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ntce_pedagogical_principles_0001,2012下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,1,在教育调查研究中，为获取相关资料而对一所学校或一个学生进行的专门调查属于（）。,,,"{""A"": ""全面调查"", ""B"": ""重点调查"", ""C"": ""抽样调查"", ""D"": ""个案调查""}",D,解析本题考查对调查方法的理解情况。个案调查是对一个人、一个群体、一件事、一个社会集团或一个社区所进行的深入全面的调查。为获取相关资料而对一所学校或一个学生进行的专门调查属于个案调查。故D项正确。A项：全面调查是指国家统计系统和各个业务部门为了定期取得系统的、全面的基本统计资料，按一定的要求和表式自上而下统一布置、自下而上提供资料的一种统计调查方法。与题干不符，排除。B项：重点调查是指在全体调查对象中选择一部分重点单位进行调查，以取得统计数据的一种非全面调查方法，对这部分重点单位进行调查所取得的统计数据能够反映社会经济现象发展变化的基本趋势。与题干不符，排除。C项：抽样调查是根据随机的原则从总体中抽取部分实际数据进行调查，并运用概率估计方法，根据样本数据推算总体相应的数量指标的一种统计分析方法。与题干不符，排除。故正确答案为D,False,
ntce_pedagogical_principles_0002,2012下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,2,苏联十月革命胜利后，专门从事流浪犯罪儿童教育，著有《教育诗》、《论共产主义教育》的教育家是（）。,,,"{""A"": ""克鲁普斯卡娅"", ""B"": ""加里宁"", ""C"": ""马卡连柯"", ""D"": ""凯洛夫""}",C,解析本题考查对教育家的认知情况。马卡连柯是苏联杰出的教育家、作家，苏联十月革命胜利后，专门从事流浪犯罪儿童教育。其主要著作有《教育诗》《1930年进行曲》《塔上旗》《父母必读》《儿童教育讲座》《论共产主义教育》以及许多教育论文和讲演等。故C项正确。A项：克鲁普斯卡娅，苏联杰出的教育家，无产阶级政治活动家，列宁的夫人和亲密战友。她一生致力于研究马克思主义的教育科学，并担任苏维埃教育领导工作，做出了突出贡献。其代表作是《国民教育和民主主义》《克鲁普斯卡娅教育文选》等。与题干不符，排除。B项：加里宁，苏联政治家、革命家、早期的国家领导人，提出“教师是人类灵魂的工程师”。其代表作有《论共产主义教育和军事义务（言论选集）》《未来属于你们》《论共产主义觉悟的教育》等。与题干不符，排除。D项：凯洛夫，苏联著名的教育家，主要著作有《教育学》。与题干不符，排除。故正确答案为C,False,
ntce_pedagogical_principles_0003,2012下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,3,在外部条件大致相同的课堂教学中，每个学生学习的需要和动机不同，对教学的态度和行为也各式各样。这反映了下列哪种因素对学生身心发展的影响？（）,,,"{""A"": ""遗传素质"", ""B"": ""家庭背景"", ""C"": ""社会环境"", ""D"": ""个体能动性""}",D,解析本题考查对学生身心发展的影响因素的理解情况。影响人格和身心发展的因素有生物遗传、社会文化、家庭、学校教育和个体主观。个体主观因素是指认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动、有意识的活动能力。因个体认识、观念、动机的不同，会表现出不同的态度和行为。题干中不同的学习需要和动机、态度和行为即为个体主观因素的体现，故D项正确。A、B、C三项均与题干不符，排除。故正确答案为D,False,
ntce_pedagogical_principles_0004,2012下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,4,在教育目的价值取向问题上，主张教育是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福的观点属于（）。,,,"{""A"": ""个人本位论"", ""B"": ""社会本位论"", ""C"": ""知识本位论"", ""D"": ""能力本位论""}",A,解析本题考查对个人本位论的理解情况。个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。与社会本位论相对。题干的观点属于个人本位论的内容，故A项正确。B项：社会本位论主张教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续；社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。与题干不符，排除。C项：知识本位论是一种知识选择的方式，指在知识选择上特别重视学科本身的逻辑和结构。与题干不符，排除。D项：能力本位论强调以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，对入学学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认。与题干不符，排除。故正确答案为A,False,
ntce_pedagogical_principles_0005,2012下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,5,当前我国九年制义务教育学制年限划分采用的是（）。,,,"{""A"": ""“六三”制"", ""B"": ""“五四”制"", ""C"": ""九年一贯制"", ""D"": ""多种形式并存""}",D,解析本题考查对九年制义务教育学制年限的认知情况。目前，我国九年制义务教育的学制年限实行小学六年、初中三年的“六三制”或小学五年、初中四年的“五四制”，以及不划分两个阶段的“九年一贯制”。因此，九年制义务教育学制年限是多种形式并存的。故D项正确。A、B、C三项均与题干不符，排除。故正确答案为D,False,
ntce_pedagogical_principles_0006,2012下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,6,在教材编写过程中，课程内容前后反复出现，且后面内容是对前面内容的扩展和深化。这种教材编排方式是（）。,,,"{""A"": ""直线式"", ""B"": ""螺旋式"", ""C"": ""分科式"", ""D"": ""综合式""}",B,解析本题考查对教材编排方式的理解情况。常见的教科书的编排方式有直线式和螺旋式两种。螺旋式教科书结构，就是把同一课题内容繁简、深浅、难易的不同程度安排在教科书的不同阶段重复出现，逐步扩展，螺旋上升，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验逐级递进。故B项正确。A项：直线式教科书结构，就是一门学科的教材在各个教学阶段前后一贯地排列，直线推进，不重复。与题干不符，排除。C、D两项：分科式、综合式不是常用的教材编排方式。与题干不符，排除。故正确答案为B,False,
ntce_pedagogical_principles_0007,2012下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,7,主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“做中学”的课程理论是（）。,,,"{""A"": ""学科课程论"", ""B"": ""活动课程论"", ""C"": ""社会课程论"", ""D"": ""要素课程论""}",B,解析本题考查对课程理论的认知情况。活动课程论是指以经验为中心的课程理论。由美国实用主义教育家杜威提出，主张编制课程应与学生的生活经验发展顺序相一致，使学生掌握解决实际问题的知识，提倡学生“做中学”。故B项正确。A项：学科中心课程论的基本观点为学校课程应以学科分类为基础，以学科教学为核心，以掌握基础知识、基本原理、基本技能为目标，关注间接经验与认识能力发展。与题干不符，排除。C项：社会课程论认为教育的根本价值是社会发展，学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。该理论批判儿童中心课程理论过于注重学生的个人需要、兴趣、自由及活动而忽视了社会的需要，主张课程的最终价值是社会价值，课程是实现未来理想社会的运载工具。与题干不符，排除。D项：要素主义课程论的产生源于对以杜威为代表的实用主义“儿童中心”课程的反思。该理论流派认为，儿童中心的课程难以保证学生获得基本的知识技能，而教育和课程应当将人类文化要素传授给下一代。课程应当以文化要素为基础，而不是以儿童的生活经验为基础。要素主义课程论重视系统知识的传授，重视传统的学科课程。与题干不符，排除。故正确答案为B,False,
ntce_pedagogical_principles_0008,2012下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,8,保加利亚学者洛扎诺夫在20 世纪60 年代创立的一种利用联想、情境、音乐等强化教学效果的方法是（）。,,,"{""A"": ""纲要信号教学法"", ""B"": ""探究发现教学法"", ""C"": ""暗示教学法"", ""D"": ""范例教学法""}",C,解析本题考查对教学法的理解情况。暗示教学法是指由保加利亚的心理学家洛扎诺夫创立的一种学习语言的方法，意指创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来，利用联想、情境、音乐等强化教学效果。故C项正确。A项：纲要信号教学法是由苏联教育学家沙塔洛夫创立的一种教学方法，要求教师制定“纲要信号”图表，学生复习“纲要信号”并按图表回答问题。与题干不符，排除。B项：探究发现教学法是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让他们自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。与题干不符，排除。D项：范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。与题干不符，排除。故正确答案为C,False,
ntce_pedagogical_principles_0009,2012下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,9,我国古代教育文献《学记》中要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。这体现了教学应遵循（）。,,,"{""A"": ""启发性原则"", ""B"": ""巩固性原则"", ""C"": ""循序渐进原则"", ""D"": ""因材施教原则""}",C,解析本题考查对教学原则的理解情况。“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”中的“躐”“陵”为超越、越过之意；孙”为按规律之意；整体意思是：学习不能超越等级、次第，要遵循一定的顺序，体现循序渐进的教学原则。故C项正确。A项：启发性原则是指在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题、解决问题的能力。与题干不符，排除。B项：巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以便运用。与题干不符，排除。D项：因材施教原则是指教师从学生的实际情况、个别差异出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力；同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。与题干不符，排除。故正确答案为C,False,
ntce_pedagogical_principles_0010,2012下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,10,教师引导学生选择有针对性的格言、箴言作为座右铭以自励、自律，使其获得教益的德育方法是（）。,,,"{""A"": ""说服教育法"", ""B"": ""个人修养法"", ""C"": ""环境陶冶法"", ""D"": ""品德评价法""}",B,解析本题考查对德育方法的理解情况。德育方法主要有说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法、个人修养法、实际锻炼法、品德评价法等。个人修养法是指在教育者的指导下，受教育者在自我意识基础上产生积极进取心，为形成良好的思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制的方法。题干中描述的通过格言、箴言作为座右铭以自励、自律，即为个人修养法。故B项正确。A项：说服教育法是通过摆事实、讲道理的方式，使学生提高认识、形成正确观点的方法。与题干不符，排除。C项：陶冶教育法是教育者利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。与题干不符，排除。D项：品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。与题干不符，排除。故正确答案为B,False,
ntce_pedagogical_principles_0011,2012下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,11,德育过程中，体现了马克思主义“一分为二”辩证法认识学生的德育原则是（）。,,,"{""A"": ""发扬积极因素与克服消极因素相结合"", ""B"": ""理论与实践相结合"", ""C"": ""集体教育与个别教育相结合"", ""D"": ""严格要求与尊重学生相结合""}",A,解析本题考查对德育原则的理解情况。发扬积极因素与克服消极因素相结合是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化，以达到长善救失的目的。其中，贯彻这一原则就要求“一分为二”地看待学生。故A项正确。B项：理论与实践相结合是指教育者在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识水平和行为养成结合起来。与题干不符，排除。C项：集体教育与个别教育相结合是指班主任在教育过程中既要注意教育班集体，培养班集体，依靠班集体的活动、舆论、优良风气和传统教育个人，同时又要针对学生的个性特点和差异进行个别教育，使个人的成长和进步促进班集体的形成和发展。与题干不符，排除。D项：严格要求与尊重学生相结合是指进行德育要把对学生思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使德育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。与题干不符，排除。故正确答案为A,False,
ntce_pedagogical_principles_0012,2012下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,12,王老师讲课时，迟到的钱冰突然推门而人，同学们不约而同地把目光投向了他。学生的这种心理活动属于（）。,,,"{""A"": ""无意识记"", ""B"": ""有意识记"", ""C"": ""无意注意"", ""D"": ""有意注意""}",C,解析本题考查对注意的理解情况。注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。无意注意是一种没有预期目的、不需要付出意志努力的注意，也叫不随意注意。题干描述的就是无意注意，故C项正确。A、B两项：识记是记忆的一个重要环节，也是记忆的必要前提，通过反复感知的过程﹐借以形成比较巩固的暂时联系。题干中同学们把目光投向钱冰，并不属于识记的心理活动。与题干不符，排除。D项：有意注意是有预定目的，需要付出一定意志努力的注意。与题干不符，排除。故正确答案为C,False,
ntce_pedagogical_principles_0013,2012下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,14,耶克斯和多德森在研究动机强度与学习效率之间的关系时发现（）。,,,"{""A"": ""动机越低，学习效率越高"", ""B"": ""动机越高，学习效率越高"", ""C"": ""任务难度不同，其最佳动机强度不同"", ""D"": ""任务难度不同，其最佳动机强度相同""}",C,解析本题考查对动机强度与学习效率之间的关系的识记情况。耶克斯和多德森在研究动机强度与学习效率之间的关系时发现，动机强度与工作效率之间不是一种线性关系，而是倒U形曲线。任务难度不同，其最佳动机强度就不同。在完成简单的任务中，动机强度高，效率可以达到最佳水平；在完成难度适中的任务中，中等的动机强度效率最高；在完成复杂困难的任务中，偏低动机强度下的工作效率最佳。故C项正确。A、B、D三项均与题干不符，排除。故正确答案为C,False,
ntce_pedagogical_principles_0014,2012下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,15,方雨认为社会法制应符合社会大众权益，当它不符合时就应该修改。根据科尔伯格理论，他处于道德发展的哪个阶段？（）,,,"{""A"": ""服从与惩罚"", ""B"": ""社会契约"", ""C"": ""维护权威或秩序"", ""D"": ""普遍伦理""}",B,解析本题考查对科尔伯格道德发展阶段论的理解情况。科尔伯格对道德发展的研究是从发展心理学的角度出发的，主要运用道德两难法论证他三个水平六个阶段的道德发展模式。前习俗水平包括惩罚服从与相对功利取向阶段；习俗水平包括寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段；后习俗水平包括社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段。其中在社会契约取向阶段，人们认识到法律或习俗的道德规范是一种社会契约；同时，契约可以根据需要而改变，使之更符合社会大众权益。题干中方雨正处于道德发展的社会契约取向阶段，故B项正确。A项：惩罚服从取向阶段的儿童以惩罚与服从为导向，由于害怕惩罚而盲目服从成人或权威。与题干不符，排除。C项：遵守法规取向阶段的儿童以服从权威为导向，服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律权威，以法制观念判断是非，知法守法。与题干不符，排除。D项：普遍伦理阶段的个体判断是非不受外界的法律和规则的限制，而是以不成文的、带有普遍意义的道德原则，如正义、公平、平等、个人的尊严、良心、良知、生命的价值、自由等为依据。与题干不符，排除。故正确答案为B,False,
ntce_pedagogical_principles_0015,2012下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,16,李红学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解。这种现象属于（）。,,,"{""A"": ""负向迁移"", ""B"": ""垂直迁移"", ""C"": ""顺向迁移"", ""D"": ""逆向迁移""}",D,解析本题考查对学习迁移的理解情况。逆向迁移是指后续学习对先前学习产生的影响。题干中李红通过学习英语语法，加深了对以前学过的中文语法的理解，描述的是逆向迁移。故D项正确。A项：负迁移是指两种学习之间的相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响。与题干不符，排除。B项：垂直迁移指先前学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。与题干不符，排除。C项：顺向迁移是指先前学习对后续学习产生的影响。与题干不符，排除。故正确答案为D,False,
ntce_pedagogical_principles_0016,2012下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,17,王悦接到高考录取通知书已十多天了，仍心情愉悦，往常觉得平淡的事也能让她很高兴。这种情绪状态属于（）。,,,"{""A"": ""激情"", ""B"": ""心境"", ""C"": ""应激"", ""D"": ""热情""}",B,解析本题考查对情绪状态的理解情况。根据价值的强度和持续时间的不同，情绪状态可分为心境、激情与应激。心境是指比较微弱、平静而持久的情绪状态，具有弥散性和长期性。题干中王悦的表现是比较持久的，属于心境的情绪状态。故B项正确。A项：激情是指一种猛烈、迅速爆发、短暂的情绪状态。与题干不符，排除。C项：应激是出现意外情况时，所引起的急速而高度紧张的情绪状态。与题干不符，排除。D项：热情是指强度较高但持续时间较短的情感，是一种强有力、稳定而深厚的情感。它不是情绪的分类。与题干不符，排除。故正确答案为B,False,
ntce_pedagogical_principles_0017,2012下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,18,人的高级心理机能是在一定社会历史文化背景下，借助语言，通过人与人的社会交往而形成的。持这种观点的心理学家是（）。,,,"{""A"": ""维果斯基"", ""B"": ""乔姆斯基"", ""C"": ""巴甫洛夫"", ""D"": ""弗洛伊德""}",A,解析本题考查对心理学家的识记情况。苏联心理学家维果斯基主张把历史研究作为建立人类心理学的基本原则，提出“心理发展的文化历史理论”。该理论认为，人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约；人类社会文化对人的心理发展以及社会交互作用对认知发展都起着重要作用。故A项正确。B项：乔姆斯基，麻省理工学院语言学的荣誉退休教授，其语言学著作对于心理学在20世纪的发展方向产生了重大影响。他的普遍语法理论被很多人认为是对既定的行为主义理论的直接挑战。这一理论对于理解儿童如何习得语言以及什么是真正理解语言的能力都有深远的意义。与题干不符，排除。C项：巴甫洛夫，俄国生理学家、心理学家、医师，高级神经活动学说的创始人、高级神经活动生理学的奠基人、条件反射理论的建构者，也是传统心理学领域之外而对心理学发展影响最大的人物之一。对后来心理学发展影响最大的是由他的条件反射研究所演变成的经典条件作用学习理论。与题干不符，排除。D项：弗洛伊德，奥地利精神病医师、心理学家、精神分析学派创始人。他开创了潜意识研究的新领域，促进了动力心理学、人格心理学和变态心理学的发展，奠定了现代医学模式的新基础，为20世纪西方人文学科提供了重要的理论支柱。与题干不符，排除。故正确答案为A,False,
ntce_pedagogical_principles_0018,2012下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,19,上初中以来，刘俊突然好像不认识自己了。“我到底是谁？我将来做什么呢？”这类问题常常困扰着他。根据埃里克森的社会心理发展理论，他处于哪个发展阶段？（）,,,"{""A"": ""亲密对孤独"", ""B"": ""勤奋对自卑"", ""C"": ""同一性对角色混乱"", ""D"": ""信任对不信任""}",C,解析本题考查对埃里克森的社会心理发展理论的理解情况。根据埃里克森的社会心理发展理论，从婴儿期到成人晚期，正常人的一生分为8个发展阶段。婴儿期（0~1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感；儿童早期（2~3岁）：自主感对羞耻感与怀疑感；学前期（4~5岁）：主动感对内疚感；学龄期（6~11岁）：勤奋感对自卑感；青年期（12~18岁）：自我同一性对角色混乱；成年早期（18~24岁）：亲密感对孤独感；成年中期（24~50岁）：繁殖感对停滞感；成年晚期（50岁至死亡）：自我调整与绝望期的冲突。青年期的同一性对角色混乱表现为，一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以青年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及自己在社会集体中所占的情感位置。题干中的刘俊正处于青年期的自我同一性和角色混乱的冲突阶段，故C项正确。A、B、D三项均与题干不符，排除。故正确答案为C,False,
ntce_pedagogical_principles_0019,2012下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,20,王老师是数学老师，相当自信。他认为，只要他努力，就能提高数学学习困难学生的成绩。这说明王老师哪种心理特征较好？（）,,,"{""A"": ""教学监控能力"", ""B"": ""教学应变能力"", ""C"": ""角色认同感"", ""D"": ""教学效能感""}",D,解析本题考查对教师心理特征的理解情况。教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。这种判断会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。题干所述体现了王老师的教学效能感较好，故D项正确。A项：教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。与题干不符，排除。B项：教学应变能力是教师在教学中面对突发性教育情境做出快速、恰当处理的随机应变的行为方式。与题干不符，排除。C项：角色认同感是指个人的态度及行为与个人当时应扮演之角色一致。与题干不符，排除。故正确答案为D,False,
ntce_pedagogical_principles_0020,2012下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,21,汪娟最近有一个毛病，写作业时总觉得不整洁，擦了写，写了又擦，反反复复。她明知这样做没有必要，就是控制不住。她可能出现了（）。,,,"{""A"": ""抑郁症"", ""B"": ""焦虑症"", ""C"": ""强迫症"", ""D"": ""恐怖症""}",C,解析本题考查对学生常见心理健康问题的理解情况。强迫症是一种以强迫症状为主的神经症，其特点为有意识的自我强迫和反强迫并存，二者强烈冲突使患者感到焦虑和痛苦。题干中汪娟的行为表现就属于强迫症，故C项正确。A项：抑郁症是一种持久的心境低落状态。与题干不符，排除。B项：焦虑症以焦虑情绪体验为主要特征，主要表现为无明确客观对象的紧张担心，坐立不安，还有植物神经症状（心悸、手抖、出汗、尿频等）。与题干不符，排除。D项：恐惧症是对特定的无实际危害的事物与场景的非理性惧怕。与题干不符，排除。故正确答案为C,False,
ntce_pedagogical_principles_0021,2012上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,1,前苏联凯洛夫主编的，力图以马克思主义为指导，系统研究教育问题，总结前苏联20 世纪20—30 年代教育正反两方面经验，并对我国有着广泛影响的教育专著是（）。,,,"{""A"": ""《普通教育学》"", ""B"": ""《大教学论》"", ""C"": ""《民主主义与教育》"", ""D"": ""《教育学》""}",D,本题考查对教育专著的识记情况。苏联凯洛夫所主编的《教育学》一书曾对我国产生过很大影响，内容包括以下三部分：作为科学一般方法论基础的马克思列宁主义哲学，以及马克思、恩格斯、斯大林关于文化和教育的学说；经过批判地改造过的教育学的历史遗产，学校及其他教育机关的工作与发展的历史经验，特别是苏联进步的教育学对于科学的贡献；苏联学校及其他教育机关的现代工作经验以及家庭教育的经验。故D项正确。A项：《普通教育学》是德国著名的哲学家和教育家赫尔巴特的重要著作，它的出版标志着教育学已经成为一门规范、独立的学科。与题干不符，排除。B项：《大教学论》由捷克教育家夸美纽斯所著，重点阐释了教学理论问题。与题干不符，排除。C项：《民主主义与教育》是美国著名教育家杜威的代表作，他在此书中明确表示教育的目的是要使个人能够继续他的教育，不是要在教育历程以外去寻觅别的目的，把教育当作这个别的目的的附属物。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0022,2012上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,2,决定教育性质的根本因素是（）。,,,"{""A"": ""生产力"", ""B"": ""文化"", ""C"": ""政治经济制度"", ""D"": ""科学技术""}",C,本题考查政治对教育的制约。政治经济制度决定教育的性质。政治制度决定教育的领导权，社会的政治制度决定受教育的权利和程度，社会的政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系。C项正确。A项：生产力水平决定教育规模和速度。与题干不符，排除。B项：文化影响着教育的内容、水平、教育教学方法的使用、教育目的的确立等。与题干不符，排除。D项：科学技术能够影响教育者的观念，能够影响受教育者的数量和教育质量，能够影响教育的内容、方法和手段，影响教育技术。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0023,2012上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,3,在教育研究中，通过考察事物发生和发展的过程，揭示其本质和发展规律的研究方法是（）。,,,"{""A"": ""调查法"", ""B"": ""访谈法"", ""C"": ""历史法"", ""D"": ""实验法""}",C,本题考查对教育研究方法的理解情况。教育研究方法有观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法。历史法是指研究者通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，并加以系统、客观地分析研究，从而揭示教育发展规律的一种研究方法。故C项正确。A项：调查法是指研究者通过问卷、访谈、测验等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行分析综合，从而揭示事物的本质和规律，寻求解决实际问题的方案的一种研究方法。与题干不符，排除。B项：访谈法是由访谈者根据调查研究所确定的要求与目的，按照访谈提纲或问卷，通过个别访问或集体交谈的方式，系统而有计划地搜集资料的一种调查方法。与题干不符，排除。D项：实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的一种研究方法。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0024,2012上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,4,学校教育与生产劳动相脱离始于（）。,,,"{""A"": ""原始社会"", ""B"": ""奴隶社会"", ""C"": ""封建社会"", ""D"": ""资本主义社会""}",B,本题考查对教育的发展的识记情况。由于原始社会生产力水平很低，所以教育还没有从生产劳动和社会生活中分化出来。在奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会生活中分化出来，成为独立的形态。据可查证的资料，人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及。奴隶社会出现了专门的教育机构即学校。故B项正确。A、C、D三项均与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0025,2012上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,5,我国2006 年修订后颁布的《义务教育法》规定，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，由（）。,,,"{""A"": ""地市级人民政府为主管理的体制"", ""B"": ""县级人民政府为主管理的体制"", ""C"": ""乡级人民政府为主管理的体制"", ""D"": ""镇级人民政府为主管理的体制""}",B,本题考查对《义务教育法》的识记情况。我国《义务教育法》第七条第一款规定：“义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。”故B项正确。A、C、D三项均与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0026,2012上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,6,在中学阶段开设的语文、数学、物理、化学等课程属于（）。,,,"{""A"": ""学科课程"", ""B"": ""综合课程"", ""C"": ""活动课程"", ""D"": ""社会课程""}",A,本题考查对课程类型的理解情况。学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。在中学阶段开设的语文、数学、物理、化学等课程属于学科课程。故A项正确。B项：综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。与题干不符，排除。C项：活动课程是以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织的课程。与题干不符，排除。D项：社会课程是主张围绕重大社会问题来组织课程内容的形式，不包含在学校课程中。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0027,2012上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,7,编写教材（教科书）的直接依据是（）。,,,"{""A"": ""课程计划"", ""B"": ""课程目标"", ""C"": ""课程标准"", ""D"": ""课程说明""}",C,本题考查对课程类型的理解情况。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述得详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。故C项正确。A项：课程计划分为实际课程与虚拟课程。实际课程就是实际操作的计划安排；虚拟课程是把将要完成的任务安排记在头脑里，不一定要立即实行。与题干不符，排除。B项：课程目标定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角。它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。与题干不符，排除。D项：课程说明是对课程内容、方法等的介绍，使学生了解本课程的特点和教学要求。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0028,2012上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,8,以美国教育家杜威为代表的现代教育派倡导的“三中心”是（）。,,,"{""A"": ""儿童、教材、活动"", ""B"": ""教师、活动、经验"", ""C"": ""儿童、活动、经验"", ""D"": ""教师、经验、教材""}",C,本题考查对现代教育派倡导的“三中心”的识记情况。以美国教育家杜威为代表的现代教育派倡导教育要以儿童为中心，并提出了“儿童”“活动”“经验”的“新三中心论”，以现实化、生活化的教学取代传统的课堂讲授，以儿童的亲身经验代替书本知识，以学生的主动活动代替教师的主导。故C项正确。A、B、D三项均与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0029,2012上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,9,在学校教育中，学生对客观世界的认识主要借助的是（）。,,,"{""A"": ""生产经验"", ""B"": ""生活经验"", ""C"": ""直接经验"", ""D"": ""间接经验""}",D,本题考查对学校教育特点的识记情况。在学校教育中，学生对客观世界的认识主要来源于对课本知识的学习，课本知识属于间接经验的范畴。故D项正确。学生在学校教育的过程中，没有直接参加社会生产实践活动，难以从生产经验、生活经验和直接经验中获得对客观世界的认识。A、B、C三项均与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0030,2012上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,10,明确提出“教学永远具有教育性”的教育家是（）。,,,"{""A"": ""夸美纽斯"", ""B"": ""赫尔巴特"", ""C"": ""杜威"", ""D"": ""赞可夫""}",B,本题考查对教育家的认知情况。赫尔巴特是19世纪德国哲学家、心理学家，他在西方教育史上被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“教育科学之父”。赫尔巴特明确提出“教学永远具有教育性”。故B项正确。A项：夸美纽斯，捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者。他是公共教育最早的拥护者，提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。与题干不符，排除。C项：杜威，美国早期机能主义心理学的重要代表，著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家。杜威从实用主义经验论和机能心理学出发，批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，“教育即生活”和“学校即社会”。与题干不符，排除。D项：赞可夫，苏联著名教育家、心理学家。赞可夫一生从事教育教学工作，把毕生精力献给了“教学与发展问题”的实验研究。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0031,2012上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,11,“桃李不言，下自成蹊”所体现的德育方法是（）。,,,"{""A"": ""榜样示范法"", ""B"": ""说服教育法"", ""C"": ""品德评价法"", ""D"": ""情感陶冶法""}",A,本题考查对德育方法的理解情况。榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。“桃李不言，下自成蹊”比喻为人真诚，严于律己，自然会感动别人，自然会受到人们的敬仰，体现了榜样示范法。故A项正确。B项：说服教育法是通过摆事实、讲道理的方式，使学生提高认识水平、形成正确观点的方法。与题干不符，排除。C项：品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。与题干不符，排除。D项：情感陶冶法是教育者利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0032,2012上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,12,杨柳被教室窗外的小鸟所吸引，不能专心听讲。这属于（）。,,,"{""A"": ""注意分配"", ""B"": ""注意广度"", ""C"": ""注意分散"", ""D"": ""注意转移""}",C,本题考查对注意的品质的理解情况。注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。其特征有注意的稳定性、注意的分配、注意的分散、注意的转移、注意的广度等。注意离开了心理活动所要指向的对象，转到无关对象上去的现象叫注意的分散。题干中学生杨柳被教室窗外的小鸟吸引，不能专心听讲的现象即为注意分散。故C项正确。A项：注意的分配是指在同一时间内把注意分配到不同的对象上。与题干不符，排除。B项：注意的广度是指在同一时间内一个人能够清楚地觉察或认识客体的数量。与题干不符，排除。D项：注意的转移是指有目的地、及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0033,2012上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,13,王老师在讲“果实”这个概念时，列举了苹果、花生等可食果实的例子，也列举了棉籽、橡树籽等不可食果实的例子。这种教学方法称为（）。,,,"{""A"": ""变式"", ""B"": ""范式"", ""C"": ""原型"", ""D"": ""演绎""}",A,本题考查对教学方法的理解情况。变式是通过变更对象的非本质特征的表现形式，让学生在变式中思维，从而掌握事物的本质和规律。题干中王老师通过变换“果实”的非本质特征的表现形式，让学生掌握“果实”的本质和规律，属于变式教学法。故A项正确。B项：范式是符合某一种级别的关系模式的集合。与题干不符，排除。C项：原型是指在解决问题时，对于新假设的提出有启发作用的那些事物。与题干不符，排除。D项：演绎是从前提必然地得出结论的推理；从一些假设的命题出发，运用逻辑的规则导出另一命题的过程。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0034,2012上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,14,“一题多解”的教学方式主要用于训练学生的哪一种思维?（）。,,,"{""A"": ""直觉思维"", ""B"": ""发散思维"", ""C"": ""动作思维"", ""D"": ""集中思维""}",B,本题考查对思维方式的理解情况。发散思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如“一题多解”“一事多写”“一物多用”等方式，可培养发散思维能力。故B项正确。A项：直觉思维是指对一个问题未经逐步分析，仅依据内因的感知迅速地对问题答案作出判断、猜想、设想，或者在对疑难问题百思不得其解之时，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预感”“预言”等都是直觉思维。与题干不符，排除。C项：动作思维一般是指在人类或个体发展的早期所具有的一种思维形式。动作思维的任务或课题与当前直接感知到的对象相联系，解决问题的思维方式不是依据表象与概念，而是依据当前的感知觉与实际操作。与题干不符，排除。D项：集中思维是与发散思维相对而言的，就是从已知的种种信息中产生一个结论，从现成的众多材料中寻找一个答案。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0035,2012上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,15,某中学一次数学考试中，陈鹏是唯一满分的学生。当老师宣布考试成绩时，陈鹏内心非常高兴，但他却表现出若无其事的样子。这反映了青少年情绪发展具有（）。,,,"{""A"": ""稳定性"", ""B"": ""持久性"", ""C"": ""掩饰性"", ""D"": ""短暂性""}",C,本题考查对青少年情绪特点的理解情况。中学生的情绪不再像儿童时期那样天真直露，开始表现出文饰性、内隐性。有时会把自己真实的内心情绪世界封闭起来，对自己内心的真实想法或真实情绪是否予以表现也时常依时间、对象、场合而决定。陈鹏得知自己获得满分，内心虽非常高兴，但他表现出若无其事的样子，这体现了他掩饰性的情绪特点，故C项正确。A、B、D三项均与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0036,2012上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,16,肖晓活泼好动，善于交际，思维敏捷，易接受新事物，兴趣广泛，注意力容易转移。他的气质类型属于（）。,,,"{""A"": ""多血质"", ""B"": ""胆汁质"", ""C"": ""粘液质"", ""D"": ""抑郁质""}",A,本题考查对气质类型的识记情况。多血质的人表现出的特点为：容易形成有朝气、热情、活泼、爱交际、有同情心、思想灵活等品质；也容易出现变化无常、粗枝大叶、浮躁、缺乏一贯性等特点。这种人活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣和情感易变换等。根据题干描述，肖晓的气质类型即为多血质。故A项正确。B项：胆汁质的人的特点是情感发生迅速、强烈，动作发生也迅速、强烈、有力。属于这一类型的人都热情、直爽、精力旺盛、脾气急躁、心境变化剧烈、易动感情，具有外倾性。与题干不符，排除。C项：黏液质的人的特点：稳重，考虑问题全面；安静，沉默，善于克制自己；善于忍耐，情绪不易外露；注意力稳定而不易转移，外部动作少而缓慢。与题干不符，排除。D项：抑郁质的人一般表现为行为孤僻、不太合群、观察细致、非常敏感、表情腼腆、多愁善感、行动迟缓、优柔寡断，具有明显的内倾性。抑郁质的人存在于任何一个领域，其最大的特征是内向、情绪化。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0037,2012上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,17,某生近期情绪低落、思维迟缓、活动减少，容易自我否定、甚至产生自杀念头。他的主要问题是（）。,,,"{""A"": ""焦虑"", ""B"": ""强迫"", ""C"": ""抑郁"", ""D"": ""恐怖""}",C,本题考查对学生常见心理健康问题的理解情况。抑郁症又称抑郁障碍，以显著而持久的心境低落为主要临床特征，是心境障碍的主要类型。临床可见心境低落与其处境不相称，情绪的消沉可以从闷闷不乐到悲痛欲绝、自卑抑郁，甚至悲观厌世，发生木僵，可有自杀企图或行为；部分病例有明显的焦虑和运动性激越；严重者可出现幻觉、妄想等精神病性症状。故C项正确。A项：焦虑症主要表现为无明确客观对象的紧张担心，坐立不安，还有植物神经症状（心悸、手抖、出汗、尿频等）。与题干不符，排除。B项：强迫症是有意识的自我强迫和反强迫并存，二者强烈冲突使患者感到焦虑和痛苦。与题干不符，排除。D项：恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0038,2012上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,18,心理辅导老师通过帮助李晓明建立焦虑等级，让他想象引起焦虑的情境，进行放松训练，从而缓解他的考试焦虑。这种心理辅导的方法是（）。,,,"{""A"": ""强化法"", ""B"": ""系统脱敏法"", ""C"": ""理性情绪疗法"", ""D"": ""来访者中心疗法""}",B,本题考查对心理辅导方法的理解情况。系统脱敏法是由美国的精神病学家沃尔普创立和发展的，主要是诱导来访者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。题干中心理辅导老师运用系统脱敏法，诱导李晓明缓慢地暴露出引起焦虑的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到缓解他的考试焦虑的目的。故B项正确。A项：强化法是根据斯金纳的操作条件反射原理设计出来的，目的在于通过强化（即奖励）而造成某种期望出现的良好行为的一项行为治疗技术。与题干不符，排除。C项：理性—情绪疗法于20世纪50年代由艾利斯在美国创立，是认知心理疗法的一种。理性—情绪疗法理论认为，人们的情绪是由人的思维、人的信念所引起的，而不合理的信念往往使人们陷入情绪障碍之中。不合理信念的几个特征是：绝对化的要求、过分概括化、糟糕至极。艾利斯认为人的情绪和行为障碍不是由于某一激发事件所直接引起的，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所引起的信念，最后导致在特定情境下的情绪和行为后果，这被称为ABC理论。与题干不符，排除。D项：来访者中心疗法于20世纪60年代兴起，由罗杰斯所倡导。这种咨询方法认为任何人在正常情况下都有着积极的、奋发向上的、自我肯定的、无限的成长潜力，在很大程度上能够理解自己并解决自己的问题，通过自我引导而成长，无须咨询师进行直接干预。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0039,2012上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,19,学生能相信并接受他人的观点，从而改变自己的态度与行为，同时将这些观点纳入自己的价值体系，说明其品德发展达到（）。,,,"{""A"": ""服从阶段"", ""B"": ""依从阶段"", ""C"": ""认同阶段"", ""D"": ""内化阶段""}",D,本题考查对品德的形成过程的理解情况。品德的形成过程是一个从外到内的转化过程，是社会规范的接受和内化，大致经历依从、认同、内化三个阶段。内化是指在思想观点上与他人一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性、主动性和坚定性。根据题干描述，说明其品德发展达到了内化阶段。故D项正确。A项：服从不属于品德发展的阶段。与题干不符，排除。B项：依从是指人们为了获得奖励和避免惩罚而采取的与他人要求在表面上相一致的行为。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性及随情境的变化而变化的特点。与题干不符，排除。C项：认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同阶段不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0040,2012上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,20,学生兴趣小组的纪律主要属于（）。,,,"{""A"": ""教师促成纪律"", ""B"": ""群体促成纪律"", ""C"": ""任务促成纪律"", ""D"": ""自我促成纪律""}",B,本题考查对课堂纪律的理解情况。由于形成的原因不同，课堂纪律一般可分为四类：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。集体促成的纪律也叫群体促成的纪律，主要指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。群体促成的纪律分为正规群体促成的纪律和非正规群体促成的纪律。学生兴趣小组属于非正式群体，非正式群体促成的纪律是在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范，属于群体促成的纪律。故B项正确。A项：教师促成的纪律，主要指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。与题干不符，排除。C项：任务促成的纪律，主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。与题干不符，排除。D项：自我促成的纪律，简单说就是自律，是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0041,2012上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,21,李老师坚信自己能教好学生，在教育教学中表现出很高的热情。这主要反映了他具有较高的教学（）。,,,"{""A"": ""认知能力"", ""B"": ""监控能力"", ""C"": ""操作能力"", ""D"": ""效能感""}",D,本题考查对教师心理特征的理解情况。教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。这种判断会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。题干所述体现了李老师具有较高的教学效能感。故D项正确。A项：教学认知能力是指教师以教学系统为认知对象，对教学目标、学习任务、学习者特点、教学策略与方法以及教学情境等进行分析判断的能力。与题干不符，排除。B项：教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。与题干不符，排除。C项：教学操作能力主要是指教师在实现教学目标的过程中解决具体教学问题的能力，包括表达能力、课堂管理能力和运用现代教育技术的能力。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0042,2013下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,1,世界上最早专门论述教育教学问题的著作是,,,"{""A"": ""《论语》"", ""B"": ""《大学》"", ""C"": ""《学记》"", ""D"": ""《孟子》""}",C,本题考查对与中国古代教育相关的几部著作的识记与理解情况。《学记》是《礼记》中的一篇，一般认为是战国末期思孟学派的著作，是中国教育史上和世界教育史上一部最早、最完整的教育学专著，被称为“教育学的雏形”。全文仅有1200多字，却对先秦的教育理论和教育实践作了相当全面的总结和概括，论述了教育的作用、目的和任务，以及教育制度、教学内容、原则和方法，也谈到了教师及师生关系。故C项正确。A项：《论语》由孔子弟子及再传弟子编纂而成，主要记录了孔子及其弟子的言行，较为集中地反映了孔子的思想，但并非记录孔子专门针对教育的思想。不属于专门论述教育教学问题的著作，排除。B项：《大学》原是《小戴礼记》第四十二篇，传说为曾子所作，实为秦汉时的儒家作品，是一部中国古代讨论教育理论的重要著作。经北宋程颢、程颐竭力尊崇，南宋朱熹又作《大学章句》，最终和《中庸》《论语》《孟子》并称“四书”。宋、元以后，《大学》成为学校官定的教科书和科举考试的必读书，对古代教育产生了极大的影响。不是最早的专门论述教育教学问题的著作，排除。D项：《孟子》是“四书”之一，为记述孟子思想的著作，完成于战国中后期。不是专门论述教育教学问题的著作，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0043,2013下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,2,教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力。这体现了教育的功能,,,"{""A"": ""经济功能"", ""B"": ""育人功能"", ""C"": ""政治功能"", ""D"": ""文化功能""}",A,本题考查对教育的经济功能的理解与掌握情况。教育的经济功能包括再生产劳动力、再生产科学文化知识、科学技术的创造与更新。再生产劳动力是指通过教育可以使人掌握一定的科学知识、生产经验和劳动技术，即把可能但尚未掌握科学技术的劳动力（潜在劳动力）转变为掌握科学技能的现实的劳动力，从而形成新的生产力，提高劳动生产率，促进社会生产的发展。如果部分考生不记得教育的经济功能的具体内容，只需要记住一点：出现生产力、生产关系等关键词都与经济相关。故A项正确。B项：教育的育人功能是指教育培养人才的功能。与题干强调的劳动力不符，排除。C项：教育的政治功能主要包括培养政治管理人才、传播政治意识形态和促进民主政治建设等。与题干不符，排除。D项：教育的文化功能包括对文化的传递与保存、传播与交流、选择与提升、创造与更新等。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0044,2013下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,3,最早在大学里讲授教育学的学者是,,,"{""A"": ""梅伊曼"", ""B"": ""赫尔巴特"", ""C"": ""洛克"", ""D"": ""康德""}",D,本题考查对国内外著名教育家的著作及主要思想的识记与理解情况。康德，德国哲学家，德国古典哲学创始人。康德是启蒙运动时期最后一位主要哲学家，是德国思想界的代表人物，被认为是继苏格拉底、柏拉图和亚里士多德后，西方最具影响力的思想家之一。康德最早在大学里讲授教育学这门课程，于1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。赫尔巴特是康德在柯尼斯堡大学哲学讲座职位的第一个继承者。故D项正确。A项：梅伊曼是实验教育学的代表人物。1901年，德国教育家梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”。1907年，德国教育家拉伊又出版了《实验教育学》一书，系统地阐释了实验教育思想，比康德晚了整整一个世纪。与题干不符，排除。B项：如上分析，赫尔巴特是康德在柯尼斯堡大学哲学讲座职位的第一个继承者，晚于康德。与题干不符，排除。C项：洛克未曾在大学任教。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0045,2013下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,4,人的身心发展有不同的阶段，“心理断乳期”一般发生在,,,"{""A"": ""幼儿阶级"", ""B"": ""青少年阶级"", ""C"": ""成年阶级"", ""D"": ""老年阶级""}",B,本题考查对心理断乳期的理解与掌握情况。心理断乳是指进入青春发育期的少年独立意识逐渐强烈，要求在精神生活方面摆脱成人尤其是父母的羁绊，而有自己独立自主的决定权的现象。心理断乳期是个体发展中的青少年时期，一般在11、12~16、17岁阶段。故B项正确。A项：幼儿阶段是指3岁至6、7岁的儿童时期，相当于幼儿园教育阶段。与题干不符，排除。C、D两项：成年阶段和老年阶段的成人在心理上已经完全独立，不存在心理断乳的问题。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0046,2013下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,5,“十年树木，百年树人”隐喻了教师劳动具有,,,"{""A"": ""连续性"", ""B"": ""长期性"", ""C"": ""创造性"", ""D"": ""示范性""}",B,本题考查对教师劳动特点的理解与掌握情况。教师劳动具有复杂性、示范性、专业性、创造性、长期性、劳动效果的隐含性、空间的广延性和时间的连续性等特征。其中，长期性是指教师对学生的教育不是一个一蹴而就的过程，而是一个需要长期开展和坚持的过程。人的发展是渐进式的经验积累促成的，因此对人的教育必然是一个长期的过程。题干中“十年树木，百年树人”说明的正是人的培养是一个长期的过程。因此，教师的劳动具有长期性。故B项正确。A项：连续性是指时间上的连续性，即教师的劳动不应该受到时间的影响。与题干不符，排除。C项：教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性，这主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。这种创造性重点并不在于对未知领域的探索和发现，而在于对教育、教学规律的创造性运用，即在复杂多变的教育情景中塑造发展中的人。与题干不符，排除。D项：教师劳动和其他劳动的一个最大的不同点，就在于教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0047,2013下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,6,最早提出“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的学者是,,,"{""A"": ""夸美纽斯"", ""B"": ""斯宾塞"", ""C"": ""杜威"", ""D"": ""博比特""}",B,本题考查对国内外著名教育家的著作及主要思想的识记与理解情况。教育学上把“什么知识最有价值”的争论称为“斯宾塞问题”，是因为英国著名哲学家、教育家斯宾塞于1859年发表了《什么知识最有价值》一文。通过知识价值论，他强调最重要的问题并不在于这个或那个知识有没有价值，而在于它的比较价值，主张用实证方法研究知识的价值。斯宾塞认为教育应当从古典主义的传统束缚中解脱出来，适应社会生活和生产的需要，传授有价值的知识，教育的任务和目的就是为完满生活做准备的。故B项正确。A项：夸美纽斯在其代表性理论泛智教育思想中强调“教育是将一切事物教给一切人类的一门艺术”，此外还在其代表著作《大教学论》中对班级授课制进行了理论论证。与题干不符，排除。C项：杜威是20世纪初实用主义教育学的代表人物。杜威反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”“学校即社会”“从做中学”。他的这种学说是以“经验”为基础，强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学；以儿童中心主义著称，并提出了教育新的“三中心”：学生中心、活动中心、经验中心。与题干不符，排除。D项：博比特是美国课程与教学论专家，是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。他也强调教育是为成人生活做准备，但他没有提出“什么知识最有价值”的论题。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0048,2013下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,7,一个数学成绩优秀的学生由于某种原因产生了对数学的厌恶，他在离开学校后很可能不会再主动研究数学问题了。这种现象属于,,,"{""A"": ""连带学习"", ""B"": ""附属学习"", ""C"": ""正规课程"", ""D"": ""显性课程""}",A,本题考查对隐性课程的理解与掌握情况。根据课程的呈现方式，可以把课程划分为显性课程和隐性课程。隐性课程也称潜在课程、无形课程或隐蔽课程，一般指学生在学习过程中，从具体学习环境中所获得的“计划外”的知识、观念、情感等，不是课程计划中所预期的东西，其显著特点是“自发的、个性化的”。1916年，杜威在其《经验与教育》一书中提出“连带学习”这一概念。他认为，儿童从“正式”学习中获得的经验或知识只占所学的一部分，其中还有一部分与正式学习一起产生的喜欢与不喜欢的情感和态度，认为这种情感与态度学习比正式学习获得的经验更重要，因为如果产生的是不喜欢的情感，那么会直接剥夺学生天生具备的适应生活的能力。题干中“一个数学成绩优秀的学生由于某种原因产生了对数学的厌恶”即指学生在数学学习过程中除了获得显性的数学知识外，还获得隐性的对数学的厌恶情感。这种情感的获得是意料之外的、个性化的，并且对该学生随后的学习产生了极大影响，属于隐性课程的范畴。故A项正确。B项：附属学习的表述不够准确，与其相近的只有克伯屈的附属学习。与杜威的连带学习相比缺乏确定性，排除。C、D两项：显性课程也称正规课程、显在课程等，其显著特点是计划性。与题干计划外的情感态度获得不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0049,2013下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,8,“西邻五子，一子朴，一子敏，一子盲，一子跛，一子偻，乃使朴者衣，敏者贾，盲者卜，跛者纺，偻者绩”这体现的教学原则是,,,"{""A"": ""启发性原则"", ""B"": ""因材施教原则"", ""C"": ""循序渐进原则"", ""D"": ""直观性原则""}",B,本题考查对中小学常用的教学原则的理解与掌握情况。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。题干材料的意思是指西边邻居有五个儿子，一个儿子老实，一个儿子聪明，一个儿子眼看不见，一个儿子驼背，一个儿子腿瘸。于是就让老实的务农，聪明的经商，盲人卜卦（算命），驼背的搓麻绳，瘸子去纺线，五个儿子都不为衣食发愁。“西邻”非常智慧地结合每一个儿子的具体特点为他们各自找到了谋生的职业，最终使他们衣食无忧。这是典型的因材施教案例。故B项正确。A项：启发性原则是指在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题、解决问题的能力。侧重点在于调动学生的主动性，让他们独立思考。与题干不符，排除。C项：循序渐进原则是指教师要严格按照学科的逻辑系统和学生认识能力发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。侧重点在于遵循顺序开展教学。与题干不符，排除。D项：直观性原则是指在教学中，引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识，从而能够正确理解书本知识和发展认识能力。侧重于利用直观手段使学生获得感性认识。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0050,2013下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,9,把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20 分钟为一个课时，这种出现于美国20 世纪50 年代的教学组织形式是,,,"{""A"": ""文纳特卡制"", ""B"": ""活动课时制"", ""C"": ""道尔顿制"", ""D"": ""特朗普制""}",D,本题考查对国外几种教学组织形式的理解与掌握情况。特朗普制又称“灵活的课程表”，是20世纪后半叶在美国一些学校进行实验的一种教学组织形式，由教育学教授劳伊德·特朗普提出。其基本做法是把大班上课、小班讨论研究、个别作业三种教学组织形式结合起来。首先是大班上课，把两个或两个以上的平行班合在一起上课，应用现代化教学手段，由最优秀的教师任教；然后是小班讨论，每个小班20个人左右，由教师或优秀学生负责，研究和讨论大班上课的材料；最后是个别作业，其中部分作业由教师指定，部分作业由学生自选，以此促进学生的个性发展。这三种形式的时间分配大致为：大班上课占40%，小班讨论研究占20%，个别作业占40%。故D项正确。A项：文纳特卡制是美国教育家华虚朋1919年在芝加哥文纳特卡镇公立中学创建的一种教学组织形式。华虚朋将课程分为两部分：一部分按照学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理等方面的知识、技能，属于自学式个别教学；另一部分通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等社会团体活动来培养和发展学生的“社会意识”。实际上，文纳特卡制是想将个人自学与社会团体活动结合起来。与题干不符，排除。B项：活动课时制发源于美国，20世纪50年代，美国首先对传统的班级授课制的课时制进行改革，试图打破每节课45分钟的固定死板做法，尝试根据学校不同学科和不同教学活动来确定上课时间长度。改革后课程以15~25分钟为一个单位的教学时间，有的课程，如数理化等核心课程可以连续用2~3个单位的时间，而某些辅助课程则只需用一个单位的时间。重点在于课程时间的改革上。与题干不符，排除。C项：道尔顿制由美国教育家帕克赫斯特于1902年在美国马萨诸塞州道尔顿中学创设。道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立做作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。侧重于调动学生学习的积极性，教师不进行干预性授课。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0051,2013下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,10,“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”体现的德育原则是,,,"{""A"": ""思想性原则"", ""B"": ""疏导性原则"", ""C"": ""连贯性原则"", ""D"": ""一致性原则""}",B,本题考查对德育的疏导原则的理解与掌握情况。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。题干中“循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”是指老师一步一步地对“我”进行引导，用广博的文化知识来丰富“我”的思想，用高尚的礼仪来约束“我”的行为，让“我”想停止学习也不能啊。可见这个过程中教师通过循循善诱的方式调动了学生的学习积极性，以至于停不下来。故B项正确。A项：思想性原则是指在对学生进行德育的过程中要以马克思主义科学理论为指导来提升学生的思想品德，不属于德育原则。与题干循循善诱不符，排除。C、D两项：连贯性与一致性原则合称为教育的一致性与连贯性原则，是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0052,2013下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,11,“寓德育于教学之中，寓德育于活动之中，寓德育于教师榜样之中，寓德育于学生自我教育之中，寓德育于管理之中”这体现的德育过程是,,,"{""A"": ""培养学生知、情、意、行的过程"", ""B"": ""促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育和自我教育统一的过程"", ""C"": ""长期、反复的逐步提高的过程"", ""D"": ""组织学生的活动和交往，统一多方面的教育影响的过程""}",D,本题考查对德育过程一般规律的理解与掌握情况。德育过程的一般规律包括德育过程是具有多种开端的，对学生的知、情、意、行的培养、提高过程；德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程；德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程；德育过程是组织学生的活动与交往，对学生多方面教育、影响的过程。此处部分考生容易混淆的是B、D两项，因为题干中出现了“自我教育”这个关键词。但仔细观察会发现，除了“自我教育”，题干中还出现了“活动”“教学”“教师榜样”“管理”等关键词。将这些综合在一起考虑就是来自各方面的影响，故D项正确。A项：知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素，即品德认识、品德情感、品德意志、品德行为。题干中未出现与这四方面有关联的内容，排除。B项：如前分析，与题干不符，排除。C项：学生的知、情、意、行的培养提高绝非一朝一夕之功，需要通过长期的训练、积累才能实现，且青少年学生正处于成长时期，世界观尚未形成，思想很不稳定，加上现代社会影响因素的日益复杂化，在品德发展中会出现时高时低，甚至倒退的反复现象。因此，德育过程是一个长期、反复的、不断前进的过程。但与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0053,2013下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,12,杨老师一边讲课，一边观察学生的反应，这体现了注意的品质,,,"{""A"": ""注意的分配"", ""B"": ""注意的稳定性"", ""C"": ""注意的广度"", ""D"": ""注意的转移""}",A,本题考查对注意的品质的理解情况。注意是指人的心理活动对一定对象的指向与集中。注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移等。注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。题干中指出“一边讲课，一边观察学生的反应”，这是典型的注意的分配。故A项正确。B项：注意的稳定性是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。与题干不符，排除。C项：注意的广度，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。与题干不符，排除。D项：注意的转移是根据新的任务，主动、及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上或由一种活动转移到另一种活动的现象。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0054,2013下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,13,最近，王华为了通过下个月的出国考试而刻苦学习外语，这种学习动机是,,,"{""A"": ""外在远景动机"", ""B"": ""内在远景动机"", ""C"": ""外在近景动机"", ""D"": ""内在近景动机""}",C,本题考查对近景的直接性动机和远景的间接性动机的理解与掌握情况。根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣；远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。无论是近景动机还是远景动机，都既可能来源于内也可能来源于外。题干“王华为了通过下个月的出国考试而刻苦学习外语”是典型的来源于外的动机，另外是因为对学习的结果感兴趣，属于近景动机。故C项正确。A项：如前分析，小华的动机属于近景动机，排除。B、D两项：首先判断小华的动机来源于外就可以排除内部动机。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0055,2013下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,14,林琳在听课时，经常将学习内容要点以划线的方式在书上作标记，这种学习策略属于,,,"{""A"": ""复述策略"", ""B"": ""调节策略"", ""C"": ""监控策略"", ""D"": ""计划策略""}",A,本题考查对认知策略和元认知策略的理解与掌握情况。认知策略是从学习者的认知过程考虑的，是信息加工的一些方法和技术，有助于学习者有效地从记忆中提取信息。它包括复述策略、精细加工策略、组织策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，是短时记忆的信息进入长时记忆的关键，画线是最常见的复述策略。元认知策略是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节。元认知策略主要包括计划策略、监控策略和调节策略。依据题干关键词“画线”可知，A项正确。B项：调节策略是指根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略效果的检查，及时修正、调整认知策略。调节策略与监控策略通常是结合在一起使用的。与题干不符，排除。C项：监控策略是指在认知过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果，包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监控自己的速度和时间。与题干不符，排除。D项：计划策略是指根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前计划完成任务所涉及的各种活动、预计结果、选择策略，设想解决问题的方法，并预估其有效性等。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0056,2013下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,15,赵明能根据A>B，B>C，则A>C 的原理，推出A、B、C 的关系，比如“小张比小李高，小李比小王高，则小张最高。”根据皮亚杰的认知发展理论，赵明的认知发展处于阶段,,,"{""A"": ""感知运动"", ""B"": ""前运算"", ""C"": ""具体运算"", ""D"": ""形式运算""}",D,本题考查对皮亚杰的认知发展阶段理论的理解与掌握情况。皮亚杰认为儿童的认知发展将经历感知运动（0~2岁）、前运算（2~7岁）、具体运算（7~11岁）和形式运算（11岁至成人）四个阶段。“形式运算”是指对抽象的假设或命题进行逻辑转换。这一阶段儿童的思维最大的特点是已经摆脱了具体可感知事物对思维的束缚，使形式从内容中解脱出来。具体运算阶段和形式运算阶段的最大差别即为思维过程中是否需要借助于具体事物或具体情境的帮助。题干中指明赵明能进行逻辑推理，且没有指出赵明是在有具体可感知事物的辅助下进行该推理，因此判断赵明进行的是抽象的逻辑推理，处于形式运算阶段。故D项正确。A项：感知运动阶段的儿童认知发展的主要特征是感觉和动作的分化。儿童只有动作层面上的智慧，语言和表象尚未产生。与题干不符，排除。B项：前运算阶段的儿童和上一阶段的儿童相比，思维有了质的飞跃，但极易受到事物表面特征的影响。一切以自我为中心，思维具有单向性，不能理解守恒原理、不可逆性和静止性的特点。因此，处于这个阶段的儿童无法进行题干中的推理，排除。C项：具体运算阶段的儿童认知能力能够摆脱知觉的局限，获得概念的稳定性，达到守恒。可以说，“守恒”概念是这一阶段出现的标志，即儿童认识到客体尽管在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。此阶段他们形成概念、发现问题、解决问题都必须与他们熟悉的物体或场景相联系，还不能进行抽象思维。题干中没有指明赵明的推理是在具体形象和情境指导下发生的逻辑推理，因此无法判断其处于具体运算阶段，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0057,2013下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,16,赵毅在学习过程中，缺少独立性，易受同学影响，当他发现自己的意见和同学们不一致时，往往不能坚持己见。这表明他的认知方式属于,,,"{""A"": ""整体型"", ""B"": ""序列型"", ""C"": ""场独立型"", ""D"": ""场依存型""}",D,本题考查对几种常见认知风格的理解与掌握情况。场依存与场独立这两个概念是美国心理学家威特金在研究知觉时提出来的。场依存型与场独立型的差别主要表现在人对外部环境（“场”）的不同依赖程度上。场独立型的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时主要依据内在标准或内在参照，与人交往时也很少能体察入微，不容易受他人影响。而场依存型的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时较能考虑对方的感受，容易受到环境和他人影响。题干指明赵毅“缺少独立性，易受同学影响”“往往不能坚持己见”，这是典型的场依存型认知风格。故D项正确。A、 B两项：整体型和序列型是由帕斯克等于1972提出的。整体型思维的个体在认知过程中采用整体性策略，喜欢把学习任务看成一个整体，了解主要脉络，即高层次的关心；而序列型思维的学习者喜欢采用聚集策略，其行为特点是“按部就班”。与题干强调的是否容易受他人影响不符，排除。C项：如前分析，场独立型的人不容易受他人影响。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0058,2013下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,17,在一项暑期夏令营活动中，天气炎热，同学们都感到口干舌燥。此时，小丽会因自己还剩半杯水而高兴，而小悦则因只有半杯水而担忧。这说明情绪具有,,,"{""A"": ""主观性"", ""B"": ""感染性"", ""C"": ""客观性"", ""D"": ""两级性""}",A,本题考查对情绪的特征的理解与掌握情况。情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。一般而言，情绪是由生理唤起、主观体验和外显行为（或外部表现）三部分组成的。生理唤起是指情绪产生的生理反应，如心率变化、脉搏变化、出汗、脸红等；主观体验是个体对不同情绪情感状态的自我感受；外显行为通常称为表情，它是情绪和情感状态发生时身体各部分的动作量化形式，包括面部表情、姿态表情和语调表情。题干中指出同样剩半杯水，小丽感到高兴，小悦感到担忧，这属于情绪的主观体验，因为小丽和小悦的心境不同，所以有不同的主观体验，是情绪的主观性的体现。故A项正确。B项：情绪的外部表现是表情，表情具有信号传递作用，属于一种非言语性交际。个体既可以凭借一定的表情来传递情感信息和思想愿望，同时也可以通过捕捉周边人的情绪来感知周边人的情感变化，从而进行情感相互传递与理解，这个过程体现出来的即为情绪的感染性。题干中并未提到谁受到谁情绪的传递与感染，排除。C项：客观性与主观性是对立关系，排除。D项：情绪的两极性是指每一种情绪都能找到与之对立的一种情绪。情绪包含动力性、激动性、强度和紧张度等维度。情绪的两极性在每一个维度上都有体现，如在情绪的强度维度上，情绪的两极为“强——弱”；在情绪的紧张度维度上，情绪的两极为“紧张——放松”。这种情绪的两极性与题干中两个不同个体对于同一客观事物的主观体验不符，排除。【特别提醒】两个人看法不同，是主观。一个人一会开心一会不开心是两级。,False,
ntce_pedagogical_principles_0059,2013下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,18,小菁常在课堂上玩手机，小娜提醒小菁学校规定课堂上不能玩手机，可小菁不听。因此小娜认为小菁不是好学生。根据科尔伯格道德发展理论，小娜的道德发展属于阶段,,,"{""A"": ""惩罚和服从"", ""B"": ""相对功利"", ""C"": ""遵守法规"", ""D"": ""道德伦理""}",C,本题考查对科尔伯格的道德发展理论的理解与掌握情况。科尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。第一个水平为前习俗水平（9岁前的大多数儿童及少数青少年），包含惩罚服从取向和相对功利取向阶段；第二个水平为习俗水平（大部分青年和成年人），包含寻求认可取向和遵守法规取向阶段；第三个水平为后习俗水平（20岁以后的少数人），包含社会契约取向和普遍伦理取向阶段。遵守法规取向阶段，社会规范和法律代替了同伴群体的规范。对社会赞许的需求不再是道德判断的依据，更重要的是遵守法规、尊重权威，尽个体的责任和本分，维护社会秩序。题干中小娜认为小菁玩手机的行为不好，认为她不遵守学校的规章制度，不是一个好学生，是从小菁没有遵守法规、尽到作为学生的责任和本分来判断的，与遵守法规取向的儿童表现相符。故C项正确。A项：惩罚服从阶段的儿童在作出道德判断时，以免去惩罚服从权力为依据，认为凡是造成较大损失、受到较严厉惩罚的行为都是坏的行为；反之，一种行为即使是出于恶意，但如果未被觉察或未受到惩罚就不是错误的。题干中未提及小菁玩手机被老师发现或惩罚，但小娜仍觉得小菁的行为是坏的，由此可判断小娜的道德发展不属于惩罚服从阶段，排除。B项：相对功利取向阶段的儿童在作出道德判断时，仍会受行为结果的驱使，但也关注互惠性的想法。也就是说，如果遵守规则的结果造成他们能获得积极的东西，他们就推论出这个行为是道德的。题干中没有提及小娜遵守法规会获得任何益处，与相对功利取向阶段不符，排除。D项：处于道德伦理取向阶段的青少年，能够依据自己选定的基本伦理原则、个体良心办事。这些原则如公正、平等、人的价值等，都是抽象的，而不是具体的道德律令。法律条文如果与这些基本原则相冲突，就不应遵守，因为“公正高于法律”。题干未提及与公正、平等等基本伦理相关的内容，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0060,2013下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,19,晓红是韩老师班上的学生，她孤僻、羞涩。当她主动与同学交谈或者请教老师时，韩老师会给予肯定和鼓励。韩老师采用的这种心理辅导方法是,,,"{""A"": ""强化法"", ""B"": ""系统脱敏法"", ""C"": ""理性一情绪疗法"", ""D"": ""来访者中心疗法""}",A,本题考查对强化法的理解与掌握情况。强化法又称为阳性强化法，阳性强化法的理论基础是行为主义理论，行为主义理论认为人及动物的行为是后天习得的，是行为结果被强化的结果。如果想建立或保持某种行为，可以对其行为进行阳性刺激，即奖励，通过奖励强化该行为，从而促进该行为产生和出现的频率，最终使行为得以产生或改变。这就是阳性强化法的基本原理。题干中“当她主动与同学交谈或者请教老师时，韩老师会给予她肯定和鼓励”是典型的对学生的积极行为予以阳性刺激，即奖励，以强化晓红主动与他人交往的行为。故A项正确。B项：系统脱敏法的基本思想是让一个原可引起微弱焦虑的刺激，在求助者面前重复暴露；同时求助者以全身放松予以对抗，从而使这一刺激逐渐失去了引起焦虑的作用。与题干不符，排除。C项：理性—情绪疗法也称为合理情绪疗法，由美国著名心理学家艾利斯于20世纪50年代创立。顾名思义，这种方法旨在通过纯理性分析和逻辑思辨的途径，改变求助者的非理性信念，以帮助他解决情绪和行为上的问题。理性—情绪疗法强调情绪困扰和不良行为都源于个体的非理性信念，心理辅导与咨询的重点在于改变这些非理性信念。与题干不符，排除。D项：来访者中心疗法建立在人本主义哲学的基础上，其存在的目的不仅仅在于解决求助者眼前的问题，而是在于支持求助者的成长过程，让他们能更好地解决他们目前甚至是将来面临的问题。这个过程是一个通过建立良好的咨询关系，协助求助者寻找迷失的自我，探索真正的自我，重建新的自我的过程，也是求助者学习与改变自我的过程。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0061,2013下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,20,反复出现自己不能控制的动作，表现的神经症属于,,,"{""A"": ""恐惧症"", ""B"": ""焦虑症"", ""C"": ""抑郁症"", ""D"": ""强迫症""}",D,本题考查对中学生常见的几种心理健康问题的理解与掌握情况。中学生常见的心理障碍问题包括抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、网络成瘾等。强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想不这样做，他就会感到极端焦虑。判定是否是强迫症有一个重要的标准，即强迫与反强迫并存。也就是说，当事人自己不愿意反复做这件事，但是又控制不住。题干中指出“自己不能控制”，说明当事人是想控制，存在反强迫，同时又控制不住“反复出现”，存在强迫症状，由此可判断这是强迫与反强迫并存。故D项正确。A项：恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。恐惧症可分为单纯恐惧、广场恐惧和社交恐惧，侧重点为非理性惧怕心理。与题干“自己不能控制的动作”不符，排除。B项：焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的一种神经症。其主要表现为紧张不安、苦恼烦闷、忧心忡忡，集中注意困难，极端敏感，对轻微刺激做出过度反应，难以很好地完成社会功能。与题干“自己不能控制”不符，排除。C项：抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。抑郁症的表现为情绪低落、思维迟缓、意志减退、语言动作减少和迟缓等。与题干“自己不能控制”不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0062,2013下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,21,某班学生以建立融洽的同学关系为行为取向，以“如何才能让同学喜欢或接纳”为行为准则，该班处于课堂纪律发展的阶段,,,"{""A"": ""自我服务行为"", ""B"": ""人际纪律"", ""C"": ""自我约束"", ""D"": ""反抗行为""}",B,本题考查对课堂纪律的发展过程的理解与掌握情况。国外学者（B.Churchward2003）参照科尔伯格道德发展的阶段理论，将不同年龄儿童的纪律发展水平划分为四个阶段：反抗行为阶段（4~5岁前的儿童）；自我服务行为阶段（5~7岁的儿童）；人际纪律阶段（大多数中学生）；自我约束阶段（中学以后）。人际纪律阶段的学生关心自己在别人心目中的形象，希望别人喜欢自己。题干中指出“以‘如何才能让同学喜欢或接纳’为行为准则”，关键词为“同学喜欢或接纳”，说明此班学生的纪律发展处于人际纪律阶段。故B项正确。A项：自我服务阶段的儿童很少具有自我纪律感，表现得不稳定，为了避免出现纪律问题，教师需要对他们进行不断的监督。与题干不符，排除。C项：自我约束阶段的儿童能够明辨是非，理解遵守纪律的意义，能够自我约束。与题干中“同学喜欢或接纳”不符，排除。D项：当教师或父母向儿童展示出强力的控制时，处于反抗行为阶段的儿童的不良行为很有效地得到约束；反之，他们就可能不断地表现出不良行为。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0063,2013上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,1,捷克教育家夸美纽斯高度评价了教师的作用，他把教师赞誉为,,,"{""A"": ""人类灵魂的工程师"", ""B"": ""心灵的建筑师"", ""C"": ""太阳底下最光辉的职业"", ""D"": ""辛勤的园丁""}",C,本题考查对教育家的识记情况。本题是识记题型，考生只需要记得即可正确作答。“教师是太阳底下最光辉的职业”这句话出自捷克教育家夸美纽斯。故C项正确。A项：人类灵魂的工程师”源于苏联领导人斯大林对作家的称谓，后来被教育家加里宁引用到教育界。他说：很多教师常常忘记他们应该是教育家，而教育家也就是人类灵魂的工程师。”与题干不符，排除。B、D两项：心灵的建筑师”和“辛勤的园丁”这两种说法很普遍，无从查找其出处，但可以确定并非夸美纽斯关于教师的言论。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0064,2013上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,2,对童年期的学生来说，在教学内容上应多讲一些比较具体的、浅显的知识，在教学方法上多采用直观教具，这体现了教育要适应儿童身心发展的哪一个特点？,,,"{""A"": ""稳定性"", ""B"": ""阶段性"", ""C"": ""不平衡性"", ""D"": ""个别差异性""}",B,本题考查对个体身心发展规律的理解与掌握情况。个体身心发展规律包括顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性和互补性。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。题干中的关键词为“童年期”，童年期最主要的特征便是儿童思维发展处于具体逻辑思维阶段，多数思维过程还必须借助具体形象和具体事物来完成。题干中指明“在教学内容上应多讲一些比较具体的、浅显的知识，在教学方法上多采用直观教具”，即针对童年期的主要矛盾和特征而展开的，遵循了人的身心发展的阶段性特征。故B项正确。A项：人的身心发展规律中不包括稳定性。与题干不符，排除。C项：个体发展的不平衡性是指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。这种不平衡性主要表现在两个方面：一是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。二是不同方面的发展速度不同，生理上神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后；心理上感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更晚。与题干不符，排除。D项：个别差异性是指虽然任何一个个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但不同个体发展起始时间有早有晚，发展速度有快有慢，最终达到的水平有高有低，发展的优势领域往往也存在千差万别，强调个体与个体间的差异。与题干针对“童年期”儿童整个群体不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0065,2013上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,3,学校体育的基本组织形式是,,,"{""A"": ""体育课"", ""B"": ""课外体育锻炼"", ""C"": ""体育竞赛"", ""D"": ""运动队训练""}",A,本题考查对体育的组织形式的理解与掌握情况。学校体育的组织形式包括体育课、早操与课间操、课外体育锻炼、运动队训练、运动竞赛五种，其中体育课是体育的基本组织形式。体育课是中小学的一门重要的必修课，除了体育理论知识的讲授外，主要是体育技能的学习和训练。通过体育课，学生能学习和掌握体育各个项目的内容。故A项正确。B、C、D三项：课外体育锻炼、体育竞赛和运动队训练属于学校体育的组织形式，但并非基本组织形式。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0066,2013上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,4,通常把一个国家各级分类学校的总体称为,,,"{""A"": ""国民教育制度"", ""B"": ""学校教育制度"", ""C"": ""教育管理体制"", ""D"": ""学校教育结构""}",B,本题考查对学校教育制度概念的理解与掌握情况。教育制度分为广义和狭义两种。广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，指一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学校教育制度是一个国家各种教育制度的核心部分与主体。本题就是对学制概念的考查，故考生只需要对学制的概念进行深入掌握即可正确作答。结合学校教育制度的概念，故B项正确。A项：如前分析，国民教育制度是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。可以看出国民教育制度比学校教育制度所涵盖的范围更广，不仅包括题干所指国家各级分类学校的总体系，还包括非学校的一切教育设施和有关规章制度。与题干不符，排除。C项：教育管理体制是一个国家在一定的政治、经济和文化制度基础上建立起来的对教育事业进行组织管理的各项制度的总和，其侧重点为对教育事业进行组织管理。与题干不符，排除。D项：学校教育结构是指学校教育的总体中各个部分的比例关系和组合方式，其强调的是学校教育系统内部各部分之间的构成比例和组成方式。如果说学校教育制度是指国家各级各类学校体系的总和，则学校教育结构是这一总体系内部的构成和组合。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0067,2013上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,5,在影响人的身心发展的诸因素中，教育尤其是学校教育在人的身心发展中起,,,"{""A"": ""决定作用"", ""B"": ""动力作用"", ""C"": ""主导作用"", ""D"": ""基础作用""}",C,本题考查对教育在人的身心发展中所起作用的理解情况。影响人的身心发展的因素包括遗传、社会文化、学校教育、家庭、个体的主观能动性等，其中教育尤其是学校教育在人的身心发展过程中起主导作用。这是因为教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向。教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。但学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。故C项正确。遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。社会文化是人的身心发展外部的客观条件，对人的身心发展起着一定的制约作用。A、B、D三项均与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0068,2013上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,6,"1949 年美国学者泰勒出版的《课程与教学的基本原理》中提出了课程编制的“四段论”，形成了著名的“泰
勒原理”的课程编制模式，这一模式被称为",,,"{""A"": ""实践模式"", ""B"": ""过程模式"", ""C"": ""环境模式"", ""D"": ""目标模式""}",D,本题考查对目标模式的理解情况。泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出课程编制要确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育经验。泰勒原理的实质是以目标为中心的模式，因此又被称为“目标模式”。故D项正确。A项：实践模式由施瓦布提出，强调课程的实践价值和动态过程，追求课程的实践性，重视课程开发中结果与过程、目的与手段的统一，主张用集体审议的方式解决课程问题，同时把教师和学生视为课程的主体和创造者。与题干不符，排除。B项：过程模式由英国教育家斯腾豪斯提出，是指在课程设计中详细说明所要学习的内容、所要采取的方法以及所要遵循的标准。与题干不符，排除。C项：环境模式不属于课程模式，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0069,2013上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,7,目前我国普通高中课程设置的主要课程是,,,"{""A"": ""分科课程"", ""B"": ""综合课程"", ""C"": ""活动课程"", ""D"": ""探究课程""}",A,本题考查对高中课程设置的掌握情况。分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。目前，我国普通高中教育的课程结构设置以分科课程为主。故A项正确。B项：综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。目前，我国小学教育课程结构设置以综合课程为主。与题干不符，排除。C项：活动课程是与学科课程对立的课程类型。它以学生从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程，不是我国普通高中课程设置的主要课程。与题干不符，排除。D项：探究课程指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究课程不是我国普通高中课程设置的主要课程。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0070,2013上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,8,"学生在教师指导下进行数学的实地测算、地理的地形测绘、生物的植物栽培和动物的饲养。上述情况属于下
列哪一种教学方法？",,,"{""A"": ""实验法"", ""B"": ""参观法"", ""C"": ""演示法"", ""D"": ""实习作业法""}",D,本题考查对实习作业法的理解情况。实习作业法是指学生在教师的组织和指导下，从事一定的实际工作，借以掌握一定的技能和有关的直接知识，验证间接知识，或综合运用知识于实践的教学方法。这种方法能体现理论联系实际的原则，便于教育与生产劳动相结合，有利于促进学生深入掌握知识和培养实际工作能力。题干表述的方法属于实习作业法，故D项正确。A项：实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。该方法常用于物理、化学、生物等自然学科的教学。与题干不符，排除。B项：参观法是教师根据教学实验需要，组织和指导学生到实地直接观察客观事物，从而获得知识的教学方法。与题干不符，排除。C项：演示法是教师通过展示各种实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0071,2013上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,9,在教学过程中，强调知识传授而忽视能力培养的理论是,,,"{""A"": ""形式教育论"", ""B"": ""实质教育论"", ""C"": ""传统教育论"", ""D"": ""现代教育论""}",B,本题考查对实质教育论的理解情况。实质教育论是欧洲18—19世纪对立于形式教育而出现的一种教育学说。其思想来源于德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞等人。它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练。所以，题干中强调知识传授而忽视能力培养的理论是实质教育论。故B项正确。A项：形式教育论的主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐，认为教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。与题干不符，排除。C项：传统教育论以夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫等人为代表，其特征是主要由教师、教学内容、学生三个因素组成；在师生关系方面，认为教师是教学的主体，学生是教学的客体；提倡教师中心、书本中心、课堂中心的“三中心”论。与题干不符，排除。D项：现代教育论端正了教师主导、学生主体的关系，强调知识是基于学生自身已有的经验主动构建的，采用的是自主、合作、探究式教学方法；提倡以学生为中心、以经验为中心、以活动为中心的“新三中心”。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0072,2013上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,10,针对我国目前家庭教育与学校教育中对学生品德要求出现差异甚至对立的现象，应强调贯彻的德育原则是,,,"{""A"": ""发扬积极因素克服消极因素"", ""B"": ""理论联系实际"", ""C"": ""教育影响的一致性和连贯性"", ""D"": ""正面启发积极引导""}",C,本题考查对德育原则的理解情况。教育影响的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育、影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。目前我国家庭教育与学校教育中对学生品德要求出现差异甚至对立的现象，针对这一现象应该强调德育教育要遵循教育影响的一致性与连贯性，有计划地组织、调整家庭教育与学校教育的影响，使其能互相配合、协调一致、前后连贯地进行。故C项正确。A项：发扬积极因素与克服消极因素相结合是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化，以达到长善救失的目的。与题干不符，排除。B项：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。与题干不符，排除。D项：正面启发积极引导是指德育教育要正面引导，启发自觉性，调动学生接受教育的内在动力。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0073,2013上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,11,"孟子说：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动
心忍性，增益其所不能”。这段话体现的德育方法是",,,"{""A"": ""实际锻炼法"", ""B"": ""个人修养法"", ""C"": ""情感陶冶法"", ""D"": ""榜样示范法""}",A,本题考查对德育方法的理解情况。我国中学教育中主要的德育方法有说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、品德评价法等。实际锻炼法是指有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们良好品德的方法。题干中的“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”意思是“使他的意志受到磨炼，使他的筋骨受到劳累，使他的身体忍受饥饿，使他备受穷困之苦，做事总是不能顺利”，体现了严格要求、长期坚持的实际锻炼方法。故A项正确。B项：个人修养法是在教育者的指导下，受教育者在自我意识基础上产生积极进取心，为形成良好的思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制的方法。与题干不符，排除。C项：情感陶冶法是教育者利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。与题干不符，排除。D项：榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育方法。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0074,2013上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,12,学生学习《望庐山瀑布》这首古诗时，头脑中呈现诗句所描绘的相关景象。这种心理活动属于,,,"{""A"": ""无意记忆"", ""B"": ""有意记忆"", ""C"": ""再造想象"", ""D"": ""创造想象""}",C,本题考查对心理活动的区分的掌握情况。再造想象是指依据别人语言的描述或图样的示意，运用自己积累的感性形象材料，在脑海中再造出相应的新形象。学生学习《望庐山瀑布》这首古诗时，头脑中呈现诗句所描绘的相关景象，这种心理活动属于再造想象。故C项正确。A项：无意记忆是无意志性和目的性的一种记忆。题干描述的心理活动不属于记忆范畴，排除。B项：有意记忆是有明确记忆目的并采取相应记忆方法和努力的记忆。题干描述的心理活动不属于记忆范畴，排除。D项：创造想象是一种有意想象，是根据一定的目的、任务，在脑海中创造出新形象的心理过程。用已积累的知觉材料作为基础，使用许多形象材料，并把它们加以深入，通过组合创造出新的形象来。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0075,2013上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,13,丁力有意识地对自己的学习活动进行检查与监控。他所运用的学习策略属于,,,"{""A"": ""复述策略"", ""B"": ""精加工策略"", ""C"": ""组织策略"", ""D"": ""元认知策略""}",D,本题考查对学习策略的理解情况。典型的学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略。元认知策略是学生对自己认知过程的策略，是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言行为。所以，题干中有意识地对自己的学习活动进行检查与监控属于元认知策略。故D项正确。A项：复述策略是认知策略的一种，是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。与题干不符，排除。B项：精细加工策略是认知策略的一种，是将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。与题干不符，排除。C项：组织策略是认知策略的一种，是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0076,2013上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,14,"老师问：“一张桌子四个角，锯掉一个角，还有几个角。”张东不假思索地回答：“三个角。”老师又问：“还
有其他答案吗？”张东想了想，没有回答出来，这说明张东在解决问题时受到哪种因素的影响？",,,"{""A"": ""功能固着"", ""B"": ""原型启发"", ""C"": ""心理定势"", ""D"": ""垂直迁移""}",C,本题考查对思维方式的理解情况。心理定势指心理上的“定向趋势”，它是由一定的心理活动所形成的准备状态，对以后的感知、记忆、思维、情感等心理活动和行为活动起正向的或反向的推动作用。张东能够应用已掌握的方法迅速回答老师的问题，而在情境发生变化时，则受心理定势的影响而无法采用新的思维方法解决问题。故C项正确。A项：功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的行为就不会再去考虑其他方面的作用。与题干不符，排除。B项：原型启发意指根据事物的本质特征而产生新的设想和创意。生活中所接触的每个事物的属性和特征在头脑中都可形成“原型”。在解决问题的过程中，问题解决者在“原型”中获得一些原理的启发，使其结合当前问题的有关知识，形成解决方案，从而创造性地解决问题。与题干不符，排除。D项：垂直迁移意指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，即具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0077,2013上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,15,王老师播放一首交响曲后，学生们便在头脑中产生了相应的视觉想象。学生的这种心理活动属于,,,"{""A"": ""对比"", ""B"": ""联觉"", ""C"": ""补偿"", ""D"": ""错觉""}",B,本题考查对联觉的理解情况。联觉是指各种感觉之间产生相互作用的心理现象，即对一种感官的刺激作用触发另一种感觉的现象。题干所体现的是视觉和听觉的联合。故B项正确。A项：对比是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起进行对照比较的表现手法。与题干不符，排除。C项：补偿是心理防御机制的一种，是指当个体因本身生理或心理上的缺陷致使目的不能达成时，改以其他方式来弥补这些缺陷，以减轻其焦虑，建立其自尊心。与题干不符，排除。D项：错觉是人们观察物体时，由于物体受到形、光、色的干扰，加上人们的生理、心理原因而误认物象，会产生与实际不符的判断性视觉误差。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0078,2013上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,16,闭卷考试时，学生在头脑中呈现问答题答案的心理活动属于,,,"{""A"": ""识记"", ""B"": ""保持"", ""C"": ""再认"", ""D"": ""回忆""}",D,本题考查对回忆的理解情况。记忆一般分为识记、保持和回忆三个过程。回忆是指过去的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。识记是保持和回忆的前提，回忆是识记和保持的结果与表现。闭卷考试时，学生在头脑中呈现的问答题答案是识记和保持的结果，是回忆的心理活动。故D项正确。A项：识记是指通过反复感知的过程﹐借以形成比较巩固的暂时联系。它是记忆的必要前提。与题干不符，排除。B项：保持是指维持保存头脑中识记过的材料不消失或减弱。与题干不符，排除。C项：再认是对曾经感知过的事物再度感知的时候觉得熟悉，认得它是从前感知过的心理活动。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0079,2013上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,17,当同学们获悉本班取得学校合唱比赛第一名的成绩时欣喜若狂，他们的情绪状态属于,,,"{""A"": ""心境"", ""B"": ""激情"", ""C"": ""应激"", ""D"": ""热情""}",B,本题考查对情绪分类的掌握情况。根据价值的强度和持续时间的不同，情绪可分为心境、激情和应激。激情是指强度很高但持续时间很短的情绪状态，它是一种猛烈、迅速爆发、短暂的情绪状态。题干中的欣喜若狂是一种强度很高但持续时间很短的情绪状态，所以他们的情绪状态属于激情。故B项正确。A项：心境是指强度较低但持续时间较长的情绪状态，它是一种微弱、平静而持久的情绪状态。但它不属于情绪分类。与题干不符，排除。C项：应激或应激反应是指机体在受到各种强烈因素（应激源）刺激时所出现的非特异性全身反应。与题干不符，排除。D项：热情是指强度较高但持续时间较短的情绪状态，它是一种强有力、稳定而深厚的情绪状态。但它不属于情绪分类。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0080,2013上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,18,人们通常认为“北方人开朗、豪放，南方人含蓄、细腻”。根据奥尔波特的人格理论，上述人格特质属于,,,"{""A"": ""共同特质"", ""B"": ""首要特质"", ""C"": ""次要特质"", ""D"": ""中心特质""}",A,本题考查对奥尔波特的人格理论的理解情况。奥尔波特首先把特质分为共同特质和个人特质。共同特质是属于同一文化形态下人们所具有的一般人格特质。它是在共同的生活方式下形成，并普遍地存在于每一个人身上的。题干描述了北方人开朗、豪放，南方人含蓄、细腻，属于同一文化形态下人们所具有的一般人格特质。故A项正确。奥尔波特认为个人所具有的个人特质并不是对一个人的人格起相同的影响和作用的。他进而把个人特质按其对人格不同的影响和作用，区分为三个重叠交叉的层次：首要特质、重要特质和次要特质。首要特质是一个人最典型、最具概括性的特质。中心特质是构成个体独特性的几个重要特质，在每个人身上有5～10个中心特质。次要特质是个体不太重要的特质，往往只有在特殊情境下才表现出来。B、C、D三项均与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0081,2013上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,19,"学生张亮在课堂上出现怪异行为时，老师和同学都不理睬。他的这种行为便逐渐减少了，这种行为矫正法称
为",,,"{""A"": ""强化法"", ""B"": ""脱敏法"", ""C"": ""消退法"", ""D"": ""惩罚法""}",C,本题考查对行为矫正法的理解情况。行为矫正的方法包括强化法、消退法、系统脱敏法、认知疗法等。消退法指的是撤销促使某些不良行为的强化因素，从而减少这些行为的发生。在行为治疗中，经常采用漠视、不理睬等消退法减少或消除不良行为。题干中老师和同学采取不理睬的方式来减少或消除张亮的怪异行为，这种行为矫正法称为消退法。故C项正确。A项：强化法是根据斯金纳的操作条件反射原理设计出来的，目的在于通过强化（即奖励）而造成某种期望出现的良好行为的一项行为治疗技术。与题干不符，排除。B项：系统脱敏法又称交互抑制法，是由美国学者沃尔普创立和发展的。这种方法主要是诱导学生缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。与题干不符，排除。D项：惩罚法是指施予不愉快或厌恶刺激，可以是身体的或是语言的，从而使学生表现该不良行为的频率下降直至消失。但它不属于行为矫正法。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0082,2013上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,20,"当学生嘲笑张老师个子矮小时，张老师以一句“浓缩的就是精华’’化解了当时的尴尬，这种情绪调节的方
