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<\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>안녕하세요. <\|teacher\|>숙제 잘해왔나요? <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>모르는 거를 안 부었어요 <\|student\|>네 확인을 했어요 <\|teacher\|>모르는 거 빼고는 다 한 거 아니야? <\|teacher\|>인강은 다 들었어요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아파트 4까지? <\|student\|>그 파트까지 다시 한 번 들긴 들었는데요 <\|student\|>또 들어야 될 것 같아요 <\|student\|>네 아 그 그런데요 <\|student\|>뭐 파트 거기 책에 보니까 파트 강의를 듣고 혼자서 센처럼 강의할 수 있어야 된대요 <\|teacher\|>아파트 1,2가 이제 많이 됐지 않았어요? <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>아, 네네. <\|teacher\|>땡? <\|teacher\|>아 그 정도로 할 수 있어야 된다고. <\|student\|>그 인강쌤처럼요 네 그래서 사실 파트 2 중간부터는 다 문제라서 거기는 사실 그 안 해도 될 것 같은데 파트 1, 2 정도는 다시 한번 듣고 또 설명이 많아요? <\|teacher\|>아 네. <\|teacher\|>아 그게 굉장히 많고 한 명이. <\|teacher\|>파트 1, 2가 개념 위주의 설명이고, 파트 2, 3, 4의 문제풀이 설명이 많은 부분인걸까요? <\|teacher\|>파트 1, 2는 다시 듣는게 좋긴 하겠네요. <\|student\|>근데 중간에 약간 전수해주긴 해요 <\|student\|>나는 0이 아닌 실수 A의 범위에서 N개가 존재한다고 말하는데요 <\|teacher\|>그럼 혹시 이해 안되는거 몰려놓긴 했던데, 이해 안되는거부터 천천히 물어봅시다. <\|teacher\|>0 0 0이 아닌 실수 0이란 왜 여기서 NL을 빼냐면 0에 NL용? <\|student\|>이 말이 영도 중군이라고 생각하면 안 돼요 <\|teacher\|>A가 0일 때 2의 제곱근, 2의 제곱근 다 몇 개가 있는 거죠? <\|student\|>네. <\|student\|>N개요. <\|teacher\|>0일 때는 무조건 1개밖에 존재 안하죠. <\|student\|>근데 중근이 있잖아요. <\|teacher\|>아... <\|teacher\|>증근? <\|teacher\|>근데 그거는 중근은 부족과 1개로 따지죠. <\|student\|>네 이렇게. <\|teacher\|>중근을 2개로 따지진 않아요. <\|teacher\|>중근, 3중근을 2개 있다, 3개 있다 <\|teacher\|>이렇게 생각하지 않아요. <\|student\|>여기서 어차피 준군이 나올 리가 없겠네요 <\|student\|>0 빼고는요 네 <\|teacher\|>그렇게 카운트를 안하고 다른 근을 카운트할 때 그거를 하나, 둘, 셋개 이렇게 표현을 해가지고 뺀 것 같아요. <\|teacher\|>네네네. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>굳이 0은 카운트 안해주고 나머지에 대해서만 N제곱근이라고 하면 N제만큼 존재를 하니까 근이 계속 그렇게 표현한 것 같아요. <\|student\|>그리고 나서요. <\|teacher\|>레디 레디 레디 1을 생략해서 그런 것 같은데 어차피 1은 따지지 않아요. <\|student\|>M, M, E. <\|student\|>여기는 지수법칙을 이용해서 거듭제고권의 성질을 증명하는 것 같은데요. <\|student\|>M, N이 이 이상의 정수일 때가, 여기에 있을 때는 이 이상의 정수인게 이해되거든요. <\|student\|>근데 사실 여기 부분이나 여기 부분 빼고는 이 이상이 상관없지 않아요? <\|teacher\|>저희 다 표시를 안 해가지고 0은 어차피 어떤 수의 0제곱은 1이니까 따지지 않는 거죠. <\|student\|>0은요? <\|student\|>어차피 0은 다 1로 나오니까 <\|teacher\|>네네네네. <\|teacher\|>굳이 이 공식을 증명할 필요조차도 없는? <\|teacher\|>어차피 어떤 수의 0제곱은 다 1인데 굳이 이 공식을 써가지고 바꿔가지고 변형을 해가지고 풀 일이 없는 거죠. <\|teacher\|>만약에 여기 0이라는 걸 넣어버리면 여기 A가 아니라 1이 되잖아요. <\|teacher\|>그럼 A를 무조건 1이 될 수밖에 없잖아요. <\|teacher\|>그래서 이거는 일반화를 시킬 수 없기 때문에 제외를 해주는 거예요. <\|teacher\|>특수한 경우로서 언급을 해주거나 그런 식으로 하는 거죠. <\|student\|>그런데 1은.. <\|student\|>아까 1은 혹시 왜 안되나요? <\|teacher\|>1? 1? 아 1은 생략하니까 어차피. <\|student\|>아 지수를 생략하니까요? <\|teacher\|>풀 의미가 없는 거죠. <\|student\|>네. <\|student\|>선생님 그런데요. <\|teacher\|>네네네 네네 네? <\|student\|>제가 실수 하나를 안찍었는데요. <\|student\|>여기 종이에다 쓸게요. <\|student\|>답은 그냥 이게 답인데요. <\|teacher\|>어... <\|teacher\|>뭐가... <\|teacher\|>이거? <\|teacher\|>이거요? <\|teacher\|>네네네 이걸 여기까지? <\|teacher\|>보통 풀어서 써줘요. <\|student\|>여기까지 정리해도 돼요. <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>그렇죠? <\|student\|>그쵸? <\|student\|>그러면 상관없는거잖아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>보통 최대한 간단한 수로 표현을 합니다. <\|student\|>그 다음에 여기에서 조금 어려운 부분이 있었는데요 <\|student\|>여기 마지막 한 번 있잖아요 <\|student\|>이게 인강쌤은 여러 개로 푸시던 한 두 방법으로 푸시던데요 <\|student\|>혹시 쌤도 그렇게 해주실 수 있나요? <\|teacher\|>네 네 네 첫 번째 방법 이걸 두 가지 방식으로 쌤 공지? <\|student\|>공식 이용해서 해도 되잖아요. <\|student\|>이거를 그러면 여기를 이걸로 해도 되고 아니면 얘를 제곱해서 <\|teacher\|>네네 네 네 음 일을 해도 되고 네 네 네 그쵸 음 네 네 그거밖에 없어 어떻게 두가지 방식으로 푸셨는지 적어놨나요? <\|student\|>여기 같은 경우는 a1의 3제곱밖에 안되잖아요. <\|student\|>그럼 얘를 이용해서 이거를 구하고 할 수 밖에 없겠네요. <\|teacher\|>이건 뭐에요 <\|teacher\|>이건 왜 이렇게 두가지란거에요 <\|teacher\|>이건 뭔순 두가지 아아 아아 진짜 뭐 근데 막 두가지 방법까지 알면 좋긴 한데 최대한 한가지 방법을 통해서 풀은게 제일 좋아요 <\|teacher\|>왜냐면 그냥 이런 형태의 문제가 나왔을 때 어떻게 고쳐서 이렇게 푼다 라는 게 바로바로 나와야 되는데 이 방법을 너무 많이 알고 있어도 좀 헷갈릴 수 있다 <\|student\|>아니, 안 적었어요. <\|student\|>아, 이거는 헷갈려가지고 그냥.. <\|student\|>여기고 할 때랑 여기고 할 때.. <\|student\|>그냥 했어요. <\|teacher\|>는 거죠. <\|student\|>아, 왜죠? <\|student\|>아 내신할땐 바로 나와야되니까요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>본인이 조금 더 수월하게 고칠 수 있는 공식을 외워서 그거를 조금 더 채워하는 게 더 좋은 것 같아요. <\|teacher\|>제가 보기에 빠르게 풀기에는. <\|teacher\|>논술이나 서술형을 해서 두 가지 방법 이상으로 푸시오. <\|teacher\|>서로 다른 방법을 푸시오 이런 거 안 나오기 때문에. <\|teacher\|>본인이 받고 제일 먼저 보이는 그런 공식을 좀 외워서 그거를 로만 조금 풀어보는 것도 좋은 것 같아요. <\|student\|>그리고 나서요. <\|student\|>a는 1 이상이잖아요. <\|student\|>그럼 이거를 구할 때 제곱이 그러면 얘를 이용해서 이제 그 우리 실수봉에서는 양수여야 된다. <\|teacher\|>실수 뭐가 양수해야 된다? <\|teacher\|>지수 다 되어있는데요? <\|student\|>그 조건 때문에 이걸 쓴 거잖아요. <\|student\|>아 지수가 실수봉에서는 <\|teacher\|>지수는? <\|student\|>및이 양수범이잖아요 <\|student\|>아 및이요 네 어떤 그래프요? <\|teacher\|>지수 그래프가 이렇게 생겼잖아요 <\|teacher\|>지수 네. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>이거. <\|teacher\|>아, 아직 안 되었나? <\|student\|>지수 그래프요? <\|student\|>어 이게 무엇이죠? <\|teacher\|>이거. <\|teacher\|>이 하나한테 배우는 것 같아요. <\|teacher\|>아닌가? <\|teacher\|>네네네. <\|teacher\|>아, 그럼 안 되었구나. <\|teacher\|>이거 왜 주냐면 그... <\|teacher\|>이거 있잖아요. <\|student\|>아, 함수, 지수 함수에요? <\|student\|>아, 그거 다음에 나온 것 같아요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>a-a-1 이거를 어... <\|teacher\|>A가 1보다 크면은 A가 뭐고? <\|teacher\|>2분의 3이라고 할게요. <\|teacher\|>2분의 3 빼기 3분의 2잖아요. <\|teacher\|>그러면 양수가 나올까요? <\|teacher\|>음수가 나올까요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>근데 이거를 1보다 크다고 안주어지면 음수로서도 볼 수도 있어요. <\|student\|>양수요 무조건 역수가 작게만 나오게끔 <\|teacher\|>2분의 1 같은 거. <\|teacher\|>2분의 1 빼기 2분의 1에 마이너스 1이면 2분의 1 빼기 2니까 마이너스 2분의 3이 나오죠. <\|teacher\|>그래서 이 범위를 주어지는 거예요. <\|teacher\|>보호를 결정하라고. <\|teacher\|>네네네네네. <\|teacher\|>이게 양수가 나오니까. <\|teacher\|>그래서 답이 다 양수밖에 없는 거죠. <\|student\|>여기부터는 파트 4부분인데요 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 준 겁니다. <\|teacher\|>내 내 내 내 내 이 이 아 네네네 음 네 왜 이렇게 하는지? <\|student\|>이해가 잘 안되가지고 그러는데요 <\|student\|>여기는 이거를 역수로 지급해가지고 계산하는걸 아는데요 <\|student\|>그리고 이쪽에는 그 as 곱해가지고 편하게 만든다고 하는데요 <\|student\|>근데 그거 둘 다 이해가 안돼요 <\|teacher\|>네 네 아, 일단 위에서부터 유죄문제, 위에 풀어준 풀이 있는 문제부터 보면 저희가 처음에 1번을 보면 처음에 주어진 게 a의 2x제곱은 3이다 <\|student\|>네 이 문제를 풀 때 어.. <\|student\|>이게 비슷한 애들이 보인다 <\|student\|>고 해도 왜 이거를 곱하면은 편하게 만들 수 있는지도 이해가 잘 안돼서 네 <\|teacher\|>이거잖아요. <\|teacher\|>저희가 알고 있는 모양이 a는 2x선 이거잖아요. <\|teacher\|>그러면 여기, 지금 저희가 구해야되는 형태의 식에서는 A에 EX가 있어요? <\|student\|>네 네 어 안보여요 아 <\|teacher\|>없어요? <\|teacher\|>저희는 A에 EX만 하고 있기 때문에 저희가 알고 있는 형태로 맞춰주기 위해서 위아래 A에 X제곱을 곱해주는 거예요. <\|teacher\|>네네네. <\|teacher\|>최대한 저희가 알고 있는 걸로 풀어야 되는데, 저희가 a는 2x제곱을 알고 있는 거지, ax를 알고 있지 않기 때문에 알고 있는 형태로 바꿔줘야 돼요. <\|student\|>그러면 여기가 AX가 만들어지고 여기는 소거되니까요. <\|student\|>근데 여기를 하면 A, OX 아니에요? <\|teacher\|>위아래 ax제곱을 합해 주는 거니까. <\|teacher\|>X가 되는 거죠. <\|teacher\|>얘를 제곱하면 구할 수 있으니까. <\|teacher\|>저희가 알고 있는 것들로만 구성되게 바꿔주려고 이 아래에 뭘 곱해줘야 될까 했을 때 A는 X제곱을 곱해줘야겠다 <\|teacher\|>라는 생각을 해줘야 돼요. <\|student\|>아 그렇네요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>이런 문제를 풀 때 일단 제일 먼저 체크하는 거 알고 있는 게 뭡니까? <\|teacher\|>저희가 알고 있는 건 이 거고 구해야 되는 건 이건데 그럼 저희가 구해야 되는 것 구애되는 것이 알고 있는 것들로만 구성되게 하려면 뭘 곱해주고 뭘 나누고 어떻게 해야 될까를 문제를 풀어보면서 익혀야 하는 거죠. <\|student\|>여러분 이거인거죠. <\|teacher\|>네, 맞아요. <\|teacher\|>네, 맞아요. <\|student\|>그래서 데이터 해보는거죠. <\|teacher\|>여러분 이해가 됐을까요? <\|teacher\|>1번은? <\|teacher\|>아 네네. <\|teacher\|>이 값, 알고 있는 값들. <\|teacher\|>시가 바쁜디. <\|teacher\|>한번 해볼래요. <\|teacher\|>밑에 보지 말고. <\|teacher\|>뭐 필요한 것들은 안 줘도 되고. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>위에도 공간 있으니까 위에도 써도 되고. <\|student\|>이거 지울게요 네. <\|student\|>이렇게 나왔어요. <\|teacher\|>혹시 풀면서 이해 안 되거나 네. <\|student\|>아 네 그거는 이게 지금 이렇게 되어 있잖아요 <\|student\|>네 여기에 이걸 곱할때는 여기만 고려해주면 돼요 아 그냥 이거를 하나의 그 뭐냐 어항? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>이 아니라 그 네 일단 덩어리로 생각해서 여기에다가만 해주면 되는거죠 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>근데 만약에 여기에는 a에 x는 곱하고 여기에는 a에 x는 곱하고 이러면 안 돼요. <\|teacher\|>내가 둘 다 똑같은 걸 곱해줘야 돼. <\|teacher\|>근데 이 괄호, 여기서만 이 괄호가 되게 중요하다. <\|student\|>이러면 둘 다 해줘야죠 아 헷갈릴 수 있으니까요 <\|student\|>여기가 곱하기일 때랑 더하기 빼기일 때랑 중요하겠네요 <\|student\|>그러면 2번도 풀어봐도 되나요? <\|teacher\|>네네네. <\|teacher\|>네, 그쵸? <\|teacher\|>그럼 됐나요? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>네네 혹시 이렇게 바꾸셨는데 여기까지는 이해가 됐을꺼야 바꾼거? <\|student\|>얘는 모르겠어요 <\|student\|>바꾼 것도 이해가 안 돼요 그냥요 <\|teacher\|>바꾼건 잘했는데 그럼 왜 이렇게 a는 2x제곱 더하기 a 마이너스 2x 마이너스 1분의 ax 더하기 a의 마이너스 x로 바꿨는지는 왜 바꾼거죠? <\|teacher\|>그냥? <\|teacher\|>여기서 아까는 a의 2x제곱이었고 지금은 ax제곱을 줬잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 여기 저희가 구해되는 걸 보면 솔직히 말하면 이것 때문에 계산을 못하는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>a의 마이너스 3x제곱. <\|teacher\|>마이너스는 어차피 a에 마이너스 x 제곱 구한 다음에 제곱하면 돼요. <\|student\|>마이너스 되는 거 아니요? <\|student\|>네 아 이거는 왜 근데 이것도 구할 수는 있잖아요 <\|student\|>네 아 네 네 <\|teacher\|>구할 수 있는데 그러면 a에 마이너스 x도 구해야 되고 a에 마이너스 x 구해서 이 두 개도 곱해야지 이게 나오는 거잖아요. <\|teacher\|>그러면 귀찮으니까. <\|teacher\|>계산하기가 너무 많은 계산이 필요하니까. <\|teacher\|>이거를 a의 마이너스 2x로 바꿔주자라고 생각을 하는 거죠. <\|teacher\|>그러면 양변에 뭘 곱해야 될까요? <\|student\|>네 AX가 괜찮겠네요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그럼 ax를 곱해 줘야 겠다 <\|teacher\|>고 생각하는거에요. <\|teacher\|>왜냐면 이 ax를 곱해 줌에 따라서 이 3x도 없어질 뿐더러 여기 뒤에 있는 것도 마이너스 1이 되죠. <\|teacher\|>훨씬 간단하게 되시기 때문에 y는 x를 곱해야 겠다 <\|teacher\|>라고 생각하는거에요. <\|teacher\|>그럼 이렇게 곱해서 이런식에 나오는거고 그리고 ax를 저희가 알고있고 A에 마이너스 X는 이거 역수해서 곱수하면 되는거고 그리고 A에 X는 이거 제곱해서 하면 되는거고 A에 마이너스 X는 이거 역수해서 하면 되는거고 나머지는 계산입니다. <\|student\|>네. <\|student\|>아, 이제 다 됐어. <\|student\|>네. <\|student\|>아, 그럼... <\|student\|>그럼 이렇게 간단하게 최대한 간단하게 만든거고 이걸 이제 계산해주면 되는거네요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>네네네 네네 이건 처음에는 당연히 안보이는게 맞는거고 이런 문제들을 진짜 많이 풀어봐서 이게 맞아요. <\|teacher\|>이렇게 곱해줘야 될 것 같았어요. <\|teacher\|>이런 풀이법이 맞는 문제에요. <\|teacher\|>제가 자연스럽게 x제곱을 곱하고 있던데요. <\|teacher\|>이렇게 푸는게 맞아요. <\|teacher\|>그렇게 되기까지는 많은 유형들을 봐야겠죠. <\|teacher\|>내가 알고 있는 거랑 지금 주어져 있는 식에서 내가 알고 있는 것에서 최소한의 계산으로 구할 수 있는 형태를 어떻게 하면 만들 수 있을까? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>를 열심히 생각하면서 이 문제를 풀고 좀 외워야 돼요. <\|teacher\|>유형 같은 거. <\|teacher\|>이런 꼴일 때는 아, 양변에 곱하는구나. <\|teacher\|>보통 제곱하거나 곱셈식 쓰거나 곱해주거나 나눠주는 부분이 없는 것 같고 곱해주는 게 많은데 뭐 A에 2x를 곱해주냐 A에 마이너스 x를 곱해주냐 이런거는 뒤있는 꼴이나 주어진거에 의해서 그걸 좀 생각을 하면 돼요. <\|teacher\|>그런식으로 해서 하면 밑에 실다실도 풀 수 있을까요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>E에 마이너스 6X제곱이요? <\|student\|>얘 때문에 못 구하겠어요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그..어차피 밑에는 A에 2X제곱..아니 A에.. <\|teacher\|>E에 2X제곱을 곱해야 되는 건 보이나요? <\|teacher\|>어쨌든 위에도 곱해줘야 돼요 밑에를 곱했기 때문에 그럼 분자에도 곱해지면 이 뒤에 이거 어떻게 되죠? <\|teacher\|>여기? <\|teacher\|>이, 이가 아니라? <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>저희도 알고 있는데? <\|teacher\|>왜냐면 이거 저희 알고 있죠? <\|student\|>아니 네 네 네 역수네요 <\|student\|>오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오 <\|teacher\|>얘도 알고 있죠? <\|teacher\|>얘는 이거의 웃음거리죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그 계산하면 돼요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이렇게 사람은 어떻게 나오죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>맞나요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>최다시 2는 어떻게 해야 될까요? <\|student\|>3분의 2가 나옵니다 <\|teacher\|>음... <\|teacher\|>힌트 하나만 더 주자면 주어진 거 있잖아요 <\|teacher\|>주어진 거에 너무 많잖아요 <\|teacher\|>문자가 사람이 문자로 바꿀 수 있어요 <\|student\|>네. <\|student\|>아 이걸 편한 문자로요. <\|teacher\|>이걸 네네네 뭘 곱해가지고 상수를 만들어버려서 하면은 한 문자는 위에서 주어진 것처럼 AMO는 이렇게 나올 수 있습니다. <\|student\|>아 네. <\|student\|>음. <\|student\|>음. <\|teacher\|>아 그냥 이거를 이렇게 나눠주는게 아니라 어차피 양변에 ax 곱한거잖아요. <\|student\|>이렇게 하는 것 같은데 왜 덕분이 되지 않을까요? <\|teacher\|>위아래. <\|teacher\|>이거 그냥 3분의 1이라 해서 이렇게 이렇게 곱해가지고 a의 2제곱 ax은 뭐다 이렇게 구하면 돼요. <\|student\|>네. <\|student\|>오.. <\|student\|>네 아... <\|student\|>엄청 연설 많이 해야겠네요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>2몬데 갖고는 안되고 유형문제집을 하나 사는게 아니라 워크북에서 많이 다를거에요. <\|teacher\|>뭐가 나오죠? <\|teacher\|>이거 나오죠? <\|teacher\|>이거 분배해서 한번 표현해볼래요? <\|teacher\|>이렇게 해서 간단하게 해보면 네. <\|student\|>빈대에서요 <\|student\|>얘는 그... <\|student\|>얘는 그 루트 못 씌우잖아요 <\|student\|>어... <\|student\|>그 수가 어떤 수인지 모르니까 못 씌우죠 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>노트 씌울 일도 없어요. <\|teacher\|>안 씌워주세요. <\|teacher\|>저희가 알고 있는 이걸로 풀 수 있겠죠? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그럼 봅시다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>가번이 맞나요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이런 식으로 해서 쓰면 돼요. <\|teacher\|>그래서 약간 7-2는 그 위에 그 그냥 위에 1번 문제 있잖아요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>7-1번 문제가 위에 유형 여기 조그마한 1번 문제 에서는 그냥 a-2x는 3위도 안하고 쉽게 놓지만 이렇게 이런 꼴로 줄 수도 있다 <\|teacher\|>그러면 이거를 위아래 ax 곱해가지고 비슷하게 문제를 바꾸는 거죠 <\|teacher\|>대표 유형들 4가지 설명해주신 것 같아서 이 관련된 유형 좀 풀어보면 괜찮을 거예요 <\|teacher\|>당연히 처음에는 안 떠오르는 게 맞고 나중에 떠올리더라도 한 번 감으로 했어요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>이건 진짜. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>근데 그러기까지는 좀 생각도 해봐야 되고. <\|teacher\|>이것도 곱해보고 저것도 곱해보고 바꿔보고 약분해보고 다 해봐서 하는 게 기억에 남아요. <\|teacher\|>그리고 한 번 틀려야지 기억에 남는 애들이라. <\|teacher\|>대신 다음에도 기억 못하면 안 되고. <\|student\|>다음엔 기억이요. <\|teacher\|>다음에는 기억을 해야 되죠. <\|teacher\|>풀었으니까. <\|teacher\|>다음에는 기억을 해야 된다. <\|teacher\|>처음에는 모를 수 있는데 한번 푼 문제를 기억을 해야 된다는 거죠. <\|teacher\|>반복하면 돼요. <\|teacher\|>반복하고 복습하고 출고 이러면 할 수 있습니다. <\|student\|>네. <\|student\|>어, 선생님 그런데요. <\|student\|>복습이 이런 문제는 좀 쉬운 편에 속하잖아요. <\|student\|>그러면 이런 거는 그냥 복습 여러 번 푸는 거고, 틀렸던 문제들 한두 번씩 풀어보는 거고, 5단 노트 같은 경우는 조금 더 고난이도에서 하는 거예요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그쵸? 네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>오답? <\|teacher\|>저 근데 오답? <\|teacher\|>딱히 알아보고 그냥. <\|teacher\|>그냥 그 같은 거 맞았던 것도 다시 풀고 막 그냥 그랬어가지고. <\|teacher\|>근데 오답노트를 쓴다면. <\|teacher\|>근데 뭐 오답노트는 다 써도 되지 않나? <\|teacher\|>근데 이런 걸 기지. <\|teacher\|>두세 번 쓸 필요 없거든요. <\|teacher\|>그냥 두세 번 풀어요. <\|teacher\|>풀고 여기서 처음에 내가 이거 풀었는지랑 이거 이제 뭘 기억해야 되는지 그거 두 가지 생각하면서 풀면 될 것 같아요. <\|teacher\|>그러면 다음에 기억이 나요. <\|teacher\|>저도 틀린 거가 아직도 기억이 나요. <\|student\|>네 보고 싶지 않습니다 <\|student\|>네 <\|teacher\|>이 정도로 복습이랑 인상적인 문제들이 있어가지고 다음 페이지 넘어갈까요? <\|student\|>여기는 조금 이해가 되는데요 <\|student\|>만약에 이렇게 생긴게 여기 옆에 상수 있으면 아는 상수가 있는데 여긴 지수가 2분의 제트 잖아요 <\|teacher\|>네네네 네네. <\|teacher\|>네네. <\|student\|>그러면 그 쌤은 k라고 두고 여기에 한꺼번에 옮겨가지고 계산했거든요 <\|student\|>아 그럼 이게 결국에 얘 한꺼번에 해가지고 이 같은 수로 해야 지불 법칙이 통하니까 근데 여기 2에서 여기서 구할 수는 없어요 <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>밑을 같게 만드는 거죠. <\|teacher\|>2에서? <\|teacher\|>2로 두고? <\|teacher\|>그럼 다른데에 Z가 들어가기 때문에 그러면 좀 복잡해져요. <\|teacher\|>원래 이 기본 틀 방식대로 어떤 하나의 수로 밑을 같게 해서 지수법칙 사용해서 지수끼리 하는게 나아요. <\|student\|>아 네 아니 안 풀었습니다 <\|student\|>정상실은 <\|teacher\|>이건 풀어? <\|teacher\|>푸는거죠? <\|teacher\|>8-1은 어떻게 풀어요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 x분의 1로 나눠준거잖아요. <\|student\|>어? <\|student\|>선생님 그런데 갑자기 이해가 안내게 생겼어요 <\|student\|>근데 이거를 지수를 옆으로 옮기는 건데 이게 원래 값이 2가 아닐 수도 있잖아요 <\|student\|>근데 마이너스 2면 어떡해요? <\|teacher\|>그래서 2로 만들어준거죠. <\|teacher\|>마이너스의 수가 있나? <\|student\|>아 그렇네요 <\|student\|>아 여기 네 아 그럼 밑이 정해져 있으면 만약에 ax 이거는 구해야 되는데 이렇게 밑이 주어져 있으면 고려 안해도 돼요 네 네 <\|teacher\|>애초에 2로 주어졌는데 네 저희가 X를 구하는 게 아니니까 네 네 그냥 2는 이렇게 바꿔주면 돼요 네. <\|student\|>그러면 2번도 풀어볼까요? <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>근데 없었는데 진짜. <\|student\|>어렵네요. <\|teacher\|>네 다 왔어요. <\|teacher\|>그냥 하나만 답을 못꼬였어요. <\|teacher\|>프리까지 다 썼고 솔직히 다 빼고 다 온 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>왜냐하면 여기 이거 바꾼 것까지 했거든요. <\|student\|>다 풀었어요? <\|teacher\|>이거 3 제곱한 것도 3 곱한 것도 좋았어요. <\|teacher\|>이거 2에 Z분의 6 맞춰주려고 한 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 A, B는 이렇게 바꿨죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 AB는... <\|teacher\|>이거 대신에 이렇게 바꿀 수 있잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>Z분의 6으로. <\|teacher\|>K에 Z분의 6. 근데 여기 K에 Z분의 6을 뭐라고 했어요? <\|teacher\|>여기 보면. <\|teacher\|>여기. <\|teacher\|>AB는 8. 8. a랑 b랑 각각 구해서 a,b의 값을 구하는게 아니라 그냥 a,b의 곱을 구하는 것이기 때문에 a,b의 곱이 8이다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>라는 것만 알아내면 되는 문제예요. <\|student\|>오. <\|student\|>그렇네요. <\|teacher\|>그래서 다 왔는지 이걸 못 바꿔서. <\|student\|>네 그러니까요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>요거 바꾼 것도 잘했어요. <\|teacher\|>이거를 어차피 x분의1과 y분의1이 z분의6이랑 같으니까 이거 대신에 이렇게 써줄 수 있는데 저희가 z분의6을 8이라고 했으니까 그럼 a,b는 8이다. <\|teacher\|>라고 할 수 있는 거죠. <\|teacher\|>이해가 됐나요? <\|teacher\|>네. <\|student\|>그 다음에 0은 지수법칙을 말하는 것일건데요 <\|student\|>지수가 정수일때는 그렇고 유리서부터는 그 축에 안 끼는거죠 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>밑대. <\|teacher\|>그쵸 0에 뭐는 없어요 <\|teacher\|>0이? <\|student\|>이게 보니까 여기에 나오는 유형이랑 거의 같은 것 같은데요 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>네 아까 했던거? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그냥 문자냐 뭐.. <\|teacher\|>자냐가 차이인거 같은데 아이유 셈? <\|student\|>네 아까 했던 거랑 여기에 숙제랑 거의 유형이 같지 않아요? <\|student\|>그러면 이거는 한 번 숙제로 풀어볼까요? <\|teacher\|>네 셈은 풀었어요 <\|teacher\|>근데? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>문제들이 많았어 모르는 문제가 많았던 걸까? <\|student\|>다시 한 번 모르는 것도 네! <\|student\|>풀었는데요 <\|student\|>모르는.. <\|student\|>모르는 부분.. <\|student\|>네? <\|teacher\|>네네. <\|student\|>아 모르는 문제가 있는데 아까 개념에서 배웠잖아요 <\|student\|>그래서 다시 한번 풀어보면 좋을 것 같긴 해요 <\|student\|>그리고 그냥 그 쌤은 개념은 잠깐 읽어보고 <\|teacher\|>음. <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>그러면? <\|teacher\|>센에서의 질문은 딱히 없고 다시 한번 풀고 싶다 <\|teacher\|>는 건가요? <\|teacher\|>네네. <\|student\|>개념 이해하거나 하는 거는 개념해진 책으로 할게요. <\|teacher\|>아 네네. <\|teacher\|>알겠습니다. <\|teacher\|>오늘 같이 우리 수업처럼 그 뭐야 인간 들으면서 이해 안되는 유형이나 개념들 미리 올려주시면 이걸로 풀고 쇠는 그거 뒤에 맞춰가지고 끌어버린 걸로 합시다. <\|teacher\|>유형 비슷한 것 같아가지고 질문은 더 없는 건가요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>14페이지부터 풀어볼래요? <\|student\|>질문은 더 없는 것 같아요 <\|student\|>아 다시 한번이요 아 틀린 것만 분류했어요 <\|student\|>네 네 그런데요 <\|student\|>저 월요일에서 월요일까지 놀러가서 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>14페이지부터 다시 풀려고 한 거 아닌가요? <\|teacher\|>아, 그럼 틀린 것만 틀린 것만 해서 틀려 봅시다. <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>네 월요일과 바꾸면 되는 거 아닌가? <\|student\|>와이파이가 통하니까 할 수는 있는데요. <\|teacher\|>내일까지 할 수 있는 거죠? <\|student\|>할 수 없을 것 같아요. <\|teacher\|>내일하고 월요일... <\|teacher\|>네 내일 네 월요일 수업을 못하고, 바꾸기 원한다. <\|student\|>네, 내일도 할 수 있죠. <\|student\|>내일은 이미 수업 있지 않아요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>언제나 바꿀까요? <\|student\|>놀러갈때는 숙제를 못하잖아요 <\|student\|>그러면 숙제를 좀 해야되니까 선생님 언제가 괜찮으세요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>화목 전용만 아니면, 월, 수, 낮이랑 화목, 저녁. <\|teacher\|>4시까지 수업이 있어서. <\|teacher\|>근데 어째 저희 또 금요일날 어째 수업이란 말이죠? <\|teacher\|>허름을 뺄 수가 있어요. <\|student\|>네? <\|teacher\|>이거 개념이? <\|teacher\|>안되나? <\|teacher\|>이거 하루를 아예 없이. <\|teacher\|>이거 월요일 없이. <\|student\|>월요일 없이 뺄 수 있어요? <\|teacher\|>몰라요? <\|teacher\|>저 몰라요. <\|teacher\|>물어본건데. <\|teacher\|>아니면 금요일날 금요일? <\|teacher\|>금요일날 저희 하잖아요. <\|teacher\|>금요일날 더 오래 해도 되고. <\|student\|>아 <\|teacher\|>금요일날 쭉 해도 되고. <\|teacher\|>2시간 해도 되고. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어차피 월, 금, 토인데. <\|teacher\|>목요일날 하기엔 월수가 여행인데. <\|student\|>다음 주 금요일이요? <\|teacher\|>목요일날 몇 시간 공부하다 하는 건데. <\|teacher\|>의미 없으니까. <\|teacher\|>목요일날 확실하게 공부를 하고. <\|teacher\|>금요일날 2시간 하는 게 낫지 않나. <\|teacher\|>금요일날로 2시간? <\|teacher\|>전에 2시간 후에 2시간. <\|student\|>네 그게 맞는 것 같아요 <\|student\|>전에 두 시간이요? <\|teacher\|>그러니까 일찍 한 시간 일찍 할 것인가 아니면 일찍 늦게까지 할 것인가. <\|teacher\|>늦게 그럼 4시 반부터 6시 반까지. <\|student\|>아... <\|teacher\|>오케이 오케이. <\|student\|>늦게요 늦게요 네 좀 빰세겠네요 <\|teacher\|>2시간 할 수 있죠 근데. <\|teacher\|>금방 일이야. <\|teacher\|>문제 풀다 보면. <\|student\|>네 분수로 바꿔주는 게 훨씬 빠르죠 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>루트는 지향하는 게 좋아요. <\|teacher\|>루트 어려워서. <\|teacher\|>이번에 맞았나요? <\|teacher\|>내가 보겠습니다. <\|teacher\|>마인드스 분이. <\|student\|>모르겠습니다. <\|teacher\|>제가 볼게요. <\|student\|>지금 볼까요? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>마이너스? <\|student\|>마이너스 아니에요? <\|teacher\|>마이너스가? <\|student\|>근데 실수 고민에서는 또 마이너스가 들어가네요. <\|student\|>근데 안된다 하지 않았어요? <\|teacher\|>실수에서? <\|teacher\|>0만 물어본 거 아니에요? <\|teacher\|>실수니까 다 되죠. <\|teacher\|>네? <\|student\|>근데 마이너스는 안나온다 <\|student\|>했는데 이게 값이 달라지잖아요 <\|teacher\|>어... <\|teacher\|>마이너스... 네. <\|teacher\|>매수가 안 나오는 건 없는데 0이 아닌 모든 실수 이건 뭐예요? <\|teacher\|>27? 마이너스 27는 뭐예요? <\|teacher\|>네. <\|student\|>만약에 지수 법칙을 먼저 하면은 이 값이 마이너스 27이 나오고 여기 안에 것부터 먼저 처리하면은 양수가 나온대요? <\|student\|>아니 뭔가.. <\|student\|>어? <\|student\|>뭔가 이상한 것 같아 <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기 아래 있는 거 먼저 해줘야 되는 이유가 가로 저에서는 가로부터 해줘야 돼요 네. <\|teacher\|>무조건 안에 있는 걸 바꿔줘야 돼요. <\|student\|>그럼 음술을 일단 괄호부터 해야 돼요. <\|teacher\|>어쨌든 저희가 왜냐하면 일단 여기 주어진 식 자체가 이걸 먼저 한 다음에 이거에 대해서 0.75 제곱을 해라 이건데 이거부터 하면 안 되는 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거 있어서 그런 거예요. <\|teacher\|>이거 있어서. <\|teacher\|>이거 없으면 괜찮아. <\|teacher\|>가로 없으면. <\|teacher\|>가로 없으면 먼저 해도 돼. <\|teacher\|>상관없어. <\|student\|>어 근데 사실 이거는 그냥 이거 아니에요 <\|student\|>그냥 괄호 잖아요 <\|teacher\|>가로를 안해주면 얘네도 음수도 나오고 양수도 나오니까 가로를 해준거죠. <\|teacher\|>가로부터 해준다는 걸 저희가 배웠잖아요. <\|teacher\|>근데 이 안에 있는 것부터 해줘야 돼요. <\|teacher\|>무조건. <\|teacher\|>이게 있어서 네네네. <\|student\|>아 지수 법칙 가능하잖아요 <\|student\|>아 음수일 수... <\|student\|>그냥 음수일 때는 그렇게 해준다 생각할게요 음수는 지수 법칙 안 통한다는 거죠? <\|teacher\|>네네 네네 네네 네네 네네 그리고 저희가 했던 법칙은 보통 이런 루트 관련된 법칙이었고 제공은 보통 먼저 해줘요 <\|teacher\|>안했고 안에서부터 천천히 해줘요 <\|student\|>아... <\|student\|>근데 만약에 이쪽이 짝수가 아니라 홀쓰면 고려 안해도 되겠네요 <\|student\|>짝수일 때만 <\|teacher\|>천천히 이렇게 가로부터 가로를 좀 더 소거하면서 하는 게 원래 공식의 첫 번째. 네. <\|teacher\|>어차피 마이너스 나오니까. <\|teacher\|>근데 또 그것도 문제인 게 만약에 이게 홀수였고 이게 뭐 급해서 또 짝수가 나와요. <\|teacher\|>그럼 어떻게 해줄 거예요? <\|teacher\|>마이너스 3분의 1 곱해서 12가 남았어. <\|teacher\|>그럼 안되잖아. <\|teacher\|>어쨌든 아래에 있는 것부터 해주는게 나아요. <\|teacher\|>이렇게 마이너스 있을 때. <\|student\|>그러네요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그거 한번 생각해서. <\|teacher\|>그럼 저희 숙제를 원래 저희 20페이지였나? <\|teacher\|>20페이지까지 틀린거 다시 한번 풀어보고. <\|teacher\|>그리고 그 인강 1,2 다시 듣고 된다면 저희는 1주일 뒤에 만나는 게 내일 만나는구나 그러면 내일 만나니까 이거 틀린 거 다시 풀어보는 거 어때요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>알았지 못할 것 같아요. <\|student\|>아 네 내일 틀린 건데 어 네 할 수 있는데요 <\|student\|>파트 1,2 듣는 거는 네 당연히 그 할 수는 아 네 네 <\|teacher\|>되는 데까지. <\|teacher\|>일단 축제. 네. <\|teacher\|>딱히 만들어라. <\|teacher\|>파트 1,2 다시 듣고 일단 첫번째 샌 틀린거 다시 풀어보기 그래야지 내일 진도 나가기 있어서 일단 이거부터 하고 시간이 남게 만들어서 파트 1,2 다시 풀어보기 네 그걸로 숙제를 합시다 늦죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>빠르잖아요 <\|student\|>선생님 그런데요. <\|student\|>사실 저희 진도가 혹시 붙나요? <\|teacher\|>왜냐면 방학 때 최소한 중간 범위 한 바퀴 돌리는 게 낫긴 하거든요. <\|teacher\|>학기 중에 시간 없어서. <\|teacher\|>그래서 최대한 인강으로 진도를 빨리 빼앗아서 필요한 것들만 빨리 빨리 물어봐야 돼. <\|teacher\|>2월까지는 한 바퀴를 돌리는 걸 목표로 한다. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래야지 학기 중에 편하다. <\|teacher\|>학기 중에 너무 정신이 없어요. <\|teacher\|>2학년은 또 남달라요. <\|teacher\|>일하는데 그 과목 난이도도 다르고 스킬 것도 많고, 다 챙겨야 될 게 많아요. <\|student\|>1학년의 한 3배인가요? <\|teacher\|>3구도 있고, 수능 형식으로 나오기도 하고, 수능 특강도 풀어봐야 되고 이래야 되는데, 이때 와서 진도를 나갈 수 없다 <\|teacher\|>이거죠. <\|student\|>아... <\|student\|>그런 거 챙겨야 되... <\|student\|>그렇네요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>방학 때 한 번은 훑어보고, 학기 중이 계속 반복적으로 문제 계속 풀어. <\|teacher\|>그것만 해야 돼. <\|teacher\|>저렇게 합시다. <\|teacher\|>화이팅입니다. <\|teacher\|>그러면 이거 20페이지까지 하고, 세대화 들어오기로 갑시다. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네, 내일 봐요. <\|teacher\|>네, 수고했습니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>수고하셨습니다. <\|teacher\|>안녕히 계세요. <\|student\|>안녕히 가세요.	false	false	[ 10, 15, 20, 23, 27, 30, 53, 55, 58, 65, 67, 77, 78, 91, 92, 95, 98, 99, 107, 118, 119, 122, 124, 130, 131, 139, 143, 146, 147, 165, 169, 172, 174, 179, 187, 193, 194, 206, 214, 220, 223, 225, 226, 227, 228, 236, 243, 265, 271, 273, 274, 277, 278, 279, 280, 283, 286, 296, 309, 318, 319, 320, 324, 326, 330, 334, 364, 365, 369, 378, 380, 384, 388, 389, 394, 395, 396, 400, 401, 402, 404, 408, 428, 442, 449, 456, 457, 461, 481, 483, 489, 549, 556, 557, 558, 560, 561, 562, 569, 570, 572, 597, 606, 614, 616, 625 ]	[ 99, 228, 265 ]	[ 53, 55, 65, 67, 165, 169, 179, 236, 324, 326, 380, 384, 400, 401, 402, 572, 597 ]	[ 99, 228, 265 ]	[ 53, 55, 65, 67, 165, 169, 179, 236, 324, 326, 380, 384, 400, 401, 402, 572, 597 ]
<\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>아멘 감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|student\|>안녕하세요. <\|teacher\|>안녕하세요. <\|teacher\|>잘 들리나요? <\|student\|>안녕하세요. <\|teacher\|>제 소개부터 일단 하자면 저는 연세대학교 산업공학과에 다니고 있고 22학번입니다. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>우와. <\|teacher\|>환영을 아주 은서 학생도 해주세요. <\|student\|>저는 양현고라고 고등학교에 다니고 있는 학생이에요. <\|teacher\|>양형고? <\|teacher\|>양형이요? <\|teacher\|>양형? <\|student\|>양현이에요. <\|student\|>중학교보다 싫어요. <\|teacher\|>어떤 것 같아요? <\|teacher\|>고등학교? <\|teacher\|>1학년 땐 어땠어요? <\|teacher\|>모일 때? <\|teacher\|>네 이제 2학년 되잖아요 <\|teacher\|>아닌가? <\|student\|>1학년대요? <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>네 1학년 때 공부하고 나 어땠는지 2학년 때 열심히 할 거예요? <\|student\|>맞아요 <\|student\|>열심히 하지 않았어 그러고 싶어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>열심히 해봐. <\|teacher\|>수원을 처음 한다고 했잖아요. <\|teacher\|>이번에 들었을 때 어땠어요? <\|teacher\|>그거인가? <\|teacher\|>처음. 아. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>아 인강 예전에 들은 전에 들었는데요 <\|student\|>제가 열심히 한 거 하지도 않았고 그래도 좀 강제성이나 질문도 시기적절할 때 할 사람이 필요해가지고 같이 하려구요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>학원은 따로 안 다니고 인강으로 공부하는 거예요? <\|teacher\|>학원은 원래 안 다녔어요? <\|student\|>아니 원래 다녔었는데 뭔가 저랑 안 맞는 것 같기도 해서 아직은 잘 모르겠어요 <\|student\|>1학년 때는 학원 다니다 <\|student\|>가 <\|teacher\|>네 학원님 그냥 스스로 인강 공부하는 게 낫다고 인강 듣고 공부하는 게 낫다고 생각하시는지? <\|teacher\|>아 그럼 일하는 데는 학원을 다닌 거예요? <\|student\|>그 기말.. <\|student\|>2학기 기말고사 할 때만 학원 없이 다 했는데요 <\|student\|>망했어요 <\|student\|>네 다 안 좋아지긴 했어요 <\|student\|>기말고사 <\|teacher\|>아 학원 없이 그냥 혼자 전체적으로 무슨 유독 망한 감옥이 있다 <\|teacher\|>던가 그런 게 있었어요? <\|teacher\|>아니면 그냥 다 안 좋아진 건가? <\|teacher\|>대신 해봐요 저는 대학교일 때 수시로 와서 수험 내신을 열심히 준비했는데 혹시 생각하고 있는 입시 방향이 있을까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>저 수시요. <\|teacher\|>수시? <\|teacher\|>내신 대비 열심히 해야겠네요. <\|teacher\|>빠르게 수원 수투를 방학 때 훑어야 돼요. <\|teacher\|>수투를 언제 해요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아 수업만 하면 안 돼요? <\|teacher\|>여름방학에? <\|student\|>방학이요? <\|student\|>왜? <\|student\|>맞아요 <\|student\|>한달도 안되긴 하네요 <\|student\|>아니면 <\|teacher\|>시간이 되려나? <\|teacher\|>왜냐면 겨울방학은 좀 길고 여름방학 한 달 정도 겨우 되잖아요. <\|teacher\|>3주 조금 넘거나 4주 좀 덜 될텐데. <\|teacher\|>일단 수원부터 동시에 나갈 생각은 없어요 <\|teacher\|>저도. <\|teacher\|>계획했던 게 있는 거 말씀해 주셨대요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>시험이 끝나고 시간이 좀 남잖아요 <\|student\|>그때 차근차근 수투를 하면 중간 좀 힘들긴 하고 기말 할 때가 괜찮은 것 같아요 <\|student\|>그리고 나서요 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>주로 하는 거? <\|teacher\|>아, 기말 끝나자마자? <\|teacher\|>음. <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>그렇게 합시다. <\|teacher\|>일단 수원으로. <\|teacher\|>방학 때 수원하고. <\|teacher\|>기말 끝나면 수 달리기. 네. <\|student\|>물론 신청은 안했는데 선택과목 있잖아요 <\|student\|>그 제가 확통을 했거든요 <\|student\|>2학년때 인거 같아요 <\|student\|>그리고 3학년때 미적분을 해요 <\|student\|>그 기하랑 베터 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아, 선택과목을 이하영은 때 하나요? <\|teacher\|>아, 그럼 뭐 중에 확통 선택하신 거예요? <\|teacher\|>뭐랑 뭐 중에? <\|teacher\|>아, 기백이랑 확통 중에 확통을 선택한 거구나. <\|student\|>네 제 생각엔 뭐 그럴 것 같긴 한데요 <\|student\|>네 아직 그래요 어 네 어 <\|teacher\|>그럼 이것도 해야겠네요. <\|teacher\|>근데 이건 제가 이거 등급이 아니라 ABCD로 아닌가? <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>그럼 내신 때 하면 돼요. <\|teacher\|>저는 기아 했었거든요. <\|teacher\|>선택으로. <\|teacher\|>기아 저 내신 때만 했어. <\|teacher\|>그리고 거의 그냥 웬만하면 A 맞게 해주시는데 혹시 학교가 조금 어려운 학교인가요? <\|teacher\|>양형분은 잘 몰라서. <\|teacher\|>좀 찾아봐야 될 것 같기도. <\|teacher\|>어렵다 <\|teacher\|>고 생각해요. <\|student\|>저는 어렵다 <\|student\|>생각해요 <\|student\|>근데 제가 확통을 잘 못하긴 해요 <\|student\|>경우에서 그런 거를 잘 못해요 <\|teacher\|>수원 끝내고 같이 하고 싶어요? <\|teacher\|>아니면 수원을 끝내고 시작을 하고 싶어요? <\|teacher\|>만약에 학통을 미리 한다면? <\|teacher\|>어려워요. <\|teacher\|>그러면 일단 수원을 끝내고 한 바퀴 돌리고 나서 동시에 나가요. <\|student\|>맞아요 <\|student\|>네 맞아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>수원 복습하면서 확통을 나가는 것도 나쁘지 않을 것 같아요. <\|teacher\|>제 생각에. <\|teacher\|>동시에 하면 이도저도 아닌 게 될 것 같아요. <\|teacher\|>그러면 일단 수원을 이번 방학에 또 지나가면 이번 방학에 열심히 해봅시다. <\|teacher\|>책은 언제 올까요? <\|teacher\|>설탭 자체 교재? <\|student\|>자체 교재요? <\|teacher\|>인강을 수강하면 그걸로 공부해야 되는 거죠? <\|teacher\|>설탭이 있는 인강을 듣고 공부하시는 거 아니에요? <\|student\|>탭에 있는 교재에요? <\|teacher\|>아니에요? <\|student\|>어? <\|student\|>아닌데요? <\|teacher\|>아 그럼 그 인강은 뭐예요? <\|student\|>그 저는 그 이투스 <\|teacher\|>아 아니 왜냐면 제가 이거 받을 때 뭐라 했냐면 스마트 과외를 하고 있는 학생이다 <\|teacher\|>라고 했어요 <\|teacher\|>그래서 저는 그 인강이 여기 인강을 말하는 줄 알았어 아 근데 여기 인강을 따로 안 듣고 그냥 뭐야 이투스 인강이랑 부족한 건 제 삶을 이렇게 하신다는 거죠? <\|student\|>네 아 네 네 네 <\|teacher\|>아, 그러면 좋네. <\|teacher\|>좋네. <\|teacher\|>그럼 아직 그 인강 책이 안 왔다는 거구나. <\|teacher\|>이투스에 누구 들어요? <\|teacher\|>정승대쌤? <\|student\|>그 정승재 쌤이요 그 저는 개념이 더 처음에 중요할 것 같아서 맞아요 <\|student\|>그거 한 개는 다 듣고 <\|teacher\|>왜 편우진쌤 안 들어요? <\|teacher\|>브리스타일 좀 다르긴 해. <\|teacher\|>그러면 이투스에 그거 들은 거예요? <\|teacher\|>초반. <\|teacher\|>먼저 해온 게 뭐지? <\|student\|>여기에는 문제 푸는 걸로 넘어가기 전까지만 들었어요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>1단원 지수. <\|teacher\|>개념 설명만. <\|teacher\|>거기서 이해 안 돼. <\|teacher\|>일단 먼저 수업 내용 들어가지 말고. <\|teacher\|>그러면 저희는 그렇게 하는 걸로 합시다. <\|teacher\|>방학 때 수업은 열심히 하고. <\|teacher\|>끝내면 한 바퀴 돌리면 확통이나 병행하면서 해보는 걸로. <\|teacher\|>수2는 1학기 기말 끝나고 알려봅시다. <\|teacher\|>파이팅이에요. <\|teacher\|>할 수 있어요? <\|teacher\|>자신감을 받아요. <\|teacher\|>자신감을. <\|teacher\|>그렇게 할 수 있습니다. <\|teacher\|>그 봤는데 푼 거 어땠어요? <\|teacher\|>시험 레벨 테스트? <\|student\|>네 어려웠어요 <\|student\|>맞아요 <\|teacher\|>어려웠어요? <\|teacher\|>원이랑 그거 못하는 그 약간 수하 부분을 조금 어려워하는 것 같았어요. <\|teacher\|>수상보다는 수상은 잘하는 것 같았고 수상 부분은 거의 그냥 다 맞은 것 같고 수하 부분의 뒷부분 약간 명제나 함수 이번에 수업하면서 그냥 모르는 거 있으면 물어봐요. <\|teacher\|>제가 최선을 다해서 답해줄게요. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>인강 듣다가 이해 안 되는 거 있으면 제가 헐탭을 처음 해봐서 기능을 잘 모르는데 올려낼 수도 있더라고요. <\|teacher\|>미리. <\|teacher\|>그래서 막 필기한 거나 수업 인강 들으면서 이해 안 되는 부분을 올려주면 제가 수업 전에 미리 보고 준비해서 갈게요. <\|teacher\|>그런 식으로 수업을 합시다. <\|teacher\|>저희가 인강책이 없으니까 인강책도 등록이 가능해요? <\|teacher\|>안 되죠. <\|student\|>인강특이 뭐예요? <\|teacher\|>인강 책 인강 책 인강 교재 아 다 가능해요? <\|student\|>근데 바코드만 있으면 가능하지 않아요? <\|teacher\|>아니 안된다면 그냥 필요한 부분만 올려주시면 제가 볼게요 진도를 나가 봅시다 근데 이 센을 푸셨나요? <\|student\|>아 네 사실 잘 모르겠어요 <\|student\|>네 네 아니 안 풀었어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>오늘 뭘 할까요 <\|teacher\|>그럼? <\|teacher\|>저 센만 올려놨는데? <\|teacher\|>센 문제를 같이 풀어볼까요? <\|teacher\|>아니면 풀고 이 부분은 괜찮지 않았어요. <\|teacher\|>지수 계산하는 법이라. <\|student\|>아직 아예 안 풀어봐서 네 네 네 <\|teacher\|>그럼 앞에서부터 볼까요? <\|teacher\|>그러면 뭐라 설명해야 되지? <\|teacher\|>저랑 똑같은 화면이 보이는 건가? <\|teacher\|>18페이지. <\|teacher\|>그럼 여기 옆에 올려둔 수업자료 순서로 했을 때 18페이지부터 합시다. <\|teacher\|>그니까 01 거듭재국과 거듭재국권 나와있는 생북 거기를 보면 거듭재국 여기서 제일 알아야 하는 거는 그냥 밑이 뭐고 지수가 뭔지 인데 이것만 잘 알면 돼요 이거 밑이 이거고 지수가 이거죠 <\|student\|>네 네 기술에 네 더해요 <\|teacher\|>지수끼리의 곱은 뭐의 합이다? <\|teacher\|>뭐라야되지? <\|teacher\|>곱하면 지수는? <\|teacher\|>네 그것만 안 헷갈리면 돼요. <\|teacher\|>나중에 뒤에 로그가 나온단 말이에요. <\|teacher\|>로그 배웠나요? <\|student\|>네 안녕 네 네 <\|teacher\|>들어본 적은 있죠? <\|teacher\|>아닌가? <\|teacher\|>안 들어봤나? <\|teacher\|>로그가 나오는 로그랑 이 성질이 좀 다른 부분이 이거라서 지수는 곱했을 때 지수끼리 더한다. <\|teacher\|>그것만 생각하면 돼요. <\|teacher\|>그게 제일 중요해요. <\|teacher\|>여기 1번이. <\|teacher\|>1번이 가장 기본입니다. <\|teacher\|>나머지는 똑같아요. <\|teacher\|>나머지는 그냥 사측연산이랑 그냥 이렇게 해줘서 MM 곱해주면 되고 얘네 이렇게 분배해줘서 각각 빼주면 되고 여기 나눗셈에서 중요한 거 분모는 0이 될 수 없다 <\|teacher\|>이거 중요 그럼 여기서 지수에서 나누기는 뭘까요? <\|student\|>빼는 거요. <\|teacher\|>아까 곱했을 때는 더했으니까 나눴을 때 빼는 거예요 <\|teacher\|>근데 여기서 뒤에 이 n이 더 컸을 때는 이렇게 만들어주는 거 알죠? <\|teacher\|>이거 들었나요? <\|teacher\|>몰라요? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>예를 들어서 만약에 a3 나누기 a2를 하면 뭐가 나올까요? <\|teacher\|>네, a 근데 반대로 a2 나누기 a3을 하면 뭐가 나와야 되죠? <\|student\|>네. <\|student\|>a요. <\|student\|>a분의 1이요. <\|teacher\|>네, 왜인 줄 알아요? <\|teacher\|>똑같이 생각을 하면, 아까 나눗셈 할 때는 지수끼리 어떻게 해준다 했죠? <\|teacher\|>네, 그러면 2에서 3 빼면? <\|student\|>빼준다고 했어요 <\|student\|>네 된거 같아요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>네, 그럼 a는 마이너스 1인데 이걸 그냥 a분 a라고 써주는 거예요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>지휘가 됐나요? <\|teacher\|>된 거 같아요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그럼 한번 풀어봅시다. <\|teacher\|>이거 옆에 다 보지 말고 1, 2, 3, 4번만 풀어봅시다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>혹시 풀면서 어려웠던 거 있나요? <\|teacher\|>4번? <\|student\|>4번이요. <\|teacher\|>어, 근데 답은 맞았는데 어떻게 풀었어요? <\|teacher\|>어느 부분에서 헷갈렸는지 말해주세요. <\|teacher\|>네, 네, 네. <\|student\|>이렇게 있는데요. <\|student\|>이렇게 따로 따로 해 줘도 되나요? <\|teacher\|>네, 따로따로 해도 돼요. <\|teacher\|>네, 그렇게 푸는 거 맞아요. <\|student\|>네. <\|student\|>이 x는 괜찮은데요. <\|student\|>y가 이렇게 나노셈을 곱하기로 바꿨어요. <\|teacher\|>쉽게 설명을 하자면 이렇게 분배해서 이렇게 바꿨을 때 같은 문자끼리 먼저 계산해 줄 거예요. <\|student\|>맞아요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 일단 y는 없다 <\|teacher\|>고 생각을 하고 x만 볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>x는 x5 나누기 x6이죠. <\|student\|>네. <\|student\|>1분의 1이요. <\|teacher\|>네, 그러면 아까 했던 것처럼 지수끼리 빼기니까 x는 x분의 1 나와. <\|teacher\|>이건 됐고. <\|teacher\|>y도 마찬가지로. <\|teacher\|>y제곱 나누기 y제곱분의 1인 거잖아요. <\|teacher\|>그럼 아까 이 y제곱분의 1은 y에 뭐로 표현할 수 있다 <\|teacher\|>했죠? <\|student\|>네. <\|student\|>제곱 곱하기? <\|student\|>아, 마이너스. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>네네네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>마이너스이요? <\|teacher\|>이렇게 표현할 수 있어요. <\|teacher\|>마이너스 2. 이렇게. <\|teacher\|>이거 대신에. <\|teacher\|>그럼 아까 지수 나누기 할 때는 지수끼리 더한다고 했으니까 y는 뭐가 되는 거죠? <\|student\|>네. <\|student\|>0이요. <\|teacher\|>더하기니까 아 빼기니까 빼기니까 지수끼리 빼기니까 네 이렇게 이런 식으로 하면 좀 더 쉬워요 <\|teacher\|>바꿔서 이거는 바로 간 느낌이고 왜 이렇게 되는지 생각을 해보자면 y가 y 제곱분의 1이 즉 y-2 생략 같으니까 으로 생략을 해주는거죠 <\|student\|>아아 네 와인 사요 네 어 이해가 안됐어요 <\|teacher\|>이해가 안됐어요? <\|teacher\|>일단 x는 된거죠 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>x는 됐고 y는 y 제곱 나누기 y 제곱분의 1를 해야되요 저희가 근데 일단 제일 쉬운 건 분수가 있으면 하나는 분수고 하나는 분수가 아니면 헷갈리니까 분수인 거를 지수 앞에 마이너스 붙여서 바꿔주는 거예요. <\|teacher\|>그럼 아까 y 제곱분의 1은 y의 뭐로 바꿔줄 수 있다 <\|teacher\|>고 했죠? <\|student\|>말수요 차요 네 <\|teacher\|>네, y의 마이너스 2. 그럼 똑같이 그냥 그 지수법칙 기본적인 법칙만 생각을 하자면 나눗셈일 때는 지수끼리의 빼기니까 y에? 네. <\|teacher\|>그렇게만 생각을 해주면 되겠군요. <\|teacher\|>그러면 만약에 이 문제 대신에 xo y2 나누기 반대로 x의 세제곱 분의 y의 제곱 이거라면 어떻게 나올까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>값이 맞아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>선생님. <\|teacher\|>네. <\|student\|>안돼요. <\|student\|>여기에서 얘를 이렇게 바꾸잖아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>근데 이 나누기를 X 따로 Y 따로 해주는 게 좀 헷갈려요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아. <\|teacher\|>나누기를. 네. <\|student\|>네. <\|student\|>두 개 다 해야 되나요? <\|student\|>아 이거 그 <\|teacher\|>네 맞아요 <\|teacher\|>이 식을 이렇게 두 개로 분리하는 게 이해가 어렵다 <\|teacher\|>는 건가요? <\|student\|>곱하기 먼저 하고 나누기 예전에 초등학교 때 배웠던 그거 이용한 건가요 <\|teacher\|>이거를 왜 분리를 해서 저는 풀었냐면 어차피 문자가 다르잖아요. <\|teacher\|>x랑 y. <\|teacher\|>그래서 이 식을 이렇게 바꿔주는 게 아니라 그냥 계산하는 과정에서 따로 생각을 해주는 것 뿐이었어요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>더 쉽게 생각을 하자면 그러면 이렇게 분리해서 하는 거 말고 이렇게 안하고 이렇게 나누지 않고 이 식을 봤을 때 x는 x끼리 해주고 y는 y끼리 나눠준다. <\|teacher\|>이렇게 생각을 하면 편할 것 같아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>곱하기가 있다 <\|teacher\|>고 생각하지 말고 그냥 x는 x끼리 먼저 해주고 y는 y끼리 나눠준다. <\|teacher\|>네, 그렇게 하면 될 것 같아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거는 1인 거 알죠? <\|teacher\|>혹시 더 이해 안 되고 있으면 말해주세요. <\|teacher\|>없어요? <\|student\|>아 오스인다. <\|teacher\|>확실해요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>제가 이거 좀 더 생각해 볼게요. <\|teacher\|>어떤 식으로 하면 될지. <\|student\|>네, 감사합니다. <\|teacher\|>네 이거 생각해보고 그 다음에 거듭제곱근 이라고 아시나요? <\|teacher\|>네 여기서 제일 쉽게 나오는 문제가 그래서 뭐 27의 3제곱근은 4개다 이게 정말 많이 나오는 문제 내신의 이 정도 헷갈리는 부분이라서 그거를 어떤 경우에 따라서 잘 나눠서 구분하는 법을 딱 가지고 있어야지 그 문제를 맞출 거예요 <\|student\|>제가 근데 거듭제국은 모르는 것 같아요. <\|teacher\|>아마 함정에 빠지지 않고 네 설명해드릴게요 여기서 보면 이걸 읽어보자면 실수 A와 이 이상의 자연수 N에 대하여 N을 제곱하여 A가 되는 수. <\|teacher\|>이 부분 읽었을 때 이해가 되나요? <\|student\|>아니요, 안 돼요 네 네 네 <\|teacher\|>쉽게 이럴 때 문자 나오면 저희는 쫄거든요. <\|teacher\|>저도 쫄았어요. <\|teacher\|>문자는 헷갈리니까. <\|teacher\|>제일 쉬운 저희가 제일 잘 알고 있는 27을 생각해보는 거예요. <\|teacher\|>A는 27이야 이제. <\|teacher\|>A는 27이고 2 이상의 자연수. <\|teacher\|>그럼 뭐 만만한게 3이겠죠? <\|teacher\|>3에 대하여 3제곱해서 a. a가 아까 뭐라고 했죠? <\|teacher\|>27. 27. 그러면 어떤거를 3개를 곱해서 27이 되는 수가 바로? 네. <\|student\|>27이요. <\|student\|>아. <\|student\|>네. <\|student\|>그게 그 거듭제 요건이에요? <\|teacher\|>그게 바로 27의 3제곱근인거죠. <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>이거를 만족시키는 ax가 27의 3제곱근이라고 생각하면 돼요. <\|teacher\|>반대로 홀수했으니까 작수도 해볼게요. <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>a는 또 16이라고 해볼게요. <\|teacher\|>16 그러면 a는 2로 해볼게요. <\|teacher\|>그러면 2 제곱하여 16이 되는 수 x를 16의 2 제곱근이라고 한다. <\|teacher\|>보통 그냥 제곱근이라고 해요. <\|teacher\|>2는 제곱근, 세제곱근, 네제곱근 이렇게 쓰는데 2제곱근이라고 안하고 그냥 제곱근, 세제곱근, 네제곱근 이렇게 하면 됩니다. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>여기 잘 나와있네. <\|teacher\|>a의 n 제곱근은 n 제곱해서 a가 되는 수를 구하시오라는 뜻이에요. <\|teacher\|>어떤 수를 똑같이 곱해서 a가 나오면 그 x가 바로 저희가 구하는 값이 되는 거죠. <\|teacher\|>예를 들어서 64의 3제곱근. <\|teacher\|>3제곱근은 뭐죠? <\|student\|>4요 3이요 네 <\|teacher\|>오! <\|teacher\|>이해했는데? <\|teacher\|>81에 4제곱근. <\|teacher\|>4, 3. 이해 확실히 했는데? <\|teacher\|>이렇게 생각을 하면 됩니다. <\|teacher\|>또 이해 안 되는 거 있을까요, 여기서? <\|teacher\|>일단 이걸 바로 거저제곱근이라고 합니다. <\|student\|>다시 한번 봤을 때 이해 안되면 말하겠습니다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>오늘 첫 수업이니까 일단 하고 쓸면서 이해 안 되면 다음 시간에 보충해서 저도 준비가 잘 안 돼 있어서 많이 문제를 먼저 받지 못해서 여기 나오네? <\|teacher\|>자 그럼 이거 풀어봅시다. <\|teacher\|>확인 2번 감사합니다. <\|student\|>어떤 건가요? <\|teacher\|>다했나요? <\|teacher\|>제가 아주 큰 실수를 하나 했습니다. <\|teacher\|>이 마이너스 2랑 2가 다가 아니에요. <\|teacher\|>복수수 기억하나요? <\|teacher\|>복수수 잘 푸던데? <\|teacher\|>아까 문제 하나 이렇게 레벨 테스트 보니까 복수수 하나 아이던데? <\|student\|>네 <\|teacher\|>저희 6페이지에 이것부터 푸시다. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>밑에 이거 아래 무시하고. <\|teacher\|>마이너스 1의 3제곱근을 x라 하면 무슨 x를 3번 곱했을 때 마이너스 1이 된다라는 뜻이겠죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이거를 풀어봅시다. <\|teacher\|>방정식. 네. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>일단 여기까지 잘했어요. <\|teacher\|>이 식까지. <\|student\|>네. <\|teacher\|>굿. <\|teacher\|>이거를 어떻게 바꿔야 되냐면 저희는 방정식을 풀어야 되잖아요. <\|teacher\|>방정식이라는 것 자체가 뭐뭐는 0. 이 꼴을 만들어야 돼요. <\|teacher\|>그러면 이게 0이 되기야 하는 값이 바로 저희가 찾는 해가 되는 거죠. <\|teacher\|>즉 정답이 되는 거예요. <\|teacher\|>그러면 이 식을 어떻게 먼저 바꿔줘야 될까요? <\|teacher\|>그리고 여기서 또 떠올려야 될 것. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>곱셈 공식. 네. <\|teacher\|>이거 따지고 보면 x3제곱 더하기 1의 3제곱은 0으로. <\|teacher\|>그럼 어떻게 풀어주나요? <\|teacher\|>인수분해. 네. <\|teacher\|>그러면 아까 구한 마이너스 1은 여기서 나온 행위이고 이 첫 번째, 괄호에서. <\|teacher\|>이 두 번째는 어떻게 구하면 될까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그대공식 안 까먹었네. <\|student\|>그냥 까먹었어요. <\|teacher\|>어떻게 구했어 이거. <\|teacher\|>그대공식 다시 한번 설명해줄까요? <\|teacher\|>기억하고 있는 걸 써보세요 <\|student\|>어? <\|student\|>이 아닌 거 같아. <\|student\|>많아요. <\|teacher\|>뭔가 하나가 빠졌는데 아 맞아 맞아. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이거에요. <\|teacher\|>그러면 이 B자리가 짝수일 때 짝수 공식도 기억하나요? <\|teacher\|>음. <\|student\|>그거는. <\|student\|>그냥 이거 맞아요? <\|student\|>아 이거 네 네 네 <\|teacher\|>여기도 하나 바꿔줘야 돼. <\|teacher\|>이 부분도. <\|teacher\|>아, 맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그리고 이것도 이 B 프라임으로 제곱하는 거. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>알고 있는데? <\|teacher\|>이게 맞습니다. <\|teacher\|>앞으로도 근의 공식은 수능 볼 때까지도 계속 쓸 거란 말이에요. <\|teacher\|>그래서 이거는 잊지 않고 주기적으로 생각해주는 게 좋아요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 앞에서 마이너스 1 나오고 이 식에서 두 번째 식에서 이게 나왔으니까 즉 저희가 구하는 이 x는 총 3개가 되는 거죠. <\|student\|>네. <\|student\|>두 개요. <\|teacher\|>마이너스 1에 마이너스 1을 해제하고 그럼 마이너스 1하고 여기서 나온 네, 이 두 개. <\|teacher\|>그래서 총 3개가 됩니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>따지고 보면은 여기서 알 수 있는 거는 어쨌든 3제곱근이잖아요 <\|teacher\|>무조건 글은 3개 나와야 돼요 만약에 4제곱근이라면 4개가 나와야 돼요 그거 생각하면 1번에도 3개가 나오고 다음 페이지에 2번에도 4개가 나와야 돼요 아까 예제 푸던 것처럼 이 식을 세워서 1번부터 풀어볼래요? <\|student\|>네 아 중근이더라구요 <\|student\|>네 네 네 <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이거 1번은 괜찮았어요. <\|teacher\|>이거? <\|teacher\|>마이너스 8의 3제곱근? <\|teacher\|>네, 이거 앞에 했던 거 아까 마이너스 1의 3제곱근이랑 비슷한 형식이었고 혹시 여기서 이거 어떻게 구했어요? <\|student\|>이거 또 분해공식이 맞는데요 <\|student\|>근데 약간 좀 머리가 좀 <\|teacher\|>음, 오케이. <\|teacher\|>알았습니다. <\|teacher\|>혹시 풀면서 이해 안 된 부분 있을까요? <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>복수수 내용 헷갈리면 추가적으로 설명해도 되는데 옥수수가 잘 안나와요 그때 고1때랑 고2때 내신때는 살짝 나오셨는데 막 고3 수능에는 거의 안나오고 그냥 옥수수의 성질 크게 몇가지만 알고 있으면 돼요 그냥 i가 루트 마이너스 1이다 <\|teacher\|>이거만 알고 있고 y제곱, i3제곱, i4제곱이 뭔지만 알고 있으면 뭐 그렇게 일하는 때처럼 복수수에 대한 복수수만 다루는 그런 건 없어서 혹시 이거 아나요? <\|student\|>네 마이스 일이요 마이스 아이요 <\|teacher\|>아예 제곱은 뭐죠 그럼? <\|teacher\|>네 얘는? <\|student\|>이리오 데 데 데 데 <\|teacher\|>그리고 네 이것만 알고 있으면 돼요 이 성질만 이렇게 보일 것도 이해 안 되거나 까먹은 거 있으면 필요한 수준 정도. <\|teacher\|>예전처럼 어차피 그때만큼 깊게 알 필요는 없고 제가 문제 풀면서 이 정도 말아야 한다 싶을 정도의 수준으로 설명해 줄게요. <\|teacher\|>편하게 보일 것도 물어봐도 돼요. <\|teacher\|>그러면 여기 거듭 제목은 이해가 된 건가요? <\|student\|>그러면 알아야될 것만 필기 해놓을까요? <\|teacher\|>네 그럼 좋은데? <\|teacher\|>이게 어떤가요? <\|teacher\|>다른 데가 있나요? <\|student\|>여기 이런 짜투리에다 해도.. <\|student\|>할 수 있.. 아.. <\|student\|>그.. <\|student\|>나가서.. <\|student\|>어? <\|teacher\|>아 근데 여기 하면서 페이지 추가를 못하는 거예요? <\|student\|>여기 할 수 있어요 <\|student\|>그.. <\|student\|>여기 옆에 이렇게 <\|teacher\|>어떻게 해요? <\|student\|>돌리는 거 있잖아요 <\|student\|>거기 위에 플러스 버튼이 그걸로 한 거 아 네 감사합니다 <\|teacher\|>아 네네네 아 아 그러네 그러면 그 한 페이지 수업할 때 페이지 하나 만들어서 마지막에 아니 마지막에 아니면 시작 전에 페이지 위치 못 바꾸라 아 이렇게 바꿔서 수업 중간에 필기를 하나 정리해줄게 오늘 배운 거 그럼 오늘 해야 될게 한 개 일단 첫 수업이랑 3개가 안 잡혔으면 곱할 때는 지수끼리 어떻게 한다 했죠? <\|student\|>더예요. <\|teacher\|>나머지는 똑같고 나눌을 때. <\|teacher\|>그럼 나눌 때는? <\|student\|>에입니다. <\|teacher\|>자, 조건이 있죠? <\|teacher\|>이건 중요해. <\|teacher\|>자, m이 n보다 클 때, 줄이 같을 때, n이 더 클 때. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>떠볼까요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이건 알면 되고. <\|teacher\|>두 번째가 이거 할 때 뭐 있었냐? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 이거 할 때 이거 다음에 추가적으로 설명할게 두 문자 섞여있을 때 좀 더 이해하기 쉽게 문제가 아니라 이상일 때 이거 체크한 게 그리고 고립제곱근 이때 추가적으로 플러스 말아야 할게 베네 공식 베네 공식 써볼래요? <\|teacher\|>짝수 말고 그냥 풀 아 잠깐만 잠깐만 이렇게 하면은 매운 문자가 다르니까 네 이렇게 이거 했을 때 이거랑 그 다음에 인수분해 크기는 이 정도 이거 인수분해하는 거랑 합차? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>합차 이거일 때 합차로 하는 거 이 정도 나올 거고 그 다음에 복수수 아 아이가 마이너스 1 아니 마이너스 1 에러트 루트 마이너스 1이고 i 제곱 i 3 제곱 i 제곱 아까 써볼래요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>아까 했던거지? <\|teacher\|>이게 되게 무한한 사이즈구나 되게 애매한데 필기해버렸네 잘 확대해서 확대해서 봐주세요 <\|teacher\|>그리고 몇 권 남았지? <\|teacher\|>그리고 이거 이거 이게 아까 나온다 <\|teacher\|>는 내신에 헷갈리게 ㄱ ㄴ ㄷ 이런 식으로 나오는 느낌 많이 나오는 개념인데 아까는 복수수는 실수에요 <\|teacher\|>허수에요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>왜냐하면 저희가 배운 상식선에서는 루트 안에는 무조건 0보다 큰 수가 들어가야 된다고 배웠죠. <\|teacher\|>그런데 i는 애초에 마이너스 루트 1이니까 애초에 이거는 실제로는 존재하지 않는 수인 거예요. <\|teacher\|>그럼 저희는 그 중에서 이렇게 아까 위에서 구한 그 4개, 아니면 또 3개의 근 중에서 이 중에 실제로 존재하는 근은 몇 개인가? <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>즉 실수인 거는 몇 개인가? <\|teacher\|>가 궁금한 거죠. <\|teacher\|>그래서 제가 아까 복수수가 잘 안 나온다 <\|teacher\|>는 이유도 보통 실수를 물어요. <\|teacher\|>실수 A의 N제곱근, 16의 4제곱근 중에서 실수인 근은 뭘까요? <\|teacher\|>이렇게 물어요. <\|student\|>네 뭐 마이너스 어쩌고 네 네 <\|teacher\|>그렇게 하면 뭐라고 대답하면 되죠? <\|teacher\|>플러스 2, 마이너스 2 이렇게 답을 하면 되는 거죠. <\|teacher\|>마찬가지로 이게 각각 경우의 수를 따져야 돼요. <\|teacher\|>아니 조건을 따져야 돼요. <\|teacher\|>어떤 조건일 때 몇 개다. <\|teacher\|>실수는 몇 개다 이런 건데 설명으로 일단 가봅시다. <\|teacher\|>아까 실수 A에 N제곱근이라고 하면 어떻게 써야 되죠? <\|student\|>en ello. <\|teacher\|>X에 N은? 네. <\|teacher\|>즉, 이거에 실제 근, 실근만 찾아보고 싶다. <\|teacher\|>이거예요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그러면 그냥 이거는 예시긴 한데 이건 n이 2일 때의 그래프죠. <\|teacher\|>그리고 이건 n이 3일 때의 그래프. <\|teacher\|>일단 n이 짝수일 때를 생각해 봅시다. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>짝수일 때 그래프가 이렇게 되고 그래프가 이렇게 되는데 여기서 교점의 갯수가 실근일 거잖아요. <\|teacher\|>실근의 갯수. <\|teacher\|>근데 일단 Y는 A가 0이야. <\|teacher\|>0일 때는 몇 개죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네, 한 개. <\|student\|>한 개요. <\|student\|>두 개요. <\|teacher\|>그러면 Y는 A가 0보다 커. <\|teacher\|>그러면? 네. <\|teacher\|>근데 만약에 음수요. <\|student\|>일반은 없어요. <\|teacher\|>네, 실근은 없습니다. <\|teacher\|>왜냐하면 예시를 들어서 저희가 어떤 수를 두 개 곱해서 음수가 나오게 될 수가 있나요? <\|teacher\|>복수도 빼고. <\|student\|>아 같은 수요? <\|teacher\|>네, 같은 수. <\|teacher\|>같은 수 뭘 곱해서 음수가 될 수 있나요? <\|teacher\|>네, 없죠. <\|teacher\|>그래서 A가 음수일 땐 실근은 없는 거예요. <\|teacher\|>만약에 같은 수를 그러면 짝수 경우에만 따지고 있으니까 같은 수 4개를 곱해서도 음수가 될 수 있을까요? <\|student\|>아니요 <\|student\|>아니요 <\|teacher\|>네, 안 되죠. <\|teacher\|>결국엔 음수일 때는 0개, 0일 때는 1개, 그리고 이게 양수일 때는 어쨌든 짝수 번을 곱하니까 플러스 마이너스 각각 해서 2개가 나오는 거죠. <\|teacher\|>선생님. <\|student\|>네 그런 것 같아요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>혹시 이해가 되나요? <\|teacher\|>일단 문제에서 어떻게 나오냐면 81에 4제곱근은 4개다 하면 맞을까요? <\|teacher\|>틀릴까요? <\|student\|>네 허수 실수 오른말 없으니까 맞지 않아요? <\|teacher\|>네, 맞아요. <\|student\|>틀렸어요 <\|student\|>2개에요 <\|student\|>플러스 마이너스 3 <\|teacher\|>오, 맞아. <\|teacher\|>이유도 정확했어요. <\|teacher\|>근데 81에 4제곱근의 실근은 4개다 하면은? <\|teacher\|>네, 몇 개죠, 그럼? <\|teacher\|>네, 왜죠? <\|teacher\|>왜... <\|teacher\|>그것도 있지만 솔직히 못 구할 수 있는 것도 있으니까 N이 짝수고 A가 양수니까 이렇게 일단 일반어를 하는 게 좋습니다. <\|teacher\|>여기서 이게 N이고 이게 A인 거예요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이렇게 생각을 하면 편해요. <\|teacher\|>그래서 어떤 표를 보통 만드냐면 N이 짝수 그다음에 A 양수 A는 0 a는 음수. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>n이 홀수. <\|teacher\|>근데 이 표를 생각하기 직전에 일반 홀을 생각해야 돼요. <\|teacher\|>즉, 저희가 구하고자 하는 거는 x의 n은 a. 이거. <\|teacher\|>이걸 만족하는 x를 구하다 이거예요. <\|teacher\|>이거의 실근. <\|student\|>네 네 두 개밖에 없어요? <\|teacher\|>실근의 수. <\|teacher\|>저희는 짝수 경우를 배웠으니까 n이 짝수일 때 다시 한번 복습하면 A가 양수면 슬근의 갯수는? 네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>0일 땐? 네. <\|student\|>하나요? <\|teacher\|>0 하나 있죠. <\|teacher\|>음수일 땐 있나요? <\|teacher\|>없나요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>없죠. <\|student\|>없어요 <\|teacher\|>이렇게 생각을 하고 있습니다. <\|student\|>네, 이게 왜 이렇게 되는지는 네, 이거는 X 제곱일 때 아니에요? <\|teacher\|>되는지는 아까 그래프 보여줬던 거. <\|teacher\|>있고. <\|teacher\|>근데 이건 x 제곱일 때인데 혹시 4차 방정식이 1에 나오나요? <\|student\|>고1이요? <\|teacher\|>네, 배웠나요? <\|teacher\|>4차 방정식을? <\|student\|>그래프는 모른데요. <\|teacher\|>네 아, 식만? <\|student\|>그냥 막 나머지 구하는 거나 그런 것들. <\|teacher\|>아, 그럼 4차 방정식 후에 나오나? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그런 것 같다 <\|teacher\|>다 이렇게 생겼어요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>짝수 그래프는 이런 식으로 생겼어요. <\|teacher\|>왜냐하면 애초에 저희가 구분을 n이 짝수, n이 홀수일 때로 하잖아요. <\|teacher\|>그 n이 1일 때 이렇다는 건 2, 4, 6, 8, 10 다 똑같다 <\|teacher\|>는 거예요. <\|student\|>그러면 x가 4제곱을 미지수 또 이렇게 할 수 있어서 그런거에요. <\|teacher\|>응응. 응. 뭐죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>위지에서? <\|teacher\|>응. <\|student\|>a가 x제곱으로 해서 <\|teacher\|>네 그렇게 바꿀 수 있어서 네 어차피 그렇게 생각하면 편할 것 같아요 <\|student\|>d <\|teacher\|>결국 x 내의 4승도 x제곱의 제곱이니까. <\|teacher\|>어쨌든 다 x제곱의 뭐로 표현을 할 수 있잖아요. <\|teacher\|>결국엔 x제곱이 이런 특징을 가지면 모든 짝수는 같은 성질을 가진다. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>아까 풀었던 것도 마찬가지예요. <\|teacher\|>이거 2번 위에 확인 2번에 2번 보면 이 식을 이렇게 바꾸잖아요. <\|teacher\|>결국엔 x제곱에 대한 해를 구하는 거기 때문에 아까 학생이 생각한 이 방식으로 해서 증명이 되는 게 맞습니다. <\|teacher\|>혹시 이해 안되면 다음 시간에 봐야겠어요. <\|student\|>네 안 매운 것 같아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그럼 any 홀스윙이 때는 3차 방정식의 그래프는 배웠나요? <\|teacher\|>이게 왜 나오지? <\|teacher\|>3차 방정식은 이런 식으로 생겼어요. <\|teacher\|>보통 상승하고 하강하는 이건 좀 쉬워. <\|teacher\|>N이 홀수일 땐 A가 양수, 영, 음수 다 상관없이 하나씩만 가져요. <\|student\|>3이랑 마이너스 3이요. <\|teacher\|>왜냐하면 27에 3국근 중 실수는 뭘까요? <\|teacher\|>그럼 2개 되는데? <\|teacher\|>그래서 하나하나씩 나오는거에요. <\|student\|>3이요. <\|student\|>마이너스 3. <\|teacher\|>하나하나 하나 그래서 아까 표 그린거 하면 모든 값에 상관없이 1개, 1개, 1개. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 저희 확인 3번 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>이거는 실수인 것만 구하면 돼요. <\|student\|>하드 <\|teacher\|>4번도 풀어주세요. <\|teacher\|>감사합니다. <\|student\|>여유가 좀 헷갈려요. <\|teacher\|>네 저희 여기서부터 다음 시간에 할까요? <\|teacher\|>이거 설명이 좀 길 것 같아요 <\|teacher\|>이거 알아야 돼서 그러면 저희 다음 내일이잖아요 <\|teacher\|>내일 혹시 인강을 어디 부분을 들은 거죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기 부분이 아닌가? <\|student\|>네. <\|student\|>이보면 맞는 것 같아요. <\|teacher\|>제 생각엔 이 앞부분을 인강을 다시 한번 듣는다던지 해서 여기 실수인 것 나오는 거 있잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아니면 여기 이왕 된다면 성질까지 해서 인강을 한번 들어보고 여기 학일 5가지 풀어보고 이해가 안 되는 거를 수업 자료방에 수업 전까지 올려주시면 제가 개념 설명이랑 앞에 추가적 그거랑 개념 설명이랑 해서 뒤에 진도까지 나가는 게 어떨까요? <\|student\|>개념 3번은 안 배운 것 같아요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그럼 이거를 제가 내일 설명을 준비를 해갈게요 이거 이거 설명 준비해가서 3,4번 풀고 그 인강에서도 아마 해저실 아 인강 순서가 다를 수도 있겠구나 우선이 지금 모르겠지? <\|teacher\|>그러면 일단 그것도 좋다. <\|student\|>아 아니면 제가 강의를 듣고 어떤 내용이 나오는지 네 네 네 <\|teacher\|>저한테 알려주시는 것도 나쁘지 않은 거지. <\|teacher\|>그래야.. <\|teacher\|>이투스에 그냥 수학 그걸 듣는 거죠? <\|teacher\|>음.. 그.. 그.. 그.. <\|teacher\|>수완 거. <\|teacher\|>음.. <\|teacher\|>그럼 저도 그 커리큘럼 보고 일단 제가 개념 3번 내일 준비해 가고 이제 시간이 별로 없어가지고.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>내일까지 준비해.. <\|teacher\|>풀 것도 없고 풀 시간도 별로 없고요. <\|teacher\|>그래서 일단 인강을 들을 수 있다 <\|teacher\|>면 하나 더 듣고 들은 것까지 해서 어떤 범위인지를 내일 알려주세요. <\|student\|>그 페이지까지요 <\|teacher\|>근데 이거를 쓸 수 있을까? <\|teacher\|>쓸어볼래요 일단? <\|teacher\|>9페이지까지 아까 했던 계산이라서 그 페이지까지 한번. <\|student\|>그럼 한 번씩 다 읽어보고 보면 되는 거죠 <\|teacher\|>대표 유형 풀면 유죄의 응용이라서 대표 유형만 이해하는 것도 나쁘지 않아요. <\|teacher\|>그거까지라도. <\|teacher\|>다음 수강까지 페이지까지 풀고 인강을 들을 수 있다 <\|teacher\|>면 어디까지 들었는지 수업 전에 말씀해 주시면 제가 인강을 해볼게요. <\|student\|>아 그럼 예전에 들었던 아 어 그 들었던 두 개의 인강은 들어도 되고 안 들어도 되는데 새로 하나 더 듣거나 어 네 <\|teacher\|>만약에 전에 들었던 두 개를 좀 더 복습을 하고 싶나요? <\|teacher\|>아직 그게 안 된 것 같으면 저는 그 두 개를 복습하는 것도 나쁘지 않다 <\|teacher\|>고 생각해요. <\|teacher\|>하나를 더 듣는 것보다. <\|teacher\|>그러면 오늘까지 들어온 그 두 개를 내일까지 한 번 더 듣고 그 부분이 어떤 걸 설명하는지 좀 알려주세요. <\|teacher\|>그리고 그 페이지까지 한 번 풀어보기. <\|student\|>네 네 네 책에다 네 저도 올릴 수 있을걸요 <\|teacher\|>풀어서 푼 거를... <\|teacher\|>근데 푼 거를 책에다 푸나요? <\|teacher\|>보통? <\|teacher\|>여기다 푸나? <\|teacher\|>아, 그러면 책에다 풀고 그... <\|teacher\|>뭐야, 수업... <\|teacher\|>제가 근데 수업 자료를 올리면 아, 현수 학생이 올릴 수도 있나? <\|teacher\|>아, 그러면 올려서 체크를 몇 번 문제를 모르겠다 <\|teacher\|>아니면 그 정도 체크만 해도 될 것 같아요 <\|teacher\|>똑같이 안 풀어도 되고 채점을 3개 다 하고 편한대로 하고 두 번 쓰기 귀찮잖아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 궁금했던 부분만 미리 체크를 해서 올려주시면 범위까지 제가 그거를 미리 본 다음에 준비를 해서 올게요. <\|student\|>됐어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 혹시 됐나요? <\|teacher\|>숙제까지? <\|teacher\|>네, 수고하셨어요. <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>아 내일 4시인가요? <\|teacher\|>내일은 4시에 보면 되죠? <\|teacher\|>4시 반도 생각 없어요. <\|teacher\|>네 수고했어요 <\|teacher\|>네 <\|student\|>내일은 내일이어도 괜찮아요 <\|student\|>안녕히 가세요 <\|student\|>수고하셨습니다	false	false	[ 137, 138, 139, 162, 178, 179, 182, 196, 197, 204, 208, 209, 215, 216, 217, 220, 222, 223, 224, 232, 235, 236, 237, 239, 240, 244, 245, 246, 253, 258, 259, 261, 262, 265, 272, 288, 293, 297, 303, 307, 308, 312, 323, 331, 334, 335, 336, 351, 352, 353, 355, 363, 365, 373, 374, 379, 396, 399, 401, 403, 411, 415, 416, 417, 422, 437, 442, 445, 449, 450, 458, 461, 482, 491, 492, 497, 500, 502, 503, 508, 509, 525, 528, 530, 537, 539, 542, 544, 553, 555, 559, 562, 568, 582, 592, 594, 596, 599, 607, 608, 609, 610, 617, 618, 619, 632, 634, 636, 637, 639, 640, 645, 648, 650, 651, 652, 653, 655, 682, 683, 688, 689, 696, 701, 705, 707, 713, 731, 732, 734, 740 ]	[ 244, 258, 261, 262, 449, 497, 619 ]	[ 265, 323, 336, 379, 645 ]	[ 244, 258, 261, 262, 449, 497, 619 ]	[ 265, 323, 336, 379, 645 ]
<\|teacher\|>아멘 아멘 감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>아멘 감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|student\|>안녕하세요. <\|teacher\|>안녕하세요. <\|teacher\|>안녕하세요. <\|student\|>안녕하세요. <\|teacher\|>혹시 이 올려주신 자료가 인강 책인가요? <\|teacher\|>네네. <\|student\|>그 첫 번째 파트에만 있었던 자료인데요. <\|teacher\|>아. <\|teacher\|>아. <\|student\|>그냥 있어서 올렸어요. <\|teacher\|>거의 인강에서 인강. <\|teacher\|>바로 라는 말씀이신가요? <\|student\|>다시 들었을 때요. <\|teacher\|>음. <\|teacher\|>인강 들었을 때 어땠어요? <\|teacher\|>다시 들었을 때. 네. <\|student\|>파트 2는 듣다가 말았어요. <\|teacher\|>아, 그럼 파트 1만? <\|student\|>네 파트 1만 다 들었다 <\|student\|>고 말할 수 있어요. <\|teacher\|>그러면 그 문제집은 풀었나요? <\|teacher\|>9페이지까지? <\|student\|>확인 4번 빼고는 다 풀었어요. <\|teacher\|>4번? <\|student\|>확인 4번이요. <\|teacher\|>그럼 뒤에 5번이랑 뭐 유죄 문제 이런 거 다 풀었어요? <\|teacher\|>4번 빼고는 다 풀렸나요? <\|student\|>네. <\|student\|>답은 다 맞았어요 <\|student\|>저 확인 5번은 <\|teacher\|>확인 5번 어떻게 풀었어요? <\|teacher\|>그럼 저희 앞에서부터 다시 봅시다 이거 올려주신 그 자료는 아직 안 풀어본거죠 <\|teacher\|>이 파란색 아 그럼 일단 저희 숙제한 것부터 확인합시다 그럼 여기 저번에 이거 여기서 이 문제 있잖아요 <\|student\|>네 아 근데 저 개념 4번을 보고 풀었는데요 <\|student\|>근데 또 까먹었어요 <\|student\|>네 근데 아직 안 풀어봤어요 <\|student\|>네 <\|student\|>아 근데 <\|teacher\|>두 개 문자 나눗셈 헷갈리지 않게 하려면 그냥 제가 막 X는 X끼리 먼저 하고 Y는 Y끼리 먼저 한다 이렇게만 이해를 하면 막 곱하기 이런 거 생각 없이 그냥 X는 X끼리 나눗셈 하고 Y는 Y끼리 발생한다 라고만 생각하면 이해가 되지 않을까 생각을 했어요. <\|student\|>이렇게 따로따로 계산을 하는 것까지 괜찮은데요 <\|student\|>그때 마지막에 곱하기로 연결해 주잖아요 <\|student\|>마지막에 따로따로 생각하고 얘는 얘끼리 얘는 얘끼리 하고 마지막 곱셈으로 연결하는데 그것도 헷갈려 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아 답 쓸 때? <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>아, 어차피 지금 문제 자체가 x, 5의 제곱, y, 2제곱이잖아요. <\|teacher\|>이것 자체가 곱하기로 연결된 것 뿐이에요. <\|student\|>네 네 네 아 그러면은 얘를 옆쪽으로 이렇게 둘 다 합쳐버려서 곱하기 곱하기 껴있다 <\|student\|>고 생각하면 되겠네요 <\|teacher\|>이걸 생략한 거라고 생각을 하면 최종적으로 답을 써줄 때 x는 x끼리 한 거랑 y는 y끼리 한 거를 각각 써주면 되는 것 뿐인 거죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네네네. <\|teacher\|>그렇게. 어... <\|student\|>대충 읽어봤어요. <\|teacher\|>여기서... <\|teacher\|>이... <\|teacher\|>혹시 이 짝수... <\|teacher\|>애니 짝수일 때랑 홀수일 때 실수... <\|teacher\|>실근 개수... <\|teacher\|>다시 봤었나요? <\|teacher\|>다시 읽어봤나요? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>제가 간단하게 설명 영상을 봤을때도 그냥 n이 짝수일 때가 n, 2, 4, 6 이런식으로 갈거고 n 올수일 때는 3, 5, 7 이렇게 갈건데 예시를 그냥 저희가 알고있는 2차방정식 그래프로 생각을 이것도 3차 이렇게 하고 나머지 2,4,6은 다 이런 모양의 그래프고 3,5,7은 다 이런 모양의 그래프다 라고 생각을 하고 이해를 하는 게 편할 것 같아 1차 왜냐면 1차는 N이 저희가 조건이 1제곱근 이런 건 없기 때문에 저희가 어떤 수를 제곱해서 a가 되는 것을 어떤 수를 n번 제곱해서 a가 되는 수를 찾는 건데 이 a이 1이라면 그냥 그 수가 답이니까 1이라는 생각을 거의 안해요 <\|student\|>1차 빼고요. <\|teacher\|>네네네네 어차피 만약에 3의 1제곱근이면 어차피 3밖에 없잖아요? <\|student\|>네. <\|student\|>아 그래서 자연수 n도 2 이상의 자연수 n이래요? <\|student\|>네 그러면 실제로 n이 짝수일 때랑 볼 수 있대 수학자들이 값을 구해봤을 때 <\|teacher\|>그래서 그거는 생각 안하고 이 이상의 자연수 N을 생각하는 거죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>그러면 작을 땐 이런 모양으로 나오고 홀 쓸 땐 이런 모양으로 나오고 네 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네 그래서 이렇게 그래프를 그려서 y가, 즉 a가 음수, 양수, 0 이 세 가지 경우에 대해서 구해보는 거죠. <\|teacher\|>그랬을 때 짝수의 경우는 a가 만약에 양수라면 양수라면 두 개가 나올 건데 이 두 개가 minus n loop to a 그리고 n√a 이렇게 나와요. <\|teacher\|>이거를 생각을 해줘야 돼요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어떻게 기계가 나오는지. <\|teacher\|>저희가 실수 a의 n제곱근을 xn제곱은 a를 만족시키는 x의 값들을 구하는 거죠. <\|teacher\|>이때 이 x를 어떻게 표현을 하냐면 n root a 이렇게 표현을 해요. <\|student\|>네 네 아 여기는 그러면 그 그냥 원점 이렇게 대칭이니까 이렇게 나온다 <\|student\|>는 거죠 <\|teacher\|>그런데 여기서 기계가 나오니까 절대값은 같고 부호가 프리마 두 개인. <\|teacher\|>이 두 개의 근이 나온다. <\|teacher\|>두 개의 실근이 나온다. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네네 그냥 앤 2회 이라고 소수한테 어 왜냐면 xn 되고 은행이 이거를 만족시키는 x의 값을 구하는 거잖아요. <\|student\|>네, 왜 N-A로 써야 돼요? <\|student\|>N-A로 써야 돼요? <\|teacher\|>이 x의 표현을 하려면 양변에 어떻게 해줄까요? <\|teacher\|>x만 남겨야 돼. <\|teacher\|>그럼 어떻게 써줘야 될까요? <\|teacher\|>바로 n노트 a로 되지만 이 n을 없애야 되잖아. <\|teacher\|>n을 1로 만들어야 되니까 n분의 1을 곱해줘야겠죠. <\|teacher\|>지수에. <\|student\|>양면에도 할 수 있어요? <\|teacher\|>여기 n을 1이니까 이 n을 1로 만들기 위해서 양변에 n분의 1, n분의 1 해주는거죠. <\|teacher\|>네, 왜냐면 양변을 해주는 이유가 어차피 둘이 같은거는 한쪽에만 n분의 1을 곱해주고 한쪽에는 안해주면 둘이 다른게 되니까 이 식을 바꾸게 되는거죠. <\|teacher\|>원래는 xn은 a라서 둘이 같은 값이었는데 그러면 한쪽에 n분의 1을 해줘서 값을 변했는데 다른 쪽에 여기서 안해준다면 이 두 개가 같다 <\|teacher\|>고 할 수 없죠. <\|teacher\|>그래서 이 두 개가 같다 <\|teacher\|>는 것을 유지시키기 위해선 한쪽에 n분의 1을 곱해줬으면 다른 쪽에서도 곱해줘야지 이 두 개가 같다 <\|teacher\|>고 할 수 있어요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그러면 이렇게 해서 여기 x가 되고 얘는 a의 n분의 1승이 되는거죠. <\|teacher\|>이걸 또 아까 이걸 루트를 사용해서 나타내면 n루트 a가 되는거죠. <\|teacher\|>그래서 그냥 이 해가 하나니까 그 해를 이렇게 표현하는거죠. <\|student\|>제가 헷갈리는 이유가요 어제 했을때는 이렇게 있으면 다 구해줬잖아요 <\|student\|>근데 여기는 n-root-a면 <\|teacher\|>네 네 네 네 네 네 네. <\|student\|>이렇게 원 네 네 <\|teacher\|>이렇게 구하는 거예요. <\|teacher\|>어제는 왜 이렇게 해서 구해줬냐면 실수, 허근까지 구해줬기 때문이고 저희가 지금 궁금한 건 실제로 존재하는 실금만 궁금하기 때문에 이렇게 표현을 해서 이 값이 풀면은 마이너스 2가 나온단 말이죠. <\|teacher\|>그래서 이렇게 표현을 해주는 거예요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>허수 포함될 때도 이렇게 해서 구할 수 있지 않아요? <\|teacher\|>근데 이거 이렇게 해서 볼 수 있는데 이렇게 해서 어떻게 볼 수 있죠? <\|teacher\|>허수 포함될 때도 실근은 이렇게 볼 수 있어요. <\|teacher\|>허그는 이렇게 볼 수 없어요. <\|student\|>그 인수분해 그 공식 이용해서 써야되니까 <\|teacher\|>왜냐하면 혹은 이 이런 식으로 나오지 않아요? <\|teacher\|>그럼 이거를 저희가 막 이런 식으로 해서 바로 나올 수 없다 <\|teacher\|>는 거죠. <\|teacher\|>네, 네, 네, 네. <\|student\|>이런 형태로는 못 구화한다는 거지요. <\|teacher\|>네, 네, 네. <\|teacher\|>그럼 이해가 좀 됐을까요? <\|teacher\|>그래서 확인 4번이 그냥 이거는 이 값을 그냥 구하라는 거예요. <\|teacher\|>이 루트 안에, 이 루트를 사용한 값을. <\|teacher\|>허수화가 구하는 게 아니라 이 값을 간단하게 하시오 이거예요. <\|student\|>네. <\|student\|>아, 이거는 그럼 허수 구화라는 게 아니요? <\|teacher\|>지금 이 4 루트 256개 있는데 이것을 간단하게 해서 제일 간단한 형태로 값을 구하세요. <\|teacher\|>이런 느낌인거죠. <\|student\|>하여 네 <\|teacher\|>256은 어떤 수의 제곱일까요? <\|teacher\|>어떤 수의 제곱일까요? <\|teacher\|>그러면 4에 4의 4제곱인거죠. <\|teacher\|>이걸 어떻게 간단하게 표현할 수 있죠? <\|teacher\|>이거 그냥 잡은 4에요. <\|teacher\|>이 4가 어떻게 나왔어요? <\|student\|>그냥 나왔어요 <\|student\|>네 이거랑 이거랑 4제곱해서 256이 나오는 거니까요 <\|student\|>그리고 설명 어떻게 해야 될지 모르겠어요 <\|teacher\|>그냥? <\|teacher\|>느낌? <\|teacher\|>이거 할 때 그냥 쉽게 설명하면 이거를 그냥 써주고 이거 분에 이거 해주면 돼요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>4분의 4 이렇게 만약에 m root a a 이면 어떻게 써주면 될까요? <\|teacher\|>그거 계산해주면 돼요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 이거 한번 해볼래요. <\|teacher\|>이거. <\|teacher\|>네, 맞습니다. <\|student\|>마이 3이요? <\|teacher\|>이거 풀면 되는 문제였어요. <\|teacher\|>안나요? <\|student\|>이게 이거랑 그러면 이거를 표시할 때 차이점이 이거는 이제 <\|teacher\|>네. <\|student\|>x를 다시 x 형태로 돌려놓을 때 a의 값이 플러스가 될 수도 있고 마이너스 될 수도 있잖아요. <\|teacher\|>네, 네. <\|teacher\|>네, 그렇죠. <\|student\|>그리고 뭐 네 일단 그렇게 나올 수 있는데 이거는 이미 부호가 정해져 있는 상태에서 <\|teacher\|>네. <\|student\|>이미 부호가 정해져 있는 상태죠 아 이미 쪼개져 있는 이것 이것만 고려해서 하면 되겠네요 <\|teacher\|>그래서 앞에 플러스 마이너스가 앞에 있는 거죠. <\|teacher\|>이해한 거 먼저 설명해 주세요. <\|teacher\|>여기서 만약에 일반 문제에서 마이너스 4 루트 256 하면 어떻게 나올까요? <\|student\|>일단 얘 먼저 계산한 후에. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>하고 두고 붙여주면 돼. <\|student\|>이론을 따로 분리해서 하면 되는 거죠. <\|teacher\|>네네네. <\|teacher\|>그래서 아까 여기 여기서도 이렇게 써준 이유가 그치 얘는 값이 같을 거고 한쪽은 플러스 한쪽은 마이너스 이렇게 해서 기계가 된다는 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그런 식으로 해서 풀면 되는 문제였고 여기 이거 개념 4에서는 뭐 헷갈리거나 이해 안 되는 거 있었나요? <\|student\|>네. <\|student\|>어.. <\|student\|>그.. <\|student\|>1,2,3,4,5 다.. <\|student\|>비슷한 방식을 푸는거잖아요. <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>어려운 느낌이 들었어요? <\|student\|>너무 어렵게 푸.. 네. <\|student\|>여기에선 그러면.. <\|student\|>이 N분이.. <\|student\|>이렇게 바꿔서 안쓰고.. <\|student\|>다.. <\|student\|>하나하나씩 하는거지 않겠나요? <\|teacher\|>하나, 아저씨? <\|teacher\|>에이, 이렇게 안 쓰고 이렇게 쓴다는 말씀인가요? <\|teacher\|>네. <\|student\|>여기에서 AB로 편한 값으로 바꿔주고 네 네 네 <\|teacher\|>1번? <\|teacher\|>네네 숫자 넣어서 한번 해볼까요? <\|teacher\|>지금 이거 밑에 설명은 증명이어서 글로 읽으면 어렵게 느껴질 수 있는데 그냥 숫자가 넣어서 간단하게 생각을 해보면 저는 2, 2, 3 하고 M을 M을 자라고 하고 n을 2라고 할게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 1번은 어떻게 되냐면 2√2 결국 여기 사이에 곱하기가 생략되어 있는 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>곱하기 2√3 그럼 이걸 어떻게 풀 수 있을까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이건 어떤 걸 알려주는 개념이었냐면 어 맞아 맞아 이렇게 하는 거 그럼 루트 사용해서 어떻게 나타나 좋을까요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>네 근데 매번 일단 시험이라는 게 시간이 한정되어 있고 이렇게 매번 분수를 바꿔서 묶어주고 하기 힘드니까 어떻게 다 생각을 하고 있냐면 여기 앞에 있는 숫자 있죠. <\|teacher\|>이 두 개가 같으면 루트 안에 있는 숫자끼리 곱할 수 있다 <\|teacher\|>는 거예요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이 설명이 루트 밖에 있는 숫자가 같으면 루트끼리 곱해라. <\|teacher\|>루트 안에 있는 숫자끼리 곱해라. <\|teacher\|>그럼 바로 2루트 6으로 나오는 거죠. <\|teacher\|>여기서 중요한 건 이 두 개 숫자가 같을 때만. <\|teacher\|>만약 한쪽이 3이다. <\|teacher\|>그러니까 안 돼요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>갑자기 6, root, 6 이렇게 안 돼. <\|teacher\|>근데 같으니까 숫자가 같으니까 앞에 곱해주고 이거 그대로 같은 거 써주고 그 다음에 안 했는 것끼리 곱해준다라는 거지. <\|teacher\|>그러면 만약에 3분의 1 곱하기 7의 3분의 1 해서 할 수도 있지만 그냥 바로 같다하면 써주고 안에 있는 것끼리 곱해서 써주고. <\|student\|>어 혹시 다시 한번 말해주시나요? <\|student\|>아 네 네 <\|teacher\|>이 공식이 있다. <\|teacher\|>이런 성질이 있다. <\|student\|>그런데요 <\|student\|>여기 아래에 증명할 때는 이 증명방식은 굳이 생각 안해도 되겠죠 <\|student\|>서술형은 나오는데요 <\|student\|>증명은 안나오긴 해요 <\|teacher\|>거듭제곱근의 성질은. 네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네, 아마 지금 학교에서 설명이 나오나요? <\|teacher\|>이런 증명 안 나오지 않나? <\|teacher\|>문제 푸는 거 나오지 않아요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>증명은 이해할 때만 쓰면 되고 이걸 암기하고 있거나 그러진 않아도 돼요. <\|student\|>그냥 분수로 알고 있어도 되죠? <\|teacher\|>네, 편한대로. <\|teacher\|>이 성질만 원본만 흩어지지 않으면 돼요. <\|teacher\|>이해하는 과정이 있어서 얘 성질을 이상하게 이해만 안하고 있으면 돼요. <\|teacher\|>편한대로 분수가 편하면 분수로 바꿔서 생각해도 돼요. <\|teacher\|>같은 방식으로 나눗셈에도 마찬가지다. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이 n이 같다 <\|teacher\|>면 그냥 루트 안에 있는 수작끼리 써주면 된다. <\|teacher\|>그대로. <\|student\|>이게 아니네요. <\|teacher\|>예를 들어서 아까 앤이 뭐였지? <\|teacher\|>2 root 3분의 2 root 2라면 어떻게 써줄 수 있을까요? <\|teacher\|>네 맞아요. <\|teacher\|>3분의 1이라고 쓴거죠? <\|teacher\|>네, 3분의 1 해서 루트 안에 있는 것끼리 써주면 된다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>같으면 이게 같은지만 확인하면 돼요. <\|teacher\|>이게 여러개 좀 더 심화 과정으로 그럼 어떻게 알 수 있을까요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>네! <\|teacher\|>맞아! <\|teacher\|>오! <\|teacher\|>확실하게 이해했는데? <\|student\|>아니요 <\|student\|>없습니다 <\|student\|>이것도 이렇게 <\|teacher\|>풀면서 혹시 헷갈리거나 더 질문하고 싶은 거 있었나요? <\|teacher\|>네! <\|teacher\|>이건 됐고. <\|teacher\|>자, 1,2번 했습니다. <\|teacher\|>자, 4번. <\|teacher\|>4번은 그냥 이 루트 자체를 m 제곱한 거를 루트 안으로 그냥 집어넣으면 된다라는 거예요. <\|teacher\|>그래서 이렇게 왼쪽 골을 오른쪽 골처럼 바꿔줘도 된다. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>문제없다. <\|teacher\|>그리고 4번은 루트 2개 있으면 곱해줘도 된다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 루트 이라고 하면 어떻게 써줄 수 있다 <\|teacher\|>는 얘기일까요? <\|teacher\|>여기서 중요한 건 루트 밖에 있는 건 루트 밖에 있는 것끼리 생각을 하고 루트 안에 있는 건 안에 있는 것끼리 생각을 하면 돼요 루트 밖에 있는 거 루트 밖에 있는 거 이렇게 조그마한 숫자랑 조그마한 숫자끼리 큰 숫자랑 큰 숫자끼리 생각을 하면 돼요. <\|student\|>루트 밖에 있는 것, 밖에 있는 것끼리요? <\|teacher\|>어쨌든 여기 있는 건 작은 숫자고. <\|teacher\|>크기가 작은 숫자고. <\|teacher\|>얘는 크게 써져 있을 테니까. <\|teacher\|>크기 작은 거를 작은 것끼리 생각을 하고. <\|teacher\|>안에 큰 거는 큰 것끼리 생각을 한다. <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그리고 이거 아까 만약에 분수로 생각한다면. <\|teacher\|>이 첫 번째 안에 있는 것까지 바꾸면 어떻게 될까요? <\|teacher\|>안에 있는 것부터 바꾸면. <\|teacher\|>분수로. <\|student\|>아 여기까지만요 <\|student\|>네 오 <\|teacher\|>네네네. <\|teacher\|>그거에 mRoot 이거 있는 거잖아요. <\|teacher\|>이걸 또 분수로 바꿔주면? <\|teacher\|>네, 그렇게 돼서. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>이해를 amn 이렇게 쓸 수 있죠. <\|teacher\|>이게 equal? <\|teacher\|>equal이 되는거지. <\|teacher\|>네, 그렇게 해서 증명이 되고 5번은 약분이 된다 라는거에요. <\|teacher\|>그러니까 2√3에 4 하면은 어떻게 쓸 수 있죠? <\|teacher\|>근데 2분에 4는 어떻게 간단하게? 네. <\|teacher\|>이렇게. <\|student\|>뭔가 이상하지 않아요? <\|teacher\|>그럼 결국에 이거를 root로 표현하면 어떻게 되는 거죠? <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>그럼 결국에 이거를 이거는 1 곱하기 1일거고 얘는 2 곱하기 2인데. <\|student\|>아닌가요? <\|teacher\|>약. 네. <\|teacher\|>왜? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>이상해요. <\|teacher\|>이거 왜? <\|teacher\|>반대 반대 반대. 네. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>그래서 2는 삭제시켜주고 1, 2만 남는 거지. <\|student\|>아님 다시 한번 물어볼까요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그렇게 했을 때 1, 2, 3, 4번 이거 확인 5번을 괜찮게 풀었나요? <\|student\|>그러면 여기 질문을 드릴게요 만약에 이 형태에서 여기에서 여기로 가면요 <\|student\|>그러면 어떤 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>다시 한번 풀어봅시다. <\|teacher\|>1번은 제대로 풀었으니까. <\|teacher\|>2, 3, 4번. <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>네네네. <\|teacher\|>네네네. <\|teacher\|>피를 자연스러워야 해요 <\|student\|>어.. <\|student\|>피가 아직 자연수인거는 못알아도 되죠? <\|student\|>음.. <\|student\|>아 그러면은 어떤 자연수든 여기 같이 해도 된다는거죠? <\|teacher\|>이게 성립할람 네네네네 같으면 같은 값이다. <\|teacher\|>그러니까 같은 걸 곱해주면 아까 말했던 것처럼 하나만 곱해주면 다른 값이 되니까 두 개가 동시에 곱해져서 하면은 같은 값이 된다. <\|student\|>네 <\|student\|>그럼 혹시 이따가 피가 왜 자연스러워야 하는지 알려줄 수 있나요? <\|teacher\|>숫자만 달라진 것 뿐이지 비율상 똑같다 <\|teacher\|>는 거죠. <\|teacher\|>1분의 2나 2분의 4나 3분의 6이나 다 2인 거죠. <\|teacher\|>아, 피가... <\|teacher\|>아, 네. <\|teacher\|>먼저 일단 풀고 있으면 제가 설명해드리겠습니다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네 다 풀었어요 <\|student\|>3번이 틀렸어요 <\|teacher\|>풀면서 혹시 이해 안 되거나 했던 점이 있을까요? <\|teacher\|>음~~ 이거 분수로 바꿔볼래요? <\|student\|>네 그런데 그거 사용하면 안 돼요? <\|teacher\|>그러면 O에 O요? <\|student\|>그 P 사용하면 안 돼요? <\|teacher\|>C사용? <\|student\|>네 그 네 <\|teacher\|>아... <\|teacher\|>1 곱하기 4. MP. <\|teacher\|>이게 따져면? <\|teacher\|>1 곱하기 4고. <\|teacher\|>얘가 2 곱하기 4니까. <\|teacher\|>D가 4고. <\|teacher\|>1 2. 네. <\|student\|>아 선생님 N이 2 이상의 자연수여야 되잖아요 <\|student\|>근데 얘가 1이 2 이상의 자연수가 아니라서 오류가 난 걸까요? <\|teacher\|>1이니까 아 네 그럼 그렇게 하면 되겠다 <\|teacher\|>따져보면은 바꿔줘도 아 이렇게 하면 된다 그러네 1곱하기 4, 2곱하기 4로 바꿀게 아니라 2곱하기 2, 2곱하기 4로 하면 똑같이 나오죠 네네네. <\|student\|>음 <\|student\|>아 1 곱하기를 원래는 2가 해도 사라지는 걸로 생각하잖아요 <\|student\|>아 근데 1을 루트로 생각해보여서 아 네 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>1인걸 제외하고 생각을 하는거지. <\|teacher\|>그리고 아까 단 p는 자연수라고 한 이유가 그 제곱근이어서 그래요. <\|student\|>지옥군요 <\|student\|>5 그런가요 <\|teacher\|>저희가 a의 n제곱근이라는거를 거대제곱근의 성질인거잖아 이게? <\|teacher\|>근데 저희가 막 27에 3분의 1 제곱근 이런 걸 남겨왔잖아요. <\|teacher\|>그러니까 아까 말했을 때도 실수 A 앞에서 2 이상의 자연수 N 이렇게 했잖아요. <\|student\|>아 네 네 음 <\|teacher\|>근데 여기서 일단 M과 N은 이 이상의 자연수예요. <\|teacher\|>근데 여기에 P가 만약에 자연수가 아니라 어떤 분수 형태가 들어간다 하면 얘가 분수가 나올 수 있기 때문에 저희가 알고 있는 고려제곱근의 조건과 달라지는 거죠. <\|teacher\|>그러니까 27의 1분의 1 제곱근을 모른다. <\|teacher\|>이건 아직 안 보겠다. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>얘가 만약에 n, m은 2, 3인데, 3분의 1, 3분의 1이 들어가요. <\|teacher\|>이게 3분의 2가 되잖아요. <\|teacher\|>얘는 자연스럽게 1이 되긴 하지만. <\|teacher\|>그럼 3분의 1라는 분수가 생기기 때문에, 이 m, n이 자연스럽게 자연스럽게 자연수가 되어야 된다. <\|teacher\|>인거에요. <\|student\|>생각해보니까요 <\|student\|>저희는 선생님이랑 저는 지금 여기 분수지수 하고 있잖아요 <\|student\|>근데 여기는 MN이 이 자연수라고 생각했을.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아닌다.. <\|student\|>말을 죄송하겠습니다 <\|teacher\|>저희가 분수를 바꿨기 때문에 분수가 된거지 원래는 2랑 3 이런 느낌이었죠 <\|teacher\|>4와 2 이렇게 네네네. <\|student\|>아 일단 그러면 루트일 때는 여기 이거랑 이 안에 있는 거를 자연사라고 생각하고 하는 거네요 <\|student\|>네 3번이요? <\|teacher\|>그렇게 해서 풀면 되고. <\|teacher\|>그럼 3번 이해가 됐을까요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>5번에 3번. 네. <\|student\|>아 네 이해됐습니다 <\|student\|>네 24번 인사하세요 <\|teacher\|>그리고 2, 4번은 괜찮았고요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그럼 이제 다음 페이지로 넘어갑시다. <\|student\|>5번이요 어... <\|teacher\|>여기는. <\|teacher\|>맞았나요? <\|teacher\|>1번에 정답이 뭐죠? <\|teacher\|>1번이 틀린 이유는? <\|teacher\|>제가 아는 건가요? <\|student\|>저거가 안보입니다. <\|teacher\|>아니지? <\|teacher\|>문제가 안 보여? <\|student\|>종이 페이지가 여기만 안보여요. <\|student\|>아뇨 안보여요. <\|student\|>나왔다 들어와야될거같아요. <\|teacher\|>제가 해볼게요. <\|teacher\|>보이나요? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>보여요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>보이나요? <\|teacher\|>네. <\|student\|>네, 보여요. <\|student\|>0에 대적이니까요. <\|teacher\|>1번 1번이 틀린 이유는 네. <\|student\|>3제곱근은 같은 수를 3번 곱해야 되는 거잖아요 <\|student\|>0 0 0 하면 0이 되니까 되는 거 아니에요 <\|student\|>유제 2번이요 <\|teacher\|>네, 맞아요. <\|teacher\|>답이 맞습니다. <\|teacher\|>그래서 없다 <\|teacher\|>가 아니라 0이 있기 때문에 틀렸고. <\|teacher\|>그리고 2번. <\|teacher\|>아니, 이거. <\|teacher\|>왜 틀렸는지. <\|student\|>V. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>맞습니다. <\|teacher\|>이것 때문에 틀린 거죠. <\|teacher\|>마이너스 3이 아니라 이거 때문에. <\|teacher\|>그리고 3번. <\|teacher\|>16의 제어근 중 실수인 것은 몇 개다? <\|teacher\|>몇 개일까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>왜죠? <\|student\|>두 개요. <\|teacher\|>네네네. <\|student\|>마이너스.. 아.. <\|student\|>그.. <\|student\|>일단 16은 양수구요. <\|teacher\|>네 짝수니까 네 여기서 기계 맞죠? <\|student\|>그리고 n이 그.. <\|student\|>제곱.. 그.. <\|student\|>제곱근이라서요. <\|teacher\|>그러면 4번은 왜 틀렸을까요? <\|student\|>네 네 4번은 일단 <\|teacher\|>일단 루트 64를 뭐로 바꿀 수 있죠? <\|teacher\|>간단하게. <\|teacher\|>8의 3제곱근 중 실수인 것은? <\|teacher\|>네, 그건 뭘까요? <\|student\|>다리요 4 자체가 틀렸는데요 <\|student\|>2요 4에 <\|teacher\|>4가 아니라? <\|teacher\|>네, 그래서 틀리고. <\|teacher\|>5번은 맞는 거죠. <\|teacher\|>5번 하는거죠 <\|teacher\|>지금 저희가 실수의 갯수 구할 때 뭐만 보면 되냐면 양수인지 음수인지 0인지 그리고 n이 짝수인지 알수인지 여기서 a는 양수일까요 <\|teacher\|>음수일까요 <\|teacher\|>0일까요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>네, 그리고 n은 짝수일까요? <\|teacher\|>홀수일까요? <\|teacher\|>네, 그러면 실수는? <\|student\|>양수요 얘는 짝수요 두 개요 네 <\|teacher\|>아, 실근은? <\|teacher\|>네, 그래서 맞는 거. <\|teacher\|>이렇게 이런 문제에서는 실수가 뭔지 안 물어봤잖아요. <\|teacher\|>실근은 뭔지. <\|teacher\|>실근이 총 몇 개인지 개수만 물어봤기 때문에 양수, 음수, 짝수, 횟수 그 경우에 따라서 몇 개인지만 잘 알고 있으면 아주 빠르게 풀 수 있는 문제죠. <\|teacher\|>지금은 처음 배운 거라 시간이 걸리겠지만 나중에는 이제 양수고 짝수니까 두 개 이렇게 나와야 돼요. <\|student\|>헷갈리는게 있는데요 <\|student\|>A의 N제곱근을 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네네네. <\|student\|>이거 근데 만약에 그 그럼 사실 구할때 이걸 구할때 구한다고 치면요 <\|student\|>이렇게 해주면 되는게 아니라 이렇게 해줘야겠네요 <\|student\|>아 네 실수 구할때도요 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>실수고 할 때. 네. <\|teacher\|>시술 구할 때 이렇게 해주고 만약에 다 구하라고 하면 이렇게 식 세워서 그때 했던 이수분해서 구해야죠. <\|student\|>그 그리고 그런데요 <\|student\|>만약에 아 이거는 그러면 그냥 확인 4번 문제 같이 확인 4번 문제 같이 <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>어딨죠? <\|teacher\|>네, 이건 그냥 값만 구하면 돼요. <\|teacher\|>이거 너가 그냥 너 학생이 루트의 성질을 잘 알고 있냐 그런 걸 물어보는, 확인하는 문제라고 생각하면 돼. <\|student\|>이런 그림으로 그려지는 거죠 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러니까 다녀오면 이 루트 54를 8로 바꿀 수 있는 능력이 있냐. <\|teacher\|>그럼 유제 2번은 어떻게 풀었어요? <\|teacher\|>네네. <\|student\|>아... <\|student\|>아니면 지금 풀어볼까요? <\|student\|>다시 <\|teacher\|>마이너스 8? 네, 맞습니다. <\|student\|>이게 홀쓰고 여기가 음수니까 같이 하나밖에 안나오잖아요 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네, 네. <\|teacher\|>이게 여기 값이 홀수 잖아요. <\|teacher\|>그러면 플러스 마이너스 안 붙이고 이거 안에 있는 값을 따라서 어차피 나와요. <\|student\|>어 앞에 플러스 마이너스 안 붙여도 되죠 네 음 하나밖에 안 나오네 네 <\|teacher\|>값이. 네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>하나밖에 안 나오는데 만약에 이 안에 값이 홀수라 해도 그냥 216이라면 6이 나왔겠죠. <\|teacher\|>근데 마이너스 216의 세제곱분을 물었기 때문에 마이너스 6이 나오는 거죠. <\|teacher\|>근데 짝수번 곱하면 마이너스를 짝수번 곱하면 자연스럽게 사라지잖아요. <\|teacher\|>양수가 되니까. <\|teacher\|>그때는 플러스 마이너스 두 개. <\|teacher\|>그래서 두 개가 생기는 거죠. <\|teacher\|>혹시 여기 대표 유형에서는 이해 안 되는 기호나 그런 게 있었나요? <\|student\|>네 없는 것 같습니다 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 저희가 원래 여기 구 페이지까지 풀기로 했었는데 일단 다 확인을 했고 궁금한게 이거 인강책은 언제 보나요? <\|teacher\|>근데 이게 진도가 서로 순서가 다르잖아요? <\|teacher\|>인강책의 구성과 이 센의 구성이? <\|student\|>여기요 네 네 아니면 <\|teacher\|>그래서 이거를 인쇄나가면 헷갈릴 것 같기도 한데 하나만 하기에는 조금 부족할 것 같은 느낌이 들긴 해서 어떻게 생각해요? <\|teacher\|>부담하면 좋겠긴 한데 안 헷갈릴 것 같은지. <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>아 그럼 어차피 막 그렇게 순서가 막 차이나진 않을 것 같아서. <\|student\|>일단은 센으로 하고 있고 그 책이 오면요 <\|student\|>빠르게 나갈까요? <\|teacher\|>센으로 일단 하고. <\|teacher\|>그 말 색이 오고. <\|teacher\|>센이 조금 나갈 거니까. <\|teacher\|>복습 차원으로 제 책을 한번 풀어봅시다. <\|student\|>네 아 복습으로요? <\|teacher\|>왜냐면 이게 좀 더 많이 풀려있고 센은 좀 더 나가 있을 거고 저거는 아 근데 인강을 들으면서 제 풀긴 해야 돼가지고 동시에 봅시다. <\|teacher\|>동시에 풀고 그 메인 진도는 센을 통해서 일단 나가는 걸로. <\|teacher\|>왜냐면 제가 인강을 들을 수가 없어서 인강에서 이해 안 되는 문제나 그런 거 설명해드릴 테니까 만약에 인강책이 오면 풀다가 이해 안 되는 개념이나 문제 있으면 수업 전에 1시간 전? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아니면 그 정도까지는 올려주면 제가 준비를 할 수 있을 것 같고 쇠는 아직은 많이 나갈 수 없으니까 이렇게 한 3, 4페이지 정도씩 해서 빠르게 최대한 빠르게 나가 봅시다. <\|teacher\|>그러면 인강을 체크할게요. <\|student\|>네, 인강은 별개로 하는 건가요? <\|teacher\|>들었는지 체크를 할게요. <\|teacher\|>제가 양식적으로 할 거라 믿고 인강을 들으러 숙제를 해주는데 일단 진도는 이걸로 하고 추가적으로 인강에서 질문이 생기면 그건 편하게 물어봐도 돼요. <\|student\|>음, 아, 네 <\|teacher\|>인강 안해도 된다고요? <\|student\|>선생님이 너무 바쁘실 것 같으면 안해도 된대요 아니 아니 그 숙제를 인강 몇 개 듣고 아 근데 인강 책 아니면 목차가 있으니까요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그 제가 이투스 들어봐서 했는데 예스타보 왔던데 지수의 확장 뭐 이렇게 나와있는거 같아가지고 그거 체크하는거는 그렇게 오락걸리니까 괜찮습니다 <\|teacher\|>왜냐면 제가 개념을 완벽하게 설명을 못하니까 인강 베이스를 하되 제가 보충설명을 해주는 식으로 하면 좋긴 하거든요 <\|teacher\|>제가 정승재쌤처럼 설명을 이해하고 자세히는 못하니까 시간도 한정적이고 그래서 인강을 최대한 꼼꼼히 듣는 게 제일 베스트일 것 같아요 <\|teacher\|>진도로 나가는 데 있어서 네네네. <\|student\|>아 그러면 인간을 그냥 개인적으로 이제 속도에 맞춰서 일단 듣고 문제도 풀다가 이해 안 되는 거 있으면 그거는 <\|teacher\|>네, 그건 질문. <\|teacher\|>네, 네. <\|teacher\|>네, 샌에 나가야죠. <\|teacher\|>왜냐하면 샌이 문제가... <\|teacher\|>이거 얼마 안 되는데? <\|student\|>아 그럼 일단 쎄놀 나간 거네요 <\|student\|>네 아 진짜요? <\|teacher\|>라이트라서 문제가 많지는 않은 것 같아요. <\|teacher\|>느낌이. <\|teacher\|>그래서 빠르게 끝내고. <\|teacher\|>된다면 인강책을 조금 더 메인으로 해서 아마 인강책이 문제는 더 좋을 거예요. <\|teacher\|>내신이나. <\|teacher\|>왜냐하면 일단 설명이 그걸 베이스로 지금 공부를 하고 있기 때문에 훨씬 더 이해도 잘 되고 습득하는 것도 빠를 저도 인강 들을 때 인강책 맞춰서 했거든요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 문제는 뭐 비슷하긴 하겠지만 수능이 아닌가 근데 거기 수능에 나온 변형도 있을 거고 모르겠어요. <\|student\|>네 네 네 뭐 이래요 <\|teacher\|>저는 정승진 쌤 안 듣고 현우 쌤만 듣긴 해서 현우 쌤은 수능 문제 나온 거 변형해서 해주시기도 하고 그랬어가지고 인강 책 좋아요 <\|teacher\|>생각보다 비싸잖아요. <\|teacher\|>인강은 인강 쌤들은 인강 책으로 덤번더 들었어. <\|teacher\|>그러면 내일이 아니라 월요일까지 지금 두 개를 다 못 들은 거잖아 영광을 네 하나를 완벽하게 들었다 <\|teacher\|>고 할 수 있고 하트 추는 모르겠다 <\|teacher\|>라고 하지 않았나요? <\|student\|>2개요? <\|teacher\|>그러면 하나가 몇 분이에요? <\|teacher\|>1시간? <\|teacher\|>네 아아 아하 그러면 파트 2라는게 2강을 말하는거죠? <\|student\|>네 맞아요 <\|student\|>이 파트 2는 44분인데요 <\|student\|>이게 선생님이 다른 말을 많이 하셔서 그런 건 좀 넘겨요 <\|student\|>아 네 맞아요 <\|student\|>맞아요 <\|student\|>네 오 네 <\|teacher\|>그냥 2강 1강 2강 아닌가? <\|teacher\|>맞나? <\|teacher\|>그럼 파트 1, 파트 2, 파트 3 이렇게 가는거에요? <\|teacher\|>아 그럼 파트 3까지 들어오는거죠 <\|teacher\|>꼼꼼하게 왜냐면 내일도 있고 월요일 오전도 있고 월. <\|teacher\|>월금터 아니에요? <\|student\|>혹시 수업 일정이 금토 월이예요? <\|teacher\|>전 그렇게 받았는데. <\|teacher\|>월 4시부터 5시까지. <\|teacher\|>저는 4시 반도 나쁘지 않아요. <\|teacher\|>뭐 그거는 전날에만 말씀해주시면 되고. <\|student\|>월금토라 알고있습니다. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 파트 3까지 인강을 듣고 샌을 어떡하지? <\|teacher\|>샌을 이제 풀게 없는데 일단 이 샌 페이지 이거 일단 대풀용 분명서 이해한 다음 이것들이 개념 설명한 거라 약간 그 제어플의 성실 사용한 문제거든요 <\|teacher\|>그거 해서 10페이지 풀고 여기 11, 12, 13페이지 있잖아요 <\|student\|>네 네 진짜 인강이요 그러면 14까지에요? <\|teacher\|>이거 아마 인강이 나올 것 같아서 개념 보면서 풀어보는거 어때요? <\|teacher\|>14가 뭐죠? <\|teacher\|>14페이지이니까 뭐지? <\|teacher\|>잠깐만 14페이지? <\|teacher\|>아! <\|teacher\|>13페이지? <\|teacher\|>확인 5가 마지막 아닙니까? <\|student\|>네 <\|teacher\|>개념이? <\|teacher\|>뒤에는 유죄문제 아니에요? <\|student\|>13페이지까지요 <\|student\|>맞아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>대표이요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 일단 13페이지까지 하고 갑시다. <\|teacher\|>그때까지 풀어보는거에요. <\|teacher\|>그니까 쇠는 10페이지부터 13페이지까지 풀어보기. <\|teacher\|>그리고 인강은 파트3까지 완벽하게 듣고 만약 된다면? <\|teacher\|>된다면 개념의 신인가? <\|teacher\|>이거 문제가 있는거야? <\|teacher\|>아 문제가 아 그러면 개념인신 1번 뭐야 22페이지랑 23페이지 이거 있잖아요 <\|teacher\|>이거 풀어볼래요? <\|student\|>네 문제 있어요 <\|student\|>네 아 숙제로요? <\|teacher\|>네 이렇게 하면 할 수 있을까요? <\|teacher\|>해와요. <\|teacher\|>오늘도 있고. <\|student\|>네 <\|teacher\|>바쁜가요? <\|teacher\|>학원을 다 다니나? <\|student\|>모르겠습니다 <\|student\|>아주 여유로운 사람이에요 <\|student\|>맞아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그러면 할 수 있겠네. <\|teacher\|>방학이잖아요. <\|teacher\|>방학 때만큼 시간 많을 데 없어요. <\|teacher\|>그러니까 최대한 밀리지 말고 일단 인강을 꼼꼼하게 듣고 적어도 1시간 전에는 만약에 문제 품거나 이런거 알려주시고 질문 있는거 이왕이면 풀이 있는거 올려주면 좋긴한데 책에다 풀면 뭐 책에서 풀고 여기서도 풀면 시간이 그만큼 2배로 걸리는거다 보니까 시간 흥미가 좀 있을 것 같아서 미리 써놓는다던지 풀이 그동안 풀어본 것까지 이런 식으로 시간을 세이브하면 좋을 것 같아서 다시 정리하자면 인강 2개의 파트 3까지 듣고 이거 13페이지까지 풀고 개념의 신 필수 유형 1이 아니라 필수 001이니까 논술도 알죠 001 제가 지금 펼쳐져 있는 22페이지랑 23페이지 이거 풀어봐서 이해 안되는 것만 체크를 한다든지 아니면 프리만 여기까지 했는데 이 더이상 못하겠다 하는 식으로 한다든지 일단 확인할거에요 <\|student\|>001이요? <\|teacher\|>월요일날 시간이 30초 남았기 때문에 아마 지금 페이지 내용이 약간 그 내용일거에요 <\|teacher\|>어떤 개념의 신 예산화도 계산 실수만 안하면 돼요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>기껏해야 내신 때도 한두 문제 나오려나? <\|teacher\|>그 정도? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그냥 몸풀기용. <\|student\|>네. <\|student\|>아 쉽게요. <\|teacher\|>내신에 이런 식 계산해서 답을 내시오 이런 건 없고. <\|student\|>네. <\|student\|>맞아요. <\|teacher\|>이걸 계산해서 또 응용하고 이런 내용으로 문제가 나오기 때문에. 네. <\|teacher\|>월요일날 봅시다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>또 질문 없죠? <\|teacher\|>네 그럼 숙제 다 해가지고 월요일날 부른걸로 네 수고하셨습니다 <\|teacher\|>랭 안녕하세요 <\|student\|>네 감사합니다. <\|student\|>네 감사합니다. <\|student\|>네	false	false	[ 26, 27, 29, 31, 32, 36, 49, 67, 68, 72, 74, 195, 196, 197, 199, 203, 215, 224, 225, 229, 235, 240, 244, 245, 247, 249, 252, 257, 263, 275, 276, 285, 292, 298, 300, 303, 304, 309, 315, 331, 336, 341, 342, 343, 346, 357, 358, 360, 364, 369, 373, 388, 390, 399, 406, 410, 413, 414, 416, 417, 422, 425, 431, 443, 445, 449, 460, 461, 462, 463, 464, 465, 469, 475, 509, 511, 519, 521, 522, 523, 536, 543, 550, 558, 559, 562, 572, 574, 576, 577, 580, 584, 585, 586, 588, 589, 590, 592, 595, 617, 618, 621, 640, 644, 645, 658, 661, 703, 710, 723, 726, 727, 728, 729, 732, 733, 735, 736, 745, 747, 749, 752, 766, 768, 772 ]	[ 36, 249, 275, 285, 373, 422, 425, 460, 523, 550, 562, 572, 618 ]	[ 74, 195, 196, 215, 224, 240, 336, 390, 445, 449, 475 ]	[ 36, 249, 275, 285, 373, 422, 425, 460, 523, 550, 562, 572, 618 ]	[ 74, 195, 196, 215, 224, 240, 336, 390, 445, 449, 475 ]
<\|teacher\|>감사합니다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>안녕하세요. <\|teacher\|>안녕하세요. <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>다 해왔을까요? <\|student\|>확인을 했습니다 <\|student\|>3까지 들었는데요 <\|student\|>아직 열심히 안 들렀어요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>인강은 다 들었어요. <\|teacher\|>안 돼요. <\|teacher\|>저희 진도 빨리 나가야 되는데 여기까지 듣긴 듣고 들었는데 열심히 안 들은 걸 네 그러면 이 쇠는 다 풀었나요? <\|teacher\|>그러면 질문 해볼래요? <\|teacher\|>본 것 중에 감사합니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>여기는 왜 이런 건지 모르겠어요. <\|teacher\|>앞에는 다 괜찮아요. <\|teacher\|>페이지부터. 네. <\|teacher\|>앞에서부터 해요. <\|teacher\|>앞에서부터. <\|teacher\|>이게 여기 중간부터는 이렇게 흐름이 이어서 있어가지고. <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>얘가 어느새. <\|student\|>아니요. <\|student\|>안 괜찮아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 네 네 이렇게 적은 이유가 이 상태로 허수를 못 구한다는게 이 상태? <\|student\|>이게 왜 이렇게 되는거냐면요 <\|student\|>포스는 자기꺼 따라가니까 그런거잖아요 <\|student\|>그래서 이거를 이렇게 정리해놨거든요 <\|student\|>이게 사실 이 상태로 호수를 묻고 하니까 라고 생각을 이유를 적었는데요 <\|student\|>근데 이해가 <\|teacher\|>무슨 상태로 하는거죠? <\|teacher\|>근데 이거는 이거는 그 표현만 이렇게 한거지 여기서 A의 L의 내재 복근을 구하시오 이런 문제가 아니라 그냥 이거를 어떻게 간단한 값으로 바꾸세요 <\|student\|>이런 상태에서 허술을 못 구한다는 거잖아요 <\|student\|>간단한 값이요 <\|teacher\|>이런 문제예요. <\|teacher\|>이 해당 표현은 4√256이라고 써도 문제는 없지만 이걸 조금 더 간단한 형태로 만들어 보세요 라는 문제예요. <\|student\|>이것도 플러스 마이너스 <\|teacher\|>이거나 이거나 이거는 다른 거죠. <\|teacher\|>네네네. <\|teacher\|>얘는 그냥 쓰면 돼요. <\|student\|>어. <\|student\|>어. <\|student\|>어. <\|student\|>어. <\|student\|>어. <\|student\|>어. <\|teacher\|>이걸 간단하게. 네. <\|student\|>근데 여기 마이너스 27에 10을 그러면 3개로 쪼개다는 거잖아요 <\|student\|>그 3개로 쪼개는 것 중에 하나인 거잖아요 <\|student\|>그러면 사실 <\|teacher\|>네 네 네 네 네 근데 저희가 구해야 되는건 이렇게 나와있을때는 어떤 수 x를 3번 곱해서 마이너스 27이 되는 x를 모두 구하시오 라는 문제고 이렇게 그냥 나와있어서 3 루트 마이너스 27 이런 문제가 나오면 그냥 이거를 간단하게 더 간단하게 풀어서 쓰세요. <\|student\|>계속 대단이 맞는지 모르겠지만 네 이것도 세제복 화면에 마인스 20초 넣어드네요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거에요. <\|teacher\|>이 말 자체가 어떤 수를 3제곱해서 마이너스 27이 되는 모든 x를 차지하는 게 아니라. <\|teacher\|>그냥 이거를 더 간단하게 표현하시오 라는 문제라서 이 두 문제는 다른 거예요. <\|teacher\|>연결시켜서 생각을 하면 안 돼. <\|student\|>이거는 그냥 실수.. <\|student\|>사실 저는 이해가 잘 되지 않거든요 <\|student\|>그래서 그냥 이해가 계속 안될 것 같으니까 실수 범위에서는 구하시거라고 생각해야 되죠 <\|teacher\|>아 네네. <\|teacher\|>아니면 다른 예시를 들면 만약에 만약에 어 만약에 그냥 분수로 생각해서 3분의 9라는 게 있으면 이런 문제가 나와요 그럼 이걸 어떻게 표현할 거예요? <\|teacher\|>3분의 9는 대신 간단하게 네 근데 어 다른 문제는 이걸 만족시키는 값을 구하시오 라는 거예요. <\|student\|>매튜 <\|teacher\|>이 두 개의 차이 나있죠. <\|teacher\|>이렇게 해서 3이 나오는 거랑 이렇게 해서 3이 나오는 건 다른 느낌이죠. <\|teacher\|>왜냐하면 이건 그냥 친구의 구를 약분할 수 있냐 없냐. <\|teacher\|>이거를 약분이라는 개념을 알고 있는가? <\|teacher\|>확인하는 문제고 2번은 이 식을 만족시키는 x의 값을 찾을 수 있냐? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>너가 이 방정식을 풀 수가 있냐? 라는 것을 확인하는 문제인거죠. <\|teacher\|>따지보면 3-√27도 이거를 간단하게 표현할 수 있는 방법을 아는가? <\|teacher\|>x3제곱-27을 이걸 만족시키는 x 값을 다 찾을 수 있는거. <\|teacher\|>근데 만약 이게 이해가 안된다면 아까 이해하려고 아까 실수로 이해한다고 했잖아요. <\|student\|>아 그거는 이해돼요. <\|teacher\|>그렇게 이해도 되는데 그럼 이게 실수로 이해해버리면 4 root 256 실수를 이해해버리면 플러스 마이너스 4가 2개 나와서 문제가 되긴 하거든요. <\|teacher\|>아 얘는 이해돼요? <\|teacher\|>네. <\|student\|>헷갈릴 수 있는데요. <\|student\|>일단은 이 앞에 두호 따라서 간다 <\|student\|>고 생각하고 있어요. <\|teacher\|>아, 제법은? <\|teacher\|>오케이 오케이. <\|teacher\|>그런 식으로 하면 안 헷갈릴 것 같아요. <\|teacher\|>만약에 실수 개념을 생각을 한다면. <\|student\|>네. <\|student\|>일단 그래도 좀 문제 풀 때까지 있으니까 더 알아 올 게 있습니다. <\|teacher\|>어, 네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이해한 거를 설명을 해주시고 제가 어디서 헷갈리는지 다시 한번 생각해 볼게요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래도 다음. 네. <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>네. <\|student\|>어... <\|student\|>이 말이 이해가 안되는데요. <\|student\|>N제곱근에 이거는 앞 내용에는 이렇게 읽는다고 나와있거든요. <\|teacher\|>뭐라 해야 된다고? <\|student\|>N제곱근 A라고 읽는데 여기는 <\|student\|>아까와 같이 생각한다면 n제곱은 a의 m제곱이라 해야 되는 거 아니에요? <\|teacher\|>A에 N제곱은? <\|teacher\|>이게 앞에가 N이고 이게 M이요? <\|student\|>n제곱은 a의 m제곱이라 해야 되는 거 아니에요? <\|teacher\|>n제곱근에 a의 n제곱근? <\|teacher\|>제곱근이 어디부터요? <\|teacher\|>제곱은 어디부터요? <\|teacher\|>이게 아니라 이거는 괄호 안에 있는 것부터 해줘야 돼요. <\|student\|>그래서 괄호 안에 있는 n제곱근 a에 n제곱근 a요. <\|teacher\|>말을. <\|teacher\|>표현해야 돼요. <\|teacher\|>이 괄호 안에 있는 이거를 먼저 풀 말로 하면 어떻게 되죠? <\|teacher\|>표현하면? <\|teacher\|>그거를 a의 n제곱근이라고 해야 돼 네 그러면 N제곱근 A라고 하면 이렇게? 아... <\|student\|>어? <\|student\|>그런데요. <\|student\|>그.. <\|student\|>ANG 복근이라 하면은 앞에 배운 거에 따르면 이렇게 표현할 수도 있는데요. <\|teacher\|>그러네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 N제곱근 A에 M제곱근. <\|teacher\|>아, M제곱. <\|teacher\|>이래야 돼. <\|teacher\|>네네. <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>뒤에 m제곱할 때 근을 붙이면 안됩니다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>아 그리고 나서요 <\|student\|>이거를 어 이렇게 바꿀 수도 있잖아요 <\|student\|>근데 혹시 그 여기 이제 거꾸로 갈 때 이렇게 갈 때는 그 원식은 어떻게 해요? <\|teacher\|>아 보통 2개가 순위 바꿔도 2 다 성립을 하기 때문에 조건을 줄거에요 <\|teacher\|>특정할 수 있는 뭐 m이 더 크다, n이 더 크다라든지 아니면 그냥 m, n에 곱하기를 구하라든지 더하기를 구하라든지 해서 둘 중에 뭐가 되든 값이 똑같게 무조건 뭐 이 순서대로 해준다거나 그런 건 없어요 <\|student\|>이것도 써놓겠습니다. <\|student\|>3번이랑 4번을 모르겠구요 <\|student\|>그전에요 <\|student\|>여기 부분에서 제 생각에는 안되었다 <\|student\|>고 생각하는게 나왔거든요 <\|student\|>나누기도 <\|teacher\|>네네 네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>3번이랑 4번은 모르겠는데요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어디까지 했는지 아니면 어디서 막혔는지 알려주시면 될 것 같아요. <\|student\|>프리 프리 를 쓸까요? <\|student\|>왜 틀렸는지 알아볼까요? <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>어? <\|teacher\|>답이 틀려서 모르겠다 <\|teacher\|>고 할까요? <\|student\|>왜 맞았어? <\|student\|>아 이거를 또 그 네 이렇게 바꿔도 그런가봐요. <\|teacher\|>얘를 이렇게? <\|teacher\|>왜 이렇게 바꾼거죠? <\|student\|>네. <\|student\|>형태가 분수로 써도 돼요? <\|teacher\|>아, A5 쓴 것과 A니까. <\|teacher\|>아, 그럼 답을 이렇게 써줘요. <\|teacher\|>네, 분수로 보통 안 쓰고 왜냐하면 루트로 줬기 때문에 루트 형식으로 맞춰 쓰고. <\|teacher\|>처음에 주어진 식 계산할 때의 형태랑 비슷하게 최대한 같은 형태로 답을 써줘요. <\|teacher\|>만약에 소수로 나와서 소수를 분수로 바꿔서 계산을 했지만 결국 최종 답은 소수로 쓰는 느낌? <\|student\|>그리고 4번은요 4번은 그냥 분수가 신수해가지고요 <\|teacher\|>교유롭게 생각을 해주시면 돼요. <\|teacher\|>문서가 소수에서? <\|teacher\|>아, 생소에서. <\|teacher\|>네네. <\|student\|>아, 생소해서요. <\|student\|>원래 이렇게 하면은 여기랑 여기 두개 곱할.. <\|student\|>아, 이게 아니에요. <\|teacher\|>네네. <\|student\|>아니, 이렇게 하면 곱할 수 있잖아요. <\|student\|>근데 여기는 분수인데 여기를 둘 다 곱해야 되는지 그거 헷갈렸어요. <\|teacher\|>아, 둘 다 해줘야 돼요. <\|teacher\|>왜냐면 이 노트가 이 분수 자체를 감싸고 있기 때문에. <\|teacher\|>분배법칙 생각하면 편해요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러니까 이 3 곱하기 6 있을 때 이렇게 해주고 이렇게 해주는 거죠. <\|student\|>여기도 아이스도 있어요. <\|teacher\|>루트 4루트 2루트 4루트 2루트 4루트 2 이 큰 루트를 각각 위아래 분모 분자의 바깥에 채워주는 거죠. <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>어쨌든 여기에 하나에 다 각속한 거니까. <\|teacher\|>그렇게 했을 때 어떻게 나올까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>감사합니다. <\|student\|>뭔가 잘못하고 있는 느낌이야 <\|teacher\|>루트 A를 약분해주면 안돼요. <\|teacher\|>왜냐하면 얘는 루트 A가 아니라 8의 루트 A의 이런 느낌이라서 항상 루트 A를 따로 보면 안돼요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>감사합니다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>아 아 아 아 아 그때 저번 시간에 설명했던 거에서 이 바뀌는 것끼리 같으면 묶을 수 있다 <\|student\|>이 상태에서요. <\|student\|>분수로 안 바꾸고 할 수 있는 방법을 알고 싶어요. <\|teacher\|>고 했잖아요. <\|teacher\|>이 바뀌는 것들을 최소공배수로 묶어주는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>6과 12에 제일 작은 수로 똑같게 만들어주는 거죠. <\|student\|>이렇게요. <\|teacher\|>그러면 이제 6을 12로 만드는 게 가장 좋겠죠? <\|teacher\|>네네 어 근데 2가 여기 있으면 안되고 여기 있으면 안되고 그래서 다 12로 묶고 네 이렇게 해서 바로 12 루트 A가 나옵니다 <\|teacher\|>그리고 아까 이 루트 A만 약분하면 안되고 이렇게 앞에까지 같아서 이 자체적으로 약분을 해야돼요 네 그것만 안 헷갈리면 됩니다 <\|teacher\|>됐을까요? <\|student\|>그림은 없어요. <\|teacher\|>네 네. <\|student\|>그러면 혹시 <\|student\|>이거를 음 아 그 <\|student\|>이걸 사용하고 싶어서 그런건데요. <\|teacher\|>이번에 이미 사용해서 6 root a, 8 root a 이렇게 만드는 거죠. <\|student\|>사용해서 4번. <\|teacher\|>이거를? 네. <\|student\|>아 여기요 여기요. <\|teacher\|>약분을 하고 싶다 <\|teacher\|>는 건가? <\|student\|>그러면 이것도 다시 분리시켰네.. <\|student\|>죄송하겠습니다. <\|teacher\|>이렇게 이건 보통 묶을 때 많이 쓰는 공식이에요. <\|teacher\|>이렇게 4번의 문제에서 주어진 것처럼 루트가 중복되어 있을 때 얘를 6루트에 이로 바꿀 때 주로 많이 써요. <\|student\|>아, 대 대 대 <\|teacher\|>얘를 이런 식으로 바꿀 때 거의 안 써요. <\|teacher\|>왜냐하면 저희는 최대한 간단하게 표현을 하고자 하는데 주지 루트를 2개를 중복해서 한다면 복잡해지기 때문에 반대 경우는 잘 안 써요. <\|teacher\|>또 지금 어이 밑에 세 번째 괜찮나요? <\|student\|>이 대비 문제요? <\|teacher\|>네 유제 3,4,5번 고쳤어요? <\|teacher\|>고쳐봐요. <\|teacher\|>안쓰러우시죠? <\|student\|>아 2번, 3번에 2번 틀렸어요. <\|student\|>아니요 <\|student\|>어 여기를 근데 그 같이 쓰려면 비슷하게 만들어준게 좋죠 여기요 <\|teacher\|>어디 어디에 맞췄어? <\|teacher\|>미술 안 갖게 만들어도 돼요? <\|teacher\|>시술을 갖게 만드는 게 중요하지 여기서 어떻게 4가 됐죠? <\|student\|>미시오 미시오 <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 4루트 2.. 아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>이렇게.. 음.. <\|teacher\|>답은 맞는데.. <\|teacher\|>이거 좀 더 쉽게 하는 법이.. 음.. <\|teacher\|>설마 생각이 났나? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>원래는 제가 저의 풀이는 일단 이 앞에꺼는 잘 안하는게 같잖아요 <\|teacher\|>한 번에 묶어서 틀었어요 <\|teacher\|>그리고 이걸 바로 두번 해주지 않고 바로 얘를 이렇게 바꿔주는거죠 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>2의 8 제곱 곱하기 5 그리고 얘는 똑같이 이렇게 해서 2사로 똑같이 해주는건 좋았고 2로 나눠가지고 이제 여기서도 4,4 같아졌으니까 이 안에 있는 것끼리 1에서 좀요 그래서 5 나누실거고 그래서 2에 8의 제곱만 남고 해서 이거 바로 그냥 4 아예 손 때려버리면 2로트 2 아니라 이에 제국해서 사과드린거. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네 그런데요 <\|student\|>원래 곱하기는 이걸 묶을 수 있잖아요 <\|student\|>근데 나누기도 묶을 수 있어요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>아 나누기도 묶을 수 있어요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>곱박이로 생각해서 묶으면 돼요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>곱하기로 생각해서요? <\|teacher\|>헷갈리면 그냥 얘를 아 얘를 분리시키는게 낫겠다 <\|teacher\|>네 그냥 4ROOT2에 8하기 4ROOT5 나누기 4ROOT5죠 그럼 얘들께 먼저 해주는거죠 <\|student\|>얻어볼게요 <\|student\|>네 아 네 네 <\|teacher\|>그러면 얘 없어질거고 결국에 4,5,2,2,8 난 안 될거지 나누기에도 마찬가지인게 3번 풀 때도 그렇게 하지 않았나? <\|teacher\|>3번도 나누기가 있거든요? <\|teacher\|>2,3번 2,3번 3,3번 이후던 것처럼 얘기서도 보면 얘는 어떻게 되죠? <\|student\|>네 여기도 그렇게 했어요. <\|teacher\|>얘는요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 얘는? <\|student\|>6 루트 A요? <\|student\|>24 루트 A 제곱이요? <\|teacher\|>그러면 어이 세계를 한번에 같은 숫자로 묶어주기 위해서 뭐가 좋을까요? <\|teacher\|>네 그 24로 다 묶는거죠. <\|teacher\|>24로 바꿔주면 이 a의 세제곱은? <\|student\|>24요? <\|teacher\|>아니 그.. <\|teacher\|>그리고 얘는? <\|student\|>네 10이요? <\|teacher\|>이거를 바꿔주면? <\|student\|>아 네요 <\|teacher\|>네 24에 이거 할까요? <\|student\|>A의 각 4제곱이요. <\|teacher\|>24의 루트 a의 제곱에 나누기. <\|teacher\|>얘는 그대로 24의 루트 a 제곱이겠죠? <\|teacher\|>이거는 다 24로 같으니까 이 안에 있는 것끼리 이 부호 맞춰서 이 등식만 등식? <\|teacher\|>기호 맞춰서 계산해주면 돼요. <\|teacher\|>그냥 간단하게. <\|teacher\|>그러니까 24로 다 붙고 안에를 a구 뭐로 연결되어 있죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>A4랑. <\|teacher\|>모르는 연결되어있죠. <\|teacher\|>A9랑 A3. 네. <\|teacher\|>곱해요. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>이렇게 써주고. <\|teacher\|>얘는? 네. <\|student\|>국비요. <\|teacher\|>나누기. <\|teacher\|>A의 제곱. <\|teacher\|>이거 저희 첫 시간에 설명했던 지수끼리의 그거죠. <\|student\|>네. <\|student\|>나무기요. <\|teacher\|>곱했을 때 나눴을 때 그거. <\|teacher\|>그러면 이거 계산하면? <\|teacher\|>네 근데 A13 나누기 A제곱하면 네 그럼 24에 루트 A11 이렇게 바로 나눈거죠 <\|teacher\|>결국 그냥 나누기여도 이 앞에 있는 숫자가 같으면 묶어가지고 그냥 그 더하고 빼주면 된다 라고 생각하면 돼요 네 그 다음에 또 질문이 있었을까요? <\|student\|>네 13이요 A11이요 네 네 <\|student\|>문제요? <\|teacher\|>네 다 풀고 있는거죠 <\|teacher\|>문제 네 요거 쌤 문제 무유제 4번은 다 풀었던거죠 <\|teacher\|>네 네 인강을 꼼꼼히 들어야 돼요. <\|student\|>어떤 문제요? <\|student\|>네 다 풀었어요 <\|student\|>그 <\|student\|>약간 지금 공부하고 있는 느낌이 어두운 느낌이냐면요 <\|student\|>일단 제대로 된 뭔가 속지가 안 된 것 같고요 그리고 그냥 감으로 좀 풀고 있는 것 같아요 <\|student\|>약간 이렇게 하면 되지 않을까 하는 <\|teacher\|>그러니까 설명 없이 이해한 것대로만 쓰고 있다 <\|teacher\|>보니까 이게 지금 이정도 지금 처음이니까 처음 개념은 그래도 지소랑 노트에 대해서 잘 알면은 괜찮은데 이후에 어려운 내용 들어가면 이제 걷잡을 수 없기 때문에 이때 꼼꼼하게 개념을 정리하는 게 중요하거든요 <\|student\|>데 데 데 <\|teacher\|>인강을 매우 꼼꼼하게 제재시킬 이제 중요한 것 같아요 <\|teacher\|>저도 최대한 설명해볼게요 여기서 질문이 볼까요? <\|student\|>여기서는 지수가 정수일 때 지수가 유리수일 때 지수가 실수일 때까지 다 가잖아요 <\|student\|>그게 결국에 그냥 정수일 때 했는데 또 성립했고 <\|teacher\|>네 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 0은 정의하지 않아요 <\|student\|>유리수일 때도 성립했고 이렇게 나온거죠 <\|student\|>그럼 결국에 실수까지 가능하다는거잖아요 <\|student\|>근데 보니까 그 밑이 종룰 때랑 유리수일 때랑 실수일 때 범위가 약간 다른거 같아요 <\|student\|>지수의 범요 여기요 레 <\|teacher\|>정의가 안 돼서 안 되는 거예요 <\|teacher\|>0이 아니라고 붙은 이유는 정수에는 마이너스 1, 마이너스 2, 마이너스 3, 1, 2, 3도 있지만 0도 있잖아요. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>0이 1순, 0이 2순 이런건 없어요. <\|teacher\|>그래서 0을 제외하고 모든 정수에 대해서 성질을, 법칙을 정한거죠. <\|teacher\|>이건 이해 되실까요? <\|teacher\|>그러면 두번째. <\|teacher\|>유리수일 때는 왜 A가 0보다 커야 하는가? <\|teacher\|>네, 네. <\|student\|>저 이해됐어요 <\|student\|>그 마이너스 루트 때문에 그런 것 같은데 값이 다르게 나오잖아요 <\|teacher\|>이렇게 바쁘니까. <\|teacher\|>네, 네. <\|teacher\|>네, 맞습니다. <\|student\|>그럼 이거 다 정리한거네요 <\|teacher\|>네, 이거 앞에 있는 조건을 정리한 거죠. <\|teacher\|>아, 됐나요? <\|student\|>네, 그러면 이해가 됐어요. <\|teacher\|>이거 말고는 물어보고 싶거나 그런 건 있었어요? <\|teacher\|>어, 없었어요? <\|teacher\|>오! <\|teacher\|>저희 13페이지까지 푸는 거였는데 여기까지 풀면서도 괜찮았고? <\|teacher\|>아, 그럼 저희 대표 유형 1을 보면서 확인해봅시다. <\|student\|>네. <\|student\|>아니요. <\|student\|>난 풀리긴 했어요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어차피 확인 유형 문제가 들어가 있기 때문에 대표 유형 1 유죄 말고 위에 풀이 보지 말고 1번 한번 풀어볼래요? <\|student\|>앞이에요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거 잠깐만 이거 어떻게 했어? <\|student\|>이것을 3으로 바꿔줬어요 <\|student\|>분배 없이도 가능해요 <\|teacher\|>바로 3에 3에 4에 4에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5에 5 아니면 이거 돼요. <\|student\|>아 아 잘못 생각하긴 했는데요 <\|student\|>이것도 궁금하네요 <\|student\|>돼요? <\|teacher\|>네 나누기를 유지해줘야죠. <\|teacher\|>그러니까 이렇게 푸는거는 먼저 가로안을 간단하게 된 다음에 마이너 3제곱을 해주는거고 만약에 분배부칙을 한 다음에 하는거는 마이너스 3을 곱해준 다음에 나누기를 해주면 되는거에요. <\|student\|>나누기인데요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>괄호는 이제 하지. <\|teacher\|>그러면 똑같이 나와. 네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 이제 안해도 되나? <\|student\|>아, 괄호도 유지해야 돼요? <\|teacher\|>이제 안해도 될 것 같아요. <\|teacher\|>해볼까? <\|teacher\|>해보면. 응. 네네네. <\|student\|>괄호가 여기 여기 말하시는 거죠? <\|teacher\|>안해도 될 것 같아요. <\|teacher\|>그냥 분배 법칙해서 대신 이거 마이너스 유지하고 곱하 유지하는 상태로 계속 쭉 해주면 똑같이 3분의 1이 나옵니다 <\|teacher\|>이게 괜찮은거죠 <\|teacher\|>그럼? <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>그리고 20번 풀어볼까요? <\|student\|>음... <\|teacher\|>다음은 맞는 적시 시의 방법에서 뭐 이해 안 되거나 의문 가는 적 있을까요? <\|teacher\|>잘하셨는데 이거 밑에 세 문제는 숙제로 해봅시다 그리고 다음에 이제 대표이용 2 근데 조금 이럴 수도 있겠다 <\|student\|>어디 1번이요? <\|teacher\|>1번 풀 수 있고 있을까요? <\|student\|>한번 해볼게요. <\|teacher\|>여 대표 위험 1번. 네. <\|teacher\|>꽤 괜찮네? <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭐지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기는 맞거든요? <\|teacher\|>여기? <\|teacher\|>1, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 그럼 여기가 지냈겠죠? <\|student\|>아 근데 이해가.. <\|student\|>이거는 영상이 나왔는데요. <\|teacher\|>그럼 막 계산실 쓰었네요. <\|teacher\|>이건 잘 바꿨어요. <\|teacher\|>이해를. <\|teacher\|>막 가무도 푸는 것 같진 않은데. <\|teacher\|>이거 뭐. 네. <\|student\|>이해가 되지 않은 상태로 하고 있어요. <\|teacher\|>어디가 어떤 수준의 문의가 안 되는 거예요? <\|student\|>그 인강쌤이 여기를 두고 자르래요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어쨌든 이 루트가 여러 개 적혀 있는 거잖아요. <\|student\|>네. <\|student\|>그냥 이렇게 하면 되긴 하는데 왜 잘라야 되지? <\|student\|>왜 이렇게 자를 수 있는지 궁금해요. <\|teacher\|>이 말이 과정을 설명해 드리면 안에서부터 저희가 항상 풀잖아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>일단 2라고 생각을 해놓고. <\|teacher\|>이거 풀면 어떻게 되죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>a2분의1 그 다음에 앞에 A가 더 있고 여기 루트 E가 또 있는거지 결국엔 어떻게 해준거냐면 아 좀 더 쉽게 할 수가 없나? <\|student\|>네. <\|student\|>A2분의 1이요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 네 그렇게 했어도 값게 나와서 근데 항상 그렇게 할 수가 없으니까 그냥 간단하게 쪼개서 하는거다 라고 설명해주신 것 같은데 왜냐면 쪼개서 하는게 애초에 이 각각을 곱하기로 제가 연결하고 있잖아요 <\|teacher\|>그럼 이거를 안에서부터 천천히 분수폴로 만들어서 누트를 벗겨낸다 <\|teacher\|>면 이거를 이렇게 곱한거랑 아까 곱해서, 안에서 곱해서 만든 거랑 똑같다 <\|student\|>아 그럼 분수로 바꿔서 이렇게 계산했을 때도 네 네 네 네 <\|teacher\|>는 거죠. <\|teacher\|>그래서 그냥 이렇게 분리해서 계산해도 된다라고 하신 것 같아요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이번에도 똑같이 분리해서 한번 해볼까요? <\|student\|>왜 이상이 나올까요? <\|teacher\|>팔 맞고 아 이거 이거 할 때 이거 팔이 아니라 이 요 뒤에 있는 거는 얘랑 묶인 게 아니라 얘 큰 거랑 묶인 거예요 <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>이거 표현할 땐 괄호 해소해줘요? <\|teacher\|>바로 안 해도 되고 어쨌든 이 루트가 어디 영역까지 있는지를 보면 이렇게 나누는거죠. <\|teacher\|>이렇게나? <\|teacher\|>얘랑 이거. <\|teacher\|>얘의 루트는 여기에 안들어갔잖아요. <\|teacher\|>얘는 시냅스되않는거에요. <\|teacher\|>결국 얘랑 같은거지. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>그렇게 하면 이거 8이 아니라 어떻게 될까요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이게 사람의 고백? <\|teacher\|>3차가 40분에 10일이 나오는 거죠. <\|teacher\|>이 루트가 어디까지 연결되어있는지만 확인하고 나노 쪽에서 이렇게 전하는 것처럼 하면 돼요. <\|teacher\|>그럼 저희 일단 13 아니 14 15 나머지 문제 2개 풀어오고 인강 파트 3까지 그렇다 일단 하고 파트 4까지 완벽해 들어오는 걸로 아 그럼 이걸 푸는게 어떨까요? <\|student\|>어 그러면요 <\|student\|>그 금요일날의 수업이잖아요 <\|student\|>어 그럼 파트 1에서 3까지 어 그 교재 2번 교재를 안 풀었는데요 <\|student\|>네 그리고 시간 네 네 <\|teacher\|>이걸 풀고 시간에 나오는 파트 4까지 일단 들어볼까요? <\|teacher\|>그리고 쌩은 다음 페이지가 뭘까요? <\|teacher\|>문제인가? <\|teacher\|>개념인가? <\|teacher\|>문제가 어디까지 있지? <\|student\|>다음이 문제에요. <\|teacher\|>근데 어떻게 그 인간색이 있기 때문에 많이는 하지 않고 일단 15 아 맞네 17, 17, 18, 18 근데 금요일까지 잖아? <\|student\|>문제가 계속 있는데요. <\|teacher\|>생각만 했고 아닌가? <\|teacher\|>그럼 일단 20페이지까지는 누린가? <\|student\|>네 시간이 많긴 해요 <\|student\|>네 열심히 이야기는 해야 돼요 네 <\|teacher\|>그럼 20페이지까지 일단 해봅시다 그 개념 아예 모르겠는걸 안풀어도 되는데 최대한 고민해보고 만약에 개념을 모르겠으면 이때 대표 유형을 풀어주고 다음 시간에 추가적으로도 그렇게 하는 걸로 이렇게 보완하는 걸로 그러면 때는 13페이지였나? <\|student\|>대표요형 빼고요 네 네 네 <\|teacher\|>14페이지 대표 유형 빼고 유형부터 20페이지까지 풀어오고 아니 그 14,15는 대표 유형을 풀었으니까 나머지 풀어야 되고 그래서 20페이지까지 다 풀고 그 다음에 인강책 풀고 제가 책을 못 봤기 때문에 이거 미리 올려줘야지 제가 해줄 수 있단 말이에요. <\|teacher\|>또 중간에 올릴 수가 없으니까. <\|teacher\|>그래서 풀은 대로 그냥 올려도 되고. <\|teacher\|>일단 적어도 하루 전이나 1시간 전에는 했으면 좋겠어요. <\|teacher\|>인강책 관련해서. <\|teacher\|>그리고 된다면 일단 제 우선순위는 일단 파트 1, 2, 3 풀어보는 거랑 그리고 셀 최대한 많이 풀어보는 거랑 만약에 시간이 남을 시에 파트 4까지 들어보기 이렇게 쉽게 하면 될 것 같아요 <\|teacher\|>이 정도면 나쁘지 않은데 이렇게 생각 안해도 돼요 네 일단 우선순위 먼저 정리해. <\|student\|>아 인강이요? <\|student\|>네 죄송해요 <\|student\|>제가 수학을 진짜 못하는데요 <\|student\|>근데 그러면 하루에 매일 수확을 해야 되잖아요 <\|student\|>그러면 어떻게 짜는 게 좋을까요? <\|student\|>지금 이 숙제를 받았는데요 <\|teacher\|>급한 것부터. <\|teacher\|>인강 교재가 급하다. <\|teacher\|>인강 교재부터 하고. <\|teacher\|>오늘은 파트 1 접풀기. <\|teacher\|>이 범위를 정해놓는거죠. <\|teacher\|>몇시간이 걸리든. <\|teacher\|>완벽하게 끝내고 또 내일 해야지 이런거 넘기지 말고 일단 그날 한건 하기로 한건 다 끝내야 돼. <\|student\|>선생님 그러면 수학 개념을 선생님도 학원 가셔서 개념 듣고 학원 다니셨어요? <\|teacher\|>네 저는 학원에 왔어요. <\|teacher\|>왜냐하면 듣고 문제를 완전 많이 풀었어요. <\|teacher\|>근데 완전 많이 준다는게 다양한 문제지를 많이 푸는게 아니라 한 두세 번 정해서 두세 번을 계속 돌렸어요. <\|student\|>그리고 개념 듣고 <\|teacher\|>그래서 막 문제를 거의 외울 정도로. <\|teacher\|>제가 만약에 숙제를 풀었는데 이거 틀렸어. <\|teacher\|>근데 전 또 학원에 가면 다음 숙제가 나오잖아요. <\|student\|>그러면 네 네 아 틀렸어 어 그러면 개념 같은 거는 복수 안 하셨어요? <\|teacher\|>다음 숙제 플러스 그 전에 내가 숙제했던 거에서 모렸던 거를 다시 프린트 해달라고 해서 다시 줬어. <\|teacher\|>그 문제 등만이라도. <\|teacher\|>그런 식으로 복습과 예습을 동시에. <\|teacher\|>개념은 전 문제 풀면서 익히는 편이었어요. <\|teacher\|>이 개념을 긁고 이 문제에서 이 개념이 어떻게 쓰이는지에 집중해서 문제를 풀었어요. <\|student\|>아 <\|teacher\|>어차피 이 개념만에 묻는 문제가 안 나온단 말이죠. <\|teacher\|>제가 막 시험 문제에 4 노트 256이 뭔지. <\|teacher\|>1번에 나올 리가 없고 1번에 고지선자 중 1번에 그 정도 나올 건데 이 개념이 내가 배운 개념 중에 뭐랑 연결되는지를 좀 유의하면서 배웠던 것 같아 그래야지 내가 모르는 유형이 나와도 그걸 좀 접목시켜서 그럴 수도 있고 이런 식으로 좀 공부하면 좋아요 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그래서 개념을 수학이라는 게 문제풀이가 되게 중요한 과목이라고 생각을 해서 이 개념이 이 문제에 어떻게 쓰이는지 그런 걸 좀 생각하면서 문제를 풀면 좀 괜찮을 수도 있어요. <\|student\|>네 네 네 아 <\|teacher\|>괜찮을 거예요. <\|teacher\|>너무 못한다고 생각하면 또 하기 싫어요. <\|teacher\|>그러니까 그렇게 막 하지 말고 하는데로 나오니까 문제 많이 푸는데로 나오니까 최대한 많이 풀려고 해보고 모르는 거 넘어가지 말고 넘어가는 순간 지금은 괜찮은데 수능 때 망해요. <\|teacher\|>수능때는 시간도 없고 할 것도 너무 많은데 이제와서 고위 내용을 개념을 다시 붙잡기엔 다 무너지는 거기 때문에 지금 시간이 걸리더라도 빈틀없이 나가야 돼 수학이 연결돼서 학년이 2학년만 망칠 수가 없어요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>2학년만 하면 3학년도 2학년때 빈틀 생기면 3학년도 빈틀 생길 수밖에 없어서 그걸 생각하면서 그냥 다 물어봐요 다 물어보고 올해 늦게 나가더라도 그만큼 빨리 나오고 싶으면 노력을 해야 되는 거. <\|teacher\|>시간을 많이 쏟아야 되는 거. <\|teacher\|>파이팅 합시다. <\|teacher\|>금요일날 4시 반에 볼게요. <\|teacher\|>수고하셨어요. <\|teacher\|>안녕히 계세요. <\|student\|>네 감사합니다 <\|student\|>안녕히 계세요 <\|student\|>수고하셨습니다 <\|teacher\|>안녕히 계세요.	false	false	[ 12, 17, 29, 30, 35, 37, 63, 66, 72, 73, 75, 76, 81, 100, 102, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 115, 116, 134, 138, 147, 156, 157, 158, 162, 163, 165, 166, 168, 176, 184, 194, 206, 212, 215, 226, 234, 235, 236, 242, 244, 265, 269, 273, 279, 280, 282, 284, 285, 286, 287, 289, 290, 292, 293, 294, 296, 299, 300, 303, 319, 323, 327, 342, 343, 350, 352, 366, 372, 376, 382, 391, 393, 395, 401, 403, 405, 406, 413, 414, 415, 424, 430, 431, 436, 449, 450, 454, 462, 467, 472, 473, 474, 475, 476, 481, 484, 497, 514 ]	[ 29, 156, 166, 403, 424 ]	[ 30, 37, 100, 104, 107, 134, 168, 184, 206, 265, 269, 342, 343, 391, 430, 431, 454 ]	[ 29, 156, 166, 403, 424 ]	[ 30, 37, 100, 104, 107, 134, 168, 184, 206, 265, 269, 342, 343, 391, 430, 431, 454 ]
<\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>네 안녕하세요 <\|teacher\|>많이 했어요? <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>어제 한 부분은 틀린 것만 다시 풀어봤는데요 <\|student\|>모르는 문제 하나가 있어요 <\|teacher\|>네네 아 아 그럼 그거부터 할까요? <\|student\|>그런데요 <\|student\|>깍히 그 1,2파트는 다시 뭐냐 좀 많이 봐가지고요 빠르게 하고 한번 빈 노트에다 다시 한번 자기 혼자서 말해보았거든요 <\|student\|>그렇게 했어요 <\|teacher\|>메뉴 메뉴 메뉴 메뉴 그치만 생긴 거는 따로 뭐 안 물어봐도 되나요? <\|student\|>아니요. <\|student\|>질문 여기 있어요. <\|student\|>그런데요. <\|student\|>인강에서 지수가 유리소부터는 밑이 음수일 때를 생각하지 않는다 했거든요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>지수가 유리소부터는 <\|student\|>밑이 음수라는 걸 생각 안해도 된다고 저는 그렇게 인강에서 나왔다고 나왔거든요 <\|student\|>그러면 그 말은 예전에 어제 문제가 음수나오고 이렇게 나왔었잖아요 <\|student\|>지수 법칙이 통하지 않는다는 거니까 여기 안에 있는 거를 밑을 일단 양수로 만들어준 후에는 쓸 수 있겠네요 <\|teacher\|>아 네네 네 네 네 양수로 만들어진 다음에 지수 업체고요. <\|student\|>여기 4가 되잖아요. <\|student\|>이때부터는 지도 없이 쓸 수 있는 거죠. <\|teacher\|>네, 이때 쓸 수 있어요. <\|student\|>여기 마지막 문제가요. <\|student\|>틀렸는데요 <\|student\|>그냥 이렇게 비교해도 돼요? <\|student\|>3은 3끼리 하고 4은 4끼리 <\|teacher\|>네 어쨌든 그렇게 따로 비교를 해도 되는데 따로 비교해서 결국엔 둘을 둘 다 고려해서 둘 다 두 개 더한 거를 A라고 생각만 해주면 돼요. <\|teacher\|>그럼 따로 해도 상관없어. <\|student\|>일단은 루트 3키리만 비교해봤을때 A가 제일 크잖아요 <\|student\|>그리고 여기같은경우는 이제 <\|teacher\|>근데 따로 한다는 걸 혹시 해볼래요? <\|teacher\|>따로 어떻게 한다는 건지. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>근데 얘를 A라고 생각해서 하면은 네 그렇네요 <\|teacher\|>근데 여기서의 문제점이 만약 그렇게 해서 비교를 하면 되는데 그러면 루트 3만 따졌을 때는 A가 제일 큰데 이 뒤에 거 3 루트 4를 A라고 두고 했을 때 C가 제일 크잖아요. <\|teacher\|>이 두 개를 더했을 때 뭐가 더 큰지를 비교하기가 어려워서 두 문자 사이에 빼기나 더하기로 빼기로 대소비교를 하는 거죠. <\|student\|>여기는 루트는 이제 같아야 서로 연산할 수 있잖아요 <\|student\|>그래서 여기가 같으니까 빼서 하면 되겠네요 <\|teacher\|>이게 루트 값이기 때문에 저희가 루트 값은 정확하게 이게 뭐 2다. <\|teacher\|>루트 1. 몇이다. <\|teacher\|>이게 모르기 때문에 네네네. <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>빼서 하면 돼요. <\|teacher\|>A에서 B 빼서 B를 뺐는데 만약에 음수가 나오면 B가 더 크다. <\|teacher\|>뭐할 수 있고 그럼 B랑 C랑 했는데 그때도 음소가 나왔어. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그럼 C가 제일 큰 거니까 결국엔 CBA 순으로 큰 거죠. <\|teacher\|>그런 식으로 해서 제조 비교를 해야 돼요. <\|teacher\|>이해가 됐나요? <\|student\|>그럼 한번만 풀어봐야 돼요? <\|teacher\|>오, 네, 네. <\|student\|>이렇게 본 게 많네요 <\|student\|>이건 못했어요 <\|student\|>그래서 그냥 아예 <\|teacher\|>어... <\|teacher\|>이거... <\|teacher\|>어... <\|teacher\|>어떻게 크기를 이런거죠? <\|teacher\|>이거? <\|teacher\|>위에 A 빼기 B 할 때? <\|student\|>이렇게 얘를 그냥 이렇게 바꿔도 비교했어요 <\|student\|>아 2항이 있어요 <\|teacher\|>아 얘를 얘를 얘를 이렇게 바꿔서? <\|teacher\|>얘를 어떻게 이렇게 바꾸지? <\|teacher\|>맞긴 맞아요 <\|teacher\|>그.. <\|teacher\|>한 게 맞긴 한데 뭐 틀린 풀이 아닌데 그냥 더 간단하게 할 수 있다 <\|teacher\|>면 저희가 루트3 빼기 3 루트4 잖아요. <\|student\|>네 네 네 6으로요 3이요 아뇨 27이요 <\|teacher\|>이거를 다 같게 만들어주는 거예요. <\|teacher\|>그러면 여기는 2가 생략된 거고 여기는 3이니까 뭐로 맞춰주면 되죠? <\|teacher\|>네 그럼 6으로 맞춰주면 3이 아니라 안에 숫자가 뭐 들어갈까요? <\|teacher\|>그냥 3. 네, 27. 여기가 6으로 만들어주면? <\|student\|>아 64요 아 16이요 27이 더 커요 음 크네요 <\|teacher\|>네, 16. 그러면 어차피 밖에 있는 이건 같으니까. <\|teacher\|>이 안에만 비교를 하자면 뭐가 더 크죠? <\|teacher\|>네, 그럼 어차피 큰 거에서 작은 거 뺐으니까 0보다. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>이 방법이 맞다는 이유가 어쨌든 여기서 27 나오고 16이 나왔잖아요. <\|teacher\|>그래서 이렇게 2항에서 해도 되지만 그냥 여기서부터 그냥 같게 만들어서 하면 돼요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 앞에 숫자를. <\|teacher\|>근데 이 방법이 틀린 건 아닌데 그냥 좀 더 빠르게 할 수 있는 방법이 있다. <\|student\|>네. <\|student\|>A 빼기 B예요. <\|teacher\|>그럼 A 빼기 C는 어떻게 하면 될까요? <\|student\|>아 빼기 랑 뭐 왜 봐요 4 <\|teacher\|>아이고 에이페이씨가 아니고 에이페이씨 지금 A 빼기 B를 해서 0보다 크다고 나왔잖아요. <\|teacher\|>그러면 A랑 B랑 비교하면 뭐가 더 큰 거죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그럼 저희는 뭐랑 빼면 더 좋을까요? <\|student\|>에이요. <\|teacher\|>근데 이건 선... <\|teacher\|>네네네. <\|teacher\|>이건 선택이에요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>선택. <\|student\|>네. <\|student\|>랜덤이요. <\|teacher\|>왜냐면 이게 저 약간 운이라는게 제가 그냥 A랑 C랑 해서 계산을 했더니 C가 더 크다고 나왔어요 <\|teacher\|>이렇게 했더니 그러면 바로 C A B 이렇게 나오잖아요 <\|student\|>네 네 네 <\|student\|>그런데요 <\|student\|>B가 딱 중간에 3,3 이잖아요 <\|student\|>뭔가 중간에 있을 것 같고 약간 급격한 애들 <\|teacher\|>근데 A랑 C랑 했더니 C보다 A가 더 크다고 나왔으면 B랑 C중에 어떤게 더 큰지를 모르기 때문에 여기서 또 한번 더 해줘야 돼요 B랑 C에 대해서 그래서 뭐 A랑 C랑 할건지 B랑 C랑 할건지는 약간 선택이긴 한데 한번에 나가면 좋은거고 두선은 한번에 안나가면 한번 더 해줘야 돼서 그런게 있는 문제 그럼 뭐하고 싶어요? <\|teacher\|>제가 A랑 B랑 해서 A, B에 관계를 안 하겠으니까. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>여긴 1이고 여긴 5이고 여긴 4인데 3제곱근해서 루트 4가 되니까 작은 수 잖아요 <\|student\|>근데 루트 3이 되게 크니까 얘네들이 비교를 하는거죠 <\|teacher\|>어, 맞아. <\|teacher\|>그런 식으로 하면 돼요. <\|teacher\|>그럼 B랑 C랑 비교를 해보는 거죠. <\|teacher\|>하면 어떻게 나올까요? <\|student\|>임에 약분시켜주는 거죠. <\|teacher\|>이가 없다 <\|teacher\|>고 생각하면 되는거에요 <\|student\|>어차피 같은 소라 상관없는거죠 <\|student\|>다른 수면은 어려워지는거죠 <\|student\|>비가 더 커요 네 <\|teacher\|>그냥 어차피 0보다 크거나 작자만 따지면 되기 때문에 어 네네네 네 그러면 크기 비교를 또 해야죠 어 그러면 좋은거지. <\|teacher\|>그래서 답이 이렇게 나옵니다. <\|teacher\|>이해가 됐을까요? <\|teacher\|>네. <\|student\|>네 이해됐습니다 <\|student\|>어떤가요? <\|teacher\|>이 한분데만 다시 풀면서 질문이 생긴거에요? <\|teacher\|>이거 센 14페이지까지 풀면서 네네네네 그거 그거 중에 아 그냥 지금 다음 페이지 풀었나요? <\|student\|>다시 틀린 것만 풀어보긴 했어요 <\|student\|>원래 원래부터 질문이었던 것 같아요 <\|student\|>안 풀었어요 <\|student\|>네 인강책도 안 풀었어요 <\|teacher\|>뭐 인강책에서도 푼 거 없고 그러면 이거 21페이지부터 풀어볼래요? <\|teacher\|>아니면은 이거를 숙제로 풀고 진도로 나갈래요? <\|teacher\|>아니면 그냥 여기서 질풀래요? <\|teacher\|>네 그러면은 여기 21페이지 풀어봅시다. <\|student\|>근데 인강 먼저 듣고 진수하면 괜찮지 않아요? <\|teacher\|>그러다가 질문 생기면 바로 물어봐도 돼요? <\|student\|>인강도 그 뒤에 약간 중단원 연습문제 같이 있거든요? <\|teacher\|>계속 다 풀 수 있겠죠? <\|student\|>근데 그게.. <\|student\|>이거에 비해서 한 문제당 이 정도 차지하긴 하는데요. <\|student\|>쪽수가 많아요. <\|student\|>그러면 만약에 이거를 다 풀 수 있다 <\|student\|>면 그것도 지금 시간에 푸는거죠. <\|teacher\|>아 그 인강책? <\|teacher\|>이 강책까지 지금 시간이 더 높을 것 같은데? <\|teacher\|>어차피? <\|teacher\|>둘 중에 더 풀고 싶은 말로 풀어도 돼요 이게 뭐죠? <\|student\|>네. <\|student\|>아. <\|student\|>네, 맞는 말입니다. <\|student\|>아, 지금 이거 부르겠습니다. <\|student\|>그, 지금 중단에 안 부면 돼요. <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>풀다가 헷갈리는 거나 궁금한 거 있으면 바로 물어봐주세요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금 체계가 풀고 있는 거죠? <\|student\|>네. <\|student\|>선생님 그런데요. <\|student\|>한번 답이 안 나오는데요. <\|teacher\|>1번부터 해볼래요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기서 잠깐 이게 왜 4에서 8이 됐죠? <\|student\|>네 그렇네요 <\|student\|>근데 어차피 답이 아니긴 하죠 <\|student\|>네 <\|teacher\|>요거 요거 네네 1번은 다만입니다. <\|student\|>이번엔 이 18이 너무 커가지고 일단 양수로만 만들어 주면 되죠 <\|teacher\|>들렸고 2번은 네 루트 25는 뭐죠? <\|teacher\|>네 보통 125라고 써요. <\|teacher\|>이 루트 25를 뭐라고 최대한 간단하게 합니다. <\|teacher\|>네 3번은? 2. 네. <\|student\|>오우여 네 네 네 <\|teacher\|>맞습니다. <\|teacher\|>뭐 잘하는데? <\|student\|>이렇게 나왔어요. <\|teacher\|>다음 어디로 볼까요? <\|teacher\|>3. 5번 더 고쳐볼래요? <\|student\|>여기에서 실수했네요. <\|teacher\|>1, 5, 6, 3번, 4번입니다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그럼 풀어봅시다. <\|teacher\|>1, 2번은 푼 거죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어? <\|student\|>아 여기다 볼까요? <\|teacher\|>그게 나을 것 같아요. <\|student\|>네. <\|student\|>다행히 여기 답이 안 나와요 어떤 부분이 저 한 거에 어떤 부분이 틀렸는지 알려주실 수 있나요? <\|teacher\|>네, 네, 네, 네, 네, 네, 네, 네, 네 이거 이거 이거는 6으로 다 맞춰서 하신거죠? <\|teacher\|>엘씨? 어.. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이게.. <\|teacher\|>이게.. 아.. <\|teacher\|>왠지 알겠다. <\|teacher\|>이게.. <\|teacher\|>이게 잘못된 건데 왜냐면 앞에 2가 있기 때문에 6을 해주는 게 아니라 곱하기 6을 해주는 게 아니라 곱하기 3 해줘야 돼요. <\|student\|>네 아 네 네 <\|teacher\|>그러면 답이 나올 거예요. <\|teacher\|>감사합니다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>어... <\|teacher\|>12,2,4 어, 나머지 맞던데? <\|student\|>또 이상하게 나왔어요. <\|teacher\|>2,3 12,5,4,3 어? <\|teacher\|>1 맞는데? <\|teacher\|>1 나와서 그럼 2에 m제곱 1 나오려면 앱을 모아야 돼서? <\|teacher\|>네 네 어, 빠른데 생각보다? <\|student\|>아 0이요. <\|student\|>그렇네요. <\|teacher\|>오늘 3페이지 다 풀 수 있을 것 같은데 저 한 10분 만에 있으니까 다음 페이지 더 뽑아볼래요? <\|student\|>이게 빠른 건가요? <\|teacher\|>네. <\|student\|>나왔다 들어가겠습니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>슈퍼. 어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|student\|>선생님, 지금 모르겠다. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>일단 이 두 개를 곱해볼래요? <\|teacher\|>이 64는 또 어떻게 쓸 수 있죠? <\|teacher\|>뭐에? <\|teacher\|>그 세제곱으로 어떤 수의 세제곱이죠? <\|student\|>하여 <\|teacher\|>그러면은 5의 a제곱은 뭐죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이거 이용해서 이거를 여기다 대입을 해서 5의 b는 또 뭐다? <\|teacher\|>라고 구해볼 수 있을까요? <\|teacher\|>O에 마이너스 B는? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>네 바꿔도 돼요 그럼 여기서 저희가 이거는 4에 이렇게 분리하면 어떻게 분리할 수 있을까요? <\|teacher\|>네 그러면 4에 a분의 1 더하기 b분의 1인데 이건 즉 4에 a분의 1 곱하기 4에 b분의 1이죠. <\|student\|>역사는 바꿔도 되죠. <\|teacher\|>근데 여기 O에 A식은 3인데 그럼 O는 바꿀 수 있고 여기도 O는 뭘 이렇게 바꿀 수 있죠? <\|teacher\|>그거 이용해서 이거 풀어주면 돼요. <\|teacher\|>이렇게 네 맞습니다. <\|student\|>네 바꿀 수 있어요 <\|student\|>네 네 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>120. 이 바꾸는 거는 괜찮았어요. <\|teacher\|>120으로. 네. <\|teacher\|>이렇게 해서 하면 되는데 어 이거 어떻게 처음에 왜 곱하냐고 생각을 하냐면 한 문자에 대해서 표현을 해줘야지. <\|teacher\|>이거 바꿀 수가 있으니까. <\|teacher\|>네네네네. <\|teacher\|>a는 5는 이렇게 나타내야지 4는 이걸 구할 수 있기 때문에 하나로 표현할 수 있는 방법이 뭐가 있을까 했을 때 곱하면 지수끼리 더하는 거니까 그거를 생각하면 곱해봐야겠다 <\|teacher\|>라고 그런 식으로 접근을 하는 거죠. <\|student\|>아니요. <\|student\|>연립이라고 생각하면 돼요. <\|student\|>네. <\|student\|>하나하나로요. <\|teacher\|>11번 풀어봅시다. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 여기서 여기서 여기서 이거 E 아니고 Z인거 맞죠? <\|teacher\|>저는 이렇게 했어요 <\|teacher\|>이렇게 헷갈려가지고 E랑 너무 비슷하게 쓰면 완전 헷갈려가지고 저도 저의 그거를 못 알아보고 막 해가지고 저는 이렇게 쓰는게 약간 습관이 있었어요 <\|student\|>네네 <\|teacher\|>편하면 본인만 알아볼 수 있으면 돼요. <\|teacher\|>풀이과정 때 오해 생기지만 않게. <\|teacher\|>네네네네. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>풀이과정 실태. <\|teacher\|>이것만 잘해주면 돼요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>한 문제? <\|teacher\|>두 문장도 풀고 숙제 4명 끝낼 거 같아요. <\|student\|>아 그 시험 볼 때 또 헷갈릴 네 네 네 <\|teacher\|>네 그 보통 이런 문제 어떤 문제들에 답은 다 정수로 나오거든요 <\|teacher\|>자연수 보통 왜 K제곱을 구하라고 하냐면 답안지에 보통 정수 답이 들어가기 때문에 이거는 다시 한번만 생각해서 풀어볼래요? <\|student\|>왠지 답이 아닐 것 같아요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>힌트를 주자면 이거 다 분수로 만들어요 <\|teacher\|>27의 6분의 1 2의 3분의 1 곱하기 3의 6분의 1 얘를 2의 2분의 1 곱하기 3의 6분의 1 이거를 밑을 다 통일시켜서 뭐에 뭐 뭐에 뭐 뭐에 뭐 근데 이게 가사 같게 이 안에 있는 숫자들만 유하는거죠 <\|teacher\|>네 아, 믿고 있고 지수, 지수. <\|student\|>그런데요 <\|student\|>얘랑 얘는 빛이 다르지 않아요? <\|student\|>갖게 만들 수 있는 방법이 있어요 <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>7의 6분의 1이라 쓰면 되고 이거는 이거를 다 갚게 만들어 주는거죠. <\|teacher\|>그러니까 2의 3분의 1승을 2의 6분의 2 이렇게 그리고 그냥 3의 6분의 1 그러면 6분의 1로 먹는거지. <\|student\|>네 2의 8분의 1이 왜 2의 6분의 1이 2에요 <\|student\|>아 네 아 그럼 이거는 또 네 이거 이거 4로 하면 되는거죠 <\|student\|>네 <\|teacher\|>2의 3곱하기 3의 6분의 1 이렇게 이거 8 아니고 3 2 6 네네 맞아요 <\|teacher\|>이것도 마찬가지로 6분의 1로 묶어서 그래서 결국 이 안에 있는 것들로만 비교를 해서 제일 큰 수를 쓰는 방법 네 그러면 이거 나머지 23페이지마저 풀고 혹시 로그 알아요? <\|student\|>아.. <\|student\|>네.. <\|student\|>네.. <\|student\|>아니 아예 몰라요 네 그리고 아직 문제풀이 안 봤어요 <\|teacher\|>로그가 아직 인강에서 안나갔죠? <\|teacher\|>아 그러면 인강 문제풀이 풀어 다 풀 수 있나? <\|student\|>네 네 네 일단 근데 다음주에는 왠지 진도를 나가야 하잖아요 <\|teacher\|>저희 일주일 뒤에 만나거든요 <\|teacher\|>여행도 가니까 일단 이거 23페이지 마무리하고 인강책 문제풀이 파트 있잖아요 <\|teacher\|>그거 풀어오기 그리고 그때처럼 사진 찍어서 질문 있는 페이지 사진 찍어서 미리 업로드 해주면 좋을 것 같아요 <\|student\|>그래서 뭐 시간이 괜찮거나 물론 괜찮겠지만 그러면 강의를 막 제대로.. <\|student\|>아 그래도 듣고 올게요 네 <\|teacher\|>네 그렇게 합시다 네 그래야지 로그를 배울 수 있을 것 같아요. <\|teacher\|>그러니까 문제를 어느 정도 비율을 정해가면서 인강을 들어와서 진도로 돌아가면서 문제풀이는 복습 형식으로 진행하면 좋을 것 같아서 로그를 하면서도 지수를 까먹지 않게. <\|student\|>복습 형식이요? <\|student\|>아, 미리.. <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>그런 식으로 하면 좋아요. <\|student\|>아, 그럼 그게 숙제로 나가는 거겠네요. <\|teacher\|>공부를. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>숙제로 예습판 그리고 복습판 이런식으로 로그하는게 뭔지 알수있을정도 듣고 이번 23페이지까지는 틀어놨으면 좋겠고 네 인강도 문제 풀고 그 모르는 거 미리 올려놓고 네 그렇게 하면 될 것 같아요 <\|student\|>네. <\|student\|>아, 그러면요. <\|student\|>로그를 먼저 듣고 숙제를 하는 게 나을까요? <\|student\|>아 네 아 그리고 인강도 하고 네 네 금요일날 2시간이에요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>금요일날 봅시다 월요일날 안하는 거죠 <\|teacher\|>네 금요일날 4시 반에 모르는 걸로 합시다 네 바꿔볼게요 시간 시간 변경할게요 네 감사합니다 <\|teacher\|>네 일시정이고 일시정이고 네 네 안녕히 계세요 <\|student\|>네? <\|student\|>네. <\|student\|>아 일시적인 거죠. <\|student\|>일시적인 거. <\|student\|>네. <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>안녕히 가세요. <\|teacher\|>네.	false	false	[ 9, 30, 36, 37, 55, 56, 59, 64, 66, 70, 77, 78, 82, 92, 95, 97, 122, 131, 135, 141, 142, 145, 147, 148, 166, 169, 170, 172, 178, 186, 187, 192, 198, 199, 213, 215, 216, 217, 284, 340, 341, 343, 345, 347, 348, 349, 351, 354, 362, 365, 375, 387, 391, 398, 403, 407, 413, 422, 432 ]	[]	[ 198, 403 ]	[]	[ 198, 403 ]
<\|student\|>고맙습니다 <\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>오늘 색채 어땠어요? <\|student\|>나름 고민해서 풀어봤는데 이츠를 하려고 노력했는데 <\|student\|>아 비가 내리고 있어 <\|teacher\|>최근 막 쓰는 지출들 같이 나와가지고 좀 당황스러웠을 것 같은데 그러면 저희 일단 먹이면서 한 번 천점이 봅시다 아이고 별뼈야! <\|teacher\|>안돼! <\|teacher\|>좋았어. <\|teacher\|>안돼! <\|teacher\|>아! <\|teacher\|>잠시만! <\|teacher\|>공부하면 되니까 괜찮아 이거 1만 맞으면 된거지 그쵸 전혀 아닙니다 <\|student\|>큰일난거 같은데 원 벌재 <\|teacher\|>전혀 아니에요? <\|teacher\|>우리 그러면 이번부터 봅시다 이번부터 이거는 답을 고른 근거가 있을 것 같은데 어떻게 보셨어요? <\|student\|>얘네가 에모셔널 컨테이전에서 끝났으니까 에모셔널 컨테이전 내용을 먼저 찾아요 <\|student\|>그래도 에모셔널 얘기는 엘리사 밖에 안 하니까 <\|teacher\|>답을? <\|student\|>얘가 1번이겠구나 그리고 여기 리서치가 있는데 맥컴이라는 사람이 궁금증을 가진 다음에 시럽으로 넘어가는 게 살짝 타당해 보여가지고 이어지는 것 같아서 A가 1번일 수가 없지만 1번인 것 같아 보여서 약간 그러면 이거 나온 다음에 이건가? <\|teacher\|>네 으 으 으 으 으 으 으 으 으 으 으 음 음 음 음 음 음 음 그랬구나 그랬구나 우리 이모스모 컨테지언 얘기를 하고 있긴 하지만 우리 사실 그거는 이제 전반적으로 이 글 전체에 해당하는 내용인 거죠? <\|student\|>얘는 확실히 약간 어지간인 것 같은 게 아쉬운 결과나 줄 서 있을 때 얘기해주고 있으니까 약간 마지막일 것 같아서 A가 1번인데 얘밖에 없어가지고 <\|student\|>음. <\|teacher\|>이 전체 글에서 계속 나오는 내용이기 때문에 아 뭐 당연히 이제 마지막 문장이 하고 빈칸이 얘기하는 내용이니까 이것은 적절할 수도 있겠다 <\|teacher\|>라고 생각할 수 있겠지만 In a long-term research project that Mark did with some of his students on patterns of anti-prodictory scanning by western evening courses, they found, 어쩌고저, 우리 지금 여기서 실험을 시작하고 있죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아, 우리 실험을 시작하고 있으니까. <\|teacher\|>비가 처음에 와야겠죠. <\|teacher\|>음. <\|student\|>네. <\|student\|>이런 위험의 문제 중이에요. <\|student\|>실험 시작이 꼭 첫 번째 단락이 아닌 용어로 있죠. <\|teacher\|>아 있죠 있죠 뭐 제가 막 어디에 있는 그 질문은 첫 번째가 아니다 <\|teacher\|>라고 딱 찍어줄 순 없지만 찍어줄 순 없지만 우리 질문은 종류가 엄청 많기 때문에 무조건 실험 시작이라서 첫 번째 오는 건 아니긴 해요 <\|teacher\|>근데 우리 지금 나머지 A형 씩어? <\|student\|>음. <\|student\|>근데 신호사에 대한 얘기인지 아닌지 어떻게 알아요? <\|teacher\|>실험에 대한 얘기를 하고 있으니까 아 그거는 읽어보고 판단하긴 해야겠죠? <\|teacher\|>근데 읽어보면 우리 프랜토리 하고 NT가 합쳐진거죠? <\|student\|>근데 이거는 무슨 뜻이에요? <\|student\|>왜 그게 중요하고 있는지? <\|teacher\|>그래서 우리 NT는 약간 어떤거에 대형하여 이럴 수 있어요 <\|student\|>네. <\|student\|>건배. <\|student\|>네. <\|student\|>포식. <\|teacher\|>그리고 이제 프랜토리는 우리 이제 포식자에 반응하는? <\|teacher\|>이 정도라고 생각해주면 될거에요 <\|teacher\|>그쵸 그쵸 그쵸 그래서 이런 실험을 시작하고 있는거죠 <\|teacher\|>그리고 주로 서있는 새들 아 그리고 여기 맞아 요건가? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>원어로 서있는 애들이 줄로 서있는 애들보다 더 어떤 일지 어떤 일개의 종이 이런걸 보인다 <\|teacher\|>는거죠 <\|teacher\|>원으로 서있는게 다 멀크가 궁금했대요 주로 서 있는 애들이 더 무서운 이유가 다른 애들이 뭘 하는 걸 모르기 때문에 더 무서워 하는 건가를 궁금했다 <\|teacher\|>고 하죠 <\|teacher\|>그럼 우리 앞에 버진 와인이 더 버진 와인에 대한 얘기가 나와야겠죠 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>더 무서워하는 이유가 다른 사람들이 안 보여서 그런가? <\|teacher\|>라는 걸 궁금해 하려면 버진 라인의 애들이 더 무서워한다는 내용이 앞에 나와야겠죠? <\|student\|>아 무서운 이유가 뭔가를 궁금합니다. <\|student\|>음 음 네 음 <\|teacher\|>무서운 이유가 뭔가를 고민하려면 이거에 대한 내용이 앞에 나와야겠죠? <\|teacher\|>그럼 우리 C가 먼저 와야겠네? <\|teacher\|>라는 걸 알 수 있겠죠? <\|teacher\|>A보다 이해가 좀 됐을까요? <\|teacher\|>네, 그래서 이제 다음은 아, 실험을 시작하고 볼덴 라인이 내용이 좋다고 하고 볼덴 라인이 무서워하는 건가? <\|teacher\|>약간 이래서 그런 건가? <\|teacher\|>를 고민했다 <\|teacher\|>고 하니까 B, B, A, C, C 아, C를 해석해달라는 얘기죠? <\|student\|>조금도 한번 해석해주세요. <\|teacher\|>네, 그래서 The Brazilian line 선어로 일직선으로 서 있는 새들 Who could only see their nearest neighbor 가장 가까운 이유만 고를 수 있는 채널이 얘기하는 거겠죠? <\|teacher\|>그 일찍서 포인트 3개가 난 거는? <\|student\|>네. <\|teacher\|>우리 스케닝 할 때 덜 일찍 할 뿐만 아니라 더 넓이 셌대요 더 막 불안감을 가지고 있었대요 원어로 서 있는 콩새를 보다 더 몸과 머리를 자주자주 크게 크게 바뀌었다 <\|teacher\|>는 거죠 <\|teacher\|>불안하니까 그쵸? <\|student\|>음.. 음.. <\|student\|>네 음.. <\|teacher\|>where it was possible for each gross pic to see every other gross pic 그니까 원어로 서 있는 콩새류는 다른 모든 콩새류들을 보는 게 가능했다 <\|teacher\|>는 거죠 <\|teacher\|>이해됐나요? <\|teacher\|>원화로 서있으면 한마리 한마리가 서로가 다 보이겠죠 <\|teacher\|>그래서 선화로 서있는 애들이 훨씬 더 불안해했다 <\|teacher\|>이런 얘기 하는 거죠? <\|teacher\|>시에서 이해 어렸을까요? <\|student\|>음 네 네 네 <\|teacher\|>응 어렵죠 <\|teacher\|>3문제 3문제 수능문제는 수능문제 네 그러면 답은 3말이 되겠죠 <\|teacher\|>b c a 에서 밍 그리고 짠짠 이제 1번은 맞긴 했지만 하나 포인트만 설명을 하면 우리 similar를 위한 거는 어떨 때 사용되는 거냐면 A랑 B가 2인데 정상은 다른데 A와 B, process 즉 과정이 같은 경우에는 우리 similarity라고 써주는 거예요 <\|student\|>안전을 바르고. <\|teacher\|>알겠지? <\|teacher\|>그래서 우리 이런 것 좀 잘 이용해보면 좋겠죠? <\|teacher\|>그래서 이 문제 맞히긴 했지만 랜덜어노를 얘기가 나왔었는데요? <\|teacher\|>나왔고 앞에는 폴멀 얘기가 나왔었죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>폴멀? <\|teacher\|>어디 나왔던? <\|teacher\|>그래서 Firm 얘기가 나오고 Similarly Land Order 얘기가 나왔으니까 두 개가 범주는 다르죠 <\|teacher\|>대상은 두 개가 일치하지 않지만 얘가 하는 그런 과정이나 행동이 어떤 비슷한 면이 있어서 Similarly를 쓰는 것도 있죠 그래서 이제 Firmal Similarly Land Order 하고 이제 뭐 이게 먼저 오는 거였으니까 B에 연결시켜주면 C 앞에 오나 뒤에 오나 고민해주는데 C가 앞에 와야겠죠? <\|student\|>네. <\|student\|>으 으 으 으 으 으 으 으 으 <\|teacher\|>일단 제가 방금 설명한 거는 이제 세면러리 갖고 묶는 거였고요 방향성으로 보면 우리 방향성은 바뀌지 않죠? <\|student\|>C도요? <\|teacher\|>우리 여기서 방향성이 바뀌고 있잖아요 <\|teacher\|>그냥 하나의 주제로 쭉 가고 있죠? <\|teacher\|>방향성이 더 나보다는? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>우리 뭐 인데렉트의 모니터를 한다고 하는 거니까 랜드 오너가 방향성이 바뀌고 있다 <\|teacher\|>고 보는 거 아니죠? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>아 네 그러면 서로? <\|teacher\|>뭐 서로의 명성? <\|teacher\|>어떤 믿음이 있는거죠 <\|teacher\|>작은 펄밍 커뮤니티에서는 우리 서로에 대한 평판이 굉장히 잘 알려져있다 <\|teacher\|>이런 얘기를 하는거죠 <\|teacher\|>왜냐면 우리 작으면 서로 다 알잖아요 <\|teacher\|>만약에 저 사람이 도둑질을 했어 그럼 저 사람 도둑질했대라는 소문이 금방 나겠죠 <\|teacher\|>그 사람 평판이 카페 나가겠죠? <\|student\|>음 음 음 음 음 <\|teacher\|>이런 얘기를 하는거죠 <\|teacher\|>우리가 강제적으로 하는 게 아니라 이런 평판에 의해서 Indirectly Monitor된다 이런 얘기를 하는 거죠? <\|teacher\|>지금? <\|teacher\|>그래서 우리 다양성은 바뀌고 있는 건 아니고 같은 얘기를 쭉 하는 건데 우리 시에서 콕 찍어서 이렇게 작은 Closed Needs Farming 커뮤니티에서는 Reputation이 굉장히 잘 알 수 있어요 <\|teacher\|>예시까지는 아니지만 예시 느낌으로 딱 찍은 거죠 <\|teacher\|>이 케이스를 그래서 시가 먼저 와야겠죠? <\|student\|>은행 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 <\|teacher\|>그리고 비해는 그 케이스에서 참여하고 있는 거니까 이해 안 쓸까요? <\|teacher\|>좋아요 <\|teacher\|>그러고 그치만 수능 지문들은 문자가 굉장히 어지럽게 써온다 <\|teacher\|>근데 저번에 그만놓기를 하는 거 보니까 그러면 실력이 나쁘진 않은 것 같거든요 <\|teacher\|>괜찮은데 분명히 아마 이해가 안 되는 거면 내용이 좀 어렵기도 하고 문장이 좀 어렵게 써있어서 그런 것도 있겠죠 <\|teacher\|>만약 문제 풀 때 해석이 안 됐다 그러면 이제 약간 사후적으로 그냥 그 문장 해석을 보고 사후적으로 분석해 보는 것도 좋은 방법일 수 있겠죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>너무 해석이 안 된 질문이라고 하는 거 많이 이해가 안 됐어요? <\|teacher\|>질문 내용이? <\|student\|>지은대형이 무슨 말을 하고자 하는거지 알거같은 고분도 있었는데 뭔가 약간 순서를 배우려고 하면 이렇게 해도 될거같고 저렇게 해도 될거같은 느낌이 들어요 <\|student\|>이해가 아마 똑바로 안되서 그런거같아요 <\|teacher\|>음 음 음 아 그렇구나 음 그렇다면... <\|teacher\|>아니면 이제 숙제가 나가잖아요 <\|teacher\|>숙제에 문제 푸는 양을 좀 줄이고 숙제에 문제 푸는 양을 약간 해석 안 되는 부분은 좀 따로 해석해 보나? <\|student\|>네 그건 좋은 것 같아요 <\|teacher\|>그런 것도 해보면 괜찮을 것 같은데 제가 느끼기에는 2번 문제는 해석이 안돼서 못 풀었다 <\|teacher\|>했고 그쵸? <\|student\|>해석을 써봐요? <\|teacher\|>내용 자체는 1번 문제가 좀 더 어렵죠? <\|teacher\|>답 고르기가 1번이 더 쉬워서 그럼 1번은 한번 그 해석 숙제를 한번 해봅시다 근데 숙제를 어떻게 한 게 좋다 사실 모든 문장 해석이 안 되진 않을 거니까 안 되는 거를 표시하고 그걸 혼자 한번 해석해보고 답지가 있으니까 사실 제가 하나하나 확인해준 거 보다 그냥 혼자 써보고 답지 체크하는 게 더 결제할 거 같거든요 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 그거 해가지고 그냥 저한테 했다 <\|teacher\|>고 보내주시면 될 것 같아요 <\|teacher\|>괜찮은 것 같아요? <\|teacher\|>네 좋아요 <\|teacher\|>그러면 넘어갑시다 역시 2학년 9월이구나 이것도 어려워 우리 이건 어떻게 풀려고 했죠? <\|student\|>이거는 일단은 이런 약간 연결사 같은 느낌이 있는 아이들부터 살펴봤는데 여기서 사이에 대해서 어떤 시험적인 거를 배울 때 약간 <\|teacher\|>좋은 태도에요 <\|teacher\|>계속 해볼까요? <\|teacher\|>응? <\|teacher\|>됐어 됐어 네 응? <\|student\|>원래 우리한테 존재하던 지식에서 조금만 추가하는 거는 별로 차이를 못 만든다고 했으니까 이 내용에 대해서 제일 비슷한 문장부터 찾아봐야지 하고 밑에 봤어요. <\|student\|>그런데 여기는 완전히 새로운 내용을 반대로 얘기를 하고 있으니까 얘가 첫 번째 오지 말지는 사실 고민을 해보고 <\|student\|>여기에 새로운 이 부분에서 조금만 들어오면 이라는 내용이 있길래 이게 제일 먼저인가 보다 하고 이렇게 1번으로 선택했고 여기서 새로운 지지를 수용하는 조금만 수용하는 거 어쩌고저쩌고 여기는 이건 따로 생각해보는 거니까 <\|teacher\|>응 음 음 음 음 음 음 음 좋아 근데 상태가 나쁘지 않아요 <\|teacher\|>진짜 이거 문제는 틀려도 괜찮거든요 <\|student\|>여기서 먼저 패턴을 알아야 이 패턴에 대해서 따로 생각해볼 수 있지 않나 해서. <\|student\|>못만 쳤는데 나쁜 거죠. <\|student\|>응. <\|teacher\|>괜찮은데 이제 풀려고 하는 태도나 이제 뭔가 실력 구분 해석 자체 이런 거는 굉장히 좋은 상태입니다 <\|teacher\|>근데 이제 약간 뭘 포인트를 하나 놓쳐냐면 이 박스 문장을 다시 읽을까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 약간 뉘앙스를 느껴야 돼 If learning work simply a matter of accumulating list of facts, then 어떤거 어쩌고 저 만약 배우는 게 단순히 어떤 지식의 리스트, 사실의 리스트를 축적하는 그런 문제였다 <\|teacher\|>면 어떨 것이다 <\|teacher\|>라는 얘기를 하고 있는 거니까 만약 배우는 게 이런 거였다 <\|teacher\|>면 이랬을 거야 근데 사실은 배우는 거 그런 레터가 아니야 그런 문제가 아니야 라는 내용이 나와야지 그쵸? <\|student\|>음 음 음 음 음 음 <\|teacher\|>우리 아까 이 뉘앙스가 느껴졌을까요 <\|teacher\|>혹시? <\|teacher\|>그쵸 그쵸 그래서 우리 사실 이 박스 문장에서 이런 부분이 사실 더 주목하기 쉬운 사실이에요 <\|teacher\|>근데 이 뉘앙스를 느꼈으면 여기가 이렇게 잡혔어야 되거든요 <\|teacher\|>each facts would simply be sorted separately 우리 앞에서 얘기했던 단순히 그냥 facts & list였다 <\|student\|>다 쌓이는 게 아니라 <\|teacher\|>면 그와 같은 맥락의 내용을 얘기하고 있는 거고 하열하면서 사실 배우는 거 그냥 사실을 그렇게 나열하고 그냥 쓰는 게 아니야 사실 배우는 거 이런 거야 라고 얘기하는 거죠 <\|teacher\|>그래서 우리 박스랑 씨가 연결되는 부분인 거죠? <\|student\|>으 으 으 으 으 으 <\|teacher\|>천문장이 박스의 내용과 연결되는 거고 만약 배우는 게 이런 거였다 <\|teacher\|>면 이랬을 거야 근데 사실 배우는 거 그런 거 아닌 거야 아니요? <\|teacher\|>나왔어요 <\|teacher\|>그 리액션을 느꼈다면 이해가 됐을까요? <\|teacher\|>네 그래서 우리 C가 첫 번째로 와야겠죠 <\|teacher\|>그리고 아지아스댄스 라는 거는 앞에 조정하게 가면 얘기가 나오긴 해야겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 어저스먼트가 앞에 와야겠다 <\|teacher\|>는 걸 알 수 있을 거고 이 얘기가 나오고 있는 거죠? <\|teacher\|>우리 그러면 살짝 다른 거 얘기해야 하니까 전화는 여기 있어 전화 그래서 다음은 CBA가 되어있죠 사실 이런거였고 어렵죠 <\|student\|>음.. <\|student\|>그니까 여기서 일로 넘어갈 만한 전환이 없지만 여기서 일로 넘어갈 만한 전환이 있어서 얘네는 순서가 결정되는 거고 얘 앞에 얘기해서 바로 반대하는 말이라서 얘가 먼저예요. <\|teacher\|>굉장히 어렵죠 <\|teacher\|>4번 해볼까? <\|student\|>으으으으으으 <\|student\|>음... <\|teacher\|>이건 뭐까? <\|teacher\|>우리 전환이 있어 이것도 전환이? <\|teacher\|>너무 좋아 어디에서 어디로 전환이 되는 걸까요? <\|teacher\|>내용이? <\|teacher\|>어떻게 전환이 되는 걸까? <\|student\|>음.. <\|student\|>이거 근데 건강이랑 동물의 존재에 대해서 얘기하는 거예요? <\|teacher\|>관계를 보는 거에요? <\|student\|>이게 무슨 말이에요? <\|teacher\|>어떤 관계? <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>동물이 원하는 거? <\|teacher\|>와 건강의 차이 관계를 보는 거에요 <\|teacher\|>이러한 관계가 존재한다는 거죠? <\|teacher\|>exist 한다는 거죠? <\|teacher\|>because wanting to obtain the right things then wanting to avoid the wrong things are major ways in which animals keep themselves 한찍 아하 이해가 되네 우리 그러면 동물이 원하는 거는 동물의 건강과 관련이 있는 거죠 <\|teacher\|>왜냐면 동물이 원하는 거는 자기를 지키기 위한 그런 거일 테니까 이해가 됐을까요? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>아 박스 얘기? <\|teacher\|>그런 얘기 하는 거구나 그리고 선언이 여기 있네요 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>At dealing with injury and disease Before they even happen이네요 <\|teacher\|>여기 뭘까? <\|student\|>음.. <\|student\|>하여튼 어떤 일이.. <\|student\|>회생하기.. <\|student\|>전이.. 라고 했으니까 얘가 전이 되야되요. <\|teacher\|>어떻죠? <\|teacher\|>얘 힌트가 어떻게 나와요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>아하! <\|teacher\|>우리 이렇게 볼까? <\|teacher\|>maintain their house and then regaining it again once it has been damaged. <\|student\|>음.. <\|student\|>그러면.. <\|teacher\|>이건? <\|teacher\|>훈해요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸, 그쵸. <\|teacher\|>아, 그럼 우리? <\|teacher\|>전환이 훈해서 전화에 뵙겠구나를 알아야겠죠 <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>아. <\|student\|>음. <\|student\|>음. <\|teacher\|>아하 그럼 우리 A도 볼까? <\|teacher\|>선제 액션이라고 하네요 <\|teacher\|>이건 그러면 전이네 다양성이 그러면 답이 좀 보일 것 같은데? <\|teacher\|>이러고 한번 답 다시 불러볼까요? <\|student\|>저는... 네. <\|teacher\|>천천히 읽고 방향성 생각해서 답을 골라 봅시다 내용이 많이 어렵진 않아요 <\|student\|>음 혹시 일관? <\|teacher\|>일만 질문에 비해서 내용 자체가 어렵지 않으니까 골라 봅시다 다시 생각해볼까요? <\|teacher\|>우리 1번 답인 경우는 거의 없어요 <\|teacher\|>사실 근데 우리 그리고 이거 생각해야죠? <\|student\|>에이 시이 <\|teacher\|>여기서 하이버가 나돌려면 B에서 C로 가야되요? <\|teacher\|>아니면 C에서 B로 가야되요? <\|teacher\|>방향성이? <\|student\|>EFC 3번? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>B에서 C 방향으로 가는거죠? <\|teacher\|>그럼 우리 1번은 아닌거죠? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>우리 이 문제는 다양성 알면 풀 수 있는 문제였죠 <\|teacher\|>우리 3번은 C 파츠 판단하는 게 조금 까다로웠을 것 같고 다음은 이제 다양성 느끼는 거 알면 되는 문제였죠 <\|teacher\|>그러면 또 할까요 <\|student\|>으 으 <\|teacher\|>우리 2호학년도 6월에 전설을 아시나요? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>이게 진짜 겁나 어려웠던 시험이었거든요? <\|teacher\|>역대급 어려운 시험? <\|teacher\|>1등급 몇 퍼센트 알아요? <\|student\|>안녕. <\|teacher\|>1%가 나온 전설의... <\|teacher\|>진짜 모하 시험 문제가 없었고 레전드 시험지였는데 이걸 같이 볼게요 둘 다 사양이 박혀있죠? <\|student\|>네? <\|student\|>어? <\|student\|>네. <\|teacher\|>보통 이제 한 시험지에 상하나 중하를 깨야 되잖아요 <\|teacher\|>근데 둘 다 그냥 상을 박아버렸어 평가원에서 우리 한 번 볼까? <\|student\|>아하, 다리가 정말 네 네 <\|teacher\|>우리 Wild life is a natural phenomenon in many Australian environments 우리 찬불이 굉장히 자연적인 환자 중 하나래 In many Australian 환경에서 Intentional setting a fire 의도적인 불 to manage the landscape 땅 지형을 조정하기 위해서 의조적을 부르내는 거는 was practiced by that original people for million years 아, 우리 굉장히 먼 시간 동안 토착 사람들에 의해서 수행됐다는 거죠 <\|teacher\|>A부터 읽어볼까? <\|student\|>떡끄네 <\|teacher\|>However, the personal learning that stuck men introduced you 우리 스탑 맨의 뜻을 제대로 알지 못해도 인트로듀스드가 뭐죠? <\|teacher\|>도입하는 거죠 <\|teacher\|>뭘 도입했대요? <\|student\|>도입 소개하는 패턴을 채우는 것에 대해서 응 응 <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>도입을 했다 <\|teacher\|>고 하네요 <\|teacher\|>도입한 사람들이면, 토착 사람들이면 다른거죠? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>뭔가 좀 그런데? <\|teacher\|>이제 A가 첫 번째인가 설마? <\|teacher\|>라는 생각이 조금 들 수도 있을 것 같은데 맞아 읽어볼게요 Was of my previous regions 이전의 정권과는 달랐다 <\|teacher\|>고 하네요 <\|student\|>음 네 <\|teacher\|>부르대는 그 방식이 When conditions allowed 어떤 조건이 만족이 됐을 때 They will set fire to the landscape as they moved their animals out for the winter. <\|teacher\|>우리 동물들을 그 지형 밖으로 내보내고 불을 냈다 <\|teacher\|>는 거죠. <\|teacher\|>This function took clear woody vegetation and also simulated new plant growth in the following spring. <\|teacher\|>우리 겨울에 동물들 내보내고 불 지렸다 <\|teacher\|>가 이 불 지르는 게 큰 나무 이런 것들을 다 없애는 기능을 했는데 이렇게 부류되는 것이 그 다음 해 봄에는 새로운 플랜이 자랑했다 <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>는 거죠 <\|teacher\|>그래서 우리 일단 전환이 되네 새로운 패트넛 월닝이 도입됐다고 했으니까 전환이 된거죠 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>전환이 일어나긴 했네 이 사람들이 겨울에 동물을 내보내고 겨울에 불을 질렀다가 그 다음에 보면은 새로운 플랜트도 나고 그런 거 얘기하고 있는 거네요. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>Although, grasses were the first kinds of plants to re-colonize, we colonized the burnt areas that were soon sucked by further woody plants and grass. <\|teacher\|>아, 모르겠어요? <\|teacher\|>이 정도? <\|teacher\|>초원, 풀같은게 recolonize 하는거는 다시 한거죠? <\|teacher\|>볼지르고 난 후에 recolonize 하는거는 첫번째 식물이었지만 그들은 순간 따라잡힌다는거죠 <\|teacher\|>뭐에 대해서? <\|student\|>네. <\|teacher\|>나무와 관목같은거에 대해서 따라잡힌다는거네요 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>About the only story to prevent such regrowth 이러한 불의 글로스를 막기 위한 유일한 방법은 더 불태우는 거래요 불을 사용하는 결과를 다시 조절하기 위해서 불을 또 사용한다는 얘기죠 아, 이거 근데 하이펀 뒤에 있는 거는 앞에 얘기한 거 또 다시 반복하는 거죠 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>왜? <\|student\|>왜? <\|student\|>아니 아니 아니 아니 아니 <\|teacher\|>빠져버리면 또 영수수 아 이거 이거 딱 한테 될 수 있겠네 어린거는 새로 자라야되 얘기하는거 있죠 already food source for their animals when they returns 동물이 돌아왔대 동물이 아가는게 먼저 와있죠 그쵸 그래서 우리 C가 A 다음에 온건 너무 확실하다 그쵸? <\|teacher\|>여기 또 그 얘기 나오네 강목이 우거진 성장 강목이 우거진 성장을? <\|teacher\|>원래는 컨트롤 하려고 했었죠 <\|teacher\|>근데 이런걸 강한다고 하네요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>우리 이제 다 잡힌 것 같은데? <\|teacher\|>그쵸 새로운 방식을 도입을 했대요 근데 이 방식이 어떤 거냐면 동물을 내보내고 불지르고 다음에는 새로 자라고를 하는 거죠 <\|teacher\|>새로 자란 플랜츠는 동물들이 다시 돌아왔을 때 좋은 영양소가 되는데 이런 관습은 원래 조절하려고 했던 관목이 우거지는 성장을 더 강화하는 경향이 있다 <\|teacher\|>고 하는거죠 <\|teacher\|>처음엔 초에 잘하지만 나중에 관목이 우거지네 근데 이런 관목은 우리가 의도적으로 막으려고 했다 <\|teacher\|>보니까 더 불태우게 된다는거죠 <\|teacher\|>이해가 됐을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>일단은 현장에서 푼 무수한 학생들이 푼 방법은 앞에 다른 내용이 잘 안들어와 뭐 쌍네 솔직히 저것도 딱 현장에서 처음 보면 안보이거든요 <\|teacher\|>잘 그니까 그냥 막 동물 나갔군 동물 돌아왔군 이래서 이제 A씨 굽고 나서 B가 앞뒤 오나 뒤에 오나 고민을 하다가 B가 뒤에 오니까 뒤로 몰았겠죠? <\|student\|>응. <\|teacher\|>ACV로 갔겠죠? <\|teacher\|>맞춘 애들은 현장에서 근데 사후적으로 좀 프릴 하자면 스톱맨이 도입한 방법 덕에서 좀 느낄 수 있었고 그리고 뭐 뉴 플래닉 크로스나 moved animals 저런거랑 뭐 등등등 지금 흐름이 매우 자연스럽게 연결되죠? <\|teacher\|>그렇죠 그렇죠? <\|student\|>네 네 안전 <\|teacher\|>이해됐을까요? <\|teacher\|>네 그래서 다음은 ACV가 되겠죠 <\|teacher\|>내용이 어렵네요 <\|teacher\|>이거는 실제로 어려운 문제였다 <\|teacher\|>실제로 객관적으로 어려운 문제였으니까 내가 이제 한 90점 초반에서 노는 1등급 학생들은 동물 나갔다 <\|teacher\|>가 동물 지러웠어 이걸 풀었을 때 진짜 영화를 잘하는 애들이면 뭔가 에이에서 힌트를 얻고 연결되는 걸 쭉 봐서 했겠죠 <\|student\|>네 <\|teacher\|>근데 아마 많지 않았을 거예요 <\|teacher\|>그런 애들 진짜 다음을 보면 야 이거 진짜 어려웠죠 내용을 위한 걸 약간 포기해야 돼 약간 진짜 근데 우리 일단 그거를 하나 알아 이 문제를 틀어도 괜찮은데 알아야 할게 예를 들었어요 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>예를 들어 우리 파이벌 같은 이런 연결자는 엄청 잘 체크하면서 파이벌 같은 경우에는 이 앞된 내용을 체크를 안하고 그냥 연결시키는 실수를 하는 경우가 굉장히 많죠 생각보다 많거든요 <\|teacher\|>어떤 거냐면 예를 들어 제가 설명을 할게요 만약에 앞에 내용이 강남에는 다양한 학원들이 있어 라는 내용이 나오고 그 중에는 유대종이 있어 이렇게 하면 안 맞는 거죠 <\|teacher\|>앞에 학원 얘기하고 있다 <\|teacher\|>가 뒤에 강사 얘기하고 있는 거니까 이런 경우에는 앞뒤 내용이 다른 거죠 <\|student\|>다시 설명해주세요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>아! <\|teacher\|>제가 손절 다시 해줄게요 우리 앞에 예를 들어서 강남에는 많은 학원들이 있어 라는 내용이 나오고 예를 들어 그중에는 유대중이 있어 라고 나오면 앞뒤 내용이 다른거죠? <\|teacher\|>앞에서는 학원이 많이 있다 <\|teacher\|>고 했는데 뒤에서는 강사 얘기를 하는거니까 근데 우리가 은근히 영어다 보니까 이게 은근히 그냥 넘어가기 쉽거든요 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>이런 부분을 그래서 우리 포로 예술도가 나왔으니까 앞에 내용이랑 뒤에 내용이 바로 앞에 내용이 예신지 확인해야겠죠 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>응 그래서 이거 근데 그럼 어떻게 풀었어요 <\|teacher\|>혹시? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>그 비 첫 번째는 잘했네? <\|teacher\|>하여튼 네 어떻게 풀었죠? <\|student\|>일단 얘는 내용을 봤을 때 다이후 위그댄플에 포함된 내용인 것 같아서 얘를 첫 번째로 줬고 그리고 여기랑 여기가 살짝 구별이 좀 힘들었기는 한데... <\|student\|>음... <\|student\|>여기서... <\|student\|>맛있지? <\|student\|>여기. <\|student\|>C, A를 생각하면서 A, C를 찍은 것 같아요. <\|student\|>이거 대열때문에 아 근데 사람이 나와야겠다 <\|student\|>라고 생각했는데 여기서 사람이 없네? <\|student\|>해가지고 일로 넘어와서 아 그럼 여기 있는 사람 유명사진이 하나겠구나 라고 생각해서 C, A이겠네? <\|student\|>해놓고 이거 찍은 거 아 아 아 아까워 <\|teacher\|>네 음 음 음 음 음 음 음 음 음 음 응, 천천히 생각해봐 천천히 응 응 응 응 응 아 그렇구나 그런 답이 선적이 맞는데 맞는 걸로 합시다 그럼 자 그러면 대여로 풀어보자 인간자원, 발전, 프로페셔널 이렇게 한국어로 의역할까 좀 이상한건데 직원들 발전시키는 거 관련 일하는 전문가들 얘기하는거고 Learning Facilitators 라고 했으니까 이 내용이 뒤에 나와있죠? <\|student\|>네. <\|student\|>근데 여기 하나 나왔으면 아마 똑같이 헷갈렸을까. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 앞에서 얘기하면 Human Resource Developed Professionals가 대여를 받는 거고 그대의 역할은? <\|student\|>남았네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이러한 역할을 해야 하는 거겠죠? <\|teacher\|>그래서 우리 C에서 A로 흐름이 훨씬 자연스럽고 그리고 그쵸? <\|teacher\|>우리 C에서 A로 흐름이 가야죠? <\|teacher\|>그리고 B의 예시가 박스의 내용이 예시인거죠 <\|teacher\|>우리 박스에서 Human Resource Management Practice에는 여러가지가 있어 라고 얘기해 그러면 다음에 당연히 Human Resource Management Practice에서 얘기를 해야겠죠? <\|student\|>음 네 네 음 <\|teacher\|>우리 많은 게 있어 이러면 끝나게 안되지 어떤 게 있는지 설명을 해야지 그래서 B에서 Human Resource Management Practice에서 쭉쭉 장악을 설명을 하고 있고 C에서 쭉쭉 얘기가 나오다가 Development Professions 얘기가 나오는데 이게 A에서 연결되는거죠 <\|teacher\|>아 BCA구나 답이 난 거 알 수 있겠죠 <\|student\|>으 으 으 으 으 으 으 으 으 으 <\|teacher\|>그래서 단부 3분이고 맞은 걸로 합시다 너무 합시다 실팘 아하 아 이거는 꽤나 괜찮은 문제죠 어렵긴 하지만 약간 전환이 되거든요 <\|teacher\|>내용의 전환이 좀 괜찮은데 싶은 느낌이라 같이 볼게요 일단 박스 내용에서 뭐라고 하냐면 negotiation can be defined as an attempt to explore and reconcile conflicted positions in order to reach an acceptable... <\|teacher\|>뭐라고 하죠? <\|student\|>아, 시도요. <\|student\|>터네면 돼요. <\|teacher\|>우리 협상의 정의에 대해서 얘기를 하고 있네요 <\|teacher\|>협상이 어떻게 정해될 수 있대요? <\|teacher\|>그쵸 그리고? <\|student\|>그리고 수정 갈등하는 포지션의 수정 네 음 <\|teacher\|>응 응 응 응 응 응 그쵸 화해시키는거죠 <\|teacher\|>화해 화해라고 이용된거죠 <\|teacher\|>응 그래서 우리 갈증하는 두가지? <\|teacher\|>갈증하는 그런 상대에 대해서 우리 서로 화해 시키는 시도로 정의되는 거죠 <\|teacher\|>화해를 시켜서 납득 가능한 결과에 도달하는 걸 얘기하는 거죠 <\|teacher\|>우리 그러면 앞에서 버스에 보는 협상의 정의는 어떻다? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>컴팩팅한 포지션을 화해 시키고 결과를 도출하는 거구나 라는 걸 알 수 있겠죠 <\|teacher\|>A를 읽어볼까? <\|teacher\|>Areas of difference can and superficially remain. <\|teacher\|>And will perhaps with the subject of further future negotiations or in need remain? <\|teacher\|>Reconceleable. <\|teacher\|>우리 뭐라고 했죠? <\|student\|>아! <\|teacher\|>박스에서는 우리 협상은 화해하는 거야. <\|student\|>아이씨, 재밌어. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>화해하는 거야. <\|teacher\|>협상의 정의는 화해해서 결론을 이끌어내는 거야. 라고 했는데 A 속도에서? <\|teacher\|>파이 되지 않고 남아있을 수 있어 A 바로도 절대 못 오겠네? <\|teacher\|>그래서 우리 A를 막 완벽하게 제껴줄 수 있겠다 <\|teacher\|>그래서 B랑 C 먼저 읽어볼까? <\|student\|>음... <\|teacher\|>B랑 C를 먼저 읽어볼까? <\|teacher\|>And those and sometimes other forms of negotiation 아하! <\|teacher\|>우리가 여기서 가위 닦아야지 다른 종류의 negotiation 비행사 전환이 일어나고 화해되지 않고 남아있다 <\|student\|>うん。 <\|teacher\|>고 하는 건가? <\|teacher\|>감이 올 수 있겠지? <\|teacher\|>그리고? <\|teacher\|>CL을 그럼 읽어볼게요. <\|teacher\|>C. Whatever the nature of welcome. <\|teacher\|>Yeah! <\|teacher\|>맞아 읽어볼게요. <\|teacher\|>Which may actually favor one party more than another. <\|teacher\|>The purpose of negotiation is identification of areas of common interests and conflict. <\|teacher\|>아, 우리 이번엔 뭘 얘기하고 있지? <\|teacher\|>합상의? <\|teacher\|>목적에서 얘기하고 있네? <\|student\|>음... 음... 음... <\|teacher\|>결과의 어떤 성질이 뭐든 어떤 한 파티를 다른 것보다 좀 더 뭔가 우선시하고 한점이 좀 유리했을 때 하는거죠 <\|teacher\|>근데 협상의 목적은 뭐냐면 공통 어떤 이익 부분인가? <\|teacher\|>보통 이런 질문에서 사용했을 때는 관심이 아니라 이익으로 생각하는 게 맞겠죠? <\|teacher\|>인트레스트는 이렇게 막 사회의 제재 이런 거는 이익으로 다 해석해 주면 좋겠죠? <\|teacher\|>어떤 공통이익의 범위, 이런 공통, 갈등의 부분을 파악하는 게 협상의 목적이라고 하네요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>In this sense, depending on the intentions of parties, 각 그런 사람들의 의도에 따라서 The areas of common interest may be clarified, refined in given negotiated form and substance. <\|teacher\|>우리 뭔가 이런 공통이익이 명료하게 정제되고 뭔가 잡상된 그런 형태로 될 수도 있다 <\|teacher\|>는 거죠. <\|teacher\|>음 그렇구나. <\|teacher\|>C가 1번이겠죠. <\|teacher\|>그럼 이제 B에서. <\|student\|>네. <\|student\|>여기 한 번만 다시 생각해 주지. <\|teacher\|>아하. <\|teacher\|>오케이 오케이. <\|teacher\|>Whatever the natural of the aca. <\|teacher\|>우리 이런 결과에 상관없이. <\|teacher\|>Which may actually favor one party more than another. <\|teacher\|>하나의 퍼티를 다른 퍼티보다 더 좋아한다는 의미는 한쪽이 더 이익을 본다는 얘기를 하는 거 있죠 그래서 결과가 한쪽이 더 이익을 볼 수도 있지만 다른 한쪽보다 우리 이런 협상의 목적은 공통 이익의 부분을 알고 갈지게 돼서 알아가는 게 협상의 목적이라고 하는 거예요 <\|student\|>아. <\|student\|>으 으 <\|teacher\|>다른 종류에 협상이 나와요 A가 먼저 알아야겠죠? <\|teacher\|>A에서 다른 종류의 협상이 나왔잖아요 <\|teacher\|>맞아 뒤에 읽어보면 다 알 수 있는데 어떤 파티들이 굉장히 양극화된 관계를 가지고 있는 경우에는 The process is likely to be dominated by the explosion very often in public of the areas of confection 우리 어떤 갈증하는 부분에 어떤 노출에 의해서 노출이 굉장히 주를 이룬다는 거죠 <\|teacher\|>협상의 과정에서 근데 그러면 이런 다른 종류의 협상에서는 이러이러다라는 이게 하고 있는 거니까 A가 먼저 와야겠죠 <\|student\|>음... <\|student\|>네 <\|teacher\|>이해하죠? <\|teacher\|>됐을까요? <\|teacher\|>너무 어렵죠? <\|student\|>근데 여기서 반대되는 정석사 같은 것도 안 나왔는데 이해가 뭔지 볼 수 있고 <\|teacher\|>그쵸 근데 사실 접속사는 안 쓰긴 했지만 내용이 바뀌고 있는 게 사실 명확해서 물론 진짜 어렵습니다 <\|teacher\|>어렵지만 그치만 만약에 현실적으로 문제를 푼다고 생각했을 때 이건 약간 내용으로 보는 건 조금 쉽지 않고 만약 이제 현장이었다 <\|teacher\|>그럼 우리 사실 어떻게 쓸 거야? <\|student\|>음... <\|teacher\|>어떻게 쓸 거지? <\|teacher\|>굉장히 양극화된 릴레이션을 가셨을 경우에는 어떻다 그쵸? <\|teacher\|>우리 사실 만약에 진짜 현장에 없다 <\|teacher\|>내가 진짜 글이 너무 안 익혔다 <\|teacher\|>그러면 b에서 나오는 other form에다 꽂혀가지고 아 우리 그럼 다른 경우에 협상 어디 나오지? <\|student\|>아 음 <\|teacher\|>하고 지작지시 찾아보면 a 맞을뿐이 눈에 고였겠죠 <\|teacher\|>만약에 다른 종류의 협상에 포커스에 맞춰서 찾으려고 했다 <\|teacher\|>면? <\|teacher\|>그럼 A랑 B가 나와야겠네? <\|teacher\|>그런 생각 했겠죠? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 우리 A, B, C 이런 건 없으니까 C, B로 아마 갔을 거야 진짜 현장이었으면? <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>근데 이 other forms가.. <\|student\|>디즈는 그러면은 디즈에서 C만 얘기하거든 디즈에서 A랑 C를 다 포함하는게 아니고 <\|student\|>디즈는 C만 가지고 아들본즈가 에이드 받는 거예요? <\|teacher\|>아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 in sometimes other forms of negotiation 이라는 건 앞에서 말하는 종류의 negotiation 그리고 다른 것도 라는 거죠. <\|student\|>또 다른게 있을 수 있다 <\|student\|>고 여기 비해서는 아들 폰즈가 직접적으로 나오고 있지는 않는것도 음 네 네 <\|teacher\|>앞에서 A 마지막 부분의 negotiation와 그쵸? <\|teacher\|>이해 됐나요? <\|teacher\|>아 우리 만약에 현장이었다 <\|teacher\|>면 D에서 D에서 sometimes they form some negotiation에 아 찾아야겠다 <\|teacher\|>다른 종류 다른 종류 찾아가지고 A 마지막 부분에 아 다른 종류네 나는 거 알 수 있을 거고 우리 협상의 정의가 어떤 화해하는 과정이다 <\|teacher\|>라고 나왔는데 A 앞부분에서 화해되지 않고 남아있다 <\|teacher\|>고 했으니까 그것도 A가 바로 못 오겠구나라는 것도 느낄 수 있을 것 같아요 <\|teacher\|>그리고 사실 C1 첫 부분에서 아웃컵에 대한 얘기도 하고 있으니까 빈카에서 나왔던 아웃컵? <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>이어서 봐서 얘기하고 있는 거구나 라는 것도 알 수 있을 것 같아요 <\|teacher\|>그리고 합성의 목적을 먼저 얘기하는 게 맞겠죠 <\|teacher\|>사실 그리고 여기서 나온 건 아니긴 한데 간혹 지문 순서 같은 경우에 순서 중간에 정의 같은 거 나올 때 있거든요? <\|teacher\|>정의? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>아, 여기서? <\|teacher\|>협상의? <\|teacher\|>아, 그쵸, 그쵸? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>definition 할 때 그 정의 얘기하는 거예요 <\|teacher\|>그래서 협상의 정의를 여기서는 빈카에서 얘기했는데 박스에서 얘기했는데 순서 문제 풀다 보면 그냥 지문 ABC 나오는 경우도 있어요 <\|teacher\|>그러면 정의가 먼저 말겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>정의를 해주고 이제 그 말을 써야 될 테니까 그쵸? <\|teacher\|>7번은 그럼 답이 CAB가 되겠습니다 <\|teacher\|>너무 어려운가요? <\|student\|>왜 잘 풀었지? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>우리 몇 달 후면 현장에서 이런 문제는 이 무지막지한 문제들을 풀어 괜찮아 할 수 있어 8번은 잘 풀었네요 <\|teacher\|>8번은 어렸을텐데 8번은 어떻게 풀었을까요? <\|teacher\|>약간 네이버로 푸는 느낌이었죠? <\|student\|>음 그리고 원퍼스는 Particular Simulation 사용하셨으니까 어 <\|teacher\|>이런거 보다는 네이버로 푸는 느낌이었어요 <\|teacher\|>음 음 음 음 음 음 음 음 음 음 음 음 음 잘 푼 것 같은데 설명을 하자면 노월의 시작은 이런데요? <\|student\|>이러한 행동에 대해서 많이 이유를 가지고 있을 거다. <\|student\|>이유에 대한 앞에 어떤 뭔가가 있어야 되니까. <\|student\|>내용상 생각해봤을 때 그래서 그러다 보다는 얘가 제일 적절할 것 같았고. <\|student\|>그리고 그래서랑 그런 와중에 뭐가 먼저일까 봤는데 이렇게 그녀가 뭐 그런 규칙들을 어쩌고저쩌고 하는 그 내용이 이 내용을 뒷받침하는 얘네들과 같은 겨울의 내용인 것 같아서 3번에 비가 해서 마지막에 들어가야 돼요. <\|student\|>왜냐하면 여기에서 이런 이유가 있었기 때문에 마지막에 이런 게 맞지 않나? <\|student\|>네. <\|teacher\|>언제? <\|teacher\|>어떤 사람이 일정한 행동을 할 때 어떤 상황에서 그녀가 해야 한다고 생각하기 때문에 일어난다는 거죠 <\|teacher\|>어떤 사람이 내가 이 행동을 해야 했어 라는 생각이 들어서 행동을 하면서 몰입이 시작된다고 하네요 <\|student\|>음... 음... <\|teacher\|>그렇구나 다른 사람은 이러한 행동이 몇 가지 이유로 다시 일치시킨다 그러니까 몇 가지 이유로 그 행동을 따라한다 할 수 있다 <\|teacher\|>라는 얘기를 하는 거죠 <\|teacher\|>최초로 행동을 하는 사람은 다른 사람도 그렇게 행동해야 한다고 생각한다고 하네요 <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그녀는 처음 행동을 하는 사람이 그녀는 다른 사람이 그 행동을 똑같이 해야 한다고 생각하기 때문에 다른 사람들에게 행동을 강요할 수 있는거죠 <\|teacher\|>다른 사람들이 이렇게 행동해야 돼 라고 생각하니까 강요하겠죠 <\|student\|>음 음 음 음 음 <\|teacher\|>어떤 프리셉티브한 태도로 이런 노름을 강요한다는 거죠. <\|teacher\|>그녀가. <\|teacher\|>어찌됐든 시음을 커뮤니켓때, 컴퓨터이 디지털은, 어떤 제재를 가할 수도 있다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그녀가. <\|student\|>그녀가요? <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>그러면 어느 정도 다른 사람들이 따라할 수 있겠죠 <\|teacher\|>어떤 사람들은 그녀의 바람을 따라갈 수 있다 <\|teacher\|>는 거네요 <\|teacher\|>이런 제재들 때문에 하지만 다른 사람은 강연의 행동을 하지 않는다는 거네요 <\|teacher\|>will not need to have the behavior prescribed to them they will observe the regularity of behavior and decide on their own 자기가 실제로 결정을 한다는 거죠 <\|teacher\|>그리고 따라한다는 거네요 <\|teacher\|>자기가 결정을 하고 they may do so for either rational or moral reasons 아 뭐 이상적인 이유나 아니면 도덕적인 이유로 인해 그렇게 하라는거죠. <\|teacher\|>이해 안 됐을까요? <\|teacher\|>내용은 이런 내용이었어. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 우리 사실 C랑 A랑 있고 C랑 A랑 차이 내용이 워낙 이어지니까 그리고 A마지막이랑 B마지막을 보면 어떠한 사람들과 또 다른 사람들이 나오니까 또 외울 수 있겠다 <\|teacher\|>라는 걸 알 수 있겠죠? <\|teacher\|>끝이 없어? <\|teacher\|>이건 약간 내용으로 푸는 걸까? <\|teacher\|>그러면 넘어갑시다 이건 뭘까? <\|teacher\|>이거는 어디에 풀려고 했을까요? <\|teacher\|>고바는? <\|teacher\|>응 응? <\|student\|>오빠는 인투이티브 어빌리티를 잘 보고 이게 의심할만하지 않으니까 근데 비용이 많이 드니까 <\|student\|>우리가 상황에 따라서 이 타입을 일반화하는 경향이 있어서 그렇다고 보니까 음.. <\|student\|>이거를 내가 하는게 아닐까.. <\|student\|>그리고 근데 이.. <\|student\|>공통적으로 사람들은 이렇게 하지만 뇌는 아니다 <\|student\|>라고 하는 건지 약간 고민을 살짝 했었는데 그래도 뭔가 뇌가 맞는 것 같았는데 틀린 걸 보니까 공통적으로 사람들은 이렇지만 뇌는 아니다 <\|student\|>라고 하는 게 맞지 않을까 라고 방금 생각하고 있어요 <\|teacher\|>음 음 음 음 음 음 음 음 음 음 음 음 음 음 음 음 음 음 음 음 음 사실 그런 내용은 아니었죠? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>아 근데 약간 그런 얘기를 예를 들면 얘기하는 건가? <\|teacher\|>어떤 안좋은 뭔가 부상적인 함수 일으킨다고 하죠 <\|teacher\|>뭔가 셀 타입하면? <\|teacher\|>고정관념이라고 하면? <\|teacher\|>뭔가 안좋은 인식이 있다 <\|teacher\|>는거죠 <\|teacher\|>사람들이 근데 사실 고정관념 그렇게 나쁜 것만은 아니야 다른 그냥 다른 일반랑 똑같애 라는 얘기를 하는거죠 <\|student\|>음. <\|teacher\|>우리 디스태스크를 찾기가 엄청 쉬워요 <\|teacher\|>디스태스크는 뭘까? <\|teacher\|>한 단어로 말하면? <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>음. <\|student\|>음. <\|student\|>음. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>일받아야겠죠? <\|teacher\|>디스태스크란거죠? <\|teacher\|>어 이거 뭔가? <\|teacher\|>앞에서 제너럴라이제이션에 대한 얘기가 쭉 나와야겠네? <\|teacher\|>그럼 우리 뭔가 앞에서 일반화를 설명을 하고 우리 앞에서 말했던 이러한 과정들 이러한 일들 굉장히 효율적이고 자동적으로 처리해 라는 내용이 나오는데 자연스럽겠죠 <\|teacher\|>그럼 A 마지막 볼까? <\|student\|>네 시야 <\|teacher\|>어떤 게 일반화에 대한 얘기를 하고 있어요? <\|teacher\|>일반화가 나오기는 하는데 우리 볼까? <\|teacher\|>일반화의 어떤 프로세스에 대해서 얘기하고 있죠 우리가 굉장히 직관적이고 빠르게 뭐를 이용해서 물건들을 어떤 것들을 분류하고 이런 얘기를 하고 있는 거죠 <\|teacher\|>어떤 일반화의 프로세스에서 얘기를 하고 있는 거니까 우리 앞에서 말했던 이런 프로세스 이런 일들 굉장히 효율적으로 그리고 자연스럽게 자정적으로 우리 내가 해 그냥 의식도 없이 이런 얘기를 하는 거죠 <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>음 음 음 음 <\|teacher\|>그래서 우리 A랑 B랑을 묶어 줄 수 있을 거야 그리고 사실 C는 지금 우리가 이 전체 얘기에서 주제가 되는 얘기를 하는 거니까 먼저 와야겠죠 <\|teacher\|>많은 사람들이 안 좋은 인식을 갖고 있지만 사실은 Stereotype is not differing principle from all other generations 다른 이러나가 다르지 않아 고정관념도 그룹버스 사람들에 대한 일반화는 항상 나쁜 게 아니야라는 얘기를 하는거죠 <\|teacher\|>그냥 뒤에서는 우리 이렇게 일반화 하는 것들이 굉장히 효율적이고 자연스럽게 일어나는거기 때문에 항상 나쁜 건 아니라고 하는데 뒤에 마지막에서 살짝 언급 좀 하는거죠 <\|teacher\|>진짜 나쁜 건 약간 이런거야 이렇게 이렇게 되겠네요. <\|student\|>얘가 왜 지어오는지 다시 한번 설명해주세요. <\|teacher\|>아! <\|teacher\|>오케이! <\|teacher\|>우리 일단 A 다음에 B가 너무 확실하죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>음... <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>우리? <\|teacher\|>식어? <\|teacher\|>왜결지? <\|teacher\|>왜결지? <\|teacher\|>결정을 해야할텐데 진짜 고정관념에서 진짜 큰 실제 위험은 어떤 불정확한 부정확함이 아니라 어떤 유연성의 부족이 진짜 위험이라는 거죠 <\|teacher\|>나쁜 것만은 아니야 진짜 필요하게 진짜 항상 네게티브한 건 아니야 이게 나오고 AB 이어지고 마지막에 사실 진짜 위험한 건 이런 거야 난 얘기를 하는 게 사실 자연스럽겠죠? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>빨갛게 됐을까요? <\|teacher\|>아닌가? <\|teacher\|>에이 좀 사람이 부족한가? <\|teacher\|>어떻게 설명해야 되지? <\|student\|>예의 부연 설명이 얘라는거 네 약간 얘가 가운데 있으니까 얘랑 얘가 조금 동떨어져 보여요 네 <\|teacher\|>C랑 A 사이가 좀 동떨어져 보인다 <\|teacher\|>는 거죠? <\|teacher\|>우리가 고정관념인 스테롤 타입이 다른 일반화와 다르지 않다 <\|teacher\|>고 했죠 <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>네. <\|teacher\|>다르지 않다 <\|teacher\|>는 얘기에 대한 그런 설명을 하는 거죠 <\|teacher\|>이게 일반화에 대한 설명이죠 <\|teacher\|>일반화의 과정에 대한 설명이잖아요 <\|teacher\|>분류를 하고 어떤 거에 기발해서 다른 점에 기발해서 분류를 하는데 이런 게 고정관념에 대한 기본 밑바탕이 된다는 거죠 <\|teacher\|>일반화는 못되지 두 개가 다르지 않다 <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>는 얘기예요 <\|teacher\|>부여 설명을 하는 거죠 <\|teacher\|>사실 B에서 A의 회름도 굉장히 말이 안 되기 때문에 C가 앞에 오는 게 맞겠죠 <\|teacher\|>A를 묶고 앞에 C를 보내는 게 맞겠죠 <\|teacher\|>그래서 답은 4원이겠죠 <\|student\|>한글자막 by 한효정 <\|teacher\|>그리고 10번 우리 거울에 나가 뭔가 알아차릴 때 얘기를 하면 여기는 거짓말가 없을 때 얘기를 하고 있네요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>당연히 하는 거네? <\|teacher\|>벗으로 전환되고 있고 이거 일본인가? <\|teacher\|>생각할 수 있을 것 같고 자 볼까? <\|student\|>으 으 으 으 으 으 으 <\|teacher\|>우리 걸드너가 있대요. <\|teacher\|>걸드너가 우리 노란 입을 보고 아 이 노란 입을 보고 영양소가 부족하고 비료가 필요한 원화를 판단한다는 거죠 <\|teacher\|>여기 내용이? <\|student\|>잠깐만요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>근데 걸드너가 없으면 더 먼 곳에 있는 흙에서 흙을 위해 뿌리를 더 뻗거나 아니면 이런 뿌리털 이런 걸 더 발전시키거나 한다는 거죠 <\|teacher\|>따로 관리를 해주는 게 없습니다 <\|teacher\|>그쵸 그쵸 그쵸 그리고 씨 뒷부분을 읽어보면 Plants can also use their memory to response histories of temporal or spatial variation in nutrients or resource availability 자신의 기억을 이용할 수 있는데 어떤 기억? <\|student\|>그니까 아 사람 있으면 티 내면 알려주는데 없으면 식물이 스스로 한다는 그런 얘기에요? <\|student\|>아 아 <\|student\|>공간과학적이고 네 영양소에 대한 어디서 얻을 수 있는지 네 아 네 <\|teacher\|>공감과 시간적인 변화 그쵸 그쵸 얻는 그런 걸 얘기하는거죠 <\|teacher\|>그래서 빛 접근을 보면 자신의 위치에 대해서 알고 있다 <\|teacher\|>는거죠 <\|teacher\|>그래서 다양한 nutrient availability를 경험한 식물의 경우에는 과거의 10 to experience risk-taking behavior such as spending energy on 우리 다양한 nutrient availability에서 경험한 애들은 어떤 risk-taking한 행동을 한다는 거죠 <\|student\|>음... <\|student\|>네? <\|teacher\|>반면에 어떤 영양소가 충분한 환경에서 살았던 식물은 리스티킹 하지 않고 에너지를 저장한다고 하네요 <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>네? <\|teacher\|>우리 인컨셉스로 여기랑 비화 되네 그쵸? <\|student\|>네? <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>음 그러면 버스로 이어지면서 캐릭터 없을 때 얘기를 하고 있는 거고 여기서 우리 시간과 공감은 돼야 이런 것들 기억을 끄집어내서 어떤 친구들이 반응한다는 거니까 시간과 공간에 대한 걸 인식하고 있어야 한다는 얘기를 하는거죠 <\|teacher\|>아아 그래서 뭐 유치에드 어베어베이츠가 매력을 했다 <\|teacher\|>는 거면 많을 때도 있었고 없을 때도 있었고 다 경험한 식물 얘기하는 거겠죠 <\|teacher\|>그러니까 융합화가 부족한 상황을 경험해본 식물이라고도 볼 수 있는 거고 반대로 외양소가 많았던 식물은 리스테이킹을 하지 않고 에너지를 저장한다는 거겠죠 <\|student\|>경험에 따라서도 다르다는 그런 네. <\|teacher\|>그래서 왜냐면 우리가 시간과 공간에 대한 감각이 있기 때문에 그런거죠 <\|teacher\|>음 얘가 됐을까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어렵죠 <\|teacher\|>지? <\|teacher\|>그러면 다빙지? <\|teacher\|>아 되겠습니다. <\|student\|>음... <\|student\|>잠시만요. <\|teacher\|>다빙은 오버 이렇게 이거 전에 같이 풀었던 건데. <\|teacher\|>여기 날까요? <\|teacher\|>네. <\|student\|>컴퓨터 소프트웨어의 복잡성에 대한 얘기냐가 <\|student\|>여기는 뭐 그냥 어 잠깐 너무 많이 갔는데 여기는 아 여기는 그냥 뭐 대충 나열이니까 넘기고 컴퓨터 코드로 이러한 물리적인 것들이 바뀌고 있어 제가 물리적인 게 주사가 됐나 <\|teacher\|>좋았어. <\|teacher\|>잘하고. <\|student\|>이런 물리적인 것들이 주사가 된다는 내용이 그냥 바로 이어져서 나오고 있는 걸로 생각하면 1번이 되니까 여우애가 틀린 것 같아 이 디스가 <\|student\|>여기서 찾을 수가 없네요. <\|teacher\|>일단은 우리 우리 A랑 계속 약간 전환을 느끼시는 부분이 있어 주목해야 할 부분이 있어 거기를 찾으면 이제 된 겁니다 <\|teacher\|>찾을까 한번 어 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 So to the number of errors and software box. <\|student\|>벙크 컴퓨터 에러랑 소프트웨어 벙크 아 그래서 이거 2번인가 <\|teacher\|>아 우리 에러나 software 건가? <\|teacher\|>엄청 그거에 따라서? <\|teacher\|>사이즈랑 컴플렉시티가 커지는 거에 따라서 커요. <\|teacher\|>아 여기에서 약간 전할 수 있겠구나. <\|teacher\|>그렇구나. <\|teacher\|>그러면 This is the basis for all malware attacks that take advantage of these computer box to get the code to do something. <\|teacher\|>자 AS 전화인이고. <\|teacher\|>이런 이스 컴퓨터벅스 하고 있으니까 앞에서 나와야 겠죠 <\|teacher\|>컴퓨터 봉퓨터 봉퓨터 봉퓨터 봉퓨터 우리 지금 어떤 얘기를 하는거죠? <\|student\|>근데 이 디스는 뭐에요? <\|student\|>여기 B 첫번째 디스 뭘 말하는거에요? <\|teacher\|>사이즈랑 복잡성이 커짐에 따라서 에러가 많아진다 <\|teacher\|>라는 얘기를 하는거죠? <\|teacher\|>그러면 모든 thousand lines of code에는 20에서 30정도 버그가 있다 <\|teacher\|>는거죠 <\|student\|>음 그러면 이 전체가 다 그냥 디스라고 볼 수 있는 거예요 <\|student\|>아니면 요 문장 하나만 <\|teacher\|>그러면 만수의 와인업 코드는 어떠한 공격에 대한 기반이 된다는 거죠 <\|teacher\|>음 음 그 라인업코드라는 명사 구절만 디스인건지 아니면 복잡성이 늘어난다는 것까지 디스인건지 궁금한거죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네, 네. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>음. <\|teacher\|>둘 다 되나? <\|teacher\|>둘 다 되나? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그냥 둘 다 가능할 것 같아요 <\|teacher\|>뭐 둘 다 막 물이 없다 <\|teacher\|>고요 It's the basis for 약간 뭐 추정적인 거에만 쓰인다 <\|teacher\|>구체적으로 쓰인다 <\|teacher\|>이런 건 딱 정해져 있는 건 아닌 거라서 복잡성이 복잡성이랑 크기가 증가했다 <\|teacher\|>는 사실이 기초가 될 수도 있는 거고 많은 수의 라인업 코드가 기초가 될 수도 있는 거고 그냥 뭐 둘 다 가능할 것 같은데요 <\|student\|>으 으 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>사실 같이 마을도 생각해보면 라인이나 코드에 증가 않아 사이드나 복잡성에 있어서 증가하는 사실 같은 말이니까 그냥 뭘로 가도 괜찮을 것 같아 네 그냥 뭐를 봐도 괜찮을 것 같은데? <\|teacher\|>라인업 코드로 봐도 괜찮고 복잡성도 봐도 괜찮고 끝죠? <\|teacher\|>응 뭐 답지에는 근데 볼만하면 이거 승이라고 나와있을 것 같긴 한데 제가 한번 찾아볼게요 뭐 하나로 딱 정해놓으셨는데 응 둘 다 됐네요 <\|teacher\|>괜찮을 것 같아요 <\|teacher\|>근데 의미만 통하면? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>의미만 통하면 네 그러면 잠깐만 까보고 있어 아 그러면 답이 이제 CAB가 됐죠? <\|teacher\|>이건 부끄러워하는 거 이거는 계속 왔어 이건 했던 거니까 14번 그래서 꼭 표시하겠군. <\|student\|>네. <\|teacher\|>우리 일단 b랑 a는 묶음이 확실하네요 <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>잠시만요. <\|teacher\|>이건 확실하네 그쵸? <\|student\|>이거 때문에요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>스파인이랑 헬멧 만드는 게 값이 많이 된대 그럼 e에서 a로 이어진 건? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>내가 마지막 시간에. <\|teacher\|>아 확실 그럼 우리 c만 배열해 주는 거 아 하 하 하 하 하 하 하 하 하 하 하 하 하 하 하 잠시만요. <\|student\|>응. <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>왜 C가 마지막에 와야할 것 같아요? <\|student\|>네. <\|student\|>음... <\|teacher\|>이걸 고민해볼까요? <\|student\|>약간 이렇게 열심히 다 얘기해준 다음에 분리에 대해서 서로 가사성이 적응 뭐 그런 거에 대해서 한번 더 정리해주는 느낌? <\|student\|>인공가. <\|student\|>태인 났어요? <\|teacher\|>지금 우리 그게 움직인 거니까 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 아니요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞는데 저는 더 확실하게 설명해줄 방법을 좀 고민해보이셨어 C가 처음에 안된 이유를 이런거야 라고 말해도 싶은데 사실 C가 앞에 안되는 이유는? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>약간 박스 내용 때문이라고 보는 것 좀 맞을 것 같아요 <\|teacher\|>왜냐하면 a fascinating species of waterfully exhibits a kind of flexibility라고 했으니까 waterfully에 대한 얘기를 해야겠죠 <\|teacher\|>물 배워룩이 있지 않았어 물 배워룩이라는 거는 물 배워룩의 한 종류 중 하나가 적응 유연성의 종류를 보여주는데 이거를 어디였지? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>플라스티스리라고 부른다고 하는거죠 <\|teacher\|>그러니까 월필에도 얘기를 하고 이런 플라스티스리가 적응이다 <\|teacher\|>라는 얘기로 정리를 해주는거죠 <\|teacher\|>왜 얘가 머리도 나오는 게 맞겠죠? <\|student\|>음 근데 이 물별로 얘기로 자세하게 들어가기 전에 뭔가 개갈적인 내용 얘기해주고 들어간다 <\|student\|>이렇게 하면 약간 좀 이상해요. <\|student\|>물속 때문에. <\|teacher\|>소 때문에 그건 어려울 것 같아요 <\|teacher\|>So you may well be that 이라고 하는 거니까 응 그래서 썩 때문에 아무래도 물병에다 먼저 나온 게 맞을 것 같습니다 <\|student\|>네. <\|student\|>음 내 비해 비해 내 또 시야 <\|teacher\|>그럼 마지막 14번 해볼게요 우리 BA는 잘 묶었죠? <\|teacher\|>BA? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그럼 우리? <\|teacher\|>아이고 맞나? <\|teacher\|>어 맞죠? <\|teacher\|>BA 잘 묶었으니까 CB7? C의 뒤를 고민해 봅시다 C가 앞에 와야 하는지 뒤에 와야 하는지 C가 앞에 와야 할까요? <\|student\|>다시 생각해 볼게요. <\|teacher\|>뒤에 와야 할까요? <\|teacher\|>네 대박 이거 아까 제가 설명한 내용이 바로 나오잖아 우리 아까 정의 얘기하고 써야 한다고 그랬죠? <\|student\|>아 아 아 네 <\|teacher\|>근데 여기 뭐가 나와있어? <\|teacher\|>럭에 대한 정의가 나와있네요 <\|teacher\|>럭이 뭐냐면 인공적인 물 바구니를 얘기하는 거야 그럼 우리 럭이라는 정의를 먼저 쓰고 럭을 써줘야겠네? <\|student\|>으 으 으 으 <\|teacher\|>이렇게? <\|teacher\|>그럼 C가 먼저 나와야겠죠? <\|teacher\|>사실 내용적으로 연결해볼 수도 있을 것 같은데? <\|teacher\|>아까 얘기한 거에 따르면 이런 거다 럭이라고 불리는 원어모어 워터스텝스를 만든다는 거죠 <\|teacher\|>럭이라고 불리는 근데 이 럭이 어떤 거냐면 인공적인 물 바구니야 정의해졌네요 <\|teacher\|>정의하고 써야겠지 이거 앞에 와야겠죠? <\|student\|>짠 네 네 네 이건 뭐예요? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>뭐야? <\|teacher\|>아 이거 배 네 베쏠이? <\|student\|>이거 어 이게 배예요 <\|student\|>혈관은 뭐죠? <\|teacher\|>이제 큰 배? <\|teacher\|>이제 안 큰 배 어! <\|teacher\|>혈관? <\|teacher\|>혈관으로서 쓸 거예요 <\|teacher\|>저거? <\|student\|>으 아 아 아 그래서 이해가 안 됐구나 으 으 으 으 으 으 <\|teacher\|>그 맞지 말해봐 혈관이란 뜻도 있고 그쵸 혈관이란 뜻도 있고 배란 뜻도 있죠 베쏠이 아 혈관으로 봐가지고 이해가 안 됐구나 그래서 아 혈관을 봐 그쵸 근데 여기에 막 이렇게 얘기 나오니까 그런 캐나 얘기 나오고 이러니까 오나 이런 거 얘기 나오니까 배로 보는 게 맞겠죠? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그렇구나 됐어 네 네 그 사실 내용으로 가도 뭐 연결시켜보면 시간 앞에 나오는 게 맞긴 하죠? <\|student\|>이건 그러면 이것 때문에 뒤에 나오는 게 맞아요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>오늘 너무 고생했어 이게 무슨 일이야 수선을 막 산 문제들을 그냥 막 때려 봐서 너무 푸느라 힘들었겠어요 <\|teacher\|>아니야 아직 제가 보기에는 상태가 너무 좋거든요 <\|student\|>응 네 네 한 번에 너무 많이 그거 들어가지 해서 <\|student\|>아니에요 <\|student\|>적용하려고 열심히 노력해봤는데 아직 좀 어렵네 문제가 어려워 맞출 수 있어요 <\|student\|>데메까지 <\|teacher\|>그래서 해도 잘하고 뭐 약간 풀려고 하는 그 스타일도 괜찮고 지금은 그냥 문제가 어려워서 그런 거지 방향은 잘 가고 있는 거 같아 그래서 아 이제 고 3 수업이잖아요. <\|teacher\|>이거 지금 11월까지만 맞추면 되는 문제 되겠죠? <\|student\|>가능한지 모르겠어요 <\|student\|>네 저는 해석을 따로 하는 게 조금 더 나은 것 같아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>아니다. <\|teacher\|>무조건 다닙니다. <\|teacher\|>진짜. <\|teacher\|>그러면 근데 약간 어때요? <\|teacher\|>해석을 따로 더 하는 게 좋을 것 같아요? <\|teacher\|>아니면 그냥 문제가 크게 나을 것 같아요? <\|student\|>몇 번 돌려도 괜찮을 것 같애서. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>이거가.. <\|student\|>20.. 30.. 에? <\|teacher\|>정연이가 생각했을 때는 그렇죠 아무래도 기출이니까 좀 보고 넘어가는 게 좋을 것 같아서 그렇죠 기출은 사실 진짜 씹고 뜯고 맛보고 하는 거 때문에 이제 앰범 보는 게 맞긴 하거든요 <\|teacher\|>물론 대충대충 보면 안 되겠지만 그러면 지금 저희가 순서가 몇 문제 남았죠? <\|student\|>49쪽까지 있었어요. <\|student\|>그러면. <\|student\|>10문제 정도? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>순서가 근데 우리가 금요일에 만나니까 시간이 조금 남았다 <\|student\|>혹시 형광펜으로 체크 좀 네 음 네 <\|teacher\|>고 생각은 하니까 우리 열 문제 풀고 이거는 2번 같이 내용 쉬우가 있죠 근데 그냥 순서가 약간 헷갈렸던 거 내용은 쉬운데 약간 포인트만 찍고 1번처럼 내용 자체가 어려워서 내용 이해가 안 됐다 하는 거는 해석을 해보는 걸로 할 것 같은데 제가 그냥 지금 집어넣는 게 나을 것 같아서 3번은 4번은 확실히 내용은 씹었으니까 4번 넣은 거 같고 아 근데 제가 해드릴게요 1번을 일단 1번 내용은 어렵죠 <\|teacher\|>1번은 뭔 말인지 몰랐으니까 3번, 4번 넣어도 괜찮을 것 같고 5번은 5번도 넘어가긴 짧아 6번은 과하니까 넘어가고 7번 어때요? <\|teacher\|>7번 해보는 거 어때요? <\|student\|>7번이요? <\|student\|>음 네 7번도 좀 그거였으니까 8번 음.. <\|student\|>아 근데 8번 약간 해야 될 것 같아요 <\|student\|>C 포인트를 못 잡았으니까 그걸 다시 <\|teacher\|>내용이죠? <\|teacher\|>어려웠으니까 내용 해석해보고 8번? <\|teacher\|>8번 어때요? <\|teacher\|>8번? <\|teacher\|>8번은 괜찮나? <\|teacher\|>8번 넘어갈까? <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>그럼 8번 천천히 해석해보면 보일 거거든요 <\|student\|>네. <\|student\|>비슷한 거 같은데 90이요 <\|teacher\|>9번 10번 중에는 하나만 합시다 둘 다 하지 말고 하나 골라봐요 그럼 우리 13, 14 중에 하나랑 7, 8 아니지 90 중에 하나 고릅시다 네 90 중에 하나만 고려볼까요? <\|teacher\|>둘 다 할 수 없는 것 같다 <\|student\|>그러면.. 시.. <\|student\|>9? <\|teacher\|>9? 9? 오케이 오케이 10, 13, 14 중에 하나만 고릅시다 오케이 오케이 그럼 우리 한 4보자 되나? <\|student\|>네 9. <\|student\|>14는.. <\|student\|>14요. <\|teacher\|>14랑 9랑 18이랑 1번이죠 <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>네. <\|student\|>9랑 7, 8, 7, 5문기. <\|student\|>네. <\|teacher\|>혼자 전체 지문을 해석하라고 절대 안 시키고 그냥 저간이 혼자 할 수 있죠? <\|student\|>네 네 9번씩 네 <\|teacher\|>어려운 거 써보고 지문 전체 내용 한번 파악해보고 이런 거 하는 거니까 1번이랑 7번, 8번, 14번? <\|teacher\|>이렇게 없나? <\|teacher\|>9번이랑 이렇게 다섯 문제는? <\|teacher\|>혼자 해석해보고 어디 문제 풀어오고 하면 좋을 것 같아요 <\|teacher\|>너무 수고했고 오늘 내용 어려웠을 텐데 진짜 너무 수고했습니다 <\|teacher\|>안녕하세요 <\|student\|>네 네 건조해야 돼요	true	true	[ 14, 17, 19, 23, 33, 35, 36, 37, 38, 39, 45, 48, 57, 58, 59, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 68, 69, 70, 71, 80, 83, 84, 90, 91, 92, 93, 95, 96, 98, 101, 102, 104, 105, 108, 113, 121, 125, 127, 134, 135, 144, 145, 152, 167, 175, 176, 182, 185, 187, 189, 192, 197, 200, 201, 202, 203, 204, 206, 207, 208, 209, 211, 213, 214, 216, 222, 228, 231, 235, 236, 239, 245, 247, 248, 251, 252, 254, 256, 257, 258, 259, 261, 262, 280, 283, 285, 287, 292, 295, 314, 316, 323, 324, 327, 332, 338, 341, 343, 344, 347, 361, 365, 371, 375, 386, 390, 393, 395, 397, 404, 408, 413, 416, 419, 423, 432, 434, 438, 439, 440, 447, 448, 449, 452, 453, 454, 457, 474, 480, 481, 482, 486, 488, 489, 496, 497, 504, 509, 515, 519, 520, 524, 530, 534, 535, 538, 547, 549, 575, 579, 580, 581, 582, 583, 595, 597, 598, 604, 605, 616, 618, 619, 628, 631, 638, 646, 676, 682, 703, 708, 720, 724, 725, 733, 734, 736, 739, 740, 742, 748, 749, 760, 763, 765, 782, 785, 786, 792, 797, 802, 810, 811, 813, 815, 816, 818, 821, 823, 825, 826, 827, 830, 836, 846, 852, 862, 863, 864, 875, 880, 881, 882, 886, 887, 888, 889, 890, 891, 896, 899, 900, 909, 911, 912, 913 ]	[ 14, 371, 375, 782, 785 ]	[ 35, 547, 628, 734, 739 ]	[ 14, 371, 375, 782 ]	[ 35, 628, 739 ]
<\|teacher\|>그 인스타 올라왔는데 스토리 다음주 전역하는지 굴러치지 말라고 내일 전역하는 사람 지금 스토리 어떻게 올려? <\|teacher\|>원래 지금 딱 진짜 기분 좋게 진짜 자고 있을 때인데 오 이거 이렇게 첫 수업을 이렇게 뭐 다 이렇게 해주네 좋네 안녕하세요. <\|teacher\|>안녕하세요. <\|teacher\|>지금까지 뉴스 스토리였습니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>이봐요. <\|teacher\|>다음 영상에서 만나요 <\|teacher\|>고춧가루 네 감사합니다. <\|teacher\|>한글자막 by 한효정 이번 영상은 영상에서 만나요. <\|teacher\|>예, 예, 예 감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>시청해주셔서 감사합니다. <\|teacher\|>하얀아 여기 계셔가 안되요? <\|teacher\|>고맙습니다. <\|teacher\|>알았고 이 판타임과 이런 판타임을 보면 원금을 기술되고 거기다가 적잖아요. <\|teacher\|>금액에다가 그런데 여기 보면 미적놈이 확장된 금액이 이렇게 숫자로 나오더라고요. <\|teacher\|>그 다음에 지금 이처만 하고 그게 아니죠. <\|teacher\|>원세인 금액이랑 남기기판. <\|teacher\|>난 그래서 만대같은데 만디라고 하네. <\|teacher\|>만대가 2천만 딱 이렇게 적합해. <\|teacher\|>숫자가 2천만 원하고 10천만 원, 3천만 원하고 근데 우리는 이게 지금의 장점이 있는데 우리 버전으로 전달이 안해서 그런 거 아니에요. <\|teacher\|>예를 들어서 기운 땡? <\|teacher\|>기운 땡? <\|teacher\|>기운 땡? <\|teacher\|>기운 땡? <\|teacher\|>기운 땡? <\|teacher\|>기운 땡? <\|teacher\|>기운 땡? <\|teacher\|>기운 땡? <\|teacher\|>기운 땡? <\|teacher\|>왜냐면 우리가 이제 불가보고 간 다음에 이런 걸 주시는 게 생기잖아요. <\|teacher\|>그리고 자기가 편의점 가진 가야되는데, 안 갈 것 같고, 이렇게, 이렇게, 이렇게, 이렇게, 이렇게, 이렇게, 이렇게, 이렇게, 이렇게, 이렇게, 이렇게, 이렇게, 이렇게, 이렇게, 이렇게, 이렇게, 이렇게, 이렇게, 이렇게, 이렇게, 이렇게, 이렇게, 이렇게, 이렇게 피코에서 약고 하면 직원이 안에 있는 반향을 지워주고 수출하지 않거나 하면 먹을 수 있다 <\|teacher\|>라고 하나도 있는데 여러가지 수축이 되는 거죠 <\|teacher\|>혹시 이치사공이예요? <\|teacher\|>혹시 이치사공이예요? <\|teacher\|>아니 아니 하나가 주장이 90브라운드가 이에요 <\|teacher\|>50브라운드가 이에요 <\|teacher\|>아 두 번이면 이치사공이예요 <\|teacher\|>한 번이면 222봉이라고 하는데? <\|teacher\|>그래야 222봉대로 있어요 <\|teacher\|>1, 2공자리도 있고, 2, 4공자리도 있고, 1, 2공자리도 있고, 1, 2공자리도 있고, 1, 2공자리도 있고, 1, 2공자리도 있고, 1, 2공자리도 있고, 1, 2공자리도 있고, 1, 2공자리도 있고, 1, 2공자리도 있고, 1, 2공자리도 있고, 1, 2공자리도 있고, 1, 2공자리도 있고, 1, 2공자리도 있고, 1, 2공자리도 있고, 1, 2공자리도 있고, 1, 2공자리도 있고, 1, 2공자리도 있고, 1, 2공자리도 있고, 1, 2공자리도 있고, 1, 2공자리도 있고, 1, 2공자리도 있고, 1, 2공자리도 있고, 1, 2공자리도 있고, 1, 2공자리도 있고 이래서 종료때문에 옷을 내리쏘는 사람이냐? <\|teacher\|>그러니까요. <\|teacher\|>타고리는 이치에 올라오면. <\|teacher\|>아까부터 얘기해 드리라. <\|teacher\|>많이 사랑하고. <\|teacher\|>많이 사랑하고. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>수고하셨어요 <\|teacher\|>네 안녕히 가세요 <\|teacher\|>어, 할 수 있겠어 여기 화이트! <\|teacher\|>화이트! <\|teacher\|>화이트! <\|teacher\|>다음 영상에서 만나요. <\|teacher\|>네 어? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>한 번 물어주세요. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>이거 필요 없어요? <\|teacher\|>머리 깔습니다 <\|teacher\|>감사합니다 <\|teacher\|>안녕히 계세요 <\|teacher\|>0123 누르고 전체 막... <\|teacher\|>돈 다 빼놨으니까 돈을 다 빼놨어요? <\|teacher\|>돈이 다 빼놨어요. <\|teacher\|>용이 다리밖에 있어. <\|teacher\|>용이 영유기만 빼면 되는데. <\|teacher\|>용이 빼놨어. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>왔어? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>고맙습니다 <\|teacher\|>아니 아까 핸드폰을 보니까 호빈씨가 계획을 하더라고 네, 감사합니다. <\|teacher\|>집에서 휴대폰 바꿔서 감사합니다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>무슨 지역이라든지 이게 무슨 지역이라든지 이게 무슨 지역이라든지 이게 무슨 지역이라든지 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원, 3,000원 감사합니다. <\|teacher\|>여보세요? <\|student\|>네 네 잘 들려요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>들리나요? <\|teacher\|>그럼 바로 시작할까요? <\|teacher\|>여기 탈탭에서 첫 수업 때 이런 거 다루면 좋다고 해놓은 게 있어가지고 항상 이거 하고 시작하는데 일단 제가 먼저 자기소개하고 이제 우리 학생 성격이나 어떤 점수 그리고 방향 이런 거 파악한 다음에 오늘 수업 진행하고 마무리 해볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이제 보면 선생님 이름은 이원효라고 하고 지금 고려대학교 서울 캠퍼스에서 자유전공학부 경제학과 재학 중인데 자유전공학부 혹시 들어본 적 있어요? <\|student\|>오. <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>안 들어왔죠? <\|teacher\|>이게 뭐냐면 선생님은 학과는 1학년 때 과가 없어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 1학년 때 수업을 들어보고 2학년 올라가서 과를 고를 수가 있는데 선생님은 경제학과를 고른 거예요. <\|student\|>오. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>그런데 표진학생 때부터 고등학교 올라가면 고교학점제로 바뀌는 거 알고 있죠. <\|teacher\|>고교학점제가 이제 나라에서 어떤 취지로 고기학점제를 도입하는 거냐면 자유전공학과 비슷한 게 고등학교 때 여러 과목을 직접 골라서 들어본 다음에 이제 직접 수강을 원래 학교에서 그냥 들으라고 하는 것만 듣는데 이제 바뀌잖아요. <\|teacher\|>그래서 이게 대학은 근데 과가 정해져 있어서 고기학점제랑 취지가 다른데 선생님 학과는 이거랑 비슷하다고 생각하면 돼요. <\|student\|>네 네 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>나중에 고등학교 가서 궁금한 게 있거나 하는 게 있으면 언제든지 물어봐도 좋고 선생님 과외 경험으로는 지금 24년 9월에 군대를 전역을 했는데 그래서 군대 가기 전에 이제 중학교 2학년 학생을 중학교 3학년 때까지 수학을 대면으로 과외했던 경험이 있고 그 학생도 이제 항상 시험 보면 두 개 정도 틀리고 이제 시험 때 서수령제 대비까지 해줘가지고 A등급이 나왔었어요 <\|teacher\|>그리고 비대면 과외로는 중3 수학도 해왔고 지금 고등학교 1학년 하면 하고 있고 보통 이제 수학 과목을 하는데 영어도 한 번 짧게 했었어요 <\|teacher\|>이렇게 뭐 경험이 있고 이렇게 선생님 뭐 학창시절 공부 성공 스토리 이런 거 말을 하라고 해가지고 짧게 써놨는데 선생님도 중학교 때는 공부를 많이 안 했어요 <\|teacher\|>그냥 학원에만 가서 학원에서 내주는 숙제만 하는 그런 공부만 하고 선행학습을 맨날 해야 된다 해야 된다 사람들이 이렇게 말을 했는데 선행학습을 안 하고 고등학교에 갔었는데 그래서 고등학교 1학년 때 되게 힘들었어요 <\|teacher\|>힘들었는데 어떤 게 힘들었냐면 시험을 못 봤어요 <\|student\|>클릭 <\|teacher\|>고등학교 1학년 때 첫 시험때 58점이 나온 거예요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 수학에 대한 트라우마가 생겼었는데 오히려 수학을 제일 못 보니까 제일 많이 해서 결국에는 2학년 때 다 맞아서 전교에서 1등 한 적이 있는데 어떤 얘기를 해주고 싶었냐면 이제 지금 사실 고등학교 공부를 위해서 중학교 때 대비를 해야 된다고 선생님은 생각을 하는데 중학교 때는 어떤 게 중요하냐면 고등학교 가기 전에 얼마나 꼼꼼하게 중학교 과정을 다 보고 넘어갈 수 있냐 그리고 어떤 공부 습관을 가지고 갈 수 있냐 이런 거를 중점적으로 하면 될 것 같고 그럼 이제 여기 보면은 이제 지금 여기 적는 칸이 나오거든요. <\|teacher\|>혹시 한 번 적어줄 수 있어요 <\|teacher\|>지금? <\|student\|>학원 다닐 때 좋았던 점이나 이런 거 하면 돼요. <\|teacher\|>아니 지금 이름만 혹시 이거 적어줄 수 있는지 체크 한 번 해보고 지금 펜슬로 혹시 그 위쪽에 바가 있는데 그 중에서 제일 왼쪽에 펜 모양 있는데 그거 한번 누르면은 아마 펜 색깔도 있고 어? <\|student\|>뭐예요? <\|student\|>잠깐만요. <\|student\|>어떻게 적어요? <\|student\|>1.2.2.2. <\|teacher\|>안 떠져요? <\|teacher\|>지금 혹시 화면이 이렇게 있으면 학습 상담 점검 여기 보이죠? <\|student\|>그냥 손으로 쓰면 안되나요? <\|teacher\|>펜이 혹시 패드랑 연결되어 있는 거 맞죠? <\|teacher\|>그러면 오른쪽 위에 화면 비율 100% 옆에 손가락 모양 버튼이 있는데 그거 누르면 손가락으로 쓸 수 있어요. <\|student\|>아, 됐다. <\|student\|>아, 표진이가 그냥 탭이거든요? <\|teacher\|>네네. <\|student\|>자, 본인 입고 있는 거? <\|student\|>이거. <\|teacher\|>펜슬이 그러면 지금 작동이 안 되는 건가요? <\|student\|>아, 잘 안 쓰지? <\|student\|>아, 지금 충전하고 있어요. <\|teacher\|>아 그러면 안 적어도 되고 그럼 그냥 말로 지금 지금 중간고사 점수 혹시 물어봐도 될까요? <\|student\|>중간고사 수학 원래 1학기 때는 90.95점 맞았는데 중간고사 때 학원이 좀 많이 빠져가지고 68점이었나? <\|teacher\|>네네 68점이요? <\|teacher\|>그러면 기존 공부방법에서 좋았던 점 말고 혹시 안 좋았던 점 어떻게 개선하고 싶은 점 있을까요? <\|student\|>맞았어요. <\|student\|>네. <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>일단 공부를 하려는 의지가 많이 부족해서 그거랑 그리고 의지 빼면 안 좋던 점은 딱히 없는 것 같아요 <\|student\|>근데 <\|teacher\|>음 그럼 혹시 수학이 막 싫다던가 수학 문제 풀면서 시험을 보면서 보고 나서 막 수학이 좀 싫어지고 나는 수학은 자신감이 없다 <\|teacher\|>이런 느낌은 없는 거예요? <\|teacher\|>음 그럼 수학 이렇게 공부하면서 혹시 학생 스스로 계획을 좀 세우는 편인가요? <\|student\|>딱히 계획은 안 세워요. <\|teacher\|>음 그러면 이렇게 풀다가 어려운 문제들 나오면 혹시 도전하는 편이에요? <\|teacher\|>아니면 좀 풀다가 어려운 문제만 넘어가는 편이에요? <\|student\|>풀다가 도저히 모르겠으면 넘어가고 웬만한 거는 그냥 다행해. <\|teacher\|>혹시 그러면 어려운 문제 보면 답지를 확인하는 편이에요? <\|student\|>답지는 확인 안하고 학원에서는 선생님 설명 듣고 네 <\|teacher\|>제가 여기 보면 자기 객관화라는 말을 적어놨는데 이거는 이제 표진 학생이 그때 말해줬던 대로 의지가 많이 부족하다 이 말을 해줘가지고 가지고 온 게 사실 의지가 부족한 게 어떤 친구들은 수학 실력이 안 좋아서 못해서 못해서 한마디로 이제 해도 성적도 안 나오고 자신감이 없어서 하기 싫다 이런 친구들도 있을 거고 아니면은 체력적으로 공부 체력이 좀 부족한 친구들이 있을 수도 있고 아니면 학교 환경, 자기 성격 이런 여러 문제 때문에 의지가 부족할 수 있는데 이거를 한번 표진학생 스스로 생각을 해본 적이 있나요? <\|student\|>저는 성격 때문인 것 같긴 한데 일단 귀찮은 거를 되게 싫어하고 어디나 많이 나가는 거를 싫어해요 <\|teacher\|>그러면 어떤 성격 때문에 그런 것 같아요? <\|teacher\|>네네 아 밖에 나가는 거요? <\|teacher\|>그러면 이렇게 수학 문제 풀면서 고민을 해본다던가 문제 푸는 행위 자체는 되게 거부감이 없는 거예요? <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>아 그러면 괜찮을 것 같아요 <\|teacher\|>그러면 혹시 누군가 이렇게 계획을 세워주고 이렇게 해라 했을 때 좀 할 수 있는 그런 의지는 있을까요? <\|teacher\|>따라갈 수 있는? <\|student\|>너무 많으면 못할 것 같은데 어느정도 많으면 할 수 있을 것 같아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>너무 많으면 그러면 이정도 파악을 했고 보통 목표 대학교나 등급은 고등학생들을 위해서 적어놓는 건데 사실 중학교 과정이 저는 고등학교 과정을 위한 준비 과정이라고 생각하는데 학생들이 많이 힘들어하는 게 고등학교 때 수학을 특히나 힘들어하는 게 수학이 중학교 때부터 이제 계속 연관이 되어 있는 과목이랑 중학교 때 꼼꼼하게 해 놓지 않으면 그래서 고등학교 때 힘들어하는 것 같아요 <\|teacher\|>그래서 지금 하는 과정이 쓸데없다 <\|teacher\|>이렇게 생각하기보다는 지금 잘 해 놓으면 나중에 도움이 된다 이렇게 생각을 하고 이제 수업을 하면 좋을 것 같아요 <\|teacher\|>그리고 수업 방향은 여기 이렇게 나와 있는데 근데 저희는 개념 설명을 같이 하면서 문제풀이를 할 거고 아마 제가 개념을 더 많이 물어볼 거예요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이렇게 계속 대화를 해가면서 표준학생이 집중하고 있는지 제가 확인을 할 거라 그냥 사실 모르면 모른다고 대답해줘도 돼요 그리고 마지막으로 수업 방향성은 목표가 최종 목표는 여기 적어놓은 대로 사실 대학 진학이 최종 목표가 될 거고 이제 원하는 대학에서 어디 학과를 가는 게 최종 목표인데 지금은 너무 이제 사실 와닿지 않는 목표잖아요 <\|student\|>근데 근데 <\|teacher\|>그래서 이 원하는 대학을 가려면 고등학교 과정이 사실 중요하고 이 고등학교 과정을 위해서 지금 중학교 과정을 열심히 하는 거다 이렇게 생각을 하면 되고 우리는 좀 더 이제 와닿는 목표를 설정을 하자면 당장 있는 이런 기말고사 중간고사 시험 때 최대한 많이 맞추는 목표를 세우면 될 것 같아요. <\|teacher\|>그리고 방금 말한 대로 이거는 항상 학생들한테 말하는 건데 공부를 하다 보면 모르는 부분이 있고 아는 부분이 있거든요. <\|student\|>근데 맞이 아 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>수학도 하다 보면 모르는 게 나오기도 하고 아는 문제가 나오기도 하죠. <\|teacher\|>이거를 비유를 이렇게 생각하면 돼요. <\|teacher\|>앞으로 공부할 때. <\|teacher\|>보통 학생들이 여기 이제 아는 문제를 많이 풀거든요. <\|teacher\|>왜냐하면 이제 아는 문제 풀면 이제 양도 꽤 차고 자신감도 생기고 근데 사실 모르는 부분을 풀어야 시험 때 더 잘 맞출 수가 있거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 이게 힘든 게 자기가 뭘 아는지 모르는지 학생들이 잘 모를 수 있어요. <\|teacher\|>사실. <\|teacher\|>그래서 저는 이 모르는 부분을 계속 물어볼 거예요 <\|teacher\|>물어봐서 이게 아는지 모르는지 확인을 할 건데 그래서 제가 물어봤는데 몰라도 뭐 부끄러워 한다던가 약간 무섭다거나 막 아 이거는 제가 잘 모르겠는데요 <\|teacher\|>이렇게 안 해도 돼요 우리는 그냥 이 모르는 부분을 찾는 수업이니까 모르면 당당하게 모른다고 말을 하고 그럼 이제 어떻게 하면 될 것 같아요 <\|teacher\|>모르면 그렇죠. <\|student\|>네 네 부끄러워하지 말고 <\|teacher\|>확실하게 알아가야죠. <\|teacher\|>그래서 이거를 계속 제가 질문을 하고 교진 학생이 대답을 해주면 될 것 같아요. <\|student\|>네 네 시말고사 범이요? <\|teacher\|>이 정도로 이제 하면 되고 사실 우리가 한 시간밖에 없어서 그리고 또 시험도 얼마 안 남았죠. <\|teacher\|>그래서 바로 이제 수업을 할 건데 제가 수업 전에 한 가지 물어볼 게 혹시 지말고사 범위가 어떻게 되나요? <\|student\|>어.. <\|student\|>잠깐만요. <\|student\|>책이 있어. <\|student\|>어.. <\|student\|>마지막 확률..확률까지 해보고.. <\|student\|>잠깐만요. <\|student\|>확률까지 하고요. <\|teacher\|>네네 어 아예 그냥 다 나오는 거예요 <\|student\|>그 삼각형과 사각형의 성질부터 뒤에 확률까지에요. <\|student\|>잠깐만요. <\|student\|>잠깐만. <\|student\|>친구한테 물어봐도 돼요. <\|teacher\|>그러면 아 그게 아니지 이거 왜 물어봤냐면 보통 이제 닮음부터 확률까지 이렇게 기말고사를 아마 내는데 혹시 그럼 중간고사 범위가 기말고사 때 이게 누적이 되는 건가요? <\|student\|>네 잘 모르겠는데 네 네 아 <\|teacher\|>아 이게 범위를 확실히 그러면은 알아오면 좋을 것 같고 근데 어차피 오늘은 평행사변형 수업을 할 거라 근데 이거 제가 왜 물어봤냐면 그 교재 두 권 중에 한 권 있죠 수학만 그 교재가 평행사변형 부분이 없거든요. <\|teacher\|>왜냐하면 기말고사 부분만 돼 있길래 닮음부터 확률까지만 그 책이 나와 있어서 그래서 아마 중간고사 범위가 있는 책을 표준학생이 등록해주면 그걸로 또 평행사변형 같이 나갈 수 있을 것 같아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 범위를 한번 나중에 알아오면 좋을 것 같고 제가 오늘 평행사변형 수업을 할 건데 그럼 학교에서 진도 지금 나간 건가요? <\|student\|>네. <\|student\|>신종은 나갔어요. <\|teacher\|>그러면 혹시 제가 몇 가지 질문해도 될까요? <\|teacher\|>여기 보면 이게 저희가 평행사변형 수업을 다 끝냈을 때 이 질문 여섯 가지를 다 답할 수 있으면 이 단어를 이제 완벽하게 마스터한 건데 첫 번째 질문부터 간단하게 해보면 혹시 평행사변형 뜻을 알고 있을까요? <\|student\|>일단 네 변이 평행한 두 쌍의 변이었나? <\|teacher\|>확실하게 확실하게 두 쌍의 변이 평행한 사각형 이 정의에서 지금 부족한 점은 이 변 부분이거든요 <\|teacher\|>이 변이 뭘로 바뀌면 되냐면 대변으로 바뀌면 돼요 이 대자가 무슨 대자일까요 <\|student\|>두 쌍의 별이 평행한 사각형 사각형 네 <\|teacher\|>아 큰 변 이 큰 대자 이 대자는 이제 마주 본다 상대한다 그쵸 누가 누구를 이렇게 축구 경기나 이런거 하면 상대하는 경우 있죠 그냥 쉽게 마주 본다 생각하면 돼요 그러면 대변은 무슨 뜻일까요 <\|student\|>말 그대로 큰 변 대면할 수 있는 변 그러니까 서로 마주 보는 변 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>서로 마주 배우는 변이 평행한 사각형은 평행사변형이겠죠. <\|teacher\|>그러면 이런 사각형을 그려보면 보통 이런 형태로 그리겠죠. <\|student\|>네 네 그 평행 표시 네 <\|teacher\|>이렇게 그리고 어떤 표시를 해줘야 될까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>두 쌍의 대변이니까 이 변이랑 이렇게 하면 되겠죠. <\|teacher\|>이때 이 한 쌍 이 1번 이랑 2번은 길이가 달라도 되겠죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그냥 평행만 하면 된다. <\|teacher\|>그래서 여기 보면 여기 정의가 나와있어요. <\|teacher\|>평행사각형 정의. <\|teacher\|>여기 보이죠. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>두 쌍의 대변이 각각 평행한 사각형 그리고 이거를 설명하기 전에 이 1번은 간단히 보면 무슨 말이냐면 우리가 사각형을 기호로 나타낼 때 이 앞에 네모 표시를 하고 꼭지점을 각각 써주죠. <\|teacher\|>근데 이 꼭지점을 쓸 때 주의할 점이 뭐가 있을까요? <\|teacher\|>한 방향으로 써야 돼요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>여기 보면 사각형 A, C, B, D 이렇게 적으면 될까요 <\|teacher\|>안 될까요? <\|student\|>어 그 각 각 크기가 아 안돼요 한 방향은 네 <\|teacher\|>안되죠. <\|teacher\|>이렇게 그냥 옆에 붙어있는 꼭지점으로 가야겠죠. <\|teacher\|>그래서 ABCD 아니면 ADCB 이렇게 나타낸다. <\|teacher\|>라고 1번에서 알려주는 거고 방금 말한 대로 마주보는 마주할 대자 써서 마주보는 변을 대변 마주보는 각을 대각이라고 한다. <\|teacher\|>이거 이제 왜 설명을 하는 거냐면 평행설변형 때 때문에 설명을 하는 거예요. <\|teacher\|>그러면 사각형 ABCD에서 지금 변을 ABC랑 DC랑 평행한다. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>그리고 AD랑 BC랑 평행한다. <\|teacher\|>이렇게 나타낼 수 있겠죠. <\|teacher\|>그럼 여기 지금 제가 참고해가지고 체크 표시해놨는데 보면은 평행설변형에 두 쌍의 대변이 각각 평행함으로 이웃하는 두 내각의 크기의 합이 180도다. <\|teacher\|>혹시 이거 왜 그런지 설명해 주실 수 있어요? <\|student\|>어... <\|student\|>일단 사각형 모든 총합의 각이 1350도인데 그 뭐냐 두 쌍인데 그 평행하니까 어... <\|student\|>그 뭐라 해야 되지? <\|teacher\|>네 네 네 네 네 모르겠어요? <\|student\|>모르겠어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>괜찮아요 <\|teacher\|>괜찮아요 <\|teacher\|>아까 말했듯이 모르겠으면 그냥 모르겠다 <\|teacher\|>말하고 제가 이제 설명을 하면 확실히 이해됐으면 이해됐다 하고 이제 안 까먹으려고 노력을 하면 돼요 방금 질문 여기 써져 있듯이 평행살변형의 이웃하는 두 내각의 크기의 합이 180도다 맞을까요? <\|teacher\|>틀릴까요? <\|teacher\|>그렇죠 왜 틀릴까요? <\|student\|>내각이요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>내각. <\|teacher\|>이 후탄은 두 내각의 크기의 합은 180도다. <\|teacher\|>네네. <\|student\|>내각. <\|student\|>틀리죠. <\|student\|>내각이죠. <\|student\|>내각. <\|student\|>어.. <\|student\|>그 뭐냐.. <\|student\|>여기.. <\|student\|>그 각 B가 있는데.. <\|student\|>A, B, C가 있는데.. <\|student\|>잠시만요.. <\|student\|>이거를 이렇게 하면.. <\|student\|>여기 엇각해가지고 여기가.. <\|student\|>그 X가 이렇게 되면.. <\|student\|>여기 180 빼기 X 해가지고 여기 구하면.. <\|teacher\|>그러면은 180도가 아니다 <\|teacher\|>자 지금 여기 밑에 그림 보면은 자 이웃하는 두 4각 크기의 합을 제가 물어봤죠 <\|teacher\|>그러면은 어 네 여기가 A라 했을 때 이웃터는 두 내각이 어떤 경우가 있을까요? <\|student\|>네 네 리우타는 그 뭐야? <\|teacher\|>이웃터는 두 내각 B랑 D 그쵸 이웃터는 그쵸 B랑 C A랑 D 그리고 이웃이란 뜻은 서로 옆에 있으면 되죠 B랑 반대편 지금 A랑 D 나왔고 B랑 C 했죠 <\|student\|>대박 오 일단 그 <\|student\|>B랑 D랑 이웃턴 이웃이요 B랑 C 그리고 A랑 D 그리고 B랑 반대편 이거 뭐라야되지? <\|student\|>외곽 네 네 AB? <\|teacher\|>그러면 A랑 B는 될까요 <\|teacher\|>안될까요? <\|teacher\|>되죠 그러면은 또 되는게 뭐가 있을까요? <\|student\|>아, 돼요 D랑 C 네 <\|teacher\|>그렇죠 C랑 D 되죠 그래서 제가 이렇게 4개를 여기다가 살짝 힌트처럼 적어놨는데 그럼 이 4가지 경우에서 서로 옆에 있는 각들을 더하면 180도 나올까요 <\|teacher\|>안나올까요? <\|teacher\|>나오죠 사실 이거는 방금 이 참고를 똑같이 적어놓은 건데 이거를 근데 왜 적어놨냐면 왜 그런지 설명을 할 수 있어야 되잖아요. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>근데 방금 효진 학생이 너무 이미 답을 말해버린 게 여기 이렇게 평행선을 연장선을 그어버렸죠. <\|teacher\|>그러면 이제 증명이 쉽게 돼요. <\|teacher\|>그러면 이 첫 번째 A랑 B 더했을 때 180도다. <\|teacher\|>맞다고 했으니까 이걸 한번 증명을 해볼게요. <\|teacher\|>증명이랑 뜨시고 A랑 B를 더했는데 180도가 나와야 된다. <\|teacher\|>이렇게 평행선을 연장선으로 그으면 아까 여기가 X라고 했을 때 여기도 X가 되겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>위에 X가 되는 거죠? <\|teacher\|>엇각이 되는 거죠? <\|student\|>그 옥가피는 이 네. <\|teacher\|>그러면 두 각이 같은데 X는 180도에서 뭘 빼면 나오는 거죠? <\|teacher\|>a를 빼면 x가 나오죠. <\|teacher\|>그러면 이제 이 x랑 a도를 b가 x랑 똑같잖아요. <\|student\|>아 네 네 네 <\|teacher\|>그러면 a랑 b를 더하면 이제 b에다가 x를 넣으면 되겠죠. <\|teacher\|>그럼 a 더하기 180 마이너스 각 a 그럼 어떻게 되죠? <\|teacher\|>이렇게 사라지죠. <\|teacher\|>그래서 180도가 나오는 거예요. <\|teacher\|>그림으로 보면 여기랑 여기랑 같은데 여기가 직선이니까 당연히 180도다. <\|student\|>그러면 더 나아야겠습니까? <\|teacher\|>이렇게 말할 수 있죠. <\|teacher\|>그런데 그거를 식으로 증명을 하는 거죠. <\|teacher\|>자 그러면은 a랑 d를 증명하고 싶어요. <\|teacher\|>그럼 어떻게 해야 될까요? <\|student\|>아 네. <\|teacher\|>어디에다가 연장점 구형이 되죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>얘도 그.. <\|student\|>연장성 그어가지고 어.. <\|student\|>그.. <\|student\|>요렇게 요렇게 하면 돼요 근데 근데 <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>그렇게 해서 여기를 또 y라 잡고 식을 똑같이 써주면 되겠죠. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그러면 여기 3번, 4번 이것도 똑같이 하면 되겠죠. <\|teacher\|>그래서 이렇게 한 가지 증명법으로 2, 3, 4번을 다 똑같이 할 수 있고 그러면 여기 위에 질문에서 제가 만약에 이웃하는 이 단어를 마주보는이라고 바꿀게요. <\|teacher\|>이렇게 두 손가락으로 늘렸다 <\|teacher\|>줄였다 <\|teacher\|>할 수 있는데 됐죠? <\|teacher\|>그러면 평행사변형에 마주보는 두 내각의 크기의 합이 180도이다. <\|student\|>네, 위에 화면이 안 보이는데. <\|teacher\|>2번 맞을까요? <\|teacher\|>틀릴까요? <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>마주보는 두 내각의 크기의 합. <\|student\|>네. <\|teacher\|>틀렸죠? <\|teacher\|>마주보는 두 내각의 크기는 같겠죠? <\|student\|>네, 각이죠. <\|student\|>어, 틀렸어요. <\|teacher\|>근데 직사각형이면 180도가 되겠죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>직사각형 정사각형이면 근데 이렇게 생긴 것처럼 각이 90도가 아니다. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>예각과 중각이 섞여있는 평행사변형이면 항상 180도는 안되겠죠. <\|teacher\|>이렇게 이웃해야 된다. <\|teacher\|>이거를 위해서 보면 될 것 같고 그래서 평행사변형 뜻을 방금 봤는데 그걸 이용해서 푸는 문제가 여기 두 개가 있어요. <\|teacher\|>혹시 1번 문제 답 말해줄 수 있어요? <\|teacher\|>네 여기 1번 아니에요 <\|teacher\|>아니에요 <\|teacher\|>이거 50B 책이에요 <\|teacher\|>혹시 책을 직접 펴고 푸나요? <\|student\|>네. <\|student\|>1번이요? <\|student\|>그럼 무슨 책이에요? <\|student\|>수학만이에요. <\|teacher\|>책에는 지금 풀어져 있는 거 아니에요 <\|teacher\|>그러면? <\|teacher\|>책에서 이미 풀었어도 탭으로 지금 빈칸 있는 상태로 하는 게 좋아서 1번의 평행사변형의 뜻을 그림으로 알맞게 나타낸 것을 고르시오. <\|student\|>아, 책도 있어요. <\|student\|>어, 부러지지. <\|student\|>탭하고 갈게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어떤 게 애매해요? <\|student\|>어... <\|student\|>일단 그... <\|teacher\|>기억이에요? <\|teacher\|>네네 한번 설명해 줄 수 있어요? <\|student\|>좀 애매한데.. <\|student\|>어.. <\|student\|>일단 이건데.. <\|student\|>네.. <\|student\|>그러니까.. <\|student\|>두.. <\|student\|>마주 보는 대각이.. <\|student\|>아니 대변이 길이가 같고.. <\|student\|>아.. <\|student\|>이긴 된건가? <\|teacher\|>네 네 아주버는 두 대면이 같다 <\|teacher\|>자자 그러면은 사실 답이 여기 평행사변형 뜻을 물어봤죠. <\|teacher\|>문제가. <\|student\|>어.. <\|student\|>반대편.. <\|student\|>이것도.. <\|teacher\|>그럼 뜻을 알아야겠죠. <\|student\|>이렇게도 같고. <\|teacher\|>아까 그래서 여기서 뜻을 우리가 외웠죠. <\|teacher\|>혹시 안보이나요? <\|teacher\|>두 쌍의 대변이 평행해야 된다고 했죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 지금 이 1번 문제에서 기역은 두 쌍의 대변이 평행한가요? <\|student\|>네. <\|student\|>아. <\|student\|>형님. <\|student\|>형님. <\|student\|>형님. <\|teacher\|>어떻게 지금 길이가 같다 <\|teacher\|>고 했는데 평행하다는 표시는 없지 않아요? <\|student\|>네. <\|student\|>네 없긴 한데 그 길이가 같으면 양쪽 높이가 같으니까 안되나? <\|teacher\|>자 이거는 그래서 일본문제가 왜 지금 헷갈려 하는 거냐면 이건 뭘 나타내는 거냐면 평행사변형의 성질과 조건을 다 배웠죠 지금 학교에서 그래서 지금 헷갈리는 거예요 <\|teacher\|>왜냐하면 평행사변형 조건 중에 두 쌍의 대변의 길이가 같으면 평행사변형이다 <\|teacher\|>이런 조건이 있어요 <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>근데 지금 문제는 뭘 물어봤죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>조건을 물어봤나요? <\|teacher\|>그렇죠 뜻을 물어봤죠 <\|teacher\|>이게 평행사변형이냐 아니냐를 물어보는 문제가 아니라 평행사변형의 뜻을 그림으로 나타낸 걸 고르라는 거예요. <\|teacher\|>그래서 만약에 평행사변형을 고르라면 ㄱ도 맞고 ㄴ도 맞고 ㄷ도 맞아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>얘는 길이 같아서 조건이 되고 얘는 대각 같아서 되는데 ㄷ이 뜻의 개념에 맞는 표현이죠. <\|student\|>네. <\|student\|>아 <\|student\|>네. <\|teacher\|>왜냐하면 두 쌍의 대변이 각각 평행한 사각형을 평행사변형이라고 하기로 했죠. <\|teacher\|>그래서 이걸 혼동하면 안 돼요 평행사변형의 뜻을 나타낸 것을 고르라고 하면 ㄷ만 골라야 돼요 무슨 차이인지 알겠어요 <\|teacher\|>그러니까 이거는 지금 평행사변형을 골라라 이 문제랑은 다르다 이해됐죠 이거는 이따가 성질이랑 조건 다 다루면 이따가 더 잘 이해가 될 거예요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그때 다시 와서 제가 말을 하고 ㄹ은 평행사변형일까요? <\|teacher\|>아닐까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>얘는 이따가 조건 보면 나올 텐데 이 길이가 같다 <\|teacher\|>있으면 그 변이 평행해야 돼요 그래서 얘는 표현 설명일지 않을지 일단 확신할 수는 없는데 이거는 장판 두고 1-1번 넘어가서 보면 1-1번에 1번 나와있죠. <\|student\|>네. <\|student\|>얘도 맞게 하는데 뜻은 아니에요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>여기 x각 알 수 있을까요? <\|teacher\|>어떻게 알 수 있죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>자 그럼 문제에서 이 사각형이 평행사변형이라고 했죠. <\|student\|>네 그 AB랑 CD랑 그 평행하니까 억갑은 네 음 일단 마주보는 두 대변에 <\|teacher\|>그러면 표준학생이 어떤 행동을 취해야 될까요? <\|teacher\|>그 대변을 마주보는 대변이 평행하다는 걸 이렇게 표시를 해주는 거예요. <\|teacher\|>문제 볼 때는. <\|teacher\|>그렇겠죠. <\|teacher\|>이렇게 평행설변형이다 <\|teacher\|>를 알았으니까 이 선들이 평행선인 걸 알았죠. <\|student\|>되게.. <\|student\|>병행하니까.. <\|student\|>아.. <\|student\|>근데.. <\|student\|>근데.. <\|student\|>70 모두.. <\|student\|>20 모두.. <\|teacher\|>그래서 X각은 얼마? <\|teacher\|>75도 Y각은 25도 이유는 억각이겠죠. <\|teacher\|>그럼 2번 문제도 똑같이 풀면 X각은 여기 평행하다고 표시를 해주고 50도 Y각은 30도 억각 때문에 그런 거죠 <\|teacher\|>그래서 평행살변형이 나오면 두 쌍의 대변이 평행하다 이걸 알고 그 평행선의 성질을 이용하는 거죠 <\|teacher\|>자 그러면 여기까지는 평행살변형의 뜻을 쉽게 알 수 있는 거였고 그 다음이 이제 여기 제가 적어놓은 대로 이번 단어는 이 다섯 가지만 알면 끝나거든요 <\|student\|>네 50도 30도 네 네 <\|teacher\|>그래서 지금 뜻앱이 끝냈어요 <\|teacher\|>그리고 다음으로 이제 성질로 넘어갈 텐데 평행사면요 <\|teacher\|>성질 세 가지가 있어요 <\|teacher\|>학교에서 배웠죠 아마 배웠을 거예요 <\|teacher\|>혹시 기억나는 거 있으면 얘기해 줄 수 있어요 <\|student\|>성질이요 성질 <\|teacher\|>네 네 네 네 네 네 학생들이 그래서 지금 보통 어떻게 생각을 하냐면 문제가 나오면 그 문제를 이제 풀려고 일단 펜을 들고 풀죠. <\|student\|>일단 그 길이 같은 거랑 그리고 기억이 안 나는데 기억이 안 나요. <\|teacher\|>근데 그러면 사실 말이 안 되는 게 그 단원에서 이렇게 배우는 내용이 정해져 있잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 그 내용을 이렇게 물어봤을 때 대답을 못한다. <\|teacher\|>그럼 문제를 풀 수 있을까요 <\|teacher\|>사실? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>못 풀겠죠. <\|teacher\|>왜냐하면 다 이걸 가지고 문제를 내는데 이걸 입 밖으로 설명할 정도가 돼야 아무리 어려운 문제가 나와도 풀 수가 있어요. <\|teacher\|>그래서 이렇게 제가 비대면 과외를 하면서 계속 물어보는 게 표준학생이 직접 저한테 말을 해보면서 설명을 할 수 있어야 제대로 이해를 한 거예요. <\|teacher\|>그래서 아무리 학교에서 선생님이 평행사면 성질 세 가지가 이렇게 있다 하고 그 유인물을 이렇게 보는 거랑 직접 말을 해보는 거랑은 다르다고 생각을 하고 그리고 제가 처음에 물어봤을 때 몰라도 진짜 상관이 없다 <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>근데 이제 말을 하고 계속 다시 얘기를 해보고 다음 시간에 또 물어봤을 때 대답을 할 수 있게끔 계속 반복 훈련을 하는 거예요 <\|teacher\|>그래서 성질 세 가지가 있는데 한 가지 여기 보면 1번어가 나와 있죠 읽어줄 수 있나요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그쵸 그래서 보면은 사각형 ABCD에서 변 AB랑 DC랑 평행하고 AD랑 BC가 평행하면 길이가 각각 같다 <\|teacher\|>이 뜻이겠죠? <\|student\|>네. <\|student\|>평행사변형의 두 쌍의 대변의 길이는 각각 같다. <\|teacher\|>이거는 문장을 이렇게 두 문장으로 나누면 앞에 문장에서는 이렇게 평행이면 이런 뜻이죠. <\|teacher\|>이건 뭘 나타내냐면 이 사각형이 평행사변형이다 <\|teacher\|>를 알려주는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 길이가 같다 <\|teacher\|>이 뜻이죠. <\|teacher\|>그런데 지금 조건도 다 배웠잖아요. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>조건을 넘어가면 읽어보면 여기 조건 중 어느 하나를 만족시키는 ABCD는 평행사변형이다. <\|teacher\|>그래서 혹시 2번 읽어줄 수 있어요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>두 쌍의 대변의 길이가 각각 같으면 평행사변형이다. <\|teacher\|>이 말이 되겠죠. <\|teacher\|>자 그러면 제가 두 문장을 써볼게요. <\|teacher\|>첫 번째. <\|teacher\|>첫 번째는 여기 성질에 나온 거. <\|student\|>두 쌍의 대변의 길이가 각각 같다. <\|teacher\|>평행사변형은 두 쌍의 대변의 길이가 같다. <\|teacher\|>각각 같다. <\|teacher\|>2번. <\|teacher\|>두 쌍의 대변의 길이가 각각 같으면 평행사변형이다. <\|teacher\|>혹시 이 두 문장의 차이점이 느껴질까요? <\|teacher\|>네네 조건 자 맞았어요 <\|teacher\|>지금 정확히 학교 소싱을 잘 들었네요 <\|teacher\|>근데 이게 이건 성질이고 이건 조건이다 <\|teacher\|>이렇게 지금 외운 거죠 <\|student\|>어.. <\|student\|>1번은.. 어.. <\|student\|>1번은 평행사변형의 성질이고.. <\|student\|>2번은.. 그.. <\|student\|>뭐라하지.. <\|student\|>조건.. <\|student\|>네 <\|teacher\|>근데 제가 차이점을 물어봤을 때 이거는 그냥 이제 성질 3가지랑 성질 5가지를 그냥 외운 거에 그거랑 차이가 없는 거죠. <\|teacher\|>정확히 말하면 어떤 차이가 있냐면 사실 문장이 약간 순서가 다르죠. <\|student\|>네 네 영지요 <\|student\|>영지 <\|teacher\|>이거는 아직 집합명제라는 단어 안 들어봤죠. <\|teacher\|>명제 고등학교 때 명제를 다루면 이 두 문장의 차이를 알 수 있는데 우리는 지금 모르니까 빼고 1번 문장은 쉽게 말하면 뭐냐면 평행사변형인 걸 그냥 알려줘요. <\|teacher\|>사각형 ABCD가 있는데 얘는 평행사변형이야. 라고 이미 말을 한 거예요. <\|student\|>보토록 스틱 <\|teacher\|>그러면 얘네 변의 길이가 같은 거야. 라고 말을 하는 거예요. <\|teacher\|>얘랑 얘랑 같고 얘랑 얘랑 같다. <\|teacher\|>이해됐죠? <\|teacher\|>근데 2번은 뭐냐면 얘네가 평행사변형인지는 아직 모르는데 얘랑 얘가 길이가 같고 얘랑 얘랑 같아. <\|teacher\|>그러면 얘는 평행사변형이야. 라고 말을 하는 거예요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>혹시 무슨 차이인지 이해됐어요? <\|teacher\|>1번은 평행사변형인 걸 미리 알려준 거다. <\|teacher\|>맞아요? <\|teacher\|>틀려요? <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>근데 2번은 평행사변형인 걸 안다? <\|teacher\|>모른다? <\|teacher\|>모르는데 이런 조건이 있으면 이 조건을 만족하면 평행사변형이 되는 거예요. <\|student\|>맞아요 <\|student\|>모른다 평상에는 되는거지? <\|teacher\|>그래서 성질이랑 조건이 이런 차이가 있는데 그렇게 해서 여기 아까 1번 문제 돌아오면 아까 ㄱ, ㄴ도 다 평행사변형이라고 했죠. <\|teacher\|>그래서 표진학생이 약간 헷갈린 게 주산의 대변인 길이가 같으니까 평행사변형 맞지. <\|student\|>네 <\|teacher\|>이거는 성질이랑 조건 중에 뭐죠? <\|student\|>음.. <\|student\|>얘는.. 성.. <\|student\|>성질은 아닌데.. <\|teacher\|>평행살변형인 걸 모른 상태예요? <\|teacher\|>모른 상태죠. <\|teacher\|>근데 길이가 같으니까 평행살변형이다. <\|teacher\|>이렇게 알게 된 거죠. <\|teacher\|>그러면 성질일까요? <\|teacher\|>조건일까요? <\|teacher\|>조건이죠. <\|teacher\|>그래서 디귿이 평행살변형 뜻을 나타낸다 <\|teacher\|>는 게 얘는 평행살변형인 걸 알아요? <\|student\|>어.. <\|student\|>모르는 상태.. <\|student\|>근데 얘는 조건이요 얘도.. <\|student\|>어.. <\|student\|>모르.. <\|teacher\|>몰라요? <\|teacher\|>디귿은 평행사변형이죠. <\|teacher\|>왜냐하면 두 쌍의 대변이 평행하다고 지금 그림에 나와있으니까 그런 차이가 있는 거예요. <\|teacher\|>혹시 이해가 됐을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 이제 평행사변형 성질 3가지 조건 5가지 빠르게 보고 문제 풀어야 되는데 사실 여기 2번 문제에 같은 거 보면 이렇게 증명하는 과정 있죠 이게 지금 그 다음 페이지에 나와도 계속 나오는 게 이 각각 성질에 대해서 증명하는 과정을 문제로 지금 알려주는 거거든요 <\|student\|>네. <\|student\|>됐어요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 표진 학생이 오늘 이 수업을 들으면 듣고 나서 이 과정을 생각해 봐야 돼요 직접 여기 이렇게 글이 다 써져 있는데 이게 아니라 여기 성질 1번 평행사변형의 두 쌍의 대변의 길이는 각각 같다. <\|teacher\|>이 말을 할 수 있어야 되고 그거에 대한 증명을 할 수 있어야 돼요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래야 문제가 나왔을 때 풀 수 있어요. <\|teacher\|>증명 문제가 나왔을 때도 풀 수 있고. <\|teacher\|>그러면 이 증명 한번 따라가 볼게요. <\|teacher\|>쉽게 보면 오른쪽 그림과 같이 평행사변형 ABCD가 있죠. <\|teacher\|>그러면 얘는 평행사변형인 걸 알려준 거예요? <\|teacher\|>안 알려준 거예요? <\|teacher\|>그러면 성질일까요? <\|teacher\|>조건일까요? <\|student\|>네 알려준 거죠 <\|student\|>얘는 성질 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>성질이죠. <\|teacher\|>이미 평행사변형을 알려줬고 얘는 평행사변형을 아는 상태에서 두 쌍의 대변의 길이가 같은 걸 증명하는 과정인데 그 과정에서 대각선 A씨를 그었어요. <\|teacher\|>그랬죠? <\|teacher\|>근데 이거를 그냥 무작정 외우려고 하면 힘든 게 이걸 왜 그었을까? <\|teacher\|>이걸 생각을 해봐야 되거든요. <\|teacher\|>이 대각선 nc를 왜 그었을까요? <\|student\|>밑에 그 BAC 구하는 억각 써져 있는 거니까 억각을 이용해가지고 그 가를 구하려고 <\|teacher\|>억각을 이용해서 개를 구하려고 맞아요. <\|teacher\|>억각을 구한 것까지 맞는데 최종 목표는 합동을 이용하는 거예요. <\|teacher\|>왜냐하면 지금 길이가 같은 걸 증명해야 되죠. <\|teacher\|>길이나 각이 같은 걸 증명하려면 합동을 이용해야겠죠. <\|student\|>아 네 네 네 아 <\|teacher\|>그러려고 대각선을 그은 거예요. <\|teacher\|>왜냐하면 이 사각형을 삼각형 두 개로 쪼개려고 삼각형 두 개로 쪼개고 보니까 이제 합동인을 밑에서 증명을 하는 거죠. <\|teacher\|>지금 보면 ABC가 있고 삼각형 CGA가 있죠. <\|teacher\|>자 보면 이렇게 하나가 있죠. <\|teacher\|>ABC 그리고 CGA 이렇게 주위로 나눴죠. <\|teacher\|>근데 방금 편의학생이 말한 대로 BAC 여기 이 각이랑 어디가기 같죠? <\|student\|>네 네 TCA용 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>DCA가 같죠. <\|teacher\|>그리고 AC는 공통이다. <\|teacher\|>얘는 공통으로 가지고 있고 또 ACB ACB 여미랑 어디가 같죠? <\|teacher\|>CAD 맞죠? <\|teacher\|>그러면은 지금 가는 이미 DCA가 나왔고 나는 CAG. <\|student\|>ACB랑 그 CCAD <\|teacher\|>그럼 어떤 합동이죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>ASA 합동이죠. <\|teacher\|>그럼 이제 이 두 삼각형이 같은 것을 찾은 거죠. <\|teacher\|>그럼 선분 AB랑 어디랑 같죠? <\|student\|>얘는 ASA 네 네 이건 AB랑 CD요 B씨요 <\|teacher\|>ab랑 cd 그리고 da랑은 어디랑 같죠? <\|teacher\|>bc 같죠? <\|teacher\|>이렇게 증명을 하는 거예요. <\|teacher\|>그러니까 두 변의 길이가 같은 걸 증명을 하고 싶은데 길이를 같다 <\|teacher\|>고 증명을 하려고 하니까 어떤 개념을 이용하는 거죠? <\|teacher\|>합동을 이용하죠. <\|student\|>네 그 평행과 같은 네 <\|teacher\|>그러려고 대각선을 긋는 거예요. <\|teacher\|>삼각형 두 개로 쪼개서 그 두 삼각형이 합동이다. <\|teacher\|>를 밝히려고. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>자 그러면 2-1번에 xy의 값을 구할 건데 자 이것도 문제를 보면 오른쪽 그림과 같은 평행사변형 abcd다 나와있죠. <\|teacher\|>그러면 이 문제는 평행사 변형인 거 알려준 문제죠. <\|student\|>네 네 네 삼기 류 <\|teacher\|>그럼 성질을 물어보는 문제일까요? <\|teacher\|>조건을 물어보는 문제일까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>성질인데 우리가 방금 배운 성질 뭐가 있었죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>각각 같죠. <\|teacher\|>그걸 이용해서 이 문제를 풀 수 있겠죠. <\|teacher\|>한번 프로브 시스템 혹시 지금 암산 한 거죠? <\|student\|>방금 계신 성질? <\|student\|>그.. <\|student\|>뭐냐.. 그.. 두.. <\|student\|>대편의 길이가 생각했다 <\|student\|>근데.. <\|student\|>근데.. <\|student\|>음.. <\|teacher\|>펜이 안 돼서 일부러 식을 안 쓴 건가요? <\|teacher\|>식 쓸 수 있죠? <\|teacher\|>그쵸 5가 x-1이다 <\|teacher\|>또 뭐가 있죠? <\|student\|>됐습니다. <\|student\|>네. <\|student\|>아 네 지금 번거로울 것 같아요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>네 지금 다 쓸 줄 알아요. <\|teacher\|>이 두 식을 각각 풀면 x, y 값이 나오겠죠. <\|teacher\|>네, 맞아요. <\|teacher\|>그래서 성질을 이용해서 풀면 풀 수 있다. <\|student\|>네. <\|student\|>잠깐만요. <\|teacher\|>자, 근데 지금 성질이 2, 3번 있고 조건도 여러 개 있는데 지금 이 문제집은 사실 쉬운 게 이렇게 다 알려주거든요, 유형을. <\|student\|>많이 플러스 사는 이원이가 네 네 네 <\|teacher\|>평소에 성질을 1을 이용해서 푸는 문제다. <\|teacher\|>같은 문제 나와 있죠. <\|teacher\|>평행사변형 성질 이건 2를 이용한다. <\|teacher\|>3을 이용한다. <\|teacher\|>그러면 이 문제를 풀다가 막히면 돌아와서 1번 성질을 보면 되겠죠. <\|teacher\|>그러면 사실 도움이 안 되는 게 이미 이 문제가 어떤 성질을 쓰는지 알고 문제를 푸는 거죠. <\|teacher\|>그래서 이런 문제집 말고 다른 문제집들에서 그냥 문제가 이렇게 나와요. <\|teacher\|>그냥 뭐 이렇게 하고 기딜을 뭐 XY 구해라. <\|teacher\|>이럴 수 있겠죠 <\|teacher\|>그럼 이런 문제를 만났을 때 문제를 푸는 풀이 과정이 있겠죠 <\|teacher\|>풀이 과정 쓰고 답을 다 구하고 나서 그리고 나서 저는 한 가지를 더 요구를 하는데 이 문제가 어떤 유형인지 나누는 작업을 해야 돼요 방금 문제 풀었죠 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>2-1번 그럼 이 문제 풀고 답 맞았어요. <\|teacher\|>그리고 나서 이 문제가 어떤 문제인지 현장에서 생각을 해봐야 돼요. <\|teacher\|>이 문제는 어떤 문제였죠? <\|student\|>이 문제가 그 평인새빈형 성질을 해가지고 두 부분을 네 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>평행사변형 성질을 이용해서 푸는 문제였죠. <\|teacher\|>그러면 이렇게 평행사변형 성질 하고 적어도 되고 생각하고 넘어가도 되고 적는 습관이 좋은 게 평행사면정 성질이라고 적고 또 세 가지가 있잖아요. <\|teacher\|>그 중에 어떤 성질이었죠? <\|teacher\|>그 중에 방금 1번 성질이 평행사변형의 두 쌍의 대변의 길이가 각각 같다. <\|teacher\|>이 성질을 이용해서 푼 문제죠. <\|teacher\|>그래서 문제를 풀고 이 문제가 평행사변형 성질을 이용하는 문제였지. <\|teacher\|>근데 그 중에서도 두 쌍의 대변의 길이가 같은 걸 이용하는 거였구나. <\|teacher\|>라고 이렇게 생각을 하고 넘어가야 이 문제를 정확히 풀었다 <\|teacher\|>고 할 수 있는 거예요 <\|teacher\|>그냥 풀고 아 답이 맞았네 하면은 정확히 모르는 거예요 <\|teacher\|>다음번에 시험에 나왔을 때 비슷한 문제가 어디서 봤는데 이렇게 하면 틀릴 수 있거든요 <\|teacher\|>근데 그 문제를 봤을 때 아 이거 맞아 성질 성질 중에 1번 길이가 같은 거 이용하는 거였어 라고 하면 그냥 똑같이 풀면 숫자만 다른데 맞출 수 있는 거예요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>무슨 말인지 이해됐죠 그래서 문제를 항상 풀고 그러면은 이 지금 1-1번 이거는 뭘 이용해서 푸는 문제였죠? <\|teacher\|>그렇죠 지금 많이 안해봐서 이 작업이 어려울 수 있어요 <\|teacher\|>근데 이렇게 괄호 쳐놓고 여기다 적어보는 연습을 해야 돼요 이거는 평행사변형 성질 아니라 뜻이었어요 <\|student\|>아.. <\|student\|>네.. <\|student\|>얘는 억가악해가지고 얘도 그.. <\|student\|>성질을 했나? <\|teacher\|>뜻 평행사변의 뜻을 이용해서 두 쌍이 대변이 각각 평행하니까 억각을 이용해서 풀 수 있는 거였죠. <\|teacher\|>그래서 나중에 제가 문제 항상 풀고요. <\|teacher\|>그 문제를 이걸 적어보라고 하면 아마 표지 학생이 이 문제를 풀었으면 억각 이렇게 적어봤을 때 확률이 높아요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>억각을 이용해서 풀었으니까. <\|teacher\|>근데 억각도 결국 평행선이라는 성격이 성질 때문에 나오는 거라 이걸 이제 제가 교정해주는 작업을 할 거예요 <\|teacher\|>무슨 말인지 알았죠 <\|teacher\|>그래서 사실 이게 첫 수업이라 어떻게 진행이 되고 이렇게 된다 이런 것들을 설명하느라 오늘 좀 오래 걸린 거지 이제 앞으로 하다 보면 빨리 할 수 있어요 <\|teacher\|>저도 설명하면서 이거 어떤 문제죠? <\|student\|>네 아 네 네 아 <\|teacher\|>하면은 표지학생도 아 그 성질 3개 중에 이거였어요 <\|teacher\|>이렇게 빨리 이렇게 답이 나올 수 있는 거죠 <\|teacher\|>그래서 다음 시간까지 이제 시간이 그래도 꽤 있잖아요 <\|teacher\|>금토 1월 자 그러면은 지금 여기 보면 이렇게 6가지 질문이 있는데 우리 이 6가지 질문만 다 표지장창이 저한테 얘기해 줄 수 있으면 이 단어는 바로 넘어갈 수 있어요 <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>근데 문제 풀기 전에 저 문제를 먼저 숙제 내준다기보다 1번은 확실히 대답 잘 할 수 있지 않을까요? <\|teacher\|>오늘 했으니까. <\|teacher\|>1번이랑 성질 3가지 중에 한 가지 했었죠. <\|teacher\|>1번 뭐였죠? <\|teacher\|>성질 1번. <\|student\|>이번 두 대면이 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그거를 그리고 문제에서 증명까지 해봤었죠. <\|teacher\|>그래서 숙제는 제가 뭘 내줄 거냐면 이 여섯 가지들을 보고 적어볼 수 있어야 돼요. <\|teacher\|>문제 풀기는 이 여섯 가지 다 되면 다음 시간에 여기 있는 문제 다 풀 수 있거든요. <\|student\|>길이가 두 쌍이 되면 길이가 같다 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>빨리. <\|teacher\|>그래서 다음 시간까지 이걸 해와야 되는 거예요. <\|teacher\|>숙제가. <\|teacher\|>평행사면 뜻이 뭐였고 성질이 세 가지 있는데 그 세 가지를 각각 증명할 수 있어야 돼요. <\|teacher\|>여기 보면 평행사면 성질 두 번째는 두 쌍의 크기가 각각 같다. <\|teacher\|>나와 있죠. <\|teacher\|>그 증명은 여기 나와 있어요. <\|teacher\|>그리고 3번은 서로를 이등분한다. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>나와 있죠. <\|teacher\|>그것도 여기 나와 있어요. <\|teacher\|>그리고 조건 있죠. <\|teacher\|>조건 다섯 가지. <\|teacher\|>이것들도 증명 여기 이렇게 나와 있거든요. <\|teacher\|>다음 페이지에 계속. <\|teacher\|>그래서 숙제에 이해됐어요. <\|teacher\|>그러면 지금. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그리고 하다가 막히는 부분이 있을 수 있거든요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면은 아는 부분이 아는 부분이 지금 성질 세 가지는 조건 다섯 가지 이런 거는 지금 책에 다 나와 있죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이거는 읽어보고 이해가 되면 다음 시간에 와서 그대로 말을 하면 되는데 아마 증명이 바뀔 수 있거든요. <\|student\|>이거 다 외우는 거. <\|teacher\|>하다가 증명 설명을 받는데도 이거는 좀 어려운데 이렇게 생각이 들 수 있어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 그거를 질문하면 돼요. <\|teacher\|>채팅방으로. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>아니면 카톡으로 질문해도 돼요 근데 지금 수진 학생이 힘들어하는 게 또 의지 문제가 있었죠 <\|teacher\|>그래서 아마 제가 이렇게 6개 한 번에 해봐 하면은 마지막 날 하던가 잘 안 될 수도 있죠 그래서 지금 제가 계획을 세워주는데 제가 이렇게 저만의 계획으로 세워주는게 아니라 이렇게 서로 합의를 하거든요 <\|teacher\|>자 토일 금 토 일 월 있죠 지금 6개 질문 있는데 각각 이 4일 동안 이제 몇 개를 하겠다 <\|teacher\|>이걸 이제 정하고 끝내는 거예요 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>네 이렇게 하면 될 것 같아요. <\|teacher\|>그러면 금요일에 뜻이랑 성질 3가지 하고 토요일에 조건 5가지 일요일에 좀 많을 수도 있는데 응용하는 거랑 넓이 월요일에 6번째 이렇게 하는데 학생들이 이렇게 내주면 사실 하루 못할 수도 있죠. <\|student\|>그럼 금요일에는 1, 2하고 토요일에는 3번 하고 일요일에는 4, 5하고 월요일에는 6번 하면 좋을 것 같아요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>근데 그러면 이제 잘 생각을 해야 돼요. <\|teacher\|>만약에 토요일은 뭐 이렇게 하나밖에 없는 날 못하면 근데 계속 미뤄지겠죠 <\|teacher\|>그래서 그거를 본인이 이날 이날 끝내면 딱 좋은데 못 끝낼 수도 있어요 <\|teacher\|>못 끝낼 수도 있는데 다음날이 됐든 그 다음날이 됐든 어떻게든 이제 보완을 해오기로 됐죠? <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>그래서 숙제는 이 여섯 가지 질문을 저한테 설명할 수 있을 정도로 생각을 해오기 그래서 이렇게 각각 날짜별로 하면 되고 하나 더 있었죠 <\|teacher\|>숙제 뭐 있었죠 <\|teacher\|>시험 범위랑 진도랑 학교에서 유인물이나 이런 거 있는 거 저한테 이거는 그냥 카톡으로 언제든지 알려줘도 될 것 같아요 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>아니면 채팅 강의나 됐죠 혹시 오늘 궁금한 거 있을까요? <\|teacher\|>숙제하다가 매일매일 하다가 막히는 거 있으면 언제든지 그날 바로 물어봐도 돼요. <\|teacher\|>알겠죠? <\|teacher\|>그러면 다음 주 화요일 12월 10일 10시에 보면 될 것 같아요. <\|student\|>네 네 궁금한 건 딱히 없어요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>네 그럼 여기서 수업 끝낼게요 이게 아마 수업 끝나도 다시 들어갈 수 있을 거예요 <\|teacher\|>네 아 네네네 네 그러면은 여기서 수업 마치는 걸로 할게요 네 다음 주에 만나요 <\|teacher\|>네 <\|student\|>네 쌤 잠깐만 저 이거 숙제 좀 사진 좀 찍어놓고 아 그래요 아 근데 혹시 몰라갖고 됐어요 <\|student\|>네 네 안녕히 계세요	false	false	[ 137, 147, 148, 150, 152, 156, 215, 216, 218, 220, 226, 237, 240, 241, 253, 256, 257, 258, 263, 264, 265, 287, 288, 291, 293, 294, 295, 297, 298, 306, 308, 309, 311, 316, 320, 324, 326, 344, 345, 350, 351, 361, 367, 368, 377, 380, 381, 391, 401, 405, 412, 414, 419, 421, 436, 444, 445, 449, 462, 472, 479, 488, 503, 515, 537, 541, 543, 544, 545, 546, 547, 550, 554, 558, 562, 563, 566, 568, 571, 572, 575, 589, 590, 591, 592, 598, 599, 601, 613, 618, 622, 626, 628, 629, 632, 642, 643, 645, 649, 650, 658, 660, 687, 692, 703, 709, 728 ]	[ 137, 152, 253, 265, 377, 599, 601 ]	[ 216, 291, 414 ]	[ 137, 152, 253, 265, 377, 599, 601 ]	[ 216, 291, 414 ]
