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Förderung von Sprach- und Textkompetenzen 61

von Lehrkräften an Schulen und in der Lehramtsausbildung tätigen Hoch- schullehrenden. Für den Bereich Schule und berufliche Bildung werden zwei Teilziele formuliert: zum einen die Vermittlung von Kompetenzen, die für die Teilhabe an der digitalen Welt benötigt werden und die „als inte- grativer Teil der Fachcurricula aller Fächer“ (KMK 2016: 12) umgesetzt werden sollen, zum anderen der systematische Einsatz digitaler Medien im Unterricht. Das erste Teilziel rückt die Reflexion über das Leben, Han- deln und die soziale Interaktion in der digitalisierten Welt in den Fokus unterrichtlichen Handelns. Für den Deutschunterricht lassen sich hier Themen unterbringen wie z.B. die Analyse von Hypermedia-Angeboten und „neuen“ medialen Formaten wie Blogs, YouTube, Podcasts, Wikis, die Reflexion über den Sprachwandel durch internetbasierte Kommunika- tion, die Analyse der Interaktion in sozialen Netzwerken und die Sensibi- lisierung für Formen ihres Missbrauchs (Cybermobbing, „Hate Speech“, „Fake News“), die Beschäftigung mit Formen digitaler Literatur („Netz- literatur“, „Hyperfiction“), aber auch die Einübung von Techniken für die Online-Recherche und die Bewertung der Qualität von Suchergebnissen oder die Nutzung digitaler Ressourcen (Wikipedia, Nachschlagewerke, digitale Sammlungen und Korpora) für die Erarbeitung von Wissen und für das „Forschende Lernen“.

Das zweite von der KMK definierte Teilziel betrifft die Nutzung digita- ler Technologien und ihrer Potenziale für die Gestaltung von Unterricht:

Bei der Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen werden digitale Lernumgebun- gen entsprechend curricularer Vorgaben dem Primat des Pädagogischen folgend systematisch eingesetzt. Durch eine an die neu zur Verfügung stehenden Möglich- keiten angepasste Unterrichtsgestaltung werden die Individualisierungsmöglich- keit und die Übernahme von Eigenverantwortung bei den Lernprozessen gestärkt. (KMK 2016: 12)

Der kompetente Umgang mit Medien wird dabei als neue Kulturtechnik neben Lesen, Schreiben und Rechnen betrachtet, der eine stärkere Lernen- denzentrierung von Lernprozessen ermöglicht, die Selbstverantwortung und Eigenaktivität von Lernenden stärkt und von Lehrkräften die Über- nahme einer stärker lernbegleitend ausgerichteten Funktion erfordert. Um diese Potenziale wirksam werden zu lassen, sei allerdings eine „Neuaus- richtung der bisherigen Unterrichtskonzepte“ erforderlich, beispielsweise durch Flexibilisierung tradierter Formate von Unterricht und durch die