法称为",,,"{""A"": ""升华"", ""B"": ""补偿"", ""C"": ""幽默"", ""D"": ""宣泄""}",C,本题考查对情绪调节方法的理解情况。情绪调节的方法主要有升华、补偿、幽默、转移、宣泄等。幽默是指对于困境以乐观解嘲的方式处理，没有个人的不适及没有不快地影响别人情感的公开显露。题干中面对同学的嘲笑，张老师以“浓缩的就是精华”解嘲，从而化解了双方的尴尬，这种情绪调节的方法称为幽默。故C项正确。A项：升华，指一个人将受挫后的心理压抑向符合社会规范的、具有建设性意义的方向抒发的心理反应。与题干不符，排除。B项：补偿，即为克服自己生理上的缺陷或心理上的自卑，而发展自己其他方面的长处、优势，赶上或超过他人的一种心理适应机制。与题干不符，排除。D项：宣泄，即把过去在某个情景或某个时候受到的心理创伤、不幸遭遇和所感受到的情绪发泄出来，以达到缓解和消除消极情绪的目的。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0083,2013上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,21,罗森塔尔效应强调哪种因素对学生发展具有重要影响？,,,"{""A"": ""教师的知识"", ""B"": ""教师的能力"", ""C"": ""教师的人格"", ""D"": ""教师的期望""}",D,本题考查对罗森塔尔效应的理解情况。罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。罗森塔尔效应强调教师的期望对学生发展具有重要影响，教师对学生有较高的期望，学生便会尽力达到对方的期待，以避免对方失望。故D项正确。A、B、C三项均不是罗森塔尔效应强调的因素，与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0084,2014下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,1,在人类历史上最早专门论述教育问题的著作是（）。,,,"{""A"": ""《学记》"", ""B"": ""《论语》"", ""C"": ""《论演说家的教育》"", ""D"": ""《理想国》""}",A,本题考查对教育学发展历史上的知名著作的识记。A、B两项是中国古代的著作，C、D两项是西方古代的著作。《论语》虽然更早但并非教育学专著，可以排除；《理想国》也并非教育学专著，也可以排除。本题的关键是比较《学记》和《论演说家的教育》的编著时间。《学记》属于《礼记》中的一篇，是中国教育史上一部最早、最完整的教育学专著，被称为“教育学的雏形”。《礼记》最早由礼学家戴德和他的侄子戴圣编著于西汉末期。比西方古代第一本系统的教学方法论著《论演说家的教育》至少早100年，因此《学记》的写成时间更早。B项：《论语》由孔子弟子及再传弟子编纂而成，主要记录了孔子及其弟子的言行，较为集中地反映了孔子的思想，但并非记录孔子专门针对教育的思想，不属于教育学著作。与题干不符，排除。C项：《论演说家的教育》的作者为昆体良，他是公元1世纪罗马最有成就的教育家。从他的生平年代可以看出，比《学记》编著的时间至少晚一个世纪，排除。D项：《理想国》是古希腊哲学家柏拉图的代表作品，但并非教育学专著，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0085,2014下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,2,高一（2）班班主任王老师在班主任教育教学过程中，从来不采取“一刀切”的办法，因为他深刻地认识到人的身心发展具有（）。,,,"{""A"": ""阶段性"", ""B"": ""连续性"", ""C"": ""差异性"", ""D"": ""顺序性""}",C,本题考查对人的心理发展的特征的理解与掌握。人的心理发展的特征包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和差异性五个方面。其中，差异性是指虽然任何一个个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但不同个体发展起始时间有早有晚，发展速度有快有慢，最终达到的水平有高有低，发展的优势领域往往也存在千差万别。解答本题的根本要点是区分不“一刀切”针对的是年龄特征的差异，还是在年龄一致的情况下的个别差异。题干中指明王老师不“一刀切”的对象是一个班的学生。我国现在的学校都是按年龄编班，因此可以排除年龄特征的因素。A项：阶段性是指个体的心理发展在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征，从而表现出阶段性的特点。如上分析，关注年龄特征的差异是阶段性的要点，不能因为出现“一刀切”这个现象就不顾题干前后逻辑，一律认为一定是阶段性。与题干不符，排除。B项：连续性通常称为连续性与阶段性，而不是单独作为人的心理发展规律的一条而存在。连续性与阶段性是内在统一的，排除。D项：顺序性是指儿童从出生到成人，他们的心理发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的方向性和顺序性。这一发展顺序不可逆，每一个发展阶段也不可逾越。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0086,2014下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,3,教育可以“简化”文化，吸取其基本内容，教育可以“净化文化”，消除其不良因素，这体现了教育对文化具有（）。,,,"{""A"": ""选择功能"", ""B"": ""发展功能"", ""C"": ""传递功能"", ""D"": ""保护功能""}",A,本题考查对教育的文化功能的理解与掌握。教育的文化功能包括对文化的传递与保存、传播与交流、选择与提升、创造与更新等。教育的选择功能是指教育在传播过程中，必须对海量的文化做出选择，即“简化”，根据社会需要和人的心理发展特点，对社会现实的文化状况进行分析和评价，去伪存真，即“净化”文化，向学生提供科学的、有价值的、符合需求的文化。B项：发展功能和教育的创造与更新功能较为接近，但表述不准确，且与题干的“简化”和“净化”不符，排除。C项：传递功能是指作为人类在社会历史实践过程中创造的物质财富和精神财富的总和的文化，只能通过社会传递，特别是通过教育的方式才能得以延续和发展。与题干不符，排除。D项：保存功能也称为传递与保存功能，是指教育对文化进行传递的同时就是对文化进行保存的过程。只有得到传递的文化才能被更多人知道，才更便于文化保存。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0087,2014下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,4,在教育目的价值取向上，存在的两个典型对立的理论主张是（）。,,,"{""A"": ""个人本位论与社会本位论"", ""B"": ""国家本位论与社会本位论"", ""C"": ""全面发展论与个性发展论"", ""D"": ""国家本位论与个人本位论""}",A,本题考查对教育目的的价值取向的理解与掌握。所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。人们对教育活动的价值选择，历来有不同的见解和主张。争论最多影响最大也最根本性的问题是教育活动究竟是注重于个人个性的发展还是注重于社会需要，因为个人与社会是教育活动中最常见存在矛盾的一对辩证关系。其中，个人本位论主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。社会本位论主张确定教育目的应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。B、C、D三项：在教育目的的价值取向范围中，没有出现过国家本位论、个性发展论和全面发展论这几种说法。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0088,2014下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,5,马克思主义认为，实现人的全面发展的根本途径是（）。,,,"{""A"": ""教育与生产劳动相结合"", ""B"": ""知识分子与工人农民相结合"", ""C"": ""普通教育与职业教育相结合"", ""D"": ""学校教育与社会教育相结合""}",A,本题考查对马克思主义关于人的全面发展学说的理解与掌握。本学说中人的全面发展包含两个层次的含义：一是指劳动能力的全面发展，即指在劳动过程中实现体力和智力的充分运用和发展，实现体力和智力在充分发展基础上的完整结合；二是指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。社会主义制度是实现人的全面发展的社会历史条件。在社会主义制度下，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。B、C、D三项：马克思认为，人的发展主要包括人的劳动能力的发展、人的社会关系的发展、人的自由个性的发展等。因为人的本质、力量表现于劳动之中，所以人的发展首先是人的劳动能力的发展。因此，人的全面发展的根本途径必然是教育与生产劳动的结合。B、C、D三项与根本途径没有直接关联，与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0089,2014下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,6,教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育，这表明教育具有（）。,,,"{""A"": ""永恒性"", ""B"": ""依附性"", ""C"": ""时代性"", ""D"": ""独立性""}",A,本题考查对教育的社会属性的理解与掌握。教育的社会属性包括永恒性、历史时代性、相对独立性、继承性等。其中，永恒性是指教育随着人类社会的产生而产生，同时随着人类社会的发展而发展。只要人类存在，人类社会存在，教育就存在。教育的永恒性是由教育培养人和服务社会的职能所决定的，并不以人类的意志为转移。题干指明“教育是人类社会特有的现象，任何社会进步和个人发展都离不开教育”，这充分体现了教育作为具有永恒性的社会活动的重要性。B项：依附性本身就是对教育的一种误读。在发展过程中，教育受到来自政治、经济、文化、科技、人口等多方面的影响，但教育一直作为一种独立的社会活动而存在，直接证明了依附性的谬误。与题干不符，排除。C项：时代性与历史性内在是同一的，是指在不同的时代背景和历史背景中，教育的性质、目的、内容、结构等可能存在差异。与题干不符，排除。D项：独立性也称为相对独立性，与依附性是相对立的。如前分析，教育受到多方面影响，但教育仍然独立存在，是因为教育具有自身的相对独立性。其相对独立性可以体现在教育与其他社会活动发展的不平衡性、教育的历史继承性、教育自身的质的规定性等方面。但与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0090,2014下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,7,在影响教育的诸多因素中，制约教育发展规模和速度的根本因素是（）。,,,"{""A"": ""人口分布"", ""B"": ""生产关系"", ""C"": ""政治制度"", ""D"": ""生产力水平""}",D,本题考查对经济对教育的影响作用的理解与掌握。经济发展水平即生产力发展水平对教育的需求是教育发展的根本动力。此外，生产力发展水平还从根本上制约了教育事业发展的规模和速度，制约着教育结构的变化，制约着教育内容和手段。解答此题，各位考生需要搞清楚生产力发展水平、人口两个因素对教育发展规模和速度的影响的差异。同样是对教育发展规模和速度有影响，生产力发展水平的影响是根本性的。因为无论是教育规模扩大还是教育发展速度提高都需要经济的支撑才能实现，这一点不以人口数量多少为转移。而人口致使教育规模扩大和教育发展速度提高则必须以生产力发展水平能得到保障为前提。A项：如上分析，人口因素只是教育规模和速度的重要影响因素，但不是根本性的影响因素。与题干不符，排除。B项：生产关系对教育规模和速度没有直接影响。与题干不符，排除。C项：政治制度可以对教育的规模和速度产生影响，但也不是根本性的。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0091,2014下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,8,从课程形态上看，当前我国中学实施的“研究性学习”属于（）。,,,"{""A"": ""学科课程"", ""B"": ""拓展性学科课程"", ""C"": ""辅助性学科课程"", ""D"": ""综合实践活动课程""}",D,本题考查对综合实践活动课程的理解与掌握。《基础教育课程改革纲要》和九年制义务教育课程计划规定，综合实践活动课程是1~9年级的一门必修课程。所谓综合实践活动，主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。所谓研究性学习，主要是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、综合运用知识解决问题的一种学习方式。从内容构成看，研究性学习是综合实践活动的一个组成部分；但从其本质和实际发挥作用的角度看，更主要的是实施过程所凭借的一种基本学习方式。A项：学科课程主要是从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系，以间接经验为主，与研究性学习以掌握直接经验为主相冲突，与题干不符，排除。B、C两项：无论是拓展性学科课程还是辅助性学科课程都不是学科课程的范畴，与以研究性学习为主要学习方式的课程形态还有差距，与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0092,2014下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,9,在教学过程中，张老师经常运用语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们正确理解知识和提高认识能力。张老师遵循的教学原则是（）。,,,"{""A"": ""循序渐进原则"", ""B"": ""直观性原则"", ""C"": ""因材施教原则"", ""D"": ""启发性原则""}",B,本题考查对直观性教学原则的理解与掌握。直观性原则是指在教学中，引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识，从而能够正确理解书本知识和发展认识能力。题干中指明张老师“经常运用语言的形象描述”来帮助学生获得清晰表象和感性认识，可知张老师使用的是直观性原则中的言语直观。A项：循序渐进原则是指教师要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。侧重点在于遵循顺序开展教学。与题干不符，排除。C项：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。与题干不符，排除。D项：启发性原则是指在教学中，教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题、解决问题的能力。侧重点在于调动学生的主动性，让他们独立思考。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0093,2014下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,10,教学过程是一种特殊的认识过程，它区别于一般认识过程的显著特点是（）。,,,"{""A"": ""直接性、引导性和简捷性"", ""B"": ""直接性、被动性和简捷性"", ""C"": ""间接性、被动性和简捷性"", ""D"": ""间接性、引导性和简捷性""}",D,本题考查对教学过程的本质的理解与掌握。我国关于教学过程的本质主要采用苏联教育家赞可夫的特殊认识论。该观点认为，教学过程是一种特殊的认识过程。首先，教学过程是一种认识过程。教学过程和认识过程都是人脑对客观世界的反映，只不过认识过程是主体直接作用于客体，而教学过程是作为主体的学生通过教师间接地作用于客体。教学过程中师生同样是在传授、接受知识的过程中去认识客观世界，并同时发展自身的各种能力和素质。因此，教学过程本质上是一种认识过程。其次，教学过程是一种特殊的认识过程。这种特殊性主要表现在以下四个方面：①间接性。学生在教学过程中通过教材学习人类长期积累下来的科学文化知识，掌握的是间接经验，而非亲自获取的直接经验，故具有间接性。②引导性。学生虽然是学的主体，但教师在教的过程中扮演引导者和组织者的角色，学生的认识是在教师的引导下完成的。③简捷性。教学过程中学生的认识完全走的是一条捷径，许多知识是人类经过数百年甚至数千年才总结出来的，但学生在很短的时间内就能掌握。④教育性。教学过程中学生进行认识的过程，同时也是接受德智体美等全面教育的过程。A、 B两项：这两项都有直接性这一点，与教学过程的间接性相冲突，排除。C项：本项含有被动性这一点，与新课改倡导在作为特殊认识过程的教学过程中发挥学生的主观能动性这一点不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0094,2014下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,11,“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”，荀子这句话体现的德育方法是（）。,,,"{""A"": ""说服教育法"", ""B"": ""榜样示范法"", ""C"": ""实际锻炼法"", ""D"": ""个人修养法""}",D,本题考查对各德育方法的理解与掌握。常见的德育方法包括说服教育法、榜样示范法、实践锻炼法、情感陶冶法、品德评价法和个人修养法。个人修养法也称为品德修养指导法，是教师指导学生自主、自觉地进行学习、自我检查、自我反省，以提高自身思想品德的方法。题干中“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”的含义是：君子广泛地学习，并且经常把学到的东西拿来检查自己的言行，那么就会有智慧，行为也就没有过失。与个人修养法相符。A项：说服教育法是通过摆事实、讲道理的方式，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。与题干“参省乎己”不符，排除。B项：榜样示范法是用榜样人物的优秀品德影响学生的思想、情感和作为的德育方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。与题干不符，排除。C项：实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0095,2014下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,12,小丽在学习时为了记住数字、年代等枯燥无味的知识，常对其赋予意义，使记忆过程生动有趣，小丽使用的学习策略是（）。,,,"{""A"": ""复述策略"", ""B"": ""精细加工策略"", ""C"": ""组织策略"", ""D"": ""计划策略""}",B,本题考查对认知策略的理解与掌握。认知策略是从学习者的认知过程考虑的，是信息加工的一些方法和技术，有助于学习者有效地从记忆中提取信息。它包括复述策略、精细加工策略、组织策略。精细加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，从而增加新信息意义的深层加工策略。题干中指明小丽常对枯燥知识赋予意义，符合精细加工策略。A项：复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，是短时记忆的信息进入长时记忆的关键，侧重于反复重复。与题干不符，排除。C项：组织策略是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成更高水平的知识结构的信息加工策略，侧重于形成知识结构。与题干不符，排除。D项：计划策略属于元认知策略的一种，是指根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前计划完成任务所涉及的各种活动、预计结果、选择策略，设想解决问题的方法，并预估其有效性，侧重于计划的制订。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0096,2014下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,13,初三学生小岩晚上在家复习功课，忽然灯灭了，他根据物理课上所学的知识，推测可能是保险丝断了，然后检查了闸盒里的保险丝。这是问题解决过程中哪个阶段？（）,,,"{""A"": ""发现问题阶段"", ""B"": ""理解问题阶段"", ""C"": ""提出假设阶段"", ""D"": ""检验假设阶段""}",D,本题考查对问题解决的基本过程的理解与掌握。问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决的过程一般可分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。检验假设是指当人们头脑中提出一个问题的假设之后，还需要对它的正确性进行评价，检验它是否与实际相符合。检验的方法视具体情况而定，一般有两种方法：一种是在实践中通过活动加以检验，另一种是通过思维活动即推理加以检验。题干中指出小岩提出了假设，随后通过检查保险丝来进行了验证，这是典型的通过实践活动来检验假设的方法。部分考生容易在C项和D项中犹豫，但实际上题干不是重点强调提出假设，而是强调随后的检验假设。如果题干没有出现检查保险丝这一行动，那么才应该是处于问题解决的提出假设阶段。显然本题重点为检验假设环节。A项：发现问题是问题解决的首要前提，当小岩发现灯灭了，就已经完成了这个阶段，排除。B项：明确问题就是分析问题的过程。分析问题就是抓住关键，找出主要矛盾，确定问题的范围，明确解决问题方向的过程。小岩根据物理课学过的知识进行推测时，即为明确问题阶段。与题干要求不符，排除。C项：提出假设是在明确问题的基础上，人们将寻找解决问题的方法，提出解决问题的策略。所谓假设，就是对解决问题的途径方法做出推测。小岩推测可能是保险丝坏了，即为提出假设。但不是题干考查重点，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0097,2014下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,14,小伟为获得老师和同学的关注，在课堂上总扮鬼脸，老师和同学都不予理睬，于是他扮鬼脸的行为逐渐减少。这体现了哪种强化原理（）。,,,"{""A"": ""消退"", ""B"": ""负强化"", ""C"": ""惩罚"", ""D"": ""正强化""}",A,本题考查对操作条件作用理论的基本规律的理解与掌握。操作条件作用是通过对人或有机体的行为进行奖励或惩罚而发生的学习。其基本原则是如果一个操作（自发反应）出现后，有强化刺激尾随，则该操作在今后发生的概率就增加；如果已经通过条件作用强化了的操作发生后，不再有强化刺激尾随，则该操作今后发生的概率就降低，甚至消失，这就是操作条件反射的基本过程。操作条件作用的基本规律包括正强化、负强化、惩罚、消退、逃避条件作用与回避条件作用。消退是指条件反射建立以后，如果得不到强化，条件反应就会逐渐减弱，直至消失的现象。题干中小伟在做鬼脸（自发反应）以后，没有得到老师和同学的关注（强化物），于是他扮鬼脸的行为越来越少。这是典型的消退。B、D两项：强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分，又称为积极强化和消极强化。正强化通过呈现某种刺激来增强反应发生的概率；负强化通过终止某种（讨厌的）刺激来增强反应发生的概率。无论是正强化还是负强化，随后的行为频率都应该是增加的。与题干中小伟扮鬼脸的行为减少不符，排除。C项：惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。结合题干，在小伟扮鬼脸以后，老师和同学并未呈现厌恶刺激给他，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0098,2014下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,15,小霞能根据他人的具体情况，以平等为标准，在同情、关心的基础上对学生学习和生活中的道德事件进行判断，根据皮亚杰的理论，小霞的道德发展处于（）。,,,"{""A"": ""自我中心阶段"", ""B"": ""权威阶段"", ""C"": ""可逆阶段"", ""D"": ""公正阶段""}",D,本题考查对皮亚杰的道德发展阶段理论的理解与掌握。皮亚杰采用对偶故事对儿童的道德认知发展进行了系统研究。通过大量实证研究，皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律：儿童的道德发展大致分为两个阶段，在10岁以前，儿童对道德行为的思维判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德；在10岁之后，儿童对道德行为的思维判断则多半依据自己的内在标准，称为自律道德。1932年，皮亚杰在其著作《儿童的道德判断》中将儿童道德发展具体划分为4个阶段：自我中心阶段（2~5岁）、权威阶段（5~8岁）、可逆性阶段（8~10岁）、公正阶段（10~12岁）。在公正阶段，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。题干中指出小霞“以平等为标准，在同情、关心的基础上对学生学习和生活中的道德事件进行判断”，与公正阶段儿童的道德发展特征相符。A项：自我中心阶段的儿童开始接受外界的准则，但不顾准则的规定，按照自己的想象在执行规则，规则对他们来说，还不具有约束力。与题干不符，排除。B项：权威阶段又称为他律阶段，这一阶段的儿童对外在权威绝对尊重和顺从，把权威确定的规则看作是绝对的、不可更改的，在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据。与题干不符，排除。C项：可逆性阶段已经不把规则看成是不可改变的，而看作是同伴间的共同约定，是可以改变的。对他们来说，相互取舍的可逆性特征表现得比较明显。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0099,2014下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,16,中学生小博得知自己物理竞赛成绩名列年级第一，在家里高兴得手舞足蹈，但在学校却表现出若无其事的样子。这反映小博的情绪具有（）。,,,"{""A"": ""矛盾性"", ""B"": ""激动性"", ""C"": ""掩饰性"", ""D"": ""短暂性""}",C,本题考查对中学生的情绪特点的理解与掌握。中学生的情绪具有丰富性、强烈性、易变性、易感性、两极性、逆反性及开放性与掩饰性交织等特点。中学生的年龄特征决定了他们热情而开放，有朝气又活泼，在情感上表现为开放性。但同时随着年龄的增长，相比小学生而言他们对情绪情感的自控能力增强，情绪情感的外露逐渐减少为在少数场合出现，更多地表现为内隐、掩饰性增强，有时甚至会出现内部情绪情感与外部行为表现不一致的现象。题干中小博“在家高兴得手舞足蹈”与“在学校却表现出若无其事的样子”是典型的开放性外露与掩饰性隐藏并存的现象。A项：矛盾性可以说是中学生情绪情感易变性和两极性的一种表现。因为中学生情绪情感易变、不稳定，所以时常从一个极端走向另一个极端，在这个过程中他们自己的内心是充满矛盾和冲突的。与题干不符，排除。B项：激动性又称为易感性，是指中学生对外界刺激表现出高度的敏感性，容易激动和出现激情状态，常因为生活中的一些琐事表现得过激，事后冷静下来常后悔不已。题干中小博“手舞足蹈”可以看作是激情的表现，但不是针对琐事，且不属于过激行为。此外，题干考查的重点在于小博在学校与在家表现不一致的原因上，与激动性不符。排除。D项：短暂性的表达不够准确，有点接近中学生情绪的易变性，但还有差距。此外，题干中小博的情感只是内隐了，而并非消失了，因此不能用短暂性来解释，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0100,2014下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,17,小华最近遇到了一些困难，心理辅导老师为了引导他梳理了错误观念，便形成了正确的认识，解决了问题，小华所接受的这种心理辅导方法是（）。,,,"{""A"": ""行为分析法"", ""B"": ""合理情绪疗法"", ""C"": ""系统脱敏法"", ""D"": ""来访者中心疗法""}",B,本题考查对理性—情绪疗法的理解与掌握。理性—情绪疗法也称为合理情绪疗法，由美国著名心理学家艾利斯于20世纪50年代创立。顾名思义，这种方法旨在通过纯理性分析和逻辑思辨的途径，改变求助者的非理性信念，以帮助其解决情绪和行为上的问题。理性—情绪疗法强调情绪困扰和不良行为都源于个体的非理性信念，心理辅导与咨询的重点在于改变这些非理性信念。题干中心理辅导老师“引导他梳理了错误观念”就是老师引导小华领悟非理性信念的不合理之处，“便形成了正确的认识，解决了问题”是老师引导小华用合理的信念代替了原有的非理性信念，最终使小华的问题得到解决。整个过程与合理情绪疗法相符。A项：行为分析法也称应用行为分析法（AppliedBehaviourAnalysis，ABA），是将目标任务（即教学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方式和顺序分解成一系列较小的或者相互相对独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。它以操作制约的原理和方法为核心去更易儿童的行为，按儿童的学习目标，设计情境和选定可影响该目标行为的增强物，并以他们自发的反应行为建立新的适应行为，消除或改善因孤独症症状而引致的不当行为。与题干不符，排除。C项：系统脱敏法的基本思想是让一个原可引起微弱焦虑的刺激，在求助者面前重复暴露，同时求助者以全身放松予以对抗，从而使这一刺激逐渐失去了引起焦虑的作用。与题干不符，排除。D项：来访者中心疗法建立在人本主义哲学的基础上，其存在的目的不仅仅在于解决求助者眼前的问题，更在于支持求助者的成长过程，以至于他们能更好地解决自己目前甚至是将来面临的问题。这个过程是一个通过建立良好的咨询关系，协助求助者寻找迷失的自我、探索真正的自我、重建新的自我的过程，也是求助者学习与改变自我的过程。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0101,2014下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,18,小燕近期非常苦闷，一提到学习就心烦意乱，焦躁不安，对老师有抵触情绪，成绩也明显下降，小燕存在的心理问题是（）。,,,"{""A"": ""焦虑症"", ""B"": ""神经衰弱症"", ""C"": ""强迫症"", ""D"": ""抑郁症""}",A,本题考查对中学生常见的心理障碍问题的理解与掌握。中学生常见的心理障碍问题包括抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、网络成瘾等。焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的一种神经症，主要表现为紧张不安、苦恼烦闷、忧心忡忡，集中注意困难，极度敏感，对轻微刺激做出过度反应，难以很好地完成社会功能。从题干小燕“一提到学习就心烦意乱”可以看出，学习对小燕属于压力和威胁，但小燕的心烦意乱超出了正常的担心程度，“对老师有抵触情绪”也说明小燕极度敏感，“成绩也明显下降”说明小燕的社会功能受到明显影响。B项：神经衰弱症是一个比较宽泛的叫法，指由于长期处于紧张和压力下，出现精神易兴奋和脑力易疲乏现象，常伴有情绪烦恼、易激惹、睡眠障碍、肌肉紧张性疼痛等；这些症状不能归于脑、躯体疾病及其他精神疾病。症状时轻时重，波动与心理社会因素有关，病程多迁延。侧重点在精神易兴奋和脑力易疲劳上，不属于中学生常见的心理障碍问题。与题干不符，排除。C项：强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。与题干不符，排除。D项：抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。抑郁症的表现为情绪低落、思维迟缓、意志减退、语言动作减少和迟缓等。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0102,2014下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,19,小玲和她的同学都非常喜欢自己的学校，在很多方面都能很好地与学校保持一致，这体现了群体的哪种功能？（）。,,,"{""A"": ""归属功能"", ""B"": ""支持功能"", ""C"": ""认同功能"", ""D"": ""塑造功能""}",C,本题考查对学校群体的心理功能的理解与掌握。群体是指在共同目标的基础上，由两个以上的人所组成的相互依存、相互作用的有机结合体。家庭、学校、班级、球队等均属于群体。学校群体心理是学校师生员工在群体活动中共有的、有别于其他群体的价值观、态度和行为方式的总和。学校群体的心理功能包括归属功能、认同功能、支持功能和塑造功能。认同功能是指在群体心理作用下，群体中的成员在对客观事物的认知和评价上与群体保持一致的认知、情感和评价，也就是产生群体认同感。群体认同感的产生通常有两个原因：一是群体对个人的吸引力大，成员对群体产生自觉主动的认同；二是在群体的压力下，为避免被群体抛弃或受到冷遇而产生的从众行为。题干中指出小玲和她的同学都是因为喜欢学校所以在许多方面与学校保持一致，可见这是他们建立了对学校群体的认同感。A项：归属功能是指在群体心理作用下，个体会产生群体归属感。这是个体自觉地把自己归属于所在群体的一种思想情感。有了这种情感，就会自觉地维护该群体的利益和规范，并与其他成员发生情感上的共鸣，侧重于成为群体的一员。与题干重点不符，排除。B项：支持功能是指群体会支持符合群体要求的群体成员的思想、情感、行为方式等，这种支持会强化个体的思想、情感、行为和业绩，增强其自信心，促使个体更好地完成工作任务，侧重于群体对个人的促进作用。与题干不符，排除。D项：塑造功能也称为教育功能，是指学校群体按角色规范对教师和学生这两种不同的社会角色进行教育塑造，合理评价他们的言行和业绩，使教师学会了当教师、学生学会了当学生，侧重于对不同角色的塑造。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0103,2014下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,20,丁老师在工作中常以自己的想法代替学生的想法，以自己的思维方式推测学生的思维方式。丁老师的行为体现了哪种效应？（）。,,,"{""A"": ""首因效应"", ""B"": ""晕轮效应"", ""C"": ""刻板效应"", ""D"": ""投射效应""}",D,本题考查对几种常见的社会错觉现象的理解与掌握。社会知觉是对社会对象的知觉，是人们在社会活动中对人、对己、对群体认识的过程。社会错觉也叫作错误的社会知觉，就是对社会对象的不正确知觉。常见的几种社会错觉包括首因效应、晕轮效应、刻板效应、近因效应、投射效应等。投射效应是指将自己的思想、观念、情感、行为原因等一项或多项特点推及其他人身上的倾向，认为他人在这些方面与自己是一致的。投射使人们倾向于按照自己是什么样的人来知觉他人，而不是按照他人的真实情况进行知觉，虽然这个过程对投射者本人具有自我防御和自我保护的意义，但其知觉结果必然是不准确的。题干中丁老师就是将自己的想法和思维方式投射到学生身上。A项：首因效应又称为第一印象，是指陌生人初次与自己相见时给自己留下的印象。第一印象鲜明、深刻而牢固，会给人一种固定的看法，它影响甚至决定着今后的交往关系，在社会知觉中起着重要作用。但有时第一印象并不准确，因此要注意避免第一印象的误导。与题干不符，排除。B项：晕轮效应也称为光环效应，是指在对人的某些品质、特征形成了清晰、鲜明的印象后，掩盖了对其身上存在的其余品质和特征的知觉，如“一俊遮百丑”一坏百坏”。这往往有以偏概全之嫌。与题干不符，排除。C项：刻板效应又称为社会刻板印象，是指对社会上各类人的固定看法，或是对人概括泛化的看法。它能潜在于人的意识之中，比如人们普遍认为山东人身材魁梧、正直豪爽，能吃苦耐劳；浙江人聪明伶俐，能随机应变。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0104,2014下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,21,经验丰富的李老师一边讲课，一边兼顾全班同学的活动，谁认真听讲，谁玩手机，谁看课外书，她都一清二楚，这主要体现了李老师的哪种心理品质？（）。,,,"{""A"": ""思维品质"", ""B"": ""注意品质"", ""C"": ""意志品质"", ""D"": ""个性品质""}",B,本题考查对注意的品质中的注意的广度的理解与掌握。注意是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。注意的广度是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目；注意的稳定性是指把注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性；注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象；注意的转移是根据新的任务，主动、及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上或由一种活动转移到另一种活动的现象。题干中指出李老师“谁一边讲课，一边兼顾全班同学的活动”，说明李老师注意的分配较好；“谁认真听讲，谁玩手机，谁看课外书，她都一清二楚”说明李老师注意的广度也较大，能兼顾到班上的大多数同学。A项：思维的品质包括思维的广阔性与深刻性、独立性与批判性、灵活性与敏捷性、逻辑性与非逻辑性。与题干不符，排除。C项：意志的品质包括意志的自觉性、果断性、自制性、持久性。与题干不符，排除。D项：在心理学领域，“人格”常与“个性”通用，但无论是人格还是个性，均没有个性品质这一提法。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0105,2014上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,1,人类的教育活动与动物的教育活动存在本质区别，这主要表现为人类的教育具有（）。,,,"{""A"": ""延续性"", ""B"": ""模仿性"", ""C"": ""社会性"", ""D"": ""永恒性""}",C,本题考查对教育的内涵的掌握情况。人类的教育活动与动物的教育活动相比最大的差别正是在其社会性上。尽管在教育人时要考虑到人也是动物，尽管人也有自然的生存本能，但是人之所以需要教育不是因为直接产生于生物本能，而是因为产生于个体在社会中生存和社会延续、发展的需要。教育一开始就是一种既为了个体，又为了社会，且二者交织而不可分割的活动，具有社会性和为了社会的指向性是人类的教育与所谓“动物的教育”的根本区别。故C项正确。A项：延续性是指教育具备对技能、经验进行代际连续传递的特征。毋庸置疑，人类教育必然具有一种延续性。同时动物对生存本能的传递也具有延续性，只是动物的教育仅停留在第一信号系统即身体器官的具体行为传递上，而不能通过第二信号系统即利用语言进行“类”化经验的优化传递。与题干不符，排除。B项：模仿性不是人类教育与动物教育的差异，而是共同点。动物的教育植根于动物的生物本能，它的产生与动物的生理需求直接相关，其开展过程就是小动物模仿老动物进行捕捉食物、逃避天敌等生存活动。人类也是动物，人类的教育最初也是从模仿开始的，因此模仿性不是动物的教育与人类的教育的本质区别所在。与题干不符，排除。D项：永恒性是教育的社会属性之一，是指教育随着人类社会的产生而产生，同时随着人类社会的发展而发展。只要人类存在，人类社会存在，就有教育存在。永恒性并非区别人类的教育与动物的教育的本质属性。与题干不符，排除。故正确答案为C,False,
ntce_pedagogical_principles_0106,2014上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,2,决定着教育领导权和受教育权的主要因素是（）。,,,"{""A"": ""社会生产力和科技发展水平"", ""B"": ""社会人口数量和结果"", ""C"": ""社会文化传统"", ""D"": ""社会政治经济制度""}",D,本题考查对政治经济制度对教育的影响的理解与掌握情况。政治经济制度决定着教育的性质，制约着教育的宗旨和目的，决定着教育的领导权，决定着受教育的权利和程度，制约着教育内容、教育结构和教育的管理体制等。谁有权利领导教育，谁有权利接受教育均是由国家相关政治制度决定的。故D项正确。A项：生产力发展水平是教育发展的根本动力，影响着教育事业发展的规模和速度，制约着教育结构的变化、教育内容、教育手段等。科技发展水平主要是改变教育者的观念、受教育者的数量和质量，同时影响教育内容和教育技术的进步与发展。与题干不符，排除。B项：人口数量影响着教育发展的规模和速度，人口的质量影响着教育的质量，人口的结构和流动都影响着教育的发展。与题干不符，排除。C项：社会文化传统影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念，影响着教育内容，同时还具有非正式的教育作用。与题干不符，排除。故正确答案为D,False,
ntce_pedagogical_principles_0107,2014上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,3,当代教育家苏霍姆林斯基在他曾经担任校长的帕夫雷什中学创立了几十个兴趣小组作为选择，这反映了教育必须适应人身心发展的哪一个特点（）。,,,"{""A"": ""顺序性"", ""B"": ""稳定性"", ""C"": ""可变性"", ""D"": ""个别差异性""}",D,本题考查对人的心理发展的特征的理解与掌握。人的心理发展的特征包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性五个方面。其中，差异性是指虽然任何一个个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但不同个体发展起始时间有早有晚，发展速度有快有慢，最终达到的水平有高有低，发展的优势领域和感兴趣的领域往往也存在千差万别。苏霍姆林斯基认为，“教育——这首先是人学。不了解孩子——不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育”。他之所以设立了几十个兴趣小组作为选择，就是因为他了解到学生具有个别差异性，为了照顾到尽可能多的学生的兴趣和学习需要。故D项正确。A项：顺序性是指儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的方向性和顺序性。这一发展顺序是不可逆的，每一个发展阶段也不可逾越。与题干提到的兴趣差异不符，排除。B、C两项：这两项均不属于人的心理发展的特征，且与题干强调的兴趣差异没有关联，排除。故正确答案为D,False,
ntce_pedagogical_principles_0108,2014上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,4,德国教育家凯兴斯泰纳曾提出过：“造就合格公民”的教育目的，这种教育目的论属于（）。,,,"{""A"": ""个人本位论"", ""B"": ""社会本位论"", ""C"": ""集体本位论"", ""D"": ""个别差异性""}",B,本题考查对教育目的的价值取向的理解与掌握。所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。人们对教育活动的价值选择，历来有不同的见解和主张。争论最多影响最大也最根本性的问题是教育活动究竟是注重于个人个性的发展还是注重于社会需要。社会本位论主张确定教育目的应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。题干中“造就合格的公民”的意思即为教育应该为社会培养社会需要的合格公民。故B项正确。A项：个人本位论主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。与题干中凯兴斯泰纳强调培养“公民”不符，排除。C项：在教育目的的价值取向范围中没有出现过集体本位论这种说法，且与题干不符，排除。D项：个别差异性与教育目的的价值取向没有任何关联，与题干不符，排除。故正确答案为B,False,
ntce_pedagogical_principles_0109,2014上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,5,在学校教育制度的发展变革中，义务教育制度产生于（）。,,,"{""A"": ""原始社会"", ""B"": ""奴隶社会"", ""C"": ""封建社会"", ""D"": ""资本主义社会""}",D,本题考查对义务教育制度的起源与发展的理解与掌握。义务教育发端于17世纪的德国。1619年，普鲁士的魏玛公国公布的学校法令规定，父母应送其6~12岁子女入学，否则政府将强迫其履行义务，此为义务教育的开端。很多考生在这里的疑问是17世纪的欧洲是处于封建社会还是近代资本主义社会。从10世纪开始到14世纪为止约400年被看作是严格意义上的封建社会，它是古代希腊罗马文明与近代资本主义社会之间的一段过渡式历史，习惯上称之为西欧封建社会。由此可知，义务教育发端之时已经过了封建社会，进入近代资本主义社会。而且义务教育发源之时，义务教育制度还不是非常完善和健全。由此可知，义务教育制度的产生还要晚些，必然是在资本主义社会。故D项正确。A、B、C三项：如上分析，这三个社会形态均不是义务教育制度产生的时间，与题干不符，排除。故正确答案为D,False,
ntce_pedagogical_principles_0110,2014上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,6,课程的文本一般表现为（）。,,,"{""A"": ""课程计划，课程标准，教科书"", ""B"": ""课程计划，课程目标，课程实施"", ""C"": ""课程目标，课程实施，课程评价"", ""D"": ""课程主题，课程任务，课程标准""}",A,本题考查对课程的三个文本的理解与掌握。我国课程三个层次的文本分别为课程计划、课程标准和教科书。课程计划作为教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。其指导作用侧重于学校层面的总体教学安排。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是编写教科书和教师进行教学的主要依据。教科书又称课本，是根据课程标准（或教学大纲）编制的、系统反映学科内容的教学用书，是课程标准的具体化。从课程计划到课程标准再到教科书是逐级具体化的关系。题干的关键词为“文本”，因此可排除与文本无关的选项。故A项正确。B、C、D三项：前两项均有课程实施，不是文本，可直接排除。最后一项课程主题明显也不是文本，排除。故正确答案为A,False,
ntce_pedagogical_principles_0111,2014上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,7,根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的规定，我国初中阶段课程设置主要是（）。,,,"{""A"": ""分科课程"", ""B"": ""分科课程和综合课程结合"", ""C"": ""综合课程"", ""D"": ""活动课程和综合课程结合""}",B,本题考查对《基础教育课程改革纲要（试行）》关于课程结构改革的规定的理解。《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。”故B项正确。A项：《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：高中以分科课程为主。”分科课程是高中阶段的主要课程类型。与题干不符，排除。C项：《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：小学阶段以综合课程为主。”综合课程是小学阶段的主要课程类型。与题干不符，排除。D项：新课改的课程结构的改革中没有活动课程与综合课程相结合这一提法。与题干不符，排除。故正确答案为B,False,
ntce_pedagogical_principles_0112,2014上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,8,通过检测来评定学生的学业成绩是中学常用的评价方法，在一个测验中，衡量是否达到测验目的的程度，即是否测出了所要测量的东西的指标是（）。,,,"{""A"": ""信度"", ""B"": ""效度"", ""C"": ""难易度"", ""D"": ""区分度""}",B,本题考查对学业检查与评定过程中标准化测验的基本要求的理解与掌握。现代教育过程中，通常通过测验的方式来对学生的学习结果进行检验。标准化测验的好坏质量主要体现为信度、效度、难度与区分度四个指标。效度是指所测量的与所要测量的属性之间的符合程度，即一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，可以简单理解为一个测验的准确性。效度是科学测量工具最重要的条件，因此选用标准化测验或自行设计编制测量工具，必须首先鉴定其效度，没有效度资料的测验是不能选用的。题干指出“衡量是否达到测验的目的的程度”即为效度，故B项正确。A项：信度是评价一个测验是否合格的重要指标之一，是指同一受测者在不同时间内用同一测验（或另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度。如果一个测验在大致相同的情况下，几次测量的分数大体相同，便说明此测验的性能稳定，信度高；反之，几次测量的分数相差悬殊，便说明此测验的性能不稳定，信度低。与题干不符，排除。C项：难易度是指测验包含的试题难易程度。过难或过易都不能准确地测出学生掌握知识的真实情况。与题干不符，排除。D项：区分度也叫鉴别力，是指测验对不同水平考生的区分程度。区分度与难度有关，只有在试卷中包含不同难度的试题，拉开考生得分差距，才能提高区分度。项目区分度是评价测验质量的主要指标，也是影响测验效度的重要因素。与题干不符，排除。故正确答案为B,False,
ntce_pedagogical_principles_0113,2014上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,9,王老师在历史课上讲到抗金英雄岳飞时，从历史事实出发，高度赞扬了岳飞的爱国主义精神，使同学们受到了感染，王老师的教学主要体现了哪一教学原则（）。,,,"{""A"": ""科学性和思想性相统一"", ""B"": ""直观性原则"", ""C"": ""启发性原则"", ""D"": ""因材施教原则""}",A,本题考查对科学性与思想性相统一的教学原则的理解与掌握。思想性和科学性相统一原则是指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行思想教育。题干中指出王老师“从历史事实出发”，说明王老师在传授知识的时候遵循了科学性这一原则；其次王老师“高度赞扬了岳飞的爱国主义精神，使同学们受到了感染”，说明王老师充分利用岳飞的英雄事迹对学生们进行了爱国主义精神教育，提高了学生的思想水平，遵循了思想性原则。故A项正确。B项：直观性原则是指在教学中，教师应引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。其侧重点在于通过直观的方式形成学生的感性认识。与题干不符，排除。C项：启发性原则是指在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题、解决问题的能力。其侧重点在于调动学生的主动性，让他们独立思考。与题干不符，排除。D项：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。其侧重点在于结合学生的个别差异开展教学。与题干不符，排除。故正确答案为A,False,
ntce_pedagogical_principles_0114,2014上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,10,衡量学生思想水平高低的根本标准是（）。,,,"{""A"": ""道德认识"", ""B"": ""道德意志"", ""C"": ""道德情感"", ""D"": ""道德行为""}",D,本题考查对德育过程中学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律的理解与掌握。知、情、意、行是构成个体思想品德的四个基本要素。在学生的品德发展过程中，四者缺一不可。其中，“知”是基础，“行”是关键。行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然做出的反应，是人的内在的道德认识和情感的外部表现，是衡量人们品德的重要标志。解答本题的难点在于题干的表述为“学生思想水平高低”，因此部分考生会在道德认知和道德行为之间犹豫。实际上，这种表述只是为了混淆考生。按照最简单的逻辑，一个只具有道德认知而不具备道德行为的人，只能说明他是纸上谈兵而不是真正的品德高尚。因为真正品德高尚的人都是知行合一的，也就是认知与外显行为一致。因此，对学生思想水平高低的判断不能仅仅局限于道德认知，而最终要落实到其道德行为是否与道德认知保持一致上。一致，则是真正品德高尚；不一致，则是伪君子。故D项正确。A项：知，即品德认识，是人们对品德规范及其意义的理解和掌握，是对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的品德识辨能力。它是产生道德情感、形成品德意志、指导品德行为的基础。与题干不符，排除。B项：意，即品德意志，是为实现品德行为所做的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想品德生活中的内心矛盾与支配行为的力量；它常常表现为用正确动机战胜错误动机、用理智战胜欲望、用果断战胜犹豫、用坚持战胜动摇，排除来自主客观的各种干扰和障碍，按照既定的目标把品德行为坚持到底。品德意志在良好的品德行为习惯养成过程中具有重要作用，但与题干不符，排除。C项：情，即品德情感，是人们对社会思想品德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行品德判断时引发的一种内心体验。它伴随品德认识而产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用，但与题干不符，排除。故正确答案为D,False,
ntce_pedagogical_principles_0115,2014上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,11,班主任于老师通过委托任务和组织班级活动对学生进行思想品德教育的方法是（）。,,,"{""A"": ""榜样示范法"", ""B"": ""品德评价法"", ""C"": ""实际练习法"", ""D"": ""情感陶冶法""}",C,本题考查对各种德育方法的理解与掌握。常见的德育方法包括说服教育法、榜样示范法、实践锻炼法、情感陶冶法和品德评价法。实际锻炼法也称为实际练习法，是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们良好品德的方法。锻炼方式包括练习、委托任务和组织活动等。故C项正确。A项：榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。题干中未提及榜样，排除。B项：品德评价法是通过对学生思想和行为进行肯定或否定的评价，即表扬、奖励或批评等，并给予相应的激励或抑制，以引导和促进其品德积极发展的方法。题干中没有提到老师对学生思想和行为的评价，排除。D项：情感陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法，主要包括人格感化、环境陶冶、艺术熏陶三种方式。情感陶冶法主要通过暗示的方式进行。与题干不符，排除。故正确答案为C,False,
ntce_pedagogical_principles_0116,2014上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,12,小丹说当她听到小刀刮竹子的声音时，就会觉得很冷，浑身不舒服，这种感觉现象是（）。,,,"{""A"": ""适应"", ""B"": ""对比"", ""C"": ""联觉"", ""D"": ""综合""}",C,本题考查对感觉的相互作用的理解与掌握。感觉的相互作用包括同一感觉的相互作用和不同感觉的相互作用。同一感觉的相互作用包括感觉适应、感觉对比和感觉后效；不同感觉的相互作用包括不同感觉的相互影响、相互补偿和联觉。一种感觉兼有另一种感觉的心理现象叫联觉。如红色给人以热烈的感觉、紫色给人以高贵的感觉等。题干中“小丹说当她听到小刀刮竹子的声音”，这是小丹的听觉在发生作用；觉得很冷，浑身不舒服”，这是小丹的皮肤觉在产生反应。也就是说，明明只是听到声音，没有对皮肤进行直接刺激却同时引起了皮肤的反应，是一种感觉兼有另一种感觉的现象。故C项正确。A项：感觉适应是相同的刺激物持续地作用于某一特定感受器而使感受性发生变化的现象，可引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。常见的感觉适应包括视觉适应（明适应、暗适应）、听觉适应（在嘈杂的酒吧要大声说话才能听得见）、嗅觉适应（入芝兰之室，久而不闻其香）、味觉适应（越吃越咸）、触压觉适应（由秋入冬时觉得衣服很重，过一段时间就不觉得了）、温度觉适应（洗澡水刚开始时最烫）。与题干不符，排除。B项：感觉对比是两种不同的刺激物作用于一种感受器而使感受性发生变化的现象，可以分为同时对比和继时对比。两种刺激物同时作用于一种感受器时，产生同时对比，如月明星稀；两种刺激物先后作用于同一种感受器时，产生继时对比，如先吃药后吃糖会觉得糖更甜。与题干不符，排除。D项：综合是把事物各个部分、侧面、属性按内在联系有机地统一为整体的思维方法和思维过程，不属于感知觉范畴。与题干不符，排除。故正确答案为C,False,
ntce_pedagogical_principles_0117,2014上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,13,小琼十分内向，不爱说话，无论是在陌生的环境还是在家里，都少言寡语，这表明人格具有（）。,,,"{""A"": ""整体性"", ""B"": ""稳定性"", ""C"": ""独特性"", ""D"": ""功能性""}",B,本题考查对人格特征的理解与掌握。人格是构成一个人的思想、情感及行为的独特模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而同一的心理品质。人格是一个具有丰富内涵的概念，它的本质特征包括独特性、稳定性、整合性和功能性。稳定性是指一个人的某种人格特点一旦形成，就相对稳定下来了，要想改变它，是比较困难的事情。这种稳定性还表现在，人格特征在不同时空下呈一致性。题干指出小琼“内向，不爱说话”，这是她的人格的具体特征；无论是在陌生的环境里还是在家里，都少言寡语”与其内向和不爱说话的人格特征相符，且在陌生环境里和家里两种不同时空下均保持一致，体现了小琼人格的稳定性。故B项正确。A项：整合性是指人格是由多种成分构成的有机体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。当人格结构的各方面彼此和谐一致时，就会呈现出健康的人格特征；否则，就会产生心理冲突，出现适应困难。与题干不符，排除。C项：独特性是指一个人的人格是在遗传、成熟、环境、教育等先后天因素的交互作用下形成的，不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。“人心不同，各如其面”即反映了人格的独特性特征。与题干不符，排除。D项：功能性是指人格是一个人生活成败、喜怒哀乐的根源。人格决定一个人的生活方式，甚至会决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一。“思想决定行为，行为养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运”，这句话就反映了人格的功能性特征。与题干不符，排除。故正确答案为B,False,
ntce_pedagogical_principles_0118,2014上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,14,让小丽先后学习两组难易相当、性质相似的材料，随后的检查发现她对前面一组材料的回忆效果不如后面一组好，这是由于受到（）。,,,"{""A"": ""倒摄抑制"", ""B"": ""前摄抑制"", ""C"": ""分化抑制"", ""D"": ""延缓抑制""}",A,本题考查对干扰说的理解与掌握。记忆的内容不能保持或者提取时有困难就是遗忘。对于遗忘的原因存在不同的理论。其中，干扰说认为，遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。一旦干扰被排除，记忆就能恢复，而记忆痕迹不会消退。干扰说可用前摄抑制和倒摄抑制来说明。前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后面的学习材料起干扰作用；而后学习的材料对保持和回忆先学习的材料起干扰作用则称为倒摄抑制。实验证明，倒摄抑制受前后两种学习材料的类似程度、难度、时间安排以及识记的巩固程度等条件的影响。先后学习的材料相似度越大，倒摄抑制作用就越大。题干指出“让小丽先后学习两组难易相当、性质相似的材料”，这就为小丽“对前面一组材料的回忆效果不如后面一组好”提供了可能性，因为小丽在学习过程中发生了倒摄抑制。故A项正确。B项：前摄抑制是先学习的材料对后学习的材料的识记和回忆产生干扰。与题干不符，排除。C项：分化抑制是条件反射抑制的一种。在此不得不提到与分化抑制互补的另一种条件反射规律，即泛化现象。在条件反射形成的初期，类似于条件刺激物的刺激也会引起条件反射，这叫条件反射的泛化现象。如对40瓦的灯光形成条件反射以后，其他的灯光，如60瓦的灯光也能引起条件反射。但是如果只给条件刺激物（40瓦灯光）以强化，其他刺激物（60瓦灯光或其他灯光）不予强化，对其他刺激的反应就会逐渐消失，这叫分化抑制。也就是使受试者能够将条件刺激和其他类似刺激物区别开，做出不同的反应。与题干不符，排除。D项：延缓抑制是在经典条件反射中观察到的一种现象：实验者给哺乳动物如狗建立了条件反射之后，有意把条件刺激（CS）和非条件刺激（US）二者先后呈现之间的间隔时间逐步延长；实验动物在经历了这样多次重复的过程后，会逐渐延迟对CS发生条件性反应，此时就产生了延缓抑制。比如，在狗建立了听到铃声后流唾液（等待吃肉）的条件反射以后，要是有一段时间铃响后喂肉的时间推迟，则狗听到铃声后条件反射性地流唾液的时间也会逐渐相应地推迟。与题干不符，排除。故正确答案为A,False,
ntce_pedagogical_principles_0119,2014上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,15,心理学研究表明，动机强度与问题解决效果的关系可以绘成（）。,,,"{""A"": ""波浪线"", ""B"": ""斜线"", ""C"": ""U 形曲线"", ""D"": ""倒U 形曲线""}",D,本题考查对学习动机与学习效率的关系的理解与掌握。心理学家的研究指出，动机强度与学习效率之间并不是线性的关系，而是呈倒U型曲线关系。也就是说，动机的强度有一个最佳水平，即动机水平适中，此时的学习效率最高；一旦超过了顶峰状态，动机强度过大反而会对活动的结果产生一定的阻碍作用。题干的关键词是“动机强度与问题解决效果的关系”，可能部分考生就会疑惑了，此处不是问的动机强度与学习效率的关系，是否也可以用倒U型曲线来解释。实际上无论是学习效率还是问题解决的效率，最终都是效率问题。动机与效率的关系均符合倒U型曲线所反映的规律。也就是说，学习动机与问题解决效率的关系也是倒U型曲线关系。故D项正确。A、 B两项：此两项均为混淆选项，动机强度与学习效率的关系与波浪线和斜线均没有关联。与题干不符，排除。C项：U型曲线反映的是与倒U型曲线相反的关系。如果按照U型曲线去理解动机与效率的关系，那就无法找到动机强度的最佳水平，与事实上的心理学规律背道而驰。与题干不符，排除。故正确答案为D,False,
ntce_pedagogical_principles_0120,2014上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,16,孙斌经常想：“人为什么是两条腿”，一天想好几次，明知没有必要却又无法控制，以致影响学习和生活，他的心理问题属于（）。,,,"{""A"": ""强迫症"", ""B"": ""焦虑症"", ""C"": ""抑郁症"", ""D"": ""恐怖症""}",A,本题考查对中学生常见的心理障碍问题的理解与掌握。中学生常见的心理障碍问题包括抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、网络成瘾等。强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念又称强迫性思维，是指某一种观念或概念反复出现在患者脑海中，患者自己知道这种想法不是必需的，甚至是荒谬的，并力图加以摆脱。但是，事实上常常是未如患者的意愿，想摆脱又摆脱不了，患者为此而苦恼。强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作。题干中孙斌的问题是明显的强迫观念，故A项正确。B项：焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的一种神经症。其主要表现为紧张不安、苦恼烦闷、忧心忡忡，集中注意困难，极端敏感，对轻微刺激做出过度反应，难以很好地完成社会功能。与题干不符，排除。C项：抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。抑郁症的表现为情绪低落、思维迟缓、意志减退、语言动作减少和迟缓等。与题干不符，排除。D项：恐惧症是以恐惧症状为主要临床表现的一种神经症。表现为患者遇到特定的情境（如参加集会）或某一特定事物（如看到狗或剪刀等尖锐的物品时），随即产生一种与处境不符的紧张、害怕的心情，明知没有必要，却无法摆脱。脱离这种特定的环境与事物时，紧张、害怕的体验随即消失。与题干不符，排除。故正确答案为A,False,
ntce_pedagogical_principles_0121,2014上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,17,学生的实际发展水平在成人的指导下可以达到水平之间的差距，维果茨基称之为（）。,,,"{""A"": ""教学支架"", ""B"": ""最近发展区"", ""C"": ""先行组织者"", ""D"": ""互相协助""}",B,本题考查对最近发展区理论的理解与掌握。维果斯基是苏联的心理学家，他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题，其最为著名的理论即“最近发展区”理论。维果斯基认为，教学中至少要确定两种发展的水平：儿童能独立解决问题的水平和在成人帮助下能达到的解决问题的水平。而借助于成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自能达到的解决问题水平之间的差异就是最近发展区。提出最近发展区的意义在于说明儿童发展的可能性。其对教学的启发是教学不应该只看到儿童现有的发展水平，还应该看到仍处于形成、正在发展的状态。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的，并创造新的最近发展区。故B项正确。A项：教学支架是指在学生解决超出他们当前知识水平的问题时，教师给予的支持和指导。给予教学支架是为了使学生能够独立完成任务，帮助他们顺利通过最近发展区。与题干不符，排除。C项：先行组织者的提出者是奥苏贝尔。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是用来帮助学生确立意义学习的心向，在“已经知道的”和“需要知道的”知识之间架起桥梁，为新的学习内容提供观念上的固着点，起到引导和组织的作用，因此叫“先行组织者”。与题干不符，排除。D项：本选项与题干完全没有关联，排除。故正确答案为B,False,
ntce_pedagogical_principles_0122,2014上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,18,晓东在解决了困扰他许久的数学难题后出现的喜悦感属于（）。,,,"{""A"": ""道德感"", ""B"": ""理智感"", ""C"": ""美感"", ""D"": ""效能感""}",B,本题考查对高级情感的种类的理解与掌握。高级情感包括很多种，主要有道德感、理智感和美感。此外，还有宗教情感、母爱等。理智感是人在智力活动中产生的情感体验，主要表现为好奇心、求知欲、质疑感和追求真理的强烈愿望等。题干指出晓东“在解决了困扰他许久的数学难题后”出现了喜悦感，可明显看出晓东的喜悦感是与认知、学习有关的，是典型的理智感的体现。故B项正确。A项：道德感是根据一定社会的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验。表现在对待国家、集体、工作、事业、学习以及人与人之间的关系等各个方面。与题干不符，排除。C项：美感是当人们根据审美标准来评价自然现象和社会现象以及文艺作品的时候，就会产生各种各样的美感。如对美好事物和心灵的赞美、歌颂、感叹等。与题干不符，排除。D项：效能感这一表述并不完全准确，与教育心理学最为相关的应该是自我效能感。自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念最早由班杜拉于1977年提出，不属于情绪情感的范畴。与题干不符，排除。故正确答案为B,False,
ntce_pedagogical_principles_0123,2014上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,19,晓颖认为做事应该尽善尽美，绝不允许任何差错，因而平时稍有失误就极度焦虑，张老师通过改变认知偏差来帮助她克服这种焦虑，这种心理疏导方法是（）。,,,"{""A"": ""强化法"", ""B"": ""系统脱敏法"", ""C"": ""消退法"", ""D"": ""合理情绪治疗法""}",D,本题考查对理性—情绪疗法的理解与掌握。理性—情绪疗法也称为合理—情绪疗法，由美国著名心理学家艾利斯于20世纪50年代创立。顾名思义，这种方法旨在通过纯理性分析和逻辑思辨的途径，改变求助者的非理性信念，以帮助其解决情绪和行为上的问题。理性—情绪疗法强调情绪困扰和不良行为都源于个体的非理性信念，心理辅导与咨询的重点在于改变这些非理性信念。题干中“晓颖认为做事应该尽善尽美，绝不允许出现任何差错”就是典型的非理性信念，而张老师帮助晓颖改变认知偏差就是在帮助她摆脱不合理信念。故D项正确。A项：强化法又称为阳性强化法。阳性强化法的理论基础是行为主义理论，行为主义理论认为人及动物的行为是后天习得的，是行为被强化的结果。如果想建立或保持某种行为，可以对其行为进行阳性刺激，即奖励，通过奖励强化该行为，从而促进该行为的产生和出现的频率，最终使行为得以产生或改变。这就是阳性强化法的基本原理。与题干中改变认知偏差不符，排除。B项：系统脱敏法的基本思想是让一个原可引起微弱焦虑的刺激，在求助者面前重复暴露，同时求助者以全身放松予以对抗，从而使这一刺激逐渐失去了引起焦虑的作用。与题干不符，排除。C项：消退法是指条件反射建立以后，不呈现强化物，最终实现条件反应逐渐减弱，直至消失的方法。题干未提及与条件反射相关的内容，排除。故正确答案为D,False,
ntce_pedagogical_principles_0124,2014上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,20,刘老师与学生一起讨论“网络语言的危害”，形成了“拒绝网络语言”的认识，共同提出相应的具体要求并被全班同学所认可，这种品德培养方法是（）。,,,"{""A"": ""有效说服"", ""B"": ""树立榜样"", ""C"": ""群体约定"", ""D"": ""价值辨析""}",C,本题考查对良好品德的培养措施的理解与掌握。良好品德的培养措施包括有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、价值辨析和恰当的奖惩。经集体成员共同讨论决定的规则、协定，即群体成员之间的共同约定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员有形或无形的压力，迫使其改变态度。教师则可以利用集体讨论后做出集体约定的方法，来改变学生的态度。题干中刘老师与学生一起讨论并最终“共同提出相应的具体要求并被全班同学认可”，与利用群体约定相符。故C项正确。A项：有效说服是指教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。与题干不符，排除。B项：班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的。态度与品德学习作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。因此，可以通过给学生树立具有道德智慧的榜样来培养学生的品德。与题干不符，排除。D项：价值辨析是指教师引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。与题干不符，排除。故正确答案为C,False,
ntce_pedagogical_principles_0125,2014上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,21,田和热爱学习，关心同学，助人为乐，组织班级同学认真学习，她的这些品质属于性格里面的哪种特征？（）,,,"{""A"": ""态度特征"", ""B"": ""理智特征"", ""C"": ""意志特征"", ""D"": ""情绪特征""}",A,本题考查对性格的结构特征的理解与掌握。性格的结构特征包括态度特征、情绪特征、意志特征和理智特征。性格的态度特征是指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征。题干中“热爱学习，关心同学，助人为乐，组织班级同学认真学习”，这些反映的是田和对集体、学习和他人的态度特征。故A项正确。B项：性格的理智特征是指个体在感知、记忆、想象、思维等认识过程中表现出来的认知特点和风格，如主动感知或被动感知，习惯于看到细节还是看到轮廓等。与题干不符，排除。C项：性格的意志特征是指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征，如顽强拼搏、当机立断。题干中未提及与意志行为相关的内容，排除。D项：性格的情绪特征是指个体稳定而独特的情绪活动方式。如情绪活动的强度、稳定性、持续性和主导心境等方面的特征。题干中未提及与三种情绪状态相关的内容，排除。故正确答案为A,False,
ntce_pedagogical_principles_0126,2015下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,1,在教育史上，提出著名的“白板说”和完整的绅士教育理论的学者是（）,,,"{""A"": ""夸美纽斯"", ""B"": ""洛克"", ""C"": ""裴斯泰洛齐"", ""D"": ""赫尔巴特""}",B,本题考查对国外著名教育家及其代表作、理论的识记情况。“白板说”和绅士教育理论都是洛克的代表性思想。“白板说”认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，强调外部环境因素尤其是教育对人的身心发展的重要作用。此外，在《教育漫话》这部作品中，洛克对绅士教育思想进行了详尽论述，他认为绅士要既有贵族的风度，能活跃于上流社会和政治舞台，又有事业家的进取精神，是发展资产阶级经济的实干人才；绅士应受体育、德育和智育等方面的教育。A项：夸美纽斯在其代表性理论“泛智教育”思想中强调“教育是将一切事物教给一切人类的一门艺术”，此外他还在其代表著作《大教学论》中对班级授课制进行了理论论证。与题干不符，排除。C项：裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起。与题干不符，排除。D项：赫尔巴特是科学教育学的奠基人，其代表性的理论包括传统“三中心”理论（教师中心、教材中心、课堂中心）、“四段”教学法（明了、联想、系统、方法）等。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0127,2015下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,2,在教育目标的分类中，美国教育学心理学家布卢姆就学生学习结果划分的三大领域是（）,,,"{""A"": ""知识、技能和技巧"", ""B"": ""知识、理解和应用技能"", ""C"": ""认知、情感和动作技能"", ""D"": ""认知、应用和评价功能""}",C,本题考查对教育目标分类系统的识记情况。美国心理学家布卢姆在其著作《教育目标分类系统》中表明，经教育活动而希望引起和实现的学生学习结果的行为类别可以分为认知、情感、动作技能三大目标领域。认知领域的教育目标，从低级到高级共分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次；依据价值内化的程度，情感领域的教育目标分为接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化五级；辛普森把动作技能领域的教育目标，分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新七级。A、B、D三项：均为混淆选项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0128,2015下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,3,马克思认为，复杂劳动等于倍加的简单劳动，这主要说明教育具有哪种功能（）,,,"{""A"": ""经济功能"", ""B"": ""政治功能"", ""C"": ""文化功能"", ""D"": ""人口功能""}",A,本题考查对教育对经济具有极大促进作用这一知识点的理解。马克思通过他的劳动价值论指出：“比社会平均劳动较高级、较复杂的劳动，是这样一种劳动力的表现，这种劳动力比普通的劳动力需要较高的教育费用，它的生产要花费较多的劳动时间，因此它具有较高的价值。既然这种劳动力的价值较高，它也就表现为较高级的劳动，也就在同样长的时间内物化为较多的价值。”这段话说明复杂劳动之所以等于倍加的简单劳动，是教育和训练的结果。解答本题的关键是准确把握题干，题干中出现两次的是“劳动”一词。在教育学的理论学习中，劳动都是与生产力，即经济联系在一起的。B、C、D三项：结合题干中的三个关键词“马克思”“复杂劳动”“简单劳动”来看，与政治、文化和人口功能没有联系。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0129,2015下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,4,在“中学为体，西学为用”的思想指导下，我国从清末开始试图建立现代学制，在颁布的诸多学制中，第一次正式实施的是（）,,,"{""A"": ""壬寅学制"", ""B"": ""癸卯学制"", ""C"": ""壬子癸丑学制"", ""D"": ""壬戌学制""}",B,本题考查对中国现代学制的建立与发展的理解与识记情况。解答本题的关键点是正确区分清朝末期的两个现代学制：“壬寅学制”和“癸卯学制”。“壬寅学制”是1902年由张百熙主持制定的中国近代第一个学制，但未能成功实施。随后的“癸卯学制”是第一个中国近代由国家颁布的并在全国范围内实施推行的系统学制。A项：“壬寅学制”颁布于1902年，是第一次正式颁布但未能成功实施的现代学制。与题干不符，排除。C项：“壬子癸丑学制”颁布于1912—1913年民国政府时期，不属于清末的学制。与题干不符，排除。D项：“壬戌学制”颁布于1922年，是以美国学制为蓝本的“六三三学制”。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0130,2015下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,5,教育的本质特点是（）,,,"{""A"": ""影响人的身心发展"", ""B"": ""促进社会发展"", ""C"": ""有目的地培养人"", ""D"": ""完善人的自身生产""}",C,本题考查对教育的理解。作为名词的“教育”有广义和狭义之分。首先，教育无论是广义的还是狭义的，都一定是以人为培养对象的；其次，教育对人的培养一定是有目的的，区别于一切无目的和随机的现象与活动对人的影响；最后，教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于政治、经济、文化、人口等其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。A项：政治和经济等其他社会现象和事物也可以对人的身心发展产生影响，因此“影响人的身心发展”不能对教育与其他社会现象和事物进行本质区分。与题干不符，排除。B项：同A项一样，“促进社会发展”不能对教育与其他社会现象和事物进行本质区分。与题干不符，排除。D项：“自身生产”指向教育的经济功能而非本质。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0131,2015下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,6,在我国新一轮基础教育课程改革中，要求义务教育课程实行（）。,,,"{""A"": ""六三分段设置"", ""B"": ""五四分段设置"", ""C"": ""九年整体设置"", ""D"": ""多种形式设置共存""}",C,本题考查《基础教育课程改革纲要（试行）》第三条第一款的规定。该法条规定：“整体设置九年一贯的义务教育课程。”A项：“六三分段”是九年一贯课程设置实施以前的课程设置方式，不符合“新一轮基础教育课程改革”的要求。与题干不符，排除。B项：同A项一样，“五四分段”不符合“新一轮基础教育课程改革”的要求。与题干不符，排除。D项：基础教育阶段课程设置强调基础性和普及性，且“多种形式设置共存”本身就不现实。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0132,2015下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,7,主张课程的内容和组织应以儿童的兴趣或需要为基础，鼓励学生“做中学”，通过手脑并用以获得直接经验，这反映的课程类型是（）。,,,"{""A"": ""学科课程"", ""B"": ""活动课程"", ""C"": ""分科课程"", ""D"": ""综合课程""}",B,本题考查对课程类型的理解。依据课程内容的属性，可将课程分为学科课程和活动课程。其中，活动课程是关注学生的兴趣、需要和时间，体现以学习者为中心的一种课程形态，以直接经验的学习为主。活动课程正式规范化，并在教育领域中真正成为一种重要的课程形态是从杜威开始的。题干中出现了“以儿童的兴趣或需要为基础”和“做中学”，很明显是指向活动课程的。A项：学科课程主要是从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系，以间接经验为主，且以与活动课程背道而驰的知识中心课程理论为基础。与题干不符，排除。C项：分科课程是学科课程从课程内容的组织方式方面的另一种叫法，二者实质上是一样的。与题干不符，排除。D项：依据课程内容组织方式的不同，课程分为分科课程和综合课程。综合课程更强调课程内容在组织方式上打破学科界限，主要是对旧分科课程的改进和扩展。不符合题干“以儿童的兴趣或需要为基础”的要求。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0133,2015下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,8,教师进行教学的直接依据是（）。,,,"{""A"": ""课程计划"", ""B"": ""课程目标"", ""C"": ""课程标准"", ""D"": ""教科书""}",C,本题考查对课程计划、课程标准和教科书三个层级的课程文件的区分和鉴别。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、课程内容、实施建议的教学指导性文件，是编写教科书和教师进行教学的直接依据。A项：课程计划作为教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。其指导作用侧重于学校层面的总体教学安排。与题干不符，排除。B项：课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，而非依据。与题干不符，排除。D项：教科书又称课本，是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书。通常按学年或学期分册，划分单元或章节，是教师进行教学的主要依据。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0134,2015下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,9,罗老师讲解《观潮》这篇课文时，通过播放视频，让学生真切感受到钱塘江大潮的雄伟壮观。他在教学中贯彻了（）。,,,"{""A"": ""直观性原则"", ""B"": ""科学性和思想性相结合原则"", ""C"": ""循序渐进原则"", ""D"": ""巩固性原则""}",A,本题考查对各教学原则的理解与把握。直观性原则是指教师在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过用形象的语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。题干中罗老师播放视频这一行为就是将教科书上的文字描述通过动态的、能用五官直接感知的方式展现给学生，丰富了学生关于钱塘江大潮的感性认识。B项：科学性和思想性相结合原则强调在教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行思想教育。与题干不符，排除。C项：循序渐进原则强调教师引导学生由浅入深、由易到难、由简入繁地逐步掌握知识的教学过程。与题干不符，排除。D项：巩固性原则强调教师引导学生理解所学知识，并进行复习巩固以实现顺利再现。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0135,2015下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,10,陈老师在讲“二氧化碳性质”时，讲台上放着两瓶没有标签的无色气体，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空气，怎么区分它们呢？陈老师边说边将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中，告诉学生使木条熄灭的是二氧化碳，使木条继续燃烧的是空气，这种教学方法是（）。,,,"{""A"": ""实验法"", ""B"": ""讲授法"", ""C"": ""演示法"", ""D"": ""谈话法""}",C,本题考查对各种教学方法的理解与掌握。解答本题需明确演示法和实验法的区别。演示法是指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法，其实验主体是教师，且侧重教师进行示范。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法，其实验主体是学生，且侧重于学生亲自操作。由题干可知，是陈老师在进行示范性实验。A项：由上文可知，实验法的实验主体为学生，且侧重于学生亲自动手操作。与题干不符，排除。B、D两项：整个题干在描述一个示范实验的操作过程，由此可知，教师使用的是与实验操作有关的教学方法，并非单纯的讲授与谈话。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0136,2015下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,11,张老师在工作中，注重以自己的高尚品德、人格魅力以及对学生的深切期望和真诚的爱来触动、感化学生，促使学生思想转变。这种德育方法是（）。,,,"{""A"": ""实际锻炼法"", ""B"": ""品德评价法"", ""C"": ""个人修养法"", ""D"": ""情感陶冶法""}",D,本题考查对德育方法的理解与把握。依据题干描述，张老师通过自己的高尚品德以及对学生的殷切期望和爱来感化学生，这是一种暗示的方式，希望学生能通过他的品德和言行潜移默化地受到影响，属于人格感化的方法。情感陶冶法包括人格感化、环境陶冶、艺术熏陶三种方式。A项：实际锻炼法是指有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法。与题干不符，排除。B项：品德评价法是通过对学生思想和行为进行肯定或否定的评价，并给予相应激励或抑制，以引导和促进其品德积极发展的方法。题干中未提及张老师对学生品行的评价。与题干不符，排除。C项：个人修养法也称品德修养法，是教师指导学生自觉地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的德育方法。题干中没有提及教师指导学生进行自我反省的部分。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0137,2015下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,12,成人与幼儿对一幅画的知觉有明显差异，幼儿只会看到这幅画的主要构成，而成人可看到画面的意义。这反映的知觉特性是（）。,,,"{""A"": ""理解性"", ""B"": ""选择性"", ""C"": ""恒常性"", ""D"": ""整体性""}",A,本题考查对知觉特性的理解与把握。题干指出幼儿与成人在看同一幅画时的差异。显然幼儿对画面形成的是具象的感性认识，而成人对画面形成的是抽象的理性认识。这是由幼儿与成人在已有知识与经验方面的不同造成的意义理解深度的不同，与知觉的理解性特性相符。B项：知觉的选择性是指主体在知觉过程中受到自身的兴趣、态度、爱好、情绪等主观因素的影响，主动而有意地选择少数事物（或事物的某一部分）作为知觉的对象的特性。与题干不符，排除。C项：知觉的恒常性是指当距离、角度或光线的明暗条件在一定范围内发生变化时，我们的知觉印象仍然不变。与题干不符，排除。D项：知觉的整体性是指人类对客体的知觉总是以自己过去的经验来补充当时获得的感觉信息，使其形成具有一定结构的整体，强调主观轮廓的存在。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0138,2015下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,13,晓东在记忆英文单词时，如果不对其加以复述，这个单词在他头脑中只能保持几十秒。这种记忆现象是（）。,,,"{""A"": ""瞬时记忆"", ""B"": ""短时记忆"", ""C"": ""长时记忆"", ""D"": ""内隐记忆""}",B,本题考查对瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的区分与把握。这三种记忆在保持时间、容量和存储方式等方面均有差异。题干中主要提及的是保持时间和存储方式。从“复述”和“保持几十秒”可以看出，晓东记忆单词时还处于短时记忆阶段。A项：瞬时记忆主要通过选择性注意来进行存储，且图像信息保持在1秒以内，声像信息保持2～4秒。与题干不符，排除。C项：长时记忆是指保持时间在1分钟以上，直到许多年甚至终身保持的记忆。晓东的问题即短时记忆转化为长时记忆失败而仍停留在短时记忆阶段。与题干不符，排除。D项：根据记忆过程中意识的参与程度，记忆可分为内隐记忆和外显记忆。其中，内隐记忆是指个体在无意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，有时叫自动的无意识的记忆。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0139,2015下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,14,中学生晓波通过物理实验发现，钟表的摆动幅度不取决于钟摆的材料或重量，而是取决于钟摆的长度。根据皮亚杰的认识发展阶段理论，晓波的认知发展水平已达到（）。,,,"{""A"": ""感知运动阶段"", ""B"": ""前运算阶段"", ""C"": ""具体运算阶段"", ""D"": ""形式运算阶段""}",D,本题考查对皮亚杰的认知发展阶段理论的理解与掌握。皮亚杰认为儿童的认知发展将经历感知运动（0～2岁）、前运算（2～7岁）、具体运算（7～11岁）和形式运算（11～16岁）四个阶段。题干中指出晓波为中学生，与形式运算阶段的儿童年龄相符。此外，晓波通过实验发现钟表的摆动幅度不取决于钟摆的材料或重量，说明他是先假设二者相关然后通过实验来进行验证的。这一过程进行的是假设—演绎推理，且他能理解钟表的摆动幅度和钟摆的长度之间的抽象关系，以上表现均符合形式运算阶段抽象逻辑思维逐步提高的核心特征。A项：处于感知运动阶段的多为0～2岁的婴幼儿。与题干不符，排除。B项：处于前运算阶段的儿童多为学龄前儿童，不能理解守恒，思维单纯，不可能进行抽象的物理实验。与题干不符，排除。C项：处于具体运算阶段的儿童多处于小学阶段，最主要的是本阶段的儿童还不能进行脱离具体形象的抽象逻辑思维。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0140,2015下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,15,小丽是一名热爱班级、团结同学、乐于助人和诚实正直的学生。这主要反映了小丽的哪种性格结构特征（）。,,,"{""A"": ""态度特征"", ""B"": ""情感特征"", ""C"": ""情绪特征"", ""D"": ""意志特征""}",A,本题考查对性格的结构特征的理解与掌握。性格的结构特征包括态度特征、情绪特征、意志特征和理智特征。性格的态度特征是指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征。题干中“热爱班级、团结同学、乐于助人和诚实正直”反映的是小丽对自己、同学、集体、社会和他人的态度。B项：性格的特征差异不包括情感特征。此外，情感分为道德感、理智感和美感。题干中未出现与此三种情感相关联的内容。与题干不符，排除。C项：情绪特征是指个体稳定而独特的情绪活动方式。如情绪活动的强度、稳定性、持久性以及主导心境等方面的特征。与题干不符，排除。D项：性格的意志特征是指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征，如顽强拼搏、当机立断等。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0141,2015下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,16,中学生小辉因害怕被教师批评而遵守上课纪律。根据科尔伯格的道德认知发展阶段理论，小辉的道德发展处于哪个阶段？（）。,,,"{""A"": ""相对功利取向"", ""B"": ""避罚服从取向"", ""C"": ""寻求认可取向"", ""D"": ""遵守法规取向""}",B,本题考查对科尔伯格的道德发展理论的理解与掌握。科尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段理论。第一个水平为前习俗水平（9岁以下），包含惩罚与服从取向和相对功利取向阶段；第二个水平为习俗水平（9～16岁），包含寻求认可取向和遵守法规取向（维护权威和秩序取向）阶段；第三个水平为后习俗水平（16岁以后），包含社会契约取向和普遍原则取向阶段。题干中指明“小辉因害怕被教师批评而遵守上课纪律”，批评属于惩罚的一种，小辉这种行为的出现是为了避免惩罚，因而属于前习俗水平的惩罚服从取向阶段。A项：相对功利取向阶段的儿童只按行为后果是否带来需求的满足来判断行为的好坏，显然小辉选择忽视自己的需求而去满足教师的需求。与题干不符，排除。C项：寻求认可取向阶段，儿童想要成为别人心目中的“好孩子”，以寻求家长和教师的赞许和认可为行为好坏的标准。虽然题干中描述的是中学生，但是根据科尔伯格的理论，并不是每一个人到了16岁之后都能进入后习俗水平的，大多数人只是停留在前习俗和习俗水平，因而根据特征推断，这个题目是避免惩罚，而不是为了寻求认可和赞许。与题干不符，排除。D项：遵守法规取向阶段（维护权威和秩序取向阶段）的个体不再遵从其他个体的标准而是遵从社会秩序，认为守法是对的。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0142,2015下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,17,中学生晓华喜欢帮助有困难的人，他认为其他同学与他一样也喜欢帮助有困难的人。这种现象属于（）。,,,"{""A"": ""退行"", ""B"": ""投射"", ""C"": ""升华"", ""D"": ""文饰""}",B,本题考查对常见的几种自我防御机制的理解与掌握。防御机制包括压抑、否认、置换、文饰、投射、升华等。投射是指个体依据其需要、情绪的主观指向，将自己的特征转移到他人身上的现象。题干中晓华认为别人也和他一样，符合投射的防御机制。A项：退行是指人们在受到挫折或面临焦虑、应激等状态时，放弃已经学到的比较成熟的适应技巧或方式，而退行到使用早期生活阶段的某种行为方式，以原始、幼稚的方法来应付当前情景，以降低自己的焦虑。与题干不符，排除。C项：升华是指把社会所不能接受的性欲或攻击性冲动所伴有的力比多能量转向更高级的、社会所能接受的目标或渠道，进行各种创造性的活动。与题干不符，排除。D项：文饰即合理化，是指个人遭受挫折或无法达到所追求的目标时，给自己找一些有利的理由来解释，如酸葡萄心理或甜柠檬心理。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0143,2015下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,18,李老师不仅掌握了所教学科的定理法则，而且还能分析学生的心理特点与教学策略的密切关系，这主要体现了李老师的哪种教学能力？（）。,,,"{""A"": ""教学监控能力"", ""B"": ""教学操作能力"", ""C"": ""教学认知能力"", ""D"": ""教学反思能力""}",C,本题考查对教师的教学能力的理解与掌握。教师的教学能力可以分为教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力三个方面。教学认知能力是指教师在对所教学科的定理法则和概念等掌握的基础上，还能对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的相互关系进行分析的能力。题干中的关键词为“分析”，说明这种能力还属于认知层面，是作为教学实施、教学评价、教学调控的基础而存在的。A项：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这一能力的侧重点不在于分析，而在于反馈、调控和调节等。与题干不符，排除。B项：教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的。它是教师课堂教学能力的集中体现，这一能力的侧重于实际操作。与题干不符，排除。D项：教学反思能力作为教师对自己教学决策、教学过程以及结果的觉察，是教学监控能力的一个重要方面。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0144,2015下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,19,初二五班学生在课堂上非常注意自己在老师心目中的形象，希望老师喜欢他们。该班学生的课堂纪律发展处于（）。,,,"{""A"": ""人际纪律阶段"", ""B"": ""自我服务阶段"", ""C"": ""自我约束阶段"", ""D"": ""相互协调阶段""}",A,本题考查对课堂纪律的发展过程的理解与掌握。国外学者B.Churchward参照科尔伯格的道德发展阶段理论，将不同年龄儿童的纪律发展水平划分为四个阶段：反抗行为阶段（4～5岁前的儿童）、自我服务行为阶段（5～7岁的儿童）、人际纪律阶段（大多数中学生）、自我约束阶段（中学以后）。人际纪律阶段的学生关心自己在别人心目中的形象，希望别人喜欢自己。且题干指明是初二的学生，与人际纪律阶段的儿童年龄也相符。B项：自我服务阶段的儿童很少具有自我纪律感，表现得不稳定，为了避免出现纪律问题，教师需要对他们进行不断的监督。与题干不符，排除。C项：自我约束阶段的个体能够明辨是非，理解遵守纪律的意义，并自我约束，与想获得老师的喜欢不符。与题干不符，排除。D项：题干仅指出学生希望老师喜欢他们，却未明确指出老师的态度，因此无法判断是否相互协调。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0145,2015下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,20,董老师总是希望在课堂上尽可能地满足学生爱与被爱的需要。董老师的做法体现了哪种课堂管理取向？（）。,,,"{""A"": ""建构取向"", ""B"": ""行为取向"", ""C"": ""认知取向"", ""D"": ""人本取向""}",D,本题考查对课堂管理模式的理解与掌握。课堂管理的基本模式概括起来，可分为三种取向：行为主义取向、人本主义取向和教师效能取向。题干中指出“董老师总是希望在课堂上尽可能地满足学生爱与被爱的需要”，这与人本主义取向的课堂管理模式相符。人本主义取向强调在课堂管理中，教师不应该要求学生百依百顺，而是应该关注学生的需要、情感和主动精神，向学生提供最好的机会去发掘归属感、成就感和积极的自我认同，以此来维持一种积极的课堂环境。A、C两项：建构取向和认知取向都不属于基本的课堂管理模式。与题干不符，排除。B项：在课堂管理中，行为取向强调教师的责任是强化适宜的行为并根除不宜的行为，与满足学生需求不符。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0146,2015下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,21,中学生小阳总认为他是一个完美的人，任何事情都会按自己的意愿发展，但是现实往往事与愿违，这让他非常苦恼，希望得到心理辅导老师的帮助。如果对小阳进行心理辅导，最可行的办法是（）。,,,"{""A"": ""放松训练法"", ""B"": ""系统脱敏法"", ""C"": ""理性—情绪法"", ""D"": ""代币强化法""}",C,本题考查对心理辅导的几种主要方法的理解与把握。心理辅导的主要方法包括强化法、系统脱敏法、来访者中心疗法、理性—情绪疗法等。理性—情绪疗法也称为合理情绪疗法，由美国著名心理学家艾利斯于20世纪50年代创立，其理论认为引起人们情绪困扰（C）的并不是外界发生的事件（A），而是人们对事件的态度、看法、评价（B）等内容，因此要改变情绪困扰不应致力于改变外界事件，而是应该改变认知，进而改变情绪。他认为外界事件为A，人们的认知为B，情绪和行为反应为C，因此其核心理论又称为ABC理论。依据题干可以很明确地发现“他非常苦恼”是小阳的C（情绪困扰和行为不适的表现）；“现实往往事与愿违”是小阳的A（与这些反应相对应的诱发性事件）；“中学生小阳总认为自己是一个完美的人，任何事情都会按自己的意愿发展”是小阳的B（不合理信念）。A项：放松训练法是一种通过训练有意识地控制自身的心理生理活动、降低唤醒水平、改善机体紊乱功能的心理咨询与治疗方法。与题干不符，排除。B项：系统脱敏法主要用于治疗求助者对特定事件、人、物或泛化对象的恐惧与焦虑，题干中没有提及小阳的恐惧与焦虑等不良反应。与题干不符，排除。D项：代币强化法是用一种象征性强化物来对求助者进行强化的方法，常见的针对未成年学生的代币有筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等。与题干相去甚远，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0147,2015上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,1,国外最早的教育学著作是（）。,,,"{""A"": ""《理想国》"", ""B"": ""《政治学原理》"", ""C"": ""《论雄辩家》"", ""D"": ""《论演说家的教育》""}",D,本题考查对国外著名教育家的代表著作的识记。《论演说家的教育》又译为《雄辩术原理》《雄辩家的教育》《演说术原理》《论雄辩术的培养》等，全书共12卷，主要探讨有关雄辩术的各种理论问题。其中第1、2、3、12卷等，系统论述了雄辩家的培养和教育，是古代西方第一部系统的教学方法论著。故D项正确。A项：《理想国》是柏拉图重要的对话体著作之一，主要对他的政治哲学主张进行了详细论述。与题干不符，排除。B项：《政治学》是古希腊思想家亚里士多德最重要的政治学论著。与题干不符，排除。C项：《论雄辩家》是西塞罗论述教育的主要著作，发表于公元前55年。在此书中，他谈论了一个演说家所必需的学问和应该具有的品格。《论雄辩家》是以对话形式写的，但非系统的教育学著作。与题干不符，排除。故正确答案为D,False,
ntce_pedagogical_principles_0148,2015上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,2,在近代教育史上，反对思辨，主张用实证方法研究知识价值，提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备的教育家是（）。,,,"{""A"": ""夸美纽斯"", ""B"": ""赫尔巴特"", ""C"": ""斯宾塞"", ""D"": ""卢梭""}",C,本题考查对近代教育家思想的识记与理解。斯宾塞作为19世纪英国著名的哲学家、社会学家和教育家，对当时社会的教育现状极其不满，认为教育应当从古典主义的传统束缚中解脱出来，适应社会生活和生产的需要，传授有价值的知识，教育的任务和目的就是为完美生活做准备。通过知识价值论，他强调最重要的问题并不在于这个或那个知识有没有价值，而在于它的比较价值，即主张用实证方法研究知识的价值。结合题干要求，可知C项正确。A项：夸美纽斯在其代表性理论“泛智教育”思想中强调“教育是将一切事物教给一切人类的一门艺术”，此外还在其代表著作《大教学论》中对班级授课制进行了理论论证。与题干不符，排除。B项：赫尔巴特是科学教育学的奠基人，其代表性的理论包括传统“三中心”理论（教师中心、教材中心、课堂中心）、“四段”教学法（明了、联想、系统、方法）等。与题干不符，排除。D项：卢梭是法国18世纪伟大的启蒙思想家、哲学家、自然主义教育家、文学家。卢梭自然教育的目的是培养“自然人”。自然人并不是倒退到原始社会的退化之人，而是生活在社会中的自然人，即身体强壮、心智发达、能力强盛的“新人”。与题干不符，排除。故正确答案为C,False,
ntce_pedagogical_principles_0149,2015上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,3,教育活动与其他社会活动最根本的区别在于（）。,,,"{""A"": ""是否有目的地培养人"", ""B"": ""是否促进人的发展"", ""C"": ""是否促进社会发展"", ""D"": ""是否具有组织性和系统性""}",A,本题考查对教育的理解。作为一种社会活动的教育，与政治、经济、文化等其他社会活动相互交织、相互影响，且都会对人的生产、生活、身心产生种种影响。如在政治经济制度的发展过程中，对阶级路线的宣传会对人的政治思想产生影响；生产力的发展会促进教育内容的更新，从而改变受教育者的知识结构；文化更是作为教育传播的内容而存在，直接影响受教育者的观念和价值取向。因此，要学会区分政治、经济、文化等对人的身心发展的教育作用与教育活动本身。政治、经济、文化等社会活动虽然都会对人的身心发展产生教育作用，但这种作用并不是它们存在的主要目的，而只是在实现自身主要目的的过程中对人产生的附带作用。只有教育是有目的地针对人的身心发展产生直接影响的活动。因此，有目的地培养人是教育区别于政治、经济、文化、人口等其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，即教育的本质。故A项正确。B项：其他社会活动在发展中也可以附带地促进人的发展，故不能将教育与其他社会活动区分开。与题干不符，排除。C项：教育的对象是人。教育可以通过提高人的能力和素质进而促进社会发展，但这并非教育的本质。与题干不符，排除。D项：具有组织性和系统性是教育尤其是学校教育的重要特征，但不是教育的本质。与题干不符，排除。故正确答案为A,False,
ntce_pedagogical_principles_0150,2015上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,4,古希腊斯巴达教育的目的是培养（）。,,,"{""A"": ""演说家"", ""B"": ""智者"", ""C"": ""军人和武士"", ""D"": ""全面和谐发展的人""}",C,本题考查对古代西方教育的识记与理解。古代西方较为著名的教育有古希腊教育、古罗马教育等。古希腊教育在古风时代（公元前8世纪—公元前6世纪）以两种城邦教育制度最为著名：古代雅典教育和古代斯巴达教育。其中，古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人和武士，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。故C项正确。A项：在征服古希腊以后，古罗马的教育系统从一开始的非正式系统，即以家庭教育为主，逐步接受古希腊的影响，到古罗马共和国晚期建立起较为完善的教育体系，并建立起具有古罗马特色的文法学校、修辞学校等。其中，修辞学校招收16岁以上的富贵人家子弟，以培养善于辞令、能言善辩的雄辩家和演说家为目的。与题干不符，排除。B项：古典时代（公元前5世纪—公元前4世纪中叶）是希腊教育发展的黄金时期，其又以智者和智者学派的出现为盛。以苏格拉底为代表的一大批思想家致力于培养具有从事政治活动、处理个人和社会事务的能力的公民，即智者。与题干不符，排除。D项：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。与古代斯巴达教育相冲突。与题干不符，排除。故正确答案为C,False,
ntce_pedagogical_principles_0151,2015上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,5,“唯上智与下愚不移”“生而知之”等反映了影响人的发展因素的哪一理论（）。,,,"{""A"": ""环境决定论"", ""B"": ""遗传决定论"", ""C"": ""教育万能论"", ""D"": ""儿童学理论""}",B,本题考查对影响人的身心发展因素的相关理论的理解与掌握。影响人的身心发展的因素包括遗传、环境、教育和人的主观能动性四个方面。在早期的理论研究中，以单因素论为主，如遗传决定论、环境决定论、教育万能论等。遗传决定论片面强调遗传素质在影响人的身心发展中的作用，忽视一切其他因素。题干中“唯上知与下愚不移”出自《论语·阳货篇》，其含义是：只有上等的智者和下等的愚者是改变不了的。既然上等的智者和下等的愚者无法改变，那么就只有中等的人可以改变了。“生而知之”就是指中等的人可以通过教化而得到改变。这两句话中说的上知、下愚和中人均是遗传所得，是典型的遗传决定论的观点。故B项正确。A项：环境决定论片面强调教育和环境对人的身心发展起决定性作用，忽视其他因素对人的影响。与题干不符，排除。C项：教育万能论片面强调教育对人的身心发展起决定性作用，忽视遗传、其他环境因素和人的主观能动性对人的身心发展的影响。与题干不符，排除。D项：儿童学理论这一表述太过宽泛，且与题干没有关联。与题干不符，排除。故正确答案为B,False,
ntce_pedagogical_principles_0152,2015上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,6,在当代，教育被人们视为一种投资，一种人力资本，这是因为教育具有（）。,,,"{""A"": ""政治功能"", ""B"": ""经济功能"", ""C"": ""文化功能"", ""D"": ""人口功能""}",B,本题考查对人力资本理论的理解与掌握。20世纪60年代，美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立了人力资本理论。人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。该理论认为在经济发展中，有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。因此，该理论认为教育也是一种投资，且应加大对教育的投资，提高劳动力的素质和能力，从而促进经济的发展与增长。故B项正确。A项：教育的政治功能主要包括培养政治管理人才、传播政治意识形态和促进民主政治建设等。与题干不符，排除。C项：教育的文化功能包括对文化的传递与保存、传播与交流、选择与提升、创造与更新等。与题干不符，排除。D项：教育的人口功能包括控制人口数量、提高人口质量和改善人口结构等。与题干不符，排除。故正确答案为B,False,
ntce_pedagogical_principles_0153,2015上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,7,我国新一轮基础教育课程改革中，课程评价功能更加强调的是（）。,,,"{""A"": ""甄别与鉴定"", ""B"": ""选拔与淘汰"", ""C"": ""促进学生分流"", ""D"": ""促进学生发展与改进教学实践""}",D,本题考查对基础教育课程改革中课程评价功能改革的理解与掌握。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，在课程评价方面首先要“建立促进学生全面发展的评价体系”，并且具体指出，在对学生评价方面要做到“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”；在课程与教学实践方面，要“建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制”。由此可以看出，除了评价的区分、鉴别、选拔等传统功能以外，新一轮基础教育课程改革更加强调其促进学生发展和推动教学实践与管理的发展性功能。课程评价的发展性功能旨在改变将评价作为目的去追求的弊病，强调要将评价作为反馈当前学生和教学现状的工具和手段，为下一步的发展和改进提供更多反馈信息。故D项正确。A、B两项：甄别与鉴定、选拔与淘汰均是传统应试教育中强调的课程评价的功能。与题干不符，排除。C项：学生分流是在利用评价进行甄别与鉴定之后，按照成绩来对学生进行分流，类似以前很常见的分快慢班。与题干不符，排除。故正确答案为D,False,
ntce_pedagogical_principles_0154,2015上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,8,教学过程中学生掌握知识的中心环节是（）。,,,"{""A"": ""感知教材"", ""B"": ""理解教材"", ""C"": ""巩固知识"", ""D"": ""运用知识""}",B,本题考查对教学过程的基本阶段的识记与理解。教学过程的基本阶段包括激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识五个阶段。激发学习动机是引起学生对即将进行的教学活动的兴趣和求知欲。领会知识是教学过程的中心环节，包括感知教材和理解教材。感知教材是引导学生对教材内容进行初步感性认知，为下一步深入掌握知识的内在联系和规律做准备；理解教材是引导学生在教学过程中逐步认识所学知识的内在联系直至认识其本质、规律的活动。巩固知识是帮助学生把所学知识牢固地保持在记忆中，以便需要时能正确及时地提取。运用知识是学生用领会的知识去解决同类课题的活动，目的在于使抽象知识同具体事物相联系，使领会了的知识具体化。检查知识是指教师通过作业、提问、测验等方式对学生的学习效果进行考查的过程。故B项正确。A、C、D三项：感知教材、巩固知识与运用知识均属于教学过程的基本阶段之一，但不属于中心环节。与题干不符，排除。故正确答案为B,False,
ntce_pedagogical_principles_0155,2015上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,9,教师不能满足于“授之以鱼”，更要做到“授之以渔”。这强调教学应重视（）。,,,"{""A"": ""传授知识"", ""B"": ""发展能力"", ""C"": ""培养个性"", ""D"": ""形成品德""}",B,本题考查对基础教育课程改革中关于教学过程改革的理解与掌握。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”其中明确指出尽可能“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习”“培养学生掌握和运用知识的态度和能力”。题干中“授之以鱼”是指传授知识，“授之以渔”是指引导学生掌握学习的方法，使学生拥有能够进行自主探索和学习的能力。故B项正确。A项：传授知识与“授之以鱼”意思相同。与题干不符，排除。C、D两项：“鱼”和“渔”是知识与掌握知识的能力的关系，与培养个性、形成品德均无关联。与题干不符，排除。故正确答案为B,False,
ntce_pedagogical_principles_0156,2015上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,10,王军写了保证书，决心遵守《中学生守则》，上课不再迟到，但是在寒冷的冬天早晨，王军迟迟不肯钻出被窝，以至于再次迟到，对王军进行思想品德教育的重点在于提高其（）。,,,"{""A"": ""道德认识水平"", ""B"": ""道德情感水平"", ""C"": ""道德意志水平"", ""D"": ""道德行为水平""}",C,本题考查对德育过程中学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律的理解与掌握。知、情、意、行是构成个体思想品德的四个基本要素。在学生的品德发展过程中，四者缺一不可。其中，意，即道德意志，是为实现道德行为所做的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想品德生活中的内心矛盾与支配行为的力量；它常常表现为用正确动机战胜错误动机、用理智战胜欲望、用果断战胜犹豫、用坚持战胜动摇，排除来自主客观的各种干扰和障碍，按照既定的目标把道德行为坚持到底。题干中从王军写了保证书可以看出，他在道德认知水平上是合格的，在品德情感上对迟到是不喜欢的，但是经受不住寒冷的考验就放弃了。这是道德意志不坚定，缺乏自制性的体现。故C项正确。A项：知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，是对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力。与题干不符，排除。B项：情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。与题干不符，排除。D项：行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然做出的反应，是人的内在的道德认识和情感的外部表现，是衡量人们道德的重要标志。与题干不符，排除。故正确答案为C,False,
ntce_pedagogical_principles_0157,2015上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,11,班主任赵老师经常运用表扬、鼓励、批评和处分等方式引导和促进学生品德积极发展，这种方法属于（）。,,,"{""A"": ""说服教育法"", ""B"": ""榜样示范法"", ""C"": ""情感陶冶法"", ""D"": ""品德评价法""}",D,本题考查对各种德育方法的理解与掌握。常见的德育方法包括说服教育法、榜样示范法、实践锻炼法、情感陶冶法、品德评价法。品德评价法是通过对学生思想和行为进行肯定或否定的评价，即表扬、奖励或批评等，并给予相应的激励或抑制，以引导和促进其品德积极发展的方法。结合题干中“表扬、鼓励、批评和处分”和“引导和促进学生品德积极发展”可以判断。故D项正确。A项：说服教育法是通过摆事实、讲道理的方式，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。与题干不符，排除。B项：榜样示范法是用榜样人物的优秀品德影响学生的思想、情感和行为的德育方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。与题干不符，排除。C项：情感陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法，主要包括人格感化、环境陶冶、艺术熏陶三种方式。与题干不符，排除。故正确答案为D,False,
ntce_pedagogical_principles_0158,2015上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,12,在张老师组织的百人大合唱中，如果增加一至两个人，小红感觉不到音量的变化，如果增加到十个人左右时，小红就能明显地感觉到音量的变化，这种刚刚能使小红感觉到的音量变化的最小差异量称为（）。,,,"{""A"": ""绝对感觉阈限"", ""B"": ""绝对感受性"", ""C"": ""差别感觉阈限"", ""D"": ""差别感受性""}",C,本题考查对感觉的一般规律中的感受性与感觉阈限的理解与掌握。解答此题的要点一是准确理解和区分感受性和感觉阈限。感受性是指感觉器官对适宜刺激的感觉能力；感觉阈限是用于测量感觉系统感受性大小的量化指标。每个人的感受性强弱都不同，因此我们使用感觉阈限来衡量不同的人的感受性的高低强弱。感受性分为绝对感受性和差别感受性。与此相对应的感觉阈限也分为绝对感觉阈限和差别感觉阈限。解答此题的要点二是准确理解和区分绝对感受性、绝对感觉阈限与差别感受性、差别感觉阈限。绝对感觉阈限是指刚刚引起感觉的最小刺激量，即光、声、压力或其他物理量等的最小可察觉的刺激量，如小丽能听到的声音的最小刺激量为15分贝，低于15分贝的声音她听不到，那么15分贝即为小丽的听觉绝对感觉阈限。小丽对15分贝的声音的感受能力，即对最小刺激量的感受能力就叫作绝对感受性。相对来说，刚刚能引起差别感觉的刺激的最小差异量叫作差别感觉阈限。以题干中小红为例，在100个人的合唱中，老师加入1～2人，小红觉察不出音量差异，老师继续增加人数，直至110人，小红才觉察出音量比100人时变大，那么这10人的音量就是小红在合唱中能觉察出来的音量最小差异量，即听觉差别感觉阈限。对这一最小差异量的觉察能力，就叫差别感受性。故C项正确。A项：绝对感觉阈限是指刚刚引起感觉的最小刺激量。与题干不符，排除。B、D两项：这两项均为感受性。与题干不符，排除。故正确答案为C,False,
ntce_pedagogical_principles_0159,2015上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,13,学生小辉由于会打羽毛球，很快就学会了打网球，这种现象为（）。,,,"{""A"": ""顺向正迁移"", ""B"": ""逆向正迁移"", ""C"": ""顺向负迁移"", ""D"": ""逆向负迁移""}",A,本题考查对正负迁移和顺逆向迁移的理解与掌握。根据迁移的性质和结果可以把迁移分为正迁移、负迁移和零迁移。一种学习对另一种学习产生积极的影响叫正迁移，就是两种学习之间相互促进；一种学习对另一种学习产生消极的影响叫负迁移，就是两种学习之间相互干扰；两种学习之间可能未产生影响，这种状态称为零迁移。根据迁移发生的前后方向，又可把迁移分为顺向迁移和逆向迁移。先前学习对后续学习的影响是顺向迁移，后续学习对先前学习的影响是逆向迁移。不论是顺向迁移还是逆向迁移，均有正负之分。由题干可知，小辉本来就会打羽毛球，再去学打网球，因此发生的必然是顺向迁移。此外，题干指明小辉很快就学会了打网球，显然说明会打羽毛球对学习打网球起到了促进作用。因此，小辉在学习过程中发生的是顺向正迁移。故A项正确。B、D两项：如上分析，小辉发生的必然是顺向迁移，而此两项均为逆向迁移。与题干不符，排除。C项：如上分析，小辉在学习过程中发生的是正迁移。与题干不符，排除。故正确答案为A,False,
ntce_pedagogical_principles_0160,2015上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,14,进入初中后，小磊为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习，根据奥苏贝尔的理论，小磊的学习动机属于（）。,,,"{""A"": ""认识内驱力"", ""B"": ""自我提高内驱力"", ""C"": ""附属内驱力"", ""D"": ""生理内驱力""}",B,本题考查对奥苏贝尔的学习动机分类的理解与掌握。奥苏贝尔将学生在学校情境中的学业成就动机分为三个方面：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。自我提高内驱力是指个体因为自己胜任或工作能力而赢得相应地位的需要，属于外部动机。题干中小磊是为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习。故B项正确。A项：认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要，属于内部动机。这种内驱力主要来源于学生自己的指向学习而非外部因素的意愿，是在有意义学习中最重要而稳定的动机。与题干不符，排除。C项：附属内驱力是指个体为了获得长者（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要，属于外部动机。但这种内驱力主要来源于外部权威，多出现在儿童早期。与题干不符，排除。D项：奥苏贝尔关于学习动机的分类中不包括生理内驱力这一项。与题干不符，排除。故正确答案为B,False,
ntce_pedagogical_principles_0161,2015上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,15,初中生晓敏在解决问题时，习惯于一步一步分析问题，每步只考虑一种假设或一种属性。提出的假设在时间上有明显的先后顺序，晓敏的认识方式属于（）。,,,"{""A"": ""冲动型"", ""B"": ""直觉型"", ""C"": ""继时型"", ""D"": ""同时性""}",C,本题考查对认知风格差异的理解与掌握。达斯等人根据脑功能的研究，区分了同时性与继时性的认知风格。左脑优势的个体表现出继时性的认知风格，而右脑优势的个体表现出同时性的认知风格。同时性认知风格的特点是在解决问题时采取宽视野的风格，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能性。其解决问题的风格是发散式的。许多数学操作、空间问题的操作都要依赖同时性认知方式。继时性认知风格的特点是在解决问题时能一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序，第一个假设成立后再检验第二个假设，解决问题的过程像链条一样一环扣一环，直到找到问题的答案。言语操作和记忆都属于继时性加工。在不知道本理论的情况下，可根据题干中“提出的假设在时间上有明显的先后顺序”判断出答案一定与顺序、时间有关。据此，观察选项可发现只有C、D两项与顺序和时间有关。因此，可首先排除A、B两项。再结合题干中的描述“明显的先后顺序”就可判断出不可能是同时性的，可排除D项。故C项正确。A项：冲动型也属于学生认知风格差异的一种。冲动型的学生对问题思维反应速度快，能快速形成假设，得出答案，但精准度较低。与题干不符，排除。B项：直觉型的认知方式是由艾里逊等人于1996年提出的。具有直觉型认知方式的个体往往将第二语言的信息在大脑中建立一个模型，努力寻找深层的语言系统。与题干不符，排除。D项：同时性认知风格明显。与题干不符，排除。故正确答案为C,False,
ntce_pedagogical_principles_0162,2015上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,16,初中生小黄热爱班集体，学习认真，对自己要求严格，小黄的这种性格特征属于（）。,,,"{""A"": ""态度特征"", ""B"": ""理解特征"", ""C"": ""情绪特征"", ""D"": ""意志特征""}",A,本题考查对性格的特征差异的理解与掌握。性格的特征差异包括态度特征、情绪特征、意志特征和理智特征。性格的态度特征是指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征。题干中“热爱班集体，学习认真，对自己要求严格”反映的是小黄对集体、学习和自己的态度特征。故A项正确。B项：性格的特征差异不包括理解特征。与题干不符，排除。C项：情绪特征是指个体稳定而独特的情绪活动方式。如情绪活动的强度、稳定性、持久性以及主导心境等方面的特征。与题干不符，排除。D项：性格的意志特征是指个体自觉地确定目标，调节、支配行为，从而达到目标的性格特征，如顽强拼搏、当机立断。与题干不符，排除。故正确答案为A,False,
ntce_pedagogical_principles_0163,2015上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,17,高三学生小辉因一次模拟考试失败，就认定自己考不上理想中的大学，感觉前途无望，根据理性情绪疗法原理，小辉的这种不合理信念属于（）。,,,"{""A"": ""主观要求"", ""B"": ""相对化"", ""C"": ""糟糕至极"", ""D"": ""片面化""}",C,本题考查对理性—情绪疗法的理解与掌握。理性—情绪疗法也称为合理情绪疗法，由美国著名心理学家艾利斯于20世纪50年代创立。顾名思义，这种方法旨在通过纯理性分析和逻辑思辨的途径，改变求助者的非理性信念，以帮助其解决情绪和行为上的问题。理性—情绪疗法强调情绪困扰和不良行为都源于个体的非理性信念。根据学者们的研究，绝对化要求、过分概括化和糟糕至极是非理性信念的三大主要特征。绝对化要求是指个体以自己的意愿为出发点，认为某一事物必定会发生或不会发生的信念。这种特征通常与“必须”和“应该”等类词联系在一起。过分概括化是一种以偏概全的不合理的思维方式，它是个体对自己或别人不合理的评价，其典型特征是以某一件或某几件事来评价自身或他人的整体价值。糟糕至极是一种把事物的可能后果想象、推论到非常可怕、非常糟糕，甚至是灾难性结果的非理性信念。如题干中“小辉因一次模拟考试失败，就认定自己考不上理想中的大学，感觉前途无望”，就是典型的将后果严重化、灾难化，属于糟糕至极的非合理信念的特征。故C项正确。A、B两项：主观要求与相对化均不属于非理性信念的主要特征。与题干不符，排除。D项：片面化这一说法与过分概括化类似，但说法不够准确，且与小辉的具体情况不符。与题干不符，排除。故正确答案为C,False,
ntce_pedagogical_principles_0164,2015上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,18,小李认为服从、听话就是好孩子，对权威应绝对的尊敬和顺从。依据柯尔伯格的道德发展理论，小李的道德发展处于（）。,,,"{""A"": ""服从与惩罚取向阶段"", ""B"": ""相对功利取向阶段"", ""C"": ""寻求认可取向阶段"", ""D"": ""遵守法则取向阶段""}",C,本题考查科尔伯格的道德发展阶段理论。科尔伯格将儿童道德发展水平分为三水平六阶段。其中，寻求认可取向阶段也称“好孩子”定向阶段。处在该阶段的儿童，总是考虑他人和社会对“好孩子”的要求，并总是尽量按这种要求去思考。他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。题干中，小李认为听话的孩子就是好孩子，说明其行为准则是他人对好孩子的要求，表明其正处于寻求认可定向阶段。C项正确。 A项：服从与惩罚取向阶段的儿童服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。他们还没有真正的道德概念。与题干不符，排除。 B项：相对功利取向阶段的儿童认为道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。与题干不符，排除。 D项：遵守法则取向阶段的儿童，其道德价值以服从权威为导向。他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法，认为准则和法律是维护社会秩序的。因此，应当遵循权威和有关规范去行动。与题干不符，排除。故正确答案为C,False,
ntce_pedagogical_principles_0165,2015上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,19,小强高考落榜了，他经过认真总结，分析考试失败的原因，发现自己努力程度不够，决定继续努力，明年再考，小强这种对待挫折的方式是（）。,,,"{""A"": ""情绪宣泄"", ""B"": ""精神升华"", ""C"": ""行为补偿"", ""D"": ""认知改变""}",D,本题考查对个体对待挫折的方式的理解与掌握。认知改变是个体试图以一种积极的方式来对使人产生挫折、愤怒、厌恶等消极感情的人或事进行重新的理解和解释。题干中小强决定努力再考属于认知改变。故D项正确。A项：情绪宣泄是指让人把过去由某种强烈刺激、不幸事件等导致的挫折、心理创伤带来的消极不良情绪发泄出来，以达到缓解和消除个体消极情绪的目的。与题干不符，排除。B项：精神升华是指当个体因为挫折、压力或打击等而产生不良情绪和心理体验时，将伴随而生的社会所不能接受的性欲或攻击性冲动所伴有的力比多能量转向更高级的、社会所能接受的目标或渠道，进行各种创造性的活动。与题干不符，排除。C项：行为补偿也称为代偿防御机制，是指当个体因本身生理或心理上的缺陷致使不能达成某种目标时，改以采取其他方式来弥补、代偿这些缺陷，以减轻其自卑感、不安全感，建立自尊。与题干不符，排除。故正确答案为D,False,
ntce_pedagogical_principles_0166,2015上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,20,张老师课前宣布：“今天讲的课非常重要，讲完后当堂进行测验。”随后学生们精神抖擞，全神贯注地投入听课，课堂秩序井然，这种情况下形成的纪律属于（）。,,,"{""A"": ""自我促成的纪律"", ""B"": ""任务促成的纪律"", ""C"": ""规则促成的纪律"", ""D"": ""集体促成的纪律""}",B,本题考查对课堂纪律类型的掌握。课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型：教师促成的纪律、自我促成的纪律、任务促成的纪律和集体促成的纪律。题干中明确指出学生是因为突然有随堂测验而发生了课堂纪律的变化，符合任务促成的纪律的特征，即由某一项任务引起学生的注意使学生的行为发生具体变化而促成的纪律。故B项正确。A项：自我促成的纪律，简单地说就是自律，是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。这是课堂纪律管理的最终目标。与题干不符，排除。C项：规则促成的纪律不属于课堂纪律的主要类型之一，按一般理解是指由班级规章制度和管理办法而促成的约束力。与题干不符，排除。D项：集体促成的纪律，即在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。与题干不符，排除。故正确答案为B,False,
ntce_pedagogical_principles_0167,2015上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,21,罗森塔尔效应说明，能对学生产生巨大影响的是（）。,,,"{""A"": ""教师的人格特点"", ""B"": ""教师的教学水平"", ""C"": ""教师对学生的期望"", ""D"": ""教师的威信""}",C,本题考查对罗森塔尔效应的理解与掌握。罗森塔尔效应又称为教育领域的皮格马利翁效应或期待效应，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森在小学教学上予以验证提出。罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。这个理论说明，不只是在知识学习方面，学生的情感和观念也会不同程度地受到教师下意识的影响。学生会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。因此，教师在教育教学过程中应尽可能给每一位学生以积极期待，这有助于学生的良性发展。故C项正确。A、B、D三项：均不属于罗森塔尔效应强调的重点。与题干不符，排除。故正确答案为C,False,