<\|teacher\|>여보세요? <\|student\|>안녕하세요. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>들리나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네네 혹시 채팅방에 메시지 보낸 거 봤어요? <\|student\|>네. <\|student\|>잘 들려요. <\|student\|>잠깐만요. <\|student\|>그 설 때 설 때 시스템만요. <\|teacher\|>네네 아니요 <\|teacher\|>아니요 <\|teacher\|>확인이 되는지 확인해 보려고 한 건데 그러면은 지금 혹시 그 숙제를 제가 이렇게 내줬잖아요 <\|student\|>그 감이 잠깐 나아줄게요. <\|teacher\|>숙제를 요일별로 이제 해서 저는 올리는 거를 여기 앱을 통해 올리는 거를 이제 생각을 했는데 어 지금 숙제를 한 건가요 숙제를 해서 그러면은 그냥 가지고 있었던 거죠 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>근데 이게 이 여기 보면 그래서 앱에서 콘텐츠로 공부하라 이렇게 말이 되어 있는데 이거는 보통 자습을 해라 이런 뜻이거든요 <\|teacher\|>그거를 제가 계획을 요일별로 나눠서 이 부분을 정해준 거거든요 <\|teacher\|>그래서 그 부분을 끝내고 나면 앱에 등록을 할 수 있어요 <\|teacher\|>그래서 그 자료가 올라와야 제가 확인을 하고 맞는 부분과 틀린 부분을 말을 해줄 수 있는데 수진 학생이 여기 앱에다가 올리는 걸 몰라서 그런 건지 물어보려고 그쵸 숙제를 대면과이면 숙제를 수업을 방문했을 때만 확인할 수 있는데 여기는 이제 앱 자체에다가 하나 끝내면 바로 올려놓으면 제가 보고 확인을 해줄 수 있거든요 <\|student\|>내 내 내 내 <\|student\|>단부턴 스페이스에 부릴게요 네 네 <\|teacher\|>그리고 여기 보면은 저희가 부교재도 있는데 하다보면 개념을 모를 수도 있고 모르는 부분이 생길 수도 있잖아요. <\|teacher\|>그래서 여기 앱 자체적으로 스마트 콘텐츠라고 만들어 놓은 게 있는데 여기 들어가서 보면은 여기 자체적으로 또 강의가 있는데 모르는 부분이 있으면 그런 거 이제 참고해서 하다가 이제 숙제 올려놓으면 제가 들어가서 체크하고 확인하면 될 것 같아요. <\|student\|>예. <\|teacher\|>그럼 이제 오늘 숙제를 내주면 내일은 앱에다 올려야겠죠? <\|teacher\|>그러면 혹시 시험범위 어떻게 됐는지 알 수 있을까요? <\|student\|>예. <\|student\|>예. <\|student\|>6.4부터 6.5 평행사면형의 평길로부터 여기 <\|teacher\|>혹시 잘 안 들려서 다시 한 번만 말해줄 수 있어요? <\|teacher\|>아 그럼 혹시 중간고사 때 다른 부분을 다 한 건가요? <\|student\|>고영의 닮음까지 네 네 네 네 <\|teacher\|>삼각형이나 피타고라스 확률 이런 걸 중간고사 때 한 거예요? <\|teacher\|>아 그러면은 평행사변형부터 닮음까지 네네 일단 그렇게 알고 있을게요 그래서 저번 시간에 제가 이렇게 6가지 질문을 했고 그거에 대한 거를 표준학생이 생각을 해봤겠죠 <\|student\|>네 네 네 아니요 <\|student\|>아니요 <\|teacher\|>네 근데 그 자료를 올렸으면 이제 바로바로 옆에 이제 체크를 해서 확인을 할 텐데 지금 아직 자료가 안 올라와 있어서 똑같이 이렇게 하라고 할 수는 없어서 문제를 풀면서 제가 문제에 맞는 이 질문들을 다시 던지면 그때 대답해 주면 될 것 같아요 <\|teacher\|>오늘 혹시 그 펜으로 그릴 수 있나요? <\|teacher\|>풀 수 있나요? <\|teacher\|>펜으로 지금 풀 수 없는 상태에요? <\|student\|>손가락은 안되는데 펜이 왠지 모르겠는데 이게 잘 안되요 제가 나중에 다시 한번 해볼게요 <\|teacher\|>네네 네 아 그러면 일단 말로 말로 해서 네 네 그러면 여기 보면 이제 1, 2, 3 해서 꼬리 문제 하나씩 있는데 제가 옆에 있는 꼬리 문제가 조금 더 난이도 있어서 이런 걸 같이 풀어볼 건데 이제 문제를 만나면 제가 항상 학생들한테 말하는 게 있는데 일단 구하고자 하는 것 있죠 물어보는 거 그거를 먼저 파악을 해야 돼요 근데 보통 문장이 이렇게 길게 계속 나와있고 이런 건 다 조건이에요 <\|teacher\|>물어보는 건 보통 이렇게 반정 찍고 뒤에 나와있어요 <\|teacher\|>그리고 우린 이걸 구하는 거겠죠 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>앞에 있는 건 다 조건이고 뒤에 이제 진짜 물어보는 거 답을 구해야 되는데 그럼 1-1번에서 구해야 되는 게 뭘까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 제가 표시를 이렇게 슬래시를 치고 뒤에 있는 거를 밑줄을 친 건데 앞에 있는 문장들은 그럼 다 뭐가 될까요? <\|student\|>F여야 되는거 A F 조건 네 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>조건이 되겠죠. <\|teacher\|>근데 여기에 포인트가 있는데 답을 결국 구해야 되는데 조건들을 모르면 답을 못 구하겠죠. <\|teacher\|>그래서 우리는 이 조건들을 보고 생각을 해보고 어떤 어떤 개념들 지금 어떤 개념을 이용해서 풀 수 있을까 생각을 해볼건데 지금 문제에서 그림이 나와있고 그림이 뭐라고 했죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>일단 이 문제는 우리가 도형 문제를 만났을 때 풀기 좀 쉬운 게 도형을 알려줬어요. <\|teacher\|>평행사변형이라고 알려줬죠. <\|teacher\|>그리고 보면 각 C의 이등분선 아마 이게 흔적 하나가 되겠죠. <\|teacher\|>각 C의 이등분선과 여기 잘 읽어야 되는 게 A, D 이등분선과 A, D가 만나는 점이 하나가 있고 A, B의 연장선 이렇게 읽어야겠죠. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>A, D, A, B의 연장선이 아니죠. <\|teacher\|>그림을 보면 그래서 E, F가 이렇게 나와 있어요. <\|teacher\|>얘랑 만나는 게 E, 얘랑 만나는 게 F. 이렇게 나와 있죠. <\|teacher\|>그랬을 때 BC, DC의 길이를 주고 결국 구하려고 하는 건 그렇죠. <\|teacher\|>이 길이 구하는 거겠죠. <\|student\|>AF다 얘를 어떻게 꾸냐면 AF를 구하는 거니까 <\|teacher\|>그럼 이 길이 구하기 위해서 주어진 조건을 활용해서 풀 건데 혹시 표준 학생이 이렇게 딱 문제 봤을 때 어떻게 풀어야 될 것 같아요? <\|teacher\|>잘 모르겠어요 <\|teacher\|>그러면은 자 우리가 방금 말했죠. <\|student\|>그 히의 이름은 뭔가? <\|teacher\|>조건들이 여러 개 나와 있다 <\|teacher\|>고 말을 했잖아요. <\|teacher\|>그럼 조건을 파악을 해봅시다. <\|teacher\|>조건이 지금 뭐가 있을까요? <\|teacher\|>힌트로 써먹을 수 있는 게. 네. <\|student\|>그 A, B, A, B의 연장선의 규정을 이해드라 하죠. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그거랑 첫 번째, 아까 제일 처음에 제가 말했던 게 도형을 알려주면 좋은 게 그 도형의 성질들 있죠. <\|student\|>이거랑 <\|teacher\|>그런 걸 다 바로 활용할 수가 있는 거예요. <\|teacher\|>이 ABCD가 평행사변형인 걸 알려주면 우리가 숙제에서 평행사변형의 성질 뭐 이런 거 세 가지 했었죠. <\|teacher\|>그런 걸 바로 다 쓸 수가 있는 거죠, 뜻이랑. <\|teacher\|>그리고 두 번째가 각의 이등분선. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>이라는 걸 알려줬고 세 번째로 굳이 따지자면 연장선과의 교점이 이렇게 있겠죠 <\|teacher\|>그럼 보면 평행사변형인 걸 활용해야 풀 수가 있겠죠 <\|teacher\|>여기서 보면 AF 길이를 구할 건데 자 그럼 평행사변형의 성질 중에 첫 번째가 뭐였죠 <\|student\|>첫 번째가 성지? <\|student\|>성지의 첫 번째가 여기냐? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그거를 제가 왜 물어봤냐면 표준학생이 이 문제를 봤을 때 길이에 대한 문제인 것을 알아챘죠. <\|student\|>두 쌍의 대면이 가까웠다. <\|teacher\|>문제에서 길이를 물어봤으니까. <\|teacher\|>그러면 조건을 이용해서 알 수 있는 길이들을 최대한 알아보면 도움이 돼요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 제가 첫 번째 성적을 물어본 게 그러면 여기서 지금 알 수 있는 길이들이 다른 길이 중에 뭐가 있을까요? <\|teacher\|>ab는 얼마? <\|student\|>일단 AB랑 AD. <\|teacher\|>az는? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이렇게 해서 1번 힌트를 통해 이거를 구하는 거죠. <\|student\|>AB랑 4cm. <\|teacher\|>그러면은 혹시 2번 힌트를 보고 어떤 생각을 할 수 있을까요? <\|student\|>6cm. <\|student\|>네. <\|student\|>어... <\|student\|>카치이체 <\|teacher\|>각의 이등분선을 줬어요. <\|teacher\|>그러면은 혹시 이 각이 이렇게 두개로 나눠지겠죠? <\|teacher\|>이 각이랑 또 똑같은 각이 어디 있을지 찾아볼 수 있을까요? <\|teacher\|>C E D D 맞죠? <\|teacher\|>또 어디가 있죠? <\|student\|>이. <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>네. <\|student\|>F.E.A. <\|teacher\|>그리고 또 하나가 더 있는데 혹시 알 수 있을까요? <\|student\|>어. <\|student\|>이런 같은 게 이구나. <\|teacher\|>찾기 어렵죠? <\|student\|>이구나. <\|teacher\|>왜냐하면 지금 3번 조건을 제가 이렇게 적어놨는데 이거랑 같이 생각을 해보면 좀 쉬워질 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>연장선이죠. <\|teacher\|>연장선이면 얘네가 a, e, b, f 길이 있죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>얘네가 어디랑 평행할까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>dc랑 평행이죠. <\|teacher\|>이렇게 평행을 한다고 표시해놓고 보니까 또 똑같은 각을 하나 찾을 수 있지 않을까요? <\|student\|>기 실험이요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>a, f, e랑 지금 f, c, b 같다 <\|teacher\|>찾았죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>AF2요. <\|teacher\|>그렇게 되면 이제 문제를 풀기 쉬워지는 게 bf의 길이 알 수 있을까요? <\|student\|>넷. <\|teacher\|>없을까요? <\|teacher\|>제가 여기 이렇게 각을 구해놨잖아요 <\|teacher\|>그냥 각이 같은 걸 구해놓고 보니까 혹시 삼각형의 성질을 중간고사 때 배웠으면 두 밑각의 크기가 같은 삼각형은 어떤 성질이 있죠 어떤 삼각형이 되는 거죠 <\|teacher\|>그렇죠 그니까 이제 bf랑 bc가 길이가 같다 <\|teacher\|>나오는 거예요 <\|teacher\|>6cm로 이제 보이죠 <\|teacher\|>그러면 아까 여기서 1번 조건에서 ab가 4cm라고 했죠 <\|teacher\|>그리고 나서 잘 안보이니까 여기 지금 bf가 6cm인거 구했죠 <\|student\|>네 아 이름에 대한 아 네 네 <\|teacher\|>그럼 af 길이는 얼마일까요 <\|teacher\|>그렇죠 bf에서 ab 빼면 되죠 이렇게 되는 거예요 <\|teacher\|>근데 지금 답이 2cm다 이거를 그냥 아 이게 2cm네 이 과정을 제가 보여주려고 한 게 아니라 이 문제를 풀 때 앞으로 어떻게 풀어야 되는지를 얘기를 해줬는데 처음부터 우리가 문제 풀 때 지금 처음에 뭐부터 생각을 했죠? <\|teacher\|>처음에 답부터 봤어요. <\|teacher\|>답이 뭘까? <\|student\|>제품의 조건.. <\|student\|>조건.. 네. <\|teacher\|>뭘 구해야 될까? <\|teacher\|>그리고 나서 본 게 그렇죠. <\|teacher\|>조건이죠. <\|teacher\|>그 조건 이게 다 조건이에요. <\|teacher\|>조건들을 조건이 몇 개 있을까 어느 것이 다 조건일까를 따지는 거예요. <\|teacher\|>그러면 학생들이 이제 이 조건에서 어려움을 겪겠죠. <\|teacher\|>왜냐하면 자기가 알고 있는 개념이 나와있으면 그걸 써먹을 수 있겠죠. <\|teacher\|>근데 모르는 문제에서 조건이라고 줬는데 난 이게 조건인지 몰랐어 하면은 틀리겠죠. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>근데 지금 우리가 지금 내신 시험을 준비를 하고 있잖아요. <\|teacher\|>그러면 사실 범위가 너무 한정적이에요. <\|teacher\|>다 어디에서 나온다. <\|teacher\|>이게 알고 있어요. <\|teacher\|>개념이 뭐가 나올지. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>갑자기 이번 시험 때 중학교 1학기 내용이 나오진 않겠죠. <\|teacher\|>그걸 위주로 해서. <\|teacher\|>그래서 제가 이 개념을 왜 외우라고 하는 거냐면 정문제를 보다 못 풀겠으면 그거라도 떠올리면 이 문제는 평행사변형인데 어떤 뭘 이용해야 풀 수 있었을까 라는 걸 떠올리다 보면 문제를 풀 수도 있는 거예요 <\|teacher\|>그렇겠죠 <\|teacher\|>그리고 나서 그래서 마지막으로 문제 풀고 나서 여기다가 문제 개념을 카테고리별로 적자는 게 그럼 이 문제는 평행사변형 이 단어에서 어떤 개념을 이용해서 푼 걸까요 <\|student\|>얘는 그 성질 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>평행 설명 성질이 있는데 세 가지나 있으니까 그 중에서 번호를 나눴죠. <\|teacher\|>몇 번 성질을 이용한 걸까요? <\|teacher\|>성질이 세 가지가 있었죠. <\|teacher\|>그걸 첫 차례대로 1, 2, 3번이라 해서 증명하고 외웠을 거 아니에요. <\|student\|>아니 아니 아니 아니 아니 아니 아니 아니 아니 아니 아니 <\|teacher\|>그러면 그 1, 2, 3번 중에 성질 몇 번이었을까요? <\|teacher\|>이 문제에서 나온 건. <\|teacher\|>1번이었어요 <\|teacher\|>1번 맞죠 <\|teacher\|>아까 여기서 대답을 해서 제가 말을 하는 거라 1번 성질 아까 그리고 표준학생이 저한테 말을 해준 것대로 말을 하면 두 쌍의 대변의 길이가 각각 같다 <\|teacher\|>이렇게 말을 한 거죠 <\|teacher\|>그렇게 해서 이 문제를 풀 수 있었던 거예요 <\|teacher\|>그러면은 이 똑같은 상황을 가지고 2-1번으로 갈 거예요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>자 그러면은 어떻게 이제 어떻게 할까요 <\|teacher\|>이 문제를 풀려면 네 그렇죠 이렇게 딱 치고 각 x의 크기를 구해야겠구나 그리고 이제 문제를 혹시 문제 지금 읽었어요 <\|teacher\|>네 그러면 혹시 문제 읽고 힌트 조건 표준 학생이 이거 이용해서 풀 것 같다 <\|student\|>어.. <\|student\|>일단.. <\|student\|>X를 보는건데.. <\|student\|>네.. <\|student\|>어.. <\|teacher\|>라고 하는 조건을 한번 말해줄 수 있어요? <\|student\|>일단 그 뭐냐 여기 전장선을 가야 될 것 같은데 네 <\|teacher\|>현장선이요? <\|teacher\|>자 그러면 그래서 얘기를 하면 지금 문제가 이렇게 조건이 나와 있고 답 이렇게 구하는 게 지금 순서라고 했죠. <\|teacher\|>답을 중요시 생각하고 조건을 봐야겠다. <\|teacher\|>조건 한마디로 제가 이제 힌트라고 할게요. <\|teacher\|>자 그러면은 이제 학생들이 보고 가장 큰 실수를 하는 게 제가 방금도 말했듯이 중학교 시험은 지금 범위가 다 알려주고 시험을 봐요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면은 뭐가 나오는지 사실 거의 다 정해져 있다 <\|teacher\|>고 보면 돼요. <\|teacher\|>그 와중에 힌트에 있는 힌트를 그래서 우선적으로 봐야 돼요. <\|teacher\|>어려운 문제들은 이 힌트에서 모르는 내용들을 더 물어보기도 하거든요. <\|teacher\|>근데 그렇다기보다 학교 시험은 여기 힌트만 잘 파악을 해도 풀 수 있거든요. <\|teacher\|>그럼 이 문제를 방금 봤을 때 평행설변형 ABCD라고 했고 각시가 128도 DAE가 30도라고 했죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 방금 표준학생이 연장선을 그어야 된다. <\|teacher\|>이렇게 말을 했죠 <\|teacher\|>그러면 사실 연장서를 그어야 할 수도 있어요 <\|teacher\|>문제를 풀다가 그 이전에 제가 요구하는 건 여기 힌트에서 물어본 게 뭘까 이게 먼저 나와야 되는 거예요 <\|teacher\|>뭐가 있을까요 <\|teacher\|>힌트가 네네 그렇죠 이게 30도다 각시가 128도다 가장 중요한 거 그렇죠 그렇죠 이게 가장 중요해요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>난 DH가 30도고 값이 128도다. <\|teacher\|>사실 왜냐면 효진 학생이 지금 숙제에서 엄청 열심히 아마 성질 뭐 조건 이런 게 뭐가 뭐가 있을 거다 이렇게 공부를 했죠 <\|teacher\|>그 공부를 왜 하는 거냐면 이 범위가 정해진 시험에서 문제를 딱 만났어요 <\|student\|>어.. <\|student\|>평행사변역. <\|teacher\|>이 문제는 평행사변형 문제네? <\|teacher\|>를 알면 여기 있는 걸 쓰면 되는 거예요. <\|teacher\|>여기서 외웠던 거를. <\|teacher\|>그래서 범위가 줄어드는 거죠. <\|teacher\|>그럼 보면 이 문제가 평행사변형 ABCD죠. <\|teacher\|>그럼 평행사변형의 성질을 쓰면 풀릴 문제겠구나. <\|student\|>얘는 갓이요 <\|teacher\|>라고 이렇게 생각을 하고 나서 이 나머지 두 힌트를 쓰면 되는 거예요. <\|teacher\|>그러면 이 문제는 길이에 관한 문제예요. <\|teacher\|>각에 관한 문제예요. <\|teacher\|>그렇죠 그럼 성질 3개 있었는데 혹시 몇 번 성질 있을 것 같아요 <\|teacher\|>혹시 그러면 숙제를 했던 거를 이 패드 위에 숙제를 한 거예요 <\|student\|>어.. <\|student\|>그..뭐나.. <\|student\|>그.. <\|student\|>있는데.. <\|student\|>몇 번인지.. <\|student\|>생각이 안 나요.. <\|student\|>네.. <\|student\|>아니요.. <\|student\|>그지.. <\|student\|>따로 외웠는데.. <\|teacher\|>종이에다가 한거에요 <\|teacher\|>그러면? <\|teacher\|>아 그 종이 위에다 썼는데 그 종이를 그럼 옆에 놔두고 그냥 보면서 말을 해줘도 돼요 굳이 너무 외워서 얘기하려고 안해도 되고 하다가 모르겠으면 그냥 보고 아 2번이 이거였구나 3번이 이거였구나 이렇게 대답해줘도 돼요 아 그래요? <\|student\|>일단 평행사변형 조건 운영 소위 쪽에서 있었던 것 같은데 <\|teacher\|>그러면은 보면 자 제가 여기 6번에서 성질과 조건의 차이를 물어봤는데 혹시 이거는 대답해 줄 수 있어요? <\|teacher\|>성질과 조건의 차이? <\|teacher\|>어떤 차이가 있을까요? <\|student\|>Q. <\|teacher\|>네네 오 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|student\|>성질은 Q. <\|student\|>성질은 Q. <\|student\|>성질은 Q. <\|student\|>성질은 Q. <\|student\|>성질은 Q. <\|student\|>성질은 Q. <\|student\|>성질은 Q. <\|student\|>성질은 Q. <\|student\|>성질은 Q. <\|student\|>성질은 Q. <\|student\|>성질은 Q. <\|student\|>성질은 Q. <\|student\|>성질은 Q. <\|student\|>이 사각형이 평행사변형이 되는 그런 조건인지 네 <\|teacher\|>그래서 보면 쉽게 말하면 성질은 얘가 평행사변형인 걸 아는 상태죠 근데 조건은 얘가 평행사변형인지는 모르겠는데 아 이 조건이 있으면 편행설변형이 되는구나 이 뜻이죠. <\|teacher\|>그러면 이걸 문제로 그냥 저 그대로 생각해보면 이 문제에서는 지금 편행설변형을 아는 상태일까요 <\|teacher\|>모르는 상태일까요? <\|teacher\|>그러면 뭘 쓸까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>성질을 쓰는 거예요. <\|teacher\|>그 성질이 세 가지가 있었는데 지금 보면 아까 1번 두 쌍의 대변의 길이가 각각 같다. <\|student\|>아는 상태 그러면 성질 <\|teacher\|>이거 하나 있었죠? <\|teacher\|>그리고 2번. <\|teacher\|>두 쌍의 대각의 크기가 각각 같다. <\|teacher\|>3번. <\|teacher\|>두 대각선이 서로를 이등분한다. <\|teacher\|>이렇게 세 가지가 있는 거예요. <\|teacher\|>이 세 개 중에 이 문제는 어떤 형제 몇 번을 이용해서 푸는 문제일까요? <\|teacher\|>1번이 대변의 길이가 같다. <\|student\|>다시 한 번만 보여주세요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>2번은 대각이 크기가 같다. <\|teacher\|>3번은 두 대각선이 서로 이등분한다. <\|teacher\|>다시 문제로 갈게요. <\|teacher\|>성질 몇 번? <\|teacher\|>3번 대각선이 서로 이등분한다. <\|teacher\|>왜 그렇게 생각했는지 말해줄 수 있어요? <\|student\|>어.. <\|student\|>얘는.. <\|student\|>3번 같긴 한데.. <\|student\|>네.. <\|student\|>어.. <\|student\|>모르겠어요.. <\|student\|>근데.. <\|teacher\|>모르겠어요. <\|teacher\|>자 그러면은 다시 생각해 보세요. <\|teacher\|>여기서 구하라는 게 뭐였는지 자 1번. <\|teacher\|>답을 구하라 했는데 뭘 구하라는 문제였죠? <\|teacher\|>x가 뭐죠? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>각이죠. <\|teacher\|>그럼 단순히 생각해보면 1번은 변의 길이가 같다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이런 문장이죠. <\|teacher\|>2번은 각의 크기가 같다. <\|teacher\|>3번도 대각선이 서로 이등분한다는 말은 변의 길이가 같다 <\|teacher\|>이 뜻이죠. <\|teacher\|>그러면 이 1, 2, 3번 중에 어떤 걸 이용하는 걸까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>각인을 물어봤으니까 각에 대한 성질을 이용하면 되는 거예요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>쉽죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 두 쌍의 대각의 크기가 같은 걸 이제 아는 거죠. <\|student\|>2번이 네 네 얘를 이렇게 간 다음에 <\|teacher\|>그리고 나서 풀려면 자 그러면은 각 xd의 크기를 구하고 싶은데 보면 어디 각을 구하면 바로 x 크기를 구할 수 있을까요? <\|teacher\|>네네 평행선을 긋는다는 거죠. <\|student\|>바로 엑스감을 내면 네 네 <\|teacher\|>그런 방법도 있는데 자자 지금 약간 어렵게 어렵게 생각하고 있는 것 같은데 항상 쉽게 푸는 습관이 오히려 더 중요해서 자 보면 x 구하고 싶어요 <\|teacher\|>그러면은 지금 여기 30도라는 조건이 있으니까 이걸 이용해서 한번 풀어봐야겠다 <\|teacher\|>라는 생각을 이제 해야 되는데 어디 혹시 a, d, e 각을 알면 x가 구할 수 있을까요? <\|teacher\|>d, e 네 그쵸. <\|teacher\|>왜 구할 수 있는 거죠? <\|student\|>네. <\|student\|>A, D. <\|teacher\|>네네. <\|student\|>네. <\|student\|>그럴 수 있어요. <\|student\|>삼각형의 총 각 합이 180도인데 더하기 이거 A, D 구하면 X 뭐 해가지고 할 수 있어요. <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그래서 구할 수 있는 거예요. <\|teacher\|>그래서 A, D, E를 구하는 문제를 이제 바뀌는 거예요. <\|teacher\|>근데 방금 표진 학생이 잘못된 게 아니라 만약 이 연장선을 그었다 <\|teacher\|>고 제가 생각을 해볼게요. <\|teacher\|>그러면 왜 이제 어려워지냐면 여기가 x가 되는 건 맞겠죠 <\|teacher\|>그러면 그 다음이 이제 어려워지죠 여기 각을 알아야 되는데 여기 각을 아는 게 쉬울까요 <\|teacher\|>ad를 아는 게 쉬울까요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>ad는 어디랑 똑같으니까 지우고 생각해보면 그렇죠 abc 왜냐하면 성질 몇번에 의해 그렇죠 2번이었죠 <\|teacher\|>둘쌍의 대각의 크기가 서로 같다 <\|student\|>네. <\|student\|>어, A, T, O. <\|student\|>A, T, E는 그 얘 뭐냐 A, A, B, C 이제 2번이었나 어 일단 <\|student\|>B, A, E가 <\|teacher\|>그럼 abc각을 구하고 싶은데 abc각은 어떻게 구할 수 있죠 네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>B A 2를 구하려면 일단 얘가 30도잖아요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>그리고 여기 128도 더해가지고 아니다 <\|student\|>아니다. <\|student\|>128도 해서 30도를 빼면 B를 구하면 일단 얘가 98도인데 <\|teacher\|>네네 네네 네네 맞아요 <\|student\|>아무튼 98도인데 98도면 일단 B, A, Z랑 B, C, Z가 구해졌기 때문에 여기 A, B, C랑 A, D, C는 같잖아요 <\|student\|>얘를 둘 다 Y로 넣으면 256 더하기 <\|teacher\|>그렇게 해서 풀 수 있어요 <\|teacher\|>근데 지금 제가 풀면서 보니까 BAE 있죠 이게 98도라는 거는 문제 풀면 알 수 있어요 <\|teacher\|>그쵸 근데 중요한 건 이거를 풀 필요가 없다 <\|teacher\|>는 사실이 중요한데 왜냐면 이걸 문제에서 물어본 적이 있나요 <\|student\|>뭐냐 EY는 360으로 해가지고 네 네 아 <\|teacher\|>지금 그게 중요한 거예요 <\|teacher\|>그래서 이렇게 나눠놓고 생각을 하자는 게 우리가 X 크기를 구하기 위해서 조건들이 힌트가 여러 개 있는데 그 힌트를 이렇게 나눴죠 그 힌트를 풀어가는 과정에서 BAE를 우리가 구할 필요가 있을까 없는 거죠 <\|teacher\|>그래서 문제에서 사실 이렇게 문제를 냈을 때 각을 여러 개 구할 수 있겠죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>각이랑 변의 길이랑 이렇게 주어진 게 많다면 근데 그 중에서 진짜 필요한 것들만 이제 구하는 거예요. <\|student\|>없죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 방금 얘기해준대로 256에서 2y를 더하면 360이다. <\|teacher\|>이렇게 풀면 y를 구할 수 있죠. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>근데 그것보다 앞으로는 어떻게 생각하는 게 좋냐면 항상 평행사변형이 있으면 이것도 저번 시간에 제가 얘기를 한 건데 평행사변형이에요. <\|teacher\|>자, ABC가 동그라미고 B, C, D가 X예요. <\|teacher\|>그럼 평행사면 성질 2번에 의해서 나머지 두 각들을 구할 수가 있겠죠. <\|teacher\|>여기가 X고 여기가 동그라미가 되겠죠. <\|teacher\|>그러면 항상 어떤 어떤 상황이 발생하냐. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>이웃타는 두 그래서 그 질문을 했었던 거예요. <\|teacher\|>이웃타는 두 내각의 크기가 합이 180도다. <\|teacher\|>5x 이거 물어봤었죠. <\|teacher\|>이거 5였나요? <\|teacher\|>x였나요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>5였죠. <\|teacher\|>그걸 이 문제 그대로 가져와서 풀면 이게 128도인 거 알죠. <\|teacher\|>bcd가 그러면 y는 abc. <\|student\|>네. <\|teacher\|>y는 몇 도인 걸 알 수 있겠죠. <\|student\|>5였어요. <\|teacher\|>바로 구하면 52도죠. <\|teacher\|>180에서 빼면 되니까. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>52도죠. <\|teacher\|>자 그러면 지금 각 ADE가 각 ABC랑 같다 <\|teacher\|>했죠? <\|teacher\|>성질이 2번에 의해서. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그게 52도라는 게 구해졌죠. <\|student\|>바로 65도. <\|teacher\|>그럼 이제 X를 구하고 싶죠. <\|student\|>아 나오지. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 각 X는 아까 180에서 뭐랑 뭐 빼면 된다 했죠? <\|student\|>30이랑 그 Y 네 98 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그게 50이고 구했죠. <\|teacher\|>그럼 계산하면 180에서 82를 빼니까 98이 되는 거죠. <\|teacher\|>그럼 답은 4번 체크를 하는 거죠. <\|teacher\|>자 이제 약간 문제 어떻게 풀어야 될지 좀 감이 와요. <\|teacher\|>네 이제 문제를 보고 답을 내가 이걸 구할 건데 힌트가 이렇게 있다. <\|student\|>답은 98이다. <\|teacher\|>그 힌트 중에 내가 뭘 쓰겠다 <\|teacher\|>를 정하고 풀어야 돼요. <\|student\|>4번. <\|student\|>5번. <\|teacher\|>그냥 이제 문제 보고 그림 갑자기 그림에다가 다 되는 거 다 표시해봐야겠다 하면 안 되는 이유는 시간 때문이에요 <\|teacher\|>시간 시험 시간 시험 시간을 하루 종일 주고 풀어라 하면은 그렇게 풀어도 되거든요 <\|teacher\|>근데 시험 풀면 항상 이제 어려운 게 시간이 없죠 <\|teacher\|>시간이 없는 이유가 그거예요 <\|teacher\|>이제 문제를 풀 때 아 내가 뭘 구했지를 생각을 하고 정해놓고 풀어야 되는데 이제 그냥 다 구한 다음에 어 구해졌다 <\|teacher\|>구하 보니까 나왔네 이렇게 풀면 이제 다른 문제를 풀 시간이 부족해지는 거예요 <\|student\|>5번. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 이제 그러면 또 이제 위에서 했던 거 가지고 자 그리고 그럼 여기서는 카테고리로 분류하면 이 문제는 이 단원에서 어떤 개념을 쓴 거죠? <\|teacher\|>이 문제를 이 평행사변형 단원에서 가장 주요하게 쓰였던 개념이 뭐였죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그렇죠. <\|teacher\|>이거를 이렇게 편의사 변형 성질 2번이었어 라고 생각을 하고 편의사 변형 성질 2번이 뭐였는지 그냥 다시 한번 생각하고 넘어가면 되는 거예요. <\|student\|>네. <\|student\|>그 성질 중에 두 마주 보는 대각이 그리는 것이다. <\|teacher\|>그러면 이제 더 잘 계속 외울 수가 있는 거죠. <\|teacher\|>이 문제야 그리고 아 각 때문에 이렇게 푸는 거였구나 라고 하고 넘어가는 거고 그럼 또 3-1번 방금 풀었던 거랑 똑같이 풀게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 뭐부터 해야 된다 했죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸 뭘 구해야 되죠? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그래서 제가 이거 슬래시 치는 이유가 그냥 여기 뭐뭐 일때 이 문장 찾으면 돼요 그 뒤에서 항상 물어보는거라 자 삼각형 pbo 친절하게 이게 그림에 색칠도 해놨죠 <\|teacher\|>그 넓이를 구하는건데 그럼 이 문제를 읽고 효진 학생이 아 여기서 나온 힌트 뭐가 있겠구나 라고 저한테 얘기해주세요 <\|student\|>그래도 그 무엇을 구하는지. <\|student\|>PBOA 덜게 그 구할. <\|student\|>네. <\|student\|>네 어.. <\|student\|>일단 두 대각선의 B점을 보랄 때 오를 지나는 직선이 AB랑 <\|teacher\|>네. <\|student\|>A, B랑 C, D <\|student\|>아.. <\|student\|>그러니까.. <\|student\|>그.. <\|student\|>편 AB랑 CD랑 만나는 점을 각각 TQ라 한대요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네네 그쵸 자 지금 우리가 아직 이제 새로 이 문제 푸는 방법을 적응해 나가는 단계죠 그래서 아직 어려울 수 있는데 지금 어떻게 생각을 하면 되는 거냐면 이제 문제에서 이렇게 글이 이렇게 쭉 있죠 그럼 일단 이 문제를 이해를 하겠죠? <\|teacher\|>편향성 읽고. <\|teacher\|>방금은 이제 그 이해한 내용을 저한테 말을 해준 거거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 근데 제가 이제 요구하는 거는 여기에 적혀있는 그런 여러 가지 문장, 단어들 중에 아, 이거는 이 문제를 풀려면 꼭 써야겠다. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>쓰겠구나. <\|teacher\|>라는 거를 이제 얘기해주는 게 힌트인 거예요. <\|teacher\|>그러면 방금 이렇게 평행자명이 있고 PQ가 있고 이렇게 있다 <\|teacher\|>했을 때 그중에 이 문제 풀려면 이건 쓸 것 같아요 하는 게 뭐가 있을까요? <\|teacher\|>네 네 그쵸 그쵸 네, 맞아요. <\|student\|>어.. <\|student\|>일단 Q는 3cm고 OQ? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>지금 표정학생이 말하는 게 여기서부터 여기까지 이 숫자, 변의 길이랑 각을 알려줬다. <\|teacher\|>이 말을 하는 거죠. <\|teacher\|>이거는 쓰일 것 같아요. <\|student\|>OQ도 OQ는 6cm에요 <\|student\|>그리고 각 OQD는 90cm.. <\|student\|>아니 90cm <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>그리고 아까도 말했듯이 가장 중요한 게 이거예요. <\|teacher\|>도형을 알려줬어요. <\|teacher\|>그러면 이 도형은 쓰일 수밖에 없는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>왜냐하면 우리가 이 도형에서 어떤 성질이 있는지를 배웠기 때문에 이 도형을 알려주는 건 성질 세 가지를 알려주는 거나 다름이 없는 거죠. <\|teacher\|>그리고 나서 아마 P, Q가 이렇게 만난다고 나와 있는데 그게 쓰일 수도 있고 아니면 어떤 게 쓰일 수도 있냐면 대각선이 쓰일 수도 있는 거죠. <\|teacher\|>이렇게 몇 가지가 쓰이겠구나 라고 생각을 하고 이제 넘어가면 1번은 길이가 확실하게 나온 거 있죠. <\|teacher\|>그리고 2번은 평행사변형이라고 알려졌죠. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그리고 3번, 4번은 확실하진 않아요. <\|teacher\|>대각선 이렇게 있을 수 있는데 자 그러면 2번 힌트에 의해서 평행사변형인 걸 알면 뭘 써먹을 수 있죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>성질 몇 번이죠? <\|student\|>그 대각선 이렇게 있으면 나 반으로 넘어 그게 어 아 그냥 3번 <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>이거는 외우면 되니까 몇 번이었죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>3번 성질을 쓰면 되는 거예요. <\|teacher\|>3번 성질이 두 대각선이 서로를 그렇죠. <\|teacher\|>쓰면 두 대각선이 이렇게 놓고 보니까 뭐 이게 이 말도 나타내는 게 될 수도 있는 거죠. <\|teacher\|>대각선 이런 걸 알려줬으니까. <\|teacher\|>자 그렇게 보면 여기서 이제 이 이번 힌트에 의해서 길이를 구할 수 있는 게 새로 나온 것 같아요. <\|student\|>2등 보단다 네 <\|teacher\|>어디 길이를 알 수 있는 거죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>p5가 얼마죠? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>P5가 6cm다 이거 알아낸 거고 자 그러면은 가장 중요한 게 자 우리가 P5의 넓이를 구하고 싶은 거죠 <\|teacher\|>삼각형의 넓이를 구하려면 뭐랑 뭐 알아야 되죠 그렇죠 윗변 높이 알면 되죠 그러면 P5를 높이라고 했을 때 어디가 밑변이 되는 거죠 <\|teacher\|>P5가 밑변이 되는 거죠 <\|student\|>그 P5요. <\|student\|>P5가 6cm. <\|student\|>네. <\|student\|>그 밑변의 길이랑 높이. <\|teacher\|>근데 방금 제가 실수로 말해버렸는데 P5가 높이가 되는데 왜 높이가 될까요? <\|student\|>네. <\|student\|>아 여기 OQD가 직각인데.. <\|teacher\|>네네 네네 맞아요 <\|teacher\|>잘했어요 <\|teacher\|>이게 평행설변형이니까 평행선이니까 억각이 돼서 직각이 되는 거죠. <\|teacher\|>그러면은 PB 구하면 이제 문제 풀 수 있는 거죠. <\|student\|>그 뭐냐 그 억각해가지고 하면 얘도 그 직각이 네 네 그 A, B요 <\|teacher\|>넓이를 구할 수 있죠. <\|teacher\|>그럼 PB를 구하고 싶은데 PB를 구하려면 어디 길이 알면 구할 수 있죠? <\|teacher\|>AB요? <\|teacher\|>CQ로 알면 PB를 구할 수 있어요? <\|teacher\|>PB의 길이를 지금 구하고 싶은데 바로 지금 못 구하잖아요. <\|teacher\|>모르잖아요. <\|teacher\|>그래서 다른 길이를 통해서 구해야 되는데 AP의 길이를 알면 구할 수 있지 않을까요? <\|student\|>아니다. <\|student\|>그.. <\|student\|>CQ.. P.. P.. P.. 어.. <\|student\|>아.. <\|student\|>Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q <\|teacher\|>왜요? <\|teacher\|>AB가 있는데 AP 빼면 나오겠죠? <\|teacher\|>근데 AP의 길이는 어디랑 똑같아요? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>왜 똑같아요? <\|student\|>CQ요. <\|teacher\|>삼각형이 합동이죠? <\|student\|>어... <\|student\|>그리고 노냐. <\|teacher\|>무슨 합동인지 혹시 말해줄 수 있어요? <\|student\|>뭐해 노냐. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이 막국지각이 일단 이렇게 있고. <\|student\|>음... <\|student\|>아 맞다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>어 일단 그 마주보는 각 칸에 있으니깐 일단 각 난결하고 두 대각선이 그 2등분한 것 때문에 S, 2, S <\|teacher\|>지금 평행 설명의 성질을 아니까 바로 이렇게 풀 수 있는 거죠. <\|teacher\|>이게 AOP랑 COPU가 그럼 무슨 합동이라고 하면 되는 거죠? <\|teacher\|>SAS 합동이니까 APCQ 길이가 같아서 여기가 이제 모르는게 아니라 3cm가 되겠죠 <\|teacher\|>그러면 pb의 길이 구할 수 있겠죠 <\|teacher\|>얼마죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>7cm 되죠 그러면 이제 삼각형 pbo의 넓이 구할 수 있는거죠 <\|teacher\|>몇 곱하기 몇의 4가 1분의 1 하면 되죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 답은 21 7cm 어때요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 문제 그러면 어떤 걸 이용한 문제였죠? <\|student\|>7 곱하기 6이 나왔다 21 얘는 그 대각선 그 두 대각선이 대각선이 아 평행사변이야 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>지금 맞아요 <\|teacher\|>3번 성질 두 대각선은 서로를 이등분한다 그 이용해서 푸는 문제였어요 <\|teacher\|>어때요 지금 이렇게 세문지 풀어봤는데 지금 어렵나요 <\|teacher\|>아니면 좀 빠른가요 뭐 네네 이해됐어요 <\|teacher\|>그러면 네 그러면은 여기 지금 또 옆에 문제 이제 좀 그러면은 좀 빠르게 해 볼게요 왜냐면 뒤에도 내용이 있어가지고 자 그럼 제가 이렇게 해보면 1-1번 같은 문제는 이제 방금 봤던 문제랑 약간 다르죠. <\|student\|>어렵진 않고 빠르기도 하네 <\|teacher\|>어떤 문제냐면 여기는 뭐뭐 할 때 뭘 구해라가 아니라 그냥 객관식에서 뭐가 아닌 것은, 뭐가 아닌 것은 이런 거는 보통 개념 자체를 물어본 문제거든요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 여기는 지금 보면 조건이 아닌 것은 물어봤죠. <\|teacher\|>그러면 조건이라 했으니까 이 문제 뭐냐면 ABCD가 평행살변형이 맞나요? <\|teacher\|>아닌가요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>아직 모른다는 생각으로 풀어야 돼요. <\|teacher\|>왜냐하면 학생들이 ABCD가 평행살변형이 됐구나 하고 푸는 학생들이 있는데 그게 아니라 각각 1, 2, 3, 4, 5의 조건들이 우리가 외웠던 그 조건들이 있죠. <\|teacher\|>그게 맞으면 평생 설명이 되는거고 아니면 아니겠구나 라고 판단하고 1번부터 5번까지 푸는거죠 <\|student\|>아직 불규정 네 네 네 <\|teacher\|>그럼 1번 보면 이런것들은 보통 이렇게 그림을 다 그려야되잖아요 <\|teacher\|>그러면 이렇게 그려놓고 A랑 C가 같대요 각이 B랑 D랑 같대요 그러면 평생 설명이 맞나요? <\|teacher\|>아니에요 <\|teacher\|>맞죠 <\|teacher\|>이게 조건에 있었는데 이렇게 조건이 여러개가 있었는데 그 혹시 그러면 증명을 해 봤어요 <\|student\|>10명이요? <\|teacher\|>자 그러면은 그거를 그래서 이제 숙제가 돼 있는 걸 저한테 보여줘야 되는 게 이런 차원에서 왜냐면 수업 때 제가 그거를 다뤄주면 시간이 너무 오래 걸리거든요 <\|teacher\|>그래서 문제 풀면서 그걸 계속 물어보는 거예요 <\|teacher\|>아 이거 개념 개념 이거 몇 번이냐 이거 뭐냐 그러면 이제 표준학생이 아마 이해가 된 개념들이어야 대답할 수 있겠죠 <\|teacher\|>그리고 이해가 안 된 개념들을 설명하려고 앱에다가 올려달라고 제가 하는거에요 <\|student\|>10명 <\|student\|>증명을 외우긴 했는데 <\|teacher\|>그쵸 이해됐죠 이제 그래서 이거는 폐교사면이 맞거든요 <\|teacher\|>조건이 맞아요 <\|teacher\|>근데 지금 개념을 증명하면 시간이 좀 오래걸리니까 맞다고 하고 2번 일단 이렇게 넘어가서 볼게요 그러면 그 증명했던거를 혹시 종이로 했다 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>고 하면 다시 앱으로 해서 올려주면 제가 그 과정을 한번 봐보긴 할게요. <\|teacher\|>2번. <\|teacher\|>ABC대가 있는데 AD가 BC랑 평행하고 AB랑 DC랑 평행하다. <\|teacher\|>이러면 평행사명이 맞나요? <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>이거는 당연하죠. <\|teacher\|>왜냐하면 뜻이죠. <\|teacher\|>뜻. <\|teacher\|>정의에 의해서 맞는 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 3번. <\|teacher\|>A랑 AB랑 DC랑 평행하고 AD랑 BC랑 같다 <\|teacher\|>이러면 평행사변형 맞을까요? <\|student\|>맞아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면은 4번 A B C D 자 대각선에 교점이 5라 있으니까 대각선이 이렇게 있어야겠죠? <\|student\|>에이비 랑 지킬 랑 랑 오오 네 이루는 거 아니야 네 네 <\|teacher\|>그럼 oa랑 oc, ob랑 od 이러면 평행설명 맞을까요? <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>이런 것도 이게 어떻게 증명하냐면 바로 그냥 여기 각이 이렇게 다 표시를 하면 맞곡지각으로 합동이 이렇게 되잖아요 <\|teacher\|>그럼 여기 길이가 같은 게 되는 거고 길이 같으면 평행이다 <\|teacher\|>이렇게 되는 건데 자 그럼 AD랑 BC랑 같고 AB랑 DC랑 같다 <\|teacher\|>이러면 평행사면 될까요 <\|teacher\|>안될까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>AD랑 BC랑 같고 AB랑 DC랑 같다. <\|student\|>어.. <\|student\|>지금 못했는데. <\|teacher\|>맞아요? <\|teacher\|>그러면 지금 5개 다 맞죠? <\|teacher\|>뭐가 틀렸냐면 3번이 틀렸죠? <\|student\|>에이.. <\|student\|>지랑.. 네. <\|teacher\|>3번이 어떤 게 틀렸죠? <\|student\|>음.. <\|student\|>맞네. <\|student\|>음.. <\|student\|>3번 무슨 일 같습니다 <\|student\|>그 뭐냐 3번 <\|teacher\|>이게 3번을 나타내려고 한 건데 이 네 번째 게 그 변의 길이가 같은 변이 그 변이 평행해야 되는 거예요 <\|teacher\|>근데 여기는 뭐라고 했죠? <\|teacher\|>그쵸 여기는 여기가 평행하다 해놓고 여기가 길이가 같다 <\|teacher\|>고 했죠 <\|teacher\|>무슨 전인지 알겠죠? <\|teacher\|>그래서 3번이 되는 거다 그러면은 지금 한 10분 정도 남았는데 일단 여기 4번까지 최대한 빠르게 풀어보고 2-1번, 2-1번은 아까처럼 빠르게 풀려면 이렇게 끔치고 뭘 구하는 거죠? <\|student\|>얘는 다른 병이 같다 <\|student\|>고. <\|teacher\|>그것도 x를 구하는 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 보면 평행사변형인 거 알려졌죠? <\|teacher\|>그리고 두 꼭지점 B, D에서 이 대각선 A, C에 내린 수선의 발 각각 E랑 F다. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>라고 알려졌죠. <\|teacher\|>그리고 FB가 15도다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거 쓰겠죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 수선의 발. <\|teacher\|>이것도 뭐 힌트로 쓰겠죠. <\|teacher\|>왜냐하면 수선의 발을 내리면 90도가 되니까. <\|teacher\|>그래서 이렇게 1번, 2번, 3번 뭐 한 3가지 정도 힌트가 있을 것 같아요. <\|teacher\|>그러면은 이제 X값을 이제 구해야 되는데 그럼 X값을 구하고 싶은데 그 자체로는 못 구하죠 <\|teacher\|>그럼 어떻게 해야 구할 수 있을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 네 네 그러면은 구할 수 있겠죠 <\|teacher\|>네 그러면은 혹시 FGE 각은 몇돈인지 알 수 있을까요? <\|student\|>네 일단 F, D, E 구하고 D, F, E도 구하고 해가지고 <\|teacher\|>왜 C보도죠? <\|teacher\|>BFDE 네네 왜 평행사비념이 되는 거죠? <\|student\|>네 그 15도요 어 그 뭐냐 얘가 있었는데 그 BFD가 평행사면역이 되가지고 E E E E 얘가 <\|teacher\|>네네 네 그렇게 하면 지금 그럼 평행사 변형이 되는 조건 다섯 가지 있잖아요 <\|teacher\|>얘가 지금 b f d가 평행사 변형인 걸 말을 하고 싶은데 어떤 조건에 의해서 평행사 변형이 되는 거죠 <\|student\|>음.. 아.. <\|student\|>여기.. <\|student\|>뭐냐.. <\|student\|>수선의 발 있잖아요. <\|student\|>요거를.. <\|student\|>이렇게 하면.. <\|student\|>얘를 이렇게 하고.. <\|student\|>얘를 이렇게 해가지고.. <\|student\|>이렇게 하면.. <\|student\|>얘 평행삼행이 돼가지고.. <\|teacher\|>두 쌍의 대변의 길이가 같아서 일 수도 있고 아니면 두 쌍의 대각의 크기가 같아서 일 수도 있고 두 대각선이 서로를 이등분해서 이런 걸 수도 있고 모르겠어요 <\|teacher\|>자 보면 이각이랑 크기가 같죠? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이거는 알 수 있죠? <\|teacher\|>그리고 혹시 이 삼각형이랑 지금 ADF 있죠? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그건 B, C, E랑 합동일까요? <\|teacher\|>무슨 합동이죠? <\|teacher\|>지금부터 써버렸는데 지금 직각이 하나 나와있어가지고 전 그 얘기하는 줄 알고 그쵸 직각이 나왔으니까 직각 삼각형 합동을 쓸 수 있겠죠 <\|student\|>일단 가 같으니까 그거랑 AD랑 CB랑 같으니까 그리고 나머지 연기가 억가 그것때문에 <\|teacher\|>근데 지금 평행사 변형이니까 여기랑 여기랑 같겠죠 <\|teacher\|>그리고 방금 말했듯이 각이 하나 같죠 <\|teacher\|>그러면 이 삼각형이 합동이니까 이렇게 길이가 같아지는 거겠죠 <\|teacher\|>그리고 나서 그러면은 이제 이 변의 길이랑 이 변의 길이가 같은 거는 얘기할 수 있을까요 <\|teacher\|>어떻게 얘기할 수 있는 거죠 <\|student\|>네 네 네 네 <\|student\|>어.. <\|student\|>네 음.. <\|student\|>그 분이 아까처럼 그 연장성 그어가지고 네 <\|teacher\|>이거는 지금 살짝 이거까지 하면 끝날 것 같은데 이거 살짝 어려워졌는데 아 뭐 어렵다 <\|teacher\|>기보다 지금 BF랑 DE랑 같은지는 사실 확인하기 쉽지 않거든요 <\|teacher\|>왜냐하면 그게 같은 거를 보이려면 여기 삼각형이랑 여기 삼각형이 합동인 걸 보여야 돼요 그쵸 근데 얘는 직각삼각형이 아니죠 <\|teacher\|>일단 그리고 이 길이랑 이 길이랑 이 길에는 같다 <\|teacher\|>고 할 수 있겠죠 <\|teacher\|>그러면 이제 여기 길이나 각을 이용해서 ASA가 됐든 SAS가 됐든 보여야 되는데 근데 일단 결론적으로 말하면 안 되거든요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>근데 지금 그래서 어떤 전략을 써야 되냐면 지금 우리가 여기까지는 알아야 됐죠 얘네 두 개가 합동인 거 그림을 좀 잘못 그렸는데 얘랑 얘가 합동인 거 알아듣죠? <\|teacher\|>그러면 이 길이랑 이 길이 같을까요? <\|teacher\|>다를까요? <\|teacher\|>같겠죠? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>이해했어요? <\|teacher\|>그러면 어떤 조건 때문에 합동이 되는 거죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>SSS 합동이에요? <\|teacher\|>그러면? <\|student\|>같죠? <\|student\|>ES요. <\|student\|>어, 일단 이거 같고, 이게 뭐냐? <\|teacher\|>아니죠 <\|teacher\|>그래서 방금 이해를 했다 <\|teacher\|>길래 살짝 놀란게 왜냐면 이 대각선을 그어야 이제 답을 알 수 있거든요 <\|teacher\|>bd 를 그으면 bd 랑 여기 길이 서로 같죠 <\|teacher\|>근데 자 보면 여기 길이랑 여기 길이랑 같죠 <\|teacher\|>근데 여기가 y로 이렇게 같죠 <\|student\|>AB랑 CD랑 같으니까. <\|student\|>그.. 어.. <\|student\|>그거되었고. <\|student\|>아니요 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그러면 이 대각선 겹점 5라 했을 때 자, 여기 길이 있죠. <\|teacher\|>여기 길이. <\|teacher\|>여기랑 여기가 같을까요? <\|teacher\|>다를까요? <\|teacher\|>자, 여기 길이랑 여기 길이. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 평균설변형인 걸 알 수 있는 거예요. <\|teacher\|>대각선이 두 대각선이 이등분 되는 거죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기 길이랑 여기 길이랑 같은 걸 알았고 여기 길이랑 여기 길이랑 같은 걸 알았죠 <\|teacher\|>그래서 이 조건 부분이 더 어려운 게 계속 이렇게 증명을 막 해야 되는 거잖아요 <\|teacher\|>그래서 더 어렵다 <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>고 할 수 있는데 그러면은 이제 이 문제까지만 풀어야 되니까 자 이걸 우리가 왜 구했냐 결국 이 df가 평행살면요 <\|teacher\|>인 거 알아보죠. <\|teacher\|>그러니까 여기가 15도인 거를 말할 수 있는 거죠. <\|teacher\|>그리고 나서 보니까 이제 금방 풀리죠. <\|teacher\|>왜냐하면 여기도 90도죠. <\|teacher\|>그럼 바로 풀렸죠. <\|teacher\|>x는 얼마일까요? <\|teacher\|>180에서 90에다가 15 더한 거 빼면 되죠. <\|teacher\|>그러니까 105 빼면 그렇죠. <\|teacher\|>75도죠. <\|student\|>좀 복잡하긴 한데 이해는 가요. <\|teacher\|>네, 어때요? <\|teacher\|>이해됐죠? <\|teacher\|>네, 이게 지금 조건 응용 부분이 아마 계속 증명을 문제 풀 때마다 숙달이 안 돼서 다시 계속 증명을 해야 돼서 아마 그럴 수도 있을 것 같은데 자, 그러면은 우리가 정리를 해보면 숙제를 내줘야 되는데 제가 원래 이 뒷부분에 여러가지 사각형, 직사각형부터 마르모까지 있거든요. <\|teacher\|>이 내용은 한번 그냥 읽어와 주시면 될 것 같고 어차피 목요일에 우리가 만나는 거잖아요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 여기는 그냥 읽어주면 될 것 같고 저번 시간에 제가 물어봤던 것들 있죠. <\|teacher\|>이거를 종이에다가 말고 이건 근데 이미 했으니까 앱에다가 이거를 작성해서 올려주는 거예요. <\|teacher\|>이미 했던 거죠. <\|teacher\|>이미 했던 거. <\|teacher\|>앱 작성해서 올리고 사각형 부분 개념을 읽어와야겠죠. <\|teacher\|>그리고 오늘 저랑 이렇게 푼 문제가 있죠. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>풀 문제 옆에 문제만 풀어오면 되는데 혹시 풀 수 있을까요? <\|teacher\|>다섯 문제인데 왼쪽에 있는 것들 아 풀었어요? <\|teacher\|>그러면 혹시 옆에 있는 문제도 다 푼 거예요? <\|teacher\|>지금 1-1, 2- 이런 것도 그러면 근데 막 풀다 보니까 잘 기억 안 났죠? <\|student\|>왼쪽에 있는거 아 그거 다 클래식인데 예전에 학원에서 다 했어가지고 네 네 네 <\|teacher\|>그리고 오늘 제가 알려준 풀이법 있죠. <\|teacher\|>이거에 근거해서 옆에 문제들만 다시 풀어오는 거예요. <\|teacher\|>이해됐어요? <\|teacher\|>그러면 아마 지금 숙제가 앱에 작성해놨던 거 다시 올리고 사각형 개념을 읽어봐야 되는 거겠죠. <\|teacher\|>여기다가 문제 5개 풀기. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>지금 수요일 목요일 이렇게 있는데 아마 내일 이거 두 개 해야 될 거예요 <\|teacher\|>문제 풀고 앱에다가 이거 작성해서 올리기 그리고 수업 전에나 목요일에 시간이 되면 개념 읽어오는 거 이렇게 숙제해오면 될 것 같아요 <\|teacher\|>혹시 오늘 수업 중에 궁금하거나 몰랐던 거 질문하고 싶은 거 있어요? <\|teacher\|>SS 앱 합동이 아니에요. <\|teacher\|>아니에요. <\|teacher\|>그것만 잠깐 얘기해줄까요? <\|student\|>네 네 그럼 그 전에 부었던 문제 그 SSS 그 업데이트 맞죠? <\|teacher\|>왜냐하면 아까 여기 지금 AB랑 CD는 같은 거 확인했죠. <\|teacher\|>그리고 RHA 합동이니까 여기랑 여기 같은 거 알았죠. <\|teacher\|>근데 BF랑 DE가 같다 <\|teacher\|>를 밝혀야 되는데 이거는 몰라요. <\|teacher\|>그러면 혹시 이거를 이거 모르는데 지금 이게 같을 것 같다 <\|teacher\|>생각하는 거잖아요. <\|student\|>아니에요 <\|student\|>음 <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그게 왜 그러냐면 얘네가 평행사변형인 걸 아니까 얘네가 같겠죠? <\|teacher\|>그래서 헷갈리는 거예요. <\|teacher\|>그러니까 얘네가 같아서 평행사변형이 아니라 얘네가 평행사변형인 걸 이걸 통해서 밝힌 거죠. <\|teacher\|>대각선이 같다 해서. <\|teacher\|>그래서 같아 보이는 거예요. <\|teacher\|>실제로 같은데 그 이유는 SS합동이 아니다. <\|teacher\|>이해됐을까요? <\|teacher\|>그러면은 목요일 10시에 만날게요. <\|student\|>아, 이해했어요. <\|teacher\|>아 이거 수업당을 다시 들어갈 수가 있어서 그 과외방 저희 들어오기 전에 채팅방 있잖아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>사진만 사진. <\|teacher\|>거기 위에 보면 뭐 이렇게 1번, 2번, 3번, 4번 이렇게 나와 있는 게 있는데 그게 이제 저희 수업했던 회차 번호거든요 <\|teacher\|>그래서 2회차 과외방에 들어가면 이게 그대로 남아 있는 거예요 <\|teacher\|>네 사진 찍어도 되고 다시 들어와도 되고 이제 그렇게 하면 될 것 같아요 <\|teacher\|>네네 그러면은 그 앱에다가 증명이랑 이렇게 된 거 올리고 문제 푸는 것도 올려주면 될 것 같아요 <\|teacher\|>네 다음 시간에 만나요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 안녕히 계세요	false	false	[ 33, 46, 48, 53, 67, 74, 87, 88, 89, 96, 97, 99, 103, 109, 110, 112, 117, 120, 127, 131, 139, 141, 143, 150, 154, 157, 161, 180, 184, 193, 201, 203, 221, 230, 240, 253, 256, 257, 258, 277, 278, 279, 290, 292, 297, 299, 305, 309, 310, 320, 329, 334, 336, 350, 351, 360, 374, 377, 396, 397, 410, 418, 439, 440, 449, 451, 455, 456, 468, 477, 480, 499, 501, 504, 512, 514, 518, 524, 533, 534, 535, 538, 544, 546, 548, 550, 553, 565, 568, 571, 578, 580, 586, 593, 601, 619, 628, 632, 634, 639, 640, 645, 646, 647, 650, 657, 660, 661, 666, 680, 683, 685, 686, 689, 706, 707, 713, 714, 727, 728, 729, 731, 732, 734, 736, 738, 752, 753, 771, 776, 777, 788, 789, 790, 791, 795, 801, 804, 805, 815, 821 ]	[ 67, 103, 299, 336, 524, 544, 548, 685, 686 ]	[]	[ 67, 103, 299, 336, 524, 544, 548, 685, 686 ]	[]
<\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>내 경로에 입력해주면 이제 모바일이 끊어져 있잖아요. <\|teacher\|>입력을 해요. <\|teacher\|>이 꽃이 이거 보내고 시각으로 간 거예요. <\|teacher\|>이거 아직 한 번으로 보낼 거예요. <\|teacher\|>왜냐면 다음날 이렇게 안 된 것들을 지금 안 된다고 하는 게 있어요. <\|teacher\|>네, 감사합니다. <\|teacher\|>저울에다 이렇게 해야지 폴리시네요? <\|teacher\|>아니요. <\|teacher\|>또 박시다 있어요. <\|teacher\|>폴리폼으로 유명하잖아요. <\|teacher\|>폴리폼, 네. <\|teacher\|>폴리폼, 네. <\|teacher\|>폴리폼, 네. <\|teacher\|>폴리폼, 네. <\|teacher\|>폴리폼, 네. <\|teacher\|>폴리폼, 네. <\|teacher\|>폴리폼, 네. <\|teacher\|>아 그랬구나 어, 맞아요. <\|teacher\|>아, 이 강의. <\|teacher\|>이 강의. <\|teacher\|>이 강의. <\|teacher\|>이 강의. <\|teacher\|>이 강의. <\|teacher\|>이 강의. <\|teacher\|>이 강의. <\|teacher\|>이 강의. <\|teacher\|>강의. <\|teacher\|>강의. <\|teacher\|>강의. <\|teacher\|>강의. <\|teacher\|>강의. <\|teacher\|>강의. <\|teacher\|>강의. <\|teacher\|>강의. <\|teacher\|>강의. <\|teacher\|>강의. <\|teacher\|>강의. <\|teacher\|>강의. <\|teacher\|>강의. <\|teacher\|>강의. <\|teacher\|>강의. <\|teacher\|>강의. <\|teacher\|>강의. <\|teacher\|>강의. <\|teacher\|>고마워 고객님 뭐 필요하세요? <\|teacher\|>고객님 뭐 필요하세요? <\|teacher\|>고객님 고객님 고객님 고객님 그냥 영수증 하나 등기번호만 나온 거랑 주소는 A블럭이요. <\|teacher\|>이 열금 이상성. 네. <\|teacher\|>그런가 그게 예술비가 틀려도 되지. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>안 돼. <\|teacher\|>안 돼. <\|teacher\|>안 돼. <\|teacher\|>안 돼. <\|teacher\|>안 돼. <\|teacher\|>안 돼. <\|teacher\|>안 돼. <\|teacher\|>안 돼. <\|teacher\|>안 돼. <\|teacher\|>얘가 전체를 출력하시겠으니까 여기 밑에 제가 써야되는데 포즈가 안되니까 알고도 따로 나오거든요. <\|teacher\|>신약도 있어요 <\|teacher\|>신약도 있어요 <\|teacher\|>신약도 있어요 <\|teacher\|>신약도 있어요 <\|teacher\|>신약도 있어요 <\|teacher\|>신약도 있어요 <\|teacher\|>어! <\|teacher\|>최선영이 2개가 나갈텐데? <\|teacher\|>아니 근데 이거 안 되니까 근데 부피도 크니까 부피도 넣었대. <\|teacher\|>네 부피도 넣었어야 돼. <\|teacher\|>저거 얘가 꺼낸거에요. <\|teacher\|>저거 아까 4개 중에서 저만 하나 같이 해줄게요. <\|teacher\|>아니 과장님은 뭐해줄게 다른 거기라네? <\|teacher\|>하여튼 여기서 이렇게 비싼 가신다니까요 <\|teacher\|>재직하셨다 <\|teacher\|>고 앙콩스 하면 안돼요 너무 아쉽습니다 <\|teacher\|>눈에 보이려고 아까 다 빨렸어 다 빨렸어 시청해주셔서 감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>혹시 분석물은 어떻게 입장받을까? <\|teacher\|>400%로 발송 오게 되면 수가 있어요. <\|teacher\|>안녕하세요. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>잘 들리나요? <\|teacher\|>네네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>바로 시작할까요? <\|student\|>네. <\|student\|>그 뭐냐 그 연속 기회로 해보는 거랑 사각형 성질인가 그거 하는.. 네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>저희 숙제가 뭐 있었죠? <\|student\|>아 그럼 뭐 어떻게 올려야 돼요? <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>혹시 문제는 풀었어요? <\|teacher\|>문제 푼 거는 올려줄 수 있나요? <\|teacher\|>이거 올리는 것처럼 이건 혹시 어떻게 올렸어요? <\|student\|>그리고 그 그냥 사진 해가지고 얘도 사진 찍어서 올리면 돼요 지금 펜을 충전을 하긴 했는데 일단 해볼게요 펜 연결을 어떻게 해요 <\|teacher\|>아 그 지금 펜슬이 안 돼서 그러면은 이 앱 상에서 문제를 못 푸는 거예요? <\|teacher\|>네네 패드에 연결하는 법이요? <\|teacher\|>아이패드인가요? <\|teacher\|>갤럭시 탭인가요? <\|student\|>갤럭시 잠깐만요 <\|student\|>오.. <\|student\|>안되는데 <\|teacher\|>아마 블루투스로 연결하지 않나요? <\|teacher\|>일단 그러면 진행을 하고 그 숙제 올려주면 이제 문제 푸는 거 보고 제가 피드백 주거든요 <\|teacher\|>그래서 안되면 이런 거 롯데에다가 아니면 책에다가 풀어서 사진으로 올려도 되고 펜슬되면 펜슬로 하는 게 좋긴 해요 <\|teacher\|>네네 그러면 오늘은 일단 이 넓이 부분이랑 뒤에 사각형 부분 혹시 읽어왔나요 <\|student\|>네 네 그 사다리 꼬리랑 그 바르모 그런거 있는거 맞죠? <\|teacher\|>네, 맞아요. <\|student\|>네 다 된거 같은데 네 <\|teacher\|>네, 바로 해볼까요? <\|teacher\|>여기 넓이 부분에서 보면 1번에 보이죠? <\|teacher\|>지금 평행사면 넓이가 한 대각선에 의해서 2등분 된다. <\|student\|>어.. <\|student\|>그러니까 AD랑 BC랑 길이 같고 AB랑 CD랑 같거든요 <\|student\|>네 딱 반 되가지고 AB랑 <\|teacher\|>혹시 이거 왜 이렇게 2등분 되는지 말로 설명해 줄 수 있어요? <\|teacher\|>대각선의 길이가 지금 갔죠? <\|teacher\|>이등분이 되죠? <\|student\|>C, D, B랑 합동이 돼가지고 A, D랑 C, D, B. <\|teacher\|>어디요? <\|teacher\|>어디? <\|teacher\|>A, B, D 그쵸 그쵸 우리가 삼각형의 넓이를 어떻게 구하죠? <\|teacher\|>밑병 곱하기 높이 나누기 2죠 2분의 1이죠 <\|teacher\|>곱하기 왜 이 2분의 1 나누는지 알 수 있어요 <\|student\|>윗병 곱하기 높이요. <\|student\|>나누기. <\|student\|>네. <\|student\|>어.. <\|student\|>밑변이랑 높이를 곱하면 그 사각형의 사각형이 나오는데 그 사각형의 그 딱 반을 2등분 해갖고 나누면 삼각형이 되니까 여기도 2분의 1 해가지고 네 <\|teacher\|>네 네 네 오, 맞았어요. <\|teacher\|>우리가 이렇게 사각형이 있으면 높이는 항상 직각이어야 되죠. <\|teacher\|>넓이를 어떻게 생각하면 되냐면 이 높이라는 게 밑변만큼 이렇게 있는 거죠. <\|student\|>어디 면이요? <\|teacher\|>그게 칠해져 있어서 넓이가 되는데 그럼 평행사 변형은 밑변이 여기라고 했을 때 높이가 이 변이 높이일까요? <\|teacher\|>여기 이 진한 변이요. <\|student\|>아니요 <\|student\|>어.. <\|student\|>얘를 이렇게 하면 여기가 <\|teacher\|>아니죠. <\|teacher\|>어디가 높이죠? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>직각이 되도록 만드는 높이가 있겠죠? <\|teacher\|>근데 지금 여기서 이 전체의 넓이가 있는데 이 대각선에 의해서 여기랑 여기가 같아진다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 방금 표정 선생님이 말한대로 왜냐하면 이 두 삼각형 넓이는 합동이죠 <\|teacher\|>어떤 합동? <\|teacher\|>사실 뭐 너무 많아요 <\|teacher\|>왜냐하면 우리가 이각이랑 이각이 같은 것도 알고 여기 변도 다 이렇게 성질에 의해서 여러 가지를 알고 있잖아요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>SSS 합동 맞을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>SAS 맞을까요? <\|student\|>네. <\|student\|>맞아요. <\|teacher\|>맞죠 <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>왜냐면 방금 말했듯이 여기 각을 점이라 하면 여기도 점이죠 <\|teacher\|>근데 두 쌍의 대변의 길이가 각각 같은 거 아니까 SAS도 되고 그럼 ASA 합동 될까요? <\|student\|>맞는 것 같은데. <\|teacher\|>그쵸 왜냐면 여기 각들도 이렇게 2등분 되는 걸 알고 있죠 자 지금 여기 이렇게 있을 때 변형사 모양이 대각선을 이렇게 그었어요. <\|student\|>네. <\|student\|>돼요. <\|student\|>계속 끊겨서 다시 한 번만 말해주세요 <\|teacher\|>그럼 이 각이랑 이 각이랑 같다 <\|teacher\|>이렇게 말할 수 있나요? <\|teacher\|>어떻게 말할 수 있죠? <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>이렇게 여기 지금 제가 x라고 이렇게 각을 표시했잖아요. <\|teacher\|>이 두 각이 같다 <\|teacher\|>고 바로 말할 수 있을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 이유는 왜 그러냐면 이 두 삼각형이 위에 있는 삼각형, 아래에 있는 삼각형이 협동이라 그런 거죠. <\|student\|>아까 평행사병인이라고 하면 되죠. <\|teacher\|>그래서 이 두 각이 같아지는 거죠. <\|teacher\|>이 각이랑 이 각이. <\|teacher\|>그래서 사실 ASA 협동은 이제 이 두 가지를 이용해서 설명을 하는 거지 여기 각이 바로 같다 <\|teacher\|>고 말할 수는 없는 거예요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇게 하고 2번 대각선 하나로 나누면 이등골이 되고 두 대각선으로 나누면 4등분이 된다. <\|student\|>네 네 똑같죠 <\|student\|>네 <\|teacher\|>이 말 맞죠? <\|teacher\|>그럼 그 4개의 넓이가 다 똑같은 건가요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>다 똑같죠. <\|teacher\|>왜냐하면 2개로 쪼갰는데 그 2개를 또 이렇게 쪼갰을 때 여기랑 여기랑 넓이가 같다 <\|teacher\|>할 수 있나요? <\|teacher\|>어떻게 해서 같아지는 거죠? <\|student\|>근데 그 반으로 나누고 또 그 뭐냐 가운데 대각선을 또 2등분 해가지고 했으니까 얘는 어 1이요 네 <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>여기서는 어떤 성질이 쓰이는 거죠? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그 성질 중에 저 제각선이 서로를 이등분한다는 성질이 있죠. <\|teacher\|>그것 때문에 삼각형의 넓이가 같아지는 거죠. <\|teacher\|>그러면 우리가 삼각형 이렇게 있을 때 이 한 변을 이등분하는 점이 있어요 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그러면 이 삼각형 넓이는 같아 질까요 <\|teacher\|>같아 지죠 왜냐면 아까 여기서 넓이는 밑변 곱하기 높이 나누기 2라 했는데 밑변이 높이는 어차피 이렇게 같겠죠 <\|teacher\|>밑변의 길이가 같으니까 넓이도 같아 지겠죠 <\|teacher\|>그리고 1 2번은 사실 쉽고 3번 때문에 3번은 바로 잘 안보이잖아요 <\|teacher\|>3번은 이렇게 평행사변형이 있는데 지금 휠을 약간 이런데 찍어볼게요 제가 내부에 내부에라는거는 이 도형 안쪽에 있다 <\|teacher\|>는 뜻이죠 <\|teacher\|>그리고 이미에 이미에가 무슨 뜻이죠 <\|teacher\|>그쵸 무작위 랜덤 이런 뜻이죠. <\|student\|>내 내 내 내 <\|student\|>이미 자기 뜻대로 네 네 <\|teacher\|>그래서 그냥 아무데나 이 점피를 찍었을 때 PAP 이렇게 이 도형인데 이렇게 4등분이 되겠죠. <\|teacher\|>4개로 나뉘는데 여기랑 여기 더한게 여기랑 여기 더한거랑 같다. <\|teacher\|>이런 뜻이죠. <\|teacher\|>왜 그런지 위에 설명이 있는데 어떻게 하면 이걸 알 수 있죠? <\|student\|>네 그 뭐냐 여기 점 P? <\|teacher\|>네네 전 P 그쵸 근데 중요한 건 이 선을 그을 때 전 P를 지나면서 이 평행사변형이랑 평행하도록 그어야겠죠 <\|teacher\|>그렇게 그으면 어떤 일이 일어나죠 안에 평행사변형이 4개가 이렇게 생긴 제가 좀 그림을 잘 못 그려서 그러는데 평행사변형이 4개가 안에 생기는 거죠 <\|student\|>P 있잖아요 <\|student\|>여기 위로 선 긋고 가로도 그어가지고 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>근데 이렇게 4개가 생겼을 때 그러면 안에 있는 것들도 다 평행사변형 맞나요? <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>왜냐면 여기 여기 길이가 이렇게 같을 거고 여기도 이렇게 같다 하면은 그러면 이제 위에서 봤던대로 평행사변형 안에서 대각선을 하나 그었어요. <\|teacher\|>그러면 여기 넓이 만약에 여기를 AP라고 Q R 그럼 새로운 평행사변형 AQPR이 있겠죠? <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그럼 그 안에서 삼각형 AQP랑 삼각형 RPA 넓이 같을까요? <\|teacher\|>같죠? <\|teacher\|>왜 같죠? <\|teacher\|>자 그럼 1번 경우인가요? <\|teacher\|>2번 경우인가요? <\|teacher\|>위에 지금 두 가지 중에 이 평행사 변형 AQPR을 설명하기 위해서 1번 개념 쓰는 걸까요? <\|student\|>으으으으으으으으으으으으으으으으으으으 <\|teacher\|>2번 개념 쓰는 걸까요? <\|teacher\|>대각선이 지금 몇 개일까요? <\|teacher\|>그러면 한 개죠. <\|teacher\|>그럼 1번일까요? <\|teacher\|>2번일까요? <\|student\|>대각선? <\|student\|>네.. <\|student\|>대각선이.. <\|student\|>한계긴 한데.. <\|student\|>어.. <\|student\|>그러면 1번이요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>1번이죠. <\|teacher\|>뭐냐면 원래 평행사변형이 이렇게 있었는데 점을 하나 찍고 나눴는데 여기 평행하는 선들을 그으면 평행사변형이 몇 개가 생기는 거예요? <\|teacher\|>4개가 생기죠. <\|teacher\|>그 각각의 평행사변형 안에 대각선이 이렇게 하나씩 있는 거예요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>근데 평행사변형인데 대각선 하나 있으면 넓이가 2등분 된다고 한 거죠. <\|student\|>4개요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러니까 여기가 각각 a, a, b, b, c, c, dg라고 하면 여기 넓이랑 여기 넓이 더하면 a+, b+, c+, d죠. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>그리고 여기 더하면 이것도 얼마죠. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러니까 이제 이렇게 말을 할 수 있는 거죠. <\|teacher\|>이해됐죠? <\|teacher\|>그럼 이걸로 가지고 이제 여기 3-4-1 문제를 풀 거예요. <\|student\|>그래도 A 플러스 B 플러스 C 플러스 D 네 네 <\|teacher\|>자, 그러면 저번 시간처럼 문제 풀 때 혹시 숙제하면서 문제 풀 때 저번 시간에 풀듯이 풀었나요? <\|teacher\|>네네, 그럼 이번에도 그렇게만 풀어봅시다. <\|teacher\|>일단 어떻게 해야 된다 했죠? <\|teacher\|>그쵸 오 잘 나눴어요 <\|teacher\|>그리고 답을 무엇을 구해야 되는지 보면 그쵸 네 그쵸 힌트를 찾아야죠 힌트 뭐가 있을까요 <\|student\|>일단 구하는 그거를 이렇게 A B C D의 넓이를 구하는건데 일단 그 뭐냐 1번하고 <\|teacher\|>그게 힌트 하나에요 <\|teacher\|>네네 하고 또 또 뭐가 있을까요 <\|student\|>일단 평행사변형 ABCD의 두 대각선의 규점이 5래요. <\|student\|>어.. <\|student\|>근데.. <\|student\|>어.. <\|student\|>뭐.. <\|student\|>점 모르시나 하는 직선이.. <\|student\|>AB 그리고 DC와 만나는 점을 각각.. <\|student\|>이 옆으로 하는데요. <\|teacher\|>그거는 지금 사실 문제를 읽은 거나 다름없죠 <\|teacher\|>지금 이 문제가 이렇게 있는데 이 안에서 이제 힌트가 될 만한 거 그렇죠 그렇죠 그거 하나 있고 사실 저번에도 말했듯이 삼각형 ABC대가 평행사변형이다. <\|student\|>아.. <\|student\|>이렇게 하면.. <\|student\|>삼각형 A25와 삼각형 EOF의 뚫배합이 24cm입니다. <\|teacher\|>이게 큰 힌트예요. <\|teacher\|>왜냐하면 우리가 지금 아직 평행사변형만 풀어서 그렇지 뒤에 다른 여러가지 삼각형을 배우고 난 다음에는 이렇게 도형을 알려주는 게 그 도형의 성질, 특성을 이용할 수 있잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 항상 이 도형이 평행사변형이구나 알려줬으면 그게 하나의 힌트가 되는 거예요. <\|teacher\|>그리고 이제 A2O 삼각형 DOF의 넓이 합이 24다 이것도 준거죠 <\|teacher\|>그리고 대각선 대각선이 뭔가 힌트가 될 것 같지 않아요 <\|teacher\|>왜냐하면 우리가 넓이 문제에서 대각선을 이렇게 이용을 했었죠 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>위에서 그래서 대각선이 아마 힌트가 될 것 같다 하고 이제 풀면 자 지금 A2O랑 제가 DOF 어딘지 표시를 해볼게요 여기랑 여기죠 그럼 이걸 왜 알려줬을까요 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>네네 네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>그.. <\|student\|>뭐냐.. <\|student\|>얘가.. <\|student\|>A, B, O랑.. <\|student\|>잠깐만요.. <\|student\|>A, B, O랑.. <\|student\|>그 뭐냐.. <\|student\|>C, C, O, D랑 합동인데.. <\|student\|>얘를 딱 그.. <\|student\|>E, E, F가 대각선이잖아. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>옆으로 딱 대각선.. <\|student\|>그렇는데.. <\|student\|>어.. <\|student\|>그러면 이 뭐냐.. <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>A25랑 DOF가 1을 더하면 한쪽 면에 그게 되잖아요 <\|student\|>합을 구해가지고 하라고 어... <\|teacher\|>자 방금 표준학생이 잘 말해준 대로 삼각형 ABO랑 삼각형 CDO는 합동이에요. <\|teacher\|>무슨 합동이죠? <\|teacher\|>ASA 그것보다는 왜냐하면 아까 말했듯이 평행사변형인 걸 알고 있으니까 SAS면 여기가 막꼭지각을 이용해서 알 수 있는 거죠 <\|student\|>구나 에이씨 에이씨 에이씨 에이씨 에이씨 <\|teacher\|>지금 대각선의 길이가 서로 2등분 된다는 걸 이용해서 SAS일 수도 있고 평행사변형이니까 AB랑 CD랑 길이가 같겠죠 <\|teacher\|>그래서 SSS도 있을 수도 있고 이 두 개가 되는 거예요 <\|teacher\|>그렇게 합동인 걸 알고 나니까 얘네 각이 나머지 각들이 같은 걸 알 수 있는 거예요 <\|teacher\|>그래서 ASA는 된다 안된다? <\|student\|>네 아 네 아 안 된다 아 <\|teacher\|>그쵸 얘네가 되니까 얘가 되는거지 처음부터 ASA라고 하면 일단 안되는거에요 <\|teacher\|>일단 합동인걸 알았으니까 자 지금 말해준대로 근데 지금은 ABO에 넓이를 준게 아니잖아요 <\|teacher\|>AEO랑 DOF를 줬죠 근데 편집형선이 한단계를 건너뛰었는데 뭐냐면 abo가 뭐랑 뭐로 이루어져 있죠? <\|student\|>A25랑 E25 네 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면 abo랑 dof랑 같으면 이제 이 한쪽을 알게 되는 거죠. <\|teacher\|>이게 같다 <\|teacher\|>는 걸 이제 말을 해줬어야 됐어요. <\|teacher\|>왜 같은 거죠? <\|teacher\|>얘네 쪽에는? <\|teacher\|>합동인가요? <\|student\|>어 얘네 두개도 이거 뭐냐 음 그 이거 뭐지 어 근데 합동이긴 한데 일단 그 E랑 E호랑 F호랑 같고 B호랑 <\|teacher\|>네 무슨 합동이죠 <\|teacher\|>그러면? <\|teacher\|>2호랑 F호랑 길이 같은 거 어떻게 알아요? <\|teacher\|>그래서 합동이 이게 무서운 게 근거들 있죠. <\|teacher\|>이거라서 이런 합동이다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>동을 말해야 되는데 근데 똑같이 생겼죠. <\|teacher\|>생긴 게. <\|teacher\|>그렇게 합동이가 알고 보니까 아 그럼 저기 길이도 같겠네? <\|teacher\|>라고 이렇게 말을 해서 그래서 제가 근거를 물어보는 건데 E5랑 F5는 같은지 안 같은지 몰라요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>지금 표시되어 있나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>안 되어있죠. <\|teacher\|>그러니까 합동의 거 알고 보니까 길이가 같아 보이는 거지 그래서 확실하게 길이가 같거나 각이 같은 걸 찾아야 되는 거예요. <\|student\|>그 비오랑 디오 가기같은거 <\|teacher\|>지금 어디 길이는 같은 거죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>B, O, D, O는 같고 또 각이 같은 거 어디 있죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>거기는 뭘로 같죠? <\|teacher\|>거기는 왜 같은 거죠? <\|student\|>T.O.F랑 E.O.F랑 E.O.F랑 E.O.F랑 E.O.F랑 E.O.F랑 E.O.F랑 E.O.F랑 E.O.F랑 E.O.F랑 E.O.F랑 E.O.F랑 E.O.F랑 E.O.F랑 E.O.F랑 E.O.F랑 E.O.F랑 E.O.F랑 E.O.F랑 E.O.F랑 E.O.F랑 E.O.F랑 E.O.F랑 E.O.F랑 E.O.F랑 E.O.F랑 E.O.F랑 E.O.F랑 E.O.F랑 E.O.F랑 E.O.F랑 E.O.F랑 <\|teacher\|>맞꼭지각으로 같은 거 아닌가요? <\|teacher\|>DOF라고 했죠. <\|teacher\|>DOF랑 BOE. <\|teacher\|>거기는 맞꼭지각이고 EBO랑 FDO. <\|teacher\|>지금 같다 <\|teacher\|>고 표시되어 있죠? <\|teacher\|>동그라미로 같다 <\|teacher\|>표시되는데 이거는 왜 같은 거였죠? <\|teacher\|>아까 위에서 합동인 걸 이미 밝힌 거예요. <\|student\|>네 막 지금은 네 네 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 막꼭지각 하나 밝혔고 가고 같은 거 밝혔고 그러면 BEO 있죠. <\|teacher\|>BEO 여기랑 DFO 여기도 같을까요? <\|teacher\|>DFO요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>B25랑요.. <\|student\|>뭐라.. <\|student\|>뭐요? <\|student\|>DFO요? <\|student\|>어.. <\|student\|>여기는.. 어.. <\|student\|>같겠죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>각계조는 합종인 거 알고 보니까 같은 건데 그러면 같은지 안 같은지 이 도형 만약 합종이 아니라 생각했을 때 같은지 안 같은지 알 수 있을까요? <\|teacher\|>어떻게 알 수 있을까요? <\|student\|>근데 나 아까 그 뭐냐 FDO랑 FDO랑 이 뭐냐 그 EBO 여기 아까 같은 거 구해놓고 그리고 이거 맞꼭지 같기 때문에 갖고 <\|teacher\|>네네 합동이 이미 된 거죠. <\|teacher\|>그래서 같다 <\|teacher\|>고 말할 수도 있는데 여기는 왜 같다 <\|teacher\|>고 할 수 있냐면 합동이라서 같다 <\|teacher\|>고 말할 수 있는 게 아니라 여기가 AB랑 CD가 무슨 선이죠? <\|teacher\|>평행이죠. <\|teacher\|>그러니까 동이 억각으로 같은 거죠. <\|student\|>평행선 네 아 네 <\|teacher\|>억각으로. <\|teacher\|>그렇게 말할 수 있는 거예요. <\|teacher\|>근데 얘는 이렇게 확실한 근거가 있는데 합동이라고 말을 하는 게 아니라 EO랑 FO는 같다 <\|teacher\|>할 수 있다 <\|teacher\|>없다? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그러니까 합동의 근거가 되는 게 아니죠. <\|teacher\|>합동의 거 알고 나니까 이제 같은 거겠죠. <\|student\|>2호랑 F. <\|student\|>없다. <\|teacher\|>자 그래서 이제 문제 풀 때 사실 중요한 건 지금 여기랑 여기 DOF랑 삼각형 삼각형 EOP랑 넓이가 같은거를 알아냈죠 <\|teacher\|>그래서 abo의 넓이가 얼마죠 그러면 abo의 넓이가 24죠 그러면 자 아까 1 2 3번 중에 전체의 넓이를 구하고 싶은데 이거 하나 넓이 구한거죠 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 평행사명의 넓이는 바로 구할 수 있는데 몇 배 하면 되죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠 그 이유는 아까 2번에서 나왔죠 왜냐하면 두 대각선에 의해서 몇 등분 된다? <\|teacher\|>그렇죠 그래서 답은 하고 항상 단위 써줘야 돼요 그러면 이거는 평행사명의 넓이 중에 몇 번 이용한 거였죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>4등분 된다. <\|student\|>96. <\|student\|>네. <\|student\|>상세서리 넓이. <\|teacher\|>자 여기 보여줄게요. <\|teacher\|>여기 1, 2, 3번 있었는데 1, 2, 3번 중에 그렇죠. <\|teacher\|>2번이죠. <\|teacher\|>4등분 돼가지고 4배 했잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>넓이 문제는 그래도 좀 쉽지 않나요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 바로 4-1번 풀어볼게요. <\|student\|>2번이요. <\|teacher\|>일단 슬래시 치고 뭘 구해야되죠 그렇죠 bbc의 넓이 이것도 바로 넓이 문제인거 알았죠 <\|teacher\|>그럼 힌트 문제에 나와있는 힌트 뭐뭐 있을까요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>일단 ABCD는 평행사변형이고 그리고 PAD, 삼각형 PAD, PCD, PADA의 넓이가 각각 14, 10, 16, 16, 18, 17cm <\|teacher\|>그렇죠 그렇죠 이미 여기 지금 다 넓이를 이렇게 줬죠 그러면은 여기가 14 그리고 pcd가 10 여기가 16 이렇게 된거죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그랬을 때 pbc의 넓이를 구하라 했는데 어떻게 구할 수 있죠 이거는 이 문제는 네네 네 그렇죠. <\|teacher\|>여기 그냥 숫자 집어넣으면 되죠. <\|teacher\|>14 더하기 12 16 더하기 pbc다. <\|student\|>얘는 그 ABP랑 DC랑 더하면 APP랑 GPC랑 같으니까. <\|teacher\|>그러면 24가 16 더하기 pbc니까 pbc의 넓이는 얼마일까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이거는 이렇게 구하고 몇 번이죠? <\|teacher\|>자 1, 2, 3번 다시 보여줄게요. <\|student\|>8는 29cm 얘는 얘는 1번 2번 3번 3번 <\|teacher\|>1, 2, 3번 중에 몇 번이죠? <\|teacher\|>2번이요? <\|teacher\|>3번이죠 <\|teacher\|>3번. <\|teacher\|>자 1, 2번은 공통점이 있어요. <\|teacher\|>어떤 공통점이 있죠? <\|teacher\|>대각선이랑 공통점이 있고 얘는 그냥 3점을 찍고 도형이 4개로 나눠지는 거예요. <\|teacher\|>그래서 3번 문제였다. <\|teacher\|>어때요? <\|teacher\|>넓이 문제는 대각선으로 나눠지거나 이렇게 4개로 쪼개서 더하는 문제들이 나올 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>풀 수 있겠죠. <\|teacher\|>그래서 아마 숙제가 될 텐데 이것도 옆에 3, 4번 문제 풀어와야 돼요. <\|teacher\|>그리고 오늘 나갈 건 평행사 변형 말고 여러 가지 다른 사각형들 나갈 건데 이것도 사각형들마다 질문을 적어놨어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그런데 이 질문이 어디 나와 있는 거냐면 여기 스마트 교재에 다 정의 성질 편행사변형이 되는 조건 여기도 나와 있고 여기 교재에도 이렇게 다 나와 있거든요 <\|teacher\|>이게 정의고 1번이 성질이라고 나와 있죠 3번은 그대로 그냥 쓴 거예요 <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>편행사변형이 직사각형이 되는 조건 이거를 다음 시간에 문제를 많이 풀어야 되니까 이걸 제가 물어봤을 때 바로바로 대답할 수 있게끔 알아와야 되는 거예요. <\|teacher\|>이해됐죠? <\|teacher\|>그러면 잠깐 개념 살짝 보고 직사합형 문제 바로 보면 우리가 지금 평행사변형 배웠는데 평행사변형은 정의가 뭐였죠? <\|student\|>아주 보낸 두 대면이 각각 편안하다. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그런데 직사합형은 여기서 지금 뜻이 뭐라 나와있죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 직사각형은 내 각이 직각이기만 하면 직사각형이 되는 거죠. <\|teacher\|>그게 직사각형의 뜻이에요. <\|teacher\|>정의고. <\|teacher\|>자 그럼 성질. <\|teacher\|>성질 보면 뭐라고 나와있죠? <\|student\|>내각이 모두 직각인 사각형. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>여기 지금 그림도 나와있듯이 두세각선이 있는데 자 평행사변형이랑 그러면 차이점이 뭐가 있죠? <\|student\|>두 대각선은 길이가 같고 서로를 2등분한대요. <\|teacher\|>평행사변형의 대각선은 어떤 성질이 있었죠? <\|teacher\|>서로를 이등분한다는 성질이 있었죠? <\|teacher\|>그게 성질이었는데 그럼 여기서는 뭐가 추가된 거죠? <\|student\|>어.. <\|student\|>일단.. <\|student\|>난 서로를 2등분하고.. <\|student\|>음.. <\|teacher\|>직사합형은? <\|teacher\|>두 대각선의 길이가 같대요 그러면 만약에 평행사변형 두 대각선의 길이는 같다 <\|teacher\|>이렇게 말하면 맞는 말일까요? <\|teacher\|>틀린 말일까요? <\|teacher\|>그렇죠 그런데 직사각형의 대각선은 서로 길이가 같다 <\|teacher\|>이렇게 말하면 맞을까요? <\|teacher\|>틀릴까요? <\|teacher\|>그렇죠 맞죠 <\|teacher\|>그러면 직사각형은 평행사변형이다 <\|teacher\|>맞을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>틀릴까요? <\|student\|>틀리죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>직사각형 평행사변형인데 왜 그러냐면 여기 참고를 보면 돼요. <\|teacher\|>직사각형의 평행사변형이 되는 이유는 평행사변형인지 아닌지 모르면 평행사변형의 성질을 보면 돼요. <\|student\|>맞아요. <\|student\|>음... <\|teacher\|>조건을 보면 돼요. <\|student\|>맞죠 <\|student\|>조건 네 <\|teacher\|>조건이죠. <\|teacher\|>그럼 조건 중에 두 쌍의 대각의 크기가 같으면 평행사변형이다. <\|teacher\|>이런 조건이 있었죠. <\|teacher\|>그걸 이용하면 평행사변형을 알 수 있어요. <\|teacher\|>왜냐하면 직사각형은 정의에서 네 각이 모두 직각이라 했죠. <\|teacher\|>그러면 네 각이 모두 다 같은 각이면 서로 마주보고 있는 대각이 같을까요? <\|teacher\|>다를까요? <\|teacher\|>같으니까 평행사변형이 되는 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 직사각형은 평행사변형이다. <\|teacher\|>맞는 말이고 2번이 중요한데 평행사변형이 직사각형이 되는 조건이라고 나와있죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 직사각형이 평행사변형이 되는 조건이 있을까요? <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>없을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>없죠 <\|teacher\|>왜냐하면 직사각형은 이미 평행사변형이니까 그쵸? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 여기 지금 두 개 나와 있는데 뭐랑 뭐가 나와있죠? <\|student\|>네 음 없죠 <\|student\|>내가 길고 네 음 <\|teacher\|>평행사변형이 직사각이 되는 조건 직단합형이 되는 조건 두가지 네 그렇죠 자 그럼 1번을 제가 말을 해주면 평행사별형이 이렇게 있어요 <\|teacher\|>그러면 얘는 얘랑 얘랑 얘랑 얘랑 각이 같죠 <\|teacher\|>근데 우리가 뭘 알았냐면 옆에 서로 이웃한 각끼리 더하면 얼마인거 알죠? <\|student\|>잠시만요 <\|student\|>평사변역이 한 대각이 직각이고 두 대각선의 길이가 같아야 돼요 근데 근데 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>근데 그러면 두 개가 똑같이 90도가 되면 어떤 일이 일어나는 거죠? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>하각형이 아니게 되는 건가요? <\|student\|>180도요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>O랑 X가 90도로 같아요. <\|student\|>음... <\|student\|>그러면 사각형이 아니죠. <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>둘 다 90도면 그냥 모든 각이 90도가 되는 거겠죠. <\|teacher\|>그러면 직사각형 뜻에 의해서 네 각이 모두 직각이니까 직사각형이 되는 거겠죠. <\|student\|>잠깐만요. <\|student\|>우랑 아 <\|teacher\|>자 그래서 방금 말이 뭐냐면 한 네 각이 직각이야 라고 나와 있는데 두 네 각이 직각이다. <\|student\|>둘 다 90도면 뭐냐 식사각형 네 네 <\|teacher\|>이렇게 말해도 맞는 건가요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>왜냐하면 한 내각이 직각이면 나머지 각이 다 직각이 될 수밖에 없죠. <\|teacher\|>그래서 하나만 직각이면 된다라고 말을 하는 거고 2번. <\|teacher\|>2번은 아까 말했듯이 두 대각선의 길이가 같으면 된다. <\|teacher\|>왜냐하면 두 대각선의 길이가 같아지면 평행사변형에서는 이렇게 대각선이 있죠. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>근데 길이가 다르면 여기가 이렇게 돼있고 여기가 이렇게 돼있죠. <\|teacher\|>길이가 다르면 이 안에 이렇게 늘려도 될까요? <\|teacher\|>지금 보면 이 삼각형이랑 이 삼각형이랑 합동일까요? <\|teacher\|>아닐까요? <\|teacher\|>아니죠. <\|teacher\|>근데 두 개가 길이가 같아지면 어떤 일이 생기냐면 얘랑 얘랑 얘랑 다 같아지죠. <\|student\|>아니 아니 아니 <\|teacher\|>그러면 이렇게 합동이 모양이 나오는 거예요. <\|teacher\|>합동이 합동일까요 <\|teacher\|>아닐까요 <\|teacher\|>이렇게 두 개 지금 합동이에요? <\|teacher\|>그쵸 아니죠 <\|teacher\|>아니죠. <\|teacher\|>이게 두 개 합동이면 이따가 나올 건데 정사각형이 되는 거고 지금 여기는 합동이다 <\|teacher\|>아니다 <\|teacher\|>아니죠 <\|teacher\|>근데 그러면 여기 각이랑 여기 각이랑은 같을까요 <\|teacher\|>그쵸 어떻게 해서 같은 거죠 <\|student\|>네. <\|student\|>어, 삽정이에요. <\|student\|>네. <\|student\|>아니다. <\|student\|>아니에요. <\|student\|>네. <\|student\|>아니다. <\|student\|>근데 여기 같죠. <\|teacher\|>쉽게 말하면 사실 여기 2등변 삼각형이라 같겠죠? <\|teacher\|>지금 이렇게 반으로 나눠서 합동이다 <\|teacher\|>를 말하려고 한 거죠. <\|student\|>어.. <\|student\|>그.. <\|student\|>각 BAD를 D를 반으로 나누면 이런 각인데 다 90도니까. <\|teacher\|>네, 그것도 돼요. <\|teacher\|>그것도 되고 이렇게 2등변 삼각형이어서 같다. <\|teacher\|>이렇게 말을 해도 되는 거예요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>자, 그러면 직사각형 지금 방금 봤는데 1번은 이제 아마 1번 같은 이 증명 문제는 효진 학생이 이제 숙제로 해오면 되고 1-1번 볼게요 자 1-1번에 1번 X와 Y 값을 구하래요 X 얼마일까요? <\|teacher\|>그렇죠 왜 90도죠? <\|teacher\|>그렇죠 그렇죠 도형 이미 나왔죠 얘는 90도 Y는 몇 도일까요? <\|teacher\|>왜 20도죠? <\|student\|>X 90도요. <\|teacher\|>그렇죠 그렇죠 쉽죠 자 그럼 빠르게 2번도 한번 볼까요? <\|student\|>여기 그림은 직사각형이라고 했으니까. <\|teacher\|>2번에 Y는 몇 도일까요? <\|teacher\|>아니면 X부터 X 몇 도일까요? <\|teacher\|>X 구하는 게 쉬울까요? <\|teacher\|>Y 구하는 게 쉬울까요? <\|student\|>아니 20도요. <\|student\|>여기 각 C가 90이니까 90 더하기 70 해서 180 해서 빼면. <\|teacher\|>Y는 어떻게 구할 수 있죠? <\|student\|>음.. <\|student\|>X요? <\|teacher\|>그렇게 구할 수 있어요. <\|student\|>Y 구하는 게 좀 더 쉽죠? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>삼각형에서 세 각의 크기 합이 180인 걸 이용한 거죠. <\|teacher\|>그런데 우리 앞으로 어떻게 풀 거냐면 직각 삼각형이 나오잖아요. <\|teacher\|>그러면 한각은 직각이죠. <\|student\|>여기 각 T가 90도니까 90 더하기 50하면 140. <\|teacher\|>그러면 이각 빼고 나머지 두개만 생각할 거예요. <\|student\|>180에서 140 빼면 40이요. <\|teacher\|>나머지 두개 더하면 얼마죠? <\|teacher\|>그걸 이용해서 하나가 나오면 나머지 하나를 구하기 위해서는 어떻게 하면 되죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>90에서 빼면 돼요. <\|teacher\|>90에서. <\|teacher\|>그러면 y는 얼마일까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>40도. <\|teacher\|>그러면 x의 각 크기 구할 수 있을까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어떻게 구할 수 있을까요? <\|student\|>아. <\|student\|>92이요. <\|student\|>그걸 빼가지고. <\|teacher\|>네네 네 그렇죠. <\|student\|>y는 40 네 어.. <\|student\|>여기 뭐냐 이 값 c가 뭔데? <\|student\|>y가 40도니까 여기 밑에 y 밑에 값은 50도 돼가지고 <\|teacher\|>그렇게 푸는 방법도 있고 x를 직접적으로 구하려면 사실 여기도 x겠죠. <\|student\|>어.. <\|student\|>얘 2등변 삼각형이니까 50 50 해가지고 반면 얘기가 그 위에 각이 80도가 돼가지고 180에서 80을 빼면 100도 네 <\|teacher\|>그렇게 해서 여기가 40도다 해서 풀 수도 있어요. <\|teacher\|>여기 삼각형에서. <\|teacher\|>방금 표준학생이 이 삼각형에서 푼 거죠. <\|teacher\|>그리고 사실 abo에서 풀 수도 있는 게 y가 40도 나왔으니까 얘네도 다 40도 나온 거죠. <\|teacher\|>그래서 이 abo에서 안에서도 풀 수 있는 거예요. <\|teacher\|>뭐 다 맞는 말이니까 x는 몇 도? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>x는 100. 왜냐하면 여기 값을 구하라 했으니까 x는 100이 되겠죠. <\|student\|>넷 넷 넷 넷 넷 넷 <\|teacher\|>지금 여기 제가 값을 다 이렇게 표시했는데 값으로 구하면 그렇게 되고 자 3번. <\|teacher\|>3번은 쉽죠. <\|teacher\|>x 얼마죠? <\|teacher\|>y는 14. 왜냐하면 직사각형은 두 대각선의 길이가 같죠. <\|teacher\|>그리고 자연스럽게 x가 7이라 했는데 직사각형의 대각선이 서로를 2등분한다. <\|teacher\|>맞을까요? <\|teacher\|>틀릴까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>맞죠. <\|teacher\|>그것 때문에 7이 되는 거겠죠. <\|student\|>7이요. <\|teacher\|>그럼 4번에서 x는 얼마일까요? <\|student\|>Y는 14이요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>y는 와인 갑자기 변을 물어봤죠 <\|student\|>저도. <\|student\|>같다. <\|student\|>맞아요. <\|teacher\|>변의 길이를 어떻게 볼 수 있을까요 <\|student\|>네. <\|student\|>Yu-Gi-Oh! <\|student\|>와인 음 네 일단 그 뭐냐 하긴 해 <\|teacher\|>네 그렇죠 그렇죠 네네 여기도 30도 네 네 네 네 네 음 그럼 y는 그렇죠 6이 되는 거죠 <\|teacher\|>여기서 지금 이 60도를 알아야 되는 데까지 너무 돌아간 게 제가 여기 직각 표시 하나 있죠 그러면 아까 말했듯이 이 직각 삼각형에서 여기가 30도니까 여기는 몇 도가 되는 거죠 <\|student\|>B 옆에 30도 잖아요. <\|student\|>이등변 삼각형이니까 옆에도 30도. <\|student\|>그러면 이 위에는 60도니까 거의 되고. <\|student\|>그리고 얘 뭐냐. <\|student\|>B O C랑 D O N가 합동이니까. <\|teacher\|>당연히 그렇죠 90에서 30 빼면 60이 되는 거죠 <\|student\|>이게 30도가 억각으로 넘어가면 <\|student\|>그럼 그 D 밑에 각도 60도니까 결국엔 정삼각형이 되었고 얘는 6. <\|teacher\|>그쵸 이렇게 차근차근 알아갈 수 있는데 도형을 그래서 어떤 도형이냐 작게 보거나 크게 보거나 했을 때 여러 가지 도형이 나올 수 있죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래도 맞게 푼 거예요. <\|teacher\|>잘한 거예요. <\|teacher\|>그러면 그 다음에 마름모. <\|teacher\|>마름모의 뜻이 나와 있어요. <\|teacher\|>마름모 뭐라고 나와 있죠? <\|student\|>60도 네 네 <\|teacher\|>자, 여기 여기 뜻. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>네 변의 길이가 같으면 마름모다. <\|teacher\|>그게 정의인 거예요. <\|teacher\|>그리고 마르모의 성질. <\|teacher\|>읽어줄 수 있을까요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 다시 질문. <\|student\|>두 대각선은 서로를 수직, 아, 네. <\|teacher\|>마르모는 평행사변형이다. <\|teacher\|>맞을까요? <\|teacher\|>틀릴까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어떻게 해서 맞는 거죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>두 대각선은 서로 다른 것을 수직 이는 것인데, <\|teacher\|>그 조건 중에 평행설변형 조건 중에 대각선이 서로 이등분한다. <\|teacher\|>그 조건이 될 수도 있고 뜻에 의해서 네 변의 길이가 같으면 각각 마주보는 두 쌍의 대변의 길이도 같겠죠. <\|student\|>맞아요. <\|student\|>일단 서로 다른 것에 수제기등분하는 것도 별로 똑같고. <\|teacher\|>그 조건에 의해서도 평행설변형이 될 수 있는 거예요. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>그리고 성질을 방금 말했듯이 평행사변형이랑 살짝 다른 게 대각선이 어떻게 해야 된다고 했죠? <\|teacher\|>이등분을 하면서도 수직이다. <\|teacher\|>수직이 추가된 거예요. <\|teacher\|>그럼 직사각형의 대각선은 수직이 아니라 뭐였죠? <\|student\|>네 대박선이 직교한대냐? <\|teacher\|>어떤 성질이었죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이등분에다가 두 대각선의 서로 길이가 같은 거였어요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그럼 마름모 대각선은 서로 길이가 같을까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그거는 아니다. <\|student\|>직교? <\|teacher\|>그 차이가 있는 거예요. <\|teacher\|>그럼 2번. <\|teacher\|>평행설변형이 마름모가 되기 위한 조건. <\|teacher\|>두 가지가 있는데 어떤 게 있는 거죠? <\|student\|>걔는 그냥 2등분하고.. <\|student\|>어.. <\|student\|>아니에요.. <\|student\|>네.. <\|student\|>이웃하는 두변의 계획을 같고.. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>왜냐하면 평행설변형은 이렇게 서로서로 같았죠. <\|teacher\|>근데 만약에 AB랑 AD가 같아진다. <\|teacher\|>이 말은 무슨 말이죠? <\|teacher\|>이 말은 AB랑 CD랑 원래 같고 AD랑 BC랑 같죠. <\|teacher\|>근데 AB랑 AB 옆에 있는 변끼리 길이가 같아지면 결국 전체 변의 길이가 다 같아지는 거겠죠. <\|student\|>두 타각선이 집교한대요 네 네 네 <\|teacher\|>이 말은 무슨 뜻이다? <\|teacher\|>이거는 마름모가 되는 거다. <\|teacher\|>이해됐죠? <\|teacher\|>그게 1번이고 2번 두 대각선은 직교한다. <\|teacher\|>이 뜻은 여기 성질에서 말했듯이 원래 평행사변형 대각선은 서로 2등 분만 하는데 그게 수직이기까지 하면 마름모가 되는거다. <\|student\|>모든 네 네 네 <\|teacher\|>이해됐죠? <\|teacher\|>네 그러면은 이것도 여기 밑에 2-1번 4개 빠르게 풀어보면 자 x는 뭘까요? <\|teacher\|>값이라고만 했으면 뭐라고 하면 되죠? <\|teacher\|>8. y는 값은 단위를 뒤에 단위를 없애라는 뜻이거든요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>120이죠. <\|teacher\|>자, 2번. <\|teacher\|>2번 x는 얼마죠? <\|teacher\|>4죠. <\|student\|>이번 넥슨은 4. <\|teacher\|>왜냐하면 대각선이 서로 이등분하죠. <\|teacher\|>그리고 y는 90. 왜 90이죠? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>수직이라는 뜻은 그 각이 직각이라는 뜻이죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그럼 3번에 x. <\|teacher\|>10. 왜냐하면 지금 아른모를 구하고 있으니까 y. <\|teacher\|>y는 몇돌까요? <\|student\|>네 90 대각선은 서로 숙이니까 직각이다 <\|student\|>3번의 x? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>왜 42죠? <\|teacher\|>100도? <\|teacher\|>네네 100도인데 그렇죠 두 밑각의 크기는 같다 <\|teacher\|>자 4번은 x가 얼마죠? <\|student\|>네 10 <\|student\|>음.. <\|student\|>Y는 40이요. <\|student\|>어.. <\|student\|>각이가 100cm인데.. <\|student\|>아.. <\|student\|>네.. <\|student\|>100도 못.. <\|student\|>근데 A, B, T가 2등변 삼각형이니까.. <\|student\|>같다.. <\|student\|>그러니까.. <\|teacher\|>y는? <\|teacher\|>60도? <\|teacher\|>왜 60도죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>BV 90도 맞죠? <\|teacher\|>그리고 BAO가 30도죠. <\|student\|>6이요 Y는 60 일단 그 뭐냐 여기 B 가운데로 5라 하면 각 BOA가 90 네 그리고 <\|teacher\|>이건 어떻게 알 수 있을까요? <\|teacher\|>두 개가 합동이죠. <\|teacher\|>어떻게 합동이죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>A5 공통. <\|student\|>이게 뭐냐 B A 5가 30도 얘는 일단 A C가 아니 A 5가 공통이고 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>B오랑 기호 같죠. <\|teacher\|>왜냐하면 대각선에서 이등분하니까 그러면 어떤 합동이죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>SAS. <\|teacher\|>그러면 30도인 거 알아냈고 90도니까 Y는 몇 도다? <\|student\|>그리고 뭐냐.. <\|student\|>A, O, B랑 A, O, D랑 뒤집도록 하고.. <\|student\|>그리고 뭐.. 네.. <\|student\|>그러면 SAS.. <\|teacher\|>60도다. <\|teacher\|>지금 어때요? <\|teacher\|>10조. <\|teacher\|>왜냐하면 마름모인 걸 알려줘서 쉬운 거거든요. <\|teacher\|>나중에 시험 때는 얘가 무슨 도형인지 안 알려줄 수도 있어요. <\|teacher\|>마름모인 거 말 안 했는데 두 대각선이 수직 이등분이다 <\|teacher\|>이런 말만 줄 수도 있어요. <\|teacher\|>그럴 때 이제 마름모구나 해서 푸는 문제들 이런 게 나올 거예요. <\|student\|>역시 또다 네 네 네 음 <\|teacher\|>지금은 마름모인 거 알고 직사각형인 거 아니까 이렇게 빨리 풀리는 거예요. <\|teacher\|>자 그러면 정사각형 정사각형은 뜻이 지금 뭐라고 나와있죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이거 근데 어디서 많이 보지 않았어요? <\|teacher\|>내변의 길이가 같다. <\|teacher\|>뭐였죠? <\|teacher\|>내 각의 크기가 같다. <\|student\|>내 변의 길이가 같고 내 내각의 크기가 같은 사각형이래 말은 뭐 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러니까 직사각형이랑 마름모의 성질을 합쳐놓으면 정사각형이 되는 거예요. <\|teacher\|>그래서 대각선이 어떻게 하면 되죠? <\|teacher\|>이등분하고 그렇죠. <\|teacher\|>비리 같고 수직이다. <\|student\|>네. <\|student\|>이게 맞다. <\|student\|>얘는 식사평. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 세 개 갖추면 정사각형이 되는 거죠. <\|student\|>저도 이름분하고 길이가 같고 <\|teacher\|>자, 그래서 여기는 특이하게 평행살변형이 직사각형이 되는 조건이라고 안 나와 있죠. <\|teacher\|>뭐라고 나와 있죠? <\|teacher\|>그렇게 나와있죠. <\|teacher\|>왜 그러냐면 이미 평행사변형이 직사각형이 되기 위한 조건이 뭐가 있었죠. <\|student\|>그리고 서로 수직 직사각형이 정사각형이 되는 조건 <\|teacher\|>두가지. <\|teacher\|>근데 직사각형이 또 정사각형이 되려면 이 두 조건이 필요해요. <\|teacher\|>그러니까 쉽게 말하면 얘가 직선학평이 얘가 되려면 뭐가 필요한데 평행사변형이 이렇게 가려면 더 많이 필요할까요? <\|teacher\|>적게 필요할까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 지금 이 2번을 알면 1, 2번을 둘 다 알면 평행사변형을 정선학평으로 만들 수 있죠. <\|student\|>더 많이 필요하죠. <\|teacher\|>그래서 아까 1번은 배웠고 이제 2번만 배우면 되는 거예요. <\|teacher\|>아까 이미 이걸 했으니까 지금 이 2번만 알면 된다. <\|teacher\|>그래서 두 가지 나와있는 게 이우탄은 주변의 길이가 같고 두 대각선이 수직으로 만난다. <\|teacher\|>근데 이거는 아까 어디서 봤죠? <\|teacher\|>참고에 나와있는데 편의사 변형이 마르모가 되는 조건이 이거였죠. <\|student\|>네 네 성분아 <\|teacher\|>이우탄은 주변의 길이가 같고 두 대각선이 수직으로 만난다. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>왜냐하면 직사각형은 이웃하는 주변의 길이가 같을까요 <\|teacher\|>다를까요? <\|teacher\|>직사각형은 이웃하는 주변의 길이가 같을까요 <\|teacher\|>다를까요? <\|teacher\|>다르죠. <\|teacher\|>근데 이 주변의 길이가 같아지면 정사각형이 되는 거예요. <\|teacher\|>그리고 직사각형의 대각선은 서로 수직으로 만난다. <\|student\|>네 네 어 같아요 <\|student\|>식사 규명 주변의 길이가 달라요 네 네 <\|teacher\|>맞을까요? <\|teacher\|>틀릴까요? <\|teacher\|>틀리죠? <\|teacher\|>수직인 거 아니라고 했죠? <\|teacher\|>근데 수직까지 되면 어떤 사각형이 된다? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>정사각형인 여기가 수직이 되는 거죠. <\|teacher\|>그래서 이걸 이용해서 정사각형 이 두 문제 보면 자 X X 얼마일까요? <\|student\|>음.. <\|student\|>틀리죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>왜냐하면 지금 정사각형이라고 했으니까 U타는 주변의 길이가 같겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 Y Y는 몇일까요? <\|student\|>여기까지 되면.. <\|student\|>정사각형. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그게 90도죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>수직이고 이등분까지 하는 거 맞죠. <\|teacher\|>그리고 얘네 다 길이가 같아요. <\|student\|>어... <\|student\|>8cm와. <\|teacher\|>그래서 정사각형은 사실 특징이 굉장히 많겠죠. <\|student\|>네. <\|student\|>Y는 90도. <\|teacher\|>서로 변의 길이도 같고 내각이 90도고 대각선이 이등분도 하고 수직으로 만나고 길이도 같다. <\|student\|>아까 마르모처럼 대각선이 수직해가지고. <\|teacher\|>그래서 정사각형 문제 나오면 사실 쉽게 볼 수 있어요. <\|teacher\|>그래서 여기 x는 얼마다? <\|teacher\|>2번에? <\|teacher\|>3y는 그렇죠 45도죠 대각선이 지금 여기가 이 삼각형이랑 자, 삼각형 ABD랑 삼각형 CDB가 합동이죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네 X는 33 Y는 45 어... <\|student\|>그 뭐냐... <\|student\|>가피가 90분대 <\|teacher\|>그래서 2등분 하는 거예요. <\|teacher\|>이렇게 합동이라서 2등분 한다. <\|student\|>어.. <\|student\|>대각선 입금을 2등분 하면.. 각.. <\|student\|>각피를 2등분 해가지고.. <\|student\|>아.. <\|student\|>네.. <\|student\|>네.. <\|teacher\|>이렇게 설명해주면 돼요. <\|teacher\|>그리고 마지막 마지막은 이제 여기 아까 세 번째 거 있었는데 마른모가 정사각형이 제기한 조건 여기도 있죠. <\|teacher\|>마른모는 4변의 길이가 같은데 4각의 크기는 같지 않다 <\|teacher\|>고 했죠. <\|teacher\|>그래서 4각이 한 4각이 직각이면 같아지는 거고 두 대각선이 수직인데 길이가 같지 않다 <\|teacher\|>고 했죠. <\|teacher\|>그래서 길이가 같아지면 정사각형이 된다. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그리고 등변 사다리꼴 나와있죠. <\|teacher\|>사다리꼴 뜻 한번 읽어줄 수 있어요? <\|teacher\|>그렇죠 그럼 평행사변형이랑 차이점이 뭐가 있죠? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>평행사변형은 한 쌍이었어 두 쌍이었어 두 쌍 근데 사다리꼴은 그게 다른 거예요 <\|student\|>네. <\|student\|>한 쌍이 되면 이 평행한 사각형. <\|student\|>일단 마주보는 두 대면이 평행하지가 않아요. <\|teacher\|>그리고 여기 지금 등변사다리꼴이라고 나와있는데 등변사다리꼴이란 밑변의 양끝각이 크기가 같은 사다리꼴이다 <\|teacher\|>이렇게 나와있죠 자 그러면 여기 지금 abc 나와있을 때 bc가 밑변이라고 하면 여기 이렇게 양끝각이 있겠죠 <\|teacher\|>보이죠 <\|teacher\|>지금 이거랑 이거 그게 크기가 같은 사다리꼴이 등변 사다리꼴이다 <\|teacher\|>근데 그러면 왜 등변이라는 게 변의 길이가 같다 <\|student\|>두 쌍. <\|student\|>네. <\|student\|>33 네 네 네 네 <\|teacher\|>라는 뜻이거든요 <\|teacher\|>여기가 두 개가 같고 여기 길이가 같아요 <\|teacher\|>그래서 등변 사다리꼴이라는 건데 그게 그래서 성질이에요 <\|teacher\|>성질 자 그러면은 AD랑 BC는 평행이죠 <\|teacher\|>근데 AB랑 CD는 평행인가요? <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 여기 나온 게 평행하지 않은 대변의 길이가 한 쌍의 대변의 길이가 같다. <\|teacher\|>라는 성질 1번이 있고 2번 성질이 중요한데 뭐라고 나와있죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>두 대각선의 길이가 같다. <\|teacher\|>그래서 이것도 보면 여기 4번에 나와있어요. <\|teacher\|>왜 같은지 설명하는 과정이. <\|student\|>두 대각선의 길이가 같대요 네 <\|teacher\|>그래서 우리는 근데 지금 여기 4-1번까지 풀고 오늘 끝낼 건데 여기 아까 위에도 다 3번, 2번, 1번에서 다 증명하는 문제들이 있거든요. <\|teacher\|>이거는 숙제로 풀어와야 돼요. <\|teacher\|>알겠죠? <\|teacher\|>그럼 4-1번 4개 빠르게 풀면 x 얼마일까요? <\|teacher\|>증변 4단기 꼴이면 80, y는 9, 2번 x 그렇죠. <\|student\|>네 네 네 X 80 Y는 9 <\|teacher\|>138. y는 그렇죠. <\|teacher\|>여기 x는 자, 지금 이 각이 105도겠죠. <\|student\|>X는 138 Y는 3 X는 45도 <\|teacher\|>그 중에서 50배니까 50 빼면 55 맞죠? <\|student\|>55도 55도 Y는 55도 <\|teacher\|>y는 여기가 50도죠 지금 평행이니까 엇각에 의해서 근데 이게 75도죠 그럼 75에서 50 빼면 25도 자 4번 x는 x는 여기 전체를 말하는 거예요. <\|teacher\|>32요? <\|teacher\|>32에다가 얼마 더 해야 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>25 X? <\|teacher\|>y는? <\|student\|>X는 40 X 30이요 잠깐만요 <\|student\|>안보였고 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>됐죠. <\|teacher\|>자, 그러면 지금 여기 이렇게 제가 문제 다 만들어놨거든요 <\|teacher\|>이거를 딱 4개에요 <\|student\|>40 더 해가지고 72도 Y는 12 네 네 <\|teacher\|>4개 그래서 하루에 하나씩 하면 돼요 사실 그래서 뭐 내일부터 금, 토, 일, 월 하고 아까 말했듯이 여기 증명문제들 1번, 2번 이것도 다 해와야 돼요 그래서 사실 많아보이는데 그게 많지 않아요 <\|teacher\|>그쵸 근데 이거를 확실히 해와야 다음 시간에 우리가 문제를 풀 수 있어요 <\|teacher\|>그리고 오늘 이거 했던거 3번 4번 이것도 풀어야겠죠 <\|teacher\|>넓이 그래서 숙제가 뭐가 되는거죠 <\|teacher\|>숙제 이거 퀴즈 플러스 평행사변형 넓이 두 문제 있죠 그리고 사각형 각 문제 있었죠 <\|teacher\|>문제 4개 이렇게 해오면 되는 거예요 <\|teacher\|>그래서 아마 금요일 토요일 일요일 월요일 할 때 이거 정의 이거 퀴즈 풀 때 이거 한 문제씩 같이 풀면 되고 사각형 평행사명 두 문제는 시간 있는 요일에 더 풀어서 오면 될 것 같아요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>중요한 거는 이거 푼 거를 어떻게 해야 된다? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그 다음 수업 과외방에 올려줘야 제가 확인할 수 있어요 <\|teacher\|>일단 펜슬 연결을 해서 최대한 앱으로 풀 수 있으면 풀고 안되면 안되면 뭐 손으로 푼 거를 찍어서 올려야겠죠 <\|student\|>근데 이거를 올려야 된다 근데 그 올리는 거를 어떻게 하는지 잘 모르겠는데 근데 <\|teacher\|>근데 최대한 이거 펜슬을 아마 연결하는 법을 빨리 알아야 근데 지금 수업 때도 제가 계속 말로는 하고 있는데 원래 적어보라 하는 것도 있어가지고 문제 풀 때는 펜슬을 최대한 고쳐서 올려줘야 좋을 것 같아요 <\|teacher\|>네 그러면은 다음주 화요일 10시에 다음 진도 나갈게요 문제 풀게요 네네 네네 어? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>다시 들어갔을 때 안 보이나요? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>왜 그러죠? <\|teacher\|>저는 그 다시 들어가면 다 보이던데 아 그러면 이거 지금 숙제도 캡쳐를 해야 되는 건가요? <\|student\|>네 근데 쌤 강의를 나가면 여기 적혀져 있던 거 있죠 이게 안 보이는데 네 저는 안 보였어요 <\|student\|>모르겠는데 그래야지 일단 캡쳐를 하면서 해야 될 것 같아요 <\|teacher\|>아 네네 알겠습니다 <\|teacher\|>좀 캡쳐하고 끝내는 걸로 할게요 아 진짜요? <\|teacher\|>그럼 다음주에 그러면 문제 바로 다 한 문제씩 다 문제 푸는 걸로 할게요 네네 알겠습니다 <\|teacher\|>네 고생했어요 <\|teacher\|>네 <\|student\|>네 그리고 그 좀만 더 빨리 나와주세요 <\|student\|>다음 주가 바로 시험이 나왔고 네 네 <\|student\|>안녕히 계세요	false	false	[ 107, 108, 112, 117, 118, 119, 121, 122, 123, 125, 134, 135, 141, 143, 147, 151, 154, 160, 167, 168, 172, 186, 190, 191, 195, 201, 207, 214, 221, 222, 224, 226, 228, 229, 230, 231, 233, 234, 236, 237, 238, 246, 255, 258, 261, 263, 265, 268, 287, 290, 316, 322, 326, 332, 333, 334, 338, 344, 352, 354, 356, 357, 359, 364, 366, 371, 376, 377, 380, 382, 383, 389, 397, 404, 410, 412, 413, 427, 432, 440, 444, 449, 454, 457, 470, 473, 479, 483, 485, 486, 487, 492, 494, 495, 497, 498, 501, 503, 518, 519, 525, 527, 532, 537, 541, 543, 557, 565, 566, 567, 580, 600, 601, 602, 603, 605, 607, 608, 609, 610, 613, 615, 617, 626, 627, 632, 635, 638, 644, 654, 660, 663, 664, 669, 676, 681, 685, 697, 704, 709, 710, 712, 722, 725, 726, 727, 731, 734, 738, 747, 751, 753, 757, 758, 759, 764, 768, 775, 777, 779, 780, 782, 794, 795, 796, 801, 803, 809, 812, 827, 829, 831, 837, 847, 853, 854, 861, 866, 867, 868, 869, 875, 876, 877, 878, 879, 882, 886, 888, 892, 904, 905, 928, 929, 947, 950, 959, 968, 969, 972, 983, 988 ]	[ 117, 125, 214, 228, 332, 357, 382, 383, 712, 779, 796 ]	[]	[ 117, 125, 214, 228, 332, 357, 382, 383, 712, 779, 796 ]	[]
<\|teacher\|>저기 저 벽에 있는 일을 못 먹어서 네. <\|teacher\|>다음 영상에서 만나요. <\|teacher\|>고춧가루, 고춧가루, 고춧가루 이거 어떻게 가져올까? <\|teacher\|>저기로 볼 걸 원해 드릴게. <\|teacher\|>아, 저기가 하세요. <\|teacher\|>아 이거 어디로 보내요? <\|teacher\|>중국어로? <\|teacher\|>아 내게 뭐에요? <\|teacher\|>아 배로? <\|teacher\|>안에 이런거 없죠? <\|teacher\|>이렇게 여기에다가 한 박스에 20킬로까지만 가능하고요 어? <\|teacher\|>이거 너무 좋아하세요? <\|teacher\|>안 좋네 일단으로 오세요 <\|teacher\|>핸드폰을 이용해 주세요 <\|teacher\|>고기 주시죠. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>오오오 감사합니다. <\|teacher\|>사전하면 더 바람 정말 가장 빠른 경독을 이겨냈을 때 이겨냈을 때 이겨냈을 때 입력을 하셔야 되거든요. <\|teacher\|>줄을 인양하고 전화번호 중독하고 에스틱을 검색해야 하는 것이 나오거든요 <\|teacher\|>아주 외모에 더 오면 눈을 중독해 주시고 다음 영상에서 만나요. <\|teacher\|>아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 안녕하세요 <\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>아버지, 아버지, 아버지, 아버지, 아버지, 아버지, 아버지, 아버지, 아버지, 아버지, 아버지, 아버지, 아버지, 아버지 저한테 말해, 이민이 안 돼? <\|teacher\|>안녕하세요. <\|teacher\|>안녕하세요. <\|teacher\|>안녕하세요. <\|teacher\|>일단 세 개를 해놓으면 나중에 쉬워줄게요. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>두 개 보내주세요. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>두 개예요? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>아이스크림, 초콜릿, 브라이닝. <\|teacher\|>이렇게 나아주세요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>잠시만요. <\|teacher\|>고마워 좀 해주세요. <\|teacher\|>여기 다 되셨고 복숭아를 호흡하면서 내 박스가 어디서 보고 있는지 알 수 있어요? <\|teacher\|>선생님 여기서부터 할게요 다 되셨어요 <\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>이게 이거 붙여봐야지 붙여봐 이렇게 이렇게 이렇게 이렇게 이렇게 이렇게 이렇게 이렇게 이렇게 이렇게 이렇게 이렇게 한 번 더 해주시면 돼요. <\|teacher\|>한 번 더 해주시면 돼요. <\|teacher\|>한 번 더 해주시면 돼요. <\|teacher\|>한 번 더 해주시면 돼요. <\|teacher\|>한 번 더 해주시면 돼요. <\|teacher\|>한 번 더 해주시면 돼요. <\|teacher\|>한 번 더 해주시면 돼요. <\|teacher\|>한 번 더 해주시면 돼요. <\|teacher\|>사이트가 좋은 거에요? <\|teacher\|>아니면 박스 오고 쓰는데 오고 아가처럼 이게 사이트가 넘지 않지만 박스를 쓰는데 오고가 될 수 있잖아요 <\|teacher\|>이건 기념구 같은 거에요 <\|teacher\|>고기 기다리고 오랫쩌네. <\|teacher\|>그만. 어. <\|teacher\|>놀래가 돼. <\|teacher\|>놀래가 돼. <\|teacher\|>놀래가 돼. <\|teacher\|>놀래가 돼. <\|teacher\|>놀래가 돼. <\|teacher\|>놀래가 돼. <\|teacher\|>놀래가 돼. <\|teacher\|>놀래가 돼. <\|teacher\|>놀래가 돼. <\|teacher\|>놀래가 돼. <\|teacher\|>놀래가 돼. <\|teacher\|>놀래가 돼. <\|teacher\|>놀래가 돼. <\|teacher\|>놀래가 돼. <\|teacher\|>놀래가 돼. <\|teacher\|>놀래가 돼. <\|teacher\|>놀래가 돼. <\|teacher\|>놀래가 돼. <\|teacher\|>내가 해줄 수 있는 거랑 같이 해줄 수 있는 거랑 같이 해줄 수 있는 거랑 같이 해줄 수 있는 거랑 같이 해줄 수 있는 거랑 같이 해줄 수 있는 거랑 같이 해줄 수 있는 거랑 같이 해줄 수 있는 거 늦게 연락을 안해도 이차가 없나요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>월요일도 누가 야간다 <\|teacher\|>니까요? <\|teacher\|>그럼 저녁에 한 7시 반, 6시 이라 드려 검색하실 거 아니에요? <\|teacher\|>6시 이라는 건 더 많은가? <\|teacher\|>7시, 8시, 8시. <\|teacher\|>그렇게 낮은 시간은 6시, 8시. <\|teacher\|>말거리 해주세요. <\|teacher\|>그리고 미안하다는 거 뭐 없어서? <\|teacher\|>1시 하나 붙지 않게 해 주세요. <\|teacher\|>1시, 7시, 8시, 8시. <\|teacher\|>이제 나가면 돼. 네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아멘. <\|teacher\|>차라리 이사를 이면 참 못할텐데 그래요? <\|teacher\|>원래는 이사를 이면서 그냥 쉽게 띄는 줄 알아요? <\|teacher\|>아니 그 지점이면은 원장가를 있고 지점가를 있고 하니깐 그 이걸로 떼지 않나요? <\|teacher\|>선생님 아까야 그 이름은 그 갓장가 그거 지점하는거죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>민장은 그 사진을 찍어서 해도 지적하지 않나요? <\|teacher\|>내일도 안 가져와서 그거를 해야 됩니다. <\|teacher\|>인슨이 이렇게 붙고 있다 <\|teacher\|>고 하면 진짜 돌릴 행사를 우리가 확인을 해야 됩니다. <\|teacher\|>우리가 요거 헛말고 붙고 달라는 거잖아요. <\|teacher\|>빌면 돼. <\|teacher\|>근데 문제는 배달을 안하고 찾으러 가야 해요 <\|teacher\|>집이 있었으면 신고를 확인 안하니까 배송사를 했었는데 찾으러 와야 할 때 신고를 해야되잖아요 <\|teacher\|>근데 아까 거기도 알긴 아는데 우리도 솔직히 알다시피 포기통 포기하고 우리 일을 잘 가야되는 거 알지 않냐고 스티어링을 해달라고 시청해주셔서 감사합니다 <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>한글자막 by 한효정 아, 된다른 이스라엘. <\|teacher\|>이기투표는 5, 4, 4, 4, 4, 5, 4, 5, 4, 5, 4, 5, 5, 6, 6, 7, 8, 8, 9, 9, 10, 10, 11, 11, 12, 12, 13, 13, 14, 14, 14, 14, 14, 14, 14, 15, 15, 16, 16, 16, 16, 16, 16, 16, 17, 17, 17, 17, 17, 18, 18, 18, 18, 18, 19, 18, 19, 19, 19, 19, 19, 19, 19, 19, 19, 19, 19, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 21, 20, 21, 20, 21, 21, 21, 21, 21, 21, 21, 21, 21, 21, 21, 22, 21, 21, 22, 21, 22, 21, 22, 21 이 시각 세계였습니다. <\|teacher\|>이 시각 세계였습니다 <\|teacher\|>신선서를 감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>시청해주셔서 감사합니다. <\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>어? <\|student\|>안녕하세요. <\|teacher\|>잘 들리나요? <\|teacher\|>네 네 그럼 바로 시작할까요? <\|teacher\|>네 혹시 그 저번에 운재 숙제 늦었던 거 풀었어요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>딱 기억나는 것 같습니다. <\|teacher\|>네 어땠어요? <\|teacher\|>막히거나 모면 부분 있었어요? <\|teacher\|>아 그러면은 시험이 언제라고 했죠? <\|student\|>현, 바로 데이리오. <\|teacher\|>바로 내일이요 아 내일이에요? <\|teacher\|>그러면 오늘 좀 문제 많이 풀어야 돼가지고 오늘 좀 빨리 나갈게요 여기 다 풀었죠 <\|teacher\|>그러네요 <\|teacher\|>네네 아 네 그럼 알겠습니다 <\|student\|>네 잠깐만요 <\|student\|>이쪽이 있네 어.. <\|student\|>거의 다 풀려있긴 한데 44는 조금 풀렸고 45부터 안 풀려져있어요 <\|teacher\|>그러면은 1-1번 바로 한번 봐볼게요 자 그러면은 일단 내일이 시험이니까 빠르게 제가 설명하는 식으로 해보면 쉬운 문제가 나오면 우리가 항상 힌트 파악을 했잖아요 <\|teacher\|>아마 이제 문제가 나오면 무슨 사각형 문제인지를 먼저 보세요 <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠 <\|teacher\|>그래서 사각형을 알려주면 사실 쉬운 문제예요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>알려주면 그 사각형 성질을 이용해서 풀면 되니까 쉬운 문제라서 여기도 보면 bg의 길이 그어라고 있죠? <\|teacher\|>bg의 길이는 대각선이겠죠? <\|teacher\|>근데 지금 사각형이 어떤 사각형이죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>직사각형이죠. <\|teacher\|>그럼 직사각형에서는 뜻이 네 각이 모두 어떤 각이죠? <\|student\|>네. <\|student\|>직사각형 직각 네. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그러면 여기 직각이 되겠죠. <\|teacher\|>그러면 여기가 60도임을 알았으니까 어떤 걸 쓸 수 있죠? <\|teacher\|>네네 정삼각형인지 아직은 바로 모르거든요 <\|teacher\|>왜냐면 여기 나머지 각들이 60도인 걸 모르잖아요 <\|teacher\|>그거를 어떻게 하냐면 직각삼각형이 BDC가 있잖아요 <\|student\|>반대편 <\|student\|>엥? <\|student\|>아.. <\|student\|>60도니까.. <\|student\|>어.. <\|student\|>뭐냐.. <\|student\|>전 3각형에서.. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아마 시험때도 직각삼각형이 나오면 한 직각이랑 나머지 한 각 이렇게 나오면 여기가 30도가 되겠죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 우리가 직사각형 대각선이 어떤 성질이 있었죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>길이가 같은데 서로 2등분까지 하니까 여기랑 여기랑 길이가 같겠죠. <\|student\|>직사각형. <\|student\|>대각선이요? <\|student\|>길이가 모두 같아요. <\|teacher\|>그러면 2등분 삼각형이니까 여기도 30도겠죠. <\|teacher\|>그렇게 되면 이 각이 60도겠죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>왜냐하면 이 내각이랑 이 내각 더하면 여기 dbc가 나오니까 근데 여기도 길이가 같으니까 여기도 이제 60도가 되는 거죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이제 정삼각형이 되는 거죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>삼각형 odc가 정삼각형 그러니까 이제 d5의 길이가 8cm가 되는 거고 여기도 8cm가 되니까 BD의 길이는 몇 cm일까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>16cm죠. <\|teacher\|>그래서 직사각형이라는 걸 알아서 우리가 성질을 바로바로 쓸 수 있었어요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 직사각형이 나오면 대각선의 길이가 같다, 2등분한다, 한각이 직각이다 <\|teacher\|>이런 걸 이용해서 풀면 되는 거예요. <\|teacher\|>그러면 여기 밑에 2-1번 있죠? <\|teacher\|>여기는 내일 이제 시험 문제 보면 일단 구해야 되는 걸 먼저 보고 BAD를 구하는데 어떤 사각형인지 알려줬죠. <\|teacher\|>어떤 사각형이죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>평행사변형이죠. <\|teacher\|>근데 지금 평행사변형인 거 힌트 하나 있고 지금 두 번째 힌트가 여기 이렇게 있죠. <\|student\|>성행 성내용 네 네 <\|teacher\|>이걸 보면 ABO랑 DCO랑 같대요. <\|teacher\|>근데 평행사변형에서는 여기랑 여기랑 평행이고 여기랑 여기랑 평행이겠죠? <\|teacher\|>그러면 abo랑 어디 각이랑 같을까요? <\|student\|>A, B, O랑 저기 이게 뭐냐? <\|teacher\|>bao랑 같을까요? <\|student\|>B, O, 아니 B, A, O. <\|teacher\|>왜 같죠? <\|student\|>네. <\|student\|>음... <\|student\|>일단 대각선이 2등분하고 <\|teacher\|>평행사변형은 대각선 2등분 하는데 여기 각각의 길이가 같진 않아요. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>A5랑 B5랑은 같은지 몰라요. <\|teacher\|>이게 그림이 지금 이렇게 나와있어서 그렇지 만약에 이렇게 되어있다 <\|teacher\|>고 치면 이렇게 되어있다 <\|teacher\|>고 보면 A5랑 B5랑 길이가 같은가요? <\|student\|>아니요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>아니죠. <\|teacher\|>그래서 OAB랑 A, B랑 같은지 아직 몰라요 근데 평행사변형이 나오면 뭐부터 생각해야 되냐면 뜻이 뭐였죠? <\|student\|>평행사비요? <\|teacher\|>네 그쵸 두 대변이 평행하죠 <\|student\|>그.. <\|student\|>두 마주보는 변이 평행한 자극이요. <\|teacher\|>그럼 평행선의 성질을 먼저 떠올려야 돼요 평행사변형 항상 편행사 하나의 성질 뭐 있죠? <\|teacher\|>그렇죠 그래서 편행사명이 나오면 엇각 동의역을 먼저 봐야 돼요 대각선이랑 뭐 나머지는 그 이후의 성질이고 그럼 여기서 abo에 동의각인 엇각이 있나요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>일단 아까.. <\|teacher\|>어디 있죠? <\|student\|>어.. <\|student\|>어깝 있어요 <\|student\|>어.. <\|student\|>뭐냐.. <\|student\|>CDB.. 네.. <\|teacher\|>cdb 그렇죠 cd5 이게 억각으로 갔죠. <\|teacher\|>자 그렇게 되면 뭘 알 수 있냐 우리가 지금 보면 두 밑각의 크기가 같죠. <\|teacher\|>삼각형 C, G, O에서 두 밑각의 크기가 같죠. <\|teacher\|>이각이랑 이각이랑 그러면 어떤 일이 생기죠? <\|teacher\|>이등변 삼각형이라는 걸 알 수 있죠. <\|student\|>네 네 없다 <\|teacher\|>자 그래서 CO랑 DO랑 같아지는 거예요. <\|teacher\|>그 말은 AO랑 BO도 같다 <\|teacher\|>는 뜻이겠죠? <\|teacher\|>그러니까 처음부터 AO랑 BO랑 같다 <\|teacher\|>할 수 있다 <\|teacher\|>없다? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>여기 ABO랑 CDO가 같다 <\|teacher\|>는 과정이 있어야 되는 거예요. <\|teacher\|>근데 뭐 객관식 문제나 이럴 때는 봤는데 비슷해 보인다. <\|teacher\|>정 풀기 힘든데 이게 직사각형처럼 생겼다. <\|teacher\|>그럼 직사각형이랑 해놓고 풀어놓은 답이 나오면 그렇게라도 풀어야 돼요. <\|teacher\|>시험에서는. <\|teacher\|>근데 지금은 시험이 아니니까. <\|teacher\|>그러면 지금 B, A, D의 크기를 구해야 되잖아요. <\|teacher\|>그럼 몇 도인 걸 바로 알 수 있죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>왜 90도죠? <\|student\|>네. <\|student\|>음 90도요. <\|teacher\|>이 사각형이 어떤 사각형이니까? <\|teacher\|>직사각형이 됐죠, 지금. <\|teacher\|>왜 직사각형이 됐죠? <\|student\|>어. <\|student\|>평행 서대령. <\|teacher\|>그렇죠 그렇죠 그래서 시험에서 평행사각형인 걸 알려주면 평행이라는 성질을 써야 돼요. <\|student\|>아 비싸게. <\|student\|>그 뭐냐. <\|student\|>아까 각 구한 것 때문에 한 각이 90도가 돼서 네 네 <\|teacher\|>억각동의학을 찾아서 그리고 시험에서 어떤 문제들이 나올 거냐 이런 문제처럼 어떤 사각형이라고 알려줬어요 <\|teacher\|>마름모가 될 수도 있고 평행사각형이 될 수도 있어요 <\|teacher\|>근데 얘네가 어떤 조건들이 더해져서 다른 사각형으로 바뀔 수도 있어요 <\|teacher\|>몇 개가 추가되면 지금도 지금 평행사변형에서 직사각형을 이렇게 갖죠 그래서 문제 틴트에서는 평행사변형이라고 줬는데 대각선의 길이가 같아진다 <\|teacher\|>던지 이런 걸 통해서 다른 사각형이 되는 거를 주의해야 돼요 알겠죠? <\|student\|>말음목 <\|teacher\|>그러면 3-1번. <\|teacher\|>이거는 지금 무슨 사각형이라고 했죠? <\|teacher\|>말은 뭐죠? <\|teacher\|>그럼 지금 X의 크기를 구해야 되고 꼭지점 A에서 BD, CD에 내린 수선의 발을 PQ라는데요. <\|teacher\|>수선의 발이면 90도라는 게 지금 여기 그림에서도 잘 표현을 해줬죠? <\|teacher\|>그리고 B가 50도다. <\|teacher\|>그럼 X의 크기를 구해야 되는데 X의 크기를 어떻게 구할까요? <\|student\|>엑스랑 크기가 같은 것 같아요. <\|teacher\|>여기랑 같긴 할텐데 x의 크기 구하려면 bag라는 크기에서 여기 나머지 두 개의 크기 빼면 되겠죠 <\|teacher\|>그러면 bap의 각의 크기는 바로 알 수 있어요 <\|student\|>BAP 해갖고 그 뭐냐 여기 BAP가 하면 40도로 네 DAQ <\|teacher\|>얼마죠 그렇죠 40도죠 그럼 daq는 몇 도일까요 <\|teacher\|>그렇죠 왜냐하면 마른거도 평행사면용 이니까 여기가 50도죠 그러면 daq의 크기는 몇 도일까요 <\|student\|>일단 말은 보니까 얘도 그 40도. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>130도죠. <\|teacher\|>왜냐하면 이렇게 U타는 두 대각의 크기가 180도가 되겠죠. <\|student\|>네. <\|student\|>BAD.. <\|student\|>뭐야? <\|teacher\|>그러면 여기다 숫자 넘으면 되죠. <\|teacher\|>130에서 40이랑 40 더한 거 빼면 얼마죠? <\|student\|>BAD. <\|student\|>BAD가 230도. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>50도죠. <\|student\|>50도요. <\|teacher\|>이 문제는 이제 뭘 물어본 문제냐면 마름모가 어떤 성질도 포함하고 있죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>평행사변형 성질들을 가지고 있죠. <\|teacher\|>평행사변형인 거는 다 마른모죠. <\|teacher\|>그래서 마른모라는 사각형이 나왔으면 어떤 성질도 이용할 수 있어야 된다? <\|student\|>직사과의 평행사배령 네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>평행사변형은 사실 마른모도 평행사변형이고 직사각형. <\|student\|>직사과의 평행사배령의 동기 네. <\|teacher\|>정사각형도 다 평행사변형이죠. <\|teacher\|>그래서 문제에서 이렇게 직사각형, 마름모, 정사각형을 알려주면 평행사변형의 성질은 이미 다 쓸 수 있다 <\|teacher\|>고 생각하고 풀면 돼요. <\|teacher\|>됐죠? <\|teacher\|>네, 그러면 4-1번 자, 여기도 나왔죠, 지금? <\|teacher\|>무슨 사각형이라 했죠? <\|teacher\|>그렇죠, 평행사변형이라고 나와있고 둘레의 길이를 구하여 둘레의 길이 자 근데 사실 평행사 변형인데 한쪽 길이만 줬죠 근데 둘레의 길이를 전체를 구하래요 그러면은 구할 수 있을까요 <\|student\|>향행사 민영 네 네 <\|teacher\|>원래는 그쵸 원래 이 각이 같다 <\|teacher\|>는 조건 없으면 이 cd랑 여기 bc랑은 여기가 7인지는 모르는 거죠 <\|teacher\|>근데 아마 이 사각형이 뭐가 되겠어요 <\|student\|>어.. <\|student\|>지금 이 상태로는 없고 하죠. <\|teacher\|>마름모가 되겠죠. <\|teacher\|>그러니까 이제 둘레로 구할 수 있겠죠. <\|teacher\|>그래서 뭐 일단 찍으면 안되지만 찍어야 되면 마름모라고 하고 찍으면 되는데 우리 지금 풀어야 되니까 평행사변형이면 알려줬고 2번은 지금 각의 크기가 같다 <\|teacher\|>고 알려줬죠. <\|student\|>네. <\|student\|>음.. <\|student\|>말은 뭐.. 네. <\|teacher\|>그러면 여기랑 똑같은 각은 또 어디가 있을까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>BDC랑 같은데 사실 A, B, D 랑 cbd랑 같다 <\|teacher\|>했죠 <\|teacher\|>저 동그라미 각들이랑 여기도 다 동그라미겠죠 <\|teacher\|>왜냐면 abc랑 hc랑은 같은데 대각선이 이렇게 이등분을 해버렸죠 <\|teacher\|>그리고 여기도 이렇게 평행사변형이니까 뭐 엇각이라 할 수도 있고 자 그렇게 되면 이제 보이는 거죠 <\|teacher\|>bc랑 dc랑 같죠 <\|teacher\|>길이가 뒤에 같죠 <\|student\|>네. <\|student\|>A, B, D랑 같은 애가 B, D, C요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>삼각형 BCD가 어떤 삼각형이죠? <\|student\|>삼각형 B, C, D가 1인 변 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이등변 삼각형이니까 왜냐하면 방금 밑각의 크기가 같은 걸 보였으니까 이등변 삼각형이 돼서 이제 이 ABCD는 어떤 삼각형이 되는 거죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>마름모가 된 거예요. <\|teacher\|>그래서 아까도 말했듯이 이 문제도 어떤 문제가 나온 거죠? <\|teacher\|>평행살면량인 걸 알려줬는데 그게 어떤 도형이 된 거죠? <\|teacher\|>평행사변형이? <\|student\|>마른.. 이.. 이.. 이.. 이.. 이.. 이.. 이.. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>마름으로 된 거죠. <\|teacher\|>그래서 아마 평행사변형인 거를 기본적으로 많이 줄 거예요. <\|teacher\|>그러면 평행사변형 성질만 쓰겠다 <\|teacher\|>는 생각만 가지고 풀다만 안 풀릴 수도 있어요. <\|teacher\|>그러면 이게 다른 사각형으로 바뀔 수도 있겠구나. <\|teacher\|>그걸 이제 찾아야 돼요. <\|teacher\|>그럼 5-1번. <\|teacher\|>여기도 정사각형이라고 줬죠? <\|teacher\|>여기 넓이를 구하라 했는데 삼각형에 B, D는 12cm. <\|teacher\|>자 그러면 B, O, D, O의 길이도 구할 수 있겠죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>얼마죠? <\|teacher\|>6cm죠. <\|teacher\|>그리고 정사각형에서는 두 대각선이 수직으로 만날까요? <\|teacher\|>안 만날까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>맞나죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>왜 그러냐면 얘네가 대각선이 이 각을 2등분하죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 여기 각을 2등분한다는 건 이 한 각이 몇 도가 된다는 거예요. <\|student\|>수직으로 만능하죠 <\|student\|>네 네 90도 45도 <\|teacher\|>90도를 2등분하니까 몇 도가 되는 거죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>45도가 되는 거죠. <\|teacher\|>그럼 여기도 이렇게 2등분하는데 한 각이 얼마가 되겠죠. <\|teacher\|>되죠? <\|teacher\|>90도로 이등분하니까 그쵸 그니까 여기 각이 180도에서 90도를 빼면 90도가 되는 거예요 <\|teacher\|>자 그러면 DOC 이렇게 있고 여기 6cm 여기 90도 그럼 여기 길이를 보여야겠죠 <\|teacher\|>여기 길이는 얼마죠? <\|student\|>얘도 45도 얘도 6cm <\|teacher\|>그쵸 왜냐하면 대각선의 길이가 같죠? <\|teacher\|>같은데 2등분하니까 어차피 하나의 길이도 다 같아지겠죠? <\|teacher\|>그럼 넓이를 구하면 그렇죠. <\|teacher\|>밑배목하기 높이 나누기 2를 하면 18이 나오겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>사실 내일 시험인데 정사각형이 나온다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 굉장히 자행이라고 보면 돼요. <\|teacher\|>왜냐하면 정사각형은 성질이 아주 많죠. <\|student\|>룩으로 보면, 이 판을 제공합니다. <\|teacher\|>여러가지 쓸 수 있어요 <\|teacher\|>여기 변이 다 평행이고 다 길이가 같죠 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그리고 각도 다 90도고 여기는 대각선의 길이도 같고 서로 다 이등분하고 수직으로 만나고 이런 형식 때문에 정사각형 문제가 나오면 여러가지를 써서 풀면 된다 그리고 이런 문제가 아마 이제 나올 건데 직사각형이 정사각형이 되는 조건을 구해라 아니면 평행사변형이 직사각형이 되는 조건 중에 아닌 거 이런 거 물어볼 수 있거든요. <\|teacher\|>혹시 직사각형이 정사각형이 되려면 어떻게 해야 되죠? <\|teacher\|>변의 길이가 같아진다 <\|teacher\|>는 건 이웃하는 변의 길이가 같아지면 되죠. <\|teacher\|>이웃하는 변의 길이 또 있는데 또 뭐가 있을까요? <\|student\|>네. <\|student\|>일단 그 모든 변의 길이가 같아. <\|student\|>네. <\|student\|>그리고 그 뭐냐. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>대각선이 서로 수직으로 만나면 되죠. <\|teacher\|>그러면 여기 1번은 지금 AB랑 DC랑 같다. <\|teacher\|>이 말은 지금 여기랑 여기랑 같은 거죠. <\|teacher\|>이게 아니죠. <\|student\|>대각선이 서로를 수직해서 맞죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이거는 이미 같죠. <\|teacher\|>직사각형이니까. <\|teacher\|>마주보는 편의 기능이 같은데 지금 이렇게 AB랑 DA랑 같아져야 되는 거죠. <\|teacher\|>자 그럼 2번 AC랑 BD의 길이가 같아야 된다 이거 맞을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>틀릴까요? <\|student\|>아, 조건. <\|teacher\|>그렇죠 왜냐하면 이것도 이미 같죠 <\|teacher\|>지금 직사각형이니까 3번 AO랑 BO랑 같아야 된다 이거 맞을까요? <\|student\|>네, 아니에요. <\|teacher\|>틀릴까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠 이것도 이미 2번이랑 3번은 사실 똑같은 말이죠 <\|teacher\|>4번 DAB DAB는 90도다 맞을까요? <\|student\|>네. <\|student\|>얘도 아니죠. <\|teacher\|>이것도 이미 직사각형이니까 90도 맞죠? <\|teacher\|>5번. <\|teacher\|>a, o, b의 크기. <\|teacher\|>여기 크기를 말하는 거죠. <\|student\|>얘도 아니에요. <\|teacher\|>여기가 90도면 된다. <\|teacher\|>이게 지금 몇 번 해당하는 거죠? <\|teacher\|>1, 2번 중에. <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>2번이죠. <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>그래서 답은 5번이다. <\|teacher\|>그래서 우리가 사각형 지금 뭐뭐 배웠죠? <\|student\|>네. <\|student\|>얘가 2번 넥스 경인사대령 그리고 마름무 직사각형 정사각형 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 시험보고 들어가기 전에나 직전에 요약 정리된 거나 이런 거 볼 수 있잖아요. <\|teacher\|>그럴 때 뭘 봐야 되냐면 평행사변형이 마룸모가 되는 조건, 직사각형이 되는 조건, 정사각형이 되는 조건은 없거든요. <\|teacher\|>왜 없냐면 마룸모랑 직사각형이 되고 나서 얘네가 이렇게 되는 조건이 또 있죠. <\|teacher\|>그래서 뭐 4개가 이제 설명이 되어 있는데 이런 거 각각을 아마 직전에 보고 들어가면 도움이 될 거예요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이런 문제는 아마 꼭 나올 거다. <\|teacher\|>하면 되고 자, 등변사다리꼴을 우리가 많이 다루지 못했는데 문제에서 등변사다리꼴이라고 알려주죠. <\|teacher\|>그러면은 뭘 보면 되냐면 일단 한 변이 평행하다는 것을 일단 체크를 해야 돼요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그리고 얘네 길이가 같아요. <\|teacher\|>평행하지 않는 두 변의 길이가 같다. <\|teacher\|>이거 알고 있나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>등변 사다리꼬리 이렇게 있죠. <\|teacher\|>그러면 이렇게 평행한 변이 있죠. <\|teacher\|>평행하지 않은 두 변의 길이가 같아요. <\|student\|>잠깐만요. <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>그래서 이름이 등변이거든요. <\|teacher\|>변의 길이가 같다 <\|teacher\|>라는 뜻인데 얘랑 얘랑 길이가 같은 건 아니죠 <\|teacher\|>지금 x랑 y는 다르겠죠 <\|teacher\|>이렇게 옆에 옆에 이렇게 세워져 있는 변의 길이가 같다 <\|teacher\|>그리고 하나 더 알아야 될 게 대각선의 길이가 같아요 <\|teacher\|>맞나요? <\|student\|>다시. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>이걸 이용해서 아마 문제를 다 풀어가는 건데 여기도 보면 각 x의 크기를 구하라고 했고 지금 연장선이 되도록 점 2를 잡았다 <\|teacher\|>이거 하나 쓰겠죠 <\|teacher\|>그리고 여기가 35도다. <\|teacher\|>이거랑 등변사다리꼴을 이용해서 푸는 거예요. <\|teacher\|>그래서 아까 등변사다리꼴은 뭐라 했냐면 등변, 변의 길이가 같은 거랑 대각선 길이. <\|teacher\|>이게 같다 <\|teacher\|>를 전제를 하고 이 문제를 풀면 제가 X의 크기를 구하고 싶어요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이 문제를 보면 근데 어떻게 풀어야 될지 감이 잘 안 오지 않나요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>자, 각을 여기로 구하라 했는데 평행이다. <\|teacher\|>이거를 왜 줬을까요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>억각이나 동의각이 있을 수 있다. <\|teacher\|>이 말이죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기랑 동의각이 될 텐데 이거 이해했어요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그러면 자 얘랑 얘랑 억각이다 <\|teacher\|>여기도 이해됐나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>DAC 그리고 보면 얘네가 이거를 원래 증명을 다 해야 되거든요 <\|teacher\|>여기 길이가 1번, 2번 증명을 하고 제가 지금 빨간색으로 표시한 부분 보여요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>자 여기로 O라고 하면 두 대각선이 만나는 점을 O라고 하면 O, B랑 O, C가 같아요. <\|teacher\|>이건 혹시 알고 있었나요? <\|teacher\|>그러면 이 문제 바로 풀 수 있는데 몇 도예요? <\|teacher\|>그럼 X는? 네. <\|teacher\|>35도 그렇죠. <\|teacher\|>왜냐하면 무슨 삼각형이니까 삼각형 OBC가 이등변 삼각형이니까 밑각의 크기가 같아지는 거죠? <\|student\|>네 요거는 알았어요. <\|teacher\|>혹시 서술형 문제도 나오나요? <\|teacher\|>아 그래요? <\|student\|>X요. <\|teacher\|>그러면은 다행이에요 <\|teacher\|>왜냐하면 이런 문제가 나왔을 때 서술형이면 이제 OBC가 왜 같은지 설명을 해야 되잖아요 <\|teacher\|>이 과정을 그냥 생략하고 내일은 객관식이면 그냥 증변사다리거리 나왔다? <\|student\|>잠깐만요. <\|student\|>30로도 200명 네. <\|teacher\|>그러면 어떻게 풀면 돼요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>여기랑 여기랑 같고 여기랑 여기랑은 또 따로 같겠죠. <\|student\|>아니요. <\|student\|>네. <\|student\|>아. <\|student\|>지금 같은 거 이용해가지고. <\|teacher\|>이걸 이용해서 풀면 된다. <\|teacher\|>대각선 쪼갠 길이 아마 이거 세 개 이용해서 풀면 다 풀릴 거예요. <\|teacher\|>등면 사다리꼴도 8-1번 이것도 보면 X 길이를 구하라 했는데 등면 사다리꼴이다. <\|teacher\|>수선의 발 그리고 각각의 길이를 알려줬죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그러면은 자 이렇게 이렇게 내린다 <\|teacher\|>고 치면 혹시 이 문제는 그러면은 봤을 때 어떻게 풀어야겠다 <\|teacher\|>이런 느낌이 온 게 있을까요 <\|teacher\|>네 네 그쵸 자 그래서 왜 둘이 여기를 만약에 5라고 할게요. <\|student\|>네 네 <\|student\|>어 일단 여기 수직선 그었으니까 여기가 이렇게 쪼개지면 여기 6에서 4 빼가지고 그럼 얘 2니까 둘이 같은 그거니까 해가지고 <\|teacher\|>왜 5c랑 b이랑 같을까는 서술형에서 써야 되죠. <\|teacher\|>근데 객관식은 그냥 안 써도 되고 바로 2라고 고르면 돼요. <\|teacher\|>왜 같다 <\|teacher\|>고 설명해주면 길이가 길이나 각이 같으려면 뭘로 증명하면 된다 했죠? <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>합동을 쓰면 쉬워요 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 보면 여기가 직각이고 아까 여기랑 여기 길이가 같다 <\|teacher\|>했죠 <\|teacher\|>그리고 또 여기랑 여기 길이가 같겠죠? <\|teacher\|>그러면 무슨 합동이죠? <\|teacher\|>ih 합동이 돼서 밑에 길이도 같아지는 거예요 <\|teacher\|>근데 지금은 증명하라는 문제는 안 나올 거니까 이렇게 그냥 바로바로 풀어서 쓰면 되겠죠? <\|student\|>아니 아니 아니 아니 아니 아니 <\|teacher\|>그리고 이제 여기 이런 문제들이 아마 헷갈릴 수도 있는데 이전 문제들은 다 어떤 거냐면 길이를 구해라 각을 구해라 이런 건데 여기는 조건이나 말로 풀어서 설명된 문제들이 있잖아요 <\|teacher\|>이런 문제들 조심해야 되는데 1-1 보면 일단 직사각형이라고 알려졌죠 <\|teacher\|>그리고 대각선 BD가 있는데 수직이등근선 수직이등근선이 AD랑 BC랑 만나는 점을 EF라 한다 이때 옳은 것 옳은 걸로 고르래요 자 ㄱ부터 보면 EBO랑 EDO가 합동이다 <\|teacher\|>이건 이제 이런 ㄱ문제만 보면 사실 합동인 걸 물어봤으면 합동인지 아닌지 파악을 해야 되는 거잖아요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러면 이제 2-2-5 보면 일단 어떤 건 알 수 있죠? <\|student\|>네. <\|student\|>ED이구요. <\|teacher\|>그렇죠 2-2-5랑 2-2-5 그렇죠 그쵸 그리고 각도 여기 각도 90도로 서로 같겠죠 <\|teacher\|>그러면 어떤 합동이죠 <\|teacher\|>그렇죠 ss 합동이다 <\|teacher\|>그럼 ㄱ은 맞나요 <\|teacher\|>틀리나요 <\|teacher\|>맞죠 ㄴ <\|teacher\|>을 보면 e g는 fb랑 똑같다 <\|student\|>합동.. 어.. <\|student\|>일단 이거 마주보는 변이 공통이고 여기 밑변 다 길이 갖다 놔있고 <\|student\|>그리고 네 SX 맞죠. <\|teacher\|>자 이 문제도 어떻게 여기랑 여기 물어보는 거죠 <\|teacher\|>그러면은 아까 길이나 각이 같은 걸 보이려면 어떻게 보여야 된다 그쵸 합동임을 보이면 돼요 어디랑 어디 합동임을 보이면 될까요 <\|teacher\|>그쵸 자 근데 보면 우리가 문제에서 지금 수직이등분선이라고 했죠. <\|student\|>그 EOD랑 FOB요. <\|teacher\|>그러면 BG랑 GEF가 수직이등분이 됐죠. <\|teacher\|>그러면 여기도 이렇게 직각이고 EO랑 FO랑 길이 같겠죠. <\|teacher\|>그러면 삼각형 지금 EOD랑 FOB 합종인 걸 보이면 됐는데 EO랑 FO 같은 거 확인했고 90도도 같은 거 확인됐죠? <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>그리고 BO랑 DO도 같죠? <\|teacher\|>그럼 어떤 합종이죠? <\|teacher\|>여기 S, SA니까 s a s 압동이죠 <\|teacher\|>압동이니까 ㄴ은 맞을까요 <\|teacher\|>틀릴까요 <\|teacher\|>맞죠 <\|teacher\|>맞죠 <\|teacher\|>여기랑 여기는 같다 <\|teacher\|>그러면 물어본게 e b f d는 말은 뭐다 자 이거 맞을까요 <\|teacher\|>틀릴까요 <\|student\|>맞죠? <\|teacher\|>어떻게 만나요? <\|student\|>E, B, F, D 맞죠? <\|teacher\|>네 내변의 길이가 같은 거 지금 보였나요 <\|teacher\|>우리가? <\|student\|>일단 잠깐만요 <\|student\|>네 편의 길이가 모두 같은 <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>보였어요 <\|teacher\|>지금. ㄱ에서 뭘 봤죠 <\|teacher\|>지금? <\|teacher\|>EBO랑 EDO 같다 <\|teacher\|>는 걸 봤죠? <\|teacher\|>그러면 여기 변이랑 여기 변이랑 같겠죠? <\|student\|>다 바뀌었네요. <\|teacher\|>그리고 ㄴ에서 뭘 봤죠? <\|teacher\|>ED랑 BF가 같다 <\|teacher\|>했죠? <\|student\|>다 같으니까. <\|teacher\|>그러면 지금 이렇게 이렇게 세 개 같으면 얘도 이렇게 같겠죠? <\|teacher\|>그래서 ㄱ, ㄴ을 통해서 마르모임을 보인 거예요. <\|student\|>어. <\|teacher\|>그럼 ㄷ도 마주까지 들릴까요? <\|student\|>아니요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 ㄷ은 사실 ㄱ, ㄴ을 통해서 볼 수 있지만 마르모의 조건을 한번 떠올려 볼 수 있는 거죠. <\|student\|>아. <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>마르모의 조건이 뭐가 있었죠? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>네 변이 모두 같던가. <\|teacher\|>대각선이 어떠면 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>수직에다가 2등분이면 되죠. <\|teacher\|>그럼 지금 대각선으로 한번 보면 수직 2등분 되나요? <\|student\|>네 변이 모두 같아야 하고 길이가 아니다 <\|student\|>뭐냐 수지 이름은 네 네 네 <\|teacher\|>되는 걸 확인했죠. <\|teacher\|>그래서 ㄷ이 맞다고 바로 알 수 있는 거예요. ㄱ <\|teacher\|>, ㄴ에서도 봤으니까. <\|teacher\|>이해됐죠? <\|teacher\|>그러면 2-1번. <\|teacher\|>평행사변형인데 이런 문제가 실수하기 좋은 문제인데 이거는 사실 한 문제에서 여러 개를 물어보는 거거든요. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>평행사변형이라고 했지만 1, 2, 3, 4, 5, 5개를 다 각각 따져봐야 되잖아요. <\|teacher\|>그래서 아까 말한 게 평행사변형이 마른모가 되는 조건, 직사각형이 되는 조건 이런 걸 알아야 이제 이런 문제 맞출 수 있는 거죠. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>근데 이런 문제가 사실 암기만 잘하면 맞출 수 있어서 쉽다. <\|teacher\|>1번부터 보면 A, C, B, D가 수직이다. <\|teacher\|>대각선이죠, 대각선. <\|teacher\|>대각선이 수직이면 ABCD 마른모다. <\|teacher\|>맞나요? <\|teacher\|>틀린가요? <\|teacher\|>아니에요? <\|teacher\|>왜 아니죠? <\|student\|>아니죠. <\|teacher\|>마른모가 되는 평균사 변형이 마름모가 되는 조건은 방금 표준학생이 말한대로 이웃탄은 변의 길이가 같으면 되죠 이게 있고 하나가 또 뭐였죠? <\|student\|>그니까 AD랑 그 길이가 같다 <\|student\|>는 그게 안 끌리니까. <\|teacher\|>대각선이 수직이면 돼요 그쵸? <\|teacher\|>그래서 지금 여기 1번에서 물어본 건 이거죠 <\|teacher\|>2번이죠 <\|teacher\|>대각선이 수직이면 마름모다 근데 김편지 학생의 말로는 1번까지 돼야 마름모다 이 뜻이죠 <\|teacher\|>근데 그게 아니죠 <\|teacher\|>왜냐면 이거 이 둘 중에 하나만 되면 마름모가 되는 거죠 <\|teacher\|>그러니까 2번을 충족시키면 마름모가 되니까 1번이 자동적으로 되는 거예요 <\|teacher\|>그리고 1번이 되면 2번도 맞는 말이다 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>자 그러면 여기 지금 1번에 대각선이 수직이면 아름모다 이거 맞나요? <\|teacher\|>틀리는가요? <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>그럼 2번 ACBD 대각선의 길이가 같아지면 직사각형이다 <\|teacher\|>맞나요? <\|teacher\|>틀린가요? <\|teacher\|>아니에요? <\|teacher\|>이건 아니죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>직사각형은 대각선의 길이가 같죠? <\|teacher\|>평행사변형은 같나요? <\|teacher\|>틀린가요? <\|teacher\|>그래서 여기 2번이 말하는 게 대각선의 기계가 같아지면 직사각형이 된다 맞는 말 아닌가요 2번은 자자 그것도 지금 여기서 방금 말한 거예요 <\|teacher\|>평행사변형이 직사각형이 되는 조건에 여러 가지가 있는데 그 두 가지가 있겠죠 <\|teacher\|>이웃하는 두 각이 같겠죠 <\|student\|>뭐하세요? <\|student\|>아니요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>그 한 각이 90도가 돼야 되는데. <\|teacher\|>90도로 같겠죠 <\|teacher\|>그리고 대각선의 길이가 같겠죠 <\|teacher\|>그럼 여기서도 2번을 물어본 거죠 <\|teacher\|>대각선의 길이가 같으면 직사각형이 된다 그쵸 그러니까 얘네 둘 중에 하나만 만족이 되면 직사각형이 되는 거예요 <\|teacher\|>그래서 2번도 대각선의 길이가 같은데 이웃탄은 주각이 90도가 맞을까? <\|student\|>네 네 네 네 아 <\|teacher\|>라고 고민하는 게 아니라 이웃탄은 주변의 길이가 같아지면 어떤 일이 되죠? <\|teacher\|>그러면 얘네가 직각이 되는 거예요. <\|teacher\|>왜냐하면 직사각형이 되니까. <\|teacher\|>그럼 2번도 맞겠죠? <\|teacher\|>3번. <\|teacher\|>abbc. <\|teacher\|>abbc는 이웃탄은 주변의 길이가 같아진다 <\|teacher\|>는 뜻이죠. <\|teacher\|>그러면 어떤 사각형이 되죠? <\|student\|>그러면 직사각형이. <\|teacher\|>어떤 사각형이 될까요? <\|student\|>아. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>마른모가 되죠. <\|teacher\|>여기 나와 있죠. <\|teacher\|>이웃하는 편. <\|teacher\|>마른모가 된다. <\|teacher\|>그러면 지금은 문제 푸는 차원이니까 4,5번도 보면 각 A랑 각 B가 같아진다. <\|student\|>직사각형이 있는데. <\|teacher\|>그 뜻은 어떤 사각형이 되는 거죠? <\|student\|>음 A, B, B, C랑 같다 <\|student\|>지면 얘는 마름모가 되죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>직사각형이 되죠. <\|teacher\|>90도가 되니까. <\|teacher\|>그리고 AC랑 BD랑 같다. <\|teacher\|>대각선. <\|teacher\|>그리고 AC랑 BD가 수직이 된다. <\|teacher\|>대학생 길이 길이가 같아지고 수직이 되면 정사각형이 된다. <\|teacher\|>맞나요? <\|teacher\|>들린가요? <\|teacher\|>맞죠. <\|teacher\|>두 개 다 수직 2등분을 만족해야 되죠. <\|student\|>그러면 직사할게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>수직만 되면 어떤 사각형이 되죠? <\|teacher\|>말은 뭐가 되고 2등분만 되면 길이가 같다. <\|teacher\|>길이가 같은 거면 직사각형이 되죠. <\|teacher\|>그래서 아까 말한 대로 이거를 반드시 외우고 들어가야 돼요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>마지막에 볼 게 없다. <\|teacher\|>뭘 봐야 할지 모르겠다 하면은 이거를 봐야 돼요. <\|teacher\|>이거를. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 제가 이거를 이렇게 뭐지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 외우라고 시키는 게 이거 모르면 문제를 못 풀죠. <\|teacher\|>그래서 이거를 확실하게 외워야 이제 시험 때 당황하지 않고 문제 맞출 수가 있어 가지고 하는 거고 3-1번 같은 문제도 아마 나올 수도 있는데 이것도 이제 뭐 x, y의 값을 구하라 했는데 이건 부차적이고 어떤 걸 알아야 할지 풀 수가 있는 거죠 <\|teacher\|>각각 사각형의 성질을 다 알아야지 풀 수 있는 거죠 <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그러면 x, x는 지금 보면 대각선의 길이가 같은 걸 구하래요 갯수를 그리고 y는 대각선의 수직인 걸 구하래요 자 그럼 x 기억부터 봐볼까요? <\|teacher\|>기억 맞나요? <\|teacher\|>사다리꼴은 대각선의 길이가 같다 <\|teacher\|>자 모르겠으면 어떻게 하면 돼요? <\|teacher\|>시험 때 그쵸 그려보면 되는데 일반적인 상황을 이렇게 그려보면 지금 이렇게 그려면 같나요? <\|student\|>어.. <\|student\|>사다리 꿀? <\|teacher\|>제가 지금 근데 그림을 잘못 그렸는데 그냥 사각형을 그려버렸죠 <\|teacher\|>사다리꼴을 그려야 되는데 등변 사다리꼴이랑은 약간 구별되게 그리고 싶어요 <\|teacher\|>그럼 어떻게 그릴 수 있을까요? <\|student\|>어.. <\|student\|>맛.. <\|student\|>근데.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>글 그려보면 되죠. <\|student\|>어.. <\|student\|>아니요. <\|student\|>네 네 음... <\|student\|>처음에는 그... <\|student\|>그 보라에 뇌야? <\|teacher\|>이렇게 그릴 수 있겠죠 <\|teacher\|>여기랑 여기 길이가 다르게 그러면 대각선 길이가 같을까요 <\|teacher\|>다를까요 <\|teacher\|>다르죠 ㄱ <\|teacher\|>은 이제 패스 ㄴ 형형사변형은 대각선 길이가 같다 <\|teacher\|>다르다 같죠 ㄷ <\|teacher\|>직사각형은 대각선 길이가 같다 <\|teacher\|>다르다 마름모 정사각형 등변사다리꼴 지금 니은이 틀렸거든요 <\|student\|>아니, 저렇게 네 <\|student\|>근데 갈래요. <\|teacher\|>제가 그냥 넘어갔는데 일부러 평행사변형을 조심해야 돼요 평행사변형을 평행사변형 보면 대각선이 기계가 같은 게 아니라 대각선 2등분이에요 <\|student\|>얘는 편의점이니까 <\|student\|>얘는 다르다. <\|teacher\|>2등분 그래서 길이가 같아지면 무슨 사각형이 되죠? <\|student\|>갔다. <\|teacher\|>대각선에. <\|student\|>갔다. <\|teacher\|>직사각형이 되는 거예요. <\|teacher\|>직사각형이. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이게 조건이죠. <\|teacher\|>그래서 주의해야 될 게 평행사멸형은 대각선의 길이가 같지가 않습니다. <\|teacher\|>대각선의 길이가 같은 게 아니라 2등분한다. <\|teacher\|>이거를 꼭 차이점 알아야 돼요. <\|teacher\|>여기 틀렸다 하면 ㄱ은 몇 개죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 y ㄱ 사다리꼴은 대각선이 수직이다. <\|teacher\|>맞나요? <\|teacher\|>틀리나요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>사다리꼴 웬만하면 다 아니에요. <\|teacher\|>평유사변형 수직이다. <\|teacher\|>아니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아니죠 <\|teacher\|>수직은 여기랑 기억이랑 다르게 판단이 쉽죠 그게 딱 보여서 그러는데 그래서 평행사변형은 혹시 한번 그려봐요 시험대 직사각형 마르모 정사각형은 아마 이게 외워서 많이 외우면 바로바로 떠오르는데 평행사변형은 실수를 할 수도 있으니까 평행사변형 직접 그려보고 그럼 직사각형은 대각선이 수직일까요 <\|teacher\|>아닐까요 <\|student\|>기업은 세 개. <\|student\|>사다리 꿀 수집은 아니죠 <\|student\|>얘가 아니다 <\|student\|>네 어 <\|teacher\|>어 네 시험대 시험대 지금은 이렇게 바로 맞췄으니까 혹시 시험대 이제 딱 고민을 하는데 약간 어 잘 모르겠다 하면 그냥 바로 그림 그리면 돼요 이건 다른 도형들도 마찬가지예요 <\|teacher\|>그리고 직사각형은 대각선 수직이다 <\|teacher\|>아니다 <\|teacher\|>그렇죠 이것도 고민되면 그냥 이렇게 뭐 극단적으로 이렇게 길게 그려도 돼요 그러면 이렇게 그리면 각이 수직이 아니겠죠 <\|student\|>지금 글에 남은 게 아니었어요 <\|student\|>직사표는 수직이 아니다 <\|teacher\|>마르모는 수직이다 <\|teacher\|>아니다 <\|teacher\|>그렇죠 정사각형은 등변사다리꼴은 그렇죠 등변사다리꼴 그려보면 길이는 같은데 수직은 아니에요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>y는 절자가 뭐가 되죠 그럼 답은 오가 된다 그리고 이쪽 문제를 우리가 많이 안 풀었는데 혹시 그것도 다 외웠나요? <\|student\|>네. <\|student\|>발음문은 수직. <\|student\|>수직. <\|student\|>수직이 아닌가. <\|student\|>2. <\|student\|>5요. <\|teacher\|>이렇게 중점을 연결해서 만든 사각형이 뭐가 되는지 지금 여기 문제에서도 보다시피 등면 사다리꼴이 이렇게 나와 있죠 근데 각 변의 중점이 이렇게 4개가 찍히고 얘네를 연결해서 만든 사각형이 있는데 그 사각형이 뭐가 되는지가 있거든요. <\|student\|>중점을 연결해서 어떤 건지 한번 <\|teacher\|>여기 보면 이렇게 개념이 있는데 자 여기 이렇게 나와있죠. <\|teacher\|>그냥 사각형 평행사변형은 중점을 이으면 다 평행사변형이 된다. <\|teacher\|>등변사다리꼴 직사각형은 뭐가 된다? <\|teacher\|>마름모가 된대요. <\|teacher\|>마름모는 직사각형 정사각형은 정사각형은 쉽죠 정사각형 안 외워도 돼요 그리고 직사각형이랑 마름모는 서로 반대가 된다고 생각하면 돼요 그럼 이제 두 개 다 외워졌죠 <\|teacher\|>그럼 뭐만 나왔죠? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>등변사다리꼴이랑 평행사변형 나왔죠 평행사변형은 그대로 평행사변형 등변사다리꼴은 뭐가 된다? <\|teacher\|>마름모가 된다 그래서 이거 하나만 외워보면 돼요 등변사다리꼴은 뭐가 된다? <\|teacher\|>마른모가 된다. <\|teacher\|>평행사변형이랑 정사합형은 그대로 자기 자신으로 나오고 마른모랑 직사합형은 서로 반대가 된다. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>됐죠? <\|teacher\|>그래서 여기 보면 여기는 방금 말한 대로 특이하게 증변사들이 각 중점 연결을 했으니까 뭐가 되는 거죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>마른모가 되는 거예요. <\|teacher\|>원래 이것도 증명을 해봐야 이해가 빠른데 급하니까 마른모라고 생각하면 지금 변의 길이가 다 같은 거 알 수 있죠 그럼 둘레의 길이 얼마일까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>그러면 말은 뭐. <\|teacher\|>20cm 되겠죠? <\|teacher\|>다 똑같으니까 이거는 지금 아주 짧게 설명을 해주자면 자 이렇게 대각선 이렇게 그어요 <\|teacher\|>그러면 어떤 일이 생기냐면 자 여기랑 여기가 우리 닮음 배웠죠 닮음 1대2 닮음이 되거든요 <\|teacher\|>그쵸 그리고 반대도 이렇게 똑같이 하면 1대2 닮음이 되고 얘네가 얘네가 이렇게 평행이 되는데 왜냐면 이렇게 지금 이렇게 이렇게 있고 평행 이게 평행이 된다 이거 혹시 이해되나요 <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그리고 여기랑도 평행이 되겠죠. <\|teacher\|>그러니까 평행사변형이 되는데 여기 길이랑 여기 길이랑 똑같으니까 마름모가 된다. <\|teacher\|>이렇게 설명을 하는 건데 다른 것도 이런 식으로 설명을 하는 건데 지금은 뭐만 외우면 된다. <\|teacher\|>등변사다리꼴 중점을 연결하면 그렇죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그거를 이제 외우면 된다. <\|teacher\|>그리고 5-1번 평행사변형이 있고 bd랑 ef랑 평행이래요 넓이가 다른 걸 구해라 넓이 문제는 어떻게 풀면 된다? <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>밑변 하나를 잡고 삼각형이 여러 개가 있어도 높이만 보면 돼요 높이만 대신 높이만 볼 때는 어떤 전제가 있어야 된다? <\|student\|>말은 뭐. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>똑같은 밑변일 때 똑같은 밑변일 때 높이가 같으면 된다. <\|teacher\|>그럼 넓이가 같아지겠죠. <\|teacher\|>그래서 이 문제도 보면 넓이를 볼 때 밑변이 어딘지를 찾고 높이가 같은지를 보면 되죠. <\|teacher\|>BCE BCE는 평행사변형 넓이의 얼마일까요? <\|teacher\|>그래서 이제 실수를 하는 건데 왜냐하면 2가 여기가 중점이라고 말한 적이 없어요. <\|student\|>얘는 4분의 1같은데 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 4분의 1이라고 하면 된다? <\|teacher\|>안된다? <\|teacher\|>안된다. <\|teacher\|>그냥 그렇게 보이는데 일단 4분의 1인 1은 알 수가 없다. <\|teacher\|>하고 넘어가고 BDE 있죠? <\|student\|>네 안된다 네 네 다르죠 <\|teacher\|>BDE bdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbdbd BDF는 일단 알 수가 없죠. <\|student\|>아, 그럼 같네. <\|teacher\|>그럼 CDF. <\|student\|>네, 평행하니까. <\|teacher\|>자, CDF랑 BDF랑 같을까요? <\|teacher\|>다를까요? <\|teacher\|>같죠. <\|teacher\|>왜 같죠? <\|teacher\|>그쪽 d라는 밑변을 공유하고 있으니까 그러면 1,2번이랑 같고 3,4번이랑 같대요. <\|student\|>네. <\|student\|>PDF는... 어... <\|teacher\|>답은 몇 번일까요? <\|student\|>네. <\|student\|>CDF 음 같아요. <\|teacher\|>5번이죠. <\|teacher\|>이렇게 빨리 풀면 되는데 자 그럼 1,2번이랑 3,4번이랑 같은지는 지금 이제 연습하는 거니까 한번 보면 왜 같을까? <\|student\|>네. <\|student\|>일단 높이도 같고 같은 밑변을 보고 있어서 네. <\|teacher\|>그 같은 힌트는 아마 얘겠죠? <\|teacher\|>지금 안 썼으니까 bd랑 EF랑 평행이래요 그러면 여기랑 평행이라는 거죠 <\|teacher\|>그러면 B 혹시 지금 보여요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>색깔을 다르게 해줄게요 이 B D를 밑변이라고 생각하고 BEF 있죠. <\|teacher\|>아니 BET 얘랑 BFG를 한번 봐보세요. <\|teacher\|>얘 있죠. <\|teacher\|>얘랑 얘를 보면 넓이 같을까요? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>넓이 같아요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>왜냐하면 BG를 밑변으로 보면 여기가 평행화됐으니까 얘네가 이렇게 높이가 되는 거예요 <\|teacher\|>이렇게 그려지면 지금 그림 보이나요? <\|teacher\|>이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>BD가 이렇게 밑변이라면 여기가 이렇게 높이가 되겠죠? <\|teacher\|>이 말을 왜 하냐면 BED 있죠? <\|teacher\|>BDE 얘랑 BDF가 같은 걸 보인 거예요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금 2번이랑 3번이랑 같으니까 얘네가 다 같아지는 거죠. <\|teacher\|>그래서 답이 5번이 된다. <\|teacher\|>6-1번. <\|teacher\|>그래서 넓이 문제 나오면 뭘 잡으면 돼요 사실? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>가장 중요한 게 윗변을 잘 잡아야 돼요. <\|teacher\|>윗변. <\|teacher\|>윗변을 잡는데 어떻게 잡느냐. <\|teacher\|>평행선을 항상 보면서 잡으면 돼요. <\|teacher\|>얘도 제가 이렇게 평행선 그었죠. <\|teacher\|>파란색으로. <\|teacher\|>그리고 빨간색도 이렇게 지금 평행선을 이렇게 길게 그었죠. <\|teacher\|>그래서 밑변 하나를 잘 잡고 평행선에 있는 높이를 하나 설정을 하면 거기에 있는 삼각형들은 이제 다 넓이가 같다 <\|teacher\|>고 할 수 있는 거예요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그리고 이제 또 다른 유형 이렇게 넓이가 비율 형태로 나오는 거 있죠. <\|teacher\|>이런 문제도 이제 나올 텐데 자 편행세변형이고 ABCD가 40cm로에요 <\|teacher\|>제곱센티미터 근데 여기랑 여기랑 비율이 나왔죠 뭐 여기를 비율이니까 3K라고 하면 여기가 K가 되겠죠 <\|teacher\|>CP가 그러면 넓이 혹시 구할 수 있나요? <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>여기는 선을 하나 더 구워야 되는데 어떤 선을 구워야 될까요? <\|teacher\|>이렇게 구워야 돼요 이렇게 왜냐하면 전체 넓이를 줬으니까 ABC의 넓이가 얼마나 되죠? <\|teacher\|>절반이 되죠 절반 왜냐면 대각선이 평행사변형을 2등분 하죠 <\|teacher\|>왜냐면 합동이에요 <\|teacher\|>합동 대각선에 의해서 두 개로 쪼개지면 얘네 삼각형이 똑같아요 <\|teacher\|>그래서 대각선 이렇게 쪼개면 얼마나 있어요 <\|teacher\|>4등분 된다 했죠 <\|student\|>그렇다고.. <\|student\|>음.. <\|student\|>모르겠어요. <\|student\|>아.. <\|student\|>A, B, C가.. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 앞에 배운 거랑 연동시켜서 풀면 얘네 다 2등분이 됐으니까 20cm로 좁혀졌고 그러면 이제 ABP랑 A10P O랑 X라 하면 얘네 넓이의 B가 얼마나 될까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>ABP랑 APC 그렇죠. <\|student\|>그러면 4분에 1. <\|teacher\|>왜냐하면 여기도 지금 보면 상생선 이렇게 쭉 잘 그으면 밑변의 B가 높이는 같죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 넓이로 구하려면 20에다가 얼마를 곱하면 되죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>4분의 3 곱하면 15가 나온다. <\|student\|>3대 1이겠죠. <\|teacher\|>7-1번까지만 할게요. <\|teacher\|>보면 사다리꼴이래요. <\|teacher\|>그랬을 때 ABO의 넓이는 12. 그리고 OBC의 넓이는 16이다 <\|teacher\|>이랬을 때 사각형 전체의 넓이를 구하래요 어떻게 구할 수 있을까요? <\|student\|>3대 1이니까. <\|student\|>20에다가. <\|student\|>4분의 3. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 네 그렇죠. <\|teacher\|>같죠. <\|teacher\|>그럼 28이 두 개가 있는 거죠. <\|teacher\|>그래서 잡이 이렇게 나오는데 왜 같은지 혹시 말해줄 수 있어요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>음. <\|student\|>네. <\|student\|>어... <\|student\|>B...O...C랑 B,O,C랑 A,O,D랑 더한게 A,B랑 D,C,O랑 더한거랑 같으니까 네 네 어 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>근데 사실 내일은 넓이 문제는 나왔는데 왜 그런지는 설명할 필요 없으니까 모르겠다 <\|teacher\|>싶으면 그냥 이렇게 풀면 돼요 지금은 수업이니까 한번 말을 해주면 넓이가 같다 <\|teacher\|>는 건 얘가 2등분을 하겠다 <\|teacher\|>는 거죠 <\|teacher\|>그 말은 무슨 말이냐 ABC랑 ADC랑 넓이가 같아지는 거죠 <\|student\|>왜 갔냐면 끝까지는 그냥 못 봐가지고 네 <\|teacher\|>그럼 넓이 같은 거를 보이려면 어떻게 보여야 되죠 보통 어떻게 보여야 되죠 넓이가 같다 <\|teacher\|>는 거 못 들었어요 <\|teacher\|>근데 지금 보니까 이 문제가 답이 이게 아닌 거 같은데 왜냐하면 지금 얘랑 얘랑 넓이 같겠죠 <\|student\|>넷 넷 넷 넷 <\|teacher\|>abo랑 dco 근데 boc랑 aod는 넓이가 다를 거예요 <\|student\|>다시 못 들었어요. <\|teacher\|>그쵸 그래서 아마 이거 보면 자 넓이 b가 지금 얼마죠 12대 16이면 3대 4죠 그러면 여기 AO랑 CO의 밑변의 비를 알 수 있는 거죠 <\|teacher\|>여기가 3K면 여기가 4K겠죠 <\|teacher\|>그래서 여기도 3K죠 이러면 이제 좀 보이지 않나요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>어떻게 이거 할 수 있겠죠? <\|teacher\|>이 문제까지만 딱 끝내고 보면 네네 12 12까지는 됐고 그렇죠 여기도 12가 되겠죠? <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 4개 더하면 12 곱하기 3 더하기 16이니까 52가 나온다. <\|teacher\|>됐죠? <\|student\|>그러면 일단 오디시랑 AOP랑 같으니까 옆에 12 대구 이게 4 대 3이니까 16 곱하기 3 대 3 하면 12 대구 <\|teacher\|>원래 여기 뒤에 꼭 나온다 <\|teacher\|>는 문제까지 오늘 풀어보려고 했는데 시간이 다 돼가지고 그래서 보면 아마 내일 시험이라 시간이 별로 없죠. <\|teacher\|>그래서 뭘 지금 여기 제가 유형문제 이런 것도 가져왔거든요 <\|teacher\|>2번은 솔직히 안풀어도 되고 1번은 한번 풀어오면 좋거든요 <\|teacher\|>그래서 지금 아마 제가 숙제라기 보다는 아까 말한 대로 각각의 사각형의 정의나 성질 이거를 일단 다시 한번 봐야 돼요 시험 전에 그리고 성질조건 이런거 봐야되고 평행사변형이 평행사변형이나 마름모 직사각형 동사각형 이렇게 있는데 이렇게 막 되는 조건들 있죠 이것도 한번 봐야되고 그리고 그 아까 잠깐 본거 두 사각형에서 중점 연결해서 만든 사각형 있죠 그거는 그냥 외우고 들어가야 돼요. <\|student\|>우시 네 네 네 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>아까처럼 증변사다리꼴은 마르모가 된다. <\|teacher\|>행사변형은 행사가 된다. <\|teacher\|>행사변형이 된다. <\|teacher\|>이런 거 있죠? <\|teacher\|>이거를 지금 우리가 많이 못 따라서 이거를 외우고 들어가야 된다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>됐죠? <\|teacher\|>혹시 목요일까지 숙제는 어떤 거 하면 될까요? <\|teacher\|>3학년 거는 그 책을 그러면 뭘 하고 싶어요? <\|teacher\|>네네 그럼 3학년 그럼 그 진도 개념은 알아요? <\|teacher\|>아 그러면 그 제일 첫 단원 초반부 풀어온다 <\|teacher\|>는 거죠? <\|student\|>얘는 그냥 사광역 거 좀 나가면 될 것 같은데. <\|teacher\|>네네 알겠습니다 <\|teacher\|>그럼 목요일에 그거 풀어오면 앞부분 진도 나가는 걸로 할게요 내일 시험 잘 보고 시험 보면 연락 한번 주세요. <\|student\|>그럼 제가 찾아서 보내드릴게요. <\|teacher\|>수고했어요. <\|student\|>개념은 학원에서 조금 했었어서 네 그러면 책은 제가 카톡으로 보내드릴게요 네 네 안녕히 계세요	false	false	[ 97, 127, 139, 142, 143, 144, 147, 152, 167, 173, 184, 197, 203, 204, 205, 206, 208, 217, 221, 222, 226, 227, 231, 240, 245, 248, 257, 258, 261, 264, 266, 280, 281, 283, 285, 290, 291, 300, 307, 311, 321, 322, 326, 336, 350, 353, 356, 357, 368, 372, 374, 375, 384, 388, 391, 393, 394, 396, 409, 412, 428, 430, 433, 435, 438, 441, 447, 454, 460, 466, 469, 475, 482, 495, 498, 503, 506, 509, 514, 515, 518, 520, 528, 542, 548, 549, 555, 556, 558, 565, 569, 571, 572, 578, 579, 584, 586, 587, 589, 590, 594, 595, 597, 599, 605, 606, 608, 609, 611, 613, 615, 618, 625, 628, 631, 637, 640, 648, 649, 650, 651, 653, 656, 665, 666, 667, 669, 670, 671, 672, 674, 675, 676, 689, 691, 699, 701, 712, 722, 728, 744, 745, 747, 748, 753, 764, 766, 767, 778, 789, 793, 794, 802, 803, 818, 822, 829, 832, 834, 835, 841, 844, 848, 851, 861, 863, 869, 873, 874, 877, 883, 884, 886, 890, 894, 897, 899, 902, 904, 909, 910, 912, 919, 934, 936, 937, 941, 945, 949, 955, 963, 971, 983, 985, 987, 990, 993, 998, 999, 1002, 1014, 1018, 1019, 1020 ]	[ 208, 261, 266, 548, 651, 886, 894, 971 ]	[]	[ 208, 261, 266, 548, 651, 886, 894, 971 ]	[]
<\|teacher\|>으 으 안녕하세요 <\|student\|>안녕하세요. <\|teacher\|>이거 지금 시험지에 올려주신 건가요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면은 시험지부터 볼까요? <\|student\|>네. <\|student\|>어떻게 푸는지는 아는 것도 있고 모르는 것도 있는데 워바부터 하고 일단 <\|teacher\|>잠시만요 <\|teacher\|>저도 지금 처음 보는 거라 주로 어떤 문제가 어려웠어요? <\|student\|>음... <\|student\|>이거 3번이야 네 오늘 시험지처럼 똑같이 네 네 <\|teacher\|>네네 3번 혹시 그러면은 객관식 문제만 나온 건가요? <\|teacher\|>서수령은 없고 다 그냥 OMR에 적어서 낸 건가요? <\|teacher\|>아 그럼 다 이게 지금 4점짜리 있고 5점짜리 있고 3점짜리 있고 그러면은 이거 시험지 풀기 전에 시험에 대해서 혹시 그러면 시험 볼 때 1번부터 이렇게 쭉 풀었죠 <\|teacher\|>그랬을 때 3번 문제가 막혔어요 <\|teacher\|>살짝 막혔다 <\|teacher\|>그럼 1번부터 2번 풀다가 3번 가서 막힌 거죠 <\|student\|>네. <\|student\|>살짝 막혔어요. <\|student\|>네. <\|student\|>어떻게 흔히 간약했는데 뭔가 끝대로 안 풀려요. <\|teacher\|>음 근데 이제 중학교 시험도 그렇고 고등학교 시험도 그렇고 보면은 대신해서 이렇게 점수를 옆에 적어주죠. <\|teacher\|>그럼 3점짜리로 먼저 풀어야 될까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>5점짜리를 먼저 풀어야 될까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>3점짜리를 먼저 풀어야 돼요. <\|teacher\|>왜 그러냐면 지금 중학교는 시간이 별로 안 부족하거든요. <\|teacher\|>고등학교 때는 시험이 나오면 5점짜리 문제가 중학교 때 5점짜리랑 다르게 진짜 어려운 문제를 내요. <\|teacher\|>그 문제를 10분, 15분 걸리게 풀면 나머지 문제를 어떻게 풀 것 같아요? <\|student\|>네. <\|student\|>나머지는 못 풀죠 네 네 네 3점이야? <\|teacher\|>못 풀거나 푸는데 이제 대충 푸는 거예요. <\|teacher\|>빨리 풀어야 돼가지고. <\|teacher\|>그래서 옆에 이렇게 점수가 적혀있으면 무조건 낮은 배점부터 풀어야 돼요. <\|teacher\|>그리고 낮은 배점을 정확하게 풀어야 돼요. <\|teacher\|>정확하게. <\|teacher\|>5점짜리를 맞추겠다 <\|teacher\|>는 생각보다는 3점짜리를 안 틀리겠다. <\|teacher\|>내 생각으로 그래서 보면 3점짜리부터 먼저 볼 거거든요 <\|teacher\|>3점짜리는 다 맞은 건가요? <\|teacher\|>지금 화면 이렇게 계속 돌아가는데 맞나요? <\|student\|>아 그 카메라 찍다가 어 걔는 어떡하지? <\|teacher\|>네네 그럼 돌려서 볼 수 있어요 <\|student\|>돌려서요? <\|teacher\|>혹시? 네. <\|teacher\|>탭을 돌려야 되죠. <\|student\|>탭을 돌리는 건 되는데 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면은 12번. <\|teacher\|>12번 있죠. <\|teacher\|>자. <\|teacher\|>직각 삼각형인 거를 고르라 했는데 지금 기역부터 이제 미음까지 순서대로 이렇게 따져보잖아요. <\|student\|>이거 닮은비가 4대3인데 <\|teacher\|>그러면은 직각 삼각형인 거 골라야 되면 직각 삼각형이 뭔지 알아야겠죠. <\|teacher\|>어떻게 고르는지. <\|teacher\|>기준. <\|teacher\|>어떻게 풀었어요? <\|teacher\|>그러면? <\|teacher\|>왜? <\|student\|>어.. <\|student\|>이거 합동이니까.. <\|student\|>A, B, C랑 D, E, F랑.. <\|student\|>네? <\|teacher\|>어디랑 어디가 뜨는 거죠? <\|teacher\|>지금 12번 보고 있는데 12번 직각 삼각형 모르겠어요 <\|student\|>아.. <\|student\|>직삼각형? <\|student\|>얘는.. 어.. <\|student\|>모르겠어요. <\|teacher\|>자 그러면 직각 삼각형은 그 한 각이 직각인 거죠 <\|teacher\|>이렇게 있을 때 abc 라고 하면 각 b 를 직각이라고 할게요 그럼 우리가 어떤 삼각형을 직각삼각형이라 하냐고 했을 때 한각이 직각삼각형인거고 그때 나오는 성질이 있었어요 <\|student\|>네. <\|student\|>내 내 내 그 뭐냐 <\|teacher\|>병끼리 어떤 성질이 있었죠? <\|teacher\|>어떤 정리가 있었는데? <\|student\|>A 곱하기 B는 C에 잭 네 네 피타고레스인가 아이가 네 <\|teacher\|>a 곱하기 b는 c의 제곱 맞나요? <\|teacher\|>이게 무슨 정리에요 <\|teacher\|>그러면? <\|teacher\|>이게 피타고라스 정리다. <\|teacher\|>자 그러면은 지금 피타고라스 정리가 직각 삼각형을 구별해내는 도구 수단은 맞나요? <\|teacher\|>피타고라스 정리를 이용해서 직각 삼각형을 알아내는 건 맞나요? <\|student\|>피타오라스가 심각한 것은 아닌 것 같은데 맞아요? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그래서 제가 지금 왜 이 말을 하는 거냐면 우리가 그래서 시험 문제가 나오면 이 문제를 맞추려면 제가 문제가 이렇게 나왔죠. <\|teacher\|>직각상과 편인 것을 골라라. <\|teacher\|>그랬을 때 지금 개념이 잘 안 잡힌 상태니까 확신이 안 서는 거잖아요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 문제를 우리가 예제 문제 같은 걸 푸는데 그래서 제가 이렇게 풀고 나서 이걸 이렇게 적어보죠. <\|student\|>내 내 <\|teacher\|>빨간색으로 이 문제가 어떤 문제였는지 이렇게 적잖아요. <\|teacher\|>그거 왜 적는 거냐면 여기서도 직각삼각형은 피타고라스 정리를 이용해서 푸는 문제예요. <\|teacher\|>한마디로 피타고라스 정리가 이 삼각형이 직각삼각형인데 알려주는 도구가 되는 거죠. <\|teacher\|>그럼 이 피타고라스 정리를 먼저 알아야겠죠. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그거를 정확히 알아야 시험 때 쓸 수 있다. <\|teacher\|>그래서 이런 수학에서 사실 개념이나 나온 약속, 용어들은 오르면 시험에서 풀 수가 없죠. <\|teacher\|>국어나 영어는 뭐 이렇게 그래도 국어는 그래도 읽으면 찍을 수록 있는데 이렇게 12번 같이 피타고라 정리가 기억이 안 난다? <\|teacher\|>그럼 아예 이제 풀 수가 없잖아요. <\|teacher\|>그래서 지금 이렇게 a 곱하기 b가 c 제곱이다. <\|teacher\|>이러면 이제 잘못된 답이 나오겠죠. <\|teacher\|>그래서 피타바스점을 다시 써보면 a 제곱 더하기 b 제곱은 c의 제곱이다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이런 결과가 나오는데 혹시 그러면은 이게 왜 이렇게 되는지 알고 있나요? <\|student\|>어, 그 쌤한테 배웠긴 했어요. <\|teacher\|>학교에서 배웠다 <\|teacher\|>는 건가요? <\|teacher\|>학원에서 그게 이제 중요한 거예요. <\|student\|>아, 그 학원에서. <\|teacher\|>이 정리가 왜 기억이 안 났을까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>우리가 시험을 보고 틀린 문제를 보는 이유는 사실 틀린 문제 보면 기분 안 좋잖아요. <\|teacher\|>그런데 그러려고 보는 게 아니라 다음번에 사실 이렇게 한 번 나온 문제는 다시 안 나와요. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>그리고 3학년 올라가고 고등학교 올라가서 이 문제가 다시 나올 리는 없거든요. <\|teacher\|>즉각성각형인 걸 골라라. <\|teacher\|>이건 중2에서만 나오는 문제인데 그럼에도 불구하고 우리가 왜 이 틀린 문제를 보냐? <\|teacher\|>왜 틀렸는지를 보려고 보는 거거든요 <\|teacher\|>그래서 방금 말한 게 왜 틀렸는지 보니까 피타고라스 정리를 일단 첫 번째 몰랐다 <\|teacher\|>그리고 그 피타고라스 정리가 왜 기억이 안 나는가 하면 이게 왜 이렇게 되는지를 알면 그래도 시험 때 기억이 나거든요 <\|teacher\|>그쵸 그래서 제가 증명이라는 걸 하라는 이유가 시험 때 이렇게 긴장하고 당황하다 보면 기억이 안 날 수도 있는데 그때 이제 다시 시험 때 증명 같은 걸 해서 기억이 나게끔 할 수 있는 거거든요 <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>그래서 증명을 하라는 거고 근데 일단 지금은 이렇게 숫자 과정 이다 <\|teacher\|>가 이거다 하고 다른 문제를 봐야 되니까 그러면 이제 이걸 이용해서 풀면 되겠죠 <\|teacher\|>그럼 제가 여기서 물어볼 게 A랑 B랑 C가 이렇게 있잖아요 <\|teacher\|>이때 중요한 건 어떤 변이 A고 어떤 변이 B고 어떤 변이 C냐가 중요하겠죠 <\|student\|>네 네 네 빗변 여기에서는 그 5cm <\|teacher\|>C가 중요한 거거든요. <\|teacher\|>C가. <\|teacher\|>C는 어떤 변일까요? <\|teacher\|>직각삼각형에서. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>빗변이네요. <\|teacher\|>빗변. <\|teacher\|>그러면 이제 기역부터 보면 되는 거예요. <\|teacher\|>기역에서 빗변이 어딜까요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>5가 제일 긴 게 빗변이니까 5의 제곱이 3의 제곱 플러스 4의 제곱인지 보면 되죠. <\|teacher\|>그래서 이 문제는 결국 어떤 문제였다? <\|student\|>네. <\|teacher\|>계산하는 거예요. <\|teacher\|>계산. <\|student\|>어, 쉽게 느껴지죠? <\|teacher\|>다른 친구들이 이 문제에 맞춘 친구들이 있을 건데 그 친구들이 이 문제를 그러면 쉽게 느꼈을까요? <\|teacher\|>어렵게 느꼈을까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>왜냐하면 3점짜리 문제라 선생님이 낼 때 이거 배점을 고르는 거거든요. <\|teacher\|>내는 선생님이. <\|teacher\|>결국 이거 그냥 숫자를 이렇게 다 계산을 하는 거예요. <\|teacher\|>그럼 니은은 혹시 어떻게 식이 작성될까요? <\|student\|>네. <\|student\|>음... <\|student\|>얘는 9의 제곱 더하기 8의 제곱. <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>미. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이렇게 작성이 되겠죠. <\|teacher\|>그러면은 지금 혹시 다시 기억부터 계산을 해서 답을 다시 한번 구해줄 수 있어요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>또 혹시 펜 되나요? <\|teacher\|>일단 그럼 피타고라성을 제가 이렇게 적어주고 그럼 노트 있죠. <\|student\|>음... <\|student\|>그 12의 제곱. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아니요. <\|student\|>안 되는 것 같아요. <\|teacher\|>노트. <\|teacher\|>네네 넵 그렇죠 기억부터 미음까지 한번 해보는 거죠 <\|student\|>잠깐만요. <\|student\|>네, 됐어요. <\|student\|>다 풀어요 ㄷ ㄴ ㄷ ㄷ <\|student\|>다 구하면 되죠 네 <\|teacher\|>MBC 뉴스 박진주입니다. <\|teacher\|>어 그러면 ㄱ이랑 ㄷ이 맞죠 <\|teacher\|>네네 그래서 이 문제는 그냥 계산 문제였다 <\|teacher\|>근데 그럼 짧게 이거 왜 그렇게 되는지 짧게 한번 말해줄게요 자 직각선각형이 이렇게 있죠 그러면은 여기 이렇게 C를 한 변으로 하는 정사각형을 그리잖아요 <\|student\|>다했어요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그리고 나서 여기를 다시 이렇게 다 채우는 사각형을 만들게요 그러면은 여기도 다 이렇게 a, b로 이렇게 둘러싸지겠죠 <\|teacher\|>자 그러면 이 큰 정사각형 보여요 큰 정사각형 이렇게 되어있는 정사각형 있죠 이 넓이는 어떻게 구할까요 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>a 플러스 b의 제곱이겠죠. <\|teacher\|>근데 이게 이렇게도 구할 수 있고 삼각형 4개에다가 지금 안에 정사각형 하나를 더해서 구할 수도 있겠죠. <\|student\|>A 플러스 B랑 더 해가지고 네. <\|teacher\|>그러면은 4에다가 삼각형 넓이는 얼마죠? <\|teacher\|>2분의 ab죠. <\|teacher\|>거기다가 c의 제곱을 더하겠죠. <\|teacher\|>이게 지금 같아야 돼요. <\|teacher\|>이 두 개가. <\|teacher\|>그럼 위에 거를 이제 전개를 해보면 이렇게 나오죠 그리고 아래꺼는 2ab에다가 c 제곱이 나오는 거예요 <\|student\|>네. <\|student\|>A, B. <\|teacher\|>그러면 2ab를 없애면 위의 식이랑 똑같은 게 나오는 거죠 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>이제 피터그라스 정리가 뭔지 이제 이해됐죠 네 그렇게 된 거고 그리고 다음 문제 14번 14번 보면 닮은 문제죠 닮은 문제 닮음비가 나왔고 abc 둘레를 구하라 했다 <\|teacher\|>그러면 이제 abc의 나머지 이 변의 길이들을 구해야겠죠 <\|teacher\|>그러면 닮음비를 이용해서 구해야겠죠 <\|teacher\|>그러면 ac의 길이는 어떻게 구할까요 <\|teacher\|>그쵸 비리시 한번 불러줄 수 있어요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>에이씨 4대3이니까 비례식해가지고 네. <\|teacher\|>AC라고 할게요 그냥 AC 대 12 그러면 계산하면 어떻게 계산하죠? <\|student\|>4 대 3은 x 대 12. <\|student\|>네. <\|student\|>그 내항이랑.. <\|student\|>내항 기록을 곱하고 외항 기록을 곱해. <\|teacher\|>그렇죠 그렇죠 그럼 3AC가 48이 되겠죠? <\|teacher\|>그래서 AC는 얼마가 나온다? <\|teacher\|>3c가 48이니까 16이 나오겠죠. <\|student\|>네. <\|student\|>ac는 <\|teacher\|>자 16 하나 구했고 이번에는 bc 길이 구해볼게요. <\|student\|>4대3은 PC 대 15. <\|teacher\|>b를 혹시 불러줄 수 있어요? <\|teacher\|>4대3은 bc 대 bc5 그러면 내항의 곱 여항의 곱하면 어떻게 되죠? <\|teacher\|>그 십을 한번 불러주실 수 있어요? <\|student\|>갔죠. <\|student\|>잠깐만요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>60이라고 했죠? <\|teacher\|>그러면은 bc는 얼마가 나오죠? <\|student\|>3BC에 60. <\|teacher\|>그렇죠 20이 나오죠 그러면은 여기가 16 여기가 20 그럼 둘레의 길이는 3개 더하니까 48이 나오겠죠 <\|teacher\|>자 그러면 혹시 시험에서 이 문제를 풀 때 어떤 점이 헷갈린 거였어요 <\|student\|>네. <\|student\|>10? <\|student\|>아니다. <\|student\|>20이요. <\|student\|>48. <\|student\|>네. <\|student\|>어떻게 보신지 아는데 긴장감 때문에 머리가 아예 안 들어갔어요. <\|teacher\|>네 그쵸 근데 아마 머리가 안 돌아간 이유가 제가 아까 말한 것처럼 이게 14번에 있죠 그럼 이미 앞에 우리가 지금 보면 앞에 5점, 4점짜리 문제가 많거든요. <\|teacher\|>거기에서 머리를 쓴 거예요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러니까 그 문제들이 막히면 이제 다음 문제를 넘어가야 되는데 그게 잘 안 되죠. <\|teacher\|>지금 때. <\|teacher\|>그래서 이제 여기까지 왔는데 이제 힘들어진 거죠. <\|teacher\|>만약에 이 문제가 1번 문제였으면 풀 수 있었을 것 같아요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>이게 첫 장에 나왔으면 맞췄을 거예요. <\|teacher\|>그래서 제가 하는 말이 3점짜리로 먼저 풀자. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그리고 4점짜리로 가고 5점짜리로 가자. <\|teacher\|>그리고 하나 유의할 게 풀다가 안 풀리는 거 있죠. <\|teacher\|>안 풀리면 넘어가면 되거든요. <\|teacher\|>근데 이제 학생들이 조금만 더 풀면 풀 수 있을 것 같은 생각이 들잖아요. <\|teacher\|>풀다가 보면. <\|teacher\|>그래서 이제 그 문제의 시간을 오래 쏟는 건데 과감하게 넘어가는 것도 필요하다. <\|teacher\|>그래서 그러면 그 다음 장에 혹시 보면은 그래도 대부분 보니까 거의 다 4.5점짜리 문제고 3점짜리가 거의 없었네요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러면 이제 3점짜리 다 풀었으니까 다시 처음부터 4점짜리 볼게요. <\|teacher\|>보면은 9번 있죠 9번 9번 한번 볼까요 <\|teacher\|>9번 자 등변사다리꼴 나왔어요 <\|teacher\|>등변사다리꼴 그리고 구하라는 게 지금 뭐죠? <\|student\|>네. <\|student\|>A C P O 네. <\|teacher\|>그렇죠 A10이라 해서 지금 여기를 X라고 잡았나 보네요 <\|teacher\|>그래서 지금 억각 때문에 저기를 X라고 잡고 102-X다 라고 잘 풀었는데 이 문제는 그러면 혹시 어디까지 풀다가 막힌거에요? <\|teacher\|>그쵸 여기서 이제 막힌거죠 <\|teacher\|>지금 근데 굉장히 다 왔거든요 <\|teacher\|>지금 잘했어요 <\|teacher\|>지금 보니까 등변사다리꼴이 여기가 102도라는거 알아냈죠 <\|teacher\|>이게 등변사다리꼴 힌트를 하나 쓴거고 근데 지금 힌트를 하나 안썼어요 <\|teacher\|>그 힌트가 뭘까요 <\|student\|>여기서 이제 어떻게 더할지 모르겠어서 AD는 DC <\|teacher\|>문제에서 지금 힌트를 하나만 썼는데 다른 힌트가 하나 더 있는데 그쵸. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>이게 하나 있었죠. <\|teacher\|>보니까 ad가 여기고 dc가 여기 있죠. <\|teacher\|>그러면 뭐가 보여요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면 지금 x랑 78-x가 같아지겠죠. <\|student\|>네. <\|student\|>아.. <\|student\|>2등비한 삼박격. <\|teacher\|>그래서 2x자 78이니까 x가 얼마 나오죠? <\|teacher\|>그쵸 39죠 어때요 이거 다시 보니까 금방 풀리죠 그래서 제가 문제를 저랑 같이 풀 때 말하는 게 일단 구하고자 하는 거 x로 잘 뒀고 힌트를 이제 찾아서 푸는데 힌트를 하나 놓친 거죠 <\|teacher\|>그래서 문제를 읽고 힌트를 뭐 쓸지를 생각해보는 게 필요한 거예요 <\|teacher\|>근데 아직 뭐 이번 시험이 사실 뭐 그런 마지막 시험도 아니고 수능도 아니고 그렇잖아요 <\|student\|>네. <\|student\|>39요. <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 항상 시험 보고 나서는 이제 생각이 그 다음 시험 때 이제 이런 실수를 안 해야겠다 <\|teacher\|>그리고 어떻게 이번 시험 때 이제 잘 못한 거 이런 걸 이제 배워가는 거죠 <\|teacher\|>그래서 4점짜리 그 다음 거 보면은 여기 있네요 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>13번 13번 보면 닮은 도형이라고 나와 있죠 그리고 밑면 지름 길이의 비가 2대3이고 건너비가 16파이다. <\|teacher\|>이때 나의 건너비를 구하여라. <\|teacher\|>이 문제는 어떻게 풀까요? <\|teacher\|>잘 모르겠죠. <\|teacher\|>자, 가에 밑면의 지름 지름이 이렇게 있겠죠. <\|student\|>어... <\|student\|>모르겠어요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>나도 이렇게 있고 그럼 여기 반지름을 R1 여기를 R2 이렇게 할게요. <\|teacher\|>그랬을 때 얘는 겉넓이가 16파이고 얘는 이제 모르는 거죠. <\|teacher\|>자 우리가 이 문제는 거의 약간 뭐랄까 암기처럼 느껴질 수도 있는데 어떤 걸 우리가 배웠었냐면 닮음비가 있고 넓이비 부피비가 있었죠 <\|teacher\|>닮음비가 만약에 a 대 b에요 <\|teacher\|>그럼 넓이비는 얼마가 되는 거죠 <\|teacher\|>그렇죠 그럼 부피비는 뭐가 될까요 <\|teacher\|>그렇죠 이때 a b는 뭘 말하는 거죠 <\|student\|>A제곱 대 B죠. <\|teacher\|>AB는 지금 이름이 닮음비인데 다른 말로 바꾸면 길이비에요. <\|student\|>에이 세제 목댕에 비니 세제 목댕에 비니 세제 목댕에 비니 세제 목댕에 비니 세제 목댕 <\|teacher\|>길이비. <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>도형은 어떻게 이루어져 있냐면 뭐 이렇게 사각형이 있다 <\|teacher\|>고 생각하면 이 변 하나가 길이죠. <\|teacher\|>근데 이 변들이 이렇게 쌓여서 넓이가 되겠죠? <\|teacher\|>그리고 그 넓이들이 또 높이만큼 쌓이면 뭐가 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 제곱이 되고 세제곱이 되는 거거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>자 그럼 다시 여기서 지금 길이의 비가 2대 3이라 했잖아요. <\|student\|>그러면 부피 네. <\|teacher\|>그럼 넓이비는 얼마일까요? <\|student\|>네. <\|student\|>음 <\|teacher\|>자자 여기 이렇게 줄을 이렇게 딱 긋고 여기를 보면 닮음비가 a대 b면 길이비가 넓이비가 a제곱대 b제곱이다. <\|student\|>모르겠어요 <\|student\|>4 대 9 <\|teacher\|>라고 나와있죠. <\|teacher\|>그러면 길이비가 2대 3이에요. <\|teacher\|>그럼 넓이비가 얼마일까요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>부피비는 얼마일까요? <\|teacher\|>27이 되거든요 <\|teacher\|>근데 이거는 이제 부피는 이 문제에서 안 물어봤으니까 사실 안 중요한데 그냥 이제 제가 물어본 건데 자 그러면 넓이비가 나왔죠 가, 나의 넓이비가 근데 가의 겉넓이가 얼마나 있어요? <\|student\|>부피요. <\|student\|>대지국이니까 8대2. <\|teacher\|>그쵸 그러면은 비례식을 어떻게 세울 수 있죠? <\|student\|>16파이. <\|student\|>4대 X는 16대 8대 X 4대 X는 <\|teacher\|>4대 9가 16파이 대 그렇죠 그러면은 이 비례식 풀 수 있죠 외항에 곱하면 식이 뭐가 나오죠 그 비례식 지금 세웠으니까 내항의 곱이랑 외항의 곱이 같잖아요 <\|teacher\|>그럼 그 시간을 불러줄 수 있어요? <\|student\|>뭐라고요? <\|student\|>다시 한번 말해주세요. <\|teacher\|>44파이는? <\|teacher\|>그렇죠 그럼 x는 얼마가 될까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>그 144는 아 파이는 4x <\|teacher\|>그렇죠 그래서 답이 1번이 되는 거거든요 <\|teacher\|>어때요 이 문제도 이거를 근데 알아야 되죠 닮음비 넓이비 부피비 관계를 근데 그 그래서 지금 개념을 알아야 된다 이게 이제 핵심인데 그거 말고 비례식 풀 때 제가 한 가지 알려주고 싶은 게 내항의 고비랑 외항의 것 같다 <\|teacher\|>지금 이렇게 풀잖아요 <\|student\|>X는 36이요. <\|student\|>네. <\|student\|>이거 쉬워요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 다른 방식이 있는게 b라는게 비율이죠 <\|teacher\|>그걸 이용해서 풀면 또 이렇게 숫자가 커질 때 쉬운게 4 대 9가 16 파이 대 x가 지금 이렇게 나와있죠 이 말은 뭐냐면 4에다가 16 파이로 가려면 얼마가 필요하죠 <\|teacher\|>뭘 곱해야 되죠 그쵸 그럼 9에다가 x로 가려면 똑같이 얼마가 필요하죠 <\|student\|>4파이 <\|teacher\|>9에다가 x로 가려고 해도 4pi가 필요한 거거든요. <\|teacher\|>그럼 x가 얼마 나오나요? <\|teacher\|>36pi가 나오죠. <\|teacher\|>그러니까 4에서 16pi로 가는데 4pi를 곱해야 되죠. <\|student\|>Q에다가 X요. <\|teacher\|>똑같은 거예요. <\|teacher\|>9에다가 4pi를 곱하면 x가 나오는 거예요. <\|student\|>4X? <\|student\|>아, 네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이게 왜 그러냐면 우리가 b라는 게 4대 9 이렇게 쓰면은 분수로 바꾸면 얼마에요 <\|teacher\|>네 9분의 4죠 9분의 4 그러면 16 파이 대 x는 뭐가 될까요 <\|teacher\|>x분의 16 파이죠 <\|teacher\|>그럼 이게 두개가 똑같다 <\|teacher\|>고 이렇게 적어볼게요 제가 이렇게 적어지겠죠 <\|teacher\|>이게 이걸 우리가 분수를 풀 때 내항의 곱 외항의 곱이 왜 나오냐면 통분을 하는 거거든요. <\|student\|>음. <\|student\|>사내고요. <\|student\|>4분의 9. <\|student\|>9분의 9. <\|student\|>X 대 16. <\|student\|>아, X 대 16. <\|teacher\|>분모가 똑같게. <\|teacher\|>그래서 9x가 9x로 통분을 해야 되니까 왼쪽에는 x를 곱하겠죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>4x 그리고 오른쪽에는 얼마 곱해야 되죠? <\|teacher\|>9를 곱하죠. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 뭐냐면 결국 이렇게랑 이렇게 곱해지는 게 똑같다. <\|teacher\|>이렇게 설명을 하거든요. <\|teacher\|>어차피 분자끼리 비교를 하는 거니까. <\|teacher\|>근데 그렇게도 봐도 되고 어떻게 보면 되냐면 9분의 4가 있고 x분의 16파이가 있는데 여기서 여기로 갈 때 얼마가 필요하냐 얼마를 곱해야 되냐 아까도 말했듯이 얼마가 필요하죠? <\|teacher\|>4에서 16파이로 가려면 그렇죠 4파이 그 똑같은 4파이를 곱해주는 거예요 <\|teacher\|>아래에다가도 이해됐어요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>자 그러면은 제가 2대 3은 뭐 202대 x다. <\|teacher\|>이렇게 나왔어요. <\|teacher\|>그러면 x를 바로 구할 수 있는데 방금 배용과 미용에서 x가 얼마일까요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>3분의 2는 x대 202 이렇게 쓸 수 있죠. <\|student\|>어.. <\|student\|>일단 3분의 1은.. <\|student\|>아니.. <\|student\|>X이네.. <\|student\|>근데.. <\|student\|>어.. <\|student\|>진짜라.. <\|student\|>분모.. <\|teacher\|>그렇게 해서 그렇게 해서 여기서 뭘 곱해야 되죠? <\|teacher\|>2에서 102로 가는데 얼마가 필요하죠? <\|teacher\|>102를 곱하면 되죠. <\|teacher\|>그걸 똑같이 아래에다 곱해주는 거예요. <\|teacher\|>그래서 아까 말한 게 여기서 102를 곱하면 되니까 얘도 102를 곱하면 x가 얼마? <\|student\|>2에서 100으로. <\|teacher\|>3에다가 100위를 곱하니까 그렇죠. <\|teacher\|>303이 나오는 거예요. <\|teacher\|>그래서 이렇게 두 가지 방식이 있는데 내항의 곱, 외항의 곱으로 풀어도 되고 이렇게 비율로 풀어도 된다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이해됐죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면은 다음 거 다음 문제 넘어갈게요. <\|student\|>수고하. <\|student\|>잠깐만요. <\|student\|>303. <\|teacher\|>4번짜리. <\|teacher\|>여기 15번 있죠? <\|teacher\|>15번. <\|student\|>아 네 네 <\|teacher\|>항상 닮은 도형. <\|teacher\|>항상이 중요하겠죠? <\|teacher\|>항상 잘못된 걸 골라라. <\|teacher\|>원이랑 원기둥은 항상 닮았을까요? <\|teacher\|>원을 그려보면 이렇게 될 거고 원기둥은 이렇게 되겠죠? <\|student\|>어... <\|student\|>원은 닮았는데 원기 두 분 아니죠. <\|teacher\|>마른모는 뭐 이렇게 그려지겠죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 이등변 삼각형은 이렇게 그려질 거고 정팔면체 그리고 중심각의 크기가 같은 부투부채꼴 제가 지금 하나씩만 그린 거거든요 <\|teacher\|>여기서 어차피 크기만 늘렸다 <\|teacher\|>뚫렸다 하면 되니까 왜냐면 이제 서로서로 두 개씩 비교하는 거잖아요 <\|teacher\|>그럼 닮은 도형이다 <\|teacher\|>어떤 게 닮은 도형이죠 <\|teacher\|>지금 닮았다 <\|teacher\|>는 뜻이 뭐죠 그렇죠 뭐가 똑같으면 되죠? <\|student\|>일단 2, 1. <\|teacher\|>두 개의 모양이 똑같으면 되거든요. <\|student\|>어.. <\|student\|>그럼 크기를 줄이거나 키워도.. <\|student\|>그.. <\|student\|>pp요? <\|teacher\|>그래서 방금 효진학생 말한대로 크기는 상관이 없고 모양만 비교하면 돼요. <\|teacher\|>모양. <\|teacher\|>그러면 얘를 이제 늘렸다 <\|teacher\|>줄였다 <\|teacher\|>해볼게요. <\|teacher\|>제가. <\|teacher\|>기억부터. <\|teacher\|>줄였어요. <\|teacher\|>닮았나요? <\|teacher\|>원은? <\|teacher\|>늘려도 닮겠죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>똑 닮았고. <\|teacher\|>원지둥. <\|teacher\|>원지둥도 줄일게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>닮았나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>모양이 달라지냐를 제가 물어보는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>모양 안 닮았어요? <\|student\|>어... <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>근데 지금 원기둥이 이렇게 하나가 있고 제가 줄였는데 만약에 위에는 그대로 두고 아래만 이렇게 줄였어요. <\|student\|>모양은 안 달라지. <\|student\|>모양은 닮았는데 네 일단 닮았어요 <\|student\|>네 아니요 <\|teacher\|>그 높이만. <\|teacher\|>그럼 두 개는 닮았다 <\|teacher\|>할 수 있나요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그래서 안되는 거죠. <\|teacher\|>니은은. <\|teacher\|>그럼 디귿 마른모 마른모는 항상 닮았을까요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>왜냐하면 얘가 이렇게 그려져 있는데 각이 다르게끔 이렇게 그릴 수도 있죠. <\|teacher\|>제가. <\|student\|>네 아니요 <\|student\|>네 아니요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 디귿도 틀리고. <\|teacher\|>이등면 삼각형. <\|teacher\|>항상 닮았을까요? <\|teacher\|>아니죠. <\|teacher\|>이렇게 다른 모형으로 그릴 수 있겠죠. <\|teacher\|>얘도 아니고. <\|teacher\|>정팔면체 닮았을까요? <\|teacher\|>정팔면체는 어떤 도형으로 이루어져 있죠? <\|student\|>어... <\|student\|>정...팔면치? <\|teacher\|>여기 보면은 정삼각형으로 이루어져 있거든요. <\|student\|>정...팔면치? <\|teacher\|>정삼각형 몇 개로 이루어져 있을까요? <\|teacher\|>팔면체니까 몇 갤까요? <\|student\|>정...팔면치? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>정삼각형 8개인데 그러면 제가 물어볼게요. <\|teacher\|>정삼각형은 항상 닮음일까요? <\|student\|>네. <\|student\|>정삼각형... <\|student\|>여덟기. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그 정삼각형이 여덟 개씩 이렇게 모여 있는 거거든요. <\|teacher\|>그러면 정팔매체는 항상 닮았을까요? <\|teacher\|>안 닮았을까요? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>왜 안 닮았죠? <\|teacher\|>정삼각형이 크기를 내려가서 줄여도 계속 닮았는데? <\|student\|>정상욱 형은.. 네. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>혹시 방금 제가 한 마리 살짝 어색할까요? <\|student\|>아니요. <\|student\|>네. <\|student\|>안 닮았죠? <\|teacher\|>자, 지금 얘가 정삼각형 여덟 개로 이루어져 있거든요. <\|teacher\|>그래서 제가 물어본 게 정삼각형은 크기를 느리거나 줄여도 계속 똑같죠 <\|teacher\|>네 그게 어떻게 생각하면은 안 닮았다 <\|teacher\|>고 이제 학생들이 보통 느끼냐면 얘는 이렇게 큰데 아래 정삼각형이 이렇게 작을 수도 있지 이럴 수 있잖아요 <\|teacher\|>근데 이건 정발면체가 아니죠 <\|teacher\|>정발면체는 똑같은 정삼각형이 여덟 개 있는 거예요 <\|student\|>어.. <\|student\|>아니요. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>또 똑같은 정상극형 8개가 있겠죠 <\|teacher\|>그래서 얘는 항상 닮았다 <\|teacher\|>그리고 마지막으로 부채꼴 부채꼴인데 중심각의 크기가 같대요 알파드로 그러면은 길이를 이렇게 늘렸어요 <\|teacher\|>제가 그러면 닮았을까요 <\|teacher\|>안 닮았을까요 <\|teacher\|>닮았죠 <\|teacher\|>그래서 3개가 되는 거예요 <\|teacher\|>이해됐을까요 <\|student\|>닮았어요. <\|teacher\|>네네 그러면은 다음거 다음에 지금 20분 남았으니까 살짝만 빠르게 할게요 근데 어려운 문제인데 어려운 문제들이 뒤에 있는데 그래도 지금 다 이해되죠 그리고 도형문제가 주로 많아서 빨리빨리 풀 수 있을 것 같아서 제가 보면 x 구하라 했는데 힌트가 나와있죠 이렇게 같다 <\|teacher\|>그러면 이 문제는 닮음이죠 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>닮음 삼각형 자 c e d랑 뭐랑 닮음이죠 <\|teacher\|>닮음이었어요 <\|teacher\|>네 그렇죠 a a 닮음이죠 <\|teacher\|>그래서 자 비례식을 쓰면 되겠죠 <\|student\|>넷 넷 넷 시이참요 <\|teacher\|>우리가 CG 대 BC가 CE 대 AC다 이거 맞을까요? <\|student\|>시이청.. <\|student\|>C A B 네 어.. <\|student\|>맞아요 <\|teacher\|>틀릴까요? <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>긴 변 먼저 적고 긴 변 적고 짧은 변 적고 짧은 변 적었죠 <\|teacher\|>여기다 이제 숫자만 집어넣으면 되는데 자 그러면은 10 대 아니죠 <\|teacher\|>6 대 bc니까 5 플러스 x 가 얼마가 되죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거를 지금 숫자로 바꾸고 있거든요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>6대 5 플러스 X. <\|student\|>5 플러스 X요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면은 자 이거는 그래서 아까 b를 이용해서 풀 수 있다 <\|teacher\|>했죠. <\|student\|>그러면 5대 10. <\|teacher\|>오른쪽에 b가 2분의 1이죠. <\|student\|>5대 10. <\|teacher\|>그럼 여기도 2분의 1이겠죠. <\|teacher\|>그럼 이 값이 얼마일까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러니까 5 플러스 x가 12니까 x는 얼마다? <\|student\|>네 네 네 그는 12 7이다 <\|student\|>네 <\|teacher\|>7이다. <\|teacher\|>이해 됐을까요? <\|teacher\|>네네 그럼 바로 18번 보면은 자 여기는 문제가 좀 긴데 결국 길이를 구하라 했죠. <\|teacher\|>근데 직각삼각형인데 또 수선의 말까지 내렸죠. <\|teacher\|>그랬을 때 8 4 주고 x의 값을 구해라 라고 했는데 이 문제에서 이제 혹시 d의 길이 ad의 길이 알 수 있을까요? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>얼마일까요? <\|teacher\|>네 AD 48 AD의 제곱이 48이죠 <\|student\|>할 수는 있을 것 같은데. <\|student\|>잠깐만요. <\|student\|>AD죠. <\|student\|>48. <\|teacher\|>네 그러면 AD는 아직 그 루트를 아직 안배워요. <\|teacher\|>중학생 때. <\|student\|>아, 에잇? <\|teacher\|>아 그러면은 이렇게 일단 놔두고. <\|student\|>아, 잠깐만요. <\|teacher\|>자. <\|teacher\|>ag의 제곱이 x제곱 대 4의 제곱이다. <\|student\|>네네. <\|teacher\|>이거 혹시 기억날까요? <\|student\|>주위 때는 안 배워요. <\|teacher\|>혹시 알까요? <\|teacher\|>지금 ag 여기 길이 있죠. <\|teacher\|>여기의 제곱이 얘 제곱이랑 얘 제곱이랑 똑같다. <\|teacher\|>알죠? <\|teacher\|>그걸 이용해서 통 문제거든요. <\|teacher\|>근데 age의 제곱은 여기 나왔죠. <\|teacher\|>그래서 넣으면 48이 x 제곱 플러스 16이다. <\|student\|>네? <\|student\|>네. <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>그러면 얼마일까요? <\|student\|>32 <\|teacher\|>그러면 그러면 답이 안 나오는데 잠시만요. <\|teacher\|>다시 볼게요. <\|teacher\|>이제 a 제곱이 48까지 됐죠. <\|teacher\|>거기까지 됐고 이게 지금 직각선각형 다 직각선각형이잖아요. <\|student\|>아니, 잠깐만요. <\|student\|>사..사진.. <\|student\|>파레..대우니까.. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 그래서 직각선각형들끼리 나왔을 때 쓰는 공식이 있죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>64-16은 48이 맞고 ad의 제곱이 48까지 구했죠. <\|teacher\|>그랬을 때 x제곱 플러스 16이 4의 제곱이 ad의 제곱이다. <\|student\|>네. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그러면 이게 길게 돌아가서 보면 여기를 y라고 해볼게요 왜냐하면 직각삼각형이라 결국 피타고라스를 쓰면 풀 수 있거든요 <\|teacher\|>그러면 b를 이용해서 풀 수도 있죠 닮은 삼각형들이 여러 개 있잖아요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 닮은 삼각형을 제가 구해보면 ACD랑 ACD랑 BCA랑 닮았다. <\|teacher\|>맞을까요? <\|teacher\|>틈일까요? <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>그러면 이제 닮은 비를 한번 써볼게요. <\|teacher\|>8대 4 플러스 X는 4대 8이겠죠 <\|teacher\|>그러면은 지금 여기 b가 얼마죠? <\|student\|>어디요? <\|teacher\|>지금 오른쪽 제 밑줄 친 부분의 b 4대 8 그쵸 2분의 1이죠 <\|teacher\|>그럼 여기서 2분의 1이 돼야겠죠 <\|teacher\|>그러면 4 플러스 x가 얼마일까요? <\|teacher\|>그래서 x가 몇이 나온다? <\|student\|>1대2 <\|teacher\|>12가 나온다 <\|teacher\|>이 문제도 닮음을 이용해서 이제 풀 수 있는 거였죠 <\|teacher\|>네 됐고 이제 나머지 그러면 다 5점짜리 인가요 아 여기 하나 더 있네 이거 보면은 23번은 자 세 중선의 교점을 G라 했죠 <\|teacher\|>그럼 이 G는 뭐죠 어떤 점이죠? <\|student\|>네 네 16 12 네 <\|teacher\|>무게중심이죠. <\|teacher\|>무게중심. <\|teacher\|>왜냐하면 무게중심 정의가 새 중선의 교점이죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그랬을 때 이제 옳지 않은 걸 고르라 했는데 EFG EFG의 넓이 뭐 GCE 이렇게 나와 있는데 보면은 자 이렇게 6666으로 잘 쪼갰죠. <\|student\|>네. <\|student\|>기능 중점. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 잘 쪼갰는데 그러면은 이 FG의 넓이는 어떻게 볼까요? <\|teacher\|>네네 그쵸 몇 대 몇 닮음이죠? <\|student\|>네. <\|student\|>EFG.. 어.. <\|student\|>여기.. <\|student\|>이게 뭐냐.. <\|student\|>BCG랑 EFG랑 해가지고.. <\|student\|>어.. <\|student\|>이게 1.. <\|teacher\|>그쵸 여기가 2K면 여기가 K니까 2대 1이죠 <\|teacher\|>그럼 여기 넓이가 지금 12죠 그럼 여기 넓이는 얼마나 될까요? <\|teacher\|>그쵸 왜냐하면 닮은비가 1대2니까 넓이비는 1대4죠 그래서 얘가 10이니까 이쪽이 이쪽은 3이 되겠죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>희미면 3. <\|teacher\|>저 1번은 맞고 2번 지울게요 2번 보면 GCE GCE 넓이로 구하래요 이 넓이 얼마일까요? <\|teacher\|>6이죠 <\|teacher\|>이거는 쉽죠? <\|teacher\|>왜냐면 중선이니까 이렇게 절반씩 쪼개니까 그럼 2번도 됐고 3번 AF2 AF2의 넓이 얼마일까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>그러면 6이죠. <\|teacher\|>12에서 얼마 빼면 되죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금 2fg 빼면 되죠 왜냐면 얘네가 6 더하기 6인데 얘네가 지금 이렇게 끼어 얘를 빼면 되니까 12-3 9죠 얘도 맞고 4번 abd abd 넓으면 얼마일까요 <\|student\|>네. <\|student\|>10에서 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸 36에서 절반이죠 <\|teacher\|>그래서 18이 되는거고 5번 afge의 넓이로 구하여라 이건 아까 얼마였죠 <\|student\|>3. <\|student\|>3. <\|student\|>4. <\|student\|>4. <\|student\|>4. 4. <\|teacher\|>네 그쵸 6 더하기 6이니까 12죠 네 그래서 답이 5번이 된다 네 이것도 아마 이렇게 뒤쪽에 배치돼서 시간이 없었을 수도 있을 것 같아요 <\|teacher\|>그러고 아까 이제 말한 3번 문제 한번 볼게요 그러면 자 외심 내심이 나왔죠 OAI를 구하라 했는데 지금 제가 그림이 좀 흐릿하게 보이긴 하거든요 <\|teacher\|>지금 B가 40도고 C가 60도다 그럼 A는 몇 도죠? <\|student\|>내 부모님과 에이수 후 3.2 4. <\|student\|>네 A는 74도 46도예요. <\|teacher\|>지금 B가 40도가 아닌가요 지금? <\|teacher\|>46이에요? <\|teacher\|>C는 60도가 맞죠? <\|teacher\|>C가 지금 60도죠? <\|teacher\|>네 그럼 A가 74도 맞네요 <\|teacher\|>그랬을 때 OAI 구하라 했는데 자 그러면 혹시 내심의 정의가 각의 2등분선의 교점 맞나요? <\|student\|>46도 <\|student\|>네? <\|student\|>네. <\|teacher\|>내심이 각의 2등분선의 교점이거든요. <\|student\|>내심이 역하게.. <\|student\|>내심은.. <\|teacher\|>제가 이거 혹시 그림을 다시 좀 크게 그리면 자 i가 여기 이렇게 있죠 그리고 o가 이쪽에 있고 이렇게 지금 돼가지고 이 각을 구하라는 거죠 <\|teacher\|>그랬을 때 이것도 천천히 구하면 되거든요 <\|teacher\|>자 내신은 방금 말한 대로 각의 이중 분선이 교점이에요 <\|teacher\|>그러면은 BAI 각. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>혹시 이 각의 크기 몇 도인지 알 수 있을까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>37도죠. <\|student\|>일단 37도라고 구하긴 했는데.. <\|student\|>네. <\|teacher\|>왜냐하면 74도의 절반이겠죠. <\|teacher\|>그럼 여기서 BAO의 각 크기를 빼면 나오지 않을까요? <\|teacher\|>그쵸 그럼 우리는 이제 이거를 구하면 되거든요 <\|teacher\|>BAO 자 이건 어떻게 구하냐 외심은 이렇게 이등면 삼각형이 만들어지죠 그러니까 이제 얘의 각을 구하면 얘랑 이제 얘랑 또 같아지는 거죠 <\|teacher\|>근데 여기 그러면은 BOC 각 있죠 BOC 얘가 몇돈지는 혹시 구했나요 <\|student\|>내 내 내 내 <\|student\|>B, O, C. <\|student\|>어, 127도. <\|student\|>잠깐만요. <\|student\|>어, A 위에 각 A가 74인데. <\|teacher\|>127 왜 127도죠 네 네 나누기 2를 하고 더하기 90 그렇게 하면 여기 각 구할 수 있는 건가요? <\|student\|>여기다가 뭐냐. <\|student\|>2하고 더하기 90평. <\|teacher\|>그래서 127도가 나왔다. <\|teacher\|>그렇게 했을 때 그럼 여기 이제 각이 나왔겠죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 밑에 밑에 지금 이 각들, 밑각들. <\|teacher\|>여기까지 구한 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 몇 도가 나오죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>26.5. 지금 소수점이 나와서 좀 이상하죠. <\|teacher\|>왜 그러냐면 여기 식이 틀렸어요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>74에서 2를 나누고 90을 더한다. <\|student\|>26점 뭐라고 돼 있어요? <\|teacher\|>이게 아니라 아마 74에서 2를 곱하면 되지 않나요? <\|teacher\|>그냥? <\|teacher\|>그래서 148도죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 이제 여기 밑에 각을 구해보면 16도가 나오거든요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그러면은 각 B가 46도라 있으니까 46에서 16을 빼면 여기가 30도가 나오죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 37에서 30을 빼니까 답이 얼마가 나온다? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그래서 지금 풀다가 잘 풀었는데 어디서 틀린거죠? <\|teacher\|>그쵸 거기 부분이 잘못돼서 답이 안 나왔다 그래서 이 문제가 아마 어려웠을 게 거의 다 구했어요 <\|teacher\|>지금 37도 구하고 여기 이제 구해야 되는 것까지 알았는데 결국 이제 약간 공식 하나에서 틀려버린 거죠 <\|student\|>7도 곱하기 2하다고 네 <\|teacher\|>그래도 잘 풀었는데 이게 3번이라 아마 힘들었을 것 같고 그 다음에 여기도 5점짜리가 있네요 <\|teacher\|>APB 이 문제까지 일단 빠르게 봐 볼게요 여기 보면은 힘차가 이렇게 두 개 나와 있죠 마른모까지 있네요 <\|teacher\|>마른모까지 마른모에서 AP, PD, AD 그럼 정삼각형이라고 알려준 거죠 <\|teacher\|>C가 100도다 했을 때 APB의 각을 구하여라 그래서 지금 여기가 40도 까지 구한거죠 <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그리고 나서 보조선을 그렸네요 <\|teacher\|>네 그러면 어디서 이 문제는 어디서 막혔을까요 <\|teacher\|>40도 까지랑 여기 20도 까지 구하고 이제 막힌거죠 <\|teacher\|>보조선 끊다가 그 왜 그러냐면 지금 마름모라는 조건을 안썼어요 <\|teacher\|>혹시 제가 그럼 이렇게 표시를 해볼게요 이렇게 하면 보일까요 <\|teacher\|>이제 여기가 40도인데 변이 지금 다 이렇게 되어 있거든요 <\|teacher\|>그러면 어떤 게 보일까요 <\|teacher\|>혹시 보이죠? <\|student\|>다 풀고 네. <\|teacher\|>보이죠? <\|teacher\|>어떤 게 보이죠? <\|student\|>2등변 3등변 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>2등변상 합격이 보이죠? <\|teacher\|>그러면 180에서 40을 뺀 다음에 2로 나누면 70도가 나오겠죠? <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>그래서 마른모라는 조건을 썼으면 됐다. <\|teacher\|>하고 시간이 좀 있으니까 한 문제만 더 가볼게요. <\|teacher\|>자 이 문제도 쉽거든요 <\|teacher\|>16번도 왜냐면은 보면은 자 4대 12겠죠 <\|teacher\|>여기 그리고 5대 15죠 그러면 이 도형은 닮음일까요 <\|teacher\|>아닐까요 <\|teacher\|>AG랑 AG랑 ABC 그쵸 근데 1번에서는 평행한대요 평행은 알 수 있을까요 <\|teacher\|>없을까요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>평행은 모르죠. <\|teacher\|>평행한지 안한지는. <\|teacher\|>일단 우리가 닮음인 것까지는 알아냈고 a가 90도다. <\|student\|>네. <\|student\|>닮음이에요. <\|teacher\|>그런 말이 있을까요 <\|teacher\|>없을까요? <\|teacher\|>그리고 a가 90도 아닌 건 어떻게 알 수 있냐면 a가 90도면 식각성역형이 되어야 되죠. <\|teacher\|>그러면 피타골라스 정리 쓰면 6의 제곱이 4의 제곱 플러스 5의 제곱이다. <\|teacher\|>이렇게 적겠죠? <\|student\|>형님은... <\|student\|>여보세요? <\|teacher\|>그럼 계산해보면 아니거든요. <\|teacher\|>36이 16 더하기 25니까. <\|teacher\|>그래서 2번도 틀린거고 BC BC의 길이는 자 얘네가 지금 닮음비가 몇 대 몇일까요? <\|student\|>네. <\|student\|>없어요. <\|student\|>네 네 3대1 네 <\|teacher\|>그쵸 1대3이죠 <\|teacher\|>그래서 1대3인데 여기가 6cm면 여기는 몇 센치가 될까요? <\|teacher\|>18이 되죠 1대3이니까 그래서 3번은 맞죠 <\|teacher\|>그리고 A, B, C의 각의 크기가 A, D, E랑 똑같다. <\|teacher\|>이 말 맞을까요? <\|teacher\|>틀릴까요? <\|teacher\|>A, B, C랑 A, D랑 같다. <\|student\|>2cm. <\|teacher\|>틀리죠? <\|teacher\|>여기랑 똑같죠? <\|teacher\|>A, D랑. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 닮은 B가 2대 1이다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>맞을까요? <\|teacher\|>틀릴까요? <\|teacher\|>아니죠. <\|teacher\|>3대 1이죠. <\|teacher\|>그래서 16번도 답이 3번이 된다. <\|teacher\|>그리고 지금 못 본 문제들이 하나 둘 세 개 세 개 이렇게 있는데 나머지 문제들은 혹시 다 구할 수 있었어요? <\|student\|>잠깐만요. <\|student\|>A, B, C. <\|student\|>어, 아니에요. <\|student\|>네. <\|student\|>아니에요. <\|teacher\|>그러면 일단 나머지 문제 풀어와 보고 여기 제가 오늘 원래 하려 했던 게 시험지 문제 만약에 없었으면 그 진단평가가 있죠 그래서 이게 중3이라 나와 있는데 중2에 해당하는 내용들이거든요 <\|teacher\|>그래서 혹시 이거를 숙제로 그때 지금 테스트를 안 봤었죠 <\|student\|>네. <\|student\|>남은 결사 혼자 해볼까요? <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|student\|>여보세요. <\|student\|>선생님 목소리 안 들려요. <\|teacher\|>레벨 테스트 그래서 아마 이걸 혹시 풀어보면 좋을 것 같아서 이게 또 시험처럼 어 들리나요? <\|teacher\|>잠깐 나가져가지고 그래서 여기 이 문제들 풀어오면 될 것 같아요 <\|teacher\|>숙제로 진단평가 진단평가에다가 5점짜리 못 푼거 네 혹시 그러면 숙제하고 그 이거는 이게 설탭 자체에 있는 문제들이라 아마 여기 위에다 풀어야 될 것 같거든요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 어 여기서 노트에다가 풀고 여기다가 담.. 노.. <\|student\|>노트요? <\|teacher\|>혹시 노트에다 풀건가요 찍어서 올릴 수 있나요 <\|teacher\|>네네 그러면은 펜슬이 안되면 노트 일단 풀고 찍어서 올려주시면 될 것 같아요 <\|teacher\|>네네 알겠습니다 <\|teacher\|>시험 보느라 수고했고 그래서 이거 다음 시간에 이거 하고 그거 끝나면 그 3학년 교재 말한대로 그거 이제 나가는 걸로 할게요 네 알겠습니다 <\|student\|>네 네 <\|student\|>안녕히 계세요. <\|teacher\|>네.	false	false	[ 8, 11, 18, 20, 22, 24, 29, 31, 40, 57, 58, 59, 64, 67, 69, 74, 75, 77, 78, 81, 82, 83, 99, 105, 108, 111, 118, 131, 137, 140, 145, 146, 151, 159, 182, 187, 202, 208, 213, 214, 221, 227, 230, 232, 258, 260, 264, 270, 271, 276, 282, 296, 300, 306, 307, 308, 316, 317, 323, 327, 331, 333, 335, 338, 341, 344, 345, 346, 359, 360, 363, 369, 372, 373, 388, 394, 396, 400, 411, 412, 415, 421, 428, 432, 434, 435, 438, 445, 447, 453, 462, 463, 464, 472, 474, 476, 486, 490, 499, 503, 504, 506, 508, 509, 510, 511, 514, 520, 521, 523, 530, 543, 544, 547, 558, 562, 563, 566, 581, 583, 587, 590, 592, 606, 608, 618, 643, 644, 647, 648, 653, 663, 668, 673, 678, 681, 687, 689, 694, 702, 708, 710, 722, 728, 731, 737, 746, 753, 754, 762, 764, 774, 779, 783, 786, 787, 793, 795, 796, 804, 807, 812, 817, 820, 821, 824, 825, 830, 831, 835, 844, 848 ]	[ 57, 59, 105, 111, 230, 523, 764, 774 ]	[ 271 ]	[ 57, 59, 105, 111, 230, 523, 764, 774 ]	[ 271 ]
<\|teacher\|>드로라 드로라 드로라 드로라 드로라 드로라 드로라 네, 아까 인사 동안까지 기획한 경우 식품을 하고있기 때문에 키파드를 올려놓을거에요. <\|teacher\|>이거는, 이거는, 이거는, 이거는, 이거는, 이거는, 이거는, 이거는, 이거는, 이거는, 이거는, 이거는, 이거는, 이거는, 이거는, 이거는, 이거는, 이거는, 이거는, 이거는, 이거는, 이거는, 이거는, 이거는, 이거는, 이거는, 이거는, 이거는, 이거는, 이거는, 이거는, 이거는, 이거는 전체 취소 세모 국어로 결제될 거예요. <\|teacher\|>카드가 그때 옛날에 국어로 결제들이 이만큼 이상한 결제가 됐어요. <\|teacher\|>이제 취소해 주세요. <\|teacher\|>사인 한번 해 주시고. <\|teacher\|>하나는 잘 가고 있으니까. <\|teacher\|>여기만 보내주기는 한데 나무라든지 안에서 한숨도 만들고 다시 한숨도 만들고 다시 한숨도 만들고 다시 한숨도 만들고 다시 한숨도 만들고 다시 한숨도 만들고 다시 한숨도 만들고 다시 한숨도 만들고 다시 한숨도 만들고 다시 한숨도 만들고 다시 한숨도 만들고 다시 한숨도 만들고 원학교 신사 대비해 주세요. <\|teacher\|>원학교 신사 대비해 주세요. <\|teacher\|>원학교 신사 대비해 주세요. <\|teacher\|>안녕하세요. <\|teacher\|>안녕하세요. <\|teacher\|>안녕하세요. <\|teacher\|>네 감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>시청해주셔서 감사합니다. <\|teacher\|>고맙습니다. <\|teacher\|>개판, 조개, 개판, 팔꿈치. <\|teacher\|>여기 한 번 놔주세요. <\|teacher\|>저울 위에 도와주세요. <\|teacher\|>저울 위에 도와주세요. <\|teacher\|>저울 위에 도와주세요. <\|teacher\|>저울 위에 도와주세요. <\|teacher\|>저울 위에 도와주세요. <\|teacher\|>고춧가루 아 맛있어? <\|teacher\|>아 이거 뭐까? <\|teacher\|>몇개? <\|teacher\|>9개 9개 9개 박스만 해 하시는거죠? <\|teacher\|>근데 카드 독서를 뽑다 근데 정한 바깥인데, 꼼꼼한 9개가 부족하는 건 뭔지, 물기가 타는 물기를 타고 박스 9개를 보내기 시작하는 것인지, 기본적으로 박스 9개를 하시겠다 <\|teacher\|>는 건 뭔지, 나는 박스 9개만 사가겠다 <\|teacher\|>1번 나는 사전접수를 해왔다. <\|teacher\|>버스 9개다. <\|teacher\|>물건은 어디있어요? <\|teacher\|>물건은 어디있어요? <\|teacher\|>일단 포장은 한번 오셔야돼. <\|teacher\|>보내주세요. <\|teacher\|>포장은 타이틀 서비스인거 아니에요? <\|teacher\|>같이 결제하시면 되요. <\|teacher\|>봉투에 담아서 이렇게 핸드폰 신경 레이먼트 안 미치다 돈 내는 사람들? <\|teacher\|>잔인 사람들? <\|teacher\|>그럼 뭘 써야돼? <\|teacher\|>신호가 이 쪽으로 확대를 돕고 이렇게 다가오는 사람이야 자, 강구 다리 시작 시작 시작 시작 시작 시작 시작 시작 시작 시작 당연히 주로 또 왔다 어디로 보내? <\|teacher\|>주소 어디래? <\|teacher\|>주소 어디래? <\|teacher\|>오오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오오 오 모트, 3번트, 4번트, 딜리버리, 에어플레인, 수익스. <\|teacher\|>그러면은 에어플레인. <\|teacher\|>하나씩 퇴포장 찍으시고, 이 후기. <\|teacher\|>하나는 에어플레인. <\|teacher\|>에어플레어 분들의 음식을 한 번만 적어봅시다. <\|teacher\|>나도 모르고 실수로 매니클어 미스트만 해서 배터리, 무늬배터리가 아니라 엔엘스, 엔엘스 이러면 이 네임 잉글랫이 화이트에서 사용해봅시다. <\|teacher\|>빈이랑 진짜 네임이 좀 하네. <\|teacher\|>혹시 여기 부스나 지속받아야 되나요? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그러면 이 네임이 어 이렇게 하면 안나오니까 남양이 이상하면 된다보니 아으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으 하아 아 중국은 핸드폰으로 드릴 수 있어요 <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>가운데, 저 위에다 올려주세요 <\|teacher\|>오늘은 어디까지 가야되요? <\|teacher\|>벌써 말하면 되요? <\|teacher\|>네, 퇴근이니까요 <\|teacher\|>오늘 여기서 나가는데 대답은? <\|teacher\|>네 앉아주셔도 돼요. <\|teacher\|>저희한테는 사진을 찍고 있어요. <\|teacher\|>반면에서 고객님의 언어를 알아야 한다면 공주에 대한 거울을 많이 들어가고 있으시면 됩니다. <\|teacher\|>그렇지 이거 몇개 들으세요? <\|teacher\|>다음 손 주장하는거에요? <\|teacher\|>그럼 여긴 뭐? <\|teacher\|>아 오늘 손이 못하세요? <\|teacher\|>접수가 오늘만? <\|teacher\|>혹시 2가지를 해야 돼요? <\|teacher\|>2시계? 네. <\|teacher\|>2시간에서 3천원을 드릴게요. <\|teacher\|>아우아. <\|teacher\|>앞에는 지금 이렇게 큰 건지, 의견을 편한 건지 제가 요구말로 통역을 높게 하고 첫번째 번 해봅시다. <\|teacher\|>수고하셨습니다. <\|teacher\|>안녕하세요. <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>어 앞에 조금 보긴 했는데 근데 누르는 게 좀 있어 <\|teacher\|>잘 들리나요? <\|teacher\|>네, 그러면 바로 시작해보겠습니다. <\|teacher\|>혹시 지금 3학년 1학기 진도는 따로 나간 거 있나요? <\|teacher\|>네, 네. <\|teacher\|>아, 그럼 문제도 혹시 푼 건가요? <\|student\|>이제 저번에 학원에서 준비 좀 있었고 그것때로는 아직 반응은 안클리네요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>아 네 일단 알겠습니다 <\|teacher\|>혹시 그러면 이거 지금 올려준 거는 그 시험지 문제 푼 건가요? <\|teacher\|>네 이 답은 확인한 거죠 <\|teacher\|>네 그러면은 일단 진도 먼저 나가고 저거 제가 일단 봐볼게요 일단 뭐 학원에서 조금 나갔다 <\|teacher\|>했으니까 일단 1단어는 실수란 유리수 무리수 제곱근이 이제 중요하게 여겨지는데 우리가 이제까지 유리수만 다뤘잖아요. <\|teacher\|>여기다가 이제 무리수로 수의 범위가 확장된다고 보면 돼요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그리고 고등학교 때 가서는 이 실수랑 대비해서 허수라는 게 나오거든요. <\|teacher\|>그래서 이게 학년이 지나면 지날수록 수의 범위가 확장된다고 보면 되는데 여기서 이제 중요한 건 우리가 유리수도 그 이전에 정수로 나눠서 이렇게 배웠었죠. <\|teacher\|>그때 여기까지는 다 배운 건데 이번에 무리수를 잘해야 고등학교 때 이 실수가 허수랑 대비되니까 이걸 알아야 이제 가서 힘들지 않다 <\|teacher\|>이런 말 하고 싶고 오늘은 여기 나와 있듯이 1번부터 3번 제곱근의 뜻, 표현, 성질 여기까지 하면 아마 끝날 것 같아요 <\|teacher\|>그래서 바로 보면 여기 제곱근의 뜻이라고 해서 핵심 개념이 나와 있잖아요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 a의 제곱근 혹시 a의 제곱근이 여기 적혀있는데 이게 어떤 말인지 정확히 이해했나요? <\|teacher\|>이게 제가 여기 적어왔는데 어떻게 생각하면 되냐면 우리가 기존에는 어떤 수 x를 제곱을 했었죠. <\|student\|>네. <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>그래서 그냥 그거를 계산해서 나온 갓들을 구하는 거였어요. <\|student\|>네 네 49요 25요 네 네 <\|teacher\|>기존에는 그냥 계산하는 거죠. <\|teacher\|>그래서 여기 예시문제 보면 c를 제곱하면 얼마죠? <\|teacher\|>그쵸 49죠. <\|teacher\|>그러면 5를 제곱하면 얼마죠? <\|teacher\|>25죠. <\|teacher\|>이렇게 어떤 수가 나와있고 이 수들을 그냥 곱하는 거였거든요. <\|teacher\|>근데 이제는 뭘 배우는 거냐면 여기 a가 포인트였는데 이게 아니라 이제 여기 x로 포인트가 바뀌었어요. <\|teacher\|>그래서 어떤 수가 a라는 게 나와있으면 이 x를 제곱했을 때 a가 되는 거죠. <\|teacher\|>그랬을 때 x를 구하는 걸로 바뀐 거예요. <\|student\|>4요. <\|teacher\|>그래서 x를 제곱해서 a가 나오는 게 아니라 a가 x를 제곱해서 나오는 x를 구하는 거다. <\|teacher\|>그 이름을 제곱근이라고 하는 거예요. <\|teacher\|>이해됐죠? <\|teacher\|>그래서 여기 보면 x자리에 모르는 게 들어가야 되죠. <\|teacher\|>그래서 제가 물음표 이렇게 하고 물음표의 제곱이 16이다. <\|teacher\|>그래서 물음표를 구하면 물음표가 뭐가 나오죠? <\|teacher\|>4. 근데 4만 있는 게 아니다. <\|teacher\|>이거죠. <\|teacher\|>마이너스 4도 되는 거죠. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 자 보면 여기서도 정의가 a의 제곱근이라고 나와가지고 어떤 수 x를 제곱해서 a가 된다고 하는 거죠. <\|teacher\|>이 말을 그대로 쓰면 어떤 수 x를 제곱하면 a가 된다. <\|teacher\|>이 말이죠. <\|teacher\|>이때 우리는 뭐가 포인트다? <\|teacher\|>a를 구하는 거예요? <\|teacher\|>x를 구하는 거예요? <\|student\|>엑시오 네 네 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>x를 구하는 거예요. <\|teacher\|>그래서 원래는 그냥 x를 제곱하는 계산을 하는 거였는데 이제는 a값이 나와있는데 x를 구하는 거죠. <\|teacher\|>근데 보면은 a가 0보다 클 수도 있고 0일 수도 있고 0보다 작을 수도 있죠. <\|teacher\|>그래서 제가 이렇게 세 개로 나눠봤는데 a가 0보다 크면 x의 개수가 몇 개가 나올까요? <\|student\|>네 네 네 사람 마이너스 다 네 <\|teacher\|>한 개? <\|teacher\|>자신있게 대답해 주세요. <\|teacher\|>자 그러면 우리가 여기 예식 문제에서 푼 거 있죠. <\|teacher\|>그럼 이거를 다시 이렇게 표현을 해보면 x의 제곱이 16이다 하고 푼 거죠. <\|teacher\|>이때 x가 뭐랑 뭐 나왔죠? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그걸 우리가 이렇게 플러스 마이너스 4라고 표현하죠. <\|teacher\|>그러면 지금 몇 개가 나온 거죠? <\|teacher\|>지금 a가 이건데 a가 0보다 클 때? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>두 개가 나오죠. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>두개요 0의 제곱이.. 어.. <\|student\|>안되겠죠? <\|teacher\|>왜냐면 플러스인 거 하나 나오고 마이너스인 것도 하나 나오죠. <\|teacher\|>그럼 두 번째 a가 0이에요. <\|teacher\|>x제곱이 0이다. <\|teacher\|>그러면 x는 뭘까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그럼 0은 플러스 마이너스 0이라고 하면 될까요? <\|teacher\|>안될까요? <\|teacher\|>안되죠. <\|teacher\|>왜냐하면 우리가 그 전에 수체계에서 정수 정수가 어떻게 나눠지죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>양의 정수 0이랑 그렇죠. <\|student\|>2가 양수랑 0이랑 은혜정수 없다 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이때 주의해야 될 거 0은 부호가 있다 <\|teacher\|>없다 <\|teacher\|>없죠. <\|teacher\|>그래서 0은 마이너스 플러스를 붙일 수가 없으니까 이때는 한 개만 나오는 거예요. <\|teacher\|>그럼 마지막 세 번째 x를 제곱했는데 a가 되죠. <\|teacher\|>근데 이때 a가 0보다 작대요. <\|teacher\|>그럼 이때 x는 뭐가 있을까요? <\|teacher\|>몇 개가 있을까요? <\|student\|>모르겠어요 <\|teacher\|>그럼 예시를 하나 써볼까요? <\|teacher\|>x를 제곱해서 마이너스 4가 되는 이 x를 구하면 x가 뭐가 있을까요? <\|teacher\|>어떤 수를 제곱해서 마이너스 4가 되는 수는 없죠. <\|teacher\|>왜냐하면 우리가 어떤 수를 제곱하면 수직선상에서 0보다 오른쪽에 있으면 양수죠. <\|student\|>네 네 양수요 양수요 병 네 <\|teacher\|>왼쪽에 있으면 음수인데 오른쪽에 있는 양수를 제곱하면 어떤 수가 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>음수를 제곱하면 어떤 수가 되죠? <\|teacher\|>0을 제곱하면 그렇죠. <\|teacher\|>그건 보면 여기가 a자리죠. <\|teacher\|>a가 0보다 작으면 있을 수가 없는 거예요. <\|teacher\|>제곱근은. <\|teacher\|>이 말 이해됐어요? <\|student\|>넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 <\|teacher\|>그래서 a가 0보다 크거나 같을 때만 제곱근이 있는 거죠. <\|teacher\|>x가 있는 거죠. <\|teacher\|>그래서 이 말을 여기에 이렇게 1번 2번에 나와있는 거거든요. <\|teacher\|>우리는 x제곱은 a다 할 때 뭘 구한다? <\|teacher\|>x를 구하죠. <\|teacher\|>x 지금. <\|teacher\|>쉽게 쉽게 말하면 우리가 모르는 문자 x로 두고 이러잖아요. <\|teacher\|>그래서 이걸 몰라서 미지수처럼 뒀다. <\|teacher\|>x를 구하는 게 중요하다. <\|student\|>네 네 들으기 성기 맞다 네 네 <\|teacher\|>그래서 x가 a의 제곱근이다. <\|teacher\|>이렇게 말을 하는 거고 제곱근의 개수 방금 말했듯이 양수의 제곱근은 몇 개? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>0의 제곱근은 음수의 제곱근은 없다. <\|teacher\|>이게 중요한 거죠. <\|teacher\|>음수의 제곱근은 없다. <\|teacher\|>왜 없는지 방금 말했죠. <\|teacher\|>수직선 위에서. <\|teacher\|>그래서 말한 게 이거예요. <\|teacher\|>지금 2랑 마이너스 2를 제곱하면 4가 되죠. <\|teacher\|>근데 4의 제곱근은 2랑 마이너스 2가 되는 거죠. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 이 용어를 일단 알아야 문제를 풀 수 있다. <\|teacher\|>그래서 지금 저희 지금 이렇게 파란색 돼 있는 거 오늘 풀어볼 건데 1번에 1번 제곱해서 25가 되는 수 이거를 그러면은 어떻게 나타낼 수 있을까요? <\|teacher\|>x는 제곱은 a다를 바탕으로 했을 때 지금 x를 알려준 건가요? <\|teacher\|>a를 알려준 건가요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>a를 알려준 거죠. <\|teacher\|>우리는 지금 거의 다 a를 알려주는 거예요. <\|teacher\|>그럼 x제곱이 25죠. <\|student\|>5랑 마이너스 25 <\|teacher\|>그럼 x를 구하면 되는데 제곱해서 25가 되는 수는 뭐가 있죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>5랑 마이너스 5가 있죠. <\|teacher\|>왜냐하면 5의 제곱은 얼마가 나오죠? <\|teacher\|>그러면 또 여기 두번째 세번째 빈칸 마이너스 5겠죠? <\|teacher\|>마이너스 5의 제곱이 25니까 그러면 여기 마지막 빈칸은 뭐가 들어갈까요? <\|teacher\|>그렇지 마이너스 5가 되죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>쉽죠? <\|teacher\|>그럼 2번 제곱해서 0.04가 되는 수를 구하라 했죠? <\|teacher\|>그럼 이건 x제곱은 a다 이 형태로 나타내려면 어떻게 나타날 수 있죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>자 x제곱이 얼마다? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠 0.04다 나타내고 x를 구하는 거예요. <\|student\|>아, x의 제곱이 0.04다. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>그러면 지금 마이너스 2 하나 알려줬고 또 어떤 수가 있죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그냥 0.2도 되겠죠. <\|teacher\|>그러면 여기 빈칸은 뭐가 될까요? <\|teacher\|>다음 빈칸 그렇죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 여기도 0.2가 되겠죠. <\|student\|>0.2 네. <\|student\|>어, 이제는 0.0. <\|teacher\|>0.2와 마이너스 2는 뭐의 제곱근일까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>0.04의 제곱근이죠. <\|student\|>0.0.0 제곱기 <\|teacher\|>그래서 3번에 이제 위에서 했던 말 그대로 하는 거예요. <\|teacher\|>어떤 수 x를 제곱해서 a가 되면 x제곱은 a다라고 표현을 하는 거죠. <\|teacher\|>이때 x를 a에 뭐라고 하는 거죠? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>제곱근이죠. <\|teacher\|>그래서 마지막으로 제곱근 개념 한 번만 더 말하면 x를 제곱하면 a가 되죠. <\|teacher\|>근데 우리가 a를 알려준다고 했죠. <\|teacher\|>그랬을 때 지금 x를 구하는 과정이잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 우리가 방정식에서 해를 뭐라 그러죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>또 다른 말로? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>미지수인데 해는 근이라고 표현하죠. <\|teacher\|>그래서 제곱근이라고 하는 거예요. <\|student\|>미지손. <\|teacher\|>원래는 그냥 제곱이었죠. <\|student\|>아 네. <\|teacher\|>그냥 제곱은 그냥 x를 제곱한다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이건데 x를 제곱해서 제곱근은 a가 나올 때 x를 구하는 과정이니까 뭔가 해를 구하는 것 같지 않나요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그러니까 이제 근이라고 표현을 하는 거다. <\|teacher\|>됐죠? <\|teacher\|>이해됐을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 2번. <\|teacher\|>2번의 1번도 한번 풀어볼게요. <\|teacher\|>자. <\|teacher\|>9의 제곱근. <\|student\|>음. <\|teacher\|>9의 제곱근은 여기 다시 말해서 화살표에 제곱해서 얼마가 되는 수죠? <\|student\|>네. <\|student\|>쿨 가야 되겠네. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>9가 되는 수죠. <\|teacher\|>그럼 x제곱은 뭐를 만족시키는 x의 값이죠? <\|teacher\|>그럼 x 제곱했을 때 9가 되는 수는 뭐랑 뭐가 있죠? <\|student\|>푸르르 반주. <\|teacher\|>그리고 여기서 다시 말하는데 a는 범위가 어떻게 된다? <\|student\|>3이랑 마이너스 3. <\|student\|>네. <\|student\|>어. <\|teacher\|>a의 범위 a의 부호 0보다 크거나 같으면 돼요 0보다 작으면 없죠. <\|student\|>그. <\|teacher\|>그냥 없죠. <\|teacher\|>제곱근이. <\|student\|>클러스. <\|teacher\|>근데 없는 걸 우리가 굳이 구하라고 하진 않으니까 이제 a의 범위를 이렇게 두는 거고 자 2번에 2번 0.01의 제곱근을 구한대요. <\|student\|>어. <\|student\|>잠깐만 맞다. <\|teacher\|>그럼 2번에는 제곱해서 어떤 수가 되는 거죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>0.01이 되는 수죠. <\|teacher\|>그러면 x제곱은 이것을 만족시키는 x에 갑시다. <\|student\|>0.01을 만족시키는 0.1과 마이너스 0.1 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면 뭐랑 뭐가 있을까요? <\|teacher\|>이제 쉽게 푸는 것 같아가지고 여기 3번은 3번까지 하고 표시 안된 것들은 숙제니까 3번에는 이렇게 표시되어 있잖아요 <\|teacher\|>1 3 5 나머지는 이제 풀어오면 되는 거예요 <\|teacher\|>자 이번에도 똑같이 16분의 1의 제곱근을 구하여라 그럼 제곱해서 어떤 수가 되는 거죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>16분의 1이죠. <\|teacher\|>그럼 x제곱은 어떤 걸 만족시키는 x에 갑시다. <\|student\|>십육분의 일. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면 뭐랑 뭐가 있죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>십육분의 일을 만들 수 있을까? <\|teacher\|>그래서 지금 정의 개념에 대해서 이렇게 자세하게 알려준 거고 3번에 1번 볼게요. <\|student\|>사 분의 일과 반드시. <\|teacher\|>자, 모두 구하여라 했으니까 두 개 이상이 있죠? <\|teacher\|>아니? <\|teacher\|>자 그럼 3번, 1번. <\|teacher\|>제곱해서 36이 되는 수는 뭐가 있을까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 이걸 풀 때 어떻게 풀면 도움이 되냐면 아까 말했듯이 이 형태로 바꾸면 좋거든요. <\|student\|>5, 6이랑 마이너스요. <\|teacher\|>그럼 지금 1, 2, 3, 4, 5, 6은 다 X가 나와 있는 걸까요? <\|teacher\|>A가 나와 있는 걸까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면 다 이렇게 바꿀 수 있는 거예요. <\|teacher\|>3번 어떻게 쓰면 되죠 그렇죠 그렇죠 그렇죠 그러면 x의 값은 뭐랑 뭐가 있을까요 <\|teacher\|>네 네 천천히 풀면 돼요 자 소수가 나오면 어떻게 하면 되냐면 분수로 바꾸면 쉽거든요. <\|student\|>더, A. <\|student\|>3번은 <\|student\|>뭐냐 X의 제곱은 0.25 어 0.09니까 잠깐만요 <\|student\|>잠깐만 머리 갑자기 안 들리는데 <\|teacher\|>100분의 9죠. <\|teacher\|>그러면 곱 10분의 3이죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 10분의 3을 소수로 적으면 되겠죠. <\|teacher\|>그러면 얼마죠. <\|student\|>네. <\|student\|>10분 3. <\|student\|>네. <\|student\|>0.3. <\|student\|>난 못 봤을 때 0.3. <\|teacher\|>0.3 0.3이랑 또 뭐 있죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>다 플러스 마이너스 이렇게 붙여지는 거겠죠. <\|teacher\|>그러면 5번은 어떻게 나타낼 수 있죠 식으로 x의 제곱이 일단 25분의 1이다 <\|teacher\|>이렇게 나타내시고 이거는 그냥 분수로 나왔으니까 분수로 다 그려도 돼요 그러면 뭐랑 뭐가 될까요 <\|student\|>네. <\|student\|>얘는 1.8 얘는 1.5분의 1가 만 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>마이너스 5분의 2이 된다. <\|teacher\|>어때요? <\|teacher\|>지금 이제 뜻, 뜻이랑 개수 다 이해됐나요? <\|student\|>3은 0이요. <\|teacher\|>그래서 만약에 여기에 하나가 더 있었으면 7번 해가지고 0이 있었으면 답이 뭘까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>0 하나겠죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 0일 때 하나인 것만 주의하면 된다. <\|teacher\|>아 여기 뒤에 사업 여기도 문제가 많네요 <\|teacher\|>어 방금 풀었으니까 이거는 0 됐고 자 4번 그렇죠 7번 뭐가 될까요 <\|teacher\|>그렇죠 지금 다 잘하고 있어서 x 제곱은 a다 이 형태에 그냥 안 쓸게요 자 그럼 5번에 2번 뭐가 될까요 <\|student\|>네. <\|student\|>10랑 마이너스 10 9분의 5랑 마이너스 9랑 마이너스 2랑 마이너스 2 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>왜냐하면 얘는 4죠. <\|teacher\|>그래서 x제곱이 4인걸 구하면 된다. <\|teacher\|>자 그럼 3번은 뭐가 될까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면 6번. <\|teacher\|>6번 뭐가 될까요? <\|student\|>얘도 0.01과 마이너스 0.01. <\|student\|>5분의 1랑 마이너스 5분의 1. <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>자 7번. <\|teacher\|>7번은 뭐가 될까요? <\|teacher\|>그래서 지금 밑에 팁이 나와있는데 아까 말했죠? <\|student\|>7이랑 마이너스 7. <\|teacher\|>x의 제곱은 마이너스 49라고 나타내면 x가 있나요? <\|teacher\|>없나요? <\|student\|>네, 없어요. <\|teacher\|>없죠. <\|teacher\|>그래서 답이 얘는 없다. <\|teacher\|>그래서 사실 아까 2번이나 3번이나 6번 같은 경우도 다 이렇게 바꿔서 풀 수 있거든요. <\|student\|>없어요. <\|teacher\|>근데 이제 주의할 건 뭐다? <\|teacher\|>양수의 제곱근만 구할 수 있다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거죠? <\|teacher\|>음수는 제곱근이 없다. <\|teacher\|>그래서 6번 이렇게 OX 퀴즈가 있는데 0의 제곱근 없다. <\|student\|>네. <\|student\|>들려요. <\|teacher\|>맞나요? <\|teacher\|>들리나요? <\|teacher\|>들리죠? <\|teacher\|>0의 제곱근은 뭐죠? <\|teacher\|>0 있다. <\|teacher\|>1의 제곱근은 1개이다. <\|teacher\|>맞나요? <\|teacher\|>들리 나요? <\|student\|>네. <\|student\|>0, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1 <\|teacher\|>아니죠. <\|teacher\|>몇 개죠? <\|teacher\|>두 개죠. <\|teacher\|>왜 두 개죠? <\|student\|>아니에요 <\|student\|>2b 1이랑 마이너스 1이랑 네 네 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그렇게 설명해도 되고 직접 그래도 되고 1이 양수죠. <\|teacher\|>개수를 물어보는 문제는 어떻게 생각하면 되냐면 숫자가 중요한 게 아니라 그냥 얘네의 부호를 알면 되는 거예요. <\|teacher\|>양수인지 0인지 음수인지에 따라 개수가 달라지니까 그렇죠? <\|teacher\|>그래서 4번. <\|teacher\|>4번은 근데 이제 직접 구해야 되는 거네요. <\|teacher\|>마이너스 25의 제곱분은 5 마이너스 5다. <\|teacher\|>맞나요? <\|teacher\|>틀리나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>틀리죠? <\|teacher\|>왜 틀리죠? <\|student\|>오.. <\|student\|>틀려요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>음수는 제곱분이 없다. <\|student\|>오.. <\|student\|>마이너스는 체육군이 없어가지고. <\|teacher\|>그럼 6번. <\|teacher\|>제곱해서 49가 되는 수는 7이랑 마이너스 7이다. <\|teacher\|>맞나요? <\|teacher\|>틀리나요? <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>이거는 어떻게 표현할 수 있죠? <\|teacher\|>x제곱이 그렇죠. <\|student\|>맞아요. <\|teacher\|>49죠. <\|teacher\|>그래서 x를 구해보니까 7이랑 마이너스 7이 나온 거다. <\|student\|>제곱이 49 네 네 <\|teacher\|>이해됐죠? <\|teacher\|>자 그러면은 뜻 다 했고 이제 표현. <\|teacher\|>표현을 어떻게 하냐. <\|teacher\|>근데 이거에 대해서 뭐 많아 보이는데 많이 없거든요. <\|teacher\|>자 아까도 썼듯이 우리가 x에 주목해야 된다. <\|teacher\|>a에 주목해야 된다. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>x에 주목해야 되죠. <\|teacher\|>왜냐하면 a는 다 주거든요. <\|teacher\|>문제에서. <\|teacher\|>이거 숫자예요. <\|teacher\|>숫자 이거는. <\|teacher\|>근데 x는 우리가 구해야 되는 거다. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>근데 방금 우리가 푼 문제들은 어떤 문제들이었냐. <\|teacher\|>a가 어떤 수였냐면 제곱수였어요. <\|teacher\|>이 말은 무슨 말이냐면 a가 1, 4, 9 이런 거였죠. <\|teacher\|>그런 거는 x를 구하기 쉽죠. <\|teacher\|>왜냐하면 25의 제곱근 이런 건 얼마죠? <\|teacher\|>지금 x 제곱 25라 했을 때 x가 뭐가 나오죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>쉽게 구할 수 있죠. <\|teacher\|>그런데 문제는 a가 제곱수가 아니면 어떻게 될까요? <\|student\|>5랑 마이너스.. 네. <\|teacher\|>여기 나와 있듯이 x의 제곱이 5예요. <\|teacher\|>그러면 x는 얼마일까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이거는 뭐냐면 사람이 구할 수가 없는 거거든요. <\|teacher\|>딱 봤는데 제곱수가 아니면 우리가 어떤 수를 제곱했을 때 5가 되는 수는 찾기 힘들죠. <\|student\|>어.. <\|student\|>B12 오면.. <\|student\|>밑으로 해야겠죠. <\|teacher\|>그래서 8도 찾기 힘들고 11, 20 다 바로 안 떠오르죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 그걸 실제로 구할 수가 없기 때문에 루트라는 게 등장한 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>혹시 이 흐름이 이해가 됐나요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>제곱수면 x를 바로 우리가 구할 수 있는데 제곱수가 아니면 구할 수 있다 <\|teacher\|>없다? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러니까 뭐가 나왔다? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>루트가 나온 거죠. <\|teacher\|>그래서 이 루트는 근호라고 하는 건데 읽을 때는 뭐라고 읽냐면 제곱근 또는 루트라고 읽는 거예요. <\|student\|>네. <\|student\|>없다. <\|student\|>노트. <\|student\|>네. <\|teacher\|>얘 자체의 이름은 근호고 3개 다 써도 되는데 이제 안에 숫자가 들어가겠죠? <\|teacher\|>그러면 이건 어떻게 읽을까요 <\|teacher\|>지금? <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금 이거 어떻게 읽을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠 이건 어떻게 읽죠? <\|teacher\|>그렇죠 그래서 읽을 때는 root라고 읽으면 된다 그래서 그 다음에는 자 그러면은 우리가 a가 0보다 클 때 x제곱은 a에서 x는 몇 개라 했죠? <\|student\|>어떤 거야. <\|student\|>루트. <\|student\|>루트. <\|student\|>네. <\|teacher\|>a가 양주면 제곱근이 몇 개다? <\|teacher\|>두 개죠. <\|teacher\|>그래서 그 두 개를 하나는 양의 제곱근 하나는 음의 제곱근이라고 말하는 거죠. <\|student\|>2개 2개 네 네 <\|teacher\|>아까도 봤듯이 x제곱25면 x가 5랑 마이너스 5가 나오죠. <\|teacher\|>그래서 정확히 수직선상에서 0의 대칭이죠. <\|teacher\|>근데 우리가 루트도 이 대칭이 똑같이 적용을 하는 거예요. <\|teacher\|>그래서 하나는 양의 제곱근, 하나는 음의 제곱근 이렇게 말을 하는 거죠. <\|teacher\|>그래서 보면 x 제곱이 5다. <\|teacher\|>그러면 x가 뭐랑 뭐가 나오는 거죠. <\|student\|>네. <\|student\|>이거 뭐야. <\|teacher\|>플러스 루트 5랑 마이너스 루트 5 이렇게 두 개 나오는 거죠. <\|teacher\|>그래서 얘를 양의 제곱근이라 하고 얘를 음의 제곱근이라 한다 이해됐을까요? <\|student\|>마, 마이너스. <\|student\|>마이너스. <\|teacher\|>네네 근데 중요한 게 제곱근 a 이거는 표현이라 자주 헷갈리기도 하고 이거는 외워야 되거든요 <\|teacher\|>제곱근 a 있죠 제곱근 a 그거는 그냥 양의 제곱근을 나타내는 표현이에요 <\|teacher\|>이해됐어요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 제곱근 7 이거는 뭐죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그럼 마이너스 루트 7 맞을까요? <\|teacher\|>아닐까요? <\|teacher\|>아니에요. <\|teacher\|>제곱근이 앞에 붙고 뒤에 숫자가 나오면 양의 제곱근만 말을 하는 거다. <\|student\|>네. <\|student\|>이렇게 됐지. <\|teacher\|>이해됐을까요? <\|student\|>얘는 아니에요. <\|teacher\|>그러니까 원래는 원래는 우리가 어떻게 물어보죠? <\|teacher\|>7의 제곱근을 구하라는 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 뭐랑 뭐가 있죠? <\|student\|>네 네 7이랑 바이러스 바이러스 바이러스 루트 7이랑 바이러스 네 그냥 루트 7만 네 <\|teacher\|>루트7이랑 마이너스 루트7 두 개 있죠 근데 자 보세요 <\|teacher\|>지금 표현을 제곱근 7을 구하여라 하면은 뭐만 있는거야? <\|teacher\|>나? <\|teacher\|>그쵸 지금 이거 두 개 차이 이해됐을까요? <\|teacher\|>네 그러면은 이거 이 문제 양수 a의 제곱근은 제곱근 a랑 똑같다 <\|teacher\|>이 말 맞을까요? <\|teacher\|>들리죠? <\|teacher\|>방금 방금 방금 했는데 여기서 자 그것 때문에 쓴 게 자 a는 양수여야 돼요 a는 자 지금 표지 학생이 무슨 말인지 이해됐거든요 <\|teacher\|>그러니까 양수 a 때문에 양의 제곱근이다 <\|teacher\|>이렇게 생각한 거죠 <\|teacher\|>그쵸 그쵸 근데 우리가 a가 양수인 거랑 x가 양수인 거랑 다르죠 <\|teacher\|>네 네 그것 때문에 물어본 거고 그래서 7의 제곱근이랑 제곱근 7은 다르다. <\|student\|>맞죠? <\|student\|>틀려요? <\|student\|>양수가.. <\|student\|>네. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>뭔 말인지? <\|teacher\|>이거 알면 되고 그래서 이거 알았던 게 여기 1, 2, 3번에 다 나와 있는 거거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>표현을 어떻게 한다? <\|teacher\|>근호를 사용한다. <\|teacher\|>그리고 어떻게 읽는다? <\|teacher\|>제곱근이 알고도 되고 루트를 알고도 되니까 그냥 루트를 알고도 되는 거죠. <\|student\|>잠시만요 <\|student\|>아 2개 <\|teacher\|>그래서 여기 보면 양수 a의 제곱근은 몇 개다? <\|teacher\|>양수 A의 제곱근은 그렇죠. <\|teacher\|>두 개니까 하나는 양으로 표현하고 하나는 음으로 표현한다. <\|teacher\|>그리고 여기 보면 한꺼번에 이렇게 나타날 수도 있어요. <\|teacher\|>플러스 마이너스. <\|teacher\|>자 그리고 제곱근 A. 방금 말했죠? <\|teacher\|>제곱근 A는 뭐만 나타내는 거다? <\|student\|>네 네 한숨 네 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>양의 제곱근만 나타내는 거다. <\|teacher\|>자 그럼 그걸 이용해서 지금 여기 문제 풀어볼게요. <\|teacher\|>자 1-1번 2의 양의 제곱근은 로트2 음의 제곱근은 뭘까요? <\|student\|>마이너스 루트 그냥 루트 0점씩 마이너스 루트 0점씩 루트 성분의 마이너스 루트 성분의 <\|teacher\|>그렇죠 그럼 0.7의 양의 제곱근은 그렇죠 그리고 음의 제곱근은 그렇죠 그럼 3분의 1의 양의 제곱근은 네. <\|teacher\|>음의 제곱근은? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면은 다시 물어볼게요. <\|teacher\|>4의 양의 제곱근은? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>지금 루트만 붙이면 된다 해서 루트만 붙이는데 자 우리가 아까도 말했듯이 제곱수들은 루트로 나타내면 안되고 계산까지 해줘야 돼요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이해됐어요? <\|teacher\|>그래서 시험에서 양의 제곱근을 구하라 했는데 루트 4라 쓰면 근데 언뜻 보면은 근데 맞죠 <\|teacher\|>맞는 말이죠 <\|teacher\|>근데 이거를 계산까지 해야 시험에서는 맞다고 해준다 이것만 있는 것도 아니죠 <\|teacher\|>또 뭐 있죠 마이너스 루트 4는 얼마죠 마이너스 2가 되겠죠 <\|student\|>마이너스 리트입니다. <\|teacher\|>그래서 제곱수는 그냥 루트만 붙이면 안되고 계산까지 해줘야 된다 그래서 2번에 나와버렸네요 <\|teacher\|>양수 16의 제곱근을 근호를 사용해서 나타내면 루트 16이랑 뭐 나오죠? <\|teacher\|>이때 16의 제곱근은 뭐랑 뭐죠? <\|teacher\|>그렇죠 그래서 루트 16은 얼마? <\|teacher\|>마이너스 루트 16은 마이너스 하겠죠? <\|teacher\|>네 그래서 여기 화살표 보면 근호 안의 수가 어떤 수의 제곱이면 그 수의 제곱근은 근호를 사용하지 않고 납산할 수 있다 <\|teacher\|>없다 <\|teacher\|>답이 뭘까요 <\|teacher\|>지금 이거를 토대로 이걸 푸는 거거든요 <\|teacher\|>자 그러면 위에 지금 예시가 있는 거죠 <\|student\|>4랑 마이너스 4 네 음 <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>자 그럼 루트 16 근호 안의 수가 어떤 수의 제곱 맞나요? <\|student\|>근호가 루트죠. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 그 수의 제곱근 16의 제곱근을 말하는 거죠? <\|student\|>음.. 네. <\|teacher\|>그게 지금 루트 16이죠? <\|teacher\|>얘를 근호를 사용하지 않고 나타낼 수 있냐 뭘로 나타낼 수 있죠? <\|teacher\|>그쵸 그럼 있다 <\|teacher\|>없다 <\|teacher\|>그리고 그렇게 해야 된다 안 해야 된다 그렇게 계산을 해야 되는 거예요 <\|teacher\|>네네 그래서 3-1번을 보면 7의 제곱근을 근호를 사용해서 나타내라 어떻게 나타낼 수 있을까요 <\|student\|>네. <\|student\|>아.. <\|student\|>4로.. 4.. 있다. <\|student\|>해야 된다. <\|teacher\|>네 루트7이랑 그렇죠. <\|teacher\|>왜냐하면 x제곱이 7인 거니까. <\|teacher\|>자, 그럼 2번 x제곱이 얼마죠? <\|student\|>어.. <\|student\|>루트 있지. <\|teacher\|>그럼 x는 뭐랑 뭐가 있을까요? <\|student\|>마이너스 루트 7x 제곱이 10x 제곱이 10x 제곱이 10x 제곱이 10x 제곱이 10x 제곱이 10x 제곱이 10x 제곱이 10x 제곱이 10x 제곱이 10x 제곱이 10x 제곱이 10x 제곱이 10x 제곱이 10x 제곱이 10x 제곱이 10x 제곱이 10x 제곱이 10x 제곱이 10x 제곱이 10x 제곱이 10x 제곱이 10x 제곱이 10x 제곱이 10x 제곱이 10x 제곱이 10x 제곱이 10x 제곱이 10x 제곱이 10x 제곱이 10x 제곱이 10x 제곱이 10x 제곱이 10x 제곱이 10x 제곱이 10x 제곱이 10 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그럼 3번 x제곱은 0.3이다. <\|teacher\|>그럼 x는 뭐가 있을까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 여기서는 포인트가 뭐냐면 우리가 지금 루트를 이제 그냥 붙이면 되죠. <\|student\|>root 0.3이랑 minus root 0.3. <\|teacher\|>근데 그래서 어떤 수가 제곱수인지를 생각을 하고 제곱수가 아니면 루트를 붙이는 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이것도 1, 2, 3번 풀 때 7은 제곱수가 아니죠. <\|teacher\|>그래서 그냥 루트를 붙이는 거고 15, 0.3도 루트 제곱수가 아니니까 이렇게 루트로 나오는 거예요 <\|teacher\|>네네 4번 4번 볼게요 어떤가요? <\|student\|>네. <\|student\|>학원에서 플러스 마이너스 루트 5를 넣어도 돼요. <\|teacher\|>플러스 마이스 루트 5 답을 그렇게 적어도 되냐는 거예요? <\|student\|>예를 들어 플러스 마이너스 루트 5 이렇게. <\|teacher\|>지금 1번 말하는 거예요? <\|teacher\|>어떤 문제 말하는 거예요? <\|teacher\|>3번이요? <\|student\|>네. <\|student\|>그것도 되는 거죠. <\|teacher\|>네네 3번은 플러스 마이너스로 아 그쵸 그쵸 플러스 마이너스로 나타내면 되는거죠 <\|teacher\|>근데 왜 제가 이렇게 일부러 한거냐면 양의 제곱근 음의 제곱근 이렇게 두개가 있다 <\|teacher\|>이렇게 보여주려고 처음에는 이제 두개씩 있는게 아는걸 중요하니까 근데 뭐 연습이 되면 그냥 플러스 마이너스로 나타내면 돼요 그쵸 자 그러면은 4-1번 볼게요. <\|student\|>네. <\|student\|>3번으로 3번에 1번이 맞습니다 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>5의 양의 제곱근 어떻게 나타낼 수 있을까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>5는 제곱수가 아니니까 루트가 붙여서 나와야겠죠? <\|teacher\|>그러면 2번 5의 음의 제곱근 그러면 3번 5의 제곱근 뭐가 될까요? <\|student\|>루트 5 마이너스 루트 5 5에 제곱 그냥 루트 5랑 마이너스 루트 5 제곱 5 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 플러스 마스 루트 5 이렇게 쓰면 되겠죠? <\|teacher\|>그럼 제곱근 5는 뭐가 될까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>루트 5죠. <\|teacher\|>왜냐하면 제곱근 숫자가 나오면 어떤 것만 따진다 <\|teacher\|>했죠? <\|student\|>그게 아닌 것만. <\|teacher\|>양의 제곱근만 따진다 <\|teacher\|>했죠? <\|teacher\|>네네 그래서 플러스랑 마이너스 중에 플러스만 적으면 된다 자 5-1번 자 다음을 근호를 사용하지 않고 나타내어라 지금 안에 있는 숫자들이 다 제곱수이기 때문에 근호를 사용하지 않고 나타낼 수 있는 거예요 <\|teacher\|>그러면 롯트 64는 얼마가 될까요? <\|student\|>뭐. <\|teacher\|>그쵸 지금 이게 착각하는 게 학생들이 이거는 8만 되는 거거든요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>자 왜냐하면 우리가 x제곱이 a일 때 x를 구하는 과정이죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그런데 지금 1번 문제는 a가 얼마인 걸 구하는 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>1번 문제에서 a는 몇일까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>64죠. <\|teacher\|>그러면 이제 x제곱이 64인 문제로 바뀌었죠. <\|student\|>A가 X의 최고입니다. <\|teacher\|>이때 x가 루트64랑 뭐가 있죠? <\|teacher\|>다른 거? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>마이너스 루트64죠. <\|teacher\|>그래서 여기 안에 들어있는 수는 a라고 생각하면 되고 자, 그래서 루트 안에 그러면 음수가 들어있다. <\|teacher\|>맞는 말일까요? <\|teacher\|>들린 말일까요? <\|student\|>A는 64. <\|student\|>네. <\|student\|>마인스 네. <\|teacher\|>이런 건 있을 수가 없는 거예요. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>왜냐하면 우리가 여기서 지금 여기 과정을 보면은 x제곱이 a일 때 x를 구하는데 a에다가 루트를 씌우는 거죠. <\|student\|>눈 눈 눈 눈 <\|teacher\|>이 말은 무슨 말이냐면 a가 음수라는 소리거든요. <\|teacher\|>a가 음수면 제곱근이 없다 <\|teacher\|>고 했었죠. <\|teacher\|>그래서 루트 안에는 음수가 들어갈 수가 없어요. <\|teacher\|>루트 앞에는 음수가 들어갈 수 있을까요 <\|teacher\|>없을까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>왜냐하면 여기 보면 양의 제곱근 하나랑 음의 제곱근 하나 이렇게 두 개가 나오니까 여기는 마이너스가 붙을 수 있는 거죠. <\|student\|>네 앞에는 마이너스가 들어올 수 있죠 네 <\|teacher\|>자 그러면 그 개념을 가지고 1-1번을 보면 자 루트64라고 지금 나와있죠. <\|teacher\|>그럼 이거는 플러스 루트64라는 거죠. <\|teacher\|>그래서 양의 제곱근 하나만 나타내고 있는 거예요. <\|teacher\|>그래서 플러스 8만 되는 거죠. <\|teacher\|>자 그러면 2번 2번은 지금 양의 제곱근일까요? <\|teacher\|>음의 제곱근일까요? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면 답이 뭐가 될까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면 3번. <\|teacher\|>루트 0.25 이거는 어떻게 될까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>0.5죠. <\|teacher\|>이것도 앞에 플러스가 생각되어 있는 거죠. <\|teacher\|>자 4번은 어떻게 될까요? <\|student\|>4.5.3. <\|teacher\|>그렇죠 그렇죠 그래서 여기서는 뭐가 중요하다? <\|teacher\|>루트 안에는 음수가 들어갈 수 있다 <\|teacher\|>없다? <\|teacher\|>없다 <\|teacher\|>근데 마이너스 루트는 된다 안 된다? <\|teacher\|>된다 이해됐죠? <\|teacher\|>네 그래서 여기 포인트 a는 0보다 무조건 커야 돼요 그래서 제곱근 양의 제곱근, 외의 제곱근 이렇게 루트 붙여서 두 개 나오고 얘네를 제곱하면 얼마가 되는 거죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>제곱근을 제곱한다는 건 얘네가 x였죠. <\|teacher\|>얘네를 제곱하면 a가 된다. <\|teacher\|>이렇게 이해하면 되는 거예요. <\|teacher\|>됐죠? <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>그래서 지금 되게 이해를 잘하고 있어가지고 이거 성질까지 보면은 그거 여기 뭐 풀 수 있는 문제 몇 개 풀 수 있으면 풀고 끝낼게요 네 성질 보면은 아 이거 보기 전에 이거부터 볼게요 자 우리가 지금 x가 중요하다고 했나요 <\|teacher\|>a가 중요하다고 했나요 <\|teacher\|>그렇죠 x를 구하는 과정이에요 <\|teacher\|>x를 구하는 과정 자 그러면 x제곱을 해서 a가 됐어요 <\|teacher\|>이렇게 그랬을 때 x는 뭐랑 뭐가 나온다? <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>플러스 마이너스 루트 a가 나오는 거죠. <\|teacher\|>그래서 그걸 여기서 이렇게 구한 거고 자 그러면 우리가 플러스 루트 a랑 마이너스 루트 a 이렇게 두 개 있죠. <\|teacher\|>양의 제곱근 은의 제곱근 이렇게 두 개가 있는데 자 그럼 플러스 루트 a를 제곱을 한다. <\|teacher\|>이 말 이해됐어요 <\|teacher\|>지금? <\|teacher\|>양의 제곱근을 제곱을 해버리는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 그 말은 무슨 말이 되는 거죠? <\|teacher\|>지금 여기 보면 플러스 루트 a는 x죠. <\|student\|>플러스로 트위를 신고를 한다. <\|teacher\|>그래서 그거를 x로 바꾸면 x의 제곱이 되죠. <\|teacher\|>x의 제곱은 근데 뭐라고 했죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 a가 되는 거고 마이너스 루트 a 이거는 음의 제곱근이죠. <\|teacher\|>이걸 제곱하면 어떤 걸 제곱하는 거죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠 x를 제곱하는 거죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 a가 된다. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>이거 이해됐나요 <\|teacher\|>지금? <\|teacher\|>이게 그래서 무슨 말이었냐면 여기 아까 그림이 이게 그거예요. <\|teacher\|>x를 제곱해서 우리가 a가 되는 거를 지금 구하고 있죠. <\|teacher\|>그때 x는 플러스 루트 a랑 마이너스 루트 a가 있는데 얘네를 제곱하면 x의 제곱이 되는 거죠. <\|teacher\|>그래서 제곱근을 제곱하면 뭐가 된다? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>지금 말이 헷갈릴 수 있는데 제곱근을 제곱하면 원래 숫자가 나오는 거예요. <\|teacher\|>원래 수는 우리가 말할 때 a를 말하는 거죠. <\|teacher\|>그래서 여기 보면 화살표로 a의 제곱근을 구하려고 구했죠. <\|teacher\|>루트를 씌웠는데 그 루트가 씌워진 얘들을 다시 제곱하면 원래 숫자가 나오는 거겠죠. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그거를 이렇게 말을 하는 거고 그렇다면 우리가 지금 루트 a제곱이라는 게 있어요. <\|teacher\|>보이나요? <\|teacher\|>이건 뭘로 나올까요? <\|teacher\|>그렇게 지금 x가 중요하다 한 거는 여기까지 해당한 거였고 여기는 어떻게 생각하면 되냐면 루트 안에 어떤 수의 제곱이 들어가 있는 거죠. <\|student\|>A가 원래 숫자인거죠. <\|student\|>X <\|teacher\|>그러면 그냥 계산을 해보면 되거든요. <\|teacher\|>그래서 예시 문제를 보면 루트 8의 제곱이 나와 있죠. <\|teacher\|>그러면 루트 안의 수를 계산하면 얼마가 나오죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그럼 루트 64는 얼마가 될까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>8만 나오죠. <\|teacher\|>왜냐하면 제가 아까 말한 게 루트 64랑 마이너스 루트 64는 다른거다 얘는 앞에 플러스가 붙어있다 <\|teacher\|>생각하면 돼요 루트 앞에 자 그렇다면 여기 두번째 얘도 이렇게 마이너스 a의 제곱이라고 나와있죠 지금 우리가 a가 0보다 클 때를 따지는건데 얘도 어떻게 하면 되냐면 그냥 안에 수를 계산을 해보면 되거든요 <\|teacher\|>자 그래서 예시문제 루트 안에 마이너스 4의 제곱이 있어요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면은 안에 수를 계산하면 뭐가 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>16이 나오죠. <\|teacher\|>그러면 루트 16은 얼마가 되는 건가요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>4죠. <\|teacher\|>마이너스 4 맞나요? <\|teacher\|>아니죠. <\|teacher\|>그래서 4만 나온다. <\|student\|>16이요 네 9은 4 아니에요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 이게 보면은 그리고 이거는 안 외워도 돼요. <\|teacher\|>이거 안 외워도 되는 게 그냥 문제 풀 때 풀면 이렇게 답을 잘 구하면 돼요. <\|teacher\|>근데 이렇게 된다. <\|teacher\|>이거를 이제 알려주는 거고. <\|teacher\|>이거는 근데 좀 중요하거든요. <\|teacher\|>얘네 둘은. <\|teacher\|>방금 우리가 했던 게 a가 0보다 크거나 같을 때는 루트 a의 제곱이 a로 나오거든요. <\|teacher\|>왜냐하면 이것도 하나만 더 보면 a가 0보다 크거나 같다 <\|teacher\|>했죠. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 a가 지금 5를 예시를 든 거예요. <\|teacher\|>그러면 루트 5의 제곱은 어떻게 구하면 된다? <\|teacher\|>안에 수를 계산을 먼저 하라 했죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>루트 25가 되고 루트 25는 얼마가 되는 거죠? <\|teacher\|>5죠. <\|teacher\|>마이너스 5는 맞다. <\|student\|>도의셔복은 25. <\|teacher\|>아니다. <\|teacher\|>아니다. <\|teacher\|>근데 우리가 a가 5라 했으니까 그냥 a로 나온 거죠. <\|teacher\|>그래서 양수일 때는 딱히 걱정 안해도 되는데 중요한 건 음수일 때에요. <\|teacher\|>음수일 때 음수일 때를 보면 a가 마이너스 5라고 제가 가정을 했어요. <\|student\|>루트 25는 그 5 아니다. <\|teacher\|>그때 루트 마이너스 5의 제곱을 구하는 과정이거든요. <\|teacher\|>그러면 이거는 계산을 일단 하나 했죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 계산을 하면 루트 안에 수가 뭐가 되죠? <\|student\|>이시구 5요 <\|teacher\|>그것이 25가 되죠. <\|teacher\|>그럼 루트 25는 뭐로 나오죠? <\|teacher\|>5죠. <\|teacher\|>근데 a가 마이너스 5였죠. <\|teacher\|>그래서 마이너스를 붙여서 나온다. <\|teacher\|>이해됐을까요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 이것도 문제를 풀면서 확인을 해보면 돼서 음수일대를 하여튼 조심해야 된다. <\|teacher\|>자 그럼 문제를 한번 풀어볼게요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>성질은 이거는 그 뭐 이거는 딱히 외우려고 안해도 되고 문제 풀면서 이제 채워주면 되는 거라 자 루트3과 마이너스 루트3은 3의 제곱근이다 <\|teacher\|>맞는 말이죠 <\|student\|>네 9요 3이요 3이요 3이요 <\|teacher\|>자 그러면 루트3을 제곱하면 얼마가 나오죠 3이 나오죠 3 그쵸 그쵸 그럼 마이너스 루트3을 제곱하면 얼마가 나오죠 3이죠 <\|teacher\|>3. 그러면 루트 5랑 마이너스 루트 5도 5의 제곱근이다. <\|teacher\|>그랬을 때 루트 5를 제곱하면 5죠. <\|teacher\|>그리고 마이너스 루트 5의 제곱도 맞아요. <\|teacher\|>1번 문제가 뭘 나타내는 문제였냐면 제곱근을 제곱한다. <\|teacher\|>제곱근을 제곱하면 뭐가 나온다? <\|teacher\|>원래의 수가 나온다. <\|student\|>5요 5 양승 6 6 3 <\|teacher\|>여기서는 3이 원래 수였죠. <\|teacher\|>그러니까 3의 제곱근을 제곱하니까 얼마가 나오는 거죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>2번 문제는 5의 제곱근을 제곱하니까 그렇죠. <\|teacher\|>5가 나오는 거죠. <\|teacher\|>자 그럼 2번 2번의 1번 2의 제곱은 얼마죠? <\|teacher\|>마이너스 2의 제곱은 그렇죠. <\|teacher\|>그러면 4의 양의 제곱근은 2다. <\|teacher\|>맞는 말이죠. <\|teacher\|>그러면 루트 2의 제곱은 루트 얼마가 되는 거죠? <\|student\|>5요 4요 4요 루틴이신 부분? <\|teacher\|>여기 지금 구하고 있거든요. <\|teacher\|>루트 2의 제곱은 루트 4초 4. 왜냐하면 여기 위에서 구했죠? <\|student\|>마이너스 2 2 4 네 네 마이너스 2는 <\|teacher\|>루트 4는 그래서 2로 나오는 거죠. <\|teacher\|>마이너스 2는 맞을까요? <\|teacher\|>틀릴까요? <\|teacher\|>아니죠. <\|teacher\|>왜냐하면 루트 4는 앞에 플러스가 붙어있는 거라고 했죠. <\|teacher\|>그러면 그 다음 루트 마이너스 2의 제곱은 루트 4죠. <\|teacher\|>그러면 루트 4는 얼마나 되는 거죠? <\|student\|>루티 E R E 잠시만요 <\|teacher\|>루트2 루트4는 얼마죠? <\|teacher\|>다시 한번 봐보세요 <\|teacher\|>맞나요? <\|student\|>음... <\|student\|>몰라요. <\|student\|>롯데사 심요. <\|teacher\|>2조 2 왜냐하면 그러니까 이게 학생들 혼동하는 게 루트 16이 4죠. <\|student\|>음... <\|teacher\|>근데 4에다 루트를 씌우면 갑자기 이렇게 16이 나오거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그게 이제 아까도 말한 대로 이 x와 a가 뭔지를 항상 생각을 해보면 되거든요. <\|teacher\|>자 루트 4일 때 이 4는 a일까요 <\|teacher\|>x일까요? <\|teacher\|>그렇죠 a죠. <\|teacher\|>여기에 들어가는 거죠. <\|teacher\|>그래야 x는 루트 a 이렇게 나오는 거잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 여기에 4가 들어가니까 x는 2랑 마이너스 2가 되는 거죠. <\|student\|>얘는 에이 넷 넷 넷 넷 넷 3위 최고분 9 <\|teacher\|>그러면 2-2번 3의 제곱은 얼마죠? <\|teacher\|>마이너스 3의 제곱은 그래서 9의 양의 제곱근은 3이 맞죠? <\|teacher\|>그래서 루트 3의 제곱은 뭘로 바꿔 쓸 수 있다? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>루트 9는 뭐가 되는 거죠? <\|teacher\|>3이 되는 거죠. <\|teacher\|>그리고 루트 마이너스 3의 제곱은 안에를 먼저 계산하라 했죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>루트 9가 되고 3이 되는 거죠? <\|teacher\|>네네. <\|student\|>우리 투. <\|teacher\|>이해됐죠? <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>그러면 3-2번. <\|teacher\|>자 다음 수를 근호를 사용하지 않고 나타내어라. <\|teacher\|>마이너스 루트 7의 제곱을 구하래요. <\|teacher\|>답이 뭐가 될까요? <\|student\|>구. <\|student\|>삼. <\|student\|>네. <\|student\|>구. <\|student\|>알겠습니다. <\|student\|>얘는 루트 40 9 <\|teacher\|>루트 40 루트 49 어떻게 그렇게 생각하게 된 거죠? <\|teacher\|>자 그럼 이거를 다시 쓰면 루트 마이너스 7 곱하기 루트 마이너스 7이 되죠 그리고 이걸 다시 쓰면 루트 마이너스 1에다가 루트 7이 곱해져 있는 거고 뒤에도 마이너스 1에다가 루트 7이 곱해져 있는 거죠 <\|teacher\|>그래서 표정생이 말한대로 마이너스 1의 제곱이랑 루트 7의 제곱 이렇게 바꿔서 쓸 수 있죠 그럼 마이너스 1의 제곱은 1이 되겠고 루트 7의 제곱이 얼마나 될까요? <\|student\|>저 일단 제복했으니까 앞에 마이너스는 없어 지금. <\|student\|>7이 제복이니까. <\|student\|>아쉽고. <\|student\|>네. <\|teacher\|>얘가 루트 49일까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>맞거든요. <\|teacher\|>맞는데 제가 아까 루트 49는 어떻게 쓰라고 했죠? <\|student\|>루트 49.7. <\|teacher\|>왜냐하면, 그러니까 무슨 말이냐면 루트 7이랑 루트 7을 곱하면 7 곱하기 7이니까 루트 49가 되잖아요. <\|teacher\|>근데 이렇게 계산을 할 필요가 없는 게 자, 루트 7 뭐냐면 어떤 수를 곱했을 때 7이 나오는 x 중에 하나죠. <\|teacher\|>그럼 이 루트 7을 두 번 제곱한다는 소리는 그대로 무슨 숫자로 나오는 건가요? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>7이 되는 거죠 <\|teacher\|>7 7의 제곱근이죠 <\|teacher\|>얘는 근데 제곱근을 제곱하면 뭐가 된다? <\|teacher\|>원래 숫자가 되죠 원래 숫자 49가 되면 안되고 49는 7의 제곱이에요 <\|teacher\|>근데 7이 있는 거고 루트 7이 있는 거죠 <\|teacher\|>루트 7을 제곱하면 얼마가 된다? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>7이 되죠. <\|teacher\|>그리고 7을 제곱해야 49가 되죠. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그러면 루트 7을 제곱해서 49가 된다는 말은 맞을까요? <\|teacher\|>틀릴까요? <\|teacher\|>루트 7을 제곱해서 49가 나온다. <\|teacher\|>이 말 맞을까요? <\|teacher\|>틀릴까요? <\|teacher\|>아니죠. <\|teacher\|>왜냐하면 얘는 7인데 얘는 7의 제곱인 거죠. <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>그래서 2번은 7이 된다. <\|teacher\|>자 그럼 4번 4번은 뭐가 될까요? <\|student\|>아니요 <\|student\|>아니요 <\|student\|>아니요 <\|student\|>아니요 <\|teacher\|>얘는 어떻게 쓸 수 있냐면 마이너스 1에다가 마이너스 루트 2분의 1의 제곱이 곱해지는 거죠. <\|teacher\|>네 그럼 얘를 다시 풀었으면 마이너스 1 곱하기 앞에 있고 마이너스 루트 1 곱하기 마이너스 루트 2분의 1이죠. <\|teacher\|>네 그러면은 앞에 마이너스 1을 빼고 얘네부터 먼저 계산을 해볼게요. <\|teacher\|>얘네 계산하면 얼마 나오죠? <\|student\|>넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 <\|teacher\|>루트 4분의 1은 얼마인거죠? <\|teacher\|>2분의 1이죠. <\|teacher\|>2분의 1 그래서 우리가 지금 이거 있죠 1번 1번을 왜 배운거냐면 방금도 보다시피 들리나요? <\|student\|>내 내 내 <\|student\|>해보세요. <\|teacher\|>잠깐 나가져가지고 다시 할게요. <\|teacher\|>자, 루트 2분의 1의 제곱이 얼마다? <\|student\|>네. <\|student\|>제국이 네. <\|teacher\|>지금 루트 4분의 1이라고 한 거죠. <\|teacher\|>그 과정을 생략하고 바로 2분의 1로 가려고 이걸 배운 거예요. <\|teacher\|>이해 됐을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 앞으로 우리는 2단계는 건너뛰고 2분의 1이라고 하면 되는 거죠. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>네 그래서 밑에 내려가보면 얘가 1분의 2이 된거죠 <\|teacher\|>거기다가 앞에 마이너스가 붙어있는거죠 <\|teacher\|>그래서 답이 마이너스 1분의 2이 된다 네 이해됐을까요? <\|teacher\|>네 그러면은 4번 4번까지만 일단 해볼게요 네 루트5의 제목 뭘까요? <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|teacher\|>5죠. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|teacher\|>그럼 마이너스 루트 3의 제곱은 얼마일까요? <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|teacher\|>그럼 3일까요? <\|teacher\|>마이너스 3일까요? <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|teacher\|>얘는 이렇게 따로 보면 되는 거예요. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25. <\|student\|>루트 25 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그럼 5번까지 할 수 있을 것 같아요. <\|teacher\|>5번에 1번. <\|teacher\|>루트 100은 뭘까요? <\|student\|>유튜브에게는 10. <\|teacher\|>10. 마이너스 10 맞나요? <\|teacher\|>틀리나요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그럼 3번 플러스 마이너스 루트 49는 뭘까요? <\|student\|>아니죠. <\|student\|>7이랑 마이너스 7. 5. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 플러스 마이너스 7 이렇게 쓰면 되는 거죠. <\|teacher\|>자 그럼 5번 마이너스 루트 0.36 이건 뭘로 나올 수 있을까요? <\|student\|>마이너스 4.5.5.5.5.5. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그럼 7번 플러스 마이너스 루트 25분의 49는 어떻게 쓸 수 있을까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 여기 성질 부분은 그냥 계산을 하면 된다. <\|teacher\|>근데 아까도 말했다 <\|teacher\|>시피 이런 거 있죠. <\|teacher\|>4번 문제 같은 거. <\|teacher\|>2번이나. <\|student\|>네. <\|teacher\|>제곱근을 제곱하면 뭐가 된다? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그냥 A. 원래 수가 나온 거다. <\|teacher\|>그렇게 해서 풀었고 그러면은 지금 6789 있죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기 칠한 것까지 하려고 했었는데 시간이 다 돼가지고 여기도 숙제로 해와야 될 것 같아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면은 지금 안 푼 문제들 몇 개 있죠 그거를 숙제로 해오면 되고 혹시 이 스스로 점검 문제 이거를 이것까지 해야 이제 소담이 끝나는 거거든요 <\|teacher\|>이걸 혹시 목요일까지 해올 수 있을까요 <\|teacher\|>아니면은 목요일에 숙제를 내줘서 그 다음 주 화요일까지 해오는 게 나을까요 <\|teacher\|>할 수 있어요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그러면은 이거 스스로 점검 문제까지 숙제로 나갈게요 네네 혹시 오늘 수업 중에 뭐 질문 있을까요? <\|student\|>아니요 <\|student\|>이해는 되는데 새로 입하는 그런 거다 보니까 머리가 부족해져요 <\|teacher\|>네 어땠어요? <\|teacher\|>이거 제곱근 처음 부분 네 그쵸 아니요 <\|teacher\|>지금 굉장히 잘하고 있어요 <\|teacher\|>원래 이게 처음 배우는 친구들이 되게 어려워하거든요 <\|teacher\|>근데 제가 말했던 거 뭐만 기억하면 되냐면 X가 중요하다 우리가 X를 구하는 과정이다 <\|teacher\|>그래서 혹시 풀다가 풀다가 약간 또 헷갈릴 수도 있거든요 <\|teacher\|>그럴 때 제가 이거 지금 이렇게 빈칸 여기 이렇게 써놨던 것들 있죠 이거 한번 다시 보면은 또 도움이 될 수도 있어요 <\|teacher\|>그래서 문제 숙제로 풀어보면서 또 모르는 거 생기면은 다음 시간에 다시 풀어보는 걸로 할게요 네네 오늘 고생했고 그럼 목요일에 10시에 수업할 수 있는 거죠 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>네 그럼 목요일까지 숙제 해보면 될 것 같아요 <\|teacher\|>네 고생하셨습니다 <\|student\|>안녕히 계세요.	false	false	[ 80, 84, 96, 103, 105, 114, 117, 125, 126, 127, 133, 135, 136, 139, 142, 143, 149, 153, 155, 156, 158, 169, 170, 171, 172, 173, 177, 179, 184, 189, 197, 209, 210, 211, 217, 220, 222, 227, 228, 230, 235, 238, 244, 250, 257, 259, 269, 273, 281, 286, 287, 289, 301, 307, 310, 319, 321, 324, 327, 331, 332, 335, 345, 351, 355, 356, 361, 362, 364, 370, 371, 377, 381, 387, 390, 391, 397, 400, 405, 408, 411, 416, 418, 428, 429, 431, 432, 442, 443, 445, 465, 469, 470, 473, 476, 487, 490, 492, 501, 504, 506, 507, 512, 521, 525, 530, 533, 535, 536, 541, 543, 546, 549, 551, 553, 561, 566, 575, 581, 586, 589, 592, 596, 600, 603, 604, 605, 606, 609, 616, 619, 621, 622, 626, 633, 636, 640, 648, 651, 653, 654, 655, 664, 666, 667, 671, 680, 688, 694, 695, 699, 700, 712, 713, 721, 722, 725, 729, 733, 735, 739, 741, 747, 750, 753, 760, 761, 764, 768, 771, 778, 779, 783, 791, 792, 798, 800, 807, 810, 813, 829, 832, 845, 848, 852, 865, 869, 873, 877, 883, 884, 888, 890, 892, 894, 901, 902, 909, 910, 911, 913, 915, 918, 921, 926, 933, 935, 940, 943, 947, 951, 954, 959, 960, 962, 963, 968, 976, 978, 984, 989, 996, 997, 1005, 1021, 1022, 1052, 1054, 1055, 1057, 1062, 1065, 1073 ]	[ 418, 432, 933 ]	[ 321 ]	[ 418, 432, 933 ]	[ 321 ]