ntce_pedagogical_principles_0168,2016下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,1,我国先秦时期，主张“有教无类”，倡导“因材施教”的教育家是（）。,,,"{""A"": ""孔子"", ""B"": ""孟子"", ""C"": ""荀子"", ""D"": ""庄子""}",A,本题考查的是教育学发展史上的人物及其思想的对应。“有教无类”是孔子提出的，是指教育没有“类”的差别，所有人不论贫富、贵贱、善恶、智愚，人人都可以接受教育。“因材施教”最先是孔子对学生实施的教学方法，是指先要对学生有充分的了解，然后因材施教，让学生各尽其才，有所进步。故A项正确。B项：孟子是著名的思想家、政治家、教育家，孔子学说的继承者，儒家学派的重要代表人物。孟子在政治上的主张是劝说统治者施行“仁政”。可见，孟子没有明确提出关于学习过程的理论。与题干不符，排除。C项：荀子提出了一个较为完整又相对系统的教学过程的结构模式：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行之而止矣。行之，明也，明之为圣人。”荀子的这段话，精辟地概括了教学过程的“四个环节”（四个阶段），形成了“闻—见—知—行”四个不可分割的、连续发展变化的教学过程的结构模式。与题干不符，排除。D项：庄子是战国时期著名的思想家、哲学家、文学家，是道家学派的代表人物，老子哲学思想的继承者和发展者，先秦庄子学派的创始人。其思想包含朴素辩证法因素，认为一切事物都在变化，主张“无为”。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0169,2016下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,2,西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主张，并对班级授课制作出系统阐述的教育著作是（）。,,,"{""A"": ""柏拉图的《理想国》"", ""B"": ""昆体良的《论演说家的培养》"", ""C"": ""夸美纽斯的《大教学论》"", ""D"": ""赫尔巴特的《普通教育学》""}",C,本题考查的是对教育学家及其主要观点的识记与辨析。17世纪，捷克教育家夸美纽斯提出了泛智教育思想，主张把一切知识教授给一切人和教育要适应自然，提出了统一的学制系统以及新颖的教学原则、教学方法。夸美纽斯的泛智教育思想是以“泛智论”和“教育适应自然”为基础的。泛智教育思想适应了时代和社会发展的需要，为创立独立的、系统的教育学奠定了基础，对西方教育理论体系的形成以及中国近现代教育的发展产生了重大影响。故C项正确。A项：柏拉图的《理想国》内容十分丰富，涉及其哲学思想的各个方面，尤其对他的政治哲学、认识论等有详细的讨论，但它不是专门论述教育的著作。与题干不符，排除。B项：昆体良的《论演说家的培养》是西方教育史上最早专门论述教育问题的著作，又称《雄辩术原理》。与题干不符，排除。D项：赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着规范、独立教育学的诞生，也标志着教育学真正成为一门独立学科。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0170,2016下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,3,美国学者孟禄根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的史实，断言教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。这种观点被称为（）。,,,"{""A"": ""交往起源论"", ""B"": ""生物起源论"", ""C"": ""心理起源论"", ""D"": ""劳动起源论""}",C,本题考查的是教育起源论。心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，把全部教育都归于无意识状态下产生的模仿行为。美国教育学家孟禄在批判教育的生物起源论的基础上提出了教育的心理起源论。故C项正确。A项：交往起源论，没有这种说法，为干扰项。与题干不符，排除。B项：生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。与题干不符，排除。D项：劳动起源论者认为教育起源于人类劳动。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0171,2016下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,4,教育是新生一代成长与社会生活延续和发展不可缺少的手段，为一切人和一切社会所必需，并与人类社会共始终，这表明教育具有（）。,,,"{""A"": ""永恒性"", ""B"": ""历史性"", ""C"": ""阶级性"", ""D"": ""生产性""}",A,本题考查的是对教育社会属性的理解。永恒性是指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。教育的永恒性是由教育本身的职能所决定的。故A项正确。B项：历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的目的、性质、内容各不相同。与题干不符，排除。C项：阶级性指一定的教育反映一定的阶级要求并为它服务。与题干不符，排除。D项：生产性是工业社会教育的特征，为干扰项，与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0172,2016下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,5,孔子曰：“上好礼，则民莫敢不敬。上好义，则民莫敢不服。上好信，则民莫敢不用情。夫如是，则四方之民襁负其子而至矣，焉用稼？”这段话表明孔子的施教内容（）。,,,"{""A"": ""具有灵活性"", ""B"": ""脱离社会生产"", ""C"": ""具有全面性"", ""D"": ""结合社会生产""}",B,本题考查的是教育与社会发展的关系。题干中的“上”是指统治者。这句话是说，统治者如果尊崇礼仪，那么百姓没有敢不尊敬他的；统治者如果推崇道义，那么百姓没有敢不服从他的；统治者如果讲究诚信，那么百姓没有敢不说真话的。如果能够做到这样，四方的老百姓都会背负着儿女前来投奔，哪里还用得着你自己亲自种庄稼呢？统治者如果能够做到礼、义、信，那么人民则没有不服从的，这体现了儒家的“仁政”思想，但是并没有认识到生产力的重要性，施教内容脱离社会生产。故B项正确。A、C、D三项：为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0173,2016下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,6,一般来说，制约教育发展规模、速度和教育结构的根本性因素是（）。,,,"{""A"": ""生产力发展水平"", ""B"": ""政治经济制度"", ""C"": ""人口数量和质量"", ""D"": ""社会意识形态""}",A,本题考查的是制约教育发展的因素。生产力发展水平决定教育的发展规模和速度，决定教育的结构和人才培养的规格，促进教学内容、方法和组织形式的变革和发展。故A项正确。B项：政治经济制度决定教育的性质。政治制度决定教育的领导权，社会的政治制度决定受教育的权利和程度，还决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系。与题干不符，排除。C项：人口对教育的影响体现在：人口的数量和增长速度制约着教育事业的规模和发展速度，人口的质量制约着教育的质量。相对于生产力发展水平来说，人口对教育的发展规模和速度的影响不大。与题干不符，排除。D项：社会意识形态是指社会意识在社会现实生活中的表现和表述形式，包括政治法律思想、道德、文学艺术、宗教、哲学和其他社会科学。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0174,2016下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,7,在我国近现代学制改革中，明确规定将学堂改为学校，实行男女教育平等，允许初等小学男女同校的学制是（）。,,,"{""A"": ""壬寅学制"", ""B"": ""癸卯学制"", ""C"": ""壬子癸丑学制"", ""D"": ""壬戌学制""}",C,本题考查的是对现代学制的识记情况。壬子癸丑学制第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校。故C项正确。A项：1902年的壬寅学制，又叫《钦定学堂章程》，首次制定了近代学制，但是未实施。与题干不符，排除。B项：1904年的癸卯学制，又叫《奏定学堂章程》，是中国近代学校教育制度的开始，以日本学制为蓝本，学习年限长，总共二十五六年。这是我国第一个正式颁布实施的学制。它从公布起，一直被沿用到1911年清朝覆灭为止。与题干不符，排除。D项：1922年的壬戌学制，又叫“六三三学制”，即小学六年，初中三年，高中三年。以美国学制为蓝本。此后，国民党政府于1928年就该学制做了些修改，但基本上继承了“壬戌学制”，并且一直沿用到中华人民共和国成立初期。沿用时间比较长，与其他学制相比影响最大。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0175,2016下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,8,围绕着学生的需要和兴趣，以活动为组织形式的课堂类型属于（）。,,,"{""A"": ""学科课程"", ""B"": ""经验课程"", ""C"": ""综合课程"", ""D"": ""融合课程""}",B,本题考查的是对课程类型的理解。活动课程又称经验课程，它是从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。代表人物是杜威。故B项正确。A项：学科课程又称分科课程，是以学科的形式组织教学内容的一种课程。它以人类对知识经验的科学分类为基础，从不同的分支学科中选取一定的内容来构成对应的学科，从而使教学内容规范化、系统化。从高中设置的课程科目来看，主要是分科课程。与题干不符，排除。C项：综合课程又称广域课程，它是为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性，通过合并相邻领域的学科，把若干门教材综合组织在一门学科中的一种课程。与题干不符，排除。D项：融合课程又称合科课程，就是把部分科目整合兼并于范围较广的新科目，选择对学生有意义的论题或概括的问题进行学习。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0176,2016下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,9,在一堂化学课上，张老师运用分子模型和挂图，帮助学生认识乙醛的分子结构。张老师采用的教学方法是（）。,,,"{""A"": ""实验法"", ""B"": ""练习法"", ""C"": ""作业法"", ""D"": ""演示法""}",D,本题考查的是教学方法。演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或者进行示范性的实验，让学生通过实际观察获得感性知识的教学方法。题干中张老师利用分子模型和挂图给学生讲解，运用了演示法。故D项正确。A项：实验法指的是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识和技能的方法。而题干强调的是教师进行演示。与题干不符，排除。B项：练习法指的是学生在教师的指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。与题干不符，排除。C项：作业法属于以实际训练为主的教学方法。实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定的场地运用已有的知识进行实际操作或其他实践活动，以获得一定的知识、技能和技巧的方法。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0177,2016下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,10,依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中所处的位置来判断其成绩的优劣，而不考虑其是否达到了教学目标的要求。这种教学评价属于（）。,,,"{""A"": ""诊断性评价"", ""B"": ""绝对性评价"", ""C"": ""总结性评价"", ""D"": ""相对性评价""}",D,本题考查的是教学评价。相对性评价是以常模为参照点，把学生个体的学习成绩与常模相比较，根据学生在该班中的相对位置和名次，确定他的学习成绩在该班中属于“优、中、差”中的哪一个。故D项正确。A项：诊断性评价也称前置测评，是指在某项教学活动开始之前对学生的知识能力以及情感状况进行预测，摸清学生底细，以便安排学习。与题干不符，排除。B项：绝对性评价是指在被评价对象的集合之外确定一个标准，评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。与题干不符，排除。C项：总结性评价又称终结性评价、事后评价，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0178,2016下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,11,某中学为了对学生进行思想品德教育，组织学生观看《建国大业》等爱国主义影片。该校采用的这种德育方法是（）。,,,"{""A"": ""实际锻炼法"", ""B"": ""情感陶冶法"", ""C"": ""说服教育法"", ""D"": ""个人修养法""}",B,本题考查的是对德育方法的理解。德育方法主要有：说服教育法、情感陶冶法、榜样示范法、实际锻炼法、奖惩法（品德评价法）及个人修养法。情感陶冶法是指教师通过创设和利用一定的情境，通过有教育意义的文艺作品对学生进行感化和熏陶，使学生在直观感受中潜移默化地形成思想品德的一种方法。故B项正确。A项：实际锻炼法又称道德体验法，是指教师有计划、有目的地指导学生参加实际活动、形成良好的思想品德和行为习惯的方法。与题干不符，排除。C项：说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。与题干不符，排除。D项：个人修养法是指在教师的引导下，学生经过自觉学习、自我反思和自我调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。修养包括立志、学习、反思、箴言、慎独等。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0179,2016下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,12,小华认为：法律或道德是一种社会契约，为维护社会公平，每个人都必须履行自己的权利和义务；但同时他又认为，契约可根据需要而改变，使之更符合大众权益。根据科尔伯格的道德发展理论，小华的道德判断处于（）。,,,"{""A"": ""前习俗水平"", ""B"": ""习俗水平"", ""C"": ""后习俗水平"", ""D"": ""超习俗水平""}",C,本题考查对科尔伯格道德发展阶段理论的识记情况。科尔伯格道德发展阶段理论指出，后习俗水平包括社会契约定向阶段和普遍原则的道德定向阶段。处于社会契约定向阶段的人认为法律和法规是大家商定的，是一种社会契约。他们看重法律的效力，但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应多数人的要求而改变。故C项正确。A项：前习俗水平包括惩罚与服从道德定向阶段和相对功利道德定向阶段。其中，处于惩罚与服从道德定向阶段的儿童服从权威或规则只是为了避免惩罚。例如，小明为了避免受到惩罚（被警察抓起来）而认为不该偷药，说明其处于惩罚与服从道德定向阶段。与题干不符，排除。B项：习俗水平的特征是个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度去思考道德问题，开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则。与题干不符，排除。D项：超习俗水平，不存在这种说法，为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0180,2016下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,13,小林诚实、内向、谦虚、勤劳，且具有亲和力。这些描述的是（）。,,,"{""A"": ""性格特征"", ""B"": ""能力特征"", ""C"": ""气质特征"", ""D"": ""认知特征""}",A,本题考查对性格的结构的理解。性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。题干中描述小林的词汇正是对她性格的描述。故A项正确。B项：能力是潜藏在人体身上的一种能动力，包括工作能力、组织能力、决策能力、应变能力和创新能力等素质。与题干不符，排除。C项：气质是个人生来就具有的、心理活动层面的、典型而稳定的动力特征，是人格的先天基础。与题干不符，排除。D项：认知特征主要是个体在认识方面的一些不同的特性。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0181,2016下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,14,在思维训练课中，老师让大家列举纽扣的用途，小丽只想到了纽扣可以钉在衣服前面用来扣衣服，却想不到纽扣可以制作成装饰品，点缀衣服等其他用途。这种现象属于（）。,,,"{""A"": ""功能迁移"", ""B"": ""功能固定"", ""C"": ""功能转换"", ""D"": ""功能变通""}",B,本题考查的是对功能固着的理解情况。功能固着是人们把某种功能赋予某物体的倾向。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。题干中小丽只想到了平时生活中纽扣的常用功能，却没有想到纽扣的其他功能，这一现象属于功能固着。故B项正确。A、C、D三项：为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0182,2016下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,15,小刚利用改变物体接触面大小或光滑程度的方法，来增强或减弱滑板的摩擦力。这主要说明小刚能够运用（）。,,,"{""A"": ""元认知知识"", ""B"": ""描绘性知识"", ""C"": ""情境性知识"", ""D"": ""程序性知识""}",D,本题考查的是知识的分类。程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。这类知识主要用来回答“怎么想”“怎么做”的问题，主要以产生式和产生式系统表征，来解决做什么和怎么做的问题。题干中小刚利用一定的方法改变滑板摩擦力的大小，说明他能够运用程序性知识解决问题。故D项正确。A项：元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。与题干不符，排除。B、C两项：为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0183,2016下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,16,如果学生要学习的知识内容比较复杂，结构化程度很高，又必须在较短的时间内加以掌握。他们最宜采用的学习形式是（）。,,,"{""A"": ""发现学习"", ""B"": ""接受学习"", ""C"": ""合作学习"", ""D"": ""互动学习""}",B,本题考查的是学习的分类。接受学习，指人类个体经验的获得来源于学习活动中主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。题干中学生学习的知识难度较高，并且要在短时间内获得，因此，需要依靠老师的讲授才行。故B项正确。A项：发现学习是指讲授者不直接把学习内容教给学生，学生在内化之前，要自己去发现这些内容。学生的主要任务是“主动”发现，然后将其内化为自己的知识。与题干不符，排除。C项：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。题干强调的是短时间内掌握内容比较复杂、结构化程度很高的知识，并没有强调合作。与题干不符，排除。D项：互动学习是指师生互动学习，行为的本质内涵应当是在一个富于人道主义、民主精神和服务理念的环境下，师生双方就教与学的整个过程所开展的一系列引导、咨询、帮助与学习、探索、建构的合作行为。其范围应当包括学习意义、学习内容、学习方式、学习机制等领域，而不应仅局限于课堂学习环节。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0184,2016下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,17,在老师的指导下，学生采用画示意图的方式对知识进行归纳整理，以促进自己对所学知识的掌握，学生采用的这种学习策略是（）。,,,"{""A"": ""复述策略"", ""B"": ""精加工策略"", ""C"": ""监控策略"", ""D"": ""组织策略""}",D,本题考查的是对学习策略的掌握情况。组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。常见的主要有列提纲、利用网络关系图、利用表格、概括和归纳。题干中学生采取画示意图的形式归纳总结知识，属于组织策略。故D项正确。A项：复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料，以便将注意力维持在学习材料上的方法。与题干不符，排除。B项：精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，从而增加新信息意义的深层加工策略。与题干不符，排除。C项：监控策略是指在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。具体包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0185,2016下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,18,在一次心理学知识测试中，关于短时记忆的容量单位，学生们的答案涉及下列四种，其中正确的是（）。,,,"{""A"": ""比特"", ""B"": ""组块"", ""C"": ""字节"", ""D"": ""词组""}",B,本题考查短时记忆。短时记忆的容量，也称短时记忆的广度，大约是7±2个组块，即5-9个组块。B项正确。A、C、D三项：为干扰项，与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0186,2016下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,19,在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以增强他们的自信心。因为在维纳的成败归因理论中，努力属于（）。,,,"{""A"": ""内部的、不稳定的、可控的因素"", ""B"": ""内部的、不稳定的、不可控的因素"", ""C"": ""内部的、稳定的、可控的因素"", ""D"": ""内部的、稳定的、不可控的因素""}",A,本题考查对成败归因理论的掌握情况。美国教育心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，即能力高低、努力程度、工作难度、运气好坏、身心状况、外界环境。同时，韦纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。其中，努力属于可控的、内部的、不稳定的归因因素。故A项正确。B项：根据韦纳归因理论，内部的、不稳定的、不可控的因素不存在，为干扰项。与题干不符，排除。C项：根据韦纳归因理论，内部的、稳定的、可控的因素不存在，为干扰项。与题干不符，排除。D项：根据韦纳归因理论，能力属于内部的、稳定的、不可控的因素。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0187,2016下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,20,作为教学的一部分，课堂管理能够教给学生一些行为准则，并促使学生行为从他律到自律的转变，这说明课堂管理具有（）。,,,"{""A"": ""维持功能"", ""B"": ""缓冲功能"", ""C"": ""发展功能"", ""D"": ""解释功能""}",C,本题考查的是课堂管理的功能。课堂管理的功能有三个：维持功能、促进功能、发展功能。课堂管理功能的发展功能，即好的课堂管理可以最大限度地满足学生个体和集体的合理需求，形成积极和谐的课堂环境，激励学生主动学习，激发学生潜能，从而促进教学活动的顺利进行。题干中课堂管理促进了学生从他律转向了自律，体现了发展功能。C项正确。A项：课堂管理功能的维持功能，即教师通过一定的管理手段，较持久地维持课堂教学的基本秩序，形成比较稳定的教学环境，保证教学活动的顺利进行。与题干不符，排除。B、D两项：为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0188,2016下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,21,在一次业务学习中，关于青春期后个体自我意识的发展进入什么阶段，教师们讨论很热烈，共提出了下列四种见解，其中正确的是（）。,,,"{""A"": ""生理自我阶段"", ""B"": ""心理自我阶段"", ""C"": ""社会自我阶段"", ""D"": ""经验自我阶段""}",B,本题考查的是自我意识的发展阶段。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。心理自我是在青春期开始形成和发展的，即青春期后个体自我意识进入心理自我阶段。故B项正确。A项：生理自我是自我意识最原始的形态。与题干不符，排除。C项：儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。与题干不符，排除。D项：为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0189,2016上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,1,在教育理论著述中，强调学科的基本结构要与儿童认知结构相适应，重视学生能力培养，主张发现学习的专著是（）。,,,"{""A"": ""《普通教育学》"", ""B"": ""《大教学论》"", ""C"": ""《教育过程》"", ""D"": ""《论教学过程最优化》""}",C,本题考查对教育家与教育专著的识记情况。美国教育心理学家布鲁纳著有《教育过程》一书，提出了结构主义教学理论。他强调必须使学生学习一门学科的基本结构，即一门学科中的定义、原则或法则；强调学科的基本结构要与儿童认知结构相适应；强调早期学习的重要性；倡导发现式学习；主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造能力。解答本题首先需要根据题干推导出作者，再由作者推导出著作。故C项正确。A项：《普通教育学》是赫尔巴特的代表著作。与题干不符，排除。B项：《大教学论》是夸美纽斯的代表著作。与题干不符，排除。D项：《论教学过程最优化》是苏联教育家巴班斯基关于教学过程最优化理论的代表著作。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0190,2016上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,2,如果让6 个月婴儿学走路，不但徒劳而且无益。同理，让4 岁的儿童学高等数学，也难以成功。说明（）。,,,"{""A"": ""遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段"", ""B"": ""遗传素质的差异性对人的发展有一定影响"", ""C"": ""遗传素质具有可塑性"", ""D"": ""遗传素质决定了人发展的最终结果""}",A,本题考查对遗传对人的身心发展的影响的理解与掌握情况。影响人的身心发展的因素包括遗传素质、环境、学校教育和个体主观能动性。其中，遗传素质对人的身心发展的影响体现为：遗传素质是人的发展的生理前提；遗传素质造就了个体的先天差异；遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征。其中，遗传素质的成熟程度是指个体的生理和心理机能与能力都逐步达到比较完备的阶段，以便为个体的学习与发展做好准备。有些早期运动机能的获得是直接建立在成熟的生理基础上的，例如人们常说“三翻、六坐、八爬叉，十个月会喊大大”，指的就是婴儿三个月翻身、六个月会坐等，这些都是个体生理成熟了自然就能掌握的早期运动技能。这种技能的发展由成熟程度支配时，没有必要超前加以训练。同样的道理，个体对某些知识的获得不仅建立在成熟的生理基础上，也建立在成熟的心理基础之上。如题干所述，一个4岁的儿童还处于感知动作思维和具体形象思维的过渡阶段，抽象思维不成熟，对于数字和数学符号很难理解，因此学初等数学都比较困难，更不用说学高等数学了。依据如上分析可知，题干所述两个例子均与遗传素质的成熟程度对人的身心发展的制约有关。故A项正确。B项：本项强调由遗传所造就的个体与个体之间的先天差异对人的身心发展的影响。与题干不符，排除。C项：遗传素质具有可塑性是指个体的遗传素质随着环境和教育的影响会发生一定的改变。与题干不符，排除。D项：本项的表述本身就不正确，正确表述应为“遗传素质影响了人发展的最终结果”，因为人发展的最终结果会受到环境、教育等其他各方面因素的影响，任何一种独立的影响因素都没有完全决定的作用。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0191,2016上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,3,确立我国教育目的的理论基础是（）。,,,"{""A"": ""素质教育理论"", ""B"": ""马克思关于人的全面发展理论"", ""C"": ""创新教育理论"", ""D"": ""生活教育理论""}",B,本题考查对我国教育目的及其理论基础的理解与掌握情况。教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总要求，主要受到政治经济制度的制约。我国是以马克思主义理论为指导的社会主义国家，因此我国教育目的的价值取向和理论基础都是在马克思主义相关理论的指导下确立的。依据我国辩证统一的价值取向及历年教育方针的演变过程，可以发现我国的最终教育目的是“培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，而教育目的的理论基础则是马克思主义关于人的全面发展理论。故B项正确。A项：素质教育是20世纪80年代中期出现的教育思潮。素质教育以提高国民的基本素质为根本宗旨，是促进个体德、智、体、美、劳全面发展的教育，同时注重促进个体的个性发展，尤其以促进个体的创新精神和实践能力的培养为重点。从更大程度上来说，素质教育是一种思潮，并非我国教育目的的理论基础。与题干不符，排除。C项：创新教育就是以培养人们的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是在普及九年义务教育的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。创新教育是我国素质教育开展的重点方面，并非我国教育目的的理论基础。与题干不符，排除。D项：生活教育理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，主要包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个方面。该理论主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作的能力。后又把生活教育的特点归结为生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的六个方面，是争取大众解放、民族解放的教育。这与我国当前辩证统一的社会主义教育目的不符。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0192,2016上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,4,英国政府1870 年颁布的《初等教育法》中，一方面保持原有的专为资产阶级子女服务的学校系统，另一方面为劳动人民的子女设立国民小学、职业学校。这种学制属于（）。,,,"{""A"": ""双轨学制"", ""B"": ""单轨学制"", ""C"": ""中间型学制"", ""D"": ""分支型学制""}",A,本题考查对欧美现代学制的理解与掌握情况。欧美现代学制主要包括双轨制、单轨制和分支型三种学制。双轨学制是指在学校教育系统中存在两轨，一轨自上而下，专为资产阶级子女服务，其结构是大学（后来也包括其他高等学校）—中学（包括中学预备班），称为学术性的一轨；另一轨从下而上，专为劳动人民子女设立，其结构是小学（后来是小学和初中）—其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中相连的中等职业教育），称为职业性的一轨。以英国的双轨制为典型代表，法国、联邦德国等欧洲国家的学制都属于这种学制。故A项正确。B项：单轨学制以美国为代表。美国的现代学制最初也是双轨制，但美国历史与欧洲资本主义国家的历史不同，因此学术性的一轨没有充分发展，群众性的新学校迅速发展起来，从而开创了从小学直至大学、形式上任何儿童都可以入学的单轨制。与题干不符，排除。C、D两项：分支型学制又称为中间型学制、Y型学制。分支型学制既有上下级学校间的相互衔接，又有职业技术学校横向的相互联系，形成了立体式的学制。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0193,2016上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,5,否定教育自身的发展规律，割裂教育的历史传承，把教育完全做为政治、经济的附庸。这样的观念违背了教育的哪一特性？（）。,,,"{""A"": ""生产性"", ""B"": ""永恒性"", ""C"": ""相对独立性"", ""D"": ""工具性""}",C,本题考查对教育的相对独立性的理解情况。教育作为一种社会活动，受到政治、经济、文化、人口、科技等多方面的影响与制约，但是仍然保持着自身的相对独立性。所谓教育的相对独立性，是指作为社会的一个子系统的教育，对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，其发展也有连续性和继承性。也就是说，不能由于教育受到社会其他方面的影响与制约就认为教育是政治、经济的附庸，因为教育同样能反作用于政治、经济等方面，且在反作用过程中时刻保持着自身质的规定性，即以有目的地培养人为根本目的，且时刻保持着自身在理论、经验、内容、方法等方面的历史继承性。故C项正确。A项：教育的生产性是指教育能提供服务和生产劳动能力，创造巨大的经济效益，促进生产力的发展，即教育具有经济功能，属于教育对经济的反作用。而题干中不仅提到经济，还提到政治，故生产性不完全符合题干说的“政治、经济的附庸”的要求。与题干不符，排除。B项：教育的永恒性是指教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需，与人类社会共始终，是人类社会的永恒范畴。教育永恒与否与其是否作为“政治、经济的附庸”而存在没有直接关系。与题干不符，排除。D项：教育的工具性是指教育完全成为为政治和经济服务的工具而忽视其存在的本质——促进人的发展。题干中所描述的教育成为“政治、经济的附庸”就是教育的工具性得到夸大的表现，即工具性是对题干描述现象的支持。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0194,2016上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,6,《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，我国中小学课程设置“综合实践活动”，开设的学段是（）。,,,"{""A"": ""小学一年级至高中"", ""B"": ""小学三年级至高中"", ""C"": ""小学五年级至高中"", ""D"": ""初中一年级至高中""}",B,本题考查《基础教育课程改革纲要（试行）》。《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，我国中小学课程设置“综合实践活动”开设的时间为小学三年级至高中。B项正确。A、C、D三项：为干扰项。与题干不符，排除。【特别说明】教育部在2017年9月25日印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》。做出了新的修改：综合实践活动是义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，从小学到高中，各年级全面实施，所有学生都要学习，都要参加。小学1-2年级，平均每周不少于1课时；小学3-6年级和初中，平均每周不少于2课时；高中执行课程方案相关要求，完成规定学分。因此，考试碰到《中小学综合实践活动课程指导纲要》的规定，则综合实践活动课程开设在小学一年级至高中,False,
ntce_pedagogical_principles_0195,2016上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,7,校风、教风和学风是学校文化的重要构成部分，就课程类型而言，它们属于（）。,,,"{""A"": ""学科课程"", ""B"": ""活动课程"", ""C"": ""显性课程"", ""D"": ""隐性课程""}",D,本题考查对几种课程类型的理解与掌握情况。按照课程内容的属性，可以把课程分为学科课程与活动课程两种类型。从性质上看，课程分为显性课程和隐性课程两种类型。所谓隐性课程，一般是指形成学生的非正式学习的各个要素。隐性课程一般包括：学校的物质环境；学校班级中长期形成的制度与非制度文化，如学校的传统、舆论、风气、仪式、制度等；学校中的人际关系，主要指师生关系、同学关系学生团体文化等。依据题干描述，“校风、教风和学风”等属于隐性课程的内容。故D项正确。A项：学科课程主要是从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系，以间接经验为主，强调对学科知识的掌握，与题干不符，排除。B项：活动课程是关注学生的兴趣、动机和时间，体现以学习者为中心的一种课程形态，以直接经验的学习为主，强调对学生兴趣和需要的关注。与题干不符，排除。C项：显性课程亦称正式课程、官方课程、公开课程，是指为实现一定的教育目的而在学校课程计划中明确规定的学科及有目的、有计划、有组织的课外活动。它按照预先确定的课表实施。显性课程的主要特征之一是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0196,2016上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,8,王老师在化学课上讲到元素周期表中的“镭”元素时，向学生们介绍了“镭”的发现者居里夫人献身科学的事迹，同学们深受教育。这体现了哪一教学原则（）。,,,"{""A"": ""理论联系实际的原则"", ""B"": ""科学性和思想性统一的原则"", ""C"": ""启发性原则"", ""D"": ""发展性原则""}",B,本题考查对教学原则的理解与掌握情况。思想性和科学性统一原则是指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。题干中老师上课讲解“镭”元素属于科学性的体现，而介绍居里夫人献身科学的事迹是为了让学生感受居里夫人的高尚品德，对学生的思想品德进行教育。王老师很好地将两者结合在一起。故B项正确。A项：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。与题干不符，排除。C项：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题、解决问题的能力。其重点在于调动学生的积极性，让学生独立思考。与题干不符，排除。D项：发展性原则是指教学以促进学生的发展为主。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0197,2016上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,9,陈老师在教学中经常通过口头提问、课堂作业和书面测验等形式对学生的知识和能力进行及时测评反馈。这种教学评价被称为（）。,,,"{""A"": ""诊断性评价"", ""B"": ""相对性评价"", ""C"": ""终结性评价"", ""D"": ""形成性评价""}",D,本题考查对教学评价类型的掌握与理解情况。按评价功能，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。依据题干描述，在教学中了解学生的学习进展情况，属于形成性评价。故D项正确。A项：诊断性评价也称教学前评价或前置评价。一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的评价，而不是题干中“教学中”进行的评价。与题干不符，排除。B项：相对性评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个体为基准，然后对各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。相对性评价强调评价标准，而不是强调评价的功能。与题干不符，排除。C项：终结性评价又称总结性评价、事后评价，一般是在教学活动告一段落时，为把握最终的活动成果而进行的评价。例如学期末或学年末各门学科的考核、考试，目的是验明学生的学习是否达到了各科教学目标的要求。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0198,2016上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,10,班主任李老师接手一个新班后，针对该班纪律散漫、学风懈怠的情况，首先运用板报、墙壁等媒介做好舆论宣传，建立良好的班风，同时以真诚的爱感化学生，促使学生积极进取。一个学期下来，该班班风、学风焕然一新，李老师运用的主要德育方法是（）。,,,"{""A"": ""个人修养法"", ""B"": ""榜样示范法"", ""C"": ""实际锻炼法"", ""D"": ""情感陶冶法""}",D,本题考查对德育方法的理解与掌握情况。常用的德育方法包括说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、品德评价法和个人修养法等。其中情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。情感陶冶法直观具体，形象生动，情理交融。它的影响方法带有愉悦性、非强制性、无意识性等特点。题干中指出“首先运用板报、墙壁等媒介做好舆论宣传，建立良好的班风”是李老师创设良好教育情境的表现，属环境陶冶；“同时以真诚的爱感化学生”是李老师用自己的高尚人格感化学生的表现。故D项正确。A项：个人修养法也称品德修养指导法，是教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的德育方法。题干中没有提及教师指导学生进行自我反省。与题干不符，排除。B项：榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。题干中未提及与榜样相关的内容。与题干不符，排除。C项：实际锻炼法也称指导实践法，是教育者组织学生参加多种实践活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养优良思想品德的方法。题干中未提及李老师组织学生参加实践活动的相关内容。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0199,2016上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,11,初二（1）班小王同学在黑板上画了个漫画，并写上“班长是班主任的小跟班”。班主任冯老师看了，发现漫画真画出了自己的特征，认为他有绘画天赋。于是请他担任班上的板报和班刊绘画编辑，并安排班长协助他。在班长的帮助下，小王发挥了自己的才能，出色地完成了任务，克服了散漫的毛病，后来还圆了他考取美术专业的大学梦。冯老师遵循的主要的原则是（）。,,,"{""A"": ""疏导原则"", ""B"": ""教育影响一致性与连贯性原则"", ""C"": ""长善救失原则"", ""D"": ""严格要求与尊重学生相结合原则""}",C,本题考查对德育原则的理解与掌握情况。长善救失原则也称依靠积极因素克服消极因素原则，是指在德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生道德成长。长善救失原则要求教师“一分为二”地看待学生，即发现学生的长处来弥补学生的不足。题干中班主任“认为他有绘画天赋，于是请他担任班上的板报和班刊绘画编辑，并安排班长协助他”就是发现了小王同学的优势方面，并利用他的优势来克服他“散漫的毛病”，符合长善救失原则。故C项正确。A项：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。重点强调对学生的因势利导，循循善诱。与题干不符，排除。B项：教育影响的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面的对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。与题干不符，排除。D项：严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0200,2016上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,12,小明看书时可以“一目十行”，而小华则“一目一行”。这反映了他们在哪种注意品质上存在差异（）。,,,"{""A"": ""注意的广度"", ""B"": ""注意的分配"", ""C"": ""注意的稳定性"", ""D"": ""注意的转移""}",A,本题考查对注意的品质的理解与掌握情况。注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。其中注意的广度，也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。题干中的“一目十行”与“一目一行”是数量的差别，属于小明与小华在注意的广度上的差别。故A项正确。B项：注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。如学生在课堂上一边听课，一边记笔记。“一目十行”与“一目一行”都是指读书这一种活动，因此不存在同时将注意力分配到两种不同的活动中去的现象。与题干不符，排除。C项：注意的稳定性是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短的特性。持续时间越长，注意就越稳定。题干中未提及注意维持时间长短的相关内容。与题干不符，排除。D项：注意的转移是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。题干中未提及小明与小华的注意主动转移的相关内容。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0201,2016上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,13,小红在解决数学问题时总是从多种途径寻求解决问题的方法，力求一题多解。小红的思维方式属于（）。,,,"{""A"": ""聚合思维"", ""B"": ""发散思维"", ""C"": ""常规思维"", ""D"": ""具体思维""}",B,本题考查对思维类型的理解与掌握情况。根据思维活动探索目标方向的不同，可以将思维分为集中思维和发散思维。其中发散思维是沿着各种不同的方向去思考，追求多样性的思维。题干中“小红在解决数学问题时总是通过多种途径寻求解决问题的方法，力求一题多解”是典型的发散思维方式。故B项正确。A项：聚合思维又称为集中思维，是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题，也就是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的答案（或一个最好的解决方案）。这与题干中的“一题多解”是相悖的。与题干不符，排除。C、D两项：根据思维活动创新程度的不同，可将思维分为常规思维和创造思维。常规思维是指用常规的方法、固定的模式，去解决问题的思维方式。创造思维是指能产生新的思维成果，具有独创性的思维。题干中既未指明小红的思维方式是常规的，也未指明小红的思维方式是独创的。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0202,2016上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,14,中学生随着身心的迅速发展，开始积极尝试脱离父母的保护和管理，渴望自己的行为像成人，不愿被当作孩子看待。这说明中学生心理发展具有（）。,,,"{""A"": ""平衡性"", ""B"": ""独立性"", ""C"": ""封闭性"", ""D"": ""动荡性""}",B,本题考查对中学生心理发展特点的理解与掌握情况。中学生心理发展具有过渡性、闭锁性、社会性和动荡性。其中过渡性是指中学生处于少年期与青年初期，刚好是从儿童期（幼稚期）向青年期（成熟期）发展的过渡时期。这一时期分为中学初期（少年期）和中学后期（青年初期），两个时期各有不同的过渡特点。少年期是一个半幼稚半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和被动性错综复杂、充满矛盾的时期；青年初期是一个逐步趋于成熟的时期，是独立地走向社会生活的准备时期。从少年期到青年初期是中学生独立性和自觉性逐步得到提高的过程。由此，我们可以知道过渡性是与独立性和自觉性相关的特性。题干中“开始积极尝试脱离父母的保护和管理，渴望自己的行为像成人，不愿被当作孩子看待”是中学生逐步独立、成熟的表现。故B项正确。A项：平衡性不属于中学生心理发展的特点。与题干不符，排除。C项：闭锁性是指他们的内心世界逐渐复杂，开始不大轻易地将内心活动表露出来。与题干不符，排除。D项：动荡性是指中学生在青春发育期的发展既包含了正确的内容，同时也容易产生消极的因素，不是很稳定。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0203,2016上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,15,小亮在解决物理习题时，能够把各种解法逐一列出并加以尝试，最终找到一个最佳解法。小亮的这种解题方法属于（）。,,,"{""A"": ""启发式"", ""B"": ""推理式"", ""C"": ""算法式"", ""D"": ""归纳式""}",C,本题考查对问题解决的策略的理解与掌握情况。问题解决的策略主要包括算法式和启发式两种。其中算法式策略是指对一个问题的所有解决途径都加以尝试，找到最终解决方案的策略，重点强调对问题解决的所有途径逐一尝试。题干中指明“能够把各种解法逐一列出并加以尝试，最终找到一个最佳解法”，是算法式策略。故C项正确。A项：启发式策略是指凭借经验来找出解决问题的最佳方法的一种策略。与题干不符，排除。B项：推理是由一个或几个相互联系的已知判断推出合乎逻辑的新判断的思维形式，是根据已有的知识推出新的结论的思维活动。在启发式策略中包含顺向推理和反向推理。顺向推理是指从问题的已知条件出发，逐步扩展至已有信息直至问题解决。反向推理是指从目标状态出发，逐步推出达到目标需要的条件，对这些条件与问题提供的已知条件进行对比，若吻合，则推理成功，问题也得到解决。与题干不符，排除。D项：推理可分为归纳推理和演绎推理两种。归纳推理是由具体事物归纳出一般规律的推理过程，即从特殊到一般的推理过程。例如，由铁能导电、铜能导电、铝能导电等，推理出“金属能够导电”的结论。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0204,2016上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,16,中学生小张认为遵守交通法规是人人应尽的责任和义务。根据科尔伯格的道德发展阶段理论，小张的道德判断处于（）。,,,"{""A"": ""避罚服从趋向"", ""B"": ""相对功利趋向"", ""C"": ""寻求认可趋向"", ""D"": ""社会契约趋向""}",D,本题考查对科尔伯格的道德发展阶段理论的理解与掌握。科尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。第一个水平为前习俗水平（9岁以下），包含惩罚和服从取向和相对功利取向阶段；第二个水平为习俗水平（9～16岁），包含寻求认可取向和遵守法规取向（维护权威和秩序取向）阶段；第三个水平为后习俗水平（16岁以后），包含社会契约取向和普遍原则取向阶段。社会契约取向阶段的个体认为，法律与道德规范是大家共同约定的，也是可以改变的。人人都有遵守法律的义务，但如果法律以牺牲人类权利和尊严为代价，则应该予以修改完善。题干中指出“小张认为遵守交通法规是人人应尽的责任和义务”。故D项正确。A项：惩罚服从取向阶段的儿童的道德认知水平还极低，他们对权威的服从多半是盲目被动的，是为了逃避具体的来自身体力量的惩罚。题干中未提及与惩罚相关内容。与题干不符，排除。B项：相对功利取向阶段的儿童只按行为后果是否带来需求的满足以判断行为的好坏。与题干不符，排除。C项：寻求认可取向阶段的儿童认为凡取悦于别人，帮助别人以满足他人愿望的行为就是好的，否则就是坏的。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0205,2016上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,17,小黄在学习时关注的是知识的内容和价值，而不是为了获得分数和奖励。根据成就目标理论，小黄的目标导向属于（）。,,,"{""A"": ""成绩趋近"", ""B"": ""成绩回避"", ""C"": ""掌握趋近"", ""D"": ""掌握回避""}",C,本题考查对成就目标分类的理解与掌握情况。依据成就目标的四分法，成就目标分为掌握—接近目标、掌握—回避目标、成绩—接近目标和成绩—回避目标四类。其中掌握—接近目标是指以学习、掌握知识为目的的成就目标取向，关注对任务、知识的掌握和理解，关注能力的发展。题干中“小黄在学习时关注的是知识的内容和价值”，属于掌握—接近目标。故C项正确。A、B两项：成绩目标是以追求高成绩、证明自身能力为目的的成就目标取向，关注与他人的比较，以获得对自己能力的有利评价，避免不利评价。成绩目标具体分为成绩—接近目标和成绩—回避目标。前者关注于表现得比他人更好或更聪明，指向于得到对能力的积极判断；后者关注于不比别人更差或更蠢笨，指向于回避对能力的消极判断。题干中指出小黄“不是为了获得分数和奖励”，明显不属于成绩目标的任何一种。与题干不符，排除。D项：掌握—回避目标指尽力避免完不成任务或尽力避免失去已有的知识技能。持有该目标的典型代表是完美主义者，他们尽力避免做任何错事，力求不出半点错误。题干中小黄的成就目标虽为掌握目标，却未明确细分。从题干“学习时关注的是知识的内容和价值”来看，更强调对知识的理解和掌握而非避免失去已有的知识和技能，因此不是掌握—回避目标。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0206,2016上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,18,中学生小孙近期心理很矛盾，觉得未来的自己应该是一名科学家，但又觉得能力有限，遥不可及。根据埃里克森的人格发展阶段论，当前他的主要发展任务是（）。,,,"{""A"": ""获得勤奋感"", ""B"": ""克服内疚感"", ""C"": ""避免孤独感"", ""D"": ""建立同一性""}",D,本题考查对埃里克森的人格发展阶段理论的理解与掌握情况。埃里克森的人格发展阶段理论把人的一生的发展划分为8个阶段，分别为：基本的信任感对基本的不信任感（0～1.5岁）；自主感对羞怯与怀疑（1.5～3岁）；主动感对内疚感（3～6、7岁）；勤奋感对自卑感（6～12岁）；同一性对角色混乱（12～18岁）；亲密感对孤独感（成年早期：18～30岁）；繁殖感对停滞感（成年中期：30～60岁）；完善感对绝望感（成年晚期：60岁以后）。其中，12～18岁这一阶段发展的主要任务是培养自我同一性。所谓自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。就是个体尝试把自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体。这些层面包括自己的身体相貌、自己以往的状况、自己的现状、环境与条件的限制以及对自己未来的展望等。个体综合这些侧面，判断“我是个什么样的人”。题干中指明小孙为中学生，由此可以知道小孙属于12～18岁阶段。此外，“觉得未来的自己应该是一名科学家，但又觉得能力有限，遥不可及”是属于对未来展望方面同一性的建立过程中出现的角色混乱。故D项正确。A项：6～12岁阶段发展的主要任务是培养勤奋感。这是儿童进入学校掌握知识、技能的时期。儿童在这个时期第一次接受社会赋予他的期望去完成社会任务。他们所追求的是自己的学习等获得成绩与成就，并因此得到家长和老师的认可和赞许。与题干不符，排除。B项：3～6、7岁阶段发展的任务是培养主动性，克服内疚感。这一阶段的儿童由于身体活动能力和语言能力的发展，开始把他们的活动范围扩展到家庭之外，并对发展其想象力与自由参与活动感兴趣。儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务，与“中学生”的身份不符。与题干不符，排除。C项：成年早期即18～30岁阶段是建立家庭生活的阶段，这是获得亲密感、避免孤独感的阶段，与“中学生”的身份不符。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0207,2016上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,19,孟老师近期工作比较消极，漠视学生的存在，对学生态度麻木，缺乏应有的尊重。依据职业倦怠的特征，孟老师的这些表现属于（）。,,,"{""A"": ""情感枯竭"", ""B"": ""去人性化"", ""C"": ""成就感低"", ""D"": ""知识枯竭""}",B,本题考查对教师职业倦怠的理解与掌握情况。1981年，心理学家马斯洛等人确定了职业倦怠的三个核心成分：情感衰竭、去人性化、成就感低。其中，去人性化是指个体以消极、否定、麻木不仁的态度对待工作。经历职业倦怠的教师，会逃避社会交往，不愿与学生接触，对学生表现出冷漠、厌烦，不愿与他人交往，甚至易于攻击他人，讽刺同事，对学生挖苦、谩骂，甚至滥施惩罚。题干中“工作比较消极”是态度消极的表现，“对学生态度麻木，缺乏应有的尊重”是对学生冷漠甚至具有攻击性的表现。故B项正确。A项：情感枯竭是指个体情感处于极度疲劳状态，工作热情完全消失。处于职业倦怠状态的教师，经常表现出疲劳感、烦躁易怒、容忍度低、敏感紧张等症状，在情绪上缺乏热情与活力，有一种衰竭、无助感，对生活冷漠悲观，着重强调情感上的疲劳与衰竭。与题干不符，排除。C项：成就感低是指个体评价自我的意义和价值的倾向降低。教师开始感觉到在自己的工作中不再有什么值得去做的事情，感觉自己无法给学生带来更大的变化，并倾向于自我贬损、将工作中的不成功因素归于自己缺乏能力，于是产生无助感，从缺乏信心到“习得性无助”，失去工作动机。与题干不符，排除。D项：知识枯竭不属于教师职业倦怠的核心成分。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0208,2016上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,20,中学生小华和几个同学为了参加全省航模大赛，组成了航模小组，他们为了在大赛中表现出色，达成了共识，牺牲各自的一些课余休息时间，放弃各自的一些爱好，以规范自己的参赛行为。这种情况下，小组成员遵循的纪律属于（）。,,,"{""A"": ""教师促成"", ""B"": ""群体促成"", ""C"": ""任务促成"", ""D"": ""自我促成""}",C,本题考查对纪律分类的理解与掌握情况。根据形成途径，纪律一般可分为教师促成的纪律、群体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律四类。任务促成的纪律，即某一具体任务对学生行为提出的具体要求。在日常学习过程中，每项学习任务都有其特定的要求，或者说特定的纪律。题干中指出“他们为了在大赛中表现出色，达成了共识”，是明显的任务促成的纪律。故C项正确。A项：教师促成的纪律，即在教师的指导帮助下形成的班级行为规范，重点在于教师的指导和监督作用。与题干不符，排除。B项：群体促成的纪律也称为集体促成的纪律，即在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。题干中虽然提到“组成了航模小组”，但“他们为了在大赛中表现出色，达成了共识”，而不是因为航模小组的集体舆论和压力而达成共识。与题干不符，排除。D项：自我促成的纪律，简单地说就是自律，它是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。题干中并未提及外部纪律，因此就不存在由外部纪律内化为个体内部约束力的过程。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0209,2016上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,21,晓玲性格内向，平时不敢同教师讲话，遇到疑难问题也没有勇气求教。偶有一次，她向杨老师求教，杨老师耐心解答她的问题，并对她的行为及时给予表扬，经过多次这样的教学交往，晓玲学会了主动向老师请教问题。杨老师改变晓玲行为的方法属于（）。,,,"{""A"": ""强化法"", ""B"": ""自控法"", ""C"": ""脱敏法"", ""D"": ""放松法""}",A,本题考查对心理辅导方法的理解与掌握情况。心理辅导的主要方法包括肌肉放松法、强化法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法等几种。其中强化法可以用来培养新的适应行为。根据行为主义学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就可能再次发生。题干中提到晓玲“偶有一次，她向杨老师求教，杨老师耐心解答她的问题，并对她的行为及时给予表扬”，这是典型的利用强化手段增加提问次数的方法。故A项正确。B项：自控法可以理解为自我控制的方法。与题干不符，排除。C项：脱敏法是由美国学者沃尔帕创立和发展的，主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。与题干不符，排除。D项：肌肉放松法又称为放松训练或松弛训练，是一种通过训练有意识地控制自身的心理生理活动、降低唤醒水平、改善机体紊乱功能的心理咨询与治疗方法。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0210,2017下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,1,提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）。,,,"{""A"": ""夸美纽斯"", ""B"": ""赫尔巴特"", ""C"": ""赞可夫"", ""D"": ""布鲁纳""}",A,本题考查教育学创立阶段的人物和观点的对应。17世纪，捷克教育家夸美纽斯提出了“泛智”教育思想，他主张把一切知识教授给一切人和教育要适应自然，提出了统一的学制系统以及新颖的教学原则、教学方法。“泛智”教育思想适应了时代和社会的需要，为创立独立的、系统的教育学奠定了基础，对西方教育理论体系的形成以及中国近现代教育的发展产生了重大影响。因此，提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是夸美纽斯。故A项正确。B项：赫尔巴特是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学之父。他提出了教育性教学原则，将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，强调教师的权威作用，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。与题干不符，排除。C项：赞科夫是苏联著名教育家、心理学家。他在《教学与发展》中提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到发展的原则。与题干不符，排除。D项：布鲁纳是美国教育心理学家、认知心理学家。他在《教育过程》中强调学科结构，提出了结构主义教学理论，倡导发现式学习。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0211,2017下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,2,教育与人类社会共始终。为一切人一切社会所必需，是新生一代的成长和社会生活的延续与发展不可缺少的手段。这表明教育具有（）。,,,"{""A"": ""阶级性"", ""B"": ""历史性"", ""C"": ""永恒性"", ""D"": ""平等性""}",C,本题考查教育的社会属性。教育的社会属性包括永恒性、历史性、相对独立性、长期性、生产性、民族性。其中，教育的永恒性是指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，教育就存在。题干中，教育与人类社会共始终，为一切人和一切社会所必需，是新生一代的成长和社会生活的延续与发展的不可缺少的手段，均体现了教育永恒性的特征。故C项正确。A项：教育的阶级性是指在阶级社会，学校教育的控制权属于一定的当权阶级，当权阶级为了使教育为自己的统治服务，教育必须反映当权阶级的利益、愿望和要求，表现出鲜明的阶级性。阶级性是教育的历史性在阶级社会中的必然反映。与题干不符，排除。B项：教育的历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育都具有自己的特点。与题干不符，排除。D项：为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0212,2017下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,3,社会成员经由教育的培养、筛选和提高，可以在不同的社会区域、社会层次、职业岗位以及科层组织之间转换和调动。这种教育功能是（）。,,,"{""A"": ""社会流动功能"", ""B"": ""文化传递功能"", ""C"": ""社会改造功能"", ""D"": ""人口控制功能""}",A,本题考查教育的社会流动功能的概念。教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。故A项正确。B项：教育的文化传递功能是指教育作为培养人的活动，它以文化为中介，通过教育者和受教育者的共同活动实现文化的传承，客观上起着文化传承和普及的作用。与题干不符，排除。C项：教育的社会改造功能是指教育是改造社会和推进社会进步的重要手段。与题干不符，排除。D项：教育的人口控制功能是指教育对社会人口数量的调节和控制以及对人口质量的提高所具有的作用。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0213,2017下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,4,法国启蒙思想家卢梭于1762 年发表了小说体的教育名著，系统地阐述了他的自然主义教育思想，这部教育名著是（）。,,,"{""A"": ""《理想国》"", ""B"": ""《巨人传》"", ""C"": ""《教育论》"", ""D"": ""《爱弥儿》""}",D,本题考查对教育学家及其代表作的识记情况。卢梭于1762年发表著作《爱弥儿》，该著作深刻地表述了其资产阶级教育思想，其教育的核心是自然教育理论，自然教育的目的是培养自然天性得到充分发展的自然人。《爱弥儿》是西方教育史上最有影响的教育著作之一，至今仍散发着绚丽的光芒。故D项正确。A项：《理想国》是古希腊著名哲学家柏拉图重要的对话体著作之一。该著作涉及柏拉图思想体系的各个方面，包括哲学、伦理、教育、文艺、政治等内容，主要探讨理想国家的问题。与题干不符，排除。B项：《巨人传》是一部高扬人性、讴歌人性的人文主义伟大杰作，鞭挞了法国16世纪的封建社会，是新兴资产阶级对封建教会统治发出的呐喊，充分体现了人文主义者对人、人性和人的创造力的肯定。其作者拉伯雷是16世纪法国杰出的小说家。与题干不符，排除。C项：《教育论》是英国实证主义哲学家、社会学家斯宾塞的主要教育著作。该书主要从理论上论证与宣传19世纪英国资本主义经济繁荣发展时期资产阶级对教育的新要求，书中贯穿着斯宾塞的实证主义哲学观和资产阶级的社会政治思想。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0214,2017下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,5,不同时期、地域、民族和阶层中生活的人的思想、品行、才能和习性，无不打上历史、地域、民族和阶层的烙印，表现出很大的差别。这种现象表明的影响人发展的因素是（）。,,,"{""A"": ""遗传素质"", ""B"": ""社会环境"", ""C"": ""教育影响"", ""D"": ""个体实践""}",B,本题考查影响个体身心发展的因素。影响人的身心发展的因素有很多，但概括起来，主要是遗传、环境、学校教育、个体主观能动性等几个方面。其中，环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。社会环境为个体的发展提供了一个外在的客观基础和特定条件，它是年青一代身心发展的基础。人总是在一定环境的影响下，发展着身体，获得一定的生活知识和经验，形成各种思想意识和行为习惯。一个人的身心能否得到发展和发展到什么程度，都与他所处的社会环境分不开，环境是人得以发展的现实条件。即使是智力优异的个体，处在一个生活艰难、教育水平低下的环境里，也很难成为优秀的人才。遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。题干中，在不同时期、地域、民族和阶层中生活的人，他们的思想意识、道德品质、知识才能和行为习惯都有明显的差别，这种现象是由社会环境对人身心发展的影响所造成的。故B项正确。A项：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。与题干不符，排除。C项：教育在人的身心发展中起主导作用。与题干不符，排除。D项：个体实践不属于影响个体身心发展的因素，为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0215,2017下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,6,教育目的的制定受到诸多因素的影响，其中决定教育目的的性质、方向和内涵的因素是（）。,,,"{""A"": ""受教育者的身心发展特点"", ""B"": ""哲学思想和教育思想"", ""C"": ""生产力水平和政治经济制度"", ""D"": ""文化传统和教育传统""}",C,本题考查政治经济制度和生产力对教育的影响。政治经济制度对教育的制约作用表现在：（1）社会政治经济制度的性质决定着教育的性质；（2）社会政治经济制度决定教育的宗旨和目的；（3）社会政治经济制度决定教育的领导权；（4）社会政治经济制度决定受教育权；（5）社会政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制。其中，政治经济制度决定教育目的指的是占统治地位的阶级总是要控制教育目的的制定，使教育目的符合统治阶级的要求，为统治阶级培养人才。在一定社会，培养具有什么政治方向、思想观念的人，是由一定社会的政治经济制度所决定的。而生产力作为影响教育发展的最根本因素，决定着教育的发展水平，也会影响、决定教育目的的性质、方向和内涵。因此，决定教育目的的性质、方向和内涵的因素是生产力水平和政治经济制度。故C项正确。A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0216,2017下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,7,李老师在教育过程中，深入了解学生，针对学生不同的发展水平、兴趣、爱好和特长，引导学生扬长避短，发展个性，不断促进学生的自由发展。李老师的这种做法适应了人身心发展的哪一特点？（）,,,"{""A"": ""顺序性"", ""B"": ""阶段性"", ""C"": ""连续性"", ""D"": ""差异性""}",D,本题考查个体身心发展的个别差异性。个体身心发展的个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先，表现为男女性别的差异，不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中，有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。个体身心发展的个别差异性要求教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。题干中，李老师“针对学生不同的发展水平、兴趣、爱好和特长，引导学生扬长避短，发展个性”的做法尊重了人身心发展的差异性。故D项正确。A项：个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。与题干不符，排除。B项：个体身心发展的阶段性是指个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律地更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。与题干不符，排除。C项：连续性属于个体心理发展的特点与规律。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0217,2017下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,8,像任何事物的发展一样，学生品德的发展也是由其内部矛盾推动的。学生品德发展的内部矛盾是（）。,,,"{""A"": ""社会道德要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾"", ""B"": ""学校德育要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾"", ""C"": ""学生品德发展的社会要求与学校德育要求之间的矛盾"", ""D"": ""学生品德发展的新需要与其现有发展水平之间的矛盾""}",D,本题考查德育过程的基本规律。其中，德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，具体体现在：（1）学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。任何外界的教育和影响，都必须通过学生思想状态的变化，经过学生思想内部的矛盾斗争才能发生作用，促使学生品德的真正形成。（2）在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。学生不断做出反应、斗争的过程也就是学生品德不断发展的过程。教育者应当自觉利用矛盾运动的规律，促进学生的思想矛盾向社会需要的方向转化。（3）青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。因此，学生品德发展的内部矛盾是学生品德发展的新需要与其现有发展水平之间的矛盾。故D项正确。A、B、C三项：均为干扰项，不属于学生品德发展的内部矛盾。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0218,2017下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,9,教学过程是一种特殊的认识过程，其区别于人类一般认识的特点是（）。,,,"{""A"": ""主动性、间接性和引导性"", ""B"": ""探索性、间接性和引导性"", ""C"": ""间接性、引导性和简捷性"", ""D"": ""间接性、引导性和复杂性""}",C,本题考查对教学过程的本质的理解。教学过程是一种特殊的认识过程，学生认识的特殊性表现在以下几个方面：（1）间接性，主要以掌握人类长期积累的科学文化知识为中介，间接地认识世界；（2）引导性，需要在富有知识的教师的引导下进行认识，而不能独立完成；（3）简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产；（4）教育性，教学中既要传授知识，同时对学生的品德也要进行培养，促进学生知、情、意、行的全面发展。因此，其区别于人类一般认识的特点是间接性、引导性和简捷性。故C项正确。A项：主动性不属于学生认识的特殊性的表现。与题干不符，排除。B项：探索性不属于学生认识的特殊性的表现。与题干不符，排除。D项：复杂性不属于学生认识的特殊性的表现。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0219,2017下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,10,2001 年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，我国普通高中阶段的课程设置方式是（）。,,,"{""A"": ""以分科课程为主"", ""B"": ""分科课程和综合课程结合"", ""C"": ""以综合课程为主"", ""D"": ""活动课程和学科课程结合""}",A,"本题考查基础教育课程改革中关于课程结构的规定。《基础教育课程改革纲要（试行）》中“课程结构”部分规定：“高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展,课程标准应有不同水平的要求,在开设必修课的同时,设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。”因此，我国普通高中阶段课程的设置以分科课程为主。故A项正确。B项：《基础教育课程改革纲要（试行）》中“课程结构”部分规定：“初中阶段设置分科与综合相结合的课理，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。”与题干不符，排除。C项：《基础教育课程改革纲要（试行）》中“课程结构”部分规定：“小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。”与题干不符，排除。D项：为干扰项。与题干不符，排除。",False,
ntce_pedagogical_principles_0220,2017下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,11,在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件是（）。,,,"{""A"": ""课程计划"", ""B"": ""课程标准"", ""C"": ""教学方案"", ""D"": ""教学指南""}",B,本题考查课程标准。课程标准是国家根据课程计划，以纲要的形式编订的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。因此，在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件是课程标准。故B项正确。A项：课程计划作为教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。其指导作用侧重于学校层面的总体教学安排。与题干不符，排除。C项：教学方案是教师对单元教学过程的计划安排，是教师实施教学的依据。与题干不符，排除。D项：为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0221,2017下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,12,在某个时期内，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激则影响很小或没有影响，这个时期称为（）。,,,"{""A"": ""关键期"", ""B"": ""发展期"", ""C"": ""转折期"", ""D"": ""潜伏期""}",A,本题考查对关键期的认识。“关键期”这一概念最早由奥地利生态学家劳伦兹提出。关键期是指在个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得比较容易，心理发展的速度也比较快。同时，在关键期中，个体对环境的影响极为敏感，关键期也称为敏感期。因此，在关键期内，个体对某种刺激特别敏感，过了关键期，同样的刺激则影响很小或没有影响。故A项正确。B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0222,2017下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,14,按照埃里克森人格发展理论，12—18 岁个体心理发展的主要任务是（）。,,,"{""A"": ""强化自我主动性"", ""B"": ""培养勤奋感"", ""C"": ""建立自我同一性"", ""D"": ""获得亲密感""}",C,本题考查埃里克森的社会化发展阶段理论。埃里克森的社会化发展阶段理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。埃里克森认为人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为婴儿期（0～1.5岁）、儿童早期（1.5～3岁）、学前期（3～6、7岁）、学龄期（6～12岁）、青年期（12～18岁）、成年早期（18～30岁）、成年中期（30～60岁）、成年晚期（60岁以后）八个阶段。其中，12～18岁的个体处于青年期，所面临的冲突是同一性对角色混乱，主要的人格发展任务是建立同一性，防止角色混乱。若出现发展障碍，个体的心理特征表现为生活无目的、无方向感，时而感到彷徨迷失。故C项正确。A项：强化自我主动性是学前期（3～6、7岁）人格发展的主要任务，这一时期所面临的冲突是主动感对内疚感。与题干不符，排除。B项：培养勤奋感是学龄期（6～12岁）人格发展的主要任务，这一时期所面临的冲突是勤奋感对自卑感。与题干不符，排除。D项：获得亲密感是成年早期（18～30岁）人格发展的主要任务，这一时期所面临的冲突是亲密感对孤独感。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0223,2017下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,15,下列教师课堂行为中，体现教师正确运用无意注意规律的是（）。,,,"{""A"": ""对教学重点在语音、语调上予以强调"", ""B"": ""发现个别学生上课走神时，立即点名批评"", ""C"": ""讲课前公布学生成绩"", ""D"": ""用彩色粉笔把黑板边缘装饰得格外醒目""}",A,本题考查对无意注意的认识和如何运用无意注意的规律组织教学活动。无意注意又称不随意注意，指的是没有预定目的，无须意志努力，不由自主地对一定事物所产生的注意。其产生的客观条件是刺激物本身的特点，产生的主观条件是人本身的状态。教师正确运用无意注意的规律组织教学活动：第一，应尽量消除那些容易分散学生注意的无意注意因素；第二，要充分引起学生对教学内容的兴趣，使学生在课上轻松地集中注意力听讲。因此，教师可对教学重点进行语调上的强调，通过提高音量和降低音量引起学生的无意注意。故A项正确。B项：发现个别学生上课走神时，立即点名批评，是运用了提醒的方式引起学生的有意注意。与题干不符，排除。C项：讲课前公布学生成绩是为了让学生产生学习的动力，也是在调动学生的有意注意。与题干不符，排除。D项：教师用彩色粉笔把黑板边缘装饰得格外醒目，容易对学生造成注意分散，是错误的运用。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0224,2017下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,16,地理老师教学生记忆“乞力马扎罗山”时，为方便学生记忆，将之戏称为“骑着马打着锣”。这种学习策略属于（）。,,,"{""A"": ""复述策略"", ""B"": ""精加工策略"", ""C"": ""组织策略"", ""D"": ""元认知策略""}",B,本题考查对学习策略的认识。学习策略是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。常用的学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略包括复述策略、精加工策略和组织策略。其中，精加工策略的方法主要有：（1）记忆术（如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想）；（2）做笔记；（3）提问；（4）生成性学习；（5）利用背景知识，联系实际等。题干中，地理老师让同学们运用“骑着马打着锣”的谐音去记忆“乞力马扎罗山”，运用了精加工策略中的谐音联想法。因此，这种学习策略属于精加工策略。故B项正确。A项：复述策略是认知策略的一种，主要内容和方法包括：利用无意识记和有意识记；排除抑制干扰；整体记忆与分段记忆；多种感官参与；画线、圈点批注等。与题干不符，排除。C项：组织策略是认知策略的一种，主要内容和方法包括：列提纲；利用图形（系统结构图、流程图、模型图、网络关系图等）；利用表格（一览表、双向表）等。与题干不符，排除。D项：元认知策略指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0225,2017下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,17,英语老师先教学生蔬菜、水果、肉的英文单词，再教羊肉、猪肉、牛肉、胡萝卜、辣椒、西红柿、芒果、木瓜、香蕉等英文单词，并要求学生把后者纳入到前者的类别中。这种知识学习属于（）。,,,"{""A"": ""下位学习"", ""B"": ""上位学习"", ""C"": ""组合学习"", ""D"": ""并列学习""}",A,本题考查对学习种类的理解。根据新知识与原有认知结构的关系，学习可分为下位学习、上位学习和组合学习。其中，下位学习又称为类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。下位学习可以分为两种形式：一种是派生类属，即新学习的内容仅仅是学生已有的、包容面较广的命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的；另一种是相关类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。题干中，英语老师所进行的知识学习方式是将概括程度或包容范围较低的新概念或新命题（如“胡萝卜、辣椒、西红柿”“羊肉、猪肉、牛肉”“芒果、木瓜、香蕉”的英文单词），归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题（“蔬菜”“肉”“水果”的英文单词）之下，从而获得新概念或新命题的意义。因此，这种学习属于下位学习。故A项正确。B项：上位学习又叫总括学习，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有的观念产生了一种上位关系。与题干不符，排除。C、D两项：组合学习也叫并列学习、并列组合学习，当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是组合学习。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0226,2017下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,18,当解出一道困惑自己许久的难题时，小明感到无比兴奋、激动。心理学将小明此时的情感体验称为（）。,,,"{""A"": ""道德感"", ""B"": ""理智感"", ""C"": ""美感"", ""D"": ""幸福感""}",B,本题考查情感的分类。情感分为道德感、理智感和美感。其中，理智感是在智力活动中，认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。题干中，小明解出困惑自己许久的难题，产生兴奋、激动的情感体验就是理智感。故B项正确。A项：道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。与题干不符，排除。C项：美感是用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。与题干不符，排除。D项：幸福感是指人类基于自身的满足感与安全感而主观产生的一系列欣喜与愉悦的情绪。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0227,2017下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,19,小东每次锁门离家后，明知已锁过门，但总是怀疑门没有锁上，非要返回检查才安心。他的这种表现属于（）。,,,"{""A"": ""强迫恐惧"", ""B"": ""强迫焦虑"", ""C"": ""强迫观念"", ""D"": ""强迫行为""}",D,本题考查对强迫症的理解。强迫症包括强迫观念和强迫行为。其中，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。强迫洗手、强迫计数、反复检查（如门是否锁好）、强迫性仪式动作是生活中常见的强迫症状。题干中，小东明知门已经上锁还要返回检查的行为属于强迫行为。故D项正确。A、B两项：均为干扰项。与题干不符，排除。C项：强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0228,2017下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,20,在小组讨论中，关于什么是道德行为培养的关键，同学们有下列四种不同的看法。其中正确的是（）。,,,"{""A"": ""形成良好的道德意志"", ""B"": ""形成良好的道德环境"", ""C"": ""形成良好的道德情感"", ""D"": ""形成良好的道德习惯""}",D,本题考查道德行为培养的关键。一般来说，品德主要是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种心理成分构成的。其中，道德行为是在道德认识和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行为。道德行为是衡量品德的重要标志。看一个学生的品德，主要不是看他认识到什么，而是看他是否言行一致，也就是说要形成良好的道德习惯。因此，形成良好的道德习惯是道德行为培养的关键。故D项正确。A项：道德意志是一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心和恒心。形成良好的道德意志不是道德行为培养的关键。与题干不符，排除。B项：良好的道德环境不是道德行为培养的关键。与题干不符，排除。C项：道德情感是伴随着道德认识而出现的一种内心体验。一般来说，当现实生活中的各种事件或者他人、个人的行为，符合自己的认识或自己所维护的道德观念时，就会产生积极的情绪体验，否则就会产生消极的情绪体验。形成良好的道德情感不是道德行为培养的关键。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0229,2017下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,21,教师在课堂上提问一些有难度的问题时，通常会不由自主地将眼光停留在那些优秀的学生身上。这种现象反映的是（）。,,,"{""A"": ""从众效应"", ""B"": ""木桶效应"", ""C"": ""期待效应"", ""D"": ""投射效应""}",C,本题考查教师的期待效应。期待效应也称罗森塔尔效应，它认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为习惯。题干中，教师提出难题并把目光停留在优秀的学生身上，这是一种希望优秀学生能够给出正确回答的期待，属于期待效应。故C项正确。A项：从众效应也称乐队花车效应，是指当个体受到群体的影响（引导或施加的压力）时，会怀疑并改变自己的观点、判断和行为，朝着与群体大多数人一致的方向变化，也就是指个体受到群体的影响而怀疑、改变自己的观点、判断和行为等，以和他人保持一致，即通常人们所说的“随大流”。与题干不符，排除。B项：木桶效应是指一只木桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板，也可称为短板效应。与题干不符，排除。D项：投射效应是指一个人由于自己的需要和情绪倾向，而将自己的特征投射到别人身上的现象。投射作用使得人们将自己本来具有的东西看成别人也具有这些东西。比如，一个心地善良的人会以为别人都是善良的；一个经常算计别人的人就会觉得别人也在算计他等。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0230,2017上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,1,在教育史上，重视实科教育，主张学生学习的自觉性，强调教育为完满生活做准备的教育家是（）。,,,"{""A"": ""夸美纽斯"", ""B"": ""赫尔巴特"", ""C"": ""斯宾塞"", ""D"": ""杜威""}",C,本题考查的是教育学人物与观点相对应。斯宾塞在其著作《教育论》中主张教育的目的应切合实际需要，从多方面为人的物质与精神生活作准备，认为“为我们的完满生活作准备是教育应尽的职责”。因此，提出“教育为完满生活做准备”的教育家是斯宾塞。故C项正确。A项：夸美纽斯提出“泛智教育”思想，主张“把一切事物交给一切人”“一切男女青年都应该进学校”。与题干不符，排除。B项：赫尔巴特强调教师的权威作用，提出三中心理论：教师中心、课堂中心、教材中心。与题干不符，排除。D项：杜威提出实用主义教育思想，认为“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”“学校即社会”。与题干不符，排除。故正确答案为C,False,
ntce_pedagogical_principles_0231,2017上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,2,儿童身心发展存在高速发展期，某一时期某一方面的发展特别迅速而在其他阶段相对平稳，这一现象体现了儿童身心发展的哪一特性？（）,,,"{""A"": ""顺序性"", ""B"": ""阶段性"", ""C"": ""个别差异性"", ""D"": ""不平衡性""}",D,本题考查的是个体身心发展的规律。个体发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的；二是不同方面在不同发展时期的不平衡性。题干中在某一时期某一方面发展特别迅速，其他时期相对平稳属于个体发展不平衡性的表现，如狼孩错过语言发展期就很难学会人类的语言。D项正确。A项：顺序性是指儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。与题干不符，排除。B项：阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。与题干不符，排除。C项：个别差异性体现在两个方面。从群体的角度看，一方面，表现为男女性别的差异，它不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别，这些差别在一定程度上造成发展的方面和水平上的差别。另一方面，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平上的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。与题干不符，排除。故正确答案为D,False,
ntce_pedagogical_principles_0232,2017上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,3,明确提出“长善救失”“教学相长”“不陵节而施”“臧息相辅”等重要教育思想的文献是（）。,,,"{""A"": ""《论语》"", ""B"": ""《学记》"", ""C"": ""《孟子》"", ""D"": ""《大学》""}",B,本题考查对《学记》中所蕴含的教育思想的理解。《学记》是中国也是世界教育史上第一部教育专著，是“教育学的雏形”，尤以教学原则的总结最突出。主要有：①“长善救失”，即教书的人要善于发现学生的长处，引导学生纠正自己的错误，重视因材施教，善于因势利导，将缺点转化为优点；②“教学相长”指教师的教可以促进学生的学，教师可以向学生学习，同时学生可以超越教师；③“不陵节而施”，意为教学不要超出学生现有水平，体现出循序渐进的教学原则；④“臧息相辅”强调正课学习与课外练习必须兼顾，课内与课外相结合，相互补充。故B项正确。A项：《论语》是儒家学派的经典著作之一，由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成。它以语录体和对话文体为主，记录了孔子及其弟子的言行，集中体现了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。《论语》中所包含的孔子的教育思想主要包括“有教无类”“因材施教”等。与题干不符，排除。C项：《孟子》一书主要记录了孟子的语言和政治观点，是儒家的经典著作之一。其文章气势充沛，说理畅达，并长于论辩。与题干不符，排除。D项：《大学》是一篇论述儒家修身治国平天下思想的散文，原是《小戴礼记》第四十二篇，相传为曾子所作，实为秦汉时的儒家作品，是一部中国古代讨论教育理论的重要著作。与题干不符，排除。故正确答案为B,False,
ntce_pedagogical_principles_0233,2017上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,4,在教育目的的价值取向问题上，主张教育是为了使人增长智慧，发展才能，生活更加充实幸福的观点属于（）。,,,"{""A"": ""个人本位论"", ""B"": ""社会本位论"", ""C"": ""知识本位论"", ""D"": ""能力本位论""}",A,"本题考查的是不同价值取向的观点。个人本位论的观点：要从个人的需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现；培养自由的人。与题干中“主张教育是为了使人增长智慧，发展才能，让生活更加充实、幸福”相符。故A项正确。B项：社会本位论的观点：因为个人生活在社会中，受制于社会环境，所以要从社会发展需要出发，注意教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格的公民和社会成员；教育是国家事业；评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。与题干不符，排除。C项：知识本位论是一种知识选择的方式,指在知识选择上特别重视学科本身的逻辑和结构。与题干不符，排除。D项：能力本位论主要是以能力为目标和核心。与题干不符，排除。故正确答案为A",False,
ntce_pedagogical_principles_0234,2017上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,5,世界各国的学制存在着差别，但在入学年龄、中小学分段等方面具有较高的一致性，这说明学制的建立要依据（）。,,,"{""A"": ""社会政治经济制度"", ""B"": ""生产力发展水平"", ""C"": ""青少年身心发展规律"", ""D"": ""民族和文化传统""}",C,本题考查的是学制影响因素。学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各类学校的关系等。学校教育制度是一个国家各种教育制度的核心部分与主体。制定任何一种学制都要受到一定因素的制约，这些因素有社会生产力发展水平和科学技术发展状况；社会的政治经济制度；人的身心发展规律；民族文化传统。每个国家的社会生产力、政治经济制度和民族文化传统是各不相同的，但是人的身心发展规律是相似的，学制在中小学分段和入学年龄划分方面，很多国家基本上是一致的，正是体现了学制的建立要受人的身心发展规律的影响。故C项正确。A项：社会政治经济制度会影响学制。如社会主义国家应按照本国的政治经济制度的要求，改革学制，调整教育结构，培养出符合国家发展需要的各级各类人才。与题干不符，排除。B项：生产力发展水平会影响学制。学制的重大变化，究其根本原因，与社会生产力和科学技术发展水平密切相关。与题干不符，排除。D项：民族和文化传统会影响学制。各国的学校教育制度总是根植于本国的文化历史土壤之中，即使从国外引进，也会或多或少地根据本国国情加以改革。与题干不符，排除。故正确答案为C,False,
ntce_pedagogical_principles_0235,2017上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,6,学生在小学数学课程中通过测量或拼图学习三角形的内角和为180 度，在中学数学课程中通过证明学习三角形的内角和为180 度，这种课程内容的组织形式是（）。,,,"{""A"": ""直线式"", ""B"": ""螺旋式"", ""C"": ""纵向式"", ""D"": ""横向式""}",B,本题考查的课程内容的组织形式。螺旋式的课程内容组织形式是把某一学科的同一内容按深度、广度的不同安排在不同学习阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深、拓广，逐级深化。题干中，小学数学是用直观的测量、拼图的方式学习三角形内角和为180度，中学数学用证明的方式来学习同样的知识点，是三角形的相关知识在不同学习阶段的重复出现。故B项正确。A项：直线式指课程内容的组织形式呈现为逻辑上前后联系的一条“直线”，前后的内容基本不重复，即之前安排过的内容在之后不再出现。与题干不符，排除。C项：纵向式指课程内容的组织形式是按照知识的逻辑顺序，从已知的、具体的到未知的、抽象的先后顺序来组织的。与题干不符，排除。D项：横向式指课程内容的组织形式突破学科原有的知识界限和体系，根据学生身心发展阶段，围绕需要探索的社会和个人最关心的问题去组织课程内容，构建相对独立的内容专题。与题干不符，排除。故正确答案为B,False,
ntce_pedagogical_principles_0236,2017上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,7,某沿海城市在义务教育阶段的学校全面开设海洋教育课程。这种课程属于（）。,,,"{""A"": ""国家课程"", ""B"": ""地方课程"", ""C"": ""校本课程"", ""D"": ""生本课程""}",B,本题考查的是课程的基本类型。按照课程设计开发主体不同，课程可以分为国家课程、地方课程和校本课程。地方课程是地方教育主管部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治、文化的发展水平及其对人才的特殊要求等实际情况而设计的课程。它的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。题干中沿海城市在义务教育阶段的学校全面开设海洋教育课程，就是为了满足沿海城市对于海洋相关产业人才的现实需求。B项正确。A项：国家课程是根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的，它反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方、社区的中小学教育的共同要求。国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。与题干不符，排除。C项：校本课程是我国三级课程管理体系的重要组成部分，比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土课程。课程开发的主体是教师，通常以选修课的形式出现。校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。与题干不符，排除。D项：生本课程是以学生为本的课程，关注学生的生活与成长，课程的实施侧重于生活经验的积累与整合，提倡学科渗透。它更体现为一种课程理念，不属于常见的课程类型。与题干不符，排除。故正确答案为B,False,
ntce_pedagogical_principles_0237,2017上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,8,李老师在语文课上，按照组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业的程序进行教学。这体现了哪一类型课的结构？（）,,,"{""A"": ""单一课"", ""B"": ""综合课"", ""C"": ""练习课"", ""D"": ""复习课""}",B,本题考查的是课程类型。根据一节课所完成教学任务的类型数量，课程可以分为单一课和综合课。综合课是指在一节课内，同时完成两种或两种以上教学任务的课程。题干中，李老师在语文课上完成了组织教学、检查复习、讲授新教材等多项教学任务，体现了综合课的结构。故B项正确。A项：单一课是在一节课内主要完成一种教学任务的课。例如，以讲授教材为目的的传授新知识的新授课，以巩固复习所学知识为目的的复习课，以培养学生技能、技巧为目的的练习课。与题干不符，排除。C项：练习课是单一课的一种。与题干不符，排除。D项：复习课是单一课的一种。与题干不符，排除。故正确答案为B,False,
ntce_pedagogical_principles_0238,2017上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,9,古希腊哲学家苏格拉底创立了“产婆术”。它体现的主要教学方法是( )。,,,"{""A"": ""讲授法"", ""B"": ""讨论法"", ""C"": ""谈话法"", ""D"": ""演示法""}",C,本题考查的是苏格拉底的“产婆术”和常用的教学方法。苏格拉底的“产婆术”也叫作问答法，主要包括讥讽、助产术、归纳、定义四个步骤。这一学生和老师之间的问答过程主要体现的教学方法是谈话法。谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。故C项正确。A项：讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法，主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。与题干不符，排除。B项：讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。与题干不符，排除。D项：演示法是教师的在课堂上通过展示各种实物、直观教具或者进行示范性的实验，让学生通过实际观察获得感性知识的教学方法。与题干不符，排除。故正确答案为C,False,
ntce_pedagogical_principles_0239,2017上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,10,有同学在班上丢了三十元压岁钱，如何解决这个问题呢？王老师通过讲“负荆请罪”的故事，教育拿了钱到同学像廉颇将军一样知错就改，不久犯错误的同学把钱悄悄归还了失主。王老师采取的德育方法是（）。,,,"{""A"": ""榜样示范法"", ""B"": ""品德评价法"", ""C"": ""实际锻炼法"", ""D"": ""个人修养法""}",A,本题考查的是常用的德育方法。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、杰出成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。题干中，王老师用廉颇这一榜样人物的模范行为来影响犯错误的同学的思想和行为，正是运用了榜样示范法。故A项正确。B项：品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等方式。与题干不符，排除。C项：实际锻炼法也叫实际练习法，是教育者组织学生参加各种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养其优良思想品德的方法。与题干不符，排除。D项：个人修养法也叫道德修养法、道德指导法、自我指导修养法，是通过教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制的方法。品德修养是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。与题干不符，排除。故正确答案为A,False,
ntce_pedagogical_principles_0240,2017上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,11,班主任陈老师通过生杏的酸涩和熟杏的香甜来教育一位早恋的初三女生，告诉她，谈恋爱和吃杏子是一样的道理，中学生还没有生长成熟，此时若谈恋爱，就如同吃生杏子一般，只能又苦又涩；只有到成熟后再去品尝，才会香甜可口，无比幸福。从而使这位女生从早恋中走了出来。这体现了德育的哪一原则？（）,,,"{""A"": ""知行统一原则"", ""B"": ""长善救失原则"", ""C"": ""有的放矢原则"", ""D"": ""疏导原则""}",D,本题考查对德育原则的理解。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。题干中，班主任首先告诉这位女生，生杏和熟杏的成熟度给人带来不同的味觉感受。其次，通过吃杏子的例子告诉这位女生，早恋和吃生杏是一样的道理，让这位女生从自身的角度认识到早恋是错误的选择。最后，班主任通过这一例子，运用道理说服了这位女生，并使其从早恋中走了出来。所以，班主任运用了疏导原则。故D项正确。A项：知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。与题干不符，排除。B项：长善救失原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。与题干不符，排除。C项：有的放矢原则是指说话、做事有明确的目的性和针对性。与题干不符，排除。故正确选项为D,False,
ntce_pedagogical_principles_0241,2017上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,12,学习游泳之前，小兰通过阅读书籍记住了一些与游泳相关的知识。小兰对游泳知识的记忆是（）。,,,"{""A"": ""陈述性记忆"", ""B"": ""程序性记忆"", ""C"": ""瞬时记忆"", ""D"": ""短时记忆""}",A,本题考查对记忆类型的识记情况。根据信息加工与存储的内容不同，记忆可分为陈述性记忆和程序性记忆。陈述性记忆以陈述性知识即事实类信息为内容，包括字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念。题干中，小兰通过阅读获得了游泳的相关知识属于陈述性记忆。故A项正确。B项：程序性记忆又称技能记忆，即对程序性知识进行记忆，如应该怎样做事情或如何掌握技能，通常包含一系列复杂的动作过程。与题干不符，排除。C项：当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种保留瞬间的记忆就叫瞬时记忆。与题干不符，排除。D项：短时记忆也称操作记忆、工作记忆，指信息一次呈现后，保持时间大约为20秒，最多不超过1分钟的记忆。与题干不符，排除。故正确答案为A,False,
ntce_pedagogical_principles_0242,2017上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,13,小军由于“锐角三角形”知识掌握不好而影响了“钝角三角形”知识的掌握。这种现象属于（）。,,,"{""A"": ""纵向迁移"", ""B"": ""横向迁移"", ""C"": ""顺应迁移"", ""D"": ""重组迁移""}",B,本题考查对学习迁移的分类的理解。学习迁移根据迁移内容的抽象和概括水平的不同分为横向迁移和纵向迁移。横向迁移指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，也就是指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容、学习活动与后继学习内容、学习活动之间产生的影响。题干中“锐角三角形”和“钝角三角形”的知识掌握在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平，所以属于横向迁移。B项正确。A项：纵向迁移又称垂直迁移，是处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，也就是指先行学习内容与后继学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。垂直迁移表现在两个方面：一是自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验影响上位的较高层次的经验的学习；二是自上而下的迁移，即上位的较高层次的经验影响下位的较低层次的经验的学习。与题干不符，排除。C项：顺应迁移指将原有的认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。与题干不符，排除。D项：重组迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。在重组过程中，基本经验成分不变，但各成分间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。与题干不符，排除。故正确选项为B,False,
ntce_pedagogical_principles_0243,2017上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,14,小马上课时害怕回答问题，他发现自己坐在教室后排时可减少被老师提问的次数。于是，他总坐在教室后排。下列哪种强化方式导致了小马愿意坐在教室的后排？（）,,,"{""A"": ""正强化"", ""B"": ""负强化"", ""C"": ""延迟强化"", ""D"": ""替代强化""}",B,本题考查操作性条件作用的基本规律。斯金纳的操作性条件作用的基本规律分为强化、惩罚、消退。其中，强化分为正强化和负强化。正强化是指给予愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。负强化是指摆脱厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。根据题目中的描述我们可以看到，小马因为害怕回答问题而坐在后面，认为这样被老师提问的次数会减少，说明被提问是小马不想要的一个行为。同时，后来小马更多地坐在后面，说明他的行为概率增加了，所以一定是强化。而这里老师不提问对于学生来说是撤销了一个厌恶刺激，因此是负强化。故B项正确。A项：正强化是指给予愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。与题干不符，排除。C项：延迟强化是指对学生前一段时期的行为进行强化，让学生明白有些行为不仅是不应忘记的，而且是很重要的。与题干不符，排除。D项：替代强化指一种榜样替代的强化。一般说来，学习者如果看到他人成功的行为、获得奖励的行为，就会增强产生同样行为的倾向。如果看到失败的行为、受到惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。与题干不符，排除。故正确答案为B,False,
ntce_pedagogical_principles_0244,2017上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,15,小星判断道德问题时，不仅能依据规则，而且能出于同情和关心作出判断。根据皮亚杰道德认知发展理论，小星的道德认知发展处于（）。,,,"{""A"": ""自我中心阶段"", ""B"": ""权威阶段"", ""C"": ""可逆阶段"", ""D"": ""公正阶段""}",D,本题考查皮亚杰的道德发展阶段论。皮亚杰的道德发展阶段论分为：①前道德阶段（2～5岁）；②权威阶段（5～8岁）；③可逆性阶段（9～11岁）；④公正阶段（11岁以后）。其中，处于公正阶段（11岁以后）的儿童的道德观念开始倾向于公正。皮亚杰认为，当可逆的道德观念从利他主义角度去考虑时，就产生了关于公正的观念。公正观念不是一种判断是或非的单纯的规则关系，而是一种出于关心与同情的真正的道德关系。也就是说，儿童不再刻板地按固定的规则去判断，在依据规则判断时隐含考虑到同伴的一些具体情况，从关心和同情出发去判断。题干中小星依据规则和出于同情和关心做出判断，体现了小星的道德认知发展目前处于公正阶段。故D项正确。A项：自我中心阶段（2～5岁）又称前道德阶段。该时期儿童还不能把自己同外在环境区别开来，而把外在环境看作是他自身的延伸，规则对于他来说不具有约束力。与题干不符，排除。B项：权威阶段（5～8岁）又称他律道德阶段。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错。与题干不符，排除。C项：可逆性阶段（9～11岁）又称自律道德阶段。该时期的儿童既不单纯服从权威，也不机械地遵守规则，要求平等，而是根据行为的动机来判断对错。与题干不符，排除。故正确答案为D,False,
ntce_pedagogical_principles_0245,2017上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,16,中学生小楠极端争强好胜，性格急躁，富有竞争意识，外向，常常处于紧张状态，来使自己放松。小楠的人格特征属于（）。,,,"{""A"": ""A 型人格"", ""B"": ""B 型人格"", ""C"": ""C 型人格"", ""D"": ""D 型人格""}",A,本题考查的是弗里德曼的人格分类。美国学者弗里德曼等人研究心脏病时，把人的性格分为两类：A型和B型。A型人格者较具进取心、侵略性、自信心、成就感，并且容易紧张。A型人格者总愿意从事高强度的竞争活动，不断驱动自己要在最短的时间里干最多的事，并对阻碍自己努力的其他人或其他事进行攻击。题干中晓楠“极端争强好胜，性格急躁，富有竞争意识”等性格特点表明晓楠属于A型人格。故A项正确。B项：B型人格者则较松散、与世无争，对任何事皆处之泰然。与题干不符，排除。C、D两项：是干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A,False,
ntce_pedagogical_principles_0246,2017上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,17,小强期中考试失利，但是他没有气馁，而是认真的分析了失败的原因，找到了问题，确定了新的方向。小强这种对待挫折的方式是（）。,,,"{""A"": ""宣泄"", ""B"": ""升华"", ""C"": ""补偿"", ""D"": ""认知重组""}",D,本题考查的是常见的几种应对压力的方法。认知重组是心理治疗中用于改变人们常用的想法和信息加工方式的过程。题干中小强考试失利，但他并没有气馁，而是认真分析了原因，找到了问题，确定了新的方向，这属于认知重组。故D项正确。A项：宣泄是指让人把过去由某种强烈刺激、不幸事件等导致的挫折、心理创伤带来的消极不良情绪发泄出来，以达到缓解和消除个体消极情绪的目的。与题干不符，排除。B项：升华是指当个体因为挫折、压力或打击等而产生不良情绪和心理体验时，将伴随而生的社会所不能接受的性欲或攻击性冲动所伴有的力比多能量转向更高级的、社会所能接受的目标或渠道，进行各种创造性的活动。与题干不符，排除。C项：补偿也称代偿防御机制，是指当个体因本身生理或心理上的缺陷致使不能达成某种目标时，改以采取其他方式来弥补、代偿这些缺陷，以减轻其自卑感、不安全感，建立自尊。与题干不符，排除。故正确答案为D,False,
ntce_pedagogical_principles_0247,2017上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,18,学生小艾上学前总是反复检查书包，如果不检查，他就难受，明知该带的文具都带了，就是控制不住。他的问题是（）。,,,"{""A"": ""抑郁症"", ""B"": ""焦虑症"", ""C"": ""强迫症"", ""D"": ""恐怖症""}",C,本题考查中学生常见的几种心理障碍问题。中学生常见的心理障碍问题包括抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、网络成瘾等。强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。判定是否是强迫症有一个重要的标准，即强迫与反强迫并存。也就是说，当事人自己不愿意反复做这件事，但是又控制不住。题干中小艾“明知该带的文具都带了，就是控制不住”说明他是想控制，存在反强迫，同时又控制不住“反复检查”，存在强迫症状，由此可判断出这是强迫与反强迫并存。故C项正确。A项：抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。抑郁症表现为情绪低落、思维迟缓、意志减退、语言动作减少和迟缓等。与题干不符，排除。B项：焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的一种神经症。其主要表现为紧张不安、苦恼烦闷、忧心忡忡，集中注意困难，极端敏感，对轻微刺激做出过度反应，难以很好地完成社会功能。与题干不符，排除。D项：恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。恐惧症可分为单纯恐惧、广场恐惧和社交恐惧。侧重点为非理性惧怕心理。与题干不符，排除。故正确答案为C,False,
ntce_pedagogical_principles_0248,2017上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,19,华老师认为课堂管理是教学的一部分，课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促使学生从他律走向自律，使学生逐步走向成熟。这主要说明课堂管理具有哪些功能？（）,,,"{""A"": ""维持功能"", ""B"": ""导向功能"", ""C"": ""发展功能"", ""D"": ""调节功能""}",C,本题考查的是课堂管理的功能。课堂管理具有三个功能：维持功能、促进功能和发展功能。课堂管理功能的发展功能，即好的课堂管理可以最大限度地满足学生个体和集体的合理需求，形成积极和谐的课堂环境，激励学生主动，激发学生潜能，从而促进教学活动的顺利进行。符合题干中的描述。故C项正确。A项：题干中的描述并非课堂管理的维持功能，是干扰项。与题干不符，排除。B项：课堂管理不具备导向功能，导向功能是针对教学评价而言的。与题干不符，排除。D项：课堂管理不具备调节功能，调节功能是针对教学评价而言的。与题干不符，排除。故正确答案为C,False,
ntce_pedagogical_principles_0249,2017上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,20,每学期开学前，王老师总是根据自己所教班级的人数、课时量以及备课资料是否充分等来安排自己的教学方式与教学进度。根据富勒与布朗的观点，王老师处于教师成长的哪个阶段？（）,,,"{""A"": ""关注生存"", ""B"": ""关注情境"", ""C"": ""关注学生"", ""D"": ""关注自我""}",B,本题考查的是教师专业发展的阶段。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。其中，处于关注情境阶段的教师把关注的焦点投向了提高学生的成绩，此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课资料是否充分等与教学情境相关的问题。题干中王老师的行为符合关注情境的阶段特点。故B项正确。A项：处于关注生存阶段的教师一般是新教师，他们关注自己的生存适应性。与题干不符，排除。C项：处于关注学生阶段的教师关心学生发展及其内心世界的变化。与题干不符，排除。D项：是干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B,False,
ntce_pedagogical_principles_0250,2017上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,21,李老师经常自觉的对自己的讲课过程进行分析，进行全面深入的归纳与总结，以不断的改善自己的教学行为，提高自己的教学水平，李老师的做法是基于下列哪种专业发展方式？（）,,,"{""A"": ""教学实践"", ""B"": ""教学研究"", ""C"": ""自我发展"", ""D"": ""教学反思""}",D,本题考查教师成长与发展的基本途径。教师进行教学反思的过程，是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，不断提高教学效益和科研能力，促进教师专业化的过程。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，很多教师会从自己的教学实践中来反观自己的得失，通过自我批评和自我改进来提升教学质量。“李老师经常自觉地对自己的讲课过程进行分析，进行全面深入的归纳与总结，以不断地改善自己的教学行为”属于教学反思。故D项正确。A、B、C三项：均不属于教师专业发展的途径，是干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为D,False,
ntce_pedagogical_principles_0251,2018下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,1,我国古代思想家墨子认为，人的发展犹如白布放进染缸，“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”。墨子的这种观点属于（）。,,,"{""A"": ""遗传决定论"", ""B"": ""环境决定论"", ""C"": ""教育主导论"", ""D"": ""主体能动论""}",B,本题考查影响人的身心发展的因素。影响人的身心发展的因素包括遗传、环境、学校教育和个体主观能动性。其中，环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。环境在人的发展中的作用主要体现在以下几个方面：（1）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；（2）环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实；（3）人在接受环境的影响和作用时，不是消极的、被动的。人具有主观能动性，人在接受环境影响和作用时也具有主观能动性。支持环境在人的发展中起决定作用的观点属于环境决定论，该理论把人的发展完全看成是由环境影响的结果，认为人只能在环境中消极地生活和发展，否认了人的主观能动性和教育在改造环境中的作用。题干中，“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”出自《墨子·所染》，意思是在青色染料里，（织物）就染成青色；在黄色染料里，（织物）就染成黄色。加到里面的染料变了，染的颜色也会跟着变化。墨子的这种观点属于环境决定论。B项正确。A项：遗传决定论认为儿童发展是受先天不变的遗传所决定的，认为儿童的智力和品质在生殖细胞的基因中就已被决定了，心理发展只不过是这些先天东西的自然展开。环境和教育仅起一个引发的作用，而不能改变它。代表人物有高尔顿、霍尔等。不属于墨子的观点，为干扰项。与题干不符，排除。C项：教育主导论属于维果斯基的重要理论，这一理论中包含了最近发展区这一概念。不属于墨子的观点，为干扰项。与题干不符，排除。D项：主体能动论强调了人的个体主观能动性的作用。不属于墨子的观点，为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B,False,
ntce_pedagogical_principles_0252,2018下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,2,旧的社会制度下，可能出现新教育的萌芽；新的社会制度下，也可能存在旧教育的延续。这种现象表明教育发展具有（）。,,,"{""A"": ""相对独立性"", ""B"": ""历史局限性"", ""C"": ""社会制约性"", ""D"": ""社会能动性""}",A,本题考查教育的社会属性。教育的社会属性主要包括永恒性、历史性、相对独立性等。其中，教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在以下几个方面：（1）教育具有质的规定性。教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践；（2）教育具有历史继承性。任何教育都具有历史继承性，教育要注意继承与发扬本民族的传统；（3）教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。教育与生产力的发展和政治经济制度的变革并非完全同步，教育相对独立于生产力的发展水平，教育相对独立于政治经济制度。题干中，旧的社会制度下可能会出现新教育的萌芽；新的社会制度下也可能存在旧的教育的延续，说明了教育的发展可以独立于一定的政治经济制度而存在，属于相对独立性。A项正确。B项：历史局限性与时间、空间有关，是指受当时时代的社会、经济、政治等各方面因素的局限。与题干不符，排除。C项：社会制约性是指生产力对教育的制约作用，制约教育事业发展的苏苏和规模，制约人才培养的规格和教育结构，制约着教学内容、方法、组织形式和手段。与题干不符，排除。D项：社会能动性主要是指人不像一般生物对周围环境的依赖呈消极、被动状态，而是能够按照自己的目的，在能动地改造环境和改造自我的过程中积极适应环境。与题干不符，排除。故正确答案为A,False,
ntce_pedagogical_principles_0253,2018下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,3,提出了普及初等教育的思想，论述了班级授课制，被认为是近代最早的教育学著作是（）。,,,"{""A"": ""《普通教育学》"", ""B"": ""《大教学论》"", ""C"": ""《教育论》"", ""D"": ""《教育漫话》""}",B,本题考查教育学创立阶段的代表人物及其著作。教育学创立阶段涌现出一大批划时代的教育家和教育著作。其中，《大教学论》是捷克著名教育家夸美纽斯于1632年出版的著作，该部著作的出版标志着教育学成为一门独立学科，是近代最早的教育学著作。在《大教学论》中，夸美纽斯根据教育要遵循人的自然发展教学原则，提出了普及初等教育的思想——泛智教育思想，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，系统论述班级授课制方法和实施内容。B项正确。A项：《普通教育学》是德国教育家赫尔巴特的著作，它的出版标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。与题干不符，排除。C项：《教育论》是英国实证主义哲学家斯宾塞的主要教育著作，原名为《教育──智育、德育和体育》。另外，《教育论》又称《康德论教育》，是德国著名哲学家康德的著作。与题干不符，排除。D项：《教育漫话》是英国哲学家洛克的著作，其中论述了其“绅士教育”的思想。与题干不符，排除。故正确答案为B,False,
ntce_pedagogical_principles_0254,2018下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,4,我国近代教育史上，对封建教育制度所进行的废科举、兴学堂等改革始于（）。,,,"{""A"": ""明朝末期"", ""B"": ""清朝初期"", ""C"": ""清朝末期"", ""D"": ""民国初期""}",C,本题考查学校教育制度在形式上的发展。学校教育制度在形式上经历了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三个阶段。其中，制度化教育主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和教学机构。近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。清朝末年的“废科举、兴学堂”是中国近代制度化教育兴起的标志，1905年9月2日，袁世凯、张之洞奏请立停科举，以便推广学堂，倡导进行实学。清政府决定自1906年开始，一律停止所有乡会试，各省岁科考试亦即停止，并令学务大臣迅速颁发各种教科书。因此，我国近代教育史上，对封建教育制度所进行的废科举、学堂等改革始于清末。C项正确。A、B、D三项：均不是废科举、兴学堂的时间，为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C,False,
ntce_pedagogical_principles_0255,2018下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,5,为了大面积提高教学质量，苏联教育家巴班斯基将系统论的方法引入教育改革，提出的教育理论是（）。,,,"{""A"": ""教学过程最优化理论"", ""B"": ""最近发展区理论"", ""C"": ""建构主义教学理论"", ""D"": ""范例教学理论""}",A,本题考查当代教育学的代表人物与观点。巴班斯基是前苏联著名教育家，曾经长期担任苏联教育科学院副院长，代表著作有《教学过程最优化——一般教学论方面》《教育教学过程最优化——方法论基础》，他将现代控制论、系统论观点用于教学论研究，提出教学过程最优化的理论。A项正确。B项：最近发展区理论是由苏联教育家维果斯基提出的重要理论。他认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。与题干不符，排除。C项：建构主义起源于认知主义，其主要代表人物有皮亚杰、科尔伯格、斯滕伯格、维果斯基等。其特点是：以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。与题干不符，排除。D项：范例教学理论由德国教育心理学家瓦·根舍因创立，是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。与题干不符，排除。故正确答案为A,False,
ntce_pedagogical_principles_0256,2018下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,6,班主任王老师经常通过立志、学习、反思、箴言、慎独等方式来培养学生良好思想品德。这种德育方法是（）。,,,"{""A"": ""说服教育法"", ""B"": ""榜样示范法"", ""C"": ""情感陶冶法"", ""D"": ""自我修养法""}",D,本题考查德育方法。德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教育方式。常用的德育方法包括说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实际锻炼法、品德评价法和自我修养法。其中，自我修养法也叫做道德修养法、道德指导法、自我指导修养法、个人修养法，是指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。道德修养是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。题干中，王老师通过立志、学习、反思、箴言、慎独等方式来培养学生良好思想品德，属于指导学生自觉主动地进行自我学习、自我反省的自我修养法。D项正确。A项：说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。这是学校对学生进行德育的基本方法。。与题干不符，排除。B项：榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。与题干不符，排除。C项：情感陶冶法是教育者有目的地创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。它包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等。与题干不符，排除。故正确答案为D,False,
ntce_pedagogical_principles_0257,2018下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,7,与群众体育，竞技体育相比，学校体育的突出特点是（）。,,,"{""A"": ""娱乐与竞技性"", ""B"": ""普及性与文化性"", ""C"": ""教育性与基础性"", ""D"": ""全体性与全面性""}",C,本题考查全面发展教育的构成。全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。体育是授予学生体育卫生知识和技能，使学生增强体质，发展机体素质和运动能力，养成良好的卫生、保健习惯的教育。体育为人的全面发展教育提供了重要物质基础。狭义的体育特指学校体育，是一种教育活动。学校体育区别于社会体育的根本是以在校学生为教育对象，以促进学生的全面发展为根本目的。如果说社会体育主要是娱乐性、竞技性的话，学校体育的特点则在于其教育性和基础性，即通过传授身体锻炼的基本知识和技能，养成学生自学锻炼身体的习惯，来达到促进学生全面发展的目的。因此，与群众体育，竞技体育相比，学校体育的突出特点是教育性与基础性。C项正确。A、B、D三项：均不属于学校体育的突出特点，为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C,False,
ntce_pedagogical_principles_0258,2018下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,8,在专家指导下，地处贵州东南的侗察中学组织有关教师对面临传承危机的侗族织锦工艺进行课程开发，开设了具有民族特色的“侗族织锦课程”，该课程属于（）。,,,"{""A"": ""国家课程"", ""B"": ""地方课程"", ""C"": ""校本课程"", ""D"": ""社会课程""}",C,本题考查课程类型。根据设计开发的主体不同，可以将课程分为国家课程、地方课程和校本课程。其中，校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制订、实施和评价活动。校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。题干中，该中学在专家指导下，组织教师对开发了传承侗族织锦工艺的民族特色“侗族织锦课程”，属于以学校为基地进行开发的校本课程。C项正确。A项：国家课程是根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的。它反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方、社区的中小学教育的共同要求。其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。与题干不符，排除。B项：地方课程是地方教育主管部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，结合地方经济、政治、文化的发展水平及其对人才的特殊要求等实际情况而设计的课程。其主导价值在于通过课程满足地方经济社会发展的现实需要。与题干不符，排除。D项：社会课程是指学习者在校外即在社会上受教育的课程。这类课程分为家庭教育和社会教育两类。与题干不符，排除。故正确答案为C,False,
ntce_pedagogical_principles_0259,2018下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,9,为了更好地因材施教，新学期伊始，高一化学课李老师对所教班级学生的学习情况进行了摸底考试，初步了解学生已有的知识基础和有关能力。这种考试属于（）。,,,"{""A"": ""形成性评价"", ""B"": ""诊断性评价"", ""C"": ""总结性评价"", ""D"": ""相对性评价""}",B,本题考查教学评价的种类。根据实施功能的不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。其中，诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。其功能主要包括：（1）检查学生的学习准备程度；（2）决定对学生的适当安置；（3）辨别造成学生学习困难的原因。题干中，李老师新学期伊始对所教班级学生的学习情况进行的摸底考试，属于为了解学生学习准备状况而进行的诊断性评价。B项正确。A项：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。与题干不符，排除。C项：结性评价也称终结性评价，是在一个大的学习阶段，如一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。与题干不符，排除。D项：相对性评价与绝对性评价、个体内差异评价，是根据运用的标准不同所进行的评价分类。相对性评价又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。与题干不符，排除。故正确答案为B,False,
ntce_pedagogical_principles_0260,2018下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,10,在教学过程中，教师主导作用发挥的主要标志是（）。,,,"{""A"": ""确保学生的独立地位"", ""B"": ""维持正常课程秩序"", ""C"": ""维护教师的中心地位"", ""D"": ""调动学生的积极性""}",D,本题考查教学过程的基本规律。教师主导与学生主体相统一的规律是教学过程的基本规律之一，是指教师在教学活动中起主导作用，学生只有在教师的指导调节下才能系统地迅速地学到知识。同时，学生又是学习的主体，其主动性是学习成功的内部因素，教师的主导作用只有当学生本身积极参与教学过程时才能得到充分发挥。教师的教是为了学生的学，而学生的学又影响了教师的教，教师的主导作用和学生的学习主动性的协调配合，才能取得最好的教学效果。学生的主动性调动的程度，是衡量教师主导作用发挥的主要标志。D项正确。A、B、C三项：均不属于教育师主导作用发挥的主要标志，为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为D,False,
ntce_pedagogical_principles_0261,2018下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,11,学校德育可以通过多种途径实施，但其中最基本的途径是（）。,,,"{""A"": ""思想政治和其它学科教学"", ""B"": ""课外和校外活动"", ""C"": ""班主任工作"", ""D"": ""共青团少先队活动""}",A,本题考查德育途径。德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。我国学校的德育途径是广泛的，其中，基本途径是思想政治课与其他学科教学。因为，学校工作以教学为主，教学是学校教育的主要组织形式，教学具有教育性。教师要充分发掘教材本身所固有的德育因素，把教学的科学性和思想性统一起来，就能在传授学习文化科学知识的同时，使学生受到科学精神、社会人文精神的熏陶，从而使学生形成良好的品德。A项正确。B项：课外、校外活动是整个教育体系中必不可少的组成部分，它不受教学计划的限制，让学生根据兴趣、爱好自愿选择，自主地组织、开展丰富多彩的活动。与题干不符，排除。C项：班主任工作主要涉及八个方面：了解和研究学生、组织和培养班集体、建立学生成长档案、组织班会和课外活动、协调各种教育影响、操行评定、写好班主任工作计划与总结，以及个别教育工作。它是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。与题干不符，排除。D项：共青团、少先队是青少年学生自己的集体组织，通过自己的组织进行德育，有利于调动学生的积极性和创造性，培养主人翁意识以及自我教育和管理的能力，自觉提高思想认识，培养优良品德。。与题干不符，排除。故正确答案为A,False,
ntce_pedagogical_principles_0262,2018下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,12,"陈冬看到自己最好的朋友因为学习成绩优异收到校长的亲自嘉奖后,也考试加倍努力学习，力争取得优异成绩。这种强化属于（）。",,,"{""A"": ""直接强化"", ""B"": ""替代强化"", ""C"": ""自我强化"", ""D"": ""内部强化""}",B,本题考查班杜拉的社会学习理论。美国心理学家班杜拉不满于极端行为主义的观点，在吸取了认知学习理论观点后，行成了很有特色的认知—行为主义模式，即社会学习理论，他把强化的分为直接强化、替代强化、自我强化三类。其中，替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。题干中，陈冬看到自己的好朋友因为学习成绩优异被校长嘉奖后，自己也要努力学习，这是一种因看到榜样的行为被强化而受到强化，属于替代强化。B项正确。A项：直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到强化。与题干不符，排除。C项：自我强化是指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。与题干不符，排除。D项：内部强化是个体对自身进行奖励来促进反应概率的增加。为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B,False,
ntce_pedagogical_principles_0263,2018下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,13,李哲爱好广泛，恰逢本周六晚上既有足球赛，又有演唱会，他都想去看。由于时间冲突，他很矛盾。他面临的冲突是（）。,,,"{""A"": ""双趋式冲突"", ""B"": ""双避式冲突"", ""C"": ""趋避式冲突"", ""D"": ""多重趋避式冲突""}",A,本题考查动机冲突的分类。动机冲突可以分为双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突。其中，双趋冲突是指并存的两种能满足需要的目标，它们具有同等的吸引力，但主体只能选择其中之一时所产生的动机冲突。题干中，李哲既想去足球赛，又想去看演唱会，但是两者时间冲突只能选择其一，这时候他面临的冲突是双趋冲突。A项正确。B项：双避冲突是指两种对个体都具有威胁性的目标同时出现，使个体对这两个目标均产生逃避动机，但由于条件和环境的限制，只能选择其中的一个目标。与题干不符，排除。C项：趋避冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避从而引起的冲突。与题干不符，排除。D项：多重趋避冲突是指主体对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。与题干不符，排除。故正确答案为A,False,
ntce_pedagogical_principles_0264,2018下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,14,杨老师在教学中对所讲的例题时尽可能给出多种解法，同时也鼓励学生“一题多解”，杨老师的教学方式主要用来促进学生哪种思维的发展？（）,,,"{""A"": ""动作思维"", ""B"": ""直觉思维"", ""C"": ""辐合思维"", ""D"": ""发散思维""}",D,本题考查思维的分类。根据思维的指向性，可以将思维分为聚合思维和发散思维。其中，发散思维是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。题干中，杨老师讲解题目的时候尽可能给出多种解法，也积极鼓励学生一题多解，多种途径寻求解决问题的方法，这是典型的发散思维。D项正确。A项：直观动作思维是指在思维过程中要把具体、实际的动作作为支柱而进行的思维。它往往是人们在边做边想时发生的，具有直观实践性的特点。离开了感知活动或动作，思维就不能进行。与题干不符，排除。B项：直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。与题干不符，排除。C项：辐合思维也叫“求同思维”，与“发散思维”相对。其特征是搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当解答。与题干不符，排除。故正确答案为D,False,
ntce_pedagogical_principles_0265,2018下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,15,韩波进入中学后，经常独自思考“我是谁”，未来从事何种职业，在社会上处于什么样的地位等问题。根据埃里克森的人格发展阶段理论，韩涛的人格发展处于（）。,,,"{""A"": ""主动对内疚阶段"", ""B"": ""同一性对角色混乱阶段"", ""C"": ""自我整合对绝望阶段"", ""D"": ""自主对羞耻和疑虑阶段""}",B,本题考查埃里克森的社会化发展阶段理论。埃里克森的社会化发展阶段理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。埃里克森认为人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段，分别是婴儿期、儿童早期、学前期、学龄期、青年期、成年早期、成年中期、成年晚期。其中，青年期主要指的是12-18岁的人群，面对的冲突是同一性对角色混乱，对于青年期的人格发展任务建立同一性，防止角色混乱。这一阶段发展障碍者的心理特征是生活无目的、无方向感，时而感到彷徨迷失。题干中，进入中学的韩政经常思考“我是谁”，并且对于未来从事何种职业，未来的社会地位等问题感到迷茫，说明他现在正处于青年期，面对的冲突是同一性对角色混乱。B项正确。A项：主动感对内疚感是学前期的冲突，这一阶段的儿童大约处于3-6、7岁。与题干不符，排除。C项：自我整合对绝望感是成年晚期的冲突，这一阶段人群处于60岁以后。与题干不符，排除。D项：自主对羞耻和疑虑阶段是儿童早期冲突，这一阶段儿童大约处于1.5-3岁。与题干不符，排除。故正确答案为B,False,
ntce_pedagogical_principles_0266,2018下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,16,中学生晓涛时而温和，时而暴躁，时而欢乐，时而忧郁。这说明晓涛的情绪具有（）。,,,"{""A"": ""两极性"", ""B"": ""适应性"", ""C"": ""复合性"", ""D"": ""社会性""}",A,本题考查情绪的特点。情感两极性是情绪维度各个特征的变化幅度又具有两种对立的状态，是指人的任何一种情感体验，都有一种与它性质相反的情感体验相对应。如欢乐—悲哀、爱—恨、紧张—轻松、强—弱、肯定—否定等。题干中，中学生晓涛时而温和，时而暴躁，时而欢乐，时而忧郁。这说明晓涛的情绪具有两极性。A项正确。B、C、D三项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A,False,
ntce_pedagogical_principles_0267,2018下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,17,张博近期经常失眠，食欲不振，不愿与同学和老师交往，对什么事情都不感兴趣，消极悲观；认为自己一无是处，未来没有希望，他存在的心理问题是（）。,,,"{""A"": ""强迫症"", ""B"": ""焦虑症"", ""C"": ""抑郁症"", ""D"": ""恐怖症""}",C,本题考查中学生常见的心理健康问题。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。主要表现为：（1）情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣；（2）消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，喜欢责备自己，对未来不抱太大希望；（3）动机缺失、被动、缺少热情；（4）身体疲劳、失眠、食欲不振等。题干中，张博经常食欲不振，消极悲观，认为自己一无是处，未来没有什么希望，他存在的心理问题是抑郁症。C项正确。A项：强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情；强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想不这样做，他就会感到极端焦虑。强迫洗手、强迫计数、反复检查（例如，门是否锁好）、强迫性仪式动作是生活中常见的强迫症状。大多数人都有过强迫观念，但只有当它干扰了我们的正常生活时，才是神经症的表现。与题干不符，排除。B项：焦虑症又称为焦虑性神经症，是神经症这一大类疾病中最常见的一种，以焦虑情绪体验为主要特征。可分为慢性焦虑，即广泛性焦虑和急性焦虑，即惊恐发作两种形式。主要表现为无明确客观对象的紧张担心，坐立不安，还有植物神经功能失调症状，如心悸、手抖、出汗、尿频等，及运动性不安。注意区分正常的焦虑情绪，如焦虑严重程度与客观事实或处境明显不符，或持续时间过长，则可能为病理性的焦虑。中学生最常见的焦虑反应是考试焦虑。与题干不符，排除。D项：恐怖症是以恐怖症状为主要临床表现的一种神经症。患者对某些特定的对象或处境产生强烈和不必要的恐惧情绪，而且伴有明显的焦虑及自主神经症状，并主动采取回避的方式来解除这种不安。患者明知恐惧情绪不合理、不必要，但却无法控制，以致影响其正常活动。恐惧的对象可以是单一的或多种的，如动物、广场、闭室、登高或社交活动等。与题干不符，排除。故正确答案为C,False,
ntce_pedagogical_principles_0268,2018下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,18,高中生曲鸣喜欢写诗，前几天他的诗首次在报纸上发表，并得到了平生第一次稿费，因此近期他做什么事都很愉快，曲鸣表现出的情绪状态属于（）。,,,"{""A"": ""心境"", ""B"": ""激情"", ""C"": ""应激"", ""D"": ""热情""}",A,本题考查情绪的状态。个体的情绪表现形式多种多样。根据情绪发生的强度、持续性和紧张度，可以把情绪状态划分为心境、激情和应激。其中，心境是指个体的一种微弱、平静、持续时间较长而且带有感染作用的情绪状态。心境体验会使人的情绪在相当一段时间内染上同样的情绪色彩，它具有长期性、弥散性的特点。题干中，曲鸣因为自己原创的诗篇在报纸上发表，拿到了人生中第一笔稿费，近期做任何事情都很愉快，这属于心境。A项正确。B项：激情是指个体的一种强烈的、爆发式的、时间短暂的情绪状态。与题干不符，排除。C项：应激是指在一种出乎意料的、紧迫情况下所引起个体急速而高度紧张的情绪状态。一方面，它可能提高人的激活能力，表现为急中生智、灵活应变；另一方面，它也可能使人行为紊乱、判断失误，不能准确地做出符合当时目的的行动。与题干不符，排除。D项：热情是指人参与活动或对待别人所表现出来的热烈，积极，主动，友好的情感或态度。不属于情绪的状态，为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A,False,
ntce_pedagogical_principles_0269,2018下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,19,上学路上，徐燕看到一个同学正艰难地推着位坐轮椅的老人上斜坡路，她非常感动。这种道德情感属于（）。,,,"{""A"": ""动作性道德情感体验"", ""B"": ""形象性道德情感体验"", ""C"": ""想象性道德情感体验"", ""D"": ""伦理性道德情感体验""}",B,本题考查品德结构中道德情感的表现形式。道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。道德情感是道德行为的直接动因。道德情感的表现形式主要有三种：①直觉的道德情感，即由于对某种具体的道德情境的直接引起而迅速发生的情感体验。例如，在万分危急的情况下采取见义勇为的行为。它对道德行为有着迅速定向的作用，在它的影响下，人可能做出高尚的道德行为，也可能做出卑劣的不道德行为。②形象性的道德情感，这是与具体的道德形象相联系的情感体验。它分为由直接感知的具体道德形象(如身边的榜样)所引起的情感体验， 以及由想象某些具有道德意义的人或事而激起的情感体验。道德形象具有鲜明、生动的特点，如英雄人物的高大形象及其光辉事迹，具有强烈的感染力，能引起人们情感上的共鸣，使人们能够更加具体地领会道德要求及其社会意义。③伦理性的道德情感。题干中，徐燕看到一个同学正艰难地推着位坐轮椅的老人上斜坡路，她非常感动，是直接感知的具体道德形象(这个推老人的同学)所引起的情感体验，因此这种道德情感属于形象性道德情感体验。B项正确。A项：均为干扰项。与题干不符，排除。C项：想像的道德情感，即想象某些具有道德意义的人或事而激起的情感体验。与题干不符，排除。D项：伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验，如爱国主义情感和集体主义情感。与题干不符，排除。 故正确答案为B,False,
ntce_pedagogical_principles_0270,2018下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,20,刘老师在教学过程中善于引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题。这说明他的哪种教学能力比较突出？（）,,,"{""A"": ""教学认知能力"", ""B"": ""教学反思能力"", ""C"": ""教学监控能力"", ""D"": ""教学操作能力""}",D,"本题考查教师的教学能力。教师的教学能力是教师从事教学活动、完成教学任务的能力，是教师专业能力的重要方面。现代教师的教学能力可以归结为以下四种：（1）教学认知能力；（2）教学设计能力；（3）教学操作能力；（4）教学监控能力。其中，教学操作能力主要是指教师在实现教学目标的过程中解决具体教学问题的能力。题干中，刘老师在教学过程中善于用多种策略解决问题，这说明他的教学操作能力比较突出。D项正确。A项：教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学习者的特点、某一具体内容的教学方法与策略的选择以及教学情境的分析和判断能力。主要表现为分析和领会教学大纲、课程标准的能力；分析和处理教材的能力；对学生学习准备状态和个性特点的了解和判断的能力。与题干不符，排除。B项：教学反思能力是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平的能力。与题干不符，排除。C项：教学监控能力是指教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。与题干不符，排除。故正确答案为D",False,
ntce_pedagogical_principles_0271,2018下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,21,朱老师很关心学生，但对学生很严格，常对学生提出各种要求和规定。大部分学生都喜欢朱老师，也能按他的要求去做。朱老师对班级的领导类型属（）。,,,"{""A"": ""强硬专断型"", ""B"": ""放任自流型"", ""C"": ""仁慈专断型"", ""D"": ""民主平等型""}",C,本题考查教师的领导方式。教师的领导方式可以分为仁慈专断型、放任自流型、民主型和强硬专断型四种。其中，仁慈专断型的教师不认为自己是专断独行的人，表扬并关心学生，但在班级的工作标准上以“我”为中心。学生的典型反应是大部分喜欢他，但看穿他这套办法的学生可能恨他，在各方面依赖教师，屈从，缺乏个人的发展。题干中，朱老师很关心学生，但对学生很严格，常对学生提出各种要求和规定。大部分学生都喜欢朱老师，也能按他的要求去做。朱老师对班级的领导类型属于仁慈专断型。C项正确。A项：强硬专断型教师的领导特征是对学生时时严加监视；要求立即无条件的接受一切命令，遵守严厉的纪律；认为表扬可能宠坏学生，所以很少给予表扬；认为没有教师监督，学生就不可能自觉学习。与题干不符，排除。B项：放任自流型的教师与学生打交道时缺乏信心，或认为学生爱怎样就怎样，很难作出决定，没有明确目标，既不鼓励学生，也不反对学生。与题干不符，排除。D项：民主平等型的教师会与集体共同制订计划和作出决定。在不损害集体的情况下，很乐意给学生以帮助和指导，尽可能鼓励集体的活动，给予客观的表扬与批评。与题干不符，排除。故正确答案为C,False,
ntce_pedagogical_principles_0272,2018上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,1,在科学分类中，首次将教育学作为一门独立的学科划分出来的学者是（）。,,,"{""A"": ""卢梭"", ""B"": ""培根"", ""C"": ""康德"", ""D"": ""洛克""}",B,本题考查对教育学创立阶段的代表人物及其教育观点的识记。培根是文艺复兴时期英国唯物主义哲学家、实验科学的创始人，是近代归纳法的创始人。他主张经验化教学，认为知识源于感觉，重视经验的作用，同时提出了科学归纳法，认为真理的获得源于科学的归纳。1623年，他在《论科学的价值和发展》一文中首次指出应该把“教育学”作为一门独立的学科从学科分类中划分出来。故B项正确。A项：卢梭是法国启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，18世纪法国大革命的思想先驱，其代表作有《爱弥儿》《社会契约论》。与题干不符，排除。C项：康德是德国古典哲学的创始人，他是把教育学作为一门课程在大学里讲授的第一人。与题干不符，排除。D项：洛克是英国哲学家，他提出了著名的白板说，提倡进行绅士教育。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0273,2018上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,2,人类历史上最早专门论述教育问题的著作是（）。,,,"{""A"": ""《学记》"", ""B"": ""《孟子》"", ""C"": ""《论语》"", ""D"": ""《中庸》""}",A,本题考查对教育学萌芽阶段代表著作的认识。据郭沫若考证，《学记》的作者为孟子的学生乐正克，是《礼记》（《小戴礼记》）中的一篇，作于战国晚期。《学记》中揭示了“化民成俗，其必由学”的教育的重要性；阐述了“建国君民，教学为先”的教育与政治的关系；阐释了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的启发式教学等，是中国古代，也是世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的著作。故A项正确。B项：《孟子》相传由战国中期孟子及其弟子万章、公孙丑等著，书中记载有孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。与题干不符，排除。C项：《论语》由孔子的弟子及再传弟子编纂而成，主要记录孔子及其弟子的言行，集中体现了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。与题干不符，排除。D项：《中庸》原为《礼记》中的一篇，相传为子思所作，其中论述了为人处世、人性修养的思想。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0274,2018上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,3,教育具有自身的特点和规律，对政治经济制度和生产力有能动作用。这说明教育具有（）。,,,"{""A"": ""历史性"", ""B"": ""阶级性"", ""C"": ""社会生产性"", ""D"": ""相对独立性""}",D,本题考查对教育的相对独立性的理解。教育的相对独立性是指教育虽然受政治经济等因素的制约，但是作为一种培养人的社会活动，教育有其自身的规律，而且教育对政治经济制度和生产力也有能动作用。故D项正确。A项：教育的历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育都具有自己的特点。与题干不符，排除。B项：教育的阶级性指的是在有阶级的社会里教育必然具有的阶级特性，这种特性是由人的阶级地位决定的，反映着本阶级的特殊利益和要求。与题干不符，排除。C项：教育的社会生产性体现为教育对生产力的促进作用：（1）教育是劳动力再生产的基本途径；（2）教育是科学知识再生产的最有效形式；（3）教育是进行技术创新的一个重要手段。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0275,2018上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,4,科学技术知识的再生产有多种途径，其中最重要的途径是（）。,,,"{""A"": ""社会生活"", ""B"": ""科学实验"", ""C"": ""生产劳动"", ""D"": ""学校教育""}",D,本题考查对教育与科学技术知识的关系的认识。科学技术知识的再生产有多种途径，学校教育是最重要的途径。这是因为学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。学校教育的组织性、计划性较强，再生产效率较高。学校教育可以使前一辈所积累的科学知识得以继承和发扬，并且通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使科学知识得到普及，先进的生产经验得到推广，从而使劳动生产率提高，促进生产力的发展。另外，学校教育是进行技术创新的一个重要手段，特别是高等教育承担着教学与科研双重任务，通过科学研究产生许多新的科学知识，把这些新的科学知识转化为技术应用到生产生活中，有助于促进生产力的发展和社会的进步。因此，学校教育是科学技术知识再生产的多种途径中最重要的途径。故D项正确。A项：社会生活指整个社会物质的和精神的活动，也指社会的物质生产活动和社会组织的公共活动领域以外的社会日常生活方面，其并非科学技术知识再生产最重要的途径。与题干不符，排除。B项：科学实验是人类获得知识、检验知识的一种实践形式，指的是人们为实现预定目标，在人工控制条件下，通过干预和控制科研对象而观察和探索科研对象有关规律和机制的一种研究方法，其并非科学技术知识再生产最重要的途径。与题干不符，排除。C项：生产劳动是唯物史观的基本范畴，其并非科学技术知识再生产最重要的途径。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0276,2018上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,5,“再生产科学所必要的劳动时间，同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的，例如学生在一小时内就能学会二项式定理。”这表明教学活动具有（）。,,,"{""A"": ""引导性"", ""B"": ""简捷性"", ""C"": ""直接性"", ""D"": ""实践性""}",B,本题考查教学活动的特点。教学过程是一种特殊的认识过程，学生认识的特殊性表现在以下方面：（1）间接性。教学主要以掌握人类长期积累的科学文化知识为中介，间接地认识世界；（2）引导性。教学需要在富有知识的教师的引导下进行认识，而不能独立完成；（3）简捷性。教学走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产；（4）教育性。教学中既要传授知识，同时对学生的品德也要进行培养，促进学生知、情、意、行的全面发展。题干中，再生产科学所需要的劳动时间远远小于最初生产科学所需要的劳动时间，说明教学活动具有简捷性。故B项正确。A项：教学活动的引导性是指教学需要在富有知识的教师的引导下进行认识，而不能独立完成。与题干不符，排除。C、D两项：不属于教学活动的特点，均为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0277,2018上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,6,发达国家大多已普及12 年义务教育，而发展中国家一般仅普及9 年义务教育。这说明从根本上制约教育发展规模和速度的社会因素是（）。,,,"{""A"": ""政治经济制度"", ""B"": ""生产力发展水平"", ""C"": ""人口数量和质量"", ""D"": ""社会意识形态""}",B,本题考查生产力对教育的制约作用。生产力对教育的制约作用表现在：（1）生产力的发展水平决定教育事业的规模和速度；（2）生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；（3）生产力的发展水平制约教学的内容、方法、组织形式与手段。其中，生产力的发展水平对教育的发展规模和速度有着直接和最终的决定性作用。从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后，普及初等教育的要求被提出来了；第二次工业革命后，普及初级中等教育的要求被提出来了；第三次工业革命后，普及高级中等教育的要求被提出来了；信息革命后，高等教育大众化的要求被提出来了。题干中，发达国家普及12年义务教育，发展中国家普及9年义务教育，这是生产力发展水平的不同导致了教育发展的规模和速度不同。故B项正确。A项：政治经济制度对教育的制约作用表现在：（1）政治经济制度决定教育的宗旨与目的；（2）政治经济制度决定教育的领导权；（3）政治经济制度决定受教育权；（4）政治经济制度的性质决定教育的性质；（5）政治经济制度决定教育内容和教育管理体制。与题干不符，排除。C项：人口对教育的影响表现在：（1）人口数量影响教育发展的规模与教育投入；（2）人口结构影响教育的结构；（3）人口质量影响教育的质量。与题干不符，排除。D项：教育受社会意识形态的影响。作为意识形态的教育，决定于经济基础，但同时又和上层建筑其他意识形态发生密切联系，与教育相互作用。社会意识形态对教育的影响，一是表现在教育观点上，二是反映在教育内容上。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0278,2018上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,7,我国学校德育包括的三个基本组成部分是（）。,,,"{""A"": ""思想教育、品德教育和纪律教育"", ""B"": ""政治教育、道德教育和公民教育"", ""C"": ""道德教育、政治教育和思想教育"", ""D"": ""道德教育、政治教育和纪律教育""}",C,本题考查我国学校德育的基本组成部分。学校德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德的形成规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。我国社会主义的学校德育包括道德品质教育、政治教育和思想教育三个有机组成部分。德育对青少年身心发展、社会的稳定和发展具有重要的功能。故C项正确。A、B、D三项：与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0279,2018上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,8,张校长特别重视学校文化建设，提出“让学校的每一面墙都开口说话”，以此来促进学生品德的发展。张校长强调的德育方法是（）。,,,"{""A"": ""陶冶法"", ""B"": ""示范法"", ""C"": ""锻炼法"", ""D"": ""说服法""}",A,本题考查德育的方法。情感陶冶法是教育者有目的地创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。情感陶冶法包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等。运用情感陶冶法应注意以下几点：（1）创建良好的环境；（2）组织学生积极参与情境创设；（3）与启发说服相互结合。题干中，张校长重视学校文化建设，提出“让学校的每一面墙都开口说话”，是潜移默化地促进学生品德的发展，属于陶冶法。故A项正确。B项：示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。与题干不符，排除。C项：锻炼法是教育者组织学生参加各种实践活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养其优良思想品德的方法。与题干不符，排除。D项：说服法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。这是学校对学生进行德育的基本方法。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0280,2018上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,9,美国学者罗杰斯认为，人皆具有先天的优良潜能，教育的作用在于使之实现。由此，他提出了“以学生为中心”“让学生自发学习”的教学模式。该模式称为（）。,,,"{""A"": ""指导性教学"", ""B"": ""情境教学"", ""C"": ""非指导性教学"", ""D"": ""程序教学""}",C,本题考查非指导性教学模式。教学模式是在一定的教学思想的指导下和丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的稳定、简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式。其中，罗杰斯提出了非指导性教学模式，主要特点是重视学生的情感因素，以学生为中心，教师是引导者。教师通过与学生之间的非指导性谈话，帮助学生创设一种适宜的学习环境，从而使学生积极主动地处理学习和生活。故C项正确。A项：教学模式中没有“指导性教学”的说法，为干扰项。与题干不符，排除。B项：情境教学模式是指在教学活动中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识的同时陶冶情感的一种教学模式。与题干不符，排除。D项：程序教学模式的代表人物是斯金纳，主要运用联结主义的原理。其操作程序是解释、提问、解答和确认。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0281,2018上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,10,学校课程有多种类型，其中最有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程是（）。,,,"{""A"": ""学科课程"", ""B"": ""经验课程"", ""C"": ""活动课程"", ""D"": ""隐形课程""}",A,本题考查对学科课程的理解。根据学科固有的属性，课程可以分为学科课程和经验课程。其中，学科课程是一种主张以学科为中心来编制的课程，是根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产。其优点是：（1）重视每门学科知识的逻辑性、系统性和完整性；（2）有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授知识。因此，最有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程是学科课程。故A项正确。B、C两项：经验课程又叫活动课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。与题干不符，排除。D项：隐性课程又叫非正式课程、潜在课程、隐蔽课程，是指学生在学校情境中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0282,2018上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,11,以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程是（）。,,,"{""A"": ""课程评价"", ""B"": ""课程实施"", ""C"": ""课程组织"", ""D"": ""课程设计""}",D,本题考查课程设计的含义。课程设计是拟定一门课程的组织形式和组织机构，是以一定的课程观为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、课程经验和预设活动方式的具体化过程。故D项正确。A项：课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。与题干不符，排除。B项：课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径。与题干不符，排除。C项：课程组织即对课程内容的组织与安排。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0283,2018上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,12,维果斯基认为评价人类发展应该从四个层面进行，除了微观、个体、社会历史之外，第四个层面是（）。,,,"{""A"": ""文化层面"", ""B"": ""系统层面"", ""C"": ""技术层面"", ""D"": ""规范层面""}",B,本题考查维果斯基的主要观点。维果斯基使用发生学的分析方法探讨种族发生与社会文化历史，考察人的发展的起源和历史。他认为，对发展的分析涉及四种分析水平的相互交织：第一种分析水平是系统发生分析，其标志是工具的使用，尤其是符号形式的心理工具；第二种分析水平是文化历史分析，关注特定文化和同一文化群体的实践在发展中所起的重要作用，不同文化环境中的人与不同历史时期的人所具有的过程是迥然不同的；第三种分析水平是个体发生分析，主要关注个体特征，如个体的生理或心理需求、年龄、气质等；第四种分析水平是微观发生分析，关注个体与其所处环境之间真实的互动过程，同时考虑到个体、人际之间与社会文化因素的相互作用。故B项正确。A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0284,2018上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,13,当人们听到一种自己觉得可怕的声音时，往往会感到发冷，甚至起鸡皮疙瘩。这种现象称为（）。,,,"{""A"": ""适应"", ""B"": ""对比"", ""C"": ""联觉"", ""D"": ""后像""}",C,本题考查对联觉的理解。一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象叫联觉。题干中，听到可怕的声音，身体会感到发冷，甚至起鸡皮疙瘩，这是由听觉触发了皮肤觉，属于联觉。故C项正确。A项：刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的现象，叫感觉适应。与题干不符，排除。B项：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫感觉对比。感觉对比可分为同时对比和继时对比。与题干不符，排除。D项：在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象被称为感觉后效，也叫感觉后像。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0285,2018上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,15,学习了三角形和长方形的面积公式之后，再学习梯形的面积公式就比较顺利。这种迁移属于（）。,,,"{""A"": ""零迁移"", ""B"": ""逆向迁移"", ""C"": ""负迁移"", ""D"": ""正迁移""}",D,本题考查对正迁移的理解。学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。根据迁移的性质和结果，迁移可分为正迁移和负迁移。其中，正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。题干中，学习了求三角形和长方形的面积公式以后，学习求梯形的面积公式会更加顺利，体现了一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，属于正迁移。故D项正确。A项：零迁移是指两种学习之间不存在直接的相互影响。与题干不符，排除。B项：逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。与题干不符，排除。C项：负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习的消极影响。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0286,2018上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,16,在心理学实验中，为了使小狗能够区分开圆形光圈和椭圆形光圈，研究者只在圆形光圈出现时才给予食物强化，而在呈现椭圆形光圈时不给予强化，那么小狗便可以学会只对圆形光圈做出反应而不理会椭圆形光圈。该过程称为（）,,,"{""A"": ""刺激分化"", ""B"": ""刺激泛化"", ""C"": ""刺激获得"", ""D"": ""刺激消退""}",A,本题考查对巴甫洛夫经典性条件作用理论的理解。经典性条件反射的基本规律之一是刺激的泛化与分化。其中，刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。题干中，通过选择性的强化和消退，小狗能够对圆形光圈和椭圆形光圈做出不同反应，体现了刺激的分化。故A项正确。B项：刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其做出条件反应。与题干不符，排除。C项：条件反射的获得是指条件刺激（如铃声）反复与无条件刺激（如食物）相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建立的过程。与题干不符，排除。D项：条件反射的消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱并最终消失。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0287,2018上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,17,初一学生许明努力学习就是想获得亲朋好友的赞扬。根据奥苏伯尔的相关理论，驱动许明行为的是（）。,,,"{""A"": ""认知内驱力"", ""B"": ""附属内驱力"", ""C"": ""自我提高内驱力"", ""D"": ""成就内驱力""}",B,本题考查奥苏伯尔的学习成就动机分类。奥苏伯尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。其中，附属内驱力指的是为了获得长者的赞许或认可以及同伴的接纳而努力把工作、学习搞好的需要。题干中，许明努力学习是为了获得亲朋好友的赞扬，属于附属内驱力。故B项正确。A项：认知内驱力即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。一般来说，这种驱动力，多半是从好奇的倾向中派生出来的。与题干不符，排除。C项：自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力把成就看作赢得地位与自尊心的根源，是一种外部的动机。与题干不符，排除。D项：成就内驱力不属于奥苏伯尔成就动机的分类，为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0288,2018上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,18,沙赫特一辛格的情绪理论认为，对情绪产生起决定作用的因素是（）。,,,"{""A"": ""环境"", ""B"": ""生理"", ""C"": ""刺激"", ""D"": ""认知""}",D,本题考查情绪认知理论。沙赫特和辛格提出的情绪归因论认为，情绪既来自生理反应的反馈，也来自对导致这些反应情境的认知评价。因此，认知解释起两次作用：第一次是当人知觉到导致内脏反应的情境时，第二次是当人接受到这些反应的反馈时把它标记为一种特定的情绪。沙赫特认为，脑可能以几种方式解释同一生理反馈模式，给予不同的标记。生理唤醒本来是一种未分化的模式，正是认知过程才将它标记为一种特定的情绪。标记过程取决于归因，即对事件原因的鉴别。人们对同一生理唤醒可以做出不同的归因，产生不同的情绪，这取决于可能得到的有关情境的信息。情绪是生理唤醒、认知因素、外界环境因素在大脑中整合的产物，其中，认知因素起主导作用。因此，认知对情绪的产生起决定作用。故D项正确。A、B、C三项：环境、生理和刺激因素都不能对情绪的产生起决定作用，均为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0289,2018上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,19,在对学生李刚网络成瘾的干预中，老师要求其在手腕上套一根橡皮筋，一旦感觉自己想上网就用力拉橡皮筋弹自己。这位老师所要求的方法称为（）。,,,"{""A"": ""强化干预法"", ""B"": ""厌恶干预法"", ""C"": ""转移注意法"", ""D"": ""延迟满足法""}",B,本题考查治疗网络成瘾的心理干预方法。网络成瘾心理干预法的适用对象是确已上网成瘾的学生。常用的心理干预法有：强化干预法，厌恶干预法，转移注意力法，替代、延迟满足法。其中，厌恶干预法指采用惩罚性的厌恶刺激来减少或消除一些适应不良行为的方法。常用的做法有橡皮圈拉弹法、不赞成干预法、内隐致敏法等。题干中，老师让李刚在手腕上套一根橡皮筋，感觉自己想上网了，就弹自己一下，这是采用惩罚和厌恶的刺激减少不良行为的体现，属于厌恶干预法。故B项正确。A、C两项：强化干预法和转移注意法无法戒除网瘾，均为干扰项。与题干不符，排除。D项：延迟满足法是指一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待期中展示自我控制能力的心理干预的方法。它的发展是个体完成各种任务、协调人际关系、成功适应社会的必要条件。“延迟满足”不是单纯地让孩子学会等待，也不是一味地压制他们的欲望，更不是让孩子“只经历风雨而不见彩虹”，说到底，它是一种克服当前的困难情境而力求获得长远利益的能力。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0290,2018上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,20,在一次心理健康培训班教学测验中，关于学校心理辅导的一般目标，学员们的答案不一，共有四种。其中，正确的是（）。,,,"{""A"": ""学会调适和寻求发展"", ""B"": ""学会调节和学会适应"", ""C"": ""学会调适和寻求健康"", ""D"": ""适应学习和适应社会""}",A,本题考查心理辅导的一般目标。学校心理辅导的一般目标与学校的教育目标是一致的。但心理辅导毕竟只是学校教育的一个方面，其目标有自己的独特之处。综合多数学者的意见，可以把心理辅导的一般目标归纳为两个方面：一是学会调适，包括调节与适应；二是寻求发展。在这两个目标中，学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导；寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。综上所述，心理辅导的一般目标包括学会调适和寻求发展。故A项正确。B、C、D三项：与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0291,2018上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,21,江金当了一段时间教师后感到自己完全能够适应教学的基本要求，此时他把关注的焦点投向了如何提高学生成绩、教好每一堂课。按照福勒的教师成长阶段论，江金处于（）。,,,"{""A"": ""关注生存阶段"", ""B"": ""关注学生阶段"", ""C"": ""关注情境阶段"", ""D"": ""关注自我阶段""}",C,本题考查教师成长的历程。教师在不同的成长阶段所关注的问题不同，福勒和布朗根据教师的需要和教师在不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。当教师感到自己完全能够适应教学时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。在此阶段，教师关心的是如何教好每一堂课，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学评价也集中关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。题干所述说明江金处于关注情境阶段。故C项正确。A、B、D三项：与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0292,2019下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,1,撰写于我国战国末期，被认为世界上最早专门论述教育问题的文献是（）。,,,"{""A"": ""《学记》"", ""B"": ""《论语》"", ""C"": ""《大学》"", ""D"": ""《中庸》""}",A,本题考查的是对《学记》的认识。《学记》是中国古代也是世界上最早的教育著作，据考证由孟子的弟子乐正克所著，撰写于战国末期。《学记》提出许多教育原则和方法，为后世所学习借鉴。A项正确。B项：《论语》由孔子弟子及再传弟子编写而成，主要记录孔子及其弟子的言行和孔子的思想。与题干不符，排除。C项：《大学》相传由曾子所作，其中提出“明明德、亲民、止于至善”的“三纲领”和“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的“八条目”。与题干不符，排除。D项：《中庸》是儒家经典之一。原为《礼记》中的一篇。相传为孔子之孙孔伋（子思）所作。内容是宣扬孔子的中庸之道。南宋朱熹把它从《礼记》中抽出，编入《四书集注》。,False,
ntce_pedagogical_principles_0293,2019下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,2,“近朱者赤，近墨者黑”反映了下列哪一因素对人的发展的影响？（）,,,"{""A"": ""遗传"", ""B"": ""环境"", ""C"": ""教育"", ""D"": ""个体活动""}",B,本题考查环境对人的身心发展的作用。影响人的身心发展的因素主要包括遗传、环境、学校教育、个体主观能动性等几个方面。其中，环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。环境在人的发展中的作用表现为：（1）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；（2）环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实；（3）人在接受环境的影响和作用时，不是消极的、被动的。题干中，“近朱者赤，近墨者黑”是指接近坏人可以使人变坏。即指客观环境对人有很大影响。体现了环境对人身心发展的重要作用。B项正确。A项：遗传素质在人的发展中的作用体现在：（1）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；（2）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征；（3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响；（4）遗传素质具有可塑性。与题干不符，排除。C项：教育，尤其是学校教育，在人的身心发展过程中起到了主导的作用。与题干不符，排除。D项：个体活动或者称之为个体的主观能动性，在人的身心发展过程中的作用为：（1）主观能动性是推动人身心发展的内在动力；（2）个体的实践活动是个体发展的决定性因素。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0294,2019下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,3,近年来我国对农村中小学的布局结构进行了调整。这主要反映了下列哪一因素对教育的影响？（）,,,"{""A"": ""政治制度"", ""B"": ""经济制度"", ""C"": ""人口变化"", ""D"": ""文化传统""}",C,本题考查教育与社会的发展。教育的发展会受到不同因素的影响，包括政治、经济、文化等。近年来，随着我国经济的不断发展，“二孩”政策的开放，人口年龄结构变动对现有的教育结构产生深刻的影响，而人口城乡结构的变动越来越大，对教育网点也提出了新的要求。农村中小学的布局结构在不断地变化和调整。可见人口变化对教育影响作用。因此，反映的是人口变化因素对教育的影响C项正确。A、B两项：政治经济制度决定教育的性质，决定教育目的、教育的领导权和受教育的权利。国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。与题干不符，排除。D项：文化传统对于教育的作用体现在：（1）文化对教育具有价值定向作用；（2）文化影响教育的内容与水平；（3）文化影响教育教学方法的应用；（4）文化影响教育目的的确立；（5）文化模式影响教育环境与教育模式。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0295,2019下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,4,2015 年修订的《中华人民共和国教育法》中明确规定，我国教育的性质和方向是（）。,,,"{""A"": ""教育必须为社会主义现代化建设服务，为社会生活服务"", ""B"": ""教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务"", ""C"": ""教育必须为社会主义物质文明建设服务，为精神文明建设服务"", ""D"": ""教育必须为社会主义建设服务，为人的发展服务""}",B,本题考查我国教育的性质和方向。《中华人民共和国教育法》第五条规定，“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，同时，坚持教育为人民服务是中国共产党人的奋斗目标，也是社会主义教育制度的本质特征。坚持教育为人民服务，最大限度满足人民群众的受教育需求是建国以来党和政府发展教育事业所遵循的根本指南。坚持以人民为中心发展教育，实现教育为人民服务是习近平总书记关于教育的重要论述的重要方面，是我国教育改革发展所必须坚持的指导思想。因此，教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务。B项正确。A、C、D三项：均不是《中华人民共和国教育法》中对我国教育的性质和方向的规定。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0296,2019下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,5,我国唐代中央官学设有“六学二馆”，其入学条件中明文规定不同级别官员的子孙进入不同的学校。这主要体现了我国封建社会教育制度的哪一特征？（）,,,"{""A"": ""继承性"", ""B"": ""等级性"", ""C"": ""历史性"", ""D"": ""民族性""}",B,本题考查我国古代教育的特征。古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性，而封建社会的学校还具有等级性。等级性强调了教育层次上的差别。中央官学主要是“六学二馆”，六学是指国子学、太学、四门学、律学、书学、算学，隶属国子监，置博士以教生徒。二馆指弘文馆、崇文馆。其中弘文馆隶属门下省、崇文馆隶属东宫，各置学士以教生徒。中央官学主要招收官员子弟、皇亲国戚子孙及外国留学生，庶族平民子弟仅占少数，鲜明地体现了封建社会教育的等级性。B项正确。A项：教育的历史继承性是指教育不能脱离社会物质条件而凭空产生。任何一种教育，从其思想、制度、内容、方法等方面来看，尽管受当时的政治经济制度和生产力发展水平的制约，但同时又是从以往教育发展而来的，都与以往教育有着渊源关系，即教育具有自身的继承关系。与题干不符，排除。C项：历史性是指教育在人类社会的不同时期，由于生产力发展水平不同、生产关系和政治制度不同，具有不同的性质和特点、内容和形式。与题干不符，排除。D项：民族性的基础是文化认同，包括语言、文字、历史等。民族性不属于我国封建社会的教育制度的特征。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0297,2019下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,6,我国古代教育内容中的“六艺”、欧洲古代教育内容中的“七义”和工业革命以后出现的物理、化学等课程属于（）。,,,"{""A"": ""学科课程"", ""B"": ""活动课程"", ""C"": ""综合课程"", ""D"": ""融合课程""}",A,本题考查课程的分类。我国古代教育内容中的“六艺”指的是“礼、乐、射、御、书、数”。而欧洲古代教育内容中的“七艺”指的是“骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗”。“六艺”和“七艺”以及物理、化学等课程都是分科目设置的课程，是从学科知识整体中选取关联密切的内容组成的学科，分科组织教学。因此，这些课程属于学科课程。A项正确。B项：活动课程又称为经验课程或儿童中心课程，它打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。与题干不符，排除。C项：综合课程又称为广域课程。它是为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并相邻领域学科的办法，把若干门教材组织在一门学科中综合而成的。与题干不符，排除。D项：融合课程又称为合科课程，就是把部分科目整合兼并于范围较广的新科目，选择对学生有意义的论题或概括的问题进行学习。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0298,2019下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,7,2001 年我国颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定，我国基础教育课程实行（）。,,,"{""A"": ""国家一级管理"", ""B"": ""国际、地方二级管理"", ""C"": ""国家、地方、学校三级管理"", ""D"": ""国家、地方、学校、教研室四级管理""}",C,本题考查新课程改革。新课程改革的目标明确提出，为改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性。C项正确。A、B、D三项：均不属于《基础教育课程改革纲要（试行）》的规定。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0299,2019下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,8,近代教育史上曾出现过形式教育论和实质教育论的论争，其根本分歧是（）。,,,"{""A"": ""以学习直接经验为主还是以学习间接经验为主"", ""B"": ""以理论教学为主还是以实践教学为主"", ""C"": ""以学科教学为主还是以活动教学为主"", ""D"": ""以传授知识为主还是以培养能力为主""}",D,本题考查的是教育理论流派。形式教育形成于17世纪，代表人物有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的，形式教育以官能心理学为基础。实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。实质教育论者认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练，实质教育以联想主义心理学为基础。由此可知，形式教师论和实质教育论的争论中，其基本分歧是以传授知识为主还是以培养能力为主。D项正确。A、B、C三项：均为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0300,2019下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,9,班主任王老师在对学生评价的过程中，详细记录了学生学习、品德、体育锻炼等各方面的日常表现，较客观地反映了学生的进步与成长。王老师的这种评价方式属于（）。,,,"{""A"": ""形成性评价"", ""B"": ""终结性评价"", ""C"": ""诊断性评价"", ""D"": ""标准性评价""}",A,本题考查的是教学评价的种类。根据评价功能的不同，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。其中，形成性评价是指在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。题干中，王老师通过记录学生学习、品德、体育锻炼各方面的日常表现来反映学生的进步与成长，是在教学过程中对学生学习过程和结果的一种评价，属于形成性评价。A项正确。B项：终结性评价又称为总结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。与题干不符，排除。C项：诊断性评价是指在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。与题干不符，排除。D项：标准性评价为干扰性。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0301,2019下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,10,某中学在“每月一星”的活动中，将表现好、进步快的学生照片贴在“明星墙”上，以示奖励。并号召大家向他们学习。这种做法体现出的德育方法是（）。,,,"{""A"": ""说服教育"", ""B"": ""情感陶冶"", ""C"": ""实际锻炼"", ""D"": ""榜样示范""}",D,本题考查的是德育方法。德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教方式。主要包括：说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实际锻炼法、自我教育法等。其中，榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。用来示范的榜样主要有家长、教师、同学、英雄人物、革命领袖、历史伟人和文艺形象。题干中，某中学将表现好、进步快的学生照片贴在“明星墙”以示奖励，并且号召大家向他们学习，这是一种榜样的力量。因此，这种做法体现出的德育方法是榜样示范法。D项正确。A项：说服教育法是指通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。与题干不符，排除。B项：情感陶冶是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。与题干不符，排除。C项：实际锻炼法是指教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0302,2019下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,11,“动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒”的做法主要反映了哪一德育过程规律？（）,,,"{""A"": ""德育过程是具有多种开端的学生知、情、意、行的培养提高过程"", ""B"": ""德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程"", ""C"": ""德育过程是组织学生活动与交往，统一多方面教育影响的过程"", ""D"": ""德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程""}",A,本题考查的是德育过程的基本规律。德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯，也可概括为“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”四句话。但是，在德育具体实施过程中，具有多种开端。它既可以从知开始，也可以从情、意、行开始。但无论从何处开始，都要注意同其他因素配合。只有使各个因素都协调配合，才能发挥其最大的整体功能，促进学生品德的发展。因此，“动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒”主要反映了德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高的过程。A项正确。B项：德育过程具有一系列复杂的矛盾。这些矛盾的斗争、转化与发展推动了德育过程的进展，推动了青少年学生品德的发展。因此，既要促进学生思想品德发展内部矛盾的转化，也要协调影响学生品德发展的外部矛盾。与题干不符，排除。C项：德育过程是组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响的过程。活动和交往是德育过程的基础；学生在活动和交往中受到多方面的影响。在德育过程中要注意充分发挥学校教育的主导作用，形成学校教育、家庭教育及社会教育的合力，促使学生良好品德的形成和发展。与题干不符，排除。D项：德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程。个体品德的形成与发展不是一蹴而就的结果，而是长期积累，从量变到质变的结果。个体品德发展不是直线上升的，而是会经历一个迂回曲折，甚至暂时倒退的过程。德育过程的长期性、反复性、渐进性特点要求教育者要根据学生的年龄阶段特点，有针对性地逐步发展学生的品德；必须持之以恒、耐心细致地教育学生；要正确认识和对待学生思想行为的反复，善于反复抓，并引导学生在反复中逐步前进。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0303,2019下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,12,课堂上，同学们的注意被突然飞进教室的一只小鸟所吸引。这种注意属于（）。,,,"{""A"": ""无意注意"", ""B"": ""无意后注意"", ""C"": ""有意注意"", ""D"": ""有意后注意""}",A,本题考查的是注意的分类。根据有无目的和意志努力，注意可以分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。其中，无意注意是指没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。题干中，同学们的注意被飞进教室的小鸟吸引，这种注意是没有预定目的的，也不需要意志努力，是不由自主地被吸引。因此，这种注意属于无意注意。A项正确。B项：为干扰项。与题干不符，排除。C项：有意注意是人所特有的一种心理现象，它是有目的、需要一定意志努力的注意。与题干不符，排除。D项：有意后注意又叫随意后注意，指有着自觉目的，但无须意志努力的注意。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0304,2019下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,13,晓斌认为自己学习成绩好全是刻苦努力的结果。根据韦纳的归因理论，晓斌的归因属于（）。,,,"{""A"": ""稳定的内部归因"", ""B"": ""稳定的外部归因"", ""C"": ""可控的内部归因"", ""D"": ""可控的外部归因""}",C,本题考查的是对学习动机成败归因理论的理解。韦纳将人们成败的原因归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。同时，韦纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。题干中，晓斌是将自己学习成绩好归因为努力，努力属于内部、不稳定、可控的因素。因此，晓斌的归因属于可控的内部归因。C项正确。A项：稳定的内部归因是能力。与题干不符，排除。B项：稳定的外部归因是工作难度。与题干不符，排除。D项：可控的外部归因不存在。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0305,2019下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,14,根据耶克斯-多德森定律，学生解决困难和复杂的任务时，哪种动机水平最有利？（）,,,"{""A"": ""中等偏下水平"", ""B"": ""中等水平"", ""C"": ""中等偏上水平"", ""D"": ""高水平""}",A,本题考查的是耶克斯—多德森定律。耶克斯—多德森定律表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。因此，学生解决困难和复杂的任务时，中等偏下水平的动机最有利。A项正确。B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0306,2019下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,15,林菁擅长记忆物理定律、数学公式和化学方程式。这表明他的哪种记忆好？（）,,,"{""A"": ""形象记忆"", ""B"": ""情绪记忆"", ""C"": ""逻辑记忆"", ""D"": ""动作记忆""}",C,本题考查的是记忆的分类。逻辑记忆是指对概念、公式、规律等各种有组织的事物为内容的记忆。题干中，林菁擅长记忆物理定律、数学公式和化学方程式，这属于对公式定律的记忆，说明他的逻辑记忆好。C项正确。A项：形象记忆是指对感知过的事物具体形象的记忆，包括视觉记忆和听觉记忆。与题干不符，排除。B项：情绪记忆是以个体曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆。与题干不符，排除。D项：动作记忆是指对身体的运动状态和动作技能的记忆。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0307,2019下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,16,张丽在进行道德判断时，能够超越某种规章制度，更多考虑道德的本质，而非具体的原则。根据科尔伯格的道德发展阶段论，其道德发展处于那一阶段？（）,,,"{""A"": ""社会契约"", ""B"": ""相对功利"", ""C"": ""遵守法规"", ""D"": ""普遍伦理""}",D,本题考查的是科尔伯格道德发展理论。科尔伯格把道德认识划分为前习俗水平、习俗水平、后习俗水平三个不同的发展水平。每一水平又有两个不同的阶段，共有六个阶段。其中，普遍伦理取向阶段是进行道德判断的最高阶段，表现为能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。题干中，张丽在进行道德判断时，能够超越某种规章制度，更多考虑道德的本质，而非具体的原则，说明张丽可以以平等、尊严这些道德方面的原则来考虑。因此，张丽的道德发展处于普遍伦理阶段。D项正确。A项：社会契约取向阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。与题干不符，排除。B项：相对功利取向阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。与题干不符，排除。C项：遵守法规取向阶段的儿童，其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。认为准则和法律是维护社会秩序的。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0308,2019下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,17,韩老师常常说方琼勤奋努力，孙彤细致严谨，李冰诚实可信。韩老师描述的这些心理特征属于（）。,,,"{""A"": ""能力"", ""B"": ""性格"", ""C"": ""气质"", ""D"": ""情绪""}",B,本题考查的是对心理特征的了解。性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。它是一种与社会相关密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。题干中，“勤奋努力”“细致严谨”“诚实可信”这些表述都是描述的一个人的人格特征。因此，韩老师描述的这些心理特征属于性格。B项正确。A项：能力是指直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。与题干不符，排除。C项：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时说的脾气、秉性。与题干不符，排除。D项：情绪一般指个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心理体验和相应的反应。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0309,2019下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,18,刚进入高一，赵峰就总想“我考不上大学该怎么办”。他明知离高考还远着呢，这么早想这个事根本没必要，但就是控制不住，以至于影响了正常学习。他的主要心理问题是（）。,,,"{""A"": ""强迫观念"", ""B"": ""强迫行为"", ""C"": ""恐惧观念"", ""D"": ""恐惧行为""}",A,本题考查中学生常见的心理健康问题。强迫症是中学生常见的心理健康问题之一，强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念是指当事人身不由己的思考他不想考虑的事情。题干中，赵峰刚进入高一就不断地思考“考不上大学怎么办？”可见赵峰有强迫观念，出现了心理问题。A项正确。B项：强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。强迫洗手、强迫计数、反复检查（如反复检查门是否锁好）、强迫性仪式动作是生活中常见的强迫症状。与题干不符，排除。C项：恐惧观念是指人类在面临某种危险情境，企图摆脱而又无能为力时所产生的担惊受怕的一种强烈压抑情绪体验。恐惧心理就是平常所说的“害怕”。与题干不符，排除。D项：恐惧行为是指恐惧会使人的知觉、记忆和思维过程发生障碍，失去对当前情景分析、判断的能力，并使行为失调。如旅馆失火时，住在旅馆的人常常显得慌乱、紧张、不知所措、争先恐后往外跑，跑不出去就跳楼。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0310,2019下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,19,谢晶在全校大会上受到表扬，兴奋不已：会议结束后，当听到几个同学议论“她有什么了不起，你看她长得那个样”时，她又很快陷入极度苦恼之中。谢晶的表现典型地反映了中学生情绪的哪种特点？（）,,,"{""A"": ""两极性"", ""B"": ""不平衡性"", ""C"": ""阶段性"", ""D"": ""爆发性""}",A,本题主要考查情绪的特点。情绪的特点包括主观性、社会性、两极性。其中，两极性是指情绪各个特征的变化幅度具有两种对立的状态。题干中，谢晶先是受到了表扬，非常的开心，紧接着听到同学的议论之后又陷入了极度苦恼之中，开心和苦恼是两种对立的状态，可见谢晶的情绪具有两极性。A项正确。B、C、D三项：均不属于中学生情绪的特点，为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0311,2019下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,20,根据富勒等人的教师发展阶段论，衡量教师发展成熟的重要标志是能否自觉关注（）。,,,"{""A"": ""生存"", ""B"": ""情境"", ""C"": ""未来"", ""D"": ""学生""}",D,本题考查教师的成长心理。教师在不同的成长阶段所关注的问题不同，福勒和布朗根据教师的需要和教师在不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。在关注学生阶段，教师将更多的考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生，自觉关注学生是衡量一个教师成长成熟的重要标志之一。D项正确。A项：处于关注生存阶段的教师一般是新教师，他们关注自己的生存适应性。与题干不符，排除。B项：处于关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容，如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。与题干不符，排除。C项：关注未来不属于富勒等人的教师发展阶段论的内容，为干扰项，与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0312,2019下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,21,王建在课堂上玩手机，老师没有直接提出批评，而是表扬了认真听讲的冯军。王建看了看冯军，也开始认真听讲了。该老师使用的课堂管理方法是（）。,,,"{""A"": ""直接干预"", ""B"": ""替代强化"", ""C"": ""团体警觉"", ""D"": ""处理转换""}",B,本题考查课堂管理的方法。替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。题干中，教师没有批评玩手机的王建，反而表扬了认真听课的冯军，王建看到后也自觉认真的开始听课，可见王建看到了冯军这个榜样后，自己的行为发生了变化，属于替代强化。B项正确。A项：直接干预是指当课堂不良行为显得严重或者不受控制时，教师需要采取更为直接的干预措施，使学生认识到自己的错误。与题干不符，排除。C项：团体警觉是指在讲课和讨论期间，教师用来维持所有学生注意力的提问策略，比如随机提问。与题干不符，排除。D项：建构主义认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。处理转换不属于课堂管理方式。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0313,2019上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,1,传统教育派代表人物赫尔巴特主张的“三中心”是指（）。,,,"{""A"": ""教师中心、教材中心和课堂中心"", ""B"": ""儿童中心、经验中心和活动中心"", ""C"": ""管理中心、活动中心和教学中心"", ""D"": ""管理中心、服务中心和教学中心""}",A,本题考查赫尔巴特的理论观点。赫尔巴特是德国教育学家，被称为现代教育学之父、科学教育学的奠基人，是传统教育代表人。其在1806年出版的《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生，他将伦理学和心理学作为教育学的理论基础。除此之外，他还强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。A项正确。B项：儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心是美国教育学家杜威提出的教育“新三中心”论的观点。与题干不符，排除。C、D两项：管理中心、活动中心、教学中心、服务中心均为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0314,2019上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,2,苏联教育家赞可夫倡导的是（）。,,,"{""A"": ""发现学习理论"", ""B"": ""教学过程最优化理论"", ""C"": ""教学与发展理论"", ""D"": ""范例教学理论""}",C,本题考查赞可夫的理论观点。赞可夫是苏联著名教育家、心理学家。他一生从事教育教学工作，把毕生精力献给了“教学与发展问题”的实验研究。从1957年至1977年他以“教育与发展”为课题，进行长达20年的教育科研与教改实验。他指出，在前苏联占据统治地位几十年之久的传统教学体系，偏重于死记硬背，学生的思想缺乏灵活性和创造力，远远落后于时代要求，必须进行改革。他倡导教学与发展理论，即发展性教学理论。其理论的五条教学原则是高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括后进生都得到一般发展的原则。C项正确。A项：发现学习理论又称结构学习论，是由美国教育心理学家布鲁纳所倡导的学习理论，他认为学习的本质不是被动地形成“刺激—反应”的联结，而是主动地形成认知结构。与题干不符，排除。B项：教学过程最优化理论由苏联教育家巴班斯基提出，该理论运用现代系统论的原则和方法，对教学理论进行综合性的研究和探索，这一理论极大地影响了苏联70年代的教育实践和教育理论的发展进程。与题干不符，排除。D项：范例教学理论由德国教育心理学家瓦·根舍因提出，是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0315,2019上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,3,18 世纪法国思想家卢梭认为，“儿童的自然”决定教育目的。这种教育目的的价值取向属于（）。,,,"{""A"": ""个人本位论"", ""B"": ""社会本位论"", ""C"": ""国家本位论"", ""D"": ""生活本位论""}",A,本题主要考查有关教育目的的理论。有关教育目的的理论有宗教本位论、社会本位论、个人本位论和教育无目的论。其中，个人本位论从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。题干中，卢梭认为教育目的的设立应推动儿童“自然发展”，这属于个人本位论的观点。A项正确。B项：社会本位论从社会发展需要出发，注重教育的社会价值，主张教育的目的是培养合格公民和社会成员，认为教育是国家的事业，评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。社会本位论的代表人物有赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干等。与题干不符，排除。C项：国家本位论不属于教育目的的理论，为干扰项。与题干不符，排除。D项：生活本位论把教育目的与受教育者的生活紧密联系在一起，他们或以为教育要为未来的生活做准备，或以为教育即是生活本身，注重的是使受教育者怎样生活。生活本位论的代表是斯宾塞和杜威。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0316,2019上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,4,教育具有自身发展的规律，在有些方面不一定会随着社会的改变而改变。这反映了教育的哪特征？（）,,,"{""A"": ""阶级性"", ""B"": ""生产性"", ""C"": ""目的性"", ""D"": ""相对独立性""}",D,本题考查教育的社会属性。教育的社会属性包括历史性、永恒性、继承性、相对独立性等。其中，相对独立性是指教育具有自身的规律，在有些方面不一定会随着社会的改变而改变，教育本身作为一种培养人的活动，具有相对独立性，具体表现为以下三个方面：（1）教育具有自身的继承关系；（2）教育要受其他社会意识形态影响；（3）教育与社会政治经济发展不平衡。D项正确。A项：阶级性指的是一定的教育反映一定的阶级要求并为其服务。它体现在教育方针、教育目的、教育制度、教育内容甚至教育方法上。与题干不符，排除。B项：生产性指的是教育是培养和发展人的活动，所以在一定意义上具有生产性，但是这种生产性和其他活动相比，具有自己的特殊性。与题干不符，排除。C项：目的性不属于教育的社会属性，为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0317,2019上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,5,人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃，当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，出现新的年龄特征。这表明人的发展具有（）。,,,"{""A"": ""顺序性"", ""B"": ""不平衡性"", ""C"": ""阶段性"", ""D"": ""个别差异性""}",C,本题考查人的身心发展的规律。个体身心发展规律包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。其中，阶段性是指人的身心发展既体现出量的积累，又表现为质的飞跃，当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃。人在不同的年龄阶段表现出不同的身心发展特征，具有不同的身心发展的主要矛盾，面临着不同的发展任务。C项正确。A项：个体身心发展顺序性具体表现为人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程。与题干不符，排除。B项：个体身心发展不平衡性体现在以下两个方面：（1）同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；（2）不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。与题干不符，排除。D项：个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先，表现为男女性别的差异，不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异性表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0318,2019上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,6,在现代学制发展过程中，西欧19 世纪形成了“双轨”的学制。这里的“双轨”（）。,,,"{""A"": ""衔接并且对应"", ""B"": ""衔接但不对应"", ""C"": ""不衔接也不对应"", ""D"": ""不衔接但对应""}",C,本题考查西方现代学制的类型。双轨学制是指19世纪欧洲把学校分为两个互不相同的轨道：一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，具有较强的学术性；另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。因此，双轨学制里的“双轨”是不衔接也不对应。C项正确。A、B、D三项：均不是对“双轨”的准确表述。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0319,2019上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,7,有人认为，教育投资是有效地生产性投资。这种观点主要反映了教育的哪种功能？（）,,,"{""A"": ""政治功能"", ""B"": ""经济功能"", ""C"": ""文化功能"", ""D"": ""生态功能""}",B,本题考查教育的经济功能。教育的经济功能体现在：（1）教育是劳动力再生产的基本途径：通过教育，可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳动技能，把可能的劳动力转化为现实的劳动力，从而形成新的劳动力，提高劳动生产率，促进生产力发展；（2）教育是科学知识再生产的最有效形式：通过教育使前一辈所积累的科学知识得以继承和发扬，并且通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使科学知识得到普及，先进的生产经验得到推广而使劳动生产率提高，促进生产力的发展；（3）教育是进行技术创新的一个重要手段：教育特别是高等教育承担着教学与科研双重任务，通过科学研究产生许多新的科学知识，把这些新的科学知识转化为技术应用到生产生活中，促进生产力的发展和社会的进步。题干中，有人认为教育投资是有效的生产性投资，这是强调教育的经济功能。B项正确。A项：教育的政治功能主要表现为教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育是一种形成舆论、影响政治时局的重要力量；教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设。与题干不符，排除。C项：教育的文化功能主要表现为教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有选择、提升文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用。与题干不符，排除。D项：教育的生态功能主要表现为树立建设生态文明的理念；普及生态文明知识、提高民族素质、引导建设生态文明的社会活动。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0320,2019上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,8,当前我国中学开设的数学、语文、英语等课程属于（）。,,,"{""A"": ""学科课程"", ""B"": ""活动课程"", ""C"": ""经验课程"", ""D"": ""社会课程""}",A,本题考查课程的类型。根据内容属性，课程可以分为学科课程与经验课程。其中，学科课程是当今世界各国中小学课程的主要类型。主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科，分科组织教学。题干中，我国中学开设的数学、语文、英语等课程属于学科课程。A项正确。B、C两项：经验课程又叫活动课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。与题干不符，排除。D项：社会中心课程理论，又称为社会改造主义课程理论，它是从进步主义教育运动中分化出来的，主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。其早期代表人物有康茨和拉格。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0321,2019上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,9,我国《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，在课程设置上，高中阶段（）。,,,"{""A"": ""以综合课程为主"", ""B"": ""以分科课程为主"", ""C"": ""以实践活动课程为主"", ""D"": ""设置分科与综合相结合的课程""}",B,本题旨在考查《基础教育课程改革纲要》。《基础教育课程改革纲要》指出，整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主。B项正确。A、D两项：《基础教育课程改革纲要》指出，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。因此，以综合课程为主的是小学阶段，设置分科与综合相结合的课程是初中阶段。与题干不符，排除。C项：为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0322,2019上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,10,“一把钥匙开一把锁”体现的德育原则是（）。,,,"{""A"": ""理论联系实际"", ""B"": ""长善救失"", ""C"": ""教育影响的一致性"", ""D"": ""因材施教""}",D,本题旨在考查德育原则。德育原则主要包括导向性、疏导性、长善救失、因材施教等原则。其中，因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。因此，题干中“一把钥匙开一把锁”是针对学生的特点，有的放矢的进行教育。D项正确。A项：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。与题干不符，排除。B项：长善救失原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。与题干不符，排除。C项：连贯性与一致性原则合称为教育的一致性与连贯性原则，是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0323,2019上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,11,学校德育工作中经常采用的表扬与批评、奖励与处分的德育方法属于（）。,,,"{""A"": ""说服教育法"", ""B"": ""品德评价法"", ""C"": ""榜样示范法"", ""D"": ""品德陶冶法""}",B,本题考查的是德育方法。常见的德育方法包括说服教育法、榜样示范法、实践锻炼法、情感陶冶法、品德评价法。其中，品德评价法是通过对学生思想和行为进行肯定或否定的评价，即表扬、奖励或批评等，并给予相应的激励或抑制，以引导和促进其品德积极发展的方法。题干中，学校德育工作中经常采用的表扬与批评、奖励与处分的德育方法属于品德评价法。B项正确。A项：说服教育法是通过摆事实、讲道理的方式，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。与题干不符，排除。C项：榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。与题干不符，排除。D项：德育方法不包括品德陶冶法，为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0324,2019上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,12,学生课前预习，带着不懂的问题去上课，以便更有针对性地注意听讲。这种注意方式属于（）。,,,"{""A"": ""有意注意"", ""B"": ""无意注意"", ""C"": ""无意后注意"", ""D"": ""有意后注意""}",A,本题考查注意的分类。注意的分类包括无意注意、有意注意和有意后注意。其中，有意注意又称为随意注意，是指有预先目的，必要时需要意志努力的注意。题干中，学生课前预习，带着不懂的问题去上课，这说明是有预先目的；以便更有针对性地注意听讲，这说明需要意志努力的注意。因此，属于有意注意。A项正确。B项：无意注意又称为不随意注意，是指没有预定目的、无须意志努力、不由自主地对一定事物所产生的注意。与题干不符，排除。C项：无意后注意不属于注意的分类。与题干不符，排除。D项：有意后注意又称为随意后注意，是指有着自觉目的，但无须意志努力的注意。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0325,2019上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,13,艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是不均衡的，呈现的趋势是（）。,,,"{""A"": ""先慢后快"", ""B"": ""匀速加快"", ""C"": ""先快后慢"", ""D"": ""匀速减慢""}",C,本题考查遗忘的规律。19世纪末德国心理学家艾宾浩斯通过实验，提出了著名的“遗忘曲线”。遗忘曲线表明：遗忘是学习之后立即发生的，而且遗忘的进程是不均匀的，有先快后慢的特点。C项正确。A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0326,2019上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,14,晓春上课时把老师的讲解内容用自己的语言写在课本上，以促进对知识的理解。他采取的学习策略是（）。,,,"{""A"": ""复述策略"", ""B"": ""组织策略"", ""C"": ""计划策略"", ""D"": ""精加工策略""}",D,本题考查学习策略的分类。学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中，认知策略可分为复述策略、精加工策略和组织策略。精加工策略包括记忆术（如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想）；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际等。题干中，晓春把老师的讲解内容用自己的语言写在课本上，以促进对知识的理解，是做笔记的方式，属于精加工策略。D项正确。A项：复述策略包括利用无意识记和有意识记；排除抑制干扰；整体记忆与分段记忆；多种感官参与；画线、圈点批注等。与题干不符，排除。B项：组织策略包括列提纲；利用图形（系统结构图、流程图、模型图、网络关系图等）；利用表格（一览表、双向表）等。与题干不符，排除。C项：计划策略属于元认知策略的一种，包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0327,2019上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,15,钱老师上课时经常先提出问题让大家思考一会儿，然后再叫学生回答，以使学生的心理活动更好地维持在教学活动中。钱老师所采用的课堂管理方式是（）。,,,"{""A"": ""团体警觉"", ""B"": ""替代强化"", ""C"": ""最小干预"", ""D"": ""处理转换""}",A,本题考查课堂管理方式。团体警觉是指在讲课和讨论期间，教师用来维持所有学生注意力的提问策略，比如随机提问。题干中，老师上课首先提出问题让大家思考一会，然后再叫学生回答，有利于保持学生注意力，运用了团体警觉的方式。A项正确。B项：替代强化是指学习者通过观察其他人实施这种行为所得到的结果来决定自己的行为指向。与题干不符，排除。C项：在最小干预的课堂管理方式中，教师在课堂管理中要遵循最小干预原则，追求“无痕”管理的境界，尽量将自主权留给学生。与题干不符，排除。D项：建构主义认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。处理转换不属于课堂管理方式，为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0328,2019上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,16,方华情绪兴奋快而强，容易冲动，常常是爆发式的，并伴随有明显外部表现。她的气质类型属于（）。,,,"{""A"": ""胆汁质"", ""B"": ""多血质"", ""C"": ""粘液质"", ""D"": ""抑郁质""}",A,本题考查的是气质的类型。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。气质类型包括胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。其中，胆汁质的气质类型特点表现为：直率、热情、精力旺盛、表里如一、刚强，但暴躁易怒、脾气急、易感情用事、好冲动。题干中，方华情绪兴奋快而强，容易冲动，爆发式的，并伴随有明显外部表现，说明方华的气质类型为胆汁质。A项正确。B项：多血质的气质类型特点表现为：活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，但稳定性差，缺少耐性，见异思迁。具有明显的外向倾向，粗枝大叶。与题干不符，排除。C项：黏液质的气质类型特点表现为：安静、稳重、踏实，反应性低，交际适度，自制力强（性格坚韧），话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差，有些死板，缺乏生气。与题干不符，排除。D项：抑郁质的气质类型特点表现为：行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0329,2019上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,17,张老师在设置教学目标时，既考虑学生的现有知识水平，也考虑他们在老师指导下可以达到的水平。维果斯基将这两种水平之间的差距称为（）。,,,"{""A"": ""教学支架"", ""B"": ""最近发展区"", ""C"": ""先行组织者"", ""D"": ""自我差异性""}",B,本题考查的是最近发展区。最近发展区是维果斯基的观点，维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。题干中，张老师考虑到学生的现有知识水平，也考虑到他们在老师指导下可能达到的水平，说明考虑到的是学生的最近发展区。因此，维果斯基将这两种水平之间的差距称为最近发展区。B项正确。A项：教学支架即支架式教学，是指教师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己无法独立完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生独立探索学习。与题干不符，排除。C项：先行组织者策略是奥苏贝尔的有意义学习理论在教学中具体应用的技术。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。与题干不符，排除。D项：自我差异性认为，个体自我概念包括三个部分：理想自我、应该自我、现实自我，自我差异就是建立在这三个概念上的，是指现实自我与自我导向之间的差距。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0330,2019上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,18,郭阳同学近来总是不由自主地重复洗手，即便是洗了几遍仍然认为没洗干净。明知没有必要，却不能控制自己。这说明他可能患了（）。,,,"{""A"": ""抑郁症"", ""B"": ""焦虑症"", ""C"": ""强迫症"", ""D"": ""恐怖症""}",C,本题考查中学生的障碍性问题。中学生的障碍性问题主要包括抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、网络成瘾。其中，强迫症包括强迫观念和强迫行为：（1）强迫观念是指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情；（2）强迫行为是指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想不这样做，他就会感到极端焦虑。强迫洗手、强迫计数、反复检查（例如门是否锁好）、强迫性仪式动作是生活中常见的强迫症状。题干中，郭阳同学总是控制不住自己反复洗手，符合强迫症中强迫行为的特点。C项正确。A项：抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。与题干不符，排除。B项：焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。中学生最常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现是随着考试临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平；考试后又持久地不能松弛下来。与题干不符，排除。D项：恐怖症是对特定的无实际危害的事物与场景的非理性惧怕。恐怖症可分为单纯恐怖、广场恐怖和社交恐怖。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0331,2019上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,19,皮格马利翁效应的主要启示是，教师对学生应该（）。,,,"{""A"": ""鼓励合作学习"", ""B"": ""给予积极期望"", ""C"": ""提出纪律要求"", ""D"": ""引导发现学习""}",B,本题考查教师期望效应。皮格马列翁效应也叫罗森塔尔效应、教师期望效应，该理论认为教师的期望会或明或暗地传递给学生，对学生的行为起到潜移默化的作用，强调老师对学生积极的期望可以促进学生的发展。因此，皮格马利翁效应的主要启示是教师对学生应该给予积极期望。B项正确。A、C、D三项：均不属于皮格马利翁效应给予的启示，为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0332,2019上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,20,“学习过程就是尝试错误的过程”，这一观点属于哪种学习理论？（）,,,"{""A"": ""行为主义"", ""B"": ""认知主义"", ""C"": ""人本主义"", ""D"": ""建构主义""}",A,本题考查学习理论的区分。桑代克是美国著名心理学家，是行为主义的代表人物。行为主义学习理论的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。桑代克通过饿猫开笼取食的实验提出了尝试错误说的观点。桑代克认为，学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过“盲目尝试—逐步减少错误—再尝试”而形成的。题干中，“学习过程就是尝试错误的过程”阐述的是试误说的理论内容，属于行为主义学习理论。A项正确。B项：认知主义学习理论认为学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期引导，而不受习惯支配与题干不符，排除。C项：人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义学习理论强调人的自主性、整体性和独特性，认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要。与题干不符，排除。D项：建构主义心理学兴起于20世纪八十年代，被视为“教育心理学的一场革命”，它是心理学发展史中从行为主义发展到认知主义后的进一步发展。建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地 建构内部心理表征的过程，其内容主要包括知识观、学生观、学习观。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0333,2019上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,21,李老师对自己的教学能力十分自信，认为自己能教好学生。这主要反映了他的哪种心理特征？（）,,,"{""A"": ""教学责任感"", ""B"": ""教学幸福感"", ""C"": ""教学理智感"", ""D"": ""教学效能感""}",D,本题考查教学效能感的含义。心理学上，把个体对自己进行某一活动的能力的主观判断称为效能感，效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。这种判断会影响教师对学生的预期、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。教师的教学效能感是指老师对自己能否完成一件事情的主观感受。题干中，李老师对自己的教学能力十分自信，认为自己能教好学生，说明其具备较高的教学效能感。D项正确。A、B两项：均为干扰项。与题干不符，排除。C项：理智感是情感的一种，指的是是在智力活动中，认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0334,2020下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,1,世界上最早专门论述教育的文献是（）。,,,"{""A"": ""《学记》"", ""B"": ""《论语》"", ""C"": ""《论演说家的教育》"", ""D"": ""《理想国》""}",A,本题考查《学记》。《学记》是一篇教育论文，是古代中国典章制度专著《礼记》中的一篇，是中国也是世界上最早的专门论述教育和教学问题的论著。题干中，《学记》是世界上最早专门论述教育的文献。A项正确。B项：《论语》由孔子弟子及再传弟子编写而成，主要记录孔子及其弟子的言行，较为集中地反映了孔子的思想，是儒家学派的经典著作之一。与题干不符，排除。C项：《论演说家的教育》是昆体良的代表作，是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教育法著作。与题干不符，排除。D项：《理想国》是柏拉图的一篇重要对话录，对话录里柏拉图以苏格拉底与其他人对话的方式设计了一个真、善、美相统一的政体，即可以达到公正的理想国。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0335,2020下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,2,对儿童青少年的成长发展起主导作用的因素是（）。,,,"{""A"": ""遗传素质"", ""B"": ""环境"", ""C"": ""教育"", ""D"": ""个体的主观能动性""}",C,本题考查影响人身心发展的因素。影响个体身心发展的因素包括遗传、环境、学校教育、个体的主观能动性。其中，学校教育在人的发展中起主导作用。其起主导作用的原因包括：（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素；（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。题干中，对儿童的成长发展起主导作用的是学校教育。C项正确。A项：遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。与题干不符，排除。B项：环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能性变成现实。与题干不符，排除。D项：个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0336,2020下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,3,我国当前大力发展高等职业教育的举措反映了哪一因素对教育的影响？（）。,,,"{""A"": ""生产力"", ""B"": ""政治经济制度"", ""C"": ""文化"", ""D"": ""人口""}",A,本题考查生产力对教育的制约作用。生产力对教育的制约作用主要体现在：（1）生产力发展水平决定着教育的规模和速度；（2）生产力发展水平制约着人才的培养规格和教育结构；（3）生产力发展水平制约着教学的内容、方法、组织形式与手段。其中，生产力水平制约着教育体制、结构的变化指的是生产力发展水平对培养人的规格提出了一定的要求，要求受教育者必须具有某种程度的文化水平和生产上所需的知识技术；生产力的发展也必然引起教育结构的变化。题干中，我国当前大力发展高等职业教育属于生产力对教育的影响。A项正确。B项：社会政治经济制度对教育的制约表现在：（1）社会政治经济制度的性质决定着教育的性质；（2）社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的；（3）社会政治经济制度决定教育的领导权；（4）社会政治经济制度决定受教育权；（5）社会政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制。与题干不符，排除。C项：文化对教育的制约与影响表现在：（1）文化对教育具有价值定向作用；（2）文化影响教育的内容与水平；（3）文化影响教育教学方法的应用；（4）文化影响教育目的的确立。与题干不符，排除。D项：人口对教育的影响体现在：（1）人口的数量和增长速度制约着教育事业的规模和发展速度；（2）人口的质量制约着教育的质量。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0337,2020下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,4,在学制发展进程中，有些国家规定学生在小学和初中阶段接受统一的基础教育，初中以后可以接受普通教育或职业教育。这些国家的学制类型属于（）。,,,"{""A"": ""单轨学制"", ""B"": ""双轨学制"", ""C"": ""多轨学制"", ""D"": ""分支型学制""}",D,本题考查学校教育制度的类型。其中，现代学校教育制度包括单轨制、双轨制、分支型学制。其中，分支型学制的结构是：学生们接受一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育（小学、初中阶段），到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。题干强调有些国家规定学生在小学和初中阶段接受统一的基础教育，初中以后可以接受普通教育或职业教育，属于分支型学制。因此，D项正确。A项：单轨学制是自下而上的，其结构是——小学、中学、大学，特点是所有的学生在同样的学校系统中学习。单轨学制产生于美国，被很多国家采用，这种学制有利于教育的普及，但教育水平参差不齐、效率低下、发展失衡，同级学校之间教学质量相差较大。与题干不符，排除。B项：在18、19世纪的西欧出现了双轨学制，它的学校系统分为两轨：一轨是自上而下，是为资产阶级子女设立的，其结构是大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预科班），具有较强的学术性；另一轨是自下而上，是为劳动人民子女设立的，是为培养劳动者服务的，其结构是小学（后来是小学和初中）、职业学校。与题干不符，排除。C项：为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0338,2020下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,5,卢梭从自然教育观出发，提出培养自然人的教育目的。这种教育目的观属于（）。,,,"{""A"": ""社会本位论"", ""B"": ""个人本位论"", ""C"": ""宗教本位论"", ""D"": ""自然本位论""}",B,本题考查教育目的的相关理论。个人本位论的基本观点是从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。个人本位论的代表人物有卢梭、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔、赫钦斯、裴斯泰洛齐等。题干中，卢梭从自然教育出发，提出培养自然人，属于个人本位论。B项正确。A项：社会本位论是指从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；认为教育是国家的事业，评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。社会本位论的代表人物有赫尔巴特、柏拉图、孔德和涂尔干等。与题干不符，排除。C项：宗教本位论主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士。宗教本位论的代表人物有奥古斯丁、托马斯·阿奎那等。与题干不符，排除。D项：为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0339,2020下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,6,设置综合实践活动课程是我国基础教育课程结构方面的重大改革。作为一门必修课，其开设的范围是（）。,,,"{""A"": ""从幼儿园到初中"", ""B"": ""从小学到初中"", ""C"": ""从初中到高中"", ""D"": ""从小学到高中""}",D,本题考查新课程改革的课程结构。新课程改革的课程结构规定从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程，而综合实践活动课程的内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。D项正确。A、B、C三项：均为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0340,2020下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,7,要充分发挥课程在学校教育中的作用，就必须编制好三个文本。这三个文本是（）。,,,"{""A"": ""课程计划、课程标准、课程内容"", ""B"": ""课程计划、课程标准、教科书"", ""C"": ""课程方案、课程标准、课程内容"", ""D"": ""课程方案、课程实施、课程评价""}",B,本题考查课程内容的文本表现形式。课程内容的设计包括课程计划、课程标准、教材三个层次。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。B项正确。A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0341,2020下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,8,200 世纪后半叶美国出现了一种教学组织形式，在世界各国产生较大影响，其特点是把大班上课、小班讨论和个人自学按一定比例结合起来，这种教学组织形式是（）。,,,"{""A"": ""特朗普制"", ""B"": ""道尔顿制"", ""C"": ""文纳特卡制"", ""D"": ""贝尔—兰卡斯特制""}",A,本题考查教学组织形式。特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学组织形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。大班是所有学生一起上课；小班是把大班的学生分为20人左右的小组，研究和讨论大班授课材料；个别教学是由学生独立完成作业。A项正确。B项：道尔顿制是由美国的柏克赫斯特于1920年在道尔顿中学创立的。它是指教师不再上课向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书目、布置作业，由学生自学和独立完成作业，有疑难才请教师辅导。学习任务按月布置和检查。道尔顿制要求在实施的过程中要有较多的作业室，实行学分制，因此我国现在实行的“翻转课堂”和道尔顿制的理念较为一致。与题干不符，排除。C项：文纳特卡制把课程分成两个部分，一部分是按学科进行，由学生个人自学读、写、算以及历史、地理方面的知识和技能；另一部分是通过音乐、艺术、运动等来培养学生的“社会意识”。前者通过个别教学进行，后者通过团体活动进行。与题干不符，排除。D项：贝尔—兰卡斯特制也称“导生制”，产生于19世纪初的英国。在工场手工业向大机器生产过渡时期，为了满足生产需要并榨取工人更多的剩余价值，资本家只给工人以最初级的教育，即由教师教年龄大的学生，再由其中的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生。因由教师贝尔和教师兰卡斯特创制，故称为“贝尔—兰卡斯特制”。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0342,2020下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,9,新课程改革以来，不少中学把“档案袋评价”作为评价学生的方式之一。这种评价属于（）。,,,"{""A"": ""诊断性评价"", ""B"": ""形成性评价"", ""C"": ""终结性评价"", ""D"": ""标准性评价""}",B,本题考查教学评价的分类。