<\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>음 네. <\|teacher\|>이 기념한테 진짜 이렇게 화가, 이 기념한테 안녕하세요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>들리시나요? <\|teacher\|>혹시 저번 시간에 했던 숙제 다 풀었을까요? <\|student\|>네, 다시. <\|teacher\|>어땠어요? <\|teacher\|>모르는 부분 있었나요? <\|student\|>다 귀엽는 것 같은데. <\|teacher\|>그러면 답지랑 답도 비교해봤어요? <\|teacher\|>네네 어떤 게 헷갈렸죠? <\|student\|>아직 근데 살짝 헷클레닉을 그 뭐냐 그 xg에 숫자 나왔잖아요 <\|student\|>그게 맞나 아닌가 살짝 x 플러스 몇 이런식으로 <\|teacher\|>x 뒤에 숫자? <\|teacher\|>아아 그 뭐 혹시 범위 말하는 건가요? <\|teacher\|>여기는 저번 시간 거는 제가 아직 첨부가 안 돼가지고 안 보이는데 숙제를 종이에다 푸는 거죠 <\|teacher\|>책에다가 그러면은 뭐 하다가 모르는 부분이나 물어보고 싶은 부분 있으면은 찍어서 첨부해주면 다루는 걸로 할게요 네 그러면은 일단 오늘은 저번 시간에 여기 1, 2, 3번 했었고 오늘은 이제 4, 5, 6번 할 건데 오늘은 계산을 주로 할 거고 계산하기 위해서 저번 시간에 배웠던 거를 같이 써먹으면서 하면 될 것 같아요. <\|student\|>네. <\|student\|>그 국어 문제 같은 그런 거. <\|student\|>아 맞나. <\|student\|>아니 여기 책에다가. <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 보면 우리가 평소에도 식의 계산을 할 때 어떻게 계산하죠? <\|teacher\|>어떤 순서로 계산하죠? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>하고 더쌤 뺄쌤 나중에 하죠. <\|student\|>곱파기랑 나뉘기랑 곱파기랑 나뉘기만 재우고 네 네 <\|teacher\|>여기서는 1번에 보면 밑줄 친 부분이 근호를 없앤 후에 계산한다 라고 나와있죠. <\|teacher\|>그래서 근호를 없앨 수 있으면 근호를 없애고 자연수나 정수로 바꿔가지고 계산하는게 쉬우니까 먼저 근호를 없앤다 생각을 하고 근호를 없앤 뒤에는 우리가 하던 대로 곱쌤 나누쌤 먼저 하고 더쌤 뺄쌤 이 순서대로 하면 돼요. <\|teacher\|>그래서 그거를 보는데 저번 시간껏 간단하게 얘기를 하면 우리가 x제곱이 a라 했을 때 x가 a의 제곱근이라고 했죠. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 x는 플러스 마이스 루트 a가 나오는데 이때 a는 0보다 크거나 같다 <\|teacher\|>라고 했었죠. <\|teacher\|>이게 기본 개념이었고 그 다음에 저번 시간에 주문했던 게 여기 보면 루트 a의 제곱이 무엇이냐 라고 했을 때 어떻게 답해야 되죠. <\|teacher\|>a인가요? <\|teacher\|>이거는? <\|teacher\|>루트 a 제곱은? <\|teacher\|>a일 수도 있고 마이너스 a일 수도 있는 거예요. <\|teacher\|>왜냐하면 루트 안에는 음수가 들어가도 되나요? <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>안 되죠. <\|teacher\|>안 되죠. <\|teacher\|>방금 여기서 말했던 게 a가 루트 안에 음수가 들어가면 제곱근이 없는 거죠. <\|teacher\|>제곱해서 음수가 되는 수는 없으니까. <\|teacher\|>그래서 a가 일단 0보다 커야 된다. <\|teacher\|>근데 마이너스가 루트 앞에 붙는 건 될까요 <\|teacher\|>안 될까요? <\|teacher\|>되죠. <\|teacher\|>그래서 이 두 가지 차이를 일단 이해를 한 뒤에 자 그럼 지금 루트 안에 a제곱이라는 게 들어가 있는 거잖아요. <\|student\|>돼요 네 네 네 <\|teacher\|>그렇다면 이 a제곱이 양수겠죠? <\|teacher\|>양수인데 a제곱이 양수라는 건 a가 양수라는 거랑은 다르죠. <\|teacher\|>왜냐하면 a가 음수일 때도 a제곱은 양수죠. <\|teacher\|>그래서 이렇게 두 가지로 케이스를 나눈 거예요. <\|teacher\|>a가 0보다 클 때랑 0보다 작을 때. <\|teacher\|>a가 0보다 클 때는 루트 a의 제곱이 a로 나오죠. <\|teacher\|>왜냐하면 여기 옆에 있는 예시를 보면 루트 5의 제곱은 루트 25가 되고 5가 되죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이거는 그대로 a로 나온다. <\|teacher\|>근데 중요한 건 여기 음수 부분. <\|teacher\|>a가 음수면 루트 a의 제곱은 a로 안나오고 뭐로 나온다 <\|teacher\|>고 했죠? <\|teacher\|>a가 음수일 때 루트 a의 제곱은 그냥 a로 안나오고 뭘로 나온다 <\|teacher\|>고 했죠? <\|teacher\|>마이너스 a로 나온다 <\|teacher\|>고 했죠. <\|teacher\|>이게 왜 그러냐면 a가 음수면 자 우리가 그럼 이렇게 말을 할게요. <\|student\|>마이너스 여기 괄호 아니에요? <\|teacher\|>루트에 어떤 수의 제곱이 되어 있는 거잖아요 <\|teacher\|>그럼 지금 이 수는 양수일까요 <\|teacher\|>음수일까요? <\|teacher\|>아니요 <\|teacher\|>이 전체 수요 이 수 그쵸 왜냐하면 루트 앞에 플러스가 붙어 있는 거죠 <\|teacher\|>그러니까 이 안에 수는 양수여야 되고 이 바깥 수도 결국 양수라는 거죠 <\|student\|>전체는 양수 <\|teacher\|>그래서 지금 a가 음수일 때를 우리가 가정을 했는데 루트 a의 제곱이 a로 나오면 a가 음수니까 말이 안되는 거죠. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 마이너스를 붙여서 나온다. <\|teacher\|>그래서 옆에 예시를 보면 a가 마이너스 5라고 가정을 했을 때 여기다 그대로 집어넣은 거예요. <\|teacher\|>루트 a 제곱에 그러면 루트 마이너스 5의 제곱이겠죠? <\|teacher\|>그러면 이게 루트 25가 되고 루트 25는 5죠. <\|teacher\|>근데 O는 마이너스 A죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이거 왜 하는 거냐면 이제 지금 계산을 하려고 근호를 푸는 게 많이 나올 텐데 지금 A가 음수일 때 아까 말한 것도 X에 뭐가 이렇게 돼 있고 이렇게 돼 있다. <\|teacher\|>이런 것들도 다 루트 안에 들어가면 양수가 돼야 되는데 바깥에 나오면 루트를 씌우면 또 다 양수가 된다. <\|teacher\|>이런 거에 연관이 돼 있는 거예요. <\|teacher\|>그리고 a가 0일 때는 왜 안 따졌냐면 그냥 루트가 0이 되니까 0이 되는 거겠죠. <\|teacher\|>네 그럼 이거를 위해서 이제 여기서 계산을 해볼 건데 자 1-1번 한번 볼게요. <\|teacher\|>1번 1번 자 루트 3의 제곱은 얼마죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>루트 3의 제곱을 하면 루트 3에다가 루트 3을 곱하는 거죠. <\|student\|>루트 3.2.0.9. <\|teacher\|>그러면 얼마일까요? <\|teacher\|>루트 9가 되고 이거는 그렇죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 루트 3의 제곱은 9가 아니라 3이 되는 거죠. <\|student\|>루트 9. <\|teacher\|>그래서 여기 3이라고 이렇게 나와있고 그렇다면 마이너스 루트 2의 제곱은 얼마일까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>마이너스 루트 2에다가 마이너스 루트 1을 곱하니까 루트 4가 나오고 루트 4는 몇이 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>2가 되죠. <\|teacher\|>그래서 여기가 2가 되므로 두 개를 더하면 얼마가 된다? <\|teacher\|>5가 된다. <\|teacher\|>이렇게 기본 계산을 하는 게 여러 개 있는 거고 우리는 동그라미 쳐져 있는 것만 계산을 해볼게요. <\|teacher\|>그래서 루트 2의 제곱 얼마일까요? <\|student\|>5관인다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>루트 4니까 루트 4는 2죠. <\|student\|>루트 4요. <\|teacher\|>자 지금 계산 과정에서 루트 4라고 잘 답변을 해주고 있는데 우리 다시 위에 올라가 보면 근호를 없애는 게 목표죠. <\|student\|>2요. <\|teacher\|>그래서 우리가 항상 지금 루트를 씌워줬는데 루트 안에 수가 제곱수면 어떻게 할 수 있다 <\|teacher\|>했죠? <\|student\|>네 그거 쓰면 네 네 <\|teacher\|>루트를 벗기고 나올 수 있다 <\|teacher\|>했죠 <\|teacher\|>그래서 루트를 벗길 수 있으면 최대한 벗기자 이게 목표인 거예요 <\|teacher\|>네 그러면은 저 뒤에 거 루트 마이너스 5의 제곱 이거는 얼마일까요? <\|teacher\|>그쵸 마이너스 다 생각을 안하고 그쵸 루트 25가 되고 5가 되죠 그래서 2 마이너스 5니까 답이 얼마죠? <\|student\|>이 앞에 마이너스 빼면 일단 5 네 마이너스 3이요 네 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>마이너스 3이죠. <\|teacher\|>그래서 앞에 마이너스가 있으면 이렇게 일단 뒤에 것만 계산하고 마이너스를 붙여주는 게 실수를 덜 할 수 있고 자 그러면 루트 1.2의 제곱 이건 얼마일까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>1.2죠. <\|student\|>얘는 그냥 0.3 4요. <\|teacher\|>그러면 루트 0.3의 제곱은 얼마일까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>0.3. 그러면 1.2에서 0.3을 나누니까 얼마가 나올까요? <\|teacher\|>4가 나오죠. <\|teacher\|>되게 잘하고 있어요. <\|teacher\|>그러면 여기 루트 4의 제곱 이건 얼마일까요? <\|student\|>일단 루트 16에다 가면 4. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이건 얼마일까요? <\|teacher\|>루트 마이너스 3의 제곱. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>3이 되죠. <\|student\|>5에 3. <\|teacher\|>그러면 루트 5분의 3의 제곱은 몇이 될까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 계산을 하려고 봤더니 이렇게 되어있죠. <\|student\|>5분에 3. <\|teacher\|>그럼 뭐부터 계산해야 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이것부터 먼저 하고 더해야겠죠. <\|teacher\|>그럼 3 나누기 5분의 3은 3 곱하기 3분의 5니까 5가 되죠? <\|student\|>네. <\|student\|>여기 G. <\|student\|>상암경구 대상. <\|teacher\|>그래서 4랑 5를 더하니까 답은 9가 된다. <\|teacher\|>그래서 지금 해보니까 어때요? <\|teacher\|>쉽죠? <\|student\|>고. <\|teacher\|>그래서 항상 목표가 뭐냐면 루트 씌워져 있는 걸 루트 벗기고 그 다음에 곱셈, 나눗셈, 덧셈, 뺄셈 순서대로 계산을 하자. <\|student\|>주. <\|student\|>어, 이해는 가요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이대로 하면 되고 그래서 2468번 이거는 이제 축제로 한번 해보면 좋을 것 같아요. <\|teacher\|>그러면 2번으로 바로 넘어갈게요. <\|teacher\|>2번도 지금 1번은 다 숫자로 나와있어서 계산하기 편했는데 2번이 우리가 말한 것처럼 이렇게 문자가 나와있고 문자의 부호 이런 게 나와있죠. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 살짝 더 헷갈릴 수 있는데 오히려 이게 더 쉽거든요. <\|teacher\|>그냥 계산을 안해도 돼서 이거는. <\|teacher\|>한번 보면 2-1번 자 A가 양수라고 했죠. <\|teacher\|>그러면 여기 빈칸 네모 여기 큰 네모 박스 안에 있는 빈칸들 동그라미 이것부터 채우면 되는데 2a는 그러면 부호가 어떻게 될까요? <\|teacher\|>그렇죠 양수가 되고 마이너스 3a는 부호가 어떻게 되나요? <\|teacher\|>그렇죠 그랬을 때 루트 2a의 제곱은 뭘로 나올까요? <\|student\|>얘도 플러스요 얘는 마이너스 얘는 그냥 2A 3A 네 앞에 마이너스가 제곱돼갖고 없어지고 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그럼 뒤에 거 뒤에 게 중요한데 루트 마이너스 3a의 제곱은 뭘로 나올까요? <\|teacher\|>3a로 나오죠. <\|teacher\|>왜 그러죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>루트 9a의 제곱이 되죠. <\|teacher\|>그럼 루트 9a의 제곱은 3a가 되는 거죠. <\|teacher\|>그리고 지금 a가 양수라 있으니까. <\|teacher\|>그래서 2a랑 3a를 더하면 답은 5a다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 3번을 보면 3번이 이제 아까 차이점이라 했는데 A가 음수일 때를 말하는 거죠. <\|student\|>삼위. <\|student\|>네. <\|teacher\|>자 A가 음수면 이 root-6a의 제곱 이게 뭘로 나올까요? <\|student\|>오위. <\|student\|>네. <\|teacher\|>6a요? <\|teacher\|>root-6a의 제곱은 유계로 나온다. <\|student\|>네. <\|student\|>틀렸어. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 지금 아까 이거를 주의해야 된다고 말한 게 a가 양수면 유계로 나오는 게 맞거든요. <\|student\|>유대인. <\|student\|>유대인. <\|student\|>음. <\|student\|>아. <\|student\|>그냥 유대인. <\|teacher\|>근데 음수일 땐 어떻게 해야 된다 했죠? <\|teacher\|>마이너스를 붙여야 된다 했죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>자, 왜 그러냐면 우리 아까 지금 계속 메커니즘이 이렇게 바꾸는 거였죠 <\|teacher\|>계산을 하는 거였죠 <\|teacher\|>안에 36a의 제곱이니까 6a로 나온다 <\|teacher\|>이렇게 지금 이 과정대로 가죠 <\|teacher\|>근데 왜 그러냐면 6a도 있고 마이너스 6a도 있죠 36a가 a 제곱이 될 수 있는 건 이렇게 두 개가 있는데 다 이 중에 어떤 게 양수인지를 찾아야 되는 거예요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>양수인 걸로 나와야 되니까 근데 a가 마이너스면 6a가 양수인가요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>마이너스 6a가 양수인가요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러니까 뭘로 나와야 된다? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 어떻게 생각하면 되냐면 a가 음수일 때만 주의하자. <\|student\|>네. <\|teacher\|>마이너스를 붙여서 나오자. <\|teacher\|>라고 해서 마이너스 붙이고 앞에 마이너스 이렇게 또 있죠. <\|teacher\|>그럼 플러스로 바뀌겠죠? <\|teacher\|>그래서 얘는 6a가 되는 거고 여기까지 하면 뒤에 그러면 루트 a의 제곱 이거는 뭘로 나올까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>마이너스 2로 나오죠. <\|teacher\|>그러니까 얘도 앞에 마이너스가 있으니까 플러스로 바뀌면 답이 뭐가 될까요? <\|student\|>마이너스 7가. <\|teacher\|>7a죠. <\|student\|>얘도 마이너스 8. <\|teacher\|>그래서 아까 여기서 말한 이게 됐을까요? <\|teacher\|>이것만 주의해서 풀면 여기는 어려운 게 없고 4번 x의 범위가 이렇게 나왔죠. <\|student\|>7A요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그랬을 때 우리는 알고 싶은 게 이 x-2와 x-1의 범위겠죠 <\|teacher\|>그래서 친절히 여기서 알아보라고 이렇게 빈칸을 준 거고 자 그럼 x-2 이건 양수일까요 <\|teacher\|>음수일까요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>음수죠 이거를 어떻게 보면 쉽냐면 x가 1보다 크고 2보다 작죠. <\|student\|>네. <\|student\|>X가 일단 양수니까 2보다 적고 그러면 제 음수요. <\|teacher\|>근데 우리는 x가 아니라 x-2를 보고 싶죠. <\|teacher\|>그러면 이 부등식 양변의 마이너스 1을 다 빼보는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 2에서 2를 빼니까 0이 되고 1에서 마이너스 2 하니까 얼마가 되죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러니까 x-2의 범위는 이렇게 나오고 이거는 음수죠. <\|teacher\|>그렇다면 x-1의 범위를 알고 싶어요. <\|teacher\|>그러면 저기 양변에서 어떻게 해야 되죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>마이너스 1만 빼면 되죠. <\|teacher\|>그러면 왼쪽은 뭐가 되죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>오른쪽은? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면 얘는 양수일까요? <\|teacher\|>음수일까요? <\|student\|>마이너스 1을 빼요 이쪽은 0이 되고 오른쪽은 1 얘는 양수죠 네 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 이렇게 양수 음수까지 알아댔고 그렇다면 지금 x-2는 음수예요. <\|teacher\|>음수. <\|teacher\|>그러면 얘는 마이너스를 붙여서 나와야겠죠. <\|teacher\|>그래서 앞에 마이너스가 붙은 채로 x-2가 나오는 거고 x-1 뒤에는 양수죠. <\|teacher\|>그래서 그냥 나오면 되죠. <\|teacher\|>그래서 그냥 x-1로 나오면 된다. <\|teacher\|>자 그럼 이거 계산하면 어떻게 될까요? <\|student\|>일단 마이너스 2x 하고 3 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>마이너스 2x 플러스 3 됐죠. <\|teacher\|>그래서 숙제 때 집에서 풀 때도 밑에 지금 over는 이렇게 범위가 있죠. <\|teacher\|>그럼 x 플러스 3의 범위랑 3 마이너스 x 범위를 따로따로 구해서 양수인지 음수인지 알아낼 수 있겠죠. <\|teacher\|>그렇게 해서 풀면 될 것 같고 여기 계산 부분은 잘 하는 것 같아서 바로 넘어가도 될 것 같아요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이제 그 다음이 근호 없애기라고 나와있죠. <\|teacher\|>자 이거는 어떤 맥락으로 이해를 해야 되냐면 일단 여기 핵심 개념 1번에 제곱수라고 나와있죠. <\|teacher\|>제곱수는 자연수의 제곱인 수다. <\|teacher\|>그래서 우리가 뭐 알다시피 1의 제곱, 2의 제곱, 3의 제곱 이렇게 쭉 가겠죠. <\|teacher\|>그리고 2번. <\|teacher\|>2번도 저번 시간에 답을 한거에요. <\|teacher\|>근호 안의 수가 제곱수면 근호를 사용 안하고 나타낼 수 있다. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>맞는 말이죠. <\|teacher\|>왜냐하면 제곱수가 자연수의 제곱이니까 근호를 벗기면 자연수로 나오는 그런 과정이 있는 거죠. <\|teacher\|>근데 지금은 여기 보면 루트 a 플러스 x 꼴을 자연수로 만드는 방법 그리고 루트 ax 3번 4번 이렇게 나와 있는데 자 우리가 방금 4번 방금까지 문제 푼 거에서는 루트를 벗길 때 다 이렇게 뭐의 제곱 이렇게 나와있었죠 <\|teacher\|>이런거는 그냥 계산하면 3이다 <\|teacher\|>쉽게 나오는데 자 문제는 우리가 3 3 플러스 x 라고 나와있어요 <\|teacher\|>그럼 이거는 루트를 바로 벗길 수 있나요 <\|teacher\|>안되죠 왜냐면 이 수가 뭐가 아니니까 안되는거죠 <\|student\|>네 아니요 <\|student\|>수가 제국수가 아니니까 제국수 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 여기 안에 들어있는 수를 뭘로 만드는 게 목표다? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그래서 그 제곱수를 찾는 과정을 하면 된다. <\|teacher\|>그래서 보면 네 가지 있는데 첫 번째부터 볼게요. <\|teacher\|>루트 a 플러스 x가 자연수가 되게끔 하고 싶어요. <\|teacher\|>이때 a는 자연수고 그러면 제가 말했던 것처럼 안에 수가 제곱수가 돼야겠죠? <\|teacher\|>그러면 이렇게 k로 나오겠죠. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그렇다면 우리는 지금 x를 더하는 거죠. <\|teacher\|>그래서 수직선 상에서 표현을 해보자면 a가 이렇게 있고 a에다가 x만큼 더하는 거죠. <\|teacher\|>그러면 이렇게 빨간색처럼 x만큼 더하면 이렇게 a 플러스 x라는 점이 있겠죠? <\|teacher\|>이 점이 k인데 이 점이 k가 아니라 이 점이 k의 제곱이 되어야 되죠. <\|teacher\|>왜냐면 제곱수를 만들어야 되니까 한마디로 a 보다 큰 수 중에 제일 가까이 있는 제곱수를 찾으면 되는 거예요 <\|teacher\|>이해됐죠 그래서 예시를 보면 root 5 플러스 x가 자연수가 되도록 하는 x를 구하여라 하면 가장 작은 x를 구하여라 하면 어떻게 풀면 되죠 그쵸 여기 보면 루트 5 플러스 x 그러면 5가 여기 이렇게 찍혔다 <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>고 할 때 5보다 큰 수 중에 가장 가까이 있는 제곱수 뭐가 있죠? <\|student\|>로트 5, 5 플러스 X요. <\|teacher\|>그렇죠 9가 있죠 그러면 얼만큼 더해야 되는 거죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠 그래서 x는 4가 되고 이게 루트 9가 되는 거죠 <\|teacher\|>그래서 얘가 3이 되는 거예요 <\|teacher\|>그래서 x를 구하면 4가 된다 쉽죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그래서 이걸 똑같이 이제 a-x에다가 적용을 하면 이번에는 a에서 x만큼 빼는 거겠죠. <\|student\|>9요. <\|student\|>4만큼 네. <\|teacher\|>그럼 이번에는 a보다 작은 수 중에 가장 가까이 있는 제곱수를 찾으면 되는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 예시 문제 11-x가 자연수가 돼야 된다. <\|teacher\|>그랬을 때 가장 작은 x값을 구하여라 하면 어떻게 풀면 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그럼 x는 2가 되고 이 숫자는 루트 9니까 3이 되겠죠. <\|teacher\|>이렇게 덧셈 뺄셈 끝난 거고 그 다음 나오는 게 곱셈 나누셈인데 곱셈 나누셈이 덧셈 뺄셈보다는 살짝 어려울 수 있는데 여기도 목표가 똑같아요. <\|student\|>제일 가까운 제곱수가 9니까 엑셀 2로 붙을래요. <\|teacher\|>목표는 뭐죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>안에 수를 제곱수를 만들어야 되는 거죠. <\|teacher\|>근데 제곱수는 아까 자연수의 제곱으로 되어 있다 <\|teacher\|>했죠. <\|teacher\|>그래서 제가 자연수를 임의로 이렇게 소인수 분해를 해가지고 표현을 해봤어요. <\|student\|>제곱수 <\|teacher\|>어떤 자연수를? <\|teacher\|>그럼 이 어떤 자연수를 제곱을 하면 어떤 일이 일어나냐면 지수들이 다 어떤 수가 돼요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그러니까 짝수인 걸 볼 수 있죠. <\|teacher\|>지수가 다 짝수다. <\|teacher\|>이 말은 무슨 말이냐면 우리가 루트 안에 수를 제곱수를 만들어야 되는 게 목표였죠. <\|student\|>네. <\|student\|>어. <\|student\|>자. <\|student\|>이. <\|student\|>이. <\|teacher\|>근데 제곱수는 한마디로 소인수분해 했을 때 지수가 짝수예요. <\|student\|>이. <\|student\|>가. <\|student\|>해지인데. <\|student\|>고맙습니다. <\|teacher\|>짝수. <\|teacher\|>그래서 그 짝수를 만들어주는 수를 x만큼 곱해야 된다. <\|teacher\|>그래서 소인수분해를 한 다음에 지수가 어떤 수가 되도록 하는 x를 구한다? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이게 일단 기본 방법이고 그래서 예시 문제로 같이 보면 자, 루트 12x가 있죠. <\|teacher\|>얘를 자연수로 만들고 싶다. <\|teacher\|>그러면 얘가 루트 12x, 안에 있는 12x가 어떤 수가 돼야 되죠? <\|student\|>객수가 되도. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>제곱수가 돼야 되는데 제곱수는 소인수분해 했을 때 지수가 어떤 특징이 있다? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그럼 소인수분을 해봐야겠죠. <\|teacher\|>12를 소인수분하면 뭐가 되죠? <\|student\|>넵. <\|student\|>제복수. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면 여기 쓰면 다시 쓰면 2의 제곱 곱하기 3 곱하기 x 이렇게 쓸 수 있죠. <\|student\|>다 객수다. <\|student\|>넵. <\|teacher\|>그럼 여기서 지금 지수가 짝수가 아닌 게 하나 있어요. <\|teacher\|>뭐가 있죠? <\|student\|>2의 제국구폭이 있으면 네 3이요 3이어야 됩니다 <\|student\|>음 쉬워요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그럼 얘는 짝수가 되도록 하려면 x가 얼마가 돼야 될까요? <\|teacher\|>그래서 x가 3이면 된다. <\|teacher\|>어때요? <\|teacher\|>쉽죠 그래서 여기는 이제 아 여기는 잘못 썼는데 여기는 나누기거든요 <\|teacher\|>나누기 나누기도 보면 마찬가지로 소인수분해를 한 다음에 지수가 짝수가 되도록 만들어주면 되거든요 <\|teacher\|>그래서 root x분의 18이 자연수가 돼야 된다 하면은 어떻게 풀어야 될까요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>소인수 분해하고 지수가 짝수가 되도록 하는 x를 구하면 되겠죠? <\|teacher\|>네, 그럼 18을 소인수 분해하면 뭐가 될까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>2 곱하기 3의 제곱이죠. <\|teacher\|>그래서 다시 쓰면 x분의 2 곱하기 3의 제곱이 나온다. <\|teacher\|>그럼 x가 얼마나 될까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>어때요? <\|student\|>3의 최고 쿠팡이 2요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 바로 문제 풀어볼게요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>일단 1번은 그냥 기본적인 계산이라 근호를 사용하지 않고 자연스러워 나타내어라. <\|teacher\|>루트 9는 얼마일까요? <\|student\|>2요. <\|student\|>다 이해되세요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>루트 16은 루트 25는 루트 121은 루트 144는 루트 169는 16 곱하기 16을 하면 그렇죠. <\|student\|>네. <\|student\|>어.. <\|student\|>3이요 4 5 11 12 16 아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>13 네 <\|teacher\|>13이죠. <\|teacher\|>그럼 여기서 계산해버렸으니까 루트 256은 그렇죠. <\|teacher\|>여기 16이죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그럼 루트 196은 얼마일까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>256이 16. <\|teacher\|>루트 225는 그렇지 뭐죠? <\|teacher\|>이거는 그냥 제곱수를 구하는 계산을 하면 되는 거였어요. <\|teacher\|>자 그래서 여기 나온 게 루트 x 플러스 4가 자연수가 되도록 하는 가장 작은 자연수 x를 구하려고 한다. <\|student\|>네. <\|student\|>196은 14. <\|student\|>25. <\|student\|>아 15, 15. <\|teacher\|>그러면 1번부터 풀면 루트 x 플러스 4가 4보다 크죠? <\|teacher\|>그래서 x 플러스 4가 얼마보다 큰 제곱수여야 된다. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭘까요? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그쵸 4죠. <\|teacher\|>여기가 4로 비교하고 있으니까 왜냐하면 여기가 지금 4잖아요. <\|teacher\|>우리가 아까 4가 있고 x만큼 더한다. <\|teacher\|>그랬을 때 4 플러스 x가 제곱수가 되는 거였죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 x 플러스 4는 4보다 큰 제곱수를 한번 이렇게 다 적어보는 거예요. <\|student\|>4보다 큰.. 네. <\|teacher\|>제일 작은 게 뭐죠? <\|teacher\|>9고 16 있고 그 다음 뭐 있죠? <\|teacher\|>25 자, 그래서 x 플러스 4가 이 값들이 되니까 x는 얼마나 될까요? <\|student\|>네. <\|student\|>수영. <\|student\|>16. 25. <\|teacher\|>9요? <\|teacher\|>5, 12, 그 다음 숫자 뭐가 될까요? <\|student\|>오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오 <\|teacher\|>그렇지 21이죠. <\|teacher\|>왜냐하면 25에 x 플러스 4가 25일 때 x를 구하는 거니까. <\|teacher\|>자 그러면 루트 x 플러스 4가 자연수가 되도록 하는 가장 작은 자연수 x는 뭐가 될까요? <\|teacher\|>9요? <\|teacher\|>5죠 5. 네 x 플러스 4가 9가 되니까 x가 5가 되겠죠. <\|teacher\|>네 네 그래서 아까 푼 거랑 비슷한 문제였고 그 다음 문제들도 쉬운데 이게 이렇게 1, 2, 3 단계로 천천히 나눠서 보여주는 거라 자 이번에도 루트 45 곱하기 x가 자연수가 되는 가장 작은 자연수 x를 구하여라 그럼 소인수분해해야 된다고 했죠? <\|teacher\|>그러면 45를 소인수분해하면 어떻게 할 수 있을까요? <\|teacher\|>그렇죠 3의 제곱에다가 5를 곱하면 되죠? <\|teacher\|>그래서 지금 지수가 홀수인 소인수는 뭐가 있죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 소인수의 지수가 짝수가 되려면 x는 뭐 곱하기 자연수 제곱골이어야 한다. <\|student\|>어.. <\|student\|>사명의 제목.. <\|student\|>저기.. 네.. <\|student\|>뭐요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>뭐요? <\|teacher\|>그래서 가장 작은 x값은 뭐가 된다? <\|teacher\|>오바되죠? <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>그러니까 5 말고도 5 곱하기 2의 제곱, 5 곱하기 3의 제곱 이런 것도 다 되죠. <\|teacher\|>근데 여기서 가장 작은 걸 물어봤으니까 우리는 답을 뭐라고 해야 된다? <\|student\|>뭐.. <\|teacher\|>5라고 해야 된다. <\|student\|>뭐라고 해야 된다. <\|teacher\|>여기도 똑같아요. <\|teacher\|>나눗셈. <\|teacher\|>루트 x분의 12가 자연수가 되도록 하는 가장 작은 자연수 x. <\|teacher\|>12를 선수 분해하면 얼마가 나오죠? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>2의 제곱 곱하기 그렇죠. <\|teacher\|>그랬을 때 지금 기억에서 지수가 홀수인 소인수는 뭐가 있죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 지수가 무슨 짝수가 되려면 x는 모 곱하기 자연수 제곱골이 되어야 된다. <\|student\|>2의 제곱과의 2의 제곱과의 2의 제곱과의 3 3이다 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 가장 작은 x는 3이 된다. <\|teacher\|>1, 2, 3, 4고 이해 됐을까요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그럼 바로 다음 페이지로 넘어가면 여기도 똑같이 구하는 거거든요 <\|teacher\|>이번에 이번에 좀 빨리빨리 풀 수 있을 것 같은데 자 x 플러스 7 붙 x 플러스 7이 자연수가 되도록 하려면 가장 적은 x는 뭐가 될까요? <\|teacher\|>그렇죠 그러면 27 플러스 x 27 플러스 x가 얼마가 되면 되죠? <\|student\|>예. <\|student\|>예. <\|student\|>예. <\|teacher\|>9가 되면 x가 마이너스가 되는데 27 플러스 x라는 값이 무슨 값이 돼야 될까요? <\|student\|>예. <\|student\|>예. <\|teacher\|>27보다 큰 수 중에 가장 작은 제곱수는 36 따라서 x는 얼마? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>9가 되는 거죠. <\|student\|>제곱수가 36 구다 네 네 <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>더셈 나머지 문제들 축제로 풀면 될 것 같고 5번이랑 7번도 쉬운 거라 8번에 2번 볼게요. <\|teacher\|>루트 12-x가 자연수가 돼야 된다. <\|teacher\|>그러면 이 루트 12-x가 얼마가 되는 걸까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그럼 x는 얼마? <\|teacher\|>3이 된다. <\|student\|>9요? <\|student\|>3. <\|teacher\|>그러면 36-x 얼마가 되어야 되죠? <\|teacher\|>x는 지금 정원수에요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>25가 되죠. <\|teacher\|>그러면 x는 얼마가 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>11이 되죠. <\|teacher\|>그래서 지금 어떻게 푸는지 알겠죠? <\|teacher\|>첫셈이랑 뺄셈 크면은 큰 수 중에 가장 작은 제곱수 구하고 빼는 거면 그거보다 작은 수 중에 가장 큰 제곱수 구해서 맞는 x로 구하면 되겠죠? <\|student\|>영하십 아 25요 10 9 9 9 9 <\|teacher\|>네 그럼 곱셈으로 넘어가면 자 여기도 네네 네 그렇죠. <\|teacher\|>왜냐하면 제가 말한 게 x가 자연수라고 문제에서 나와 있기 때문에 0은 자연수가 아니죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 말이 무조건 있거든요. <\|teacher\|>보통 자연수 x를 구하라고 하기 때문에 문제마다 다룰 수 있겠지만 항상 이 조건을 봐야 돼요. <\|teacher\|>그리고 가장 작은 수기 때문에 우리가 답을 구할 수 있는 거라고 아까 말했죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네네 그래서 곱셈도 보면 여기도 다 이렇게 나와있죠 가장 작은 자연수 x 네 그럼 10번에 2번 보면 x는 몇이 되어야 될까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇지 2 곱하기 5가 되는 거죠 <\|teacher\|>네 그럼 5번 이거는 이제 소지수분을 해봐야겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>얼마가 될까요? <\|teacher\|>95를 소인수분해하면? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>19 19는 소수죠? <\|teacher\|>네 그래서 5 곱하기 19 곱하기 x 이렇게 쓸 수 있다 <\|teacher\|>그래서 x는 얼마가 돼야 되죠? <\|student\|>네. <\|student\|>5 곱하기. <\|student\|>5 곱하기 10. <\|teacher\|>그렇죠 5 곱하기 19가 있어야 되니까 95가 된다 그래서 곱셈도 이렇게 하면 되고, 나누셈도 하나만 해볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네, 가장 작은 자연수 X를 구하여라. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 X는 몇이 되어야 될까요? <\|teacher\|>7이죠? <\|student\|>95 네 7이요 네 네 <\|teacher\|>네, 그래서 이렇게 풀었고, 여기 체크 안된 부분들은 축제로 해보면 될 것 같아요. <\|teacher\|>네, 그래서 마지막, 오늘 배울 것 중에 마지막, 대소관계. <\|teacher\|>대소관계가 무슨 뜻이죠? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그래서 크고 작은 거를 비교하면 된다. <\|teacher\|>그래서 하면 되는데 여기 잠깐 써놨거든요. <\|teacher\|>우리가 지금 보면은 a랑 b가 둘 다 양수일 때를 따지거든요. <\|student\|>음.. <\|student\|>그 뭐가 뭐보다 크다 작다이지? <\|teacher\|>이때 a가 b보다 작으면 루트 a는 루트 b보다 작다. <\|teacher\|>맞을까요? <\|teacher\|>들릴까요? <\|teacher\|>왜 틀릴까요? <\|student\|>네. <\|student\|>응. <\|student\|>비가 마이너스인지 플러스인지 모르니까 양순했어요 <\|teacher\|>자 A랑 B가 둘다 양수라고 했고 B가 그리고 음수면 안 되죠? <\|teacher\|>루트 안에는 음수가 안 되니까 그래서 지금 항상 나오는 조건들이 A, B가 0보다 크다 이런 게 나오는 게 루트를 씌워야 되니까 양수라고 주는 거예요 <\|teacher\|>음수면은 제곱근을 못 구하니까 이해됐죠? <\|teacher\|>그래서 다시 질문을 보면 a가 b보다 작다 그러면 루트를 씌워도 똑같이 대소관계가 성립을 하냐고 물어보면 맞을까요? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>틀릴까요? <\|teacher\|>이게 맞는 말이거든요 <\|teacher\|>그거를 지금 보이려고 여기 밑에 증명을 써왔는데 자 우리가 a가 어떤 수 x의 제곱이라고 하고 b는 어떤 수 y의 제곱이라고 해볼게요 그러면은 x는 a의 제곱근이죠 <\|teacher\|>플러스 마이너스 루트 a가 나오고 y는 플러스 마이너스 루트 b가 나오죠 근데 지금 양의 제곱근이랑 음의 제곱근이 이렇게 하나씩 나온거죠 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>근데 우리는 양의 제곱근을 비교하고 있었죠. <\|teacher\|>그래서 양의 제곱근만 생각을 해보면 어떻게 생각하면 되냐면 루트 a랑 루트 a로 곱한 게 a죠. <\|teacher\|>그리고 루트 b랑 루트 b로 곱한 게 b죠. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>근데 a가 b보다 작다고 했죠. <\|teacher\|>근데 어떤 똑같은 수수로 곱했어요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>근데 얘네가 각각 하나가 1번이랑 2번 이렇게 두면 루트 a가 루트 b보다 작은 수랑 작은 수를 곱한 거랑 큰 수랑 큰 수를 곱한 게 있어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 어떤 수가 클까요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그렇게 생각하면 쉬운 거예요. <\|teacher\|>그래서 2 곱하기 2랑 3 곱하기 3 이런걸 비교하고 있는거죠. <\|student\|>근수야. <\|teacher\|>지금 5 곱하기 5랑 4 곱하기 4 얘가 더 크겠죠 <\|teacher\|>얘는 얘는 얘가 더 크겠죠 <\|teacher\|>그래서 다시 말하면 a가 b보다 작은데 루트 a랑 루트 b를 비교한다 그러면 어떤게 더 클까요? <\|teacher\|>그렇죠 그래서 쉽게 생각하면 루트를 씌워도 크기는 b가 더 크다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 보면 되겠죠. <\|teacher\|>이 개념을 가지고 풀건데 보면 a가 b보다 작으면 방금 말한대로 양의 제곱근은 이렇게 대소관계가 나오죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>음의 제곱근은 부등호의 방향이 바뀌어요. <\|teacher\|>왜 그럴까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>마이너스가 붙으니까 부등호의 방향이 바뀌겠죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 1번은 우리가 알 수 있었고 2번을 보면 루트 a가 루트 b보다 작으면 a가 b보다 작다 1번이랑 2번의 차이점이 혹시 이해가 될까요? <\|student\|>마이너스를 하면 바뀝니다. <\|teacher\|>1번은 뭐냐면 우리가 명제를 아직 안 배웠다 <\|teacher\|>고 했었죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>명제를 아직 안 배웠죠 나중에 가면 이렇게 이게 지금 문장이 1번이 2번으로 간다. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이게 지금 1번 문장이라고 해볼게요. <\|teacher\|>a, b의 대소관계랑 루트를 씌웠을 때 이렇게 되는 게 1번 문장이죠. <\|teacher\|>그럼 2번 문장은 이렇게 바뀐 거죠. <\|teacher\|>그래도 똑같이 성립할까요? <\|teacher\|>안할까요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>2번은 어떻게 보이면 되냐면 루트 a가 루트 b보다 작으면 얘네를 각각 제곱을 지키면 얼마가 되죠? <\|teacher\|>둘 다? <\|student\|>네 네 해요 <\|student\|>세금수 네 <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>왼쪽은 a가 되고 오른쪽은 b가 되겠죠. <\|teacher\|>그래서 똑같이 성립을 한다. <\|teacher\|>그러면 여기도 부동의 방향이 바뀌었죠? <\|teacher\|>왜 바뀌었을까요? <\|teacher\|>마이너스가 붙어서 바뀐 거죠. <\|teacher\|>a는 b보다 작은데 a가 b보다 작으면 마이너스 a는 마이너스 b보다 크겠죠. <\|teacher\|>왜냐하면 둘 다 양수일 때 수직선에서 a, b 이렇게 있으면 마이너스 있는 부분은 a가 이렇게 0에 가깝겠죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 얘가 더 큰 거고 여기는 얘가 더 큰 거다. <\|teacher\|>이렇게 되도록 비교를 하면 되고 자 2번 보면 a와 루트 b를 비교한대요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 말은 무슨 말이냐면 자연수랑 어떤 수에 루트가 씌워져 있는 걸 비교를 하고 싶은데 이러면 바로 비교할 수 있을까요? <\|student\|>누 누 누 누 <\|teacher\|>바로 직관적으로 비교가 안되겠죠. <\|teacher\|>그래서 근호가 없는 수를 근호가 있는 수로 바꾸는 거예요. <\|teacher\|>이해됐을까요? <\|teacher\|>그러면 이 왼쪽 수를 바꾸는 걸까요? <\|teacher\|>이 1번을 바꾸는 걸까요? <\|teacher\|>2번을 바꾸는 걸까요? <\|teacher\|>자 근호가 없는 수를 있는 수로 바꾼대요. <\|teacher\|>그럼 1번이죠. <\|teacher\|>왜 1번을 바꾸는지 생각을 해보면 자 우리가 자연수랑 자연수는 비교되죠. <\|teacher\|>그리고 루트랑 루트도 비교되죠. <\|student\|>2번이요. <\|teacher\|>그래서 둘 중 하나를 이제 다른 걸로 바꾸고 싶은데 자연수는 루트로 바꿀 수 있을까요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>이건 가능해요. <\|student\|>2번이요. <\|teacher\|>그러면 루트를 자연수로 바꿀 수 있을까요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>안되는 게 더 많죠. <\|teacher\|>제곱수가 아니면 못 바꾸죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 우리가 이 방법을 취하는 거다. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>자연수는 다 루트로 바꿀 수 있으니까 자연수를 루트로 바꾸자. <\|teacher\|>이해됐을까요? <\|student\|>네 어 안되는 것도 있죠 네 네 아 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 바로 문제 풀어보면 자 1번 루트 4랑 루트 6을 비교하고 싶대요. <\|teacher\|>뭐가 더 클까요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>근데 여기서 왜 이런 말이 나왔냐면 아까 위에서 말한 대로 루트 a가 루트 b보다 작을 때 두 개를 제곱한 거 이것도 맞다고 한 거였죠? <\|teacher\|>그래서 이런 식으로 비교를 하는 거예요. <\|student\|>루트 6이요. <\|teacher\|>그러면 루트 0.7이랑 루트 0.9를 비교하고 싶어요. <\|teacher\|>어떤 게 클까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>왜냐하면 여기 보면 0.7이랑 0.9 중에 뭐가 더 크죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 루트 0.9가 더 큰 거다. <\|teacher\|>그렇다면 루트 3분의 1이랑 5분의 1을 루트 5분의 1을 비교하고 싶어요. <\|teacher\|>그럼 3분의 1이랑 5분의 1을 비교하면 되겠죠? <\|teacher\|>둘 중에 뭐가 더 클까요? <\|student\|>루트 0.9요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면 루트를 씌워도 어떤 게 크다? <\|student\|>0.9 네 네 3분의 1요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>1번 이해됐을까요? <\|teacher\|>쉽게 생각하면 어떻게 비교하면 되죠? <\|teacher\|>루트 안에 있는 숫자 중에 큰 거 고르면 되겠죠? <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>쉽게 그렇게 생각하면 되고 자 2번이 이제 나왔어요. <\|teacher\|>2번. <\|teacher\|>2번 보면 3이랑 루트 10을 비교하고 싶은데 3은 자연수고 루트 10은 자연수가 아니죠. <\|student\|>3분의 1 <\|student\|>네. <\|teacher\|>자 그래서 둘 중에 두 개 숫자를 같게 만들어주고 싶은데 어떻게 하면 된다? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>3을 root를 씌우면 되죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 3을 root 있게 만들면 3을 root 몇이죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 root 9랑 root 10을 이렇게 비교하면 되는 거예요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 어디가 크죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 3보다 root 10이 크다. <\|student\|>루트 3을 루트로 네 루트 3, 아니 9 루트 10이요 네 <\|teacher\|>그리고 0.4랑 root 0.1을 비교하고 싶대요. <\|teacher\|>그러면 0.4를 root 씌워야겠죠? <\|teacher\|>0.4는 루트 씌우면 뭐가 되죠? <\|teacher\|>0.01이요? <\|teacher\|>0.2 자 루트 0.02가 0.4가 되나요? <\|teacher\|>안되죠? <\|teacher\|>그러면은 이게 아닌거고 다시 생각을 해보면 안에 있는 수가 어떻게 돼야 0.4가 될까? <\|student\|>네. <\|student\|>영이요. <\|teacher\|>0.4의 제곱이면 되지 않을까요? <\|teacher\|>그러면 어떤 수가 나올까요? <\|teacher\|>0.4의 제곱은? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>0.16이죠. <\|teacher\|>우리가 지금 루트 안에 어떤 수의 제곱 있을 때 어떤 수가 된다. <\|teacher\|>이렇게만 계속 풀어가지고 지금은 이 역과정이죠. <\|teacher\|>역과정. <\|student\|>네 0.425 아 0.16 네 <\|teacher\|>원래 있는 수에 루트를 씌우려면 안에 있는 수는 원래 수의 제곱이 되는 거겠죠 <\|teacher\|>네네 그래서 루트 0.16이랑 루트 0.1을 비교하면 되는데 뭐가 더 크죠 그렇죠 그래서 좌변이 더 크다 이해됐을까요 <\|teacher\|>네 그래서 자 그럼 3분의 1이랑 루트 8분의 1을 비교하고 싶어요 <\|teacher\|>그럼 3분의 1을 이제 루트 씌워야겠죠? <\|student\|>루트 0.16 네 네 네 <\|teacher\|>그럼 루트 씌우면 얼마가 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>9분의 1이 되죠. <\|teacher\|>그래서 루트 9분의 1이랑 루트 8분의 1을 비교하면 되는데 어디가 크죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 우변이 더 크다. <\|teacher\|>이해됐을까요? <\|teacher\|>그리고 3번에 2번 한번 볼게요. <\|teacher\|>그러면 마이너스 루트 0.4 랑 마이너스 루트 0.5 를 비교하고 싶어요. <\|student\|>모트 8분의 1이 네 네 네 <\|teacher\|>일단 마이너스 빼고 생각을 해보면 둘 중에 어디가 크죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그럼 마이너스 붙이면 어느 게 커질까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이해됐을까요? <\|teacher\|>그래서 마이너스 붙은 건 더 작은 수가 커지는 거겠죠? <\|teacher\|>마이너스를 뗐을 때. <\|teacher\|>네 그렇게 생각하면 된다. <\|teacher\|>그래서 4-3번 이것도 보면 마이너스는 일단 빼고 생각하려 했는데 지금은 보면은 하나는 루트가 없고 하나는 루트가 있죠. <\|student\|>0.4요. <\|teacher\|>그래서 루트를 씌워주고 싶죠. <\|teacher\|>그럼 마이너스 2분의 1은 마이너스 루트 얼마나 될까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>4분의 1이 되죠. <\|teacher\|>그러면 마이너스 루트 4분의 1이랑 마이너스 루트 5분의 1을 비교하면 되는데 어디가 더 클까요 <\|teacher\|>그렇죠 왜냐면 마이너스 빼고 생각해보면 얘가 더 큰데 마이너스가 붙으니까 바뀌겠죠 <\|teacher\|>네 그래서 이렇게 된다 여기까지 지금 다 이해됐을까요 <\|teacher\|>네 그러면은 여기 나머지 문제들 풀고 나면 아마 끝날 것 같아요 <\|teacher\|>아니면 여기 문제 중에 몇 개 풀고 보면은 5-2번 두 수의 대소를 비교해라 부등호를 써 넣어라 루트 24랑 루트 21을 비교하면 어느 게 크죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>4분의 1. <\|student\|>마이너스는 5분의 1이요. <\|student\|>네. <\|student\|>루트 24요 <\|teacher\|>그렇죠 이거는 쉬운 문제고 5번 루트 0.2랑 루트 5분의 1을 비교하래요 그러면 0.2가 클까요? <\|teacher\|>5분의 2가 클까요? <\|teacher\|>얘가 0.4죠? <\|teacher\|>그러면 두 개 중에 어떤 수가 큰 거죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>부동화 이렇게 되는 거고 9번 9번은 이제 루트가 없는 게 나왔네요. <\|teacher\|>5분의 1이랑 루트 25분의 3 이럴 때 어떻게 해야 된다고 했죠? <\|student\|>네 5분의 2요 네 루트 5분의 2 네 5분의 1을 루트로 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면 5분의 1을 루트 씌우면 얼마가 될까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>25분의 1이랑 루트 25분의 3 비교를 하면 어떤 게 크죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 부등호가 이렇게 된다. <\|teacher\|>그러면 6번에 2번 볼게요. <\|student\|>루트 25분의 3 <\|teacher\|>마이너스 루트 0.3이랑 마이너스 루트 0.2의 대수 비교를 하고 싶다. <\|teacher\|>그러면 마이너스 빼고 생각해보자고 했죠. <\|teacher\|>마이너스 없을 때는 어떤 게 크죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>근데 앞에 마이너스가 이렇게 붙으면 부등호가 바뀌니까 마이너스 루트 0.2가 커진다 <\|teacher\|>그리고 4번 자 여기는 지금 분수랑 소수로 나와 있는데 10분의 3을 소수로 바꾸면 뭐가 되죠? <\|teacher\|>그렇죠 그래서 마이너스 루트 0.3이랑 마이너스 루트 0.4를 비교하면 되는데 둘 중에 어떤 게 클까요? <\|student\|>네. <\|student\|>0.3이요. <\|teacher\|>그렇죠 왜냐하면 마이너스 없다 <\|teacher\|>생각하면 이렇게 되니까 부동의 방향이 바뀌겠죠? <\|teacher\|>네네 6번 보면 마이너스 1이랑 마이너스 루트 0.9를 비교하래요 그럼 어떻게 해야 될까요? <\|student\|>0.3이요. <\|student\|>마이너스 루트 0.3 마이너스 1을 루트로 바꿔서 <\|teacher\|>그렇죠 1을 루트 씌우면 얼마나 될까요? <\|teacher\|>그렇죠 이거랑 마이너스 루트 0.9를 비교하면 되니까 어떤게 크죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이게 더 커지는 거고 어? <\|teacher\|>그럼 이제 다 풀었어요. <\|student\|>그러면 그냥 마이너스 root 0.9 네 네 <\|teacher\|>나머지 문제들 숙제로 해놓으면 될 것 같고 여기 오늘 점검 문제를 시간이 있으면 풀려고 했는데 시간이 있으니까 보면 일단 2번이랑 3번 그리고 8번 이렇게 한번 풀어볼게요 네 2번 보면 계산하라고 했죠 <\|teacher\|>그러면 일단 루트를 없애는 게 목표였죠 <\|teacher\|>네 그럼 이거부터 계산해볼게요 이거 얼마죠? <\|teacher\|>그렇죠 이건 얼마죠? <\|teacher\|>그렇죠 이건 얼마죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>2요. <\|teacher\|>마이너스 6분의 1이요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>왜냐하면 제곱 하니까 그러면 지금 문제가 2 플러스 6 나누기 6분의 1 이렇게 된 거죠. <\|student\|>얘는 6요. <\|teacher\|>그러면 어떻게 계산할 수 있죠? <\|teacher\|>이거부터 계산하면 네네. <\|student\|>얘는 6분의 <\|student\|>마이너스 6분이예요. <\|student\|>아니다. <\|teacher\|>36에 2를 더하니까 그렇죠. <\|student\|>6분이예요. <\|student\|>6분이예요. <\|teacher\|>38이 나오는 거죠. <\|teacher\|>2번 됐고 3번. <\|teacher\|>3번 문제가 아까 그런 문제였는데 x의 범위가 이렇게 나와 있고 다음 식을 간단히 하여라. <\|teacher\|>이랬을 때 어떻게 해야 된다고 했죠? <\|student\|>6분이예요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>6 곱하기 6 되갖고 36에다가 <\|teacher\|>x 플러스 1이랑 x 마이너스 2의 범위를 구하고 싶은 거예요. <\|student\|>30 38 네 그 뒤에 1을 더 봐가지고 네 <\|teacher\|>왜냐하면 얘네가 양추냐 음추냐에 따라 root를 벗기고 나올 때 그냥 나오냐 마이너스를 붙이고 나오냐 달라진다 <\|teacher\|>고 했죠. <\|teacher\|>그래서 범위를 구해보면 x 플러스 2는 범위가 어떻게 되죠? <\|teacher\|>0보다 크고 3보다 작으니까 양수가 되죠. <\|teacher\|>그럼 x 마이너스 2는 어떻게 될까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그럼 음수가 되겠죠. <\|teacher\|>그러면은 얘는 나올 때 뭘로 나오죠? <\|student\|>네 양수요 0 2 3 네 마이너스 2 마이너스 3 보다 0 보다 작다 네 플러스요 네 <\|teacher\|>그대로 나오겠죠. <\|teacher\|>x 플러스 1. 그럼 얘는 나올 때 어떻게 나오죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>마이너스를 붙여서 나오죠. <\|teacher\|>근데 앞에 마이너스가 있으니까 플러스로 바뀌겠죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 계산을 하면 뭐가 될까요? <\|teacher\|>2x-1이 되겠죠 <\|teacher\|>1이랑 마이너스 2니까 그래서 답이 2x-1이 된다 한번 이해됐을까요? <\|teacher\|>네네 그러면은 5번 하나 풀고 8번 하나까지 풀어볼게요 자 이것도 쉽죠 5번도 자연수가 되도록 하는 두자리 자연수 x의 개수를 구하래요 그러면 일단 어떻게 해야 된다고 했죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>18 소진수 분해하면 곱하기 x 이렇게 되죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 x는 뭐가 될까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>2 곱하기 제곱수가 되는 거예요. <\|student\|>네. <\|student\|>소민수고네. <\|teacher\|>자연수의 제곱. <\|teacher\|>제일 작은 게 2가 되고 2를 가지고 있으면서 다른 제곱수들도 다 되는 거죠. <\|student\|>수남의 타임 2 곱하기 상의 최고. <\|teacher\|>그래서 그 중에서 두 자리 자연수로 구하라는 게 문제인 거예요. <\|teacher\|>그러면 x는 제일 작은 두 자리는 어떤 게 될까요? <\|student\|>네. <\|student\|>2요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>제일 작은 건 2인데 2는 두 자리가 아니니까 안 되겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 2에다가 어떤 자연수의 제곱을 곱하는데 가장 작은게 뭐였을까요? <\|student\|>작은 거는 일단 2요. <\|teacher\|>제곱수 4가 있죠? <\|teacher\|>네 2의 제곱 2의 제곱이라 쓸게요. <\|teacher\|>이거는 계산하면 8이죠. <\|teacher\|>그래서 이것도 안되는거에요. <\|teacher\|>지금 보면 2의 1의 제곱을 해봤고 2의 2의 제곱을 해봤는데 얘네는 두자릿수가 아니니까 안되는거죠. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그럼 그 다음 수 뭐가 있을까요? <\|teacher\|>2의 3제곱은 하면 안되죠. <\|teacher\|>왜냐하면 지수가 짝수가 안되니까 3의 제곱이 있겠죠. <\|teacher\|>3의 제곱하면 계산은 얼마 나오죠? <\|teacher\|>2 곱하기 3의 제곱 그럼 18은 지금 문제에 대해서 두 자리 자연수 만족하나요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이거 하나 지금 되는 거 찾았고 그럼 그 다음 2 곱하기 얼마가 될까요? <\|student\|>이에 제주부. <\|teacher\|>4의 제곱이 되겠죠? <\|student\|>아. <\|student\|>목 때리고. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네, 자연수의 제곱이니까 1, 2, 3, 4 이 순서가 들어가는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 얘는 18 얘는 얼마일까요? <\|student\|>18인. <\|teacher\|>네, 그러면 그 다음은 2 곱하기 얼마가 되죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>5의 제곱 이건 계산하면 얼마 나오죠? <\|student\|>이 곱하기 2의 4제곱 얘는 32 5의 제곱 50이요 <\|teacher\|>그렇죠 그 다음은 2 곱하기 6의 제곱 계산하면 그렇죠 그 다음은 7의 제곱 계산하면 그렇죠 그러면 답이 몇 개죠? <\|teacher\|>왜냐하면 그 다음부터는 100이 넘어가겠죠? <\|teacher\|>네 근데 따져봐야 될 게 2는 앞에 하나 무조건 있어야 된다고 했죠 <\|teacher\|>그래서 그냥 얘는 빼놓고 생각을 하면 3의 제곱, 4의 제곱, 5의 제곱 이렇게 순서대로 쭉 갔죠 <\|teacher\|>근데 또 뭐가 있냐면 2의 제곱에다가 3의 제곱 이것도 지수가 다 짝수인 거죠 <\|teacher\|>그래서 제곱수들은 1의 제곱부터 2의 제곱, 3의 제곱 이렇게 쭉쭉 가는데 얘네가 하나씩만 이렇게 될 수도 있고 얘네 중에 두 개를 고를 수도 있는 거예요. <\|student\|>72 98 5 네 네 <\|teacher\|>그러면은 이거 계산하면 얼마나 나올까요? <\|student\|>어떤 거 EA 제국이랑 사는 제국이요? <\|teacher\|>2 곱하기 2의 제곱 곱하기 3의 제곱 하면 2 곱하기 2의 제곱 곱하기 3의 제곱 그렇 72죠. <\|teacher\|>그러면 답이 하나가 추가되는 거네요. <\|teacher\|>근데 주의할 게 지금 x가 우리가 구하는 거죠. <\|teacher\|>x를. <\|teacher\|>근데 x가 72가 여기 있었어요. <\|teacher\|>그러면 하나 더 추가해야 될까요? <\|teacher\|>안 해야 될까요? <\|student\|>화면 발급하기 조심 네 네 네 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러니까 원래대로 보면 이걸 세야 되는데 세 봤더니 똑같은 숫자가 있으니까 하나로만 쳐야 된다 그래서 5개가 되는 거예요 <\|teacher\|>이해됐을까요? <\|teacher\|>그래서 5개가 되고 지금 시간이 다 돼가지고 8번은 축제로 해오면 될 것 같아요 <\|teacher\|>네 그래서 제가 또 다음 수업이 바로 있어가지고 오늘 배웠던 것 중에 모르는 부분이 있을까요 <\|student\|>하면 안되겠죠. <\|teacher\|>그쵸 그러면은 축제가 증거가 되죠 그쵸 오늘 안 푼 문제랑 스스로 점검 문제 풀어오면 되겠죠 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>풀다가 모르는 부분이나 안 풀리는 문제는 꼭 찍어서 다음 과외 시간까지 첨부해주면 돼요. <\|student\|>어.. <\|student\|>딱히요? <\|teacher\|>고생했고 다음 주 화요일에 만날게요. <\|teacher\|>고생했어요. <\|student\|>네. <\|student\|>너 셋으로 잠그는지 못 참가가 그 뒤에 오픈 것들. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네.	false	false	[ 14, 15, 17, 18, 21, 22, 31, 32, 42, 43, 44, 45, 47, 54, 55, 59, 69, 70, 71, 72, 76, 78, 79, 88, 97, 102, 107, 109, 112, 115, 129, 130, 134, 138, 140, 143, 146, 151, 155, 158, 163, 164, 177, 178, 179, 182, 184, 194, 208, 218, 220, 222, 228, 229, 233, 237, 242, 243, 251, 256, 261, 263, 265, 266, 275, 296, 301, 306, 311, 316, 318, 322, 330, 336, 343, 344, 363, 367, 370, 373, 381, 386, 388, 391, 394, 395, 399, 407, 421, 431, 435, 444, 445, 446, 451, 455, 459, 461, 470, 474, 481, 484, 490, 493, 494, 498, 501, 508, 510, 512, 514, 518, 521, 529, 531, 536, 537, 547, 549, 557, 558, 562, 568, 570, 571, 572, 575, 576, 578, 579, 581, 595, 602, 609, 613, 623, 624, 626, 627, 633, 634, 642, 646, 647, 648, 649, 655, 659, 668, 672, 678, 680, 684, 685, 688, 691, 692, 693, 700, 705, 710, 715, 716, 718, 719, 720, 723, 724, 725, 735, 737, 739, 742, 749, 751, 753, 754, 760, 763, 765, 767, 774, 775, 777, 780, 783, 785, 792, 795, 796, 800, 801, 804, 805, 812, 813, 814, 823, 834, 843, 845, 848, 851, 854, 856, 858, 859, 863, 872, 876, 878, 880, 886, 889, 890, 893, 895, 901, 903, 905, 907, 908, 914, 921, 922, 926 ]	[ 18, 184, 572, 609, 634 ]	[ 76, 575 ]	[ 18, 184, 572, 609, 634 ]	[ 76, 575 ]
<\|teacher\|>이걸로 못하니까? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이걸로 못하니까? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이걸로 못하니까? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>그러면 3개가 되요? <\|teacher\|>이거 근데... <\|teacher\|>이렇게도 손 앞에서 놓으시고 다시 손을 놓으실 수 있을 것 같아요. <\|teacher\|>한글자막 by 한효정 아 아 아 아 아 아 아니요, 보통 이거는 유명한 맛을 가지고 있는 거거든요. <\|teacher\|>하얀 유명한 맛이잖아요. <\|teacher\|>일단 한 번 해볼게요. <\|teacher\|>제가 한 번 해볼게요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이거 좀 해볼게요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이거 좀 해볼게요. <\|teacher\|>이것은 지금 이곳에서 다 사려야 돼요. <\|teacher\|>이곳에 다 사려야 돼요. <\|teacher\|>이곳에 다 사려야 돼요. <\|teacher\|>이곳에 다 사려야 돼요. <\|teacher\|>이곳에 다 사려야 돼요. <\|teacher\|>이곳에 다 사려야 돼요. <\|teacher\|>이곳에 다 사려야 돼요. <\|teacher\|>이곳에 다 사려야 돼요. <\|teacher\|>이곳에 다 사려야 돼요. <\|teacher\|>이곳에 다 사려야 돼요. <\|teacher\|>이곳에 다 사려야 돼요. <\|teacher\|>이곳에 다 사려야 돼요. <\|teacher\|>이곳에 다 사려야 돼요. <\|teacher\|>이곳에 다 사려야 돼요. <\|teacher\|>진짜만두고 가진 고관계약이 아니면 여기 지금 안기는 공백이 있잖아 이거랑 진상인 거랑 더러울게 이게 따로따로, 따로따로, 따로따로. <\|teacher\|>이자는, 이자는, 이자는, 이자는, 이자는, 이자는, 이자는, 이자는, 이자는, 이자는, 이자는, 이자는, 이자는. <\|teacher\|>이자를 받아서 10년 만에 신고받아야 해 그러면 이자를 받아서 10년 만에 신고받아야 해 그러면 이자만 이자 따로 하고 이자를 주면 너기나 넣은 게 여기서 네, 맞습니다. <\|teacher\|>제가 그 마인드가 여기에 세 개씩 하나 하나 하나 하나 하나 하나 하나 하나 하나 하나 하나 하나 하나 하나 하나 하나 하나 하나 하나 하나 하나 하나 하나 하나 하나 하나 제가 카드로 계좌로 받아놨습니다. <\|teacher\|>장학대단이 있다 <\|teacher\|>면 200만원씩 주명한 내용을 보내주겠습니다. <\|teacher\|>네 그게 왔습니다. <\|teacher\|>오늘 밤에 날씨가 될지 내일 밤에 날씨가 될지 그렇게 양념이 너무 좋습니다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>인정광역시 밑줄이고 여기도 그렇고 그리고 하이른드 등 버텅 아 아 아 아 아 아 낼 수 있는 칸이 이게 한천만원 원금액에만 시장할 때요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래야 이제 이후로 할 수 있는 것 같아서 이제 대단한 도시인 것 같아요. <\|teacher\|>그 카드 이치하시라고 하셨죠? <\|teacher\|>어 오늘 해야 되죠? <\|teacher\|>어 오늘 라이브가 끝났어요? <\|teacher\|>아쉽게 하러 이용을 해주세요 <\|teacher\|>안녕하세요. <\|teacher\|>안녕하세요. <\|teacher\|>안녕하세요. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>잘 들리나요? <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>네 음 아니요 <\|student\|>네 다 풀었어요 <\|teacher\|>네네 혹시 숙제하면서 모르는 부분이 있었나요? <\|teacher\|>그러면은 자아가 푼 건가요? <\|teacher\|>네 그러면은 오늘 여기 목차에서 오늘 좀 많을 수도 있는데 저번 시간에 배웠던 것들을 이용해서 풀면 쉽게 풀 수 있어서 7번부터 12번까지 한번 풀어볼게요 21쪽이라고 나와있어요 <\|teacher\|>네 그러면은 이제 유리수와 무리수 개념부터 이제 알아볼건데 우리가 유리수는 배웠었죠 <\|teacher\|>유리수는 정의가 뭐였죠 <\|teacher\|>네 그렇죠. <\|student\|>네, 좀 배추겠지? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|student\|>여기 보면 분수 A분의 B 꼴로 나타낼 수 있는 수 네 네 네 <\|teacher\|>그리고 보면 a는 0이 아니다 <\|teacher\|>고 나와있죠. <\|teacher\|>분모는 0이 되면 안되고 ab는 지금 정수다. <\|teacher\|>그래서 쉽게 생각하면 분수같은거는 유리수라고 할 수 있죠. <\|teacher\|>분수로 되어있는거. <\|teacher\|>그리고 뭐 정수. <\|teacher\|>마이너스 3. 이런것도 다 유리수에 포함이 되겠죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 이번에 우리가 이제 새로 비우는 개념은 무리수라는 개념인데 지금 ni자가 이제 비율을 말하는 거거든요 <\|teacher\|>비율 그래서 유리는 비율 있을 유자를 써가지고 비율이 있다 <\|teacher\|>나타낼 수 있다 <\|teacher\|>이런 뜻인데 무리수는 비율로 나타낼 수 없다 <\|teacher\|>이런 뜻이거든요 <\|teacher\|>그래서 유리수의 반대라고 생각하면 되죠 그래서 여기 정의를 보면 유리수가 아닌 수 근데 뒤에 보면 순환하지 않는 무한수수로 나타내어진 수다 라고 나와 있는데 순환하지 않는 무한수수가 뭐죠 그렇죠. <\|student\|>내 내 내 <\|student\|>소망하지 않는 관수. <\|teacher\|>무한소수가 이렇게 뒤에가 이렇게 가는 숫자들이죠. <\|teacher\|>근데 만약에 987, 987, 0.987, 987, 987 이렇게 가면 이건 무슨 수죠? <\|student\|>소망소수. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>순환하는 무한소수는 순환소수라고 배웠었죠. <\|teacher\|>그럼 이 순환소수는 유의수일까요? <\|teacher\|>우리수일까요? <\|teacher\|>왜 유리수죠? <\|student\|>순환수술은 유리수요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>우리가 순환소수 배울 때 분모 분자를 99분의 얼마, 90분의 얼마 이렇게 해서 나타낼 수 있었죠. <\|student\|>순환수술을 A분의 B골로 나타낼 수가 있어서. <\|teacher\|>그래서 중요한 건 무리수는 순환소수는 포함하지 않고 순환하지 않는 것만 포함시킨다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>라고 정의를 알면 될 것 같고 그럼 이제 1번부터 풀어볼게요. <\|teacher\|>1번에 루트2를 소수로 나타내면 순환하지 않는 무한수수다 그러면 유리수일까요 <\|teacher\|>무리수일까요? <\|student\|>네. <\|student\|>어... <\|student\|>그럼 뭐 이수요? <\|teacher\|>그렇죠 무리수죠 위에서 정의가 순환하지 않는 무한수수로 했으니까 2번 루트9는 루트3의 제곱이다 <\|teacher\|>루트3의 제곱은 어떻게 나올 수 있죠 숫자로? <\|teacher\|>3으로 나올 수 있죠 그리고 root 4분의 1은 root 2분의 1의 제곱이니까 얼마로 나오죠? <\|student\|>3이요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>2분의 1이죠. <\|student\|>2분의 1 메모가 0.4 마이너스 0.4 <\|teacher\|>그럼 마이너스 루트 0.16은 마이너스 루트 네모의 제곱이다. <\|teacher\|>네모가 뭐가 될까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>0.4가 되고 이거는 마이너스 얼마로 나올까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면 이렇게 근호 안에 어떤 수가 지금 유리수의 제곱이죠. <\|teacher\|>그러면 유리수로 나올 수 있는 걸 지금 보여준 거고 그럼 그 수는 유리수일까요 <\|teacher\|>무리수일까요? <\|student\|>네 유리수 네 아우야 대답한 거에요 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>유리수로 나왔으니까 유리수가 된다. <\|teacher\|>이렇게 해서 유리수랑 무리수를 구별하는 문제들을 이제 풀 건데 정의... <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>방금 부르지 않았나요? <\|teacher\|>그래서 정의에 의해서 분수로 확실할 수 있는 것들은 유리수로 판단하면 되고 순환하지 않는 우한소수는 무리수다 라고 판단하면 돼요 2번에 1번 보면 4분의 3 유리수일까요 <\|teacher\|>무리수일까요? <\|student\|>유리수요. <\|student\|>네. <\|student\|>얘도 유리수요. <\|teacher\|>그렇죠 유리수죠 분수니까 그럼 3번 0.77777T를 말하는 거죠 <\|teacher\|>이거는 유리수일까요 <\|teacher\|>무리수일까요? <\|student\|>9분의 7 <\|teacher\|>이거는 분수로 나타내면 얼마죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이거 바꾸는 방법은 알죠? <\|teacher\|>네, 그러면 넘어가고 유리수. <\|student\|>네. <\|teacher\|>자, 5번. <\|teacher\|>2분의 파이. <\|teacher\|>파이가 숫자가 어떻게 되죠? <\|student\|>3.14만 이런 게 계속 로만 쓰세요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>파이는 그래서 뭐죠? <\|student\|>아니 무리수. <\|teacher\|>무리수죠. <\|teacher\|>그럼 이 숫자를 2번 나눈 수도 무리수일까요? <\|teacher\|>유리수일까요? <\|student\|>무리수요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>무리수죠. <\|teacher\|>그렇게 해서 지금 보면 유리수랑 무리수를 판단을 해서 고르면 되는 건데 여기는 무리수를 지금 골라라. <\|student\|>유리수요. <\|teacher\|>1번에 3번에 1번에 3.14 유리수일까요? <\|teacher\|>무리수일까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>얘는 분수로 나타날 수 있죠. <\|teacher\|>마이너스 루트 0.3 유리수일까요 <\|teacher\|>무리수일까요 <\|teacher\|>얘도 유리수에요 <\|teacher\|>얘는 그러면 분수로 나타내면 얼마로 나타날 수 있죠 10분의 3 10분의 3은 0.3이죠 <\|teacher\|>0.3이랑 루트 0.3은 같은 숫자일까요 <\|student\|>유리수요. <\|student\|>흑뿌네 이상은 안 안 안 안 안 안 안 안 안 안 안 안 안 <\|teacher\|>아니죠 <\|teacher\|>자 그러면 루트 0.3은 유리수일까요 <\|teacher\|>무리수일까요 <\|teacher\|>그렇죠 그래서 사실 마이너스가 붙은 거는 중요하지 않겠죠 <\|teacher\|>왜냐면 마이너스는 분수로 나타내는 데에 뭐 그런 영향을 미치진 않으니까 그냥 부호만 영향을 미치니까 루트 0.3을 비교하는 거랑 똑같다 <\|teacher\|>그래서 무리수라고 할 수 있고 하나 나왔고 자 루트 16분의 1 유리수일까요 <\|student\|>규리수요 얘를 그냥 수로 바꾸면 4분의 1이 되가지고 <\|teacher\|>무리수일까요 <\|teacher\|>그렇죠 이건 왜 유리수죠 오 그렇죠 지금 굉장히 잘하고 있고 0.26하고 위에 점점 찍혀있죠 그럼 이건 유리수일까요 <\|teacher\|>무리수일까요 <\|teacher\|>그렇죠 얘는 순환수수니까 분수로 나타낼 수 있죠 분수로 나타내면 얼마죠 그렇죠. <\|student\|>네. <\|student\|>그래도 이유리수요. <\|teacher\|>자 그러면 여기 root 2 플러스 1 이 숫자는 유리수일까요 <\|teacher\|>무리수일까요? <\|student\|>네. <\|student\|>99분의 20분이요. <\|student\|>음... <\|teacher\|>확신이 잘 안서나요? <\|student\|>유리스요. <\|teacher\|>네 그러면은 자 우리가 이걸 한번 생각해 볼게요. <\|teacher\|>유리수랑 유리수를 더하면 어떤 수가 될까요? <\|teacher\|>그렇죠 이거는 뭐 쉽죠 유리수랑 유리수를 더하면 당연히 유리수가 나온다 <\|teacher\|>근데 그러면 유리수랑 무리수를 더하면 어떤 숫자가 나올까요? <\|teacher\|>그렇죠 무리수가 나와서 왜 그럴까요? <\|student\|>어.. <\|student\|>무리수.. 그.. <\|student\|>뭐냐.. 그.. <\|student\|>뒤에 유리수를 저희도.. <\|student\|>그게 끝나지 않을까.. <\|student\|>근데.. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>유리수는 딱 이렇게 끝날텐데 여기다가 뒤에가 이렇게 계속 이어지는게 더해지면 사실 이게 안사라지죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 무리수가 되고 무리수랑 무리수를 더하면 그러면은 뭐가 될까요? <\|teacher\|>얘가 이제 중요한게 얘가 둘다 될 수도 있거든요. <\|student\|>얘도 무리수 0이요 <\|teacher\|>왜냐면 자. <\|teacher\|>루트3이랑 마이너스 루트3을 더한다고 생각해볼게요. <\|teacher\|>그럼 얼마나 나오죠? <\|teacher\|>그렇죠 그러니까 서로 보호가 반대되는 것 무리수들끼리 더하면 유리수가 나올 수도 있어요 <\|teacher\|>근데 일반적으로는 이게 많겠죠 <\|teacher\|>뭐 무리수끼리 더하면 보통은 다 무리수가 나온다 <\|teacher\|>이것도 똑같이 뒤에가 이렇게 지저분한 것들이 안 사라지니까 무리수가 된다 자 그럼 root 2 플러스 1 이거는 지금 1, 2, 3번 중에 몇 번에 해당하는 거죠? <\|student\|>이번 무리세요. <\|teacher\|>그렇죠 그러면 유리수일까요 <\|teacher\|>무리수일까요 <\|teacher\|>그렇죠 그래서 얘도 무리수다 해서 두 개 있는 거 고를 수 있었고 자 3번에 3번 이것도 한번 풀어볼게요 자 마이너스 3.14 유리수일까요 <\|teacher\|>무리수일까요 <\|teacher\|>그렇죠 루트 1.21 유리수일까요 <\|teacher\|>무리수일까요 <\|teacher\|>이건 무리수에요 <\|student\|>유리수요 무리수 네 네 네 아 네 <\|teacher\|>자 루트 안에 어떤 수가 있으면 다 무리수라고 이제 생각하면 위험한 게 우리가 4, 16 이런 거 있었죠. <\|teacher\|>이런 것들은 바뀔 수 있죠. <\|teacher\|>그래서 항상 조심해야 될 게 안에 수가 제곱수인지를 판단을 해봐야 돼요. <\|teacher\|>안에 수가 제곱수죠. <\|teacher\|>어떤 수의 제곱이죠? <\|teacher\|>1.1의 제곱. <\|student\|>유리스용 유리스용 유리스용 유리스용 유리스용 유리스용 <\|teacher\|>그래서 이거는 유리수일까요? <\|teacher\|>무리수일까요? <\|teacher\|>그렇지 해도 유리수가 된다. <\|teacher\|>자 그러면 pi 플러스 1 이거는 유리수일까요 <\|teacher\|>무리수일까요 <\|teacher\|>그쵸 왜냐면 얘는 무리수랑 지금 유리수를 더했죠 <\|teacher\|>그래서 얘는 무리수가 될거고 0.5에 0.555 이건 유리수일까요 <\|teacher\|>무리수일까요 <\|teacher\|>얘는 분수로 나타낼 수 있죠 분수로 나타내면 9분의 5가 되겠죠 <\|student\|>얘는 이.. <\|student\|>뭐야 잠깐만요 <\|student\|>아.. <\|student\|>이.. 이.. 이.. 이.. <\|student\|>네 네 얘는 물이세요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>네 그리고 루트 20 이거는 유리수일까요 <\|teacher\|>무리수일까요 <\|teacher\|>그쵸 얘는 루트 안의 수가 어떤 수의 제곱수가 아니죠 <\|teacher\|>그래서 무리수인 걸 확인할 수 있다 <\|teacher\|>그래서 지금 유리수랑 우리도 이렇게 판별하는 거 했는데 그 다음에 여기도 빠르게 그럼 풀어볼게요 네 4번 문제가 순간하지 않는 무한수수로 나타낼 수 있는 것에 동그라미표를 쳐라 이 말이 무슨 말이죠 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>뭘 찾으라는 거죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>무리수의 정의였죠. <\|teacher\|>그래서 무리수인 거에는 동그라미 치고 무리수가 아닌 거에는 x표를 치면 되겠죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이거 root3. 무리수일까요? <\|teacher\|>아니에요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거는 그럼 분수로 나타내면 어떻게 나타날 수 있죠? <\|student\|>음... <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>네네 자, 루트가 있으면 안에 수가 제곱수면 유리수로 나올 수 있죠. <\|student\|>네. <\|student\|>어... <\|student\|>루트 3이요? <\|student\|>루트 3을... <\|student\|>모르겠어요. <\|teacher\|>자 그럼 반대로 안의 수가 제곱수가 아니고 그냥 일반 수에요. <\|teacher\|>그러면은 루트라는게 붙어있으면 유리수일까요 <\|teacher\|>무리수일까요? <\|student\|>그럼 무리수 <\|teacher\|>무리수에요. <\|teacher\|>근데 이게 왜 그러냐 생각을 해보면 우리가 루트의 정의가 x제곱을 했을 때 a가 되고 그때 x를 구하면 이제 플러스 마이너스 루트 a인데 플러스만 이렇게 생각을 해볼게요. <\|teacher\|>자 그럼 어떤 수를 제곱해서 a가 됐죠 그 어떤 수 하나를 구하면 이렇게 루트를 씌우는데 하나만 곱했는데 제가 제 말은 a가 제곱수가 아닌 거죠 <\|teacher\|>지금 그러면 x가 무조건 무리수예요 <\|teacher\|>이 말 이해됐을까요? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그렇죠 이게 어떤 뜻이냐면 우리가 제곱수 같은 건 16 이런 거 있죠 이런 거는 이제 4 곱하기 4가 되는 거죠 <\|teacher\|>그래서 사실 이런 거는 이제 루트가 필요가 없죠 <\|teacher\|>근데 우리가 루트의 그때 필요성 루트를 왜 쓸까에 대해서 제가 잠깐 얘기를 했었는데 5, 7 이런 거 있죠 제곱해서 5가 되는 수는 사실 찾기 힘들죠 한 번에 딱 떠오르기 힘들죠 그래서 우리가 도입을 한 게 이 기호를 도입한 거예요 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>루트라는 기호 그쵸. <\|teacher\|>그래서 이 제곱수가 아닌 수들은 어떤 수를 똑같이 곱혔을 때 이게 나올까 때문에 root라는 게 탄생한 거고 그래서 제곱수가 아니면 말하자면 무조건 무리수가 되는 거죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이해됐을까요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 지금 무리수 찾을 때 root가 나와 있다. <\|teacher\|>그러면 root라는 수가 어떤 수인지 판단하면 될까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠 제곱수인지 제곱수가 맞으면 유리수고 제곱수가 아니면 무리수다 이렇게 하면 되니까 지금은 3이죠 <\|teacher\|>그래서 무리수가 된다 그래서 이건 무리수가 맞고 자 16분의 7 이거는 맞을까요 <\|teacher\|>아닐까요 <\|teacher\|>무리수가 16분의 7이요 아니죠 <\|teacher\|>아니죠 <\|teacher\|>왜냐하면 분수로 나타내 주는 수는 유리수라 했었죠 <\|student\|>네. <\|student\|>세곱 수인지. <\|student\|>네. <\|student\|>어.. <\|student\|>얘는.. <\|student\|>브리스버 맞죠? <\|teacher\|>자 그럼 5번 같은 경우 보면은 root 81분의 49 자 이거는 무리수인지 판단하려면 어떻게 해야 된다고 했죠? <\|student\|>아.. <\|student\|>아니에요 <\|student\|>아니에요 <\|student\|>그 루트를 없애갖고 <\|teacher\|>root 안에 있는 수가 어떤 수인지 판단하면 된다고 했죠? <\|teacher\|>그렇죠 지금 이거 제곱수인가요? <\|teacher\|>그렇죠 9분의 7의 제곱이죠 <\|teacher\|>그래서 9분의 7로 나올 수 있죠 그래서 얘는 무리수가 아니다 <\|student\|>제곱스인지 얘는 제곱스니까 제곱스니까 유리수 <\|teacher\|>7번 마이너스 루트 0.09 이거는 유리수일까요? <\|teacher\|>무리수일까요? <\|teacher\|>네네 제곱수니까 유리수죠 그래서 아까 말했듯이 마이너스는 다시 생각을 할 필요가 없고 0.09가 0.3의 제곱이죠 <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>네 그래서 루트를 벗기고 나올 수 있으니까 유리수다 자 그럼 9번 0.79393939 이건 유리수일까요 <\|teacher\|>무리수일까요 <\|teacher\|>그렇죠 그렇죠 그래서 얘도 무리수가 아니다 <\|teacher\|>얘는 뭐 바꾸면 990분에 393-7 되겠죠 <\|student\|>7 빼고 9,3이 순환하니까 그러니까 유리 순 네 네 <\|teacher\|>그래서 좀 쉬워요 <\|teacher\|>유리수 무리수 판단하는 건 여기는 보면 약간 이제 명제 뭐 글처럼 이렇게 나와 있는데 맞는 거에는 동그라미 틀린 거에는 x표시라고 했고 자 무한수수는 모두 유리수 무리수다 맞을까요 <\|teacher\|>틀릴까요 <\|teacher\|>무한수수 중에 그렇죠 두 개가 있죠 순환이랑 순환하지 않는 게 있죠 순환하지 않는 것만 무리수라고 있었죠 <\|student\|>음.. <\|student\|>맞아.. <\|student\|>아닌데.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아니.. <\|student\|>아니.. <\|student\|>맞아.. <\|student\|>맞는 거.. <\|student\|>네.. <\|student\|>네.. <\|student\|>음.. <\|student\|>아니요.. <\|student\|>재고 쓰면 안 돼요.. <\|teacher\|>네 4번 근호를 사용해야 나타낸 수는 모두 무리수이다 <\|teacher\|>맞을까요? <\|teacher\|>아니죠 <\|teacher\|>근호 안에 수가 어떤 수면 안 된다 했죠 <\|teacher\|>그렇죠 그렇죠 제곱수면 유리수다 자 무리수는 양의 무리수 0 음의 무리수로 나눌 수 있다 <\|teacher\|>맞을까요? <\|teacher\|>틀릴까요? <\|teacher\|>네네 그쵸 0은 어떤 수죠? <\|student\|>음.. <\|student\|>정말명.. <\|student\|>영 때문에.. <\|student\|>근데.. <\|student\|>유리 소리.. <\|teacher\|>네 그래서 0은 유리수라 이렇게 나누면 안되고 무리수는 사실 양의 무리수 음의 무리수로 잘 나누진 않고 그냥 노트 앞에 근호 앞에 플러스 있으면 양의 무리수 마이너스면 음의 무리수라고 하는데 그냥 무리수는 부호에 따라서 달라진다 <\|teacher\|>이렇게만 생각하면 될 것 같고 양수의 제곱근은 모두 무리수이다 <\|teacher\|>맞을까요? <\|student\|>네 양쇄의 제국군 얘도 아니죠 <\|teacher\|>그렇죠 제곱수가 있겠죠 <\|teacher\|>제곱수 쉽게 생각하면 16 16은 4의 제곱이니까 제곱근이 4죠 그래서 이것도 틀렸다 <\|teacher\|>그래서 보면 여기 포인트에 유리수는 무리수가 아닌 수 무리수는 유리수가 아닌 수 해가지고 서로 반대되는 개념이죠 <\|teacher\|>유리수는 분수 분수로 나타낼 수 있는 수고 0도 그래서 유리수다 그래서 지금 무리수랑 유리수 정의를 통해서 숫자들 판결하는 거 해봤는데 어때요? <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>쉽나요? <\|teacher\|>네 그러면은 좀 속도를 올릴게요 그러면 네 그래서 우리가 이걸 왜 했냐면 이제 수의 체계를 늘리려고 한 거거든요 <\|teacher\|>우리가 그동안 유리수까지 이렇게 딱 배웠었는데 이제 무리수랑 합쳐져서 실수가 된 거예요 <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>이 실이라는 뜻은 뭐냐면 실제로 존재한다 이렇게 생각하면 되거든요 <\|teacher\|>그래서 나중에는 고등학교에 가면 허수를 배워요 <\|teacher\|>그래서 이렇게 또 수의 체계가 확장이 될 텐데 지금은 우리가 실수까지 배웠으니까 앞으로 숫자를 얘기하면 어떤 수라고 생각하면 되는 거죠 <\|teacher\|>그렇죠 다 실수 범위 안에서 생각 안 하면 되는 거예요 <\|student\|>다 쉬시라고 네? <\|teacher\|>그래서 실수 중에서도 유리수랑 무리수 자 한마디로 어떤 수가 실수면 무조건 유리수 또는 무리수다 맞는 말일까요 <\|teacher\|>어떤 수가 실수라고 알려주면 그 숫자는 유리수 아니면 무리수 둘 중에 하나에 해당이 된다 맞을까요 <\|teacher\|>틀릴까요 <\|teacher\|>그쵸 왜냐면 이 두개밖에 없으니까 그 숫자는 무조건 이거 아니면 이거다 해서 유리수에서는 옛날에 우리가 배웠다 <\|student\|>네 맞죠 <\|student\|>네 <\|teacher\|>시피 정수가 있고 정수가 아닌 유리수 있죠. <\|teacher\|>정수가 아닌 유리수에는 유한수수 순환수수 우리수는 순환하지 않는 무한수수다. <\|teacher\|>이렇게 정의를 내렸었죠. <\|teacher\|>그래서 이제는 정수, 유리수, 무리수까지 다 포함해서 숫자를 이렇게 판단을 해볼 거예요. <\|teacher\|>그래서 여기 보면 1번에 숫자가 여러 개가 있는데 정수로 한번 찾아볼까요? <\|student\|>네 사미랑 영 <\|teacher\|>일단 마이너스 9는 알려졌고 정수도 뭐가 있죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>3이랑 0 있죠. <\|teacher\|>그러면 유리수는 정수에다가 어떤 수까지 포함시켜야 했었죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>본수로 나타낼 수 있는 수들은 다 유리수라 했었죠. <\|student\|>그 루트인데 제곱이랑 제곱수랑 그게 그냥 무리수가 아니죠 <\|student\|>네 아니요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 3 나왔고. <\|teacher\|>마이너스 루트 5 유리수인가요? <\|teacher\|>아니죠. <\|teacher\|>2.7 유리수인가요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>2.7 있고 0.45 유리수인가요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>마이너스 9 알려줬고 0 유리수 맞죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>7분의 6은 유리수 맞을까요? <\|teacher\|>그렇죠 분수니까 그래서 이렇게 유리수가 있고 그럼 무리수 지금 방금 유리수 다 찾았으니까 유리수가 아니면 무리수라고 했었죠 <\|teacher\|>네 무리수 뭐가 있죠 그렇죠 그래서 지금 정주 유리수 무리수 찾았는데 실수 실수를 찾아라 실수는 뭘까요 <\|student\|>네. <\|student\|>맞아요. <\|student\|>네. <\|student\|>마이너스 위로 두. <\|teacher\|>지금 여기 나와있는 수중에 그렇죠 다죠 그래서 사실 지금은 아까 말했듯이 허수를 안 배웠으니까 허수를 문제에서 알려줄 수가 없겠죠. <\|student\|>다. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>그래서 그냥 숫자가 나와있으면 다 실수라고 생각을 하면 되는데 자, 허수를 그러면 그냥 짧게만 얘기를 해보자면 자, 우리가 지금은 x제곱을 했을 때 a가 되죠. <\|teacher\|>근데 a의 부호가 뭐였죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>a는 무조건 0보다 컸어야 됐죠. <\|teacher\|>왜냐하면 우리가 x를 구하는데 제곱을 했는데 당연히 양수가 나와야 된다. <\|teacher\|>이 과정이 있었죠. <\|student\|>af 플러스 아니면 아 네 아 네 <\|teacher\|>근데 허수는 이게 이제 실수 차원인 거고 허수는 뭐냐면 제곱을 했는데 음수가 된다라고 가정을 하는 거예요. <\|teacher\|>말이 안 되죠. <\|teacher\|>그래서 허수라는 게 존재하지 않는 수 실제로 없는 수를 허수라고 하는 거고 그때 그때 이제 i라는 걸 이제 도입을 하거든요 <\|teacher\|>이 i라는 게 뭐냐면 이제 i의 제곱이 마이너스 1이라고 생각을 하는 거예요 <\|teacher\|>얘는 없는 수니까 얘는 제곱하면 마이너스 1이 된다라고 이렇게 정의를 해놓고 그럼 x는 몇 i가 될까요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>x제곱이 그러면 3i가 되겠죠 <\|teacher\|>네 마이너스 1이라 했으니까 마이너스 3이니까 그래서 이거는 근데 뭐 구하는 건 중요하지 않고 한마디로 우리는 그러면 이런 i 이런 거 없이 그냥 숫자가 나왔으면 무조건 어떤 수다? <\|student\|>X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 X는 <\|teacher\|>그렇죠 지금은 다 실수라고 생각하면 된다 네 그래서 2번은 이제 축제로 해보면 되고 자 실수와 수직선 이라는 단원인데 뭐냐면 우리가 수직선은 숫자들로 이루어져 있죠 이렇게 숫자들로 이루어져 있는데 실수는 아까 말했듯이 실제로 존재하는 수죠 그럼 실제로 존재한다는 뜻은 수직선 위에 나타낼 수 있다 <\|teacher\|>는 뜻이에요 <\|teacher\|>맞을까요? <\|student\|>내 내 내 내 action <\|teacher\|>그렇죠 그래서 실수는 모든 실수는 다 이렇게 수직선에 나타낼 수가 있다 <\|teacher\|>근데 중요한 건 실수들이 막 엄청나게 많죠 그래서 지금 보면은 여기 보이나요? <\|teacher\|>여기 점 찍은데? <\|teacher\|>여기를 A라고 하고 여기를 B라고 해볼게요. <\|teacher\|>그럼 그 사이에는 또 어떤 수가 있을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>엄청 많죠. <\|teacher\|>그래서 1번이 얘기하는 게 서로 다른 두 실수 사이에 무수히 많은 실수가 있다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>왜냐하면 A를 0.3333 이렇게 간다 <\|teacher\|>고 해볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>0.3333이라고 B를 0.3338 이렇게 하면 그 사이에 0.3334도 있겠고 5도 있겠고 6도 있고 7 이렇게 여러 개 있겠죠 <\|teacher\|>근데 0.3334 얘네만 있는 게 아니라 그 사이에도 또 어떤 수들이 이렇게 있겠죠 <\|teacher\|>그래서 실수는 수직선에 대응할 수 있고 실수 사이에 무수히 많은 실수가 있다 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>얘기했고 2번이 방금 말했죠 <\|teacher\|>모든 실수는 수직선의 한 점에 대응할 수 있다 <\|teacher\|>맞죠 <\|teacher\|>네 근데 그러면 수직선 위에 실수가 엄청 많으니까 수직선은 어떤 수로 이루어져 있다 <\|teacher\|>고 생각하면 되는 거죠 <\|teacher\|>그렇죠 수직선은 실수로 다 숫자가 있는 거죠 <\|student\|>네. <\|student\|>음... <\|student\|>휴직소는 무수히 많은 책임... 네. <\|teacher\|>이것들이 합쳐져서 수직선을 미루고 있다 <\|teacher\|>고 생각하면 되는 거예요 <\|teacher\|>그래서 사실 이게 1, 2, 3번이 말이 이렇게 나온 거지 어렵지 않고 문제를 한번 풀면서 생각을 해보면 여기 실수에 대한 설명 중 오른 거 동그라미 틀린 거 X 쳐라 했는데 서로 다른 두 정수 사이에는 우수히 많은 유리수가 있다 <\|teacher\|>맞을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>맞죠. <\|teacher\|>왜냐하면 2랑 3 사이에 2.1도 있고 2.8도 있고 여러개 있죠. <\|teacher\|>그래서 무수히 많은 유리수가 있다. <\|teacher\|>맞는 말이고. <\|teacher\|>3번. <\|teacher\|>2와 3 사이에는 정수가 있다. <\|teacher\|>맞을까요? <\|teacher\|>틀리죠. <\|teacher\|>정수는 없죠. <\|teacher\|>2랑 3이 둘다 정수니까. <\|teacher\|>자 그러면 루트2와 루트3 사이에는 유리수가 있다. <\|teacher\|>맞을까요? <\|student\|>어, 아니. <\|student\|>음. <\|student\|>음. <\|student\|>음. <\|teacher\|>있어요 <\|teacher\|>있어요 <\|teacher\|>우리가 루트2는 1. 이 정도 숫자 아마 될 거고 얘는 1.7 얼마 되거든요 <\|student\|>이. <\|teacher\|>그 사이에 유리수 찾으면 있겠죠 <\|teacher\|>1.5도 있을 것이고 1.6도 있을 것이고 1.55도 있고 4도 있고 이렇게 여러 개 있겠죠 <\|teacher\|>그래서 사실 무리수랑 무리수 사이에는 유리수가 반드시 있는 거죠 <\|student\|>이. <\|student\|>소. <\|student\|>요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>네 그래서 이것도 맞는 말이고 자 1 플러스 루트 3에 대응하는 점은 수직선 위에 나타날 수 없다. <\|teacher\|>맞을까요? <\|teacher\|>틀리죠 왜 틀리죠? <\|student\|>틀리죠? <\|teacher\|>수직선 위에 나타낼 수 있는 걸 판단하려면 이 숫자가 어떤 수인지 알면 되죠. <\|student\|>그 뭐냐 만약에 여기 수직선이 있는데 만약에 수직선이 <\|teacher\|>그것이 실수인지를 판단하라고 물어보는 거거든요. <\|teacher\|>그러면 1 플러스 루트 3은 실수인가요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>실수 맞죠. <\|teacher\|>그러니까 수직선이 나타날 수 있는 거죠. <\|teacher\|>그러면 하나만 더 물어보면 1 플러스 루트 3은 유리수일까요 <\|teacher\|>무리수일까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>얘는 무리수다. <\|student\|>네. <\|student\|>1 플러스 루트 3. <\|teacher\|>무리수는 실수 맞죠? <\|student\|>어, 얘는 그 뭐냐, 무리수. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 무리수는 실수고 실수는 수직선 위에 나타낼 수 있다. <\|teacher\|>그리고 9번을 보면 두 유리수 사이에 서로 다른 두 유리수 사이에 무수히 많은 유리수가 있다. <\|teacher\|>맞을까요? <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>1.5 사이에 1.41도 있고 414도 있고 여러 개 있겠죠 <\|student\|>뭐지? <\|teacher\|>11번 수직선은 정수와 무리수에 대응하는 점들로 완전히 메울 수 있다 <\|teacher\|>맞을까요 <\|teacher\|>아니죠 <\|teacher\|>뭐가 빠졌죠 <\|teacher\|>유리수가 빠졌죠 <\|teacher\|>그래서 지금 여기 수직선 판단할 때에는 이제 보통 헷갈려 하는 포인트가 유리수나 유리수 무리수랑 무리수 이렇게 사이에 어떤 수들이 존재한다 이런 거 물어보거든요 <\|teacher\|>유리수랑 유리수 사이에 무리수가 존재하냐 무리수랑 무리수 사이에 유리수가 존재하냐 이런 거 물어보는데 이건 다 맞는 말이에요 <\|teacher\|>왜 그런지 뭐 이해됐을까요? <\|student\|>난 아니에요. <\|student\|>네. <\|student\|>뭐냐 유리수. <\|teacher\|>왜냐하면 수직선이 아까 말했다 <\|teacher\|>시피 엄청나게 많은 숫자들로 이루어져 있고 그거를 약간 확대한다고 생각하면 유리수가 있고 유리수가 이렇게 있어도 그 사이에는 이렇게 엄청 많은 점들이 또 있죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그런데 이 점들이 유리수 아니면 무리수죠. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 그 두 점 사이에는 무조건 유리수나 무리수가 있는 거예요. <\|teacher\|>그래서 어렵게 생각할 필요 없이 뭐 사이에는 이런 숫자가 있냐고 물어보면 반드시 있다 <\|teacher\|>고 생각하면 되겠죠. <\|teacher\|>그래서 이게 10번 때문에 이번 시간에 10번이 아마 제일 어렵게 다가올 수 있는데 유리수를 우리가 수직선 위에 나타내 보자는 게 목표거든요. <\|teacher\|>왜냐하면 유리수는 수직선 위에 쉽게 나타낼 수 있죠. <\|teacher\|>그러면 루트3을 수직선에 나타내고 싶어요. <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>딱 바로 어떻게 나타낼 수 떠오를까요? <\|teacher\|>잘 안되죠? <\|teacher\|>그래서 그거를 나타내기 위해서 피타고라스 정리를 우리가 가져오거든요. <\|teacher\|>왜 그런지 얘기를 해보면 무리수라는 게 루트로 이루어져 있죠? <\|teacher\|>그 루트 숫자를 이렇게 쪼갤 수가 있거든요? <\|teacher\|>뭐 플러스 뭐? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그렇게 생각을 해볼 수 있겠죠. <\|teacher\|>숫자가 있는데 숫자가 이거 더하기 이걸로 이렇게 나타낼 수 있겠죠. <\|teacher\|>그래서 루트 5를 우리가 루트 4 플러스 1로 바꿔서 나타내 본 거예요. <\|teacher\|>근데 이거를 왜 이렇게 하냐. <\|teacher\|>왜 그러냐면 피타고라스 정리를 쓰려고 이렇게 하는 거거든요. <\|teacher\|>자 우리가 피타고라스 정리가 뭐였죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>직각삼각형에서 지금 제가 직각삼각형을 그려놨고 빗변의 제곱을 다른 변들을 제곱의 합으로 표시를 한 거죠. <\|student\|>네 A제곱 플러스 B제곱을 C제곱 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 자 그럼 보면 아까 말했던 게 여기 괄호가 A랑 B로 이루어져 A랑 B의 합으로 이렇게 나타날 수 있다 <\|teacher\|>했죠. <\|teacher\|>그거를 여기 지금 A, B라고 생각을 해보면 어떻게 되는 거냐면 이제 수직선 위에서 자 여기 볼게요. <\|teacher\|>수직선이 있는데 직각산업편을 이렇게 하나 그렸어요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그러면은 아까 말했듯이 A랑 B가 이렇게 있고 C, 빗변이 있겠죠. <\|teacher\|>그 빗변의 길이는 뭐냐면 빗변의 제곱이 C고 빗변은 C죠. <\|teacher\|>이게 무리수에요. <\|teacher\|>무리수. <\|teacher\|>그러겠죠. <\|teacher\|>제곱근을 구하는 거니까. <\|teacher\|>그래서 이 C를 구해놓고 그 C로 이루어진 이렇게 정사각형이 있다. <\|teacher\|>이렇게 생각을 하면 정사각형을 이 점이 기준점이거든요. <\|teacher\|>이 K가. <\|teacher\|>이 점이 기준점이고 정사각형이 있을 때 이 한 길이 C를 길이로 하는 원을 그릴 수 있거든요. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이렇게 쭉 둘러갈 수 있겠죠. <\|teacher\|>그러면 이렇게 왔다 하면 여기는 K 플러스 C가 되는 거예요. <\|teacher\|>근데 C는 뭐냐면 지금 루트예요. <\|teacher\|>루트. <\|teacher\|>무리수죠. <\|teacher\|>무리수. <\|teacher\|>C라는 무리수를 이렇게 정사각형 한 변을 이용해서 수직선에 이렇게 나타낼 수 있는 거죠. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>이렇게 말해놓고 예시를 보면 쉬운 게 그래서 우리가 지금 예시를 든 게 루트 5였죠. <\|teacher\|>루트 5가 4랑 1로 더해져 있다 <\|teacher\|>했죠. <\|teacher\|>4, 1. 이거를 피타고라스로 바꾸면 2의 제곱 플러스 1의 제곱이 루트 5의 제곱이다. <\|teacher\|>이걸로 바뀌죠. <\|teacher\|>이거를 이렇게 삼각형에 가져와 보면 한 변이 2고 한 변이 1이죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그랬을 때 뒷변의 길이는 얼마가 된다? <\|student\|>네. <\|teacher\|>루트 5가 되죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 이 정사각형 한 변이 루트 5에요. <\|student\|>오.. <\|student\|>오에 이체. <\|teacher\|>루트 5. 자 그러면 이 k점을 기준으로 아까 말했듯이 이 변을 이렇게 원으로 하는 반원을 그릴 수 있죠. <\|teacher\|>그러면은 여기 k에서 여기까지 이 길이가 루트 5가 되는 거죠. <\|student\|>오 받은다. <\|teacher\|>그래서 이 점을 k 플러스 루트 5다라고 나타날 수 있는 거예요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이해됐을까요? <\|teacher\|>그쵸 예시로 보니까 좀 쉽죠. <\|teacher\|>그러면 반대로 k에서 여기는 루트 5만큼 빼주면 되겠죠 <\|teacher\|>네 그래서 이거를 설명하는 게 지금 이 10번 핵심 개념을 말하는 거고 그래서 쉽게 생각하면 정사각형 한 변 길이가 빗변 길이죠 <\|teacher\|>빗각각형 이거는 쉽게 말하면 어떤 수다? <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>무리수를 구하려고 지금 정사각형을 쓴 거예요 <\|teacher\|>비타고라스를 그래서 기준점이 있고 기준점 오른쪽은 기준점에다가 더할까요? <\|teacher\|>그럴까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>오른쪽은 더하고 오른쪽은 빼주겠죠. <\|teacher\|>그래서 그거를 개념을 이렇게 설명을 한 거고 문제를 보면 더 이해하기 쉬울 텐데 아래 그림에서 오는 한 칸이 길이가 1인 정사각형이다. <\|student\|>네 네 오른쪽은 더 더해야지 네 네 <\|teacher\|>정사각형 ABCD에서 BC는 BP BC가 지금 이 변 말하는 거죠 <\|teacher\|>빗변 빗변은 BP랑 똑같고 BA는 DQ랑 똑같다 <\|teacher\|>이 말을 알려준 거고 자 이 과정을 구해보라 했는데 피타고라스 정리에 의해서 BC의 길이는 BA랑 똑같죠 <\|teacher\|>일단 정사각형이니까 그럼 그 길이가 얼마일까요? <\|teacher\|>얘네 길이가? <\|teacher\|>빗변 길이가? <\|student\|>음... 음... 음... <\|teacher\|>a제곱 플러스 b제곱이 c제곱인데 a, b의 길이를 알고 있죠. <\|teacher\|>얼마죠? <\|teacher\|>여기가 a고 여기가 b니까. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>2의 제곱 플러스 1의 제곱은 2죠. <\|teacher\|>그러면 이 c는 얼마일까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>루트 2죠. <\|teacher\|>그래서 BC랑 BA의 길이가 루트 2가 나온다. <\|teacher\|>그러면 지금 말한 게 BC랑 BP 길이 똑같다 <\|teacher\|>했고 BA랑 BQ 똑같다 <\|teacher\|>했죠. <\|teacher\|>그럼 얘네 길이가 얼마가 되는 거죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>루트 2가 되죠. <\|teacher\|>그래서 P에 대응하는 수는 얼마가 될까요? <\|student\|>루트2요 똑같이 루트2 마이너스 루트2 <\|teacher\|>루트 2 Q에 대응하는 수는 그래서 부호가 플러스인가 하나 마이너스인가 하나 이렇게 구할 수가 있다 <\|teacher\|>이해됐을까요? <\|teacher\|>네 그래서 여기 피타고르트 정리 이렇게 써가지고 다 이렇게 수직선이 약화되는 걸 구하는 과정인데 자 다음 그림에서 AP랑 AP가 똑같다 <\|teacher\|>이럴 때 수직선 P에 대응하는 수를 구하여라 자 AP의 길이가 지금 얼마죠? <\|teacher\|>네네 루트이죠 <\|student\|>루트에요 <\|student\|>루트에요 <\|student\|>루트에요 <\|teacher\|>그래서 점 p는 0을 기준으로 오른쪽에 있으니까 0에다가 얼마를 더해주면 되는 거죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 p는 주직선에 이렇게 나타날 수 있다. <\|teacher\|>쉽죠? <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>1번 쉽고 3번 보면 그럼 3번. <\|teacher\|>3번은 p를 어떻게 나타낼 수 있을까요? <\|teacher\|>a, p가 1인가요? <\|student\|>여기다가 맥투 1이기 때문에 일단 AP가 1이고 아 여기 뭐냐 <\|teacher\|>천천히 해도 돼. <\|teacher\|>네, 네. <\|teacher\|>p가 a에서 6, 2만큼 떨어져 있는 거죠. <\|teacher\|>그러면 a가 1이니까 p를 뭐라고 표현할 수 있을까요? <\|student\|>A이 무슨걸로 하지? <\|teacher\|>1에서 루트 2만큼 오른쪽으로 떨어져 있다 <\|teacher\|>이렇게 나타날 수 있을까요? <\|teacher\|>네네 그래서 여기는 출발점이 0이 아니라 1이었다 <\|teacher\|>그 차이점이 있는 거예요 <\|student\|>AP는 root이고 B? <\|student\|>네 B요? <\|student\|>그럼 앞에 P하고 괄호는 꼭 쳐야되요 네 <\|teacher\|>아 이거 나타낼게요 수직선에서 수직선에서 나타낼 때는 이렇게 쳐주죠 보통 우리가 좌표평면에서는 이렇게 순서상으로 나타내고 수직선에서는 이렇게 나타내죠. <\|teacher\|>그래서 괄호를 쳐준다. <\|teacher\|>아니면 왜 안치면 어떤 일이 생기냐면 그냥 이렇게 쓰는 거죠. <\|teacher\|>그러면 좀 이상해 보이지 않나요? <\|teacher\|>그래가지고 이렇게 괄호를 쳐주면 이게 점피다라는 걸 알려주는 거예요. <\|teacher\|>그래서 지금은 목표가 뭐냐면 우리가 제목이 중요한 게 우리 수를 수직선에 나타내기 위해서 어떤 개념을 썼다? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>피타고라스. <\|teacher\|>피타고라스 왜 쓰냐면 빗변이 무리수로 나오기 때문에 쓰는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 8페이지. <\|student\|>맞습니다. <\|teacher\|>여기 보면 또 3번에 1번. <\|teacher\|>자, P에 대응하는 수. <\|teacher\|>얼마일까요? <\|student\|>네. <\|student\|>비타모라스. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>지금 변의 길이가 1이고. <\|teacher\|>그럼 b, d의 길이를 알아야겠죠 <\|teacher\|>얼마일까요? <\|teacher\|>그렇죠 1의 제곱 플러스 1의 제곱이 2니까 루트 2가 나오고 전 p는 그러면은 얼마일까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>루트 2 그렇죠 0에다가 루트 2 더한 거니까 자 그럼 q는 어떻게 대응시켜져 있을까요? <\|student\|>루트이요 루트이요 <\|teacher\|>Q는 0에서 출발하면 될까요? <\|teacher\|>어디서 출발해야 되죠? <\|teacher\|>오 그렇죠 그렇죠 1에서 출발하는데 1에서 얼만큼 뒤로 가는 거죠? <\|student\|>Q. <\|student\|>Q는 그냥 Q. Q. Q. Q는 Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q. Q <\|teacher\|>그렇죠 그러면 어떻게 나타낼 수 있죠? <\|teacher\|>1 마이너스 루트 2 이렇게 나타낼 수 있는 거죠 <\|teacher\|>네네 그래서 4번도 보면 비슷하게 얘도 한 변의 길이가 1인 정사각형이다 <\|teacher\|>그랬을 때 PQ에 대응하는 수를 구하라 했는데 P는 P부터 보여 볼까요? <\|teacher\|>P가 쉬우니까 이 길이를 알아야겠죠? <\|teacher\|>BC 길이가 얼마죠? <\|student\|>루트 이만큼 하나 마이너스 마이너스 해야지 네 네 <\|teacher\|>1이에요 <\|teacher\|>길이 그루트 루트 2죠 그럼 p는 어떤 수로 대응시킬 수 있을까요? <\|student\|>어... <\|student\|>모는 한 칸이... 어... <\|student\|>이리면... 음... 어... <\|student\|>아... <\|student\|>울트 2요. <\|teacher\|>p 루트 2 그렇죠 여기 기준점 이게 중요하거든요 <\|teacher\|>항상 여기 숫자에서 얼만큼 떨어져 있냐 그걸 보는 거기 때문에 자 그럼 q, q는 어떻게나 나타낼 수 있을까요? <\|teacher\|>1에서 그렇죠. <\|teacher\|>1 마이너스 루트 2죠. <\|teacher\|>네네. <\|student\|>Q는 Q도 모트 2 1 플러스 모트 2 Q는 1부터 시작하니까 1 마이 <\|teacher\|>그래서 이렇게 빗변 길이 구한 다음에 기준점에서 얼만큼 떨어져 있냐. <\|teacher\|>그거를 나타내면 된다. <\|teacher\|>그러면 여기 3번 보면 여기는 빗변의 길이가 얼마일까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>루트 2죠. <\|teacher\|>그럼 p는 어떻게 나타날 수 있죠? <\|student\|>네 어 여기는 어 얘도 루트 2 어 P <\|teacher\|>마이너스 1에서 오른쪽으로 루트 2만큼 가는 거죠. <\|teacher\|>그래서 마이너스 1 플러스 루트 2 이렇게 나타날 수 있고 q는 어떻게 나타날 수 있을까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>마이너스 1에서 왼쪽으로 루트 2만큼 가 있다. <\|student\|>Q는 Q는 Q는 Q는 Q는 Q는 Q는 Q는 Q는 Q는 Q는 Q는 Q는 Q는 Q는 Q는 Q는 Q는 Q는 Q는 Q는 Q는 Q는 Q는 Q는 Q는 Q는 Q는 Q는 Q는 Q는 Q는 Q는 Q는 Q <\|teacher\|>자 이번에는 모는 길이가 1은 똑같은데 지금 정사각형이 좀 달라졌어요 <\|teacher\|>크기가 그러면 빗변의 길이를 일단 구하는 게 중요하겠죠 <\|teacher\|>자 CD의 길이 얼마일까요 <\|teacher\|>얘가 2고 얘가 1이죠 <\|teacher\|>네 그러면 피타고라 정리를 쓰면 2의 제곱 플러스 1의 제곱은 3의 제곱이 아니죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그쵸. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 실수하기 좋은데 CD의 제곱이다. <\|teacher\|>라고 적어놓으면 CD의 제곱은 5죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 CD는 얼마가 될까요? <\|student\|>일단 이 밑에가 2cm. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 3변이 루트 5가 나왔고 P. P를 구하고 싶으면 기준점. <\|student\|>이 제국 플러스 1의 제국은 4의 제국. <\|teacher\|>기준점 어디죠? <\|teacher\|>1에서 루트 5만큼 떨어져 있으니까 어떻게 나타내면 되죠? <\|student\|>기준전이 2리어 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그럼 Q는 어떻게 나타낼 수 있겠죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이 기준점에서 변의 길이만큼 떨어져 있는 걸 구하면 된다. <\|teacher\|>그래서 우리가 무리수를 여기서 수직선 위에 나타내는 게 목표였고 피타고라스 정리에 의해서 이렇게 나타낼 수 있다 <\|teacher\|>가 이 단원의 핵심이었어요 <\|teacher\|>이해됐을까요? <\|student\|>1 플러스 루트 규는 규 1부터 하니까 1 마이너스 루트 <\|teacher\|>네 그래서 이게 그나마 좀 어려웠는데 그래도 잘 풀어가지고 자 그럼 그 다음에 대소관계 대소관계 크기를 비교하는 단원이거든요 <\|teacher\|>이 개념은 잘 알아둬야 되는 게 나중에 고등학교 때도 이거를 자주 쓰거든요 <\|teacher\|>이 단원에서만 쓰는 게 아니라 우리가 실수의 대소관계를 비교할 때 어떤 걸 이용하냐면 두 수를 빼요. <\|teacher\|>차. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>근데 차라는 뜻은 큰 거에서 작은 걸 빼는 거거든요. <\|teacher\|>원래. <\|teacher\|>그래서 차랑 빼기는 달라요. <\|teacher\|>이거 알고 있었나요? <\|teacher\|>그래서 여기서는 근데 차라고 얘기하면 안 되는 게 무조건 큰 거에서 작은 걸 빼는 게 아니라 그냥 일단 빼보는 거예요. <\|teacher\|>빼서 0보다 크면 A에서 B를 뺐는데 0보다 크다? <\|teacher\|>그러면 어떤 말이죠? <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>그게 지금 1번 말인데 A에서 B를 뺐는데 0보다 크면 A가 큰 걸까요? <\|teacher\|>B가 큰 걸까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>왜 그러냐면 휴직선에서 A만큼 갔어요. <\|teacher\|>A만큼 갔는데 B를 뺐죠. <\|teacher\|>b만큼 돌아와서 a-b가 되는데 그게 0보다 큰 거죠. <\|teacher\|>그러면 당연히 길이 자체가 a가 큰 거겠죠. <\|teacher\|>긴 거니까 a-b가 0보다 크면 a는 b다. <\|student\|>A에서 B를 뺐는데 0보다 크다고요. <\|teacher\|>그런데 뺐는데 0이 나왔어요. <\|teacher\|>그러면 둘 숫자는 똑같겠죠. <\|teacher\|>그리고 a에서 b를 뺐는데 0보다 작으면 a가 클까요? <\|teacher\|>b가 클까요? <\|teacher\|>그래서 지금 이거는 사실 쉽고 이걸 이제 어떻게 왜 써야 되는지 이해하려면 우리가 지금 뭘 하는지 생각해보면 두 수의 크기를 비교한다고 생각을 하면 돼요. <\|student\|>그러면 A가 큰 거죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 1번도 보면 루트 3-2랑 루트 5-2 대소를 비교해라. <\|teacher\|>이렇게 나오죠. <\|teacher\|>그럼 어떻게 하면 된다? <\|student\|>히어. <\|teacher\|>그것을 빼면 되죠. <\|teacher\|>빼는데 자 보면 루트 3-2랑 루트 5-2 대소 비교는 마이너스 2가 똑같이 있죠. <\|teacher\|>그래서 뭐랑 뭐만 비교하면 되죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>루트 3-2랑 루트 5-가 있는데 두 수를 비교를 하는 거예요. <\|teacher\|>근데 마이너스 2가 똑같이 있죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 마이너스는 생각을 안해도 된다는 뜻이죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 루트3이랑 루트5를 비교하면 된다. <\|student\|>네 그 뭐냐 영구다 네 네 네 그쵸 <\|teacher\|>이거랑 똑같아지는 거죠. <\|teacher\|>근데 둘 중에 뭐가 크죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 이게 루트3보다 루트5가 크다라고 나왔고 이 양변에서 얼마를 빼면 밑에 식으로 가는 걸까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>2를 빼면 가는 거고 그렇게 됐을 때 부동호의 방향은 바뀔까요 <\|teacher\|>안 바뀔까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러니까 오른쪽에 크다. <\|teacher\|>라고 하는 게 직접 비교하는 거예요. <\|teacher\|>두 숫자를. <\|teacher\|>루트 3이랑 루트 5를. <\|teacher\|>근데 우리는 뭘 이용하자고 했었죠? <\|student\|>루트 5요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그래서 루트 3-2를 a라고 하고 루트 5-2를 b라고 했을 때 a에서 b를 빼보는 거예요. <\|student\|>막 이를 빼면 안 갈게요. <\|teacher\|>그랬을 때 루트 3-루트 5가 나오죠. <\|teacher\|>이거는 0보다 클까요? <\|teacher\|>작을까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 a-b가 0보다 작은 게 나오니까 어떤 수가 큰 거다? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>오른쪽에서 큰 거죠. <\|teacher\|>b가 큰 거죠. <\|student\|>넷 넷 넷 얘는 자갈 <\|teacher\|>이렇게 해서 직접 비교할 수도 있고 차를 이용해서 할 수 있다. <\|teacher\|>차를 이용해서 하는 게 숫자가 더 복잡하면 차를 이용해서 하는 게 쉽고 그냥 딱 봤는데 비교가 된다? <\|teacher\|>그러면 직접 비교하는 게 쉬운 거예요. <\|teacher\|>그래서 3이랑 루트 3 플러스 2를 비교해야 되는데 자 이때는 딱 보자마자 직접 비교가 되나요 <\|teacher\|>눈으로 봤을 때 안되죠 그니까 이제 뭘 이용하자 빼는 걸 이용하자 그래서 빼보면 얘를 a라고 얘를 b라고 빼겠죠 <\|teacher\|>3에서 루트 3 플러스 1을 빼면 2 마이너스 루트 3이 나온다 <\|teacher\|>자 그럼 우리가 2 마이너스 루트 3이 0보다 큰지 작은지를 따지는 거죠 <\|teacher\|>지금 이건 0보다 클까요 <\|teacher\|>작을까요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>2 마이너스 루트 3이요 작아요? <\|teacher\|>자 2 마이너스 루트 3이 0보다 큰지 작은지를 따지려면 이것도 2랑 루트 3을 비교를 해야 되죠 근데 우리가 2랑 루트 3을 직접적으로 비교하지 않고 어떻게 비교했었죠? <\|student\|>2 마이너스는 죄송합니다. <\|teacher\|>저번 시간에? <\|teacher\|>그렇죠 2를 루트 씌워서 똑같이 루트 상태를 만든 다음에 비교를 했었죠. <\|teacher\|>그래서 여기 말한 게 이때 2가 루트 2의 제곱 루트 4다. <\|student\|>0보다 작아요. <\|teacher\|>그래서 루트 4 마이너스 루트 3으로 바뀌는 거죠. <\|teacher\|>이건 0보다 클까요? <\|teacher\|>작을까요? <\|student\|>네. <\|student\|>그 E를 세우근으로 만들어줍니다. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면 3이 큰 걸까요? <\|teacher\|>루트 3 플러스 1이 큰 걸까요? <\|teacher\|>그 단계가 2단계고 그 전 단계니까 지금 a랑 b가 있었는데 뺐죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>뺐는데 0보다 크다가 나왔죠? <\|teacher\|>그러면 a가 큰 걸까요? <\|teacher\|>b가 큰 걸까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 지금 3이 더 큰 결론이 나온 거예요. <\|teacher\|>이해됐을까요? <\|teacher\|>네, 그러면 4-1번 보면 이제 두 수의 대소 비교를 할 건데 두 수의 대소 비교할 때 지금 보면 지금은 딱 봤을 때 직접 비교가 되죠. <\|student\|>과연 네. <\|teacher\|>그래서 3은 어차피 똑같이 더해져 있으니까 루트2랑 루트3을 비교하면 되겠죠. <\|teacher\|>어떤 게 크죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>네 그러면 A가 큰 거죠 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 얘는 이렇게 부동호가 될 거고 여기를 보면 3에서 루트5만큼 뺀 거랑 루트7만큼 뺀 거 이렇게 있죠. <\|teacher\|>그러면 얘도 3이 똑같이 있으니까 마이너스끼리 비교하면 되는데 자 루트 5가 클까요? <\|teacher\|>루트 7이 클까요? <\|teacher\|>그쵸 근데 마이너스가 붙으면 어떻게 되는 거죠? <\|teacher\|>그러면 왼쪽이 큰 걸까요? <\|teacher\|>오른쪽이 큰 걸까요? <\|teacher\|>그렇죠 왼쪽이 큰 거죠 <\|teacher\|>네 그래서 이게 복잡하다 생각이 들면 수직선에 한번 나타내 보면 되죠 얘는 여기 있을 거고 얘는 여기 있을 거니까 당연히 오른쪽에 있는 얘가 크다 이렇게 생각하면 되는 거죠 <\|student\|>네. <\|student\|>루트 3이요. <\|teacher\|>그래서 아마 여기 대소비교까지 하면은 끝날 것 같은데 최대한 빨리 해보면 자 5번에 1번 자 여기는 1-√3이랑 √2-√3 이렇게 있죠 그러면 아까도 말했듯이 똑같이 있는 건 그냥 빼버리면 되죠 생각 안하면 되죠 그럼 1이랑 이제 √2를 비교하면 되는데 둘 중에 어느 게 크죠 그렇죠. <\|student\|>네. <\|student\|>루트 7이요. <\|student\|>보호가 바뀌어요. <\|student\|>1,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2, <\|teacher\|>그래서 오른쪽이 크다. <\|teacher\|>3번. <\|teacher\|>루트 6 마이너스 3, 루트 6 마이너스 루트 11. 이것도 루트 6을 생각 안 하면 되겠죠. <\|teacher\|>그럼 이렇게 x 쳐놓고 마이너스 3이랑 마이너스 루트 11 비교하면 되는데 직접 비교가 안 된다고 했었죠. <\|teacher\|>그래서 얘를 이제 루트를 씌우면 어떤수로 바뀌죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>마이너스 루트 9. 그럼 왼쪽이 큰 걸까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>오른쪽이 큰 걸까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>마이너스니까 숫자가 작은게 큰거죠. <\|student\|>오, 굿게 일요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 5번 보면 여기도 마이너스 루트 3이 공통적으로 있죠. <\|teacher\|>그래서 얘도 이걸 빼버리고 마이너스 루트 5랑 마이너스 루트 7 비교하면 어느게 크죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 왼쪽이 이렇게 크다. <\|teacher\|>이게 나오는거고 자 이제 6번에 2번 보면 5번은 이제 직접 비교를 한거고 두 수를 여기서는 차의 부호를 이용해라 라고 나와있으니까 지금은 이렇게 딱 보니까 3-√2랑 2를 비교하고 싶은데 감이 잘 안오죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>root9 그러면 왼쪽 마이너스 root2 <\|teacher\|>그래서 이제 차를 이용해보겠다. <\|teacher\|>왼쪽을 a라고 하고 오른쪽을 b라고 했을 때 두 개를 빼겠죠. <\|teacher\|>3-√2에서 2를 빼면 1-√2죠. <\|teacher\|>그럼 이게 0보다 큰지 작은지를 따지는 거죠. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>이게 0보다 클까요? <\|teacher\|>작을까요? <\|teacher\|>작죠 왜냐하면 1이 루트 1이고 마이너스 루트 2니까 0보다 작겠죠 <\|teacher\|>자 그럼 a-b가 0보다 작다가 나왔죠 그럼 a가 큰 걸까요 <\|teacher\|>b가 큰 걸까요 <\|teacher\|>a-b가 0보다 작다가 나왔고 a랑 b를 비교하면 어느게 큰거죠 <\|student\|>네 네 어 작아요 <\|student\|>네 네 어 에이 <\|teacher\|>그것이 b가 큰 거죠. <\|teacher\|>그래서 오른쪽이 큰 거다. <\|teacher\|>두 개를 뺐을 때 0보다 작으면 뒤에 게 큰 거고 뺐는데 0보다 크면 앞에 게 큰 거다. <\|teacher\|>이렇게 생각하면 되겠죠. <\|teacher\|>4번도 보면 두 개를 빼볼게요. <\|teacher\|>5에서 2 플러스 루트 12를 빼면 3 마이너스 루트 12가 되겠죠. <\|teacher\|>이건 0보다 클까요? <\|teacher\|>작을까요? <\|student\|>네. <\|student\|>어, 피어. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면 a-b가 0보다 작으니까 a가 클까요? <\|teacher\|>b가 클까요? <\|teacher\|>b가 큰 거죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>얘는 강보다 작게 얘는 기어 네 <\|teacher\|>이런 식으로 풀면 되는 거라 3개 더 풀어보고 왼쪽을 a, 오른쪽을 b로 했을 때 a-b는 8-√7-4 4-√7이 되고 0이랑 이제 0보다 큰지 작은지 비교하면 되는데 4는 루트를 씌우면 어떤 숫자가 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>루트 16이죠. <\|teacher\|>그래서 0보다 클까요? <\|teacher\|>작을까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 0보다 크다가 되고 그럼 a-b가 0보다 크다. <\|teacher\|>그럼 a가 클까요? <\|teacher\|>b가 클까요? <\|student\|>루툼이요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이렇게 된다. <\|teacher\|>자 그럼 8번 왼쪽을 a 오른쪽을 b라 했을 때 a-b는 루트 4 마이너스 1 플러스 루트 2 이러면 루트 4가 2죠 2로 바꿔서 풀면 1 마이너스 루트 2가 되거든요 <\|teacher\|>이거 0보다 클까요 <\|teacher\|>작을까요 <\|student\|>아 신기해. <\|student\|>네. <\|student\|>어.. <\|student\|>이거보다 커요. <\|student\|>A가 고요. <\|teacher\|>작죠. <\|teacher\|>왜냐하면 1이 루트 1로 바뀌니까 루트 1이랑 루트 2를 비교하면 루트 2가 커서 a-b가 0보다 작다가 나온다. <\|teacher\|>그럼 a가 큰 걸까요? <\|teacher\|>b가 큰 걸까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>마지막 10번 마지막 해보면 a랑 b가 있다. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>a-b를 하면 마이너스 4에서 2-2 루트 5를 빼면 마이너스 2 플러스 루트 5. 마이너스 2 플러스 루트 5를 0이랑 비교하는 거죠. <\|student\|>음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음 <\|teacher\|>그러면 마이너스 2를 루트에 씌우면 얼마가 될까요? <\|teacher\|>루트 4 마이너스 루트 4랑 루트 5를 더하면 0보다 클까요? <\|teacher\|>잡을까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>크죠. <\|teacher\|>그러면 a-b가 0보다 큰 게 나오고 a가 큰 걸까요? <\|student\|>네. <\|student\|>마이너스 1을 루트를 씌우는 마이너스 4. <\|teacher\|>b가 큰 걸까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>a가 큰 거죠. <\|teacher\|>이렇게 해서 보면은 차를 이용해서 풀면 된다. <\|teacher\|>돼서 비교까지 했고 원래 이 세 개까지 비교하는 거 하려고 했는데 시간이 다 돼가지고 이거는 다음 시간에 해야 될 것 같아요. <\|teacher\|>네네. <\|student\|>허용 에이요 네 네 네 <\|student\|>마지막 궁금한거 하나만 그 아까 6번에 8번에 거기서 그 뭐냐 2 빼기 1 플러스 루트 있잖아요 <\|student\|>위에 꾸고 루트를 바꿔야되요 그 자연스로 네 바꿔야되요 <\|teacher\|>네네 네네 아 루트 4를 왜 2로 바꾸냐 네 굉장히 좋은지를 모르는데 왜냐면 루트 4에서 그러면 1 플러스 2를 빼줘 그러면 사실상 그냥 숫자가 정리가 되는 게 없고 이렇게 나오거든요 <\|teacher\|>그럼 이걸 이제 0이랑 비교를 하는 건데 이렇게 3개 숫자가 나와 있는 걸 비교하는 것보다 얘를 바꾸면 2로 바꾸면 2랑 이제 마이너스 1은 계산이 되죠 그래서 얘가 이렇게 줄어드는 거죠 <\|teacher\|>1 마이너스 루트 2로 뭐냐면 1 마이너스 루트 2에 대소비교를 하는 거랑 마이너스 루트 4 마이너스 1 마이너스 루트 2 숫자 2개랑 숫자 3개를 비교하는 걸로 바뀌는 거거든요 <\|teacher\|>어떤 게 쉬울까요? <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>첫 번째 게 아무래도 쉽겠죠 <\|teacher\|>그래서 최대한 계산을 할 수 있는 것들은 다 계산을 해서 숫자의 개수를 줄여서 대소비유를 하는 거예요 <\|teacher\|>그래서 이렇게 바꾼 거다 네, 이해됐을까요? <\|teacher\|>네, 네, 그러면 오늘 푼 것 중에 여기 표시 안 된 것들 있죠 이거 이제 숙제로 해오면 될 것 같고 일단은 우리가 목요일에 또 보니까 여기 세실수 제소관계랑 스스로 점검 문제는 목요일 숙제로 내줄게요 네 그래서 11번 여기 여기까지 오늘 했던 것 중에 안 푼 문제들 숙제로 해오면 될 것 같아요 <\|teacher\|>네 네 그럼 목요일 10시에 수업하는 거 맞죠 <\|teacher\|>네 네 그럼 목요일 10시에 보는 걸로 할게요 네 오늘도 고생했어요 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>안녕히 계세요.	false	false	[ 60, 61, 64, 86, 90, 91, 92, 100, 101, 104, 106, 107, 113, 115, 118, 119, 127, 128, 133, 134, 136, 138, 143, 146, 149, 150, 156, 157, 160, 161, 164, 168, 169, 172, 174, 175, 176, 180, 181, 185, 188, 190, 191, 194, 201, 206, 210, 212, 213, 214, 215, 216, 217, 224, 227, 228, 230, 231, 233, 234, 242, 243, 246, 248, 253, 256, 262, 264, 266, 267, 273, 282, 285, 288, 289, 299, 304, 309, 310, 313, 314, 319, 320, 334, 336, 340, 341, 350, 355, 357, 366, 367, 368, 376, 378, 381, 384, 389, 391, 393, 395, 397, 399, 408, 418, 425, 428, 429, 431, 453, 463, 471, 476, 493, 494, 495, 499, 503, 504, 509, 514, 515, 519, 521, 525, 542, 543, 545, 546, 547, 552, 554, 591, 606, 610, 613, 614, 622, 623, 624, 627, 631, 638, 641, 644, 646, 651, 654, 657, 658, 663, 664, 666, 669, 670, 675, 687, 693, 696, 698, 699, 700, 703, 707, 708, 711, 718, 725, 728, 731, 738, 748, 754, 755, 758, 763, 773, 776, 778, 779, 789, 790, 799, 803, 813, 815, 817, 818, 824, 830, 831, 833, 839, 841, 845, 846, 849, 850, 852, 857, 858, 862, 863, 866, 867, 868, 872, 876, 881, 882, 883, 884, 885, 899, 901, 904, 910, 922, 923, 925, 926, 927, 936, 937, 941, 942, 948, 951, 952, 955, 956, 961, 962, 970, 971, 979, 980, 981, 984, 987, 994, 999, 1003 ]	[ 92, 191, 494, 525 ]	[ 384, 994 ]	[ 92, 191, 494, 525 ]	[ 384, 994 ]
<\|teacher\|>가라. <\|teacher\|>이 무선매직이 이걸로 지워줬다 이제 종이에 뺀거는 안되어지고 비밀같은 건 줄어지네 한글자막 by 한효정 네 안녕하세요 <\|student\|>안녕하세요. <\|teacher\|>혹시 숙제 다 풀었나요? <\|student\|>네. <\|student\|>어, 딱 귀여워. <\|teacher\|>네 풀면서 모르는 부분 있었나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면은 오늘은 여기 목자 보면 저번 시간에 저희가 두 실수 대소 관계까지만 하고 세 실수 대소 비교하는 거 안 해가지고 여기 한 다음에 스스로 점검 문제는 시간 있으면 하고 그 뒷부분 제곱금 오늘 곱셈 나눗셈 계산하는 부분 해보고 이제 마치는 걸로 할게요 저번 시간에 우리가 두 실수 대소 비교했었죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어떤 식으로 비교했었죠? <\|student\|>네. <\|student\|>어.. <\|student\|>그 뭐냐. <\|student\|>그.. <\|student\|>그 비나식자를 뭐냐. <\|student\|>그 루트로 바꾸기도 하고. <\|teacher\|>루트로 바꾼다. <\|teacher\|>대소 비교를 하면 저번 시간에 어떤 식으로 비교를 했냐면 두 가지가 있었는데 직접 비교하는 게 있었죠. <\|teacher\|>그리고 두 수의 차를 이용한다는 게 있었는데 기억나나요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>아.. <\|student\|>네.. <\|student\|>음.. 그.. <\|student\|>전 다세월이.. <\|student\|>용보다 크면 그 A가.. <\|teacher\|>두 수의 차를 이용해서 만약에 a-b가 0보다 크면 어떤 게 큰 거였죠? <\|teacher\|>a-b가 0보다 크면 어떤 게 큰 거였죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>a가 큰 거였죠. <\|teacher\|>그리고 A-B가 0이면 어떤 게 큰 거였죠? <\|student\|>너무도 자고 있네 아 여기는 같다 <\|student\|>기관 네 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>같고 0보다 작으면 어떤 게 크죠? <\|teacher\|>B가 크죠? <\|teacher\|>네, 이제 오늘도 이걸 이용하는데 오늘은 두 개를 비교하는 거에서 세 개를 비교하는 걸로 넘어왔는데 어렵진 않고 여기 1번을 보면 세 실수의 대소관계 해가지고 ABC가 실수다. <\|teacher\|>우리가 이제 실수로 수 범위가 확정이 됐고 A가 B보다 작고 즉 A보다 B가 크고 B보다 C가 크면 이렇게 된다. <\|teacher\|>나와 있거든요. <\|teacher\|>이게 언뜻 보면 당연한 말이잖아요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>이거를 이제 어떻게 우리가 보이냐면 우리가 수직선 위에서 모든 실수는 수직선 위에 대응한다고 했었죠. <\|teacher\|>그래서 수직선 위에서 A랑 B를 표시해보면 이렇게 표시가 되겠죠. <\|teacher\|>B가 더 크니까. <\|teacher\|>그리고 b보다 c가 크니까 c는 b 오른쪽에 있겠죠. <\|teacher\|>그래서 이렇게 점을 세 개를 찍어놓고 보면 이제 a랑 c의 대소 비교가 되는 거예요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>a랑 c는 어느 게 더 큰 걸까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 이 두 개가 나왔을 때 a가 b보다 작고 b보다 c가 크면 이렇게 세 개도 비교할 수 있다. <\|teacher\|>이게 여기서 말하는 거예요. <\|teacher\|>요점이고 2번이 중요한데 우리가 지금까지는 보통 유리수를 수직선 위에 나타냈었죠. <\|teacher\|>이제 무리수를 배웠으니까 무리수를 수직선 위에 나타내는데 저번 시간에는 어떤 걸 이용해서 무리수를 수직선 위에 나타냈었죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>피타고라스 정리를 이용해서 나타냈었죠. <\|teacher\|>네, 오늘은 이걸 직접 나타내기보다는 이 무리수 루트 x가 수직선 위에 어디에 있을까를 대략적으로 찾아보는 과정이라 생각하면 되거든요. <\|teacher\|>근데 이걸 어떻게 찾느냐면 이 루트 x 옆에 있는 왼쪽 오른쪽에 있는 유리수들을 찾는 거예요. <\|teacher\|>이해됐을까요? <\|teacher\|>근데 유리수를 찾는데 여기 뒤에 보면 x에 가까운 제곱수를 찾는다 이렇게 말이 나와있죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>2, 4, 5, 6. <\|student\|>음... <\|student\|>36이랑 49 네 네 <\|teacher\|>이게 뭐냐면 아래 예시를 보면 빠른데 루트 40이 나와있죠 루트 40에 가까운 제곱수가 뭐랑 뭐가 있죠 36이란 그렇죠. <\|teacher\|>49가 나와있죠. <\|teacher\|>이렇게 루트 36이랑 루트 49를 이렇게 왼쪽 오른쪽에 적어놓고 비교를 하면 어떤 일이 생기냐 제곱수는 우리가 루트를 벗기고 나올 수 있다 <\|teacher\|>했죠. <\|teacher\|>그래서 루트 36은 6으로 나오고 루트 49은 7로 나오는 거예요. <\|teacher\|>그래서 이 루트 40이라는 수는 어디에 있다? <\|teacher\|>6이랑 7 사이에 이렇게 수직선 위에 찍을 수 있다 <\|student\|>6.1 왕 신선. <\|teacher\|>이거예요. <\|teacher\|>그래서 정확한 위치를 찾는 거는 피타고라스 정리를 이용해서 찾을 수 있는데 지금은 얘네가 유리수들 사이에서 어디에 위치를 해 있나 이걸 찾는 거다 이렇게 생각하면 되는 거예요. <\|teacher\|>그래서 이렇게 세 실수를 비교를 하고 수직선 위에 나타내 볼 건데 1번부터 보면 이렇게 세 수가 나와 있죠. <\|teacher\|>이때 세 수를 대소비교할 때 두 개씩 비교하면 된다고 했었죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 2 플러스 5랑 4를 먼저 비교를 해보면 여기서 이렇게 4를 이용했죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>2 플러스 5를 a라고 하고 4를 b라고 해서 a 마이너스 b를 해보면 어떤 게 되죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>2 플러스 루트 5에서 4를 빼면 얼마가 나오죠? <\|student\|>네. <\|student\|>마이너스 2 플러스 2 <\|teacher\|>루트 5가 되겠죠. <\|teacher\|>네 그러면 이거는 이제 루트 5 마이너스 2랑 똑같은데 얘네가 이제 0보다 큰지 작은지 어떤 게 큰지 보면 되겠죠. <\|student\|>여기다 크죠? <\|teacher\|>루트 5가 클까요? <\|teacher\|>2가 클까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>왜냐하면 2는 루트 4죠. <\|teacher\|>그래서 이게 크니까 그러면 루트 5 마이너스 2는 0보다 클까요? <\|teacher\|>작을까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>크죠. <\|teacher\|>그렇게 그러니까 이제 a-b가 0보다 크니까 a가 큰 걸까요 <\|teacher\|>b가 큰 걸까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 얘네가 크게 되는 거고 왼쪽 수가 더 크게 되는 거다. <\|student\|>마이너스 루트 유 <\|teacher\|>이렇게 하고 이제 얘네를 a, b, c 이렇게 놨으니까 이제 b랑 c를 대조비교할 거예요. <\|teacher\|>그래서 b에서 c를 빼볼게요. <\|teacher\|>4에서 루트 6 플러스 1을 빼면 얼마가 나오죠? <\|teacher\|>자 4에서 루트 6 마이너스 2 그렇죠 3 마이너스 루트 6이 나오겠죠 <\|teacher\|>네 그러면 3이랑 루트 6 중에 어떤 수가 크죠? <\|student\|>마이너스 3 마이너스 U root 네 3이랑 root U죠 root U 아니다 <\|student\|>root 9 네 <\|teacher\|>네네 그렇죠. <\|teacher\|>3이 크죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 3-√6은 0보다 클까요? <\|teacher\|>작을까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>크죠. <\|teacher\|>그러면 b-c가 0보다 크게 되는 거겠죠. <\|student\|>이건보다 크죠? <\|teacher\|>그래서 왼쪽에 있는 b가 더 큰 수가 되겠죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이렇게 비교해놓고 보면 우리가 a가 b보다 큰 게 나왔고 b가 c보다 큰 게 나왔죠. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그러면 ABC의 대소비교를 할 수 있겠죠. <\|teacher\|>A는 B보다 크고 B는 C보다 크다. <\|teacher\|>이렇게 적을 수 있겠죠. <\|teacher\|>그래서 부등호가 이렇게 들어간다. <\|teacher\|>이해됐을까요? <\|student\|>빼가지고 <\|teacher\|>1번이 이런 내용이었고 2번을 보면 아까 얘기했던 대로 우리가 수직선에서 루트 19를 대응하는 점을 찾고 싶어요. <\|teacher\|>ABCD 중에 어느 점인지 찾고 싶은데 어떻게 찾는다고 했었죠? <\|teacher\|>빼가지고 얘가 지금 어떤 수인지 잘 모르죠 <\|teacher\|>근데 얘가 어떤 수랑 어떤 수 사이에 있는지는 알 수 있죠 그래서 왼쪽에 있는 수랑 오른쪽에 있는 수를 이렇게 찾을 건데 이 수들은 어떤 수라고 했었죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>루트 안에 수가 제곱인 수를 찾아서 이 수들이 이제 루트를 벗고 유리수로 나오는 거겠죠. <\|student\|>제 하인드. <\|student\|>제 고민. <\|teacher\|>그러면 19랑 가까운 제곱수랑 뭐가 있을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>16이랑 25가 있죠. <\|student\|>16이랑 25. <\|teacher\|>그래서 루트 16이랑 루트 25를 유리수로 바꾸면 어떤 수가 되죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>아니 4랑 5야. <\|teacher\|>4보다 크고 5보다 작다 이게 나오죠. <\|teacher\|>그렇게 하고 나서 수직선 위에 A, B, C, D를 보니까 어떤 점일까요? <\|teacher\|>그럼 루트 19는? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>C죠. <\|teacher\|>4랑 5 사이에 있으니까 C가 된다. <\|teacher\|>그래서 정확히 여기가 루트 19인지는 잘 모르거든요. <\|student\|>네. <\|student\|>C야. <\|teacher\|>근데 얘랑 얘 사이에 있다. <\|teacher\|>이거를 지금 찾아보는 과정이다. <\|teacher\|>이렇게 생각하면 될 것 같아요. <\|student\|>빼가지고 A는 O는 뭐보다 작아졌고 <\|teacher\|>그래서 3-1번을 또 넘어가면 여기도 세 수의 대소 비교를 한다 해서 A, B, C라고 놨을 때 A랑 B 먼저 비교하겠죠? <\|teacher\|>그럼 어떻게 비교한다고 했었죠? <\|teacher\|>그쵸 빼면 a에서 b 빼면 3 마이너스 root 2죠 이건 0보다 클까요 <\|teacher\|>작을까요? <\|student\|>아, 커요. <\|teacher\|>3 마이너스 루트 2는 0보다 클까요? <\|teacher\|>작을까요? <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>작아요? <\|teacher\|>3이랑 루트 2를 비교하는 거겠죠? <\|student\|>아, 짜증나요. <\|teacher\|>그러면 3을 루트로 바꾸면 얼마가 되죠? <\|student\|>조금이라도. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>루트 9가 되니까 얘는 0보다 크게 되고 왼쪽 수가 더 크게 되겠죠? <\|teacher\|>a가 네 그럼 이번에 B와 C를 비교해보면 B에서 C를 빼볼게요 그러면 어떤 수가 나오냐면 루트 5 마이너스 2가 나오거든요 <\|teacher\|>네 그러면 루트 5 마이너스 2는 0보다 클까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>작을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠 크죠 그러니까 B가 클까요? <\|student\|>노트 마이너스는 무엇보다 크죠? <\|teacher\|>C가 클까요? <\|teacher\|>그렇죠 그러니까 지금 A보다 A가 B보다 크고 B가 C보다 크니까 얘네를 합쳐주면 되겠죠. <\|student\|>B요. <\|teacher\|>그러면 이렇게 합쳐지고 여기 부동화 이렇게 들어가겠죠. <\|teacher\|>그래서 세수를 비교할 때 두 개씩 비교해서 하면 된다. <\|teacher\|>비교를 할 때는 빼서 비교하면 된다. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이해 됐을까요? <\|teacher\|>그래서 연습문제를 더 풀어보면 4-1번을 보면 A, B, C가 이렇게 나와 있죠. <\|student\|>A에서 B비면 한 3에다가 <\|student\|>오 루트 22 아 뺄문이요 루트 8 얘는 좀 보다 쩍쭈? <\|teacher\|>그럼 a 랑 b 를 먼저 비교해 볼게요 a 랑 b 를 비교하니까 asb 를 빼볼게요 asb 빼면 얼마나 나오죠 룩이 20이요 루트 8 되니까 이건 0보다 클까요? <\|teacher\|>작을까요? <\|teacher\|>작을까요? <\|teacher\|>3을 루트로 바꾸면 얼마가 되죠? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그러니까 0보다 크게 되겠죠? <\|teacher\|>네. <\|student\|>그죠? <\|teacher\|>그러면 이번엔 b랑 c를 비교해 볼게요. <\|student\|>루트 불가 <\|teacher\|>b-c. <\|teacher\|>b-c를 하면 얼마가 나올까요? <\|student\|>루트 7 플러스 루트 이게 8이죠? <\|teacher\|>그렇죠 8 root 8 플러스 3이 나오겠죠 <\|teacher\|>네 그러면 이건 0보다 크죠 둘 다 양수니까 그러면 a가 b보다 크고 b가 c보다 크죠 그래서 a b c c 이렇게 대소비교가 되겠죠 <\|student\|>네. <\|student\|>루트 6 8 아 네. <\|teacher\|>네 그래서 답이 이렇게 적힌다 그래서 3번을 또 보면 a 랑 b 비교해 볼게요 a-b 를 하면 root 6 plus 3 minus 2 plus root 8 이건 얼마가 나올까요 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>마이너스 루트 2 플러스 1 자 보면 루트 6 플러스 3 마이너스 2 마이너스 루트 8이죠 <\|teacher\|>전개를 하면 그럼 얘네는 1이 되고 루트 6에서 루트 8을 빼면 마이너스 루트 2가 될까요? <\|student\|>마이너스 루트 2 플러스 1 플러스 1 네 아 아니요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>아니죠 <\|teacher\|>루트끼리는 빼면 안되죠 네 그래서 여기를 다시 보면 그냥 그대로 써줘야 되거든요 <\|teacher\|>root 6 마이너스 root 8 플러스 1 근데 얘네는 보면 0보다 큰지 작은지 비교가 바로 될까요? <\|student\|>안돼요 아 네 네 <\|teacher\|>잘 안되죠 네 그래서 얘네는 보류를 지키는 거예요 <\|teacher\|>근데 이 보류를 왜 시키는지 얘기를 해보면 우리가 지금 a, b, c 세 개 숫자가 있죠 여기서 두 개를 골라서 차를 이용해서 비교한다고 했었죠 <\|teacher\|>그럼 세 개 중에 두 개를 고르는 경우가 a랑 b를 고를 수가 있고 b랑 c를 고를 수 있고 a랑 c를 고를 수 있죠 네 근데 지금 항상 a랑 b랑 bc 이 두 개를 골라서 푼 거거든요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>근데 이렇게 a랑 b를 골랐는데 계산이 잘 안 된다 그러니까 잘 모르겠다 하면은 bc랑 ac를 한번 계산을 해봐야 돼요. <\|teacher\|>이거 이해가 됐을까요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그거는 어떻게 파악을 할 수가 있냐. <\|teacher\|>자 우리가 abc 세 숫자가 이렇게 나오죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 보면 얘는 root 6을 가지고 있고 얘는 root 8을 가지고 있죠. <\|teacher\|>근데 얘가 root 6이랑 root 8을 다 가지고 있죠. <\|teacher\|>그럼 누가 주인공이라고 생각할 수 있죠? <\|teacher\|>C가 두 개나 가지고 있으니까 C를 이용해서 풀면 좀 잘 풀린다 <\|teacher\|>는 생각 혹시 할 수 있을까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 A, B를 고르면 방금처럼 이렇게 숫자가 세 개가 남아버리거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 C랑 A를 고르고 C랑 B를 고르면 똑같은 숫자가 있으니까 사라지겠죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>빼면. <\|teacher\|>그래서 세 개 중에 두 개로 고를 때 어떻게 고르면 된다? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>루트가 똑같은 숫자를 두 개 가지고 있는 예를 고르면 쉽다. <\|student\|>같은 위트가 네. <\|teacher\|>이해됐을까요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 지금 a, b를 고르는 건 사실 안 좋은 선택이었고 a랑 c, b랑 c를 골라서 풀면 a에서 c를 빼볼게요. <\|teacher\|>그러면 루트 6 플러스 3에서 루트 6 플러스 루트 8을 빼겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 얼마가 나오죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>얘는 0보다 클까요? <\|teacher\|>작을까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>그러면 3-로 특판. <\|teacher\|>그러니까 a가 c보다 크게 되는 거고 그럼 이번에는 b에서 c를 빼볼게요. <\|student\|>얘는 0보다 크죠? <\|teacher\|>그러면 2 플러스 루트 8에서 루트 6 플러스 루트 8을 빼면 얼마가 나오죠? <\|student\|>네. <\|student\|>어.. <\|student\|>비해 좀 쉽게 내보니까 8 없어지고 2 마이너스 루트 6 얘는 짧아요 <\|student\|>근데 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이건 0보다 클까요? <\|teacher\|>잡을까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 위에서는 a가 c보다 큰 게 나왔고 여기서는 b보다 c가 큰 게 나왔죠. <\|teacher\|>그래서 대소비교를 해보면 a, c, b 이렇게 적을 수 있겠죠. <\|teacher\|>이거는 보통 이렇게 작은 것부터 적으니까 이렇게 바꿔 적을 수 있겠죠. <\|student\|>C. <\|teacher\|>그래서 5번을 보면 자 5번은 우리가 3개 중에 2개를 골라야 된다 했는데 어떤 걸 고르는 게 나을까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>c가 3이 있고 얘네도 마이너스 3, 마이너스 3이 있으니까 c를 고르는 게 낫겠죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 a 마이너스 일단 c를 해보면 얼마가 될까요? <\|teacher\|>제 10은 마이너스 3에서 3을 빼니까 그렇죠. <\|student\|>아멘 아멘 아멘 아멘 아멘 <\|teacher\|>이건 0보다 클까요? <\|teacher\|>작을까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러니까 a는 a보다 c가 큰 게 되겠죠. <\|teacher\|>그리고 b랑 c를 고르면 루트 6-3에서 3을 빼면 얼마가 되죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그럼 이것도 0보다 작죠. <\|teacher\|>그러면 b보다 c가 큰 게 된 거죠. <\|teacher\|>그러면 이제 문제가 발생하는 게 c가 여기 이렇게 수직선에 있을 때 c보다 a가 작고 c보다 b가 작죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 a가 큰 걸까요? <\|teacher\|>b가 큰 걸까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 둘이 비교를 해보면 a-b를 해보면 root 10-3에서 root 6-3을 빼니까 얼마가 나오죠? <\|student\|>네. <\|student\|>또 둘이 비교를 해봐야죠. <\|teacher\|>얘는 똑같은 수를 빼서 사라지죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 루트 10이랑 루트 6을 비교하면 0보다 클까요? <\|student\|>루트 10 마이너스 루트 2 마이너스 2. <\|teacher\|>작을까요? <\|student\|>아 플러스 그냥 0. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러니까 a가 큰 걸까요? <\|teacher\|>b가 큰 걸까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 b, a, c 순서가 된다. <\|student\|>뭐 뭐 <\|teacher\|>이해됐을까요? <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>이렇게 비교를 하면 된다. <\|teacher\|>그리고 5번은 빨리 풀면 자, 수직선이 수직선 위에 이 수가 대응하는 점을 찾는 거죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어떻게 찾는다고 했었죠? <\|teacher\|>루트 12 양쪽에 있는 어떤 수를 찾는다고 했었죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면 루트 12보다 작은 제곱수 뭐가 있죠? <\|teacher\|>그렇죠 9랑 16 있으니까 루트 9랑 루트 16을 바꾸면 3이랑 4가 되죠 그러면 루트 10이라는 점은 어떤 점일까요 <\|teacher\|>네 루트 12 그렇죠 d가 되겠죠 <\|teacher\|>3이랑 4 사이에 있으니까 그러면 4번 루트 2분의 1을 풀 거예요 <\|teacher\|>그러면 그 주변에 있는 제곱수를 찾아야 되는데 뭐가 있죠? <\|student\|>그 제곱이 되네요. <\|student\|>9랑 16이요. <\|student\|>루트 10이요. <\|student\|>아 10. <\|student\|>배움 전 D요. <\|teacher\|>root 4분의 1은 2분의 1보다 작은 거고 9분의 1도 2분의 1보다 작죠. <\|teacher\|>2분의 1보다 큰 제곱수를 찾아야 돼요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>1이 있죠. <\|teacher\|>그래서 얘네를 바꾸면 1분의 2이 되고 1이 되거든요. <\|teacher\|>그래서 이 점은 그러면 수직선 위에서 어떤 점에 해당할까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>a에 해당하겠죠. <\|student\|>잠시만요. <\|teacher\|>네 그럼 이번에 root7-2를 볼 거에요 <\|teacher\|>그러면 이걸 보기 전에 root7 부터 비교를 해보면 어떤 수랑 어떤 수가 있죠 제곱수가 그쵸 그러면 root7은 2보다 크고 3보다 작죠 여기서 이 모든 변에 어떤 걸 빼주면 될까요 <\|teacher\|>이거를 구하기 위해선. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그 2를 빼면 1보다 크고 2보다 작다가 나오죠. <\|teacher\|>그럼 1보다 크고 2보다 작은 점은 어디에 해당하는 거죠? <\|student\|>이를 배운 뒤로. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>점 B에 해당한다. <\|teacher\|>이렇게 해서 풀면 된다. <\|teacher\|>그래서 여기 밑에 포인트 보면 두 수를 비교하고 그걸 확장해서 세 수를 비교할 수 있다. <\|student\|>네. <\|student\|>점 비용. <\|teacher\|>그리고 수집선 위에서 무리수를 찾을 때 그 양쪽에 있는 제곱수를 찾아서 유리소를 바꿔서 사이에 있는 걸 알 수 있다. <\|teacher\|>여기까지 이해됐을까요? <\|teacher\|>네, 그러면 이 수수료 점검 문제는 이따가 저희 진도 다 나가고 시간이 되면 풀어보고 그 다음 부분부터 보면 자, 이제 제곱근의 곱셈이라고 나와 있거든요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>네, 여기 보면 조건이 우리가 항상 A랑 B는 0보다 크다고 했었죠? <\|teacher\|>그리고 m에는 유리수다. <\|teacher\|>m에는 2번, 3번에 나오는 거고 보면 1번을 볼게요. <\|teacher\|>1번. <\|teacher\|>루트 a랑 루트 b를 곱하면 루트 a, b가 된대요. <\|teacher\|>이만 혹시 이해 됐을까요? <\|teacher\|>근데 이게 학생들이 쉽게 당연히 받아들이는데 사실 당연한 게 아닌 게 루트 2에서 루트 3을 곱하면 이게 루트 6이랑 똑같아진다 <\|teacher\|>는 소리거든요. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>근데 이게 왜 그러냐면 루트2는 2의 제곱권이죠 <\|teacher\|>루트3은 뭐의 제곱권이죠 <\|teacher\|>3의 제곱권이죠 <\|teacher\|>그럼 루트6은 뭐의 제곱권이죠 <\|teacher\|>6의 제곱권이죠 <\|teacher\|>제곱해서 2가 되는 수에다가 제곱해서 3이 되는 수를 곱했더니 제곱해서 6이 되는 이렇게 됐다 이런 뜻이거든요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>식을 해석하면 그러니까 이게 2랑 3이 있어서 곱하면 6이 되나 보다 하니까 비슷해 보이니까 그렇게 되는 거죠 <\|teacher\|>이걸 정확히 설명을 할 줄 알아야 되는데 그거를 어떻게 보이냐면 간단하거든요 <\|teacher\|>자 우리가 x제곱을 a라고 y제곱을 b라고 해볼게요 그럼 x는 플러스 마이예서 a가 되겠죠 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그리고 y는 ± 루트 b가 되겠죠. <\|teacher\|>근데 이 루트 ab라는 건 뭐냐면 ab의 제곱근이라고 했죠. <\|teacher\|>아까 말한 대로. <\|teacher\|>그래서 ab를 보니까 ab는 1번이랑 2번을 곱한 거죠. <\|teacher\|>그래서 x제곱 곱하기 y제곱이 되고 얘네는 xy제곱이 되겠죠. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 xy제곱이 ab가 되니까 ab의 제곱근은 xy가 된다 가 되고 x는 아까 뭐였죠? <\|teacher\|>root a고 y는 root b죠 그래서 이렇게 두 개가 같다 <\|teacher\|>를 식으로 보일 수 있는 거예요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이것도 예시가 방금 예시 하나 들었었는데 root 2랑 root 7을 곱하면 root 14가 된다 그게 어떤 의미냐면 제곱해서 2가 되는 수가 있죠 그리고 제곱해서 7이 되는 수가 있고 그 수를 xy를 했을 때 x제곱 y제곱이 14가 되고 이 14의 제곱근 xy는 루트 14인데 여기 x랑 여기 y를 그대로 집어 넣으면 루트 2 곱하기 루트 7이 되고 이게 루트 14랑 똑같다 <\|teacher\|>이렇게 되는 거거든요 <\|teacher\|>네 이렇게 보이면 되고 2번이랑 3번은 어떤 얘기냐면 우리가 루트 앞에 없던 수가 곱해져 있는 수들도 있죠 그래서 m 루트 a랑 n 루트 b를 곱하면 이렇게 m n 루트 a b 루트 밖에 있는 수는 밖에 있는 수끼리 안에 있는 수는 안에 있는 수끼리 곱한다 이런 뜻이거든요 <\|teacher\|>이거는 왜 그러냐면 이거는 더 간단한 게 이거는 그냥 곱하기 기호가 생략되어 있다 <\|teacher\|>고 생각하면 되거든요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>m 곱하기 루트 a랑 n 곱하기 루트 b죠 그래서 이거를 순서로 바꾸면 되겠죠. <\|teacher\|>그래서 mn끼리 묶고 루트 a랑 루트 b끼리 묶으면 mn 루트 a, b가 된다. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>근데 루트 a랑 루트 b가 이거랑 똑같은 거는 아까 위에서 보였죠. <\|teacher\|>그래서 이렇게 알 수 있다. <\|teacher\|>이해됐을까요? <\|teacher\|>그래서 이거는 계산해보면 사실 쉬운 거라 1-1 보면 루트 a랑 루트 5를 곱하면 안에 숫길 곱하면 되겠죠. <\|teacher\|>그래서 2x5가 되니까 얼마가 될까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>루트 10이 된다. <\|teacher\|>그리고 3번 보면 루트 0.1랑 루트 0.5를 곱하면 어떤 게 되죠? <\|student\|>루트 10이요 어떻게 0.5랑 루트 0.1 0.1 <\|teacher\|>10이 나오고 여기가 점을 찍겠죠? <\|teacher\|>그럼 0.1이 되겠죠? <\|teacher\|>소수점 계산 어려우면 이렇게 계산해도 되고 아니면 그냥 분수로 바꿔도 되거든요. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>100분의 10이 되겠죠? <\|teacher\|>그래서 10분의 1이 된다. <\|teacher\|>이렇게 계산할 수 있고 5번을 보면 아까 말한 대로 루트 안에 있는 건 안에 있는 것끼리 밖에 있는 건 밖에 있는 것끼리 계산하니까 3 곱하기 얼마가 되죠? <\|teacher\|>그리고 루트 안에는 2 곱하기 네 그러면 계산하면 얼마가 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>15루트 6이 된다. <\|student\|>3. <\|student\|>어 그러면 15. <\|teacher\|>여기는 다 계산하는 문제들이라 빨리빨리 풀어보면 루트 3 곱하기 루트 7 얼마일까요? <\|student\|>루트 6. <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>루트 21이요. <\|teacher\|>루트 21이죠. <\|student\|>루트 21분에 <\|teacher\|>그러면 루트 3분의 7 곱하기 루트 7분의 6 얼마일까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>루트 2가 되겠죠. <\|teacher\|>그리고 루트 2 곱하기 루트 3 곱하기 루트 5 하면 얼마나 될까요? <\|student\|>루트 2요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>루트 30이요. <\|teacher\|>루트 30이 된다. <\|teacher\|>그래서 그 다음 장도 다 계산을 해보면 2 곱하기 3 루트 2 얼마나 될까요? <\|student\|>이 경우는 루트 2요. <\|teacher\|>6 루트 6이요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>2죠. <\|teacher\|>그리고 3번을 보면 3√2 곱하기 2√5 얼마가 될까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그리고 5번을 보면 3√7 곱하기 마이너스 5√3 얼마가 될까요? <\|student\|>아 2요. <\|student\|>2. <\|student\|>6루트 12. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그리고 7번을 보면 마이너스 3√5 곱하기 마이너스 5√7 얼마가 될까요? <\|student\|>마이너스 7루트 12루트 12루트 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>15√35가 된다. <\|teacher\|>그리고 9번을 보면 3루트 0.3 곱하기 2루트 0.5 얼마가 될까요? <\|student\|>15 루트 35. <\|teacher\|>6분의 1요. <\|teacher\|>아 이게 2분의 1이니까 20분의 3이 나오는데요. <\|student\|>6 루트 6분의 1 인데. <\|teacher\|>100분의 15 네네. <\|teacher\|>10분의 3이고 2분의 1이니까 0.15가 되겠죠. <\|teacher\|>그리고 분수로 바꿔서 계산하면 더 정확하긴 한데 어떻게 또 쉽게 하면 되냐면 얘네가 사실 0점이 없다 <\|teacher\|>생각하고 그냥 뒷자리만 곱해도 되죠. <\|student\|>아, 3분의 1이 된다. <\|student\|>10분의 3이니까. <\|teacher\|>뒷자리만 먼저 곱한 다음에 점을 이제 찍어주면 되겠죠. <\|teacher\|>2랑 5가 있으면 점이 2개니까 하나 둘 찍으면 0.15가 된다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 계산할 수도 있겠죠. <\|teacher\|>그리고 11번 보면 루트 3분의 7 곱하기 4루트 7분의 15 얼마가 될까요? <\|student\|>네. <\|student\|>사로츠 고우우우우우우우우우우우우우우우우 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>4루트 5가 되겠죠. <\|teacher\|>13번 보면 6루트 6분의 11 곱하기 마이너스 3루트 11분의 12 하면 순서 바꾸면 그렇죠. <\|teacher\|>그래서 지금 계산하는 단어는 되게 잘하고 있어서 딱히 설명할 거 없이 바로 넘어가도 될 것 같아요. <\|teacher\|>다음은 우리가 곱셈했고 이제 나눗셈이거든요. <\|student\|>마이너스 18.2. <\|teacher\|>똑같아요. <\|teacher\|>지금. <\|teacher\|>자 근데 이 말들이 이제 나오는데 이거 왜 나오는 거냐면 당연히 제곱근이니까 루트 안의 수는 어떤 수가 되겠죠? <\|teacher\|>부호가? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 a랑 b가 양수다라는 걸 알려주는 거고 mn은 우리가 루트 밖에 있는 수 말하는 거죠. <\|teacher\|>밖에 있는 수는 유리수라고 주는 게 왜냐하면 무리수라고 되면 이 mn이 루트일 수도 있죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아 양수는 네 네 음 <\|teacher\|>사실 의미가 없으니까 얘는 유리수라고 하고 얘네끼리 계산한다. <\|teacher\|>이렇게 지금 알려주는 거예요. <\|teacher\|>그래서 아까 곱셈할 때는 루트 a랑 루트 b 곱하면 그 안에 있는 것끼리 계산하면 된다고 했죠. <\|teacher\|>여기도 똑같아요. <\|teacher\|>이렇게 나누면 루트 b분의 루트 a가 되고 이거는 안에 숫길 계산하면 된다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>이거는 어떻게 증명하면 되냐면 사실 뭐 루트 a가 있고 루트 b분의 a를 곱하는 거겠죠? <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 아까 곱셈에서 이미 증명을 했으니까 그냥 안에 숫길이 곱하면 된다. <\|teacher\|>이렇게 보이면 되겠죠. <\|teacher\|>그리고 2번도 m이랑 n은 밖으로 따로 빼서 나눠주고 루트끼리는 안에서 나눠주면 된다. <\|teacher\|>이렇게 생각하면 되겠죠? <\|teacher\|>그래서 1번부터 여기도 계산하는 부분이라 보면은 루트 6에서 루트 2를 나누면 어떻게 될까요? <\|student\|>루트 2에서 루트 2요 아 루트 2분의 6 2요 <\|teacher\|>루트 2분의 얼마나 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>2분의 6이니까 루트 얼마가 되는 거죠? <\|teacher\|>루트 2분의 6이니까 루트 얼마요? <\|teacher\|>3이 되겠죠? <\|teacher\|>3번을 보면 마이너스 루트 2에서 루트 10을 나눈다. <\|teacher\|>그러면 마이너스는 빼두고 여기 네모에 들어간 숫자가 얼마가 되죠? <\|student\|>노트 10분에 노트이요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러니까 root 안에 있는 수끼리 계산을 하면 그렇죠. <\|teacher\|>그래서 답은 얼마다? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>마이너스 root 5분의 1이 된다. <\|student\|>노트 10분입니다. <\|teacher\|>그래서 5번은 보면 이제 root 밖에 있는 수들이 있으니까 밖에 있는 것끼리 계산하고 안에 있는 수끼리 계산을 하면 어떻게 될까요? <\|student\|>루트 마이너스 루트 5분이 어.. <\|student\|>마이너스 5분의 10이고 루트끼리 하면 2분의 6이니까 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>마이너스 2 루트 3이 된다. <\|teacher\|>그래서 지금 계산은 굉장히 잘해서 여기도 빨리빨리 보면 루트 10에서 루트 2를 나누면 얼마가 될까요? <\|student\|>계산하면 마이너스 2 루트 3이요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>루트 5가 된다. <\|teacher\|>4번 보면 루트 28에서 루트 7을 나누면 얼마가 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>루트 4가 된다. <\|teacher\|>6번을 보면 루트 5에서 루트 10을 나누면 얼마가 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>루트 2분의 1이 된다. <\|teacher\|>그리고 이제 여기 3번에 1번, 3번, 5번 보면 루트 21 나누기 루트 7 얼마가 될까요? <\|student\|>루트 5요. <\|student\|>루트 4요. <\|student\|>2분의 1이요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>얘네는 아까 말했듯이 이렇게 바꿀 수 있고 얘는 다시 이렇게 바꿀 수 있으니까 3이 된다. <\|teacher\|>3번은 루트 15에서 루트 3을 나눈다. <\|teacher\|>얼마가 될까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>루트 5가 된다. <\|student\|>루트 3이나. <\|teacher\|>5번은 루트 18에서 루트 12를 나누면 얼마가 될까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>루트 2분의 3이 된다. <\|student\|>루트 2. <\|teacher\|>4번에 2번, 4번 보면 6루트 12 나누기 3루트 6 하면 얼마 나올까요? <\|student\|>루트 2분에 3이. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>2루트가 나오고 9루트 15에서 3루트 5를 나누면 얼마가 될까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>3ROOT3이 나온다. <\|teacher\|>그래서 밖에 있는 것, 밖에 있는 것끼리 안에 있는 것, 안에 있는 것끼리 계산해주면 된다. <\|teacher\|>네, 여기는 보면 이제 팁의 분수의 나눗셈을 역수의 곱셈으로 바꾸면 된다. <\|teacher\|>이거 알고 있죠. <\|teacher\|>네, 그래서 루트2분의 루트3 나누기 루트8분의 루트6이 나오면 이제 곱셈으로 바꾸겠죠. <\|teacher\|>그래서 루트6분의 루트 얼마가 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그렇게 하고 나서 루트 안에 있는 수끼리 곱하면 된다 했었죠. <\|teacher\|>그래서 2분의 3 곱하기 6분의 8을 하겠죠. <\|teacher\|>그러면 얼마가 나올까요? <\|student\|>노트 8이요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>안에 있는 수 계산하면 2가 된다. <\|teacher\|>그래서 이제 3번을 계산을 해보면 루트 2분의 루트 9 곱하기 얼마가 되죠? <\|student\|>노트 0. <\|teacher\|>곱하기로 바꾸면 바로 계산한 건가요 루트 3분의 루트 8이 되고 계산을 하면 2분의 9 곱하기 3분의 8이 되겠죠 <\|teacher\|>그래서 루트 12가 되겠죠 <\|student\|>오 오 오 오 <\|teacher\|>여기는 3이고 4가 되니까 루트 12가 되겠죠 <\|teacher\|>5번을 보면 마이너스 루트 2분의 루트 5 곱하기 얼마가 되죠 그렇죠 그래서 마이너스는 플러스로 바뀌고 루트 안에 있는 수를 다시 적어보면 이렇게 되니까 이거 계산하면 얼마가 될까요 <\|student\|>무트 15분의 무트 6이었고 <\|teacher\|>root 3분의 2 자 얘는 1, 3 약분이 되고 1, 3 약분이 되죠 그래서 얘네도 약분이 되니까 root 1이 되겠죠 <\|teacher\|>네 root 1은 얼마일까요? <\|student\|>모트 3분의 2. <\|teacher\|>그쵸 그래서 답을 1이라고 적으면 된다 그래서 나눗셈도 아까 곱셈이랑 똑같이 루트 안에 있는 수는 안에 있는 수끼리 밖에 있는 것은 밖에 있는 것끼리 나누면 되고 나눗셈은 뭘로 바꿔서 계산하면 편하죠? <\|student\|>모트 1. <\|student\|>모트 1. <\|student\|>모트 1은 1이요. <\|teacher\|>그렇죠 곱셈으로 역수로 바꿔서 계산하면 편하다 까지 했고 이제 여기가 중요하거든요 <\|teacher\|>여기는 어떤 내용이냐면 근호가 있는 식을 변형한다 근데 어떻게 변형하냐면 이 두 가지 방식이 있는데 우리가 근호 안에 있는 수를 밖으로 꺼낸다 <\|teacher\|>라는 게 1번이거든요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>어떤 상황일 때만 꺼낼 수 있냐면 근호 안의 수가 소인수분해를 했을 때 제곱인 인수가 있으면 밖으로 뺄 수 있겠죠. <\|teacher\|>그래서 근호 안의 수를 소인수분해 했는데 이렇게 a제곱, b제곱이 있으면 얘네를 근호 밖으로 빼는 거예요. <\|teacher\|>근데 근호 밖으로 뺄 때는 어떻게 빼면 되죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>근호 안의 수가 제곱이니까 근호 밖으로 뺄 때는 이제 루트를 없앤다. <\|teacher\|>라고 생각하면 되겠죠. <\|teacher\|>그래서 a제곱 같은 건 a로 나온다. <\|teacher\|>b제곱도 b로 나오겠죠. <\|student\|>양수리 누구냐. <\|teacher\|>그래서 중요한 것은 근호 안에 있는 수가 어떤 수가 되게끔 하는 거죠. <\|student\|>제 목표가 주. <\|teacher\|>목표는. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근호 안에 남은 수는 가장 작은 자연수가 되도록 한다. <\|teacher\|>이런 말이거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이게 뭐냐면 1 다시 1번을 보면 자 루트 12가 있죠 루트 12를 소인수문에 12를 소인수문에 하면 어떻게 되죠? <\|student\|>루트가 씌우지샤도 네. <\|teacher\|>그렇죠 그렇죠 그러니까 제곱인 인수가 있으니까 루트 바깥으로 빼는 거죠 <\|teacher\|>빼면 어떻게 뭘로 나올까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠 2 루트 3으로 나오니까 뭐냐면 이런 형태가 이거랑 똑같죠 <\|student\|>2에 설고 부탁이 있습니다. <\|teacher\|>지금 얘를 밖으로 빼서 b만 남게 하자가 이 말이에요 <\|teacher\|>제일 작은 자연수만 남게 하자 제곱인 인수가 없도록 하자 이게 지금 1번의 목표예요 <\|teacher\|>이해됐을까요? <\|student\|>네. <\|student\|>어, 2로트 3. <\|teacher\|>네 그러면 2번은 이제 1번이랑 반대로 근호 밖에 있는 수를 안으로 넣겠다 <\|teacher\|>근호 밖에 이렇게 a 수가 있죠 얘를 여기로 넣는데 여기로 넣을 때 주의할 거는 어떻게 하고 넣어야 되죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>제곱을 해서 넣으면 된다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 얘는 a제곱으로 넣으면 되고 이렇게 b도 b의 제곱으로 넣으면 되겠죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이렇게 해서 여기도 결국 계산하는 거라 이제 예시로 보면 3번 볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>3번. <\|teacher\|>1-3번. <\|student\|>제복을 해봤고 <\|teacher\|>루트 4분의 3은 루트 뭐의 제곱분의 3이 된다. <\|teacher\|>여기 네모에 들어갈 숫자는 뭐가 될까요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그러면 얘는 root 바깥으로 뺄 수 있을까요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>제곱인 인수가 있으니까 뺄 수 있으니까 빼면 뭘로 나올까요? <\|student\|>2요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>2분의 root 3이 된다. <\|teacher\|>그래서 우리가 이제 root하고 어떤 수가 나왔는데 지금 1-1번 같은 경우에 10이 이렇게 나왔죠. <\|teacher\|>그러면 이제 특이한 말이 없는 이상 root 10이라고 주는 게 아니라 이렇게 2부터 3으로 두는 거예요 <\|student\|>2요. <\|student\|>2요. <\|student\|>2요. <\|teacher\|>이해됐을까요? <\|teacher\|>네, 루트 4분의 3도 마찬가지로 안에 어떤 제곱수가 있으면 그냥 이대로 두는 게 아니라 아, 제곱인 인수는 밖으로 빼겠다 <\|teacher\|>이렇게 생각하면 될 것 같아요 <\|teacher\|>네, 그래서 2번이 뭐냐면 루트 밖에 있는 걸 이제 안으로 집어넣겠다 <\|teacher\|>이게 목표라서 5루트 3은 어떻게 넣을 수 있을까요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>계산하면 얼마나 될까요? <\|teacher\|>75가 되겠죠? <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>4번을 보면 2√2 곱하기 2는 일단 계산하면 얼마가 되죠? <\|student\|>롤을 제법해가지고.. <\|student\|>음.. <\|student\|>실수 있고.. <\|student\|>어.. <\|student\|>잠깐만요.. <\|student\|>이유로.. <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>2√2 곱하기 2 4√2가 되겠죠? <\|teacher\|>네 왜냐면 밖에 있는 것끼리 계산을 하면 되니까 4√2가 된다 그렇게 하고 나서 4를 이제 루트 하나로 넣고 싶어요 <\|teacher\|>그러면 어떻게 하면 되죠? <\|student\|>네 그럼 제곱해가지고 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면 4x2니까 16x2가 돼서 얼마가 될까요? <\|teacher\|>네모에 들어갈 숫자는 32가 된다. <\|teacher\|>그래서 지금 루트 안에 있는 걸 밖에 빼는 거랑 밖에 있는 걸 안에 집어넣는 걸 하고 있다. <\|teacher\|>여기는 보면 3번은 이제 a 루트 b 꼴로 나타내어라니까 이렇게 다 안에 있는 걸 밖으로 뺀다는 거겠죠? <\|student\|>36 네 아니요 <\|student\|>일단 그 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>안에 있는 걸 밖으로 빼려면 일단 뭐부터 해야 된다고 했었죠? <\|teacher\|>그렇죠 제곱을 찾으려면 어떤 걸 해야 되죠? <\|teacher\|>그렇죠 소인수분해를 해야 된다 소인수분해를 해보면 18을 소인수분해면 얼마가 되죠? <\|teacher\|>그렇죠 그래서 보면 2 곱하기 3의 제곱이죠 <\|teacher\|>루트 안에 있는 게 그러면 어떤 숫자를 뺄 수 있는 거죠? <\|student\|>뭐였지? <\|student\|>제곱을 송인수분에 2 곱하기 3에 10곱 네 3이요 3루트이요 <\|teacher\|>그렇죠 3을 빼면 얼마가 될까요? <\|teacher\|>그렇죠 3 루트 2가 된다 그래서 3번도 보면 루트 54를 바꾸고 싶어요. <\|teacher\|>그러면 뭐부터 해야 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>소임수 분해를 하면 얼마가 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그럼 2 곱하기 3의 3제곱이 되겠죠. <\|teacher\|>그럼 얘는 루트 바깥으로 뺄 수 있을까요? <\|student\|>총점은 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3에 3 <\|teacher\|>3이라서 안되는 건가요? <\|teacher\|>네네 그쵸 3의 3제곱이라 안되는 건가요? <\|teacher\|>네 이렇게 3제곱이 나오면 어떻게 생각하면 되냐면 3제곱은 3이 몇 번 곱해진 거죠? <\|teacher\|>그쵸 그러면 이렇게 한 번이랑 두 번 나눠서 적을 수 있겠죠? <\|student\|>그게 아니라 세제음을 묻고 네 세 번 네 네 <\|teacher\|>이렇게 적고 나면 3을 뺄 수 있을까요? <\|teacher\|>하나를? <\|teacher\|>네 이렇게 적고 나면 3ROOT6으로 뺄 수 있는 거예요 <\|teacher\|>그래서 이게 홀수거나 짝수거나 그게 중요한 게 아니라 일단 뭐만 있으면 되는 거죠? <\|teacher\|>몇 개 이상? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>두 개 이상 있으면 바꿀 수 있다 <\|teacher\|>그래서 얘는 3ROOT6이 되겠죠? <\|teacher\|>그럼 만약에 4개가 있었으면 어떻게 뺄 수 있을까요? <\|teacher\|>4개를 다 빼겠죠. <\|student\|>2개 이상 그러면 5천 3개 더 3 3의 제곱이 2개 더 <\|teacher\|>4개를 빼면은 몇 개로 나올까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>3의 제곱이 2개니까 3의 제곱만큼 나오겠죠. <\|teacher\|>그래서 우리는 이제 꼭 2가 아니더라도 2, 3, 4 더 위에 숫자 올라가더라도 이렇게 뺄 수 있다. <\|teacher\|>여기까지 알아봤고 5번을 보면 루트 108이 나와있죠. <\|teacher\|>그럼 108을 소인수 분해 해보면 어떻게 되죠? <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면 root 안에 지금 2의 제곱이랑 3의 세제곱이 들어있다. <\|teacher\|>그럼 여기서 root 밖으로 뺄 수 있는 소인수는 뭔가요? <\|teacher\|>소인수는. <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>3에.. <\|student\|>아니 2에 3번 곱한 3에 3점 2당 3인데 3에 3번 곱한 4 4 <\|teacher\|>얘를 다시 쓰면 2의 제곱 곱하기 이렇게 쓸 수 있죠. <\|teacher\|>그러면 얘랑 얘는 밖으로 나올 수 있는 거죠. <\|teacher\|>그럼 이제 어떻게 되는 건가요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>6루트 3이 된다. <\|teacher\|>그래서 지금 굉장히 잘하고 있어서 이렇게 안에 있는 거 밖으로 뺄 때는 소인수 분해해서 지수가 2개를 맞춰서 빼주면 된다. <\|teacher\|>몇 가지 이해됐을까요? <\|teacher\|>네 그러면 그 다음에 그 다음에는 이제 안에 있는 거를 밖으로 뺄 거예요 <\|teacher\|>여기 보면은 루트 16분의 3이죠 <\|teacher\|>그럼 얘는 루트 얼마 제곱분의 3이 되는 거죠? <\|student\|>그러면 이제 6√3 네 네 <\|teacher\|>그렇죠 4의 제곱분의 3이 되겠죠 <\|teacher\|>그럼 4가 밖으로 나갈 수 있겠죠? <\|teacher\|>그래서 얼마가 될까요? <\|student\|>네 루트 4의 제곱 네 네 4 루트 아 4분의 1 루트 4 네 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>4분의 루트 3으로 나오겠죠. <\|teacher\|>이렇게 똑같이 4번, 6번 풀어볼 건데 여기 보면 100분의 7이라고 나와 있죠. <\|teacher\|>루트 안의 수가. <\|teacher\|>그럼 100이 어떤 수의 제곱이죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>10의 제곱분의 7이니까 얼마로 나올까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>10분에 루트 7로 나온다. <\|teacher\|>그래서 6번도 똑같이 보면 똑같이 풀 수 있는데 여기 팁이 나와 있듯이 소수면 우리가 제곱수를 알기 힘들죠. <\|student\|>10의 최고 10분의 1의 주치를 네 <\|teacher\|>그래서 분수로 고치면 돼요. <\|teacher\|>얘는 분수로 고치면 얼마가 되죠? <\|teacher\|>20분의 1이 되는데 자 일단 100분의 5로 바꿀 수 있죠 왜 제가 바로 약분을 안하는 거냐면 20분의 1은 그 얘가 이제 찾기 힘들죠 손인수분을 이렇게 해가지고 네 그래서 100은 10의 제곱인 걸 아니까 이렇게 바꿔놓고 풀면 어떻게 할 수 있죠 이렇게 바꿀 수가 있겠죠 <\|student\|>오 오 오 오 <\|teacher\|>그래서 소수가 나오면 바로 그 약분을 하기보다는 일단 100이나 10000 이런 걸로 바꾸고 하는 게 훨씬 쉬울 수 있어요. <\|teacher\|>그래서 루트 10의 제곱분의 5는 어떻게 나올 수 있겠죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>10분의 루트 5로 나올 수 있다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 이게 여기 20분의 1이랑 계산해서 하는 거랑 아마 똑같이 나올 거예요. <\|teacher\|>그래서 5번의 1번을 보면 자 이거는 이제 루트 밖에 있는 걸 안에 넣는 건데 어떻게 넣는다고 했었죠? <\|student\|>10분에 1초. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면 5의 제곱 곱하기 2가 되겠죠? <\|teacher\|>그러면 얼마가 될까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>루트 50이 된다. <\|teacher\|>3번을 보면 6루트 4 이거는 얼마가 될까요? <\|student\|>제5표소. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>36에다 4를 곱하겠죠? <\|teacher\|>그러면 답은 그렇죠. <\|student\|>네. <\|student\|>루트 50이요. <\|student\|>여러분이 안에는 30을 해놨고. <\|teacher\|>루트 144가 된다. <\|teacher\|>여기도 보면 지금 루트 a 꼴로 바꾸는 거거든요. <\|teacher\|>그래서 8분의 루트 7을 다 이제 루트 a 꼴로 바꾸고 싶다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 어떻게 하면 되죠? <\|student\|>143. <\|student\|>네. <\|student\|>송정. <\|teacher\|>루트를 다 씌우고 싶은 거예요 <\|teacher\|>7은 그대로 있을 거고 8이 어떻게 될까요 <\|teacher\|>8 제곱으로 된다 그래서 계산을 하면 네 64분의 7이 된다 그래서 이게 분수로 나왔을 때도 이렇게 넣어서 바꿀 수 있다. <\|student\|>아.. <\|student\|>바로.. <\|student\|>최고 60.. 뭐하는 리특이 64원 되겠지. <\|teacher\|>이 뜻이 되고 7번을 보면 3√2 곱하기 2가 나와 있죠. <\|teacher\|>이걸 이제 root의 equal로 바꾸고 싶은 건데 어떻게 바꿀 수 있을까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>3 제곱해서 root 안에 넣을 수 있겠죠. <\|teacher\|>그러면 루트 18 곱하기 2가 되겠죠. <\|student\|>네 일단 앞에 상을 제공해가지고 네 네 <\|teacher\|>그렇게 하면 2루트 18이니까 또 2를 제곱해서 넣을 수 있겠죠. <\|teacher\|>그 과정을 우리는 어떻게 할 거냐면 밖에 있는 걸 먼저 계산을 해버릴 거예요. <\|teacher\|>그래서 3루트 2 곱하기 2는 원래 6루트 2죠. <\|teacher\|>6루트 2를 한 번에 이렇게 바꿀 수 있겠죠. <\|teacher\|>그래서 6의 제곱 곱하기 2를 하면 루트72가 나온다. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 여기랑 여기랑 결과는 똑같이 나오죠. <\|teacher\|>그래서 3을 먼저 넣고 2를 넣는 거랑 얘네를 먼저 계산해서 한꺼번에 넣는 게 있다. <\|teacher\|>근데 뒤에 방식이 이제 왜냐하면 이게 숫자가 여러 개 나올수록 먼저 계산을 하고 넣는 게 좋아서 이제 루트72가 된다. <\|teacher\|>그러면 이제 9번을 보면 어떻게 해야 될까요? <\|teacher\|>9번은. <\|teacher\|>그쵸 얘도 2를 제곱해서 루트 8 곱하기 루트 5를 할 수 있겠죠 <\|teacher\|>오늘 루트 40이 된다 해서 이렇게 다 풀어봤고 지금 5분 정도 남았는데 그 저번 시간에 했던 점검 문제 푸는 게 나을까요 <\|teacher\|>오늘 배웠던 거 푸는 게 나을까요 <\|teacher\|>네 그럼 오늘 거 중에 몇 가지? <\|student\|>네 얘는 앞에 이를 제목해가지고 네 <\|teacher\|>1번, 3번, 5번, 7번 이렇게 해서 4개 한번 풀어볼게요. <\|student\|>네 어.. <\|student\|>오.. <\|student\|>으리 갈 것 같은데 네 <\|teacher\|>1번을 보면 루트 3분의 26 곱하기 루트 13분의 9를 풀고 싶다. <\|teacher\|>어떻게 풀 수 있죠? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>루트 안에 있는 수들을 계산하면 되겠죠 <\|teacher\|>3 곱하기 13분의 26 곱하기 9가 되니까 이렇게 약분이 되고 이렇게 약분이 되니까 들리나요? <\|student\|>로트 인디움. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네네 잠깐 나가져가지고 다시 보면 루트 6이 되겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네네 그래서 답은 2번이 된다. <\|teacher\|>3번을 보면 한 번 이렇게 다섯 가지가 나와 있는데 1번부터 보면 루트 8에서 루트 2를 나누면 얼마가 되죠? <\|student\|>루트 4요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>루트 4가 되니까 루트 4는 2가 되겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>1번은 맞고 2번 보면 루트 13에서 루트 16을 나눈다. <\|teacher\|>26을 나눈다. <\|teacher\|>그러면 루트 26분의 루트 13이 되겠죠. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>이거는 얼마가 되죠? <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>2분의 1이 된다. <\|teacher\|>그럼 2번은 틀렸죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 2번이 답이고 3번, 4번, 5번도 빠르게 보면 루트 24에서 루트 8을 나누면 루트 3이 되겠죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>3번 쉽고 4번도 쉽죠? <\|teacher\|>36에서 12 나누니까 3이 되고 5번도 90에서 16을 나누면 6이 된다. <\|teacher\|>그래서 답이 2번이 나왔고 5번을 보면 루트 42분의 루트 5 나누기 루트 21분의 루트 10 이렇게 나왔죠. <\|student\|>네 고파기 네 <\|teacher\|>나누기니까 뭘로 바꿔서 계산하면 편하다고 했었죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 루트 42분의 루트 5 곱하기 루트 10분의 루트 21 곱하기 루트 3분의 루트 24다. <\|teacher\|>이렇게 바꾸고 나서 루트 안에 한 번에 써버리면 42 곱하기 10 곱하기 3 분의 5 곱하기 21 곱하기 24 이렇게 바뀔 수 있겠죠. <\|teacher\|>그러면 이제 약분을 해보면 21이랑 약분되는 거 어디 있죠? <\|student\|>40이요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>2가 되고 5랑 약분되는 거 어디 있죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>2가 있고 3이랑은 그렇죠. <\|student\|>10이요. <\|teacher\|>8이 되니까 지금 보면 루트 4분의 8이 됐고 이건 루트 2가 되겠죠. <\|teacher\|>그래서 답은 2번이 된다. <\|teacher\|>그리고 마지막으로 7번 문제를 보면 가장 큰 수를 구하래요. <\|student\|>24요. <\|student\|>2. <\|student\|>네. <\|teacher\|>우리가 보면 지금 바로 고를 수 있을까요? <\|student\|>네. <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>못 고르죠. <\|teacher\|>그럼 어떻게 바꿔야 될까요? <\|teacher\|>수를. <\|student\|>앞에는 수를 다 무투하네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>root a 형태로 바꿔서 이 a가 가장 큰 수를 고르면 되겠죠. <\|teacher\|>그래서 1번부터 보면 1번을 3을 안으로 넣으면 어떻게 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>27이 되고 2번은 root 그렇죠. <\|student\|>네. <\|student\|>무투 27. <\|teacher\|>23번은 root 그렇죠. <\|student\|>이번엔 무투 20. <\|student\|>무투 72. <\|student\|>화분은 루트 28 루트 98 5번 네 <\|teacher\|>4번은 5번은 뭐가 될까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 답은 몇 번이 된다? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 여기 보면 우리가 계산을 다 직접 해보면 되죠. <\|teacher\|>근데 어떤 걸 직관적으로 할 수 있냐면 A 루트 B가 있다 <\|teacher\|>했을 때 큰 수들의 특징은 A가 크면 될까요? <\|teacher\|>B가 크면 될까요? <\|student\|>어... <\|student\|>에이... 네. <\|teacher\|>보통 a가 크면 커지는데 왜 그러냐면 a는 제곱을 해서 들어가죠. <\|teacher\|>그래서 a가 커질수록 이 루트 안에 들어갈 때 커진다. <\|teacher\|>그래서 똑같이 그럼 2루트 7이랑 7루트 2를 비교한다고 했을 때 둘 중에 어떤 게 더 클까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>슬롯디야. <\|teacher\|>그래서 이런 거를 바로 비교할 수도 있다. <\|teacher\|>바뀌는 수가 크면 좀 더 커지겠구나라고 생각할 수도 있다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 이해하면 될 것 같아요. <\|teacher\|>네 그래서 오늘 여기까지 다 풀어봤는데 오늘 푼 것 중에 질문 있을까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그러면은 저번 시간에 저희 그 여기 7번부터 12번까지 점검 문제 이거 그 숙제로 제가 내줬던가요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>저번 시간 여기 푼 거 안 내줬었죠? <\|student\|>네. <\|student\|>오른쪽은요. <\|teacher\|>여기가 31쪽인 것 같은데요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네네 왜냐하면 유형 11번까지만 풀어가지고 거기까지만 숙제여서 12번부터 해서 여기 38쪽 여기까지 안 푼 문제를 숙제로 풀어오면 될 것 같아요 <\|teacher\|>네네 그러면 다음 주 화요일 10시에 보는 걸로 할게요 네 오늘 고생했어요 <\|teacher\|>네 드리겠습니다 <\|student\|>네 안녕히 계세요.	false	false	[ 6, 10, 19, 26, 27, 30, 34, 35, 47, 53, 58, 72, 83, 86, 91, 92, 93, 96, 97, 100, 101, 107, 109, 115, 116, 120, 129, 132, 134, 142, 147, 152, 153, 164, 165, 166, 167, 169, 170, 172, 173, 175, 181, 183, 185, 186, 187, 195, 198, 199, 200, 201, 202, 210, 211, 216, 219, 224, 231, 233, 239, 241, 251, 256, 259, 261, 264, 265, 269, 270, 276, 277, 283, 287, 290, 291, 294, 301, 302, 305, 310, 312, 315, 316, 320, 325, 326, 328, 329, 332, 343, 349, 353, 362, 365, 370, 375, 377, 391, 406, 408, 411, 412, 414, 417, 419, 420, 425, 431, 434, 439, 444, 446, 451, 455, 470, 481, 482, 495, 500, 501, 503, 505, 506, 507, 509, 513, 517, 523, 527, 530, 533, 540, 544, 548, 551, 558, 562, 566, 572, 575, 577, 587, 601, 604, 610, 614, 620, 628, 630, 632, 641, 645, 648, 651, 661, 664, 667, 671, 672, 673, 675, 676, 678, 680, 682, 685, 687, 689, 692, 693, 695, 696, 700, 703, 708, 712, 719, 723, 726, 729, 730, 736, 738, 744, 748, 753, 757, 761, 764, 773, 778, 784, 798, 801, 802, 803, 810, 820, 829, 832, 834, 836, 840, 844, 847, 857, 861, 866, 875, 877, 881, 882, 887, 894 ]	[]	[]	[]	[]
<\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>고맙습니다. <\|teacher\|>3년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년이 7년 예전에는 안한다고 이 시각 세계였습니다. <\|teacher\|>사이다, 이래요. <\|teacher\|>마치 아이코서? <\|teacher\|>네 네. <\|teacher\|>아가씨가 아니고 아가씨에요 <\|teacher\|>아가씨야 매주까지 못하겠습니까? <\|teacher\|>지금까지 뉴스 스토리였습니다. <\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>저번 시간에 숙제 내준 거 다 했을까요? <\|teacher\|>네 하면서 어려운 부분이 있었을까요? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>채점도 다 한 거죠? <\|teacher\|>네 채점 다 했어요 <\|student\|>처음 들어봐요. <\|teacher\|>네 그럼 오늘은 여기 16번부터 19번 분모 유리화 시키는 거랑 계산하는 부분 할 건데 이제 보면 혹시 분모의 유리화 라는 단어 들어봤나요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>우리가 지금까지 무리수를 배웠는데 이제 이렇게 루트 2분의 3 이런 게 있었죠. <\|teacher\|>이게 루트 2분의 루트 3이다. <\|teacher\|>이거랑 똑같은 거를 알았었는데 우리가 앞으로 분모에는 무리수를 쓰지 않을 거다. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>이런 말을 먼저 하고 들어가는데 그래서 나오는 개념이 분모의 유리화인데 이 화자는 되다 라는 뜻이거든요 <\|teacher\|>한자인데 유리수를 만들겠다 <\|teacher\|>이런 뜻이겠죠 <\|teacher\|>그래서 분모의 유리와는 분모를 유리수로 만들겠다 <\|teacher\|>라고 이해하면 돼요 그러면 우리가 root 2분의 root 3을 이 무리수를 root 2라는 걸 유리수로 바꾸고 싶은데 어떻게 하면 유리수로 바꿀 수 있을까요 <\|teacher\|>유리수로 바꿔야 되죠 유리수 네 이 루트 2라는 건 x제곱이 2일 때 이 x값 중 하나였죠 <\|student\|>어.. <\|student\|>유리수로.. 네.. <\|student\|>네.. <\|student\|>그리고 최고 끈을 없애고.. <\|student\|>밖으로 꺼내면 4가 되니까 이게 제목이니까 아.. <\|teacher\|>그러면 이 루트 2를 2로 만들고 싶으면 어떻게 하면 되죠 제곱근 없애고 어떻게 하면 되죠 제곱근 없애려면 루트 2를 꺼내면 4가 된다 맞나요? <\|teacher\|>바꿀 꺼내면 아 자 2에 2 루트 2 이런걸 이제 루트 안으로 넣을 때 이렇게 들어가는거죠 <\|teacher\|>그리고 이게 제곱이 있으면 나올 수 있는거죠 <\|teacher\|>그쵸 근데 지금은 안에 제곱이 없죠 <\|teacher\|>그래서 얘를 유리수로 만들고 싶으면 얘를 제곱을 하면 돼요 그쵸 그럼 2가 되겠죠. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 이 루트 2라는 걸 분모랑 분자에 똑같이 곱해주면 되는 거죠. <\|teacher\|>그러면 2분의 루트 6이 되겠죠. <\|teacher\|>그래서 우리가 통분할 때도 이렇게 비슷하게 하죠. <\|teacher\|>분모, 분자에 똑같은 식으로 곱해주죠. <\|teacher\|>그렇게 비슷하게 생각하면 되는데 분모에 유리하는 목표가 분모를 유리수를 만들기 위해서 분모, 분자에 어떤 수를 곱해주면 된다. <\|teacher\|>같은 수를 곱하면 되는 거죠. <\|teacher\|>왜냐하면 제곱근이니까 똑같은 수를 곱하면 그대로 나오겠죠. <\|student\|>같은 그 네 음 <\|teacher\|>그냥 안에 있는 수가. <\|teacher\|>그게 분모의 유리화라고 생각하면 되고 여기 1번, 2번이 나와 있는데 보면 루트의 A분의 B를 보면 분모가 이제 무리수죠. <\|teacher\|>그래서 분모를 유리수로 만들려고 어떻게 하면 된다? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>루트 a를 분모 분자에 똑같이 곱해주면 되겠죠. <\|student\|>A를 계속 <\|teacher\|>그러면 분모는 a가 되겠죠. <\|teacher\|>그리고 분자는 b 곱하기 루트 a가 된다. <\|teacher\|>근데 만약에 분모 분자에 둘 다 이렇게 루트가 있다. <\|teacher\|>그러면 분자는 그냥 그대로 둬도 되고 분모만 유리수로 바꾸면 되는데 그럼 분모에 어떤 수를 곱해주면 되죠? <\|teacher\|>루트 a로 곱해야겠죠. <\|teacher\|>그러면 분모가 a로 나오겠죠 <\|teacher\|>네 그리고 분자는 우리가 저번에 제공권의 성질 때문에 루트 a 곱하기 루트 b가 루트 a, b가 되겠죠 <\|teacher\|>네네 그래서 혹시 지금 펜 되나요? <\|student\|>아 네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아니요. <\|student\|>안 되는 거 같아요. <\|teacher\|>펜이 혹시 어떤 펜이죠? <\|teacher\|>네 아 그러면 근데 이제 나중에 여기 책은 보통 이렇게 계산하는 거 위주로 나와 있고 아직은 우리가 계산하는 단원이라 제가 적는데 나중에는 그림 그리거나 뭐 이런 문제들 나오면 직접 씩 쓰는 거 이런 거 연습해봐야 돼서 펜이 있으면 좋을 거 같거든요 <\|student\|>그 펜이 그 터치펜이 아니라 다른 펜인 거 같은데 뭐 계속 개반도 안 돼가지고 <\|student\|>네 네 네 같은 수 <\|teacher\|>그래서 펜 들 수 있으면은 있는 게 좋을 것 같아요 <\|teacher\|>네 그러면 일단 이번 시간은 제가 적으면 1번에 1번 보면 분모를 유리화해야 된다 라는 건 분모를 유리수로 바꾼다는 거겠죠 <\|teacher\|>그래서 분모 분자에 어떤 수를 곱하면 된다 그렇죠 그래서 루트 2분의 1은 어떻게 하면 되죠 얼마를 곱해야 되죠 그쵸. <\|student\|>루트 2를 그러면 2... 네. <\|teacher\|>루트2를 곱하면 분모가 얼마가 되죠? <\|teacher\|>루트2의 제곱이니까. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>분모는 2가 되고 분자는 루트2가 되겠죠. <\|teacher\|>그러면 제가 분모의 유리화 설명을 했는데 학생들에게 질문이 나오는 게 왜 우리가 분모가 있고 분자가 있죠. <\|teacher\|>왜 분모만 유리수여야 되냐. <\|teacher\|>분모를 유리소로 만드는 거죠 <\|teacher\|>분자는 왜 유리소도 상관없고 분모는 유리소로 바꾸려고 하는 거냐 라고 생각할 수 있거든요 <\|teacher\|>혹시 왜 그런지 한번 생각해볼 수 있을까요 <\|teacher\|>왜 그럴까요 <\|teacher\|>왜 분모만 유리소로 만들려고 하는 걸까요 <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>네네 말로 표현하기 힘들죠 뭐냐면 우리가 제가 이거에 나왔으니까 이걸 예시로 들면 1에서 루트2를 나누는 거죠 <\|teacher\|>이거는 어떤 일이 일어나냐면 루트2는 우리가 1.4일 상에서 계속 이렇게 가거든요 <\|student\|>어떤 느낌인지 알겠는데 말로 표현해야겠어요. <\|teacher\|>그럼 1에다가 이 1. 얼마 얼마를 나누고 싶은데 나눌 수 있을까요? <\|teacher\|>못 나누죠 왜냐하면 이 숫자가 뭔지 모르죠 <\|teacher\|>그래서 나누기를 하기 힘들죠 근데 2분의 루트 2로 바꾸면 어떤 일이 일어나냐면 루트 2를 2로 나눌 수 있거든요 <\|teacher\|>왜냐하면 얘는 1.4 이렇게 되겠죠 <\|teacher\|>그래서 얘는 대략적인 값을 구할 수 있는 거예요 <\|teacher\|>이렇게 나누는 수는 유리수면 편하겠죠 <\|teacher\|>나누는 수가 무리수면 나눌 수 없는 거예요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>음.. <\|student\|>아니요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>사실 수를 모르니까 그래서 우리가 분모를 유리화 시키는 게 나누는 수를 유리수로 바꾸는 거다 라고 생각하면 좀 나을 것 같아요 <\|teacher\|>그래서 이제 앞으로 분모에 유리수가 있잖아요 <\|teacher\|>분모에 무리수가 있으면 다 유리수로 바꾸는 작업을 해야 돼요 시험에서도 root 2분의 1이라고 적으면 틀렸다 <\|teacher\|>고 할 수도 있어요 <\|teacher\|>선생님들이 그래서 root 2분의 1 말고 이렇게 적어야 돼요 이번 시간이 지나면 그러면 이제 루트 7분의 루트 3을 보면 어떻게 해야 될까요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>분모 분자에 얼마를 곱해줘야 되죠 그렇죠 루트 7 곱하면 분모는 얼마가 되죠 루트 7의 제곱이고 여기 루트 3 곱하기 루트 21이니까 분자에는 여기 무슨 숫자 들어가죠 <\|teacher\|>지금 그렇죠 21이 들어가고 분모는 얼마가 되는 거죠 <\|student\|>루트 7이요 21이요 군무는 7 <\|teacher\|>그렇죠 7이 되는 거예요 <\|teacher\|>그래서 지금 이렇게 분모만 유리수로 바꾸면 된다 여기 보면 root 8분의 3 나왔죠 이런 거는 분모 분자에 root 8을 곱할까요 <\|teacher\|>왜 아닐까요 <\|student\|>네. <\|student\|>어... <\|student\|>아니요. <\|student\|>저는 그 3이 루트가 아니어서. <\|teacher\|>아 3이 root가 아니어서 아까 여기 1번에서 루트 A분의 B였죠. <\|teacher\|>분자는 유리수든 무리수든 상관이 없어요. <\|teacher\|>2번에서는 루트 B였는데 얘는 무리수죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 얘는 유리수죠. <\|teacher\|>분자는 유리수여도 되고 무리수여도 되는데 우리는 지금 궁금한 게 분모만 유리수로 만들고 싶은 거거든요. <\|student\|>뇌 뇌 뇌 뇌 <\|teacher\|>다시 보면 루트 8분의 3이죠. <\|teacher\|>그럼 분자 분모에 얼마를 곱해야 되는 거죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>루트 8을 곱해야겠죠. <\|teacher\|>그런데 여기서 어떤 작업을 하는 거냐면 루트 8을 먼저 수를 줄이는 거예요. <\|teacher\|>우리가 예전에 했던 것대로 루트 8은 소인수분해하면 어떻게 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러니까 2의 제곱 곱하기 2로 바뀌겠죠. <\|teacher\|>그러면 어떤 숫자를 앞으로 뺄 수 있는 거죠? <\|student\|>이의 세제곱. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>2의 제곱을 앞으로 빼면 그렇죠. <\|teacher\|>2 루트 2분의 3으로 바뀌겠죠. <\|teacher\|>이렇게 하면 분자 분모에 얼마씩 곱하면 될까요? <\|student\|>네. <\|student\|>이의 제곱을. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>루트 2만 곱하면 되죠. <\|teacher\|>그래서 이게 무슨 말이냐면 처음 숫자에서 분자 분모에 루트 8을 곱하면 숫자가 커지죠. <\|student\|>네. <\|student\|>루트 2. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러니까 분모를 바꿀 수 있는 건 바꾸고 작은 숫자를 곱하자. <\|teacher\|>이런 뜻이에요. <\|teacher\|>네 그래서 분모는 얼마가 되죠 그러면 4 분자는 3 루트 그렇죠 그럼 만약에 루트의 8분의 3을 제가 분자 분모에 루트 80 곱해볼게요 그럼 분모는 뭐가 되죠? <\|student\|>3라트 2 네 <\|teacher\|>네네 그렇죠. <\|teacher\|>분산은 그렇죠. <\|student\|>분보는 3루트 8 아 분보요? <\|teacher\|>3루트8인데 아까 말했듯이 3루트8이라고 적으면 안 되죠. <\|student\|>8이요 3루트 8 네 네 네 <\|teacher\|>우리는 어떻게 적어야 되죠? <\|teacher\|>3 곱하기 2루트2로 바뀌죠. <\|teacher\|>그렇게 되면 이게 약분이 이렇게 되거든요. <\|teacher\|>그러니까 얘랑 결과값은 똑같이 나오거든요. <\|teacher\|>잘못 적었는데 3루트2. 결과는 똑같이 나오죠. <\|teacher\|>근데 처음부터 이렇게 루트 8을 곱해버리면 이 약분하는 과정이 필요하거든요. <\|teacher\|>이걸 안 하기 위해서 분모를 먼저 수를 앞으로 이렇게 빼는 거예요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>네, 이해됐을까요? <\|teacher\|>네, 그래서 먼저 일단 루트 안에 수를 줄일 수 있으면 줄이는 게 좋다. <\|teacher\|>하고 2번 문제는 분모를 유리화하여라. <\|teacher\|>이러면 어떻게 풀어야 되죠? <\|teacher\|>일단 분모가 무리수인지 봐야겠죠 <\|teacher\|>네 근데 지금은 다 유리화를 했으니까 다 무리수를 줬겠죠 <\|teacher\|>그럼 2번 문제를 보면 이제 어떻게 풀어야 될까요 <\|teacher\|>네네 네 곱하면 되죠 분모에도 곱하고 분자에도 곱한다 그러면 답이 얼마나 될까요 <\|student\|>음.. 네. <\|student\|>네. <\|student\|>음.. <\|student\|>일단 10위.. <\|student\|>루트 10위를 다.. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>11분의 루트 11이 된다. <\|teacher\|>그래서 이거는 이렇게 계산하는 거라 어렵지 않아서 4번은 어떻게 하면 되죠? <\|student\|>그러면 11분의 루트 11 얘도 다 루트에 굽혀가지고 2분의 10 루트에 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>답이 그렇죠. <\|teacher\|>2분의 7 루트 2. 저번 시간에 우리가 배웠던 것들을 이용해서 그냥 계산하는 문제로 바뀌는 거죠. <\|teacher\|>6번은 어떻게 하면 될까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>루트 5씩 곱하면 답이 마이너스 그렇죠. <\|student\|>6번도 그냥 루트하고, 마이너스 5분에 쓰게 된 루트. <\|teacher\|>마이너스 5분의 11 루트 5가 된다. <\|teacher\|>그래서 지금까지 뭐 어려운 거 있을까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면은 여기도 다 유리화 시키는 거라 이제 빨리빨리 계산을 해보면 자 3-1번 루트 2분의 루트 3을 유리화해야 된다. <\|teacher\|>어떻게 하면 되죠? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>분모 분자 2루티로 곱하면 답이 2분의 그렇죠. <\|student\|>어... <\|student\|>일단 루트 1을 다 곱하고 그러면 2분은 루트 6 다 루트 3 곱하고 아 3번 다 루트 7을 돼요 그러면 <\|teacher\|>루티로 6이 된다. <\|teacher\|>3번은 어떻게 하면 되죠? <\|teacher\|>3번 네네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 답이 그렇죠. <\|teacher\|>7분의 루트 14가 된다. <\|teacher\|>5번도 풀어볼까요? <\|student\|>루트는 다 루트 6 곱해서 마이너스 6분에 루트 30 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>마이너스 6분의 루트 30이 된다. <\|teacher\|>자 그럼 4번 문제는 이제 루트 앞에 숫자가 있을 때 이때는 어떻게 하면 되죠? <\|student\|>음.. <\|student\|>그때는.. <\|student\|>아까 저는.. 그.. <\|student\|>뭐였지? <\|teacher\|>이때도 똑같이 분모를 유리수로 만들기 위해서 얼마를 곱하면 되죠? <\|teacher\|>4번에 2번은. <\|teacher\|>3루트3을 곱하면 되나요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그냥 루트3을 곱하면 되죠. <\|teacher\|>우리가 아까 얘기한 건 이게 이렇게 돼 있을 때 먼저 3루트3으로 바꾸자 이런 거였거든요. <\|student\|>오.. <\|student\|>3.. 6.3? <\|student\|>그냥 루트 3 9분에 2루트 3 <\|teacher\|>지금은 어차피 3이 앞에 나와 있으니까 루트3씩만 곱하면 되겠죠? <\|teacher\|>그럼 답이 얼마나 될까요 <\|teacher\|>9분의 2 root 3이 된다 4번은 분자 분모에 얼마씩 곱하면 되죠 그렇죠 root 30 곱하면 분모가 얼마가 되고 분자가 얼마가 되죠 루트 15. 그렇죠. <\|student\|>루트 30. <\|teacher\|>루트 15죠. <\|teacher\|>5로 잘못 봐가지고. <\|teacher\|>6번도 보면 분자 분모에 얼마씩 곱하면 되죠. <\|student\|>분모가 6이고. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>루트 5씩 곱하면 답이 얼마가 되죠. <\|student\|>분모가 루트 15. <\|student\|>루트 50. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>25분의 2 루트 15가 된다. <\|student\|>25분의 1. <\|teacher\|>그래서 여기 세 문제까지만 풀면 아까 얘기했듯이 얘네는 특수한 케이스인 게 분모가 이렇게 루트20이 나와 있는데 루트20을 우리가 바꿀 수가 있죠. <\|teacher\|>어떻게 바꿀 수 있죠? <\|teacher\|>소인수 분해하면 그렇죠. <\|teacher\|>그러니까 얼마를 뺄 수 있는 거죠? <\|teacher\|>앞으로. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>2의 제곱을 앞으로 빼면 뭘로 나오죠? <\|teacher\|>2√5분의 3이 되니까 이제 분자 분모에 얼마씩 곱하면 되죠 그렇죠 그럼 답이 그렇죠 3√5가 된다 4번도 똑같이 보면 루트 50을 소인수 분해하면 얼마가 될까요 <\|student\|>그럼 2의 10. <\|student\|>그럼 2 루트 5요. <\|student\|>루트 5씩. <\|student\|>그러면 10분에 3루트 5. <\|teacher\|>네 그렇죠. <\|teacher\|>그러니까 얼마를 뺄 수 있죠? <\|student\|>5의 제곱 곱하기 이중. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>5의 제곱을 앞으로 빼면 뭘로 나오죠? <\|student\|>5의 제곱. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>5√2분의 1√3이 나오고 근자 분모에 얼마를 곱하면 되죠? <\|student\|>5의 제곱. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>루트 2씩 곱하면 답이 5가 되는 거죠. <\|student\|>5 루트 이중. <\|student\|>루트 이중. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>10분의 루트 6이 된다. <\|teacher\|>마지막 문제. <\|teacher\|>루트 28분의 루트 20을 보면 얘네는 분자 분모 둘 다 소인수분해가 되거든요. <\|student\|>분모부터? <\|teacher\|>얼마가 될까요? <\|teacher\|>분모부터 하면 2? 네네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>2의 제곱 곱하기 7. 분자는 그렇죠. <\|teacher\|>그러면 다시 쓰면 몇 분의 몇 서를 쓸 수 있는 거죠. <\|student\|>그러면 예제곱 곱하기 2층. <\|student\|>이에 제곱 곱하기 5 이에 2 루트 7분의 2 루트 5 루트 70 7분의 35 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>2루트 7분의 2루트 5. 2가 약분이 되겠죠? <\|teacher\|>그러면 분자 분모에 얼마씩 곱하면 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면 답이 얼마가 되는 거죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>7분의 루트 35가 된다. <\|teacher\|>그래서 지금 분모를 이렇게 유리하는 과정을 해봤고 그 다음에 보면 이제 제곱근의 곱셈 나누셈 혼합 계산이라고 나와 있거든요. <\|teacher\|>이거는 곱셈 나누셈이니까 우리가 유리수 했을 때처럼 그냥 앞서부터 순서대로 계산하면 되겠죠 <\|teacher\|>덧셈, 뺄셈이 없고 곱셈, 나누셈만 있으면 이제 순서대로 하면 되는데 나누셈은 어떻게 계산하면 되죠 그렇죠 곱셈으로 바꿔서 계산하면 되겠죠 <\|student\|>마주쌤을 역수로 읽고서 네 <\|teacher\|>역수로 바꾼 다음에 그리고 우리가 배웠던 것들 제곱근의 성질 뭐 이렇게 있죠 루트 a랑 루트 b를 곱하면 루트 a, b고 루트 a에서 루트 b를 나누면 루트 b분의 a다 이게 그거였고 방금 분모의 유리압이었었죠 <\|teacher\|>이거를 이용해서 계산하면 된다 1-1번 보면 루트 2에서 루트 3을 곱하고 루트 6을 나눠야 된다 그러면 이제 앞에서부터 계산하면 되겠죠 <\|teacher\|>두 개씩 이렇게 계산하고 또 이렇게 계산하면 되는데 나누셈을 이제 곱셈으로 바꿔야겠죠 <\|teacher\|>그러면 나누기 루트 6은 곱하기 몇으로 바뀌죠 그렇죠. <\|student\|>방위 6분에 아예 <\|teacher\|>곱하기 루트 6분의 1로 바뀌고 우리가 제곱근의 성질에 의해서 루트 안에 있는 숫자들은 다 그냥 바로 곱세만 해버리면 되죠. <\|student\|>1 곱하기 3 곱하기 1 곱하기 1 곱하기 <\|teacher\|>그래서 루트 2 곱하기 루트 3 곱하기 루트 6분의 1은 2 곱하기 3 곱하기 얼마가 되죠? <\|teacher\|>루트 6분의 1 6분의 1 자 그러면 여기서 이거를 6분의 루트 6으로 바꾸고 계산을 할까요? <\|teacher\|>아니면은 바로 그냥 계산을 할까요? <\|student\|>아, 육불링은. <\|teacher\|>바로 하는 게 편하죠. <\|teacher\|>왜냐하면 루트 6분의 1은 사실 어떻게 볼 수 있냐면 루트 이렇게 볼 수 있죠. <\|teacher\|>이렇게 바꾸면 이제 안에 있는 숫자 2, 2, 3, 6분의 1로 우리가 넣을 수 있는 거예요. <\|student\|>음, 바라는 게 편할 것 같은데. <\|teacher\|>그래서 안에 있는 거 계산을 하면 얼마가 되죠? <\|teacher\|>1이 되니까 루트 1은 답이 얼마가 될까요? <\|student\|>5. 4. <\|teacher\|>답은 1로 적어야 되겠죠? <\|student\|>1이요. <\|teacher\|>루트 1이 아니라. <\|student\|>1이다. <\|student\|>1. <\|student\|>네. <\|teacher\|>3번을 보면 자, 이번엔 나눗셈이 먼저 나왔죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 곱셈으로 바꾸면 루트 6 곱하기 얼마가 되는 거죠? <\|student\|>루트 2 곱하기 2 루트 2분의 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>2루트 2분의 1 곱하기 2 루트 3이 되겠죠 <\|student\|>밖에 있는 숫자가 <\|teacher\|>자 이렇게 나오면 이제 어떻게 하면 되냐면 루트 밖에 있는 수 있죠 밖에 있는 수는 밖에 있는 수끼리 따로 빼서 곱하면 돼요 그리고 안에 있는 수는 안에 있는 수끼리 모아서 계산하면 돼요 그래서 여기서는 보면 루트 밖에 있는 숫자는 어떤 게 있죠 네 루트 앞에 딸려있는 숫자들이 뭐가 있죠 곱해져 있는 수. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>여기 2가 있고 그렇죠. <\|teacher\|>여기 2가 있죠. <\|student\|>그리고 그 앞에 2. <\|teacher\|>그래서 2분의 1이랑 2가 여기 나오는 거고 루트 안에 있는 숫자들은 이제 루트 안에 있는 숫자들끼리만 계산하면 되니까 6 곱하기 얼마가 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>2분의 1 곱하기 3이 되니까 답은 여기는 약분이 되고 루트 안에 있는 수는 계산하면 얼마가 되죠? <\|student\|>2분의 1. <\|teacher\|>root 9니까 답이 최종적으로 몇이 될까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>3으로 나온다. <\|teacher\|>그래서 지금 나눗셈은 곱셈 바꾸고 그냥 root 안에 있는 거 밖에 있는 거 따로따로 계산하면 된다. <\|student\|>어.. <\|student\|>후유 3 어.. <\|student\|>루트 3x 루트 14x <\|teacher\|>그래서 여기는 이제 어떻게 계산하면 될까요? <\|teacher\|>식을 적으면 그렇죠. <\|teacher\|>이렇게 바꾸고 나서 root 안으로 다 집어넣으면 그렇죠. <\|teacher\|>여기 계산을 하면 얼마가 될까요? <\|student\|>루트 7분의 의미는 3x24x276 루트 6 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>root 6이 답이 된다. <\|teacher\|>그래서 지금 이렇게 계산하는 단원이다. <\|teacher\|>생각하면 돼서 여기도 혹시 한번 불러줄 수 있을까요? <\|teacher\|>그렇죠 이렇게 하고 안에다가 다 집어넣으면 그렇죠 이제 계산하면 얼마가 되죠 root 7이 된다 그래서 답은 root 7 그래서 5번까지만 바로 계산을 해보면 그러면 우리가 어떻게 생각을 해볼 수 있냐면 나눗셈 있죠. <\|student\|>루트2 곱하기 루트21 곱하기 루트2 곱하기 루트2 곱하기 루트2 곱하기 루트2 곱하기 루트2 곱하기 루트2 곱하기 <\|teacher\|>위에서는 곱셈으로 바꿔서 계산을 했었죠. <\|teacher\|>그럼 사실 그냥 루트 안에 이렇게 집어넣을 수 있을까요? <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>왜냐하면 어차피 얘네가 곱하기 3분의 1 곱하기 11분의 1 이게 이거랑 똑같은 거죠. <\|teacher\|>그래서 그냥 바로 나눗셈으로 넣어도 된다. <\|teacher\|>그러면 33 나누기 3 나누기 10이라면 얼마가 되죠? <\|teacher\|>1. 그래서 답은 1이 되겠죠. <\|teacher\|>그래서 나눗셈 나오면 곱셈으로 바꿔도 역수로 계산해도 되고 아니면 그냥 루트 안에 바로 나눗셈으로 넣어도 돼요. <\|student\|>그러면 이리요 루틴 네 네 <\|teacher\|>그러면 여기 아까 얘기한 게 근호 안에 있는 수는 안에 수끼리 밖에 있는 수는 밖에 수끼리 계산을 해야 되고 3-2번 보면 어떻게 볼 수 있을까요? <\|teacher\|>식이. <\|teacher\|>네 네 네 이렇게 되겠죠? <\|student\|>어.. <\|student\|>얘는 일단 2ROOT2XROOT7XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14XROOT14 <\|teacher\|>네 그럼 계산하면 얼마나 될까요? <\|teacher\|>그것이 2룩지 1이니까 그렇죠. <\|teacher\|>2가 되는 거죠. <\|teacher\|>4번도 보면 루트 밖에 있는 거는 밖에 있는 것끼리 일단 빼면 되죠. <\|student\|>2루트 1이요. <\|teacher\|>그리고 루트 안에 있는 것들만 따로 계산하면 되는데 어떻게 적을 수 있을까요? <\|student\|>3루트 3루트 2루트 3루트 2루트 <\|teacher\|>3루트 3 아 그럼 처음부터 그렇게 적으면 3루트 3 곱하기 그렇죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이렇게 하고 118노트요? <\|student\|>18루트 2룬에 3 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>바로 계산을 한 건가요? <\|teacher\|>지금? <\|teacher\|>일단 루트 밖에 있는 수끼리 먼저 계산해볼까요? <\|teacher\|>그러면 어떻게 적을 수 있죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>얘네를 이렇게 따로 빼고 루트 안에 있는 것들끼리는 적으면 어떻게 적을 수 있죠? <\|student\|>그러면 3 곱하기 6. <\|student\|>아. <\|student\|>3 곱하기 6분의 1. <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>3 곱하기 6분의 1. <\|teacher\|>그래서 계산을 하면 밖에 있는 거는 그렇죠. <\|teacher\|>안에 있는 건 그렇죠. <\|student\|>곱하기 3. <\|teacher\|>그러면은 1분 곱하기 root 2분의 3이죠. <\|student\|>2분에 있는 유튜브 2분에서 네 네 <\|teacher\|>근데 우리가 이렇게는 적으면 안 된다고 했었죠. <\|teacher\|>분모에 이제 root가 있는 거죠. <\|teacher\|>이렇게 적혀있는 거니까. <\|teacher\|>그러면 이걸 유리화해야겠죠? <\|teacher\|>유리화하면 어떻게 될 수 있을까요? <\|teacher\|>분자 분모에 얼마를 곱해야 되는 거죠? <\|student\|>루트 2 곱하고 그러면 1분의 2 2분의 1까지 곱하면 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>root 2씩 곱하면 답이 2분의 root 6 그렇죠. <\|teacher\|>4분의 root 6이 되겠죠? <\|teacher\|>그래서 마지막에 계산을 해놓고 분모의 무리수가 있으면 유리화까지 해줘야 된다라는 게 이제 결론이고 6번을 보면 여기도 우리가 근호 밖에 있는 수는 밖에 있는 수끼리 먼저 묶을 수 있겠죠 <\|teacher\|>그러면 2 나누기 2 곱하기 4 이렇게 적을 수 있겠죠 <\|teacher\|>그리고 근호 있는 수끼리는 15 루트 15 나누기 루트 3 이렇게 적을 수 있겠죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그럼 이제 얘네랑 얘네랑 따로따로 계산하면 되는데 여기는 계산하면 얼마나 나오죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>여기는 계산하면 얼마나 나올까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>10 맞죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>15에서 3 나누고 2 곱하면 되죠. <\|teacher\|>그래서 여기는 루트 10이니까 답이 얼마나 되죠? <\|student\|>4요. <\|teacher\|>루트 10분의 4요? <\|student\|>10이요. <\|teacher\|>여기가 곱하기인데. <\|student\|>아, 루트 10. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>4루트 10으로 나온다. <\|teacher\|>그래서 8번도 보면 8번은 루트 75에서 12를 나눈 다음에 루트 24를 곱해야 된다. <\|student\|>루트 10분에 4인데. <\|teacher\|>이런 문제는 이제 어떻게 계산하면 될까요? <\|teacher\|>소인수문을 먼저 하면 좋겠죠. <\|student\|>아. <\|student\|>5의 제곱 곱하기 3 <\|teacher\|>그럼 루트 75는 12는 그렇죠. <\|teacher\|>24는 그렇죠. <\|teacher\|>그러면 루트 75는 어떻게 바꿀 수 있을까요? <\|student\|>2의 개 곱하기 3. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>5루트 3 나누기 루트 12는 그렇죠. <\|student\|>2의 세제곱, 아니 2의 세제곱 곱하기 3. <\|teacher\|>2루트3 곱하기 루트24는 어떻게 바꿀 수 있죠? <\|student\|>5루트 3으로 맞고. <\|student\|>얘는 2루트 3. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>2의 제곱 곱하기 2 곱하기 3이니까 그렇죠. <\|teacher\|>2루트6이죠. <\|teacher\|>그러면 이 문제가 이제 이 문제로 바뀌고 근호 안에 있는 거, 밖에 있는 거 따로따로 계산해주면 되겠죠? <\|student\|>얘는 그 2의 제곱니까 2의 제곱 곱하기 2로 하면 그러면 2ROOT 네 네 <\|teacher\|>그럼 근호가 밖에 있는 거는 5 나누기 2 곱하기 2가 되겠죠. <\|teacher\|>근호끼리 계산하려면 어떻게 제가 볼 수 있죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>리부트 안에다가 3 나누기 3 곱하기 6 적으면 되겠죠? <\|teacher\|>나눗셈. <\|teacher\|>그럼 계산하면 여기는 얼마가 되죠? <\|student\|>음.. <\|student\|>3 나누기 3 곱하기 6 네 5요 6요 5 로트 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>여기는 얼마가 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그럼 답은 얼마가 될까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>5√6이 된다. <\|teacher\|>그리고 4-1번을 보면 여기는 이제 천천히 구해가는 과정인데 주어진 식에 지금 보면 나눗셈이 있어서 곱셈으로 바꿨죠. <\|teacher\|>그러면 분모에 들어갈 수가 얼마가 되는 거죠? <\|teacher\|>여기가 나눗셈이 있어서 곱셈으로 바꾼 거예요. <\|student\|>네 잠깐만요 <\|student\|>다시 아 루트식으로 네 이요 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>루트 10으로 바꾼 거고 이제 근호 밖에 있는 수랑 안에 있는 수를 구별한 거예요. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>그럼 밖에 있는 수는 3분의 2에다가 2분의 1 곱하고 얼마 곱하는 거죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그럼 근호 안에 있는 수는 7분의 1에다가 14에다가 얼마를 곱하면 되죠? <\|teacher\|>루트 10 얘를 이제 여기다 넣는 건데 숫자가 뭐가 들어올까요? <\|teacher\|>root 10이 들어갈까요? <\|student\|>루트 10분의 2. <\|teacher\|>그냥 10이 들어오죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 여기 있는 거 계산하면 얼마나 되죠? <\|student\|>루트... <\|student\|>아 그냥 10이요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 3분의 2가 여기 이렇게 적힌 거고 여기는 계산하면 얼마나 될까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러니까 여기 들어갈 숫자가 뭐가 되는 거죠? <\|student\|>3분의 2. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>5가 되는 거죠. <\|student\|>여기는 5분의 1이요. <\|teacher\|>그래서 분모에 무리수가 있으니까 유리수를 만들려고 분모 분자에 얼마씩 곱한 거죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>루트씩 곱하면 분모는 얼마가 되고 분자는 얼마가 될까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이렇게 계산을 하면 된다. <\|student\|>루토시 여기 밑에는 <\|teacher\|>그래서 이걸 똑같이 3번에 적용을 해보면 나눗셈을 일단 곱셈으로 바꿔야 되겠죠. <\|teacher\|>그러면 루트 6분의 5 곱하기 얼마가 되죠? <\|student\|>15분의 2 루트 네 루트 5분의 3 <\|teacher\|>그리고 뒤에도 곱하기 그렇죠. <\|teacher\|>그래서 루트 밖에 있는 거랑 안에 있는 거를 따로따로 빼보면 밖에 있는 건 어떻게 적을 수 있죠? <\|student\|>5 곱하기 3 곱하기 2요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>5 곱하기 3 곱하기 그렇죠. <\|teacher\|>2가 되고 루트 안에 있는 것들끼리는 어떻게 계산할 수 있죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>곱하기 그렇죠. <\|teacher\|>그거를 루트 안에 이렇게 바로 적어버릴 수 있겠죠. <\|student\|>루트 5분의 1 곱하기 루트 15 30 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 일단 밖에 있는 거 계산하면 얼마가 되죠? <\|teacher\|>30 그리고 뒤에 있는 거는 계산하면 얼마가 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>루트 2분의 1이 되죠. <\|teacher\|>자 그럼 30분의 루트 2분의 1 이렇게 적으면 될까요? <\|teacher\|>30 곱하기 루트 2분의 1 안되겠죠. <\|student\|>어 2분의 1 네 어 반 반이요 네 <\|teacher\|>왜냐하면 이건 분모에 지금 무리수가 들어간거죠. <\|teacher\|>그래서 얘를 이렇게 바꿀 수 있겠죠. <\|teacher\|>그러면 다시 다시 30 루트 2분의 30 이렇게 적을 수 있겠죠? <\|teacher\|>이거를 이제 유리화 시키려면 어떻게 하면 되죠? <\|student\|>네 네 다 그러니까 그냥 루트 2부하고 네 <\|teacher\|>분모 분자에 루트 20 곱해주면 되겠죠? <\|teacher\|>그럼 분자는 얼마가 되죠? <\|student\|>긴장은 30루트인 규모는 2루트인 15루트인 <\|teacher\|>네 분자는 30루트2가 되고 분모는 그렇죠 그래서 약분을 해주면 그렇죠 15루트2가 된다 그래서 마지막에 이렇게 유리화가 안된 상태로 나와있는 것들은 유리화를 꼭 해줘야 된다 라고 해서 여기 포인트도 나눗셈은 역수의 곱셈으로 고치고 순서대로 계산을 하는데 마지막에 우리가 이거랑 이거 이용해서 정리를 하면 된다. <\|teacher\|>이해됐을까요? <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>그러면은 그 다음에 이제 덧셈과 뺄셈이 나오거든요. <\|teacher\|>덧셈과 뺄셈은 우리가 다항식의 동류형의 덧셈과 뺄셈과 같은 방법으로 계산한다 나와있거든요. <\|student\|>그 같은 예를 들어 EX랑 3X <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>동류형이라는게 뭘까요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>정확한 뜻은 문자와 차수가 같으면 되거든요 <\|teacher\|>그래서 방금 잘 예시로 들어준게 2x랑 3x죠 얘는 문자가 뭐고 차수가 뭐죠? <\|teacher\|>2x에서 그렇죠 1차고 문자는 그렇죠 x문자의 1차 얘도 지금 몇 차에다가 문자가 뭐인거죠 <\|student\|>차수는 1이고 x요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>1차에다가 x니까 동류항이라고 할 수 있는 거죠. <\|teacher\|>그러면 2랑 3은 뭐죠? <\|teacher\|>여기서? <\|student\|>1차에다가 x <\|teacher\|>이름이 뭐죠? <\|teacher\|>문자 앞에 복해져 있는 수를 우리는 뭐라고 부르죠? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이거라고 부르거든요. <\|teacher\|>들어봤을까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>개수라고 부르죠. <\|teacher\|>개수는 동류형과 관련이 없어요. <\|teacher\|>그래서 우리가 2x랑 3x는 동류형이라고 할 수 있을까요? <\|teacher\|>없을까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>있는 거죠. <\|teacher\|>그러면 4y제곱이랑 5y세제곱 이건 동류형일까요? <\|teacher\|>아니죠. <\|teacher\|>이건 뭐가 다른 거죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>차수가 다른 거죠. <\|teacher\|>그럼 4y제곱이랑 3x제곱 이거는 동류형일까요? <\|student\|>있어요. <\|teacher\|>x제곱 네 그쵸 문자가 다르죠 <\|student\|>아니요. <\|student\|>사수가 네. <\|student\|>선 Y계목은 X계목이라고 선 Y계목이요. <\|student\|>다르죠 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>네 그래서 이거랑 비슷하게 제곱분도 계산을 하면 되는데 어떻게 계산을 하면 되냐면 우리가 루트 a 있죠 루트 a가 약간 문자라고 생각하면 돼요 동류항에서 그 다항식에서 루트 a가 똑같이 있는 것들은 앞에 곱해져 있는 숫자 있죠 얘네는 이렇게 더할 수 있다. <\|teacher\|>이해됐을까요? <\|teacher\|>그리고 이것끼리도 뺄 수 있다. <\|teacher\|>그게 그리고 두 개가 아니라 세 개여도 다 적용이 된다라는 뜻이거든요. <\|teacher\|>이게 왜 그러냐면 m 루트 a는 루트 a가 몇 번 곱해져 있는 거죠? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>m번 곱해져 있는 거죠? <\|teacher\|>그럼 n 루트 a는 몇 번 곱해지는 거죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>얘네 2개를 더한다는 거죠. <\|teacher\|>그럼 루트 a가 몇 번 곱해지는 걸까요? <\|teacher\|>n 플러스 n번만큼 곱해지는 거죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그거를 여기서 이렇게 나타내고 있는 거예요. <\|teacher\|>그래서 빼도 된다. <\|teacher\|>그리고 3개여도 적용이 된다. <\|teacher\|>라고 해서 1 다시 1번을 봐볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 예시로. <\|teacher\|>루트 3이 얘는 몇 번 있는 거죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>얘는 루트 3에 몇 번 있는 거죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그럼 얘네 둘을 더하면 루트 3에 몇 번 있는 걸까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>7번이요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>8번이죠. <\|teacher\|>그래서 3 더하기 얼마가 되는 거죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 8루트 3이 된다. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그런데 중요한 건 만약에 3루트 3에서 4루트 4를 더했어요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 어떻게 될까요? <\|student\|>8번이요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그냥 이게 정리가 된 상태겠죠. <\|student\|>아 8번. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 이게 똑같은 숫자일 때만 쓸 수 있다. <\|teacher\|>라고 생각하면 되고 그래서 4 루트 5에서 루트 5를 빼면 여기에 들어갈 숫자가 얼마가 되죠? <\|student\|>생각이고. <\|student\|>그러면 뒤에 루트가 다르니까. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>4에서 2를 빼는 거니까 몇 루트 5가 나오는 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기 들어갈 숫자는 그렇죠. <\|teacher\|>3이 되는 거죠. <\|teacher\|>그래서 그냥 앞에 있는 숫자 필이 계산하면 되는데 5번처럼 이렇게 3개여도 똑같이 적용이 되니까 여기 들어갈 숫자는 얼마가 되죠? <\|student\|>4요. <\|student\|>네. <\|student\|>3. <\|student\|>3. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면 밑에는 답이 뭐가 될까요? <\|student\|>거기는 4요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>3루트3이죠? <\|teacher\|>얘는 여기 계산된 거고 얘는 그대로 오면 된다. <\|teacher\|>그래서 지금 이것도 그냥 더샘 뺄샘 계산하는 거라고 생각하면 돼서 자 그럼 여기 보면은 지금 7√5-4√5 플러스 2√2 플러스 3√2가 나왔는데 몇 개씩 묶어서 이러면 계산할 수 있는 거죠 <\|teacher\|>안에 있는 숫자가 똑같아야 된다고 했었죠 <\|teacher\|>그래서 얘랑 얘는 서로 계산이 되고 얘랑 얘는 서로 계산이 되는 거겠죠 <\|teacher\|>그래서 여기 들어갈 숫자는 얼마가 될까요 <\|student\|>끝에는 <\|student\|>3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2,3,2, <\|teacher\|>4가 되고 여기는 네 그래서 여기랑 여기는 각각 숫자가 얼마나 될까요? <\|teacher\|>그렇죠 3이랑 5가 된다 그래서 루트 안에 있는 숫자가 똑같을 때만 계산할 수 있다 <\|teacher\|>그래서 자 2번은 보면 루트 30이랑 루트 18이 나왔죠 그럼 루트 50이죠 <\|teacher\|>아니죠 <\|teacher\|>네 왜 아니죠? <\|student\|>네 고기는 사요 고기는 삼 삼이라고 네 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>곱하면 안에 수를 곱할 수 있는데 더하는 건 안되죠. <\|teacher\|>그래서 바로 이렇게 더하면 안되고 루트 안에 있는 수가 같을 때만 더할 수 있다 <\|teacher\|>했죠. <\|student\|>네 아니에요 <\|student\|>그 루트가 루트끼리는 그게 안될죠 오픈 루트 네 네 <\|teacher\|>지금처럼 32랑 18이 나오면 얘네는 소인수분해가 되죠. <\|teacher\|>그럼 32는 소인수분해하면 얼마가 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>18은 그렇죠 2가 되죠 그리고 우리가 소인수 분해라고 하면 뭐냐면 소수인 인수들로 분해한다는 거거든요 <\|teacher\|>그래서 사실 2 곱하기 4의 제곱이라고 하면 소인수 분해를 제대로 끝까지 안 한 거거든요 <\|teacher\|>왜냐면 2의 5제곱이죠 <\|teacher\|>4는 소수가 아니죠 <\|teacher\|>네 근데 우리 우리가 지금은 제곱 때문에 이렇게 계산하면 편리한 건데 소인수 분해를 하라고 하면 2의 5제곱으로 해야 된다. <\|student\|>2 곱하기 3 곱하기 3의 제곱 곱하기 네 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이해됐을까요? <\|teacher\|>그런데 얘는 2 곱하기 2의 4제곱이 되는 거고 얘가 4의 제곱이 되는 거겠죠. <\|teacher\|>그래서 여기 들어갈 숫자는 얼마일까요? <\|teacher\|>32가 2 곱하기 4의 제곱이었으니까. <\|student\|>뭐... <\|student\|>거기는... 아... <\|student\|>사이... 뭐... <\|student\|>거기는... <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>4가 되고 여기는 얼마가 될까요? <\|teacher\|>그럼 3이 되죠. <\|teacher\|>그렇게 되면 루트 안에 있는 숫자가 똑같아졌죠. <\|teacher\|>그럼 이제 덧셈을 할 수 있는 거죠. <\|teacher\|>밖에 있는 숫길이. <\|teacher\|>그럼 여기랑 여기 들어갈 숫자가 얼마가 되죠? <\|student\|>뭐야. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>4랑 3이 돼서 답은 7√2가 된다. <\|teacher\|>그래서 3번도 똑같이 보면 27이랑√27,√12,√48이 나왔는데 먼저 이 숫자들이 소인수분했을 때 제곱인 인수들이 있어서 바꿀 수 있겠죠. <\|student\|>3. <\|teacher\|>그럼 루트 27은 얼마가 되죠? <\|student\|>4. <\|student\|>4. <\|student\|>4. <\|student\|>4. 7. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>3의 세제곱이 되고 루트 12는 그렇죠. <\|teacher\|>루트 48은 4의 제곱이요? <\|student\|>네. <\|student\|>얘는 3에 3제곱. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>16 곱하기 3이죠. <\|teacher\|>네 근데 아까도 말했듯이 일단 소인수분해를 하면 2의 4제곱 곱하기 3이라고 해야 돼요 근데 이게 적응이 돼서 빨리 되면 이렇게 해도 상관없다 <\|teacher\|>네네 그래서 그럼 여기 들어갈 숫자는 얼마가 될까요? <\|student\|>그리고 2에 제곱 곱하기 3. <\|student\|>4에 제곱 곱하기 3. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠 얘가 3의 제곱 곱하기 3이니까 3이 되고 3의 제곱 3루트 3에서 2루트 3으로 바뀌었고 여기는 얼마가 되죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>4가 되죠 4의 즉 거기에서 네네 그러면 지금 루트 안에 있는 수가 3으로 똑같아졌으니까 이제 덧셈 뺄셈이 되겠죠 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>그럼 2요. <\|student\|>4 4 4 4 3이랑 3 답은 5요. <\|teacher\|>네 그러면 여기랑 여기 들어갈 숫자가 각각 얼마가 되죠 그렇죠 그니까 답은 5가 된다 네 그래서 이제 계산 속도를 좀 올려보면 2 루트 6 플러스 5 루트 6 얼마가 될까요? <\|teacher\|>그렇죠 7 루트 6이 된다 그렇죠 6 루트 7에서 3 루트 7을 빼면 그렇죠 3 루트 7이 된다 그리고 7 루트 11에서 4 루트 11을 빼면 그렇죠 그리고 마이너스 15 루트 13 마이너스 5 루트 13 얼마가 될까요? <\|student\|>7루트 6 3루트 7 3루트 12 마이너스 20루트 13루트 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그리고 여기를 보면 4√2에서 5√2 더하고 3√2를 빼면 바뀌는 숫길이 따로 적으면 되겠죠. <\|teacher\|>그럼 계산하면 얼마나 될까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>6√2가 되고 3번도 보면 루트 7이 다 똑같으니까 앞에 있는 숫자들만 따로 빼면 이렇게 적을 수 있겠죠. <\|teacher\|>그럼 계산하면 얼마나 될까요? <\|student\|>계산하면 6루트 2 5루트 2층 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>5루트 7이 된다. <\|teacher\|>그럼 얘는 얼마가 될까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>5루트 8이 된다. <\|teacher\|>여기는 얼마가 될까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>3루트 11. 항상 주의할 게 루트 안에 있는 숫자들이 똑같은지만 보면 되겠죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그럼 여기는 보면 어떻게 계산해야 되죠? <\|student\|>얘는 5루트 6이요. <\|teacher\|>5-1번은. <\|student\|>얘는 3루트 11. <\|teacher\|>그렇죠 얘랑 양을 따로 계산해야 되죠 네 그러면 답이 3루트3 그렇죠 플러스니까 7루트3이 된다 3번 보면 어떻게 계산해야 되죠? <\|student\|>네. <\|student\|>어.. <\|student\|>9로트 2로트 2랑 7로트 2 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루트 2루 <\|teacher\|>어 잘못 나눴죠 얘랑 얘랑 묶고 얘랑 얘랑 묶어야겠죠 <\|teacher\|>그럼 답이 얼마가 되죠 그렇죠 그래서 5번으로 다시 예시를 보면 이렇게 순서가 다르게 나와있는 거 있죠 얘네는 이렇게 순서를 바꾸면 되죠 다시 적으면 이렇게 적고 얘네끼리 이렇게 묶어서 계산하면 되겠죠 <\|student\|>10루트 5랑 10루트 5 플러스 아니다 <\|student\|>마인드 10루트 10 <\|teacher\|>근데 이게 이제 나중에 숙달이 되면 그냥 보자마자 풀 수 있다 <\|teacher\|>지금은 순서를 바꿔서 하는 방법이 있다 <\|teacher\|>이걸 알면 돼서 지금 계산하면 얼마나 될까요 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그럼 7번을 풀면 바로 계산을 할 수 있을까요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>얼마가 나오죠? <\|student\|>마이너스 루트 6 마이너스 루트 7 플러스 8 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>마이너스 1루트 7 8루트 5 얘 랑 얘 를 계산해야 되죠. <\|teacher\|>그러면 8이 아니라 13 루트 5에서 루트 5를 빼면 10이죠. <\|teacher\|>1이 생략되어 있으니까. <\|teacher\|>그래서 루트 안에 있는 숫자가 똑같은 것끼리 바로 보고 계산하면 된다. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>근데 이제 6번 같은 문제들 때문에 바로 계산이 안 되는 거죠. <\|teacher\|>얘네는 소인수분해를 하고 계산해야겠죠. <\|teacher\|>그러면 54를 바꾸면 얼마가 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>2 곱하기 3의 세제곱 24는 얼마가 될까요? <\|teacher\|>루트 24는 그렇죠. <\|teacher\|>그러면 각각 루트를 벗겨보면 앞에 거는 얼마가 될까요? <\|student\|>어.. <\|student\|>2 곱하기 3의 세자국 얘는 2의 세자국 곱하기 3 3루트 6이랑 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>뒤에는 그렇죠. <\|teacher\|>그럼 답이 그렇죠. <\|teacher\|>5 루트 얘기 된다. <\|teacher\|>비슷하게 4번도 풀어보면 루트 125는 소위에서 보내면 어떻게 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>5의 3제곱 45는 그렇죠. <\|student\|>Q는 2√6 5√6 5√3 3√3 3√3 <\|teacher\|>그러면 바꾸면 루트 나올 수 있는 숫자들 나오면 그럼 답이 2√5가 된다 6번도 보면 루트 27은 얼마죠? <\|teacher\|>그렇죠 루트 75는 그렇죠 루트 12는 그렇죠. <\|student\|>5 루트 5랑 마이너스 3 루트 2 루트 5 7은 3에 3제곱 주시고는 뭐냐 <\|teacher\|>그러니까 루트를 빼고 나오면 그렇죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>마이너스 그렇죠. <\|teacher\|>그러면 얘네 계산하면 그렇죠. <\|teacher\|>3 더하기 5 마이너스 이하니까 6루프 3이 된다. <\|teacher\|>그래서 아 이제 여기에 복잡한 식의 계산이 남았었는데 어렵지 않거든요. <\|teacher\|>지금까지 배웠던 것들을 다 쓰기만 하면 되는데 1번에 보면 분배법칙을 이용한다. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>분배법칙이 뭔지 알고 있을까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>걸어 밖에 있는 것들을 이렇게 나눠주면 되는 거죠. <\|teacher\|>똑같이. <\|teacher\|>분배법칙을 이용하고 중간에 계산할 때 계속 말했듯이 소유주 분해가 되는 것들 있죠. <\|teacher\|>그것들은 먼저 빼서 계산하는 게 편하다. <\|teacher\|>그리고 곱셈 나눌셈 먼저 계산하고 계산하고 나서 하는 과정에서 유리화 할 수 있겠죠. <\|teacher\|>그리고 마지막으로 우리 방금 했던 거 근호와 나눌 수가 같으면 덧셈 뺄셈 할 수 있다. <\|teacher\|>이거를 이렇게 이용하면 되는 거예요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>2번 3번은 무슨 내용이냐면 짧게 말을 하면 a 플러스 b 루트 m이랑 c 플러스 d 루트 m이 있죠. <\|teacher\|>이게 같으려면 뭐랑 뭐랑 같고 뭐랑 뭐랑 같아야 될까요? <\|teacher\|>a랑 c랑 같고 b랑 d랑 같아야겠죠. <\|teacher\|>왜 그러냐면 다 왼쪽에 넘겨보면 ac 더하기 b-d√m이 0이다 <\|teacher\|>가 나오거든요. <\|student\|>네 어 A런 C런 아니 A런 C런 C런 네 네 <\|teacher\|>여기는 유리수고 얘는 무리수죠. <\|teacher\|>둘 다 더해서 0이 되려면 여기는 당연히 a랑 c가 0이 되면 되는데 무리수가 우리가 0이 되려고 했을 때 얘는 0이 안되죠 루트 m은 그러니까 b랑 d가 0을 만들어준다 이런 의미에요 <\|teacher\|>그래서 여기도 보면 m 플러스 n 루트 a가 유리수가 되려면 m은 유리수죠 그럼 n 루트 a는 유리수일까요 <\|teacher\|>무리수일까요 <\|teacher\|>원래 무리수겠죠 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>여기는 근데 유리수를 만들어야 되니까 얘가 0이 되어야 되는 거죠. <\|teacher\|>그러니까 n이 0이 되면 0 곱하기 유리수가 되니까 0이 된다. <\|teacher\|>이런 얘기를 하는 거고 1 다시 1번 그래서 계산하면 분배 법칙 쓰면 어떻게 쓸 수 있죠? <\|teacher\|>루트 2 곱하기 그렇죠. <\|teacher\|>루트 3 더하기 루트 2 곱하기 네. <\|teacher\|>그럼 계산하면 루트 6 플러스 루트 10이 되겠죠. <\|teacher\|>얘네 나은 숫자가 다르니까 여기까지만 계산하면 끝나겠죠. <\|teacher\|>그래서 여기도 보면 일단 분배법칙을 먼저 쓴다. <\|teacher\|>그래서 얘랑 얘를 분배시키면 이렇게 적을 수 있고 얘랑 얘를 분배하면 루트 3 곱하기 얼마죠? <\|teacher\|>얘랑 얘를 이렇게 분배를 하면 그렇죠. <\|teacher\|>거기서 얼마를 빼면 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>루트 2 곱한 거 빼면 된다. <\|teacher\|>그래서 앞에서부터 계산을 하면 여기는 루트 6이 되죠. <\|teacher\|>그리고 여기는 마이너스 루트가 그대로 나오고 루트 3 곱하기 루트 16 하면 얼마 나오죠? <\|student\|>루트 3 곱하기 루트 6 마이너스 루트 2 루트 3 곱하기 루트 16 하면 루트 48 <\|teacher\|>루트 3 곱하기 루트 6을 하면 그렇죠 루트 18이고 루트 3 곱하기 루트 2 하면 얼마 나오죠? <\|teacher\|>그렇죠 그러니까 여기 루트 6이랑 루트 2는 사라지고 마이너스 루트 2 플러스 루트 18이 되는데 루트 18은 뭘로 바꿀 수 있죠? <\|student\|>아 6이야. <\|student\|>그러면 루트 18. <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>루트 3 곱하기 루트 양 루트 6. <\|teacher\|>그래서 마이너스 root 2 플러스 3 root 2 계산하면 root 2가 똑같이 있으니까 앞에 숫길 계산하면 되겠죠. <\|student\|>루트 18은 그..뭐야. <\|student\|>소인세분에서 3의 제곱 곱하기 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 얼마가 될까요? <\|student\|>3무팅 계산하면 3 <\|teacher\|>루트 계산된건가요 지금? <\|teacher\|>어 네네 이 마이너스 루트 2라는건 어떤 숫자가 숨어있는거죠? <\|student\|>근데 잠깐 뇌가 안 들어갔고 그 바이너스 1 근데 <\|teacher\|>그렇죠 마이너스 1에다가 루트가 이렇게 되어있는거고 뒤에는 3루트가 이렇게 되어있죠 그럼 root2가 똑같이 있으니까 앞에 있는 숫길을 계산하면 그렇죠. <\|teacher\|>2 root2가 된다. <\|teacher\|>그리고 2에도 다시 쓰면 사실 3 root2에서 root2를 빼는 거죠. <\|teacher\|>그러니까 3에서 2를 빼고 root2가 곱해져 있는 거다. <\|teacher\|>이렇게 계산하면 될 것 같아요. <\|teacher\|>그래서 지금 뒤에 문제 이렇게 남았었는데 시간이 다 돼가지고 근데 1,2번에 나온 것들이 뒤에 다시 나오는 것들이거든요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>1번에서 푼 게 그래서 뒤에 부분은 축제로 풀어보면 될 것 같아요 <\|teacher\|>그래서 이거랑 유형 16부터 19까지 오늘 다 해서 여기도 점검 문제 8개 풀고 채점까지 하고 모르는 거 있으면 질문하면 될 것 같아요 <\|teacher\|>오늘 한 것 중에 질문 있을까요? <\|student\|>네. <\|student\|>아니 아니 아니 아니 아니 아니 아니 아니 아니 <\|teacher\|>오늘 유리화랑 계산하는 거 했는데 되게 잘해가지고 축제도 아마 모르는 거 없이 잘 풀 수 있을 것 같아요. <\|teacher\|>목요일에는 저희가 이제 1단원 나머지 유형들 다 나갈 거거든요. <\|teacher\|>그리고 1단원 목요일에 유형 다 나가면 다음 주 화요일에 1단원 한번 평가를 한번 볼게요. <\|teacher\|>평가를 그냥 문제 푸는 건데 다음 주 화요일 수업 시간에 문제 풀면서 다 됐는지 확인 후에 보는 걸로 할게요 네 그럼 목요일 10시에 수업하면 될 것 같아요 <\|teacher\|>네 오늘도 고생했어요 <\|teacher\|>네 <\|student\|>네 네 네 <\|student\|>안녕히 계세요.	false	false	[ 11, 16, 26, 33, 49, 56, 72, 74, 78, 79, 82, 83, 84, 89, 105, 107, 108, 111, 112, 125, 129, 132, 137, 148, 155, 163, 166, 169, 170, 179, 184, 189, 192, 201, 206, 211, 215, 216, 218, 225, 226, 231, 234, 241, 243, 246, 247, 253, 256, 259, 269, 270, 274, 278, 279, 281, 286, 291, 295, 296, 297, 303, 304, 306, 314, 324, 326, 328, 335, 338, 343, 347, 352, 356, 361, 366, 375, 376, 379, 393, 394, 395, 399, 404, 406, 411, 413, 422, 428, 433, 439, 442, 444, 446, 450, 452, 456, 463, 465, 466, 471, 475, 478, 483, 485, 491, 494, 498, 504, 505, 508, 514, 516, 517, 520, 526, 529, 530, 534, 535, 537, 538, 541, 545, 546, 549, 551, 554, 563, 566, 568, 569, 572, 581, 585, 587, 593, 607, 614, 618, 622, 628, 636, 639, 652, 661, 663, 670, 675, 681, 688, 695, 703, 716, 717, 721, 724, 728, 731, 735, 739, 749, 752, 754, 764, 766, 768, 775, 779, 790, 801, 808, 809, 814, 820, 822, 826, 828, 829, 838, 840, 841, 852 ]	[ 78, 79, 82, 83, 84, 112 ]	[ 269 ]	[ 78, 79, 82, 83, 84, 112 ]	[ 269 ]
<\|student\|>안녕하세요. <\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>들리나요? <\|teacher\|>아 네네 오늘 숙제 한 것 중에 어려운 거 있었나요? <\|student\|>네. <\|student\|>너무 살짝 보이는 게 있어요. <\|teacher\|>모르는 게 있었나요? <\|teacher\|>혹시 잘 안 들리는데 어떤 거 있었나요 <\|student\|>헷갈리는 게 있어요. <\|student\|>46쪽에 3번. <\|student\|>네. <\|teacher\|>46쪽 지금 46쪽 이게 자료가 안 올라와 있어서 자료만 빠르게 올리고 다시 들어올게요 잘 들리나요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>여기 이거 말하는 건가요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이거 그러면 한번 같이 보겠습니다. <\|teacher\|>2 플러스 루트 2 플러스 a 루트 2 마이너스 4 루트 2의 계산 결과가 유리수가 되도록 해야 된다. <\|teacher\|>자. <\|teacher\|>이 식이 유리수가 되어야 된다고 했죠? <\|teacher\|>그러면 일단 그러면 네모 박스를 먼저 보면 계산 결과가 유리수가 되려면 m 플러스 n 루트 a에서 n이 얼마가 되어야 될까요? <\|teacher\|>지금 m이랑 n은 유리수고 루트 a는 무리수라고 했죠. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그러면 m이랑 n을 2랑 3이라고 하고 a를 2라고 해볼게요. <\|teacher\|>그러면 2 플러스 2 루트 3 이렇게 적을 수 있겠죠? <\|teacher\|>이거는 유리수일까요? <\|teacher\|>무리수일까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>왜냐하면 얘는 유리수인데 얘가 무리수죠. <\|teacher\|>그때 말했듯이 유리수랑 무리수를 더하면 어떤 수를 하고 있죠? <\|teacher\|>무리수라고 있죠. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그런데 그러려면 유리수랑 무리수를 더했는지 유리수가 나오려면 무리수가 문제인거죠. <\|teacher\|>그래서 얘를 0으로 만들면 되거든요. <\|teacher\|>그러면 n 플러스 n 루트 a에서 얘를 이제 0으로 만들어야 되는 거죠. <\|teacher\|>그러려면 n이 어떤 수여야 될까요? <\|teacher\|>우리가 n 곱하기 루트 a가 있는데 이게 0이 되어야 돼요. <\|student\|>플러스 음 <\|teacher\|>자 그러면 a는 지금 부호가 어떤 수죠 부호가 뭐죠 그쵸 그러면 얘는 0이 될 수 있을까요 <\|teacher\|>얘는 0이 아니죠 <\|teacher\|>우리 어떤 수랑 어떤 수를 곱했는데 0이 되려면 둘 중 하나가 0이어야 되거든요 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>이거 이해됐을까요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>근데 지금 n이랑 루트 a를 곱했는데 0이 나왔어요 <\|teacher\|>근데 루트 a는 0이 아니죠 <\|teacher\|>그러면 어떤 수가 0인 거죠? <\|teacher\|>그렇죠 여기가 0인 거죠 <\|teacher\|>그래서 n이 0이 되어야 되는 거거든요 <\|teacher\|>그러면 어떤 일이 생기냐면 n 플러스 n 루트 a에서 얘가 0이 되는 거죠? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그럼 여기가 0으로 사라지는 거예요. <\|teacher\|>그러면 얘는 유리수였죠. <\|teacher\|>그러니까 유리수가 되는 거죠. <\|teacher\|>그래서 위에 주어진 식에서 일단 식을 간단히 하면 네모에 들어갈 숫자는 얼마가 되죠? <\|student\|>1, 2, 4. <\|teacher\|>1이죠. <\|teacher\|>그러면 a-3이 되는 거죠. <\|student\|>A 마이너스. <\|teacher\|>그래서 a-3이 얼마가 돼야 되는 거죠? <\|student\|>누리소. <\|teacher\|>유리수. <\|teacher\|>유리수. <\|teacher\|>2 플러스 a-3 곱하기 루트 2가 유리수가 돼야 되거든요. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그럼 얘는 유리수죠. <\|teacher\|>근데 얘가 지금 루트2때문에 무리수 같죠 <\|teacher\|>그래서 얘가 무리수가 안되게끔 하려면은 앞에 있는 얘가 얼마나 되야 되는거죠 <\|teacher\|>아 루트2 근데 루트2가 되려면 a가 3 플러스 루트2죠 그러면 안되는게 a는 유리수에요 <\|teacher\|>여기서 그래서 좋은 접근이었는데 루트2를 만들 수도 있겠지만 루트2는 만들 수가 없고 얘가 유리수거든요 <\|teacher\|>a-3은 그래서 얘를 얼마로 만들면 될까요 <\|teacher\|>자 얘를 n 플러스 n 루트 a 라고 쓸 수 있겠죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기랑 아까랑 형태가 똑같죠. <\|teacher\|>이때 얘를 유리수 만들려면 어떻게 해야 된다 했었죠? <\|student\|>네. <\|student\|>QN을 0으로 4 0 3 4 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>얘를 0으로 만들어야 된다 했었죠. <\|teacher\|>그러면 a-3이 얼마가 되어야 되는 거죠? <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>0이 되면 0 곱하기 root 2가 되면서 얘가 사라지는 거예요. <\|teacher\|>그러니까 a가 얼마가 되는 걸까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>3이 되면 얘네가 무리수가 없어지는 거죠. <\|teacher\|>이해됐을까요? <\|teacher\|>그래서 무리수를 없애려면 앞에 0을 곱하면 된다라는 개념 때문에 여기 3번에서 이런 게 있던 거였거든요. <\|teacher\|>mn 유리수고 루트 a가 무리수일 때 얘네가 유리수가 되려면 n이 0이 돼야 된다. <\|teacher\|>라는 내용이 있었던 거예요 <\|teacher\|>이해됐을까요 <\|teacher\|>네 그러면은 다음 진도 오늘 제곱근표부터 해서 나가볼게요 혹시 오늘은 펜 있을까요 <\|student\|>네 네 그건 아니요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>일단은 그러면 여기 적을 때는 제가 적고 뒤에 문제 풀 때는 오늘 직접 풀어봐야 되는 문제들이 있어가지고 그때는 뭐 종이에 풀고 답을 얘기하던지 그런 식으로 해야 될 것 같아요. <\|teacher\|>일단 제곱근표라고 나와 있는데 이건 어떤 거냐면 우리가 어떤 수 5의 제곱근 바로 말할 수 있나요? <\|teacher\|>어떤 수를 제곱했을 때 5가 되는 수 바로 떠올릴 수 있나요? <\|student\|>아니 아니 아니 네 <\|teacher\|>없죠. <\|teacher\|>3.12 이런 거 알 수 있나요? <\|teacher\|>그래서 표를 다 만들어 놓은 거예요. <\|teacher\|>사람들이. <\|teacher\|>근데 어떻게 읽어야 되냐면 얘는 1부터 1.00부터 99.9까지 적혀있는 거거든요 <\|teacher\|>1부터 99.9까지의 양의 제곱근만 적어있는 거예요 <\|teacher\|>양의 제곱근 근데 그 제곱근이 소수점 아래 넷째 자리에서 반올림을 했다 <\|teacher\|>그러면 소수점이 몇째 자리까지 있는 거죠? <\|student\|>네. <\|student\|>세 집중. <\|teacher\|>그렇죠 셋째 자리까지 있는 거죠 <\|teacher\|>그래서 읽을 때 어떻게 읽냐면 여기에 일단 적혀있는 것들 있죠. <\|teacher\|>이 줄. <\|teacher\|>이 줄에 있는 게 앞에 두 자리라 생각하면 되고 여기가 이제 뒤에 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 3.1이랑 2 이렇게 돼 있는 거죠. <\|teacher\|>그러면 3.12 이렇게 있겠죠. <\|teacher\|>그리고 그 자리에 있는 수는 뭐다? <\|teacher\|>3.12의 양의 제곱분이 되는 수를 여기 다 정어놓은 거예요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면 얘는 어떤 수의 양의 제곱근인 건가요? <\|student\|>3.2선 네 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그렇게 읽으면 제곱근표를 읽을 수 있는 거죠. <\|teacher\|>그래서 소수점 넷째 짜리에서 반올림 했으니까 셋째 짜리까지만 있는 거고 1부터 99.9까지 있는 거다. <\|teacher\|>라고 해서 이걸 읽는 것만 하면 되는데 그래서 되게 그냥 표에서 찾는 거라 싶거든요. <\|teacher\|>자 그러면 루트 5.82라는 가치를 구하고 싶은데 우리가 바로 오른다고 했죠. <\|teacher\|>그래서 아래에 제곱근표가 나와 있으니까 여기서 찾아보자 이런 건데 5.8이 어떻게 찾을 수 있죠? <\|student\|>이게 5.8이랑 2랑 만나는 2.412 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>5.8이랑 2가 만나는 거죠. <\|teacher\|>5.8의 가로랑 2의 세로가 만나는 거죠. <\|teacher\|>그럼 어떤 수가 나올까요? <\|teacher\|>2.412가 5.82의 양의 제곱근 값이다. <\|teacher\|>이렇게 읽으면 되는 거예요. <\|teacher\|>쉽죠? <\|teacher\|>그러면 바로 다음 것들도 보면 루트 6.2의 양의 제곱근 값 구하라 하면 어떤 수가 되는 거죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 되는 거죠. <\|teacher\|>왜냐하면 얘는 6.20이 생략되어 있는 거죠. <\|student\|>음. <\|teacher\|>이렇게 읽으면 되고 그 다음은 3-2번이거든요. <\|student\|>2.49. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이번엔 뭐냐면 2.478을 먼저 알려줬어요. <\|teacher\|>여기 제곱근표가 2번부터 3번에 있는 제곱근표가 있는데 어떤 수의 양의 제곱근이 2.478이다. <\|teacher\|>이런 뜻이죠. <\|teacher\|>그럼 그 어떤 수를 구해야 되는데 a가 어떤 수일까요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>일단 2.478을 찾으면 되겠죠. <\|teacher\|>어디 있죠? <\|teacher\|>여기 있죠? <\|teacher\|>그럼 얘를 이제 읽어야 되는데 얘는 어떤 수일까요? <\|teacher\|>얘는 어떤 수의 제곱근인 거죠? <\|student\|>채웠습니다. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면 얘를 제곱하면 어떤 수가 나온다 <\|teacher\|>는 건데 그 수가 뭐가 되는 거죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>6.1이랑 4가 합쳐져 있는 거니까 6.14가 된다. <\|student\|>네. <\|student\|>6,000원이에요. <\|teacher\|>그러면 2.510 이거는 어떤 수의 제곱근일까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>6.3이 되는 거죠. <\|teacher\|>그래서 이렇게 안에 있는 수를 줬을 때 밖에 있는 걸 찾을 수도 있어야 되고 밖에 있는 걸 줬을 때 안에 있는 걸 찾을 수도 있어야 된다. <\|teacher\|>라고 해서 제곱근표를 알아봤고 그 다음은 우리가 제곱근표가 있는 숫자는 참 좋은데 어떤 수부터 어떤 수까지만 있다 <\|teacher\|>했죠? <\|teacher\|>1부터 99.9까지 있다 <\|teacher\|>했거든요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이 100보다 크거나 1보다 작은 것들은 제곱근표에 없어서 이제 잘 모르겠죠. <\|teacher\|>그래서 그런 것들은 어떻게 구할까? <\|teacher\|>라고 생각을 해보니까 1보다 작거나 100보다 큰 거는 제곱근의 성질과 제곱근표를 이용해서 어림잡아서 구할 수 있다. <\|teacher\|>이게 어떤 말이냐면 100보다 큰 수는 우리가 100 곱하기 a 이렇게 나타낼 수 있죠. <\|teacher\|>그러면 100은 우리가 10의 제곱이죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 앞으로 뺄 수 있는 거예요. <\|teacher\|>제곱근 성질 때문에. <\|teacher\|>그러면 이 a는 2. 얼마 이렇게 나오겠죠. <\|teacher\|>100보다 크니까. <\|teacher\|>그러면 이 루트 a는 어디서 찾으면 되는 거죠? <\|teacher\|>제곱근표에 있으니까 제곱근표에서 이건 찾고 10을 곱해주면 된다. <\|teacher\|>이런 뜻이에요. <\|teacher\|>그래서 뒤에도 만 곱하기 a라고 바꾼 다음에 만은 100의 제곱이죠. <\|student\|>얘도 제법 분평사 네 <\|teacher\|>그래서 100을 빼고 뒤에 루트 a는 1부터 99.9 사이의 숫자가 되겠죠? <\|teacher\|>이건 어디서 찾으면 되는 거죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>제곱근 표에서 찾으면 되겠죠? <\|teacher\|>그래서 이런 식으로 구할 수 있다. <\|teacher\|>그렇다면 1보다 작은 수는 어떻게 구하냐? <\|teacher\|>1보다 작은 수도 똑같이 이번에는 이렇게 100이나 10000을 나눠주는 거예요. <\|teacher\|>나눠주면 100은 10의 제곱이기 때문에 10분의 얼마로 뺄 수 있죠 10000도 100분의 얼마로 뺄 수 있고 여기 위에 있는 루트 A에서 A는 1부터 99.9 사이의 숫자로 만든 다음에 제곱금표에서 찾는 거죠 <\|teacher\|>이해됐을까요? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>네 그러면 문제를 보면 자 루트 200 루트 200은 우리가 제곱금표에 없죠 <\|teacher\|>그래서 이제 못 구하냐 못 구하는 게 아니라 200을 어떤 수로 바꾸면 되죠? <\|teacher\|>2 곱하기 그렇죠 100으로 바꾸면 100이 루트를 밖에 나오면 얼마로 나오죠? <\|teacher\|>10 루트인데 루트는 이제 제곱금표에서 찾으면 있겠죠 <\|teacher\|>그래서 10 곱하기 얼마를 하면 우리가 이걸 구할 수 있다 <\|teacher\|>라는 내용이고 자 그러면 3번 2만 2만 어떻게 바꿀까요? <\|student\|>10개 거기에 남은 100개 <\|teacher\|>그렇죠 2 곱하기 만 그러면 만은 앞으로 나올 때 얼마로 나오죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>100으로 나온다. <\|teacher\|>그렇다면 6번을 볼게요. <\|teacher\|>6번은 0.002다. <\|teacher\|>그러면 어떻게 바꿀 수 있죠? <\|teacher\|>1,000분의 1로 바꿀 수 있죠? <\|teacher\|>그런데 1,000분의 1로 바꾸면 소용이 없는 게 1,000은 밖으로 뺄 수 있을까요? <\|student\|>음 네 아니요 <\|student\|>네 아 네 <\|teacher\|>그렇죠 그러니까 얼마로 바꾸는 게 좋을까요? <\|teacher\|>100이나 10000으로 바꿔야겠죠 <\|teacher\|>네 그래서 10000으로 바꾸고 여기 2에다가 0을 하나 붙여주는 거예요 <\|teacher\|>그 다음에 10000을 밖으로 빼면 되겠죠 <\|teacher\|>네 그래서 빼면 얼마로 나오죠? <\|teacher\|>그렇죠 100분의 루트 20이고 루트 20은 제곱금표에 나와 있으니까 이걸 구할 수 있다 <\|teacher\|>이런 내용이에요 <\|teacher\|>이해됐을까요? <\|student\|>백 네 네 삼 목포기 백 기업 <\|teacher\|>네 그러면 여기도 보면 여기는 이제 루트 3이랑 루트 30을 알려줬거든요 <\|teacher\|>그런 다음에 루트 300을 구하라 했어요 <\|teacher\|>그러면 어떻게 구할 수 있죠? <\|teacher\|>그렇죠 3 곱하기 100이니까 얼마가 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>10루트 3이니까 10 곱하기 무트 3을 하면 되죠. <\|student\|>심리트. <\|teacher\|>그럼 여기 들어갈 숫자가 얼마가 될까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>17.32가 된다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 2번 3000이 나왔어요. <\|student\|>십 칠 점 삼. <\|teacher\|>3000. 이때는 3 곱하기 1000을 하면 될까요? <\|teacher\|>왜 안되죠? <\|student\|>음. <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>이 천은 제고수가 아니어서. <\|teacher\|>그러면 어떻게 해야 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>여기를 만으로 이때는 30이랑 100을 곱하면 되겠죠. <\|student\|>밑에 3만으로 가고 아 3 4 4 <\|teacher\|>왜 그러냐면 여기가 루트 30이 나와서 그러거든요. <\|teacher\|>그래서 루트 30 곱하기 100을 하면 우리가 100을 10으로 뺄 수 있죠. <\|teacher\|>그런 다음에 10 곱하기 루트 30을 하기 위해서 30 곱하기 100을 하는 거예요. <\|teacher\|>그러면 10 곱하기 루트 30 하면 얼마 나오죠? <\|student\|>뭐냐 24.770. <\|teacher\|>그렇죠 54.77이 나온다 <\|teacher\|>그럼 비슷하게 그 아래 문제도 보면 5번 볼게요 5번 루트 0.03 이건 얼마로 바꿀 수 있죠? <\|teacher\|>그렇죠 100분의 3으로 바꾸면 102 루트 밖에 나오면 10이 되고 계산하면 얼마가 될까요? <\|student\|>네. <\|student\|>3분의 10. <\|student\|>종종 종일 3치 1,7,3치 <\|teacher\|>6.1732가 되죠. <\|teacher\|>그래서 이런 식으로 제곱근표에 없는 수는 100이나 100분의 1 이런 걸로 바꿔서 구할 수 있다 <\|teacher\|>는 거였고 그 다음에도 문제를 또 보면 자 이번에는 루트2랑 루트20을 알려줬어요. <\|teacher\|>그런 다음에 루트200을 구하라고 했는데 어떻게 구할 수 있죠? <\|teacher\|>그렇죠 2x100 하면 10루트2가 되고 답은 14.14가 된다 그럼 20000은 어떻게 될까요? <\|student\|>이브 퍽이 100해서 심을붙이 14점에서 이말 이브 퍽이 말 <\|teacher\|>10000 네 100 곱하면 그렇죠 141.4가 된다 그러면 이번엔 루트 0.1을 풀어볼게요 이건 어떻게 구할 수 있죠? <\|student\|>그러면 갓 루트 2가 되니까. <\|student\|>루트 2는 1.4일 수 있으니까. <\|student\|>100만원. <\|student\|>141.4. <\|student\|>네. <\|student\|>어... <\|teacher\|>0.1414 10분의 2로 하면 나올 수가 없죠. <\|student\|>얘는 그냥 0.14에서 10분의 1으로 하고 네. <\|teacher\|>10이 그러니까 어떻게 해야 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>100분의 20을 해서 10분의 루트 20을 만드니까 답이 얼마가 되죠? <\|student\|>100분의 20으로 해서 <\|teacher\|>루트 20은 값이 이거거든요. <\|student\|>0.447이 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>0.4472가 된다. <\|teacher\|>자, 그러면 7번. <\|teacher\|>7번은 어떻게 볼 수 있을까요? <\|student\|>어.. <\|student\|>이거는 정분의 인데 안되니까 만 분의 이십으로 바꿔서 그러면 백 분의 노트 이십니까 그러면 <\|teacher\|>d10은 4.47이니까 0.0472가 된다 자 그럼 이번에는 4번에 2번 이렇게 2.48이랑 24.8을 알려줬어요. <\|student\|>0.0472 2,480은 여고자 <\|teacher\|>그랬을 때 2480을 구하고 싶다. <\|teacher\|>어떻게 해야 될까요? <\|student\|>2.48에 정도일까? <\|teacher\|>1.575에 1000을 곱하면 될까요? <\|student\|>여 1.575에 1000을 급하면 1500.. 아니요. <\|teacher\|>자, 루트 2.48이 1.575라는 거죠. <\|teacher\|>근데 2.48 안에다가 1000을 곱하면 1.575에 1000을 곱하는 거랑 다르게 되는 거죠. <\|student\|>아.. <\|teacher\|>네, 그래서 지금은 이제 여기에 어떤 수를 곱해져 있느냐가 중요한 거죠. <\|teacher\|>근데 이 수관은 어떤 수여야 된다 했죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 1000은 안되니까 다른 숫자를 생각해보면 얼마가 있는 거죠? <\|student\|>네. <\|student\|>제곱수. <\|teacher\|>100이 있죠. <\|teacher\|>100을 곱하면 여기 들어간 숫자가 얼마가 되죠? <\|teacher\|>24.8이 되는 거죠. <\|teacher\|>얘네가 2480이 되어야 돼요. <\|student\|>100. 0.244. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러니까 100을 이렇게 나누니까 24.8이 되는 거죠. <\|teacher\|>그러면 10 곱하기 루트 24.8이죠. <\|teacher\|>루트 24.8은 여기 나와있죠. <\|teacher\|>이렇게. <\|student\|>네 네 네 49.8 얘는 <\|teacher\|>그러면 다 면화가 되는 거죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>49.8이 된다. <\|teacher\|>그럼 비슷하게 4번을 풀고 싶다 하면 어떻게 해야 될까요? <\|teacher\|>그렇죠 일단 100 아니면 만을 만들어야 되죠 만 분의 248 하면 우리가 248이 위에 있나요 <\|student\|>만 분에 248. <\|student\|>네. <\|student\|>아니요. <\|student\|>100으로 하고 2.4% <\|teacher\|>그러면 어떻게 해야 되죠 이거는 안되고 네 100으로 하고 2.48 그렇죠. <\|teacher\|>그러면 10분의 루트 2.48이 되는 거죠. <\|student\|>0.1575 <\|teacher\|>그러면 답이 얼마나 될까요? <\|teacher\|>0.248 10분의 루트 2.48인 거거든요. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>1575가 되는 거죠. <\|teacher\|>그래서 제곱금표에 없는 수는 100 이상일 때 100이나 만으로 해서 10, 100으로 뺄 수 있고 1보다 작을 때는 또 비슷하게 100분의 얼마, 만 분의 얼마 이런 식으로 구할 수 있다. <\|teacher\|>라는 내용이었고 자, 그 다음은 그다음도 이제 중요한 부분인데 우리가 무리수를 이제 정수 부분과 소수 부분으로 나눈다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이게 무슨 뜻이냐면 무리수가 결국 이제 어떤 루트 a라는 수가 있으면 몇 점 얼마 얼마 이렇게 가는 거죠. <\|teacher\|>그랬을 때 여기를 정수 부분이라고 하는 거예요. <\|teacher\|>그 뒤에를 소수 부분이라고 하는 거예요. <\|teacher\|>그래서 이렇게 나누고 나눌 수 있는데 어떻게 나누냐면 자 루트 2를 예시로 볼게요. <\|teacher\|>여기 있는 그러면 이게 1.414거든요. <\|teacher\|>그러면 어디가 정수부분이죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>1이 정수부분이고 소수부분은 어디죠? <\|student\|>여기요 여기요 여기요 여기요 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>414가 소수부분이 되는데 이 소수부분은 rootA에서 여기 예식을 보면 정수부분을 빼면 되죠. <\|teacher\|>그거를 여기 루트 2로 그대로 갖고 오면 루트 2에서 정수 부분이 얼마나 있었죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>루트 2를 빼면 소수 부분이 된다. <\|student\|>이리오 네 네 <\|teacher\|>그리고 그게 바로 0.414 이렇게 간다. <\|teacher\|>이런 내용이거든요. <\|teacher\|>이거를 구하는 과정을 풀어볼 건데 루트 8의 정수 부분과 소수 부분을 구하고 싶다. <\|teacher\|>그럼 정수 부분을 일단 뭔지 알아야겠죠. <\|teacher\|>정수 부분은 어떻게 구한됐었죠? <\|teacher\|>이건 전에 배웠었는데 얘의 대소관계를 비교해야 되거든요 <\|teacher\|>가까이 있는 정수를 비교해가지고 가까이 있는 정수를 비교하기 위해서 어떻게 한다고 했었죠? <\|teacher\|>제곱수를 이용하거든요 <\|teacher\|>8에서 가까운 제곱수는 뭐가 있죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>4랑 9가 있으니까 루트 4랑 루트 9로 나타내면 2랑 얼마로 바뀌죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그럼 루트 8은 2점 얼마 얼마가 된다는 소리죠. <\|teacher\|>2보다 3보다 작으니까. <\|teacher\|>그럼 정수 부분이 어디가 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>소수 부분은 뒤인데 이거는 루트 8에서 얼마를 빼면 된다? <\|student\|>요 요 요 요 요 요 <\|teacher\|>2를 빼면 이게 똑같이 나온다. <\|teacher\|>이런 거예요. <\|teacher\|>그래서 숫자 가까이 있는 정수를 구한 다음에 원래 수에서 정수 부분을 빼면 소수 부분이 나오는 거거든요. <\|teacher\|>그래서 루트22도 똑같이 구하면 루트22는 뭐보다 크고 뭐보다 작을까요? <\|teacher\|>루트16보다 크고 루트25보다 작죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 4보다 크고 5보다 작은 게 되죠. <\|teacher\|>그럼 정수 부분이 뭐가 되죠? <\|student\|>16보다 크고 25보다 크죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>소수 부분은 그렇죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 된다. <\|teacher\|>이것도 정수 부분, 소수 부분 이렇게 구하면 된다. <\|student\|>자요. <\|teacher\|>그래서 이번에는 루트 7 마이너스 1을 구할 거거든요. <\|student\|>루트 22, 빼기 4. <\|teacher\|>그러면 사실 마이너스 1은 유리수니까 생각을 다음에 하고 루트 7을 먼저 보는 거예요. <\|teacher\|>유리수를. <\|teacher\|>루트 7의 정수부분 소수부분을 보는거죠 <\|teacher\|>그러면 루트 7은 정수부분이 얼마일까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>얘는 루트 4보다 크고 루트 9보다 작죠 그래서 2, 3이 되니까 정수부분이 2가 된다 그러면 루트 7이 2보다 크고 3보다 작죠 그럼 루트 7-1은 뭐보다 크고 뭐보다 작을까요? <\|student\|>노트 7월 2일이요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 2보다 작다. <\|student\|>1보다 2보다 1이요 <\|teacher\|>그러니까 이제 이 수를 루트 7부터 구하고 마이너스 1을 그 다음에 넣어준 거예요. <\|teacher\|>그래서 이제 이 수가 1보다 크고 2보다 작으니까 정수 부분이 얼마가 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그럼 소수 부분이 얼마가 될까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>루트 7 마이너스 1에서 정수 부분인 1을 빼니까 마이너스 2가 되겠죠? <\|teacher\|>그래서 이런 식으로 구하면 된다. <\|teacher\|>그래서 그 다음 장 문제들을 물어보면 자, 루트5의 정수 부분과 소수 부분 각각 구하여라. <\|student\|>그리고 T7을 마이너스 E. <\|teacher\|>뭘까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>음. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그렇죠 소수 부분은 그렇죠 이렇게 된다 3번은 어떻게 될까요 <\|student\|>제일 가까운 제곱쇠가 루트 4랑 루트 4뿐 2보다 크고 3보다 작으니까 정수분은 2뿐 루트 5뿐 루트 9뿐 <\|student\|>3보다 크고 4보다 작으니까 점수는 3이고 소수는 루트 13,4이죠. <\|teacher\|>그렇죠 이렇게 된다 5번은 어떻게 될까요 <\|teacher\|>네 그렇죠. <\|student\|>루트 16이랑 25니까 <\|student\|>4보다 크고 4보다 크고 5보다 잘 정세부분은 4고 조세부분은 무트 10고 마니뉴스 4 무트 25랑 무트 36이니까 <\|teacher\|>마지막으로 노트 26까지 풀어보면 어떻게 될까요? <\|teacher\|>네. <\|student\|>5보다 크고 6보다 작은 청소 부분은 5고 청소 부분은 로테이션율 마이너스 2에요 <\|student\|>일단 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>절 구했고 이번에는 무리수랑 유리수가 이렇게 합해졌을 때 이때도 구할 수 있어야 되는데 이건 어떻게 구할까요? <\|student\|>이게 뭐냐 루트 9랑 루트 16 있으면 3보다 크고 3보다 크고 4보다 작아요 <\|student\|>그러면 전활도 마이너스 1을 하면 1보다 크고 3.. 아니 2보다 <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>그 다음에 어떻게 해야 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그럼 정수 부분이 얼마가 되죠? <\|teacher\|>소수 부분은 얼마가 되죠? <\|teacher\|>4. 붙 11-2에서 정수 부분을 빼야 된다 했죠. <\|student\|>1이요. <\|teacher\|>정수 부분이 얼마였죠? <\|student\|>루트 11-4요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면 얼마가 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>3으로 3이 된다. <\|teacher\|>그래서 정수 부분을 떼는 게 중요하다. <\|teacher\|>그래서 여기도 그다음 4번도 똑같이 풀어보면 어떻게 될까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아, 1이요. <\|student\|>3이요. <\|student\|>루트 16이랑 루트 25니까 4보다 크고 5보다 작아요. <\|teacher\|>네 그런 다음에 네 네 네 네 그렇죠 하면 계산하면 그렇죠. <\|student\|>그러면 다 2를 더하면 6보다 크고 7보다 작아요. <\|student\|>정수 부분은 6이고 <\|student\|>소수 부분은 2 플러스 루트 20 마이너스 6 루트 20 마이너스 4 일단 루트 4랑 루트 보니까 <\|teacher\|>dc-4가 된다. <\|teacher\|>마지막으로 6번까지 풀어볼게요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>마이너스를 곱해서 주면 되죠. <\|student\|>2보다 크고 3보다 크고요. <\|teacher\|>그러면 이렇게 되겠죠. <\|teacher\|>그 다음에는 5를 더하면 되겠죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 5 마이너스 루트 7은 어떻게 되죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>2보다 크고 3보다 작다 그래서 정수부분이 얼마가 되죠? <\|student\|>5 마이너스 6 7은 누구냐? <\|teacher\|>소수부분은 얼마가 되는 거죠? <\|student\|>2 이러나? <\|teacher\|>5 마이너스 루트 7에서 얼마를 빼면 되죠? <\|student\|>2보다 3보다 작고 2요. <\|teacher\|>그렇죠 그러면 답은 그렇죠 3 마이너스 루트 7이다 <\|teacher\|>그래서 항상 여기 보면 소수 부분은 무리수에서 정수 부분을 빼면 된다. <\|student\|>7 마이너스 <\|student\|>네. <\|teacher\|>라고 나와 있죠. <\|teacher\|>중요한 게 소수 부분은 0보다 크고 1보다 작다. <\|teacher\|>이게 나와 있거든요. <\|teacher\|>그러겠죠. <\|teacher\|>왜냐하면 우리가 정수 부분을 가장 가까운 수로 구하기 때문에 무리수에서 정수 부분을 빼면 1보다 작겠죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이렇게 잘 구해봤고 자, 이 수수료 점검 문제는 축제로 풀어보면 좋을 것 같고 우리가 이제 1단원을 거의 다 풀었거든요. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>아, 1단원을 다 끝냈고 그래서 지금까지 했던 거를 이제 여기 설탭에 있던 문제들을 가지고 이제 문제를 풀어볼 건데 네, 그래서 문제가 꽤 많거든요. <\|teacher\|>그래서 숙제를 오늘 저희 배웠던 것들 있죠? <\|teacher\|>네, 이것도 내주고 이제 지금까지 했던 것들 문제들 추가로 해서 여기 앱 자체에서 풀 수 있는 걸로 내줄 건데 혹시 그러면 펜이 없어서 좀 풀기 힘든가요? <\|student\|>아 그냥 노트로 하고 그냥 답만 찍을게요 <\|teacher\|>답만 그러면 지금도 혹시 노트로 풀고 답을 불러줄 수 있나요? <\|teacher\|>네네 1번은 답이 어떻게 될까요? <\|student\|>어.. <\|student\|>네 잠깐만요. <\|student\|>노트죠. <\|student\|>네. <\|student\|>노트 정했어요. <\|student\|>노트 가져왔어요. <\|teacher\|>그쵸 점이 찍혀있는거죠 <\|student\|>어.. <\|student\|>이거 실 위에 점 찍혀있는 거죠? <\|student\|>0의 제목이니까 4번이요 9분의 16 <\|teacher\|>4번. 1.7점이 얼마로 바뀌는 거죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>9분의 16이니까 양의 제곱근은 루트를 씌우면 되죠. <\|teacher\|>그래서 3분의 4. 4번이 맞다. <\|teacher\|>이번 2번 한번 풀어볼까요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>5번이요. <\|teacher\|>1번부터 한번 봐볼게요. <\|teacher\|>1번의 루트 6의 제곱은 얼마죠? <\|student\|>총 5번. <\|teacher\|>36이죠? <\|teacher\|>36의 제곱은 플러스 마인스 2 맞나요? <\|teacher\|>그쵸 x제곱이 36일 때 x를 구하면 플러스 마이너스 루트 6이 나오겠죠 <\|teacher\|>네 그럼 2번 제곱근 25는 5다 맞나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸 왜냐하면 제곱근 a는 a의 양의 제곱근만 구한다 했었죠 <\|teacher\|>네 그래서 5가 맞고 3번 마이너스 3의 제곱근은 루트 마이너스 3이다 <\|teacher\|>맞을까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네 맞죠? <\|teacher\|>왜 아니죠? <\|student\|>네 아니에요 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>제곱근은 그러니까 제곱을 했을 때 마이너스 3이 되는 수는 우리가 중학교 단계에서는 구할 수 없다 <\|teacher\|>했었죠. <\|student\|>3의 제곱인데 저 앞에 보니까 마이너스가 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 3번이 틀렸고 자 그럼 4번 4번은 안에 있는 걸 먼저 계산을 하면 되죠. <\|teacher\|>그러면 루트 81이 되겠죠. <\|teacher\|>루트 81은 얼마죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>9의 음의 제곱근을 물어봤으니까 마이너스 3이다. <\|teacher\|>맞을까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그럼 이번에 5번이라고 했으니까 5번을 보면 0.9하고 위에 점이 찍혀있죠. <\|teacher\|>그러면 9분의 9죠. <\|teacher\|>그래서 1이 되고 1의 제곱근을 물어본 거죠. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>1의 제곱근은 플러스 마인스 1이다. <\|teacher\|>맞을까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>맞게 되는 거죠. <\|teacher\|>그래서 이 문제에서 중요한 건 우리가 x 제곱이 a라고 했을 때 x가 플러스 마인스 a의 제곱근인 거죠. <\|teacher\|>이때 a는 어떤 수여야 된다고 했었죠? <\|teacher\|>부호가. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>x를 제곱해서 나온 수니까 무조건 a는 0보다 커야 된다. <\|teacher\|>여기서 a는 마이너스 3이 음수여서 틀렸다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>라고 볼 수 있고 3번을 볼게요. <\|teacher\|>3번 풀어볼 수 있을까요? <\|student\|>플러스 네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>2번. <\|teacher\|>이것도 1번부터 빠르게 보면 0의 제곱근은 없다. <\|teacher\|>맞나요? <\|teacher\|>있죠. <\|teacher\|>뭐가 있죠? <\|teacher\|>0이 있죠. <\|teacher\|>0. 네. <\|teacher\|>그래서 이거 틀렸고. <\|student\|>2번.. 어.. <\|student\|>있죠? <\|teacher\|>2번. <\|teacher\|>6의 제곱근은 플러스 마이너스 루트 6이다. <\|teacher\|>맞나요? <\|teacher\|>어떤 제곱해서 6이 되는 수를 구하는 거죠 <\|teacher\|>네 그럼 플러스 마이너스 루트 6을 제곱하면 6이 나오나요? <\|student\|>0에 최고.. <\|student\|>루트.. 네.. <\|student\|>음.. <\|teacher\|>플러스 마이너스 루트 6을 제곱하면 나오죠 그래서 2번 맞았었고 3번 3번 왜 틀렸냐면 이 숫자가 루트 9가 되고 3이 되는 거죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 3의 제곱근을 물어봤는데 마이너스 3이라고 했죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>마이너스 3이 아니라 어떤 수죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>3의 제곱근은 플러스 마이너스 루트 3이 되는 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그래서 1번 틀렸고 4번 루트 25의 양의 제곱근은 5다. <\|teacher\|>루트 25는 숫자가 얼마죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>그냥 3 1 2 2 2 2 <\|teacher\|>루트 25는 루트를 벗겨서 나올 수 있죠 그럼 얼마가 되는 거죠 <\|teacher\|>그렇죠 5가 되는 거죠 <\|teacher\|>5의 양의 제곱근을 물어본 거다 5의 양의 제곱근은 얼마죠 그렇죠 루트 5니까 틀린 거다 5가 아니라 루트 5다 마지막 5번 마이너스 루트 4의 제곱 얼마일까요 <\|student\|>다시 한번만. <\|teacher\|>root-4의 제곱은 4죠 4 4의 제곱분을 물어봤으니까 플러스 마이너스 2죠 네 그래서 답이 2번이 됐고 이번엔 4번 풀어볼게요 4번 아 하나 더 있구나 4번부터 볼게요 그러면 4번보면 제곱근 64 제곱근 a는 우리가 어떤 걸 구하는 거라고 했었죠? <\|student\|>네. <\|student\|>그러면. 5.5.6.5.6.6.6.6.6.6.6.6.6.6.6.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7 <\|student\|>그냥 잊어 네 네 <\|student\|>음. <\|student\|>일단 3대 1위에 더 있는데 넥 넥스 <\|teacher\|>a의 양의 제곱근만 구한다고 했었죠 <\|teacher\|>그래서 제곱분 64는 8이 되는 거죠. <\|teacher\|>그래서 4번은 아마 4번 틀린 게 되는 거고 1번부터 보면 루트 안에 2의 4제곱이 나와 있죠. <\|teacher\|>그럼 2의 4제곱은 얼마죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>루트 16이 되고 루트 16은 얼마죠? <\|student\|>4 4 1의 작업은 16요 4 4 <\|teacher\|>4의 제곱분을 물어본 거죠. <\|teacher\|>4의 제곱근은 뿔마 2다 맞을까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>4의 제곱근은 뿔마 2가 맞고 2번 마이너스 앞에 있고 여기 안에 거는 49죠. <\|teacher\|>그래서 마이너스 루트 49를 물어본 거니까 이거는 마이너스 7이죠. <\|teacher\|>마이너스 7의 양의 제곱근을 물어봤어요. <\|teacher\|>그럼 얼마죠? <\|student\|>네 네 네 플러스 <\|teacher\|>마이너스 7의 제곱근은 있을 수가 없죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>조심해야 될 게 이게 a에 해당하는 거죠. <\|teacher\|>그래서 얘는 틀렸다. <\|teacher\|>3번 보면 마이너스 5분의 1은 0.04의 제곱근이다. <\|teacher\|>그럼 0.04가 a가 되는 거죠. <\|teacher\|>100분의 4가 되는 거고 100분의 4의 제곱근을 물어본 거죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러면 뭐랑 뭐가 있죠? <\|teacher\|>플러스 마이너스 10분의 2가 있는 거죠. <\|teacher\|>플러스 5분의 1이랑 마이너스 5분의 1이 있는 거죠. <\|teacher\|>그래서 3번도 맞고 5번 루트 2.5의 값은 0.5다. <\|teacher\|>맞을까요? <\|teacher\|>아니죠. <\|teacher\|>이거는 얘를 제곱하면 얼마나 되죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>루트 2.5 2.5가 되죠 근데 0.5를 제곱하면 얼마나 되죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>0.25가 되죠 이거 왜 말하냐면 얘네 두 개가 값이 a로 똑같으면 얘네를 제곱한 것도 똑같아야 되죠 근데 지금 제곱을 해보니까 값이 다르다 둘은 같지 않다 <\|teacher\|>라고 설명할 수 있는 거예요 <\|student\|>네. <\|student\|>육천 육천 육천 육천 육천 육천 육천 육천 <\|student\|>네. <\|teacher\|>5번까지 풀면 제 곱근 뜻과 표현 거의 다 푸는 건데 5번도 한번 풀어볼게요 4번이랑 5번 1번부터 볼게요. <\|teacher\|>64의 제곱근 플러스 마이너스 8 맞죠? <\|teacher\|>네 맞고 2번 9분의 4의 제곱근 루트 9분의 4 플러스 마이너스 루트 9분의 4니까 3분의 2 맞죠? <\|teacher\|>네 그런 다음엔 루트 36의 제곱근을 물어봤죠? <\|student\|>4번이나 5번이나 네 <\|teacher\|>루트 36은 얼마죠? <\|teacher\|>6이죠. <\|teacher\|>6의 제곱근을 물어본 거니까 플러스 마이너스 루트 6이 되겠죠. <\|teacher\|>그래서 3번이 틀렸고 4번 루트 안에 마이너스 25의 제곱이 되어있죠. <\|student\|>1,2,3,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4, <\|teacher\|>그러면 우리가 루트 이거는 사실 이거랑 똑같거든요. <\|teacher\|>어떤 의미냐면 마이너스 25를 제곱을 한 다음에 루트를 씌우는 거죠. <\|teacher\|>마이너스 25를 제곱한 거랑 25를 제곱한 거랑 똑같죠. <\|teacher\|>그래서 얘네는 똑같이 얼마로 나오는 거죠? <\|teacher\|>25로 나오는 거죠. <\|teacher\|>25의 제곱근을 물어본 건데 25의 제곱근은 플러스 마이너스 5다. <\|teacher\|>맞을까요? <\|teacher\|>25의 제곱근은 플러스 마이너스 루트 25인 거죠. <\|student\|>내 내 고치 내 아니 <\|teacher\|>그러면 루트 25는 바꾸면 얼마죠? <\|teacher\|>숫자가? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러니까 플러스 마이너스 5가 맞는 거죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그럼 5번은 마이너스 0.5의 제곱근. <\|teacher\|>물어봤으니까 이걸로 나타내면 root 플러스 마이너스 루트 마이너스 0.5의 제곱 이렇게 되는 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 방금 여기서 말한 거 있죠. <\|teacher\|>여기 보여요? <\|teacher\|>여기랑 똑같은 게 얘는 어떤 거랑 똑같은 거죠? <\|teacher\|>마이너스 0.5의 제곱은 루트 마이너스 0.5의 제곱은 그렇죠. <\|teacher\|>그냥 0.5의 제곱이랑 똑같죠. <\|teacher\|>그래서 얘는 0.5로 나오는 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>마이너스가 붙으면 안 된다. <\|teacher\|>그래서 3번이랑 5번이 이렇게 답이었다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>라고 고를 수 있는 거예요. <\|teacher\|>밑에도 아직 못 본 문제가 많은데 지금 여기 위에 이렇게 제목이 있죠 그래서 제곱근에 뜻과 표현에 있던 문제 5개 오늘 풀어본 거거든요 <\|teacher\|>그래서 그러면 제가 제곱근에 뜻과 표현이 20문제가 있거든요 <\|teacher\|>여기 자체적으로 그래서 15문제를 남은 거 15문제 있죠 풀면서 풀고 이제 답도 있으니까 채점을 해보고 모르는 문제 있죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>틀렸거나 모르는 문제를 다음 과외방에 올려주면 돼요. <\|teacher\|>그리고 또 하나 더 있죠. <\|teacher\|>오늘 제곱근표랑 오늘 배웠던 거 정수부분 여기 소수부분 같이 안 푼 문제랑 스스로 점검 문제 또 풀고 몰랐던 문제 또 올려주면 돼요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 오늘 끝낼 건데 제가 수업 일정 관련해가지고 오늘이 9일이죠 <\|teacher\|>16일에 다음 주 목요일이거든요 <\|teacher\|>이때 혹시 뭐 수업을 좀 빨리 하고 싶은데 시간이 되나요? <\|teacher\|>7시 정도에 하고 싶은데 제가 10시에 일정 있어가지고 혹시... <\|student\|>네. <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>아, 될 것 같아요? <\|teacher\|>네, 그럼 다음 주 목요일에는 7시, 8시로 아마 변경을 할 것 같고 이거는 다시 다음 주 화요일에 말을 해줄게요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 오늘 숙제는 제가 여기 내주는 이거 제곱근, 뜻, 표현 15문제랑 오늘 같이 목푼 문제들 풀고 과외방 올려주면 될 것 같아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네, 그럼 다음 주 화요일에는 10시에 하는걸 할게요 네네 네네 아 네네 자 그러면 다음주 화요일에 볼게요 네 됐어요 <\|student\|>돼요. <\|student\|>네. <\|student\|>저 엄마가 할 말이 있어서 엄마 좀 데리고 올게요. <\|student\|>엄마가 나중에 전화드린대요. <\|student\|>네. <\|student\|>안녕히 계세요.	false	false	[ 4, 7, 15, 20, 21, 25, 26, 27, 30, 36, 39, 43, 47, 50, 55, 60, 68, 71, 75, 80, 83, 86, 90, 95, 96, 99, 105, 115, 118, 125, 130, 134, 146, 149, 150, 151, 152, 156, 161, 171, 180, 186, 188, 190, 193, 196, 197, 200, 202, 207, 209, 212, 216, 219, 223, 224, 228, 234, 235, 240, 247, 250, 251, 258, 259, 261, 270, 272, 279, 285, 286, 287, 293, 295, 299, 312, 318, 321, 333, 335, 339, 347, 349, 351, 353, 357, 359, 364, 368, 382, 385, 392, 394, 396, 406, 409, 413, 418, 422, 425, 426, 429, 432, 436, 455, 458, 459, 460, 461, 462, 477, 481, 490, 492, 496, 500, 502, 503, 505, 509, 511, 512, 520, 523, 530, 534, 541, 546, 548, 553, 556, 557, 558, 566, 571, 575, 577, 579, 588, 590, 593, 598, 608, 612, 614, 616, 624, 625, 626, 628, 636, 639, 642, 643, 651, 652 ]	[ 235 ]	[]	[ 235 ]	[]