根据实施功能不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。其中，形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展比较经常而及时的测评与反馈。题干中，档案袋评价是指在教育过程中，通过对档案袋的制作和对最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。因此，档案袋评价是一种强调过程的评价方法，属于形成性评价。B项正确。A项：诊断性评价是指在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现有的知识水平和能力发展的评价。例如，在新学期开始时的摸底考试。与题干不符，排除。C项：终结性评价是指在一个大的学习阶段，如在一个学期或一门学科终结时，对学生的学习成果进行比较正规的、制度化的考查或考试及其成绩的全面评定。例如，一个学期结束后进行的期末考试。与题干不符，排除。D项：标准性评价类似于于目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0343,2020下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,10,班主任老师在“每月一星”活动中，将表现好、进步大的学生照片贴在“明星墙”上以示奖励，王老师运用的德育方法是（）。,,,"{""A"": ""说服教育法"", ""B"": ""实际锻炼法"", ""C"": ""品德评价法"", ""D"": ""情感陶冶法""}",C,本题考查品德评价法。品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等方式。题干中，班主任教师将表现好、进步大的学生照片贴在“明星墙”以示奖励，属于品德评价法。C项正确。A项：说服教育法是指通过摆事实、讲道理使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育法是德育工作的基本方法。与题干不符，排除。B项：实际锻炼法是指教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。锻炼包括练习、委托任务和组织活动等。与题干不符，排除。D项：情感陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。情感陶冶法主要是运用以境染情、以境触情、以境陶情的原理对受教育者进行耳濡目染、潜移默化的影响，使受教育者在认识上和情感上逐渐完善。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0344,2020下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,11,子路对教育的作用不以为然，说：南山有竹，人不去管它，照样长的直；砍来当箭，照样能穿透犀牛皮。孔子对他说：若是将砍来的竹子刮光，装上箭头，磨得很利，岂不射的更深吗？子路接受了孔子的教诲，成为了孔门的学生。孔子的做法体现哪一德育原则？（）,,,"{""A"": ""教育影响的一致性与连贯性原则"", ""B"": ""理论联系实际原则"", ""C"": ""长善救失原则"", ""D"": ""疏导原则""}",D,本题考查中学德育的原则。疏导原则是指教育者进行德育时要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。题干中，孔子以道理说服子路，体现的正是疏导原则。D项正确。A项：教育影响的一致性与连贯性原则是指教育者进行德育时，应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。与题干不符，排除。B项：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。与题干不符，排除。C项：长善救失原则是指德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0345,2020下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,12,建华在听课过程中会不由自主地玩手机或做小动作。这种现象属于（）。,,,"{""A"": ""注意集中"", ""B"": ""注意分散"", ""C"": ""注意分配"", ""D"": ""注意转移""}",B,本题考查注意的品质。注意的分散又称“分心”。注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引的现象。题干中，建华在听课时玩手机、做小动作正是注意分散的表现。B项正确。A项：注意集中是注意的特点之一，注意的集中性是指心理活动停留在被选择的对象上的强度和紧张度。它使心理活动离开一切无关事物，并且抑制多余的活动，以保证注意的对象得到比较明晰的反映。与题干不符，排除。C项：注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象，即将注意分配到不同活动中。与题干不符，排除。D项：注意的转移是指主体根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0346,2020下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,13,张老师在教学中经常用奖励来激发学生动机，培养学生良好的学习习惯。张老师的这种做法符合（）。,,,"{""A"": ""人本主义学习观"", ""B"": ""行为主义学习观"", ""C"": ""认知主义学习观"", ""D"": ""建构主义学习观""}",B,本题考查操作性条件作用理论。操作性条件作用论包括正强化、负强化、惩罚和消退。其中，正强化是指给予一个愉快刺激，从而增加其行为出现的概率。题干中，张老师用奖励来激发学生学习动机、培养学生良好的学习习惯，正是使用了正强化。这属于操作性条件作理论，也属于行为主义学习理论。B项正确。A项：人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。与题干不符，排除。C项：认知派的学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期引导，而不是受习惯支配。与题干不符，排除。D项：建构主义学习理论不是一个特定的学习理论，而是许多理论观点的统称。它的兴起是教育心理学和学习理论领域发生的一场革命。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0347,2020下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,14,晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学习。根据奥苏伯尔的理论，晓磊的学习动机属于（）。,,,"{""A"": ""认知内驱力"", ""B"": ""自我提高内驱力"", ""C"": ""附属内驱力"", ""D"": ""生理性内驱力""}",C,本题考查奥苏伯尔成就动机的分类。奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。其中，附属内驱力是指学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。题干中，晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学习，这属于附属内驱力。C项正确。A项：认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般来说，多半是从好奇的倾向中派生出来的。例如，为了满足求知欲、兴趣而学习。与题干不符，排除。B项：自我提高内驱力是指个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。例如，为了改变在班级的排名而努力学习。与题干不符，排除。D项：生理性内驱力是先天具有的，也称一级内驱力。如对饥渴、缺氧、缺眠等状态的改变。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0348,2020下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,15,梦佳理解了“物质决定意识，意识反作用于物质”的涵义。按照皮亚杰认知发展阶段理论，梦佳的思维发展水平处于（）。,,,"{""A"": ""感知运动阶段"", ""B"": ""前运算阶段"", ""C"": ""具体运算阶段"", ""D"": ""形式运算阶段""}",D,本题考查皮亚杰的认知发展阶段论。皮亚杰的认知发展阶段论包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。其中，形式运算阶段（11—16岁）的特征主要有：（1）能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；（2）能够理解符号意义、隐喻和直喻，能做一定的概括；（3）思维具有可逆性、补偿性和灵活性。题干中，梦佳理解了“物质决定意识，意识反作用于物质”的涵义，说明其已经能理解事物之间的逻辑关系，进行逻辑推理，理解符号意义，处于形式运算阶段。D项正确。A项：感知运动阶段（0—2岁）的特征主要有：（1）通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验；（2）低级的行为图式；（3）获得了客体的永恒性（9—12个月）。与题干不符，排除。B项：前运算阶段（2—7岁）的特征主要有：（1）“万物有灵论”；（2）一切以自我为中心；（3）思维具有不可逆性、刻板性；（4）没有守恒概念；（5）做出判断时只能运用一个标准或维度。与题干不符，排除。C项：具体运算阶段（7—11岁）的特征主要有：（1）这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）；（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变；（4）思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征）。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0349,2020下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,16,晓军上中学后，自尊心越来越强，自我评价越来越客观、全面，自我控制能力明显提高。这反映的是晓军自我意识哪一方面的发展？（）,,,"{""A"": ""生理自我"", ""B"": ""心理自我"", ""C"": ""社会自我"", ""D"": ""物质自我""}",B,本题考查自我意识的发展。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。其中，心理自我是从青春期开始发展和形成的。这时，青少年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。题干中，晓军自尊心越来越强，自我评价越来越客观，体现可以按行为目标和社会准则来评价自己，也即心理自我得到发展。B项正确。A项：生理自我是自我意识的原始形态。它始于儿童1周岁，到3周岁左右基本成熟（自我意识发展的第一个飞跃期）。与题干不符，排除。C项：社会自我是指儿童在3岁之后，自我意识发展到社会自我阶段，一直到少年期达到成熟。这时候儿童能够从原来相信别人的评价而转向自我评价，对行为的判断能力也逐步发展，对具体行为的评价水平也发展到一种概括程度的评价。与题干不符，排除。D项：物质自我不属于个体自我意识的发展经历过程，为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0350,2020下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,17,高三学生志强认为做事应该达到尽善尽美，因此他对自己要求很高，常常因偶尔的考试成绩不理想而情绪低落，心理辅导教师通过纠正其不合理信念来调整他的情绪。该教师采用的心理辅导方法是（）。,,,"{""A"": ""理性情绪疗法"", ""B"": ""系统脱敏法"", ""C"": ""阳性强化法"", ""D"": ""来访者中心疗法""}",A,本题考查合理情绪疗法。心理学家艾利斯提出合理情绪疗法，又称理性情绪疗法。他认为人的情绪是由人的思想决定的，合理的观念营造健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。合理情绪疗法指出，用积极、现实的合理信念替代绝对化的非合理信念是调节不良情绪和行为的关键。题干中，心理辅导老师通过纠正志强不合理信念来调整他的情绪，正是理性情绪疗法的做法。A项正确。B项：系统脱敏法的创立者是南非的精神病学家沃尔朴，系统脱敏法主要用于当事人在某一特定情境下产生的超出一般紧张的焦虑或恐怖状态。与题干不符，排除。C项：阳性强化法是建立、训练某种良好行为的治疗技术或矫正方法，也称“正强化法”或“积极强化法”。通过及时奖励目标行为，忽视或淡化异常行为，促进目标行为的产生。咨询中只要合理安排阳性强化程序，求助者一般都可以慢慢地达到期望的目标。所以，这种方法适用于出现行为障碍、希望改变行为的求助者。与题干不符，排除。D项：来访者中心疗法是由美国心理学家罗杰斯创立的。他是人本主义心理疗法的主要代表。来访者中心疗法通过为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围使来访者能够深化自我认识、发现自我潜能并且回归本我。来访者通过改善“自我”或自我意识来充分发挥积极向上的、自我肯定的、自我实现的和无限成长的潜力，以改变自我适应不良的行为，矫正自身的心理问题。其实质是帮助来访者去掉那些用于应付生活的面具，从而恢复真实的自我。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0351,2020下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,18,如果一个家长想用玩游戏来强化孩子认真完成作业的行为，最合理的安排应该是让孩子（）。,,,"{""A"": ""玩完游戏后做作业"", ""B"": ""自己规定游戏时间"", ""C"": ""边玩游戏边做作业"", ""D"": ""完成作业后玩游戏""}",D,本题考查强化法的实施步骤。强化法具体操作方法为每当学生出现所期望的心理与目标行为时，或者在一种符合要求的良好行为出现之后，采取奖励办法立刻强化，以增强此种行为出现的频率。因此运用强化法最恰当的做法是做完作业后，立刻给予强化，这样才能让孩子更愿意去做作业。D项正确。A、B、C三项：均不能通过强化来让孩子认真做作业，为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0352,2020下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,19,晓旭认为服从、听话的孩子就是好孩子，于是她对老师和家长绝对遵从，期望得到他们的赞许。依据科尔伯格的道德发展理论，她的道德发展处于（）。,,,"{""A"": ""社会契约取向阶段"", ""B"": ""相对功利取向阶段"", ""C"": ""寻求认可取向阶段"", ""D"": ""遵守法规取向阶段""}",C,本题考查科尔伯格道德发展阶段理论。科尔伯格将儿童道德发展水平分为三水平六阶段。其中，寻求认可定向阶段也称“好孩子”定向阶段。处在该阶段的儿童，总是考虑他人和社会对“好孩子”的要求，并总是尽量按这种要求去思考。他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。题干中，晓旭认为听话的孩子就是好孩子，说明其行为准则是他人对好孩子的要求，表明其正处于寻求认可定向阶段。C项正确。A项：处于社会契约定向阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。在强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性。与题干不符，排除。B项：相对功利道德定向阶段的儿童认为道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。与题干不符，排除。D项：处于遵守法规取向阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向。他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法，认为准则和法律是维护社会秩序的。因此，应当遵循权威和有关规范去行动。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0353,2020下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,20,数学课上，学生由于惧怕教师而出现了紧张、拘谨、反应被动、心不在焉等现象。这种课堂气氛属于（）。,,,"{""A"": ""积极型"", ""B"": ""对抗型"", ""C"": ""消极型"", ""D"": ""失控型""}",C,本题考查课堂气氛的类型。课堂气氛划可分为积极的、消极的和对抗的三种类型。其中，消极的课堂气氛常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。在消极气氛的课堂学习过程中，学生容易情绪压抑、无精打采、注意力分散、小动作多。题干中，表述的情况符合消极的课堂气氛的特点。C项正确。A项：积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一。课堂纪律良好，学生注意力高度集中，思维活跃，师生双方都有饱满的热情，课堂发言踊跃。在热烈的课堂气氛下，学生保持冷静的头脑，注意听取同学的发言，并紧张而又深刻地思考。师生关系融洽，配合默契，课堂气氛宽松而不涣散、严谨而不紧张。与题干不符，排除。B项：对抗的课堂气氛实质上是一种失控的课堂气氛。教师失去了对课堂的驾驭和控制能力，学生在课堂学习过程中，各行其是，教师因此有时不得不停止讲课而维持秩序。与题干不符，排除。D项：为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0354,2020下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,21,王老师在教学工作中善于采用各种教学策略，取得了很好的教学效果，这反映了王老师的哪一方面能力突出？（）。,,,"{""A"": ""教学操作"", ""B"": ""教学归因"", ""C"": ""教学迁移"", ""D"": ""教学反思""}",A,"本题考查教师的教学能力。教师的教学能力是教师从事教学活动、完成教学任务的能力，是教师专业能力的重要方面。其中，教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的，它是教师课堂教学能力的集中体现。题干中，王老师在教学工作中善于采用各自教学策略，取得很好的教学效果，表明王老师能在课堂上很好的解决具体教学问题。A项正确。B项：教学归因是指教师对学生学习结果的原因的解释和推测,这种解释和推测所获得的观念必然影响其自身的教学行为。与题干不符，排除。C项：在教学中促进迁移应做到以下四个方面：（1）精选教材；（2）合理编排教学内容；（3）合理安排教学程序；（4）教授学习策略，提高迁移意识性。与题干不符，排除。D项：教学反思是指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此产生的结果进行认真的自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的过程。常用的教学反思有以下几种途径：教育叙事、教学日志、反思随笔、案例研究、行动研究、微格教学、对话研讨、教师成长记录袋。与题干不符，排除。",False,
ntce_pedagogical_principles_0355,2021下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,1,有教无类是我国优秀教育传统，指对各类人平等看待，不分愚贤贵贱都进行教育，该词语出自（）。,,,"{""A"": ""《道德经》"", ""B"": ""《论语》"", ""C"": ""《孟子》"", ""D"": ""《劝学》""}",B,本题考查的是孔子的有教无类教育思想。《论语》是由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成，是儒家学派的经典著作之一。集中体现了孔子的政治主张、伦理、思想道德观念及教育原则等。这本书中，孔子的“有教无类”，主张打破少数奴隶主贵族对文化教育的垄断，扩大受教育的对象，只要本人愿意，人人都可以接受教育。B项正确。A项：《道德经》是春秋时期老子的哲学作品。是中国古代先秦诸子分家前的一部著作。是道德哲学思想的重要来源。与题干不符，排除。C项：《孟子》是儒家的经典著作，战国中期孟子及其弟子万章、公孙丑等著。记录了孟子的治国思想和政治策略。与题干不符，排除。D项：《劝学》是《荀子》一书的首篇，论述了学习的重要性和学习的步骤、内容、途径等有关问题，没有涉及教师。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0356,2021下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,2,在当代教育学理论发展过程中，心理学家布卢姆提出了（）。,,,"{""A"": ""教学目标分类理论"", ""B"": ""教学过程最优化理论"", ""C"": ""教学与发展理论"", ""D"": ""教学特殊认识理论""}",A,本题考查布卢姆教学目标分类的理论。布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。A项正确。B项：巴班斯基在其著作《教学过程最优化》中提出教学过程最优化理论。与题干不符，排除。C项：赞科夫在其著作《教学与发展》中提出发展性教学理论，其理论的五条教学原则是高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。与题干不符，排除。D项：“特殊认识论”源于苏联著名教育理论家凯洛夫，并由我国的教育理论工作者在辩证唯物主义认识论的基础上逐渐形成。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0357,2021下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,3,古代学校教育不仅脱离生产劳动，而且鄙视生产劳动，这主要反映了哪一因素对教育的制约（）。,,,"{""A"": ""生产力发展水平"", ""B"": ""社会政治经济制度"", ""C"": ""社会人口构成"", ""D"": ""民族文化传统""}",B,本题考查政治经济制度与教育的关系。政治经济制度对教育的制约表现在：（1）社会政治经济制度的性质决定着教育的性质；（2）社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的；（3）社会政治经济制度决定教育的领导权；（4）社会政治经济制度决定受教育权；（5）社会政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制。古代社会统治阶级脱离生产劳动，鄙视生产劳动，体现了政治经济制度决定着教育的内容。B项正确。A项：生产力对教育的制约作用，主要表现在：（1）生产力的发展水平决定（制约）教育事业发展的速度和规模；（2）生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；（3）生产力的发展水平制约着教学的内容、方法、组织形式与手段。与题干不符，排除。C项：人口对教育的制约作用具体体现在以下几个方面：（1）人口的数量制约着教育发展的规模；（2）人口质量影响教育质量；（3）人口结构影响教育结构。与题干不符，排除。D项：文化对教育的作用表现在：（1）文化对教育具有价值定向作用；（2）文化影响教育的内容与水平；（3）文化影响教育教学方法的使用；（4）文化影响教育目的的确立；（5）文化模式影响教育环境与教育模式；（6）文化传统影响教育的传统与变革。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0358,2021下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,4,关于影响人的发展因素问题，曾出现过“生而知之”的“天才论”。这种理论属于（）。,,,"{""A"": ""教育万能论"", ""B"": ""环境决定论"", ""C"": ""遗传决定论"", ""D"": ""主观决定论""}",C,本题考查的是对遗传决定论（内发论）的理解。遗传决定论（内发论）强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。“生而知之”是指天生本能的知性，天赋，强调的是天赋对于人的发展的影响，体现的是遗传决定论的观点。C项正确。A项：教育万能论是一种片面地夸大教育在人的发展中的作用的观点，认为人完全是教育的产物。与题干不符，排除。B项：环境决定论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。与题干不符，排除。D项：干扰选项，与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0359,2021下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,5,反映各级各类学校人才培养具体质量规格要求的是（）。,,,"{""A"": ""教育方针"", ""B"": ""教育目的"", ""C"": ""培养目标"", ""D"": ""课程目标""}",C,本题考查教育目的的层次结构。教育目的的层次结构由宏观到微观是国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标与教师的教学目标。其中，培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。符合题意，当选。因此，C项正确。A项：教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。与题干不符，排除。B项：教育目的居于第一个层次，是由国家提出的，是国家对培养人的总的要求，规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。与题干不符，排除。D项：课程目标是对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界定，是特定教育阶段的学校课程所要达到的预期结果。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0360,2021下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,6,标志着课程论作为独立学科出现，也是教育史上第一部课程论的专著是（）。,,,"{""A"": ""斯宾塞的《教育论》"", ""B"": ""杜威《儿童与课程》"", ""C"": ""博比特《课程》"", ""D"": ""泰勒《课程与教学的基本原理》""}",C,本题考查课程的由来。1918年，博比特出版的《课程》一书，可以看作教育史上第一本关于课程理论的著作，标志着课程作为专门研究领域的诞生。C项正确。A项：斯宾塞代表作《教育论》，但是《教育论》并不是教育史上第一部课程论的专著。与题干不符，排除。B项：杜威是实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、现代教育代表人物，其代表作有《民本主义与教育》、《经验与教育》、《儿童与课程》。但是《儿童与课程》并不是教育史上第一部课程论的专著。与题干不符，排除。D项：泰勒著有《课程与教学的基本原理》一书，这本书被誉为现代课程理论的奠基石或圣经，而非教育史上第一部课程论专著，与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0361,2021下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,7,在课程和教学理论的发展过程中，曾出现形式教育论和实质教育论之争。这是对哪一关系的争论？（）,,,"{""A"": ""直接经验与间接经验"", ""B"": ""知识与能力"", ""C"": ""分科与综合"", ""D"": ""知识与思想""}",B,本题考查的是形式教育和实质教育。形式教育形成于17世纪，代表人物有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。所以说形式教育和实质教育的争论实质是关于知识与能力。B项正确。A、C、D三项：均为干扰选项，与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0362,2021下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,8,学完“压强”概念，学生理解了“在同等压力下，受力面积越大压强越小”的道理。田老师要求学生举例说明这个原理在生活中的运用。田老师贯彻的主要教学原则是（）。,,,"{""A"": ""理论联系实际"", ""B"": ""循序渐进"", ""C"": ""直观性"", ""D"": ""启发性""}",A,本题考查教学原则。理论联系实际教学原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。题干中，田老师一方面讲解了“压强”的概念，呈现了理论，另一方面要求学生举例说明该原理在生活中的运用，联系了实际，因此，体现的是理论联系实际的原则。A项正确。B项：循序渐进原则是指教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。与题干不符，排除。C项：直观性原则是指教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象的描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。与题干不符，排除。D项：启发性原则是教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习的主动性、积极性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0363,2021下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,9,于老师在讲台上把张一纸揉成团，把另一张纸烧成灰，由此让学生来理解物质的物理变化与化学变化的区别。于老师采用的教学方法是（）。,,,"{""A"": ""练习法"", ""B"": ""演示法"", ""C"": ""实验法"", ""D"": ""参观法""}",B,本题考查的是教学方法。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。题干中，于老师把一张纸揉成团，把另一张纸烧成灰，让学生观察从而理解相关知识，这属于展示直观教育，因此，于老师采用的教学方式是演示法，B项正确。A项：练习法是指学生在教师的指导下，运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。与题干不符，排除。C项：实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。与题干不符，排除。D项：参观法是指教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0364,2021下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,10,在一次志愿者活动结束后，马老师要求同学们对自己这一天的表现进行反思，并写出心得体会，马老师运用的德育方法是（）。,,,"{""A"": ""说服教育法"", ""B"": ""榜样示范法"", ""C"": ""实际锻炼法"", ""D"": ""个人修养法""}",D,本题考查德育方法。个人修养法是指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制的方法。其常用的方式包括立志、学习、反思、箴言、慎独。题干中马老师引导学生进行反思体现的即是个人修养法。D项正确。A项：说服教育法是指通过摆事实、讲道理使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育法是德育工作的基本方法。题干中并没有说服教育法的应用。与题干不符，排除。B项：榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。题干中并没有体现榜样示范法的应用。与题干不符，排除。C项：实际锻炼法是指让学生参加各种实践活动，在活动中形成优良品德和行为习惯的方法。题干中并没有体现实际锻炼法的应用。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0365,2021下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,11,学校实施德育的基本途径是（）。,,,"{""A"": ""班主任工作"", ""B"": ""课外校外活动"", ""C"": ""团队活动"", ""D"": ""品德课与其他学科教学""}",D,本题考查德育途径。德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。德育途径有：（1）思想品德课与其他学科教学（基本途径）；（2）社会实践活动；（3）课外、校外活动；（4）共青团及少先队组织的活动；（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策学习；（6）班主任工作（重要而又特殊的途径）。因此，思想品德课是影响学生思想品德最经常、最基本的途径。D项正确。A、B、C三项：均属于学校德育实施的途径，但并非是基本途径。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0366,2021下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,12,一件白衬衫在灯光昏暗的室内和在阳光明媚的户外，其亮度差别很大，但是人们都能将它知觉为白色衬衫。这反映了知觉具有（）。,,,"{""A"": ""整体性"", ""B"": ""选择性"", ""C"": ""理解性"", ""D"": ""恒常性""}",D,本题考查的是知觉的基本特性。知觉的基本特征包括选择性、理解性、整体性、恒常性。其中恒常性指的是在不同的物理环境中，从不同的角度、不同的距离知觉某一熟知的物体时，虽然知觉对象的物理属性（大小、形状、明度、颜色等）受环境情况的影响而有所改变，但是对它的知觉却保持相对稳定性。材料中说白衬衫亮度差别很大，但人们能够将它知觉为白色，这就是亮度恒常的体现，因此D项正确。A项：整体性，指知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特性综合为整体来反映。与题干不符，排除B项：选择性，指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。与题干不符，排除。C项：理解性，指在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0367,2021下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,13,教师：“面粉可以做什么？”学生甲：“可以做面包、蛋糕、馒头、花卷、油条、面条。”学生乙：“可以做馒头、调磁针水、捏面人。”上述对话说明学生乙比学生甲的思维更具有（）。,,,"{""A"": ""精细性"", ""B"": ""流畅性"", ""C"": ""变通性"", ""D"": ""反思性""}",C,本题考查的是发散思维的特点。发散思维（创造性思维）的特点包括流畅性、变通性、独创性。变通性即灵活性，是指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变、触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。题干学生乙说面粉可以做馒头、捏面人等，相比于学生甲，类型更多。因此，变通性更好。C项正确。A项：为干扰选项。与题干不符，排除。B项：流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。对同一问题所想到的同类型答案越多，即表示他的流畅性越高。学生甲流畅性较高。与题干不符，排除。D项：为干扰选项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0368,2021下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,14,学生对“遗传与变异”之间关系的学习属于（）。,,,"{""A"": ""组合学习"", ""B"": ""上位学习"", ""C"": ""下位学习"", ""D"": ""归属学习""}",A,本题考查的是知识学习的种类。组合学习也称并列结合学习，是当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系的学习。学习遗传和变异既不产生下位关系，又不产生上位学习，遗传会对变异产生影响，产生变异的原因除了遗传还有其他因素，因此二者是组合关系。A项正确。B项：上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。与题干不符，排除。C项：下位学习（类属学习）是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。与题干不符，排除。D项：为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0369,2021下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,15,晓杰在阅读课文时，常常自我提问：“我对课文表达的内容清楚了吗？我抓住了课文的重点了吗？”这种学习策略属于（）。,,,"{""A"": ""复述策略"", ""B"": ""组织策略"", ""C"": ""计划策略"", ""D"": ""监控策略""}",D,本题考查元认知策略。监控策略是一种常用的元认知策略，是指在认知活动中，根据认知目标不断反省和监控自己的认知活动是否在沿着正确的方向进行，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。如阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间都属于监控策略。题干中晓杰常常自我提问，属于监控策略。因此，D项正确。A项：复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。与题干不符，排除。B项：组织策略组织是对相关内容进行归纳整理的过程。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的组织策略有列提纲、利用图形和表格，以及归类策略。与题干不符，排除。C项：计划策略是根据认知活动的目标，在进行一项认知活动之前，进一步明确认知目标、确定认知过程和环节、预计认知结果、选择认知策略并评估其有效性。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0370,2021下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,16,民辉在解答问题时产生的疑惑、惊讶和焦躁等情感体验属于（）。,,,"{""A"": ""道德感"", ""B"": ""理智感"", ""C"": ""美感"", ""D"": ""荣誉感""}",B,本题考查情感的分类。情感分为道德感、理智感和美感。其中，理智感是指在智力活动中，认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。选项中，在解答难题时产生的疑惑、惊讶和焦躁属于理智感。因此，B项正确。A项：道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。与题干不符，排除。C项：美感是用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。与题干不符，排除。D项：荣誉感为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0371,2021下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,17,当志君看到他喜欢的中国乒乓球队在2020 年东京奥运会获胜时，欣喜若狂。这种情感状态属于（）。,,,"{""A"": ""心境"", ""B"": ""激情"", ""C"": ""应激"", ""D"": ""热情""}",B,本题考查情绪。情绪的状态可分为心境、激情和应激。其中，激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，多带有特定的指向性和较明显的外部行为。它是强烈的、短暂的、爆发式的。题干中，志君喜欢的球队获胜，欣喜若狂，这是激情。B项正确。A项：心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，也叫心情。它没有特定的指向性，不指向某一特定对象，而是使人们的整个生活都染上某种情绪色彩。心境具有弥散性和长期性的特点。与题干不符，排除。C项：应激是外部压力所引起的急速而高度紧张的情绪状态。与题干不符，排除。D项：热情不属于情绪状态，为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0372,2021下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,18,晓颖是个诚实，勤奋好学的好学生，晓颖的这些特征属于（）。,,,"{""A"": ""性格"", ""B"": ""能力"", ""C"": ""气质"", ""D"": ""认知""}",A,本题考查性格。性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。性格的结构特征包括：（1）性格的态度特征，指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作劳动、学习的态度特征，如谦虚或自负、利他或利己、粗心或细心、创造或墨守成规等。性格的态度特征在性格结构中具有核心意义；（2）性格的意志特征，指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征。它包括行为方式和水平的调节，如顽强拼搏、当机立断；（3）性格的情绪特征，指个体稳定而独特的情绪活动方式，如情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境等方面的特征；（4）性格的理智特征，指个体在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认知特点和风格，如主动感知或被动感知 习惯于看到细节还是看到轮廓等。题干中，晓颖诚实、勤奋，这些都属于性格。A项正确。B项：能力是顺利完成某种活动所必需的，并直接影响活动效率的个性心理特征。与题干不符，排除。C项：气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征。它是人心理活动的动力特征的表现，依赖于人的生理素质或身体特点，通常称为秉性、脾气、性情。与题干不符，排除。D项：认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等活动。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0373,2021下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,19,雨晴通过写诗作画让自己走出困扰，摆脱失去亲人的痛苦。这种情绪调节方法是（）。,,,"{""A"": ""脱敏法"", ""B"": ""强化法"", ""C"": ""幽默法"", ""D"": ""升华法""}",D,本题考查挫折的应对。升华是指将心理欲望从社会不可接受的方向转向社会可接受的方向的过程。例如，歌德在内心非常痛、想要自杀时写出《少年维特之烦恼》。题干中，雨晴通过写诗作画让自己摆脱失去亲人的痛苦，这属于升华。D项正确。A项：脱敏法的创立者是南非的精神病学家沃尔朴，系统脱敏法主要用于当事人在某一特定情境下产生的超出一般紧张的焦虑或恐怖状态。与题干不符，排除。B项：强化法的具体做法为每当学生出现所期望的心理与目标行为时，或者在一种符合要求的良好行为出现之后，采取奖励办法立刻强化，以增强此种行为出现的频率。与题干不符，排除。C项：幽默是指个体遇到挫折、处境困难或尴尬时，用一种机智、双关、讽喻、诙谐、自嘲等的语言、动作的良性刺激来化解困难或尴尬，以摆脱内心的失衡状态。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0374,2021下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,20,国强认为欺负弱小是不可取的、不道德的，因此他在生活中总是能自觉杜绝这样的行为，这说明其品德发展处于（）。,,,"{""A"": ""依从阶段"", ""B"": ""内化阶段"", ""C"": ""自主阶段"", ""D"": ""外化阶段""}",B,本题考查态度与品德形成的一般过程。品德的形成过程经历了从外到内的转化过程。它是社会规范的接受和内化过程，这种内化过程经历了以下三个阶段。（1）依从包括从众和服从两种。依从即表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性和根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。（2）认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。（3）内化是学习者对社会规范及其价值原则有了深刻的理解，并持有积极的情感体验，使之成为自己的一种信念，与原有的价值观念一体化，构成一个完整的价值体系。题干中，国强认为欺负弱小是不可取的，不道德的，在生活中总是能自觉杜绝此行为，这属于信内化阶段。B项正确。A项：依从阶段即表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性和根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。与题干不符，排除。C、D两项：为干扰项，与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0375,2021下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,21,“学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱”等词语，描述的是哪类课堂氛围表现？（）,,,"{""A"": ""积极型"", ""B"": ""消极型"", ""C"": ""对抗型"", ""D"": ""顺从型""}",C,本题考查课堂气氛的类型。课堂气氛是一种综合的心理状态，它包括知觉、注意、思维、情绪、意志及定势等状态。课堂气氛的类型包括：（1）积极的课堂气氛；（2）消极的课堂气氛；（3）对抗的课堂气氛。其中，对抗的课堂气氛实质上是一种失控的课堂气氛。教师失去了对课堂的驾驭和控制能力，学生在课堂学习过程中各行其是，教师因此有时不得不停止讲课而维持秩序。题干中，学生过度兴奋、随便插嘴、故意捣乱，以上特征符合对抗型课堂气氛。C项正确。A项：积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一。也就是说，课堂纪律良好，学生注意力高度集中，思维活跃，师生双方都有饱满的热情，课堂发言踊跃。在热烈的课堂气氛下，学生保持冷静的头脑，注意听取同学的发言，并紧张而又深刻地思考。师生关系融洽，配合默契，课堂气氛宽松而不涣散，严谨而不紧张。与题干不符，排除。B项：消极的课堂气氛常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。在课堂学习的过程中，学生情绪压抑、无精打采、注意力分散、小动作多，有的甚至打瞌睡。对教师的要求，学生一般采取应付态度，很少主动发言。有时学生害怕上课或提心吊胆地上课。与题干不符，排除。D项：为干扰项，与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0376,2022下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,1,记录了我国古代伟大教育学家孔子关于哲学政治伦理和教育等方面的言论的著作是（ ）,,,"{""A"": ""论语"", ""B"": ""学记"", ""C"": ""大学"", ""D"": ""中庸""}",A,《论语》是孔子的弟子收录的，它集中反映了孔子的教育思想。故本题正确答案为Ａ选项,False,
ntce_pedagogical_principles_0377,2022下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,2,在教育多样化发展阶段美国教育学家杜威创立的是（ ）,,,"{""A"": ""实验教育学"", ""B"": ""批判教育学"", ""C"": ""文化教育学"", ""D"": ""实用主义教育学""}",D,美国教育家杜威是实用主义教育学代表人。故本题正确答案为Ｄ选项,False,
ntce_pedagogical_principles_0378,2022下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,3,教育作为一-种社会现象，在不同的社会发展阶段或同一社会发展阶段的不同时期，其其的3 内容方法，手段等都会相应的发生变化，这表明教育具有（ ）,,,"{""A"": ""独立性"", ""B"": ""历史性"", ""C"": ""阶段性"", ""D"": ""永恒性""}",B,教育的历史性是指教育在不同的社会发展阶段或同一社会发展阶段的不同时期，教育的性质、目的、内容等各不相同。题干考查了教育目的历史性的概念。故本题正确答案为Ｂ选项。,False,
ntce_pedagogical_principles_0379,2022下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,4,人们常说“三翻、六坐、八爬，十个月会喊爸爸”反映了哪一因素对人的身心发展的制约?（ ）,,,"{""A"": ""遗传"", ""B"": ""环境"", ""C"": ""教育"", ""D"": ""个体能动性""}",A,结合题干信息，表明了有机体发展的生理成熟受个体遗传素质的制约，体现了遗传素质的成熟稈度制约个体身心发展的讨稈乃年龄特征。故本题正确答案为A选项。,False,
ntce_pedagogical_principles_0380,2022下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,5,在儿童身心发展的某一关键期，着力施以相应的教育则能取得事半功倍的效果，这反应了教育应该适应儿童身心发展的哪一特征？（ ）,,,"{""A"": ""顺序性"", ""B"": ""稳定性"", ""C"": ""不均衡性"", ""D"": ""个别差异性""}",C,"结合题干关键词，“关键期” ,表明身心发展的不平衡性要求教育要住关键期，以求在最短时间内取得最佳的效果。故本题正确答案为Ｃ选项。",False,
ntce_pedagogical_principles_0381,2022下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,6,教育制度虽然反映着人民的主观愿望和价值需求，但是教育制度的制定不是随心所欲的，每种教育制度都有他的现实基础和发展规律，这表明教育制度具有（ ）,,,"{""A"": ""客观性"", ""B"": ""规范性"", ""C"": ""历史性"", ""D"": ""强制性""}",A,教育制度的制定受主观因素和客观因素的制约，其中客观因素包括社会发展的规律和个体身心发展的规律。因此教育制度的制度除去人民的主观愿望和价值需求外，还要受到客观发展规律的制约。而强制性是指教育制度作为教育系统的制度，对个体行为具有强制作用。教育制度的规范性主要是指在对受教育者的限定和各级各类培养目标上的确定。教育制度的历史性是指教育制度会随着社会的变化而变化。故本题正确答案为Ａ选项。,False,
ntce_pedagogical_principles_0382,2022下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,7,“ 教育的主要任务在于使学生的官能得到发展，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的” 这种观点属于（ ）,,,"{""A"": ""实质教育论"", ""B"": ""形式教育论"", ""C"": ""传统教育论"", ""D"": ""现代教育论""}",B,7.结合题干关键信息， “官能得到发展”可见题干强调了教育的任务是发展学生的能力，属于形式教育论。故本题正确答案为Ｂ选项。,False,
ntce_pedagogical_principles_0383,2022下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,8,某中学地处‘“杂技之乡” 在专家指导下开设了初级杂技课程，这种课程属于（ ）,,,"{""A"": ""国家课程"", ""B"": ""地方课程"", ""C"": ""校本课程"", ""D"": ""潜在课程""}",C,"结合题干关键词，“某中学” ,根据课程开发的主体不同，本题体现了校本课程。故本题正确答案为Ｃ选项。",False,
ntce_pedagogical_principles_0384,2022下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,9,赵老师在新学期开始，对所教班级学生的化学学习情况进行了摸底测验，弄清了学生化学学科核心素养发展的基本情况，据此对已有的学期教学设计进行了调整，赵老师的这种摸底测验属于（ ）,,,"{""A"": ""形成性评价"", ""B"": ""诊断性评价"", ""C"": ""总结性评价"", ""D"": ""相对性评价""}",B,9.B [解析]结合题干关键信息，“在新学期开始”摸底测试”，测试的目标是了解学生化学学科学习准备情况，体现的是诊断性教学评价。故本题正确答案为Ｂ选项。,False,
ntce_pedagogical_principles_0385,2022下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,10,在现代教学理论中，教学方法指的是（ ）,,,"{""A"": ""教师未(为)完成教学任务使用的工作方法"", ""B"": ""学生未(为)完成学习任务使用的学习方法"", ""C"": ""教师教学方式和教学方法的总和"", ""D"": ""教师教的方法和学生学的方法的总和""}",D,10.本题考查教学方法的定义。教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法。故本题正确答案为Ｄ选项。,False,
ntce_pedagogical_principles_0386,2022下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,11,“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”这体现的德育方法是（ ）,,,"{""A"": ""实际锻炼法"", ""B"": ""个人修养法"", ""C"": ""榜样示范法"", ""D"": ""品德评价法""}",C,11.C [解析]结合题干信息，该名言体现了为人师表的示范性，属于榜样示范法。故本题正确答案为Ｃ选项。,False,
ntce_pedagogical_principles_0387,2022下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,12,根据埃里克森的人格发展阶段理论，自我同一性对角色混乱这一冲突和矛盾主要出现在哪个年龄阶段（ ）,,,"{""A"": ""36 岁"", ""B"": ""7-12 岁"", ""C"": ""13－18 岁"", ""D"": ""19-25 岁""}",C,12.根据埃里克森人格发展阶段理论，中学生主要的发展危机是自我同一性对角色混乱，对应的年龄阶段为12~18岁。故本题正确答案为Ｃ选项。,False,
ntce_pedagogical_principles_0388,2022下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,13,根据奥尔波特人格理论，中国人所具有的勤劳、善良、朴实等特征属于（ ）,,,"{""A"": ""共同特质"", ""B"": ""首要特质"", ""C"": ""中心特质"", ""D"": ""次要特质""}",A,奥尔波特把人格特质分为共同特质和个人特质。共同特质是属于同一文化形态下人们所具有的一般人格特质，它是在共同的生活方式下形成，井普遍地存在于每分个民身上。结合题干信息，“中国人所具有的勤劳、善良、朴实”属于同- -文化形态下中国人民的共同特征，属于共同特质。故本题正确答案为Ａ选项。,False,
ntce_pedagogical_principles_0389,2022下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,14,吴北即将高中毕业，他既想读国外大学，又想读国内高校迟迟不能做出选择，他的这种动机冲突属于（ ）,,,"{""A"": ""双避型"", ""B"": ""趋避型"", ""C"": ""双趋型"", ""D"": ""多重趋避型""}",C,14.C [解析]结合题干关键词，“眼可见吴北面对的是两个都具有吸引力的目标而形成强度相同的两个动机，属于双趋型冲突。故本题正确答案为Ｃ选项。,False,
ntce_pedagogical_principles_0390,2022下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,15,张老师让学生在规定的时间内写出带有“口”的字，李强不仅写出了与口的活动有关的字，如“吃”、“喊”“吐” 还写出其他类别的字，如“邑”“照”“言” “高” 等这主要反映李强的哪-种思维能力（ ）,,,"{""A"": ""发散思维"", ""B"": ""聚合思维行"", ""C"": ""直觉思集言"", ""D"": ""动作思维""}",A,"15.结合题干信息，李强跃写出了“与口的活动有关的字”,又写出了其他类别的字，足见李强的发散思维很强。故本题正确答案为Ａ选项。",False,
ntce_pedagogical_principles_0391,2022下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,16,王琳不知不觉就会长许多流行歌曲，她的这种学习属于（ ）,,,"{""A"": ""发现学习"", ""B"": ""替代学习"", ""C"": ""内隐学习"", ""D"": ""外显学习""}",C,"内隐学习是认知心理学的一个重要概念,指的是有机体在不知不觉中获得某种知识，学习了某种规则。结合题干关键词，“不知不觉”"", 体现了内隐学习。故本题正确答案为Ｃ选项。",False,
ntce_pedagogical_principles_0392,2022下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,17,".张明近期变得不敢出门不敢见人，尤其是一看到老师和同学就曾图干(手脚冰凉，甚至有些呼吸困难,他的这些表现属于哪种心理问题（ ）",,,"{""A"": ""抑郁"", ""B"": ""癔症"", ""C"": ""强迫观念"", ""D"": ""社交恐惧""}",D,社交恐惧症是中学生常见的恐惧症，题干信息描述的就是社交恐惧的表现。故本题正确答案为Ｄ选项。,False,
ntce_pedagogical_principles_0393,2022下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,18,王老师对自己的教学能力非常自信，认为自己能够.取得突出的教学成果，这主要反映了王老师的哪种职业心理素质（ ）,,,"{""A"": ""角色自主感"", ""B"": ""角色期待感"", ""C"": ""教学效能感"", ""D"": ""教学责任感""}",C,18.教学效能感一般是指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。结合题干信息，王老师非常相信自己的教学能力，足见王老师有较高的教学效能感。故本题正确答案为Ｃ选项。,False,
ntce_pedagogical_principles_0394,2022下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,19,鉴于何雷这学期各方面都是明显进步了实校撤销了对他原有的警告处分上学校采用的行为矫正方法属于（ ）,,,"{""A"": ""正强化"", ""B"": ""负强化"", ""C"": ""正惩罚"", ""D"": ""负惩罚""}",B,负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。结合题干关键词，“撤销处分” 属于负强化。故本题正确答案为Ｂ选项。,False,
ntce_pedagogical_principles_0395,2022下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,20,"孙琳认为自己应该热爱集体，团结同学，帮助同学, 尊师爱幼。这反映了品德心理结构哪- -方面?（ ）",,,"{""A"": ""道德情感"", ""B"": ""道德认识"", ""C"": ""道德意志."", ""D"": ""道德行为""}",B,20.结合题干关键信息心“认为自已应该”这是对道德规范及其执行意义的认识，孙琳认可“热爱集体，团结同学，帮助同学，尊师爱幼”。故本题正确答案为B选项。,False,
ntce_pedagogical_principles_0396,2022下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,21,王老师讲课是发现有些同学注意力不集中，于是提问: “我刚才讲的问题大家怎么理解的?”以引起全班同学的注意，王老师采用的这种课堂管理方法属于（ ）,,,"{""A"": ""个人问责"", ""B"": ""团队警觉"", ""C"": ""转换管理"", ""D"": ""全体责任""}",B,"团体警觉是维持团体注意的方法之一，团体警觉是指在讲授和讨论的期间，教师用来维持所有学生注意力的提问策略。结合题干信息，王老师通过面向全班同学提问的方式，以引起金班同学的注意, 采用了团体警觉的课堂管理方式。故本题正确答案为Ｂ选项。",False,
ntce_pedagogical_principles_0397,2022上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,1,我国第一位系统传播马克思主义教育理论，并出版《新教育大纲》的教育理论家是,,,"{""A"": ""杨贤江"", ""B"": ""陶行知"", ""C"": ""黄炎培"", ""D"": ""李大钊""}",A,本题考查马克思主义教育学的发展。我国教育家杨贤江（化名李浩吾）是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家。他写的《新教育大纲》则是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。A项正确。B项：陶行知的主要著作有《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《知行诗歌集》等。在教育问题上他提出了生活教育理论：“生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一”。与题干不符，排除。C项：黄炎培的主要著作有《黄炎培考察教育日记》《新大陆之教育》《东南洋之新教育》。他致力于职业教育，其教育思想体系包含：职业教育要旨、职业教育的目的、职业教育的方针、职业教育的教学原则、职业道德教育的基本原则。与题干不符，排除。D项：李大钊的著作有《法俄革命之比较观》、《庶民的胜利》、《布尔什维主义的胜利》、《我的马克思主义观》等。他是中国共产主义运动的先驱和最早的马克思主义者，中国共产党的主要创始人之一。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0398,2022上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,2,1762年，法国启蒙思想家卢梭发表的系统阐述其自然主义教育思想的著作是,,,"{""A"": ""《理想国》"", ""B"": ""《巨人传》"", ""C"": ""《太阳城》"", ""D"": ""《爱弥儿》""}",D,本题考查教育学创立阶段的代表人物。卢梭在教育方面的代表作是《爱弥儿》，其核心观点是自然主义教育思想，自然教育的目的是培养自然天性充分得到发展的“自然人”，这种思想强调教育必须顺应儿童天性发展的自然历程，即遵循儿童身心发展的特点，同时还要尊重儿童的个性特点。D项正确。A项：《理想国》是古希腊著名哲学家柏拉图重要的著作之一。与题干不符，排除。B项：《巨人传》是拉伯雷的长篇小说著作。与题干不符，排除。C项：《太阳城》是意大利文艺复兴时期的空想社会主义者、哲学家康帕内拉的著作。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0399,2022上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,3,有的人在逆境中奋起，有的人在逆境中消沉；有的人在顺境中如鱼得水；有的人在顺境中却虚度光阴。这种现象说明,,,"{""A"": ""顺境有利于人的发展"", ""B"": ""环境好坏决定人的发展"", ""C"": ""逆境有利于人的发展"", ""D"": ""人对环境影响有能动性""}",D,本题考查影响人身心发展的因素。影响人身心发展的因素包括：遗传、环境、学校教育以及个体的主观能动性。其中个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。题干中，“有的人在逆境中奋起”说明依靠自身的主观能动性对外界做出积极的反应；“有的人在逆境中消沉”说明没有发挥主观能动性面对外界环境的挑战。D项正确。A、B、C三项：均为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0400,2022上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,4,教师以自身教育实践中存在的问题为研究对象，旨在改进教育实践，而不在于理论构建的研究属于,,,"{""A"": ""实验研究"", ""B"": ""行动研究"", ""C"": ""调查研究"", ""D"": ""个案研究""}",B,本题考查教育科学研究的基本方法。行动研究，亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。题干中，强调教师以自身教育实践中存在的问题为研究对象，旨在改进教育实践，属于行动研究法。B项正确。A项：实验研究法是按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证研究假设，探讨教育因果关系，揭示教育工作规律的一种研究方法。与题干不符，排除。C项：调查研究法是在教育理论指导下，运用问卷、访谈、作品分析、测量等方法，有目的、有计划、系统地收集研究对象的客观资料，进行整理分析之后，从中概括出规律性结论的一种研究方法。与题干不符，排除。D项：个案研究法是指研究者在自然状态下，对特殊或典型的案例进行全面、深入的调查和分析，以此来认识该案例的现状或发展变化的研究方法。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0401,2022上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,5,“今天的教育就是明天的经济，教育已经成为经济发展的杠杆”。这说明教育具有,,,"{""A"": ""科学性"", ""B"": ""阶段性"", ""C"": ""生产性"", ""D"": ""独立性""}",C,本题考查教育的社会属性。生产性是指教育是培养和发展人的活动，所以在一定意义上具有生产性，但是这种生产性和其他活动相比，有其自身的特殊性。教育活动是一种潜在投资，可以促进经济的发展。题干中，“今天的教育就是明天的经济”，体现了生产性。C项正确。A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0402,2022上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,6,“教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，卓有成效地促进学生健康发展。”这反映了人的身心发展具有,,,"{""A"": ""顺序性"", ""B"": ""稳定性"", ""C"": ""不平衡性"", ""D"": ""个别差异性""}",C,本题考查个体身心发展的一般规律。个体身心发展的一般规律包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性以及个别差异性。其中不平衡性的具体表现：一是同一机能在发展的不同时期有不同的发展速率；二是不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。所以教育工作者要遵循儿童身心发展的不平衡性规律，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育。题干中，强调教育要抓住发展的关键期，体现了个体身心发展的不平衡性。C项正确。A项：顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的过程。教育工作者应按照发展的顺序施教，做到循序渐进。与题干不符，排除。B项：稳定性是指处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度都大体相同。与题干不符，排除。D项：个别差异性的表现分为两个层次。从群体的角度看，首先，表现为男女性别的差异，不仅是自然性别上的差异，还包括性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。所以教育工作者必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0403,2022上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,7,《中华人民共和国义务教育法》规定“国家实施九年义务教育”，要求“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利”。义务教育的基本特征是,,,"{""A"": ""强制性、普及性和免费性"", ""B"": ""强制性、基础性和普及性"", ""C"": ""基础性、普及性和免费性"", ""D"": ""基础性、强制性和免费性""}",A,本题考查义务教育的基本特征。义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强迫教育，具有强制性、普及性、免费性的特点。A项正确。B、C、D三项：基础性不属于义务教育的基本特征。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0404,2022上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,8,目前，我国中学实行的课程管理体制是,,,"{""A"": ""国家统一管理"", ""B"": ""地方与学校共同管理"", ""C"": ""学校自主管理"", ""D"": ""国家、地方与学校三级管理""}",D,本题考查新课程改革的具体目标。为改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。D项正确。A、B、C三项：均不属于我国中学实行的课程管理体制。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0405,2022上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,9,由教育家洛扎诺夫创立，注重强化联想，坚持理智与情感、有意识与无意识的结合，使学生在愉快的气氛中有效地接受更多信息的教学方法是,,,"{""A"": ""范例教学"", ""B"": ""发现学习"", ""C"": ""暗示教学"", ""D"": ""非指导性教学""}",C,本题考查暗示教学模式。暗示教学模式的特点是，让学生处在轻松愉快的学习环境中，运用暗示、联想、练习和音乐等综合手段、方式，诱发学生的学习动机和兴趣，使大脑两半球协调活动，有意识和无意识心理活动相结合，形成学习的最佳心理状态，从而充分挖掘学习潜力，提高教学效果。C项正确。A项：范例教学模式比较适合原理、规律性的知识，它是德国教育心理学家瓦·根舍因提出来的。范例教学的基本过程是：阐明“个”案—范例性阐明“类”案—范例性地掌握规律原理—掌握规律原理的方法论意义—规律原理运用训练。与题干不符，排除。B项：发现学习是指学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证。学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。它由美国著名心理学家布鲁纳研究并提出。。与题干不符，排除。D项：非指导性教学模式又称学生中心模式，认为教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的氛围，让学生自己决定如何学习。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0406,2022上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,10,把两个或两个以上年级的学生编在一个班级，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行直接教学与布置、完成作业轮流交替的教学组织形式是,,,"{""A"": ""合作学习"", ""B"": ""复式教学"", ""C"": ""小班教学"", ""D"": ""分层教学""}",B,本题考查复式学习。复式教学是指把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。B项正确。A项：合作学习主要是以互动合作（师生之间、学生之间）为教学活动取向，以学习小组为基本组织形式，来共同达成教学目标。与题干不符，排除。C项：小班教学一般规定的每班学生人数通常在15~25人之间。与题意不符，排除。D项：分层教学又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0407,2022上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,11,在学习文化建设中，“让学校里的每一面墙壁都开口说话”。这体现的德育方法是,,,"{""A"": ""说服教育法"", ""B"": ""实际锻炼法"", ""C"": ""情境陶冶法"", ""D"": ""自我修养法""}",C,本题考查德育的方法。情感陶冶法是教育者有目的地创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。情感陶冶法包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等。运用情感陶冶法应注意以下几点：（1）创建良好的环境；（2）组织学生积极参与情境创设；（3）与启发说服相互结合。题干中，“让学校的每一面墙都开口说话”是潜移默化地促进学生品德的发展，属于情感陶冶法。C项正确。A项：说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。这是学校对学生进行德育的基本方法。与题干不符，排除。B项：实际锻炼法是教育者组织学生参加各种实践活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养其优良思想品德的方法。与题干不符，排除。D项：自我修养法是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0408,2022上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,12,李红看到王强经常帮助同学而受老师的表扬，因此他也愿意帮助同学，这种现象主要体现了哪种强化方式,,,"{""A"": ""负向强化"", ""B"": ""间隔强化"", ""C"": ""自我强化"", ""D"": ""代替强化""}",D,本题考查替代性强化。替代性强化由班杜拉提出，是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。题干中，李红看到王强经常帮助同学而受老师的表扬，因此他也愿意帮助同学，这种现象主要体现了替代强化。D项正确。A项：负向强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。与题干不符，排除。B项：间隔强化与连续强化相对，指间隔一定时间或比例的强化。与题干不符，排除。C项：自我强化是人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0409,2022上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,13,刘杰学过物理平衡的概念，促进了他对化学平衡概念的理解。这种迁移属于,,,"{""A"": ""负向迁移"", ""B"": ""顺向迁移"", ""C"": ""垂直迁移"", ""D"": ""逆向迁移""}",B,本题考查迁移的种类。顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。题干中刘杰先学习的物理平衡的概念对后面化学平衡的概念的影响属于顺向迁移。B项正确。A项：负向迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响。与题干不符，排除。C项：垂直迁移是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，也就是指先行学习内容与后继学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。物理平衡的概念与化学平衡的概念属于同一抽象概括水平。与题干不符，排除。D项：逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0410,2022上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,14,郭老师上课时，边讲课、边板书、边观察学生的课堂表现，并取得了良好的教学效果。这反映了哪种注意品质,,,"{""A"": ""注意的稳定"", ""B"": ""注意的分配"", ""C"": ""注意的范围"", ""D"": ""注意的转移""}",B,本题考查注意的品质。注意的分配是指在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。题干中郭老师上课时边讲课、边板书、边观察学生表现，即将注意分配在两种以上的活动上，体现了注意的分配。B项正确。A项：注意的稳定性是指注意在一定的时间内相对稳定地保持在某种事物或某种活动上。与题干不符，排除。C项：注意的范围也称注意的广度，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。与题干不符，排除。D项：注意的转移是指主体根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0411,2022上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,15,进入初中后，赵东难以控制自己的情绪，时常无故的兴奋不已，转而又哀伤忧愁，这反应了青少年情绪发展具有,,,"{""A"": ""弥散性"", ""B"": ""闭锁性"", ""C"": ""波动性"", ""D"": ""感染性""}",C,本题考查中学生情绪发展的特点。青少年的情绪不仅兴奋性高，而且波动性大，具体表现在两个方面。一是青少年往往会因一时成功，欣喜若狂、激动不已，又会因一点挫折，垂头丧气、懊恼不已，表现为情绪在两极间的明显跌宕。二是青少年还常出现莫明其妙的情绪波动、交替。题干中赵东时常无故兴奋不已，转而又哀伤忧愁，情绪在两极间有明显跌宕，体现了情绪的波动性。C项正确。A项：弥散性属于心境的一个特点，是指当一个人处于某种心境时，往往以同样的情绪状态看待一切事物。与题干不符，排除。B项：情绪文饰现象是进入青少年期的个体所具有的心理闭锁性特点在情绪生活中的表现。他们不愿把自己复杂的内心体验流露出来，而用情绪文饰手段来加以遮掩。与题干不符，排除。D项：感染性类似于弥散性，是指某一情绪在某一时期内影响着一个人的全部生活和行为，使人的言行举止及所见所闻都染上一定的情绪色彩。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0412,2022上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,16,李玲遇事常拿不定主意，错失良机。这主要反映了她意志品质的哪一特性？,,,"{""A"": ""果断性"", ""B"": ""独立性"", ""C"": ""坚韧性"", ""D"": ""自制性""}",A,本题考查意志的品质。意志的果断性是一种善于辨明是非、抓住时机、迅速而合理地采取决定并执行决定的意志品质。与果断性品质相反的是优柔寡断和草率决定。优柔寡断是指在做决定时顾虑重重、犹豫不决，一直处于动机斗争状态而迟迟做不出决定。题干中李玲遇事常拿不定主意，表明其优柔寡断，缺乏意志的果断性。A项正确。B项：意志的自觉性又称为独立性，是指一个人清晰地意识到自己行动的目的和意义，并且能够主动地支配自己的行动，使之符合既定目的的意志品质。题干中李玲是缺乏意志的果断性。与题干不符，排除。C项：意志的坚韧性是一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质。坚持是对行动目的的坚持。题干中李玲是缺乏意志的果断性。与题干不符，排除。D项：意志的自制性是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。题干中李玲是缺乏意志的果断性。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0413,2022上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,17,廖老师在心理辅导课上经常使用文具、卡片等物品作为奖励替代物以改变学生的行为，这种做法属于,,,"{""A"": ""认知法"", ""B"": ""代币法"", ""C"": ""脱敏法"", ""D"": ""消退法""}",B,本题考查中学生心理辅导的方法。代币奖励法中代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出教师所期待的良好行为后，教师发给代币作为强化物，学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。题干中文具、卡片等属于代币，用来改变学生的行为，属于代币奖励法。B项正确。A项：认知疗法于20世纪60～70年代在美国产生，是根据人的认知过程影响其情绪和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变求治者的不良认知，从而矫正并适应不良行为的心理治疗方法。与题干不符，排除。C项：系统脱敏是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使其对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。与题干不符，排除。D项：消退法是通过停止对某种不良行为的强化，从而使该行为逐渐消失的一种行为治疗方法。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0414,2022上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,18,陈亮一想到明天要在课堂上宣读作文，就紧张不安，感到心跳加快、脸红、出冷汗。陈亮的这种表现属于,,,"{""A"": ""抑郁"", ""B"": ""妄想"", ""C"": ""强迫"", ""D"": ""焦虑""}",D,本题考查中学生常见的心理健康问题。焦虑症是个体不能达成目标或不能克服困难的威胁，致使自尊心、自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安、带有恐惧的情绪状态。题干中陈亮坐立不安、心跳加快，脸红，出冷汗等都属于焦虑症的表现。D项正确。A项：抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。主要表现包括：一是情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣；二是消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，喜欢责备自己，对未来不抱太大希望；三是动机缺失、被动、缺少热情；四是身体疲劳、失眠、食欲不振等。与题干不符，排除。B项：妄想性障碍是以长期持续妄想为特征的精神障碍，妄想内容常为被害、夸大嫉妒、疑病等。与题干不符，排除。C项：强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情；强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0415,2022上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,19,郑老师通过让全班同学观看“某中学生为了减轻妈妈的辛劳，时常为加班晚归的妈妈做好饭”的视频，让学生学会孝敬长辈。这种品德培养方法属于,,,"{""A"": ""树立榜样"", ""B"": ""有效说服"", ""C"": ""群体约定"", ""D"": ""价值辨析""}",A,本题考查中学生形成良好品德的方法。教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德，如：用说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。其中榜样示范法是指法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。树立榜样可借助各种传播媒介象征性地示范。题干中，郑老师通过让全班同学观看某中学生的表现视频，让学生学会孝敬长辈，正是为学生树立了榜样。A项正确。B项：有效的说服是指教师经常应用言语来说服学生改变态度。与题干不符，排除。C项：群体约定是指经集体成员共同讨论决定一个规则，一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，被迫改变其态度。与题干不符，排除。D项：价值辨析是指在学生的价值观形成过程中，通过分析和评价的手段，帮助人们减少价值混乱，促进统一价值观的形成。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0416,2022上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,20,语文课上，张老师非常注重营造宽松的气氛，鼓励每个学生自由表达，并建设性地吸收学生的观点以帮助和指导学生。这种课堂管理方式属于,,,"{""A"": ""民主式"", ""B"": ""权威式"", ""C"": ""放任式"", ""D"": ""专制式""}",A,本题考查教师的领导方式。教师的领导方式分为：专制式、民主式、放任式。其中民主型的教师，在课堂教学中多使用鼓励、赞许或支持学生的语言，了解学生的疑问，引导学生发现问题，帮助学生共同解决问题，教师对学生的吸引力强，师生间容易形成亲近、友好、信赖的心理关系，课堂气氛轻松愉快、活泼热烈、积极向上。题干中，张老师注意营造宽松的课堂气氛，鼓励学生自由表达，属于民主式的领导方式。A项正确。B项：为干扰项，与题干不符，排除。C项：放任式教师较少使用赞许或否定学生的语言，教师对学生的束缚力小，威信低，学生对教师持无所谓的态度，各行其是，课堂心理气氛自由散漫。与题干不符，排除。D项：专制式教师喜欢学生听命于自己，他的话就是指示、命令，对不服从者动辄发怒、批评、威吓和谩骂。学生往往消极被动，心神不定，课堂处于防卫状态，导致气氛拘谨呆板、紧张压抑。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0417,2022上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,21,决定一位教师能否成功地扮演教师角色的首要条件是,,,"{""A"": ""角色意志"", ""B"": ""角色体验"", ""C"": ""角色认知"", ""D"": ""角色期待""}",C,本题考查教师角色意识。教师的角色意识，是指教师对自己所扮演的社会角色规范的认知和体验。角色意识的心理结构包括：角色认知、角色体验、角色期待。其中，角色认知是指角色扮演者对角色的社会地位、作用及行为规范等的认识。角色认知是角色扮演的先决条件。一个人能否成功地扮演某种角色，取决于他对这一角色的认知程度。对于教师来说，只有具有清晰的角色认知才能在各种社会情境中恰当地行事，达到良好的社会适应。C项正确。A项：为干扰项，与题干不符，排除。B项：角色体验是指个体在扮演一定角色的过程中，由于受到各方面的评价与期待而产生的情绪体验。例如，责任感、自尊感或自卑感都是教师在角色扮演过程中产生的情绪体验。与题干不符，排除。D项：角色期待是指角色扮演者对自己和对别人应表现出什么样的行为的看法和期望。角色期待包括两方面，一是自我形象，即个人对自己的行为期望；二是公众形象，指他人对某一特殊角色的期望。与题干不符，排除。,False,
ntce_pedagogical_principles_0418,2023下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,1,新民主主义革命时期，我国出版第一部运用马克思主义观点论述教育问题的著作是（）。,,,"{""A"": ""舒新城《教育通论》"", ""B"": ""庄泽《教育概论》"", ""C"": ""孟宪承《教育概论》"", ""D"": ""杨贤江《新教育大纲》""}",D,"本题考查马克思主义教育学的发展。我国新民主主义革命时期，近代教育家杨贤江（1895-1931） 以李浩吾的化名于 1930 年出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论 述教育问题的著作。书中对教育的本质和作用进行了论述，指明了教育是社会上层建筑之一，是 阶级斗争的工具，揭露了旧中国教育的反动本质，在教育理论方面具有启蒙作用。D 项正确。
A、B 、C 三项：据不完全统计，1919—1949 年，几十家出版社或机构出版了本国学者编著的七 八十种版本的教育学著作，其中影响比较大的有舒新城的《教育通论》，庄泽宣的《教育概论》， 范寿康的《教育概论》，孟宪承的《教育概论》，吴俊升和王西征的《教育概论》等。这些教育 学著作，在我国近现代教育学科的建设上，曾起过积极的作用。与题干不符，排除。",False,
ntce_pedagogical_principles_0419,2023下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,2,运用现代系统论方法研究教学问题，提出教育过程最优化理论的教育家是（）。,,,"{""A"": ""凯洛夫"", ""B"": ""维果斯基"", ""C"": ""赞科夫"", ""D"": ""巴班斯基""}",D,"本题考查当代教育理论的发展。苏联教育科学院院士、副院长巴班斯基在《教学过程最优化》 中提出了教学过程最优化理论。巴班斯基认为，应该把教学看作一个系统，从系统的整体与部分 之间、部分与部分之间以及系统与环境之间的相互联系、相互作用中考查教学，以便达到最优处 理教育问题。D 项正确。
A 项：凯洛夫的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作，对中华人民共和国 成立后乃至现在的教育都产生了很大的影响。与题干不符，排除。
B 项：维果斯基提出了文化—历史发展理论、内化学说、最近发展区等理论。与题干不符，排除。
C 项：赞科夫在《教学与发展》一书中提出了发展性教学理论与题干不符，排除。",False,
ntce_pedagogical_principles_0420,2023下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,3,李老师在初二选择了人数、性别比例、学习成绩、教材各方面情况相同的两个班进行教学，对其中一班采用讲授法，对另一个班采用自学辅导法，经过一个阶段的教学后进行测验，以比较两种方法教学效果，李老师采用的方法属于（）。,,,"{""A"": ""个案研究法"", ""B"": ""实验研究法"", ""C"": ""行动研究法"", ""D"": ""调查研究法""}",B,"本题考查教育科学研究的基本方法。实验法是按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人 为地变革研究对象，从而验证研究假设，探讨教育因果关系，揭示教育工作规律的一种研究方法。
题干中，李老师利用实验法研究“不同教学方法对教学效果的影响” ，其中不同的教学方法是自变 量，教学效果是因变量。B 项正确。
A 项：个案研究法是指研究者在自然状态下，对特殊或典型的案例进行全面、深入的调查和分析， 以认识该案例的现状或发展变化的研究方法。与题干不符，排除。
C 项：教育行动研究，亦称“教师行动研究” ，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探 索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过 程中学习、思考、尝试和解决问题。与题干不符，排除。
D 项：调查研究法是在教育理论指导下，运用问卷、访谈、作品分析、测量等方法，有目的、有 计划、系统地收集研究对象的客观资料，进行整理分析之后，从中概括出规律性结论的一种研究 方法。与题干不符，排除。",False,
ntce_pedagogical_principles_0421,2023下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,4,作为有目的地培养人的社会实践活动，教育有许多不同的形态，其中组织最严密、内容最系统的是（）。,,,"{""A"": ""学校教育"", ""B"": ""家庭教育"", ""C"": ""社会教育"", ""D"": ""终身教育""}",A,"本题考查教育的概念。广义的教育是泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影 响人的思想和品德的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育， 是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成 一定社会所需要的人的活动。相比之下，狭义的学校教育组织最严密、内容最系统。A 项正确。
B 项：家庭教育是指在家庭生活中，由父母或其他年长者对其子女或年幼者实施的教育和影响。
与题干不符，排除。
C 项：社会教育是指学校、家庭环境以外的社区、文化团体、社会组织等给予儿童和青少年的影 响。与题干不符，排除。
D 项：终身教育是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。与题干不符，排除。",False,
ntce_pedagogical_principles_0422,2023下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,5,采用“一刀切”“一锅煮”的办法来对待学生的教学，主要违背了人身心发展的哪一特征？(),,,"{""A"": ""顺序性"", ""B"": ""个别差异性"", ""C"": ""稳定性"", ""D"": ""阶段性""}",D,"本题考查个体身心发展的一般规律。人的身心发展具有阶段性，就是指个体在不同的年龄阶段 表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。教育要依据不同阶段的年 龄特点，采用不同的方法内容有针对性、分阶段地进行，切忌“一刀切”“一锅煮”“成人化” 。D 项正 确。
A 项：顺序性是指人的发展具有一定的顺序性，既不能逾越，也不能逆向发展。它是一个由低级 到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。教育工作者应按照发展的顺序施 教，做到循序渐进。与题干不符，排除。
B 项：个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，一方面，个别差异性表现为男女性别的 差异，不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的 差别；另一方面，个别差异性表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是 心理特征表现方式上的差异。因此，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素， 有的放矢地进行教学。与题干不符，排除。
C 项：稳定性是指处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、 过程、速度都大体相同。与题干不符，排除。",False,
ntce_pedagogical_principles_0423,2023下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,6,马克思教育学认为，造就全面发展的人，唯一方法和根本途径是（）。,,,"{""A"": ""教育与社会生活相结合"", ""B"": ""学校教育与社会教育相结合"", ""C"": ""教育与生产劳动相结合"", ""D"": ""学校教育与家庭教育相结合""}",C,"本题考查我国确立教育目的的依据。我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面 发展学说。该学说主要包括以下几点：（1）人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个 体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。（2）社会条件决定了人朝什么方向发展、怎样 发展、发展到什么程度。（3）从历史发展的进程上来看，人的发展受到社会分工的制约。（4） 现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。（5） 马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得到实现。（6）教育与生产劳动相结合 是实现人的全面发展的唯一方法。C 项正确。
A、B 、D 三项：与题干不符，排除。",False,
ntce_pedagogical_principles_0424,2023下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,7,由政府提出，并反映社会发展的根本需求，规定着学校教育培养人的根本质量规格，对各级各类的学校教育的实施，具有定向作用、调控作用和评价作用的是（）。,,,"{""A"": ""培养目标"", ""B"": ""国家课程"", ""C"": ""教育目的"", ""D"": ""课程标准""}",C,"本题考查教育目的的概念与作用。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级 各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。它是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿， 在教育活动中居于主导地位。同时，它也是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。它 贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义。教育目的对一切教育活动具有导向、 激励、评价作用。C 项正确。
A 项：培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级 各类教育的培养要求。与题干不符，排除。
B 项：国家课程是指由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程。与题干不符，排除。
D 项：课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教 学内容的指导性文件。与题干不符，排除。",False,
ntce_pedagogical_principles_0425,2023下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,8,泰勒1949年出版的《课程与教学的基本原理》，被视为现代课程理论的基石，该书阐明的课程设计原理被称为()。,,,"{""A"": ""过程模式"", ""B"": ""经验模式"", ""C"": ""情景模式"", ""D"": ""目标模式""}",D,"本题考查课程设计的模式。课程设计的目标模式，代表人物是泰勒，他在 1949 年出版了《课程 与教学的基本原理》，被公认为现代课程理论的奠基石，是现代课程研究领域最有影响的理论构 架。因此，泰勒也被称为“现代课程理论之父”和“课程评价之父” 。D 项正确。
A 项：斯腾豪斯提出的过程模式，是通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具 有教育价值的知识领域，进行自由自主的活动。与题干不符，排除。
B、C 两项：均为干扰项。与题干不符，排除。",False,
ntce_pedagogical_principles_0426,2023下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,9,在教学中，刘老师经常引导学生通过观察所学事物的图像，或用语言形象地描绘所学对象，帮助学生形成有关事物具体而清晰的表象，理解所学知识，刘老师遵循的教学原则是（）。,,,"{""A"": ""直观性原则"", ""B"": ""巩固性原则"", ""C"": ""量力性原则"", ""D"": ""启发性原则""}",A,"本题考查教学原则。直观性原则是指教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象的描述， 引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书 本知识和发展认识能力。题干中刘老师引导学生通过观察或语言形象帮助学生形成有关事物具体 而清晰的表象，理解所学知识，体现了直观性原则。A 项正确。
B 项：巩固性原则是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持 在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。与题干不符，排除。
C 项：量力性原则是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受， 但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。与题干不符，排除。
D 项：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引 导他们独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的 能力。与题干不符，排除。",False,
ntce_pedagogical_principles_0427,2023下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,10,生物课上，陈老师用买回来的几条鱼做解剖，边解剖边讲解，学生兴趣盎然，很快掌握了鲫鱼与鲤鱼的理论区别，陈老师采用的教学方法主要是（）。,,,"{""A"": ""演示法"", ""B"": ""谈话法"", ""C"": ""讲授法"", ""D"": ""实验法""}",A,"本题考查教学方法。演示法是通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听 手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。题干中陈老师在生物课上使用实际的解剖演示来教 学，体现了演示法。A 项正确。
B 项：谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引 导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。与题干不符，排除。
C 项：讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。与题干不符，排除。
D 项：实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和 现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。与题干不符，排除。",False,
ntce_pedagogical_principles_0428,2023下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,11,班主任张老师鼓励小刚通过立志、学习、反思和慎独等方式，不断提高自身品质，这种教育方法是（）。,,,"{""A"": ""说服教育法"", ""B"": ""榜样示范法"", ""C"": ""个人修养法"", ""D"": ""情感陶冶法""}",C,"本题考查中学德育的方法与途径。个人修养法也叫道德修养法，是指教育者指导学生自觉主动 地进行学习、 自我反省，以实现思想转化及行为控制的一种方法。道德修养法的基本方式包含立 志、学习、反思、慎独以及箴言。题干中张老师鼓励小刚通过立志、学习、反思、慎独等方式， 不断提高自身品质，体现了个人修养法。C 项正确。
A 项：说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其 明辨是非，提高思想认识的方法。与题干不符，排除。
B 项：榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行 为的方法。与题干不符，排除。
D 项：情感陶冶法是教育者有目的地创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受 到潜移默化的感染、熏陶的方法。与题干不符，排除。",False,
ntce_pedagogical_principles_0429,2023下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,12,根据皮亚杰认知发展阶段理论，当学生不仅能用“经验-归纳”的方式进行逻辑推理，而且能用“假设-演练”的方式解决问题，表示其认知阶段处于（）。,,,"{""A"": ""前运算阶段"", ""B"": ""后运算阶段"", ""C"": ""具体运算阶段"", ""D"": ""形式运算阶段""}",D,"本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段，分别为感知运 动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。其中，形式运算阶段的特点有：①能够根 据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题。②能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括。 ③思维貝有可逆性、补偿性和灵活性。题干中的学生不仅能用经验归纳的方式进行推理，而且能 用假设演绎推理的方式解决问题，表示其认知阶段处于形式运算阶段。D 项正确。
A、B 项：为干扰项。与题干不符，排除。
C 项：具体运算阶段的特点：去自我为中心、可逆性、守恒、能够进行简单的抽象思维，但需要 具体事物的支持。与题干不符，排除。",False,
ntce_pedagogical_principles_0430,2023下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,13,当中学生刘敏读到“天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊”的诗句时，他的头脑会浮现出草原美景，这种心理现象是？(),,,"{""A"": ""无意想象"", ""B"": ""再造想象"", ""C"": ""创造想象"", ""D"": ""不随意想象""}",B,"本题考查想象的分类。按照想象活动是否具有目的性，想象可以分为无意想象和有意想象。有 意想象包含再造想象、创造想象。其中再造想象是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成 相应的新形象的过程。题干中当刘敏读到描述草原美景的诗句脑海中会浮现出草原美景，表明她 是根据言语描述进行的想象，属于再造想象。B 项正确。
A、D 两项：无意想象也称不随意想象，是没有预定目的、不自觉地产生的想象。与题干不符， 排除。
C 项：创造想象是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立地创造出新形象的过程。 与题干不符，排除。",False,
ntce_pedagogical_principles_0431,2023下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,14,小军不善于与同学交往，孤僻离群，整天忧心忡忡，即使遇到别人毫不在意的小事情，也会多愁善感，小军的气质类型是（）。,,,"{""A"": ""多血质"", ""B"": ""胆汁质"", ""C"": ""抑郁质"", ""D"": ""粘液质""}",C,"本题考查气质类型。气质类型包含胆汁质、多血质、黏液质以及抑郁质。其中抑郁质的人行为 孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。题 干中小军不善交往、孤僻离群、多愁善感是抑郁质的表现。C 项正确。
A 项：多血质的特点：活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，但稳定性差，缺 少耐性，见异迁。具有明显的外向倾向，粗枝大叶。与题干不符，排除。
B 项：胆汁质的特点：直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强，但暴躁易怒，脾气急，易感情用 事，好冲动。与题干不符，排除。
D 项：粘液质的特点：安静、稳重、踏实，反应性低，交际适度，自制力强（性格坚韧），话少， 适于从事细心、程序化的工作，表现出内倾性，可塑性差。有些死板，缺乏生气。与题干不符， 排除。",False,
ntce_pedagogical_principles_0432,2023下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,15,刘文经常思考“自己是谁，将来要成为怎样的人”这一类问题，在兴趣爱好、职业选择等方面常出现冲突，令他倍感困惑。根据埃里克森的发展理论，他处于（）。,,,"{""A"": ""同一性对角色混乱阶段"", ""B"": ""勤奋感对自卑感阶段"", ""C"": ""信任感对怀疑感阶段"", ""D"": ""亲密感对孤独感阶段""}",A,"本题考查埃里克森的社会化发展理论。12～18 岁青年期的主要任务是发展自我同一性，避免 角色混乱。自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一 致性的形象。如果青少年不能整合这些方面和各种选择，或者根本无法在其中进行选择，就会导 致角色混乱。题干中，刘文经常思考自己是谁，将来成为怎样的人，并且在兴趣爱好、职业选择 方面出现冲突，刘文难以保持自我同一性，产生了角色混乱。A 项正确。
B 项：学龄期（6 、7 ～ 12 岁）面对的冲突是勤奋对自卑。与题干不符，排除。
C 项：婴儿期（0 ～ 1.5 岁）面对的冲突是信任对怀疑。与题干不符，排除。
D 项：成年早期（18 ～ 30 岁）面对的冲突是亲密对孤独。与题干不符，排除。",False,
ntce_pedagogical_principles_0433,2023下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,16,韩老师能够很好地把握课堂教学目标，设计教学方案，选择恰当的教学方法和教学手段来组织教学。韩老师这种能力是（）。,,,"{""A"": ""教学认知能力"", ""B"": ""教学操作能力"", ""C"": ""教学监控能力"", ""D"": ""教学反思能力""}",A,"本题考查教师的专业能力。现代教师的专业能力可以归结为四种：教学认知能力、教学设计能 力、教学操作能力和教学监控能力。其中，教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、 学习者的特点、某一具体内容的教学方法与策略的选择，以及教学情境的分析和判断能力。其主 要表现为：分析和领会教学大纲、课程标准的能力；分析处理教材的能力；对学生学习准备性和 个性特点的了解和判断的能力。题干中，韩老师能够很好地把握课堂教学目标、设计教学方案， 选择恰当的教学方法和教学手段，体现了韩老师的教学认知能力。A 项正确。
B 项：教学操作能力主要是指教师在实现教学目标的过程中解决具体教学问题的能力。与题干不 符，排除。
C 项：教学监控能力是指教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中， 将教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和 调节的能力。与题干不符，排除。
D 项：教学反思能力作为教师对自己教学决策、教学过程以及结果的觉察，是教学监控能力的一 个重要方面。与题干不符，排除。",False,
ntce_pedagogical_principles_0434,2023下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,17,杨莉做任何事情都以目标为导向，并力求成功。根据成就动机理论，她最有可能选择的任务成功概率大约为()。,,,"{""A"": ""25%"", ""B"": ""50%"", ""C"": ""75%"", ""D"": ""100%""}",B,"本题考查成就动机理论。阿特金森把个体的成就动机分为力求成功的动机和避免失败的动机两 类。其中，趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而更快更好地解决某一难题的心理倾 向；趋向成功者倾向于选择成功概率在 50%的任务，当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任 务时，动机水平反而会下降。题干中，杨莉做任何事都以目标为导向，并力求成功，因此，最有 可能选择的成功概率为 50%的任务。B 项正确。
A、C 、D 三项：均为干扰项。与题干不符，排除。",False,
ntce_pedagogical_principles_0435,2023下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,18,张华在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，试图使自己的态度和行为与他人保持一致，张华的态度与品德的形成过程处于（）。,,,"{""A"": ""依从阶段"", ""B"": ""接受阶段"", ""C"": ""认同阶段"", ""D"": ""内化阶段""}",C,"本题考查品德形成的一般过程。品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。认同是在思 想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上 就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。题干中，张华在思想、情感、态度和行为上 主动接受他人的影响，试图使自己的态度和行为与他人保持一致，处于认同阶段。C 项正确。
A 项：依从也称顺从，即表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺 乏认识，甚至有抵触情绪。与题干不符，排除。
B 项：为干扰项。与题干不符，排除。
D 项：内化是指在思想观点上与他人一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一 体，构成一个完整的价值体系。与题干不符，排除。",False,
ntce_pedagogical_principles_0436,2023下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,19,方义的各门功课学习成绩优异，他认为主要取决于自己的能力，根据韦纳的成败归因理论，能力属于（）。,,,"{""A"": ""内部的、不稳定的、可控的因素"", ""B"": ""内部的、不稳定的、不可控的因素"", ""C"": ""内部的、稳定的、可控的因素"", ""D"": ""内部的、稳定的、不可控的因素""}",D,"本题考查成败归因理论。美国教育心理学家韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、 稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。同时，他又把人们活动成败的原因即 行为责任主要归结为六个因素，即能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况和外界环境。其 中，能力属于内部的、稳定的、不可控的因素。D 项正确。
A 项：内部的、不稳定的、可控的因素是努力。与题干不符，排除。
B 项：内部的、不稳定的、不可控的因素是身心状况。与题干不符，排除。
C 项：为干扰项。与题干不符，排除。",False,
ntce_pedagogical_principles_0437,2023下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,20,根据福勒等人的教师成长阶段论，教师成长成熟阶段的标志是（）。,,,"{""A"": ""关注生存"", ""B"": ""关注情境"", ""C"": ""关注教材"", ""D"": ""关注学生""}",D,"本题考查教师专业发展的阶段。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把 教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。其中，处于关注学生阶段的教师将 考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适 合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长与成熟的重要标志之一。D 项正确。
A 项：关注生存阶段。一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜 欢我吗” 、“ 同事如何看我” 、“领导是否觉得我干得不错”等。与题干不符，排除。
B 项：关注情境阶段。一般是教师自己能够完全适应时，他们便把关注的焦点投向了提高学生的 成绩，即进入了关注情境阶段。在此阶段，教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关 心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。与题干不符，排 除。
C 项：为干扰项。与题干不符，排除。",False,
ntce_pedagogical_principles_0438,2023下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,21,学校的心理辅导老师应该对学生的未来持有乐观积极的态度，不应给学生贴标签，这说明心理辅导应遵循()。,,,"{""A"": ""理解性原则"", ""B"": ""整体性原则"", ""C"": ""主体性原则"", ""D"": ""发展性原则""}",D,"本题考查学校心理辅导的原则。学校心理辅导的原则包括：面向全体学生原则、预防与发展相 结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则。其中预 防与发展性原则即发展性原则，主要指学校心理辅导的对象主要是处在身心迅速成长中的青少年， 这就决定了学校心理辅导的核心是大多数学生的成长问题而不是心理障碍的治疗问题。心理辅导 应该对学生持有乐观积极的态度，让学生认识到自身优势，促进学生的成长、发掘学生的潜力， 而不是给学生贴标签，丧失学生的信心。D 项正确。
A 项：理解性原则即尊重与理解学生，也就是要尊重学生的人格与尊严，尊重与理解学生的权利 和选择。与题干不符，排除。
B 项：整体性原则即面向全体学生原则是指心理辅导是面向全体学生、为全体学生服务的，是为 了促进学生整体素质的提高和个性的和谐发展。与题干不符，排除。
C 项：学生主体性原则是指在心理辅导中要承认和尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我心 理发展的自觉性和积极性，原因之一是学生自己是心理发展的主体。与题干不符，排除。",False,
ntce_pedagogical_principles_0439,2023上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,1,在我国教育理论发展过程中，明确提出“生活教育论”，主张“生活即教育”“学校即社会”，强调“教学做合一”的教育家是,,,"{""A"": ""蔡元培"", ""B"": ""黄炎培"", ""C"": ""杨贤江"", ""D"": ""陶行知""}",D,"陶行知的""生活教育""理论是对杜威教育思想的吸取和改造。这个理论包括：""生活即教育""，这是陶行知生活教育理论的中心;""社会即学校""，是""生活即教育""思想在学校与社会关系问题上的具体化;""教学做合一""，是""生活即教育""在教学方法问题上的具体化。【考点】教育学的发展",False,
ntce_pedagogical_principles_0440,2023上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,2,教育是新生一代成长和社会延续与发展不可或缺的手段，是一切人和社会所必需的。这说明教育具有,,,"{""A"": ""历史性"", ""B"": ""阶级性"", ""C"": ""永恒性"", ""D"": ""独立性""}",C,"教育永恒性是教育的属性。只要人类社会存在，教育就永远存在。列宁称之为""永恒的范畴""。自人类社会产生开始，人们在生产、生活过程中，产生一定的生产关系，积累了物质生产和社会生活的经验，形成一定的思想、观念、道德规范。生产经验、生活经验、思想、观念、道德规范等文化形态都要依靠教育世代相传，故教育是新生一代成长的必要条件，是人类社会存在和发展的重要前提。【考点】教育的社会属性",False,
ntce_pedagogical_principles_0441,2023上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,3,教育的生物起源论和心理起源论的共同点是,,,"{""A"": ""将教育视为本能模仿"", ""B"": ""忽视教育的社会属性"", ""C"": ""否认动物界存在教育"", ""D"": ""强调教育的目的性""}",B,本题考查教育起源论。教育的生物起源论没有把握人类教育的目的性和社会性，把教育的起源问题生物学化，忽视了教育的社会属性。教育的心理起源论把人类有意识的教育行为混同于无意识模仿，否定了教育活动的目的性和意识性，同样导致了教育的生物学化，否认了教育的社会属性。因此，二者的共同点是忽视了教育的社会属性，本题选B。【考点】教育的起源与发展,False,
ntce_pedagogical_principles_0442,2023上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,4,一个国家教育事业发展的规模和速度归根结底是由下列哪一因素决定的?,,,"{""A"": ""生产力水平"", ""B"": ""政府重视"", ""C"": ""人口数量"", ""D"": ""文化传统""}",A,生产力的发展水平对教育事业发展的规模和速度具有直接的影响和最后的决定作用。这是因为：其一，生产力发展水平决定了一个社会所能提供的剩余劳动的数量。这种剩余劳动数量与社会中可能受教育和办教育的人口之间有着直接的联系。其二，生产力的发展水平又直接制约着一个国家在教育经费方面的支付能力。教育经费投入的数量直接影响着教育发展的规模和速度。其三，生产力的发展不仅为教育的发展提供了物质的实体和可能，而且也对教育事业的发展提出了需要。【考点】教育与社会生产力的关系,False,
ntce_pedagogical_principles_0443,2023上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,5,“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑。……故君子居必择乡，游必就士，所以防邪僻而近中正也。”在影响人的身心发展的因素中，荀况这段话强调的是,,,"{""A"": ""遗传的先天制约"", ""B"": ""教育的主导作用"", ""C"": ""个体主观能动性"", ""D"": ""环境的潜移默化""}",D,"本题考查影响人身心发展的因素。""蓬生麻中，不扶而直""意思是蓬草长在意思是蓬草长在麻丛里，不用扶持，自然挺直。比喻生活在好的环境里，得到健康成长。荀况的这段话说明了环境对人的发展有着潜移默化的影响，因此本题答案选D。",False,
ntce_pedagogical_principles_0444,2023上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,6,任何时代、任何形态的教育活动，不可缺少的基本构成要素是,,,"{""A"": ""教育者、受教育者、教育中介"", ""B"": ""教育者、受教育者、教育技术"", ""C"": ""教师、学生、教学内容"", ""D"": ""教师、学生、教学计划""}",A,教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育中介系统。故选项A符合题意。,False,
ntce_pedagogical_principles_0445,2023上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,7,2001 年以来，我国基础教育课程改革要求对九年制义务教育课程设置实行,,,"{""A"": ""六三分段"", ""B"": ""五四分段"", ""C"": ""四二三分段"", ""D"": ""九年一贯""}",D,《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程。故本题答案选D项。,False,
ntce_pedagogical_principles_0446,2023上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,8,强调教学重视学科基本结构和学生能力培养，提倡“发现学习”的教育家是,,,"{""A"": ""凯洛夫"", ""B"": ""赞可夫"", ""C"": ""布鲁纳"", ""D"": ""罗杰斯""}",C,布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知结构论或认知发现说。,False,
ntce_pedagogical_principles_0447,2023上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,9,备课是上课的先决条件。备课应该做好的三方面工作是,,,"{""A"": ""钻研教材、了解学生和考虑教法"", ""B"": ""钻研教材、了解学生和准备教具"", ""C"": ""钻研教材、阅读教参和考虑教法"", ""D"": ""钻研教材、阅读教参和了解学生""}",A,本题考查备课的要求。一般备课要做的三项工作，就是钻研教材、了解学生、考虑教法，即我们常说的“三备”——备教材、备学生、备教法。故本题答案选A项。,False,
ntce_pedagogical_principles_0448,2023上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,10,美国学者20 世纪50 年代提出的一种把大班上课、小班研究和个别教学三种教学方式结合起来的教学组织形式是,,,"{""A"": ""分组教学"", ""B"": ""复式教学"", ""C"": ""特朗普制"", ""D"": ""道尔顿制""}",C,"特朗普制，又称""灵活的课程表""，是指20世纪后半叶在美国一些实验中学进行实验的一种教学组织形式。由教育学教授劳伊德·特朗普提出。把大班上课、小班研究、个别作业三种教学组织形式结合起来。首先是大班上课，即把两个以上的平行班合在一起上课，应用现代化的教学手段，由最优秀的教师任教;然后是小班研究，每个小班20人左右，由教师或优秀学生负责，研究和讨论大班授课的材料;最后是个别作业，其中部分作业由教师指定，部分作业由学生自选，以促进学生的个性发展。",False,
ntce_pedagogical_principles_0449,2023上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,11,新学期开始的第一周，班主任李老师每天早上都把教室打扫得干干净净。一周后，李老师安排学生值日，同学们都非常认真负责，出色地完成了值日任务。李老师采用的德育方法是,,,"{""A"": ""品德评价法"", ""B"": ""自我修养法"", ""C"": ""榜样示范法"", ""D"": ""说服教育法""}",C,本题考查德育方法。榜样示范法，是指以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。题干中，李老师作为榜样，以自己的行为来影响学生，体现了榜样示范法的运用，故本题选C。,False,
ntce_pedagogical_principles_0450,2023上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,12,苏菲想给王老师打电话，却没有电话号码，询问同学后随即拨通电话。通话结束后，她便忘了电话号码。苏菲对电话号码的记忆属于,,,"{""A"": ""内隐记忆"", ""B"": ""瞬时记忆"", ""C"": ""短时记忆"", ""D"": ""长时记忆""}",C,据记忆内容保持时长划分：瞬时、短时、长时记忆。(1)瞬时记忆(感觉记忆)，是指客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来的记忆，是记忆系统的开始阶段。(2)短时记忆(工作记忆)，是指人脑中的信息在1分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。(3)长时记忆，是指信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。本题中苏菲询问号码后随即拨通然后通话之后又忘记，是电话号码在短时记忆中保存的现象。故选项C符合题意。,False,
ntce_pedagogical_principles_0451,2023上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,13,丁老师正在上课，突然有人敲门，这时学生都不由自主将目光转向门口。学生的这种注意属于,,,"{""A"": ""有意注意"", ""B"": ""无意注意"", ""C"": ""有意后注意"", ""D"": ""无意后注意""}",B,本题考查注意的分类。根据有无目的和意志努力，注意可以分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。(1)无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。无意注意更多地被认为是由外部刺激物引起的一种消极被动的注意，是注意的初级形式。(2)有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。有意注意是一种积极主动、服从于当前活动任务需要的注意，属于注意的高级形式。(3)有意后注意也叫随意后注意，是指有预定目的，但不需要意志努力的注意。题干中，学生被突然的敲门声吸引，是无意注意的体现，不需要意志努力，也没有预定目的。故本题选B。,False,
ntce_pedagogical_principles_0452,2023上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,14,曹虹确信自己能出色地完成老师布置的各科作业。这反映了她的哪一心理品质?,,,"{""A"": ""自我效能"", ""B"": ""自我促进"", ""C"": ""自我监控"", ""D"": ""自我强化""}",A,本题考查自我效能感。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。题干，曹虹确信自己能出色完成各科作业，是相信自己的表现，因此本题选A。,False,
ntce_pedagogical_principles_0453,2023上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,15,杨亮常制定学习计划，但执行计划时总是半途而废。这主要反映了他意志品质的哪一特性?,,,"{""A"": ""果断性"", ""B"": ""坚韧性"", ""C"": ""理智性"", ""D"": ""独立性""}",B,本题考查意志的品质。意志具有四种品质:(1)独立性(2)果断性(3)自制性(4)坚韧性(坚持性)。题干杨亮总是半途而废，说明他对学习计划的执行不能长时间坚持，体现了坚韧性的缺乏。故本题选B。,False,
ntce_pedagogical_principles_0454,2023上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,16,青春期的学生在心理上成人感及幼稚感并存。这主要体现了学生心理发展的哪种特点?,,,"{""A"": ""动荡性"", ""B"": ""自主性"", ""C"": ""前瞻性"", ""D"": ""失衡性""}",D,初中生的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。其成熟性主要表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受，这是来自于身体的快速发育及性的成熟。其幼稚性主要表现在其认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上。初中生心理上的成人感及幼稚性并存，表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性。,False,
ntce_pedagogical_principles_0455,2023上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,17,白雪自小受到母亲细心照料，从未离家独立生活。她初中入学刚住校就出现了不明原因的哭泣、无力、心疼与食欲不振。为此，母亲到学校陪她住了几天，白雪的症状消失，恢复正常。但母亲返家，其症状再现。白雪的这种心理问题属于,,,"{""A"": ""学习问题"", ""B"": ""适应问题"", ""C"": ""气质问题"", ""D"": ""认知问题""}",B,白雪从不曾独立生活到初中住校生活，属于生活环境的改变;由于环境的改变导致出现一系列症状，属于适应问题，故选项B符合题意。,False,
ntce_pedagogical_principles_0456,2023上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,18,初中生海博考试不及格，便到老师面前哭哭啼啼，苦苦哀求，表现得像一个小孩儿。他的这种心理防御机制是,,,"{""A"": ""否认"", ""B"": ""压抑"", ""C"": ""退行"", ""D"": ""补偿""}",C,本题考查心理防御机制。退行是指一个人遇到困难的时候放弃已学到的比较成熟的应对技巧和方式，而使用原先比较幼稚的方式去应付困难和满足自己的欲望。题干初中生海博考试不及格后，以小孩子的哭哭啼啼方式应对失败，是退行的体现;因此本题选C。,False,
ntce_pedagogical_principles_0457,2023上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,19,张铭非常喜欢王老师，愿意接受王老师的教导，并在观点、行动方面与王老师的要求保持一致。这说明张铭的品德发展处于哪一个阶段?,,,"{""A"": ""认同阶段"", ""B"": ""服从阶段"", ""C"": ""依恋阶段"", ""D"": ""内化阶段""}",A,态度与品德形成的三个过程：依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。此阶段态度与品德水平较低，但却是一个不可缺少的阶段，是态度与品德建立的开端环节。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。这一阶段的学生行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。题干，张铭愿意接受并与王老师保持一致，是处于认同阶段;因此本题选A。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。例如：有人看见红灯时，就立刻想到不能闯红灯，如果闯红灯会威胁到自己和他人的生命安全，那么即使他看见别人都闯红灯，自己也不会闯，这种现象就是内化。,False,
ntce_pedagogical_principles_0458,2023上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,20,张老师在工作中对学生非常严厉，且要求学生必须服从。他的班级管理风格属于,,,"{""A"": ""仁慈型"", ""B"": ""民主型"", ""C"": ""专断型"", ""D"": ""放任型""}",C,勒温等人把教师的领导方式分为专断型、放任型和民主型。题干说对学生非常严厉、要求学生必须服从，属于专断型，本题选C。,False,
ntce_pedagogical_principles_0459,2023上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,21,在课堂上，学生能准确识别班级行为准则和个人行为准则，并以这些行为准则约束自己的行为。这种课堂纪律类型属于,,,"{""A"": ""教师促成纪律"", ""B"": ""群体促成纪律"", ""C"": ""任务促成纪律"", ""D"": ""自我促成纪律""}",D,本题考查课堂纪律的分类，分为以下四种1、教师促成的纪律。需要教师给较多的监督与指导。例如小学生入学时的纪律。2、集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。3、任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。4、自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个人内化以后，成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。由题干所述“以班级和个人行为准则约束自己的行为”可知符合自我促成纪律的概念。故本题答案选D项,False,
ntce_pedagogical_principles_0460,2024下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,1,“古之教者，家有塾、党有庠、术有序、国有学”这种托古方式提出从中央到地方按行政建制建学设想的论著是（　）。,,,"{""A"": ""《论语》"", ""B"": ""《学记》"", ""C"": ""《中庸》"", ""D"": ""《大学》""}",B,"本题考查《学记》的教育思想。在教育管理上，《学记》提出了最早的学制与学年思想。在学制系统上，《学记》谈到:“古之教者，家有塾，党有庠，术（遂）有序，国有学”，从而以托古的方式提出了从中央到地方按行政建制建学的设想；在学年划分上，《学记》把大学教育的年限定为两段、五级、九年，其中第一、三、五、七学年毕，共四级，为一段，七年完成，谓之“小成”；第九学年毕为第二段，共一级,考试合格，谓之“大成”。B项正确。
A项：《论语》由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成，是儒家学派的经典著作之一。它集中体现了孔子的政治主张、伦理、思想道德观念及教育原则等。与题干不符，排除。
C项：《中庸》也是思孟学派的代表著作。“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”就出自《中庸》。与题干不符，排除。
D项：《大学》是一篇论述儒家修身治国平天下思想的散文，原是《小戴礼记》第四十二篇，相传为曾子所作,实为秦汉时儒家作品，是一部中国古代讨论教育理论的重要著作。与题干不符，排除。
故正确答案为B。",False,
ntce_pedagogical_principles_0461,2024下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,2,美国心理学家布鲁姆提出了教育目标分类理论，把教育目标分为（　）。,,,"{""A"": ""总体目标、阶段目标、具体目标"", ""B"": ""德育目标、智育目标、体育目标"", ""C"": ""国家目标、学校目标、个人目标"", ""D"": ""认知目标、情感目标、动作技能目标""}",D,"本题考查现代教育理论的发展。布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。D项正确。
A、B、C三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为D。",False,
ntce_pedagogical_principles_0462,2024下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,3,在张老师的数学课上，有的学生认真听讲，完全理解了一元二次方程的概念，有的学生心不在焉，或关注窗外悦耳的鸟鸣，或想着下课后的欢快活动，对一元二次方程概念不求甚解，这体现了影响学生身心发展的因素是（　）。,,,"{""A"": ""主观能动性"", ""B"": ""遗传"", ""C"": ""学校教育"", ""D"": ""环境""}",A,"本题考查影响人身心发展的因素。影响个体身心发展的因素包括遗传、环境、教育、主观能动性。其中，个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。题干中，有的学生专心听讲，有的学生心不在焉是人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。A项正确。
B项：遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。如肤色、体态、感官和神经系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。与题干不符，排除。
C项：学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的社会活动。学校教育在人的发展中起主导作用。与题干不符，排除。
D项：环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。与题干不符，排除。
故正确答案为A。",False,
ntce_pedagogical_principles_0463,2024下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,4,人的心理机能遵循从简单到复杂，从低级到高级的发展过程，如从无意注意到有意注意，从形象思维到抽象思维，这反映了人身心发展特征的（　）。,,,"{""A"": ""互补性"", ""B"": ""顺序性"", ""C"": ""差异性"", ""D"": ""不平衡性""}",B,"本题考查个体身心发展的一般规律。个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。题干表述符合顺序性的规律。B项正确。
A项：个体身心发展的互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系，一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。与题干不符,排除。
C项：个体身心发展的个别差异性从群体的角度看，主要表现为男女性别的差异；从个体的角度看，表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。与题干不符，排除。
D项：个体身心发展不平衡性的具体表现在两个方面：（1）同一机能在发展的不同时期有不同的发展速率;（2）不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。与题干不符，排除。
故正确答案为B。",False,
ntce_pedagogical_principles_0464,2024下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,5,2020年教育部颁发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出，在大中小学设立劳动教育必修课程，文件规定中学劳动教育课平均每周不少于（　）。,,,"{""A"": ""1课时"", ""B"": ""2课时"", ""C"": ""3课时"", ""D"": ""4课时""}",A,"本题考查《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中指出，要在大中小学设立劳动教育必修课程。中小学劳动教育课平均每周不少于1课时，高校本科阶段不少于32学时。同时，要求中小学每周课外活动和家庭生活中劳动时间，小学一至二年级不少于2小时，其他年级不少于3小时，大中小学每学年设立劳动周。A项正确。
B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为A。",False,
ntce_pedagogical_principles_0465,2024下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,6,在教育发展过程中，如果学龄前儿童数量多，幼儿园的数量会被优先考虑，如果学龄人口的基数大，比例大，包含中小学在内的基础教育在整体教育体系中的比例就必然会提高，如果成年人口比例大，教育体系也会重视高等教育、继续教育、职业培训等方面，这体现影响教育发展的因素是（　）。,,,"{""A"": ""人口的年龄结构"", ""B"": ""人口数量"", ""C"": ""人口就业结构"", ""D"": ""人口质量""}",A,"本题考查人口与教育的关系。人口对教育的制约与影响表现在：（1）人口数量制约着教育发展的规模；（2）人口质量影响着教育的质量；（3）人口结构影响着教育结构。题干中体现了不同年龄的人口比例影响着各级各类学校在学校教育系统中的比例。A项正确。
B、C、D三项：均为人口对教育的影响。与题干不符，排除。
故正确答案为A。",False,
ntce_pedagogical_principles_0466,2024下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,7,为了深入开展生态文明教育，求真中学积极组织高中地理教研组与生物教研组教师共同开发“环境保护与生物多样性”课程。这门课程属于（　）。,,,"{""A"": ""隐性课程"", ""B"": ""分科课程"", ""C"": ""地方课程"", ""D"": ""综合课程""}",D,"本题考查课程的类型。根据组织方式的不同，课程可以分为分科课程和综合课程。其中，综合课程强调学科整合，主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程。题干中强调综合了地理与生物共同形成课程，属于综合课程。D项正确。
A项：隐性课程也叫非正式课程、潜在课程、隐蔽课程，指学生在学校情境中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。与题干不符，排除。
B项：分科课程强调以单科形式，使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识的课程。与题干不符，排除。
C项：地方课程是由地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、特点和文化发展等实际情况而设计的课程。与题干不符，排除。
故正确答案为D。",False,
ntce_pedagogical_principles_0467,2024下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,8,教师有正当惩戒权和训育权，但是教师对学生惩戒和训育不能使用有违人道和人格尊严的方式，更不能以伤害身体的方式来对待学生。这体现的教育原则是（　）。,,,"{""A"": ""因材施教原则"", ""B"": ""伦理性原则"", ""C"": ""循序渐进原则"", ""D"": ""疏导性原则""}",B,"本题考查教学原则。伦理性原则是指教师在教学过程中处理师生关系时，要遵循当代社会的伦理规范。教师要尊重学生，爱护学生，并通过以身垂范的言行赢得学生的尊重。题干中教师在对学生进行惩戒和训育时不能有违人道和人格尊严，体现的是伦理性原则。B项正确。
A项：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。与题干不符，排除。
C项：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。与题干不符，排除。
D项：疏导原则是指教育者进行德育时要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。与题干不符，排除。
故正确答案为B。",False,
ntce_pedagogical_principles_0468,2024下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,9,新学期开始，王老师为了更好地因材施教，对学生的知识水平和能力进行测试，这种评价方式属于（　）。,,,"{""A"": ""诊断性评价"", ""B"": ""形成性评价"", ""C"": ""总结性评价"", ""D"": ""相对性评价""}",A,"本题考查教学评价的分类。根据实施功能不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。其中，诊断性评价是在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展的评价。题干中,在新学期开始对学生的知识和能力进行测试，属于诊断性评价。A项正确。
B项：形成性评价是在教学进程中对学生现有的知识水平和能力发展进行的比较经常而及时的测评与反馈。与题干不符，排除。
C项：总结性评价，也叫终结性评价，是在一个大的学习阶段，如一个学期或一门学科终结时，对学生学习的成果进行比较正规的、制度化的考查、考试以及全面评定其成绩。与题干不符，排除。
D项：相对性评价又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。与题干不符,排除。
故正确答案为A。",False,
ntce_pedagogical_principles_0469,2024下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,10,张老师在历史课上通过讲解平型关大捷中战士们的英雄事迹来培养学生的爱国情怀。这体现的教育途径是（　）。,,,"{""A"": ""课外活动"", ""B"": ""社会实践"", ""C"": ""学科教学"", ""D"": ""心理咨询""}",C,"本题考查中学德育的途径。中学德育的途径有：（1）思想品德课与其他学科教学——基本途径;（2）社会实践活动；（3）课外、校外活动；（4）共青团及少先队组织的活动；（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策学习；（6）班主任工作。题干中在历史课上讲解将士的英勇事迹来培养学生的爱国情怀,体现的是学科教学的德育途径。C项正确。
A、B两项：课外活动、社会实践均属于德育途径。与题干不符，排除。
D项：为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为C。",False,
ntce_pedagogical_principles_0470,2024下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,11,近年来，培华中学坚持开展“感动校园年度人物”评选活动，取得良好的教育效果。这反映的德育方法属于（　）。,,,"{""A"": ""环境陶冶法"", ""B"": ""实践锻炼法"", ""C"": ""明理教育法"", ""D"": ""榜样示范法""}",D,"本题考查德育方法。榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。题干中，学校开展“感动校园年度人物”评选活动，用榜样的优秀表现影响学生,运用了榜样示范法。D项正确。
A项：环境陶冶法是指教育者有目的地创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。与题干不符，排除。
B项：实践锻炼法是指教育者组织学生参加各种实践活动，使学生在行为实践中接受磨炼和考验，以培养其优良思想品德的方法。与题干不符，排除。
C项：明理教育法又叫说服教育法，是指借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识,使其明辨是非，提高思想认识的方法。这是学校对学生进行德育的基本方法。与题干不符，排除。
故正确答案为D。",False,
ntce_pedagogical_principles_0471,2024下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,12,在百米竞赛中，如果预备信号与发令信号时间间隔长，运动员的起跑反应时间会受到明显影响。这种现象属于（　）。,,,"{""A"": ""注意分配"", ""B"": ""注意起伏"", ""C"": ""注意启动"", ""D"": ""注意转移""}",B,"本题考查注意的品质。人的注意是不能长时间地保持固定不变的，会经常出现周期性的加强或减弱,这一现象称为注意的起伏。题干中，预备信号与发令信号间隔时间太长，使注意力处于注意周期性减弱的时期，会影响运动员的反应时间，符合注意起伏的特点。B项正确。
A项：注意的分配是指在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。与题干不符，排除。
C项：为干扰项。与题干不符，排除。
D项：注意的转移是指主体根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。与题干不符，排除。
故正确答案为B。",False,
ntce_pedagogical_principles_0472,2024下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,13,小红通过“飞机在山脉飞行”这种方式记住了飞机、山脉这两个无关联的词。这种教学策略属于（　）。,,,"{""A"": ""计划策略"", ""B"": ""复述策略"", ""C"": ""监控策略"", ""D"": ""精加工策略""}",D,"本题考查学习策略。精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。精加工策略包括记忆术、做笔记、提问等。其中记忆术包括：（1）位置记忆法。（2）缩简和编歌诀。（3）谐音联想法。（4）关键词法。（5）视觉想象等。其中，视觉联想就是要通过心理想象来帮助人们对联系的记忆。想象的形象越鲜明越具体越好，形象越夸张越奇特越好，形象之间的逻辑关系越紧密越好。题干中将“飞机”“山脉”想象为“飞机在山脉上飞行”运用的是视觉想象。属于精加工策略。D项正确。
A项：计划策略是根据认知活动的目标，在进行一项认知活动之前，进一步明确认知目标、确定认知过程和环节、预计认知结果、选择认知策略并评估其有效性。与题干不符，排除。
B项：复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。与题干不符，排除。
C项：监控策略是一种常用的元认知策略，是指在认知活动中，根据认知目标不断反省和监控自己的认知活动是否在沿着正确的方向进行，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问，考试时监控自己的速度和时间等。与题干不符，排除。
故正确答案为D。",False,
ntce_pedagogical_principles_0473,2024下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,14,潘老师讲解熊猫习性的内容之前，先介绍了哺乳动物的相关知识。这种教学方法体现的教学原理是（　）。,,,"{""A"": ""强化学习"", ""B"": ""支架式教学"", ""C"": ""先行组织者"", ""D"": ""学习准备律""}",C,"本题考查先行组织者策略。先行组织者策略是奥苏贝尔的有意义学习理论在教学中具体应用的技术。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是通过呈现“组织者”,在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。题干中，潘老师在讲熊猫习性之前，先介绍与之相关的哺乳动物的知识，“哺乳动物”是概括程度高于“熊猫”的引导性材料，这体现的是先行组织者策略。C项正确。
A项：强化学习是指通过采用各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、竞赛等可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为的一种学习。与题干不符，排除。
B项：支架式教学是指教师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己无法独立完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生独立探索学习。与题干不符，排除。
D项：桑代克的试误说主要包括三大规律：准备律、练习律和效果律。其中准备律是指在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。与题干不符，排除。
故正确答案为C。",False,
ntce_pedagogical_principles_0474,2024下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,15,晓晶每次读到：“万树江边杏，新开一夜风。满园深浅色，照在绿波中”这首诗时，他的脑海中就浮现出一幅恬静、清新的春日美景，这个过程属于（　）。,,,"{""A"": ""再造想象"", ""B"": ""创造想象"", ""C"": ""无意想象"", ""D"": ""随意想象""}",A,"本题考查想象的分类。按照想象活动是否具有目的性，想象可以分为无意想象和有意想象。有意想象包括再造想象和创造想象，再造想象是根据文字描述和图样示意而进行的想象，题干中，晓晶读一首古诗,头脑中出现相应的春日美景的画面，是根据文字描述示意而进行的想象，是再造想象的体现。A项正确。
B项：创造想象是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立地创造出新形象的过程。在创造新产品、新技术新作品时，人脑所构成的新事物的形象都是创造想象。与题干不符，排除。
C项：无意想象也称不随意想象，是没有预定目的、不自觉地产生的想象。与题干不符，排除。
D项：有意想象也称随意想象，是按一定目的、自觉进行的想象。根据想象的内容和新颖程度及形成方式的不同，可以分为再造想象、创造想象。幻想是创造想象的特殊形式。与题干不符，排除。
故正确答案为A。",False,
ntce_pedagogical_principles_0475,2024下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,16,美术老师在创作时会在头脑中对各种图像进行重组，这种思维模式是（　）。,,,"{""A"": ""动作思维"", ""B"": ""形象思维"", ""C"": ""抽象思维"", ""D"": ""逻辑思维""}",B,"本题考查思维的类型。根据思维的凭借物（思维的发展水平）不同，可分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。其中，具体形象思维是指在思维过程中借助于表象而进行的思维。题干中，美术教师在创作时会在头脑中对各种图像进行重组，正是借助表象进行的思维。B项正确。
A项：直观动作思维是指在思维过程中以具体、实际动作作为支柱而进行的思维。与题干不符，排除。
C、D两项：抽象逻辑思维是指在思维过程中以概念、判断、推理的形式来反映事物本质属性和内在规律的思维。与题干不符，排除。
故正确答案为B。",False,
ntce_pedagogical_principles_0476,2024下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,17,王莉认为大家应该尊重同伴之间共同约定的规则，且这种规则是可以改变的，根据皮亚杰的观点，王莉的道德认知处于（　）。,,,"{""A"": ""前道德阶段"", ""B"": ""他律道德阶段"", ""C"": ""自律道德阶段"", ""D"": ""公正道德阶段""}",C,"本题考查皮亚杰的道德发展阶段论。皮亚杰采用“对偶故事法”研究儿童道德判断发展的水平，总结出儿童道德发展经历了一个从他律到自律的发展过程。在此基础上，皮亚杰提出了儿童道德发展的四个年龄阶段。前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段、公正阶段。其中，自律道德阶段又称可逆性阶段。该时期的儿童既不单纯服从权威，也不机械遵守规则，而是要求平等，根据行为的动机来判断对错。题干中,王莉认为规则是可以改变的，是自律道德阶段的表现。C项正确。
A项：前道德阶段又称自我中心阶段。该时期的儿童还不能把自己同外在环境区别开来，而把外在环境看作是他自身的延伸。规则对他来说不具有约束力。与题干不符，排除。
B项：他律道德阶段又称权威阶段。该时期的儿童服从外部规则，接受权威制定的规范，把人们规定的准则看作固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错。与题干不符，排除。
D项：公正阶段时期的儿童开始倾向于主持公正、平等，体验到公正、平等应该符合每个人的特殊情况。公正的奖惩不能是千篇一律的，应根据个人的具体情况进行。与题干不符，排除。
故正确答案为C。",False,
ntce_pedagogical_principles_0477,2024下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,18,赵军追求有意义、有价值的目标，自我评价客观、公正、全面，并且符合道德规范。他的自我意识发展阶段处于（　）。,,,"{""A"": ""生理自我"", ""B"": ""社会自我"", ""C"": ""心理自我"", ""D"": ""理想自我""}",C,"本题考查自我意识的发展。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。其中，心理自我是从青春期开始形成和发展的。这时，青少年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。他们的自我评价越来越客观、公正和全面，且具有社会道德性，并在此基础上形成自我理想，追求最有价值和最有意义的目标。在心理上逐渐将自我分成了“理想自我”和“现实自我”两部分，会关注自己的个性成长，自我评价基本成熟，有较强的自尊心，道德水平也显著提高。题干中，赵军自我评价客观公正全面，说明他的自我发展阶段处于心理自我阶段。C项正确。
A项：生理自我是自我意识的原始形态。它始于儿童1周岁，到3周岁左右基本成熟。1～3岁是自我意识发展的第一个飞跃期。与题干不符，排除。
B项：社会自我，儿童在3岁之后，自我意识发展到社会自我阶段，一直到少年期基本成熟。这时候儿童能够从原来相信别人的评价而转向自我评价，对行为的判断能力也逐步发展，对具体行为的评价水平也发展到一种概括程度的评价。与题干不符，排除。
D项：为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为C。",False,
ntce_pedagogical_principles_0478,2024下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,19,班主任田老师通过全班讨论协商的形式，制定班级学生行为准则，规范学生行为，田老师的班级管理方式是（　）。,,,"{""A"": ""专制式"", ""B"": ""放任式"", ""C"": ""民主式"", ""D"": ""竞争式""}",C,"本题考查班级管理方式。班级管理方式可以分为三种类型：权威型、民主型、放任型。其中，民主型的管理方式下，班主任比较善于倾听学生的意见，不以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生。题干中，班主任田老师采用全班学生讨论协商的形式来制定班级学生行为准则，体现了班主任倾听学生意见，属于民主型的管理方式。C项正确。
A项：权威型也叫专制型、专断型。在权威型的管理方式下，班主任侧重于在领导与服从的关系上实施影响,由教师自身对班级实行无条件的管理，严格监督学生执行教师所提出要求的过程与结果。与题干不符，排除。
B项：在放任型的管理方式下，班主任主张对班级管理不做过多干预，以容忍的态度对待班级生活中的冲突,不主动组织班级活动。与题干不符，排除。
D项：为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为C。",False,
ntce_pedagogical_principles_0479,2024下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,20,高三学生李丽，参加考前心理辅导，辅导老师给她佩戴了监测身体状态的智能手表，每当她心跳加速，血压升高时，智能手表就会实时反馈当前她的身体状态，并提示她做出相应调整，辅导老师采取的做法是（　）。,,,"{""A"": ""放松反应"", ""B"": ""行为调节"", ""C"": ""生物反馈"", ""D"": ""预先应对""}",C,"本题考查心理辅导的方法。生物反馈疗法又称内脏学习疗法，是采用现代电子仪器将生物机体内生理过程变动的信息，予以描记并转换为声、光等反馈信号，使病人通过反馈信号立即知道自己生理功能变动情况与趋势，以便学习调节自己体内不随意的内脏功能及其它躯体功能。题干中，心理辅导老师通过智能手表反馈学生李丽的身体状态，并及时作出相应调整，是生物反馈法的体现。C项正确。
A项：放松反应是放松身体肌肉，让心情保持平静，会使血压降低，心率减慢，吸氧量减少等。与个体受到压力时出现的生理变化相对立，可消减压力的负面影响。与题干不符，排除。
B项：行为调节是调节和控制学生行为的方法。与题干不符，排除。
D项：预先应对是指通过提前应对，为即将到来的压力事件做好充分的准备，减少不良后果。与题干不符，排除。
故正确答案为C。",False,
ntce_pedagogical_principles_0480,2024下,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,21,崔老师要求学生在三分钟内说出尽可能多的红色物品，孙强同学列举出很多例证，但主要都跟食物有关，这表明孙强的发散思维（　）。,,,"{""A"": ""流畅性差，独特性好"", ""B"": ""流畅性好，变通性差"", ""C"": ""流畅性好，独特性好"", ""D"": ""独特性差，变通性好""}",B,"本题考查发散思维的特征。发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。研究者认为，发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个：（1）流畅性；（2）变通性；（3）独创性。其中，流畅性指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵活,思路通达。对同一问题所想到的可能答案越多，即表示他的流畅性越高。变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。题干中孙强同学，列举了很多的例证，但都在食物这一个范围之内，并无创新。这属于流畅性好,但变通性差。B项正确。
A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为B。",False,
ntce_pedagogical_principles_0481,2024上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,1,"以“捧着一颗心来,不带半根草去”的赤子之心,为中国教育的发展探寻新路,被毛泽东称为“伟大的人民教育家”的是( )。",,,"{""A"": ""陶行知"", ""B"": ""黄炎培"", ""C"": ""晏阳初"", ""D"": ""蔡元培""}",A,"本题考查陶行知的教育思想。“捧着一颗心来，不带半根草去”是陶行知的经典语句，意为教 师要懂得付出，不求回报，表达了一种无私奉献的高尚精神，体现了教师崇高的职业道德。陶行知被毛泽东 称为“伟大的人民教育家”。A项正确。
B项：黄炎培是我国近代职业教育的创始人和理论家，被誉为我国“职业教育之父”。他的教育观点包括 ：①教育要旨是“为个人谋生之准备”“为个人服务社会之准备”“为世界、国家增进生产力之准备 ”；②教育目的是“使无业者有业，使有业者乐业”；③教育方针是社会化、科学化的职业教育办学方针 ；④教学原则是“手脑并用”“做学合一”等；⑤职业道德教育是“敬业乐群”。与题干不符，排除。
C项：晏阳初被称为“国际平民教育之父”。他致力于平民教育、乡村教育，认为欲“化农民”，必先“农民 化”。他提出了四大教育，包括以文艺教育攻愚，培养知识力；以生计教育攻穷，培养生产力；以卫生教育 攻弱，培养强健力；以公民教育攻私，培养团结力。他还提出了教育的三大方式，包括学校式教育、社会式 教育、家庭式教育。与题干不符，排除。
D项：蔡元培是中国近代民主革命家、教育家，被毛泽东称为“学界泰斗，人世楷模”。他提出“五育”并举 ，“五育”为军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育。他是中国近代史上第一  次明确将美育列入教育方针，并提出“以美育代宗教”的人。与题干不符，排除。
故正确答案为A。",False,
ntce_pedagogical_principles_0482,2024上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,2,"下列选项中,教育家与其提出的理论对应正确的是( )。",,,"{""A"": ""巴班斯基——教学与发展理论"", ""B"": ""加涅——结构主义教学理论"", ""C"": ""赞科夫——教学过程最优化理论"", ""D"": ""洛扎诺夫—————范例教学理论""}",B,"本题考查教育家及其教育理论。加涅关于学习类型的划分和教学观念及条件的转变的思想，是 以知识的结构和对学生的实质意义为逻辑起点的。这可以被看作属于结构主义教学论。B项正确。
A项：巴班斯基是苏联教育家，著有《教学过程最优化》。他认为，教学过程最优化是在全面考虑教学规律、 原则、现代教学的形式和方法，以及该教学系统的特征及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看发 挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。与题干不符，排除。
C项：赞科夫是苏联著名的教育家和心理学家，一生从事教育教学工作，把毕生精力献给了“教学与发展问题 ”的实验研究，提出发展性教学理论。与题干不符，排除。
D项：洛扎诺夫提出了暗示教学。暗示教学亦称“启发学”“洛扎诺夫教学法”，是运用暗示手段激发个人心 理潜力，提高学习效率的一种教学理论和方法。与题干不符，排除。
故正确答案为B。",False,
ntce_pedagogical_principles_0483,2024上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,3,"马克思主义认为,教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法,但是在教育史上,曾经有过漫长的教育与生产劳动相脱离的阶段,这个阶段始于( )。",,,"{""A"": ""原始社会"", ""B"": ""奴隶社会"", ""C"": ""封建社会"", ""D"": ""资本主义社会""}",B,"本题考查古代社会教育的特征。古代社会包括奴隶社会和封建社会。在奴隶社会出现了专门的 教育机构，即学校，此时教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。因此，教育与生产劳动相脱离的阶段始于 奴隶社会时期。B项正确。
ACD三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为B。",False,
ntce_pedagogical_principles_0484,2024上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,4,"一个生而失明的孩子,很难被培养成一个画家。这说明影响人的身心发展因素是( )。",,,"{""A"": ""遗传"", ""B"": ""环境"", ""C"": ""教育"", ""D"": ""个体主观能动性""}",A,"本题考查影响人的身心发展的因素。影响人身心发展的因素包括遗传素质、环境、学校教育和 个人主观能动性。其中，遗传素质是人的身心发展的生理前提，为个体的身心发展提供了可能性。题干中 ，“生而失明”属于遗传素质。A项正确。
B项：环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提 供的发展可能性变成现实。与题干不符，排除。
C项：学校教育在人的身心发展中起主导作用。与题干不符，排除。
D项：主观能动性是促进个体发展的决定性因素。与题干不符，排除。
故正确答案为A。",False,
ntce_pedagogical_principles_0485,2024上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,5,经济学家舒尔茨的“人力资本”理论表明( )。,,,"{""A"": ""教育对人口结构的调节作用"", ""B"": ""教育对生产力的促进作用"", ""C"": ""教育对社会文化的传承作用"", ""D"": ""教育对政治经济制度的维护作用""}",B,"本题考查人力资本理论。人力资本理论是20世纪60年代美国经济学家舒尔茨创立的。该理论认 为人力资本是体现在人身上的资本，即对生产者进行教育、职业培训等支出及其在接受教育时的机会成本等 的综合，表现为蕴含于人身上的各种生产知识、劳动与管理技能以及健康素质的存量总和。该理论体现的是 教育对生产力的促进作用。B项正确。
ACD三项：均为干扰项，与题干不符，排除。 故正确答案为B。",False,
ntce_pedagogical_principles_0486,2024上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,6,"《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二○三五年远景目标的建议》中指出,要建设高质量教育体系,全面贯彻党的教育方针,并将培养人的质量规格表述为( )。",,,"{""A"": ""有社会主义觉悟、有文化的劳动者"", ""B"": ""社会主义的建设者和保卫者"", ""C"": ""德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人"", ""D"": ""有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人""}",C,"本题考查《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的 建议》的内容。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》 明确提出，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强师德师风建设，培养德智体美劳全面发展的社会主 义建设者和接班人。C项正确。
ABD三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为C。",False,
ntce_pedagogical_principles_0487,2024上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,7,"在现代学制发展过程中,我国学制主要采用的是( )。",,,"{""A"": ""双轨制"", ""B"": ""单轨制"", ""C"": ""多轨制"", ""D"": ""分支型学制""}",D,"本题考查学制的类型。分支型学制是在初等教育阶段（小学、初中阶段）强调共同的基础性教 育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。这种学制上通（高等学校）下达（初等学校 ),左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）畅通。该学制的代表国家是苏联、中国。D项正确。
A项：双轨学制的学校系统分为两轨：一轨是自上而下，是为资产阶级子女设立的，其结构是大学（后来也包 括其他高等学校）、中学（包括中学预备班），具有较强的学术性；另一轨是自下而上，是为劳动人民子女  设立的，是为培养劳动者服务的，其结构是小学（后来是小学和初中）、职业学校（先是与小学相连接的初  等职业教育，后发展为与初中相连接的中等职业教育）。这两轨既不相通，也不衔接。该学制主要存在于西  欧国家，其中以英国为典型代表。与题干不符，排除。
B项：单轨学制是自下而上的，其结构是小学、中学、大学，所有的学生在同样的学校系统中学习。该学制的 代表国家是美国。与题干不符，排除。 C项：为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为D。",False,
ntce_pedagogical_principles_0488,2024上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,8,教材编排的两种基本方式是( )。,,,"{""A"": ""综合式和分支式"", ""B"": ""学科式和活动式"", ""C"": ""直线式和螺旋式"", ""D"": ""统一式和分散式""}",C,"本题考查课程内容的组织方式。直线式和螺旋式是课程内容的两种基本逻辑方式。直线式是指 把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复。直线式的逻辑依据是课程知识 本身内在的逻辑是直线前进的。螺旋式是指在不同单元乃至阶段或不同课程门类中，课程内容重复出现，逐 渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面呈现的内容的基础 ,后面呈现的内容是前面呈现的内容的不断扩展和加深，层层递进。螺旋式的逻辑依据是人的认识遵循着由  简单到复杂、由低级到高级逐步深化的发展规律，能够将学生的认知结构与学科的逻辑结构相统一。C项正确
ABD三项：与题干不符，排除。 故正确答案为C。",False,
ntce_pedagogical_principles_0489,2024上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,9,"在我国当前普通高中课程方案中,明确规定研究性学习是哪类课程?( )",,,"{""A"": ""必修课程"", ""B"": ""选修课程"", ""C"": ""地方课程"", ""D"": ""学科课程""}",A,"本题考查综合实践活动课的性质。新课程改革的课程结构从小学至高中设置综合实践活动并作 为必修课程，其内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。综合实践 活动课的性质是必修课程、经验性课程、综合性课程、实践性课程、三级管理的课程。A项正确。
B项：选修课程是满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性，学生可以在一定范围内有选择地学习的课 程。与题干不符，排除。
C项：地方课程是通过课程满足地方社会发展的现实需要的课程。与题干不符，排除。
D项：学科课程主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科，分科组织教学 ,具有逻辑性、系统性和简约性的特点。与题干不符，排除。
故正确答案为A。",False,
ntce_pedagogical_principles_0490,2024上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,10,"为了避免学生考试作弊,学校制定了相关制度规定,凡在考试中作弊者,一律取消参与各种荣誉评选的资格。这种做法属于哪种德育方法?( )",,,"{""A"": ""榜样示范法"", ""B"": ""品德评价法"", ""C"": ""自我修养法"", ""D"": ""说服教育法""}",B,"本题考查德育方法。品德评价法是指教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯 定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。品德评价法包括奖励、惩罚、 评比和操行评定等。凡在考试中作弊者，一律取消参与各种荣誉评选的资格，这是对作弊学生的一种惩罚 ,是品德评价法的体现。B项正确。
A项：榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。
与题干不符，排除。
C项：自我修养法是指教育者指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制的一种方 法。道德修养是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。与题干不符，排除。
D项：说服教育法是指借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非 ,提高思想认识的方法。这是学校对学生进行德育的基本方法。与题干不符，排除。
故正确答案为B。",False,
ntce_pedagogical_principles_0491,2024上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,11,"在皮亚杰儿童道德发展阶段理论的划分中,公正道德阶段是( )岁以后。",,,"{""A"": ""10"", ""B"": ""12"", ""C"": ""14"", ""D"": ""16""}",B,"本题考查皮亚杰的道德发展阶段论。皮亚杰认为儿童的道德发展具体表现为四个阶段：前道德阶段、权威阶段、可逆性阶段和公正阶段。其中，公正阶段（11、12岁以后）的儿童开始倾向于主持公正、 平等，体验到公正、平等应该符合每个人的特殊情况。公正的奖惩不能千篇一律，应根据个人的具体情况进 行。B项正确。
A项：皮亚杰认为，10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。10岁以前，儿童对道德行为的思维判断 主要依据他人设定的外在标准，也就是他律道德；10岁以后，儿童对道德行为的思维判断大多依据自己的内  在标准，也就是自律道德。与题干不符，排除。
CD两项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为B。",False,
ntce_pedagogical_principles_0492,2024上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,12,"在一次旅游时,张敏一眼就认出了人群中的同学王钢,这体现的主要记忆活动是( )。",,,"{""A"": ""识记"", ""B"": ""保持"", ""C"": ""再认"", ""D"": ""回忆""}",C,"本题考查记忆过程。记忆过程包括识记、保持、回忆和再认。其中，再认是指对过去经历过的 事物，当它再度出现时能识别出是以前经历过的过程。题干中，张敏一眼认出了同学王钢，这是王钢重新出 现在眼前时再一次认出来的。C项正确。
A项：识记是记忆过程的开端，是个体获得知识和经验的过程。与题干不符，排除。
B项：保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二个环节。与题干不符，排除。 D项：回忆是指对不在眼前的过去经历过的事物，在脑中重新呈现出来的过程。与题干不符，排除。
故正确答案为C。",False,
ntce_pedagogical_principles_0493,2024上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,13,"刘庆复习历史科目时,按古代史、近代史、现代史的时间顺序构建了历史知识框架图。他的学习策略主要属于( )。",,,"{""A"": ""组织策略"", ""B"": ""精加工策略"", ""C"": ""复述策略"", ""D"": ""资源管理策略""}",A,"本题考查学习策略。根据学习策略涵盖的成分，迈克尔等人将学习策略分为认知策略、元认知  策略、资源管理策略。其中，认知策略包括复述策略、精加工策略、组织策略。其中，组织策略是整合所学  新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。它包括列提纲、利用图形和表格、归类  策略等。题干中，构建历史知识框架图是对历史知识进行梳理，形成知识结构，这属于组织策略。A项正确。 B项：精加工策略是一种把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。与题干不 符，排除。
C项：复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。复述是短时记忆的信息转入长 时记忆的关键。与题干不符，排除。
D项：资源管理策略是指辅助学生管理可用的环境和资源的策略，具体包括时间管理策略、环境管理策略、努 力管理策略和资源利用策略。与题干不符，排除。
故正确答案为A。",False,
ntce_pedagogical_principles_0494,2024上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,14,课本中有标记的地方容易被学生关注。这反映了知觉的哪一特性?( ),,,"{""A"": ""整体性"", ""B"": ""选择性"", ""C"": ""理解性"", ""D"": ""恒常性""}",B,"本题考查知觉的特性。知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加 以清晰地反映的特性。其中，被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景。题干中，学 生会选择有标记的内容关注，这体现了知觉的选择性。B项正确。
A项：知觉的整体性是指知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知，即 把客观事物的个别特性综合为整体来反映。与题干不符，排除。
C项：知觉的理解性是指在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描 述它，使它具有一定的意义。与题干不符，排除。
D项：知觉的恒常性是指在不同的物理环境中，从不同的角度、不同的距离知觉某一熟知的物体时，虽然该知 觉对象的物理属性（大小、形状、亮度、颜色等）受环境情况的影响而有所改变，但是对它的知觉保持相对  稳定。与题干不符，排除。
故正确答案为B。",False,
ntce_pedagogical_principles_0495,2024上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,15,"刘欣阅读速度很快,同学们都说他能一目十行。这种现象属于( )。",,,"{""A"": ""注意的分配"", ""B"": ""注意的分散"", ""C"": ""注意的广度"", ""D"": ""注意的转移""}",C,"本题考查注意的品质。注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉 出的对象的数目。题干中，“一目十行”说明注意的范围较大，体现了注意的广度。C项正确。
A项：注意的分配是指在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。与题干不符，排除。
B项：注意稳定的相反状态是注意的分散（分心）。注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关 的事物所吸引的现象。与题干不符，排除。
D项：注意的转移是指主体根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另 一种活动的现象。与题干不符，排除。 故正确答案为C。",False,
ntce_pedagogical_principles_0496,2024上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,16,"苏萌为了学好英语,三年来每天早晨朗读英语半小时,这体现的意志品质是( )。",,,"{""A"": ""果断性"", ""B"": ""冲动性"", ""C"": ""灵活性"", ""D"": ""坚韧性""}",D,"本题考查意志的品质。意志的品质包括自觉性、果断性、坚持性、自制性。其中，意志的坚持 性也称坚韧性，是指在意志行动中能坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质 。题干中，苏萌三年来坚持每天早晨朗读英语，是坚持不懈的表现，体现了坚韧性。D项正确。
A项：意志的果断性是指一个人善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定方面的意志品质。与题干不 符，排除。
BC两项：均不属于意志的品质，为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为D。",False,
ntce_pedagogical_principles_0497,2024上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,17,"李辉的学习成绩不太好,感到自卑。为求得心理满足,他经常在同学面前炫耀自己多次获得学校长跑冠军。李辉的这种心理防御机制属于( )。",,,"{""A"": ""升华"", ""B"": ""补偿"", ""C"": ""退行"", ""D"": ""投射""}",B,"本题考查挫折的应对。常见挫折的应对方式主要有升华、补偿、退行、幽默、宣泄、认同、文 饰、投射等。其中，补偿是指个体所追求的目标、理想受到挫折，或由于本身的某种缺陷而达不到既定目标 时，用另一种目标来代替或通过另一种活动来弥补，从而减轻心理上的不适感。题干中，李辉通过长跑冠军 这一头衔来弥补自身成绩不好的劣势，体现了补偿这一应对方式。B项正确。
A项：升华是指将心理欲望从社会不可接受的方向转向社会可接受的方向的过程。与题干不符，排除。
C项：退行是指当个体受挫后，其行为表现有时会显得十分幼稚，与自己的年龄身份不相称。与题干不符，排 除。
D项：投射是通过以己度人的方法来达到心理防御的目的。与题干不符，排除。
故正确答案为B。",False,
ntce_pedagogical_principles_0498,2024上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,18,张老师在班会上引导学生要为中华民族伟大复兴而努力学习。张老师激发的是学生的哪一学习动机?( ),,,"{""A"": ""直接的、近景性动机"", ""B"": ""直接的、远景性动机"", ""C"": ""间接的、近景性动机"", ""D"": ""间接的、远景性动机""}",D,"本题考查学习动机的分类。根据动机与学习活动的关系，学习动机分为直接动机和间接动机。 直接动机与学习活动本身直接相关联，表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好。间接动机 与社会意义相联系，是学生内化了社会观念、父母意愿以及教师期望的结果。题干中，“为中华民族伟大复 兴而努力学习”是一种间接动机。根据动机作用与学习活动的远近关系，学习动机分为远景性动机和近景性 动机。远景性动机是与长远目标相联系的一类动机。近景性动机是与近期目标相联系的一类动机。题干中 ，“中华民族伟大复兴”是长远目标，因此该动机属于远景性动机。D项正确。
ABC三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为D。",False,
ntce_pedagogical_principles_0499,2024上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,19,"孙英同学对同学汪丽在公交车上不给老人主动让座的行为感到气愤,孙英的这种心理活动属于( )。",,,"{""A"": ""道德认知"", ""B"": ""道德情感"", ""C"": ""道德意志"", ""D"": ""道德行为""}",B,"本题考查品德的心理结构。品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道 德意志和道德行为。其中道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行 为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。题干中孙英同学对汪丽的行为感到气愤正是评价他人行为而产生 的内心体验。B项正确。
A项：道德认知是对道德行为准则及其执行意义的认识。与题干不符，排除。
C项：道德意志指个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。与题干不符，排除。
D项：道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，是道德认识、道德情感、道德意志的集中体现，是衡 量品德的重要标志。与题干不符，排除。
故正确答案为B。",False,
ntce_pedagogical_principles_0500,2024上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,20,"梅老师把班里的学生分为若干小组,每个小组中学生能力各异,要把他们以互助的方式开展学习活动,共同完成小组目标。梅老师运用的教学策略属于( )。",,,"{""A"": ""合作学习"", ""B"": ""接受学习"", ""C"": ""替代学习"", ""D"": ""直接学习""}",A,"本题考查合作学习的概念。合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种 教学策略。它是一种由能力各异的多名学生组成小组，一起互相帮助共同完成一定的学习任务的教学方法。 题干中，老师把学生分组，小组学生能力各异，学生共同完成小组目标符合合作学习的内涵。A项正确。
B项：接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。与 题干不符，排除。
C项：观察学习又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，获得某些新的反应，或者矫正原有的 行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。与题干不符，排除。
D项：为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为A。",False,
ntce_pedagogical_principles_0501,2024上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,21,"王老师在教学过程中能够依据学生的动机水平、年级特点和个体差异对教学策略进行适当调整,这说明王老师具有哪种教学能力?( )",,,"{""A"": ""认知能力"", ""B"": ""操作能力"", ""C"": ""监控能力"", ""D"": ""计划能力""}",C,"本题考查现代教师的教学能力。现代教师的教学能力可以归结为以下四种：教学认知能力、教 学设计能力、教学操作能力和教学监控能力。其中，教学监控能力是指教师为了保证教学成功，达到预期的 教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极、主动的计划、检查 、评价、反馈、控制和调节的能力。题干中，王老师根据学生的差异对教学策略进行适当调整，体现了教学 监控能力。C项正确。
A项：教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学习者的特点、某一具体内容的教学方法与策略的 选择，以及教学情境的分析和判断能力。与题干不符，排除。
B项：教学操作能力主要是指教师在实现教学目标的过程中解决具体教学问题的能力。与题干不符，排除。
D项：教学设计（计划）能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密而详细 的计划和安排的能力。与题干不符，排除。
故正确答案为C",False,
ntce_pedagogical_principles_0502,2025上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,1,中国教育史上，面对“耻学于师”的社会风气，著有《师说》，倡导尊师重道的教育思想家是（　）。,,,"{""A"": ""荀子"", ""B"": ""董仲舒"", ""C"": ""韩愈"", ""D"": ""柳宗元""}",C,《师说》是韩愈所著，文中针对当时“耻学于师”风气倡导尊师重道。答案：C。,False,
ntce_pedagogical_principles_0503,2025上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,2,阐述“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”“任何科目都能按某种正确的方式，教给任何年龄阶段的任何儿童”的教育著作是（　）。,,,"{""A"": ""《教育目标分类系统》"", ""B"": ""《教育过程》"", ""C"": ""《教学与发展》"", ""D"": ""《教学过程最优化》""}",B,这两句话体现的是布鲁纳的结构主义教学观。《教育过程》是布鲁纳的著作。所以答案是B。,False,
ntce_pedagogical_principles_0504,2025上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,3,李明和李刚是同卵双胞胎兄弟，两个人从小一起长大，在同一个班级学习，但两人对待学习的态度不同，随着年级的不断升高，他们的学习成绩表现出较大差异。这反映了（　）是影响人身心发展的主要因素。,,,"{""A"": ""遗传素质"", ""B"": ""成长环境"", ""C"": ""学校教育"", ""D"": ""主观能动性""}",D,同卵双胞胎遗传素质相同，在同一个班级学习意味着成长环境和学校教育也基本相同，但成绩差异大，原因就在于两人对待学习态度不同，即主观能动性不同。答案：D。,False,
ntce_pedagogical_principles_0505,2025上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,4,人是一种社会性动物，教育的重要功能就是将社会共同认可的理想和信念内化为个体的社会意识，并成为个体确定价值观和行为方式的导向。这种教育促进社会化的功能体现为（　）。,,,"{""A"": ""形成社会价值观"", ""B"": ""完善自我认知"", ""C"": ""掌握社会技能"", ""D"": ""塑造职业角色""}",A,题干强调教育将社会共同认可的理想信念内化为个体社会意识，成为价值观和行为导向，这核心是形成社会所认可的价值观。答案：A,False,
ntce_pedagogical_principles_0506,2025上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,5,我国学制发展史上，体现新文化运动以来倡导“民主”与“科学”精神，强调要适应社会进步之需要，发扬民族精神，谋个性之发展，注意个性与创造力培养的学制是（　）。,,,"{""A"": ""壬寅学制"", ""B"": ""癸卯学制"", ""C"": ""壬子癸丑学制"", ""D"": ""壬戌学制""}",D,这道题考察的是对我国学制发展史上各学制特点的理解。壬寅学制是我国颁布的第一个现代学制，但未实施。癸卯学制是我国正式实施的第一个现代学制，它主要承袭了日本的学制，反映了“中学为体，西学为用”的思想。壬子癸丑学制第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，但它更多地体现了民主共和的精神。壬戌学制则是在新文化运动之后颁布的，它体现了新文化运动以来倡导的“民主”与“科学”精神。该学制强调要适应社会进步的需要，发扬民族精神，谋求个性之发展，并特别注重个性与创造力的培养。因此，结合题目描述，最符合的是壬戌学制。所以，正确答案是D.壬戌学制。,False,
ntce_pedagogical_principles_0507,2025上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,6,2021年教育部等五部门印发的《关于全面加强和改进新时代学校卫生与健康教育工作的意见》指出，严格落实眼保健操、课间操制度，提倡中小学生到校后先进行20分钟左右的身体活动。保障学生每天校内、校外体育活动的时间各（　）。,,,"{""A"": ""30分钟"", ""B"": ""60分钟"", ""C"": ""90分钟"", ""D"": ""120分钟""}",B,《关于全面加强和改进新时代学校卫生与健康教育工作的意见》明确提出保障学生每天校内、校外体育活动时间各60分钟。答案：B,False,
ntce_pedagogical_principles_0508,2025上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,7,求是中学根据新的课程理念，在教室、走廊悬挂了古今中外著名科学家的画像和事迹介绍，目的在于通过这些科学家的事迹，促进学生科学素养的养成和科学精神的提升。学校的这种做法在课程类型上属于（　）。,,,"{""A"": ""综合课程"", ""B"": ""隐性课程"", ""C"": ""活动课程"", ""D"": ""显性课程""}",B,学校通过在教室、走廊悬挂科学家画像及事迹介绍这种潜移默化的方式影响学生，这符合隐性课程以间接、内隐方式呈现，对学生产生潜移默化影响的特点。显性课程是有计划、有组织公开呈现的课程；综合课程是把多门学科知识融合的课程；活动课程是以学生活动为中心的课程，均不符合题意。答案：B,False,
ntce_pedagogical_principles_0509,2025上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,8,在物理课上，潘老师使用激光笔照射平面镜，展示光的反射现象。随后，潘老师指导学生观察比较入射角和反射角的大小关系。潘老师运用的教学方法是（　）。,,,"{""A"": ""讨论法"", ""B"": ""练习法"", ""C"": ""演示法"", ""D"": ""问答法""}",C,演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。题中潘老师用激光笔照射平面镜展示光的反射现象并指导学生观察入射角和反射角关系，属于演示法。答案：C,False,
ntce_pedagogical_principles_0510,2025上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,9,在生物课教学中，李老师通过模具、视频展示DNA的双螺旋模型，帮助学生认识DNA的结构，掌握DNA双螺旋知识。李老师遵循的教学原则是（　）。,,,"{""A"": ""巩固性原则"", ""B"": ""量力性原则"", ""C"": ""系统性原则"", ""D"": ""直观性原则""}",D,李老师通过模具、视频展示DNA双螺旋模型，这是利用实物直观（模具）和模象直观（视频）的方式让学生对DNA结构有直观认识，符合直观性教学原则。直观性原则就是教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识。答案：D,False,
ntce_pedagogical_principles_0511,2025上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,10,美术课上，徐老师展示了几幅齐白石的虫鱼、花卉画作，指导学生欣赏名画。经过徐老师的精妙点拨，学生感知到的不只是花鸟虫鱼，还有那清新奔放的春天般的气息带给人的愉悦感受。这节课体现的美育原则是（　）。,,,"{""A"": ""直观性原则"", ""B"": ""情感性原则"", ""C"": ""差异性原则"", ""D"": ""创造性原则""}",B,这道题目考察的是对美育原则的理解和应用。首先，我们来了解四个选项代表的美育原则：* 直观性原则：强调通过直观的艺术形象来引发学生的审美感受。* 情感性原则：指在美育过程中，通过艺术作品引发学生的情感共鸣和愉悦体验。* 差异性原则：强调根据学生个体的差异进行有针对性的美育。* 创造性原则：鼓励学生在美育过程中发挥创造力和想象力。现在，我们根据题干进行分析：题干描述了徐老师在美术课上展示齐白石的画作，并指导学生欣赏。关键信息是，学生通过老师的点拨，不仅感知到了画作中的花鸟虫鱼，还感受到了“清新奔放的春天般的气息带给人的愉悦感受”。这明显是一种情感上的共鸣和愉悦体验。因此，这节课体现的美育原则是情感性原则。所以，正确答案是B.情感性原则。,False,
ntce_pedagogical_principles_0512,2025上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,11,滨海中学每学期都要分批组织学生到工厂、街道与工作人员共同劳动一天，在真实的工作情境中体验劳动的艰辛与快乐。该校运用的德育方法是（　）。,,,"{""A"": ""实际锻炼法"", ""B"": ""说服教育法"", ""C"": ""品德评价法"", ""D"": ""榜样示范法""}",A,学校组织学生到工厂、街道与工作人员共同劳动，让学生在实际行动中体验，这符合实际锻炼法通过实践活动培养品德的特点。答案：A。,False,
ntce_pedagogical_principles_0513,2025上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,12,王亮从电视上看到，航天员经过刻苦训练后遨游太空，为国家做贡献。他便立志努力学习，希望长大后也能成为像航天员那样对国家有贡献的人。这种动机属于（　）。,,,"{""A"": ""近景动机"", ""B"": ""交往动机"", ""C"": ""远景动机"", ""D"": ""权力动机""}",C,远景动机是与长远目标相联系的动机。王亮立志长大后成为对国家有贡献的人，这是一个长远的目标，所以属于远景动机。答案：C,False,
ntce_pedagogical_principles_0514,2025上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,13,李明之前学过德语，在学习英语时将德语中的“gut”（意为“好”）错误地用在了英语写作中，这属于（　）。,,,"{""A"": ""顺向负迁移"", ""B"": ""逆向负迁移"", ""C"": ""顺向正迁移"", ""D"": ""逆向正迁移""}",A,先学德语，后学英语，先前学习对后继学习产生影响，是顺向迁移。把德语用法错误用在英语写作，起阻碍作用，是负迁移。所以是顺向负迁移。答案：A,False,
ntce_pedagogical_principles_0515,2025上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,14,刘敏背诵课文时发现了一个有趣的现象：课文开头和结尾部分容易记住，而中间部分难记。可以解释这一现象的遗忘理论是（　）。,,,"{""A"": ""干扰说"", ""B"": ""衰退说"", ""C"": ""压抑说"", ""D"": ""提取失败说""}",A,干扰说认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。开头部分只受倒摄抑制（后面学习内容对前面学习内容的干扰）影响，结尾部分只受前摄抑制（前面学习内容对后面学习内容的干扰）影响，中间部分则受两种抑制影响，所以开头和结尾易记，中间难记。而衰退说强调记忆痕迹因时间推移自然衰退；压抑说认为遗忘是情绪或动机压抑导致；提取失败说强调缺少恰当线索。本题符合干扰说，答案选A。 答案：A,False,
ntce_pedagogical_principles_0516,2025上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,15,边琳近三年多次参加全市演讲比赛均获得第1名，这提升了她的自我效能感。她认为今年的演讲比赛也能获奖。边琳产生这种想法主要是基于（　）。,,,"{""A"": ""替代经验"", ""B"": ""言语说教"", ""C"": ""情感状态"", ""D"": ""成败经验""}",D,边琳近三年多次在全市演讲比赛获第1名，这是她亲身经历的成功的成败经验，基于此她认为今年也能获奖。答案：D,False,
ntce_pedagogical_principles_0517,2025上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,16,田丽严格遵守纪律制度，同时她认为每位同学都有义务遵守和维护这些制度。根据科尔伯格的道德认知发展阶段理论，她所处的水平是（　）。,,,"{""A"": ""前习俗水平"", ""B"": ""习俗水平"", ""C"": ""后习俗水平"", ""D"": ""无习俗水平""}",B,田丽认为大家都有义务遵守维护制度，这体现出她遵循社会的规范习俗，以社会秩序为导向。在科尔伯格道德认知发展阶段理论中，习俗水平强调遵守社会规范和维护社会秩序。 答案：B,False,
ntce_pedagogical_principles_0518,2025上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,17,高三期间，孙虹开始思考未来要过什么样的生活，从事什么样的职业。于是，她积极参加学校开设的各种社团活动，经常到图书馆查阅职业规划相关书籍，希望借此探索出适合自己的发展路线。根据玛西亚对自我同一性状态的划分，此时的孙虹处于（　）。,,,"{""A"": ""同一性延缓"", ""B"": ""同一性早闭"", ""C"": ""同一性扩散"", ""D"": ""同一性完成""}",A,孙虹在积极探索未来的生活和职业，但还未明确确定，这符合同一性延缓的特点，处于延缓期的个体在努力探索各种选择，但尚未做出明确承诺。答案：A。,False,
ntce_pedagogical_principles_0519,2025上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,18,突发地震时，孙雄不假思索地把坐在轮椅上的同学抱起来跑出了教学楼，他对自己的行为感到非常自豪。孙雄的这种感受属于（　）。,,,"{""A"": ""道德认识"", ""B"": ""道德情感"", ""C"": ""道德意志"", ""D"": ""道德行为""}",B,孙雄对自己救助同学行为感到自豪，这种自豪的感受属于道德情感，道德情感是人们对客观事物做是非、善恶判断时引起的内心体验。答案：B,False,
ntce_pedagogical_principles_0520,2025上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,19,张老师发现丁鑫没有跟着自己读课文，便一边领着同学朗诵，一边看着丁鑫，慢慢向他走去。丁鑫意识到了张老师的用意，随即跟着张老师朗读起来。张老师这种处理课堂纪律的策略是（　）。,,,"{""A"": ""言语提示"", ""B"": ""有意忽视"", ""C"": ""非言语线索"", ""D"": ""替代性强化""}",C,张老师没有用言语提示丁鑫，而是通过看着他并慢慢走向他这种非言语的方式，让丁鑫意识到要跟着朗读，这属于非言语线索策略。答案：C,False,
ntce_pedagogical_principles_0521,2025上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,20,容老师在分析自己教学的基础上，审视自己原有的观点和做法，并积极寻找新策略解决发现的问题。这说明容老师的教学反思处于（　）。,,,"{""A"": ""具体经验阶段"", ""B"": ""观摩分析阶段"", ""C"": ""重新概括阶段"", ""D"": ""积极验证阶段""}",C,容老师在分析教学基础上，审视旧观点做法并找新策略，是对教学经验进行重新思考提炼，上升到理论层面，属于重新概括阶段。具体经验阶段主要是意识到问题；观摩分析阶段侧重于观察他人；积极验证阶段是对新想法进行实践检验。 答案：C,False,
ntce_pedagogical_principles_0522,2025上,科目二,教育知识与能力,中学,单项选择题,21,张东认为，如果高考失败，自己的人生就彻底完了，无法再有任何成就和幸福。针对他的不合理信念，最佳心理辅导方法是（　）。,,,"{""A"": ""理性情绪法"", ""B"": ""自我控制法"", ""C"": ""放松训练法"", ""D"": ""系统脱敏法""}",A,张东存在“高考失败人生就彻底完了”这种不合理信念。理性情绪法强调通过改变不合理信念来调整情绪和行为。自我控制法主要侧重于自己对自身行为等的控制，放松训练法是缓解紧张等情绪，系统脱敏法针对的是焦虑恐惧等情绪并逐步脱敏。这里要改变张东的不合理信念，理性情绪法最合适。答案：A,False,
ntce_pedagogical_principles_0523,2012下,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,30,,"班主任王老师就一位学生的化妆问题，先后找她谈了两次话。
第一次谈话
老师：今天要你来办公室是为什么？学生：……
老师：你看看你，烫一头的卷发，还涂口红……
学生：口红怎么啦？有的老师也涂口红、画眉毛、烫发。老师：老师是老师，学生是学生！
学生：学生就不是人？
老师：学生是人，但你的妆画得……不好好学习，一天到晚画眉毛涂口红有什么用？人漂不漂亮也不是靠化妆
化出来的。
学生：你……漂不漂亮不要你管！呜呜…… 第二次谈话
老师：“为您服务”节目看了吗？有趣吗？学生：有趣。
老师：那个要大家评论四张妇女化妆像好坏的节目，你觉得怎么样？你能讲出她们的优缺点吗？
学生：这还不晓得！第一个脸长却梳高发型；第二个年纪好大还化浓妆；第三个脸大细眉，脸就更大了，丑死
啦……
老师：为什么丑死啦？
学生：那些妆不合她们的身份和特征。
老师：哦……要是她们都是中学生，应该怎么化妆？学生：我不晓得，老师讲讲。
老师：我看，中学生应该朴素自然、整洁大方、健康活泼。化妆切记莫乱学别人的浓妆艳抹。学生：为什么呢？
老师：因为中学生接触的主要是同学和老师，浓妆艳抹会在同学之间、师生之间造成隔膜；青少年应有自然朴
素的美，过分的化妆会掩盖住青春活力和红润的肤色，让人觉得矫揉造作，不伦不类。
学生：嗯，有道理。
老师：还有，中学生应该有蓬勃向上的气质，浓妆艳抹会让人以为你是几十岁的妇女，把少女天真活泼的自然
美都糟蹋了。
学生：想不到化妆还有这么多的学问！
老师：是啊！穿着也是一样，要注意自己的身份、体型、肤色等特征。学生：哎！老师，我那天化妆就化得……
嘻嘻。
（1）试运用德育原则和方法的相关理论对这两次谈话加以评析。","班主任王老师就一位学生的化妆问题，先后找她谈了两次话。
第一次谈话
老师：今天要你来办公室是为什么？学生：……
老师：你看看你，烫一头的卷发，还涂口红……
学生：口红怎么啦？有的老师也涂口红、画眉毛、烫发。老师：老师是老师，学生是学生！
学生：学生就不是人？
老师：学生是人，但你的妆画得……不好好学习，一天到晚画眉毛涂口红有什么用？人漂不漂亮也不是靠化妆
化出来的。
学生：你……漂不漂亮不要你管！呜呜…… 第二次谈话
老师：“为您服务”节目看了吗？有趣吗？学生：有趣。
老师：那个要大家评论四张妇女化妆像好坏的节目，你觉得怎么样？你能讲出她们的优缺点吗？
学生：这还不晓得！第一个脸长却梳高发型；第二个年纪好大还化浓妆；第三个脸大细眉，脸就更大了，丑死
啦……
老师：为什么丑死啦？
学生：那些妆不合她们的身份和特征。
老师：哦……要是她们都是中学生，应该怎么化妆？学生：我不晓得，老师讲讲。
老师：我看，中学生应该朴素自然、整洁大方、健康活泼。化妆切记莫乱学别人的浓妆艳抹。学生：为什么呢？
老师：因为中学生接触的主要是同学和老师，浓妆艳抹会在同学之间、师生之间造成隔膜；青少年应有自然朴
素的美，过分的化妆会掩盖住青春活力和红润的肤色，让人觉得矫揉造作，不伦不类。
学生：嗯，有道理。
老师：还有，中学生应该有蓬勃向上的气质，浓妆艳抹会让人以为你是几十岁的妇女，把少女天真活泼的自然
美都糟蹋了。
学生：想不到化妆还有这么多的学问！
老师：是啊！穿着也是一样，要注意自己的身份、体型、肤色等特征。学生：哎！老师，我那天化妆就化得……
嘻嘻。",,解析第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为德育原则和方法；第二，回忆德育原则和方法的内容；第三，回到案例中寻找与德育原则和方法内容相匹配的事实材料；第四，从是什么、为什么、怎么做三大角度回答问题。正确答案是：（1） 本案例中的教师针对学生的第一次谈话，存在以下问题。①在对学生进行德育的过程中，从“老师：老师是老师，学生是学生！”可以看出，该教师违背了尊重学生与严格要求学生相结合的原则，没有尊重学生的尊严，没有将学生看作与教师是一样平等的个体。②从该教师对学生劈头盖脸的质问可以看出，该教师违背了循循善诱（即疏导性）德育原则。对于已经进入青春发育期开始关注自身外貌的学生来讲，通过引导和讲道理来改善学生的道德认知将会比简单粗暴的批评指责更有效。③从“老师：学生是人，但你的妆化得……不好好学习，一天到晚画眉毛涂口红有什么用？人漂不漂亮也不是靠化妆化出来的”到后来学生开始哭泣可以看出，该教师在对学生进行德育的过程中违背了因材施教原则。女学生的心理素质较大多数男学生相对脆弱敏感，而该教师在对女学生进行批评时并未考虑到这一点。（2） 在第二次谈话中，该教师的做法符合以下德育原则。①疏导原则。这一原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中的老师正是通过让学生评价电视节目中四张妇女化妆像的方式，使学生认识到了朴素自然的美比化妆更漂亮。②因材施教原则。这一原则是指从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。该教师在对学生进行德育之时，选择了《为您服务》这样一个青少年感兴趣且熟悉的节目作为切入点，非常符合青春期爱美女学生的年龄特征。在此基础上，再进一步依据学生的回答进行思想教育。③尊重学生与严格要求学生相结合的原则。这一原则是指教育者既要尊重、信任、热爱学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来，促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。材料中的老师针对化妆的问题与学生的谈话，体现了对学生的严格要求。另外，该老师没有对学生进行讽刺和挖苦，而是耐心地讲道理，体现了对学生的尊重。（3） 第二次谈话中体现的德育方法如下。① 说服教育法。说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理的方式，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。材料中的老师通过电视节目对学生讲明化妆的利害关系，使学生认识到了自身的错误。②榜样示范法。榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育方法。通常情况下，针对中低年级的学生，教师都主要选取正面的学习榜样，如伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等，来对学生进行感染和教育。而对于高年级的学生，除了正面典型示范以外，还可以适当选取反面典型示范来进行教育，同样可以达到提高学生道德认知、提高学生思想品德的作用。材料中的老师就是通过《为您服务》这样一个家喻户晓的电视节目中的反面典型，很自然地使学生认识到了正确对待化妆的重要性，取得了非常好的教育效果，使学生思想上受到了深刻的教育。,,False,"[""试运用德育原则和方法的相关理论对这两次谈话加以评析。""]"
ntce_pedagogical_principles_0524,2012下,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,31,,"冯亮和丁明是初二的学生，最近两人都有些心事。于是凑在一起聊天……
冯亮：你说咱们已经快要和爸爸一样高了，可父母还老把我们当小孩看，什么都管。
丁明：可不是吗，吃饭要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放学回家稍晚就唠叨个不停……真烦！有时他们让
我做什么，我偏不听他们的话。
丁明：最近一段时间，我情绪似乎失控了。今天的课堂演讲，我紧张得要命，生怕在老师同学面前出丑。冯亮：
我发现了，你脸都红到脖子根儿了。
丁明：不光这个，有时高兴起来，我就跟飞上天似的，觉得无所不能；可是难过起来，又像被打入了十八层地
狱……
冯亮：我也一样，就比如每次跟女同学打招呼，我常莫名地心跳加速，感觉既紧张又害羞，以前不是这样。丁
明：有时候也会担心自己在别人眼中形象不好，譬如不够帅之类的。
冯亮：还有不够优秀，能力不够强等。我特别希望在别人眼中是一个聪明、有实力的人。丁明：我特理解你，
这种感觉我也有，而且特想跟人倾诉，但就是不知道该跟谁说。
（1）上面两位同学的对话，反映了中学生青春期心理发展的哪些特点？
（2）作为老师，你会对他们提出哪些建议？","冯亮和丁明是初二的学生，最近两人都有些心事。于是凑在一起聊天……
冯亮：你说咱们已经快要和爸爸一样高了，可父母还老把我们当小孩看，什么都管。
丁明：可不是吗，吃饭要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放学回家稍晚就唠叨个不停……真烦！有时他们让
我做什么，我偏不听他们的话。
丁明：最近一段时间，我情绪似乎失控了。今天的课堂演讲，我紧张得要命，生怕在老师同学面前出丑。冯亮：
我发现了，你脸都红到脖子根儿了。
丁明：不光这个，有时高兴起来，我就跟飞上天似的，觉得无所不能；可是难过起来，又像被打入了十八层地
狱……
冯亮：我也一样，就比如每次跟女同学打招呼，我常莫名地心跳加速，感觉既紧张又害羞，以前不是这样。丁
明：有时候也会担心自己在别人眼中形象不好，譬如不够帅之类的。
冯亮：还有不够优秀，能力不够强等。我特别希望在别人眼中是一个聪明、有实力的人。丁明：我特理解你，
这种感觉我也有，而且特想跟人倾诉，但就是不知道该跟谁说。",,解析第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为中学生心理发展的特点；第二，回忆中学生心理发展的内容；第三，回到案例中寻找与中学生心理发展内容相匹配的事实材料；第四，从是什么、为什么、怎么做三大角度回答问题。正确答案是：（1） 上面两位同学的对话，反映了中学生青春期心理发展的如下几个特点。①在自我意识方面，进入青春期的中学生表现为关注自我，期待获得他人的认可。其中关注自我包括强烈关注自己的外貌和风度，深切重视自己的能力和学习成绩两个方面。材料中指出丁明“有时候我也会担心自己在别人眼中形象不好，譬如不够帅之类的”，这是对自己外貌形象极为关注的表现。而冯亮则担心自己“不够优秀、能力不够强等”，他“特别希望在别人眼中是一个聪明、有实力的人”，这是对自身能力和学业成就的强烈关注。②在情绪发展方面，表现出高兴奋性和明显的两极性。首先，高兴奋性也可以理解为冲动性和爆发性，即中学生还不善于很好地调节和控制自己的情绪。同样的刺激情境，成年人可能不会引起明显的情绪反应，中学生却能激起强烈的情绪体验。材料中“最近一段时间，我情绪似乎失控了。今天的课堂演讲，我紧张得要命，生怕在老师和同学们面前出丑”就是情绪高兴奋性的典型表现。其次，情绪的两极性是指中学生情绪起伏比较多，且容易走向情绪的两个极端。材料中“有时高兴起来，我就跟飞上天似的，觉得无所不能；可是难过起来，又像被打入了十八层地狱……”就是情绪两极性的典型表现。③中学生心理发展还具有闭锁性与开放性并存的矛盾表现。青春期中学生烦恼增多，使他们倍感孤独和寂寞，因此希望与他人交流，表现出开放性的特征。但与此同时，他们又找不到人诉说，这是因为青春期中学生还具有闭锁性的特征，即他们往往将自己的内心世界封闭起来，不轻易对外袒露，尤其是不向成人袒露。题干中指出丁明和冯亮都“特别想跟别人倾诉，但就是不知道该跟谁说”，就是典型的闭锁性与开放性并存的表现。④进入青春期的中学生表现出极强的逆反心理。反抗心理是青春期学生普遍存在的一种心理特征，表现为对一切外在强加的力量和父母的控制予以排斥的意识和行为倾向。这种反抗心理来源于生理机能的成熟而带来的心理上的成人感，他们认为自己已经是成人。因此，青春期的中学生为独立自主意识受阻、社会地位平等的欲求不满和与成人的观念差异而向父母和其他成人抗争。材料中“有时他们让我做什么，我偏不听他们的话”就是这两位中学生对父母进行反抗的具体的行为表现。⑤性心理开始萌芽。青春期中学生所出现的生理上的性成熟，必然会反映到这个年龄阶段开始产生的性意识上。因此，他们在面对和接触异性时会表现出不自然的生理和心理反应。材料中指出“就比如每次跟女同学打招呼，我常莫名地心跳加速，感觉既紧张又害羞，以前不是这样的”，就是性意识发展的表现。（2） 作为老师，我给他们的建议如下。① 情绪方面，应该在教师和父母的帮助下，客观正确地看待身边的问题，多学习情绪自我调节的方法，形成适宜的情绪状态。② 自我意识方面，在教师的帮助下学会客观评价自我，悦纳自我。急剧的环境变化与青春期的生理、外貌的变化会使刚进入青春期的中学生无所适从，此时中学生应在教师和父母的引导下，认识到这些变化的客观性和必要性，接纳这些变化，并建立新的自我评价标准，客观地认识自我。③ 调节逆反心理和孤独感方面，中学生应该客观地看待自己的心理成熟度，适时寻求和接纳教师及家长的帮助与开导，帮助自己健康顺利地过渡到下一个时期。④在性心理发展方面，可以和异性正常来往与接触，也可以对未来两性关系进行憧憬和理想，但主要精力仍需要放在学习上，接受教师和父母的指导，不轻易做出不符合社会要求或不道德的行为。,,False,"[""上面两位同学的对话，反映了中学生青春期心理发展的哪些特点？"", ""作为老师，你会对他们提出哪些建议？""]"
ntce_pedagogical_principles_0525,2012上,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,30,,"我就英语cock&clock 这篇材料进行了认真备课，对上好这节课充满了信心。当我给学生板书单词“cock（公鸡）” 时，一个意向不到的事情发生了。班上一个男孩子突然站了起来，恶作剧式的怪声怪气地向我问道：“老师，没有母鸡呀？”全班立刻哄堂大笑……当时我窘迫极了，作为一个新老师，从未遇到这种情况，真想找个地钻进去。生气归生气，但我并未表现出来，经过短暂思考，我有了主意……。我沉静地看着这个学生，继续对全班学生清晰地说：“同学们，在英语里，同样有cock（公鸡），也有hen（母鸡），chicken(小鸡)”。 说着，将母鸡、小鸡的单词板书下来。这种做法，同学们感到意外，但他们很安静。我接着说道：“这位提问的同学能发现问题，并敢于提出来，我要表扬你，但同时还要批评你，一是发言不举手，二是说话怪里怪气。同学们，你们知道说话的语气对表达语义的作用吗？”我又给同学们举出了几个同样的词语因语气不同可能表达不同词义的实例。接下来的讲课非常顺利，同学们屏神静气的听讲，连那顽皮的男孩子也安静地坐着，不好意思地看着我，仿佛是在向我道歉……
（1）材料中的“我”贯彻了哪些教学原则？试加以分析。",我就英语cock&clock 这篇材料进行了认真备课，对上好这节课充满了信心。当我给学生板书单词“cock（公鸡）” 时，一个意向不到的事情发生了。班上一个男孩子突然站了起来，恶作剧式的怪声怪气地向我问道：“老师，没有母鸡呀？”全班立刻哄堂大笑……当时我窘迫极了，作为一个新老师，从未遇到这种情况，真想找个地钻进去。生气归生气，但我并未表现出来，经过短暂思考，我有了主意……。我沉静地看着这个学生，继续对全班学生清晰地说：“同学们，在英语里，同样有cock（公鸡），也有hen（母鸡），chicken(小鸡)”。 说着，将母鸡、小鸡的单词板书下来。这种做法，同学们感到意外，但他们很安静。我接着说道：“这位提问的同学能发现问题，并敢于提出来，我要表扬你，但同时还要批评你，一是发言不举手，二是说话怪里怪气。同学们，你们知道说话的语气对表达语义的作用吗？”我又给同学们举出了几个同样的词语因语气不同可能表达不同词义的实例。接下来的讲课非常顺利，同学们屏神静气的听讲，连那顽皮的男孩子也安静地坐着，不好意思地看着我，仿佛是在向我道歉……,,解析第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为教学原则；第二，回忆教学原则的内容；第三，回到案例中寻找与教学原则内容相匹配的事实材料；第四，从是什么、为什么、怎么做三大角度回答问题。正确答案是：本案例中的“我”主要贯彻了启发性原则、因材施教原则、循序渐进原则和思想性与科学性相统一原则。（1）启发性原则是指在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。材料中的教师通过“同学们，你们知道说话的语气对表达语义的作用吗？”这个问题来启发学生对于课程相关教学内容的思考，不仅维持了课堂纪律，还引发了学生的好奇心，将学生成功地引导到课堂教学中去。（2）因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。材料中的教师被学生用恶作剧般的提问为难，不但合理地控制了情绪，反而结合学生的特点，从学生容易感兴趣的“cock（公鸡），hen（母鸡），chicken（小鸡）”出发，激起了学生的学习兴趣。（3）循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。在整个教学过程中，该教师从单词的读写到中外词语的比较，再到不同的语气表达不同的深层含义，由浅入深、由简单到复杂地使学生掌握了本堂课的基础知识，符合学生的认知规律和教学内容的逻辑顺序。思想性与科学性相统一原则强调教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行思想教育。虽然材料中整体展示的是一个教学案例，但实际上该教师在开展教学的同时也对学生进行了思想教育，利用心理学上的忽视原理对顽皮男孩的恶作剧行为进行了矫正。从“同学们聚精会神地听讲，连那顽皮的男孩也安静地坐着，不好意思地看着我，仿佛是在向我道歉……”可以看出，本堂课的思想教育非常成功。,,False,"[""材料中的“我”贯彻了哪些教学原则？试加以分析。""]"
ntce_pedagogical_principles_0526,2013下,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,30,,"《念奴娇赤壁怀古》课堂片段
王老师：词的上阕重在写景，而下阕引用了周瑜这个人物，有何用意？
学生甲：苏轼在上阕已经提到“江山如画，一时多少豪杰”这里塑造周瑜这一形象是为了照应上阕，因为周瑜
就是一个英雄豪杰。另外，把周瑜这一英雄豪杰与自己做对比“早生华发与“人生如梦”可看出是苏轼对自己
的哀叹。
学生乙：我读过周瑜的传记，周瑜指挥赤壁之战时，是他娶小乔十年以后的事，而词中“小乔初嫁了，雄姿英
发”也许是为了显示周瑜的年轻。与苏轼的“早生华发”相对比。后面“羽扇纶巾，樯橹间灰飞烟灭”则是写
出了周瑜儒雅的打扮，从容的姿态与功业之大。而苏轼却功业无期。
王老师：两位同学的发言把周瑜这个人物形象在这首词中的作用分析的比较完整，那么我们学过杜牧的《赤壁》，
大家还记得吗？
学生：记得！
王老师：好，我们一起背诵一遍。
学生：折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。王老师：杜牧在这首诗中强调
赤壁之战的关键是什么？
学生：东风。
王老师：为什么同样是写赤壁之战，战争的关键却不同呢？是不是有位作者搞错了呢？
学生丙：我认为他们没有搞错，苏轼塑造周瑜这个人物形象，主要写周瑜在赤壁之战中的重要作用，是为了用
周瑜的年轻有为与自己的光阴虚度、壮志未酬作比较。杜牧的诗却把赤壁之战的关键归于东风，假设没有东风
之力，周瑜将会一败涂地，可能是突出他自己的雄才伟略吧。
王老师：的确是这样。苏轼的词与杜牧的诗都是为了要表现作者的思想，他们所要歌咏的史实内容的不同，是
因为他们要表达自己不同的抱负。苏轼要借用周瑜来抒发自己有志国，但是壮志未酬的感慨。杜牧有经时济世
之才，通晓兵法军事，但是一直没有得到施展才华的机会，所以他感史伤怀，把赤壁之战的功绩归于东风是为
了抒发自己的怀才不遏。
（1）(1)这个教学片断主要体现哪些教学原则？
（2）(2)贯彻该原则应该遵循哪些基本要求？","《念奴娇赤壁怀古》课堂片段
王老师：词的上阕重在写景，而下阕引用了周瑜这个人物，有何用意？
学生甲：苏轼在上阕已经提到“江山如画，一时多少豪杰”这里塑造周瑜这一形象是为了照应上阕，因为周瑜
就是一个英雄豪杰。另外，把周瑜这一英雄豪杰与自己做对比“早生华发与“人生如梦”可看出是苏轼对自己
的哀叹。
学生乙：我读过周瑜的传记，周瑜指挥赤壁之战时，是他娶小乔十年以后的事，而词中“小乔初嫁了，雄姿英
发”也许是为了显示周瑜的年轻。与苏轼的“早生华发”相对比。后面“羽扇纶巾，樯橹间灰飞烟灭”则是写
出了周瑜儒雅的打扮，从容的姿态与功业之大。而苏轼却功业无期。
王老师：两位同学的发言把周瑜这个人物形象在这首词中的作用分析的比较完整，那么我们学过杜牧的《赤壁》，
大家还记得吗？
学生：记得！
王老师：好，我们一起背诵一遍。
学生：折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。王老师：杜牧在这首诗中强调
赤壁之战的关键是什么？
学生：东风。
王老师：为什么同样是写赤壁之战，战争的关键却不同呢？是不是有位作者搞错了呢？
学生丙：我认为他们没有搞错，苏轼塑造周瑜这个人物形象，主要写周瑜在赤壁之战中的重要作用，是为了用
周瑜的年轻有为与自己的光阴虚度、壮志未酬作比较。杜牧的诗却把赤壁之战的关键归于东风，假设没有东风
之力，周瑜将会一败涂地，可能是突出他自己的雄才伟略吧。
王老师：的确是这样。苏轼的词与杜牧的诗都是为了要表现作者的思想，他们所要歌咏的史实内容的不同，是
因为他们要表达自己不同的抱负。苏轼要借用周瑜来抒发自己有志国，但是壮志未酬的感慨。杜牧有经时济世
之才，通晓兵法军事，但是一直没有得到施展才华的机会，所以他感史伤怀，把赤壁之战的功绩归于东风是为
了抒发自己的怀才不遏。",,第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为教学原则；第二，回忆教学原则的内容；第三，回到案例中寻找与教学原则内容相匹配的事实材料；第四，从是什么、为什么、怎么做三大角度回答问题。正确答案是：（1） 这个教学片段主要体现了启发性、巩固性、循序渐进的教育原则。       启发性原则是指在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题、解决问题的能力。材料中多次出现与“王老师：词的上阕重在写景，而下阕引用了周瑜这个人物，有何用意？”这一提问类似的引导性问题，充分体现了该教师引导学生独立思考和积极探索，而学生在教师的引导下也充分地表现出学习积极性，对文化知识有了更深刻的掌握。       巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。材料中王老师在讲授《念奴娇·赤壁怀古》这篇课文时，引导学生回忆已经学过的杜牧的诗《赤壁》，是引导学生对已经学过的知识进行巩固，很好地遵循了教学的巩固性原则。       循序渐进原则是指教师要严格按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。材料中，为了让学生认识到苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和杜牧的《赤壁》两篇课文对赤壁之战描写110的差异，王老师先让同学们感受新课文的内涵，然后通过悬疑式提问引导学生思考“为什么同样是写赤壁之战，战争的关键却不同呢？是不是有位作者搞错了呢？”一步一步地引导着学生更深入地认识到两个作者的不同情感和写作背景差异。在这个过程中王老师依据教学内容的逻辑和学生的认知规律，引导学生由浅入深地掌握了知识，符合教学的循序渐进原则。（2） 贯彻以上教学原则应遵循的基本要求如下。贯彻启发性原则的基本要求为：教师应讲得“少而精”，给学生留出思考的空间；调动学生学习的主动性；设置问题情境，使学生处于积极的思维状态；培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。       贯彻巩固性原则的基本要求为：在理解的基础上巩固；抓好学生的复习环节和运用环节；教学生复习和记忆的方法。       贯彻循序渐进原则的基本要求为：教师应当按教材的系统性进行教学；在教学过程中，要注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；整个讲授过程应做到由浅入深，由易到难，由简到繁。,,False,"[""(1)这个教学片断主要体现哪些教学原则？"", ""(2)贯彻该原则应该遵循哪些基本要求？""]"
ntce_pedagogical_principles_0527,2013上,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,30,,"张林是一个对上网非常痴迷的孩子，爸爸由于工作需要买了一台电脑在家中上网。起初他同爸爸一起玩，父母也没有表示反对。到后来，他发展到每天一起床，就去上网，连中午、晚上休息时间也不放过。张林俨然成了一个名副其实的“网虫”，沉迷于互联网上紧张、激烈的游戏，精美的图片和无拘无束的网上聊天而无法自拔。老师了解了这一情况后并没有全盘否定张林的上网行为，而是与他聊了互联网，聊了比尔•盖茨，充分肯定了他通过上网学习电脑技术的积极性，并通过交流进一步了解了张林上网的内心世界。针对他的情况，老师采取了一系列措施：第一，鼓励他多参加集体活动，加强与同学的交流，例如：让他担任小组长，每天收发、检查作业，在劳动值日中协调合作，建立互帮互助关系；第二，针对他喜欢电脑的特点，成立了计算机兴趣小组，并让他担任组长，有计划、有落实，定期给其他同学讲解互联网知识；第三，利用各种机会表扬他，与他沟通，缩短师生之间的距离。
张林对自己有了信心，在各方面都有了明显的进步，课堂上认真听讲，积极思考，大胆发言，提出自己的见解，在班级工作中为老师出谋划策，有活抢着干，任课老师都反映张林像变了一个人似的，精神面貌焕然一新。
（1）试以德育的原则和方法的相关理论评析这位教师的做法。","张林是一个对上网非常痴迷的孩子，爸爸由于工作需要买了一台电脑在家中上网。起初他同爸爸一起玩，父母也没有表示反对。到后来，他发展到每天一起床，就去上网，连中午、晚上休息时间也不放过。张林俨然成了一个名副其实的“网虫”，沉迷于互联网上紧张、激烈的游戏，精美的图片和无拘无束的网上聊天而无法自拔。老师了解了这一情况后并没有全盘否定张林的上网行为，而是与他聊了互联网，聊了比尔•盖茨，充分肯定了他通过上网学习电脑技术的积极性，并通过交流进一步了解了张林上网的内心世界。针对他的情况，老师采取了一系列措施：第一，鼓励他多参加集体活动，加强与同学的交流，例如：让他担任小组长，每天收发、检查作业，在劳动值日中协调合作，建立互帮互助关系；第二，针对他喜欢电脑的特点，成立了计算机兴趣小组，并让他担任组长，有计划、有落实，定期给其他同学讲解互联网知识；第三，利用各种机会表扬他，与他沟通，缩短师生之间的距离。
张林对自己有了信心，在各方面都有了明显的进步，课堂上认真听讲，积极思考，大胆发言，提出自己的见解，在班级工作中为老师出谋划策，有活抢着干，任课老师都反映张林像变了一个人似的，精神面貌焕然一新。",,第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为德育原则和德育方法；第二，回忆德育原则和德育方法的内容；第三，回到案例中寻找与德育原则和德育方法内容相匹配的事实材料；第四，从是什么、为什么、怎么做三大角度回答问题。正确答案是：（1） 本案例中的教师主要贯彻了因材施教、疏导、依靠积极因素克服消极因素及尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则。       因材施教原则是指从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。材料中“针对他的情况，老师采取了一系列措施”是典型的针对张林的具体情况而制定的措施，是该教师在德育过程中遵循因材施教原则的表现。       疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中指出老师“与他聊了互联网，聊了比尔·盖茨，充分肯定了他通过上网学习电脑技术的积极性，并通过交流进一步了解了他上网的内心世界”，就是通过有效沟通来给学生讲道理，提高学生的认识，调动学生的主动性。此外，该教师还“利用各种机会表扬他，与他沟通，缩短师生之间的距离”，这是利用表扬激励来对学生进行正面教育，帮助学生建立积极性。       依靠积极因素克服消极因素原则是指要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生道德成长。材料中指出老师“针对他喜欢电脑的特点，成立了计算机兴趣小组，并让他担任组长，有计划、有落实，定期给其他同学讲解互联网知识”，就是充分利用张林喜欢电脑的优势来克服其沉迷于电脑的劣势，将消极依赖转化为对电脑的积极利用。这既是教师引导的结果，也是张林自我教育的结果，真正地实现了依靠积极因素克服消极因素这一目的。       尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。材料中“老师了解了这一情况后并没有全盘否定张林的上网行为，而是与他聊了互联网，聊了比尔·盖茨，充分肯定了他通过上网学习电脑技术的积极性，并通过交流进一步了解了他上网的内心世界”就充分体现了该教师对张林的尊重与信赖，但同时又通过“鼓励他多参加集体活动”“让他担任组长”来对张林提出严格要求。这种做法对张林后期的成长具有极大的帮助。（2） 本案例中的教师使用的德育方法有说服教育法、实际锻炼法、品德评价法。       说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。材料中指出老师“与他聊了互联网，聊了比尔·盖茨，充分肯定了他通过上网学习电脑技术的积极性，并通过交流进一步了解了他上网的内心世界”，就是摆事实、讲道理的过程，帮助张林从认识上对自己进行改进与提高。       实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法。材料中指出老师“鼓励他多参加集体活动”，并且“让他担任组长”，都是以实际活动来培养张林的良好品德的方式方法。       品德评价法是通过对学生思想和行为进行肯定或否定的评价，即表扬、奖励或批评等，并给予相应的激励或抑制，以引导和促进其品德积极发展的方法。材料中指出老师“利用各种机会表扬他，与他沟通，缩短师生之间的距离”，这是该教师对学生思想和行为进行的肯定性评价，并利用这种肯定性评价引导和促进张林品德的积极发展。,,False,"[""试以德育的原则和方法的相关理论评析这位教师的做法。""]"
ntce_pedagogical_principles_0528,2013上,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,31,,"在一次讨论课上，老师问学生：“雪融化后变成什么？”张红抢先回答：“雪融化后变为水。”黄阳想了想说：“雪融化后变成泥土。”柳丽慢条斯理地回答：“雪融化后变成了春天。”老师评价道：“张红反应敏捷，回答准确，可以得到满分。黄阳和柳丽真不知你们怎么想的，要是给分，只能得0 分。”
（1）(1)运用心理学知识评价这位老师的教学行为。
（2）(2)这个案例对教师教学有何启发？",在一次讨论课上，老师问学生：“雪融化后变成什么？”张红抢先回答：“雪融化后变为水。”黄阳想了想说：“雪融化后变成泥土。”柳丽慢条斯理地回答：“雪融化后变成了春天。”老师评价道：“张红反应敏捷，回答准确，可以得到满分。黄阳和柳丽真不知你们怎么想的，要是给分，只能得0 分。”,,第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为认知风格、创造性的培养、学习动机的激发、建构主义学习理论的主要观点等；第二，回忆相关知识点的内容；第三，回到案例中寻找与相关知识点内容相匹配的事实材料；第四，从是什么、为什么、怎么做三大角度回答问题。正确答案是：（1） 本案例中的教师行为主要有以下几点不足。① 略了学生认知风格的差异，一味追求反应敏捷。认知风格是指个人所偏爱使用的信息加工方式，也叫认知方式。常见的认知风格包括场依存型与场独立型，沉思型与冲动型，同时性与继时型等。从材料中“老师评价道：张红反应敏捷，回答准确，可以得到满分……’”可以看出，该教师极为喜欢“反应敏捷”的学生。而对于“慢条斯理地回答”的柳丽则给予0分，这种做法非常不恰当。② 着与对标准答案的追求，不利于学生创造性思维的培养。创造性思维是指能产生新的思维成果，具有独创性的思维，而发散性思维是创造性思维的核心。发散性思维具有流畅性、变通性和独创性三个特征。其中，独创性是指对问题能提出超乎寻常的独特、新颖的见解。案例中明确指出背景为“讨论课”，讨论课就应该充分调动学生的积极性，鼓励学生利用发散性思维给出更多新颖独特的答案，这个教师只认可标准答案的做法极其不利于学生发散性思维的培养。③ 学生的积极回答给予无情打击，不利于学生进一步学习动机的培养。学生是发展中的人，可塑性非常强，教师的积极评价和引导对于学生的学习动机和学习主动性的培养具有极其重要的作用。该案例中教师对于积极回答问题的学生的评价为“黄阳和柳丽，真不知道你们是怎么想的，要是给分，只能得0分”，这种消极打击式的评价会极大地打击学生的学习积极性，不利于他们以后学习动机的培养。④忽视了学生在学习过程中的主体地位，抹杀了来源于不同背景、具有不同知识的学生经验的丰富性与差异性。新课改背景下建构主义的学生观要求我们不能将学生看成是空着脑袋走进教室的人，而要看到学生经验的丰富性与差异性。材料中黄阳和柳丽对于“雪融化后变成了什么？”的回答就是从他们自身的经验出发而主动建构的自己对于这个问题的理解，但教师忽视了这一点，不符合新课改的基本精神。（2） 这个案例对教师教育教学的启发如下。① 一种认知风格都有优点也有不足，教师应该尊重每一个学生的认知风格，合理引导，帮助学生扬长避短。② 育教学过程中，教师应当创设有利于创造性产生的适宜环境，注重创造性个性的塑造，并开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略，帮助学生创造性思维的培养与发展。③ 师应当认识到学生是学习的主体，要尊重学生的主体地位，尽可能采用引导和正面评价的方式来对学生展开教育，而不是传统的无情打击，以进一步保护学生的学习积极性，促进学习动机的激发与培养。④依据新课改的要求，教师应强调以学生为中心的教学，重视学生经验世界的丰富性和差异性。教学不能无视学习者已有的知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者在原有知识经验的基础上，增加新的知识经验。,,False,"[""(1)运用心理学知识评价这位老师的教学行为。"", ""(2)这个案例对教师教学有何启发？""]"
ntce_pedagogical_principles_0529,2014上,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,31,,"学生A：中学学习英语语法对以后学习英语帮助很大。
学生B：平面几何学得好，后来学习立体几何就简单了，知识之间有很大联系。
学生A：不光知识这样，弹琴也是，会弹电子琴，学钢琴也快。学生B：可有时候也不一样，会骑自行反而影响骑三轮车。
学生A:有意思，学习很奇妙。
（1）（1）请分析材料中两位同学谈话用到的学习原理。
（2）（2）教师应该如何利用这一原理促进学生的学习。","学生A：中学学习英语语法对以后学习英语帮助很大。
学生B：平面几何学得好，后来学习立体几何就简单了，知识之间有很大联系。
学生A：不光知识这样，弹琴也是，会弹电子琴，学钢琴也快。学生B：可有时候也不一样，会骑自行反而影响骑三轮车。
学生A:有意思，学习很奇妙。",,第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为学习迁移；第二，回忆学习迁移的内容；第三，回到案例中寻找与学习迁移内容相匹配的事实材料；第四，从是什么、为什么、怎么做三大角度回答问题。正确答案是：（1） 材料中两位同学的谈话用到的学习原理为学习迁移。学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。根据迁移的性质和结果可以把迁移分为正迁移、负迁移和零迁移。一种学习对另一种学习产生积极的影响叫正迁移，就是使两种学习之间相互促进；一种学习对另—种学习产生消极的影响叫负迁移，就是两种学习之间相互干扰；两种学习也可能不产生影响，这种状态称零迁移。根据迁移发生的前后方向，又可把迁移分为顺向迁移和逆向迁移。先前的学习对后续学习的影响是顺向迁移，后续学习对先前学习的影响是逆向迁移。不论是顺向迁移还是逆向迁移，均有正负之分。       材料中两位同学说的英语语法、几何、弹琴的学习均属于正迁移，且都是先学会什么对后面的学习很有帮助，还属于顺向正迁移。但材料中“会骑自行车反而影响骑三轮车”属于顺向负迁移，因为会骑自行车对学习骑三轮车产生的是干扰。（2） 在教学中，教师要想利用迁移来促进学生的学习，可以从以下几方面出发。①精选教材。要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。而每一门学科中的基本知识（如基本概念、基本原理）、技能和行为规范都具有广泛的适应性，其迁移价值较大。当然，在选择这些基本经验作为教材内容的同时，还必须包括基本的、典型的事实材料，脱离事实材料空谈概念、原理，则概念、原理也是空洞的，无生命力的，也无法迁移。大量的实验都证明，在教授概念、原理等基本知识的同时，配合具有典型代表性的事例，并阐明概念、原理的适用条件，则有助于迁移的产生。②合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等。一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。为此，既要防止教材中各要素之间的相互割裂、支离破碎，又要防止相互干扰或机械重复。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带及发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。③合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的。教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。先教什么、学什么，后教什么、学什么，处理好这种教学与学习的先后次序是非常必要的。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。简言之，在教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。④教授学习策略，提高迁移意识。授之以鱼，不如授之以渔。这意味着仅教给学生组织良好的信息是不够的，还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等。掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段。许多研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者迁移的意识。结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略，不仅可以促进对所学内容的掌握，而且可以改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识，从根本上促进迁移的产生。,,False,"[""（1）请分析材料中两位同学谈话用到的学习原理。"", ""（2）教师应该如何利用这一原理促进学生的学习。""]"
ntce_pedagogical_principles_0530,2015下,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,30,,"大学毕业不久，我就担任了初二一班的班主任，一天中午，一个学生急匆匆跑来说：“老师，小杨不知为什么事正和二班老师争吵，还骂老师了。”我赶紧过去问缘由。得知二班的卫生区有几片废纸，被学校的值日生扣了分，据说二班有学生看见小杨正好走过，就告诉王老师，认为是他扔的。于是王老师就找到小杨，并训斥了他。小杨不服气，就骂老师“瞎了眼”，结果惹恼了老师。我当时也很生气：“小杨，就算你没扔，也要好好和王老师说明，怎么可以骂老师呢？”“他根本不听我说，劈头盖脸训斥我……”见他如此冲动，我知道说什么都没用，要等待时机。
机会终于来了，在学校举办的秋季运动会上，我充分发挥了小杨热爱体育的特长，引导他为班级参加的体育项目出谋划策，协助体育委员来组织。我还鼓励他报了大家都未参加的3000 米长跑，对此，我对他提出表扬，并号召全班同学向他学习。
运动会那天，小杨的3000 米长跑得了冠军，成了班级最亮的一颗星，很多同学和他拥抱，给他送水、送毛巾，为他热烈鼓掌，使他感到了集体的力量和温暖，会后我找他谈心：“小杨，运动会证明了你的实力，说明你是一个不甘落后的好学生，我相信你也会在其他方面严格要求自己，取得好成绩。”
“老师你真的相信我吗？”“我当然相信你。”他的眼中闪烁出激动的亮光，突然说：“那么老师，你也相信那天的废纸不是我扔的吗？我敢对天发誓，真不是我扔的。”看到他委屈又可笑的样子，我笑了：“我相信你，当时我就相信不是你扔的!”“真的吗？”他很惊讶也很高兴。“可你也有错，知道错在哪里吗？”他有些不好意思地低下头：“知道。老师，我会跟王老师道歉的，您放心!”
此后，小杨同学各方面有了长足的转变。
（1）（1）案例中的“我”主要贯彻了哪些德育原则？
（2）（2）请结合案例加以分析论述。","大学毕业不久，我就担任了初二一班的班主任，一天中午，一个学生急匆匆跑来说：“老师，小杨不知为什么事正和二班老师争吵，还骂老师了。”我赶紧过去问缘由。得知二班的卫生区有几片废纸，被学校的值日生扣了分，据说二班有学生看见小杨正好走过，就告诉王老师，认为是他扔的。于是王老师就找到小杨，并训斥了他。小杨不服气，就骂老师“瞎了眼”，结果惹恼了老师。我当时也很生气：“小杨，就算你没扔，也要好好和王老师说明，怎么可以骂老师呢？”“他根本不听我说，劈头盖脸训斥我……”见他如此冲动，我知道说什么都没用，要等待时机。
机会终于来了，在学校举办的秋季运动会上，我充分发挥了小杨热爱体育的特长，引导他为班级参加的体育项目出谋划策，协助体育委员来组织。我还鼓励他报了大家都未参加的3000 米长跑，对此，我对他提出表扬，并号召全班同学向他学习。
运动会那天，小杨的3000 米长跑得了冠军，成了班级最亮的一颗星，很多同学和他拥抱，给他送水、送毛巾，为他热烈鼓掌，使他感到了集体的力量和温暖，会后我找他谈心：“小杨，运动会证明了你的实力，说明你是一个不甘落后的好学生，我相信你也会在其他方面严格要求自己，取得好成绩。”
“老师你真的相信我吗？”“我当然相信你。”他的眼中闪烁出激动的亮光，突然说：“那么老师，你也相信那天的废纸不是我扔的吗？我敢对天发誓，真不是我扔的。”看到他委屈又可笑的样子，我笑了：“我相信你，当时我就相信不是你扔的!”“真的吗？”他很惊讶也很高兴。“可你也有错，知道错在哪里吗？”他有些不好意思地低下头：“知道。老师，我会跟王老师道歉的，您放心!”