<\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>네 네 네 네 네 아 그 스마트 말하는 거죠 <\|teacher\|>교재는 다 푼 거죠 <\|teacher\|>네 그러면은 이거 오늘 여기 문제 풀면서 점검해보고 그러면 숙제하면서 몰랐던 거 있었어요 <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>어... <\|student\|>잠시만요. <\|student\|>잠시만요. <\|student\|>47쪽의 6번 문제대. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>여보세요. <\|teacher\|>47쪽 6번 제가 그럼 뒤에 나가서 그쪽 부분만 한번 올리고 다시 들어올게요 네 이거 맞나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네네 6번 보면 6번에 1번만이요 유리수가 되도록 해야 된다 그러면 지금 유리수랑 무리수가 이렇게 더해져 있는 거죠 <\|teacher\|>그랬을 때 어떻게 해야 우리가 유리수를 만들 수 있다 <\|teacher\|>했었죠? <\|student\|>1번만. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>그 뭐지 0으로 만드는거 아니면 그건데 그 j 네 무리수가 루트 5요 a 루트 5 네 0이요 어 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>무리수를 0으로 만들어야 되는 거죠. <\|teacher\|>그럼 무리수는 지금 이 4개 숫자 중에 몇 개 있죠? <\|teacher\|>어떤 게 무리수죠? <\|teacher\|>4√5랑 a√5가 있죠. <\|teacher\|>얘네가 그러면 얼마가 돼야 되는 거죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>0이 돼야 되는 거죠. <\|teacher\|>그러면 루트 5끼리 이렇게 묶을 수 있겠죠? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>4 플러스 a가 0이 되어야 된다 그러면 루트 5는 0이 아니죠 <\|teacher\|>일단 그래서 이 부분이 0이 되어야 되는 거죠 <\|teacher\|>그러면 a는 얼마가 되어야 되는 걸까요? <\|teacher\|>그렇죠 a는 마이너스 4가 되어야 되고 여기 마이너스 3이랑 a가 있는 부분 있죠 얘는 어차피 유리수이기 때문에 a가 어떤 수가 되든지 마이너스 3 플러스 a는 유리수겠죠 <\|teacher\|>그래서 이 무리수 있는 부분들을 뽑아서 0을 만들어줘야 된다는 게 이 문제의 핵심이었고 밑에도 4 이런 식으로 풀면 되는 거죠. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>2번도 그래도 뭐 빨리 보면 8√6이랑 a√6이죠. <\|teacher\|>그래서 마이너스 8이고 3번도 얘네가 0이 되어야 되니까 a가 4 이런 식으로 바로 바로 풀 수 있겠죠. <\|teacher\|>그래서 우리가 저번 시간에 이렇게 분배법칙 계산하는 거랑 제곱금표 이런 거 봤었고 이제 1단원이 다 끝났었잖아요 <\|teacher\|>그래서 스마트 여기 있는 문제들로 이렇게 좀 점검을 하고 있는 거였는데 오늘도 지금까지 배웠던 것들 이제 문제로 좀 풀어보는 거거든요 <\|teacher\|>그래서 혹시 펜 지금 되나요? <\|student\|>펜이 아예 안 되는 것 같아요. <\|teacher\|>그러면은 그 노트나 이런 데 풀고 바로바로 답을 확인해 보면 좋을 것 같아서 여기는 지금 계산 문제거든요 <\|teacher\|>제곱근 루트 7의 제곱이랑 마이너스 루트 7의 제곱을 더하면 얼마가 나올까요? <\|student\|>밑에 길을 숨을까? <\|teacher\|>노트에 계산하고 풀어도 돼요. <\|student\|>잠깐만요. <\|teacher\|>0이 나올 것 같죠? <\|teacher\|>그래서 우리가 예전에 봤던 게 이 7이라는 게 아니라 a라는 거를 이렇게 집어넣고 일반적으로 계산을 했었는데 루트 a의 제곱 이때 a는 당연히 0보다 클 테고 루트 a의 제곱은 얼마죠? <\|student\|>음 네. <\|student\|>음 0 네. <\|student\|>음 <\|student\|>에이... <\|student\|>에이요. <\|teacher\|>그렇죠 a가 나오는 거죠 <\|teacher\|>루트 a를 두 번 곱하면 되니까 그러면 마이너스 루트 a의 제곱은 얼마가 나올까요? <\|teacher\|>그렇죠 마이너스 a가 아니죠 <\|teacher\|>왜냐하면 마이너스 루트 a에다가 마이너스 루트 a로 곱하는 거죠 <\|teacher\|>네 그래서 여기도 보면 루트 7의 제곱은 얼마가 나올까요 <\|teacher\|>14요 루트 7의 제곱 그렇죠 7이죠 <\|teacher\|>그러면 마이너스 루트 7의 제곱 이건 얼마가 나올까요 <\|teacher\|>그렇죠 그래서 얘는 7 얘는 7 답은 얼마가 나올까요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>14요. <\|student\|>아... <\|student\|>7이요. <\|student\|>그래도 7. <\|student\|>14요. <\|teacher\|>14가 나온다 <\|teacher\|>그래서 이 문제에서 중요한 건 자 그렇다면 root-a의 제곱은 얼마가 나오는 거죠 <\|teacher\|>자 이러면 이제 틀리는 거죠 <\|teacher\|>왜냐면 우리가 root 안의 수는 그렇죠 마이너스가 안되니까 root-a라는 값은 나올 수가 없다 <\|student\|>두 명은 A요. <\|student\|>아. <\|student\|>마이너스가 안 돼. <\|teacher\|>그래서 이런 식으로 2 제곱을 구하는 거예요 <\|teacher\|>여기는 마이너스가 아니고 루트 앞에다가 마이너스를 붙이는 거죠 <\|teacher\|>그래서 마이너스 루트 제곱은 똑같이 a가 나온다 <\|teacher\|>라는 성질이 있었고 2번 문제도 보면 7의 제곱의 양의 제곱근 그리고 마이너스 2의 제곱을 루트 씌운 거에 음의 제곱근을 b라 할 때 이 값을 구해야 된다 A랑 B를 구하고 A-B 제곱의 값을 한번 구해볼까요? <\|student\|>내 내 <\|student\|>4번 A요 7이요 B는 <\|teacher\|>네네 4번 자 그러면 차근차근 보면 a는 얼마가 나왔어요? <\|teacher\|>7 b는 얼마가 나왔죠? <\|student\|>루트 안에 계산하면 뭐야 마이너스 b니까 앞에 뭐냐 마이너스니까 정확하게 <\|teacher\|>네 마이너스 b의 값이 어떤 값이 나왔죠 정확하게? <\|teacher\|>그럼 혹시 어떻게 풀었는지 말해볼 수 있어요? <\|teacher\|>b의 제곱이랑 값을 구한 건가요? <\|teacher\|>b의 제곱이 얼마죠 그러면? <\|student\|>네. <\|teacher\|>루트 2 그래서 7 마이너스 루트 2가 나온 거죠 <\|teacher\|>네 근데 일단 우리가 어떤 생각을 해볼 수 있냐면 b의 제곱이 루트2면 b는 루트2의 제곱근인 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그런 숫자는 아직 안 배웠거든요. <\|teacher\|>사실. <\|teacher\|>그러니까 어떤 수를 제곱해 b를 제곱했는데 루트2가 되어야 되는 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 루트2보다 작은 수 중에 어떤 수가 있을 텐데 우리가 지금 이 얘기를 한 마디 해줄게요. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>루트가 있죠. <\|teacher\|>우리가 사실 루트 앞에 여기 숫자 2가 생략되어 있거든요. <\|teacher\|>여기는 지금은 우리가 제곱근이기 때문에 다 제곱을 하는 거죠. <\|teacher\|>나중에는 여기 앞에 숫자가 이렇게 생길 거거든요. <\|teacher\|>3제곱근, 4제곱근 이렇게 나오는 거거든요. <\|teacher\|>그래서 b의 제곱이 루트 2라는 건 b는 2의 4분의 1승이거든요. <\|teacher\|>그래서 이제 하고 싶은 말은 사실 b의 제곱이 루트이면 우리가 아는 수준에서는 문제를 풀 수가 없다 <\|teacher\|>라는 결론이 나오고 일단 보면 a랑 b의 값을 정확히 구해보는 게 이 문제의 목표거든요 <\|teacher\|>a는 이제 잘 구했죠 <\|teacher\|>마이너스 7의 제곱은 49죠 49의 양의 제곱근이니까 7이 나왔다 잘 나왔고 그럼 b를 구해야 되는데 마이너스 2의 제곱에다가 루트가 씌워져 있는 이 수는 얼마가 되는 거죠? <\|student\|>네 네 네 <\|student\|>네. <\|student\|>모르겠어요. <\|teacher\|>자 그러면 루트 안에 마이너스 2의 제곱이 있죠. <\|teacher\|>그러면 이제 고민을 해야 되는 게 우리가 루트를 먼저 계산을 할까 제곱을 먼저 계산을 할까 이게 이제 헷갈리는 거거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>제곱을 먼저 계산을 해야 돼요. <\|teacher\|>왜 그러냐면 루트가 없다 <\|teacher\|>생각하면 얘가 하나의 숫자예요. <\|student\|>4요. <\|teacher\|>숫자. <\|teacher\|>루트는 어떤 의미죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이 a라는 거에 제곱근이죠. <\|teacher\|>그래서 안에 있는 숫자를 먼저 계산을 해야 된다. <\|teacher\|>이렇게 생각을 해보면 마이너스 2의 제곱은 얼마죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그럼 루트 4가 되겠죠? <\|teacher\|>이렇게 계산해놓고 보니까 이 숫자가 얼마가 되는 거죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>2가 되죠. <\|teacher\|>그럼 이 문제는 b를 구하는 건 뭘 구하는 거냐면 2의 음의 제곱근을 구하는 거거든요. <\|student\|>2요. <\|teacher\|>그럼 b는 얼마가 될까요? <\|student\|>네 이의 음의 제곱은 마이너스 4 아 네 <\|teacher\|>b의 음의 제곱근이니까. <\|teacher\|>마이너스 4. 마이너스 4를 그럼 제곱하면 2가 나와야 되는 거죠. <\|teacher\|>제곱근이니까. <\|teacher\|>그러면 약간 이상해지죠. <\|teacher\|>마이너스 4를 제곱하면 16이 나와버리죠. <\|teacher\|>그러면 제곱해서 2가 나오는 수 중에 은수인 게 있는 거죠. <\|teacher\|>그게 은의 제곱근인 건데 제곱해서 2가 나오는 수는 뭐랑 뭐가 있죠? <\|student\|>그 루트 이랑 마이너스 루트 마이너스 네 <\|teacher\|>우리가 제곱해서 2가 돼야 되는 거니까 x는 그렇죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그럼 그 둘 중에 은의 제곱은 어떤 게 되는 거죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>마이너스 루트 2가 b의 값이 되는 거죠. <\|teacher\|>그래서 a는 7이고 b는 마이너스 루트 2니까 b의 제곱은 얼마가 되는 거죠? <\|student\|>제 제곱은 그냥 이 네 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 7-2를 하니까 5가 나오는 거죠. <\|teacher\|>이렇게 a랑 b를 구한 다음에 a-b제곱의 값을 구하는 게 첫 번째 풀이에요. <\|teacher\|>이게 정석적인 풀이고 그런데 우리가 어떻게 생각을 해볼 수 있냐면 지금 표준학생이 잘 접근한 대로 b제곱의 값을 구할 수 있거든요. <\|teacher\|>이게 무슨 말이냐면 root-2의 제곱의 제곱근이 있는 거죠. <\|teacher\|>얘의 양은 제곱근이 있는데 우리는 근데 아는 게 제곱근을 제곱하면 뭐가 되죠? <\|student\|>네 그냥 기본 네 네 네 그게 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>원래 숫자가 되는 거죠. <\|teacher\|>그래서 이게 b인데 b를 제곱을 해버리니까 원래 숫자가 되는 거예요. <\|teacher\|>이해됐을까요? <\|teacher\|>그러면 이 숫자는 값이 얼마였죠? <\|teacher\|>여기서 구한대로 2가 나왔었죠. <\|teacher\|>그러니까 b의 제곱은 2다라는 걸 바로 알 수 있는 거죠. <\|teacher\|>그래서 a에서 b를 빼니까 5가 나온다. <\|teacher\|>그래서 어떤 말이냐면 b를 구해서 b를 구해서 제곱을 하는 방식이 첫 번째였는데 두 번째는 그냥 좀 더 쉽게 제곱근의 정의 때문에 그러니까 이 숫자를 x라고 하면 x의 제곱근이 그런데 그러면 b의 제곱은 뭐냐? <\|student\|>내 내 <\|teacher\|>x가 되는 거죠. <\|teacher\|>그래서 바로 그냥 이 숫자인 걸 알 수 있었다. <\|teacher\|>이렇게 풀 수 있는 거예요. <\|teacher\|>그래서 그 다음 문제 보면 여기도 비슷한 문제인데 자, 루트 49의 양의 제곱근을 a라고 한다. <\|teacher\|>그럼 a는 어떤 숫자가 되는 거죠? <\|student\|>이는 5 7 네 네 네 <\|teacher\|>자 그러면 양의 제곱근이 a니까 a를 제곱하면 이 숫자가 나와야 되는 거죠. <\|teacher\|>이렇게 쓸 수 있는 거죠. <\|teacher\|>그럼 a가 7이라고 했을 때 7을 제곱하면 49가 나와버리죠. <\|teacher\|>그래서 49는 루트 49랑 다르죠. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>그래서 지금 앞에 문제랑 비슷한 문제들이 계속 나오는데 어떻게 봐야 되냐면 제곱근을 물어봤을 때 얘네를 집중하기보다 이 숫자를 먼저 구해야 돼요. <\|teacher\|>정확히 계산을 해야 돼요. <\|teacher\|>뒤에도 이 숫자를 계산해야 돼요. <\|teacher\|>그럼 루트 49를 루트 49는 우리가 루트가 씌워져 있는데 루트를 사실 벗길 수 있죠. <\|teacher\|>그럼 얼마가 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>7로 바뀔 수 있죠. <\|student\|>네 네 25 <\|teacher\|>그래서 7의 양의 제곱근이 a가 되는 거죠. <\|teacher\|>그러면 뒤에는 음의 제곱근을 b라고 했었죠. <\|teacher\|>그러면 마이너스 5의 제곱을 먼저 계산을 해야 돼요. <\|teacher\|>얼마일까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>25의 음 제곱근이 b가 된다. <\|teacher\|>그럼 이렇게 문제를 바꿔놓고 이제 a, b를 한번 구해볼 수 있을까요? <\|teacher\|>네네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>a는 7이고 5요 네 그러면 7의 양의 제곱근이 7이다 <\|teacher\|>말이 약간 이상하지 않나요? <\|student\|>a는 7이고 b는 마이너스 2. <\|teacher\|>7의 양의 제곱근을 물어봤는데 7이 나왔다 그냥 똑같은 수가 나왔다는 거죠 <\|teacher\|>그 7의 양의 제곱근 a라는 건 a를 제곱하면 7이 나와야 된다는 거죠 <\|teacher\|>그러면 a는 어떤 거에 있는 거죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>a는 뭐랑 뭐가 있는 거죠? <\|student\|>실이랑 마이너스 원이가 루트 네 <\|teacher\|>7이랑 a의 제곱이 7인데 a가 7이랑 마이너스 7이 나온다. <\|teacher\|>맞을까요? <\|teacher\|>그러면 여기다 뭘 씌워줘야 되는 거죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>7이랑 마이너스 루트 7이 있는 거죠. <\|teacher\|>그 중에 양이니까 그냥 플러스가 되는 거겠죠? <\|teacher\|>그래서 a는 플러스 루트 7이 나오고 b는 마이너스 5가 나오죠. <\|teacher\|>이렇게 구해놓고 a의 제곱 마이너스 b를 구하면 되겠죠. <\|student\|>네 네 네 그러면 12 네 <\|teacher\|>그러면 답이 얼마가 나올까요? <\|teacher\|>이거 계산을 하면. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>7 루트 7의 제곱 마이너스 마이너스 5니까 7 플러스 5가 되겠죠. <\|teacher\|>그래서 지금 이 풀고 있는 문제들을 어떻게 풀어야 되냐면 어떤 수의 제곱근을 물어보는 문제들이거든요. <\|teacher\|>그러면 그 어떤 수가 지금 보다시피 막 좀 이상한 형태로 나와 있거든요. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>이렇게 계산을 해야 되는 그걸 먼저 계산을 하고 제곱근을 구한 다음에 마지막에 문제에서 물어보는 형태로 계산을 하면 되는 거예요. <\|teacher\|>그러면 이거를 4번은 근데 바로 계산 문제가 나와서 4번은 1번부터 보면 자 1번에 지금 이런 식이 나와 있죠 그러면 이거 계산하면 얼마죠? <\|student\|>네 그 2분의 3 뒤에 거는 그 루트 9분의 16인데 루트 3분의 3 <\|teacher\|>그렇죠 2분의 3이죠 <\|teacher\|>뒤에 거 계산하면 얼마죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>root 9분의 16이니까 root 9분의 16은 얼마가 되는 거죠? <\|teacher\|>root 3분의 4가 되는 건가요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>3분의 4가 되는 거죠. <\|teacher\|>그래서 여기도 3분의 4를 곱하니까 2가 나오는 거죠. <\|student\|>2 아 그냥 3분에서 네 네 네 네 음 <\|teacher\|>그런데 이 문제에서 물어보는 건 뭐냐면 여기 이 뒷부분 있죠? <\|teacher\|>이게 마이너스 a의 제곱의 루트를 씌운 거죠. <\|teacher\|>이거는 사실 a로 나온다 <\|teacher\|>는 걸 우리가 공부를 했었거든요. <\|teacher\|>이게 혹시 바로 좀 와닿나요? <\|teacher\|>왜냐하면 안에가 이건 사실 어떤 거랑 똑같은 거죠? <\|teacher\|>a제곱이랑 똑같은 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>저 안에 계산하면 a제곱이 나오니까 얘는 a로 나온다. <\|teacher\|>그래서 안에 마이너스의 제곱이 되어있는 것들은 마이너스를 없애고 플러스로 나온다 <\|teacher\|>이렇게 생각하면 될 것 같아요 <\|teacher\|>자 그러면 2번에서 여기 제일 첫 번째 있는 거는 어떻게 계산할 수 있죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>마이너스 루트 81은? <\|student\|>9981이니까 <\|teacher\|>그렇죠 그냥 9로 나오나요? <\|teacher\|>그렇죠 여기는 마이너스 앞에부터 있으니까 마이너스 9가 되고 여기다 나누기 여기는 계산하면 얼마죠? <\|student\|>그냥 9 마이너스 9 음 거기는 4분의 3 네 플러스 7 <\|teacher\|>그렇죠 이게 방금 말한 마이너스가 들어가 있지만 제곱이 되어 있기 때문에 그냥 마이너스를 빼고 나오면 되죠 그럼 뒤에 마이너스 7의 제곱 이건 얼마가 되는 거죠 <\|teacher\|>그렇죠 플러스 7이 되는 거죠 <\|teacher\|>그래서 이걸 계산하려고 보니까 나눗셈을 먼저 계산을 해줘야겠죠 <\|teacher\|>그래서 마이너스 9 곱하기 3분의 4 더하기 7을 하면 마이너스 5가 나오죠 그래서 2번도 맞다. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그럼 이제 3번을 볼 건데 3번은 지금 다 이렇게 루트와 씌워주는데 다 제곱이 되어 있는 거죠. <\|teacher\|>그러면 첫 번째부터 보면 마이너스 루트 8의 제곱 얼마가 나오는 거죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>8이 되고 두 번째 루트 2의 제곱 얼마가 되죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>일단 8이요 2요 5요 3이요 음 <\|teacher\|>여기서 빼야 되는데 루트 5의 제곱은 얼마죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그리고 마이너스 루트 3의 제곱은 그렇죠. <\|teacher\|>여기도 마이너스가 다 없어지고 그냥 나온다. <\|teacher\|>그래서 보면 16에서 15를 빼니까 1. 3번도 맞게 되고 4번 루트 400 얼마죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>20이죠. <\|teacher\|>20에서 루트 마이너스 13 제곱. <\|student\|>9군요 <\|student\|>20 파이너스 그냥 13 개는 26 <\|teacher\|>얼마일까요? <\|teacher\|>이거는. <\|teacher\|>그냥 13으로 나오죠. <\|teacher\|>그리고 마이너스 루트 2의 제곱 이건 얼마일까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>2가 되니까 얘는 계산하면 9가 나와서 4번이 틀렸다. <\|teacher\|>5번도 빠르게 보면 루트 5분의 1의 제곱 얼마죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>두 번째 루트 마이너스 5분의 4의 제곱 얼마죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>플러스 5분의 4가 되고 뒤에 마이너스 루트 0.09 얼마가 될까요? <\|student\|>오늘이요 5분의 4요 0.3 네 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>0.3이 되니까 1에서 0.3을 빼면 0.7이 나와서 5번도 맞는 거죠. <\|teacher\|>그래서 이런 식으로 계산을 하면 되고 5번이 중요한데 5번은 혹시 한번 생각을 해볼 수 있을까요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>어떤 식으로 푸는지 자 이 문제 보면 어떻게 풀어야겠다 <\|teacher\|>고 혹시 어떤 생각이 들까요? <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>어.. <\|student\|>그 A랑 B가 2도 있으니까 A랑 B 중에 뭐가 더 큰지를.. <\|student\|>하고.. <\|student\|>근데.. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>a와 b의 부호가 중요한 거죠. <\|teacher\|>그렇죠 부등호가 나오면 0보다 크냐 작냐 그리고 크기가 크냐 작냐가 먼저 중요하고 그 다음에 A, B에 부호가 같으면 사실 크기 비교를 하면 되는 거죠 <\|teacher\|>왜냐하면 양수가 하나가 없으면 크기가 저절로 비교되기 때문에 첫 번째는 우리가 0보다 큰지 작은지를 따지면 되거든요 <\|teacher\|>그러면 A, B를 곱했는데 0보다 작다는 게 나왔어요 <\|teacher\|>이건 어떤 말이죠? <\|student\|>네. <\|student\|>A랑 B좀 둘 중 하나인 마이너스가 있다 <\|student\|>고. <\|teacher\|>그렇죠 둘이 보호가 다르다는 말이죠 <\|teacher\|>그런데 A랑 B를 더하면 음수가 나온다 <\|teacher\|>이거는 어떤 걸 알려주는 거죠? <\|student\|>네. <\|student\|>B바 마이너스. <\|teacher\|>B가 마이너스다 이거는 사실 어떤 걸 알려주는 거냐면 우리가 수직선이 이렇게 있으면 0이 있죠 하나는 양수가 하나는 음수라고 했죠 <\|student\|>아, 아인디. <\|student\|>밖에는 똑같으니까 네 네 네 네 <\|teacher\|>그럼 하나는 이렇게 왼쪽에 있고 하나는 오른쪽에 있겠죠 <\|teacher\|>근데 두 개를 더했는데 음수가 나온다 <\|teacher\|>는 건 음수 쪽에 위치해 있는 숫자 있죠 그게 더 멀리 있다 <\|teacher\|>는 뜻이거든요 <\|teacher\|>그쵸 그게 더 멀리 떨어져 있으면 더하면 음수가 나오겠죠 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 우리는 이런 거를 절대값은 근데 이 음수에 있는 걸 양수로 바꿀 수 있죠 절대값은 만약 A가 여기 있고 B가 여기 있다 <\|teacher\|>고 해볼게요. <\|teacher\|>그럼 A의 절대값이 B보다 크게 되는 거죠. <\|teacher\|>그래서 이거는 그걸 알려주는 거고. <\|teacher\|>세 번째, A에서 B를 뺐는데 음수다. <\|teacher\|>이걸 통해서 우리는 A랑 B 중에 뭐가 양수 음수인지 구별할 수 있는 거죠. <\|teacher\|>어떤 게 양수가 어떤 게 음수죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 여기 적었던 대로 이 과정이 맞았던 거죠. <\|student\|>네 A가 안 쓰고 B가 안 쓰고 네 네 <\|teacher\|>그래서 첫 번째는 부호가 다르다를 알려준 거고 두 번째는 음수의 절대값이 크다. <\|teacher\|>세 번째는 양수 음수를 알려준 거다. <\|teacher\|>그래서 a는 0보다 작고 b는 0보다 크다를 알아낸 거죠. <\|teacher\|>그걸 알아낸 다음에 이 식을 풀어야 돼요. <\|teacher\|>그럼 이 식을 풀 때도 순서가 있는데 어떤 것부터 풀어야 될까요? <\|teacher\|>일단 1번이랑 2번을 각각 풀겠죠 <\|teacher\|>그럼 1번 식을 풀 때 어떻게 풀어야 할까요 <\|teacher\|>이 식이 이루어진 형태가 루트가 이렇게 씌워져 있죠 그리고 괄호에 제곱이 있는 거예요 <\|teacher\|>그쵸 그 괄호 안에 사실 이 숫자들이 더해져 있는 거거든요 <\|student\|>A랑 B랑 <\|teacher\|>각각의 숫자가 자 그러면 루트를 먼저 계산할까요 <\|teacher\|>아니면 제곱을 먼저 계산할까요 <\|teacher\|>아니면 안에 있는 숫자를 먼저 계산할까요 <\|teacher\|>그렇죠 안에 있는 숫자를 먼저 계산해야겠죠 <\|teacher\|>그 숫자를 계산하려고 보니까 a와 b의 보호가 중요해진 거예요 <\|teacher\|>이게 무슨 말이냐면 루트 a의 제곱이랑 루트 b의 제곱 이거를 이제 계산을 할 거예요 <\|student\|>아니 아니 아니 아니 아니 아니 <\|teacher\|>그럼 루트 a의 제곱은 얼마가 될까요? <\|teacher\|>a가 될까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 루트 b의 제곱은 얼마가 될까요? <\|student\|>음, 불, 그냥 애기. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 지금 알아봐야 될 게 중요한 게 우리가 루트 안의 수는 양수라고 했었죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 a 제곱이랑 b 제곱은 둘 다 양수가 맞죠? <\|student\|>그냥 비어. <\|teacher\|>중요한 게 지금 예시를 한번 들어볼게요. <\|teacher\|>a가 마이너스 5예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 마이너스 5의 제곱에다가 루트를 씌우면 얼마로 나온다 <\|teacher\|>했죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>근데 b는 5예요. <\|student\|>네 1 1 네 네 <\|teacher\|>그러면 루트 5의 제곱은 얼마로 나오죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>양수는 사실 볼 필요가 없고 얘는 당연한 거라 음수가 중요한 거거든요. <\|teacher\|>이거를 여기 있다 <\|teacher\|>가 똑같이 적용을 해볼게요. <\|teacher\|>a가 음수라고 했었죠. <\|teacher\|>그러면 a가 마이너스 5라고 하면 어떻게 나온다 <\|teacher\|>했죠? <\|teacher\|>마이너스 5의 제곱이니까 루트 마이너스 5의 제곱이니까 5로 나오죠. <\|teacher\|>그럼 a가 아니라 어떤 걸로 바뀌어야 되는 거죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>마이너스 a가 돼야 돼요. <\|teacher\|>이해 됐을까요? <\|teacher\|>양수로 나온다 <\|teacher\|>했었죠. <\|teacher\|>근데 a는 지금 음수기 때문에 a는 0보다 작기 때문에 마이너스 붙여서 나오는 거예요 <\|teacher\|>그게 지금 여기 예시에 나왔다시피 마이너스 5의 제곱이지만 5로 나오는 거죠 <\|teacher\|>이거는 사실 마이너스 5에다가 마이너스 붙인 거죠 <\|teacher\|>그래서 이게 마이너스 a 형태가 되는 거예요 <\|teacher\|>그래서 우리가 이 부호가 중요하다는 게 그냥 양수로 나오는데 양수는 b는 그냥 b로 나오겠죠 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 네 네 마이너스 <\|teacher\|>음수는 뭘 붙이고 나와야 된다 음수는 어떤 걸 붙이고 나와야 된다고 한 거죠 <\|teacher\|>마이너스 붙이고 나와야 된다 그래서 지금 보면 안에 계산을 한 거죠 <\|teacher\|>마이너스 a 플러스 b의 제곱이라고 했죠 <\|teacher\|>그럼 여기서도 중요한 게 이게 이제 나오겠죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>루트를 벗고 제곱이 돼 있으니까 그러면 얘가 양수냐 음수냐가 이제 중요한 거죠. <\|teacher\|>마이너스 a 플러스 b가. <\|student\|>네. <\|teacher\|>왜냐하면 마이너스 a 플러스 b가 양수면 어떻게 나오죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그대로 나온다 <\|teacher\|>했죠. <\|student\|>방수면 네. <\|teacher\|>그래서 마이너스 a 플러스 b로 나오는데 음수면 어떻게 나오죠? <\|teacher\|>마이너스를 붙여서 나오니까 a 마이너스 b가 되는 거죠. <\|teacher\|>그래서 그러면 지금 마이너스 a 플러스 b 부호가 뭐라고 했었죠 <\|teacher\|>마이너스 a 플러스 b의 부호는 양수일까요 <\|teacher\|>음수일까요 <\|teacher\|>a가 양수고 b가 음수고 b가 양수라 했었죠 <\|teacher\|>마이너스 a 플러스 b는 부호가 어떻게 될까요 <\|student\|>웃으면 그냥 A 플러스 B <\|teacher\|>보면 마이너스 a는 그러면 양수일까요 <\|teacher\|>음수일까요? <\|student\|>네 이는 마이너스 양수요 양수 네 <\|teacher\|>그렇죠 그러면 마이너스 a도 양수고 b도 양수면 양수랑 양수를 더하면 그렇죠 그럼 얘가 양수가 되니까 그냥 나오겠죠 <\|teacher\|>이렇게 자 그러면 이 똑같은 걸 이용해서 이 두 번째 거를 이렇게 나와있죠 루트 안에 a의 제곱이랑 b의 제곱이 이렇게 돼 있고 제곱이 돼 있고 a는 음수 b는 양수라 했을 때 안에 것부터 일단 계산한다 했었죠 <\|teacher\|>네 그럼 a 제곱 마이너스 b의 제곱 이게 얼마가 될까요 <\|student\|>네 이게 이거 보니까 에이 <\|teacher\|>그렇죠 여기가 얘네 각각을 따로따로 구하면 되는데 루트 a의 제곱은 얼마죠? <\|teacher\|>a 그러면 루트 b의 제곱은 그럼 a-b가 되는 건가요? <\|student\|>A, 네. <\|student\|>B요. <\|teacher\|>자 a가 음수라 했었죠 <\|teacher\|>그러면 루트 a의 제곱은 마이너스 a로 나온다 <\|student\|>오, 그렇게 한 대. <\|teacher\|>고 했었는데 왜냐하면 양수로 나와야 된다 했었죠. <\|teacher\|>근데 a는 음수이기 때문에 마이너스를 붙여서 나온다 <\|teacher\|>고 한 거죠. <\|teacher\|>그래서 마이너스 a 마이너스 b가 되는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이해됐을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 안에가 계산이 됐으니까 다시 루트를 씌우고 마이너스 a 마이너스 b의 제곱이 되는 거죠. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>자 그럼 이번에 또다시 여기가 양수인지 음수인지 따져야 된다 했었죠. <\|teacher\|>그럼 a는 음수고 b는 양수라 했을 때 얘가 양수일까요 <\|teacher\|>음수일까요 <\|teacher\|>마이너스 a 마이너스 b는 마이너스 a는 양수고 그렇죠 그러면 잘 모르겠죠 <\|student\|>A는 양수고 B는 마이너스 B는 용수 네 네 가 A가 <\|teacher\|>양수인지 음수인지 그래서 아까 얘기를 한 게 A랑 B 중에 누가 더 원점에서 떨어져 있냐를 얘기한 거거든요. <\|teacher\|>누가 더 떨어져 있다 <\|teacher\|>했었죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면 A는 음수고 B는 양수였는데 지금은 이제 바뀌었어요. <\|teacher\|>상황이. <\|teacher\|>마이너스 A랑 마이너스 B로 바뀌었죠. <\|teacher\|>그러면 마이너스 A랑 마이너스 B 중에 누가 수직선에서 멀리 떨어져 있을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>a가 원래 여기 있었고 b는 더 가까이 있었죠 <\|teacher\|>그러면 마이너스를 둘이 붙이면 그냥 0에서 거리는 똑같은데 부호가 바뀌겠죠 <\|teacher\|>그럼 b는 마이너스 b는 여기 올 거고 a는 저쪽으로 가겠죠 <\|teacher\|>그럼 누가 둘 중에 0에서 멀리 떨어져 있는 거죠 <\|teacher\|>그렇죠 마이너스 a가 더 떨어져 있는 거죠 <\|teacher\|>그러면 마이너스 a 마이너스 b 이건 양수일까요 <\|teacher\|>음수일까요 <\|student\|>네. <\|student\|>음. <\|student\|>마이너스 P. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거는 양수고 이거는 음수인데 자 이거 다시 쓰면 마이너스 a에다가 마이너스 b를 더하는 거예요 <\|teacher\|>얘는 양수고 얘는 음수기 때문에 그럼 얘는 0보다 클까요 <\|teacher\|>작을까요 <\|teacher\|>그쵸 왜 0보다 크죠 그쵸 마이너스 a가 지금 더 멀리 떨어져 있죠 그래서 이 안에 있는 수는 양수가 되는 거죠 <\|student\|>에이 네. <\|student\|>minus A minus B. <\|student\|>네. <\|student\|>어.. <\|student\|>양보다 크죠? <\|teacher\|>그러면 얘는 이제 루트를 벗고 나올 때 어떻게 나올 수 있는 거죠? <\|student\|>A가 더 크다 했으니까 네 네 양수로 네 그대로 네 <\|teacher\|>그대로 나오면 되는 거죠. <\|teacher\|>그래서 마이너스 a 마이너스 b로 나오겠죠. <\|teacher\|>그러면 지금 아까 구해놨던 건 a 마이너스 b였죠. <\|teacher\|>여기에다가 더하기 마이너스 a 마이너스 b죠. <\|teacher\|>그러면 답이 얼마가 되는 거죠? <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>아 여기가 마이너스 a 플러스 b였으니까 이렇게 써야 되겠네요. <\|teacher\|>마이너스 a 플러스 b에서 마이너스 a 마이너스 b를 더하면 얼마가 될까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>마이너스 2a가 답이 된다. <\|teacher\|>여기서 지금 답을 구하는 것도 중요하지만 여기서 우리가 알아가야 될 거는 자 이게 중요해요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>a의 제곱이 있는데 루트 a의 제곱이 있죠? <\|student\|>마이너스 2에 2요. <\|teacher\|>그럼 a가 양수면 root a 제곱은 얼마인거죠 <\|teacher\|>그렇죠 그런데 a가 음수면 그렇죠 이거를 여기를 주의를 해야 된다 그래서 안에가 안에는 여기는 양수가 되지만 나올 때는 a가 음수면 마이너스를 붙여서 나와야 된다 이거 이해됐을까요 <\|student\|>네. <\|student\|>A가 양수면 루트 A의 곱은 A요. <\|teacher\|>네네 그래서 그런 성질이 있었고 여기는 아마 쉽게 풀 수 있을 것 같은데 그때도 잘해서 어떤 이렇게 루트 안에 숫자들이 있는데 자연수가 되도록 하는 하도록 곱하는 것들이 있었거든요 <\|teacher\|>어떻게 풀어야 된다 했었죠? <\|student\|>마이너스 A 네 네 <\|student\|>제곱수 난 소인수 은혜를 약수 아니 소수 <\|teacher\|>루트 안에 수가 그리고 제곱수가 되어야 되니까 뭘 해야 되는 거죠? <\|teacher\|>그렇죠 소인수분해를 하고 소인수의 지수들이 어떤 수가 돼야 되는 거죠 <\|teacher\|>짝수가 돼야 되는 거죠 <\|teacher\|>그럼 루트 24n 이 숫자가 자연수가 되도록 하는 가장 작은 자연수 n을 구하여라 했을 때 n은 얼마가 나올까요 <\|teacher\|>한번 풀어볼 수 있을까요 <\|teacher\|>네 그렇죠 24 소인수군에 하면 그렇죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>24 수행수를 보게 되면 2의 3제곱 곱하기 3이니까 <\|teacher\|>그럼 루트 2의 3제곱 곱하기 3 곱하기 n이 되는 거죠. <\|teacher\|>그러면 안에 있는 얘네들이 소인수가 다 짝수가 되어야 되니까 n이 얼마가 되는 거죠. <\|teacher\|>2 곱하기 3이 되니까 6이 되는 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 똑같이 이번에는 나눗셈이거든요. <\|teacher\|>루트 x분의 60이 자연수가 되도록 하는 가장 작은 자연수 x 구해야 된다. <\|teacher\|>어떻게 풀어야 되죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠 그러면 2의 제곱 곱하기 3 곱하기 5에다가 x를 나누는 거죠 <\|teacher\|>그럼 x가 가장 작으려면 얼마가 돼야 되죠 그렇죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>3x2x5 아 2의 제곱 곱하기 5 네 <\|teacher\|>3 곱하기 5니까 15가 되는 거죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>여기는 옛날부터 잘 풀어서 이것도 똑같이 풀면 540 소인수분해 해볼게요. <\|student\|>잡으려면 15 네 네 2 곱하기 5요 3의 제곱 곱하기 <\|teacher\|>10 곱하기 54가 되고 10 소인수분해하면 얼마죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>54 소인수분해하면 얼마죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면 2의 제곱에다가 3의 세제곱이 있고 5까지 곱하는 거죠. <\|teacher\|>그러면 2의 제곱 곱하기 3의 세제곱 곱하기 5에서 x를 나누면 자연수가 돼야 된다. <\|teacher\|>했을 때 x는 얼마가 되는 걸까요? <\|student\|>3제곱 곱하기 2 네 얘도 15 네 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>3 곱하기 5니까 15가 된다. <\|teacher\|>자, 이번에는 살짝 다른 게 루트 75x가 정수가 된대요. <\|teacher\|>그 자연수 x 값 중에 두 자리 자연수를 구해야 된대요. <\|teacher\|>가장 작은. <\|teacher\|>그럼 이것도 소인수분해 일단 해야겠죠? <\|teacher\|>그럼 75 소인수분해하면 얼마죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면 3 곱하기 5의 제곱 곱하기 x가 이제 자연수가 된다. <\|student\|>네 네 3 곱하기 5이 세고 네 X는 일단 3인데 안 되니까 <\|teacher\|>결국 이제 자연수가 된다는 말인데 x는 얼마가 되죠? <\|teacher\|>그쵸 3인데 두자리가 안되니까 다른걸 곱해줘야 되죠 네 어떤걸 곱해줘야 되는거죠 <\|teacher\|>3의 제곱 그쵸 우리가 짝수 지수가 짝수인걸 만들면 되죠 그럼 소인수중에 작은거부터 써야되거든요 <\|teacher\|>제일 작은게 뭐죠 그렇지 2죠 그니까 3 곱하기 2의 제곱이다. <\|student\|>네. <\|student\|>3이 최고? <\|teacher\|>그래서 x는 12가 되는 거죠. <\|student\|>아, 2. <\|teacher\|>그럼 그 다음 숫자는 뭐가 되는 거죠? <\|student\|>네. <\|student\|>아. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>3의 제곱이 되는 거죠. <\|student\|>2요. <\|student\|>2. 10. <\|teacher\|>이런 식으로 찾아가면 된다. <\|student\|>네 다음 숫자 아 3의 제곱 네 2의 3제곱 곱하기 <\|teacher\|>마지막으로 풀면 이것도 자연수가 되도록 하는 가장 작은 자연수의 값을 구하여라. <\|teacher\|>40소인수 분해하면 얼마가 되죠? <\|teacher\|>2의 3제곱 곱하기 5 맞죠? <\|teacher\|>8 곱하기 5 그러면 2의 3제곱 곱하기 5 곱하기 a에다가 3을 나눈다 그럼 a는 얼마가 돼야 될까요? <\|teacher\|>일단 2랑 5를 한 번씩 가지고 있어야 되고 그렇죠 3까지 가지고 있어야 되죠 계산하면 30이 나온다 <\|student\|>일단 2랑 5랑 4랑 3랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4랑 4 <\|teacher\|>그리고 5문제 남았는데 여기는 쉽게 풀 수 있을 것 같아서 무리수와 실수 여기 단원에서 옳은 것을 골라라 1번 맞나요? <\|teacher\|>아니죠 <\|teacher\|>어떤 게 틀렸죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠 무한소스 중에 두 개가 있는데 순환하는 무한소스랑 순환하지 않는 게 있는데 순환하는 건 순환하는 게 무리수인가요 순환하지 않는 게 무리수인가요 그렇죠 그래서 이해가 있기 때문에 1번이 틀렸다 <\|teacher\|>2번 유한소스 중에는 무리수인 수도 있다 <\|teacher\|>맞을까요 <\|student\|>어.. <\|student\|>무한 소수는.. 어.. <\|student\|>아니요? <\|student\|>네. <\|student\|>그.. <\|student\|>순하지.. <\|student\|>않는.. <\|student\|>그 유리.. <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>순환하지 않는 거 어 아니요 <\|teacher\|>말 자체가 틀렸죠. <\|teacher\|>지금 유한수수라는 건 언젠간 끝난다는 거죠. <\|teacher\|>그러면 무리수가 될 수 없다. <\|teacher\|>유리수이면서 무리수인 수도 있다. <\|teacher\|>맞을까요? <\|teacher\|>없죠. <\|teacher\|>왜냐하면 우리가 실수를 두 개로 나눌 때 어떤 걸로 나눈다 했었죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>무리수랑 유리수로 나눈다 했었죠. <\|student\|>허... 허... <\|student\|>저? <\|teacher\|>그렇기 때문에 얘네 두 개는 절대 같은 게 있을 수가 없어요. <\|teacher\|>4번. <\|teacher\|>유한소수는 모두 분수로 나타낼 수 있다. <\|teacher\|>맞을까요? <\|student\|>노리수. <\|student\|>노리수. <\|student\|>네. <\|student\|>음... <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>유한소수는 어떤 수죠? <\|teacher\|>유리수랑 무리수 중에? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>유리수는 우리가 어떤 수를 유리수라 했었죠? <\|student\|>유한소수? <\|student\|>네. <\|student\|>요리수니까. <\|student\|>어.. <\|student\|>그.. <\|student\|>순환을 하거나 분수로.. <\|student\|>분수콜을 못하는 거지. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>분수꼴로 나타날 수 있는 거죠. <\|teacher\|>a가 0이 아닌 거고 그렇기 때문에 유리수는 다 분수꼴로 나타날 수 있으니까 4번은 맞다. <\|teacher\|>5번 보면 소수에는 유한소수와 순환하는 유한소수만 있다. <\|teacher\|>맞을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어떤 수가 있죠? <\|teacher\|>그런 숫자들을 우리는 순환하지 않는 그렇죠. <\|student\|>음.. <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>무한소수라고 한 거죠. <\|teacher\|>그래서 소수를 물어보면 두 가지로 나누면 돼요. <\|teacher\|>어떤 수랑 어떤 수가 있죠? <\|student\|>그.. <\|student\|>파이랑.. 음.. <\|student\|>우한.. 네. <\|teacher\|>유한소수랑 무한소수가 있는 거죠. <\|teacher\|>그런데 무한소수가 두 가지로 나눠지는 거죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>순환한 거랑 순환하지 않는 게 있죠. <\|teacher\|>그랬을 때 유한소수는 유리수랑 무리수 중에 뭐죠? <\|student\|>순환소수랑 짓 아 네 순환소수랑 짓 네 요한소수는 그 유리수 유리수 유리수 유리수 <\|teacher\|>그렇죠 순환하는 무한소수는 유리수 무리수 중에 어떤 거죠 <\|teacher\|>그렇죠 순환하지 않는 건 그렇죠 그래서 무리수는 이거밖에 없다 <\|teacher\|>라고 생각하면 될 것 같아요 <\|teacher\|>그 다음 문제도 보면 자 1번 소수는 유한소수랑 무한소수로 나누어진다 <\|teacher\|>맞을까요? <\|student\|>소수 소수? <\|teacher\|>소수는 유한소수랑 무한소수로 나누어진다 <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>왜냐하면 방금 말했죠? <\|teacher\|>소수에는 유한한 거랑 무한한 게 있다 <\|teacher\|>2번 유리수랑 무리수를 통틀어서 실수라고 한다 맞을까요? <\|student\|>네 맞죠? <\|teacher\|>그렇죠 아까 얘기했죠? <\|teacher\|>실수는 유리수랑 무리수가 있다 <\|teacher\|>모든 순환소수는 무리수다 맞을까요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면 모든 순환소수는 유리수이다. <\|teacher\|>맞을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>맞죠. <\|teacher\|>모든 순환소수는 유리수가 맞죠. <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>그래서 3번이 틀렸고 4번 모든 실수는 서로 대소관계를 파악할 수 있다. <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>맞을까요? <\|teacher\|>왜 그러죠? <\|student\|>아, 순환이니까. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>수직선 위에 대응이 된다. <\|teacher\|>이 뜻은 서로 대수 비교가 된다는 말이죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>5번. <\|teacher\|>일반적으로 서로 다른 의미의 두 실수 사이에는 무수히 많은 실수가 있다. <\|student\|>음.. <\|student\|>그 뭐냐.. <\|student\|>수직선 리액션.. 네. <\|teacher\|>이거는 무슨 말이죠? <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>그렇죠 우리가 임이라는 뜻은 어떤 뜻이죠 <\|teacher\|>그렇죠 무작위라고 생각하면 되거든요 <\|teacher\|>아무거나 두 개 골랐는데 그 사이에 무수히 많은 실수가 있냐라고 물어본 거거든요 <\|teacher\|>맞죠 <\|teacher\|>우리는 2랑 3 사이에도 무수히 많은 유리수가 있다 <\|teacher\|>했었죠 <\|teacher\|>네 그래서 5번도 맞고 답은 3번이었다 <\|teacher\|>자 3번 루트 5에 대한 설명 옳은 것을 고르라 했는데 1번 순환수수이다 <\|student\|>아.. <\|student\|>그러니까 그 두 수가 있으면 가운데에 끊임없이 많은 수가 그냥 아무렇게나 두 개지 네 네 <\|teacher\|>맞을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아니죠 <\|teacher\|>왜냐하면 이거는 어떤 수를 제곱해서 5가 나오는 수준에서 양의 제곱근을 선택한 거죠 <\|teacher\|>근데 이게 뭐 순환하지 않는다 직접 계산해보면 순환하지 않는다는 걸 알 수 있고 정수가 아닌 유리수이다 <\|teacher\|>맞을까요? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>아니죠. <\|teacher\|>자 보면 수체계를 다시 떠올리면 실수가 있으면 뭐랑 뭐로 나누어진다 <\|teacher\|>했죠. <\|student\|>네. <\|student\|>정수가 아니고 유리수. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>유리수랑 무리수가 있고 무리수는 순환하지 않는 무한 소수라고 한 거죠. <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>유리수는 뭐랑 뭐로 나누죠. <\|student\|>네. <\|student\|>유리수랑 무리수. <\|teacher\|>정수가 아닌 유리수로 나뉘거든요 <\|teacher\|>이거에 뭐가 있는 거죠 <\|teacher\|>수단수수가 있는 거죠 <\|teacher\|>네 그럼 정수는 뭐랑 뭐로 나뉘죠 양의 정수 0 음의 정수 이렇게 세개로 나뉘죠 양의 정수를 우리는 다른 말로 뭐라고 하는 거죠 <\|student\|>네. <\|student\|>손안수수랑 아니 정수랑 네 그거를 네 정수 <\|teacher\|>자연수라고 하는 거죠. <\|student\|>그 양수랑 양.. <\|student\|>조금 있겠습니다 <\|student\|>네 오 양수 하나하나 잘 읽겠습니다 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 양의 정수, 양음의 정수를 합치면 정수가 되고 정수가 아닌 유리수가 있다. <\|teacher\|>뭐 3분의 2 뭐 이런 거 있죠. <\|teacher\|>0.9땡 이런 것도 다 순환수수이기 때문에 유리수가 나타날 수 있죠. <\|teacher\|>그래서 이것들이 합쳐져서 유리수가 되고 유리수가 아닌 것들은 무리수다. <\|teacher\|>그렇기 때문에 root 5는 무리수였죠. <\|teacher\|>근데 얘가 물어본 건 정수가 아닌 유리수는 사실 유리수에 포함이 되는 거죠 <\|teacher\|>그렇기 때문에 얘는 2번은 답이 될 수 없다 <\|teacher\|>3번 순환하지 않는 무한수수이다 <\|teacher\|>맞을까요? <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그렇죠 이게 다른 말로 하면 뭘 물어보는 거죠? <\|teacher\|>그렇죠 무리수인지 물어본 거죠 <\|teacher\|>3번이 답이고 4번 유한수수로 나타낼 수 있다 <\|teacher\|>맞을까요? <\|teacher\|>아니죠. <\|teacher\|>유한소수는 유리수라고 했나요? <\|teacher\|>무리수라고 했나요? <\|student\|>음.. 네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>얘는 유리수다. <\|teacher\|>5번. <\|teacher\|>a분의 b꼴로 나타낼 수 있다. <\|teacher\|>이거는 뭘 물어보는 거죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>무리슨지 유리수. <\|teacher\|>근데 루트5는 유리수가 아니었죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 답이 이것도 3번이 됐고 4번. <\|teacher\|>4번도 비슷하게 물어보는 건데 무리수를 소수로 나타내면 순환하지 않는 무한소수이다. <\|student\|>네. <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>맞을까요? <\|student\|>유리수. <\|student\|>얘도 유리수. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠 순환하지 않는 무한수수가 맞았죠 <\|teacher\|>그러면 두 무리수 마이너스 3과 루트 5 사이에는 무수히 많은 유리수가 있다 <\|teacher\|>맞을까요 <\|teacher\|>그렇죠 두 수 사이에는 무수히 많은 수들이 있다 <\|teacher\|>했고 3번 두 정수 마이너스 1과 3 사이에는 무수히 많은 유리수가 있다 <\|teacher\|>맞을까요 <\|teacher\|>네 이런 문장이 나오면 거의 다 맞는 거고 4번 무리수랑 무리수를 더하면 무리수다 맞을까요 <\|student\|>네 네 맞죠 <\|student\|>네 <\|teacher\|>아닌가요 루트2 랑 루트3을 더하면 무리수인가요 유리수인가요 그쵸 그럼 보통 뭐 이렇게 루트5 루트7 이런 무리수들을 더하면 무리수가 나올까요 <\|teacher\|>유리수가 나올까요 <\|teacher\|>그쵸 근데 이건 틀린 표현이 맞거든요 <\|student\|>아니요 <\|student\|>놀이세요 <\|student\|>놀이세요 <\|teacher\|>그거는 5번까지 보고 볼게요 자 5번 수직선 위에 모든 점은 실수에 대응된다 맞나요? <\|teacher\|>왜 아닌가요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>수직선 위에 모든 점이 점이 이렇게 다 있죠 그럼 얘네가 다 실수가 맞냐라고 물어보는 거거든요 <\|teacher\|>맞죠? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>5번은 맞고 4번이 틀렸는데 4번에 자 우리가 이렇게 아닌 거를 찾기 위해서 단 예를 든다고 하거든요 <\|teacher\|>들어봤을까요 <\|teacher\|>반대 예시라고 생각하면 돼요 반대 예시 틀린 거를 찾는 거죠 <\|teacher\|>그럼 틀린 거를 찾아볼게요 우리수랑 무리수를 더했는데 유리수가 나오면 되는 거죠 <\|teacher\|>이런 게 뭐가 있을까요 <\|teacher\|>무리수랑 무리수를 더했는데 유리수가 나온다 <\|student\|>뭔가 무리 수가. <\|student\|>네. <\|student\|>맞아요. <\|student\|>네. <\|student\|>아니요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>똑같은 무리수인데 부호만 달라가지고. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>저번에도 했다 <\|teacher\|>시피 루트2랑 마이너스 루트2를 더하면 0이 나와버리죠. <\|teacher\|>근데 이거 말고는 거의 없다 <\|teacher\|>고 보면 돼요. <\|teacher\|>왜냐면 얘네는 사실 순환하지 않는 무한소수이기 때문에 다 이렇게 다르겠죠. <\|teacher\|>숫자가. <\|teacher\|>근데 얘랑 어떤 걸 이상한 걸 더해가지고 유리수가 나온다? <\|teacher\|>쉽지 않은 거죠. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그렇기 때문에 부호만 다루고 똑같은 수를 더해주면 0을 만드는 게 가장 쉽다. <\|teacher\|>그래서 답이 4번이 된다. <\|teacher\|>그리고 마지막 문제 볼게요. <\|teacher\|>마지막 문제. <\|teacher\|>이번엔 정답이 두 갠데 자 1번. <\|teacher\|>루트 2 플러스 0.1은 루트 2와 루트 3 사이에 있는 무리수다. <\|teacher\|>맞을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>자 그러면 어떻게 따져야 되냐면 root2가 있죠. <\|teacher\|>root3이 있는데 0.1이 길이가 어느 정도인지를 보면 되는 거죠. <\|teacher\|>왜냐하면 root0.1이 이렇게 길어버리면 사이 없죠. <\|teacher\|>그런데 0.1이 여기 사이에 있으면 들어갈 수 있는 거죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 0.1은 여기 길이가 길까요 <\|teacher\|>작을까요 <\|teacher\|>이건 어떻게 따질까요? <\|student\|>모르겠어요 <\|teacher\|>네 그러면은 자 여기 길이 있죠 루트2와 루트3 그 길이가 얼마가 그 길이가 0.1보다 긴지 짧은지를 보면 되는 거죠 <\|teacher\|>이 길이가 그럼 이 길이는 얼마일까요 <\|teacher\|>루트3에서 루트2를 빼면 되죠 이거랑 0.1을 이제 비교하면 되는 거거든요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>대도 비교를. <\|teacher\|>그러려면 우리가 어떤 비교를 쓰냐면 근데 지금 보니까 이 문제가 낸 게 이거를 쓰라고 낸 건지 모르겠는데 우리가 이렇게 두 수 비교할 때 곱할 수가 있거든요. <\|teacher\|>제곱을 할 수 있거든요. <\|teacher\|>왜냐하면 둘 다 양수면 제곱을 해도 똑같아지죠. <\|teacher\|>대소비교가 그래서 그렇게 풀 수 있는데 제가 볼 때 이렇게 푸는 게 아닌 것 같고 그냥 보통 우리가 루트2와 루트3의 값을 알려주거나 알고 있는 경우가 많거든요 <\|teacher\|>이게 1.414고 이게 1.73 뭐 이렇게 될 거거든요 <\|teacher\|>그래서 그냥 이렇게 0.1을 물어본 것 같아요 <\|student\|>네 아 네 <\|teacher\|>네 그러면 0.1을 더하면 사이에 있나요? <\|teacher\|>얼마가 되죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>1.514가 되죠 그러면 사이에 있는 모리수다 맞을까요? <\|teacher\|>그쵸 맞는게 된다 그래서 루트2나 루트3 그리고 루트5까지는 나중에 문제 많이 풀다보면 제곱금표 있죠 제곱금표나 아니면 이거는 많이 주기 때문에 보통 다 외우거든요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 아마 그런 의도로 된 것 같고 2번을 빨리 보면 마이너스 7은 마이너스 49의 음의 제곱근이다. <\|student\|>아. <\|student\|>음. <\|student\|>0.2. <\|student\|>네. <\|student\|>맞죠? <\|teacher\|>맞을까요? <\|teacher\|>마이너스 49의 음의 제곱근 아니죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>왜 아니죠? <\|student\|>어... <\|student\|>아니에요. <\|student\|>어... <\|student\|>마이너스가 배 변했으니까. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>얘는 제곱근이 있을 수가 없죠. <\|teacher\|>네 그럼 3번 0의 제곱근은 1개다 맞을까요? <\|teacher\|>0의 제곱근은 뭐라고 했었죠? <\|teacher\|>0이라고 했었죠? <\|teacher\|>그래서 1개가 맞고 답은 아마 1번 3번이고 자 루트 4의 제곱근 얼마죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>2의 제곱근이니까 플러스 마이너스 루트 2가 되죠? <\|student\|>여긴 제국군이 여긴 제국 4 4 4 4 4 4 5 <\|teacher\|>그래서 틀렸고 5번을 보면 루트 0.06은 루트 6의 100분의 1배다 이건 뭘 물어보는 거냐면 루트 6에다가 100분의 1을 하면 이 100분의 1이 안에 들어갈 수 있냐 이거거든요 <\|teacher\|>그래야 똑같아지는 거죠 <\|teacher\|>근데 아니죠 <\|teacher\|>집어넣으려면 어떻게 해야 되는지 했었죠 <\|teacher\|>제곱을 하고 집어넣어야 되죠 그래서 1만분의 1배로 들어가기 때문에 0.06이랑 다른거죠 <\|teacher\|>5번도 이렇게 틀렸다 <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>는 것을 알 수 있고 그래서 보면 지금 1단원을 많이 풀었는데 만렙 am이 유형별로 이렇게 알려주죠 그래서 풀 때는 이제 똑같은 유형이기 때문에 잘 풀리기도 하는데 지금 스마트를 내주는 이유가 그때 풀었던 것들을 여기는 이제 똑같은 유형이어도 문제가 많이 없기 때문에 유형이 계속 바뀌거든요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 그 유형에 적응을 해보라고 이제 숙제를 내주는 거라 여기도 제곱근에 오늘 3개를 한 거거든요. <\|teacher\|>제가 제곱근의 성질 여기 뭐 되는 거 무리수 부분 그래서 거기 스마트 들어가면 저번에 제가 첫 번째 부분 대표 유형 문제들을 내준 거고 아마 이번에 1-1-3이랑 2-1 이렇게 해가지고 3개 있는 거 가져온 거거든요. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>여기에 있는 나머지 문제들이 있을 거예요. <\|teacher\|>여기를 숙제로 해보면 될 것 같고 다음 시간에 제가 저번 주에 말을 했는데 수업 시간을 그때 몇시로 바꾼다 했었죠? <\|teacher\|>네네 7시 30분 맞을까요? <\|teacher\|>제가 8시 반부터는 또 수업이 있어서 아마 7시 30분으로 바꿨던 것 같은데 7시 30분 되나요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>이번 주 목요일날. <\|student\|>선생님이 10시에 때였고. <\|teacher\|>네네 그러면 7시 30분에 수업하고 숙제는 스마트 부분 풀어보면 될 것 같아요 <\|teacher\|>네 혹시 오늘 했던 것 중에 질문 있을까요 <\|teacher\|>네 그럼 숙제하고 숙제하고 그 하다가 모르는 문제 있으면 풀다가 여기에 바로 올려주면 돼요 과외방에 네네 다음 시간에 볼게요 그쵸 그 우리가 홈이랑 과외 자습 이렇게 세 파트가 있는데 그 자습에 들어가면 스마트 들어갈 수 있거든요 <\|student\|>1시였나? <\|student\|>8시였나? <\|student\|>맞는 것 같은데. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네, 돼요. <\|student\|>네. <\|student\|>어, 아니요. <\|student\|>네. <\|student\|>네, 그러면 이거 스마트, 이게 여기 선택 안에서 볼 수 있는 거죠? <\|teacher\|>거기 들어가면 우리가 3학년 1학기니까 3학년 1학기 거기 눌러서 실전문제 대표위원 이렇게 나와 있거든요 <\|teacher\|>거기 있는 것들 풀어보면 될 것 같아요 <\|teacher\|>아마 그럴 텐데 제가 이거 바로 지금 나가서 다시 확인해보고 정확한 명칭 다시 채팅방에 알려줄게요 네 고생했어요 <\|teacher\|>네 <\|student\|>1-1-1-2-1 풀면 되죠 네 안녕히 계세요	false	false	[ 2, 26, 34, 35, 37, 44, 55, 60, 67, 70, 72, 73, 82, 91, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 120, 123, 132, 136, 138, 139, 144, 152, 156, 159, 166, 171, 172, 176, 182, 193, 200, 203, 207, 211, 213, 216, 217, 220, 224, 235, 237, 238, 247, 248, 254, 256, 259, 261, 267, 269, 272, 276, 282, 285, 288, 290, 292, 296, 299, 311, 317, 335, 343, 345, 350, 351, 356, 357, 359, 364, 369, 375, 381, 384, 387, 398, 406, 411, 413, 414, 415, 417, 419, 420, 424, 426, 427, 438, 443, 444, 449, 454, 459, 461, 462, 470, 471, 477, 478, 484, 487, 492, 494, 495, 499, 502, 503, 505, 506, 512, 516, 517, 520, 530, 532, 536, 543, 544, 548, 549, 553, 556, 566, 567, 568, 573, 577, 580, 592, 594, 602, 608, 609, 611, 612, 623, 625, 631, 639, 641, 645, 646, 651, 655, 659, 666, 667, 680, 682, 700, 707, 711, 713, 730, 732, 735, 737, 738, 744, 753, 759, 762, 763, 766, 767, 772, 773, 776, 779, 782, 799, 808, 816, 817, 818, 819, 821, 832, 833, 835, 844, 854, 855, 856, 857, 859, 864, 882, 893 ]	[ 98, 296, 299, 667, 773 ]	[ 96 ]	[ 98, 296, 299, 667, 773 ]	[ 96 ]
<\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>혹시 숙제했던 것 중에 몰랐던 문제 있을까요? <\|student\|>안녕하세요. <\|student\|>어 네. <\|student\|>어. <\|student\|>울리는 방법이요? <\|teacher\|>그것들 채팅방 여기 과외방에 바로 올려주면 되는데 올리는 방법 알고 있을까요 <\|teacher\|>그러면은 들어가는 방법은 알고 있죠 거기 들어가면 이제 오른쪽 아래나 그런 데에 플러스 이런 표시 있지 않나요 <\|teacher\|>그게 아마 제출할 페이지 고르는 건데 그걸로 그러면 지금 한번 올려주면 될 것 같아요 <\|student\|>어 아니요. <\|student\|>네. <\|student\|>불렀지요.. <\|student\|>네.. <\|student\|>어.. <\|student\|>네.. <\|student\|>지금 한 거 다 올리면 돼요? <\|teacher\|>네 그 했던 것 중에 몰랐던 거 위주 다 올려도 되고 몰랐던 문제만 올려도 돼요 네네 네네 다섯 문제 맞나요? <\|student\|>네.. <\|student\|>나왔다 올게요 <\|teacher\|>네네 그러면 이거 20번부터 보면 세 변의 길이가 모두 자연수인 삼각형 변의 길이가 이렇게 되어 있다 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>고 할 때 그럼 일단 임의로 삼각형 이렇게 그려보면 변의 길이가 루트 3A7 이렇게 알 수가 있는데 자 일단 7은 이미 나왔으니까 알 필요가 없고 지금 문제가 되는 편이 어디죠 그렇죠 루트 3a가 어떤 수가 되어야 되는 거죠 <\|teacher\|>그렇죠 자연수가 되어야겠죠 <\|teacher\|>그러면 a는 어떤 수여야 될까요 <\|teacher\|>3에 3을 3이어도 되고 뭐 이런 제곱수를 포함해도 되겠죠 <\|student\|>루트 3이요. <\|student\|>4인수 3, 3, 4 <\|teacher\|>그러면은 이건 A가 3일 때 먼저 보면 루트 3A는 얼마가 되죠? <\|teacher\|>네네. <\|student\|>루트 3이네. <\|student\|>여기가 3이대요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>루트 9니까 3이 되죠? <\|student\|>그럼 루트 9가 되죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 삼각형이 세 변 있을 때 3, 3, 7 이렇게 되죠. <\|student\|>네. <\|student\|>그 가장 굉장히 뭐냐 다름이 뜨거운 거라고. <\|teacher\|>자 근데 우리가 삼각형의 조건이 있는데 혹시 삼각형 조건 알고 있을까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>가장 긴 변이 나머지 두 변의 길이의 합보다 커야 될까요? <\|teacher\|>작아야 될까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>작아야 되죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이거는 어떤 식으로 생각하면 되냐면 7이 밑변이라고 생각을 했을 때 3이랑 3이 있는 거죠 <\|teacher\|>나머지 두 변이 그러면 3이랑 3이 이렇게 있으면 이게 만날 수가 없는 거죠 <\|teacher\|>왜냐면 얘네가 이렇게 우리가 여기를 중심으로 하고 이런 반원을 그린다 하면 변의 길이는 다 똑같은데 가장 길게 만나봤자 여기에서 밖에 못 만나니까 안된다 그래서 a는 3이 아닌 거죠 <\|teacher\|>그러면은 그 다음으로 되는 a는 뭘까요 <\|student\|>3 곱하기 2의 제곱 네 6이요 네 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>2의 제곱이니까 12죠. <\|teacher\|>그럼 루트 3a는 루트 36이 되니까 얼마가 되는 거죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>6이 되고 a는 12 나머지 한 변은 7이니까 여기를 6, 7, 12 이거는 삼각형 되나요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이건 되니까 이제 a가 3변의 길이의 합을 구하라 했으니까 6, 7, 12 더하면 25가 되겠죠? <\|teacher\|>네 그래서 아마 그 다음으로 될 수 있는 a는 뭐가 있죠 3 곱하기 3의 제곱이죠 <\|teacher\|>네 그러면 아마 이거는 안 될 거거든요 <\|teacher\|>삼각형 변 만드는 조건에 의해서 네 그래서 이 문제 낼 때 이제 풀 때 어떻게 풀었어야 됐냐 일단 후트 3a가 문제니까 얘를 자연수 만드는 a를 이렇게 찾겠죠 <\|student\|>네. <\|student\|>더를 그 3 곱하기 3? <\|student\|>아 3 곱하기 3이 된다. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 a를 찾는데 그 다음은 삼각형 조건을 알고 이런 식으로 이제 경우를 나누면 되거든요 <\|teacher\|>이렇게 경우를 나눠서 푸는 거에도 익숙해지면 좋을 것 같아서 지금은 그리고 이제 답이 사실 하나밖에 없겠죠 <\|teacher\|>그래서 제가 이제 a가 12일 때만 구하고 여기까지 이렇게 답을 낸 건데 그 밑에도 원래 이제 해보면 안된다는 걸 이제 알 수 있을 거예요. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이해됐을까요? <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>그럼 그 다음 문제 보면 자. <\|teacher\|>이번에는 루트 14에서 x를 뺐는데 이게 정수가 돼야 된다. <\|teacher\|>근데 그 x가 양의 정수라고 했죠. <\|teacher\|>그러면 일단 14-x는 0보다 커야 되겠죠. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>왜냐면 우리가 루트 안에 들어간 수는 양수가 되어야 했는데 했었죠 <\|teacher\|>네 그래서 얘는 0보다 크거나 같으면 되는데 0이어도 되니까 자 그럼 x는 이제 14보다 작거나 같고 0보다 크다 이런 이제 조건이 나온 거죠 <\|teacher\|>네 그랬을 때 루트 안에 들어가는 수가 어떤 수가 돼야 정수가 될 수 있을까요 <\|teacher\|>그렇죠 그럼 14-x 14보다 작은 것 중에 제곱수들 뭐가 있을까요 <\|student\|>세곱스 음 일단 1이 있고 4 9 아뇨 네 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>1 있고 4 그렇죠. <\|teacher\|>16은 될까요? <\|teacher\|>안되죠. <\|teacher\|>자, 근데 여기서 이제 주의를 해야 될 게 아마 이거를 못 구해서 답이 안 나왔을 것 같은데 0도 되거든요. <\|teacher\|>0이 된다고 하고 풀어야 답이 나올 텐데 왜냐하면 13에 있는 x가 1, 4, 9면 그럴 때 x값이 각각 13, 10 오 이렇게 나오죠 네 그럼 얘네를 다 더해보면 얼마가 나오죠 그렇죠 28이면 답이 없죠 <\|teacher\|>지금 선지에 왜 그러냐면 0일 때를 이제 안 구하면 이렇게 답이 없다 <\|teacher\|>그럼 0일 때는 x가 14일 때도 되는 거죠 <\|teacher\|>네 그래서 여기 보면 만약에 루트 14-x가 자연수가 돼야 된다 이런 조건이 있었으면 이제 14-x는 0이 안 되는 거겠죠 <\|student\|>네. <\|student\|>어 28이요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>정수라 했으니까 0까지 포함시키면 28에서 14를 더하면 얼마가 나오죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 답이 3번이 된다. <\|student\|>그러면.. <\|student\|>42.. 어.. <\|student\|>다 더 있는데.. <\|student\|>네. <\|teacher\|>혹시 이거 풀 때 그러면 어디까지 풀다가 막힌 거예요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>보기에 없었죠. <\|teacher\|>0일 때를 혹시 빼먹은 건가요? <\|teacher\|>우리가 왜냐하면 여기도 위에 여기 문제에 자연수가 되는 것들만 풀었거든요 <\|teacher\|>근데 이번엔 정수라고 했으니까 0일 때도 이제 포함을 시켜줘야 된다 그렇게 이해하면 될 것 같아요 <\|teacher\|>혹시 이해됐을까요 <\|teacher\|>그 다음 문제도 보면 여기는 어떤 거냐면 자 2분의 루트 53 플러스 x가 3루트 2다 이걸 풀어야 되는데 이건 이제 약간 방정식 푼다 생각하면 되거든요 <\|student\|>뭐.. <\|student\|>그런 것 같아요. <\|student\|>네. <\|student\|>그 다음 분수를 2를 곱해서 <\|teacher\|>그러면 일단 양변에 어떤 조치를 취해줘야 될까요? <\|teacher\|>그렇죠2를 곱하면 53 플러스 x가 6 루트 2다 이렇게 구할 수 있겠죠 <\|teacher\|>그리고 나서 어떻게 풀어야 될까요? <\|student\|>네. <\|student\|>그 다음에 저거 뭐냐. <\|student\|>53을 음 각 깨야 되니까 X를 그래야 되는데 <\|teacher\|>네네 아 그쵸 지금 어떤 문제가 지금 생긴거냐면 자 그럼 이렇게 해볼게요. <\|teacher\|>루트 a라는게 있고 b 루트 c라는게 있어요. <\|teacher\|>얘네가 같아야 되는데 지금 같은걸 비교를 하려 했는데 비교가 안되죠 일단. <\|student\|>그 앞에 비가 제목을 해서 <\|teacher\|>왜 비교가 안되죠? <\|teacher\|>그쵸 b가 지금 거슬리죠. <\|teacher\|>그러면 b를 루트 안으로 넣어버려야겠죠. <\|teacher\|>그러면 어떻게 넣을 수 있죠 우리가? <\|teacher\|>넣을 때는 그렇죠 b의 제곱 곱하기 c를 해서 넣으면 이제 a는 b의 제곱 곱하기 c 이렇게 비교를 할 수 있는 거죠 <\|teacher\|>그걸 여기다가 똑같이 적용을 하면 6루트 1을 어떻게 바꿀 수 있죠 우리가? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠 그러면 53 플러스 x가 72다 이런 식으로 바뀐 거죠 <\|student\|>루트를 루트 72로 네. <\|student\|>19 <\|teacher\|>그래서 x값은 얼마가 된다? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>19가 된다. <\|teacher\|>그래서 우리가 루트끼리는 비교할 수 있는데 루트 앞에 숫자가 있으면 비교를 할 수 없죠. <\|teacher\|>자, 그러면 이제 다른 문제가 이렇게 나올 수도 있는데 지금 보면 a는 b 루트 c다. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>이런 문제죠, 지금. <\|teacher\|>그랬을 때 b를 넣는 방법도 있고 또 어떤 방법이 있냐면 a가 어떤 이런 제곱수를 가지고 있을 수도 있거든요. <\|teacher\|>a가 d의 제곱 곱하기 c다. <\|teacher\|>이러면 루트 a는 d 루트 c로 바꿀 수 있겠죠. <\|teacher\|>그래서 a를 변형시킬 수도 있고 b를 넣을 수도 있다. <\|teacher\|>이렇게 생각하면 될 것 같아요. <\|teacher\|>그 다음 문제도 보면 이런 문제는 뭐냐면 자연수 x에 대한 루트 x 이하의 자연수의 개수를 물어본 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이걸 이렇게 함수로 새로운 정의를 한 건데 그럼 f122 이걸 우리가 말로 한번 표현해볼까요? <\|teacher\|>이거는 어떤 걸 의미하는 거죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸 뭐냐면 제가 지금 여기 빗금을 쳐놨죠 <\|teacher\|>여기 앞에까지만 집중을 하고 뒤에는 그냥 이제 문제거든요 <\|student\|>네. <\|student\|>모르겠어요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>뒤에는 집중을 안하고 자 fx라 했으면 f122는 x자리에 122가 들어가는 거죠. <\|teacher\|>그거를 여기 앞문장 있죠. <\|teacher\|>앞문장. <\|teacher\|>여기에 그대로 넣고 읽으면 되거든요. <\|teacher\|>그럼 x에 122를 넣고 한번 읽어볼까요? <\|teacher\|>어떻게 읽을 수 있죠? <\|student\|>루트 122 이하의 자연수의 개수를 루트 83 이하의 자연수의 개수를 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그거를 f122라고 하는 거죠. <\|teacher\|>그래서 얘를 다시 쓰면 루트 122 이하의 자연수의 개수다. <\|teacher\|>자 그럼 이번에는 F83이 있거든요. <\|teacher\|>이건 어떻게 바꿀 수 있을까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이렇게 새로운 정의를 내린 거라 이제 이거를 구하면 되거든요. <\|teacher\|>그러면 루트 122 이하의 자연수의 개수 구하기 위해서 얘가 대충 어디 얘가 대충 숫자가 어느정도인지 우리가 알아야겠죠 <\|teacher\|>얘는 그러면 숫자가 크기가 어느정도 될까요 <\|teacher\|>얘보다 큰 자연수랑 작은 자연수를 구하면 되거든요 <\|student\|>네 네 우선 120일보단 <\|teacher\|>네 그렇죠 루트 안에 121이 들어가면 되고 그 다음 제곱수는 뭐가 있죠 그렇죠 그러니까 얘를 루트를 빼면 11보다 크고 12보다 작은 거죠 <\|teacher\|>그럼 이 숫자는 11. 얼마 얼마 얼마 이게 되겠죠 <\|student\|>다시 말해주세요. <\|teacher\|>그러면 11. 얼마 얼마 얼마 이하의 자연수의 개수는 몇 개가 될까요 <\|teacher\|>11. 얼마 얼마 얼마 이 수보다 작은 자연수의 개수 몇 개일까요 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>11개. <\|teacher\|>그래서 f122는 11이 나온다. <\|teacher\|>그럼 똑같이 루트83 이하의 자연수의 개수를 구하려면 뭘 구해야 되는 거죠? <\|student\|>11개요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>얘도 제국수로 일단 81 100 100 <\|teacher\|>81이랑 100. 그래서 9보다 크고 10보다 작다. <\|teacher\|>그럼 이건 9. 얼마가 되는 거죠? <\|teacher\|>그러면 f83의 값은 얼마가 되는 건가요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 빼면 2가 나온다. <\|teacher\|>앞으로도 이런 문제가 많이 나올 텐데 이렇게 fx를 새로 정리를 하는 거거든요. <\|student\|>9요 2요 다시죠 <\|teacher\|>문제에서. <\|teacher\|>그럴 땐 어떻게 하면 된다고 했나요? <\|teacher\|>이번 문제에서. <\|teacher\|>이렇게 fx를 새로 정리했을 때 어떤 식으로 우리가 풀었었나요? <\|teacher\|>이 문제를. <\|teacher\|>x 자리에 숫자를 그냥 넣었죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 앞으로도 이런 문제가 나오면 여기 들어가 있는 숫자를 그냥 여기 x 자리에 넣고 앞문장 그대로 다시 읽으면 이제 이해가 좀 잘 되거든요. <\|teacher\|>왜냐하면 fx라는 함수가 문제마다 항상 바뀌거든요. <\|teacher\|>항상 새로운 함수가 나오는데 이건 뭐가 나올지 우리가 모르는데 그럴 때마다 그냥 x의 숫자를 넣고 아무 문장을 다시 읽으면 이제 함수를 이해할 수 있다 <\|teacher\|>이렇게 생각하면 될 것 같아요 <\|teacher\|>네 그럼 마지막은 제곱근표가 나와 있는데 어? <\|teacher\|>근데 제곱근표 이 부분도 숙제였나요? <\|student\|>네. <\|student\|>어.. <\|student\|>그거.. <\|student\|>3..1..1 다시.. 3..3 다시 1이었나? <\|teacher\|>아 네 일단은 그럼 일단 이 문제 보면 자 지금 root x가 3.391이라고 했죠 <\|teacher\|>그럼 3.391을 여기서 찾으면 여기 있죠 그럼 x는 얼마가 되는 거죠 <\|teacher\|>그렇죠 11.5가 되고 여기까지는 절코했을 것 같고 이제 문제는 어 뒤에 거는 14.3이죠 <\|teacher\|>그러면 얼마죠 y는 그렇죠. <\|student\|>2 다시 1이었나? <\|student\|>있었고. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>X는 11.5야. <\|teacher\|>3.78이면 이제 10x에서 1000y를 빼면 된다. <\|teacher\|>그럼 10x는 얼마죠? <\|student\|>네. <\|student\|>3.78 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>115에서 1000y는 얼마죠? <\|student\|>10X는 115요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 얘를 빼면 이제 뺄셈을 하면 되겠죠. <\|student\|>전화에는 3780요. <\|teacher\|>그러면 마이너스 3 6, 6, 7이 나오죠. <\|teacher\|>그래서 제곱금표를 읽은 다음에 문제에서 물어보는 거대로 계산하면 된다. <\|teacher\|>라고 해서 풀었고 오늘 풀 부분은 이제 1단원 우리가 했던 거를 다시 풀고 있는데 제가 지금 보니까 저희가 풍산자를 하고 있죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>풍산자를 수업 때 진도를 나갔는데 혹시 풍산자 진도 나가면서 제가 숙제를 내주잖아요 <\|teacher\|>그럼 그 부분에 해당하는 지금 이 스마트 문제들 이렇게 숙제 내줬는데 혹시 풀면서 좀 오래 걸린다 <\|teacher\|>거나 어렵다 <\|teacher\|>거나 그랬을까요? <\|student\|>딱히 그런구나 엄청 오래 걸리진 않았고 한 문제당 어려우면 2번 걸릴 텐데 <\|teacher\|>네네 왜냐면 앞으로 숙제 내줄때 이거를 이렇게 다 진도 나가고 이렇게 따로 풀기보다 진도 나가면서 이걸 계속 숙제 내주면 좋을 것 같아서 물어보려고 했는데 네? <\|teacher\|>그렇죠 아 그래요? <\|teacher\|>그러면은 앞으로 숙제 진도 나갈 때 이걸 같이 내주고 이거는 그래도 풍산자보다는 좀 더 어려울 수도 있거든요 <\|student\|>스마트 문제를 묻힌 전 상관없어요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 여기는 몰랐던 문제들을 이렇게 앞으로 여기 과외방에 올려주면 될 것 같아요. <\|teacher\|>그래서 일단 지금 이런 이 문제도 보면 자 이것도 우리가 했던 건데 수직선 위에 b랑 c가 있고 0이랑 1이라 했을 때 bc를 항변으로 하는 정사각형이 있다. <\|teacher\|>bd랑 b2가 되도록 점 2를 수직선에 정할 때 여기에 대응하는 수를 구해야 되는데 이런 문제 풀려면 이제 뭘 이용해야 된다 했을까? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>피타고라스 정리를 이용해야겠죠. <\|teacher\|>그럼 BG의 길이는 어떻게 구할 수 있죠? <\|student\|>근데 어 그 뭐냐 피타그라스 어 그 PC가 1이니까 뭐냐 1의 제곱 탁 1의 제곱은 무튼이 <\|teacher\|>피타고라스 정리에 의해서 그렇죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>E가 되니까 BG는 루트 2가 되는거죠 <\|teacher\|>그럼 bd가 루트 2면 b2도 루트 2겠죠 <\|teacher\|>그러면 b2에 해당하는 대응하는 수는 얼마가 되는거죠 <\|teacher\|>1 더하기 루트 2 자 2는 0에서 시작했거든요 <\|teacher\|>그렇죠 b에서 시작했죠 <\|teacher\|>그래서 0 더하기 루트 2가 되는거죠 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>어 그 뭐냐. <\|student\|>1 아니. <\|student\|>1 더하기 루틴. <\|teacher\|>만약에 1에서 이제 정사각중이 시작했으면 여기가 이제 1 루트가 되는 거겠죠. <\|teacher\|>네 그래서 답이 1번이 되는 거고 이런 식으로 이제 그 다음 문제들도 나오는데 이거는 이제 루트 7-3에 대응하는 점을 찾으라 했는데 혹시 이 문제 지금 풀 수 있을까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>잠깐만요. <\|teacher\|>네네 네 이 문제 보려면 자 우리가 이거 사실 쉽게 풀 수 있거든요 <\|teacher\|>어떻게 쉽게 풀 수 있냐면 이것도 지금 보면 루트 7이 문제죠 자 이 수를 대략적인 수를 알 수 있거든요 <\|student\|>어떻게 하는지 까먹은 것 같은데 그 뭐냐 사랑 <\|teacher\|>수의 크기를 이거는 어디랑 어디 사이에 있죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면 2보다 크고 3보다 적기 때문에 2. 얼마 얼마가 되는 거죠. <\|teacher\|>그러면 이런 문제는 사실 이거는 2. 얼마 얼마 마이너스 3이죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 우리가 어떻게 생각할 수 있냐면 지금 보면 이렇게 간격들마다 점이 하나씩만 있거든요 <\|teacher\|>그래서 우리가 이 숫자를 정해버릴 수 있거든요 <\|teacher\|>루트7을 이게 어떤 말이냐면 얘를 정확히 뭔지 잘 모르겠는데 그냥 2.5다 이렇게 생각할 수도 있겠죠 <\|teacher\|>그러면 2.5 마이너스 3을 하면 얼마가 되죠 그렇죠 마이너스 0.5는 어디에 위치해 있죠 여기 구간들이 이렇게 5개 있다 <\|teacher\|>했을 때 그렇죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 답이 c가 되는 거거든요. <\|student\|>마이너스 0.5요. <\|teacher\|>정확히 말하면 root 2. 얼마 얼마 얼마에서 3을 빼면 마이너스 0. 얼마 얼마가 되거든요. <\|student\|>점.. 어.. <\|student\|>C요. <\|teacher\|>근데 왜냐면 구간마다 점이 하나씩만 있기 때문에 그냥 이 root 7을 2.5라고 얘기를 할 수 있는 거예요. <\|teacher\|>이렇게 이제 쉽게 풀 수가 있는데 원래 정석적인 풀이는 root 7-3을 다르게 표현하는 마이너스 3 플러스 root 7이거든요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그럼 우리가 위에서 피타고라스 정리처럼 푼 게 마이너스 3에서 출발을 하는데 이제 루트 7만큼을 더하는 거죠. <\|teacher\|>루트 7은 피타고라스 정리를 위해서 했으니까 이런 식으로 이제 만들 수가 있는 거죠. <\|teacher\|>사실 정사합형을. <\|teacher\|>그래서 이제 C에 있는 거다라고 이제 설명을 하겠죠. <\|teacher\|>원래 무리수를 이렇게 수직선이 나타낼 때 우리가 피타고라스 정리 이용한다고 했으니까 이런 식으로 푸는 건데 사실 이 수의 대략적인 값을 알고 풀 수 있다 <\|teacher\|>이렇게도 생각하면 될 것 같아요 <\|teacher\|>두 개 중에 편한 거로 풀면 될 것 같고 자 그럼 3번 이것도 쉽거든요 <\|teacher\|>루트 27에 대응하는 점 어딜까요? <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그쵸 이것도 c죠 왜냐면 얘는 루트 25랑 루트 36 사이에 있죠 그래서 5점 얼마 얼마가 되기 때문에 얘는 이 전문제보다 더 쉬운 게 그냥 뭐 따로 더하거나 뺄 거 없이 그냥 이제 수 크게만 알면 됐었다 <\|teacher\|>자 그럼 이게 이제 아까 문제랑 약간 비슷한 건데 루트 10에서 2를 더하면 이제 어느 구간에 있을 것이냐라고 물어보는 거거든요 <\|teacher\|>이건 어떻게 볼 수 있을까요 <\|student\|>네네 <\|teacher\|>네네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>3점 얼마 얼마면 5점 얼마 얼마죠. <\|student\|>얘는 일단 3보다 크니까 3.5로 넣으면 5랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 6랑 7랑 7랑 7랑 7랑 7랑 7랑 7랑 7랑 <\|teacher\|>그래서 답이 몇 번이다? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>D가 된다. <\|teacher\|>그래서 이것도 비슷한 문제인데 정사각형이 있는 거죠. <\|teacher\|>이렇게 A, B, C, D. 정사각형 변의 기가 다 같고 P, Q를 수직선 위에 잡을 때 여기가 A가 되는거죠. <\|teacher\|>여기가 B가 되는거고 그럼 A, B를 구해야 되는데 A, B를 어떻게 구할까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>일단 A부터 생각을 해보면 A라는 점은 지금 4에서 얼마만큼 빼야 되는거죠. <\|teacher\|>4에서 이 정사각형 변의 길이만큼 빼면 되는 거죠. <\|teacher\|>그럼 그 정사각형 변의 길이를 구해야 되는데 변의 길이는 뭘 이용해서 구할 수 있는 거죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>피타고라스 정리를 이용해서 구하면 얼마가 나올까요? <\|student\|>루트 5요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>2의 제곱 플러스 1의 제곱이니까 5가 돼서 루트 5가 되겠죠. <\|teacher\|>그래서 a는 4 마이너스 루트 5가 되고 b는 얼마나 될까요? <\|student\|>B는 <\|student\|>어.. <\|student\|>그.. <\|student\|>뭐냐.. <\|student\|>4 플렉스.. <\|student\|>4 플렉스 2. <\|teacher\|>어이고 그렇죠 4 그렇죠 4 플러스 루트 5니까 ab의 값을 둘 다 구했으니까 문제에서 물어본 루트 5a 플러스 b를 구하려면 a에다가는 루트 5를 곱하고 뒤에는 그대로 써주면 되겠죠 <\|teacher\|>그럼 얘를 계산하면 4√5-5 플러스 4√5 이걸 계산하면 얼마 나오죠 그렇죠 5√5 이거랑 이거랑 이거랑 계산하면 답이 2번이 된다 그래서 이렇게 무리수를 수직선 위에서 나타내는 것들 피타고라스 정리 이용해서 길이 거하는 것들 풀어봤는데 숙제로 풀 수 있을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그 다음은 이제 우리 했던 제곱근 곱셈하고 나눗셈 하는 건데 자 이거를 그러면 지금 옆에 노트 있을까요? <\|teacher\|>그럼 이 1번 문제를 한번 풀어볼 수 있을까요? <\|teacher\|>풀 때 1번이랑 2번 이런 게 나오면 1번 같은 거는 얼마가 나왔다 이런 것들을 알려주면 좋을 것 같아요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>4번이죠 <\|teacher\|>잘 풀었는데 1번은 어떤 값이 나왔죠 루트 4니까 2가 나왔죠 2번은 얼마가 나오죠 그렇죠 얘는 루트를 빼야 되고 3번은 얼마가 나왔죠 그렇죠 얘는 5의 제곱 곱하기 5로 바꿀 수 있으니까 5루트 5가 나왔다 마지막으로 5번은 얼마가 나왔을까요 <\|student\|>4번이요. <\|student\|>네. <\|student\|>1번은 루트 4요. <\|student\|>네. <\|student\|>3번이요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>얘는 16이니까 4가 된다. <\|student\|>얘는 5루트 5요. <\|teacher\|>지금 되게 계산 잘 하고 있는 것 같아서 2번은 이제 어떻게 풀 수 있을까요? <\|student\|>5번은 4요 얘는... <\|student\|>이십파를 스윙섭에 넣어야겠지 <\|teacher\|>28을 소중해서 표현한다 네 그렇게 해도 되고 지금 28은 2위의 제 곱하기 7이죠 <\|teacher\|>그러면 좌변을 일단 우리가 어떻게 좀 간단하게 나타낼 수 있을까요 <\|student\|>A만 빼고 놓으면 2 곱하기 7 곱하기 14이 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>14의 제곱이니까 이렇게 나타날 수 있겠죠. <\|teacher\|>이게 지금 이거랑 똑같다. <\|student\|>그러면 14의 제곱인데. <\|teacher\|>이런 말이죠. <\|teacher\|>아까도 말했듯이 루트가 있는 거랑 없는 거랑 우리가 직접적으로 비교할 수가 없죠. <\|teacher\|>그러면 어떻게 해야 된다 했었죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>밖으로 꺼내도 되고 그렇죠. <\|teacher\|>그럼 여기 있는 걸 밖으로 꺼내는 게 나을까요? <\|teacher\|>얘를 루트를 씌우는 게 나을까요? <\|student\|>네. <\|student\|>밖으로 꺼내야죠. <\|teacher\|>밖으로 꺼내는 게 낫다. <\|student\|>밖으로 꺼내는거 네 네 아 <\|teacher\|>이 문제에서는 1번, 2번이라 했을 때 2번을 루트를 씌우는 게 낫거든요. <\|teacher\|>왜 그러냐면 이유가 있는데 a가 지금 안에 들어가 있죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>1번대로 풀어도 이렇게 2 곱하기 7의 루트 a 이렇게 나타날 수 있죠. <\|teacher\|>그러면 결국 루트가 사라지질 않죠 <\|teacher\|>그래서 우리는 지금 목표가 1번은 루트를 아예 없애는 거고 2번은 루트만 남기는 거죠 <\|teacher\|>그러니까 2번을 이제 선택하면 좌변은 어차피 루트가 있는 거였으니까 이렇게 쓸 수가 있고 우변에 이제 루트를 씌우면 얘네 아닐 것끼리만 비교가 가능한 거죠 <\|teacher\|>그러면 그 우변을 루트를 씌우면은 어떤 식이 나오나요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>2가 되고 루트 7이 되나요? <\|student\|>어, 2로트 7이요. <\|student\|>아니, 2로트 7이요. <\|student\|>어, 난 2되고. <\|teacher\|>자, a라는 숫자를 루트를 씌우고 싶어요. <\|student\|>앞에 7이요. <\|teacher\|>그럼 어떻게 해야 된다고 했었죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>아니, 아. <\|teacher\|>제곱해서 넣어야 되죠. <\|teacher\|>그러니까 2의 제곱 곱하기 7도 루트를 씌우면 어떻게 해야 되는 거죠? <\|student\|>7로트 2. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>제곱을 해서 넣어지니까 2의 4승 곱하기 7의 2승 이렇게 되는 거죠. <\|student\|>제가 제복해가지고 네 제복 네 네 <\|teacher\|>이렇게 하고 보면 이제 루트 안에 끼리 비교가 되는 거죠. <\|teacher\|>2의 제곱 곱하기 7의 제곱 곱하기 a가 2의 4조 곱하기 7의 제곱 이렇게 비교를 할 수 있는 거죠. <\|teacher\|>그럼 a값은 얼마가 나올까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 항상 루트 안에 숫자를 넣을 것인지 아니면 뺄 것인지 이걸 이제 결정을 잘 해야 되는데 이번 문제는 A가 루트 안에 들어가 있었으니까 반대편을 건드리는 게 나았다. <\|teacher\|>이렇게 이해하면 될 것 같아요. <\|student\|>차이요 네 <\|teacher\|>그러면 우리가 지금 제곱근의 곱셈과 나눗셈 할 때 어떻게 하면 우리가 빠르게 할 수 있었죠? <\|teacher\|>루트 밖에 있는 건 밖에 있는 것끼리 하고 안에 있는 것 안에 있는 것끼리 계산하면 되죠. <\|teacher\|>그런 식으로 지금 계산을 해볼 수 있을까요? <\|teacher\|>네네 그렇죠. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>지금 보면 3이랑 여기 마이너스는 다 밖에 있는 거라고 생각하면 되거든요. <\|teacher\|>숫자가. <\|teacher\|>그래서 3, 마이너스 1, 마이너스 4 이렇게 밖에 빼고 6이랑 6분의 1, 2 계산하면 4번이 나올 것 같아요. <\|student\|>12ROOT 20이요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 여기도 비슷하게 계산 문제인데 1번부터 이제 계산을 해보고 틀린 것들은 이제 얼마가 나오는지 제가 물어볼 거거든요. <\|teacher\|>그래서 1번부터 5번까지 지금 계산을 어떤 것들? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>3번이죠. <\|teacher\|>1번부터 빨리 보면 1번은 얼마가 나오죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>루트 32번은 얼마 나오죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>마이너스 2루트 30이니까 마이너스 루트 120이 나온다. <\|student\|>3번이요. <\|teacher\|>4번은 얼마 나오죠? <\|student\|>루트 30. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 2가 되고 5번은 얼마 나올까요? <\|student\|>마이너스 루트 120. <\|student\|>4번은 루트 4. <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>5번은 마이너스 6. <\|teacher\|>5번은 이제 얘네를 곱해야 되는데 더하는 걸로 이제 문제를 잘못 이렇게 낼 수도 있다 <\|teacher\|>그래서 답이 3번이 됐고 자 이것도 1번부터 빠르게 보면 루트 12는 2루트 3 맞나요? <\|student\|>루트 3분의 8. <\|teacher\|>그렇죠 2번 루트 15에서 루트 3을 나누면 루트 5다 맞나요? <\|teacher\|>그렇죠 3번 루트 2에서 루트 5를 곱하면 루트 10 맞나요? <\|student\|>네 맞아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그렇죠 4번을 보면 5루트 2에서 4루트 3을 곱하면 20루트 6이 나온다 <\|teacher\|>맞나요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그럼 마지막으로 5번은 루트 2분의 루트 3에서 루트 10을 곱하면 얼마가 나오죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이렇게 2분의 3이랑 루트 10이니까 루트 15가 되는데 루트 15는 3루트 5다. <\|teacher\|>맞나요? <\|teacher\|>아니죠. <\|teacher\|>왜냐하면 루트 안에 지금 3이 하나밖에 없죠. <\|student\|>루트 15. <\|teacher\|>그래서 3을 뺄 수가 없다. <\|teacher\|>그래서 이것도 5번. <\|teacher\|>그래서 계산 문제를 지금까지 해봤고 이것도 계산인데 이거는 이제 지금까지 배웠던 것들을 다 이용하고 분모를 유리화까지 해야 되는 거거든요. <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 이거는 이제 같이 풀어보고 그 다음 문제를 한번 이제 보자면 자, 루트 16분의 4 얼마죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>루트 4분의 1이니까 2분의 1이 되죠. <\|student\|>루트 4분의 1 루트 16인데 <\|teacher\|>네 그러면 얘는 얼마가 될까요 <\|teacher\|>그렇죠 4가 되죠 우리가 저번 시간에도 이렇게 여기가 마이너스 제곱이면 플러스로 나온다 <\|teacher\|>고 했었죠 <\|student\|>4요. <\|teacher\|>네 그러면 얘는 이제 얼마가 되죠 마이너스 루트 2분의 1을 제곱하면 그렇죠 그러면 2분의 1에서 4를 곱하고 나누기 2분의 1을 한다. <\|teacher\|>이거 계산하면 얼마 나오죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>4가 된다. <\|teacher\|>이런 식으로 이제 계산할 수 있는 것들을 먼저 계산하고 이제 곱셈, 나누셈 이렇게 순서대로 계산을 하면 되는데 그럼 이 2번 문제 한번 지금 계산해 볼 수 있을까요? <\|teacher\|>네, 네. <\|student\|>4요. <\|student\|>4요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>루트 3이요. <\|teacher\|>자 이런 것들은 이제 아까도 얘기했듯이 루트 안으로 루트 안으로 2를 넣을 수 있죠. <\|teacher\|>그러면 7분의 8이 되고 뒤에는 곱셈으로 바꾸면 2분의 9가 돼서 이제 한꺼번에 이렇게 계산할 수 있겠죠. <\|student\|>루트 3이요. <\|teacher\|>빨리 해버리면 이렇게 2 3 3이 돼서 루트 3이 나온다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 지금 되게 계산 잘 되고 있는 것 같아서 이것도 보면 이렇게 바꿀 수 있겠죠 <\|teacher\|>곱셈으로 곱셈으로 바꾸고 계산을 하면 얼마가 나올까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>25분에 36 자 우리가 루트 이렇게 되어있으면 이렇게 지금 있을 때 자 보면 얘는 2 이렇게 약분되고 3 이렇게 다 사라져버리죠? <\|student\|>25분의 36이 나와. <\|student\|>잘 듣다. <\|student\|>나를 그냥 안받고 어.. <\|teacher\|>그럼 항상 루트를 적고 안에가 얼마만 남은거죠? <\|teacher\|>1이 남은거죠? <\|teacher\|>다시 보면 2 곱하기 5 곱하기 6 곱하기 15 3 곱하기 5 곱하기 12 이렇게 있죠 이렇게 있을 때 우리가 작은 숫자들을 먼저 없애면 좋거든요 <\|teacher\|>3 5 하면 15가 사라지고 근데 여기는 너무 약분이 바로바로 돼버려서 2 6 10이 이렇게 되죠 그래서 루트 1은 얼마다? <\|teacher\|>그렇죠 1이 나오는 거죠 <\|teacher\|>그 다음은 자 1번부터 같이 보면 3 루트 12에서 마이너스 2 루트 3을 나누면 이렇게 적을 수 있겠죠 <\|student\|>네 네 네 이 얘기가 <\|teacher\|>그렇죠 그럼 이거 계산하면 얼마가 나올까요 <\|student\|>분모 있는 거를 바꿔야 되죠. <\|teacher\|>분모에 있는 거를 지금 바꿔서 계산을 해도 되는데 지금 보면 이렇게 약분이 되거든요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>바로 해도 돼요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>마인스 2배 루트 3 곱하기 루트 4를 하면 루트 4는 얼마죠? <\|student\|>아, 바로 해도 되는 거죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 마이너스 3이 나온다. <\|teacher\|>2번도 보면 2루트 20에서 루트 10을 나누고 루트 1을 곱하는 거죠. <\|student\|>네. <\|student\|>음, 그러면 마이너스 2분의 3 루트 4. <\|teacher\|>그러면 얼마가 나올까요? <\|student\|>2역. <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>4. <\|student\|>네. <\|teacher\|>2루트 4니까 그렇죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>4가 나와서 2번도 맞다. <\|teacher\|>3번도 보면 루트 18에서 루트 48을 곱한 다음에 루트 108을 나누죠. <\|student\|>그러면 2루트 4인데. <\|teacher\|>그럼 이제 약분을 잘 해야겠죠. <\|teacher\|>18에서 얼마를 곱하면 108이 나올까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>6을 곱하면 되고 6에 얼마 곱하면 48이 나오죠. <\|student\|>4요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>8이니까 루트 8이 돼서 루트 8은 얼마가 나오는 거죠? <\|student\|>루트 8은 2 루트 2 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이 루트여서 얘도 맞고 그럼 답이 4번, 5번이 될 것 같은데 4번부터 보면 루트 4분의 3에서 루트 2분의 10 곱하고 루트 5분의 3 이렇게 바꿀 수 있겠죠. <\|teacher\|>곱셈으로 바꾸면. <\|teacher\|>그럼 얘는 이제 5가 되는 거고 계산하면 얼마가 나올까요? <\|teacher\|>3 곱하기 4분의 3이죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 어떻게 바꿀 수 있을까요? <\|student\|>어... <\|student\|>보니까... <\|student\|>루트... <\|student\|>아니, 3 루트 4분의 3. <\|teacher\|>유리화를 해야겠죠? <\|teacher\|>근데 사실 루트 4분의 3 곱하기 루트 3이니까 루트 4는 얼마죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>2분의 3루트 3이 돼서 루트 5라 나왔으니까 틀렸다. <\|teacher\|>마지막으로 5번을 보면 루트 3에서 5루트 2로 곱하고 마이너스 5분의 7 곱하기 2루트 2 14분의 3 이렇게 바꿀 수 있겠죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>이오 <\|teacher\|>그렇게 하고 나서 밖에 있는 것들 빼고 안에 있는 것들을 또 빼면 5 곱하기 마이너스 곱하기 2 밖에 있는 수도 이렇게 뺄 수 있고 안에 있는 건 3분의 2 곱하기 5분의 7 곱하기 14분의 3 이렇게 바꿀 수 있겠죠. <\|teacher\|>그럼 여기 계산하면 얼마가 나올까요? <\|teacher\|>루트 5분의 1이 되고 앞에는 마이너스 10이 되겠죠 <\|teacher\|>그러면 얘를 유리화를 한번 해볼 수 있을까요 <\|teacher\|>루트 5분의 1은 루트 5분의 1을 이렇게 적을 수 있겠죠. <\|student\|>5분의 1이 25분의 1이니까 아 그냥 5분의 1 네 네 <\|teacher\|>얘를 한번 유리화 해볼 수 있을까요? <\|teacher\|>루트 5분의 1만 혹시 유리화를 해볼 수 있을까요? <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>25분의 1 자 보면 우리가 분모를 유리한다는 건 분모를 유리수로 만드는 거죠. <\|student\|>루트 5분의 10인데 아 이거 그거만요 <\|student\|>어 25분의 1 어 맞다 5분의 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>5분의 루트 5가 되니까 마이너스 10을 앞에 곱해주면 얼마가 되는 거죠? <\|teacher\|>마이너스 2루트 5가 나온다. <\|teacher\|>그래서 5번 9도 틀려서 4, 5번이 이제 답이 됐고 다음 문제 이것도 보면 일단 이제 나눗셈을 곱셈으로 이렇게 바꾸고 루트 밖에 있는 것들은 2분의 1 곱하기 3이 되겠죠? <\|student\|>루트 오 이 루트 오 <\|teacher\|>그리고 루트 안에 있는 거는 안에 이제 똑같이 그냥 써버리면 15분의 8 곱하기 6 곱하기 3분의 5 이렇게 되겠죠? <\|teacher\|>그러면 여기 계산하면 얼마 될까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>루트 8 네 <\|teacher\|>자 천천약분액은 5랑 15랑 약분이 되죠 그리고 3이랑 6은 2로 약분이 되죠 그래서 얼마가 나오죠 그러면 그렇죠. <\|teacher\|>루트 3분의 16이 되고 3분의 2 곱하기 루트 3분의 16인데 루트 3분의 16을 이번에 유리화를 해볼 수 있을까요? <\|student\|>3분의 16. <\|teacher\|>3분의 루트 48이 되겠죠? <\|teacher\|>네, 그러면 2분의 3 곱하기 3분의 루트 48이 되는 거죠. <\|student\|>네. <\|student\|>3분의 16 미트 선. <\|teacher\|>그러면 2분의 루트 48이 되는데 루트 48은 소인수분에 하면 3 곱하기 2의 4제곱이 되거든요. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그러면 얼마가 되는 걸까요? <\|teacher\|>루트 밖으로 나올 수 있는 숫자가 있죠. <\|teacher\|>네, 몇으로 나오는 거죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>4로 나오니까 4√3 이렇게 바뀌겠죠. <\|teacher\|>그래서 2√3이 된다. <\|teacher\|>그래서 답이 4분이 된다. <\|teacher\|>그래서 이런 식으로 계산을 하고 마지막에 분모에 이렇게 루트가 포함되는 식들이 있으면 어떻게 해야 된다고 했었죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>유리화를 해야 된다. <\|student\|>유리화 <\|teacher\|>유리화는 더 까지 해야 되고 혹시 그러면은 축제하면서 이 문제 풀었을까요? <\|teacher\|>아 5번부터 풀어서 그러면은 여기 5번까지 다시 풀면 루트 1.7이 이거고 루트 17이 이거일 때 170 값을 구해야 된다 이건 어떻게 풀어야 된다 했었죠 <\|student\|>얘는 우금부터 프라이갖고 함투로 일단 <\|teacher\|>우리가 17에다가 얼마를 곱해야 되는 거죠? <\|teacher\|>10을 곱하면 170이 나오죠? <\|teacher\|>근데 보면 안에 10을 곱하면 우리가 밖에 뺄 수 있나요? <\|student\|>그 17 레다가... <\|student\|>12요. <\|teacher\|>없죠? <\|teacher\|>그래서 얼마에다가 1.7을 이용해야겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>1.7에 얼마를 곱해야 되는 거죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>100을 곱하면 루트 170이 되는데 얘는 이제 다시 쓰면 어떻게 쓸 수 있는 거죠? <\|student\|>아니요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>심 루트 그렇죠. <\|teacher\|>1.7이 되니까 10 곱하기 얼마가 되는 거죠? <\|student\|>100이요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>304가 되면 계산하면 얼마가 나오는 거죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>13.04 이런 식으로 이제 1.7이랑 17 중에 어떤 걸 이용할지를 골라야 된다. <\|student\|>10루트 1.7. <\|teacher\|>자 그럼 이번에는 루트 1.23이 이렇게 나와 있을 때 1번부터 보면 1.23에 얼마를 곱하면 이게 되나요? <\|student\|>10 곱하기 1.304. <\|student\|>13.04 어.. <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>만을 곱하니까 얘는 다시 쓰면 어떻게 쓸 수 있죠? <\|teacher\|>루트 밖으로 빼면 그렇죠. <\|teacher\|>100루트 1.23이니까 110.9가 맞겠죠. <\|teacher\|>2번을 보면 0.0123 얘는 1.23에서 얼마를 곱해야 되는 거죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>100분의 1이니까 10분의 1을 곱하면 되겠죠. <\|student\|>백루트 1점 이상 네 얘는 백분의 일 네 네 <\|teacher\|>그래서 2번도 맞게 되고 3번은 특이한 게 4.92 이런 숫자가 나왔거든요. <\|teacher\|>1.23이 얼마를 곱해야 되죠? <\|teacher\|>4.92가 되려면. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>4를 곱해야 되니까 얘는 밖으로 빼면 얼마가 나오죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>2루트 1.23이니까 여기다 2를 곱하면 되겠죠? <\|teacher\|>그래서 얘도 맞고 4번. <\|teacher\|>4번은 1.23이 얼마가 곱하는 거죠? <\|teacher\|>100을 곱하니까 몇으로 나오는 거죠? <\|student\|>4요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 4번도 맞고 5번. <\|teacher\|>5번이 이제 보면 3분의 41 이런 숫자가 나왔거든요. <\|student\|>2루트 1.23. <\|teacher\|>보면 이거는 이제 어떻게 풀어야 되냐면 유리화를 하면 되거든요. <\|student\|>네. <\|student\|>100요. <\|teacher\|>유리화를 하면 3분의 123이 나오죠. <\|student\|>10루트 1.23요. <\|teacher\|>유리화를 왜 하냐고 물어보면 우리가 1.23 이라는 숫자를 활용해야 되거든요. <\|teacher\|>그러기 위해서 유리화를 하면 분자가 이렇게 바뀌는 거예요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>근데 아까 4번에서 123 구해놨죠. <\|teacher\|>그럼 11.09에서 3을 나누는 거겠죠. <\|teacher\|>그러면 계산하면 3. 이건 직접 나눠봐야 되는데 3.6 뭐 이렇게 나오거든요. <\|teacher\|>그래서 이렇게 틀렸다. <\|teacher\|>그래서 우리가 1, 2, 4번 같은 건 많이 봤었죠. <\|teacher\|>근데 이제 3번이나 5번 같이 새로운 숫자가 나왔을 때는 어떤 식으로 접근을 해야 되냐면 1, 2, 3 이걸 이제 활용하게끔 식을 바꿔야 되는 거예요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이해됐을까요? <\|teacher\|>그러면 여기도 보면 0.15를 구하려면 1.5를 써야 되나요? <\|teacher\|>15를 써야 되나요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>15에다가 100분의 1을 곱하면 되죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 10분의 1이니까 맞죠? <\|student\|>네. <\|student\|>음, 얘는 그, 10, 5요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>2번은 1.5를 써야 되나요? <\|teacher\|>15를 써야 되나요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>1.5랑 100을 곱하면 되죠. <\|student\|>네, 10, 5.0.0.0.0. <\|teacher\|>그럼 여기는 10 곱하기 얼마 얼마니까 맞나요? <\|teacher\|>틀린가요? <\|teacher\|>2번. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그럼 3번은 1.5랑 15 중에 어떤 걸 사용해야 되는 거죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>1.5에서 얼마 곱해야 되는 거죠? <\|student\|>얘는 1.5야. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그럼 얘는 10분의 1이니까 3번 맞나요? <\|teacher\|>들리나요? <\|student\|>근데 맞죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>4번 13.5 이런 숫자가 나왔는데 13.5를 풀려면 어떻게 해야 될까요? <\|student\|>얘는 1.5야. <\|student\|>100분의 1 음 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>1.5에 9을 곱하면 되니까 3 곱하기 이렇게 되겠죠. <\|teacher\|>그래서 3을 곱하면 3.675가 나오죠. <\|student\|>맞아요. <\|teacher\|>그래서 4번이 틀렸다. <\|teacher\|>그럼 마지막으로 5번은 어떻게 풀어야 될까요? <\|student\|>네. <\|student\|>이쪽 위에다가 불을 못하네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>네. <\|student\|>음. <\|student\|>이제는 15에다가 구를 하고 10.12.12 <\|teacher\|>3 곱하기 3.873이 되니까 계산하면 11.619가 나올 것 같아요 <\|teacher\|>그래서 여기는 답이 4번이 된다 지금 두 문제를 못 풀었는데 시간이 다 돼가지고 자 보면 오늘도 여기 우리 여기 풀었던 것들 뒤에 여러 문제가 있거든요 <\|teacher\|>거기를 풀어오면 될 것 같아요 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 제가 여기 이렇게 써줄 텐데 숙제란에 저번에 풀었던 부분이 있으면 그거 빼고 풀어오면 되거든요. <\|teacher\|>6번부터 끝까지 풀면 되는데 저번 시간에 풀었던 게 있으면 제외하고 풀면 될 것 같아요. <\|student\|>안녕히 계세요. <\|teacher\|>그래서 그거 풀고 모르는 문제들은 과외방에 올려주면 될 것 같아요. <\|teacher\|>혹시 질문 있을까요? <\|teacher\|>그러면 다음 주 화요일에는 10시에 보는 걸로 할게요. <\|teacher\|>네, 고생했어요.	false	false	[ 2, 22, 24, 28, 33, 39, 41, 42, 49, 53, 55, 58, 59, 63, 73, 82, 83, 87, 97, 106, 109, 112, 118, 120, 122, 128, 131, 133, 138, 152, 153, 158, 164, 165, 171, 175, 180, 181, 182, 186, 192, 193, 199, 201, 210, 214, 216, 219, 225, 229, 241, 250, 253, 259, 269, 276, 284, 305, 309, 316, 321, 324, 326, 329, 333, 341, 343, 344, 349, 358, 362, 370, 373, 374, 386, 388, 394, 399, 406, 411, 413, 423, 427, 429, 433, 436, 442, 444, 445, 449, 451, 454, 468, 473, 476, 488, 494, 495, 497, 507, 514, 525, 527, 531, 536, 539, 544, 545, 553, 555, 558, 559, 565, 570, 576, 578, 584, 586, 595, 596, 598, 600, 603, 604, 606, 608, 613, 616, 620, 625, 628, 633, 636, 638, 640, 641, 663, 664, 672, 673, 677, 678, 681, 683, 686, 690, 698 ]	[ 106 ]	[]	[ 106 ]	[]
<\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>접속했나요 <\|teacher\|>혹시 네네네 아 잠시만요 <\|teacher\|>이게 좀 어때요 괜찮나요 <\|teacher\|>아 네 안녕하세요 <\|teacher\|>일단 그 수학 수업도 저번에 들었다 <\|student\|>네네네. <\|student\|>소리 조금만 줄여주실 수 있네요. <\|student\|>너무 큰 것 같아서 네네. <\|teacher\|>고 제가 전달을 받았거든요 <\|teacher\|>그래서 지금 듣고 있는 거 설탭으로 듣고 있는 거죠 <\|teacher\|>설탭으로 수학 들은 지 얼마나 됐어요 <\|teacher\|>혹시? <\|student\|>네 어떤거요? <\|student\|>네 수업, 네 설탑으로 듣고 있어요 <\|student\|>영어랑 똑같은 시간에 해갖고 저번주 금요일부터 했어요 <\|student\|>네네 어떤거요? <\|teacher\|>네 저번 주 금요일부터 그럼 설탭은 들은 지 얼마 안 된 거네요 <\|teacher\|>수학 선생님한테 요거 이 창 본적 있죠 질문의 중요성 구체적으로 질문하는 방법 이런거 네 이게 원래 그 선생님들마다 다 다르게 하기는 하는데 직상으로는 이 프로세스를 꼭 활용하긴 하거든요 <\|student\|>이거는 제가 안들어 보긴 했는데 요 할 때 먼저 전화로 하고 그냥 바로 넘어가셔서 수학이랑 서 선생님이랑은 음 <\|teacher\|>그래서 행식상으로나마 저는 일단은 하고 넘어갈게요 여기서 되게 공주하는 거라서 일단은 우리가 이제 첫 수업이잖아요 <\|teacher\|>이따가 자기소개나 서로 대화를 나누고 하는 거는 이따가 할 거고 제일 중요하게 넘어가야 되는 게 질문 중성이라고 해요 <\|teacher\|>저도 과외를 많이 해봤고 해서 당연히 너무 중요한 건데 공부는 자신이 모르는 것을 줄여가는 과정임을 이해하기 라고 했어요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>결국에는 성적을 지금 올리는 게 최종 목표잖아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그러려면 당연히 슬림 문제를 맞는 문제로 맞출 수 있게 바꿔야 되는데 그러려면 당연히 저한테 질문을 많이 해야지 정답에 더 가까워질 수 있겠죠 <\|teacher\|>그리고 구체적으로 질문하는 방법은 어디까지 알고 어디부터 모르는지 구체적으로 질문하기 그리고 뭐 선생님이 도와줘 이렇게 적혀있는데 이거는 제가 알아서 해줄 거라서 크게 걱정 안 해도 되고 다만 이제 유념하셔야 될 거는 모르는데 안다고 하거나 아니면 뭐 아예 솔직히 처음부터 이해라 다 안되는데 반쯤 이해됐다거나 라는 식으로 뭔가 확대하거나 축소해서 말하지만 않으면은 제가 다 해결해줄 수 있거든요 <\|teacher\|>그래서 그냥 모르는 부분에 대해서 예를 들어서 이 문제는 진짜 아무것도 모르겠다 하면은 그냥 그대로 아무것도 진짜 처음부터 끝까지 다 모르겠다 <\|teacher\|>라고 말을 해줘야 되고 그리고 만약에 뭐 영어잖아요 <\|teacher\|>우리가 지문은 잘 읽혔는데 아 이건 문제만 헷갈린다 <\|teacher\|>라고 하면은 딱 그분만 이렇게 집어넣어 이렇게 말씀을 해주시면 되고 제가 뭐 여러 학생들 가르쳐봤기 때문에 잘 이거 해가지고 하긴 할 건데 아무튼 이제 질문할 때 범위를 딱 조여가지고 질문을 해주면은 우리 둘이 다 이제 편하겠죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 그 부분만 좀 신경을 써주시면 되겠다 <\|teacher\|>라는 얘기예요. <\|teacher\|>여기서 말하는 게 별거 아니고 그래서 이거 보면은 어디를 잘 모르겠어요? 라고 하면은 예를 들어 수학이다 <\|teacher\|>라고 하면은 2차방정지 개념을 잘 모르겠다 <\|teacher\|>라고 하면은 학생 입장에서는 아 진짜 그냥 2차방정지 개념을 잘 모르니까 2차방정지 개념을 모르겠다 <\|teacher\|>라고 말을 한 건데 선생님이 이걸 설명을 해줄 때는 2차 방정식 개념을 모르겠다 <\|teacher\|>고 하면은 아 이거를 그러면 개념 설명을 처음부터 해야 되나? <\|teacher\|>아예 그냥 뭐 방정식을 모르나? <\|teacher\|>아니면은 뭐 2차 방정식 차수가 올라가면 그때부터 잘 이해가 안 되나? <\|teacher\|>아니면 이 문제만 이해가 안 되는 건가? <\|teacher\|>잘 모르거든요 <\|teacher\|>그래서 뭐 2차 방정식 자체는 다 이 얘기를 했는데 아 이 문제에서는 조금 해결이 안 되는 것 같다 <\|teacher\|>적용이 안 되는 것 같다 <\|teacher\|>라든지 뭐 영어로 치면은 어... <\|teacher\|>단어는 다 이해가 되는데 문장이 해석이 안 된다. <\|teacher\|>끊어서 읽으면 다 뭔가 세세하게는 해석이 되는데 전체적으로 문장을 만들 수가 없다. <\|teacher\|>이런 식으로 여기서 계속 같은 말을 하지만 스페시픽하게 가장 구체적으로 내가 표현할 수 있는 범위에 대해서 가장 내가 빠르게 답변을 받을 수 있는 그런 질문을 해야지 효율적으로 수업을 진행할 수가 있다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>라고 하는 거예요 <\|teacher\|>그래서 저도 뭐 도와줄 거니까 아까 말했듯이 크게 걱정 안 해도 됩니다 <\|teacher\|>자 그러면은 원래 이거를 다 칸을 채워놓고 해야 되는데 레벨 테스트를 학생이 좀 늦게 제출 아 아직 시험기도 아니네요? <\|student\|>제가 시험 기간이라 아직 다음 주부터 시험이 있어가지고 하느라 딴 거 하느라 깜빡도 신경을 못 써서 다음 주 수요일에 끝나요 <\|teacher\|>아 네 시험이 언제 끝나요? <\|teacher\|>시험은 잠시 후에 종료 그러면은 혹시 시험 기간 전부터 이거를 신청해서 강의를 듣기로 하는 이유가 있을까요? <\|student\|>이게 제가 원해서 학원에 그런 게 아니라 3등급 맞을 거면 학원 다니지 말고 뭐 해보는 게 어떠냐 해서 네 그래갖고 학원을 빠지고 이제 슬프를 신청한 건데 원래는 기말고사를 보고 끊으려고 했거든요 <\|student\|>근데 내신이 <\|teacher\|>네 네 아 부모님께서 네 아 네 그쵸 원래는 좀 그게 좀 네 어쨌든 간에 내신을 끝내야 되는 네 네 네 부모님의 영향이 있었네요. <\|student\|>한 주, 2주 남아서 엄마 그거 2주 그냥 다닐 바에는 셀탭하고 선생님들이 뭐 내신 해주실 수 있으니까 그렇게 하든가 아니면 어차피 2주 남았는데 뭐 더 해서 얼마나 더 하겠냐 막 그런 식으로 하셔서 그냥 학원 끊고 하고 있긴 한데 학원은 원래 제가 다니고 싶어서 다닌 거였는데 딱 이제 고등학교쯤 되니까 어머니들이고요 부모님도 약간 <\|student\|>욕심에 오르셔서 그렇게 해서 선택을 신청하게 된 것 같습니다 <\|student\|>설득 자체가 부모님이 하신 거니까 그쪽으로 설득이 되는 것 같기도 하니까 한 20%였던데 <\|teacher\|>학생의 의지는 솔직히 그럼 뭐 0%였네요 <\|teacher\|>학생의 의지는 20%? <\|student\|>어쨌든 저도 동의를 해서 한 거니까 <\|teacher\|>어쨌든 부모님이 말씀하신 많은 쪽 그러면 한 20%라고 치고 아 그러면은 뭐 저는 솔직히 뭐 이런 거 형식 다 딱딱 맞춰가지고 하는 거 별로 안 좋아하거든요 <\|teacher\|>제가 필요한 것만 그리고 솔직히 여기서 준 이런 형식들은 다 그냥 여기서 제공, 회사에서 제공하는 거고 저는 원래 이름비고 안 해요. <\|teacher\|>그래서 이거는 그냥 빨리빨리만 하고 넘어갔고 중요하다고 생각하는 게 일단은 자기소개 이게 중요한 게 아니고 사실 제가 누군지 몰라도 되잖아요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그것만 잘하면 되는 거 아니겠어요? <\|teacher\|>근데 어쨌든 나중에 할 건데 지금 일단 좀 물어봐야 될 것 같은 게 그럼 지금 고1이잖아요 <\|teacher\|>고1 2학기 기말이 좀 있으면 이제 응시를 하게 되는 거잖아요 <\|teacher\|>그쵸 그러면은 털탭을 신청을 했을 때 보통 내신이나 수능 중에서 선택해서 신청을 하거든요 <\|teacher\|>아 내신 쪽을 보고 있다 <\|teacher\|>네 확정이 유리할 것 같다. <\|student\|>네, 저 내신 쪽을 보고 있긴 하거든요, 지금. <\|student\|>왜냐면 생기부가 좀 빡빡... <\|student\|>합쪽으로 가는 게 약간 미래할 것 같아서 생기부... <\|student\|>내신은 또 위험부담이 높은 것 같고... <\|student\|>네... <\|student\|>생기부를... 네... <\|student\|>잘... 네... <\|student\|>네? <\|teacher\|>지금 생기부를 잘 챙긴 편이에요. <\|student\|>네... <\|teacher\|>생기부를 좀 잘 챙긴 편인 것 같아요. <\|teacher\|>생기부를 좀 비교과 말하는 거죠? <\|student\|>영어는 근데 3등급이 나오긴 했는데 외부 지문은 무작정 외우고 들어가서 3등급 나온 거라 근데 무작정 외우기만 해갖고 외부 지문만 외워서 3등급 준 거라 그렇게 막 이미 있는 3등급은 아닌 것 같아 <\|teacher\|>생기부를 잘 챙긴 편. <\|teacher\|>자 그러면은 본론으로 들어가서 몇 등급이에요? <\|teacher\|>영어 내신이 3등급이 나왔다 근데 뭐 사실은 영어는 내신은 그냥 사실 암기가 전부긴 해요 <\|teacher\|>거의 암기가 90%라서 그 전에 문법을 좀 알고 예전부터 아는 단어가 좀 많고 외국 갔다 <\|teacher\|>고 했으면 좀 유리하긴 하는데 어쨌든 간에 원래 영어 잘하든 말든 그냥 사실 외워서 그냥 보는 거거든요 <\|student\|>아 그래요? <\|teacher\|>내신은 그래서 최대한 그냥 어떻게 하면은 잘 외울지를 제가 좀 중점으로 학습을 했고 또 아무것도 안 들혀있길래 저는 순위인 줄 알았어요 <\|teacher\|>네 그러니까 이게 처음에 그 학생 매칭 제안이 올 때 뭐 어떻게 해달라 이런 게 오는데 다 빈칸으로 돼 있더라고 아 그래요? <\|student\|>어? <\|student\|>그래요? <\|student\|>제가 다 채워서 못 보냈는데? <\|student\|>네. <\|student\|>되게 꽉꽉 채워서 보냈거든요. <\|teacher\|>아 이게 앱이 이거 하다고는 알겠지만 오류가 되게 많이 나와요 아 그래요? <\|student\|>근데. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 다 빈칸으로 되어 있길래 아 그러면은 오늘 다 알아내야겠네요 <\|teacher\|>그래서 영어 같은 경우에는 내신 3등급 뜨고 그리고 나머지 주요 과목이 있을 거 아니에요 <\|student\|>아. <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금까지 시험 이제 세 번 봤을 텐데 솔직히 나머지 정보나 외국어 이런 거는 필요가 없고 대학은 그냥 국어, 영어, 수학, 사회과학 이면 사실 끝이거든요 <\|teacher\|>입문으로 갈 거면 사회가 반영이 되고 자연으로 갈 거면 과학이 반영이 되고 지금 보니까 폐지됐다곤 하지만 입문이랑 자연 중에 어디든가 가고 있어요? <\|student\|>저 이과 쪽 공대 가고 싶어서 내 컴퓨터 소프트웨어 쪽이 질러라 선택도 그쪽으로 했어요 <\|teacher\|>공대표. <\|teacher\|>콩공소프트 좋죠. <\|teacher\|>취업 잘 되죠. <\|teacher\|>그러면은 사회가 반영이 안되고 과학 위주로 아마 반영이 될거구요. <\|teacher\|>네 그쵸. <\|teacher\|>그러면은 얘네 다 평균등급. <\|teacher\|>지금까지 본 3개를 평균내가지고 등급을 저한테 말씀해보실래요? <\|student\|>근데 국어 빼고는 거진 다 3이라 국어는 잘 봐서 그래도 1,2 뜨긴 하는데 다른 거는 거진 3으로 나와요 사회나 역사 같은 것도 거진 3에서 4등급은 안 떴던 것 같아요 <\|teacher\|>국어 빼고는 거진 다 3이다 <\|teacher\|>이거는 1에서 2 사이 다른 거는 거진 그냥 3 정도로 보면 된다 다른 여타 과목들 사회과학 이런 거 다 그래도 4등급 안으로는 들어온다 <\|teacher\|>지금 학교가 제가 좀 뒷조사를 해봤거든요 <\|teacher\|>일산이죠 <\|teacher\|>네 저는 일산동구로 알고 있거든요 <\|teacher\|>일산에 친구가 있어가지고 그 탄현 쪽에 친구가 있어요 <\|teacher\|>사실 동구 쪽은 가보지는 않았는데 일산 대충은 알고 있어요 <\|teacher\|>그래서 일산에서 내신 국어는 한 1, 2등급 정도 나오고 나머지는 한 3등급 정도 나온다 <\|teacher\|>그러면은 당연히 이제 경시로 갈지 수시로 갈지 아예 그냥 수시로 베퍼렌스 지금 생각하고 있는 거예요? <\|student\|>저형고등학교 <\|student\|>100%라기에는 지금 성적이 이렇게 나와서 약간 힘들 것 같다 <\|student\|>고 생각하긴 하는데 일단 2학년 때 보면서 쭉 달리긴 하는데 원래 수시랑 정시 둘 다 열어놓긴 해야 되잖아요 <\|student\|>그래도 네 사실 모든 과목 중에서 제일 빡센 게 영어라 영어 기본기가 너무 약하다는 생각이 들었어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>학생 스스로는? <\|teacher\|>네 네 그쵸 내신이랑 모의고사 둘 다 보면서 이제 재야죠 사실 고3 네 영어 기본기가 너무 약하다 기본기가 약하다는 거는 다른 학생들에 비해서 뭔가 아 얘네는 선생님이 어 이거 이해 되지 라고 했을 때 바로바로 이해가 되는데 나는 좀 안 되는 경우가 있고 그런 거잖아요 <\|student\|>약간 그런 느낌보다는 문제 풀 때 해석이 안 되거나 문법 같은 데서 잡아내는 그런 스킬 같은 게 부족한 것 같아요 <\|student\|>영어를 시작하기도 늦게 시작하긴 했고 그래서 솔직히 다 별로긴 한데 <\|teacher\|>그럼 어휘면에서는 좀 괜찮은거에요? <\|teacher\|>본인이 생각했을때 솔직히 전반적으로 별로다 솔직히 뭐 말해주면 좋아요 <\|teacher\|>제 발의.. <\|teacher\|>네 아 그쵸 근데 이게 진짜 학생 말이 맞는 말인 게 이게 고1 때는 어떻게 법제로 외워가지고 이게 등급 강화가 된다고 해도 고2 보상 가면은 이제 수능 모의고사 같은 거 부교제로 쓰는 학교들도 많잖아요 <\|student\|>0가 제일 문제가 많아서 다른 과목들 중에 뜨는 것도 다 어거지식으로 뜬 거라서 진짜 점수가 아닌 것 같고 그런 느낌이 들긴 해요 <\|teacher\|>저희 학교 같은 경우에는 그 수능 학력평가랑 평가원 모의고사 부교제로 해가지고 그걸로 내신을 봤거든요 <\|student\|>오오오오오 <\|teacher\|>고3 때는 제가 알기로는 수능특강 전체가 시험법이었어요 <\|teacher\|>그래서 이제 수능특강 영어가 특히 좀 다른 과목이랑 다른 게 국어 수학 같은 거는 좀 고1, 고2, 고3 가면서 단계적으로 어려워지거든요 <\|teacher\|>영어는 고1, 고2 때는 조금 쉽다가 이렇게 말하면 좀 아, 쉽인가? <\|student\|>저도 들어봤던 것 같아요. <\|student\|>고3 때 갑자기 확 어려워진다 <\|student\|>고. <\|teacher\|>고3 때 확 어려워... <\|teacher\|>그러니까 왜 그렇게 교육과정을 구성을 하는지 모르겠는데 고3 때 갑자기 확 어려워져요 <\|student\|>음... <\|teacher\|>저도 이 말을 중학교, 저는 중학교 때부터 나도 당연히 고등학교 영어를 공부를 남들보다 좀 일찍 했었던 편이라서 저는 사실 국어랑 수학보다 영어를 훨씬 열심히 했어요 <\|teacher\|>중학교 때 영어를 다 하고 이제 고등학교 때 좀 국어 수학을 투자를 많이 하자 약간 이렇게 전략을 세웠어가지고 근데 그때 다니던 학원에서 계속 말했던 게 고3 때 갑자기 어려워진다 <\|student\|>음 음 음 음 <\|teacher\|>그러니까 이제 사실 좀 비속을 섞어서 말하자면 그 선생님의 의도는 깝치지 마라 이거죠. <\|teacher\|>어느 애가 지금 고1, 고2 때 성적 중 나온다 <\|teacher\|>고 고3 때 그대로 나올 거라 생각하지 마라 이거죠. <\|teacher\|>근데 실제로 제가 고등학교를 졸업을 했잖아요. <\|teacher\|>고3 때 갑자기 뭔가 무너진 애들이 많아요. <\|teacher\|>내신 같은 경우에는 솔직히 외우면 되기 때문에 괜찮은데 진급 방어는 되는데 진급이 1등급 나오던 게 갑자기 3등급 나오고 이러진 않거든요 <\|teacher\|>근데 공부하는데 쓰는 시간이 많아져요 <\|teacher\|>왜냐면은 어려운 고급 문법들 이제 문장들이 해석이 안 되는 세 줄짜리 문장들 나오기 시작한단 말이에요 <\|student\|>음... <\|teacher\|>그러면 그거를 영어를 잘 하는 애들은 그냥 보자마자 해석이 바로 되면서 외울 수 있으니까 고1, 고2 때 외웠던 것처럼 똑같이 할 수가 있는데 고3 때 기본기가 없는 애들은 그걸 외우려면 일단 이해를 해야 되잖아요 <\|teacher\|>그 문장을 그러면 그 문장 구조를 파악하는 데 시간을 또 쓰는 거예요 <\|teacher\|>그래서 등급은 유지가 되는데 더 뭔가 힘들게 공부가 되는 느낌? <\|teacher\|>이것저것 찾아보면서 그래서 내신은 그런 느낌이고 솔직히 말해서 드라마틱하게 떨어지진 않아요 <\|teacher\|>등급이 1등급 나오던 의지 그런 거는 과장인데 문제는 수능이에요 <\|teacher\|>만약에 내신을 챙기다가 각을 봤는데 아무리 해도 2등급으로는 나는 차라리 재수를 하겠다 <\|teacher\|>이런 상황이 올 수도 있잖아요 <\|teacher\|>저도 사실 내신을 많이 망해가지고 수능으로 그냥 쓸었거든요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그런 케이스라서 그런 경우에 93 때 발목을 잡는 게 영어가 진짜 4, 5등급에서 안 올라오고 1, 2학년 때는 1, 2등급 나오던 애들이 고3, 3학년 5, 6, 4부터 갑자기 3, 4등급으로 떨어지더니 수능 때까지 안 올라오는 경우가 되게 많아요 <\|teacher\|>친구들 제가 친구들을 보면서도 되게 많이 봤어요 <\|teacher\|>이상하게 고3 때 떨어지고 그런 애들이 이제 어떻게 하냐 솔직히 말하면 재수를 해요 <\|teacher\|>자기 성적에 만족하고 그냥 영어 3, 4등급 받고 그냥 대학을 지원해서 들어가든가 아니면 재수를 해가지고 올리는데 재수를 할 때도 영어 때문에 엄청 고생을 해요 <\|student\|>모의고사는... <\|student\|>저번에도 3... 아닌가? <\|teacher\|>그래서 어쨌든 간에 결론은 고1, 고2 때 좀 기본적인 거를 많이 해놔야 고3 때 좀 편하다 내신을 공부를 하든지 아니면 수능으로 가든지 그래서 우리가 일단 지금은 내신이랑 수능을 둘 다 보고 있는데 제가 그래도 어느 정도 흐름을 알아야 되니까 영어 같은 경우에는 일단 모의고사 보는 성적이 얼마 정도 되나요? <\|teacher\|>네 그렇죠 보통 3에서 4 정도 뜨면 점수 정확히 분석하기 별로 쉽죠 쉽지 않죠 <\|student\|>4연... <\|student\|>전수계사는 확실히 안해서 모르긴 한데 <\|student\|>대충 3에서 4 정도 떴던 것 같아요 <\|student\|>제가 기본기랑 좋게 해갖고 내신보다 모유고사실도 못보는 생각이 국어랑 수학은 1에서 2 번갈아가면서 떠요 <\|teacher\|>영어는 3, 4등급 뜨고 국수 같은 경우엔 어떻겠어요? <\|teacher\|>1에서 2번가라고 하면서 뜨고 선택과목은 못 봤어요 <\|teacher\|>3월 모의고사는 강제로 사회가 보게 할 거고 아 계속 그냥 사회과학 봐요? <\|student\|>네 아 저희는 계속 그냥 사회과학 봐요 2학년부터 탐구과목 시키더라고요 사회과학 그건 진짜 신경 안 써서 네 그거는 네 굳이 막 진도도 안 받고 해서 그쪽은 그냥 <\|teacher\|>근데 사실 의미가 아직은 없긴 하거든요 <\|teacher\|>수능 때 볼 과목 아니라서 근데 일단은 사회과학 여쯤은 나와요? <\|teacher\|>아 아예 신경 안 썼다 지금 고1이면 신경 안 써도 돼요 네 그럼 한 뭐 7급 이렇게 나왔겠네요 <\|teacher\|>6, 7 이렇게 나왔겠네요 <\|student\|>아유 뭐 그 정도까지는 막 자진 않아서 그래도 무난하게 삼자 나오지 않았을까 네 네 이미 없을 것 같아서 <\|teacher\|>아 그 정도는 아니고 그래도 아기가 나왔다 근데 이건 의미 없어요 <\|teacher\|>솔직히 수능 때 선택과목으로 보는 것도 아니라서 그러면은 제가 봤을 때 어 영어 내신 3은 국어 1일 수 없어요 <\|teacher\|>수능이랑 내신을 같이 계속 보는 게 맞는 것 같아요 <\|teacher\|>네 제 생각에도 수능이랑 수능이랑 내신을 둘 다 가능성을 생각을 하면서 당연히 뭐 그 맘때쯤에 모든 선생님들이 하는 말이 내신 버리고 정직 파이터가 되는 거는 미친 짓이다 <\|student\|>근데 저희 부모님이 <\|teacher\|>이러는데 사람에 따라서 되게 유리할 수도 있어요 <\|teacher\|>저는 그때 그냥 다 무시하고 다 버렸거든요 <\|teacher\|>근데 저는 아직 소소해 안 해요 <\|student\|>중국 유학을 가라고 자꾸 하시는 경향이 있어서 지금은 아닌데 대학교를 그쪽으로 가라고 하시는 말씀을 중국어 그래도 어릴 때 배웠고 지금도 듣는 것 정도는 다 할 수 있으니까 네가 고3 때 만약에 정시 같은 거 할 생각이 있으면 모르겠는데 정시 생각이 없으면 고3 때 아예 <\|teacher\|>근데 네 네 지금요 아 분께서 으 으 으 으 으 으 일단은 되게 길이 많이 열려있긴 하네요 <\|student\|>중국어랑 영어를 열심히 마스터해서 토익이랑 토프를 따서 중국으로 유학을 가라고 그런 식으로 하셨거든요 <\|student\|>그래서 정시도 보면 보겠지만 그때까지 내신 성적이 안 나오면 정시를 볼 수 <\|teacher\|>아 근데 좋은 거예요 <\|teacher\|>왜냐면은 솔직히 되게 운이 좋은 건 게 보통은 수능을 못 보면 그냥 거기서 다 끝이거든요 <\|teacher\|>리드를 하든지 아니면은 거기 그냥 맞춰서 가든지 아니면 그냥 고절로 남아서 취업 준비를 하든지 잖아요 <\|student\|>권유라기보다는 <\|teacher\|>근데 이제 중국 유학을 하는 것은 어떻겠냐고 권유를 해주셨다 <\|teacher\|>는 거는 부모님께서 그 능력이 되신다는 거잖아요. <\|teacher\|>어쨌든 되게 대단하신 거예요. <\|teacher\|>그래서 선택지가 별로 없는 것보다는 당연히 나은데 이거는 뭐 학생은 어떻게 생각해요? <\|teacher\|>이렇게 하는 거는 중국으로 가는 건 나쁘지 않다. <\|student\|>나쁘지 않다 <\|student\|>고 보긴 하는데 그래도 대학을 한국을 조금 더 좋아해갖고 약간 내신을 잘 보면 모르겠는데 내신을 못 보면 약간 그쪽으로 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>정지보다는 약간 중국 유학 쪽으로 생각을 해볼 것 같다. <\|teacher\|>나쁘지 않아요. <\|teacher\|>한국 대학이 사실 한국인 입장에서는 다니면 참 좋긴 하거든요. <\|teacher\|>근데 이게 어떤 학교든 어떤 대학이든 그런 게 있어요. <\|teacher\|>외국인 전형이 교육하기 훨씬 쉬워요. <\|student\|>아, 맞아요. <\|student\|>저도 그것 때문에 그런 거다. <\|teacher\|>네 그쵸 잘 알고 있네요 <\|teacher\|>그래서 뭐 만약에 예전부터 중국어 해가지고 어느 정도 되고 근데 그래도 사실은 토익도 해야 되니까 좀 빡세게 생겨요 <\|teacher\|>네 음 그쵸 어떻게 되든지 간에 영어가 지금 제일 중요한 상황이네요 <\|teacher\|>어떤 진로를 택하든가를 정시도 영어를 2등급으로 물려놔야 돼요 정시를 볼 거는 그래서 영어는 제가 최대한 당연히 신경 써서 봐드릴 건데 운 좋게도 제가 지금 휴학을 하는 상태거든요 <\|student\|>그러니까 영어도, SAP도 어차피 받아가지고 <\|student\|>약간 그런 느낌이긴 하네요. <\|teacher\|>기말고사 안 봐요 지금 할 수 있는 이유가 내가 솔직히 기말고사 봤으면 되게 세심하게는 못 봐드릴 거 아니에요 <\|student\|>영어는 좀 이번 방학이 좀 빡세게 할 생각이었어요. <\|student\|>아... <\|student\|>아 질문 같은 것도요 새벽까지 <\|teacher\|>지금 딱 그 기간이라서 근데 저는 시험을 안 봐가지고 지금 전업으로 하는 거라 되게 세세하게 받을 수 있으니까 그래서 그 연락도 그냥 아무 때나 해도 된다는 거예요 <\|teacher\|>진짜 네 네 아니 진짜 상관 없으니까 보통 막 새벽 연락하고 그러면 싫어할까 봐 연락 안 하잖아요 <\|teacher\|>그냥 질문 있으면 새벽에 그냥 보내세요 <\|teacher\|>그럼 제가 자고 있을 때 그래도 돼요 한 새벽 2시, 3시에 공부하다가 모르겠다 하면 그냥 일단 보내세요 <\|teacher\|>어차피 자면은 못 보거든요 <\|teacher\|>제가 자면 어차피 알림을 못 봐요 제가 자면은 그냥 저 사람 자는구나 하고 만약에 끼어 있으면 제가 보내드릴게요 시간이 되면 제가 뭐 안 하고 있으면 전화나 문자나 저는 진짜 신경 안 쓰거든요 <\|teacher\|>그래서 그런 거 신경 쓰지 말고 연락을 언제든 공부 질문이든 아니면 사소한 거든 전 진짜 상관 없으니까 그렇게 좀 활용을 해드릴 수는 있었어요 <\|student\|>아... <\|student\|>약간 크림 느낌으로... 음... <\|teacher\|>그것만 좀 많이 기억을 확실히 해주시면 좋을 것 같고 그러면 대충 이거는 제가 기록을 해놨으니까 혼자서 생각을 좀 많이 해볼게요 이 부분에 대해서는 어떻게 제가 학습을 이끌어 나갔지? <\|student\|>그렇죠 음 <\|teacher\|>그러면 일단 우리의 목표는 내신 이번 기말고사 성적을 잘 받는 거고 그 이후에는 수능으로 가야겠죠? <\|student\|>저는 방학 때 기본기를 다지고 싶었거든요 <\|teacher\|>그 다음 중간고사 범위가 안 나왔으니까 네 네 기본기가 어차피 수능으로 다질 수 있는 거예요 <\|teacher\|>네 그래서 기본기 저는 그래서 모의고사를 풀이려고 했는데 그것도 한번 제가 더 고민을 해볼게요. <\|teacher\|>꼭 이렇게 해야 된다는 건 없으니까. <\|teacher\|>선택이 좋은 게 교재가 다 있어가지고 그냥 중간에 틀어도 되거든요. <\|teacher\|>그래서 저는 이동적으로 생각을 하고 있으니까 그것도 제가 한번 고민을 열심히 해보겠습니다. <\|teacher\|>그건 그냥 저한테 맡겨주시고 생각 안 하셔도 될 것 같아요. <\|teacher\|>그래서 이 정도로 정리를 하고 그러면 지금 가닥을 잡은 거는 기말 전까지는 내신 공부를 제가 최대한 시켜드리고 그 이후에는 기본기 다지는 공부를 해드리는 오류로 정리를 합시다 네 그러면 저한테 바라는 거는 혹시 뭘까요? <\|student\|>근데 기말고사가 이번 범위가 그냥 외부 지문 밖에 없어서 딱히 막 준비를 할 게 그렇게 까지 없는 것 같아요 <\|student\|>기말 전까지 약간 명언은 뭔가 아 뭐 해야 되지 이걸 <\|teacher\|>기말 전까지 네 아 천천히 아 기말고 다 해제하고 아 그런식으로 내는구나 그럼 일단은 기말고사는 며칠이에요 <\|student\|>기말고사 안 그거 하고 해도 될 것 같다 <\|student\|>고 말씀드리려고 했거든요 <\|student\|>왜냐면 영화 자체가 애초에 이번 범위가 그냥 외부 지문 외우는 거? <\|student\|>막 그 정도밖에 없어서 막 문법도 있기는 한데 진짜 쪼금하고 저희 학교가 외부 지문만 주구장창 주고 그거 외워라 하는 식이라서 문제가 그런 식이라서 약간 막 도와주실 수 <\|student\|>수가 없을 것 같아요 <\|student\|>일주일도 안 남아서 화요일이요 다음주 화요일 네 네 <\|teacher\|>영어 기준 화요일 다음주 화요일이면 17일이네요 <\|teacher\|>기말은 17일 화요일 일단은 뭐 저거만 둘게요 그러면은 기본기 위주로 학습을 시켜드릴 거고 네 그래서 그렇게 생각하시면 될 거 같습니다 <\|teacher\|>중간중간에 당연히 뭐 영어 기말고사 관련해서도 이 문장 해석 안된다 이런거 있으면 언제든지 물어보시고 당연한 말이지만 그렇게 해주시면 될 것 같습니다 <\|teacher\|>그러면은 말이 많았는데 자기소리를 빠르게 한번 해보도록 할게요 제 이름은 황인유에요 <\|teacher\|>황인유 인유요 이름 되게 특이하죠 <\|teacher\|>저 제 이름을 가진 사람을 본 적이 없거든요 <\|student\|>2인주이요 2인주 2인주 알겠습니다 <\|teacher\|>하여튼 배워주시고 우리가 이제 얼굴을 보는 사이는 아니지만 앞으로 이제 자주 봐야 되니까 제 이름 정도는 이제 배워주시는 게 좋겠죠 <\|teacher\|>그냥 뭐 인유쌤 이렇게 부르셔도 되고 맘대로 하고 싶은 대로 하면 됩니다 <\|teacher\|>대학은 혹시 대학 이런 거 다 가지 않나요? <\|student\|>어.. <\|student\|>오긴 했는데 약간 기억이 안나서.. <\|student\|>네.. <\|student\|>아 맞아요.. <\|student\|>어.. <\|teacher\|>정보가? <\|teacher\|>네 아 기억이 안 나서 대학은 연세대학교 다녀요 네 대학은 연세대학교 다르고 지금은 휴학 중입니다 <\|teacher\|>저번 학기까지 다니다 <\|teacher\|>가 제가 좀 근육이 많이 안 좋아가지고 파열로 인해서 중독해서 뒷목 근육이 파열이 돼가지고 그거 좀 수술 받고 쉬느라 휴학 중인데 지금은 괜찮아졌으니까 뭐 걱정 안 하셔도 돼요 학과는 지구시스템과학과 뭐 하는 건가 싶죠 비슷하긴 해요 <\|student\|>기구시스템과학과 약간 기상과학과 비슷한 건가요? <\|teacher\|>근데 그거는 대기과학과고요 우리 학교 같은 경우에는 그 기상이랑 땅이랑 나눠져 있어요 <\|teacher\|>그래서 얘는 얘가 이제 하늘이다 <\|teacher\|>라고 하면 얘가 땅이에요 <\|teacher\|>땅 우리과는 땅에 대한 모든 걸 지원할 거예요 <\|teacher\|>지진이 어떻게 일어나고 강이 어떻게 흘러가고 지하수가 어떻게 흘러가고 화산이 어떻게 형성되고 이 돌은 어떤 성분을 가지고 있고 이 돌을 깨면 어떻게 되고 이 돌을 잘게 잘라볼 현미경으로 보면 어떻게 되고 이런 걸 가르치는 학과거든요 <\|student\|>음. <\|teacher\|>네 그래서 뭐 혹시 이런 거 궁금한 거 있으면 저한테 물어봐도 되는데 길 가다가 돌 주워가지고 그냥 사진 찍어서 보낸 다음에 이거 뭐야? <\|student\|>음. <\|student\|>아 어떤 느낌인지 알겠어 아 그 박진영 지질 없거든요 <\|teacher\|>화면을 제가 맞출 수 있거든요 <\|teacher\|>대충 그런 과에요. <\|teacher\|>무슨 과인지 알겠죠? <\|teacher\|>네, 그래서 이름만 지구시스템과학과고 그냥 지질학과에요. <\|teacher\|>연세대 지질학과 유명인 중에 박진영 선배님 있거든요. <\|teacher\|>JYP? <\|teacher\|>네, 이분이 우리학과 나왔어요. <\|teacher\|>네, 이분이 우리과 선배님이에요. <\|teacher\|>근데 되게 웃긴 게 과랑은 관련이 없잖아요. <\|teacher\|>동문 중에 유명해지고 돈 많이 벌면 기부하고 그러시거든요. <\|teacher\|>기부를 다 한 번도 하신 적이 없을까요? <\|student\|>오오오오오오오 <\|teacher\|>기부를 좀 해주시면 어떨까? <\|teacher\|>이분 정도면 건물 하나 지어줄 수도 있을 것 같은데 별로 동문에도 참석 안 하시는 것 같더라고요. <\|teacher\|>참석할 만한 레벨이 아니시긴 하죠. <\|teacher\|>그래서 교수님들도 사실은 다들 잘 모르시는데 완전 나이 많은 교수님은 막 내가 옛날에 진영이 가르쳤었는데 뭐 그런 교수님들도 계세요 <\|teacher\|>그래서 저는 연세대학교 지구 시스템 과학과 다닌다 그냥 이 정도로만 생각을 해주시면 되고 그리고 과외 경험 과외 경험은 너무 많아요 <\|teacher\|>너무 많은데 저는 뭐 사실은 국어를 위주로 과외를 했었어요 <\|teacher\|>당연히 영어도 했고 전 근데 수학만 안 했어요 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>제가 수학을 별로 안 좋아해가지고 잘 못해요. <\|teacher\|>저는 국어랑 영어 성적으로 대학에 가가지고 국어랑 영어 위주로 했고 수학은 아예 해본 적이 없다. <\|teacher\|>과외 경험은 한 10명? <\|teacher\|>대면 과외에는 한 10명 정도 해봤고 설립은 딱 한 명 해봤어요. <\|student\|>제가 두 번째네요 <\|student\|>그럼. <\|student\|>부끄럼을 없습니다 <\|student\|>제가. <\|teacher\|>네, 설립은 한 명 해봤는데 이게 3년 전인가? <\|teacher\|>2, 3년 전에 나연이라고 되게 되게 부끄러움을 많이 타는 여학생이 있었거든요 <\|teacher\|>몰라서 모른다고 안 하고 그래서 제가 좀 힘들었는데 근데 아 네 다행이네요 <\|teacher\|>그런 거 같아요 <\|teacher\|>그래서 그 학생이랑 한 두 달 반 정도 이제 내신 수업하고 나머지는 그냥 그 학생은 국어였어요 <\|teacher\|>2달 반 정도 내신 수업해주고 나머지는 문법 어려우니까 나중에 고등학교 올라가기 전에 가르쳐주면 좋을 것 같아서 문법 가르쳤었는데 제가 기억하기로는 너무 오래전이라서 잘 모르겠는데 65점인가 해서 87점인가 이런 식으로 올랐었어요 <\|teacher\|>점수가 완전 정확하지는 않은데 그래서 저한테 원래 되게 소극적이어서 말도 안하고 그러는데 저한테 막 장론으로 카톡 보니까 이런 점도 처음 나오고 어쩌저쩌고 설 탭은 제가 한 지 좀 돼가지고 이게 시스템이 좀 익숙하지 않아 가끔씩 막 뭔가 막 헷갈리고 이럴 수 있거든요 <\|student\|>오 되게 가파르게 저도 근데 처음이라 <\|teacher\|>시스템 관에서는 그래서 그래도 최대한 기억을 제가 되살려서 해볼 테니까 이해를 좀 해주시면 좋겠어요 <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|teacher\|>제가 이제 대면 과외를 안 하고 설 탭을 하는 이유는 추워서 이게 어차피 대면가에도 시급을 이런 얘기까지 해도 되나? <\|teacher\|>설땡보다 시급을 당연히 많이 받아요 <\|teacher\|>얘는 아따다는 거잖아요 <\|teacher\|>근데 안 한 이유가 너무 갈 때 준비할 때 춥고 어차피 거기 가는 교통비랑 시간까지 생각하면 시급이고 솔직히 많이 다르지가 않아요 <\|teacher\|>네 그래서 그냥 설땡을 하기로 결정을 했고 이게 나은 것 같아요 <\|teacher\|>확실히 그래서 저랑 같이 3개월 동안 열심히 해보시면 될 것 같고 공부 성공 스토리는 별거 없습니다. <\|teacher\|>고1일 때 고1 중간고사를 봤어요. <\|student\|>오.. <\|student\|>강남다.. <\|student\|>아니야.. <\|student\|>저 경기도 촌놈이라.. <\|teacher\|>저는 서울 강남구 8학군 출신이고요. <\|teacher\|>네, 강남 8학군. <\|teacher\|>자랑하는 건 아니고 그냥 팩트니까. <\|teacher\|>서울 강남구 8학군 출신인데 여기 현대고등학교 가는데 맞아요. <\|teacher\|>들어봤나요? <\|teacher\|>혹시? <\|teacher\|>현대고. <\|teacher\|>경기도 촌놈이라뇨 일산이면 촌놈은 아니죠 <\|teacher\|>제가 일산 일산 가거든요 <\|teacher\|>며칠 뒤에 일산에 그 행사 제가 그 부스 뛰는 곳 있어서 가는데 아무튼 일산 킨텍스도 있고 좋잖아요 <\|teacher\|>호소공원 엄청 크던데 호소공원도 다 가봤어요 <\|teacher\|>지금 현대골에 나왔는데 여기가 이제 강남 8학군이다 <\|teacher\|>보니까 당연히 내신이 빡세겠죠. <\|teacher\|>근데 저는 이제 내가 열심히 하면은 그래도 한 2, 3등급은 받을 수 있지 않을까라고 생각을 했는데 고1 중간고사에 봤더니 그때 당시에는 이제 수학 상하가 아니고 수학 원부터 시작이었거든요. <\|student\|>몸부터요? <\|student\|>음... 아... <\|teacher\|>되게 예전 때 그때는 수학 상하라는 게 없고 수학 원부터 시작이었어요. <\|teacher\|>이게 지금으로 치면은 그냥 고등수학 처음 부분이라 생각하면 돼요. <\|teacher\|>네 그래서 이걸 제가 5등급으로 왔어요 <\|teacher\|>5등급 이미 끝난 거죠 <\|teacher\|>여기서 그래서 이제 이때 수학 5등급 받아버리고 내신을 고1 끝날 때까지 챙기기는 했는데 거의 사실상 포기를 하고 바로 이게 정식 파이터 네 1학년부터 정식 파이터 근데 이때도 영어 2등급은 받았어요 <\|student\|>아 1학년부터 요번은 되게 잘하셨구나 <\|teacher\|>네 영어 2등급은 받았고 그리고 이제 모의고사가 있잖아요 <\|teacher\|>모의고사 모의고사는 당 한 번도 1등급이 안 나온 적이 없어요 <\|teacher\|>항상 1등급 항상 근데 2등급이 당 한 번 딱 한 번 나왔거든요 <\|teacher\|>언제 나왔냐 현역 수능 때 현역 수능 때 89점으로 2등급을 받았어요 <\|teacher\|>네 그쵸 네 그래서 이때 국어가 엄청 어려웠었거든요. <\|student\|>화폐 현역에 너무 아쉽다 6.42m 아... <\|teacher\|>근데 제가 약간 멘탈이 터져가지고 영어 듣기를 틀렸어요. <\|teacher\|>전 영어 듣기를 한 번도 틀린 적이 없거든요. <\|teacher\|>근데 영어 듣기 3점을 틀려가지고 현역 때 89점 딱 한 번 받아보고 재수할 때도 계속 1위였어요. <\|teacher\|>전 재수했어요. <\|teacher\|>강남 8학군 현대고라는 데 다니다 <\|teacher\|>가 첫 번째 1학년 1학기 2명고사 때 수학원 5등급 받고 바로 정치파이터가 되버려가지고 재수해서 요새 갔다. <\|student\|>진짜 마치깐 자세히 네? <\|teacher\|>간단하죠 <\|teacher\|>이런 사람이에요 <\|teacher\|>그리고 나름 드라마틱해요 <\|teacher\|>그리고 이제 연세대 가고 나서는 과외를 되게 열심히 해가지고 대명과에 한 10명 정도 가르치고 그리고 이번 연도에는 그 제가 이투스라고 알죠 회사 여기서 운영하는 학원이 있거든요 <\|teacher\|>거기서 이제 멘토로 활동을 하면서 국어 영어랑 지구과학원 얘네 질문을 다 받았어요 <\|teacher\|>1년 동안 얘는 당연히 제수학원이거든요 <\|teacher\|>제수생들 질문을 받을 정도는 제가 됩니다 <\|teacher\|>이런 거예요 <\|teacher\|>제수생들 질문 어떤 거 가져와도 제가 다 해결할 수 있는 정도는 된다 그래서 이 정도 경력이 있습니다 <\|student\|>오오오 <\|teacher\|>이외에 엄청 많은데 나머지는 다 약간 국어 위주라서 제가 모의고사 출제도 해보고 검토도 해보고 별거 다 했는데 이 정도면 2개월만 하죠 <\|teacher\|>그냥 간단하게 소개를 드렸고 이름이 제가 이름을 진짜 잘 못 외우거든요 <\|student\|>저도요 여기서 써드리면 될까요? <\|teacher\|>네 여기 써주세요 <\|teacher\|>김준호, 준희 학생 아 맞아 준희 학생 김준희 여기 대신 쪽 몰고사는 아까 저랑 같이 입력했으니까 생략을 하도록 하고 아이고 그리고 기존 공부 방법 좋았던 점 안 좋았던 점 이것도 좀 필요할 것 같긴 하거든요 <\|teacher\|>간단하게 좀 정리를 말로 해주면 제가 그냥 받아 쓸게요 학원을 지키는대로 그냥 근데 보통 이제 막 방학기간이나 아니면 내신 안할 때 이런 거 수업하지 않나요? <\|student\|>공부방법 하원에서 해갖고 주로 내신이 근데 너무 많이 해갖고 기본기를 쌀 시간이 없었던 게 약간 단점이었던 것 같아요 <\|student\|>내신하느라 기본기를 쌀 시간이 없었던 것 확인을 하는데 <\|student\|>약간 뭐라 해야되지? <\|teacher\|>기본지 수업? <\|teacher\|>단어 외우고 다른 건 약간 내신 위주예요 <\|student\|>열심히 안? <\|student\|>학원이 내신 유지였는데 하긴 했거든요 <\|student\|>그런걸 하긴 했는데 약간 머리 잘 안들었어 네 하긴 했는데 방학때 약간 하긴 했었죠 <\|teacher\|>그냥 네 아 하긴 했는데 머리에 잘 안 들어갔다 <\|teacher\|>확인했습니다 <\|teacher\|>잘 안 들어간다 <\|teacher\|>네 그래서 기존 공부 방법에서 좋았던 점이라고 하면 일단 내신 선방을 냈다. <\|teacher\|>근데 안 좋았던 점은 진짜 실력이 오르는 건지는 의문이었다 <\|teacher\|>라는 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 이 정도로 정리를 하고 공부에 고민 같은 게 있을까요? <\|student\|>약간 노래가 부족한 것 같긴 해요. <\|teacher\|>의지 부족이 있다 <\|teacher\|>든가 아니면 노력이 부족한가 고질적인 모든 학생들의 문제죠. <\|teacher\|>노력 부족. <\|teacher\|>그리고 뭐 특이사항 같은 게 있을까요? <\|teacher\|>제가 특기해서 적을만한 딱히 그냥 노력 이해력은 좀 빠르다 이해력 빠르면 잘 아 좋습니다 <\|student\|>영어는 그런 게 없어서 딱히. <\|student\|>이해력이 빠르다. <\|student\|>그 정도. <\|teacher\|>이해력은 좀 빠르다 그리고 제가 말씀드렸듯이 딱 저랑 수업할 때 그것만 지켜주면 돼요 모르면 모르고 알면 알고 어디까지 딱 알고 어디까지 모르고 이것만 좀 잘 제가 잘 유도를 해드리긴 할 건데 어쨌든 준희 학생 준희 학생도 저랑 같이 노력을 해가지고 해주시면 효율이 엄청 잘 나올 거예요 <\|teacher\|>그것만 좀 해주시면 될 것 같고 목표는 그러면 일단은 공대 쪽이라고 했고 선공이면 당연히 서울대 목표겠네요 <\|student\|>근데 서울대는 약간 힘들 것 같아서 원래 근데 아는 형이나 컴퓨터 학원 선생님이 다 연세대라서 연세대도 멋있잖아요 <\|student\|>그래서 연세대를 가고 싶었는데 연세대는 컴퓨터 과학과 하나밖에 없더라고요 심지어 이번 해부터 갑자기 컷이 확 올라와서 조금 열심히 해야 될 것 같다 <\|student\|>는 느낌이 들어요 <\|student\|>항상 연세대가 목표였습니다 <\|teacher\|>덜 있는 데일 것 같아요 <\|teacher\|>네 네 아 멋있죠 네 아 연세대가요 네 항상 연세대가 못 부렸어요. <\|student\|>저 원래 연습을 되게 좋아해요. <\|teacher\|>진짜 저라서 그렇게 말하는 거 아니죠. <\|teacher\|>연세대가 근데 저는 진짜 연세대라서 이렇게 말하는 게 아니고 고려대 솔직히 좀 부려요. <\|student\|>들었어요? <\|teacher\|>진짜로 저는 진짜 제가 왔잖아요. <\|teacher\|>여기 연세대 오면 고려대 애들이랑 교류 되게 많이 하는 거 아시죠? <\|student\|>아니 들었다 <\|student\|>는 말이었어요. <\|teacher\|>아 몰랐어요. <\|teacher\|>오면 아 그냥 들었어요 <\|teacher\|>오면은 되게 뭐 유행사 같은 게 많아요 <\|teacher\|>동아리도 같이 하고 연고전 이런 건 당연히 다 막 하고 연고전 하고 남아서 술도 마시고 비팅도 하고 별거 다 하거든요 <\|teacher\|>거의 뭐 같은 학교예요 <\|teacher\|>네 근데 네 그 정도예요 <\|teacher\|>거의 저는 그렇게 느꼈어요 <\|teacher\|>거의 약간 라이벌식으로 하면서 약간 끈끈한 고정이 있는 그런 기준인데 일단은 제 X가 고려대인데 걔한테 고려대 얘기를 되게 많이 줬었거든요 <\|student\|>아 그 정도로 그 위치가 <\|teacher\|>근데 고려대가 구린 게 뭐냐면은 일단 위치가 진짜 구려요 <\|teacher\|>네 안암동 가봤어요 <\|student\|>다시 말하자면 경기도 첫낙네라 서울에... <\|student\|>네네 아... <\|teacher\|>안암동 그냥 경기도 촌농이라고 자꾸 본인을 말씀하시는데 일산의 신촌 신촌이랑 일산이랑 크게 안 다르거든요 <\|teacher\|>일산 제가 가봤을 때 라페스타 알죠? <\|teacher\|>라페스타 신촌이랑 라페스타랑 제가 봤을 때 크게 다르지 않은데 그 고려대에 있는 안암동은 라페스타의 한 6분의 1 정도 규모예요 <\|student\|>연세대강 미래캠퍼스 1학년 분도 하지 않아요? <\|teacher\|>그리고 연세대는 이제 신촌이니까 뭐 있을 게 다 있어요. <\|teacher\|>뭐 타코벨, 맥도날드 이런 식으로 있는데 고려대는 다 무슨 이상한 타점집 이런 것밖에 없어요? <\|teacher\|>아 그게 정확히 말하면 어떻게 되는 거냐면 연세대 3개 캠퍼스가 있거든요. <\|teacher\|>국제랑 신촌이랑 미래가 있는데 미래 캠퍼스는 중교예요. <\|teacher\|>얘는 원조에 있어요. <\|teacher\|>얘네는 4년동안 여길 계속 다녀요 4년째라면 만약에 그리고 국제캠퍼스랑 신촌캠퍼스는 얘네는 이원화에요 <\|teacher\|>사실 정확히 말해 이원화는 아니고 그냥 사실 똑같은 캠퍼스입니다 <\|teacher\|>국제가 얘가 송도거든요 <\|teacher\|>얘 송도에서 1년 다니고 신촌에서 3년 다니고 보통 저도 3년만에 졸업을 하면 참 좋겠는데 못할 것 같아요 <\|teacher\|>그래서 국제템, 송도에서 1년 동안 주식사 생활을 하고 심층으로 넘어가서 3년 동안 하는 거고 아무튼 고려대 진짜 별로예요 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>구려요 <\|teacher\|>왜 제가 구리다고 하냐면 특히 위치는 그렇다고 쳐도 문화가 별로라고 생각하는 게 학과 행사 이런 거 있잖아요 <\|teacher\|>개강총회, 종강총회 이런 게 있거든요 <\|teacher\|>고려대는 그런데 가는 게 필찬이에요 <\|student\|>흐흐흐 <\|teacher\|>필참이고 선배가 술 이렇게 따르면 이렇게 마셔야 되고 약간 그런 문화가 좀 있어요 <\|teacher\|>어디 이렇게 빠지면 완전 소외되고 근데 연대는 다 약간 개인플레이라서 제가 되게 사람을 그렇게 좋아하는 스타일은 아니라서 저는 연대가 훨씬 맞았던 것 같아요 <\|teacher\|>그렇게 갔으면 되게 힘들었을 것 같아요 <\|teacher\|>우리에 대해 오는 것도 되게 강력 추천하고 그리고 여기서 좀 교정을 해야 될 것 같은 게 연세대학교 컴퓨터과학과 하나밖에 없는 게 아니고 이게 왜 입결이 올라갔냐 과가 원래 컴퓨터과학과 하나밖에 없었던 게 맞았거든요 <\|teacher\|>한 4년 전까지 근데 이게 다 아니었어요 <\|teacher\|>컴공이 너무 중요해지다 보니까 요거를 확장대편을 해가지고 인진인이라고 얘는 과잖아요 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>인지형이 뭐냐면 인공지능문학대학이에요 <\|teacher\|>왜 자꾸 이렇게 되지? <\|teacher\|>인공지능문학대학이라는 데를 만들어가지고 여기에 인공지능학과 컴퓨터공학과 그리고 하나 더 있는데 기억이 안 나요 <\|teacher\|>제가 여기 아니여가지고 그래서 어화가 3개가 합쳐져가지고 인지형이라는 데로 확대가 된 거예요 <\|teacher\|>사실은 그래서 사실은 뽑는 인원 자체는 훨씬 늘어났어요. <\|student\|>약간 그런 느낌이군요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>원래는 그냥 과였다 <\|teacher\|>가 이제 단과대학이라고 하고 이런 거를 이과대학, 공과대학 이런 거예요. <\|student\|>요즘 그렇게 늘어나는 추세라고 듣기는 했어요. <\|student\|>음... <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래가지고 뽑는 인원 자체는 훨씬 많으니까 그리고 인공지능, 컴공 그리고 제가 모르겠는데 소프트웨어 융합인가? <\|teacher\|>소프트웨어 융합인가? <\|teacher\|>그런 이름을 알고 있거든요. <\|teacher\|>얘네 근데 사실상 배우는 게 거의 비슷해요 <\|teacher\|>그냥 코딩하는 거고 결론은 근데 거기에 인공지능에 관련된 광어 몇 개 더 추가 약간 이런 식이거든요 <\|teacher\|>그래서 맞춰가지고 그냥 사실은 들어가도 인공지능을 간다 <\|teacher\|>고 해서 완전 다른 거죠 <\|teacher\|>그것만 아니고 사실상 취업하는 기업들이나 대학원 이런 데서는 사실상 똑같아요 <\|teacher\|>네 맞아요 <\|student\|>아.. <\|student\|>약간 그런식으로 아.. <\|student\|>복수증은 그렇게 되는 건가요? <\|teacher\|>예를 들어서 코딩만 하는 데다 근데 인공지능 학과를 낳았어? <\|teacher\|>그러면 인공지능이면 우리 아닌데 이렇게 생각 안 해요 <\|teacher\|>다 그냥 사실상 컴공으로 봐요 그래서 꼭 컴공을 가지 않고 이런 데도 있고 우리 같은 데 와가지고 사실 그냥 복수전공 해도 돼요 복수전공이 이게 복수전공 제도에 대해서 제가 나중에 설명할 때가 있으면 설명을 하겠지만 생각보다 어렵지 않아요 <\|teacher\|>그걸 놓지만 않으면 할 수 있어요 <\|teacher\|>전과도 할 수 있고 전과라는 거는 아예 과를 바꿔버리는 거예요 <\|teacher\|>졸업할 때 그래서 일단 연세대 목표로 하는 거면 연세대 그냥 뒤로 가버리고 그냥 컴공으로 전과를 해도 돼요 그런 것도 방법이다 <\|teacher\|>그러면은 일단 연세대 컴공 목표인 걸로 제가 알고 있겠습니다 <\|teacher\|>네 그 다음에서 방향은 말씀해주셨으니까 생략을 하고 최종 목표는 기본기 다지기겠죠 <\|student\|>음... <\|teacher\|>커리큘럼이랑 한다에 대한 요거는 제가 세울거에요 <\|teacher\|>넘어가고 그리고 요거는 일단 넘어갑시다 시간이 별로 없으니까 요거를 레벨테스트 본거를 해설을 해주라고 여기서 말하더라구요 <\|teacher\|>오늘 안에 못할거 같기는 한데 일단은 주요문제 위주로 제가 해설을 해드릴건데 4번을 틀렸어요. <\|student\|>느낌이라고 물어보시면 약간 해석 느낌을 물어보시는 건가요? <\|teacher\|>정답이 5번이네요. <\|teacher\|>혹시 이거 풀 때 어떤 느낌이었어요? <\|teacher\|>그냥 전반적으로 모르는 거를 저한테 구체적으로 설명할 수 있는지 제가 테스트를 하는 거예요. <\|student\|>근데 이거 되게 잘 풀었다 <\|student\|>고 생각했거든요. <\|student\|>이건 거. <\|student\|>막히는 거 하나도 없네? <\|student\|>하면서 풀었는데 왜 틀렸는지 한번 확인해봐요. <\|teacher\|>막히는 게 없다 <\|teacher\|>네 그래서 뒤에 보면은 제가 다 수업 전에 급하게 아 네 제가 급하게 추천했는데 어 뒷부분은 조금 틀린 게 그러면은 요거 제가 해설해드리기 전에 한번 스스로 보고 한번 더 해볼래요? <\|student\|>완전 술술술 풀린 줄 알았거든요. <\|student\|>근데 그게 아니었나요. <\|student\|>지금 보니까. <\|student\|>아 네 봤어요. <\|student\|>미리 들어와서 선생님이 채점하고 계신거죠? <\|student\|>일단 한번 해석 한번 다시 해봐도 될까요? <\|teacher\|>원래 그렇게 맞긴 하거든요 <\|teacher\|>아 네 그러면은 오늘은 요거 간단하게 그냥 어떤 식으로 진행할지 얘기하고 그냥 마무리하는 걸로 할게요 네 네 숙제로 틀린 문제만 다시 풀어올 거예요 <\|student\|>아 오늘의 이거 하고 숙제로 확인해 오기 같은걸로 음 알겠습니다 <\|teacher\|>그리고 왜 틀렸는지를 여기다가 간단하게 한 문자로 적어올 거예요 <\|teacher\|>그래서 이제 그거를 어떻게 제가 예를 들어서 완벽하다 이렇게 말할 수도 있고 잘했는데 이 부분에서는 이건 아닌 것 같고 다른 쪽에서 문제가 있었던 것 같다 <\|teacher\|>이런 식으로 교정을 해줄 거니까 보통 수능 학습을 할 때는 이런 식으로 하거든요. <\|teacher\|>제가 이제 준비해온 거는 사실 수능에 맞춘 수업이라서 일단은 내일 진행하는 거는 그런 식으로 할 거고 그래서 다시 풀고 옆에 왜 틀렸는지 그냥 한 문장 정도로 누락해서 적는 거까지 여기까지 했지요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네, 생각해 주시면 되고 이거. <\|teacher\|>고2 수능 대비 기초 학습법 이겁니다. <\|teacher\|>모든 것이 영담 암기. <\|teacher\|>그래서 저는 기본적으로는 단어를 계속 과제로 내주거든요. <\|teacher\|>본인이 생각했을 때 단어, 다른 학생들에 비해서, 동급생들에 비해서 좀 잘 아는 편인 것 같아요? <\|student\|>약간 보통이긴 한데 요즘 단어를 내신하느라 손으로 나가고 또 외우면 진짜 빨리 외울 수 있거든요 <\|student\|>근데 요즘 내신하느라 약간 소홀해진 감이 있습니다 <\|student\|>그냥 내신 단어만 쭉쭉 외워갖고 그래갖고 약간 요즘 좀 떨어진 것 같긴 합니다 <\|teacher\|>아니면 모르는 편인 것 같지 않으면 어떤 것 같아요? <\|teacher\|>그쵸 뭐 예를 들어서 뭐 우주에 가는 거다 하면 막 은하랑 막 이런 것만 외우게 되잖아요 <\|student\|>몇 개쯤 나오나요? <\|student\|>한 80개쯤이면 하루인가요? <\|student\|>아니면 어느 정도인가요? <\|teacher\|>그러면은 단어는 제가 계속 일정 분량으로 암기 과제를 드리도록 할게요 근데 이게 제가 처음에는 월수 수업이라서 이걸 따로따로 내주는 걸 생각을 했었는데 화수니까 일주일에 그냥 몰아서 내고 단어를 제가 생각한 거는 화요일에만 보는 거예요 <\|teacher\|>그 전까지 화요일은 약간 숙제 리뷰하고 이제 그런 거 위주로 하고 수요일은 약간 개념 설명하고 약간 그 자리에서 풀어보고 이해했는지 적용해보는 거 그런 거 위주로 하는 걸 생각을 했거든요 <\|student\|>하루하루 제가 분매를 할까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>화요일 수요일 사이에 과제를 내드리면 짜증나잖아요 <\|teacher\|>그래서 저는 그게 저라면 그게 싫을 거 같거든요 <\|teacher\|>그래서 일단 그런 식으로 저는 생각을 하고 있었는데 어떻게 생각하나요 <\|teacher\|>이거를 화요일에 단어 테스트를 그냥 간단하게 보는 거예요 <\|teacher\|>한 5분 10분 정도 단어는 보통은 한 일주일이면은 근데 이게 또 수준 따라 달라가지고 보통 전 한 5,60개 되거든요 <\|student\|>음.. <\|student\|>뭐 괜찮을 것 같은데 단어가 몇 개인지에 닿았어. <\|teacher\|>아 하루는 아니죠 <\|teacher\|>아 진짜요? <\|student\|>하루에요? <\|student\|>아 하루에 50, 50까지는 사실. <\|student\|>옛날에 진짜 미친듯이 였어서. <\|teacher\|>그러면은 제가 좀 고민을 해보고 내일까지 고민을 해가지고 좀 많이 드릴게요 많이 내드리고 많이 내드린다 <\|student\|>그렇게 말했으면.. <\|student\|>알겠습니다. <\|student\|>일단 열심히 하려고 하니까.. <\|student\|>저도 숙제를 잘 안하려고 해서.. <\|teacher\|>고 해서 제가 못할 만큼을 내드리지 않아요 <\|teacher\|>저는 숙제는 최대한 줄이자 라는 마인드여가지고 전 숙제를 많이 안 내드려요 <\|teacher\|>저도 숙제 많이 내주는 걸 별로 안 좋아해가지고 최대한 효율적으로 하려고 하거든요 <\|teacher\|>그래서 그래도 일단은 이거 내신 나오는 것만 하다 보니까 좀 부족한 부분이 있으니까 좀 어느 정도 채워질 때까지는 영어가 중국어도 배워보셔서 알겠지만 결국에는 언어잖아요 <\|teacher\|>단어가 제일 중요한 거예요 <\|teacher\|>단어만 다 알고 있으면 문장을 그냥 내가 끼워 맞춰서 대충 해석해도 크게 문제가 되지 않아요 <\|student\|>단어가 제일 중요한 거니까 <\|teacher\|>정말 학술적으로 어렵게 쓰고 접속사가 얽혀있고 이런 문장이 아니면은 사실 단어만 할 줄 알면은 그냥 소통이 되는 거라서 그래서 단어는 계속 진행이 될 걸 수업하면서 같이 병행해서 그래서 이 교재 같은 경우에는 제가 레벨테스트 해온 거 다시 리뷰해보고 대충 어느 정도 아는지 파악을 해보고 선정을 해가지고 드리도록 할 건데 아마 워드마스터라는 교재가 있거든요 <\|student\|>네 음 알겠습니다 <\|student\|>네 문법은 이제 다 약간 그거였어 음 <\|teacher\|>그걸로 나갈 예정이에요 <\|teacher\|>네 그렇게 생각하시면 되고 기초 문법 정리하기 요게 수능에서는 한 문제 나와서 제가 중요하게 안 다루는데 지금 기본기가 별로 잘 안 돼 있다 <\|teacher\|>고 했잖아요 <\|teacher\|>그래서 문법을 좀 비중을 수능 대기하는 학생들보다는 많이 높여가지고 나갈 거예요 <\|teacher\|>문법이 돼 있어야지 문장 해석이 되는 거거든요 <\|teacher\|>그 문장 해석이 돼야 결국에는 글 해석이 되는 거란 말이에요 <\|teacher\|>그리고 이제 토이토프를 하더라도 문법이 잘 돼 있어야지 그거에 맞춰서 공부할 수 있는 거거든요 <\|teacher\|>문법을 거의 반 이상 할 수도 있고 이거는 한 명과 결정을 하긴 할 건데 아무튼 문법을 조금 많이 하긴 할 거다 수능 치는 애들보다는 네 그래서 그렇게 생각을 해주시면 될 것 같고 독해 체감 난이도 상승 이거는 그냥 계속 읽으면 돼요 사실 많이 읽어서 텍스트가 눈에 익숙해지고 영어라는 언어를 내가 많이 접할수록 그냥 잘 읽혀요 근데 그거를 읽는데 수능을 볼 때는 특정 문제 유형이라는 게 있으니까 그걸 이제 푸는 걸 가르쳐 드리는 건데 저는 그거는 최대한 안 할 거예요 <\|student\|>알겠습니다. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이제 글 읽는 거랑 문장 구조 이해하는 거 그리고 기초적인 문법. <\|teacher\|>초등학교 때 배웠던 거 기억나죠? <\|teacher\|>SVO 이런 거 있잖아요. <\|teacher\|>그런 거 위주로 할 거예요. <\|teacher\|>완전 처음에 했던 거는 조금 빠르게 나가면서 리뷰하고 문장 구조라는 게 어떻게 되는 거고 어수는 어떻게 되고 목적어, 목적 보호 이런 거는 도대체 뭔가 많이는 들어봤는데 도대체 뭔가 했던 것들을 설명드릴 거고 그런 식으로 나온다 <\|teacher\|>고 생각을 해주시면 될 것 같아요 <\|teacher\|>이거는 이제 수능 대비 기초 학습법인데 여기서도 어휘는 계속 한다고 하죠 <\|teacher\|>그러니까 어휘는 그냥 계속 끝날 때까지 한다고 생각하면 돼요 그래서 어휘는 진짜 제가 영어 공부하면서 느낀 게 정말 아무리 내가 이런 것까지 외워야 하는 슬픈 것도 뭐려면 언젠가는 도움이 되고 결코 분리할 수가 없거든요 <\|student\|>네 어떤 느낌인지 알 것 같아요 <\|student\|>음 <\|teacher\|>많이 알면 알수록 좋아요. <\|teacher\|>나중에는 어휘를 진짜 많이 알고 있으면 이게 뭔 소리인지 몰라서 그냥 어휘를 뚫고 문제를 풀어볼 수도 있어요. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>글 자체는 이해가 안 되는데 다른 애들은 이게 뭔지 모르는데 난 이게 뭔지 안다. <\|teacher\|>그래서 그냥 어휘를 뚫어볼 수도 있어요. <\|teacher\|>그래서 그런 식으로 할 수도 있는 건데 그렇게 하라고 하는 건 아니지만 어쨌든 간에 어휘를 꾸준히 학습을 할 것이다. <\|student\|>저도 진짜 기기 말 끝나고 나서 열심히 해야겠다 <\|student\|>는 생각이 들어서 다음은 열심히 할게요. <\|teacher\|>우리가 3개월 동안 수업을 할 거거든요. <\|teacher\|>기본으로. <\|teacher\|>연장할 수도 있는데 기본으로 3개월은 무조건 해야 돼요. <\|teacher\|>그래서 앞으로 3개월 동안 계속 단어를 말하겠구나. <\|teacher\|>라고 생각해 주시면 됩니다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 열심히 같이 해보고요 그리고 제가 좀 다른 사람들보다는 유리한 게 단어 외울 때 그냥 뭐 이거는 이거다 뭐 예를 들어서 뭐 펜슬은 연필이다 <\|teacher\|>그냥 이러고 넘어가는 게 아니고 이게 어떤 문장에서 용예로 쓰일 때 뭐 이런 문장에서 쓰일 때는 이런 뉘앙스를 가지고 이런 문장에서 쓰일 때는 이런 뉘앙스를 가지고 이런 식으로 좀 예문을 들어서 설명을 해주거든요 <\|teacher\|>그래서 그거 단어 외울 때 그 5장에 문장이 있을 거예요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>뒤에 예시문장 있잖아요 <\|teacher\|>밑에부터 그거를 좀 잘 가놓으세요 <\|teacher\|>평소에 단어 외울 때 그냥 이건 이거 이건 이거 이렇게 외웠던 것보다 이 단어가 이 언어에서 어떻게 쓰이는가 이런 게 좀 있거든요 <\|teacher\|>그거를 토익 토플에서 좀 많이 그걸로 변별을 해요 <\|teacher\|>그러니까 얘가 단순히 이 단어만 외웠냐 아니면 얘가 실제로 어떻게 어떤 모양스로 현지인들이 이해를 하는데 쓰느냐라는 거를 변별을 하거든요. <\|teacher\|>그걸로 변별하기도 하거든요. <\|teacher\|>그래가지고 그런 걸 좀 잘 봐주시면 좋겠다 <\|teacher\|>라는 거고 그런 걸 중요한 설명을 해드립니다. <\|teacher\|>그리고 재미없게 하진 않아요. <\|teacher\|>그래서 그런 식으로 생각을 해주시면 될 것 같고 이거는 수능이니까 넘어가고 그리고 듣기 듣기는 모의고사 치면 다 맞아요? <\|student\|>한 두개 정도 삐꾸나는 실수를 할 때가 있는 것 같네요. <\|student\|>가끔 실수로... 네. <\|teacher\|>실수를 할 때가 있어요 <\|teacher\|>가끔 실수 하긴 해야 돼요 왜냐면은 고3 때 만약에 정시를 보더라도 고1,2 때부터 뭔가 듣기를 틀린다 하면은 요걸 고3 때 듣기 공부를 할 시간이 없거든요 <\|teacher\|>그리고 토이토프를 본다 해도 리스닝 비중이 훨씬 높잖아요 <\|teacher\|>그거는 수능보다 수능은 듣기를 그냥 약간 점수 깔아주는 그런 느낌인데 토익도플은 그걸로 변별이 되는 느낌이거든요 <\|teacher\|>그래서 듣기는 좀 해야 될 것 같은데 이것도 문법이랑 하면서 그냥 같이 가볍게 뭐 헤비하게 안 나갈 거니까 그렇게 생각을 하시면 될 것 같아요 <\|teacher\|>그리고 어법 이거는 문법인데 그냥 수능에서 나오는 유형을 그냥 어법이라고 해요 <\|teacher\|>수능에서는 그래서 이거는 그냥 문법이랑 같은 거라서 굳이 어법 수업을 하진 않을 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>수능 어법이라서 독해는 그냥 말 그대로 글 읽기 그래서 제가 3개월 동안 한 반 정도는 이제 문장 기조와 우리가 영어의 문장 구조를 파악하는 데 필요한 기본 용어들 있거든요. <\|teacher\|>그런 거를 좀 가르쳐 드릴 거고 이제 나머지는 글을 어떻게 좀 잘 읽을 수 있을까 유창하게 영어를 읽을 수 있을까 이런 거를 할 거고 그 다음에 실력 평가 및 학습 방향성 확립하기 이거는 우리 같이 했으니까 대충 보고 싶으면 보시고 다 이제 수능 위주 공부법이니까 그렇게 생각을 해주시면 될 것 같습니다 <\|teacher\|>그래서 오늘 수업은 여기까지 하고 내일까지 해야 될 거는 다시 말씀드리지만 여기까지 과제는 제가 다 써서 드릴 거예요. <\|student\|>네, 그리고 과제 내일 할 때요. <\|student\|>아예 아무것도 닫지 안 보고 그냥 이거 그대로 왜 틀렸는지 제가 그거 해서 여기다 쓰고 하면 되는 건가요? <\|teacher\|>알림으로 날라오는 거 보셨죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네, 그러면 그냥 제가 따로 한 번 더 풀고 왜 이게 나왔는지를 쓰면 되는 건가요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>일단은 제가 정답을 다 체크해드렸잖아요. <\|student\|>음, 알겠습니다. <\|teacher\|>네. <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그래서 그런 식으로 진행을 하시면 될 것 같아요 <\|teacher\|>또 혹시 질문 있을까요? <\|teacher\|>딱히 없어요 <\|teacher\|>질문 있으면 언제든 생각나면 저한테 연락하시고 그리고 내일부터는 진짜 수업이니까 과제 꼭 해오시고 이번엔 솔직히 너무 늦었어요 <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>딱히 없는 것 같아요. <\|student\|>자꾸 뭐 하다보니까 까먹어서 기말고사 시즌이라 정신이 없어요. <\|student\|>내일.. <\|student\|>오늘 해버릴까요? <\|student\|>그럼 오늘 12시 안까지는 제가 제출을 하는 식으로 목표에서 해보겠습니다 <\|student\|>유행을 주겠습니다 <\|student\|>제가 <\|teacher\|>네 네 아 저도 정신없는거 알긴 하는데 그래도 너무 정신없었어요 <\|teacher\|>오늘 그냥 수업 끝나고 이거 얼마 안되니까 수업 끝나고 그냥 해버려요 <\|teacher\|>네 네 네 내일 제가 7시에 수업을 하려면은 최소 내일 5시까지는 해주셔야 제가 이거 리뷰를 할 수 있거나 늦어집니다 <\|teacher\|>내일은 이제 우리는 내일 본격적인 수업으로 만나도록 하겠습니다. <\|student\|>네 여기 써 있어요 <\|student\|>네 감사합니다 <\|teacher\|>질문 있으면 언제든지 제 번호 알죠? <\|teacher\|>오늘 수업은 여기까지 하고 내일 보도록 하겠습니다. <\|teacher\|>수고하셨습니다.	false	false	[ 36, 40, 41, 42, 43, 139, 181, 182, 286, 298, 400, 478, 479, 491, 501, 514, 516, 521, 522, 524, 530, 543, 547, 549, 551, 594, 605, 630, 645, 650 ]	[ 36, 42, 43, 516, 524 ]	[]	[ 36, 42, 43, 516, 524 ]	[]
<\|teacher\|>감사합니다. <\|student\|>안녕하세요. <\|student\|>네, 네, 네. <\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>잘 들리나요? <\|student\|>아니요, 그렇지 않아요. <\|teacher\|>네네네 소리 너무 크거나 해요? <\|teacher\|>그렇죠 그렇지 않아요 <\|teacher\|>그러면 시작할게요 오늘도 일단 제가 등록하지는 않았는데 그 과외방 여기 들어와 보니까 이런 게 떠 있더라고요 지금 보고 있죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>스마트 공부하기 요거 한번 짧게 볼 거고 그리고 그 저랑 똑같이 왼쪽에 페이지 목록 다 뜨죠 이렇게 넘어가면은 같이 이제 넘어가는 걸로 알고 있는데 이제 채팅방에 보낸 게 이제 수업을 할 때 이렇게 뜨나 봐요 그래서 참고를 해주시면 될 거 같고 아버지는 제가 다 준비한 자료들인데 뭐가 더 많죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 다 하지 않을 거예요. <\|teacher\|>오늘 다 끝해요. <\|teacher\|>물리적으로 불가능해요. <\|teacher\|>그래서 이런 것들 수업을 할 거고 이거 먼저 봅시다. <\|teacher\|>스마트 콘텐츠로 공부하기. <\|teacher\|>근데 이게 왜 떴냐면은 저의 처음에 받을 때 이거 신청을 할 때 스마트 가해가 있고 그냥 가해가 있어요. <\|student\|>뭐가 다른가요? <\|teacher\|>혹시 달라요? <\|teacher\|>네, 달라요. <\|teacher\|>스마트 바위가 조금 더 비싸요 그래서 보통은 다들 스마트로 하세요 <\|teacher\|>왜냐면 이게 콘텐츠가 동상 콘텐츠랑 이런 게 좀 포함되어 있어가지고 일반보다 크게 비싸거나 하진 않은데 그런 콘텐츠들을 이용할 수 있는 이점이 있어가지고 부모님들께서 보통 결제를 하시니까 웬만하면 더 좋은 걸로 해주시려고 하셨잖아요 <\|teacher\|>다들 네 맞아요 <\|teacher\|>그래서 과목 상관없이 아마 구경수도 다 가능할 거예요 <\|student\|>네. <\|student\|>아마 저도 스마트 걸로 돼 있을 거예요. <\|teacher\|>스마트 콘텐츠를 열람해가지고 공부를 할 수가 있는데 그것 때문에 이제 이 란이 뜬 것 같아요 <\|teacher\|>네 그래서 저랑 과외를 하는 거는 그대로 계속 진행을 할 거고 스마트 콘텐츠를 활용하면은 효율적인 학습이 가능하다고 해요 <\|teacher\|>여기서는 그래서 혹시 들어볼 의향이 있을까요? <\|student\|>아... <\|teacher\|>뭐 동영상 보거나 한 적은 없죠 <\|teacher\|>네 어떤 거 같아요? <\|student\|>국어가 뜨길래 한번 봤었는데 되게 강의가 비교적 짧아서 듣기는 편한 것 같긴 해요 <\|teacher\|>네 그렇죠 좀 잘 해놨더라고요 생각보다 별로 기대 안 했는데 좀 재밌게 이렇게 수업하고 또 미미미누 이런 사람들도 막 해가지고 잘 해놨더라고요 그래서 콘텐츠를 한번 둘러보다가 수학은 제가 못하고 국어나 영어를 좀 배워보고 싶다 하면은 뭐 여기서는 제가 영어 과목 반당이 됐지만 국어도 저 원래 하니까 뭐 하다가 뭐 병행하고 싶다 <\|teacher\|>라고 하면은 저한테 요청해주시면은 제가 시간 대부분 어떻게 해가지고 그것도 같이 해드릴 테니까 그렇게 할 수 있다 <\|teacher\|>라고 알아주시면 될 것 같아요 <\|teacher\|>네 그래서 그렇게 활용을 하시면 될 것 같고 되게 괜찮으니까 한 번씩 그냥 뭐 내가 취약한 개념 같은 거 있으면 한 번씩 보세요 <\|student\|>넷. <\|teacher\|>그렇게 활용을 하시면 될 것 같다 <\|teacher\|>그래서 밑에 보시면은 선생님 학생이 함께 확인하고 체크해 달라는데 스마트 콘텐츠를 활용하면 가장 효율적인 학습이 가능하다 라는 점을 체크 한 번 해주시네요 <\|teacher\|>좋습니다 <\|teacher\|>꾸준한 학습을 위해 반드시 내 수업 개념 강수성 및 문제풀이 숙제를 냅니다 <\|teacher\|>라고 했는데 이게 기본적으로는 내야 되거든요 <\|teacher\|>기본적으로는 내야 되는데 협의가 됐을 경우에는 안 부족해요 <\|teacher\|>그래서 일단은 저는 근데 솔직히 말해서는 안 내고 싶어요 <\|teacher\|>굳이 제가 강의하는 것도 아니고 내가 내려면 또 그걸 다 보고 과제가 뭐가 나가는지 봐야 되잖아요 <\|teacher\|>저는 그냥 제가 보고 다 총괄적으로 하는 걸 좋아해가지고 혹시 너무 듣고 싶거나 하나는 저한테 말씀을 하시는데 그냥 안 하는 걸로 일단은 해도 괜찮을까요? <\|student\|>네, 괜찮은 것 같아요 <\|teacher\|>네 그래서 이거 그래도 한번 둘러보세요 <\|teacher\|>되게 괜찮은 강의들이니까 둘러보시고 뭐 해달라고 하면은 전 당연히 해드리니까 한번 보시면 될 것 같아요 <\|teacher\|>이 정도로 넘어가고 그리고 영역별 시합주 정리 이것도 간단하게 하고 넘어갈 건데 제가 봤을 때는 이거를 오늘 그 문제풀이를 다 해준 다음에 원래는 하는 건데 1회차 때 원래 그걸 다 끝냈어야 돼가지고 제가 봤을 때는 그냥 평소 나오는 등급 정도 이 정도에서 그냥 다 수렴할 것 같아요 <\|teacher\|>그래서 요거는 이 정도 되는 것 같고 스마트 콘텐츠는 제가 강의 끝나고 선택을 해드릴게요 어떤 거를 좀 들어보셔야 될지 그래서 요거는 강의 끝나고 다니는 걸로 하고 그 다음에 스마트 활용 목표 설정 스마트 콘텐츠 구성은 기본서와 워크북으로 되어 있다 <\|teacher\|>스카이 나온 선생님들이 나와서 강의하는 거 보셔서 아실 거고 거기에 딸린 문제들이 있으니까 당연히 문제를 풀고 강의를 듣는 것까지 한 세트로 스마트 콘텐츠를 활용할 수 있다 <\|teacher\|>라는 거를 알려드리고자 하는 겁니다 <\|teacher\|>그래서 스마트 콘텐츠를 얼마나 활용할까요 라고 되어 있는데 영어는 지금 안 보였죠 <\|teacher\|>그러면 아직 보시고 나서 주교제로 활용을 할 만한 것 같다 <\|teacher\|>라고 생각을 하면 주교재로 활용할 수도 있고 아니면 부교재로 활용할 수도 있고 해서 일단은 부교재로 활용을 하는 걸로 하고 그리고 주요한 진도는 그냥 제가 나갈 거예요 <\|student\|>아직 안 갔어. <\|teacher\|>제가 설정한 책이랑 숙제랑 이런 걸로 나갈 거기 때문에 스마트 콘텐츠는 일단 보시고 이제 결정할게요 아까 말했듯이 숙제는 만약에 한다고 하면 수업 전에 이제 강의를 들어오고 예습을 하는 식으로 할까요? <\|teacher\|>아니면은 수업 후에 이걸 강의를 듣는 게 좋을까요? <\|student\|>만약에 한다면 한 후에 듣는 게 좋을 것 같긴 해요 <\|student\|>워크북이요? <\|teacher\|>한 후에 그 스마트 콘텐츠에 관한 분량을 제가 먼저 수업을 하고 복습 차원에서 이제 스카이 선생님들이 찍어주신 그 동영상을 보시겠다 <\|teacher\|>라고 이제 말씀하신 거죠 <\|teacher\|>네 그러면은 요거는 수업 후 복습라는 체크를 할 거고 그 다음에 워크북은 어떻게 할까요? <\|teacher\|>네 여기에 딸린 워크북이 있는데 뭐 이거는 부교제로 나간다 <\|teacher\|>고 하면은 워크북은 무조건 해야 되는 건 아니라서 그냥 뭐 강의만 보고 싶다 하면 강의만 봐도 되긴 하는데 사실 워크북이랑 같이 효율이 많이 나오긴 하죠. <\|student\|>아 워크북도 있나요? <\|student\|>복습하고 하는 게 그래도 낫지 않을까요? <\|teacher\|>저도 그렇게 생각해요. <\|teacher\|>그러면 일단 수업 후에 복습하는 차원에서 하는 걸로 그렇게 결정을 합시다. <\|teacher\|>왜냐하면 근데 이게 수업 전에 사실 개념 강의를 수업 전에 들어야 워크북도 이게 돼가지고 이걸 여기에 체크해버리면 사실 이거는 자동적으로 이렇게 체크를 해야 되겠네요. <\|teacher\|>말이 안 돼. <\|teacher\|>그죠. <\|teacher\|>이거는 수업 후에 복습을 한다면서 예습으로 문제를 미리 풀어 온다? <\|teacher\|>이거는 말이 안 돼. <\|teacher\|>그래서 이런 식으로 만약에 스마트 강의를 수강을 한다고 하면 하는 걸로 정리를 합시다. <\|teacher\|>그래서 구성을 한 번에 보자 여기까지 하면은 끝나네요 <\|teacher\|>이거 하는데 벌써 지금 8분이나 썼는데 뭔가 몇 년 전보다 시키는 게 되게 많은 거 같아요 <\|teacher\|>원래 이런 거 막 홍보하고 이런 건 안 시켰는데 그래서 이거 보면은 뭐 예를 들어서 어법 제가 지난번에 설명드렸듯이 뭐 영어를 공부한다 라고 해도 거기서 뭐 어휘를 공부할 수도 있고 어법을 공부할 수도 어법은 수능에서의 문법을 부르는 유형의 이름이라고 제가 말씀드렸었죠. <\|teacher\|>그리고 독해를 공부할 수도 있을 텐데 제가 어법을 따로 공부하고 싶다. <\|teacher\|>스마트 가요. <\|teacher\|>라고 하면은 기분도 있고 막 심화도 있고 그래요. <\|teacher\|>그래서 어법 심화 들어가면은 거기 안에서도 뭐 예를 들어서 분사구멍. <\|teacher\|>분사구멍 개념이 이해가 안 된다 하면은 골라드릴 수 있다 <\|teacher\|>고 하는 거니까 이거를 들어가시면은 여기 개념인명이 있고 이 인강 범위에 해당하는 문제가 또 딸려있다 <\|teacher\|>그러니까 한번 보세요 <\|teacher\|>그래서 요거는 과제로 제가 내드릴게요 과제로 스마트 컨텐츠가 어떻게 구성이 될까요 <\|teacher\|>한번 이제 확인하시고 강의 그냥 짧은 거 하나만 골라가지고 생각만 한번 수강을 해보세요 <\|teacher\|>이게 대충 어떻게 돌아가는지를 알아야 되긴 해가지고 과목은 상관없거든요 <\|teacher\|>과목 상관없으니까 예를 들어서 내가 국어 문법 중에 의문의 변동법제가 너무 헷갈려서 한번 배워보고 싶었다 <\|teacher\|>예전부터 하면은 뭐 그런 거 한번 들어보세요 <\|teacher\|>문제도 한번 보시고 그런 식으로 해서 만약에 아 이게 진짜 괜찮은 것 같다 <\|teacher\|>제가 이제 제공하는 어떤 수업도 좋지만 그것도 병행하고 싶다 <\|teacher\|>라고 하면은 당연히 병행 가능하니까 그렇게 한번 보시는 거를 이번 과제로 하나 추가를 해드릴게요 네 그래서 지난 시간에 OT를 되게 열심히 했는데 추가로 제가 해야 될 얘기가 있으면은 할 거고 지난 시간에 문제풀이를 원래 했어야 됐는데 이거를 못했기 때문에 그냥 바로 들어가도록 할게요 제가 이제 지난 시간에 과제로 내드린 게 두 가지였어요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>기억나요? <\|teacher\|>첫 번째랑 두 번째 적어드린 거? <\|student\|>왜 틀렸는지 확실하게 알아오고 여기다 써오는 게 두 개였나요 <\|student\|>그렇게? <\|teacher\|>그쵸 어 사실 그게 이제 한 가지였어요 <\|student\|>아 한 줄류야 <\|teacher\|>첫 번째가 무엇이냐면은 한 줄료야 이렇게 숙제를 내드렸는데 질문할 거는 혹시 내가 이 문제를 수업 시간에 뭘 어떻게 질문해야 될지 한번 좀 상상을 해봤나요? <\|student\|>요거 약간 해석이 매끄럽게 안 되는 것 같아가지고 Matter out of place가 그거랑 그거랑 또 답이 약간 2번, 5번 중에서 헷갈리는데 이게 제가 해석을 잘못해서 2번 뭔가 헷갈리는데 해석도 약간 좀 재바로 안 된 것 같아요 <\|student\|>네 정확하게 해석 못한 것 같아가지고 <\|teacher\|>네 네 네 음 해석도 잘 안된 것 같다 <\|teacher\|>알겠습니다 <\|teacher\|>그래서 제가 여기다가 패덜 오류라고 정리를 해주셨는데 여기다가 좀 첨언을 해놨어요. <\|teacher\|>정확히 어떤 부분에서 오류가 있었나요? 라고 제가 말씀을 드렸잖아요. <\|teacher\|>그래서 지금 말씀해주셨을 때 이게 뭔 소리인지 모르겠다. <\|teacher\|>그리고 2번, 5번 문장 자체도 해석이 잘 안된다. <\|teacher\|>이것까지 생각을 해주셔야 돼요. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>이거를 매번 한 줄로 적어와라. <\|teacher\|>이렇게는 안 할 거거든요. <\|teacher\|>만약에 좀 질문할 때 좀 효율적으로 안 되는 것 같다 <\|teacher\|>라고 하면 제가 다시 시킬 건데 앞으로 문제를 풀어올 때는 이런 식으로 내가 정확히 모르는 부분을 찝어서 최대한 우리가 시간을 3시간 4시간 쓰는 게 아니기 때문에 최대한 3시간 안에 뽑아 먹어야 되거든요 <\|teacher\|>저를 그래서 어떻게 하면 제한된 시간 안에 이 사람의 어떤 가진 정보를 내가 뽑아 먹을 수 있을까? <\|teacher\|>이렇게 저한테 적구나 무슨 말인지 아시겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이게 3, 4시간 되면 제가 그냥 차근차근 다 가르쳐 드릴 수가 있는데 그렇지 않기 때문에 그래서 이 연습을 초반에는 좀 하셔야 될 것 같다 <\|teacher\|>이거는 뭐 영어뿐만 아니고 수학도 그렇고 국어도 그렇고 들으실 거면 최대한 효율적으로 질문하는 연습을 하셔야 돼요 그래서 그렇게 계속 해주시면 좋겠습니다 <\|student\|>매터 아웃이 근데 어떤 매더가 약간 주의하는 그런 느낌의 단어잖아요 <\|student\|>매터 아웃은 둘이 합쳐지면 어떻게 나오죠 뜻이 그것 때문에 약간 헷갈리는 것도 있어서 <\|teacher\|>서론까지 하고 그러면은 질문에 대한 답변을 이제 드릴게요 Better out of place 이 문장 자체만 한번 해답을 해볼래요 한국말로 그쵸 주의하는 느낌 음 자 메럴 아로플레이스라는 문장이 있어요 <\|teacher\|>여기 제가 여기다 한 번 더 쓸게요 아이고 아 네 여기 위에다가 쓰고 있는데 이게 화면이 다른가 저는 잘 보이거든요 <\|teacher\|>그러게요 똑같은 걸로 알고 있는데 아 이게 그 오른쪽 위에 보면은 돋보기 모양이 있거든요? <\|student\|>어디다 치는지 안 보여서... <\|student\|>제가 화면을 좀 줄여야... <\|student\|>이거 같이 공유되는 게 아니었나요? <\|student\|>제 패드가 약간 살짝 더 작을 수도 있어요. <\|student\|>네. <\|student\|>근데 이것도 공유되는 거 아닌가요? <\|teacher\|>축소... <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>고민되는데? <\|teacher\|>이게 좀 차이가 있구나 완전 똑같은... <\|teacher\|>그게 아니구나 완전 똑같은 화면 아니구나 그러면은 제가 좀 그어볼테니까 보이는지 한번 말씀을 해주세요 <\|teacher\|>범위를 제가 좀 알아야 될 것 같아가지고 지금 이렇게 이건... <\|student\|>아 진짜 패드가 살짝 작아서 오는 것 같아요 <\|student\|>프로가 아니라서 일단 안 보여요 안 보여요 네 네 거기는 보여요 약간 딱 요기 요기까지 보이고 <\|teacher\|>보여요 여기? <\|teacher\|>네 네 음 화면 외곽을 따라서 한번 이렇게 박스로 이렇게 좀 칠해줄 수 있어요? <\|student\|>딱 여기까지 보이는데 이 위는 안보여요 지금 그은거 위는 딱 요정도요 아 세로로 보고 계셔서 <\|teacher\|>그 정도? <\|teacher\|>아, 지금 가로로 보고 계시는구나. <\|teacher\|>네, 저는 세로로 보거든요. <\|teacher\|>세로로 전화해 주실래요? <\|student\|>세로로 한번 해보겠습니다. <\|teacher\|>그럼 다 보이지. <\|teacher\|>아, 그거 생각을 못했네요. <\|student\|>가로를 보는 게 편해가지고서는 이런 걸 보이는 것 같습니다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그 영어 들을 때는 웬만하면 세로로 해주세요. <\|teacher\|>왜냐하면 이게 문제가 지금 보시면 알겠죠. <\|teacher\|>뒷문이랑 이렇게 현지랑 딸려 있으면 보통 세로로 보는 게 좀 편하거든요. <\|teacher\|>그리고 뭐 이런 거 그때도 우리 사용하는 교재가 다 세로로 되어 있어가지고 세로로 해주시면 될 것 같아요. <\|student\|>알겠습니다. <\|teacher\|>하다가 뭐 가로가 세로로 하면 너무 안 보이고 가로로 하는 게 훨씬 편한 것 같다 하면은 말해주세요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 얘를 다시 제가 적을 거에요 <\|teacher\|>보이죠? <\|teacher\|>메럴 아웃 플레이스 요게 메럴 아웃이 한 덩어리가 아니고 메럴까지 한 덩어리고 아웃 플레이스가 한 덩어리 그니까 아웃 오모 라고 하면은 무슨 뜻이냐면은 뭘 것 같아요? <\|teacher\|>아웃 아웃이 이제 바깥이잖아요 <\|teacher\|>그죠? <\|student\|>바깥에 있는.. 아.. <\|student\|>그런 느낌이네요? <\|teacher\|>인아웃 할 때 아웃이니까 어브는 뭐예요? <\|student\|>네.. <\|student\|>뭐뭐에 할 때.. <\|student\|>바깥에..? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면은 아웃하면은 뭘 것 같아요? <\|student\|>아 근데 그거 너무 직관적으로.. <\|teacher\|>바깥에 아니 아니에요 <\|teacher\|>그 자신감을 절대 잃지 마세요 <\|teacher\|>바깥에 근데 이 out of 이라는 이 수거 자체는 수거는 뭐냐면은 음 단어를 조합해서 만들어진 걸 수거라고 하거든요 <\|teacher\|>이 수거가 왜 수거라는 용어를 따로 사용을 하냐면은 원래 단어 조합으로 의미를 추정하기가 좀 어려워요 <\|teacher\|>그런 것들을 수거라고 해요 <\|teacher\|>그래서 우리가 외울 때 보통 matter 하면은 문제 이렇게 matter equal 문제 이렇게 한 단어로 이루어진 것만 외운다고 생각하잖아요 <\|teacher\|>근데 이 수고 같은 경우에는 이렇게 피어쓰기가 포함된 거를 통째로 외워야 돼요 이것도 이제 어휘의 일부이다 <\|teacher\|>이건 이제 문법의 개념이 아니고 암기의 일부분이다 <\|teacher\|>이렇게 생각하셔야 돼요 뭔지 아시겠죠? <\|teacher\|>아으로모모라고 하면은 이게 한국말로 무슨 뜻이냐면은 모모 중에서 라는 뜻이에요. <\|teacher\|>중에서 모모가 모모 중에서니까 place는 뭐예요? <\|student\|>아.. <\|student\|>문제 중에서? <\|student\|>아니 문제.. <\|student\|>장소? <\|student\|>문제의 장소 중에서? <\|student\|>어떤.. 네. <\|teacher\|>장소죠. <\|student\|>장소 중에서? <\|student\|>음.. <\|student\|>아깝다.. <\|student\|>네. <\|teacher\|>장소 중에서 라는 말이죠. <\|teacher\|>그리고 better는 뭐예요? <\|teacher\|>아까 말했던 문제죠. <\|teacher\|>그러면은 장소 중에서의 문제라는 거예요. <\|student\|>아.. <\|student\|>그런식으로.. 네.. <\|student\|>장소 중에서 문제라는.. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러니까 이게 원래는 matter, which is, out of place인데 which is가 생략된 거거든요. <\|teacher\|>이것도 다 배울 거예요, 나중에. <\|teacher\|>그러니까 out of place가 matter를 수직하는 거예요, 사실. <\|teacher\|>메럴은 메럴인데 무슨 메럴이냐? <\|teacher\|>Out of place in 메럴이다 <\|teacher\|>라는 거예요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>장소 중에서의 문제다. <\|teacher\|>이건 직역을 한 거고 그래서 Out of은 원래 의미가 뭐뭐 중에서 라는 의미가 기본적인 의미거든요. <\|teacher\|>그래서 기본적인 의미는 뭐뭐 중에서다. <\|teacher\|>근데 여기에서 파생된 의미가 뭐가 있냐면은 모모와 관련된 파생된 뜻이 있어요 <\|teacher\|>그래서 요거를 다 외워 주셔야 됩니다 <\|teacher\|>첫번째는 아우로우스 모모 중에서 그리고 두번째는 모모와 관련된 네 맞아요 <\|student\|>어... <\|student\|>그럼 얘는 related 근거랑 똑같이 쓸 수 있는 거예요? <\|teacher\|>여기서 matter out of place라는 거를 matter related to place라고 써도 완전히 똑같은 의미예요. <\|student\|>음... 어... <\|teacher\|>그래서 여기서는 뭐뭐와 관련된 이라는 용법으로 쓰인 out of place라는 거예요. <\|teacher\|>그럼 이제 해석이 되죠. <\|teacher\|>아 얘는 어떤 문제다. <\|teacher\|>장소와 관련된 문제다. <\|teacher\|>라는 거예요. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|student\|>네 크기요 먼지 같은 느낌 네 <\|teacher\|>그러면은 여기서 말하는 dirt. <\|teacher\|>dirt는 뭐예요? <\|teacher\|>흙이죠. <\|teacher\|>근데 여기서 쓰이는 의미는 사실 흙이라기보다는 글 읽어봤으면 알겠지만 그렇죠. <\|teacher\|>더러운 것. <\|teacher\|>먼지. <\|teacher\|>이런 의미입니다. <\|teacher\|>여기서 쓰이는 것. <\|teacher\|>그래서 단어 외울 때 앞으로 제가 이제 과제를 내드릴 건데 외울 때 거기 나와있는 여러가지 의미들이 있잖아요. <\|teacher\|>그거를 다 외워야 돼요. <\|student\|>다 알아야 되는구나 <\|teacher\|>그래서 제가 이제 말을 하면서 단어 테스트를 항상 볼 건데 화요일에는 그거 볼 때 뭐 예를 들어서 아우로우비라는 걸 외웠어요 <\|teacher\|>근데 단어장에 모모 중에서랑 모모와 관련된 이라는 두 개 뜻이 있어요 <\|teacher\|>근데 여기서 하나만 외우면 틀려요 <\|teacher\|>틀렸다 <\|teacher\|>고 할 거예요 <\|teacher\|>네 싹 다 외워야 돼요 근데 왜 싹 다 외우라고 하는지 제가 알겠죠 <\|teacher\|>이거를 싹 다 외우지 않으면은 모모 중에서라는 뜻만 알고 있다 <\|teacher\|>고 해봐요 그러면은 matter out of place 장소 중에서의 문제? <\|teacher\|>말이 안 되죠 결국에는 그래서 해석이 안 되는 거예요 <\|teacher\|>그래서 모든 해석에 1차적인 어떤 기반이 되는 거는 항상 단어다 그래서 단어 암기하는 게 중요한 거다 라는 거예요 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>그래서 앞으로 이제 단어 배울 때 아 이런 여러 가지 의미가 있는 단어는 싹 다 외워야겠구나 라는 걸 여기서 느낄 수가 있죠 그래서 dirt 여기서도 그래요 흙이라고 하면 살짝 말이 안 돼요 common saying 흔히 말하는 dirt is better out of place 흙은 장소와 관련된 문제이다 <\|teacher\|>라고 하면 여기서 말하는 게 이해가 안 되죠 뭐 돌이랑 관련된 것도 아니고 아 여기서는 더러운 것을 말하는 거구나 이거는 학생이 알고 있기 때문에 해석이 됐지만 지금 아웃오프레이스라는 아웃오프모모를 외우고 있지 않았기 때문에 이게 해석이 아닌가 네 음 2번 어떻게 해봤겠어요? <\|student\|>이 문제 틀린 이유가 그리고 2번을 했어도 잘못해갖고 틀린게 제일 큰 것 같긴 해요 <\|student\|>노바디를 에브리바디를 보고 해버려버려갖고 <\|teacher\|>한번 말해볼래요? <\|teacher\|>네 음 음 네. <\|student\|>다른 사람이 약간 주목하는 작은 먼지? <\|student\|>작은 더러운 곳? <\|student\|>이런 걸로 해석을 해버렸고 그걸로 해석을 하니까 어? <\|student\|>이게 5번보다 맞는 것 같은데? <\|student\|>하고 2번에 찍었던 느낌이었어요. <\|teacher\|>Nobody랑 Everybody를 헷갈렸다. <\|student\|>네 약간 바보같이 틀려가지고 아니요 <\|student\|>순간차고 이거는 네네네 <\|teacher\|>이거는 약간 그냥 좀 순간 착오가 있었던 거예요? <\|teacher\|>아니면 단어 암기할 때 좀? <\|teacher\|>순간착오. <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>근데 만약에 Everybody라고 하더라도 이 Let out of place가 의미하는 거랑은 좀 많이 다르죠 <\|teacher\|>이제 이 Let out of place가 뭔 소리인지 아니까 2번이 완전 말이 안 된다는 거 알겠죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이런 식으로 이제 하면은 되고 5번이 정답인 이유는 A thing that is not in order 그러니까 여기서 계속 주장하는 게 뭐냐면은 글 한 번 간단하게 같이 읽어볼게요 처음부터 Nothing is trashed by nature 자연에서는 어떤 것도 쓰레기가 아니다. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>원래 쓰레기라는 거는 인간이 뭐가 쓰레기고 아니고를 정한 거지 자연에서 원래 쓰레기라는 건 없어요. <\|student\|>그렇죠. <\|student\|>이거는 명사 같아가지고 해석을 안 했어. <\|student\|>음. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>Anthropologist 뭐예요? <\|teacher\|>이거는 인류학자예요. <\|teacher\|>인류학자. <\|teacher\|>Anthropologist라는 단어가 엄청나게 많이 나와요. <\|teacher\|>영어에서. <\|teacher\|>영어 지문도 그렇고 엄청 많이 나오는데 왜냐하면 이게 주제가 보통 인간에 관한 거를 다루는 질문이 되게 많거든요 <\|teacher\|>그래서 엔트로폴로지스트라는 게 인류학자다라는 거 무조건 외워주셔야 되고 이게 어디서 나왔냐? <\|teacher\|>엔트로폴로지에서 나온 거예요 <\|teacher\|>엔트로폴로지 요게 인류학이고 이걸 연구하는 사람이 anthropologist 인가 합자 이거 무조건 외워주셔야 되는 거고 그리고 Mary Douglas 이거는 이름이겠죠 <\|teacher\|>brings back 다시 가져온다 <\|teacher\|>and 그리고 analyzes analyze 뭘까요? <\|teacher\|>그쵸 분석한다 다시 가져와서 분석을 한다는 거예요 <\|teacher\|>뭐를? <\|student\|>분석이요 네네 <\|teacher\|>the common saying 흔히 말하는 것 어떤 것? <\|teacher\|>Dirtiest matter out of place. <\|teacher\|>더러운 거는 장소와 관련된 문제라는 거예요. <\|teacher\|>글을 읽어봤으니까 이제 뭔 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>뭐가 더럽고 깨끗하고를 판별하는 거는 여기 안에 박테리아가 얼마나 들어있냐 이게 아니고 그게 어디 있느냐에 따라서 달라진다 <\|teacher\|>는 거예요. <\|teacher\|>그렇죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 이 밑에는 계속 그냥 그거에 대한 예시만 계속 그냥 글 끝날 때까지 늘어놓고 있거든요. <\|teacher\|>그래서 사실 이 문제는 그냥 이 두 줄만 읽어도 바로 5번이라고 체크를 할 수가 있어요 <\|teacher\|>근데 이제 고3 때는 그렇게 안 나오겠죠 <\|teacher\|>이게 이제 고1 문제니까 그냥 이 두 줄만 읽어도 할 수 있게 만들어둔 거고 고3 때는 막 갑자기 막 의견이 막 중간에 바뀌고 오고 끝까지 안 읽으면 뭔 소리인지 모르고 막 그렇거든요 <\|teacher\|>그래서 이 문제 같은 경우에는 이것만 봐도 정답을 알 수 있었고 나머지 밑에 부분은 그냥 예시만 사용한 부분이었다 <\|teacher\|>그러면은 5번 하면은 왜 이게 5번인지 알겠죠? <\|teacher\|>혹시 지금 필기하고 있나요? <\|student\|>이것도 되게 어렵게 푸셨는데 그냥 여기 해석을 10살부터 참가할 수 있다 <\|student\|>고? <\|teacher\|>아 네 필기 혹시 다른 데다가 하고 있는 건가요? <\|teacher\|>아 종이에다가 네 그래서 요거는 이정도 하고 이제 넘어가도록 하고 그 다음에 얘는 네 네 네 네 자 요거 다시 해석을 해볼게요 일단은 요런거 풀때 안내문 유형이거든요 <\|student\|>를 읽어갖고 옳다고 체크했고 <\|student\|>에? <\|student\|>이렇게 말하면 안 되는데 10살 이후부터 체크하다고 에? <\|student\|>이후부터 참가 가능하다고 해석을 해갖고 이번 맞았다 하고 10세 미만은 참가할 수 없다 하고 이렇게 찍었거든요 <\|student\|>그거는 근데 이거 해석을 다시 해보니까 너무 어이없게 틀려갖고 <\|teacher\|>수능에 나오는 거네 이걸 먼저 봐야 돼요 왜냐하면 여기 나와 있는 정보 전체를 읽고 여기로 들어가면 기억이 안 나잖아요 <\|teacher\|>당연한 거죠 <\|teacher\|>그래서 2번을 읽고 10세 미만의 농원 참가할 수 없다 <\|teacher\|>라는 부분이 어디 나와 있는지를 찾으면 여기 있죠 Perticipence 이거 볼까요 <\|student\|>참가자요 <\|teacher\|>참가자들은 Should be 무조건 이어야만 한다 농원 이어야만 한다죠 Should be 10 years of age or older 라는 건 뭐예요? <\|teacher\|>10 years of age 10살 이거나 더 많은 거 그럼 10살 부터 된다는 거죠 <\|teacher\|>그러면은 2번 맞죠 <\|teacher\|>10세 미만의 아동은 참가할 수 없다 <\|teacher\|>근데 요게 왜 헷갈릴 수 있냐면은 SHUT B 조동사 SHUT B SHUT 라는 조동사가 있는데 이게 SHUT은 B인지 SHUT B인지에 따라서 엄청나게 결과가 달라지잖아요. <\|student\|>10살이랑 그거보다 더 나이가 많은 사람들? <\|student\|>그렇죠 네 <\|teacher\|>완전 반대가 되잖아요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 이 안내문 유형 풀 때는 조동사를 똑바로 봐야 돼요. <\|teacher\|>SHUT B 이게 SHUT B인지 SHUT은 B인지 이거를 제대로 안 보면 그냥 바로 틀려버리는 거예요. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>그 다음에 4번 점심 식사를 제공한다 라는 게 일치하는 거라고 생각을 해서 틀렸었죠. <\|teacher\|>그러면 제가 아까 이런 문제 풀 때 선지 먼저 보고 어떻게 해야겠어요. <\|teacher\|>이제 이걸 봤어요. <\|teacher\|>그쵸. <\|student\|>이걸 보고 하긴 했거든요. <\|student\|>여기인가요? <\|teacher\|>그 부분으로 돌아가서 찾아야겠죠. <\|teacher\|>제가 밑줄을 쳐놨죠. <\|teacher\|>한번 볼래요. <\|student\|>여기 있네요. <\|teacher\|>네 지금 런치 점심을 가져가야 되냐 말아야 되냐니까 당연히 런치를 찾으면 되겠죠 <\|teacher\|>그래서 찾았더니 런치가 어디 있어요? <\|teacher\|>그쵸 거기 있죠 그쵸 틀렸죠 <\|teacher\|>근데 어 이거를 이것도 2번이 맞는 원리랑 똑같이 틀려요 <\|student\|>런치를 가져와야 된다고 했으니까 당연히 사본은 틀려 네 그 요구하는 <\|teacher\|>틀리는 원리가 2번이 마지막 원리가 똑같아요 <\|teacher\|>왜냐면 are required to라고 했잖아요 <\|teacher\|>이거 무슨 뜻이에요? <\|student\|>하이커들이 요구됐대요 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>require를 요구하는 거죠 <\|teacher\|>근데 그쵸? <\|teacher\|>be required to니까 요구되는 거죠. <\|teacher\|>요구받는 거죠. <\|teacher\|>하이커들이. <\|teacher\|>영어로 해석하면 요구받는다라고 하지만 이게 그냥 should be에요. <\|teacher\|>해야 된다라는 거예요. <\|teacher\|>근데 그냥 이렇게 변형을 해서 쓴 것 뿐이에요. <\|teacher\|>영어체로. <\|teacher\|>그냥 다시 말하면 하이커들 should bring their own lunch라는 거예요. <\|teacher\|>그래서 아, 해야 되냐? <\|teacher\|>아니면은 하지 말아야 되냐라는 거를 그것만 분명하게 구분하면 이 문제는 틀릴 일이 없습니다. <\|teacher\|>그렇죠? <\|student\|>이건 너무 어렵게 들었어 원래 이런 거 안 틀리긴 했는데 네 <\|teacher\|>그래서 이런 거 안 틀리려면은 헷갓게 해서 틀리는 거잖아요, 이런 거는. <\|teacher\|>안 틀리려면은 동사 부분에 주목해서 봐야 돼요. <\|teacher\|>should be shouldn't be 그리고 yet 이거 participants requirements에서 헷갈릴 수 있는 부분이 required to wear comfortable hiking shoes nor boots and 로 연결해 있잖아요. <\|teacher\|>얘랑 얘랑 띄어져 있어 가지고 좀 헷갈릴 수도 있어요. <\|student\|>음 네. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠. <\|teacher\|>그래서 문장 구조 파악하는 것도 기본 진력이니까 그것도 중요하고 이런 안내문 요령 풀 때는 동사 부분을 유심히 봐서 이게 should인지 should 나으신지 아니면 are required to인지 aren't required to인지 이런 걸 잘 구분해야겠구나 라는 교훈이 될 수가 없죠 <\|teacher\|>그 다음에 얘는 틀린 이유를 설명해 주신 게 E가 복수이므로 S가 붙일 수 없다 <\|teacher\|>라고 했어요 <\|teacher\|>그죠? <\|student\|>위가 아니네요 <\|student\|>메모리스가 주어졌네요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>근데 네 그죠? <\|teacher\|>그러니까 예를 들어서 3번같이 어이쿠야 예를 들어서 이 문제에서 3번같이 여기서는 sins잖아요 <\|teacher\|>동사죠 동사에 딱 밑줄 쳐져있어요 <\|teacher\|>그러면은 아 sins거 아니고 sins죠 그럼 이거 딱 봐도 주어 찾아가지고 주어랑 얘랑 지금 맞는지. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거 스위치라 그러잖아요. <\|teacher\|>많이 들어봤어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>스위치 문제. <\|teacher\|>주어 찾아가지고 주어가 단수면은 심지가 맞고 복수면은 심이라고 써야 되는지를 알아내라는 문제구나. <\|teacher\|>딱 파악은 되죠. <\|teacher\|>거기까진 됐죠. <\|teacher\|>근데 지금 주어가 안 찾아진 거거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그죠. <\|student\|>우리가 인터랙트했던 기억 <\|teacher\|>그러면은 당연히 동사가 여기 있으니까 주어를 찾으려면은 동사 전으로 가야겠죠 <\|teacher\|>그럼 안에 주어가 있을 거예요 <\|teacher\|>무조건 그죠? <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>자 그러면은 일단 해석이 돼야지 주어를 찾을 수가 있겠죠 <\|teacher\|>Memories of how we interacted 해석해 볼래요 지금 한국어로 그쵸 우리가 인터넷지, 인터넷지 뭐예요? <\|student\|>아.. <\|student\|>인터랙트.. 아.. <\|student\|>알았네.. <\|student\|>잠깐만.. <\|student\|>연결은 아닌데.. <\|student\|>그쵸? <\|student\|>약간.. <\|student\|>어? <\|student\|>뭐였지? <\|teacher\|>연결은 아니에요 <\|student\|>인터랙트.. <\|student\|>아 이거 되게 쉬운 단어인데? <\|student\|>인터랙트.. <\|student\|>어? <\|student\|>지금 기억이 잘 안 나는 것 같습니다 <\|teacher\|>인터넷지 그럴 수 있어요. <\|teacher\|>그러니까 이게 저도 사실은 그런 단어들이 되게 많은데 이게 느낌은 뭔지 알겠거든요? <\|teacher\|>한국어로 딱 이렇게 말해봐라 하면은 사실은 한국어로는 못 말하겠는데 이런 단어들이 좀 있어요. <\|teacher\|>그건 어쩔 수 없는 언어 특성이 되게 없는데 이제 한국어로 굳이 변혁을 해보자면은 이게 어원이 인터라는 거 많이 들어봤죠. <\|student\|>네 네 인트로가 인트로? <\|teacher\|>인터넷 할 때 인터로 들어가잖아요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>인터란 무슨 틀일까요? <\|teacher\|>뭘 것 같아요? <\|teacher\|>넷에도 들어가고 인텔 액체에도 들어가요 액체는 뭐예요? <\|teacher\|>행동하다죠 근데 어떻게 행동하냐 그거겠죠 <\|teacher\|>인텔 인텔은 서로라는 뜻을 가지고 있어요 <\|teacher\|>서로 넷체는 뭐예요? <\|student\|>행동하다 네 <\|student\|>그물 맞나요? <\|teacher\|>원래 인터넷이라는 게 만들어지기 전에는 이런 개념이 없으니까 넷이라는 게 그냥 그물이었단 말이에요. <\|teacher\|>근데 인터가 들어갔어요. <\|teacher\|>그러면 여기 서로라는 의미가 들어가죠. <\|teacher\|>서로 그물처럼 얽혀가지고 상호작용하는 공간이라는 거를 이렇게 조합을 만들어버린 거예요. <\|student\|>아 소통하다 맞아요 <\|student\|>상호작용을 들으니까 다 쓴 거 났어요 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>인터렉트 상호작용하다 상호작용 상호작용하다 소통하다 그쵸? <\|student\|>아, 소통하다가 아니군요. <\|teacher\|>그러면은 다시 한번 해석해볼까요? <\|teacher\|>memories of how we interacted 그쵸? <\|student\|>우리가 소통했던 기억들? <\|student\|>어떻게 인가? <\|student\|>How we interrupted 인가? <\|teacher\|>how 주어 동사 부모가 부모 한 것 이라고 그래서 요게 이제 우리가 보통은 암기식으로 외우는 해석이고 하우 주어동사라고 하면은 주어가 동사한 것 이라고 해석을 한다라고 하는거고 요게 사실은 어디서 나온거냐면은 어떻게 주어가 동사하는지 하우가 어떻게잖아요 <\|teacher\|>어떻게 주어가 동사하는지 사실은 요 해석으로 요게 나온 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>그러니까 예를 들어서 how teacher teached us 라고 하면은 선생님이 우리를 어떻게 가르쳤는지 그쵸? <\|teacher\|>말 되죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 이거를 다르게 말하면은 선생님이 우리를 가르친 것 이것도 말 되죠? <\|teacher\|>결국에는 s가 v한 것 어떻게 s가 v하는지 이 두 가지 의미로 봤을 수 있는 거예요 <\|teacher\|>사실은 그래서 이게 문장에 따라서 1번 뜻으로 쓰이는 경우도 있고 2번 뜻으로 쓰이는 경우도 있고 둘 다 의미로 쓰이는 경우도 있어요 <\|teacher\|>하우 sv 나오면은 아 s가 v라는 것이라고 일단은 외우고 아 S가 V한 것이라는 게 어떻게 바로 나오지? <\|teacher\|>아 어떻게 S가 V하는지가 얘랑 똑같은 말이니까 이렇게 외우면 되겠구나 그죠? <\|teacher\|>얘를 외우기 힘들면은 How가 어떻게니까 그냥 아 어떻게 뭐뭐 했는지 이렇게 외워도 상관없어요 <\|teacher\|>네 그러면은 Memories of How Interactive라는 거를 한번 두 가지 방법으로 해석을 해볼까요? <\|student\|>우리가 어떻게 우리가 상호작용 했던 것에 대한 기억? <\|student\|>약간 이상한데? <\|teacher\|>어떻게 하는지 가까지가 how s v 잖아요 <\|teacher\|>그럼 오브를 아직 해석을 안했죠 <\|teacher\|>오브는 뭐예요? <\|student\|>어떻게 우리가 상호작용 하는지 네. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>의죠 의 그러면은 자 1번 제가 여기다가 1번이라고 적은 만약에 s가 v 한 것이라고 how we interacted를 해석을 일단 해보세요 <\|student\|>네. <\|student\|>우리가 상호작용한 것 우리가 상호작용한 것의 기억 어떻게 우리가 상호작용하는지의 기억 <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그러면은 오브는 의죠? <\|teacher\|>그러면은 연결해서 이 문장 전체를 해석을 한번 해보세요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그럼 말 되죠? <\|teacher\|>그리고 2번 어떻게 S가 V 하는지로 이 전체 문장을 한번 해석을 해보세요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>조금 어색하긴 하지만 한국어로 번역하면 말은 되죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어떻게 우리가 상호작용하는지에 대한 기억이라고 하면 좀 매끄럽겠지만 어떻게 우리가 상호작용하는지의 기억 이렇게 해도 말이 되잖아요. <\|teacher\|>그래서 이거는 이 두 가지 뜻을 다 알아 놓은 다음에 그냥 맥락에 맞춰서 끼워 넣으면 돼요. <\|teacher\|>언어라는 게 1대1 대응하는 게 아니기 때문에 제가 말했듯이 상황에 따라서 의미가 달라질 수 있는 것들이라서 이 두 가지의 의미를 다 외운 다음에 적지적도에 활용하시면 되겠다 <\|teacher\|>라는 거겠죠. <\|teacher\|>그러면은 주어가 누가 봐도 메모리즈니까 주어가 독수니까 신드가 나오면 안 되겠구나라는 거 바로 알 수 있죠. <\|teacher\|>그리고 여기 제가 밑줄 친 부분을 한번 다 단어를 알고 있는지 제가 테스트를 할 거거든요. <\|teacher\|>첫 번째, other than. <\|teacher\|>무슨 뜻일까요? <\|student\|>아더보다 아니, I was younger than him 뭐뭐보다 더 할 때 비교급 세트 나오면 되는.. <\|student\|>어? <\|student\|>그.. <\|student\|>그 되냐? <\|student\|>아닌가? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>than이라는 거는 맞아요. <\|teacher\|>better than 할 때 그 than 맞아요. <\|teacher\|>정리를 해드리자면은 than. <\|student\|>그.. <\|student\|>예 <\|teacher\|>이거 비교하는 거 같거든요 <\|teacher\|>이거랑 헷갈리는 게 then이죠 <\|teacher\|>then 그렇다면 그때 I was so cute then 이라고 하면은 아 그때는 나 정말 귀여웠는데 할 때는 이 e가 들어간 then이고 이 then better than yesterday 어제보다 더 나은 나 라고 할 때는 a가 포함된 이 then을 쓰는 거예요 <\|teacher\|>요거 한번 필기를 해놓으시면 참 좋겠죠. <\|student\|>그럼 아르르가 어나더 아더 할 때 그 아더인가요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면은 여기서의 아들 된에서의 된 비교의 의미가 들어가 있겠죠. <\|teacher\|>그쵸. 네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>똑같아요. <\|student\|>대나편은 비교급만 올 수 있는 거 아닌가요? <\|teacher\|>그쵸 그러면은 무슨 말이겠어요? <\|teacher\|>아 요게 통째구나 라는 거예요 <\|teacher\|>이게 비옥급 벤이라고 하면은 그 왼쪽에 비교 대상이 나와야 되는데 비교 대상이 안 나와 있잖아요 <\|teacher\|>그러면은 제가 아까 말한 이게 수거인 거예요 <\|teacher\|>수거 아들 벤이라는 걸 외워야 되는 거예요 <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠 <\|teacher\|>그러면은 어 요 글을 제가 빠르게 한번 처음부터 해석을 해보도록 할게요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>My dad, 우리 아빠는 worked very late hours as a musician. <\|teacher\|>우리 아빠는 뮤지션으로서 음악가로서 되게 늦게까지 일하였다. <\|teacher\|>그리고 이 타이프는 그냥 즉이라고 읽는데요. <\|teacher\|>즉. <\|teacher\|>근데 사실 즉이라고 읽을 필요도 없고 그냥 사실은 그냥 생각해도 돼요. <\|teacher\|>왜냐면 이게 이런 뭐랄까 문어체 글로 쓸 때만 쓰이는 표현이기 때문에 사실은 내가 생각하고 아 근데 이게 뭐냐면은 그냥 이런 식으로 해석을 하면 돼요 즉 뭐냐면 이런 식으로 해석을 하면 돼요 이 하이픔 같은 경우에는 굳이 뭔가 해석을 하지는 않는 건가 이게 뭐냐면은 Until about 3 in the morning 그러니까 아침 3시까지 거의 아침 3시까지 뮤지션으로 일하셨다 <\|teacher\|>는 거 엄청 빡세겠죠 <\|teacher\|>그러니까 이거를 부연 설명하는 거예요 <\|teacher\|>이 하이픈 얘를 하이픈이라고 하는데 얘는 그냥 부연 설명할 때 나오는 거다 그래서 아 다시 한번 Until about three in the morning. <\|teacher\|>거의 한 3시까지 진짜 뭐 열심히 일하셨다. <\|teacher\|>뮤지션으로. <\|teacher\|>그래서 So it's late late on weekends. <\|teacher\|>주말에 늦게까지 주무셨다. <\|teacher\|>라고 했죠. <\|teacher\|>그래서 as a result 그래서 그 결과로 We didn't have much of a relationship when I was young other than him constantly negging me to 어쩌고 어쩌고 We didn't have much of a relationship까지는 해석이 잘 되죠. <\|teacher\|>우리는 그렇게까지 뭔가 관계를 쌓을 수는 없었다. <\|teacher\|>When I was young. <\|teacher\|>어릴 때. <\|teacher\|>여기까지 해석이 되죠. <\|teacher\|>근데 other than을 모르기 때문에 해석이 안 되는 거예요. <\|student\|>아무 관련이 없네요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>other than이 무슨 뜻이냐면은 뭐뭐를 제외하고라는 뜻이에요. <\|teacher\|>그러니까 비교랑은 사실은 별로 큰. 네. <\|teacher\|>그래서 얘는 그냥 외워야 되는 거예요. <\|teacher\|>암기. <\|teacher\|>어휘 암기를 되게 열심히 하겠죠. <\|teacher\|>어이 암기만 됐다면 어떻게 해석이 좀 됐겠죠 <\|teacher\|>그래서 아들된 뭐뭐를 제외하고 뭘 제외하고 힘 그가 그가 누구겠어요 <\|teacher\|>아버지죠 아버지가 커스텀 지속적으로 네딩 나를 닥달할 때를 빼고는 그렇게 뭔가 아버지랑 관계를 가질 수 있을 때가 없었다 <\|teacher\|>는 거예요 <\|teacher\|>뭐하라고 닥달하는 거예요 <\|teacher\|>To take care of chores like mowing the lawn and cutting the hedges 이거 레깅 뭔지 알아요? <\|teacher\|>혹시? <\|student\|>내깅 네 어떤 모잉 모잉? <\|teacher\|>잘 모르겠죠. <\|teacher\|>모잉 뭔지 알아요? <\|student\|>뮤잉이 아니네 모잉은 잘 모르겠어요 <\|student\|>뮤잉이 씻는 거 아닌가요? <\|teacher\|>뮤잉은 아는데 모잉은 모른다고요? <\|teacher\|>뮤잉 이거 알기 어려운 말인데 어쨌든 모잉 잘 모르겠고 lawn 뭔지 알아요? <\|student\|>아니요 <\|student\|>지금.. <\|student\|>핫짓? <\|teacher\|>hedges 뭔지 알아요? <\|teacher\|>네, 헷 그쵸 그러면은 지금 이 제가 형광펜으로 스칠한 문장에서 제가 other than, negging, mowing, lawn, hedges 라는 다섯 개의 단어를 제가 지금 빗줄을 쳐놨거든요? <\|student\|>아니 모르는 것 같아요 <\|student\|>네.. <\|student\|>아.. <\|teacher\|>이걸 사실 다 모르는 거예요 <\|teacher\|>그러니까 당연히 해석이 안 되죠 그쵸? <\|teacher\|>그러니까 어휘를 열심히 하겠죠 <\|teacher\|>자, 내깅 이거 뭐냐면은 닭다라다 닭다라다 근데 제가 여기서는 뭔가 어휘책에서 해주는 것만큼 막 엄청나게 많은 그런 다이어들을 다 알려줄 순 없어가지고 이런 지문을 풀 때는 그냥 이 지문에서 어떻게 쓰이는지만 제가 설명할 거예요 <\|teacher\|>나머지 뜻은 본인이 찾아봐야 돼요 그리고 머위 잔디 깎는 거예요 <\|student\|>잔디 아... <\|teacher\|>잔디 깎는 걸 모잉이라고 그래요 그리고 런 잔디 런이 그냥 잔디예요 <\|teacher\|>그리고 헷쥬스 이건 울타리 헷쥬가 울타리입니다 <\|teacher\|>그래서 아 뭔가 잔디 깎는 거랑 울타리 같은 거 막 이렇게 커팅 하는 거를 나한테 닦다라고 시킬 때 외에는 별로 접촉할 기회가 없으니까 릴레이션십도 없었겠죠 <\|teacher\|>그쵸 그래서 이런 말을 하고 있는 거예요. <\|student\|>아... <\|teacher\|>우리 아빠는 뮤지션이라서 되게 늦게까지 일하고 주말에 늦게 자고 그랬는데 그러니까 나한테 못 시키겠죠. <\|teacher\|>주말에 늦게까지 자니까. <\|teacher\|>자기가 하기 싫으니까. <\|teacher\|>맨날 새벽까지 일하고. <\|teacher\|>그래서 나한테 못 시킬 때 말고는 딱히 뭐 접점이 없었다 <\|teacher\|>라는 거예요. <\|teacher\|>지금까지. <\|teacher\|>근데 which I hated. <\|teacher\|>근데 그것을 나는 싫어했다 <\|teacher\|>라는 거예요. <\|teacher\|>그럼 뭘 싫어했을까요? <\|student\|>시키는 걸 싫어하는 거죠? <\|teacher\|>시키는 걸 싫어했을 수도 있고 여기서는 두 가지 해석이 가능하거든요. <\|teacher\|>내깅 닭다라는 걸 싫어했을 수도 있고 chores 집안일들을 싫어했을 수도 있어요 <\|teacher\|>근데 이거는 확실하게 알 수가 없어요 <\|teacher\|>사실은 이 위치만 갖고는 어쨌든 간에 내깅도 그렇고 chores도 그렇고 다 명사죠 내깅은 동명사긴 한데 어쨌든 동명사는 명사로 치잖아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 아 위치가 나오는 게 맞구나 라는 거예요 <\|teacher\|>여기서 물어본 거는 관계대명사 위치가 여기서 나오는 게 맞느냐 라는 거예요 <\|teacher\|>그래서 뭐 위치, 외열 등등 관계대명사 많이 나올 텐데 그것도 이제 배울 거예요 <\|teacher\|>그러면은 이게 이 문제 몇 일이었는지는 정확하게 알겠죠? <\|student\|>네덜란드가 더 좋지 않으면 <\|teacher\|>네 그 다음 문제로 빨리빨리 넘어갑시다 인도를 빨리 나가야 되는데 처음이다 <\|teacher\|>보니까 자, 이제 제가 세세하게 해석은 안 해드릴 거고 제가 밑줄 친 부분만 제가 계속 물어볼 거예요. <\|teacher\|>아는지, 단어. <\|teacher\|>Dutch. <\|teacher\|>뭔지 알아요? <\|teacher\|>Dutch. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>네덜란드. <\|teacher\|>그거 맞았어요. <\|teacher\|>그 다음에 passenger. <\|student\|>패슨즈.. <\|student\|>약간.. <\|student\|>손님.. <\|student\|>손님은 패슨즈라고.. <\|student\|>아니.. <\|student\|>아니였던 것 같은데.. <\|student\|>아.. <\|student\|>뭐야.. <\|student\|>진짜.. 신..개.. 마.. <\|student\|>예.. 아.. <\|student\|>예.. 음.. <\|teacher\|>손님 비슷해요 <\|teacher\|>비슷해요 <\|teacher\|>손님인데 그쵸 승객 승객이죠 <\|teacher\|>승객 이게 바로바로 나와야 돼요 사실 그리고 이게 손님이랑 비슷한 의미인데 마이시클이니까 당연히 승객이겠죠 <\|teacher\|>그래서 여기서는 어떻게 해석을 해야겠어요 <\|teacher\|>근데 마이시클이니까 자전거에 승객이 탄 건 좀 이상하잖아요 <\|student\|>동중자 같은 느낌으로 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>동승자 같은 느낌이었죠. <\|teacher\|>그래서 아 이런 의미까지 이끌어 내야 되는구나. <\|teacher\|>그러니까 사실 승객만 알고 있어도 아 대충 동승자겠네 자전거니까 승객은 아닐 거고 그렇죠? <\|teacher\|>이렇게 눈쉽게 넘어갈 수도 있는데 애초에 그냥 동승자라는 의미까지 외워버리고 있으면 아 이거 그냥 동승자는 하고 넘어갈 수 있는 거예요. <\|teacher\|>그래서 단어를 열심히 외워야 되는 거고 소엑스 이런 뜻이에요. <\|student\|>뭐뭐 하기 미래라고 알고 있긴 한데 맞나요? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>몸을 하기 위하여. <\|teacher\|>얘까지 맞았고. <\|teacher\|>그 다음에 steering steering steering steer 네. <\|student\|>스틸... <\|student\|>기억이... <\|student\|>스틸... <\|student\|>뭔가 잡고 핸들이랑 비슷하게 있었던 것 같은데 죄송하다 <\|teacher\|>조종하다. <\|teacher\|>조종하다. <\|teacher\|>네. <\|student\|>아, 완전 똑같은 뜻이었구나. <\|student\|>의인이 약간 유연한 그런 느낌 아닌가요? <\|student\|>아닌가? <\|teacher\|>그 다음에 leaning 유연한? 네. <\|student\|>그건 다른 거였나? <\|teacher\|>다른 거예요. <\|teacher\|>유연한? <\|student\|>아니, 의인이 약간 기울어진 아닌가? <\|teacher\|>비슷해요. <\|student\|>ing니까 약간 명사로 들어갈까요? <\|teacher\|>그럼 원래는 린이겠죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 원래 동사겠죠. <\|teacher\|>린이라는. <\|teacher\|>린이 뭘까요? <\|student\|>네. <\|student\|>기울이다 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>기울이다. <\|teacher\|>근데 여기서는 어떤 뜻으로 쓰였냐 기대다라는 뜻으로 쓰였어요. <\|teacher\|>그러니까 내 몸을 내 몸을 기울이는 거랑 내 몸을 기울이다 <\|teacher\|>라고 쓰였어요. <\|teacher\|>미안해요. <\|teacher\|>기대다라는 뜻도 있는데 여기서는 기울이다 <\|teacher\|>라고 쓰였거든요. <\|teacher\|>내 몸을 기울임으로써 어떤 바이시클이 움직이는 방향을 조정을 한다는 거죠. <\|student\|>으으으으으으으으으 <\|teacher\|>그래서 여기서는 기울이다 <\|teacher\|>라는 뜻으로 쓰였구나 기대다 라고 할 땐 보통 린이라고 안하고 린온까지 붙여가지고 이렇게 말해요 <\|teacher\|>근데 린온은 기대다인데 약간 더 추상적이에요 <\|teacher\|>기대다는데 몸을 직접 기대는 거는 그냥 린이라고 하고 린온이라고 하면 의지하다에요 <\|teacher\|>네 그런 기대는 것도 이렇게 다 연결이 되거든요 <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그 다음에 크리티컴 실명적인 뭔가 좀 비슷하긴 한데 보통은 주요한 이라고 하거나 비판적인 비판적인이라는 의미를 꼭 알고 있어야 돼요 비판적인 주요한 보통 뭐 기사에 관한 크레일엑스 이렇게 나오거든요 <\|student\|>이거는 치명적인 주요한 비판적인 비판적인 비판적인 <\|teacher\|>비판가들이 돼요 비평가드 크리틱스 비평가드 네? <\|student\|>그 스펠링 한번만 써줄 수 있어요 <\|student\|>스펠링 한번만 써줄 수 있을까요 <\|student\|>크래딕스 네 아 네 코오디네이션 <\|student\|>약간 잘 모를 것 같아요. <\|teacher\|>크리틱스죠 아이고 크리틱스 비평가드 다 연결이 되죠 그리고 코어지네이션 코어지네이션 아예 느낌도 잘 아나요? <\|student\|>네? <\|teacher\|>아예 느낌도 잘 아나요? <\|student\|>오오디네이션 약간 주문하는 그런 느낌이었던 것 같은데 코오오디네이션 약간 제한 그런 느낌이었던 것 같은데 <\|teacher\|>뭐하는 느낌이라고요? <\|teacher\|>아닙니다 <\|student\|>아 왜 웃었나? <\|teacher\|>이건 뭐냐면은 조직하다 협동하다 그러니까 Coordinate가 조직하다 협동하다고 얘는 이제 조직협동 이런 의미가 있어요. <\|teacher\|>여기서는 뭐겠어요? <\|teacher\|>Lack of coordination can be disastrous. <\|teacher\|>Coordination의 부족이 재앙일 수 있다. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>협동이겠죠. <\|student\|>협동이죠? <\|teacher\|>동승자가 조종하는 사람이랑 협동을 안 하면은 큰일 난다. <\|teacher\|>라는 얘기였잖아요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 정답이 얘가 들 수가 없죠. <\|teacher\|>Stop the rider from speeding. <\|teacher\|>과속하지 말라고 하는 거랑은 전혀 관련이 없죠. <\|teacher\|>네. <\|student\|>아 이거 제가 3번까지 안 했고 2번 읽을 때 뒤에서 약간 같이 협동하는 거니까 속도를 빠르게 내면 안 되게 시키는 거 아닐까 하고 2번을 딱 찍고 3번을 안 봤거든요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>그래가지고 네. <\|teacher\|>근데 글의 주제는 어쨌든 간에 뭔가 동승자와 조종하는 사람의 관계에 대한 글인 점에서는 2번도 답이 될 수 있었지만 방향 전환에 관련된 글이었기 때문에 스피링이라면 상관이 없었어요. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>그래서 spinning이라는 단어가 틀렸기 때문에 안됐다. <\|teacher\|>그러면 3번이 답인데 mirror 무슨 뜻이에요? <\|student\|>반영하다? <\|student\|>아니면 거울망 이런 뜻이 있었던 것 같은데? <\|student\|>반영하다 맞나요? <\|student\|>음.. <\|student\|>딴하다? <\|teacher\|>반영하다는 reflect에 가까워요. <\|teacher\|>그리고 mirror은 따라하다. <\|teacher\|>동사로 쓰일 때는 따라하다. <\|student\|>음.. <\|student\|>네네. <\|student\|>음.. <\|teacher\|>거울인 건 당연히 아실 거고 그래서 미러링이라고 그러잖아요. <\|teacher\|>요즘 되게 화두가 되고 있는 단어죠. <\|teacher\|>미러링한다라고 하면 따라한다는 거예요. <\|teacher\|>미러링이 따라하는 것. <\|teacher\|>약간 사회적인 용어로 변질이 됐는데 미러링이라고 하면 뭐 그런 것도 있잖아요. <\|teacher\|>안드로이드 같은데 탭 열면 미러링 이런 기능 들어본 적 있죠? <\|teacher\|>핸드폰에 미러링. <\|student\|>그쵸? <\|teacher\|>들어본 적 없네요. <\|student\|>안에 있어요 <\|student\|>있어요 <\|student\|>옛날에 되게 많이 <\|teacher\|>미러링이 뭐냐면은 그냥 그 스마트폰 화면 그대로 TV나 모니터 같은데 그냥 그대로 띄워주는 거예요. <\|teacher\|>그러니까 다르게 뭔가 막 다르게 해주는 게 아니고 그냥 똑같이 그냥 띄워주는 거거든요. <\|teacher\|>그거 미러링이라고 하잖아요. <\|teacher\|>그러니까 미러는 따라 동사로 쓰이는 거예요. <\|teacher\|>교육이 쉽죠. <\|teacher\|>그래서 정답은 더 신경 쓰게 하는 것보다는 따라하는 것에 좀 더 가깝다 무슨 말인지 알겠죠 <\|teacher\|>그래서 정답이 이제 3번이 된 거고 그 다음에 예 Conclusively Conclusively 부사겠죠 <\|teacher\|>일단 뭐뭐하게 이런 뜻이겠죠 <\|teacher\|>Conclusively 많이 본... <\|student\|>뭐지.. <\|student\|>되게 많이 본 단어 같은데.. <\|student\|>아.. <\|student\|>뭐뭐 적으로 였는데.. <\|student\|>결론에 대해서 말하는.. <\|student\|>아닌가? <\|teacher\|>왜 많이 봤을까요? <\|teacher\|>컨... <\|teacher\|>컨클루... <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>컨클루션이 결론이잖아요. <\|teacher\|>그죠. <\|student\|>네 결론적으로 아 맞아요 <\|student\|>결론적으로 아 이건 본 적이 없는데 뭐 같이 네 같이 담기는 네 <\|teacher\|>컨클루션이 결론이니까 얘는 뭐겠어요? <\|teacher\|>결론적으로겠죠. <\|teacher\|>결론적으로, 결과적으로. <\|teacher\|>이런 말이에요. <\|teacher\|>그 다음에 pull together. <\|teacher\|>당기는 걸까요? <\|teacher\|>미는 걸까요? <\|teacher\|>아니죠. <\|teacher\|>그냥 미는 거면 제가 여기 밑줄을 안 터놨겠죠. <\|teacher\|>풀을 모르는 사람은 없잖아요. <\|teacher\|>풀 당기는 거. <\|teacher\|>같이 당기는 걸까요? <\|student\|>축계를 같이 당기는 의역을 해야겠다 <\|student\|>아 이게 어떤거다 <\|teacher\|>협동하다. <\|teacher\|>협동하다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>보세요. <\|teacher\|>Based on 모모의 근거하여. <\|teacher\|>Their homer. <\|teacher\|>그들의 숙제의 근거하여. <\|teacher\|>그러니까 homer reading. <\|teacher\|>숙제에 리딩해오는 것에 근거하여 That required and true 근데 그것은 요구하는 거예요 <\|teacher\|>뭘 요구하냐? <\|teacher\|>협동하는 걸 요구한다는 걸로 그쵸 Sources of information Sources of... <\|teacher\|>같이 모으는 거예요 <\|teacher\|>모으는 거 협동해서 모으는 거 네 협동해서 모으다 풀이라는 게 그냥 딴 게 만약에 이걸 당긴다고 해석하면 너무 이상해지거든요. <\|student\|>아 모으다 되어 있는 거예요 <\|teacher\|>sources of information이라고 하면 정보의 근원들이잖아요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>정보의 근원을 당겨요? <\|teacher\|>이상하죠. <\|teacher\|>같이 모으는 거예요. <\|teacher\|>put together. <\|teacher\|>같이 모아가지고 solve a problem. <\|teacher\|>결과적으로는 문제 해결을 하기 위해서 얘네를 같이 모으는 것을 요구한다라고 하면 해석이 자연스러워지겠죠. <\|teacher\|>그 다음에 break up. <\|teacher\|>break 뭐예요? <\|student\|>무슨 관계 단절 이런 느낌의 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>부수는 거죠. <\|teacher\|>근데 ask 요구한다. <\|teacher\|>the students 그 학생들에게 break up 하는 걸 요구한대요. <\|teacher\|>부서지는 걸 요구하는 걸까요? <\|teacher\|>아니죠. <\|teacher\|>그거는 break up이에요. <\|teacher\|>break up이 뭐냐면 이거 헤어지다 깨지다. <\|teacher\|>사귀다가 깨질 때 그거예요. <\|teacher\|>그건 break up이고 break off는 뭐냐면은 나눠지다 사람들이 근데 이제 나누는 게 반 가르는 게 아니고 당연히 사람들이 그룹이 있으면 그룹을 분할한다는 거예요 <\|teacher\|>네 뿔뿔이 흩어지는 건 스캐럴이고요 이거는 흩어지다 스캐럴 보통 뿔뿔이 흩어져서 해산화할 때는 스캐럴이라고 그러고 이렇게 뭔가 막 세네 명씩 그룹을 짓는다 라고 할 때는 break of 이라는 표현을 써요 그래서 여기서 break of into small groups 라고 하잖아요 <\|student\|>나뉘어지다. <\|student\|>뿔뿔이 흩어지는 느낌은 아닌 거군요. <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>이벤트리... <\|student\|>이벤트는... <\|student\|>이벤트로 뭐지? <\|teacher\|>각은 그룹들로 나뉘어서 라는 뜻으로 쓰인 거예요 <\|teacher\|>break of 그리고 마지막으로 eventual이 무슨 뜻일까요? <\|student\|>맞추네? <\|teacher\|>eventual이 맞짐내 계속 제가 단어 물어보는 거 대답해보니까 알겠지만 단어만 알면 해석이 훨씬 더 자유롭게 되겠죠 <\|teacher\|>그래서 제가 단어 숙제 내주는 거를 열심히 해주시면 될 것 같아요 <\|student\|>맞추네? <\|student\|>오늘 혹시 있나요? <\|student\|>단무스티가? <\|teacher\|>단어 숙제를 제가 단어 테스트를 한번 보고 내드리려고 했는데 생각보다 이거 풀어주는 게 오래 걸려가지고 풀어주는 거를 딱 이 문제까지만 하고 이거를 제가 다음 주로 넘길 거거든요 <\|teacher\|>이거 한 문제만 이거 한 문제 다음 주로 넘기고 그 단어 테스트를 짧게 볼 거예요 <\|teacher\|>시간이 오바라서 좀 죄송하긴 한데 그 뒤에 일정 없죠 <\|teacher\|>네 근데 막 단어 테스트 엄청 오래 걸리는 건 아니라서 뒤에 보이나요? <\|student\|>네 아 오늘 단무스티 <\|student\|>아.. <\|student\|>알겠습니다. <\|teacher\|>아 그렇구나 그러면은 일단은 요거 Remember things better longer 정답률이 높아졌다 <\|teacher\|>는 말은 사실은 엄밀히 말하면은 이 글에는 없거든요 <\|student\|>아.. <\|student\|>아니.. <\|student\|>이 뒤에 밥 먹고 두 손가 공부할 게 있으면.. 아.. <\|student\|>여기.. <\|student\|>학생들이 정답을 거의 다 맞췄다 <\|student\|>고 해서.. <\|student\|>음... 음... <\|teacher\|>아 그거는 이제 약간 예시 설명할 때였고 사실 조금 더, 그러니까 틀린 건 아니고 살짝 아쉬운 느낌? <\|teacher\|>그래서 정확하게 뭔가 근거를 찾자면 Remember things better, longer 이게 좀 주가 된다 라는 것만 좀 알아두시면 될 것 같아요 <\|teacher\|>그래서 레벨 테스트 리듬은 이 하나는 이제 다음으로 미루고 그 다음에 이제 소개를 해드릴 거는 우리가 사용할 교재예요 <\|student\|>이 교재가 밖에서 등록할 수 있는 건가요? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>요거 그 등록 방법 아시죠? <\|teacher\|>수학할 때 혹시 그 교재 등록 안 했나요? <\|student\|>아, 저희 수학할 때 아직 기말고사 끝나고 나서 수학은 데뷔를 하기로 해서... <\|student\|>하하하 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아... <\|teacher\|>아... <\|teacher\|>요거 교재 등록하는 방법 제가 링크 보내드릴 거니까 걱정하지 마시고 교재가 대충 오늘 소개를 하려고 했었는데 이걸 너무 좀 길게 해버리는 것 같은데 제가 너무 의욕이 강해가지고 이렇게 좀 넘겨버리는 경우가 많아요 <\|teacher\|>최대한 자제를 해볼게요 그래서 이거는 우리가 이제 쓸 교재인데 문법이에요 <\|teacher\|>그래서 보시면은 단계적으로 이렇게 돼있다 <\|teacher\|>요거는 제가 그냥 그 알라딘에서 긁어온 거거든요 <\|student\|>아유, 괜찮습니다. <\|teacher\|>미리 보기 처음에 나오는 곡이라서 요거를 이제 다음 주에 배울 거고 근데 대신에 이제 이거 끝나고 이제 챕터가 시작이 되거든요? <\|student\|>네. <\|student\|>약간 이런 느낌의 책을 해봤던 것 같아요. <\|teacher\|>챕터가 이때부터는 숙제가 있는데 뭐가 있냐면은 너무 제 입장에선 너무 좋게도 워크북이 또 있어요. <\|teacher\|>이게 엄청 유명해요. <\|teacher\|>이 책 자체가. <\|teacher\|>저도 이걸로 예전에 배웠었고 이것만 한 게 사실은 없어가지고 그냥 공법을 다 웬만하면 이걸 하거든요. <\|teacher\|>하다가 너무 어려운 것 같으면은 이거 쉬운 버전도 있고 더 어려운 버전도 있어요. <\|teacher\|>난이도 조절도 가능해가지고 저한테 언제든 얘기해주시면 되고 숙제는 요거 제가 수업시간에 설명한거 기반으로 해서 그 뒤에 나간 진도를 워크북으로 내드릴거다 근데 너무 적은거 같으면 추가문제를 내드릴 수도 있고 너무 많은거 같으면 줄어들일 수도 있는데 웬만하면 추가문제는 안낼거에요 <\|teacher\|>요런거를 다음주에 수업을 할거고 끝난 다음부터는 이제 챕터를 다 나갈거다 처음엔 CJ에요 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>CJ 뭐 과부시제 현대식 이런거 그래서 그런거 이제 나갈거고 숙제는 숙제가 많이 안나갈거에요. <\|teacher\|>그 다음에 간단한 방식 테스트를 원래 하려고 했는데 시간이 너무 오바됐으니까 이게 뭐냐면은 제일 쉬운거에요. <\|teacher\|>제일 쉬운거에요. <\|teacher\|>그 다음에 이게 그 다음으로 주는거거든요. <\|student\|>네 한번 읽어보고 MWC 아는 거 같은데요? <\|teacher\|>한번 딱 보고 이거 어때요? <\|teacher\|>거의 다 알아요? <\|teacher\|>거의 다 알죠. <\|teacher\|>지금 한번 빠르게 읽어봅시다. <\|teacher\|>그냥 다 아는 거예요? <\|student\|>거진 그래도 저 정도면 네 <\|teacher\|>이거 외우면 너무 재미없겠죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>의미가 없겠죠? <\|teacher\|>이건 어때요? <\|teacher\|>어느 정도 아는 것 같아요? <\|student\|>Evidence Beneficial Value Pandemic. <\|student\|>약간 정확히는 모르는데 여기 있는 애들 느낌은 나는 수준인 것 같아요. <\|teacher\|>인헨스 제가 한번 물어볼게요. <\|student\|>강화요. <\|student\|>강화하다. <\|teacher\|>강화하다? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그 다음에 인어센트 맞아요 <\|teacher\|>그 다음에 캡퍼3 이거 한국어로 옮기면 좀 어려워요 <\|teacher\|>수용 가능성 수용 가능성 이라고 하는 약간 수용 가능성이나 아니면 뭐 여유 여유도 막 이런식으로 좀 외움이 되거든요 <\|student\|>약간 무고한 캡페3. <\|student\|>아, 이거 뭐지? <\|student\|>되게 많이 나왔는데? <\|student\|>아, 가능성으로 외웠어요. <\|student\|>버셋? <\|student\|>어? <\|student\|>버셋? <\|student\|>이거는 모르는 것 같아요. <\|teacher\|>버젯 이건 예산입니다. <\|teacher\|>그 다음에 크라이테리언. <\|student\|>크라이. <\|student\|>어, 이것도 모르겠다. <\|teacher\|>이거 복수형으로 하면 크라이테리아거든요. <\|teacher\|>그래도 모르겠어요. <\|student\|>프라이테리어 네 이거 모르는 것 같아요 <\|student\|>이건 아예 모르는 것 같아요 <\|student\|>네 약간 아는 게 다른 거 많은 것 같은데 <\|teacher\|>들어본 적 없어요. <\|teacher\|>기준이에요. <\|teacher\|>기준. <\|teacher\|>pros and cons. <\|teacher\|>장단점. <\|teacher\|>제가 봤을 때는 이 교재로 딱 가면 괜찮을 것 같거든요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면은 이 교재로 제가 숙제를 내드릴 건데 교재 등록을 해주셔야 제가 숙제로 낼 수 있거든요. <\|student\|>네 지금 해야 될까요 <\|student\|>이건? <\|teacher\|>그래가지고 제가 이거 교재를 오늘 소개해드린 이거랑 이거 워크북이랑 이거 해가지고 총 3개를 보내드릴 거예요. <\|teacher\|>그 IST 그거랑 다 찾아가지고 보내드릴 거거든요. <\|teacher\|>바로. <\|teacher\|>그거랑 오늘 바로 그 설탭에 신청해가지고 그거 링크도 제가 보내드릴 테니까 추가하셔가지고 등록이 완료되면은 제가 그걸 보고 숙제를 내드릴 건데 아마 등록되는 대로 바로 내드릴 거예요. <\|student\|>음 알겠습니다 <\|student\|>그러면 오늘 이번 주 숙제가 있는 거죠? <\|student\|>음 알겠습니다 <\|student\|>아 이 정도밖에 없어요 <\|student\|>제 인원에? <\|teacher\|>그리고 있죠 당연히. <\|teacher\|>그리고 저는 이게 데이 1 분량인데 데이 한 3개 정도 내드리려 하거든요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>데이 1은 이 정도밖에 없어요. <\|teacher\|>더 내드릴까요? <\|student\|>그런 느낌을 알긴 한데 총 몇 개죠 이게? <\|teacher\|>데이 이게 제가 세보니까 4 곱하기 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 40개에요. <\|teacher\|>데이 1은 네. <\|student\|>데이터 3개 정도면 일주일 텀이죠. <\|student\|>조금 더 내도 될 것 같아요. <\|teacher\|>일주일 더이에요. <\|teacher\|>그러면 데이 5개? <\|student\|>200개 괜찮을 것 같아요. <\|teacher\|>5개? <\|teacher\|>그럼 6개로 갑시다 6개로 가고 이거는 제가 전수 테스트를 볼 수는 없고 좀 어려운 것만 골라가지고 제가 테스트를 볼 거예요 <\|teacher\|>테스트를 어려운 것만 제가 저는 이 단어를 다 알 거 아니에요? <\|student\|>6개 할 수는 있긴 한데 일주일 텀이니까. <\|student\|>알겠습니다. <\|teacher\|>어떤 게 어려운지 잘 알거든요? <\|teacher\|>퍼블릭 이런 거는 다 알잖아요 <\|teacher\|>팬데믹 이런 거 모르는 사람 없잖아요 <\|teacher\|>요즘 그러니까 어려운 거 위주로 당연히 다 나온다 <\|teacher\|>고 생각하고 공부를 하셔야 되고 이거는 우리가 화수 수업하면 화요일에 테스트를 진행을 할 거예요 <\|teacher\|>네 네 네 아 네네 목요일로 목요일이 제일 좋은거죠 <\|student\|>네. <\|student\|>화요일요? <\|student\|>저 말할게요. <\|student\|>다음 주 화요일 혹시 <\|student\|>시간을 못 짤 것 같아서 딱 시험 당일이거든요 <\|student\|>그때가 다음 주 화요일만 살짝 미뤄질 수 있을까요? <\|student\|>목요일로 네 목요일이 안되면 다른 시간도 괜찮겠네요 <\|student\|>네 네 괜찮을 것 같아요 <\|student\|>다음 주만이요 다음 주만 <\|teacher\|>그러면 그럼 목요일 7시 똑같이 그럼 요거 변경 넣어둘거고 그리고 네 다음주만 다음주만 변경 넣어둘거고 그리고 제가 물어보려고 했던게 우리가 하필이면 크리스마스 이브랑 크리스마스에 같이 수업을 하게 되죠 네 근데 이게 좀 로맨틱하긴 한데 솔직히 뭐 어디 가서 하는 것도 아니고 그냥 하면은 하거든요 <\|student\|>에? <\|student\|>아 국민으로 쓰지 않는군요 <\|student\|>저도 여자친구가 아니요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>저도 뭐 일정이 없어요 <\|teacher\|>슬프게도 네 근데 만약에 이제 뭐 가족분들이 뭐 혹시 기독교 집안이세요? <\|teacher\|>아 그건 아니에요? <\|student\|>혹시 미루면 언제로 미루나요? <\|student\|>알겠습니다. <\|teacher\|>그래도 뭐 가족분들끼리 뭐 계획 숨기거나 하면은 미리 말씀하시면은 이것도 밀어드릴 테니까 어? <\|teacher\|>미루면 뭐 26, 27 이렇게 해도 되고 저는 상관없어요 <\|teacher\|>저는 휴학해서 그냥 배출이기 때문에 네네 그러면 뭐 가족도 네네 부모님께 뭐 얘기해보시고 일정 변경해야 되면은 저한테 뭐 미리 말씀만 해주시면 전혀 상관없으니까 요것도 한번 생각을 해주세요 <\|student\|>그러면 일단 그때 가서 지금 시험 기간 때 약간 물건을 많이 갔다 <\|student\|>왔고 그때 가서 한번 <\|student\|>알겠습니다 <\|student\|>알겠습니다 <\|student\|>네 안녕히 계세요 <\|teacher\|>네 그래서 오늘 과제는 일단 최대한 빨리 제가 보내드릴 테니 한 10분 안에 보내드릴 거예요 <\|teacher\|>책 다 정리해서 그거 설 탭에 신청하시는 게 최우선 과제고 나머지는 그냥 제가 써놓은 거 보시면 될 것 같아요 <\|teacher\|>네 시간 너무 오버해서 미안해요 <\|teacher\|>다음부터는 빨리 끝내도록 할 거고 도서관 가서 공부 열심히 하세요 <\|teacher\|>네 우리는 다음 주에 또 봅시다 네	true	true	[ 18, 62, 65, 68, 69, 88, 97, 98, 99, 103, 109, 113, 118, 124, 163, 168, 171, 173, 185, 187, 189, 190, 193, 198, 208, 219, 227, 230, 247, 252, 255, 257, 258, 260, 265, 266, 280, 290, 292, 294, 297, 304, 307, 315, 323, 328, 334, 340, 343, 346, 352, 365, 403, 415, 420, 423, 426, 427, 428, 431, 433, 443, 444, 445, 446, 447, 451, 452, 453, 455, 458, 459, 461, 462, 463, 464, 465, 466, 469, 473, 474, 477, 488, 492, 493, 504, 512, 513, 518, 553, 557, 559, 560, 561, 565, 567, 591, 592, 601, 607, 628, 634, 637, 650, 653, 655, 656, 658, 663, 685, 686, 688, 691, 693, 697, 702, 716, 717, 718, 719, 721, 754, 755, 763, 768, 769, 774, 786, 793, 800, 806, 818, 820, 843, 875, 876, 877, 880, 884, 885, 886, 892, 898, 899, 901, 903, 910, 944, 948, 951 ]	[ 103, 109, 755 ]	[ 99, 124, 219, 447, 512, 656, 658 ]	[]	[ 124, 219, 512 ]
<\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>잘 들리나요? <\|teacher\|>잠깐 헤드셋 좀 연결할 수 있을까요? <\|student\|>잠깐 헤드셋 좀 연결할 수 있을까요? <\|teacher\|>아 네네 천천히 해요 <\|student\|>네 됐습니다 <\|student\|>네 네 네 네 네 못했던 것들 마저 하는거죠 <\|student\|>네 <\|teacher\|>네 됐습니다 <\|teacher\|>아 됐어요? <\|teacher\|>네네 아 헤드셋 끼고 하나보네요? <\|teacher\|>네 아 그 약간 방에서 이제 목소리 들리고 그러니까 약간 쇼핑하려고 하는 거죠? <\|teacher\|>네 됐습니다 <\|teacher\|>일단은 그 지난 시간에 네 그죠 지난 시간에 제가 기억하기로는 된다 딱 이 문제만 안 했던 걸로 알고 있거든요 <\|teacher\|>그런가요? <\|student\|>어.. <\|student\|>그랬나요? <\|student\|>아.. <\|student\|>2개인가? <\|student\|>1개? <\|teacher\|>요거랑 요거는 단어만 보고 그냥 넘어갔었고 요거만 안 했었어요 <\|teacher\|>그래가지고 요것도 뭐 어차피 수능영어 해설하는 거 아니니까 단어만 간단하게 보고 그리고 답 다시 한번 맞춰보고 그렇게 넘어가도록 할게요 자 첫번째 knowledgeable 무슨 뜻인지 알아요 <\|student\|>네 맞는 거 같아요 <\|teacher\|>knowledgeable 그쵸 지식이죠 <\|teacher\|>명사 뭔가 그런거 같죠 <\|teacher\|>아는거랑 관련된거 같죠 <\|student\|>knowledgeable이요? <\|student\|>knowledge가 아는 것이고 knowledgeable? <\|student\|>알 수 있는 것? <\|student\|>알 수 있는? <\|teacher\|>일단은 knowledge가 지식인 건 알고 있었죠 <\|teacher\|>명사로 이제 지식이거든요 <\|teacher\|>그러면 knowledgeable able이 가능하다잖아요 <\|teacher\|>할 수 있다 <\|teacher\|>이거잖아요 <\|teacher\|>뭔가 알 수 있다 <\|teacher\|>약간 이런 뜻인 것 같긴 하죠 <\|teacher\|>네 근데 이제 정확히는 무슨 뜻이냐면 아는 것이 많은 아는 것이 많은이에요 <\|student\|>네 네 <\|student\|>그렇죠. <\|student\|>아... <\|teacher\|>그래서 잘 알 수 있다 <\|teacher\|>이런 식으로 해석해도 크게 문제는 틀릴 정도로 크리티컬하게 작용하지는 않거든요. <\|teacher\|>그래도 이제 알아놓으면 좋겠죠. <\|student\|>음.. <\|student\|>아이스.. 음.. <\|teacher\|>그래서 널리저블 하면 아는 것을 많이 아는 그런 의미다. <\|teacher\|>그래서 이걸 기반으로 이 문장을 해석을 해보면 studying history can make you more knowledgeable 역사를 공부하는 것은 당신을 만들어줄 수 있다. <\|teacher\|>어떻게? <\|teacher\|>아는 것이 많게 만들어줄 수 있다 <\|teacher\|>라는 거예요. <\|teacher\|>그죠. <\|teacher\|>아 뭔가 알 수 있게 만들어준다 라고 하는 것도 해석이 되긴 하지만 원래 의미로 보는 게 훨씬 더 정확하겠죠. <\|teacher\|>그래서 널리저블은 아는 것이 많다 라는 거를 기억을 해주셨으면 좋겠고 두 번째 Swords 복수형이니까 원래는 Swords이겠죠. <\|student\|>명사...sort가... <\|student\|>잠깐만 기억이... <\|student\|>정량하다 이런 뜻이었던 것 같은데 분류하다 이런... <\|student\|>그러면 sort를 그냥 명사형으로 쓴 거죠? <\|teacher\|>동사 솔틴을 알고 있나요 <\|teacher\|>그러면? <\|teacher\|>정량하다. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>분류하다. <\|teacher\|>솔틴 프로세스라고 하잖아요. <\|teacher\|>뭔가 분류하는 거. <\|student\|>분류으로 <\|student\|>아닌가? <\|teacher\|>분류 분류도 맞긴 맞아요. <\|teacher\|>분류도 맞긴 맞는데 정확히 말하면은 분류보다는 약간 부류 어 약간 보통 사람들 말할 때 이제 쓰거든요 <\|student\|>부류.. <\|student\|>약간 정확히 무슨 뜻이죠 <\|student\|>부류가? <\|student\|>아.. <\|teacher\|>저 사람은 어떤 부류다 라고 할 때 뭐 예를 들어서 뭐 학교에서 쟤는 좀 공부를 많이 하는 부류의 사람이다. <\|student\|>아 약간 종류나 그런 느낌 네 세로로 보고 있어요 <\|student\|>아 저는 다 아래로 나오던데 네 세로로 보고 있습니다 <\|teacher\|>그쵸. 네. <\|teacher\|>종류. <\|teacher\|>부류. <\|teacher\|>그러니까 부류가 종류랑 비슷한 뜻이에요. <\|teacher\|>지금 세로로 보고 있죠. <\|teacher\|>이거 다 보이죠. <\|teacher\|>이게 로그인 화면도 세로라서 저는 세로롭게 하게 되더라고요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>뭐지 이거는? <\|teacher\|>일괄성이 없네. <\|teacher\|>앞으로는 제가 굳이 뭐 가로로 봐달라고 말 안하면 세로로 계속 봐주시면 되요 그래서 sort라고 하면은 부류, 종류 특히 사람들 사람들 말할 때 뭐 some sort of people 이런 식으로 말하거든요 <\|teacher\|>그런 식으로 기억을 하시면 되겠다 <\|teacher\|>그 다음에 3번 vocation 뭔가 뭐 맨날 많이 나오긴 하는데 이게 외우자고 하면 사실은 작 약간 vocabulary랑 비슷할 것 같죠? <\|student\|>로케이션.. <\|student\|>아 엄청 많이 봤던 단어.. <\|student\|>그.. <\|student\|>이게.. 아.. <\|student\|>아닌가? <\|teacher\|>근데 그건 아니에요 <\|teacher\|>그와 관련이 없어요 <\|teacher\|>vocations 얘는 그래서 그냥 통으로 외워야겠죠 <\|student\|>보.. 보..케.. 아.. <\|student\|>아예 유지가 않은데.. <\|teacher\|>vocation이라고 하면은 얘는 뭐냐면은 이거를 사전에다가 넣으면은 단어가 있긴 있거든요 <\|teacher\|>근데 정확히 기억은 안 나는데 그냥 직업 네 직업이라고 하면 되는데 그럼 보통 직업이라고 하면 뭐 vocation 말고 career 이런 거 보통 생각을 하잖아요 <\|teacher\|>그러면은 왜 vocation을 쓰느냐 약간 좀 신성한 느낌이에요 <\|teacher\|>신성한 느낌 천직 네 천직 약간 이런 느낌이에요 <\|teacher\|>뭔가 직업 과업 이런 느낌 집안에 과업을 이어받는다 이런 말 들어봤죠 <\|student\|>직업 아 약간 그런 느낌 네 <\|teacher\|>그런 느낌이에요 <\|teacher\|>그래서 얘는 뭔가 단순하게 직업을 가진다 <\|teacher\|>직업이 뭐예요? 라고 할 때 그냥 쓰는 것보다는 뭔가 좀 무겁게 말할 때 이런 과업, 천직 나에게 정말 맞는 어떤 이런 직업 과학 이런 걸 말할 때 vocation이라는 거예요 <\|teacher\|>그래서 해석할 때는 사실 그냥 직업이라고 해도 크게 뭐 해석이 안 되거나 하진 않는데 이 뉘앙스를 알아야 돼요 vocation이라고 하면은 직업 천직 이런 식으로 이제 해석을 하면 된다 그래서 요거를 다 적용을 해가지고 해석을 해보자면은 여기 can read부터 읽어볼게요 can read 이끌 수 있다 <\|student\|>음... <\|teacher\|>어디로 to outsource Brilliant Vocations. <\|teacher\|>Brilliant라고 하면 명석한 직업의 종류 또는 부류로 이끌 수 있다 <\|teacher\|>는 거예요. <\|teacher\|>근데 이 Vocation이 여기서는 약간 한 사람이 갈망하는 그런 직업. <\|teacher\|>그런 걸로 소개가 됐고요. <\|teacher\|>그 다음에 마지막 4번 Humanity. <\|teacher\|>Humanity는 뭘까요? <\|teacher\|>뭔가 휴먼이 들어가 있으니까 맞아요 <\|teacher\|>그게 정확해요 <\|teacher\|>얘는 원래 알고 있는 거고 그냥 인류 Humanity 하면 그냥 인류로 해석을 하면 돼요 그래서 Humanity is big questions 전 인류가 가지고 있는 큰 질문들이라고 해석을 하면 되겠죠 <\|student\|>이건 제가 생각할 때 약간 은류의 이런 식으로 해석을 했어요. <\|teacher\|>그래서 지금까지 해석을 한 걸 토대로 1번 전까지만 읽어보면 스터링 히스토리 can make you more knowledgeable 뭔가 역사를 공부하는 것은 당신이 아는 것이 많게 만들어질 수 있고 또는 interesting to make 랑 연결되는 거예요. <\|teacher\|>knowledgeable하게 만들어주는 거랑 또는 interesting to talk 뭔가 말하는 것 를 더 흥미롭게 만들어줄 수도 있고 뭐가? <\|teacher\|>스터링 히스토리 역사를 배우는 것이 아니면 캔을 리드투 리드투는 알죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭐뭐한 결과로 이끌다 얘도 혹시 확실하게 안 외우고 있으면 무조건 외워줘야 돼요 리드투 리드투라고 하면은 뭐뭐한 결과로 이끌다 라는 거예요 <\|teacher\|>리드투, 어서울처 Brilliant, Vocations, Explorations. <\|teacher\|>Exploration은 당연히 이제 Explorer, 탐험. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>탐험들, 그리고 Couriers, 진로들. <\|teacher\|>그런 걸로 연결이 될 수 있다. <\|teacher\|>결국에는 지금 이 문제 같은 경우는 좀 쉬워가지고 첫 문장만 보면 사실 두제를 다 알 수가 있어요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>Studying History. <\|teacher\|>이게 그냥 두제예요. <\|teacher\|>역사 공부를 하면 좋다. <\|teacher\|>그냥 이 얘기였죠. <\|teacher\|>그래서 지금 답으로 찍은 이거 한번 보면 If you want to know why something is happening in the present 당신이 만약에 지금 뭐가 일어나고 있는지에 대해서 알고 싶으면 You might ask a sociologist or an economist 소시올로지스트랑 이코노미스트 다 알죠 네 그래서 지금 만약에 뭐가 일어나고 싶을지 알고 싶으면 사회학자나 경제학자한테 물어보면 되겠죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그죠 근데 3번이랑 연결이 돼요. <\|teacher\|>이게 제 생각에는 학생 2번을 고른 이유가 좀 갑자기 히스토리 얘기하다가 소시홀로지랑 이코노미 얘기 나와가지고 이게 좀 아 연결이 안 되지 않나 싶어서 그런 것 같거든요 <\|teacher\|>근데 3번이랑 같이 보면은 이게 왜 나아는지 이해가 돼요 But 그러나 If you want to know deep background You ask 히스토리 아 그러니까 현재의 일에 관해서 물어볼 때는 경제학자나 사회학자한테 물어보면 되는데 But 그러나 만약에 그거에 대한 Deep background 더 깊은 어떤 백그라운드 배경을 원하면은 결국에는 역사가한테 질문을 하게 된다는 거죠. <\|teacher\|>그러니까 사실은 이번엔 갑자기 소시올로지스트랑 이코노미스트 얘기가 나오긴 했지만 3번 문장이랑 같이 연결해서 보면은 자연스럽게 되는 거예요. <\|teacher\|>그러면은 논리적으로 확당하죠. <\|teacher\|>얘가 나오는 게. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>역사를 공부하는 것이 중요하다라는 거에 계속 이어지는 거니까. <\|teacher\|>딱 끝해져. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 4번 볼게요. <\|teacher\|>A career as a historian is a rare job. <\|teacher\|>역사가로서의 진로는 rare, 희귀한 일이다. <\|teacher\|>근데 그것은, 위치스는 앞으로는 우리 위치스 해석할 때 얘를 어떻게 해석할 거냐면 그런데 그것은이라고 해석할 거예요. <\|teacher\|>그런데 그것은. <\|teacher\|>외우세요 <\|teacher\|>위치든 그런데 그것은 이라고 그냥 해석을 할 거예요 <\|teacher\|>컴마가 있든 없든 사실 그 관계대명자 위치가 나올 때 컴마가 있든 없든 상관없어요 <\|teacher\|>컴마는 사실 그냥 찍어주나 마나 느낌이에요 <\|student\|>앞에 컴마가 있어도 그렇게 예속하나요? <\|teacher\|>그래서 컴마가 있든 말든 which is 나오면은 그런데 그것은 그냥 해석을 해주면 돼요 앞으로는 그냥 외워서 그렇게 쓸 거니까 알아두시고 그리고 그런데 그것은 probably why you have never met one 역사가라는 직업은 되게 희귀한 일인데 그런데 그것은? <\|teacher\|>여기서 말하는 그것이 뭘까요? <\|teacher\|>비 희귀한 것 그거죠 <\|student\|>역사가라는 직업 <\|teacher\|>여기서 위치가 수직하는 거는 앞문장 전체예요. <\|teacher\|>이 앞문장의 내용이 probably, 아마도, why you have never met one? <\|teacher\|>당신이 한 명도 만나지 못해본 원인일 것이다. <\|teacher\|>라는 거예요. <\|teacher\|>그럼 이 문장은 해석해보니까 어때요? <\|student\|>해석을 어떤 느낌을 말하시는가요? <\|teacher\|>전체, 네. <\|teacher\|>전체 문장이랑 흐름이 다르죠. <\|teacher\|>다음 글에서 전체 흐름은 스터링 히스토리 역사를 공부하는 것이 좋다 라는 것에 대해서 말하고 있었는데 4번은 갑자기 당신이 역사를 만나지 못한 이유는 되게 그게 희귀하기 때문이다 <\|teacher\|>라고 하고 있잖아요. <\|student\|>네. <\|student\|>음... <\|teacher\|>갑자기 그냥 딴소리 하고 있죠. <\|teacher\|>전체적인 흐름이 다 역사 공부가 왜 중요한지 역사가 완전 근본이고 근간이고 이 얘기하고 있는데 갑자기 역사가라는 직업은 되게 희귀해요 <\|teacher\|>그래서 만나지 못했을 거예요 라고 하고 있어요 <\|teacher\|>근데 사실은 이 얘기가 나와도 되긴 되거든요 <\|teacher\|>만약에 지금 2번을 골랐는데 3번이랑 연결이 됐잖아요 <\|teacher\|>그것처럼 이게 연결이 되면 되는데 5번을 보면 4번이랑 연결이 하나도 안 돼요 That's because. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거 뭐예요? <\|teacher\|>그 이유는 They are the people who know and understand the past and can explain its complex interrelationship with the present. <\|teacher\|>그러니까 그 이유는 4번이 만약에 맞는 문장이라고 보고 5번에서 그 이유는 이라고 하면은 아 역사가들을 우리가 보기 힘든 이유가 되겠죠. <\|teacher\|>근데 5번에서 뭐라고 하고 있냐면은 They are the people who know, 알고, understand, 이해하는 뭐를 과거를 알고 이해하는 그리고 설명할 수 있는 사람들이기 때문에 말이 안 되죠. <\|teacher\|>그 사람들이 적은 거랑 그 사람들이 과거를 설명하고 이해할 수 있는 거랑 완전 관련이 있잖아요. <\|teacher\|>그래서 4번이랑 5번이 내용이 연결이 안 되기 때문에 얘는 4번이 틀린 거예요. <\|teacher\|>어떻게 해도 말이 안 돼요. <\|student\|>결국 다 해석을 했어야겠네요 <\|teacher\|>답 그쵸 결국에는 답 전체를 다 해석해야 돼요 그래서 수능 공부할 거면은 뭐 이런 유형은 사실은 이제 고3 때 되면은 아무도 안 틀려요 <\|teacher\|>이제 문제가 되는 거는 여기서 나오는 빈칸이나 순서 요런 건데 어쨌든 간에 이런 유형을 만약에 모의고사나 수능 때 풀 때는 뭔가 내가 좀 픽해서 보기보다는 전체 다 읽어야 돼요 그리고 영어 문제 풀 때 웬만하면 뭔가 일부분만 보고 푼다는 생각은 하지 말아야 돼요 수능이나 모의고사 볼 때는 거의 무조건 전체를 다 봐야 돼요 근데 내신은 느낌이 되게 많이 다르거든요 <\|teacher\|>해봐서 알겠지만 내신은 그냥 내가 외웠던 부분 끌어내가지고 최대한 그냥 효율적으로 빠르게 보고 다음 문제로 넘어가야 되잖아요 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>그래서 사실은 수능으로 넘어가려면 또 그 수능에 맞춘 학습이 또 필요하기는 해 근데 우린 아직 뭐 수능으로 갈지 확정은 안 됐으니까 대충 이제 그냥 막보기 느낌으로 그냥 아 이렇구나 하고 그냥 수능만 해주시면 될 것 같아 네 대충 수능 느낌 알겠죠? <\|teacher\|>이제 고3 되면 이제 막 글자 수가 한 1.5배 정도로 늘어나고 막 문장도 이해 안 되는 말도 안 되는 문장들 나오고 내용도 막 되게 철학적인 것 그래서 이해하기 어려운 그런 것들이 나오는 것이 그냥 차이점이다 <\|student\|>보내 배우고 오면 되는 건가요? <\|teacher\|>그렇게 생각하시면 되고 그냥 수능이 어떻게 나오는지 좀 소개를 해드리고 싶었어요 <\|teacher\|>요거 단어는 제가 다 정리를 해가지고 다시 드릴 거거든요 <\|student\|>네, 그 DAY6 정도 하는거죠? <\|teacher\|>레벨 테스트 때 봤던 거 그것도 다음 네 다음번에 이제 외워 오는 건데 그 제가 가에 채팅방으로 올려드릴 테니까 그거 보고 외워 오시면 돼요 네 맞아요. <\|student\|>알겠습니다. <\|teacher\|>그래서 그렇게 하면 되고 저번 시간에 제대로 소개를 못했죠. <\|teacher\|>우리가 쓸 책, 그래머죠. <\|teacher\|>이건데 구성과 특징 뭐 이런 거 봐봤자 의미 없죠. <\|teacher\|>그래서 뭐 단계적 구성이다. <\|teacher\|>이런 거고 리뷰 테스트 있고 수능 스페셜 있고 이거는 하긴 할 거예요. <\|teacher\|>왜냐하면 우리가 수능을 아예 지금 생각을 안 하고 있는 게 아니기 때문에 그리고 어쨌든 간에 그냥 적용하는 연습이 되는 거기 때문에 수능 스토리얼 이런 것도 다 할 거고 비욘드 그래머 이런 것도 그냥 다 나가는 걸로 생각을 하면 되겠습니다. <\|teacher\|>그래서 제가 말씀드렸듯이 워크북도 나갈 거니까 이것도 같이 교재 등록해 주시고 그리고 이번 수업 끝나고 교재 등록하는 거를 과정을 처음부터 끝까지 좀 귀찮겠지만 스크린샷을 찍어서 다 저한테 보내주세요 <\|student\|>아 근데 제가 했던 거 그 화면 하나랑 그냥 바코드 번호 찍는 거 딱 그 두 단계뿐이었어요 <\|student\|>알겠습니다 <\|teacher\|>네 네 네 아 그래요? <\|teacher\|>근데 제가 이제 이 교재 등록은 항상 학생들이 하는 거라서 저는 이제 해본 적이 없거든요 <\|teacher\|>근데 제가 그거 가지고 문의 한번 해볼게요 제가 문의 한번 넣어볼 테니까 어... <\|student\|>오늘 살짝 뭐가 있어갖고 이제 끝나서 많이 바쁘지 않을 것 같습니다 <\|student\|>알겠습니다 <\|teacher\|>제 연락만 좀 빨리 받아주면 돼요 아예 못 받았다 <\|teacher\|>고 뭐라 하는 거 아니에요. <\|teacher\|>저는 고지것대로 말하는 편이라서 뭐 눈치거나 하는 거 아니고 지금 기말 기간이고 바쁘잖아요. <\|teacher\|>아 네 그러면은 제가 연락하면 바로바로 받을 수 있겠네요. <\|teacher\|>이거 채팅방으로 연락하는 것보다는 이거 알림 떠요? <\|student\|>알림이 뜨기는 하는데 진동이 안와서 그냥 문자로 보내주시는 게 더 편할 것 같아요. <\|teacher\|>혹시 채팅방으로 제가 못 그러면 웬만한 문자로 뭐 보내도 될까요? <\|teacher\|>아 네 알겠습니다 <\|teacher\|>그러면은 웬만한 연락은 다 문자로 할게요 여기다가 하기보다는 그리고 혹시 그 준학생도 저한테 연락할 일 있으면은 여기 채팅방으로 하지 말아주세요 <\|teacher\|>왜냐하면은 알림을 제가 설정을 아무리 받고 놔도 안 뜨더라고요 이게 여기다가 뭐가 올라와서 네 웬만하면 문자나 아니면 카톡 하셔도 되고 스윙 그렇게 해주시면 되겠습니다 <\|student\|>알겠습니다. <\|teacher\|>본격적으로 진도를 나갈게요 오늘은 그리고 내일 단어를 아 단순히 봐야 되는데 이게 교재 등록이 안 돼가지고 네 네 이 단어가 하나에 등록을 해놨나? <\|student\|>그럼 제가 일단 내일 3까지는 몇 단어죠? <\|student\|>30개 쯤였나요? <\|student\|>30개 쯤이면 3개 정도는 할 수 있을 것 같습니다. <\|teacher\|>서른 개쯤 됐던 걸로 기억하는데 최대한 그냥 외워오세요. <\|student\|>최대한 알겠습니다. <\|teacher\|>원래 숙제가 데이식스까지였으니까 데이식스까지 외워도 당연히 되니까 최대한 내일까지 외워오는 걸로 하시고 본격적으로 진도를 나가볼게요. <\|teacher\|>그리고 부재 등록은 오늘 어떻게 해서든 쪽으로 봅시다. <\|teacher\|>오늘 오늘 어떻게 해서든 그 고객센터가 지금 뭐 받을지 모르겠는데 최대한 이제 둘이 같이 노력을 해봅시다 네 자 기본다지기 그 들어가기 전에 한 번 더 말씀을 드릴 건데 이게 제가 말하는 게 뭔가 이해가 안 되거나 좀 조연 설명을 듣고 싶다 하면은 언제든지 말하는 공간에 뛰어들어서 아 선생님 근데 이 부분 이해가 안 됩니다 <\|student\|>아 오오오 알겠습니다 <\|teacher\|>이 부분은 좀 더 설명이 필요한데 이렇게 말해줘야 되나? <\|student\|>it. <\|teacher\|>네, 그래서 이번에는 제가 저번에 말씀드렸듯이 숙제 있는 부분도 아닌 거 하니까 그냥 편하게 들으면 돼요. <\|teacher\|>자, 몇 장 정도. <\|teacher\|>우리 국어 할 때 문장 성분 문제 이런 거 풀잖아요. <\|teacher\|>풀어본 적도. <\|teacher\|>그래서 그거랑 크게 다르지 않은데 영어에서의 문장 성분의 개념이 약간 국어의 컨셉이랑 조금 달라요. <\|teacher\|>그래서 새로운 언어를 그냥 배운다는 느낌으로 가볍게 보면은 문장 성분이란 문장을 구성하면서 일정한 역할을 하는 요소를 말한대요. <\|teacher\|>쉽게 말해서 문장을 만드는 게 필요한 재료라고 할 수 있다. <\|teacher\|>라는 거예요. <\|teacher\|>그 재료 중에는 꼭 필요한 재료인 주어, 동사, 목적어, 보어가 있고 꼭 필요한 것은 아니지만 이별 주어 문장 성분들이 꾸며지면서 어쩌고 저쩌고 해제는 수식어가 있다. <\|teacher\|>그러면 당연히 주어, 동사, 목적어, 보어 얘네에 주목을 해야겠죠. <\|teacher\|>수십어 파트를 가서 이제 수십어는 훨씬 제가 설명을 할 거고 바로 동사, 목적어, 보호가 주예요 <\|teacher\|>그래서 여기서 필요한 거는 필수성분은 뭐냐면은 영어에서는 주어랑 동사가 필수성분이에요 <\|teacher\|>목적어나 도어는 있을 수도 있고 없을 수도 있거든요 <\|teacher\|>근데 주어나 동사는 무조건 있어야 돼요 그래서 이거를 기억을 해주셔야 됩니다 <\|teacher\|>영어에서 주어랑 동사는 필수적이다 <\|teacher\|>이게 한국어랑 약간 컨셉이 다른 게 뭐냐면 우리나라에서는 예를 들어서 여기 A번 예시 볼까요? <\|teacher\|>We want peace 우리는 평화를 원한다 라고 하잖아요 <\|teacher\|>근데 우리나라에서는 주어를 생략하는 경우가 되게 많거든요 <\|teacher\|>그냥 평화를 원한다 라고 해도 문장이 뭔가 생략되어있는 느낌이 되게 어색하진 않잖아요 <\|teacher\|>근데 영어에서는 주어를 생략해버리면 되게 어색한 문장이에요 <\|teacher\|>그래서 주어를 필수적으로 표시를 해줘요 <\|teacher\|>영어는 웬만하면 진짜 예외가 있는 상황이 아니면은 무엇에서도 주어를 웬만하면 생략을 해요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 주어를 항상 표시를 해줘야 된다라는 거예요. <\|teacher\|>영어에서는. <\|teacher\|>그 다음에 동사는 제가 말했듯이 필수 요소라고 했죠. <\|teacher\|>동사는 무조건 있어야 돼요. <\|teacher\|>없으면 문장이 성립을 안 해요. <\|teacher\|>이게 지금 보면은 동사라고 하죠. <\|teacher\|>얘를 핑크색으로 다 여기 칠해놨잖아요. <\|teacher\|>핑크색이 없는 데가 없죠. <\|teacher\|>다 핑크색으로 칠해돼 있죠. <\|teacher\|>중간에. <\|teacher\|>그래서 동사는 무조건 있어야 되는 애다 라는 거 어렵지 않죠 <\|teacher\|>여기까지 그 다음에 주어 서브젝트 얘네도 무조건 있어요 <\|teacher\|>무조건 그쵸 빠진 부분이 단 한 군데도 없죠 <\|teacher\|>그 영어는 주어와 동사가 필수적으로 어떤 문장에 있어야 된다 라는 거예요 <\|teacher\|>근데 이제 분다, 분은 이런 걸로 들어가면 주어가 생략되는 경우도 있고 아니면 동사가 생략되는 경우도 있고 한데 그런 경우에도 주어 또는 동사가 생략되었다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>는 거를 되게 강하게 주장을 해요 <\|teacher\|>영어는 그래서 영어의 컨셉 자체가 주어와 동사를 되게 중요시 하는구나 라는 거를 진짜 진짜 머릿속에 잘 담고 있어요 <\|teacher\|>왜냐하면 우리가 앞으로 어떤 영어 문장을 읽고 글을 읽든 간에 이제 문장이 어렵게 되면 엄청 길어지고 하거든요. <\|teacher\|>그럴 때마다 우리가 가장 중점을 두고 봐야 될 게 그래서 주어가 모인. <\|teacher\|>길고 뭔가 얽힌 문장 속에서도 주어랑 동사만 찾아내면 그 문장을 해석할 수 없죠. <\|teacher\|>그래서 주어와 동사가 필수 성분이고 앞으로 어떤 문장이 길어지거나 복잡해지더라도 주어나 동사만 찾으면 되겠구나. <\|teacher\|>라는 거를 유념해 주시기 바랍니다. <\|teacher\|>그래서 앞으로 독해하고 지문 뭔가 긴 거 읽거나 할 때는 주어동사 찾는 연습을 드릴 수 할 거예요. <\|teacher\|>자 그래서 알고 있겠지만 주어는 영어로 Subject라고 합니다. <\|teacher\|>알죠 다? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그리고 얘는 약자로 왜 자꾸 확대가 되는지 모르겠는데 약자로 s 이렇게 표기하는 것도 알고 아이씨 아 이렇게 해야 되나? <\|teacher\|>손으로 그릴 수 있습니다 <\|teacher\|>자 이걸 할 때 이렇게 손으로 대고로 쓰는데 자꾸 확대가 되네 주어는 s 동사는 v 그리고 목적어는 o로 쓰 말고 되실 거고 그죠? <\|teacher\|>네 주어는 문장의 주인이라는 뜻으로 은는 이가로 해석되는 말이다 <\|teacher\|>그래서 주어로는 보통 명사나 대명사가 쓰이지만 동명사구가 쓰면 길어지기도 한다. <\|teacher\|>동명사구 뭔지 알죠? <\|student\|>네, 네, 네. <\|teacher\|>네, 그쵸. <\|teacher\|>ing가 붙으면 얘를 그냥 우리나라 공동용어로 동명사구라고 한다. <\|teacher\|>그래서 주어는 문장의 주체구나. <\|teacher\|>그 다음에 동사. <\|teacher\|>동사란 주어의 동작이나 상태를 나타내는 말로 대부분 한 단어로 쓰이지만 fg, look that will get will of 처럼 두 단어 이상이 모여서 하나의 동사 역할을 하기도 한다. <\|teacher\|>또한 동사는 문장 GI처럼 미래나 완료형 등을 나타내기 위해 조동사의 도움을 받기도 한다. <\|teacher\|>will 조동사죠. <\|teacher\|>그리고 has 조동사죠. <\|teacher\|>얘네도 동사에 포함이 됩니다. <\|teacher\|>그래서 아 동사의 일부 조동사는 동사의 일부구나. <\|student\|>음... <\|teacher\|>라는 것만 체크하고 넘어가면 됩니다. <\|teacher\|>그 다음에 목적어. <\|teacher\|>목적어는 동사 다음에 오는 말로 우리의 말에 을률에 해당하는 말이다. <\|teacher\|>그래서 얘는 그냥 을률 이것만 알고 있으면 돼요. <\|teacher\|>뭐뭐 에게로 해석되는 목적어도 있긴 있는데 문장 i처럼 by give show 등의 수요 동사가 올 때 이런 목적어가 올 수 있다. <\|teacher\|>이거는 별 필요가 없어요. <\|teacher\|>그리고 목적으로는 명사와 대문사 말고도 투구정사가 올 수도 있고 문장치처럼 대절이 올 수도 있다 <\|teacher\|>대절 뭔지 알죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 요거는 빠르게 빠르게 하고 넘어가면 될 것 같고 그 다음에 보호 이 보호가 우리나라에 없는 개념이라서 좀 헷갈릴 수 있거든요 <\|teacher\|>보호가 있긴 있어요 <\|teacher\|>국어에도 보호가 있긴 있거든요 <\|teacher\|>이거 외울 때 뭐 이렇게 외우는 거 기억나나요? <\|teacher\|>국어 배웠을 때? <\|student\|>아... <\|student\|>언제 됐어? <\|student\|>근데 기억나요. <\|teacher\|>그쵸 뭔가 들어본 적은 있죠 그래서 국어에도 사실은 보호가 있긴 있는데 이게 주류 학자들의 의견은 뭐냐면 지금 이건 고등학교 과정이니까 그냥 보호라고 하는 건데 우리나라에는 보호가 없는데 영어에 부어가 있어서 약간 억지로 이걸 부어로 만든 거다라고 보는 의견이 있거든요 <\|teacher\|>그래서 사실상 우리나라는 부어가 없다 <\|teacher\|>고 보는 게 맞긴 맞아요 <\|teacher\|>그래서 요게 사실은 주어, 동사, 목적어 같은 경우에는 동사는 우리나라의 서두러에 대응할 수도 있기 때문에 별로 문제가 안되지만 부어가 좀 헷갈릴 수 있기 때문에 요거를 좀 자세히 다뤄고 보어는 주어나 목적어에 대한 정보를 보충을 쓰기 위해 쓰이는 말이다. <\|teacher\|>그래서 문장 DE의 보어는 주어를. <\|teacher\|>문장 H의 보어는 목적어를 각각 보충 설명하고 있는데 DE 볼게요. <\|teacher\|>Difficult 그리고 이 Happy 얘네가 보어거든요. <\|teacher\|>얘네가 보호인데 지금 왜 보호라고 하느냐면 스피킹 잉글리시 얘가 주어져 영어를 말하는 것 근데 그것이 어렵다 <\|teacher\|>는 거잖아요 <\|teacher\|>그러니까 이 스피킹 잉글리시 라는 것에 대한 설명을 하고 있죠 그리고 쉬 그녀 looks happy 그녀는 행복해 보인다 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>라고 할 때 취에 대한 설명을 하고 있죠 그러니까 부어는 주어를 설명하는 거예요 <\|teacher\|>부어라고 하니까 뭔가 보충해준다라고 해서 좀 의미가 이상한데 사실은 저는 대응어라고 하는 게 더 맞다고 보긴 하거든요 <\|teacher\|>이게 일본식 한자어라서 이미 다 수입이 된 거라서 용어를 바꿀 수는 없는데 주어에 대응한다 구충한다 보다는 약간 대응한다 라고 생각을 하면은 아 그러면은 보호가 되는구나 라는 걸 알 수가 있죠 그래서 여기 보면은 Speaking English Equal Difficult 그리고 She Equal Happy 그쵸 그녀가 행복한 거고 영어를 스피킹하는 게 어렵다 <\|teacher\|>라는 거잖아요 <\|teacher\|>그러니까 얘가 어떻다 얘가 어떻다 라고 지금 말을 해주고 있기 때문에 얘네를 보호로 본다는 거예요. <\|teacher\|>근데 A 문장 봅시다. <\|teacher\|>We want peace. <\|teacher\|>우리는 평화를 원한다. <\|teacher\|>Peace. <\|teacher\|>우리가 평화예요? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>전혀 아니죠. <\|teacher\|>그러면 얘는 적어도 보호는 아니겠거니 라는 걸 알 수가 있죠. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그래서 보호는 약간 이런 개념이다. <\|teacher\|>라고 생각을 하면 되고 그 다음에 문장 H. 문장 H가 목적보 나오는 것 중에 가장 간단한 형식인데 I THINK HIM WISE 라고 할 때 I 얘 SVO는 뭘까요? <\|student\|>S죠. <\|student\|>V죠. <\|student\|>O죠. <\|teacher\|>S죠? <\|teacher\|>THINK 뭘까요? <\|teacher\|>V죠? <\|teacher\|>힘 뭘까요? <\|teacher\|>O죠? <\|teacher\|>WISE 뭘까요? <\|student\|>C죠. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>근데 얘는 특이하게 OC라고 해요 <\|teacher\|>왜냐면은 그렇죠 보어긴 보어인데 목적보어 왜 목적보어라고 할까요? <\|student\|>목적격. <\|student\|>목적을 꾸면서 <\|teacher\|>그렇죠 목적어에 대응하기 때문에 목적보어라고 하는 거예요 <\|teacher\|>wise 현명한 게 I가 아니죠 <\|teacher\|>I thinking wise라고 하면 나는 글을 현명하다고 생각한다는 거잖아요 <\|student\|>그러면 무적어랑 <\|teacher\|>그러면 현명한 건 내가 아니고 그기 때문에 아 이 목적어에 대응하는 보호기 때문에 목적 보호라고 하는 거예요. <\|teacher\|>어렵지 않죠. <\|teacher\|>만약에 I에 대응하는 걸 쓰면 그냥 C라고 썼겠죠. <\|teacher\|>C가 아니고 O씨니까 아 이 목적어에 대응하는 걸로 쓰였을 때 목적 보호라고 하는 거예요. <\|student\|>하는 그 뭐라 뭐라 아직 꾸며드는 보어랑 동시에 나올 수도 있는거지. <\|teacher\|>목적 부어랑 주어를 꾸며주는 부어가 동시에 나올 수 있냐 근데 문장 형식상으로는 동시에 나올 수가 없긴 해요 <\|teacher\|>이따가 이제 넘어가서 배울 건데 그때 부연 설명을 해드리도록 할게요 좋은 질문이거든요 <\|teacher\|>질문 아주 좋습니다 <\|teacher\|>자 그래서 볼 때 이때 주어와 부어 목적어와 부어는 서로 유술관계이다 <\|teacher\|>주수관계란 주어수러의 관계 즉 은상 뭐뭐가 어떠하다의 관계에 있는 것을 말한다 주수관계 이런 거 다 기억할 필요도 없이 뭐가 그냥 어떻다라고 하면은 예를 들어서 내가 잘생겼다 <\|teacher\|>라고 하면은 잘생겼다 <\|teacher\|>라는 거는 나에 대한 거잖아요 <\|teacher\|>그런 걸 말하는 거예요 <\|teacher\|>내가 사과를 먹는다라고 할 때 사과랑 내가 무슨 관련이 있지는 않잖아요 <\|teacher\|>그죠 그게 다른 거예요. <\|student\|>자고. <\|teacher\|>그래서 다시 한번 명확하게 설명을 드리자면 I eat an apple 얘는 정관사라고 하는데 그냥 애플이랑 묶어서 생각해 주시고 그리고 I am pretty 라는 문장이 있다 <\|teacher\|>고 할 때 얘 아까 말한 SVC 이걸로 한번 써볼래요 너무 잘했어요 <\|teacher\|>그때 딱 보면은 I F 관련 없죠 <\|teacher\|>그쵸 전혀 관련이 없죠 <\|teacher\|>내가 그냥 먹는 거니까 그리고 얘는 관련이 있죠 내가 예쁜 거 이게 목적과 보어의 차이 나 어렵지 않죠 <\|student\|>これです。 <\|teacher\|>보어는 그냥 뭐뭐가 어찌하다 어떠하다 라고 하는 거를 그냥 말하는 거다 보어라는 게 되게 거부감이 들게 약간 설계된 그런 용어인데 전혀 이제 무서워할 필요가 없다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>저 무서워할 필요가 전혀 없이 그냥 이해가 잘 되죠 다행이고 그래서 주수관계 개념은 보어를 이해하는 핵심인데 우린 이걸 잘 이해를 했어요. <\|teacher\|>그래서 넘어가고 그 다음에 이제 수식어로 넘어갈 거예요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>수식어는 여기서 문장의 맛을 더하는 조미료라고 설명을 하고 있거든요. <\|teacher\|>그래서 예를 들어서 cold water라고 할 때 그냥 water만 써도 되는데 물이긴 물인데 차가운 물이라고 하면 좀 더 명확해지잖아요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>이럴 때 cold는 water를 꾸며주는 수식어라고 한다 그래서 수식어 할 때 학교 선생님들 하는 거 많이 봤겠지만 cold water 이런 구가 있을 때 수식을 하는 거를 화살표가 나오고 수식을 받는 거를 화살표가 꽂히는 걸로 표현을 많이 하세요 <\|teacher\|>그쵸 저도 이렇게 표현을 할 거고 요거는 우리가 앞으로 제가 이런 식으로 화살표를 보면은 수식어를 설명을 하려는 거구나 라고 이제 생각을 해 주시면 될 것 같습니다 <\|teacher\|>예 work hard 같은 경우에 그냥 work라고 할 수도 있죠 그냥 일한다 라고 할 수도 있는데 hard라고 하면은 열심히 일한다 같애죠 그럼 여기서는 하드가 work를 수식하는 거잖아요 <\|teacher\|>그니까 아 화살표 방향이 이렇게 될 수도 있고 반대가 될 수도 있구나 그래서 이거는 수식어 같은 경우에는 그냥 지 마음이에요 <\|teacher\|>뒤에서 수식할 수도 있고 앞에서 수식할 수도 있어요 <\|student\|>성형사는 보통 앞에서 보이지 않나요? <\|teacher\|>여러가지 예시들을 우리가 배우면서 아 얘는 수식을 받는건지 아니면 뭐 하는건지 이거를 잘 파악을 해야 돼요 자 형용사 형용사 영어에서 형용사는 기본적으로 앞에서 하는데 앞에서 수식을 하는데 cold water 이라고 하면 참 간단하잖아요 <\|teacher\|>참 간단해서 다들 이렇게 해줬으면 좋겠는데 water that is cold 라고 하면은 얘는 분명히 형용사가 맞죠 <\|teacher\|>water 뒤에 있어요 <\|student\|>네 근데 대니스가 붙으면 수시대가 아니라 약간 보호 쪽으로 들어가는 거 아닌가요? <\|teacher\|>that is 때문에 네 네 음 that 근데 that is는 나중에 배우겠지만 여기서의 that이 관계되면서 that이거든요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 얘 자체는 보호 얘 자체는 이 관계대명사 절에서 보호가 맞긴 맞거든요 <\|teacher\|>근데 네 관계대명사 절에서는 보호가 맞는데 이 that으로 수식을 하는 경우에는 that, that 기억나요? <\|student\|>아 네 관계동형사 기억이 났어요 <\|student\|>맞아요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>기억나요? <\|teacher\|>that 다음에 나오는 걸 that 이하라고 선생님들이 많이 하는 거 들어봤죠. <\|teacher\|>that 이하가 water를 수식한다고 할 때는 뒤에가 앞을 수식해요. <\|teacher\|>그래서 code water, 그냥 차가운 물이라고 하면 참 좋을 텐데 water, let's go 하면 똑같거든요. <\|teacher\|>차가운 물, 물인데 차가운 것 이렇게 해석을 할 수도 있는데 어쨌든 간에 의미는 똑같은데 이렇게 뒤에서 수식하는 경우도 있고 앞에서 수식을 하는 경우도 있기 때문에 형식에 따라서 수식을 어느 방향으로 봤는지 그거를 유심히 보면은 참 좋겠죠 <\|teacher\|>그래서 제가 아까 계속 말했듯이 결국에 영어는 주어랑 동사 찾기 이게 보면은 The new version of the program has many features 라고 하면은 프로그램 이게 주원지 버전 이게 주원지 지금 이 문장에서 찾기는 사실 너무 쉽잖아요 <\|teacher\|>근데 이게 문장이 길어지고 하면은 이게 버전도 그렇고 프로그램도 그렇고 둘 다 명사이기 때문에 뭐가 주원지를 찾을 수가 없다 <\|teacher\|>는 거 그래서 결국에는 수식어로 이제 보상되면 떡칠된 그런 문장들을 보게 될 거거든요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이 수식어가 특정 명사를 어떻게 수식을 하는가를 잘 공부를 여러 가지 용법을 공부를 해놔야 주어를 찾을 수가 있어요. <\|teacher\|>그래서 그렇게 해서 주어를 찾는데 사실은 주어를 찾으면 동사를 먼저 찾긴 해야 되거든요. <\|student\|>시청해주셔서 감사합니다. <\|teacher\|>그래서 이 문장 전체의 동사가 해지다 이런 걸 먼저 찾고 그 다음에 주어는 뭐지? <\|teacher\|>아 of the program 이렇게 수식을 받는 거구나. <\|teacher\|>해가지고 주어를 찾는 요런 연습을 하는데 결국에는 입시와의 것 대부분인데 아무튼 그렇기 때문에 아까 말한 주어 동사가 중요하다라는 거랑 연결지어서 수식어가 어떻게 수식을 하냐라는 것도 우리가 열심히 공부해야 되는 이유는 결론적으로는 주어 동사를 찾으려고 하는 거라는 거예요. <\|teacher\|>그래서 첫 번째 형용사적 수식어라고 하면 아 명사를 꾸며주는 형사는 한 단어일 때는 new와 man처럼 명사 앞에서 꾸며주지만 그쵸 한 단어일 때는 그냥 명사 앞에 쓰면 돼요 새로운 버전 new 버전 뜨죠 근데 여기 나왔죠 굳이 대절까지 안가도 of the program처럼 길어지는 뒤에서 꾸며주게 됩니다 <\|teacher\|>그쵸 얘는 분명 버전을 수식하는 거잖아요 <\|student\|>그런데요. <\|teacher\|>of the program 근데 뒤에서 꾸며주고 있죠 네 앞에서 꾸며줄 수도 있고 뒤에서 꾸며줄 수도 있다 <\|teacher\|>근데 이렇게 명사를 꾸며주는 두 단어 이상의 말을 형사 구 라고 한대요 구 라고 하면은 도대체 구가 뭔가 헷갈리잖아요 <\|teacher\|>대충 어... <\|teacher\|>구 단어쯤으로 된 덩어리 지금은 그냥 이렇게 합시다 얘를 그냥 우리는 구라고 부르는 약속을 할 거예요 <\|teacher\|>그리고 문장 같은 덩어리 얘를 헐이라고 할 거예요 <\|teacher\|>이것도 되게 많이 나오는 개념입니다 <\|teacher\|>나중에 가면은 제가 절이 뭐고 구가 뭐다 라고 정확히 설명을 드릴 건데 지금은 아 두 단어 정도로 된 덩어리는 구라고 하는구나 한 단어는 구라고 하네 문장 값은 덩어리는 대충 절이라고 하는구나. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 그러면은 선생님 문장은 절인가요? <\|teacher\|>라고 하면은 문장도 사실 절이 맞긴 하거든요. <\|teacher\|>근데 굳이 문장을 절이라고 안하는 이유는 유사 문장이기 때문에 절이라고 하는 거예요. <\|teacher\|>문장이면 굳이 절이라고 안하고 그냥 문장이라고 하면 되잖아요. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>문장 값은데 문장이 아니기 때문에 사실 절이라고 하는 거거든요. <\|teacher\|>테크니컬리 문장도 절이긴 하나? <\|teacher\|>문장을 굳이 아무도 절이라고 하진 않는다. <\|teacher\|>그래서 앞으로 절이라는 말을 제가 하면은 뭔가 유사 문장, 문장 같은 덩어리구나. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 생각하시면 돼요. <\|teacher\|>그렇게 해주시면 되고 형용사적적수식어 해서 형용사는 명사를 수식하는 건데 앞에서 수식할 수도 있고 뒤에서 수식할 수도 있구나라는 거를 알았습니다. <\|teacher\|>쉽죠? <\|teacher\|>네 이해 안 가는 부분 없죠 <\|teacher\|>아직까지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면은 부사적 수식어는 준희 학생이 저한테 한번 설명을 해보세요. <\|teacher\|>평소적 수식어랑 똑같아요. <\|teacher\|>뭘 하는 걸까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>부사가 동사를 지직하는 것 같아요 <\|student\|>동사를 꾸며주는 행동을 어떤 식으로 더 하는지를 더 자세히 표현해 주는 게 부사인 것 같아요 <\|teacher\|>동사를 꾸며주죠. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>정확해요. <\|teacher\|>그래서 형용사적 수식어는 명사 부류를 꾸며주는 거고 부사적 수식어는 동사를 꾸며주는 애들이에요. <\|teacher\|>근데 여기서도 enjoy라는 동사를 꾸며주는데 enjoy 즐기긴 했는데 진짜 정말 잘 즐겼다. <\|teacher\|>라고 해서 really를 붙여줄 때는 그냥 앞에서 그냥 이렇게 해주면 돼요. <\|teacher\|>형사처럼. <\|teacher\|>근데 얘도 뭔가 길어지고 in the part. <\|teacher\|>뭔가 길어지거나 아니면 yesterday 얘 같은 경우에는 한 단어인데도 뒤에서 수식을 했죠. <\|student\|>형용사랑 다른 방법으로 하는 건가요? <\|teacher\|>신기하죠. <\|teacher\|>밀리는 한 단어인데 앞에서 수식을 했는데 yesterday는 한 단어인데 뒤에서 수식을 하고 있어요. <\|student\|>얘한테 제공되는 거는 무사히 적용이 안 되는 건가요? <\|teacher\|>다시 한번 말해줄래요? <\|student\|>형용사에 제공되는 이런 것들은 <\|teacher\|>네 두 단어 이상은 구 라고 한다 이런 거요 <\|teacher\|>얘도 똑같이 적용이 돼요 네 있는 거죠 <\|teacher\|>그래서 구 나 절 얘 정의는 항상 모든 영어에서 똑같이 적용이 되는 건데 그래서 인더컬 얘는 구죠 구니까 대회에서 수립하는 게 이해가 되죠 형사에서도 뭔가 길어지면 뒤에서 한다 그랬으니까 나쁘죠 근데 yesterday는 갑자기 왜 뒤로 갔냐 얘는 그냥 지맘이에요 <\|student\|>부사에는 적용이 안되는 건가요? <\|student\|>네네네 그런거야 똑같이 적용이 되는데 안되는 경우가 <\|teacher\|>언어라서 여기서 사실 지맘이라고 하면 너무 무책임하잖아요 <\|teacher\|>시간을 나타내는 시간을 나타내는 부사는 이렇게 가장 뒤에 붙어요 <\|student\|>음 음 음 음 음 <\|teacher\|>그냥 그래요 언어라고 I yesterday enjoyed 해도 뭐 알아들을 수는 있지만 그냥 영어에서는 시간을 나타내는 거를 제일 뒤에다가 써줘 요거는? <\|teacher\|>아 그럴 수 있겠다 <\|teacher\|>라는 거를 그냥 여러 문장 보면서 굳이 외울 필요도 없어요 <\|teacher\|>저 외우는 거 제일 싫어하거든요 <\|teacher\|>뭐 시간을 나타내는 무산 항상 뭐 절이 등 가장 문장이 뒤에 있습니다 <\|teacher\|>이런 거 외울 필요도 없이 그냥 문장 여러 개 계속 보면서 아 그냥 이 yesterday가 이 enjoy들을 수직을 하고 있지만 그냥 좀 떨어졌구나 요정도 컨셉으로만 그냥 생각을 하면 되는거에요 <\|teacher\|>네 그래서 그것만 찾을 수 있으면 되는거에요 <\|teacher\|>그래서 요것처럼 평가에서 풀리고 부사하자 풀리고 우리가 공부를 했지만 어 솔직히 뭐 이 정도 해석은 다 될거고 우리가 얻어가야 될건 뭐냐면은 어디서든 수직을 할 수 있다 <\|teacher\|>는거에요 <\|teacher\|>그러니까 이 프로그램을 알아야 돼요 지금 인조이드 나오고 인라인 스케이팅 인더팔까지 나왔는데 이제서 얘를 수식하고 있는게 맞죠 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>수식어는 진짜 어디서도 갑자기 등장할 수가 있는데 내가 정확히 어떤 명사를 수식을 하고 있는가 어떤 동사를 수식을 하고 있는가 를 잘 알아야겠죠 <\|teacher\|>어디서든 수식을 받을 수 있으니 뭘 수식하고 있는지를 찾는게 중요하다 라는거에요 <\|teacher\|>자 그래서 이제 좀 메인 파트로 들어갑니다 <\|teacher\|>문의 배열 순서 우리 말에서는 어쩌고저쩌고 이거 그냥 생략을 할게요 영어는 순서가 중요한 언어이다 <\|teacher\|>라는 게 뭐냐? <\|teacher\|>여기서 A. Tom loves his mom 뭔 소리냐면 제가 이걸 그냥 예시를 들어서 설명할 거예요 <\|teacher\|>이렇게 문장을 보는 것보다 이게 훨씬 빠르거든요 <\|teacher\|>Tom loves his mom 이거 SV로 한번 표시를 볼래요? <\|teacher\|>C가 아니고 O죠 얘는? <\|teacher\|>His mom은 관련이 없잖아요. <\|teacher\|>Tom이 His mom은 아니잖아요. <\|student\|>글쎄 <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>얘는 이제 SVO다. <\|teacher\|>Tom은 엄마를 사랑한다. <\|teacher\|>라는 건데 이게 그냥 뭔 소리라는 거냐면 만약에 이 순서를 바꿔버리잖아요. <\|teacher\|>His mom loves Tom 제가 여기서 문장 단어 새로 추가한 거 없고 단어 새로 추가한 거 없고 그냥 자리만 바꿨죠. <\|teacher\|>근데 얘도 똑같이 SVO인데 지금 주어랑 목적 아예 바뀌어버렸어요. <\|teacher\|>그래서 문장의 의미가 완전히 반대가 됐죠. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>영어에서는 이렇게 된다는 거예요. <\|teacher\|>근데 우리나라에서는 문장의 문장을 쓸 때 톰을 엄마를 사랑한다 이걸 만약에 의미를 바꾸고 싶어요 <\|teacher\|>그러면은 굳이 뭐 이렇게 자리를 바꿀 필요가 없어요 <\|teacher\|>톰 뭐 톰을 엄마는 사랑한다 이렇게 톰이랑 엄마 지금 이치가 똑같잖아요 <\|teacher\|>근데 이 조사만 그냥 바꿔주고 여기서 얘가 도어가야 되고 얘가 목도어가야 되고 우리나라 같은 경우에는 굳이 자리를 안 바꿔주고 이 조사라는 게 있기 때문에 이걸로 이제 구분이 되는 건데 영어는 무조건 자리가 구분을 해준다. <\|teacher\|>이 말이에요. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>그래서 자리를 지켜서 쓰는 게 중요하다. <\|teacher\|>그래서 맘대로 뭔가 SVO 이거를 내가 뭐 도치를 쓴다고 해서 VSO 이렇게 내 맘대로 바꿔버리면은 영어에서는 완전히 해석이 이상하게 돼버립니다. <\|teacher\|>라는 거 나중에 뭐 도치된 것도 배우겠지만 영어에서는 도치가 되게 한정적 그래서 예를 보면은 A를 해석해놓은 EFG 에서 보듯이 주어 목적어가 어느 위치에 와도 조사를 보고 그 문장 성분을 알 수 있기 때문에 의미 파악에는 전혀 지장이 없다 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>통이 뭐 어디 있고 엄마가 어디든 간에 우리나라 같은 경우에는 이 조사 이런 거를 활용을 하기 때문에 위치는 별로 중요하지도 않아요 <\|teacher\|>근데 영어에서는 위치가 이 문장 성분 자체를 결정한다 이거예요 <\|teacher\|>그래서 여기서 우리가 앞으로 배우는 요거가 안 바뀌어요 <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>SV 얘를 1번이라고 그러거든요 <\|teacher\|>SV가 갑자기 VS가 되지 않는다 정말 예외적인 도치 구문이 아닌 SVC가 갑자기 뭐 CVS 이렇게 안 된다는 거예요 <\|student\|>음... <\|teacher\|>영어는 우리나라에서는 이렇게 마음대로 바꾸자는 영어는 절대 안 된다는 게 그냥 여기서 말하는 것들의 핵심 무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>그래서 여기 뭐 제가 위에도 썼지만 조금 더 보면은 내 마음대로 바꾸면은 아무도 알아들 수 없는 문장이 되어버리죠 자리가 중요한 언어다 그래서 지금부터 설명할 5형식 5형식 요거는 중학교 때도 배우고 초등학교 때도 해서 많이 봤죠 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>5형식 혹시 외우고 있나요? <\|teacher\|>네 그러면은 4번 하면 IODO 이거 바로 나오죠 네 그러면은 굳이 더 컴플리케이트하게 들어가진 않을게요 그래서 sv 알다시피 sv 하면은 주어 동사로 이루어진 문장을 1형식 sv라고 하고 그리고 2번 svc 아까 말한 보어가 등장할 때 의미가 어떠하다 의미가 어찌하다 라는 것을 나타낼 때 svc 2형식을 쓰는 그리고 3형식이 SV로 목적어가 들어가네요. <\|teacher\|>근데 제가 아까 말했듯이 목적어가 들어갈 때는 을률이 들어가기 때문에 을률이 들어가면은 4형식이겠구나. <\|teacher\|>이 형식이랑 헷갈릴 때 아 을률이 들어가는지 한번 체크해보면 돼요. <\|teacher\|>그 다음에 이제 4형식. <\|teacher\|>SV, I, O, T, O 영어 문장 중에는 목적어가 두 개가 오는 경우도 있는데 모모에게 모모를 해주다라는 문의를 가진 수요동사가 쓸 경우다. <\|teacher\|>그래서 이 경우 간접목적어를 먼저 쓰고 그 다음에 직접목적어를 나중에 씁니다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>이거 다 외우고 있죠? <\|teacher\|>io는 간접목적어고 dio는 직접목적어다. <\|teacher\|>그래서 예시를 보면 he gave me the money 여기서 간접목적어 나에게 그리고 the money 직접 목적어 돈 을 여기서 전전 목적어 나에게 이야기를 이렇게 되니까 에게로 해석되는 부분이 아이유 부분이고 모모를 로 해석되는 부분이 직접 목적어 부분이다 <\|teacher\|>라는거 하나도 안 어렵죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기까지 그 다음에 5번 SVOC 얘는 그냥 여기서는 그냥 C라고 했는데 저는 OC로 표기하는 거를 매우 선호합니다 <\|teacher\|>헷갈리기 때문에 그래서 O형식 SVOC 이건 아까 설명했으니까 이제 S 할게요 다 이해를 하셨고 그 다음 변화무상 0단어 영어에서 한 단어의 뜻은 문장 내에서 어디에 위치하는가에 따라 또는 어떤 단어들과 함께 쓰였는가에 따라 얼마든지 관할 수 있다 <\|teacher\|>그래서 위치에 따라 뜻이 달라진 단어들 동사자리인가 아닌가 이게 진짜 문장 길어지기 시작하면 진짜 너무일까요 <\|teacher\|>I have a large work 똑같은 work더라고 여기서는 일을 뜻하는 거고 여기서는 I work very hard 대개 열심히 일한다. <\|teacher\|>일하다 라는 동사잖아요. <\|teacher\|>그래서 아까 말했듯이 자리가 중요한 거예요. <\|teacher\|>얘가 자리가 달라지면 우리말처럼 를, 는, 이, 가 이런 게 없기 때문에 자리가 딱 정해져 있는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 SV 오면 딱딱딱 이렇게 정해져야 돼요. <\|teacher\|>무슨 말인지 잘 알겠죠? <\|teacher\|>그래서 여기서는 월을 그냥 물로 쓰였지만 여기서는 물을 주다 라는 의미로 쓰였다. <\|teacher\|>그래서 똑같이 보이는 거라고 동사로 쓸 수도 있고 아니면 명사로 쓸 수도 있고 또는 부사로 쓰이는 경우도 있어요. <\|teacher\|>그래서 이렇게 쓸 수가 있다. <\|teacher\|>그 다음에 B. 어떤 단어들과 함께 쓰였는가에 따라서 뜻이 달라지는 동사들 같은 동사를 하더라도 걔의 어떤 말이 우느냐에 따라서 의미가 달라질 수 있다 <\|teacher\|>그래서 어떤 동사의 가장 일반적인 뜻 한 가지만 알고 있으면 돕기 어려운 경우가 있다 <\|teacher\|>결론 외워라 결론 외워라 워크의 일반적인 뜻 첫 번째는 걷다 저거다 이거 모인 사람 없죠 <\|teacher\|>유치원생도 워크하면 걷는다 하고 이제 다 말할 거 아니에요 <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>A번. <\|teacher\|>I walked with my friend. <\|teacher\|>나는 내 친구와 함께 걸었다. <\|teacher\|>잘 해석되죠? <\|student\|>시청해주셔서 감사합니다. <\|teacher\|>He walked me home. <\|teacher\|>그는 나를 집으로 걸었다. <\|teacher\|>안되죠. <\|teacher\|>이상하죠? <\|teacher\|>아, 워크. <\|teacher\|>이게 해석이 안되면은 뭐가 문제야, 도대체? <\|teacher\|>내가 안 해온 거예요. <\|teacher\|>워크의 다른 의미를 모르고 있는데. <\|teacher\|>그래서 사실 어이가 되게 중요해요 <\|teacher\|>여기서는 발에다 주다의 의미가 될 수 있다 <\|teacher\|>라는 거죠 <\|teacher\|>그러면은 도대체 이걸 어떻게 알 수가 있냐 홈 홈 때문에 알 수 있어요 <\|teacher\|>워크 누구누구 홈 이라고 하면은 누구누구를 집까지 바래다 주다 라는 뜻이에요 <\|teacher\|>그래서 요걸 통째로 외워야 돼요 무슨 말인지 알겠죠 <\|teacher\|>그래서 요런 식으로 아 worked라는 워크라고 해서 걷다라는 의미만 알고 있으면은 나중에 큰 문제가 될 수가 있겠구나 그렇잖아요 <\|teacher\|>유치원생 데리고 방금 그냥 워크 걷다라는 의미만 가르쳐 준 상태에요 <\|teacher\|>그러면은 이걸 해석을 할 수가 없죠 <\|student\|>음 네 <\|teacher\|>집으로 걷다? <\|teacher\|>뭐지 이게? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 어이없기하는 게 상당히 중요하다는 거고 See, I walk my dog every morning. <\|teacher\|>나는 매일 아침마다 내 강아지를 건넙니다. <\|teacher\|>안 되죠. <\|teacher\|>그래서 I walk는 산책시키다의 의미도 있더라. <\|teacher\|>요거는 무지껏. <\|teacher\|>My dog이니까. <\|teacher\|>My dog. <\|teacher\|>이렇게 어휘적으로 그냥 암기를 해서 해석을 하는 방법도 있고 만약에 진짜 뭔가 너무 문장이 어려워져가지고 아 이게 진짜 뭐 걷는 건지 산책을 시키는 건지 모르겠다 하면은 문장을 분석을 해야 되거든요 <\|teacher\|>그래서 요거를 아까 배운 5형식으로 제가 지금 문장 분석을 시킬 거예요 <\|teacher\|>이거 하면 수업 끝 네 얘는 일단 수식어예요 <\|student\|>에블링모닝은 그냥 한 개로 해석합니다. <\|student\|>이렇게 나온 것 같습니다. <\|student\|>아 얜 C15 아 네 웨크를 공유하는 부상 <\|teacher\|>네 그쵸 얘는 워크를 꾸미는 거죠. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>워크를 꾸미는 거고 그리고 얘가 제가 아까 말한 거에 의거해서 얘가 왜 보호가 안 되는지 저한테 설명해 보세요. <\|student\|>에브리모닝이랑 워크는 아무 관련이 없으니까요. <\|teacher\|>얘가 왜 보호가 안 되는지? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>Every morning이 아이를 소식하는 것도 내가 매일 아침이에요. <\|teacher\|>아니죠. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>내 개가 매일 아침이에요. <\|teacher\|>이것도 아니죠. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러니까 보호가 될 수가 없죠. <\|teacher\|>그래서 아 그럼 보호가 아닌데 어 그럼 목적으로도 아닌데 뭐지 그러면 얘는 아 분류 성분이 아니고 수식어겠구나 이렇게 머리가 불러가야 돼요 그쯤 어떻게 하는지 알겠죠 <\|teacher\|>그래서 이렇게 이제 분석을 했는데 그러면은 이렇게 분석을 마쳤어요 <\|teacher\|>근데 분석을 하고 보니까 워크 걷다잖아요 <\|student\|>코치오 <\|teacher\|>우리가 알고 있는 뜻은 그쵸 근데 걷다는 목적어를 가질 수가 없어요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>내가 걷는 거지 내가 누구를 걷는 게 말이 안 되잖아요. <\|teacher\|>왜냐하면 얘가 자동사라서 그래요. <\|teacher\|>자동사. <\|teacher\|>자동사 같은 자동사 중에서도 일형식 자동사. <\|teacher\|>일형식. <\|teacher\|>그러니까 SV. <\|teacher\|>일형식으로만 쓸 수 있는 동사예요. <\|teacher\|>걷다라는 뜻의 워크는. <\|teacher\|>그러니까 아 얘는 내가 아는 워크는 그냥 자동차니까 SV 누가 뭐뭐하다 라고 쓰일 수 밖에 없는데 여기 보면 이건 목적어잖아요 <\|teacher\|>아이 더그는 그죠 그럼 내가 아는 워크가 아닌 거예요 <\|teacher\|>그러면 다른 의미 객권이 생각하고 아 걷다가 아니구나 라는 걸 내가 도출해야 되는 거예요 <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠 <\|student\|>아니요, 뭘 안 했어요? <\|teacher\|>사실은 제일 빠른 방법은 그냥 워크가 네 어 혹시 뭐라고 했나요? <\|teacher\|>아 네 그래서 제일 빠른 사실 아 그냥 걔를 산책했다 <\|teacher\|>는 의미의 워크를 알고 있으면 그냥 바로 해석이 되는 거고 그래서 제가 어휘로 그냥 다 때려박으면은 어느 정도는 송절이 된다는 거예요 <\|teacher\|>만약에 이게 안 되면은 아 마이 덕 이건 분명 목적인데 내가 아는 워크는 걸어가다니까 말이 안 된다 그럼 얘 다른 의미인 아 뭔가 내 강아지를 걷게 시키는 건가? <\|teacher\|>그럼 해석이 되겠다. <\|teacher\|>이런 식으로 해야 되는 거예요. <\|teacher\|>그러니까 그냥 단어를 암기하는 게 사실 편하겠죠. <\|student\|>네 아 근데 그게 <\|teacher\|>그래서 이런 식으로 해석이 안 될 때 문장 구조를 파악을 해가지고 해석을 하는 방법도 있다. <\|teacher\|>라는 거를 알려드린 거고 단어 암기가 왜 중요한지 또 알려드린 거예요. <\|teacher\|>오늘 수업은 여기까지 할 거고 교재 등록을 최대한 진행 상황을 저랑 같이 공유를 하시면서 오늘까지 같이 성공적으로 등록을 한번 해봅시다. <\|student\|>구매를 무조건 해야지 등록을 할 수 있다 <\|student\|>고 적혀있던 것 같거든요 <\|student\|>선생님이 주신 설명 탭에서 보니까 구매를 무조건 하고 쓰는 게 맞다고 그렇게 설명이 되어 있더라고요 <\|teacher\|>사실 저는 구매를 안해도 쓸 수 있는 걸로 알고 있긴 하거든요 <\|teacher\|>제가 사본 적이 없어서 일단 제가 그 부분은 문의를 한번 해볼게요 구매를 해야되면 돈을 쓸데없이 쓸 수는 없으니까 만약에 안해도 되는 거면 제가 문의를 해보고 내일까지 만약에 안되면은 제가 서점에서 사서 카메라로라도 찍어서 보내드릴 테니까 아무튼 그거는 오늘 같이 해결을 해보는 걸로 하고 오늘 수업은 여기까지 할게요 내일 봐요 <\|student\|>이름도 1,000 거에요. <\|student\|>네, 여기까지 있습니다. <\|student\|>감사합니다.	true	true	[ 19, 20, 22, 27, 28, 29, 30, 49, 58, 59, 67, 71, 72, 92, 111, 120, 126, 127, 162, 164, 171, 172, 186, 232, 233, 241, 258, 291, 293, 295, 298, 318, 323, 324, 348, 354, 358, 359, 360, 361, 363, 367, 379, 413, 421, 433, 447, 451, 453, 459, 461, 466, 479, 482, 483, 488, 493, 508, 511, 512, 530, 538, 542, 545, 553, 567, 579, 584, 586, 592, 594, 599, 600, 617, 619, 629, 646, 651 ]	[ 586, 617, 619 ]	[ 27, 28, 58, 71, 162, 413, 479, 488 ]	[ 617 ]	[ 413 ]
<\|student\|>여보세요 <\|student\|>네 살짝 흐리게 들려요 <\|student\|>괜찮은 것 같아요 <\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>잘 들리나요? <\|teacher\|>틀리게 들려요? <\|teacher\|>지금은 좀 어때요? <\|teacher\|>들리다가 또 이상하면 말해줘요? <\|student\|>아 다 등록했어요 <\|student\|>오늘 사 근데 단어를 제가 오늘 학교 늦게 끝나는 바람에 많이 못 외운 것 같아요 <\|student\|>5시쯤에 학교가 끝나고 그때 딱 사고 6시쯤부터 외국 시작했거든요 <\|student\|>밥 먹으면서 아 샀어요 <\|student\|>전화 <\|teacher\|>네 일단은 수업 시작하기 전에 교재는 혹시 어떻게 됐나요? <\|teacher\|>네 네 아 단어를 많이 못 외웠어요 <\|student\|>아 방금 내가 등록 다 해놔서 볼꺼에요 <\|student\|>아 알겠습니다 <\|teacher\|>어차피 교재를 구매 안 하셔가지고 그게 저한테는 등록이 안 됐다고 뜨더라고요 아 네 그래서 제가 사실은 그 테스트를 원래 그 단어 목록 중에서 뽑아가지고 제가 보려고 했는데 뭐 어차피 몇 개 못 외웠다 <\|teacher\|>고 하니까 그냥 단어는 다음 주까지 추가해가지고 해서 외워오는 걸로 할게요 네 이렇게 하고 교재는 등록하셨다 <\|teacher\|>니까 다행이네요 <\|teacher\|>일단은 그 교재를 조금만 더 일찍 해주셨으면 제가 수업 준비를 할 수 있었을 텐데 어쩔 수 없죠 <\|teacher\|>어쩔 수 없죠 <\|teacher\|>어쩔 수 없죠 <\|teacher\|>그래가지고 제가 그래도 나름대로 머리를 싸며가지고 방법을 찾아서 그 지난 시간에 우리 하다가 다 못한 거 있잖아요 <\|student\|>학교가 5시에 끝나버려서 서점까지 가는데 시간이 좀 네 네 <\|teacher\|>딱 여기 추세의 일반적인 뜻 여기부터 한 3페이지 정도 안된 부분이 있거든요 <\|teacher\|>이거 그냥 마무리 할거고 그리고 그 다음부터는 요거 문장이동료 5가지 우리가 학습했던 거 있잖아요 <\|teacher\|>요거 간단하게 리뷰하고 문제를 좀 풀거든요 <\|teacher\|>근데 문제 푸는 게 싫으니까 엄청 오래 걸리는 거는 일부러 안 가져왔고 이런 거 그냥 간단한 거 풀면서 제가 같이 잘 이해가 되고 있나 체크를 해드릴 거고 시간이 만약에 남으면 안 남을 거 같긴 한데 항상 9화절까지 저번에 9화절 한다고 했던 거 기억나죠? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>만약에 남으면 9화절까지 수업을 하겠습니다 <\|teacher\|>그러면은 일단은 학교는 이제 방학을 앞두고 이제 다 그냥 놀고 있는 거죠 <\|student\|>앞두기도 했는데 약간 조금 남았죠 <\|student\|>아직 계약하기까지만 아직 할 게 남긴 했어요 <\|student\|>아직 끝나긴 했는데 학교에서 생기고 쓸 때 필요한 자율 탐구 주제 이런 걸 하라고 시켰고 그런 거랑 동아리 할 때 아직 약간 그런 것들이 좀 남아갔고 <\|teacher\|>그쵸 그니까 방학만 안 했다 <\|teacher\|>지 사실 그냥 등교만 하는 거잖아요 <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>아 남긴 했어요? <\|teacher\|>시간이 안 끝났어요? <\|teacher\|>아 그런 게 있구나 아 그렇네요 <\|teacher\|>방학은 그러면은 저 때는 막 28일 이럴 때 했던 것 같던데 지금은 비슷하나요? <\|student\|>저희 학교가 방학을 좀 늦게 해갖고 많이 늦어서 왔다는데 보다. <\|teacher\|>아 그렇구나 아 진짜요? <\|teacher\|>에이 신기하게 요즘은 막 수학여행도 당겨서 하고 일부러 쉬는 날 만들고 막 그렇게 하더라고요 저 때는 막 그런 거 없었거든요 <\|teacher\|>아 진짜요? <\|student\|>수성에 가본적이 있어. <\|teacher\|>아 한 번도 아까 봤어요? <\|student\|>코로나 시들아. <\|student\|>한 번도 못 가봤어요. <\|teacher\|>코로나가 2020년에 시작했으니까 한 2023년에 끝났고 아 그럼 못 가봤겠구나 수학여행이 재밌는데 아 안 간대요? <\|student\|>안 간다 <\|student\|>고 하더라고요. <\|teacher\|>아 고3은 원래 안 가긴 해요 <\|teacher\|>원래 고2 때가 마지막이고 원래 고3은 안 가요 왜냐면 고3은 고3이잖아요 <\|teacher\|>말 그대로 그래서 간다 <\|teacher\|>고 그러면은 학부모들이 싫어해가지고 학교에서 안보를 주려고 해요 <\|teacher\|>그래서 어 그러면은 만약에 방학돼가지고 일정 변경하고 싶으시면은 저한테 뭐 미리 말해줄 필요도 없고 한 이틀 전? <\|teacher\|>사흘 전? <\|teacher\|>이때 말해도 되니까 그냥 서한이 일정 받고 싶으면은 그때 말해줘요 <\|teacher\|>저는 개강하기 전까지는 어차피 그 시간이 널널하기 때문에 네, 기본적으로 그렇게 생각을 해주시면 되겠습니다. <\|student\|>알겠습니다. <\|teacher\|>그래서 일단은 지난 시간 하던 거 이어서 마무리를 할게요. <\|teacher\|>어제 하던 거니까 뭐 다 기억나겠죠? <\|teacher\|>수만무쌍 영담 이 부분 하고 있었어요. <\|teacher\|>그래서 위치에 따라 뜻이 달라지는 단어들이 같은 워크라는 단어가 있더라도 어떤 자리의 운영에 따라서 목적으로 쓸 수도 있고 동사로 쓸 수도 있고 그죠? <\|teacher\|>그래서 이런 게 영어의 특성이었다 <\|teacher\|>우리나라 같은 경우에는 동사면은 무조건 뭐뭐하다 이렇게 끝나야 돼요 뭐뭐하는 이렇게 어미를 붙여줘야 되거든요 <\|teacher\|>영어는 명사 동사 구분 없이 그냥 그 단어 자체로 위치에 따라서 쓰임이 달라진다 <\|teacher\|>그 다음에 어떤 단어들과 함께 쓰였는가에 따라 뜻이 달라지는 데가 되었기 워크의 일반적인 뜻은 걷다 여쭤나 이게 어떤 문장에서 어떻게 쓰이는가 어떤 형식으로 쓰이는가에 따라서 의미가 달라질 수 있었다 <\|teacher\|>그래서 제가 말씀드렸던 두 가지 부분 기억나시죠? <\|teacher\|>그냥 어휘로 박치기 해가지고 바로 그냥 산책시키다 라는 의미를 도출해내는 거랑 형식 형식을 봤더니 아 이거 이형식 자동사가 아니네 자동사도 뭔지 정확히 배울 거에요 <\|teacher\|>그래서 아 내가 하는 워크를 네가 아니겠구나 해서 내가 추론해가지고 풀어야 되는 그런 경우가 있었다 <\|teacher\|>라는 거 기억나죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그래서 이것까지 어제 한 거고 그 다음에 그리고 그 다음에 네 이게 연결이 되는 거예요 <\|teacher\|>제가 목소리가 감기낌이 살짝 있어가지고 좀 이상할 수 있거든요 <\|teacher\|>그래서 뭔 소리인지 모르겠으면은 바로 그냥 잘 안 들린다 <\|teacher\|>고 말해줘야 돼요 그래서 choose의 일반적인 뜻은 무엇무엇을 선택하다 라고 배웠죠 그 예시가 you can choose what you want 넌 너가 원하는 것을 선택할 수 있다 <\|teacher\|>우리가 아는 일반적인 인데죠 그쵸 그래서 이거 보면은 동작 추세는 D처럼 그의 목적을 하나만 하면 무엇을 선택하다 고르다 라는 뜻이지만 만약에 E처럼 E 한번 봅시다 그녀는 나를 골랐다 <\|teacher\|>아니죠 <\|teacher\|>나를 선택했다 <\|teacher\|>가 아닌가 골라준 거죠. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러니까 여기가의 추리는 무엇무엇을 선택하다라는 의미예요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>근데 여기가의 초과거형인데 나를 선택한 게 아니잖아요. <\|teacher\|>골라준 거죠. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 문장의 형식에 따라서 의미가 달라진다 <\|teacher\|>라는 게 이 2번 예시랑 1번 예시로 드러나는 겁니다. <\|teacher\|>그래서 이처럼 목적어가 두 개가 올 경우에는 골라주다 라는 뜻이 된다는 거예요 <\|teacher\|>그래서 영어 단어 외울 때 보면은 어휘 책 단어책 단어장 보면은 예를 들어서 choose라는 단어를 외운다라고 하면은 외우는 게 두 가지가 있을 거예요 <\|teacher\|>여기 나온 것처럼 선택하다 고르다 이렇게 나와 있는 게 있을 거고 ~~에게 ~~을 골라주다 이렇게 여러 가지로 나와 있는 경우가 있을 수 있거든요 <\|teacher\|>얘는 사실은 골라주다 라는 의미니까 크게 다른 의미는 아니네 그쵸? <\|teacher\|>근데 이제 다른 단어 같은 경우에는 이 문장 형식에 따라서 완전히 달라지는 게 있을 수 있어요 <\|teacher\|>아까 본 work처럼 산책시키다 랑 걷다 랑 완전 다른 거잖아요 <\|teacher\|>물론 의미상으로 강아지를 걷게 시키는 거니까 연관이 있을 수 있지만 아무튼 그래서 외울 때 이런 거를 다 외워줘야 됩니다 <\|teacher\|>그래서 무언을 선택하다 고르다 이렇게 외워줘야 돼요 선택하다 고르다 이렇게 하면 안 되고 무언을 선택하다 고르다 만약에 그렇게 나와있으면 그리고 얘도 무언에게 무언을 골라주다 그래서 제가 테스트 볼 때 만약에 이렇게 해석이 나와있는 단어를 시험을 본다라고 하면은 모모에게 뭐를 골라주다 까지 툴로 외우게 시킬거에요 <\|teacher\|>만약에 그냥 아 골라주다 라고 하면은 틀리는거에요 <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠 <\|teacher\|>그래서 대다수는 그냥 춘습처럼 고르다 라고만 외우면은 크게 지장이 없기 때문에 그냥 하나만 외워도 될텐데 이렇게 형태에 따라서 달라지는 외우게 나올 경우에는 이걸 다 풀로 모모에게 모모를 이런 것까지 다 외워줘야 된다는 거 왜 외워야 되는지 제가 요거 요 문장으로 설명드렸던 거 기억나죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그래서 그렇게 외워주시면 되고 마지막 문장 F 봅시다 We chose him president 우리는 그를 대통령으로 선택한 거죠 <\|teacher\|>그래서 choose는 원래 무엇뭇을 선택한 건데 F에서는 으로 선택한 거잖아요. <\|teacher\|>그래서 원래 그냥 choose의 의미로 쓴다고 하면 choose까지 하면 우리는 그를 선택했다. <\|teacher\|>이 choose 같은 경우에는 사실은 이 예시가 저는 마음에 들진 않아요. <\|teacher\|>왜냐하면 의미가 크게 다르진 않거든요. <\|teacher\|>여기서는 약간 선출하다는 게 의미예요. <\|teacher\|>선택하다랑 선출하다는 유명한 차이가 있잖아. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>혹다라는 거랑 어떤 여러 가지 중에서 선택을 하는 거는 의미가 살짝 차이가 있기 때문에 그래서 이런 식으로 어떤 문장에서 어떤 형식으로 쓰이는가에 따라서 의미가 달라질 수 있기 때문에 이거를 다 외워야 됩니다. <\|teacher\|>그래서 이처럼 동선의 뒤에 목표가 오느냐 안 오느냐. <\|teacher\|>한 개 오느냐 두 개 오느냐. <\|teacher\|>이게 그냥 이렇게 말하자면 형식. <\|teacher\|>형식에 따라서 의미가 달라집니다. <\|teacher\|>라는 거예요. <\|teacher\|>간단하죠? <\|teacher\|>그래서 여기서도 말하는 게 이 같은 특성을 고려하여 단어를 공부할 때마다 여러 용도를 함께 알아두어야 효과적인 독해를 할 수 있다. <\|teacher\|>라는 거예요. <\|teacher\|>자, 그 다음 명사, 형용사, 구사의 역할에 대해서 알아볼 거예요. <\|teacher\|>품사 단어를 그 의미나 기능에 따라서 몇 가지 종류 분류해 두는 것을 말하는데 국어에서 품사에 대해서 배웠죠. <\|teacher\|>중학교 때 배웠잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 품사가 도대체 뭐냐. <\|teacher\|>이거는 성의 설명을 구체하지 않을게요. <\|teacher\|>바로 그냥 간단하게 다 리뷰를 해봅시다. <\|teacher\|>명사, 사물의 이름을 높이는 말로 문장에서 주어 목적어, 부어 역할을 함. <\|teacher\|>The camera phone is very expensive. <\|teacher\|>주어로 쓰였죠. <\|teacher\|>이 문장에서. <\|teacher\|>요거. <\|teacher\|>S, V, O, O, C, I, O, T, O. <\|teacher\|>중에 골라서 C도 있죠 이 문장 한번 분석해보세요 <\|teacher\|>분석해서 위에다가 한번 써보세요 <\|teacher\|>그쵸 잘했어요 <\|teacher\|>그러면은 very는 뭘까요? <\|student\|>베리 익스텐시브 익스텐시브시 베리는 이걸 이렇게 해주는 말이죠. <\|teacher\|>그쵸 얘는 부사 수기버인데 부사 왜 부사일까요? <\|teacher\|>형용사를 수식하니까 그쵸 잘했습니다 <\|teacher\|>그 다음에 I wanna camera phone 직접 요거 한번 공격해볼까요? <\|student\|>그렇죠. <\|student\|>어디다 살짝 작게 해야 되나? <\|student\|>이것도 똑같이 그냥 이렇게 나올 것 같은데요. <\|teacher\|>그냥 위에다가 겹쳐서 해도 돼요. <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>사실 답이 여기 뒤에 있죠. <\|teacher\|>그 다음에 마지막. <\|teacher\|>This is a camera phone. <\|teacher\|>이거 O예요 <\|teacher\|>아니면 C예요? <\|student\|>잠깐만요 <\|student\|>어 카메라폰 이것은 카메라폰이라면 목적으로 나오면 안되나? <\|teacher\|>여기 부어라고 나와 있죠. <\|student\|>네 그래서 잠깐 헷갈렸어요 <\|teacher\|>그래서 지금 목적어랑 부어가 제대로 구분이 안 된 거예요. <\|teacher\|>이게 O가 아니고 C거든요. <\|teacher\|>이 문장을 제가 밑에다가 다시 썼어요. <\|teacher\|>갑자기 왜 필기가 안 되죠? <\|teacher\|>잠시만요. <\|student\|>테리언은요. <\|teacher\|>아 네. <\|teacher\|>아 이게 좀 기울이면 여기서 인식을 못하는구나. <\|teacher\|>밑에다가 다시 썼는데 한번 볼게요. <\|teacher\|>This is a camera 4. 라고 하면 이거 한국어로 한번 해석해볼래요? <\|teacher\|>해석해서 밑에다가 한번 적어봐요. <\|teacher\|>한국어로. <\|student\|>카메라 폰이네. <\|student\|>카메라 폰으로 씁니다. <\|student\|>어 대신 넘게 똑같이네. <\|teacher\|>네 그냥 카메라폰으로 쓰면 돼요 어쩔 수 없어요 <\|teacher\|>이게 잘 안 써져요 <\|teacher\|>이 어플이 그 이거랑 피계할 때 쓰는 것 중에 긴노트라고 알아요? <\|student\|>어.. <\|student\|>그게 뭐죠? <\|teacher\|>들어.. <\|teacher\|>들어.. <\|teacher\|>아 대학생이 아니라서 보이는구나 그 대학교 가면은 필기할 때 종이책에다가 안하거든요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거는 쓸데없는 말이에요 <\|teacher\|>종이책에다가 안하고 굿노트라는 게 있어요 <\|teacher\|>이거 어플 이름이에요 <\|teacher\|>여기다가 하면은 글씨 진짜 예쁘게 써지거든요 <\|teacher\|>이 어플은 그런 뭐 전문적으로 막 필기를 하고 막 그런 건 아니다 <\|teacher\|>보니까 글씨가 예쁘게 써지지가 않아요 <\|teacher\|>제가 좀 감안해서 볼 테니까 잘 썼어요 <\|teacher\|>그냥 알아볼 수 있게만 쓰면 돼요. <\|teacher\|>그래서 This 이것은 카메라뿐이다 <\|teacher\|>라고 해석을 해주셨잖아요. <\|student\|>주화를 꾸며주는 목적을 아 네 <\|teacher\|>근데 제가 지난 시간에 보어 설명할 때 보어가 뭐라고 말했었어요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>주어를 꾸며준다. <\|teacher\|>또는 이 책에 의하면 보충한다. <\|teacher\|>라고 기억나죠? <\|teacher\|>근데 제가 말했던 것 중에 저는 보충한다라는 것 중에 보충한다라는 것보다 어떤 단어를 선호한다. <\|teacher\|>보충한다보다 대응시킨다. <\|student\|>뭐지? <\|student\|>보충을 한다보다 어떤거지 아, 대륙을 시킨다 <\|teacher\|>제가 말했던 거 기억나죠? <\|teacher\|>전 응시킨다라는 말을 더 선호해요 <\|teacher\|>왜냐하면 보충한다 그러면 뭔가 부족한 거 같잖아요 <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>부족한 게 있으니까 뭔가 채워주는 느낌이잖아요 <\|teacher\|>근데 그건 사실 아니거든요 <\|teacher\|>주어가 항상 부족한 건 아니잖아요 <\|teacher\|>보충한다라는 게 약간 저는 마음에 안 들어가지고 대응시킨다라는 말을 더 선호하는데 이게 이 문장이 딱 그 예시에요 <\|student\|>뭐 뭐 뭐 <\|teacher\|>대응시키는 뭔들냐면은 자 is 이거 동사인거는 너무 쉽죠 왜냐면 is는 그냥 비동사라고 우리가 알고 있잖아요 <\|teacher\|>그러면은 남은게 이걸 이제 뭉텅이로 나누면 this일거고 그리고 a camera phone 이건 당연히 한 덩어리겠죠 <\|teacher\|>그러면은 this는 누가 봐도 주머일거고 여기까지는 문제가 없어요 <\|student\|>그렇죠? <\|teacher\|>그죠 그죠? <\|teacher\|>네 그러면은 카메라폰 이건 도대체 뭐냐 주어랑 대응을 시켜봐요 대응이 돼요? <\|student\|>네. <\|student\|>되네요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>어 카메라폰이 곧 디스에요 <\|teacher\|>그죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그니까 고어죠 이해가 가나요? <\|student\|>음... <\|student\|>목적어랑 주어랑 같은 것일 수 없습니까 <\|teacher\|>네 그리고 이렇게 설명을 할 수도 있어요. <\|teacher\|>부어인 이유. <\|teacher\|>이거 설명할 수도 있는데 목적어가 아닌 이유는 뭘까요? <\|teacher\|>그러면 한번 저한테 말해볼래요? <\|teacher\|>왜 목적어는 아닐까요? <\|teacher\|>그러면 부어인 건 설명이 되는데요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>말이 안 되죠. <\|teacher\|>그게 맞아요. <\|teacher\|>그래서 주어랑 같은 것일 수 없다 <\|teacher\|>이거 되게 잘 설명한 거거든요 <\|teacher\|>되게 잘 설명했는데 약간 근본적으로 들어가자면은 목적어는 뭐냐면은 주어에 객체라고요. <\|teacher\|>객체. <\|teacher\|>근데 말이 어렵죠. <\|teacher\|>객체라는 게 뭐냐면은 무어무원을 무어무원을로 해석이 되는 걸 객체라고요. <\|teacher\|>왜 릴이 맞춰질까요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 목적어 제가 말했죠 <\|teacher\|>을, 을 이것만 딱 기억하면 된다고 그래서 목적어 같은 경우에는 해석할 때 을, 을 로 해석이 돼야 돼요 근데 요거 을, 을 로 해석이 되나요? <\|teacher\|>전혀 그렇지 않죠 <\|teacher\|>그것은 카메라폰이다 <\|teacher\|>라고 적어줬잖아요 <\|teacher\|>중학생이 근데 얘는 무엇무엇을 카메라폰을 내가 뭐 예를 들어 먹는다 아니면 뭐 샀다 라고 하면은 목적어가 되겠지만 그거랑은 지금 거리가 멀죠 그래서 목적어가 아닌 거다 라고 이제 설명을 할 수 있고 그리고 주어랑 같은 거 하실 수 없다 <\|teacher\|>라고도 설명하는 것도 대부분의 경우에는 맞는데 제가 굳이 왜 이게 100% 맞다라고는 아니다 <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>라고 아쉬운 소리를 하냐면은 목적어가 주어랑 같은 경우가 있어요 <\|teacher\|>그럴 경우에 쓰는 게 어디서 많이 들어봤죠? <\|teacher\|>제기대명가 왜 또 안 써질까요? <\|teacher\|>슬프네 이런 경우가 있어서 주어랑 같은 것일 수 없다 <\|teacher\|>라는 게 항상 맞는 참인 문장은 아닌 거죠 <\|teacher\|>예를 들어서 뭐 이런 문장이 있을 수 있죠 I love myself 그죠 요거 한번 해석해볼래요 밑에다가 한국어로 괄호가 끝이 왜 안 쳐질까요 <\|teacher\|>미치겠네 한 번 문의를 더 해야되나 잘했어요 <\|teacher\|>나는 나를 사랑한다 라는 말이에요 <\|teacher\|>근데 그러면은 요거를 밑에다가 형식을 한번 써봐요 svo 이거 이거 맞아요? <\|student\|>아멘 <\|student\|>아 이거 I love myself 형식을 쓰는거죠? <\|teacher\|>확실해요? <\|student\|>아 저 아예 한두 번으로 썼어요 <\|student\|>왜 안쓰지? <\|teacher\|>다시 한번 기회 드릴게요 네 아 어쩐지 아 미안해요 <\|teacher\|>이거는 제가 정확히 안 찍어줬네요 <\|teacher\|>네 저만의 문제가 아니고 영수씨 쓴 걸로 지켰을 수 있겠죠? <\|student\|>왜 안쓰지는데 <\|student\|>네 네 네 네 그렇죠 <\|teacher\|>네 엑소에 오죠 러브는 동사잖아요 <\|teacher\|>사랑하다라는 동사잖아요 <\|teacher\|>근데 여기서 I랑 myself 동일하죠 <\|teacher\|>그럼 보어일까요? <\|teacher\|>근데 또 그건 아니죠 <\|teacher\|>왜 아니에요? <\|teacher\|>나 릴로 해석이 됐잖아요 <\|teacher\|>나 릴로 해석이 됐기 때문에 얘는 목적어인 거는 맞는 것 같은데 근데 보어는 아까 말한 거에 의하면 주어에 대응하는 거라고 했는데 그럼 얘는 도대체 뭐냐 목적어면서 보어냐 아니죠 <\|teacher\|>얘는 그냥 내가 누군가를 사랑하는데 그 사랑하는 대상이 하필이면 그냥 나요? <\|teacher\|>이해가 갔나요? <\|student\|>어? <\|student\|>김에 살짝 끊겨갖고 안 들리기는 2년을 가는 것 같아요? <\|teacher\|>확실해요? <\|teacher\|>100% 이해갔어요? <\|teacher\|>100% 이해갔어요? <\|student\|>네? <\|student\|>네네네네 <\|teacher\|>그러니까 내가 누군가를 사랑을 하는데 사랑하는 대상은 웬만하면 내가 아니겠죠 <\|teacher\|>근데 그 많은 대상 중에 하필이면 나인 경우인 거예요 <\|teacher\|>그래서 이때는 주어와 목적어가 동일할 수가 있다. <\|teacher\|>근데 그런 경우에는 되게 특이한 경우잖아요. <\|teacher\|>그래서 영어에서는 원래는 I love me 라고 적어야 되는 거를 아 여기 주어랑 목적어가 똑같아요 라는 걸 표현을 해주기 위해서 me 대신에 myself를 적어주는 거예요. <\|teacher\|>그래서 이렇게 원래 명사 또는 대명사 미는 대명사죠 대명사 또는 명사 아 제기대명사는 당연히 다 대명사다 원래는 그냥 대명사 기본 형식으로 쓰여야 될 거를 i는 목적어 자리에 오면 미잖아요 <\|teacher\|>근데 하필이면 주어에 한번 써줬기 때문에 myself로 대신 써주는 거를 제기대명사라고 해요 <\|teacher\|>이해가 가죠 <\|teacher\|>제기대명사에 대해서도 언젠가 배울 기회가 있을 겁니다. <\|teacher\|>그래서 보어는 주어를 꾸며준다. <\|teacher\|>그래서 보어는 주어랑 같다. <\|teacher\|>라는 거는 팩트지만 목적어랑 주어랑 동일하다고 해서 다 보인 건 아니다. <\|teacher\|>왜냐하면 이렇게 같은 경우가 우연이 있을 수도 있기 때문에 무슨 말인지 같죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 경우에는 이거를 구분해주기 위해서 제기된 형사라는 개념을 써서 영어에서는 구분을 해준다라는 것까지 알면 참 좋겠죠. <\|teacher\|>그래서 여기까지 마무리가 됐고 그 다음에 형용자. <\|teacher\|>형사를 꾸미거나 서술하는 역할을 한다. <\|teacher\|>이거 한번 형식 적어볼래요? <\|teacher\|>밑에다가 네 형식이요 맞아요 <\|teacher\|>잘했어요 <\|teacher\|>근데 정확히는 아 이게 괄호가 어떻게 됐는지 제가 좀 잠시 혼란이 와가지고 네 맞아요 <\|student\|>형식이요? <\|student\|>이건가? <\|student\|>이렇게 나가야되는거죠? <\|student\|>아닌가? <\|student\|>수트랑 밑틀이 거의 꾸며지는거 아닌가요? <\|teacher\|>Q도 걸을 꾸며주고 밀클도 걸을 꾸며주는 그래서 잘했는데 C를 사실 여기다가 적어주면 제가 조금 더 좋아하기는 해요 <\|teacher\|>그래서 잘했는데 앞으로는 딱 그 부어로 해석이 되는 부분 바로 밑에다가 적어주면 좋겠어요 <\|student\|>아, 네, 네, 네, 네 <\|teacher\|>네 왜냐하면 이게 지금은 그냥 이렇게 해도 cute little girl 그냥 세 단어밖에 안 되니까 되게 간단하게 그냥 아 그냥 뭐 뭉탱이로 그냥 다 해서 밑에다가 적었구나 라고 하는 게 되는데 이게 제가 막 계속 말하지만 고3으로 가면 문장이 엄청 막 길어지고 복잡해지거든요 <\|teacher\|>그러면은 이걸 뭉탱이로 해가지고 밑에다가 적으면은 뭐가 보고 뭐가 뭐 목적이고 그게 헷갈려요 <\|teacher\|>그래서 이렇게 수식을 받는 원래 부어가 있으면 그 바로 밑에다가 적어두는 게 좋아요 <\|teacher\|>이거는 앞으로 약속을 하는 걸로 합시다 네 그래서 잘 해석했어요 <\|teacher\|>cute, look, 둘 다 girl을 수식하고 있기 때문에 얘네는 명사를 수식하는 형용사라고 부를 수 있다 <\|teacher\|>그리고 얘네는 이 걸이 파멜라랑 동일인분이잖아요 <\|teacher\|>그쵸 부어에 대응하고 있죠 그래서 부어다 라는 거를 알 수가 있었다 <\|teacher\|>이제 할만하죠 <\|teacher\|>목적어랑 부어 구분 잘 할 수 있겠죠 <\|teacher\|>잠시만요 <\|student\|>아멘. <\|teacher\|>조명이 갑자기 꺼져가지고 자 그 다음에 파멜라 이스 큐트 얘는 제가 그냥 할게요. <\|teacher\|>얘도 그냥 svc죠. <\|teacher\|>근데 얘는 특이하게 cute 파멜라 라고 하면은 그냥 이렇게 수직하는 관계잖아요. <\|student\|>그러면 키트는요 명상으로 나오는 건가요? <\|teacher\|>얘는 비동사를 사용해가지고 파멜라가 귀엽다는 거를 문장 전체로 그냥 써버린 거예요. <\|teacher\|>그래서 비동사 플러스 형용사 가 나올 경우에는 형용사가 보호가 될 수도 있어요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>아니면 <\|teacher\|>얘는 형용사죠. <\|student\|>캡슨도 형사인데 그냥 버어로 쓸 수 있는 거예요. <\|teacher\|>그쵸. <\|student\|>네. <\|teacher\|>형용사인데 보호로 쓰이는 거예요. <\|teacher\|>그러니까 이게 약간 한국어랑 좀 컨셉이 다르죠. <\|teacher\|>보세요. <\|teacher\|>형용사의 정의는 명사를 꾸미거나 선수를 하죠. <\|teacher\|>여기서 캡트는 누가 캡트한 거예요? <\|student\|>파멜라가 뒤탄 거죠. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>파멜라죠. <\|teacher\|>그러면 이 캡트는 파멜라를 수집을 하고 있는 거예요. <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 얘 지금 이즈. <\|teacher\|>비동사잖아요. <\|teacher\|>그럼 얘 동상 확정. <\|teacher\|>그럼 파멜라. <\|teacher\|>얜 누가 봐도 주어져. <\|teacher\|>그럼 주어 확정. <\|teacher\|>그럼 얘는 뭐냐 이거예요. <\|teacher\|>일형식이냐? <\|student\|>지금 끊겨서 안 들리고 있어요 <\|student\|>네 지금도 안 들렸어요 <\|student\|>아 네 들렸어요 <\|student\|>들렸어요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>아 끊겨가지고 안 들리고 있어요? <\|teacher\|>지금은 들리나요? <\|teacher\|>제가 끊겨가지고 방금 뭐라고 오셨나요 <\|teacher\|>혹시? <\|teacher\|>아 들렸어요? <\|teacher\|>이게 참 비대면과해서 이래서 참 좋지가 않아요 <\|teacher\|>이런 점은 참 안 좋아요 <\|teacher\|>집에서 편하게 들을 수 있는 건 되게 좋은데 아무튼 The Pamela is cute 라고 할 때 얘 같은 경우에는 분명히 Pamela를 휴식을 해주고 있죠 그러니까 형용사인 거예요 <\|student\|>네. <\|student\|>그러면 형용사가 보호가 될 수도 있는 거네요. <\|teacher\|>비동사 뒤에 오는 경우에는 보가 될 수도 있는 거죠. <\|teacher\|>그래서 보어는 항상 명사해야만 된다. <\|teacher\|>이런 법칙은 없는 거예요. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠지? <\|teacher\|>그 다음에 부사. <\|teacher\|>동사, 형사, 부사 등을 꾸며주면서 언제 어디서 어떻게 외에 대한 정보를 주니까 부사는 우리 국어에서 배운 거랑 똑같아요. <\|teacher\|>형용사는 명사를 꾸며야 되거든요. <\|teacher\|>무조건. <\|teacher\|>다른 걸 꾸미면 형용사가 절대 아니에요 <\|teacher\|>무조건 명사를 꾸며야 돼요 근데 부사는 온갖 걸 다 꾸밀 수 있어요 <\|teacher\|>동사 형용사 부사 이해가죠? <\|student\|>지금 자꾸 끄덕끄덕 하고 있었거든요 <\|teacher\|>중간중간에 좀 호응을 해주세요 <\|teacher\|>왜냐면 대면 가요면 제가 그냥 이렇게 한번 쳐다보면 되거든요 <\|teacher\|>아 이게 비대면과의 할 때 약간 우리가 노력해야 되는 부분이에요 <\|teacher\|>같이 대면이면 제가 얼굴 보면서 얼굴 보면 딱 이해 되는지 안 되는지 알거든요 <\|teacher\|>이해됐을 때 표정하고 이해가 되지 않았을 때 표정이 있어요 <\|student\|>아... <\|student\|>오늘 목이 조금 아파서... <\|student\|>알겠습니다. <\|student\|>네. <\|student\|>음... 음... <\|teacher\|>근데 이게 비대면이면 잘 모르기 때문에 약간 중간중간에 냅냅 이렇게 계속 말을 해줘야 돼요 좀 어둑하더라도 그래서 동사 형사 부사 등을 꾸며준다 이해가죠 <\|teacher\|>형사는 무조건 명사를 꾸며야 되는데 부사는 그냥 아무거나 뭔가를 다 꾸미면 그냥 부사라는 건데 명사를 꾸미진 않아요 <\|teacher\|>영어에서는 국어랑 다른 게 국어에서는 명사 수직 부사라는 게 있거든요 <\|teacher\|>이게 수능 킬러예요 <\|teacher\|>부사가 명사를 수직하는 예외적인 경우가 있어가지고 요게 나오면 이제 애들이 다 막 난리 나거든요? <\|student\|>엄맨에서 나오는 거죠? <\|student\|>언어와 메시지에서 나오는 거죠? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네 언어와 매치에요 <\|teacher\|>아 화작 선택이에요? <\|teacher\|>아 그럼 아이 필요가 없어요 <\|student\|>그럼 저는 괜찮을 것 같아요. <\|student\|>네. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>엄맨 그래서 이제 국어에서는 엄맨 선택하는 애들은 요거 때문에 이제 진절머리를 내는데 영어에서는 다행히 명사수식자는 없고 아 그러면은 명사를 수식하면 무조건 형용사고 아니면은 아닌 그냥 다른 거를 수식하면은 부사다 이렇게 그냥 외우는 편하죠 <\|teacher\|>네 그래서 그냥 아 형용사는 명사를 수식하는데 명사가 아닌 다른 걸 수식하면 부사라는 거 그리고 뭐 언제 어떻게 뭐 이런 정보를 주면 이거는 사실은 아무런 쓸모가 없고 그리고 여기서 좀 빠진 게 문장 전체를 수식할 수도 있어요 <\|teacher\|>사실 네 맞아요. <\|student\|>부사가 명사 빼고 모든 걸 수식할 수 있다 <\|student\|>고 보면 되는 거죠 <\|teacher\|>그러니까 명사를 수식하는 건 형용사 그리고 그 외에는 다 부사 그냥 이렇게 외우면 돼요. <\|teacher\|>간단하죠? <\|teacher\|>그래서 여기서 안 나온 예시에는 문장 전체를 수식하는 예시가 있다. <\|teacher\|>이거는 나중에 부사 공부할 때 아마 나올 거예요. <\|teacher\|>그러니까 부사에 대해서 지금은 그냥 통으로 명사, 형용사, 부사에 대해서 알아가는 단계니까 거기까지는 안 가는 거고 부사에 대해서 자세하게 배울 때 그때 나올 거예요 <\|teacher\|>그래서 예 한번 볼게요 Greg runs fast fast라는 부사가 지금 run 이라는 동사를 수식하고 있죠 그러니까 run Greg runs 라고 하면은 그냥 Greg가 달린다 <\|teacher\|>는데 어떻게 달리냐 도대체 빠르게 달린다 <\|teacher\|>라고 하는 거니까 아 얘가 수식을 받고 있는 거구나 까지는 쉽게 알 수 있죠 그러면은 fast가 도대체 뭐냐 라고 하면은 동사를 수식하고 있잖아요 <\|teacher\|>수식 받는 게 동사죠 당연히 명사가 수식을 받고 있긴 한데 명사가 아니니까 형용사가 아니니까 그냥 부사겠다 <\|teacher\|>라고 하니까 참 편한 거예요 <\|teacher\|>그죠 그래서 아 요거는 동사를 수직하고 있기 때문에 부사구나 라는 거를 이렇게 형식상으로 분석을 해도 참 좋고 아니면은 패스트 같은 경우는 사실 근데 너무 쉽잖아요 <\|student\|>그렇죠 음 <\|teacher\|>근데 얘를 그냥 외우고 있어도 참 좋겠죠 <\|teacher\|>단어로 그냥 패스트가 우리가 흔히 알고 있는 게 빠르다잖아요. <\|teacher\|>빠르다. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>근데 빠르다는 형사잖아요. <\|teacher\|>근데 여기서는 분명 부사로 쓰였죠. <\|teacher\|>그러면 빠르기라는 의미도 있는 거예요. <\|teacher\|>근데 이제 fast라는 거는 사실 너무 쉬운 단어이기 때문에 이걸 영어하는 사람들이 모르는 사람 없잖아요. <\|teacher\|>그래서 아 빠르기라고 우리가 자연스럽게 해솔도 되지만 만약에 단어가 어려운 게 나와버리면은 이게 도대체 부사인지 동사인지 뭔지 모르겠는 경우가 생길 수가 있거든요 <\|teacher\|>그래서 FAST라는 걸 외울 때 만약 이게 어려운 단어라고 치면 형용사로 쓰인다 <\|teacher\|>는 거랑 부사로 쓰인다 <\|teacher\|>는 거랑 이걸 다 외워야 돼요 그러니까 만약에 이걸 외워버리면 이걸 문장 분석을 할 필요도 없이 그냥 FAST 중에 빠르게라는 게 있으니까 그냥 얘는 빠르게구나 라고 해석을 바로 할 수 있는 거예요 <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>만약에 얘를 형용사로만 외웠던 사람이면은 패스트가 여기 나오는 게 이해가 안 되는 거예요 <\|teacher\|>아예 그러면 이제 여기서 혼란이 와가지고 제가 약간 오버하는 거예요 <\|teacher\|>쉬운 문장 가지고 그럼 런즈가 런 중에 명사도 있거든요 <\|teacher\|>그러면은 패스트는 형용사니까 여기서의 런은 명사인가? <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>막 이러고 있는 거예요 <\|teacher\|>그럼 이제 거기서 망하는 거야 그래서 어휘를 암기하는 게 제가 계속 중요하다고 말하는 거예요. <\|teacher\|>무슨 말인지 아겠죠? <\|teacher\|>그래서 어휘 암기할 때 제가 아까 말했듯이 주의점 모모가 모모한다. <\|teacher\|>모모에게 모모를 골라주다. <\|teacher\|>이런 것까지 다 암기하는 거랑 더불어서 형용사, 부사 이런 것까지도 다 빠르다, 빠르 개 이것까지 다 암기를 해줘야 돼요. <\|teacher\|>무슨 말인지 아시겠죠? <\|teacher\|>그 다음에 Betty Betty인데 약간 이제 미국식으로 좀 멋지게 발음하면 Betty 이렇게 발음하거든요 <\|teacher\|>Betty is very happy happy 행복하다인데 어떻게 행복하냐 많이 행복하다 그러면은 분명 happy가 지금 꾸밈을 받고 있는 거죠 <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면은 형용사나 부사 중에 하나죠 꾸며주는 거니까 근데 happy가 뭐예요? <\|teacher\|>형용사죠. <\|teacher\|>그러면은 여기서는 당연히 형용사를 꾸며주고 있으니까 쉽죠. <\|teacher\|>지금 제가 말하는 게 진짜 다 피가 되고 살이 되는 내용이에요. <\|teacher\|>이게 문장이 길어지면은 이 기본적인 내용들이 안 떠올라서 문제가 되는 경우가 상당히 많을 거예요. <\|teacher\|>그래서 지금 얘기 쉽지만 열심히 집중해 주셔야 된다 그 다음에 She speaks very slowly She speaks very slowly 얘 한번 문장 분석해 볼래요? <\|teacher\|>제가 말한 SVCO 이런 걸로 그죠 맞아요 <\|student\|>slow way가 부사고 베리가 이렇게 될 것 같아요. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>완벽해요 <\|teacher\|>진짜 완벽하게 분석했거든요 <\|teacher\|>그러면 얘는 s랑 v만 나왔으니까 일형식이겠죠 <\|teacher\|>이 문장은 일형식이에요 <\|teacher\|>원래 she speaks까지 있었던 건데 she speaks까지 말하면 사실 솔직히 뭐 어쩌라는 건가 싶잖아요 <\|teacher\|>그래서 여기서는 그녀가 말을 하는데 어떻게 도대체 말을 하냐 slowly 느리게 말한다 라는 건데 느리게 를 또 한 번 꾸며두고 싶어가지고 매우 느리게 말한다 라고 했으니까 아 여기서 slowly는 speaks 동사를 수식을 하는 거니까 당연히 부사일 거고 그 다음에 여기서는 slowly를 수식을 하고 있는데 slowly 자체가 부사잖아요 <\|teacher\|>그러니까 부사를 수식하고 있으니까 당연히 부사겠죠 <\|teacher\|>그래서 아 이렇게 부사가 꼬리에 꼬리를 누르고 수식을 할 수도 있겠구나 라는 게 이 문장에 나와 있는 겁니다 <\|teacher\|>우리나라 말도 똑같아요 <\|teacher\|>부사가 부사 수식하고 그래요 그래서 여기서 나와 있듯이 슬로리는 동사 스픽스를 꾸미는 동시에 또 다른 부사 베리의 꾸밈을 받는다 라는 거예요 <\|teacher\|>그래서 결론 위표의 영혼을 통해 알 수 있듯이 명사는 문장에서 주 목적어 포 역할을 하고 형용사는 명사를 꾸미거나 소설해주며 이 부사는 200컷들을 꾸며준다. <\|student\|>그... <\|teacher\|>그런데 문제는 부사 명사 형사 부사가 이 예문처럼 한 단어로만 이루어지는 것이 아니라 구하절이라는 확장된 고조를 갖는다는 점이다. <\|teacher\|>이제 여기부터가 어려워지기 시작하는 거예요. <\|teacher\|>이것 때문에 모든 영어에 문제가 생겨나기 시작하거든요. <\|teacher\|>그래서 우리가 볼게요. <\|teacher\|>단어 부사 요거예요. <\|teacher\|>아 안 들려요? <\|student\|>지금 약간 엄청 노이즈가 심해요. <\|student\|>안 들리는 것 같아요. <\|student\|>노이즈가 엄청 심하게 들려서. <\|teacher\|>잠시만요. <\|teacher\|>마이크 한번 껐다 켜볼게요. <\|teacher\|>지금은 좀 어떤가요? <\|teacher\|>네. <\|student\|>괜찮은 것 같아요. <\|student\|>좀 깔끔해졌어요. <\|teacher\|>또 이상하면 말해줘요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 단어는 우리가 알고 있잖아요. <\|teacher\|>그 다음에 요거 이렇게 구두목도 표시된 거 보면은 분밖어 뭔가 큰 개념이고 그것뿐으로 큰 개념이 절인 것 같죠 <\|teacher\|>이게 뭔지 어디서 많이 들어봤을 건데 분사 구 구사 절 이런 거 많이 들어봤잖아요 <\|teacher\|>그죠 학교에서 맞죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 아 뭔가 단어보다 더 큰 개념이 구고 그거보다 큰 개념이 저리겠구나 라는 거는 제목 자체에서 예상해 주는데 자 여기서 제가 한번 물어볼 게 뭐냐면은 단어 얘는 그냥 단어고 설명할 필요도 없고 제가 전 시간에 이거를 미리 조금 스포일러를 했었어요 <\|teacher\|>구에 대해서 제가 뭐라고 설명했는지 기억나나요? <\|student\|>어.. <\|student\|>구가.. <\|student\|>구가 덩어리.. <\|student\|>반응끼리 모인 덩어리.. 뭐.. 어.. <\|student\|>약간 문장 언저리? <\|teacher\|>저는 그냥 이렇게 생각하면 된다 그쵸. <\|teacher\|>단어 한 두세 개 정도 있으면 그냥 구로 보면 된다. <\|teacher\|>라고 제가 그냥 쉽게 설명했었죠. <\|teacher\|>그 다음에 절에 대해서는 제가 어떻게 설명했는지 기억나나요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>문장의 덩어리. <\|teacher\|>문장 같은 건데 유사 문장이라고 제가 말했었죠. <\|teacher\|>문장 같은 건데 문장이 아니니까 절이라는 말을 붙였죠. <\|teacher\|>그래서 여기서 조금 더 자세하고 조금 더 사전적인 구와 절의 의미를 우리가 알아볼 겁니다. <\|teacher\|>괄호가 왼쪽은 안 쳐지네요. <\|teacher\|>오른쪽은 쳐지는. <\|teacher\|>꽤 이상의 단어가 모인 거죠. <\|teacher\|>절은 주어와 동사가 있는 문장 요소를 말합니다. <\|student\|>그러면 주어랑 동사가 두 개 이상 단어가 모인 것.. <\|student\|>어? <\|teacher\|>네. <\|student\|>뭐야 이게.. <\|student\|>단어가 두 개.. <\|student\|>뭔 말을 하려고 했는데 약간 입으로 설명이 안되는데.. <\|student\|>주가 두 개 이상의 단어가 모인 것인데 주어랑 동사도 단어로 치는 거잖아요. <\|teacher\|>없어? <\|teacher\|>아 편하게 급하게 할 거 아니니까 그쵸 제가 한번 학생이 말하려고 하는 거 예상해볼까요? <\|student\|>약간 문장이 형태를 띄고 있는 것만 절이고 주어랑 동사가 들어가도 구는 아 말하다보니 뭔가 이상한 것 같은데 아 뭐랄까 구에 주어동사 들어있는데 아닌데 뭐라는 거야 아 네 <\|teacher\|>제가 구가 단어가 두세 개쯤 모여있는 게 구라고 했잖아요. <\|teacher\|>그리고 문장 덩어리라고 했잖아요. <\|student\|>네. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>근데 이게 사실 확실히 구분이 안 되잖아요. <\|teacher\|>단어가 두세 개 있는데 문장 덩어리 같을 수도 있잖아요. <\|teacher\|>그럼 그런 경우에 구로 봐야 되냐, 절로 봐야 되냐 이거 아니에요? <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>맞죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네 몸에. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그냥 지금부터 설명하는 걸 한번 들어보시고 그래도 이해가 안 되면은 이해 안 된다. <\|teacher\|>구랑 절 구분 못 하겠다 <\|teacher\|>라고 저한테 말씀해 주시면 됩니다. <\|teacher\|>준희 학생이 질문한 거에 최대한 좀 가깝게 설명을 한번 해볼게요. <\|teacher\|>다시 한번 여기에 집중을 해봅시다. <\|teacher\|>구는 두 개 이상의 단어가 모인 것이고 절은 주어와 동사가 들어있는 문장 용어를 말한다. <\|teacher\|>이들 구 또는 절이 구와 목적어 부어로 쓰이면 명사 구 또는 절이 되는 것이고 여기서도 구분을 정확히 안하고 있죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>동사를 꾸며주거나 서술해주면 형사 구 절 가 그리고 동사나 형사 또는 문장전책을 꾸며주면 부사도 절가 된다 즉 길이에 상관없이 문장에서의 역할에 따라서 명사 형사 부사가 결정되는 것이다 <\|teacher\|>그니까 자 지금 부와 절이 뭔지 정확히 구분이 안 되고 있어요 <\|teacher\|>근데 어쨌든 간에 우리가 알고 넘어가야 될 건 뭐냐면은 구나 저희 문장에서의 특정 역할을 한다라는 거예요 <\|teacher\|>특정 역할 특정 역할 뭔 말인지 잘 모르겠죠 <\|teacher\|>역할을 한 맞아요 <\|teacher\|>똑같아요 <\|teacher\|>제가 바로 그 말을 하려고 했어요 <\|teacher\|>단어랑 똑같은 역할을 하는 거예요 <\|student\|>그러니까 단어랑 같은 역할을 한다는 말 아니에요? <\|teacher\|>아 이해력이 진짜 빠르긴 하다 제가 괜히 막 이렇게 띄워주려고 하는 말이 아니고 보통 이렇게 제 위프를 패치해야 되게 빨리 이렇게 하는 학생 거였거든요 <\|teacher\|>그냥 단어랑 같은 거에요 <\|teacher\|>그래서 수학에서 치환이라는 말이 많이 들어봤어요 <\|teacher\|>치환 뭐 할 때 치환이라고 해요 <\|student\|>감사합니다 <\|student\|>수학이 바꿀 때 문자를 풀기 어려울 때 쉬운걸로 한 문자로 바꿀 때 지원해야 하죠 <\|teacher\|>수학에서 그쵸. <\|teacher\|>예를 들어서 x제곱 플러스 2x 플러스 1 이런 게 있는데 이게 예를 들어서 계속 반복돼요. <\|teacher\|>그러면 얘를 뭐라고 할까요? <\|teacher\|>t라고 하자. <\|teacher\|>이게 치환이잖아요. <\|student\|>네, 네. <\|teacher\|>영어에서도 똑같아요. <\|teacher\|>구랑 절이 단어로 치환이 되면 이게 특정 역할을 할 수 있는 거예요. <\|teacher\|>컨셉이 이해가 되죠. <\|teacher\|>그래서 구랑 절은 문장처럼 돼 있거나 여러 가지 단어가 연결이 돼 있지만 전체 문장에서 해석을 할 때는 하나의 단어처럼 해석을 해줘야 돼요. <\|teacher\|>그래서 얘를 단어로 대체할 수가 있다. <\|teacher\|>라는 게 제가 약간 미는 텍스프레이드 같은 거 저랑 절은 항상 단어로 대체할 거예요. <\|teacher\|>그러니까 얘네가 헷갈리면 그냥 단어로 바꿔버리면 돼요. <\|teacher\|>그게 무슨 말인지 제가 최대한 설명을 해볼게요. <\|teacher\|>자, 1번. <\|teacher\|>아이고. <\|teacher\|>왜 이렇게 찐지, 갑자기? <\|teacher\|>명사, 명사구, 명사절. <\|teacher\|>A 문장 고를게요. <\|teacher\|>제니 drinks milk every morning. <\|teacher\|>이 오형식 부분은 어느 정도 지금 잘 되고 있는 것 같으니까 제가 필요할 때만 가끔씩 그냥 복습 전에서 시킬게요 제니는 매일 아침 우유를 마신다 라고 했어요 <\|teacher\|>그러면은 얘 제니 누가 봐도 지금 부어져 쉽죠 여기까지 그 다음에 드링스 마시는 거니까 봉사 쉬워요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>밀크? <\|teacher\|>괜히가 밀크래요? <\|teacher\|>아니죠 <\|teacher\|>그러면 뭐 목적어겠죠 <\|teacher\|>심지어 여기 를 이 적혀있잖아요 <\|teacher\|>국어에서 을을 목적격조사라고 하는 거 알죠 여기까지는 그러니까 목적격조사가 우리나라에서 붙은 걸로 해석이 된다는 건 영어에서 당연히 목적어인 거예요 <\|teacher\|>너무 당연하게도 그래서 아 SV5까지 해석이 됐어요 <\|student\|>네네 에브리모닝이 뭐라고 해야되지? <\|teacher\|>근데 이게 Every Morning 얘네 갑자기 왜 나왔냐 왜 나온 거예요? <\|student\|>왜 나온거냐고 <\|teacher\|>근데 제가 일부러 어렵게 질문을 한 거예요 <\|teacher\|>왜 나온 거예요? <\|teacher\|>Every Morning이? <\|student\|>제니가 우유를 마시는 걸 더 교충 설명을 해주기 위해서? <\|teacher\|>네 근데 조금 더 스페시픽하게 조금 더 스페시픽하게 제가 도와드릴게요. <\|student\|>민트를 매일 아침마다 마신다는 사실을 <\|student\|>알려주기 위해서 막 이런식인가? <\|student\|>아닌 것 같아요. <\|student\|>약간 어떻게 더 자세히 말할 수 있을까요? <\|teacher\|>어떻게 자세하게를 제가 원하는 거냐면은 죄니냐, 드링크냐, 밀크냐 이걸 원한 거예요 <\|teacher\|>제가 그쵸 일단은 첫 번째, 첫 번째는 죄니? <\|student\|>매일 아침? <\|student\|>마신가? <\|student\|>매일 아침? <\|student\|>마시는 걸 드링크를 꾸며주는 것 같은데요? <\|student\|>네 그렇죠 네 네 <\|teacher\|>죄니는 아니죠 <\|teacher\|>그리고 두 번째, 드링스 이게 맞겠죠 <\|teacher\|>그 다음 milk 이것도 아니겠죠 <\|teacher\|>사실은 이 문장 전체를 꾸며주는 거긴 한데 굳이 뭘 수식하냐라고 제가 단정을 하자면은 drink를 수식해준다 라고 보는 게 맞긴 하겠죠 <\|teacher\|>그래서 이 every morning 같은 경우에는 제가 계속 수식이라는 말을 하고 있죠 여기서 drink를 수식하는 거에요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그죠? <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>수직하는 거에요 <\|teacher\|>근데 얘는 구에요 <\|teacher\|>왜일까요? <\|teacher\|>단어가 지금 2개 이상 연결되어 있어요 <\|teacher\|>얘가 왜 절이 아닐까요? <\|student\|>약간 문장 같은 형태가 아니라 그냥... <\|student\|>약간... <\|student\|>뭐라 해야 되지? <\|student\|>그냥 1차원적인 단어뜻 하나만 가리고 있어서 뭔가요? <\|student\|>약간 문장 형식이 구는 주어나 동사가 이렇게 형식이 딱딱 맞춰져 있지 않은데 절은 1,2,3 이런 형식을 맞추고 있는 건가요? <\|teacher\|>구랑 절의 차이는 도대체 뭘까요? <\|teacher\|>네 네 맞아요 <\|teacher\|>정확해요 <\|teacher\|>절은 제가 말했듯이 문장 덩어리라고 했잖아요 <\|teacher\|>제가 기억나죠? <\|teacher\|>문장 덩어리라고 했는데 여기서 이 5형식이 다시 나오는 거예요 <\|teacher\|>1, 2, 3, 4 뭐 S, V, O 이런 게 다 있잖아요 <\|teacher\|>문장의 형식을 지니고 있어야지 결인 걸 근데 이 뭐 어떤 형식이든 간에 다 공통적으로 지니고 있는 부분이 뭐가 있어요? <\|teacher\|>주어둔다 주어둔다 다 있다 <\|teacher\|>고 했어요 <\|student\|>네 그렇죠 음 <\|teacher\|>제가 말했던 거 기억나죠? <\|teacher\|>영어는 무조건 주어도 주어랑 동사를 써줘야 된다고 그죠? <\|teacher\|>그래서 영어에서 특정 문장이라는 게 성립을 하려면 주어랑 동사가 무조건 있어야 돼요 그래서 주어 동사가 들어가 있는 거여야만이 문장처럼 쓸 수 있는 절이 될 수가 있는 거예요 <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|student\|>주어 2차 그러면 1 2 3 4 그런 형식은 안 따르는 건가요? <\|teacher\|>이게 근데 그 절로 쓰일 경우에는 이게 절이라는 거를 제가 말했듯이 얘는 원래 문장이 아니잖아요 <\|teacher\|>문장이 아니라 유사 문장이잖아요 <\|teacher\|>근데 영어에서는 제가 이 용어를 쓰는 게 좀 비공식적인 느낌이긴 한데 또 왜 안되냐 유사 문장이라고 했죠 <\|teacher\|>영어에서는 이 문장이 이 문장처럼 생긴 게 진짜 문장이 아니고 유사 문장이라는 걸 알려주는 표식들이 있어요. <\|student\|>약간 depth 같은 느낌으로요. <\|teacher\|>그래서 이 표식들을 통해서 이것이 문장이 아니고 절이라는 걸 우리는 파악을 할 수 있는 거예요. <\|student\|>그러면 이 절 안에서 이런 형식들은 안 지켜지나요? <\|teacher\|>무조건 지켜져요. <\|student\|>이 안에서도 문장 자체 형식 자체는 지켜지는 거죠. <\|teacher\|>네 문장 자체 형식은 지켜져요 <\|teacher\|>그래서 제가 정답 해드리자면 절 안에서도 문장의 형식은 지켜진다 <\|teacher\|>지켜진다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 미치겠네 됐다 안 됐다 문장의 형식은 지켜지는데 문제는 뭐냐면 대신에 이거를 문장이 아니고 유사 문장이라고 영어에서는 표식을 분명 남긴다고 제가 했었잖아요 <\|teacher\|>표식을 남기는 방법 중에 하나가 생략하는 방법이 있어요 <\|teacher\|>일부를 네 일부를 생략하는 방식이 있어요 <\|teacher\|>근데 생략을 안 할 수도 있고 관계대명사 예를 들어서 왓이 있으면 왓 뒤에는 생략 안 된다 이런 거 너무 많이 배웠죠 그리고 됐기에는 생략되고 그죠? <\|student\|>약간 문장을 완벽하게 완전 안시키는 방식 그런 느낌이죠 <\|teacher\|>이런 식으로 관계대용사의 종류에 따라서 다르긴 한데 문장의 형식은 지켜지되 일부가 생략이 될 수 있기 때문에 원래의 문장 그 절이 절이 되기 전에 원래의 문장에서는 이 형식이 다 지켜져요. <\|teacher\|>왜냐하면 원래의 근본이 문장이었기 때문에 얘가 절이 되어버리면 일부가 생략되거나 아니면 심한 경우에는 도치가 될 수도 있어요 <\|student\|>표시를 한다는거죠 <\|teacher\|>도치 그러니까 SV가 아니고 VS가 그래서 이런 예를 들어 도치를 해주거나 아니면 일부를 생략해주거나 또는 관계대명사 반대명사라고 썼었네 말은 관계대명사라고 했는데 관계대명사 또는 관계부상 등을 이용해서 얘가 그쵸 유사 문장이라는 걸 알려준다는 거예요 <\|teacher\|>그래서 얘를 얘가 실제 문장이 아니고 유사 문장이라는 걸 알려주는 여러 가지 방식이 있는데 그걸 우리가 차근차근 배운다는 거예요 <\|teacher\|>이해가 가죠 <\|teacher\|>그러니까 어렵지 않은 개념인 거예요 <\|teacher\|>그래서 아까 학생이 질문했던 도대체 구랑 저 뭐가 다르냐 라는 거 본인이 한번 설명해볼래요? <\|student\|>구는 문장 형식을 그대로 따르지 않고 그냥 단어끼리 나열로 인해서 만들어지는 <\|teacher\|>구랑 저랑 뭐가 다른 걸까요? <\|teacher\|>그죠? <\|student\|>뜻을 그대로 쓰는 거고 절은 단어 형식 문장 형식을 그대로 취하면서 문장의 뜻을 가지고는 이때 완벽한 문장은 아닌 상태인 걸로 생각할 수 있을 것 같아요 <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>네, 정확합니다. <\|teacher\|>정확하게 이해했어요. <\|teacher\|>그래서 절 같은 경우에는 근본은 문장이긴 하지만 문장이 아니기 때문에 유사 문장이다. <\|teacher\|>그래서 영어에서 얘가 진짜 문장이 아니라는 걸 알려주려고 여러 가지 표식을 사용한다. <\|teacher\|>그 중에는 도출이라는 방법도 있고 일부 생략하거나 관계 대명사를 쓰거나 관계 분사를 쓰거나 이런 여러 가지 방식이 있다. <\|teacher\|>아니면 분사 구문 이런 걸 쓰는 경우도 있어요. <\|teacher\|>분사 구문 많이 들어봤죠. <\|teacher\|>그래서 정말 많은 여러가지 방식을 쓰면서 얘가 진짜 문장이 아니라는 걸 우리한테 어필을 해요. <\|teacher\|>이걸 앞으로 배울 거니까 그때 해주시고 그래서 문장 A 시간이 거의 다 됐는데 일단 얘를 해석을 하다가 설명을 들어간 거니까 얘는 이제 완결을 지어야겠죠. <\|teacher\|>그래서 애가 지금 주인을 수식하고 있잖아요. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그러면 얘는 구에요 <\|teacher\|>절이에요 <\|teacher\|>일단 뭐가 더 뭉탱이긴 한데 구죠 그쵸 왜냐면 sv 형식이 아무리 눈뜨고봐도 지금 안 나오잖아요 <\|teacher\|>그쵸 그니까 구인데 무슨 구인지 무슨 구에요 <\|teacher\|>그쵸 구사구죠 이거에요 <\|student\|>9점. <\|student\|>그렇죠. <\|student\|>이거는 맥그링크니까 <\|student\|>드링크를 꾸미니까 부사고인 것 같아요 <\|teacher\|>이거 근데 얘가 만약에 뭔가 단어가 너무 어려운 게 나오고 문장이 길어지면 얘가 부사 분지 잘 모일 수가 있거든요. <\|teacher\|>그 경우에는 어떻게 하는 거냐면 얘를 부사로 치환하는 거예요. <\|teacher\|>우유를 마시는데 부드럽게 마실 수 있죠. <\|teacher\|>약간 좀 이상하긴 하지만 부드럽게 마신다는 게 뭔지는 모르겠지만 일단 우유를 부드럽게 마실 수 있잖아요. <\|teacher\|>여기서 석트리는 드링스를 꾸미고 있는 거잖아요 <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>그죠 그니까 아 서스티가 부사인 거는 너무 쉬워요 <\|teacher\|>근데 이게 곧바로 이렇게 every morning 이런 식으로 단어가 여러 개 나왔을 때 해석이 안 되는 이유는 당연히 단어가 여러 개 있으니까 정신이 없어서 얘가 뭐 군지 저인지 일단 파악을 해야 되고 그리고 얘가 뭘 수식하는 건지도 파악을 해야 되고 이럴 때 너무 복잡하니까 얘를 일단 구인거를 파악을 했으면은 얘를 단어로 치환을 할 수 있는거죠 <\|teacher\|>그러면은 그냥 단어를 하나 갖고 와가지고 치환을 해버리면은 얘가 무슨 구인지가 바로 나오는거에요 <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠어요 <\|student\|>대회. <\|teacher\|>그래서 아 앞으로는 이렇게 구나 절이 나올 때 무슨 구, 무슨 절인지를 우리가 파악을 해야 될건데 그게 파악이 잘 안된다 라고 하면은 그냥 형용사 또는 부사 이런 걸 데리고 와가지고 단어 하나로 대체를 해버리면 얘가 어떤 고인지 바로 알 수가 있는 거예요. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 요거에 대한 인석도 나중에 할 겁니다. <\|teacher\|>정말 기대가 되죠. <\|teacher\|>정말 많은 것들이 있어요. <\|teacher\|>앞으로 우리가 배울 수많은 것들 그래서 앞으로의 그런 것들 다 기대를 해주시고 요거는 다음 수업 때 이어서 할 거고 숙제는 일단은 오늘 나가는 거에는 안 써드리고 제가 교재 쪽 본 다음에 내일 오전까지는 내일 12시 전까지는 써가지고 문자로 직접 그냥 써드릴게요 네 만약에 숙제가 너무 많거나 적으면 저한테 피드백 해주시면 제가 또 바꿔드릴 테니까 오늘 공부한 거 이거 다 과일 채팅방 들어가면 필기랑 네 그래서 요거 아까 목적어랑 고어 살짝 좀 헷갈렸었잖아요 <\|student\|>알겠습니다 <\|student\|>네 확인할 수 있는 거 봤습니다 <\|student\|>네 <\|teacher\|>고 부분이랑 이제 구랑 절이 도대체 뭐가 다른 건지 지금은 잘 이해가 됐지만 또 뒤돌면은 아 이게 구랑 절이랑 뭐가 다른 거지 이럴 수가 있거든요 <\|teacher\|>그래서 끝나고 나서 바로 복습하지 마시고 의미가 없으니까 한 주말쯤에 한번 그냥 쓱 필기해놓은 것들 보면서 아 선생님이랑 이런 얘기들 했었지라는 거 그냥 훑어보기만 하세요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>막 빡세게 이것저것 씻기지 않거든요. <\|teacher\|>그냥 아 이런 거 했었지 하면 5분이면 보잖아요. <\|teacher\|>그러니까 그런 식으로 복습을 해주시고 복습을 안 하면 티가 나거든요. <\|teacher\|>복습을 안 하면 제가 다 아니까 무조건 주말에 딱 몇 시 토요일 몇 시 아니면 학원 어디 끝나고 국어학원 끝나고 이런 식으로 시간을 정해가지고 복습을 해주시면 좋을 것 같습니다 <\|teacher\|>그런 식으로 복습이랑 숙제까지 철저히 해가지고 해주시면 될 것 같고 그리고 이제 수업은 끝났어요 <\|teacher\|>제가 말씀드리고 싶은 게 계속 제가 수업 일정을 화요일로 옮기려고 하는데 이제 안 옮겨져요 <\|student\|>네. <\|student\|>화요일로 안 옮겨진다 <\|student\|>고 하셨죠? <\|student\|>왜 그럴까요? <\|teacher\|>이거 설치에서는 이 시간에 수학이 있어가지고 만든다고 이거 아마 그 시간표 그 메인 화면 보면은 다 나와 있을 거예요 <\|teacher\|>만약에 안 옮겨져 있으면은 수학쌤한테 이거 옮겨라 라고 말씀을 해주세요 <\|teacher\|>네 그리고 만약에 수학쌤이 옮겨주셨다 <\|teacher\|>라고 확인해 주시면 저한테 바로 말씀을 해주세요 <\|student\|>제가 아 그래요? <\|student\|>수학 선생님 옮기는 걸로 알고 있는데 제가 한번 문의를 다시 해볼게요. <\|student\|>네, 알겠습니다. <\|teacher\|>왜냐하면 이게 계속 바꿔야 돼가지고 그 수학쌤이 이거 바꾸는 거 사실 한 1분밖에 안걸리거든요 <\|teacher\|>이런 거 말해도 되나? <\|student\|>네. <\|teacher\|>바꾸는 거 1분밖에 안 걸려가지고 그냥 바로 할 수 있는 거니까 바로 그냥 했는지 체크 좀 해주시고 이렇게 바... <\|teacher\|>네네 말씀 한번 해주시고 바꿨다라고 확실하게 말씀하시면 저한테 말 한번 해주세요 <\|teacher\|>네 수업 끝났고 고생 많으셨습니다. <\|student\|>네네. <\|student\|>내일 수학 있으니까 그때 한 번 말씀드려볼게요. <\|teacher\|>복습 진행해주세요. <\|student\|>넵. <\|student\|>넵. <\|student\|>안녕히 계세요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네.	true	true	[ 63, 65, 70, 73, 94, 100, 101, 112, 113, 117, 124, 136, 138, 140, 142, 150, 152, 164, 190, 194, 197, 199, 213, 215, 220, 222, 225, 226, 227, 238, 241, 249, 250, 253, 256, 258, 259, 261, 270, 272, 275, 276, 279, 280, 281, 301, 305, 306, 307, 308, 309, 321, 327, 340, 354, 373, 380, 396, 397, 398, 412, 435, 443, 447, 456, 495, 500, 504, 521, 530, 547, 552, 561, 582, 583, 589, 590, 591, 593, 594, 595, 598, 600, 606, 618, 620, 623, 624, 625, 626, 630, 633, 637, 638, 640, 641, 648, 658, 667, 669, 688, 706 ]	[ 138, 225, 227, 272, 590, 593, 618, 620 ]	[ 152, 222, 552, 624, 625, 641, 648 ]	[ 138, 225, 227, 272, 590, 618 ]	[ 552, 648 ]
<\|teacher\|>들어왔나요? <\|student\|>네네네 네 다 펼쳐놨어요 <\|student\|>뭐부터 시작하는 건가요? <\|teacher\|>네, 준비 다 됐죠? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네, 상호 테스트를 봅니다. <\|student\|>단어부터 하는 건가요? <\|student\|>그렇게 막 깊하게 외우지 못해서 이번주 할게 많았을 것 같아서 일단 데이 6까지는 어느정도 외운 것 같은데 7을 살짝 부실하게 외운 것 같습니다 <\|teacher\|>음... 네. <\|teacher\|>세븐은 뭐 들었어요? <\|student\|>약간 부실하게 본 것 같아요 <\|student\|>3번까지 네네네 이번 주에 소설 뭐가 많았어요 <\|teacher\|>아 네 알겠습니다. <\|teacher\|>일단 테스트는 볼 거고요. <\|teacher\|>그리고 이제 그러면은 이제 그러면은 학교 좀 있으면 방학 늦게 한다고 했었지. <\|teacher\|>근데 어차피 별거 안 하죠 <\|teacher\|>학교에서. <\|teacher\|>이번 주까지요? <\|student\|>다음 주에는 아마 뭐가 없을 거.. <\|student\|>다음 주에는 수업이 있구나. <\|student\|>일단 교과비를 다 과제팁 써야 돼서 활동을 막 시키거든요. <\|teacher\|>그러면 아 그렇네 일단 알겠습니다 <\|teacher\|>숙제는 일단은 진도 나가는 거 보고 그 단어를 많이 내주든 적게 내주든 하면 되니까 왜냐하면 워크북은 진도 나간대로 해야 되거든요 <\|teacher\|>어차피 많지 않아요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 문제가 보니까 좀 아쉽긴 한데 문제 엄청 많진 않아 가지고 5분이면 바쁘겠더라고요 그래서 단어를 조절을 마지막에 숙제할 때 하는 걸로 합시다 그래서 단어 시험을 볼 건데 기대를 하셔도 돼요 제가 좀 있으면 화면을 넘겨 드릴 거거든요 <\|teacher\|>일단은 당연히 오픈 부분은 안 되겠죠 <\|student\|>알겠습니다. <\|student\|>어디다 보는 건가요? <\|student\|>어디에다 보는 거죠? <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>네 우픈북은 당연히 이제 안 되는 거고 사실 하면 티가 날 수밖에 없으니까 네 그래서 우픈북은 안 되는 거고 그리고 이제 저랑 이제 합의를 하셔야 될 사항이 뭐가 있냐면 저는 단어를 이제 저번에 분명 말씀드렸죠 <\|teacher\|>여러 가지 뜻이 있으면 그거 다 외워야 된다고 그쵸? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>근데 뭐 예를 들어서 뭐 진짜 막 너무 억지다. <\|teacher\|>예를 들어서 뭐가 있을까? <\|teacher\|>포이즈너스 하면 독이 있는, 독성에 이런 거 있잖아요. <\|teacher\|>그중에 왜 독성에만 썼어요? <\|teacher\|>독이 있는데 안 썼어요. <\|teacher\|>이런 식으로 억가하진 않아요. <\|student\|>라테만 쓰는 건가? <\|teacher\|>어느 정도 유도를 있게 채점을 할 건데 이게 어떤 방식으로 할 거냐면 제가 영어 단어가 써 있는 거를 보여드릴 거거든요. <\|teacher\|>네 그럼 뜻만 쓰는 거예요. <\|teacher\|>영어 단어를 보고 이제 뜻만 쓰는 건데 가끔씩 이제 그 밑에 그 뭐 달려있는 게 달려있는 게 있잖아요. <\|teacher\|>단어장에 그런 것 중에 좀 중요한 거 있으면 그러니까 오른쪽에 있는 뭐 형용사형 명산대가 형용사형 구사형 나와 있는 것도 봤죠. <\|student\|>응 <\|student\|>아아.. <\|student\|>네네 약간 조금 더 빡대해 물었어야 되는데 아아 <\|teacher\|>그런 거 제가 보다가 아 이거는 진짜 중요하다 싶으면 그런 것도 다 될 거예요. <\|teacher\|>그래서 지금은 일단은 문장까지 외워라 용례까지 외워라 이렇게는 안 외우고 왜냐면 사실 그렇게 하면 제가 힘들어요 <\|teacher\|>제가 단호시험을 되게 너무 힘들어요 <\|teacher\|>그래서 근데 만약에 너무 안 외운다 하면은 저도 어쩔 수 없습니다 <\|teacher\|>너무 안 외우면은 약간 더 빡세질 거예요 <\|teacher\|>그러니까 안 외우면 안 외우더라도 빡세질 거고 외우면 외울수록 좀 널널해질 거예요 <\|teacher\|>알겠죠? <\|student\|>예. <\|teacher\|>그리고 단어 선정 기준은 일단은 이게 시간이 우리가 한 3시간 하는 건 모르겠는데 이게 1시간 하는 거잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>단어 선정은 제가 했어요. <\|teacher\|>제가 그냥 중요한 거 같은 거 헷갈릴 거 같은 거 위주로 했고 일부러 악질적으로 막 이건 무조건 틀리겠다. <\|student\|>아 예. <\|teacher\|>이거 무조건 돼야죠. <\|teacher\|>이렇게 절대 되지 않았거든요. <\|teacher\|>다 제가 수능 영어 공부하면서 이건 진짜 많이 나와요. <\|teacher\|>이건 무조건 알아야 된다. <\|teacher\|>싶은 것만 골라던 됐어요. <\|teacher\|>억가하는 거 아니니까 그렇게 알고 계시면 될 것 같고 거두절미하고 테스트를 볼 건데 어떻게 할 거냐면 스피드하게 볼 거예요 <\|teacher\|>바로 생각이 안 나면 그냥 넘길 거예요 <\|teacher\|>그래서 제한 시간은 없거든요 <\|teacher\|>제한 시간은 없는데 그냥 더 못 쓸 것 같다 <\|teacher\|>싶으면 저한테 넘겨달라고 말을 해주세요 <\|teacher\|>아니에요 <\|teacher\|>아니에요 <\|student\|>아 스틸 아니야? <\|student\|>아 그럼 완전 다 틀릴 것 같은데? <\|student\|>네 아 오늘 다 틀리겠는데요? <\|teacher\|>충분히 생각할 시간을 드릴 테니까 아니면 뭐 이렇게 우리가 지금 시험을 해서 제출하는 게 아니고 라이트가 되는 상태에서 보는 거잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>선생님 이건 진짜 알 것 같은데 모르겠어 하면 제가 힌트도 드릴 거예요. <\|student\|>알겠습니다. <\|teacher\|>그러니까 뭐 모르면은 잘 유추해가지고 저를 뭐 한번 이용해 보시고 그냥 힌트 줘서 마친 거는 뭐 틀린 거라고 안 할 테니까. <\|teacher\|>근데 당연히 틀린 거에 대해서는 그거에 대한 벌이 있어야겠죠. <\|student\|>막 뒷번식이 막 하는거야? <\|teacher\|>100번 아니고요. <\|teacher\|>한글이랑 영어를 10번씩 쓸 거예요. <\|student\|>아... <\|teacher\|>근데 그 10번씩 쓰는 거를 제가 이따가 그 화면을 보여드리겠지만은 그냥 거기다가 옆에 그냥 그대로 쓰면 돼요. <\|teacher\|>근데 이제 그래서 어떤 식으로 진행되냐 오늘 이제 단어 테스트를 빠르게 응시를 하실 거고 그걸 응시를 하시면은 일단은 이게 시간이 없기 때문에 바로 제가 세점 안 들어가고 저는 그냥 수업을 할 거예요. <\|student\|>아.. <\|student\|>그런 식으로.. <\|teacher\|>수업을 하고 한 대충 1일에서 이틀 이내에 제가 이거를 다 정리해가지고 적어도 다음 수업 시작하기 전까지는 채점을 한 다음에 보내드릴 거예요. <\|teacher\|>제가 채점을 한 거를. <\|teacher\|>그러면은 본인이 쓰지 못했던 거 있죠. <\|student\|>네 알겠습니다 <\|student\|>일단 해보고 <\|teacher\|>그거를 옆에다가 다 쓰는 거예요. <\|teacher\|>10번씩. <\|teacher\|>영어 10번, 한글 10번. <\|teacher\|>만약에 이 방식이 마음에 안 들고 더 효율적인 방식이 있을 것 같다 하면 지금 저한테 말해주세요. <\|teacher\|>왜냐하면 제가 공부할 때도 그냥 제가 공부하는 대로 그냥 시키는 거거든요. <\|teacher\|>제가 과외한다고 다른 방법을 개발해 가지고 시키면 사기잖아요. <\|teacher\|>그냥 딱 제가 공부하는 방식이에요. <\|teacher\|>단어를 제가 스스로 영어 다 적어놓고 한글 아닌지 본 다음에 모르면 10번씩 그냥 깜찌를 써요. <\|teacher\|>제가 하는 방식이니까 너무 막 아 이 사람 왜 이러지? <\|teacher\|>이렇게 생각하지 말고 하다가 이건 좀 아닌 것 같다. <\|student\|>오늘 몇 개요? <\|teacher\|>다른 괜찮은 방법이 있을 것 같다 <\|teacher\|>싶으면은 생각에다가 언제든지 전 화려니까 말해주세요. <\|teacher\|>그래서 일단 다음 세트를 빨리 보고 그리고 만약에 못 적었다. <\|teacher\|>하면은 못 적은 거를 열 번씩 써놓은 걸로. 네. <\|student\|>3000개 쓰겠는데요? <\|teacher\|>3천 개요? <\|teacher\|>아니에요. <\|teacher\|>3천 개만큼 제가 단어를 안 냈어요. <\|teacher\|>선별해서 냈기 때문에. <\|student\|>아 <\|teacher\|>왜냐하면 이게 대기 7까지잖아요. <\|teacher\|>이번에 왜 저번에 안 해온 것까지 누적해서 했잖아요. <\|teacher\|>그래서 제가 일부러 많이 안 냈어요. <\|teacher\|>왜냐하면 그걸 다 하려면 수업 시간이 아예 없어져가지고 아무튼 다 이제 숙지 되셨죠. <\|student\|>베네피슈 아 이거 아닐 것 같은데 <\|teacher\|>네 그러면은 이제 책은 당연히 옆으로 채워 놓으셨을 거고 시험을 시작하겠습니다 <\|teacher\|>옆에다가 그냥 펜으로 적어주면 돼요 어디부터지 자 시작 혹시 보다가 제가 글씨를 열심히 쓰긴 했는데 글씨가 잘 안 보인다 <\|student\|>무고한 무고한 마들 3ST 통계 <\|teacher\|>면 저한테 말해주세요. <\|student\|>아.. <\|student\|>재비씨 말하시는 거 알았어요. <\|teacher\|>뭔지 모르겠다 <\|teacher\|>고. <\|teacher\|>아, 아니에요. <\|teacher\|>아니에요. <\|teacher\|>제 글씨. <\|student\|>분처럼 물론 같은 말이겠죠? <\|teacher\|>그렇지 않을까요? <\|student\|>두려 있어갖고 그리고 방.. <\|student\|>명사 앞에서.. <\|teacher\|>이거 진짜 죄송한데 뭐라고 쓴 거예요? <\|student\|>예. <\|student\|>이게 계기요 계기. <\|teacher\|>아 객이 쓰레기인 줄 알고 깜짝 놀랐어요 <\|teacher\|>원래 그랜트를 한 단어가 있어요 <\|student\|>네네. <\|student\|>아닙니다. <\|student\|>어? <\|student\|>Take for Grant? <\|student\|>나왔었나? <\|student\|>왜 기억이 안 나지? <\|student\|>아! <\|student\|>어? <\|student\|>Grant가 주다였는데요. <\|student\|>테이프 오브 일단 넘기고 인스트루먼스 트루먼스 맞죠? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>맞 맞죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>인스트루먼트 맞아요. <\|student\|>네 아 약간 헷갈린 것 같아가지고 아우토라이슨 아우토라이슨 아우토라이슨 아우토라이슨 아우토라이슨 아 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>다른 거랑 뭐 헷갈렸나요? <\|teacher\|>아, 네. <\|teacher\|>이거 A예요. <\|teacher\|>맨 앞에. <\|student\|>아 5번이요? <\|teacher\|>authorized. <\|teacher\|>발음도 궁금하면 물어보자. <\|teacher\|>네 A예요. <\|student\|>아 연기 하다였나? <\|teacher\|>발음도 궁금하면 제가 웬만한 건 다 발음할 수 있어가지고 아 약간 좀 발음이 비슷하긴 해요. <\|student\|>아닌데? <\|student\|>아 연기 아닌데? <\|student\|>바보같은? <\|student\|>허가다 <\|teacher\|>연기랑 살짝 비슷하긴 해요. <\|teacher\|>근데 의미는 하나도 안 비슷해요. <\|student\|>그..그렇죠. <\|student\|>약간 허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허..허.. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>잘 외웠네요. <\|teacher\|>역시 데이 원은 잘 외웠는데 너무 민박한 거 아니에요? <\|teacher\|>잘 외웠는데? <\|teacher\|>뒤에 이렇게 Intangible. 네. <\|teacher\|>GI. <\|teacher\|>Intangible. <\|teacher\|>I가 저렇게 중간에 들어가 있을 때는 Intangible이라고 읽어요. <\|student\|>이거 뭐라고 입었죠? <\|teacher\|>이거 Criterion 네 Criterion 그러니까 한국어로 읽으면 Criterion 크리테리온 아 비슷한데 비슷한데 표준이랑 비슷한데 사실 표준도 틀린 건 아니에요 <\|teacher\|>근데 조금 더 정확한 단어가 있어요 <\|teacher\|>표준도 틀린 건 아니에요 <\|teacher\|>맞습니다 <\|student\|>화이치리언이요? <\|student\|>화이치리언 표준 반대가 뭐지? <\|student\|>표준이랑 비슷한거에요 <\|student\|>아 그래요? <\|teacher\|>에비던스 몰라서 안 한 거예요? <\|student\|>에비덴스가 어디 있었어요? <\|teacher\|>맨 위에. 네. <\|student\|>아, 안 보였어요. <\|teacher\|>열 번 깜찍 쓸 뻔했네요. <\|student\|>그러게요. <\|student\|>에비덴스. <\|student\|>피하다였나? <\|student\|>회피하다였나? <\|teacher\|>전혀 달라요. <\|student\|>아, 그건 다른 거. <\|student\|>증거? <\|student\|>증거 맞나? <\|student\|>증거. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>뭐 몰라요? <\|student\|>약간 하면서 자기한테 묻는 그런 습관이 있어갖고 빨리 빨리 해야 된단 말이야 이렇게 앉아 먹고 잘 아 이가 어딨죠? <\|student\|>하나 더 있었는데? <\|student\|>책임을... <\|student\|>뭐였지? <\|student\|>아, 감사합니다. <\|teacher\|>아 네 오케이 그 다음 빨리빨리 수업시간이 줄어든다 수업시간이 줄어든다 빨리빨리 다음 다음 페이지로 넘기면 돼요 이렇게 17번으로 18번으로 넘기면 돼요 너 맞다 이번엔 이 정도는 뭐 외운 거니까 physical physical 네 physical이라고 있습니다 <\|teacher\|>뭐 배우시는 거니까 전혀 뭐 발음 가지고는 신체만 있지 않았던 것 같죠? <\|student\|>피지쇼. <\|student\|>피지쇼. <\|student\|>아, 피지컬? <\|student\|>아, 쇼라고. <\|student\|>아, 피지컬이라고. <\|student\|>예, 그리고 밑에 거 보고 있었네요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>근데 기억이 안 나요. <\|student\|>지금 헷갈려서... <\|student\|>아... <\|student\|>물리... <\|student\|>이거랑 더 있나요? <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>그럼 그것도 깜찍 써야 돼요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>하나만 쓰면 안 돼요. <\|teacher\|>하나만 더. <\|teacher\|>하나만 더. <\|student\|>아... <\|student\|>괄호 쳐져 있다 <\|student\|>니... <\|student\|>어? <\|teacher\|>아 이거 아닌데. <\|student\|>이거 아니라고요? <\|teacher\|>비슷한 건데 이거 아닌데. <\|student\|>물리, 신체, 신체물리, 물질였나? <\|teacher\|>네. <\|student\|>급성의 이런 느낌을 던지네. <\|teacher\|>물리랑 비슷해요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>모르면 그냥 알려주려고 했어요. <\|teacher\|>사실상 비슷한 거라서. <\|teacher\|>그렇게 빡빡하진 않아요. <\|student\|>이 앞쪽은 어느 정도였는데, 뒷쪽은 시간이 없어서... <\|student\|>모르게 나오기 시작한다고 해서... <\|student\|>요런 느낌이었던 것 같아요 <\|teacher\|>아 잘해왔네. <\|teacher\|>컴포넌트 힌트 줄까요? <\|teacher\|>TV 켜면 컴포넌트 1, 컴포넌트 2 이렇게 나오는 거 알죠? <\|teacher\|>본 적 있어요? <\|student\|>아이구성 하나? <\|student\|>아 약간 뭔가 코너리가 있어? <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>똑같은데 음... <\|student\|>아, 아래요. <\|student\|>하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하하 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>요소, 성분, 부품 이런 겁니다. <\|teacher\|>이 정도만 적어도 틀렸다 <\|teacher\|>고 하네요. <\|teacher\|>요소나 성분이나 완전 다른 것만 다 적어야 되고 요소나 성분이나 이런 거는 야무지게 외웠는데? <\|student\|>우선... <\|student\|>많이 듣기 뭐 있었는데 뭐였지? <\|teacher\|>우선 사랑 외우기 좀 애매하죠 <\|teacher\|>스테레오타입 네 스테레오타입 맞아요 <\|student\|>우선... 아... <\|student\|>당연히 스테레오타입 아 스테레오타입 정형 맞나 이게? <\|student\|>imbelegance imbelegance 단계 R이죠? <\|student\|>이런 거 맞죠? <\|teacher\|>완벽해 완벽해요 <\|teacher\|>이거 둘 다 R이에요 <\|teacher\|>irrelevant irrelevant가 뭐죠? <\|student\|>루어벤스 루어벤스 루어벤스 루어벤스 루어벤스 루어벤스 루어벤스 루어벤스 루어벤스 루어벤스 루어벤스 루어벤스 루어벤스 루어벤스 루어벤스 루어벤스 루어벤스 <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>무관한 맞아요. <\|student\|>인폴스 강요하다는 강요하다는 기억이 나는데 하나가 되게 그거였는데? <\|teacher\|>enforce enforce라고 하면 안됩니다. <\|teacher\|>force가 뭐예요? <\|teacher\|>force 힘이죠 <\|student\|>힘이죠? <\|student\|>힘 힘으로 뭘 할 수 있지? <\|teacher\|>힘이랑 홀스가 압력 압력 같은 것도 있어요 <\|teacher\|>압력 강제 압력 아 이거는 감지 이건 감지 인정이죠 <\|student\|>강제로 할 수 있는게 그렇죠 <\|student\|>이 강요하자는 벌써 앞에 나왔는데 하나만 더 있었던 것 같단 말이죠? <\|student\|>아... <\|student\|>감지... <\|student\|>가야겠네 이거... <\|student\|>아... <\|student\|>어쩔 수 없을 것 같애... 아... <\|student\|>어렵네요... <\|student\|>네네네... <\|student\|>기억이 안 나서... <\|student\|>어쩔 수 없을 것 같애... 아... <\|student\|>열심히 노력하자... <\|student\|>엠파이럴인가요? <\|teacher\|>단어 열심히 외워야겠죠. <\|teacher\|>네. <\|student\|>제... 제... <\|teacher\|>엠파이어. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>엠파이어. <\|student\|>제국의 아니었나? <\|student\|>파울렐린가? <\|student\|>제국... <\|student\|>제국이랑 또 어떻게 뭐 이상한 게 있었던 건지? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>제국의인은 엠페리얼이에요. <\|teacher\|>인페리얼. <\|student\|>아 그래요? <\|student\|>그러네요. <\|teacher\|>제국만 외우면 돼요. <\|student\|>음... <\|teacher\|>사실 이거. <\|teacher\|>절대 지배권이라는 게 있긴 한데 이게 그냥 제국이죠. <\|teacher\|>제가 이런 거 옆에 어차피 적어줄 테니까 그냥 기본적인 뜻만 외우면 돼요. <\|student\|>수확하라는 경작하라는 같은 말일까요? <\|student\|>일단 써놔야겠다. <\|student\|>네, 됐습니다. <\|teacher\|>원래 정확히 말하면 다른 건데 여기서는 그냥 같은 걸로 처리해놨어요. <\|teacher\|>이 책에서. <\|teacher\|>잘해왔는데? <\|student\|>진짜, 진짜 근데. <\|teacher\|>너무너무 윗박 깔았는데? <\|teacher\|>자 다음 페이지로 넘겨봅시다 19페이지 데이3 이제 데이3에요 <\|teacher\|>빨리 빨리 수업시간이 줄어들어요 <\|teacher\|>보드게임 아닙니다 <\|student\|>더 빨려야 되는데 약간 다른 거니까 모노포이 독점 권 포지션 네네네 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>제가 안 보여서 살짝만 땡길게요 저분이나 양도나 저분이나 양도나 데케이드라고 해요. <\|student\|>이게 양도였나? <\|student\|>처분이였나 양도였나? <\|student\|>아 저게 하나인데 처분이였고? <\|student\|>아 그런가요? <\|student\|>디케이드 아 뭐 디케이드 아 데케이드 하나요? <\|teacher\|>데케이드. <\|student\|>아 이때까지 디케이드가 있었네요 <\|teacher\|>네, 데케이드라고 합니다. <\|teacher\|>배워보는 거니까. <\|teacher\|>그렇게 계속 뭔가 발음 헷갈리는 거 있으면 직접 발음해주세요. <\|student\|>오우 패션, 아니 칵테일인데? <\|teacher\|>제가 교정해드릴 테니까. <\|student\|>이제 주적인 옷을 잘 찍겠습니다. <\|teacher\|>각세 이름을 어떻게 알고 있죠? <\|teacher\|>당신? <\|teacher\|>아, 진짜요? <\|teacher\|>아, 미성년자도 할 수 있나, 그거를? <\|student\|>예. <\|student\|>예. <\|student\|>김원센터에요. <\|teacher\|>나중에 한번 나중에 만들어주세요 <\|student\|>붕괴하다. <\|student\|>붕괴. <\|student\|>붕괴. <\|student\|>힘들습니다. <\|student\|>뭐지? <\|teacher\|>승 끝나고 evaluate value가 안에 들어가죠 <\|student\|>제일 쉬운 겁니다. <\|student\|>EVALUATE 이거 제일 많이 봤나? <\|student\|>이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 이 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>magnificent 네. <\|teacher\|>magnificent 한 공간에 따라하면 magnificent magnificent 네. <\|student\|>Magnificence. <\|student\|>됐습니다. <\|student\|>아 너무 많은데? <\|teacher\|>다음 제가 이거 진짜 참고 참고 줄인 거예요. <\|teacher\|>원래 40개씩 있는 거 알죠? <\|student\|>네. <\|student\|>imply imply on each other otherwise 분석하다 뒤에 뭐가 하나 더 있었던 같은데 그렇지 리퍼 리퍼 <\|teacher\|>좋습니다. <\|student\|>아닌데, 고치는 건 아닌데? <\|student\|>아, 하나 되게 어려운 곡이 있었는데, 뭔가를 주는 느낌이었는데, 정확하게 담화가 기억이 없어서요. <\|student\|>아, 감사합니다. <\|student\|>느낌만 기억을 해갖고. <\|student\|>아, 소렸나? <\|teacher\|>Resent Refer Refer 위임하다 위임하다 근데 언어는 느낌이라서 그 정도는 상관없어요 <\|teacher\|>저도 한국어로 바로 말하라고 하면 못하는 거거든요 <\|teacher\|>Phenomenon 경이로운 사람 그니까 이거 약간 키서 Phenomenon 하면 그 사람은 약간 하나의 사회 현상이다 <\|student\|>아 하나 되게 길고 쓸데없는 거 있었던 것 같은데? <\|student\|>사람, 뭔 사람? <\|student\|>뭔 사람? <\|teacher\|>약간 요런 식으로 어떻게 쓰이는지 알겠죠? <\|student\|>아 약간 그런 느낌으로 나온 것 같아요. <\|teacher\|>약간 지드래곤 같은 사람들 말할 때 He's a phenomenon 이렇게 말하면 와 걔는 그냥 사회 현상이다 <\|teacher\|>약간 이런 느낌 어디 나왔어요? <\|teacher\|>Frequency Frequency 자 다음 땡 깜지깜지 네 Offensive Offensive 맞아요 <\|student\|>슬슬 팔이 아프기 시작하네 이제 어... <\|student\|>뭐야 뭐라 그래 프리퀸... <\|student\|>아 프리퀸시... <\|student\|>프리퀸시... 차... 아... <\|student\|>뭐였지? <\|student\|>프리퀸시... <\|student\|>아 이거 되게 많이 나왔던... <\|student\|>자주 나왔던 건데... <\|student\|>아 이상한 거... <\|student\|>네 땡! <\|student\|>땡! <\|student\|>하고 당방하겠습니다. <\|student\|>offensive 여기서부터 이제 막히기 시작한다 아아 아닌가? <\|student\|>공격적인 얘기였나요? <\|student\|>아 미치 텔커프? <\|student\|>텔커프? <\|student\|>텔커프? <\|student\|>기억이 안 나지 왜? <\|teacher\|>TAKE OFF 땡 다음부터는 시간제한을 이용하셔야겠다 <\|teacher\|>지금 26분 지났어요 <\|teacher\|>빨리 빨리 빨리 사실 영어는 단어가 반이긴 해가지고 시간 낭비는 절대 아니거든요. <\|student\|>텔커프? <\|student\|>텔커프? <\|student\|>테이크 오프 음.. 아.. <\|student\|>잠깐만 알 거 없던데요? <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>그래야 될 거 같아요 <\|student\|>응? <\|student\|>출발.. <\|student\|>맞나? <\|student\|>아.. <\|student\|>이.. 예.. <\|student\|>어레스트.. <\|student\|>체포하다 <\|teacher\|>출발 맞아요. <\|teacher\|>확실해요. <\|teacher\|>제가 수업은 좀 더 해줄 테니까 신경 쓰지 말고 편하게 봐요. <\|student\|>챕터 다음으로 빨리 빨리 제 이빨의 시그니피켄스 감사합니다 <\|student\|>확살시키던거 확살시키던거 옆에다 설득하자 <\|teacher\|>아 살짝 달라요 살짝 달라요 확산 아니에요 <\|teacher\|>철적하다랑 확산시키는 좀 많이 다르죠 <\|teacher\|>확신이겠죠 <\|teacher\|>확신 네 I may well 좋습니다. <\|student\|>그렇죠. <\|student\|>아, 외울 때 글씨를 잘못 봤나봐요. <\|student\|>포테이셜 잠재적인 어, 여기 하나 더 있잖아요. <\|student\|>영역 넣었고 스태틱 스태틱 <\|student\|>정체성 신혼이 약간 다른 느낌일까 형사였던 것 같은데 아이덴티컬 트윈스? <\|teacher\|>하나 더! <\|teacher\|>Identical Twins Identical Twins 트윈스가 뭐예요? <\|student\|>트윈스 같은거죠 <\|student\|>동일함 옆에 아이덴티컬이 생각났어요 <\|student\|>동일함으로 음 아이덴티컬 트윈스 스튜레지 스튜레지 스튜레지 스튜레지 스튜레지 약간 핵심 이런 느낌인가요? <\|teacher\|>트윈스. <\|teacher\|>쌍둥이. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>아이덴티컬 트윈스라고 하면 일란성 쌍둥이예요. <\|teacher\|>strategy. <\|teacher\|>strategy. <\|teacher\|>strategy. <\|teacher\|>strategy. <\|teacher\|>strategy. <\|teacher\|>strategy. <\|student\|>약간 완전 다른 느낌이죠? <\|student\|>아, 젤락, 젤락 맞나? <\|teacher\|>아니요 <\|teacher\|>네 맞아요 <\|teacher\|>네 Embrace 네 네 맞아요 <\|teacher\|>다르죠? <\|student\|>Embrace, 감사하다 Embrace요? <\|student\|>포괄하다, 감사하다면 포괄하다라고 다른 말인가요? <\|student\|>그게? <\|student\|>음... <\|teacher\|>그러니까 감싸는 거는 말 그대로 약간 그러니까 이거 국어로 치면은 이게 중심의미랑 주변의미라고 하거든요. <\|student\|>으음 아아 네 강광하다 한 번 더 있었던 것 같은데 춘원하다 춘당하였다 <\|student\|>고 해야 되나 춘원하다 네네 사람 불러오는 거 보충국 보충국네 가상의 <\|teacher\|>감싸는 거는 직접 감싸는 거고 포관하는 거는 상징적인 의미죠. <\|teacher\|>뭔 말인지 알겠죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그런 의미에요. <\|teacher\|>그래서 두 개 다음에 가는데요. <\|teacher\|>중원하다. <\|teacher\|>중원하다 뭔지 알죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그리고 제일 그지같은 단어, virtual 이 단어를 제일 싫어해요 <\|teacher\|>네, vegetation 네 맞아요 <\|student\|>하나랑? <\|student\|>하나랑 뭐 있지? <\|student\|>음... <\|student\|>뭔가 되게 긴 게 뭐가 있었던 것 같은데 불초... <\|student\|>패스하겠습니다 <\|student\|>인성 러시테일 편이 있었네요 <\|student\|>식물 <\|teacher\|>굿 데이시스 7일 숙제로 넘겨줄게요 네 네 완전 달라요. <\|student\|>인상.. <\|student\|>감동.. <\|student\|>감동 넘어갔어.. <\|student\|>아 실은.. <\|student\|>유튜브 지금 이렇게 헷갈렸는데 실은.. <\|student\|>이게 완전.. 류.. <\|student\|>아 그래도 될까요? <\|student\|>쓰기 싫은 건 아니라서.. <\|student\|>아 감사합니다.. <\|student\|>이코노미.. <\|student\|>경제.. <\|student\|>인큐레이트.. <\|student\|>통합하다.. <\|student\|>isolate, isolate 포함은 하다가 아니었던데 포함은 포함은 시키다 하나 더 있었나? <\|student\|>아닌데 포함 시키다가 아닌데 완전 반면에 고립 시키다 presents, prevent, prevent가 막다 <\|teacher\|>Prevent. <\|teacher\|>쉽죠. <\|teacher\|>이거 너무 쉽죠. <\|student\|>프렌시프 프렌시프 원리 리스폰시프 왜 R이 맞죠 <\|student\|>앞에? <\|student\|>네 최근 시스템 지속화 지속하다 지속하다 유지 생명을 유지하단가요 유지시키던가요 약간 좀 헷갈렸으면 나오긴 유지하다긴 하는데 <\|teacher\|>Sustain. 음... <\|teacher\|>서스텐 유지시키다가 좀 맞을 거예요 <\|student\|>아.. <\|student\|>예술시키라 약간 잘 기억이 안났어 Guilty 아 그런가요? <\|student\|>Comfort 직면하다 <\|student\|>마사다 뭐 있었던 것 같은데 뭐라고 했더라? <\|student\|>소피스틱스... <\|student\|>혀도 않고 혀도 꿀리네 소피스틱케이디맛나요? <\|teacher\|>제가 책을 한번 볼게요 확실하지 않을 수 있는데 서스테인 둘 다 되는 거 같은데 서스테인러브 하면 유지할 수 있는 거랑 유지시킬 수 있는 거 다 되는 거 같은데 서스테인 소피스티케이덴 네 소피스티케이덴 하나 더? <\|student\|>아 이거 시작하기 전에 한번 봤어요 <\|student\|>세련된 <\|student\|>그리고 정은경환.. <\|student\|>이거는 어려울 것 같아서.. <\|student\|>흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐 <\|teacher\|>완벽해 완벽해 그것도 인정이죠 <\|teacher\|>시작하기 전에 본 거니까 당연히 푸쇼 한번 써봐요 아 근데 원래 영어 그 단어 시험 보면 애들 진짜 말도 안 되는 단어 써서 내는 건 진짜 많아요 <\|teacher\|>radiation radiation 마지막은 쉽죠 아카데믹 네 수고하셨습니다 <\|student\|>약간 근데 그게 아니라는 거를 너무 당연하게 알고... <\|student\|>약간 큰 느낌인 것 같긴 해. <\|student\|>아, 레디케이션. <\|student\|>복사.. 방.. <\|student\|>방사선 뇌레이션.. 예.. <\|student\|>복사.. <\|student\|>방사선.. 아.. <\|student\|>에이저? <\|teacher\|>네 네 열심히 넣어야겠죠 <\|teacher\|>제가 채점하고 남은 건 이제 제가 다 표시를 할 거예요 <\|student\|>네.. <\|student\|>하거웨이.. <\|student\|>대하.. <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>그래도 생각이 어느정도 나기는 하는 것 같아요. <\|student\|>네.. <\|student\|>음... <\|student\|>알겠습니다 <\|student\|>음... <\|student\|>네, 네, 네, 네, 프리퀀시가 무슨 틀인지 기억이 자꾸 안 나왔네 아, 기억이 안 난 것 같은데 빈도 주파수 아, 어쩌네 아... <\|student\|>라디오 주파수 <\|teacher\|>틀린 거는 그럼 표시가 된 거를 검지를 하면 돼요 만약에 뜻이 3개인데 하나만 썼다. <\|teacher\|>그러면 그냥 뜻 2개 쓰고 영화나 쓰고. <\|teacher\|>그걸 굳이 20번 안 써도 돼요. <\|teacher\|>뭔 말인지 알죠? <\|teacher\|>Frequency, 빈도주파수. <\|teacher\|>빈도주파수. <\|teacher\|>그래서 Radio랑 같이 나와요. <\|teacher\|>Radio Frequency라고 하면 라디오 주파수 있죠. <\|student\|>아.. <\|student\|>아 알겠습니다. <\|teacher\|>98.1 이런 거. <\|teacher\|>그런 거를 Radio Frequency라고 해요 <\|teacher\|>한 3시간 수업이면 제가 용래 이런 거 다 알려드리면서 단어도 좀 야무지게 해드릴 수 있는데 우린 한 시간밖에 안 가지고 있으니까 쩔쑤죠 쩔쑤 수업 열심히 해드릴게요 그래서 지난번에 보던 거예요 <\|teacher\|>지난번에 여기 하다가 구랑 절 이 애를 거의 다 한 상태에서 마무리 되었었죠 <\|student\|>좀 더 디테일하게 됐어야 되는데. <\|student\|>아 맞아요. <\|student\|>네, 네, 네, 네, 네, 네, 네, 네, 네, 네, 네, 네, 네, 네, 네 <\|teacher\|>아 기억나죠? <\|teacher\|>네 어 이거 15페이지요 <\|teacher\|>지금 나와있어요 <\|teacher\|>화면에 네 잠시만요 <\|student\|>네네네 폈습니다 <\|student\|>필기를 여기다 <\|teacher\|>편나요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아 이게 종이책으로 옆에다가 두면 좀 편하긴 하겠다. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그래서 지난... <\|teacher\|>아 필기 거기다 하시는구나. <\|teacher\|>그래서 지난 시간에 B까지도 기억나죠? <\|teacher\|>1의 B까지. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 이제 C부터 다시 가볼게요. <\|teacher\|>자. <\|teacher\|>지난 시간 리뷰 간다 <\|teacher\|>니? <\|teacher\|>9. 저는 뭐라 그랬죠? <\|student\|>구는 단어가 모이고 문장 규칙을 안 따르는 애들을 구 라고 하고 절은 모여있긴 한데 문장 규칙을 따르는 애들을 절이라고 했어요 <\|student\|>중화랑 동사가 무조건 들어있는 <\|teacher\|>이거 보지 말고 밑에 보지 말고 그렇죠 네 맞아요 <\|teacher\|>그래서 구는 단순히 단어가 여기 모여있으면 구라 그러고 절은 문장의 요소를 갖추고 있다. <\|teacher\|>라고 했죠. <\|teacher\|>그래서 생략이 될 수도 있고 여러가지가 될 수 있지만 주어 플러스 동사 왜냐하면 당연히 sv가 모든 오형식에 포함이 되니까. <\|teacher\|>주어 동사 구조가 나와야겠다. <\|teacher\|>그러면은 구와 절의 차이는 뭐 예를 들어서 친구가 야 나 구랑 절이 뭔 차이가 있는지 모르겠어 라고 하면 이제 설명해 줄 수 있겠죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>구는 그냥 단어가 여러 개 모인 거고 절도 단어가 여러 개 모인 거긴 한데 절은 문장에서 근본이 나온 거야. <\|teacher\|>그러니까 주어동사 구조가 있어야 돼. 라고 바로 설명할 수 있겠죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 우리는 이제 구와 절에 대해서 사전적인 의미로 다 이제 이해를 한 거고 잠시만요 <\|teacher\|>밖에서 자꾸 무슨 소리가 들린데 제가 최근에 이사했거든요 <\|teacher\|>잠깐 딴소리 좀 할까요? <\|student\|>아.. <\|student\|>인션이요? <\|teacher\|>제가 지금 인천 살아요 <\|teacher\|>네 인천으로 이사해가지고 지금 잡시를 해요 <\|teacher\|>근데 아마 여기 와이파이가 좀 더 잘 터져가지고 연계 상태 훨씬 좋을 거예요 <\|teacher\|>자 오늘 딴소리 여기까지 다음에 시간 많을 때 딴소리 좀 합시다 그래서 I want to drink chocolate milk. <\|student\|>아.. <\|teacher\|>나는 초콜릿 우유를 마시길 원한다. <\|teacher\|>라고 했을 때 I want. <\|teacher\|>제가 말한 치환하는 방법 기억나죠? <\|teacher\|>어쩌면 어쩌면 하나가 여러 개 나왔어요. <\|teacher\|>이거를 뭔지 모르겠는데 어쨌든 덩어리예요. <\|student\|>그렇죠 수정 네 그렇죠 네 <\|teacher\|>굳은 저리든. <\|teacher\|>굳 또는 저리예요. <\|teacher\|>그러면 일단 이거 굴까 저릴까? <\|teacher\|>라고 하면은 구죠. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>딱히 뭔가 주어 동사가 나오진 않죠. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>drink 초콜릿 밀크니까 동사랑 목적어밖에 없단 말이에요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그러니까 얘는 구구나 라는 거를 판단을 하는 거고 그 다음에 얘가 그럼 구는 군데 무슨 굴까 치와 I want you. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>you는 대명사죠. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>아니면 I want a candy. <\|teacher\|>나는 사탕을 원한다. <\|teacher\|>사탕은 명사죠. <\|teacher\|>대명사 또는 명사를 바꿀 수 있으면 명사고겠죠. <\|teacher\|>대명사는 결국에 명사의 일종이니까. <\|teacher\|>그 다음에 D. I think that milk is good for health. <\|teacher\|>그러면 I think something. <\|teacher\|>그리고 치환이 가능하죠. <\|teacher\|>그죠? <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러니까 something은 명사잖아요. <\|teacher\|>명사일 거고. <\|teacher\|>제가 지금 반대로 하는 거예요. <\|teacher\|>명사인데 굽냐 절이냐. <\|teacher\|>절이죠. <\|teacher\|>milk is good for health. <\|teacher\|>이렇게 돼 있으니까. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>명사에 svc 구조 나왔으니까 아 얘는 명사 절이라고 하겠구나. <\|teacher\|>쉽죠. <\|teacher\|>네 그래서 아 구랑 절을 구분하는 법에 대해서 배웠고 얘네를 다른 하나의 단어로 치환하는 방법까지 배웠어요. <\|teacher\|>잘 이해됐죠? <\|teacher\|>네 그래서 얘는 나중에 이제 하겠지만 절 중에 보통은 이제 명사절이라고 구제 안하고 그냥 분류를 구제한 거고 지금 하는 거니까 됐으로 지금 시작됐잖아요. <\|teacher\|>나중에는 그냥 됐절이라고 하겠죠. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>네, 그리고 얘는 2부정사 9라고 할 거예요. <\|teacher\|>그래서 우리가 배울 때는 이런 용어를 더 많이 사용하긴 하는데 그래도 얘가 문장 내에서 어떤 역할로 쓰였는지는 알아야 한다. <\|student\|>그렇죠 그렇죠 <\|teacher\|>어렵지 않죠? <\|teacher\|>그런 다음에 이제 2번. <\|teacher\|>얘네는 이제 9랑 절에 대해서 어느 정도 이해가 된 것 같으니까 간단하게 다 하고 넘어갈게요. <\|teacher\|>The red pen is mine. <\|teacher\|>이라고 했을 때 그냥 형용사면은 영사를 수직하니까 아 얘 형용사구나 바로 알 수 있죠 근데 the pen on the table is mine 이라고 했을 때 on the table이라는 갑자기 세 단어가 뜬금없이 나왔어요 <\|teacher\|>왜 나왔을까요? <\|teacher\|>the pen을 수직하기 위해 나왔죠 그러면은 일단 형용사처럼 쓰이는 거예요 <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>근데 단어가 여러 개 있는데 주어 서술어 관계 같은 건 없죠 <\|teacher\|>그러니까 형사 9인거죠. <\|teacher\|>근데 여기서 이제 문제가 뭐냐. <\|teacher\|>그러면은 얘는 red pen이니까 단어로 치환하면 앞으로 나오잖아요. <\|teacher\|>근데 얘를 red로 치환해버리면 the pen red is mine. <\|student\|>그렇죠 네 수식어요 <\|student\|>어? <\|teacher\|>하면 좀 이상하긴 하죠. <\|teacher\|>근데 이거는 어쩔 수 없는 거예요. <\|teacher\|>약간 예외. <\|teacher\|>하지만 인정 가능하죠. <\|teacher\|>저번 시간에 했던 것 중에 수식어가 길어지면은 보통 뒤로 보낸다. <\|teacher\|>라고 했던 거 기억나죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>수식어가 길어지면 수식어에는 뭐 있었어요? <\|teacher\|>수식어? <\|student\|>수식어? <\|student\|>수식어 뭐였지? <\|teacher\|>네. <\|student\|>아 현상 부사요 네 네 <\|teacher\|>수식어. <\|teacher\|>형상국사. <\|teacher\|>기억나죠? <\|teacher\|>수식어는 보통 이렇게 단어로 되어 있을 때 그냥 형용사 red 이렇게 쓰일 때는 그냥 앞에서 꾸며주지만 수식어가 길어지면 뒤로 보내준다고 했던 거 기억나죠? <\|teacher\|>그래서 어떤 거는 앞에서 이렇게 바로 수식을 받고 어떤 거는 뒤에서 수식을 받는다. <\|teacher\|>만약에 기억이 안 나면 책 한 3장 정도 넘기면 나올 거예요. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>형용사에 대해서 소개되어 있는 부분이 있거든요. <\|teacher\|>형용사 부분은 그냥 다시 보면 돼요. <\|teacher\|>형용사랑 수사. <\|teacher\|>영어는 뭔가 길어지는 걸 되게 싫어해요. <\|teacher\|>그래서 이런 식으로 뒤로 보내버려요. <\|teacher\|>근데 어쨌든 간에 의미상으로 이 언더테이블리라는 게 더 펜을 수직한다는 건 너무 명확하잖아요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 이 부분 같은 경우에는 치환을 했을 때 뭔가 문장이 자연스럽진 않지만 그냥 이 구, 절 얘네의 정의를 통해서 아 얘네 형이가 구라는 걸 그냥 알 수가 있는 거예요. <\|teacher\|>그래서 아 그냥 의미상으로 펜을 수식하니까 형용사 구겠구나 하고 그냥 뭐 the red pen is mine. <\|teacher\|>아 얘는 그냥 이렇게 구가 돼서 그냥 뒤로 밀려나는 거구나. <\|teacher\|>라고 그냥 생각을 하면 간단하죠. <\|teacher\|>그래서 이런 것 때문에 헷갈리기 시작하는 거예요. <\|teacher\|>이게 길어지면. <\|teacher\|>분명히 형용사는 앞에서 수식을 해준다고 배웠는데 얘는 왜 뒤에 있지? <\|teacher\|>그냥 길어져서 그래요. <\|teacher\|>그냥 외워야 돼요. <\|teacher\|>그래서 구나 저리되면 그냥 뒤로 가요. <\|teacher\|>얘네가 수식을 할 때. <\|teacher\|>이게 만약에 내가 영업권을 하자라고 한번 생각을 해봐요. <\|teacher\|>The pen which is on the table is mine. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>이라고 하면 자연스럽잖아요. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>근데 갑자기 누가 The which is on the table pen is mine. <\|teacher\|>이라고 하면은 뭔 소리인가 싶죠. <\|teacher\|>이게 왜 이렇게 보내는 거냐면 다 이유가 있어요. <\|teacher\|>헷갈려요. <\|teacher\|>이게 너무 길어져 버리면은 이걸 앞으로 데려오면은 테이블이 그 주어인지 팬이 주어인지 알 수가 없어요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>헷갈리겠죠. <\|teacher\|>처음에 뭐, which is on the table? <\|teacher\|>팬? <\|teacher\|>이러면 뭔 소리지? <\|teacher\|>약간 이렇잖아요. <\|teacher\|>그래서 이 문장에 굳이 왜 얘네가 길어지면 이 뒤에서 수식을 해주냐를 제가 설명을 해드리자면 얘네가 다 앞에 있어버리면 뭐가 주어인지 구분이 안 돼요. <\|teacher\|>그래서 주어가 더 팬이라는 걸 명확히 해주기 위해서 얘네를 뒤로 보낸다. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>라고 생각하면 좀 납득이 나죠. <\|teacher\|>제가 말했잖아요. <\|teacher\|>영어는 주어가 무조건 있어야 된다고. <\|teacher\|>그리고 주어와 동사가 제일 중요하다고. <\|teacher\|>그리고 걔네 위치는 항상 변하지 않는다. <\|teacher\|>라고 했던 거 기억나죠. <\|teacher\|>그러니까 이렇게 강박적으로 이 수직어구를 원래는 앞에서 수직하는 거를 뒤에 보내서라도 이 주어의 자리를 유지해주고 싶은 거예요. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>얘가 만약에 우리나라 말이면은 그 펜은 이라고 얘가 주어라는 거를 지금 은이 알려주고 있잖아요. <\|teacher\|>그래서 수식어가 이 앞에 와도 우리 말은 크게 상관이 없는 거예요. <\|teacher\|>영어는 자리가 얘네 역할을 결정하기 때문에 이렇게 자리가 그대로 남겨지기를 원하는 거예요. <\|teacher\|>이게 앞으로도 몇 번 나올 컨셉이니까 한번 알아주세요. <\|teacher\|>그래서 다시 저번에 배웠던 거 복습을 하자면 영어는 자리가 역할을 결정한다. <\|teacher\|>그래서 더펜이 주어인 것을 표시해주기 위해서 구나 절이 되면 수십어가 뒤로 빠져준다. <\|teacher\|>그러니까 이거를 원래 영어를 했던 사람들은 The pen which is on the table is mine 하면은 그냥 본능적으로 알지만 원래 한국어를 썼던 우리는 왜 어떤 건 앞에서 하고 어떤 건 뒤에서 해 라는 생각이 드는 거예요. <\|student\|>그렇죠 네 네 <\|teacher\|>그래서 아 이렇게 쓸 수 있구나. <\|teacher\|>어렵지 않죠. <\|teacher\|>그리고 부사도 똑같아요. <\|teacher\|>I sold the puzzle easily 라고 했는데 여기서 easily가 수식하면 solve겠죠. <\|teacher\|>puzzle은 아닐 거 아니에요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>easily는 부사니까. <\|teacher\|>퍼즐이라는 명사를 바로 수식할 수가 없죠. <\|teacher\|>영어에서는. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그럼 결국에 남는 건 솔브밖에 없어요. <\|teacher\|>아이도 대명사고. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면은 아 얘는 부사인데 용사 솔브를 수식하고 있구나. <\|teacher\|>또는 사람에 따라서 그냥 문장 전체를 수식하고 있다 <\|teacher\|>고 볼 수도 있어요. <\|teacher\|>사실 그냥 퍼즐을 풀었다 <\|teacher\|>는 그 자체의 일을 내가 그냥 쉽게 했다. <\|teacher\|>이렇게 해버려도 되잖아요. <\|teacher\|>근데 보통 이제 배우는 단계에서는 이렇게 딱 씹어줘요 <\|teacher\|>이해가 되죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네네. <\|teacher\|>이해되고 있는 거 맞죠? <\|student\|>감기 걸려서. <\|student\|>지금 말을 하려고 하는데 안 나와서. <\|teacher\|>오늘 혹시 좀 힘든가요? <\|teacher\|>단어가 가능하세요? <\|teacher\|>아 감기 걸려가지고 아 그럼 제가 감기 안할게요 다음에 감기 안 걸렸을 때 대답 열심히 해주시면 돼요 그 다음에 I 저도 살짝 감기 기운을 써가지고 I stated 굳이 하지 마요. <\|student\|>안 내렸어. <\|teacher\|>그럼 그냥 제가 집중하고 있다 <\|teacher\|>고 생각할게요. <\|student\|>아이씨 <\|teacher\|>그 중간에 나가지만 봐요. <\|teacher\|>어디 다른 데로. <\|teacher\|>I 볼게요. <\|teacher\|>I stayed at home because of the cold weather. <\|teacher\|>그러니까 stayed at home. <\|teacher\|>사실 그냥 stayed를 수식했다 <\|teacher\|>고 하면 좀 말이 안 되죠. <\|teacher\|>왜냐하면 because of the cold weather. <\|teacher\|>몸은 때문에라고 했는데 몸은 때문에 그냥 머물렀다라고 하는? <\|teacher\|>어디에 머물렀는데? <\|teacher\|>이렇게 되잖아요 <\|teacher\|>그래서 여기서는 스테일의 통 전체를 수식했다 <\|teacher\|>고 해주는 거예요 <\|teacher\|>의미상 논리상으로 이해가 되죠 그냥 스테일을 수식했다 <\|teacher\|>고 하는데? <\|student\|>그렇게 가는 건가요? <\|student\|>근데 그런 느낌으로 가면 위에 H도 solve인데 뭘 solve 하는지 모르니까 문장 전체를 이렇게 했다 <\|student\|>고 볼 수도 있는 거 아닌가요? <\|teacher\|>네 네 네 그래서 방금 제가 그렇게 설명을 드린 거예요 <\|student\|>아 그 관점이... <\|teacher\|>여기서는 이 관점을 쓴 거고 그래서 제가 아까 여기서 쓰지 않은 관점을 여기서는 쓴 거죠. <\|student\|>아 그런 식으로 하면 네 네 네 <\|teacher\|>이런 식으로 부사는 의미상으로 동사만 수직해도 말이 되고 전체 문장 수직해도 말이 되는 경우면 그러면 이걸 문제로 예를 들어서 학교 선생님이 내신 문제로 낸다? <\|teacher\|>그러면 이건 복수 정답이에요. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>근데 얘 같은 경우에는 Because of cold weather 라고 했잖아요. <\|teacher\|>추운 날씨 때문에 라고 하면은 약간 이상하잖아요. <\|student\|>알겠습니다 <\|student\|>네네네 <\|teacher\|>추운 날씨 때문에 머물렀다. <\|teacher\|>그래서 어디 머물렀는데 약간 이렇게 되잖아요. <\|teacher\|>그래서 여기는 의미상 너무 말이 안되니까 여기까지 쳐준거에요. <\|teacher\|>얘는 약간 유동적으로 좀 유놀 있게 해석을 해야 돼요. <\|teacher\|>사실 언어라도 어쩔 수가 없습니다. <\|teacher\|>이게 납득같죠. <\|teacher\|>부사는 때에 따라서 그냥 동사를 수식할 수도 있고 아니면 다른 부사를 수식할 수도 있고 전체 문장을 수식할 수도 있는데 그게 항상 답이 하나로 정해져 있는 건 아니다. <\|teacher\|>그래서 부사가 이거 그냥 참고로 적어두세요. <\|teacher\|>수식하는 대상은 꼭 한 가지로 정해져야만 하는 것은 아니다. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그럴 수 있죠. <\|teacher\|>자, 그 다음. <\|teacher\|>I stayed at home because it was cold. 라고 하면 아, 추우니까 집에 있었다. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>이렇게 해도 되는 거죠. <\|teacher\|>근데 얘랑 얘랑 다른 점은 얘는 cold letter 때문에 라고 한 거고 얘는 because it was cold. <\|student\|>추워서 머무르는 거랑 추운 날씨 때문에 머무르는 거랑 달라서 그렇게 되는구나. <\|teacher\|>because 뒤에 문장이 들어가 있죠. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그러니까 다르긴 한데 우리는 지금 문법을 보는 거잖아요. <\|teacher\|>얘가 의미상 다르기는 한데 얘는 결국에 중요한 거는 지금 구와 절을 구분하는 거잖아요. <\|student\|>네 그런데 네 네 <\|teacher\|>얘는 지금 구하고 있는 관계가 없죠. <\|teacher\|>아무리 봐도 없죠. <\|teacher\|>그럼 얘는 그냥 구겠죠. <\|teacher\|>얘는 절이죠. <\|teacher\|>It was cold가 들어가 있습니다. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그래서 아 얘네는 구와 절로 이렇게 구분할 수 있고 부사하고 부사절인 이유는 I stayed at home? <\|teacher\|>예를 들어서 제가 계속 이 부사밖에 안 떠올리는지 모르겠는데 말이 안 되지만 문법적으로는 말이 되거든요. <\|teacher\|>Soft. <\|teacher\|>집에 부드럽게 머물렀다. <\|teacher\|>라고 얘네 전체를 바꿔버리면 말 되죠. <\|teacher\|>그러니까 불사라 쓰였구나. <\|teacher\|>이렇게 판단할 수 있는 거예요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 왜 자꾸 제가 서스테링밖에 생각이 안 나는지 모르겠는데 I stay래서는 Come fully. <\|teacher\|>집에 평화롭게 머물렀다. <\|teacher\|>하면은 답되게 되죠. <\|teacher\|>서스테링이 좀 이상하니까. <\|teacher\|>이런 식으로 우리가 그걸 알아가야 할 거는 첫 번째, 부하절 부분. <\|teacher\|>그리고 구랑 구 또는 절. <\|teacher\|>이렇게 쓰면 안되겠다. <\|teacher\|>구랑 절이 문장 내에서 하는 역할 구분. <\|teacher\|>구절의 문장 내에서의 역할 구분. <\|teacher\|>이거를 할 수 있는 게 오늘 수업까지의 목표입니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>할 수 있죠 이거 중국은. <\|teacher\|>그래서 구절의 구분이 00절 또는 00구 이렇게 나오는 이 부분이고 구절에서의 역할 구분이 여기 나오는 거겠죠. <\|teacher\|>형용사절 이런 식으로. <\|teacher\|>그래서 순서 자체는 그냥 편한 대로 하면 된다. <\|teacher\|>나중에 가면은 그냥 순서 상관없이 그냥 바로 나와요. <\|teacher\|>뭐 나중에 형용사절 이런 거 쓰지 않고 뭐 because구 뭐, because, 절 이런 식으로 그냥 나오거든요. <\|teacher\|>그래서 그냥 이거는 개념상으로만 알아두면 됩니다. <\|teacher\|>다 이해됐죠? <\|teacher\|>그래서 우리는 이제 시제로 넘어갈 겁니다. <\|student\|>네 네 그렇죠 <\|teacher\|>숙제를 내드리기 위해서 빨리빨리 나가야 되는데 자, 시제란? <\|teacher\|>뭔지 알죠? <\|teacher\|>동사, 형태, 병원을 통해 시간관계를 표현하는 것을 말한다. <\|teacher\|>우리나라에서는 예를 들어서 먹이라는 어간이 있어요. <\|teacher\|>원래 다죠. <\|teacher\|>근데 여기에 엇이라는 선어말 의미를 넣어주면 얘가 과거에 했던 행위로 바뀌죠. <\|teacher\|>먹는 행위가. <\|teacher\|>그리고 먹겠다. <\|teacher\|>Get 미래시체 선어말 의미. <\|teacher\|>얘는 물론 이제 의지라는 의미도 포함이 되어있긴 한데 어쨌든 먹겠다 <\|teacher\|>라고 하면은 미래에 벗겠다 <\|student\|>그렇죠 <\|teacher\|>라는 의미가 되잖아요. <\|teacher\|>우리나라 같은 경우는 시절 표현을 할 때 선어말 어미를 이용해요. <\|teacher\|>선어말 어미를 이용하거나 아니면 뭐 을 것이다 <\|teacher\|>라고 바꾸더라도 그러면 다를 을 것이다 <\|teacher\|>로 바꾸는 거잖아요. <\|teacher\|>얘도 어미를 바꾼 거거든요. <\|teacher\|>그래서 우리나라는 뭐 어반어미 이런 게 뭔지 알 필요도 없고 언어와 매체 안 할 거니까 그냥 우리나라의 컨셉이랑 비교하려고 그냥 소개를 해드릴 거예요. <\|teacher\|>그래서 우리나라 같은 경우에는 원래 의미인 of 자체는 계속 유지가 되되 d만 계속 바뀌어요. <\|teacher\|>근데 영어 같은 경우는 어떻게 되냐면 예를 들어서 have 하면 과거의 의미는 어떻게 돼요? <\|student\|>해야 되는 거죠? <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>head잖아요. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>단어 자체가 바뀌어 버리는 거예요. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>이런 식으로 영어는 단어 자체를 바꿔 버리는 경우가 있다. <\|teacher\|>물론 did 붙이는 방법도 있지 않고 강조적인 방법이고 기본적으로는 단어 자체를 바꿔버린다. <\|teacher\|>그래서 이런 식으로 우리나라랑 시제가 바뀌는 게 차이가 있다. <\|teacher\|>언어의 차이 되게 흥미롭지 않나요? <\|teacher\|>그렇잖아요. <\|teacher\|>다 똑같이 사람이 말하는 건데 한국에서는 시제를 바꾸려고 여기 사이에 있는 걸 바꾸고 영어는 단어 자체를 바꿔버리잖아요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그러니까 해부의 뜻을 알더라도 해들을 아예 들어본 사람이 아니면은 얘가 헤브의 의미를 가지고 있는 건지 알 수가 없는 거예요. <\|student\|>그럼요 네 <\|teacher\|>신기하죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그렇잖아요. <\|teacher\|>우리나라에서 먹만 알고 있으면 대충 뭐 먹는 거랑 관련된 거겠구나 할 텐데 헤드를 모르면 헤브랑 관련된 거를 알 수가 없다. <\|teacher\|>그래서 기본 시세 VS 완료형. <\|teacher\|>이게 첫 번째 분류입니다. <\|teacher\|>그냥 기본 시세가 있고 완료형이 있어요. <\|teacher\|>근데 기본 CG 같은 경우에는 말 그대로 우리나라에 뭐 먹었다, 먹는다, 먹겠다 <\|teacher\|>요거랑 똑같은 거예요. <\|teacher\|>그래서 딱히 설명할 게 없습니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 완료는 뭐냐면은 많이 들어봤죠. <\|teacher\|>이런 거 많이 봤죠. <\|teacher\|>이런 차트. <\|teacher\|>영어 수업 들을 때. <\|teacher\|>과거로부터 현재까지 계속 진행이 되고 있는 상태인 거예요. <\|teacher\|>됐다가 딱 지금 완료를 한 거예요. <\|teacher\|>근데 이게 의미가 무조건 다 됐다라는 의미보다는 살짝 애매하긴 해요. <\|teacher\|>문맥에 따라서. <\|teacher\|>지금 딱 끝마친 경우도 있고 아니면 지금까지 계속 지속이 돼 온 경우도 있어요. <\|student\|>미래완료 빼고는 거의 다 이해가 되는데 미래완료 측이 살짝 이해가 안 되더라고요 <\|teacher\|>이게 이해가 되나요? <\|teacher\|>미래 완료. <\|teacher\|>미래 완료는 뭐냐면은 미래에 말 그대로 현재 완료인 상태가 될 것이다 <\|teacher\|>라는 거예요. <\|teacher\|>뭔 소리냐. <\|teacher\|>제가 예문을 드려드릴게요. <\|teacher\|>The view. <\|teacher\|>돈은 내가 낼 돈은 have has 아 이렇게 하면 안되겠다. <\|teacher\|>이렇게 하면 수동태가 되니까 헷갈리니까 님둥태로 바꿔줄게요. <\|teacher\|>I have paid 아 왜이래? <\|student\|>시청해주셔서 감사합니다. <\|teacher\|>죄송합니다. <\|teacher\|>The bills 하면은 아 저 그 돈 지불했어요. <\|teacher\|>이거잖아요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>이미 지불하는 거 완료했어요. <\|teacher\|>이 얘기잖아요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>근데 I will 근데 보통 이제 윤둥태로는 안쓰는데 이게 어색한 표현이긴 한데 이해를 돕기 위해서 만약에 I will have paid 이게 문법적으로는 완전 틀려요 <\|teacher\|>The views 라고 하면은 뭐냐면은 지금은 제가 돈을 안 내긴 했는데 돈을 낸 이 상태 있잖아요 <\|teacher\|>이 상황 내가 돈을 다 냈다 <\|student\|>미래가 이론적으로 나오면 그냥 미래랑 다른 부분인가요? <\|teacher\|>는 그 상황이 미래에 일어날 것이다. <\|student\|>해석적으로 차이가 없는 것 같아서 그렇죠 <\|teacher\|>100% 이게 안 됐죠. <\|teacher\|>그러면 얘는 현재 완료잖아요. <\|student\|>약간 어떤 느낌인지 이해가 가는 것 같아요 <\|student\|>갑자기 네네네 어 그니까 선생님이 뭐에서 나오고 싶은지 모르겠어 긴겁니다 <\|student\|>여기 <\|teacher\|>I have paid. <\|teacher\|>has pp면 현재 완료다. <\|teacher\|>많이 들어갔죠. <\|teacher\|>그 다음에 we have 예 미래 완료죠. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면은 완료가 지금 뭔지 잘 이해가 사실 안 되는 거잖아요. <\|teacher\|>미래 완료가. <\|teacher\|>어떤 느낌인지 알겠죠? <\|teacher\|>근데 제가 추가 설명 해드릴게요. <\|teacher\|>이거를 현장으로 바꾸면은 현을 안 해도 돼요? <\|teacher\|>안 해도 될 정도를 이해했어요? <\|teacher\|>그건 아니네요. <\|student\|>현재 완료가 과거에서 현재까지 오는 일이니까 미래로 가면... <\|student\|>아, 뭐라 해야 되지, 이걸? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>말해보세요. <\|teacher\|>근데 이게 한국어에 없는 컨셉이라서 사실 느낌상으로 이해하는게 맞긴해요. <\|student\|>아, 이렇게 설명하면 안될 것 같고 이 약간... <\|student\|>Have Paid라는 상태로 미래에서 과거부터 현재까지인데? <\|student\|>이렇게 되면, 이렇게 쭉 올라가는... <\|student\|>아, 뭐 이런거야? <\|student\|>이런 느낌이야, 아닌가요? <\|teacher\|>미래에 내가 실현시킬거라. <\|teacher\|>아 근데 맞아요. <\|teacher\|>말하는 게 그런 느낌이에요. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>제가 구현 설명을 덧붙이자면은 만약에 이걸 현장으로 바꿔버리면은 아이고 아이고야. <\|teacher\|>뭐예요? <\|teacher\|>I paid잖아요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>I 그냥 paid이죠. <\|teacher\|>I paid the bills 라고 하면은 이게 이거랑 뭔 의미가 무슨 차이가 있냐면은 I have paid the bills 라고 하면은 약간 뉘앙스가 이거예요. <\|teacher\|>아 저 이미 그거 돈 냈어요. <\|teacher\|>그러니까 저 완료됐어요. <\|teacher\|>돈 낸 상태 지금 완료됐어요. <\|student\|>아 네 네 <\|teacher\|>이런 뉘앙 쓰고 I paid the bills라고 하면은 저 돈 냈어요. <\|teacher\|>이런 의미가 아니고 옛날에 낸 적이 그냥 있다 <\|teacher\|>는 그 사실을 알려주는 거예요. <\|teacher\|>뭔 말인지 알겠어요? <\|teacher\|>그래서 예를 들어서 식당에서 내가 나가려는데 어? <\|teacher\|>손님 돈 안 내셨어요. <\|teacher\|>돈 내셔야죠. <\|teacher\|>라고 하면은 그때 뭐라 그래야 돼요? <\|teacher\|>I have paid the bills라고 해야 되는 거예요. <\|teacher\|>저 이미 냈어요. <\|teacher\|>완료됐어요. <\|teacher\|>근데 거기서 I pay the good 하면 약간 이상해요 <\|teacher\|>옛날에 너가 돈을 냈다 <\|teacher\|>는 건 알겠는데 그래서 지금 냈다 <\|teacher\|>는 건 약간 이런 느낌이에요 <\|teacher\|>뭔지 알겠어요? <\|teacher\|>그냥 얘는 단순 사실 단순 사실 예전에 돈을 냈다 <\|teacher\|>는 단순 사실은 그냥 말하는 것 뿐이에요 <\|teacher\|>근데 얘는 완료가 됐다는 의미를 가지고 있어요 <\|student\|>한 98 정도 네네네 네네네 <\|teacher\|>완료 이해가 가나요? <\|teacher\|>몇 퍼센트 정도? <\|teacher\|>50%? <\|teacher\|>98 정도? <\|teacher\|>뭔 느낌인지 알겠죠? <\|teacher\|>지금 100% 안돼도 나중에 가면 무조건 이해될 거예요 <\|teacher\|>그래서 뭔 차이가 있는지 알겠죠? <\|teacher\|>일단 현재 완료랑 현재랑 뭔 차이가 있는지 I had paid the bills 저 돈 이미 냈어요 <\|teacher\|>왜 나한테 지랄이 돼요? <\|teacher\|>I paid the bills 저 돈 예전에 낸 적 있어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>약간 어떤 뉘앙스냐면은 옛날에 내가 어떤 사람이랑 같이 밥을 먹었는데 그때 내가 돈을 냈다. <\|teacher\|>이런 느낌이에요. <\|teacher\|>그러면은 현재형을 바꿔보았으니 미래완료를 미래형으로 바꿔볼게요. <\|teacher\|>그러면은 어떻게 될까요? <\|teacher\|>I will pay the bills 이렇게 되죠. <\|teacher\|>라고 하면은 이거랑 똑같은 뉘앙스에요 <\|teacher\|>현재완료랑 현재형이랑 똑같은 뉘앙스로 가는거에요 <\|teacher\|>I will have... <\|teacher\|>원래대로 하면은 I will have the booth paid 가 되거든요 <\|teacher\|>이게 뒤로가요 그래도 좀 복잡하다고 이게 미래완료는 얘를 뒤로 보내요 그래서 원래대로라면은 I will have the booth paid 라고 하면은 전 돈 낼거에요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>저 어차피 내 건데 왜 저한테 막아서 돼요? <\|teacher\|>약간 이런 느낌이라고 하면은 I will pay the bills 라고 하면은 이 가게 낸 걸 완료한다는 느낌보다는 그냥 언젠가 내가 그냥 돈을 내겠다 <\|teacher\|>약간 이런 느낌이에요 <\|teacher\|>그냥 단순 사실이라서 사실은 그냥 그 상황에서 말하는 것 자체가 약간 말이 안 되는 느낌이에요 <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|student\|>이건 아이스네벨 아필아 <\|teacher\|>네 그래서 we를 써야 될 때는 I'll be a doctor 하면은 저 의사가 될 거예요. <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>너 의사가 꿈이구나. <\|teacher\|>근데 I will have myself been a doctor 하면은 뭐 개소리지. <\|teacher\|>딱 봐도 이상하잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>듣기만 해도. <\|student\|>네. <\|teacher\|>저는 내가 제가 의사가 된 상태를 완료시킬 거예요. <\|teacher\|>말이 안 되죠. <\|teacher\|>문장상으로는 말이 되지만 다 상황에 따라서 다른 거예요. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>얘는 단순하게 이다 <\|teacher\|>가 낼 거예요. 라고 말하는데 여기서도 단순하게 저 돈 낼 거예요. <\|teacher\|>없죠? 라고 약간 이런 느낌이에요. <\|teacher\|>I will have the booth paid. <\|teacher\|>나중에 낸 상태로 완료를 시킬게요. <\|teacher\|>라고 말해야 되는 거예요. <\|teacher\|>뭔지 알겠죠? <\|student\|>3 그렇죠. <\|teacher\|>단순 미래형이랑 미래 완료가 뭐가 다른지 그러면은 미래 완료 대충 이 한글로 치고 이거 어차피 다 비록 남을 거니까 필기해놓고 복습해놓으세요. <\|teacher\|>그때 되면 까먹을 수 있으니까. <\|teacher\|>그 다음에 진행형이랑 완료 진행형. <\|teacher\|>요거 쉽죠. <\|teacher\|>진행은 그냥 여기 나와있는 현재 완료, 미래 완료, 과거 완료, 현재 과거, 미래 여기다가 그냥 그게 진행되고 있다 <\|teacher\|>는 걸 붙였을 뿐이에요. <\|teacher\|>그래서 미래 완료 진행은 뭐냐면은 I would 제가 미래 완료로 쓴 이 문장 있잖아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>I'll have the booth paid. 라고 하면 그 돈 내는 거 완료할 거예요. 라고 했잖아요. <\|teacher\|>근데 이거를 만약에 미래 완료 진행을 바꿔버리면 어떻게 되냐면 I'll be having the booth paid. 라고 하면 이 미래 완료의 뜻은 그대로 담고 있거든요. <\|teacher\|>근데 그때 그 내는 미래에 낼 자신의 그 순간을 좀 더 강조하는 거예요. <\|teacher\|>저는 그때 그걸 하고 있을 거예요. 라고 하는 거예요. <\|teacher\|>그러니까 그 자신의 행동 자체를 강조하는 거예요. <\|teacher\|>여기에서는 아 나 돈 낼 거예요. 라는 걸 강조한다고 하면은 미래완료진행으로 써 버리면은 저 어 몇 시쯤에 딱 그때 내고 있을 거예요. <\|teacher\|>낸 상태를 제가 만들 거예요. 라고 강조를 해주는 거예요. <\|teacher\|>사실 진행이랑 그냥 기본 시제랑 의미상으로 뭔가 논리적으로 차이는 없어요 <\|teacher\|>근데 얘는 그때 내가 하고 있을 거라고 강조할 뿐이죠 <\|teacher\|>이걸 미래완료진행으로 설명해가지고 너무 좀 어렵지만 당연히 그냥 현재형으로 하면은 너무 쉽죠 I am I drink water 하면은 나는 물을 마신다 어쩌라고 그쵸 어쩌라고 약간 이렇게 되잖아요 <\|student\|>고기를 먹는다 이런 느낌으로 <\|teacher\|>우리도 I drink water 뭐지? <\|teacher\|>약간 이상한 애인가? <\|teacher\|>근데 I am drinking water 아 얘 지금 물 마시고 있구나 뭔 차인지 알겠죠? <\|teacher\|>그래서 상황에 따라서 아예 이런 거를 쓸 수 없는 때도 있어요 <\|teacher\|>완료로만 쓸 수 있을 때가 있고 아니면은 진행으로만 쓸 수 있을 때가 있고 I drink water라고 하면 무슨 느낌이냐면은 저는 사람이니까 물을 마시면서 살아요 <\|teacher\|>이런 느낌 그러니까 어쩌라고가 되는 거예요. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>단순 사실. <\|teacher\|>뭔 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>제가 말한 영어에서의 단순 사실이라는 개념이 뭔지 알겠죠? <\|teacher\|>I do water. <\|teacher\|>저는 물을 마셔요. <\|teacher\|>그런데 만약에 이게 I do water이 아니고 I eat cockroaches 라고 하면 저는 바퀴벌레를 먹어요. 라고 하면 이 문장은 말이 돼요. <\|teacher\|>왜냐하면 보통은 바퀴벌레를 안 먹거든요. <\|student\|>네, 약간 로봇 어떤 느낌일 것 같아요 <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>보통 사람들은 바퀴벌레 안 먹는데 저는 바퀴벌레 먹어요. <\|teacher\|>와 너 진짜 미친놈이구나. <\|teacher\|>근데 I do in war 하면 저는 몸을 마셔요. <\|teacher\|>어쩌라고. <\|teacher\|>뭔 느낌인지 알겠죠. <\|teacher\|>그래서 이럴 때는 말이 되는데 무슨 느낌인지 알겠죠. <\|teacher\|>그래서 I do in war 하면 약간 이상한 문장입니다. <\|teacher\|>I eat cockroaches. <\|teacher\|>이거는 괜찮다. <\|teacher\|>그래서 I am drinking water 하면은 아 나 물 마시고 있다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>I am eating cockroaches 하면은 나 바퀴벌레 지금 먹고 있다. <\|student\|>아카수. <\|teacher\|>진행을 강조하는 거죠. <\|teacher\|>I am eating cockroaches 하면 나는 평소에 바퀴벌레를 먹는 사람이야. <\|teacher\|>I am eating cockroaches. <\|teacher\|>나 지금 먹고 있어. <\|teacher\|>이거죠. <\|teacher\|>어떤 뉘앙스인지 알겠죠. <\|student\|>오오오오오오오오오오오오오 <\|teacher\|>언어라서 뉘앙스 파악하는 게 참 중요한데. <\|teacher\|>그래서 이게 파악이 됐으면 참 저는 오늘 성공을 한 것 같고요. <\|teacher\|>이게 10분 지난 후부터 카운트 된 거죠. <\|student\|>아, 아니요. <\|student\|>아, 그런가요? <\|teacher\|>지금 수업이 아마 맞을 거예요. <\|teacher\|>22분이니까. <\|student\|>아, 그래요? <\|teacher\|>그래서 단어 보느라 못하고 조금 채워드렸고 혹시 진도 더 나가고 싶으면 제가 더 나가드릴 수도 있어요. <\|student\|>아, 수요일. <\|student\|>너무 그걸 알아서 안 냈는데. <\|teacher\|>괜찮아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>괜찮은 것 같아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이번에는 숙제를 못 나가요. <\|student\|>아, 그러면 저는 데이트 세븐만 외워보겠습니다. <\|teacher\|>이거 때문에 이걸 다 했어야 되는데 네 이번에는 숙제 못 나와요 근데 원래 화요일에 숙제 없는 거 아시죠? <\|teacher\|>제가 말했잖아요 <\|teacher\|>화요일에 숙제 안 내드릴요 네 네 그래서 수요일에 다 내드릴 거니까 기대하시고 그럼 오늘 수업 네 네 그럼 데이 세븐 외우는 것만 내일까지 숙제로 내드릴 테니까 네 요걸로 시험 볼 건데 이거 펀딩 안 하시겠죠? <\|student\|>아, 무슨 기억할 수 있으면 천사일까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 네 네 네 어쨌든 내일까지 이제 외워보시고 그리고 시제 이거 기본이랑 완료가 뭐가 다른지 그리고 그냥이랑 진행이 뭐가 다른지 그리고 구절 이거 다시 한번 복습해주시고 그렇게만 해주시고 내일 다시 보면 되겠습니다 <\|teacher\|>네 크리스마스인데 뭐 하시나요? <\|student\|>아, 조금 늦을 것 같다 <\|student\|>고 얘기를 해주는다. <\|student\|>깜빡할 뻔했네요. <\|student\|>한 9시까지 있을 것 같아서 혹시 미룰 수 있을까요? <\|student\|>네 9시쯤이면 괜찮을 것 같아요 <\|student\|>알겠습니다 <\|student\|>혹시 바뀌면 제가 재미있게 문자 드리겠습니다 <\|teacher\|>아 네 9시까지 그러면은 네 미루는 건 상관없고 그 시간이 확정되면 저한테 문자만 한번 날려주세요 <\|teacher\|>그러면 일단 9시로 바꿔놓을게요 네 아 네 알겠습니다 <\|teacher\|>수고했어요 <\|teacher\|>오늘 2분데 즐거운 명절 보내시고 적담을 해드려야 되는데 이거 수업하느라 급급해가지고 아무튼 즐거운 명절 보내시고 크리스마스지만 요건 다 이제 복습해주시고 네 수고하셨습니다 <\|student\|>여러분 감사합니다. <\|teacher\|>네	true	true	[ 6, 9, 32, 35, 37, 40, 92, 98, 110, 136, 144, 145, 146, 150, 153, 158, 162, 166, 169, 178, 179, 184, 189, 190, 193, 194, 200, 201, 204, 215, 227, 239, 241, 253, 254, 255, 267, 269, 273, 274, 275, 278, 283, 285, 287, 288, 292, 303, 310, 311, 313, 317, 324, 338, 339, 340, 342, 366, 375, 388, 389, 390, 393, 399, 407, 408, 416, 425, 445, 448, 465, 466, 467, 478, 508, 509, 516, 552, 566, 578, 585, 611, 617, 636, 645, 649, 652, 656, 661, 663, 666, 676, 678, 680, 681, 686, 704, 715, 721, 722, 723, 735, 764, 767, 785, 786, 791, 792, 794, 799, 801, 834, 843, 861, 864, 865, 884, 885, 894, 900, 920, 921, 942, 957, 959, 960, 963, 968, 970, 971, 977, 993, 1001, 1006, 1007, 1008, 1009, 1010, 1012, 1020, 1028, 1032, 1045, 1052, 1074, 1075, 1076, 1082, 1083, 1132 ]	[ 37, 158, 843 ]	[ 324, 466, 794, 920, 968 ]	[]	[ 794, 920 ]
<\|student\|>감사합니다. <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>아멘 <\|student\|>아멘 <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>일단 1분 남았으니까 <\|teacher\|>아아아 들리니? <\|teacher\|>오케이 오케이 나도 들린다 <\|teacher\|>우리 일단 1분 남았으니까 1분 지나고 시작을 할게 어 지났네 오케이 바로 가자 바로 가자 이런 것도 있구나 여기 내가 그 아 내 목소리 좀 크니? <\|student\|>내 목소리 좀 크니? <\|student\|>아니요 <\|student\|>괜찮아요 <\|student\|>나한테 이게 내 목소리가 반향으로 들리는데 좀 커가지고 물어봤어 <\|teacher\|>아 그래? <\|teacher\|>나한테 이게 내 목소리가 그 반향으로 들리는데 좀 커가지고 물어봤어 일단은 맞아 내가 군대를 갔다 <\|teacher\|>가 또 공부를 하느라고 이거를 되게 오랜만에 해가지고 어 살짝 어 그 아 모르겠다 <\|student\|>일단은 맞아 제가 군대를 갔다 <\|student\|>가 또 공부를 하느라고 이것이 되게 오랜만에 해서 살짝 그 아니 모르겠다 <\|student\|>일단 바로 할게 일단 그 <\|student\|>레벨 테스트 말하기 전에 몇 가지 얘기를 해봐라 하고서 여기서 좀 그 가이드라인 준 게 있어서 그냥 그거 관련해서 얘기를 좀 해볼게요. <\|student\|>그냥 여기 다섯 개 슬라이드? <\|student\|>여기서 준 거 그냥 말할 건데 일단 그 <\|student\|>은수가 공부를 하다 보면 모르는 부분이 나올 수 있잖아요. <\|student\|>네. <\|student\|>그래서 이제 그러면 또 질문을 해야겠지. <\|student\|>네. <\|student\|>이 질문을 어떻게 하냐에 대해서 말을 해보려고 하는데 당연히 질문은 중요하다고. <\|teacher\|>일단 바로 할게 일단 그 레벨 테스트 말하기 전에 그 몇 가지 얘기를 해봐라 하고서 여기서 좀 그 가이드라인 준 게 있어서 그냥 그거 관련해 가지고 얘기를 좀 해볼게 그냥 여기 다섯 개 슬라이드 여기서 준 거 그냥 말할 건데 일단 그 은수가 공부를 하다 보면은 좀 모르는 부분이 나올 수 있잖아 그치 그래서 이제 그러면 또 질문을 해야겠지 그치 근데 이제 이 질문을 어떻게 하냐에 대해서 좀 말을 해보려고 하는데 당연히 질문은 중요하다 오케이 잘 나오네 당연히 중요한 거 알 거고 그 다음에 구체적으로 질문하라고 써 있는데 이게 무슨 말이냐면은 그냥 뭐 어떤 문제를 모르겠어요 <\|teacher\|>를 넘어서 이제 이 문제에서 어떤 거까진 알겠는데 어디에서 막혀요 하는 부분이 좀 생길 거 아니야 그치 그런 부분을 너가 직접 찾아서 그 다음에 나한테 물어보는 게 좀 더 수업 진행에 그리고 그 질문 답변에 더 원활하게 작용을 할 거다 라는 거 그래서 이제 앞으로 질문을 할 때 좀 더 구체적으로 해 줬으면 좋겠다 <\|student\|>당연히 중요한 거 아닐 거고. <\|student\|>그다음에 구체적으로 질문하라고 써있는데 이게 무슨 말이냐면 <\|student\|>그냥 뭐 어떤 문제를 모르겠어요 <\|student\|>를 넘어서 이제 이 문제에서 어떤 것 까지는 알겠는데 어디에서 막혀요 하는 부분이 좀 생길 거 아니야 그렇지? <\|student\|>그런 부분을 너가 직접 찾아서 그 다음에 나한테 물어보는 게 좀 더 수업지능이 그리고 그 질문 답변에 더 원활하게 그 작용을 할 거다라는 거 <\|student\|>그래서 이제 앞으로 질문을 할 때 좀 더 구체적으로 해주시면 좋겠다. <\|student\|>그냥 그런 거지. <\|student\|>사실 국어나 영어 같은 언어 과목보다는 이런 게 수학이 제일 이런 식으로 질문하기가 좀 편하지. <\|teacher\|>뭐 그냥 그런 거지 뭐 여기도 보면은 사실 국어나 영어 같은 언어 과목보다는 이런 게 수학이 제일 이런 식으로 질문하기가 좀 편하지 여기도 보면은 그냥 음 잘 모르겠어요 <\|teacher\|>까지만이 아니라 어디 개념을 모르겠는데 어디를 모르고 어떤 문제에서 내가 어디까지 알고 어디부터 모르는지 그치 방금 내가 말한 거 그냥 이거에 대해서 질문을 좀 해줬으면 좋겠다 <\|student\|>여기도 보면 그냥 음 잘 모르겠어요. <\|student\|>한식만이 아니라 그 개념을 모르겠는데 어디를 모르고 어떤 문제에서 내가 어디까지 알고 어디부터 모르는지 방금 내가 말한 거 이거에 대해서 질문을 좀 해줬으면 좋겠다 <\|student\|>그런 질문을 끌어낼 때 나도 또 도움을 줄 거니까 최대한 잘 따라서 좋겠고 그렇게 앞으로 해보자 <\|teacher\|>그런 질문을 끌어내는데 나도 또 도움을 줄 거니까 최대한 잘 따라와 줬으면 좋겠고 그렇게 앞으로 해보자 그 다음에 내 자기소개를 하라는데 일단 내 이름은 조민상이라고 하고 그 다음에 조민상이라고 하고 그 다음에 학교는 지금 고대 다니고 있어요 <\|student\|>그 다음에 자기소개를 하라는데 일단 뭐 지금은 조 민상이라고 하고 그 다음에 조 민상이라고 하고 그 다음에 학교는 지금 고대 다니고 있어요 <\|student\|>아 아직 아 아직이 아니라 다니고 있지는 않고 이제는 휴학 중 지금은 휴학 중이고 여기가 2학기에 복학을 할 것 같은데 그 <\|teacher\|>아직이 아니라 다니고 있진 않고 이제 휴학 중 지금은 휴학 중이고 내년 2학기에 복학을 할 것 같은데 이게 내가 오랫동안에 좀 공부를 한 것도 있고 그리고 올해 상반기에 다 군대에 있다 <\|teacher\|>가 올해 하반기에 시험 공부를 좀 하고 그러다 보니까는 1년에 날렸어 근데 또 군에서 받은 돈도 있고 그리고 그 애들하고 얘기를 해봤는데 막 뭐 돈이 어느 정도 없고 그냥 뭐 애매한 방 들어가 버리면은 바퀴벌레랑 전쟁을 해야 된다 뭐 이런 얘기를 좀 들었어 그래서 원래 이제 바로 내년 1학기에 어탁기더라도 복합을 하려고 했는데 근데 이제 그 얘기를 듣고 나는 내가 벌레 같은 거 되게 싫어하거든 그래가지고 한 학기 더 복학을 유보를 하고 그동안에 돈을 좀 더 벌어서 좀 괜찮은 방을 구해봐야겠다 하는 것도 있고 그리고 이제 이 엇학기라는 게 대학교는 휴학 복학이 좀 더 자유롭잖아 그치 그래서 이제 생기는 문제인데 이게 남들은 다 1학기 듣는 시간에 나는 2학기를 듣는 거야 그러면은 이제 1학기면은 당연히 이제 1학기 수업을 듣는 학생들이 많을 거니까 이제 보통 그 어떤 과목이 있으면은 어떤 강의가 있으면은 이게 1, 2로 나뉘어 있는 게 있어 이거 되게 TMI 기상인데 그럼 1은 보통 1학기에 열리겠지 그치 2가 2학기에 열려 보통 그러고 내가 1학기까지 듣고 휴학을 해버려 근데 남들 1학기 들을 때 내가 복학을 하는 거야. <\|student\|>내가 오랫동안에 좀 공부를 한 것도 있고 그리고 올해 상반지를 다 듣는 지자가 올해 하반기에 시험 공부를 좀 하고 그러다 보니까 흥미를 날렸어. <\|student\|>근데 또 손에서 받은 돈도 있고 돈이 어느 정도 없을까. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 나는 2학기를 2학기 수업을 들어야 돼. <\|teacher\|>근데 열린 건 1학기밖에 없다 <\|teacher\|>이거지. <\|teacher\|>열린 거는 1과목밖에 없다. <\|teacher\|>나는 2과목을 들어야 되는 상황인데 그냥 뭐 그런 식으로 문제가 있어서 아무튼 뭐 그런 것도 있고 돈도 더 벌고 싶고 해가지고 휴학을 하고 있다 <\|teacher\|>뭐 그런 얘기고 학과는 내가 지금 불어불문학과 불 문과를 다니고 있고 그 다음에 통계학과 이중으로 하고 있어요 <\|teacher\|>근데 통계를 좀 하려다가 바로 복학을 하고 아니 복학이란다 휴학을 하고 그 다음에 군대를 가가지고 여기에 대해서는 거의 모른다 거의 모른다 그리고 얘도 사실 불어를 안 본 지 지금 2년 반이 거의 다 돼가지고 그래서 얘도 사실 지금 좀 애매하다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그래서 조만간에 다시 공부하면서 또 공부를 해봐야지. <\|teacher\|>그 다음에 과외는 여러 가지 했는데 설탭으로도 했고 그리고 뭐 비대면으로 한 게 좀 여러 가지 있었는데 설탭으로 영어들을 좀 위주로 했고 중학교 수학도 했었고 그 다음에 또 우리 학교에서 후배들 대상으로 비대면 과외하는 것도 있었는데 거기서 이제 생활과 윤리도 가르치고 프랑스어도 가르치고 그냥 여러 가지 했었어 그 다음에 그냥 뭐 이 정도만 하고 바로 가봅시다 이제 은수가 뭐 당연히 내시는 다 잘 했을 거라고 믿고 그 다음에 모의고사 이제 3사 등급 나온다 <\|teacher\|>고 그랬잖아 그치 이게 이제 시간 딱 재고서 문제를 풀었다 <\|student\|>어 재고 풀었을 때도 있고 안 재고 풀었을 때도 있고 <\|teacher\|>고 했었나? <\|teacher\|>아 오케이 오케이 혹시 막 이런 거 기억나나? <\|teacher\|>아 오케이 오케이 좋아 그러면은 이제 일단은 그 기존 공부 방법 뭐 어땠는지 이런 거를 보라고 하는데 이거는 그 일단 맞은 것 중에서 너가 글을 어떻게 읽는지를 좀 한번 보면서 얘기를 하면 좋을 것 같아 이거 한번 지금 너가 풀 때 어떻게 풀었는지 나한테 좀 처음부터 설명하면서 풀 수 있을까? <\|student\|>잘 모르겠어요. <\|student\|>음? <\|student\|>네. <\|student\|>일단 그 첫 번째 문장에서 이 단어 있었는데 이게 약간 필수적이다 <\|student\|>이런 느낌인 것 같아서 그렇게 생각했고 그 다음 사과에 대한 얘기가 이제 쭉 나오니까 그리고 뭔가 이런 부분이나 이럴 때 <\|teacher\|>다시? <\|student\|>시간이 걸리고 또 사과를 꼭 받아들여줘야 되는 게 아니고 그래서 뭔가 마지막까지 대충 보면 즉시 받아들이는 게 아니라 어느 정도 기다려야 된다 그런 식인 것 같아서 이걸 선불했어요. <\|teacher\|>한번 해보자 되게 잘 읽는 것 같네 그래서 이제 너가 말한 대로 첫 번째 에센스가 이제 에센셜 하면은 그 좀 필수적인 중요한 약간 이런 뜻이잖아 그치 그래서 에센스 하면은 또 그걸 명사형 뭔가 필수적인 것 좀 중요한 것 이런 거고 그 다음 뭐 여기서 그래서 이 문장을 봤을 때 여기에 빈칸이 들어가 있잖아. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그러니까 빈칸에 들어간 뭔가가 중요하다라는 거지. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그러니까 뭐가 중요할까에 대한 거를 찾아야겠다 <\|teacher\|>는 생각을 하고 독해를 시작해 나가는 거야. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그 다음에 여기서 사과의 얘기가 나왔으니까 어? <\|teacher\|>이 글은 사과에 대한 얘기구나. <\|teacher\|>라는 식으로 해서 글을 잘 읽어 나갔다 <\|teacher\|>고 생각을 해. <\|teacher\|>그 다음에 뭐 사과를 바로 받는 게 아니라 시간이 걸린다 <\|teacher\|>이런 식으로 잘 읽었는데 근데 이제 그 뭐야 이 글에서 말하는 거는 당신이 사과를 바로 받는 게 아니라 기다려야 된다 라기보다는 당신이 사과를 했을 때 이제 바로 용서를 받을 생각을 하지 말고 이제 이 사람 기분이 풀릴 때까지 풀리고 그 다음에 완전히 용서를 받을 때까지 기다려라 그거지 그치 근데 뭐 사실 이렇게까지 안 읽어도 문제 풀이 자체는 또 수월하게 됐을 것 같아 아무튼 근데 이제 나중에 또 고3 모의고사 같은 데 가면은 이런 디테일이 또 문제 맞고 틀리고의 뭐라고 해야 되지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>좀 걸림돌이 될 수 있으니까 그러니까 그런 것도 조금 더 보충해 나가면서 잘 해보자 일단 전반적으로 글 잘 읽는 거 같아 이 3,4등급이 고유의 모의고사 기준이라고 그랬지? <\|student\|>네 네 뭐 <\|student\|>잔어로도 모르는 게 좀 있는 것 같고, 완벽하게 정확히 해석을 못하는 느낌. <\|teacher\|>그러면은 일단 3,4등급이면 사실 굿쏘쏘 배드 중에서 마냥 굿이라고는 하기 좀 어렵잖아 그치 은수가 생각하기에는 어떤 부분에서 이제 고득점이 안 되는 거라고 생각이 들어 음 단어 아 오케이 무슨 말인지 알 것 같아 그러면은 사실 거의 단어가 사실 발목을 좀 잡는 경우가 많아 나도 영어 읽다 보면은 이 단어 뜻을 잘 모르겠는데 이 단어 뜻을 알아야 뭔가 풀 수 있을 것 같아 그런 문제들이 좀 확실히 좀 있거든 그 고3 모의고사에서도 아무리 글을 잘 읽어도 단어를 모르면은 솔직히 꽝이니까 그 다음에 이제 정확도가 떨어진다 <\|teacher\|>라고 했는데 이게 정확히 무슨 말인지 한번 풀어서 말을 해줄 수 있을까? <\|student\|>뭔가 느낌이나 대충 무슨 말인지는 알겠는데 뭔가 이 문장에서 문법 구조나 아니면 완벽하게 해석을 해내거나 그러지는 못하는 것 같아요. <\|teacher\|>이게 또 여러 가지 뜻이 있을 수 있잖아. <\|teacher\|>완벽한 해석이 잘 안 된다. <\|teacher\|>그러면 너가 생각했을 때 완벽한 해석은 된 것 같은데 정작 문제 답을 찾으려니까 잘 못 찾겠다 하는 경험이 있었니? <\|student\|>어 그런 건 약간 그 주제 찾는 거나 그런 거에서 약간 순서는 좀 그냥 잘 푸는 것 같고 빙카는 빙카는 <\|teacher\|>주제 찾기 오히려 약간 빈칸이나 순서 찾는 거나 아니면 문장 삽입 있잖아 이런 거에서는 딱히 그런 느낌이 덜 들었니? <\|teacher\|>아 오케이 오케이 오케이 알겠어 그러면은 일단 이게 사실 은소가 대부분의 문장은 당연히 잘 읽을 건데 근데 이제 몇 가지 좀 알면은 해석이 훨씬 수월해지는 그런 팁들이 좀 있어 문장 구분독해라든지 그럴 때 그리고 문장의 틀도 아니 문장이 아니라 글 자체의 틀도 그 어쩔 수 없이 문제를 풀려면 이렇게 틀이 잡혀야 된다라는 게 어느 정도 정해져 있거든 그래서 이제 그런 거에 대해서 간략히 설명을 하고 그다음에 이제 나중에 마더통 풀 때 좀 그런 거를 적용해 보는 식으로 그 개념의 체화에다가는 그런 훈련을 좀 해보도록 할 건데 일단 지금 당장에 그런 거는 좀 하기 힘드니까 내가 이제 천일문이랑 그 다음에 뭐 문법 이거 있었잖아 그치 이게 천일문이 너가 인수가 이제 미리 봤으면 이제 얘가 뭐하는 문제 뭐하는 책인지 알 텐데 근데 이제 얘는 구문 독해 개념서 느낌이거든 그 다음 문법은 뭐 당연히 문법 개념서야 그래서 일단 수업 초창기에는 이 구문 독해랑 이 다음에 문법 얘네 개념을 위주로 볼 거라서 마두통 같은 문제풀이는 아직 안 할 거고 근데 이제 은수와 공부를 그래도 좀 하는 편이니까 그래서 숙제가 좀 많이 나갈 수도 있어 왜냐하면 빠르게 해결을 하고 그 다음에 바로 문제풀이로 들어가는 게 그래도 시간상 좀 더 효율적일 수 있으니까 문법 또 마찬가지일 것 같고 그래서 화요일엔 구문독회하고 목요일에는 문법 하는 식으로 해서 교차적으로 수업을 하기로 일단 1차적으로 계획을 잡아놨어 그리고 어휘 단어 같은 경우에는 아마 일주일에 한 번씩 시험을 볼 것 같은데 아 그 단어책도 여기다가 등록해주면 좋겠는데 그것도 해주면 고마울 것 같고 그러면 단어는 매주 화요일에 보는 게 나을 거 같니? <\|student\|>중간사위금은 그냥 완전 잘 풀봤잖아. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아멘 <\|student\|>으 으 으 <\|teacher\|>목요일에 보는 거 나을 거 같니? <\|teacher\|>화요일? <\|teacher\|>오케이 그럼 단어는 매주 화요일 여기서 7일분을 바로 볼 거야 좀 빡셀 수 있는데 왜 그러냐면은 이렇게 좀 길게 텀을 잡아야지 너가 복습할 시간도 많아질 거고 단어는 계속 눈에 있게 봐야지 이제 머릿속에 들어올 거 아니야 그치? <\|teacher\|>그러니까 일주일에 한 번씩 보는 걸로 하고 근데 이제 이 7일분이 완전 전부 다 나오진 않을 수가 있어 그거를 또 참고해줬으면 좋겠고 왜냐하면 1일에 20개 아니면 30개 단어라고 해도 7일 하면은 이제 20개라 치면 140개고 그 다음에 30개라 하면 210개잖아 이거 어떻게 하루에 다 봐 그치 그래서 좀 덜 할 수 있다 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>얘네가 다 들어가진 않을 거다 라는 거 알아줬으면 좋겠고 어 맞아 그 다음에 단어 외울 때 그 단어만 보지 말고 단어 옆에 발음 기호 좀 있을 거야 이 발음 기호를 완전히 다 알 거라고 생각은 안 하는데 만약에 다 알고 있으면 좋겠지만 근데 그렇지 않다 <\|teacher\|>고 해도 어느 정도는 좀 볼 수 있나 그래도 좀 감으로 약간 이게 이런 발음이겠구나 하는 게 좀 보일 거 아니야? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그렇지? <\|teacher\|>그런 거 바탕으로 해서 좀 읽으면서 좀 소리 내면서 외우는 것도 또 도움이 될 것 같고 그다음에 단어 외울 때 대충 여기 이렇게 있잖아 단어 단어 크기 이렇게 딱 써있고 그다음 여기 발음 기구 있고 그다음에 여기에 뜻 있고 그렇지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>딱 여기까지만 보지 말고 밑에 예문 같은 게 적혀있을 수 있어 예문을 잘 봐야 돼 이게 되게 중요하거든 이 단어가 어떻게 쓰이는지까지 알아야지 이제 나중에 딱 쓰였을 때 아 이 단어는 이런 느낌으로 쓰인 거구나 이 문장에서 이런 느낌으로 쓰인 거구나 라는 거를 바로 알아챌 수 있잖아 그치? <\|teacher\|>그러니까는 이제 단어 외울 때 예문 예문 굉장히 주의 깊게 봐줬으면 좋겠다 <\|teacher\|>라는 거 그 다음에 아직 막 그 이제 과거 진학할 거라 했잖아 약간 조사 같은 걸 좀 해본 게 있나 거기서 뭐 내신 때 어떤 거 하고 약간 그런 거 대부분 서술형으로 나온다 <\|student\|>네. <\|student\|>영어가 좀 어렵게 나오는 걸로 알고 있고 그리고 대부분 서술형으로. <\|student\|>네. <\|student\|>그건 아직 볼게요. <\|teacher\|>서술형이랑 혹시 뭐 교재 같은 거 어떤 거 쓰는 지 알아? <\|teacher\|>아 그건 아직 잘 몰라 그런 거는 잘 안 나오나 보네 인터넷에서 이제 나 같은 경우에는 외고를 나왔는데 이제 거기서는 그냥 영어 원서 영어 원서 같다 <\|teacher\|>했거든 근데 사실 영어 내신이라는 게 그 어떤 주제 던져주고 그 다음 뭐 생각을 쓰시오 이런 거라면 얘기가 달라지는데 근데 이제 시험 범위가 있고 그 다음에 여기서 문제를 낸다 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그러면은 당연히 이거는 그냥 이 범위 내에 있는 지문들을 그냥 계속 계속 파는 수밖에 없어 사실 그치? <\|student\|>오오 <\|teacher\|>그러니까 이제 그런 거 위주로 좀 공부를 하면 좋을 거 같아 암기를 해가지고 뭐 어디 빈칸을 채운다던가 하는 식으로 하면 될 거 같고 아무튼 이쯤 하고 뭐 여기서 좀 더 추가했으면 좋겠다 하는 거나 아니면 질문 같은 거 있으면 부담없이 한번 말해봐 화목 둘 다? <\|student\|>음 단어를 혹시 나눠서 그냥 화목 들다보는 건 아니면 좀 단어를 좀 많이 외워야 될 것 같아가지고 좀 그렇게 하는 게 네 네 <\|teacher\|>어 음 음 근데 만약에 그러면 이제 화에서 목으로 넘어가는데 이게 2일이잖아 그치? <\|student\|>그러면 일단 매주 하는 걸로 하고 만약에 좀 더 많이 하고 <\|teacher\|>그래서 그거 목요일에서 화요일로 넘어가는데 5일이지 그치? <\|teacher\|>이게 시간차가 생기니까는 그래서 2일동안 배우는 단어에 대해서는 학습 밀도가 좀 낮아질 수가 있어 그래서 요 부분에서 좀 가벼운 공부가 될까봐 나는 그게 살짝 좀 걱정이 되는 거지 음 그치 그게 나을 거 같아 다시 생각해 보니까 또 1일부터 7일 거를 주면은 그러면 1일 거는 7일 동안 보는데 얘는 하루만 보고 들어갈 수 있으니까 그치? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러니까 이거는 근데 사실 지금 정해야 다음 주 화요일에 바로 시험을 볼 수 있잖아 그치? <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>그러니까 이걸 지금 정하고 가면 좋겠는데 근데 사실 이런 얘기를 우리가 길게 할 수 있는 이유가 윤수가 랩의 테스트를 굉장히 잘 봐가지고 그래서 그냥 이런 얘기를 좀 위주로 많이 하고 그 다음에 문제는 간단하게 보면서 넘어가는 식으로 이거 내가 누른 거니? <\|teacher\|>그런 거 같지? <\|teacher\|>미안하다 아무튼 그러면 어떻게 하는 게 좋으려나 이게 다 장단점이 있잖아 그치 근데 이제 7일 동안 딱 했을 때 너가 1일차 때 이 단어들을 한 번에 보기는 좀 힘드니까 그치 너도 또 혹시 지금 이거 말고 또 다른 바쁘게 할 일이 있니? <\|student\|>오 이제 다른 <\|teacher\|>지금 나랑 하는 수업 말고도 또 다른 거? <\|teacher\|>아 알아보는 중 아직? <\|student\|>학원이나 그런걸 지금 알아보는 과정이라서 네 네 <\|teacher\|>근데 또 그게 추가되면은 또 얘네가 조금 더 어려워질 거고 그치? <\|teacher\|>그리고 이제 만약에 알아본다 하면 약간 수학이나 과학 쪽으로 좀 할 일이 생기겠지 그치? <\|teacher\|>근데 이제 수학이 진짜 시간 많이 잡아먹잖아 그렇지? <\|teacher\|>그렇다 보면은 영어를 7일짜리를 한 번에 하기는 살짝 어려울 것 같고 그러면 일주일 한 번씩 보긴 하는데 근데 일주일이 7일인데 그럼에도 불구하고 그냥 7일 동안 5일치만 외우자 어때? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>OH면 확실히 좀 부담이 줄잖아 이거 OH 정도면은 첫 번째 날에 그냥 단어를 다 봐줘도 상관이 없잖아 솔직히 이 OH 안에 들어있는 단어를 너가 전부 다 모를 리는 없다 <\|teacher\|>고 생각을 하거든 나는 그러니까 여기서 사실 아는 단어 치고 모르는 단어만 본다 라는 거를 생각을 하면은 그래도 그 외워야 될 수가 확 줄어들 수 있거든? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>응 그러니까는 그 어 이렇게 하자 그러면 어때? <\|teacher\|>오케이 5일치로 하는 걸로 하고 그러면은 일단 다음 주 화요일이 17일이지 그치? <\|teacher\|>17일까지 그 단어 우리가 뭐부터 한다 그랬지? <\|teacher\|>언 편이었나? <\|teacher\|>기초 아니 뭐였지? <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>고교 필수였나? <\|teacher\|>그거부터 한다고 그랬나? <\|teacher\|>아마 우리가 톡으로 얘기한 게 있을 거니까 일단 지금 바로 볼게 어원편부터 하기로 했네 그러면은 근데 이 어원편 이거 교재 구성이 어떻게 돼 있는지를 보고 내가 숙제를 내줘야 될 것 같거든? <\|teacher\|>응 그니까 이제 등록 빠르게 해주면은 내가 바로 보고 최대한 빠르게 어떻게 외우고 어떻게 시험 볼지 말해주는 걸로 할게 일단 예정은 다음 주 화요일에 하는 걸로 이거는 픽스를 해두자 오케이? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>음 좋아 그 다음에 아 맞아 그 단어 외울 때 뜻 하나만 외우지 말고 만약에 뜻이 여러 가지가 있다 <\|student\|>네. <\|student\|>어, 불. <\|student\|>네. <\|teacher\|>치면은 그것들을 최대한 다 외우는 거를 해줬으면 좋겠어 이게 지금은 힘들지 몰라도 나중 가면은 되게 크게 도움이 될 거야 예를 들어서 이 파이어라는 단어 있잖아 이 뜻이 뭐니 그치 그렇지 불이랑 해고하다가 있잖아 그치 얘 명사고 얘 동사고 그리고 이 파이어라는 단어가 해고하다는 뜻을 해고하다 라는 뜻을 몰랐을 때 얘가 동사로 쓴 걸 봤어 그럼 바로 해고하다 라는 뜻으로 쓰였구나 라는 걸 유추를 해내기가 좀 쉽지 않을 수도 있잖아 뭐 물론 당장에는 몰라도 글 읽어보니까 아 이게 약간 좀 해고 좀 쫓아내다 약간 이런 식으로 쓰였구나를 알 수는 있을 수 있겠지만 그렇지 않은 문제가 생길 수도 있단 말이야 그러니까 단어 외울 때 뜻 하나만 보지 말고 뜻 전체를 보자 이런 식으로 좀 외워줬으면 좋겠어 그래서 딱 봤을 때 너가 아는 단어다 싶어도 너가 모르는 뜻이 좀 있다 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>싶으면 그거는 또 외워줬으면 좋겠어 근데 또 이 단어를 외울 때 그냥 단순히 어 이건 다른 뜻 어 이건 다른 뜻 이런 식으로 외우는 게 아니라 이 단어가 가지고 있는 뉘앙스라는 게 있잖아 물론 이게 100% 통하진 않아 예를 들어서 아까 말했듯이 불이랑 해고하다 얘네는 막 어거지로는 이을 수 있겠지만 근데 이제 두 개를 딱 놓고 봤을 때 아 이 불이라는 뜻이 어떻게 돼서 해고하다로 갔구나 라는 게 명확히 떠오르지는 않잖아 뭐 그럴 수도 있는데 아무튼 근데 이제 얘랑 다른 경우가 훨씬 많단 말이야 어떤 중심 뜻이 있으면 얘 주변부 뜻으로 갔구나 얘 주변부 의미인 거구나 이 중심 의미가 A라서 주변부 의미로 A'라는 의미로도 쓸 수 있겠구나 라는 게 보일 거야 공부를 하다 보면 그러니까 이거를 머릿속에 담아두고 외우려 하면은 너가 훨씬 인지적으로 아니면 정서적으로 좀 더 부담이 훨씬 덜 할 거야 그러니까 일단 그러면 정리를 하면은 단어를 외울 때 예문을 잘 봐라 예문 잘 보고 그 다음에 단어 뜻도 하나가 아니라 있는 단어 뜻 전체를 봐라 근데 이 전체를 봐도 각각이 다르다고 생각하기보다는 어떤 중심부 뜻 그러니까 이 단어를 딱 봤을 때 제일 먼저 떠오르는 뜻 있잖아 이거를 중심으로 다른 의미들이 이 중심적인 의미랑 어떤 관련을 가지고 있는가 이런 거를 생각을 하면서 단어를 외워줬으면 좋겠다 <\|student\|>네. <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>아니 아니요 <\|student\|>아니 <\|teacher\|>이런 방법으로 단어를 외워줬으면 좋겠다 <\|teacher\|>라는 거 무슨 말인지 알겠지? <\|teacher\|>또 더 약간 건의하고 싶은 사항이 있나? <\|teacher\|>오케이 없어? <\|teacher\|>좋아 좋아 좋아 그러면은 레벨테스트 바로 오답지 같은 거 좀 보고 넘어가자 일단 6번 혹시 이거 풀 때 어떤 식으로 풀었는지 아까 그 몇 번이었냐? <\|student\|>일단 두바이에 대한 내용인 것 같고, 그게 뭔가 비싸고, <\|teacher\|>9번이었나? <\|student\|>4번이 비슷하다고 생각해서 4번을 했어요. <\|teacher\|>그거 풀 때처럼 한번 설명을 좀 해주면 좋을 것 같아 음 음 음 음 잘 읽었어 맞아 잘 읽었어 근데 잘은 읽었는데 딱 읽은 부분에선 잘 읽었거든 근데 사실 전체를 보지는 못했다 <\|student\|>음 음 음 음 음 <\|teacher\|>고 생각해 뒤에 봐봐 Today 오늘날에는 이 섬이 sinking into the sea 바다로 가라앉고 있대 이 건축자들이 기대를 못한 거지 이 섬이 미끄러져 내려갈 거라는 거를 어디 안으로? <\|teacher\|>바다 안으로 그들은 지금 사라지고 있다 <\|student\|>음 네 네 <\|teacher\|>예를 들어서 아니 예를 들어서가 아니라 만약에 이 빈칸이 과거에 대한 얘기를 하는 거다 라고 했으면 은수가 한 게 맞아 근데 지금 여기서 말하는 게 이런 거 되게 중요하게 봐야 돼 At one time 어느 때에는 약간 과거 예상 느낌이거든 회상을 하면은 현재가 딱 나와줘야 되잖아 그치? <\|student\|>음 음 음 음 음 <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>그러니까 이런 앱 원타임 같은 표현을 봤을 때는 여기서 대비되는 현재가 나오겠구나 이거를 마음속에다가 담아두고 가야 돼 물론 100% 맞지는 않겠지 당연히 100%라는 건 솔직히 없잖아 그래도 장담할 수 있는 게 한 90%는 그럴 거야 과거 얘기가 나오면 현재 얘기가 나오게 돼 이거 되게 중요한 얘기거든 이런 얘기가 약간 그런 것도 있지 통론 나오고 반박 그 다음에 과거 현재 아니면 뭐 A의 의견에서 B의견 그리고 여기에는 역접이 오겠지 역접이 무슨 의미인지는 알지 이런 식으로 글 구조가 좀 어려운 글 구조에서는 이럴 수 있단 말이야 근데 여기서 더 어려워지면 여기서 다시 A 의견으로 돌아와가지고 이럴 수 있겠지만 예를 들어서 A 의견이 있다 <\|teacher\|>나는 A라고 생각한다 근데 B 의견도 있다 <\|teacher\|>그래도 나는 A라고 생각한다 이런 식으로 가면 더 복잡해지는 문제가 되긴 하겠지만 어쨌든 이제 이런 add one time 같은 표현이 나왔을 때는 이거랑 대조되는 게 또 나오겠다 <\|teacher\|>라고 생각을 해 생각을 하고 들어가면 훨씬 도움이 될 거야 실제로 이 문제에서도 add one time 하고서 they were a success of engineering 하니까 어느 때에는 그러니까 옛날에는 그들은 한때 맞아 한때 한때가 낫겠다 <\|teacher\|>한때 이게 안 떠올랐어 미안해 한때 그들은 성공이었다 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>어디에 공학에서의 그치 근데 이 빈칸 문장 보면은 today 지금은 지금은 어떻대 그들은 이렇게만 불린다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>빈칸이라고 그치 근데 at one time 한때는 성공이라고 불렸잖아 내가 앞으로 약간 긍정적인 긍정적이거나 아니면은 이 문장의 주요 핵심 주제에 부합하는 것이 있으면 플러스라고 쓸 거고 그와 반대되면 마이너스라고 쓸 거야 앞으로 내가 표현하는 방식이니까 그래도 좀 익숙해지게 석세스니까 플러스겠지 원타임 한때에는 플러스였어 그러면 오늘날엔 뭐 오겠어 그렇지. <\|student\|>네. <\|student\|>마이너스 음 <\|teacher\|>대개 마이너스로 가겠지 라는 식으로 생각을 해놓고 그 다음에 읽는 거야. <\|teacher\|>앞에는 월 디자인드야. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>For expensive homes and hotels. <\|teacher\|>비싼 집이랑 호텔들을 위해서 디자인이 됐고 그 다음 백만장자들이 살았고 그리고 first built. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>계속 원타임 얘기하고 있지. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그럼 계속 플러스 플러스니까 원타임이지 그치 플러스 플러스 그치 근데 투데이 투데이 나왔다 그치 그럼 이제 바로 마이너스가 오겠네 라고 생각을 하는 거야 마이너스네 아 마이너스가 올까? <\|teacher\|>오겠지? 하고서 생각을 해 의혹을 가지는 거야 의혹 의혹을 가져 여기서는 의혹 단계야 아직 확신하면 안 돼 이제 딱 문제를 풀 때 그냥 이것만 그냥 today만 보고 어 그래 선생님께서 앞에 플러스 했으니까 마이너스로 오겠지 하면서 그냥 잊지도 않고 바로 체크해버리면 틀릴 수도 있으니까 그래서 의혹을 가지고 들어가 보자 The islands are sinking 그치? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>sinking into the sea 바닷속으로 빠져들어가고 있으니까 아 마이너스가 맞네 그치 그럼 이 빈칸에 마이너스가 들어가야겠네 그래서 여기서부터 1번부터 5번까지 해서 마이너스를 골라보자 1번 플랜 계획 모르겠어 2번 페일리얼 야 얘 확실히 마이너스다 그치 Did not expect 기대하지를 못했잖아 아니 기대가 아니라 예상치 못한 거잖아 그치 얘네가 예상치 못한 거면 결과적으로 얘네랑 예상한 거랑 다르게 결과가 나온 거니까 실패라고 볼 수 있겠네 그치 이 정도는 그래도 어느 정도 가능한 선에 있는 유추라고 볼 수 있지 않을까 그치 좀 할 수 있겠어? <\|teacher\|>오케이 그래서 답이 2번인 거야 이거 빨간색으로 2번 2번이 답이다 <\|teacher\|>빨간색이 아닌 것 같은데 아무튼 3번 엠파이어 약간 제국 그런 뜻이지 제국이면 뭔가 좀 크고 그런 거잖아 크고 뭔가 잘 살 것 같고 약간 그런 거니까 얘 약간 굳이 따지면 플러스니까 좀 반대되지 일단 빅토리 빅토리는 승리잖아 그럼 완전히 반대되는 거지 근데 만약에 이 원타임에 대한 게 빈칸 문장이었다? <\|student\|>음 음 음 음 <\|teacher\|>그러면 얘가 맞을 수 있어 그치? <\|teacher\|>마지막 5번 유니버스 우주 그런 뜻이지 그치? <\|student\|>음 음 음 음 음 음 <\|teacher\|>모르겠다 <\|teacher\|>아무튼 그래서 답이 2번이다 <\|teacher\|>라는 거 이 문제 풀이해서 질문 같은 거 있니? <\|teacher\|>오케이 그 다음에 내가 좀 봤는데 얘를 잠깐만 보고 넘어가죠 <\|teacher\|>이거 되게 잠깐만 보고 넘어갈 거거든 이게 은수가 푼 거를 세척 보니까 이거 다 읽었더라고 근데 이 신경 문제 있잖아 얘네는 이게 거의 절대 불변이야 그 고3 모의고사를 가도 그냥 첫 문장이랑 마지막 문장을 보면 얘는 뚫려 첫 문장에서 상황 인식 그 다음에 첫 문장만으로 안되겠다 하면은 조금만 더 보고 아 이런 상황이구나가 파악이 됐으면 바로 마지막 문장으로 넘어가는 거야 그러면 보통 풀려 지금 여기서는 신경만 주잖아 그치 근데 이제 나중에 가면은 신경에 변화를 줘 그렇게 해서 뭐 얘가 처음에는 되게 들떠다가 나중에 실망한다 뭐 이런 식으로 그 선지를 주거든 그러면은 당연히 처음에는 얘만 나오고 마지막에 얘가 나오겠지 그리고 이거 같은 경우에도 처음에 이런 상황이구나 마지막으로 가볼까 나는 기다릴 수가 없어 이러잖아 그치 너무 기대돼 이러고 있으니까 바로 아 이번이구나 하고 넘어갈 수 있는 거야 그냥 간단하게 문제 푸는 요령 알아두면 좋겠다 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|student\|>네. <\|teacher\|>바로 다음으로 넘어갈게. <\|student\|>응 응 응 응 응 <\|teacher\|>맞아. <\|teacher\|>그리고 이거는 내가 좀 칭찬해주고 싶어서 하는 말인데 이게 문제 푸는 요령이 없으면 이런 내용일치 같은 거 단순 내용일치 같은 거 1번부터 쭉 보고 넘어갈 수 있는데 너가 이걸 되게 잘 알고 있더라고 이게 마지막부터 보는 게 확실히 유리하잖아. <\|teacher\|>그렇지? <\|teacher\|>통계상으로 유리하거든? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그래서 이제 너가 딱 큰 거를 보고 와 얘가 그래도 확실히 공부를 잘 하는 잘 해온 애가 맞구나 라는 게 좀 느껴졌어 아무튼 근데 이게 고칠 게 아니라 이런 문제 한정으로는 계속 끌고 가도 되는 습관이 맞아 이거 나중에 고3 모의고사까지 가도 이거는 유효해 그러니까 이제 이런 문제를 보면은 그래도 첫 번째부터 마지막부터 읽어나가는 거를 추천을 한다 잘하고 있다 <\|teacher\|>라는 거고 근데 뭐 안 그런 경우는 이게 갑자기 화면이 까매져가지고 잠깐 나갔다 <\|student\|>일단은 처음에 태양에너지를 쓸 방법을 생각했다 <\|student\|>그래서 태양을 보는 쪽으로 도시를 지었다 <\|student\|>그래서 그 다음에 일단 B를 먼저 봤는데 그래서 뭔가 태양이 오는 쪽으로 지었으니까 창문이 창문이랑 뭐 창문으로 햇빛이 들어오고 뭐 따뜻하게 지낼 수 지낸다 <\|student\|>그런 결과적으로 따뜻하게 <\|teacher\|>왔어 아무튼 계속 해보자 16번 이것도 한번 아까처럼 설명을 해줘 어떻게 풀었나 응 응 응 응 응 응 어 그치 그치 그치 응 응 응 응 응 사용을 했다 <\|student\|>그래서 그거를 태연 에너지를 사용을 했다. <\|student\|>근데 제가 이거라고 생각을 했는데 <\|student\|>지금 보면 이거인거같은 느낌 네 <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>어 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 그치 틀린 걸 알고 보면 뭐라 하는 게 아니라 좋아 일단 저거 다음에 B가 오는 것도 맞고 그 다음에 이제 통계상 A가 첫 번째로 나오는 경우가 거의 없으니까 그래서 이제 B부터 읽은 것도 뭐 사실 크게 뭐라고 할 건 아닌데 근데 순서 문제는 A부터 푸는 거를 내가 좀 추천할게 A부터 읽는 거를 그 왜냐면은 올해 6평 순서 문제 답 1번으로 나왔어 근데 사실 그 문제가 그 A부터 보고서 어? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거 A부터 내? 라고 확신하기도 되게 어려운 느낌의 문제였어 그니까 순서가 엄청 어려워지면 얘가 이게 답이 1번인 것 같기도 하고 뭐인 것 같기도 하고 이렇게 혼란스러워져 나중에는 그게 연결이 좀 쉽지 않을 수가 있어 그러니까 내가 추천하는 거는 이거는 이제 중학생들 풀라고 낸 문제니까 당연한 것까지는 아닌데 ABC 보면 다 한 문장이잖아 근데 이제 나중 가면 문장이 한 3, 4개까지 나온단 말이야 A랑 B랑 C당 그러니까 내가 추천하는 방법은 당연히 처음에는 주어진 글 읽고 이 주어진 글이 뭐에 대해서 얘기를 하고 있구나 그 정도는 타겟팅을 해주고 가. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 A부터 읽는 거야. <\|teacher\|>근데 A의 첫 문장을 딱 읽어. <\|teacher\|>그러고서 이 주어진 문장이랑 연결이 잘 되나를 봐. <\|teacher\|>연결이 잘 되는 것 같기도 하면은 근데 이게 완전 100%다 그런 건 없으니까 세모를 친다거나 물음표를 친다거나 하고 넘어가 이 문제 같은 경우에는 그들은 지었다 <\|teacher\|>큰 도시를 모든 집들이 남향으로 이 남향이라는 거는 선이스트 가장 맑은? <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>가장 햇빛을 많이 받는 그런 방향이라는 거지 그렇지? <\|teacher\|>이렇게 보충을 해주고 있다 <\|teacher\|>뭐 대충 그 다음에 A를 읽는 거야 이 미국 뭐야 남서쪽? <\|teacher\|>남서쪽에는 거기 있는 원주민? <\|teacher\|>그런 애들이 호피 같은 애들 이런 애들 이거 안 중요하니까 중요한 아니 같은 생각을 가지고 있었다 <\|teacher\|>뭐 이어질 수도 있겠지 그치? <\|teacher\|>지금 보니까 그치 근데 100%라는 건 없잖아 사실 그러니까 물음표로 넘어가 그 다음 B 결과적으로 이 햇빛이라는 게 들어왔어 어디로? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>창문으로 그 다음에 따뜻하게 했어 집을 누구의 집? <\|teacher\|>그리스 사람들 어느 동안에 뭐든 이 겨울 내내 그치? <\|teacher\|>이것도 이어질 수 있잖아 그치? <\|teacher\|>왜냐하면 그들은 지었다. <\|teacher\|>가장 맑은 곳에다 지었으니까 가장 햇빛이 많이 들어오는 곳에다 지었으니까 결과적으로 창문으로 햇빛이 들어왔을 거고 그 다음에 탭했겠지. <\|teacher\|>그러니까 인과로 잘 연결이 돼. <\|teacher\|>그러니까 얘도 세모야. <\|teacher\|>A도 잘 되는 것 같고 B도 잘 되는 것 같으니까 둘 다 세모라고 나야겠지. <\|teacher\|>그 다음 C. 900년 동안 그들은 사용해왔다. <\|teacher\|>태양에너지 태양에너지라고 할게 태양의 힘 이거를 제공하기 위해서 햇빛과 햇빛을 제공하고 그리고 햇빛과 열을 어디다가 그들의 집에다가 이거 되게 중요하다 Just as the Greeks did 그리스인들이 그랬던 것처럼 이라고 하잖아 그치 그럼 C 앞에는 그리스인이 아닌 애들이 와야겠지 내가 이제부터 그 수업하는 동안에 그 어떤 단어 앞에다가 단어나 뭐 어떤 대상 앞에다가 이렇게 물결표를 친다 하면은 얘는 오모가 아니다 <\|student\|>네. <\|student\|>음 음 음 음 음 <\|teacher\|>라는 뜻이니까 이것도 참고해 가지고 알아도 아무튼 갈게 그니까 Just as the Greeks did 라고 했으니까 앞에는 그리스인이 한게 앞에 온다 <\|teacher\|>치면은 굳이 그릭스디드라는 말을 써야 할까? <\|teacher\|>아니지? <\|teacher\|>그러니까 C 앞에는 Not Greeks 이렇게 알아야겠지 근데 지금 주어진 문장에서는 그리스인들에 대한 얘기를 하고 있잖아 고대 그리스니까 그럼 C는 확실히 아니네 그치? <\|student\|>음 음 음 음 음 음 음 음 <\|teacher\|>그러면 이제 C를 뒤에다가 두고 이 앞에 A가 오냐 B가 오냐에 대해서 얘기를 할 거야 얘기를 해보면 되겠지 그치 그 다음에 어... <\|teacher\|>맞아 그래서 C 이전에는 그리스인이 아닌 게 와야 된다라고 했지 그러면 B에 그리스인 있어? <\|student\|>우리 원주민. <\|teacher\|>그러니까 그리스인에 관련된 내용이지 B가? <\|teacher\|>근데 A는? <\|student\|>잘 스스로. <\|teacher\|>누구에 대한 얘기야? <\|teacher\|>어디 원주민? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇지 여기 원주민이니까 여기가 Not Greeks겠네 그치? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러니까 A 다음 C가 와야 된다 라는 걸 알 수 있겠지 그치? <\|teacher\|>그럼 답이 1번이랑 2번이겠네? <\|student\|>음 음 음 음 네 <\|teacher\|>1번 아니면 2번 중에 하나겠지. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>근데 C 보면은 Just as the Greeks did니까 Not Greeks did라는 얘긴데 B를 보면은 어쩌고저쩌고저쩌고 하다가 뭐 Greek people이라고 했잖아. <\|teacher\|>Greek people에 영향을 줬대. <\|teacher\|>근데 내가 방금 말했듯 C가 그리스인이 아닌 거에 대해서 얘기를 하고 있는데 이거에 대한 결과로 그리스인들의 집이 따뜻해졌다 <\|teacher\|>이게 논리적으로 연결이 잘 되는 거 같아? <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>아닌 거 같아? <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그래서 ACB라고 하기에는 논리적으로 부합하지 않아 그래서 남은 거는 BAC겠네? <\|teacher\|>그래서 답이 2번이 된다 라고 보면 돼 그니까 유혹들이 많을 거야 어? <\|teacher\|>A랑 B랑 잘 이어지는 것 같은데? <\|teacher\|>그럼 얘네가 이어지지 않을까? <\|teacher\|>근데 그걸 확신하면 안 된다는 거지 얘네보다 더 잘 이어지는 애들이 있을 수 있기 때문에 그러니까는 얘네가 잘 연결된다 잘 연결보다는 어디에 초점을 맞추냐 얘네가 잘 연결이 아니다 <\|student\|>음 음 음 음 <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기에다가 초점을 맞춰야 돼 무슨 말인지 알겠지 안되고 남는 거에 초점을 맞춰야 돼 이런 순서 문제를 풀 때는 그리고 나중 가면은 또 문장 삽입이라는 유형이 있어 뭐 알겠지만 문제 풀어봐서 뭐 여기 어쩌고저쩌고 해놓고 여기 글이 있으면 여기 1 한 다음에 여기 가다가 여기서 2 한 다음에 가다가 여기 3 뭐 이런 식으로 하는 거 있잖아. <\|teacher\|>이것도 마찬가지야. <\|teacher\|>얘를 넣어봤어. <\|teacher\|>넣어보니까 잘 연결해야 되는 것 같아. <\|teacher\|>그러니까 뭐 이건 것 같은데? <\|teacher\|>하면 안 된다. <\|teacher\|>이게 문장을 읽다 보면 이 문장이랑 이 문장이랑 이어지면 안 될 것 같은데? <\|teacher\|>라는 게 보여. <\|teacher\|>그때 생각을 하는 거야 이 문장을 여기다가 넣으면 비로소 이게 완전해지는가 무슨 말인지 알겠지 그러니까 이런 순서나 삽입문제 같은 거는 이 낫잘연결 즉 단절 단절에 초점을 맞춰라 이거 되게 중요한 얘기야 알아두고 이 문제에서 또 질문 있니? <\|student\|>네. <\|student\|>음 음 음 음 <\|teacher\|>오케이 좋아 그러면 일단 오답 자체는 끝인데 이제 아까 풀었던 빈칸 문제에 대해서 다시 얘기를 해보자면 빈칸도 되게 나중에 가면 어렵게 나오는 문제니까 그래서 지금 미리 이런 빈칸 문제를 어떻게 대해야 하는지 그런 거에 대해서 간단하게 얘기를 할게 일단 틀린 문제로 보는 게 낫겠다 <\|teacher\|>글을 읽을 때 빈칸 문제에서 가장 중요한 거는 글을 미시적으로 보는 거야 물론 이 글이 어떤 얘기를 하고 있는지 아는 게 되게 중요하지 근데 정작 그거는 글 읽을 때는 당연히 중요한데 자 그러면 이렇게 쓰자 거시적인 관점이랑 미시적인 관점이 이 거시 미시 뜻은 아니지 그냥 거시는 큰 거 미시는 작은 거라고 생각하면 돼 그러니까는 이거를 글에다가 독해에 적용을 하면 거시는 글 자체 아니면 달라 미시는 문장이나 단어 그냥 이런 식으로 편하게 받아들이자 얘는 독해 그러니까 글을 읽을 때 얘는 문제 풀이할 때 이게 빈칸이라고 할게 이게 무슨 말이냐면 당연히 거시적으로 봤을 때 이 글이 무슨 얘기를 하고 있는지는 알아야겠지 근데 그 중에서 이 빈칸이 듣고자 하는 부분이 뭐냐 이 얘기야 이거를 좀 더 쉽게 얘기를 하면은 이 문제를 예로 듣게 이게 거시적으로 볼게 이 글은 그 두바이에 있는 이 섬에 이 섬의 변천사를 나타내고 있어 그치 이 섬이 처음에는 이제 좀 부자들이 사는 곳으로 설계가 되었다 <\|student\|>음 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>가 그 설계가 공학자들의 예상과는 다르게 바닷속으로 빨려 들어가면서 결과적으로 실패로 막이 내렸다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 얘기잖아 그치 글은 이 내용이야 그러면 우리가 찾아야 할 답은 뭘까 예전에 그 동네가 잘 살았던 때를 얘기하는 걸까 아니면 실패로 불리고 있는 지금에 대한 얘기일까 이건 이제 미시적인 거지 미시적으로 봤을 때 이 빈칸이 포함하고 있는 문장은 오늘날에 대한 얘기였어 그럼 오늘날에 대한 얘기를 찾아서 이 빈칸 안에 넣어야겠다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>라고 생각을 하고 문제를 푸는 거야 무슨 말인지 알겠지? <\|teacher\|>이해 돼? <\|teacher\|>오케이 그렇게 해서 나온 게 2번이었지 그러니까 빈칸을 읽어 빈칸 문제를 봐 그럼 계속 읽어나가겠지 그치? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>읽어나가 그러면은 거시적인 마인드로 읽어 그냥 이 글이 어떤 내용인지 그런 거를 보겠다 하는 식으로 그러다가 빈칸 문장이 나왔어 그럼 바로 미시적인 시각으로 보는 거야 그 문장만은 여기서 그래서 어떤 질문을 이끌어내야 하느냐 빈칸이 혹은 그 문장이 무엇을 요구하는지 이걸 알아 놓으면은 이제 이 빈칸 이후에는 이 요구 사항에 대한 그런 거를 위주로 읽어 나가면 되는 거지 근데 뭐 당연히 이 빈칸이 마지막에 나올 수도 있겠지 그때는 뭐 나중에 이렇게 풀어야겠다 <\|student\|>음 음 음 음 음 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그런 게 없지 그러면은 너가 읽은 내용들을 조합해서 지금 이 문장이 무엇을 요구하고 있는지를 캐치를 해낼 수 있겠지 그래도 지금까지 거시적으로 읽으면서 이 글이 어떤 내용인지 알았으니까 그치 근데 만약에 이게 뭐 잘 안 떠오른다 싶으면은 그냥 위로 올라가서 다시 간략하게 읽어도 되잖아 그치 그래도 한번 읽은 글이니까 이거를 목표로 우리는 공부를 할 거야 근데 이게 잘 안될 수 있어. <\|teacher\|>근데 이 안되는 상황을 최소화하기 위해서 우리가 단어를 외우고 구문 독해를 배우고 그러는 거야. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠지? <\|teacher\|>그러니까 정리를 하면은 빈칸을 읽을 때는 거시적으로 읽다가 빈칸이 있는 문장을 목격했을 때 미시적인 부분으로 넘어가라 라는 거고 그래서 선지로 넘어가기 전에 이 빈칸에다가 한글 닭을 적어 아니면 빈칸에 들어갈 것 같은 부분 이거 아까 내가 말했지 플러스는 약간 부합하는 그런 느낌이라고 그래서 빈칸에 부합하는 부분이 이 지문 중에 어딘지 그런 거를 예를 들어서 이렇게 삐리리하고 빈칸 하고 삐리리가 있어 그 다음 근데 글 읽어보니까 선지를 보기 전이야 아직 선지를 보기 전이야 그 전에 빈칸에 들어가야 할 부분이 여기인 것 같다 <\|student\|>음 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>싶으면 이렇게 동그라미 치고 화살표를 여기다 이렇게 해놓고서 그 다음에 선지를 봐 아니면 이제 이런 것보다 훨씬 더 간단하게 그러니까 얘를 얘를 첫 번째 근데 이게 좀 잘 안 떨어지는 거 같아 아니면은 단어가 생각이 안 나 그러면은 이거라도 무슨 말인지 알겠지? <\|teacher\|>글을 읽어서 쉬워 그럼 이 빈칸에다가 직접 넣어가 한글로 약간 주관식 문자 풀듯이 답을 적어 이렇게 해놓고 선지로 가면 훨씬 더 잘 풀릴 거야 무슨 말인지 알겠지? <\|teacher\|>오케이 그래서 이번 수업 정리를 하면은 단어 외우는 팁 말해줬고 순서적인 문제 푸는 팁 그리고 글에 대한 구조 이런 거 또 알려줬고 그 다음에 마지막으로 빈칸 문제 푸는 팁 거시에서 미시로 넘어가는 뭐 이런 거 정리해줬다 자 그러면은 여기서 또 이 수업에 대한 종합적인 질문 그런 거 있나? <\|student\|>음 음 음 음 음 <\|teacher\|>없어 오케이 그러면은 다음 시간 숙제는 솔직히 첫 수업이니까 딱히 없고 그 문법 공부를 하도록 하고 그 다음에 뭐 굳이 숙제 있다 하면은 뭐 단어 데이 5까지 어 뭐야 12월 17일까지 그렇지 왜 오는 걸로 하고 이번 수업은 끝냅시다 고생했어 잘 자고 목요일에 보자 안녕 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네.	false	false	[ 30, 34, 41, 42, 68, 69, 70, 75, 80, 82, 91, 93, 95, 97, 101, 103, 113, 114, 117, 119, 120, 122, 129, 133, 140, 154, 157, 161, 162, 163, 165, 166, 167, 174, 186, 189, 191, 195, 198, 201, 202, 203, 204, 214, 219, 220, 221, 223, 227, 228, 232, 241, 242, 263, 265, 268, 273, 274, 275, 286, 291, 294, 296, 297, 300, 304, 305, 308, 312, 314, 316, 317, 318, 319, 329, 331, 343, 344, 345, 353, 357, 358, 359 ]	[ 41, 69, 101, 189, 312 ]	[]	[ 41, 69, 101, 189, 312 ]	[]
<\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>네 네네네 그냥 가속되기를 보냈습니다 <\|student\|>아침이에요 <\|student\|>내일은 아 아니요 <\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>잘 들리죠? <\|teacher\|>네 잠시만요 <\|teacher\|>미안한데 물 좀 가져올게요 크리스마스인데 뭐 했어요? <\|teacher\|>아 혹시 다들 중도가 있으신 건가요? <\|teacher\|>아 중도는 따로 없으시고 그냥 가족들끼리 보통 고등학생이면 가족 아니면 친구죠 아침에 친구들이랑도 가족이랑도 진짜 알차네요 <\|student\|>네 네 아침에 친구들이랑 놀고 아 <\|teacher\|>성인되면 두 부류로 딱 나뉘잖아요 <\|teacher\|>애인이 있는 부류랑 없는 부류로 다녀가지고 있는 애들은 걱정이 없는데 없는 애들은 한 열흘 전부터 정신병에 걸리거든요 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>저는 어느 쪽이라고 나중을 위해서 재미를 위해서 아껴두고 그래서 친구들 정신병 걸려있는 거 보니까 재밌더라고요 그래서 중2학생은 대학 가면 이런 친구도 사귀고 할 거니까 지금 공부를 열심히 하도록 합시다 얼마나 아름다워요 <\|teacher\|>오늘 가족들이랑도 보내고 친구들이랑도 보내고 공부도 하잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>너무 알차죠. <\|teacher\|>그렇지 않아요? <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>호응이 되게 좋네요. <\|teacher\|>아무튼 각설하고 수업을 공격적으로 들어가 볼게요. <\|teacher\|>시제를 우리가 지금 시제 파트로 들어갔어요 <\|teacher\|>제일 처음 파트잖아요 <\|teacher\|>그죠 이게 또 왜 안될까 아 네 단어는 볼 거고요 이거 복습 먼저 할 거예요 <\|teacher\|>네 그래서 시제 파트를 들어갔는데 시제란 시간을 표현하는 것이다 <\|teacher\|>라고 했었죠 <\|student\|>오훈부터 하는 겁니다. <\|student\|>아 알겠습니다. <\|teacher\|>그래서 기본적으로는 현재, 과거, 미래라는 세 가지의 시제가 있었고 여기에 플러스 완료 또는 진행 얘네를 각각 쓰든지 아니면 둘 다 써가지고 표현을 할 수 있었다 <\|teacher\|>영어에서는 그래서 기본 시제랑 완료형 어떤 차이가 있었는지 지난 시간에 잘 설명을 제가 했었죠 <\|teacher\|>네 그래서 이거에 대해서 혹시 헷갈리면 다시 한번 설명해달라고 이따가 단어로 테스트 본다는 말씀을 해주셔야 되고 그리고 진행형과 완료 진행형의 차이에 대해서도 제가 말을 잘 나름대로 했는데 이해가 됐을지는 모르겠어요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그래서 이따가 혹시 아 헷갈린다 하면 한 번 더 점검을 하고 넘어가도록 합시다. <\|teacher\|>네 그래서 오늘의 유일한 테스트 하나 지금 바로 시작할까요? <\|student\|>엇소사이즈 엇소사이즈 연관시키다 영상 다른 말이지 크리노 <\|teacher\|>associate 하나 더? <\|student\|>컴플릿 아! <\|student\|>하나 더 있어요? <\|teacher\|>비슷하긴 한데 어소세이트 말고 프라이머리 맞습니다 <\|teacher\|>최초랑 관련돼 있어요 <\|student\|>아 프라임입니다 <\|student\|>하나 보고 있었지? <\|student\|>최초의 최초의 이거랑 또 뭐가 있었지? <\|student\|>스테이블리드 스테이블리드 <\|teacher\|>맞습니다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>연상시킬 수만 있으면 됐어요. <\|teacher\|>제가 이 정도는 도와드리니까. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>Stability. <\|student\|>이 의미는요. <\|student\|>manipulates. <\|student\|>다루다 보면 죄송하다는 것 같은 의미겠죠? <\|teacher\|>네, Manipulate 네, 똑같아요 <\|teacher\|>등록고요? <\|student\|>증복구라는 말이 무슨 말일까요? <\|teacher\|>그 왜 헬스장 같은 데 가면은 그 회원 명단 이런 거 있잖아요 <\|teacher\|>그냥 그런 거 등록하려 그래요? <\|student\|>아, 약간 그 가계부 같은 그런 부... 아... <\|student\|>아깝다... <\|student\|>초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... 초... <\|student\|>초 <\|teacher\|>네, 막 엄청 어려운 건 아니에요 <\|teacher\|>엑셀러레이트 가속화나 네 네 맞아요 <\|student\|>뭐지.. <\|student\|>아.. <\|student\|>나 알았는데.. <\|student\|>아.. <\|student\|>다름.. <\|student\|>아닌데.. <\|student\|>아.. <\|student\|>어.. <\|student\|>서열.. <\|student\|>약간 지금 기억이 안나서 약간.. <\|student\|>약간.. <\|student\|>헷갈리.. 어.. <\|student\|>뭐였어? <\|teacher\|>발음 정확하고 발음 혹시 하는 법 아시나요? <\|teacher\|>아 네 발음이 hierarchy 그러니까 이게 보면은 제가 잠깐 필기를 할게요 아이고 이거를 hierarchy 이렇게 끊어서 생각하면 변하죠. <\|student\|>다름이? <\|student\|>하이오오틱이요? <\|student\|>아.. <\|student\|>하이얼키.. <\|student\|>하이얼키.. 아.. <\|student\|>하이얼키.. <\|student\|>자유심.. 아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아 <\|teacher\|>Hierarchy. <\|teacher\|>Accommodation. <\|teacher\|>Accommodation. <\|teacher\|>그리고 협사. <\|teacher\|>네 잘 씁니다 <\|teacher\|>여기는 깜찍 쓸 거 없고 그리고 제가 그 데이 식스까지 한다는 거를 제가 오늘 일정이 좀 많아 가지고 네 그거를 다 아직 정리를 못 했거든요 <\|teacher\|>요거를 제가 오늘 자정 전까지 무조건 다 정리해서 드릴 테니까 그거 기반으로 그 제가 말씀드린 그 암기 할 거 하고 뭐 다시 열 번 쓸 거 쓰고 이렇게 하시면 됩니다 <\|student\|>아, 네네네. <\|student\|>그럼 감지는 다음 스피어로 내면 되는 건가요? <\|teacher\|>네 다음 수업 시간이 이제 화요일이잖아요 <\|teacher\|>화요일까지 모든 숙제는 화요일까지 해오는 거예요 <\|teacher\|>그래서 화요일까지 해와야 제가 체크하고 이제 수업 진행을 할 수가 있어가지고 모든 수업은 화요일까지 대신에 이제 화요일에 숙제를 안내드리는 거죠 <\|teacher\|>그게 더 깔끔하잖아요 <\|teacher\|>그쵸 화요일에 숙제에 찔끔찔끔 나가면 짜증나잖아요 <\|teacher\|>그래가지고 저야 뭐 그냥 숙제 있는 거 내디면 되니까 그렇게 해도 상관이 없는데 그렇게 하면 좀 복잡하고 좀 그러니까 그렇게 일단 하고 만약에 화요일에 숙제를 하고 싶으면 저한테 말씀해주세요. <\|student\|>아니면 네, 그때까지 감지 써오면 될까요? <\|student\|>알겠습니다. <\|student\|>음 약간 괜찮을 것 같아요 <\|student\|>네 알겠습니다 <\|student\|>네 음 <\|teacher\|>전 언제든 만들어드릴 수 있어요. <\|teacher\|>알았죠? <\|student\|>알겠습니다 <\|student\|>네네네 네 필기했습니다 <\|student\|>여기 책을 네네 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>언제든 이제 말씀해주시면 되고 자 다시 시제로 돌아올게요. <\|teacher\|>이거 지난 시간에 했던 거 기억나나요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>필기본 다 있죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>필기본 다 있을 거고 혹시 뭐 필기가 만약에 다시 보고 싶다 하면은 지난 시간에 했던 거 다 그 다시 가서 보는 거 아시죠? <\|teacher\|>네 그렇게 볼 수 있으니까 그렇게 활용을 해주시면 되고 여기는 일단 넘어갈게요 이거는 그래서 사실상 그 기계 배울 거를 미리 좀 이해를 시켜 놓은 거예요 <\|teacher\|>뒤에 가서 자세히 배울 건데 사실 이거 했으면 실제 거의 다 한 거야. <\|teacher\|>상관적인 하거든요? <\|teacher\|>그래도 이제 살 붙여지는 디테일한 것들이 있으니까 본격적으로 이제 알아볼 거고 사실 시제는 좀 다른 거에 비해서 너무 쉬운 편이라서 제가 좀 빨리빨리 할 거거든요 <\|teacher\|>네 그래서 막 문장도 뭐 한두 개 정도만 예시들고 막 나머지는 너무 이런 식으로 할 수가 있어요 <\|teacher\|>근데 만약에 뭔가 이해가 안 되거나 너무 빠른 거 같다 <\|teacher\|>라고 하면은 아 쌤 한 번만 더 설명해주세요 <\|teacher\|>이렇게 말씀을 해주세요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그래서 현재 시제에 과거 시제에 통으로 묶어가지고 배울 겁니다. <\|teacher\|>유닛 원에서 굵게 쓰인 말이 일반적인 사실에 나타내는 문장을 고르시오 라고 했어요. <\|teacher\|>자 골라볼까요? <\|student\|>일반적인 사실.. 아.. <\|student\|>디스블 런.. <\|student\|>조합으로 되겠습니다. <\|student\|>일반적인 사실이라는게.. <\|student\|>사라.. <\|student\|>사라가 B 아닐까요 <\|student\|>그래도? <\|teacher\|>저는 잘 모르겠는데요. <\|teacher\|>일단 골라보세요. <\|student\|>이게 약간 달린다 <\|student\|>라는 일반적인 사실인 것 같은데.. <\|student\|>그러면 사.. <\|student\|>약간.. 아.. <\|student\|>일반적인 사실.. <\|teacher\|>달린다 <\|teacher\|>라는 게 일반적인 사실이다. <\|teacher\|>네. <\|student\|>저 위버가 CD를 통해서 흐른다는 뜻이고요 이거는 사라가 달렸었다 <\|student\|>는 거니까 그 강에서 약간 달렸다 <\|student\|>는 게 일반적인 사실 아닐까요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그쵸? 네. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 제가 이제 말을 정리를 하면은 This river runs through the city 라고 하면은 얘는 어떤 상태에 가까운 말인 것 같죠 <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그러니까 run이라는 게 흐른다 라는 말이긴 하지만 흐른다는 게 동적으로 이렇게 막 흘러간다 <\|teacher\|>라는 걸 강조한 느낌보다는 그냥 이 시내에서 중간에 이 시내를 가로지르는 강이 있다 <\|teacher\|>그냥 이거잖아요 <\|teacher\|>그죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그런 느낌이라는 건 이해가 가죠. <\|teacher\|>그 반면에 B는 어때요? <\|teacher\|>세라가 달리고 있다. <\|teacher\|>달리고 있다 <\|teacher\|>라는 어떤 동작에 중점을 둔 느낌이 들지 않나요? <\|teacher\|>그죠? <\|student\|>음 음 음 음 음 음 음 <\|teacher\|>A랑 B랑 뉘앙스가 어떻게 다른지 알겠죠? <\|teacher\|>그래서 일단은 답을 어떻게 볼 수 있냐면은 여기 여기 다 답이 나와있어요 <\|teacher\|>그 워크북에 아닌 본책 답은 다 이 다음 페이지에 다 몰아서 나와있거든요 <\|teacher\|>그래서 답을 여기서 만약에 복습할 때 잘 기억이 안 나면 여기서 보시면 되고 그래서 잘 보시면은 여기 이렇게 A라고 써있죠 네 답은 A였어요 <\|teacher\|>근데 그 이제 음 어떻게 지금 떠나? <\|teacher\|>아 여기 있다 <\|teacher\|>일반적인 사실이라는 게 사실은 좀 뭔 소리인지 정확히 잘 모르겠잖아요 <\|teacher\|>그래서 이제 B를 고른 것 같은데 일반적인 사실이 도대체 뭐냐 제가 지난 시간에 수업했던 것 중에 이런 게 있었어요 <\|teacher\|>예문은 제가 정확히 기억이 안 나는데 뭐 예를 들어서 그냥 이 예문으로 갑시다 제가 예문을 생각하는데도 시간이 걸리니까 This river runs through the city라고 하면은 얘는 말 그대로 그냥 그렇다 라는 그냥 사실인 거예요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러니까 일반적인 사실이라는 건 뭐냐면 우리 일반적인 게 무슨 뜻일까요? <\|teacher\|>일반적이다. <\|student\|>당연한 느낌 아 약간 어떤 느낌이잖아 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>당연한 느낌이죠. <\|teacher\|>그리고 얘랑 반대되는 말이 약간 특수하다 이런 거잖아요. <\|teacher\|>특수, 특이하다. <\|teacher\|>그쵸? 네. <\|teacher\|>그래서 일반적이라는 거는 특수한 상황이 아니고 당연한 이치 또는 제가 아까 말했듯이 어떠한 상태 등을 말해줄 때 일반적이라고 해요. <\|teacher\|>그래서 사실 일반적 플러스 사실이죠. <\|teacher\|>얘 보면 강이 그 시리를 통과해서 흐른다라고 하면 이런 게 일반적인 사실인 거예요. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>그냥 팩트잖아요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>여기에 뭔가 어떤 주관이 담겨 있거나 특이한 상황이 아니죠. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>근데 이 상황은 Sarah ran along the river yesterday 라고 하면은 걸을 수도 있고 뛸 수도 있고 자전거를 탈 수도 있는데 하필이면은 낀 거에요. <\|student\|>어떤 느낌인지 알 것 같아요 <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>어떤 느낌인지 알겠죠? <\|teacher\|>그러니까 얘는 여기에 중점을 준 거고 A는 그냥 이 강이 그냥 이 도시를 관통해서 흐릅니다. <\|teacher\|>라는 사실을 노사를 해주는 거에 그치는 거예요. <\|teacher\|>뭔 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>그래서 이런 것이 일반적인 사실을 나타낼 때 쓰는 문장이라는 거구나. <\|teacher\|>라는 거고 얘 같은 경우에는 동작을 표현하기 위해서 쓰인 문장입니다. <\|teacher\|>라고 만약에 얘가 틀린 이유를 누가 물어본다면 얘는 동작을 표현하기 위한 동사를 여기서 써줬기 때문에 일반적인 사실이라고 볼 수 없습니다 <\|teacher\|>라고 해야 돼요 무슨 말인지 알겠죠 <\|teacher\|>왜냐하면 반대로 생각하면 Sarah가 달린다 <\|teacher\|>는 게 어떤 사실은 아니잖아요 <\|teacher\|>그죠 물론 허구는 아니지만 일반적인 사실은 아니잖아요 <\|teacher\|>그죠 무슨 뉘앙스인지 알겠죠 <\|teacher\|>네 그래서 영어에서의 어떤 이런 뉘앙스 차이를 구분을 계속해 나가는 게 중요합니다 <\|student\|>네네 약간 변수가 없는 느낌은 네네 <\|teacher\|>자 그래서 현재 시제의 일반적 용법을 첫 번째로 배울 건데 얘 같은 경우에 현재 시제란 당연히 현장으로 되어 있는 것을 말할 거고 보통 다음과 같은 상황을 쓰는데요. <\|teacher\|>첫 번째 지속적인 성질과 상태를 나타낼 때 제가 아까 말한 상태 요거죠. <\|teacher\|>그 다음에 2번 반복적인 일이나 행동을 나타낼 때 Every night 아니면은 뭐 여기서는 굳이 뭐 빈도부사 같은 거를 써주진 않았지만 빈도부사라는 거는 뭐 그거예요. <\|teacher\|>뭐 뭐라 해야 되지? <\|teacher\|>얼마나 자주 하냐를 나타낼 때 쓰는 부사거든요. <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>그런 건데 여기서는 그런 걸 안 써줬지만 어쨌든 간에 I walk there 이라고 했을 때 용법이 어떻게 되는 거냐면은 내 학교가 그렇게 멀지 않아서 나 그냥 걸어가 라고 할 때는 단순히 이 걷는다 라는 거에 초점을 맞춘 게 아니고 그냥 매일 반복적으로 걸어간다 <\|teacher\|>속 뜻을 우리가 해보는 그죠? <\|teacher\|>라는 말이잖아요 <\|teacher\|>근데 사실은 이런 게 다 별로 중요한 게 아니에요 <\|teacher\|>왜냐면 우리나라에서도 똑같잖아요 <\|teacher\|>나 학교에 걸어가 라고 하면은 나 지금 학교로 걸어가고 있어 라는 거랑은 느낌이 다르잖아요. <\|teacher\|>그렇죠? <\|student\|>너무 너무 <\|teacher\|>나 학교에 걸어가 라고 하면은 보통 특이한 상황이 아니면은 아 버스를 타거나 뭔가 자전거를 타는 게 아니고 걸어도 간다 <\|teacher\|>는 의미구나 라고 이해하지 않나요? <\|teacher\|>근데 그냥 그게 이거예요. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>나 지금 걸어가고 있어 라는 걸 말할 때는 진행형으로 말하죠. <\|teacher\|>우리나라에서도 뭐 뭐 고 있어 를 붙이잖아요. <\|teacher\|>영어도 똑같아요. <\|teacher\|>그래서 얘 같은 경우에는 뭔가 아 현재시대 일반적 용법 한 다음에 뭐 이걸 외우고 이걸 외우고 이렇게 할 필요가 없어요. <\|teacher\|>그냥 아 이럴 때 그냥 쓰는구나 라고만 알고 넘어가면 됩니다. <\|teacher\|>하나도 안 어렵죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 3번. <\|teacher\|>현재시지와 빈도보다. <\|teacher\|>제가 아까 말한 빈도보다 여기 나와요. <\|teacher\|>The restaurant always closes at 11pm. <\|teacher\|>Always. <\|teacher\|>100%죠. <\|teacher\|>100%. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>always는 100% 한 치의 오차도 없이 항상 11시에 받는다 라는 말이죠 <\|teacher\|>그리고 we usually play basketball in PE class PE라고 하면은 얘는 일본이래 붙였나봐 미국에서는 되게 자주 쓰는 용어거든요 <\|teacher\|>이게 physical education의 약자에요 <\|teacher\|>physical은 지난 시간에 배웠죠 그러면 뭐겠어요 <\|teacher\|>체육이겠죠 <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>네 그래서 당연히 배스킷볼로 유출을 할 수 있었겠지만 Usually play basketball in PE class라고 하면은 항상은 아니고 뭔가 자중한다. <\|teacher\|>이런 뜻이겠죠. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그리고 여기서 Do you often skip breakfast? 라고 물어봤어요. <\|teacher\|>너 자주 아침에 걸으니? <\|teacher\|>아니 I never get there. <\|teacher\|>level이라고 하면 0% 정도. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>절대 하지 않는다. <\|teacher\|>절대 절대 스킵하지 않는다 그랬으니까 무조건 먹는다는 얘기였죠. <\|teacher\|>그래서 이런 식으로 우리나라에서 공부하는 사람들을 위해서 이런 표를 만들어 줬어요. <\|teacher\|>이거를 외우라고 하긴 좀 그런데 일단은 한번 봐둡시다. <\|teacher\|>봐 놓긴 해야 되거든요. <\|teacher\|>그래서 이런 거를 빈도 부사라고 하는구나. <\|teacher\|>라는 거는 알고 있어야 돼요. <\|teacher\|>이런 것들을 빈도 부사라고 한다. <\|teacher\|>요건 왜 봐야 돼요? <\|teacher\|>왜냐하면 선생님들이 이런 말을 쓰기 때문에. <\|student\|>아, seldom이 정확히 무슨 뜻일까요? <\|student\|>아. <\|student\|>오. <\|student\|>항상. <\|student\|>보통? <\|teacher\|>고등학교 가면. <\|teacher\|>seldom? <\|teacher\|>seldom 거의 하지 않는다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>거의 하지 않는다. <\|teacher\|>그래서 빈도 부사 한번 보고 넘어갈게요. <\|teacher\|>always. <\|teacher\|>뭘까요? <\|teacher\|>쉽죠? <\|student\|>음. <\|teacher\|>항상 usually. <\|teacher\|>보통이라기보다는 거의 대부분이라는 게 조금 더 정확해요. <\|teacher\|>usually 하면 거의 대부분이다. <\|teacher\|>거의 대부분. 네. <\|teacher\|>거의 대부분. <\|teacher\|>그 다음에 often. <\|student\|>네 자주 너 때때로 제발 이렇게 <\|teacher\|>자주. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>자주. <\|teacher\|>자주보다는 거의 대부분이 조금 더 많이 한 느낌이잖아요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그 다음에 sometimes. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>때때로 가끔. <\|teacher\|>때때로 가끔. <\|teacher\|>그 다음에 rarely. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>드물게. <\|teacher\|>seldom. <\|teacher\|>얘도 똑같아요. <\|teacher\|>드물게. <\|teacher\|>둘 다 드물게예요. <\|teacher\|>드물게인데 추가로 외워야 될 게 거의 땡땡하지 않는다. <\|student\|>약간 두 개가 다른가요? <\|student\|>금액으로 거의 뭐 하잖아요 <\|teacher\|>네, 조금 다른 게 얘네는 이 sometimes들까지랑은 다르게 부정의 의미라고 합니다. <\|teacher\|>부정의 의미 얘네는 sometimes라고 하면 거의 때때로 한다라는 건데 rarely부터는 거의 하지 않는다라는 의미가 더 확답합니다. <\|teacher\|>그래서 이게 헤더가 하다보면 제가 굳이 이렇게 말하는 이유가 있어요. <\|teacher\|>그냥 드물게 라고 외우면 조금 해석이 곤란한 경우가 생기거든요. <\|teacher\|>그거는 나중에 언젠가 나올 거니까 이 순간을 기억을 해주시고 그래서 드물게 라는 것보다는 거의 하지 않는다로 외우시는 게 조금 더 나중에 편할 겁니다. <\|teacher\|>그래서 얘네는 따로 그냥 이렇게 적어놓고 외워두세요. <\|teacher\|>거의 하지 않는다라고 쓰인다 <\|teacher\|>고 외워두세요. <\|teacher\|>왜냐하면 제가 아까 말했듯이 얘네는 부정의 의미로 쓰인 거예요. <\|teacher\|>그러니까 예를 들어서 뭐 이런 거예요. <\|teacher\|>빨리 하고 넘어가자면 I always do the laundry 라고 하면 나 항상 빨리 해 이건데 I seldom do the laundry 하면 나 거의 안 해 이런 의미예요. <\|teacher\|>그러니까 가끔 해 라는 거랑 거의 안 해라는 살짝 뉘앙스가 다르잖아요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>가끔 해랑 거의 안 해라는 거는 안 한다는 거에 초점을 맞추는 거야 한다는 거에 맞추는 게 살짝 다르기 때문에 그래서 외우던 셀들은 따로 그냥 거의 하지 않는다로 외우라는 거예요 <\|teacher\|>그 다음에 never 얘는 당연히 하지 않는다겠죠 <\|teacher\|>그래서 never 얘는 절대 보통 절대 이렇게 하는데 절대 플러스 절대로 하지 않는다 까지를 외워주셔야지 얘네의 정확한 의미를 파악할 수가 있다 <\|student\|>끝을. <\|teacher\|>그래서 얘네가 그러면 70%냐 80%냐 이렇게 설정을 해놓은 책도 있거든요. <\|teacher\|>근데 사실 그게 의미는 없죠. <\|teacher\|>왜냐면 언어 있다. <\|teacher\|>유저님은 81%냐. <\|teacher\|>이거는 의미가 없잖아요. <\|teacher\|>그래서 그냥 느낌상 이 순서 정도긴 하다. <\|teacher\|>이 정도로 그냥 보고 넘어가면 돼요. <\|teacher\|>그래서 말은 이게 답죠. <\|teacher\|>그래서 여기서 사실 알아둬야 될 거는 이런 것들을 빈도부사라고 하는구나. <\|student\|>네, 네 <\|teacher\|>그래서 빈도부사는 현재 시제와 같이 쓰이는 경우가 많다. <\|teacher\|>딱 이것만 알고 가면 됩니다. <\|teacher\|>그 다음에 네 번째. <\|teacher\|>과학적 일반적 사실을 나타낼 때. <\|teacher\|>water frizzes at zero degrees Celsius. <\|teacher\|>Celsius라고 하는 건 섭씨라는 거예요. <\|teacher\|>섭씨. <\|teacher\|>뭔지 알죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그 섭이 이 Celsius 이걸 그냥 한자로 비슷한 음을 가진 한자로만 바꾼 거예요. <\|teacher\|>네 그래서 약간 비슷하죠 <\|teacher\|>celsius 섭씨 약간 비슷하죠 <\|teacher\|>celsius 그리고 이거는 알아둬야 될 거라서 celsius랑 스펠링이 정확한지 모르겠는데 아마 이거 맞을 거예요 <\|teacher\|>Fahrenheit가 있거든요 <\|teacher\|>얘를 네 이게 화씨예요 <\|teacher\|>그래서 이렇게 표시하잖아요 <\|student\|>아 그래요? <\|student\|>이건 파시인가요? <\|teacher\|>이게 이 표기 방식을 만든 사람들의 라스트 네임이에요. <\|student\|>네 <\|student\|>근데 밑에 거는 불을 태울 때 화씨 아닌가요? <\|teacher\|>그래서 섭씨라고 하는 거예요. <\|teacher\|>실제로 셀시어스 씨거든요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>화, 페. <\|teacher\|>뭐가 비슷하지 않나요? <\|student\|>이것도 앞에 거 따뜻한 거군요 <\|teacher\|>네, 이것도 그래요. <\|teacher\|>그래서 이걸 정확히 발음하면 영어로 하면 Fahrenheit 이렇게 되거든요. <\|teacher\|>근데 이게 처음에 중국 사람들이 그런 거예요. <\|teacher\|>중국 사람들이 이게 화예요. <\|teacher\|>중국어로 화 하면 우리나라의 화 보다 약간 더 fair 이거랑 더 가깝잖아요. <\|student\|>아이저아 아이저아 그럼요 <\|teacher\|>그래서 중국 사람들이 듣기에는 이게 불화처럼 들린다 해가지고 우리나라에서 이걸 다시 수입을 한 거예요. <\|teacher\|>그래서 화씨예요. <\|teacher\|>그래서 이게 섭씨고 그 패러나이트 얘가 합시다. <\|teacher\|>이제 세시어스랑 패러나이트는 외울 수 있겠죠. <\|teacher\|>패러나이트 은근 많이 나와요. <\|teacher\|>그래서 water freezes at zero degree. <\|teacher\|>당연한 거죠. <\|teacher\|>왜냐하면 이걸 자체를 기준으로 정한 게 섭씨온도니까. <\|teacher\|>그죠. <\|teacher\|>그래서 되게 웃긴 게 그런 거 있어요. <\|teacher\|>약간 농담 중에 어떻게 하필이면 물이 0도에서 얼 수 있죠? <\|teacher\|>이런 뭔지 알겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>정말 신기하네요. <\|teacher\|>어떻게 하필이면 딱 0도에서 얼죠? <\|teacher\|>이건 이제 딱 단위를 정리한 거랑 물이 0도에서 어는 그거랑 그거를 이제 헷갈린 거죠. <\|teacher\|>그래서 과학적 일반적 화술을 나타낼 때 현대형을 쓴다. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>과거형을 쓰면 이상하죠. <\|teacher\|>일반적 화술인데. <\|teacher\|>우리나라도 똑같죠. <\|teacher\|>언다라고 그냥 하잖아요. <\|teacher\|>언달아가면 현재 시제잖아요. <\|teacher\|>똑같아요. <\|teacher\|>The weather changes from day to day. <\|teacher\|>날마다 바뀐다. <\|teacher\|>그리고 today 쓸 랩타임. <\|teacher\|>랩타임은 뭔지 알죠? <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아. <\|student\|>아. <\|student\|>아. <\|student\|>아. <\|student\|>아. <\|teacher\|>뭐예요? <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>아. <\|teacher\|>뱀은 파축묘이다. <\|teacher\|>그래서 과학적 일반적 사실을 나타낼 때도 현재 시제를 쓴다. <\|teacher\|>정말 쉽죠? <\|teacher\|>네, 그 다음. B. 예부터 조금 달라집니다. <\|student\|>아. <\|student\|>아. <\|teacher\|>형제시지가 미래의 뜻을 나타내는 경우는? <\|teacher\|>형제시지는 형제의 의미로만 쓰이지는 않는데요. <\|teacher\|>아래와 같은 조건에서는 형제는 형제라는지만 미래를 나타내는 경우가 있을 수 있대요. <\|teacher\|>첫 번째, 가까운 미래의 확실한 예정을 나타낼 때 The concert starts at 7pm tomorrow 라고 하면 분명 투모로우 내일이라고 해줬는데 내일을 보면 starts, 시작한다 라고 하죠. <\|teacher\|>얘랑 우리나라에서도 똑같잖아요 <\|teacher\|>콘서트가 내일 시작한다고 무조건 내일 시작할 거다 라고 하진 않잖아요 <\|teacher\|>내일 시작한다 이렇게도 말하잖아요 <\|teacher\|>그쵸 그래서 가까운 길에 확실하게 일어나는 일이 있을 때는 그냥 현재 시제를 서치기도 한다 그쵸 어렵지 않죠 <\|student\|>그럼요. <\|teacher\|>우리 비행기는 우천공항에 3시절 도착할 예정입니다. <\|teacher\|>라고 우리나라에서는 뭐뭐 할 예정이라고 하지만 여기서는 그냥 확실히 도착하는 거니까. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>중간에 뭐 미사일을 맞거나 그런 게 아니잖아요. <\|teacher\|>확실히 도착을 하는 거니까 그냥 3시절 써주는 거예요. <\|teacher\|>그 다음에 얘. <\|teacher\|>C번. <\|teacher\|>The train force won live soon. <\|teacher\|>곧 갈 거니까 그냥. <\|teacher\|>확실하게 갈 거고 그리고 그게 머지않은 이래니. <\|teacher\|>그러니까 그냥 현재만 써줬다. <\|teacher\|>어렵지 않죠. <\|teacher\|>근데 이게 조금 분유예요. <\|teacher\|>그때 조건을 나타내면 부사절에서 이럴 때는 현재만 써준대요. <\|teacher\|>문제 한번 봅시다. <\|teacher\|>Ben will like her as soon as he sees her. <\|teacher\|>여기까지 해석해볼까요? <\|student\|>배는 그녀를 좋아할 것이다? <\|teacher\|>그 다음 뒤에 해석해볼까요? <\|student\|>에스? <\|student\|>네. <\|student\|>어.. <\|student\|>뭐라고 하냐 이거. <\|student\|>아 잠깐만요. <\|student\|>그.. <\|student\|>에스는 에스가 뭐 하자마자로 해석을 할 수 있었나요? <\|teacher\|>네 맞아요 <\|teacher\|>뭐뭐 하자마자 어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>잘했는데 방금 네 뭐뭐 하자마자 맞아요 <\|teacher\|>네 아 네 맞아요 <\|student\|>잠깐만. <\|student\|>그가 그녀를 보자마자. <\|student\|>아닌데. <\|student\|>약간 equal 같은 느낌이었는데. <\|student\|>아, 되는군요. <\|student\|>아, 그래요? <\|student\|>약간.. <\|student\|>어? <\|student\|>여보세요? <\|student\|>네, 잠깐 끊겼었어요. <\|student\|>equal 같은 느낌 아닌가요? <\|teacher\|>이꼬르요? <\|teacher\|>이꼬르? <\|teacher\|>이꼬르? <\|student\|>SMF요? <\|teacher\|>이꼬르 말하는 거예요? <\|teacher\|>들리나요 <\|teacher\|>혹시? <\|student\|>스왁이꼴이요. <\|teacher\|>들리나요? <\|student\|>지금 잠깐 자꾸 끊기는 것 같아요. <\|student\|>네네네. <\|student\|>방금 잠깐 끊겼어요. <\|teacher\|>제가 나갔다 <\|teacher\|>가 들어와 볼게요. <\|student\|>계속? <\|student\|>네네네. <\|student\|>멈추네 자꾸? <\|student\|>왜 이렇게 멈추지? <\|student\|>뭐가 잘못됐나? <\|student\|>이제 좀 부드럽게 들리는 것 같아요. <\|student\|>아닌가? <\|teacher\|>괜찮나요 <\|teacher\|>이제? <\|teacher\|>잘 들려요? <\|teacher\|>아 네 좋습니다 <\|teacher\|>네 그래서 이꼬르 이 이꼴 맞죠? <\|student\|>네네. <\|teacher\|>괜찮죠? <\|student\|>네, 괜찮아요. <\|student\|>네네네. <\|student\|>네네네. <\|teacher\|>네 이꼬르가 이 이꼴 맞죠? <\|teacher\|>네 우리는 영어 시간이니까 아무리 그래도 equal라고는 하지 말고 equal이라고 해줍시다. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 이제 equal. <\|teacher\|>SNS. <\|teacher\|>equal이라고 하기에는 좀 그래요. <\|teacher\|>equal이랑은 좀 달라요. <\|teacher\|>그래서 SNS는 얘는 그냥 통째로 외워야 돼요. <\|teacher\|>그냥 하나의 단어예요. <\|teacher\|>띄어쓰기가 돼있지만 SNS는 뭐뭐 하자마자라는 하나의 단어입니다. <\|student\|>뭔가 하자마자 <\|teacher\|>그래서 여기에서 뭐 하나 더 알려주자면은 as 형용사 as 얘는 뭐냐면은 모모 그쵸 모모하는 한 이런 뜻이에요 <\|teacher\|>아 모모 아 죄송해요 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>이거 as long as고 미쳤나보다 as 형사 as 하면은 as fastest 만큼 뭐뭐하게 이 뜻이에요. <\|teacher\|>그니까 as 형용가 얘를 a라고 하면 as a as b라고 하면 b만큼 a하게라는 뜻이에요. <\|teacher\|>그래서 뭐 예문을 하나 알려드리자면 as fast as on airplane 이라고 하면은 뭐겠어요? <\|student\|>비행기 만큼 빠르게 <\|teacher\|>밑에다 적어보세요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞습니다. <\|teacher\|>그래서 이거 as 나온 김에 그냥 다 정리해버리자면 as soon as 라고 하면은 뭐뭐 하자마자로 그 다음에 as 성 as 보통 이렇게 외우거든요 <\|teacher\|>그러면은 a만큼 형용사하게 저는 이렇게 외웠어요 <\|student\|>음 <\|teacher\|>이게 헷갈리면은 그냥 뭐 a b 바꿔서 외워도 되고 그 다음에 제가 아까 하려던 게 As Long As라고 하면은 모모만큼 길게인 것 같잖아요 <\|teacher\|>근데 그건 아니에요 <\|teacher\|>얘도 As Soon As처럼 그냥 한 덩어리거든요 <\|teacher\|>얘는 모모하는 한 이라는 이름이에요 <\|teacher\|>네 그래서 저스틴 비버 노래 중에 As Long As Your Love Me라는 노래 알아요? <\|student\|>뭐뭐 하면 하네. <\|student\|>저 저스틴 리버 노래를 불러야죠. <\|student\|>오오. <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>저도 막 엄청 좋아하지 않는데 이 노래는 엄청 유명한 노래라서 As Justin Bieber 노래 중에 완전 초창기거든요 <\|teacher\|>고등학생 때 As Long As You Love Me 라는 노래가 있어요 <\|teacher\|>원래 노래는 다 대문자로 써줘야 되는데 아무튼 이 노래의 제목인데 이거 무슨 의미일까요? <\|student\|>네가 나를 좋아하는 한? <\|student\|>네. <\|student\|>As soon as possible. <\|teacher\|>As Long As You Love Me 그쵸 너가 나를 사랑하면 한 이런 의미겠죠 <\|teacher\|>그래서 그냥 as long as you love me 이것만 외우면 돼요 그러면 as long as 외웠죠 그 다음에 마지막 as soon as 여기서 나온 게 as soon as possible 이건 알죠 asap 뭘까요 <\|student\|>가능하자마자 그런 느낌인가요? <\|teacher\|>이거 정확히는 가능한 한 빨리 라는 의미에요. <\|teacher\|>그래서 얘도 그냥 통째로 외워야 돼요. <\|teacher\|>as-ness possible. <\|teacher\|>가능한 한 빨리. <\|teacher\|>그래서 이걸 줄여서 asap 이걸 다 따온 거예요. <\|teacher\|>그대로. <\|teacher\|>그죠? <\|student\|>으 으 으 으 <\|teacher\|>그래서 이걸 줄여서 asap라고 하는 거고 asap를 다시 줄여서 asap이라고 하는 거예요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 이거는 되게 대중들 사이에서도 많이 쓰이는 표현이니까 신조어인데 지금은 신조어 느낌이 아니에요 <\|teacher\|>지금은 그냥 완전 다 쓰는 노인네들까지 그런 느낌이어가지고 얘는 무조건 외워두셔야 됩니다 <\|teacher\|>SNS possible ASAP는 아마 안 나올 거예요 <\|teacher\|>영어 수능을 볼 때는 근데 SNS possible는 무조건 나와요 가능하면 빨리 그래서 SNS possible 얘네 얘네랑 얘 얘 얘 다 손째로 외워주셔야 됩니다 <\|teacher\|>필기해놓고 외우세요 <\|teacher\|>자 다시 그래서 Ben will like her as soon as he sees her 라고 하면 무슨 의미일까요? <\|student\|>그가 그녀를 사랑하는 것은 그녀를 보자마자 그는 그녀를 사랑했다? <\|teacher\|>as soon as he sees her Will like her이잖아요. <\|student\|>할 것이다? <\|teacher\|>Will 그쵸 다시 그럼 문장 전체에 한번 해석해볼까요? <\|student\|>뱀이 뱀은 그녀를 보자마자 그녀를 사랑할 것이다? <\|teacher\|>다 모아서 그쵸 근데 이게 영어니까 약간 이상한데 한국말로 살짝 제가 가미를 해보면 보자마자 사랑에 빠질 것이다 <\|teacher\|>이 말이죠 <\|teacher\|>그쵸 그니까 아 보자마자 사랑에 빠질 거야 빠질 거야 라고 하는 건데 요게 지금 Ben will like her 여기까지가 한 문장이 있는데 as soon as 뭐뭐 하자마자 라는 뜻이 나오고 그 다음에 hisysol 이라는 주어 동사의 형식을 가진 어떤 문장 같은 게 나왔죠 그러면 얘 뭐겠어요? <\|teacher\|>절이에요 <\|teacher\|>그쵸 근데 어떤 절이겠어요? <\|student\|>그런데요 <\|student\|>근데 이거는 주어랑 동사가 있으니까 아닌가? <\|teacher\|>부사절이에요 <\|teacher\|>왜냐? <\|teacher\|>이 Ben will like her 얘 전체를 수집해 주는 거거든요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>네. <\|student\|>절.. <\|student\|>절이.. <\|student\|>아 네 맞네 절장도랑 헷갈렸어 네 <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>네, 그렇죠. <\|teacher\|>아, 네. <\|teacher\|>절 봤죠. <\|teacher\|>복습 잘하고 있는 거 맞죠? <\|teacher\|>지금은 잠깐 헷갈린 거죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>저도 많이 헷갈리고 그러니까. <\|teacher\|>그래서 얘는 부사절이죠. <\|teacher\|>에스넷. <\|teacher\|>에스넷으로 시작된 부사절이에요. <\|teacher\|>그래서 에스넷 어쩌고 저쩌고 라고 하면은 뭐뭐 하자마자 그러니까 이거 의미 자체가 하자마자라고 했잖아요. <\|teacher\|>그러니까 이 하자마자라는 의미 자체에 그냥 동사가 들어있어야 돼요. <\|teacher\|>무조건. <\|teacher\|>뭔 소리인지 알겠죠? <\|teacher\|>뭐뭐 하자마자니까 동사가 들어있어야 돼요. <\|teacher\|>그래서 as-ness, 주어, 동사 이렇게 외우는 경우도 있거든요. <\|teacher\|>그러면은 주어가 동사하자마자 이렇게 외워요. <\|teacher\|>그래서 어쨌든 간에 as-ness는 뭐뭐 하자마자라는 의미인데 아, 그가 그녀를 보자마자 좋아할 거야. 라고 하는데 이렇게 부사절로 쓰일 때는 분명 그가 그녀를 만나는 거는 미래일일 것임에도 불구하고 편지형으로 써줬죠. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그래서 이럴 때 조건을 나타내는 부사절에서는 편지형으로 써주는구나. <\|teacher\|>그게 형 대신에 라는 거를 이거는 알고 있어야 됩니다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그리고 이게 자 이제 떡밥 회수를 하자면은 그 의미도 있어요. <\|student\|>아라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라라� <\|teacher\|>이게 절이라는 걸 알려주기 위한 표지인 거예요. <\|teacher\|>제가 말한. <\|teacher\|>This. <\|teacher\|>제가 말했죠. <\|teacher\|>절이라는 건 유사 문장인데 유사 문장이라는 거는 곧 문장이 아니다 <\|teacher\|>라는 거잖아요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그래서 문장이 아니라는 거를 실제 문장이 아니라는 거를 Will see를 see로 바꿔줘서 표시를 하는 거예요 <\|teacher\|>어떤 메커니즘인지 알겠죠 <\|teacher\|>그쵸 어떤 느낌인지 알겠죠 <\|teacher\|>왜냐면은 밑에처럼 읽어본다고 해 해봐요 한번 Ben will like her as soon as he will see her 이라고 하면은 이 말에 정확히 집중 안 하면은 He will see her 이게 얘가 말하고 싶은 건지 아니면 Ben will like her 이걸 말하고 싶은 건지 잘 모르겠지 않아요 <\|teacher\|>그쵸 무슨 말인지 알겠죠? <\|student\|>그럼 부사절 안에서는 위를 안 쓰는 건가요? <\|teacher\|>이게 언어이기 때문에 그래요. <\|teacher\|>그래서 네가 말하고 싶은 게 뭔데? <\|teacher\|>주요한 거는 맨이 그녀를 좋아할 것이라는 거잖아요. <\|teacher\|>근데 그 조건이 그녀를 봤을 때라는 거니까 이게 주가 되고 이게 부가 되는 거니까 얘가 절로 지금 바뀐 거고. <\|teacher\|>절로 바뀐 거를 나타내주기 위해서 얘를 그냥 물씨를 시즈로 그냥 편의상 바꿔줬다. <\|teacher\|>그냥 언어적 센스. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>쓰는 경우도 있는데 여기처럼 때나 조건을 나타낼 때는 무조건 현장으로 써줘요 <\|teacher\|>이거는 예외가 없습니다 <\|teacher\|>그래서 부사절 안에서 당연히 윌이 나오는 경우도 있어요 <\|teacher\|>왜냐하면 부사절이라는 게 너무너무 많기 때문에 당연히 윌이 나오는 경우는 있는데 이렇게 때나 조건을 나타내는 부사절에서는 윌이라고 써주지 않아요 <\|teacher\|>그냥 현장으로 써준다 알겠죠? <\|teacher\|>그 다음 이 She'll be angry if you're late 라고 하면은 She'll be angry 얘가 주절 주절이라는 용어 제가 처음 썼지만 그 구사절이 아니고 원래 기본이 되는 문장을 주절이라고 해요 <\|teacher\|>얘는 사실은 얘도 문장 주절은 사실은 문장인데 그냥 굳이 절이라고 부르는 거예요 <\|student\|>네 속건으로 <\|teacher\|>생각할 때 그냥 편하려고 그냥 영어 학습할 때 그래서 부사절이 아닌 부분은 그냥 주절이라고 한다. <\|teacher\|>이렇게 그냥 생각을 하면 되고 그래서 얘를 주절이라고 하는 거예요. <\|teacher\|>내가 말할 때 주로 말하고 싶은 부분이라고 해서 얘는 문장이지만 그냥 주절이라고 불러준다. <\|teacher\|>그러면 얘가 부사절인 거예요. <\|teacher\|>그녀는 화날 것이다. <\|teacher\|>근데 얘는 뭐예요? <\|teacher\|>얘는 왜 붙여줄 거예요? <\|student\|>예이 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>조건이죠. <\|teacher\|>그냥 무조건 화낸다 <\|teacher\|>는 게 아니죠. <\|teacher\|>만약에 네가 늦으면 화낸다 <\|teacher\|>는 거죠. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그러면 얘는 조건입니까? <\|teacher\|>조건이 부사절로 나올 때는 you will be late라고 해주는 것이 아니라 you're late라고 해준다. <\|teacher\|>이해봤죠? <\|teacher\|>같죠? <\|student\|>그렇죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>자, 그 다음 이 CF는 일단 넘어가도록 합시다. <\|teacher\|>여기까지 하면 진도를 나갈 수가 없으니까. <\|teacher\|>그 다음에 과거시제. <\|teacher\|>얘는 혼자서 읽어보세요. <\|teacher\|>이해 안 되면 저한테 질문하시고. <\|teacher\|>그 다음에 과거시제입니다. <\|teacher\|>당연히 과거에 일어났던 일을 형태를 나타낼 땐 과거시제를 쓰겠죠. <\|teacher\|>그래서 A. I bought this magazine last week. <\|teacher\|>과거에 썼으니까 당연히 buy 대신에 voucher를 쓴 거죠. <\|teacher\|>그죠. <\|teacher\|>그리고 B. My brother graduated from college in 2015. 2015이라고 하기 싫어서 저는 그냥 2015라고 할게요. <\|teacher\|>아니면 2015 이렇게 할 수도 있는데 그래서 graduated 졸업하였다. <\|teacher\|>지금 아직 졸업 못한 게 아니잖아요. <\|teacher\|>원래 graduate라고 써야 되는 거를 과거 시제인 graduated로 썼다. <\|student\|>그렇죠 그렇죠 <\|teacher\|>너무 쉽죠? <\|teacher\|>그 다음 C. The actor's performance throughout the musical was amazing. <\|teacher\|>아, 저 액터, 연기자의 퍼포먼스가 정말 대단했다. <\|teacher\|>이 대단한 게 지금도 대단하고 있는 게 아니죠. <\|teacher\|>나는 지금 공연장을 나왔잖아요. <\|teacher\|>그러니까 당연히 was amazing이라고 써준 거겠죠. <\|student\|>네네네 알겠습니다 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>드라웃은 뭔지 알죠? <\|teacher\|>모모 동안 뮤지컬 하는 동안에 퍼포먼스가 대단했다. <\|teacher\|>그러니까 과거지질을 써준 거잖아. <\|teacher\|>자 여기까지 하고 엑설사이즈는 기본적으로는 숙제로 나갈 건데 만약에 진도 다 나가고 시간이 남으면 제가 풀게 시킬 거예요. <\|teacher\|>근데 아마 그럴 날이 별로 없을 거예요. <\|teacher\|>근데 이제 두려워하지 않으셔도 되는 게 워크북 보셔도 아시겠지만 엑소엘사이드랑 워크북까지 다 풀어도 숫자가 진짜 없어요. <\|student\|>숙제가 별로 크지 않더라구요 <\|teacher\|>그래서 두려워하실 필요는 없습니다. <\|teacher\|>전 진도를 쭉쭉 나갈 거예요. <\|teacher\|>자, 그 다음에 이제 미래시제로 들어갈게요. <\|teacher\|>자, examine and think. <\|teacher\|>구글께 쓰인 말 중 화자의 의지를 드러내는 걸 고르래요. <\|teacher\|>의지. <\|teacher\|>첫 번째, oh no! <\|teacher\|>His pants are going to get wet. <\|teacher\|>I will stop him. <\|teacher\|>뭘까요, 두 개 중에? <\|student\|>사자의 의지가 Will 아닐까요? <\|student\|>A going to는 약간 그가 어떻게 될 거라는 거지 내가 뭔가를 할 거라는 게 아니니까 그렇죠 <\|teacher\|>왜요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>내가 저걸 쏟아가지고 바지를 젖게 하려는게 아니잖아요. <\|teacher\|>그죠. <\|student\|>시청해주셔서 감사합니다. <\|teacher\|>화자의 의지랑은 관련 없잖아요. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>저거 젖을 것 같은데? <\|teacher\|>그냥 이거잖아요. <\|teacher\|>I would stop him. <\|teacher\|>이게 의지가 드러난거죠. <\|teacher\|>잘했습니다. <\|teacher\|>여기서는 두번째 I would stop him. <\|teacher\|>요게 화자의 의지가 드러내는 드러나는 예시입니다. <\|teacher\|>그래서 A. We going to. <\|teacher\|>얘네는 사실상 똑같아요. <\|teacher\|>사실상 똑같거든요. <\|teacher\|>사실상 그냥 둘 다 미래실제를 표현하는 말이다. <\|teacher\|>라고 알아두면 되는데 여기 미리 보다시피 둘 다 쓸 수 있는 경우가 있고 미래를 쓰는 경우가 있고 아니면 뭐 아닌 경우가 있습니다. <\|teacher\|>천천히 한번 봅시다. <\|teacher\|>1번. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>Will과 Be going to 둘 다 쓸 수 있는 경우. A. I think the economy will grow next year. 라고 하면은 경제가 내년에는 성장할 것 같아요. 라는 거죠. <\|teacher\|>그 다음 밑에 있는 거 I think the economy is going to grow next year. 라고 하면 똑같죠. <\|teacher\|>내년에 경제가 성장할 것 같아요. <\|teacher\|>의미 차이가 하나도 없죠. <\|teacher\|>그냥 미래에 성장할 것 같다 <\|teacher\|>는 말만 하고 있잖아요. <\|teacher\|>이 경우에는 당연히 we가 be going to를 둘 다 쓸 수 있는 거예요. <\|teacher\|>근데 2번 we를 쓰는 경우가 있어요. <\|teacher\|>얘는 뭐냐면 see, I won't forget you. <\|teacher\|>I promise. <\|teacher\|>나 너 잊지 않을게. <\|teacher\|>나 진짜 약속할게. 라고 했어요. <\|teacher\|>그래서 안 잊겠다 <\|teacher\|>는 약속 또는 의지 내 의지로 너를 잊지 않겠다 <\|teacher\|>는 거잖아요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이럴 때는 be going to를 쓰기보다는 Will not. <\|teacher\|>를 시작하면 want인 건 알죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 여기서는 I will not forget you 라고 한다. <\|teacher\|>그러면 이걸 be point로 한번 바꿔볼까요. <\|teacher\|>억지로. <\|teacher\|>I am not going to forget you 라고 하면 이상해요. <\|teacher\|>그러니까 영어를 처음 하는 사람이 이거 보면 그냥 있지 않겠다 <\|teacher\|>는 거 아닌가 라고 할 텐데 그냥 영어를 하는 사람이 영어권에 있는 사람이 이걸 들으면 그냥 이상해요 <\|teacher\|>I'm not going to forget you 그냥 I won't forget you 라고 하지 굳이 약간 이런 느낌이에요 <\|teacher\|>그래서 그냥 이럴 때는 그냥 밀로 쓴다 그냥 외우시면 됩니다 <\|teacher\|>이거는 언어기 때문에 어쩔 수가 없어요 <\|teacher\|>그러니까 am not going to라고 하면은 살짝 어떤 의미냐면 굳이 한국어로 설명하자면은 나는 너를 있는 것을 하지 않을 거야 약간 이런 느낌이에요 <\|student\|>음... <\|teacher\|>뭔 느낌인지 알겠죠? <\|teacher\|>말은 되는데 약간 이상해요 <\|teacher\|>난 너를 있는 것을 하지 않을 거야 약간 이런 느낌 네 그래서 이럴때는 그냥 E를 써준다 그리고 D We will serve the nation, let gladly serve 라고 하면은 나라를 위해서 봉사하다라는 뜻이거든요 <\|teacher\|>동사겠죠 <\|teacher\|>동사 이렇게 V로 쓰는 건 알죠? <\|student\|>네 3D? <\|student\|>아, 서베스 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 <\|teacher\|>bird 얘가 상동사가 되면은 어떻게 될까요? <\|teacher\|>아 상동사를 붙였나봐 명사가 이름 뭘까요? <\|teacher\|>서비스 네 서비스 되게 되게 익숙한 단어 저도 서비스 이게 서브에서 나온 거예요 <\|teacher\|>원래 서빙할 때 그 서브예요 <\|teacher\|>서빙할 때 그래서 이게 서비스다 서빙하는 게 결국엔 서비스잖아요 <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>하나의 그렇게 외우면 돼요. <\|teacher\|>그래서 얘를 보면 We will serve the nation gladly라고 하면 나라를 위해서 기꺼이 봉사하겠다. <\|teacher\|>gladly. <\|teacher\|>기꺼이. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>나라를 위해서 기꺼이 봉사하겠다 <\|teacher\|>라고 하면 의지. <\|teacher\|>의지죠. <\|teacher\|>내 의지로 봉사하겠다 <\|teacher\|>는 거니까 물론 미래를 나타내기도 하지만 내 의지인 거니까 약속 또는 의지를 나타낼 때는 그냥 위를 써주는구나. <\|teacher\|>근데 얘가 만약에 B 포인트로 바뀌는 좀 이상해요. <\|teacher\|>마찬가지로. <\|teacher\|>We are going to serve the nation gladly 라고 하면 뭐지? <\|student\|>흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐 <\|teacher\|>약간 이상한 사람인가? <\|teacher\|>약간 이런 느낌이 들어요. <\|teacher\|>영어권화대 느낌에서는. <\|teacher\|>그래서 이럴 때는 we를 써준다. <\|teacher\|>그리고 이제 얘는 참고인데 we shall serve the nation gladly 얘는 영국 영어에서는 we 대신에 shall을 쓰는 경우도 있는데 이건 약간 쓰면 사람들이 이상하게 봐요. <\|teacher\|>누가 쓰는 말투냐면 귀족이나 왕족들이 쓰는 말자예요. <\|student\|>아, 크리셰이. <\|teacher\|>Shall we dance 할 때 그 shall이거든요. <\|teacher\|>네, 그 shall이에요. <\|teacher\|>그래서 shall이 we를 대신할 수도 있다 <\|teacher\|>정도만 참고로 알아두면 됩니다. <\|teacher\|>근데 이거는 아마 쓰는 게 많지 않을 거예요. <\|teacher\|>그래서 예를 들어서 이거 읽을 때도 그래서 we will serve 저는 그냥 정상적으로 읽잖아요. <\|student\|>아. <\|teacher\|>근데 we shall 이거 읽을 때는 We shall serve the nation. <\|teacher\|>약간 이런 식으로 입어야 돼요. <\|teacher\|>뭔 느낌인지 알겠군요. <\|teacher\|>그런 느낌이에요. <\|teacher\|>그래서 의를 대신에 그냥 쓸 수 있다 <\|teacher\|>라는 거고 2번 말하는 순간에 정한 일을 나타낼 때 Tom, you've left the water on. <\|teacher\|>너 물 틀어놨어. <\|teacher\|>Oh, I'm sorry, Mom. <\|teacher\|>I'll turn it off. <\|teacher\|>제가 끌게요. <\|teacher\|>그래서 말하는 순간에 딱 끌게요. <\|teacher\|>끈다는 걸 지금 많은 순간에 딱 결정한 거잖아요. <\|teacher\|>이럴 때는 I'll turn it off라고 하지. <\|teacher\|>I'm going to turn it off라고 하면은 약간 반항하는 것처럼 보여요. <\|student\|>어떤 웹크림이십니까요? <\|student\|>아... <\|student\|>음... <\|teacher\|>뉘앙스가 아 끌 거예요. <\|teacher\|>약간 이런 느낌이에요. <\|teacher\|>그냥 이건 언어라서 사실 그냥 외워야 돼요. <\|teacher\|>제가 지금 그래서 알려드릴 거예요. <\|teacher\|>I'll turn it off라고 하면은 엄마 끌어갈게요. <\|teacher\|>이런 느낌인데 I'm going to turn out 라고 하면은 아니 끌어간다 <\|teacher\|>니까 약간 이런 느낌이에요 <\|teacher\|>끌어가려 했는데 약간 이런 느낌 네 그러니까 going to라는게 행동의 의미가 좀 더 강해요 <\|teacher\|>윌보다 대충 설명을 하잖아요 <\|teacher\|>그러니까 윌은 말 그대로 그냥 하겠다 <\|teacher\|>거기에 뭔가 의미가 담겨있지 않은데 going to는 말 그대로 going 이라는 거잖아요 <\|teacher\|>그죠 going 간다 <\|teacher\|>간다 <\|teacher\|>라는게 뭔가 포함되어 있으니까 행동 할 거예요. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>약간 이런 느낌이에요. <\|teacher\|>그래서 이때 비고잉터를 쓰면 어색하다. <\|teacher\|>여기서는 어색하다라고만 해주지만 실제로 이렇게 쓰면 약간 반항하는 것 같아요. <\|teacher\|>제가 듣기에는. <\|teacher\|>약속되는 의지를 나타낼 때 또는 말하는 순간에 결정한 일을 나타낼 때는 위해를 쓴다. <\|teacher\|>비고잉터를 쓰지 않는다. <\|teacher\|>라는 거고 그 다음 비고잉터를 쓰는 게 어려웠어요. <\|teacher\|>이 경우는 뭐냐면 1번 말하기 전에 이미 정해온 미래의 일을 나타낼 때 A. What a mess. <\|teacher\|>이게 뭐야. <\|teacher\|>너 왜 이렇게 어지러났어. <\|teacher\|>Your room is too dirty. <\|teacher\|>네 방 너무 더럽잖아. <\|teacher\|>B. I know. <\|teacher\|>I'm going to clean it tonight. <\|teacher\|>이라고 하면은 오늘 밤에 치울 거예요. 라고 했죠. <\|teacher\|>근데 이거를 I will clean it tonight. <\|teacher\|>이 으로 바꾸면은 어떻게 되냐면은 오늘 밤에 바꿀게요 라고 담백하게 말하는거에요 <\|teacher\|>바꿀게요가 아니고 치울게요 라고 담백하게 말하는거에요 <\|teacher\|>아까 말한거랑 비교가 되죠 mom i'll turn you off 네 끌게요 여기서 i know i know부터 좀 약간 반환하는거 같잖아요 <\|teacher\|>그죠 그죠 아 알아요 <\|teacher\|>그쵸 알아요 <\|student\|>음... <\|student\|>그럼요. <\|student\|>아... <\|student\|>그럼요. <\|student\|>음... <\|teacher\|>i'm going to queen tonight 안그래도 해석할 때 이렇게까지 해석을 안 하거든요. <\|teacher\|>근데 뭔 뜻이냐면 안 그래도 하려 그랬다. <\|teacher\|>이 말이에요. <\|teacher\|>그래서 이거예요. <\|teacher\|>말하기 전에 이 정의 논기를 나타냈더니 뭔 소리인지 알겠죠? <\|teacher\|>그러니까 B는 지금 억울한 거예요. <\|teacher\|>왜냐하면 얘는 치우려고 이미 정해놨거든요. <\|teacher\|>치우려고 이미 생각을 해놨거든요. <\|teacher\|>근데 엄마가 와가지고 너 방 너무 더럽잖아. <\|teacher\|>라고 하니까 짜증이 난 거예요. <\|teacher\|>그니까 일단 I know 라고 싸가지 없이 이제 말을 하죠 <\|teacher\|>알아요 <\|teacher\|>그 다음에 I'm going to clinic tonight 안그래도 치우려고 했어요 <\|teacher\|>근데 이제 해석을 할 때는 그냥 아 오늘 밤에 치울게요 그냥 이게 되는 거예요 <\|teacher\|>근데 니앙스는 이미 치우려고 했다 <\|teacher\|>왜 뭐라 하냐 약간 이런 느낌을 아까 다시 요거 I'm going to clinic now 보겠어요 <\|teacher\|>이미 난 생각을 해놨다 <\|teacher\|>이거예요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>끌려고 근데 왜 뭐라 하냐. <\|teacher\|>얘는 아 끌게요. <\|teacher\|>이미 끌려고 했어요. <\|teacher\|>그래서 I would clean it tonight 이라고 바꾸면 공손하게 내 어머니 내일 제가 처음 이렇게 씁니다. <\|teacher\|>이렇게 됩니다. <\|teacher\|>그래서 이럴 때는 be going to를 씁니다. <\|teacher\|>미리 정해놨을 때. <\|teacher\|>뭔 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>자 그 다음에 2번 현재의 상황을 근거로 미래를 예측할 때에도 be going to를 씁니다. <\|student\|>약간 교통체점 같은 느낌 아닌가? <\|teacher\|>Look at the traffic jam. <\|teacher\|>Traffic jam 뭔지 알아요? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>교통체증이에요. <\|teacher\|>정확해요. <\|teacher\|>교통체증입니다. <\|teacher\|>야 이 교통체증 이거 맡기는 것 좀 봐라. <\|teacher\|>We're going to be late. <\|teacher\|>우리 늦을 거야. <\|teacher\|>이럴 때는 going to를 씁니다. <\|teacher\|>We're going to. <\|teacher\|>이거를 we will be late 라고 하면은 약간 이상이에요. <\|teacher\|>We will be late 라고 하면은 말은 되는데 그냥 제가 말했듯이 우리는 그냥 담백하게 쓰는 거라고 했잖아요. <\|teacher\|>그냥 미래에 우리가 늦을 거야 라고 내 일이 아닌 것처럼 말하는 느낌이에요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>We will be late 라고 하면 뭔 느낌인지 대충 알겠죠. <\|teacher\|>그래서 이럴 때는 현재 상황을 근거로 미래를 예측할게요. <\|teacher\|>이럴 때는 we are going to be late 라고 해준다. <\|teacher\|>H She's going to have a baby next month 라고 하면은 아 걔 다음달에 아기 가지려고 해 아기 가질거 같애 라고 이제 하는건데 She will have a baby next month 라고 하면은 확정인거 같아요 <\|teacher\|>뭔 느낌인지 알겠죠 <\|teacher\|>She will 이라고 하면은 100% 얘는 갖는거에요 <\|teacher\|>근데 여기서는 going to have a baby next month 라고 하면은 아 째 제가 말한 거 들어보니까 그런다던데? <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>이런 느낌. <\|teacher\|>뭔지 알겠죠? <\|teacher\|>그래서 she 이럴 때 뭔가 확실하지 않고 들은 걸 근거로 판단을 내리는 요런 표현은 she's going to have a big investment 라고 말해준다. <\|student\|>음 <\|teacher\|>이해가 됐죠? <\|teacher\|>그 다음에 그래서 제가 말한 이거랑 대비되는 게 요겁니다. <\|teacher\|>she will have children after he gets married. 라고 하면은 무조건 감명을 하는 거예요. <\|teacher\|>무조건. <\|teacher\|>그러니까 내가 그녀가 말한 걸로 판단한 게 아니고 그냥 확정적인 걸 들은 거예요. <\|teacher\|>뭔지 알겠죠? <\|teacher\|>그래서 구체적인 정황이나 징후 없이 막연히 미래를 예측할 때는 위를 쓴다. <\|teacher\|>라고 했는데 이렇다기보다는 고잉초는 약간 이렇게 들은 거 그리고 곧 탈 것이다 <\|teacher\|>약간 이런 의미고 여기서는 이렇게 말은 했지만 she will have children 라고 하면 약간 확정적인 그런 느낌이에요 <\|teacher\|>그러니까 going to 라는 거는 들었다 <\|teacher\|>는 거예요 <\|teacher\|>그냥 이게 정황 여기서 말하는 정황이나 징후라는 거예요 <\|teacher\|>그러니까 예를 들어 배가 이렇게 불러있는 거 본 거죠 <\|teacher\|>그럴 때 아 she's going to 다음 달이면 애 낳겠네. <\|teacher\|>내가 이렇게 만삭인 걸 보고. <\|teacher\|>근데 이제 she will have 라고 하면은 그냥 담백하게. <\|teacher\|>그냥 결혼한 다음에 애 낳는데. <\|teacher\|>이거예요. <\|teacher\|>그래서 이런 뉘앙스의 차이가 있다. <\|teacher\|>라는 거고. <\|teacher\|>자 기타 미래를 표현한 방법. <\|teacher\|>위랑 비고인트만 있는 게 아니다. <\|teacher\|>첫 번째 현실이지. <\|teacher\|>이거 아까 했죠. <\|teacher\|>확정적인 사실이 머지않아 일어날 때는 What time does the train leave tomorrow? 라고 할 때 It reset at 7.30 in the evening. <\|teacher\|>이건 아까부터 제가 생략하고 그 다음에 현재 진행하고 What are you doing on Sunday evening? <\|teacher\|>너 일요일 저녁 뭐하니? <\|teacher\|>I'm going to a football game. <\|teacher\|>이라고 하면 나 그대로 해석하면 나 football game에 가는 중이야. 라고 하는 건데 해석할 때는 아 나 풋보게임에 갈거야 라고 해석해야 돼요 한국어로 할 때는 그래서 미래에 일어날 일이더라도 현재 진행형을 이용해가지고 표현을 할 수가 있다 <\|teacher\|>이건 약간 더 구어적인 느낌이에요 <\|teacher\|>평상시 대화를 할 때 쓰는 느낌 이게 더 자연스러워요 <\|teacher\|>I will go to a 풋보게임이라고 하면 약간 이상해요 <\|student\|>그러면 풋볼게임에 가고 있다 <\|student\|>고 말할 때는 어떻게 말해야 돼요? <\|teacher\|>I'm going to a 풋보게임 이게 훨씬 자연스러워 그래서 실생활은 이게 훨씬 많았어요. <\|teacher\|>B-I-N-G. 네. <\|teacher\|>풋볼 게임 가고 있다. <\|teacher\|>보통은 NOW를 붙여줘요. <\|teacher\|>그래서 구분하려고. <\|teacher\|>약간 문맥상에 따라서 달라져요. <\|teacher\|>여기서 A가 Sunday evening 이건 확정된 미래잖아요. <\|teacher\|>이미 확정된 미래에 대해서 물어봤으니까 얘가 I'm going to 라고 해도 미래 얘기겠거니 하고 A가 알아들 수 있어요. <\|teacher\|>만약에 그런 경우가 아니고 그냥 지금 가고 있다 <\|teacher\|>는 걸 바로 말할 때는 I'm going to a football game이라고 하면 약간 분사 입장에서 간다 <\|teacher\|>는 거야 지금 가고 있다 <\|teacher\|>는 거야 이렇게 되거든요. <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>그래서 보통 now를 붙여줍니다. <\|teacher\|>그렇게. <\|teacher\|>이해 봤죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 참고. <\|teacher\|>CF가 참고라는 의미이거든요. <\|teacher\|>I'm going to go to football game. <\|teacher\|>이건 뭐냐면은 미래의 의미를 갖는 현재 진행형은 be going to와 바꿔 쓸 수 있다. <\|teacher\|>그러니까 이걸 바꿀 수 있다 <\|teacher\|>는 거예요. <\|teacher\|>자, I am going to에요. <\|teacher\|>원래. <\|teacher\|>근데 얘가 어떻게 바뀌었어요? <\|teacher\|>I am going to go로 바뀌었죠. <\|teacher\|>얘는 얘는 그냥 be ing니까 흔들지네요. <\|teacher\|>얘는 be going to 동사원형이니까 얘는 미래. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그죠. <\|teacher\|>그래서 현재 진행형인 거를 이렇게 바꿀 수도 있다. <\|teacher\|>근데 이건 당연한 거죠. <\|teacher\|>원래 미래를 나타내는 말이니까. <\|teacher\|>그래서 이렇게 생각을 하시면 됩니다. <\|teacher\|>오늘은 미래 시세까지 했고요. <\|teacher\|>숙제는 당연히 이거 exercise 수업했던 부분 다 푸는 거랑 그리고 그 workbook 오늘 수업했던 오늘 수업했던 부분까지에 해당하는 문제 워크북 풀고 그리고 단어 암기는 어디까지 내드릴까요? <\|student\|>그렇죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>다음주 화요일 주니까 아 그럴까요? <\|teacher\|>어디까지 내드리면 잘할 수 있을까요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>하루에 하나씩 할까요? <\|student\|>K5면 12가점이잖아요 <\|student\|>저번에 보니까 6개 정도는 할만한데 일단 그럴까요? <\|teacher\|>그러면 오늘 수요일이니까 오늘 빼고 목, 금, 토, 일, 월 네. <\|teacher\|>그러면은 그쵸 데이 12까지 하면 되죠 데이 8부터 12까지 그럼 6개로 들려드릴게요 13까지 그니까 그 저번처럼 너무 이렇게 질질 끌리면은 수업시간이 줄어들기 때문에 할 수 있는 만큼을 하셔야 돼요 저는 당연히 많이 내드리고 싶어요 <\|student\|>할만은 한데 약간 찍는 거 질질 끌릴 것 같았어 12까지만 할까요? <\|teacher\|>그러면은 일단은 데이 8부터 12까지 하는 걸로 하고 다음 주에 단어 테스트 한번 보고 제가 또 결정을 해볼게요 네 어차피 숙제는 다 나가는 거 아시죠? <\|student\|>네 알겠습니다 <\|student\|>네네네 <\|teacher\|>네 그러니까 그냥 그거 참고해서 보시면 되고 말씀해드렸다 <\|teacher\|>시피 단어는 첨삭한 다음에 오늘 자정전까지 보내드릴게요 네 수고하셨습니다 <\|student\|>알겠습니다 <\|student\|>네 감사합니다 <\|teacher\|>네, 네	true	true	[ 34, 38, 42, 43, 54, 57, 78, 79, 81, 82, 196, 215, 219, 222, 232, 252, 264, 267, 270, 276, 280, 291, 298, 299, 302, 306, 316, 320, 325, 328, 330, 356, 369, 371, 377, 383, 410, 424, 446, 456, 459, 464, 475, 482, 486, 499, 507, 512, 516, 527, 541, 542, 543, 550, 566, 592, 598, 615, 634, 635, 640, 656, 657, 659, 660, 661, 664, 666, 668, 670, 681, 682, 691, 714, 716, 721, 726, 735, 736, 745, 747, 748, 766, 774, 790, 791, 793, 835, 845, 849, 852, 853, 870, 948, 970, 972, 974, 997, 1000, 1005, 1026, 1033, 1059, 1070 ]	[ 716, 793 ]	[ 57, 371, 410, 459, 668, 714, 791, 1033 ]	[ 793 ]	[ 714 ]
<\|teacher\|>이제 레스토랑사 내부 사진이랑 영상이에요. <\|teacher\|>주방은 오픈 주방이라 안쪽이 다 보입니다. <\|teacher\|>요즘 이렇게 주방을 보이게 설계하는 분들이 많아졌어요. <\|teacher\|>먹는 입장에서는 보는 재미도 있고 뭔가 더 충렬합니다. <\|teacher\|>건너 건너 사용하는 중이더라고요 예약할 때는 이날 제가 분명히 마지막 예약이었는데 감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 안녕 안녕 틀리니? <\|teacher\|>오케이 아니 그 뭐야 화금으로 바꾸고 이제 오늘이 금요일로 바꿔가지고 이제 두 번째 수업인데 오늘 아니 언제 그 금요일 밤에 우리 가족이 그 김장하러 시골로 내려가야 된다고 그랬는데 그게 하필 오늘인 거야 그래서 이거 어떡해요 <\|student\|>네. <\|student\|>생년을 내려가야 된다고 하면 그게 한편 오늘인 거야 그래서 이거 어떡해요 <\|student\|>했는데 그러면 늦게 출발하면 된다 하셔가지고 그래서 또 마지막 말을 하고 또 일주일 오늘만 바꿔야 되나 하라고 말했어 그렇게 해서 무사히 공을 하게 됐다 <\|teacher\|>했는데 그러면 늦게 출발하면 된다 하셔가지고 그래서 너한테 말을 하고 수업 일정을 오늘만 바꿔야 되나 하다가 말았어 아무튼 그렇게 해서 무사히 수업을 하게 됐다 그러면은 뭐부터 하냐면 일단 저번 시간에 뭐 했는지부터 한번 차근차근 얘기를 해보면서 좀 복귀를 해나가고 그 다음에 이제 오늘 수업하도록 하자 혹시 저번 시간에 뭐 배웠는지 아는대로 얘기해 줄 수 있나? <\|student\|>네, 뭐 했는지부터 차근차근 얘기를 해보면서 좀 국기를 해나가고 그 다음에 이제 오늘 수업하도록 하죠. <\|student\|>네. <\|student\|>혹시 저번 시간에 뭐 배웠는지 아는 대로 얘기해 줄 수 있나? <\|student\|>문제 풀 때 순서 풀 때 A 유닛부터 보는 거로 <\|student\|>그리고 일치는 뒤에서부터 가도 되고 그리고 신경은 그냥 처음만 열고도 되고 음 <\|teacher\|>그렇지 그 순서 맞지 맞지. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>처음이랑 마지막만 읽어도 충분하다. <\|student\|>한글로 약간.. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>모든 끝까지 읽기. <\|teacher\|>끝까지 읽고 그리고 빈칸 풀 때 어떻게 풀어야 된다고 그러지? <\|student\|>그리고 이 상태는 이제 화식적으로 이따가 각자 맞수면 화식적으로 이따는 화식적으로 이따는 글의 주제 <\|teacher\|>그렇지 맞아 맞아 맞아 한글로 채워보기 그리고 또 이 얘기 했었지? <\|teacher\|>이제 거시적으로 읽다가 빈칸을 봤으면 미시적으로 읽어주면서 거시적으로 읽을 때는 글의 주제 뭐 이런 거 그 다음에 미시적으로 읽을 때는 문장이 뭐 빈칸이 들어간 문장인데 그냥 기니까는 패스하고 문장이 요구하는 바 바를 찾아가면서 읽자 기억나니? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>좋아 그리고 얘네 얘기하기 전에 그 뭐냐 아 맞아 순서도 살짝만 보충해서 얘기를 하면은 주어진 거 읽고 그 다음에 A의 첫 문장이랑 아니 첫 문장만 그 다음에 B의 첫 문장만 뭐 C의 첫 문장만 뭐 이런 식으로 읽으라고 했는데 A의 첫 문장을 읽고 여기서 연결이 되냐? <\|teacher\|>B의 첫 문장을 읽고 여기서 연결이 되냐? <\|teacher\|>마지막 C의 첫 문장을 읽고 연결이 되냐? <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>이거 두고서 세모나 X 세모나 X 세모나 X 이런 식으로 해서 안 되는 것부터 골라내라. <\|student\|>뜻 여러개 외고 예문도 같이 보고. <\|teacher\|>이런 얘기 했던 거 기억나니? <\|teacher\|>좋아. <\|teacher\|>그리고 이런 거 얘기하기 전에 이제 단어 외우는 방법도 얘기했었지. <\|teacher\|>혹시 기억나니? <\|teacher\|>그렇지. <\|student\|>뜻 여러개인데 뭔가 연결시켜서? <\|teacher\|>그렇지. <\|student\|>으 으 <\|teacher\|>굉장히 잘 기억하고 있구만. <\|teacher\|>그리고 발음도 좀 신경 써줘서 봐줬으면 좋겠다 <\|teacher\|>근데 막 내가 어이구 왜 이러니 근데 내가 막 시험 낼 때 발음까지 물어보고 그러진 않을 거야 근데 이제 뭐냐 이거를 최대한 써먹을 수 있게 공부를 하려면 그래도 발음까지 알아 놔야 되니까 그래서 한 얘기였고 아무튼 이 정도 얘기했었다 <\|teacher\|>라는 거 간단하게 리뷰하고 넘어갑시다 그렇게 해서 이제 문법 첫 번째 챕터인데 일단 오늘 목표는 이 교재가 챕터가 몇 개였지? <\|teacher\|>한 16개 되더라고 근데 이제 얘네 원래 내가 주에 한 챕터씩 하려고 그랬는데 좀 시간이 많이 걸릴 것 같은 거야 그렇게 치면 이제 16 챕터라고 했을 때 16주거든 그럼 4달을 얘만 붙잡고 있어야 되는데 그러면 시간이 너무 지체되잖아 그치 그러다 보니까는 일단 오늘의 최대 목표는 챕터2까지 하는 건데 근데 그냥 최대 목표니까 그냥 희망사항일 뿐이고 그래도 적어도 최소한 챕터1은 끝내자 라는 목표를 가지고 이제 공부를 시작을 해보도록 합시다. <\|student\|>네 네 네 <\|student\|>조금. <\|teacher\|>챕터 1의 경우에는 문장의 이해라고 쓰여있는데 그냥 간단하게 다 아는 내용일 수도 있어. <\|teacher\|>이제 구와 절. <\|teacher\|>구랑 절이 뭔지 아니? <\|teacher\|>조금? <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>그러면은 마저 다음에 배워보도록 하고 그 다음 문장의 종류 뭐 이런 거랑 뭐 1, 2, 3, 4, 5형식 이런 거 다 들어봤지? <\|teacher\|>오케이 뭐 이런 거에 대해서 얘기를 할 거다 라는 거 바로 들어갑시다 구와 절인데 일단은 얘네 두 개의 공통점을 말하면은 단어뭉치 단어뭉치라고 보면 될 거 같아 오케이 단어뭉치라고 보면 되는데 얘네 둘의 차이는 구는 주술관계가 없어 이게 무슨 말이냐면은 이제 얘는 주어고 얘는 서술어지 그냥 좀 더 쉽게 말하면은 주어동사 이런 관계가 없다 <\|teacher\|>그런 걸 구라고 하고 절은 근데 이런 주술관계가 있는 거야 이렇게 보면 주부랑 술부라고 되게 어렵게 쓰여 있는데 그냥 주어동사가 있다 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>정도로 여기 예문들 보면은 일단 구부터 보면 I like playing baseball with my friends 라고 써있는데 여기서 주어랑 동사 이렇게 같이 뭉쳐있는 그런 건 없잖아 그치 그냥 플레잉이라는 그 명사 형태의 동사 동명사 뭐 나중에 더 배울 거지만 그래도 어느 정도는 알고 있지 그치 동사를 명사처럼 해서 ing 붙인 거 아무튼 그렇게 해서 나온 것 뿐이지 이게 막 주어 동사로 이루어진 그런 건 아니잖아 그치 얘도 마찬가지야 여기 to prepare breakfast라고 써있는데 얘도 그냥 주어랑 동사가 있는 게 아니라 이 투구 정사를 통해서 이 타임이라는 걸 이렇게 수식해주고 있다 <\|student\|>네 네 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>뭐 이 정도 그래서 이제 구가 있으면 그 앞에 이 구가 무슨 역할을 하는지에 따라서 명사구가 될 수 있고 형용사구가 될 수 있고 부사구가 될 수 있고 뭐 그런 거야 이 문장도 feeling better he went out and met his girlfriend 라고 쓰여 있는데 얘도 기분이 좋아 왜? <\|teacher\|>밖에 나가서 여친을 만났대 그래서 기분 좋대 뭐 그냥 그런 식으로 이 문장 전체를 수식해주는 그런 느낌이지 그치? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그러니까 얘네 셋의 공통점 그리고 그와 동시에 구의 성질이라고 말할 수 있는 거는 단어 뭉치면서 주술관계가 없다 <\|teacher\|>그렇게 볼 수 있겠네 그치? <\|teacher\|>그 다음에 절 한번 보자 절 다 똑같아 근데 주술관계가 있다 <\|teacher\|>보자. <\|teacher\|>John is an engineer and Sarah is a musician 써있는데. <\|teacher\|>여기 봐. <\|teacher\|>주어, 동사 이렇게 돼 있잖아. <\|teacher\|>그치? <\|student\|>네 <\|teacher\|>SV라고 쓸게. <\|teacher\|>SV 이런 식으로. <\|teacher\|>얘도 하나의 절이 될 수 있다. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>아무튼 이렇게 해서 주술 관계가 있고. <\|teacher\|>그 다음에 I heard from Bob that Max quit his job. <\|teacher\|>들었대. <\|teacher\|>내가 들었대. <\|teacher\|>밥으로부터. <\|teacher\|>뭐를 뭐를 들었는지 써있는거지. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>근데 이 뭐를에서 주어랑 동사관계가 있잖아. <\|student\|>음 <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그래서 얘는 또 구랑 마찬가지로 이 절이 절이 수행하는 역할에 따라 명사절, 형용사절, 부사절 이런식으로 앞에 짓는거 근데 뭐 얘네는 다 개념적인거니까 굳이 외울 필요는 없고 그냥 그렇구나 뭐 나중에 알아두면 유용하겠구나 정도로 왜냐면은 솔직히 뭐 이런 거를 학교에서 물어보겠니? <\|teacher\|>그치 뭐 이런 거를 학교에서 물어볼 것도 아니고 막 나중에 수능 가가지고 뭐 다음 중에서 뭐 어떤 문장에서 막 예를 들어서 요 문장이 있으면은 막 요렇게 동그라미 쳐놔 그 다음에 막 얘는 저리다 막 이런 식으로 해가지고 막 오답지 만들고 그런 건 없어 응 그러니까 그냥 이런 개념이 있구나 정도로 알아두고 알아두면 유용하겠다 <\|teacher\|>까지만 뭐 얘도 마찬가지로 they have a dog that has unusual eyes 했을 때 이 개가 독특한 눈을 가지고 있다 <\|teacher\|>이런 건데 이거 같은 경우에 주어가 없잖아 근데 이제 절이라고 말할 수 있는 이유는 어쨌든 이 주어가 생략이 된 거거든 관계대명사라고 들어가니 어떤 건지 대강 알지 그래서 사실 that 한 다음에 이게 사실 그 두 개의 문장이 합쳐진 거잖아 그래서 they have a dog 한 다음에 the dog has unusual eyes 해야 되는데 근데 이 문장을 합치는 과정에서 a dog이 중복이 되니까 얘를 생략했다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 사실상 주술관계가 있다 <\|teacher\|>고 보는 거야 무슨 말인지 알겠지 그래서 관계대명사도 절이라고 부르는 거야 그래서 우리가 보통 말할 때 관계대명사절 아니면 관계부사절 이런 식으로도 말하잖아 그치? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그런 식으로도 말하는 거 그 다음 마지막으로 I feel comfortable when I'm with you 나는 편안해 너랑 같이 있을 때 라고 하는데 얘도 방금 내가 말했던 관계부사절 그런 건데 아무튼 그냥 그런 딥한 거는 나중에 보기로 하고 주어동사 있으니까 im 있으니까 절이다 <\|teacher\|>까지만 여기서는 보는 걸로 하자 구 절 개념에서 질문이 있니? <\|student\|>안녕 안녕 안녕 안녕 <\|teacher\|>ok 그러면은 abc 한번 보자 얘네를 다 보진 않을 것 같고 내가 절반 하면 나머지는 숙제 약간 이런 식으로 될 것 같은데 아니면 그냥 다 하자 이거는 솔직히 그냥 이거 뭐야 하면 은수가 대답해주고 그냥 그런 식으로 해도 되니까 예를 들어서 1번 봐봐 their service is very easy to use to use 이거 뭐야 왜 구지? <\|student\|>9. <\|student\|>추절 관계가 없어서. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇지 줄 수 관계 없지 근데 단어 2개 이상으로 모여있으니까 얘는 구다 그치? <\|teacher\|>다음 2번 I want to buy the t-shirts that she is wearing 하는데 이 대절 아이 말해버렸네 절이야 그치? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 근데 뭐 내가 말 안했어도 알잖아 그치 이거 뭐 주어 동사 이거 아무튼 그 다음 3번 I hope we can make their trip memorable 이건 뭘까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>we부터 memorable까지 그렇지 절이지 왜 절일까? <\|student\|>그건 철 조절 관계가 있으니까 위랑 메이크 네 <\|teacher\|>어디가 주어고 어디가 동사지? <\|teacher\|>그렇지 we 한 다음에 can make 얘가 서술어지 그치? <\|teacher\|>뭐 엄밀히 말하면 can은 조동사고 그 다음에 make가 본동사다 라고 볼 수 있는데 굳이 이렇게까지 그냥 얘가 서술어다 얘가 주어다 뭐 이런식으로 만 봐줘도 여기서는 충분할 것 같다 <\|teacher\|>그 다음 4번 I'm sorry but I can't tell you about it 여기서 I can't부터 it까지는 뭘까? <\|student\|>오 잘 아이가 주어보 켄트 테리 소수로 소 주어가 없어서 네 <\|teacher\|>그렇지 왜 저랄까? <\|teacher\|>그렇지 그렇지 그렇게 해서 얘는 절이 된다 5번 I made an effort to get to know my neighbors 하는데 여 2 여긴 뭘까 왜 9지? <\|teacher\|>그렇지 주술관계라고 말할 게 딱히 없지 그치 그냥 2가 그냥 이 effort를 수식해주는 근데 이제 주술관계가 없는 다음 6번. <\|student\|>음. <\|teacher\|>Sam broke the window so his father got angry. <\|teacher\|>이건 뭘까? <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>왜 저릴까? <\|student\|>음. <\|student\|>음. <\|student\|>음. <\|student\|>음. <\|student\|>음. <\|student\|>음. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>좋아. <\|teacher\|>다음 7번. <\|teacher\|>I wasn't able to complete my part of our project. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>굳이. <\|teacher\|>왠지는 딱히 더 안 물어볼게. <\|teacher\|>다음 B. 얘가 명형부 중에 뭐냐? <\|student\|>표정. <\|teacher\|>1번 뭘까? <\|student\|>표정. <\|teacher\|>음... <\|teacher\|>요즘 애매한데 형용사라고 보는 게 맞겠지 그치? <\|teacher\|>왜냐면은 이 on the wall 얘가 픽처를 수식해주고 있잖아 그니까는 이게 형용사구다 라고 볼 수 있는 거고 두 번째 얘는 뭘까? <\|student\|>네. <\|student\|>자전거를 타는 법이니까 <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>명사지. <\|teacher\|>왜 명사일까? <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>얘를 배웠다 해서 목적으로 쓰였잖아. <\|teacher\|>그렇지? <\|teacher\|>5라고 쓸게. <\|teacher\|>이 learn이라는 동사에 목적으로 쓰였기 때문에 명사 9라고 볼 수 있다. <\|teacher\|>3번. <\|student\|>부서? <\|teacher\|>왜 부사일까? <\|student\|>뭔가 명사랑 형사가 아닌 것 같아서 네 <\|teacher\|>이거는 어떻게 보면 되냐면은 봐봐 일단 형용사구 얘는 명사를 수식하지 명수라고 쓰게 그냥 부사는 명사가 아닌 거를 수식해 이거 뭔지 기억나지 그치? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>아니다 <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>명사가 아닌 거를 수식해 그치 자 그러면 얘가 효용사구인지부터 보자 얘가 명사를 수식하고 있니? <\|teacher\|>그런 건 딱히 아닌 것 같지? <\|teacher\|>그러면은 명사 말고 다른 거 수식하고 있는 게 있는 거 같니? <\|teacher\|>그러면은 좀 더 딥하게 직접 해석을 들어가는 거야 자 우리는 필요해 뭐가 뭐를 필요로 할까 뭐를 필요하지 그치 그치 이거를 필요로 하는 거잖아 그치 어떤 것을 필요로 한다 라고 해야 되니까 이 리드는 타동사잖아 그치 타동사는 목적어가 필요하고 이 목적어에 해당되는 게 몇 가지 꽃을 사는 거잖아 그치 그러니까 얘는 목적으로 쓰인 거지 리드라는 동사에 그래서 얘는 명사구라고 봐야 되는 거야. <\|student\|>꽃을 사는 것 네 네 <\|student\|>음 음 음 음 음 <\|teacher\|>여기서 중간 정리. <\|teacher\|>형용사는 명사를 수식한다. <\|teacher\|>부사는 명사가 아닌 것을 수식한다. <\|teacher\|>이런 식으로 해서 얘가 형용사인지 부사인지를 판단을 할 수 있다. <\|teacher\|>그런데 그렇게 해서도 애매하면 직접 해석으로 들어간다. <\|teacher\|>해석으로 들어가서 얘가 이 동사가 무엇을 필요로 하는지 그리고 그 필요로 하는 것이 얘가 없을 때에도 충족이 되는지 이런 거를 따져가면서 얘가 명사, 형용사, 부사 중에 무엇인지를 판단할 수 있다 <\|teacher\|>이거는 지금 나중에 이게 명사구냐 형용사구냐 부사구냐 이런 걸 직접적으로 묻지는 않겠지만 나중에 문법 문제 나올 때 문장 구조를 해석해야 할 때가 있거든 그때 좀 많이 중요하게 쓰일 수 있는 개념이라서 이거는 숙지를 하고 가야 될 것 같아 다 이해됐니? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>오케이 좋아 4번 얘는 뭘까? <\|student\|>해피일을 수식해서 <\|teacher\|>왜 형용사지? <\|teacher\|>그렇지 잘하네 좋아 5번 5번은 뭘까? <\|teacher\|>왜 부사지? <\|teacher\|>그렇지 맞아 이거 살짝 어려워 쓸 수 있는데 그치 행복한 거지 왜 행복하냐? <\|teacher\|>아니 뭐가 행복하냐 디안이랑 여행을 가는 게 행복하다 이런 식으로 이어지는 거니까 형용사랑 이어지니까 부사구다 라고 보면 되고 여기서 질문 있나? <\|student\|>영상? <\|teacher\|>오케이 좋아 그러면 시 이번에는 명형부 절 절을 파악하는 건데 1번은 뭘까? <\|teacher\|>그렇지 왜 명사일까? <\|student\|>잘못됐다는 것을 알았다. <\|student\|>왜? <\|teacher\|>그렇지 것을 알았다 <\|teacher\|>니까 이 new의 목적어다 2번은? <\|student\|>네. <\|student\|>명소? <\|teacher\|>왜 명사지? <\|student\|>말하라는 곳에 뭔가 뭘 말하는 곳 네 <\|teacher\|>음 맞아 그치 얘는 이제 좀 있으면 배울 사형식 사형식 문장에서 나온 명령문인데 동사 한 다음에 간접 목적어 직접 목적어 iodo 이런 거 들어본 적 있지? <\|teacher\|>그래서 그에게 이것을 말해라 하는 거고 그다음 3번 이건 뭘까? <\|student\|>응. <\|teacher\|>왜 부사일까 부사는 맞아 부사는 맞는데 봐봐 이 부사가 문장 전체를 수식한다고 봐도 되거든 어떨 때는 그냥 이 저녁 먹자 라는 문장을 수식하는 거지 우리가 영화를 보기 전에 뭐 이런 식으로 이게 부사를 캐치하는 또 다른 팁이 얘가 거의 대부분 없어도 돼 그래서 얘 한번 없애봐 저녁 먹자 큰천치 어 그럼 부사절 이겠구나 뭐 그냥 그런 식으로 보는 것도 나쁘지 않은데 근데 얘는 명사를 수식하는 게 확실히 아니야 근데 얘를 없애도 돼 그러면 부사져요 <\|student\|>도서? <\|student\|>오, 이 슬슬 시켜서? <\|student\|>응. <\|student\|>응. <\|student\|>응. <\|student\|>네 네 네 <\|student\|>형용성. <\|teacher\|>약간 이런 식으로 단순하게 볼 수도 있어 근데 또 이것도 상황에 따라 다른 거니까 조심히 써줘야 되긴 하는데 대단 그렇다 4번은 어... <\|student\|>팔클로 수식하니까. <\|student\|>신경쓰지 않는다면? <\|teacher\|>끝이 나도 그렇게 생각해 어 맞아 그런 거 같아 맞아 맞아 맞아 그런 거 같아가 아니라 맞아 5번 turn down the radio if you don't mind 그렇지 부사절이야. <\|teacher\|>이거 딱히 왜냐고 더 안 물어볼게. <\|teacher\|>그냥 뭐 안문장 전체 수식한다. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>이 마인드 무슨 뜻일까 이거? <\|teacher\|>그렇지 약간 꺼리다. <\|teacher\|>신경쓰다. <\|teacher\|>맞아 맞아. <\|teacher\|>이런식으로 쓰인다 <\|teacher\|>는거 알아두고 그래서 포인트1에서 질문 있나? <\|student\|>음 음 음 음 음 음 음 음 음 <\|teacher\|>오케이 좋아 넘어갈게 살짝 빠르게 빠르게 가야되기 때문에 문장의 종류 평소 의문 명령 감탄 뭐 다 알잖아 근데 솔직히 어 그냥 바로 갈게 에이 어법상 슬림 부분 고쳤으래 1번 그냥 1번은 내가 할게 왓타임 더 무비 스탈치라고 써있거든 얘 의문문이지 그치 의문문이면은 앞에 의문서 딱 이렇게 있고 그 다음에 뭐 일반 동사면은 두나 더즈가 온 다음에 그 다음에 주어오고 그 다음에 동사원형 동사원형 보통 너는 이렇게 배웠니? <\|student\|>음... <\|student\|>아니, 그냥 통솔을 쥐 음 음 <\|teacher\|>아 그냥 동사원형이라고 썼어? <\|teacher\|>어 근데 이렇게 쓴 사람이 있을 수도 있거든 근데 이게 잘못된 표현이고 이렇게 쓰는 게 맞아 이게 인피니티브였나? <\|teacher\|>이게 F였는지 V였는지 이게 제대로 살짝 혼동이 되는데 왜냐면은 얘가 프랑스어에서는 이게 그 원형이거든 아무튼 이게 옳은 표현이다 <\|teacher\|>INF 그래서 아무튼 주어랑 동사 원형 이런 식으로 와 근데 얘는 평서문 마냥 바로 주어동사가 와버렸지 그치? <\|student\|>응 응 응 응 <\|teacher\|>그래서 얘를 고치려면 what time? <\|teacher\|>the movie가 주어니까 3위칭이니까 does가 와야겠지? <\|teacher\|>그 다음에 does the movie start 쓰면 되겠지? <\|teacher\|>movie start 하면 되겠지? <\|teacher\|>뭐 이런식으로 고치면 된다 2번 그러면 여기서부터는 은수화해보자 어디가 질렸을까? <\|student\|>대전기 대전기 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>명령문인데 동사가 비동사라서 원래 명령문이 아닌 평소문에서 <\|teacher\|>그렇지 내가 이런 식으로 와야 되는 거 같은데 맞겠지 맞는 거 같아 딱히 여기서 더 흠잡을 데가 없잖아 난 3번 가자 그렇지 이렇게 바뀌어야겠지 그치 맞아 순서 바꾼다 할 때 요 기호 쓸 거야 보통 이렇게 써 나만 그런 게 아니고 아무튼 4번 그렇지 don't waste your time 5번 그렇지 얘는 뭐 친숙하니까 근데 왜 B가 맞지? <\|teacher\|>이 quiet이 뭐길래? <\|student\|>융융성. <\|teacher\|>그렇지 얘가 조용한이라는 형용사잖아 그래서 he is quiet 하면 그는 조용하다 이런 식으로 되는 거니까 그래서 조용히 해라 하면은 be quiet 이런 식으로 비동사 명령문으로 오는 거 6번은 어딜까? <\|student\|>육. <\|student\|>육. <\|student\|>육. <\|student\|>육. <\|student\|>육. <\|student\|>육. <\|student\|>육. <\|student\|>육. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그렇지 is는 he겠지 good 된 거 같아 그 다음 바로 b로 가자 다음 문장을 감탄문으로 바꿀 때 빈칸에 알맞은 말을 쓰시오. <\|teacher\|>1번은 내가 하기로 했지. <\|teacher\|>이거는 어떻게 보면 되냐면 감탄문은 how랑 what으로 시작하는 거나 what으로 시작하는 걸로 나뉘어. <\|teacher\|>how로 시작할 때는 뒤에 형용사나 부사가 오는 거고 what 뒤에 명사가 온다. <\|teacher\|>뭐 이런 식으로 보면 되거든. <\|teacher\|>그래서 1번의 경우에는 how가 왔으니까 앞에 형사나 부사가 와야 되는 거야 근데 이미 how가 감탄하는 소리인데 베리가 또 오는 거는 살짝 동어 반복 느낌이잖아 그치? <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>그러니까 여기서 굳이 베리를 써주진 말고 how inspiring 인스만 쓸게 그 다음에 주어동사 the lecture was 하면 되는 거 2번부터는 은수가 해보자 왔 다음에 일단 어 프리티까지 했지 그 다음에 그렇지 그렇지 마지막 3번 으흠 좋아 잘했어 그런식으로 되겠지 여기서 질문 오케이 바로 넘어가 3분 일형식 문장 여기서부터 일형식 문장을 배웁니다 <\|teacher\|>일형식 문장은 주어랑 동사만 있는거 왜왜 주어랑 동사만 있는데 뒤에 전치사가 붙을 수도 있고 뭐 이런 거 전치사 등에 수식업구 뭐 이런 게 또 따라 붙을 수도 있는데 아무튼 크게 보면은 주어랑 동사를 필수로 가진다 <\|teacher\|>필수로 가지는 게 주어랑 동사뿐이다 <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>이렇게 보면 될 것 같아 필수가 주어동사뿐 바로 a로 갈게 그 다음 뭐 there is, there are 이런 것도 일형식 문장이래 그렇구나 다음 A 주어를 찾아 S 동사를 찾아 V로 표시하래 와 대박 쉽다 끝났어 2번 해봐 그렇지 3번 4번 5번 6번 7번 아이고 이거 살짝 유의해야 되는 게 이게 무슨 뜻이냐면은 뭐뭐가 있다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>는 거거든? <\|teacher\|>이런 식으로 해석이 되는데 한 다음에 뭐뭐가 있다 <\|teacher\|>잖아? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그러니까는 there are 삐리리 하면은 이 삐리리가 주어가 되는 거지 그치? <\|teacher\|>그 다음에 있다 <\|teacher\|>의 v 대열은 그냥 부사 이런식으로 되는거거든 그니까 얘는 살짝 유의해야 될 필요가 있다 <\|student\|>도라테스 lesson starts at 7 in the evening 네 <\|teacher\|>다음 b 뭐 배열을 하래 이거 그냥 말로 할게 his room is just of mine 이겠지 그치 주어 동사 그 안에 수식 없고 해가지고 2번은 뭘까 그렇지 3번 오 좋아 좋아 4번 그렇지 5번 맞아 맞아 마지막 6번 맞아 맞아 맞아 좋아 얘네 순서 이거 이거 한 다음에 그 다음에 얘 오고 그 다음 얘 오고 그치 뭐 질문 딱히 없지? <\|teacher\|>어 좋아 바로 넘어가 이 형식 문장 얘는 주어동사에다가 보호까지 필요로 해 이 보호 개념을 살짝 좀 중요시 보고 넘어가야 되는데 이게 뭐냐면은 어떻게 보면 되냐면 얘가 얘인거야 equal 애초에 보어를 아니 뭐야 결론만 말하면 이건데 좀 더 개념적으로 들어가면 보어는 보충해 준다는 뜻이 있어요 <\|teacher\|>그래서 아마 컴플리멘터리 약간 그런 식으로 부르는데 그래서 보충 설명해 준단거야 그러니까 주어를 보충 설명해 주는 거니까 이 주어란 게 있는데 얘가 의로기도 하다 그런 식으로 부연 설명해 주는 거니까 당연히 여기 사이에 equal이 들어갈 수밖에 없겠지 웬만해서는 근데 이제 그 예를 들어서 이거 같은 경우에는 얘가 비인칭 주어잖아 그치 뭔가 뭐라고 할 게 없고 그냥 방안이 쉽다 정도로만 해석이 되니까 근데 이거 같은 경우에도 주어 오고 동사 오고 그 다음에 얘가 보호잖아. <\|student\|>음 음 음 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>얘가 보호라는 거를 인지를 해줘야 돼. <\|teacher\|>얘는 살짝 이제 우리나라 문법으로 어떻게 설명 못하는 거니까 그냥 알아둬야 하는 거. <\|teacher\|>A부터 바로 봅시다. <\|student\|>음 음 음 음 <\|teacher\|>보호를 찾아 밑줄을 그으시오. <\|teacher\|>다음 2번. <\|teacher\|>그렇지 맞고 그렇지 잘했어 여기서 동사가 smell 이었잖아 그렇지? <\|student\|>1. <\|teacher\|>그래서 sweet flower 이제 뭐 sweet 했다 <\|teacher\|>이런 거니까 그렇지? <\|teacher\|>다음 b 다음 괄호 안에서 알맞은 것을 고르시오 your job sounds interesting 이겠지? <\|teacher\|>그렇지? <\|teacher\|>your job이 interesting 하게 들리는 거니까 다음 2번 그렇지 오.. <\|teacher\|>잠만 저기 봤나? <\|teacher\|>어 맞아 저게 아닐 거야 보면은 상태의 변화 뭐가 되다 라고 했을 때 이 글로우가 들어가고 얘는 이 형식 문장에 쓰이는데 그러면은 엔자이어스리가 아니라 엔자이어스겠지 그치? <\|student\|>음 음 음 음 <\|teacher\|>엔자이어스 내가 그 뭐야 불안한 거니까 그치? <\|teacher\|>그니까는 보어로 형용사가 쓰여야 된다 보어로는 부사가 안 오고 그 형용사가 온다 <\|teacher\|>고 생각하면 돼 그 이 형식 문장에서의 보어에서는 다음 4번 그렇지 그렇지 Come true 뭐 이런 식으로 C 그 상태가 나빠지고 있다 <\|teacher\|>뭐 He is getting worse 뭐 이런 식으로 되겠지 그렇지? <\|student\|>아뇨 <\|teacher\|>다음 2번 맞지 3번 좋아 마지막 잠깐만 마지막 4번 좋았어 여기서 뭔가 질문이나 내가 더 설명해 줬으면 좋겠는 거 있어? <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>오케이 바로 넘어가자 삼형식 문장 얘는 주어동사랑 목적어 목적어까지 필수 성분으로 가지는 문장이다 <\|teacher\|>라고 보면 되고 얘는 사실 얘네가 같은 게 아니지 보통 뭐뭐를 이라고 해석이 되고 이 정도 알아두고 바로 a로 갑시다 뭐 이런 것도 얘기를 하네 근데 뭐뭐를 이라고 해석이 안 돼도 목적어라고 할 수 있다 <\|teacher\|>이런 거 근데 사실 얘도 억지로 보면은 나는 얘기를 나눴다. <\|teacher\|>뭐뭐에 대해서 라고 하는데 보통 우리 한글로는 그렇게 하잖아. <\|teacher\|>한국말로는 뭐뭐에 대해서 얘기를 나눴다. <\|student\|>음 음 음 음 <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>이 문장의 경우에는 문제에 대해서 부모님과 얘기를 나눴다 이건데 근데 어바웃을 굳이 안 쓰고 그 문제를 얘기했다. <\|student\|>음 음 음 음 음 음 음 음 <\|student\|>으 으 으 <\|teacher\|>이런 식으로 해석을 하는 게 좀 더 그 뭐야 영문식으로 받아들이기 편한 그런 느낌이 되는 거고 그래서 얘네는 뭐 어느 정도 외우놔도 괜찮을 것 같아 굳이 시험은 안 보겠는데 근데 이제 나중에 곤란하지 않으려면 좀 외우는 필요가 있지 않을까 그래서 일단 A부터 봅시다 1번 I prepared dinner for you 했을 때 목적어 뭐를 그렇지 dinner 다음 2번 그게 잠깐만 여기서 햄버거가 맞거든 근데 얘도 목적어를 가지지 이 크게 봤을 때 얘를 목적으로 가지지 얘가 그리고 이 인만 보면은 어 햄버거가 목적어 일 거고 그치 좋아 이렇게 알아두는 게 더 그 뭐야 명확할 거 같아 다음 3번 맞았어 4번 그렇지 맞았어 수천 명의 사람들 그런 거니까 이거 쓰지 귀찮은데 B의 1번 나는 빌리를 내 친구들에게 소개해줬다 I introduced Billy to my friends 그치? <\|student\|>네. <\|teacher\|>나는 소개했다 <\|teacher\|>빌리를 에게 친구들 그치 2번 좋아요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>음 음 음 음 음 음 음 음 음 음 음 <\|teacher\|>그렇지 맞아 맞아 맞아 맞아 맞아 그렇지 그렇지 얘 이거 읽을 때 약간 이런 식으로 읽어 약간 모델도 마들이라고 읽는 것처럼 또 나중에 말하게 될 때가 있을 수 있으니까 아무튼 다음 8번 마지막이네 그렇지. <\|teacher\|>여기서 또 뭔가 크게 알아둬야 될 게 이제 주어, 동사, 목적어가 오면은 수시걱구는 이제 나머지 뭔가 어, 나머지 애들은 맨 뒤에 몰아두는 그런 식으로 대부분 그렇게 된다. <\|teacher\|>뭐 아닐 수도 있지만 그런 거 또 유의해줬으면 좋겠다. <\|teacher\|>질문? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>음, 오케이. <\|teacher\|>그러면 바로 사용식 문장 넘어가죠. <\|teacher\|>아까 봤지? <\|teacher\|>목조어가 2개인데 앞에 오는 거는 누구에게라는 뜻이고 뒤에 오는 거는 뭐 이런 거 근데 이거를에게잖아 그래서 얘를 3형식으로 바꿀 수도 있지 이 문장을 예로 들면은 my boyfriend gave a book 한 다음에 to me 해도 되잖아 그치? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>나에게 해가지고 근데 여기서 유의해야 될 점은 얘네들은 to 대신에 for 을 쓴다 그리고 여기서 또 옛날에는 배웠었는데 여기선 안 나와 있네 아무튼 ask나 inquire 등에 약간 요청하다 묻다 뭐 이런 거 요런 단어가 오면은 얘는 of를 써요 이런 것도 옛날에 외웠었는데 여긴 안 나와 있네 아무튼 이런 거는 알아두면 좋겠다 <\|teacher\|>와 삼형식을 사형식으로 사형식을 삼형식으로 갖고 그래 이거 같은 경우에는 그는 보냈다 <\|teacher\|>편지를 나에게 그리스로부터 이렇게 나와 있지 그치 를이 먼저 나왔잖아 그 다음에 얘는 수시 거꾸로 치는 거지 그러면 그러면 얘는 삼형식이네 그래서 히 센트 be a letter 그 다음에 뒤에 수식어 from Greece 2번 그렇지 그런 식으로 되는 거고 3번은 어떡할까? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그렇지 for you 좋아 4번 그렇지. <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>True Heart 좋아 얘는 그냥 Lily 이게 이거거든 백합이란 뜻이야 근데 얘가 그 뭐야 복수용으로 쓰이면서 IES 해가지고 그래서 Lilys 뭐 이런 식으로 읽히는 거 근데 얘를 여담인데 얘를 굳이 삼형식으로 바꿔야 할까 왜냐면 얘가 너무 기니까 보통 긴 거는 약간 뒤로 빼거나 하거든요 <\|teacher\|>얘네가 왜 또 터치면 안 되지? <\|teacher\|>됐다 아무튼 근데 긴 거 뒤로 빼는 거는 살짝 중요한 얘기야 나중에 가면은 감옥적어 막 이런 거 배울 때 뭐 eat 한 다음에 주어가 동사하고서 eat 한 다음에 그 다음 뭐 eat을 보충설명해주는 목적회법 이런 식으로 해가지고 한 다음에 이 eat 한 다음에 이 eat이랑 같은 얘가 가목적어고 진목적이어서 to 어쩌고랑 to 어쩌고 아니면은 아 이거 왜 또 안 써지지? <\|teacher\|>아 됐다. <\|teacher\|>that 어쩌고 뭐 이런 식으로 오거든? <\|teacher\|>이렇게 하는 이유가 얘네가 다 길어가지고 뒤로 빼려고 그러는 거야. <\|student\|>음 음 음 음 <\|teacher\|>그래서 보통 이제 목적어나 주어로 eat이 왔다. <\|teacher\|>하면은 주어로 왔을 때는 동사 다음 거에 좀 더 집중을 하고 목적어에 이제 왔다 그 다음 뒤에 형용사가 왔다 그런 경우에는 그 형용사 뒤에 있는 거를 좀 더 중점적으로 봐라 이런 거는 좀 알아둘 필요가 있는 그런 부분들 그 다음 B 밑줄 친 부분을 어법에 맞게 고쳐 쓰시오 1번 She made a lovely lunch meal 바뀌어야겠지 그치? <\|teacher\|>아니면 여기다가 4를 써주든가 2번 그렇지 2로 바꾸는 건데 얜 살짝 좀 엇가 느낌이 좀 있어 아무튼 3번 그렇지 4 근데 뭐 나중에 약간 너가 조기 졸업을 하게 될지 아니면 수능을 풀어야 될지는 모르겠지만 수능에서는 막 얘는 투여야 되는데 볼이 왔다 이런 식으로 지역적으로 물어보진 않는데 근데 또 만약에 너희 내신 문제 중에서 엄청 지역적인 문법 문제가 나온다 <\|teacher\|>거나 하면 또 저런 식으로 괴롭힐 수도 있으니까 그런 거 대비한다 생각하고 다음 C 봅시다 고쥬 이게 썸머니가 왔으니까 일단 give 여기 오는거지 그치? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>could you give? <\|teacher\|>썸머니? <\|teacher\|>한 다음에 to me? <\|teacher\|>이런식으로 오는거겠지 2번 그렇지 made 오는거 잘했고 3번 맞아 맞아 좋아 잘했어 4번 그렇지 마지막 그렇지 렌트 한 거 되게 잘했네 어느 정도 동사 3단 변화형 다 알고 있나? <\|student\|>she lent several books to him 네 <\|teacher\|>역시 좋아 편하겠어 편하겠어 여기서 더 질문 있어? <\|teacher\|>오케이 딱히 없고 바로 오영식 문장 얘가 살짝 나중에 좀 힘들 수도 있거든 근데 얘는 살짝 좀 길게 보면 돼 그니까 그냥 그 2형식이랑 3형식이 합쳐졌다 <\|teacher\|>고 해야 되나 일단 주어동사 목적어 오는 건 3형식 똑같거든 근데 이 목적어랑 equal 관계를 이루는 애가 하나 더 오는 거야 뒤에 무슨 말인지 알겠어? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭐 이정도 알고 넘어가면 될 것 같아 1번부터 봅시다 Every time I see the picture 한 다음에 I feel... <\|teacher\|>그렇지 마이 스피릿이 리프티드 된대요 그리고 뭐 당연히 요 뒤에 오는 요거는 만약에 뒤에 뭔가 뭐라고 했더라? <\|student\|>이 스피드 리프트 <\|teacher\|>준동사? <\|teacher\|>맞아 맞아. <\|teacher\|>준동사. <\|teacher\|>준동사가 뭐냐면 동사였던 것이라고 쉽게 생각하면 되거든. <\|teacher\|>뭐 ED 붙은 거나 ING 붙은 거나 투부정사나 뭐 그런 거. <\|teacher\|>그래서 얘는 PP잖아. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>PP 뭔지 알지? <\|teacher\|>과거분사. <\|teacher\|>이 준동사의 형태도 얘가 뭔가 직접 한 거냐 아니면 당한 거냐 그거에 따라서 얘가 이제 과거 분사가 올 수도 있고 아니면 ING가 올 수도 있고 현재 분사가 올 수도 있고 그런 거 또 알아두면 좋은 거니까 아무튼 2번 갑시다 그렇지 생지옥으로 만들어버렸어 3번 그렇지 4번 맞아 맞아 맞아 5번 맞아 맞아 맞아 좋아 6번 그렇지 그래서 여기서 좀 간단하게 말을 하면은 뭔가 어떤 직위를 쓸 때 직위를 쓰는 오연식이 나올 때 주어동사 온 다음에 목적으로는 이제 그 직위의 대상이 되는 사람이 오고 그 다음에 뒤에 직위가 온다 <\|teacher\|>이거 일반화 해가지고 받아들이면 되겠지 그치 좋아 다음 갑시다 만들래 some medicines make people sleep이겠지 좋아 2번 그렇지 제이크 파운드 테스트 이지 하거나 뭐 디그잼 해도 되고 다음 3번 했잖아 그치 팁 과거형 한번 써볼 수 있을까? <\|student\|>여기... ... ... ... ... ... ... ... ... <\|teacher\|>그렇지 아 잘 아네 좋아 역시 난 의심하지 않았어 잘했고 4번 그렇지 굉장히 유명한 노래 있지 마지막 좋아 혹시 그 리그 오브 레전드에 관심이 있니? <\|student\|>아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아 <\|teacher\|>관심을 가지고 있니? <\|teacher\|>아 아니야 혹시 그 넷플릭스 애니메이션 아케인이라고 알고 있니? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>오케이 좋아 넘어가자 아 뭐 질문 없지? <\|teacher\|>어 넘어가자 아니 뭐 혹시나 해서 물어봤어 이제 아이씨 이게 그 통신 상태가 살짝 안 좋은 거 같아 그래서 좀 딥 딜레이가 되는데 아무튼 아니 웬만한 거냐면 그냥 거기에 나오는 주인공 이름이 바이올릿이다 <\|teacher\|>뭐 그냥 그래서 아무튼 갑시다 5형식 두 번째 목적격 보호로 부정사가 쓰이기도 하는데 동사에 따라 투 부정사 또는 원형 부정사를 취한다 이거는 살짝 암기 파트거든 외워두는 게 좋을 거다 정도 근데 얘네를 직접 물어보진 않을 건데 근데 이제 나중에 쓸 데가 있을 거 아니야 그럴 때 외워두면 좀 더 빠르게 잘할 수 있겠지 그래서 얘네들은 툴을 쓴다 근데 사역동사 지각동사 얘네는 외워놓는 게 좋아 아니 지각동사는 그냥 한마디로 말하면 그냥 감각 관련된 거고 그냥 감각동사인데 O형식으로 쓰이면 지각동사라고 부른다 정도로 그냥 생각을 하면 될 것 같아 근데 사역동사는 Let, Make, Have 얘네는 왜 얻으면 좋아? <\|student\|>네 네 네 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>하게 하다 라는 뜻이거든 어느 정도 알고는 있지 그치 어렴풋하게 넘어 하게 하다 라는 뜻으로 있는데 근데 또 막 준사역동사다 해가지고 갯이랑 헬프도 있었잖아 그치 갯같은 경우에는 능동일 때는 투구정사만 쓰고 수동일 때는 과거분사를 쓰고 헬프의 경우에는 투부정사도 쓰고 동사원형도 쓰는데 수동일 때는 과거분사 쓴다 이 정도 알아두면 될 것 같아요 <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>잘한다. <\|teacher\|>근데 결국 얘네도 뜻은 결국 하게 하다 이 정도 알아놓고 갑시다 A 다음 괄호 안에서 알맞은 것을 고르시오 the video encourage students save냐 to save냐 같은데 이번엔 to save일 거야 얘도 암기니까 그러니까 그냥 to save다 하고서 뭐 더 설명할 게 없을 것 같아 2번 2번 뭘까 그렇지 해픈이지 렛이니까 3번 어 맞아 좋아 다음 맞아 맞아. <\|teacher\|>order는 to를 씁니다. <\|teacher\|>다음 b. 우리말과 같은 뜻이 되도록 주어진 단어를 배열하시오 했는데 배열은 뭐? <\|teacher\|>i, est, him, to 어쩌고. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>2번. <\|student\|>잘한다. <\|student\|>잘한다. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>3번. <\|teacher\|>좋아. <\|teacher\|>4번. <\|teacher\|>좋아 다음 C는 어... <\|teacher\|>괄호 안에 말을 이용하여 문장을 하면서 오케이 우리는 그녀가 뛰어난 디자이너가 되리라 기대한다 라고 있으니까 expect 한 다음에 her 오고 다음 to be 뭐 이런 식으로 오겠지 그렇지 다음 2번 으흠 그렇지 3번 어 맞을 걸? <\|student\|>George Manny ordered girls to put her parents have her... <\|student\|>나도 나도 나도 나도 <\|teacher\|>어 맞아 맞아 맞아 치킨 셨다 <\|teacher\|>니까 뭐 head 오는 거 정도만 head, heart, two 그치 시간이 되게 애매하다 그치 되게 애매하니까 내가 얘네를 다 숙제로 내줄라 했거든 몇 문제만 풀고 갈까? <\|student\|>으 으 으 으 으 으 <\|teacher\|>1번 잭은 어머니를 위해 스카프를 샀다 버우터 스카프 동사가 by 이니까 그렇지 4번 다음 2번 x asked him 그렇지 3번 그렇지 4번은? <\|student\|>세팅? <\|student\|>음 음 음 음 <\|teacher\|>그렇지 3번이야 앉아있는 것이잖아 그치? <\|teacher\|>응 좋아 얘네가 그 동사 원형 쓸 수도 있고 ing 쓸 수도 있어 아무튼 그정도 알아두면 되겠고 5번 일단 3,4,5는 아니지 1,2번 중에 하난데 뒤에 온 게 뭐야 그렇지 명사니까는 왓이 온다 <\|student\|>으 으 으 <\|teacher\|>어 잠만 숙제가 확확 없어지는데 보기와 문장의 형식이 같은 것을 고르래. <\|teacher\|>She found a place easily. <\|teacher\|>몇 형식일까 이거? <\|student\|>5형식? <\|student\|>일단은 이렇게 뭐 연기가 목적인 것 같은데 여기 셀리가 없어도 되니까 그냥 3형식 <\|teacher\|>5형식? <\|teacher\|>왜 5형식이지? <\|teacher\|>그렇지 맞어 그 다음에 그렇지 그렇게 봐도 되고 그리고 5형식이 아닌 게 얘 부사잖아 그치 이지를 부사형으로 쓴 게 이거거든 근데 부사는 보통 명사가 아닌 애들을 수식한다고 했잖아 남명수 그럼 얘네 둘이 같다 <\|student\|>음 음 음 음 음 음 <\|teacher\|>고 볼 수가 없지 다시 말해서 얘는 부사하면 명사가 아닌 거를 수식하거나 보충 설명해줘야 되는데 부사가 왔으니까 명사를 보충 설명해줄 수가 없어 그치? <\|teacher\|>그러니까 sv5에서 삼형식이라 삼형식 찾으면 답이 몇 번이지? <\|student\|>이거? <\|teacher\|>5번? <\|student\|>응. <\|student\|>응. <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>네. <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|teacher\|>왜 5번이야? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|teacher\|>좋아 그치 맞아 맞아 답 5번 맞아 누나가 될 수 있고 언니가 될 수 있고 여동생이 될 수 있는데 샀다 드레스를 어제 SV555 해서 나머지는 뭘까? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오후? <\|student\|>오� <\|teacher\|>1번은 뭘까? <\|student\|>1번 이용식 2번은 <\|teacher\|>그렇지 2형식이지 이렇게 수식이 되니까 냄새가 좋다 얘가 좋다 그거니까 2번은? <\|student\|>오영식? <\|student\|>오영식? <\|teacher\|>5형식? <\|student\|>응 아니 이렇게 한 거 어 그치 여기가 대형이고 응 네 <\|teacher\|>어 그치 여기가 their이고 their is나 are 했을때 아까 내가 설명했듯이 가있다 <\|teacher\|>라는 뜻이잖아 그치 그래서 여기 주어고 아니 동사고 그 다음 가있다 <\|student\|>음 음 음 음 음 <\|teacher\|>니까 뒤에 오는 명사 삐리리가 주어가 된다 그리고 얘는 저절로 부사 근데 비동사가 왔으니까 비동사 뒤에는 꼭 뭐가 와줘야 되거든 그래서 얘도 2형식이다 <\|student\|>5형식 한 번은 4형식 레시니까 5형식 네 <\|teacher\|>오케이 그 다음에 3번 3번은 뭘까 그렇지 5형식이지 그냥 바로 할게 이렇게 되잖아 그치 둘이 equal 마지막 4번 사용식? <\|teacher\|>왜 사용식이지? <\|teacher\|>근데 사실 그렇게 간단하게 보고 가는 것도 좋은데 근데 조금 더 엄밀하게 들어가면 메탄 다음에 미가 목적이지 그치? <\|teacher\|>그 다음에 내가 하는 거잖아 그치? <\|student\|>음 음 음 음 음 <\|teacher\|>내가 하게 하는 거잖아 그가 그니까 이 행위의 주체가 나다 그치? <\|teacher\|>어떻게 보면은 그니까는 이 뒤에 있는 얘가 이 목적어비를 보충 설명해준다 그치? <\|teacher\|>그래서 얘가 OC가 되니까는 O형식이다 <\|teacher\|>얘도 O형식이다 <\|teacher\|>22553 했으니까 답이 5번이다 <\|teacher\|>뭐 간단하게 정리 빠르게 할게 구하절이 뭔지 알았다 <\|teacher\|>문장의 종류에 대해 간단히 짚고 넘어갔다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>다음 1234507 찍고 넘어갔다 <\|teacher\|>그리고 여기서 그래 이정도만 이정도까지만 그냥 큰 것만 요약하고 넘어갑시다 뭐 종합적으로 질문이 있니? <\|teacher\|>오케이 좋았어 오늘 수업 그러면 여기까지 하고 숙제는 이거 리뷰 테스트 마저 풀어오고 그 다음 뭐 가능하면 챕터2에서 뭐 배우는지 그냥 간단하게 좀 둘러보고 오시면 좋겠습니다 <\|student\|>음 음 음 음 음 <\|teacher\|>그리고 단어 잊지 말고 외워오고 그러면은 오늘 수업 여기까지 하고 그 다음 시간에는 그거 할 거야 그 독해 구몬독해 관련해 가지고 또 첫 수업 할 거니까 준비하세요 <\|teacher\|>아니 뭐 내가 준비를 해야지 아무튼 오늘 수업 끝 안녕 잘 자고 <\|student\|>안녕히 계세요.	false	false	[ 12, 15, 25, 28, 32, 33, 34, 38, 41, 43, 49, 55, 56, 58, 65, 66, 69, 75, 80, 97, 100, 102, 106, 107, 109, 111, 113, 114, 116, 118, 119, 123, 125, 139, 141, 144, 145, 150, 157, 158, 160, 163, 164, 165, 166, 176, 178, 180, 181, 182, 183, 184, 186, 187, 189, 191, 193, 194, 196, 197, 199, 207, 209, 210, 214, 219, 221, 224, 225, 226, 227, 229, 230, 231, 232, 233, 245, 247, 262, 270, 274, 278, 283, 290, 293, 294, 295, 298, 300, 303, 305, 332, 336, 337, 343, 348, 351, 355, 357, 359, 360, 361, 362, 366, 370, 372, 379, 382, 391, 399, 419, 424, 425, 427, 428, 432, 433, 434, 443, 496, 498, 501, 508, 509 ]	[ 111, 125, 150, 158, 180, 182, 194, 233, 428, 443, 509 ]	[]	[ 111, 125, 150, 158, 180, 182, 194, 233, 428, 443, 509 ]	[]