此后，小杨同学各方面有了长足的转变。",,第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为德育原则；第二，回忆德育原则的内容；第三，回到案例中寻找与德育原则内容相匹配的事实材料；第四，从是什么、为什么、怎么做三大角度回答问题。正确答案是：本案例中的“我”主要贯彻了因材施教、依靠积极因素克服消极因素、尊重学生与严格要求学生相结合以及疏导的德育原则。（2）各德育原则在案例中的具体体现。因材施教原则是指从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。从材料中“见他如此冲动，我知道说什么都没用，要等待时机”可以看出，该教师对小杨的个性以及他当时的心理状态有较好的把握，并准备根据小杨的具体情况有计划地进行教育而非急于一时。这极好地体现了该教师在贯彻德育的因材施教原则。依靠积极因素克服消极因素原则是指要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生道德成长。从材料中“我充分发挥了小杨热爱体育的特长，引导他为班级参加的体育项目出谋划策”可以看出，该教师通过发挥小杨体育方面的才能来帮助他建立自信和信任，然后在此基础上让他自觉反省自身的错误，克服自身的消极因素。尊重学生与严格要求学生相结合原则指的是进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。材料中的教师对小杨的品德有严格的要求，却并没有采取严厉打击这种高压手段，而是以尊重小杨为前提来引导他反省自身的错误，帮助他提高了品德。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中的教师通过“对他提出表扬，并号召全班同学向他学习”对小杨进行正面教育，帮助其建立信任。随后在与小杨的对话中一步步引导着小杨认识到自己需要为之前的错误行为道歉。整个过程充分体现了该教师对小杨的循循善诱，一步一步地调动了小杨自身的积极性。总的来讲，材料中该教师的德育教育是非常成功的。在实际的德育教育开展过程中，我们应向这位教师学习，在德育过程中应灵活遵循各德育原则，帮助学生真正地实现品德的提高。,,False,"[""（1）案例中的“我”主要贯彻了哪些德育原则？"", ""（2）请结合案例加以分析论述。""]"
ntce_pedagogical_principles_0531,2015上,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,30,,"某校初二女生小芳，上课不遵守纪律，注意力不集中，听课不专心，有时还会发出怪叫声，故意破坏纪律引起
他人的注意。当老师批评她或同学责备她时，她不仅毫无羞怯之意，反而感到高兴。平时，小芳和老师、同学
们都很少沟通，不愿意交流，有些以自我为中心，她顽皮、好动，喜欢接老师的话茬，而且常常在当面或背地
里给同学或老师起绰号，有时还无缘无故地欺辱同学。
当然，小芳也有值得肯定的地方，她性格直率，敢作敢为，勇于承担任务，而且身强体壮，体育成绩好，是运
动场上的风云人物，每次运动会都能给班里争光。
（1）如果你是班主任，根据材料中小芳同学的表现，在对她的教育中，你认为应该贯彻哪些德育原则？运用哪些德育方法？请分别结合材料加以分析。","某校初二女生小芳，上课不遵守纪律，注意力不集中，听课不专心，有时还会发出怪叫声，故意破坏纪律引起
他人的注意。当老师批评她或同学责备她时，她不仅毫无羞怯之意，反而感到高兴。平时，小芳和老师、同学
们都很少沟通，不愿意交流，有些以自我为中心，她顽皮、好动，喜欢接老师的话茬，而且常常在当面或背地
里给同学或老师起绰号，有时还无缘无故地欺辱同学。
当然，小芳也有值得肯定的地方，她性格直率，敢作敢为，勇于承担任务，而且身强体壮，体育成绩好，是运
动场上的风云人物，每次运动会都能给班里争光。",,第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为德育原则和德育方法；第二，回忆德育原则和德育方法的内容；第三，回到案例中寻找与德育原则和德育方法内容相匹配的事实材料；第四，从是什么、为什么、怎么做三大角度回答问题正确答案是：（1） 如果我是班主任，在对小芳的教育中我将主要贯彻以下德育原则。        ①尊重学生与严格要求学生相结合原则，即对小芳提出较高的教育要求，但这种要求的实现一定以对小芳的尊重为前提。结合题干可以看出小芳为初二学生，已进入青春发育期，独立意识强、自尊心强，因此对她进行思想教育必须以尊重为前提。        ②因材施教原则，即对小芳进行教育要结合人、时间、情境等因素的具体情况来灵活展开。小芳处于敏感的青春发育期，从“当老师批评她或同学责备她时，她不仅毫无羞怯之意，反而感到高兴”可以看出，传统的教条式的批评和大道理对她没有用。因此，在与小芳建立良好的师生关系的基础上，要选择身边的可利用机会灵活地对她展开教育。        ③疏导原则，即在对小芳展开思想教育的过程中，要循循善诱，以理服人，从提高小芳的认识入手，调动她的主动性，使她朝积极向上的方向发展。        ④依靠积极因素克服消极因素原则，即发扬小芳的积极优势方面来帮助她克服目前存在的不足，帮助她建立自信心。从“她性格直率，敢作敢为，勇于承担任务，而且身强体壮，体育成绩好，是运动场上的风云人物，每次运动会都能给班里争光”可以看出，小芳在体育活动中表现出来的自信感是切入点。因此，可以考虑除了体育活动以外，引导小芳更多地参与一些集体性的需要承担责任的活动，一方面可以帮助她树立自信心和责任感，另一方面可以帮助她与同学、老师建立更健康的人际关系。（2） 如果我是班主任，我将使用以下几种德育方法对小芳展开教育。        ①实际锻炼法，即有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法。从“性格直率，敢作敢为，勇于承担任务，而且身强体壮”可以看出，小芳性格坚强，身体素质较好。因此，可以通过让她组织活动，完成委托任务等方式来提高她的思想品德。        ②品德评价法，即通过对学生思想和行为进行肯定或否定的评价，如表扬、奖励或批评等，并给予相应的激励或抑制，以引导和促进其品德积极发展的方法。从材料中“体育成绩好，是运动场上的风云人物，每次运动会都能给班里争光”可以发现，一方面应该给予小芳积极的表扬，帮助她树立自信心，而另一方面对她用不恰当的方式破坏课堂纪律的行为要予以惩罚。强化她好的行为，抑制她的不良行为，来引导她往积极方面发展。        ③说服教育法，即通过摆事实、讲道理的方式，使学生提高认识、形成正确观点的方法。最终小芳要得到长足进步，还是需要从提高她的认识水平和思想觉悟出发。因此，教师要在合适的时机以引导的方式对她进行说服教育。        ④榜样示范法，即用榜样人物的优秀品德影响学生的思想、情感和行为的德育方法。教师可以选择一些小芳喜欢的好榜样让她去学习，帮助她逐步向榜样靠拢。        ⑤情感陶冶法，即通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。无论用哪一种方法，大环境必须是利于小芳的进步与转化的。因此，教师还可以通过经常开展集体性的文化陶冶、艺术陶冶、环境陶冶活动等方式来引导小芳向积极的方向发展。,,False,"[""如果你是班主任，根据材料中小芳同学的表现，在对她的教育中，你认为应该贯彻哪些德育原则？运用哪些德育方法？请分别结合材料加以分析。""]"
ntce_pedagogical_principles_0532,2015上,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,31,,"研究者设计了一个“两绳问题”的实验，在一个房间的天花板上悬挂两根相距较远的绳子。被试者无法同时抓
住，这个房间里有一把椅子、一盒火柴、一把螺丝刀和一把钳子。要求被试者把两根绳子系住（如下图所示），
问题解决的方法是：把钳子作为重物系在一根绳子上，从而把两根绳子系起来。结果发现只有39％的被试者能
在10 分钟内解决这个问题，大多数被试者认为钳子只有剪断铁丝的功能，没有意识到还可以当作重物使用的
问题。
（1）(1)上述实验主要说明哪种因素影响问题的解决？该实验结果对教学工作有何启示？
（2）(2)请指出问题解决还受到哪些因素的影响。","研究者设计了一个“两绳问题”的实验，在一个房间的天花板上悬挂两根相距较远的绳子。被试者无法同时抓
住，这个房间里有一把椅子、一盒火柴、一把螺丝刀和一把钳子。要求被试者把两根绳子系住（如下图所示），
问题解决的方法是：把钳子作为重物系在一根绳子上，从而把两根绳子系起来。结果发现只有39％的被试者能
在10 分钟内解决这个问题，大多数被试者认为钳子只有剪断铁丝的功能，没有意识到还可以当作重物使用的
问题。",,第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为问题解决的影响因素；第二，回忆问题解决的影响因素的内容；第三，回到案例中寻找与问题解决的影响因素内容相匹配的事实材料；第四，从是什么、为什么、怎么做三大角度回答问题。正确答案是：（1） 上述实验主要说明了功能固着对问题解决的影响。人们把某种功能赋予某种物体的倾向称为功能固着，如盒子是装东西的、笔是写字的等。       案例中的实验结果告诉我们：在解决问题的过程中，人们能否改变事物固有的功能以适应新的问题情境的需要，常常成为解决问题的关键。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念（如钳子就是用来剪断铁丝的），有61%的被试者没有顺利完成案例分析中的测验证明了功能固着直接影响到人们灵活且创造性地解决问题。因此，教师在教学过程中要帮助学生尽可能打破功能固着，实现功能变通。克服功能固着需要人们灵活机智地使用已有的工具和材料，使之服务于解决问题的目的，这称为功能变通。功能变通与功能固着的作用相反，要具有功能变通的能力，就需要教师从以下两方面入手：一方面，需要教师引导学生获取更多更丰富的知识，因为只有熟悉物体的多种不同功能才能打破功能固着，如从更多方面了解钳子的更多功能；另一方面，教师还要对学生进行思维灵活性的训练，训练学生从多个方面认识物体和事物，实现功能变通。（2） 除了功能固着以外，影响问题解决的因素还包括以下几种。       ①问题情境与表征方式。问题情境是指呈现问题的客观情境（刺激模式）。问题情境中物体和事物的空间排列不同、问题元素的空间几何方式不同、所包含的物件或事实太少或太多都不利于问题的解决。       ②个体已有的知识经验。个体在解决问题过程中离不开已有的知识、技能与经验，即问题的解决依赖于先前知识与经验的储备。知识经验越多且质量越高，就越有利于问题的解决，反之则不利于问题的解决。专家解决问题的能力要比新手更强。       ③认知结构。认知结构是人们头脑中已有的知识结构，是问题解决过程中一个至关重要的因素。认知结构中的概念、图式、原理等对问题的解决有很大帮助。在新情境中，原有经验起着“先行组织者”的桥梁作用，通过改组原有的经验，改变原来的认知结构，使之适合新问题的要求。良好认知结构的迁移效应将有利于问题的解决。       ④个体的智能、动机、情绪。智力中的推理能力、理解力、记忆力、信息加工能力和分析能力等成分都影响着问题的解决；动机是促使人解决问题的动力因素，对解决问题的思维活动有重要影响，且动机的性质和动机的强度会影响解决问题的效率；情绪状态对问题解决有一定的影响，通常紧张、烦躁、悲伤等消极情绪会阻碍问题的解决，而乐观、平静的积极情绪则有助于问题的解决。       ⑤思维定式。思维定式有时也称为反应定式或定式，是指由先前活动所形成并影响后续活动趋势的一种心理准备状态，通常表现为以最熟悉的方式做出反应或者解决问题。定式在问题解决中有积极影响，也有消极影响。如解决一般性问题时，定式可能会起到促进作用；而对特殊性问题，定式很可能会阻碍问题的解决。例如，两个胃痛的病人找同一个医生看病，庸医更可能受到定式影响会给出错误处方，而负责任的好医生更可能打破定式慎重给出处方。如何克服思维定式呢？这就要求教师在日常教学过程中，注意培养学生的求异思维能力。因为思维定式的出现主要是在教学过程中片面强调求同思维所引起的。       ⑥原型启发与酝酿效应。原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫作原型。作为原型的事物或现象多种多样，存在于自然界、人类社会和日常生活之中，都可能对问题的解决产生影响。       当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时、几天或几周之后可能就会忽然想到解决问题的办法，这就是酝酿效应。,,False,"[""(1)上述实验主要说明哪种因素影响问题的解决？该实验结果对教学工作有何启示？"", ""(2)请指出问题解决还受到哪些因素的影响。""]"
ntce_pedagogical_principles_0533,2016上,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,30,,"张老师在生物课上讲解植物吸水的知识时，首先要求同学动手做个实验：将两块萝卜分别浸泡在两个装有浓盐水和清水的烧杯里，浸泡后取出并观察萝卜的变化，结果发现泡过浓盐水萝卜变蔫了，而泡过清水的萝卜变水灵了。张老师用右方示意图显示实验结果：泡过浓盐水的萝卜失去水分，泡过清水的萝卜吸收水分。张老师接着进一步提问：谁能概括出萝卜什么状态下失水？什么状态下吸水？
根据同学们的回答，张老师总结说明植物吸水的原理：当植物细胞液浓度小于外界溶液浓度时，细胞就失水；反之，细胞则吸水。接着，张老师布置小组讨论：为什么盐碱地一般种不好庄稼？如果你种的植物出现“烧根”的现象，你需要追肥还是浇水，为什么？
最后张老师请各小组汇报讨论结果。
（1）(1)张老师采用了哪些教学方法？请结合材料加以分析。
（2）(2)张老师贯彻了哪些教学原则？请结合材料加以分析。","张老师在生物课上讲解植物吸水的知识时，首先要求同学动手做个实验：将两块萝卜分别浸泡在两个装有浓盐水和清水的烧杯里，浸泡后取出并观察萝卜的变化，结果发现泡过浓盐水萝卜变蔫了，而泡过清水的萝卜变水灵了。张老师用右方示意图显示实验结果：泡过浓盐水的萝卜失去水分，泡过清水的萝卜吸收水分。张老师接着进一步提问：谁能概括出萝卜什么状态下失水？什么状态下吸水？
根据同学们的回答，张老师总结说明植物吸水的原理：当植物细胞液浓度小于外界溶液浓度时，细胞就失水；反之，细胞则吸水。接着，张老师布置小组讨论：为什么盐碱地一般种不好庄稼？如果你种的植物出现“烧根”的现象，你需要追肥还是浇水，为什么？
最后张老师请各小组汇报讨论结果。",,解析第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为教学原则和教学方法。第二，回忆教学原则和教学方法的内容；第三，回到案例中寻找与教学原则、教学方法内容相匹配的事实材料；第四，从是什么、为什么、怎么做三大角度回答问题。正确答案是：（1）本案例中，张老师主要使用了以下几种教学方法。①实验法是指学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。题干中明确指出张老师“首先要求学生动手做个实验”，然后具体说明了实验的操作过程。符合实验法的相关要求。②讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。张老师在用示意图向学生展示实验结果以后，对学生进行了提问，并“根据学生的回答”“总结说明植物吸水的原理”，运用了讲授法中的讲解方法，即教师向学生说明、解释或论证原理、概念、公式时经常采用的方法。③讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。材料中指明，在讲解了原理以后“张老师布置小组讨论”并且“最后张老师请各小组汇报讨论结果”，这都是张老师运用讨论法充分调动学生积极思考的表现。（2）本案例中，张老师主要贯彻了以下几种教学原则。①直观性原则是指教师在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。材料中“张老师用下方示意图显示实验结果”是典型的使用模象直观的过程，使学生通过示意图简单明了地理解实验中所反映的感性知识。②启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识、提高分析问题和解决问题的能力。材料中张老师通过让学生动手做实验、对学生进行提问、让学生进行小组讨论等方式充分地调动了学生的学习积极性，促进了学生的独立思考和积极探索，提高了他们分析问题和解决问题的能力，符合启发性教学原则的基本要求。③循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。材料中张老师先让学生通过做实验观察萝卜的外部变化，属于帮助学生获得关于植物吸水的感性知识；接着通过示意图的展示，让学生思考以后去总结和归纳植物吸水的基本原理，获得理性知识；最后通过小组讨论促使学生将所学原理应用到实际生活中去，符合学生认识发展由浅入深的顺序和学科知识由具体到抽象的顺序，因此更有利于学生系统地掌握植物吸水的相关知识。④理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。材料中指出张老师布置的小组讨论主题为：“为什么盐碱地一般种不好庄稼？如果你种的植物出现‘烧根’的现象，你需要追肥还是浇水？为什么？”这是明显地促使学生将刚刚掌握的关于植物吸水的基本原理应用到实际生活中去的表现，是为了促进学生用所学知识分析问题和解决问题的能力的发展，符合理论联系实际原则。,,False,"[""(1)张老师采用了哪些教学方法？请结合材料加以分析。"", ""(2)张老师贯彻了哪些教学原则？请结合材料加以分析。""]"
ntce_pedagogical_principles_0534,2016上,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,31,,"中学生晓雯是一个品学兼优的学生，教师与同学都很喜欢她。但她需要进行选择与决策时，总是拿不定主意，处于矛盾中。例如，有人建议晓雯竞选班长，她也有此想法，但又担心班级事务繁多影响自己的学习；学校举行数学竞赛，她渴望参加，却又担心无法完成教师交给她的创建班级环境规划的任务，日常生活中，晓雯也常常为参加集体活动，还是温习功课拿不定主意；在专业选择问题上，她既想成为一名音乐家，又想成名为一名心理学家。
（1）(1)请运用动机冲突相关知识分析晓雯的问题。
（2）(2)假如你是晓雯的班主任教师，你如何帮助她？",中学生晓雯是一个品学兼优的学生，教师与同学都很喜欢她。但她需要进行选择与决策时，总是拿不定主意，处于矛盾中。例如，有人建议晓雯竞选班长，她也有此想法，但又担心班级事务繁多影响自己的学习；学校举行数学竞赛，她渴望参加，却又担心无法完成教师交给她的创建班级环境规划的任务，日常生活中，晓雯也常常为参加集体活动，还是温习功课拿不定主意；在专业选择问题上，她既想成为一名音乐家，又想成名为一名心理学家。,,解析第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为动机冲突；第二，回忆动机冲突的内容；第三，回到案例中寻找与动机冲突内容相匹配的事实材料；第四，从是什么、为什么、怎么做三大角度回答问题。正确答案是：（1）本案例中，晓雯的问题是意志品质薄弱，深陷动机冲突中，无法明确意志行动的目的与方向。意志是意识的能动作用，是个体为了一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。意志行动的过程大致分为两个阶段：采取决定阶段和执行决定阶段。前者是意志行动的开始阶段，它决定意志行动的方向，是意志行动的动因；后者是意志行动的完成阶段，它使内心的期望、计划付诸实施，以达到某种目的。而晓雯的问题主要存在于采取决定阶段没有得到很好的完成，那随后的执行阶段就更无法实现了。采取决定阶段一般包含确定目的与目标、制订计划、心理冲突、做出决策等许多环节。其中，当处于相互矛盾的状态时，个体难以决定取舍，表现为行动上的犹豫不决。这种相互冲击的心理状态，称为动机冲突。从形式上来看，动机冲突主要有以下四种类型。①双趋冲突是指两种对个体都具有吸引力的目标同时出现，形成强度相同的两个动机。由于条件限制，只能选择其中的一个目标，此时个体往往会表现出难以取舍的矛盾心理，这就是双趋冲突。材料中“日常生活中，晓雯也常常为是参加集体活动，还是温习功课拿不定主意；在专业选择问题上，她既想成为一名音乐家，又想成为一名心理学家”是典型的双趋冲突。②双避冲突是指两种对个体都具有威胁性的目标同时出现，使个体对这两个目标均产生逃避动机，但由于条件和环境的限制，必须选择其中的一个目标，这种选择时的心理冲突称为双避冲突。“前遇大河，后有追兵”正是这种处境的表现。材料中没有反映晓雯存在双避冲突的相关内容。③趋避冲突是指某一事物对个体具有利与弊的双重意义时，会使人产生两种动机态度：一方面好而趋之，另一方面则恶而远之。材料中“学校举行数学竞赛，她渴望参加，却又担心无法完成教师交给她的创建班级环境规划的任务”指数学竞赛对晓雯同时存在利与弊，导致她无法抉择而产生趋避冲突的例证。④多重趋避是指在实际生活中，人们的趋避冲突常常表现出一种更复杂的形式，即人们面对着两个或两个以上的目标，而每个目标又分别具有吸引和排斥两方面的作用。人们无法简单地选择一个目标，而回避或拒绝另一个目标，必须进行多重的选择，由此引起的冲突叫作多重趋避冲突。材料中没有反映晓雯存在多重趋避冲突的相关内容。（2）人的意志品质不是天生的，而是在后天生活实践中逐步形成的。培养学生良好、坚定的意志品质是教育工作者的一项重要任务，教师应当教育学生加强意志的自我锻炼，使他们养成自我检查、自我监督、自我激励的习惯。假如我是晓雯的班主任，我将从以下几个方面入手去帮助晓雯。第一，加强生活目的性教育，帮助晓雯树立科学的世界观。第二，组织实践活动，让晓雯取得意志锻炼的直接经验。向晓雯提出的活动任务既要有一定的难度，同时又要是她力所能及的。当晓雯在活动中遇到困难时，要给予鼓励和指导，而不是代替她去克服困难。第三，根据晓雯意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。第四，鼓励晓雯加强自我锻炼，从点滴小事做起。,,False,"[""(1)请运用动机冲突相关知识分析晓雯的问题。"", ""(2)假如你是晓雯的班主任教师，你如何帮助她？""]"
ntce_pedagogical_principles_0535,2017下,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,30,,"某市教育局最近出台一项改革措施，审查义务教育学校的办学效益，对效益高的学校实行倾斜政策，加大投资的力度。市教育局先制定出以学生学业成绩、升学率等为主要指标的评价体系，然后依据这一指标体系，由教育行政部门、教育评估专家和学校三方组成评估小组，对全市义务教育学校逐一进行评估，评出一定比例的高效益学校。高效益学校评出后，由政府出面对这些学校加大投资力度，以确保有限的教育资源得到最大限度的利用。据市教育局有关人士称，这项措施的出台将改变以往那种重点学校“近水楼台先得月”的局面。因为评估的结果很有可能表明，重点学校不一定等于效益高的学校，一般学校也并不一定等于效益低的学校。
（1）试运用我国义务教育发展的理念和政策，评论该市教育局的这项改革措施。",某市教育局最近出台一项改革措施，审查义务教育学校的办学效益，对效益高的学校实行倾斜政策，加大投资的力度。市教育局先制定出以学生学业成绩、升学率等为主要指标的评价体系，然后依据这一指标体系，由教育行政部门、教育评估专家和学校三方组成评估小组，对全市义务教育学校逐一进行评估，评出一定比例的高效益学校。高效益学校评出后，由政府出面对这些学校加大投资力度，以确保有限的教育资源得到最大限度的利用。据市教育局有关人士称，这项措施的出台将改变以往那种重点学校“近水楼台先得月”的局面。因为评估的结果很有可能表明，重点学校不一定等于效益高的学校，一般学校也并不一定等于效益低的学校。,,《中华人民共和国义务教育法》第二十二条第一款规定：“县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。”材料中，教育局出台的政策，出发点非常好，不再按照传统意义上重点学校和普通学校划分教育资源，在教育资源投入力度上根据学校的效益进行倾斜，这一点是值得鼓励的。但是，在评比高效益学校时指定的评价机制是不合理的，只以学生的学业成绩和学校的升学率作为主要指标是不正确的，这样的评价机制会导致学校只关注学生的学业成绩，以分数作为评价学生和学校的唯一标准，不能促进学生或者学校的全面发展，这一点是不对的。要建立全面的评价机制，综合考虑学校的教学、管理，学校的办学水平、设备，学生的学业水平等各个方面。综上所述，促进义务教育的均衡发展是国家的重要任务，要制定合理的、有效的措施保障义务教育的进行，促进学生的全面发展。,,False,"[""试运用我国义务教育发展的理念和政策，评论该市教育局的这项改革措施。""]"
ntce_pedagogical_principles_0536,2017下,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,31,,"贾德1908 年所做的“水下打靶”实验，是学习迁移研究的经典实验之一。他将被试分成两组，要他们练习用标枪投中水下的靶子。在实验前，对一组讲述了光学折射原理，另一组不讲授，只能从尝试中获得一些经验。在开始投掷练习时，靶子置于水下1.2 英寸处。结果，讲授过和未讲授过折射原理的被试，其成绩相同。这是由于在开始测验中，所有被试都必须学会运用标枪，理论的说明不能代替练习。当把水下1.2 英寸处的靶子移到水下4 英寸处时，两组的差异就明显地表现出来：未讲授折射原理一组的被试不能运用水下1.2 英寸处的投掷经验以改进靶子位于水下4 英寸处的投掷练习，错误持续发生；而学过折射原理的被试，则能迅速适应水下4 英寸处的学习情境，学得快，投得准。
（1）(1)贾德在该实验基础上，提出了何种学习迁移理论？
（2）(2)该理论的基本观点是什么？
（3）(3)依据该理论，产生学习迁移的关键是什么？
（4）(4)该理论对教学的主要启示是什么？",贾德1908 年所做的“水下打靶”实验，是学习迁移研究的经典实验之一。他将被试分成两组，要他们练习用标枪投中水下的靶子。在实验前，对一组讲述了光学折射原理，另一组不讲授，只能从尝试中获得一些经验。在开始投掷练习时，靶子置于水下1.2 英寸处。结果，讲授过和未讲授过折射原理的被试，其成绩相同。这是由于在开始测验中，所有被试都必须学会运用标枪，理论的说明不能代替练习。当把水下1.2 英寸处的靶子移到水下4 英寸处时，两组的差异就明显地表现出来：未讲授折射原理一组的被试不能运用水下1.2 英寸处的投掷经验以改进靶子位于水下4 英寸处的投掷练习，错误持续发生；而学过折射原理的被试，则能迅速适应水下4 英寸处的学习情境，学得快，投得准。,,（1）贾德在该实验基础上，提出了概括化理论（经验类化说）。（2）该理论认为，对已有经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。产生迁移最重要的是两种学习之间具有共同的成分，而且这个共同的成分必须是原理。（3）依据经验类化说，产生学习迁移最关键的是习得概括化的原理。（4）该理论对教学的主要启示有以下几点。①针对学生原有认知结构，教师在教授知识的时候更多的应该是概括出知识体现的原理，加强对知识经验的概括，总结出结构性比较强的理论，便于学生对新知识的学习；②在教师教学内容方面，要精选教材，选择具有共同性原理的基本概念进行教学；③在教学方法方面，传授给学生一些重要的学习方法和策略，帮助学生应用原理，达到举一反三、触类旁通的效果。,,False,"[""(1)贾德在该实验基础上，提出了何种学习迁移理论？"", ""(2)该理论的基本观点是什么？"", ""(3)依据该理论，产生学习迁移的关键是什么？"", ""(4)该理论对教学的主要启示是什么？""]"
ntce_pedagogical_principles_0537,2017上,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,30,,"周老师总是认真给学生写评语，把它作为教育学生的途径。他给班上的小赵同学写了一首打油诗：“小赵同学有头脑，就是不爱用正道；上课爱做小动作，下课总是爱胡闹；学习态度不大好，学习成绩不大妙；你若聪明应知道，有才不用是草包；下个学期赶紧改，否则成绩更糟糕。” 小赵阅读后哈哈大笑，也回老师一打油诗：“老师说得对，老师写得妙；小赵一定改，决不当草包；不做小动作，头脑用正道；若是做不到，任凭老师敲！”
小张迷恋电脑游戏，周老师用心良苦，巧妙地把他比喻为电脑，给他的评语是：“该主机硬盘超过80G，内存2G，运行绝大多数游戏非常流畅、反应灵敏；显卡强大、画面质量甚高，整体配置非常优良。但该机音效卡设定不良，常常该出声时没声音，要安静时却发出杂音；另屏幕保护时间设定过短，老师一分钟没动作，就进入休眠状态。修理修理，还是好用的。” 后来，小张改掉了迷恋游戏的毛病，对电脑硬件也产生了兴趣。
小黄语文水平高，但有些浮躁，周老师给他写了如下评语：“汝生于书香门第，喜读书。通达明理，开朗乐观。时有非常之事，亦曾处之泰然，好学善守。然汝时有蹉跎之意，散惰顽甚。若不读圣贤之书，以致学识浅薄，泯然众人，岂不哀哉，痛哉！”，小黄看后心服口服，决心踏下心来，坚持勤奋读书。
（1）(1)周老师给学生写的评语体现了哪些德育原则？
（2）(2)请结合材料加以分析。","周老师总是认真给学生写评语，把它作为教育学生的途径。他给班上的小赵同学写了一首打油诗：“小赵同学有头脑，就是不爱用正道；上课爱做小动作，下课总是爱胡闹；学习态度不大好，学习成绩不大妙；你若聪明应知道，有才不用是草包；下个学期赶紧改，否则成绩更糟糕。” 小赵阅读后哈哈大笑，也回老师一打油诗：“老师说得对，老师写得妙；小赵一定改，决不当草包；不做小动作，头脑用正道；若是做不到，任凭老师敲！”
小张迷恋电脑游戏，周老师用心良苦，巧妙地把他比喻为电脑，给他的评语是：“该主机硬盘超过80G，内存2G，运行绝大多数游戏非常流畅、反应灵敏；显卡强大、画面质量甚高，整体配置非常优良。但该机音效卡设定不良，常常该出声时没声音，要安静时却发出杂音；另屏幕保护时间设定过短，老师一分钟没动作，就进入休眠状态。修理修理，还是好用的。” 后来，小张改掉了迷恋游戏的毛病，对电脑硬件也产生了兴趣。
小黄语文水平高，但有些浮躁，周老师给他写了如下评语：“汝生于书香门第，喜读书。通达明理，开朗乐观。时有非常之事，亦曾处之泰然，好学善守。然汝时有蹉跎之意，散惰顽甚。若不读圣贤之书，以致学识浅薄，泯然众人，岂不哀哉，痛哉！”，小黄看后心服口服，决心踏下心来，坚持勤奋读书。",,正确答案是：（1）周老师给学生写的评语体现了尊重学生与严格要求学生，因材施教，发扬积极因素、克服消极因素的德育原则。（2）首先，周老师的做法体现了尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则。该原则是指教育者既要尊重、信任、热爱学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来，促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。材料中周老师并没有直接批评小赵同学学习不好，而是通过打油诗的方式鼓励他，体现了尊重学生，同时还对他提出了严格的要求。其次，周老师的做法体现了因材施教的德育原则。该原则指教育者应根据学生的年龄特征、个性差异以及思想品德发展的实际现状，因材施教，引导学生，加强德育的针对性和实效性。材料中周老师针对不同学生的不同特点，写出了有针对性的评语，体现了因材施教的原则。最后，周老师的做法体现了发扬积极因素、克服消极因素的德育原则。该原则指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。材料中周老师利用小张同学擅长电脑的优点对其进行教育，使小张改掉了对网络游戏的迷恋，并对电脑硬件产生了兴趣，体现了发扬积极因素、克服消极因素的原则。,,False,"[""(1)周老师给学生写的评语体现了哪些德育原则？"", ""(2)请结合材料加以分析。""]"
ntce_pedagogical_principles_0538,2017上,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,31,,"小明和小罗今年高三，是一对好朋友，两个人在处理问题的认知风格方面有较大差异。小明在学习上遇到问题时，常常利用个人经验独立地对其进行判断，喜欢用概括的与逻辑的方式分析问题，很少受到同学与老师建议的影响。而小罗遇到问题时的表现则与小明相反，他更愿意倾听老师和同学的建议，并以他们的建议作为分析问题的依据。另外，他还善于察言观色，关注社会问题。
（1）(1)结合材料分析小明和小罗的认知风格差异。
（2）(2)假如你是他们的老师，如何根据认知风格差异开展教学？",小明和小罗今年高三，是一对好朋友，两个人在处理问题的认知风格方面有较大差异。小明在学习上遇到问题时，常常利用个人经验独立地对其进行判断，喜欢用概括的与逻辑的方式分析问题，很少受到同学与老师建议的影响。而小罗遇到问题时的表现则与小明相反，他更愿意倾听老师和同学的建议，并以他们的建议作为分析问题的依据。另外，他还善于察言观色，关注社会问题。,,正确答案是：（1）小明的认知风格属于场独立型，而小罗的认知风格属于场依存型。场独立型的学生在对客观事物做出判断时，常常利用内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰，独立对事物做出判断。材料中，小明在学习上遇到困难时，常常利用个人经验独立地对其进行判断，很少受到他人的影响，属于典型的场独立型的学生。场依存型的学生在对事物做出判断时，倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。材料中，小罗则更善于倾听他人的建议，并以此为依据分析问题，善于察言观色，表明其是场依存型的学生。（2）针对场独立型的学生，教师应多使用讨论法、谈话法，应以培养学生的能力为主。具体做法如下：①培养学生勤于思考、大胆提问的习惯；②鼓励学生发表不同的见解；③鼓励学生参与课堂问题的讨论。针对场依存型的学生，教师应多使用指导法、启发法，教师的教学指导原则、教学方法应以培养学生的自主意识为中心，改变学生的依赖思想，强调自主学习的重要性，并使他们在学习中有意识地培养这一能力。具体方法：①建议学生制订学习计划；②督促学生自觉预习所学知识；③培养学生自我反思、自我评估的能力。,,False,"[""(1)结合材料分析小明和小罗的认知风格差异。"", ""(2)假如你是他们的老师，如何根据认知风格差异开展教学？""]"
ntce_pedagogical_principles_0539,2018下,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,30,,"分析1：我刚接初二（3）班班主任时，班级风气较差，接手后的第一件事就是组织培养班集体。我是这么做的：
第一，和全班同学讨论确定班集体的发展方向，最终确定了近期（两个月），中期（一学年）和远期（毕业前）
班集体的目标。近期，主要搞好课堂纪律、抓好班级建设，中期，争取成为学校优秀班集体，远期，力求全面
提高学习成绩和素质。我没有在第一次班会课上训话，而是对同学们表达了希望和信任，相信经过同学们的努
力，一定能把班级建设成优秀班级。同时我深入学生中间，争取大多数同学的支持并制定了《班级管理常规》，
严格实行德育考核，奖罚结合，并定期向家长通报，两个月下来，班级风气明显好转，近期目标基本实现了……
第二，在重新组建班委会过程中，学生反映，生活委员翁丽常常自自习课带头讲话，课间吵闹造成不良影响，
我和班委会讨论后决定撤换她。当宣布这一决定时，看到她情绪低落，我没有简单批评她，而是关心她，告诉
他我这样做，是为班级包括她在内的全体同学着想。经过几次推心置腹的谈话，她在各方面有了较大的提高，
同时，在原班委会基础上，根据各班委的特长进行了适当调整。第三，组织了“学雷锋日”“环保日”“篮球赛”
“社会调查”等一系列活动，在活动组织和实施中，逐渐形成了正确的舆论和良好的班风，激发了学生额度集
体荣誉感，培养了他们明辨是非、善恶、美丑的能力。第四、针对后进生，我分别采取了个别谈心，道德谈话，
个别辅导方式，在促进学生转变中起了较好的作用，同事也壮大了班集体。比如，我班赖明同学脾气暴躁，常
仗着大块头与同学打架，与老师顶撞，但他们特别擅长体育运动，尤其是篮球打得好，当时恰逢学校组织班级
间篮球赛，我意识到转化的机会来了。我找到他研究如何排兵布阵，并请他做班级篮球队队长，他很感动。赛
场上，赖明奋力拼搏，表现出色，我班取得了第一的好成绩。我趁热打铁，又推荐他做体育委员，得到全体同
学同意。在此基础上，我又找赖明谈话，希望他珍惜大家对他的信任。从此，他从班级“反叛者”变成了“主
人翁”，直到初三以良好成绩毕业。
（1）结合材料说明该班主任老师培养班集体的主要方法。（18 分）","分析1：我刚接初二（3）班班主任时，班级风气较差，接手后的第一件事就是组织培养班集体。我是这么做的：
第一，和全班同学讨论确定班集体的发展方向，最终确定了近期（两个月），中期（一学年）和远期（毕业前）
班集体的目标。近期，主要搞好课堂纪律、抓好班级建设，中期，争取成为学校优秀班集体，远期，力求全面
提高学习成绩和素质。我没有在第一次班会课上训话，而是对同学们表达了希望和信任，相信经过同学们的努
力，一定能把班级建设成优秀班级。同时我深入学生中间，争取大多数同学的支持并制定了《班级管理常规》，
严格实行德育考核，奖罚结合，并定期向家长通报，两个月下来，班级风气明显好转，近期目标基本实现了……
第二，在重新组建班委会过程中，学生反映，生活委员翁丽常常自自习课带头讲话，课间吵闹造成不良影响，
我和班委会讨论后决定撤换她。当宣布这一决定时，看到她情绪低落，我没有简单批评她，而是关心她，告诉
他我这样做，是为班级包括她在内的全体同学着想。经过几次推心置腹的谈话，她在各方面有了较大的提高，
同时，在原班委会基础上，根据各班委的特长进行了适当调整。第三，组织了“学雷锋日”“环保日”“篮球赛”
“社会调查”等一系列活动，在活动组织和实施中，逐渐形成了正确的舆论和良好的班风，激发了学生额度集
体荣誉感，培养了他们明辨是非、善恶、美丑的能力。第四、针对后进生，我分别采取了个别谈心，道德谈话，
个别辅导方式，在促进学生转变中起了较好的作用，同事也壮大了班集体。比如，我班赖明同学脾气暴躁，常
仗着大块头与同学打架，与老师顶撞，但他们特别擅长体育运动，尤其是篮球打得好，当时恰逢学校组织班级
间篮球赛，我意识到转化的机会来了。我找到他研究如何排兵布阵，并请他做班级篮球队队长，他很感动。赛
场上，赖明奋力拼搏，表现出色，我班取得了第一的好成绩。我趁热打铁，又推荐他做体育委员，得到全体同
学同意。在此基础上，我又找赖明谈话，希望他珍惜大家对他的信任。从此，他从班级“反叛者”变成了“主
人翁”，直到初三以良好成绩毕业。",,"材料中，班主任培养班集体的方法如下。（1）确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，培养班集体的过程中，教师要确定班集体的发展目标。材料中，班主任和全班同学讨论确定班集体的发展方向，最终确定了近期（两个月），中期（一学年）和远期（毕业前）班集体的目标，并且严格执行，两个月下来，班级风气明显好转，近期目标基本实现了。（2）建立得力的班集体核心。要想建立得力的班集体核心，就需要教师善于发现和培养积极分子。材料中，生活委员翁丽常常自习课带头讲话，造成不良影响，班主任和班委会讨论后决定撤换她，并且及时做好相应的谈话，最后使得她在各方面有了较大的提高。同时，在原班委会基础上，根据各班委的特长进行了适当调整，建立了良好的班集体核心。（3）建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律。班主任在刚接到一个班级时,首先就要做好这项工作。材料中，班主任通过制定《班级管理常规》，严格运行德育考核等方式建立了良好的正常秩序。（4）组织形式多样的教育活动。班级教育活动主要是由日常性的教育活动与阶段性的教育活动两部分组成的，所涉及的内容有主题教育活动、文艺体育活动、社会公益活动等。班主任要组织形式多样的活动来锻炼学生。材料中，班主任组织了“学雷锋日”“环保日”“篮球赛”“社会调查”等一系列活动， 在活动组织和实施中，逐渐形成了正确的舆论和良好的班风，激发了学生的集体荣誉感，培养了他们明辨是非、善恶、美丑的能力。（5）培养正确的集体舆论与良好的班风。正确的舆论与良好的班风是班集体形成的重要标志。材料中，班主任通过一系列的活动逐渐形成了正确的舆论和良好的班风。（6）班主任还应该重视个别教育工作，尤其是对于后进生的教育。后进生是指那些在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后的学生，班主任要重视对于后进生的教育。材料中，班主任针对后进生,分别采取了个别谈心，道德谈话，个别辅导方式，在促进学生转变中起了较好的作用，同时也壮大了班集体。比如，班主任引导赖明同学从班级“反叛者”变成了“主人翁”，成绩也获得了提高。作为班主任，我们要学会正确地组织和培养班集体。",,False,"[""结合材料说明该班主任老师培养班集体的主要方法。（18 分）""]"
ntce_pedagogical_principles_0540,2018下,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,31,,"高一女生马英前几天向班主任廖老师倾诉了自己的烦恼。她感觉自己喜欢上了班里的男生周勇，上课时，总是
走神，不由自主的看周勇在干什么，下课后，她的目光总是跟随周勇的身影；如果看不到周勇，她就心神不定，
书也看不进去。她对自己目前的状况非常忧虑，担心被父母，老师发现。担心自己的学习成绩会因此下降。她
十分困扰，问廖老师自己该怎么办？
（1）(1)请根据中学生异性交往特点分析案例中马英的问题。（10 分）
（2）(2)如果你是马英的班主任会提出什么建议? （8 分）","高一女生马英前几天向班主任廖老师倾诉了自己的烦恼。她感觉自己喜欢上了班里的男生周勇，上课时，总是
走神，不由自主的看周勇在干什么，下课后，她的目光总是跟随周勇的身影；如果看不到周勇，她就心神不定，
书也看不进去。她对自己目前的状况非常忧虑，担心被父母，老师发现。担心自己的学习成绩会因此下降。她
十分困扰，问廖老师自己该怎么办？",,（1）根据中学生异性交往的特点分析，材料中的马英有以下问题。首先，中学生的异性交往方式具有隐蔽性的特点。步入青春期之后，中学生对异性表现出神秘感、好奇心，然而由于受传统“男女授受不亲”观念的影响以及教师和家长对异性交往存在着偏见和误解，中学生很少开诚布公地与教师和家长沟通、交流。材料中，马英对自己的状况非常忧虑，担心被父母和老师发现，把自己的心事藏于心底，这说明马英在与异性的交往方式上具有隐蔽性。其次，中学生的异性交往动机具有多样性的特点，他们不能准确地区分友情和爱情。据心理学研究发现，异性交往的动机可谓多种多样，绝大多数时候，他们并不是以谈恋爱为目的，而是对异性充满好奇。材料中，马英正值青春期，青春期交往动机强烈，当她发现自己看到班级上的男生周勇时会出现走神、心神不定等状态时，她便以为自己是喜欢上了周勇，究其原因可能是因家长和教师对异性交往一味回避不谈而导致孩子们对异性交往充满好奇和神秘感，难以准确地区分友情和爱情。再次，中学生的异性交往有欲望趋向强烈的特点。由于中学生身体和心理的不断变化，再加上各种书刊媒体影视的影响，中学生在异性交往方面的欲望非常强烈，但其实这是一种正常现象，不用太过紧张。材料中，马英渴望与异性交往是一种正常现象，而马英太过紧张，努力克制，心神不宁，干什么事都分心，体现了中学生交往动机强烈但认知不足的特点。（2）如果我是马英的班主任，我会提出如下建议。首先，加强教育。教师可以采取恰当的方式，让学生了解青春期的心理发展的相关知识，从思想、认识、观念、态度上对生理和心理的变化有正确的认识，并对可能出现的心理问题予以指导，使他们从科学的角度认识这些问题，消除盲目性和神秘感。其次，指导行为。让学生正确认识青春期的生理发育和心理发展特点，按照社会文化规范的要求，约束和调整自己的行为，恰当地处理青春期的各种问题。最后，老师应该尊重马英同学，将马英同学与她倾述的内容保密，并且正向引导。引导马英同学把精力放在学习上，为其指明方向，树立理想。,,False,"[""(1)请根据中学生异性交往特点分析案例中马英的问题。（10 分）"", ""(2)如果你是马英的班主任会提出什么建议? （8 分）""]"
ntce_pedagogical_principles_0541,2018上,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,31,,"下面是有关中学生的几个生活情境：
情境1：一天放学后，高一学生张欣因送生病的同学，回家时间比平时迟了一个多小时。当张欣一推开家门时， 急的妈妈便过去说了她几句，话里没有任何指责的意思，只是嘱咐女儿不要回来太晚了。但是，张欣顿时暴 跳如雷，“你不相信我！”她叫道，“你们总是告诉我该做什么，你们根本就不相信我！”她的情绪非常激动，头 也不回地走出家门。
情境2：初二学生王芳非常喜欢好朋友丽丽，在她眼里，丽丽简直就是个完美的人，她不容同学说丽丽的坏话。 可是有一天，当王芳听说好朋友丽丽把自己告诉她的秘密告诉了别人，便匆匆找到了丽丽，对着她大声呵斥， 指责她是一个骗子，再也不信任她了。
情境3：初三数学模拟考试试卷发下来了，岳勇取得了他上初三以来最好的成绩，他非常高兴，兴奋不已，真 想大声欢呼。但当他得知本次考试中大多数同学都考得不好时，他控制了自己内心的激动，表现出若无其事 的样子。
（1）(1)结合材料，分析中学生的情绪发展的主要特点。（9 分）
（2）(2)如何指导中学生进行有效的情绪调节？（9 分）","下面是有关中学生的几个生活情境：
情境1：一天放学后，高一学生张欣因送生病的同学，回家时间比平时迟了一个多小时。当张欣一推开家门时， 急的妈妈便过去说了她几句，话里没有任何指责的意思，只是嘱咐女儿不要回来太晚了。但是，张欣顿时暴 跳如雷，“你不相信我！”她叫道，“你们总是告诉我该做什么，你们根本就不相信我！”她的情绪非常激动，头 也不回地走出家门。
情境2：初二学生王芳非常喜欢好朋友丽丽，在她眼里，丽丽简直就是个完美的人，她不容同学说丽丽的坏话。 可是有一天，当王芳听说好朋友丽丽把自己告诉她的秘密告诉了别人，便匆匆找到了丽丽，对着她大声呵斥， 指责她是一个骗子，再也不信任她了。
情境3：初三数学模拟考试试卷发下来了，岳勇取得了他上初三以来最好的成绩，他非常高兴，兴奋不已，真 想大声欢呼。但当他得知本次考试中大多数同学都考得不好时，他控制了自己内心的激动，表现出若无其事 的样子。",,（1）中学时期的青少年情绪体验跌宕起伏、剧烈波动，具体表现为以下几点。第一，爆发性和冲动性。青少年学生表现出强烈的激情特征，情感情绪冲破理智的意识控制，淋漓尽致地显露出他们对外界事物的爱、恨、不满或恐惧、绝望等情绪。情境1中，张欣面对妈妈的嘱咐“顿时暴跳如雷”，反映出这一时期学生情绪爆发性与冲动性的特征。第二，不稳定性和两极性。青少年学生的情绪不仅表现强烈，而且波动剧烈，两极性明显，很不稳定，情绪很容易从一个极端剧烈地转向另一个极端。他们对事物的看法比较片面，很容易产生偏激反应。情境2中，王芳喜欢好朋友丽丽，就认为她是完美的，但是一听说她将自己的秘密告诉别人，就再也不信任她了，反映出其情绪的不稳定性与两极性。第三，外露性和内隐性。随着年龄的增大，青少年学生情感情绪的自我监控能力逐渐增强，他们逐渐学会控制自己的情感表现和行为反应。他们既表现出强烈的情感情绪反应，将对外界事物的喜怒哀乐全部表现在脸上，又能逐渐掩饰、压抑自己的情绪，使这种情绪的表露有时带有很大的文饰性。情境3中，岳勇取得好成绩之后，内心十分兴奋，但是当他知道大多数同学都考得不好时，他却表现出若无其事的样子，具有明显的内隐性。因为中学生的情绪发展具有爆发性和冲动性、不稳定性和两极性、外露性和内隐性等特征，所以教师应根据学生的情绪特征，合理地进行教育，引导学生发展。（2）指导中学生有效地调节情绪，一般可从以下几个方面进行。第一，敏锐地觉察情绪。敏锐地觉察情绪就是能够自我觉察、了解自己当时的主要情绪，并能予以命名，且大概知道各种感受的前因后果。第二，平和地接纳情绪状态。生命中的一切情绪印象都有它该有的意义，应以平和的心态接纳发生在生命中的一切。第三，正确地调整情绪。善于及时调整自己的不良心态。其中包括能够保持正确的理性认知，善于采用多种方式及时宣泄自己的情绪，在生活中遇到挫折时能够积极地自我暗示，使自己的情感升华。第四，有效地表达情绪。学会正确表达、合理宣泄情绪。在恰当的时候以恰当的方式表达自己的情绪体验。第五，保持和创造快乐的情绪。我们可以通过培养陶冶性情的艺术类兴趣爱好、锻炼身体、创造愉快的生活环境等方式来保持和创造积极快乐的情绪。,,False,"[""(1)结合材料，分析中学生的情绪发展的主要特点。（9 分）"", ""(2)如何指导中学生进行有效的情绪调节？（9 分）""]"
ntce_pedagogical_principles_0542,2019下,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,31,,"晓宁平时没有复习的习惯。还有一周就要期末考试了，他开始着急起来，并暗自发誓要考出好成绩。他觉得只要自己努力，反复背诵就一定能取得好成绩，所以。只要有时间他就去背——背外语单词。背课文、背语法、背数学、物理公式和化学方程式等，不会合理安排时间，连课间休息也不放过，从晚上背到深夜，早晨四、五点钟就起床接着背，以致到了头昏脑涨的地步。他从没有哪次考试像这次考试下这么大的功夫，自以为一定能考出好成绩。然而，完全出乎他的意料，各门功课成绩都很不理想，他很失望，百思不得其解，到底什么地方出了问题？
（1）（1）简述学生应该如何有效进行复习。（12 分）
（2）（2）请指出晓宁复习中存在的主要问题。（6 分）",晓宁平时没有复习的习惯。还有一周就要期末考试了，他开始着急起来，并暗自发誓要考出好成绩。他觉得只要自己努力，反复背诵就一定能取得好成绩，所以。只要有时间他就去背——背外语单词。背课文、背语法、背数学、物理公式和化学方程式等，不会合理安排时间，连课间休息也不放过，从晚上背到深夜，早晨四、五点钟就起床接着背，以致到了头昏脑涨的地步。他从没有哪次考试像这次考试下这么大的功夫，自以为一定能考出好成绩。然而，完全出乎他的意料，各门功课成绩都很不理想，他很失望，百思不得其解，到底什么地方出了问题？,,（1）①及时复习，经常复习；②合理分配时间；③分散复习与集中复习相结合；④反复阅读与试图回忆相结合；⑤复习方法要多样化；⑥运用多种感官参与复习；⑦复习内容的数量要适当，数量不宜过多；⑧适当过度学习，过度学习50%效果最好。（2）晓宁在复习中主要存在以下问题：首先，晓宁没有做到合理分配时间。材料中，晓宁只要有时间他就去背外语单词。背课文、背语法等内容，连课间休息也不放过，从晚上背到深夜，早晨四、五点钟就起床接着背，以致到了头昏脑胀的地步。说明他时间分配不合理。其次，晓宁没有做到及时复习，经常复习。材料中，晓宁平时没有复习的习惯，还有一周就要考试了，他开始着急起来，利用所有时间冲刺复习，说明平时没有做到及时复习，经常复习。再次，晓宁没有做到复习方法要多样化。材料中，晓宁觉得只要自己努力，反复背诵就一定能取得好成绩，所以，只要有时间他就去背诵。他只是单一背诵，没有考虑到用其他的复习方法。没有意识到复习过程中运用分散复习与集中复习相结合、反复阅读与试图回忆相结合、运用多种感官参与复习等多种方法相结合的方式能有效提高复习效果。最后，晓宁复习过程中动机太强。动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒 U 型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。材料中，晓宁觉得自己从来没有哪次考试像这次考试下这么大的功夫，自以为一定能考出好成绩，这些都表明晓宁这次考试动机太强，但过强的动机反而不利用考试任务的完成。综上所述，晓宁在复习过程中，复习时间的安排、复习方法的选择以及学习动机的强度上都存在问题，教师在以后的教学过程中，应当引以为戒。,,False,"[""（1）简述学生应该如何有效进行复习。（12 分）"", ""（2）请指出晓宁复习中存在的主要问题。（6 分）""]"
ntce_pedagogical_principles_0543,2019上,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,31,,"初三学生晓辉近期很苦恼，感觉常常不能很好地控制自己的情绪，他觉得自己的情緒来得快，变得也快，在学
校，取得好成绩时就非常高兴，遇到一点挫折又极度苦恼；与同学交往经常为一点儿小事发脾气，导致同学关
系紧张。回到家里，只要父母过问他的学习，他就很抵触:“我都这么大了，还要你们管?”因此，与父母的关
系也不融洽，他想改变这一切，可是每次出现状况时，老毛病就再次发作。他非常恨自己，每次发了脾气都后
悔莫及，他不知该怎么办。
（1）(1) 材料中晓辉的表现反映了他情绪发展的哪些特点?（10 分）
（2）(2) 作为教师，请你针对晓辉的问题提出指导建议。（8 分）","初三学生晓辉近期很苦恼，感觉常常不能很好地控制自己的情绪，他觉得自己的情緒来得快，变得也快，在学
校，取得好成绩时就非常高兴，遇到一点挫折又极度苦恼；与同学交往经常为一点儿小事发脾气，导致同学关
系紧张。回到家里，只要父母过问他的学习，他就很抵触:“我都这么大了，还要你们管?”因此，与父母的关
系也不融洽，他想改变这一切，可是每次出现状况时，老毛病就再次发作。他非常恨自己，每次发了脾气都后
悔莫及，他不知该怎么办。",,（1）材料中晓辉的表现反映了他情绪发展的爆发性和冲动性、不稳定性和两极性。一方面，晓辉表现反映出他情绪发展的爆发性和冲动性。青少年学生表现出强烈的激情特征，情感情绪冲破理智的意识控制，淋漓尽致地显露出他们对外界事物的爱、恨、不满、恐惧、绝望等情绪。材料中晓辉很快苦恼，因为他常常不能很好的控制自己，与同学交往经常为一点儿小事就发脾气。回到家里只要父母过问他的学习他就很抵触，他认为自己做的不对但又控制不了自己，所以他非常的恨自己，这些都体现出了中学生在情绪发展上的爆发性和冲动性。另一方面，晓辉表现反映出他情绪发展的不稳定性和两极性。青少年学生的情绪不仅表现强烈，而且波动剧烈，两极性明显，很不稳定，情绪很容易从一个极端剧烈地转向另一个极端，他们对事物看法较片面，很容易产生偏激反应。材料中他觉的自己的情绪来的也快，去的也快，取得好成绩非常高兴，遇到一点挫折又极度苦恼，体现了中学生在情绪发展上的不稳定性和两极性。综上所述，晓辉的表现反映了他情绪发展的爆发性和冲动性、不稳定性和两极性。（2）作为教师，应该从以下几个方面对晓辉的问题提出指导建议①敏锐地觉察情绪，作为教师应指导学生首先能够自我觉察，了解自己当时的主要情绪，并能予以命名，且大概知道各种感受的前因后果。②平和接纳情绪状态，作为教师应指导学生正确理解生命中的一切情绪印象都有它该由于的意义，应以平和的心态接纳发生在生命中的一切。③正确调整情绪，作为教师应指导学生善于及时调整自己的不良心态。④有效表达情绪，作为教师应指导学生学会正确表达、合理宣泄情绪。在恰当的时候以恰当的方式表达自己的情绪体验。⑤保持和创造快乐的情绪，作为教师应指导学生多多参加各种各样的活动，通过培养陶冶性情的艺术类兴趣爱好、锻炼身体、创造愉快的生活环境等方式来保持和创造积极快乐的情绪。综上所述，便是作为教师应该对晓辉的问题提出的指导建议。,,False,"[""(1) 材料中晓辉的表现反映了他情绪发展的哪些特点?（10 分）"", ""(2) 作为教师，请你针对晓辉的问题提出指导建议。（8 分）""]"
ntce_pedagogical_principles_0544,2020下,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,30,,"周老师教高一（5）班数学时，发现学生的知识基础差别较大，于是，她决定对程度不同的学生提出不同的任务和要求，对于学习基础较好的6 位学生，周老师特别要求他们到图书馆查找和阅读相关内容的书籍。经过自学，他们不但完成了规定的作业，还选做了一些难度更大的习题。对于其他学生，周老师分别给他们布置了难易程度不同的习题。在课堂教学中，周老师通过创设情境、多媒体教学、小组讨论等多种方式调动学生们学习的积极性和主动性，激发他们对所学内容的兴趣，同时提出问题让学生深入思考。当学生遇到困惑时，周老师耐心地加以辅导，让学生自己动脑、动手，找到解决问题的方法。同学们通过解决问题，获取了知识，很好地完成了学习任务。
（1）周老师贯彻了哪些教学原则？（8 分）
（2）请结合材料对这些教学原则加以分析。（10 分）",周老师教高一（5）班数学时，发现学生的知识基础差别较大，于是，她决定对程度不同的学生提出不同的任务和要求，对于学习基础较好的6 位学生，周老师特别要求他们到图书馆查找和阅读相关内容的书籍。经过自学，他们不但完成了规定的作业，还选做了一些难度更大的习题。对于其他学生，周老师分别给他们布置了难易程度不同的习题。在课堂教学中，周老师通过创设情境、多媒体教学、小组讨论等多种方式调动学生们学习的积极性和主动性，激发他们对所学内容的兴趣，同时提出问题让学生深入思考。当学生遇到困惑时，周老师耐心地加以辅导，让学生自己动脑、动手，找到解决问题的方法。同学们通过解决问题，获取了知识，很好地完成了学习任务。,,30解析正确答案是：（1）周老师贯彻了以下教学原则：因材施教原则、直观性原则、启发性原则、量力性原则。（2）从教学原则的角度来看，周老师的教学方式体现了以下教学原则：第一，周老师贯彻了因材施教原则。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学。材料中，周老师发现学生差异较大，因此对于基础不同的学生，提出了不同的要求，说明教师做到针对学生的差异进行教育，符合因材施教原则的要求。第二，周老师贯彻了直观性原则。直观性原则是指教学中教师要引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。材料中，周老师通过创设情境、运用多媒体教学引导学生产生直观体验，符合直观性原则的要求。第三，周老师贯彻了启发性原则。启发性原则是指在教学中教师要注意调动学生的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，生动活泼地学习。材料中，周老师在教学过程中采用小组讨论的方式，调动学生的积极性和主动性，激发其学习兴趣、引导其主动思考，符合启发性原则的要求。第四，周老师贯彻了量力性原则。量力性原则是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展。材料中周老师给学生布置了难易程度不同的题目，说明其考虑了学生的接受能力，符合量力性原则的要求。因此，周老师的教学方式体现了因材施教、直观性、启发性和量力性原则。（理论联系实际原则，言之有理即可）,,False,"[""周老师贯彻了哪些教学原则？（8 分）"", ""请结合材料对这些教学原则加以分析。（10 分）""]"
ntce_pedagogical_principles_0545,2020下,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,31,,"下面是一位学生给老师的求助信。许老师，您好！
我在初中的学习成绩一直很好，可上高中以来学习成绩却不是很理想，尤其是近几次考试都没考好，这让我很沮丧，越来越不自信。现在一提到考试，我就浑身不自在，怀疑自己到底能不能把成绩提高。在平时学习中，我都能很好的理解知识、完成作业，老师和同学们也认为我的能力较强，常常推荐我参加一些学习竞赛，但我都推辞了，觉得自己能力不够，不能胜任。有时候我会不由自主地想：我能行吗？我还能考好吗？我是不是再也考不出好成绩了？
老师，我特别希望改变我目前的状态，在以后的考试中取得好成绩，不辜负老师和同学对我的信任，因此我希望得到您的帮助。谢谢！
学生：海波
3 月31 日
（1）请根据自我效能感理论分析这位学生的问题及产生的原因。（10 分）
（2）如果你是许老师，应该如何帮助这位学生？（8 分）","下面是一位学生给老师的求助信。许老师，您好！
我在初中的学习成绩一直很好，可上高中以来学习成绩却不是很理想，尤其是近几次考试都没考好，这让我很沮丧，越来越不自信。现在一提到考试，我就浑身不自在，怀疑自己到底能不能把成绩提高。在平时学习中，我都能很好的理解知识、完成作业，老师和同学们也认为我的能力较强，常常推荐我参加一些学习竞赛，但我都推辞了，觉得自己能力不够，不能胜任。有时候我会不由自主地想：我能行吗？我还能考好吗？我是不是再也考不出好成绩了？
老师，我特别希望改变我目前的状态，在以后的考试中取得好成绩，不辜负老师和同学对我的信任，因此我希望得到您的帮助。谢谢！
学生：海波
3 月31 日",,31解析正确答案是：（1）产生的问题：材料中的这位同学所出现的问题是自我效能感过低。自我效能感是指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。这位同学总是觉得自己不能胜任相应的工作，总是思考“我能行吗？”说明其自我效能感较低。产生的原因：这位同学产生这一问题的原因可能是由于受到了自身成败经验的影响。个人自身行为的成败经验是影响自我效能感的最主要的因素。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。材料中这位同学上高中以来学习成绩不是很理想，几次考试都没有考好，导致其越来越不自信，说明是其自身的成败经验影响了效能感。（2）如果我是许老师，我会采取以下措施帮助这位学生：第一，设置难度适当的题目，帮助该同学获得成功的经验。第二，为其提供正面的替代性经验。他人的替代经验也会影响自我效能，当个体看到与自己的能力水平相当的人在活动中取得成功时，便相信当自己处于类似活动情境时，也能获得同样的成功，从而提高自我效能感。反之亦然。第三，进行积极的言语劝说。通过说理让学生相信自己具有能力，相信自己能够胜任学习活动，完成学习任务，就会给学生增添学习活动的动力，增强克服困难的毅力。第四，调整负面情绪，进行正面情绪的唤醒。当人们不被讨厌刺激所困扰时更能期望成功。例如，紧张焦虑、精力不佳，容易降低人们对自我效能的判断。最后，引导学生进行恰当的归因。该学生总是将自己的失败归因于自身不行，这是进行了能力归因，产此以往会产生习得性无助。作为老师，我会引导学生进行努力归因，引导其意识到只要努力就能取得成功。总之，我会根据该学生的特征，有针对性的采取相应的教育措施，促使其自我效能感的提高。,,False,"[""请根据自我效能感理论分析这位学生的问题及产生的原因。（10 分）"", ""如果你是许老师，应该如何帮助这位学生？（8 分）""]"
ntce_pedagogical_principles_0546,2021下,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,30,,"新学期，班主任李老师接了一个新班，李老师第一天走进教室，发现卫生状况非常差，桌仰椅翻，污物满地。
看到这种情景，李老师一声不吭地拿起扫帚把地面打扫干净，然后又把桌椅重新摆好，一切都收拾好了，才请
同学们进教室上课。坐在老师打扫过的教室，全班同学一个个出奇地规矩。
第二天，老师依旧如此，有些同学说：“李老师让我们打扫吧。李老师微笑着说：“不，这一周我做值
日。”一星期后，李老师安排了值日表，每天值日的学生都非常认真负责，就连卫生角落也打扫得干干净净。
教室卫生向来由学生轮流打扫，很少见过老师也做值日的。李老师不仅这样做了，而且做在学生之前，做得一
丝不苟。学生由起初的费解到后来的愧疚，以致最后肃然起敬。在李老师的带动下，这个有名的卫生差班，周
周都能得到卫生流动红旗，还不时得到学校的表扬。","新学期，班主任李老师接了一个新班，李老师第一天走进教室，发现卫生状况非常差，桌仰椅翻，污物满地。
看到这种情景，李老师一声不吭地拿起扫帚把地面打扫干净，然后又把桌椅重新摆好，一切都收拾好了，才请
同学们进教室上课。坐在老师打扫过的教室，全班同学一个个出奇地规矩。
第二天，老师依旧如此，有些同学说：“李老师让我们打扫吧。李老师微笑着说：“不，这一周我做值
日。”一星期后，李老师安排了值日表，每天值日的学生都非常认真负责，就连卫生角落也打扫得干干净净。
教室卫生向来由学生轮流打扫，很少见过老师也做值日的。李老师不仅这样做了，而且做在学生之前，做得一
丝不苟。学生由起初的费解到后来的愧疚，以致最后肃然起敬。在李老师的带动下，这个有名的卫生差班，周
周都能得到卫生流动红旗，还不时得到学校的表扬。",,正确答案是：（1）李老师使用的是榜样示范法。材料中，李老师以身作则，通过自身打扫卫生的模范行为给学生树立了良好的榜样，体现了榜样示范法。（2）榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。运用榜样示范法要注意以下几方面：首先，要选好学习的榜样。材料中，李老师将自己选作学生学习的榜样，在打扫教室卫生的活动中以身作则，做好了示范，选好了榜样。其次，要激起学生对榜样的敬慕之情。材料中，李老师先自己打扫卫生的做法得到了学生认可，使学生对李老师肃然起敬，激发了学生对榜样的敬慕之情。最后，引导学生用榜样来调节自身行为，提高修养。材料中，在学生对李老师产生敬慕之情后，逐渐转化为切实的卫生行动，最后获得了流动红旗，体现出运用榜样调节自身行为的要求。,,False,[]
ntce_pedagogical_principles_0547,2022下,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,30,,"初中生王力擅长绘画，也是个要求上进的学生，但他行为散漫且无纪律，常画些小动物，写上同学的名字来取笑。当班主任李老师评他时。他低着头”，声音颤颤地说: “老师，我错了，以后再也不....”李老师温和地说:“ 喜欢画画没错啊，可画家是用画笔来表现思想情感的，应歌颂美的事物。”说到这儿，王力的头又低了下去。李老师接着说:“咱班想请你负责板报,你要把特长充分发挥出来。“他一听,高兴地说”老师，我保证把板报办好! “此后，王力发生了不小变化，才板报也很认真负责。
有一天，宣传委员找到李老师，气呼呼的说”李老师，王力把板报全擦了，还说我们是笨蛋，我们的字配不上他的画，他画的再好，我们也得不了奖。”李老师一进教师，便看见王力也在生气，他说他担心班级的板报取不上名次。李老师肯定了他热爱集体，精心设计的工作态度，接着又帮他分析个人与集体的关系，教育他们尊重别人的劳动，树立争取的荣誉观。他频频点头，虚心承认了错误，并保证重新设计，完善板报，结果获得了二等奖。
王力的进步是可喜的，但有时还比较散漫，认为只要笔下有功夫，其他无关紧要。在学校举办的“ 新风画展”评比中，他认为夺魁稳操胜券，结果值只得了第四，便非常失望。李老师问他对评选结果有何感想,他振振有词:“李老师，我认为被评为第四的原因有两条，一是我画的位置摆的不好;二是同学们不会欣赏水墨画。”李老师严肃地说:你的画立意不不够深，境界不够高，从你画上的题诗来看，语言比较贫乏,文学也不很通顺。如果你相当画家，应严格要求自己，树立正确的人生观，努力学习好各门功课，打好文化基础。”听完李老师的话，王力脸红了，额头渗出了汗珠。后来，往里像变了一个人，各方面都取得了长足的进步。
（1）班主任李老师的做法主要体现了哪些德育原则，结合案例分析。","初中生王力擅长绘画，也是个要求上进的学生，但他行为散漫且无纪律，常画些小动物，写上同学的名字来取笑。当班主任李老师评他时。他低着头”，声音颤颤地说: “老师，我错了，以后再也不....”李老师温和地说:“ 喜欢画画没错啊，可画家是用画笔来表现思想情感的，应歌颂美的事物。”说到这儿，王力的头又低了下去。李老师接着说:“咱班想请你负责板报,你要把特长充分发挥出来。“他一听,高兴地说”老师，我保证把板报办好! “此后，王力发生了不小变化，才板报也很认真负责。
有一天，宣传委员找到李老师，气呼呼的说”李老师，王力把板报全擦了，还说我们是笨蛋，我们的字配不上他的画，他画的再好，我们也得不了奖。”李老师一进教师，便看见王力也在生气，他说他担心班级的板报取不上名次。李老师肯定了他热爱集体，精心设计的工作态度，接着又帮他分析个人与集体的关系，教育他们尊重别人的劳动，树立争取的荣誉观。他频频点头，虚心承认了错误，并保证重新设计，完善板报，结果获得了二等奖。
王力的进步是可喜的，但有时还比较散漫，认为只要笔下有功夫，其他无关紧要。在学校举办的“ 新风画展”评比中，他认为夺魁稳操胜券，结果值只得了第四，便非常失望。李老师问他对评选结果有何感想,他振振有词:“李老师，我认为被评为第四的原因有两条，一是我画的位置摆的不好;二是同学们不会欣赏水墨画。”李老师严肃地说:你的画立意不不够深，境界不够高，从你画上的题诗来看，语言比较贫乏,文学也不很通顺。如果你相当画家，应严格要求自己，树立正确的人生观，努力学习好各门功课，打好文化基础。”听完李老师的话，王力脸红了，额头渗出了汗珠。后来，往里像变了一个人，各方面都取得了长足的进步。",,①因材施教原则②疏导原则/循循善诱原则❸长善救失原则/依靠积极因素，克服消极因素原则④严慈相济原则/尊重学生与严格要求学生相结合原则⑤平行教育原则/集体教育与个别教育相结合原则,,False,"[""班主任李老师的做法主要体现了哪些德育原则，结合案例分析。""]"
ntce_pedagogical_principles_0548,2022下,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,31,,"某中学班主任张老师收到家长的一封来信，信中说:‘ ..我的孩子晓奇在小学阶段喜欢学习，各科学习成绩优异，进入初中终后，第一次数学考试考了80 分，属于班级中下水平，他感到很失望、很沮丧，开始对自己的学习能力产生了怀疑。与此同时，晓奇小学时特别感兴趣的，也是他的强项英语，现在考试成绩也很不理想。晓奇对自己的学习能力更不自信了，认为自己不是学习的材料。近期他的学习尽头明显下降，作业拖拉，只要家长-离开，就放下作业。我很着急也很纳闷，不知道他为什么会这样，请老师帮我出主意。
（1）请动机归因理论分析案例中晓奇出现的问题及其原因。
（2）张老师应该向家长提出哪些教育建议。",某中学班主任张老师收到家长的一封来信，信中说:‘ ..我的孩子晓奇在小学阶段喜欢学习，各科学习成绩优异，进入初中终后，第一次数学考试考了80 分，属于班级中下水平，他感到很失望、很沮丧，开始对自己的学习能力产生了怀疑。与此同时，晓奇小学时特别感兴趣的，也是他的强项英语，现在考试成绩也很不理想。晓奇对自己的学习能力更不自信了，认为自己不是学习的材料。近期他的学习尽头明显下降，作业拖拉，只要家长-离开，就放下作业。我很着急也很纳闷，不知道他为什么会这样，请老师帮我出主意。,,"(1)晓奇的问题是出现了习得性无助，原因他将失败归于自身能力能力属于内部、稳定.不可控归因。
(2)张老师应该指导家长帮助晓琪对失败做正确归因、关心鼓励晓琪、调整动机强度等。",,False,"[""请动机归因理论分析案例中晓奇出现的问题及其原因。"", ""张老师应该向家长提出哪些教育建议。""]"
ntce_pedagogical_principles_0549,2022上,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,31,,"王老师是一名新入职的高中数学教师，刚刚上了一周多课，就发现班上学生对她的课不感兴趣，有些学生上课“开小差”，有些学生一脸困意。她原以为是这些学生对学习不积极，经深入了解，发现她讲的知识很多学生都已经在课下学习中掌握了，所以对自己目前讲的教学内容感到太容易，觉得无聊。于是王老师大幅度提升了课堂教学内容和家庭作业的难度，以为这可以引起学生的兴趣。结果这回学生们却反映上课听不懂，作业不会做。王老师苦思冥想，为什么自己教学效果不好？随后她向数学教学经验丰富的张老师请教，如何才能把握好数学教学内容的难度。张老师跟王老师说：“你要让学生跳一跳能摘到桃子。”
（1）（1）请用维果茨基的理论，分析王老师的教学存在什么问题。（10分）
（2）（2）结合案例，指出如何让学生“跳一跳能摘到桃子”。（8分）",王老师是一名新入职的高中数学教师，刚刚上了一周多课，就发现班上学生对她的课不感兴趣，有些学生上课“开小差”，有些学生一脸困意。她原以为是这些学生对学习不积极，经深入了解，发现她讲的知识很多学生都已经在课下学习中掌握了，所以对自己目前讲的教学内容感到太容易，觉得无聊。于是王老师大幅度提升了课堂教学内容和家庭作业的难度，以为这可以引起学生的兴趣。结果这回学生们却反映上课听不懂，作业不会做。王老师苦思冥想，为什么自己教学效果不好？随后她向数学教学经验丰富的张老师请教，如何才能把握好数学教学内容的难度。张老师跟王老师说：“你要让学生跳一跳能摘到桃子。”,,（1）在教学和发展的关系上，维果斯基提出了最近发展区理论。维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”，也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。材料中，王老师刚开始讲课比较简单，调整后加大难度，先是低于学生的最近发展区，后是高于学生的最近发展区，说明老师对学生的知识储备情况和学业发展水平了解不够准确，造成其教学效果不佳。（2）“跳一跳能摘到桃子”体现的是维果斯基最近发展区思想，维果斯基在此基础上提出了教学应当走在发展的前面，以促进学生的发展。为了实现摘到桃子，老师可从以下四个方面入手：①加强备课，教师备课要做好三方面工作，钻研教材、了解学生、设计教法，材料中，王教师在备课过程中，不仅要备教材、备知识，还要了解学生，了解学生的认知特点和水平，并选用灵活多样的教学方法，才能达到良好的课堂效果，进一步促进学生的发展。②注重教学过程中的启发诱导，鼓励学生参与教学。材料中，王教师在教学中可采用问答法、讨论法等方法启发学生独立思考，并发扬教学民主，引导学生针对更好开展教学活动提出意见或建议，提高学生的参与感，真正发挥学生的主体作用。③发挥课外作业的迁移作用，培养学生运用知识的能力。材料中，王教师在布置课外作业时应注意分量适宜，难度适宜，且作业形式多样化，充分发挥作业的积极迁移作用，积极引导学生将所学知识付诸实践。④发挥评价促进学生发展的积极作用。材料中，王老师可通过开始适当数学竞赛的形式，激发学生学习数学的兴趣和求知欲；在对学生进行评价时鼓励学生参与评价，且评价内容、形式、标准多样化，让学生在数学学习中获得成就感的同时爱上数学，爱上学习。,,False,"[""（1）请用维果茨基的理论，分析王老师的教学存在什么问题。（10分）"", ""（2）结合案例，指出如何让学生“跳一跳能摘到桃子”。（8分）""]"
ntce_pedagogical_principles_0550,2023下,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,30,,"一次偶然机会，我在网上打开了学校的贴吧，让我惊讶的是，竟然是班上学生的帖子，语言粗俗、张扬、很不文明，这是我那些平时在教室乖巧的孩子吗？

我气急了，恨不得马上把他们叫到办公室狠狠地批一顿，但是冷静一想，这样能解决问题吗？说不定还会徒增其厌恶之感呢。于是，我平复了一下心情，仔细阅读帖子，我发现他们*的主要是在谈论班上一些情况，沉思片刻，我便有了主意。
班会课上，我严肃地说：“同学们，上周我到学校的贴吧去“逛”了一圈，看到不少表达对班级不满的帖子居然出自我们班同学之手，这和我这个优秀班级的形象极不相称！”几个孩子的头低了下去，脸和脖子都红红的。
我看时机已到，于是话锋一转，“不过你们也提出了很多挺有价值的意见，这说明你们是关心、热爱班集体的”。听到这里，那几个孩子一下子抬起了头，一脸的惊讶。“所以我决定好好的‘惩罚’，你们一下”，我板起脸说，“你们建一个班级‘说吧’，专门负责收集同学们对班级的意见和建议，让大家都加入到这个‘说吧’里来”。
“说吧”里的内容很丰富，有对任课教师的意见，有“抨击”不合理班规的，还有热心调节同学矛盾的，语言上也不再粗俗了，同学们和班委们一起研究、解决班级中出现的问题。从此，学生们感觉我们班就像一个温馨的家。
（1）该老师做法主要贯彻了哪一德育原则？（5分）请结合案例分析。（13分）","一次偶然机会，我在网上打开了学校的贴吧，让我惊讶的是，竟然是班上学生的帖子，语言粗俗、张扬、很不文明，这是我那些平时在教室乖巧的孩子吗？

我气急了，恨不得马上把他们叫到办公室狠狠地批一顿，但是冷静一想，这样能解决问题吗？说不定还会徒增其厌恶之感呢。于是，我平复了一下心情，仔细阅读帖子，我发现他们*的主要是在谈论班上一些情况，沉思片刻，我便有了主意。
班会课上，我严肃地说：“同学们，上周我到学校的贴吧去“逛”了一圈，看到不少表达对班级不满的帖子居然出自我们班同学之手，这和我这个优秀班级的形象极不相称！”几个孩子的头低了下去，脸和脖子都红红的。
我看时机已到，于是话锋一转，“不过你们也提出了很多挺有价值的意见，这说明你们是关心、热爱班集体的”。听到这里，那几个孩子一下子抬起了头，一脸的惊讶。“所以我决定好好的‘惩罚’，你们一下”，我板起脸说，“你们建一个班级‘说吧’，专门负责收集同学们对班级的意见和建议，让大家都加入到这个‘说吧’里来”。
“说吧”里的内容很丰富，有对任课教师的意见，有“抨击”不合理班规的，还有热心调节同学矛盾的，语言上也不再粗俗了，同学们和班委们一起研究、解决班级中出现的问题。从此，学生们感觉我们班就像一个温馨的家。",,"正确答案是：
这位老师贯彻了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。
尊重学生与严格要求学生相结合的原则也叫严慈相济的原则。是指教育者进行德育时，要把对学 生个人的尊重和信赖与对他们思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易 于转化为学生的品德。
材料中，教师面对班级中学生在贴吧中出现的不文明话语没有发脾气，并且肯定学生们对于班集 体的关心表现。说明这位老师做到了尊重学生。与此同时，老师也对学生施以“ 惩罚”，建立“说吧” 引导学生对于班级的不合理规则提出建议，这一做法体现了规范了学生的言行，又营造了良好的 班级氛围，说明这位老师做到了严格要求学生。
综上所述，这位老师贯彻了尊重学生与严格要求学生相结合的原则，采用了更加科学、合理的方 式对学生进行德育教育，值得学习。",,False,"[""该老师做法主要贯彻了哪一德育原则？（5分）请结合案例分析。（13分）""]"
ntce_pedagogical_principles_0551,2023下,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,31,,"初中生林强的父母望子成龙心切，从小对他寄予厚望，在他们看来，只有严加管教，孩子才能有出息。于是，他们对林强从学习到生活做出了一系列严格的规定。任何情况下都不得有丝毫的通融或改变，也不允许他出现任何细碎的差错，久而久之，林强养成了谨小慎微，凡事都怕出错的行为习惯。他做事总是小心翼翼，反复权衡，慎之又慎，生怕做不好留下遗憾，迟迟下不了决心，哪怕是在课上对老师讲的知识听不懂，需要问老师，他也要权衡再三，林强在学习和生活中无论做什么事情，都是犹豫不决，缺乏随机应变的灵活性。
（1）结合案例分析学生性格形成的影响因素。（9分）
（2）如果你是老师，对林强的性格培养有何建议。（9分）",初中生林强的父母望子成龙心切，从小对他寄予厚望，在他们看来，只有严加管教，孩子才能有出息。于是，他们对林强从学习到生活做出了一系列严格的规定。任何情况下都不得有丝毫的通融或改变，也不允许他出现任何细碎的差错，久而久之，林强养成了谨小慎微，凡事都怕出错的行为习惯。他做事总是小心翼翼，反复权衡，慎之又慎，生怕做不好留下遗憾，迟迟下不了决心，哪怕是在课上对老师讲的知识听不懂，需要问老师，他也要权衡再三，林强在学习和生活中无论做什么事情，都是犹豫不决，缺乏随机应变的灵活性。,,"正确答案是：
（1）影响性格形成的因素包括生物遗传因素、社会文化因素、家庭教养因素、学校教育因素、 个人主观因素等。材料中，影响林强性格形成的影响因素主要是家庭因素。
家庭因素中，最主要是影响因素是家庭教育方式。家庭教养方式一般有民主型、专制型、放纵型 和忽视型。不同的教养方式无疑会对孩子的社会性发展和个性形成产生重大的影响。其中，专制 型教养方式下，父母要求儿童绝对地服从自己，希望儿童按照他们为其设计的发展蓝图去成长， 对儿童的所有行为都加以保护监督。这类父母常以冷漠、忽视的态度对待儿童，他们很少考虑儿 童自身的要求与意愿，对儿童违反规则的行为表示愤怒，甚至采取严厉的惩罚措施。在这种教养 方式下的儿童常常表现为焦虑、退缩和不快乐，在与同伴交往中遇到挫折时易产生敌对反应。
材料中，林强的父母对林强严加管教，不允许他任何差错，是专制型的教养方式，在这种专制型 的父母面前，林强变得谨小慎微，做事犹豫，退缩，正体现了家庭教养方式对性格的影响。
（2）如果我是老师，我会对林强的性格培养提出以下建议：
①引导林强父母采取正确的教养方法。我会建议林强父母要采取正确的教养方式即民主型的教养 方式，给孩子无条件的关注和爱，积极地创造适合孩子发展的环境，尊重孩子的思想、观念，让 孩子多参加家庭决策，培养其独立自主、 自信的性格。
②加强人生观、世界观和价值观的教育。我会利用各种形式开展教育，使林强形成正确的人生观、 世界观和价值观，树立正确的人生目标。
③及时强化学生的积极行为。我会通过学校日常教学活动的合理组织，使林强形成勤奋、认真、 守纪律等良好的性格品质。除此之外，我还会组织各种课外、校外活动，开阔学生的眼界，丰富 学生的社会经验，增加学生受锻炼的机会。在各项活动中，我会积极关注林强的行为表现，对良 好的行为要及时表扬、鼓励。
④充分利用榜样人物的示范作用。我会向林强介绍古今中外的优秀人物，引导林强向这些优秀人 物学习。我也会遵循“ 身教重于言教” 的教育原则，不断地完善自己的性格，提高自己的人格魅力， 成为林强性格发展中能够直接模仿的榜样。
⑤利用集体教育的力量。我会培养良好的班集体，只有生活在这样的集体中，才能使林强的性格 得到良性的发展。
⑥依据性格倾向因材施教。学生性格的发展受他们已有的个性特点的影响。我会针对林强的个性 特点，因材施教。
⑦提高学生的自我教育能力。自我教育是形成和培养学生积极性格的重要条件。因此，我会鼓励 林强并具体指导林强进行性格的自我认识、 自我控制、 自我锻炼和自我修养。",,False,"[""结合案例分析学生性格形成的影响因素。（9分）"", ""如果你是老师，对林强的性格培养有何建议。（9分）""]"
ntce_pedagogical_principles_0552,2023上,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,30,,"初中地理课上，为了使学生理解有关经纬线的概念和意义，刘老师提问道:“在浩瀚的
太平洋上，一艘远洋轮船出现了严重的故障，在自救无果的情况下，船长拿起电话向总
部求救,如果你是船长，你怎么说呢?”
一学生作打电话状:“喂，总部，我们出事了，快来救我们。”
“我是总部，请报告你们的位置。”刘老师追问，
该生迟疑了一下，小声回答:“我们在太平洋上，”他的话引起了哄堂大笑。
刘老师问:“同学们为什么笑呢?""
“太平洋那么大，到哪里找呢?”学生回答道。
“是呀，救援人员怎样才能找到在太平洋上出事的船呢?""
学生回答:“应该报告船的准确位置!”
于是，刘老师把“如何在地球上确定某一位置”的问题抛给学生来讨论。
在讨论中，学生们从探讨如何描述自己的座位，到街道门牌号;从电影票上的座位号，
到平面直角坐标系.....
就这样，关于经纬线、经纬网的概念和意义被学生们理解了。
（1）(1)结合材料分析刘老师的教学主要体现了哪种教学原则?(8 分)
（2）(2)阐述贯彻该教学原则的基本要求。(10 分)","初中地理课上，为了使学生理解有关经纬线的概念和意义，刘老师提问道:“在浩瀚的
太平洋上，一艘远洋轮船出现了严重的故障，在自救无果的情况下，船长拿起电话向总
部求救,如果你是船长，你怎么说呢?”
一学生作打电话状:“喂，总部，我们出事了，快来救我们。”
“我是总部，请报告你们的位置。”刘老师追问，
该生迟疑了一下，小声回答:“我们在太平洋上，”他的话引起了哄堂大笑。
刘老师问:“同学们为什么笑呢?""
“太平洋那么大，到哪里找呢?”学生回答道。
“是呀，救援人员怎样才能找到在太平洋上出事的船呢?""
学生回答:“应该报告船的准确位置!”
于是，刘老师把“如何在地球上确定某一位置”的问题抛给学生来讨论。
在讨论中，学生们从探讨如何描述自己的座位，到街道门牌号;从电影票上的座位号，
到平面直角坐标系.....