<\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>지금까지 뉴스 스토리였습니다. <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>네 아 저 깜지를 제출을 못했습니다 <\|student\|>깜빡하고 아니요 <\|student\|>지금 깜지를 못 써갖고 제가 까먹은 것도 있고 이번주가 좀 바빠갖고 축제 막 준비하고 뭔가 할게 있어갖고 친구 학생이랑 외우기는 외웠어요 <\|teacher\|>안녕하세요. <\|teacher\|>숙제 혹시 제출하셨나요? <\|teacher\|>혹시 제출하고 올래요? <\|teacher\|>아 못 썼어요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>숙제는 다 했나요? <\|teacher\|>어떤 거요? <\|student\|>단어 외우는 거 있지 않았나요? <\|teacher\|>네 단어 외우는 거랑 그 본교제랑 워크북 숙제 아 책으로 했어요? <\|student\|>네네. <\|student\|>책으로 했어요. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>제가 수학을 책으로 해갖고.. <\|student\|>잠깐.. <\|student\|>영어랑 그거.. <\|student\|>다르게 안 하려고 했던 것 같아요. <\|teacher\|>네 그니까 그 사진으로 찍어도 제출한 건가요 혹시? <\|student\|>아.. <\|student\|>교재로 내는 게 편하면 다음부터 교재로 할게요. <\|student\|>아아! <\|student\|>제출해야 되는구나 제가 끝나고 나서 네 끝나고 나서 제가 제출하겠습니다 <\|student\|>아 알겠습니다 <\|student\|>네네네 알겠습니다 <\|student\|>아 알겠습니다 <\|teacher\|>네 그냥 사진으로 찍어서 제출해도 되거든요 <\|teacher\|>끝나고 그러면은 네 끝나고 그 색자음 오자까지 다 한 다음에 그 질문 만들어가지고 목요일 전까지 제출하세요 <\|teacher\|>그러면 네 그거랑 감지랑 같이 다 목요일 전까지 제출해주시면 됩니다 <\|teacher\|>네 다음부터는 페널리티가 있을 거예요 <\|teacher\|>네 그래서 오늘 이제 수업하기 전에 오늘 또 단어 시험을 빨리 봐야겠죠 <\|student\|>아 네 저 잠깐만 헤드셋 좀 쓰고 와도 될까요? <\|student\|>잠깐만요 <\|teacher\|>일부러 제가 네 아 네네 다 연결이 완료됐을까요? <\|teacher\|>전 지금 목소리가 안 들리거든요 <\|teacher\|>네 됐죠? <\|student\|>아 네네 넷 넷 넷 아 세워도 어떻게 되냐 이거 고정이 안 풀리는데 잠깐만요 <\|student\|>이게 <\|teacher\|>네 그럼 단어 시험 바로 볼게요 네 시작 이거 그 제어센터 가서 이거 풀면 Confirmation 관리랑은 거리가 많이 멀어요 <\|student\|>아.. <\|student\|>아이패드가 지금 세로로 작동을 안 하거든요 <\|student\|>아 됐어요 <\|student\|>됐어요 <\|student\|>희생하다였나? <\|student\|>전해된 거라서 기억이 잘.. <\|student\|>약간 바꿔야 돼 <\|student\|>이거 시스템마자. <\|student\|>크라이프. <\|student\|>한 번만 더. <\|student\|>Confirmation. <\|student\|>Confirmation. <\|student\|>확인. <\|student\|>응? <\|student\|>확인. <\|student\|>입. <\|student\|>입. <\|student\|>입. <\|student\|>입. <\|student\|>입. <\|student\|>Reproduction 저장하는 사람 하나 더 있어요 <\|student\|>복제 Adversity? <\|student\|>관리는 아닌데 앞에 AD가 들어갖고 약간 헷갈렸어요 <\|student\|>Characterry? <\|student\|>00 <\|student\|>게임에서 봤던 거잖아요 <\|student\|>0x 맞죠? <\|student\|>이게 W인가요? <\|student\|>UN 맞죠? <\|student\|>Metabolism 소화하는 거였는데? <\|student\|>아닌가? <\|student\|>아 단어가 기억이 나네 아 패스일까요? <\|teacher\|>네 네 네 M이요 Metabolism Metabolism 자 패스 네 깜집니다 <\|teacher\|>아 제가 봐드릴게요 그러면 물질대다 네 네 맞아요 <\|teacher\|>자 그다음 9번 그건 크레센트에요 <\|student\|>아 이거 지금 조금만 생각하면 될 것 같은데 약간 뜻을 아는데 그 네 글자가 생각이 안 나거든요 <\|student\|>네 글자였다 <\|student\|>가 어 아 맞아요 <\|student\|>그 뭔가 소화하는 느낌이 나네요 <\|student\|>이게 한국어 어려워서 모르겠다 <\|student\|>에이텍스 운전관 콩센스 초소입니다. <\|teacher\|>초생달은 크레센트에요 <\|student\|>아 그래요? <\|student\|>아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 <\|student\|>고체? <\|student\|>하나 더 있었나요? <\|student\|>얘도.. <\|student\|>고체.. <\|student\|>고체적인 냐? <\|teacher\|>이건 콘크리트 네 네 맞습니다 <\|teacher\|>네 다음 윌리즈 동사 하나 더 있어요 <\|student\|>아닌데.. <\|student\|>아.. <\|student\|>이거는 뭐.. <\|student\|>네 됐습니다. <\|student\|>동사로요? <\|student\|>포르주다 발산 말고요? <\|teacher\|>이건 너무 작은데 이게 좀 이상해요 <\|teacher\|>앱이 네 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|student\|>아 뭐야 이거 왜 이렇게 커졌어? <\|student\|>아.. <\|student\|>뭐야? <\|student\|>아.. <\|student\|>선물..선물 여는.. <\|student\|>개봉하다.. <\|student\|>디스트리비션 붕댕? <\|teacher\|>맞습니다. <\|student\|>이거 패스할게요 패스할게요 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>자 앞으로는 10초 이상 고민하면 바로 넘어가는 걸로 하겠습니다. <\|student\|>아.. <\|student\|>보리에이션? <\|student\|>약간.. 아.. <\|student\|>그.. 그.. 그.. 그.. 아.. <\|student\|>뜻은 안 돼요 지금.. <\|student\|>지금.. 아.. <\|student\|>아 이거는 근데.. <\|student\|>아 갑자기 지금 막 지금 머리가 하얘지는데요? <\|teacher\|>Variation? <\|teacher\|>자, 패스. <\|teacher\|>안 돼요. <\|teacher\|>안 돼요. <\|teacher\|>저 시간 되게 많이 들은 편이거든요. <\|student\|>investigate? <\|student\|>어? <\|student\|>미치겠네 갑자기 미치겠네 미치겠네 미치겠네 미치겠네 미치겠네 미치겠네 미치겠네 미치겠네 미치겠네 미치겠네 미치겠네 미치겠네 미치겠네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>자 패스 뉴트리엄 2 영형 맞아요 <\|teacher\|>그냥 영형 네 잘했습니다 <\|teacher\|>다음 디스팅션 네. <\|student\|>네 영양 그리고 하나가 영양분 주는 아 지금 사면섭으로 그거였고 지금 약간 디스티니션 차이 특징? <\|student\|>특징? <\|student\|>아니하네 특성 네 프렉션 맛, 맛잘 <\|teacher\|>그다음 픽션. 네. <\|student\|>아 뒤에 뭐가 되게 어려운 단어가 있었는데 기억이 안 나네 양격은 안됐던 것 같아요 <\|student\|>아아 알력? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그게 양력인가? <\|teacher\|>제가 찾아보고 있거든요. <\|teacher\|>픽션. <\|student\|>알력? <\|student\|>막 불은 이름이 있던 것 같은데요 <\|teacher\|>알력? <\|teacher\|>알력 맞아요. <\|student\|>이게 뭐죠 이게? <\|teacher\|>알력을 행사하다라고 할 때 쓰는 거거든요. <\|student\|>아... <\|student\|>한 번도 들어봐서 이게 오네요 <\|student\|>책 많이 읽었네 음... <\|student\|>대체대함? <\|teacher\|>그러니까 약간 이제 힘 센 사람이 강제로 이렇게 연행하고 그럴 때 알력을 쓴다고 그래요. <\|teacher\|>네 힘센 사람이 그 힘을 이용해 가지고 이제 억지로 막 끌고 가면 할 때 알력을 쓴다 이렇게만 자 그 다음 alternative 네 네 deliberate 맞는데? <\|student\|>딜리버레이트죠 딜리버레이트 캐릭터기 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... 수... <\|student\|>수 <\|teacher\|>계획적인 말고 형사 뜻 하나 더 있거든요. <\|teacher\|>그 다음 Temptation. <\|teacher\|>다음. <\|student\|>유혹 왜 안나올까요 <\|student\|>제가? <\|teacher\|>너무 쉽죠? <\|student\|>트로피컴 과즈베였나? <\|student\|>열맹 열댕이? <\|student\|>프리퍼런스 프리퍼런스 아 지금 디디따가 좀 제발 안되는거 같긴하네요 <\|student\|>디디따 준비하다 아 프리퍼런 예측하다? <\|student\|>패스 오케이 음 프리퍼런 아 길게 날 것 같다 <\|student\|>원래 근데 바이크 커베리 아 <\|student\|>VITALITY요? <\|student\|>VITALITY 아 미치겠다 <\|student\|>이거 보면 자발적인 이런 것 밖에 기억이 안 나요 <\|student\|>자발적인 다른 건데? <\|student\|>VITALITY 아 그래요? <\|student\|>ELIMINATE 제거하다 <\|student\|>어큐파이 어큐파이 오늘 제대로 못 배운 것 같긴 하네요 <\|student\|>이것도 자발 아 이게 자발적인 거였어요 <\|student\|>네 아닌가? <\|teacher\|>다음 프리퍼런스 동사로 프리퍼런스 동사로 프리퍼런스 준비하던 프리퍼런스 자 패스 바이탈리티 vitality 자발적인 거는 spontaneous 자, 패스 네 네, 패스 닷감지 쓰면 됩니다. <\|student\|>어? <\|teacher\|>보내라고? <\|student\|>그럼 뭐지? <\|student\|>뭐가 자발적인 거지? <\|teacher\|>아니에요. <\|teacher\|>전혀 아니에요. <\|student\|>이렇게 생겼었는데 아 얘는 취약한 <\|teacher\|>네. <\|student\|>ignores.. <\|student\|>무시 아 무지.. <\|student\|>무지.. <\|student\|>네네네 추워로 되나요? <\|student\|>서울 스탠브 스탠브 스탠브? <\|teacher\|>무시랑 하나 더 네 무지 무지가 뭔지 알죠? <\|teacher\|>네 네 뮤추 스톰브 스톰브 두 개 비트볼이다 <\|teacher\|>하나 더 네 맞습니다 <\|student\|>비틀거리가? <\|student\|>내가 거듭은 거리다 했던거같아요 <\|student\|>다음은..본..고럽지? <\|student\|>밴쿠럽지 아 밴쿠럽지 밴쿠럽지 뭐..파산..파산이였나? <\|teacher\|>Bankrupt 명사도 있고 그러니까 이거 형용사, 동사, 명사 다 되거든요 <\|student\|>파산..아 뭐..두 명사는 아니었거든요 <\|student\|>파산은..파산자라는게 있었던거같은데 <\|student\|>아, 시키다. <\|student\|>맞아요. <\|student\|>랩 프로스텍. <\|student\|>회사님. <\|student\|>디포레스테이션. <\|teacher\|>파산자, 파산함, 파산시키다 그 다음 Retrospect 네 그 다음 네 요건 쉬웠죠 자 그 다음 Stimulate 네 그 다음 Ritual 네 아니에요 <\|student\|>삼림... <\|student\|>삼림 타개. <\|student\|>삼림 타개. <\|student\|>삼림 타개. <\|student\|>예. <\|student\|>십일 스팀워드. <\|student\|>활바... <\|student\|>아닌데? <\|student\|>자... <\|student\|>자극하다? <\|student\|>리추 의식 그래디오 내면.. <\|student\|>내면화하다? <\|teacher\|>네 내면화다는 그 밑에 있는 단어예요 <\|teacher\|>네 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|student\|>약간 그.. <\|student\|>아, 아니야? <\|student\|>아니야 아니야 이거 내면화된 인텔.. <\|student\|>인텔이고.. <\|student\|>그래디오를.. <\|student\|>가르치는데.. <\|student\|>지금 책을.. <\|student\|>이상하게 외우는데 자꾸 아랫게 나오는데.. <\|student\|>아, 뭐였지? <\|student\|>그래디오.. <\|student\|>그래디오.. <\|student\|>아... <\|student\|>서서히 일어나는... <\|student\|>메인테넨스 유지... <\|student\|>패럴드치 없어요 <\|student\|>야생 동물... <\|student\|>아 야생 동물이에요 <\|teacher\|>네, 야생동물 네, 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|student\|>이 구가 근데 이 동그라미 할 때 구인가요? <\|teacher\|>두번째 뜻 네 그 다음 스피어 네 네 그 공 맞아요 <\|teacher\|>이거는 이제 참고사항인데 그 LA LA 미쳤나봐요 라스베가스가 하면은 더스피어라는게 있어요 <\|student\|>영역 <\|teacher\|>이렇게 완전 구모양이거든요 <\|teacher\|>여기 뭔지 알죠 이렇게 네 그 안에 들어가면은 그 3D로 이렇게 돼있고 이거 더스피어 네 맞아요 <\|teacher\|>이거 기억하면은 아마 영혼이 안 잊을 거예요 <\|student\|>아 저 아는 것 같아요 <\|student\|>그 약간 그래끼 이렇게 착하는 아 들어봤던 것 같아요 <\|student\|>확실히 레귤레이션 아 잠깐만 이거 펜을 닦고 놔갖고 레귤레이션 죽여? <\|student\|>그런 느낌이었던 것 같은데 <\|student\|>규제 듣자마자 지금 멍해지는거보다 기억이 잘 안나는데 얘도 비슷했던 느낌이었다 <\|student\|>던데 규제랑 규제 하나 더 있었던 것 같은데 항몽 두개나 더 있다 <\|student\|>고? <\|teacher\|>자 그 다음 Regulation 네 Regulation 네 규제 적게 말하고 규제 그 다음 디스플린 두 개 더 있어요 <\|teacher\|>총 세 개에요 <\|student\|>아 총 3개 하나가 뭐였지? <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>절제.. <\|student\|>배.. <\|student\|>배설? <\|student\|>아.. <\|student\|>하나가.. <\|student\|>아.. <\|student\|>비용.. <\|student\|>였던거죠 <\|student\|>인텔.. <\|student\|>인텔은 패스될까요? <\|teacher\|>Discipline 네 그 다음 evacuation 네 그 다음 두 개 더 네 하나 더 배설이 장을 어떻게 하는거죠? <\|teacher\|>네 맞아요 <\|teacher\|>그 다음 인텔 패스대 그 다음 스펠링 틀린거 같은데 저거 잠시만요 <\|student\|>예 인텔은 뭐였지? <\|student\|>필로소플.. <\|student\|>철학적 <\|student\|>어? <\|student\|>맞는 거 같은데요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 맞네? <\|student\|>세고. <\|student\|>연방해. <\|teacher\|>네 맞네요 <\|teacher\|>제가 이상하게 봐가지고 네 맞아요 <\|teacher\|>이게 뭐냐면은 미국은 연방국가잖아요 <\|teacher\|>알고 계신가요? <\|student\|>아닌가? <\|student\|>연방해 미국 그... 네. <\|student\|>정확히 무슨 뜻인지 잘 모르긴 해요. <\|student\|>근데 아직은. <\|student\|>연방이 정확히 보면 약간 진거 같은 느낌인가요? <\|teacher\|>USA가 United States of America잖아요. <\|teacher\|>United 이거 뭐예요? <\|teacher\|>United. <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>집합하는 느낌의... <\|student\|>얘가 진거이라고 했어요. <\|teacher\|>통합된 States. <\|teacher\|>이거 뭐예요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>융합된 주들이래요. <\|teacher\|>Of America. <\|teacher\|>그러니까 아메리카 대륙의 두 연합이라는 뜻이에요. <\|student\|>네. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>United States of America. <\|teacher\|>그래서 USA거든요. <\|teacher\|>그러니까 이 스테이트들이 고유의 권한을 갖고 있어요. <\|teacher\|>그러니까 우리나라는 전라도랑 경상도가 법이 다르진 않잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그런데 얘네는 주마다 법이 달라요. <\|teacher\|>그래서 이 주들이 모여서 연합을 이룬 국가거든요. <\|student\|>아. <\|teacher\|>이런... <\|teacher\|>제도를 가진 국가가 연방 국가라 그래요. <\|teacher\|>그래서 얘네는 주마다 정부가 있어요. <\|teacher\|>우리나라는 전라북도 청이 있지만 미국은 어떤 주에 정부가 있는 거예요. <\|teacher\|>펜실벤이나 정부가 다 있어요. <\|teacher\|>그래서 정부가 다 있는데 얘네의 전체를 다 합해서 연방을 이루잖아요. <\|teacher\|>그럼 연방의 법이 있어요. <\|student\|>연방정부 연방정부 연방정부 연방정부 <\|teacher\|>연방정부가 있고 그 연방정부의 대통령이 트럼프인 거예요. <\|teacher\|>아직은 아니지만. <\|teacher\|>그래서 이런 거를 연방국가라고 해요. <\|teacher\|>그래서 만약에 Federal Government 이게 제일 많이 쓰이거든요. <\|teacher\|>Federal Government 하면은 뭐겠어요? <\|teacher\|>연방정부겠죠. <\|teacher\|>미국정부라는 뜻이에요. <\|teacher\|>만약에 State Government 하면은 주정부. <\|student\|>음 음 음 음 음 <\|teacher\|>그래서 네. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그래서 미국에서는 State랑 Federal랑 약간 반대 개념이에요. <\|teacher\|>Federal은 미국 전체 정부, State는 각 주의 정부. <\|teacher\|>약간 이런 식으로. <\|teacher\|>그래서 얘네는 그 주마다 군대도 있어요. <\|teacher\|>State 주 방위군이라고 하거든요. <\|teacher\|>그리고 이제 전체를 방위하는 게 이제 미군. <\|teacher\|>우리가 아는. 네. <\|student\|>러스키네스? <\|student\|>힌터였던 것 같아요 <\|student\|>에고사 아.. <\|student\|>아닌틱? <\|teacher\|>자 그 다음 Refuge Authentic 이게 좀 헷갈리는 단어이긴 하거든요 <\|teacher\|>근데 맞아요 <\|student\|>어.. <\|student\|>얘가.. <\|student\|>그.. <\|student\|>진풍어예요? <\|student\|>맞나? <\|student\|>맞는 것 같아요 <\|student\|>엘라보레이트 정교한 다 된다 엔산 효소 또메 또메 아 또메 영영영 <\|teacher\|>네, elaborate. <\|teacher\|>그 다음, 동사. <\|teacher\|>네, 그 다음, enzyme. <\|teacher\|>네, domain. <\|teacher\|>네, domain. <\|student\|>스트레인 영역 말고 하나요. <\|teacher\|>그리고 하나 더. <\|student\|>약간 여부 영역은 비슷하니까 소유지로 소유자였나요? <\|teacher\|>소유자 소유지 맞아요 <\|teacher\|>소유자도 되는데 소유지도 맞아요 <\|teacher\|>소유지가 맞아요 <\|student\|>저는요. <\|student\|>아 알겠습니다. <\|student\|>스트레인 압박 긴장 하나가 동사로 <\|student\|>당.. <\|student\|>당기다. <\|student\|>잡아당기다. <\|student\|>디.. <\|student\|>스트레스.. <\|student\|>고통 디스.. <\|student\|>디스크리미네이션.. <\|student\|>디스크리미네이션? <\|student\|>디스크리미네이션? <\|student\|>얘가.. <\|student\|>예문으로 40살이 넘은 직원을 어쩌고 해서 보고했는데? <\|student\|>아 기억이 기억이 많은데.. <\|student\|>아 오케이 알겠습니다 <\|student\|>아아.. <\|student\|>차별? <\|teacher\|>그 다음에 string 동사 네 그 다음 비스트레스 맞아요 <\|teacher\|>자 패스 10번만 쓰면 확실히 여기 아 맞습니다 <\|teacher\|>다음 Captivate 쉽죠 네 네오카다랑 약간 사로잡다 이런 뜻으로 하면 더 좋아요 <\|teacher\|>네오카다는 살짝 한정적인 의미고 네 원래 의미가 약간 이렇게 좀 진짜 이렇게 사로잡고 사냥하는 그런 느낌도 있거든요 <\|student\|>아 요즘 차별다.. <\|student\|>죄송한데.. <\|student\|>캡.. <\|student\|>캡티베이스.. <\|student\|>아 매혹하다 사로잡다.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아~~ <\|student\|>사로잡다. <\|teacher\|>사로잡다 제가 써드릴 거예요 <\|teacher\|>어차피 그래서 캡티베이 동물도 캡티베이트 할 수 있어요 <\|teacher\|>동물을 매혹하면 좀 이상하잖아요 <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>넵. <\|student\|>캡티베이트. <\|student\|>약간 길들이는 느낌인가요, 그건? <\|student\|>음... 넵. <\|student\|>넵. <\|student\|>넵. <\|student\|>잠깐 제가 알림을 맞추냐보세요. <\|student\|>또 까먹을까봐, 혹시. <\|teacher\|>네 그럼 단어 시험 다 끝났고 제가 첨삭해가지고 보내드릴게요 저번에 그 깜찍 있을 거랑 같이 해가지고 목요일 전까지 제출하시면 됩니다 <\|teacher\|>아 네 네 아 수요일 제가 잘못 말했어요 <\|teacher\|>수요일 전까지 네 수요일 전까지 이거 다 못해요 <\|student\|>수요일이 혹시 안되죠? <\|student\|>저 수요일은 안될 것 같다 <\|student\|>고 말씀드리고 있거든요 <\|student\|>할 수는 있을 거예요 <\|student\|>네 할 수는 있는데 스케줄이 있을 것 같아서 그래도 <\|student\|>네, 하기는 하는 건데 수업을 못 들을 것 같아서 말씀드렸어요. <\|teacher\|>할 수 있죠 네 최대한 그래도 하세요 <\|teacher\|>이번 수업 끝나고 하면 되지 않아요? <\|student\|>수요일에 수업을 못 들을 것 같아서요. <\|student\|>네, 네, 네. <\|teacher\|>아 뭘 못할 것 같아서요? <\|student\|>목요일은 혹시 가능할까요? <\|teacher\|>아 수요일에 수업을 못 들을 것 같아요? <\|student\|>20만이면 될 것 같아요. <\|teacher\|>아 그러면은 언제 가능해요? <\|student\|>네, 혹시 가능할까요? <\|student\|>네, 감사합니다. <\|teacher\|>목요일 몇시요? <\|teacher\|>목요일 7시요? <\|student\|>네, 그때가 새해라... <\|student\|>어? <\|teacher\|>아 네 가능합니다 <\|teacher\|>그럼 목요일 7시를 제가 수정해놓을게요. <\|student\|>바뀌지 않았나요? <\|teacher\|>그 수학 선생님 그거는 어떻게 됐나요? <\|student\|>어? <\|student\|>그래요? <\|student\|>저번 주 금요일이랑 이번 주... <\|student\|>어? <\|teacher\|>제가 계속 시도해보고 있는데 지금 안되고 있거든요. <\|student\|>저번 주 금요일에 말씀하시고 아무 말 없으셔서 수학생님 저는 당연히 된 줄 알았거든요. <\|teacher\|>혹시 언제 했어요? <\|student\|>알겠습니다. <\|teacher\|>그거 혹시 지금 나가서 바로 확인해볼래요? <\|teacher\|>그 과외 스케줄 어떻게 되어있는지? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어떻게 돼있던가요? <\|teacher\|>네 그 정규 스케줄이 바뀌어야 되거든요 <\|teacher\|>그거를 수학생한테 그거는 이제 그 선생님이 바꾸는 거예요 <\|student\|>일정 자체는 그대로 월요일 금율로 잡혀있는데요 <\|student\|>다른 거에 대해서 봐야 되는 건 못 본 건지 잘 모르겠는데 월요일 금율로 되어 있었습니다 <\|student\|>그건 어떻게 바꾸나요 <\|teacher\|>수학선생님한테 정규 스케줄을 바꿔달라고 말씀을 해주세요 <\|teacher\|>왜냐면 이게 할 때마다 제가 이거를 바꿔야 되거든요 <\|student\|>네 네 아 그래요? <\|student\|>이상하게 저번에 제가 수학선생님이랑도 시간이 안 바뀌는 것 같다 <\|student\|>고 얘기를 드려서 선생님이 바꾸셨거든요 <\|student\|>그때 수학선생님이 네 근데 그 다음 말을 안 하셨고서는 당연히 된 줄 알았는데 다시 한번 얘기를 해볼게요 네네 <\|teacher\|>네 화요일 수업을 네 수학선생님이요 네 그니까 이게 섭섭님한테 저 대신에 부탁을 뒤집게 설명을 해주세요. <\|teacher\|>이게 스케줄이 바꾸는 게 두 가지가 있어요. <\|teacher\|>이번 회차만 변경하기가 있고 그리고 정규 스케줄 변경이 있거든요. <\|teacher\|>그래서 이번 회차만 변경이면 예를 들어서 이번에 우리가 하는 것처럼 원래 우리 화소하잖아요. <\|student\|>아 이상하네요 <\|teacher\|>수요일을 이렇게 목요일로 한번 잠깐 바꿔요. <\|teacher\|>이럴 때 이렇게 하는 거고 정규 스케줄 변경은 말 그대로 그냥 원래 하던 시간 자체를 바꿔보는 거거든요 <\|teacher\|>근데 이게 제가 지금 그 해당 시간에 수업이 있다 <\|teacher\|>고 자꾸 걸려요 <\|teacher\|>그 화요일로 바꾸려는데 화요일 7시 네 한번 여쭤보시고 그래도 안되면 저한테 좀 말해주세요 <\|teacher\|>제가 설태에다가 말할테니까 네 한번 말씀해주세요 <\|student\|>일단 제가 한번 여쭤도 보고 머리도 한번 질러볼게요. <\|teacher\|>네 그럼 수업 진행하겠습니다 <\|teacher\|>저렇게 되면 카운트다운이네요 <\|teacher\|>네 벌써 그렇게 됐어요 <\|teacher\|>시간이 저도 이번 연도에 도대체 뭘 했는지 모르겠는데 저는 진짜 이게 나이가 먹으면 먹을수록 더 빨리 가거든요 <\|teacher\|>진짜 열심히 살아야 돼요 제일 중요할 때잖아요 <\|teacher\|>지금 그죠 수학이.. 아.. <\|student\|>네네네. <\|student\|>넷. <\|student\|>아, 벌써 그렇게 되나요? <\|student\|>시간이? <\|student\|>아, 망했다. <\|student\|>저도 지금 <\|teacher\|>쌤은 잘 가르쳐 주시죠? <\|student\|>아, 진짜요? <\|student\|>아, 지금 수학이 너무 안 풀려서 열심히 하려고요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네, 선생님 되게 잘 가르쳐주시는데, 아, 문제를 풀고 한 3, 4일이 지나니까 개념이 자꾸 기억이 안 나더라고요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그 복습을 자꾸 해야 돼요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>수학이 참 복종이죠. <\|teacher\|>저도 수학 싫어가지고 결국에는 수학을 극복을 못 했거든요. <\|student\|>그러니까, 아, 이번 주말에 생기부스고 뭔가 할 게 많아서 동아리 준비하고, <\|teacher\|>저는 국어랑 다른 과목으로 수학을 커버 쳐다 갔어요, 대학을. <\|teacher\|>수학을 하기 싫어서 다른 걸 오히려 더 열심히 했어요. <\|student\|>으 으 으 으 으 <\|teacher\|>근데 가성비가 참 떨어지는 일이거든요. <\|teacher\|>그 시간에 수학을 했으면 훨씬 좀 이득일 수 있었는데 저는 그래도 죽어도 하기 싫어가지고 수학이 전 너무 싫더라고요. <\|teacher\|>그래서 과외도 지금 국어랑 영어 하잖아요. <\|teacher\|>수학이 구하기가 제일 싫거든요. <\|teacher\|>수요가 많아서. <\|student\|>옛날에 잘해갖고... <\|student\|>아... <\|student\|>그렇네요. <\|teacher\|>아무튼 그렇습니다. <\|teacher\|>수학 화이팅 하시고요. <\|teacher\|>영어는 제가 잘 해드릴게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 저번 시간에 미래의 시제까지 나갔던 거 기억나죠? <\|student\|>네. <\|student\|>영업을 열심히 해보겠습니다. <\|teacher\|>그래서 이번 시간에는 진행형에 대해서 할 거예요. <\|teacher\|>적응도 말했듯이 시제는 너무 쉽기 때문에 빨리빨리 넘어가겠습니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 현재 진행형부터 배울 거예요. <\|teacher\|>현재 진행형은 비동사 플러스 ing인 거 너무 잘 알고 있죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 비동사 플러스 ing로 만들어 준다라고 생각을 하시면 되고 말하는 시점에 진행 중인 일을 말할 때 현지 진행형을 사용한다. <\|student\|>네? <\|teacher\|>그리고 진행형을 사용하지 않고 그냥 현지형을 사용할 때는 네. <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>제가 한번 다시 접속해 보겠습니다. <\|student\|>어 잠깐만 저 지금 엄청 끊겨갖고 엄청 끊겨갖고 지금 말이 3초 끊겼다 <\|student\|>가 갑자기 랩하듯이 타라락 하고 나왔거든요 <\|teacher\|>아 네. <\|teacher\|>제가 다시 한번 접속해 볼게요. <\|student\|>왜 끊겼지? <\|student\|>내 토크 문자인가? <\|teacher\|>또 이상하면은 말해주세요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 현재 진행형. <\|student\|>네네네. <\|teacher\|>비동산별로서 아닌지 인거 너무 잘 알고 있을 거고. <\|teacher\|>그리고 현재 진행형은 당연히 지금 벌어지고 있는 일에 대해서 서술을 할 때 쓰는 거고. <\|teacher\|>그리고 현재 진행형이 아닌 그냥 현재형을 쓸 때에 대해서 알려드렸죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>언제 언제 쓰는지. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그래서 그거를 이제 기억을 다시 한번 복귀를 해보시고. <\|student\|>말하는 시점이 생기네. <\|teacher\|>그래서 말하는 시점에 진행 중인 일. <\|teacher\|>Hello, I'm driving now. <\|teacher\|>나 지금 driving. <\|teacher\|>한국어로 뭐라 하지? <\|teacher\|>운전. <\|teacher\|>운전하고 있어서? <\|teacher\|>운전하고 있어서 나 지금 전화 못 받아. <\|teacher\|>Okay, I'll talk to you later. <\|teacher\|>그러면 나중에 전화할게. <\|teacher\|>지금 막 운전하고 있다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 말이죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>지금 딱 운전을 하고 있는 거기 때문에 이제 여기는 교육적인 시기이기 때문에 당연히 끊고 나중에 받아야겠죠 <\|student\|>뭐지? <\|teacher\|>그 다음에 최근에 일시적인 일 I want to buy a new smartphone so I'm working part-time at a restaurant I'm working 이게 지금 레스토랑에서 일하는 중이니까 나중에 전화해가 아니고 하고 있는 거긴 한데 최근에 일시적인 일을 말하는 거죠 <\|student\|>그런데 <\|teacher\|>그러니까 얘랑 뭔 차이가 있는지 알겠나요? <\|student\|>네 어떤 말인지 알 것 같아요 <\|teacher\|>말하는 시점에 지금 알바를 하고 있는 게 아니잖아요. <\|teacher\|>근데 어쨌든 지금 알바를 하는 상태라는 거잖아요. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠어요? <\|teacher\|>자, 이거는 I'm driving. <\|teacher\|>얘가 지금 전화를 받는 사람이 지금 운전을 하고 있는 거예요. <\|teacher\|>운전대 자꾸. <\|teacher\|>근데 2번은 얘랑 다른 점이 I'm working. <\|teacher\|>지금 알바하고 있는 거예요? <\|teacher\|>지금 그 가게에서 지금 레스토랑이 있는 거예요? <\|teacher\|>아니에요. <\|teacher\|>그럴 수도 있는데 그냥 레스토랑에서 내가 지금 직원으로 근무 중이어서 월수금 나가고 있다. <\|student\|>어떤 느낌인지 알 것 같긴 해요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>이걸 말하는 거예요. <\|teacher\|>뭔 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>그냥 우리말이랑 똑같아요. <\|teacher\|>나 지금 레스토랑에서 일하고 있어라고 하면 지금 실제로 일하고 있어서 전화를 못 받는 상황인 걸 수도 있죠. <\|teacher\|>아니면은 아 나 돈 벌려고 지금 레스토랑에서 일하고 있어 하면은 내가 지금 카페에서 친구랑 대화를 하고 있다 <\|teacher\|>고 쳐봐요 근데 레스토랑에서 일하고 있어 하는데 친구가 갑자기 야 너 지금 일 안하고 있잖아 라고 하면 이상한 친구죠 그냥 최근에 일시적으로 일하고 있다 <\|teacher\|>는 걸 알려주는 거잖아요 <\|teacher\|>뭔지 알겠죠 <\|student\|>음 아 아 완벽하게 한 것 같습니다 <\|student\|>네 음 알겠습니다 <\|student\|>아무것도 있네 <\|teacher\|>네 그래서 그냥 요즘에서 차이가 있는데 사실은 우리나라랑 문법이 똑같기 때문에 그냥 그렇겠구나 그런 일이 있을 수 있겠구나 하고 넘어가면 돼요 이런 건 시험에도 안 나와요 그래서 I'm working I'm working late 라고 하면은 나 요즘 늦게까지 일해 그러니까 이러면 이제 아예 이걸로 해석하면 말이 안 되는 거예요 <\|teacher\|>I'm working late 라고 하면은 내가 늦게까지 일하는 행위를 지금 하고 있는 그러면 말이 안 돼요. <\|teacher\|>Late라는 건 늦게까지라는 건데 I'm working at late night. <\|teacher\|>이라고 하면 말이 되는데 난 늦게까지 현재 지금 일하고 있어? <\|teacher\|>뭔가 좀 이상하거든요. <\|teacher\|>Working late라고 하면 요즘 늦게까지 일한다. <\|teacher\|>약간 이런 의미. <\|teacher\|>얘도 똑같아요. <\|teacher\|>I'm taking piano lessons this month. 라고 하면 얘가 말하는 시점에 진행 중인 일이면 말이 안 되죠. <\|teacher\|>이번 달에 지금 피아노 레슨 받는 중이라면서요. <\|teacher\|>그러면 이번 달 내내 자지도 않고 그냥 하루 종일 피아노 치는 건 아니죠. <\|student\|>그랬어 <\|teacher\|>그래서 이거는 최근에 일시적인 일을 나타낼 때 쓰는 거다. <\|teacher\|>그 다음 가까운 미래의 일. <\|teacher\|>얘도 이제 현재 환경법이랑 연결이 되는 거죠. <\|teacher\|>What are you doing tonight? <\|teacher\|>I'm meeting David for dinner. <\|teacher\|>난 David을 지금 만나고 있는 게 아니고 이따가 저녁 때 만날 거야. <\|teacher\|>이거는 저번에 했으니까 그냥 넘어갈게요. <\|teacher\|>기억나죠? <\|teacher\|>그래서 가까운 미래의 일일 경우에는 BING를 써서 이렇게 표현을 하기도 한다. <\|teacher\|>그 다음에 습관적으로 반복되는 일이나 행위. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>Eric is nice. <\|teacher\|>He's always helping others. <\|teacher\|>그래 언제나 지금 언제나 다른 사람들 도와줘. 라고 하면은 아 항상 하는구나. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그리고 I'm always forgetting something. <\|teacher\|>아 나 항상 뭐가 잊어버려 할 때 I always forget something. <\|teacher\|>이라고 할 수도 있지만 그냥 영어에서는 현재 진행용으로 쓸 수도 있대요. <\|teacher\|>그래서 아 그렇구나 하고 넘어가면 됩니다. <\|teacher\|>문제 없죠. <\|teacher\|>넷. <\|teacher\|>자 그 다음 과거 진행형. <\|teacher\|>얘는 당연히 과거에 뭐뭐하고 있었다 <\|teacher\|>라는 것을 말해주기 위한 거겠죠. <\|teacher\|>그래서 was 또는 were 비봉사 과거형 써준 다음에 그 다음에 ing 써주면 됩니다. <\|teacher\|>그래서 첫 번째 과거의 특정 시점에 진행 중이던 일. <\|teacher\|>What were you doing yesterday afternoon? <\|teacher\|>너 어제 오후에 뭐하고 있었니? <\|teacher\|>I was having a swimming lesson. <\|teacher\|>나 어제 수영 수업 듣고 있었어. <\|student\|>음 <\|teacher\|>하나도 안 어렵죠. <\|teacher\|>그 다음 과거 진행형과 과거 시계제가 함께 했을 때. <\|teacher\|>I was waiting for the bus when I ran into one of my old friends. <\|teacher\|>그러니까 어떤 동작을 하고 있는데 다른 동작이 끼어드는 상황인 거예요. <\|teacher\|>그래서 이때 더 길게 지속된 거는 과거 진행형으로 함께 일어난 건 과거 시계로 쓴다. <\|teacher\|>그래서 여기서 wait 이거는 계속 기다리고 있었던 건데 running to 원래 running to거든요 <\|teacher\|>running to 했던 거는 갑자기 일어난 거 버스는 계속 기다리고 있었는데 running to라는 거는 우연히 마주치다 라는 여기 나와있죠 우연히 마주치다 라는 단어인데 갑자기 내 예전 친구를 만난 거예요 <\|teacher\|>갑자기 그니까 진행되고 있었던 거는 진행형으로 써주고, 갑자기 여기서 동시에 벌어지는 일은 그냥 과거시재. <\|student\|>저희는 어떤 비교적이야? <\|teacher\|>이런 용법으로 쓸 수 있다. <\|teacher\|>뭔 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>그래서 이게 직접 해석해볼까요? <\|teacher\|>I called him while he was sleeping. <\|student\|>네, I called him while he was sleeping. <\|teacher\|>직접 해석해서 저한테 말해주세요. <\|student\|>나는 불렀다. <\|student\|>그래서 하고 있는 도중에. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그가 자고 있는 거는 지속되던 상황이었는데 내가 그를 부른 것은 그 잠깐 찰나의 상황이니까 얘는 그냥 과거형으로 써주고 얘는 과거진행형으로 써준 거예요. <\|student\|>네네네. <\|teacher\|>납득 가능하죠. <\|teacher\|>그리고 여기서는 문맥상 클라우드가 약간 전화가 온 것 같아요. <\|teacher\|>제가 봤을 때. <\|teacher\|>근데 그것도 맞아요. <\|teacher\|>그냥 부른 것도 상관없습니다. <\|teacher\|>그 다음 미래진행형 will be ing 미래에 뭐뭐 하고 있을 것이다. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 얘는 will be 그냥 img 이 통으로 외우면 된다. <\|teacher\|>그래서 미래 특정 시점을 전후해서 진행 중인데 너무 쉽죠? <\|teacher\|>My exams will be over tomorrow. <\|teacher\|>내일처럼 끝날 거야. <\|teacher\|>At this time tomorrow, I will be sleeping. <\|teacher\|>내일 이 시간에는 나 자고 있을 거야. <\|teacher\|>쉽죠? <\|teacher\|>그래서 미래에 일어날 만한 미래에 진행될 만한 일을 미리 알려줄 때 미리 진행을 사용할 수 있다. <\|student\|>잠시만요 <\|student\|>네 너무 좋네요 <\|student\|>I will be out at 2 o'clock 나는 I will be at 2 o'clock <\|teacher\|>끝. <\|teacher\|>다음. <\|teacher\|>엑서사이즈를 좀 해볼 건데 A만 해봅시다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이거 하면 할수록 숙제가 줄어드는 거예요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>아! <\|student\|>I will be playing tennis 아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|teacher\|>그죠. <\|student\|>아! <\|teacher\|>I will의 주민말이니까. <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|student\|>아! <\|teacher\|>Where is your being? <\|student\|>아! <\|teacher\|>가끔 이렇게 머리가 좀 이상해질 때가 있어요. <\|teacher\|>괜찮아요. <\|teacher\|>저도 이해해요. <\|student\|>아! <\|student\|>아 <\|student\|>How are you tomorrow? <\|teacher\|>그래서 what's your being? <\|student\|>Tomorrow. <\|teacher\|>잘했습니다. <\|student\|>Workway? <\|student\|>Throwing? <\|student\|>Throwing? <\|student\|>던지는 거 아닌가? <\|teacher\|>자, 그 다음. 네. <\|student\|>선거할 거란 뜻이 있는 건가? <\|teacher\|>이거는 다음 다음에 제가 설명해 줄게요. <\|teacher\|>자 다음. <\|student\|>We are throwing. <\|student\|>네. <\|student\|>I was talking to Pip. <\|student\|>I was talking to Pip. <\|student\|>I was talking. <\|student\|>맞습니다. <\|student\|>How can I help you? <\|teacher\|>그쵸. <\|student\|>I will go looking for 7, size, and... <\|student\|>아, we'll be looking at it. <\|student\|>어, 7가... <\|student\|>사이즈 스무이라는 거는 확인하고 도와준다는 말인데? <\|teacher\|>왜죠? <\|student\|>어, 어떻게 도와... 아... <\|student\|>미쳤나봐요 요즘 컨지션 내용이라 아 <\|teacher\|>자, How can I help you? <\|teacher\|>이거 무슨 말일까요? <\|teacher\|>How can I help you? <\|teacher\|>그쵸. 네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아, 그럴 수 있어요. <\|teacher\|>그래서 How can I help you 하면은 무엇을 도와드릴까요? <\|teacher\|>아, 저 사이즈 스몰 스웨터 보고 있어요. 라고 하면은 M로킹이 되어야겠죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그리고 throw a party. <\|teacher\|>얘는 그냥 통째로 외워야 돼요. <\|teacher\|>throw a party라고 하면은 파티를 열다 라는 뜻이에요. <\|teacher\|>그래서 이거 미국의 그 약간 티네이지 드라마나 티네이지 영화 이런 거 막 치어리더랑 럭비 선수들하고 이런 거 있잖아요. <\|teacher\|>그런 드라마 이제 보면 이거 무조건 나와요. <\|teacher\|>I'll throw a party tomorrow 하면 이제 그 찐따같은 애가 좋아하는 여자애한테 잘 보이려고 막 그런 막 되게 피피컬한 그런 내용 있잖아요 <\|teacher\|>그럴 때 이제 많이 나오면 throw a party She's throwing a party tonight 하면 야 걔 내일 파티한다는데 우리 갈래? <\|student\|>아.. <\|student\|>약간.. 네.. <\|student\|>하이팅 감성.. <\|student\|>열거야.. <\|teacher\|>할 때 이제 throw a party 해서 파티를 열다 이건 그냥 열어주시면 됩니다 <\|teacher\|>그래서 이거를 해석하면 We're throwing up Halloween party tomorrow 하면 내일 할로윈 파티 열 거야. <\|teacher\|>우리가 열 거야. <\|teacher\|>이 말이겠죠. <\|student\|>귀... <\|student\|>아, 귀도 하나요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>잘했습니다. <\|teacher\|>그 다음에 D 해볼까요? <\|student\|>알겠습니다. <\|student\|>오, 짝개를 어떻게 써야 되지? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>화면할수록 숙제가 줄어듭니다. <\|student\|>어, 좀... <\|student\|>짝개를 쓰겠습니다. <\|student\|>잘 안나와. <\|teacher\|>네. <\|student\|>아까 앞에서 봤을 때는... 아... <\|student\|>어쩐지 벌써 썼지? <\|student\|>아, 그래요? <\|student\|>그럼 너무... <\|student\|>아! <\|student\|>어르신가 가운데 들어가는 게 많았네요. <\|student\|>무지... <\|student\|>무지? <\|student\|>무지는 이렇게 싸들어? <\|teacher\|>옆에 보고 와도 돼요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네, 맞습니다. <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>그래서 아까 말한 용법 중에 이걸 쓴 거죠. <\|teacher\|>습관적으로 반복된 일이나 행. <\|teacher\|>그래서 너 맨날 습관적으로 잃어버리니까 you're always losing things 라고 하면은 왜 이렇게 자주 잃어버려? <\|teacher\|>그러니까 always lose things 라고 하면은 그냥 너 되게 많이 잃어버리네? <\|teacher\|>약간 이런 느낌이라면 you're always losing things 라고 하면은 진짜 불만 있는 여기서 말하는 그런 느낌이에요. <\|student\|>으 으 으 으 으 으 <\|teacher\|>그만 좀 잃어버려 라고까지도 해석해도 돼요. <\|teacher\|>네 그래서 여기는 당연히 이제 진행형 배우는 부분이었으니까 진행형을 쓴 정도는 눈치를 까셨을 거고 그죠? <\|teacher\|>그래서 아 이렇게 쓸 수도 있구나 라는 거를 알려드리려고 풀어보라고 했습니다. <\|teacher\|>자 이해하셨죠? <\|teacher\|>그 다음에 현재 시기에 VS 현재 진행형 현재 지대는 도대체 진행형이랑 그래서 무슨 차이가 있냐? <\|teacher\|>얘도 그냥 간단하게 하고 넘어갈 거예요. <\|teacher\|>자, Examine Lens이. <\|teacher\|>굵게 쓰인 말의 의미 차이를 생각해 보시오. <\|student\|>아는 음악선생님이다. <\|teacher\|>첫 번째 문장을 해석해서 말해볼까요? <\|student\|>그녀는 음악을 가르친다. <\|student\|>하지만 그녀는 지금 당장 가르치고 있지는 않는데 지금 그녀는 쇼핑입니다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>그러면은 여기서는 현재인데 teaches라고 했고 여기서는 she shops라고 안했고 is shopping이라고 했어요. <\|teacher\|>왜 하나는 그냥 현재지를 쓰고 하나는 현재 진행형을 써줬을까요? <\|student\|>음... <\|student\|>그녀가 지금 평소에 하고 있는 게 이거지만 지금 현재 진행으로 하고 있는 쇼핑이니까 약간... 어... <\|student\|>그러면 약간 반복적으로 하는 거는 습관이랑 습관처럼 하는 거랑 약간 다른 그거야? <\|teacher\|>이걸 생각해보라는 거예요. <\|teacher\|>왜 그랬을까요? <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>이게 만약에 ING가 되어버리면 어떻게 되겠어요? <\|teacher\|>지금 가르치고 있는 거예요. <\|student\|>아까 앞에서 진행형 나왔을 때 습관적으로 반복되는 일이나 행위에 또... <\|teacher\|>네. <\|student\|>진행형을 쓸 수 있다 <\|student\|>고 나오지 않았나요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>근데 사실은 그래서 그냥 문맥상 파악해야 돼요. <\|teacher\|>이게 현재의 시제랑 현재의 진행은 크게 다르지가 않거든요 <\|teacher\|>여기서 이제 teaches music이라고 하면은 그러니까 she is teaching music 이라고 하면은 사실 teaches랑 똑같아요 <\|teacher\|>의미가 근데 여기서 만약에 teaches라고 해버리면은 is shopping이 나왔잖아요 <\|teacher\|>그래서 얘랑 헷갈릴 수가 있어서 그냥 얘를 teaches로 써주고요 헷갈리지 말라고 평소에 그냥 그러니까 she teaches 뮤직이라고 하면은 얘는 확정적으로 무슨 말이냐면 그냥 그녀는 음악을 가르쳐도 아니고 음악선생이야 그냥 이 말이에요 <\|student\|>아 그렇죠 <\|teacher\|>그녀는 음악선생이야 그녀의 직업이 음악선생이야 완전 동치에요 <\|teacher\|>근데 she is teaching 스펠링 이상하지만 넘어가주세요 <\|student\|>단기 알바 같은 느낌으로 <\|teacher\|>뮤직이라고 하면은 그녀는 음악선생이야 라고 할 수도 있지만 지금 가르치고 있어 라는 의미로 해석될 수도 있어요. <\|teacher\|>그래서 두 가지. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 만약에 She teaches music 하면 아 음악교사구나 인데 teaching music 하면 지금 가르치고 있다 <\|teacher\|>는 거지? <\|teacher\|>아니면 음악교사라는 거지? <\|student\|>그럼 앞에 이렇게 나온 게 확실하게 있으면 거기 바꿔 쓸 수도 있는 거네요 <\|teacher\|>라고 생각할 여지가 있기 때문에 굳이 여기서 ing를 써줄 필요가 없겠죠. <\|teacher\|>굳이 혼동을 시키면 이상하잖아요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 그냥 teaches music라고 한 거예요 <\|teacher\|>어 그쵸 그래서 만약 여기서 이렇게 말을 했으니까 여기서는 she is teaching이라고 해도 되는 상황입니다 <\|teacher\|>사실은 근데 she teaches music이라고 해야지 그냥 she is teaching music 하면은 굳이 느낌이에요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>원어민 입장에서 이상하지는 않는데 그냥 teaches music이라고 하면 되지 굳이 왜 저렇게 많지? <\|teacher\|>약간 이런 느낌 근데 얘는 is shopping은 이렇게 말해줘야 돼요 무조건 she shops라고 하면은 이게 의미가 teaches music처럼 돼요 약간 뭐지? <\|teacher\|>뭔가 she shops라고 하면은 사는 게 직업인 사람인가? <\|teacher\|>약간 이렇게 생각하게 돼요 무슨 말인지 알겠죠? <\|student\|>음... 네. <\|teacher\|>맨날 뭐 사러 다니나? <\|teacher\|>이렇게 된 거. <\|teacher\|>이런 생각. <\|teacher\|>그래서 아, 쇼핑이라고 하면 아, 지금 쇼핑 갔구나. <\|teacher\|>인데 쇼샵스라고 하면 주기적으로 산다는 말인가? <\|teacher\|>그 말 자체가 되게 그냥 말이 안 되는 문장이에요. <\|teacher\|>비문이라고 하거든요. <\|teacher\|>비문이라는 말이 들어갔죠. <\|teacher\|>그러니까 문법적으로는 말이 되지만 논리적으로는 말이 안 되는 걸 비문이라고 해요. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>새로운 용어 하나 이제 알아가는 거고 그래서 이 시숍스라고 하면 약간 비문이에요. <\|teacher\|>그래서 여기서 예문을 여러 개 보면서 한번 더 확실하게 체크를 한번 해봅시다. <\|teacher\|>현재 시절. <\|teacher\|>It rains a lot in summer in Korea. <\|teacher\|>한국에서는 여름에 비가 많이 내린대요. <\|teacher\|>그럼 이게 일반적 사실이죠. <\|teacher\|>근데 얘를 It is raining a lot in the summer in Korea라고 하면 그냥 이상해요. <\|teacher\|>왜냐하면은 it is raining 이라고 하면은 아 지금 비가 내리고 있어 라고 해서 괜찮거든요 <\|teacher\|>근데 in the summer in korea 이게 초격화되버리면은 그냥 여름에 한국에서는 이잖아요 <\|teacher\|>우리나라 말로 그대로 그냥 바꿔봐도 이상한거에요 <\|teacher\|>여름에 한국에서는 비가 많이 내리고 있습니다 <\|teacher\|>이게 뭔 소리에요 <\|teacher\|>그쵸 여름에 한국에서는 이라고 말했으면은 내립니다 <\|teacher\|>라고 해줘야 되는거에요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸 그쵸 반복적으로 일어나는 일. <\|teacher\|>그래서 It's raining now 하면 말하는 순간 일어나는 일. <\|teacher\|>무슨 말인지 딱 알겠죠. <\|teacher\|>이런 뉘앙스 차이가 있습니다. <\|teacher\|>Every object falls at the same speed. <\|teacher\|>모든 물체들은 같은 속도로 떨어진다. <\|teacher\|>사실은 완전 정확한 말은 아니긴 하거든요. <\|teacher\|>과학적으로. <\|teacher\|>이걸 쓰신 분은 영어 교사니까 저희가 봐줍시다. <\|teacher\|>Every object falls at the same speed. <\|teacher\|>모든 속도는 모든 물체는 같은 속력으로 떨어진다. <\|teacher\|>라고 했는데 이걸 만약에 IND로 보면 이상해요. <\|student\|>음... 아... <\|student\|>어떤... 레... 음... <\|student\|>레 <\|teacher\|>Every object is falling at the same speed. 라고 하면 이상하지는 않고 지금 현재 여러 물체들이 같이 떨어지고 있는 거예요. <\|teacher\|>같은 속도로. <\|teacher\|>뭐가 다른지 알겠죠? <\|teacher\|>그러니까 얘는 과학적 사실 어떤 원리인데 it's falling이라고 하면 내 눈앞에서 지금 떨어지고 있는 거예요. <\|teacher\|>무슨 말인지 딱 알겠죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그리고 2번. <\|teacher\|>상당 기간 동안 지속해서 한 일. <\|teacher\|>She's a teacher. <\|teacher\|>She teaches music. <\|teacher\|>이라고 하면은 직업인 거예요. <\|teacher\|>완전히. <\|teacher\|>기간제 교사가 아니고. <\|teacher\|>근데 아까 말한 그 ING 있죠? <\|student\|>음... 아... <\|student\|>어떤 느낌 더 이스나? <\|teacher\|>She's teaching music이라고 하면은 약간 알바색 느낌. <\|teacher\|>기간제 교사 느낌. 네. <\|teacher\|>살짝 뉘앙스가 달라요. <\|teacher\|>그런 뉘앙스가 있다 <\|teacher\|>정도로만 알아두시면 됩니다. <\|teacher\|>그 다음에 최근에 일시적으로 하고 있는 거. <\|teacher\|>여기 바로 나와 있죠. <\|teacher\|>This year she's teaching second graders 라고 하면 매년 2학년을 가르치는 게 아니고 올해만 2학년을 가르치는 거잖아요. <\|teacher\|>그래서 is teaching 라고 한 거예요. <\|teacher\|>만약에 she teaches second graders 라고 하면 평생 2학년만 가르치나? <\|student\|>그렇네요. <\|teacher\|>이런 느낌이에요. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>네, 그래서 이렇게 된다. <\|teacher\|>그 다음에 진행형으로 잘 쓰이지 않는 도구다. <\|teacher\|>얘네는 사실은 외울 필요는 없는데 그냥 이렇게 쓰이면은 어색해요. <\|teacher\|>듣는 사람 있잖아요. <\|teacher\|>I really hate cockroaches. <\|teacher\|>나 바퀴벌레 너무 싫어해. <\|teacher\|>내 아이는 난 지금 바퀴벌레 너무 싫어하고 있어. <\|teacher\|>한국어로 해도 사실 이상하지. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그리고 그 다음에 I know that she is pretty. <\|teacher\|>나 그녀가 예쁜 거 알아. <\|teacher\|>근데 한국어로 하면은 딱 그녀가 예쁜 거 알고 있어. <\|student\|>그렇네요 <\|student\|>몇 번 봤던 것 같긴 한데 저희 학교 질문이 진짜 많이 나왔거든요 <\|teacher\|>한국어로 하면 안 이상한데 영어로 하면 그냥 이상해요. <\|teacher\|>딱 보기에도 좀 이상하죠. <\|teacher\|>I'm knowing이라는 거 한 번도 본 적 없잖아요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>knowing. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>뭔가 본 적 없죠? <\|teacher\|>knowing이라는 거. <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>knowing. <\|teacher\|>그러니까 이게 자, knowing. <\|teacher\|>이라고 하면은 동명사로 쓰이면은 아는 것이거든요 <\|teacher\|>근데 be knowing 이라고 하면은 얘는 현재 진행형이에요 <\|teacher\|>동명사랑 현재 진행형의 차이가 뭐냐면은 현재 진행형 앞에 be가 붙는다는 거예요 <\|teacher\|>그래서 이렇게 하는 거는 너무 자연스러워요 <\|teacher\|>knowing knowing your Limits can be important. <\|student\|>아 네 그렇네요 <\|student\|>네 학교에서도 진행 경우도 노래를 안 쓴 것 같아요 <\|teacher\|>너의 한계를 아는 거는 중요하다. <\|teacher\|>이러면 너무 자연스러운 문장이거든요. <\|teacher\|>근데 You are, 또 B죠. <\|teacher\|>You are knowing what I want. <\|teacher\|>이상하죠. <\|teacher\|>You are knowing what I want. <\|teacher\|>이상하죠. <\|teacher\|>뭐가 다른지 알겠죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 그 동명사로 쓰일 때는 이 bing가 아니고 그냥 ing를 붙여준 거기 때문에 이런 건 상관이 있는데 제가 여기서 말하는 거는 현재 진행형으로 쓰면 안 된다는 거예요. <\|student\|>음... 음... <\|teacher\|>그래서 you were knowing what I want 라고 하면 안 되고 you know what I want 라고 해야 훨씬 자연스럽죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 hate, no belong처럼 이런 단어들, 감정지가 소요되는 단어는 상태 동사는 진행형으로 잘 쓰이지 않는다. <\|teacher\|>사실상 쓰면 약간 이상한 사람이시구나. <\|teacher\|>the book is belonging to me 라고 하면 뭐지? <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>이런 느낌. <\|teacher\|>약간 일부러 웃기려고 말한 듯한 느낌이에요. <\|teacher\|>그래서 이런 것들은 일반적으로 진행형을 쓰지 않는다. <\|teacher\|>싫어하고 있는 중이다. <\|teacher\|>알고 있는 중이다. <\|teacher\|>나한테 속하고 있는 중이다. <\|teacher\|>이상하죠? <\|teacher\|>뭔가. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 진행형으로 쓰이지 않는 동사들이 있다 <\|teacher\|>는 것만 알아두면 됩니다. <\|teacher\|>끝. <\|teacher\|>그 다음에 C. 뭔가 맞죠? <\|teacher\|>동작동사로 쓸 때 진행형이 가능한 상태동사. <\|teacher\|>상태동사는 일반적으로는 진행형을 쓰지 않지만 특정 맥락에서 동작을 나타낼 때는 진행형을 쓸 수 있다. <\|teacher\|>자. <\|teacher\|>거두절미하고 뭔지 그냥 봅시다. <\|student\|>그렇죠 <\|teacher\|>1번. <\|teacher\|>think 그리고 믿다라는 think랑 고려하다라는 think. <\|teacher\|>똑같은 think지만 고려하다라는 의미로 쓰일 때가 있고 믿다라는 의미로 쓰일 때 용래가 다르다는 거예요. <\|teacher\|>그래서 a. I think that he is a genius. 라고 할 때는 그가 천재라고 고려하는 걸까요? <\|teacher\|>믿는 거겠죠. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>이럴 때 I am thinking that he is a genius. 라고 하면 이상하다. <\|teacher\|>그죠? <\|student\|>네 그런데 <\|teacher\|>차라리 Thinking을 쓸 거면 I am assuming 이라고 하면 차라리 나아요. <\|teacher\|>I am assuming that he is a genius. <\|teacher\|>나는 그가 천재라고 추측하고 있어. <\|teacher\|>라고 하면 조금 더 말이 되는데 I am thinking은 그냥 이상해요. <\|teacher\|>그래서 이러한 상태를 나타내는 동사는 ing랑 같이 쓰이지 않는다. <\|teacher\|>그렇잖아요. <\|teacher\|>현재 진행이라는 것 자체가 동작이 진행되고 있다 <\|teacher\|>는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>상태를 집어넣으면 뭔가 이상하지 않겠어요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>근데 B에서는 똑같은 Think인데 You look serious. <\|teacher\|>너 되게 진지해 보인다. <\|teacher\|>What do you have in your mind now? <\|teacher\|>너 뭐 생각하고 있어? <\|teacher\|>I'm thinking about breaking up with John. <\|teacher\|>나 지금 John이랑 헤어지는 걸 생각하고 있어. <\|student\|>네. <\|teacher\|>헤어질까 지금 고려하고 있어라는 거예요. <\|teacher\|>여기서는 헤어지는 걸 믿는 게 아니죠. <\|teacher\|>I'm thinking about breaking up with John이라고 하면 전이랑 헤어지는 걸 내가 상상하고 있는 게 아니고 고려하고 있다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>는 거예요. <\|teacher\|>그래서 여기서는 consider랑 바꿔도 의미가 완전히 똑같아요. <\|student\|>약간 어느 정도만 있었지 약간 완전 확실하게는 없었어요 <\|student\|>음.. <\|student\|>고령하다.. <\|student\|>알겠습니다 <\|student\|>음.. <\|teacher\|>think라는 말에 고려하다는 의미가 있다 <\|teacher\|>는 걸 알고 있었나요? <\|teacher\|>네, 그래서 여기서 알고 가셨는데요. <\|teacher\|>think라는 의미에 고려하다는 것도 있어요. <\|teacher\|>그래서 I'm thinking about breaking up with John 이라고 하면은 아 나 지금 John이랑 헤어질지 말지 지금 생각 중이야 이런 뜻이에요. <\|teacher\|>생각 중인 건 맞는데 고려하다는 의미에요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 2번 have 수여하다 에 해볼 때랑 그리고 시간을 보낼 때에 have Jill has tickets for the concert 라고 할 때는 콘서트 티켓을 갖고 있어 Jill이 근데 이거를 having이라고 하면 이상해요. <\|teacher\|>왜냐하면 소용한 상태를 나타내는 거니까. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>근데 만약에 시간을 보내다 라는 의미로 쓸 때는 I hope you're having a great time here. <\|teacher\|>아 여기서 좋은 시간 보내고 있길 바래요. <\|teacher\|>라고 하면은 이럴 땐 쓸 수 있다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 똑같은 단어더라도 의미가 어떻게 달라지느냐에 따라서 being가 적용이 가능할 수도 있고 아닐 수도 있다. <\|teacher\|>라는 거. <\|teacher\|>이해 같죠? <\|teacher\|>네, 그래서 4번까지는 안 하겠습니다. <\|student\|>킵하고 어 3번이네요 <\|student\|>이제 아 그래요? <\|teacher\|>그래서 엑서사이즈 얘는 스킵할 거고 네, 유닛 파일 얘를 제가 4분 안에 나가보도록 할게요. <\|student\|>아 네 그렇네요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>사실 수업 한 5분 더 해야 돼요. <\|teacher\|>그 중간에 헤드폰 바꿔와가지고 네, 그래서 현재 완료요. <\|teacher\|>현재 완료의 개념은 우리 말과는 달리 영어에서는 과거 시제와 현재 시제 사이에 현재 완료가 있대요. <\|teacher\|>그래서 현재 완료는 과거에 있고 현재와 관련성에 주된 관심이 있을 때 사용을 한대요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭔 소리인지 사실 잘 모르겠죠. <\|teacher\|>그래서 예문을 보면서 제가 설명을 해드릴게요. <\|teacher\|>현재 완료랑 과거 시제가 일단 뭐가 다르냐. <\|teacher\|>I'll turn off the computer 이라는 말은 So the computer is off now 라는 의미를 포함하고 있다 <\|teacher\|>는 거예요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러니까 I turned off the computer 라고 하면은 그냥 과거에 단순하게 컴퓨터를 끈 적이 있다 <\|teacher\|>라는 거 지금 꺼져 있는지 켜져 있는지 모르는 거예요. <\|student\|>네. <\|student\|>I turned off. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|teacher\|>그러니까 그냥 I turned off 라고 하면은 사실 이런 문장 자체가 좀 이상하긴 해요. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|teacher\|>어쩌라는 거지 싶긴 한데 그냥 이렇게 말하면은 과거에 그냥 껐었다 <\|teacher\|>라는 거지 지금 꺼져 있는지 모르는 거예요. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하하. <\|student\|>하 <\|teacher\|>그래서 현재 완료로 I've turned off the computer 이라고 하면 지금은 꺼져 있겠구나 라고 알 수 있는 거예요. <\|teacher\|>그게 현재 완료예요. <\|teacher\|>현재 완료가 과거 시작하는 점은 과거의 사실 뿐만 아니라 그런 과거에 이로 인해 현재 어떠하다는 의미까지 전달해 준다는 것이다 <\|teacher\|>라는 거예요. <\|teacher\|>그래서 이게 기본적인 현재 완료의 용법이에요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>완전 기본적인. <\|teacher\|>그래서 이렇게 지금 화살표가 쳐져 있잖아요. <\|student\|>그렇죠. <\|student\|>어떤 느낌인지 할 것 같습니다. <\|teacher\|>이 컴퓨터랑 연결하면 이해가 돼요. <\|teacher\|>현재 완료. <\|teacher\|>컴퓨터를 껐죠. <\|teacher\|>과거에. <\|teacher\|>어느 특정 시점에. <\|teacher\|>근데 그 컴퓨터를 끈 상태가 현재까지 지속이 된 거예요. <\|teacher\|>그러니까 컴퓨터가 지금 꺼져 있다 <\|teacher\|>고 알 수 있는 거예요. <\|teacher\|>말을 듣는 사람. <\|teacher\|>현재 완료를 쓰면. <\|teacher\|>그쵸 근데 그냥 과거 시절을 쓰면은 이게 이렇게 지속이 되는 게 아니고 딱 이때 이때 딱 껐다는 거예요 <\|teacher\|>그럼 지금은 켜져 있는지 꺼져 있는지 모르는 거예요 <\|teacher\|>사실 그쵸 뭔 차이인지 알겠죠 <\|teacher\|>이게 기본적으로 현재 완료와 그냥 과거의 차이점입니다 <\|teacher\|>그래서 I turned off the computer last night 라고 하면은 어때요 제가 말한 거랑 똑같죠 <\|teacher\|>지금은 켜져 있는지 꺼져 있는지 몰라 무슨 말인지 알겠죠? <\|student\|>그렇죠 네 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 이렇게 차이가 있다. <\|teacher\|>과거에 있었던 일이 현재까지 지속되는가? <\|teacher\|>아니면 단순히 과거에 있었던 일을 말하는 것인가? <\|student\|>지금도 별로였으면 좋겠다. <\|teacher\|>라는 것에 차이가 있다. <\|teacher\|>그 다음에 e. 1. He has been in the army for 10 years. 라고 하면 has been. <\|teacher\|>군대 육군에 10년 동안 있었다. <\|teacher\|>라는 건데 has been을 썼으니까 he is in the army다. <\|teacher\|>라는 거를 내포하고 있는 거예요. <\|teacher\|>지금도 군대에서 복무하고 있다. <\|teacher\|>따로 말 안 하면은. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>근데 B2 보면 He was in the army for 10 years 라고 하면은 이거는 지금 있는지 없는지 모르는 게 아니고 He's not in the army now. <\|student\|>다음 영상에서 만나요. <\|teacher\|>왜냐하면은 보세요. <\|teacher\|>논리적으로 얘가 지금 army에 있으면은 was라고 굳이 쓸 이유가 없어요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러니까 지금 arm이 있으면 has been을 쓸 텐데 was라고 썼다는 거는 지금은 없다 <\|teacher\|>는 말이죠. <\|teacher\|>다르게 말해서. <\|teacher\|>그러니까 어떤 식으로 쓰이는지 알겠죠. <\|teacher\|>그래서 현재 완료 과거 시제는 과거에 있었던 특정 일이 지금까지 지속되느냐 아니면 이어지지 않느냐 또는 모르냐 이런 차이가 있다. <\|teacher\|>그래서 이렇게 과거 시제와는 구분이 되고 두 번째 현재 완료를 쓰는 대표적인 경우 Peter has broken his arm. <\|teacher\|>이라고 하면은 이제 뭔 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>그냥 broke his arm. <\|teacher\|>이라고 하면은 지금 회복 됐을 수도 있어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아마 됐을 거예요. <\|teacher\|>근데 has broken. <\|teacher\|>이라고 하면은 지금도 부러져 있는 거예요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그 다음에 D. You should call Owen. <\|teacher\|>이라고 하면은 I have just called him. <\|teacher\|>지금 막 이라는 의미예요. <\|teacher\|>얘는. <\|teacher\|>그래서 여기서 C에서 본 게 여기 그대로예요. <\|teacher\|>현재 완료의 일반적 용법이라고 하고 얘는 완료 지금 막 불러서 얘가 전화를 받았을 때 그래서 얘를 현재 완료의 완료적 용법이라고 해요. <\|student\|>그치? <\|teacher\|>그 다음에 Have you ever had a part-time job? <\|student\|>그치? <\|teacher\|>너 해본 적 있어? <\|teacher\|>너 아르바이트 해본 적 있어? <\|teacher\|>팔타임 작업이 아르바이트거든요. <\|teacher\|>너 아르바이트 해본 적 있어? <\|teacher\|>라고 할 때 이건 경험이잖아요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>이럴 때도 현재 완료를 씁니다. <\|teacher\|>그리고 마지막 F. He has served as a police officer for 20 years. <\|teacher\|>계속. <\|teacher\|>과거부터 현재까지. <\|teacher\|>계속되는 일을 나타낼 때. <\|teacher\|>이럴 때도 현재 완료를 쓴다. <\|teacher\|>그래서 얘를 중학교 때는 완결경... <\|student\|>손님 이거 기억이 안 나거든요. <\|student\|>유보가 안 되었던 것 같아요. <\|student\|>와 어렵네요. <\|teacher\|>경계? <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>전 이렇게 외웠었어요. <\|teacher\|>근데 요즘 이런 식으로 안 가르치는 걸로 알고 있긴 하거든요. <\|teacher\|>이게 약간 90년대식 스타일이에요. <\|teacher\|>요즘 이렇게 가르치면 욕먹는데 저는 계속 완결 경계 이렇게 외웠어요. <\|teacher\|>왜냐하면 시험에 나왔거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거 주고 이거 결과적 용법인지 완료적 용법인지 쓰시고 매치하시고 이게 완전히 저때 딱 과도기였어가지고 이런 쓸데없는 걸 가르쳤답니다. <\|teacher\|>그때는. <\|teacher\|>그래서 그냥 이런 게 있다. <\|teacher\|>만약에 외우고 싶으면 완결경계. <\|teacher\|>외우기 쉽죠? <\|teacher\|>근데 굳이 아니고 됩니다. <\|teacher\|>그래서 마지막 현재완료와 과거를 나타내는 부사. <\|teacher\|>It's not yesterday. <\|teacher\|>과거를 나타내는 부사가 나오면 얘는 현재까지 지속이 될 수가 없잖아요. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>어제라는 상황 자체는 현재까지 아무리 때려 죽여도 지속이 될 수 없잖아요. <\|teacher\|>그렇기 때문에 당연하게도 현재 완료랑 같이 올 수가 없어요. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>그래서 이렇게 과거, 확정된 과거를 나타내는 부사가 오는 경우에는 현재 완료랑 같이 쓸 수가 없구나까지 할 거고 얘네는 다음 시간에 이어서 하도록 하겠습니다. <\|student\|>목울도 해주세요. <\|teacher\|>현재 완료랑. <\|teacher\|>그래서 이번 숙제는 유닛 4까지 해요. <\|teacher\|>근데 얘는 제가 최대한 진도를 빨리 빼려고 그냥 나간 거고 이번 숙제는 유닛 4까지 엑서사이즈 안 푼 거랑 워크북 푸는 거. <\|student\|>목울도 해주세요. <\|teacher\|>그러니까 이제 목요일까지 숙제로 내드릴까요? <\|teacher\|>아니면 목요일에 내드릴까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>목요일까지. <\|teacher\|>얼마 안 되니까 목요일까지 하는 게 마음 편하겠죠. <\|student\|>네. <\|student\|>알겠습니다. <\|teacher\|>그래서 이거는 제가 원래는 수요일이라서 안 내드리지만 목요일이라서 이번에 특별히 내드렸습니다. <\|student\|>네. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>네 그래서 목일까지 해오시고 감지도 다 써오시고 그렇게 해주시면 되겠습니다 <\|teacher\|>네 고생 많았고 목일 해봅시다	true	true	[ 13, 14, 35, 48, 71, 73, 74, 75, 83, 89, 99, 100, 110, 116, 123, 135, 136, 140, 142, 145, 147, 149, 154, 156, 171, 174, 183, 184, 199, 200, 219, 221, 244, 249, 253, 260, 318, 325, 326, 329, 333, 342, 343, 345, 347, 349, 355, 373, 382, 396, 399, 405, 406, 416, 430, 431, 433, 437, 456, 563, 570, 591, 598, 613, 617, 622, 629, 635, 642, 658, 677, 690, 692, 693, 696, 715, 843, 848, 849, 851, 866, 870, 875, 894, 897, 899, 921, 922, 926, 928, 929, 934, 941, 944, 946, 948, 953, 968, 969, 981, 983, 987, 1025, 1027, 1036, 1038, 1048, 1051, 1069, 1071, 1072, 1091, 1100, 1123, 1138, 1159, 1188, 1295, 1299, 1303, 1304, 1326, 1341, 1343, 1344, 1346, 1356 ]	[ 866, 941, 946 ]	[ 944 ]	[ 866, 941, 946 ]	[]
<\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>네 네 네 네 뭐세요? <\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>1월 1일은 잘 보내셨나요? <\|teacher\|>어제 휴일이었는데 뭐 했어요? <\|teacher\|>뭐하고 놀았어요? <\|student\|>아 뭐 그냥 친구들이랑 놀고 뭐 요즘 놀게 뭐 할 게 아무것도 없어요 <\|student\|>아까 밖에 그냥 PC방 좀 갔다 <\|student\|>가 할 게 없더라구요 <\|student\|>밖에서 <\|teacher\|>네 아 PC방 밖에서 할게 꽤 많지 않아요? <\|student\|>저번 크리스마스 때는 애들이랑 서울 가고 놀았는데 아니요? <\|teacher\|>명동 갔어요? <\|student\|>그 잠실 있는 타워 있는데 그 저도 잘 몰라 친다라는 거라서 버스 타고 갔거든요. <\|teacher\|>어디요? <\|teacher\|>잠실 어디요? <\|teacher\|>그 롯데타워 있는데요? <\|student\|>네. <\|student\|>아마 먼 타워였는데 큰 크리스마스 트리 보러 갔던 것 같아요. <\|teacher\|>네 아 그 카운트다운 하는 그 롯데타워 엄청 높은 거 말하는 거죠? <\|student\|>잠실 맞나? <\|student\|>아마 그거 맞을 거예요 <\|student\|>아 콩대를 많이 봤어 한 3번? <\|teacher\|>아 잠실 갔다 <\|teacher\|>갔구나 잠실이 생각보다 불길이 그렇게 많지가 않아요 <\|teacher\|>여기 송리당길 있거든요? <\|teacher\|>송리당길이 전 가봤는데 별로더라고요 여기 가지 말고 서울은 아 근데 일산 살아서 홍대에 이미 많이 갔겠다 <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>세 번 아 홍대 많이 왔겠다 <\|teacher\|>아 추천해줄만한 데가 제가 한번 생각해보고 이거는 다음 시간에 한번 알려드릴게요 서울에 잠실 말고 놀 때가 많거든요 <\|teacher\|>잠실 별로예요 <\|teacher\|>할 거 없어요 <\|teacher\|>네 일산에서 뭐 PC방 게임 뭐 한다고 했죠 <\|student\|>그럼 감사합니다. <\|student\|>그래요. <\|student\|>저번에 말 안한 것 같은데 게임 취향 롤이랑 문명이랑 스타크래프트 워게임 이 정도? <\|teacher\|>저번에 네 롤 문명 스타크래프트 스타크래프트를 요즘에 하는 학생이 있네요? <\|student\|>몇 명은 있더라고요. <\|teacher\|>아 진짜요? <\|student\|>이상하게 컴퓨터 하는 애들이 스타도 같이 하더라고요. <\|teacher\|>네 제 친구들도 안하는데 저는 이거 진짜 많이 썼거든요 <\|teacher\|>왜냐하면 저는 어릴 때 아버지가 부업으로 피시방 하셨었어요 <\|teacher\|>그래가지고 이제 뭐 어머니가 친구 만나러 가시고 그럴 때 이제 맡겨놓을 때가 없으니까 이제 PC방을 맡겨놓고 가졌거든요 <\|teacher\|>저는 진짜 어릴 때부터 초등학교 한 집 초등학교래 7살 정도 때부터 스타크리프트를 했어요 <\|teacher\|>저는 미쳤죠? <\|student\|>와.. <\|student\|>일곱살은.. <\|student\|>저기 교육.. <\|student\|>아 저기세요? <\|teacher\|>저 적을 거든요 <\|teacher\|>네 종족 뭐예요? <\|student\|>음.. 아.. <\|student\|>학교 애들.. 저.. <\|student\|>주종 테랑이랑 저거 하는데.. <\|student\|>약간 요즘 고려갖고 저거를 좀 하고 있는데 약간.. <\|student\|>학교 애들은 다 프로토스만 해갖고 너무.. <\|student\|>프로토스는 좀.. <\|teacher\|>아 계란은 좀 너무 날먹어 아니에요 <\|teacher\|>저그가 재밌어요 <\|teacher\|>프로토스도 맛있긴 한데 저그의 그 꼭 맛을 잊을 수가 없어요 <\|teacher\|>사드런 러쉬 사드런 러쉬하면 이제 애들 좋아 죽거든요 <\|student\|>그렇죠. <\|student\|>아 그건 너무 속상한거 아니에요. <\|student\|>나이 먹 조금 쳐가지고 그래도 그러니까 저는 항상 데뷔하고 가기 때문에 어릴 때 많이 해서 컴퓨터 학원 선생님이랑 <\|teacher\|>반칙을 하는데 반칙이 어딨어요 <\|teacher\|>본인이 4드론 데뷔 했어야죠 저를 만날 거면 네 그쵸 잘 모르는 애들은 4드론 해주면 좋아 죽거든요 <\|teacher\|>문명은 좀 쉽지 않긴 하네요 <\|teacher\|>요거 아 어릴 때 이거 엄청 재밌다 <\|teacher\|>고 들었는데 저는 그 한 번 빠지면 미친듯이 해가지고 게임을 도전을 일부러 안 했어요 <\|teacher\|>이거 하면 하루종일 할까봐 네? <\|student\|>아... <\|student\|>몰라도 재미있는 게 있어요. <\|student\|>진짜. <\|student\|>할 줄 몰라도 일단 하면 재미있는 게 있어요. <\|teacher\|>제가 진짜 딱 좋아하는 유해 게임이거든요 <\|teacher\|>역사 시뮬레이션 이런 거 되게 좋아해서 제가 역사도 되게 좋아해요 <\|teacher\|>은근 그래서 이거 하면은 진짜 저는 한 24시간 동안 할 것 같아가지고 이거 아예 일부러 안 했고 롤은 이제 제가 중1때인가 시작했는데 제가 시즌 3부터 했어요 <\|student\|>분명 확실히. <\|student\|>와... <\|student\|>신선 완전 고인물이신데요? <\|teacher\|>네 근데 이제 제대로 한 건 시즌 5부터 했는데 그래서 얼마 전에 원딜이에요. <\|teacher\|>이게 인생 최대의 잘못된 결정이에요. <\|student\|>음... <\|student\|>아 거기까지... <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>진짜 인생 최대의 원딜이 안 좋은 게 지금 한 틀레에 애매 정도만 돼도 올릴 수가 있거든요. <\|teacher\|>근데 이제 골드실골 한 번 여기로 가버리면 올릴 수가 없어요. <\|teacher\|>원딜은. <\|student\|>아 맞아요. <\|teacher\|>저는 오히려 플레 가서 진짜 거의 하루만에 에메랄드 올라갔거든요 <\|teacher\|>저는 플레 가서 하루만에 에메랄드 찍었는데 진짜 뻥한치고 에메랄드 높았어가지고 근데 실버에서 저 지금 브룬즈로 떨어졌어요 <\|teacher\|>본게 그러니까 제가 에메까지 가면 원딜러인데 실버에서 피리가 안 돼서 브룬즈로 떨어졌어요 <\|student\|>진짜. <\|student\|>아 진짜요? <\|student\|>저는 플랫을 계속했는데. <\|student\|>와. <\|student\|>에? <\|student\|>그렇게까지 급격하게. <\|teacher\|>이게 왜냐하면 제가 멘탈이 안 좋아가지고 실버에서 하다보면 이 서포터들이 너무 못하니까 너무 제가 화가 나서 플레이를 제대로 안해요 <\|teacher\|>그래서 브론즈로 떨구고 이제 다 포기했는데 그래서 이제 답을 낸 게 그냥 부실에서는 정글이 그냥 답이더라고요 미드도 캐리가 잘 안되고 미드도 턱 이런 애들 실고 애들이 터지면 보통 이제 풀에 가면은 터져도 이건데 실골에 는 터지면 이거잖아요 <\|student\|>아 아 맞아요 <\|student\|>음 <\|teacher\|>그냥 이거는 이렇게 게임을 이길 수가 없잖아요 <\|teacher\|>막 상대 막 예를 들어 일라오이 막 다리우스 이런 애들 막 10킬 해가지고 미드 내려오면 그냥 어질어질 하거든요 <\|teacher\|>그래서 이제 스트레스가 나가지고 전 그냥 카드스에요 <\|teacher\|>이제 카드스 밖에 안요 얘는 그냥 라인 안가고 그냥 궁만 쓰면 되잖아요 <\|teacher\|>애들이 그냥 정글 욕하면 그냥 이거 하면 되잖아요 <\|student\|>아.. <\|student\|>카드스.. <\|student\|>저랑 딱 반대로 하시네요? <\|teacher\|>그래서 저는 요즘 카사스만 합니다 <\|teacher\|>카사스 해가지고 플레이로 간 다음에 여기서 원딜을 할 계획이에요 <\|teacher\|>아 그래요? <\|student\|>저는 미드에서 아크샷이랑 비에고여갖고 그래갖고 그걸로 커버 쳐갖고 브론즈에서 C플래까지 올라왔거든요? <\|teacher\|>네 아 약간 로밍 위주로 하시는구나 저는 그래서 백스를 하는데 백스도 좀 애매한 게 카운터 맞으면 또 주도권이 답이 없어가지고 아무튼 그렇습니다. <\|teacher\|>X로 한번 올라가려고 하다가 베스도 안 될 것 같아서 그냥 카사스랑 마이, 비에고 이런 거 하고 있어요. <\|student\|>아 비에고 진짜 제 인생 챔프.. <\|student\|>네 알겠습니다. <\|teacher\|>그냥 내가 벌어먹어서 내가 캐리하겠다 <\|teacher\|>마인드로. <\|teacher\|>아무튼 오늘 아주 좋은 시간이었습니다. <\|teacher\|>딴 소년 여기까지 할게요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이것도 이제 숙제 안 올라... <\|student\|>숙제를 제가 올렸나요? <\|student\|>어.. <\|student\|>제가 과제방에다가.. <\|student\|>안 올렸나.. <\|student\|>저건 어제 올렸던 같은데.. <\|student\|>네네네.. <\|teacher\|>저는 못 봤거든요 <\|teacher\|>네 제가 지금 한번 확인해 볼게요 제가 수업 전에는 못 봤거든요 <\|teacher\|>잠시만 네 한번 보고 올게요 채팅방에는 안올라왔거든요 <\|student\|>어제 올렸는데 없었으면 지금은 다시 올려야 될 것 같아요. <\|student\|>어? <\|student\|>안 올렸나? <\|student\|>지금 다시 찍겠습니다 <\|student\|>만. <\|student\|>뭐야? <\|student\|>어디 가졌어? <\|student\|>안 올라가 있나요? <\|student\|>어? <\|teacher\|>네 한번 다시 올려보시고 그래도 안되면 그냥 저한테 문자나 카톡해도 되거든요 <\|teacher\|>그냥 편한대로 그냥 어떻게 저한테 전달만 되면 돼요 지금 뭐가 올라왔네요 <\|teacher\|>잠깐 음료수로 확인해볼게요 아 보내고 있어요 <\|teacher\|>네 제가 이거 폰에도 지금 앱이 깔려있어서 네 네? <\|student\|>그러면 제가 채팅방에 한번 다시 올릴게요. <\|student\|>제가 지금 보내고 있어요. <\|student\|>다시 보내고 있어요. <\|student\|>이번에는 뜨나요? <\|student\|>이번에는 뜨나요? <\|student\|>저번에도 이렇게 하고 사진까지 봤었는데 안 떠서 <\|teacher\|>네 폰에는 떠요 폰에 지금 이거 폰이랑 마이패드로 같이 오고 있어가지고 폰에 지금 오고 있어요 <\|teacher\|>네 제가 다 확인하고 있거든요 <\|teacher\|>지금 네 수고했습니다 <\|student\|>다 보냈습니다. <\|teacher\|>그래서 혹시 채점하고 나서 질문 같은 거 없었나요? <\|student\|>아직은 질문할 정도로 그게 없었던 같아요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>아 네 그러면은 이게 앞으로 이제 질문할 일이 생길 거잖아요 <\|teacher\|>그러면은 어떻게 하냐면은 이거를 미리 과외 채팅방 찍어서 올려주시거나 저는 상관 없긴 한데 혹시 질문을 좀 깔끔하게 받고 싶다 하면은 그 이제 질문 받고 싶은 거를 캡쳐를 해가지고 여기 이제 e-book이 있잖아요 <\|teacher\|>PDF로 되어있는 그거를 그 페이지를 골라가지고 그냥 그 페이지 그 문제 딱 체크해서 그냥 과외 전에 올려주시면은 한 한 시간 전에만 올려줘도 제가 다 커버되거든요 <\|teacher\|>네 그래서 웬만하면 질문하고 싶으면 그렇게 하시고 아니면은 뭐 딱히 그냥 무조건 책으로 푸는 게 편하다 그런 학생들도 있거든요 <\|teacher\|>나는 무조건 이렇게 종이에 샤프로 해야 좀 쉽으면 그냥 그렇게 해서 올리셔도 되고. <\|student\|>아 알겠습니다. <\|student\|>이제 이북으로 숙제해야겠네요. <\|student\|>아 뭐 그런 느낌은 아니니까 열심히 하겠습니다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그렇게 해주시면 되겠습니다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>좋고요. <\|teacher\|>그래서 이제 지난 시간에 현재 완료하다가 말았었잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 간단하게 이제 지난 시간에 했던 거 다시 한번 쭉 언급하고 이제 진행도 나가도록 할게요. <\|teacher\|>그래서 지난 시간에 했던 내용이 현재 완료. <\|teacher\|>이 책에서는 과거 분사를 VED로 표시를 한다. <\|teacher\|>라고 한다고 했는데 저도 뭐 이런식으로 하기도 하고 그냥 저는 그냥 과거 분사라고도 안하고 현재완료형이라고 해요 <\|teacher\|>현재완료형이라고 하는데 이런거 나오면은 아 현재완료인가 보다 하면 됩니다 <\|teacher\|>왜냐면은 그냥 VED라고 하면은 그냥 과거형인지 아니면은 뭐 have가 붙어있는건지 아닌지 알 수가 없잖아요 <\|teacher\|>저는 그냥 have 붙여가지고 have pp 이런식으로 쓰거든요 <\|teacher\|>옛날사람이라서 패스트 텐스? <\|student\|>됐다. <\|teacher\|>텐스는 T인데 아무튼 뭐의 약단지는 제가 알아볼게요. <\|teacher\|>그래서 현재 완료 다시 리뷰를 하자면 과거랑 다른 점 과거는 특정 시점에 일어난 일을 가지고 이때를 말하는 거고 그래서 현재 이게 그대로 이어나고 있는지 아닌지는 알 수가 없다. <\|teacher\|>현재 완료 같은 경우에는 기본적 용법으로는 현재까지 지속이 되고 있는 거기 때문에 과거에 이 일이 있었다 <\|teacher\|>면 지금도 되고 있다 <\|teacher\|>는 것을 전제로 우리가 이해를 해야 된다. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그게 우리나라 말에는 없는 용법이다. <\|teacher\|>라고 했던 거 기억나죠. <\|teacher\|>그래서 기본적으로 알려져 있는 용법들 I turned up the computer 이라고 하면 아 컴퓨터가 지금도 꺼져 있구나 라고 했던 거 기억날 거고 그죠? <\|teacher\|>그 다음에 제가 완결 경계로 외울 수 있다. <\|teacher\|>하지만 이제 외울 필요는 없다 <\|teacher\|>라고 했었던 이 현재 완료의 네 가지 용법이 있어요. <\|teacher\|>근데 얘네를 만약에 영어 선생님이 고3 때 뭐 내신 선생님을 만났는데 예를 들어서 좀 나이 든 선생님이에요. <\|teacher\|>근데 그 선생님이 그 학교들 입김이 세요. <\|teacher\|>그러면 이런 걸 낼 수도 있어요. <\|teacher\|>그래서 일단 알아도 알아야 되거든요. <\|teacher\|>그래서 지난 시간에 간단하게 했지만 한 번만 더 할게요. <\|teacher\|>결과, 과거의 일이 현재 어떤 결과를 낳을 때를 현재 완료의 결과적 용법이라고 해요. <\|teacher\|>현재 완료의 OO적 용법. <\|teacher\|>이 말을 참 좋아하세요. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|teacher\|>학교 선생님들이. <\|teacher\|>그래서 OO적 용법이라고 해서 결과적 용법, 완료적 용법, 경험적 용법, 계속적 용법 이렇게 세트로 4가지. <\|teacher\|>그래서 이걸 완결경계라고 여는 겁니다. <\|teacher\|>제가 중학교 때 배우던 방식이니까 지금이랑은 많이 다를 거예요. <\|teacher\|>그런데 필요할 수도 있어요. <\|teacher\|>그래서 결과적 용법을 먼저 보면 과거의 어떤 결과를 낳았을 때 have pp를 사용하는 거예요. <\|teacher\|>Peter has broken his arm이라고 하면 과거의 어떤 일을 해서 결과적으로 얘가 부러졌다 <\|teacher\|>는 말이에요. <\|teacher\|>이게 뭔지 이해가 안 될 수도 있거든요. <\|teacher\|>그냥 과거에 뿌려줬던 게 지금까지 지속이 된 거랑 뭐가 다르냐라고 할 수 있는데 얘 같은 경우에는 사실은 완전 결과적 용법을 100% 잘 설명하는 내용은 아니긴 해요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>근데 어쨌든 간에 만약에 결과적 용법으로 쓰였다 <\|teacher\|>고 하면 인맥상으로 파악을 하거나 그러야 되는 경우가 많거든요. <\|teacher\|>그래서 사실 이것만 가지고 딱 냈을 때 결과적 용법으로 쓰였다 <\|teacher\|>고 말하기는 어려운데 결과적 용법으로 해석을 해라. <\|teacher\|>라고 하면 어떻게 해석을 해야 되냐면 Peter has broken his arm. <\|teacher\|>아 얘가 과거에 뭔가 어떤 일을 해가지고 결과적으로 얘 팔에 부러졌다. <\|teacher\|>라는 거예요. <\|teacher\|>그러니까 원래대로라면 이 앞에 뭔가 문장이 있어야 돼요. <\|teacher\|>예를 들어서 P를 R이 왜 들어갔지? <\|teacher\|>P를 Was playing basketball and has broken his arm. <\|student\|>네. <\|teacher\|>보통 이렇게 나와요. <\|teacher\|>그러면 이게 원인이 돼서 이게 결과가 됐다 이 말이에요. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>Was playing basketball and has broken his arm. <\|teacher\|>이라고 하면 아 그리고 지금까지도 팔이 풀어져 있어요. 라고 해도 틀린 해석은 아니지만 이런 문장이 앞에 있을 때는 그래서 결과적으로 이것 때문에 풀어졌어요. 라고 하는 거예요. <\|teacher\|>그래서 결과적 용법이라고 하는 거예요. <\|teacher\|>뒤에 갔죠. <\|teacher\|>책이 좀 부실한 면이 있었지만 이렇게 뭔가 앞에 문장이 이 뒤에 헤브피피가 나오는 문장의 원인이 될 때는 결과적 용법으로 쓰이는 경우가 있다. <\|teacher\|>라는 거예요. <\|teacher\|>알겠죠? <\|teacher\|>그 다음 완료적 용법을 알아 봅시다. <\|teacher\|>You should call Owen. <\|teacher\|>너 Owen 불러야 돼. <\|teacher\|>그랬더니 B. I have just called him. <\|teacher\|>이미 불렀어. <\|teacher\|>라는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>이미 불렀어. <\|teacher\|>아니면 또는 지금 막 불렀어. <\|teacher\|>이미 불렀어. <\|teacher\|>끝난 상황인 거예요. <\|student\|>그러면 그냥 과거 형으로서도 이미 끝난 거 아닌가요? <\|teacher\|>근데 이제 좋은 질문이거든요. <\|teacher\|>I called him. <\|teacher\|>이랑 I have called him. <\|teacher\|>이게 뭐가 다르냐면은 I called him이라고 하면은 예전에 제가 말했었죠. <\|teacher\|>과거에 그냥 사실을 나타낸 거라고 그러면은 You should call away 이라고 했을 때 그 오엔한테 건 게 얘가 지금 말하는 지금 그 상황에서 걸어야 되는 것 때문에 건 건지 모르는 거예요 <\|teacher\|>그 일 때문에 지금 걸어야 되는 건데 그냥 이틀 전에 뭐 둘이서 그냥 노바리 깔려고 걸었던 거를 그냥 I called him yesterday 그렇게 말하는 거고 I have called him 이라고 하면은 네가 말하는 지금 얘한테 걸라는 거 나 이미 걸어도 완료했어 이 의미예요 <\|student\|>아 <\|teacher\|>어떻게 다른지 알겠죠? <\|teacher\|>그래서 I called him yesterday 보통 이렇게까지 말해요 <\|teacher\|>그냥 I called him이라고 하면 뭔가 좀 이상하거든요 <\|teacher\|>어쩌라는 건가 싶거든요 <\|teacher\|>그래서 I called him 이라고 하면은 이게 내가 말한 거 말한 이 그 오엔한테 얘가 전화를 걸어야 될 이유가 있으니까 A가 이렇게 말할 거 아니에요. <\|teacher\|>그것 때문에 전화를 했다 <\|teacher\|>는 건지 확실하지가 않아요. <\|teacher\|>I called him이라고 하면. <\|teacher\|>I have called him이라고 하면 이미 그 너가 말한 둘째 때문에 이미 거는 거를 완료를 했어. <\|teacher\|>그러니까 걸라고 하지마. <\|teacher\|>이건 약간 과장이긴 한데 약간 이런 식이에요. <\|student\|>어떤 느낌인지 확실할 것 같아요. <\|teacher\|>확실히 알겠죠. <\|teacher\|>그래서 보통은 이렇게 완료적 용법, 결과적 용법 또는 과거에 과거 시절 배울 때 했던 것처럼 특정 시점에 일어났던 일을 묘사를 할 때 이런 문장들이 나올 때는 바 이렇게 단서를 줘요. <\|teacher\|>여기서도 just라고 줬잖아요. <\|teacher\|>just라고 줬기 때문에 just라고 하면 지금 막이라는 의미가 있잖아요. <\|teacher\|>그렇기 때문에 이 have pp는 완료적 용법 이구나라는 거를 미뤄서 생각할 수 있는 거예요 <\|teacher\|>그냥 I have called him이라고 하면 좀 약간 이상해요 <\|teacher\|>I have just called him이 더 자연스러워 왜냐하면 I have called him이라고 하면 너무 포괄적이잖아요 <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>저스트가 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>I have called him이라고 하면 그냥 걸은 상태를 그 결과로 어떤 결과로 걸었나? <\|teacher\|>아니면 경험을 해봤다 <\|teacher\|>는 건가? <\|teacher\|>아니면 지금도 전화가 걸려있나? <\|teacher\|>라는 게 잘 파악이 안 되기 때문에 Just를 넣어줌으로써 지금 막 걸었다. <\|teacher\|>이미 걸었다. <\|student\|>정확히 무슨 뜻이죠? <\|teacher\|>라는 거를 표현을 해주는 거예요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>저스트가 정확히 어떤 뜻을 가지고 있는 거죠? <\|teacher\|>여기 써놓은 이 의미를 가지고 있습니다. <\|student\|>지금 막 이거만 있나요? <\|teacher\|>지금 막. 네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>just가 단지 원래 뜻은 단지거든요. <\|student\|>단지 <\|teacher\|>그저 이걸로 알고 있었잖아요. <\|teacher\|>근데 이거 말고 이렇게 동사랑 같이 쓰일 때는 지금 막 이라는 의미도 있어요. <\|teacher\|>많이 쓰이는 의미니까 꼭 알아주세요. <\|student\|>그러면 이거 대답할 때도 현재 완료로 해야 되나요 <\|teacher\|>이거는 필기를 해놓아줘야겠죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>필기 해놓으시고 자 그 다음에 E 볼게요 경험적 용법이에요 <\|teacher\|>그니까 경험해 본 거니까 해본 적 있다 <\|teacher\|>이 말이에요 <\|teacher\|>Have you ever had a part-time job? <\|teacher\|>이라고 하면은 너 지금까지 알바해서 아직까지도 하고 있냐 이게 아니고 너 알바 해본 적 있냐라는 거예요 <\|teacher\|>그죠? <\|student\|>음 음 음 음 음 음 <\|teacher\|>당연하죠 <\|teacher\|>Yes, I have 뭐 I have had a part-time job once 이런 식으로 그래서 보통 이제 얘랑 같이 나오는 것들이니까요. <\|teacher\|>결과는 just가 많이 나오고요. <\|teacher\|>얘랑 같이 나오는 게 ever. <\|teacher\|>ever라고 하면은 뭐 해본 적 있냐 이거잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아니면은 yet. <\|teacher\|>ever yet. <\|teacher\|>아니면 그 대답할 때 once. <\|teacher\|>아니면은 뭐 twice 또는 뭐 many times 등등 근데 이런 게 왜 나오는지 알겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>굳이 외우지 않아도 그래서 요런 것들 뭐지? <\|teacher\|>Have you ever? <\|student\|>음. <\|teacher\|>Have you ever had a personal job? <\|teacher\|>그니까 Have you had a personal job 하면 좀 무슨 말인지 잘 모르겠어요 <\|student\|>아... <\|teacher\|>근데 Have you ever had a personal job 하면 아 확실히 너 해본 적 있냐 라는 의미구나 라는 거 알 수 있는 그래서 사실은 이런 단어를 외우라고 시키는 사람들도 있는데 의미만 알고 있으면 되는 일이기도 하고 이게 나올 거에 대해서는 저는 좀 회의적이기 때문에 10년 전에 배우던 거라서 제가 그래서 굳이 이런 거까지 외우라고 제가 지금 안 시키는 거예요 <\|teacher\|>네 그래서 이거, 계속적 용법이 사실은 제일 좀 기본적인 예시인 거예요. <\|student\|>계속적으로 학교에서 많이 나갔던 것 같아요 <\|teacher\|>He has served as a police officer for 20 years. <\|teacher\|>아, 20년 동안 계속 일했다. <\|teacher\|>라는 거예요. <\|teacher\|>그러니까 여기서 계속 일하는 부사, 영어에 계속에 해당하는 부사를 써주진 않았지만 그래도 그냥 he has served다 하면은 아, 그냥 20년 동안 계속 일했다 <\|teacher\|>는 의미를 내포하고 있다. <\|teacher\|>이렇게 알면 되는 거예요. <\|teacher\|>그래서 계속 나올 때는 for 을 많이 써줍니다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>for 이나 아니면 현재 완료 진행형을 보통 많이 써줍니다. <\|teacher\|>평안 진행형이라고 해줄게요. <\|teacher\|>he has been serving as a police 하면 지금도 일하고 있는 느낌이 더 강하게 되잖아요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그래서 for 20 years라고 하면 당연히 계속적으로 하고 있는 거고 아니면 현재 완료 진행형을 써가지고 he has been serving as a police officer for 10 years라고 하면 지금도 계속하고 있다 <\|teacher\|>는 게 더 강조가 되기 때문에 for나 현재 완료 진행형을 쓸 경우에는 계속적 논법이 확률이 높다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>물론 100%는 안다. <\|teacher\|>자 됐습니다. <\|teacher\|>그 다음에 현재 완료가 과거를 나타내는 무상. <\|teacher\|>제가 말한 거죠 <\|teacher\|>아까. <\|teacher\|>it's no yesterday 라고 하면은 어제 눈이 내렸어 라고 하는 말이 되는데 it has no yesterday는 말이 안 돼요. <\|teacher\|>왜냐하면 현재 완료란 현재까지 지속되는 상태인데 과거는 특정 시점이지 어떤 기간이긴 하지만 얘가 현재까지 지속되는 거잖아요. <\|student\|>네 그렇죠 그러면 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>기억나죠? <\|teacher\|>yesterday라고 하나는 당연히 말하는 시점은 yesterday의 다음날이 거 아니에요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그럼 yesterday는 이미 끝난 거예요. <\|teacher\|>그래서 이 경우에는 과거 완료를 써야 돼요. <\|teacher\|>만약에 쓰고 싶으면 굳이 쓰고 싶으면 과거 완료를 쓰든지 아니면 그냥 과거를 쓰든지 그래서 과거 완료를 쓰든지 과거를 쓰든지 해야 된다. <\|teacher\|>그래서 이게 나온 거예요. <\|teacher\|>명백한 광어의 시점을 나타내는 부사 Last week, two years ago, yesterday, in 2014 등과 함께 쓸 수 없다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>당연한 말이죠. <\|teacher\|>현재까지 지속이 되는 건데 나 2014년에 해오던 거를 지금까지 해오고 있어 라는 의미로 쓸 수가 없다 <\|teacher\|>는 거예요. <\|teacher\|>In 2014는 말 그대로 2014년에 했다 <\|teacher\|>는 거니까 무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>이해됐나요? <\|student\|>이상하게 이번에 강조가 안나왔고 <\|teacher\|>된거 맞죠? <\|teacher\|>네 저도 감기가 심해가지고 네 저는 좀 네 저도 감기가 심한데 다행히 어... <\|teacher\|>한 하루 이틀정도 살짝 기운이 있다 <\|teacher\|>가 오늘은 되게 괜찮아요 <\|teacher\|>거의 다 나왔어요 <\|teacher\|>제가 좀 바보여가지고 아무튼 감기를 걸렸다 <\|teacher\|>가 나왔는데 그 다음에 결과를 나타내는 현재 완료 여기서 이게 프리뷰를 한 거고 이제 이걸 자세히 다 들여다보는 거예요 <\|student\|>결과가 <\|teacher\|>그래서 제가 엄청 자세히는 안 할 거거든요. <\|teacher\|>대신에 이해 안 가는 게 있으면 바로 말해줘야 돼요. <\|teacher\|>네, 그래서 과거의 일로 현재 어떤 결과가 생겼을 때 현재 알리였습니다. <\|teacher\|>제가 아까 말했던 거 기억나죠? <\|teacher\|>농구를 했었는데 그래서 그 결과로 정확히 말하면 농구를 너무 험하게 했다. <\|teacher\|>농구를 너무 열심히 했다. <\|teacher\|>라는 말이 이전 문장에 나오면 그 결과로 팔이 부러졌다. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>하면 말이 되죠. <\|teacher\|>보면 다 비슷해요. <\|teacher\|>그래서 이때 해석은 뭐뭐 했다 <\|teacher\|>로 과거시제와 같아요. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>팔이 부러졌다 <\|teacher\|>잖아요. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>해석 자체는 그냥 팔이 부러졌다 <\|teacher\|>고 하지만 현재 완료는 그 결과 지금은 어떠하다라는 연관성까지 내표하는 거예요. <\|teacher\|>뭔 소리냐면 팔이 부러진 게 지금까지 지속이 되는 거잖아요. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>그래서 현재 완료를 쓰는 거예요. <\|teacher\|>이해가 되죠? <\|teacher\|>결과이긴 하지만 그 결과 때문에 일어난 일이 형제까지 지속이 되니까. <\|teacher\|>자 그래서 Can I use your cell phone? <\|teacher\|>나 너 핸드폰 좀 써도 돼? <\|teacher\|>Sorry, 미안. <\|teacher\|>I left it at home. <\|teacher\|>나 집에 놓고 왔어. <\|teacher\|>라는 거예요. <\|teacher\|>그럼 얘는 집에 두고 온 결과 지금 가지지 않은 거잖아요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>I have를 줄여서 I 이렇게 줄이는 건 당연히 알죠. <\|teacher\|>그래서 아 내포된 의미는 나 지금 없어 못 쫓 이 말이죠. <\|teacher\|>I left at home 보통 이렇게 말 안 하거든요 <\|teacher\|>정확히 말하자면 I left at home 이라고 하면 나 집에다가 났었던 사실이 과거에 있어라는 거지 집에 없는 거는 엄밀히 말하면 보장이 안 되는 거예요 <\|teacher\|>근데 사실 I 네 네 그러니까 만약에 이걸 과거를 쓰면 안 된다는 거죠 <\|student\|>그러면 현재 완료가 아니잖아요 <\|teacher\|>Felt가 아니고 left죠 그러니까 얘를 무조건 현재 완료로 써야 된다는 거예요 <\|teacher\|>이런 상황에서는 과거랑 제가 비교를 해드린 거예요 <\|teacher\|>근데 사실 얘를 과거로 쓰면 문장 자체가 좀 많이 이상해요 <\|teacher\|>I left it at home 라고 하면 뭐지 싶어요 <\|teacher\|>I left it at home 하면 집에 두고 왔어 이거잖아요 <\|teacher\|>그래서 B 한번 볼게요 Do you want to eat anything else? <\|teacher\|>너 뭐 먹고 싶은 거 있어 더? <\|teacher\|>No, I said enough. <\|teacher\|>나 충분히 먹었어. <\|teacher\|>So now I'm full. <\|teacher\|>이미 충분히 먹은 결과 지금은 배가 무른 상태다. <\|student\|>네 네 그렇죠 <\|teacher\|>이해가죠. <\|teacher\|>그러면 C는 안 할게요. <\|teacher\|>그 다음에 참고. <\|teacher\|>I forgot my PIN number. <\|teacher\|>PIN number 뭔지 알죠? <\|teacher\|>내 자리. <\|teacher\|>So I couldn't use my bank card. <\|teacher\|>그러면은 보세요. <\|teacher\|>얘는 비밀번호를 잊어버렸다 <\|teacher\|>는 과거만 언급하고 있어요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그래서 얘가 지금도 자신의 비밀번호를 모르는지 알고 있는지 알 수가 없다. <\|teacher\|>이게 과거시제랑의 가장 큰 차이점입니다. <\|student\|>현재를 알 수 없는 게 네 네 <\|teacher\|>제가 말한 거랑 똑같지 않다 <\|teacher\|>고 말한 거야. <\|teacher\|>얘를 I left라고 안 해버리면 지금 가지고 있는지 없는지 알 수가 없는데 I had left라고 하면 지금은 없다. <\|teacher\|>왜냐하면 left한 상태가 지금까지 지속이 되고 있는 거기 때문에. <\|teacher\|>뭔 말입니다. <\|teacher\|>I forgot my pin number이라고 하면 예전에 까먹었었던 팩트인데 지금 까먹고 있는지 아닌지는 알 수가 없다 <\|teacher\|>라는 거예요. <\|student\|>알 수 있다.. <\|student\|>음.. <\|student\|>좀 시켜봐라지? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 이제 완료를 나타내는 현재 완료 최근에 또는 지금 막 완료된 행동에 대해 말할 때 현재 완료를 쓴다. <\|teacher\|>이때 Just yet already 와 같은 부자와 함께 자주 쓰인다. <\|teacher\|>그러니까 얘네 나오는 사실상이랑 완료 용법이라고 생각하는데요. <\|teacher\|>저는 이걸 외웠어요. <\|teacher\|>세 개를. <\|teacher\|>근데 안 외워도 돼요 사실. 네. <\|teacher\|>외우고 싶으면 외우세요. <\|teacher\|>만약에 이게 내신에 나오고 선생님이 외우라고 하면은 외우면 되지만 그게 네. <\|student\|>네? <\|student\|>넌? <\|student\|>룰라야만 <\|teacher\|>그게 아니면 굳이 안 외워도 됩니다. <\|teacher\|>그래서 완결경계 외운 다음에 이제 완료하면은 just say it already. <\|teacher\|>이게 바로 나와야 돼요. <\|teacher\|>이제 중학교 때부터. <\|teacher\|>자 한번 봅시다. <\|teacher\|>A. Is that a venture lesson? <\|teacher\|>그 책 흥미롭니? <\|teacher\|>재밌니? <\|teacher\|>I don't know. <\|teacher\|>나 몰라. <\|teacher\|>I've just started reading. <\|teacher\|>나 지금 막 읽기 시작했는 거예요. <\|teacher\|>이라는 거예요. <\|teacher\|>그러니까 여기서 just가 안 붙으면 사실상 약간 이상해요. <\|teacher\|>I've started reading. <\|teacher\|>이라고 하면은 나 지금 이 책 읽기 시작했어. <\|teacher\|>그냥 이렇게 말하는 거예요. <\|teacher\|>근데 이것보다는 아 지금 막 읽었어. <\|teacher\|>라고 하는 게 한국 사람 입장에서도 아 그러면 잘 모르겠구나 라고 확 맞았잖아요 <\|teacher\|>그죠 그래서 이런 경우에 완료를 나타내는 거다 지금 막 했다 <\|teacher\|>이게 완료랑 사실 매치가 잘 안되긴 해요 <\|teacher\|>지금 막 했다 <\|teacher\|>는 게 완료랑 뭔 상관이 있느냐 싶긴 한데 어쨌든 이것도 그냥 완료로 그냥 우리는 외우는 거예요 <\|teacher\|>이게 그냥 문법 용어로 그냥 한국 사람들이 붙여놓은 거라서 그냥 외워야 돼요 그 다음에 b1 I've already searched the internet 이라고 하면 already 이미 했다 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>는 거예요 <\|teacher\|>이미 이미 research 찾는 행위가 검색한 행위가 완료가 됐다 이 말이에요 <\|teacher\|>그니까 더 이상 나한테 찾으라고 하지 마라 라고 할 수도 있겠죠 <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠 <\|teacher\|>그 다음에 p2 이런 경우를 제가 많이 쓰이죠 <\|teacher\|>Have you already eaten dinner? <\|teacher\|>저녁 이미 먹었니? <\|teacher\|>저녁 이미 먹는 거 완료했니? <\|teacher\|>That's a shame. <\|teacher\|>I was going to take you out to eat. <\|teacher\|>아, 그거 진짜 유감이다. <\|teacher\|>나 또 외식대로 완료했거든. <\|teacher\|>업장이 무너지죠. <\|teacher\|>자, 그 다음에 C1. Are you ready to order? B. Sorry, I haven't decided yet. <\|teacher\|>아, 저 아직 결정 못했어요. <\|teacher\|>이럴 때 I haven't 써줘야 됩니다. <\|student\|>500. <\|teacher\|>아직 하지 않았다, yet. <\|teacher\|>만약에 I didn't decide yet 이라고 하면 이상해요, 문장이. <\|teacher\|>그런 문장을 안 써요. <\|teacher\|>이럴 때는 I haven't decided yet. <\|teacher\|>아직 하지 않았다 <\|teacher\|>라는 의미로 yet이 붙을 때는 haven't decided 이렇게 해줘야 된다. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>왜냐하면 당연하잖아요. <\|teacher\|>그 decided 된 게 지금까지 이어져 있는 거니까 이렇게 A한테 말을 할 거 아니에요 <\|teacher\|>만약에 지금 Decided이 됐는지 내가 음식을 먹을 걸 결정했는지 못 했는지 안 했는지를 안 알려줄 이유는 없죠 <\|teacher\|>약간 이상한 사람이죠 <\|teacher\|>그러면 무슨 말인지 알겠죠 <\|teacher\|>제가 계속 말하는 게 그래서 굳이 과거 쓰지 않 쓰는 거예요 <\|teacher\|>당신 오도할 준비 됐어요 라고 했는데 제가 옛날에 Decided 하지 않은 적이 있는데요. <\|student\|>확실히 이상하네요 <\|teacher\|>지금은 잘 몰라요. <\|teacher\|>이렇게 대답하는 곡이 되는 거예요. <\|teacher\|>과거시제를 하면 무슨 말인지 알겠죠. <\|teacher\|>그래서 그 문양 자체가 말이 안 된다는 거예요. <\|teacher\|>그 다음 마지막으로 C초 한 번 봅시다. <\|teacher\|>자료? <\|teacher\|>이름? <\|teacher\|>너 저녁 지금 먹었니? <\|teacher\|>먹은 거 완료했니? <\|teacher\|>Not yet. <\|teacher\|>아직 안 먹었어요. <\|teacher\|>그래서 대답할 때도 Not yet. <\|teacher\|>이렇게 대답을 해주죠. <\|teacher\|>yet은 이미 라는 뜻이에요. <\|teacher\|>부정문에서는 아직 하지 않았다 <\|teacher\|>라는 뜻이고 의문문에서는 아직 보다는 이미 라는 뜻이에요. <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>그래서 부정문에서는 아직 하지 않았다. <\|teacher\|>그리고 의문문에서는 이미 또는 근정문에서도 이미 라는 뜻이에요. <\|teacher\|>그래서 여기서는 나 예시라고 했으니까 아직 안 먹었어요. <\|teacher\|>I think I'll skip it. <\|teacher\|>하면은? <\|teacher\|>아 저 이번 저녁은 걸으려고요. <\|teacher\|>그래서 완료를 나타내는 현재 완료의 윤법에 대해서 잘 알아봤죠. <\|teacher\|>이제 구분 가능하겠죠? <\|teacher\|>Don't just get already. <\|teacher\|>학교 시험에서 나올 때는 이런 거를 거의 조금 붙여줍니다. <\|teacher\|>왜냐하면 이걸 안 붙이잖아요? <\|teacher\|>그러면은 12가 붙을 수 있어요. <\|teacher\|>만약에 학생이 와서 따져요 <\|teacher\|>선생님 이거 근데 영어는 뉘앙스잖아요 <\|teacher\|>그래서 저는 이게 완료가 아니고 결과로 해석해도 된다고 생각했어요 라고 했을 때 선생님이 뭐라고 하냐 여기 yet 붙어있잖아 나는 just yet already 붙어있으면 완료라고 분명 말했다 <\|teacher\|>라고 하면 할 말이 없는 거예요 <\|teacher\|>그래서 보통 학교 시험에 낼 때는 just yet already를 붙여서 그냥 그래서 외우라고 시켰다 <\|teacher\|>고 하는데 지금도 그렇게 나오진 않을 거예요 <\|teacher\|>그래서 그거는 이제 선생님이 가르쳐 주시면 그때 하시면 됩니다 <\|teacher\|>자 그래서 b로 한번 명작을 해 볼 거예요 <\|student\|>이렇게 이렇게 이렇게 이렇게 이렇게 이렇게 이렇게 이렇게 이렇게 <\|student\|>숙제를 참고하라고? <\|teacher\|>뭐 숙제한 거 아니니까 좀 참고해도 돼요 그 그 밑에 답 있잖아요 <\|teacher\|>답 있는 걸로 알고 있는데? <\|student\|>답이 있어요? <\|teacher\|>아 없어요? <\|student\|>아니요? <\|teacher\|>지금 그 그 리브 이거에 과거분사 헷갈려가지고 지금 못 쓴 거죠? <\|student\|>아마따 랩트 랩트 랩트 <\|teacher\|>이거 뭐냐면은 리브 렉스트 렉스트 렉스트 렉스트 써주세요 <\|teacher\|>가끔 이렇게 생각 안 날 때가 있어요 <\|teacher\|>저도 리뷰를 보고 뭔가 이상한데 맞나 약간 저도 이 생각하고 있었어요 <\|teacher\|>저도 가끔 이래요 그리고 미국 현지인 중에서도 과거보다 잘 몰라도 그냥 과거형으로 쓰는 사람들이 있어요 <\|student\|>과거 분사를 통곡받더니 충격이 안 나왔네. <\|student\|>됐습니다. <\|teacher\|>진짜로 진짜 많아요 <\|teacher\|>미국인들이 좀 무식하잖아요 <\|teacher\|>진짜예요 <\|teacher\|>왜냐면 걔네는 그 생활하는데 무식해도 그렇게 크게 크게 막 지장이 없거든요 <\|teacher\|>너무 풍요롭다 보니까 학습이 너무 많이 안 돼도 충분히 벌어먹고 살 수가 있거든요 <\|student\|>음... <\|student\|>여기. <\|teacher\|>좀 무식하는 게 실제로 많아요. <\|teacher\|>제가 이거를 그냥 하는 말이 아니고 열심히 하는 게 아니에요. <\|teacher\|>아무튼 He has already seen this movie. <\|teacher\|>잘 했습니다. <\|teacher\|>그래서 I have left them at the office. <\|teacher\|>그리고 has seen. <\|teacher\|>스위치 잘 맞췄고 과거보다도 잘 써졌고요. <\|teacher\|>이렇게 하면 된다. <\|student\|>여기. <\|teacher\|>쉽죠? <\|teacher\|>그 다음 A 할 거예요. <\|teacher\|>시작 맞아 이튼 사실은 Have Just 이름이 맞긴 한데 이를 해도 틀린 건 아닌데요. <\|student\|>락 먹었다. <\|student\|>락 먹었다. <\|student\|>락 먹었다. <\|student\|>락 먹었다. <\|student\|>락 먹었다. <\|student\|>락 먹었다. <\|student\|>락 먹었다. <\|student\|>락 먹었다. <\|student\|>락 먹었다. <\|teacher\|>틀린 건 아니라서 이튼 잘 해줬고 그리고 u랑 스위치 have만 잘 해주셨으면 됐습니다. <\|teacher\|>그래서 여기 지금 just 나왔잖아요. <\|student\|>네 저스트는 뭐냐 저스트가 지금 막 단지니까 완료요 네 <\|teacher\|>그러면 현재 완료의 무슨 적 용법일까요? <\|teacher\|>완료죠. <\|teacher\|>그래서 이런 식으로 내신에서는 구분하는 문제가 나오기도 하는데 요즘은 어떻게 나오는지 모르겠으니까 내신을 때 선생님이 이걸 외우라고 하냐 마냐에 집중을 해주셔야 됩니다. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>자, 다음에 현재 완료 2 얘는 그냥 유닛을 나눠 놓은 것 같아요. <\|teacher\|>경험이랑 계속을 하겠죠? <\|student\|>그들 얼마나 오랫동안 결혼했냐 라고 물어봤네요 <\|student\|>네? <\|teacher\|>exam and ethics 이게 참 저는 좋아요. <\|teacher\|>잘 돼 있어요. <\|teacher\|>대화를 읽고 B가 한 말의 의미로 맞는 걸 고르래요? <\|teacher\|>A 와우, how long had they been married? <\|teacher\|>그러면 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>저한테 말해볼래요? <\|teacher\|>그쵸, 얼마나 오랫동안 결혼했냐 어, 잠시만요 <\|teacher\|>저 부모님한테 갑작스럽게 전화, 원래 전화 안 하시는 분인데 진짜 미안해요 <\|student\|>말이네. <\|student\|>네 알겠습니다 <\|teacher\|>너무 미안해요. <\|teacher\|>갑자기 집에 일이 생겨가지고 큰일 아니니까 걱정 안 해도 돼요. <\|teacher\|>네, 그래서 How long have they been married? <\|teacher\|>뭐 하면은 너네 얼마나 오랫동안 서로 결혼한 상태를 유지했니? <\|teacher\|>이 말이죠. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그래서 has는 쓴 거죠. <\|teacher\|>그랬더니 B가 뭐라고 그랬어요? <\|teacher\|>They have been married for 40 years. 라고 했어요. <\|teacher\|>그러면은 A, B가 한 말의 의미는 여기서 a일까요? <\|teacher\|>b일까요? <\|student\|>에이저 <\|teacher\|>a죠. <\|teacher\|>제가 이것만 한 100번 설명한 것 같습니다. <\|teacher\|>과거 완료랑 다른 점이 현재까지도 지속된다는 걸 알려주기 위해서라고 했죠. <\|teacher\|>과거 완료와 과거와 다른 점이. <\|teacher\|>그래서 당연히 이 말은 현재도 결혼한 상태라는 것을 내포하고 있다 <\|teacher\|>라는 거예요. <\|teacher\|>하나도 어렵지 않을 겁니다. <\|teacher\|>자, 그러면은 이제 경험적 용법에 대해서 알아볼 거예요. <\|teacher\|>과거로부터 현재까지의 기간에 있었던 일을 다 사야할 때의 현재 완료를 쓰는데 대개 뭐뭐 한 적이 있다 <\|teacher\|>라고 해석하면 ever, never, before, once, twice 얘도 암기를 저는 했었는데 이거는 선택적으로 하시면 됩니다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그래서 등의 부사와 함께 자주 쓰인다. <\|teacher\|>사실 암기 안 해도 이 의미만 정확히 이해하고 있으면 언어적으로 센츠가 있으면 그냥 경험해봤냐고 물어보는 거구나 하고 바로 알 수 있어요. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>그래서 첫 번째 경험을 묻거나 말할 때 Have you ever bought anything online? <\|teacher\|>이라고 하면 ever이 붙었잖아요. <\|student\|>그렇죠? <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>그러니까 너 온라인으로 상품 구매해본 적 있어? <\|teacher\|>온라인으로 구매해본 적 있어? <\|teacher\|>라고 한 거니까 근데 얘는 경험을 묻는 건데 왜 현재 완료로 쓰느냐에 의문이 있을 수 있거든요 <\|teacher\|>뭔들이냐면 현재 완료라는 게 과거 과거로부터 현재까지 이렇게 타임라인이 있으면 화살표가 이렇게 이어지는 그림이었던 거 기억나죠? <\|student\|>네 그렇죠 영원한 각오? <\|teacher\|>이게 현재 완료잖아요. <\|teacher\|>근데 ever이라는 거는 우리 forever 할 때 ever이죠. <\|teacher\|>ever이라는 건 약간 영원하다라는 뜻을 지닌 말이거든요. <\|teacher\|>그래서 이 과거를 영원한 과거까지 한정시키는 거예요. <\|student\|>아 뭐 언젠가라도 해본 적이 있냐는 말로 <\|teacher\|>그니까 이 리밋을 없애버리는 거죠 <\|teacher\|>그쵸 네 그니까 너 그냥 시간 상관없이 뭐 당연히 태어날 때부터겠지만 너 시간 상관없이 현재까지 해본 적이 있냐 이 말이에요 <\|teacher\|>그래서 ever 들어가는 거예요 <\|teacher\|>그쵸 뭔 말인지 알겠죠 <\|teacher\|>그래서 이게 경험을 입거나 말하는 용제가 되는 거예요 <\|teacher\|>왜 have pp를 쓰는지 알겠죠 <\|student\|>음 음 음 음 음 음 음 음 음 음 <\|teacher\|>네, 그래서, 아, have pp는 과거로부터 현재까지 이어지는 상황에 대한 거를 표현하는 말인데, ever-land, 영원한 거니까 이 리밋을 제거해 주는 거예요. <\|teacher\|>그래서 너 현재까지 한 번이라도 해본 적 있냐, 이 말이에요. <\|teacher\|>그래서 그랬더니 b가 뭐라고 하냐면, sure, 어, 당연하지. <\|teacher\|>I've bought lots of things. <\|teacher\|>나 많이 구매했어. <\|teacher\|>In fact, 사실, just yesterday, 어, 이거. <\|teacher\|>이게 뭐야? <\|student\|>뭐 뭐 뭐 뭐 뭐 뭐 뭐 뭐 뭐 뭐 <\|teacher\|>죄송합니다. <\|teacher\|>이게 그 아이패드가 스와이프하면 다른 앱으로 넘어가는 기능이 있어가지고 제가 그 굿노트를 켜놨거든요. <\|teacher\|>그래서 깜짝 놀랐어요. <\|teacher\|>그래서... <\|teacher\|>In fact, just yesterday, 어제 막, I ordered something new, shoes. <\|teacher\|>나 새로운 신발 어제 막 샀어. <\|teacher\|>그니까 여기까지는 Have you ever bought? <\|teacher\|>산전이니에 대한 대답이니까 yes, I have bought 라고 현재 완료로 대답을 해준 거고 이거는 그에 대한 그냥 근거를 말해주는 거니까 그 산 것들 중에 하나인 예시를 그냥 말해준 거니까 그냥 과거로 쓴 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠. <\|teacher\|>예를 만약에 현재 완료로 쓰면 어떻게 될까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>억지로 쓰면 I have ordered 가 되겠죠. <\|student\|>네. <\|student\|>좋겠네요. <\|teacher\|>그러면은 뭔가 이상해져요. <\|teacher\|>yesterday라고 했잖아요 <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>어젠데 어떻게 have ordered를 써요? <\|teacher\|>말 안 되죠 과거에 실정을 나타내는 그 사람 같이 쓰일 때는 현재 알류를 쓸 수 없으니까 과거 형을 쓰는 게 맞기도 하고 그리고 만약에 현재 알류를 쓰고 싶었으면 yesterday를 지우고 I have just ordered some issues 아 나 막? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇지 않아 막 아까 샀는데 라고 하면은 완료용법이랑 같이 쓰는 예시도 될 수 있겠죠. <\|teacher\|>네, 그래서 이런 식으로 쓸 수 있다. <\|teacher\|>그래서 대답을 할 때는 당연히 Have you ever? 라고 물어봤으니 Yes, I have about. <\|teacher\|>이렇게 말해줘야 되고 여기서 나온 과거형은 이 하나의 예시일 뿐이기 때문에 그냥 과거형으로 써준 겁니다. <\|teacher\|>다 이해되죠? <\|teacher\|>그 다음 퀘스트를 물을 때도 경험을 나타내는 현재 완료용법이라고 말합니다. <\|teacher\|>How many times has Brazil won the World Cup. <\|teacher\|>여기서는 축구 월드컵이겠죠. <\|teacher\|>브라질의 월드컵에서 얼마나 우승했니? <\|teacher\|>몇 번 우승했니? <\|teacher\|>라고 하니까 다섯 번 우승했어. <\|teacher\|>그들은 이때 이때 이때 이때 우승했어. <\|teacher\|>라고 했잖아요. <\|teacher\|>그럼 얘는 횟수를 물은 거잖아요. <\|teacher\|>그러니까 많이가 들어가죠. <\|teacher\|>많이가 들어가고 그리고 they won인 요거 라고 대답을 했는데? <\|teacher\|>의문이 될 만한게? <\|teacher\|>그럼 여기선 왜 현재의 완료를 안 썼냐 당연한거죠 <\|teacher\|>어떻게 보면은 왜냐면은 1958 얘네 다 각각 별개의 년도잖아요 <\|teacher\|>그죠 별개의 년도에 그니까 이거죠 <\|teacher\|>타임라인 글어보면은 1958이 이때 있을거고 어떤 습정기간이죠 <\|teacher\|>1958도 1960도 있을 거고 등등등 해가지고 2002까지 있을 거예요. <\|student\|>네, 그렇죠. <\|student\|>네. <\|student\|>음... <\|teacher\|>2002년에 브라질이 우승했었구나. <\|teacher\|>지금 알았어요. <\|teacher\|>저도 그때 세 달밖에 안 됐었기 때문에 기억이 안 돼요. <\|student\|>그렇죠 그런식으로도 <\|teacher\|>그래서 만약에 이거를 1이라고 안 했고 have 1이라고 하면 어떻게 돼요? <\|teacher\|>매우 이상해지는 거예요. <\|teacher\|>지금 시점이 2020 5년 1월 2일까지 우승을 한 상태인 거예요 <\|teacher\|>말이 돼요? <\|teacher\|>안 되죠 그쵸 우승을 어떻게 한 상태일 수가 있어요 <\|teacher\|>지금 이 시점까지 그건 말이 안 되는데 여기서는 그러면 왜 회복비로 물어봤냐 지금까지 중에서 몇 번 이겼냐 이거예요 <\|teacher\|>맨이가 붙어서 무슨 말인지 알겠죠 <\|student\|>패스로 불렀나? <\|teacher\|>질문할 때는 지금까지의 시점 중에서 몇 번 이겼냐라고 물어봤으니까 여기서 has won을 썼지만 대답을 할 때는 five times라고 하고 they won이라고 한 거는 측정 수점에 일어난 것들이기 때문에 과거형으로 대답을 해줄 거죠 <\|teacher\|>뭔 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>그 다음에 c. I've never seen him cry 나는 그가 우는 것을 한 번도 본 적이 없어 지금까지 지금까지 본 적이 없다 <\|teacher\|>라는 거예요 <\|teacher\|>그러니까 횟수를 물을 때 0번이야 라고 대답한 거랑 사실상 똑같은 거죠 <\|teacher\|>그래서 얘가 횟수에 포함이 되는 거예요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>0번도 횟수니까 0도 수니까 그 다음에 I've used this product before 나 지난번에 써본 적이 있어 근데 몇 번 써봤는지는 사실 몰라요 이것만 갖고는 그거를 뭐 알려주고 싶으면 5 times 라고까지 알려주면 좋겠지만 그건 우리한테 알려주진 않았어요. <\|teacher\|>근데 적어도 한 번 이상이 됐죠. <\|teacher\|>그 다음에 D. It is the most amazing film I've ever seen. <\|teacher\|>내가 본 영화들 중에 가장 놀라운 필름이었어. <\|teacher\|>가장 놀라운 영화였어. <\|teacher\|>그래서 너 최상급. <\|teacher\|>As have ever... 뭐... <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>pp 라고 하면은 주어가 지금까지 한 것은 가장 뭐뭐한 이라는 의미인데 요거는 외우라고 안해도 해석할 수 있겠죠. <\|teacher\|>네 그래서 외우라고 안할게요. <\|teacher\|>그 다음에 이제 마지막은요. <\|teacher\|>현재 완료해서 계속입니다. <\|teacher\|>과거부터 현재까지 계속해서 일어난 동작이나 지속적인 형태를 나타낼 때도 현재 완료를 쓰는데 해석은 계속해서 해왔다 라고 하며 for since 와 함께 자주 쓰인대요. <\|teacher\|>그래서 계속을 나타내는 현재 완료 용법으로 for since도 외우는 게 원래는 기본이었어요. <\|teacher\|>한번 봅시다. <\|teacher\|>How long have you known? <\|teacher\|>너네 서로 얼마 동안 알고 있었니? <\|teacher\|>라고 하니까 We've known each other for 10 years. <\|teacher\|>우리 10년 동안으로 알고 있었어. <\|teacher\|>그러면 지금 알고 있는 거예요? <\|teacher\|>아니면 지금 모르는 거예요? <\|teacher\|>당연히 알고 있는 거죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>현재까지 지속이 된 상태니까 알고 있던 게. <\|teacher\|>그러니까 여기서는 for 10 years라고 했으니까 이게 딱 10년이 된 거예요. <\|teacher\|>완전 정확히 10년인지는 모르겠지만 이게 딱 10년인 거예요. <\|teacher\|>그래서 이게 4이에요. <\|teacher\|>4. 이 길이를 나타내는 게 4이고. <\|teacher\|>그 다음에 B. I have lived in this apartment since 2012. 라고 하면은 지금까지 살고 있는데 살기 시작한 시점이 여기가 2012년이다. <\|teacher\|>라고 하는 거예요. <\|teacher\|>for이랑 since 뭐가 다른지 알겠죠? <\|teacher\|>since는 특정 시점을 집어서 그때부터 지금까지 라는 거고 for는 특정 시점의 길이를 나타내는 거예요. <\|teacher\|>시간의 길이. <\|teacher\|>그래서 이거랑 동칭인데 I have lived 라고 해도 되지만 I moved 라고 그냥 해도 하고 I moved 하고 since 대신에 그냥 2012 이렇게 써도 되는 거예요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>그래서 이런 거 바꾸는 것도 시험 주관식에 많이 나오고 그러잖아요. <\|teacher\|>I move를 사용해서 바꾸시오. <\|teacher\|>move를 사용하고 단어 하나를 없애서 과거형 문장으로 만드시고 그러면 I moved here 어쩌고 저쩌고 in 2012 이렇게 하면 되겠죠. <\|teacher\|>이게 이거랑 똑같은 의미가 되겠죠. <\|teacher\|>근데 이것만 보고는 지금까지 살고 있는지는 정확하게 알 수는 없는 거예요 <\|teacher\|>그죠 사실상 완벽해 동치는 아니지만 과거형으로 바꾸라고 하면 이렇게 바꿀 수밖에 없다 <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠 <\|teacher\|>그 다음에 참고 I have been living in this apartment since 2012 제가 아까 말한 거랑 똑같죠 <\|teacher\|>계속을 나타내는 현저알료는 현저알료 진행형과 의상 큰 차이 없이 쓰이기 때문에 다만 동작이 계속되고 있음을 강조할 때는 쓸 수 있다 <\|teacher\|>그래서 현재 완료 중에서 현재 완료 진행형을 쓰는 경우는 보통은 계속을 나타내는 용법으로 쓸 때가 대부분이에요 <\|teacher\|>그래서 실생활에서 쓸 때는 이게 좀 더 자연스러워요 <\|teacher\|>I have been living in this apartment 하면은 바로 그냥 알아듣잖아요 <\|teacher\|>그냥 계속 여기 살고 있어 그때부터 더 직관적이지 않아요 <\|teacher\|>뭔가? <\|student\|>음 <\|teacher\|>네 왜냐면은 얘를 만약에 진행형으로 안 쓰면 어떻게 되냐면은 I have lived in this apartment since 2012 라고 하면은 내가 살고 있는 거를 상상하기보다는 그냥 몸이 건조하게 과거에서 살고 있던 게 지금부터 지금까지 지속되고 있다 <\|teacher\|>라는 의미인데 have been living 이러면은 살고 있는 게 진행되는 느낌이에요 <\|teacher\|>이게 조금 더 자연스러워요 <\|teacher\|>제가 봤을 때는 How long have you known each other? <\|teacher\|>이라고 하면 We have known each other for 10 years 라고 하는 것도 당연히 자연스럽지만 We've been known each other 이라고 하면 좀 더 더 잘 알고 교류를 한 느낌? <\|student\|>네 이해하셨습니다. <\|teacher\|>진행형이니까 현재와 현재 진행형의 차이랑 비슷한 거예요 <\|teacher\|>무슨 말인지 대충은 이해가 갔나요? <\|teacher\|>네, 그래서 어쨌든 의미상의 차이는 없지만 그런 뭔가 뉘앙스적으로 살짝 느낌이 더 강조되는 거는 있다 <\|teacher\|>는 거예요. <\|teacher\|>여기서도 강조할 때는 완료 진행형을 쓸 수 있다. <\|teacher\|>그래서 제가 추가 설명하자면 굳이 완료 진행형을 써야 될 땐 언제냐? <\|teacher\|>약간 파낼 때. <\|teacher\|>예를 들어서 내가 여기 10년 거만 살았어요. <\|teacher\|>근데 뭐 세금을 못 내가지고 나를 누가 쫓아내려고 해요 <\|teacher\|>공무원이 와가지고 그러면 그때는 I had lived in this apartment since 2012라고 해도 되지만 화내면 더 말할 땐 I have been living in this apartment 이라고 하면은 좀 더 강조된 느낌 화낼 때는 그게 더 뭔가 자연스러워 I have been living in this apartment 나 여기서 계속 살고 있었어 근데 너네 왜 나한테 지금 이렇게 하는 거야? <\|student\|>네. <\|teacher\|>약간 이런 느낌이네요 <\|teacher\|>뭐 하는지 대충 안겠죠 <\|teacher\|>더 강조된 느낌이에요. <\|teacher\|>그래서. <\|teacher\|>요거는 이제 그냥 상식선에서 알아주는 거니까 크게 문법적으로 의미가 있는 건 아닙니다. <\|teacher\|>자, 됐습니다. <\|teacher\|>그래서 upgrade your grammar. <\|teacher\|>has gone from had mint과 뭐가 다르냐? <\|teacher\|>요거는 과거 아이유 할 때 배울 거긴 하지만 그 뜻이 전혀 다름으로 주의를 할 건데 또한 have mint는 문맥에 따라 해석이 다양함으로 들려야 된대요. <\|student\|>그 음성은 알고 있었어요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>문제 한번 예문으로 그냥 바로 봅시다. <\|teacher\|>has gone to 몸으로 가버렸다 <\|teacher\|>는 거예요. <\|teacher\|>그래서 없다. <\|teacher\|>이거예요. <\|teacher\|>알고 있었나요? <\|teacher\|>has gone to 그죠? <\|teacher\|>my father has gone to America 라고 하면은 우리 아빠는 미국으로 가버렸다. <\|teacher\|>그래서 지금 여기 없다 <\|teacher\|>는 거예요. <\|teacher\|>근데 my Brother have been to America 라고 하면은 가본 적이 있는 건지 아니면은 뭐 가서 지금까지 있는 건지 아니면 어떤 일 때문에 결과가 돼서 미국에 간 건지 알 수 없어요 <\|teacher\|>근데 has gone to 라고 하면은 그냥 가서 지금 여기 없는 거 Monika has gone to a concert 라고 하면은 여기 없어 라는 거죠 <\|teacher\|>그 다음에 have been to 라고 하면은 에 가본 적이 있다. <\|student\|>음 음 음 음 음 음 <\|teacher\|>Have you ever been to.. <\|teacher\|>여기 글에서 또 에가 또 나왔죠. <\|teacher\|>너 볼파크 가본 적이 있니? <\|teacher\|>Yes, I have been to many. <\|teacher\|>볼파크다. <\|teacher\|>보통은 제가 알기로는 야구 경기하는 애기들, 애들? <\|student\|>네. <\|teacher\|>야구 경기나 아니면 야구 관련해서 캐치골도 할 수 있고 이렇게 만들어놓은 데를 볼파크라고 저는 알고 있거든요. <\|teacher\|>너 볼파크 가본 적 있어? <\|teacher\|>그랬더니 Yes, I've been to many. <\|teacher\|>나 가본 적 있는데 되게 많이 가봤어. <\|teacher\|>해본 적 있다 <\|teacher\|>는 거예요. <\|teacher\|>그 다음, has been to. <\|teacher\|>Jason is not home. <\|teacher\|>I think he's in his office. <\|teacher\|>제이슨은 지금 집에 없어. <\|teacher\|>쟤 지금 사무실에 있는 것 같은데? <\|teacher\|>그랬더니 B가 I've already been to his office, but he wasn't there. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>나 걔 내 office에 이미 갔다 <\|teacher\|>왔는데 근데 없었어. <\|teacher\|>이때는 당연히 경험이 아니겠죠. <\|teacher\|>그쵸. <\|student\|>그러네요. <\|teacher\|>지금 제이슨이 홈에 없다 <\|teacher\|>고 하고 있는데 아 갑자기 근데 나 제이슨 사무실에 가본 적이 있는데 이상하죠. <\|teacher\|>뭐 다 잘 사랑하는 것도 아니고 자기 제이슨이랑 캐나다고 그쵸. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이때는 핵 인트 나오면은 뭐 already 이런 거 나오지 않아도 아 내가 가봤는데 없어. <\|teacher\|>그러면은 아 완료용법이구나 이렇게 밀어 짐작할 수 있는 거겠죠 <\|teacher\|>이렇게 의미가 갈라질 수 있으니 상황에 맞게 잘 해석을 할 수 있어야 된다 그래서 이제 여러가지 용법들을 가르쳐 드린 겁니다 <\|teacher\|>자 마지막으로 과거 완료 현재 완료 VS 과거 시제를 나갈까요 <\|teacher\|>말까요 <\|teacher\|>나가면 나갈 수 있거든요 <\|teacher\|>제가 중간에 그 한 시간과 중간에 숙제를 한 시간이 있기 때문에 한 4분 남았다 <\|student\|>음... <\|student\|>지금 시간이 1분인데 가능한가요? <\|student\|>아... <\|student\|>음... 아... <\|student\|>굳이 근데 너무 많이 나가는 건... 네... <\|student\|>음... 예... <\|teacher\|>고 보면 되긴 하거든요. <\|teacher\|>할 수는 있는데 아 네 알겠습니다. <\|teacher\|>너무 많이 나가는 거 아니긴 해요. <\|teacher\|>숙제가 좀 늘어날 편이지. <\|teacher\|>자 그러면은 A. 딱 이거 풀고 마무리하죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>안 해줄 거예요, 처음? <\|teacher\|>아, 아니에요, 아니에요. <\|teacher\|>그냥 무시하세요. <\|student\|>넌 프로핏? <\|student\|>넌 프로핏 알아나네? <\|teacher\|>I have never 프로핏이 뭐죠? <\|student\|>뭐지? <\|student\|>지금 그게 기억이 안났어요 <\|student\|>돈을 버는 이득이 프로필이잖아? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>이득 이득은 입 네. <\|teacher\|>non-profit이라고 하면 비영리 돈을 벌지 않는 그냥 자선단체 자선은 charity라는 다른 말이 있긴 한데 그냥 비영리 단체 이런 의미예요. <\|student\|>아 얘는 그러면 무료로 공사하는 그런 느낌인가? <\|student\|>어? <\|student\|>그러면 이거 오프가 아니네요 <\|student\|>아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 <\|teacher\|>Have a first thing. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 이게 scene이 아닌 이유가 뭘까요? <\|teacher\|>여기 나오는 이유 말고. <\|teacher\|>왜 sing이 아니고 b니까요? <\|teacher\|>sing은 왜 안돼요? <\|teacher\|>아니에요 <\|teacher\|>그건 아니에요 <\|teacher\|>이거 찾아내면서 끝입니다 <\|teacher\|>자 I have never been cunt 알라스카, 알래스카. <\|student\|>여기 씬이 나와서 나는 한 번도... <\|student\|>알래스카를 본 적 없나? <\|student\|>그것도 되는 것 같은데? <\|teacher\|>투 알래스카죠. <\|teacher\|>여기에 씬이 들어갈 수도 있고 빈이 들어갈 수도 있겠죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>빈은 맞아요. <\|teacher\|>왜냐하면은 비, 빈이 원래 동사원형이 뭐예요? <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>비죠. <\|teacher\|>씬의 동사원형 뭐예요? <\|student\|>B죠. <\|teacher\|>씨죠. <\|teacher\|>그러면은 이게 현재료 말고 그냥 평소문은 그냥 선제형으로 바꿔볼래요? <\|student\|>C요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>i c to alas i m to... <\|student\|>I see to Alaska. <\|student\|>I'm to Alaska? <\|student\|>이상한 내용인가? <\|teacher\|>아 근데 이거는 말이 안 된다 이거는 have been to 자체가 하나의 단어이기 때문에 얘는 얘는 하나의 단어기 때문에 되는거고 얘는 왜 안되냐 C는 왜 안되냐 알래스카를 보는거거든요 <\|teacher\|>그쵸 그러면은 알래스카 제가 해석할 때 알래스카를 본다고 그랬죠 그러면 얘 목적어가 되야되요 그쵸 근데 2가 붙였으면 안되요 무슨말인지 알겠죠 <\|teacher\|>네 그래서 얘는 목적이기 때문에 2가 들어가면 안 된다 C2라는 단어도 없어요 <\|student\|>아, 몸에 가본적이 있다. <\|student\|>근데 CM도 들어갈 수 있지 않나요? <\|student\|>그렇죠 네 아 근데 2가 앞에 붙어 있어서 아... <\|student\|>언덕하게 할 것 같습니다 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그냥 그래서 안 된다 여기까지만 이제 알고 넘어가면 되겠습니다 <\|teacher\|>그래서 숙제는 제가 어차피 다 내드리니까 그거 활용하시면 되겠고 아 그 수학쌤 말씀하셨나요? <\|teacher\|>수학쌤 일정적으로 네 네 네 한번 말씀 드리고 저한테 연락 한번만 주세요 <\|student\|>네? <\|student\|>아 수학이 중간에 없어서 이따가 내일 한번 다시 말씀드려볼게요. <\|teacher\|>네 수고하셨습니다 <\|student\|>안 되나요? <\|student\|>아직도? <\|student\|>알겠습니다. <\|student\|>제가 내일 한번 말씀드려보겠습니다. <\|student\|>네. <\|student\|>안녕히 계세요.	true	true	[ 156, 224, 229, 236, 244, 249, 257, 285, 288, 298, 304, 317, 320, 322, 366, 367, 380, 398, 407, 413, 430, 444, 500, 510, 515, 521, 524, 543, 557, 559, 560, 563, 587, 602, 605, 607, 608, 612, 614, 615, 627, 629, 630, 651, 653, 659, 685, 693, 700, 702, 704, 705, 711, 712, 713, 714, 716, 725, 728, 729, 730, 734, 755, 756, 759, 760, 770, 775, 782, 794, 798, 802, 815, 824, 835, 865, 893, 899, 901, 902, 914, 917, 920, 925, 926, 927, 931 ]	[ 899, 901 ]	[ 249, 285, 288, 298, 413, 931 ]	[ 899 ]	[ 249, 298, 413, 931 ]
<\|teacher\|>감사합니다. <\|student\|>네 와이파이가 끊겨서 잠깐 늦었습니다 <\|student\|>조금 <\|teacher\|>왔어요 <\|teacher\|>아 뭐 3분 내신 거 같고 그 아까 그 여기 그 오늘 전 타임에 그 중학교 학생이 한 명 있는데 중3 학생이 자다가 일어났다고 그래 가지고 아니 10분이 지나도 안 오는 거예요 <\|teacher\|>문자를 했는데 그래가지고 전화했더니 갑자기 막 막 이러는 수업을 받더라고요 그래가지고 이게 연달아서 하는 수업이라서 그래서 양해를 좀 구했는데 암튼 감사합니다 <\|teacher\|>이해를 해주셔서 네 바로 이제 수업 들어가기 전에 오늘도 이제 재밌는 단어 좀 봐야겠죠? <\|student\|>알겠습니다 <\|student\|>13부터 외웠던 거였죠? <\|student\|>네네네 <\|student\|>좀 굵게 해야겠다.. <\|student\|>자수인데.. <\|student\|>잔인함? <\|teacher\|>네 자 오늘 바로 시작할게요 13부터 그 5개 네 자 시작 빈이 학생 미안한데 너무 커요 근데 이게 그 제가 삼삭할 때 좀 공간이 있어야 돼가지고 맞아요 <\|teacher\|>Fungus 정확합니다 <\|student\|>아까 뭐있었는데 비슷한거 같은데 압박하는거랑 <\|teacher\|>네 완전 비슷한 거 네 맞아요 <\|student\|>그쵸? <\|student\|>제약? <\|student\|>인유스, 설득컬어? <\|student\|>사이트? <\|student\|>아뇨, 우슨, <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>이렇게 써도 될까요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>인텐스 강렬 이건 뭐 초상 네 그래서 지금 약간 내정졌어요 <\|teacher\|>하나 더 되게 단순한 의미에요 <\|student\|>협의.. <\|student\|>아 이게 제일 어려운데 하나.. <\|student\|>둘.. <\|student\|>각색.. 아.. <\|student\|>아 있었나? <\|student\|>아이씨.. <\|student\|>제발.. <\|student\|>컨센스스.. <\|student\|>일치.. <\|student\|>리바이스 수정하다 맞나? <\|student\|>수정하다 인복음을 적용하던데 법 어쩌면 뭐랬지도 뭔가 법과 관련되게 참 이게 생각한다 하나 더 <\|student\|>음.. <\|student\|>적용하다 청하다 아 비음 뭐였지? <\|student\|>아! <\|student\|>아 불! <\|student\|>일단 Allocate 대단하다 오늘 좀 잘한 것 같은데요? <\|teacher\|>네 어우 너무 훌륭한데요 <\|student\|>시키다였나 하다였나 <\|teacher\|>네 다음 하다가 문법적으로는 맞는데 시키다가 좀 그 느낌이 살긴 해요 <\|teacher\|>근데 문법적으로는 하다가 맞아요 <\|teacher\|>그냥 타동사라서 제가 큐를 저렇게 써요 자세히 보면은 쥐랑 좀 다릅니다 <\|student\|>이게 있군요 <\|student\|>아 이것도 4개였는데 미치겠네 <\|teacher\|>일부러 괴롭히려고 낸 게 아니고 진짜 중에서 낸 거예요 <\|teacher\|>네 너무 잘해왔는데요? <\|student\|>아누쌤 분열 하나가 되게 어이없는 거였는거지 아 구간 vertical 수지개 프리브리지? <\|student\|>특강 <\|teacher\|>이게 깜질효과인가 이게? <\|student\|>이거 껌질을 아직 안... <\|student\|>일단 쓰면서 외우긴 했는데 이번 주 조금 잘 외운 것 같습니다 <\|student\|>좀 있으면 방학이라 그런가 할 게 없으면 학교에서 학교에서 할 게 없으면 학교에서 조금 이라고 하고 그래 여기다 아닌가? <\|teacher\|>아 너무 잘했는데요? <\|student\|>다른 거였나? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>네 여기다 맞아요 <\|student\|>아 맞아요? <\|student\|>음.. <\|student\|>명사.. <\|student\|>간주하다 보다 응시하다 아 완전 다른 거였는데? <\|student\|>리커드 기억이 안 나네 네고티.. <\|student\|>넬트리.. <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>Egociation 왜 중구나라에서 네고한다고 하죠? <\|student\|>아 갑자기 또 미치겠네 크로닉 크로닉 크로닉 약간 아 이거 아닌데 섭씨가 아닌데 <\|teacher\|>네, 맞아요 <\|teacher\|>섭션 celsius 네. <\|teacher\|>chronic disease 네. <\|teacher\|>5. 그쵸 네 Approval 좋아요 <\|student\|>그쵸 크로닉? <\|student\|>크로닉 디지스 뭐가 붕괴하나 패스 하겠습니다 <\|student\|>아 크로닉 미련이 났네 스페시파이 만족 아 품살 기억이 안나는데 아니지 <\|student\|>명시하다. <\|student\|>Satisfy가 아니라 Specify. <\|student\|>A죠. <\|student\|>Approved. <\|student\|>승인. <\|student\|>인정. <\|student\|>섭씨 메가 크론이겠나? <\|student\|>크론이 기억이 안 나지. <\|student\|>16이 Typical. <\|student\|>대표적인. <\|student\|>어 뭐야? <\|teacher\|>다음 Circumstance 네 맞아요. <\|student\|>14까지 있네? <\|student\|>앨리였나? <\|student\|>이니였나? <\|student\|>이거요? <\|student\|>음.. <\|student\|>캔디.. <\|student\|>캔디 데이트? <\|student\|>컨벤시노.. <\|student\|>컨벤시노.. <\|student\|>전형적인.. <\|student\|>전통적인? <\|student\|>하나도.. <\|student\|>반.. <\|student\|>관습.. <\|student\|>아니 앞에 썼나? <\|student\|>있었다 <\|student\|>임펄스 임펄스? <\|student\|>춘 격 어... <\|student\|>딤... <\|student\|>애니... <\|student\|>애니... <\|student\|>애니... <\|student\|>애니... <\|student\|>애니... <\|student\|>애니... <\|student\|>줄어들다 맞나? <\|student\|>인권 조사 탐구 질문 컨태민ate 컨테민ate <\|student\|>합성무는 아닌데.. <\|teacher\|>Contemporary 의 디미네시 그 인퀴리 contaminant 네 합성물 맞아요 <\|teacher\|>복합체 혼합물 이렇게 하면 좀 멋있죠 합성물 맞아요 <\|teacher\|>합성물이 조금 더 정확해요 <\|teacher\|>오히려 합성 하다 네 맞아요 <\|student\|>아 그래요 그럼 합성볼 수 있겠습니다 <\|student\|>있었던 같은데 부성하다 <\|teacher\|>에로드 침식하다만 외우면 돼요 사실 팀식? <\|student\|>아 아니죠 <\|student\|>위에 어디있었죠 <\|student\|>잠깐 엔 로드 엔 로드 이 로드군요 <\|student\|>침식하다 어디있었나? <\|student\|>심식 카드랑 부식 카드랑 약간 뭔 뜻이 다른 건가라는 약간 그런 느낌이 있었거든요 <\|student\|>당해하다 펀드멘토 금볼... <\|teacher\|>아 그거는 제가 이따가 알려드릴게요. <\|teacher\|>제 전공이라서. <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>펀드멘터? <\|student\|>랜덜 만들다 랜덜 수당? <\|teacher\|>랜드 이거 태블릿으로 쓰는 연습을 자꾸 해야 돼요 근데 이게 사실 잘 안 써져요 <\|teacher\|>이 앱 자체가 별로예요 <\|teacher\|>저는 이거 따라하는 앱으로 쓴 거거든요 <\|teacher\|>왼쪽에 있는 그래서 좀 이쁘잖아요 <\|teacher\|>그래서 제가 평소에 쓰는 것보다 굿노트라고 있는데 유료 구독이라서 그냥 이 어플 이용하시는 것 같게 아니면 차라리 그냥 메모 기본 어플 사용하시는 것도 괜찮을 것 같아요 <\|student\|>디스 오덜 무지성 어우 너무 열심히 못쓰는데? <\|student\|>그러게요 음 <\|student\|>동물로 폐기를 하는게 좋을까요? <\|teacher\|>완벽합니다 <\|teacher\|>진짜 잘 외웠다 <\|student\|>그럼 조금 힘들겠네 유료는 근사치 <\|student\|>이번 수준은 그런거 같아요 <\|student\|>어제 하필 시간이 남아갖고 완벽하게 외워볼까 하고 다른식 좀 썼거든요 <\|student\|>저도 약간 그런식으로 외우는게 제일 편한거 같아요 <\|student\|>쓰기도 어렵잖아요 <\|student\|>또 뭔데 갈게 간다 <\|teacher\|>일주일 동안 이것만 봤어요? <\|teacher\|>깜지가 제일 잘해지죠 저도 요즘 일본어 하는데 깜지 엄청 쓰고 있어요 <\|teacher\|>저도 그죠 평평보다는 비슷한데 평평은 flat한 거고요. <\|student\|>맞나? <\|student\|>팽팽이었나? <\|teacher\|>텐션이 있다. <\|student\|>아! <\|student\|>팽팽! <\|student\|>팽팽! <\|teacher\|>텐션 있는 거 볼까요? <\|student\|>아! <\|student\|>잘못했네! <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>평평이랑은 약간 다르죠? <\|student\|>팽팽! <\|student\|>그렇네요! <\|teacher\|>살짝 다르죠? <\|student\|>친밀함! <\|student\|>함! <\|student\|>Modify! <\|student\|>바꾸는 느낌이라도 이거 한국어가 조정하다? <\|teacher\|>오 이제 3개 있었습니다 <\|teacher\|>근데 다 비슷비슷해요 <\|teacher\|>수정하다 네 수정하다 조정하다 맞아요 <\|student\|>아 맞아요 <\|student\|>수정하다 하나가 글을 할 때 바꾸는 느낌이었거든요 <\|student\|>아닌가? <\|student\|>수식하다 <\|student\|>벨리디... <\|student\|>벨리디티? <\|teacher\|>이게 화달뼈 같은 거 네 수식하다 Validity 이게 그 약간 참고로 알려드리는 건데 영어 발음할 때 Validity라고 읽을 것 같잖아요 <\|teacher\|>근데 이게 그 영어 발음에 강세라는 게 있어요 <\|teacher\|>들어봤나요? <\|student\|>벨리디... <\|student\|>벨리디... <\|student\|>약간... <\|student\|>들어는 봤을텐데 <\|teacher\|>강세? <\|student\|>아 몸 따라서 끊는 거군요 <\|teacher\|>그 이거는 상식이니까 수능 영어면 굳이 안 알려주겠는데 이런 거 읽을 때요. <\|teacher\|>validity 이거잖아요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>근데 강세가 뭐냐면은 모음이 있죠? <\|teacher\|>모음이 총 2개 있잖아요. <\|teacher\|>아니 3개 있잖아요. <\|teacher\|>미쳤나봐. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>validity 아 4개네요. <\|teacher\|>미안해요. <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>제가 숫자를 잘 못 써요. <\|teacher\|>그러면 이제 여기 강세가 붙는 모음이 있거든요. <\|teacher\|>영어에? <\|teacher\|>근데 이 번호를 외워야 돼요. <\|teacher\|>강세가 이거는 여기에 붙어요. <\|teacher\|>두 번째. <\|teacher\|>그래서 얘를 약간 이렇게 읽는 거예요. <\|teacher\|>그래서 강세가 붙은 아이는 아이 발음을 그대로 해주거든요. <\|teacher\|>그래서 얘는 까지 맞는데 이 강세가 안 붙는 아이는 이 문자가 약간 한국어의 어 발음보다 살짝 더 입을 벌려서 발음을 하는데 약간 애매하게 약간 이런 식으로 뭔지 알겠어요? <\|student\|>강세인 부분을 어떻게 확인할까요? <\|teacher\|>이거를 그 우리 단어장 보면은 밑에 발음기어 다 나와있어요 <\|teacher\|>자 다음에 다음 시간에 준비해 가지고 발음 기호 한번 강좌 해 드릴 테니까 그걸 보고 하시면 돼요 강세는 사실은 계속해서 좀 보는 수밖에 없어요 <\|teacher\|>단어들을 언어라서 그 처음 보는 사람도 영어 원어민이더라도 처음 보는 글자 있으면 강세가 어딘지 몰라서 잘 못 읽고 그런 경우가 있거든요 <\|teacher\|>프랑스에서 온 단어 그런 것도 있잖아요 <\|student\|>어떤 느낌인지 알겠습니다. <\|teacher\|>근데 이거는 진짜 꿀팁이에요 <\|teacher\|>강세 없는 부분을 어로 발음하되 거의 이제 완전 짧게 발음하면 그냥 원어민이에요 <\|teacher\|>이건 어디서 좀 배웠나? <\|student\|>벌레라이! <\|student\|>어떤 느낌인지 알겠습니다 <\|student\|>타당성 Confess Confess 아 17 퍼펙트 시키고 싶은데요? <\|student\|>아 컴패스 기억이 안 나는데? <\|student\|>Confess I have confessed <\|teacher\|>confess I have a confess I have a confess Teacher, I have a confess 자백하다, 구백하다, 토로하다 이런 뜻이에요 <\|student\|>약간 조금 더 헷갈리기 시작했어요 <\|student\|>아.. <\|student\|>자백하다라는 느낌으로 아예 하고 컴패스 해야 되는 건가요? <\|student\|>어.. <\|student\|>저.. <\|student\|>여긴 동사밖에 안 쓰여 있어서 음.. <\|student\|>아닌가? <\|student\|>컴패스 하면 <\|teacher\|>정확한 의미는 제가 지금 한번 볼게요 고백하다 인정하다 자백하다 래요 제가 잘 외우고 있었네요 <\|teacher\|>들어가다 그쵸 그냥 들어가면 안 되죠 left over left over left, over, left가 뭐야 left 남겨진 것들 맞아요 <\|student\|>페네트레이트 페네트레이트 들어가다 아 뚫고 들어가다 랩 초보? <\|student\|>아 랩 오버 랩 오버 아 세상 뭉개졌는데 머릿속에 <\|student\|>랩 오버 하나만 떠나는거죠 <\|student\|>잔재 뭔가 남은 음식까지 쓰죠 하나 떠오르면 다 떠올라서 다 있는거고 이거는 <\|student\|>남은 음식 오늘은 좀 자유로운 것 같습니다 <\|student\|>약간 침식 그거 <\|teacher\|>네 그래서 그 보통 이제 left over 이라고 하면 그냥 남은 음식 말할 때 보통 맛있어요 <\|teacher\|>보통 그냥 Crain the leftovers 하면 그냥 남은 거 다 치워 이런 식으로 맞습니다 <\|teacher\|>오늘 되게 잘 하셨네요 <\|teacher\|>네 그래서 요거 말고 이제 뭐 추가적인 뜻이나 제가 알려드리고 싶은 거 있으면 다 써드릴 테니까 그렇게 자정 전까지 오늘도 해서 드릴 테니까 또 활용하시면 될 거 같고 수업 시작할게요 아 맞다 그거 설명해준다 그랬었지 여기 여기 여기 였나 여기 있다 <\|teacher\|>그리고 이게 그 원래는 제가 12개 고정해서 내려고 했거든요 <\|teacher\|>이게 어쩌나 보니까 막 무조건 내고 싶고 이런 게 있어요 <\|teacher\|>어떤 파트는 좀 야무지고 어떤 파트는 좀 별로고 이런 게 좀 있어가지고 앞으로 그냥 유동적으로 할 생각이에요 <\|teacher\|>그게 좀 나은 것 같아요 <\|teacher\|>네 굳이 뭐 숫자를 맞출 필요는 없으니까 이 침식화랑 부식화랑 뭐가 다르냐면은 침식은 어떤 물체가 있어요 <\|student\|>아 알겠어 좀 나을 것 같아요 <\|teacher\|>그냥 너무 간단해요 <\|teacher\|>사실 얘는 물리고 얘는 화학이에요 <\|teacher\|>녹슬고 이런 걸 구식하는 거고 침식하는 거는 바람이나 물 같은 거 때문에 깎여 나가는 걸 침식한다고 하고 그 부식은 이제 산성비 같은 거 내려가지고 이렇게 색깔이 변하고 뭔 느낌인지 알겠죠? <\|student\|>아 침식이 아니 부식이 공기랑 결합해서 하는 그런 느낌인가요 과학에서 배웠던 그런 침식이군요 <\|student\|>아 어떤 느낌인지 알 것 같아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 이거를 이제 명사로 하면은 Erosion 하면 얘가 침식이에요 <\|teacher\|>침식 뭔지 딱 아시겠죠? <\|student\|>이로드 로 그럼 체크 한번만 꺼내겠습니다 <\|teacher\|>근데 영어에서는 네 둘 다 이제 Erosion라고 한다 네 그렇습니다 <\|teacher\|>그래서 이거면은 단어는 여기까지 하고 나머지는 제가 첨삭해서 드릴게요 자 진도 나갑시다 네네 네 평소에 꺼내세요 <\|teacher\|>이거 리뷰할 거라서 이건 그냥 넘기면서 볼 거예요 <\|student\|>옆에 바로 있어 바로 아 42쪽이야 넵 네 <\|teacher\|>펼 거면은 어디 펴냐면은 요거 요거 펴세요 <\|teacher\|>42쪽 네 펼거면 42쪽 펴주고 요건 그냥 모니터만 보세요 <\|teacher\|>자 우리가 배웠던 거 그냥 리뷰하는 차원에서 현재완료용 배웠잖아요 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>지난 시간에 그래서 이 환호표 기억나죠 과거의 어떤 상황이 과거 시즈면은 그냥 옆에 이렇게 딱 이어나고 끝났는데 이거는 현재까지 지속이 될 때 이게 이제 현재완료의 기본적인 용법이었고 완결 경계 제가 계속 말하니까 이제 외워버렸죠 <\|teacher\|>그냥 이제 네 가지 용법이 있다 <\|teacher\|>대표적인 경우 결과, 완료, 경험, 계속 그래서 과거를 나타내는 부사와는 같이 쓸 수 없다 <\|teacher\|>라는 것도 이제 기억을 해주셔야 했었고 자 처음 결과 과거의 일로 인해서 어떤 결과가 생겼을 때 그래서 지금은 어떠하다 내가 폰을 집에 놓고 와서 지금은 없다 <\|teacher\|>이게 결과였고. <\|teacher\|>완료. <\|teacher\|>이미 했다. <\|teacher\|>I have just started reading. <\|teacher\|>I've already searched. <\|teacher\|>Have you eaten? <\|teacher\|>너 이미 했니? <\|teacher\|>I haven't decided yet. <\|teacher\|>Not yet. <\|teacher\|>Yet. <\|teacher\|>그래서 이런 것들이랑 같이 쓰인다. <\|student\|>시청해주셔서 감사합니다. <\|teacher\|>경험. <\|teacher\|>Have you ever Sure. <\|teacher\|>I have bought lots of things. <\|teacher\|>그리고 yesterday니까 얘는 과거랑 맞춰서 써줬다. <\|teacher\|>그 다음 횟수를 부릴대. <\|teacher\|>Never. <\|teacher\|>I have used. <\|teacher\|>The most I've ever seen. <\|teacher\|>Has won. <\|teacher\|>그래서 아, 한 적이 있냐? <\|teacher\|>아니면 뭐 한 적 없냐? <\|teacher\|>아니면 몇 번 했냐? <\|teacher\|>이런 거 부릴때는 경험적 용법에 해당하는 현재 완료에 쓰입니다. <\|teacher\|>그 다음에 계속 과거부터 현재까지 계속해서 일어나는 동작 How long have you known each other? <\|teacher\|>We've known each other for 10 years. <\|teacher\|>I have lived in this apartment since 2012. I have been living 이라고 하면은 조금 더 자연스러운 표현이고 서로 대체에도 아무런 문제가 없다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>라고 했었던 거 기억하시죠? <\|teacher\|>그 다음 has gone to vs vs have been to has gone to는 가버렸다 <\|teacher\|>그래서 지금 없다 <\|teacher\|>그리고 have been to 가본 적이 있다 <\|teacher\|>그리고 have been to 중에 I have already 이런 거랑 같이 쓰이면은 이미 했다 <\|teacher\|>그리고 ever 이랑 쓰면은 경험을 물어보는 거다 기억하시죠 그래서 다 기억을 잘 하고 계실 거고 그래서 이제 이미 저번에 했던 거지만 따로 또 챕터가 있어요. <\|teacher\|>현재와 알리용 VS 과거 시절. <\|teacher\|>뭐가 다르냐. <\|teacher\|>자, 이거 한번 봅시다. <\|teacher\|>언제였는지는 상관없이 과거부터 현재까지의 경험을 말하는 문장을 고르래요. <\|teacher\|>A. I have taken Professor Dean's class before. B. I took Professor Dean's class last year. <\|student\|>과거부터 현재까지요 <\|student\|>경험했다 <\|student\|>는 느낌으로 보는 건가요 아니면 수강을 했다 <\|student\|>는 느낌으로 보는 건가요 <\|teacher\|>이라고 하면 과거로부터 현재까지의 경험을 말하는 문장은 A일까요? <\|teacher\|>B일까요? <\|teacher\|>그 말할 때 끊겼어요 <\|teacher\|>네 A예요 <\|teacher\|>네 그 사실 둘이 동일해요 <\|teacher\|>네 A가 맞는 것 같긴 한데 B가 왜 안되는지 정확하게 모르겠다. <\|student\|>그니까 거진 똑같지 않나요? <\|student\|>작년에 들었어도 지금까지 한 거고 수업을 들은 적이 있는 것도 들었고 지금까지 이겨놓은 거니까 아닌가? <\|student\|>완전 과거로 보면 A가 맞는 거 같긴 한데요 <\|student\|>예 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>제가 설명을 드릴게요. <\|teacher\|>납득이 안되면 안된다고 말씀하셔야 됩니다. <\|teacher\|>자 A. I have taken Professor Dean's class before. <\|student\|>형이죠? <\|teacher\|>완결 경계 중에 뭘까요? <\|student\|>네? <\|teacher\|>뭘까요? <\|student\|>형이요 형 대박 <\|teacher\|>경이죠. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>여기 경험이라고 나와있잖아요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>I have taken Professor Dean's Class Before 그러니까 Before이 나왔으니까 이거 Before 아니 Before이에요 <\|teacher\|>왜냐하면 강제가 여기 있어서 발음할 때도 Before 이렇게 말하죠 <\|teacher\|>Before 이렇게 하죠 <\|teacher\|>이게 강제입니다 <\|teacher\|>네 이게 확실히 배운 사람이랑 안 배운 사람이랑 배운 사람은 확실히 좀 클라스가 있어요 <\|student\|>아 확실히 강세 배우긴 해야겠네요 <\|student\|>확실히 음 <\|teacher\|>이게 하다 보면은 저도 막 어디서 전문적으로 배운 건 아니거든요. <\|teacher\|>근데 막 미드나 이런 거 보면서 미드나 뭐 아니면은 단어상 같은 거 제가 말씀드린 그 발음기어 같은 거 보면서 보다 보면은 대충 새로운 단어도 아 강세 여기 있겠구나 하고 예상이 그냥 가요. <\|student\|>아 확실히 이어드리니까 이상하네요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그런 게 있어요. <\|teacher\|>그러니까 이거를 강세를 만약에 여기다가 두면 되게 이상해지거든요. <\|teacher\|>before 이상하죠. <\|teacher\|>듣기에도. <\|teacher\|>안 이상한가요? <\|teacher\|>I have taken Professor Dean's class before. <\|teacher\|>이렇게 말한 사람 본 적 있어요? <\|teacher\|>이상하죠? <\|teacher\|>제가 뭘 말하는지 알겠죠? <\|student\|>오.. <\|student\|>아.. <\|teacher\|>뭔가 이상한 사람 같잖아요. <\|teacher\|>이렇게 말하잖아요. <\|teacher\|>강세가 들어가 있는 거는 이 부분을 더 강조해서 말해주는 건데 강조해서 말해줄 때 소리가 조금 올라가고 그리고 이 부분을 조금 길게 말해요. <\|teacher\|>그래서 이런 거. <\|teacher\|>e가 원래 e로 발음이 돼야 될 게 아까 말했던 이걸로 바뀌어가지고 before 이렇게 발음납니다. <\|teacher\|>그래서 한국말로 한번 봐. <\|teacher\|>before, after 하니까 콩글리스로 발음을 굴리는데 발음을 불려서 알바름은 다들 잘해요 <\|teacher\|>근데 막 before 이러면은 잘하는 척만 하는 거예요 <\|teacher\|>진짜 잘하는 사람은 before 이라고 해야 돼요 강세 지켜서 이게 진짜 중요한 거예요 <\|teacher\|>우리 이제 클라스 있는 사람이 돼야 되잖아요 <\|teacher\|>그죠 그러니까 아무튼 before 이런 거 재밌죠 <\|student\|>벗소 벗소 벗소 벗소 벗소 벗소 <\|teacher\|>들으면 네 이거 한번 제가 정리해가지고 기회가 있으면은 한 10분, 2분 정도 딱 시간 내서 일단 그 발음 기온은 내일 알려드릴 거고 강세도 제가 한번 정리해서 갖고 와 볼게요. <\|student\|>없지 않나요? <\|teacher\|>아무튼 I have taken professor Dean's class before. <\|teacher\|>이라고 하면은 이 전에, 예전에 들어본 적 있다. <\|teacher\|>이 말이잖아요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>근데 그게 언제인지랑 상관이 있어요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>없죠. <\|teacher\|>이 말 듣고 언제 들었는지 알 수 있어요? <\|teacher\|>모르죠. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>4년 전에 들었는지 아니면 지난 학기에 들었는지 알 수가 없어요. <\|teacher\|>그쵸. <\|student\|>아 확실히 때가 정해져 있네요 <\|teacher\|>그러니까 언젠지랑 상관없이 그냥 해봤다 <\|teacher\|>라는 거예요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>얘는 뭐냐면 I took professor Dean's class last year 이라고 하면 작년에 들었다. <\|teacher\|>얘는 네 확실히 때가 정해져 있고 그리고 얘는 말하는 핀트가 A랑 달라요. <\|teacher\|>그러니까 결국에 완전 다른 내용은 아니거든요. <\|teacher\|>근데 말하는 핀트가 작년에 들은 걸 강조하고 싶은 거예요. <\|student\|>네, 어떤 느낌인지 알 것 같아요. <\|teacher\|>B는. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>아 나 작년에 들었어 그거. <\|teacher\|>이렇게 말하는 거고 A는 어 들어본 적 있어. <\|teacher\|>한국말로 지금 그런 느낌이에요. <\|teacher\|>그래서 이제 경험적 용법으로 쓸 때 이렇게 before 이런 거 붙여가지고 아, 해본 적이 있다. <\|teacher\|>언제 들었는지랑은 상관없이. <\|teacher\|>근데 과거형으로 쓰면 took 이라는 동사 과거형을 써주고 next 열까지 붙여가지고 언제 들었다 <\|teacher\|>라고 하니까 여기서 이제 차이가 있는 거죠. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그래서 이걸 한번 읽어봅시다. <\|teacher\|>이게 되게 은근 중요한 부분이에요. <\|teacher\|>우리말에는 현재 완료가 없어요. <\|teacher\|>그래서 언제 현재 완료를 쓰고 언제 과거 시절을 써야 할지 혼동할 때가 많아요 <\|teacher\|>그래서 이게 진짜 처음 영어 배울 때 제일 헷갈린 것들이거든요 <\|teacher\|>사람들이 그냥 우리나라에 없으니까 당연히 그죠? <\|teacher\|>F나 Z 이런 거 발음하는 것도 어린 애기들 발음 못 하잖아요 <\|teacher\|>그거랑 똑같은 거예요 <\|teacher\|>우리나라에 없으니까 두 시절을 구분짓는 핵심 요소는 현재에 대한 정보를 주는가 여부래요 제가 두 상처가 많은 게 무슨 말인지 알겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>현재완료는 그래서 현재 어떻게 되고 있냐에 대한 정보를 줘요. <\|teacher\|>근데 과거시제는 현재는 신경을 아예 안 쓰는 거예요. <\|teacher\|>왜냐하면 말하고자 하는 게 그냥 과거에 포커스가 맞춰져 있기 때문에. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 과거시제는 현재와는 무관한 과거의 사실만의 말하지만 이 말 제가 한 열거한 것 같아요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>현재완료는 과거에 대해 이야기를 하더라도 결국 말하고자 하는 것은 현재와 관련이 있는 상황이라는데 차이가 있다. <\|teacher\|>현재와 관련이 있는 상황. <\|teacher\|>지금까지 들어본 적 있는 상태다 이거예요 <\|teacher\|>내가 내가 지금 현재 들어본 적 있는 사람이야 이거예요 <\|teacher\|>약간 그 뭐랄까 강조가 아니고 뭐지 과장에서 무슨 말인지 알겠죠 <\|teacher\|>그게 현재까지 연구된 거예요 <\|student\|>네 어떤 느낌인지 알 것 같아요 <\|teacher\|>아 나 들어본 적 있는 사람이야 얘는 장면을 들었어 그래서 현재 완료는 과거의 일이 현재로 지속될 때 사용하는 거고 과거의 일은 과거의 시작한 일이 과거의 끝났을 때 이렇게 5년이라는 기간일 수도 있고 아니면 특정 시점일 수도 있고 어쨌든간에 현재까지 이어지지 않는다는 게 중요한 거예요. <\|teacher\|>그래서 A 읽어보면 He has been a news anchor for five years 라고 했는데 5년 전부터 계속하고 있음 for이죠. <\|teacher\|>그래서 has been 썼고 반면 B He was a news anchor for five years was 그죠. <\|teacher\|>똑같이 for을 썼는데 얘는 was를 써주니까 이게 지금 끊긴 상태인 거예요. <\|teacher\|>제가 저번에 말했던 거 기억나죠? <\|teacher\|>만약에 지금까지도 하고 있으면 굳이 과거 시제를 쓸 이유가 없죠. <\|teacher\|>그렇기 때문에 과거 시제를 쓰는 게 반대로 말하면 지금은 안 하고 있다 <\|teacher\|>는 뜻을 내포하는 거예요. <\|student\|>4이 붙으면 계속 하는 느낌이죠 <\|student\|>5년 전이라고 하면 4 아니고 헷갈려갖고 <\|teacher\|>4이라는 거는 그냥 기간을 나타내는 거예요. <\|teacher\|>5년 전에 5년 전이면 5 years ago 라고 하면 이때는 특정 시점이죠. <\|teacher\|>기간이 아니고 특정 시점이지만 당연히 특정 시점도 과거 시제로 써주면 되겠죠. <\|student\|>크로츠 <\|teacher\|>이해갔죠? <\|teacher\|>이미 다 한 내용이니까 그냥 정리한 느낌으로 그리고 자 2번 지금 현재 알게 된 새로운 소식을 전달할 때 look she has released a new music video 야 봐봐 쟤 지금 막 저거 출시했어 공개는 과거에 했는데 그 사실은 현재에 영향을 미치는 새로운 뉴스 거리이다 <\|teacher\|>즉 공개를 미래에나 현재에 할 수는 없죠 <\|teacher\|>그건 말이 안 되죠 근데 지금 막 해가지고 막 그 나한테 지금 들뜬 상태인 거예요 <\|student\|>아아 네 <\|teacher\|>그래서 여기에 제가 봤을 때는 Just를 써주면 약간 또 느낌이 살아요. <\|teacher\|>She has just released a new music video. <\|teacher\|>제 말하는 말투를 보면 알겠죠? <\|teacher\|>그래서 이거 말할 때는 Look. <\|teacher\|>Look. <\|teacher\|>진짜예요. <\|teacher\|>Look. <\|teacher\|>She has released a new music video. <\|teacher\|>하면 이제 막 여자 난리나가지고 오두방정돈 그런 게 상상되는데 이건 그냥 담담해요. <\|teacher\|>She released a new music video last week. <\|teacher\|>그냥 뉴스에서 말한 느낌. <\|teacher\|>그냥 지난주에 누가 뮤직비디오를 발매했습니다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>끝. <\|teacher\|>이거 말고 그 이상 그 이하의 의미도 없어요. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠. <\|teacher\|>그 다음에 3번. <\|teacher\|>구체적인 시점이 중요하지 않은 현재까지 경험을 받을래. <\|teacher\|>My father has visited China before. <\|teacher\|>아까 위에 나온 예문에서 본 거죠. <\|teacher\|>언제 방문했는지는 중요하지 않을 거예요. <\|teacher\|>아버지가 중국을 방문했었다 <\|teacher\|>는 사실이 중요한 거예요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>반면에 과거 시절에서는 My father visited China when I was seven. <\|student\|>네. <\|teacher\|>내가 7살 때 방문했다 <\|teacher\|>는 게 중요한 거예요. <\|teacher\|>그러니까 아마 이 대답을 하기 전에 질문이 이렇게 돼 있을 거예요. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>이걸 먼저 물어봤을 거예요. <\|teacher\|>Have your father visited China before? <\|teacher\|>너네 아빠 혹시 중국 가보신 적 있니? <\|teacher\|>Yes 이렇게 대답할 때 아 그러면은 언제? <\|teacher\|>When? <\|teacher\|>이렇게 질문했겠죠 <\|teacher\|>그러면 이제 이때 이렇게 대답받는 거예요 <\|teacher\|>그래서 그런 느낌이다 <\|teacher\|>그 다음에 4번 과거에 이런 일이 현재까지 영향을 미칠 때 My car has broken down 이라고 하면은 지금은 사용할 수 없다 <\|teacher\|>지금도 딱 알겠죠 <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>이제 무슨 말인지 이게 고장났다는 의미잖아요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>근데 고장난 게 지금까지도 계속되고 있는 상황이기 때문에 지금은 사용할 수 없다 <\|teacher\|>라는 거를 듣는 사람은 아는 거예요. <\|teacher\|>그 다음 Have you finished your lunch? <\|teacher\|>너 점심 먹는 거 완료했니? <\|teacher\|>Are you full now? <\|teacher\|>점심을 먹어도 지금 배가 부른 지 묻고 있음. <\|teacher\|>근데 예 현재와는 무관한 단순한 과거에요. <\|student\|>30... <\|teacher\|>My car broke down last Saturday. <\|teacher\|>그래서 지금 고쳐졌는지 아닌지는 알 수가 없는 거예요. <\|teacher\|>단순히 그냥 지난 Saturday, 토요일에 차가 고장 났다. <\|teacher\|>그거 이외에는 별다른 의미가 없는. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>제가 말하는 이 어투랑 이 어투를 기억하세요. <\|teacher\|>그러면 딱 뭔지 좀 느낌일 거예요. <\|teacher\|>Look, she has released a new music video. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>She released a new music video lesson. <\|teacher\|>Just don't know. <\|teacher\|>그 다음에 이거. <\|teacher\|>Did you finish your lunch? <\|teacher\|>단순히 점심을 먹었는지에 대해서만 묻고 있을 뿐 현재 상황과 관련된 정보를 묻는 것은 아니다. <\|teacher\|>사실 얘랑 얘는 좀 애매하긴 해요. <\|teacher\|>근데 어쨌든 간에 뉘앙스의 차이는 좀 있어요. <\|teacher\|>Have you finished your lunch 하면은 지금 막 먹은 느낌이에요 <\|teacher\|>막 먹어서 지금 아 막 배 두드리고 있는 느낌이고 이거는 그냥 단순히 너 다 먹었어 라는 거밖에 안 돼요 알겠죠? <\|student\|>제가 지금 열심히 여기서 뒤에서 호흡하고 있는데 약간 소리가 안 들리나봐요 어떤 느낌인지 알 것 같습니다 <\|student\|>아 네네 봐봐 봐봐요 예스 <\|teacher\|>호응해주세요 <\|teacher\|>이게 하다 보면은 이게 비대면 특성상 약간 외로울 때가 있어가지고 네 지금 혼자 있거든요 <\|teacher\|>자 5번 현재와 매우 가까운 시점에 일어난 과거의 예 Mr. Miller has just left the office 참고로 모음이 올 때는 더 라고 발음하지 않고 네 D라고 발음해 아시죠? <\|student\|>E라고 바로 맞잖아요 <\|student\|>네 Just, 네 <\|teacher\|>그래서 아 지금 막상 없다 <\|teacher\|>has just 붙었잖아요 <\|teacher\|>지금 막 떠났어요. <\|teacher\|>그러니까 I think you can catch up with him if you hurry. <\|teacher\|>좀 서두르면 잡을 수 있을 거예요. 라고 하는데 Mr. Miller left the office an hour ago. <\|teacher\|>한 시간 전이라고 지금 명시를 해주고 있죠. <\|teacher\|>Why don't you try calling me at home? <\|teacher\|>그러니까 얘는 지금 막 나갔는데 얘는 한 시간 전에 나갔어요. <\|teacher\|>지금은 뭐 따라잡아봤자 못 따라가겠죠. <\|teacher\|>그러니까 전화를 해보라는 거죠. <\|teacher\|>6번 말하는 시점에 언급하는 기간에 포함될 때 John has sold 5 cars this month 라고 하면은 this month니까 지금 뭐 6월 20일이다 하면은 지금까지 5개 팔았다 <\|teacher\|>6월에 이 말이죠. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>근데 John sold only one car last month 라고 하면은 5월 동안 1개 팔았다 <\|teacher\|>이거예요. <\|teacher\|>그리고 5. 5까지 나오네요. <\|teacher\|>I've been really busy this morning. <\|teacher\|>아 진짜 나 너무 바빠가지고 나 지금도 지금 너무 바빠. <\|teacher\|>I was really busy this morning. <\|teacher\|>아 아침엔 바빤는데 지금은 안 바빠. <\|teacher\|>왜냐면은 지금도 바쁘면 have been을 써주지 굳이 과거 시제를 써줄 이유가 없다. <\|student\|>고맙습니다. <\|teacher\|>무슨 논리인지 알겠죠? <\|teacher\|>계속 말하는데. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 7. 어떤 일이 일어났는지 아닌지를 볼 때 Have you done your homework? <\|teacher\|>너 했니 안 했니? <\|teacher\|>했는지 안 했는지가 중요한 거예요 <\|teacher\|>너가 언제 너가 언제 했는지는 난 알고 싶지 않아요 <\|teacher\|>했는지 안 했는지만 알고 싶어요 <\|teacher\|>뭔 말인지 알겠죠 <\|teacher\|>근데 얘는 어때요 When did your homework? <\|teacher\|>언제 했니? <\|teacher\|>언제 한지가 궁금한 거예요 <\|teacher\|>그래서 이 정도 말씀드리면 현재 완료와 과거 미얀스 차이가 어떤 게 있는지. <\|teacher\|>자, 아시겠죠? <\|teacher\|>그래서 이렇게 정리를 하겠습니다. <\|teacher\|>일단 스킵하고요. <\|teacher\|>시간이 나오면 같이 풀게요. <\|teacher\|>자, 그래서 현재 완료형에 대해서 되게 많은 용법이 있었는데 드디어 다 끝냈습니다. <\|student\|>대가보로 가는거죠? <\|teacher\|>드디어 다 끝냈고. <\|teacher\|>이제 유닛 A. 과거 완료형, 미래 완료형, 완료 진행형을 들어가겠습니다. <\|teacher\|>자, 과거 완료형. <\|teacher\|>과거완료는 일단은 head-ed, head-picking. <\|teacher\|>좋습니다. <\|teacher\|>그래서 현재완료의 개념이 과거로 옮겨진 것으로 생각하면 된다. <\|student\|>대가보에서 과거로 한 단계 내려왔는데 <\|teacher\|>그냥 현재... <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네, 맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>대과거에서 과거. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그래서 이게 이제 현재고 과거였다. <\|teacher\|>라고 하면 현재완료 이거였잖아요. <\|teacher\|>근데 이 시점에 이게 과거가 돼버리고 이게 더 과거가 돼버린 상황이 돼서 이때 이제 말을 할 때는 head pp를 써준다. <\|teacher\|>이런 말이죠. <\|teacher\|>근데 처음에는 좀 헷갈릴 수 있어요. <\|teacher\|>즉 과거보다 더 이전에 시작된 일이 과거에 어느 시점까지 양말 미친 경우 과거 완료로 쓴다. <\|teacher\|>또한 과거에 일어난 두 가지 일의 순서를 나타내기 위해 먼저 일어난 일을 나타낼 때도 과거완료를 쓰고 일을 대과거라고 부른다. <\|teacher\|>첫 번째, 과거 어느 시점까지 영향을 미친 일을 나타낼 때 쓰는 과거완료형입니다. <\|teacher\|>When I came home, I found that I had left my umbrella at school. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>현재완료랑 마찬가지로 과거완료도 네 가지 일을 나타낼 수 있어요. <\|teacher\|>왜냐하면 그냥 현재완료인데 과거로 그냥 넘어갔을 뿐이기 때문에, 그죠? <\|teacher\|>그래서 이게 만약에 현재로 바뀌면 그래서 이걸 이해시키려고 서술형으로 학교에서 일하는 문제 되게 많이 있네요. <\|teacher\|>When I came home이 아니고 이거는 과거의 시점이니까 I found 어떻게 바꾸지? <\|teacher\|>이런 I had left. <\|teacher\|>have 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 빅 � I just came home and I found that I have left my umbrella at school. <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>같은 시점이 되는 건가요? <\|teacher\|>그러면은 have found가 돼야겠죠. <\|teacher\|>그 시점에는. <\|teacher\|>막 찾아낸 거니까. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그래서 이거를 과거 완료를 그 과거의 과거 완료를 썼던 이 시점을 현재로 돌려가지고 현재 시점에서 생각할 수 있어야 돼요. <\|teacher\|>그냥 그러면 끝이에요 <\|teacher\|>사실 별 의미가 없어요 <\|teacher\|>현재 완료는 완전 똑같은 거예요 <\|teacher\|>그냥 과거의 현재 완료의 상황이 있었다 <\|teacher\|>그냥 그거인 거예요 <\|teacher\|>그래서 B 한번 볼게요 The exam had already started when I entered the classroom 그러니까 이 when I entered the classroom 딱 이 시점에는 have started 였던 거예요 <\|teacher\|>근데 지금 과거가 되버렸으니 had를 써주는 거죠. <\|student\|>그런 식으로도 <\|teacher\|>뭔지 아시겠죠? <\|teacher\|>이미 started 된 거니까. <\|teacher\|>그 다음 Steve. <\|teacher\|>Steve had never been abroad before. <\|teacher\|>얘도 had been 과거로부터 지금까지 원래는 abroad 해외로 가본 적이 없었다. <\|teacher\|>근데 헤드빈을 썼어요. <\|teacher\|>왜 헤드빈을 썼을까요? <\|teacher\|>지금 가봤거든요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>Before he went to university니까 대학 간 다음에는 abroad 해외로 가본 적이 있는 거예요. <\|student\|>어떻게 했는지 완벽하게 이해 안 되었습니다. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>만약에 지금까지도 안 가봤으면 헤드빈을 쓸 이유가 없죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그 다음 D. When I met Lisa last week, she looked great. <\|teacher\|>She had been on a diet for two months. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러니까 내가 리사를 만난 게 last week이잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러니까 1주 전에 만난 거예요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>1주 전에 had been이니까 1주 전 상황으로 타임워프를 해보면 그 당시에 얘가 다이어트를 언젠가 시작을 해가지고 그때 당시 last week에 하고 있던 상태였던 거예요. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>근데 지금은 몰라요. <\|teacher\|>왜냐하면 리사를 안 만났거든요. <\|teacher\|>그러니까 has been이라고 하는 거예요. <\|teacher\|>만약에 지금도 리사랑 연락을 하고 방금 전까지 연락을 했으면 has been이라고 확실하게 말할 수 있는데 만약에 레스빅을 만나고 그 다음부터 연락 안 했다. <\|teacher\|>그럼 has been이라고 말하면 안 되는 거예요. <\|teacher\|>그래서 has been이라고 말하는 거예요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>왜냐하면 레스빅부터 지금까지 안 만났을 때는 뭘 하고 있는지 알 수 없기 때문에 뭔지 알겠죠. <\|teacher\|>그래서 이렇게 쓰는 거다. <\|teacher\|>그냥 과거로 돌렸을 뿐인가. <\|teacher\|>하나도 안 눌렀죠. <\|teacher\|>과거보다 이전에 있었던 일을 나타낼 때 대과거. <\|teacher\|>이용법이 조금 특이하긴 해요. <\|teacher\|>자 E 봅시다. <\|teacher\|>I got food poisoning yesterday. <\|teacher\|>나왔죠. <\|teacher\|>과거. <\|teacher\|>그러니까 어제 식중독에 걸린 거예요. <\|teacher\|>From the food that I had eaten the day before. <\|teacher\|>그러니까 사실은 the day before. <\|teacher\|>이라고 하면은 yesterday는 이제 마이너스 1이잖아요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>the day before 이라고 하면은 마이너스 1이잖아요. <\|student\|>네 음 <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>현재로부터. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면은 yesterday는 사실 the day before 이든 둘 다 과거에요 <\|teacher\|>그냥. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>시점이에요. <\|teacher\|>근데 얘를 굳이 왜 eight라고 안하고 heten이라고 했냐면 여기에 과거가 이미 나왔는데 이것보다 더 먼 과거라는 걸 표현해주기 위해서 그래서 굳이 heten이라고 쓴 거예요. <\|teacher\|>그러니까 만약에 이게 yesterday가 아니고 I got food poisoning the day before 이라고 하면 그냥 과거로 써도 되는 거예요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>근데 얘는 과거에 걸렸고 그 전에 음식을 먹은 두 가지 시점 두 가지의 수점의 과거가 나와있기 때문에 이렇게 헤드피피를 써준거다. <\|teacher\|>뭔 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>그래서 이럴때만 그 대과거라는 용어를 쓰는거에요. <\|teacher\|>그러니까 대과거라는게 이 클 대가 아니고 대해서라는거에요. <\|student\|>음.. 아.. <\|student\|>그 대해서.. <\|student\|>아.. <\|student\|>어.. <\|student\|>그런 말은 몰랐네요 <\|student\|>음.. 그.. 아.. <\|student\|>뭐야.. <\|student\|>패스? <\|teacher\|>대해서라는거에요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>대해서라는거에요. <\|teacher\|>그러니까 과거보다 더 과거다. <\|teacher\|>이 말이에요. <\|teacher\|>그러니까 great 그게 아니에요 <\|teacher\|>과거가 영어로 뭐지? <\|teacher\|>갑자기 생각이 안 났어요 <\|teacher\|>그쵸 great fact 과거가 갑자기 영어로 생각이 안 났어요 <\|teacher\|>저 문제 있는 사람 아닙니다 <\|teacher\|>After I had taken some medicine I felt a lot better 왜냐면 이 felt 한 게 과거니까 이 약을 먹은 시점은 당연히 이걸 느낀 거보다 더 전일 거 아니에요 <\|student\|>알자 알자 <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 굳이 이렇게 head pp로 써준 겁니다. <\|teacher\|>이것보다 더 전이었다 <\|teacher\|>는 걸 알려주려고. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>그래서 여기 참고로 나와있는 거. <\|teacher\|>After I took some medicine, I felt a lot better. <\|teacher\|>얘랑 내용이 똑같은데 얘는 과거용을 써줬어요. <\|teacher\|>근데 이렇게 after이면 take some medicine 한 시점 이후에 feel a lot better 이라는 게 확정이잖아요 <\|teacher\|>그죠 그래서 이렇게 네 이럴 때는 그냥 굳이 대강어를 안 써줘도 된다 근데 사실은 이거를 문법적으로는 무조건 지켜야 되는데 어... <\|teacher\|>현지인들은 안 지키는 경우가 상당히 많아요 <\|teacher\|>네 왜냐면 어렵잖아요 <\|student\|>쓰면 안 써도 되는 어떤 느낌인지 알겠습니다 <\|student\|>그렇네요 <\|teacher\|>그죠 네 말할 때 너무 어렵게 생각해야 되니까 과거 완료라는 것 자체가 원래 제대로 말하려면 그래야 되는데 실제로 굳이 막 엄청 스페시픽하게 막 지켜서 쓰진 않는다 그래서 Before, After 등에 접속사가 있어서 문맥상 이래 전후 관계가 분명한 경우에는 굳이 안 써도 된다 이런 얘기겠죠? <\|student\|>네 그냥 앞으로 플러스 해갖고 경영이동하면 <\|teacher\|>그 다음 미래완료형 얘도 예상이 가죠? <\|teacher\|>저보다 제가 설명 그쵸. <\|teacher\|>미래에는 된 상태일 것이다. <\|teacher\|>미래에는 지속되고 있는 상태일 것이다. <\|teacher\|>이거겠죠. <\|teacher\|>그래서 미래의 어느 시점 또는 그 이전에 끝나거나 그 시점까지 지속된 일을 나타낼 때 미래가 됐습니다. <\|teacher\|>미래가 되면 by, until, before 등의 말과 함께 쓰입니다. <\|teacher\|>그래서 a 먼저 보면 I will have finished my homework before 8pm 이라고 하면 8시까지는 끝낸 상태가 돼 있도록 제가 하겠습니다. <\|teacher\|>이 말이에요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>이해가죠? <\|teacher\|>왜 I will finish라고 안 하는지 알겠죠? <\|student\|>여보세요 <\|student\|>네 아 갑자기 끊겨가지고 네네 <\|teacher\|>들리나요? <\|teacher\|>아, 네. <\|teacher\|>왜 I will finish라고 안 하는지 이해가 갔나요? <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>I will finish라는 거는 아까 그 과거형이랑 과거 완료 비교할 때 그거랑 똑같은 거예요 <\|teacher\|>I will finish라는 거는 언제 내가 끝낼 것인지를 말할 때 쓰는 거고 숙제를 다 해놓겠다 <\|teacher\|>라고 할 때는 will have finished를 쓰는 거예요 <\|teacher\|>사실 뭔지 알겠죠 <\|teacher\|>왜냐면은 완료라는 용법 자체가 했니 안 했니 이거에 관심을 두는 거잖아요 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그 APM 기준으로 했냐 안 했냐 이거에 관심을 드는 거지 언제 이걸 했느냐는 관심을 두지 않는 거기 때문에 이 전까지 언제가 됐든지 간에 하겠다 <\|teacher\|>이거니까 그냥 Before APM 그냥 이렇게 하고 이제 끝내버린 거죠. <\|student\|>을積んでいくんじゃないかと思ったよね。 <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>근데 근데 얘는 크게 중요하지 않은 이유가 얘는 사실상 있는 표현이긴 한데 좀 너무 너무 약간 문법 낙지 같은 느낌이에요 <\|teacher\|>너무 약간 우리나라에서도 뭐 친구한테 야 니가 그랬잖아 라고 하지 내가 그랬잖아 이러면 좀 이상하잖아요 <\|teacher\|>그죠? <\|student\|>네 그렇죠 어떤 느낌인지 알 것 같아요 <\|student\|>그렇네요 <\|teacher\|>근데 원래 내가가 맞는 거잖아요 <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>야 내가 그랬잖아 하면 약간 뭐지? <\|teacher\|>약간 이런 생각이 들잖아요. <\|teacher\|>이게 약간 그런 느낌이에요. <\|teacher\|>무슨 느낌인지 알겠나요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 여기서도 되게 자세하게 소개를 안 해주고 있어요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그냥 이거다가 끝이잖아요. <\|teacher\|>그니까 잘 안 써요. <\|student\|>어떤 느낌인지 알 것 같아요 <\|teacher\|>그냥 the train you left라고 하면 되지. <\|teacher\|>굳이 you left? <\|teacher\|>그쵸. 네. <\|teacher\|>그래서 the train will left already by then. <\|teacher\|>근데 이제 약간 강조하는 거죠 <\|teacher\|>사실은. <\|teacher\|>이미 떠나 있을 거야. <\|teacher\|>이 말이에요. <\|teacher\|>살짝 뉘앙스의 차이라고 보는 게 맞아요. <\|teacher\|>그러니까 will left 하면은 아 그때 떠날 거야. <\|teacher\|>근데 will have left 하면 야 그때 이미 떠나 있을 거야? <\|teacher\|>약간 이런 느낌. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그 다음에 See, I will have studied English for 5 years next. <\|teacher\|>이건 진짜 이렇게 말하면 다들 약간 갸우뚱거릴 만한 그런 I will study English for 5 years next. <\|student\|>5년 후에 다 배울 거라는 게 있는가? <\|teacher\|>5 years. <\|teacher\|>From next. <\|teacher\|>그러니까 이건 뭐냐면은 Next year. <\|teacher\|>내년에. <\|student\|>네 <\|teacher\|>내년에 next year가 됐어요. <\|teacher\|>지금 내년이에요. <\|teacher\|>딱 이때 화자가 말을 하는 거예요. <\|teacher\|>I have studied English for five years. 라고 내년에 말하겠다 <\|teacher\|>이거예요. <\|student\|>와 이거 해석이 살짝 하긴 어렵네요 <\|student\|>아 어떤 느낌인지 알 것 같아요 <\|student\|>네 아 <\|teacher\|>그럼 지금은 4년밖에 공부 안 한 거죠. <\|teacher\|>내년에 이렇게 큰 다운 표치고 이렇게 말하겠다 <\|teacher\|>라는 게 이 문장이에요. <\|teacher\|>뭔지 알겠죠? <\|teacher\|>내년 1년이 지나서 내가 영어를 공부한 지 5년이 됐어요. <\|teacher\|>그럼 이제 비로소 그때 I have studied English for 5 years라고 말할 수 있는 거예요. <\|teacher\|>그거를 이렇게 말하면 I will have studied English for five years next month 근데 아마 미국인들한테 이렇게 말하면 뭔 소리야? <\|teacher\|>이럴 거예요 <\|teacher\|>보통 이렇게 말 안하고 굳이 이렇게 말 안하고 이러죠 Next year I will 갑자기 영장을 하려니까 말이 안 나오는데 Next year will be five years since I have been studying English 약간 이런 식으로 굳이 Will have studied 이걸 쓰는 것 자체가 좀 이상해요. <\|teacher\|>내년이면은 내가 뭐 잉글리시 공부한지 5년이 될 거야. <\|teacher\|>이렇게 말하지 굳이 이렇게 말하지 않는다. <\|student\|>레이콧텔. <\|teacher\|>그래서 그냥 시험용이에요. <\|teacher\|>존재한다 정도 이런 시제가. <\|teacher\|>그래서 그냥 나오면은 미래에 그렇게 된다는 것을 현재 선언하는 거구나. <\|teacher\|>그렇게 생각하시면 돼요. <\|teacher\|>자 그 다음 완료 진행형. <\|teacher\|>과거에 시작되어 현재도 계속된 일을 나타낼 때 현재완료형과 현재완료진행형 둘 다 쓸 수 있다. <\|teacher\|>하지만 현재 진행중인 일을 강조하고자 할 때 또는 현재까지 동작이 계속되어 있음을 나타낼 때는 현재완료진행형을 쓰는 것이 더 일반적이다. <\|teacher\|>제가 떡밥 뿌렸던 거 기억나시죠? <\|student\|>오른쪽에 써도법? <\|student\|>아 네. <\|teacher\|>현재완료진행형으로 바꿨을 수 있는 경우 어찌 여기 있었던 것 같은데? <\|teacher\|>아닌가? <\|teacher\|>여긴가? <\|teacher\|>죄송합니다. <\|student\|>아 네 아 네 <\|teacher\|>기억이 안 나네요. <\|teacher\|>어디였는지 찾으면 나올 거예요. <\|teacher\|>네 그래서 얘도 과거 완료 진행형과 미래 완료 진행형은 시점이 다를 뿐 현재 완료 진행형의 쓰임과 같다. <\|teacher\|>그래서 현재 완료 진행형 한번 볼게요. <\|teacher\|>Edward looked tired. <\|teacher\|>He has been designing his own website all day. <\|teacher\|>그러니까 얘가 웹사이트 디자인하고 있었다 <\|teacher\|>는 걸 강조하고 싶은 거예요. <\|student\|>하고 있었다 <\|student\|>는 걸 강조하고 싶은 거죠 <\|teacher\|>He has been designed. <\|teacher\|>그러니까 He has designed 라고 하면은 여러가지 의미로 해석이 될 수 있어요. <\|teacher\|>완결 경계에 다 있잖아요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>뭔가 좀 포괄적이에요. <\|teacher\|>He has designed his own website a day 라고 하면은 어 뭔가 지금까지 하고 있었구나. <\|teacher\|>그냥 그런 느낌인데 He has been designing his own website again 라고 하면은 막 이렇게 컴퓨터 앞에 앉아가지고 완전 열심히 막 디자인하고 있는 그런 모습이 저한테 그려져요. <\|student\|>이거 완료형 느낌을 강조시키려고 하는 건가요? <\|teacher\|>뭔 느낌인지 알겠죠? <\|teacher\|>완료됐다는 느낌보다는 지금도 하고 있다. <\|teacher\|>과거에도 하고 있고 지금도 하고 있다. <\|teacher\|>이 약간 생동감을 강조시키는 거예요. <\|student\|>어떤 느낌인지 알 것 같아요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>지금 막 열심히 하고 있는 Look, Edward has designed his own website. <\|teacher\|>야 얘 봐라 얘 자기가 홈페이지 만들었어. <\|teacher\|>할 때는 그냥 has designed라고 하는 건데 지금까지 계속해서 만들었다 <\|teacher\|>는 거를 강조해서 쓰고 싶을 때는 he has been designing his own website all day. <\|teacher\|>야 걔 지금까지도 만들고 있다. <\|teacher\|>걔 아까부터 또 만들고 있었는데 지금도 만들고 있어. <\|teacher\|>약간 이런 느낌이에요. <\|teacher\|>뭔지 알겠죠? <\|teacher\|>그래서 이렇게 진행 중인 거를 강조할 때 쓰는 거고 만약에 그냥 지금 막 만들었다 <\|teacher\|>이렇게 하고 싶으면은 진행형을 쓰면 오히려 안되겠죠. <\|student\|>제가 계속 말하고 있었는데 <\|teacher\|>그냥 has designed to 써요. <\|teacher\|>다 만들어진 상황으로 완료 의미를 담아서 하는 줄 알고 있습니다. <\|teacher\|>다 만들었으면. <\|teacher\|>보세요. <\|teacher\|>다 만들었으면은 막 만들었다 <\|teacher\|>라는 의미에요. <\|teacher\|>완료. <\|teacher\|>완료 적용법. <\|teacher\|>근데 지금도 만들고 있으면 이거예요 <\|teacher\|>차이가 뭔지 알겠죠? <\|teacher\|>들리나요 <\|teacher\|>제 목소리가? <\|student\|>네네네 아 그래요? <\|teacher\|>아 그래요? <\|student\|>아 제가 지금 좀 가까이 안 있어서 책 사이에 두고 패드를 여기다 두었고 아 약간 설정을 한번 찾아봐야겠네요 <\|student\|>네네 <\|teacher\|>아 제가 하나도 안 들렸어요 <\|teacher\|>아 이게 통신 이슈가 있구나 말씀 안 하시는 게 아니고 아 네 그게 아마 주변음 차단 이런 거 됐을 수도 있어가지고 아무튼 뭔지 아시겠죠? <\|teacher\|>has been designing라면 아직도 지금 만들고 있다 <\|teacher\|>고 has been designing라면 지금 막 만들었어 끝 끝냈어 이거예요 <\|teacher\|>그리고 B I've been waiting here for two hours 지금도 기다리고 있어 나 지금 두 시간 동안 이 추운 곳에서 아직도 기다리고 있어 근데 여기 I've waited here for two years라고 2 Hours 라고 하면은 얘보다는 조금 덜 화난 느낌 얘가 더 화났어요 <\|teacher\|>아니 나 여기 2시간이나 있었다 <\|teacher\|>고 이런 느낌이고 얘는 아 나 여기 2시간동안 기다리고 있었어 이런 느낌 그쵸 약간 담담 느낌이고 얘는 이제 생동감이 있는 느낌 그쵸 무슨 말인지 알겠죠 <\|teacher\|>실제로 얘 근데 얘랑 얘는 의미의 차이도 있어요 <\|student\|>약간 아래쪽이 좀 더 담담한 느낌이네요 <\|student\|>의미 차이가 있고 <\|teacher\|>얘랑 얘는 뉘앙스의 차이고 의미 차이가 실제로 있어요 <\|teacher\|>얘는 완료 얘는 계속 계속적 용법을 쓸 때는 제가 말씀드린 것처럼 굳이 그냥 have pp를 쓰는 것보다는 그냥 have been ing를 쓰는 게 훨씬 나아요 <\|teacher\|>그냥 듣는 사람 입장에서 오해할 여지가 없으니까 계속적 용법을 쓸 때는 실제 영어 하자들은 웬만하면 그냥 완료 진행형을 쓴다. <\|student\|>수고하셨습니다 <\|teacher\|>네, 그렇게 알아두시면 되고. <\|teacher\|>그 다음은 과거 완료 진행형. <\|teacher\|>날이 났죠. <\|teacher\|>He has been sitting for three hours. <\|teacher\|>So his back started to hurt. <\|teacher\|>그러니까 He has been sitting for three hours라고 말했는데 이 말한 시점은 과거가 되어버린 거예요. <\|teacher\|>이렇게 생각한 편이에요. <\|teacher\|>뭔 말인지 알겠죠? <\|student\|>네네네 지금 안 들리는.. <\|student\|>네 제가 오늘 헤드셋을 안 껴갖고 그럴 수도 있어요 <\|student\|>지금 끼고 있을 것이 하고 있을 것이 예상이 된다 약간 그런 느낌으로 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>안 들려도 그냥 대답했나 보다 할게요. <\|teacher\|>그럼 앞으로. 네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그리고 마지막으로 미래 완료 진행. <\|teacher\|>이건 이제 말 안 해도 알겠죠? <\|teacher\|>저한테 설명해 보세요. <\|teacher\|>제가 뭐라고 할 것 같아요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>근데 제가 말하고 싶던 건 뭐냐면 이 큰 따옴표 활용한 그거를 좀 하면은 되게 안 헷갈려요. <\|teacher\|>이거를 he will have been playing 어쩌고저쩌고라고 되어 있잖아요. <\|student\|>어떤 느낌으로 설명하시는지 알겠습니다. <\|teacher\|>이거를 일단 큰 따옴표를 이렇게 박아놓고 he have been playing in the NBA for 어쩌고저쩌고 인데 이게 넥스트 시즌에 지금 말을 하고 있는 거예요. <\|teacher\|>현재 이렇게 말하고 있는데 이 현재 시점이 미래인 거예요. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>타임워프를 해가지고 지금 이렇게 하고 있는 거를 우리가 미래에 볼 것이다. <\|student\|>네 확실히 알겠습니다 <\|student\|>네 엑셀사이즈 아 그래요? <\|teacher\|>라고 생각하면 이해가 좀 쉽습니다. <\|teacher\|>확실히 알겠다 <\|teacher\|>고 하니까 저도 기분이 좋네요. <\|student\|>엑셀사이즈 아 포션이 없구나 네 수요일 날 싹 몰아가는 식으로 알겠습니다 <\|teacher\|>그래서 네 진도를 다 나갔어요 <\|teacher\|>네 진도 네 실제 진도를 다 나가가지고 숙제가 이번에 되게 많은데 화요일이잖아요 <\|teacher\|>내일까지 숙제는 없고요 숙제는 이제 내일 네 이번에는 좀 할게 많아서 좀 알찰거에요 <\|teacher\|>네 그래서 내일은 이것도 할거거든요 <\|teacher\|>내일은 요거 하고 이제 시제 다음에 이제 나오는 것들 쭉쭉 진도 빼고 발음 기호도 제가 정리해 가지고 알려드리고 그렇게 하겠습니다 <\|teacher\|>내일까지는 아무것도 안 하셔도 되고 오늘 자정까지 그거 단어 첨삭한 거 올려드릴 테니까 참고해서 보시면 될 것 같습니다 <\|teacher\|>수고하셨어요 <\|teacher\|>네 아 맞다 수학생 네 네. <\|student\|>감사합니다 <\|student\|>네 그거 제가 선생님한테 여쭤드렸는데 아직도 안 바뀌는 것 같다 해서 그게 영어가 그 시간에 있어서 안 바뀐다고 하셨거든요 <\|student\|>그래서 제가 문의를 했는데 얘네가 대답을 안 해주는 거예요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>뭐지? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그 설탭에서요. <\|student\|>아 그래요 그래갖고 일단 문의를 한 번 더 해보고 아니면 영어나 수학 하나 한 번 빠지고 그 다음은 그때 바꿔야 될 것 같아요 <\|student\|>타임 네 네 네 네 메인화면 네 아 네네네 <\|teacher\|>그 원래 그 설탭 그 고객센터 맨날 그 자동 답기 돌려요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 제가 문의를 넣을 테니까 선생님이 따로 문의하는 고객센터가 있거든요 <\|teacher\|>저한테 시간표 메인화면 들어가면 이렇게 떠 있는 거 있죠 이거 있잖아요 <\|teacher\|>그거를 캡쳐해가지고 저한테 문자를 한 번만 보내주세요 <\|teacher\|>그럼 제가 이거를 설립에다가 보내서 안 바뀐다고 말할게요 네 네 저도 그게 괜찮아요 <\|student\|>아니면 임시적으로 영어 본 시간을 목요일로 잠깐 옮겨갖고 수석 선생님한테 원료로 한 번에 팍 옮겨달라고 하는 게 훨씬 쉬울 수 있어요 <\|student\|>바꿔야 돼갖고 그 이번에 방학되면 살짝 바꾸긴 해야 될 것 같아요 <\|student\|>그런 시간 차이는 <\|teacher\|>이게 제가 이걸 왜 말씀드리냐면은 아 바꿔야 돼요 어차피 네 그러면은 화주로 하던 거를 수목으로 아 시간만요 <\|student\|>날짜 자체를 바꾸진 않을 것 같아요 <\|student\|>근데 시간만 바꿀 것 같거든요 <\|student\|>아 약간 그런 이슈도 있네요 <\|student\|>아 제가 제가 빠른 시인에 할 수 있게 하고 <\|teacher\|>그래서 제가 이걸 왜 말씀드리냐면은 오늘 영어가 하나 잡혔는데 이게 하필이면 그 화요일 7시에 잡혀버린 거예요 <\|teacher\|>이게 그 일정이 제가 그래서 등록을 그래서 약간 해달라고 했던 건데 근데 이게 탓을 하는 게 아니고 당연히 제가 계속 말씀드렸고 이제 같이 하려고 계속 고군분투 했잖아요 <\|student\|>그렇죠, 그렇죠. <\|teacher\|>우리 절대 이제 뭐라고 하는 게 아니고 이게 잡혀버려 가지고 그래서 이거를 지금 하고 있는 거를 조정을 하든지 아니면 이 새로운 분한테 말씀을 하든지 해가지고 두 중에 하나는 준희 학생을 바꾸다 아니면 이 학생을 바꾸든 해야 될 것 같아가지고 네 그래서 혹시 바꿀 수 있는 시간대가 있는지랑 그리고 이걸 좀 캡처한 거랑 해가지고 저한테 오늘 바로 보내주시면 감사하겠습니다 <\|teacher\|>네 네 그거 두 가지만 좀 해주시면은 목요일 7시죠 그러면은 일단은 목요일 7시로 생각하고 있겠습니다 <\|student\|>화요일 7시에서 다른 시간으로 바꿀 수 있는지랑 이번에 시간표를 캡쳐해서 보내는 거요. <\|student\|>아마 화요일 7시는 이번 주는 안 되는데 다음 주부터는 목요일 7시에 할 수 있을 거예요. <\|teacher\|>네 목요일은 비어있는 잠시만요 <\|teacher\|>네 잠시만요. <\|student\|>그걸로 바꾸면 목요일은 비어 있지 않나요? <\|student\|>아마 목요일은 제가 아무것도 안하고 이번 주만 수학선생님이 하시고 목요일은 아마 일정이 쭉 비어있는 상태일 거거든요 <\|student\|>네? <\|teacher\|>제가 이거 시간표를 한번 확실히 볼게요. <\|teacher\|>아 시간 너무 오버해서 미안해요. <\|teacher\|>목요일이 아 목요일 그러니까 얘가 화목을 신청했어요. <\|student\|>아 그래요? <\|student\|>아 제가 수학이 월요일 금요일이라 <\|teacher\|>화목 7시 네 그래서 그 제가 한번 그 여기 이 학생 학부모님한테 한번 물어보고 그러니까 당연히 중학생이 먼저죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아니면 시간을 조금 더 앞당겨서 미뤄도 전 상관이 없거든요. <\|teacher\|>당연히 아 그러면은 뭐 한 8시 10분 이렇게도 가능한가요? <\|student\|>8시 10분이요? <\|student\|>어 10분 살짝 애매한데 어 할 수 있을 것 같습니다. <\|student\|>10분. <\|teacher\|>그러면 일단 제가 고민을 해보고 일단은 준희 학생이 무서운 문건이 당연히 있는 거니까 이거는 시스템 오류 때문에 안 바뀐 거잖아요 <\|teacher\|>그래서 일단은 화요일에 바꾸는 거는 준희 학생이 저한테 배려를 해주시는 거고 화요일은 일단은 그 준희 학생이 받아야 되는 게 맞아요 <\|teacher\|>그래서 일단은 가능한 시간이 있으면은 좀 서무하는 시간대가 있을 거 아니에요 <\|student\|>아, 그러면 혹시 <\|teacher\|>네 그래서 그런 거를 좀 머릿속에서 정리를 하셔가지고 내일 저한테 알려주셔도 돼요 급한 거 아닙니까 네 네 네 토요 일요일 저 그 일요일 1시 반에 지구과학 하나 있고 주말은 다 비워요 <\|teacher\|>근데 주말에 물고 싶잖아요 <\|teacher\|>아 당연히 가능하죠 <\|student\|>아 근데 주말은 어차피 안 놀아서 일요일 일요일 일곱시정도로 아 일요일 일곱시지 않겠네 애매한데 일요일 아홉시쯤 가능할까요 <\|student\|>좀 너무 늦을까요 <\|student\|>네 아 감사합니다 <\|teacher\|>그러면 일단 일요일 9시로 알고 있을 테니까 언제든지 마음 변하면 저한테 알려주시고 질문 있으면 당연히 중간중간에 궁금한 거 있으면 저한테 문자 카톡 하시고 처음 수업 때 알려드린 것처럼 알겠죠? <\|student\|>시간표 바탕화면에 보이는 시간표 말하시는 거죠? <\|teacher\|>네 그러면 오늘 여기까지 하고 이것만 한번 찍어서 보내주세요 <\|teacher\|>네 무슨 오전 8시부터 오후 6시까지 네 감사합니다 <\|teacher\|>수고하셨어요 <\|student\|>네 그거 한번 찍어서 보내드리겠습니다 <\|student\|>네 감사합니다	true	true	[ 6, 8, 18, 19, 25, 42, 47, 57, 68, 72, 78, 103, 109, 118, 127, 129, 131, 137, 158, 171, 181, 184, 187, 192, 197, 207, 213, 214, 222, 225, 226, 231, 235, 241, 257, 258, 262, 297, 298, 299, 301, 305, 312, 318, 319, 320, 321, 326, 335, 337, 358, 360, 386, 401, 415, 418, 430, 437, 447, 454, 475, 494, 525, 550, 553, 554, 559, 560, 562, 568, 595, 599, 613, 619, 623, 673, 700, 710, 712, 722, 723, 728, 733, 739, 750, 767, 772, 789, 792, 805, 808, 810, 830, 831, 835, 844, 857, 870, 885, 896, 897, 898 ]	[ 619, 728 ]	[ 214, 599, 830 ]	[ 619 ]	[]
<\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>한글자막 by 한글자막 by 한글자막 by 한효정 한글자막 by 한효정 한글자막 by 한효정 안녕하세요 <\|teacher\|>아 네 괜찮습니다 <\|teacher\|>아 가끔 그럴때도 있죠 준비는 다 됐을까요? <\|student\|>네 아 제가 공부하다가 기도관에서 시험을 먹고 왔고 네네네 책 앞에 있습니다 <\|student\|>다 네 <\|teacher\|>아 네 바로 시작할게요 지난 시간에 발음기호 한번 공부하겠다 <\|teacher\|>고 제가 말씀드렸었잖아요 <\|teacher\|>저 그래서 발음기호를 가지고 와봤어요 <\|teacher\|>이거 단어장 워드마스터 보면은 그 단어마다 뭐 예를 들어서 이렇게 시트라고 있으면은 밑에 이런 식으로 네 이렇게 있는 거 보이죠 <\|teacher\|>요거를 이제 어떻게 읽는지를 가르쳐 드릴 거예요 <\|student\|>네 네 네 있는게 보입니다 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>근데 뭐 엄청 어려운 건 아닌데 이게 한국에 없는 발음들이 몇 개 있다 <\|teacher\|>보니까 그 부분에 대해서는 여러 번 저한테 계속 물어보면서 학습을 하셔야 될 필요가 있습니다. <\|teacher\|>아무튼 그것만 좀 주의를 해주시고 그냥 한 번씩 가볍게 답보고 넘어갈게요. <\|teacher\|>그래서 첫 번째 영어에 I 하고 이거 뭔지 아시죠? <\|student\|>세미클로? <\|student\|>아닌데 약간 다른 느낌인가요? <\|teacher\|>요거는 이게 콜론이고요. <\|teacher\|>이게 세미콜론이고 요거는 이제 자세히 이걸 보면은 제가 확대를 해볼게요. <\|teacher\|>다르죠? <\|teacher\|>이렇게 화살표가 이렇게 돼있어요. <\|student\|>포로로 되어있는거요 <\|student\|>네 이제 읽으라는 느낌인가? <\|teacher\|>그래서 이건 뭐냐면은 장음기호에요. <\|teacher\|>장음. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>길게 읽어야 되는 거예요. <\|student\|>음 <\|teacher\|>소리는 아시다시피 i니까 e로 발음을 하되 좀 더 길게 읽어주면 되겠죠. <\|teacher\|>그래서 예시를 보면 sit. <\|student\|>시... 시... 시... <\|teacher\|>sit라고 하면 안되고 sit 이렇게 해야 돼요. <\|teacher\|>왜냐하면 그냥 sit는 여기 밑에 나와있듯이 이거거든요. <\|teacher\|>애초에 대문자 i처럼 생긴 이 발음 있죠. <\|teacher\|>이거는 짧게 발음하는 거고 애초에 얘는 길게 발음 안하고 얘는 이렇게 나와 있을 때는 거의 무조건 길게 발음을 해요. <\|teacher\|>그래서 Seat라고 발음 안하고 만약에 짧게 해서 Seat 이렇게 해버리면 앉아 아까 되어버리는 거예요. <\|teacher\|>근데 이 Seat는 알다시피 자리잖아요. <\|teacher\|>그죠. <\|teacher\|>위에 있는 Seat는 그죠. <\|teacher\|>그러니까 장음 구별이 우리나라에서는 사실상 없지만 교과서에서는 있다 <\|teacher\|>고 하지만 아무도 장음 단어모도 구별을 하지 않잖아요. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>하지만 영어는 장음을 구분해서 말해줘야 훨씬 알아듣기가 편하다. <\|teacher\|>그러니까 일본어처럼 일본어 같은 경우에는 장음이 아예 존재해가지고 이걸 장음으로 발음하느냐 아니냐에 따라서 아예 못 알아듣거든요. <\|teacher\|>영어 같은 경우에 아예 못 알아듣기보다는 약간 좀 어려워요. <\|teacher\|>어려운 느낌? <\|student\|>음... <\|teacher\|>그래서 장음부가 붙어있으면 길게 발음하는구나. <\|teacher\|>그래서 첫 번째로 우리가 학습을 한 게 장음 기호죠 이거는 장음 길게 발음함 이거를 만약에 뭐 외국에서 살려고 하거나 하면은 이런 것까지 다 디테일하게 지켜주셔야지 소통하는 문제가 없겠죠 <\|teacher\|>그래서 자 발음을 같이 해볼게요 제가 먼저 하면 seat 그쵸 완전 잘했어요 <\|teacher\|>이 이는 우리나라의 이랑 완전 똑같은 아이 그냥 이라서 발음하는데 하나도 문제가 없어요 <\|student\|>SIT <\|teacher\|>그리고 그 다음 요게 좀 문제거든요 <\|teacher\|>요게 E랑 비슷하긴 한데 약간 E랑 A의 중간 발음이에요 <\|teacher\|>중간 어딘가에 있는 발음이에요 <\|teacher\|>그래서 얘를 얘는 작은 기호가 없으니까 SIT 이렇게 발음만 만들고 SIT 이렇게 발음해야 돼요 네 약간 그 정도 근데 이거를 영어를 좀 잘해 보이고 싶은 사람들이 너무 오바해 가지고 E 발음까지 하는 경우가 있거든요 <\|teacher\|>근데 저는 이걸 되게 싫어해요 <\|teacher\|>그니까 이거를 적당히 E랑 I 중간 발음 그러니까 E랑 I 중간 발음 얘가 I고 얘가 I고 중간 발음으로 적당히 해야 되는데 이걸 너무 오바해 가지고 그냥 A로 발음해 버리는 사람이 있거든요 <\|student\|>어떤 느낌이지? <\|teacher\|>그러면은 좀 못 알아듣는 경우가 생길 수 있어요. <\|teacher\|>그리고 약간 제 입장, 이건 제 개인적인 입장인데 좀 꼴 보기 싫어요. <\|teacher\|>그래서 발음을 할 때 그냥 아예 더 가깝게 발음을 하셔야 돼요. <\|teacher\|>E랑 E 사이긴 한데 아예 더 가까운 발음이에요. <\|teacher\|>그래서 얘 같은 경우에는 진짜 그냥 E 그 완전 뭐 E 한번 발음해보자 할 때 E 이런 식으로 발음하는 거라고 치면 얘는 어차피 이걸 우리가 짧게 발음을 하면은 그냥 지금 국어 시간이 아니니까 입을 덜 벌리게 되거든요. <\|teacher\|>입을 덜 벌리면 그게 그냥 이 발음이랑 비슷해져요. <\|student\|>음... 음... <\|teacher\|>사실 이거를 굳이 신경 쓸 필요는 없어요. <\|teacher\|>그냥 짧게 sit 하면 되는데 조금 더 언어민에 가깝게 발음하고 싶으면 e를 한 한 방울 정도 섞어가지고 sit 이렇게 발음하면 돼요. <\|teacher\|>이 정도. <\|teacher\|>근데 이게 만약에 너무 e를 많이 섞어서 sit 이렇게 되면 그냥 이상해요. <\|teacher\|>약간 영어 못하는데 잘하고 싶어하는 사람처럼 보여요. <\|teacher\|>우리나라 사람들이 영어 발음 굴릴 때 제일 짜증나게 굴리는 게 이거거든요. <\|teacher\|>저는 이거를 좀 발음을 연습을 잘 해주셨으면 좋겠어요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그 다음에 얘는 이제 우리나라에 없는 발음이에요. <\|teacher\|>그래서 소리로는 우 라고 하지만 우리가 put 발음할 때 put 이렇게 발음 안 하잖아요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>put 이렇게 돼요. <\|teacher\|>약간 우보다는 살짝 더 혀를 위로 올리고 약간 어랑 으의 사이인데 살짝 더 으에 가까운 이 정도 발음이거든요. <\|teacher\|>한번 발음해볼까요? <\|student\|>아... <\|teacher\|>정확해요. <\|teacher\|>그래서 이거는 앞으로 발음할 때 푸트 이렇게 하지 말고 푸트 이렇게 발음을 해줘야 돼요. <\|teacher\|>원래는. <\|teacher\|>근데 이제 그런 식으로 발음하면 다른 학생들이 시기 질투할 수 있으니 고등학교에서 배우거나 할 때는 그리고 어차피 영어 선생님들도 대부분은 이 발음을 잘 못해요 <\|teacher\|>그냥 put 이렇게 발음하시면 돼요 그냥 한국인들이랑 소통을 할 때는 그 다음에 이제 you 얘가 우리가 알고 있는 우 발음이랑 똑같은 발음이에요 <\|teacher\|>그래서 school 한번 발음 해볼까요 <\|teacher\|>school 너무 쉽죠 자 그 다음에 애 발음입니다 <\|teacher\|>얘는 엄밀히 말하면 다르거든요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 약간 삶 뒤집어 놓은 것 같이 생긴 얘 발음은 사실 한국어의 애 또는 애 발음이랑 완전히 똑같아요 <\|teacher\|>얘가 사실 문자상으로만 구분이 되지 우리 다 그냥 애로 발음하잖아요 <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그 한국어의 이 발음이랑 똑같고 얘는 한국어의 이 발음보다 조금 더 이게 고모음이거든요 <\|teacher\|>조금 더 혀를 올리고 입술을 모은 채로 발음을 해야 돼요. <\|teacher\|>그래서 얘는 그냥 한국어에 있는 에랑 똑같이 발음하면 돼요. <\|teacher\|>쉽죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 이제 이 같은 경우에는 에 이렇게 발음해야 돼요. <\|teacher\|>약간 다르죠? <\|teacher\|>한국어에서 예를 들어서 내가 라고 할 때 이 소리거든요. <\|teacher\|>근데 그 내가 할 때 에보다 얘가 더 에 이런 식으로 약간 이에 조금 더 가까워요. <\|teacher\|>고모음이라서 그래요. <\|teacher\|>그래서 얘를 발음할 때 그냥 pet 이렇게 하면은 이건지, 이건지 듣는 사람 입장에서는 좀 헷갈려요. <\|teacher\|>왜냐하면 이게 그 중간 발음이기 때문에 우리나라에서 발음하는 이게. <\|teacher\|>그래서 이 일을 발음할 때는 조금 더 이이에 가깝게 이, 아이, 요거랑 가깝게 에 이렇게 발음해 주셔야 돼요. <\|teacher\|>그래서 발음을 하면 pet 이렇게 됩니다. <\|teacher\|>pet pet 예 그쵸 한국어의 에랑 약간 다르죠 <\|teacher\|>조금 더 뭔가 입술을 혀를 더 이렇게 평평하게 해 가지고 발음하시면 되고 이제 예 같은 경우에는 어 발음이거든요 <\|teacher\|>근데 한국어의 어보다 제가 나중에 다 정리해 가지고 좀 써 드릴 테니까 지금은 그냥 이렇게 막 써도 그냥 들어주세요 <\|student\|>약간 아 소리가 나는 느낌 <\|teacher\|>얘는 한국어의 어보다 입을 조금 더 벌려야 돼요 about이라고 발음할 때 about 이렇게 하면 안 돼요 about 이렇게 해야 돼요 about 한국어의 어랑 좀 다르죠 <\|teacher\|>about 조금 더 걸리세요 <\|teacher\|>about 그쵸 약간 그 정도 그러니까 어랑 혀의 위치는 네 맞아요 <\|teacher\|>어랑 혀의 위치는 똑같은데 어보다 그냥 입만 조금 더 걸리면 돼요 다른 거 다 바꿀 필요 없이 그냥 입만 조금 어 보다 어 about 이렇게 그래서 약간 그런 식으로 발음하시면 되고 그 다음에 얘는 보통 A 발음할 때 기본적으로 나는 사운드인데 우리나라의 애는 얘는 애에 가까워졌기 때문에 사실 표기는 이렇게 하지만 아와 애의 중간 발음이다. <\|teacher\|>이렇게 생각하시면 돼요. <\|teacher\|>그래서 이렇게 말하면 해야돼요. <\|teacher\|>그것보다 입을 더 벌려야 돼요. <\|teacher\|>혀를 더 밑으로 붙이고 입을 완전 크게 벌려야 돼요. <\|teacher\|>생각하는 것보다 더 크게 벌려야 돼요. <\|teacher\|>그럼 좀 가깝거든요. <\|teacher\|>왜냐하면 이게 발음하기 어려운 이유가 우리나라에서 이 정도로 입을 크게 벌려서 발음하는 모음이 없어요. <\|teacher\|>우리나라 모음은 다 입술을 엄청 크게 벌리진 않거든요. <\|teacher\|>근데 얘 같은 경우에는 입을 진짜 크게 벌리고 혀를 밑으로 붙여가지고 캣 이렇게 해야 돼요. <\|student\|>아인데 캣 너무 이상하게 나오는 것 같아요 <\|student\|>지금 무슨 네 아 <\|teacher\|>거기서 입을 더 벌리고 혀 바닥 있잖아요. <\|teacher\|>혀. <\|teacher\|>혀를 이렇게 바닥으로 붙여가지고 입을 강제로 벌린다 <\|teacher\|>고 생각을 해봐요. <\|teacher\|>혀로 턱을 밀어내면서. <\|teacher\|>그 다음에 입을 최대한 크게 벌리면서 아 이렇게 한번 소리를 내보세요. <\|teacher\|>최대한 크게 아 해보세요. <\|teacher\|>아 하면서 거기에 혀의 모양만 애의 모양을 하면 그게 cat가 됩니다. <\|student\|>지금 입을 손으로 밀고 제일 크게 불렸거든요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>더 크게. <\|teacher\|>입을 더 크게 벌려야 돼요. <\|teacher\|>cat 네. <\|teacher\|>그 정도 돼야 돼요. <\|teacher\|>얼마나 벌려야 되는지 알겠죠? <\|teacher\|>그러면 정확한 발음이 돼요. <\|teacher\|>그래서 우리나라에서는 cat이라고 하지만 이렇게 하는 것보다 훨씬 더 벌려가지고 cat 이렇게 발음해야 돼요. <\|teacher\|>실제로. <\|teacher\|>됐죠? <\|teacher\|>그 다음에 이거 이 부등호 뒤집어 놓은 것 같은 거야. <\|teacher\|>요거는 우리나라의 어랑 똑같아요. <\|teacher\|>그래서 그냥 cut 이렇게 말해 주면 됩니다. <\|teacher\|>그러면은 정확한 말입니다. <\|student\|>컷 컷 약간 생각했네요 <\|teacher\|>cut 한번 해볼까요? <\|teacher\|>cut cut 그냥 우리나라 어랑 완전 똑같이 하면 돼요. <\|teacher\|>cut 네 완벽해요. <\|teacher\|>그렇게 하면 됩니다. <\|teacher\|>그 다음에 요 a 같이 생긴 이거 있잖아요. <\|teacher\|>이거 같은 경우에는 아 발음이 나는데 조금 더 혀를 뒤쪽으로 약간 말아야 돼요. <\|teacher\|>그러니까 이렇게 입이 이렇게 있잖아요. <\|teacher\|>혀를 이쪽에서 소리가 나는 거거든요. <\|teacher\|>조금 더 혀를 말아가지고 이쪽에서 소리가 난다는 그 느낌으로 아 우리말 아 한번 발음해 볼까요? <\|student\|>아 Box Box Box Box <\|teacher\|>아 거기서 혀를 조금 더 뒤로 땡기네요. <\|teacher\|>이렇게 발음을 하면 됩니다. <\|teacher\|>근데 이제 영국식으로 발음을 할 때는 그냥 복스라고 하면 돼요. <\|teacher\|>영국식으로 할 땐 복스인데 이제 미국식으로 할 거면 복스. <\|teacher\|>우리나라의 아보다 우리나라의 아인 상태에서 혀를 조금만 더 뒤로 땡기고 입술을 오므려야 돼요. <\|teacher\|>이거 원숭 모음이거든요. <\|student\|>복s. <\|teacher\|>그래서 우리나라의 아보다 입술을 좀 더 모은 상태에서 박스 이렇게 발음하면 돼요. <\|teacher\|>박스 박스 이렇게 발음하면 되고 그 다음에 얘는 얘 장음인데 살짝 다르거든요. <\|student\|>복s. <\|teacher\|>그러니까 여기서 소개하는 단 모음은 사실 이거랑 이거는 달라요. <\|teacher\|>얘는 아마 잘못 표기한 것 같고 아무튼 이게 우리가 흔히 아 라고 부르는 발음이거든요 <\|teacher\|>생긴 게 다르잖아요 <\|teacher\|>얘랑 그래서 일단은 좀 다른 거긴 한데 아무튼 얘는 어떻게 발음하냐면 아까 제가 알려드린 거를 그냥 길게 발음하시면 돼요 그래서 heart 발음해볼까요 <\|teacher\|>hard 할 때, A 발음할 때 혀가 최대한 말려가지고 이게 입술 쪽이고 이게 목구멍이라고 하면 최대한 여기 이 목구멍 쪽으로 혀가 말려 들어가야 돼요. <\|teacher\|>hard 네, 맞아요. <\|teacher\|>정확해요. <\|teacher\|>그래서 그렇게 발음해주시면 된다. <\|teacher\|>그 다음에 얘는 그냥 O랑은 비슷한데 뭐라고 설명해야 돼? <\|teacher\|>O랑 Fork 약간 더 이제 뒤쪽에서 발음이 나는 느낌을 생각하시면 돼요. <\|teacher\|>O랑 비슷한데 살짝 더 목구멍 쪽에서 Fork 이렇게 발음하시면 됩니다. <\|teacher\|>그 다음에 예는 이제 R 발음이 처음 나올 때 보통 이렇게 써주거든요. <\|teacher\|>그냥 early. <\|teacher\|>그냥 R 발음만 해주시면 돼요. <\|teacher\|>얘네가 뭔 발음인지는 신경 쓰지 말고 그냥 R 발음하고 사실상 그냥 이렇게 발음하시면 돼요. <\|teacher\|>early. 네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 요런 때 나오면은 그냥 R 발음만 하면 되겠구나 라고 하고 발음을 해주시면 되고 그 다음에 이제 이중 모음이거든요. <\|teacher\|>이중 모음이 되게 쉬워요. <\|teacher\|>아까 이 발음 기억나시죠? <\|teacher\|>E랑 A의 중간 발음이라고. <\|teacher\|>그니까 이거 발음할 때는 이 E에다가 이걸 합쳐서 그냥 발음하면 되겠죠. <\|teacher\|>그래서 A 이런 발음이 납니다. <\|teacher\|>그래서 place. <\|teacher\|>쉽죠 얘는. <\|teacher\|>그 다음에 얘도 아까 이거. <\|teacher\|>여기 있잖아요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>우리나라의 어보다 살짝 더 입술을 벌려서 발음하는 발음이라 했으니까 care 이렇게 발음하면 되겠죠. <\|teacher\|>care. 네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 이제 요거. <\|teacher\|>얘는 그냥 제가 발음하는 거 따라 하시면 됩니다. <\|teacher\|>이게 우리나라에 없기 때문에. <\|teacher\|>home. <\|teacher\|>home. <\|teacher\|>그 다음에 얘는 mouse. <\|teacher\|>mouse 그 다음에 얘는 아까 요거를 접목해가지고 fork 할 때 기억을 해가지고 그 fork에서 O 발음에 E를 붙이면 boy 이렇게 됩니다. <\|student\|>오이. <\|teacher\|>그 다음에 얘는 아까 제가 말한 요게 여기 있죠. <\|teacher\|>얘는 그냥 I라고 발음을 하면 되는데 우리나라 사람들 착각 중에 하나가 이 발음이 우리나라의 A랑 똑같다 <\|teacher\|>고 생각을 해요. <\|teacher\|>근데 똑같지 않아요. <\|teacher\|>전혀. <\|teacher\|>우리나라의 아 발음은 사실상 얘랑 더 훨씬 비슷하고요. <\|teacher\|>얘는 뭐냐면 훨씬 얘보다 입술을 벌려서 발음해야 돼요. <\|teacher\|>그래서 아 이렇게 해야 돼요. <\|teacher\|>완전 벌려가지고. <\|teacher\|>치과의사 선생님이 아 벌려가지고 할 때 그 아예요. <\|teacher\|>우리는 인지하지 못하고 있지만 우리가 A 발음을 할 때 이 치과 선생님이 말할 때처럼 그렇게 그만큼 입을 벌리고 있지는 않거든요. <\|teacher\|>근데 영어에서 이 A 발음을 할 때는 입술을 엄청 넓게 벌려야 돼요. <\|teacher\|>그래서 I 이렇게 발음해 보실래요? <\|teacher\|>I. 맞아요. <\|teacher\|>정확해요. <\|teacher\|>그래서 얘를 그대로 발음하면 FIND 이렇게 되어있죠. <\|teacher\|>FIND. 네. <\|teacher\|>그래서 영어 발음을 정확히 하고 싶다 하면은 첫 번째로 제일 중요한 게 요거랑 요거를 입을 최대한 크게 벌려서 발음을 한다 약간 오바하다 싶을 정도로 오바한다 싶을 정도로 최대한 크게 벌려서 find 하거나 아니면 아까 a 이거 있죠 cat 둘 다 입술이 벌어지는 정도는 똑같은데 얘는 입술이 벌어지면서 혀 모양은 A로 가 있는 거고 얘는 입술이 벌어지면서 혀 모양이 A로 가 있는 거예요. <\|teacher\|>그래서 cat 그리고 얘도 발음할 때 find 이렇게 발음해야 돼요. <\|student\|>5. <\|teacher\|>그러니까 좀 어색하죠. <\|teacher\|>입술을 너무 크게 벌려서 발음하려니까 턱 아프기도 하고 근데 이거를 미드 같은 거 보면서 실제로 그 사람들이 발음하는 걸 한번 들어보시면은 내가 아 이렇게 발음하는 거랑 그 사람들이 아 이렇게 발음하는 거랑 입이 엄청 크게 벌어져서 말하는 거에서 차이가 난다는 걸 아마 좀 깨달으실 거예요. <\|teacher\|>그래서 이거는 요거랑 요거를 입을 최대한 크게 벌려서 발음하는 거를 잊지 않아 주시면 됩니다. <\|teacher\|>진짜 오박스러울 정도로 크게 벌립니다. <\|teacher\|>그 다음에 마지막 요거. <\|teacher\|>이거는 ear 해가지고 그냥 아까 이거 두 개 다 배웠으니까 year 이렇게 발음하면 되겠죠. <\|student\|>1년. <\|teacher\|>네 그래서 그리고 팁이 뭐가 있냐면 여기서 안 나왔는데 이 y가 약간 그냥 i로 발음이 되는 게 아니고 이렇게 발음을 하시면 돼요. <\|teacher\|>이렇게 공식상으로 이렇게 나오는 건 아닌데 year 아까 그 애와 이 중간 발음이 이거 있잖아요. <\|teacher\|>이걸 먼저 발음한 다음에 그 다음에 이제 원래 이 발음을 발음하는 거예요. <\|student\|>EAR 네 그렇죠 EAR EAR <\|teacher\|>그런 식으로 하면 year 이렇게 되거든요. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠. <\|teacher\|>그냥 ear라고 하면 귀예요. <\|teacher\|>그냥 이렇게 하면 그냥 귀인데 이 y가 붙어있으면 이거를 e 발음하기 전에 먼저 발음해줘요. <\|teacher\|>그러면 year 이렇게 되죠. <\|teacher\|>year. <\|teacher\|>year. <\|teacher\|>그래서 이거를 이제 할 줄 아시면 어디 가서 영어 발음 잘한다 이런 소리를 들을 수가 있어요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이 정도를 하고 그럼 이제 모음은 다 했거든요. <\|teacher\|>자음을 할 거예요. <\|teacher\|>자음. <\|teacher\|>그래서 자음은 좀 더 직관적이죠. <\|teacher\|>모음보다. <\|teacher\|>그리고 발음을 우리가 웬만하면 할 줄도 알고. <\|teacher\|>그래서 발음 기호 P. 이거 당연히 P. 이렇게 발음을 하겠죠. <\|teacher\|>그 다음에 이거. <\|teacher\|>번데기. <\|teacher\|>뭔지 아시죠? <\|teacher\|>Think. <\|teacher\|>Think. <\|teacher\|>너무 잘 하시고. <\|teacher\|>그 다음에 H. 얘는 그냥 그대로 H 발음하시면 돼요. <\|teacher\|>Hand. <\|teacher\|>이거 있으니까 입술 크게 벌려야겠죠. <\|teacher\|>Hand. <\|teacher\|>hand 그 정도로 그게 해야 돼요. <\|teacher\|>그게 정확한 발음이에요. <\|teacher\|>그리고 그 다음 B는 당연히 그냥 ㅂ 발음이랑 똑같으니까 box 이렇게 발음하면 되고 이 A가 사실상 우리나라의 A랑 똑같은 거예요. <\|student\|>디스 디스 디스 디스 코가 막혀서 비밀 안 나오나? <\|teacher\|>그 다음에 이거는 당연히 아시겠지만 이거의 유성음 버전입니다. <\|teacher\|>유성음이라고 하면 성대가 떨린다 <\|teacher\|>이거거든요. <\|teacher\|>얘랑 똑같이 발음을 하되 비음을 넣어가지고 발음을 하면 this 이렇게 되겠죠. <\|teacher\|>this this this 그러니까 어떻게 하냐면은 디스라고 우리가 그냥 디귿 발음할 때는 어떻게 되냐면요. <\|student\|>이 이 이 이 이 <\|teacher\|>혀가 여기 이렇게 뒤에 붙거든요. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>ddd 발음해보세요. <\|teacher\|>그러면 혀가 이렇게 딱 이렇게 이게 이빨이에요. <\|teacher\|>윗 이빨을 이렇게 닦거든요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>정확하죠? <\|teacher\|>근데 this를 발음할 때 어떻게 되냐면요. <\|teacher\|>혀가 약간 이렇게 돼요. <\|teacher\|>여기에 딱 붙지 않고 입천장이랑 살짝 떨어져가지고 더 약간 윗잎발 끝쪽으로 조금 더 이동해요. <\|teacher\|>this 그러면 좀 더 가깝죠. <\|student\|>This This This 네 <\|teacher\|>this라고 할 때는 혀가 여기 잇몸 여기 붙어버리는데 this라고 할 때는 여기 잇몸에 안 붙어요. <\|teacher\|>떨어져서 이 치약 끝에 붙어요. <\|teacher\|>윗잎발 아래에. <\|teacher\|>그게 다른 점이에요. <\|teacher\|>this, this. <\|teacher\|>this, 그냥 d 발음으로 해보세요. <\|teacher\|>this 이렇게 해보세요. <\|teacher\|>하면은 혀가 입천장에 붙죠. <\|teacher\|>근데 this를 발음하면은 입천장에 하나도 닿지를 않아요. <\|teacher\|>이 이빨 끝에만 닿아요. <\|teacher\|>윗잎발 끝에. <\|teacher\|>this. <\|teacher\|>this. <\|teacher\|>그래서 이거를 열심히 한 번 연습하시면 발음을 잘 할 수 있을 겁니다. <\|teacher\|>그 다음에 M 얘는 그냥 미음 발음이랑 똑같으니까 Man Man 더 크게 Man 네 맞아요. <\|teacher\|>그렇게 발음하시면 되고 그 다음에 T는 매치라고 되어 있는지 모르겠는데 타임이거든요. <\|teacher\|>원래의 발음은 타임이에요. <\|teacher\|>그냥 우리나라 T긋이랑 똑같은데 얘를 이제 원어민들이 발음을 할 때 지역에 따라서 좀 S 발음이 섞인 듯이 약간 타임 이렇게 발음하는 사람들도 있어서 이렇게 써놓은 것 같은데 원래 정확한 발음은 그냥 타임이에요. <\|student\|>그렇죠 입을 크게 벌려서 탄 탄 그렇죠 선 선 선 <\|teacher\|>그냥 타임 이렇게 하시면 됩니다. <\|teacher\|>근데 여기 이 A 어때요? <\|teacher\|>E A죠. <\|teacher\|>그러면 입술을 크게 벌려줘야겠죠. <\|teacher\|>그러면 타임 맞아요. <\|teacher\|>타임 이렇게 발음하면 돼요. <\|teacher\|>자 그 다음에 S 얘는 당연히 잘하죠 <\|teacher\|>우리. <\|teacher\|>선 선 우리나라의 어랑 똑같이 발음하면 돼요. <\|teacher\|>Sun. 네. <\|teacher\|>이게 정확한 발음이에요. <\|teacher\|>우리나라의 어랑 얘는 완전 똑같은 발음입니다. <\|teacher\|>이 부분을 뒤집어진 거랑. <\|teacher\|>그 다음에 N. <\|teacher\|>얘는 당연히 니은 발음이 나겠죠. <\|teacher\|>nose. <\|teacher\|>nose. <\|teacher\|>그 다음에 Z니까 마지막에 발음할 때 S로 발음 안 나게 주의해주세요. <\|teacher\|>nose. <\|teacher\|>그 다음에 D. 얘는 우리나라의 D급 발음이니까 dog. <\|teacher\|>dog 그 다음에 Z 발음은 우리 너무 다 잘하죠 <\|teacher\|>요즘 조기 교육하니까 zoo 그 다음에 NG 발음은 이거 wing 할 때 이렇게 우리나라 이응 받침 발음이랑 똑같아요 <\|student\|>윙. <\|student\|>윙. <\|student\|>윙. <\|teacher\|>그래서 wing wing wing 잘했어 그 다음에 K는 아까 cat 할 때 발음을 쓰니까 cat 네 정확하고 그 다음에 예 슈 그리고 슈크림 이런 거 발음할 때 그냥 그 발음이라고 생각하면 되고 R 이거는 요즘 다들 너무 잘하죠 <\|teacher\|>run 그 다음에 G는 얘가 좀 어려운데 생각보다 어렵거든요 <\|student\|>윙. <\|student\|>윙. <\|student\|>윙. <\|teacher\|>우리나라에서 기억이 먼저 나오면 가계부라고 하면 한번 생각해본 적 있어요. <\|student\|>그런데요. <\|teacher\|>예를 영어로 표기할 때 카계부라고 하잖아요. <\|teacher\|>왜 이렇게 표기하는지 좀 궁금해 본 적 없어요? <\|teacher\|>왜 가계부인데 G로 표기 안하고 K로 할까 싶지 않아요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>카게 뭐 이상하잖아요 <\|teacher\|>근데 이게 실제로 영어 하는 사람들이 듣기에는 G보다 K에도 가깝게 발음이 나요 <\|teacher\|>왜냐면은 우리나라 사람들은 얘랑 얘가 똑같이 기역이니까 발음이 똑같다 <\|teacher\|>고 생각을 하거든요 <\|teacher\|>근데 사실 아니에요 <\|teacher\|>이렇게 파열음이 파열음 뭔지 알죠 우리나라에서 파열음이 기역 디귿 비읍 이렇게 있잖아요 <\|teacher\|>그죠 파열음 또는 파찰음까지 얘네가 어두. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>말의 맨 앞에 오면은 평소 발음보다 더 세져요. <\|teacher\|>거센 소리에 더 가까워져요. <\|teacher\|>그래서 가. <\|teacher\|>가. <\|teacher\|>발음하면 약간 K랑 좀 가까운 발음이에요. <\|teacher\|>근데 이거를 중간에 넣어버리면 가계부. <\|teacher\|>가계부. <\|teacher\|>잘 생각해보면은 이 앞에 기억이랑 이 뒤에 기억이랑 발음이 달라요. <\|teacher\|>내가 이걸 발음을 하는데 한국이 있는데. <\|student\|>음, 네, 감사합니다. <\|teacher\|>가게도 좀 다르죠. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>뒤에 있는 거는 약간 쥐처럼 그냥 물 흐르듯이 하는 발음이라고 하면은 얘는 약간 터뜨리면서 하는 발음이거든요. <\|teacher\|>그래서 왜 대구 같은 것도 지금은 이렇게 표기를 하지만 부산도 이렇게 표기를 하죠. <\|teacher\|>근데 옛날에는 이거였단 말이에요. <\|teacher\|>그래서 아직도 부산대학교 정식 표기가 이거예요. <\|teacher\|>푸산이요. <\|teacher\|>푸산. <\|teacher\|>그러면 우리나라 사람들 입장에서 왜 부산으로 표기를 했을까? <\|teacher\|>라고 생각을 하는데 영어로 듣는 사람들 입장에서는 맨 앞에 나오는 부산의 발음에서 비읍이 피에 더 가깝게 들렸다 <\|teacher\|>는 거예요. <\|teacher\|>그래서 이렇게 표기를 했는데 우리나라 사람들이 너무 거부감이 심하니까 부산 이렇게 표기를 하는 거예요. <\|teacher\|>사실은 외국인에게는 부산에 좀 더 가까워요. <\|teacher\|>그런 비하인드 스토리가 있습니다. <\|teacher\|>그래서 이걸 왜 설명했냐? <\|teacher\|>이거를 고 라고 할 때 우리나라처럼 우리나라 기억처럼 고 이렇게 발음하면은 K처럼 발음이 나요. <\|teacher\|>그래서 약간 발음하기 전에 이게 처음에는 연습이 어렵거든요. <\|teacher\|>그래서 발음하기 전에 약간 의를 섞어서 으거우 이렇게 발음을 해보세요. <\|student\|>오 오 오 오 오 오 오 오 오 오 <\|teacher\|>으거우 으거우 하고 이게 익숙해지면은 그냥 거우 이렇게 하면 돼요. <\|teacher\|>그러면은 우리나라 가계구 할 때 그 가랑 이 거랑 지금 보니까 어때요 매우 큰 차이가 있죠 생각보다 그냥 고 고등어 할 때 고등어 발음 해보시고 그 다음에 거우 발음 해보세요 <\|teacher\|>많이 달라요 생각보다 고등어 고등어 거우 다르죠 <\|teacher\|>그래서 요어를 이제 발음을 하실 때는 처음에는 을 붙여가지고 이게 우리나라에서 중간 발음으로 나면 이게 G 발음이 난다고 그랬잖아요. <\|teacher\|>그걸 이용하는 거예요. <\|teacher\|>그래서 그냥 go 이렇게 발음을 하고 이게 좀 익숙해지면 go 이렇게 발음하시면 됩니다. <\|student\|>자. <\|teacher\|>우리나라 사람들이 제일 어려워하는 게 이거예요. <\|teacher\|>자기가 잘못 발음하고 있는지도 몰라요. <\|teacher\|>그 다음에 이게 얘는 뭐냐면은 지으지랑 거의 사실상 비슷한데 얘보다 살짝 더 혀를 붙여서 발음을 하는 거예요 <\|teacher\|>그래서 우리나라에서는 지 이렇게 하는데 treasure 이 발음이거든요 <\|teacher\|>이거를 여기다가 넣어서 한번 발음하면 treasure treasure treasure treasure 얘는 끝발음 R 발음이에요 <\|student\|>쥬 쥬쥬 쥬쥬 쥬쥬 쥬쥬 쥬쥬 쥬쥬 쥬쥬 쥬쥬 쥬쥬 쥬쥬 <\|teacher\|>L 아니고 treasure treasure 그래서 요게 제가 말한 강세예요 <\|teacher\|>여기서 E에 붙어있는 요게 강세를 나타내줄 때는 이렇게 이 표시를 쓰거든요 <\|teacher\|>오른쪽 위로가 있는 거 그래서 얘를 발음할 때 treasure가 아니고 treasure라고 발음한다는 걸 알려주는 거예요 <\|teacher\|>이건 제가 지난 시간에 썼죠. <\|teacher\|>그래서 강세를 붙일 때는 이렇게 오른쪽 위로 올라가 있는 게 붙기 때문에 treasure 이렇게 발음을 해주면 된다. <\|teacher\|>알았죠? <\|teacher\|>그 다음에 L 발음은 뭐 잘 하실 거고 그쵸. <\|teacher\|>late. <\|teacher\|>아, light구나. <\|teacher\|>미쳤나. <\|teacher\|>네, light. <\|teacher\|>이렇게 발음하면 되고 그 다음에 F 발음은 뭐 너무 잘 하시겠죠. <\|teacher\|>face. <\|teacher\|>그 다음에 chair. <\|teacher\|>chair 잘하셨고 그 다음에 j는 이렇게 우리나라에서 야, 여 이런 거 발음할 때 이제 e 플러스 아잖아요. <\|teacher\|>이게 사실 반모음이에요. <\|teacher\|>반모음 y를 그냥 발음교로 표시할 때 j로 표시를 해주거든요. <\|teacher\|>얘는 그냥 year 이렇게 표시하면 돼요. <\|student\|>1년. <\|teacher\|>year 근데 얘가 여기서는 그래서 그냥 이라고 돼 있는데 year 이거를 발음을 할 때 이렇게 발음 안 하잖아요. <\|student\|>1년. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>이건 그냥 장음이잖아요. <\|teacher\|>이렇게 발음을 할 수가 없기 때문에 앞에 거를 얘로 대체해 주는 거예요. <\|teacher\|>그래서 year 이렇게 발음을 하게 되는 겁니다. <\|teacher\|>알겠죠? <\|student\|>이거.. <\|student\|>아 모르겠네.. <\|student\|>저건부터 왜 모를까요? <\|teacher\|>마이크가 잘 안 들리네요. <\|teacher\|>그런 것 같아요 <\|teacher\|>아무튼 이거 발음하는 방법 이제 더 안 알려줄 거예요 <\|student\|>지금 가까이서 해야 되나? <\|student\|>그렇죠 <\|teacher\|>왜냐면 우리가 앞으로 해야 될 게 너무 많으니까 이거는 이제 제가 알려드린 걸로 계속 생각을 해보시면서 이제 발음할 때 적용하는 연습을 하고 그리고 저랑 이제 단어 시험 볼 때 이거 어떻게 발음해요? 라고 해서 이렇게 복습하는 식으로 하면 될 것 같아요 <\|teacher\|>알았죠? <\|teacher\|>네 그러면은 이제 원래 조동사를 들어가야 되는데 숙제를 좀 줄여드리려고 요거를 이번 시간에 풀리려고 해요. <\|student\|>여기다 표면 되죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>한번 A부터 풀어볼까요? <\|teacher\|>얘가 52쪽입니다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아 네. <\|student\|>이 답이 체크가 쳐져 있는 것 같은데요 <\|teacher\|>근데 그냥 푸시면 돼요. <\|teacher\|>무시하고. <\|teacher\|>왜 아닌지를 본인이 그냥 알기만 하면 돼요 그렇죠? <\|student\|>부기... <\|student\|>인쇼... <\|student\|>퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽 <\|teacher\|>have remained죠 근데 왜 have remained일까요? <\|teacher\|>remained는 왜 안 돼요? <\|teacher\|>네 맞아요. <\|student\|>인쇄가 된 게 지금까지 남아있는 거라서 해야 우리 메인드 아닌가요? <\|teacher\|>근데 이제 좀 더 한국식으로 접근하자면 since 때문에 그래요. <\|teacher\|>왜냐면은 remained는 과거의 특정 시점이어야 되잖아요. <\|student\|>그렇죠 그렇죠 <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>근데 since는 뭐뭐 붙어라는 말이죠. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>근데 뭐뭐 까지라는 말이 없죠. <\|teacher\|>그러면은 뭐뭐 붙었는데 까지라는 말이 없으니까 지금까지라는 말이잖아요. <\|student\|>그렇죠? <\|teacher\|>그니까 과거가 오면 안 되는 거죠. <\|teacher\|>이게 약간 한국식 접근법이에요. <\|teacher\|>그 다음에 B 한번 풀어볼까요? <\|student\|>음. <\|student\|>Centuries ago, the Duke of Tuscany has imposed a tax on souls. <\|student\|>Duke of Tuscany 명사인가? <\|student\|>아 공작 그 기크 세금 소금을 부어 임포즈네요 <\|student\|>센슈리스도 그러니까 지금까지 이어질 일은 전혀 없지 않나요? <\|teacher\|>밑에 나와 있는데 토스카나 공작 그쵸 근데 왜 has imposed가 오면 안 돼요? <\|teacher\|>그쵸 centuries가 오니까 과거의 사실을 말해주는 거니까 imposed가 당연히 와야겠죠 <\|teacher\|>얘는 올 수가 없는 거예요 <\|teacher\|>그쵸 이런 식으로 풀면 됩니다 <\|teacher\|>그 다음에 이제 시간과 조건의 구사절의 시제 그냥 제가 빨리 같이 풀고 넘어갈게요. <\|student\|>그렇죠 네 <\|teacher\|>When it comes here tomorrow. <\|teacher\|>이렇게 When, if 등이 이끄는 시간 조건의 부사절에서는 미래의 일이라도 현재 시절을 나타낸다. <\|teacher\|>이게 너무 익숙하죠. <\|student\|>네? <\|student\|>네? <\|student\|>네? <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그 다음에 If you don't prepare. <\|student\|>네? <\|teacher\|>If you don't you prepare 이라고 안 되잖아요. <\|teacher\|>미래의 일이더라도. <\|teacher\|>그래서 시간과 조건의 부사절에서는 미래의 시절을 쓰지 않고 현재의 시절을 써준다. <\|teacher\|>이게 제가 말한 그 표식이죠. <\|student\|>네? <\|teacher\|>자, 그다음 프랙티스 한번 풀어볼까요? <\|student\|>네? <\|student\|>네? <\|student\|>네? <\|student\|>네? <\|student\|>네? <\|student\|>네? <\|student\|>네? <\|student\|>네? <\|student\|>아이치. <\|student\|>리치-connecting QLMs. <\|student\|>I'll probably say I'll let her hop at that 10 today. <\|student\|>이게 무슨 말이지 나한테 제안한다면 10달러를 오늘 11달러를 내일 했어요 <\|teacher\|>이거부터 여쭤볼래요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>너가 만약 나한테 제안한다면 뭐를? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>오늘 나한테 10달러를 줄건지 아니면 내일 나한테 11달러를 줄건지 제안을 한다면? <\|student\|>네. <\|student\|>그럼요. <\|teacher\|>그거겠죠? <\|teacher\|>or니까 그렇게 해석하시면 됩니다. <\|teacher\|>뒤에는 어떻게 해석될까요? <\|student\|>말할 것이다. <\|teacher\|>N 할 수 있나요? <\|student\|>10달러로 오늘 달라고? <\|student\|>맞는 것 같은데요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>난 아마 말할 것이다. <\|student\|>아닌가요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그러면 맞는 것 같아요. <\|student\|>한번 보고 넘어가야겠네요. <\|teacher\|>아 그러면 맞다고 하고 넘어가면 됩니다. <\|teacher\|>자 그다음 4번. <\|student\|>만약에 네가 나한테 제안을 한다면 나는 말할 것이다. <\|student\|>오히려 빼야되나? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>시간과 조건을 나타내는 부사절이니까 윌은 빼야겠죠. <\|student\|>아 그렇네. <\|student\|>With the right set scene <\|student\|>플레인은 already sunk? <\|student\|>말까? <\|student\|>into the ocean. <\|student\|>플레인은 already sunk? <\|teacher\|>썽크는 싱크의 과거 문장입니다. <\|teacher\|>싱크, 생크, 썽크. <\|student\|>폴리스가 어라이브도 했고 근데 이미 ALREADY SUNG 컴퓨터 해주는 필요 없을 것 같은데? <\|student\|>비드 풀고 한 번에 하는 건가요? <\|teacher\|>일단은 그럼 여기서 먼저죠. <\|teacher\|>자, 1번. <\|student\|>네 어... <\|student\|>When I was a child라고 그 시점이 명확하게 나타나 있어서 지었습니다 <\|teacher\|>I had visited Japan when I was a child. 에서 path 지웠죠. <\|teacher\|>왜 지웠어요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>과거의 시점이 명확하게 나타나 있으니까 have를 쓰면 안 되고 과거용으로 써줘야겠죠. <\|teacher\|>그래서 visited로 잘 붙였습니다. <\|teacher\|>visited. <\|teacher\|>그 다음에 2번. <\|teacher\|>The bridge connecting two islands. <\|teacher\|>두 섬을 이어주는 브릿지는 2012년에 지어졌다. <\|student\|>하스 빈 뷰티가 뷰티의 과거형 아닌가요? <\|teacher\|>라고 하면 has been built. 라고 하면 안 되겠죠. <\|teacher\|>왜냐하면 특정 과거의 시점입니다. <\|teacher\|>맞았는데 그러면 얘만 지으면 될까요? <\|teacher\|>네. <\|student\|>그렇죠 워즈를 써야죠 수동이니까 그렇죠 <\|teacher\|>빌 그쵸. <\|teacher\|>워즈가 있어야 돼. <\|teacher\|>왜냐면은 빈이 비의 과거분사니까. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>워즈를 붙여줘야겠죠. <\|teacher\|>이런 거 빼먹으면 안 됩니다. <\|teacher\|>그 다음에 3번. <\|teacher\|>if you will offer me 아니죠. <\|teacher\|>지금 if가 나왔잖아요. <\|teacher\|>그럼 if절인데 will이 들어가 있는 게 말이 안 되죠. <\|teacher\|>그래서 3번은 will만 지워주면 되고 그 다음 when the police arrive at the scene 그니까 경찰이 딱 그 장면을 봤을 때 그 장면이 펼쳐진 상황에서 도착을 했을 때 more than half 반보다 많은 수의 plane 그니까 plane 비행기 그쵸 비행기의 반 이상이 already sunk had already sunk 이미 가라앉아 있었다 <\|student\|>네 헤드가 들어가면 과거까지 포함이 되어버리는데 과거에.. <\|student\|>에? <\|teacher\|>into the ocean 바다 아래로 가라앉아 있었대요. <\|teacher\|>그런데 헤드를 지웠죠. <\|teacher\|>왜 헤드를 지워야 될까요? <\|student\|>현재까지 포함이.. <\|student\|>에? <\|student\|>맞는 것 같은데 헤드? <\|student\|>When the police arrived at the scene 도착을 했을 때 비행기가 이미 추락을 했다 <\|student\|>추락을 한 상태다? <\|student\|>패드 맞는 것 같은데요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>얘는 왜 있어야 되냐면은 head already sunk 에서 already는 사실 없어도 되잖아요. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>그럼 head sunk 거든요. <\|teacher\|>그럼 얘 뭐예요? <\|teacher\|>head pp죠. <\|student\|>과거완료형이죠? <\|teacher\|>그럼 얘 뭐예요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>과거 완료죠. <\|student\|>끝소. <\|teacher\|>과거 완료 용법 중에 대과거 용법이에요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>이게 정찰이 그 장면에 딱 도착을 한 것보다 전이니까 그것보다 더 전이라는 거 그러니까 이미 얘가 싱크되어 있었던 거잖아요 <\|teacher\|>플레인이 그러니까 플레인이 싱크되어 있었던 거는 이미 그 전이었다 <\|teacher\|>라는 걸 알려주기 위해서 제가 방법으로 헤드 PP를 쓴 거죠 <\|teacher\|>그래서 이렇게 헤드 PP가 그냥 그대로 나 있으면 안 헷갈리는데 Already 이런 거 붙어있으면 괜히 헷갈리거든요 <\|teacher\|>그래서 이런 거를 머릿속에서 지우고 이게 지금 현재 완료가 아니고 과거 완료다. <\|student\|>어느 U.S. <\|teacher\|>그럼 과거 완료를 여기서 왜 썼을까? <\|teacher\|>를 생각을 하면 바로 답을 찾아낼 수 있었겠죠. <\|teacher\|>그래서 이런 Already 이런 부사들을 지우고 생각하는 게 중요합니다. <\|teacher\|>문법 문제에서는. <\|teacher\|>자, 그 다음 마지막. <\|teacher\|>이게 이제 수능형이에요. <\|student\|>프레지던트 지미 카토 <\|teacher\|>수능에 딱 이런 식으로 나오거든요. <\|teacher\|>한번 풀어볼까요? <\|student\|>Humanity has to wear various countries as well. <\|student\|>대통령 지미 카터는? <\|student\|>뭘로 고백하는가? <\|student\|>Habitat for Humanity가 뭐지? <\|student\|>인간성? <\|student\|>막 그런건가? <\|student\|>해외여행을 갔다 <\|student\|>왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 왔다 <\|student\|>전혀 없을 수 없을 것 같다. <\|student\|>아 미치겠다 <\|student\|>요즘 모의고사 안 풀었더니 완전 바보됐다 1분만 조금만 더 보네 1분? <\|teacher\|>힘내세요. <\|student\|>1분 너무 많은데 음 <\|teacher\|>아니요. <\|teacher\|>이거 1분보다 원래 더 걸려요. <\|teacher\|>이런 문제. <\|teacher\|>한 1분 30초만 풀어야 돼요. <\|teacher\|>원래. <\|student\|>아.. <\|student\|>미치겠네.. <\|student\|>읽었죠 <\|student\|>다.. <\|student\|>아 지금 헷갈려갖고 아마도.. <\|student\|>아닌가? <\|teacher\|>일단 5번까지는 그러면 정답을 못 내겠나요? <\|teacher\|>그래도 최대한 한 번 하나 골라보세요. <\|student\|>4번이 약간 헷갈리는데 3번은 아니고 5번도 아닌 것 같거든요 <\|student\|>4번인 것 같습니다 <\|student\|>2번인가요? <\|teacher\|>4번이요? <\|teacher\|>아, 안타깝게 틀렸어요. <\|student\|>2위에서 맨날 틀리는데 <\|teacher\|>네, 2번이에요. <\|student\|>He has visited the... <\|student\|>뭐라 썼었지? <\|teacher\|>2번이 왜 틀렸을까요? <\|student\|>뭐, 저 우코리아 to participate in the house building projects. <\|student\|>아! <\|student\|>앞에 것보다 더 과거여서 그런가요? <\|teacher\|>아니요, 단순해요. <\|teacher\|>In the summer라서. <\|student\|>아! <\|teacher\|>2001년 여름에 라고 했으니까 과거죠. <\|student\|>2000년이랑 여름이니까 그냥 과거로 썼으면 됐네요. <\|student\|>아. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 이게 이런 걸로 볼 때는 되게 쉬워 보이는데 장문으로 돼 있으면 헷갈려요. <\|teacher\|>그래서 열심히 연습을 해야 되는 거예요. <\|teacher\|>여러 가지 문장 사이에 끼어 있으니까 잘 안 보여요. <\|teacher\|>그래서 이거 전체 한번 간단하게 해석을 해드리자면은 폴멀 유에스 프레시던트 지미 카터 대통령 지미 카터 미국 전 대통령은 근데 후 관계대명사 후죠 지미 카터는 어떤 사람이냐면 프로모트 이거 뭐예요 <\|teacher\|>프로모트 프로모트 프로모션 광고는 맞아요 <\|student\|>뽑힌거죠 <\|student\|>아닌가? <\|student\|>광고? <\|student\|>홍보한 사람인가요? <\|teacher\|>Promote는 홍보 또는 촉진 또는 승진시키다 동사잖아요. <\|student\|>좋죠 <\|teacher\|>이런 의미가 있어요. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면 Who Promotes? <\|teacher\|>여기서 촉진일까요? <\|student\|>음... <\|teacher\|>승진시키다일까요? <\|teacher\|>아니겠죠. <\|teacher\|>홍보겠죠. <\|teacher\|>그러니까 지미 카터는 어떤 사람이냐면 홍보하는 사람이에요. <\|teacher\|>지미 카터. <\|teacher\|>근데 이 지미 카터가 누구냐면 홍보하는 사람인 거예요. <\|teacher\|>Habitat 서식지. <\|teacher\|>For Humanity. <\|teacher\|>인류의 서식지를 홍보하는 지미 카터는. <\|teacher\|>이건 아마 단체 이름 같은 것 같아요. <\|teacher\|>제가 봤을 때는. <\|teacher\|>뭔가 이 아프리카나 이런 데서 서식지가 없는 사람들을 위한 그런 위원회 같은 것 같아요. <\|teacher\|>아니면은 촉진하는 이런 걸 수도 있어요. <\|teacher\|>이런 사람들의 Habitat 서식지를 좀 늘려주고자 하는. <\|teacher\|>근데 제가 봤을 때는 그냥 홍보하는 게 맞는 것 같아요. <\|teacher\|>이건 단체 이름이고 그냥. <\|teacher\|>그래서 이 Habitat for Humanity라는 단체를 홍보하고 있는 디미카토 전 대통령은 해스트월드 여행을 다녔다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>Various countries since 1994. 1994년부터 많은 나라들을 투어했다. <\|teacher\|>라고 했죠. <\|teacher\|>그러니까 여기서는 has told 근데 since니까 아 이때부터니까 has told가 맞겠죠. <\|teacher\|>이때부터 지금까지니까. <\|teacher\|>그 다음 in the summer of 2001 얘는 명확한 거니까 그냥 visited가 맞겠죠. <\|teacher\|>그래서 2001년에 그는 한국의 아산을 방문했는데 그가 아 이거 to구나. <\|teacher\|>왜 방문했냐면 participate. <\|teacher\|>참여하기 위해서. <\|teacher\|>뭐에 참여해요? <\|teacher\|>in a house building project. <\|teacher\|>그러니까 이게 맛없죠. <\|teacher\|>house building project. <\|teacher\|>아산에서 한국에 왜 방문했냐면 house building project. <\|teacher\|>집집기 프로젝트에 참여하려고 한국에 방문을 했대요. <\|teacher\|>2001년에. <\|teacher\|>근데 그건 뭐였냐면 it was a part of habitat for humanity international campaign. <\|teacher\|>이게 그 단체 이름인 게 여기서 거의 확실시 되는 거죠. <\|teacher\|>Habitat for Humanity라는 단체에서 주선을 하는 인터내셔널, 국제적인 캠페인의 일부였다 <\|teacher\|>는 거예요. <\|teacher\|>뭐가? <\|teacher\|>뭐가? <\|teacher\|>이런 집들을 짓는 게 홈리스 피플, 노숙자들을 위한 집들을 짓는 게 이 Habitat for Humanity에서 국제적으로 캠페인을 추진하는 거에 묘한이었다. <\|teacher\|>그래서 그 일환으로 이 하우스 빌딩 프로젝트의 지민 카터 전 대통령이 한국의 아산에 와가지고 집집 프로그램에 참여한 거죠. <\|teacher\|>그래서 그는 worked. <\|teacher\|>일했다. <\|teacher\|>Alongside volunteers. <\|teacher\|>자원봉사자들과 함께 같이 일했다. <\|teacher\|>그들 사이에서. <\|teacher\|>For the program. <\|teacher\|>그 프로그램을 위해서. <\|teacher\|>Which. <\|teacher\|>근데 그 프로그램은 뭐냐면. <\|teacher\|>It's named after him. <\|teacher\|>팀이 지미 카터겠죠. <\|teacher\|>근데 그 프로젝트의 이름이 프로그램 이름이 지미 카터의 이름을 따라서 지어진 이름이에요. <\|teacher\|>The Jimmy Carter World Project 2001. 이게 그 프로젝트의 이름이겠죠. <\|teacher\|>프로그램. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 다 해석이 됐죠. <\|teacher\|>대답했나요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 이거는 숙제로 안내드리려고 제가 같이 풀어드린 거고 우리가 배운 시제에 관한 모든 부분을 가속제로 해오면 됩니다. <\|teacher\|>알았죠? <\|teacher\|>그 다음에 이거 마지막에 있는 부분인데 시제와 실제 시간 시재란 동사의 형태를 변화시키면서 시간관계가 나타나는 것을 일컫는 말을 해요. <\|teacher\|>근데 시재란 공부하면서 주의해야 할 것은 문법상의 시재가 실제 생활의 시간과 반드시 일치하는 것은 아니라는 것이다. <\|teacher\|>이게 뭔 소리냐? <\|teacher\|>예를 들어서 현재 시재는 현재형 동사를 만약에 사용을 하더라도 항상 현재인 것은 아니래요. <\|teacher\|>그래서 답을 살펴보자는 거예요. <\|teacher\|>월을 보은색 100c 동사 형태 즉 시재는 현재형이죠. <\|teacher\|>근데 그것이 의미하는 게 현재 끌고 있다 <\|teacher\|>는 것이 아니라는 거예요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>언제라도 그럴 수 있다 <\|teacher\|>는 과학적 사실을 나타내는 거예요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그래서 아, 이거는 현재 끌고 있다 <\|teacher\|>는 게 아니고 그냥 과학적 사실을 나타내는 건데도 현재형으로 쓰는 걸 보니 현재형 또는 과거형, 미래형으로 쓴다고 해서 이게 항상 그거를 나타내는 건 아니구나. <\|teacher\|>그 다음에 B. I always doze off. <\|teacher\|>Doze off는 존다는 거예요. <\|teacher\|>In math class. <\|teacher\|>시제는 현재죠. <\|teacher\|>더 더.지만 나 항상 수학시간에 존다? <\|teacher\|>라고 친구가 말하면 지금 졸고 있는 게 아니죠. <\|teacher\|>존는데 어떻게 나한테 말해요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그래서 그것을 실제로 의미하는 것은 항상 졸았고 아마도 졸 것이다. <\|teacher\|>항상 나는 습관. <\|teacher\|>항상 이러고 있다. <\|teacher\|>라는 것이 현재 졸고 있다 <\|teacher\|>는 게 아닌가. <\|teacher\|>그냥 간단한 말이에요. <\|teacher\|>너무 당연한 거지만. <\|teacher\|>그 다음에 이거. <\|teacher\|>이건 좀 중요하죠. <\|teacher\|>The exam starts at 9 tomorrow. <\|teacher\|>얘는 tomorrow라서 will start를 원래 쓰는 게 맞는데 이게 내일 9시에 곧 시작이 될 거고 그리고 이게 확정된 사실이죠. <\|teacher\|>안 바뀌죠. <\|teacher\|>이 사실은. <\|teacher\|>기억나죠? <\|teacher\|>그럴 때는 그냥 현재 지지를 써도 된다. <\|teacher\|>그래서 이러한 것들이 있다 <\|teacher\|>라는 거고 수업시간이 거의 끝났지만 저는 조동사를 나갈 거예요. <\|teacher\|>자, 조동사. <\|teacher\|>조동사는 뭐야? <\|teacher\|>본동사를 도와 본동사만으로는 표현하기 어려운 문법 형식이나 의미를 나타내는 바다. <\|teacher\|>그래서 조동사에는 뭐가 있냐면 be, do, have 등의 문법 형식을 나타내는 것과 가능추적하고 의무 추구 등 말하는 사람의 심적 태도를 나타내는 법조동사가 있대요. <\|teacher\|>문장에서는 편의상 법조동사를 조동사를 합치면 한다. <\|teacher\|>라고 한대요. <\|teacher\|>그래서 조동사의 일반적 특징은 뭐냐면은 뒤에 동사원형이 와요. <\|teacher\|>그래서 두 동사 플러스 동사원형. <\|teacher\|>이런 식으로 말을 외우거든요. <\|teacher\|>그래서 뒤에 동사원형이 온다 <\|teacher\|>는 것이 첫 번째 특징입니다. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>I will go to my grandmother. <\|teacher\|>I will went. <\|teacher\|>안 되죠. <\|teacher\|>I will goes. <\|teacher\|>안 되죠. <\|teacher\|>그래서 뒤에는 동사원형이 온다. <\|teacher\|>그 다음 부정은 뒤에 not을 붙이. <\|teacher\|>You must not lie. <\|teacher\|>그래서 부정은 뒤에 not을 붙이면 됩니다. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>must가 조동사잖아요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>You must lie. 라고 하면 넌 무조건 거짓말 해야 된다는데 must not lie. <\|teacher\|>넌 거짓말을 하면 안 된다니까 not must lie가 아니고 그냥 must 뒤에 붙이면 된다. <\|teacher\|>그래서 뒤에 not을 붙이면 된다. <\|teacher\|>부정은. <\|teacher\|>그 다음에 you maybe right 수인칭에 구분이 없어요 <\|teacher\|>뭐냐면 you 원래는 you are right잖아요 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그죠 그죠 그 다음에 이게 아니면 he is right 아니면 they are right 이렇게 수인칭을 구분을 해줘야 돼요 원래 비동사 같은 거 쓸 때는 그죠? <\|teacher\|>아니면은 일반 동사를 쓸 때도 뭐 you speak 어쩌고저쩌고 he speaks 이런 식으로 스위치를 시켜줘야 되는데 조동사 같은 경우에는 스위치를 시켜줄 필요가 없다 <\|teacher\|>는 거예요. <\|teacher\|>어차피 그냥 뒤에 동사 원형이 와요. <\|teacher\|>그래서 조동사가 붙으면 사실 좀 더 편하겠죠? <\|teacher\|>스위치를 신경 안 써도 되니까. <\|teacher\|>그 다음 두 개의 조동사를 연달아서 사용할 수 없다 <\|teacher\|>는 거예요. <\|teacher\|>You will can speak English well. <\|teacher\|>안 돼요. <\|teacher\|>왜냐하면 우리랑 can이 둘 다 조동사라서. <\|teacher\|>이런 경우에는 can이라는 의미를 나타내기 위해서 be able to를 써줍니다. <\|teacher\|>대신. <\|teacher\|>그래서 you will be able to speak English well. <\|teacher\|>이라고 바꿔줘야 됩니다. <\|teacher\|>그래서 조동사의 일반적 특징 4가지가 여기 나왔습니다. <\|teacher\|>뒤에 동사원인이 온다. <\|teacher\|>부정은 뒤에 not을 붙인다. <\|teacher\|>수인증에 구분이 없다. <\|teacher\|>그리고 두 개의 조동사를 연달아 사용할 수 없다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거는 제가 시험으로 낼 수도 있고 안 낼 수도 있어요. <\|teacher\|>어쨌든 보라는 의미겠죠. <\|teacher\|>그 다음 조동사의 의미. <\|teacher\|>능력을 나타내는 조동사 can. <\|teacher\|>아니면 shoot. <\|teacher\|>he may be in the library now. <\|teacher\|>100% 확신은 아니라는 거죠. <\|teacher\|>그냥 이렇게 생각을 한다는 거죠. <\|teacher\|>그 다음 you should. <\|teacher\|>Wear a seat belt in the car. <\|teacher\|>너 차에서는 꼭 안전벨트 매야 돼. <\|teacher\|>의무 또는 충고. <\|teacher\|>이러한 여러 가지 의미를 가지면서 사용되는 것이 바로 조동사다. <\|teacher\|>할 수 있겠죠. <\|teacher\|>그래서 첫 번째 챕터가 캔이랑 푸드인데 오늘 그냥 여기까지 할게요. <\|student\|>이제 관련된 것만 기억하면 되는 거죠? <\|teacher\|>이거를 나가봤자 이거 뭐 한 1번, 2번 하다가 끝날 것 같기 때문에 오늘은 여기까지 할 거고 이거 한번 더 리뷰해 주시고 아시겠지만 숙제는 조동사는 아직 그냥 인트로만 나갔으니까 조동사에 대한 건 숙제를 안 해오셔도 되고 그 본교제에서 제가 풀어드린 거 말고 시제 관련된 거 푸시고 부교제도 시제 관련된 거 푸시고 그 다음에 이제 단어도 외워야 되잖아요 <\|teacher\|>단어는 제가 데이 6개를 내드리려고 하는데 어떻게 생각하시나요? <\|student\|>6개... <\|student\|>아마 할랑 할 수 있을 거예요 <\|student\|>이제 방학이라서 좀 있으면 할 수 있을 텐데요 <\|student\|>약간 정확도가 떨어지지 않을까라는 생각이 들긴 합니다 <\|student\|>만 일단 해보겠습니다 <\|student\|>네, 그럼 몇부터 몇이죠? <\|teacher\|>7개로 할까요? <\|teacher\|>그러면 데이 7개 내드릴게요. <\|student\|>13... Just give some minutes... <\|student\|>맞는 거 같습니다 <\|student\|>13까지 어? <\|teacher\|>이번에는 그러면은 전 게 데이 10 13인 걸로 알고 있거든요. <\|teacher\|>아닌가? <\|teacher\|>제가 지금 한번 볼게요. <\|teacher\|>13까지 했던 것 같은데. <\|student\|>14 했던 거 같은데요? <\|teacher\|>그러면 14부터 14, 15, 16 14 했나요? <\|teacher\|>그럼 15부터인가요? <\|student\|>네 15인 거 같습니다 <\|teacher\|>지금 보고 있긴 하거든요. <\|student\|>어? <\|student\|>15도 했나? <\|student\|>저 지금 들추고 있는데 15도 한 것 같거든요. <\|teacher\|>15, 16, 17, 18, 19, 20, 21 15부터 21 이게 다른 앱으로 넘어가면 끊겨서 제가 폰으로 보고 있거든요 <\|teacher\|>지금 18은 안 한 것 같은데 그죠 18 안 했죠 <\|student\|>어디 가야지? <\|student\|>16도 했고. <\|student\|>17 펀대멘토. <\|student\|>했던 것 같은데 17도. <\|student\|>17도 했어요. <\|student\|>깨끗한 걸 보니까 18은 안 한 것 같습니다 <\|student\|>20, 21 해서 25까지 하면 되는 것 같습니다 <\|student\|>볼게요 <\|teacher\|>18 안 했죠 <\|teacher\|>그러면 숫자에 약해가지고 저번에도 말했다 <\|teacher\|>싶에 18, 19 21 21, 22, 23, 24 18부터 24까지 하면 대기 7개에요 <\|teacher\|>네 그래서 요거까지 해오시면 될 것 같아요. <\|teacher\|>18부터 24 외우시고 요거 발음기호 한번 더 한번 봐주시고 그리고 이거 그냥 뭐 발음기호 듣기 이런 거 네이버 같은데 치면은 다 나오거든요. <\|student\|>아마 단어장 같은데도 넣어놓고 볼 것 같거든요 <\|student\|>알겠습니다 <\|student\|>감사합니다 <\|teacher\|>그래서 듣고 싶으면 그런 데서 한번 찾아보셔도 괜찮아요. <\|teacher\|>네네 그렇게 활용해 주시면 될 것 같고 숙제는 쉽죠. <\|teacher\|>그냥 식세 관련된 부분 다 풀어오면 되니까. <\|teacher\|>그거를 이제 다음주 화요일까지 해오시면 되겠습니다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 오늘 저 여기까지 할게요. <\|teacher\|>수고했습니다.	true	true	[ 16, 17, 18, 21, 24, 47, 60, 81, 88, 94, 98, 101, 109, 113, 142, 152, 160, 175, 180, 191, 223, 243, 261, 272, 281, 286, 311, 343, 344, 372, 378, 401, 417, 421, 424, 433, 435, 446, 447, 449, 461, 464, 466, 467, 487, 500, 504, 509, 511, 523, 528, 531, 541, 549, 552, 570, 575, 584, 586, 587, 599, 607, 609, 611, 631, 632, 636, 642, 643, 646, 662, 667, 668, 670, 696, 733, 739, 742, 749, 751, 766, 771, 776, 793, 837, 839, 857 ]	[ 343, 446, 447, 541, 570, 599, 643 ]	[ 449, 464, 549, 646 ]	[ 447, 541, 570, 643 ]	[ 449 ]