就这样，关于经纬线、经纬网的概念和意义被学生们理解了。",,"1、刘老师的教学主要体现了启发性教学原则。
启发性原则，是指在教学中，教师要激发学生的学习主体性，调动学生的主动性和积极性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题和解决问题，树立求真意识和人文情怀。材料中，刘老师在课堂教学中采用多种形式的教学方法，调动了学生学习的主动性和积极性，激发了学生的学习兴趣。通过课堂提问让学生深入思考，并且让学生进一步讨论，理解经纬线、经纬网的概念和意义，这些举措体现了启发性教学原则。
2、启发性教学原则的基本要求是：
(1)调动学生学习的主动性、积极性，调动学生内在的学习主动性是启发的首要问题。
(2)启发学生独立思考，发展思维能力
(3)要引导学生动脑、动手、动口，进行创造性学习
(4)善于提问激疑，引导教学步步深入
(5)发扬教学民主，融洽师生关系",,False,"[""(1)结合材料分析刘老师的教学主要体现了哪种教学原则?(8 分)"", ""(2)阐述贯彻该教学原则的基本要求。(10 分)""]"
ntce_pedagogical_principles_0553,2023上,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,31,,"情境1：林强上课捣乱，受到同学责怪和老师批评，可他的行为不仅没有减少，反而
频繁出现。后来，为了消除他的捣乱行为，当他捣乱时，老师和同学都不理他，久而久
之，他的捣乱行为逐渐减少了。
情境2：杰明上课时总是不遵守纪律，干扰同学的学习。老师找他谈话，他多次承诺
予以改正，但很快又重犯。今天上课时，他趁陈军站起来回答问题时，抽掉陈军的椅子
使其重重地摔了一跤。于是，老师宣布取消杰明去春游的活动资格。
情境3：兴华平时课上喜欢讲闲话，老师为了改变他的这种不良习惯，不像以前那样
一味地批评，而是采用新的策略，只要兴华不在课上讲闲话，老师就及时给予表扬。
（1）(1)试从行为主义心理学视角，分析三种情境中教师做法的依据。(12 分)
（2）(2)该材料对教师培养学生良好行为有何启示?(6 分)","情境1：林强上课捣乱，受到同学责怪和老师批评，可他的行为不仅没有减少，反而
频繁出现。后来，为了消除他的捣乱行为，当他捣乱时，老师和同学都不理他，久而久
之，他的捣乱行为逐渐减少了。
情境2：杰明上课时总是不遵守纪律，干扰同学的学习。老师找他谈话，他多次承诺
予以改正，但很快又重犯。今天上课时，他趁陈军站起来回答问题时，抽掉陈军的椅子
使其重重地摔了一跤。于是，老师宣布取消杰明去春游的活动资格。
情境3：兴华平时课上喜欢讲闲话，老师为了改变他的这种不良习惯，不像以前那样
一味地批评，而是采用新的策略，只要兴华不在课上讲闲话，老师就及时给予表扬。",,"(1)行为主义理论的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。强化在刺激——反应连结的建立中起着重要作用。在刺激——反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情景出现，习得的习惯性反应就会自动出现。斯金纳是行为主义理论的代表人物，他提出了正强化、惩罚、消退等概念。
情境1中，教师的做法依据的是斯金纳的消退原理，消退即有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。材料中当林强捣乱时，老师和同学都不理他，久而久之，他的捣乱行为逐渐减少了。正是依据了消退的原理。
情境2中，教师的做法依据的是斯金纳的惩罚，惩罚指的是当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等)，以消除或抑制此类反应的过程。材料中老师宣布取消杰明去春游的活动资格，属于惩罚的运用。
情境3中，教师的做法依据的是强化中的正强化。正强化即给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。材料中，老师只要兴华不在课上讲闲话，老师就及时给予表扬，正是正强化的运用。

(2)培养学生良好的行为，有如下教育启示：
①正确运用强化理论，及时给予适当表扬，避免。例如情境3中，老师在学生上课不讲闲话时给予强化，反而能够使兴华改变讲闲话的不良习惯。
②合理运用消退作用，降低不良习惯发生概率。消退是指某行为被强化过，如果该行为之后不再被强化，该行为频率会降低。例如情境1中，学生上课捣乱是为了得到老师或同学的关注，老师与同学可以不予理睬，那么此类行为就会逐渐减少。因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。
③慎重使用惩罚。惩罚的运用必须慎重,惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来,方能取得预期的效果而且，惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为。例如情境2中，老师对杰明抽走同学椅子这一严重行为，进行了慎重的惩罚。
总之，教师可以采用奖励与惩罚的办法来督促学生学习，其目的就是通过外在诱因来维持学生的学习动机，培养学生的良好行为。教师应对行为主义心理学的相关原理灵活掌握，并将其合理运用于教育教学活动中。",,False,"[""(1)试从行为主义心理学视角，分析三种情境中教师做法的依据。(12 分)"", ""(2)该材料对教师培养学生良好行为有何启示?(6 分)""]"
ntce_pedagogical_principles_0554,2024下,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,30,,"初中化学课上老师讲解《燃烧和灭火》孙老师抛出问题，碳+氧气燃烧成二氧化碳，硫+氧气燃成二氧化硫，铁+氧气燃烧成四氧化铁，问他们的共同点是什么？学生讨论发言，师生共同总结概念，燃烧是指氧气和可燃物进行发光发热产生剧烈的氧化反应。
孙老师拿出准备好的烧杯里边有高温热水，分别放入三个装有红磷、石头和白磷的试管进行实验，从而知道燃烧有三个条件，第一个要有氧气，第二个要有可燃物，第三个达到温度的最低温度，三者缺一不可。
讲完燃烧之后，紧接着讲灭火，孙老师播放幻灯片展示案例，并提问学生，如何通过燃烧条件得知灭火。从而得出灭火有三个条件，第一个要隔离隔绝氧气，第二个要隔绝可燃物，第三个要降低最低温度，孙老师边问边讲，最后拿出工具、沙子、水、毛巾，找出几个同学跟同学一一示范，让学生自己讲解灭火的原理。
最后孙老师进行举一反三联系生活实际提问，比如炒菜时，油锅中的油不慎着火怎么办？电线老化短路，引发火灾怎么办？堆放的纸箱着火常用何种灭火方法扑灭？森林火灾的有效方法是什么？学生一问一答？课堂气氛十分活跃。
（1）请结合材料讲一讲孙老师运用了哪些教学方法，请进行具体分析。","初中化学课上老师讲解《燃烧和灭火》孙老师抛出问题，碳+氧气燃烧成二氧化碳，硫+氧气燃成二氧化硫，铁+氧气燃烧成四氧化铁，问他们的共同点是什么？学生讨论发言，师生共同总结概念，燃烧是指氧气和可燃物进行发光发热产生剧烈的氧化反应。
孙老师拿出准备好的烧杯里边有高温热水，分别放入三个装有红磷、石头和白磷的试管进行实验，从而知道燃烧有三个条件，第一个要有氧气，第二个要有可燃物，第三个达到温度的最低温度，三者缺一不可。
讲完燃烧之后，紧接着讲灭火，孙老师播放幻灯片展示案例，并提问学生，如何通过燃烧条件得知灭火。从而得出灭火有三个条件，第一个要隔离隔绝氧气，第二个要隔绝可燃物，第三个要降低最低温度，孙老师边问边讲，最后拿出工具、沙子、水、毛巾，找出几个同学跟同学一一示范，让学生自己讲解灭火的原理。
最后孙老师进行举一反三联系生活实际提问，比如炒菜时，油锅中的油不慎着火怎么办？电线老化短路，引发火灾怎么办？堆放的纸箱着火常用何种灭火方法扑灭？森林火灾的有效方法是什么？学生一问一答？课堂气氛十分活跃。",,"孙老师运用了讨论法、演示法、谈话法、讲授法、实验法等教学方法。
（1）孙老师运用了讨论法。讨论法是指学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辩论，从而获取知识的方法。材料中，学生讨论发言，师生共同总结概念，体现了讨论法。
（2）孙老师运用了演示法。演示法是指教师通过展示实物、直观教具、进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。材料中，孙老师拿出准备好的烧杯在学生面前做实验，播放幻灯片展示案例等方式体现了演示法。
（3）孙老师运用了谈话法。谈话法是指教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获得新知识或巩固旧知识的方法。材料中，孙老师抛出问题，学生随后回答体现了谈话法。
（4）孙老师运用了实验法。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，并进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。材料中，孙老师通过燃烧条件得知灭火条件后，找出几个同学跟同学一一示范，让学生自己讲解灭火的原理。体现了实验法。
（5）孙老师运用了讲授法。讲授法是指教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。材料中，孙老师讲解《燃烧和灭火》体现了讲授法。
综上所述，孙老师在教学中正确运用了以上教学方法，是值得借鉴的。",,False,"[""请结合材料讲一讲孙老师运用了哪些教学方法，请进行具体分析。""]"
ntce_pedagogical_principles_0555,2024下,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,31,,"王老师在讲三角形的面积计算公式时发现，直接告诉学生三角形的面积=底x高x1/2太抽象，所以他让学生用纸做一个长10厘米，宽6厘米的矩形，老师问：“矩形的面积如何计？”学生回答：“长x宽。”王老师接着问：“那具体面积是多少？”学生回答：“60平方厘米。”接着，王老师让学生把长方形沿对角线分成两半，形成两个直角三角形，问：“现在手上三角形的面积是多少？”学生很快回答出是30平方厘米。接着让学生再画一个长方形，并要求他们在长边任意一个点，以另外一个长边为底，画一个非直角三角形。王老师问：“这个非直角三角形面积是多少？”一些学生说矩形的一半，另一些学生说不知道。
（1）（1）简述同化和顺应的主要内容。
（2）（2）结合上述原理，分析王老师的教学活动。",王老师在讲三角形的面积计算公式时发现，直接告诉学生三角形的面积=底x高x1/2太抽象，所以他让学生用纸做一个长10厘米，宽6厘米的矩形，老师问：“矩形的面积如何计？”学生回答：“长x宽。”王老师接着问：“那具体面积是多少？”学生回答：“60平方厘米。”接着，王老师让学生把长方形沿对角线分成两半，形成两个直角三角形，问：“现在手上三角形的面积是多少？”学生很快回答出是30平方厘米。接着让学生再画一个长方形，并要求他们在长边任意一个点，以另外一个长边为底，画一个非直角三角形。王老师问：“这个非直角三角形面积是多少？”一些学生说矩形的一半，另一些学生说不知道。,,"（1）皮亚杰认为，心理结构涉及图式、同化、顺应、平衡四个概念。
同化是指有机体在面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中，即把环境因素纳入已有的图式中，使之成为自身认知结构的一部分，从而加强和丰富原有图式。
顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应新刺激的影响，即改变原有图式，以适应环境。
（2）材料中，王老师在讲解三角形的面积计算公式时，通过长方形的计算方式，去讲解新的两个直角三角形的面积，学生能够利用已掌握的长方形面积计算的知识解决新问题，并未改变已有的认知结构，这一过程王老师采用的是同化。
材料中，王老师后续再次提到，在长方形的长边任意选择一个点，以另外一个长边为底，画一个非直角三角形。部分学生无法回答出非直角三角形的面积，因为学生无法使用矩形面积除以二的方式获得，需要学习三角形面积公式进行计算获得答案，故需要改变原有的认知结构，这一过程王老师想要采用的方式是顺应，但多数学生暂不了解。",,False,"[""（1）简述同化和顺应的主要内容。"", ""（2）结合上述原理，分析王老师的教学活动。""]"
ntce_pedagogical_principles_0556,2024上,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,30,,"20世纪50年代,国外有一位教育专家发现,有些孩子不论用什么方法,学习成绩就是上不去,传统上,人们会把这个问题归因于家长或者教师没有尽到责任,但是他发现这些家长和教师都非常尽责,孩子的成绩依然没有任何改观。而且在每一个学校都有相当数量这样的学生,他推测会不会和他们自身有什么关系呢?于是他找到了一位内分泌医生,让他来看看这些孩子和普通孩子之间有什么不同。这位医生对这些孩子的内分泌水平进行了检测。结果发现,那些调皮捣蛋的孩子,通常基础代谢水平和睾酮素的分泌量远远高于同龄人,因此这些孩子过分喜欢表现自己。如果高到一定水平以后,这些孩子的大脑是无法控制自己的。研究还进一步发现,只要这些孩子的这两个内分泌指标一直明显高于阈值,实际上用任何教育方法,都无法改变这些孩子的行为,因为他们的大脑在替他们做主。这位内分泌医生还发现,随着年龄的增长,其中有一些孩子也会逐渐变得听话,但实际上并不是老师或者家长的作用,而是这些孩子的内分泌水平达到了正常。由此,该教育专家认为,学校中孩子学习成绩的好坏,与他们身体的内分泌水平有关,而与家长、教师的努力无关。
（1）试用马克思主义关于影响人的发展因素理论,分析案例中教育专家的观点。(18分)","20世纪50年代,国外有一位教育专家发现,有些孩子不论用什么方法,学习成绩就是上不去,传统上,人们会把这个问题归因于家长或者教师没有尽到责任,但是他发现这些家长和教师都非常尽责,孩子的成绩依然没有任何改观。而且在每一个学校都有相当数量这样的学生,他推测会不会和他们自身有什么关系呢?于是他找到了一位内分泌医生,让他来看看这些孩子和普通孩子之间有什么不同。这位医生对这些孩子的内分泌水平进行了检测。结果发现,那些调皮捣蛋的孩子,通常基础代谢水平和睾酮素的分泌量远远高于同龄人,因此这些孩子过分喜欢表现自己。如果高到一定水平以后,这些孩子的大脑是无法控制自己的。研究还进一步发现,只要这些孩子的这两个内分泌指标一直明显高于阈值,实际上用任何教育方法,都无法改变这些孩子的行为,因为他们的大脑在替他们做主。这位内分泌医生还发现,随着年龄的增长,其中有一些孩子也会逐渐变得听话,但实际上并不是老师或者家长的作用,而是这些孩子的内分泌水平达到了正常。由此,该教育专家认为,学校中孩子学习成绩的好坏,与他们身体的内分泌水平有关,而与家长、教师的努力无关。",,"材料中，该教育专家的观点属于遗传决定论，是有偏颇的，错误的。
马克思主义关于影响人的发展因素理论认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、主观能动性 等）与外部环境（如外在刺激的强度、社会的发展水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果 。因此，遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性均在人的身心发展中起着重要作用。遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。遗传素 质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。
环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。环境为个体的发展提供 了多种可能，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。
学校教育在人的发展中起主导作用。
个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。主观能动性是推动人身心发展的内在动 力，是促进个体发展的决定性因素。
材料中，教育专家认为，学校中孩子学习成绩的好坏，与他们身体的内分泌水平有关，而与家长、教师的努 力无关。这种观点是错误的，属于遗传决定论，只关注了遗传素质对人发展的影响，而忽视了教育、环境以 及个体主观能动性对个体身心发展的影响。",,False,"[""试用马克思主义关于影响人的发展因素理论,分析案例中教育专家的观点。(18分)""]"
ntce_pedagogical_principles_0557,2024上,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,31,,"上生物课时,为了让学生准确无误地掌握“周围神经系统”的有关知识,李老师根据先行组织者的教学策略,对课程进行了精心设计。他先让学生学习“神经系统”的一般知识,分析神经系统的构成和作用,让学生明白“周围神经系统”与“中枢神经系统”共同构成“神经系统”,它们分别承担着不同的功能;进而厘清“周围神经系统”与“中枢神经系统”的关系,比较“周围神经系统”与“中枢神经系统”的异同,以此促进学生掌握“周围神经系统”的相关知识。
（1）请解释“先行组织者”的含义。(6分)
（2）请结合李老师的做法,说明先行组织者在教学中的作用。(12分)","上生物课时,为了让学生准确无误地掌握“周围神经系统”的有关知识,李老师根据先行组织者的教学策略,对课程进行了精心设计。他先让学生学习“神经系统”的一般知识,分析神经系统的构成和作用,让学生明白“周围神经系统”与“中枢神经系统”共同构成“神经系统”,它们分别承担着不同的功能;进而厘清“周围神经系统”与“中枢神经系统”的关系,比较“周围神经系统”与“中枢神经系统”的异同,以此促进学生掌握“周围神经系统”的相关知识。",,"（1）先行组织者策略是奥苏贝尔的有意义学习理论在教学中具体应用的技术。所谓“先行组织 者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平 ,并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是通过呈现“组织者”，在学习者已有知 识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。
（2）李老师的做法是正确的，践行了先行组织者的教学策略。奥苏贝尔认为，先行组织者不仅能够帮助学习 者学习新知识，而且可以帮助其保持知识。具体表现在以下几个方面：①能够将学生的注意力集中在将要学 习的新知识中的重点部分；②突出强调新知识与已有知识的关系，为新知识提供一种框架；③能够帮助学生 回忆起与新知识相关的已有知识，以便更好地建立联系。案例中李老师先让学生学习“神经系统”的一般知 识，是在为周围神经系统的学习提供一个大框架，进而厘清“周围神经系统”与“中枢神经系统”的关系 ,是在帮助学生理解新内容与已有知识的关系，帮助学生建立知识之间的联系。故在教学中我们应学习李老 师的做法。",,False,"[""请解释“先行组织者”的含义。(6分)"", ""请结合李老师的做法,说明先行组织者在教学中的作用。(12分)""]"
ntce_pedagogical_principles_0558,2025上,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,30,,"初二（一）班的许涛是一个淘气的孩子，课内外经常惹是生非，不写作业，不守纪律。我作为新班主任和语文老师，第一次上作文课就发现全班唯有他一个人没有交作文。于是我把他叫到了办公室，问道：“你为什么没有交作文？”他满不在乎地说：“我不会写。”生硬的语气给人无可奈何的感觉，眼里流露出你能拿我怎样的神情，这也是淘气学生的一贯伎俩。该怎样让许涛心服口服呢？我边思索边拉过他的手，让他坐下。这一拉手，我感觉到很惊讶，他的手上结着很厚的茧。于是我问：“暑假帮爸妈干活了？”“是。”“那干什么活了？”“种地、种菜，干农活了。”我高兴地称赞道：“真了不起。你的爸妈一定很高兴，你是个勤劳能吃苦的孩子。但与种地种菜比起来，学习可轻松多了。如果你既能努力学习，又勤劳肯干，相信你的爸妈会更高兴。”这时，许涛的话多了，冷漠的表情消失了，脸上露出了喜悦。“那回去把作文补上吧。”“我不会写。”“我教你。”于是我耐心地把如何构思材料一五一十地讲给他听，并让他晚上把作文补好。第二天早晨，他果真把作文交上来了，作文读起来让人感到真切自然。我在班会上读了他的作文，并表扬了他，全班同学也报以热烈的掌声。后来，班上的同学告诉我，许涛说自己如果不改正就对不起老师。我看到了他的进步，在以后的几周里，又趁热打铁，有意安排他做了小组长。对他取得的点滴成绩予以表扬，同时，对他提出了严格要求。这些做法让许涛找回了失去的信心，学习和纪律方面都有了很大进步。
（1）班主任“我”贯彻了哪些德育原则？请结合材料加以分析。（18分）",初二（一）班的许涛是一个淘气的孩子，课内外经常惹是生非，不写作业，不守纪律。我作为新班主任和语文老师，第一次上作文课就发现全班唯有他一个人没有交作文。于是我把他叫到了办公室，问道：“你为什么没有交作文？”他满不在乎地说：“我不会写。”生硬的语气给人无可奈何的感觉，眼里流露出你能拿我怎样的神情，这也是淘气学生的一贯伎俩。该怎样让许涛心服口服呢？我边思索边拉过他的手，让他坐下。这一拉手，我感觉到很惊讶，他的手上结着很厚的茧。于是我问：“暑假帮爸妈干活了？”“是。”“那干什么活了？”“种地、种菜，干农活了。”我高兴地称赞道：“真了不起。你的爸妈一定很高兴，你是个勤劳能吃苦的孩子。但与种地种菜比起来，学习可轻松多了。如果你既能努力学习，又勤劳肯干，相信你的爸妈会更高兴。”这时，许涛的话多了，冷漠的表情消失了，脸上露出了喜悦。“那回去把作文补上吧。”“我不会写。”“我教你。”于是我耐心地把如何构思材料一五一十地讲给他听，并让他晚上把作文补好。第二天早晨，他果真把作文交上来了，作文读起来让人感到真切自然。我在班会上读了他的作文，并表扬了他，全班同学也报以热烈的掌声。后来，班上的同学告诉我，许涛说自己如果不改正就对不起老师。我看到了他的进步，在以后的几周里，又趁热打铁，有意安排他做了小组长。对他取得的点滴成绩予以表扬，同时，对他提出了严格要求。这些做法让许涛找回了失去的信心，学习和纪律方面都有了很大进步。,,案例中班主任主要践行了以下德育原则： （1）疏导原则：通过耐心沟通了解许涛未交作文的原因，循循善诱引导其改正； （2）长善救失原则：发现并肯定许涛勤劳能吃苦的优点，以此为突破口促进转变； （3）严格要求与尊重信任相结合：在表扬进步的同时提出明确的学习要求； （4）因材施教原则：根据许涛的特点采取个性化的教育方法； （5）教育一致性与连贯性原则：持续关注并强化许涛的积极变化。,,False,"[""班主任“我”贯彻了哪些德育原则？请结合材料加以分析。（18分）""]"
ntce_pedagogical_principles_0559,2025上,科目二,教育知识与能力,中学,材料分析题,31,,"李老师试图纠正学生在课堂上表现出的不适宜行为，他说：“同学们，我想跟你们谈谈班上的一个问题。当我提出问题时，有些同学不是先举手等待老师叫名字，而是直接回答问题。谁能告诉我，当我向你们提出问题时你们该怎么做？”
王强高高地举起手来，随即大声道：“我知道！我知道！举手并安静地等待！”李老师叹了气，他试图忽视王强，但王强是班里唯一举手的学生，并且你越不理睬他，他就是越发使劲地挥动着手，大声说着自己的答案。
李老师说：“好吧，王强，你觉得应该怎么做？”“我们应该举手，安静地等您叫名字。”李老师接着说：“既然你知道应该这样，为什么在我叫你名字之前，你还要大声回答呢？”停顿片刻后，李老师接着说：“谁能提醒大家一下有关课堂轮流发言的规则？”
三个学生举起了手，一起大声说起来：“一个人一个人地回答。”“按顺序回答。”“别人发言时不要说话！”李老师有些不高兴地问道：“我们刚才不是强调过应该等我叫名字吗？”“但是，李老师，”张红没举手就说，“刚刚王强并没有保持安静等您叫名字，您不也叫他发言了吗？”
（1）请根据强化原理，分析李老师的做法存在的问题？（10分）
（2）请基于强化原理，提出处理这种情形的办法。（8分）","李老师试图纠正学生在课堂上表现出的不适宜行为，他说：“同学们，我想跟你们谈谈班上的一个问题。当我提出问题时，有些同学不是先举手等待老师叫名字，而是直接回答问题。谁能告诉我，当我向你们提出问题时你们该怎么做？”
王强高高地举起手来，随即大声道：“我知道！我知道！举手并安静地等待！”李老师叹了气，他试图忽视王强，但王强是班里唯一举手的学生，并且你越不理睬他，他就是越发使劲地挥动着手，大声说着自己的答案。
李老师说：“好吧，王强，你觉得应该怎么做？”“我们应该举手，安静地等您叫名字。”李老师接着说：“既然你知道应该这样，为什么在我叫你名字之前，你还要大声回答呢？”停顿片刻后，李老师接着说：“谁能提醒大家一下有关课堂轮流发言的规则？”
三个学生举起了手，一起大声说起来：“一个人一个人地回答。”“按顺序回答。”“别人发言时不要说话！”李老师有些不高兴地问道：“我们刚才不是强调过应该等我叫名字吗？”“但是，李老师，”张红没举手就说，“刚刚王强并没有保持安静等您叫名字，您不也叫他发言了吗？”",,（1）李老师运用强化理论时存在的主要问题： ①对不当行为进行了无意的正强化，通过允许抢答强化了违规行为； ②未能及时消退不良行为，反而给予不当行为关注和回应机会； ③示范作用不佳，使其他学生观察到违规行为也能获得强化。 （2）改进建议： ①明确规则并一致执行，对违规行为坚决不予强化； ②采用区别强化策略，只对符合要求的行为给予正强化； ③建立代币制等系统强化方案，规范课堂发言秩序； ④善用同伴示范作用，强化正确的课堂行为模式。其他学生通过观察李老师对待王强的态度和行为，会因此受到替代性强化，类似的行为就会减少。,,False,"[""请根据强化原理，分析李老师的做法存在的问题？（10分）"", ""请基于强化原理，提出处理这种情形的办法。（8分）""]"
ntce_pedagogical_principles_0560,2012下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,26,简述课程内容的三种文本表现形式。,,,,解析正确答案是：新课改背景下，课程内容的三种文本表现形式为：课程计划、课程标准和教科书。（1） 课程计划。课程计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程计划作为教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。（2） 课程标准。课程标准即以前的教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准是课程计划的分学科展开，是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格，是国家对学校教学实行领导的一种重要工具。有了统一的课程标准就有可能统一各个学校各门学科的教学水平，加强教学的计划性，保证教学的质量。课程标准还是编写教科书和教师进行教学的主要依据，是衡量各科教学质量的重要标准。（3） 教材。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义统称为教材。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0561,2012下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,27,教学过程有哪些基本规律可循？,,,,解析正确答案是：教学过程可遵循以下基本规律。（1） 直接经验与间接经验相统一。学生个体获得知识有两种途径，一是间接经验，即由书本、课堂和别人那里得来的知识；二是直接经验，指通过亲身实践得来的知识。教学中学生获得知识的途径既76有直接经验，又有间接经验。教学中学生以学习间接经验为主，但同时又要以直接经验为基础。教师在教学过程中既要重视学生间接经验的掌握，又要重视学生直接经验的掌握，即应将二者有机结合起来，防止只重视某一方面知识的片面观念。（2） 掌握知识与发展能力相统一。教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智能的过程，二者有着本质上的联系。掌握知识是发展智力的基础，能力发展是掌握知识的重要条件。教师在教学过程中既要重视学生智力的发展，又要重视学生对知识的掌握以及能力的发展，防止单纯抓知识或只重视智力和能力发展的片面倾向。（3） 教师的主导作用与学生的主体作用相统一。本规律说明教学过程是教师和学生共同活动的过程。教师在教学活动中起主导作用，学生在教学活动中处于主体地位，双方具有本质的联系。教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的，二者相互联系、相互促进。既要重视教师的主导作用，通过教师的组织、调节、指导，促进学生的发展；又要充分发挥学生的主体作用，调动学习的积极性，使学生适应教师的教学。将二者割裂开来，或者只强调某方面的作用是片面的、错误的。（4） 传授知识与思想教育相统一。本规律即教学的教育性规律，指教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程，又是学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育的过程，二者具有紧密的联系。赫尔巴特首次提出“教学具有教育性”，即教学除了传授知识之外，还要对学生进行思想品德教育。教师在教学过程中应自觉地运用教学的教育性规律，把知识教学与思想品德教育有机地结合起来，既要注意挖掘教学内容的思想因素，克服只教书不育人的倾向；又要防止教学中进行思想品德教育的自然主义和形式主义。要寓德育于教学之中，做到教书育人。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0562,2012下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,29,简述建立教师威信的途径。,,,,解析正确答案是：教师的威信包括威望和信誉两部分。教师通过自身高尚的品德、渊博的知识、高超的教学水平等方面所表现出来的能使人心悦诚服的力量或敬畏的影响力才算是教师的威信。教师威信的形成必须经历一定的过程。开始只在某一方面（某一学科）具有威信，以后逐步发展到各个方面（品德、学识、能力等）享有威信；开始只在一部分或少数学生中威信很高，然后逐渐发展到在全体学生或绝大多数学生中享有威信。教师威信的形成有赖于一系列的主客观因素，但最主要的还是有赖于教师自身的主观因素。教师要在学生中树立威信，需注意以下方面。（1）培养自身良好的道德品质。（2）培养良好的认知能力和性格特征。（3）注重良好仪表、态度和行为习惯的养成。（4）给学生以良好的第一印象。做学生的朋友与知己。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0563,2012上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,26,简述课程计划的含义和内容。,,,,解析正确答案是：课程计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。课程计划的基本内容包括：教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。其中，教学科目的设置是课程计划的中心内容。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0564,2012上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,27,在学校德育工作中，运用说服教育法有哪些要求？,,,,解析正确答案是：说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。这是社会主义学校对学生进行德育的基本方法。说服教育的主要功能是提高受教育者的思想、政治、道德等方面的认识，使其形成正确的观点、方法。一般来说，青少年学生的问题大都存在于思想认识方面。因此，要解决问题，就要晓之以理，动之以情，启发自觉，运用说服教育来以理服人、以情动人。运用说服教育法要注意以下几点要求：①明确目的性；②富有知识性、趣味性；③注意时机；④以诚待人。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0565,2012上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,28,简述学习策略的类型。,,,,解析正确答案是：学习策略是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的程序、规则、方法、技巧及其调控方式的综合。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。迈克卡等人将学习策略分为三种，并对它们之间的层次关系进行了分析。他们认为，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是信息加工的策略，元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略，资源管理策略则是辅助学生管理可利用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。（1）认知策略是学习者加工信息的方法和技术。其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略三种。（2）元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效调节及控制的策略。元认知策略主要包括计划策略、监控策略和调节策略三种。资源管理策略是指辅助学生管理可利用的环境和资源的策略。它包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力和心境管理策略以及学业求助（或社会资源利用）策略。其中，学习环境管理策略主要是指善于选择安静、干扰较小的地方学习，充分利用学习情境的相似性等。努力和心境管理策略主要指掌握一些方法来排除学习干扰，使自己的精力有效地集中在学习任务上。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0566,2012上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,29,简述埃里克森的人格发展阶段论。,,,,解析正确答案是：埃里克森将人格发展分成各有侧重、互相连接的八个发展阶段，并认为个体在每一个发展阶段都会面临一个确定的主题，或者说一个特定的心理危机。第一阶段：0～1.5岁为婴儿期，这一时期的人格冲突是基本的信任感对基本的不信任感，该阶段的目的是发展信任感，克服不信任感。第二阶段：2～3岁是儿童早期，这一时期的人格冲突是自主对羞怯与怀疑，该阶段的目的是培养自主感，克服羞怯与怀疑。第三阶段：4～5岁是学前期，这一时期的人格冲突是主动对内疚，该阶段的目的是培养主动感，克服内疚感。第四阶段：6～11岁是学龄期，这一时期的人格冲突是勤奋对自卑感，该阶段的目的是培养勤奋感，克服自卑感。第五阶段：12～18岁是青年期，这一时期的人格冲突是同一性对同一性混乱，该阶段的目的是建立同一性，防止同一性混乱。第六阶段：18～24岁是成年早期，这一时期的人格冲突是亲密对孤独，该阶段的目的是发展亲密感，避免孤独感。第七阶段：24～50岁是成年中期，这一时期的人格冲突是充沛感对颓废感，该阶段的目的是获得充沛感，避免停滞感或颓废感。第八阶段：50岁以后是成年晚期，这一时期的人格冲突是完善对绝望，该阶段的目的是获得完善感，避免绝望与沮丧。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0567,2013下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,26,简述中小学综合实践活动的内容。,,,,综合实践活动的内容范围包括以下几个方面。（1）研究性学习。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。（2）社区服务与社会实践。社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和能力，使学生人格臻于完善。（3）劳动与技术教育。劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。通过该领域使学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意识和技术实践能力。（4）信息技术教育。信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，从而形成健康向上的信息理论。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0568,2013下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,27,在学校德育工作中，运用锻炼法的基本要求有哪些？,,,,实际锻炼法也称指导实践法，是教育者组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养优良思想品德的方法。指导实践法的主要功能在于培养学生的优良行为，养成良好的品德习惯，增强品德意志，从而培养品德践行能力。运用指导实践法要注意：（1）运用实践锻炼的两种方式，对学生进行锻炼。一种是执行学校规章制度的常规训练；另一种是组织学生参加多种实践活动的锻炼。（2）在培养青少年学生良好行为习惯的同时，与提高他们的认识、增强他们的情感体验相结合。（3）要有明确的目的和有序有恒的要求，进行持之以恒的锻炼。（4）要不断地督促检查，使之坚持。提高学生实践锻炼的主动性。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0569,2013下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,28,简述如何有效地组织复习。,,,,学过的知识，如果不经过复习，是不可能长久、完全保持在记忆中的。克服遗忘最好的办法是加强复习，复习在记忆中有重要作用。有效组织复习的方法有：（1）及时复习。识记后，遗忘很快就发生。（2）合理分配复习时间。制订复习计划，不要过于紧张和疲劳，以免产生干扰。（3）分散复习与集中复习相结合。（4）复习方法多样化。单调的复习方法易使人产生疲劳和厌倦情绪，会降低复习的效果。因此，教师在组织学生复习时，方法要灵活多样。（5）运用多种感官参与复习。在复习时应尽量运用多种感官参与，要眼看、耳听、口读、手写相互配合，以更好地增强记忆效果。尝试回忆与反复识记相结合。反复阅读与尝试回忆相结合的方法，能使学习者及时了解到识记的成绩，从而提高学习的兴趣，激起进一步学习的动机。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0570,2013下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,29,简述富勒等人提出的教师成长的三个阶段。,,,,福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。（1）关注生存阶段。处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗？”“同事们如何看我？”“领导是否觉得我干得不错？”等。因而他们可能会把大量的时间都花在与学生搞好个人关系上，想方设法地控制学生，而不是更多地考虑如何让学生获得学习上的进步。（2）关注情境阶段。处于关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容，以及班级大小、时间压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题，如“内容是否充分得当？”“如何呈现教学信息？”“如何掌握教学时间？”等。传统教学评价集中关注这一阶段，一般老教师比新教师更关注此阶段。关注学生阶段。当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，根据学生的差异采取适当的教学，促进学生发展。因此，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0571,2013上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,26,26.（其他（高考填空））简述学科中心课程论的主要观点。,,,,学科中心课程论又称为知识中心课程论，这一课程流派的主要观点包括：（1）知识是前人获得的关于世界正确的认识，知识的学习有助于学习者快速地提升自我的认识能力，有效地为未来的生活做准备。因此，学校的课程应该从人类已经获得的各领域的认识中进行选择，并分门别类地加以组织，形成有系统有逻辑的教学科目。（2）教师的任务是把各门学科的知识教给学生，学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科知识。学校课程应以学科分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。知识中心课程理论在不同时期表现不同，其内在原因是人们对什么知识最有价值的不同反应。在教育史上，具有代表性的知识中心课程理论有夸美纽斯的泛智主义课程理论、斯宾塞的实用主义课程理论、巴格莱德要素主义课程理论以及布鲁纳的结构主义课程理论。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0572,2013上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,27,27.（其他（高考填空））简述科学性与思想性统一教学原则的含义及贯彻这一原则的要求。,,,,科学性和思想性相统一原则是指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观的教育。贯彻这一原则的基本要求是：（1）教师要保证教学的科学性。（2）教师要发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育。（3）教师要重视补充有价值的资料、事例或录像。教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0573,2013上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,28,28.（其他（高考填空））简述人格的特征。,,,,人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个特有模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。（1）独特性。一个人的人格是在遗传、成熟、环境、教育等先后天因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。（2）稳定性。一个人的某种人格特点一旦形成，就相对稳定下来了，要想改变它，是比较困难的事情。这种稳定性还表现在，人格特征在不同时空下呈一致性。（3）整体性。人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在统一的一致性，受自我意识的调控。当人格结构的各方面彼此和谐一致时，就会呈现出健康的人格特征；否则，就会产生心理冲突，出现适应困难。（4）功能性。人格是一个人生活成败、喜怒哀乐的根源。人格决定一个人的生活方式，甚至会决定一个人的命运。社会性。人格是在社会生活实践中对各种社会关系的反应而形成的社会特征。此外，人在活动时所使用的心理工具——语言也是社会的。语言既是抽象思维的工具，也是交往的工具。它是由社会提供的，而不是个人创造的。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0574,2013上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,29,29.（其他（高考填空））简述品德的特征。,,,,一般来说，品德主要是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种心理成分构成的。（1）道德认识。道德认识是人们对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分。它主要是指一个人面对矛盾冲突的情境能自觉地意识到是非善恶，进而能就行动作出缜密的抉择。（2）道德情感。道德情感就是伴随着道德认识而出现的一种内心体验。一般地说，在现实生活中的各种事件或是他人、个人的行为，凡是符合自己的认识或自己所维护的道德观念的，就会产生积极的情绪体验，否则就会产生消极的情绪体验。（3）道德意志。道德意志是一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心和恒心。道德行为。道德行为是在道德认识和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行为。道德行为是衡量品德的重要标志。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0575,2014下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,26,（其他（高考填空））教科书编写的基本原则。,,,,教科书编写的基本原则为：（1）按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。（2）强调内容的基础性，内容的阐明要层次分明，逻辑清晰，符合学生的认知规律。（3）在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生大多数学校的适应性。（4）在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑和教学法的要求相统一。（5）教材的编排形式要有利于学生的学习。教材的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的关系。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0576,2014下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,27,（其他（高考填空））简述贯彻教育一致性与连贯性德育原则的基本要求。,,,,教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育、影响加以组织、调节，使其相互配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。贯彻这一原则的基本要求为：（1）组建教师集体，使校内教育、影响一致。要使一个班或者全校的教育者对学生的影响一致起来，必须组建相应的教师群体。为实现集体的共同目的，使集体成员团结起来，及时互通学生的情况，定期研究学生德育中的问题，制定教育的方案，互相配合开展教育活动。（2）做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致。使教育、影响的连贯和一致是德育的一项重要工作。为此，首先，要做好衔接工作，包括做好小学与初中、初中与高中、学期与学期之间思想教育的衔接工作；做好班主任和教师因工作调换而产生的衔接工作。其次，一定要防止德育中出现前紧后松、一曝十寒的现象，这会给学生品德的形成带来不良的影响。（3）正确认识和发挥学校教育的引领作用，使学校、家庭和社会各方面对学生的教育影响达到最佳状态。随着社会的发展，仅靠学校德育不再能单方面决定学生的品德发展，更无法“控制”来自家庭和社会其他方面的因素对学生品德发展产生的影响。然而，学校德育不能因此就放弃引导学生道德发展的责任，应该审时度势，有所作为。首先，学校应与家庭和社会的有关机构建立和保持联系，形成一定的制度；其次，要及时或定期地交流情况，研究学生的教育问题，制定互相配合的方案；再次，要分工负责、共同努力来控制和消除环境中对学生不良的自发影响；最后，最重要的是要引导学生在多种多样甚至相互冲突的影响中，学会自主判断和选择，确立自己的世界观、人生观和价值观。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0577,2014下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,28,（其他（高考填空））简述学生心理发展的基本特征。,,,,心理发展的基本特征包括：（1）连续性与阶段性连续性与阶段性是指个体心理发展在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征，从而表现出阶段性的特点。发展是连续的，各阶段并非彼此孤立。（二）定向性与顺序性定向性与顺序性是指在正常条件下，心理的发展总是遵循一定模式，具有一定的方向性和顺序性。发展顺序不可逆，每一个发展阶段都不可逾越。（三）不平衡性心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。一方面，表现为个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面，也表现为同一机能特性在不同时期有不同的发展速率。（四）差异性任何一个个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域往往不尽相同，表现出个体的差异性。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0578,2014下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,29,（其他（高考填空））简述增进师生沟通的心理学原则。,,,,增进师生沟通的心理学原则包括：（1） 尊重。       尊重就是教师在价值、尊严、人格等方面与学生平等，把学生作为有思想情感、内心体验、生活追求和独特性与自主性的活生生的人去看待。具体来说，尊重包含以下几层含义。        ① 重意味着教师对学生无条件的接纳。从态度上讲，这种接纳是中性的。        ②尊重意味着平等。这种平等体现在教师与学生在价值、尊严、人格等方面的平等。        ③ 重意味着礼貌。礼貌有利于建立起平等、信任的师生关系。        ④ 重意味着信任。信任是尊重的基础和前提，有利于建立起相互沟通的基础。        ⑤ 重意味着保护隐私。对隐私内容予以接纳和保护，不随意传播和随意赞赏或批评。        ⑥尊重意味着真诚。尊重不代表教师没有原则、没有是非观念、没有主见或是无原则地迁就求助者，而是体现为教师怀着真诚的心、真诚的情感、真诚的态度对待学生。（2） 热情。       热情应该是师生沟通过程中教师助人愿望的真诚流露。尊重而不热情，教师和学生之间显得公事公办，不利于情感的沟通，只有将二者结合才能进行情理交融、感人至深的沟通。通常教师可以通过认真、耐心、不厌其烦地倾听、帮助和其他非言语行为来表达热情。（3） 真诚。       真诚是指教师对学生的态度真诚，不把自己隐藏在教师权威的角色下，不戴着假面具，表里如一，真实可信地置身于与学生的关系中。在与学生沟通的过程中，教师还应理解真诚要以实事求是为基础，同时真诚不等于实话实说，表达真诚要适度等。（4） 同理心。       同理心也称为共情、同感心、投情、通情达理、设身处地等。教师对学生内心世界的理解与体验就是共情。要想增进师生之间的沟通，教师就务必从学生的角度而不是自己的角度看待学生及其存在的问题，设身处地地去理解学生，可以通过躯体语言，如姿势、目光、声音、语调等来实现共情。（5） 积极关注。       所谓积极关注，就是教师对学生的言语和行为的积极、光明、正向的方面予以关注，从而使学生拥有积极的价值观。通俗地说，积极关注就是辩证、客观地看待学生。积极关注不仅有助于建立良好的师生关系，促进沟通，而且本身就具有教育效果。但教师在对学生进行积极关注的同时，既要避免盲目乐观，也要避免过度消极，立足实事求是，帮助学生辩证、客观地看待自己。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0579,2014上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,27,简述德育过程的基本规律。,,,,德育过程的基本规律包括：（1）德育过程是一个促使儿童知、情、意、行互动发展的过程。知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素，即品德认识、品德情感、品德意志、品德行为。品德认识是儿童品德自觉性的认识基础，对品德各要素起着理性调节作用；品德情感是品德行为产生的重要推动力，也是维持人们自觉行为的重要支撑力量；品德意志是品德行为的调节和维持力量；品德行为是人的品德认识、品德情感、品德意志的外在表现，也是品德认识、品德情感、品德意志得以发展的实践基础。应该指出，组成品德的各要素不是孤立存在的，而是相互作用、相互影响的，其整体构成一个人的品德面貌。品德各要素的统一性和协调性，决定了品德发展的质量和倾向。（2）德育过程是一个多种因素互动、反复的、长期的、不断前进的过程。一个人良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育和矫正训练的过程。特别是品德行为习惯的培养，是一个需要长期反复培养、实践的过程，是不断前进的过程。（3）德育过程是一个个体自我教育能力逐步提高的过程。德育过程是德育和儿童自我教育的统一过程。德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会品德行为的过程。要实现受教育者内部矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根本。外因通过内因起作用，关键在于受教育者思想内部矛盾的转化。（4）学生在活动和交往中形成思想品德规律。学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会品德。活动和交往是学生品德形成的源泉和基础。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0580,2014上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,28,简述激发学生学习的基本方法。,,,,学习动机对激发学生的学习行为至关重要，没有学习动机的偶发，学习行为最终将无法实现学习目的。因此，激发学生的学习就应该是激发学生的学习动机。激发学习动机需要注意以下几点。（1） 创设问题情境，实施启发式教学。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的一种学习情境。要想创设问题情境，首先，要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；其次，要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有的发展水平构成一个适当的跨度。（2） 根据作业难度，恰当控制动机水平。心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。心理学家耶克斯和多得森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。因此，教师应根据具体的任务难度，引导学生恰当控制动机水平，以取得最佳学习效果。（3） 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响。反馈主要有两种方式：一是学生对学习效果进行自我反馈；二是教师恰当地利用表扬与批评向学生提供反馈信息。在对学生进行反馈时需注意：反馈必须明确、具体，使反馈紧随个体的学习结果；必须提出经常性的反馈，使学生能付出最大的努力；涉及评价的反馈尽可能采用表扬与奖励来代替批评与指责，因为心理学研究表明表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机。（4） 正确指导结果归因，促使学生继续努力。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，一般而言，归因于主观努力的方面均是有利的。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0581,2014上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,29,简述教师教学能力的结构。,,,,       教师的教学能力可以分为教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力三个方面。（1） 教学认知能力。       教学认知能力是指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。它包括：①概念：能揭示出概念的本质特征的能力；②类同：能概括出二者的共同特征的能力；③运算：关系转化和推理的能力；④理解：主要指对学生的动机水平、年龄特点、个性差异以及教学策略的理解能力。（2） 教学操作能力。       教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的。它是教师课堂教学能力的集中体现，包括制定教学目标的策略、编制课程计划的策略、教学方法的选择和运用、教学材料和教学技术的选择设计、课堂管理策略、对学习和教学进行测试和评价策略等。（3）教学操作能力。教学操作能力主要是指教师在实现教学目标的过程中解决具体教学问题的能力。（4） 教学监控能力。       教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。反思作为教师对自己教学决策、教学过程以及结果的觉察，是教学监控的一种重要形式。        在整个教学能力结构中，教学认知能力是基础，教学操作能力是教学能力的集中体现，而教学监控能力是关键。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0582,2015下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,26,简述教育的文化功能。,,,,教育的文化功能表现在以下几方面。（1）教育具有传递—保存文化的功能。文化是人类在社会历史实践过程中创造的物质财富和精神财富的总和，只能通过社会传递，特别是通过教育的方式才能得以延续和发展。（2）教育具有传播—交流文化的功能。教育的文化传播是将文化从一个区域向另一个区域扩散，是文化在空间上的流动。其方式有校际的文化交流与传播、互派留学生、国际的文化交流与传播等。（3）教育具有选择—提升文化的功能。教育在传播过程中，必须对海量的文化做出选择，根据社会需要和人的身心发展特点，对社会现实的文化状况进行分析和评价，去伪存真，向学生提供科学的、有价值的、符合需求的文化。这既能引导社会文化向健康方向发展，更能培养和提高受教育者的文化选择和批判能力，最终促进学生的发展。（4）教育具有创造—更新文化的功能。文化在通过教育传递和交流过程中产生碰撞，会直接产生新的文化，如新的作品、新的思想和新的科学技术，实现了文化的创造。此外，教育还通过培养创造性人才来从事文化的更新和创造活动，最典型的表现就是现代教育尤其是高等教育已经与以科学研究为主要形式的文化创造活动充分结合在一起。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0583,2015下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,27,教师备课的基本要求有哪些？,,,,教师备课的基本要求有以下几方面。（1）要深入准确地把握学科课程标准和教学内容。（2）要有针对性，适应学生的特点。（3）要根据社会发展、科技发展和学生对象的变化，不断更新备课的内容。要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0584,2015下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,28,简述压力产生的来源。,,,,压力源是指导致个体产生压力反应的情景、刺激、活动和事件，主要包括生物性压力源、精神性压力源和社会环境性压力源。（1）生物性压力源是指直接阻碍和破坏个体生存与种族延续的事件，包括躯体创伤或疾病、饥饿、性剥夺、睡眠剥夺、噪声、气温变化等。（2）精神性压力源是指直接阻碍和破坏个体正常精神需求的内在事件和外在事件，包括错误的认识结构、个体不良经验、道德冲突及长期生活经历造成的不良个性心理特点等。社会环境性压力源是指直接阻碍和破坏个体社会需求的事件。分为两类：第一类是纯社会性的，如重大社会变革、重要人际关系破裂、家庭长期冲突、战争、被监禁等；第二类是由自身状况，如个人精神障碍、传染病等造成的人际适应问题（如恐人症）、社会交往不良等社会环境性压力源。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0585,2015上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,27,一个国家学制建立的主要依据有哪些？,,,,解析正确答案是：一个国家学制建立的主要依据有：（1） 社会政治制度。       社会政治制度决定了我国教育的性质，是我国所有制度制定时的准则。学校教育制度作为教育制度的主体部分也必须遵循国家政治制度的指导，按照政治制度的要求改革学制、调整教育结构，培养国家需要的各级各类人才。（2） 生产力发展水平和科技发展状况。       纵观我国教育发展的历史可以发现，每一次教育的飞跃与进步均与生产力发展水平紧密相连。生产力发展对教育的需求是教育发展的根本动力，同时也制约着教育事业发展的规模和速度。由此可知，学制的制定必须适应生产力发展水平对人才的需求。科技发展不仅引领时代和社会的进步，更为学制的制定提供了更多技术的支持，同时也提出了更高的要求。二者均是学制制定过程中必须考虑的依据。（3） 人口发展状况。       在生产力发展水平一定的情况下，人口规模极大地影响着教育事业的规模、发展规划及其结构调整等。5000万待受教育者和1000万待受教育者在享受同样资源的情况下，学制的具体结构一定是有极大差距的。因此，学制制定必须结合对人口发展状况的考量，才能满足社会的整体需求。（4） 青少年儿童身心发展规律。       建立学制的直接目的是开展学校教育，而学校教育是为了培养国家的青少年。因此，学制的建立与改革必须遵循青少年儿童身心发展规律才能实现其存在的主要价值。（5） 本国学制的历史发展和外国学制的影响。       在学制的制定过程中，需要借鉴外国学制的先进之处，但各国的学校教育制度总是植根于本国的文化历史土壤之中的。因此，应当在结合本国学制发展历史的基础上合理借鉴外国学制。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0586,2015上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,28,影响遗忘的主要因素有哪些？,,,,解析正确答案是：影响遗忘的主要因素有：（1）学习材料的性质与数量。一般认为，对熟练的动作和形象材料遗忘得慢；对有意义的材料比对无意义的材料遗忘要慢得多；在学习程度相等的情况下，识记材料越多，忘得越快，材料少，则遗忘较慢。因此，学习时要根据材料性质来确定学习的数量，一般不要贪多求快。（2）学习程度。一般来说，对材料的识记没有一次能达到无误背诵的标准，称为低度学习；如果达到恰能成诵之后还继续学习一段时间，称为过度学习。实验证明，低度学习的材料容易遗忘，而过度学习的材料比恰好能背诵的材料记忆效果要好一些。且过度学习达到150%时，记忆效果最好。（3）系列位置效应。记忆材料在系列中所处的位置对记忆效果发生的影响叫系列位置效应。通常材料首尾的内容记忆效果比材料中间的内容记忆效果好。系列开头的材料比系列中间的材料记得好叫首因效应或首位效应；系列末尾的材料比系列中间的材料记得好叫近因效应或新近效应。（4）记忆任务的长久性与重要性。一般来说，长久的识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长，不重要和未经过复习的内容则容易遗忘。（5）识记的方法。以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。（6）时间因素。根据遗忘规律，记忆的最初阶段遗忘速度快，随后逐渐变慢，但学习内容的保存量随时间减少。识记者的态度。识记者对识记材料的需要、兴趣以及识记者识记时的情绪、动机等，对遗忘的快慢也有一定的影响。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0587,2015上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,29,简述阿诺德的评定—兴奋情绪学说。,,,,解析正确答案是：       阿诺德（1880—1961年），美国心理学家，于20世纪50年代提出情绪的评定—兴奋学说。该学说主张：（1） 情绪产生于在大脑皮质水平上的评价过程。       情绪的评定—兴奋学说是以评价概念为依据的。阿诺德认为情绪产生的基本过程是刺激—评价—情绪。评价是一个对知觉进行补充的过程，使得个体产生一种做某种反应的倾向。如果这种倾向足够强烈，就被称为情绪。阿诺德认为个体自发地、下意识地将所遇到的任何情境评价为对自身是好、坏或无所谓的存在。依据评价的不同会出现个体趋近评价为“好”的情境刺激，避开评价为“坏”的情境刺激，忽略那些无所谓的情境刺激等不同反应，从而产生不同情绪，除非个体对其做出别的再评价。当然，个体对已经做出评价的对象总是会依据情境变化进行重新评价。（2） 情绪产生于大脑皮层与皮层下部位的相互作用。       阿诺德认为从刺激到评价再到情绪产生的这个过程，其生理基础是大脑皮层与皮层下部位的相互作用，大脑皮层的兴奋是情绪行为产生的最重要条件。其基本过程为：外界刺激作用于感受器，产生神经冲动，通过传入神经元传至丘脑，在此更换神经元后传到大脑皮层。刺激情境在大脑皮层得到评估，形成一种特殊的态度，如激情、恐惧及逃避、愤怒及攻击等。这种态度通过传出神经将皮层冲动传至丘脑的交感神经，将兴奋发送到血管或内脏，随后血管或内脏所产生的生理变化使个体获得感觉，也就实现了个体生理唤醒。这种自主神经系统反馈的生理唤醒信息，在大脑皮层中被评价，依据评价的结果转化为被感受到的情绪体验，如恐惧、愤怒、厌恶等。       情绪的评定—兴奋学说首先把环境影响引向认知，在情绪问题上提出了评价的概念。把生理激活从自主神经系统推向大脑皮层，同时把认知评价与外周生理反馈结合起来，开启继以詹姆斯—兰格情绪理论为代表的情绪的生理理论之后的“第二代情绪学说”——情绪的认知理论，为随后情绪认知理论的发展做出了巨大的贡献。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0588,2016下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,26,简述活动课程的特点。,,,,活动课程又称经验课程，是与学科课程对立的课程类型，指打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。代表人物是杜威。其主要特点是：①重视儿童的兴趣和需要；②强调儿童的主动性，重视儿童能力的培养。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0589,2016下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,28,简述自我效能感及其功能。,,,,自我效能理论是美国心理学家班杜拉提出的一种动机理论，指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。自我效能感有以下功能。（1）影响人的行为取向和行为任务的选择。（2）影响人们行为的努力程度及坚持性。（3）影响个体思维方式和情绪反应。影响个体的归因方式。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0590,2016下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,29,皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？,,,,皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段。（1）感知运动阶段。年龄是0～2岁，在这个阶段获得了客体的永恒性。（2）前运算阶段。年龄是2～7岁，此阶段的特征有：万物有灵论；一切以自我为中心；思维具有不可逆性、刻板性；没有守恒概念等。（3）具体运算阶段。年龄是7～11岁，这个阶段的标志是守恒观念的形成；思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变；思维具有可逆性。（4）形式运算阶段。年龄是11～16岁，此阶段能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括；思维具有可逆性、补偿性和灵活性。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0591,2016上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,26,（其他（高考填空））为什么教育对人的发展起主导作用？,,,,解析正确答案是：学校教育，在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对人的影响巨大而深远，其原因如下。（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0592,2016上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,27,（其他（高考填空））简述美育对促进学生德智体全面发展的意义。,,,,解析正确答案是：美育是通过现实美和艺术美打动学生感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。中华人民共和国成立之后，我国政府提出了德、智、体、美、劳全面发展的教育方针。在全面发展教育中，美育具有重大意义。第一，美育能够促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识。第二，美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成。美育能够促进体育，具有健身怡情的作用。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0593,2016上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,28,（其他（高考填空））简述维果斯基的心理发展理论。,,,,解析正确答案是：       维果斯基认为，人类的发展包括个人发生发展、微观发生发展、种系发生发展、社会历史发展四个方面。从个体发展的角度来看，维果斯基认为心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。       由低级机能向高级机能发展有四个主要表现。一是心理活动的随意机能不断发展。随意性是指心理活动的主动性、有意性，随意机能是由主体按照预定的目的而自觉引发的心理活动。儿童心理活动的随意性越强，心理水平越高。二是心理活动的抽象—概括机能的提高。儿童随着词汇、语言的发展，随着知识经验的增长，各种心理机能的概括性和间接性得到发展，最后形成了最高级的意识系统。三是各种心理机能之间关系的不断变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构。儿童的心理结构越复杂、越间接、越减缩，心理水平越高。四是心理活动的个性化。维果斯基强调个性特点对认知发展的影响，认为儿童意识的发展不仅是个别机能由某一年龄阶段向另一年龄阶段过渡时的增长与提高，更主要的是其个性的发展、整个意识的增长与发展。个性的形成是高级心理机能发展的重要标志，个性特点对其他机能的发展具有重要的作用。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0594,2016上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,29,（其他（高考填空））简述动作技能培养的途径。,,,,解析正确答案是：（1）准确的示范与讲解。示范者的身份、示范的准确性以及何时给予示范很重要；通过讲解突出重点、言语讲解要简洁概括、鼓励学生发出声音进行语言描述；示范与讲解相结合。（2）必要而适当的练习。在练习量上，过度练习是必要的，但不是越多越好，要防止疲劳、错误定型；在练习方式上，根据分配时间不同有集中练习、分散练习；根据完整性不同有整体练习、部分练习；根据练习的途径不同有实际练习、心理练习。（3）充分而有效的反馈。一是内部反馈，即操作者自身提供的感觉系统的反馈；二是外部反馈，即操作者自身以外的人和事给予的反馈。（4）建立稳定清晰的动觉。动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时各种肌肉活动的特性，如紧张、放松等，而不是外界事物的特性。这些有关肌肉活动的各种感知觉等与视觉、听觉有所不同，如果不经过训练，它们很难被个体明确地意识到，并经常受到外部因素的影响。因此，有必要进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰度，充分发挥动觉在技能学习中的作用。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0595,2017下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,26,（论述题）简述综合实践活动的主要领域。,,,,综合实践活动课程共包括四个领域。（1）研究性学习，是指学生基于自身兴趣并在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动；（2）社区服务和社会实践，是指学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域；（3）劳动与技术教育，是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域；信息技术教育，是旨在培养学生适应信息时代所需要的信息素养的学习领域。其目的是提高学生利用信息技术的意识和能力、对信息的反思和辨别能力，形成信息伦理。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0596,2017下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,27,（论述题）简述班主任工作的基本内容。,,,,班主任的常规工作有以下几方面。（1）了解和研究学生。（2）组织和培养班集体。（3）建立学生成长档案。（4）组织班会活动和课外活动。（5）协调各种教育影响。（6）操行评定。写好班主任工作计划与总结。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0597,2017下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,28,（论述题）简述建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观。,,,,（1）建构主义的知识观①知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。②知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再创造。③尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。（2）建构主义的学习观①学习的主动建构性；②学习的社会互动性；③学习的情境性。（3）建构主义的学生观①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。②建构主义强调学生经验世界的差异性。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0598,2017下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,29,（论述题）简述态度与品德形成的三阶段及其主要内容。,,,,一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。（1）依从。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。行为的形成受外在压力的影响，而不是内在的需要。（2）认同。认同是指在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。这一阶段学生的行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。内化。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0599,2017上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,26,简述班主任培养班集体的主要方法。,,,,正确答案是：（1）确定班集体的发展目标。（2）建立班集体的核心队伍。（3）制定班级的规章制度，维持班集体的正常秩序。（4）组织形式多样的教育活动，发挥集体活动的教育作用。培养正确的舆论和良好的班风。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0600,2017上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,27,我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些？,,,,正确答案是：（1）实现课程功能的转变，新课程的教学目标为三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（3）密切课程内容与生活和时代的联系。（4）改善学生的学习方式，倡导自主、合作、探究式学习方式。（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。实行国家、地方、学校三级课程管理制度。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0601,2017上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,28,简述短时记忆的特点。,,,,正确答案是：按照记忆保持时间的长短可以把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。其中，短时记忆指的是存储时间最长不超过1分钟的记忆。短时记忆是信息从瞬时记忆到长时记忆的一个过渡阶段，也称为工作记忆。记忆容量有限，一般为7±2个组块，主要采用的编码方式是听觉编码和视觉编码，以听觉编码为主。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0602,2017上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,29,简述学校心理辅导的原则。,,,,正确答案是：（1）面向全体学生原则。（2）预防与发展相结合原则。（3）尊重与理解学生原则。（4）学生主体性原则。（5）个别化对待原则。整体性发展原则。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0603,2018下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,26,简述教育的政治功能。,,,,（1）教育培养出政治经济制度所需要的人才；（2）教育促进政治民主化；（3）教育通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论来为政治服务；教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年青一代的政治社会化。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0604,2018下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,27,简述贯彻科学性和思维性相统一教学原则的基本要求。,,,,贯彻此原则的要求如下：（1）确保教学的科学性；（2）发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；（3）重视补充有价值的资料、事例和录像；教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0605,2018下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,28,简述弗洛伊德的人格发展阶段理论。,,,,弗洛伊德认为，每个人都会经历五个发展阶段，不同阶段发展顺利与否对人格形成有着重大影响，特别是童年时代的欲望满足和挫折与人格形成和发展的关系密切。各发展阶段及其特点如下：（1）口唇期（0—1岁）婴幼儿以吸吮、咬和吞咽等口腔活动为主，满足本能的需要。如果这个时期口欲的满足不当，或满足太多，将使人失去向前发展的动机；满足太少也会使人畏惧进入下一阶段，发生滞留现象。（2）肛门期（1—3岁）该时期儿童欲望的满足主要来自于肛门或排便过程。该时期儿童经历排除与保留等方面的冲突，一方面他想根据自己的意愿排便，追求满足；另一方面他受到父母的控制，必须忍耐和等待。（3）性器期（3—6岁）此期儿童性生理的分化导致心理的分化，儿童表现出对生殖器的极大兴趣。此阶段的男孩会经历“恋母情结”，女孩则经历“恋父情结”。（4）潜伏期（6—11岁）在这一时期，儿童的兴趣转向外部世界，参加学校和团体的活动，与同伴娱乐、运动，发展同性友谊，满足来自于外界的知识、娱乐和运动等。（5）生殖期（11—20岁）儿童开始进入青春期，生理发展趋于成熟。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0606,2018下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,29,简述促进知识获得和保持的方法。,,,,（1）明确记忆目的，增强学习的主动性；（2）理解材料的意义，少用机械记忆；（3）对材料进行精加工，促进深度理解；（4）运用组块化学习策略，合理组织材料；运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量,,False,
ntce_pedagogical_principles_0607,2018上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,26,简述教材编写的基本要求。,,,,教材的编写应遵循以下基本要求。（1）按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性统一。（2）强调内容的基础性与适切性。（3）理论和实践统一。（4）知识的内在逻辑与教学法要求统一。（5）教材的编排形式要有利于学生的学习。注意与其他学科的纵向和横向联系。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0608,2018上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,27,简述班主任应具备的基本条件。,,,,作为班主任，在思想、知识、管理、能力等方面应具备的水平和能力如下。（1）高尚的思想品德素质。（2）广博的知识与才能。（3）较强的组织管理能力。良好的沟通与交往能力。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0609,2018上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,28,学习动机的定义与功能是什么？,,,,学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。学习动机有两个基本成分——学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。学习动机的功能包括以下几个方面。（1）激活功能。当学生对某些知识或技能产生强烈的学习动机时，这种学习动机能够唤醒学生学习的情绪状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。（2）指向功能。在动机的支配下，学生会给自己设定目标，并使自己的学习行为指向这一目标。维持功能。学习动机能够使学生在学习过程中，集中注意力，克服分心刺激的影响，提高努力程度和意志力，遇到困难甚至失败时仍坚持不懈，直到达到学习目的。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0610,2018上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,29,加涅将学习结果分为哪几类？,,,,从学习结果来说，心理学家加涅将学习分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。（1）言语信息。言语信息的学习即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息的形式表现出来的，帮助学生解决“是什么”的问题。比如“北京是中国的首都”。（2）智慧技能。智慧技能分为辨别、概念、规则、高级规则（解决问题）等，而辨别技能是最基本的智慧技能。智慧技能的学习帮助学生解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。比如“怎样把分数转换为小数”。（3）认知策略。认知策略是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。（4）态度。态度指对人、事物及事件所采取的行动，包括对家庭、社会关系的认识，对某种活动产生的情感等。动作技能。动作技能又称运动技能，如体操运动、写字技能，它也是能力的一个组成部分。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0611,2019下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,26,一堂好课的基本标准有哪些?,,,,（1）目的明确。（2）内容正确。（3）方法得当。（4）结构合理。（5）语言艺术。（6）气氛热烈。（7）板书有序。态度从容。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0612,2019下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,27,简述学校美育的基本任务。,,,,美育在全面发展教育中起着动力作用。美育的基本任务有：（1）向学生传授基本的美学知识。（2）培养学生正确的审美观点。（3）培养学生的审美能力。（4）培养学生创造美的能力。培养学生内在美与外在美的统一。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0613,2019下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,28,简述元认知策略的种类。,,,,元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。包括计划策略、监控策略、调节策略。（1）计划策略：是根据认知活动的目标，在进行一项认知活动之前，进一步明确认知目标、确定认知过程和环节、预计认知结果、选择认知策略并评估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览学习材料、产生待回答的问题、分析完成任务的方法等。（2）监控策略：是一种常用的元认知策略，是指在认知活动中，根据认知目标不断反省和监控自己的认知活动是否在沿着正确的方向进行，正确估计自己达到认知目标的程度水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。调节策略：是指根据对认知活动结果的检查，如发现问题、遇到困难或偏离目标时，采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0614,2019下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,29,简述品德的心理结构。,,,,品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。（1）道德认知：道德认知亦称道德观念。 道德认知是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。（2）道德情感：道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。它与道德认知一起，是推动人产生道德行为或抑制不道德行为的内在动力。（3）道德意志：道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。道德行为：道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0615,2019上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,26,简述我国当前教育方针的基本内容。,,,,我国当前的教育方针主要表述为：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。由此可见，我国教育方针包括以下几方面的基本内容：（1）坚持社会主义方向。（2）培养德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人。（3）适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力，注重提高全民族素质。教育与生产劳动相结合，这也是实现我国教育目的的根本途径。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0616,2019上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,27,教学过程有哪些基本规律？,,,,（1）直接经验与间接经验相统一的规律：（2）掌握知识与发展能力相统一的规律；（3）教师主导与学生主体相统一的规律；（4）传授知识与思想教育相统一的规律。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0617,2019上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,28,简述知觉的基本特征。,,,,知觉具有以下特征：（1）选择性。即人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以反映的特性。（2）整体性。即人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体的特性。（3）理解性。即人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并用语言来描述它的特性。恒常性。即客观事物本身不变但知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0618,2019上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,29,简述发散思维的基本特征。,,,,发散思维具有以下基本特征：（1）流畅性。即指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。（2）变通性。即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖， 能随机应变、触类旁通。独创性。即指个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见，具有新奇性。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0619,2020下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,26,简述教育的文化功能。,,,,26解析正确答案是：（1）传递和保存文化的功能。（2）传播、交流与丰富文化的功能。（3）选择、提升文化的功能。更新、创造文化的功能。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0620,2020下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,27,班主任工作的基本内容有哪些？,,,,27解析正确答案是：班主任工作的基本内容主要包括常规工作和个别教育工作两个方面：（一）常规工作（1）了解和研究学生（班主任工作的前提和基础）。（2）组织和培养班集体（班主任工作的中心环节）。（3）建立学生成长档案。（4）组织班会和课外活动。（5）协调各种教育影响。（6）操行评定。（7）写好班主任工作计划与总结。（二）个别教育工作包括优等生教育工作、中等生教育工作和后进生教育工作。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0621,2020下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,28,简述能力发展的个体差异。,,,,28解析正确答案是：（1）能力发展水平的差异能力发展水平的差异主要体现在智力上。智力分布近似正态分布，有些人的智力发展水平较高，有些人的智力发展水平较低，大多数人的智力属于中等水平。（2）能力发展类型的差异能力发展类型的差异是指构成能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。（3）能力表现早晚的差异能力表现早晚的差异主要体现在能力早期的显露和大器晚成两个方面。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0622,2021下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,26,为什么说教育在人的身心发展中起主导作用。,,,,正确答案是：（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0623,2021下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,27,简述学校教学工作的意义。,,,,正确答案是：（1）教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验再生产、适应并促进社会发展的有力手段。（2）教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。（3）教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0624,2021下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,28,注意的品质有哪些？,,,,正确答案是：（1）注意的广度。也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。（2）注意的稳定性。是指注意在一定的时间内相对稳定地保持在某种事物或某种活动上。（3）注意的分配。是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象，即将注意分配到不同活动中。（4）注意的转移。是指主体根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0625,2021下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,29,简述福勒的教师成长三阶段论。,,,,正确答案是：（1）关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，处于此阶段的教师会更多的关注人际关系。（2）关注情境阶段。当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。（3）关注学生阶段。教师将更多地考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。自觉关注学生是衡量一个教师成长成熟的重要标志之一。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0626,2022下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,26,简述学科课程的特点。,,,,"(1)依据知识的门类分科设置，将人类活动经验加以抽象、概括.分类整理。
(2)相对独立、自成体系。
(3)通常按特定知识领域内在的逻辑体系加以组织。
(4)逻辑性、系统性、简约性是其最大的特点。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0627,2022下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,27,简述中学教师布置作业的基本要求。,,,,"中学教师布置作业时，应遵守下列要求:
(1)作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并要有代表性;
(2)作业分量要适当，难易要适度;
(3)布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间;
(4)教师应经常检查和批改学生的作业。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0628,2022下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,28,简述中学生情绪情感的特点。,,,,"中学生情绪情感的特点包括:
(1)情绪情感更加丰富;
(2)情绪的强烈性;
(3)情绪不够稳定;
(4)情绪的易激动性(又称易感性);
(5)情绪两极性明显;
(6)情感的开放性与掩饰性相交织;
(7)逆反性。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0629,2022下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,29,简述人格的特征。,,,,"（1）独特性:正如“人心不同，各如其面”，人格也是千差万别的，人与人之间没有完全一样的人格特点。
(2)稳定性:正如“江山易改，禀性难移”，人格具有相对稳定性。
(3)整合性:人格受意识的支配，是由多种成分构成的统一体，具有内在一致性，常常标志着一个人的心理是否健康。
(4)功能性:正如“性格决定命运”人格决定个体的生活方式和身心状态，甚至可以决定一个人的命运。
(5)社会性：入格的社会性是指社会化把人这样的动物变成社会的成员，人格是社会的人所特有的。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0630,2022上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,26,（论述题）简述制约课程内容选择的因素。,,,,（1）社会因素。个体无法脱离社会而独自存在，一定的社会生产力发展水平以及经济、政治制度、社会的主流意识形态等都对人的发展做出了不同规定。教育无法摆脱社会的影响，课程内容的选择也无法脱离社会，因此，它必须注重社会特征、社会现实以及现存问题。（2）受教育者的身心发展规律。受教育者的不同身心发展水平制约着课程内容选择的实际有效性、制约着所选择内容的广度和深度。不同年龄阶段的儿童身心发展水平不同，因此对内容的接受程度和接受范围都存有区别。（3）科学文化知识。课程内容的基本要素是知识，所以人类科学文化知识本身的特点就制约着课程内容的选择，这种制约性首先体现在科学文化知识的发展水平及数量，制约着课程内容选择的范围；其次，科学文化的发展速度制约着课程内容的更新速度；最后，科学文化的知识结构也制约着课程内容结构的呈现方式。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0631,2022上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,27,（论述题）简述贯彻启发性教学原则的基本要求。,,,,（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。（3）让学生自己动手，培养学生独立解决问题的能力。（4）发扬教学民主。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0632,2022上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,28,（论述题）简述皮亚杰认知发展阶段论。,,,,（1）感知运动阶段（0-2岁）：该阶段主要特征包括：低级的行为图式；获得了客体永恒性等。（2）前运算阶段（2-7岁）：该阶段主要特征包括：“万物有灵论” ；一切以自我为中心；思维具有不可逆性、刻板性；没有守恒概念；集中化思维等。（3）具体运算阶段（7-11岁）：能够进行简单的抽象思维，但需要具体事物的支持 ；去自我中心性（去中心化）；可逆性；守恒等。（4）形式运算阶段（11-16岁）：命题推理 ；假设—演绎推理；类比推理；思维具有灵活性等。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0633,2022上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,29,（论述题）简述教师自我促进心理健康的有效方法。,,,,（1）教师要认识自我，加强个性修养。作为教师，不仅要在终身学习的道路上不断学习，在自我修养的道路上也是永无止境的。如果教师能够将教育教学过程中发生的事情都作为磨砺自我、提高自我的垫脚石，那么，随着自我的强大，所谓的“伤害”和“不安”就会减少，甚至会消失。（2）教师要树立正确的职业观念。教师要学会正确看待自己的工作，培养乐观的人生态度；要正确认识到教师工作的复杂性，也要树立信心。（3）善于调节心理状态，增强教师角色适应能力。教师要正确认识自己，结合自身实际，对工作做出合理期望，勇于接纳自己。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0634,2023下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,26,（论述题）简述综合活动课程的特点。,,,,"正确答案是：
（1）整体性（综合性）：对任何主题的探究都必须体现个人、社会、 自然的内在整合，体现科 学、艺术、道德的内在整合。
（2）实践性：强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去。
（3）开放性：课程目标具有开放性、课程内容具有开放性、评价标准具有多元性。
（4）生成性：随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，认识和体验不断 加深，创造性的火花不断迸发。
（5） 自主性：学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形 式。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0635,2023下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,27,（论述题）简述读书指导法的基本要求。,,,,"正确答案是：
（1）提出明确的目的、要求和思考题。
（2）教给学生读书的方法。
（3）善于在读书中发现问题和解决问题。
（4） 适当组织学生交流读书心得。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0636,2023下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,28,（论述题）简述布鲁纳认知结构学习理论的主要观点。,,,,"正确答案是：
（1）学习观
①学习的实质是主动地形成认知结构。
②学习包括获得、转化和评价三个过程。
（2） 教学观
①教学的目的在于理解学科的基本结构。
②掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
③发现学习。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0637,2023下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,29,（论述题）简述学习策略中的资源管理策略主要构成。,,,,"正确答案是：
（1）时间管理策略
统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间。
（2）环境管理策略
一方面，要注意调节自然条件，如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线及和谐的色彩等；另一 方面，要设计好学习的空间，如空间范围、室内布置、用具摆放等因素。
（3）努力管理策略
激发内在动机；树立为了掌握而学习的信念；选择有挑战性的任务；调节成败的标准；正确认识 成败的原因； 自我奖励。
（4）资源利用策略
①学习工具的利用，如善于利用参考资料、电脑与网络、工具书、图书馆、广播电视等工具学习；
②社会性人力资源的利用。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0638,2023上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,26,请简述教育对生产力的作用体现在哪些方面?,,,,"生产力的发展推动和制约着教育的发展，而教育对生产力的发展也起着巨大的促进作用。
这主要表现在:

(1)教育是劳动力再生产的必要手段。人是生产力中最重要和最关键因素。通过教育可以使人掌握文化科学知识和技术，成为专门的人才。这些人进入生产过程之后，就能不断地促进生产力的发展。教育把可能的生产力转化为现实的生产力，是劳动力再生产的重要手段。
(2)教育是科学知识技术再生产的手段。科学技术是第一生产力。通过教育，可以使科学技术知识从原来为少数人掌握到为更多人所掌握，并且运用到生产实践中，由此推动生产力的发展。
(3)教育是生产新的科学知识技术的手段。教育的主要职能是传递人类已有的科学知识，但它也能承担生产新的科学技术知识的任务，这在高等学校表现得尤为明显。新的研究成果和发明一旦在生产中被应用，就能提高社会生产力。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0639,2023上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,27,请简述校本课程开发的基本特点,,,,"校本课程的四个突出特征：
(1)实践性：校本课程大多属于实践性课程，而不属于学科类课程。它不以系统知识为基本内容，也不以读书、听讲为主要学习方式，而是围绕学生需要研讨和解决的问题来组织具有多样性、动态性的课程资源，引导学生在调查研究、讨论探究等活动中进行生动活泼的学习。它强调学生应在活动中学，注重直接体验和经验积累，反对重理论轻实践、重知识轻能力的倾向。
(2)探索性。校本课程是以培养学生的创新精神和实践能力为核心理念。各门校本课程应是围绕一系列重要问题或挑战性任务而编排学习内容、安排学习活动的，学生便按照一系列课题或主题参加学习活动，在活动过程中收集书面材料和实际材料，进而通过自己的思考、操作以及与同伴的讨论去解决问题或提交作品。
(3)综合性。各门校本课程的内容是围绕一个一个主题或课题而从多种学科和多种现代媒体中收集组织的。
(4)以学生为主体。各门校本课程的构建都把学生的发展置于中心地位。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0640,2023上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,29,简述良好的性格培养途径,,,,"(1)树立效仿的榜样
(2)提供实际锻炼的机会
(3)及时进行个别指导
(4)创设优良的集体气氛
(5)鼓励学生自我教育。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0641,2024下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,26,教学是学校的中心工作，学校的一切工作必须围绕教学开展。王老师作为一名新入职老师，就“教学的作用”这一主题与同事们展开了深入讨论，请简述教学的作用。,,,,"（1）教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验再生产、适应并促进社会发展、的有力手段。
（2）教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。
（3）教学是学校教育工作的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0642,2024下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,27,张老师是一名中学新任班主任，不熟悉班级管理工作。班级管理效果一团糟，对此，学校德育主任告诉他，班级管理是有规律的，要遵循一定的原则，请简述班级管理的原则。,,,,"（1）方向性原则。
（2）全面管理原则。
（3）自主参与原则。
（4）教管结合原则。
（5）全员激励原则。
（6）平行管理原则。
（7）情通理达原则。
（8）协同管理原则。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0643,2024下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,28,康老师是一名资深的中学教师，她与新教师进行教学研讨时，提醒新教师要依据中学生情绪的矛盾性开展针对性教学。请简述中学生情绪矛盾性的主要表现。,,,,"情绪的矛盾性具有以下三方面特点：
（1）强烈、狂暴性与温和、细腻性共存。
（2）情绪的可变性与固执性共存。
（3）情绪的内向性和表现性共存。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0644,2024下,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,29,进入中学后，发现同学们的交往方式与小学阶段相比，发生了很大变化，同学们越来越重视同伴关系。请简述中学生同伴关系的特点。,,,,"（1）逐渐改变了团伙式的交往方式。
（2）朋友关系日益重要，择友标准高。
（3）出现了异性友谊。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0645,2024上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,26,简述人本主义学习理论的基本观点。,,,,"人本主义心理学的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性
;注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。其主要代表人物 为罗杰斯与马斯洛。其中，罗杰斯的观点主要表现为以下几个方面：
（1）知情统一的教学目标观。教育理想就是要培养既用认知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。
（2）有意义的自由学习观。有意义学习是指一种使个体的行为、态度、个性及在未来选择行动方针时发生重 大变化的学习。这不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。
（3）学生中心的教学观。学生中心模式又称非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0646,2024上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,27,简述提高知识直观效果的途径。,,,,"①灵活选用实物直观和模像直观。
②加强词和形象的配合。
③运用感知规律，突出直观对象的特点。
④培养学生的观察能力。
⑤让学生充分参与直观过程。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0647,2024上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,28,简述学校德育的陶冶法及其运用的具体要求。,,,,"（1）陶冶法是指教育者有目的地创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到 潜移默化的感染、熏陶的方法。陶冶法包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等。
（2）陶冶法运用的基本要求包括：①创设良好的环境；②与启发引导相结合；③引导学生参与情境的创设。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0648,2024上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,29,简述学校教育中课程的表现形式。,,,,"课程内容的文本表现形式包括课程计划、课程标准、教材三个层次。
（1）课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作 的指导性文件。课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。
（2）课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、有关学科教学内容的指导 性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求  。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。
（3）教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及 各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0649,2025上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,26,"教育具有促进个体发展的功能，但并非所有的教育都能促进个体发展，如“划一性的教育”“陈腐的教育观念”“落后的教育方法”反而会阻碍个体发展。因此，要发挥教育促进个体发展的功能，必须正确把握教育促进个体发展的基本条件。
请简述教育促进个体发展的条件。",,,,教育促进个体发展需要具备以下基本条件： （1）树立科学的教育理念，坚持以人为本，尊重个体差异； （2）创设民主平等的教育环境，保障学生主体地位； （3）建立多元化的教育评价体系，关注发展过程； （4）采用适切的教育方法，注重因材施教； （5）构建和谐的师生关系，发挥教育影响力。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0650,2025上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,27,课程是学校教育系统的核心要素，是社会主导的教育价值观念在学校教育中的具体表现和集中反映，可以说没有课程就没有学校教育。请简述课程在学校教育中的作用。,,,,课程在学校教育中的重要作用体现在： （1）实现教育目标的主要载体，将教育理念转化为具体教学内容； （2）组织教育教学活动的基本依据，规范教学过程； （3）促进学生全面发展的关键途径，系统传授知识技能； （4）评价教育质量的重要标准，反映教学成效； （5）连接学校与社会的桥梁，传承文化并促进发展。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0651,2025上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,28,孙老师在教学过程中发现，初中生与小学生相比，对自己的认知更加稳定，对自己的评价更加客观，自尊的行为表现更加明显。通过查阅资料，孙老师了解到这些差异是由自我概念不同而导致的。请简述青少年自我概念的特点。,,,,青少年自我概念的发展特点包括： （1）自我认知从具体向抽象发展，能够区分现实自我与理想自我； （2）自我评价更加多维化，能够针对不同领域做出差异化评价； （3）自我体验更加丰富深刻，情绪反应更加复杂； （4）自我调控能力增强，能够更好地管理自己的行为； （5）自我同一性逐步形成，开始思考人生价值和未来发展。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0652,2025上,科目二,教育知识与能力,中学,简答题,29,"《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》提出，学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程，多种途径开展心理健康教育，完成心理健康教育的基本任务，实现学校心理健康教育的目标。
请简述学校心理健康教育的基本任务。",,,,学校心理健康教育的基本任务包括： （1）面向全体学生开展发展性心理健康教育，提升心理素质； （2）针对特殊需求学生提供预防性心理辅导，防范心理问题； （3）对存在心理困扰的学生进行个别心理咨询与干预； （4）建立心理危机干预机制，及时转介严重心理问题学生； （5）营造积极健康的校园心理环境，促进全员心理健康。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0653,2012下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,22,教育可以改变政治经济制度的发展方向。,,,,解析正确答案是：表述错误。政治经济制度制约着教育的性质和教育的发展方向，而教育也对政治经济制度产生反作用。这种反作用体现为教育培养政治管理人才、传播政治意识形态以及通过提高国民素质推进民主政治的建设。但对民主政治的推进并不等同于改变了政治经济制度的发展方向。归根结底，一个国家政治经济制度的发展方向就代表了国家的发展方向，仍然是由国家领导阶层来决定的。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0654,2012下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,23,直观教学是教学手段，也是教学目的。,,,,解析正确答案是：表述错误。直观教学是指在教学过程中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力的教学过程。在此需要注意，直观教学引导学生获得的是有关认知对象的感性知识，即对事物的外表特征和外部联系进行反映的知识。事实上，感性知识需要掌握，但通常是为学生进一步掌握理性知识，即对事物的本质特征与内在联系的掌握打下基础。因此，通过直观教学对感性知识的掌握并不是最终目的，那么直观教学也就不可能是目的，而是手段。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0655,2012下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,24,习得性无力感与人们对失败的归因有关。,,,,解析正确答案是：表述正确。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。故表述正确。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0656,2012下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,25,负强化就是惩罚。,,,,解析正确答案是：表述错误。强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。正强化通过呈现某种刺激来增强反应发生的概率；负强化通过中止某种（讨厌的）刺激来增强反应发生的概率。可以总结为无论是正强化还是负强化，最终都是增强反应发生的概率。惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程，最终降低反应发生的概率，与强化是相反的目的。因此，二者不是同一个概念。故表述错误,,False,
ntce_pedagogical_principles_0657,2012上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,22,动物界也存在教育。,,,,解析正确答案是：表述错误。教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。教育是一种有目的地培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。由此可知，教育是人类所独有的社会现象，是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0658,2012上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,23,知识多少与能力高低成正比。,,,,解析正确答案是：表述错误。知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，属于认知的范畴；能力是个体顺利完成某种活动所必需的，并直接影响活动效率的个性心理特征，属于实践活动的领域。知识与能力是相互影响、相互促进的。能力是掌握知识的前提，而知识的掌握又反过来促进能力的进一步发展。但知识的多少和能力的高低不是单纯的正比关系，因为个体获得的知识必须经过个体的内部转化才能成为能力，并不是所学的所有知识都一定能转化为能力。例如，实质教育论者就只注重对学生进行知识的传授，而不注重对学生能力的发展，培养出来的个体均只会死记硬背却不会运用知识。由此可以看出，知识的传授和能力的培养是能够进行人为割裂的，二者并不是单纯的正比关系。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0659,2012上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,24,学习迁移是学习过程中常见的现象，它对新知识、新技能的学习起促进作用。,,,,解析正确答案是：表述错误。学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。根据迁移的性质和结果可以把迁移分为正迁移、负迁移和零迁移。一种学习对另一种学习产生积极的影响叫正迁移，就是两种学习之间相互促进；一种学习对另一种学习产生消极的影响叫负迁移，就是两种学习之间相互干扰；两种学习也可能不产生影响，这种状态称为零迁移，是迁移的一种特殊形式。在新知识、新技能的学习过程中发生的学习迁移既可能是正迁移也可能是负迁移，还可能是零迁移。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0660,2012上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,25,个体的道德认识与道德行为是一致的。,,,,解析正确答案是：表述错误。道德认知是人们对是非、善恶的认识和评价，以及在此基础上形成的道德观念，包括道德知识和道德判断两个方面。道德行为即道德行为习惯，是通过实践或练习形成的，实现道德认识、情感以及由道德需要产生的道德行为动机定向及外部表现。道德认知是品德形成的基础，而道德行为是衡量一个人品德水平的外部的重要标志。道德认知向良好的道德行为习惯转化需要一个漫长的过程。这个过程中涉及道德情感与道德认知的匹配，道德意志的助推作用。只是具备道德认知而不具备相应的道德情感、独立坚强的道德意志，最终将无法转化为良好的道德行为习惯。现实生活中，我们可以发现“只说不做”的道德伪君子并不在少数。因此，可以判断个体的道德认知与道德行为并不总是一致的。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0661,2013下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,22,(论述题)政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。,,,,表述错误。虽然政治经济制度决定着教育的性质，但教育具有自己的相对独立性。教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。其相对独立性具体表现为：首先，教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性，即教育的发展与社会存在的发展并不完全是同步的。教育的发展依存于社会存在的发展，这是从根源上和发展的总趋势上说的，是从主导方面讲的。但在一定阶段，教育发展的某些方面或某些环节，会表现出与社会生产力和政治经济制度发展不平衡的现象。其次，教育的相对独立性还表现为教育内容、教育方式、教育理论和经验的继承性上。教育具有的与政治经济制度发展的不平衡性和独特的继承性都是不以人类的意志为转移的，因此政治经济制度虽然制约着教育的性质，但并不是取代了教育的相对独立性。故表述错误,,False,
ntce_pedagogical_principles_0662,2013下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,23,(论述题)教学评价就是对学生学业成绩的评价。,,,,表述错误。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，其中尤以对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价为主。由此可知，“教学评价就是对学生学业成绩的评价”的表述是不正确的。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0663,2013下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,24,(论述题)心理定势对问题解决只有消极影响。,,,,表述错误。心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时心理定势对问题解决产生积极影响。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法，此时定势对问题解决产生消极影响。即心理定势对问题解决既有消极作用，也有积极作用。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0664,2013下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,25,(论述题)德育过程即品德形成过程。,,,,表述错误。德育过程与品德形成的过程是两个不同的概念，它们既有区别，也有联系。①思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。②思想品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素的影响；德育过程中，学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。③从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致；从德育过程的结果看，学生形成的思想品德则与社会要求相一致。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0665,2013上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,22,（论述题）凡是能影响人身心发展的活动都是教育。,,,,表述错误。教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。题干中的“影响”一词用得不准确，不能说“凡是能影响人的身心发展的活动都是教育”，正确的说法应该是“凡是能促进人的身心发展的活动都是教育”。故表述错误,,False,
ntce_pedagogical_principles_0666,2013上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,23,（论述题）教学的任务就是传授科学文化基础知识，培养基本技能技巧。,,,,表述错误。教学的任务包括：使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧；发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；发展学生体力，提高学生的身心健康水平；培养学生高尚的审美情趣和能力；养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。题干所述是教学的基本任务，而非教学的全部任务。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0667,2013上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,24,（论述题）逆向迁移都是负迁移。,,,,表述错误。根据迁移的性质和结果可以把迁移分为正迁移、负迁移和零迁移。一种学习对另一种学习产生积极的影响叫正迁移，就是使两种学习之间相互促进。一种学习对另一种学习产生消极的影响叫负迁移，就是两种学习之间相互干扰。两种学习也可能不产生影响，这种状态称为零迁移。根据迁移发生的方向，又可把迁移分为顺向迁移和逆向迁移。先前学习对后续学习的影响是顺向迁移，后续学习对先前学习的影响是逆向迁移。不论是顺向迁移还是逆向迁移，都有正负之分。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0668,2014下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,22,目前我国普通高中不属于基础教育。,,,,表述错误。基础教育是指所有人都可以享有的满足基本学习需求的教育。我国基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中学教育，而普通中学教育则包含普通初中教育和普通高中教育。在2001年发布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中规定：“大力发展高中阶段教育，促进高中阶段教育协调发展。”2001年颁布实施的《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定：“新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。”从这两个法规均有关于普通高中教育的改革措施可以知道，我国的基础教育一直都包含高中教育在内。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0669,2014下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,23,教学是实现学校教育目的的基本途径。,,,,表述正确。教学是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校教育工作的中心工作，学校教育工作必须坚持教学为主，教育目的的实现也要通过教学来进行，因此教学是实现教育目的的基本途径。故表述正确。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0670,2014下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,24,有什么样的道德认识，就一定有什么样的道德行为。,,,,表述错误。知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素，即品德认识、品德情感、品德意志、品德行为。这四个基本要素是相互作用的，其中“知”是基础，“行”是关键。在不考虑特殊情况的前提下，德育过程的一般顺序可以概括为提高品德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。一个人良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育和矫正训练的过程。因此，当学生品德认识得到改善，想要将这种认识转化为相应的外显品德行为时，还需要培养适宜的品德情感，提升坚强的品德意志，最终在长期反复培养、实践的过程中，品德行为习惯才能渐进养成。因此，在品德认识形成初期，品德行为有可能是与品德认识不一致的。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0671,2014下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,25,学习所引起行为或行为潜能的变化是短暂的。,,,,表述错误。学习是指个体在一定情境下由于经验而产生的行为和行为潜能的相对持久的变化。这一定义有三层含义：学习表现为行为或行为潜能的变化；行为或行为潜能的变化是相对持久的；学习是由练习或反复经验引起的。药物、疲劳、疾病等因素也能引起行为或行为潜能的变化，但这些变化是比较短暂的。疲劳会影响人的行为，降低工作效率，但这是短时间的，一旦解除疲劳，行为便表现如初。因此，疲劳引起的行为变化不是学习的特征。我们学习驾驶车辆、学习骑自行车、学习游泳等行为变化都是比较稳定的，甚至终身不忘，这才是学习的特征。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0672,2014上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,22,德育就是培养学生道德品质的教育。,,,,表述错误。德育有广义与狭义之分。广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育则专指学校德育，是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。由此可以看出，无论是广义的德育还是狭义的学校德育，都是指对个体的政治、思想、道德和心理素质等方面施加影响，而不仅仅是针对道德品质的教育。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0673,2014上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,23,直观教学既是手段，也是目的。,,,,表述错误。直观教学是指在教学过程中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识，从而能够正确理解书本知识和发展认识能力的教学过程。在此需要注意，直观教学引导学生获得的是有关认知对象的感性知识，即对事物的外表特征和外部联系进行反映的知识。事实上，感性知识需要掌握，但通常是为学生进一步掌握理性知识，即为事物的本质特征与内在联系的掌握打下基础。因此，通过直观教学对感性知识的掌握并不是最终目的，那么直观教学也就不可能是目的，只能是手段。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0674,2014上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,24,注意转移即注意分散。,,,,表述错误。注意的转移是指根据新的任务，主动、及时地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。注意不稳定表现为注意的分散，也叫分心。注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物吸引，使我们不能清晰地认识事物，所以我们必须和它作斗争。二者的差异在于注意的转移是根据任务要求主动转移，注意的分散是被无关事物吸引后进行的被动转移。故注意的转移不是注意的分散。故表述错误,,False,
ntce_pedagogical_principles_0675,2014上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,25,非正式群体在班级管理中只有消极作用。,,,,表述错误。非正式群体指的是没有正式文件规定而构成的群体，其成员以某种共同利益、观点、爱好为基础，以感情为纽带。非正式群体有积极型和消极型之分，在班级管理中，积极型的非正式群体有助于班级管理与建设，消极型的非正式群体对班级管理起着阻碍作用。教师应该发挥非正式群体的积极作用，克服其消极作用。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0676,2015下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,22,全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。,,,,表述错误。新课改背景下的全面发展包括学生在德、智、体、美、劳等方面的相互渗透和相互协调的发展。首先，这几方面本身无法量化衡量，因此无法实现平均；其次，每一个方面在学生的全面发展过程中均有其不可替代的重要性，德育起定向作用，体育是实现全面发展的生理基础，智育是全面发展的重中之重，美育陶冶学生的情操从而促进智力和创造力的发展，劳育帮助学生将动脑和动手结合起来从而养成良好的学习和劳动态度与技能。因此，无法用平均发展来衡量全面发展。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0677,2015下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,23,教学中“授之以鱼”不如“授之以渔”。,,,,表述正确。在教学中，“授之以鱼”是指传统的将知识直接教授给学生的现象；“授之以渔”是指教师引导学生掌握正确的学习方法。按照新课改的要求，教师应当尊重学生在学习过程中的主体地位，将学生看作具有发展潜能和发展需要的主体而非被动接受知识的机器。因此，教学中教师应当通过引导来授学生以“渔”。故表述正确。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0678,2015下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,24,程序教学是合作学习的一种重要形式。,,,,表述错误。程序教学是一种个别化的教学方式，是基于操作性条件作用理论和积极强化原理而设计的教学模式，其背后的指导理论为行为主义。合作学习是指通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修正，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构的过程，是建构主义学习理论在教学中的应用。程序教学和合作学习理论基础不同，且侧重点不同，程序教学强调个别化的自主学习，合作学习强调与他人的交流与合作。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0679,2015下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,25,两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。,,,,表述错误。两种学习材料的相似度越高越容易产生迁移，但这种迁移既可能是具有积极意义的正迁移，也可能是具有消极意义的负迁移，即干扰。这与学生开展学习时的目的有极大的关系，如果学习的目的是在两种学习材料之间实现泛化，那么正迁移的可能性更大；如果学习的目的是实现两种学习材料之间的分化，则负迁移的可能性更大。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0680,2015上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,22,（论述题）教育目的和培养目标是同一概念。,,,,解析正确答案是：表述错误。教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总要求，是各级各类学校遵循的总方针，但各级各类学校应有各自的具体工作方针和培养目标，这就决定了教育目的具有层次性。通常来讲，教育目的的层次结构包含教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。培养目标是指教育目的在各级各类学校教育机构的具体化，属于教育目的层次结构的第二个层级。因此，教育目的和培养目标不是同一概念。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0681,2015上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,23,（论述题）强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用。,,,,解析正确答案是：表述错误。教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。新一轮基础教育课程改革要求教学过程必须做到教师主导作用和学生主体地位相结合。具体来说，需要从教和学两个方面去展开：一方面，承认教师在教的过程中中的主导作用，即教师处于组织者的角色，对教学的方向和课堂进行管理；另一方面，承认学生在学的过程中中的学习主体地位，即引导学生充分发挥参与到教学中的主观能动性。由此可见，教师的主导作用发挥在教的过程中，学生的主体地位在学的过程中得到尊重，二者互不冲突，不存在谁削弱谁这一问题。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0682,2015上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,24,（论述题）液体智力属于人类的基本能力，它受文化教育的影响较大。,,,,解析正确答案是：表述错误。美国心理学家卡特尔按照智力功能上的差异，将人的智力分为流体智力和晶体智力两种形态。晶体智力是指以习得的经验掌握语言、数学等知识的能力，如人类学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等，它取决于后天的学习，与社会文化密切相关。流体智力又称液体智力，是一种以生理为基础的，在信息加工和问题解决的过程中所表现出来的天赋能力，较少依赖文化教育，但与年龄密切相关，20岁达到顶峰，30岁以后将随着年龄的增长而降低。由此可知，液体智力属于人类的基本能力，但它受文化教育的影响较小。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0683,2015上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,25,（论述题）学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好。,,,,解析正确答案是：表述错误。学习动机是指激发、定向和维持学习行为的心理过程或内部心理状态，是推动学生进行学习活动的内部驱动力。但心理学家的研究指出，学习动机强度与学习效率之间并不是线性的关系，而是呈倒U形曲线关系。也就是说，学习动机的强度有一个最佳水平，即动机水平适中，此时的学习效率最高；一旦超过了顶峰状态，动机强度过大反而会对活动的结果产生一定的阻碍作用。因此，并非学习动机越强，学习效率就越好。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0684,2016下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,22,遗传素质具有可塑性。,,,,表述正确。遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如肤色、体态、感官和神经系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性，它会随着环境、教育的改变和人类实践活动的深入等作用而逐渐发生变化。故表述正确。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0685,2016下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,23,教学任务就是向学生传授知识。,,,,表述错误。教学任务除了使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧之外，还要发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力，发展学生体力，促进学生的健康成长，培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0686,2016下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,24,行为改变都是学习的结果。,,,,表述错误。学习是个体在特定的情境下由练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。行为的改变必须是由经验引起的，而并非是遗传获得的，且行为的改变也必须是持久的，例如喝酒、吃兴奋剂引起的短暂行为就不是学习。学习结果除了包括行为的改变之外，还包括行为潜能的改变。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0687,2016下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,25,焦虑不利于学生的学习。,,,,表述错误。焦虑是学生最常见的一种心理反应，其表现是随着考试临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平；考试后又持久地不能松弛下来。但是适度的焦虑是有利于学习的，例如，适度的焦虑能够提高注意力，集中精神状态。过分的焦虑则会阻碍学习。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0688,2016上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,22,教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。,,,,解析正确答案是：表述错误。题干为教育目的的个人本位论，这一观点是错误的。教育是培养人的活动，因此教育要考虑人的身心发展的各个要素，让个体自由充分地发展，并予以高度重视；但教育不是抽象地脱离社会和历史来谈人的发展，而是把人的发展放在一定的历史范围之内，放在各种社会关系中考察，因而在教育目的中需要把人的发展需求与社会需求辩证地统一起来，克服个人本位论与社会本位论的片面性。这符合马克思主义的教育目的观。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0689,2016上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,23,德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，应以知为开端，知情意行依次进行。,,,,解析正确答案是：表述错误。培养品德心理因素的过程或顺序，一般是沿着知、情、意、行的内在顺序，以知为开端、以行为终结向前发展的。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性，知、情、意、行各有其相互独立性，因此知、情、意、行在发展方向和水平上常处于不平衡状态，表现为“知行脱节”或“情通理不通”的现象。这就要求我们不必恪守一种开端或一般教育程序，可以根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展的具体情况选择多种开端、多种教育程序。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0690,2016上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,24,信息进入工作记忆就会持久保存。,,,,解析正确答案是：表述错误。工作记忆也称操作记忆、短时记忆，指信息一次呈现后，保持时间大约在20秒，最多不超过1分钟的记忆。而持久保存的记忆被称为长时记忆。短时记忆的内容必须通过反复复习才能进入长时记忆。因此，信息并非进入工作记忆就会持久保存。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0691,2016上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,25,智力水平越高，学习成绩越好。,,,,解析正确答案是：表述错误。学业成绩的影响因素有很多，比如学习动机、情绪、学习态度、智力、学习环境等，不能将其中某个单独因素作为学业成绩的决定性因素。研究发现，智力与学业成绩呈现中等程度的正相关。因此，并非智力水平越高，学业成绩就越好。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0692,2017下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,22,（论述题）德育的起点是提高道德认识。,,,,表述错误。道德认识是人们对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分，但并不一定就是德育的起点。德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端，以行为终结。但由于社会生活的复杂性、德育影响的多样性等因素，德育的具体实施过程可具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0693,2017下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,23,（论述题）教学具有教育性。,,,,表述正确。教学过程具有教育性的特点，教学中可以培养学生的品德，品德教育中也可以传递知识。赫尔巴特提出教育性教学原则，他指出不承认无教育的教学，也不承认无教学的教育。因此，教学是具有教育性的，传授知识和培养品德是可以相互结合的。故表述正确。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0694,2017下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,24,（论述题）短时记忆向长时记忆转化的条件是想象。,,,,此观点是错误的。短时记忆是保持时间在1分钟左右，容量为5-9个组块的记忆，长时记忆是保持时间在1分钟以上，甚至是终身且容量是无限的记忆，从短时记忆进入长时记忆要经过的是复述，而非想象。故上述表述是错误的。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0695,2017下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,25,（论述题）负强化和惩罚在本质上是相同的。,,,,表述错误。负强化是有机体摆脱厌恶刺激，从而增加其良好行为出现的概率。惩罚是有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。负强化与惩罚有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加良好行为反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低不良行为反应在将来发生的概率。因此，负强化与惩罚不是同一概念。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0696,2017上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,22,教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。,,,,正确答案是：表述错误。教育具有自身的发展规律，对政治经济制度和生产力具有推动作用，但也会受到社会发展的制约。社会发展对教育目的、内容，教育发展的规模、速度，学校结构以及教学方法、手段、组织形式等形成制约。故表述错误,,False,
ntce_pedagogical_principles_0697,2017上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,23,知识越多，能力越强。,,,,正确答案是：表述错误。知识是个体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映。能力是使活动顺利完成的个性心理特征，能力影响活动的效率。二者属于不同的层次，知识属于认知，能力属于实践。当然，能力的大小有赖于知识的积累程度，但并不是知识的简单积累，而是对知识的深层次加工，付诸实践的行动。所以，并不是知识越多，能力越强。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0698,2017上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,24,接受学习一定是有意义学习。,,,,正确答案是：表述错误。奥苏贝尔按照学习方式将学习分为接受学习和发现学习，根据新旧知识之间的关系将学习分为机械学习和有意义学习。其中接受学习既可以是机械的，也可以是有意义的。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0699,2017上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,25,根据柯尔伯格的观点，道德发展的阶段性是固定的，提供相同年龄段的人都能达到同样的发展水 平。,,,,正确答案是：表述错误。科尔伯格采用道德两难故事法把人的道德发展分为三个水平、六个阶段，每个阶段都有道德发展的不同表现。第一个水平是前习俗水平，包括惩罚与服从道德定向阶段、相对功利道德定向阶段；第二个水平是习俗水平，包括“好孩子”定向阶段和维护权威和秩序的道德定向阶段；第三个水平是后习俗水平，包括社会契约定向阶段和普遍原则的道德定向阶段。其中，每个阶段虽然是固定的，但是相同年龄段的人的发展是有所不同的。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0700,2018下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,22,教育对人发展的作用总是积极的。,,,,"（1）此说法错误的。（2）教育对人可以产生积极的影响即教育的正向功能比如教育促进了人的发展这就是教育对人的发展的积极的作用。教育对人也可以产生消极阻碍的作用即教育的负向功能比如中国应试教育扼杀了人的创造性，所以教育对人的发展的作用既有积极作用,也有消极作用。因此教育对人的发展作用总是积极的是错误的。故题目说法错误。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0701,2018下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,23,总体而言，学校课程内容主要有间接经验构成。,,,,（1）此说法正确的。（2）教学中学生主要学习间接经验，并且是间接地去体验，这样能使学生用最短的时间、最高效率地掌握大量的系统科学文化知识，所以学校课程内容还是主要由间接经验构成。但是在传授间接经验的同时也要辅之以直接经验，把二者有机地结合起来。因此学校课程内容主要由间接经验构成。故题目说法正确。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0702,2018下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,24,根据皮亚杰的理论，在良好的外界环境作用下，学生的认知发展从从前运算阶段直接跨越至形式运算阶段。,,,,"（1）此说法错误的。（2）皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程,是在个体与环境的相互作用中实现的,从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。这四个阶段分别为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。皮亚杰认为这四个阶段都是按照顺序相继出现的是不可跨越的。因此学生的认知发展可以从前运算阶段直接跨越至形式运算阶段是错误的。故题目说法错误。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0703,2018下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,25,学习材料的难度越大，越难以产生迁移。,,,,"（1）此说法错误的。（2）按照迁移理论来说只要材料中有相似的成分、要素或者原理便可以进行迁移。同时奥苏贝尔的有意义学习认为只要在学习者的头脑中具有已有的知识经验与新知识经验进行联系便可以进行迁移。因此,学习材料难度越大,越难以产生迁移的说法是错误的。故题目说法错误。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0704,2018上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,22,教育具有历史继承性。,,,,表述正确。教育是有目的的培养人的社会活动。教育具有社会属性，教育的社会属性包括教育的永恒性、教育的历史性、教育的相对独立性，其中教育的相对独立性又包括质的规定性、历史继承性以及不平衡性。历史继承性是指不同历史时期的教育自身前后相继，后一时期的教育是对前一时期教育的继承与发展。因此，教育具有历史继承性。故表述正确。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0705,2018上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,23,教学是学校实现教育目的的基本途径。,,,,表述正确。教学是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。这种教育活动的核心是学生通过教师有目的、有计划地积极引导和培养，主动掌握系统的文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，从而促进自身全面发展的过程。教育目的是把受教育者培养成为一定的社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量、规格。教育目的的实现有多种途径，但是基本途径是教学。故表述正确。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0706,2018上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,24,注意的分配就是注意的分散。,,,,表述错误。注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象，即将注意分配到不同活动中。而注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，转到无关对象上去的现象。因此，注意的分配不等同于注意的分散。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0707,2018上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,25,学生知识越多，说明学生能力越强。,,,,表述错误。教学规律指出，知识和技能是能力的基础，但并不意味着知识越多，能力越强。只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为能力。能力不仅包括一个人现在已经达到的成就，而且包括一个人的潜力。可见，知识与能力是有区别的，如果只掌握了知识，而不进行练习，也无法掌握技能从而促进能力的发展，比如“高分低能”现象就可以很好地说明这一问题。因此，并不是学生知识越多，能力就越强。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0708,2019下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,22,（分析题）教材编写的直接依据是课程计划。,,,,表述错误。课程计划是由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划是课程设置的整体规划。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据。因此，题干中认为课程计划是教材编写的直接依据是错误的，应该是课程标准。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0709,2019下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,23,（分析题）遗传在人的发展中起决定作用。,,,,表述错误。影响人身心发展的因素包括遗传、环境、学校教育与个体主观能动性。这四个因素所占地位各不相同，遗传在人的发展中是前提是基础，提供了可能。环境在人的发展中把遗传带来的可能变成了现实。学校教育在人的发展中起到了主导的作用。而个体主观能动性即人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，才能决定人的发展，也就是起到了决定性的作用。因此，题干中说遗传在人的发展中起决定作用是错误的，应该是主观能动性起决定作用。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0710,2019下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,24,（分析题）问题解决不受情绪影响。,,,,表述错误。影响问题解决的主要因素包括：问题情境、心理定势与功能固着、已有知识经验——迁移、原型启发、情绪与动机。其中情绪对问题解决有一定的影响，肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。因此，问题解决受情绪的影响。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0711,2019下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,25,（分析题）心理健康的标准是相对的。,,,,表述正确。心理健康的标准是相对的。个人心理是否健康与一个人是否有不健康的心理和行为并非完全是一回事。判断一个人的心理健康状况，不能简单地根据一时一事下结论。心理健康是较长一段时间内持续的心理状态，一个人偶尔出现一些小健康的心理和行为，并非意味着这个人就是心理不健康（或心理变态），只能视具体情况而定。因此，心理健康是相对的。故表述正确。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0712,2019上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,22,（分析题）教育在人的身心发展中起决定作用。,,,,题干说法错误。影响人身心发展的因素主要有遗传、环境、学校教育和主观能动性。其中学校教育对人身心发展起主导作用。个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。故题干表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0713,2019上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,23,（分析题）教学的任务就是向学生传授知识。,,,,题干表述错误。我国现阶段的教学任务主要包含：第一，传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。第二，发展学生的智力，培养学生的创造能力。第三，发展学生的体力，提高学生的健康水平。第四，培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。由此可见，教学的任务不仅仅是传授知识，还有发展智力、养成品德等多个方面的需求。故题干表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0714,2019上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,24,（分析题）学习动机与学习效果成正比。,,,,题干表述错误。一般认为， 学习动机直接推动学习活动， 因此，动机越强，学习效果越好。但在实际的教学活动中，学习动机和学习效果之间的关系非常复杂，它们之间往往以学习行为为中介。学习动机强，但是学习行为差，则学习效果也会差；反之，学习动机差，学习行为好，学习效果反而也是好的。因此，学习动机与学习效果成正比的说法是错误的。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0715,2019上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,25,（分析题）品德形成受情感的影响。,,,,题干表述正确。影响品德的形成即受到了外部条件的影响同时也受到内部条件的影响。外部条件包括家庭教养方式、社会风气、同伴群体。内部条件的影响包括认知失调、态度定势、道德认知等。父母与儿童的情感会影响到儿童品德的形成，儿童与同伴之间的情感也会影响到儿童品德的形成，同时情感是内部动力催化剂，即情感可以促进品德的形成，所以品德形成受情感的影响。因此该说法是正确的。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0716,2020下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,22,母猴带着小猴爬树也是教育。,,,,22解析正确答案是：题干说法错误。教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他社会活动的根本特征。也就是说教育是针对人的，动物界不存在教育。题干中，母猴带着小猴爬树不符合教育本质属性中“培养人”这一特征。因此母猴带小猴爬树不属于教育。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0717,2020下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,23,对学生进行思想品德教育只是思想品德课老师的工作。,,,,23解析正确答案是：题干说法错误。德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称德育组织形式。我国中学德育途径是广泛的，具体包括：（1）思想品德课与其他学科教学；（2）社会实践活动；（3）课外、校外活动；（4）共青团及少先队组织的活动；（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策学习；（6）班主任工作。其中，思想品德课与其他学科的教学是学校德育最基本的途径。因此，对学生进行思想品德教育不只是思想品德课老师的工作，而是全体教师共同的工作。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0718,2020下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,24,顺向迁移就是正迁移。,,,,24解析正确答案是：题干说法错误。根据迁移发生的方向，迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。其中，顺向迁移指先前学习对后继学习产生的影响。根据迁移的性质和结果，可以分为正迁移和负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，负迁移指一种学习对另一种学习起到消极的阻碍作用。顺向迁移既可能产生积极的促进作用，也可能产生消极的阻碍作用。因此，顺向迁移不一定就是正迁移。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0719,2020下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,25,思维定势对问题解决的影响可能是积极的，也可能是消极的。,,,,25解析正确答案是：题干说法正确。思维定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，思维定势使人们能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人们采用新的方法。因此，思维定势对问题解决的影响可能是积极的，也可能是消极的。故表述正确。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0720,2021下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,22,美育就是艺术教育。,,,,正确答案是：表述错误。全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。其中，美育主要是培养学生健康的审美观，发展学生鉴赏美、创造美的能力。美育也称审美教育或美感教育，是要通过各种艺术以及自然和社会生活中美好的事物来进行的。美育在全面发展教育中起着动力作用，使学生在求真、向善、趋美的过程中达到身心的和谐发展。通过艺术进行的美育就是艺术教育。艺术教育是美育的核心，两者并不等同。因此，题干片面化了美育的概念。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0721,2021下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,23,学校教学应以间接经验为主。,,,,正确答案是：表述正确。间接经验指他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。在学校教学中应以间接经验为主，以直接经验为基础。这样能使学生用最短的时间、最高效率地掌握大量的系统的科学文化基础知识。因此，学校教学应以间接经验为主。故表述正确。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0722,2021下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,24,阿特金森认为，力求成功者旨在获取成就，他们倾向于选择稳操胜券的任务。,,,,正确答案是：表述错误。阿特金森认为，成就动机由两种有相反倾向的部分组成：一种称为力求成功，另一种称为避免失败。力求成功的人倾向于选择难度适中的任务，喜欢选择有 50% 把握的、有一定风险的工作，通过完成任务提高其自尊心，获得心理上的满足。避免失败的人倾向于选择非常容易或者非常难的任务，这种选择能防止自尊心受到伤害和产生心理烦恼。因此，力求成功者倾向选择50%难度的任务，而非稳操胜券的任务。故表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0723,2022下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,22,全面发展就是学生德智体美劳五方面平均发展。,,,,此观点错误。全面发展是学生德智体美劳五方面的均衡发展，而非平均发展。在全面发展教育中，各育是相互联系的，但又相对独立，各自发挥不可替代的作用。因此，题干表述是错误的。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0724,2022下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,23,教学是学校教学的唯一途径。,,,,"此观点错误。教学是进行全面发展的素质教育,实现培养目标的基本途径,但不是唯一途径.因此，题干表述是错误的。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0725,2022下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,24,气质没有好坏之分。,,,,此观点正确。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时说的脾气、秉性.气质受先天生理因素影响，无好坏之分.因此，题干表述是正确的。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0726,2022下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,25,所有行为的变化都是学习的结果。,,,,此观点错误。学习是指个体由于练习或反复经验而引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。然而并不是所有的行为变化都是由学习引起的，疲劳、疾病，药物或酒精、自然成熟、本能等也可引起行为的变化，但这些情况不属于学习。因此，题干表述是错误的。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0727,2022上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,22,教育必然促进社会的发展。,,,,表述错误。教育受社会政治、经济、文化等因素的影响，同时也会反作用于社会，对社会发展产生各种影响。但这种影响有积极和消极之分。教育既能促进社会的发展，如：成为再生产劳动力、科学知识的途径。同时，教育也可能对社会发展起阻碍作用。如：教育的滞后性，使得教育不能及时更新文化知识适应社会环境快速变迁，部分教育仍然传承了保守的传统文化，阻碍社会的发展等。人才教育并不必然促进社会的发展。故题干表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0728,2022上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,23,学生在学校学习的主要是间接经验。,,,,表述正确。间接经验指他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。学生在学校的学习，以学习间接经验为主，并且是间接地去体验。这样能使学生用最短的时间、最高效率地掌握大量的系统的科学文化基础知识。因此，学生在学校学习的主要是间接经验。故题干表述正确。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0729,2022上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,24,动机强度与学习效果成正比。,,,,表述错误。心理学研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。因此动机与学习效果不是正比关系。故题干表述错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0730,2022上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,25,情绪与认知是互不影响的心理过程。,,,,该说法错误。心理过程包括认识过程、情绪情感过程和意志过程。认知过程和情绪过程是紧密的联系，具体包括以下三个方面：（1）情绪和认知过程都是人对客观现实的主观反应，产生的根源都源于客观现实；（2）认知过程是产生情绪的前提和基础；（3）情绪又影响认知过程，积极的情绪是认知活动的动力，他能促进人们去认识事物，提高活动效率；消极的情绪是认知活动的阻力，他会阻碍人们认识活动的积极性的发挥，阻碍活动效率。故情绪和认知不是互不影响的心理过程。故该说法错误。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0731,2023下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,22,（论述题）普通中学的任务是为高一级学校输送合格的新生。,,,,"正确答案是：
此说法错误。
学校的主要类型包括：幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育。其中，中等教育的普通中学 分为初中和高中两个阶段，其主要任务包括两个方面：一是为社会主义建设事业培养劳动后备力 量，二是为高一级学校培养合格的新生。因此，题干的说法不完整。
故表述错误。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0732,2023下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,23,（论述题）德育过程具有多端性。,,,,"正确答案是：
此说法正确。
德育过程是促进学生知、情、意、行互动发展的过程。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德 认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯。但是在德育具体实施过程中，具有多 种开端。在德育教育时要考虑每个学生的特殊情况，因材施教，既可以以认知为开端也可以以意 志、情感、行为为开端。因此，德育过程具有多端性。
故表述正确。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0733,2023下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,24,（论述题）定势对知识迁移起促进作用。,,,,"正确答案是：
此说法错误。
定势，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势的影响从性质上来讲可以有 两种情况，一是促进作用，二是阻碍作用。当后面的作业是前面作业的同类课题时，定势就更容 易实现，对后面课题的学习起促进作用。当要完成的作业与以前的作业不是同类或者需要灵活变 通的相似的作业时，定势就可能干扰后面作业的完成，使学生不能灵活地思考和创造性的解决问 题，使尝试的解法固定化，对迁移起阻碍作用。因此，定势对知识迁移可能起促进作用，可能起 阻碍作用。
故表述错误。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0734,2023上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,22,教育发展具有历史继承性。,,,,"此说法正确。
教育的社会属性包括：永恒性、历史性、相对独立性。
其中相对独立性包括三方面，分别是：质的规定性、历史继承性、与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。教育历史继承性主要是指不同历史时期的教育都前后相继，后一时期的教育是对前一时期的继承与发展，主要表现为教育内容的继承和教育方法的继承。任何教育都具有历史继承性。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0735,2023上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,23,德育过程就是学生品德发展过程。,,,,"此说法错误。
德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，品德形成属于人的发展过程，影响这一过程实现的因素包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0736,2023上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,24,人的学习与动物的学习本质上是不同的。,,,,"此说法正确。
人类的学习和动物的学习的本质区别是：第一，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识;第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用进行的;第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0737,2023上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,25,学校心理辅导只面向有心理问题的学生。,,,,"此说法错误。
学校心理辅导要遵循全员参与，全方位考虑，面向全体学生的原则。其主要对象是全体正常学生。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0738,2024下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,22,素质教育是我国在反思和批判应试教育重知识轻能力、重分数轻素质等弊端背景下提出的一个概念。对此，李老师认为素质教育就是在课外活动中注重学生的特长教育。请对李老师的观点进行辨析。,,,,"此说法错误。
素质教育的内涵包括：素质教育以提高国民素质为根本宗旨，是面向全体学生的教育，是促进学生全面地、生动活泼地、可持续发展的教育，是促进学生个性发展的教育，要着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力。因此，课外活动的特长教育仅仅表现了素质教育是促进学生的个性发展的教育，但忽略素质教育的其他内涵。
故表述错误。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0739,2024下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,24,王老师是一名刚入职的中学教师，他几乎将自己的所有时间都用在学生指导上，因为他认为，教师的唯一角色就是学生学习的指导者。请对王老师的观点进行辨析。,,,,"此说法错误。
新课程改革的教师观倡导的教师角色具有多样性：从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的引导者和发展的促进者，从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者，从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者，从学校与社区的关系看，教师应该是社区型开放的教师。因此，教师的角色不仅仅是学生学习的促进者。
故表述错误。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0740,2024下,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,25,杨老师在日常班级管理中发现，中学生非常在意自己的性别角色和形象。因此她认为，青少年的自我同一性发展就是获得自我性别角色的认同。请对杨老师的观点进行辨析。,,,,"此说法错误。
埃里克森社会性发展阶段理论认为，青年期（12～18岁）的主要冲突是同一性对角色混乱，这一时期的青少年更多地考虑“我是谁”的问题，体验着角色同一与角色混乱的冲突。如果个体把自己各个方面，比如信念、性格﹑性别角色，未来的职业选择等很好地整合起来，个体便会获得较好的角色同一性，反之，则出现角色混乱。发展顺利者表现为在职业、性别角色等方面获得同一性，方向明确。因此，青少年同一性发展并不仅仅就是获得自我性别的认同。
故表述错误。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0741,2024上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,22,人格具有可塑性。,,,,"表述正确。
人格具有可塑性。人格并不是一成不变的，它具有短时间的稳定性，但是纵观一生，它还是可以被塑造的。 人格是在主客观条件相互作用的过程中发展起来的。随着身心的成熟和环境的变化，人格也有可能产生或多 或少的变化，这是人格可塑性的一面。
故表述正确。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0742,2024上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,23,教学就是智育。,,,,"表述错误。
教学是智育的主要途径，但不是唯一途径。智育也需要通过课外活动等途径来全面实现；教学要完成智育任 务，也要完成其他各育的任务，这是它们之间的区别。整体来看，两者是交叉关系。
故表述错误。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0743,2024上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,24,教育目的不等于学校的培养目标。,,,,"此说法正确。
教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特 定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的 特点。因此，教育目的不等于学校的培养目标。
故表述正确。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0744,2024上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,25,课堂中的人际关系就是师生关系。,,,,"表述错误。
课堂中的人际关系是指课堂群体中，在师生间和学生间交流基础上形成的由个体的个性进行调节，并伴随着 情感上的满意或不满意状态的师生间、学生间比较稳定的心理联系。课堂中的人际关系包括师生关系（教师 与学生的关系）以及生生关系（学生与学生的关系）。
故表述错误。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0745,2025上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,22,国华中学的陈校长认为，人无德不立，育人的根本在于立德。为此，他要求教师把德育贯穿于学校教育教学的全过程，并在数学、物理、化学等课程教学中凸显德育的重要地位。王老师认为，这种做法弱化了智育在学校教育中的首要地位。请对王老师的观点进行辨析。,,,,"王老师的观点是错误的。根据我国教育方针，德育在全面发展教育中居于首要地位，这是由教育的本质和目的决定的。德育为其他各育提供方向保证和精神动力，智育则为其他各育提供知识基础和能力支持。陈校长强调在各科教学中渗透德育，并非弱化智育，而是实现""五育融合""的正确做法。事实上，学科教学中的德育渗透与知识传授是相辅相成的关系，二者并不矛盾。",,False,
ntce_pedagogical_principles_0746,2025上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,23,党的二十大报告指出，要坚持教育优先发展，加快建设教育强国，着力造就拔尖创新人才。张老师认为培养拔尖创新人才的重点在于培养学生的创新思维，知识教学则会妨碍学生创新思维的形成与发展。请对张老师的观点进行辨析。,,,,张老师的观点存在片面性。创新思维的培养与知识教学并非对立关系，而是辩证统一的关系。一方面，创新需要以扎实的知识储备为基础，没有知识的积累就难以实现真正的创新；另一方面，创新思维又能促进知识的深度理解和灵活运用。因此，拔尖创新人才培养应当坚持知识传授与能力培养并重，在系统知识学习的基础上培养创新思维，二者相互促进、相得益彰。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0747,2025上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,24,某次心理健康课上，杨老师首先引导学生通过心理测评了解自己的气质类型，然后给学生详细介绍了胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质各自的特点，并否定了学生对于各种气质孰优孰劣的争论。因为他认为，四种气质类型各有优缺点，无好坏之分。请对杨老师的观点进行辨析。,,,,杨老师的观点完全正确。气质作为与生俱来的心理活动动力特征，主要表现为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质四种类型。每种气质类型都有其独特的优势：胆汁质者行动力强，多血质者适应性强，黏液质者稳定性好，抑郁质者感受性高。心理健康教育应当帮助学生正确认识自身气质特点，扬长避短，而非简单评判优劣。杨老师否定气质优劣之争的做法，体现了科学的心理学教育观。,,False,
ntce_pedagogical_principles_0748,2025上,科目二,教育知识与能力,中学,辨析题,25,肖明基于前几次考试的经验总结发现，如果考试时迫切希望考满分，往往成绩达不到预期；抱着无所谓的态度参加考试时，考试成绩也不理想；只有保持适当的重视程度，才能取得理想的成绩。因此，他觉得对于任何考试来说，动机保持在中等水平最好。请对肖明的观点进行辨析。,,,,肖明的观点不够全面。根据耶克斯-多德森定律，动机强度与工作效率呈倒U型关系，但最佳动机水平会随任务难度而变化：简单任务需要较高动机，复杂任务则需要较低动机。因此，考试动机并非固定保持中等水平最好，而应根据考试的具体难度和要求进行适当调整。肖明的经验虽然反映了中等动机的普遍适用性，但未能认识到动机最佳水平的动态性特点。,,False,