<\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>저도 지금 인터넷이 끊겼고 아니요 <\|student\|>바로 이따 <\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>늦어서 너무 미안해요 <\|teacher\|>제가 아침에 우유를 빈독에 먹었다 <\|teacher\|>가 오늘 하루 종일 배가 아파가지고 점수를 치르고 왔어 TMI였죠 <\|teacher\|>죄송해요 <\|teacher\|>아무튼 오늘 이제 단어 시험을 볼 건데 제가 단어를 선별해서 시험을 보잖아요. <\|student\|>네 그렇죠 아 그래요? <\|teacher\|>오늘 너무 맛있는 게 많아서 단어가. <\|teacher\|>부장 조절에 실패를 했어요. <\|student\|>아 오늘 또 안 그래도 양이 좀 많던데 18에서 24까지였을 거예요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>네, 안 그래도 양이 좀 많죠. <\|teacher\|>그래서 그 이제 6개, 7개였나? <\|teacher\|>이번에? <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>6개였나? <\|teacher\|>7개는 기억이 안 나는데 7개였어요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>네, 7개죠, 그러면. <\|teacher\|>그래서 제가 7개를 만들어놨는데 아무리 생각해도 오늘 다 시험을 못 볼 것 같은 거예요. <\|student\|>아, 6개, 6개인가? <\|student\|>6개일거 아, 1개일거 맞아요 <\|student\|>네? <\|teacher\|>그래서 제가 3개를 일단은 올려놨는데 시간이 좀 남으면 남은 4개를 볼 거거든요. <\|teacher\|>근데 아마 시간이 안 남을 것 같아서 일단은 시험을 보고 그 다음에 결정을 하도록 합시다. <\|teacher\|>그래서 오늘은 바로 안 떠오르면 바로바로 넘길 거예요. <\|student\|>알겠습니다. <\|teacher\|>대신에 이제 대신에 근데 그러면 너무 좀 억울하잖아요. <\|student\|>네. <\|student\|>음. <\|student\|>아. <\|student\|>같은 느낌인지 알겠습니다. <\|teacher\|>그래서 목요일에 오늘 틀렸던 거 있죠. <\|teacher\|>오늘 틀렸던 거를 추가해서 제시를 볼 거예요. <\|teacher\|>그래서 그걸 목요일에도 틀리면 그때 몇 번씩 쓸 거예요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면은 좀 납득이 가죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 오늘은 조금 이제 빨리빨리 시험을 보되 그렇게 만약에 안 된 거는 이제 제시를 보는 걸로 그렇게 하겠습니다 <\|teacher\|>괜찮죠? <\|teacher\|>네 그럼 시작할게요 어 어딨지? <\|teacher\|>여기 있다 <\|teacher\|>시작 저도 쓰는 소리 들리는데 그거 아이패드 몇 세대에요? <\|student\|>잠깐만 연필이 안나오는데 어? <\|student\|>왜이러지? <\|student\|>잘 모르겠어요 <\|student\|>네 어? <\|teacher\|>붙여서 쓰는거죠? <\|teacher\|>자동으로 한번 붙였다 <\|teacher\|>가 떼면 돼요 한번 붙이고 한 10초 정도 있다 <\|teacher\|>가 그럼 돼 네 저는 이걸 이제 대학교 강의 들을 때 쓰기 때문에 아이고 죄송해요 <\|student\|>됐다 아 그렇네요 <\|student\|>아이패드를 많이 안 써봐갖고 <\|student\|>보물 속에 이디테이틴 2 <\|student\|>앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 앗 <\|teacher\|>At once disposal At once disposal 네 맞아요 <\|teacher\|>혹시 지금 가로로 쓰고 있죠 네 세로로 바꿔주세요 <\|student\|>넵 또 하나 있었는데 멈춰 막 이렇게 라이드 오프 발사하다 타당하다 등록하다 <\|teacher\|>왜냐면 제가 이게 안 보여가지고 네 좋습니다. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>너무 좋은데요? <\|teacher\|>제시 볼 필요가 없겠는데? <\|student\|>아 그거정도 아닌가 저 지금 18이라서 아직 처음 배웠던가라 얘는 반복이 많이 되어서 그런거 같은데 뒤에는 약간 안될 수 있어요 <\|student\|>연기하다 담당하다 담당하다는가? <\|teacher\|>아 네 알겠습니다 <\|teacher\|>맞아요 <\|student\|>뭔가 이거랑 비슷한 게 하나 더 있었던 것 같던데 기억이 안 나네. <\|teacher\|>책임이 있다 <\|teacher\|>이런 뜻이죠 <\|teacher\|>Be obsessed with 좋습니다 <\|teacher\|>아 빠른데요? <\|student\|>반성하다. <\|student\|>Be obsessed with. <\|student\|>집착하다. <\|student\|>그거 맞나? <\|student\|>좀 근데 아는 단어가 몇개 섞여있는게 있어갖고 그건 괜찮은데 말하자마자 막 헷갈리는데 stand for 아 상징하다 대표하다라고 상징하다라고 뭐가 다를까요 <\|teacher\|>이러면 6개 다 볼 수도 있겠네 Keep in mind. 네. <\|teacher\|>Stand for... <\|teacher\|>두 개 있었죠. <\|teacher\|>어... <\|teacher\|>대표하는 거는 말 그대로 이제 여러 명 중에서 이제 대표를 뽑는 거고 상징은 이제 말 그대로 컨셉의 개념인 거죠. <\|teacher\|>그러니까 마스코트는 상징을 하는 거지만 대표하는 건 아니잖아요. <\|student\|>인수하다 18번은 좀 다른 것 같아요 <\|teacher\|>야구팀의 대표자가 주장인데 상징은 마스코트이듯이 그런 느낌인 거죠. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>네 아주 좋은데요 <\|teacher\|>하나 더 비슷한거 네 맞아요 <\|teacher\|>우연히 마주치다 좋습니다 <\|student\|>범프린트 마주치다. <\|student\|>우연히 마주치다. <\|student\|>Turn down. <\|student\|>거절하다. <\|student\|>이 뒤에 꽤 엄청 단어수가 많던데요 <\|student\|>근데? <\|teacher\|>네 맞아요 <\|teacher\|>빼왔다 그리고 하나 더 넷스 아 아니에요 <\|student\|>양보 같다. <\|student\|>Under... <\|student\|>아닌가? <\|student\|>Take away from... <\|student\|>테이크어웨이 뭘 뺏는건데? <\|student\|>아 뺏다 뭐뭐를 뺏다 하나 더 뭐였지? <\|student\|>얘는 빠르게 패스하겠습니다 <\|student\|>컴오고잇 만들었네요 <\|student\|>나타. <\|student\|>야기하다. <\|student\|>야기하다. <\|student\|>아 이거 오늘따라 좀 누락이 많이 되는 것 같은데. <\|student\|>refrain from. <\|student\|>refrain from? <\|student\|>아 그 <\|teacher\|>아니에요 <\|student\|>삼가 삼가하다. <\|student\|>아닌가? <\|student\|>위에 듀얼온을 안했네요. <\|student\|>아니 뭐지? <\|student\|>네 패셋 네 쇼업 자랑하다. <\|teacher\|>어려워서 이번에 갑자기 확 어려워졌더라고요 단어 나뉘가 만들면서 보는데 Refrain from 네 3가다 자 일단 패스하고 마지막에 경락을 한번 해봅시다. <\|student\|>샌드아트 나타내라. <\|student\|>오 글씨가 네 두 각을 나타내다 Make for 도움이 되다 몸에 도움이 되다 Let go of Nota Dispose of <\|teacher\|>두각을 나타내라고 하면 조금 더 좋겠죠. <\|teacher\|>하나 더 완벽해 완벽해요. <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>굿로 조사하다랑 뭐지 음 아 아 아 격 격당한다 이거 아잉당 예 브레이크다운 포장내다 뭐 이거는 나다 <\|teacher\|>I've gone through many things. <\|teacher\|>I've gone through so many things. <\|teacher\|>네 겹다 그 다음 맞아 그립다 네 그 다음 나다 하나 더 네 맞아요 <\|teacher\|>아주 좋습니다 <\|student\|>내다가요 고장 나다 말고 아 분해하다 생각하다 했는데 앞에 뭐가 있었거든요 <\|student\|>세 글자로 되게 이게 있었는데 <\|teacher\|>그리고 듀엘로 생각하다 해도 사실 맞긴 맞아요 <\|teacher\|>곰곰이 곰곰이 생각하다 곰곰이 입니다 <\|teacher\|>또 문법 납치라서 자 다음 미끄러지듯 들어가다. <\|student\|>되게 오랫동안 생각하는 그런 느낌의 한글이었는데 한글이 안 나네요 <\|student\|>아 곰곰히 나 평소 안 쓰는 말이야 곰곰히 곰곰히 알겠습니다 <\|student\|>20 슬랩 인퓸 넘어지다 이건 뭐 아닌가? <\|student\|>뭐뭐 미끄러 <\|student\|>되게 뭔가 코멘트가 많았는데 아 미끄러지듯 들어가다 감사합니다 <\|student\|>음 하는 얘가 일단 먼저 제가 되게 쓰고 있는데 자꾸 쓰다가 이렇게 누락이 되어서 한 줄 쓰면 한 줄이 누락되거든요 <\|student\|>지금 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>외운 걸로 칠게요. <\|teacher\|>이건 외운 거 맞아요. <\|teacher\|>전 어과는 안 합니다. <\|teacher\|>안으로 미끄러져 들어가다. <\|teacher\|>나중에 제가 첨삭했을 때 본인이 알아볼 수 있을 정도로는 써야 돼요. <\|teacher\|>찍세요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>비 업 라이즈.. <\|student\|>아! <\|teacher\|>아 네. <\|teacher\|>그럴때도 옆에 잠깐 붙이면 괜찮을 수 있어요. <\|teacher\|>We obliged to. <\|student\|>억지로 하는.. <\|student\|>하는 수 없이.. <\|student\|>감사합니다 <\|student\|>책임을 주다 오프니까 <\|teacher\|>하는 수 없이 하다. <\|teacher\|>잘했는데요. <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|teacher\|>잘했습니다. <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임? <\|teacher\|>정확하구요. <\|student\|>어이 책임? <\|student\|>어이 책임 <\|student\|>내다? <\|student\|>나다? <\|student\|>요런게 좀 헷갈리네요 <\|student\|>지금 완전 이거 그거던데 이건 패스하겠습니다 <\|student\|>지금 기억이 안날 것 같아서 <\|teacher\|>나다. <\|teacher\|>나타내다인 경우에는 그냥 show라고 해요. <\|teacher\|>He showed up 이라고 하면 그가 나왔다 나타났다 이 말이에요. <\|student\|>와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 앗 와이프 � <\|teacher\|>Have to do. 네. <\|teacher\|>이거 되게 많이 나오는 말이라서 중요합니다. <\|teacher\|>제시하시면 되고요. <\|teacher\|>와이퍼 있죠. <\|teacher\|>자동차 와이퍼. <\|teacher\|>자동차 와이퍼 있죠. <\|teacher\|>그 와이프예요. <\|teacher\|>그 물티슈를 영어로 wet wipes라고 해요. <\|student\|>어 없애다 맞아요 <\|student\|>완전히 없애다 막 그런 느낌이었던거 같은데 방해가 되다 뭘 방해가 되는거지 <\|teacher\|>다 패스. 네. <\|teacher\|>없애다 맞아요. <\|teacher\|>없애다 맞아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>완전히 없애다예요. <\|teacher\|>물티슈랑 차의 와이퍼가 뭔가를 완전히 다 없애는 것들이죠. <\|teacher\|>그렇게 기억하시면 좋아요. <\|teacher\|>Getting the way of. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>방해가 되다. <\|student\|>아 오프니까 뭐뭐해. <\|teacher\|>길 갔는데 끼어든 거예요. <\|student\|>메이트 아웃. <\|student\|>뭐뭐 작성하다. <\|teacher\|>하나 더 그리고 이거 참고로 알아두면 이거는 기억할 필요는 없는데 히스하다 라는 뜻도 있어요. <\|student\|>이거 패스활스. <\|student\|>뭐지? <\|teacher\|>슬랭이에요. <\|teacher\|>They made out 하면 쟤는 히스했어 이 말이에요. <\|teacher\|>근데 그건 이제 교육적이지 않아서 안 나온 것 같아요. <\|teacher\|>근데 되게 많이 쓰여요. <\|student\|>이것도 패스타드 유쯤에서 살짝 무너졌나? <\|teacher\|>실생활에서. <\|teacher\|>자 그다음 refer to refer to 네 패스웨이 제시 보면 돼요 잘하고 있어요 <\|teacher\|>이거 다 외우는 거 얼마나 있는데 cope with 맞아요 <\|student\|>아 기억이 안나네 <\|student\|>Cup with Cup with 대응하다. <\|student\|>위 엄청 많네. <\|student\|>Bring to life. <\|student\|>Bring to life? <\|student\|>삶을 부르는 건 아니었는데. <\|teacher\|>Bring something to life. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이런 거 이렇게 물결편으로 되어 있는 거 있잖아요. <\|teacher\|>읽을 때 외우기 약간 헷갈리면 그냥 Bring something to life. <\|student\|>아 회생식이다? <\|teacher\|>이렇게 그냥 외우면 조금 더 괜찮을 수도 있어요. <\|student\|>막 그런 느낌이 있었는데 하나 더 이야기를 재밌게 말하다 막 그런 재밌게 하다 하다 잘라내다 <\|teacher\|>사람에 따라. <\|teacher\|>네, 맞아요. <\|teacher\|>하나 더. <\|teacher\|>회생시키자랑 비슷해요. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>똑같아요 <\|teacher\|>이야기를 재밌게 하다 네 재밌게 하다 이야기를 회생시키는 거죠 <\|teacher\|>사실 스템이 뭘까요 <\|teacher\|>줄기 줄기가 어디서 나와요 네 맞아요 <\|student\|>스탬프롬 스탬프롬 스탬프롬 스탬프롬 스탬프롬 스탬프롬 스탬프롬 스탬프롬 스탬프롬 스탬프롬 스탬프롬 스탬프롬 스탬프롬 스탬프롬 스탬프롬 스탬프롬 스탬프롬 스탬프롬 스탬프롬 스탬프롬 스탬프롬 스탬프롬 스탬프롬 스탬프롬 스탬프롬 스탬프롬 스탬프롬 스탬프롬 스탬프롬 스탬프롬 스탬프롬 스탬프롬 스탬프롬 스탬프롬 스탬프롬 스탬프롬 스탬프롬 스� <\|teacher\|>네 그 대 맞아요 <\|teacher\|>대와 대의 구분이 딱 한 1분 정도 설명드릴게요 네 그거랑 하나 더 제일 첫 번째 뜻 맞아요 <\|teacher\|>경복이 운입니다 <\|student\|>go off 발사되다 자리를 뜨다 하나 더 울리다 시작하다 get draw 아 이거 통과하다 하나 더 합격하다 hit <\|teacher\|>그 다음에 셋업 좋아요 <\|teacher\|>마지막 히로퍼 컴어 미드랑 비슷해요 <\|teacher\|>맞아요 <\|student\|>아.. <\|student\|>우연히 뭔가를 했어요 <\|student\|>분명히 우연히 뭐를 했.. <\|student\|>아 생각해 내다 내다? <\|student\|>생각하다? <\|student\|>내다 이런 게 약간 코멘트가 살짝 헷갈려갖고 끝까지만 하는 건가요? <\|teacher\|>생각해내다 똑같아요 <\|teacher\|>똑같아요 <\|teacher\|>남은 건 제시 보여주시면 되고 이거는 제가 한 번 더 설명드리려고 21, 22, 23, 24는 다음 시간에 볼 예정이에요 <\|student\|>20까지만 하는 거였나요? <\|student\|>어때요? <\|student\|>알겠습니다 <\|student\|>그럼 더 확실하게 볼 수 있겠네요 <\|teacher\|>지금 벌써 17분이 지났기 때문에 저도 보고 싶지만 다음주에 하도록 하고 자 이거 미래완료형 지난번에 이제 했었던 건데 굳이 뭐 미래완료형만 가져왔냐 사실 이것만 하면은 과거완료랑 완료랑 그냥 다 한 번에 가는 거거든요 <\|teacher\|>미래완료는 buy until before가 자주 쓰인다 <\|teacher\|>이것만 그냥 보면 돼요 안 펴도 돼요 지금 책 펼 거면은 조동사 피면 되고요 56조 책별권 56쪽 펴시면 되고 미래완료형 by until before가 자주 쓰인다. <\|student\|>네네 <\|teacher\|>왜 자주 쓰이는지는 제가 설명 안해도 알죠. <\|teacher\|>그래서 I will have studied English for 5 years next year 이라고 하면 미래완료형이 우리나라에 없는 개념이니까 좀 헷갈리잖아요. <\|teacher\|>이럴 때 시점 자체를 바꾸는 거예요. <\|teacher\|>말하는 사람의. <\|teacher\|>그래서 말하는 사람이 1년 후에 말하기를 I have studied English for 5 years. 라고 1년 후에는 말하게 되는 상태를 만들 것이다. <\|student\|>지금 없다 <\|student\|>고 말했는데 이게 잘 안들리나봐요 <\|teacher\|>그러니까 아직은 한 4년밖에 안 됐는데 내년에 공부한 지 5년이 될 것이다. <\|teacher\|>라고 했던 거 기억나죠? <\|teacher\|>이거 만들어놓고 과외 채팅방에 제가 늦게 올려버렸어요. <\|teacher\|>그래서 과외 채팅방 보시면 이거 있거든요. <\|teacher\|>완료형 헷갈리면 과외 채팅방 뒤져보시면 이게 나올 겁니다. <\|teacher\|>미래 완료. <\|teacher\|>네 그래서 이거 과외체킹강이 있으니까 참고해서 공부해 주시면 되고 이해 안 되는 부분 없죠? <\|teacher\|>있나요? <\|teacher\|>미래완료 이해 안 돼요? <\|teacher\|>한 번 더 해볼까요? <\|student\|>그러니까 이게 와이파이가 제대로 되는 와이파이거든요 <\|student\|>분명히 아 이상하네요 <\|student\|>참 한번 확인해 보겠습니다 <\|student\|>본인들도 이상하네요 <\|teacher\|>아 네 죄송합니다 <\|teacher\|>이 통신 환경을 한 번 좀 정비를 해보세요 <\|teacher\|>네 제가 이제 다른 학생들이랑 할 때는 다른 학생들은 통신 이슈가 없었어 가지고 네 아니면은 이거를 뭐 와이파이 설정을 한번 뭐 건드려 볼 수도 있고 이거 아이패드 설정 들어가면 뭐 세부 설정 이런 것도 있거든요 <\|teacher\|>네 그래서 다음에도 만약에 이러면은 한 번만 더 체크해 주시고 자 조동사 들어갈게요 조동사 페이지 펴주시고 요거 지난 시간에 했던 거 기억나요 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>인프로만 했던 거 그래서 이제 조동사는 문동사를 도와서 문동사만으로는 표현하기 어려운 문법 형식이나 의미를 나타낸다. <\|teacher\|>그래서 주동사에는 비도행스 중에 문법 형식을 나타내는 것과 말하는 사람의 심적 태도를 나타내는 법조동사가 있다. <\|teacher\|>본장에서는 편의상 법조동사를 주동사라고 칭한다고 했는데 법조동사라는 말은 알 필요도 없고 쓸모도 없습니다. <\|teacher\|>그래서 주동사의 일반적 특징, 뒤에 동사원형이 온다. <\|student\|>뭐였죠? <\|student\|>그렇죠 수인생의 구분이 없다 <\|teacher\|>I will go with라고 안 하죠. <\|teacher\|>물론 이건 i니까 그냥 go라고 원래 하겠지만 he will go라고 하지. <\|teacher\|>he will go 쓰라고 안 하잖아요. <\|teacher\|>그래서 조동사는 기본형이 조동사 플러스 동사 원형이다. <\|teacher\|>라는 게 첫 번째. <\|teacher\|>그 다음 부정은 뒤에 낫을 붙인다. <\|teacher\|>you must not lie. <\|teacher\|>you not must lie가 아니고 must not lie. <\|teacher\|>그 다음 수행증에 구분이 없다. <\|teacher\|>수인칭이라고 하는 것은 주어의 수 또는 인칭에 맞춰서 동사를 변화시키는 것. <\|teacher\|>I go, he goes. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>이게 수인칭이죠. <\|teacher\|>아니면 they go. <\|teacher\|>이런 것. <\|teacher\|>그래서 이거는 수인칭에 구분이 없다. <\|teacher\|>그 다음에 두 개의 저 동사는 연달아서 사용할 수 없다. <\|teacher\|>You will can speak English well. <\|teacher\|>이거 안되고 can을 be able to로 바꿔서 you will be able to. <\|teacher\|>그 will be able to는 그냥 통짜로 눌러야 돼요 사실. <\|teacher\|>Speak English very well 이런 식으로 두 개의 조동사를 연달아서 사용해야 될 경우에는 하나를 이상한 다른 걸로 바꿔준다. <\|student\|>저 이거 Be Able To는 그럼 여기서 무슨 역할을 하는 애로 나오는 거예요? <\|student\|>어 그니까 품사가 주어 동사 이렇게 나오잖아요 <\|student\|>얘는 그러면 그냥 도동사 취급으로 가는 건가요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그냥 can 대신이에요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>will be able to speak까지 동사고 will be able to가 조동사예요. <\|student\|>아 어떤 느낌인지 알겠습니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>will be able to 자체가 그냥 하나의 조동사예요. <\|teacher\|>묶어서. <\|teacher\|>근데 어쩐 느낌인지 알겠죠. <\|teacher\|>얘는 세트예요. <\|teacher\|>근데 이게 어떻게 해석을 할 수 있냐. <\|teacher\|>억지로 해석을 하면 you will be able to speak 어쩌고저쩌고 보잖아요. <\|teacher\|>근데 you will be 여기까지 동사로 해석을 해도 해석이 돼요. <\|teacher\|>you will be 될 것이다. <\|teacher\|>able for 이렇게 하는 것이 가능할 것이다. <\|student\|>네 말을 했는데 자꾸 끊긴 게 아니잖아? <\|teacher\|>무슨 소리인지 알겠죠? <\|student\|>이상하네 알겠습니다 <\|student\|>골비 <\|teacher\|>able이 가능하다는 뜻이잖아요. <\|teacher\|>아 또 끊겨가지고 아 이게 그냥 그러면은 제가 이제부터 준희 학생이 대답을 하든 말든 그냥 무시하고 갈게요. <\|teacher\|>어쩔 수가 없네요. <\|teacher\|>그래서 able 가능하다는 말이기 때문에 여기 그냥 will be 그냥 B동사인데 여기 그렇게 될 것이다 <\|teacher\|>라는 미래형을 붙여가지고 그냥 아 이러한 상태가 될 것이다. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>to speak 뭐 뭐 하는 것. <\|teacher\|>이거 투부정사죠. <\|teacher\|>투구정사하는 상태가 가능할 것이다 <\|teacher\|>라고 해석을 해도 되지만 얘네는 보통은 묶어서 그냥 U, B, A, B, 2를 조동사로 봅니다. <\|teacher\|>어떻게 이게 문법적으로 쓰일 수 있는지는 알겠죠. <\|teacher\|>이런 식으로 해석을 할 수도 있긴 있지만 굳이 이렇게 해석하는 것은 그냥 지식자랑이다. <\|teacher\|>그래서 조동사의 의미는 능력시축, 의무충보 등 여러가지 의미가 있을 수 있다. <\|student\|>최근에 <\|teacher\|>네, 그래서 가장 먼저 이제 unit 9, can, could. <\|teacher\|>네, can, could에 대해서 알아볼 겁니다. <\|teacher\|>자, 그래서 굵게 쓰인 각 조동사의 의미를 생각해보래요. <\|teacher\|>자, A, I can't finish this project on time. <\|teacher\|>나 이 프로젝트 on time. <\|teacher\|>제 시간에라는 뜻이죠. <\|teacher\|>제 시간 안에 못 끝낼 것 같아. <\|teacher\|>그랬더니 이제 B가 그랬어요. <\|teacher\|>How about? <\|teacher\|>이건 어때? <\|teacher\|>Talking to you, what's about it? <\|teacher\|>네 상사한테 말해봐. <\|teacher\|>Maybe she can help you. <\|teacher\|>그녀가 도와줄 수 있지 않을까? <\|student\|>그쵸 <\|teacher\|>너 상사한테 말해봐. <\|teacher\|>근데 말하겠어요? <\|teacher\|>상사가 섞인 거 같은데? <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>얘 눈치가 없는 애인 거예요. <\|teacher\|>그걸 상사한테 어떻게 말해요? <\|teacher\|>넌 그것도 못 끝내냐고 할 게 뻔한데. <\|teacher\|>사회생활 안 해본 애가 지금 얘가 이제 삔 거 같죠? <\|teacher\|>딱 봐도 사회생활 안 해본 티 나죠. <\|teacher\|>그래서 How about talking to her first of all? <\|teacher\|>Maybe she can't help you. 라고 했을 때 이 조동사의 의미를 생각해보자는 거예요. <\|teacher\|>자, 이거는 뭘까요? <\|teacher\|>할 수 없다 <\|teacher\|>라는 거죠. <\|student\|>약간 요청이나 가능성 네 <\|teacher\|>끝낼 수 없다. <\|teacher\|>그러면 얘는 능력. <\|teacher\|>능력이 없다 <\|teacher\|>라는 거예요. <\|teacher\|>어차피 배울 건데 한번 그냥 생각을 해보자는 거예요. <\|teacher\|>능력이 없다 <\|teacher\|>란 말이에요. <\|teacher\|>내 능력으로는 이건 못 끝내겠다 <\|teacher\|>이거예요. <\|teacher\|>근데 이 캔은 어때요? <\|teacher\|>그녀가 너를 도와줄 능력이 된다는 걸 말하는 거예요. <\|teacher\|>이거랑은 뭔가 뉘앙스가 다르죠. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그쪽에 더 가깝죠. <\|teacher\|>근데 사실 이거는 그냥 묶어가지고 Maybe she can help you. <\|teacher\|>Maybe someone can help you. <\|teacher\|>그니까 Maybe. <\|teacher\|>Maybe랑 붙으면은 그냥 걔가 너 도와줄 거야. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>그냥 이런 식으로 해석을 하는 거예요. <\|teacher\|>원래 사실. <\|teacher\|>Maybe랑 붙으면은 도와주지 않을까? <\|teacher\|>이런 식으로 해석을 하는 구어체적인 말이에요. <\|teacher\|>근데 중요한 거는 이 캔은 가능의 의미는 아니죠. <\|teacher\|>그녀가 널 도와줄 수 있어요. <\|teacher\|>당연히 도와줄 능력은 될 텐데 그녀가 널 도와줄 수 있지 않을까? <\|teacher\|>라고 말할 때는 뭔가 일 수도 있다. <\|teacher\|>이럴 쪽이 훨씬 가능성이 높겠죠. <\|student\|>그렇죠 아 네 음 <\|teacher\|>자 그래서 Can 내 첫 번째 용어의 능력. <\|teacher\|>할 수 있다. <\|teacher\|>우리가 가장 잘 아는 의미죠. <\|teacher\|>그래서 Can you inline skate? <\|teacher\|>특이하죠. <\|teacher\|>Inline skate 자체가 동사로 활용된 거예요. <\|teacher\|>영어에서 이런 거 명사, 그냥 명사를 동사로 사용하는 사례가 되게 많아요. <\|teacher\|>Can you skate? 라고 하면 Can you rider skate? <\|teacher\|>이렇게 말해야 될 것 같잖아요. <\|teacher\|>그냥 그냥 Can you skate? <\|teacher\|>이렇게 말해요 <\|teacher\|>이렇게 말하면 그냥 동사가 돼요 그래서 뭐 그런 거 있잖아요 <\|teacher\|>뭐 뭐 있지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>Do you? <\|teacher\|>이 커머셜 광고 같은 걸로 명사를 이제 동사만 해가지고 쓰는 예시가 있는데 제가 떠오르면 알려드릴게요. <\|teacher\|>백도날드. <\|teacher\|>아무튼 그런 게 제가 떠오르는 게 있었는데 지금 정확히 무슨 회사인지 기억이 안 나요. <\|teacher\|>비슷한 게 있었는데 떠오르면 알려드릴 거고 그래서 이런 식으로 명사를 그냥 동사 자리에 넣으면 동사로 그냥 그대로 쓸 수도 있다. <\|student\|>스냅슛? <\|teacher\|>아니면 뭐 이런 거 있잖아요. <\|teacher\|>스냅챗. <\|student\|>음... <\|student\|>그렇죠 음... <\|student\|>네 어떤 느낌인지 그렇죠 네 <\|teacher\|>스냅챗. <\|teacher\|>Snapchat라는 이게 뭐냐면 미국으로 치면 카톡 같은 거예요. <\|teacher\|>그래서 Snapchat라는 게 어플 이름이잖아요. <\|teacher\|>어플 이름인데 카톡해 라고 할 때 카톡하다 이런 뜻이에요. <\|teacher\|>우리나라에서는 하다를 붙여줘야 되잖아요. <\|teacher\|>이게 서술어라는 걸 나타내 주기 위해서. <\|teacher\|>하다를 붙여줘야 되는데 영어는 제가 말했듯이 자리가 의미를 결정한다고 했죠. <\|student\|>알죠 네 <\|teacher\|>그냥 동사 자리에 스냅샷을 넣으면 그냥 동사를 바로 쓰는 거예요 <\|teacher\|>그래서 그냥 스냅샷 미 라고 하면은 나한테 스냅샷 보내 이 말이에요 <\|teacher\|>이런 식으로 명사를 그냥 동사 자리에 넣으면은 동사를 쓸 수도 있다 <\|teacher\|>특이하죠 <\|teacher\|>영어의 장점 중 하나에요 <\|teacher\|>자 그래서 너 인 라인 스케이트 탈 수 있니 라고 했더니 비가 no i can't can 아세 주린말인거는 지나가던 배한테 물어봐도 알죠 but i can't ride a bike 인라인 스케이트는 못 타는데 bike는 탈 수 있어. <\|student\|>그렇죠 네 수정할 수 있었다 <\|student\|>네 <\|teacher\|>자전거는 탈 수 있어. <\|teacher\|>제가 가끔 버퍼링 걸려. <\|teacher\|>너무 쉬운 단어를 볼게. <\|teacher\|>I'm able to ride a bike. <\|teacher\|>그래서 can은 be able to로 바꿔서 쓸 수 있다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이것도 알죠. <\|teacher\|>그래서 아 can이라는 거는 기본적으로 할 수 있다 <\|teacher\|>는 의미를 가지고 있구나. <\|teacher\|>그 다음에 be 한번 봅시다. <\|teacher\|>I could swing when I was six. <\|teacher\|>내가 6살일 때 수령을 할 수 있었다. <\|student\|>수정을 못한다는... <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>라는 거겠죠. <\|student\|>음... <\|teacher\|>그러면은 사실 지금은 못한다는 의미에 가깝겠죠. <\|teacher\|>그래서 이 참고를 한번 보면은 The forest fire spreads very fast. <\|teacher\|>But we are able to put it out. <\|teacher\|>우리가 이거를 이걸 끌 수 있다. <\|teacher\|>이거를 진압, 진압, 진압시킬 수 있다. <\|teacher\|>라고 했는데 과거의 특정한 상황에 어떤 일을 해냈다 <\|teacher\|>는 의미를 나타낼 때는 was, were, able to를 쓰면 could로 바꿔 쓸 수 없대요. <\|student\|>저 바꿔 쓸 수 없다. <\|teacher\|>왜냐하면 we could pull out이라고 하면 무슨 의미냐면 그거 끌 수 있었는데 이 말이에요. <\|teacher\|>끌지 못했다 <\|teacher\|>는 말이에요. <\|teacher\|>그래서 끌 수 있었으면 were able to 이렇게 써야 되고 we could pull it out 이라고 하면 끌 수 있었는데 못 끈 것처럼 들려요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 과거에 할 수 있었던 상황에 대해서는 were able to 그래서 껐다 이렇게 해야 된다. <\|teacher\|>이해가죠? <\|teacher\|>그리고 c. I will be able to keep my promise. <\|teacher\|>Will can 아까 봤듯이 같이 쓸 수 없기 때문에 이럴 때는 will be able to로 바꿔서 써준다. <\|teacher\|>그래서 미래시제 완료형 등의 문장에서 조동사 기계를 연달아 쓰지 않으므로 can을 be able to로 나타낸다. <\|student\|>캔이랑 어떤거야? <\|teacher\|>어렵지 않죠? <\|teacher\|>이상하잖아요. <\|teacher\|>누가 will can이라고요. <\|teacher\|>I haven't been able to practice recently. <\|teacher\|>Haven't could. <\|teacher\|>이상하죠? <\|teacher\|>have been able to 이상하기 때문에 그냥 have been able to 그래서 be able to가 can이랑 동치라는 것만 알고 있으면 간단하게 해도 가능한거고 네? <\|student\|>캔이랑... <\|student\|>아 네네네네네 동치랑... <\|teacher\|>can이 be able to랑 동치라는 것만 알고 있으면 동치라는 것만 알고 있으면 간단하게 해석 가능한 거고 대신에 좀 귀찮아지는 거는 캔은 조동사라서 스위치를 맞출 필요가 없었으나 디에이벌드로 바뀌면 스위치를 맞춰줘야겠죠. <\|student\|>그렇죠 네 네 아 진짜요? <\|teacher\|>이게 좀 귀찮긴 하지만 우리 스위치 정도는 껌이잖아요. <\|teacher\|>그러니까 그냥 스위치만 맞춰주는 것만 좀 조심하시면 됩니다. <\|teacher\|>그 다음 허가비 요청 Can I go to the bathroom? <\|teacher\|>이거 맨날 하는 말이죠. <\|teacher\|>이거 학교 선생님들 약간 이상한 선생님들은 영어로 하라고 시키잖아요. <\|student\|>저는 그런 적이 있었어요 <\|teacher\|>영어학원에서도 한국어로 안 보내주고 저만 그랬나요? <\|student\|>오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오 <\|teacher\|>제가 다니던 영어학원에서는 무조건 영어로 썼어야 돼가지고 teacher, can I go to the bathroom? <\|teacher\|>이라고 안하고 선생님 화장실에 가도 돼요? <\|teacher\|>라고 하면서 선생님이 그냥 무시를 했어요. <\|teacher\|>저를 아무튼 그런 학원이 있었답니다. <\|teacher\|>그 다음에 그래서 Students can use 라고 하면은 허가, 허가가 되었다 <\|teacher\|>이 말이죠. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러니까 모범소언스 쓸 수 있잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 학생들이 이거를 실은 능력이 되는지를 지금 말하는 게 아니죠. <\|teacher\|>허가가 되었다 <\|teacher\|>는 거예요. <\|teacher\|>어떤 상황에서는. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠. <\|teacher\|>그래서 이런 허가 및 요청에 관련된 경우에 can을 쓸 수 있고 이럴 때는 be allowed으로 바꿀 수 있다. <\|teacher\|>당연한 말이죠. <\|teacher\|>근데 좀 의미가 살짝 다르긴 하겠죠. <\|student\|>네네네. <\|teacher\|>이렇게 하면 확실히 허가가 되었다 <\|teacher\|>라는 거지만 이거는 조금 더 캐주얼한 느낌이에요. <\|student\|>좋아요. <\|teacher\|>캐주얼한 느낌. <\|teacher\|>캐주얼이 뭔지 알죠? <\|teacher\|>그 다음에 f you can take my bike if you like. <\|student\|>잘한다. <\|student\|>잘한다. <\|teacher\|>너는 너가 원하면 내 자전거를 들고 갈 능력이세요. 라고 하는 게 아니죠. <\|teacher\|>가져가도 돼. <\|teacher\|>내가 허가할게. <\|teacher\|>이 말이죠. <\|teacher\|>그래서 이럴 땐 허감이 요청의 용법으로 쓰이는 거고 Can I come in? <\|teacher\|>저 들어와도 되나요? 라고 할 때 I'm sorry, you can't come here just now. <\|teacher\|>그래서 요거에서 이제 좀 알아갈 거는 Can I come in? <\|student\|>음 음 음 음 음 <\|teacher\|>제가 들어가도 될까요? 라고 하잖아요. <\|teacher\|>우리나라에서는. <\|teacher\|>근데 영어에서는 Can I come in? <\|teacher\|>이라고 해요. <\|teacher\|>상대방 입장에서. <\|teacher\|>come. <\|teacher\|>오다라는 게 내 입장에서 오는 게 아니고 상대방 입장에서 오는 것도 commit. <\|teacher\|>이렇게 말합니다. <\|teacher\|>그래서 이런 용법으로 commit 쓸 수도 있다. <\|teacher\|>그 다음 may I commit? <\|teacher\|>이렇게 허가 및 요청을 구할 때는 can을 may로 바꿀 수 있다. <\|teacher\|>너무너무너무 쉽죠. <\|teacher\|>조금 더 공존한 표현이고. <\|teacher\|>그래서 마지막 가능성일 수도 있다. <\|teacher\|>anybody can make a miss it. <\|teacher\|>누구든지 실수를 만들 수 있다. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그 다음, dogs can be very aggressive 라는 거는 쟤네는 공격적일 수 있는 능력이 된다. <\|student\|>그렇죠 그렇죠 네 <\|teacher\|>이 말이 아니죠. <\|teacher\|>아니면 공격적일수록 공격적이도록 허락이 됐다. <\|teacher\|>이 말 아니죠. <\|teacher\|>sometimes very aggressive. <\|teacher\|>어쩔 때는 이렇게 공격적일 수도 있다. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그래서 사람도 죽이고 그러잖아요 <\|teacher\|>가끔씩. 네. <\|teacher\|>이 경우에는 아 sometimes라는 의미랑 같은 거구나. <\|teacher\|>그래서 이런 이런 can 가장 많이 쓰이는 용래가 life can be difficult 그런 말 되게 많이 나오죠. <\|student\|>라하스 캔비지 피카라 그렇죠 그렇죠 하원이에요 <\|teacher\|>영화 같은 데 보면은 사는 게 힘들 수도 있어. <\|teacher\|>사는 게 힘들 때도 있어. <\|teacher\|>이 말이죠. <\|teacher\|>사는 게 힘 사는 게 힘든 게 가능해 이 말이 아니잖아요. <\|teacher\|>그죠. <\|teacher\|>사는 게 가끔 힘들 때도 있어. <\|teacher\|>그러니까 여러 가지 말했지만 능력, 허가 및 요청, 가능성 이런 용례로 쓸 수 있는 게 Can이라는 조종사다. <\|student\|>아 진짜요? <\|student\|>하는 그렇죠 스티어라 <\|teacher\|>쉽죠. <\|teacher\|>그 다음에 4번 마지막 강한 의문과 부정적 추측 Can this be true? 네. <\|teacher\|>진짜예요 <\|teacher\|>그냥 그쵸 이거 진짜예요 <\|teacher\|>그냥 이런 거잖아요 <\|teacher\|>이거 진짜예요 라고 물어보는 거지만 우리 말에서도 똑같죠 <\|teacher\|>이거 말도 안 된다 이거잖아요 <\|teacher\|>그게 강한 의문이죠 <\|teacher\|>아니 진짜예요? <\|teacher\|>말이 안 되는데 이거 진짜 맞아요? <\|student\|>그렇죠 아 그런 느낌구나 네 <\|teacher\|>이 말이죠 <\|teacher\|>그 다음에 K He is still alive? <\|teacher\|>It cannot be possible 걔가 아직도 살아있다 <\|teacher\|>고? <\|teacher\|>야 그거 말도 안 돼 그게 이게 논리적으로 말이 안 된다는 게 아니고 내가 못 믿겠다 <\|teacher\|>는 거예요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 L. <\|teacher\|>He can't have been there. <\|teacher\|>걔가 거기 있었을 리가 없는데. <\|teacher\|>He was here with me. <\|teacher\|>걔 나랑 같이 있었는데. <\|teacher\|>그러니까 그럴 리가 없다. <\|teacher\|>뭐 했을 리가 없다. <\|teacher\|>Can't have pp. 걔네는 뭐였을 리가 없다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>라고 그냥 행보를 하는 거예요. <\|teacher\|>묶어가지고. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 강한 부정적 추칙. <\|teacher\|>얘도 강한 부정적 추칙. <\|teacher\|>무슨 용법인지 알겠죠? <\|teacher\|>네, 그래서 이런 식으로 쓰일 수가 있다. <\|teacher\|>자, 그 다음 푸드로 가볼게요. <\|teacher\|>푸드는 형식적으로 캔의 과거형이다. <\|teacher\|>하지만 과거형보다는 정중하고 부드럽게 표현할 때도 자주 쓰는 실생활에서는 이거로 쓰는 용어가 더 많다. <\|teacher\|>자, 그래서 한번 봅시다. <\|teacher\|>1번. <\|teacher\|>캔보다 정중하거나 부드러운 표현. <\|teacher\|>Could I have your address, please? <\|teacher\|>플리즈랑 붙었죠. <\|teacher\|>영어에서 존댓말을 쓰는 방법이 존댓말이라는 개념 자체가 없는데 이렇게 정중하게 물어보는 방법은 꽤 많아요. <\|student\|>아 그래요? <\|teacher\|>그 중 하나가 가장 중요한 게 플리즈를 붙이는 거. <\|teacher\|>가게 같은 데 가면 I would like some water, please. <\|teacher\|>이러잖아요. <\|teacher\|>그냥 거기서 플리즈를 붙이고 I would like some water. <\|teacher\|>하면 그냥 좀 이상해요. <\|teacher\|>그래서 좀 약간 싹바가지 없어 보여요. <\|student\|>어떤 느낌인지 알 것 같아요 <\|teacher\|>왜 그 아저씨들 아저씨들 아줌마들 막 식당 가서 밥 말하는 사람도 있잖아요. <\|teacher\|>그런 느낌이에요. <\|teacher\|>플리즈 이런 거 안 붙이면. <\|student\|>그랬어 <\|teacher\|>그리고 네 그래서 이제 이런 거 일본어에서도 그렇고 한국어에서도 그렇고 영어에서도 그렇고 이런 정중한 표현을 언제 쓰느냐 다 똑같아요. <\|teacher\|>상대 거래처 비즈니스 업무 이럴 때 가장 많이 써요. <\|teacher\|>그래서 Could I have your address, please? 라고 할 때 아 저 주소 혹시 좀 주실래요? <\|teacher\|>라고 할 때 한국에서도 막 혹시, 좀, 막 이런 거 쓰잖아요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>뭐 뭐 시이다. <\|teacher\|>막 이런 거. <\|teacher\|>그래서 이런 거 붙이면 이런 느낌이에요. <\|teacher\|>혹시라는 거는 막 진짜 혹시라는 느낌이 아니잖아요. <\|teacher\|>정중하게 하려고 붙이는 거잖아요. <\|teacher\|>얘도 그냥 똑같다 <\|teacher\|>고 보시면 돼요. <\|teacher\|>Can I have your address? 라고 하면은 주소 좀 주세요! <\|teacher\|>이런 느낌인데 그라헤리 어셔 스페이스라고 하면은 혹시 좀 주소 좀 주실 수 있겠어요? <\|student\|>지금 되게 엄청 많이 하고 있었는데 <\|teacher\|>약간 이런 느낌 뭔지 알겠죠? <\|teacher\|>그 다음에 대답하고 있는 거 맞죠? <\|teacher\|>네 아쉽네요 <\|teacher\|>그 다음에 이제 You could borrow my book if you want to 너 내 책 가져가고 싶으면은 가져가도 돼 근데 You can 이라고 하는 것보다는 Can 이라고 하면은 뭔가 그냥 완전 친한 친구거나 하급자 느낌이에요. <\|teacher\|>만약에 이제 teacher, 선생님이 이제 Can I borrow your book? <\|teacher\|>이라고 했을 때 Could라고 말해주는 게 훨씬 더 좋겠죠. <\|teacher\|>You can이라고 하면은 아 쌤 가져가세요 <\|teacher\|>이런 느낌이라면은 아 가져가셔도 돼요. <\|teacher\|>이렇게 약간 더 정중하게 말하는 듯한 그런 느낌이죠. <\|teacher\|>그래서 이게 제일 많이 쓰입니다. <\|teacher\|>Could. <\|teacher\|>그래서 캔보다 정중하거나 부드러운 표현이다. <\|teacher\|>상대에 대한 예의를 차려야 할 상황에서 쓰는 게 could다. <\|teacher\|>그리고 이제 두 번째, 현재가 미래에 대한 불확실한 추측 또는 가능성. <\|student\|>불확실하다는 게 어떤 느낌이죠? <\|teacher\|>The phone is ringing. <\|teacher\|>It could be tongue. <\|teacher\|>It can be 보다 살짝 더 불확실한 느낌. <\|student\|>네. <\|teacher\|>캔보다 정중하거나 부드러운 표현이라 했잖아요. <\|teacher\|>얘랑 약간 일맥상통하는 거예요. <\|teacher\|>그러니까 이 can be tom이라고 하면은 어? <\|student\|>어떤 느낌이죠? <\|teacher\|>톰일 것 같은데? <\|teacher\|>톰일 수도 있어. <\|teacher\|>라고 하는 건데 could라고 하면 살짝 조심스럽게 톰이지 않을까? <\|teacher\|>톰일 수도 있을 것 같은데? <\|teacher\|>이런 느낌이에요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그리고 d there could be storms at this times of year. <\|student\|>음 약간 어떤 느낌인지 알 것 같아요 <\|teacher\|>아 이런 지금 이런 때에는 Storm이 있을 수도 있어. <\|teacher\|>폭풍이 있을 수도 있어 라고 하는 건데 불확실한 거예요. <\|teacher\|>Can이라고 하면 그냥 있을 수 있다 <\|teacher\|>고 담백하게 말하는 것 같은데 Could라고 하면 더 정중한 느낌도 살짝 가미가 되고 정중, 부드러움, 불확실 이게 약간 다 연결이 되는 거예요. <\|teacher\|>그래서 이제 there could be stores 라고 하면은 뭔가 정중하게 말하는 느낌도 나면서 캔보다 살짝 더 불확실한 느낌? <\|student\|>네 어떤 느낌인지는 알 것 같아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그러니까 불확실하니까 좀 더 부드럽고 정중해지는 거죠. <\|teacher\|>뭔 느낌인지 살짝 알겠죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 이제 캔의 과거형. <\|teacher\|>이거는 패스하겠습니다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>안에도 알죠? <\|teacher\|>자, 그 다음 may, might. <\|teacher\|>빠르게 나갑니다. <\|teacher\|>대화를 듣고 굵게 쓰인 각 말의 의도를 A, B에서 고르시오. <\|teacher\|>May I see your ticket? <\|teacher\|>당신 티켓 한번 볼 수 있을까요? <\|teacher\|>제가? <\|teacher\|>Oh, I can't find it. <\|teacher\|>못 찾겠어요. <\|teacher\|>I might have lost it. <\|teacher\|>아, 저 잃어버린 것 같은데. <\|student\|>어떤 느낌부터? <\|teacher\|>잃어버렸을 수도 있어요. <\|teacher\|>A. To ask for permission. <\|teacher\|>일까요? <\|teacher\|>아니면 B. To make a guess about the past. <\|teacher\|>일까요? <\|teacher\|>한번 골라볼래요? <\|teacher\|>I might have lost it. <\|teacher\|>Might have lost it. <\|student\|>근데 잃어버렸다 <\|student\|>는 거, 아마 잃어버렸어요... <\|student\|>이니까... <\|student\|>거부하는 거 아니에요 <\|student\|>아 허가 아 완전 반대로 알고 있었네 물어보는 거죠 <\|student\|>허가를 구하다 이렇게 하다 보다 <\|teacher\|>Permission 뭐예요? <\|teacher\|>Permission 허가. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>Ask for 뭘까요? <\|teacher\|>물어보다 말고 또 뭐 있을까요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>요청하다. <\|teacher\|>요청하다 또는 구하다. <\|teacher\|>구하다는 이 세이브가 아니고 이 허가를 구할 때 그 구하다. <\|teacher\|>그래서 Ask for에는 두 가지 의미가 있어요. <\|student\|>그렇죠 추측 B인 거 같아요 <\|student\|>네 A죠 네 <\|teacher\|>물어보다, 요청하다, 구하다. <\|teacher\|>그러면은 A는 어떻게 해석되냐면 To, 투부정서인데 뭐뭐하기 위해겠죠 <\|teacher\|>당연히. <\|teacher\|>허가를 구하기 위해서. <\|teacher\|>허락을 구하려고. <\|teacher\|>B, To make a guess about the past. <\|teacher\|>과거에 대해서 guess. <\|teacher\|>추측을 하려고. <\|teacher\|>Make a guess 자체가 그냥 하나죠. <\|teacher\|>과거에 대한 추측을 하려고. <\|teacher\|>뭘까요? <\|teacher\|>Might have lost it. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>얘는 B고 얘는 당연히 A겠죠. <\|teacher\|>그래서 이런 식으로 허가를 요청하는 용법으로 쓸 수도 있고 그리고 Make a guess about the past. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>과거에 대한 추측을 하는 용법도 있을 것이다. <\|teacher\|>라는 거를 미리 알 수 있었죠. <\|teacher\|>그래서 자 may 봅시다. <\|teacher\|>첫 번째 용래. <\|teacher\|>허가 및 요청. <\|teacher\|>You may go now. <\|teacher\|>You can go now if you want. <\|teacher\|>인데 메이는 허가의 캔보다 격식을 차린 말이며 일상에서는 캔을 더 많이 쓴다. <\|teacher\|>자, you may go now 라고 하면은 이건 진짜로 무조건 선생님이거나 아니면은 주인님 아니면은 직장 상사가 할만한 말이에요. <\|student\|>어 네 네? <\|teacher\|>이 애인은 근데 요거는 상관없어요. <\|teacher\|>Can이랑 May랑 무슨 차이인지 알겠죠? <\|teacher\|>대답하고 있나요? <\|student\|>음 네 메이가요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 You may go now 라고 하면은 이걸 만약에 친구 사이에서 하잖아요? <\|teacher\|>그럼 되게 싹바가지 없이 들려요. <\|student\|>음 <\|teacher\|>친구 사이에서 이 말 하면 싹바가지 없이 들려요. <\|student\|>약간 어색한 사람들한테 하는 말인가요? <\|teacher\|>약간 진짜 약간 싸운 사람 싸운 정도야 이런 말을 쓸 수 있을 정도예요. <\|student\|>상급자 하급자한테? <\|teacher\|>선생님, 주인님, 직장 상사 정도 돼야 할 말이라고 어색한 사람이라기보다는 상급자가 하급자한테 하는 말이에요 <\|teacher\|>상급자가 하급자한테 그래서 You can go now 라고 하면 여기 이수에 원트가 붙었잖아요 <\|teacher\|>이 느낌을 살리려고 붙여준 거예요 <\|teacher\|>그러니까 너가 원하면 지금 가 그냥 가든 말든 상관없다 <\|teacher\|>는 거예요 <\|student\|>당장 가야한다는 <\|student\|>네 어떤 느낌인지 알 것 같아요 <\|student\|>그렇네요 <\|teacher\|>근데 이제 A 같은 경우에는 You may go now 라고 하면 약간 당장 가야 한다는 아니거든요. <\|teacher\|>그러니까 너가 갈 수 있는데 의미는 똑같아요. <\|teacher\|>당장 가야 된다는 절대 아닌데 의미는 똑같은데 너 갈 수 있어라고 하는데 내가 허락해 주는 느낌이에요. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>이거는 너 가고 싶으면 가. <\|teacher\|>근데 이건 내가 허락한 거예요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러니까 선생님, 주인님, 직장 강사가 말하는 거겠죠. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>친구한테 내가 너 가는 거 허락해줄게 라고 하면 이상하잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>특정한 상황에서만 쓸 수 있겠죠. <\|teacher\|>그러니까. <\|teacher\|>친구가 나한테 잘못을 했거나 아니면 일부러 이런 느낌을 살려가지고 재치있게 말한다거나 무슨 말인지 알겠죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이럴 때 메일을 쓰는 거다. <\|teacher\|>너가 살짝 과장을 하자면 너가 이제 감히 갈 수 있어. <\|teacher\|>약간 이런 느낌이에요. <\|student\|>남자한테만 쓰는거에요? <\|teacher\|>그 다음에 자, 그 다음에 이제 B 한번 봅시다. <\|teacher\|>May I see your driver's license, sir? <\|teacher\|>제가 아까 말한 영어에서 존칭을 쓸 수 있는 얘 중에 하나가 sir 이거예요. <\|teacher\|>sir 뭔지 알죠? <\|teacher\|>그래서 may랑 결합을 하면은 엄청나게 공성하게 말하고 있는 거예요. <\|teacher\|>약간 sir이라고 하면은 이거는 남자한테 쓰는 거 아시잖아요. <\|student\|>한번도 못들어왔어요 <\|student\|>네 어떤 느낌인지 약간 가기 좋죠 <\|teacher\|>sir은 남자한테만 쓰는 거고 여자한테는 ma'am이라고 해요. <\|teacher\|>man. <\|teacher\|>sir은 남자한테만 쓰는 거고 여자한테는 ma'am이라고 해요. <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>그래서 sir이라고 하면 약간 우징이 말로 치면 선생님 같은 느낌이에요. <\|teacher\|>선생님. <\|teacher\|>그쵸? 네. <\|teacher\|>may I see your driver's license? <\|teacher\|>이라고 하면 선생님 혹시 운전면허증 좀 보여주실 수 있겠습니까? <\|teacher\|>이 정도예요. <\|teacher\|>그래서 Can I see your driver's license? 라고 하면은 운전면허증 좀 보여주실래요? <\|teacher\|>이걸 하면은 May I see your driver's license? <\|teacher\|>하면은 선생님 혹시 운전면허증 좀 보여주실 수 있겠습니까? <\|teacher\|>이런 느낌. <\|teacher\|>뭔지 알겠죠? <\|teacher\|>그래서 여자면 이제 ma'am이고 남자면 sorry 라고 한다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그래서 미국 학교 가보면은 선생님들한테 sorry 라고 해요. <\|teacher\|>Sorry 라고 하고 선생님들이 학생들한테 이런 어투를 많이 써요. <\|teacher\|>You make a lot. <\|teacher\|>그래서 선생님한테 이제 화장실 가고 싶다 <\|teacher\|>할 때는 약간 친한 쌤이면 상관없는데 약간 권위적인 스트릭트한 쌤들이 있어요. <\|teacher\|>제가 미국에서 학교 다닐 때 도덕 선생님이 진짜 레전드였는데 아니 이 선생님이 말이 안 되는 게 한국 애들한테 그 과제를 해오라고 시키고 제가 그때 초등학생이었거든요. <\|teacher\|>초 5였는데 한국 애들이 몇 명 다니고 있었는데 미국 애들, 정식으로 그 학교 학생이 아니고 저는 그냥 몇 달 동안 이제 홈스테이 형식으로 갔다 <\|teacher\|>오는 거였어요. <\|teacher\|>근데 걔네한테 미국 애들이랑 똑같은 과제를 시킨 다음에 그 평가를 해가지고 너네 제대로 안 하면 남아서 청소시킨다 이런 거예요. <\|teacher\|>저는 이제 선생님이 시켰으니까 그냥 했는데 그걸 나중에 집에 와서 홈스테이 할 때 집에 맘이 있거든요 <\|teacher\|>맘한테 말하니까 맘이 학교에 전화 걸어가지고 난리치더라고요 제가 다니던 초등학교에 병설 유치원 교사였어요 <\|teacher\|>그래가지고 이제 그 선생님들 다 아는 거죠 <\|teacher\|>서로 근데 그 선생님이 원래 좀 이상한 선생님인 거 알고 있으니까 왜 한국에서 오는 애한테 그런 어려운 걸 시키고 막 벌을 주냐 그래가지고 막 싸웠었던 기억이 있거든요 <\|student\|>이름으로요? <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>근데 이제 제가 그걸 왜 말하냐면은 그 선생님한테는 무조건 May I go to the bathroom이라고 말해야 돼요 Can이라고 하면 다시 말하라고 그래요 빡세죠 그리고 이제 미국에서는 항상 그 선생님을 볼 때 teacher 이렇게 말 안 하고 Mr. 뭐뭐뭐 아니면 아니면 성에다가 이걸 붙여서 불러야 돼요. <\|teacher\|>선생님을 부를 때는. <\|teacher\|>선생님의 권위가 한국보다 훨씬 높은 느낌이에요. <\|teacher\|>기억나는 게 Mr. Sweeney라는 선생님이 있었거든요. <\|teacher\|>만약에 이름이 기억은 안 나는데 Andrew Sweeney다. <\|teacher\|>그러면 Andrew 이렇게 부르면 그냥 그날 난리 나는 거예요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>약간 그런 느낌이라서 미국에서 이제 이렇게 선 앞에 미스터, 미세스, 미스 이런 거 붙이면은 이제 글 읽다가 그런 거 나오면 어 선생님인가? <\|teacher\|>이런 생각 한번 해볼 만하다는 거죠. <\|teacher\|>그래서 여기서 이제 그게 많이 나오는데 이렇게 존칭을 하는 법 중에 가장 대표적인 게 이렇게 미스터, 미세스, 미스 붙여서 부르는 거랑 그리고 설, 맨 붙여서 부르는 거랑 캔을 메이로 바꾸는 거죠. <\|teacher\|>그리고 could로 바꾸는 것. <\|teacher\|>그래서 이러한 용법들이 있습니다. <\|teacher\|>자, 그 다음에 may. <\|teacher\|>허가 요청에 대한 응답. <\|teacher\|>이거를 보면은 왜 제가 이거를 볼 때 느낌이 상급자가 하는 느낌이라고 했는지 알 거예요. <\|student\|>그렇죠 그렇죠 <\|teacher\|>May I have your autograph? <\|teacher\|>저 사인 좀 받을 수 있을까요? <\|teacher\|>Yes, you may. <\|teacher\|>네, 그러세요. <\|teacher\|>Of course you can. <\|teacher\|>이라고 하는 게 저 더 nice예요. <\|teacher\|>nice하고 좀 더 MG한 느낌. <\|teacher\|>더 좀 덜 꼬여있는 사람 느낌. <\|teacher\|>As you may라고 하면 진짜 꼰대 느낌이에요. <\|teacher\|>그러니까 May I have your autograph라고 하면 물어보는 사람 입장에서 아 사인 좀 해주시겠어요? 라고 정중하게 말한 거잖아요. <\|teacher\|>그러면은 근데 B도 사실은 얘가 하급자가 아니면 정중하게 말을 해줘야 되잖아요. <\|student\|>아... <\|student\|>어떤 느낌이랄 것 같아요? <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그러면은 보통 이제 Sure. <\|teacher\|>당연하죠. <\|student\|>음... 음... <\|teacher\|>Certainly. <\|teacher\|>No problem. <\|teacher\|>아 문제없어요. <\|teacher\|>해드릴게요. <\|teacher\|>라고 해야 되는데 여기서 yes you may 라고 하면 네? <\|teacher\|>해드릴게요 네? <\|teacher\|>약간 이런 느낌이에요 <\|teacher\|>뭔 느낌인지 알겠죠? <\|teacher\|>네 그래서 이거 자체가 되게 잘 안쓰어요 <\|teacher\|>네이라는 것 자체가 되게 제한적이에요 <\|teacher\|>그 다음에 이제 may I sit here? <\|teacher\|>저 여기 앉아도 될까요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>근데 B가 그랬어요 <\|teacher\|>no you may not 꺼지라는 거예요 <\|teacher\|>사실상 이 정도 썼으면 진짜 집이 보는 거예요 <\|teacher\|>사실 얘가 원래부터 뭔가 마음에 안 들었거나 아뇨 완전 하급자로 막대하거나 이런 느낌의 나시라고 하네요. <\|teacher\|>아뇨 안되는데요? <\|teacher\|>이 느낌이에요. <\|teacher\|>This city is taken. <\|teacher\|>아 여기 자리 있어요. <\|teacher\|>진짜 그냥 이러면 주먹 날아갈 수도 있어요. <\|teacher\|>근데 이거를 이제 바꿔서 말하면은 I'm afraid you can't. 아 죄송한데 안될 것 같아요. <\|teacher\|>이것도 똑같죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>I'm sorry but you can't. 아 죄송한데 여기 사람이 있어가지고 못 앉으실 것 같아요. <\|teacher\|>No you can't. 하면은 안 돼요. <\|teacher\|>하면은 이거는 당연히 직설적인 표현이니까 안 된다는 거 느낌이 오죠. <\|teacher\|>제가 봤을 때 이게 덫이네요. <\|teacher\|>No, you may not. <\|teacher\|>이건 싸우자는 거예요. <\|teacher\|>No, you can't. 라고 하면은 아 예정으로 싸가지 없네. <\|teacher\|>약간 이 정도 느낌이라고 하면은 No, you may not. <\|teacher\|>하면은 약간 미천만 이 정도예요. <\|teacher\|>왜 이렇게 말하지? <\|teacher\|>뭔 느낌인지 알겠죠? <\|teacher\|>그래서 여기 나와 있듯이 부탁을 수락할 때는 can 또는 메일을 쓸 수 있는 거예요. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>문법적으로 가능하다는 거예요. <\|teacher\|>문법적으로 가능하다는 거고 조동사를 사용하지 않고 보통은 sure, certainly, no problem. <\|teacher\|>그래서 영어 듣기 같은 거 보면 yes, you can. <\|teacher\|>이런 거 거의 들어본 적 없을 거예요. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>친구가 부탁해서 나 그날에 갑자기 일정이 잡혀서 나 대신에 택배 좀 받아줄래? <\|teacher\|>막 이런 거 영어 듣기 평가 많이 나오잖아요. <\|teacher\|>그러면 상대가 뭐야 그래? <\|teacher\|>Sure. <\|teacher\|>Certain. <\|teacher\|>No problem. <\|teacher\|>이러죠. <\|teacher\|>Yes, you may. <\|teacher\|>막 이러지 않죠. <\|teacher\|>그래서 이런 거를 많이 못 들어보는 거예요. <\|teacher\|>자, 그 다음 D. 부탁을 거절할 때에는 may, not 또는 can't를 쓰는데 can't는 직설적인 어감이 있으므로 보통 I'm afraid, 아니면 I'm sorry를 먼저 써서 부드럽고 공손하게 표현한 경우가 많다. <\|teacher\|>뭔 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>자, 그 다음 3번 추측 가능성 E 한번 볼게요. <\|teacher\|>Take an umbrella with you. <\|teacher\|>It may rain today. <\|teacher\|>오늘 비가 내릴지도 몰라. <\|teacher\|>그러니까 얘는 1번, 2번이랑은 별로 상관이 없어요. <\|teacher\|>사실 아마 읽지도 모른다. <\|teacher\|>에 속하는 조동세. <\|teacher\|>그래서 그냥 얘는 가능성 을 나타내는 뜻으로 쓰인다. <\|teacher\|>오늘 내릴지도 몰라 살짝 50-50 느낌이에요. <\|teacher\|>반반 느낌. <\|teacher\|>제가 봤을 때는. <\|teacher\|>It may rain today 하면은 제가 봤을 때는 반반 정도. <\|teacher\|>남들은 따르게 설명할 수도 있지만. <\|teacher\|>그 다음에 s. <\|teacher\|>His face is familiar. <\|student\|>어떤 거 60이요? <\|teacher\|>You may have gone to the same school. <\|student\|>어떤 거 60이요? <\|teacher\|>may have pp. 얘는 그냥 외워야 됩니다. <\|student\|>그게 뭐죠? <\|teacher\|>우리 아마도 했을지도 모른다. <\|student\|>아 긍정감 네 <\|teacher\|>아 우리 같은 학교 나왔을지도 몰라. <\|teacher\|>근데 얘는 제가 봤을 때는 60, 40 정도. <\|teacher\|>파즈렙 60 이제. <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>파즈렙 60. 네. <\|teacher\|>제가 포지티브라고 하면은 좀 이상하잖아요. <\|teacher\|>파즈렙 60 내그리스 40 얘는 약간 may have gone 이거는 약간 좀 놀라는 느낌? <\|teacher\|>야 우리 저거 같은 학교 나왔을 수 있겠는데? <\|teacher\|>약간 이 정도 may rank today라고 하면은 아 오늘 비 오를 수도 있을 것 같아 그래서 제가 봤을 땐 요게 조금 더 느낌이 positive한 느낌이 있는데 이건 그냥 제 개인적인 의견일 뿐입니다 <\|teacher\|>어쨌든 얘네는 그냥 추측 가능성 몸을 잃지도 모른다 확신이 없는 상태. <\|student\|>음 <\|teacher\|>그 다음에 4번. <\|teacher\|>이거 이제 영화에 많이 나와요. <\|teacher\|>이런 거. <\|teacher\|>영화나 아니면은 추도사, 연설 이런 거에서 되게 많이 나오는 거. <\|teacher\|>그래서 Miss Cole. <\|teacher\|>Passed away yesterday. <\|teacher\|>아, Miss Cole이 어제 Passed away. <\|teacher\|>돌아가셨어요. <\|teacher\|>그래서 May she rest in peace. <\|teacher\|>이거 RIP죠. <\|teacher\|>줄이면. <\|teacher\|>May she rest in peace. <\|teacher\|>그녀가 평안 속에서 쉴 수 있게 아니면은 그냥 이거 전체를 한번 해석해가지고 삼각오인의 명복을 빕니다. <\|teacher\|>이런 뜻이에요. <\|student\|>다시 만나지 않기를? <\|teacher\|>그래서 main 주어 동사 main sb 라고 하면은 주어가 동사 할 수 이제 이걸로 해석하면 어떻게 되겠어요? <\|teacher\|>한번 해석해서 읽어볼까요? <\|teacher\|>May I never see him again. <\|student\|>네 스텝다우스 당연하다 아니요? <\|teacher\|>May 주어 동사잖아요. <\|teacher\|>내가 쟤를 다시는 보지 않기를 정말 싫어하는 거죠. <\|teacher\|>그래서 May를 이런 식으로 쓸 수 있다. <\|teacher\|>그 다음에 이제 May의 관용표현 한번 볼게요. <\|student\|>아니 모르는 거 같아요 <\|teacher\|>May well 아마 일 것이다. <\|teacher\|>뭐뭐 하는 것이 당연하다 라는 뜻을 가지고 있습니다 <\|teacher\|>근데 하필이면 주어가 어때요? <\|student\|>그렇죠 정확히 뭐가 다른지는 모르겠는데 약간 최고 통치자 느낌 아닌가요 그냥? <\|student\|>혼대는 국민이 직접 뽑는 게 아니에요 <\|student\|>네 아 어떤 느낌 아 네 <\|teacher\|>The Prime Minister 이거 뭔지 아세요? <\|teacher\|>총리에요 <\|teacher\|>총리 그래서 우리나라는 이제 대통령이 대빵이지만 일본은 총리가 대빵이잖아요 <\|teacher\|>일본이나 영국 이런데요 <\|teacher\|>네 대통령이랑 총리랑 뭐가 다르냐면 대통령은 국민이 직접 뽑거든요. <\|student\|>네 무슨 말인지 알 것 같아요 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>총리는 우리나라에 국회가 있잖아요. <\|teacher\|>국회에서 그 당에서 뽑는 거예요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>근데 이제 이게 당원 투표로 결정이 될 수도 있고 나라마다 다른데 당원 50% 국민 50% 이렇게 하는 나라도 있어요. <\|teacher\|>어쨌든 간에 이 국회를 구성하는 국회의원들은 국민이 뽑는 거잖아요. <\|teacher\|>그러니까 어쨌든 간에 국민이 뽑은 당 중에 가장 많은 의석을 차지한 당에서 뽑는 게 총리거든요. <\|student\|>그렇죠 으 으 으 으 으 으 으 으 으 <\|teacher\|>결국에는 사실은 국민이 뽑는 거예요. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>왜냐하면 이 당 입장에서도 당연히 국민이 좋아하는 사람을 총리로 뽑아야지 국민이 싫어하는 사람을 총리로 앉혀놓을 수는 없는 거죠. <\|teacher\|>그럼 당의 지지도가 떨어질 거니까. <\|teacher\|>이게 다릅니다. <\|teacher\|>대통령은 국민이 직접 선출하지만 총리는 국회에서 다수 의석을 차지하는 정당에서 선출한다. <\|teacher\|>그래서 일본이나 영국 같은 경우에는 총리가 대빵인데 이 총리, May well. <\|teacher\|>총리니까 May를 쓰는 거예요. <\|teacher\|>다 이게 연관이 있는 거예요. <\|teacher\|>대통령님께서 곧 오십니다. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이런 거랑 비슷한 거예요. <\|teacher\|>총리께서 곧 방문하십니다. <\|teacher\|>이런 말이에요. <\|teacher\|>이럴 때 may가 쓰여요. <\|teacher\|>그러니까 되게 제한적이죠. <\|teacher\|>그 다음에 jade. <\|teacher\|>we may as well go home. <\|teacher\|>may as well은 그냥 관용 표현. <\|teacher\|>그냥 그대로 외워야 돼요. <\|teacher\|>뭐뭐 하는 것이 낫다. <\|teacher\|>너는 차라리 그냥 집에 가는 게 나을 거야. <\|teacher\|>there's nothing we can do here. <\|teacher\|>우리가 여기서 할 수 있는 게 없어. <\|teacher\|>너 그냥 차라리 집에 가는 게 나을 거야. 라고 하는 겁니다. <\|student\|>네 그리고 저 일정 바꾸는 거요 <\|student\|>수학 선생님이 모든 수업 지금 다 오전 7시로 바꿔놔서 지금 바꾸시면 될 거예요 <\|student\|>아마 충돌이 안 할 거예요 <\|student\|>그러면 아 진짜요? <\|teacher\|>그래서 이런 관용 표현들까지 외워주시면 메이에 대해서 다 하신 거고 마이트를 제가 해드리고 싶은데 마이트까지 하면은 시간이 너무 우바가 되기 때문에 오늘은 여기까지 하고 숙제는 제가 추후에 안내드리도록 하겠습니다. <\|student\|>아 네 어제 바꾸셨거든요 <\|student\|>선생님이 아 네 <\|teacher\|>네 네 네 네 아 네 저 바꿔 놨어요 <\|student\|>알겠습니다 <\|student\|>네 감사합니다 <\|teacher\|>바꿔지더라고요 네 감사하다고 네 감사하다고 좀 전해주세요 <\|teacher\|>네 아무튼 숙제는 제가 추후에 정리해서 바로 알려드릴 테니까 우리는 목요일에 보도록 합시다 네 오늘도 수고하셨습니다 <\|teacher\|>네	true	true	[ 67, 78, 79, 104, 113, 117, 208, 210, 211, 212, 259, 265, 275, 276, 289, 290, 310, 315, 316, 317, 318, 326, 332, 355, 357, 368, 374, 387, 417, 430, 442, 446, 453, 457, 459, 462, 464, 469, 486, 521, 525, 526, 528, 531, 567, 575, 579, 588, 626, 627, 650, 658, 675, 686, 688, 689, 693, 702, 710, 727, 732, 749, 758, 761, 762, 771, 780, 797, 801, 805, 807, 819, 826, 836, 840, 852, 855, 856, 859, 884, 893, 902, 905, 917, 920, 944, 945, 955, 964, 980, 993, 1013, 1014, 1024, 1025, 1028, 1043 ]	[ 944 ]	[ 79, 355, 357, 702, 805 ]	[]	[ 355, 357 ]
<\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>즐거운 목요일 밤입니다 <\|teacher\|>즐겁죠? <\|student\|>안녕하세요. <\|student\|>네. <\|student\|>그런 것 같습니다. <\|student\|>그렇습니다. <\|teacher\|>저랑 공부하는데 즐겁죠 당연히 뭐 하다가 왔어요? <\|student\|>밥 먹고 왔습니다. <\|teacher\|>밥 먹고 왔어요? <\|teacher\|>저녁시간 밥 먹으니까 그렇겠다 <\|teacher\|>밥 뭐 먹었어요? <\|student\|>그냥. <\|student\|>그냥 숙주에 고기 볶은 거랑 <\|student\|>새우튀김을 밥이랑 먹었습니다. <\|teacher\|>맛있겠다 <\|teacher\|>다 어머니께서 직접 집밥을 해주신 거예요? <\|teacher\|>새우튀김 사온 거 오고? <\|teacher\|>새우튀김 만드는 거 쉽지 않으시죠? <\|student\|>대량국. <\|teacher\|>그래도 부럽다. <\|student\|>새우튀김을 사왔어요. <\|teacher\|>저는 뭐 먹을게요? <\|student\|>집에서 만나면 너무 늦게 돼서. <\|student\|>약간 한식, 김식, 일식해서. <\|student\|>사귀셨어요? <\|student\|>아니면 집에서 만들어주셨어요? <\|teacher\|>둘 다 아니에요. <\|student\|>산 것도 아니고 집에서 만든 것도 아니야? <\|teacher\|>집에서 제가 만든 건 아니에요. <\|teacher\|>어머니가 만들어 주신 걸 먹었어요. <\|teacher\|>주말에 본가 갔다 <\|teacher\|>가 자취하니까 이것저것 싸주셔가지고 먹었는데 저는 고구마 4조각 먹었습니다 <\|teacher\|>네 고구마 4조각 먹었어요 <\|teacher\|>고구마가 엄청 커요 먹다가 배불러 죽는 줄 알았는데 억지로 다 먹었어요 <\|teacher\|>자취를 하면은 음식을 사람이 제대로 된 걸 먹어야 되는데 항상 이상한 걸 밥이 밥을 제대로 된 걸 못 먹고 그냥 배고프니까 그냥 아무거나 때려 넣는 느낌을 먹어요 <\|student\|>가끔? <\|student\|>아... <\|student\|>음... <\|student\|>콕콕한테 조각이야? <\|student\|>되게 소식하시네요? <\|student\|>아... <\|student\|>으흐흐흐 <\|student\|>아 그 먹는 걸 좋아하는데 네 Take away from... <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>근데 뭐 고구마 맛있어가지고 저 고구마 좋아해서 뭐 괜찮았습니다 <\|teacher\|>네 많이 먹을 수 있을 때 많이 즐겨두세요 <\|teacher\|>네 네 잡취를 하면은 아 힘들어요 <\|teacher\|>진짜 자 그래서 오늘 이제 시험 저번에 데이 이제 3개 남겨놓고 이제 봤었죠 <\|teacher\|>그거 남은 거 3개랑 그리고 제시 4개밖에 없었어요 <\|teacher\|>그려봤죠 <\|teacher\|>그래서 이거 제시 보고 이거 빠르게 보고 그리고 이제 수업 진행할게요 네 자 시작 네 제시 마지막에 볼까요 <\|student\|>제시부터 봐요? <\|student\|>상관이 없긴 한데요. <\|student\|>그러면 하겠습니다. <\|student\|>잠깐만요. <\|student\|>핀전기기 좀 연결할게요. <\|student\|>네. <\|student\|>됐습니다. <\|student\|>오늘은 이거 공부를 안했는데. <\|teacher\|>네 아 네네 제가 본다 했잖아요 <\|teacher\|>이거 뜻이 이제 두 가지 있었는데 하나를 안 적어 이거 계속 연습을 하셔야 돼요 여기다가 쓰는 거를 비난해서 떨어뜨리다? <\|student\|>테이크 5번에 기억나는데 아! <\|student\|>하나를 안 적었다 <\|student\|>고요? <\|student\|>제가? <\|student\|>아! <\|student\|>머고를 빼왔다! <\|student\|>맞나? <\|student\|>아마 맞을걸. <\|student\|>머고를 뺐다? <\|student\|>와... <\|student\|>빌 수가 진... <\|student\|>하나 더 뭐를 빼왔다? <\|student\|>이거.. <\|student\|>아.. <\|student\|>저번에 똑같이 이해가 안나는거 같은데? <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>그.. 그.. <\|student\|>비난에서 떨어뜨리는 거였는데? <\|student\|>약간 약간 약간 그런 느낌이었거든요 <\|student\|>말을 해갖고 약간 그 지위를 떨어뜨리는 느낌의 단어였거든요 <\|student\|>아 편하하다 <\|teacher\|>느낌. <\|teacher\|>말을 해서 지리를 떨어뜨리는 느낌. <\|teacher\|>맞습니다. <\|teacher\|>폄하하다. <\|teacher\|>네. <\|student\|>맞나요? <\|teacher\|>네, 맞아요. <\|teacher\|>잘했어요. <\|student\|>어 그래도 have to do have to do it have to do have to 저기 날까말까날까말까말까 하는데 되게 맞.. 그.. <\|teacher\|>자, 그 다음에 have to do it. <\|teacher\|>이거 되게 많이 써요 실제 영어화자들 되게 많이 써요 어떤 식으로 쓰냐면 It has nothing to do with you 라고 많이 해요 <\|teacher\|>100인은 위드드로우 아닐까요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>관계가 있다 <\|teacher\|>모모와 관계가 있다 <\|student\|>약간 지금 기억나는 게 위드가 들어있는 것들 기억나는 게 태기하다랑 관계가 있다 <\|student\|>둘 중에서 지금 굉장히 지금 태기는 아니겠죠? <\|student\|>관계가 있다 <\|student\|>겠죠? <\|student\|>약간 그 위드가 붙어있는 것끼리 좀 헷갈렸어요. <\|student\|>위드... 음... <\|student\|>메이크업? <\|teacher\|>위드니까 뭐뭐뭐와 관계가 있다 <\|teacher\|>이렇게 넣어주시면 좋겠죠? <\|student\|>메이크업이 아니고? <\|student\|>메이크아웃 하나는 못쓰나요 <\|student\|>이것도 제가? <\|teacher\|>Make out 하나는 작성하다였고 네 하나를 못썼어요 <\|teacher\|>작성하다 말고 하나를 못썼어요 <\|teacher\|>메이크업은 뭐 쉽죠? <\|student\|>아 메이크아웃은 기억나는데 메이크아웃? <\|student\|>그렇죠 아 메이크아웃? <\|teacher\|>작성하다랑 완전 다른 뜻이에요 <\|teacher\|>이걸로 완전 연관이 하나도 안 돼요 네 자 그럼 얘는 그냥 10번 씁시다 네 그 다음 이제 refer to 이거 두 개 있어요 <\|student\|>그 밑에 지문도 작성하다 말고 다른 걸로 나왔던 것 같은데? <\|student\|>figure out인데 figure out이 뭔지 지금 기억이 안 나요? <\|student\|>유의원 기억이 안 나왔네 아 글 안 나갔습니다 <\|student\|>refer to 언급하다 이거는 이것도 저번에 했나? <\|teacher\|>어렵하다 참조하다 참조가 보통 이제 논문 논문에서 많이 나와요 논문에서 글이 이렇게 써 있잖아요 <\|teacher\|>그럼 이제 3 이렇게 나오거든요 <\|student\|>언급하다 하나는 참고하다? <\|student\|>참고하다 맞나? <\|student\|>아 참조가.. <\|student\|>참조가.. <\|student\|>뭔 느낌이죠? <\|student\|>네 네 어떤 느낌인지 알아요 <\|teacher\|>이걸 각주라고 하는 거 알죠 각주 이런 걸 각주라 그래요 각주가 있는데 그리고 이 밑에다가 이렇게 나와요 뭐 2010 뭐 누구누구누구 뭐 몇 페이지 87페이지 이렇게 나와요 이런 거 이런 걸 이제 참조 네 무슨 느낌인지 알겠죠 <\|teacher\|>네 네 맞아요 <\|student\|>아 약간 고전 소설같은데 많이 나오는 그런 아 어떤 느낌인지 확실히 나왔어요 <\|student\|>어리운 책들이 같은 거 읽다 보면 나오는 그런 느낌이죠 <\|student\|>음 음 그럼요 또 음 <\|teacher\|>그러면 이제 리퍼도 이제 안 잊어버렸겠죠. <\|teacher\|>근데 이게 사실상 언급하는 거랑 비슷한 거예요. <\|teacher\|>전에 언급한 거잖아요. <\|teacher\|>그게 참조하는 거죠. <\|teacher\|>그래서 이제 피스 2개가 있는 겁니다. <\|teacher\|>자, 그 다음 이제 진짜 시험. <\|student\|>와 진짜 싫어 데이 22일 좋습니다 <\|student\|>끓었네가 하나도 있어 류레를 샀다 디프레션 <\|teacher\|>시작. <\|teacher\|>그때 만들어놔가지고 날짜가 오늘 날짜가 아니에요. <\|student\|>디비언스? <\|student\|>디비언스 <\|teacher\|>네 얘는 이제 명사랑 네 명사랑 형사 두 개 있거든요 <\|student\|>음.. <\|student\|>deviance.. <\|student\|>deviance.. <\|student\|>deviance.. <\|student\|>얘는 패스를 해봐야 될 것 같습니다. <\|student\|>아! <\|student\|>잠깐만.. 아.. <\|student\|>어? <\|student\|>그냥 기억나는 것 같아 지금. <\|student\|>그니까 벗어난.. <\|student\|>벗어난 기억이 나오거든요. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>네 일탈자 일탈이라는 거 많이 들어보지 않았어요? <\|student\|>얘도 명사로 벗어난 사람을 말하는 거였는데.. <\|student\|>벗어난 사람? <\|student\|>아, 일탈자. <\|student\|>일탈자가 외에도 굉장히 어렵더라고요. <\|student\|>말하는 게. <\|student\|>일탈은 많이 들어봤는데 일탈자라고 해버리니까 이게. <\|teacher\|>네 뭐 많이 쓰는 용어 아니긴 하죠 <\|student\|>후손. <\|student\|>디프라이. <\|student\|>디프라이. <\|teacher\|>Descendant 다 했습니다 <\|teacher\|>다음 맞아요 <\|teacher\|>네 두 개 더 있어요 <\|student\|>디프라이. <\|student\|>이거 되게 시켜졌던 것 같은데 기억이 안 나네. <\|student\|>아. <\|student\|>아. <\|student\|>떼왔다. <\|student\|>아 이게 뜻이 세 개였던 것 같은데? <\|student\|>뭔가 척수금 예금하다 딱 이 두 개밖에 기억이 안 나거든요 <\|student\|>그러니까요 <\|student\|>아 아 아 저번에 아 그 그 뭔 암인데? <\|teacher\|>저희 전공에서 계속 나오는 거에요 <\|student\|>퇴적. <\|student\|>퇴적하다. <\|student\|>시키다. <\|student\|>가장 기본적인 거. <\|student\|>예금을 하고 착수를 하고 퇴적을 시키는 기분? <\|student\|>일단 이거 패스하겠습니다. <\|student\|>이거 생각날까? <\|student\|>current 현재의 흐름 추세 가운데 하나가 이게 예시 지문에 나왔던 뜻이었던 것 같은데 아 이상한 것만 기억하네 <\|teacher\|>네 최적 시키다 네 최적 시키다 그 다음에 맨 처음 1번 뜻 있죠 가장 기본적인 거 네 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|student\|>통화... <\|student\|>통화였던 것 같은데 인... <\|student\|>인허리... <\|student\|>인허렌스 인... <\|student\|>인허렌스 인허렌스 인허렌스 오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>통용되는 네 인헤르트 네 됐어요 <\|student\|>아우 일반성이네 아있나? <\|teacher\|>Coherent 맞아요 <\|teacher\|>Reclame 아 시간 넘었습니다 <\|student\|>일단 리클레임 리클레임 리클레임? <\|student\|>리클레임 클레이밍이 그러네 아아 리... <\|student\|>리사인? <\|student\|>리사인인가? <\|student\|>하긴 <\|student\|>pervasive 만연함? <\|teacher\|>이거 패스 Resign 네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>만연함? <\|student\|>일단 perplex 난소하자 <\|teacher\|>네, 맞아요. <\|student\|>신데믹 이게 심쎄 아 심쎄릭 쎄릭 이게 합성함 인조해 아 인조해는 같은 기졌나 종합적인 합성물질 <\|teacher\|>네, 맞아요. <\|teacher\|>다음. <\|teacher\|>Synthetic. <\|teacher\|>Synthetic 네 맞아요 <\|teacher\|>네 같은 틀긴 한데 맞아요 <\|teacher\|>음성 합성하는 걸 Synthesizer라고 하잖아요 <\|teacher\|>그게 이거예요 <\|student\|>아... <\|student\|>신세스... 아... <\|student\|>아 그렇네 더 있네 아... <\|student\|>클로... <\|student\|>클로나이즈? <\|student\|>콜로나이즈... <\|student\|>콜로나이즈... <\|student\|>아 콜로니 콜로니 식민지 이거는... <\|student\|>중락 이루다 아 이거 저 글을 해갖고 기억이 나죠? <\|teacher\|>Synthesizer Synthesizer 자 그다음 Colonize Colonize 지금부터 10초 넘기면 바로 패스할게요 네 두 번째 군락을 이루다. <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>cultivate 경작하다 기르다 그 밭을 읽는게 경작한가요? <\|teacher\|>하나 더 비슷한 거. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>경작이 문제인데 아시나요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>Submit 제출하다 Subtention Submit 하나 될까구요? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그 다음 서브밋. <\|teacher\|>Submit 하나 더 있죠. <\|teacher\|>네. <\|student\|>복종하다 상당한? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>자 그다음 Substantial. <\|teacher\|>자 그다음 Substitute. <\|student\|>단단한? <\|student\|>아닌데 견고한 견고한? <\|student\|>섭스... <\|student\|>섭스... <\|student\|>섭스치튜... 어... <\|student\|>교... <\|student\|>교체... <\|student\|>선수? <\|student\|>선수? <\|student\|>대신하다 이거 동사 글씨가... <\|student\|>섭... <\|student\|>컨셉 <\|teacher\|>네 네 그 다음 Subconscious 네 잠재의식 네 그 다음 Subtle 지금 B 발음이 안 나요 <\|student\|>서비 잠재의 의식 뭐뭐의 이렇게 붙였던 것 같은데 서루 이건 패스 이건 패스야 이거 기억이 안 날 것 없어 언더와이 언더와이 그 뭐뭐의 밑에 있다 <\|teacher\|>네 그 다음 Underline 네 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|student\|>UNDERGO 적당 TRANSMITS TRANSMITS 본..보내다였나? <\|student\|>그건 다른건가? <\|student\|>보내다 전형시키다 전동하다 트랜지트 트랜지트 트랜지트 트랜지트 <\|teacher\|>Transmit 맞아요 <\|teacher\|>트랜지트 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그 다음 에스터르트 네 맞아요 <\|student\|>운송 하다 소행사 소행사 맞나? <\|student\|>소행사 오버플로우 다 오버플로우? <\|student\|>다시 컴퓨터 밖에 넘치는 범람 여기서 와 썩? <\|teacher\|>네 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>또루 패스 마지막 컨바인 네 결합하다는 중도 가까워요 <\|student\|>뭐지 썩? <\|student\|>썩트? <\|student\|>소로 아.. <\|student\|>기억이 안나네 예 23 으아 컴바인 컴바인 합성하다? <\|student\|>합성하다 맞나? <\|student\|>결합하다 커머셜 상업의 광고 <\|student\|>COMMITMENTS 아닌데 그거 COMMENT인데? <\|teacher\|>네 커밋먼트 커밋먼트 아니에요 <\|teacher\|>능숙한 컴퓨터 커밋먼트 네 맞아요 <\|student\|>응습한? <\|student\|>맞습니다 <\|student\|>COMPETENCE 아 이게 애들이 비슷하게 생겨갖고 다 아 약속 환심? <\|student\|>COMPETENCE 매우다 매우다 <\|student\|>지브라다. <\|student\|>컴..컴하리리.. <\|student\|>컴하리리.. <\|student\|>으으.. <\|student\|>아! <\|teacher\|>그 다음 컴펜세이트 잘했습니다. <\|student\|>상품! <\|teacher\|>그 다음 Commodity. <\|student\|>상품! <\|student\|>아 패스할 건데.. <\|student\|>컴.. <\|student\|>컴프라이즈? <\|student\|>컴프라이즈? <\|teacher\|>다음 Comprise. <\|student\|>아 이상한 것이 자꾸 헷갈리는데.. <\|student\|>comprise... <\|student\|>포함아다! <\|student\|>extracts... <\|student\|>포카! <\|student\|>애가는 뭐 츄츄음 스츄카다 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그 다음 Extract 좋습니다 <\|student\|>아 이거만 기억이 안 나네 이거 패스할게요 뼈다 뼈다? <\|teacher\|>그 다음 Contract 그 다음 Subject 그 다음 Indicate 네 맞아요 <\|teacher\|>그 다음 Intake 둘 다 네 그 다음 innate 마지막입니다 <\|student\|>뼈다 인디케이츠 가리키다 인텍... <\|student\|>아 인... 섭... <\|student\|>흡인... <\|student\|>흡입이야 섭취야 아아 그래요? <\|student\|>흡입 인원수 인네이트 인네이트 인네이트 아 인네이트 헷갈리네 인네이트가 뭐였지? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>네 그래도 잘했어요 <\|student\|>타고난? <\|student\|>아니 이거 다른 언어? <\|student\|>아 이거 이번... <\|student\|>여기 20 넘어가면서 너무 다 비슷하게 생겨갖고, 현실이. <\|student\|>다음은 없나요? <\|student\|>옙! <\|teacher\|>자 그러면은 수업 들어갈게요 요게 이제 저번에 했던 그거고 저번에 이제 메인마이트 하다가 이제 끝났던 경과죠 혹시 숙제 했나요? <\|student\|>아! <\|student\|>맨날 첫날에 숙제를 없어... <\|student\|>숙제를 깜빡하고 있었네요. <\|student\|>제가 하고 계십니다. <\|teacher\|>아 숙제 안 했군요 <\|teacher\|>네 그럼 다음 주가 아니고 오늘 자정까지 해가지고 올리세요 <\|student\|>아! <\|student\|>오네사님까지야! <\|student\|>메�메! <\|student\|>메리 마이 생명의 월드페이지에 <\|teacher\|>네 오늘 자정까지 해가지고 올리시고 네, may, might 중에 might 안 했었죠. <\|teacher\|>그래서 이제 간단하게 다 리뷰를 할 거예요. <\|teacher\|>may 어차피 이틀 전에 했던 거니까, 허가 및 요청, 그 다음에 허가 요청에 대한 응답, yes, you may, 그 다음에 추측, it may rain today, 그 다음에 may I never see him again, 그를 다시 보지 않기를, 이런 용법들이 있었고, 그 다음에 관용 표현, 두 개 있었죠, may well, 뭐가 좋을 걸, 그리고 we may as well. <\|teacher\|>뭐뭐 하는 것이 낫다. <\|student\|>케미랑 굳었네 <\|teacher\|>may as well might as well. <\|teacher\|>둘 다 똑같은 말입니다. <\|teacher\|>그래서 이제 관용 표현까지 살펴봤고 might. <\|teacher\|>might는 형태상으로는 과거형이에요. <\|teacher\|>can, could의 관계랑 똑같죠. <\|teacher\|>그래서 두고 현재나 미래에 대한 추측이나 가능성을 나타내고 사용한다. <\|teacher\|>1번. <\|teacher\|>현재나 미래의 추측 가능성. <\|teacher\|>아마 일지도 모른다. <\|teacher\|>can이랑 could의 관계 생각하면 얘네랑 똑같아요. <\|teacher\|>could가 조금 더 확실히 없는 느낌이었죠. <\|teacher\|>얘도 but you might be right. <\|teacher\|>너가 맞을지도 몰라. <\|teacher\|>you may라고 하는 게 조금 더 강력한 느낌이에요. <\|teacher\|>아마 맞을 것 같아. <\|teacher\|>근데 이제 but you might be right. 음... <\|teacher\|>확실하지는 않은데 맞을지도 몰라. <\|teacher\|>약간 이런 느낌. <\|teacher\|>그 다음 he might not come to the meeting tomorrow. <\|teacher\|>그가 여기 안 올지도 몰라. <\|teacher\|>아마 안 올지도 모르겠어. <\|teacher\|>안 올 것 같아는 아니에요. <\|teacher\|>그래서 안 올지도 모르겠다. <\|teacher\|>이 정도. <\|teacher\|>그 다음에 이제 과거 사실의 불확실한 추측. <\|teacher\|>And looked serious. <\|teacher\|>She might have done poorly on the exam. <\|teacher\|>Might have done. <\|teacher\|>이라고 하면 모모였을지도 모른다. <\|teacher\|>여기 나오죠. <\|teacher\|>Might have pp. 모모였을지도 모른다. <\|teacher\|>그래서 아 모모였을지도 몰라. <\|teacher\|>그냥 속자로 넣어야 돼요. <\|teacher\|>Might have done. <\|teacher\|>모모였을지도 모른다. <\|teacher\|>시험을 망쳤을지도 모르겠다 <\|teacher\|>그 다음에 이제 he might have been hurt 걔는 아팠었을지도 몰라 but he looks fine now 지금은 괜찮아 보이네 그 다음 메이의 과거형 they said that he might be a criminal 이라고 하면은 아 그 당시에는 he may be a criminal 이라고 했지만 요거의 과거형이니까 당신이 이렇게 말했다 <\|teacher\|>라고 하는데 별로 안씁니다 <\|student\|>아, 마이트는 많이 안쓰는군요. <\|teacher\|>별로 안 써요 보통 그냥 이거 1번이랑 2번에서 많이 쓰이고 마이티 자체가 별로 많이 쓰이는 조종사가 아닙니다 <\|teacher\|>네 되게 듣기가 어려워요 <\|teacher\|>자 그래서 이 메이랑 마이티 둘 다 별로 많이 안 써요 실생활에서 들어볼 일이 거의 없어요 <\|teacher\|>요거 마이티에 1번 2번 용법 있죠 얘가 그나마 제일 많이 써요 You might be right. <\|student\|>메인은 많이 쓰나요? <\|student\|>아, 둘 다요? <\|student\|>네. <\|student\|>과거서 싫을까? <\|teacher\|>She might have done poorly on the exam. <\|teacher\|>이라든지. <\|teacher\|>아니면 May. <\|teacher\|>이거 선생님한테 화장실 가는 거 물어볼 때. <\|student\|>음... <\|student\|>어떤 느낌이냐 하겠어? <\|teacher\|>말고는 사실 안 써요. <\|teacher\|>May I go to the bathroom? <\|teacher\|>이라고 할 때. <\|student\|>음... <\|student\|>어떤 느낌이냐 하겠어? <\|teacher\|>이것도 약간 It may rain today라고 하면 너무 정형화된 문자 같고 진짜 영어, 한국어 화자라고 하면, 만약 미국 기준이라고 하면, 영국은 모르겠어요. <\|teacher\|>영국은 제가 가온 적이 없어서 모르겠고, 미국 사람이 만약에 배울 것 같다 <\|student\|>심... <\|student\|>심스 라이크 <\|teacher\|>고 하면, It seems like it's raining today. 라고 할 거예요, 차라리. <\|student\|>아 뭔가 일 것 같다 <\|teacher\|>It seems like it's raining today. <\|teacher\|>발음도 raining today. <\|teacher\|>이렇게 말해요. <\|teacher\|>오늘 비 올 것 같은데? <\|teacher\|>라고 하는 자연스러운 말이에요 <\|teacher\|>It seems like it's raining today 오늘 비 오는 것 같은데? <\|teacher\|>비 올 것 같은데? <\|teacher\|>뭐뭐 일 것 같다? <\|teacher\|>또는 뭐뭐 같이 보이다 <\|teacher\|>It seems like 하면은 뭐뭐 일 것 같다 <\|student\|>오마카치 볼다가... <\|student\|>카미나! <\|student\|>음... 음... <\|student\|>네! <\|teacher\|>지만 He seems like a criminal 이라고 하면은 걘 마치 범죄자 같이 보여 그냥 이렇게 쓸 수도 있어요. <\|teacher\|>Simrite 하면은 뭐 같이 보이다? <\|teacher\|>일 것 같다 <\|teacher\|>라는 뜻입니다. <\|teacher\|>네 그래서 요거랑 요것도 잘 안 쓰이고 요것도 잘 안 쓰이고 그나마 실생활에서 볼 수 있는 게 요거. <\|student\|>I think so... <\|student\|>네, 부교재 쪽 말하시는 거죠? <\|teacher\|>I don't think so. <\|teacher\|>But it might be right. <\|teacher\|>Right. <\|teacher\|>네 이런 거. <\|teacher\|>그나마 요거가 많이 쓰이고 메인은 그렇게 중요하지가 않아요. <\|teacher\|>그래서 빨리빨리 하고 넘어간 겁니다 <\|teacher\|>그 다음 will, will, to에 대해서 배워봅시다 시간이 나오면 문제 다 풀 거예요 <\|teacher\|>will 그리고 제가 숙제 내드리면 본교제에 안 됐던 문제도 다 풀어야 되는 거 아시죠? <\|student\|>부교재, 부교재. <\|teacher\|>네네 네 부교제랑 본교제 다 풀어야 돼요 부교제에서 제가 안 하고 넘어간 문제 다 풀어야 됩니다 <\|student\|>네, 어떤 얘기죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그래서 이제 will에 대해서 할 건데 will 너무 쉽죠 미래의 일 원하게 될 것이다 <\|teacher\|>그쵸 그냥 B 동사에다가 will 붙이면 미래의 일 나타내는 거 끝 그 다음에 주어의 강한 의지 we will do our best to keep the peace 이거 우리나라의 용법이랑 비슷해요 <\|teacher\|>뭐하겠다 <\|teacher\|>라고 하면은 미래에 하는 의미도 있지만 내 의지로 뭐하겠다 <\|teacher\|>할 때도 뭐겠 이거 쓰잖아요 <\|teacher\|>get이랑 되게 비슷해요 <\|teacher\|>우리나라의 주어의 강한 의지 거절 we won't listen to me 라고 하면은 나를 내 말을 듣지 않을 거다 라고 하는 게 아니고 절대 안 들어요 <\|student\|>와드래스 <\|teacher\|>얘는 절대 안 들을 것 같아 네 그 다음에 이제 he wouldn't listen to me 라고 하면은 얘는 그냥 과거형입니다 <\|teacher\|>will의 과거형 wouldn't 인거 알고 있죠 네 아니면 그냥 want라고 해도 되고 이건 그냥 He wouldn't listen to me. <\|student\|>위라는 완전 확실한 걸 나타낼 수 있는 거군요 <\|teacher\|>He just ignored me. <\|teacher\|>나를 그냥 부지했어. <\|teacher\|>진짜 아마 내 말이 안 들을 거야. <\|student\|>으흠 <\|teacher\|>그 다음 요청 제한. <\|teacher\|>Will you? <\|teacher\|>Please. <\|teacher\|>Will you? <\|teacher\|>Please. <\|teacher\|>State you for me. <\|teacher\|>이름을, 성명을 전부 다 말해주시겠습니까? <\|teacher\|>말씀해주시겠습니까? <\|teacher\|>라고 하는 거예요. <\|teacher\|>그 다음에 Will you have another coffee? <\|teacher\|>다른 커피 종류 드시겠습니까? <\|teacher\|>했더니 B가 Sure, 네. <\|teacher\|>고마워요. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>하고 있죠. <\|teacher\|>그 다음 이제 4번. <\|teacher\|>일반적인 습성 경향. <\|teacher\|>뭐뭐 이기 바랍니다. <\|teacher\|>A. The teacher will explain things clearly. 라고 하면은 어떤 한 좋은 티처가 어떤 것들을 클레어리 명확하게 설명을 해줄 것이다 <\|teacher\|>라고 하는 게 아니고 좋은 사람은 좋은 시천은 원래 본래 예로부터 자기가 가르치는 것들을 명확하게 설명을 하기 마련다 라는 의미에서 이를 쓰는 경우도 있어요. <\|teacher\|>그래서 주어의 일반적인 습성이나 경향을 나타낸다. <\|student\|>그렇죠 <\|teacher\|>그럴 수도 있다. <\|teacher\|>어디선가 들어봤죠. <\|teacher\|>격언이나 명언 같은 데에 많이 쓰여요 실생활에서도 안 쓰이고 그 다음 5번 확실한 추측 예측일 것이다 <\|teacher\|>Someone is at the door 누가 문 앞에 있어 That will be too. <\|teacher\|>나 그거 지리야 She promised to stop by 대에 들르기로 했어 아, that will be 라고 하면 지리 될 거야 하면 이상하잖아요 <\|teacher\|>지금 바로 문 앞에 있는데 현재잖아요 <\|teacher\|>근데 추측이 완전 확실하니까 일거야 라고 그냥 말해버리는 거예요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>완전 확실하니까 그냥 팩트다 라고 말해버리는 거죠. <\|teacher\|>그래서 그냥 윌을 쓰는 거죠. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>그 다음에 would, 얘도 could, might와 마찬가지로 윌의 과거형 역할을 할 뿐만 아니고 정중한 편이나 현재 미래의 추측을 나타내는데도 사용 안 돼요. <\|teacher\|>그러니까 would, could, might 얘네들 다 과거형인데 정중한 편으로도 쓰이는 점에서 맥락이 다 비슷비슷해요. <\|teacher\|>그래서 will 보다 정중한 이대래요. <\|teacher\|>Will you shut the door? <\|teacher\|>It's 3D. <\|teacher\|>저 추워 죽을 것 같아요. <\|teacher\|>문 좀 닫아주실 수 있겠습니까? <\|teacher\|>라고 말하는 거예요. <\|teacher\|>Will you shut the door? 라고 하는 것보다 더 뭔가 공소한 느낌. <\|student\|>음 <\|teacher\|>진짜 정말 공소하게 말하는 느낌이에요. <\|teacher\|>그 다음 b. Would you like to go shopping tomorrow? 라고 하면은? <\|teacher\|>Do you want to go shopping? <\|teacher\|>야 쇼핑하러 갈래? <\|teacher\|>이런 느낌이 나면 Would you like to go shopping tomorrow? 라고 하면은 저 혹시 내일 저랑 쇼핑하시지 않으시겠습니까? <\|teacher\|>이런 정도 그래서 훨씬 더 정중한 뜻이다 <\|teacher\|>그 다음 I would like to ask you a few questions 라고 하면은 Would like to 라고 하면은 뭐 하고 싶다 <\|teacher\|>라는 뜻인데 더 정중한 표현 그래서 9월에서는 I'd like to 로 자주 쓴다 라고 되어있어요 <\|teacher\|>I would를 줄여서 이렇게 쓸 수도 있다 <\|teacher\|>그래서 보통 이제 커피 전문점 같은 데 가가지고 I would like some coffee 라고 하거나 아니면 좀 줄이면 I'd like some coffee 이렇게 하면 이게 베스트에요 <\|teacher\|>Some cup of coffee 아니면 뭐 점원도 애초에 이렇게 뭐라 What would you like to eat? <\|student\|>하고싶다 <\|teacher\|>What would you prefer? <\|teacher\|>이런 식으로 물어보거든요 <\|teacher\|>그러면 이렇게 I would like to 이걸 그냥 통째로 외워주세요 <\|teacher\|>뭐 뭐 하고 싶다 <\|teacher\|>인데 정중 그니까 I want to에요 <\|teacher\|>원래 원투랑 똑같이 있는데 훨씬 정중하게 요청을 하는 거예요 <\|teacher\|>그래서 I would like to ask you some questions 라고 하면은 아 혹시 질문 좀 몇 가지 드려도 될까요? <\|teacher\|>이 정도 그 다음 얘도 후드 might랑 마찬가지로 약한 조치 Can't think in the mountains? <\|teacher\|>That will be fun. <\|teacher\|>재밌을 것 같은데? <\|teacher\|>That will be fun이라고 하면은 야 진짜 재밌겠다. <\|teacher\|>확실히 재밌겠다. <\|teacher\|>이런 느낌이 나면 That will be fun. <\|teacher\|>재밌을 것 같다. <\|teacher\|>이런 정도의 의미입니다. <\|teacher\|>물보다 확실성이 떨어진다 <\|teacher\|>는 말에서도 해주고 있죠. <\|teacher\|>그 다음 이제 과거의 반복된 동작 습관 She would often take a nap after lunch. <\|teacher\|>그녀는 뭐뭐 하곤 했었어. <\|teacher\|>이게 제일 많이 쓰여요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그녀는 점심을 먹고 낮잠을 많이 자곤 했었어. <\|teacher\|>할 때 제일 많지입니다. <\|teacher\|>On Saturdays, 토요일마다 I would take a drive in the countryside 나는 시골 쪽으로 드라이브를 가곤 했어. <\|teacher\|>라는 거죠. <\|teacher\|>그래서 이게 used랑 동치입니다. <\|teacher\|>바꿔 쓸 수 있어요. <\|teacher\|>used to take a drive 똑같은 말입니다. <\|teacher\|>이렇게 바꿔 쓸 수 있다. <\|teacher\|>완전히 똑같은 말이에요. <\|teacher\|>다음에 4번. <\|teacher\|>이거 마지막으로 나오죠. <\|teacher\|>위래 과거형. <\|teacher\|>He said that he would go to the doctors. <\|teacher\|>보통 근데 그냥 이렇게 써요. <\|teacher\|>He said I would go to the doctors but he did it. <\|teacher\|>이라고 하지? <\|teacher\|>하라고 하는 사람들은 우리나라로 치면 문법 마치 같은 사람들. <\|student\|>아... <\|teacher\|>왜 너 과거에 말하는데 울드라고 안 쓰라고 하면 불문요 같은 거예요. <\|teacher\|>거의 다 밀라고 해요. <\|teacher\|>울드라고 쓰는 건 상류층이라서 정말 틀리면 안 되는 사람이 쓰거나 아니면 진짜 문법에 너무 까다로운 미국의 국어가 영어일 거 아니에요. <\|teacher\|>영어 선생님이 쓰든가 이런 느낌이에요. <\|teacher\|>영어 선생님은 올바른 문법을 시켜야 되니까 그 다음에 이제 G He wouldn't say why he was angry 그래서 거절을 나타내는 원체의 과거형 오른체 걔 왜 그렇게 왔는지 말을 안 했을 거야 미래에 말을 안 했을 거야 라는 말이에요 <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|student\|>진짜 많이 났다. <\|teacher\|>그때 과거로 돌아가도 걔는 그렇게 말 안 했을 거야 이 얘기에요 <\|teacher\|>그냥 미래 과거형으로 쓰이는 모습 어렵지 않죠 <\|teacher\|>다 아는 내용이죠 <\|teacher\|>그 다음에 Shall Shall은 정말 보기 어렵습니다 <\|teacher\|>그래서 얘는 제일 누나는게 Shall we dance 이거만 기억하면 돼요 Shall we dance 힘들까요? <\|teacher\|>많이 들어봤잖아요 <\|teacher\|>Shall we go to the movies this weekend 하면 1800년대 영국 느낌인가요? <\|student\|>1800년 들어가면.. 아.. <\|student\|>어떤 느낌인지 알 것 같아요? <\|teacher\|>1800년대 영국 느낌 이렇게 말하면은 일부러 장난스럽게 말하는 느낌? <\|teacher\|>현대사스란? <\|teacher\|>조선에서 뭐 송구하옵니다 <\|teacher\|>약간 이런 느낌이에요 <\|teacher\|>I'm sorry 라고 하는 그 다음에 What shall I do next? 라고 하면 얘도 뮤지컬에서나 나올 법한 느낌 뮤지컬 영국 아니면 원래 이렇게 말하는 애들은 이상한 사람이거든요 <\|teacher\|>그래서 Shall we?라고 하면 Let's랑 똑같아요 <\|teacher\|>Let's Shall we가 Let's랑 똑같아요 <\|teacher\|>Let's dance Shall we dance? <\|student\|>크리스마스 <\|teacher\|>똑같아요 <\|teacher\|>근데 이제 Share에는 상대방의 의사를 고려하겠다 <\|teacher\|>는 의미가 담겨있어요 <\|teacher\|>그니까 같이 라는 느낌이 살짝 들어요 <\|teacher\|>같이 우리 같이 춤추기 깔러갔다 <\|teacher\|>이런 의미에요 <\|teacher\|>Let's dance 하면은 얘도 같이 라는 거잖아요 <\|teacher\|>Shall we? 라고 하면은 뭐뭐 할까요? 라고 하면서 좀 더 이제 고상한 느낌 그리고 Shall I? <\|teacher\|>제가 뭐뭐 해도 될까요? <\|teacher\|>제가 할까요? <\|teacher\|>이런 거 제가 하겠습니다 <\|teacher\|>그 다음에 이제 I will share 이렇게 Shall이 먼저 나오는 의문형으로 쓴 경우가 아닌 경우에는 뭐뭐 할 것이다 <\|teacher\|>라는 인무스에요 <\|teacher\|>미래 조동사에서의 쉘은 현대 영어에서는 거의 쓰지 않는대요 거의 쓰지 않아요 <\|teacher\|>영국 영어에서 아주 드물게 사용하면 1인칭 표 I와 me로만 같이 쓰죠 We shall probably go to China on a school excursion 또한 여행을 차이나로 갈 것이다 <\|teacher\|>그니까 이상해요 <\|teacher\|>We shall 이라고 하면은 우리가 짐이 당도할 것이다 <\|teacher\|>이 정도에요 <\|student\|>완전 어허허허허허허허허허허허허허허허허허허허허 <\|teacher\|>거의 진짜 이 정도예요. <\|teacher\|>제가 과장하는 게 아니고 짐이 당도할 것이다. <\|teacher\|>이런 정도. <\|teacher\|>그 다음에 이제 I shant 이거는 지금 처음 봤어요. <\|teacher\|>이 말을 지금. <\|teacher\|>영어 공부를. <\|teacher\|>심려놓을게요. <\|teacher\|>shant를 처음 봤어요. <\|teacher\|>제가. <\|teacher\|>I shant be a slave to money. 라고 하면은 shall가 죽인 말이래요. <\|student\|>약간 윌보다 고급스러운 느낌인가요? <\|teacher\|>근데 이 형제 영어에서 거의 쓰지 않는 형태라고 하죠. <\|teacher\|>그래서 we shall이면 차라리 나는데 I shall이면 얘는 무조건 왕이 말하는 거예요. <\|teacher\|>I shall. 왕. 네 그러니까 I shall 뭐 어쩌고 저쩌고 하면은 이제 그 다음에 뭐가 나오고 있어요? <\|teacher\|>Your Majestic에 나와요 국왕 배하 그러시면 아니됩니다 <\|teacher\|>I shall 뭐 정복하겠다 <\|teacher\|>Concord The East Side 내가 동쪽을 정복하겠다 <\|teacher\|>그러면 Your Majestic 공부대로 합종을 하고 정복하러 갑니다. <\|teacher\|>이 정도의 이제 조금만 할 수 있겠다. <\|student\|>오늘 엑소사이드가 좀 많은데? <\|teacher\|>야옥교육을 하시면 돼요. <\|teacher\|>그럼 이제 할 수 있겠죠. <\|teacher\|>빨리빨리 나오고 있습니다. <\|teacher\|>그 다음에 네. <\|teacher\|>must, have to, should, ought to. <\|teacher\|>얘네 다 똑같은 말이에요. <\|teacher\|>뭐뭐 해야 한다. <\|teacher\|>의무. <\|teacher\|>기본적으로 의무를 가리키는 중단인데 일단 must랑 have to 먼저 봅시다. <\|student\|>뭐..네? <\|teacher\|>첫 번째, 필요, 의무. <\|teacher\|>뭐뭐 해야만 한다. <\|teacher\|>자, must가 has랑 똑같다 <\|teacher\|>고 했어요. <\|teacher\|>근데 제가 봤을 때는 has가 좀 더 캐주얼한 느낌이고 must는 이거 안 하면 곧 죽는다 약간 이런 느낌이에요, 살짝. <\|student\|>잘 따라야 합니다. <\|teacher\|>얘가 좀 더 강해요, 느낌이. <\|teacher\|>제가 봤을 때는. <\|teacher\|>그래서 필요나 의무 때문에 해야 한다고 말할 때 must, has를 쓸 수 있다. <\|teacher\|>그래서 A 봅시다. <\|teacher\|>All members must obey the regulations. <\|teacher\|>모든 멤버들은 반드시 규정을 지켜야 합니다. <\|teacher\|>규정에 따라야 합니다. <\|teacher\|>규정에 복종해야 합니다. <\|teacher\|>이런 말이에요. <\|teacher\|>그 다음 It's already 10 o'clock. <\|teacher\|>이미 10시야. <\|teacher\|>I must go now. <\|teacher\|>나 지금 안 가면 죽어. <\|teacher\|>이런 말이에요. <\|teacher\|>I have to go now. <\|teacher\|>하면 지금 가야 돼. <\|teacher\|>정도인데 I must go now. <\|teacher\|>하면 진짜 큰일 나는 느낌이에요. <\|student\|>음... 음... 음... 음... 음... 음... 음... <\|teacher\|>지금 안 가면 뭔가 진짜 큰일 나는 느낌인데 I have to go now. <\|teacher\|>하면 그냥 가야 되는구나. <\|teacher\|>이 정도에요. <\|teacher\|>여기서는 뭔가 좀 굳이 그런 차이에 대해서는 설명 안하는 것 같아요. <\|teacher\|>The book was boring. <\|teacher\|>아 진짜 재미없었어. <\|teacher\|>But I had to finish it. <\|teacher\|>근데 나 이거 무조건 다 마무리 해야 됐었어. <\|teacher\|>아 이거 없어야 됐어. <\|teacher\|>그래서 I have to의 과거형은 had to구나. <\|teacher\|>어렵지 않죠? <\|teacher\|>그냥 have의 과거가 had니까. <\|teacher\|>그 다음에 이제 will. <\|student\|>우리랑 부동산 아아 네네 그렇죠 <\|teacher\|>Will이라는 게는 같이 쓸 수 있어요. <\|teacher\|>조동사랑 조동사는 같이 쓸 수 없다 <\|teacher\|>고 했잖아요. <\|teacher\|>근데 해트는 쓸 수 있는 이유가 얘가 구동사에요. <\|teacher\|>구동사. <\|teacher\|>정확히 말하면 구조동사에요. <\|teacher\|>구. <\|teacher\|>구로 되어있잖아요. <\|teacher\|>그러니까 해브가 얘를 자세히 뜯어보면 왜 구냐면 얘는 원래 동사죠. <\|teacher\|>얘는 원래 전치사죠. <\|student\|>아 그럼 부동산은 조동산은 다 같이 쓸 수 있는 거군요 <\|teacher\|>그래서 동사랑 전지사가 같이 결합되어 있는 구로 보는 거예요. <\|teacher\|>그래서 이런 구 네 맞아요. <\|teacher\|>구조동사는 조동사랑 같이 올 수 있어요. <\|teacher\|>그래서 이제 If you fail the exam, you have to take it again. <\|teacher\|>너 시험 만약에 낙제하면 재시험 봐야 될 거야. <\|teacher\|>재시험을 봐야 될 거야. 라고 했을 때 You will must take it again 이라고 못해요 <\|teacher\|>그냥 왜냐면 조동사는 조동사끼리 붙일 수 없거든요 <\|teacher\|>이 HEFT는 구조동사라서 조동사랑 붙일 수 있어요 <\|teacher\|>그래서 네 두 개의 조동사를 연달아 사용할 수 없음에도 불구하고 이렇게 구로 되어있는 애들을 붙여서 쓸 수 있다 <\|teacher\|>네 BE GOING 자랑 비슷한 느낌이에요 <\|teacher\|>BE GOING 자랑 비슷한 느낌이에요 <\|teacher\|>BE GOING 자도 그것도 구조동사래요 그냥 B가 BE GOING 이거 자체가 동사잖아요 <\|teacher\|>그죠 이때의 B는 조동사예요 <\|student\|>음.. <\|student\|>약간 비고 인수 그런 느낌인가요? <\|student\|>음.. 음.. 네. <\|teacher\|>원래 비동사가 아닌 현재 진행형으로 쓸 때는 얘가 조동사가 되어버렸거든요 <\|teacher\|>그래서 조동사 동사 조동사의 동사 ing형 그리고 전치사가 무슨 구형색인 거예요 <\|student\|>아.. <\|student\|>조종사가 되는 거구나 아.. <\|student\|>그럼 얘도 붙을 수 있지 않나요? <\|student\|>조종사랑? <\|student\|>아.. <\|student\|>그래요? <\|student\|>음.. <\|teacher\|>얘도 알고 보면 You are going to must는 안 돼요 근데 네 그냥 안 돼요 네 제가 뭐 이건 설명을 할 수 있는게 아니고 You are going to have to는 되네요 <\|teacher\|>You are going to have to는 되는데 You are going to must는 안돼요 그냥 must 자체가 그냥 다른 조종사랑 안 쓰인다 <\|teacher\|>고 생각을 해주면 돼요 네 그 다음에 이제 2번 must not 이거 뭐 뭐 뭐 mustn't 막 이런 것도 있거든요 <\|teacher\|>여기서는 소개를 안 했어요 <\|teacher\|>mustn't라고 그 must, not에 줄임말이 있는데 아무도 안 써요 이게 있어요 <\|student\|>아아.. <\|student\|>음.. 아.. <\|student\|>귀엽게 되겠습니다. <\|student\|>Must not Must end 아.. <\|student\|>있긴 있는데 Must change.. 음.. <\|teacher\|>그래서 mustn't 네 여깄다 여깄네 그죠? <\|teacher\|>Musts 이제 그냥 암도 이렇게 안씁니다 <\|teacher\|>그래서 you 아 라는 듣는데 이상해요 <\|teacher\|>그래서 e 보면 You must not tell her the story 너 걔한테 얘기하면 안된다 이 말이에요 <\|teacher\|>그 다음 s You don't have to tell her the story 너 걔한테 막을 필요 없어 이거 근데 얘는 don't have to 말해도 된다는 말이죠 <\|student\|>아멘. <\|student\|>네 도전으로 가는 할 필요가 없다 <\|teacher\|>걔한테 말할 필요가 없어 그래서 얘네 두고 거의 비슷한데 얘랑은 달라요 이 must는 너 이거 말하면 너 진짜 죽어 이거고 이런 have to 굳이 그걸 왜 말해 이 말이 그래서 must와 have to는 의미가 같지만 부정성은 전혀 다르지 must는 하면 안 된다 그 다음에 don't have to 이게 나지랑 똑같거든요 <\|teacher\|>할 필요없다 <\|teacher\|>불필요하다 완전 다르죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그래서 야 너 그 소리를 굳이 걔한테 말할 필요가 없어 라고 얘는 말하면 죽는다 그 다음 3번 확실한 수칙 모모 임의 틀이 없다 <\|teacher\|>she must be man 야 걔 그 여자 무조건 쟤 결혼했을 거야 she's wearing a ring 쟤 반지 끼고 있잖아 그래서 어떤 분명한 근거로 모아 모모 임의 틀이 없다 <\|teacher\|>라고 확신할 때 멋을 쓸 수 있다 <\|teacher\|>알고 있죠 그 다음 that man can be Tom 야 걔가 통일기가 없어 통일이 이탈리아 있잖아 부정적 수측은 캐넛으로 나타내요 이게 머스랑 다른 이유가 뭐냐 머스는 근거가 있다 <\|teacher\|>는 거예요 <\|teacher\|>근거가 웨어링은 윙이 근거가 되는 거예요 <\|teacher\|>근데 얘는 처음에는 이럴리 라고 했지만 수측인 거예요 <\|teacher\|>왜냐면 처음에는 이럴리에 있다 <\|teacher\|>는 걸 내가 직접 본 건 아니잖아요 <\|teacher\|>얘가 이탈리에 있는 걸 내 눈으로 본 건 아니잖아요 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>그래서 얘 일리가 없는데? <\|teacher\|>이 말이에요. <\|teacher\|>Can't be Tom 이라고 하면 야 비 Tom는 일리가 없는데? <\|teacher\|>근데 이것도 100%는 확실히 나는데 Must be married 이건 뭐냐면 확신을 한 거예요. <\|teacher\|>야 제가 100% 결혼했소서 해. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어떤 차이가 있는지 좀 알겠나요? <\|teacher\|>부정적인 확신이 아니고 추측인 경우에는 much not이 아니고 cannot을 쓴다. <\|teacher\|>자 그 다음 I He keeps yawning. <\|teacher\|>야 쟤끼도 하품하네? <\|teacher\|>Must have stayed on night. <\|teacher\|>쟤 밤샜다 <\|teacher\|>분명. <\|teacher\|>이었스니 틀림없다. <\|teacher\|>라는 의미로 과거의 일에 대한 강한 추측 확신을 나타낸다. <\|teacher\|>Must have pp. 라고 저는 외웠습니다. <\|teacher\|>리듬은 pp라는 말을 잘 안 쓰더라고요. <\|teacher\|>Must have pp라고 하면은 뭐뭐 이었스니 틀림없다. <\|teacher\|>라고 그냥 이거는 암기를 하셔야 됩니다. <\|teacher\|>Must have id. <\|teacher\|>뭐뭐 이었스니 틀림없다. <\|teacher\|>자 그 다음 Should out. <\|teacher\|>Out는 요거는 사실상 거의 안 나와요. <\|teacher\|>Should가 훨씬 많이 쓰이는데 1번. <\|teacher\|>필요 당연한 의무. <\|teacher\|>마땅히 보문해야 된다. <\|teacher\|>It's your fault. <\|teacher\|>네 잘못이잖아. <\|teacher\|>You should apologize to her. <\|teacher\|>너 그녀한테 가서 사과해야 돼. <\|teacher\|>So should out. <\|teacher\|>똑같은 말이라고 했죠. <\|teacher\|>Should out는 must보다 약한 의무를 나타내면. <\|teacher\|>Must는 안 가면 죽는 거예요. <\|student\|>으 으 으 으 으 으 으 으 으 으 으 <\|teacher\|>너가 절대로 있어서는 안 돼. <\|teacher\|>한 가지가 있어. <\|teacher\|>할 때 ought to의 부정은 ought not to 라고 합니다. <\|teacher\|>예를 들어서 have to 같은 경우는 부정하면 어떻게 돼요? <\|student\|>됐어야 됐다 <\|teacher\|>you don't have to가 되죠. <\|teacher\|>근데 얘는 ought not to가 돼요. <\|teacher\|>자 그 다음 you should have seen the show. <\|teacher\|>넌 그 시험을 진짜 봤어야 했는데. <\|teacher\|>그래서 했어야 됐다. <\|teacher\|>이거죠. <\|teacher\|>Should have. <\|teacher\|>했어야 됐다. <\|teacher\|>암기예요. <\|teacher\|>You should have. <\|teacher\|>이걸 줄이면 여기는 왜 안 나와 있는지 모르겠는데 이렇게 많이 줄여요. <\|teacher\|>Should have. 라고 하는 법은 Should have. <\|teacher\|>훨씬 더 쉽잖아요. <\|teacher\|>그래서 보통은 줄여서 Should have. 라고 합니다. <\|teacher\|>영어 화자들은 You should have seen the show. <\|teacher\|>It was great. <\|teacher\|>I'm sorry. <\|teacher\|>진짜 유감이다. <\|teacher\|>이 유감이다. <\|teacher\|>영학교 쇼를 안 봤다 <\|teacher\|>는 게 참 유감이다. <\|teacher\|>그래서 진짜 봤어야 되는데 똑같은 말이죠. <\|teacher\|>참고. <\|teacher\|>The show was boring, but I had to watch it. <\|teacher\|>나 진짜 이거 지도했는데 근데 봐야만 했어. <\|teacher\|>자기 선배가 하는 거거나 아니면 중간에 나가면 엄마한테 혼났다고 하는 그런 상황이겠죠. <\|teacher\|>그래서 I actually watched the show. <\|teacher\|>실제로 봤다. <\|teacher\|>그래서 had to도 해야 했다 <\|teacher\|>라는 뜻이지만 실제로 한계를 말한 거예요. <\|teacher\|>should have는 안 한 거예요. <\|teacher\|>했어야 했다 <\|teacher\|>라는 게 안 했다 <\|teacher\|>는 거잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 had to도 했어야 됐다라는 의미는 똑같지만 얘는 실제로 지가 한 거예요. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>그래서 should have는 후회의 의미가 나타나고 had to는 후회가 아니겠죠. <\|teacher\|>왜냐하면 이미 했으니까. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그 다음에 이제 근거 있는 추측. <\|teacher\|>She left hours ago. <\|teacher\|>걔 몇 시간 전에 갔어. <\|teacher\|>She should be home now. <\|teacher\|>지금은 집에 있을 거야. <\|teacher\|>그래서 should는 상당한 근거를 가지고 추축할 때 쓴대요. <\|teacher\|>그래서 마트 보다는 약하지만 추축은 약하지만 다른 교동사 메인 마트 should 보다는 푸드보다는 확신의 정도가 강하대요. <\|teacher\|>그렇대요. <\|teacher\|>제가 봤을 때는 그래요. <\|teacher\|>She should be home now라고 하면 100%는 아닌데 90% 정도예요. <\|teacher\|>제 개인적인 인정은. <\|teacher\|>머스트는 아마 99% 정도고요. <\|teacher\|>메인은 제가 말했듯이 50% 마이트는 한 40% 푸드는 한 37% 제 느낌이네요. <\|student\|>37? <\|student\|>오.. <\|student\|>애매하네요. <\|student\|>음.. <\|teacher\|>제 느낌은 약간 이 정도예요. <\|teacher\|>근데 얘랑 얘는 거의 차이가 없어가지고 둘이 다 한 30에서 50%? <\|teacher\|>30에서 50%? <\|teacher\|>이 정도 느낌이에요 <\|teacher\|>저한테는 네 뭐 다른 사람은 다르게 말할 수 있을지 모르겠어요 <\|teacher\|>아무튼 이 정도로 생각을 하시면 됩니다 <\|teacher\|>그래서 이 You're Mike's closest friend 너 마이크의 가장 친한 친구잖아 너 마이크 베프잖아 You should know whom he has fallen in love with 너 걔가 누구랑 사랑에 빠져내지 정도는 몰라 분명 알텐데 너 알지 않냐? <\|student\|>음... <\|teacher\|>이 말이에요 <\|teacher\|>그쵸 너 분명 알고 있을텐데 이 말이에요 <\|teacher\|>그리고 요거 발음할 때 자 요거 제가 제일 싫어하는 게 뭐냐면은 이걸 발음할 때 한국 사람들 다 클로즈라고 발음하거든요 <\|teacher\|>근데 이게 클로즈 발음 기호가 사실 이건 아니니까 얘를 그냥 Z로 발음할 때랑 S로 발음할 때가 그냥 달라요 이거는 동사 이거는 형우사예요 <\|teacher\|>형우사로 Close라고 하면 뭐예요? <\|student\|>가끔은? <\|student\|>가끔 다 봤다? <\|teacher\|>가까운 그죠 가까운 동사로 Close하면 뭐예요? <\|student\|>아 그러면 봤다 <\|student\|>아 <\|teacher\|>닿다죠 닿다 가까운이 가깝다랑 똑같잖아요. <\|teacher\|>Close은 닫다죠. <\|teacher\|>닫다. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>So, I'm closing the door 하면은 나는 그 문을 닫고 있더라고 클로징이라고 해야 돼요. <\|student\|>클로징 클로징 클로징 클로징 클로징 클로징 클로징 클로징 <\|teacher\|>근데 제일 사람들이 많이 헷갈리는 게 클로즈가 클로즈가 클로즈가 클로즈가 클로즈가 클로즈하고 있었잖아. <\|teacher\|>이게 뭐야? <\|teacher\|>그러면은 더 가까운 이라는 뜻의 요거는 어떻게 발음해야 될까요? <\|teacher\|>Closer 이겠죠? <\|teacher\|>Closer이 아니에요 <\|teacher\|>그쵸 Closer 이에요 <\|teacher\|>더 가까운 이걸 정말 많이 깔려요 <\|teacher\|>그래서 이건 S발인다 <\|teacher\|>고요 Closer 더 가까이 있다 <\|teacher\|>라고 하면 Closer 이라고 그러면 Closer 이라고 하면 뭐냐고 얘는 더 가까운 게 아니고 이거 옷장이에요 <\|teacher\|>옷장 클로저 들어본 적 있죠? <\|student\|>음... <\|student\|>Closer. <\|student\|>Closer. <\|student\|>하하. <\|student\|>네. <\|student\|>음... <\|teacher\|>클로저 이거 옷장이에요 <\|teacher\|>제트 발음 그래서 제가 한국 아이돌들이 노래 부르는 곡은 크로스 이런 가사 되게 많이 나오고 나한테 더 가까이 와 크로스월 크로스월 이런 가사들이 많잖아요 <\|teacher\|>근데 가까이 오라고 하면서 옷장 옷장 이러고 있는 거예요 <\|student\|>아 그런거야? <\|student\|>아 그래요? <\|teacher\|>저는 그게 너무 납득이 안 가는 게 그런 소속사에서 프로듀싱 하고 가사 이렇게 지어주고 할 정도면 이 정도도 구분을 못 할까 싶은데 구분을 못 하더라고요 이건 뭐 SM, JRP 이런 데서도 다 그냥 클로저 클로저 돼요 아무도 지적을 안 하나 봐요 그거에 네 저도 많이 안 듣는데 옛날에 한참 들었었거든요 <\|student\|>아이돌 랩 많이 안들어가지고 <\|student\|>그쵸? <\|teacher\|>그 군대에 있을 때 아이돌에 빠져가지고 근데 이거 클로저 이라고 하면 옷장이라고 꼭 기억해두세요. <\|teacher\|>더 가까운이라고 하면 원래 발음이 close니까 갑자기 Z 발음이 될 이유가 없죠. <\|teacher\|>그래서 더 가까운을 발음하려면 closer 이렇게 발음을 해줘야 됩니다. <\|teacher\|>외국인들도 이걸 closer이라고 해버리면 웃자? <\|teacher\|>약간 이렇게 돼요. <\|teacher\|>어떻게 알아 듣긴 하겠지만 계속 말하면은 그냥 처음부터 closer이라고 발음하는 게 훨씬 낫겠죠. <\|teacher\|>그래서 내게 더 다가와 라고 한다면은 Closer 이라고 하면 옷장 옷장 옷장 이거니까 Closer Closer Closer 이라고 해야 된다 이걸 알면 이제 불편해지는 거예요 <\|teacher\|>저처럼 이걸 들을 때마다 왜 가깝다는 형상의 의미로 썼는데 왜 Z로 발음하지? <\|student\|>받는사랑 <\|teacher\|>왜 옷장이라고 그러지? <\|teacher\|>이렇게 되는 거예요 <\|teacher\|>아니면은 옷장이거나 아니면은 Closer가 동사가 원래 같다 <\|teacher\|>라는 뜻이잖아요 <\|teacher\|>그래서 닿는 사람이라는 의미도 있어요. <\|teacher\|>닿는 사람. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>close가 원래 동사니까 closer 하면 닿는 것을 하는 사람. <\|teacher\|>얘는 비교급이지만 우연히 뭐뭐 하는 사람이라는 식으로 만드는 명사에 er 붙이면 되잖아요. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>우연히 이렇게 스펠링이 같아가지고 닿는 사람이라는 의미도 이제 Z 발음을 하겠죠. <\|teacher\|>Closer이라고 하면 닿는 사람 또는 옷장 이렇게 말하는 건데 Closer에 더 가까운 것에 닿는 것이라는 걸 꼭 기억을 해줬으면 좋겠어요 <\|teacher\|>네 그래서 이렇게 하면 되고 그러면 얘는 이제 closest겠죠 <\|teacher\|>closest 아니에요 <\|teacher\|>closest라는 말은 아예 없어요 <\|teacher\|>왜 그런지 알겠죠 <\|teacher\|>Closer은 있는 단어이긴 해요 <\|teacher\|>근데 closest는 아예 없어요 <\|teacher\|>그쵸 왜 그런지 알겠죠 <\|teacher\|>얘는 최상급이잖아요 <\|student\|>예. <\|student\|>closest. <\|student\|>네. <\|student\|>그거 짓지구나 <\|teacher\|>차라리 클로우절 하면은 옷장이겠네 차라리 닮는 사람이겠네 할 수도 있는데 클로우지스트는 아예 없는다면 클로우지스트라고 해야 된다 그 다음에 슈드의 특별형번호 1번 요구 제한 주장 명령 등을 나타내는 동자 다음에 대절 이게 뭔 소리이냐 He insisted that 주장하였다 <\|teacher\|>아니면 제한하였다 <\|teacher\|>대절 이하를 제한하였다 <\|teacher\|>는 거죠 <\|teacher\|>We should be more honest with each other. <\|teacher\|>우리 서로에게 더 솔직해지자는 것을 제안을 했다. <\|teacher\|>주장을 했다. <\|teacher\|>근데 이때 should가 나오면 should를 생략할 수도 있어요. <\|teacher\|>그래서 그냥 we be more honest with each other. <\|teacher\|>이렇게 그냥 말을 해요. <\|teacher\|>신기하죠? <\|student\|>이르십시오. <\|teacher\|>그래서 이루어지지 않은 일에 대하여 뭐뭐 해야 된다고 주장을 하는 경우에 대절에 Should 플러스 동사 언어를 쓰는데 보통 미국에서는 Should를 생략해요. <\|teacher\|>Should를 생략하는 대표적인 동사들이 Demand, Suggest, Recommend, Insist, Order 다 뭐예요? <\|teacher\|>뭔가를 요청하거나 아니면 뭔가를 원하거나 그렇죠? <\|teacher\|>대절 이하를 요청하거나 원할 때는 이 should를 생략을 하고 그냥 we be more honest with each other 이라고 그냥 해줘요 <\|teacher\|>그러면 이거를 이제 역으로 그냥 we be 주어 플러스 비동사만 있는데도 should가 생략되어 있다 <\|teacher\|>는 거를 내가 여기서 뽑아낼 수 있어야 돼요 그게 참 어렵겠죠 <\|student\|>그렇네요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>근데 사실 그냥 we be라고 하면 말이 안 돼요. <\|teacher\|>that we be 우리가 되다 갑자기 되다가 올라와. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>we are이면 모르겠어요. <\|teacher\|>근데 we be잖아요. <\|teacher\|>동사원형이 그러잖아요. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>동사원형이 조동사 우리가 어떻게 쓴다고 했어요. <\|teacher\|>조동사 플러스 동사원형이죠. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그러면 얘가 동사원형이 된 이유가 조동사가 생략이 되었기 때문에 동사원형으로 남은 거구나 라고 여부를 추정을 할 수 있는 거예요. <\|student\|>음 네 그렇죠 음 <\|teacher\|>그러니까 that절 이하에 만약에 b가 나왔는데 we라는 주어랑 switch가 지금 안 되어있죠. <\|teacher\|>we에 switch하면 or잖아요. <\|teacher\|>switch가 안 되어있고 동사원형으로 나타나 있으면 아, 조동사가 생겼되었구나. <\|teacher\|>조동사 should가 생겼되었구나. <\|teacher\|>이렇게 짐작을 할 수 있다 <\|teacher\|>는 거. <\|teacher\|>아니면 그냥 that, you are, b 이런 식으로 그냥 외면만 하고 있어요. <\|teacher\|>that, you are, b 어쩌고저쩌고 하면은 뭐뭐 해야 한다는 것을 그냥 막 이렇게 외워버리는 것도 있거든요. <\|student\|>음 알겠습니다 <\|student\|>음 <\|teacher\|>이건 너무 멍청한 방법이잖아요. <\|teacher\|>저는 그냥 이렇게 표현을 하실 수 있었습니다. <\|teacher\|>그 다음에 이제 B. I recommended that that ER을 내가 추천했다. <\|teacher\|>아니면 뭐 recommend 추천 말고 뭐라고 그러지? <\|teacher\|>아무튼 제안했다. <\|teacher\|>That he is your lawyer. <\|student\|>추천했다. <\|teacher\|>그녀가 변호사를 보는 거를 추천했다. <\|teacher\|>그래서 여기서도 she see. <\|student\|>음..그렇죠. <\|teacher\|>should를 생략하고 동작 5년이 나왔죠. <\|teacher\|>원래라면 어떻게 돼야 돼요? <\|teacher\|>she sees겠죠. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>근데 여기서는 should를 생략했기 때문에 she see a liar. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 되는 거예요. <\|teacher\|>왜 이렇게 되는지 알겠죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그 다음 이제 참고로 jim insisted jim이 제안하였다. <\|teacher\|>제장하였다. <\|teacher\|>That his son had seen a UFO that night had seen. <\|student\|>그렇죠 <\|teacher\|>대절의 내용이 실제 발생하는 일에 대한 요금을 주장할 때에는 대절의 should를 쓰지 않고 시제일치의 규칙에 따른다. <\|teacher\|>그니까 실제로 발생을 한 거잖아요. <\|teacher\|>얘가 두 장을 한 발에 따르면 내 아들이 UFO를 본 건 이럴 때는 That, His Son, Sea, Of UFO 이렇게 쓰면 안 된다는 거예요. <\|student\|>아 어떤 느낌인지 알겠어요. <\|teacher\|>이런 하지 않은 일에만 이걸 생략할 수 있다 <\|teacher\|>는 거예요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>어떤 느낌인지 알겠죠. <\|teacher\|>그래서 요청을 원하는 건데 이뤄지지 않은 미래의 사실에 대해서 요청할 때만 슈드를 숙략을 해서 동상 언론을 쓸 수 있다. <\|teacher\|>그게 아니면 그냥 그런 거 없고 그냥 잘 써야 된다. <\|student\|>네. <\|student\|>넵. <\|teacher\|>수입식 맞춰서. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠. <\|teacher\|>그 다음 필요성, 요구, 권고, 소망 등을 나타내는 휴봉사 단어의 대절. <\|teacher\|>It's important that everybody should vote 라고 하면은 이때도 should를 생략할 수 있습니다 <\|teacher\|>그러니까 원래 이게 그 가주어 진주어라고 들어보셨나요? <\|student\|>넌 넌 넌 넌 <\|teacher\|>이게 가주어 진주어는 사실은 아니고 가주어 진주어랑 이때 강조권이라는 게 있거든요 <\|teacher\|>이건 이때 강조 고문이에요. <\|teacher\|>이건 제가 나중에 할 건데 이때 강조 고문이 뭐냐면 원래 that 이하 이게 주어가 돼야 되는 건데 주어 대신에 it을 써주고 that을 맨 마지막에 써주는 거예요. <\|student\|>네 그렇죠 음 네 <\|teacher\|>왜냐? <\|teacher\|>영어는 주어 동사승으로 온다 <\|teacher\|>고 했잖아요. <\|teacher\|>주어 자리에 that하고 이런 단어들이 너무 많으면 동사가 뭔지 헷갈리겠죠. <\|teacher\|>그래서 일부러 이거를 뒤로 넣어준 거예요. <\|teacher\|>주어 동사가 한 번에 보이잖아요. <\|teacher\|>그래서 it is important. <\|teacher\|>뭐가 중요한데? <\|teacher\|>that, 아, that이 주어 역할을 하는 거구나. <\|teacher\|>그래서 모두가 투표를 하는 것이 중요하다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>이렇게 해석을 하는 거예요. <\|teacher\|>그것이 중요하다. <\|student\|>생각하셨다 <\|teacher\|>그것이 뭔데? <\|teacher\|>that 이하가 중요하다. <\|teacher\|>이렇게 해석을 하는 거죠. <\|teacher\|>그래서 모두가 투표하는 게 중요하다. <\|teacher\|>필요, 요구, 권고, 소망 등을 나타낼 때도 should를 쓸 수 있는데 이게 대절에 묶여있으면 마찬가지로 생략 가능하다. <\|teacher\|>we 또 그래요. <\|teacher\|>it is necessary that we should be on time. <\|teacher\|>우리가 제 시간을 지키는 것은 중요하다. <\|teacher\|>필요성에 대해서 말을 한 거죠. <\|teacher\|>그러니까 should를 생략할 수 있다. <\|teacher\|>necessary라고 하면은 필요하다 중요하다 이런 말이 있습니다. <\|teacher\|>그래서 말하는게 요구나 소방지면 대표적인 형용사 다음에 대절에도 should 동사 언행을 쓰며 should는 생략할 수 있다. <\|student\|>쉽고.. <\|student\|>음.. 오.. <\|student\|>비 온 타임 <\|teacher\|>대표는 necessary, important, essential, vital 다 필요한거에 관련된거죠. <\|teacher\|>it is important that you go home. <\|teacher\|>it is important that you Should go home이에요. <\|teacher\|>원래. <\|teacher\|>근데 이제 should가 생략이 된 거고 그냥 동사 언형이 남은 거예요. <\|teacher\|>얘도 It is necessary that we be on time. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>얘도 그래서 만약에 should가 없었다 <\|teacher\|>고 하면 we are on time이겠죠. <\|teacher\|>근데 should니까 동사 언형으로 써준 거예요. <\|teacher\|>이걸 가지고 역으로 추측을 할 수가 있어요. <\|teacher\|>근데 이제 환장하는 경우가 뭐냐. <\|teacher\|>이 주어랑 얘를 슈립시를 시켰을 때 동사 원형이 나와야 되는 경우가 있거든요 <\|teacher\|>예를 들어 B면은 B가 실제로 쓰이는 얘는 아예 없잖아요 <\|teacher\|>이럴 때 아니면은 무조건 이즈로 쓰거나 R로 쓰거나 하잖아요 <\|teacher\|>월로 쓰거나 근데 이게 아니고 그냥 일반 동사라고 치면은 일반 동사가 일반 동사의 주어가 복수형의 경우에는 동사 원형으로 쓰는 게 원칙이잖아요 <\|student\|>그때는 그러면 어떻게 찾아내죠? <\|teacher\|>그럴 경우에 사실 슈드가 생략된 건지 아닌 건지 구분이 안 돼요 그때는 그래서 어떻게 해야 되냐면은 이 should를 생략한 버전이랑 should가 집어넣어진 버전을 둘 다 비교해보고 문맥에 따라서 해석해야 돼. <\|student\|>문맥에 따라서 <\|teacher\|>왜 그런 두 개가 되죠. <\|teacher\|>주어가 복수면은 복수인 일반 동사 같은 경우에는 그냥 그대로 동사 운영을 써주잖아요. <\|student\|>음... <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>We do. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>They smoke. <\|teacher\|>이런 식으로 동사원형을 써주는데 그러면은 여기 should가 들어가서 어차피 똑같아요. <\|teacher\|>그래서 대절에 예를 들어서 이렇게 that we do 어쩌고 저쩌고 하면 we should do 그래서 should가 생각이 된 건지 아니면 that we do 그냥 이 그대로인지는 문맥을 보고 해석을 해야 된다. <\|teacher\|>그래서 일단은 뭐가 맞겠어요? <\|teacher\|>이렇게 해석을 하는 게 맞아요. <\|teacher\|>그냥 이렇게 나와 있으니까. <\|teacher\|>이렇게 해석을 했는데 뭔가 이상해요. <\|teacher\|>그러면은 should를 넣어봐요. <\|teacher\|>슈드를 넣었는데 해석이 잘 돼요. <\|teacher\|>그러면 슈드가 있는 게 맞는 거예요. <\|teacher\|>근데 만약에 슈드를 넣지 않으면 이걸 그대로 해석하든 둘 다 해석이 큰 차이가 없어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 그냥 신경 안 쓰고 가는데요. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>그래서 이게 좀 까다로워요. <\|teacher\|>실제로 이제. <\|teacher\|>이 동사 원형, 주어 덴 이하의 주어 나오고 동사 원형 나온 거 볼 때 이걸 추론을 해가지고 의미를 알아 맞추는 게 좀 어렵긴 해요. <\|teacher\|>근데 연습하면 다 됩니다. <\|teacher\|>다 눈치를 까게 돼요, 나중에. <\|teacher\|>그 다음 감정 판단을 나타내는 말 다음에 됐절. <\|teacher\|>It's surprising. <\|teacher\|>그건 되게 저를 놀라게 합니다. <\|teacher\|>놀라워요. <\|teacher\|>뭐가 놀랍냐? <\|teacher\|>됐 이하가 놀라워요. <\|teacher\|>뭐가 놀랍냐? <\|teacher\|>He should feel that way. <\|teacher\|>제가 그렇게 느꼈다는 게 어렵다. <\|teacher\|>놀라워요. <\|student\|>여보세요? <\|student\|>네, 아니 자꾸... <\|student\|>흔겨갖고... <\|student\|>음... <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아 네. <\|teacher\|>그래서 이때 should의 경우에는 뭔가 의무의 느낌이 없어요. <\|teacher\|>아예. <\|teacher\|>그러니까 주관적 판단과 감정을 나타내는 말 다음에 대절에서는 should가 쓰인다 <\|teacher\|>면은 이거 그냥 쓴 거고 이 should, 그가 그렇게 느껴야 한다는 게 너무 서프라이징하다라는 게 아니고 그냥 그렇게 느꼈다는 게 서프라이징하다라는 거예요. <\|student\|>헷갈리네요 <\|student\|>엎드리 <\|teacher\|>참 어렵죠. <\|teacher\|>그래서 이때는 should가 붙어 있어도 여기에 의무의 느낌을 넣으면 안 돼요. <\|teacher\|>그렇게 느꼈다는 게 서프라이징 하다는 거예요. <\|teacher\|>놀랍다는 거. <\|teacher\|>그죠. <\|teacher\|>그래서 대표적 표현에는 surprising, natural, strange, appealing, a good thing. <\|teacher\|>pity 하면 불쌍한 것, 아이고 이 불쌍한 것. <\|teacher\|>What a pity 이러잖아요. <\|teacher\|>근데 일반적으로는 슈드 없이 그냥 동사를 인지과 실에 맞춰서 형태를 변형해줬어요. <\|student\|>아 <\|teacher\|>일반적으로는 쓰지 않는데 슈드가 나와도 당황하지 말라 이거예요. <\|teacher\|>슈드가 나와도 당황하지 말라 이거예요. <\|teacher\|>슈드가 나온다 <\|teacher\|>고 해서 뭐 해야 된다는 의미는 아니다. <\|teacher\|>감정을 나타내는 동사가 대절 전에 나올 때는. <\|teacher\|>그래서 이건 진짜 완전 참고용이지. <\|teacher\|>이것 때문에 답이 갈리고 이렇게 내지는 않아요. <\|teacher\|>수능에는 그렇게. <\|teacher\|>치졸하게는 내지 않는데 만약에 이제 내신을 보는데 선생님이 이걸 이상한 글정도 강조를 해요. <\|teacher\|>평황백거나 그래요. <\|teacher\|>그러면은 쉴드가 나온다 <\|teacher\|>고 해서 이걸 한글로 해석하려 서술형으로. <\|teacher\|>그러면은 뭐뭐 해야 한다 등의 의무에 관한 어미가 나오는 순간 끝. <\|student\|>아우 무섭네요 <\|student\|>그렇네요 <\|student\|>음 <\|teacher\|>바로 0점. <\|teacher\|>뭔 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>그럼 까다로운 선생님 만나면은 이런 걸 위해서 연습을 해야 돼요. <\|teacher\|>이렇게 문제를 내는 건 쌤 마음이기 때문에 쌤 입장에서 가르쳐줬는데 왜 틀려 하면 할 말 없잖아요 <\|teacher\|>그래서 이런 거는 대비를 해야 된다 알고 있으면 좋긴 좋아요 <\|teacher\|>그래서 오늘은 최초로 올려놓은 거 진도를 다 나갔거든요 <\|teacher\|>숫자는 좀 많긴 해요 <\|teacher\|>근데 이제 전에 안 했던 건 쌓였으니까 숙제는 유닛 타입까지 본교제에서 안 푼 부분이랑 부교제 다 풀어오는 거고 부교재 오늘 안 푼 거는 싹 다 사진으로 찍든지 아니면 여기다가 직접 표시든지 해가지고 어떤 방법으로든지 저한테 이제 보내주시면은 제가 확인을 하겠습니다 <\|student\|>차오부까지 네? <\|teacher\|>네 그래서 그렇게 하시면은 될 것 같고 단어는 이번에도 이번에는 다섯 개 다음부터 화요일에 가니까 네 이번에는 다섯 개 그래서 이번에 본 게 이제 데이 19이 아니고 23까지 왔었잖아요. <\|student\|>어, 갈게요. <\|student\|>네 알겠습니다 <\|student\|>네 안녕히 계세요 <\|teacher\|>그러면 5개니까 24부터 45678, 28까지 공부하면 되겠죠. <\|teacher\|>그냥 5개라는 것만 기억하시면 됩니다. <\|teacher\|>숙제 다 안내드렸으니 수업은 여기서 끝내도록 할게요. <\|teacher\|>다음주 화요일에 봅시다. <\|teacher\|>화이팅! <\|teacher\|>네, 네.	true	true	[ 61, 76, 80, 89, 95, 100, 107, 108, 109, 114, 115, 118, 119, 121, 124, 125, 128, 130, 160, 162, 179, 182, 204, 206, 207, 209, 212, 227, 231, 234, 237, 240, 250, 266, 272, 281, 282, 284, 302, 303, 313, 320, 323, 388, 389, 391, 402, 412, 414, 415, 424, 429, 437, 466, 502, 503, 511, 513, 520, 549, 557, 563, 565, 567, 568, 569, 575, 584, 585, 586, 606, 609, 661, 690, 696, 697, 733, 735, 739, 771, 783, 809, 826, 831, 832, 842, 845, 855, 856, 882, 886, 888, 903, 906, 925, 926, 929, 934, 939, 940, 966, 972, 994, 1000, 1007, 1014, 1045, 1048, 1057, 1077, 1122 ]	[ 886 ]	[ 119, 234, 320, 696, 1045 ]	[]	[ 696, 1045 ]
<\|student\|>7시인데? <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>아 그래요? <\|teacher\|>아 저 그 숙제 사진 확인해 봤는데 안 올라 있어 가지고 이게 앱이 좀 많이 별로예요 <\|teacher\|>오류가 많이 네 메시지로 보내셔도 되고 카톡으로 보내셔도 되고 네 그때 그 자정까지 업로드 하라고 했는데 안 돼 있어가지고 네 다 안 날라온 것 같아요 <\|student\|>제가 3일 전인가? <\|student\|>며칠 전인지? <\|student\|>그때 올려놨었는데 그럼 아 이거 맨날 살펴보라고 하면 사진이 누락되는 것 같아요 <\|student\|>한 번씩 이거 아니면 메시지로 보낼까요? <\|student\|>아 이거 선생님 문자를 보내셨네요 <\|student\|>금요일 날 핸드폰 메시지 소리가 안 나갖고 잘 못 봤는데 아 그때도 안 돼 있었나요? <\|teacher\|>네 일단 오늘 수업 받으시고 메시지로 네 아직 안 왔어요 <\|teacher\|>지금 왔어요 <\|student\|>아 그래요? <\|student\|>제발 보내기를 안 눌렀나? <\|student\|>네 아 지금 메시지로 보내고 있었어요 <\|student\|>네 메시지는 누락이 안될거 같아서 혹시 갔나요? <\|student\|>아 그래 아우 이제 메시지로 보내야겠네 설득이 사진이 왜 안나올까요? <\|teacher\|>저도 잘 모르겠네 가끔 저도 막 수업 준비하느라 올렸는데 막 안 올라가 있어가지고 수업 전에 브라브라 막 이렇게 하는 게 가끔 있었거든요 <\|teacher\|>어쩔 수 없는 것 같아요 <\|teacher\|>오늘은 통신은 그래도 좀 괜찮네요 <\|student\|>음 <\|student\|>그랬습니다 <\|student\|>아 헤드셋 설정 고쳐보니까 약간 어느 정도 소리가 깔끔하게 나온 것 같더라고요 네 한 번씩 다 했는데 이거 풀자마자 찍고 나서 <\|teacher\|>네 네 아 네 약간 목소리도 그래서 살짝 좀 바뀐 느낌이긴 한데 괜찮습니다 <\|teacher\|>아무튼 숙제 요거 다 채점하고 오답 다 한 거죠? <\|teacher\|>네 네 음 네 이거 제가 지금은 따로 검사를 안 하는데 다 풀고 채점한 다음에 모르는 거 있으면 다 저한테 이걸로 올리시든지 아니면 그냥 사진 찍어서 그냥 바로 하셔도 되거든요 <\|student\|>채점을 하기 전 사진이라 이게 풀다보니까 쉘이 엄청 많이 나오더라구요 <\|teacher\|>상관 없거든요 <\|teacher\|>쉘이요? <\|student\|>쓸 때 쉘이 엄청 많이 나와서 이거 해야 되나 말아야 되나 고민을 하겠는데 그거 말고는 없었습니다. <\|teacher\|>네 그래도 뭐 해야죠 어쩌겠어요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 만약에 이게 안 되거나 답지 봐도 모르겠는 거 있다 하면 꼭 저한테 해주셔야 됩니다. <\|teacher\|>만약에 뭔가 수업하다가 채점을 안 하고 하는 것 같다 <\|teacher\|>는 의심이 든다. <\|teacher\|>저번에 물어봤던 건데 답을 못한다 하면 제가 불시에 검문할 수도 있으니까. <\|student\|>어.. <\|student\|>저번에 물어봤던건들 다 못한거지.. <\|student\|>그렇게 하네요.. <\|student\|>네.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어떤거요? <\|teacher\|>아무튼 그래서 저는 믿고 있으니까 준희 학생. <\|teacher\|>네 그렇게 해주시면 되고 그리고 제가 이번에 사과를 드릴 게 있어요 <\|teacher\|>뭐냐면은 단어 시험을 제가 오늘 이거를 원래 한 며칠 전에 만들어 놓거든요 <\|teacher\|>단어 테스트를 항상 근데 오늘은 이제 그 이거 전에 사실은 수업이 하나가 있어요 <\|teacher\|>근데 그거 끝나고 이제 바로 만들 시간이 돼가지고 그때 만들려고 했는데 이놈의 자식이 숙제를 숙제를 하고 책정을 하나도 안 해오고 그냥 딱 그냥 하고 저한테 온 거예요. <\|student\|>네.. <\|student\|>아 그러면 단어 어 이게 무슨 아 이거 원래 뒤에 붙어있던 그건가요 음 <\|teacher\|>그래서 그걸 리뷰해주느라 시간이 너무 걸려가지고 시간 오바되는 걸 제가 생각을 못하고 이거를 못 만들었어요. <\|teacher\|>다만은 그래서 오늘은 이걸 바꿨습니다. <\|teacher\|>대신 여기 이제 원래 네 원래 뒤에 붙어있던 거잖아요. <\|teacher\|>그래서 여기서 이제 1번만 오늘만 이걸로 네 근데 제가 저번에 말씀드렸죠 <\|teacher\|>리뷰 테스트로 안내해드리는 이유가 이걸로 내면은 이게 예상이 되잖아요 <\|teacher\|>문제가 그러면은 단어 외우는 의미가 없잖아요 <\|student\|>아 리뷰 테스트를. <\|student\|>그렇죠. <\|student\|>음. <\|student\|>음. <\|teacher\|>그래서 제가 요거를 이제 영어로 싹 다 이제 제가 골라가지고 의미로 이제 내드렸던 건데 오늘은 이제 예상을 못하셨으니 그래서 오늘만 좀 양해를 부탁드리겠습니다. <\|student\|>음. <\|student\|>음. <\|teacher\|>오늘만 뉴티스로 보고 다음 주부터는 다시 정상적으로 그걸로 할 거니까 스펠링은 괜찮아요. <\|student\|>스펠링은 좀 부실할텐데 어떤 느낌인지 알죠? <\|teacher\|>스펠링은 어차피 틀려도 되는 게 우리가 스펠링 보는 거를 시험으로 볼 건 아니잖아요. <\|teacher\|>그냥 여러 가지 영어 중에서 고르기만 하면 되는 거기 때문에 물론 내신 시험에서는 스펠링 틀리면 틀리긴 하는데 내신은 어차피 거기 나오는 단어 스펠링들은 내가 공부를 하면 다 알아요. <\|teacher\|>무슨 말인지 알죠? <\|teacher\|>어차피 본문에 나오는 단어로 보는 거기 때문에 그래서 스펠링은 굳이 제가 말도 안 되게 틀리거나 한 것만 아니면 굳이 신경 안 쓰겠습니다. <\|student\|>음 알겠습니다 <\|student\|>와 근데 이십.. <\|student\|>아 네네네 아 그래요? <\|teacher\|>아니면 그냥 저한테 직접 물어보세요. <\|teacher\|>그럼 제가 그냥 교정해드리면 되니까. <\|student\|>알겠습니다 <\|student\|>슈퍼 피쇼? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>자 시작합시다. <\|teacher\|>시작. <\|teacher\|>Super Feature. <\|student\|>피쇼? <\|student\|>외관상에.. <\|student\|>어 뭐야 뭐야 어 뭐야 아 됐다 <\|student\|>슈퍼비젤? <\|student\|>바이저? <\|student\|>바이저, 응. <\|student\|>관리자. <\|student\|>밑에, 슬페이스. <\|student\|>슬페스. <\|student\|>슬페스. <\|student\|>뭐, 보다 낫다. <\|student\|>하나 더. <\|student\|>앞에 범위 어쩌고 밖에 기억이 안 나는데 일단 이거 탈색이에요? <\|teacher\|>슈퍼 바이저 슈퍼 바이저 슈퍼 바이저 슈퍼 바이저 슈퍼 바이저 슈퍼 바이저 슈퍼 바이저 슈퍼 바이저 슈퍼 바이저 슈퍼 바이저 슈퍼 바이저 슈퍼 바이저 슈퍼 바이저 슈퍼 바이저 슈퍼 바이저 슈퍼 바이저 슈퍼 바이저 슈퍼 바이저 슈퍼 바이저 슈퍼 바이저 슈퍼 바이저 슈퍼 바이저 슈퍼 바이저 슈퍼 바이저 슈퍼 바이저 슈퍼 바이저 슈퍼 바이저 슈퍼 바이저 슈퍼 바이저 슈퍼 바이저 슈퍼 바이저 슈퍼 바이저 범인이를 내 익스텅션 하나 더. <\|student\|>단어가 뭐였지? <\|student\|>범위 어쩌고였는데 그것 밖에 기억이 안 나네요. <\|student\|>concise, 간결함. <\|student\|>extinction? <\|student\|>엑스텐션 엑스텐션은 뭐였지? <\|student\|>아! <\|student\|>멸종! <\|teacher\|>별종이랑 하나 더 있었죠? <\|student\|>그니까 이게... <\|student\|>뭐 이렇게 써져서... <\|student\|>턴 오프랑 같은 뜻이죠? <\|teacher\|>네. <\|student\|>한국어로 보더라... <\|student\|>뭐 끄기 끄기 그렇게 써있을 것 같아요 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>끄기. <\|student\|>explicit 명백한 솔직한 <\|teacher\|>불 끄는 것. <\|teacher\|>Explicit. 네. <\|teacher\|>맞습니다. <\|teacher\|>하나 더. <\|teacher\|>잘했습니다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그 다음. <\|teacher\|>Exaggerate. <\|teacher\|>Exaggerate. 네. <\|student\|>과장하다? <\|student\|>행정관? <\|student\|>비슷한 것 같은데 그냥 간부가 아닌데 <\|teacher\|>행정관 맞아요. <\|teacher\|>경영간부인데 그냥 간부라고 해도 상관없어요. <\|student\|>음 밑에 또 3개가 있었던 것 같은데 아우 그럴 줄 아냐 경영상 실행의 경영우행 실행 경영 하나 가운델 건데 아 행정상 음 <\|teacher\|>간부가 경영간부라서. <\|teacher\|>네, 형용사세계. <\|teacher\|>형용사는 엿다가 한번 적어볼까요? <\|teacher\|>자리가 모자라니까. <\|teacher\|>행정상위 이건 굳이 엄청 중요한 건 아니라서 그 다음 infer 맞습니다 <\|teacher\|>surface라고 하면 더 좋아요 <\|teacher\|>surface 강세가 U에 붙어요 <\|student\|>이것을 추측하나? <\|student\|>추측하나? <\|student\|>설페이스 아 이거 설페이스 설페이스 설페이스 설페이스 <\|teacher\|>surface 그 강세가 있는 부분을 좀 더 높은 음으로 발음해줘요 <\|teacher\|>뭔 말인지 아시겠죠 <\|teacher\|>surface 이렇게 네 surface 맞아요 <\|teacher\|>네 맞아요 <\|student\|>네. <\|student\|>surface 어떤 느낌인지 알 것 같습니다. <\|student\|>surface surface 이게 표면의? <\|student\|>어? <\|student\|>맞아요? <\|student\|>아, 표면의? <\|student\|>아니, 명사 표면, 표면 하나가 동사였거든요? <\|student\|>경사로 뭐지? <\|student\|>표면에 경사로? <\|teacher\|>표면으로 나타나다. <\|student\|>약간 유튜브 안되네, 들어도. <\|teacher\|>표면으로 나타나던데 솔직히 동사로는 거의 안쓰여요. <\|teacher\|>동사로 쓰이는 용례가 거의 없어요. <\|teacher\|>그 다음 입력 네 맞아요. <\|student\|>입녀. <\|student\|>아, 입녀. <\|student\|>아, 이렇게 나오니까. <\|student\|>내가 정지하는데, 잠깐만요. <\|student\|>썸, 썸, 썸 플러스? <\|teacher\|>surplus surplus 네 네 맞아요 <\|student\|>아 맞는거 같아요 <\|student\|>설치인데! <\|teacher\|>파일 패스 사이트 그거 맞아요 <\|teacher\|>네 네 착지하다까지 하면 뭔가 떠오르죠 <\|student\|>아 이거 Pesticide Pesticide 이거는 뭐? <\|student\|>아닌가? <\|student\|>ICI? <\|student\|>이거는 제가 학교 써봐갖고 이용하다 이용하다 이용하다? <\|student\|>아 삭쥐하다! <\|student\|>exploit exploit <\|student\|>과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한, 과도한 <\|teacher\|>네 엑스플로이트 맞습니다. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>잘하고 있어요. <\|teacher\|>네, 아이비. <\|teacher\|>제가 굳이 이 한글 뜻을 내드리지 않는 게 어차피 우리가 볼 건 영어를 보고 답을 고르는 거라서 영어를 보고 한글 뜻을 유출하는 게 훨씬 더 효율이 좋아요. <\|student\|>비옥하니... <\|student\|>비옥하니... <\|student\|>비옥하니... <\|student\|>아뇨... <\|student\|>그건 안돼... <\|student\|>폴타일? <\|teacher\|>그냥 다 써버린다 <\|teacher\|>네 잘했습니다 <\|teacher\|>exhaust 비옥칸이 무슨 뜻인지 혹시 모르시나요? <\|teacher\|>아 아 아 네네 맞습니다 <\|teacher\|>좋습니다 <\|student\|>그래도 책을 많이 읽어갖고 비옥한 정도는 알고 있습니다. <\|student\|>프로세...스듀얼? <\|student\|>세듀얼? <\|teacher\|>대 prostature 대 네 잘 썼어요 <\|student\|>프로세...듀얼... <\|student\|>전례없네. <\|student\|>새로운. <\|student\|>새로운. <\|student\|>와 이거 스펠링이 뭐죠? <\|student\|>생각난다라고 써볼게요. <\|student\|>어 그래요? <\|teacher\|>네 하나도 안 띄웠어요 <\|teacher\|>지오그래피는 지리학이에요 <\|teacher\|>네 지오 매트리 네 됐습니다. <\|student\|>헷갈리네요 <\|teacher\|>요거 한글 영어로 쓰는 게 좀 오래 걸린 것 같으니까 그냥 영어 한글로 번역하는 것만 합시다. <\|student\|>아, 그렇게만요? <\|teacher\|>네. <\|student\|>알겠습니다 <\|student\|>음, 아, 맞네요 <\|student\|>25번 Previous Previous 앞에 앞에? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>다섯 개 봐야 되니까. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>앞에 맞아요. <\|teacher\|>정확해요. <\|student\|>O인가 N가 약간 그걸 헷갈리고 있었어요 <\|student\|>오, 헷갈린다 <\|student\|>아, 그렇네요 <\|teacher\|>아. <\|teacher\|>형용사예요. <\|teacher\|>형사니까 의죠. <\|student\|>뭔가 의니까. <\|teacher\|>네. <\|student\|>프레스 프리히스토리 프리히스토리 아 되게 기억이 나는데 아 역사 전에? <\|teacher\|>프리히스토리. 네. <\|teacher\|>프리히스토리. <\|teacher\|>히스토리가 역사니까 역사 전에 네. <\|student\|>역사 전에 아 생각이 안 나네요. <\|student\|>그 그 그 초기 단계라는 느낌으로 나왔던 것 같은데 선사시대 아 <\|teacher\|>선사시대. <\|teacher\|>선사시대 선사가 네 그래서 선사에요 <\|teacher\|>그대로에요 <\|teacher\|>그대로 다음 Precussion 맞습니다 <\|teacher\|>자 그 다음 Obscure 맞아요. <\|student\|>아 먼저 선자에요 <\|student\|>아 그렇네요 <\|student\|>완전 그대로 아 그렇구나 예방책 Obscure Obscure 모호한 무명의 어두운 <\|teacher\|>세 개 다 맞아요. <\|teacher\|>그 다음 인프라 스트럭처 세 개 아 네 동사 동사 네 그 다음 인프라 스트럭처 요건 쉽죠? <\|student\|>어? <\|student\|>하나 더 있지 않나요? <\|student\|>동세로 하나 있었던거죠 <\|student\|>가리다 요거 하나 있었던거죠 <\|student\|>인퍼스트럭츄 구조 구조인거 같구요 <\|student\|>아웃스탠딩 아웃스탠딩 아우쒸쒸쒸쒸쒸 아 기본구조 <\|teacher\|>그러니까 스트럭처가 구조고요. <\|teacher\|>인프라 스트럭처라고 하면은 기본 구조예요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>기본 구조. <\|teacher\|>스트럭처가 구조니까. <\|student\|>그렇구나 알겠습니다 <\|student\|>발음이 너무 불리네 뛰어난 뭐 어쩌봤네 개선하다 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그 다음 아웃스탠드. <\|teacher\|>아냐. <\|teacher\|>아니에요. <\|teacher\|>아니에요. <\|teacher\|>잘해요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>다시 다시 뭔가 괜찮게 만드는 그쵸 맞아요 <\|teacher\|>정제하다가 엄청 많이 쓰여요 개선하다라는 용법보다는 세럼되게 하다라는 뜻인데 별로 중요하지 않아요 <\|student\|>정제하다 하나가 되게.. <\|student\|>한 번 보지 어? <\|student\|>하나 더 있었네? <\|student\|>세 개였던 것 같이네? <\|student\|>아 그래요? <\|teacher\|>세럼되게 하다 별로 그렇게 많이 쓰지도 않고 사실상 그냥 정지화 원술이에요. <\|teacher\|>이 단어는. <\|student\|>음.. <\|student\|>제네디.. 음.. <\|student\|>유전화기.. 제.. <\|student\|>제너로..시리? <\|teacher\|>정지하다 말고 볼일이 별로 없을 거예요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>Generosity. <\|student\|>제너로..시리? <\|student\|>제너로..시리.. <\|student\|>아! <\|student\|>관대! <\|student\|>관대.. <\|student\|>유니버설.. <\|student\|>우와.. <\|student\|>유니버설.. <\|student\|>일반적인.. <\|teacher\|>유니버설 스튜디오 네 유니버설 스튜디오 네 잘 씁니다 <\|student\|>어? <\|student\|>그거랑도 약간 관련 있나? <\|student\|>일반적인.. <\|student\|>아, 하나 더. <\|student\|>전세계의.. 예. <\|student\|>3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 3, 2, 3, 3, 2, 3, 3, 2, 3, 3, 2, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 4, 3, 3, 4, 3, 3, 4, 3, 3, 4, 3, 4, 3, 4, 3, 4, 3, 4, 3, 4 <\|teacher\|>그다음 3일차 fluctuate 네 fluctuate 네 맞아요 <\|teacher\|>타세요 <\|student\|>profound 아 시몽은? <\|student\|>어 빨리빨리 하다는데 약간 바로바로 생각이 안 나네요 <\|student\|>예언서 예언서? <\|student\|>예언자 Abandonance <\|teacher\|>어번든스 너무 쉽죠? <\|student\|>아 되게 많이 나왔던 단어가 쉬웠는데 아 봐라 봐라 풍부 풍부 아 되게 많이 봤던 단어인데 기억이... <\|student\|>upcoming upcoming? <\|teacher\|>맞아요, 흥분 다음, Upcoming? <\|student\|>다가오는 <\|teacher\|>맞아요, 다가와는 Upcoming Month 네 이거 앱솔트라고 보드카 유명한 거 보드카가 중요한 게 아니긴 한데 사실 근데 그 보드카가 왜 그런 네이밍을 썼을까요 <\|student\|>어, 그렇게 써요. <\|student\|>앱솔릿스. <\|student\|>앱솔릿스. <\|student\|>그 순수한 뭐 그런 느낌이야. <\|student\|>앱솔릿스. <\|teacher\|>그쵸 네 맞아요 <\|teacher\|>확고한 맞아요 <\|student\|>앱솔릿스. <\|student\|>맞아요. <\|student\|>그래서 약간 그 절대적인 약간 그런 완전한 <\|student\|>확고한 security 이거 보안 정확한 artificial 인공이 <\|teacher\|>그 다음에 뭐 네, Security 너무 쉽죠. <\|teacher\|>저라면 안 냈을 텐데 맞아요. <\|teacher\|>AI가 Artificial Intelligence의 약점 거 아시죠? <\|student\|>맞아요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>Artifacts. <\|teacher\|>혹시 모를까 봐. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>Artifact? <\|student\|>인공물. <\|teacher\|>네, 맞아요. <\|teacher\|>자 했습니다 <\|teacher\|>자 그다음 4일차 네 Overtake 근데 얘는 그 혼동어에 들어 있어가지고 Imaginary 그쵸 상상 네 그래서 imaginary number 허수죠 그래서 아이라고 쓰죠 considerable 그쵸 상당한 고려할 만한 resist 맞아요 <\|student\|>예. <\|student\|>사실 27. <\|student\|>여기부터 뜻이 한계를 혼자 너무 많이 갖고 있어가지고. <\|student\|>Overtake. <\|student\|>Overtake. <\|student\|>overtake, 추월하다가, 어 이제는 하나네 imaginary 상상력? <\|student\|>상상의? <\|student\|>considerable? <\|student\|>considerable? <\|student\|>어떻게 말해봤는데? <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>네 저항하다 맞아요 <\|student\|>상당한? <\|student\|>레시트 레시트 레시트 레 아니 레지스트 정황? <\|student\|>아 이게 어 맞아 정황하다 굿 레지스텐스? <\|teacher\|>resist 이거를 이제 명사로 만들면 뭘까요 <\|teacher\|>저항 네 resistance resistance 그래서 이게 프랑스에서 온 단어예요 <\|teacher\|>resistance가 resistance예요 <\|teacher\|>똑같아요 <\|student\|>음 아 프랑스 그 아프구나 <\|student\|>아 아픈 말이야 지속하다 호스피 호스피탈 웨디 호스피탈 웨디 환데 임포스 임포스 임포스 임포스 <\|teacher\|>Hospitality. <\|teacher\|>Impose. <\|teacher\|>동사라서 제때 반말. <\|student\|>아.. <\|student\|>Impose 미치겠네요.. <\|student\|>이거.. <\|student\|>이건 패스하겠어요 <\|student\|>바이올렛스.. <\|student\|>폭력적 인? <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>됐어. <\|teacher\|>violence violence 랜스는 명사에요 <\|teacher\|>폭력! <\|student\|>아 그런 느낌이었던 것 같은데요 <\|student\|>아 랜슨 명사.. 아.. <\|student\|>폭.. 폭.. <\|student\|>아이씨.. <\|student\|>아 불폭력이요? <\|teacher\|>폭력이에요 <\|teacher\|>그냥 폭력 어렵게 생각할 필요가 없어요 <\|teacher\|>폭력이에요 <\|student\|>지금 딱 한 번 껐다 켰거든요 <\|student\|>다시 부팅 중이라서 머리가 와 여기부터 생각이 하나도 안나는거 같은데 그 뭐냐 적용 <\|teacher\|>폭력 네 네 appliance. <\|teacher\|>appliance. <\|teacher\|>동사로 apply죠. <\|teacher\|>그리고 하나 더. 네. <\|student\|>아 가전제품 어 그래도 기억이 나기 시작하네요 <\|student\|>이제 웨스텐 견디다 예 와 마지막 228 아 보자 매퓰 매퓰 매퓰 아 매퓰 3개? <\|teacher\|>가는 제품. 네. <\|teacher\|>with send 요건 쉽죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>잘했습니다. <\|teacher\|>자 마지막. <\|teacher\|>matter. <\|teacher\|>세 개. <\|teacher\|>두 개는 쉽잖아요. <\|student\|>하나 <\|student\|>하나만 기억해? <\|student\|>어? <\|student\|>잠깐만 하나만 보였지? <\|student\|>MATTER 지금 적막한 그게 기억이 안 나거든요? <\|teacher\|>일단 쓰세요. <\|teacher\|>네, 얘는 그럼 패스하겠습니다. <\|student\|>어... <\|student\|>문제랑... <\|student\|>문제비태에다 이렇게 두 개였는데 <\|teacher\|>떠오르는 거 일단 두 개 쓰세요. <\|teacher\|>여기. 네. <\|teacher\|>문제와 비교에 안 나요? <\|teacher\|>아, 문제가 되다. <\|teacher\|>네, 그럼 남은 건 이제 몇 번 써보시면 되고. <\|student\|>리젝트 리젝트 뭔가 추출하다 이런 느낌이었던 것 같은데 아 전혀 달라요? <\|teacher\|>Reject. <\|teacher\|>쉽죠. <\|teacher\|>아니에요 <\|student\|>어? <\|student\|>리젝트 그건 뭐지? <\|student\|>아 잠깐만요 <\|student\|>이거 거절하다 거절하다 그리고 불량품 <\|student\|>리스펙티브 리스펙티브 리스펙티브 리스펙티브 리스펙티브 리스펙티브 리스펙티브 리스펙티브 리스펙티브 리스펙티브 리스펙티브 리스펙티브 리스펙티브 리스펙티브 리스펙티브 리스펙티브 리스펙티브 리스펙티브 리스펙티브 리스펙티브 리스펙티브 리스펙티브 리스펙티브 리스펙티브 리스펙티브 리스펙티브 리스펙티브 리스펙티브 리스펙티브 리스펙티브 리스펙티브 리스펙티브 <\|teacher\|>전혀 달라요 네 패스 리스펙티브 네 리스펙티브 리스펙티브 관련이 아예 없진 않은데 좀 달라요. <\|teacher\|>관련이 아예 없진 않은데 그걸로 이제 처리를 해낼 정도만 해요. <\|teacher\|>패스 이멀전치 응급상화 비상사체 센서리즈 INTERFERE 느낌이 아니고 맞아요 <\|student\|>비상사태 뭐 이런 컴포스 구성하다 센시티브 민감한 컨시언스 양심? <\|student\|>양심? <\|student\|>아니 뭐 되게 되게 어려운 단어가 하나 있었던 것 같은데 컨사이언스 컨사이언스 <\|student\|>양심도 있었던 것 같아요. <\|student\|>Interfer. <\|student\|>Interfer. <\|student\|>아 Interfer. <\|student\|>간섭하다. <\|student\|>Consumer. <\|teacher\|>네 근데 하나 더 있어요 <\|teacher\|>네 소비하다 네 외향적인 네 또는 그냥 외향인 자체를 말하기도 해요 <\|student\|>컨슘이 섭취하다 막 이런 느낌 아니야? <\|student\|>아 맞아요. <\|student\|>아 소리하다로 나왔어요 <\|student\|>여기서 엑스트로버트 왜향이 왜향이 왜향이? <\|student\|>아 이게 MBTI 이해할 때 그 줄임말이구나 왜향이 아 리스펙티블이 기억이 안나네요 <\|teacher\|>그래서 명사로는 외향이 이렇게 알아두시면 됩니다 <\|teacher\|>respective는 10권 쓰면서 기억하시는 거고 전 안 알려드릴 수 있는데 지금 알려드리면 기억이 덜 나요 <\|teacher\|>직접 아 이걸 메모되었지 하면서 이제 벌 받은 것도 쓰면 기억이 훨씬 잘 납니다 <\|teacher\|>그래서 저번에 했던 거 Must have to should out 이거 하다가 말았었죠. <\|student\|>음 맞습니다 <\|student\|>네 <\|teacher\|>Must have to should 다 해야 된다. <\|teacher\|>기본적으로 필요 의미 필요 의무의 뜻을 나타낸다 <\|teacher\|>고 했던 거. <\|student\|>네. <\|teacher\|>기억나죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 이제 중요했던 거. <\|teacher\|>대절에서는 should가 생략될 수 있다. <\|teacher\|>그래서 동사 원형이 나오면은 should를 끼워 넣고 해석할 줄 알아야 된다 라고 했던 거 기억나시죠? <\|teacher\|>이거 영어 수능 지문에 되게 은근 많이 써요 은근 잊을만하면 나와요 그래서 뭔가 이것 때문에 해석에 애먹는 경우가 상당히 많습니다 <\|teacher\|>그래서 요게 있다 <\|teacher\|>는 거를 되게 잘 생각을 하고 있어야 돼요 should가 붙어 있을 수 있다 <\|teacher\|>는 거 그냥 be 나버리면은 이제 문장 해석이 어지러워지거든요 <\|student\|>시즈가 있다 <\|student\|>는 거구나. <\|teacher\|>도대체 무슨 의미인가 싶어서 거기서 말려요 <\|teacher\|>그래서 동사원형이 대절에 나오면은 아, should가 생략되어 있는 경우가 있구나 라는 건지 기억해 주시고 그리고 감정 판단을 나타내는 마음에 다음에 대절 she should feel the way 라고 할 때는 should 아, 그렇게 느껴야 된다 가 아니고 아, 그냥 대절에 나올 때는 주관적 판단과 감정 아 그렇게 느꼈겠다 <\|teacher\|>라고 쓰는 거지 그렇게 느껴야 된다 라고는 안 쓰는 거죠 <\|teacher\|>사실은 얘는 필요가 없어요 <\|teacher\|>왜냐하면 그냥 이렇게 쓰면은 의미가 통하는데 굳이 이런 어려운 말을 안 쓰거든요 <\|teacher\|>얘도 약간 그 제가 말한 쉘 이것처럼 그냥 안 써요 안 나와요. <\|teacher\|>그래서 3번은 그냥 무시하셔도 되고. <\|teacher\|>자, 그다음. <\|teacher\|>드디어 새로운 조동사가 나가는데 이번에 또 쭉쭉 나갈 겁니다. <\|teacher\|>used to 하곤 했다. <\|teacher\|>알고 있죠? <\|teacher\|>네, 그래서 you used to jogging, 아, go jogging early in the morning. <\|student\|>손으로 오면 됐나? <\|teacher\|>그래서 아침 일찍 조깅을 나가곤 했었다. <\|teacher\|>그래서 과거에 반복된 행동이나 지속적인 상태 저 땐 이것도 다 외웠어요. <\|teacher\|>왜 외우라고 했는지는 아직도 모르겠어요. <\|teacher\|>그래서 used를 부정을 하려면 앞에 didn't used라고 한다. <\|student\|>어... <\|student\|>어... <\|student\|>어... <\|student\|>어... <\|student\|>어... <\|student\|>어... <\|student\|>어... <\|student\|>어... <\|teacher\|>not used라고 하면 안되고 didn't used라고 하거나 아니면 usednot라고 해야 돼요. <\|teacher\|>그래서 not used가 아니라는 것만 잘 기억을 해주셔야 돼요. <\|teacher\|>didn't used to 아니면 used not to 실생활에서는 didn't used를 많이 쓰고 논문 같은 데에서는 used not to를 많이 씁니다. <\|teacher\|>그리고 두 개 다 알아두셔야 되고 그리고 의문문으로 할 때는 did he used? <\|teacher\|>이런 식으로 did 나온 다음에 그리고 주어 나오고 used 이렇게 쓴다. <\|teacher\|>어렵지 않죠. <\|teacher\|>얘는 그냥 본능적으로 할 수 있죠. <\|student\|>아.. <\|student\|>이거 한 번 엄청 열었단 것 같은데.. <\|student\|>저는 그때.. <\|teacher\|>그래서 다 used to가 나오면 did하고 주어 used 이렇게 하면 된다. <\|teacher\|>근데 이거 학교 선생님들이 나오면 날뛰거든요. <\|teacher\|>너무 좋아가지고 학교 선생님들이 이런 거 되게 좋아해. <\|teacher\|>그래서 원래 그냥 used라고 하면 뭐 하곤 했던데 be used ing라고 하면 뭐뭐에 익숙하다 I'm used to playing games 라고 하면은 난 게임하는 거 너무 익숙해 라는 거고 그냥 be used라고 하면은 얘는 수동태죠 그래서 뭐뭐 하는데 사용되다 That is used to playing games 라고 하면은 왜 자꾸 게임을 제가 예시로 듣는지 모르겠는데 저건 게임하는데 사용되는 거야 그러니까 컨트롤러 이런 거 말하는 거겠죠 <\|teacher\|>그래서 use2 이렇게 알아주시면 됩니다. <\|teacher\|>이거는 제가 다음에 시험이 될 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음, use2와 would의 차이. <\|teacher\|>흔히 use2는 과거의 규칙적인 습관을 나타내고, would는 과거의 불규칙적인 습관을 나타낸다 <\|teacher\|>고 저도 이렇게 외웠어요. <\|teacher\|>근데 실제로는 과거의 습관에 대해서 말할 때 그냥 부분 없이 사용해요. <\|teacher\|>다만 상태를 높아낸 농사의 경우에는 유스트만 쓸 수 있으며 일상 대화에서는 유스트를 더 많이 쓴다. <\|teacher\|>우드로 쓰면은 그냥 그런 사람 거의 없어요. <\|student\|>아 그래요 그냥 네 그렇죠 동네는 아 <\|teacher\|>미국 가서 대화하면은 그냥 I used go shopping 이라고 하지 I would go shopping 이라고 하면은 우드가 하겠다 <\|teacher\|>라는 의미도 가지고 있는 거 알죠. <\|teacher\|>미래에 공손한 표현이었잖아요. <\|teacher\|>그거랑 이 우드랑 사실 동음이의어인거죠. <\|teacher\|>바의어도 아니고 그쵸? <\|teacher\|>그러니까 will이라는 뜻의 우드도 있는거고 used라는 뜻의 우드도 있는거에요. <\|teacher\|>그니까 굳이 우드를 안쓰는거에요. <\|teacher\|>왜냐면 I would go shopping 이라고 하면은 나는 쇼핑을 갈거야 라고 공손하게 말하는건지 아니면은 쇼핑을 갔었었다 <\|teacher\|>가곤 했다 <\|teacher\|>라고 하는건지 사실 알기가 힘들어요. <\|teacher\|>그렇게 말할 때는 I would go shopping when I was young 이렇게까지 말해야 되는데 굳이 왜 그렇게 말해요? <\|teacher\|>I used to go shopping 이렇게 막 끝나는데 그렇죠? <\|student\|>흐흐흐흐흐 <\|teacher\|>그래서 영어권 하다 입장에서는 이거를 굳이 used 대신에 쓸 이유가 없는 거예요 <\|teacher\|>그래서 보통 그냥 used to를 많이 써요 뭐 뭐 하곤 했다 <\|teacher\|>라는 걸 표현을 하려면 거의 안 나와요. <\|teacher\|>근데 그런 표현이 있다. <\|teacher\|>그래서 A 한번 보시래요. <\|teacher\|>I used to read comic books in class. 라고 하면은 아 나 수업 중에 만화책을 읽곤 했다. <\|teacher\|>제가 중학교 때 많이 했던 짓인데요. <\|teacher\|>저는 만화책이 아니고 저는 수설책을 많이 읽었어요. <\|teacher\|>너무 재밌더라고 수업시간에 읽으니까. <\|teacher\|>하루에 막 한 번씩 읽고 그랬어요. <\|teacher\|>지금 생각하면 그랬으면 안 되는데. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>쌤들이 모르셨겠죠. <\|teacher\|>이거를 보세요. <\|teacher\|>I used라고 하면은 아 너 그냥 읽곤 했었구나 이렇게 받아들일 수가 있는데 이걸 would로 바꿔보면 어때요? <\|teacher\|>I would read comic books in class. <\|teacher\|>나 내일 읽을 거야. <\|teacher\|>약간 이런 식으로 들릴 수도 있어요. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>나 내일 가서 읽을 테니까 한 번 안걸리는지 너가 좀 봐줘라. <\|teacher\|>약간 이런 식으로 들릴 수도 있기 때문에 그래서 would를 안 쓰는 거예요. <\|teacher\|>얘는 그냥 머릿속에서 지우셔도 됩니다. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 There used to be a coffee house on that corner. <\|teacher\|>아 저 길목 중에 커피 침이 있었어 라고 하는데 There would be? <\|teacher\|>해도 돼요. <\|teacher\|>얘는 왜냐하면은 얘 같은 경우에는 would라고 해도 미래의 의미를 지닐 수가 없잖아요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>왜냐하면 be니까 커피 하우스가 있을 예정이다 <\|teacher\|>라고 말할 수 없기 때문에 would를 쓸 수는 있지만 그럼에도 불구하고 그냥 used로 쓰는 게 깔끔하다 듣는 사람이 있잖아요 <\|teacher\|>그래서 요런 차이가 있는데 사실상 무시해도 된다 그냥 would는 웬만하면 안 쓰는 게 좋다 라고 알아두시면 됩니다 <\|teacher\|>그 다음에 had better would rather 얘네부터는 그냥 다 암기해요 <\|teacher\|>had better는 하는 것이 낫다 you better wake up now or you'll be late 그래서 헤드 배러는 몸을 하는 것이 낫다고 지적할 때 이렇게 하는데 여기 보이다 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>시피 충고가 됐어요. <\|teacher\|>그리고 보이죠? <\|teacher\|>특히 상대방에게 쓸 때는 충고를 안 따르면 불이익이 있다 <\|teacher\|>는 뜻을 내 포함으로 사양에 주의해야 된대요. <\|teacher\|>그래서 이거는 어떤 뉘앙스냐면 지금 보이죠? <\|teacher\|>너 지금 일어나는 게 좋을 거야 아니면 우리 늦을 거야 라고 하는데 이미 화가 난 상태인 거예요. <\|teacher\|>이거 말하는 사람이. <\|teacher\|>처음에 웨이크업이라고 몇 번 말을 했을 거예요. <\|teacher\|>근데 안 일어나니까 너 지금 당장 안 일어나면 죽는다 정도예요. <\|student\|>음 음 음 음 <\|teacher\|>그러니까 여기 보이죠? <\|teacher\|>이건 책이니까 충고를 안 따르면 불이익이 있다. <\|teacher\|>근데 이것 자체가 좀 무섭죠? <\|teacher\|>이 불이익이 실제로 뭔가 약간 좀 생긴다 이게 아니고 강하게 말한다는 걸 표현을 하려고 해서 이렇게 말을 한 거예요. <\|teacher\|>약간 뒤진다 <\|teacher\|>좀, 뒤진다. <\|teacher\|>진짜 이 정도예요. <\|teacher\|>너 지금 앞머나면 진짜 지진다 <\|teacher\|>이 정도에요 <\|teacher\|>그래서 요건 이제 상급자나 이런 애들한테 쓰면 안돼 진짜 화났을때만 쓴 이 말이에요 <\|teacher\|>그래서 B Will you have some ice cream? <\|teacher\|>너 아이스크림 좀 먹을래? <\|teacher\|>하면은 I better not It's nearly dinner time 얘 약간 짜증나 있어요 <\|teacher\|>지금 안 먹는게 안 먹는게 좋을 것 같은데 이미 너무 늦어서 왠진 모르겠는데 좀 혼자 짜증나겠어요 <\|teacher\|>보통은 이제 그냥 no thank you라고 하죠. <\|student\|>8번. <\|teacher\|>그냥 보통은 no thank you라고 하는데 여기서 I better not 이런 거 보니까 뭔가 얘가 화가 나 있는 거예요. <\|teacher\|>그 다음 had better는 경구나 위협의 의미를 들을 수 있기 때문에 제가 아까 말한 거랑 똑같죠. <\|teacher\|>무례한 표현이 될 수 있다. <\|teacher\|>요걸 이제 교과서로만 배운 사람이 이제 미국 가가지고 선생님한테 You better go to somewhere. <\|teacher\|>이러면 그 사람이 어이가 없는 거예요. <\|teacher\|>왜냐면 우리가 배웠을 때는 이걸로만 배웠거든요. <\|teacher\|>뭐뭐 하는 것이 낫대요. <\|student\|>음... <\|teacher\|>그냥 이것만 그냥 중장창 외운 거예요. <\|teacher\|>Head battle 하는 것이 낫다. <\|teacher\|>Head battle 하는 것이 낫다. <\|teacher\|>이러다 보니까 선생님 그럴 바에는 그냥 뭐 따르게 하는 게 나을 것 같은데요. 라고 할 때 Head battle를 쓰면 안 돼요. <\|teacher\|>Oh, it's going a lot of time. <\|teacher\|>밖에 눈 많이 오네. <\|teacher\|>You better drive carefully. 라고 하면은 어색해요. <\|teacher\|>You should drive carefully. <\|teacher\|>너 운전 좀 조심해서 해야겠다. <\|teacher\|>아니면 It would be good if you drove carefully. <\|teacher\|>이 drove라고 써준 건 if절이라서 과거형으로 써준 거죠. <\|student\|>이 표절에는 과거를 안쓰나요? <\|teacher\|>그래서 너 좀 조심해서 운전하는 게 좋겠어. <\|teacher\|>근데 이것도 실생활에서는 아무도 이거 안 지켜요. <\|teacher\|>drive라고 해. <\|teacher\|>if절에 과거형 쓰는 거는 이게 문법책이라도 이렇게 써준 거지 실제로는 if절이나 대절이나 그런 거에 과거형으로 쓰는 거 있죠 그런 거 실제로는 요즘 거의 안 쓰는 줄세예요 <\|teacher\|>그러니까 과거를 뭔 소리냐면은 제가 나중에 어차피 가정법 할 때 배울 텐데 그때 기억나라고 지금 먼저 설명을 드릴게요. <\|student\|>내가 너의 남자친구였다 <\|student\|>면? <\|teacher\|>I를 소문자로 쓰면 안 되죠. <\|teacher\|>If I was your boyfriend. <\|teacher\|>이거 중학교 때 배운 적이 있을 거예요. 라고 하면 이거 해석하면 어떻게 돼요? <\|teacher\|>If I was your boyfriend. <\|student\|>네 <\|teacher\|>였다 <\|teacher\|>면이죠. <\|teacher\|>이게 한국어에서도 비슷한데 근데 였다 <\|teacher\|>면 이라고 해서 이게 과거에 내가 남자친구가 아니었다 <\|teacher\|>라는 걸 의미하지 않잖아요. <\|teacher\|>지금 남자친구가 아니라는 거지. <\|student\|>네, 그렇죠. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그래서 과거를 나타낼 때는 If I had been your boyfriend 라고 해야 된다 라고 했던 거 어디서 들어본 적 있나요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 headbin을 써야 돼요. <\|teacher\|>과거에 가정법 과거를 쓰고 싶으면 headbin을 써줘야 되고 가정법은 현재의 시대이더라도 과거를 써주는 것이 원칙이기 때문에 이렇게 말하는 거예요. <\|teacher\|>현재 내가 너의 남자친구가 아닌데 만약 내가 너의 남자친구였다 <\|teacher\|>면 이렇게 말함에도 불구하고 if절에 들어가 있는 문장이기 때문에 m 대신에 words를 써주는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 요거를 문법 책에서는 무조건 과거형으로 써야 된다. <\|teacher\|>좀 틀린다 <\|teacher\|>라고는 하지만 미국에 가서 말씀을 해보시면은 If I'm your boyfriend 그냥 이렇게 말할 거예요. <\|teacher\|>If I'm your boyfriend, I would do some, I would never do such things. <\|teacher\|>막 이렇게, 이런 식으로. <\|teacher\|>내가 너 남자친구면 막 그렇게 안 할 텐데. <\|teacher\|>이런 식으로 그냥 무시해도 솔직히 상관없어요. <\|teacher\|>그래서 요건 그냥 중학교 때 선생님이 문법을 이제 문제를 내려고 가르치는 수준이에요. <\|student\|>근데 걔네들도 그렇게 영어를 심화적으로 배우는 거예요? <\|teacher\|>사실 꼬리. <\|teacher\|>얘도 It would be good if you drive carefully 라고 하는데 훨씬 자연스러워요. <\|teacher\|>실제로 쓸 때는. <\|teacher\|>If you drove carefully 라고 하면 미국인들은 다 알거든요. <\|teacher\|>원래 가정법의 영어 교육을 걔네도 영어 수업을 들을 거 아니에요. <\|teacher\|>우리나라에도 언어와 매치하는 거랑 비슷해요. <\|teacher\|>걔네한테 영어가. <\|student\|>심화로 배우는 거예요? <\|teacher\|>영어를 뭐라고요? <\|student\|>그렇게? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>우리나라에서 국어 배우듯이 걔네도 영어를 그렇게 배우는 거죠. <\|teacher\|>우리나라 국어 보면 국문학 배우잖아요. <\|teacher\|>걔네도 똑같아요. <\|teacher\|>영문학 배워요. <\|teacher\|>영문학 배우고 영어 문법 배우고 여러가지 배웁니다. <\|teacher\|>그래서 왜 우리나라에서 애랑 애의 발음 구별하는 사람 없잖아요. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>근데 이거 구별해서 말하는 사람 보면 이상하잖아요. <\|student\|>그걸 구결을 할 수 있어요, 이거? <\|student\|>어허허 <\|teacher\|>근데 할 수 있어요. <\|teacher\|>이게 발음이 제가 저번에 발음 기호 설명할 때 좀 말씀드렸던 것 같긴 한데 국제 음성 기호라는 게 있거든요 <\|teacher\|>IPA이라고 국제 음성 기호가 있는데 이거는 또 영어 발음 기호랑은 또 달라요 비슷한 것들도 있는데 이 에가 원래는 어떤 발음이냐면은 얘가 이 발음이고 이 에가 이 발음이에요 <\|teacher\|>얘가 더 이미 벌어져 있어요 <\|teacher\|>그래서 이 이가 영어의 이랑 완전 똑같은 발음이거든요. <\|teacher\|>원래 이 어이가. <\|teacher\|>그래서 그냥 에 이렇게 발음해야 돼요. <\|teacher\|>pet 라고 할 때 우리나라의 에 보다는 조금 더 혀가 위로 올라가면서 좀 입술이 작아지거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 근데 이거 발음할 때 어떻게 해요? <\|teacher\|>pet 이렇게 제가 입술 넓게 벌려서 발음을 했던 거 기억나죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 우리나라 사람들이 근데 이걸 두 단어를 인식을 할 때 둘 다 pet라고 발음을 한단 말이에요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러니까 영어권 하자들 입장에서는 이렇게 발음을 해도 이렇게 들리는 거예요. <\|teacher\|>왜냐하면 이 발음이 이에 더 가깝기 때문에 지금은 얘랑 내 중간 발음이에요. <\|student\|>지금 네 그쵸 <\|teacher\|>우리나라에서 애랑 애의 발음이 원래는 애 이렇게 발음을 해줘야 되거든요. <\|teacher\|>그래서 막 헷갈리잖아요. <\|teacher\|>캘리포니아는 I잖아요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>근데 그냥 캘리포니아 이렇게 적는 사람들이 왜 적겠어요? <\|teacher\|>구분이 안 되니까. <\|teacher\|>근데 어원을 아는 사람들은 캘리포니아잖아요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>얘가 A니까 A가 중간에서 강세를 받고 발음이 날 때는 기본 발음이 요거거든요. <\|student\|>아이고 아이고 아이고 아이고 <\|teacher\|>기억나죠? <\|teacher\|>요거. <\|teacher\|>요거 입술 크게 벌려서 발음하는 거라고 했잖아요. <\|teacher\|>이 발음이기 때문에 원칙상 아이로 옮겨준 거예요. <\|teacher\|>얘가 입술을 더 벌리는 발음이라서 원래 이 애보다는. <\|teacher\|>그래서 이렇게 옮겨준 건데 요거를 사람들이 무시를 하고 그냥 어이랑 거의 똑같이 발음을 해버리니까 그냥 이렇게 느껴지는 거예요. <\|teacher\|>우리나라 사람들 입장에서. <\|teacher\|>그래서 제가 이렇게 강조를 한 거예요. <\|teacher\|>입을 벌리라고. <\|teacher\|>그래서 이 PET이라고 하면은 이거 애완동물이잖아요. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>근데 이 PET라고 하면은 이거 뭐예요? <\|student\|>페트병을 끝에다니는? <\|teacher\|>뭔지 알아요? <\|teacher\|>아니요. <\|teacher\|>그건 이거예요. <\|teacher\|>그건 그냥 PET예요. <\|teacher\|>그리고 이건 약자예요. <\|teacher\|>그 PET병은 사실. <\|teacher\|>그리고 이 PET는 뭐냐면은 약간 이렇게 한국어로 뭐라고 해야 될지 모르겠는데 머리가 있으면은 이렇게 손바닥으로 이렇게 약간 톡톡톡톡 이렇게 하는 느낌? <\|teacher\|>이걸 한국어로 뭐라고 하는지 제가 잘 모르겠어요. <\|student\|>아 그래요? <\|student\|>저도요. <\|teacher\|>pet이랑 pet 구분이 돼야 되는데 우리나라에서 발음이 똑같기 때문에 이제 구분이 잘 안되는거죠. <\|student\|>음 그 뭐였지? <\|teacher\|>어쩌다가 얘기가 나왔죠? <\|student\|>아 주어부랑 드라이브 구분하는 거 A랑 구분하는 거 똑같다 <\|student\|>고 말씀하시는 것 같습니다. <\|teacher\|>아 아 그쵸 그쵸 그래서 이거를 영어권 화자들이 들으면 어떤 느낌이냐면은 이거를 구분해서 말하는 것처럼 약간 어색해요. <\|student\|>음 <\|teacher\|>약간 뭐지? <\|teacher\|>왜 이렇게 딱딱해 보이고 되게 옛날 사람 같고 고지식하고 완고해 보이잖아요. <\|student\|>어떤 느낌을 잘 걷다 네 <\|teacher\|>약간 그런 느낌이에요. <\|teacher\|>어떤 느낌인지 알겠죠? <\|teacher\|>그래서 웬만하면은 그냥 실생활에서 쓸 때는 그냥 현장으로 무시하고 써도 아무도 뭘 안한다. <\|teacher\|>그리고 그 다음 곡은 rather 이거는 뭐뭐하는 것이 더 좋다 라는 뜻인데 선택의 상황에서 쓰는 표현이에요 <\|teacher\|>그래서 차라리 뭐하겠다 <\|teacher\|>그냥 뭐뭐하겠다 <\|teacher\|>라는 뜻이에요 <\|teacher\|>뭐뭐하는 것이 더 좋다라고 기본적인 의미는 맞는데 차라리 뭐뭐하겠다 <\|teacher\|>약간 이런 뜻이에요 <\|teacher\|>선택의 상황에서 이거 보면 예문 보면 딱 그냥 느껴져요 <\|teacher\|>Shall we go tonight? <\|student\|>차라리 먹어가겠다 <\|teacher\|>이라고 하면 되게 우리 같이 나갈래? <\|teacher\|>약간 장난스럽게 말한 거예요. <\|teacher\|>이렇게 붙여가지고. <\|teacher\|>우리 같이 나가서 오늘 놀래? <\|teacher\|>했더니 B가 I'd rather stay home. <\|teacher\|>나 차라리 그냥 집에 있을래. <\|teacher\|>나 할 거 있어. <\|teacher\|>이때는 사실 우드레더를 굳이 안 써도 돼요. <\|teacher\|>왜냐하면 그냥 우리 나갈래? <\|teacher\|>했을 게 그냥 아니야 라고 하면 되잖아요. <\|teacher\|>여기서는 이제 whether로 썼다는 거는 그냥 집에 있는 거랑 나가는 거 둘 중에 내가 이 선택지를 골랐다 <\|teacher\|>는 의미를 강조하려고 이렇게 쓴 거예요. <\|teacher\|>그래서 이거를 동일한 의미로 I would prefer 더 선호한다는 말이죠. <\|teacher\|>집에 있는 게 더 좋아. <\|teacher\|>이 말이에요. <\|teacher\|>그래서 이렇게 쓰는 거고 I would rather not wear that dress. <\|teacher\|>나 그거 입는지 입을지 안 입을지 선택하는 상황에서 나 차라리 그냥 그거 안 입을래. <\|teacher\|>너무 타이트해. 라고 할 때 이렇게 쓰이는 거고. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거. <\|teacher\|>이게 보통 많이 쓰이는 용료예요. <\|teacher\|>요거. <\|teacher\|>I'd rather see a doctor. <\|teacher\|>나 차라리 의사 선생님 보러 갈래. <\|teacher\|>나 진료 받을래. <\|teacher\|>Then. <\|teacher\|>못 보다. <\|teacher\|>Be sick all day. <\|teacher\|>하루 종일 알아놓는 것보다 차라리 그냥 지금 병원 갈래. <\|teacher\|>이거죠. <\|teacher\|>그래서 뭐뭐 then. <\|teacher\|>저랑 이렇게 비교를 직접 해줄 때 많이 쓰여. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>그래서 이거 Would you rather A than B? <\|teacher\|>B 하느니 차라리 A 하겠다. <\|teacher\|>이런 의미입니다. <\|teacher\|>I would rather die than... <\|teacher\|>뭐 아무거나. <\|teacher\|>제 예문이 기억에 안 나는데 안 떠오르는데 차라리 그거 하느니 차라리 죽겠다. <\|student\|>음.. 음.. 음.. <\|teacher\|>이럴 때 되게 많이 써요. <\|teacher\|>I would rather die. <\|teacher\|>너무 하기 싫은 일을 than 뒤에 붙여가지고 그거 할 때 차라리 죽을래. <\|teacher\|>이런 식으로 되게 많이 쓰여요. <\|teacher\|>그 다음에, I would rather die. <\|teacher\|>아니면 이런 건 교육적으로 좋지 않은데, I would rather kill myself. <\|teacher\|>차라리 그냥 자살할래. <\|teacher\|>애들끼리 있을 때 욕 많이 쓰잖아요. <\|teacher\|>그런 느낌이에요. <\|teacher\|>I would rather kill myself. <\|teacher\|>차라리 걔를 다시 보니 나 그냥 죽을래. <\|student\|>음... 음... 음... 아... <\|teacher\|>Kill Myself의 주인말은 아무런 동의 안되지만 KMS입니다. <\|teacher\|>그리고 Kill Yourself의 주인말은 KYS에요. <\|teacher\|>대개 심한 욕입니다. <\|teacher\|>KYS, KMS. <\|teacher\|>매우 심한 욕. <\|teacher\|>나가 뒤져라 라는 말입니다. <\|teacher\|>나가 뒤져. <\|teacher\|>그 다음에 need, 할 필요가 있다. <\|teacher\|>need는 부정문과 응문에서 조동사로 쓰일 수 있는데 긍정문에서는 항상 일반 동사로 쓰는데 이게 뭔 말이냐? <\|teacher\|>그냥 이거 보면 돼요. <\|teacher\|>he need not do the work. <\|teacher\|>뭔 소리냐면 할 필요가 없다 <\|teacher\|>는 거예요. <\|teacher\|>보통은 근데 need not이라고 안하고 doesn't have to라고 하겠죠. <\|teacher\|>he need not do the work 하면 얘도 이상해요. <\|teacher\|>문법적으로는 맞는데 안 써요. <\|teacher\|>그래서 need가 조동사로 쓰일 때는 뒤에 동사원형이 와야 되고 당연하죠. <\|teacher\|>왜냐하면 원래 조동사가 오면 뒤에 동사원형이 와야 되는 거잖아요. <\|student\|>그랬어 <\|teacher\|>그래서 할 필요가 없다 <\|teacher\|>라는 이 need로 쓰일 때는 뒤에 동사원형 조동사로 쓰일 때는 당연히 조동사니까 동사원형이 와야 되는 건데 조동사 need는 주어와 인칭의 주어에 인증과 쓰일 따라 형태가 변하지 않는다는 점이 중요합니다. <\|teacher\|>조동사는 어차피 다 동사 운영으로 쓰잖아요. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>그래서 he needs not do the work 라고 할 때 he needs not do the work 라고 하지 말라는 거예요. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>왜냐하면 need는 특이하게 조동사로도 쓰이고 일반 동사로도 쓰이잖아요. <\|student\|>음... <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>일반 동사로 쓰이면 필요로 하다라는 의미고 그리고 조동사로 쓰면은 필요하다. <\|teacher\|>이게 은근 다르거든요. <\|teacher\|>필요로 하는 거랑 필요한 거는. <\|teacher\|>그래서 조동사로 쓸 때는 아무튼 간에 동사 원형을 지켜줘야 된다. <\|teacher\|>굳이 s를 붙일 필요가 없다. <\|teacher\|>키가 나왔다고. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|student\|>음 음 음 음 <\|teacher\|>그 다음에 b. nilai sale again 얘도 막 nilai 하면 좀 너무 헷갈리고 그러잖아요. <\|teacher\|>그럴 때는 그냥 캔이랑 바꾸면 돼요. <\|teacher\|>조동사 안무거랑만 바꾸면 이걸 입문문으로 쓸 때 어떻게 써야 될지가 그냥 나와요. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>캔이랑 음료가 같은 건 아니지만 can I say again이랑 똑같잖아요. <\|teacher\|>조동사니까. <\|teacher\|>순서가. <\|teacher\|>그래서 조동사의 니드로 쓰일 때는 수입치를 신경을 쓰지 말고 당연히 조동사니까. <\|teacher\|>그리고 이렇게 주어랑 그냥 자리만 바꿔주면 된다. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>무슨 말인지 아시겠죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 이거 참고 보면 실제로 쓰는 것들. <\|teacher\|>Everybody needs to rest sometimes. <\|teacher\|>일반 동사 need는 주어의 인치인 것 수에 따라서 형태가 변함으로 이렇게. <\|teacher\|>everybody는 단수잖아요. <\|teacher\|>단수 취급하잖아요. <\|teacher\|>전체. <\|teacher\|>그러니까 여기는 수리치를 시켜줘서 s를 붙여야 된다라는 거고 이거는 목적으로 투구정사를 취한다는 거는 그냥 외우면 돼요. <\|student\|>그럼 여기서 need는 그냥 동사로 쓴 거죠? <\|teacher\|>그래서 네, 맞아요. <\|teacher\|>그냥 동사예요. <\|teacher\|>그 다음에 join it to say again 이라고 하면은 일반 동사니까 당연히 뒤에 두... <\|teacher\|>왜 안 나오지? <\|teacher\|>잠시만요. <\|teacher\|>예를 들어서 음... <\|teacher\|>일반 농사 뭐겠죠? <\|teacher\|>Eat 내가 그걸 다시 먹어야 돼? 라고 할 때 Do I need to... <\|teacher\|>아 이렇게 설명 안 되네 잠시만요 <\|teacher\|>일반 농사 부정문과 음문문 앞에서 DO가 필요하다는데 이거는 제가 좀 캥기는 게 있어가지고 다음 시간에 다시 한번 설명을 드릴 텐데 아무튼 그냥 DO I NEED TO 이런 식으로 의문 문을 만들면 된다 라고만 지금 생각해 주세요. <\|student\|>넷 <\|teacher\|>생긴 게 있어서 그래요. <\|teacher\|>그래서 이거는 별거 없으니까 마무리하고 그래서 조동사를 이제 마지막으로 의미별로 정리를 한 표가 여기 나와 있어요. <\|teacher\|>양문식에 다 나와 있어서 앞으로는 그냥 이것만 보시면 될 것 같아요. <\|teacher\|>앞에 있던 거 굳이 할 필요 없이. <\|teacher\|>자 그래서 한번 정리를 해봅시다. <\|teacher\|>능력. <\|teacher\|>할 수 있다. <\|teacher\|>라는 걸 나타내는 조동사는 can, could, be able to가 있었죠. <\|student\|>네 네 네 그렇죠 네 <\|teacher\|>그래서 네. <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 기본은 can이고 could는 can의 과거형 또는 공유감 표현이었다 <\|teacher\|>고 기억하시죠? <\|teacher\|>그 다음 be able to는 조동사가 두 개 연달아서 나올 때 can을 쓸 수 없을 때 be able to를 바꾸는 거 기억났죠? <\|teacher\|>기억났죠? <\|teacher\|>그래서 이렇게 능력을 나타내는 조 동사에는 3개가 있다. <\|teacher\|>그 다음 필요 의무, 뭐뭐 해야 한다. <\|teacher\|>라는 의미를 가지는 조 동사에는 must have to, should out. <\|teacher\|>이 4가지가 있었습니다. <\|teacher\|>그래서 must나 have to는 필요에 의해 또는 상황이나 기칙 때문에 어쩔 수 없이 해야 되는 건데 Should나 Out는 반드시 할 줄은 없지만 하는 것이 옳다고 등록되는 일에 센대요. <\|teacher\|>Must have to. <\|teacher\|>너 무조건 해야 돼. <\|teacher\|>하지만 Should나 Out는 약간 충고 좋은 느낌이라고 기억을 하시면 되겠습니다. <\|teacher\|>어렵지 않죠? <\|teacher\|>그 다음 충고 권유. <\|teacher\|>Should. <\|teacher\|>그래서 여기 한 번 더 나왔죠. <\|teacher\|>Head Battle. <\|teacher\|>둘 다 충고 또는 권유할 때 쓸 수 있는데 Head Battle은 안 하면 죽어. <\|teacher\|>라고 그냥 외우시면 됩니다. <\|student\|>안하면 죽어. <\|teacher\|>안 하면 죽어. <\|teacher\|>이 정도예요. <\|teacher\|>딱. <\|teacher\|>안 하면 죽어. <\|teacher\|>너 지금 안 일어나면 죽어. <\|teacher\|>라고 이제 어머니께서 화났을 때 막 말씀하시잖아요. <\|student\|>네. <\|student\|>You better. <\|student\|>네. <\|teacher\|>저희 어머니만 그렇게 하시는지는 보여있는데 화났을 때 쓰는 거 다 해드려요. <\|student\|>미래 가능성. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이것만 기억하시면 됩니다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그냥 뭐뭐 하는 것이 낫다. <\|teacher\|>라고의 의미만 알고 있으면 하소죠. <\|teacher\|>그 다음 미래의 가능성. <\|teacher\|>할 수도 있겠다. <\|student\|>끝. <\|teacher\|>네이 쿠드. 네. <\|teacher\|>그래서 미래의 가능성이 나타날 때 view 가능성이 어느 정도 있는 경우에는 may rain tomorrow. <\|teacher\|>그리고 덜 확실한 경우에는 could rain tomorrow. <\|teacher\|>그래서 정도의 차이가 조금 있다. <\|teacher\|>그 다음에 추측에는 must, may, might, can't 이런 것들이 있는데 can't. 오를 리가 없다. <\|teacher\|>might not be right. <\|teacher\|>옳지 않을지도 모른다. <\|teacher\|>얘는 강한 구정, 약한 구정 이런 식인 거예요. <\|teacher\|>can't be right라고 하면은 10% 거의 그럴 리가 없어 진짜 아닐 건데 진짜 말도 안 되는데 이건 근데 확신은 없죠 <\|teacher\|>100%는 아니죠 <\|teacher\|>100%면 그냥 아니라고 하겠죠 <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠어요? <\|student\|>그렇죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그래서 한 10% 정도고 Might not은 40% 정도? <\|teacher\|>제가 봤을 때는 아닐지도 몰라 오일치 아닐지도 모르겠어 이 느낌이고 He must be right 강한 확신 He may be right 맞을 수도 있어. <\|teacher\|>He might be right. <\|teacher\|>맞을 수도 있을 것 같은데 정도의 느낌. <\|teacher\|>그래서 must, may, might, can't 네 개 다 주축의 의미를 가지고 있지만 뭐가 뉘앙스적으로 다른 게 좀 있다. <\|teacher\|>그리고 can't랑 might, not은 다르니 not 들어가니까 부정의 의미인 거고. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그 다음 과거의 주정. <\|teacher\|>must, may, might, can't have pp. must have PP라고 하면은 오른쪽 보지 말고 무슨 의미라고 했었죠? <\|teacher\|>Must have PP 네 Must have PP Must 아닙니다 <\|teacher\|>Must have PP 뭐뭐 했음엔 틀림없다 <\|student\|>머스트 핫피피... <\|student\|>머스트 핫피피요. <\|student\|>음... <\|student\|>머스트... 아... <\|student\|>머스트... <\|student\|>뭐뭐로 해야한다. <\|student\|>어쨌든... <\|student\|>아! <\|student\|>아니라고요? <\|student\|>핫슨필름 없다. <\|student\|>음... <\|student\|>네. <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>네. <\|student\|>레이햇피피. <\|teacher\|>그 다음, May have pp. 맞아요. <\|student\|>뭔가 했을지도 모른다. <\|teacher\|>My have pp. 똑같죠. <\|teacher\|>그리고 Can have pp는 뭘까요? <\|student\|>캔햇피피. <\|student\|>했을 리가 없다. <\|student\|>아 그런데 여기 써있구나. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>했을 리가 없다. <\|teacher\|>잘했습니다. <\|teacher\|>오, 했을 리가 없다. <\|teacher\|>이런 식으로 네. <\|student\|>멋지다. <\|teacher\|>이런 게 중간에 이렇게 껴져 있어도 이 과거의 추정이라는 의미를 담아가지고 잘 해석을 할 수 있으면 되겠습니다. <\|teacher\|>문장 사이에서. <\|teacher\|>자 그래서 조동사는 되게 빨리 마무리가 됐어요. <\|student\|>네 그러면 네 오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오 <\|teacher\|>일단 당연히 조동사 파트 남은 거 다 풀어오시는 거고 네. <\|teacher\|>그리고 수업이 아직 안 끝났습니다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이걸 빨리 이제 하고 넘어갈 건데 이거는 약간 이제 뭐랄까? <\|teacher\|>교양? <\|teacher\|>교양 정도를 알아두시면 돼요. <\|teacher\|>자, 조동사는 여기서 뭐라고 했냐면 조동사는 본동사를 도와 본동사만으로 나타내기 어려운 의미의 학식을 뜻하는 말이다. <\|student\|>그렇죠? <\|teacher\|>당연하죠. <\|teacher\|>한정, 의미를 한정시켜주기도 하고 의미를 강화시켜주기도 하고 이러니까. <\|teacher\|>그래서 이러한 의미를 나타내는 조동사들은 이미 다룬 것들로 법조동사를 말한다. <\|teacher\|>라고 했죠. <\|student\|>그렇죠? <\|teacher\|>그래서 이 법조동사랑 말하는 사람이 신적 태도를 나타내는 조동사랑 인컨넌 때 침실적 태도란 도대체 무엇이냐? <\|student\|>음.. <\|student\|>생각이었더니.. <\|student\|>그렇죠? <\|teacher\|>어쩌고저쩌고 그냥 생각이라는 거예요. <\|teacher\|>결국에는. <\|teacher\|>내 생각이 어떠냐? <\|teacher\|>네이. <\|teacher\|>할 것 같다. <\|teacher\|>생각이죠. <\|teacher\|>내 생각이죠. <\|teacher\|>마이트. <\|teacher\|>마이 핫 피피. <\|student\|>그렇죠 피곤하지? <\|teacher\|>몸을 었을지도 모른다. <\|teacher\|>내 생각이죠. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>팩트가 아니죠. <\|teacher\|>그래서 이런 것들을 나타내는 것. <\|teacher\|>You should go to the hospital. <\|teacher\|>너 병원 좀 가봐야겠는데? <\|teacher\|>내 생각이죠. <\|teacher\|>너가 병원에 가야 된다는 거는. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그리고 you must be tired. <\|teacher\|>너 분명 너 지금 너 피곤하지. <\|student\|>그렇죠 음 <\|teacher\|>내 생각이죠. <\|teacher\|>다 그래서 이런 것들 다 법조동사라고 한다는 거예요. <\|teacher\|>근데 영어에서는 말하는 사람의 심적 태도 외에도 본동사만으로 나타낼 수 없는 것들이 있으니 그건 바로 완료예요. <\|student\|>아 걔네들도 조동사를 치는거요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네, 그래서 사실 저 동사예요. <\|teacher\|>그러니까 몰라도 되는데 제가 아까 말씀드렸듯이 그냥 교양이니까 편하게 들으시면 돼요. <\|teacher\|>예를 들어서 스터디는 스터디라는 본동사로 과거부터 지금까지 계속해 오고 있다 <\|teacher\|>는 걸 나타내려면 have에 도움을 받아야겠죠. <\|student\|>그렇죠 <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>have pp잖아요. <\|teacher\|>그래서 이 have가 그 경우에는 일반 동사인 가지고 있다 <\|teacher\|>의 의미로 쓰이지 않고 지금까지 해왔다라는 현재 완료의 의미를 나타내는 조동사를 없애이는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>무슨 말인지 아시겠죠? <\|teacher\|>갖고 있다 <\|teacher\|>는 게 아니잖아요. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>근데 갖고 있다 <\|teacher\|>는 건 분명 아닌데 본동사 왼쪽에 붙어있죠. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>그럼 그냥 조동사죠. <\|student\|>그럼 법조정사만 뒤에 동사원형이 나오는 거예요? <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|student\|>다른 것들은 동사원형 안 쓰고? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>음... <\|teacher\|>그거랑은 다른 게 그거랑은 다른 게 문법적인 용례는 똑같아요 <\|teacher\|>그러니까 이게 제가 밑에 예문으로 다시 한번 설명을 드릴게요 어쨌든 간에 진행형을 나타내기 위해서는 비동사의 도움을 받아야 된다고 했잖아요 <\|student\|>그렇죠 <\|teacher\|>그리고 의문문이나 부정문 등을 만들기 위해서는 do, the, the 등의 도움을 받아야 된다. <\|teacher\|>그래서 얘네는 친적 태도라는 의미를 추가해 주진 않지만 본동사만으로는 불가능한 여러가지 형식을 가능하게 도와주므로 조동사라고 불릴 수 있다 <\|teacher\|>는 건데 사실 얘는 알지 못해도 전혀 상관이 없습니다. <\|teacher\|>그래서 have 얘는 ed랑 붙어서 완료형을 만들죠. <\|teacher\|>so has already done her homework. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면은 얘는 조동사죠. <\|teacher\|>조동사 다음에 이거 뭐예요? <\|student\|>다른 동사죠. <\|student\|>과거. <\|teacher\|>동산대 과거완료형이죠. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러니까 이 법조동사랑은 다르게 굳이 동사원형이 와야 될 필요는 없는 거예요. <\|student\|>법조 동사나 동사문이군요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>근데 이제 동사원형이 온다 <\|teacher\|>는 거는 예를 들어서 조동사 플러스 동사 여기서 이게 전체 동사를 표현하는 부분이고 조동사가 여기 오는 거잖아요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>근데 조동사는 당연히 그대로 써요. <\|teacher\|>근데 이 동사원형은 사실은 동사원형이 아닐 수도 있거든요. <\|teacher\|>왜냐하면 여기 법조동사 말고 이 have가 온다 <\|teacher\|>고 쳐봐요. <\|teacher\|>조동사 예를 들어서 can에 썼어요. <\|teacher\|>근데 그러면 have, been 이게 나올 수가 있죠. <\|teacher\|>그래서 이 조동사 자체가 원형으로 쓰이고 형태가 안 바뀐다는 거지 법조동사에서 이 뒤에 있는 건 동사원형이 아니라 다른 게 올 수도 있어요. <\|student\|>어느정도 없는거 같아요. <\|teacher\|>근데 현재 시제에서는 동사원형을 써준다는 말이에요. <\|teacher\|>수일치를 해주지 않고. <\|teacher\|>이해가 갔나요? <\|teacher\|>현재 시제에서는 조동사가 오면 그 뒤에 오는 일반 동사 같은 경우에는 주어와의 수일치를 신경 쓸 필요가 없다. <\|teacher\|>왜냐하면 조동사 뒤에는 동사원형이 오는 것이 원칙이기 때문에. <\|teacher\|>근데 이렇게 시제가 바뀌거나 할 때는 동사 원형이 와야 되는데 얘가 해그가 조동사잖아요 <\|teacher\|>여기서 쓰이는 거는 그래서 해그가 온 거예요 <\|teacher\|>그러니까 조동사 뒤에 기능 조동사가 오는 경우에는 기능 조동사를 동사 원형으로 써줘야 돼요 근데 이게 조동사라고 설명을 안 하잖아요 <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>고등학교 과정에서 제가 섣불리 그러면 have seen은 동사 원형이 아닌데 왜 이렇게 됐어요? 라고 하면 저는 설명을 못하는 거예요. <\|student\|>그렇죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠. <\|teacher\|>정확히 파고 들어가면 이 법조동사가 먼저 나오고 그 다음에 기능조동사가 나오는데 이 기능조동사를 조 동사 뒤에 써줬기 때문에 동사 원형으로 써줘도 된다. <\|teacher\|>이렇게 설명을 해야 되는데 그냥 얘네 자체를 묶어가지고 그냥 have ppr 라고 하니까 그냥 동사 원형으로 써도 된다. <\|teacher\|>동사 원형만 나온다 <\|teacher\|>라고 하기에는 이걸 배운 입장에 전 그렇게 말씀드릴 수가 없는 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? <\|teacher\|>그래서 이 have to be to 봐서 알겠지만 얘네는 주어랑 수일치를 해줘야 돼요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>보이죠? <\|teacher\|>주어가 쓰니까 지금 has로 써줬잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>근데 얘가 만약에 heads가 아니고 can이면 어때요? <\|teacher\|>그냥 can이죠. <\|teacher\|>cans 이런 거 없잖아요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>근데 얘 같은 경우에는 have가 아니고 heads로 써줘야 돼요. <\|teacher\|>그래서 기능조동사 같은 경우는 수혈질 시켜줘야 된다. <\|teacher\|>그래서 진행형을 만드는 경우에 so is doing 얘 원래 뭐예요? <\|teacher\|>is가 아니고 b죠. <\|student\|>그렇죠 음 <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그래서 이렇게 진행형을 b를 포함해서 이렇게 만들 때도 동사원형은 원래 법조동사였다 <\|teacher\|>면 동사원형을 써줬어야 되는 건데 여기서는 주어랑 수일지를 시켜줘야 된다. <\|teacher\|>이렇게 들어가면 사실 실생활에는 전혀 쓸데가 없는 건데 머릿속만 혼란스러워지니까 굳이 안 가르쳐주는 건데 근데 어쨌든 이게 제가 수능 강의만 만약에 하려고 했다 <\|teacher\|>면 이 부분은 아예 안 했을 텐데 아예 수능만 생각하는 건 아니라고 하시니까 그래서 이런 걸 알고 있으면은 언젠가 도움이 될 거다 싶어가지고 넣어놨어요. <\|teacher\|>제가 그냥. <\|teacher\|>그리고 얘도 homework라고 하면 단수니까 was 그리고 과거니까. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>be라고 안하고. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>이게 이제 기능조동사와 법조동사의 다른 점이다. <\|teacher\|>그리고 얘도 그래요. <\|teacher\|>동사 언어는 그냥 두지 않아요. <\|teacher\|>근데 과거니까 deed로 써줬죠. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그리고 예 같은 경우에는 똑같아요. <\|teacher\|>이건 부정형. <\|teacher\|>can not did not 근데 여기서 이제 이 순서는 똑같지만 주의해야 될 점은 did not이 아니고 did not이 올 수도 있다. <\|teacher\|>그러면 can not 얘를 과거로 쓰려면 could로 바꿔줘야 되죠. <\|teacher\|>그러면 could는 could 자체로 그냥 원형이에요. <\|student\|>어떤 느낌인지 알 것 같아요. <\|teacher\|>어떤 느낌인지 알겠죠? <\|teacher\|>두랑 디드는 현재 과거 느낌이라고 하면은 캔이랑 쿠드는 그냥 조동사로 쿠드는 그냥 캔의 과거형이라고 이미 정해져 있기 때문에 그냥 쿠드 자체가 원형이라고 봐야 돼요. <\|teacher\|>학술적으로는? <\|teacher\|>아무튼 요런 스토리가 있긴 있습니다. <\|teacher\|>재밌죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 혹시 뭐 나중에 쓸 일이 있을지도 모르겠어서 한번 알려드렸습니다. <\|student\|>네? <\|teacher\|>이해했죠? <\|teacher\|>시험에 나오거나 제가 다시 물어보지는 않을 거예요. <\|teacher\|>그래서 have, be, to 이런 애들도 알고 보면 조동사고 그리고 법조동사와는 다르게 태와 시제를 맞춰줘야 된다. <\|teacher\|>이것만 기억하시면 되겠습니다. <\|teacher\|>원서업 여기까지 하고 다음 시간에 보도록 합시다. <\|teacher\|>숙제는 제가 말씀드렸듯이 이거 다 해오는 거고 단어는 목요일까지니까 Day 29 30 이렇게 해오시면 되겠습니다. <\|student\|>알겠습니다. <\|teacher\|>괜찮죠? <\|teacher\|>네 그러면 오늘 수업 여기까지 하고 우리 목요일에 뵐게요. <\|student\|>넷 넷 넷	true	true	[ 25, 64, 67, 92, 94, 97, 98, 101, 104, 120, 121, 128, 133, 134, 142, 144, 145, 146, 147, 148, 164, 184, 188, 189, 195, 207, 221, 236, 237, 238, 261, 262, 291, 295, 297, 298, 314, 321, 331, 333, 334, 335, 341, 355, 364, 385, 388, 396, 399, 404, 412, 422, 425, 437, 441, 458, 463, 476, 507, 508, 524, 528, 534, 537, 546, 549, 555, 565, 590, 600, 611, 626, 634, 635, 647, 658, 670, 688, 689, 690, 696, 697, 707, 711, 730, 754, 782, 798, 808, 813, 820, 829, 854, 855, 856, 865, 903, 914, 935, 960, 962, 992, 1004, 1013, 1014, 1015, 1028, 1049, 1065, 1068, 1072, 1078, 1090, 1095, 1102, 1104, 1110 ]	[]	[ 104, 142, 146, 590, 829, 992, 1013, 1015 ]	[]	[ 1013 ]
<\|student\|>음... 음... 음... 음... 음... <\|teacher\|>아 안녕 안녕 안녕 되게 빠르겠네 이거 좀 적었지 그치 얘밖에 없어가지고 근데 그 얘를 지금 검사를 하진 않을 거고 이제 그 문법 수업이랑 구문독해 수업을 따로따로 진행을 하잖아 그래서 숙제 검사도 그냥 일주일 단위로 할 거 같거든 이번에는 살짝 어떻게 수업을 하면 될지랑 수업 분량 어떻게 할지 약간 그런 거 좀 시험해보는 차원에서 일단 첫 수업 진행한 거였고 그래서 살짝 중대사항까지는 아니고 약간 소대사항 정도 되는데 그래서 우리가 저번 시간에는 문법 수업할 때 문장 하나하나 다 봤잖아, 그치? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>근데 이제 다 보진 않을 거고 아마 절반 정도? <\|teacher\|>아니면 그 이하로 보면서 이제 남은 거는 숙제로 주고 그리고 진도도 좀 더 늘릴 거 같아 그렇게 할 거 같고 일단 단어 시험 바로 추가할 테니까 한번 보면서 시작을 하자 좀만 기다리고 내가 이걸 못 찾겠거든? <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>빠르게 찾고 올게 보이니? <\|teacher\|>얘네들? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>이게 5페이지거든? <\|teacher\|>근데 이제 4페이지 반? <\|teacher\|>그 정도 돼. <\|teacher\|>10분 되나? <\|teacher\|>10분 충분해? <\|teacher\|>10분 하고 부족하면 2분 더 줄게. <\|teacher\|>그러니까 10분이라고 생각하고 푸는데 그래도 좀 안 되겠다 <\|teacher\|>싶으면 2분 더 주는 식으로 할게. <\|teacher\|>그러면은 시작을 해보자 은수야 이거 2분 51초 정도 남았거든 시간 더 줄 테니까 그 뜻 하나만 쓴 것들 있잖아 얘네들 중에서 이제 다른 뜻 더 생각나는 거 있으면 최대한 적는 식으로 마저 해보자 은수야 10분 지났는데 그 마저 한 번 더 써볼래? <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>어떡할래? <\|student\|>그냥 해도 될까? <\|teacher\|>2분 더 줄까? <\|teacher\|>아니면 그냥 볼까? <\|teacher\|>아니 볼까 그냥. <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>그러면 채점을 해봅시다. <\|teacher\|>처음부터. <\|teacher\|>자 1번은 이게 1번이거든 안에 위에 같은 거 하면 이제 약간 인테이크 뭐 이런 단어들 그리고 부정은 부정이 되게 많은데 여기 중에서는 약간 뭐 일리걸 이런 거 있잖아 이게 약간 인에서 바뀐 거거든 인이나 ir이나 뭐 이런 거 또 이디테이트? <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>이게 있었나? <\|teacher\|>있었는지는 모르겠는데 아무튼 뭐 이런 거 이런 식으로 해서 인인데 언도 부정의 의미를 지니는 거 맞는데 이런 의미를 지니진 않아가지고 그래서 2번보다는 1번이 답이다 <\|teacher\|>이런 거고 2번에 5번 맞고 3번에 unutter 맞고 잘했고 다음 봅시다 디프레스 그렇지 우울하게 하다도 있고 근데 여기서 조금 더 구체적으로 들어가서 아니 좀 더 뭐라고 해야 되지 뭔가 전문 분야 쪽으로 들어가서 이제 경제적으로는 불경기로 만들어요 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>뭐 이런 뜻도 있다 <\|teacher\|>근데 뭐 경제가 우울해졌다 하면 뭐 당연히 불경기겠지 그냥 그런 식으로 해주면 될 것 같고 unusual 그렇지 보통이 아닌 다른 뜻도 다 딸려있긴 했는데 얘네도 다 이런 의미에서 파생된 거니까 그 다음에 언들고 이거는 약간 격다 이런 뜻이었던 거 기억나니 경험하다 뭐 이런 거 다음에 프로그레스 맞고 recall 기억해내다 맞고 근데 이거를 그 약간 리마인드처럼 약간 상기시키다 이런 뜻도 있어 근데 뭐 이거는 문장 형식 보면은 대충 아 이게 약간 기억하게 만드는 건가 할 수 있으니까 그치? <\|student\|>네. <\|student\|>앞에 먼저 <\|teacher\|>그 다음 펄시스 구매하다 맞고 가장 중요한 최고의 선두의 맨 앞에 이거 그 almost도 좀 비슷하긴 한데 얘는 요런 의미는 약간 요런 의미가 추가가 되면은 이거지 foremost 왜냐면은 여기 앞에 for가 무슨 뜻이었지 그렇지 그런 뜻이었지 그래서 뭔가 앞인데 그 중에서도 most 가장 앞인 거지 그래서 선두의 맨 앞에 라는 의미까지 추가가 되고 이 뜻에서 파생이 돼서 가장 중요한 최고의 이런 뜻도 있는 거였다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>라고 외우면 될 거 같아 Inherent 맞고 investment 맞고 투자금도 되는데 그냥 투자라는 뜻 자체도 있는 거 다이얼로그 맞고 despise 맞고 피할 수 없는 불가피한 이거는 그 접수사 인 부분에 있거든 인인데 인이 첫 번째랑 두 번째 있는데 두 번째 그래서 부정 부분에 있어 inEvitable 그래서 evitable이 약간 뭔가 피할 수 있는 그런 뜻이거든 그래서 여기에 in 붙어가지고 inEvitable 그리고 이 뜻에 더해서 약간 그런 뜻도 있어 그래서 필연적인 그런 뜻도 있거든 이건 또 알아두면 좋을 것 같아 얘는 그냥 뭐 교재에도 없는 거고 애초에 예 쓰는 거였는데 그냥 알아두면 좋으니까 이거는 살짝 혼동이 온 거 같은데 explicit 이거거든 근데 얘가 아마 요 단어장엔 안 나왔을 거 같은데 그 인 첫 번째 거 있잖아 약간 뭐 위에 안에 약간 이런 뜻 이거에서 파생이 돼가지고 얘랑 그 반이어로 implicit라는 단어도 있어 얘는 이제 안목적인 내재든 뭐 이런 뜻 있거든 얘도 또 약간 짝으로 알아두면은 좋은 단어니까 아무튼 알아도 좋겠다. <\|student\|>네. <\|student\|>음. <\|student\|>음. <\|teacher\|>이그재그레이트 봤고 익스포즈 이게 그 익스 때문에 헷갈렸을 것 같은데 없애다 랑 약간 전혀 반대 표현이거든 그래서 노출시키다 아니면은 또 드러내다 드러내다 이런 뜻이 있어 이게 많이 나오는 단어니까는 몰랐으면 외워두는 게 좋을 것 같아 그리고 넘어갈게 포스트판 맞고 dispose 아 얘네를 헷갈렸구나 expose랑 dispose를 둘이 뜻이 바뀌었거든 그래서 dispose가 약간 오히려 얘가 없애다 그렇지 뭐 처리하다 이런 뜻도 있는데 근데 얘가 이런 뜻도 있어요 <\|teacher\|>약간 배치하다 이런 뜻도 있거든 그래서 얘네는 또 같이 외워주면 좋을 것 같아. <\|student\|>음. <\|teacher\|>그 단어 시험 이제 끝났다고 해서 이 단어들 아예 버려두는 것보다는 그래도 얘네가 다 많이 나오는 단어들이니까 내가 이렇게 단어 시험으로 내기도 한 거거든. <\|teacher\|>그러니까 얘 끝나도 좀 더 복습을 해줬으면 좋겠어. <\|teacher\|>아무튼 일리걸 맞고 이목 맞고 아웃룩 맞고 그 다음에 얘가 또 그런 뜻도 있어 그 경치 이 전망이랑 좀 비슷하긴 한데 얘는 진짜 그냥 딱 보이는 배경만 말하는 건데 전망은 또 다른 의미가 더 있잖아 그 다음에 또 견해 이런 뜻도 있어 견해 자기가 가지고 있는 약간 그런 생각들 뭔가 전망이 큰 사실이면은 이 전망에 대해서 생각하는 개인적인 그런 거는 견해잖아 그치? <\|student\|>네 <\|student\|>음 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그런 거고 그 다음에 외환경인사람 맞고 이탈 맞고 디스미스 해고하다 맞고 여기에 더해서 또 그냥 좀 더 단순하게 묵살하다도 있고 그 다음에 해산시키다도 있어 그래서 뭐 이게 이런 뜻으로 더 나올지 모르겠는데 내가 이제 군생활을 카투사에서 했거든 카투사가 이제 주한미군 쪽이랑 같이 일하는 건데 거기서 이제 뭐 뭐냐 일 끝날 때 이제 다 모여있는데 일 끝날 때 해치라고 할 때 그때 디스미스를 쓰거든 그래서 뭐 나중에 이게 이런 뜻으로 쓰일 때 뭐 연상을 하면 좀 더 잘 보여지지 않을까 아무튼 리프로듀스가 재생하다도 맞는데 약간 이런 뜻으로 좀 더 잘 쓰이거든 번식 아니면 뭐 복제 복제는 뭐 잘 보고 얘는 많이 안 쓰는데 얘가 많이 쓰여 번식하다가 많이 쓰여 그니까 요 뜻으로 좀 더 치중을 해서 알아뒀으면 좋겠어 얘도 또 외울 때 리프로듀스니까 다시 만드는 거잖아 그치 그니까 때가 있는데 자식을 다시 만드는 거니까 번식하다고 복제도 비슷하고 재생하다도 비슷하고 그치? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그 다음에 Depart 맞고 Disorder 맞고 Unlikely 맞고 근데 얘가 뭐 이런 뜻도 있대 가망이 없는 근데 얘가 훨씬 많이 나오잖아 그치? <\|teacher\|>그니까 저걸로 외워주면 좋을 것 같고 그 다음에 위얼드도 이상하니 맞거든? <\|teacher\|>근데 얘가 뒤에 뜻을 가지진 않거든? <\|teacher\|>응 그래서 그리고 이게 단어장에 또 있진 않았잖아 이번에 그니까 위얼드가 아니라 그거지 그 엑스트라에서 나온 건데 맞아 맞아 맞아 오 좋아 좋아 왜 안 썼어? <\|teacher\|>이건데 이 ordinary가 약간 일반적인 보통이 뭐 그런 뜻이거든 그래서 앞에 extra가 붙어가지고 보통이 아닌 비범한 대단한 이런 뜻이 되는 거 그 다음에 undertake 맞고 회복하다 맞고 남다 그렇지 여기서 파생을 해가지고 여전히 모인 상태다 뭐 이런 뜻으로 쓰인다 <\|teacher\|>라는거 리커버해서 뭐 회수하다 이런 뜻도 있어 근데 주로 이렇게 쓰이니까 또 결과성과 outcome 맞구요 <\|teacher\|>project 맞구요 <\|teacher\|>income intake detach 이거 t 하나 빠져야 돼 나중에 이거 쓸 때 조심해야 되니까 detect 찾아내다 발견하고 맞고 eugust 지치게 하다 봤고 근데 얘가 또 배기가스라는 의미도 있대 그래서 나중에 얘 또 명사로 쓰이게 되면 당황하지 말고 아 이거였지 하면 좋을 것 같아 디스커리지 낙심하게 하다 봤고 디스플레이 인사이트 통찰력 아웃스탠딩 얘는 이제 뛰어난 뭐 두드러진 뱀드샷 그냥 칭찬해주는 그런 많은 형용사들 중 하나 그런 느낌이라 생각하면 돼요 mislead 받고 근데 여기서 파생이 돼가지고 속이다 <\|student\|>음 음 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>라는 것도 있어요 <\|teacher\|>그 다음에 expand, depict, interaction 받고 overcome 결과 받고 아니 결과 아닌데 이거 헷갈렸거든? <\|teacher\|>outcome이랑 헷갈린 것 같아요 <\|student\|>응 응 응 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>얘는 outcome이고 오버컴은 그거야 극복하다 라는 뜻이야 이게 어떻게 보면 되냐면은 아웃컴은 아웃이잖아 그치 아웃이니까 밖으로 나온 거지 그러니까 내가 어떤 작업을 해서 결과적으로 얘가 밖으로 나왔다 그래서 결과 오버컴 같은 경우에는 오버가 오머 넘어 그런 느낌이잖아 그러니까 내가 A에 있었는데 얘를 넘어서 큰 A가 된 거야. <\|teacher\|>아니면 내가 산을 넘었다. <\|teacher\|>이런 식으로. <\|teacher\|>그러니까 이 산뽕물이 있으면 얘를 다 넘어온 거니까 어떻게 보면 얘를 극복한 거라고 볼 수 있잖아. <\|teacher\|>그렇지? <\|teacher\|>어떤 걸 넘어간 거니까 극복하다. <\|teacher\|>이런 식으로 외워주면 돼. <\|teacher\|>그래서 이제 접수사, 접미사 같은 게 또 중요한 거기도 하고 훨씬 더 외우기 편하니까. <\|teacher\|>represent 대표하다 맞고 근데 여기서 그냥 좀 더 단순하게 나타내다 라는 뜻도 있어 그 다음에 발달 맞고 발달하다 맞고 그 다음에 개발하다 라는 뜻도 있어 그 다음에 overtake 그렇지 압도하다 능가하다 이런 뜻이지 인터뷰어 받고 investigate 오벌룩 강구하다 받고 엑스터널 인터 이게 R이랑 E랑 수사가 바뀌었어 인터프릿이야 그래서 이제 통역사 하면 인터프리터라고도 하고 이런 것도 외워두면 좋을 것 같아 디클리어 받고 디라이브 없다 <\|student\|>음 <\|student\|>오오 <\|teacher\|>받고 이런 표현 본 적 있나? <\|teacher\|>이런 표현 본 적 있니? <\|student\|>음... 음... 음... <\|teacher\|>음... <\|teacher\|>단어장 제대로 봐야겠네 뭐뭐에서 유래하다는 뜻이거든? <\|teacher\|>이게 그래서 그 단어장에도 보면은 이게 뭐 2번 뜻이었나 거기에 뭐 이렇게 한다 뭐 from 막 이런 식으로 해가지고 막 뜻이 써있을 거야 거기에 이 뜻도 있거든 이게 그 요런 요 형태로 많이 쓰이고 그래서 요 형태에서 요런 뜻이 생긴다 아니 요런 뜻이다 <\|teacher\|>요 형태에서 근데 얘로 제일 많이 쓰여 그니까 얘를 통째로 외워두면 좋을 것 같아. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 debate 토론하다가 맞고 근데 여기서 숙고하다 이런 뜻도 있대. <\|teacher\|>그 다음에 over-wender 맞고 demonstrate 맞고 좋아. <\|teacher\|>전체적으로 잘 했는데 다른 뜻들도 최대한 더 떠오를 수 있게 외워줬으면 좋겠고 그리고 단어 스펠링 같은 것도 조금 더 디테일 살려주면서 해주면 좋을 것 같아 좋아 잘했고 그러면은 바로 진도로 넘어가자 그러면은 이제 다음 시간에는 아니 다음 주에는 그 데이 6부터 10까지 외우면 될 것 같아 갑시다 구모 독해인데 첫 번째가 이제 그 비슷해 우리가 저번주 금요일 했던 거랑 비슷한데 문장에 구성해가지고 일단 챕터 1에서 형식, 얘네 형식 별거고 근데 여기서 좀 더 달라지지 그때는 이제 뭐 이러이러한 형식이 있었고 뭐 이런 형식들에는 이런 게 들어간다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>까지만 배웠는데 근데 얘는 조금 더 미지적으로 들어가서 걔네들을 어떻게 파악하고 어떻게 읽는지 그리고 챕터 2, 3, 4를 통해서 주어랑 목적어랑 보호에 어떤 게 들어가는지에 대해서 더 배울 거야 뭐 얘네는 그냥 오버뷰 그런 건데 그냥 다 넘어가고 바로 1번부터 가죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>유닛 1부터 이게 보통 일형식이거든 그치 그래서 주어 동사만을 필수로 가지는 거 저번에도 배웠다 <\|teacher\|>시피 근데 뒤에 뭐 약간 수식어들이 많이 온다 <\|teacher\|>그런 거 알면 될 거 같고 그 내가 홀수... <\|teacher\|>아니 내가 홀수를 할 테니까 짝수를 숙제로 해 올래? <\|teacher\|>그런 식으로 하자 그래서 1번 같은 경우에는 그래서 그러니까 보통 그리고 문장을 읽을 때 문장을 읽으면서 이제 좀 마디마디 끊어줄 때가 있잖아 그럴 때 이제 주어 뭐 요런 문장의 경우에는 주어 오고 그다음 동사 뭐 이런 식으로 끊어 주거나 뭐 얘네를 굳이 안 끊어도 되고 근데 나중에 문법 문제 나올 때는 주어랑 동사를 확실히 끊어 주는 게 좋아 왜냐하면 수능이나 그런 문제에서 문법 문제 나올 때는 내시인은 되게 지역적으로 들어갈 수 있어서 얘기가 달라지긴 하지만 보통 이제 너가 만약에 수능을 보게 된다면 아니면 수능 형식의 문제를 또 풀어야 될 때가 오면은 이거를 또 알고 가면 좋은데 약간 동사 쪽에 되게 많이 힘을 주고 읽어야 돼 왜냐면은 이 주어랑 동사 관계를 되게 많이 물어보거든 그래서 얘가 그 뭐냐 보통 시제는 많이 안 물어보는데 근데 얘는 또 내신에서 많이 물어볼 수도 있거든요 <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>왜냐면 내신은 솔직히 뭘 내든 간에 선생님 마음이니까 근데 이제 보통은 테나 아니면 그 수동능군 아니면은 그 수일치 이런 거를 좀 많이 물어본단 말이야 아니면은 그 형태 얘가 동사인지 아니면 ing 붙은건지 pp인지 이런거 그러니까 주어.. <\|teacher\|>어디까지가 주어구나 그리고 여기엔 동사가 와야되는구나 이거를 좀 명확히 보기 위해서 그 문법 문제에서는 주어 동사를 끊어주는게 좋다 근데 구몬독해 근데 그냥 글 읽을 때는 끊어져도 되고 안 끊어져도 된다 근데 좀 더 명확히 그분을 하고 싶으면 끊어주는 게 좋다 그 다음에 또 해야 할 말이 공수가 어떻게 하는지는 모르겠는데 보통 영어 문장을 읽을 때 어떻게 읽어? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그니까 그 뭐냐 보통 내가 아 그러면은 그냥 바로 얘를 한번 해석을 해봐 완벽하게 할 필요 없어 그냥 너가 이거를 그 문제에서 봤다 <\|teacher\|>문제의 지문에서 봤다 <\|student\|>너의 성공은 잘한다? <\|student\|>너의 삶에서 뭔가 흔들림? <\|student\|>그런게 있을때 성공이 잘한다? <\|teacher\|>라고 생각을 하고 그때 너가 어떻게 이거를 어떻게 이 의미를 보고 넘어갈지 어떻게 이걸 해석을 할지 응 그렇지 이게 잘 읽었는데 되게 잘 읽었어 근데 이제 나 같은 경우에는 이 문제만 봤을 때 아니 과거에다 과거에다 너의 성공은 그렇구나 로보터인데 살만해 살만해 너의 고군분투 고난으로부터 자라난다 이런 식으로 해서 뭔가 되게 한글처럼 읽으려고 했거든 근데 그게 별로 안 좋아 이 영어가 영어는 그냥 솔직히 외국인들도 그냥 바로바로 읽을 거 아니야 방금 은수가 했던 것처럼 너의 성공은 자라난다 로부터 어디로부터 너의 고난 근데 이 고난이 안에 있어 어디 안에 있어 생명 안에 있어 뭐 이런 식으로 볼 거 아니야 그치? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러니까 방금 은수가 그랬던 것처럼 그냥 순서대로 읽어주는 게 좋다 이것도 알아가면 좋을 것 같아 아무튼 그래서 1번 같은 경우에도 성공은 일어난다 근데 2가 나왔어 누구에게잖아 그치 누구에게 모두한테 근데 이제 읽을 때마다 막 누구에게 뭐에게 막 이런 식으로 계속 생각하면은 또 오래 걸리니까 그냥 뭐 읽을 때는 자연스럽게 빠르게 빠르게 읽고 지금 나를 설명하는 거니까 이렇게 말하는 거고 요것도 Just Don't Give Up 그저 그냥이잖아 그치? <\|student\|>네. <\|teacher\|>포기하지만 마라 근데 뭐 이건 명령문이니까 간단하게 바로 넘어갈게 다음 5번 스킨 컬러 doesn't matter 피부색은 문제가 되지 않는다 어디에서? <\|teacher\|>우정에서 이런 식으로 읽어주면 되겠지 그치? <\|teacher\|>그 다음에 맞아 그리고 이것도 되게 중요해 그 뭔가 단어의 의미를 이게 내가 그 맞아 저번에 이거 예시를 들어줬잖아 파이어가 불도 있는데 해고하다 라는 뜻도 있잖아 그치 얘는 어떻게 비교하냐 이 말이야 이거는 맥락 근데 시제가 다를 경우에는 특히나 자리 얘네가 되게 큰 영향을 준다 이게 약간 그런 얘기거든 그래서 matter 얘가 무슨 무슨 일 일이라는 명사로도 쓰이는데 중요하다 문제가 되다 이런 뜻도 있잖아 일 문제 이런 명사도 있는데 얘네들이 이런 문형에서 쓰일 때 근데 이런 문형인지는 어떻게 아냐 이런 거는 다 맥락으로 하는 거야 뭔가 더 없어. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>그러면 이게 이런 문형에서 이런 의미로 쓰였구나라고 아는 거야. <\|teacher\|>그때 되면 아는 거야. <\|teacher\|>그러니까 단어의 의미가 되게 많은데 이런 것들을 어떻게 구분하지? <\|teacher\|>이 기준이 맥락이랑 자리라고 보면 될 것 같아. <\|teacher\|>그러니까 얘가 동사 자리에 있으면 동사가 되는 거고 타동사 자리에 있으면 타동사의 의미로 쓰이는 거고 자동사에 있으면 자동사의 의미가 되는 거고 뭐 그런 거라고 보면 될 거 같아. <\|teacher\|>아 맞아. <\|teacher\|>이 last도 마찬가지지. <\|teacher\|>그치? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>얘도 또 좋은 예시가 될 거 같은데 계속되다, 오래가다, 지속되다 라는 것도 있는데 얘가 만약에 명사 앞에 온다 <\|teacher\|>거나 하면은 약간 마지막의 지난 이런 뜻이 되겠지. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그니까는 이런 단어의 의미는 맥락과 자리가 정해준다 라는 거 되게 중요한 얘기니까 또 알고 가야 될 것 같고 아무튼 그 다음 7번도 한번 해석을 해보자 정직은 이익이 될 것이다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>언제 끝에서 결국에는 뭐 그런 의미가 되겠지 그치 이런 식으로 그냥 왼쪽에서 오른쪽으로 자연스럽게 이어주면 될 것 같고 자 그 다음에 9번 글래스 오브 워터 그 뭐야 뭐 유리컵 하나 아니 뭐야 물인데 유리컵에 담긴 거 하나 그거는 Will do for me 나한테 있는 거다 내가 마실 거다 뭐 이런 뜻이겠지 그치 그 다음에 또 넘어갑시다 그러면 바로 여기서 또 질문 없지 딱히 그 다음에 얘는 svA라고 하는데 그냥 A 이거 신경쓰지 말고 그냥 1형식 아까처럼 1형식인데 그 중에서도 뒤에 구사구 구사구가 있는거 구 뭔지 알지? <\|student\|>단어가 여러개 있는건데 <\|teacher\|>구 뭐였어? <\|student\|>부랑.. <\|student\|>저리랑 다른게? <\|student\|>그.. <\|student\|>조절 관계가 없는거.. <\|teacher\|>응 그렇지 구는 주술관계 없는 단어뭉치였다 <\|teacher\|>알아두면 좋은 거니까 몰라도 딱히 크게 상관은 없어 외국인들이 구랑 저래 개념을 다 알고 영어를 쓰거나 그러지는 않을 거거든 아무튼 그래서 만약에 또 이런 A가 있어 그럼 뭐 그래도 자연스럽게 앞에서 뒤로 읽어주면 돼 그래서 11번 어떻게 보내도 다음 항공편은 있을 것이다 <\|teacher\|>언제 2시에 오후 2시에 13번 독도는 이게 약간 그 눕다 이런 의미도 쓰인 것 같거든 근데 여기서 뭐 독도가 누워버렸다 <\|teacher\|>뭐 이런 식으로 쓰는 건 좀 그러니까 그냥 뭐 있다 <\|teacher\|>대충 그렇게 해석을 하면 되고 그래서 동해에 있대 뭐 사이에 한국이랑 일본 사이에 15번 우리는 살아 어디서 빠르게 바뀌는 정보 사회에서 이렇게 그냥 앞에서 뒤로 자연스럽게 읽어주면 된다라는 거 또 다른 질문 있나? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이게 질문을 찾기가 좀 힘들어 이 부분은 첫 번째니까 자 이제 SVC 보호지 보호가 포함되는 거 이 형식 다 배웠으니까 넘어갈 건데 그냥 자연스럽게 이 보호 자리에는 명사가 올 수도 있고 효용사가 올 수도 있고 전시사 명사 9가 올 수도 있다 <\|teacher\|>이 정도를 알면 되겠고 그래서 가장 대표 동사는 비동사이다 하고서 이 보호가 무슨 느낌이냐 무슨 의미를 가지냐라고 하는데 그래서 얘네를 다 외울 게 아니라 얘를 좀 더 집중해서 보면 될 것 같아 어쨌든 주어를 요청해 주는 거니까 그래서 주어의 보시기 그러니까 이렇게 equal 관계가 붙는 거고 이런 식으로 알면 될 것 같아 그래서 17번 또 해석을 해보면 21세기에는 21세기는 뭐다? <\|student\|>네. <\|teacher\|>는 뭐다? <\|teacher\|>The age, 시대다 어떤 시대야? <\|teacher\|>정보와 지식의 이런 식으로 하면 되고 그 다음에 19번 패션, 열정 어떤 기쁨에 대한 열정 그런 거는 비밀이다? <\|teacher\|>뭐의 비밀이야? <\|teacher\|>remaining young 뭔가 젊은 상태로 남아있는 그런 느낌이지? <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>검게 살라면 뭔가 기쁘게 열정적으로 살아라 뭐 이런 의미인 것 같은데 아무튼 그 다음에 맞아 그래서 오브 있잖아 이게 또 나중에 전치사 배울 때 또 배울 것 같은데 오브는 어떻게 해석을 하냐면은 약간 구체적 설명이라고 생각하면 돼 오브가 뜻이 많아 근데 다 얘로 퉁쳐버려 아 이 오브는 앞에 있는 명사에 대한 구체적인 설명이구나 라고 생각을 하면 돼 그냥 equal 대충 붙여버리면 돼 이런 식으로 해석을 하면 되고 21번 그냥 당신이 되세요 <\|teacher\|>그리고 Stay가 머무르다 라는 뜻인데 그냥 뭐 대충 TV랑 비슷한 의미로 여기서 쓰인 거겠지 유지해라 그런거지 어디에 아니 유지해라 진실되게 어디에 너의 가치관에 이런 의미이고 음 그 다음에 적절한 영향 그리고 뭔가 진정 안정 그거는 어떻게 보여요 중요해 보여요 학생들에게 이런식으로 앞에서 뒤로 계속 해석을 해주면 될 것 같고 25번 이 기침약 누구를 위한 거야? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>아이들을 위한 거지? <\|teacher\|>얘는 맛이 나. <\|teacher\|>모처럼 맛이 나. <\|student\|>그냥 로드. <\|teacher\|>과외처럼 맛이 나. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>이렇게 해주면 될 것 같아. <\|teacher\|>여기서 또 질문 있어? <\|teacher\|>응, 좋아. <\|teacher\|>빠르게 빠르게 해. <\|teacher\|>넘어가자. <\|teacher\|>또 이어지는 건데 이거 한번 풀어볼래? <\|teacher\|>27번? <\|teacher\|>어법상 오르면 오고 틀리면 X로 표시하고 바르게 고치래. <\|teacher\|>이게 오른 걸까 틀린 걸까? <\|student\|>음 커플 패리가 있을 거고 음 음 음 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇지 왜 그냥 라우드가 와야 될까 어 그거는 살짝 위험할 수가 있어 왜냐면은 부사가 또 다른 부사를 수식해 줄 수도 있는 거라서 이건 왜 그러냐면 그 이게 해석을 하면은 음악이 시끄러운 거잖아 그럼 얘가 보어로 쓰인 거잖아 근데 이제 보어는 명사를 보충 설명해 주는 거니까 그래서 명사 equal 명사이거나 아니면 명사가 형용사다 이런 구조잖아 그러니까 여기에는 부사가 오면 안되고 형용사가 와야지 왜냐면 부사는 명사를 수식해 줄 수가 없으니까 이런 식으로 보는 게 좀 더 좋을 것 같아 그래서 얘네가 equal 관계를 이루고 그러려면 형용사인 loud가 와야 된다 그 다음에 29번 in extremely hot weather 극도로 더운 날씨에서 뭔가 그 대여리가 낙농 그런 거거든 낙농이 이게 뭔 뜻이냐면 약간 그 농사지어서 나오는 것들 아니면 뭐 약간 소우유 같은 거 있잖아 뭐 이런 거 이런 생산물들은 go bad easily 쉽게 상한다는 거지 상한다 쉽게 근데 얘는 짧으니까 그냥 쉽게 상한다 이런 식으로 바로바로 넘어가도 되고 아무튼 다음 우리의 지구는 고통받고 있어요 <\|student\|>음 음 음 음 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>사실 지구는 고통을 받고 있지 않지 그치 지구가 바뀌면서 우리가 고통을 받는 거지 아무튼 그 다음에 시간은 굉장히 짧게 가요 시간은 가요 짧게 그 다음에 우리는 행동해야 해요. <\|teacher\|>지금. <\|teacher\|>뭐 이런 식으로 되는 거지. <\|teacher\|>질문 있니? <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>그러면 내가 질문을 할게. <\|teacher\|>여기에서 얘가 왜 short일까? <\|teacher\|>short.ly가 아니라. <\|student\|>타임을 수식해야 하니까 음 음 <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>잘했어. <\|teacher\|>이 시간이라는 게 짧은 거니까 여기서 equal 관계가 붙으니까는 타임이 숄트다 해서 숄트 리가 아니라 숄트가 올 수 있는 거죠 <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>근데 이제 얘가 달린다 <\|teacher\|>고 해서 또 달리는데 느리게 달리는 거니까 짧게 달리는 거니까 숄트 리가 아닐까? <\|teacher\|>라고 또 혼동할 수 있으니까 그것도 조심해주면 될 거 같아 뭐 다른 질문? <\|student\|>네. <\|teacher\|>오케이 바로 넘어가죠 <\|student\|>음 음 음 음 <\|teacher\|>이거는 또 타동사 타동사가 또 그 봐야 할 만한 점이 이 32번 보면은 얘를 해석은 안 할 건데 애초에 뭐 여기 있으니까 보면 이 동사랑 목적을 안 끊어 놨잖아 이렇게 안 끊어 놓는 걸 추천을 해 그래서 뭐 대충 s, v, o 이런 식으로 읽는 애들 많은데 s하고 v, o가 있을 때 이렇게 묶어 줘 왜냐면 요렇게 끊어버리면은 내가 목적어인지 보어인지 또 나중에 혼동을 할 수가 있잖아 그치 왜냐면은 보어 자리에도 또 명사가 올 수 있으니까 그러니까 그리고 요렇게 묶는다는 의미가 뭐냐면은 얘가 또 주어랑 따로 논단 소리거든 그렇게 또 구분을 해둘 수가 있으니까 그러니까 목적어가 오면은 이렇게 묶어준다 같이 동사랑 나중에 이제 구분 독해할 때 이런 식으로 읽어주면 될 것 같아 아무튼 그 다음에 3초 5번부터 봅시다 K-POP이라는 용어는 묘사를 해요 <\|teacher\|>아니 뭐야 왜 끊어? <\|student\|>음. <\|teacher\|>끊으면 안 된다 했잖아 묘사를 해요 <\|teacher\|>근데 뒤에 명사가 더 있어 그러면은 이렇게 묶어주는 거야 현대 한국의 팝 음악을 그렇구나 다음 DP 뭐의 깊이? <\|student\|>음. <\|teacher\|>우정의 깊이. <\|teacher\|>이 우정이라는 게 이 깊이를 이렇게 구체적으로 설명을 해주는 그런 느낌이잖아. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>아니 구체적으로 설명해준다기보다는 깊이인데 뭐 깊이는 뭐 다양한 다양한 것의 깊이가 될 수 있는데 그 중에서도 친구의 아니 뭐야 친구가 아니라 우정의 깊이가 되는 거잖아. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그러니까 뭔가 구체적인 대상을 지시해주거나 하는 게 이제 오브로스인가 아니면 둘이 아예 같을 수도 있고 아무튼 깊이. <\|teacher\|>우정의 깊이. <\|teacher\|>얘는 아니다. <\|teacher\|>어디에 의존하지 않는다. <\|teacher\|>길이에 의존하지 않는다. <\|teacher\|>뭐의 길이. <\|teacher\|>에퀸 힌턴스. <\|teacher\|>뭔가 좀 친근감? <\|teacher\|>뭔가 면식? <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>그런 거에 의존하지 않는다. <\|teacher\|>그러니까 얼마나 많이 이 사람을 얼마나 길게 알아왔냐에 달려있지 않다. <\|teacher\|>그런 의미겠죠. <\|teacher\|>그렇지? <\|teacher\|>그렇게 해석을 해주면 될 것 같고. <\|teacher\|>그 다음에 39권. <\|teacher\|>해주세요. <\|teacher\|>볼 해주세요. <\|teacher\|>놔주세요. <\|teacher\|>볼을 놔주세요. <\|teacher\|>끊지 말라니까. <\|teacher\|>식물을 놔주지 마세요. <\|teacher\|>어디다가 놓지 마세요. <\|teacher\|>가까이. <\|teacher\|>어디 가까이. <\|teacher\|>창공 가까이. <\|teacher\|>이런 식으로 해석해주면 되겠지? <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>좋아. <\|teacher\|>여기서 질문 있니? <\|student\|>네. <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>여기서는 별다른 어려운 게 없었던 것 같아. <\|teacher\|>다음. <\|teacher\|>이건 목적어 두 개 나오는 거. <\|teacher\|>자동사, 타동사. <\|teacher\|>그 파트인데 얘는 그냥 동사는 바로 앞에 오는 거랑 이렇게 이어주는데 뒤에 또 명사가 와 어? <\|teacher\|>그러면 얘는 간접 목적 아니 간접 목적어 직접 목적어 이렇게 나눠지는 거구나 라고 생각을 하면 돼 그래서 생명은 안 줘요 <\|teacher\|>사람들을 이라고 일단 해석을 했는데 뒤에 또 명사가 있어 어? <\|teacher\|>그러면은 사람들이 을이 아니 사람들 을이 아니라 사람들에게겠네? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 보면서 사람들에게 두번째 기회를 이런 식으로 해석을 해주면 되고 사실 3번도 아무도 가져올 수 없어요 <\|teacher\|>너를 근데 평화가 왔어 어? <\|teacher\|>그러면 너를이 아니라 너에게겠네? <\|teacher\|>V5인데 얘가 IO였네 너에게 평화를 하지만 너 자신 이게 뭔 뜻이냐면 평화는 남들이 주는 게 아니라 네 자신이 너한테 주는 거다 보이는 식으로 45번에 나는 바라요 바라요 너 너를 메리 크리스마스 근데 얘도 명사잖아 그치? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러니까 너에게 메리 크리스마스 그리고 해피 뉴 이어 운수도 크리스마스 잘 보내고 해피 뉴 이어 하시길 다음 더 프렌들리 라이브러리언 친근한 사서는 찾았어요. <\|teacher\|>학생을 찾았는데 근데 뒤에 명사가 또 왔으니까 학생에게 책을 찾아줬어요. <\|teacher\|>로마의 역사에 대한 이런 식으로 되겠네. <\|student\|>민낙지. <\|teacher\|>49번 한번 해볼까? <\|teacher\|>우리 아빠는 때때로 다음에 어떻게 될까 그렇지 이렇게 되겠지 그래서 동사 오고 에게니까 간접 목적을 먼저 와주고 그러면서 에게를 한 다음에 뒤에 with potatoes 얘네는 이 dishes를 또 수식해주는 전치사구니까 또 뒤에 와주고 그런 식으로 해주면 되겠네 좋아 잘했어 더 질문 있나? <\|student\|>민낙지 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>얘네 다 했던 것들이니까 바로 넘어가 주면은 이제 마지막으로 목적격 부어 떠주는 거 또 보면 될 거 같아 얘는 이제 주격 부어는 부어랑 equal 관계인데 목적격 부어는 목적어랑 equal 관계다 라고 보면 될 거 같아 근데 또 여기 오는 게 되게 많지 명사가 올 수도 있고 효용사가 올 수도 있고 전시자 명사고가 올 수도 있는데 얘가 동사 원형이 올 수도 있고 수도 정사가 올 수도 있고 막 여러 가지 막 오잖아 같이 좋아 뭐 그래서 뭐 이런 게 있다 <\|teacher\|>이게 메이크가 내가 사역동사라고 설명을 했잖아 그래서 뭐뭐하게 하다라는 뜻으로 된다고 근데 이제 그런 뜻이 아닐 수도 있는 게 이제 목적어 뒤에 명사가 오는데 동사가 make다 하면은 목적어를 목적격보로 만들다 이런 식으로 해석을 해주면 될 것 같아 자 다음 그러면은 바로 해석 51번 스터딩 히스토리 역사를 공부하는 것은 만들 수 있다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>너를 더 박식하게 더 지식을 많이 가지게 그래서 만들다인데 너가 more knowledgeable 되는 거잖아 그치? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그러니까 얘네 둘이 같다. <\|teacher\|>라고 볼 수 있지. <\|teacher\|>그러니까 얘는 목적격 보호라는 거야. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠지? <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>이런 식으로 봐주면 될 것 같아. <\|teacher\|>53번도 잡음. <\|teacher\|>외부로부터 오는 잡음이 나를 유지하게 했어요. <\|teacher\|>나를 유지하게 했어요. <\|teacher\|>계속 그렇게 있게 했어요. <\|teacher\|>어떻게? <\|teacher\|>깨어있게. <\|student\|>네. <\|teacher\|>모든 이 밤 내내. 응. 미랑 어웨이크랑 같은 거지. <\|teacher\|>미가 어웨이크라는 상태를 가지는 거니까. <\|teacher\|>그래서 얘가 목적과 보호다 라고 보면 될 것 같고 55번도 스포츠는 스포츠 해설가 스포츠 해설가는 고려했어요. <\|teacher\|>그를 뭐라고 올해의 최고의 선수라고 힘이 이거니까 얘가 목적과 보호고 목적어다 라고 보면 되겠지 그치? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>다음 마지막 몇몇 사람들은 불러요 전화이오가 될 수 있겠는데 콜이래 불러요 전화이오 다 될 수 있는데 뇌를 살아있는 컴퓨터라고 그러면은 부른다가 되는 게 맞고 목적거고 목적격 보호지 왜냐면은 얘네 둘이 같다 <\|teacher\|>고 보는 거니까 몇몇 사람들이 이런 식으로 해서 정리를 하면은 목적격 보호가 나오면은 목적어랑 이퀄 관계를 이룬다 목적격 보호에는 굉장히 많은 품사들이 쓰일 수 있다 <\|teacher\|>라는 거 질문? <\|student\|>네. <\|teacher\|>좋아 바로 넘어가 59번 한번 해보자 위 다음에 볼까 어형 변화 가능하니까 뭐 맞는 거 같아 근데 이제 아마 we believe 힘 한 다음에 honest 하고 그 다음에 얘네 순서 딱히 그렇게 크게 신경 안 써도 될 것 같은데 아무튼 얘네가 맨 뒤에 온다 <\|student\|>네. <\|student\|>아.. <\|student\|>이거 띠니.. <\|student\|>아.. <\|student\|>이거 띠니.. <\|student\|>아.. <\|student\|>띠니.. <\|teacher\|>는 것만 알면 되니까 잘한 것 같아 잘했어 좋아 주의해야 할 동사 문형이 있는데 얘는 서번에 배웠던 건데 이게 우리말로 해석을 하면 자동사 같은데 알고보니 타동사다 이런 애들 얘네도 주의해주면 되겠다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 61번부터 보면 2시간 걸고 나니까 우리는 마침내 도달했다 <\|teacher\|>그 연한 에잖아 을이 아니라 근데 타동사다 이거야 그러니까 이런 것들 또 유의를 해야 되는 동사들이다 <\|teacher\|>라는 거 알아두고 여기 3번 또 잡 직업은 누군가에게 얘도에게잖아 을룰이 아니라 근데 타동사다 라는 거 누군가에게 어울릴 수 있어요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>위 컴퓨터도 어울리지 근데 이 누군가는 그 컴퓨터에 관한 지식을 가지고 있는 애들인데 얘네한테 올린다 <\|student\|>응. <\|student\|>응. <\|student\|>응. <\|teacher\|>고 이런 의미 다음 아 여기서 뭐 질문 없었지 얘는 뭐 솔직히 암기하는 상황이니까 그 다음에 여기도 먼지가 두껍게 아니 이거 말고 이거 한번 해볼래? <\|teacher\|>그 아 맞아 이 홀수 애들 홀수 애들 65랑 67 해보자 음 좋아해요 <\|teacher\|>이거는 그 뭐야 삼성 변화를 되게 잘 알고 있네 라이드가 약간 거짓말하다 그거의 과거형인거 그치? <\|student\|>응 응 응 응 <\|teacher\|>난 레이가 약간 누워있다 <\|teacher\|>아니면 어떠한 상태로 있다 <\|teacher\|>이런 의미니까 그치? <\|teacher\|>그러니까 내가 잘 수가 없었고 내가 지난밤에 뭐 계속 깨있었다 <\|teacher\|>이런 거니까 이 Awake는 뭘까? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>응 그치 그니까 그 뭐 부어로 쓰인 걸까 뭘로 쓰인 걸까 그니까 그 성형사인데 그거는 품사고 그 어 문장 그 성분 문장 성분으로 뭐 어떤 걸로 쓰인 걸까 하는 거지 응 그치 보어지 난 보어로 쓰인 거 같은데 근데 64번에서도 얘가 보어로 쓰인 거 같은데 여기서는 그냥 단순 수식어라고 써있거든 뭐 크게 중요하게 안 봐도 될 거 같아 근데 이제 또 생각해 볼 수도 있다 <\|teacher\|>라는 거고 그 다음에 얘도 Waze Waze가 자동사고 Waze가 타동사잖아 일단은 근데 뒤에 목적어가 왔으니까 그러니까 Waze가 되는 게 맞다 다음 어 익스플레인 같은 경우에는 그 누구에게 뭐뭐를 로 돼가지고 이게 사형식으로도 쓰일 것 같은데 사실 삼형식 밖에 안 된다 인트로듀스도 마찬가지고 서제스트도 마찬가지고 프로포즈 이런 것도 그래서 그녀는 설명했다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 상황을 명백하게 나에게 이런 식으로 명확하게 나에게 이렇게만 쓸 수 있고 me the situation이 안된다 이게 안된다 라는거 알아두면 될거같애 그 다음에 71번도 그는 제안했다 <\|teacher\|>어려운 그 생각을 우리에게 이런데 us a different idea 이게 안된다 라는거 외워두면 될거같애 질문 있니? <\|student\|>네. <\|teacher\|>오케이 좋아 바로 넘어가자 주어 이해 이어서 써있잖아 주어동사만 잘 찾아도 독해의 반응 해결된다 이러니까 나중에 이제 문법 같은 거 볼 때 주어동사 확실히 봐줘야 된다 라는 거 알고 가면 될 것 같고요 바로 갑시다 명사 구주어 구가 주어로 쓸 수 있다 <\|teacher\|>이거야 뭐 당연하지 명사면 다 주어가 될 수 있어 사실 73번 그래서 봅시다 크래밍 이게 뭐 벼락치기를 한다 뭐 이런 뜻으로 쓰이나봐 CRAMING FOR AN IMPORTANT EXAM 인데 그래서 별의를 하는 거야 그 중요한 시험에서 얘는 모인다 <\|teacher\|>인 것처럼 모인 것처럼 나쁜 생각인 것처럼 이런 식으로 그치 그래서 이 커다란 하나의 구가 또 주어로 올 수도 있다 <\|teacher\|>75번도 이거 한번 직접 해볼까 은수가 아 표시를 해 놓은 거야? <\|student\|>네. <\|student\|>그리고 그 뭐가 좋은지 표시하는거에요. <\|student\|>어 표시하는거에요? <\|student\|>모르는 곳은 좋지 않다. <\|student\|>나쁘다. <\|student\|>알려고 하지 않는 곳이 더 나쁘다. <\|student\|>음... 음... <\|teacher\|>아 그게 아니라 해석을 직접 해보자 그렇지 잘했어 알지 않는 거는 나쁜데 그걸 알려고 안하는 건 또 나쁜 거다 요즘 사람들이 이런 사람들이 많은데 은수는 알아서 하겠지만 이러지 않았으면 좋겠다 <\|teacher\|>여기까지만 하고 그만하면 될 것 같은데 77이랑 79 아니 79는 숙제로 낼까? <\|teacher\|>아니면 오늘 할까? <\|teacher\|>오케이 그럼 77이랑 79까지만 하고 오늘 수업 끝나자 검색하는 거 뭐를 그... <\|teacher\|>아니 검색하는 거 찾는 거 어 이런 거 새로운 가능성들을 대한 거 이런 인퀴지티브 마인드 어... <\|teacher\|>인퀴지티브 하면은 어 이게 뭐였지 잠깐만 순간 까먹었어 인퀴지티브가 빠르게 찾아볼게 왜 하필 아 맞아 약간 호기심 많은 이런 뜻이거든. <\|student\|>네. <\|teacher\|>호기심 많은 정신으로 새로운 가능성들을 탐구하고 그러는 거지. <\|teacher\|>내석을 할 때는 앞에서 뒤로 찾는 거 새로운 가능성을 호기심 많은 생각으로 이거는 필수적이래. <\|teacher\|>성공적으로 되려면 이런 거지. <\|teacher\|>나중에 배우겠지만은 아 아니구나. <\|teacher\|>아니야 아니야 넘어가면 될 것 같아. <\|teacher\|>79번 마지막으로 보자. <\|teacher\|>이것도 직접 해보자 직접 한번 해보자 으흠 그렇지 잘했어 근데 이게 2 리멤버도 되고 리멤버링도 되겠지 둘 다 쓸 수 있다 <\|student\|>2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2. <\|teacher\|>정도 좋아 좋아 좋아 좋아 이렇게 해서 그러면 오늘 수업 끝내고 오늘 숙제는 또 그 단어시험 데이 6부터 데이 10까지 해놓고 해놓고 그 다음에 36페이지까지 짝수 애들을 다 해석을 써갖고 왔으면 좋겠어 살짝 힘들 수도 있는데 근데 또 숙제 검사도 일주일에 한 번씩 하는 거고 하니까 그러니까 힘들어도 7일이면은 또 막 못할 건 아니라고 봐 그러니까 열심히 좀 힘들겠지만 해줬으면 좋겠고 아 시간 좀 오바됐네 미안하다 다음에는 조금 더 빠르게 잘 할 수 있도록 할게 아무튼 그러면 오늘 수업 끝내고 금요일에 보는 거 금요일에 보도록 합시다 아! <\|student\|>네. <\|student\|>으으으으으으으 <\|teacher\|>단어 시험도 다음 수업 화요일에 보는 거 그러니까 엄청 부담 안 가지고 천천히 외워서 오면 될 거 같아 아무튼 그러면 갑시다 안녕 잘 자 <\|student\|>네. <\|student\|>네.	false	false	[ 19, 32, 37, 40, 51, 55, 57, 76, 83, 84, 100, 105, 111, 112, 114, 116, 117, 122, 136, 138, 150, 151, 152, 153, 154, 157, 170, 171, 173, 186, 192, 200, 215, 218, 236, 246, 248, 249, 252, 253, 254, 260, 261, 268, 273, 280, 286, 290, 310, 312, 316, 318, 325, 330 ]	[]	[]	[]	[]
<\|student\|>감사합니다. <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>은수 안녕 오랜만이다 <\|teacher\|>굉장히 오랜만이야 지금은 몸 좀 괜찮니? <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>아, 감기 걸려가지고 <\|teacher\|>어디가 아팠던 거야? <\|teacher\|>아이고 감기가 독해 요즘 추워가지고 아 근데 은수 숙제했던 거를 내가 추가를 안했네 이것만 빨리 추가를 해야겠다 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>잠깐만 아 이게 추가를 안 한 게 아니라 이게 마지막에 그러네 마지막에 있네 근데 이제 얘 검사하기 전에 단어 시험 빨리 보고 하자 일단은 저번이랑 포맷 자체는 비슷하고 10분 괜찮았지? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>음 그러면은 이번에도 10분 동안 해보도록 합시다 시작 연수야 10분 지났고 2분 정도 더 줄까? <\|student\|>이거 하나만... <\|teacher\|>아니면 그냥 할래? <\|teacher\|>오케이 오케이 오케이 됐어? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>오케이 그러면은 초점을 해봅시다 첫 번째는 자 봅시다 1번 트라이 이게 얘가 약간 어떤 의미를 가졌지? <\|student\|>3. <\|teacher\|>어 맞아 맞아 맞아 그래서 가장 편하게 알 수 있는 게 이제 트라이앵글 트라이앵글 트라이앵글 어 안 쓸래 트라이앵글 그게 이제 앵글이 각이잖아 그치 그러니까 각이 3개다 해서 삼각형 할 때 트라이앵글 있었고 2번 유니 얘는 무슨 뜻이었지? <\|student\|>아. <\|student\|>응. <\|student\|>아 근데 약간 유니버스 이런거 생각나가지고 <\|teacher\|>음 맞아 하나 이런 뜻이잖아 근데 왜 얘 답을 했어 음 음 그것도 아마 로유니에서 나온 거긴 할 텐데 근데 이제 가장 뭔가 확실한 예시로 이게 있었지 유니콘이 이게 뿔이 하나라가지고 말이 그래서 이제 유니콘이라는 이름이 붙은 거거든? <\|student\|>두 개. <\|teacher\|>얘 또 생각해주면은 유니가 하나였구나 하고서 또 잘 확실히 기억을 할 수 있겠지? <\|teacher\|>3번 요 듀 얘는 뭘까? <\|teacher\|>두 개 그치 그러면은 요 due에 대한 그 예시 단어 혹시 아는 거 있으면 하나만 써볼까? <\|student\|>두plicate <\|teacher\|>그치 duplicate 있었지? <\|teacher\|>얘가 약간 그 복제하다 복사하다 복제품 이런 뜻이셨잖아 그치 그렇다고 치면은 하나인 거를 복제해서 두 개로 만들었다 <\|teacher\|>뭐 이런 식으로 해서 여기 due가 두 개다 라는 거를 또 알 수 있었겠지? <\|teacher\|>그 다음 4번 add 얘는 뭐였을까? <\|student\|>추가하나.. <\|student\|>뭔가.. <\|student\|>음.. 음.. <\|teacher\|>그치 뭔가 추가되는 느낌도 있고 그 다음에 얘가 좀 뜻이 많아 뭐 뭐뭐로 뭐 이런 것도 있었고 뭐뭐에 뭐 이런 식으로 해가지고 뜻이 되게 많은데 근데 이제 숫자랑 직접적으로 관련되어 있진 않지 그치? <\|teacher\|>그러다 보니까 답이 이제 2번이 아니라 4번 이거를 의도하고 낸 문제였어 마지막으로 5번 by 이거 무슨 뜻이었을까? <\|student\|>화인은 두 개. <\|teacher\|>그렇지 얘도 혹시 예시 단어 하나만 말해줄 수 있을까? <\|student\|>파일링 기지. <\|teacher\|>그치 그거 그 bilingual이었지? <\|teacher\|>얘가 이제 두 개의 국어를 쓰는 약간 그런 느낌이었잖아 그런 뜻이었잖아 그래서 애초에 얘 뜻 자체가 2개의 국어니까는 다이 해서 2개라는 의미로 해서 답이 4번이었다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>2번에 2번은 정답이고요 3번에 4번도 정답 이 정도 하면 될 것 같고 아 혹시 이 씬 얘도 이제 그 접두사였는데 혹시 얘 뜻은 뭐였는지 말해줄 수 있을까? <\|student\|>음 여러개 음 <\|teacher\|>여러 개 조금 비슷해 이게 그 함께 이런 뜻이 또 있어 그리고 약간 동시에 비슷한 이런 뜻이야 그러니까 약간 이게 그 여러 개 하나인 것 같은 여러 개 그런 느낌이라고 생각하면 될 것 같아 그 씬으로 시작하는 예시 단어 혹시 하나 더 아는 거 있으면 아니 더 아는 거 있으면 하나만 말해볼 수 있을까 그러면? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>심포니? <\|teacher\|>이거였나? <\|teacher\|>얘도 약간 교향곡이었나 이게? <\|teacher\|>그런 뜻이었잖아 그러면은 또 여러가지 악기가 동시에 연주를 하는 거니까 또 씬이 살짝 변형돼서 여기에 곡선 하나 더 추가해가지고 이렇게 되는 것도 있고 또 얘네도 있어 그... <\|teacher\|>Synchronize? <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>이것도 약간 좀 뭔가 비슷하게 하다 똑같이 하다 그런 뜻이고 그리고 또 신호를 시작하는 말 중에 얘는 아마 그 단어장이 없었을 텐데 약간 유의어 이런 뜻이거든 그래서 이제 비슷한 단어를 가진 그런 단어 있잖아 아니 비슷한 뜻을 가진 단어 그걸 시노님이라고 하고 얘 반대말로는 엔토님이 있어요 <\|teacher\|>이게 맞나? <\|teacher\|>잠깐만 확인을 해볼게 확실하게 해야 되니까 어 맞네 얘는 또 반이어는 뜻이 있어 여기서 또 기억나는 접두사나 접미사 있을까? <\|student\|>음 여기서요 <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>이 단어에서 이번 범위에 있었던 거라서 이 단어 자체는 없었는데 이 단어 생긴 거랑 그리고 이 단어의 뜻을 통해서 누추해 볼 수 있을까? <\|teacher\|>여기에 쓰인 접두사 이번에 그게 있었지? <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>엔타이 얘가 약간 뭔가 반대되는 그런 느낌이었잖아 이 단어에 얘가 쓰여가지고 엔트하고 오님 이런 식으로 해서 반이어라는 뜻을 가지게 된다 하면은 좀 더 확실하게 얘를 또 기억을 할 수 있겠지? <\|teacher\|>이거랑 요 단어랑 해가지고 좋습니다 <\|teacher\|>그러면은 여기서부터 채점을 해보도록 하자 어? <\|teacher\|>첫번째부터 그럴 수 있지 근데 많이 썼어 굉장히 훌륭합니다 <\|teacher\|>그래도 이제 점차적으로 공간을 줄여보도록 합시다 이거는 트리비얼 응 이거였어 기억나니? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 단어 있었던 거? <\|teacher\|>응 좋아 다음에 통일하다 통합하다 이야 100% 똑같이 썼네 좋아 이런 걸 원했어 다음으로 Perspective 표면 이 Surface가 동사 뜻도 있거든? <\|teacher\|>그거 혹시 써볼 수 있을까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금 검색하고 있는 거 아니지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>약간 힌트를 주자면 내가 그 단어 외울 때 이런 뜻이 있고 또 이런 뜻이 있으면 또 다른 뜻이 있으면 얘네를 따로 보지 말고 약간 연결을 시켜보라 그렇게 말했잖아 그럼 또 얘랑 약간 밀접한 연관이 있지 않을까? <\|student\|>아 드러나 봐 음 <\|teacher\|>그렇지 드러나다 뭐 나타나다 이런 뜻이 있었지 그러니까 얘가 동사로 나와도 당황하지 말고 아 여기서 드러나다 라는 의미로 쓰였구나 라고 또 알 수 있겠지 suppress 진압하다 억제하다 있고 업 누르다 그렇지 얘는 withdraw 얘가 또 약간 그거랑 또 헷갈릴 수 있어 그 이번 단어 봉에 있었는지 약간 좀 헷갈리긴 하는데 이게 있었나? <\|student\|>어? <\|teacher\|>withstand 있었어? <\|student\|>있었던 것 같아 견디다 던지다 음 <\|teacher\|>어 그치 맞아 맞아 견디다 이런 거였지 이게 둘이 뜻이 좀 다르잖아 음 근데 약간 draw 뜻이 뭐지? <\|teacher\|>그리다 말고 던지다 던지다는 트로우 힌트 하나 주면 그 뭔가를 그릴 때 우리가 펜을 그 뭐야 약간 표면에 대고 어떻게 하지? <\|teacher\|>펜의 관점에 생각을 해봐 그치 움직이는 건데 이게 그 표면에다가 펜을 올리고 쭉 끌어당기는 거지 그런 식으로 생각해서 이제 듀오가 약간 끌다라는 의미가 있어 그러니까 어떤 게 있을 때 요 밖으로 끌어내버리는 거지 그러니까는 그만두다 이런 식으로 또 외우면 좋고 스탠드는 서 있는 거잖아 그러니까 어떤 뭔가 좀 힘든 게 있어도 그냥 계속 서 있는다 라고 생각하면 견디다라는 뜻으로 연상이 되잖아 응 그러니까 나중에 얘네가 좀 헷갈린다 <\|student\|>움직인다 <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>싶을 상황을 대비해서 이렇게 알아두면은 또 훨씬 그 인상이 강하게 남겠지 응 좋고 스폴브 맞고 이 스탠드 견디다 저항하다 맞고 어 포인트 인조 아 잠만 얘를 삭제를 안 했네 내가 얘를 그 뭐야 수정을 못 했나 보다 뭐 얘네가 위에 있었지 이건 이게 있었으니까 당연히 맞췄을 거겠고 그 다음에 Perseid 받고 Separated 아니다 <\|teacher\|>받고 분리하다 그리고 얘가 형용사 뜻으로 또 분리된 이런 것도 있었어 이런 것도 있었고 Geology 받고 상대 컴파일 얘는 이제 Superficial 이게 되게 많이 나오는 단어라서 얘는 좀 외워놓을 필요가 있어 오케이 이번 기회에 딱 외워두고 가면 좋을 것 같아요 <\|teacher\|>그 다음에 Segregation Abandon 얘는 Absurd 기억나지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>오케이 그 다음에 Correspond 일치하다 맞고 Approach 맞고 다음 그렇지 바일링궐 멀티튜드 다수 얘는 형용사 뜻이 없어 그냥 딱 다수까지만 명사 그 다음에 붕괴되다 받고 얘는 명사로도 쓸 수 있어 그래서 붕괴 뭐 이런 것도 있고 그 다음에 컴포즈 구성하다 작곡하다 받고 안탁틱 받고 남극에 그 다음에 얘도 이제 명사로 남극 그 자체가 될 수도 있고 그 다음에 가능하게 하다 탑승하여 받고 고대의.. <\|student\|>네. <\|teacher\|>얘는 이제 anticipate 기억나니? <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>얘도 좀 많이 나오는 단어라서 이건 또 외워낼 필요가 있어 그 다음에 아 얘가 특히 약간 expect랑 뜻이 똑같은데 근데 얘는 약간 기대하다 쪽에 가까운 거고 얘가 이제 좀 더 뭔가 학술적이고 공식적인 느낌이라 해야 되나 그런 어감이라서 그래서 나중에 이제 은수가 고등학교에서 뭐 논문이나 그런 거를 쓰게 될 수도 있잖아 영어로 보고서나 하다못해 그런 거 쓸 때 또 써주면은 좋은 단어라 그래서 알아두면 좋을 것 같아 그 다음에 withhold accounts, impulse, 자동차 자동차 의도 되기는 해 너무 사소한 거고 Ancestor Con... <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>이거는 그... <\|teacher\|>헷갈릴 수 있는데 얘는 Conform이야 얘는 그 뭔가 어 그치 확인하다 아니면은 승인하다 약간 그런 느낌이거든 얘는 이제 순응하다 따르다 이런 느낌 그래서 이제 Conformity라는 단어가 있는데 수능, 수능성 이런 뜻이야 과학 같은 걸 잘 모르긴 하지만 화학 같은 거 나올 때 이런 단어가 있을 수도 있지 않을까? <\|student\|>확인하다. <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>그냥 내피절이긴 한데 잘 모르겠지만 아무튼 얘도 많이 쓰여 이 뜻을 확실히 구분을 해줬으면 좋겠다 <\|teacher\|>라는 거 그 다음에 permanent 영구적이 맞고 겪다 근데 suffer 같은 게 겪다가 맞는데 뭔가 겪는 것 중에서도 좀 부정적인 걸 겪는 거야 그래가지고 뭔가 suffer from 이런 식으로 쓰이거든? <\|teacher\|>suffer from 한 다음에 cold 주어를 은수라고 하면 은수는 고통 받았다. <\|teacher\|>겪었다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>감기를 이런 식으로 해가지고 문장이 만들어져 주로 이렇게 쓰여. <\|teacher\|>그런 어감도 나중에 쓸 때 중요하니까 알아두면 좋을 것 같고 그 다음에 어카스턴도 맞고 그치 그 다음에 컨덴스 거만한 참여하다 약속하다 맞고 얘가 뜻이 되게 많지? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>근데 얘가 주요 뜻이니까 그냥 다 여기서 파생된다고 생각하면 될 것 같아 근데 또 조금 더 미시적으로 들어가 주면은 또 공부를 해야 되는 거니까 주의를 끌다 그 다음에 사로잡다 그 다음에 여기서 또 약속하다 해서 또 가서 약혼하다 이런 것도 있었고 아무튼 뭐 이런식으로 뜻이 되게 여러가지가 있었다 <\|teacher\|>라는거 그 다음에 반대 컨트롤이 맞고 두픈디케이트 트라이브 잘했고 일으키다 직면하다 오블로드 컨트롤 C 왔고 그래서 그 여기로부터 좀 많이 쓰이는 약간 논란이 되는 뭔가 좀 갑론을박이 많이 오가는 약간 그런 의미의 단어가 얘의 형용사형인 컨트롤버셜 이게 이거였나? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>아 S였던 것 같아 잠깐만 혹시 모르니까 확인해볼게 어 맞아 S 맞아 얘가 되게 많이 쓰여 그러니까 얘를 또 외워두면 좋을 것 같아 모드 맞고, Compromise, Company, 대조대비, 그렇지 얘는 또 동사형으로도 쓸 수 있어 그 다음에 Accompany 맞고, Attrib 맞고, Ashamed, Persever, 그렇지 이거랑 헷갈릴 수 있는 게 그... <\|teacher\|>저번 시간에 있었나? <\|teacher\|>이거 있었니? <\|student\|>응 응 응 응 <\|teacher\|>아마 있었던 것 같긴 한데? <\|teacher\|>여기 풀이 있어가지고 이게 무슨 뜻이었지? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>얘가 약간 좀 보존하다 이런 뜻이 있어 복습을 생활합시다 화이팅 아무튼 마지막 에디저스트 가자 복습 열심히 해줬으면 좋겠고 다 잘했는데 그래도 조금만 더 공란을 줄여가는 걸로 한번 해봅시다 근데 되게 많이 맞췄어 그 7일 동안 5일치 단어 외우는 거잖아 많이 힘든 편이냐 아니면 아직까지 할만한 거 같아? <\|teacher\|>괜찮은 거 같아? <\|teacher\|>오케이 좋아 그러면 일단 숙제 쪽 보고 그 다음에 내가 이거 분명히 채점을 해놨는데 왜 아무튼 검사를 합시다 이쪽은 우리끼리 다 풀었는데 얘를 칠렸더라고? <\|teacher\|>3번 문장이 보면 얘 주어지 얘 동사야 그치 얘 목적어 맞아 이게 뭘까 그렇지 형용사인데 문장 성분이 뭘까 이 문장에서 어떤 성분으로 쓰였을까? <\|student\|>으 으 으 으 으 으 <\|teacher\|>그렇지, 보호인데 목적격 보호지, 그렇지? <\|teacher\|>스토리가 interesting 한 거잖아 그래서 얘네가 equal 관계를 이루지, 그렇지? <\|teacher\|>근데 목적격 보호 쓰인 거는 O형식이었잖아, 그렇지? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>근데 이 보기 문장의 경우에는 이 easily의 경우에는 보호가 아니지? <\|teacher\|>그러다 보니까 그냥 단순 3형식이고 그치? <\|teacher\|>그러니까 형식이 같은 게 아니어서 3번은 답이 될 수 없어 그렇게 하고 답을 찾아보면은 이게 답이 5번이었거든? <\|teacher\|>5번 보면 내 여자 형제, 언니든 누나든 여동생이든 이 4대 드레스를 어제 어제 같은 경우에는 그냥 문장 전체 수식해 주는 거지 그치? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러니까 그냥 수식어구로 따로 빼고 그 다음에 my sister 주어, boat 동사, address 목적어 이렇게 묶어주기로 했고 얘 보면은 3형식이지 그치? <\|teacher\|>그러니까 답이 5번이었던 거 기억나니? <\|teacher\|>은수가 생각하기에 어떤 게 헷갈렸을까? <\|teacher\|>이 문제에서 음 그치 이제 이런 식으로 목적어 뒤에 형용사가 붙는다 하면은 얘네 둘이 equal 관계를 이루는지 보고 어느 정도 그런 거 같다 <\|student\|>인털 수팅을 보라고 생각하는 거? <\|student\|>네. <\|teacher\|>싶으면은 이제 5형식이구나 하고서 생각을 해주면 될 거 같아 그 다음에 7번 얘는 맞았던 거 같고 그 다음에 16번이 아 없는 말이구나 그럼 맞네 내가 이거 다시 채점을 하고 와도 될까? <\|teacher\|>이게 내가 분명히 해놨는데 저장이 안 된 것 같아 빠르게 하고 올게 빠르게 하고 왔고 아니 이게 저장이 저장이 왜 안되는지 모르겠네 미안하다 해봤는데 일단 푼거에선 다 맞았고 8번 한번 보자 이거는 마이팻 마이팻이 주어고 그 다음에 다이드 주었다 <\|teacher\|>어젯밤에 해가지고 얘는 스시거꾸로 따로 빼주고 난 주어 동사에서 일형식인거지 그치? <\|student\|>이 라스트 데이를 약간 운정 성분이 뭐라고 봐야 될지 잘 모르겠어요. <\|teacher\|>응 어떤 게 헷갈렸어? <\|teacher\|>이게 그 문장 성분을 볼 때 주어 동사 다음에 뒤에 만약에 보어가 왔으면 주어랑 똑같다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>가 되잖아 그치 근데 일단 주어가 똑같지 않으면은 어떤 명사가 왔을 때 목 저거 해서 뭐뭐를 아니면은 꼭 를이 아니더라도 이제 동사랑 관련해서 동사가 다루는 대상 이런 식으로 해석이 되잖아 그치 근데 그런 게 또 아니면은 주어 동사까지만 오고 그 다음에 왔을 때 그냥 아무것도 아닌 거야 예를 들어서 이 문장의 경우에도 라스데잇이 그냥 어젯밤에 죽었다 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>라는 거잖아. <\|teacher\|>그러니까 그냥 죽은 시점을 나타내는 것일 뿐인 그 수식억구. <\|teacher\|>그런 식으로 봐줄 수 있는 거지. <\|teacher\|>보어가 아니고 목적 아니잖아. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그러면은 그냥 수식억구다. <\|teacher\|>그러니까 얘네로 작동을 안 하니까 자동으로 얘는 그냥 수식억구가 되는 거야. <\|teacher\|>그렇게 생각을 해도 되고 그 다음에 이 죽었다 <\|teacher\|>를 수식한다고 봐줄 수도 있고 그냥 이 문장 전체를 수식한다고 봐줘도 되겠지 이런 식으로 수식을 해주는 거는 부사밖에 없지 근데 부사는 어떤 문장 성분으로 작용을 하지 않으니까 그러니까 얘는 뭣도 아니다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그냥 수식어구다 근데 수식어구는 1,2,3,4,5 형식을 다루는데 중요한 역할을 하지 않으니까 그런 거를 제외하고 보면 주어랑 동사뿐 다른 건 없다 <\|teacher\|>고 봤을 때 일형식이라고 볼 수 있는 거지 그러면 내가 일형식인 걸 알았으니까 문제를 풀 수 있을까? <\|teacher\|>그러면 빠르게 다시 한번 풀어볼래? <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>정답이야. <\|teacher\|>1번이지. <\|teacher\|>이 it이 주어고 doesn't matter 얘가 동사고 arrow 얘는 그냥 전역 약간 그런 뜻으로 이제 뭐 얘를 수식한다고 해도 되고 아니면은 그냥 그 요 문장 자체를 강조해주는 느낌으로 전혀 문제가 되지 않는다. <\|teacher\|>그런 느낌으로 그냥 강조. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그렇게 봐주면은 얘는 그냥 꾸며줄 뿐인 수식 없고 그리고 주어동사니까 1형식 해서 답 1번이 되는 거고 2번은 뭘까? <\|student\|>그의 돈을 어 <\|teacher\|>한번 은수가 직접 문장 성분을 한번 갈라보자 구분을 해보자 그 다음에 그렇지 아 이거 보면은 그 주어 동사 잘했고 그 다음에 이 to 이하가 얘가 다 목적어야 그냥 얘가 다 목적어고 근데 그 중에서 좀 더 미시적으로 들어가면은 이 to가 있는 구에서 이 spend 쓰다잖아 근데 뭘 쓴다는 거야 그의 돈을 쓴다 그치? <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>그러니까 이 spend라는 동사의 목적으로 그냥 쓰인 거야 그냥 그렇게만 받아들이고 거시적으로 봤을 때 이 문장 자체에서는 이 to를 포함하는 이 to 부정사 구 자체가 그냥 다 목적어다 라고 보면 돼 그리고 이게 목적격 보호가 아닌 이유가 목적격 보호라고 하면은 이 목적어랑 얘랑 약간 equal 관계를 이뤄야 된다고 그랬잖아 근데 이제 씀 돈 약간 이런 식으로 돼야 된단 말이지 근데 이런 관계는 아니었으니까 돈을 쓴다 이런 식으로 되는 거였으니까 그래서 목적의 구호를 하는 거는 아니었다 <\|teacher\|>라고 알면 될 거 같아 자 그럼 숙제까지 이렇게 또 하도록 하고요 그 다음에 두번째 시제 빠르게 빠르게 해야 될 거 같아 현재 과거 다 알지? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>현재랑 과거의 차이는 뭐 그냥 시간인데 이제 쓸 때의 차이는 현재 시지는 그냥 동사 근데 주어가 3인칭일 때는 3인칭 단수일 때는 s나 es을 붙이는 거 과거 시제는 옛날에 있었던 것들을 표현하는 건데 그럴 때마다 동사의 과거형을 써줘야 된다는 거 그 다음에 그래서 1번 같은 경우에는 last year잖아 그러면 히어리랑 홀드 중에 뭐가 되겠어? <\|student\|>아름다워 아름다워 <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>홀드가 되겠지? <\|teacher\|>2번은 숙제로 하고 3번. <\|teacher\|>아브라함 링컨은 1860년이면 현재와 과거야. <\|teacher\|>과거지? <\|teacher\|>먼 과거지? <\|teacher\|>워즈지? <\|teacher\|>B도 2년 전이잖아. <\|student\|>과거? <\|teacher\|>그럼 뭐가 와야겠어? <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>보트가 나오고 3번. <\|teacher\|>케이트 커런슬리. <\|teacher\|>The World Record for the Merit. <\|teacher\|>얘는 뭐가 와야 될까? <\|student\|>최근에 기록을 세웠다 <\|student\|>니까 과거? <\|teacher\|>과거? <\|teacher\|>왜 과거일까? <\|teacher\|>이게 살짝 애매하다 Currently가 현재 지금 약간 그런 뜻이거든? <\|teacher\|>그래서 나는 홀드라고 생각을 했는데 근데 이제 살짝 애매한 거 같아 이거는 어떻게 보면 헤드라고 해도 될 거 같아 기록을 세웠다 <\|teacher\|>고 되니까 이거는 답지를 빠르게 한번 확인을 하고 올까? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>얘가 좀 애매해 근데 다 될 수 있는 거 같아 빠르게 확인하고 올게 이게 홀즈가 맞거든 홀즈가 맞아 근데 얘가 막 그렇게 좋은 문제라고는 말을 못하겠어 근데 그래도 혹시 모르잖아 이런 악질 문제들이 내신에 나올 수도 있는 거니까 그럴 때는 어떻게 봐주냐 결국에 출제자의 의도를 파악하는 게 중요하거든 이런 애매한 문제는 결국에는 그때 currently라는 단어의 뜻을 생각을 해봤을 때 얘가 현재 지금이라는 뜻이잖아 현재 지금이면 과거는 아니잖아 그치? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>과거 아니고 현재니까 현재용으로 써주세요 라는 거를 바라겠다 <\|teacher\|>출제자가 이거를 바라고 했겠다 <\|teacher\|>라는 거를 어떻게 보면 유출할 수 있잖아 그렇게 해서 살짝 양보를 해주는 거지 호유지라고 앞으로 이런 억지 문제들이 있을 때 최대한 단서들을 바탕으로 해서 출제자의 의도를 생각하면서 둘 다 될 것 같은데 여기에 좀 더 가깝겠다 하는 답을 고르는 게 좋을 것 같아 그런 것도 약간 영어실력 외적으로 문제풀이에 대한 얘기였고 5번 고대 이집트에서 피칭 스톤즈라는 게 게임 이름인가 봐? <\|student\|>각오 각오 <\|teacher\|>The Favorite Game of Children이래 이건 뭘까? <\|teacher\|>과거, 왜 과거일까? <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>이거 이번에 단어 있었나? <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>그래서 여지가 오겠지? <\|teacher\|>얘 자체가 게임 이름이니까. <\|teacher\|>다음부터는 빠르게 빠르게 하자. <\|teacher\|>우리는 프랑스 유학 중에 결혼했다. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>했대. <\|teacher\|>뭘까? <\|teacher\|>과건대. <\|teacher\|>이 대개 중에. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>가시고요. <\|teacher\|>3번. <\|teacher\|>이 패전자취는 매주 발강된다. <\|teacher\|>된대. <\|teacher\|>뭘까? <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>뭘까? <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>컴즈겠지? <\|teacher\|>얘가 단수니까. <\|teacher\|>3인칭 단수. <\|teacher\|>자, 빠르게 다음 갑시다. <\|teacher\|>이번에는 미래 시즌에 윌이랑 비고잉2를 쓸 수 있어. <\|teacher\|>근데 얘네가 어감이 살짝 달라. <\|teacher\|>그렇지? <\|teacher\|>윌은 그냥 단순 막연한 미래야. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>근데 비고잉2 같은 경우에는 이미 정해진 미래, 약간 확실한 미래나 아니면은 이제 좀 더 가까운 일에 그리고 또 즉흥적으로 결심한 일 뭐 이런 거 나타낼 때는 위를 쓴다 근데 뭐 이런 식으로 해서 어감의 차이가 있다 <\|teacher\|>라는 거를 또 알아주면 좋겠어 왜냐면 또 나중에 영어를 쓸 때 중요하니까 근데 또 문제를 풀 때는 막 엄청나게 뭐 영향을 크게 주진 않을 건데 아무튼 봅시다 It's freezing in this room 춥다 I turn on the heater 나 히터를 킬게 라고 하는 건데 얘는 약간 미래에 대한 예측 이런 게 아니라 그냥 지금 하겠다 <\|teacher\|>뭔가 즉흥적으로 배심한 일이라고 생각할 수 있겠잖아 그치 그럼 위디 오겠지 왜냐면은 그냥 아무 생각 없다 <\|student\|>음.. 음.. 음.. 음.. <\|teacher\|>가 춥다니까 그냥 지금 당장에 생각을 해낸 거니까 다음 3번 봅시다 I think there's someone at the door 근데 누구 있는 거 같아 얘는 뭘까? <\|student\|>1번이랑 비슷한 느낌으로 생각하면 미래인 것 같기도 <\|teacher\|>Am going to? 어.. <\|teacher\|>왜일까? <\|teacher\|>나도 그렇게 생각해 이거 윌인 것 같아 즉흥적으로 결심한 일이잖아 뭔가 그냥 아무것도 없다 <\|teacher\|>가 갑자기 일어난 일에 이렇게 대응을 해야겠다 <\|teacher\|>한 거니까 5번은 뭘까 너 왜 오늘 안 돌아 하니까 어 나 못해 왜 엠고잉 둘까 그렇지. <\|student\|>이건 엠고인트야? <\|student\|>미리 정해져 있는 약속? <\|teacher\|>좋습니다. <\|teacher\|>이런 식으로 하면 되겠지. <\|teacher\|>이거 되게 어려운데? <\|teacher\|>이게 어감싸움이다 <\|teacher\|>보니까 둘 다 문법 자체로 보면 맞는 건데. <\|teacher\|>문법적으로 맞는 건데. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>1번. <\|teacher\|>Do you have any plans for tomorrow? <\|teacher\|>너 내일 뭐 할 거 있니? <\|teacher\|>했을 때 나 할 거 있어. <\|teacher\|>라는 식으로 말을 한 거니까 뭘까요? <\|teacher\|>그렇지 I am going to see 하면 되겠지 3번 너 또 늦었네 I promise you this the last time 하는데 그치 with이지 얘는 그냥 단순한 미래니까 뭔가 즉흥적으로 한 것도 아니고 뭐 확실한 뭐 딱 정해져 있는 미래도 아니고 그치 다짐 그런 느낌이니까 5번 When are you expecting your baby? <\|student\|>뭔가 확실하지 않으니까 <\|teacher\|>애 언제 낳을래? <\|teacher\|>윌인 거 같아? <\|teacher\|>왜 윌일까? <\|teacher\|>아 근데 이게 내가 해석을 살짝 잘못했어 이게 애기가 언제 나올 거 같냐는 거 같아 근데 이제 뭐 다음 달에 나올 거 같아요 <\|teacher\|>이거는 그냥 단순 맵피셜로만 나올 수 있는 게 아니잖아 어떻게 보면은 그 산부인과 가가지고 이 정도에 나올 것 같습니다 <\|student\|>응. <\|student\|>응. <\|student\|>응. <\|teacher\|>의사가 말해주면 아 그럼 이쯤에 나오겠구나 그거를 바탕으로 말해주지 않았을까 그렇게 생각하면 뭘까 그렇게 봐야 될 것 같아 다음 달에는 어쨌든 얘가 나올 것 같다 <\|teacher\|>이런 거잖아 그치 그래서 M going to가 아닐까 GBT라 쓸게 억지로 느껴지진 않지? <\|teacher\|>좋아 이렇게 해서 여기는 바로 끝낼게 다음 3번 아니 다음 포인트 3 미래를 나타내는 현재형이나 진행형이라고 하는데 이거 같은 경우에는 뭐냐면 미래인데 쓸 때 현재로 쓰는 거야 그거를 왜 그러냐 라고 생각을 해보면 미래긴 미래인데 사실상 안 바뀌어 그러면은 현재를 쓴다 그리고 또 하나 미래는 미래인데 진짜 가까운 미래야 그러면 진행형을 쓴다 라는 거 알고 넘어가면 될 것 같아요 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>근데 진짜 해줄 말이 이거밖에 없어 아무튼 A를 보자 그러면 If we 어쩌구 hurry Will miss the bus 라고 하니까 이건 뭘까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇지 don't지 사실상 지금 안 서두르면 나중에 버스 놓칠 거다 이런 거니까 그 다음 3번 I don't know if I 어쩌고저쩌고 finish the DSA by tomorrow 이건 뭘까? <\|student\|>꿈을 나타내는 이 프로에서 <\|teacher\|>그치 이건 M이지 왜 M일까? <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>어 맞아 그렇게 보면 될 것 같아 그리고 애초에 내일까지 에세이를 끝내는 것이 가능한 거는 뭔가 미래보다는 현재에 더 적합하잖아 그치 그렇게 봐도 MAV2라고 쓰는 게 맞는 것 같아 아무튼 그 다음에 B 오르면 동그라미하고 틀리면 고치래 1번 맞나? <\|student\|>나는 못해 나는 못해 나는 못해 나는 못해 나는 못해 나는 못해 <\|teacher\|>바로 내일 아침 일찍이래 그치 나도 맞는 것 같아 3번 you'll get better soon if you will get some rest 라고 하는데 그치 그럼 어떻게 바꿔야 될까? <\|teacher\|>그렇지 이거는 이제 아까 은수가 말했던 그런 식으로 풀면 될 것 같아 조건이잖아 if 시간이나 조건이면은 현재로 써준다 뭐 사실상 공식처럼 받아들이는 그런 건데 아무튼 그 다음에 5번 5번 뭘까? <\|student\|>또 위를 뺀다 네 <\|teacher\|>위를 뺀다 음 잠깐만 볼게 When Alex return next week I'm having a party for him 위를 빼고 S 붙이면 되겠지 그치 그러면? <\|teacher\|>음 좋아요 <\|teacher\|>뭐 아까 말했듯이 얘는 시간절이니까 이렇게 보면 될 것 같아 다음 1번 Do you know 그 회의가 언제 열릴지 아니 어떻게 봐야 될까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거는 써줄게 그냥 미팅이라고 하면 될 것 같아 좋아요 <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>뭐 시간절이라고 나타내도 되고 그 다음에 3번 내일 비가 오면 나는 영화를 보러 가지 않을 것이다 <\|teacher\|>it rains겠지? <\|teacher\|>항상 3인칭 이거 주의하고 한다라는 거 바로 갑시다 진행형 어머 하고 있다 <\|teacher\|>라는 거지 그치? <\|teacher\|>근데 진행형 못쓰는 애들도 이렇게 있다 <\|teacher\|>근데 어떻게 보면 어... <\|teacher\|>안쓸 만하다 좀 그런게 보여 그치 근데 이제 얘네가 그... <\|teacher\|>예를 들어서 필같은 경우에는 약간 안필링 그... <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이 되잖아 그치 그러니까 얘네를 좀 주의를 해야 돼. <\|teacher\|>그러니까 이 필이 안 될 때도 있는데 될 때도 있어. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>이게 뭐냐면은 약간 얘네가 쓰인 그 어감이 다른 거야. <\|teacher\|>약간 동음 아 다의어라고 생각하면 될 것 같아. <\|teacher\|>헤브 같은 경우에도 이게 될 때도 있거든. <\|teacher\|>근데 가지다 이렇게 돼 있잖아. <\|teacher\|>그러니까 뭔가를 가지고 있다 <\|teacher\|>라고 하면은 그냥 I'm having이 아니라 그냥 헤브라고 쓰는 게 낫다. <\|teacher\|>이 얘기야. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠지? <\|teacher\|>줬습니다. <\|teacher\|>그 다음에 A부터 보자. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>빠르게 할게. <\|teacher\|>뭐 이즈 리딩이지. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>근데 이거는 혹시 다 숙제로 할 수 있네? <\|teacher\|>이 부분? <\|teacher\|>여기는 너무 지금 말해주고 있는 게 딱히 없으니까. <\|teacher\|>갑시다. <\|teacher\|>바로 그러면. <\|teacher\|>현재 완료에 대한 건데 현재 완료가 제일 어렵지 그치? <\|student\|>네. <\|teacher\|>시제 중에서 얘가 뭔가 그게 많아 그 뜻이 많기도 하고 그니까 얘가 쓰이는 경우가 많기도 하고 그 다음에 그 얘랑 비슷한 시제가 과거 시제잖아 얘랑 또 헷갈리기도 해 그래서 현재 완료는 뭔가 좀 주의 깊게 봐줘야 되는 게 아닌가 근데 이게 어떻게 보면은 그거를 생각하면 돼 얘가 어쨌든 현재완료잖아 결국에 현재랑 관련이 있는 거야 과거에 시작한 일인데 얘가 현재에 영향을 줘 이게 확실해 그럴 때 현재완료를 쓰는 거야 근데 과거 시제는 뭐냐면은 그냥 어떤 사건이 과거에 일어났다 현재는 여기 있는데 일단 과거에 일어났다는 거야. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>딱 거기까지만이야. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠어? <\|teacher\|>그러니까 현재에 영향을 주는지 안 주는지 그건 잘 모르겠고 어쨌든 그냥 이 사건은 과거에 일어났다. <\|teacher\|>단지 그뿐. <\|teacher\|>근데 현재 완료의 경우에는 어떤 사건이 과거에 일어나서 얘가 현재까지 어떤 영향을 미치고 있다. <\|teacher\|>라는 얘기를 해주고 싶을 때 현재를 쓴다고 생각하면 돼. <\|teacher\|>얘를 내가 학생일 때 선생님한테 이런 얘기도 들었거든. <\|teacher\|>얘네가 헷갈리면 굉장히 단순하게 봤을 때 이렇게 생각을 해도 된다. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>현지완료 같은 경우에는 선이야. <\|teacher\|>과거는 점이야. <\|teacher\|>무슨 이미지 알겠어? <\|teacher\|>이러면 뭔가 느낌이 오지. <\|teacher\|>현지완료는 약간 지속성 그런 게 좀 있어. <\|teacher\|>과거는 그런 게 아니라 그냥 단순한 사건이 일어났다. <\|teacher\|>딱 그거야 무슨 말인지 알겠지? <\|teacher\|>오케이 그럼 바로 갑시다 A같은 경우에는 수는 전에 그 복사기를 사용해 본 적이 없대 옛날에도 없었고 어... <\|teacher\|>잠깐만 머싱 before 그냥 지금까지 계속 사용해 본 적이 없다 <\|teacher\|>는 거잖아 그치? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>어 그렇게 보면은 얘는 has never used가 되겠지? <\|teacher\|>이해되니? <\|teacher\|>뭔가 좀 억지같이 느껴지진 않지? <\|teacher\|>약간 납득 안되면 지금 물어봐도 돼 뭔가 좀 애매하니? <\|teacher\|>괜찮아? <\|student\|>아니 아니 아니 아니 아니 아니 아니 아니 아니 아니 아니 <\|teacher\|>오케이 오늘 진도로 너무 온다 <\|teacher\|>고 하는데? <\|teacher\|>혹시 좀만 더 시간을 쓸 수 있을까요? <\|teacher\|>여기까지? <\|teacher\|>빠르게 할게 근데 숙제가 좀 많아질 수 있어 괜찮니? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 아 맞네 그러면 어 좋아 그러면 내일도 문법을 하자 대신에 오늘 얘까지는 하자 C까지는 보자 빠르게 볼게 3번 그녀는 2015년 이후로 지금까지 이후로 지금까지 현재 완료지 내가 말한 게 이거였어 과거의 사건이 현재까지 지속해서 영향을 준다 그러니까 she hasn't heard겠지 이렇게 보면 돼 그 다음에 바로 b 우리말과 같은 뜻이 되도록 그러진 적이 없대 과거부터 지금까지 그러면 has never broken이겠지 좋아 그 다음에 무엇이라도 읽어본 적이 있니? <\|teacher\|>이런 적이 있니 같은 거 볼 때도 얘도 현재완료라 생각하면 돼 오케이? <\|student\|>네, 그녀의 책 중에서 읽는 거는 유로. <\|teacher\|>좋아 그러면 어떻게 해야 될까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그냥 그냥 음 음 아아 미안 아 미안하다 아 진짜 미안해 Have you read 맞아 진짜 미안해 어 미안하다 너한테 물어보는 거지 그치 아 정신 못 차리는 나 미안해 여기 일본에 계신지 얼마나 되셨나요 <\|student\|>음 음 음 음 음 <\|teacher\|>이건 그냥 빠르게 할게 How long have you stayed겠지 좋아 그 다음에 한 문장으로 쓰래 이거는 그냥 다 안쓸게 얘가 2014년 시작을 해서 지금까지 일을 한대 여기서 그러면 현재 완료로 쓸 수 있겠지 과거부터 지금까지 쭉 이어져 온 거니까 과거의 사건이 지금까지 지속돼서 현재에 영향을 주는 거니까 has started겠지 그 다음에 2014년이야 여때부터 라고 하면은 신스를 써주면 돼 2014야 이런 식으로 해주면 될 거 같아 이제 현재 완료 좀 감 좀 잡히지 혹시 다 알고 있는 내용이었니? <\|student\|>응 응 응 응 응 응 응 <\|student\|>네. <\|teacher\|>오케이 그치 그치 좋아 근데 확실히 잡아두면 좋으니까 일단은 여기까지 하고 어차피 수업이 내일 또 있으니까 뭔가 숙제를 할 거는 딱히 없는데 근데 뭐 그냥 다음 주 화요일까지 단어 데이 11에서 15까지 외우는 거 그냥 그 정도로 하자 아무튼 이렇게 해서 끝을 냅시다 내일 바로 다시 보자 그러면 잘 사고 <\|student\|>네.	false	false	[ 17, 19, 26, 27, 32, 37, 39, 44, 46, 48, 49, 50, 52, 55, 59, 60, 64, 66, 68, 70, 76, 78, 80, 81, 88, 92, 112, 113, 115, 116, 118, 121, 123, 124, 125, 127, 128, 129, 130, 132, 133, 134, 136, 138, 140, 141, 142, 158, 159, 167, 169, 172, 174, 177, 180, 181, 182, 184, 185, 190, 192, 193, 194, 195, 197, 204, 206, 209, 211, 225, 227, 229, 235, 242, 245, 249, 253, 264, 267, 268, 269, 279, 281, 283, 284, 287, 288, 290, 292, 315, 323, 327, 332, 342, 346, 349, 351, 352, 353, 354, 364, 365, 367, 371 ]	[ 134, 142, 194, 269, 283 ]	[ 141, 192 ]	[ 134, 142, 194, 269, 283 ]	[ 141, 192 ]
<\|student\|>감사합니다. <\|student\|>어, 내가 봤어. <\|teacher\|>안녕 안녕 안녕 어... <\|teacher\|>은서 숙제했던 거가 여기 추가가 됐다가 이제 어제 추가가 됐다가 삭제된 것 같거든? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>얘만 바로 빠르게 추가하고 올게 됐다. <\|teacher\|>그러면 숙제 어떻게 했나 보고 그 다음에 진도를 나가보도록 합시다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>이제 앞으로 내가 이걸 말을 안해줬는데 앞으로 숙제를 할 때 되게 잘했거든? <\|teacher\|>원래 이렇게 완성을 시키려면 이런 식으로 풀어서 쓰는 게 좋은데 근데 이제 우리가 문제를 읽기 위해서 지문을 독해를 할 때는 이게 완벽하게 바로 되지가 않잖아 그치 그니까 앞으로 이제 이런 식으로 해석 쓰는 거 할 때 그러니까 1번처럼 여기 그 예시처럼 이렇게 좀 뭐라고 해야 되지 딱 딱 끊어서 그렇게 써오면 좋을 것 같아 일단은 그러면 오늘은 그... <\|student\|>음. <\|student\|>음. <\|teacher\|>어 뜻이 잘 맞는지 그것만 한번 보도록 할게요 근데 뭐 다 잘 했을 것 같은데 음 그렇지 살짝 그... <\|teacher\|>디테일한 부분만 좀 잡아주고 갈게 그러면 이제 2번 같은 경우는 여기 중애라고 했는데 뭐... <\|teacher\|>얘는 살짝 다르거든? <\|teacher\|>이 true가 모모를 통하여야 그니까 이제 이게 되려면은 어... <\|teacher\|>아 일단 그니까 그래서 얘가 이거 모모를 통하여니까 그래서 그 뭐라고 해야되냐 어... <\|teacher\|>그치? <\|student\|>음... <\|teacher\|>실행작업 아니 어떤 뭐 나가있어 그 다음에 시행사고가 있어 그 다음에 성공이 있는거지. <\|teacher\|>그치? <\|student\|>네. <\|teacher\|>성공이 아니라 배움. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>이 문장은 얘를 말하고 있고 근데 만약에 해석이 이렇게 되면 이 안에 배움이 있는 거잖아? <\|teacher\|>그러니까 이게 살짝 다르다고 생각을 해야 될 것 같아. <\|teacher\|>또 굳이 이런 걸로 꼬투리 잡을 수가 있으니까 만약에 내신 같은 거에서 해석을 하는 게 나온다 <\|teacher\|>던가 했을 때 이런 디테일 잡고 가는 것도 봐주면 좋을 것 같다 <\|teacher\|>라는 거지 무슨 말인지 알겠죠? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠지? <\|teacher\|>좋아 4번은 잘했고 근데 뭐 이렇게 해도 큰 문제가 없는데 그냥 간단하게 힘 이렇게만 해도 돼 그 다음에 6번 채식 다이어트는 나의 건강에 잘 적용했다 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>맞지 그 다음에 어 저건 잘했어 그 다음에 왜이러냐 8번이지 8번 모든 수표는 선거에서 중요하다 그렇지 그 다음에 10번이지 이 미팅은 회의로 해주면 될 것 같아 어제 이제 그 문법에서 문제 풀 때 또 봤었지 좋아 뭐 질문 딱히 없지 바로 넘어갑시다 그 다음에 12번 그 섬은 산 꼭대기에 있다 <\|teacher\|>맞구요 <\|teacher\|>그 다음에 14번 나는 침대에 있고 오븐에 추가 다점을 지을 것이다 <\|teacher\|>그렇지 어 잘했고 그 다음에 16번 내 친구들과 나는 지난주에 박물관에 다녀왔다 맞고 20번 의약서비스에 접근하는 것은 세계적으로 많은 부분에 문제를 남긴다 이게 그 remain이 공으로 남다라는 뜻이거든 근데 이게 사실 맥락에 따라서 이런 의미가 될 수도 있는데 주로 리메인은 남기다 보단 뭐뭐로 남다 이런 식으로 해석을 해서 얘는 어떻게 되냐면 그래서 접근하는 거 어디에 의약서비스에 접근하는 것은 남는 거야 문제로 어디에 많은 부분으로 어떤 거의 부분 세계에 대한 많은 부분으로 그치 그러니까 이게 좀 음 그런 거지. <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>세계의 여러 지역에서 의약서비스에 접근하는 것이 문제다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>문제로 남아있다. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠지? <\|teacher\|>예를 들어서 국가 간의 빈부격차 같은 걸 생각하고 그리고 국가 내에 있는 빈부격차도 생각을 하고 그랬을 때 약간 후진국이나 개발도상국 같은 데에서는 부유층이 누리는 의약서비스에 대한 접근성 그런 거랑 빈곤층이 누리는 그거랑이 거리가 되게 간극이 되게 넓잖아 약간 그런 문제들에 관한 문장이라고 생각을 하면 될 것 같아 이런 식으로 글을 읽어가면서 맥락을 파악을 하거나 아니면은 이렇게 단어 의미를 조금만 더 디테일을 생각해가면서 아 이런 맥락이었구나 를 예상하거나 이런 식으로 글을 읽어가면 좋을 것 같아 그 다음에 22번. <\|student\|>네. <\|teacher\|>너는 늙지 않는다. <\|teacher\|>넌 나아질 것이다. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>이게 무슨 말이냐면은 어... <\|teacher\|>얘 때문에 살짝 헷갈릴 수 있는데 얘가 그냥 그... <\|teacher\|>약간 이런 식으로 해석을 하면 될 것 같아. <\|teacher\|>이게 약간 뭐뭐보다는 뭐 이런 뜻이거든? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>뭐뭐보다는 아니면 오히려 뭐 이런 뜻이야. 응. 이게 그 맥락상 될 수도 있는 문장인데 근데 그 좀 뭐라고 해야 되지 막 상식적인 그런 건 아니잖아 그치 근데 이제 보통 좀 상식선에서 문제를 물어본다고 치면 이거 같은 경우에는 이제 이 뜻을 반영을 하면 너는 늙는다기보다는 더 나아지는 것이다 <\|teacher\|>이런 식으로 그러니까 뭐 마음가짐에 달려있다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭐 이런 얘기가 될 수도 있겠고 다음은 24번을 봅시다 아이들은 새 환경에서 불안을 느낄 수 있다 <\|teacher\|>잘했어 이건 되게 잘했고 이런 식으로 디테일 조금 더 챙겨주면 될 것 같아 또 다 질문 있니? <\|teacher\|>질문 딱히 없지 그러면? <\|teacher\|>오케이 그러면 넘어갑시다 26번 이 반지는 예뻐 보인다 <\|teacher\|>그렇지 어 얘는 잘했네 나의 다른 반지들과 함께 이게 어법상 맞니 틀리니? <\|student\|>맞아. <\|teacher\|>그렇지 맞지? <\|teacher\|>얘가 ly가 붙어서 어? <\|teacher\|>이거 부사면 아닌 거 아닌가? <\|teacher\|>라고 좀 약간 낚일 수 있겠는데 러브 자체가 명사고 그치? <\|teacher\|>ly가 붙어서 형용사가 된 거니까 맞다 라고 보면 될 것 같아 자 그 다음에 30번 바로 보면 되겠다 <\|teacher\|>그녀는 피를 보고 청백해졌다 <\|teacher\|>맞아 잘했어 요게 살짝 좀 복잡하긴 했는데 잘한 거 같아 사이트가 무슨 뜻이지? <\|student\|>시야. <\|teacher\|>그렇지 그래서 시가 시야에 들어왔다고 이런 식으로 여기 써 있네 이게 보물을 보고 그치 여긴 그냥 바로 넘어갈게 뭐 더 없네 그 다음에 4번 바로 보면은 34번부터 오랜 속담에 따르면 훌륭한 희망은 훌륭한 사람을 만든다 그렇지 잘했고 근데 이제 뭐야 완벽한 해석은 훌륭한 포부 포부는 이라고 써 있는데 아니 뭐 이게 틀렸다 <\|teacher\|>는 건 아니고 이런 뜻이구나. <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>그냥 이런 뜻이다 <\|teacher\|>라는 것만. <\|teacher\|>이렇게 고쳐야 된다. <\|teacher\|>이게 아니라. <\|teacher\|>36번. <\|teacher\|>한 좋은 말이 누군가의 하루를 바꿀 수 있다. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>38번. <\|teacher\|>나는 너와 실제로 만나는 것을 기대한다. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>잘했고. <\|teacher\|>40번. <\|teacher\|>귀중품을 안전한 장소에 주어라. <\|teacher\|>맞고. <\|teacher\|>잘했다. <\|teacher\|>좋아. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>바로 넘어갈게. <\|teacher\|>그 다음에 49번에 아니 49번이 아니라 42번에 Time&Experience 시간과 경험은 너에게 측정할 수 없는 교훈을 알려준다 그렇지 잘했고 이게 얘가 얘를 좀 더 구체적으로 쓰면 좋을 것 같아 Price가 값이잖아 값 값이 뭐 이런 거 그치 리스가 없다 <\|student\|>음 <\|teacher\|>는 거잖아 그치 근데 이게 그 뭐냐 명사로는 이런 의미인데 가치를 매기다 이런 식으로 한다고 치면은 측정할 수 없는 얘는 근데 약간 좀 뭐라고 해야 되지 이게 어떤 단어가 긍정이랑 부정이 있으면은 어떤 단어는 여기에 치우쳐있고 어떤 단어는 여기에 치우쳐있을 그런 게 있잖아 얘는 살짝 중간에 있다 <\|teacher\|>고 하면은 프라이슬리스라는 단어의 원뜻은 살짝 긍정적인 쪽으로 치우쳐져 있거든? <\|teacher\|>그러니까 얘를 그냥 그... <\|teacher\|>값을 매길 수 없는 솔직히 뭐 똑같은 말인데 얘를 조금만 더 긍정적으로 바꿔보면은 이제 뭐 값으로 바꾸지 못하는? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>못할 뭐 이런 식으로. <\|teacher\|>그러니까 뭔가 약간 금전적 가치 혹은 그 이상의 가치를 가지고 있다 <\|teacher\|>고 그런 얘기지. <\|teacher\|>그 다음에 44번. <\|teacher\|>상상력은 우리에게 행복의 감정을 받지. <\|teacher\|>건강은 돈으로 살 수 없고요. <\|teacher\|>48번은 이게 그... <\|teacher\|>얘는 알아두고 가면 좋을 것 같아 이게 좀 도와달라는 뜻이야 도움을 요청하는 말이거든 그래서 뭐 부탁 하나만 해주라 이런 뜻이거든 얘를 이런 의미의 또 다른 표현이 Can you do me or favor가 있고 favor가 약간 호의 그런 뜻이야 ask가 요청하다잖아 그렇지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>너에게 호의를 요청하다지 그렇지? <\|student\|>네 <\|teacher\|>그럴 수 있을까요? <\|teacher\|>하는 거니까 그래서 부탁 하나만 해줄 수 있을까요? <\|teacher\|>이런 식으로 해석을 해야 되는 그런 문항이었어 오 질문 없지? <\|teacher\|>넘어갈게 바로 그 다음에 SVOC 52번부터 끝도록 흔치 않은 건조한 날씨는 불을 제어할 수 없게 한다 그렇지 잘했고 얘가 그런 뜻이 있어 약간 극도로 오 그래서 It's extremely 얘랑 비슷한 뜻이라고 생각하면 될 것 같아 그 다음에 54번 TV에서 하는 몇몇 다큐멘터리는 매우 교육적이라고 생각했죠 <\|student\|>음 음 음 음 <\|teacher\|>그 다음에 나는 우리의 일에 매우 중요한 정보를 얻었다 <\|teacher\|>응 맞고 근데 요런 식으로도 할 수 있거든 얘가 알게 되다 보기는 뜻도 있어 그러니까 이게 그... <\|teacher\|>은수가 한 대로 하려면은 얘가 그... <\|teacher\|>iBound 한 다음에 이 더 없앤다 치면은 이렇게 줄이 바뀌면 이렇게 되거든? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 이제 iBound 라고 하면은 a very useful information to our work 하면은 나는 우리의 일에 매우 유용한 정보를 얻었다 <\|teacher\|>로 될 수 있는데 근데 이제 그렇게 치는 게 아니라 이게 보면 주어 동사한 다음에 목적어 오고 난 목적교 보어 온 거거든 그치? <\|teacher\|>표현 노사니까 그러니까 얘네랑 equal 관계다 라고 했을 때 어 아 맞아 그래서 내가 그 앞으로 해석을 할 때 끊어서 하라는 이유가 이거야 얘는 그래서 결국 결론적으로 어떻게 되냐 나는 알게 됐어요 <\|teacher\|>찾았어요 <\|teacher\|>그 정보가 굉장히 유용하다는 것을 우리 일에 이게 살짝 미묘한 차이가 느껴지니? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러니까 그 내가 정보를 얻다가 어 이게 유용한 정보다 하고 얻은 것이다 <\|teacher\|>라는 게 되는 거지 요 은수 해석에 따르면 근데 이 문장이 실제로 말하는 거는 내가 어떤 정보를 찾았어 얘 가치를 잘 몰라 근데 어느 날에 보니까 이게 우리 일에 굉장히 유용하다는 걸 알게 됐어 약간 그런 느낌인 거야 어떤 차이가 있는지 알겠지 좋고 그러면은 이 부분도 한번 해석을 해볼까? <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>지금 한번 해볼래? <\|teacher\|>어떻게 하면 될까? <\|teacher\|>응 나는? <\|student\|>좋은 자원을 얻었다? <\|student\|>환경 친화적인 상품을 위한? <\|teacher\|>그렇지 응 응 좋아 좋아 그렇게 하면 되겠지 응 잘했어 뭐 다른 질문 있니? <\|teacher\|>그러면 바로 넘어갑시다 58번 58번은 many readers found 아 이게 알게 되었다 <\|teacher\|>잖아 되었다 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>니까 과거로 써줘야겠지 이거 정도 found this book help in english 이게 그 인이 없으면 인이 없고 그 다음에 얘가 뭐 to learn 이렇게 되면 이렇게 쓸 수 있는데 이게 그런 게 아니다 <\|teacher\|>보니까 얘가 딱 정해져 있잖아 그니까 얘는 동사로 못 쓰인다 <\|teacher\|>이거야 그래서 이 책이 도움이 된다 도움이 되는 것이다 <\|teacher\|>라는 식으로 형용사로 바뀌어야 돼 그래서 helpful 아니라 helpful로 써줘야 된다 라는 거 알면 될 거 같아 이렇게 해서 어떤 영작 같은 걸 할 때 정해진 조건들을 바탕으로 해서 내가 이렇게 하면 안 되겠구나 이렇게 해야겠구나 를 추려나가는 게 중요하다 라는 거 알아두면 좋을 것 같고 바로 62번 그는 내 문자에 1시간 후에 답장했다 <\|student\|>음 음 음 음 <\|student\|>나는 답장을 받지 못했던 내 문서에 지난 밤 <\|teacher\|>맞는데 그 이 about의 뜻을 조금 더 살려주면 좋을 것 같아 그래서 내 문자에 약 1시간 후에 이런 것도 중요할 수 있으니까 요 CF 부분도 한번 해석해볼까? <\|teacher\|>음 그렇지 음 맞아 맞아 맞아 그렇게 하면 되고 잘했고 바로 넘어갈게 그 다음은 60막번 갈릴레오 갈릴레오는 마련했다 <\|teacher\|>확립했다 <\|teacher\|>기초를 현대과학에 잘했고 그럼 라이드랑 레이드 중에 뭘까 그렇지 레이드지 예로 하면 뻥쳤다 <\|teacher\|>그거니까 68번에 따뜻한 기간 동안 빙하들이 녹아요 <\|teacher\|>그리고 해수면이 상승해요 <\|student\|>이 공간. <\|teacher\|>잘했고 얜 뭘까 둘 다 오르다는 맞잖아 뭘까 음... <\|teacher\|>얘는 그... <\|student\|>음 음 음 음 <\|teacher\|>얘가 자동사고 얘는 타동사야 그래서 레이즈가 약간 올리다 그냥 그 되게 유명한 그 노래 있잖아 뉴 레이즈 미역 있잖아 이거 문장을 분석을 해보면은 당신은 일으켜 세워요 <\|teacher\|>나를 이제 위로 그런 거잖아 그치? <\|teacher\|>그러니까 얘가 목적어 라고 치면은 이 ways라는 동사는 목적어를 필요로 하는 파동사지 근데 얘를 보면은 뒤에 뭐가 없어 그치? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러면 얘는 목적어를 필요로 하는데 여기 목적어가 없으니까는 얘가 올 수가 없다 <\|teacher\|>라는 거겠지? <\|teacher\|>그래서 ways가 되는 거야 이거는 뭐 단어 외워두면 될 것 같고 그 다음에 70번 travel can introduce the 여행은 너에게 새로운 사람, 경험, 그리고 음식을 소개한다 소개한다가 되려면 can이 없어지고 introduced sys가 돼야겠죠 <\|teacher\|>그렇지 소개할 수 있다 <\|teacher\|>라고 해석을 해주는 게 맞을 것 같아 이 부분 바로 넘어갈게요 그러면 그래서 53번 봅시다 74번 너의 에세이를 소리내어 읽는 것은 너가 문제를 찾는 것을 돕는다 돕는다 알라우드가 약간 크게야 크게 그래서 단순히 소리내서 읽는 게 아니라 크게 소리내어 읽는 것은 이라고 하거나 아니면 큰 소리로 이런 식으로 해석을 해주는 게 좀 더 이 단어 뜻에 가까울 것 같아 나머지는 다 잘했고 그 다음에 76번은 다른 사람의 시각으로 보려고 노력하는 것은 인생에서 좋은 규칙이다 <\|student\|>할 수 있다 <\|student\|>네 네 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>이게 그 C 다음에 얘가 바로 나왔잖아 그럼 얘는 목적어지 그러면은 이 C의 대상이 되는 거야 얘가 그러니까 보는 건데 얘를 보는 거야 그래서 다른 사람의 아니 근데 그 의역을 하면 얘도 맞을 수 있는데 조금만 더 이 원 뜻에 가깝게 해석을 하면은 다른 사람의 시각을 이해하려고 노력하는 것은 이라고 해석을 해야 될 것 같아 둘이 뜻이 비슷한데 살짝 미묘하게 다르지 그치? <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>이제 은수가 한 거는 이해하는 거에서 더 나아가서 완전히 이 사람의 이입을 하는 거고 근데 이 문장이 말하는 거는 거기까지는 안 가고 그냥 단순히 얘가 이런 생각을 하고 있구나 이해까지만 무슨 말인지 알겠지? <\|teacher\|>오케이 좋아 이런 식으로 좀 더 디테일 챙겨주면 좋겠다 <\|teacher\|>그 다음에 78번. <\|teacher\|>충분한 잠을 자지 않는 것은 다크서클을 유발하는 흔한 이유다. <\|teacher\|>굉장히 잘했고. <\|teacher\|>이게 끝이구나. <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>좋아. <\|teacher\|>숙제 잘했는데 내가 말한 디테일들 조금 더 챙겨주면서 하면 좋을 것 같아. <\|teacher\|>약간 조동사가 추가가 됐는지 그런 거. <\|teacher\|>그리고 목적어 자리에 왔을 때 얘가 어떤 식으로 해석이 되는지 뭐 이런 거. <\|teacher\|>봐주면 될 것 같고요 바로 다음으로 넘어가자 27? 잠깐만 얘가 8이었는데? <\|student\|>네 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>아 내가 추가를 못했구나 나 얘만 빨리 추가하고 올게 여기서부터 하면 되겠지? <\|teacher\|>이번에 하는 거는 이제 주어로 오는 것들이 되게 다양하다고 했는데 그중에서 명사절이 왔을 때 절같은 경우에는 이제 아니 명사절이 오는 경우에는 이제 접속사가 당연히 쓰이겠지? <\|teacher\|>절이 주술관계를 가지고 있는 하나의 문장 형태니까 그래서 올 수 있는 게 일반적으로 뭐뭐 하는 것 이라는 의미로 쓸 때는 "-와 근데 이제 여기서 좀 더 의미를 추가하고 싶다 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그래서 뭐 인지 아닌지 이런 식으로 하면 접속사가 오는 거 아니 접속사가 웨더가 오는 거고 그 다음에 다른 의문사들이 오는 경우도 있다 <\|teacher\|>그래서 이런 의문사 의미를 가지면서 주어가 동사하는지는 이런 식으로 해서 주어로 쓰이는 거 알고 가면 될 것 같아. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 81번 예를 들어서 얘를 또 보면은 whether 이면 뭐뭐인지 아닌지라 했잖아. <\|teacher\|>그래서 뭐뭐인지 아닌지인데 너가 성공하는지 아닌지는 성공할 것인지 맞아. <\|teacher\|>윌이니까 성공할 것인지지. <\|teacher\|>너가 성공할 것인지 아닌지는 달려있다. <\|teacher\|>어디에? <\|teacher\|>너의 의지에. <\|teacher\|>이런 식으로 해석을 해주면 될 것 같아 그 다음에 83번 보면은 Where you come from? <\|student\|>내일 어디서 왔는지? <\|teacher\|>이거 어떻게 해석할까? <\|teacher\|>그렇지 네가 어디서 왔는지는 덜 중요해 뭐보다 너가 어디로 가는지 보다 뭐 이런 식으로 얘기를 하고 있고 다음 85번 뭔가 제안을 하려고 할 때 왜? <\|teacher\|>너가 원하는지. <\|teacher\|>뭐를? <\|teacher\|>성취하는 것을. <\|teacher\|>뭘 성취해? <\|teacher\|>너의 목적을. <\|teacher\|>그거는 이렇게 되어야 해요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어떻게? <\|teacher\|>명확하고 논리적으로 되어야 해요. <\|teacher\|>이런 거지. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그래서 커다란 한 덩어리. <\|teacher\|>이 절이 주어가 되는 거고. <\|teacher\|>여기에 동사가 나왔다. <\|teacher\|>라고 보면 되겠지. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그 다음에 이게 보호가 되겠고. <\|teacher\|>SC 쓸게 E-관계지? <\|teacher\|>이거 보이지? <\|teacher\|>이제? <\|teacher\|>응 좋아 일단 87번을 보면은 부여한지 가난한지래 그럼 앞에 뭘 써야 될까? <\|student\|>음... 요... <\|student\|>요... <\|student\|>요... <\|student\|>요... <\|student\|>요... <\|student\|>요... <\|student\|>요... <\|student\|>요... <\|student\|>요... <\|teacher\|>그렇지 you are which for는 맞는데 응? <\|teacher\|>아 이건데 근데 그 이렇게 쓰면 그냥 문장이 되어버리니까 얘를 절로 만들려면 앞에다가 접속사를 하나 써줘야 되거든 어떤 접속사가 와야 될까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금 여기 없어 추가를 해야 돼 어떤 걸 추가해야 될까? <\|teacher\|>됐 근데 얘네가 뭐뭐 한지 아닌지 잖아 뭐뭐 한지 뭐뭐 한지 그렇지 그렇지 그럼 whether가 맞아야 돼 whether you are rich or poor don't affect 그다음에 our friendship 이렇게 하면 되겠지 그렇지? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러니까 여기서 또 여기서 알아가면 중요한 어떻게 보면 새로운 사실은 인지 아닌지라는 걸 쓸 때 weather를 써준다 이 인지 아닌지라는 뜻을 가지는 다른 접속사로 if가 있거든? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>근데 얘네 둘이 차이가 얘는 이제 주목보 다 쓸 수 있는데 얘는 목적어밖에 안 돼 이따가 목적어 절 배울 때 또 나올 텐데 아무튼 그냥 미리 알아두고 가면 또 친숙하니까 여기서 또 뭐 여기서 더 질문 있나? <\|student\|>네. <\|teacher\|>오케이 바로 넘어갈게 명사절 주어 두 번째 여기서는 이제 아까 다뤘던 아까 간략하게 다뤘던 의문사 근데 그 중에서 의문대명사 그러니까 얘네 자체가 명사가 되는 거야 후는 사람이 되는 거고 위치는 물건이 되는 거고 그 다음에 얘도 물건인데 아 이거는 관계 대명사적인 개념이다 <\|teacher\|>후가 사람이고 왓이 물건이라고 생각을 하면 되거든 그리고 위치는 어 약간 비교 뭔가 비교하거나 할 때 둘 중에 하나 좀 그런 느낌이 좀 강해 근데 비교인데 물건 사이 비교거든 약간 물건 사이 비교 대상 사이 비교라고 둬야 돼 그래서 웨더랑 다르다고 할 수 있는 게 얘는 어떤 성질 그런 거를 비교하는 거거든 무슨 의미인지 알겠어? <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 위치는 어떤 물건이랑 다른 물건 얘네 둘 중에 하나를 결정 약간 이런 식 보면서 더 이해를 잘 해보도록 합시다 89번부터 누구의 아이디어가 채택이 됐지는 남아있다 <\|teacher\|>기밀로 이런 식으로 해석이 되면 될 것 같고 이게 who, what, which만 나왔는데 who도 쓸 수 있는데 who 같은 경우에는 의문 형용사라고 생각하면 되는 게 무조건 뒤에 명사가 붙거든? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그래서 누구의 뭐? <\|teacher\|>누구의 뭐? <\|teacher\|>약간 이런 식으로 쓰인다 <\|teacher\|>고 보면 돼 그 다음에 넘어갑시다 91번 What is considered a status symbol? <\|teacher\|>어떤 것이 고려되는지 뭐로? <\|teacher\|>스테이터스 심볼로 높은 사회적 신분의 상징으로 그거는 달라요 뭐에 따라서? <\|teacher\|>문화에 따라서 무슨 말인지 알겠지? <\|teacher\|>93번 In the movie 영화에서는 영화에서 홈 홈이나 후나 똑같다 <\|teacher\|>고 보면 돼 The main character Marys 근데 얘가 홈으로 쓰인 이유가 이게 The Main Character Marries 하면은 그 주인공이 결혼을 하는 거잖아 누구랑 결혼을 한다고 했을 때 뒤에 목적어가 와야 되는데 보통 목적어를 받아주는 후가 오면은 뒤에 M을 붙인다 <\|teacher\|>고 생각하면 돼 근데 뭐 막 엄청 엄격하게 다루는 문제는 아닌데 아무튼 원칙은 그렇다 그래서 여기 M이 온 거다라는 거 Whom the main character marries. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 주인공이 누구랑 결혼할지는 흥미를 유발한다. <\|teacher\|>누구의? <\|teacher\|>관객의? <\|teacher\|>이런 식으로 해석을 하면 될 것 같고. <\|teacher\|>그 다음에 여기 위치 나왔네. <\|teacher\|>Which city will host the next Olympic Games? <\|teacher\|>어떤 도시가 주최를 할지. <\|teacher\|>다음 Olympic Games. <\|teacher\|>이거는 알려질 것이다. <\|teacher\|>오늘. <\|teacher\|>그래서 얘는 또 도시들 중에서 결정을 하는 거잖아. <\|teacher\|>그래서 위치가 왔다고 생각하면 돼. <\|teacher\|>어떤 여러 가지 대상 중에서 하나를 결정한다고 했을 때 위치가 온다 <\|teacher\|>라는 걸 알아주면 될 것 같아. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠어? <\|teacher\|>좋아. <\|teacher\|>이렇게 해서 질문이 있을까? <\|teacher\|>좋아. <\|teacher\|>웨더가 웨스이고 위치가 웨스이고 이게 비교가 어느 정도 가능하겠지? <\|teacher\|>음 좋아 바로 넘어갑시다 가주어 잇 가주어라는 거는 뒤에 진주어가 있다 <\|teacher\|>는 소리니까 근데 이제 그렇게 할 때 잇을 쓴다라는 거고 그 다음에 투 부정사 를 써서 이 V 하는 것 이 되거나 됐 누가 뭐뭐 하는 건데 얘가 너무 길어가지고 그냥 뒤로 빼버린 거야 그래서 동사 빠르게 그냥 보라고 그럴 때 대신 내세우는 주어로 it을 쓴다라는 거고 의문사가 오는 의문사 절도 될 수 있는 거고 그리고 좀 이따가 나올 수도 있는데 동명사 9는 대부분 주어자를 그대로 쓰긴 하지만 이런 관용 표현에서는 길이가 짧은 동명사 9라고 하더라도 가주어를 쓰는 경우도 있다 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>는 거 알아주면 될 것 같아 그러면 97번부터 봅시다. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>It's a delight. <\|teacher\|>기쁨인데 뒤에 2가 왔잖아. <\|teacher\|>그래서 얘를 해석을 할 때는 얘를 앞으로 빼주면 될 것 같아. <\|teacher\|>근데 우리가 공부 숙제 버전으로 해석을 할 때는 그냥 기쁨이다 <\|teacher\|>까지만 해석을 해주고 뒤에다가 마저 이렇게 해석을 해주는 거지. <\|teacher\|>믿는 것은 누구를 누군가를 어떻게 매우 완벽하게 무슨 말인지 알겠지? <\|teacher\|>그래서 얘네 해석이 안되고 요 자리에 얘가 들어가 준다 근데 얘가 너무 길어서 그냥 뒤로 뺀 거다 라고 생각을 해주면 될 것 같아 자 다음 99번도 마찬가지로 안 좋다 까지만 해달라는 거야 무슨 말인지 알겠지? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그 다음 2가 맞잖아 뭐가 안 좋다는 거야? <\|teacher\|>사용하는 것 같은 읽기 속도를 어디에? <\|teacher\|>다루는데에? <\|teacher\|>다른 종류의 책을 무슨 말인지 알겠지? <\|teacher\|>어떤 책을 읽느냐에 따라서 속도를 다르게 써야 된다 이 얘기지 읽는 속도를 그 다음에 101번 안 궁금해 뭐가 안 궁금해? <\|teacher\|>that, that 절, that 이하 얘네가 안 궁금하단 거지 뭐가 안 궁금할까? <\|teacher\|>굉장히 많은 패스트푸드가 기여를 한다 비만해 라고 했을 때 아 안공금하다기 보다는 그냥 뭐 약간 이견의 여지가 없다 <\|teacher\|>그러니까 궁금해 할 필요가 없다 <\|teacher\|>는 소리지 너무 당연한 소리니까 그런 의미라고 생각해주면 될 것 같아 자 다음 103번 It can be explained 설명될 수 있다 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>뭐에 의해서 물리학에 의해서 그 다음 얘는 의문사절에 쓴 거지 주어로 그래서 비행기가 어떻게 나는지 해서 얘가 입자리로 가주면 된다라는 거고 그 다음 105번 필요가 없다 <\|teacher\|>뭐가 필요가 없어? <\|student\|>네. <\|teacher\|>소용이 없다 <\|teacher\|>는 거야 얘는 관용구로 프로벌브 써 있잖아 그래서 소용이 없다 <\|teacher\|>오는 거 우유를 흘려버리고 그러니까 엎질러진 물이란 거야. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠지? <\|teacher\|>이미 우유 엎질러놓고 울어봤자 소용없다 <\|teacher\|>그런 거지. <\|teacher\|>그렇게 해석을 해주면 될 것 같습니다. <\|teacher\|>여기서 알아가야 될 거는 가수어 개념 그냥 이 자체. <\|teacher\|>뒤로 뺀 이유는 길어서 라고 생각을 하면 될 것 같다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>다른 질문 있니? <\|teacher\|>바로 넘어갈게. <\|teacher\|>12번 투부정사의 임의상의 주어 이거는 그 모르겠어 그냥 어 뭐냐 굳이 이름을 붙인 거라고 생각을 하는데 사실 이런 나는 항상 이 개념 볼 때마다 굳이 이렇게 이름을 붙였어야 했나 라는 생각이 들어요 <\|teacher\|>결론부터 말하면 임의상의 주어는 for 보시기로 쓰이거든 근데 볼이 보통 누구에게라는 뜻이잖아 그냥 요렇게만 해석해도 그냥 충분히 되거든? <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>굳이 얘가 뭐 투의 의미상의 주어라니 그래서 이렇게 해석이 된다니 뭐 이런 식으로 하는 게 아니라 그냥 볼이 뭐뭐에게라는 뜻이니까 그냥 그렇게 받아들이고 해석을 하면 되지 않을까 라고 나는 생각을 해 실제로 한번 보자 중요하다는 거야 누구에게 학생에게 뭐하는 게 킵업이 따라가는 게 현대 디지털 트렌드를 이런 말이잖아 그치 의미상의 주어 개념을 쓰면 당연히 keep up with 이라는 동사의 주어가 학생이잖아 학생들이 이렇게 하는 거니까 그래서 문장으로 뜻되면 students keep up with 이런 식으로 되는 거잖아 그치 그래서 의미상의 주어다 라는 개념을 붙인 건데 굳이 의미상의 주어이기 때문에 이렇게 해석이 된다 라기보다는 그냥 볼이 와가지고 모모에게로 쓰이는 거다 라고 해석을 해도 돼 무슨 말인지 알겠지? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>굳이 이렇게 해석을 할 필요가 없다 <\|teacher\|>는 거야 그렇게 하자 솔직히 새로운 거 더 추가해가지고 복잡한 거 밖에 없으니까 아무튼 그 다음에 109번 갑시다 It is natural 자연적이래 모에게 단어에게 뭐가 바뀌는 게 그들의 의미가 시간이 지나면서 무슨 말인지 알겠지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>의미상의 주어 개념을 쓰면은 이 change라는 동사의 주어로 올 수 있는 게 words 무슨 말인지 알겠지? <\|teacher\|>이 단어가 바뀌는 거니까 그런 건데 그냥 방금 내가 했듯이 단어에게는 바뀌는 게 그것들의 의미가 시간이 흐르면서 이런 게 자연스럽다 <\|teacher\|>그냥 full은 애개니까 그런 식으로 해석을 해도 된다 이 말이야 바로 111번 넘어가 보도록 합시다 이거 한번 해볼래? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>맨 앞에 뭐가 와야 될까? <\|teacher\|>그렇지 it is 그렇지 recommended rec까지만 쓸게 그 다음에 그렇지 정답입니다 <\|teacher\|>그 다음에 모든 부서에서 요거 온 거고 좋아 이런 식으로 하면 되겠지 그래서 가지어로 e 쓰인 거고 그 다음에 recommended 동사 쓰이고 신입사원들에게 뭐하는게? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>얻는걸? <\|teacher\|>얻는게? <\|teacher\|>뭐를? <\|teacher\|>경험을? <\|teacher\|>어디에서? <\|teacher\|>모든 부서에서? <\|teacher\|>이런거지? <\|teacher\|>이 모든게 권고가 된다? <\|teacher\|>추천된다? <\|teacher\|>이런거 그 다음에 보통 의미상의 주어는 for를 쓰지만 오브를 쓸 때도 있다 <\|teacher\|>라는거 비동사의 보호인 경우에 뭐 그렇다 라는거 어 맞아 맞아 맞아 그냥 외워야 될 거 같아 이건 그래서 113번 보면은 It is wise of you 현명한 거야 너한테 뭐가 안 여는 게 이메일 그냥 이메일을 이메일 첨부 파일 이메일 첨부 파일을 어디로부터 온 건데 우리가 알 수 없는 그 출처로부터 온 거지 그치 그 다음에 어 끝났네 어 그래서 여기서 알 거는 뭐 어 투부정사 구가 문장으로 올 때 아니 그 가주어 뭐 이런 걸로 올 때 의미상의 주어라는 개념으로 앞에다가 for를 쓴다 근데 얘를 굳이 해석을 할 때 뭐 의미상의 주어다 이런 식으로 쓸 게 아니라 그냥 4이 왔으니까 누구누구에게. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그냥 4이 오든 오브가 오든 누구누구에게라고 해석을 해줘도 충분하다라는 거 알고 가면 될 것 같아. <\|teacher\|>근데 이제 나중에 은수가 영작 같은 걸 하게 될 때 가주어를 쓰는데 의미상의 주어를 쓰고 싶어. <\|teacher\|>그러면 이 다음에 이런 식으로 비동사가 온다 <\|teacher\|>고 쳤을 때 바로 뒤에다가 의미상의 주어 개념이 되는 애를 쓰고 그리고 투부정사를 써주면 될 것 같다. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>라는 거 알고 가면 될 것 같아 무슨 말인지 알겠지? <\|teacher\|>좋아 여기서 또 질문 있을까? <\|teacher\|>오케이 바로 넘어갈게 13번 동명사 의미상이죠 <\|teacher\|>얘는 살짝 생소할 수 있어 동명사도 어찌 보면은 동사의 성질을 가지고 있잖아 그럼 동사의 성질을 가지고 있으면 그 동사가 가지고 있는 행위를 하는 주체 주체 개념도 있어야 될 거고 그거를 나타내는 게 의미상의 주어다 라고 보면 될 것 같은데 얘는 그 어떤 동명사 의미상의 주어를 나타내고 싶다 <\|teacher\|>고 할 때 동명사가 이렇게 있으면 앞에다가 소유격 소유격을 쓴다고 생각하면 돼 이거는 좀 외우고 가줘야 될 것 같아 그래서 얘는 누구누구의 이런 식으로 해석을 해주면 될 것 같아 소유격이 이런 뜻이니까 그래서 이거에 따라서 115번을 간다 <\|student\|>뱀다 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>고 했을 때 인스파이트 오프 얘는 뭐뭐에도 불구하고야 뭐뭐에도 불구하고 뭐에도 불구하고 해에도 불구하고 해가 뭐하는데 빛나 그렇지 뭐야 이 모든 아니 창문을 통해서 그치 이렇게 빛남에도 불구하고 공기가 차다 이런식으로 소유격으로 쓰는 건데 근데 소유격으로 쓸 게 아니면 그냥 명사로 써주면 되는 거야. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠지? <\|teacher\|>그래서 117번을 바로 가주면은 있다 <\|teacher\|>는 거야. <\|teacher\|>뭐가 있어? <\|teacher\|>굉장히 적은 가능성이 있다 <\|teacher\|>라는 거지. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>여기 마이스인 거 보이지? <\|teacher\|>그래서 나의 얻음! <\|teacher\|>이라고 생각하면 돼. <\|student\|>네. <\|teacher\|>가능성인데 뭐에 대한 가능성이냐 나의 얻음 뭘 얻음이야 이 장학금을 이번 학기에 무슨 말인지 알겠지 그러니까 막 얘는 소유격을 쓴다 이런 게 아니라 동명사는 명사잖아 명사니까는 이 명사를 소유한다고 생각하면 돼요 어떤 대상이 그럼 당연히 소유격을 써야겠지 그래서 앞에 소유격이 와주는 거다 근데 이제 얘를 좀 문장의 개념으로 보면은 동명사도 결국에는 동사의 의미를 가지고 있고 그러면은 이 동사라는 이 동사가 가지고 있는 의미를 시행하는 주체가 있어야 되는데 그게 의미상의 주어인 거고 이거를 쓸 때 소유격으로 쓴다라는 거 자 119번 보고 이 부분도 마무리 합시다. <\|teacher\|>정책을 만드는 애들이 keeping mind 이거 한글로 뭐라고 해야 되지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>마음에 담아둬야 돼요 그러니까 중요하게 생각을 해야 된다 이 말이야 뭐를? <\|teacher\|>가능성은 어떤 가능성? <\|teacher\|>웰메이드 플랜즈 그 뭐야 잘 만든 계획들이 가는 거야 안 좋게 그러니까 얘도 의미상의 주어로 쓴 거예요. <\|teacher\|>고잉의 의미상의 주어로 쓰였다 <\|teacher\|>고 볼 수 있잖아. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>얘가 이렇게 되는 거니까. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>근데 얘는 뭐 소유격으로 할 게 딱히 없잖아. <\|teacher\|>그냥 명사니까. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그럴 땐 그냥 명사 써주면 된다라는 거. <\|teacher\|>아까 그 115번 문제 115번 문장처럼 무슨 말인지 알겠지? <\|teacher\|>좋아. <\|teacher\|>뭐 다른 질문 있어? <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>바로 갈게. <\|teacher\|>59번 it을 주어로 하는 구문 이거는 대명사나 가주어 말고도 그러니까 약간 그거 생각하는데 비인칭 주어 들어봤잖아 그치 어 뭐 날씨 같은 거 말하는 거 그래서 120번에도 그냥 잠깐만 보고 가면은 눈이 내렸다 <\|teacher\|>이런 식으로 했을 때 121번도 보면은 how far 얼마나 머냐 is it 했을 때 이제 그것이 아닌 거야 그냥 단순히 얼마나 머냐 하고서 얘는 그냥 째껴두고 얘는 그냥 형식 맞춰줘야 되니까 있는 거라고 생각하면 될 것 같아 문장은 어쩔 수 없이 주어랑 동사를 필수적으로 요구를 하는데 주어를 쓸 게 없는 건데 그래도 주어를 써줘야 되니까 잇을 써준 거다 잇이 제일 만만해서 그냥 그렇게 생각하면 될 것 같아 그래서 계속 해석을 하면 얼마나 머냐 여기로부터 어디까지 가장 가까운 지하철역까지 라고 해석을 해주면 되겠지 그 다음에 123번 It's really noise in here 그냥 여기 정말 시끄러워요 라고만 해석을 해주면 돼 그러니까 조금만 더 크게 말해주세요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거지 시끄러워서 잘 안들린다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭐 이런 느낌으로 그 다음에 이거는 수거처럼 말아두자 라고 써있으니까 외워놓도록 합시다. <\|teacher\|>이 테익스 사람 시간 이렇게 써있는데 약간 시간이 든다 라고 할 때 이 테익스 타임 하잖아. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠지? <\|teacher\|>얘를 굳이 분석을 하면은 이게 비인칭 주어라고 볼 수 있겠지? <\|teacher\|>이런 식으로 관용구로 생각을 해주면 될 것 같아. <\|teacher\|>그 다음에 이심셋도 인거 같다. <\|teacher\|>다음에 it happens that 으로 오면은 우연히 뭐뭐하다 라는 뜻을 가진다 <\|teacher\|>는 것도 외워두면 될 것 같아 그래서 125번으로 가면 이거 그냥 뭐뭐인거 같다 <\|teacher\|>로 해석하라고 했잖아 그러니까 뭐뭐인거 같다 <\|teacher\|>모른거 같을까 그 약이 그를 도와줘 왔어 뭐하는 거를 회복하는 거를 이런 식으로 해석을 해주면 될 것 같아 알았지 127번도 it appears that 이게 그냥 심즈라고 생각하면 돼. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>appears도 나타나다 보이다 <\|teacher\|>이런 거잖아. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>우리가 진 것처럼 보여. 라고 해석을 해주면 돼. <\|teacher\|>그 다음에 나는 몰라. <\|teacher\|>우리가 어디 있는지. <\|teacher\|>그래서 이 뒷문장 때문에 우리가 진 게 아니라 우리가 길을 잃어버린 거구나. <\|teacher\|>라고 또 뒷문장을 보고 내가 앞에서 잘못 해석했던 거를 수정할 여지가 남아있다 <\|teacher\|>는 것도 알아두면 굉장히 좋은 사실인 것 같아요 <\|teacher\|>이런 게 독해에서 굉장히 많이 흔히 있는 경우야 그러니까 항상 가능성들을 여러 가지를 열어두고 일단 해석을 하는데 뒷문장을 보고 내가 방금 해석했던 게 살짝 이상했으니까 이게 알고 보니 이런 뜻이었구나 라는 거를 바로 생각해낼 수 있는 능력 그것도 굉장히 중요하다고 봐 무슨 말인지 알겠지? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>바로 넘어갈게 그러면 뭐 요것도 질문 딱히 없지? <\|teacher\|>갑시다 이번에는 목적어야 방금까지 해서 주어가 끝난 거고 목적어에 대해서 바로 배워보도록 합시다 뭐 목적어도 명사만 온다 <\|teacher\|>그랬잖아 내가 뭐 명사로 올 수 있는 것들 얘네 통설어서 준동사라고 하는데 투부정사랑 동명사가 그 중에 하나다 그래서 얘네도 목적으로 쓰인다 <\|teacher\|>이건 진짜 사실상 생암기거든 근데 적의 암기라는 거는 일단 둘째치고 투부정사랑 동명사가 둘다 명사로 쓰이면 뭘 써도 상관이 없지 않나요? <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>할 수가 있는데 이게 살짝 중요해 맥락이 달라 둘이 약간 시간적인 맥락이 달라 얘는 약간 미래적인 거고 동명사가 약간 과거적인 거라고 생각을 하면 될 것 같아 이거는 근데 사실 지금 내가 이해시킬 그런 게 아니라 앞으로 은수가 많은 문장들을 볼 때 문장들을 엄청 많이 보다 보면 자연스럽게 터득이 되는 거거든 그래서 이거는 훈련이 중요하다라는 거. <\|teacher\|>그래서 그냥 계속 해보자면 그래서 암기를 하는 건데 투구정사만 목적으로 가지는 거. <\|teacher\|>얘네들. <\|teacher\|>동명사구만 목적으로 가지는 거. <\|teacher\|>얘네들. <\|teacher\|>놓여두면 될 것 같아. <\|teacher\|>알았지? <\|teacher\|>계속하면 될까? <\|teacher\|>어 뭐야? <\|student\|>네. <\|teacher\|>안 들리는데? <\|student\|>응. <\|student\|>네. <\|teacher\|>은수야 마이크 되니? <\|student\|>마이크 꺼져 있었던 것 같아. <\|teacher\|>어 오케이 계속 할게 좀 피곤할 수 있는데 얼마 안 남았으니까 잘 해보자 아 그래? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>오케이 오케이 오케이 좋아 계속 해봅시다. <\|teacher\|>그러면 129번부터 People 1. 사람들을 원해. <\|teacher\|>그래서 내가 목적어가 된 거잖아. <\|teacher\|>1, 2 쓰는 거는 근데 뭐 항상 그래 왔으니까 지도자를 따르는 것을 뭐랑 같이 있는 건데 긍정적인 감정 상태를 상태만 함께 있는 거다. <\|teacher\|>라고 해주면 되는 거고 131번 People in good health at the age of 60 사람들인데 어디 안에 있는 거야? <\|teacher\|>좋은 건강 안에 있는 거고 At the age. <\|teacher\|>무슨 나이에 있어? <\|teacher\|>60세 나이에 있는 거야. <\|teacher\|>얘네들은 기대할 수 있어. <\|teacher\|>뭘 기대할 수 있어? <\|teacher\|>To leave. <\|teacher\|>사는 것을 기대할 수 있어. <\|teacher\|>Close to 30 more years. <\|teacher\|>거의 30년 더. <\|teacher\|>30년 가까이. <\|teacher\|>근 30년 더. <\|teacher\|>이런 식으로 하면 될 것 같고. <\|teacher\|>133번. <\|teacher\|>Some people. <\|teacher\|>몇몇 사람들은 골라요. <\|teacher\|>Not to leave. <\|teacher\|>근데 이제 가끔 가다가 아니 가끔 가다가가 아니라 가끔 가다가 맞지 이 준동사의 부정형을 목적으로 쓰고 싶다 <\|teacher\|>라고 하면은 투 부정사의 경우에는 여기다가 낮을 써주면 되고 동명사도 마찬가지로 그냥 낮 다음에 그 동명사를 써주면 되는 거고 그러니까 낮이 맨 앞에 온다 <\|teacher\|>라는 것도 알아두면 될 것 같아 그래서 떠나지 않는 거지 Unfulfilling Job 뭔가 내 신적 상태를 충족시키지 못하는 직업 왜 그들이 두려워요 <\|teacher\|>모르는 것에 아직 정해지지 않은 것들에 모르는 것들에 이런 식으로 해주면 되겠지 여기서 또 깨알로 알아갈 수 있는 게 더 플러스 형에서 하면은 형 한 것들 해서 복수야 이것도 알아가면 될 것 같아 그 다음에 135번 가면 Great Storytellers 해서 굉장히 좋은 이야기 말하는 사람들은 Manage to 이런 경향이 있어요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>Grab the attention 주의를 끈다는 거지 Of leaders 누구의? <\|teacher\|>독자의 From page 1 첫 번째 페이지부터 그래서 이 Manage의 목적으로 투부 정사가 쓰였다 <\|teacher\|>라고 알면 될 것 같아 이 부분은 질문 딱히 없지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>좋아 더 안갑시다 137번 He didn't admit 그는 승인하지 않았어요 <\|teacher\|>모의 승인하지 않았어 Giving money 돈을 주는 것을 To local politicians 지역 정치인들에게 뭐 이런 식으로 하면 될 것 같고 그 다음 139번 You should consider 너는 고려해야 돼요 To change냐 changing냐 인데 얘는 아마 투 체인지였던 것 같은데 아 체인징이네 컨실러 다음에 ing 오는거 얘 또 암기를 해줘야 되는 부분 너의 옛날 비밀번호를 주기적으로 이런식으로 해석해주면 되겠지 그치? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그냥 140번도 내친기만 하자면은 이거는 너무 쉬운게 오픈이니까 ing가 와줘야 되는거거든 이렇게 생각을 하면 될 것 같아 아무튼 해석은 숙제로 해오는 걸로 하고 바로 141번으로 넘어가면은 의문사 9도 온다 <\|teacher\|>근데 의문사 9가 올 때 의문사 다음에 투부정사 이런 식으로도 쓰인다 <\|teacher\|>근데 얘를 그냥 절 형태로 의문사 다음에 주어 동사를 써도 되는데 근데 굳이 내가 주어를 쓰기 싫어 그러면은 그냥 투부정사를 쓰는 거야 그래서 나는 모르겠다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭘 선택할지를 프로필 사진으로 이런 식으로 백산의 3번도 보면은 나는 요청했다 <\|teacher\|>물어봤다 <\|teacher\|>언제 사용할지를 얼음이나 열을 어디에 부상에 이런 식으로 해석을 해주면 되는 거겠지 굳이 주어를 쓸 필요가 없거나 주어를 나타내고 싶지 않을 때 그럴 때는 그냥 주어 없이 투부정사로만 써도 된다 라는 거 알아두면 될 것 같아 뭐 질문이니 여기서 아직까지는 좀 암기의 의고 그러다 보니까 자 바로 16번 유닛 봐주면은 뭐 두 번째인데 아까 봤을 때 대부분의 동사들이 투만 쓰거나 ing만 쓰거나 이런 식으로 봤는데 둘 다 쓰는 애도 있다 <\|student\|>음. <\|student\|>음. <\|teacher\|>근데 얘네는 약간 이런 뜻으로 귀결이 돼 좋다, 싫다 아니면 시작, 계속 이런 식으로 그래서 보면 like, love, hate, prefer 얘네가 약간 기호에 관련된 거고 start, begin, continue 하면은 뭔가를 시작, 계속 약간 그런 의미잖아 그치? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>이럴 때는 투부정사도 쓰이고 분명사도 쓰인다 <\|teacher\|>라는 거 145번 바로 보면은 몇몇 소설가들은 선호해 포함하기를 선호하는 거잖아 근데 이게 굳이 to include로 안 쓰고 including이라고 써도 된다는 거야 as many characters as possible 가능한 한 많은 캐릭터들을 그들의 이야기에 as 뭐시기 as 하면은 가능한 아예 뭐뭐 하는 한 약간 그런 뜻이야 근데 뭐 이거는 나중에 또 나올 거고 하니까 들어는 봤지? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 <\|teacher\|>as 어쩌고 as 뭐 만큼 약간 이런 뜻인데 아무튼 바로 넘어가면 아 맞아 이거는 뭐냐면 아까 위에서 설명한 거는 진짜 그냥 어느 때든지 간에 to를 써도 되고 ing를 써도 되고 그런 애들이야 근데 밑에 있는 애들은 둘 다 써도 되기는 해 근데 to를 쓸 때랑 ing를 쓸 때 의미가 달라 이때 to랑 ing가 가지는 그 시간적 맥락의 차이가 빛을 발한다라고 생각하면 될 것 같아 아까 to를 봤을 때 내가 미래적인 거고 ing는 약간 과거적인 거라고 말했잖아 그래서 to를 쓸 때 remember 하면 뭐뭐 할 것을 기억하는 거고 forget 하면 뭐뭐 할 것을 잊은 거고 regret 하면은 뭐뭐 할 것에 대해 유감을 표시하는 거고 try to be 앞으로 뭐뭐 하려고 노력하는 거 근데 try는 약간 암기의 영역이야 얘는 하려고 노력하다 시험 삼아 해보다 얘는 살짝 요런 의미라기보다는 그냥 암기 근데 얘 3개는 remember ing는 뭐뭐 했던 것을 기억하는 거고 Forget ING는 뭐뭐 했던 것을 잊는 거야 Rig Red ING는 뭐뭐 했던 것에 대해 후회를 한다라고 생각하면 될 것 같아 근데 이제 여기서 Rig Red 뜻이 살짝 바뀌는 것 같으면 그냥 둘 다 춤춰서 유감 뭐 유감을 표하다 이런 의미로 생각을 하면 될 것 같아 그 다음에 Stop ING 뭐뭐 하는 것을 멈추다 그 다음에 Stop TO 얘는 뭐냐면 스탑 다음에 ing만 띡 와 그러면 당연히 동명사로 쓰인 거겠지 근데 스탑 다음에 투구정사만 띡 와 이 경우에는 얘가 목적어가 아니라 부사야 투구정사는 명사, 형용사, 부사 세 가지를 다 가질 수 있는 거잖아 그러니까 셋 중에 하나를 골라가지고 쓴다 그런 개념이잖아 그치? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>응 근데 스탑 다음에 투부정사가 바로 오면 부사의 의미를 가져. <\|teacher\|>그래서 뭐뭐를 하기 위해 멈추다. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠어? <\|teacher\|>이런 뜻으로 해석을 해야 돼. <\|teacher\|>알았지? <\|teacher\|>여기까지만 할 수 있을까? <\|teacher\|>그 49초까지? <\|teacher\|>빠르게 할게. <\|teacher\|>147번 기억해라. <\|teacher\|>뭐를? <\|teacher\|>이름표를 다는 것을 너의 가방에. <\|teacher\|>너 잃어버릴 수도 있으니까. <\|teacher\|>바로 다는다. <\|teacher\|>그래서 149번 Have an aim in life 목표를 가지세요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러면 아 그리고 잊지 마세요. <\|teacher\|>뭐를 뭐 할 것을이잖아요. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>투니까 방아쇠를 당길 것을 잊지 마세요. <\|teacher\|>당기는 것을 앞으로 당길 거니까. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>그러니까 앞으로가 공간적인 앞으로가 아니라 시간적인 앞으로 아무튼 다음 151번 우리는 후회해요. <\|teacher\|>To say that we are unable to help you. <\|teacher\|>그러니까 이거는 to잖아. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>to면 미래라고 했어, 과거라고 했어. <\|teacher\|>그렇지, to는 미래야. <\|teacher\|>그렇게 했을 때 우리는 유감을 표해요. <\|teacher\|>어떤 거에다가? <\|teacher\|>말할 것에. <\|teacher\|>that 우리가 너를 도와주지 못한다라고 말할 것을. <\|teacher\|>우리가 생각을 해봤는데 너 못 도와줄 것 같아 라고 말을 할 거잖아 그치? <\|teacher\|>그러니까 그렇게 말할 것에 대해서 유감을 표한다라는 거 153번 Don't try to become 이렇게 되려고 노력하지 마세요 라고 해석을 해야 되는 거야 성공하는 사람이 되려고 노력하는 게 아니라 가치 있는 사람이 되려고 노력을 하세요 라는 거죠 <\|teacher\|>그치? <\|student\|>네. <\|teacher\|>155번 바로 금방은 Winners never stop learning 승자들은 결코 멈추지 않아요 <\|teacher\|>배우는 것을 이렇게 하면 되겠지? <\|teacher\|>다음 157번 Don't forget 잊지 마세요 <\|teacher\|>Your cell phone before the play starts 이거는 연극이 시작하기 전에 당신의 휴대전화를 끌 것을 잊지 마세요 <\|teacher\|>잖아 그치? <\|student\|>쪼뜰 <\|teacher\|>그러면 둘 중 뭘까? <\|teacher\|>끌 것을 잊지 마세요. <\|teacher\|>그렇지, to turn이라고 보면 되겠지? <\|teacher\|>마지막 159번. <\|teacher\|>The electric toy car, 그 전기 자동차는 작동을 멈췄다. <\|teacher\|>Try to change the battery that will fix the problem. 라고 했을 때 이거 같은 경우에는 try changing으로 바꿔야 될 것 같거든? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이게 배터리를 갈아끼는 거는 뭔가 엄청 노력을 하는 거 약간 그런 행위가 아니잖아 그치 그거 한번 바꿔봐 시험삼아 바꿔봐 이런 식으로 해석이 되는 건 좀 가벼운 느낌이잖아 그러니까 체인징으로 바꿔주는 게 나을 것 같아 근데 사실 업법상 오른 거는 뭐 투체인지를 쓰든 체인징을 쓰든 둘 다 업법상으로는 오던데 맥락이 가까운 게 얘다라고 생각하면 될 것 같아 오케이 됐다 뭐 더 질문할 거 있니? <\|teacher\|>그래서 오케이 그러면 오늘은 끝내고 그럼 숙제는 짝수 번째 이 49페이지까지 오늘 했던 거 49페이지 그럼 뭐냐 명사제 목적어 전까지 여기 2부정사 동명사 목적어 2 여기까지를 다음 주 화요일까지 해오면 되고 다음 주 화요일까지 해오면 될 거 같아 그래서 이번 주 금요일에 또 문법 수업하는 거 그리고 단어 외우는 거 잊지 말고 어 맞아 화요일까지 화요일까지 데이 10일부터 15 하는거 그러면 오늘 수업 여기서 끝냅시다 어 고생했어 안녕 <\|student\|>단어 화요일까지 좀 네 네 <\|student\|>감사합니다.	false	false	[ 16, 26, 30, 32, 43, 61, 63, 64, 65, 69, 95, 110, 118, 121, 124, 129, 130, 132, 133, 144, 155, 156, 159, 166, 168, 193, 195, 196, 197, 198, 200, 202, 206, 216, 217, 219, 230, 232, 233, 236, 238, 241, 246, 247, 250, 251, 252, 258, 259, 263, 271, 275, 286, 287, 289, 290, 291, 292, 293, 294, 300, 305, 315, 318, 321, 323, 325, 327, 329, 331, 332, 333, 334, 335, 336, 337, 338, 339, 348, 356, 359, 363, 368, 370, 371, 382, 395, 396, 413, 418, 442, 444, 447, 464, 469, 477, 480, 491, 517, 520, 525, 530, 535, 537 ]	[]	[]	[]	[]
<\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>네 아 네 아 네 <\|teacher\|>은수 안녕 바로 시작합시다 얘네 다 했네? <\|teacher\|>그러면 그냥 지금 바로 채점할까? <\|teacher\|>그게 나을 것 같다 <\|teacher\|>그치 어디보자 그치 두번째 이즈가 맞구요 <\|student\|>다큐브스. <\|teacher\|>그 다음에 다이드 그 다음에 이제 is 잘했고 c도 응 좋아 다 잘했네 바로 넘어갈게 뭐 풀면서 쓰긴 했는데 좀 애매하다 싶은 거 있었어 문제 풀면서 여기서 응 오케이 바로 그 다음에 얘는 mgoing2랑 will 그렇지 그 다음에 2번도 mgoing2고 오케이 다 잘했네? <\|teacher\|>좋다 여기서도 뭐 애매한 거 없었어? <\|student\|>음 음 음 음 음 음 음 음 음 <\|teacher\|>오케이 그 다음에 3번 겟 2번 그 다음에 4번 그 다음에 6번 음 자 2번 같은 경우에는 이게 보통 그 조건절의 if가 올 때 리레형을 안 쓰고 현재를 쓴다 그러잖아 근데 이 if는 조건절으로 온 게 아니야 얘는 내가 저번 시간에 얘기했었는데 이거 기억나니? <\|teacher\|>그렇지 이거랑 똑같은 뜻이거든 근데 이제 얘네 둘 차이로 얘는 이제 뭐 주어 목적어 보고 다 쓰이는데 얘는 목적으로만 쓰인다 <\|teacher\|>뭐 이런 말 했었잖아 그렇지? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>거기서 쓰이는 if라서 얘한테는 미래형을 써도 돼 그래서 이 문장을 해석을 했을 때 나는 궁금하다 베티가 돌 볼 것인지 아닌지 누구를 내 그 아이를 오늘 밤에 오늘 밤에 돌 볼 것이니까 그래서 얘는 그 윌룩에 붙어가 되겠지 그 다음에 4번 같은 경우에도 얘가 답지에는 동그라미라 나와있거든 그냥 이게 왜 그러냐면은 그... 어... <\|teacher\|>내일 오전에 도착하는 거는 어 이거 왜 또 안 되냐 잠깐만 어? <\|teacher\|>펜이 안 써진다 <\|teacher\|>그냥 말로 할게 그... <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>이런 비행기 편성표 같은 거는 진짜 거의 확정된 사실이나 다름이 없잖아 거의 안 바뀔 그러다 보니까 현재형으로 그냥 써주는 게 맞아 그래서 4번 동그라미고 그 다음에 솔직히 6번 같은 게 좀 뭐라야되지? <\|teacher\|>그냥 속된 말로 억가거든? <\|teacher\|>오늘 밤에 있다 <\|teacher\|>가 연설을 한다 그거니까 그냥 윌기부라고 해도 되는데 근데 답지는 일단 동그라미라 쓰여있어 근데 그냥 결론은 어떻게 쓰든 상관이 없거든? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그러니까 이제 은수가 고친 것처럼 Will give라고 해도 되고 그 다음에 Will be giving도 맞아 왜냐면은 요 위에 보면 가까운 미래에 하기로 계획된 일 오늘 밤이면 사실상 뭐 조금 있다 <\|teacher\|>는 다름이 없잖아 그러다 보니까 가까운 미래에 하기로 계획된 일이고 그래서 미래 진행을 쓸 수도 있다 <\|teacher\|>그런 거니까 근데 그냥 미래로 써도 상관은 없어 그러니까 이렇게 말하면 될 것 같아 굳이 고칠 필요까지는 없다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 기부로 해도 되기는 해 아무튼 답지에는 그래서 그냥 냅둬라 라고 나와 있는 거고 근데 뭐 이렇게 고쳐도 상관은 없어 다음 갑시다 2번 I call you as soon as I get there 맞고요 바로 넘어갈게 그러면 걔네는 다 간단했으니까 틀린 것들 다 해설해줬고 그 다음에 이것도 보면은 어 그러네 얘도 좀 애매하다 2번이 한 오늘 밤 한 11시? <\|teacher\|>그 정도에 나는 오늘 밤 8시에 너를 기다리고 있었다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>라고 하면 맞는데 답지에는 일단 Will be waiting for 이라고 써있긴 하거든 근데 시점에 따라 다른 것 같아 그러니까 시제가 제일 애매해 그래서 더더욱 문제로 웬만해서 안 나와 수능 같은 경우에는 근데 이제 만약에 내신에서는 솔직히 암기 싸움이니까 그래서 이제 은소가 봤을 때 이게 아니 이거 이렇게 써도 되지 않나요? 라고 하면 이제 선생님은 이 지문에서 그대로 나온 거다 이거 외워서 쓰지 그랬냐 하면 솔직히 할 말이 없잖아 그러니까 근데 그런 경우가 아니면 웬만해서 이런 것도 장난 안 쓰니까 내신이면 그냥 암기 한 대로 쓰고 모의고사나 수능 같은 데에서는 이렇게 안 나오니까 크게 걱정 안 해도 될 것 같아 아무튼 그런 거고 4번 받고 6번도 맞고 그 다음 B Heads 그렇지 4번은 얘는 높아지고 있다 <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>잖아 그니까 is growing으로 쓰는 게 맞아 이게 지금 내가 펜이.. <\|teacher\|>펜이 배터리가 닫았나? <\|teacher\|>그런 거 같아 잠깐만 이게 이렇게 써지나? <\|student\|>네 감사합니다. <\|teacher\|>손으로 안 써지네 오늘은 펜 없이 해야 될 거 같아 어 좀 불편하긴 한데 아무튼 4번에 is growing이고 그 다음에 C에 2번은 I am having P자 맞고 그래서 맞았는데 애매한 거 있었나? <\|teacher\|>딱히? <\|teacher\|>오케이 그럼 또 바로 넘어가서 B에 어.. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>have been 그렇지 그 다음에 2번에 B에 2번에 have late 그렇지 has been 그 다음에 이게 그 C가 얘가 시작을 했고 그 다음에 지금까지 운영을 하고 있는 거잖아 그러니까 얘네 둘을 하나로 묶을 때는 동사로 run을 써줘야 돼 결국에 지금까지 시작만 하고 있는 게 아니잖아 결국에는 운영을 지금까지 하고 있다 <\|teacher\|>잖아 얘가 말하고 싶은 게 그러니까 이 문장에서 결국에 하나로 합쳤을 때 쓸 동사도 원이 되어야 한다는 소리예요 <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠니? <\|teacher\|>그러니까 영작을 할 때 두 문장이 있고 얘를 하나로 합쳐야 된다고 하면 주요하게 말하고 싶은 동작 혹은 그런 양상, 햄이 그런 거를 동사로 써야 된다 라는 거 그래서 has won the business 한 다음에 since 10 years 하고 이런 식으로 바꿔줘야 한다는 거 알고 가면 될 거 같아 여기서 또 괜찮니? <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기도? <\|teacher\|>오케이 그러면 진도 나가보도록 합시다 이거는 현재 완료의 다양한 요법 중에서 완료랑 결과 완료 같은 경우에는 여기 과거에 시작되어 현재에 완료된 예 그러니까 과거에 이거를 하다가 지금 끝낸 거야 그거를 나타내기 위해서 현재 완료를 쓴다 주로 이제 finish랑 arrive 같은 거를 현재 완료로 쓸 때 이런 용법으로 쓰였구나라는 걸 알 수 있고 그리고 여기 아래 이거 살짝 중요한데 just yet already 같은 부사와 함께 자주 쓰인다 <\|teacher\|>그래서 만약에 이제 학교 같은 데에서 뭐 수능에선 이런 문제가 안 나오는데 굳이 막 용법 따져가면서 그런 건 안 나오는데 근데 학교 같은 거에서 만약에 이런 거를 따진다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>고 하면은 이런 부사들이 있나 없나를 좀 봐주면은 좀 더 쉽게 풀 수도 있다 <\|teacher\|>그 다음에 결과 과거의 일이 어떻게 현재에 영향을 미쳤나 결국에 과거의 일이 현재까지 지속되고 있다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>는 거를 나타낼 때 현재 완료를 쓰거든 그래서 여기 그 맨 위에 써있는 이런 문장들 보면 Emily has gone to Italy with her husband 써있잖아. <\|teacher\|>에밀리가 이탈리아에 남편이랑 갔어. <\|teacher\|>그리고 거기에 계속 있는 거야. <\|teacher\|>그냥 계속 가 있는 거야. <\|teacher\|>그래서 has gone을 쓴 거고. <\|teacher\|>그 다음에 두 번째도 I've lost the key to my apartment 했을 때 내가 아파트에서 10세 잃어버렸어. <\|teacher\|>근데 얘를 만약에 과거로 써. <\|teacher\|>I lost the key to my apartment 이렇게 써. <\|teacher\|>그러면은 업법상으로는 맞거든? <\|teacher\|>근데 뜻이 달라져. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>그러니까 그냥 과거로 쓰면은 내가 열심히 잃어버리긴 했는데 지금 뭐 나중에 찾았는지 아니면은 아직까지도 없는지 그거를 말을 안 해주는 거야. <\|teacher\|>근데 현재 완료로 썼다? <\|teacher\|>이거는 그때 잃어버리고 아직까지도 잃어버린 채로 있는 거야. <\|teacher\|>그러니까 한마디로 말해서 현재 완료는 그냥 과거 상태의 지속이라고 생각을 하면 될 것 같아요. <\|teacher\|>이 감각 이끌고 가면서 문제들을 한번 봅시다. <\|teacher\|>A에 1번 보면 그녀는 시애틀로 이사를 했는데 그곳을 매우 좋아한다. <\|teacher\|>이사를 해서 계속 거기 있다 <\|teacher\|>는 소리지. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그럼 현재 완료 써야겠지. <\|teacher\|>그래서 has moved 쓰는 거고 3번에 Charles가 학교를 떠나서 좋아 고마워 나는 그를 더 이상 만나지 않는다. <\|teacher\|>찰스가 떠난 상태로 계속 그냥 거기 있는 거지 떠났다가 다시 돌아온 게 아니라 그걸 알 수 있는 이유가 이 뒷문장 그래서 더 못 맞는다잖아 그래서 얘도 이제 현재 완료로 has 그렇지 has left 쓰면 되겠지? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>좋아 B로도 가자 다음 문장은 우리말로 해석하고 밑줄 친 부분이 현재 완료 어떤 용법으로 사용되어 있으시오? <\|teacher\|>1번 We have just accepted 아까 여기 위에서 말했지? <\|teacher\|>여기 just yet already 이런 거 있으면 웬만해서 완료야 그리고 실제로 해석을 했을 때도 우리는 막 방금 그의 제안을 받아들였다 <\|teacher\|>이런 식으로 되니까 그래서 완료가 되겠지 3번 Max hasn't decided where to stay yet 그렇지 yet이 있으니까 완료 그렇지 아직 결정을 못했다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>는 거니까 아직 저 결정이라는 게 그러니까 계속 생각을 계속 고민을 하고 있는데 아직 저 결정이라는 상태가 현재까지 못 미친 거잖아 그래서 현재 완료를 쓰면서도 부정형으로 써야 된다라는 거지 그 다음에 5번 보면은 Car sharing movement 자동차 공유 운동이 나타났다 전 세계에 그냥 전 세계에 나타난 채로 지금까지 계속 그렇게 보여 오고 있는 거잖아 그러니까 결과가 될지 어차피 보면 근데 솔직히 이렇게 나누는 것도 좀 웃겨 너무 한국 교육과정 직하다 해야 되나? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>솔직히 막 원어민들이 실제로 막 어 이거는 내가 방금 완료한 일이니까 현재활로의 용법 중에서 완료를 써가지고 이런 식으로 해야겠다 <\|teacher\|>라고 생각을 하지 않을 거 아니야 그러니까 그냥 원어민의 관점에서 영어를 보는 게 중요한 거 같아 그래서 완료 결과 이런 용법 알고 다 따지는 것도 솔직히 나중에 학문적으로 가면 중요할 건데 근데 솔직히 은수의과니까 이런 거 나중에 학문적으로 따질 필요도 없을 거고 그러니까 그냥 이런 거 따질 때는 그냥 뉘앙스로 받아들이는 게 좋은 거 같아 아까 내가 말했잖아 결국에 현주완료는 과거 상태의 지속이라고 보면 돼 그렇게 다 통하잖아 그치 용법이 다르다고 해도 내가 보여줬고 그렇게 받아들이면 될 것 같다 <\|student\|>음 음 음 음 음 <\|teacher\|>그러니까 크게 연연 안 했으면 좋겠어 오히려 그게 방해가 될 수도 있고 아무튼 맞아 봅시다 계속 있는 거잖아 그치? <\|student\|>음... <\|teacher\|>간 채로 계속 있는 거니까 어떻게 써야 될까? <\|teacher\|>그렇지 좋아 좋아 좋아 그렇게 쓰면 되고 근데 내가 간 채로 거기에 계속 있는 거 가버렸다 <\|teacher\|>라고 할 때는 has one을 쓰는 게 맞는데 가본 적이 있다 <\|teacher\|>이런 식으로 쓸 때 어떻게 써야 되는지 알아? <\|student\|>빈. <\|student\|>네. <\|teacher\|>오 알고 있었네 좋아 맞아 has been을 쓰는 거지 have been 이런 식으로 그 차이도 알아두면 좋으니까 솔직히 have been을 많이 쓰지 사실상 아무튼 그 다음에 아무튼 바로 갑시다 나는 잊어버렸어 에이미의 전화번호를 그래서 지금도 몰라 그럼 뭘까 이게 계속 되고 있다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>는 거잖아 그러면은 과거 상태의 지속이니까 그렇지 다 쓸 필요 없고? <\|teacher\|>어쩌고 저쩌고. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>좋아. <\|teacher\|>아니 3단 변화 다 알고 있으니까 너무 편한데? <\|teacher\|>좋아 좋아. <\|teacher\|>여기서 더 질문 있어? <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>넘어갑시다. <\|teacher\|>바로. <\|teacher\|>과거 대 현지 완료. <\|teacher\|>내가 계속 강조해왔던 얘기지? <\|teacher\|>과거 시제는 현재와는 상관없는 과거의 사실만을 이야기할 때 사용한다. <\|teacher\|>근데 뭐 솔직히 그냥 아무 생각 없이 그냥 과거에 일어났던 일을 얘기할 때 그럴 때 과거를 쓰는 거고 근데 그 중에서도 그 과거 사실이 현재까지 지속되어 왔다는 거를 말해주기 위해서 현재 완료를 쓴다 라는 거지 그게 이 말이지 과거 일을 언급하지만 결국 현재의 상황 과거의 일인데 이게 현재까지 결국 지속되어 왔다 라는 거를 말하기 위해서 현재 완료를 쓴다 그래서 현재 완료라는 거야 알았지? <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>좋아 그래서 현재 완료에서는 특정 과거 시점에 나타내는 어쩌고저쩌고 어고 이게 며칠 전 약간 이런 얘기지 그치? <\|teacher\|>그 다음에 last 어쩌고 지난 뭐 지난 일 뭐 지난 해 약간 그런 식으로 쓸 때 아니면은 딱 어제 그리고 when 뭐뭐 했을 때 그 다음에 just now 바로 지금 그러니까 이런 거는 딱 특정한 과거 시점 그니까 점이잖아 점 나 현재 완료는 선이라 그랬잖아 그치 이거 기억나니? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 그치 그러니까 점을 나타내는 이런 수식어꾼은 현지완료와 함께 쓰지 않는다 라는 거 그렇게 알아두면 될 거 같아 그 다음에 A 바로 보면은 사무엘이 5년 전에 여기를 나갔대 이거는 과거시제일까 현지완료일까 그렇지 과거지 왜냐면 여기 딱 점으로 되어 있잖아 특정 과거시점 3번 바로 가면은 쌤은 어제 그의 친구를 만났다고 그렇게 해석이 되겠는데 얘는 뭘까? <\|teacher\|>그렇지 얘도 과거겠지 yesterday라는 특정 시점이 딱 써있으니까 다음 a의 5번 얘는 뭘까? <\|student\|>음.. <\|student\|>현재 완료? <\|teacher\|>현저알료? <\|teacher\|>왜 현저알료일까? <\|teacher\|>얘는 근데 만약에 얘가 현지화료가 되려면 계속 사고 있어야 되는 거야 무슨 말인지 알겠지? <\|student\|>뭔가 그때 차를 사서? <\|student\|>아직도 있으니까. <\|teacher\|>이 동사가 말하고자 하는 행위 아니면 양상이 지금까지 지속이 되고 있다 <\|student\|>아.. <\|student\|>네. <\|student\|>음 음 음 음 <\|teacher\|>이게 무슨 말이냐면 진짜 그 행위나 양상이 딱 그게 계속 이어지는 거야 그러니까 만약에 5번이 현지화료면 계속 사고 있어야 돼 이거 첫 번째 차례 근데 딱 첫 번째 차례 사는 그 시점에만 딱 산 거니까 그니까 언제 샀어? <\|teacher\|>과거의 어떤 시점에서 언제 산 거야? 라고 물어보는 거니까 그러니까 그냥 과거로 해서 When did you buy? <\|teacher\|>이런 식으로 되겠지 그리고 여기 위에도 여기 When은 현재완료와 함께 쓰지 않는다 라고 써있기도 하고 이거 참고해주면 될 거 같아 필기할 거 있니? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>오케이 좋아 그러면 B로 갈게 1번 그는 언제 머리를 잘랐니? <\|teacher\|>얘도 마찬가지야 어느 시점에서 머리를 잘랐니? <\|teacher\|>어느 특정 시점에 대해서 묻는 거니까 그냥 과거용으로 When did it get a haircut? <\|teacher\|>하면 되겠지 그 다음에 3번 3번 같은 경우에 이게 중요한 거지 과거부터 아프기 시작해서 지금까지 계속 이제 느낌이 좀 오지 그러면 얘는 현재 완료로 쓰는 거야 My brother has been ill for three days 이런 식으로 그 다음에 5번 갑시다. <\|student\|>한쪽으로 한쪽으로 <\|teacher\|>제시카는 열심히 잃어버렸고 그래서 지금까지도 없다. <\|teacher\|>오케이 써주고 그러면은 뭘까? <\|teacher\|>그렇지 지금까지 없는 거니까 과거에 잃어버려서 좋고요. <\|teacher\|>그 다음에 7번 난 여태껏 그렇게 이상한 이야기를 들어본 적이 없대. <\|teacher\|>얘는 뭘까? <\|student\|>뭔가 듣고 아직까지 안 들어보니 이거 음 음 음 음 음 음 음 음 음 <\|teacher\|>왜 언제 완료야? <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>옛날부터 지금까지 들어본 적이 없다 <\|teacher\|>라는 그게 계속 이어지고 있는 거니까 현재 완료가 되는 거다라고 하면 되겠지. <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>잘 이해하고 있네 이제. <\|teacher\|>그러면 어떻게 써야 될까? <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>그렇게 써주면 되겠지. <\|teacher\|>잘 하시네요. <\|teacher\|>뭐 다른 거 질문 있어? <\|teacher\|>그러면 바로 넘어가자. <\|teacher\|>자 이번에는 현재 완료뿐만 아니라 다른 완료들에 대해서도 얘기를 해볼 건데 과거 완료 미래 완료 진행이라 써있잖아 완료 진행이 제일 쉬우니까 얘부터 얘기할게 그냥 완료인데 진행인 거야 그러니까 완료 시제를 쓰고 싶은데 진행형을 쓰고 싶어 여기 써있잖아 진행 중임을 강조할 때 완료 진행형을 사용한다 그러니까 굳이 이렇게까지 바꿀 필요는 없는데 그냥 진짜 그냥 계속 되고 있다 <\|teacher\|>아니 계속 되고 있다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>니까 이런 식으로 말하고 싶을 때 완료 진행을 쓴다 근데 진행형 보면은 비동사 플러스 ing잖아 근데 그거를 완료 버전으로 썼다고 생각하면 돼 그러면은 have나 has가 오고 그 다음에 비동사의 과거 분사형인 bin이 온 다음에 ing가 그대로 와주는 이런 형태로 된다라고 알면 되고 그럼 이제 과거 완료랑 미래 완료에 대해서 얘기를 해봅시다 과거 완료 이걸 들어본 적이 있을까요? <\|student\|>응 응 응 응 <\|teacher\|>대과거라고 들어본 적이 있니? <\|teacher\|>과거의 과거를 말하는 거지 딱 그 얘기를 하고 싶을 때 과거 완료를 쓴다고 생각하면 돼 그러니까 현재 완료 같은 경우에 내가 아까 말했을 때 과거의 상황이 현재까지 지속됐다 라는 거잖아 그치 과거 완료는 이름 따라서 과거의 상황이 언제까지 지속됐다? <\|teacher\|>그치 과거까지 지속됐다고 이런 얘기로 할 수 있겠지 근데 굳이 지속됐다 까진 아니더라도 그냥 어떤 과거 측정 시점이 있는데 그것보다도 더 전에 일어난 일을 얘기하고 싶을 때 과거 완료를 쓴다라고 생각하면 될 것 같지 일단 미래 완료는 솔직히 얘를 쓴 거를 내가 거의 본 적이 없는데 근데 이럴 때 쓴다 이게 현재 완료는 과거의 일이 현재까지 지속되는 건데 거기서 더 나가고 싶을 때 미래 완료를 쓴다고 생각하면 될 것 같아 그러니까 과거의 일이 현재까지 지속이 되는 건데 얘가 미래까지도 계속 될 거다 그거를 말하고 싶을 때 미래 완료를 쓰는 거다 라고 생각하면 될 거 같아 형태는 과거 완료 같은 경우에는 앞에 쓰는 have를 head로 바꿔주는 그 다음에 미래 완료는 앞에다가 will 하나 써주면 되는 거고 그럼 봅시다 a는 뭘까요? <\|student\|>아멘 <\|student\|>에스핀. <\|teacher\|>a의 1번 그렇지 헤드빈이지 왜 헤드빈일까? <\|student\|>시각을 얻은 것도 하고 근데 그것보다 더 전에 안보였다 <\|student\|>미래 <\|teacher\|>그렇지 그렇게 해가지고 하는 거지 그렇지? <\|teacher\|>좋아 잘 이해하고 있고 3번 3번은 뭘까? <\|student\|>졸업을 하게 한 다음에 배울 것이다. <\|teacher\|>오 왜 미래일까? <\|teacher\|>맞아 여기 When I graduated then Head studied로 쓸만한데 근데 graduated잖아 그치 내가 졸업을 하면 나중에 내가 졸업을 해도 한 2년 동안 프랑스어를 계속 배우고 있을 것이다 <\|student\|>음 음 음 음 <\|teacher\|>뭐 이런 식으로 해석이 된다고 생각을 하면 될 것 같고 그 다음 5번 5번은 뭘까? <\|teacher\|>그렇지 미래 완료로 써야겠지 이거 같은 경우에는 그... <\|teacher\|>솔직히 r-waiting이라 하면 뭔가 어색해 우리는 기다리고 있다 <\|teacher\|>한 시간 동안 그 외 비행기가 도착할 때 살짝 이상하잖아 예를 그러니까 그런 식으로 해석을 해야지 이쪽이 더 자연스럽잖아 그 외 비행기가 도착을 하더라도 한 시간은 더 기다려야 할 것이다 <\|teacher\|>이런 말을 하고 싶은 거야 지금 무슨 말인지 알겠지 그래서 미래 완료를 쓰는 거고 그 다음에 B의 1번 B의 1번은 그냥 내가 할게 내가 도착했을 때 그 뮤지컬은 이미 시작한 거잖아 그치? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이미 시작해 있었다 <\|teacher\|>그러니까 내가 도착한 것도 과거잖아 여기 arrived라고 쓰여 있으니까 근데 내가 도착하기도 전에 얘가 이미 시작이 돼 있었던 거니까 그러니까 과거 완료를 써주는 거지 그치? <\|teacher\|>그래서 이게 살짝 중요한 거야 그 시작한다는 건 직관적으로 봤을 때 계속 시작을 하고 있어야 되고 만약에 완료면 일반적으로 그렇게 생각을 했잖아 근데 얘는 약간 예외적으로 봐줘야 될 것 같아 그런 것도 있고 그래서 과거 완료에서는 지속성이라는 거를 크게 연연하지 말고 그냥 대과거 얘는 그냥 대과거일 때 쓴다고 웬만해서는 생각해주면 될 것 같아 뭐 다른 육법도 더 있긴 한데 일단은 그게 제일 지배적으로 쓰이는 거니까 거기까지만 알아주도록 하고요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>3번 바로 넘어가도록 합시다. <\|teacher\|>이건 뭘까? <\|teacher\|>이건 은수가 해보자. <\|teacher\|>왜 과거 알릴까? <\|student\|>말해본 적 없는 게 긴장한 것보다 더 과거할까? <\|teacher\|>음 그렇지 맞아 맞아 맞아 내가 대중들 앞에서 말을 해보기 전까지는 난 되게 긴장 했었다 <\|teacher\|>그런 거지 그렇지? <\|student\|>음 음 음 음 <\|teacher\|>그러다 보니까는 그래서 과거 완료가 쓰인 거다 라고 보면 될 것 같고 그 다음 C로 갑시다 my computer shut down an hour after ip 이거는 진짜 간단하니까 그냥 완료진행역으로 쓰라고 애초에 써있잖아 그치? <\|teacher\|>그러니까 이거는 그냥 had been using my computer 쓰면 되겠지? <\|teacher\|>when it shut down 이런 식으로 나왔으니까 다음 3번 the students started working on the project 2 months ago they are still working on it 이라고 하는데 이거는 그냥 현재 완료진행으로 쓰면 되겠지 그치? <\|student\|>여기 여기 여기 여기 여기 여기 <\|teacher\|>그냥 과거의 일이 현재까지 계속되고 있는 거니까 근데 동사로 뭘 써줘야 될까? <\|teacher\|>그렇지, have been working 이런 식으로 써야겠지, 그렇지? <\|teacher\|>have been working on the project for two months 이런 식으로 써주면 될 거 같고 질문 있을까? <\|teacher\|>그러면은 바로 그 어? <\|teacher\|>얘가 먼저 추가가 됐네 잠깐만 얘를 위로 올릴게 뒤에 리뷰 테스트 있는데 그건 숙제로 해오고 바로 3번 조동사에 대해서 배우게 되는 거야 챕터 3에서는 여기 아래에 이거 내가 지금 판서를 못하지만은 요 아래 이렇게 뭐 배울지 쫙 나와 있으니까 얘네들 참고하고 바로 넘어갑시다 첫 번째 can과 be able to 그리고 could can은 능력 가능에 대해서 나타내고 be able to로 바꿔 쓸 수 있다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>한마디로 뭐 뭐 할 수 있다 <\|teacher\|>라는 뜻인데 근데 그런 의문이 좀 들 수가 있어. <\|teacher\|>아니 둘이 사실상 똑같은 의미로 쓰이면 왜 굳이 두 개를 쓰나? <\|student\|>음 <\|teacher\|>근데 내가 좀 찾아봤는데 여기에도 조금 간단하게 써있거든? <\|teacher\|>일상 경우에선 캔을 더 자주 사용하는데 근데 이제 보통 이렇게 생각하면 될 것 같아. <\|teacher\|>솔직히 엄밀하게 따지면 뜻이 약간 다른데 얘도 솔직히 같은 개념이니까 그냥 먹다랑 섭취하다랑 둘 다 뜻이 진짜 거의 엇비슷하잖아 근데 둘이 좀 맥락이 다르잖아 섭취하다가 좀 더 좀 유식하고 그리고 뭔가 좀 전문적인 곳에서 써야 될 것 같고 좀 그런 느낌이지 얘도 그렇게 보면 될 것 같아 그래서 Be Able To 얘가 좀 더 전문적인 곳에서 많이 쓰이기도 하고 그 다음에 비에이블투가 뭐라 해야 되지? <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>조금 더 역동적이라고 말을 해야 될 것 같아요. <\|teacher\|>이게 결론만 말하면 예를 들어서 캔은 그냥 그냥 진짜 나는 이게 가능하다. <\|teacher\|>그냥 딱 그 사실만 알려주고 싶을 때 쓰는 건데 비에이블투 같은 경우에는 봐봐 비행기가 연착이 됐어. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 문제가 해결이 돼서 드디어 출발할 수 있게 됐어. <\|teacher\|>이게 어떤 게 불가능했다 <\|teacher\|>가 지금 와서 가능해진 거야 약간 그런 상황을 강조하고 싶을 때 Be Able 2를 쓴다고도 하더라고 이렇게 좀 맥락을 나중에 은수가 이거를 해외 가서 또 쓸 수도 있잖아 이사소통할 때 그럴 때 또 맥락을 따져야 되니까 근데 우리나라 교육과정상에서는 그냥 둘이 똑같다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>고 생각을 하면 될 것 같아 솔직히 문법적인 문제는 없으니까 아무튼 그치 그 다음에 과거의 능력이 나타났던 쿠드 이런 식으로 말하고 있거든 근데 얘는 그냥 잊어줬으면 좋겠어 솔직히 이거 되게 옛날 말이거든 막 이런 얘기 들어본 적 있을 거야 켄의 과거는 쿠드 셸의 과거는 슈드 메이의 과거는 마이트 윌의 과거는 우드 이런 식으로 들었을 건데 솔직히 얘는 다 잊어줬으면 좋겠거든 그러니까 뭐 이렇게 쓸 수는 있다 <\|teacher\|>그럴 수 있는 건 맞아 그럴 수 없다 <\|teacher\|>고 말은 아니지 근데 사실상 죽은 언어야 그렇게 말해도 될 거 같아 그러니까 과거 조동사를 쓰고 싶은데 과거를 나타내고 싶다 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그러면은 어떻게 하냐면 그냥 조동사 뒤에다가 현재완료시자를 쓰는 거야 이거는 좀 외울 필요가 있거든 그러니까 한마디로 맨 위에 I can speak Spanish라고 돼 있잖아 근데 이제 얘를 과거로 쓰고 싶어 그러면 I can have spoken Spanish 뭐 이런 식으로 쓰는 거야 해석했을 때 이상하다 이런 건 다 제쳐주고 그냥 문법적으로만 얘기를 하는 건데 아무튼 근데 그러니까 얘를 과거다 라고 생각하기보다는 둘이 맥락이 살짝 달라 쿠드가 좀 더 정중하다 해야되나 그런 느낌이 좀 쎄 그냥 그 정도만 알면 될 것 같아 엉튼 근데 어쨌든 과거의 능력을 나타낼 때 쿠드를 쓰기도 한다 라고 생각하면 될 것 같아 할 수 있었다 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>근데 CAN HELP PP로 써도 되고 근데 쿠드가 더 간단하니까 쿠드로 써도 된다 뭐 굳이 쓰지 말란 소린 아니고 근데 이제 나중에 더 막 뭐 메이, 마이트, 류, 우드 이런 거 나올 때도 똑같이 막 그럴까봐 말해주는 거고 아무튼 바로 갑시다 다음 빈칸에 Can 또는 Be Able To 중 적절한 곳을 고르래 Ted Will? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>Will이란 조동사가 이미 왔잖아 조동사 뒤에 또 조동사는 올 수가 없어 그래서 Be Able To를 쓰는 거야 그 특히 할 수 있을 것이다 <\|teacher\|>라는 미래 시제를 쓸 때 그럴 때 무조건 be able to만 된다 라고 생각하면 될 것 같아 그 다음에 마저 3번 보면은 he.bididi.make a desk by himself 이건 솔직히 둘 다 될 거 아니야 그치? <\|teacher\|>그러니까 can 써주면 되겠지 여기 둘 다 가능한 경우 can을 쓰시고 써 있으니까 그 다음에 5번 wendy.bididi.swim in the ocean 얘도 솔직히 뭐 문법적으로 봤을 때 둘 다 똑같아 아니 둘 다 되니까 can 써주면 될 것 같고 그 다음 바로 B로 넘어가면 The first time 써있잖아 그치? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그니까 얘는 과거로 와야겠지? <\|teacher\|>그 다음에 3번 When he was young 과거가 왔네 그치? <\|teacher\|>그러고 동사 원형이 왔어 그럼 can은 못쓰는거야 일단 무슨 말인지 알겠어? <\|teacher\|>근데 아까 위에서 또 그 얘기를 했잖아? <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>CAN의 과거형이 COULD라고 그래서 COULD가 와주는 거지 근데 CAN HAVE PLAYED 뭐 이런 식으로 써도 되는 거고 아무튼 5번 갑시다 I WANT BE ABLE TO GET CHEESE는 여기 조동사가 왔으니까 이미 그 다음에 아 이건 알지? <\|teacher\|>위의 나시 원 튼거? <\|teacher\|>당연히 알겠지 그 다음에 C 마저 보도록 하면은 아 이건 Can Make 여기 윌이 왔는데 또 Can이 올 수가 없으니까 얜 어떻게 바꿔야 될까? <\|student\|>피해 입을 또 <\|teacher\|>그렇지 그렇게 바꿔줘야겠지 그 다음에 3번 갑시다 For Might 이거는 might 는 여기서 안 알려줬는데 왜 갑자기 하라는지 모르겠는데 might도 조동사야 조동사 뒤에 동사 원형이 와야 되거든 그렇지 b가 와줘야겠지 그치 아니면 have been이 와도 되고 그 다음 5번 he used to to 부정사 뒤에는 무조건 동사 원형이 와야겠지 그러니까 can it이 아니라 그냥 it이 와줘야겠네 아니지 아니지 아니지 이게 can이라는 뜻을 살려줘야 되니까 그러니까 can은 조동사니까 to 뒤에 올 수가 없어 근데 can이라는 의미를 살리고 싶어 그러면 뭘 써야 될까? <\|teacher\|>그렇지 he used to be able to eat 이런 식으로 써 줘야겠지 이 캔이라는 이미를 살리려면 이렇게 써야되고 굳이 안 살리고 싶으면 그냥 입만 써도 된다 라는거 질문 있니 여기서? <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>오케이 바로 넘어갑시다 캔쿠드 캔이랑 쿠드에 대해서 조금만 더 보충해가지고 얘기를 해보자 라는거 같은데 여기 써있잖아 쿠드를 쓰면 더 정중한 표현이 된다라고 써있지 그치? <\|teacher\|>그러니까 캔이 뭐뭐 할 수 있다 <\|teacher\|>라는 뜻으로 다 통용이 된다라고 생각을 하면 다 풀려 그냥 그렇게 생각하면 돼 그러면 얘도 자연스럽게 이해가 돼. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>더 해줄 말이 없어. <\|teacher\|>그러니까 더 해줘 봤자 오히려 더 걸림돋이고 헷갈려. <\|teacher\|>더 매울 거 많아 보이고. <\|teacher\|>그냥 캐는 할 수 있다 <\|teacher\|>야. <\|teacher\|>그렇게 알아주면 될 것 같아. <\|teacher\|>그러니까 내가 이걸 대충 가르치려고 하는 게 아니라 약간 더러운 냄의 미학이라고 생각하면 될 것 같아. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠네? <\|teacher\|>약간 평양냉면? <\|teacher\|>미안. <\|teacher\|>내일 평양냉면 먹으러 가거든? <\|teacher\|>굉장히 기대하고 있어. <\|teacher\|>내가 평양냉면 되게 좋아하거든. <\|teacher\|>미안해 그냥 바로 갈게 1번에 It can be very cold in March야 3월에 추울 수 있다 <\|teacher\|>는 거야 매우 추울 수 있다 <\|teacher\|>그냥 그런 식으로 해석해주면 될 것 같고 3번 Even experts can make mistakes 전문가이더라도 전문가들마저도 실수를 만들 수 있다 <\|teacher\|>그러니까 할 수 있다 <\|student\|>네 <\|teacher\|>야 5번 You can use my laptop now 너 지금 내 랩탑 사용할 수 있어 이런 식으로 하면 되고 7번도 Can you put some more powder on my face? <\|teacher\|>내 얼굴에다가 파우더 좀만 더 발라줄래? <\|teacher\|>이런 식으로 요청할 때도 Can을 쓴다 발라줄래? <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>라기보다는 발라줄 수 있겠니? <\|teacher\|>라고 말해주는 게 더 낫겠다 <\|teacher\|>그게 좀 더 명확하니까 B로 바로 갑시다 다음 작지어진 세 문장 중 밑줄 친 부분의 쓰임이 다른 것을 고르시오 1번 와 이런 양아치 같네요 <\|teacher\|>1번에 일단 Can I open the window? <\|teacher\|>내가 창문을 열어도 될까? <\|teacher\|>2번 Can you find a wing for me? <\|teacher\|>나를 위해서 찾아줄 수 있니? <\|teacher\|>3번 너는 할 수 있어 주차할 수 있어 어디든 주차장이면 1, 2번이 요청이잖아 3번은 요청의 의미로 쓴 건 아니잖아 그래서 답이 3번이 된다고 생각하면 될 것 같다 <\|student\|>1.3번 약간 허락의 느낌? <\|teacher\|>고 생각했는데 답이 2번이라네 이거는 잠깐만 좀만 더 보고 말을 해줄게 음... 음... <\|teacher\|>그런 거 같아 1, 3번이 허가고 2번이 요청이다 <\|teacher\|>라고 해서 2번이 맞는 거 같아 이렇게까지? <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>잘 모르겠어요 <\|teacher\|>이게 좋은 문제인지 아무튼 B의 3번을 보면은 Can you please pass the sword? <\|teacher\|>이거 같은 경우에는 요청이지? <\|teacher\|>해달라 라는 거고 2번 Can the rumor be true? <\|teacher\|>과연 소문이라는 게 진실이 될 수가 있을까? <\|teacher\|>가능성에 대한 얘기야 그럼 일단 1, 2번 중에 답이 하나겠네 그럼 3번에 달렸네 그치 3번 한번 보자 Can you tell me your address? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>주소를 말해줄 수 있나요? <\|teacher\|>요청이네 그치 그래서 답이 2번이야 그치 3번 3번 3번 B의 3번 문제 B의 2번이 아니라 2번은 이제 숙제로 해보시고 C. 다음 우리말과 같은 뜻이 되도록 과로한의 말을 이용하여 문장을 완성하시오 저희 어머니를 위한 선물을 추천해주시겠어요? <\|teacher\|>요청이네 그치? <\|teacher\|>해주실 수 있나요? <\|teacher\|>이런 식으로 물어보는 거니까 Can you recommend?가 되겠네? <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>근데 조금 더 정중하게 표현하고 싶으면 어떻게 한다고? <\|teacher\|>그렇지 그렇게 쓰면 된다라는 거 알아두면 될 것 같고 3번 자외선에 대한 직접 노출은 피부에 부정적인 영향을 일으킬 수 있다 <\|teacher\|>direct exposure to ultraviolet light 한 다음에 can cause 그냥 오면 되겠지? <\|teacher\|>is able to cause라고 써도 솔직히 괜찮다 이것도 알아두면 좋겠고 다른 질문이 있니? <\|teacher\|>B같은 문제 되게 한국 교육과정 직한 그런 문제인데 나중에 이런 걸 따질 때가 되면은 따져보고 근데 웬만해서는 특히 수능에서 이런 거 따지는 거 단 한 번도 없었고 그러니까 그냥 만약에 학교에서도 따져야 된다고 말하면 그때 가서 생각하는 게 나을 것 같아 아무튼 다음으로 넘어갈게 자 포인트 3번 메이랑 마이철에 대한 얘기입니다 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>메이 같은 경우에는 뭐뭐일 것 같은데 약간 그런 느낌이야 불확실한 추측 이거 아마 뭐뭐할 것이다 <\|teacher\|>라는 거고 마이트는 근데 진짜 얘보다 더 떨어지는 거야 할 수도 있고 아닐 수도 있고 잘 모르겠다 <\|teacher\|>약간 그런 느낌 그래서 이제 메이는 아마 뭐뭐할 것이다 <\|teacher\|>라는 식으로 한다면 마이트는 뭐뭐할지도 모르겠다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 해석하면 나을 것 같아 그래서 여기 he may come tomorrow or the next day 그는 아마 내일 아니면 내일 모레 오겠지? <\|teacher\|>그런 거고 there might be life on other planets 그러니까 다른 행성에 생명이 있을 수도 있겠다 <\|teacher\|>그 다음 메이는 허가 몸을 해도 된다를 나타낼 수 있다 <\|teacher\|>메이 뭔가 허락할 때도 쓸 수 있는 거야 허락을 하거나 허락을 요청하거나 해도 될까요? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>이런 식으로. <\|teacher\|>이 메이를 can으로 솔직히 바꿔도 돼. <\|teacher\|>이 아래에 있는 거. <\|teacher\|>May I see your ticket and passport? <\|teacher\|>근데 메이가 좀 더 정중하다고 생각하면 될 것 같아. <\|teacher\|>근데 여기다가 might는 쓰면 절대 안 돼. <\|teacher\|>그냥 may밖에 안 된다고 생각해야 돼. <\|teacher\|>바로 갑시다. <\|teacher\|>A의 다음 보기에서 알맞은 말을 골라서 넣어 대화를 완성하세요. <\|teacher\|>A. How about going to the beach this afternoon? <\|teacher\|>It better not. <\|teacher\|>한 다음에 음... <\|student\|>네. <\|teacher\|>얘는 It May Rain이 와줘야 돼. <\|teacher\|>오늘 점심에 해변가에 가는 거 어때요? <\|teacher\|>했는데 아예 안 하는 게 좋을 것 같아. <\|teacher\|>비 올 것 같아. <\|teacher\|>이런 식으로 얘기하는 거니까. <\|teacher\|>3번 Do you know why Anne is absent? <\|teacher\|>I'm not sure. <\|teacher\|>한 다음에 얘 왜 결석이냐? <\|teacher\|>했을 때 아니, 나 잘 모르겠는데 아파서 그런 거겠지. <\|teacher\|>She might be sick. <\|teacher\|>이런 식으로 가겠지. <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>그 다음 마지막 5번 이건 단문부터 보자 well I don't want to spend more than 50달러 나 50달러 이상 소비하고 싶지 않은데? <\|teacher\|>라고 했을때 A에 너 가격대를 어느정도 생각하고 왔니? <\|teacher\|>뭐 이런식으로 물었으니까 아 나 50달러 보다 더 많이 쓰진 않으려고 이런식으로 얘기를 한거지 그러니까 여기에는 may I ask your price range 라고 해주는게 나을 것 같아 오케이 여기까지 해주고 그 다음에 B를 봅시다 윌슨 선생님께 연필깍기가 있을지도 모른다 라고 했으니까 Mr. 윌슨 한 다음에 Mayhap을 그냥 바로 와주면 될 것 같고 그 다음에 3번 우리 계획은 잘 풀리지 않을지도 모른다 라고 했을 때 Our Plane 안을지도 모른다니까 어떻게 해야 될까? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇지 그렇게 하면 되겠지 조동사의 부정을 쓰고 싶을 때 조동사 바로 뒤에다가 Not을 써주면 된다 정도 5번 누군가의 쓰레기가 다른 이에게는 보물일지 모른다 one person's trash maybe 그냥 써주면 될 것 같아 됐지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭐 더 질문 있을까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>오케이 바로 넘어가 개념이다 <\|teacher\|>보니까 must랑 have to 얘는 되게 좀 강력한 뭔가 강압적인 느낌? <\|teacher\|>해야 한다 라는 거를 말할 때 쓰는 거야 의무 혹은 강한 추측 아까 그 might may 뭐 얘네도 추측이잖아 근데 뭐뭐 읽지도 모르겠다 <\|teacher\|>이 정도인데 must나 have to 같은 경우에는 너 이거 이미 틀림이 없다 <\|teacher\|>거의 단정하는 거야 단언하는 거야 무슨 말인지 알겠지 단형컨대 뭐 이런 식으로 쓸 때 그런 의미로 쓸 때 must를 쓰기도 한다 그 다음에 must가 그래서 뭐뭐 해야 한다라는 거니까 여기다가 not에 붙이면 당연히 하면 안 된다 이런 게 되겠지? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>have to도 뭐뭐 해야 한다니까? <\|teacher\|>don't have to면 하면 안 된다 가 되겠지? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이게 솔직히 상식인데 그렇지가 않아 don't have to need not으로 쓸 수도 있는데 don't need to라고 쓸 수도 있고 얘는 뭐뭐 할 필요가 없다 <\|teacher\|>이런 식으로 쓰이는 걸 유의해줘야 되는 거고 그 다음에 그리고 특히 여기 must가 강한 추측으로 있을 때 얘는 얘를 부정형으로 쓰고 싶다 <\|teacher\|>그러면 cannot이라고 말해야 돼 must not이 아니라 cannot 이렇게 해주는 것도 유의해주고 문제 풀어보도록 합시다 I must do my homework now 그냥 have to 쓰면 돼요 3번 또 students have to sign up 했을 때 그냥 must sign이라고 했으면 되겠지 바로 넘어갑시다 B. must나 have to 중 적절한 곳을 고르래요 자 1번이 have to가 되려면 저기 낯이 오면 안돼 무슨 말인지 알겠지? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>투구정사와 부정문 쓸 때 투 앞에다가 낯을 써야 되잖아? <\|teacher\|>그러니까 must가 와줘야 된다 3번 We really wear a swimming cap here 둘 다 되지 얘는 둘 다 되면 must를 써라 했으니까 must를 써주면 될 것 같고 5번 포 윌 야 윌이 나왔다 이미 그럼 뭐가 안될까? <\|student\|>머스트가 안 되고 해부터 해부터 <\|teacher\|>그렇지 그렇지 그렇게 써줘야겠지? <\|teacher\|>좋아 잘하고 있어 다음 C 다음 괄호 안에서 알맞은 것을 고르시오라고 했을 때 세와 메이 메이가 왔다 이미 그렇지 그럼 뭘까? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그렇지 헤브 툴을 써줘야겠지 조동사 충돌 절대 안된다라는 것 3번 kelly doesn't look well she need가 오면 그녀는 아파야 한다는 거잖아 아플 필요가 있다 <\|teacher\|>뭐 이런 식으로 얘기하는데 이거는 너무 아니고 she must be sick 그녀는 아픔에 틀림이 없다 <\|teacher\|>이런 식으로 강한 추측 얘기를 할 때 쓰는 거라고 생각하면 될 것 같아 그리고 need 다음에 동사관형이 바로 오는 것도 이상해 그렇게 해서 must라는 거 알아주면 될 것 같고요 C에 5번 I have to, had to perform a dangerous task yesterday yesterday다 과거다 과거면 have to 일까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>head to 일까? <\|teacher\|>그렇지 그렇게 해주면 되고 7번 You will wait until the project is in stock again 이라고 했을 때 이 제품이 재고가 다시 찰 때까지 기다려야 할 것이다 <\|teacher\|>그렇게 했을 때 과거가 와야 될까? <\|teacher\|>미래가 와야 될까? <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>그러니까 이 상품의 재고가 다시 찰 때까지 기다려야 할 것이다. <\|teacher\|>이렇게 해석해 주면 될 것 같아. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>여기서 뭐 딱히 뭐 없지? <\|teacher\|>질문. <\|teacher\|>여기도 뭐 그렇게 어렵지 않았던 것 같아. <\|teacher\|>Should, O2. Should랑 O2도 해야 한다는 뜻은 맞아. <\|teacher\|>근데 Must는 진짜 되게 강학적으로 진짜 무조건 해야 되는 거 그런 거 얘기할 때면 should나 ought는 그거보다는 살짝 약해 이런 게 좋을 거 같은데 가급적으로 이래 줘야 할 거 같아 가급적으로 이래 줬으면 좋겠어 그런 느낌이야 You should be quiet in a library 그러니까 도서관에서 조용히 하는 것이 좋다 조용히 해야 한다인데 가급적이면 좀 조용히 해달라 그냥 그런 얘기지 아래도 마찬가지고 부모님을 존중해야 한다 그건데 이게 막 완전 의무 이런 건 아니니까 관습적으로 이러는 게 맞다 도의적으로 옳다 그런 얘기할 때 Should나 Out를 쓴다 라고 생각하면 될 것 같아요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 A의 1번 봅시다 Should냐 Out냐인데 뭘까? <\|student\|>맛있으니까 옷 넣어야 되는데 음 음 음 <\|teacher\|>그렇지 왜 should일까? <\|teacher\|>응 그렇지가 않으니까 그렇지 좋아 그 다음에 3번 it looks like a storm is coming you should not don't have to go outside 나가지 않는 게 좋겠다 <\|teacher\|>이런 말이잖아 don't have to가 오면 나갈 필요가 없다 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>는 뜻이지 살짝 어색해 너 안 나가는 게 좋을 것 같아 라고 해야 되니까 should not이 되겠지 좋아요 <\|teacher\|>그 다음에 5번 you could be careful you should be careful with your money in a big city like LA LA 같은 큰 도시에서는 돈 조심해야 된다 네 돈 잘 챙겨야 된다 이 말이잖아 해야 한다니까는 should 가 봐주면 되겠죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 b 괄호 안에 조동사를 이용하여 문장을 완성하시오 라고 했으니까 제한속도를 지켜야 한다래 driver is all to keep 이겠지 3번 야외활동을 위해 운동화를 어? <\|teacher\|>왜? <\|student\|>네. <\|teacher\|>오케이 오케이 야외활동을 위해 운동화를 가져와야 한다 You ought to bring 이겠지? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>좋아 그 다음에 5번 채소를 썰 때는 썰 때는 장갑을 교환한다 이건 뭘까? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇지 Wear gloves 라고 하면 되겠지? <\|teacher\|>그 다음에 7번 너는 단기간에 살을 많이 빼려해서는 안 된다 You should 뭘까? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그렇지 화려하다 뭐 이런거 했을때 try 니까는 should not try 가 되겠죠 <\|teacher\|>좋아요 <\|teacher\|>질문 있을까? <\|teacher\|>오케이 바로 넘어가 오 오늘 진도 빠르다 굉장히 좋아 head better wood better 충고 선택 얘도 충고 선택인데 이게 학교에서 배웠을지 모르겠는데 우리나라 교육과적 상에서는 얘네들 되게 뭔가 유한 그런 맥락에서 쓰인다 <\|teacher\|>고 말을 하고 있거든 근데 그런 게 아니야 사실 우리나라에서 말하는 건 우리나라에서 이 표현을 가르칠 때는 친구야 이렇게 하는 게 좋을 거 같아 이런 건데 근데 실제로 쓰이는 맥락은 너 이렇게 하는 게 좋을 걸? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>무슨 차이인지 알겠지? <\|teacher\|>너 그렇게 하는 거 좀 아닌 것 같은데 약간 그런 게 들어가 있는 거야 너 차라리 이렇게 하는 게 나을 걸? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러니까 얘도 사실상 좀 강해 그렇게 유약한 표현은 아니야 그렇게 부드러운 표현은 아니라고 생각하면 돼 근데 이제 만약에 학교 선생님께서 이거는 좀 약한 표현이에요 <\|teacher\|>이렇게 얘기하는데 갑자기 거기서 손 번쩍 들면서 선생님이 그거 아니라고 그랬는데 이러면 안 되고 그럴 때는 그냥 선생님 말씀 듣는 게 좋다 내신에선 선생님이 짱이야 어딜 가나 똑같아 아무튼 갑시다 A의 1번 You'd better skip not 이거 어떻게 바꿔야 될까 head, better, not. <\|teacher\|>이거는 그냥 통째로 외워주면 좋을 것 같아. <\|teacher\|>head, better 같은 거 쓸 때 부정문 쓴다 하면 그 맨 뒤에. <\|teacher\|>그러니까 동사원형이랑 better 사이에다가 not을 써주는 게 낫다. <\|teacher\|>2번. <\|teacher\|>I is better going. <\|teacher\|>아이고 세상에. <\|teacher\|>이건 어떻게 바꿔야 될까? <\|student\|>아... <\|teacher\|>이 D가 뭔지 아니? <\|teacher\|>이게 우드거든? <\|teacher\|>헷갈릴 수가 있어 헤드를 할 때도 D로 쓸 때가 있고 우드로 할 때도 우드로 할 때도 D로 쓸 때가 있는데 이거는 암기를 해줘야 되는 영역인 것 같아 암기와 맥락 이 문장을 해석해 봤을 때 잠만 내가 3번 한 거 맞지? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>3번 했나? <\|teacher\|>2번 했나? <\|teacher\|>아 2번 했지 그럼 그냥 2번만 하고 3번의 숙제로 해오는 걸로 하자 해석을 했을 때 나는 그녀와 콘서트를 가는 게 좋겠다 <\|teacher\|>콘서트를 갈래 그런 식으로 얘기하는 거잖아 우즈외를 요 구문이 왔구나 라고 생각을 하고 우즈가 왔으니까 뒤에 동사 원형이 와줘야겠네 그래서 고 로 바꿔주는 게 맞다 라고 생각하면 될 것 같아 오케이 그럼 B로 갑시다 had better 또는 would rather를 이용하여 문장을 완성하시오 이거는 you'd better hurry up 이라고 하면 될 거 같아 그 rather가 약간 그런 뜻이야 오히려 이런 뜻이야 그래서 약간 그 앞에 뭐뭐 하기보다는 이라고 하고 차라리 이러고 싶다 <\|teacher\|>오히려 이러고 싶다 <\|teacher\|>이런 뜻으로 쓰인다 <\|teacher\|>고 생각하면 될 거 같아 근데 1번은 그런 뜻으로 쓰기 좀 어색하잖아 확실히 그게 보이지 뭔가 연결이 안 되잖아 한글로 했을 때 3번 It's freezing outside, you 어쩌고, quote 이것도 head better이 되겠지? <\|student\|>네 네 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>head better, where? <\|teacher\|>이라고 쓰면 될 것 같고 5번 It's already 4 o'clock 이미 4시 정각이야 벌써 우리는 시작하는 게 좋을 것 같아 We had better start cooking 이 되겠지? <\|teacher\|>그 다음 C로 갑시다 창가에는 아무것도 걸지 않는 게 좋을 거야 뭐 하지 않는 게 좋을 거야 We had better not hang 이 되겠지? <\|teacher\|>이해돼? <\|teacher\|>좋아 3번 너는 건강을 위해 균형 잡힌 식단을 유지하는 게 좋아 이것도 하는게 좋을 걸 you had better keep 이렇게 해주면 될 것 같고 5번 나는 집에 있기보다는 나갔다 <\|teacher\|>여행을 가고 싶다 <\|teacher\|>I would rather go on a trip이겠지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>rather는 Danny랑 그래서 같이 있어요 <\|teacher\|>rather가 오히려 차라리 이런 뜻이니까 뒤에 비교 대상이 따라 붙는 경우가 많단 말이야 그래서 rather는 than이랑 자주 쓰인다 <\|teacher\|>라는 것도 알아주면 좋을 것 같아 질문 있니? <\|teacher\|>좋아 바로 넘어갈게 used to would 습관 이라고 써있는데 그러니까 얘네가 하곤 했다 <\|teacher\|>라는 뜻으로 쓰인다 <\|teacher\|>라는 거 알아두면 될 것 같아 근데 이게 되게 헷갈리거든? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>used to 다음에 동사 원형에 맞아야 돼 근데 used to 다음에 ing를 써줘도 돼 근데 이거는 비used2다 그냥 used는 뒤에다가 동사 원형 써주면서 하곤 했다 <\|teacher\|>라는 게 되고 근데 이 used가 되게 좀 뭐라 해야 되지? <\|teacher\|>요주의 동사라고 해야 되나? <\|teacher\|>약간 그렇게 생각하면 될 게 used라는 동사가 있잖아 그리고 얘를 수동태로 쓸 때 비used겠지 그치? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그 다음에 뒤에 2를 쓸 때가 있어 BE USED 다음에 동사 번영을 쓸 때가 있거든 이거는 뭐뭐 하는데 쓰였다 <\|teacher\|>라는 뜻이야 근데 BE USED 다음에 ing가 올 때가 있어 이거는 무슨 뜻이냐면은 뭐뭐 하는데 익숙하다 라는 뜻이야 나중에 또 나올 수가 있거든 그리고 얘네로 또 괴롭힐 수도 있으니까 얘네도 또 부록으로 알아두면 좋을 것 같아 그 다음에 과거에 지속되던 상태로 나타낼 때는 우드를 사용할 수 없다 <\|teacher\|>이것도 또 알아주면 좋을 것 같고 그 다음에 A에 봅시다 1번 네이트는 어렸을 때 배우였다 <\|teacher\|>근데 지금은 감독이래 그러니까 배우로 활동하곤 했다 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>라고 말하는 게 좋을 것 같아 그렇게 했을 때 used를 쓴다는 거야 네이트 used to Be an actor 이겠지? <\|teacher\|>이해되니? <\|teacher\|>오케이 좋아 3번 바로 갑시다 There was a fire station on the corner 그니까 그 소방서가 있었는데 그 모퉁이에 근데 지금은 병원이 있다 <\|teacher\|>그니까 그쪽에 있었다 <\|teacher\|>There used to 라고 하면 될 것 같아 There used to be a fire station 이라고 해주면 되고 다 이해되니? <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>갑시다. <\|teacher\|>애초에 문제에서 use2를 사용하라 했네. <\|teacher\|>그 다음에 b. i b didi be a shy person. <\|teacher\|>이거 같은 경우에는 음... <\|teacher\|>우드를 쓰면 좀 이상해. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그러니까 우드가 과거의 습관. <\|teacher\|>여기 과거의 습관이라고 쓰여있잖아. <\|teacher\|>그러니까 우드 뒤에는 보통 어... <\|teacher\|>아, 아니다. <\|teacher\|>2만원 취소. <\|teacher\|>일단 여기서 설명하는 것만 보면 우드는 뭐뭐 하곤 했다 <\|teacher\|>라는 의미로 과거의 습관을 나타낸다 <\|teacher\|>고 써있잖아 그치? <\|teacher\|>근데 그냥 나는 옛날에는 좀 부끄러움을 많이 타는 그런 사람이었는데 지금은 아니다 <\|teacher\|>이런 식으로 쓰는 거잖아 그러니까 부끄러운 사람이 돼 이게 과거의 습관? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이라고 말하는 건 아니잖아 그치? <\|teacher\|>그러니까 우드가 올 수 없다 <\|teacher\|>는 거야 그래서 유스토라고 써주는 게 맞다 라고 받아들이면 될 것 같아 알았지? <\|teacher\|>응 좋아 3번 마이 엉클 삐리리 온어 스몰 기프트 샵 이것도 내 삼촌이 자그마한 기념품 샵을 가지고 있었는데 지금은 없다 <\|teacher\|>약간 이런 식으로 해석이 되는 거니까 이 기념품 샵 가지는 게 습관이 될 수가 없잖아 그치? <\|teacher\|>그러니까 유스토가 오는 게 맞다 맷은 때로 시카고의 도시에 대해서 뭔가 좀 딴지를 걸곤 했다 <\|teacher\|>이거는 확실히 과거의 습관이라고 말을 할 수 있겠네 그치 뉴스투가 와도 되고 우드가 와도 되고 그러다 보니까 우드라고 써주면 될 것 같다 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>라는 거 아 근데 used2가 오면 안되겠다 <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>sometimes 위치 때문에 used2가 오려면 used2 앞에 sometimes가 와야지 그치? <\|teacher\|>met sometimes used2 complain 이런식으로 해주는게 맞으니까 그치? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아무튼 우드가 올 수가 있다 <\|teacher\|>는 소리야 그러면은 우드가 와야된다 라고 써있잖아 여기? <\|teacher\|>그니까 우드를 써주면 될 것 같고 그 다음에 c 다음 문장을 밑줄 친 부분에 유의하여 우리말로 해석하시오 1. 헬렌이 지칠 때까지 울곤 했다. <\|teacher\|>자주. <\|teacher\|>그런 얘기지. <\|teacher\|>그치? 3. 나 어렸을 때 이 집에서 살곤 했다. <\|teacher\|>5. 로아는 그녀의 키에 대해서 컴플렉스를 가지곤 했다. <\|teacher\|>있었다 <\|teacher\|>근데 지금은 없다 <\|teacher\|>이런 식으로 해석을 해주면 될 것 같습니다 <\|teacher\|>우리가 수업을 좀 일찍 시작했으니까 근데 이거 하나 남았는데 얘만 하고 가는 게 좋을 것 같아 좋아 아까 내가 말했지? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>조동사를 과거로 나타내고 싶다 <\|teacher\|>조동사를 쓰고 싶은데 과거 시절을 나타내고 싶다 <\|teacher\|>할 때 조동사 뒤에 have pp를 쓴다 라는 거 그게 답니다 <\|teacher\|>A에 봅시다 He may have had a code 라고 써있는데 틀림없다 <\|teacher\|>잖아 그치 메이는 근데 아까 살짝 약한 수준의 추측이라 했잖아 근데 얘는 되게 강하네 그럼 메이 대신 뭘 써야 될까? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇지 머스트를 써주는게 맞아 그 다음에 3번 나는 폴에게 사과를 했어야 했다 <\|teacher\|>뭔가 과거 사실에 대한 후회 그런 느낌이면 슈드를 써주는 게 맞아요. <\|teacher\|>이게 약간 도의적인 의미잖아 이거. <\|teacher\|>사과를 안 하면 법적으로 안 된다 이런 게 아니니까. <\|student\|>마스터 마스터 헤드 <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠니? <\|teacher\|>그래서 머스트 대신에 슈드가 온다 <\|teacher\|>이거야. <\|teacher\|>살짝 어감이 이제 좀 와닿기 시작하니? <\|teacher\|>어 좋아. <\|teacher\|>일단 B로 바로 합시다. <\|teacher\|>I'm sure she trained very hard. <\|teacher\|>Short이래. <\|teacher\|>나 진짜 확신 안 돼. <\|teacher\|>그럼 조동사로 뭐가 올까? <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>머스트가 오고 트레인드니까 과거잖아. <\|teacher\|>그럼 뭐가 올까? <\|student\|>음.. 음.. <\|teacher\|>머스트는 조동사니까 뒤에 동사 원형이 와줘야겠죠? <\|teacher\|>머스트 헤브 트레인드 조동사에서 과거를 나타내고 싶을 때 조동사 뒤엔 무조건 동사 원형이 와야 된다고 했잖아? <\|teacher\|>근데 그러다 보니까 과거형을 못써 그래서 그나마 찾은 사전책이 현재완료형이다 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>라고 생각하면 될 것 같아 근데 현재완료형 중에서도 반드시 원형인 have가 와줘야 된다 라는 거 다음 3번 I'm not certain but I think I saw the movie 나 확신은 못하는데 이거 봤던 것 같아 좀 약한 수준의 추측이잖아 그러면은 초동사가 뭐가 와야 될까 그렇지 둘 다 올 수 있어 그 다음에 뭐가 와야 될까 문장을 직접 완성해 봐 헤브일까 헤드일까 헤브 그렇지 헤브 다음에 근데 씬 씨 쏘 씬이니까 과거 분사가 와주는 거 또 숙취해주면 좋을 것 같고 씬은 그냥 내가 풀게 쫙 풀게 나는 그녀와 헤어지지 말았어야 했다 <\|student\|>헬프 소울 도무비 헬프 헬프 헬프 헬프 헬프 헬프 <\|teacher\|>이거는 약간 도의적인 느낌이니까 약간 법적으로 안 된다 이런 게 아니고 I should not have broken up 이 되겠지 그치 그 다음에 3번 얘 의공생은 그 공포영화를 봤을지도 모른다 라고 했으니까 may가 오든 might가 오든 하는데 may might 한 다음에 have seen 이 와줘야 되는 거고 5번 톰은 파리에 있었을 때 수잔을 만났을지도 모른다 있었을 때 과거에 대한 얘기니까 만났을지도 모른다 약한 추측이니까 톰 may나 might 한 다음에 have met 시 와야겠지 그치 다 이해되니? <\|student\|>네 <\|teacher\|>오케이 좋아 그렇게 해서 여기까지 끝을 내도록 끝을 내도록 합시다 질문 있어? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그러면 숙제는 아까 했듯이 짝수 번째들 풀어주는데 어디였더라? <\|teacher\|>그 때와 실수로 요거였어 어 그치 여기였던 거 같아 여기 포인트 6의 A는 2번 말고 3번 풀어주고 나머지는 다 짝수형 짝수형이 아니라 짝수 번 풀어와 주면서 여기 그 뭐냐 챕터 2랑 챕터 3 리뷰 테스트까지 숫자가 좀 많아요 <\|teacher\|>근데 일주일 있으니까 그래도 잘 풀어올 거라고 생각하고 다음주 금요일까지 해오면 되니까 기간 넉넉하지 좋아 그러면 여기서 끝내자 고생했어 안녕 <\|student\|>그래 그래 그래 그래 그래 그래	false	false	[ 3, 7, 8, 10, 12, 19, 22, 28, 31, 37, 43, 44, 46, 73, 75, 77, 78, 80, 87, 89, 92, 97, 102, 109, 113, 114, 117, 118, 120, 122, 123, 124, 130, 131, 132, 134, 135, 136, 140, 143, 145, 151, 160, 162, 163, 167, 171, 173, 176, 180, 185, 189, 191, 192, 198, 200, 201, 202, 208, 234, 235, 236, 240, 241, 243, 257, 268, 269, 270, 272, 275, 276, 277, 278, 280, 286, 287, 289, 290, 293, 294, 295, 296, 298, 300, 301, 312, 317, 323, 339, 340, 341, 355, 361, 362, 364, 365, 369, 371, 373, 374, 385, 387, 395, 397, 400, 405, 409, 413, 424, 426, 427, 430, 431, 442, 449, 452, 456, 457, 464, 465, 468, 483, 485, 488, 490, 492, 497, 498, 499, 502, 506, 517, 525, 528, 534, 537, 539, 540, 545, 549 ]	[ 122, 167, 173, 191, 208, 387 ]	[ 120 ]	[ 122, 167, 173, 191, 208, 387 ]	[ 120 ]
<\|student\|>안녕하세요. <\|teacher\|>안녕 안녕 갑자기 업데이트 하라 그래가지고 늦을 뻔했네 일단 단어 시험 올려놓고 이번에 살짝 많은데 일단 12분을 줄게 그렇게 해서 한번 지금 바로 해보자 시작 12분이 됐는데 뭔가 좀 더 쓰고 싶은 거 있어? <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>안녕. <\|student\|>안녕. <\|teacher\|>오케이 그러면 바로 채점을 해보도록 하죠 <\|teacher\|>첫 번째부터 3번 봤고요. <\|teacher\|>약간 피직스 하면 좀 물리학 그다음에 이코노믹스 하면 경제학이고 이런 식으로 해가지고 학문을 나타냈다 <\|teacher\|>ICS를 쓴다 라고 보면 되고 2번도 살짝 변형 문제인데 뭔가를 뭔가 되게 하다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어떤 상태가 되게 하다. <\|teacher\|>아니면 뭔가를 하게 하다. <\|teacher\|>라는 말을 쓰고 싶을 때 en을 써서 이 단어 같은 경우에도 fright에다가 en 붙여서 무섭게 하다. <\|teacher\|>가 되는 거고 3번 가면은 얘도 이제 형용사, 접미사 쓰는 건데 그래서 literal 하면은 글자 그대로이 라는 뜻으로 된다라는 거. <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>알면 되겠고요 그 다음에 마저 보면 맞고 인티메이트 이기적인 컴퍼렉티브 경제의 경제학의 이런 식으로 쓰이는 거고 액츄얼 정확한 그 다음에 진짜의 뭐 이런 거 스파바이저 감독관 맞고 에이전트 맞고 이게 중복이 됐나? <\|teacher\|>이 단어가? <\|teacher\|>중복이 됐구나 오케이 폐지하다 없애다 하면 어볼리쉬 이게 아마 그 요거였나? <\|student\|>음. <\|teacher\|>AB? <\|teacher\|>요 파트에서 나왔던 것 같은데 아무튼 여기서 또 있는 단어가 아마 이게 있었나? <\|student\|>음. <\|teacher\|>이번에? <\|teacher\|>추상적인 그런 느낌인데 없었던 것 같아? <\|teacher\|>아 오케이 그럼 일단 마저 보면 정당화하다 맞고 relative 맞고 이게 요 뜻으로 많이 쓰여 얘를 좀 더 무게를 실어줘야 될 것 같아 그 다음에 연속적인 그 다음에 어... <\|teacher\|>잠시만 왜 이게 뜻이 다르게 쓰여있지? <\|teacher\|>alternative 하면은 대안의 맞고 그 다음에 그 명사 뜻으로 그냥 대안이라고 쓰이기도 해 센시티브가 들어가긴 했지만서도 이것도 알아두면 좋을 것 같고 센서블 분별 있는 현명한 이런 뜻이거든 그니까 요런 의미로도 쓰이고 얘랑 또 비슷한게 센시티브가 있었지 얘는 이제 약간 좀 민감한 이런 뜻이었지 그 다음에 어 그니까 요 두개 혼동하지 않게 분리 분류 아니 구분해서 잘 써주고 그 다음에 본드 맞고 엘리언 본드 영리한 맞고 보충이 이상적인 어 이미지널이 그 다음에 인터널 아 근데 얘도 아 아니구나 비슷하게 생겨가지고 또 그 뭐야 중복된 줄 알았네 아무튼 계속할게 인터널 어.. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>매혹하다 이게 그 패시레이트잖아? <\|student\|>음 음 음 음 음 음 <\|teacher\|>쓰로 끝나니까 동사야 그래서 약간 매혹하다 마음에 사로잡다 뭐 이런 거 이런 식으로 동사로 쓰인다 <\|teacher\|>라는 거 알아두면 될 것 같고 매력적인 하면은 뭐 패시레이팅? <\|teacher\|>ing 써주면 되겠지? <\|teacher\|>해주면 되고 그 다음에 사려깊은 컴페어러블 사춘기 청소년의 청소년 뭐 이런 식으로 바이오그래피 전기 애티튜드 그 다음에 사생활 프라이버시 프라이버시를 지켜줘야 한다 뭐 이런 말 하잖아 그럴 때 쓰는 거고 사생활이라는 뜻을 가진다 <\|student\|>네. <\|student\|>옵티비즘? <\|teacher\|>라고 보면 될 것 같고 저거 빠 맞고 criticism 하면은 얘가 어디서 나온 단위냐면 criticize 이 단어에서 나온 거거든 얘가 비판하다 비평하다 이런 뜻이야 그래서 criticism 이라고 하면은 그냥 요거의 명사 그래서 비판 비난 뭐 이런 뜻이야 낙천주의는 얘도 ism으로 끝나가지고 그 헷갈릴 수 있어요 <\|teacher\|>그렇지 옵티미즘 낙천주의자 하면 옵티미스틱 낙천주의적인 이라고 하면 옵티미스틱이잖아 옵티미즘 ism으로 끝나가지고 헷갈려 쓸 수 있겠다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 컨퍼런스 회의 받고 frustrate 같은 경우에 얘랑 어떻게 보면 유사한 뜻이긴 한데 당황보다 좀 더 정도가 심해 약간 좌절 근데 얘는 frustrate니까 좌절시키다 이런 식으로 동사로 쓰이는 거고 그래서 좌절한 이라고 하면은 frustrated 이렇게 써주면 된다 라는 거 알아두고 가면 될 것 같고 그 다음에 어텐던트 참관인 참여한 사람 이런 거니까 근데 이제 요거랑 또 수행원 뭐 이런 뜻도 있다 <\|teacher\|>정도 알아두면 될 것 같고 성교사 미셔너리 맞고 attitude 사교적인 theory proposal 인종에 맞고 historic 여기 AL 빼야 돼요 히스토리컬 하면 단순히 그냥 역사의, 역사적인 이런 거고 AL을 빼야 역사적으로 중요한 이라는 뜻으로 된다 라는 것도 알아두면 되겠고 정확성, 정밀도. <\|student\|>음 음 음 음 <\|teacher\|>Exact는 형용사지. <\|teacher\|>정확한 이런 뜻이고 정확성 하면 이제 근데 정확한 이라는 뜻을 가지는 형용사가 하나 더 있어. <\|teacher\|>Accurate라고 이런 게 있는데 얘는 또 명사잖아 그러니까 accuracy 라고 알아두면 될 거 같아 평가 판단 이거는 assessment거든? <\|teacher\|>assess가 평가하다 그런 뜻이야 그래서 뒤에 month가 붙어서 명사로 되는 거고 그 다음에 비서 아 요거를 여기다가 썼구나 비서는 secretary 이거였고 그 다음에 Artificial In공이 그 다음에 읽고 쓸 줄 아는 제대로 썼네 아 이게 중복된 게 아니라 이게 또 헷갈렸구나 이게 UR이 아니라 A로 쓰여있는 걸로 잘못 본 것 같은데 Urgent 하면 뭐였을까? <\|student\|>아 그 알죠 <\|teacher\|>혹시 기억나니? <\|student\|>긴급한. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 오! <\|teacher\|>맞아! <\|teacher\|>오케이! <\|teacher\|>잘못 봤구나! <\|teacher\|>긴급한, 다급한 이런 뜻! <\|teacher\|>이런 뜻이고 오바라 따라오면 이미테이트 맞고 기이한, 바운더리, 센시티브 그치! <\|teacher\|>아까 말했듯이 민감한, 예민한 뭐 이런 거 잠깐만 여기서 은수가 센서블을 섬세한이라 썼구나 근데 이제 얘는 약간 얘랑 살짝 다른 결이었지? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그냥 현명한 이런 식으로 알아주면 될 것 같아 근데 그 아 얘가 아니지 센서티브가 살짝 더 뭔가 약간 부정적인 느낌? <\|student\|>네. <\|teacher\|>좀 민감하고 예민하고 이런 느낌이니까 전형적인 하면 티피컬 맞고 릴라이어블 믿을만한 의지할 수 있는 rely on 이라는 수거가 있어요 <\|teacher\|>얘가 어디 어디에 의존하다는 뜻이야 reliable은 여기서 파생된 형용사라고 생각하면 돼 그 다음에 digest도 맞고 다양성 다양함 이거는 그 various 있잖아 얘가 다양한 이잖아 다양한 그치? <\|teacher\|>이거의 명사형으로 verity가 쓰인거야 verity 이렇게 얘가 붙어서 명사가 됐다 라고 알면 되고 인트로덕션 소개 받고 그 다음에 은수가 나중에 영어로 논문을 쓰게 되는 경우가 있을 수 있는데 그때 도입부를 써야 되잖아 서론 그거를 또 인트로덕션이라고 해 그래서 도입까지 알아주면 될 것 같다 <\|teacher\|>라는거 그 다음에 이메지널티브 창의적인 상상력이 풍부한 이런거고 레지던트 경제적인 같고 인텔렉츄얼 얘는 바이올런트 뭔가 forceful 얘도 어느정도 뉘앙스가 비슷하긴 한데 얘는 약간 강압적인 그리고 어떻게 보면 단호하다 이런 뜻이거든 근데 이제 폭력 쪽이잖아 얘랑 좀 더 직접적으로 연관이 되어 있는 게 바이올런트 그래서 violence 하면은 폭력이야. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>이렇게 외워주면 될 것 같고. <\|teacher\|>그 다음에 alter. <\|teacher\|>달라지다, 변하다, 바꾸다, 변하다. <\|teacher\|>바꾸다, 바꾸고. <\|teacher\|>그 다음에 좀 더 수동적인 의미로 그냥 변하다 이런 것도 된다. <\|teacher\|>알아주면 될 것 같고. <\|teacher\|>드모일게. <\|teacher\|>wherely, annual, likewise. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>말위, 언어위. 라고 알아주면 될 것 같다. <\|teacher\|>잘했습니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 이제 또 헷갈리는 것들. <\|teacher\|>조금만 더 정확하게 외워주면 좋을 것 같은 그 정도? <\|teacher\|>좋았구요 <\|teacher\|>그 다음에 숙제를 봐야 되는데 이게 맨 첫 번째 있는 건가? <\|teacher\|>아 여기 있구나 어디서부터지? <\|teacher\|>오케이 여기까지 여기서부터 숙제 검사를 해봅시다 90번부터. <\|teacher\|>What causes Alzheimer's disease? <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>알츠하이머병을 일으키는 것은. <\|teacher\|>한 다음에. <\|teacher\|>Is not exactly known yet. <\|teacher\|>확실히 밝혀지지 않았다. <\|teacher\|>아직. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>이런 식으로 해주면 될 거고. <\|teacher\|>그 다음에. <\|teacher\|>What we see. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>이렇게 딱 끊어주는 거고. <\|teacher\|>우리가 무엇을 보는지는 기반한다. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>기반한다. <\|teacher\|>맞고. <\|teacher\|>우리가. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>무엇을 중점적으로 봤는지 여기 이게 룩이잖아 그치 그 현재형이다 <\|teacher\|>보니까 봤는지도 뭐 솔직히 크게 문제는 안 되는데 그냥 보는지 이런 식으로 해주면 좀 더 정확하겠지 그 다음에 또 What great thing will happen in our life? <\|teacher\|>대단한 일이 일어날지는 우리의 삶에서 그렇지 It's anybody's guess is 그렇지 여기 써 있는 대로 누구도 확실히 모르는 것이다 <\|teacher\|>아무도 확실히 모른다 정도로 해주면 될 것 같고 여기 문제 있었네 이거 이거 지금 한번 해볼까 빠르게 오케이 여기서 해서를 보면 해석을 보면 하는지라고 나와있잖아 그치? <\|student\|>네. <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>하는지면은 현재니까 그냥 위를 빼줘도 될 것 같아 Which friends you choose? <\|teacher\|>요 큰게 주어잖아 그치? <\|teacher\|>얘가 주어진게 아니라 그니까 이 절이 주어로 오면 무조건 단수로 취급을 해줘야 돼 그니까 여기서 동사도 have가 아니라 뭐가 올까? <\|teacher\|>그렇지 has가 와야겠지? <\|teacher\|>나머지는 다 잘했고 그 다음 또 넘어갑시다 바로 가지고어 it 해서 100번부터 이리진폴부터 it 그렇지 처음에 해석할 때는 그것은 중요하다라고 하는데 읽어보니까 여기 뭐야 2가 있어 어? <\|teacher\|>그럼 얘로 대체되겠네? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 그것이라는 게 필요가 없었던 거구나 하고서 자연스럽게 이어나갈 수 있는 거겠지. <\|teacher\|>그치? 응. <\|teacher\|>좋아. <\|teacher\|>그런 식으로 잘했고 어... <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>기억하는 건데 보이 기억한다는 거야. <\|teacher\|>좋은 결정도 나쁜 결과를 이끌어낼 수 있다 <\|teacher\|>는 것. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>그 다음에 102번 At this time 현재로서는 이번에는 그것은 특정되지 않는다. <\|teacher\|>확실하지 않다. <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>그래서 외계인이 나타나는지 아닌지 응. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거 같은 경우에는 아웃 때문에 나타난다 라고 해석을 한 것 같은데 그냥 저 밖에 저 밖에 외계인이 있는지 아닌지 이런 식으로만 해석해줘도 돼 무슨 말인지 알겠어? <\|teacher\|>오케이 좋아 그 다음에 104번 이것은 미지이다 <\|teacher\|>그것은 미스터리이다 <\|teacher\|>그 다음에 왜? <\|teacher\|>그가 자리를 피웠는지. <\|teacher\|>All of a sudden. <\|teacher\|>갑자기. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>106번. <\|teacher\|>이것은 도전하기에 가치 있다. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>우리의 생각. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>그 다음에 새로운 태도를 만들기. <\|teacher\|>살짝 애매한데? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아, 그치? 응. <\|teacher\|>이 it이 가주어잖아? <\|teacher\|>그리고 이 to가 여기로 오는 거거든? <\|teacher\|>그니까는 이제 은수가 요거를 한 거를 보면은 이 to 부정사꾸를 부사로 생각을 한 거 같아 그래서 이렇게 쓴 거 같은데 얘를 조금 더 정교하게 해석을 하면은 새로운 태도를 만드는 건 얘가 가치가 있다 <\|teacher\|>아 아니네 잠깐만 아이씨 은수가 잘했어 미안해 내가 잘못했다 <\|teacher\|>이거는 뭐냐면 그 얘가 가주 얘가 이제 챌린지 가위팅킹 얘가 진주어인거야 무슨 말인지 알겠어? <\|student\|>음 음 음 음 음 <\|teacher\|>그래서 우리 생각에 도전하는 거야 얘가 가치가 있는 거야 뭐하기에? <\|student\|>네. <\|teacher\|>새로운 태도를 만들기에 이런 식으로 해석을 하는 거야 무슨 말인지 알겠지? <\|teacher\|>그리고 이거는 어느 정도 외워주는 게 좋아 이 산 다음에 이 저 한 다음에 그 다음에 worth ing 하면은 ing 하는 게 같이 있다. <\|teacher\|>이런 식으로 외워주면 될 것 같아. <\|teacher\|>바로 넘어갈게. <\|teacher\|>그 다음에 110번. <\|teacher\|>그 보인자들은 기다린다. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>불이 빨간색에서 초록색으로 바뀌기를. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>그런 걸 기다리고 있다 <\|teacher\|>는 거고. <\|teacher\|>여긴 짝수가 다 그거네. <\|teacher\|>바로 넘어가면 될 것 같고. <\|teacher\|>116번. <\|teacher\|>Making a small request. <\|teacher\|>작은 요청을 만드는 것. <\|teacher\|>사람들에게. <\|teacher\|>사람들에게 같은 작은 요청을 만드는 것은 기회를 증가시킬 수 있다. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>Of their accepting a big request. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>그들의 더 큰 요청을 받아들이는 기회. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>그 다음에 afterwards. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>앞으로의. <\|teacher\|>이런 식으로 잘 해석했고 찬스가 기회라는 뜻도 있는데 그냥 조금만 더 정교하게 가능성 라고 생각해줘도 될 것 같아 그러니까 찬스가 어떻게 보면은 그냥 possibility 아니면은 뭐 약간 probability 이런 거랑 그 뜻이 비슷하다고 생각하면 돼 얘는 확률이란 뜻이고 얘도 이제 가능성이란 뜻이고 이런 것도 알면 될 것 같고 다음 118번 피터의 컴플레인 그렇지 피터가 컴플레인을 하는 거 다른 이들의 대한 근데 이렇게 해석을 해줘도 돼 그치? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 We'll only make it situation worse. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>그의 상황을 더 나쁘게만 만든다. <\|teacher\|>잘했고. <\|teacher\|>It을 주어로 하는 구문. <\|teacher\|>빈칭 주어. <\|teacher\|>It's Monday morning. <\|teacher\|>오늘은 월요일 아침. <\|teacher\|>그리고 우리에게는 긴 한 주가 남아있다. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>월요일이 싫다. <\|teacher\|>126번. <\|teacher\|>It didn't seem that. <\|teacher\|>그렇게 보이지 않아. <\|teacher\|>어떻게 보이지 않는 걸까? <\|teacher\|>그들이 친한 친구처럼 보이지 않는다. <\|teacher\|>라는 거지. <\|teacher\|>좋아. <\|teacher\|>그 다음에 To my surprise. <\|teacher\|>놀랍게도 일어났다. <\|teacher\|>뭐가 일어났다는 거야. <\|teacher\|>나는 수학에서 A를 받은 것이 일어났다는 거지. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>이런 거. <\|teacher\|>그 뭐야. <\|teacher\|>좀 더 ENA랑 그래도 이어지게. <\|teacher\|>내가 수학에서 A를 받았다 <\|teacher\|>는 것이. <\|teacher\|>이런 식으로 해야지 이제 일어났다. <\|teacher\|>일어났다랑 같이 이어지는 게 더 자연스럽게 보이잖아. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>이런 연결관계도 보이게 해석을 해줬으면 좋겠어. <\|teacher\|>그 다음에 넘어갑시다. <\|teacher\|>132번에 방고호는 결정했다. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>예술가가 되기로. <\|teacher\|>그가 27살이었을 때 잘했고 People never plan to be fair. <\|teacher\|>사람들은 절대 실패자가 되는 것을 계획하지 않는다. <\|teacher\|>이것도 잘했는데 해석이 틀렸다 <\|teacher\|>는 게 아니라 그냥 이렇게 끊어줘도 돼. <\|student\|>음 음 음 음 <\|teacher\|>사람들은 계획 X 계획하지 않는다 실패자 되기를 이런 식으로 그 다음에 They simply fail 그들은 그저 실패한다 계획하기를 한 다음에 성공적으로 되는 것을 어떤 느낌인지 알겠지? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이런 식으로 앞으로 해주면 될 것 같아 그 다음에 맞아 봅시다 136번 UK UK가 유나이티드 킹덤 영국이야 그래서 영국은 UK는 도수식이 맞고 틀린 말은 아니니까 영국은 멈췄다 <\|teacher\|>뭘 멈췄어 EU의 구성원이 되는 거지 EU는 알고 있니? <\|teacher\|>응 좋아 유럽연합이지 2020년에 좋아 아 여기 써 있구나 오케이 좋아요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>안에 뭐 써있는 거 안 봤어도 알고 있었겠지 그치? <\|teacher\|>오케이 좋아 138번 두나 너보이들 피하지 말아라 잘했네 책임을 지는 것을 이것도 이제 조사를 좀 써줬으면 좋겠어 너의 행동에 모든 상황에서 잘했고 약간 요런 느낌으로 윤수가 딱 요렇게 했던 것처럼 다음 140번 많은 사람들은 연기한다 그렇지 미룬다 치과의사에게 가는 것을 치료에 대한 두려움 때문에. <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>잘했고. <\|teacher\|>142번. <\|teacher\|>He told me. <\|teacher\|>그는 나에게 말했다. <\|teacher\|>Where to go. <\|teacher\|>어디로 갈지. <\|teacher\|>하지만. <\|teacher\|>Not how to get there. <\|teacher\|>어떻게 갈지는 말하지 않았다. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>잘했고. <\|teacher\|>바로 여기까지. <\|teacher\|>146번. <\|teacher\|>너는 목마름을 느끼기 시작했다. <\|teacher\|>너의 몸의 1%를 잃었을 때. 어... <\|teacher\|>이와 같은 경우에는 어떻게 이어지는 거냐면은 요게 이렇게 이어지는 거야. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러니까 1%의 물인 거야. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠지? <\|teacher\|>요 잇은 요 바디랑 이어지는 거고 그러니까 너의 몸에 1%의 물을 잃었을 때 라고 해석이 되는 거니까 요것도 너의 몸이 잃었을 때 뭘 잃었다 <\|teacher\|>는 거야? <\|teacher\|>1%의 물을 이런 식으로 해석을 해주면 될 것 같아 알았지? <\|teacher\|>오케이 넘어갑시다 150번 I never forget 난 절대 잊지 않는다 잊지 않을 것이다 <\|teacher\|>이거 같은 경우에는 여기 read이 붙었으니까 미래로 해석을 해줘야겠지? <\|teacher\|>그러니까 안을 것이다 <\|teacher\|>라고 해석을 해줘야 될 것 같고 그 다음에 이게 goalget 다음에 ing가 나왔잖아 그니까 얘는 ing가 나오면 과거라 그랬잖아 애가 그치 그래서 이 노래를 듣는 것 보단 들은 것 이라고 해석을 해주면 좋을 것 같아 그 다음에 처음으로 맞고 그 다음에 152번 don't regret making a wrong decision 잘못된 결정을 하는 것을 후회하지 마라 그렇지 이러고 하는 것 보다 좀 더 구체적으로 명확하게 하면 한 것이겠지 ing 붙었으니까 Learn from it. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그것으로 배워라. <\|teacher\|>움직여라. <\|teacher\|>그리고 돌아보지 말아라. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>The company provides. <\|teacher\|>그래서 제공을 해요. <\|teacher\|>A free play version of the game. <\|teacher\|>게임의 무료 플레이 버전을 이런 식으로 써주고. <\|teacher\|>So that. <\|teacher\|>그래서 모든 사람이 온라인으로 플레이를 시도할 수 있게. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇지. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 안 써줘도 될 것 같아. <\|teacher\|>버전을 한 다음에 모든 사람들이 플레이를 시도할 수 있게 온라인으로 이런 식으로 해주면 될 것 같고 156번 We couldn't stop 웃는 것을 멈출 수 없는 거지 그치? <\|teacher\|>잘 해석했으니까 이 둘 중 뭘까? <\|teacher\|>아 이게 툴랩프로 하면은 자동으로 얘는 자동사가 되어버리고 얘는 부사가 되어버려 그래서 툴랩프가 들어가면은 웃기 위해 멈추다 라고 해석이 되는 거고 그래서 얘는 동명사밖에 안 된다고 해야 될 거 같아 만약에 요렇게 해석이 되면은 그치? <\|student\|>하나 둘 셋 넷 셋 넷 <\|teacher\|>근데 뒤에 문장을 보니까 그 코미디쇼가 매우 재미있기 때문에 그치? <\|teacher\|>이렇게 해석이 되니까 얘가 재미있기 때문에 웃으려고 멈췄다 <\|teacher\|>라기보단 웃는 것을 멈출 수 없었다 <\|teacher\|>라고 하는 게 좀 더 개연성이 있지 그러니까 랩핑이 들어가는 게 맞겠다 <\|student\|>최소 최소라고 생각합니다 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>라는 거 158번 To sufficiently clean your teeth 충분히 양치를 하기 위해 그렇지 너는 너는 어 그치 최소 음 너는 그 닦아야 한다 최소 2분 정도는 그 다음에 최소 이틀에 한 번은 이 말이지 어 잠깐만 아니야 잘못했어 미안 이틀에 한 번이 아니라 트와이스 어데이니까 하루에 두 번 이상은 그 말이지 그치 그렇게 잘 해석을 했고 그 다음에 Remember Bershing Your Tongue 2. 너의 혀를 닦는 것도 잊지 말아라. <\|teacher\|>오케이 잘했고. <\|teacher\|>이거는 맞을까 틀릴까? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>그러니까 X가 되겠지. <\|teacher\|>ING로 하면 과거라 했잖아. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그러니까 닦았던 걸 잊지 말아라 이 말이 되는데 그거는 그 어감에 맞지 않으니까 지금 상황에서. <\|teacher\|>자 그러면 빠르게 진도를 나갑시다. <\|teacher\|>명사절 목적 목적으로 명사절을 당연히 쓸 수 있겠죠 <\|teacher\|>그 얘기를 하는 거고 그래서 161번 I wonder 나는 궁금해요 <\|teacher\|>whether 나왔다 인지 아닌지 그치 I am on the right path in life 내 삶에서 내가 옳은 길을 가고 있는지 옳은 길에 서 있는지 아닌지 그걸 잘 모르겠다 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그게 궁금하다 그 말이지 그치 163번 마저 해석해보면 I think the first duty of society is justice 난 생각한다 뭘 생각해 첫 번째 의무 어디에서의 의무 사회에서의 의무는 뭐래 정의다 이런 식으로 돼서 딱 요 절이 여기 대시 생략되면서 목적으로 작용을 한다 라고 보면 되겠지 그치 좋아 그 다음에 165번 시간 많이 will tell you 너에게 말해줄 것이다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>whether your hard efforts will pay off 너의 그 뭐야 좀 강한 노력 그냥 강한 노력이라고 할게 너의 강한 노력이 뭔가 그 성과를 이뤄낼지 아닐지는 시간만이 너에게 알렸을 것이다 <\|teacher\|>뭐 이런 식으로 그런 의미다 라고 받아들이면 될 것 같고 그 다음에 explore open 그러니까 주변에 많이 둘러보세요 <\|teacher\|>자주 둘러보세요 <\|teacher\|>뭐 이런 식으로 해석을 해주면 되겠지 답지에는 종종 탐험해라 라고 나와있어 뭐야 열린 눈으로 많이 새로운 것을 많이 바라보고 이런 얘기였지 그 다음에 you know 넌 알 것이야 뭘 알 것이야 how small you are 너가 얼마나 작은 존재이네 그리고 how big the world is 이 세상이 얼마나 큰지 뭐 대충 그런 얘기입니다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>목적어의 명사절을 쓸 수 있다 <\|teacher\|>고 그냥 바로 넘어갈게 그냥 그거밖에 해줄 말이 없어 다음 그래서 169번도 I wonder 난 궁금해요 <\|teacher\|>뭐가 궁금해 How many wishes a star can give How many 얼마나 많은 소원들을 별이 이뤄줄 수 있을지 뭔 얘기야 이게 넘어갑시다 그니까 그냥 그거야 그 동심을 지키기 위한 여기 보면 곰돌이 푸에서 나온 거잖아 그치 그니까 그냥 뭐 별똥별 보고 소원 들고 뭐 그런 얘기 아무튼 갑시다 접속사 뿐만 아니라 이문대명사인 얘네도 목적어가 되는 명사들을 읽을 수 있다 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>라고 알면 되고 바로 넘어가면 171번 I haven't decided. <\|teacher\|>나는 아직 결정을 못했어요. <\|teacher\|>What I should buy. <\|teacher\|>내가 뭘 사야 할지. <\|teacher\|>For parents day. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그 뭐야 부모님의 날 어버이날 어버이날에 자 얘 같은 경우에는 완전한 절은 아니야 왜냐면은 I should buy 하면은 buy 뒤에 something 와줘야 되잖아 그치 근데 얘가 안 온 이유가 또 나중에 배울 거기도 하고 그리고 은수도 뭐 이미 배우긴 했겠지만 관계사가 왔잖아 관계 대명사 그치 얘가 이제 buy 뭐 a thing 뭐 이런 건데 근데 얘가 이렇게 앞으로 왓으로 대체가 됐다 그러니까 생략이 됐다 라고 알 수 있는 거고 173번 그래서 보면 The police 경찰이 공고를 알려줄 거예요 <\|teacher\|>Who is responsible for the crime? <\|teacher\|>누가 책임을 가지고 있는지 그 범죄 그러니까 누가 범인인지를 알려줄 거다 뭐 이런 말이겠지 그치 다음 175번. <\|student\|>네 <\|teacher\|>Tell me which color you like better. <\|teacher\|>말해줘요 <\|teacher\|>나한테. <\|teacher\|>Which color you like better. <\|teacher\|>어떤 색깔을 너가 더 좋아하는지. <\|teacher\|>Pink or blue. <\|teacher\|>핑크랑 블루 중에. <\|teacher\|>분홍색이랑 파란색 중에. <\|teacher\|>저 다음 갑시다. <\|teacher\|>얘도 그냥 내가 풀게. <\|teacher\|>그 스릴러 영화에서 주인공은 그냥 TMC라고 쓸게. <\|teacher\|>The main character. <\|teacher\|>알지 못했다. <\|teacher\|>Didn't know. <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭘 알지 못했다 <\|teacher\|>는 거야? <\|teacher\|>누구를 믿을 수 있을지 누구 를이잖아 그치? <\|teacher\|>목적격으로 오면은 who 뒤에 m 붙는다 내가 말했지 그치 whom he could trust 이런 식으로 되겠지 그치? <\|teacher\|>좋아 이렇게 써주면 되고 그러니까 이런 관계사절 같은 거 쓸 때는 약간 생략되는 말들을 잘 생략해 줄 수 있는 그리고 그거를 염두에 두고 해석을 할 수 있는 그런 그 능력을 연습을 하면 될 것 같다 <\|teacher\|>라는 거 그런 거 연습을 어떻게 한다? <\|student\|>네. <\|teacher\|>나중에 이거 진도 다 끝나고 기출문제 풀 때 해볼 거다라는 거 제기되면서 목적어 제기되면서 목적어 이거는 무슨 말이냐면은 내가 보통 내가 그 저번에 목적어랑 보호의 차이를 설명할 때 보호랑 주어는 똑같습니다 <\|teacher\|>이퀄 관계로 설명이 되지만 목적어는 동사의 대상이 되는 것이기 때문에 일반적으로 주어랑 같은 게 아닙니다 <\|teacher\|>라고 설명을 했잖아 그치? <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 가끔씩 어떤 측정 상황에서 몇몇 상황에서는 주어랑 목적어가 같을 때가 있어 그럴 때 어떻게 써야 하냐 하면 제기대명사를 쓴다 이 말이에요 <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>제기대명사는 이런 목적격 목적격 뒤에 self나 selves를 써주면 된다라는거 얘네 둘의 차이는 단수 복수 차이다 <\|teacher\|>그래서 여기 댐 뒤에는 selves가 온거고 you 뒤에는 your self가 온거고 근데 얘가 살짝 예외지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>6월은 소유격이잖아 대부분은 힘셀프나 헐셀프 해가지고 목적격으로 쓰이는데 댐도 마찬가지로 근데 요거 뭐야 myself랑 yourself는 소유격으로 쓰이는 거요. <\|teacher\|>yourself나 yourself라고 말 안 하잖아. <\|teacher\|>그것도 참고해서 하면 될 거 같아. <\|teacher\|>179번. <\|teacher\|>put yourself. <\|teacher\|>너 자신을 놔라. <\|teacher\|>in another person's shoes. <\|teacher\|>다른 사람의 입장에. <\|teacher\|>to understand their perspective. <\|teacher\|>그들의 관점을 이해하기 위해. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>이런 식으로 해석을 해주면 되는 거고. <\|teacher\|>그러니까 너 자신. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>자신이잖아. <\|teacher\|>자신이 영어로 self잖아. <\|teacher\|>그냥 그렇게 해가지고 해석하면 될 거 같아. <\|teacher\|>181번도 The body can repair itself 몸은 고칠 수 있어요 <\|teacher\|>그것 자신을 그런 거지 그치? <\|teacher\|>그니까 요거 같은 경우에는 주어랑 목자어가 똑같다 <\|teacher\|>고 볼 수 있는 거잖아 이런 경우에 제기대명사를 여기 self 써서 붙여준다 The liver가 간 간이 regenerate 재생산한다 generate가 생산하다는 뜻이에요 <\|teacher\|>그래서 재생산하다 그리고 Bones grow back 뼈도 다시 자란다 뭐 이 말이지 그치? <\|student\|>네. <\|teacher\|>Visionary 8가 재생산하다는 뜻도 되는데 여기서는 그냥 알아서 치료가 된다 그런 얘기겠지 그치? <\|teacher\|>알아서 다시 치료가 된다 다시 재기능을 한다 뭐 이런 얘기로 알면 될 것 같고 그 다음에 183번 To make myself mentally stronger 만들어 나 자신을 어떻게 정신적으로 강하게 그치? <\|teacher\|>여기 위에서는 I try to forget 잊으려고 해야 한대 about the past 그 과거에 대하여 그리고 focus on now 지금에 집중을 해야 한다 지금은 집중 지금에 집중 하는거 그치? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 to로 얘랑 얘가 이어졌다 <\|teacher\|>고 본다 할 것 같다 <\|teacher\|>그리고 그래서 이제 과거에 대해 잊기 위해 있기 위해 그리고 지금에 집중하기 위해 노력해야 한다 라고 하면 되겠지 그치? <\|teacher\|>그래서 여기서 요점은 그 얘를 그냥 문장이라고 치면 I make myself 한 다음에 그 다음에 뭐 멘탈리스트 온 거 이런 식으로 쓰겠지 그치? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그때 I랑 myself가 똑같잖아? <\|teacher\|>그래서 제기들 명사를 썼다 라고 납득하고 넘어가주면 될 것 같아 185번 같은 경우에도 in the movie 뮬란 뮬란이란 영화에서 메인 캐릭터 주인공이 디스크 바이시스 이게 변장하다는 뜻이거든? <\|teacher\|>그 다음에 헐이 왔어 근데 헐로 온 게 이 뭐야 뮬란 주인공이 여자거든? <\|teacher\|>어이쿠 아무튼 지금 집에 아무도 없는데 갑자기 뭐 떨어지는 소리 나가지고 어 뭐지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아무튼 근데 이 헐이 받아줄 수 있는게 메인 캐릭터 주어밖에 없잖아 그러면 주어랑 목적어가 똑같은 거거든? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그녀를 변장시키는 거니까 똑같은데 그냥 헐이라고 써버리면 안 되겠지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 어떻게 써야 될까? <\|teacher\|>그렇지 herself라고 써줘야 한다 라는 거 알아두면 될 것 같아요 <\|teacher\|>바로 다음 넘어갈게 그냥 근데 이 제기대명사를 쓰는 경우가 일단 일반적으로는 아까 내가 설명했던 거고 근데 일반적으로 이해가 잘 안 된다 싶으면 그냥 다 관용구라고 생각하면 돼 얘네는 그냥 관용구 그래서 187번 Doing your best to the end 끝까지 최선을 다하세요 <\|teacher\|>다하는 것은? <\|teacher\|>좋아요 <\|teacher\|>이니서브 이니서브가 그 자체로란 뜻이야 이런 식으로 제기대명사를 포함하고 있는 관용구가 있으니까 그런 것들은 또 외워주면 좋다 라는 거 일단 189번 We should enjoy ourselves Enjoy ourselves가 우리 자신을 즐기다 이런 게 아니라 그냥 단순히 즐겁게 보내다 즐기다 이런 의미로 쓰이는 거야 그러니까 우리는 즐겨야 한다라는 거지 Why we can 우리가 할 수 있을 때 Life is too short 삶은 짧으니까 그 다음에 191번 I learned much more. <\|student\|>네 <\|teacher\|>난 훨씬 더 많이 배웠다. <\|teacher\|>By traveling. <\|teacher\|>여행을 함으로써. <\|teacher\|>By myself. <\|teacher\|>내 스스로. <\|teacher\|>이것도. <\|teacher\|>By oneself 하면은 누구 스스로. <\|teacher\|>이런 말이야. <\|teacher\|>오케이? <\|teacher\|>이렇게 하면 되고 전념했다 <\|teacher\|>라고 하잖아 전념했다 <\|teacher\|>면 dedicate 아니면 commit 이라는 동사를 쓰는데 the journalist니까 dedicate 전념했다 <\|teacher\|>네 근데 그럼 과거로 그냥 dedicated라고 하면 되겠지 dedicated 그 다음에 바로 themselves 가 와야 되거든 그니까 그들 자신을 전념하게 하다라고 해석하면 될 것 같아 그래서 여기에다가 제기대명사를 쓴다라는 거 사실 얘도 관용구야. <\|student\|>음 <\|teacher\|>일단 2 리포트 써주면 되는 거고 여기 위에 써있거든? <\|teacher\|>dedicate 어딨냐? <\|teacher\|>여기 있다. <\|teacher\|>dedicate oneself to 명사 아니면은 어... <\|teacher\|>어 아니면은 요거 뭐야? <\|teacher\|>현재 분사 그 동명사 동명사로 이런 식으로 써주는 거고 그 다음에 이 정도면 될 것 같아 바로 그냥 넘어갈게 전시사의 목적어입니다 <\|student\|>보리 <\|teacher\|>전시사의 목적어라고 거창하게 써놓긴 했는데 그냥 전시사 뒤에 바로 명사 오잖아 그냥 그 개념 생각해주면 될 것 같아 그래서 195번도 The Future 미래는 Depends on 어디에 달려있다 <\|teacher\|>는 거야? <\|teacher\|>그렇지 요 뒤에 What we do in the present? <\|teacher\|>우리가 현재 무엇을 하느냐에 그러니까 그냥 온 뒤에 명사가 왔다. <\|teacher\|>근데 이 명사에 이렇게 절이 올 수도 있다. <\|teacher\|>그냥 그 얘기야. <\|teacher\|>그러니까 너무 어렵게 받아들일 필요 없다 <\|teacher\|>라는 거. <\|teacher\|>그래서 197번 갑시다. <\|teacher\|>Forgive yourself. <\|teacher\|>너 자신을 용서를 하세요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>자꾸 자꾸 계속 막 떨어지네. <\|teacher\|>Forgive yourself. <\|teacher\|>너 자신을 용서하세요. <\|teacher\|>For making mistakes. <\|teacher\|>실수를 만드는 것에 대해. <\|teacher\|>You need to learn from them. <\|teacher\|>너는 필요가 있어요 <\|teacher\|>배울 필요가 있다 <\|teacher\|>는 거지 그들로부터 그러니까 4D의 ING가 왔다 그러니까 그냥 명사가 오는데 얘가 또 동명사가 될 수도 있다 <\|teacher\|>뭐 이런 말이고 199번 Even highly skilled workers 심지어 굉장히 능숙한 노동자조차도 had difficulty 어려움을 겪었어요 <\|teacher\|>in finding work 이를 찾는데, during the great depression of the 1930s, 1930년대 경제대공황 동안에, 이런 경우도 이 인, 이가 전치사잖아, 그치? <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 뭐 뒤에 동명서가 올 수 있다. <\|teacher\|>그냥 그런 얘기라고 생각하면 돼. <\|teacher\|>다음, 200번 넘겼다. <\|teacher\|>201번, be certain of your decision. <\|teacher\|>확신을 가지세요 <\|teacher\|>너의 결정에 regardless of 하면 상관없이 라는 뜻이거든 뭐와 상관없이 그리고 of가 왔잖아 근데 뒤에 whether 저리 왔어요 <\|teacher\|>이런게 가능하다 라는거 whether it is small or significant 그러니까 그것이 작든지간에 되게 중요하든지간에 그런거랑 상관없이 확신을 가져라 the food was awesome 음식은 훌륭했어요. <\|teacher\|>Except. <\|student\|>아 어떡해. <\|teacher\|>얘도 뭐뭐를 제외하고 라는 뜻의 형용사거든? <\|teacher\|>아니 형용사를 전치사거든? <\|teacher\|>근데 뒤에 절이 왔다. <\|teacher\|>That we had to wait for an hour. <\|teacher\|>한 시간을 기다려야 했대. <\|teacher\|>은수는 맛집 같은 거 찾아다니는 거 좋아하니? <\|teacher\|>딱히 오케이. <\|teacher\|>나 그런 거 좋아해가지고 근데 가끔 가다가 막 이렇게 한 시간씩 기다려야 될 때가 있고 막 그러기도 해. <\|student\|>네. <\|student\|>아. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 굉장히 공감을 하고 있습니다. <\|teacher\|>지금 바로 갈게요. <\|teacher\|>주의해야 할 정치사의 목적어라고 하는데 이런 건 뭐냐면은 그러니까 이게 투부정사가 아니라는 소리야. <\|teacher\|>이런 표현들이 있을 때. <\|teacher\|>그러니까 조심해서 이석을 해라. <\|teacher\|>그런 말이고 그 다음에 이것도 솔직히 당연한 얘기거든? <\|student\|>네. <\|teacher\|>전시사 뒤에 명사가 올 수도 있고 동명사가 올 수도 있잖아. <\|teacher\|>둘 다 명사 취급은 맞아. <\|teacher\|>근데 그냥 일반적인 명사 대미라던가 토이 이런 거 있잖아. <\|teacher\|>그냥 일반 명사가 오면 당연히 뒤에 목적어가 올 수가 없지. <\|teacher\|>근데 동명사의 경우에는 명사이면서 동사의 성질을 가지고 있는 거잖아. <\|teacher\|>그러다 보니까 이 동명사로 쓰인 원래의 동사가 타동사인 경우에는 뒤에 목적어가 와도 상관없겠지? <\|teacher\|>그 얘기를 하고 있는 거야. <\|teacher\|>그래서 이 문장 보면 당신은 단지 물을 지켜보는 것만으로는 바다를 건널 수 없다. <\|student\|>음 <\|teacher\|>여기서 동명사로 쓰인 게 이 지켜보는 것이잖아. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>근데 뭘 지켜볼지 뒤에 써줘야 된단 말이야. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그게 이제 뒤에 물이게 되는 거고. <\|teacher\|>근데 Observing은 동사원형이 된다. <\|teacher\|>그 동명사 형태인데 Observation 하면 얘가 그냥 아예 명사로 바뀌어버린 거거든? <\|teacher\|>그러니까는 그... <\|teacher\|>얘 같은 경우에 목적어를 가질 수가 없다. <\|teacher\|>이 observing이랑 똑같은 이미임에도 불구하고 이거를 알아줘야 된다는 거야. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>알았지? <\|teacher\|>그러니까 그 동사가 명사 형태로 왔다고 해서 모두 다 동명사처럼 쓸 수 있는 건 아니다. <\|teacher\|>그러니까 그 목적어를 가지려면 무조건 동명사 형태만이라고 생각하면 될 것 같아. <\|teacher\|>알았지? <\|teacher\|>어 좋아. <\|teacher\|>바로 넘어갈게 그냥. <\|teacher\|>다 목적어 it. <\|teacher\|>이것까지만 하고 그만하면 될 것 같은데 잠깐만 어 그치 얘까지만 하면 바로 목적어 끝나겠다 <\|teacher\|>오늘 자 뭐 가주어가 있었듯이 가 목적어도 있다 <\|teacher\|>그런 말입니다 <\|teacher\|>투구정사가 올 수도 있고 대절이 올 수도 있어요 <\|teacher\|>둘의 차이는 대절은 주어가 따로 있다 <\|teacher\|>205번 The Research 연구는 만들었어요 <\|teacher\|>그것을 명확하게 그것이 뭘까? <\|teacher\|>하고 봤는데 대절이 있어 아 그러면 얘가 이걸 대체해 주겠구나 That good sleep is key 충분한 수명이 단서예요 <\|teacher\|>뭐에 대한 단서일까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>좋은 건강에 대한 단서 뭐 이런 식으로 해석해 주면 되겠지 그치? <\|teacher\|>그 다음에 207번 educators 교육자들은 believe 믿어요 <\|teacher\|>그것을 wise 그 현명하다고 근데 뒤에 2가 왔네? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>그러면 이 쓸 2가 대체해 주겠다? <\|teacher\|>emphasize 강조하는 것 self-directed learning 하면 자기주도 학습이지 그치 자습을 강조하는 거는 지혜롭다 라고 교육자들이 믿고 있어요 <\|teacher\|>그 말이고 209번 I make the rule 나는 만들었어요 <\|teacher\|>그것을 어 뭐야 규칙으로 근데 여기 2가 붙었네 그러면은 얘가 이거 또 대체해주겠다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭐를 규칙으로 만들었냐 이거야 그렇게 했을 때 the plan 계획을 세우는 것 for each day's work 각 하루에 대한 각 하루 동안 해야 할 일에 대한 언제 아침에 무슨 말인지 알겠지 이런 식으로 이 is을 to나 아니면은 아 여기엔 to만 나왔는데 어 그래 208번 그냥 잠깐만 볼게 뭐 to나 아니면 that을 쓰기도 한다 이런 말이고 그 다음에 211번 보고 끝내면 되겠다 <\|teacher\|>Governments are finding 한 다음에 이시냐 대시냐인데 뭘까? <\|student\|>음 <\|teacher\|>Finding that으로 하면은 그 뭐야 정부가 찾고 있다 <\|teacher\|>그 다음에 무엇을 찾고 있다 <\|teacher\|>이런 식으로 와야 되니까 death 뒤에는 절이 오거나 해야 되는데 근데 이제 그게 아니지 하드만 오고 그 다음에 투구정차가 와버렸어 그래서 어렵다 <\|teacher\|>뭐가 어렵다 <\|student\|>근데 약간 이디스 할 때 이렇게 되는 거 아니에요? <\|student\|>그냥 이따 할 때 이렇게 돼도 괜찮아요 <\|student\|>아 네 네 <\|teacher\|>는 거야 그냥 뭐 지나치는 거지 뭐를 아 이게 뭐냐면은 그 목적어가 온 다음에 얘가 목적격 보호를 온 거야 근데 그 뭐야 사실 얘가 목적으로 와야 돼 지금 내가 이렇게 격차표 해놓은 게 근데 얘가 너무 길잖아 그러니까 그냥 목적격 보호 뒤로 빼놓고 그 다음 그냥 짧은 만만한 가목적어 잇을 대신 세워놓은 거야 여기다가 어 그 가주어 진주어 그 개념이랑 똑같다 <\|teacher\|>고 생각하면 돼 얘같은 경우에는 O형식 O형식이라서 그래서 it라는 목적어 뒤에 그 형용사인 hard 얘가 목적격 부어로서 바로 뒤에 오는게 가능하다라고 생각하면 될 것 같아 어? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아, 아, 예. <\|student\|>아, 예. <\|student\|>예. <\|student\|>예. <\|student\|>예. <\|student\|>예. <\|teacher\|>어디서 막혀? <\|teacher\|>어 제대로 설명해줄게 이거 어 아 이해 됐어? <\|student\|>예. <\|student\|>예. <\|teacher\|>오케이 진짜 이해 된거 맞지? <\|student\|>예. <\|teacher\|>좋아 좋아 좋아 그러면은 여기서 끝낼게 여기서 끝내면은 이제 숙제가 다음주 화요일까지 유닛 20 짝수 그 다음에 단어 시험 데이 16부터 데이 20 얘네 왜 오기 그 두 개겠네 그치 그리고 새해 복 많이 받으세요 <\|teacher\|>오늘이 또 올해 마지막 날이다 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>새해 복 많이 하세요. <\|teacher\|>보니까 아무튼 그래 고생했고 올 한 해 고생했고 내년도 또 같이 영어 공부 잘 해보자 화이팅 갈게 안녕 고마워 <\|student\|>네.	false	false	[ 1, 16, 19, 20, 23, 25, 28, 32, 35, 47, 78, 83, 105, 111, 113, 130, 133, 147, 148, 151, 155, 197, 203, 224, 227, 230, 251, 253, 254, 256, 275, 286, 316, 335, 336, 337, 339, 343, 346, 349, 369, 372, 374, 375, 376, 380, 381, 384, 385, 393, 396, 415, 418, 422, 443, 477, 483, 505, 507, 513, 519, 522, 524, 525, 538, 539, 542 ]	[ 538 ]	[]	[ 538 ]	[]
<\|student\|>감사합니다. <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>윤수 안녕 아이고 내가 오늘 속이 좀 안 좋아가지고 텐션이 좀 나질 수가 있는데 이해 좀 해주면 좋겠다 <\|teacher\|>바로 숙제 검사를 할게 이게 여기부터지? <\|teacher\|>완료 결과 어디보자 오케이 A에 2번부터 보면 될 것 같은데 이거 같은 경우에는 The government가 몇인칭 단수인지 복수인지 어 그치 3인칭 단수지 그치? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>07 네 <\|teacher\|>응 그치 HEAD에서 HEAD로 고쳐주면 될 것 같아 HEAD로 고치면 될 것 같고 그 다음에 4번은 have just right 맞고 2번 같은 경우에 결과 4번 같은 경우에 어... <\|teacher\|>얘가 답지에는 결과라고 나와있거든? <\|teacher\|>혹시 이거 다시 해석해볼 수 있니? <\|student\|>불이 사라져서 당일을 춥다 네 <\|teacher\|>음 그렇지 그치? <\|teacher\|>여기 so가 붙어가지고 그래서 이제 이 행동이 지금 현재에 영향을 미쳤잖아 그치? <\|teacher\|>그러니까 여기 위에 서 있듯이 결과적 용법으로 쓰였다 <\|teacher\|>라는 걸 알 수 있겠지 그치? <\|student\|>네. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>이 문제집이 좀 지엽적이긴 해도 그래도 또 알아놓으면 좋으니까 아무튼 C에 2번 바로 가면 Has left his wallet at home 그렇지 잘했네 바로 넘어갈게 7번에 A에 2번 Have just finished 맞고 4번 같은 경우에는 4번에 Mr. Johnson 한 다음에 Have 농사를 쓰는 건데 심장마비가 왔대 언제 지난주에 그치 이렇게 과거에 특정 시점이 있으면 현재 완료를 못 쓴다 있지 그치? <\|teacher\|>그래서 HEAD를 지워주고 HEAD만 써주면 되겠다 <\|teacher\|>라는 거 그 다음에 6번은 HEAD도 맞고 그러니까 이런 거를 어떻게 알면 되냐면 이게 나중에 우리 독해 교재에도 나와 있는 건데 현재 완료는 현재잖아 그치? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러니까 현재에 대한 말을 하는 거란 말이야 어쨌든 간에 그래서 과거의 시점에 나타내는 거랑 같이 오면 시제가 부딪히지 그치? <\|teacher\|>얘는 지금 동사는 현재에 대해서 말하고 있는데 갑자기 과거에 대해서 말하는 게 돼버리는 거니까 그치? <\|teacher\|>어떤 느낌인지 알겠어? <\|teacher\|>이런 식으로 외워줘도 문제 없을 것 같아 이렇게 하면 좀 더 잘 와닿는 느낌이 드니? <\|teacher\|>응 좋아 이렇게 하면 될 것 같아. <\|teacher\|>그 다음에 6번은 Past도 맞고 B에 그렇지 그냥 visited겠지? <\|teacher\|>When I was 하면서 특정 과거 시점이 들어갔으니까 4번도 마찬가지고 In his last game 이런 식으로 6번에는 Have Past가 맞지 여기 Synth 들어가고 그 다음에 8번은 현재 완료 시제로 잘 쓴 거 맞거든? <\|student\|>네 아, 건 네 <\|teacher\|>근데 이제 여기에 went가 아니라 뭐가 와야 할까? <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>gone이 와야겠지? <\|teacher\|>이것도 과거랑 과거분사 구분 잘 해주면 좋을 것 같아. <\|teacher\|>넘어가면 되겠지? <\|teacher\|>그 다음에 포인트 8번에 2번 보면 had never seen 맞고 왜냐면은 before 온 다음에 과거가 왔으니까 얘보다 더 예전 일을 말하는 거기 때문에 과거 완료가 왔다 잘 풀어줬고 4번도 마찬가지 before 그 다음에 6번 같은 경우에는 이게 얘가 만약에 과거 완료로 쓰이면 이 과거 완료로 쓰인 것보다 더 나중에 있는 일이 뭔가 뒤에나 앞에 와야 되잖아 그치? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>이 문장에 이 문장들에 그런 게 있니? <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>안보이는 거 같지? <\|teacher\|>그리고 여기 5대1로 하면 하루종일이거든? <\|teacher\|>그러니까 하루종일 지금까지 폰을 사용하고 있으니까 그만 봐라 이런 식으로 얘기를 하고 있는 거니까 과거의 일이 현재까지 지속되고 있는 거를 보여주는 거잖아 그치? <\|teacher\|>그래서 had been using이 아니라 have been using을 써 줘야 된다 이해되지? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>좋아 그 다음에 b 보면은 이번에 Harry 다음에 had finished his homework when I come back home 이라고 써있는데 보면 여기 come이잖아 그치? <\|teacher\|>얘가 현재지 그치? <\|teacher\|>그니까 과거 완료 또는 미래 완료인데 뒤에 온 게 현재야 그치? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>과거 완료는 뒤나 앞에 과거가 온 다음에 그것보다 더 예전의 일을 말해줄 때 쓰는 거잖아 그치? <\|teacher\|>그러다 보니까 여기에는 과거 완료가 오면 안 되겠다 <\|teacher\|>라고 알 수 있겠지 그치? <\|teacher\|>과거 완료 아니면 미래 완료니까 여기는 will have finished라고 쓰면 될 거 같아 그치? <\|teacher\|>이런 식으로 하고 그 다음에 지금 뭐하고 있니 혹시? <\|student\|>이거 보고 있어요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>아 그래? <\|teacher\|>계속 뭔가 긁는 소리 들려가지고 뭐 딴 거 하고 있나 해가지고 계속 하면 돼? <\|teacher\|>오케이 좋아 2번 같은 경우에 내가 2년 전 2년 전에 영어를 가르치기를 시작을 해서 다음 해에 세 번째 해가 된다라는 거지 그치? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러니까 이거는 그 과거 완료로 쓰면은 그 어떤 특정 과거보다 더 옛날이잖아 그치? <\|teacher\|>근데 이제 이번에 보면 Next Year라고 나와있잖아 그치? <\|teacher\|>미래에 관한 얘기를 하고 있단 말이야. <\|teacher\|>그러니까 이 문장도 한마디로 말을 하면 내년이 되면 내가 3년째 영어를 가르치고 있을 것이다. <\|teacher\|>이런 식으로 해서 미래시제로 쓰이겠지? <\|student\|>미래의 완료가 아닌가? <\|teacher\|>미래시제인데 완료진행을 쓰라고 하니까 will have been teaching English 쓰면 되겠지? <\|teacher\|>이해되니? <\|teacher\|>응 응 응 응 응 응 응 응 어 완료진행이 그냥 완료시제랑 진행을 같이 쓰라는 소리니까 과거나 현재나 미래나 상관없어 응 이게 생략이 됐다 보면 돼요 과거 완료 진행이 될 수도 있는 거고 현재 완료 진행이 될 수 있는 거고 미래 완료 진행이 될 수 있는 건데 이 세 개 중에 이 문장 두 개짜리 문장을 보고 얘를 하나로 합쳤을 경우에 어떤 시재가 오냐 그거를 딱 정한 다음에 완료 진행 완료 진행했을 때 과거 완료면은 headbin ing가 올 거고 그 다음에 현재면은 그 헤드가 have나 head로 바뀔 거고 뒤에 똑같고 그 다음에 미래 완료면은 will have 그 다음에 been ing 이렇게 오겠지? <\|student\|>음 음 음 음 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이해됐니? <\|student\|>네. <\|teacher\|>오케이 좋아 그럼 여기까지 하고 바로 리뷰 테스트 넘어가 보도록 합시다 이거는 그냥 실시간으로 채점할게 오케이 봅시다 6번부터 보면은 The Plane 어... <\|teacher\|>이거 보면은 그... <\|teacher\|>얘는 과거거든, 그치? <\|student\|>과거 완료 3번 음 <\|teacher\|>근데 이미 떠나버렸다 <\|teacher\|>잖아? <\|teacher\|>그니까 과거보다 더 예전이지, 그치? <\|teacher\|>그럼 어떤 C를 써야 될까? <\|teacher\|>그렇지 그러면 답이? <\|teacher\|>그렇지 3번으로 돼줘야겠지 이런 거 풀 때 그 뒤에 어떤 게 오는지 뒤에 시간이 뭔지 그거를 봐주면서 풀어주면 좀 더 디테일한 풀이를 할 수 있을 것 같아 다음으로 넘어가 보면 16번 같은 경우에는 어법상 틀린 것을 고르시오 4번이 왜 틀렸다 <\|teacher\|>고 생각했는지 혹시 설명해 줄 수 있을까? <\|student\|>뒤에 딱히 과거를 높은 것도 없고 그래서 뭔가 현재 완료가 될 것 같다 <\|student\|>고 생각해요 <\|student\|>제공을 예전부터 지금까지 해온다? <\|teacher\|>음 음 근데 이거 같은 경우에는 뭐 일상시 평상시에 만약에 그렇게 그냥 쓸 수 있을 수 있는데 맥락에 따라서 근데 문제로 나왔을 경우에는 얘가 만약에 현재 완료라고 한다면 뒤에 뭔가 단서가 있을 거야 뭐 SINCE 뭐 어쩌고 저쩌고 이런 식으로 아니면 뭐 4 어쩌고 저쩌고 뭐 4, 3, years라든가 또 이런 식으로 그런 게 없다 <\|teacher\|>고 쳤을 때 얘가 어법상 틀렸다 <\|teacher\|>고 볼 이유는 없지 그치? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그러니까 이런 거 볼 때 뭔가 이런 게 있으면 좋지 않을까가 아니라 이런 게 없어야 되는데 있거나 있어야 되는데 없거나 확실하게 아닌 거를 찾아서 풀면 될 것 같아 근데 얘는 확실히 아니다 <\|teacher\|>라고 말할 건 없잖아 그치? <\|teacher\|>그랬을 때 요 중에서 답은 자 필이 느끼다잖아 그치? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그니까 얘는 진행형으로 못사 감정을 나타내는 거라서 그 진행형으로 못쓰는 여러가지 공사들이 있었잖아 그치 그거 중에 하나라서 아예 진행형이 불가하기 때문에 2번이 답이야 그럼 얘를 어떻게 고쳐야 할까 그치 Felt를 써도 되고 그 다음에 as가 뭐뭐로서 그런 느낌이 될 수도 있잖아 그냥 나는 애라서 밤에 무섭다 이런 식으로 나타낼 수도 있으니까 feel로 써도 되고 그 다음에 이 문장 시제 맞춰서 쓴다 했을 때 felt라고 써도 되고 근데 적어도 진행형으로 오면 안 된다 라는 거 알아주고 가면 될 거 같아 알았니? <\|student\|>네. <\|teacher\|>오케이 그 다음에 17번 봅시다 17번에 왜 답이 5번이라 생각했는지 설명해 줄 수 있을까? <\|student\|>넥스테이오가 약간 미래에 나타나는 거니까 음 <\|student\|>근데 뭔가 완료가 아니라 그냥 미래여야 된다고 생각했던 것 같아요 <\|student\|>네 네 음 <\|teacher\|>그냥 미래가 되려면 뒤에 측정 시점이 와야 되거든 근데 여기는 바위가 왔으니까 오늘 까지란 말이야 그래서 내년까지 보면은 그들이 열어놓고 있는 게 될 것이다 <\|teacher\|>10개가 더 되는 아니 10개 더 가게를 10개 더 여는 게 될 것이다 <\|teacher\|>내년까지 보면 그런 식으로 해석을 해주는 거거든 어떤 느낌인지 알겠니? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 얘를 미래 완료로 써도 돼 답은 4번인데 이게 왜 4번이냐면 얘가 과거가 되려면 여기에 뭔가 특정 시점이 와야 돼 근데 지금 얘는 2015년부터잖아 2015년부터 우리의 산업을 확장해온 거다 확장해왔다 이런 식으로 써줘야 될 거 아니야 문장을 그치? <\|student\|>현재 완료. <\|teacher\|>그렇게 쓰려면 어떻게 써야 될까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇지 그러면 그렇지. <\|teacher\|>Have expanded 라고 써줘야 되기 때문에 답은 4번이 되는 거다. <\|teacher\|>이해됐니? <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>완료가 좀 어려워. <\|teacher\|>좀 많이 혼동이 올만한 타이밍인데 이런 것도 복습 많이 해줘야 되는 파트라고 생각해. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러니까 내가 뭐 딱히 숙제 같은 거 안 내도 좀 필요에 따라서 자발적으로 복습을 해주는 게 나중에 은수 공부할 때도 도움이 많이 될 것 같지. <\|teacher\|>19번도 혹시 3번을 고른 이유 설명해 줄 수 있을까? <\|student\|>순이니까 미래를 나타내야 하는데 근데 미래는 비고인2 까지라고 생각해서 네 <\|teacher\|>좋아 잘 짚었어 근데 사실 내가 아까 말했던 게 얘가 진짜 반드시 아닌 거를 찾아야 된다 했잖아 근데 이거 같은 경우에는 뒤에 순이 왔어 순이면 곧이잖아 그럼 되게 가까운 미래지 그치 되게 가까운 미래를 쓸 때는 그냥 이렇게 현재 진행형으로 써도 된다고 펴서. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>기억나니? <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>그래서 3번이 뭐 분명 will go라고 써도 되고 is going to go라고 써도 돼. <\|teacher\|>근데 is going이라고 쓰면 안 될 것까지는 없다 <\|teacher\|>이거지. <\|teacher\|>어떤 느낌인지 알겠지. <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>얘 답은 5번이거든. <\|teacher\|>왜냐면 when I got the early잖아. <\|student\|>그러면 과거 완료. <\|teacher\|>내가 갔을 때 지금 이 문장을 보면 내가 거기 도착을 했을 때 짐은 이미 떠나고 없었던 거야. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>과거 완료지. <\|teacher\|>여기 과거가 없으니까 그 이전에 일어난 일에 대해서 서술을 해주고 있기 때문에 과거 완료가 와야 된다. <\|teacher\|>그럼 어떻게 써야 될까? <\|student\|>헤드 올려드렸다. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>얘를 헤드로 바꿔주면 되겠지. <\|teacher\|>그래서 답이 5번이 되겠다 <\|teacher\|>라는 거 20번에 4번이 맞아 근데 어... <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 이거 같은 경우에는 얘를 완료로 써주는 게 아니라 그냥 과거 진행으로 써줘야 되거든 이거는 왜냐면 얘 때문에 그래 내가 돌아왔을 때 눈이 오고 있었다 <\|teacher\|>되게 세게 그러니까 얘는 내가 집에 돌아오기 전에 확 하고 일어난 게 아니라 내가 집에 돌아왔을 때 눈이 오고 있었다 <\|teacher\|>라는 거잖아 계속 진행이 되는 거면서 과거 특정 시점에 나타내는 거기 때문에 완료로 쓰면 안 돼 어떤 느낌인지 알겠니? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거 살짝 어렵거든? <\|teacher\|>약간 감이 좀 오니? <\|student\|>네. <\|teacher\|>좀 어렵지? <\|teacher\|>그니까 만약에 head been snowing이 오면 과거 완료도 그냥 점이라고 생각해 알았지? <\|teacher\|>그 내가 과거랑 현재완료를 구분할 때 과거는 점이고 현재완료는 선이라 했던 거 기억나네 그치 그 이유가 과거는 측정 시점에 그냥 빡 일어나는 거고 현재완료는 과거부터 현재까지 쭉 이어진 거를 말하고 있기 때문이다 <\|teacher\|>라고 말했었지 그치? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그럼 여기서 과거 완료 같은 경우는 또 그냥 단순히 어떤 과거 시제를 말하고 싶고 그거보다 이전에 일어난 사건을 말하고 싶은 거야 그치 그러면 얘도 점이라고 봐야겠지 그치 근데 지금 얜 선이잖아 눈이 오고 있었다 <\|teacher\|>는 말이야 눈이 오는 거는 그냥 발생하고 말아버리는 사건이 아니잖아 그치 그러니까는 내가 집으로 돌아왔을 때 눈이 심하게 내리고 있었다 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>라고 한다고 하면 과거 완료가 아니라 그 뭐야 그냥 과거 한 다음에 진행형이 와줘야겠지 음 되게 어렵다 <\|teacher\|>그렇게 알아주면 될 것 같아 답지에도 그냥 어떻게 나와있냐면 요 왠아이 케임백홈이 특정 과거 시점이기 때문에 뭐 현지 완료가 아니라 얘가 와줘야 된다 뭐 이런 식으로 얘기를 하고 있는데 음 그냥 그 정도로 알면 될 것 같아 좀 애매하다 아무튼 21번도 가볼게 얘는 4번을 써주고 R going to make라고 썼거든 근데 사실 우리가 저번 문제에서 will이랑 b going to를 굳이 구분하는 문제를 봐가지고 이제 1, 2, 3번을 봤을 때 은수가 1, 2, 3번을 봤을 때 뭔가 잘못된 게 없는 거 같아 보이는데 근데 굳이 찾아보면은 윌이 비고잉투로 바뀌는게 있지 않을까 라고 생각하지 않았을까 싶어 나는 혹시 내 말이 맞니? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 그치 그러면은 다시 한번 보면 그 일단 1번부터 그럼 차근차근 보자 I'm going to move to Washington DC next month 다음 달에 가려한다 비고잉투 미래 써도 되지 그치? <\|teacher\|>그 다음 문장 My wife라는 아내가 이사를 해왔다 그곳으로 지난 봄에 여기까지 봤을 때 어떤 것 같아? <\|student\|>그냥 하고 네 네 네 <\|teacher\|>그치 그냥 과거가 왔죠? <\|teacher\|>여기 과거의 특정 시점이 왔잖아 지난 봄이니까 그치? <\|teacher\|>그니까 얘는 그냥 moved가 되겠지? <\|teacher\|>과거의 특정 시점 때문에 moved가 와줘야 한다 라는 거 그 다음에 얘가 마지막이네 24번 24번에 5번 선택한 이유가 있을까? <\|student\|>A의 미래를 나타내는게 없는거 같아서.. <\|student\|>B를 먼저 봤는데.. <\|student\|>B는.. <\|student\|>그 앞에 문장.. <\|student\|>B랑 봤을때.. <\|teacher\|>음음음 음음 어어어 음 음 음 음 음 음 오케이 그러면 차근차근 읽어보자 그 이거는 아마 내가 아까 말해줘서 이제는 풀 수 있을 것 같은데 미래잖아 그치 근데 내일이잖아 내일이면 충분히 가깝다고도 볼 수 있잖아 그치 충분히 가까운 미래에 대해서 나타낼 때는 굳이 미래 시제를 안 써도 어떤 거를 써도 된다고 그랬지? <\|student\|>네. <\|student\|>응. <\|student\|>응. <\|student\|>응. <\|student\|>네 음 음 <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>현재 진행형을 써도 충분하다고 했지. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>근데 그냥 단순한 현재형이나 현재 완료형은 미래를 나타내기에는 그렇게 적합하지 않은 시제잖아. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그러니까 1, 3, 5를 지우는 거야. <\|teacher\|>알았지? <\|teacher\|>그렇게 했을 때 쫙 내려가자. <\|teacher\|>They have gone through a difficult time. <\|teacher\|>어려운 시간을 겪어왔다. <\|teacher\|>Okay. <\|teacher\|>Kevin had a car accident. <\|teacher\|>교통사고가 났어요. <\|teacher\|>그래서 다리가 마비됐다. <\|teacher\|>아이고야. <\|teacher\|>제이는 사랑스럽게 그를 보살폈고요. <\|teacher\|>기저귀 일어났어요. <\|teacher\|>그는 걸을 수 있게 되었어요. <\|teacher\|>다시. <\|teacher\|>그래서 They bid it to their love with the ceremony. <\|teacher\|>이 세리머니가 언제 일어나지? <\|student\|>미래에 네 네 네 말곤자 네 <\|teacher\|>미래 언제. <\|teacher\|>그렇지 내일 일어나지 그럼 미래지 그러면 얘랑 얘 중에 미래를 나타내는 건? <\|teacher\|>그렇지 그래서 답이 2번이 된다 이해되지? <\|teacher\|>오케이 그러면은 마저 검사를 하면은 a에 can be able to 1에 be able to 그렇지 아니 굳이 얘네를... <\|teacher\|>아 맞아 이거 투구 정사 때문에 이렇게 하는 거였지 그치? <\|student\|>아멘. <\|teacher\|>B 같은 경우에는... <\|teacher\|>그렇지... <\|teacher\|>음... <\|teacher\|>여기 B 안 와도 돼 응 그... <\|teacher\|>어 맞아 이거 잘 썼는데 그... <\|teacher\|>얘를 좀 더 줄여서 쓰고 싶다 하면은 그냥 could라고 써도 돼 얘도 가능하다라는 거 정도 4번에 weave을 맞고 6번도 맞고 바로 넘어갈게 그렇지 4번에 얘는 살짝 그 의역이거든? <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>렉처 노트면은 렉처가 강의야 그래서 그냥 강의 노트라고만 써도 돼 그 다음에 6번 사무실에서는 그렇지 오피스면은 그냥 사무실이라고 해석해도 되고 그 다음 8번 그렇지 잘했고 B에 와 이런 거를 갖다가 너무하네 이번에 선택한 이유 혹시 얘기해줄 수 있을까? <\|student\|>1, 3번은 할 수 있다 <\|student\|>그런 느낌이고 2번은 될 수 있다 <\|student\|>가능성 <\|teacher\|>응응 응 그러면 1번은 가능성 허가 요청 중에? <\|teacher\|>가능성. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>가능성. <\|teacher\|>2번은? <\|student\|>가능성 효과 네 <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>3번은? <\|teacher\|>그렇지 너는 너가 준비되어 있으면 언제든 시작할 수 있어 그러니까 너가 실제로 시작하는 게 가능해 라는 단순한 사실을 말해준 게 아니라 이 말하는 사람이 너라는 사람한테 할 수 있어 라고 허가를 해주는 느낌이지 그치? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>허락해주는 그런 맥락이니까 다른 건 3번이었네 그 다음 C에 2번은 Can West 같고 응 좋아 바로 넘어갈게 잠깐만 미안합니다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>마주합시다 3번에 잠깐만 어 3번에 2번 I may not be able to finish today 그렇지 4번에 No you may not 그렇지 이게 May I have to go and leave을 맞고 바로 넘어갈게 4번에 Don't have to go 그렇지 얘는 또 need not고라고 써도 되겠지? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그렇지 그 다음에 b have to, must 맞고 그 다음에 마지막 c 부분은 can't don't need to, must not 그렇지 잘했다 <\|teacher\|>바로 넘어갈게 진도를 나가야 돼서 빠르게 빠르게 하는 거 양해 좀 해주고 a2번 or not to, or to, or to, or to B에 2번. <\|teacher\|>Should not run around. <\|teacher\|>Should not focus. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>6번에 I better go. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>B에 Would rather stay 맞고 Would rather study had better seek. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>다음에 C에 2번은 Would rather 낫고 그렇지. <\|teacher\|>이렇게 줄여서 D라고 써도 된다. <\|teacher\|>4번에 would wear watch 그 다음에 마지막 used to go out used to go camping 2번에 used to would used to 어디 보자 아 그 여기 보면은 우드는 과거의 습관에 대해서만 말하고 지속되던 상태를 나타낼 순 없다 <\|teacher\|>라고 쓰였지, 그치? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>근데 use는 둘 다 쓸 수 있다 <\|teacher\|>라는 거잖아, 그치? <\|teacher\|>그렇게 봤을 때 4번 보면은 그곳에 파인트리가, 아니 공원 안에 이 파인트리가 있었다, 있곤 했다 <\|teacher\|>근데 지금은 없다 <\|teacher\|>뭐 이런 얘기잖아, 그치? <\|teacher\|>그럼 얘는 습관이라기보다는 그냥 지속되던 상태 옛날에 그랬는데 지금 없다 <\|teacher\|>그런 거를 나타내는 건데 그럴 땐 우드를 쓰면 안 된다고 했으니까 그러니까 use2가 와주면 되겠다 <\|teacher\|>그 반대 개념으로 6번 같은 경우에는 주말마다 몇 시간씩 게임을 하곤 했다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭔가 습관 아니면 반복되던 행동 그런 얘기니까 뉴스트를 써도 되지만 뭐 우드를 써도 크게 상관이 없겠지 그치? <\|teacher\|>그러니까 둘 다 가능하다 근데 둘 다 가능한 경우엔 우드를 쓰라고 했으니까 그래서 우드를 써주면 되겠다 <\|teacher\|>라는 거 그 다음에 2번 패특윅은 그렇지 어... <\|teacher\|>살짝 위험할 수 있는데 이 대만이 아니라 태국이거든? <\|student\|>아. <\|teacher\|>어... <\|teacher\|>어... <\|teacher\|>알아주면 좋을 것 같고 그 다음에 그렇지 출장으로 의역을 잘 했는데 그냥 직역을 하자면 그냥 사업차 방문 근데 그게 그거니까 오히려 잘 번역했다 <\|teacher\|>고 보면 될 것 같아 아무튼 그 다음에 4번 보면 그는 버스 정류장으로 갔다 <\|teacher\|>버스를 보기 위해 근데 얘를 그냥 단순히 갔다 <\|teacher\|>라고 하기보다는 웃으면은 약간 과거의 습관 얘기잖아 그치? <\|student\|>마지막 장면도 풀었어요. <\|teacher\|>그니까 가곤 했다 <\|teacher\|>라고 하는 게 더 좋겠지? <\|teacher\|>응 그렇지 그 다음에 어 이거는 혹시 여기까지만 푼 거니? <\|teacher\|>아니면 더 풀었는데 이게 안 올라온 건가? <\|teacher\|>아 근데 왜 더 없지? <\|teacher\|>그러면 어 아 근데 두 번째 장을 또 풀려고 하기도 좀 그런데 근데 일단 있는 게 이거까지 밖에 없으니까 얘는 다른 거지 일단 얘만 할게 어쩔 수가 없다 <\|teacher\|>그러고 아 진짜 미안하긴 한데 두 번째 장도 다시 풀어올 수 있니 혹시? <\|student\|>제가 안 울린 건가.. <\|teacher\|>좀 그렇다 근데 아 그럴 수 있겠다 <\|teacher\|>그러면은 시간이 좀 그러니까 그냥 다음 시간에 한 번에 검사하는 걸로 하자 그러면은 일단 리뷰 테스트 3 마지막 장 그거는 또 마저 풀어오고 다음 주에 마저 채점을 해보도록 하고 얘만 일단 채점 해볼게 이 마이트를 쓰는 경우가 언제였지? <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 그렇지 그렇지 근데 이제 이 문장에 약간 그런 뉘앙스는 잘 안 보이는 거 같아. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>근데 예전에 과거지. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그리고 그 병원의 간호사였다. <\|teacher\|>그러면 뭔가 과거의 상태를 나타낸다. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그럼 답이 몇 번일까? <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>use2가 들어가야겠지. <\|student\|>뭔가 해석이 좀 달라지지 않나? <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>좋아요. <\|teacher\|>그래서 3번이 되겠다 <\|teacher\|>라는 거. <\|teacher\|>우드가 오면 왜 안될까 어 계속 해봐 음 맞아 맞아 맞아 조금만 더 정리를 하자면은 우드는 그냥 과거의 습관만 말하고 뭔가 지속되는 상태는 그냥 지상이라고 할게 지속되는 상태를 말해주진 않으니까 그치? <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 얘는 과거의 지속되는 상태 그런 거에 대해서 얘기하고 있으니까 우드를 쓰면 안 된다 라고 말해주면 되겠지 그렇지? <\|teacher\|>오케이 좋아 바로 넘어갈게 4번에 음... <\|teacher\|>이거는 어떻게 설명을 해야 되지? <\|teacher\|>아, 약간 이렇게 알면 될 것 같아. <\|teacher\|>Must, Should 둘 다 해야 한다는 거잖아. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>근데 두 개 차이가 약간 강도에 있다 <\|teacher\|>고 했지. <\|teacher\|>Must는 그냥 진짜 법칙상 안 된다고 생각하면 돼. <\|teacher\|>근데 Should는 약간 뭔가 좀 도의적? <\|teacher\|>뭔가 도덕적? <\|teacher\|>아니면은 그냥 단순 과거에 관한 얘기면은 후회 이런 식으로 쓰이거든 4번을 보면 알려달라고 했어야 되는데 그러지 못했어 약간 그런 얘기잖아 그치 그래서 must보단 should를 써줬어야 했다 <\|teacher\|>만약에 must가 온다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>고 하면은 뭔가 뒤에 건덕지가 더 있어야 돼 무슨 말인지 알겠니? <\|teacher\|>어 이거는 살짝 어려웠는데 어 이렇게 알고 가면 될 거 같아 알았지? <\|teacher\|>음 8번에 음 8번 같은 경우에는 그 Must Not은 뭐뭐 하면 안 된다 라고 해석을 해야 돼 머스트가 두 개 뜻이 있었잖아 강력한 추측 아니면 의무 그치 근데 그 얘를 부정문으로 쓰면 그 의무로밖에 안 돼 만약에 강력한 추측으로 쓰고 싶은데 부정문을 쓰고 싶다 하면은 켄낫이라고 써야 한다 라고 했었어 그치 기억나니? <\|student\|>네. <\|teacher\|>응 이런 내용이 있었던 거 그래서 1번이 와야 돼 그냥 단순한 해석 충돌이라고 생각하면 될 것 같아 의미 충돌 그래서 3번이 안되는거고 1번이 된다 오케이 그럼 빠르게 진도를 나갑시다 자 수동태부터거든 수동태의 의미는 알잖아 그치 주어와 주체와 대상을 바꾼다 딱 이 한마디로 정리하면 될 것 같아 이것도 얘 주체지 이게 대상이지 바꿨어 어떻게 바꾸냐 대상을 주체로 만들고 주체를 대상으로 만드는데 근데 에 의해 쓰여졌다 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>라고 라는 뜻을 가지게 만들어야 돼서 전치사인 by가 붙은 거야 무슨 말인지 알지? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>수동태 개념은 알 테니까 그래서 a부터 보면 내가 샌드위치에 의해 만들어진 건 좀 웃기지? <\|teacher\|>그냥 만들었다 <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>3번 Daily breakfast 일간 아침은 Room rate 뭐라고 해석해야 되냐? <\|teacher\|>그냥 방에 준비가 돼 있다 <\|teacher\|>뭐 이런 건데 포함이 돼 있다 <\|teacher\|>아 방세에 포함이 되어있다 <\|teacher\|>방세에 포함이 되어있다 <\|teacher\|>라고 하면 될 것 같아 그렇게 했을 때 포함이 되어있는 거잖아 그래서 is included라고 해야겠지 그치 만약 5번 보면은 제시카 closely resembles is resembled by her mother in appearance 그냥 닮았다 <\|teacher\|>잖아 그치 닮으면 당했다 <\|teacher\|>이상하잖아 resembles겠지 그 다음에 b 보면은 수동터로 바꾸어 쓰세요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>안할게 솔직히 막노동이잖아 이거 그냥 짝수번만 해 너도 그 다음에 C 보면은 그 건물들은 테라디스트레이에 파괴되었다 <\|teacher\|>뭐 그냥 were 파괴되었다 <\|teacher\|>니까 시작까지 신경 써주고 복수까지 신경 써주면 were destroyed by 해주면 되겠고 3번 하나로 선정 되었다 <\|teacher\|>잖아 되었다 <\|teacher\|>잖아 he was selected by selected by 안 써줘도 되고 여기 as가 붙었으니까 그치? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>이렇게 써주면 되겠다 <\|teacher\|>라는 거 넘어갈게 4형식 문장의 수동태 자 아까는 3형식 문장의 수동태였어요 <\|teacher\|>자 지금은 어떻게? <\|teacher\|>대상이 2개여버려 그럼 둘 다 주어로 확대버려? <\|teacher\|>그럴 순 없잖아 그치? <\|teacher\|>대신에 수동태로 바꿀 수 있는 형태가 2개가 있다 <\|teacher\|>간접목적어가 주어로 올 수도 있고 직접목적어가 주어로 올 수도 있는데 근데 직접목적어가 주어로 오는 경우에는 순서대로 할게 간접목적어가 오는 경우에는 주어로 쓴 다음에 직접목적어가 그대로 목적으로 온다 <\|teacher\|>그 다음에 주체는 변함없이 바이행위자 이런 식으로 근데 직접목적어가 올 경우에는 그에 따른 전치사를 필요로 한다 이거 기억나지? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그거야. <\|teacher\|>그러니까 이거는 그거라고 생각하면 돼. <\|teacher\|>얘를 삼형식 문장으로 바꿔. <\|student\|>태성 <\|teacher\|>그러면 she gave a tip to the waitress잖아. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>이거를 수동태로 나타낸다 <\|teacher\|>이 말이야. <\|teacher\|>얘는 부사구니까 신경 꺼. <\|teacher\|>얘가 뭐야? <\|teacher\|>주체량 대상 중에. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>얘는 뭐야? <\|teacher\|>그러니까 얘네 둘만 바꾸는 거야. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠지? <\|teacher\|>그래서 어팁이 주어가 되는 거고 그렇게 됐을 때 BPP 해가지고 was given 한 다음에 얘가 오는 거지. <\|teacher\|>그 다음에 맨 뒤에 바이 행위자. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠지? <\|teacher\|>좋아 그 다음에 A 볼게 My Girlfriend My Birthday잖아? <\|teacher\|>그니까 그냥 가시겠지? <\|teacher\|>그리고 뒤에 목적어도 두 개나 있고 그 다음에 3번 Letter 이거 같은 경우에는 그 간접 목적어랑 직접 목적어 중에 직접 목적어가 주어가 된 경우잖아 그치? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇게 됐을 때 간접 목적어는 그냥 전치사 플러스 명사로 바뀌어 버린다 <\|teacher\|>그래서 to me가 와야 되니까 얘가 맞다 이해되니? <\|teacher\|>오케이 그 다음 5번 the cake was made가 쓰였으니까 4이 와야 돼요 이건 암기 사항이니까 바로 해줄게 그 다음에 이거 해야 될까? <\|student\|>네 저처럼 돼서 네 네 <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>넘어갈게 진도 빨리 나가는 게 중요하니까 지금 숫자가 많았어서 어쩔 수가 없는 것 같아 아무튼 포인트 3번 바로 넘어가 보면은 이거는 5형식 문장이 수동태야 이거 같은 경우에는 쉽거든? <\|teacher\|>결국에 내가 수동태는 뭐라 그랬어? <\|teacher\|>뭐가 바뀐다고 그랬어? <\|teacher\|>그렇지 주체랑 대상이 바뀌는 거지 그냥 그렇게 하면 돼 근데 오영식 문장의 특징이 뭐야 목적격 보호가 있는 거잖아 그치 근데 목적격 보호는 주체랑 대상 중에 그냥 아무것도 아니잖아 그냥 단순히 대상을 보충 설명해주는 것이 뿐이니까 그냥 가만히 냅둔다 그러니까 그냥 신경 안 써도 된다라는 거 알고 가면 될 것 같아 그래서 여기 있는 예문들도 봤을 때 그냥 주체랑 대상만 바뀌었잖아? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>얘 그대로 있네? <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>얘 같은 경우에도 이거 하라고 뭐 이런 식으로 돼 있는데 근데 더닥터랑 힘 이거 두 개만 바뀌었지? <\|teacher\|>얘 그대로지? <\|teacher\|>그 얘기야 A를 갈게요. <\|teacher\|>행위자는 밝힐 필요 없다 <\|teacher\|>했으니까 바이구는 뺍니다. <\|teacher\|>그렇게 했을 때 자 주어, 동사, 목적어, 목적도 부어라 그치 얘네만 바꾸라고 했지 근데 얘 안 써도 된다잖아 그치 그니까 the project is considered 되겠지 어... <\|teacher\|>잠깐만 그 다음에 available 쓰면 되겠지 그치 그냥 이렇게 써주면 돼 오케이 오케이 오케이 그 다음에 3번 보면은 아 이게 살짝 불완전해 이게 살짝 좀 뭔가 어색해 보이는데 그냥 받아들이는 수밖에 없어 그냥 이게 법칙이기 때문에 그렇게 생각하고 넘어가면 될 것 같아 냅두라 했으니까 냅두는 거야 그냥 그 다음에 요거 같은 경우에도 3번 같은 경우에도 주체가 뭐야? <\|student\|>네 네 네 네 <\|student\|>아 아 아 아 아 아 아 아 아 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그렇지 대상은? <\|teacher\|>그렇지 얘네 둘만 바꿔주면 된다고 그랬지? <\|teacher\|>어 그래서 바뀐다 뭐 안 써줘도 되잖아 그치? <\|teacher\|>응 5번 이건 주체가 그렇지 대상이 음 얘 주어고 얘 동사고 음 이게 그 뭐냐면 18세기를 이거라고 부른 거야 그래서 요거가 목적격 보호가 되는 거야 그래서 얘를 냅두고 얘네 둘을 바꿔준다 라고 보면 될 것 같아 음 오케이 이런 식으로 문장 구조 파악하는 것도 좀 더 문장 면밀하게 읽어주면 그래도 좀 더 정확하게 할 수 있으니까 근데 지금 살짝 이런 식으로 사소하게 틀려놔야 나중에 중요할 때 안 틀리니까 아무튼 B 바로 갑시다 그 날로는 그 방을 따뜻하게 유지한다 스토브 그냥 tips the room warm 이렇게 하면 되겠지 그냥 이렇게 하면 되는데 근데 그러면 주체가 대상이 그래서 바뀌어서 더 룸이 여기 와버렸지 그 다음에 뭐 이즈캡트 한 다음에 얘는 그대로 냅둘 하겠지 그래서 웜 한 다음에 바이더스토어 하면 되겠지 그치 응 좋아 3번 그 영화는 그 여배우를 유명하게 만들었다 <\|student\|>5분 전까지? <\|student\|>아, 그럼. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 더 스톱 서둠 네 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>더 룸이 메이드지 만들었다 <\|teacher\|>니까. <\|teacher\|>Made, The Actress, Famous 이렇게 하면 되겠지? <\|teacher\|>주체가 더 무비고 대상이 The Actress잖아. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그래서 두 개 바뀐다. <\|teacher\|>했을 때 여기 The Actress 나왔고 과거니까 어떻게 봐야 될까? <\|student\|>뭐였어? <\|teacher\|>메이크 3단 변화 보면은 메이크, 메이드, 메이드야. <\|student\|>뭐였어? <\|teacher\|>그래서 디액트리스 워드 메이드. <\|student\|>뭐였어? <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>그 다음에 뭐가 뭘까? <\|student\|>뭐였어? <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>페이버스 한 다음에 바이더무비 하면 되겠지? <\|student\|>뭐였어? <\|teacher\|>좋아. <\|teacher\|>뭐 그냥 이런 거다. <\|teacher\|>그냥 한마디로 5형식 문장 수동태로 바꾸려면 목적격보호는 냅둬라. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이해됐지? <\|teacher\|>다음 바로 넘어갑시다. <\|teacher\|>5형식 문장의 수동태. <\|teacher\|>얘네. <\|teacher\|>동사 원형 쓰라 했지. <\|teacher\|>목적도 공으로. <\|teacher\|>근데 수동태로 쓸 땐 2로 바뀐다. <\|teacher\|>그런가 보다. <\|teacher\|>사약동사 3개 뭐 있었어. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>근데 메이크만 수동태로 쓰인데. <\|student\|>네. <\|teacher\|>수동태로 쓰려면. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 이때 원형 부정사도 2로 바뀐대. <\|teacher\|>여기서 말하고자 하는 걸 한마디로 표현하면 원형 부정사가 목적격 보호로 오는 게 수동태 문장으로 바뀔 경우에 투부정사로 대체된다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>오케이? <\|student\|>네. <\|teacher\|>좋아. <\|teacher\|>A 바로 갈게. <\|teacher\|>엇법상 틀린 부분 고쳐 쓰래. <\|teacher\|>The dogs were heard bark on the world 했을 때 bark가 짙다라는 뜻이야. <\|teacher\|>받침 ㅅ. 이렇게 했을 때 수동태로 쓰였는데 얘가 원형 부정사 그대로 와버렸어. <\|teacher\|>그럼 어떻게 바꿔야 될까? <\|teacher\|>그렇지 to bark 3번 she saw Susan to swim across the river 했을 때 이거 같은 경우에는 어떻게 바꿔야 될까? <\|student\|>끊어오세요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇지 얘는 수동태가 아니잖아 b는 수동태로 바꿨으래 아까 말했듯이 pay to pay로 바꾸면서 주체랑 대상 바꿔주면 되고 그 다음 3번 같은 경우도 someone heard Pam cry 이 cry 같은 경우도 to cry로 바꿔준 다음에 summon Pam 바꿔주면 되고 5번 a witness saw the suspect argue 이 argue도 그 투부정사로 바꿔준 다음에 얘는 두 개 바꿔주고 내가 굳이 안 썼어 근데 말하는 것만 해도 이해되지? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>응 좋아 나는 방과 후에서 늦기까지 남겨졌다 <\|teacher\|>남겨졌다 <\|teacher\|>야 남김을 당한 거야 그러면은 어떤 주체가 남게 했겠지 그치 그니까 동사로는 make랑 stay 중에 뭐가 올까 그렇지 make가 오는데 남겨졌다 <\|teacher\|>니까 was made이겠지 그 다음에 여기 later이 바로 오니까 to stay가 오겠지 그렇지 3번에 건이는 광경이 보였다 <\|teacher\|>a young couple 한 다음에 보였다 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>다시 다시 다시 다시 다시 다시 다시 다시 다시 다시 <\|teacher\|>잖아 얘네가 보험을 당한거지 그렇지 그러면 어가 왔으니까 그렇지 was seen이지 잘했어 was seen 한 다음에 그렇지 to 어쩌고 오면 된다 라는거 이해됐지? <\|teacher\|>한마디로 원형부정사 목적격보호는 투부정사로 바로 넘어갈게 수동태의 여러가지 형태 수동태를 할 때 진행형 써도 되고 완료형 써도 되고 조동사 써도 된다 알겠습니다 <\|teacher\|>여기까지 1번 투어리스트 디스트로잉 디알프스 주체 뭐야 대상은? <\|student\|>덜프스 덜프스 덜프스는 단소에요 <\|teacher\|>그렇지 디알프스 해가지고 바꿔주면 어떻게 해야 될까? <\|student\|>아... <\|student\|>탈북스... ... ... ... ... ... <\|teacher\|>음 얘는 보면은 복수야 그렇지 그렇게 바꿔주면 되겠지 그거 알면 뭐 나머지도 쉬워 3번 they are repairing my laptop now 했을 때 my laptop 마이랩탑이 왔네 그치 얜 단수야 복수야 단수니까 r이 아니라 is가 오면서 is being repaired 이해되니? <\|student\|>단수. <\|teacher\|>오케이 5번 보면은 we can use 플라스틱스 주체 뭐야? <\|student\|>네. <\|student\|>플라스틱스. <\|student\|>아 주체비. <\|teacher\|>주체 주체 그렇지 대상은? <\|student\|>플라스틱스. <\|teacher\|>그렇지 그러면은 플라스틱스가 맨 앞에 오고 그냥 buy us 안 쓸게 그냥 그 다음에 can이 오는 건 맞아 그렇지 can be used 한 다음에 buy us를 안 쓴다 치면 뒤에가 그냥 그대로 와주면 된다라는 거 다음 b의 1번 봅시다 그 소포는 내일 배달 될 것이다 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>Can be used. <\|student\|>똑같이. <\|student\|>Will be delivered. <\|teacher\|>the package 뭘까 그렇지 will be delivered 3번 이 케이크는 냉장고에 보관 되어야 한다 얘는 뭐 그냥 내가 쓸게 다 아니까 Must be kept겠지 뭐 5번 주어질 수 있다 <\|teacher\|>Can be 기분이겠지 넘어갈게 뭐 수동태 저렇게 쓸 수 있다 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>라는 거 주의해야 하는 수동태 보면은 동사 9를 포함하는 수동태 그니까 얘는 뭐냐면 그 이거 쉽게 말해서 세 글자로 아니 줄여 말하면 구동사라고 해 이걸 뭔가 수거 같은 동사 있잖아 뭔가 전시사가 무조건 붙여야 되는 그런 동사 걔네 같은 경우에는 그냥 얘 하나를 덩어리로 봐 무슨 말인지 알겠니? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>어 그렇지 얘 하나를 덩어리로 본다 치면은 전시사는 뭐 바뀔 게 없잖아 그치 동사만 바뀌어야겠지 그래서 동사만 바뀌고 전시사는 그대로 붙어있다 <\|teacher\|>뒤에 전치사가 한번 더 온다 <\|teacher\|>하더라도 이해가 되니? <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>둘 다 되는 거에요. <\|teacher\|>응 좋아 그러니까 이 전치사 뒤에 바로 전치사가 오는 게 좀 부자연스러워 보일 수 있는데 이것도 법칙이니까 이렇게 알고 써주면 될 것 같아 그 다음에 명령문의 수동태 봤을 때 수동태를 명령문으로 쓰고 싶다 하면은 동사로 렛을 쓴다 그 다음 목적어 대상을 쓰고 bpp를 쓴다 라는 거 근데 뭐 잘 쓰이지 않는다 뭐 그냥 쓸 때는 저렇게 쓰나 보다 생각하면 될 거 같아 그래서 a를 보면 don't break your promise 명령문이네 그러면 let your promise not be broken 아니면은 don't let your promise be broken 하면 되겠지? <\|teacher\|>좋아 어... <\|teacher\|>둘 다 되지 않나? <\|teacher\|>응 둘 다 되는 걸로 알아 응 근데 이제 좀 더 확실하게는 그냥 뭐 얘가 맞다 답지는 일단 이렇게 써있어 3번 마저 갈게 Jennifer made fun of my closes 얘 놀렸다 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>는 거잖아 그치? <\|teacher\|>이 경우에 얘가 덩어리야 그랬을 때 주체가 아니 대상이 얘고 주체가 얘잖아 얘네만 바뀌는 거야 알았지? <\|teacher\|>그래서 my closes were made fun of 한 다음에 by가 바로 와줘 by Jennifer 오케이? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>응 그 다음 5번 Dear grandmother takes care of the children 했을 때 이 take care of 얘도 한 덩어리야 그렇게 했을 때 주체가 얘고 대상이 얘잖아 두 개 바뀐다 치면 children 한 다음에 어떻게 올까? <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|teacher\|>음 그 다음에 오 그 다음에 아니야 아니야 바위가 와줘야 돼 어 그치 이게 어색한 부분이야 전치사 뒤에 바로 전치사가 오는 게 어색한데 이게 법칙이니까 그냥 그냥 얘를 덩어리 그냥 얘 무조건 같이 온다 <\|teacher\|>생각하면 돼 그냥 얘까지 동사로 봐줘 알았지? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>넌 이제 전시사가 아니다. <\|teacher\|>넌 잠깐만 동사해라. <\|teacher\|>오케이? <\|teacher\|>그렇게 알아주고 써주면 될 것 같애. <\|teacher\|>쓸 때. <\|teacher\|>난 해피. <\|teacher\|>우리말과 같은 뜻이대로 미추친 부분을 고쳐 쓰세요. <\|teacher\|>했을 때 너의 재능을 섞이지 마라. <\|teacher\|>Don't let your taste. <\|teacher\|>아니, 탤런트. <\|teacher\|>웨이스트라고 쓰여 있는데 이거 같은 경우에는 렛이 왔으니까 동사언용이 와야 되는데 재능이 썩는 걸 당하는 거잖아 이 waste가 낭비하다잖아 낭비를 당하는 거지 그럼 어떻게 써줘야 될까? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그렇지 be wasted야 wasted 3번 그 일이 즉시 맞춰지게 하라 let the job be finished 5번 should not look down on Be looked down이겠지 바로 넘어갈게 이거 그 수동태 끝내자 오늘 어 바로 할게 근데 목적어가 대절일 수도 있다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>라는 거야 그치 이럴때는 이제 그 뭐야 얘가 주어로 와야 되는게 맞아 근데 얘가 너무 길잖아 그래서 주어로 대신에 얘를 세워 가주어 진주어를 만들어버려 그 다음에 그대로 이거를 쓰고 that he is honest 얘는 그냥 맵도 by people을 쓰는 건데 근데 people은 너무 당연하잖아 그렇지? <\|teacher\|>그럴 때 그냥 생략을 할 수가 있어 무슨 말인지 알겠지? <\|student\|>오케이 오케이 <\|teacher\|>근데 두번째 이 대절의 주어를 주어로 바꿀 수도 있어 수동태의 주어로 수동형의 주어로 바꿀 수도 있어 그 다음에 뒤에다가 쓰는 거는 이 맞아 이 부분 그 대절의 동사를 투부정사로 바꿔줘 그 다음 맨 뒤에나 그 다음 뭐 여기에 뭐 바이피플이 오겠지만 얘는 생략해도 된다라는 거 좀 어렵지? <\|teacher\|>얘도 좀 외워줘야 한다라는 거 근데 뭐 당연히 대절의 시제가 주절보다 앞서면 그니까 그 주절은 현재인데 대절은 과거야 그럼 투부정사는 헤브피프로 바뀌어야겠지 이거는 또 저번에 설명했던 거니까 맞나? <\|teacher\|>어 그냥 그거 생각하면 돼 조동사 과거할 때도 조동사 다음에 have pp 쓴다 했잖아 투부정사도 마찬가지다 라고 생각해줘 이거는 그 다음 챕터에서 더 자세하게 다룰 거니까 아 좀 빠르게 할게 수동차를 바꿨으래 it 한 다음에 이 동사 여기 있네 say is said that 한 다음에 얘가 와주면 되겠지 3번도 it이 주어네 그치 it is reported 와주겠지 그치 그 다음에 됐절 딱 와주고 바로 넘어갈게 그리고 1번도 it이 주어가 왔네 그러면은 all life is thought to be precious 이번엔 살짝 어려운데 자 수동태가 이미 왔네 근데 얘는 주어가 all life야. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>얘는 주어가 it이잖아. <\|teacher\|>그럼 이때 강조가 아니라 가져와 진주어를 쓰라는 거거든? <\|teacher\|>is the truth은 맞아? <\|teacher\|>근데 이게 어떻게 온 거냐면 얘가 여기 있었다 <\|teacher\|>는 거야. <\|teacher\|>that 한 다음에 all life 한 다음에 얘가 바로 여기 와주는 거야. <\|teacher\|>is precious. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이해되니? <\|teacher\|>그러니까 얘네 둘이 바뀐 거야 무슨 말인지 알겠지? <\|teacher\|>3번도 James Dean is considered to be one of the greatest 와 길다 그냥 It is considered that 한 다음에 James Dean이 JD라고 쓸게 JD가 Is 죽 무슨 말인지 알겠지? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이제는 요거를 따온 거고 저 죽은 개를 말하는 거야 알았지? <\|teacher\|>좀 어렵다 <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그래도 내가 풀어준 게 좀 더 많으니까 이거 참고하면서 2번 풀어주면 될 거 같아 나중에 C보면은 그가 나이보다 어려보인다 <\|teacher\|>고들 말한다 it is 어려보인다 <\|teacher\|>고 말하니까 set that he looks 0권 와 어렵다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 3번 전해진다 <\|teacher\|>했을 때 뭐라고 말하는 게 좋을까 그냥 said라고 하자 is said 한 다음에 이거는 그 뭐야 주어가 얘잖아 그러니까 it is said로 한다고 하면 it is said that 한 다음에 the artist was가 와줘야겠지. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>근데 주어가 대절의 주어가 이렇게 주어로 와버렸어. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그럴 때는 그 동사를 투구정사로 쓴다. <\|teacher\|>근데 그냥 단순한 투구정사가 아니라 얘는 is인데 70대였다 <\|teacher\|>잖아. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>전 내 진다 <\|teacher\|>잖아. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>얘가 더 앞서지. <\|teacher\|>그래서 have been이 되는 거야. <\|teacher\|>이해되지? <\|teacher\|>이 부분이 좀 어렵다 <\|teacher\|>그래서 이 부분은 복습을 좀 제대로 해줘야 될 것 같아 야 미안하다 이거 빨리 할게 이거 되게 쉬워 보통 바이를 쓰는데 얘는 안 그렇습니다 <\|teacher\|>바로 갑시다 It was disappointed disappointed 여기 있잖아 인이나 윗이 와줘야 된다 라는 거 3번에 It's composed 어딨어? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>오브잖아 이 얘기야 그냥 알았지? <\|teacher\|>My dog is scared in everything. <\|teacher\|>인이 아니라 오브였어. <\|teacher\|>I have been interested with this field. <\|student\|>응. <\|teacher\|>근데 위시 아니라 인이야. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>시도. <\|teacher\|>I was satisfied. <\|teacher\|>아이 얘기야. <\|teacher\|>오브가 와줘야 돼. <\|teacher\|>3번. I... <\|teacher\|>어 미안. <\|teacher\|>헷갈렸다 <\|teacher\|>헷갈렸다 <\|teacher\|>with야 미안 그 다음에 3번 기쁘다 I am pleased 이건 2가 맞을거야 그치 어 아니네 with네 아 왜이러냐 be pleased with 나도 이거를 다 외우고 있지 않아가지고 구성되어 있다 <\|teacher\|>이거는 알아 이거는 composed of야 그렇지 아까 나왔던 거니까 요 부분 쉬었지? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그냥 바위만 오는 게 아니다 <\|teacher\|>정도 알았지? <\|student\|>안녕히 계세요. <\|teacher\|>여기까지 할게 그러면 숙제는 아까 챕터3에서 리뷰테스트 마지막 그 다음에 챕터4 짝수 문제들이랑 리뷰테스트 그 다음에 단어도 지금까지 차근차근 믿었던 것들 16부터 20까지 그렇게 숙제인 거 알아주면 되겠다 <\|teacher\|>라는 거 빨리 끝내자 안녕 고생했어	false	false	[ 4, 5, 11, 16, 19, 21, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 31, 33, 36, 38, 39, 40, 43, 65, 67, 71, 75, 78, 79, 80, 81, 83, 86, 89, 92, 93, 95, 97, 103, 105, 107, 111, 117, 122, 137, 146, 148, 149, 151, 154, 156, 157, 161, 166, 167, 169, 170, 172, 178, 186, 188, 190, 204, 207, 208, 210, 217, 219, 223, 227, 230, 231, 235, 249, 252, 255, 260, 270, 273, 274, 278, 294, 297, 302, 304, 306, 319, 320, 321, 328, 330, 333, 340, 350, 351, 355, 359, 366, 369, 372, 375, 376, 378, 381, 382, 386, 387, 390, 391, 392, 393, 397, 398, 402, 403, 404, 414, 416, 418, 419, 421, 423, 425, 428, 429, 434, 442, 458, 459, 481, 483, 486, 488, 492, 507, 512, 515, 519, 536, 540, 541, 543, 544, 550, 556, 557, 558, 560, 572, 576, 582, 585, 587, 603 ]	[ 83, 97, 117, 172, 219 ]	[ 65, 86 ]	[ 83, 97, 117, 172, 219 ]	[ 65, 86 ]
<\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>검수 안녕 어... <\|teacher\|>내가 단업장 추가를 안 한 것 같으니까 그것 좀 하고 바로 올게 다 보이지? <\|student\|>안녕하세요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>잠시만 얘를 내리고 여기서부터 이정도 분량 한 10분이면 될까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>오케이 그러면 지금부터 10분을 세도록 할테니까 해봅시다 안녕하세요 <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>10분 지났는데 좀 더 쓸 거 있을까? <\|student\|>1번에 얘네로 알맞지 않은 것은 <\|student\|>4번 4번? <\|teacher\|>오케이 그러면 바로 채점 해봅시다 1번에 얘로 알맞지 않은 것은 어 그러면 혹시 다시 풀어볼래? <\|teacher\|>이거 알맞은 것은으로 잘못 봤다 <\|teacher\|>치면은 4번 잠시만 4번같은 경우에는 receive나 conceive은 단어에서 쓰이잖아 그치? <\|student\|>네 <\|student\|>사본같은 경우에는 그 다음에 <\|teacher\|>얘같은 경우에는 같다 <\|teacher\|>라는 뜻이 있지 그 다음에 conceive같은 경우에는 뭔가 품다? <\|teacher\|>아니면은 아이를 배다 이런 뜻이 있어요. <\|student\|>그래서 이네들이 공통적으로 답다 취하다 라는 뉘앙스를 가지게 되는 것 그래서 4번은 답이 아니고 답이 2번 2번이 이제 The Car 이라는 접근사가 <\|teacher\|>그래서 여기 C이고 얘네들이 공통적으로 잦다 취하다 라는 뉘앙스를 가지게 되는거야. <\|teacher\|>그래서 4번은 답이 아니고 답이 2번 2번이고 이제 저 car 이라는 접투사가 잠시만 얘가 이 단어장에서 어떤 숙을 쓰였는지 잘 기억이 안 나는데 목숙? <\|student\|>얘가 이 단어장에서 어떻게든 잘 기억이 안나는데 그 목숨? <\|student\|>그거도 아, 목숨? <\|student\|>네 아, 맞아 이게 거기 쓰였다 <\|student\|>그 운송하고 운바라는 그런 거 네 그래서 아마 얘도 있었던 거고 그... <\|student\|>얘도 있었던 거고 네 그지? <\|teacher\|>아 맞아 이게 거기 쓰였다 <\|teacher\|>그 운송하고 운반하는 그런 거 그래서 아마 얘도 있었던 것 같고 그 얘도 있었던 것 같고 그치? <\|teacher\|>그 다음에 얘도 있었고 그치? <\|teacher\|>이런 것들이 쭉 있었어서 약간 좀 운반하거나 탈 것? <\|student\|>그런 것들이 그런 것 같아요. <\|student\|>약간 좀 못반하거나 탈과 그런 거랑 또 관련이 있는, 뭔가 앞으로 가는 그런 능력도 가지고 있고. <\|teacher\|>그런 거랑 또 관련이 있는 뭔가 앞으로 가는 그런 뉘앙스도 가지고 있고 커리어가 약간 진로 아니면 경력 이런 뜻도 있으니까 그치? <\|student\|>커리어가 약간 길로 가지는 경력이란 뜻도 있으니까. <\|student\|>그래서 박은 국번이었다 <\|student\|>는 것도 알고 가면 되겠고. <\|teacher\|>그래서 답은 2번이었다 <\|teacher\|>라는 것도 알고 가면 되겠고 2번에 3번은 굉장히 잘 했습니다 <\|student\|>그 다음에 3번도 헷갈릴 수 있었는데 2번 해보겠습니다. <\|teacher\|>이게 그 뜻이 많잖아 그중에 3번이 아니었지 그 다음에 3번도 헷갈릴 수 있었는데 5번 했고 이제 여기서 이 단어장에서 나왔던 거 보면 1번에 ur이 붙으면 무슨 뜻이었지? <\|student\|>이쪽 단어장에서 나왔던 거 보면 1번에 QR이 붙으면 어떤 뜻이었지? <\|student\|>발생하다? <\|student\|>그렇지 발생하다 일어나다 그렇게 쉬었고 그 다음에 <\|student\|>그 다음에 얘는 솔직히 알기로거든요. <\|teacher\|>그렇지 발생하다 일어나다 그런 뜻이었고 그 다음에 나머지는 3번이랑 4번은 없는 단어고 그 다음에 얘는 솔직히 알 필요 없거든 근데 뭐 그냥 굳이 알려주자면 약간 서양 뭐 서구 뭐 이런 뜻이 있다 <\|student\|>그리고 약간 서양. <\|student\|>대중하다는 뜻입니다. <\|teacher\|>그냥 그렇구나 하고 그냥 들어주면 되고 그 다음에 본격적으로 나머지 한번 채점을 해봅시다 진단하다 맞고 그 다음에 얘가 성공하다 맞고 얘 말고 또 있거든 계승하다 라는 뜻이 있잖아 그 다음에 전임자 저거 잘했고 골드 일치하고 주로 동사로 쓰이는데 그럴 때 부여하다 라는 뜻을 가지게 된다는 거 그 다음에 account 하면은 주다인데 약간 좀 더 구체적으로 말하면 숙지시키다 이런 뜻 가진다 <\|teacher\|>라는 거 그 다음에 incorporate 그치 이게 법안이 아니라 법인 법인으로 만들다 그래서 얘를 좀 더 그 간단하게 말하면 간단하게 아니라 다른 뜻을 소개해주면 포함하다 그 다음에 합병하다 이런 뜻도 가지게 된다 이루다우칩을 맞고 이 뜻도 있었는데 얘는 약간 주변 의미고 얘가 가지는 중심적인 의미는 채용하다 모집하다 이런 의미로 주로 쓰이니까 이 뜻을 중심으로 외워주면 좋을 것 같아 그 다음에 corporate 이게 그거랑 헷갈린 것 같거든? <\|student\|>응 응 응 <\|student\|>이 단어 같은 경우에는 형용사로서 이거는 <\|teacher\|>co-operate랑 헷갈린 것 같거든? <\|teacher\|>얘가 이제 협력하다 라는 뜻을 가지는 동사가 맞는데 이 단어 같은 경우에는 형용사로 쓰이거든 그래서 회사의 법인의. <\|teacher\|>얘도 있고 단체의. <\|teacher\|>그리고 공동의 뭐 이런 뜻이 있어. <\|teacher\|>이런 식으로 알아주면 될 것 같고 그 다음에 그치 크레딧. <\|teacher\|>신용 받고 뭐 또 여러가지 뜻이 더 있어. <\|teacher\|>칭찬도 있고 공로도 있고 뭐 이수학점이 같은 뜻도 있대. <\|teacher\|>다음에 뭐 입금하다라는 뜻도 있고 뜻이 많다라는 거 근데 주로 주변 의미는 중심 의미는 얘다 잘 외워줬고 다음에 K-POP을 유능한 유능한도 맞는데 좀 더 포괄적으로 쓰일 때는 너무 할 수 있는 이런 뜻으로 주로 쓰인다 <\|teacher\|>라는 거 알아주면 좋을 것 같고 얘에서 파생된 의미가 이라고 생각하면 될 것 같아요 <\|student\|>수익이 많다는 것 같아요. <\|student\|>주변이미는 중심이미는 일단. <\|student\|>다음으로 좋고. <\|student\|>다음에 또 몇 년이. <\|student\|>이유들만. <\|student\|>이유들만 더 맞는데. <\|student\|>효과적으로 쓸 때는 할 수 있는. <\|student\|>주로 된다라는 걸 알아주면 좋을 것 같아요. <\|teacher\|>오케이. <\|student\|>이게 화생자인이라고 생각하면 될 것 같아요. <\|teacher\|>좋아. <\|student\|>좋아. <\|student\|>코이키던 트 하면은 형용사로 쓸 때 이렇게 쓰이고 얘는 이제 역사잖아? <\|teacher\|>사이트. <\|teacher\|>코인시던트 하면은 형용사로 쓸 때 이렇게 쓰이고 얘는 이제 명사잖아. <\|teacher\|>그래서 코인시던트 라고 써주면 될 것 같아. <\|student\|>네. <\|student\|>코이키던 트? <\|teacher\|>그 다음에 진행하다 라는 뜻도 있어. <\|student\|>네. <\|student\|>그 다음에 그 다음에 진행하다라는 데도 있어요. <\|teacher\|>아니면 계속하다. <\|teacher\|>이렇게 되면 농작물 이런 뜻이 되거든 R이랑 O랑 위치가 바뀌었다 <\|student\|>이렇게 되는 농작물 아리랑 오랑 미스가 바뀌었다 <\|student\|>그 다음에 혼댐은 비난하다 실망하다 그 다음에 형은 혼목하다 형이 불안한 거 아니라 <\|student\|>약간 형벌 형이고 그 다음에 그랜트 디스트 얘는 약간 비판하다 여기 이제 중심식으로 여기 두 단어의 중심식은 약간 폭발 여기 있는 비난하다 는 얘네로부터 나온 <\|teacher\|>그 다음에 Condem은 비난하다 책망하다 그 다음에 또 뭔가 형을 선고하다 형이 브라더가 아니라 그 약간 형벌 그런 거 할 때 형이고 그 다음에 grant, cast, conclude 얘는 약간 비판하다 요게 이제 중심의 의미거든 그리고 이 단어의 중심의 의미는 약간 고발 기소 이런 쪽에 있어 여기 있는 비난하다는 얘네로부터 나온 주변이미 그래서 결국에 얘는 accuse 였다 <\|teacher\|>는 거 accept 잘했고 카운스 자 얘랑 얘랑 굉장히 헷갈렸을 텐데 이 두 개 차이가 얘한테 분별하다는 뜻도 있지 WECOGNIZE도 요 두 개의 의미를 가지는 게 맞고 근데 이제 요 마지막 얘가 없어서 얘는 아래로 가야 되는 거 아 아니다 <\|student\|>그래서 결국 얘는 퓨즈 자 얘랑 굉장히 헷갈렸을 텐데 두 개 사이가? <\|student\|>얘한테 붕괴하다가도 있지? <\|student\|>레코나이즈도 이 존재 의미를 가지는 게 맞고 근데 이제 마지막 <\|teacher\|>아니다 <\|teacher\|>얘도 그 인지하다 알아차리다 이런 뜻이 있는데 약간 알아차리다 보단 뭔가 알아보다 이런 의미여서 솔직히 뭐 여기서 따질 필요까지는 없는데 내가 의도한 거는 일단 여기선 분별하다라는 뜻으로 이거를 의도했고 그 다음 이 아래 부분에서는 perceive 이거를 의도했다 <\|student\|>걔가 없어서 걔는 아래로 가야 되는 거 아 아니다 <\|student\|>아니다 <\|student\|>걔도 인지하다 알아차리다 이런 뜻이 있는데 약간 알아차리다 보단 뭔가 알아차리다? <\|student\|>이렇게 들어서 솔직히 여기서 따질 필요가 없는데 일단 여기서는 분별하다는 <\|teacher\|>라는 거 근데 뭐 recognize도 그렇게 틀린 건 아니었어 이번에 범위에 있었나 이게? <\|student\|>이거를 위도했고 그 다음 아래 부분에서는 Pursive 이거를 위도했다 <\|student\|>는 거 근데 뭐 Reconized도 그렇게 틀린 건 아니었어 이번에 범위? <\|student\|>아 예? <\|student\|>네 아 그랬으면은 그 다음에 마저 보면 어 TopGram 맞고 <\|teacher\|>아 오케이 그랬으면 또 그 다음에 마저 보면 접근받고 크림이 주장하다도 있고 요구하다 라는 뜻도 있지 근데 중심 의미는 얘다 라는 거 잘 알아줬고 그 다음에 discharge 하면은 약간 어떤 곳에서 나가게 하는 의미거든 그래서 뭔가 어느 자리로부터 헤임 하다로도 쓰이고 그 다음에 그래서 내보내다 방출하다 요런 의미로 쓰여 오케이? <\|student\|>그래서 나가게 하는 의미거든요. <\|student\|>그 다음에 또 <\|teacher\|>좋아요 <\|teacher\|>그 다음에 charge 요금을 청구하다 요금이란 뜻도 있고 청구하다 맞고 그 다음에 약간 책임을 지우다라는 의미도 있어 좀 더 추상적으로 들어가면 그래서 여기로부터 또 파생되는 게 고발하다 이런 뜻도 있고 그 다음에 또 채우다라는 의미도 있지 뭔가 충전시키다 그런 거 그렇게도 쓰인다 <\|teacher\|>라는 거 맞고 최위티 하면은 그냥 자선까지만 봐주면 될 것 같아 그 다음에 precede 얘는 모모의 선행하다 뭐 앞서가다 모모보다 먼저 일어나다 이런 의미가 있다 <\|student\|>충전시키자 그런거 그렇게도 쓰인다 <\|student\|>세븐티비하면 그냥 4까지만 그 다음에 프리트에는 폰에마다 이런거 있다 <\|student\|>는거 <\|teacher\|>는 거 그 다음에 discriminate 맞고 그렇지 상황 잘했고 그 다음에 얘는 이 두 개가 바뀌었어 노플 이거는 노벨상 할 때 노벨 딱 그 스펠링 둘이 헷갈리지 않게 그 다음에 시즈 잘했고 그 다음에 그렇지 아까 말했듯이 상상하다 생각해내다인데 뭔가 어떤 걸 품다 그래서 임신하다라는 뜻까지 가는 거 그 다음에 certain이 확실한은 맞거든 근데 이제 얘까지 들어가는 concrete 내가 살짝 좀 나쁜 짓을 했는데 여기 뒤에 뭐 콘크리트의 뭐 이런 것도 있을 거야 어 그치 근데 이거 솔직히 얘 있으면 너무 너무 뭔가 치트키잖아 그래서 일부러 뺐어 아무튼 그 다음에 그치 크리드 속이다 <\|student\|>회사가 이제 노래는 좀 헷갈리지 않게. <\|student\|>그 다음에. <\|student\|>그 다음에. <\|student\|>상상하다 생각해놨는데. <\|student\|>품다. <\|student\|>끝까지 가는 거. <\|student\|>네. <\|teacher\|>오케이 잘했다 <\|teacher\|>단어는 여기까지 잘했습니다 <\|student\|>네. <\|student\|>잘했습니다. <\|student\|>수채한지 여기 있네요. <\|teacher\|>바로 숙제 한 개 여기 있네 오케이 오케이 오케이 봅시다 그렇지 신경과 의사는 우리에게 상기를 시켰습니다 <\|teacher\|>뭐라고 뜨거운 피를 가진 포유류는 매일 밤 꿈을 꿉니다 <\|teacher\|>그렇지 잘했고 초기 인류는 궁금했습니다 <\|teacher\|>그렇지 다르게 생겼는지 라고 해도 되는데 다르게 보였는지 얘가 조금 더 뭔가 뭐라고 해야 되지 자연스러운 그런 느낌이라고 보면 되겠고 근데 뭐 얘도 틀린 말은 아니다 <\|student\|>수채한지 찍혔습니다. <\|student\|>수채한지 찍혔습니다. <\|student\|>수채한지 찍혔습니다. <\|student\|>수채한지 찍혔습니다. <\|student\|>수채한지 찍혔습니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>맥락만 맞으면 되니까 뭐 아무튼 good 좋았구요 <\|teacher\|>다음 we must show people 사람들에게 그렇지 어 이거는 좀 나중에 배울텐데 피플 한 다음에 이 we love가 얘를 수식해 주는 느낌이야 이거를 어떻게 아냐면 얘가 되려면은 how much we love 이렇게 돼야 되거든 그 다음에 그들이 우리에게 이거 해석할 때 일단 요렇게 해석을 하고 보니까 얘가 남았는데 이게 어떻게 붙여야 할까 하는 끝에 이렇게 쓴 것 같거든? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아 아 아 <\|student\|>어떻게 대체를 할까라는 생각이 들어요. <\|student\|>이 말이 맞나요? <\|student\|>네. <\|student\|>이럴 때 이제 그 문자로서 속도가 어떻게 됐는지 그거를 파악을 다 하는 게 중요한 거야. <\|teacher\|>혹시 내 말이 맞나? <\|student\|>딱 요럴 때. <\|student\|>그래서 이제 은숙 선언을 한 게 속도가. <\|teacher\|>아 그치 이럴 때 이제 그 문장 구조가 어떻게 돼 있는지 그거를 파악을 잘 하는 게 중요한 거야 딱 요럴 때 응 그래서 이제 은수가 생각을 한 게 슈우가 사형식, 약간 누구에게 뭐를 보여주다 이런 느낌이니까 그래서 people 해가지고 io 한 다음에 will love 해서 do 이런 식으로 해서 이게 직접 목적이구나 라고 생각을 한 것 같은데 근데 이제 그렇게 되면 지혜가 남잖아 그치? <\|student\|>속도에게 몸을 보여주다 이런 느낌입니다. <\|student\|>속도에다 조금 많이 넣었었는데. <\|student\|>제가 뭔가 잘못하면 된다? <\|teacher\|>그러니까 미지적으로 들어가는 건 좋은데 그래도 문장을 한번 쓱 본 다음에 아니면은 습 본 다음에 뭔가 남는다 싶으면 내가 뭔가 잘못한 게 있나? 하고서 다시 생각을 해볼 필요도 있어 그래서 얘를 다시 해석을 해보면 우리는 보여야만 한다 사람들에게까지는 맞거든 근데 We Love가 얘를 수식해주는 느낌으로 가서 우리가 사랑하는 사람들에게 이렇게 되는 거야 그 다음에 how much부터 끝까지가 얘가 직접 목적어가 되는 거야 무슨 말인지 알겠어? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>좋아 그래서 얼마나 그냥 살짝 의역을 할게 얼마나 그들이 우리에게 많은 의미를 지니는지 이런 식으로 해석을 해주면 될 것 같아 알았지? <\|student\|>알았어요? <\|teacher\|>오케이 좋아 그 다음에 공허가 보자 174번에 그렇지 과거는 결정하지 않는다 우리가 누구인지 그렇지 The present does 그렇지 응 얘가 얘 받아주는 거 굉장히 잘 캐치를 했다 <\|teacher\|>그 다음에 176번에 What do you believe? <\|student\|>네, 될 것 같지 않는다. <\|student\|>어디가 누구인지 그렇지? <\|student\|>더 프레임터 알 것 같지요. <\|student\|>그럼, 이렇게 받아주는 거 굉장히 잘 기술했다. <\|student\|>네, 이것을 확대하게 해주세요. <\|student\|>네, 나이스 월드 기술, 그렇지. <\|teacher\|>makes life worth living 그렇지 이렇게 잘 해석을 해줬고 얘를 이렇게 굉장히 잘 해석을 했는데 근데 좀 더 문장 구조적으로 들어가면은 what 한 다음에 이 사이에 얘가 삽입된 느낌이라고 생각해주면 될 것 같아 그래서 사실 얘를 빼도 질문이 성립은 돼 What makes life worth living? <\|student\|>그렇게 굉장히 잘 해석을 했는데 굉장히 구조적으로 들어가면 맛, 그 때문에 사이가 사복된 느낌? <\|student\|>그냥 생각하시면 될 것 같아요. <\|student\|>그래서 삶을 해석을 해석을 해석을 해석을 해석을 해석을 하면 <\|teacher\|>하면은 무엇이 만드는가? <\|teacher\|>삶을 가치있게 살기에 이렇게 되잖아 그치? <\|teacher\|>근데 Do you believe를 집어넣으면은 너는 아니 너는이 아니라 너가 믿기에 무엇이 만드는가? <\|student\|>다음은요. <\|teacher\|>삶을 사는 것에 대해 가치있게 약간 요런식으로 되는거야 이러면은 그 뭐야 조금 더 정해진 원칙 하에서 그냥 뭐 하나 추가하는 식으로만 그렇게 생각을 하면 되니까 좀 더 간단하게 사고를 할 수 있게 되겠지? <\|teacher\|>이런 것도 또 굉장히 좋은 팁 중에 하나다 라고 생각하면 될 것 같아 다음으로 방금 내가 한 말 이해했니? <\|student\|>그럼 드라마 이루는 사람은 그 자신을 견뎌시키는 사람은 그 자신을 견뎌시키는 사람은 다를 미루는 법이 있는 사람은 그냥 나 어쩔 수 있을 것들 나를 지켜보는 사람은 그 자신을 견뎌시키는 사람은 <\|teacher\|>오케이 좋아 그 다음에 180번으로 바로 가면 스피리얼 맨 그렇지. <\|teacher\|>우수한 사람은 사람은 그 자신을 탓한다. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>열등한 사람은 다른 이를 탓하고 잘했고 우리는 지킨다. <\|teacher\|>우리 스스로를 낮은 질의 공기로부터. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>By wearing masks. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>마스크를 씀으로써. <\|student\|>자존감의 조화가 다르다. <\|teacher\|>Comparing ourselves to others. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>다른 이와 비교하는 건 부정적인 영향을 가질 수 있다. <\|student\|>자존감의 조화가 다르다. <\|teacher\|>우리의 자존감에. <\|student\|>자존감의 조화가 다르다. <\|teacher\|>좋아. <\|teacher\|>잘했고. <\|teacher\|>바로 넘어갑시다. <\|student\|>자존감의 조화가 다르다. <\|teacher\|>We object. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>반대한다. <\|teacher\|>To using anyways. <\|teacher\|>동물을 사용하는 것에. <\|student\|>자존감의 조화가 다르다. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>어디다가 화장품 테스트를 위해. <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>잘했고. <\|teacher\|>맞벌이 부분은 바쁘다. <\|student\|>자존감의 조화가 다르다. <\|teacher\|>균형을 맞추는 것에 있어. <\|student\|>자존감의 조화가 다르다. <\|teacher\|>그들의 일과 집안일. <\|student\|>과학기단이 그렇게 지우지 말고 책임을 만든다고 생각하거든요. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>잘했고. <\|teacher\|>Attitude. <\|teacher\|>너의 태도는 만든다. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>모든 차이를. <\|teacher\|>How your day will begin and end. <\|teacher\|>The 하루가 어떻게 시작하고 끝날지를. <\|teacher\|>굉장히 잘했네 여기는 다. <\|teacher\|>A repetitive schedule. <\|student\|>더 해야 한 것 없이 아무것도 안 되는 것 같아요. <\|teacher\|>반복적인 스케줄은 준다. <\|teacher\|>우리에게. <\|student\|>괜찮지 않으시고요. <\|teacher\|>경계심을. <\|student\|>수술 수술 수술 수술 수술 수술 수술 수술 수술 수술 수술 수술 수술 수술 수술 수술 수술 <\|teacher\|>In that. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>In that 해가지고. <\|teacher\|>뭐뭐 함으로써. <\|teacher\|>잘했고. <\|teacher\|>We know what is coming next. 음... <\|student\|>네 네 네 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>이런 맥락이라고 보면 되는데 조금 더 그 약간 단어 뜻 살려서 해석을 하면은 무엇이 다음에 올지 올지를 이렇게 해주면은 좀 더 자연스럽게 읽히겠지 그치 근데 얘를 확 줄여서 이렇게 쓸 수도 있다. <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>이렇게 써도 의미가 달라지는 건 아니니까. <\|teacher\|>아무튼 이렇게 써주면 좀 더 깔끔하다. <\|teacher\|>깔끔할 것 같다. <\|teacher\|>라는 거 정도만. <\|teacher\|>그 다음에 감옥 저거. <\|teacher\|>I found it. <\|teacher\|>나는 찾았다. <\|teacher\|>거절을 2시간 안에 끝내는 것은 어렵다 <\|teacher\|>는 것을. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>찾았다 <\|teacher\|>좋은데 약간 알아차렸다. <\|student\|>아 아 아 <\|teacher\|>알아냈다. <\|teacher\|>알아차렸다 <\|teacher\|>아니면은 뭐 깨달았다 <\|teacher\|>뭐 이정도 근데 뭐 크게 중요한 그런건 아니니까 뭐 맥락은 대충 맞으니까 아무튼 넌 명심해야 한다 그렇지 시간은 누구도 기다려주지 않아 좋아 난 당연하게 생각한다 그렇지 기회는 항상 지속되지 않는다 그렇지 닥터즈 consider it important to 그렇지 To safeguard Infant die 그렇지 함으로써 제공함으로써 Giving supplementary vitamins 그렇지 잘했네 좋습니다 <\|teacher\|>어 잘했어 바로 넘어갈게 어 이제 진도 나가는 거구나 좋습니다 <\|teacher\|>다양한 추격포 이제는 그 목적어가 저번 시간에 끝났고 그 다음에 이제 마지막 보어에 대해서 얘기를 할 차례 그래서 먼저 보어가 나오는데 이제 주표 보어로 오는 게 다양하다 그냥 딱 그 정도 여기 보면은 대명사도 올 수 있고 명사도 올 수 있고 형용사 얘네도 올 수 있고 얘네 다 올 수 있다 <\|student\|>으 으 으 <\|teacher\|>그렇구나 왜 이렇게 오냐면은 주어는 주체잖아 그러니까 실체가 있는 거란 말이야 그러다 보니까 명사나 대명사 이런 것밖에 못 쓰잖아. <\|teacher\|>근데 거기서 조금 더 나아가가지고 명사 역할을 하는 애들 예를 들어서 동명사라든가 투부정사의 명사적 용법으로 쓰인 거 아니면 명사 역할을 하는 절 예를 들어서 대절이 될 수도 있고 의문사가 들어가 있는 절이 될 수도 있고 그리고 목적어도 비슷한 개념으로 대상이잖아 그치 어떤 동사에 대한 대상 그치 그러니까 얘도 실체가 필요해 얘도 실체여야해 그래서 얘도 명사밖에 안되잖아 그치 근데 보어는 그런게 아니라 그냥 주어 아니면은 목적어 같이 어떤 대상을 보충설명해주잖아 그냥 이것만 하면 돼 그래서 이 말이 뭐냐? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>실체가 딱히 필요 없다. <\|teacher\|>무조건 필요하진 않다. <\|teacher\|>그래서 얘가 명사도 되는데 형용사도 되는 거고 막 이런 구도 되는 거고 그런 거야. <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>그렇게 한다. <\|teacher\|>명사절은 저번처럼 덱도 있고 웨더도 있고 이문사도 있고 이런 식으로. <\|teacher\|>당연히 보어라는 것은 어떤 대상을 보충 설명해주는 거니까 비동사. <\|teacher\|>이다 <\|teacher\|>라는 뜻이잖아요. <\|teacher\|>당연히 주격보를 필요로 하겠고 그 다음에 주어에 라고 써있잖아요. <\|teacher\|>주어의 상태나 변화. <\|teacher\|>주어에 대한 생각이 나 느낌. <\|teacher\|>이런 거에 대한 동사가 와야지 주어를 보충해줄 만한 뭔가가 필요해지는 거고 그 뭔가가 바로 주격보호다. <\|teacher\|>라는 거 그치? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이 정도 다 알고 있으니까 간단하게 얘기하고 넘어갑시다 바로 215번 가면은 그래서 the duty of the court system 그 재판 체계에서의 의무를 말하는 거지 뭐야 조금 더 실전적으로 해석을 하면은 의무야 근데 어떤 의무야 재판 시스템 재판 체계에 관한 의무야 이게 is이다 <\|teacher\|>뭐라는 거야 to protect 보호하는 것이라는 거지 뭐를? <\|teacher\|>권리를? <\|teacher\|>뭐해? <\|teacher\|>사람들의 오케이? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 바로 가면 Forgiving someone 누군가를 용서하는 거야 용서해 누군가를 It's trying to 그건 뭐야? <\|teacher\|>시도하는 거래 이게 그 뭐야 b 플러스 ing라서 진행형이라고 생각을 아니 진행형으로 오인을 할 여지가 있는데? <\|teacher\|>소지가 있는데? <\|teacher\|>근데 주어가 용서하는 것이잖아 그치 얘가 뭔가를 하고 있다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거는 살짝 부자연스러우니까 이건 뭐냐면은 비동사가 온 다음에 그 보어로 그냥 도명사가 쓰인거야 얘 그래서 투 트라이로 써도 상관이 없어 그냥 시도하는 것 뭐 하려고 노력하는 것 왜냐면은 투 플러스 동사원형이니까 그치 그래서 결국 결론적으로 이게 뭐냐 용서하는 것 누군가를 이게 뭐냐 시도하는 것 노력하는 것 뭐하려고 노력하는 것 보는 거지 보려고 노력하는 거래 어떤 것들을 뭐로부터 아니 뭐를 통해서 그들의 관점으로 이해됐지 그래서 이 비동사가 있고 그 다음에 이 트라잉 얘가 그 출격보호로 쓰였다 <\|teacher\|>그래서 얘가 주어고 얘가 출격보호다 그래서 여기 equal 관계 형성되는 것도 또 주목을 해주면 되겠지? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>오케이 그 다음에 219번 You should stay focused 너는 머물러야 된대 어떻게? <\|teacher\|>집중한 채로 머물러야 돼 이게 뭔 말이야? <\|teacher\|>집중하고 있어야 된다는 거지 그치? <\|teacher\|>어디에? <\|teacher\|>daily tasks 하면은 뭔가 일일 업무? <\|student\|>네. <\|teacher\|>무슨 느낌인지 알겠지? <\|teacher\|>그런 거에 집중을 하고 있어야 된다 한 채로 있어야 된다 라는거 음 그 다음에 뭐 이런식으로 투구정사에서 투가 생략이 될 수도 있다 <\|teacher\|>라는거 음 여기에 사례가 좀 더 아니 조건이 좀 더 자세하게 나와있는데 예를 보면은 앞에 주어를 그냥 그대로 읽을게 앞에 주어를 대시 생략된 관계대명사절이 수식하고 있는 구조에서 관계대명사절 내에 주동사가 쓰인 경우 이거 굉장히 그 뭐야 협소한? <\|teacher\|>지역적인 그런 조건인데 그냥 뭐 알아두면 된다 그냥 한마디로 말해서 주어가 있잖아 근데 대절이 수식을 하고 있잖아 그치 근데 여기 주가 있네 그치 그치 그 다음에 얘도 뭐 관계대명사절인데 여기 2가 쓰였으니까 여기 2를 생략해도 된다 뭐 이런건데 뭐 그냥 이런거는 나오면 그런갑다 생각을 하고 어? <\|student\|>네. <\|teacher\|>왜 갑자기 동사원형이 나온거지? <\|teacher\|>생각할 필요까지 없다 <\|teacher\|>그냥 대충 2부정사 생략한걸로 보면 된다 뭔가 있어야 되는거 없는거 같다 <\|teacher\|>그냥 그렇다 그냥 있다 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>고 치면 된다 정도만 생각하면 될거같애 뭐 여기서 더 질문 있어? <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>오케이 넘어갑시다 바로 아 더 있었구나 계속 보면은 221번 My point is 내 요점은 내 요지는 뭐라는 거야 대절이 왔네 그 주격 보호로 그치? <\|teacher\|>얘네 둘이 equal 관계가 되는 거네 그럼 그치? <\|teacher\|>이걸 어떻게 알 수 있냐면은 그냥 여기 B동사가 왔으니까 여기에 주격 보호가 무조건 들어가야겠네 생각을 하는 거야 알았지? <\|teacher\|>We're spending too much time on details 우리는 소비하고 있습니다. <\|teacher\|>보내고 있습니다. <\|teacher\|>낭비하고 있습니다. <\|teacher\|>너무 많은 시간을. <\|teacher\|>낭비까지는 아닌데. <\|teacher\|>그냥 보내고 있다. <\|teacher\|>소비하고 있다. <\|teacher\|>너무 많은 시간을 어디에? <\|teacher\|>세부사항에. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그 다음에 223번. <\|teacher\|>더 핫토픽. <\|teacher\|>뭔가 그 뭐라고 해야 돼? <\|teacher\|>주요한 그런 주제. <\|teacher\|>Among students. <\|teacher\|>뭔가 떠오르고 있는 주제지. <\|teacher\|>그치? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>Among students. <\|teacher\|>학생들 사이에서. <\|teacher\|>Is. <\|teacher\|>뭐라는 거야? <\|teacher\|>Who is going to be your homeroom teacher? <\|teacher\|>누가 될 것인지. <\|teacher\|>뭐가 돼? <\|teacher\|>그들의 담임 선생님. <\|teacher\|>그래서 이렇게 의문사절. <\|teacher\|>의문사절 명사로 쓰이는 것도 주켜보호가 될 수 있다. <\|teacher\|>정도. <\|teacher\|>125번. <\|teacher\|>The first lesson in driving. <\|teacher\|>첫 번째 수업이라는 거지. <\|teacher\|>어디에서? <\|teacher\|>운전에서. <\|teacher\|>이게 뭐냐? <\|teacher\|>운전 수업의 첫 번째, 그거는 How you start a car? <\|teacher\|>이게 처음에 차를 시작한다는 게 뭔 소리지 했는데 시동을 걸다 주시더라고 어떻게 시동을 거는지 그걸로 시작... <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>아니 뭐야 그거라는 거야 첫 번째 수업이 그 다음에 근데 주격고어로 투구정사를 쓰기도 하는 게 있는데 무조건 얘를 쓰는 것도 있는데 얘네는 또 외워두면 좋다 라는 거 227번 보면은 He didn't appear to be nervous 그는 그냥 어퓨어를 그냥 심이라고 바꿔도 되거든 그래서 이렇지 않아 보였다 <\|teacher\|>는 거야 긴장되지 않아 보였다 <\|teacher\|>심지어 전에 뭐 전에도 큰 경기 전에도 무슨 말인지 알겠지 그 다음에 229번 영화에서 때때로 the least expected person 가장 예상 못한 사람 예상 못한 인물이 turns out 되기도 한다 아니 밝혀지기도 한다 악당이라고 이런 식으로 되는 거고 그 다음에 굳이 따지자면 얘가 보호로 쓰였다 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>정도 turns out 요 구동사의 보호다 뭐 이 정도 그 다음에 근데 뭐 굳이 그렇게까지 갈 필요는 없고 231번 보면은 we happen to 이거는 살짝 외워두면 좋은데 happen 다음에 to 구정사가 바로 나오면 뭔가 우연히 뭐하게 되다 이런 의미로 쓰인다 <\|teacher\|>는 거 이거는 또 외워두면 좋아 we happen to discover 그래서 우리는 우연히 발견하곤 해요. <\|teacher\|>뭐를 발견해? <\|teacher\|>We had a few things in common. <\|teacher\|>우리가 가지고 있어요. <\|teacher\|>몇 가지 조금의 things in common 하면 공통점 이란 뜻이라고 하더라고. <\|teacher\|>이 정도만 알아 놓으면 될 것 같다. <\|teacher\|>라는 거. <\|teacher\|>더 질문 있니? <\|teacher\|>오케이 좋아. <\|teacher\|>바로 넘어가면. <\|teacher\|>투부정사 목적 겪고. <\|teacher\|>여기서 보호에 대해서 말한다고 했으니까 전까지는 주격 보호가 온 거고 여기서부터 목적격 보호가 오는 건데 목적격 보호 중에서 투부정사가 쓰인다. <\|teacher\|>목적격 보호로 여러 가지가 쓰이는데 그 중에 하나가 투부정사고 이거를 쓰는 동사들도 몇 가지 정해져 있기도 하다라는 거 근데 이거는 또 알아두면 좋아. <\|teacher\|>뭐냐면 232번에 보이듯이 나는 원한다. <\|teacher\|>내 삶이 가지기를 긍정적인 영향력을 누구에게? <\|teacher\|>다른 사람들에게 그러니까 그 투부정사의 목적표 보호로 쓰였을 때는 투부정사에 해당하는 이 동사 있잖아 이 동사의 주체가 목적어가 된다 무슨 말인지 알겠니? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이 문장 보면은 내 삶이 가지는 거잖아 그치 좀 더 의역을 해서 여기 영향을 미친다고 써있는데 그냥 직역을 해서 가진다 <\|teacher\|>라고 해서 무슨 말인지 알겠지? <\|teacher\|>이런 식으로 된다라는 거 233번 바로 넘어가면은 parents 부모들은 자주 기대해요 <\|teacher\|>그들의 어린 그들의 자식들이 하기를 더 잘 그들이 했던 것보다 알았지? <\|teacher\|>여기서도 their children이 두 하는 거잖아 그치? <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 이렇게 연결이 된다라는 거 더 졌지 여기서는 판사겠네 여기서 명령을 하는 거잖아 내는 거를 그러니까 여기서는 판사로 해석을 해주면 되겠고 그래서 판사가 명령할 수 있어요 <\|teacher\|>너한테 뭐하도록 결국에 주체가 얘잖아 이 페이에 대한 주체가 최대 벌금을 1000달러 정도 1000달러까지 나 230번 바로 넘어가면은 경험이 가능하게 해요 <\|teacher\|>너를 뭐하도록 여기서도 얘가 이거 하는 거잖아 그치 목적어가 이거 하는 거니까 알아보는 거지 그치 알아차리는 거지 실수를 When you make it again 너가 어 뭐야 이걸 만들 때 이거가 뭐야 미스테이크잖아 그치 뭔가 실수를 다시 만들 때 이걸 알아차리게 한다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>경험이라는 게. <\|teacher\|>그러니까 같은 실수를 좀 덜하게 한다. <\|teacher\|>뭐 이런 식으로 받아들이면 되겠지. <\|teacher\|>239번. <\|teacher\|>He persuaded me. <\|teacher\|>그는 설득했어요. <\|teacher\|>나를 뭐 하도록. <\|teacher\|>결국에 me eat 이렇게 이어지잖아. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>주체 그 다음에 동사 하는 거. <\|teacher\|>먹도록. <\|teacher\|>Let's meet. <\|teacher\|>고기를 더 먹는 거지. <\|teacher\|>아니면 try going pastry. <\|teacher\|>그냥 시험 삼아서 뭐 채식도 한번 해볼래? <\|teacher\|>뭐 이런 식으로. <\|teacher\|>241번 Continuous Heavy Rain 연속적인 홍수라고 할게 그냥 이게 유발했어요 <\|teacher\|>The price of vegetables 채소 가격을 와이즈 올려 굉장히 그 뭐라고 해야 돼 그냥 간단하게 많이 이런 식으로 할게 급격하게 이렇게 아무튼 그렇게 만든다 그래서 또 여기서도 이게 목적어고 그 다음에 이게 주체 대상 이렇게 된다 목적어인데 목적어 보고 이런 식으로 알았지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>좋아 바로 넘어갈게 243번 보면은 dentists 치과의사들이 advise 충고를 해주는 거지 우리가 뭐하도록 replace 대체하도록 our toothbrushes 우리의 취소를 Every Three Months 뭐야 세 달에 한 번씩 그냥 이런 식으로 245번 The Foreign Minister 여기 외무부 장관 나와 있네 외무부 장관이 경고를 해요 <\|teacher\|>시민들에게 Not to travel 여행하지 말라고 나라들을 어떤 나라들 That are likely to have terrorist attacks 뭐뭐 일 것 같다 <\|teacher\|>는 거야. <\|teacher\|>Be likely to 하면은. <\|teacher\|>Have terrorist attacks. <\|teacher\|>뭔가 가질 것 같은 거야. <\|teacher\|>테러리스트들 공격을. <\|student\|>메이크 브랜드 실험 <\|teacher\|>됐지? <\|teacher\|>좋아. <\|teacher\|>여기서 그러면 바로 넘어갑시다. <\|teacher\|>얘는 그냥 내가 아까 했던 설명이랑 똑같아. <\|teacher\|>목적격 보호로 원형 부정사를 쓰기도 해요. <\|teacher\|>얘네들은 다 문법 시간을 배웠지? <\|teacher\|>뭐 있었어? <\|teacher\|>이거 이거 원형 부정사를 복적격보로 가지는 동사들 뭐 있었지? <\|teacher\|>그렇지 그렇지 뭐 여기다 써 있긴 하지만 아무튼 얘네들이 씁니다 <\|teacher\|>라는 거 그 다음에 help 얘도 쓰는데 얘는 투 부정사 쓰기도 합니다 <\|teacher\|>까지 그래서 여기서 don't count a day 하루하루를 세지 마라 make the days count 하루하루를 중요하게 만들어라 뭐 그렇답니다 <\|student\|>지방 동상? <\|teacher\|>그 다음에 249번 바로 가면 The teacher 선생이 had 만들었어요 <\|teacher\|>학생들을 뭐하도록 하게 했어요 <\|teacher\|>그냥 하게 했어요라고 할게 하게 했어요 <\|teacher\|>학생들을 뭐하도록 summarize 요약 시키도록 The story 이야기를 in less than 200 words 200 단어 이하로 그치? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 251번 You can easily 너는 쉽게 뭐 할 수 있어요? <\|teacher\|>관찰할 수 있어요 <\|teacher\|>사람들이 뭐 하는 거를 사용하는 거를 그들의 전화기를 인드 서브웨이 지하철에서 이런 식으로 해석을 해주면 되는 거고 그냥 뭐 원형 부정사가 왔다고 해서 해석이 바뀌는 건 아니고 그냥 원형 부정사가 와야 되는 애들만 외워주면 된다 근데 뭐 잘 외우고 있으니까 마소 해석을 하면 봄에 너는 느낄 수 있어요 <\|teacher\|>온도가 어떻게 되는 거 바뀌는 거 굉장히 많이 밤이랑 낮이랑 밤에서 낮으로 갈 때 많이 바뀐다 이 정도 255번 이거는 직접 해보자 그냥 둘 다 으흠 그렇지 실패하는지 응 좋아 잘했어 응 이런식으로 해주면 되겠지 바로 넘어갈게 좋아 잘하고 있고 현재 분사 목적격 보호 ing가 풍기는 느낌이 워낙에 진행과 관련된 거니까 그래서 진행 중인 거 아직 안 끝난 거 그런 거를 나타낼 때 ing를 씁니다 <\|student\|>음.. <\|student\|>어떤 거 해서? <\|student\|>응. <\|student\|>이런 거? <\|student\|>응. <\|student\|>우선은.. <\|student\|>봤다.. <\|student\|>그 검저를.. <\|student\|>지하철에서.. <\|student\|>그리고.. <\|student\|>트위고.. <\|student\|>열차를 타려고 하다가 떨어지네. <\|student\|>실패하나? <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>정도 그 다음에 지각동사에서 원래는 그 원형 부정사 쓰잖아 그치 근데 ing를 쓸 때도 있는데 이럴 때는 뭔가 진행 중인 거를 강조할 때 그렇게 한다 그래서 이렇게 하고 있는 것이라고 나와있잖아 그치? <\|teacher\|>근데 그냥 원형 부정사가 나오면 그냥 하는 것을 이라고 되겠지 뭐 이런 차이가 또 만들어진다 <\|teacher\|>라는 거 일단 뭐 여기 get도 있고 keep이랑 have도 있는데 이것도 그 뭐야 계속 그러니까 진행 상황 진행 중인 거를 강조할 때 그 다음에 live 얘는 두다 라는 거거든 뭐 하게 냅두다 내버려 두다 이런 의미인데 그래서 여기도 하고 있는 이라고 나와 있고 여기도 하고 있는 이라고 나와잖아 그치? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>이런 식으로 해서 아 진행을 강조했다 <\|teacher\|>ENG를 써주는구나 알면 되는 거 257번 바로 넘어가면 right before 바로 직전에 large earthquake 큰 지진 바로 직전에 she saw 그녀는 봤어요 <\|teacher\|>the worst 벽이 흔들리고 있는 것을 이렇게 흔들리고 있는 것이지 그치? <\|teacher\|>그 다음에 259번 When we hear someone laughing 어떤 때 우리가 들어 누군가 그렇지 근데 단순히 웃을 때가 아니라 어떻게 해야 될까? <\|student\|>웃을 때 웃는 것을 들을 때 웃고 있는 것 <\|teacher\|>그거 맞는데 그냥 웃는 게 아니라 ing 붙었으니까 그렇지 웃고 있는 것을 보는 거지 그치? <\|teacher\|>그럴 때 It is almost impossible 불가능하대 뭐가? <\|teacher\|>Not to begin 시작하지 않는 거 laughing too 그러니까 같이 웃는 거를 시작하지 않는 것이 불가능하다라는 거니까 아니 거의 불가능하다라는 거니까 웬만해서는 그냥 같이 웃게 된다 뭐 이런 얘기겠지 그치? <\|teacher\|>그렇게 잘 받아들이면 될 것 같고 261번 reading 읽는 것이 keeps 너가 계속 하도록 한대. <\|teacher\|>뭐하도록 해? <\|teacher\|>생각하고 있게 만든대. <\|teacher\|>빠르게. <\|teacher\|>그리고 Taking Actions. <\|teacher\|>여기 Thinking, Taking 이렇게 다 여기에 걸리는 목적적 보호다. <\|teacher\|>얘한테 주는 Thinking Fast. <\|teacher\|>빠르게 생각하는 것. <\|teacher\|>빠르게 생각하고 있는 거랑 Taking Actions. <\|teacher\|>행동을 취하고 있는 거지. <\|teacher\|>Faster Than Others. <\|teacher\|>다른 사람들보다 더 빠르게. <\|teacher\|>그러니까 뭔가 어떤 그 문자나 책 같은 걸 읽을 때 그런 읽는 행위가 너로 하여금 뭐 생각을 빠르게 만들고 그리고 행동을 빠르게 만든다 뭐 이정도 263번 그이지 푸즈 뭔가 느끼한 음식들은 can slow 느리게 해요 <\|teacher\|>digestion 소화 그리고 소화를 느리게 한다는 거야 review 너를 내버려 둬요 어떻게 하도록 feeling uncomfortable 그 뭐야 좀 불편한 느낌을 계속 느끼게 한다는 거지 그치? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>ING가 나왔으니까 그 다음에 265번 I walk my own path. <\|teacher\|>난 내 길을 가. <\|teacher\|>You will never catch me. <\|teacher\|>넌 날 못 잡아. <\|teacher\|>못 잡을 거야. <\|teacher\|>Following in other footsteps. <\|teacher\|>여기 모모의 선례를 따르다 그치? <\|teacher\|>그니까 여기서는 따라잡다로 해석하면 살짝 이상해 왜냐하면 여기에 나는 내 길을 간다 <\|teacher\|>고 했잖아 그치? <\|teacher\|>그러고 나서 You'll never catch me. <\|teacher\|>Following in another's footsteps. <\|teacher\|>누구의 선례를 따라다. <\|teacher\|>그러니까 딴 사람 길 가는 거잖아 이게. <\|student\|>과거보다 더 이상 <\|teacher\|>그러니까 다른 사람의 길을 가고 있는 나를 따라잡는 게 아니라 뭔가 발견하다 그런 거지. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>발견하지 못할 거야. <\|teacher\|>그런 식으로 해석하면 될 것 같다 <\|teacher\|>라는 거. <\|teacher\|>바로 넘어갈게 이것도. <\|teacher\|>과거 문사. <\|teacher\|>과거 문사 어떨 때 쓸까? <\|teacher\|>그러면. <\|teacher\|>과거분사 어떻게 쓸까? <\|teacher\|>음 그건 이제 그 뭐야 과거 완료 쓸 때 헤드 pp 같은 거 쓸 때 그럴 때 쓰는 건데 근데 이제 뭐야 이런 목적격 보호 같은 거여서 형용사 의미로 과거분사를 쓸 때는 어떤 의미로 쓰는 걸까? <\|student\|>뭐 내용 사업 잘 없을 때? <\|teacher\|>그럴 때는 이제 그 동명사 같은 거를 쓰면 되고 기억이 잘 안 나면 내가 그냥 바로 말해줄게 이게 과거 분사 쓸 때는 수동 기억나니 이제? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>좋아 그리고 능동을 할 때는 그냥 투부정사나 ing를 쓰는 거고 그다음에 수동의 의미를 쓸 때는 과거 분사를 쓴다 당하는 거 그냥 그거 생각해주면 돼 그 수동태 쓸 때 비동사에다가 pp 쓰잖아 그런 의미로 그것도 왜 그런 거냐면은 비동사가 뭔가 뭐뭐이다 <\|teacher\|>라는 뜻이잖아 그 다음에 그 문장 형식적으로 그거를 이해를 한다 치면은 비동사 다음에 오는 게 뭐야 보통 아 그게 아니라 그 문장 형식 성분 성분으로 파악을 하면은 주어가 왔어 그 다음에 비동사가 와 그 다음에 뭐가 올까 아니 비동사니까 목적어가 아니라 그 문장 성분 품사가 품사가 아니라 문장 성분으로 말해봐 뭐 주술 먹고 이런 거 있잖아 주어, 서술어, 목적어, 보호 뭐 이런 것 중에 그렇지 주격 보호가 오지 이 주격 보호는 주어를 보충 설명해 주는 건데 근데 그 보충 설명해 주는 걸로 이제 과거 군사라는 형용사가 오게 되는 거야 무슨 말인지 알겠어? <\|student\|>목적어? <\|student\|>표정서 보 네 <\|teacher\|>형용사 역할을 해주는 게 오는 거고 근데 얘가 이제 수동의 의미를 가지기 때문에 그 주어가 뭔가를 당한다 라는 의미로 쓰이는 거야 알았지? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그러니까 그 수동태를 볼 때도 주목해야 되는 거는 과거 분사의 역할이다 <\|teacher\|>그리고 이 과거 분사는 뭔가 수동적인 의미를 가진다 <\|teacher\|>라는 거 반드시 기억하고 넘어가야 될 거야 또 나중에 까먹어도 하면 안 되고 아무튼 267번 또 해주면 we heard 우린 들었어요 <\|teacher\|>our national and 우리 국가가 우리나라로 따지면 애국가 뭐 그런 거지 그치 played proudly 여기서도 played 수동이잖아 그러니까 연주하는 게 아니라 연주되는 거지 그치? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>얘가 연주되는 거야 자랑스럽게 At the Olympics 올림픽에서 다음에 269번 보면 Examine your doubts 너의 생각을 나타내 보세요 <\|teacher\|>그리고 그러면 You will notice 너는 알아차릴 겁니다 <\|teacher\|>그것들이 뭐가 너의 생각들이 가득 찰 거래 여기도 2D 필이 채우다야. <\|teacher\|>이디가 붙어서 뭘까? <\|student\|>채워지 응 응 응 응 <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>채워지다. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>채워지는 거야. <\|teacher\|>뭘로? <\|teacher\|>과거 아니면 미래로. <\|teacher\|>알았지? <\|teacher\|>271번도 I'll give you some tips. <\|teacher\|>몇 가지 팁을 줄게요. <\|teacher\|>더 좋은 에세이를 쓰기 위한. <\|teacher\|>That will get you noticed. <\|teacher\|>너가 알아차릴 너로 하여금 알아차릴 수 있게 할 알아차리게 할 그런거지 you noticed 이거는 약간 그 수거처럼 받아들이면 되는데 get 다음에 you 다음에 pp 하면은 너가 알아차리게 되는 약간 그런 느낌 하게 되다 그런 느낌으로 받아들이면 될 것 같아 알았니? <\|student\|>부화하던? <\|teacher\|>응 좋아 그 다음에 273번 if you want your x hatched 너가 원해 너의 계란들이 hatched 이거 무슨 뜻일까 그렇지 부하되기를 원한다면 여기 ed 붙었으니까 되기를 이라고 해석을 해주면 되고 그냥 너 스스로 그냥 앉아라 여기 굳이 yourself 들어갈 필요까지는 없는데 아무튼 거기 위에 앉아라 뭐 이런 거 뭐 속담 같은데 정확한 뜻은 잘 모르겠고 그냥 너 뭐 하고 싶으면 너 스스로 해라 뭐 이런 의미 같아 아무튼 275번 잠깐만 이거 얼마나 남았지 얘가 보호고 그 우리 요거 하면은 보호 끝나거든? <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>그러니까 유닛 26까지만 하자 오케이 좋아 275번 이거 맞을까 틀릴까? <\|student\|>약한 보안 시스템 몇몇 웹사이트의 사용자들의 개인정보가 쉽게 빠져나가도록 둔다 해커들에게 <\|teacher\|>그렇지 맞아 맞아 맞아 해석 한번 해볼래? <\|teacher\|>그렇지 그렇지 뒀다 <\|teacher\|>과거니까 잘했어 그래서 얘네가 Expose 노출시키다 라는 뜻이거든 노출이 되는 거니까 2D 붙여서 과거다 D 붙여서 과거다 라는 거 과거분사 아니 과거다가 아니라 수동패 수동으로 만들었다 <\|teacher\|>라는 거 넘어갑시다 이거는 원래 이 have라는 동사가 사역동사로 쓰였잖아 그치? <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 그래서 원칙적으로 여기에 원형이 와야 되고 근데 진행에 대한 의미를 강조하고 싶으면 ing까지 써도 되는데 과거 문사가 올 때도 있다 <\|teacher\|>라고 했을 때 이 세 가지 의미로 쓰인다 <\|teacher\|>라는 건데 그냥 하게 하다라고 해석하면은 대충 이런 의미겠거니 라고 생각할 수 있어 그러니까 굳이 막 저런 상황에 따라서 막 구분하려고 하지 말고 그냥 너가 아는 have의 뜻 사육동사로서의 have의 뜻 그거를 생각하면서 쓰면 돼 그거를 그대로 적용을 해볼게 have you ever had? <\|teacher\|>이거는 그냥 현재 완료잖아 그치? <\|teacher\|>뭐 지금까지 뭐 해본 적이 있냐 뭔가를 something 무엇인가를 무엇인가가 훔침을 당하는 거잖아 그치 당하게 하다 너의 집으로부터 너의 집에서 무엇인가를 도난당하게 한 적이 있냐 근데 이게 살짝쿵 그 불안 아니 그 부담스러우니까 조금만 더 의역을 하면은 무언가를 도난당한 경험이 있냐 그렇게 내버려 둔 적이 있냐 무슨 말인지 알겠지 얘를 조금만 더 왕국하게 해석을 하면 된다라는 거 279번 We had no time to cook 우리는 요리할 시간이 없어요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 We had some food 몇몇 음식을 delivered 배달되게 했어요 라고 하면 되겠지 281번 Be careful 조심하세요 <\|teacher\|>Not to have your pocket 하지 않도록 뭐 하지 않도록 Have your pocket 너의 주머니가 picked in a big crowd 이게 약간 소비치기 당하는 거라 생각하면 되거든 응 그래 소비치기 안 당하게 해라 뭐 사람들 많을 때 딱 이 얘기야 그 다음에 283번 이거는 그냥 내가 할게 we can 하시겠지 have everything 왜 이렇게 되는지 알겠지 여기까지는 그 다음 뭐가 와야 될까 그렇지 컴퓨티드지 완료되는 거니까 그 다음 뭐 비커즈 오면 되고 좋습니다 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 해서 어 뭐야 보호까지 해서 챕터 1 끝냈고 다음부터는 시제를 할 거야 그러면 이제 은수가 할 숙제는 어... <\|teacher\|>단어! <\|student\|>네 감사합니다. <\|teacher\|>Day 21부터 Day 25까지 다음 주 화요일까지 외우는 거고 또 다음 주 화요일까지 여기 그 뭐야 유닛 26까지 그 짝수 번호 다 해석해 갖고 오면 돼 응 좋아 오늘도 고생 많았어 바로 가자 안녕	false	false	[ 14, 15, 17, 25, 26, 27, 37, 44, 45, 46, 53, 56, 77, 82, 93, 94, 100, 104, 140, 145, 148, 154, 155, 163, 165, 170, 171, 174, 175, 176, 179, 269, 281, 284, 285, 289, 290, 291, 292, 297, 298, 299, 300, 303, 305, 306, 308, 315, 316, 317, 330, 350, 352, 362, 375, 376, 379, 381, 382, 386, 420, 421, 422, 428, 430, 432, 437, 451, 453, 457, 458, 460, 461, 462, 464, 476, 486, 499, 501, 502, 503, 507, 508, 510, 515, 520, 526, 534, 537, 539, 542, 547, 548, 551 ]	[]	[ 45, 93, 100 ]	[]	[ 45, 93, 100 ]
<\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>안녕 바로 시작하면 되겠다 <\|teacher\|>그치? <\|student\|>다른 게 다 그냥 괜찮은 것 같아서 네 네 <\|teacher\|>이거 3 그 뭐야 챕터 3 맞지 이거? <\|teacher\|>어 오케이 여기서부터 바로 채점을 해봅시다 오케이 맞은 거는 굳이 안 해도 될 것 같고 21번을 한번 보면 4번을 선택한 이유가 있었니? <\|student\|>초동사? <\|student\|>초동사 아갑다 네 <\|teacher\|>음 저게 그 본법상 틀린 거 쓰는 거였나? <\|teacher\|>고르는 거였나? <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>음 오케이 다른게 다 맞아 보겠다 <\|teacher\|>5번 한번 볼래? <\|student\|>뭔가 캔보다 좀 더 강제성이 있네? <\|teacher\|>5번의 윌이 뭐지? <\|student\|>너무 해야 한다 그런 의미가 있어야 될 것 같아서 <\|teacher\|>품사가 뭐지? <\|teacher\|>그렇지 조동사지 머스트는? <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>조동사지. <\|teacher\|>조동사가 연달아 두 개 올 수 있다 <\|teacher\|>없다? <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>그래서 5번이 답이 되는 거야. <\|teacher\|>이런 것도 주의해야 되거든. <\|teacher\|>그래서 이제 그... <\|teacher\|>Will can이라고 안 하고 이런 뜻을 쓰고 싶다 하면은 Will be able to라고 쓰잖아. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>이거 떠올려주면 될 것 같아. <\|teacher\|>그러면 얘는 이렇게 넘어가고 23번 보면은 어법상 바르지 못한거 3번 한 이유가 있니? <\|student\|>없다. <\|student\|>해부터. <\|teacher\|>음 음 음 음 오케이 그 뭐냐 그런 문제가 나오면은 그 질문이 약간 문맥상 바르지 못한 것 약간 이런 식으로 나와야 할 텐데 일단 3번 같은 경우에 CAN 다음에 동사원형 그대로 맞지? <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>근데 문제는 어법상 바르지 못한 거잖아 그치? <\|teacher\|>근데 3번을 보면 어법 자체로만 봤을 때는 맞잖아 그치? <\|teacher\|>CAN 다음에 CAN 조동사고 조동사 다음에 동사원형 나와줘야 되는 거 맞으니까 그치? <\|student\|>일단 긍정량이 해야할 것 같아서 A는 1,2번 중으로 생각했고 그리고 운동, 그러니까 움직임이 도와줄 수 있다 <\|student\|>그래서 <\|teacher\|>그러면 1번부터 한번 볼까? <\|teacher\|>1번에 will이 뭐지? <\|teacher\|>can은? <\|teacher\|>그렇지 조동사 두 개가 연달아서 올 수 있다 <\|teacher\|>없다? <\|teacher\|>그렇지 그럼 얘 어떻게 고쳐줘야 될까? <\|teacher\|>그렇지 will be able to라고 써야겠지 그래서 1번이 답이다 <\|teacher\|>아 그리고 아까 했던 거 있잖아 21번 이거 같은 경우는 어떻게 고쳐줘야 될까? <\|teacher\|>must 대신에? <\|teacher\|>그렇지 have to를 써주면 되겠죠 <\|teacher\|>이렇게 해서 고쳐주면 된다. <\|student\|>나는 분명 안다 운동은 체육관에서 운동을 해야한다 칼로리를 <\|teacher\|>마지막 25번. <\|teacher\|>25번에 1번 선택한 이유가 있었니? <\|teacher\|>응응. <\|student\|>작은 움직임이 추가되면 살이 빠지는데 도움이 된다 살이 빠지는데 도움이 되는 움직임이 추가되면 <\|teacher\|>음 오케이 좋아요 <\|teacher\|>그러면은 한번 첫 문장부터 천천히 해석을 해보자 첫 번째 문장 그 해석해볼래? <\|teacher\|>그렇지 그렇지 그 다음에 하지만 다음에 해야한다 뭐 하면 안 된다 둘 중 하나가 오겠지 얘네 따르면 그치 그 다음에 뒤를 봅시다 잠시만 어디 보자 음 일단 내가 마지막까지 한번 볼게 음 그렇지 이게 맞아 little movements add up 했을 때 그 움직임이 뭔가 거의 없다? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 그러니까 움직임이 거의 없어도 아 이거 좀 이상한데? <\|teacher\|>얘가 일단 이 문장은 살짝 어색한 것 같아 얘를 뭐라고 해줘야 될지 잘 모르겠네 일단 마지막 문장 볼게 This can be anything 했잖아 그치 이거는 모든 시간에 될 수가 있다 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>Pacing back and forth 뭔가 앞을 향하던 아 잠시만 얘 뜻을 순간 까먹었네 맞아 왔다 갔다 <\|teacher\|>그냥 이제 왔다 갔다 하면서 여기 왔다 갔다 하면서 걷는 거야 while you're talking on the phone 그냥 전화에다가 얘기하면서 왔다 갔다 하는 것도 된다 라는 거잖아 그치 그리고 이 위에 문장 보면은 그 뭐야 칼로리를 태우기 위해 체육관에서 운동을 하는 거잖아 그치 그 다음에 그냥 이 문장의 리앙스를 말을 하면은 그냥 조금의 움직임이 추가돼도 된다. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>약간 이런 의미야. <\|teacher\|>which can 맞아. <\|teacher\|>can help you lose weight. <\|teacher\|>네가 살을 빼는데 도움을 줄 수 있는. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그러니까 조금의 움직임도 너가 살을 빼는데 도움을 줄 수 있다. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠니? <\|teacher\|>그 다음에 뒤에 이 디즈는 여기 릴을 무브먼트겠지 얘가 이어져서 이건 모든 시간에 될 수 있다 <\|teacher\|>그냥 뭐 왔다갔다 <\|teacher\|>걷는 거 그냥 뭐 폰에다가 대고 얘기하면서 뭐 전화하면서 그니까 굳이 체육관 가가지고 운동을 할 필요까지는 없다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>는 거야 그 문맥이 연결이 되는 게 느껴지니 그러니까 이거를 어떻게 그 약간 결정적인 게 뭐였냐면은 이 그 워크아웃 앳더팀 이거랑 이 Little Mooments 있잖아 얘네가 약간 둘이 상반되는 개념인 걸 이야기했는데 요 글에서 음 그치 체육관에서 운동하는 거 막 되게 열심히 막 하는 건데 근데 요 Little Mooments 그리고 얘랑 이어지는 사례인 그냥 폰에다가 대고 말하면서 왔다 갔다 하는 거. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>잘 봐지는 거. <\|teacher\|>얘네는 강도가 다르잖아. <\|teacher\|>근데 얘네조차도 help you lose weight. <\|teacher\|>너가 살 빼는데 도와줄 수 있다 <\|teacher\|>는 거야. <\|teacher\|>알았지? <\|teacher\|>그렇게 돼서 A에는 그냥 뭐 이럴 필요 없다. <\|teacher\|>라는 예의가 나와주면 돼. <\|teacher\|>이해되니? <\|teacher\|>좋아. <\|teacher\|>그러면 답이 몇 번일까? <\|teacher\|>그렇지 답이 5번이 되는거야 3번이랑 4번이 안되는 이유는 얘네는 하면 안된다는 뜻이지 내가 방금 검색해봤는데 addup이 말이 되다 뭐 약간 요런 의미도 되고 뭐 늘어나다 이런 뜻도 되는데 근데 여기서는 얘가 좀 더 맞는 것 같아 되게 조금의 움직임도 말이 된다 근데 이 조금의 움직임이 뭐라는 거야 Can help you lose weight 너가 살을 빼는데 그렇지 좋지 그렇게 연결이 되니까 그러니까 얘도 좋은데 이럴 필요까지는 없고 그냥 이것만 해도 말이 된다 이렇게 이어지는 거니까 답이 5번이겠죠? <\|student\|>네 네 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>오케이 여기까지 하고 넘어갈게 그 다음에 유닛 4번이지 챕터 4 그래서 2번 그렇지 그 다음에 2번 이거 C에 2번 있잖아 코카콜라 다음에 was invented 된거지 그치 그 다음에 존펜버튼인1886 하면은 1886년에 존펜버튼 그렇지 by가 붙어야 되겠지 뭐뭐에 의해 얘가 또 와야 되니까 이거 까먹지 말고 그 다음에 바로 넘어가면은 이번에 was sent to was given to 그 다음에 바이 음 이거 혹시 다르게 고쳐야 할 것 같은데 어떻게 고쳐야 될까 그렇지 힘이라고 바꿔야 되지 만약에 이렇게 되면 나에 의해서 내가 제공을 받은 거니까 살짝 부자연스럽지 6번 같은 경우에 얘를 수동태로 쓰려고 하는데 이 직접 목적어를 뭐냐 그 주어로 쓰려고 해 그러면은 음... <\|student\|>네 네 네 <\|student\|>음 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>얘가 주어로 가고 그 다음에 여기에 전시사가 또 와줘야 돼 4 이렇게 얘가 buy니까 4이 와줘야 되고 얘가 만약에 given이었다 하면은 2가 와줘야겠지 그치? <\|student\|>네 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이런식으로 바꿔주면 된다 근데 이제 그 이 간접목적어 얘가 주어로 가면은 얘를 쓸 필요가 없지 그 전치사를 왜냐면 이게 해석의 차이거든 얘가 해석됐던 에게잖아 에게 그치 얘가 해석됐던 룰이야 그치 근데 얘가 주어로 가 그러면은 얘는 를이니까 요거에 따른 전시사가 딱히 없잖아 그치? <\|teacher\|>그래서 만약에 간접 목적어 에게에 해당되는 애가 주어로 가면은 이 직접 목적어 를에 해당하는 애 앞에는 그 전시사를 쓸 필요가 없는 거야 이해되니? <\|teacher\|>근데 반면에 요 를에 해당하는 애가 주어로 가면은 에게가 남잖아 그치? <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 이 에게는 에게에 해당되는 전시사가 필요해야 될 거 아니야. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>얘가 요구가 되잖아. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>이해가 되니? <\|teacher\|>그래서 이 를이 주어로 가면은 이렇게 전시사를 추가로 더 붙여줘야 된다라는 거야. <\|teacher\|>그 이 에게 앞에다가. <\|teacher\|>알았지? <\|teacher\|>좋아. <\|teacher\|>이렇게 받아들이면 될 것 같아. <\|teacher\|>다음 포인트 3. 그렇지. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 이런 by people 같은 거는 안 써줘도 되는데 정확하게 잘 썼고 그렇지 요 by힘도 뭐 생략 가능하다 정도 근데 뭐 쓰면 안 된다까진 아니고 그 다음에 응 그렇지 그 이따가 또 배울 거긴 한데 이 투 부정사 부정할 때 투 한 다음에 동사원형이 왔어 이게 기본적인 투 부정사잖아 그치 얘를 부정을 하고 싶으면은 맨 앞에다가 낫을 붙여야 돼 이따가 또 보게 될 건데 그래서 얘네 두 개 순서가 이렇게 바뀌어야 된다라는 거 오케이 그거 말고는 틀린 게 없어요 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|student\|>음, 워스의 아이들. <\|teacher\|>바로 다음 5형식 수동태 같이 to believe으로 바꿔줘야겠지 예 2번 to 그렇지 he was made to 그렇지 she was heard 이거 한글에서 주어가 뭐야? <\|teacher\|>요 한글 문장에서 주어가 뭐야? <\|teacher\|>그렇지 누군가지 근데 요 영어에서는 주어가 뭐야? <\|teacher\|>그렇지 그럼 토니가 자기 말을 듣는 행위 이거를 당한 거지 그러면 능동으로 써야 할까 수동으로 써야 할까? <\|teacher\|>그렇지 근데 들었다 <\|teacher\|>잖아 그래서 여기에 뭐가 왈 그렇지 was heard 한 다음에 to say 써도 되고 saying 써도 되고 잘했습니다 <\|teacher\|>여기는 이런 거 그 뭐냐 요 한글에서 영어로 옮길 때 이 한글 문장에서 동사에 해당하는 그러니까 서술어에 해당하는 주어가 뭔지 그거를 찾고 옮기는 게 또 중요하다 라는 거 알고 가면은 될 거 같아 바로 다음 그러면은 얘 같은 경우에는 이번에 something 응 그렇지 이것도 뭐 굳이 안 써줘도 되는 거고 그 다음에 should be an compend 그렇지 주어가 디스오일이지 그치 얘는 단수복수 그렇지 디스니까 디스니까 단수지 그치 단수면 have가 아니라 어떻게 써야될까 그렇지 has라고 써야겠지 has been used for cooking 4th centuries, 그렇지 그 다음에 이번에 이거는 살짝 디테일인데 중에 없다 <\|student\|>단수. <\|student\|>네. <\|student\|>폐스. <\|student\|>으 으 으 <\|teacher\|>잖아, 그치? <\|teacher\|>그럼 is가 아니라? <\|teacher\|>그렇지, was로 바꿔줘야 되고 그 다음에 4번 위에 빅도 받고 이것도 his writing style 하면 복수, 단수? <\|student\|>2마리 독수 월 말하네 <\|teacher\|>단수지? <\|teacher\|>그러면은 have가 아니라 그렇지 이런거 수일치랑 시제 조금만 더 집중... <\|teacher\|>아니 집중이 아니라 조금만 더 신경 써주면 좋겠다 <\|teacher\|>그 정도 다음에 또 보면은 AXBG 좋고 이것도 디어가 몇 마리? <\|student\|>현재 이승 네 어 <\|teacher\|>사슴이 몇 마리일까 이거 응 그렇지 두 마리지 그치 두 마리면 단수복수 그렇지 그러면 그렇지 원로 바꿔줘야겠지 그 다음에 그 런의 과거분 사용은 런이야 이거 런 런이잖아 응 그 다음에 오버바이어 스피딩 칼 그렇지 이거는 그 6번에 원래 문장의 시제가 어떻게 되니? <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>그렇지 현지지 그럼 여기도 현지로 맞춰줘야 되거든 응 그치 응 그렇지 워즈를 이즈로 일단 바꿔줘야겠지 그치 다음에 룩트 업 이거까지가 그 뭐야 구동사거든? <\|teacher\|>그래서 여기 2까지 해줘야 돼 이거 살짝 어려워 아무튼 이렇게 뒤에는 뭐 맞고 was spoken ill over 그렇지 was 음 잠깐만 아 얘는 뭐냐면은 그... <\|student\|>네 네 네 <\|student\|>아니 아니 아니 아니 아니 아니 <\|student\|>음... 음... <\|student\|>이즈... <\|teacher\|>굳이 진행이 아닌 거를 진행으로 바꿀 필요는 없고 뒤에 at이 붙어야 돼 누구누구를 비웃다 라고 할 때 left at 한 다음에 삐리리 이렇게 오거든 얘가 수동태로 된 거야 그래서 뒤에 at이 붙어야 되는데 여기서 안 붙어가지고 틀린 거다라는 거 얘도 좀 어려웠네 같은 바로 다음으로 split that 음 이게 b의 2번에 그 은수가 쓴대로 하면은 모자들이 말을 한 거거든 그치 근데 이제 요 문장 한번 해석해 보면 음 그냥 그렇게 말 그렇게들 말한다 뭐라고 말하는 거야 사람들이 모자들이 뭐 인기 있다 <\|teacher\|>뭐 이번 시즌에 남자들 사람들 사이에서 뭐 그런 얘기잖아 그치? <\|teacher\|>그러니까 모자가 뭔가 말함을 당하는 거지 그치? <\|teacher\|>그니까는 say가 아니라 어떻게 써야 될까? <\|teacher\|>근데 hat 뒤에 s 붙었잖아 그치? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그렇지 스위치까지 신경 써주면서 이렇게 바꿔주고 그 다음에 이렇게 써도 돼 이렇게 써도 되는데 근데 조금 더 간단하게 쓰려면 그냥 toB로 바꿔줘도 된다라는 거 뭐 이정도 그 다음에 다른 건 다 맞고 그 다음에 c was 이것도 믿어진다 <\|teacher\|>잖아 그치 그럼 시제가 그렇지 현재면 워즈가 아니라 그렇지 id로 바꿔주고 그 다음에 어 이거는 음 살짝 디테일인데 어 누군가가 어디에서 왔다 어디 출신이다 <\|teacher\|>라고 하면은 어디 출신? <\|student\|>음 초기 음 음 <\|teacher\|>하면은 Where are you from? <\|teacher\|>하잖아 어디 출신? <\|student\|>네. <\|teacher\|>했는데 Mississippi 이래 그러면은 I'm from Mississippi 이러잖아 응 그치 여기서 동사를 쓰지 비동사 쓰지 그치 이거를 여기다가도 적용을 해야 돼 그래서 he is believed 다음에 어떻게 써야 될까 그렇지 to be까지 써주어야 완성이 된다 라는 거 이것도 살짝 어려운 부분이니까 또 신경 써주면 좋을 것 같고 그 다음에 4번 이게 얘가 주어는 맞거든 그치 생각이 되는 거지 그치 그러면 수동일까 능도일까 그렇지 수동이지 이거는 완료형이니까 근데 이제 굳이 완료형으로 안 써도 되는 것 같거든? <\|student\|>네 네 네 <\|student\|>네. <\|teacher\|>예를 들어서 이게 생각되어왔다 이런 식으로 하면 완료인데 수동 이런 식으로 쓰는 게 맞는데 그리고 이게 뒤에 어프로바운드 이펙트 이게 중대한 영향이거든? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그러니까 인플루엔스들이 여기서 또 쓰면은 약간 동어 반복 느낌이야 그리고 여기서 have를 쓰라는 거는 그 완료형으로 쓰라는 거라기보단 동사로 have를 써라 라는 거야 그치? <\|teacher\|>근데 일단 생각된다니까 일단 is thought는 맞아 그치? <\|teacher\|>근데 뭐뭐라고 생각된다 미친다고 생각된다 얘를 살짝 다르게 말하면 have를 써서 말하면은 그냥 중대한 영향을 가진다 <\|teacher\|>고 생각된다 라는 거잖아 그치? <\|student\|>그냥 그거 했는데 죽어 네 문제 있나요? <\|student\|>응 응 응 <\|teacher\|>그러면 is to to 다음에 뭐가 와야 될까? <\|teacher\|>그렇지 to have 써주면은 완성이 되는 거야 알았지? <\|teacher\|>이 부분이 좀 어려웠다 <\|teacher\|>이 부분 복습 한번 해주면 좋을 것 같아 좋아 체크하고 넘어갑시다 그 다음에 8번 파이버는 뭐 그냥 복사 붙여놔서 하면 되는 거니까 사실 응 응 그렇지 다 맞아 좋아 어 이번에도 마지막 부분 추가가 안 된 건가? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>아 그래? <\|teacher\|>어 그런 거 같아 아 이게 마지막이 있는 아 아니구나 잠시만 얘는 그게 맞잖아 조동사 맞지 그치 아 추가가 안 됐네 어 아 여기 이건가? <\|teacher\|>잠깐만 이거네 그치 잠시만 그러면 얘가 9에서 12 어 뭐지? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|student\|>네. <\|teacher\|>8 다음에 9 아 잠깐만 아 얘가 그 저번 시간에 추가 안된 부분이었지 이게 맞아 그랬다 그치 저번에 그 조동사 마지막 부분 못했는데 이제 중간 것까지 추가 못해가지고 이랬다 그치 그러면 얘도 빨리 채점하고 갑시다 9번에 이거 헷갈려 쓸 수 있는데 오드 웨덜 테리라고 하면 차라리 말하는 게 낫다 약간 이런 느낌이야. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러니까 여기서 말하지 않는 것이 좋겠다 <\|teacher\|>란 상반되는 의미가 되는 거야. <\|teacher\|>알았지? <\|teacher\|>근데 않는 것이 좋겠다 <\|teacher\|>라는 식으로 말을 하려면 어떻게 어떤 표현을 써줘야 될까? <\|student\|>뭔가 머스트가 좀 강 분명한 그런 느낌이 강한데 그게 아닌 것 같아서 음 <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>헤드베르다. <\|teacher\|>이런 식으로 써주면 돼 그 다음 11번 같은 경우엔 좀 간단한데 이거 우드잖아 우드면은 조동사지 그치 조동사 뒤에 뭐가 오지? <\|teacher\|>그렇지 동사 원형이 오지 그래서 굳이 툴을 써줄 필요가 없어 weather는 동사가 아니야 얘는 약간 오히려 이런 뜻의 부사? <\|teacher\|>이렇게 알면 되고 그래서 2는 안 써줘도 된다 16번 16번에 2번 고른 이유가 있을까? <\|student\|>네 네 네 네 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>음 음 음 음 음 음 은수가 문제를 풀 때 약간 이 어법상 틀린 거를 문맥상 이런 식으로 착각을 할 때가 있는 거 같아 살짝 착오를 할 때가 있는 거 같은데 이게 문맥상은 말이 안 된 근데 어법상은 아예 이렇게 쓰면 안 된 이렇게 해가지고 문제 읽을 때 조금 더 디테일하게 읽어주면서 둘의 차이 생각해주면 될 것 같아 알았지? <\|teacher\|>2번 같은 경우에 must 다음에 동사 원형 오는 거 맞잖아 그치? <\|teacher\|>근데 이제 1번부터 볼게 made out have met 왔어 옛날에 본 적 있다 <\|teacher\|>이 얘기잖아 그치? <\|teacher\|>그래서 조동사인데 과거의 일을 나타내고 싶을 때 have pp 쓰는 거 맞지 그치? <\|teacher\|>2번은 방금 설명했고 3번 같은 경우에 Must 다음에 Be Able To 해가지고 여기 B 동사 원형 오는 거 그치 맞지? <\|teacher\|>그 다음에 4번 보면은 이거 Wood Weather잖아 그치? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>Wood가 줄어서 D로 바뀐 거거든 그래서 Wood 다음에 동사 원형 와야 되는데 지금 투부정사부터 버렸지 그래서 4번이 답이 되는 거 오케이? <\|student\|>띵 띵 띵 띵 <\|teacher\|>5번도 그냥 맞는 말이고 그래서 이렇게 된다 까지 해주고 그 다음에 이거 마저 할게 얘는 chapter 4에서 하면 되니까 18번에 20번부터 볼까? <\|teacher\|>자, 어법상 옳은 것이야 1번부터 차례대로 볼게 그냥 1번 불이 즉시 나갔어요 <\|teacher\|>뭐 여기서 틀린거 딱히 없어 보이지 1번이 답이 되거든? <\|student\|>그럼 리뷰드. <\|teacher\|>2번에서 어떤 게... <\|teacher\|>아니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아니다. <\|teacher\|>옳은 것을 고르는 거니까. <\|teacher\|>2번에서 어떤 게 틀렸는지 다시 한번 볼까? <\|student\|>또 익스프어. <\|teacher\|>어떤 게 틀렸을까? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>요거? <\|teacher\|>얘를 어떻게 바꿔줘야 될까? <\|teacher\|>b? <\|teacher\|>그러면 여기 이미 is가 있는데 b를 또 쓰면은 동사가 주게 되니까 오히려 힌트 주면은 얘가 동사야 그렇지 리뷰드가 돼야지 b bing pp 해가지고 수동 진행으로 되는 거겠지 그치? <\|teacher\|>그 다음 3번 3번 어디가 틀렸을까 그 다음 노출되는 거니까 그치 그래서 이렇게 써주는 거고 4번 같은 경우에는 와 이거는 그냥 내가 할게 이거야 너무 암기다 저거 5번 5번은 야 5번 좀 어렵다 <\|student\|>음... 음... 음... 음... 음... <\|student\|>2. <\|teacher\|>5번 어디가 틀렸을까 음 그러면은 I offered to a job 이렇게 음 이 offer이 뭐뭐를 제공하다라는 뜻이야 그치 근데 얘가 수동세로 된 다음에 어 아니 아니 그게 아니지 얘가 능동으로 바뀌면은 아 offer이 그 타동사야 그치 타동사인데 얘를 그냥 능동으로만 바꾸면은 얘 목적어가 없어버리지 그치 그러면은 워즈를 빼면 안 될 것 같아 그치? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>일단 나는 직업을 제공받는 게 맞아 그치? <\|teacher\|>근데 오빠 자체만 얘만 해도 뭐뭐를 제공하다라는 뜻이 돼 근데 지금 뭐 군더더기가 하나 있는 것 같아 그렇지 툴을 빼줘야 되거든 I was offered a job 아까 그 사용식 사용식 동사를 수동태로 바꿀 때 그때 보면은 간접 목적어에 해당하는 애가 주어로 가면 직접 목적어는 딱히 안 붙인다 <\|student\|>표정입니다. <\|teacher\|>했잖아 그치 그거야 그래서 5번도 법법상 틀린 거였다 <\|student\|>능동 <\|teacher\|>라는 거 알고 가면 될 거 같고 21번도 1번부터 창작을 보자 1번 The room was filled of light 이거 같은 경우에는 그렇지 X 왜 X일까? <\|teacher\|>잠시만 저게 어... <\|teacher\|>맞아 맞아 맞아 리드로 바꿔줘야 돼 잘했고 2번 2번은 왜 틀렸을까? <\|student\|>3번이요 3번째 코 <\|teacher\|>음 이거 같은 경우에는 테스티파이가 증언하다라는 뜻이거든 그리고 윗니스는 목격자야 그치 투부정사에 써주는 건 맞는데 목격자가 증언을 하는 거야 받는 거야 그렇지 하는 거지 그럼 능동으로 써줄까 습동으로 써줄까 그렇지 그러면은 그렇지 투 테스티파이라고 써주면 되고요 21번은 어디가 틀렸을까 미안하다 3번 정신이 없네 3번은 어디가 찔렸을까 힌트 하나 주면 얘 명사입니다 <\|student\|>being published... 음... <\|student\|>그럼... <\|student\|>그게 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 워스 <\|teacher\|>연구라는 뜻의 명사예요 <\|student\|>그냥 니서 없이 흐시더라도 응 막 고되어 된다 응 <\|student\|>네. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그래서 여기까지가 주어야 그렇지 해주면 되고 4번 어디가 틀렸을까 컨시더리 보물을 고려하다는 뜻이야 그래서 얘가 타동사라서 목적어가 필요한데 만약에 이즈를 빼면 목적어가 없는 상태의 불완전한 문장이 되는 거잖아 그럼 오히려 또 틀린 문장이 되니까 그건 아닌 게 이 베스트잖아 최상급 할 때 앞에 더 붙여주는 거 그런 개념이라고 생각하면 또 맞는 말이잖아 그럼 4번 잘 모르겠지 일단 넘어가봐 5번 어디가 틀렸을까 만약에 5번이 틀렸다 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>이거 약간.. <\|student\|>잘 모르겠어.. <\|student\|>썼던가 봐.. <\|teacher\|>면 에스킹을 어떻게 그렇지 에스크드로 바꿔주면은 너가 뭔가 물음을 받을 것이다 <\|teacher\|>이런 식으로 해석이 되는 게 좀 더 명확하잖아 그치? <\|teacher\|>뭔가 이상하잖아 그 헌혈을 하는데 너가 너의 메디컬 히스토리에 대해서 물어봐 뭔가 이상하지? <\|student\|>수고하셨습니다. <\|teacher\|>응 그치 그러다 보니까는 5번도 틀린 말이네 사실 4번이 정답이야 4번엔 틀린 게 없어 그래서 어려웠던 거야 좋아. <\|teacher\|>이런 식으로 가주면 되겠고 22번. <\|teacher\|>업법에 맞지 않는 것을 골라 바르게 고치시오. <\|teacher\|>3번 어디가 틀렸다 <\|teacher\|>고 생각했니? <\|student\|>현지였으면 겉으로 되시는데 네 <\|teacher\|>아, 모르겠어서? <\|teacher\|>음, 오케이. <\|teacher\|>그러면 1번부터 보자. <\|teacher\|>인 더 패스트. <\|teacher\|>과거에 올드 머니. <\|teacher\|>옛날 돈들이 잘랐대 작은 조각들을 그리고 그렇지 수동으로 쓰면 얘가 어떻게 바뀌어야 될까? <\|student\|>익숙해지다. <\|teacher\|>그렇지 워즈지 왜 워즈야? <\|teacher\|>그렇지 단수니까 월 대신 워즈 쓴 거 맞는데 왜 이즈 쓰면 안 돼? <\|teacher\|>오 오 좋아 여기 패스트 써 있잖아 그치? <\|teacher\|>1번이에요 <\|teacher\|>2번 같은 경우에는 왜 워즈 뷰리드가 아니라 뷰리드라고 쓰여있나요? <\|student\|>어 사고를 했다 <\|student\|>여기에도 워즈북은 <\|teacher\|>얘가 묻은 게 아니잖아요 <\|teacher\|>할 수 있는데 워즈가 있죠? <\|teacher\|>컷이랑 뷰리드 병렬구조 해서 용인이 됩니다 <\|teacher\|>이해됐지? <\|teacher\|>3번은 틀린 게 없어요 <\|teacher\|>be used to 한 다음에 동사원형 하면은 뭐뭐 하는데 사용이 된다 라는 뜻이야 이거 말고 또 있었잖아 뭐 is 없이 그냥 요거 했을 때 또 뭐 있었는데 이거 그래서 둘이 헷갈리면 안 된다 막 그랬는데 이거 무슨 뜻이었지? <\|teacher\|>그거는 그 be used to 다음에 ing가 오면 그렇게 되는 건데 그렇지 하고 냈다 <\|teacher\|>이거 헷갈리면 안 된다 라고 했었지 4번도 맞는 말이야 업법상 딱히 틀린 게 없어 그래서 이렇게 되는 거고 23번에 2번 어디가 틀렸을까? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>음... <\|teacher\|>was broken! 어... <\|teacher\|>my bike was hit by your car yesterday. <\|teacher\|>and it broke. 음... 음... 음... <\|teacher\|>어 그러게 일단은 얘가 답이 5번이라고 나와있거든 어... <\|student\|>네. <\|teacher\|>이게 그 지각동사잖아 그치 지각동사 수동태로 쓰면은 이 동사 원형을 쓰면 안되고 투잇이라고 쓰거나 히팅이라고 써야 되거든 그래서 답이 5번이거든 근데 이거 2번이 왜 이게 2번이 왜 업업상 맞는건지 잘 모르겠다 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거는 또 좀 더 내가 알아볼게 한번 일단 5번은 확실히 틀린게 맞아 저렇게 쓰면 안돼 음 일단은 음 24번으로 바로 갈게 24번에 3번 그냥 바로 갈게 얘가 맞는 말이거든 왜냐면은 우드 다음에 이게 It was thought that bringing these animals together 이 동물들을 한 번에 데려오는 것이 안 좋은 운을 가져올 수 있다 <\|teacher\|>가져올 것이다 <\|teacher\|>이런 식으로 해석이 되잖아 그러니까 수동으로 쓸 필요 없이 능동으로 쓰고 우드가 조동사니까 동사원형 와주는 것까지 해서 맞는 말이야 그래서 3번은 맞는 게 되고 답은 답이 1번이거든? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>왜냐면은 어디 보자 The god is Sedna Sedna 여신은 믿어졌어요 <\|teacher\|>뭐라고 믿어졌어? <\|teacher\|>Having separated the land animals from the sea animals 라고 써있는데 요거는 잠시만 어떻게 보자 이게 얘를 능동으로 바꾸면 People believe that the goddess said now have separated the land 뭐 이런 식으로 되겠지 그치? <\|student\|>네 <\|teacher\|>근데 얘를 대절 안에 있는 주어를 그냥 문장 자체의 주어로 빼버린 거잖아 그치 이럴 때 그 대절 안에 있던 동사는 투부정사로만 써야 돼 무슨 말인지 알겠지 그러면 having이 아니라 뭐라고 써야 돼 그렇지 to have 그래서 1번이 틀렸다 <\|teacher\|>라는 거 그냥 그 뭐야 오모라고 믿어지다 라고 했을 때 그냥 수거처럼 알아두면 좋을 것 같아 be believed 수부정사 이런 식으로 된다라는 거 알아두면 될 것 같아 23번 이거는 내가 더 생각해보고 카톡으로 또 따로 알려줄게 그 다음에 끝이지? <\|student\|>음 음 음 음 음 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>진 또 나가자 그러면 이번에 배우는 게 뒤에 간단해. <\|teacher\|>부정사야. <\|teacher\|>to 부정사. <\|teacher\|>to 부정사 알잖아. <\|teacher\|>명사, 형용사, 부정, 아니 부사 이렇게 쓰는 거. <\|teacher\|>그래서 첫 번째 명사정용법 쓸 때 주목보로 쓴다. <\|teacher\|>더 해줄 말이 없어. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>a 같은 경우에. <\|teacher\|>is important. <\|teacher\|>이미 동사가 있는데 여기에 동사가 또 와야 돼? <\|teacher\|>아니잖아. <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>주어가 와야 되는데 to 부정사가 명사 역할을 하니까 to run을 써도 되겠지. <\|teacher\|>그 다음에 do you want? <\|teacher\|>너 원하니? <\|teacher\|>하는데 뭐를 원하니? <\|teacher\|>라고 하는 거잖아. <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>그러니까 를에 오는 게 목적어잖아 그치? <\|teacher\|>어씨 잠깐만 아 몰라 스포 해버렸어 근데 뭐 너 풀 때쯤에는 다시 어떻게 까먹고 잘 하지 않을까? <\|teacher\|>아 왜 이러지? <\|teacher\|>3번 아 오늘 좀 바빴어 미안해 3번 볼게 헐플랜 그녀의 계획은 뭐뭐 하는 것이다 <\|teacher\|>라는 거잖아 그치? <\|student\|>음 음 음 음 <\|teacher\|>보호로 와야 되는데 지금 여기 동사 동사 이렇게 붙으면 돼 안돼 안되잖아 그치? <\|teacher\|>투비컴이 와줘야겠지 그치? <\|teacher\|>투부정사로 바꿔줘야 된다라는 거 B 우리말과 같은 뜻이 되도록 하세요 <\|teacher\|>그녀의 꿈은 복권에 당첨되는 것이다 <\|teacher\|>복권에 당첨되다 할 때 윈 쓰거든? <\|teacher\|>투 윈 써주는 거야 알았지? <\|teacher\|>여행이니까 투 트래블이겠지? <\|teacher\|>이렇게 써주면 되고 나는 세 차례 사기로 결정을 했대 I decided to buy a new car 하면 되겠지? <\|teacher\|>3번도 건강이 좋다 이럴때 뭐 딱히 주어로 쓸게 없으면 여기 eat 있네 그치? <\|teacher\|>eat 주어로 쓰고 비인칭 주어야 아이 비인칭 주어가네 가주어야 가주어 얘가 주어인데 기니까 뒤로 뺀거야 it is good 뭐가 좋다는 거야 to avoid 그 다음에 이거 해주고 얘 해주면 되겠지 그치? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>바로 넘어갈게 너무 쉬웠다 <\|teacher\|>자 2번 같은 경우에는 살짝 주목할 필요가 있어 이문사 다음에 투부정사 이게 무슨 뜻이냐면은 그냥 일반적으로 이렇게 해석이 됩니다 <\|teacher\|>이게 무슨 말이냐 하우 다음에 투부정사 가봐 그러면 어떻게 동사운영 하는지 이런 의미잖아 그치? <\|teacher\|>where이 오면 어디서 동사원형 하는지 when이 오면 언제 동사원형 하는지 그치? <\|student\|>도웨이? <\|teacher\|>응 이런 식으로 오니까는 의문사 하는지 라는 뜻으로 쓰여서 명사로 쓰인다 <\|teacher\|>라는 거 알고 가면 될 것 같아 그래서 a 바로 갈게 tell me where I should stay 얘를 또 줄여서 말하래 where to stay겠지? <\|student\|>하우? <\|student\|>왠도 꽤 <\|student\|>What to eat? <\|student\|>Who to hire? <\|student\|>넷 넷 넷 넷 넷 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이렇게 써주면 돼 어디서 머물지 그 다음에 Chris told us when we should get off the bus told us when to get off 이렇게 써야겠지 그치 좋아 그 다음에 b의 1번 told me 그냥 to change 쓰면 되겠지 아니지 아니지 방법이니까 여기 뭐가 와야 될까 더웨이 말고 의문사로 그렇지 하고 와주면 되고 3번 언제 직장을 그만두지 언제 그렇지 5번 무엇을 먹어야 하는지 그렇지 what to eat 누구를 고용할지 그렇지. <\|teacher\|>와, 잘하네. <\|teacher\|>좋아. <\|teacher\|>바로 넘어갈게. <\|teacher\|>투구정사로 쓸 수 있는 게 명형부였어. <\|teacher\|>명형부, 그치? <\|teacher\|>명사, 형용사, 부사였어. <\|student\|>음 음 음 음 음 <\|teacher\|>명사는 다 했고 형용사 할 차례야. <\|teacher\|>형용사는 뭐해? <\|teacher\|>명사 수식하지, 그치? <\|teacher\|>그냥 그 얘기야. <\|teacher\|>근데 수식할 때 명사 앞에 쓴다, 뒤에 쓴다? <\|teacher\|>뒤에 쓴다, 그렇지. <\|teacher\|>뒤에 쓴다라는 거 알고 써주면 될 것 같아. <\|teacher\|>그래서 a 보면 i bought a new house 한 다음에 집 안에서 사는 거지 그치 live는 그냥 사이다 <\|teacher\|>라는 뜻의 자동사야 그러면 만약에 to live가 와버리면 live a new house 라는 이상한 말이 돼버려 그치 그니까 이런 전시사가 필요한 동사를 쓸 때는 to 부정사 뒤에 전시사까지 써줘야 돼 그래서 to live in이 맞아 알았지? <\|student\|>다음은 너에게 말할 것이 있다. <\|teacher\|>이거 되게 중요한 말이니까 나중에 꼭 복습하고 여기 또 나와있거든? <\|teacher\|>그냥 to talk이 아니라 to talk to잖아 누구에게 말하다니까 그치? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이런 것처럼 전시사 반드시 빼먹지 말고 써줘야 된다 써줘야 할 때 adam has 한 다음에 사실 has to tell something 하면 뭔가를 말해야 한다 라는 뜻으로 어떻게 잘 연결을 할 수 있는데 뒤에 그냥 바로 you가 와버렸다 <\|teacher\|>그치 만약에 has to tell something 한 다음에 너에게 말해야 된다 라고 하면 tell you something 으로 오거나 tell something 한 다음에 to you가 와줘야겠지 근데 you가 바로 와버렸어 그럼 얘가 오지 못하겠네 그치 그러면 얘가 답이야 얘가 답일 때 어떻게 해석해야 될까 한번 해볼래? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그렇지 그렇게 되는 거지? <\|teacher\|>오케이 잘했어 B. 어법에 맞게 고쳤으래 I like to have a friend to play인데 여기 그렇지 플레이가 놀리다란 뜻이 있어요 <\|teacher\|>그래서 저렇게 쓰면은 난 놀릴 친구를 갖고 싶다 <\|teacher\|>이런 식으로 되는데 살짝 이상하거든 3번 They didn't have anything eat 이거는 동사가 이미 왔는데 또 갑자기 동사가 튀어나온 거야 걔가 뭐 원형부정사라고 커버 쳐줄게 없잖아 그치? <\|student\|>음 음 음 음 음 <\|teacher\|>얘는 to eat으로 바꿔줘야겠지? <\|teacher\|>먹을 것! <\|teacher\|>시니까 그치? <\|teacher\|>응 저렇게 써주면 되고 she 목록을 받았다 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>she received 한 다음에 목록이잖아 a list of gifts 한 다음에 to choose from 이겠지 그치 왜냐면은 a list of gifts 이게 목록이잖아 목록 자체를 고르는 게 아니라 목록으로부터 선물을 고르는 거니까 그치? <\|teacher\|>그러니까 to choose from 이렇게 써줘야겠지 그치? <\|teacher\|>3번 마침내 그가 연설할 차례였다 <\|teacher\|>It was his turn to give a speech 그냥 이렇게 써주면 되겠지? <\|teacher\|>응 좋아 5번 그녀는 아이들을 돌봐줄 사람이 필요하다 She 필요하다 needs 그 다음 돌봐줄 사람 summon 한 다음에 to look after 이렇게 되겠지 그치? <\|teacher\|>그 다음에 her keys 여러분의 글쓰기 능력을 향상시켜 놓치지 마세요 <\|teacher\|>말아야 하는 게 놓치는 거잖아 그치? <\|teacher\|>그니까 돈 다음에 miss 와주고 그치? <\|teacher\|>그 다음에 기회를 놓치지 말라 그랬잖아 그치? <\|teacher\|>miss 한 다음에 this opportunity 한 다음에 어떤 기회야 했을 때 to를 뒤에다 바로 딱 써줘야겠지 그치? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어떤 기회야? <\|teacher\|>향상시킬 기회지? <\|teacher\|>그니까 그렇지 to improve 다음에 그렇지 잘한다 잘한다 바로 넘어가 형용사 두 번째야 자 이거는 외워두는 게 좋아 비동사 다음에 투부정사가 바로 올 때가 있어 이게 무슨 얘기냐 이 투부정사가 보어로 쓰인 아니지 아니지 아니지 형용사로 쓰인 아 보어로 쓰인 게 맞는데 보어로 올 수 있는 게 명사나 형용사인데 그 중에 형용사로 왔을 때 그때 요런 의미를 가진다 <\|teacher\|>라는 거 외워주면 될 것 같아 근데 이런 의미를 가진다 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>라는 걸 외운다기보다는 그냥 이런 형태의 문장이 올 거야. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그때 대충 이런 의미구나 정도만 맥락에 따라서 해석을 해주면 돼. <\|teacher\|>알았지? <\|teacher\|>좋아. <\|teacher\|>1번 시작할 예정이다 <\|teacher\|>했을 때 is to start 야. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>뭐 이런 식으로 예를 들어서 여기 예정 있잖아. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그 다음에 하늘에는 구름 한점도 보이지 않았다 <\|teacher\|>Not a cloud? <\|teacher\|>Is? <\|teacher\|>죄송합니다 <\|teacher\|>3번 운명 이었다 <\|teacher\|>잖아 그치? <\|teacher\|>었다 <\|teacher\|>네 그러면은 시제가 그렇지 테드 Was to become 이런 식으로 써주는 거야 알았지? <\|teacher\|>오케이 그 다음 5번 예정이다 <\|teacher\|>했는데 예정일 때 이렇게 써준다 라고 했으니까 이게 단수 is to be held 겠지 얘는 얘가 열리는 거니까 그치 좋아요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 b의 1번 we are going to have a pop quiz tomorrow 예정이잖아 그치 예정이면은 그냥 be 다음에 투부정사 써도 된다 그랬잖아 그치 그러면은 어떻게 써주면 될까 그렇지 we are to have 만 써줘도 되겠지 그치 그냥 삐리리 뒤에 맞추면 되고 3번 팀 and Jane would eventually fall in love 결국에는 사랑에 빠지겠지 제인 그 다음에 is to fall in love 이런 식으로 써주면 되겠지 그치? <\|teacher\|>아 is가 아니라 would니까 미래 과거잖아 그래서 were 이런 식으로 써주면 되는 거고 맞아 내가 조동사의 과거형 하면서 잊어달라 그런 식으로 얘기를 했는데 그건 어떤 거를 얘기하는 거냐면 could, should, might 얘네 얘기하는 거거든? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>근데 유일하게 역할을 하는 게 얘야. <\|teacher\|>얘는 윌의 과거형으로 쓰여. <\|teacher\|>그것도 헷갈리지 말고 근데 얘네는 막 뭐 켄의 과거형이다. <\|teacher\|>쉘의 과거형이다. <\|teacher\|>메이의 과거형 뭐 이런 거는 필요가 없어. <\|teacher\|>그러니까 이 우드 얘만 윌의 과거형이구나 생각하고 이렇게 옮길 때 과거로 해주면 된다라는 거 알고 가면 될 것 같아. <\|teacher\|>그 다음에 어 5번 하면 되지. <\|teacher\|>If you intend to get there by noon 했을 때 어, intend가 의도하다거든? <\|student\|>음 음 음 음 <\|teacher\|>어, 그 뭐야. <\|teacher\|>저녁까지 그곳에 도달하기를 의도한다면 이라는 건데 여기 위에 뭐 의도 여기 있잖아. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>이거를 사용을 해서 바로 하면은 If you are to get 해주면 되는 거야 알았지? <\|teacher\|>응 이해됐지? <\|teacher\|>오케이 바로 넘어갈게 5번 마지막 부사로 쓸 때 목적이나 결과를 쓴다 어 그렇구나 그런 의미로도 쓰이는구나 라고 알면 될 것 같아 근데 이거 살짝 중요한 거 이 결과가 나중에 배우는데 투구정사가 원인으로 쓰일 수도 있고 결과로도 쓰일 수 있어요 <\|teacher\|>근데 이 결과가 약간 뭔가 그 어느 정도 우발성이 있는 결과야. <\|student\|>음 음 음 음 음 음 <\|teacher\|>그러니까 한마디로 말하면 뭐 하고 보니 이런 의미가 포함이 돼. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>사례로 여기 Sally grew up to be a famous ballerina 써있잖아. <\|teacher\|>결과잖아. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>자랐어. <\|teacher\|>근데 자라고 보니까 유명한 발레리나가 돼버린 거야. <\|teacher\|>이런 맥락이야 이 투부정사가 결과로 쓰였을 때 그러니까 나중에 이게 뭔가 보통 원인이나 목적으로 쓰는데 근데 그런 게 아닌 것 같아 그래서 다시 보니까 어? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이러고 보니 이렇게 된 게 아닐까? <\|teacher\|>라고 하면 말이 돼 그럴 때 아 이게 결과적으로 쓰인 거구나 라고 알 수 있는 거야 알았지? <\|teacher\|>여기까지만 하고 그 수업 끝냅시다 ABC 이것만 하고 I'm going to China I will study Chinese there 그러면은 중국어 공부하려고 가는 거잖아 그치? <\|teacher\|>To study Chinese 이렇게 하면 되겠지 그치? <\|teacher\|>그 다음 3번 The poet left the country Never to return 인거야 그치? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>얘는 결과야 결과 여기 떠났어 떠나고 보니까 돌아오질 않아 버려 그런 느낌 알았지? <\|teacher\|>좋아 그렇게 쓴다 라는 거 결과적 용법을 쓸 때 특히나 맥락이 중요하다 라는 거 1번 옷을 만들기 위해 to make 그치? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>3번 I awoke 일어나고 보니까 있었다 <\|teacher\|>to find 그치? <\|teacher\|>I went to the parking lot 주차장에 갔는데 가고 보니까 도둑을 맞아버렸네? <\|teacher\|>To find. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>이해되지? <\|teacher\|>좋아. <\|teacher\|>C. 미추지 부분에 유의하여 우리말로 해석하래. <\|teacher\|>그냥 이거 바로 할게. <\|teacher\|>I took a taxi. <\|teacher\|>나는 택시를 잡았어요. <\|teacher\|>Not to waste time. <\|teacher\|>시간을 낭비하지 않기 위해서? <\|teacher\|>이렇게 되겠지? <\|teacher\|>3번. <\|teacher\|>I came home. <\|teacher\|>난 집에 왔어요. <\|teacher\|>Torn Apart 이게 Torn Apart가 막 찢어가지고 어질러 놓는 그런 느낌이거든 근데 내 베개를 찢겨진 걸 발견하기 위해서 집으로 왔다 이거 좀 이상하잖아 그치? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그러니까 해석을 다시 해보면 나는 집에 왔는데 집에 오고 보니까 베개가 막 찢어져서 널브러져 있더라 그거를 발견을 했다 <\|teacher\|>그런 이미지잖아 그치? <\|teacher\|>알았지? <\|teacher\|>그렇게 해석을 하면 된다 라는 거야 다음 5번 Tim traveled to Seattle 시애틀로 여행을 갔어요 <\|teacher\|>팀이 방문하기 위해서 만나기 위해서 his brother 그의 남동생이든 남동생 아니면 형의 집에 방문하기 위해서 이런 식으로 되는 거지 그치? <\|student\|>네 감사합니다. <\|teacher\|>마지막으로 보통 투구정사는 목적이나 원인으로 쓰이는데 목적이나 원인으로 쓰이니까 이 결과 있잖아 얘는 살짝 후순위라고 생각하면 돼 목적이나 원인으로 했는데 뭔가 말이 어색해 이상해 앞뒤 문장이랑 안 맞아 그러면은 얘를 생각해 봐야 된다 오케이? <\|teacher\|>좋아요 <\|teacher\|>여기까지 해서 오늘 또 끝내고 그러면 숙제가 21부터 25 단어 외우는 거 잊지 말고 그 다음에 얘가 챕터 5고 챕터 5에 다섯 번째였어 챕터 5의 다섯 번째 포인트까지 짝수번 풀어오면 될 거 같아 오늘도 고생했고 들어가서 잘 자도록 하세요	false	false	[ 7, 8, 9, 11, 12, 15, 16, 17, 19, 24, 34, 37, 38, 39, 40, 41, 44, 45, 46, 48, 49, 51, 52, 57, 61, 64, 74, 77, 91, 94, 96, 97, 106, 110, 111, 113, 114, 117, 120, 129, 130, 131, 143, 146, 148, 150, 159, 160, 164, 167, 169, 176, 177, 179, 182, 183, 185, 189, 200, 204, 206, 210, 212, 213, 214, 215, 217, 219, 221, 228, 230, 234, 240, 242, 247, 249, 251, 259, 267, 269, 270, 276, 277, 279, 284, 286, 287, 290, 294, 296, 298, 300, 313, 316, 317, 319, 320, 333, 337, 338, 339, 342, 348, 349, 353, 354, 356, 357, 361, 362, 363, 365, 366, 368, 369, 381, 384, 394, 399, 401, 406, 407, 409, 410, 412, 413, 414, 415, 417, 418, 436, 437, 447, 448, 462, 463, 471, 479, 480, 482, 483, 486, 487, 490, 497, 498, 502, 505, 506, 508, 510 ]	[ 8, 34, 57, 206, 228, 230, 247, 249, 251, 276, 277, 300 ]	[]	[ 8, 34, 57, 206, 228, 230, 247, 249, 251, 276, 277, 300 ]	[]
<\|teacher\|>안녕 바로 숙제 검사 하겠습니다 <\|teacher\|>아 그리고 그 단원시험 있잖아 금요일에 보기는 할건데 근데 이제 그 다음이 26일부터 30... 아니 데이 26부터 30이었나? <\|student\|>안녕하세요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>21일부터 21일. <\|student\|>아 네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그치 어 이번에 보는게 그거고 그 다음에 다음 주에 보는 게 26부터 30이잖아 26부터 30 외우는 거는 이제 다음 주 화요일까지 그렇게 하고 이번 주 금요일까지 20일부터 25 외우는 걸로 합시다 그러면 바로 숙제를 보도록 하자 축격포 잠시만 저거는 여기는 맞고 아 조금씩 다르다 라기보다는 좀 다르게 하는 거지 다르게 하는 것이다 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>얘를 좀 더 정확하게 본다고 하면은 어떻게 되냐를 봤을 때 음.. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어디 보자 116번 그렇지 그냥 이게 맞아 다르게 하는 거야 이 루틴은 그냥 일상 일상에 조금씩 변주를 준다 뭐 이런 식으로 벨기가 약간 다양하게 하다 같잖아 이거를 뭐라고 해야 되냐 이 다르 다를 다르게 하다 이렇게 해석을 해주면 됐다 라는 것만 그 다음에 218번 목표를 설정을 하고 그렇지 나아가라 맞는데 근데 keep moving forward 이잖아 그치? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>keep moving forward 니까 그니까 그냥 단순히 나아가는 게 아니라 계속 나아가는 거지 만약에 그냥 나아가라였으면 그냥 move forward 이런 식으로 했겠지? <\|student\|>눈은 분리지 않는 눈치로 남아있다 <\|teacher\|>그 다음에 220번 스톤 엔지를 아 이거는 아 썼는데 이게 그 반영이 안 된 건가? <\|teacher\|>아 오케이 그러면 그렇지 그렇게 하면 되겠지? <\|teacher\|>좋아 잘했어 바로 넘어갑시다 여기로 어 뭐야 아 이게 맨 위에 있고 그다음에 아래 몰렸나 보네 이게 어딨냐? <\|teacher\|>여기서부터 자 그 다음에 계속 질문은 아니다 <\|teacher\|>그렇지 잘했고 whether we will die 우리가 죽을지 아닐지가 아니고 how we live 하지만 어떻게 우리가 사는지 그냥 얘는 not a puppy 이런 식으로 돼서 질문은 우리가 죽을지 아닐지가 아니라 어떻게 우리가 사는지이다 <\|teacher\|>이런 식으로 해석이 된다라고 보면 돼. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>당장에 직역하면 이렇게 되는데 근데 이제 이 문장의 전체 뜻을 받아들일 때는 이런 식으로 뭐가 아니라 뭐이다. <\|teacher\|>이렇게 나대 이 법이 살려서 해주면 더 좋을 것 같다. <\|teacher\|>라는 거고. <\|teacher\|>one of the hardest choices. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>선택들 중 하나는 그렇지. <\|teacher\|>삶에서 우리가 어떤 다리를 건너야 하는가이다. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>잘했고. <\|teacher\|>다음으로 solving the climate problem has proved to be 판명되었다 <\|teacher\|>여기 조은이란 말이 딱히 없지 그러니까 얘는 빼줘도 되고 도전 도전 맞고 근데 이제 조금만 더 좀 부정적인 뉘앙스를 준다면 약간 난관 기후 문제를 해결하는 것은 난관이라고 판명되었다 <\|student\|>음 음 음 음 <\|teacher\|>이런 식으로 난관으로 판명되었다 <\|teacher\|>이렇게 해주면 되겠지 그 다음에 we don't get to know people 우리는 사람을 모른다 when they come to us 그들었지 우리에게 언제 올지 we must go to them to find out what they are like 우리는 그들에게 간다 <\|teacher\|>말해내기 위해 그들이 무엇을 좋아하는지 라고 되면은 what they like 까지만 와야 돼 근데 그렇지 그들이 무엇과 같은지 이런 식으로 해주면 되겠지 좋아 그 다음에 이거를 모른다 라고 하면은 그냥 we don't no 까지만 하면 이렇게 되는 건데 근데 get to no 라고 했잖아 이러면은 알려고 하지 않는 거야 아니면은 알아가지 않는다 이런 식으로 그리고 이게 그 언제가 아니라 그들이 우리에게 올 때 왜 이렇게 되냐면은 일단 쓰고 왜 이렇게 되냐면 자 우리는 사람을 알아가지 않아 자 우리가 있고 이렇게 그냥 이렇게 있다 <\|student\|>약간 우모와 같은지? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>쳐 그지? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>이 데이에서 위로 갈 때 아는 게 아니라 위가 데이한테 가야지 아는 거야 어떤 느낌인지 알겠어? <\|teacher\|>응 그치 그러니까 얘네가 올 때 사람들을 알아가는 게 아니고 아니니까 우리는 우리가 그들한테 가야 된다는 거야 알았지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>응 그렇게 해석을 하면 돼 넘어갈게 그 다음에 투구장사 목격포 234번 True friend never asks. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>You two act like an angel. <\|teacher\|>OK. <\|teacher\|>잘했고. <\|teacher\|>대신에 그는 너의 천사. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>잘했고. <\|teacher\|>Allow your passion. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>허락해라. <\|teacher\|>너의 목표가 되도록. <\|teacher\|>그리고 그것은 너를 전문적으로 만들 것이다. <\|teacher\|>어느 날에. 음... <\|teacher\|>이게 그... <\|teacher\|>살짝 의역이 된 것 같은데 좀 더 직접적으로 말하자면 your profession이라는 게 직업 그냥 직업 그렇게 해서 그것은 너의 직업이 될 것이다 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>그리고 이게 명령문이잖아 그치 명령문 한 다음에 n 나오고 여기 절 나오면 이 그리고가 아니라 그러면이라고 해석이 돼 여기까지 딱 봐주면 될 것 같아 그 다음에 alone time forces you to take a break 그렇지 네가 쉬도록 from everyday responsibilities 그렇지 잘했고 strong leaders 강한 리더들은 동요한다 너를 너가 그렇지 무엇을 하도록 things for your own benefit 그렇지 너만의 이익을 위해 Not just theirs. <\|teacher\|>그들의 것만이 아닌. <\|teacher\|>이것도 잘한 것 같아. <\|teacher\|>잘했어. <\|teacher\|>이렇게 딱 끊어가지고 했을 땐 딱 이렇게 되는 거지. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>이렇게 맞춰서 잘했고 바로 넘어갈게. <\|teacher\|>142번. <\|teacher\|>The review. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>후기는 이끈다. <\|teacher\|>Me too believe that the hotel had an overbooking problem. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>To review. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>이거 너가 아니라 나지. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>이렇게 바꿔주면 됐고. <\|teacher\|>That the hotel. <\|teacher\|>그 호텔이 초발이야 문제를 가지고 있다 <\|teacher\|>고. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>Remind yourself. <\|teacher\|>스스로에게 상기시켜라. <\|teacher\|>To trust your own judgment. <\|teacher\|>너의 판단을 믿도록. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>무언가 잘못될 때 응 그렇지 맞고 moderate amount of stress 그렇지 적당한 잘 해석했고 get just to perform at our best 어디 보자 맞아 too 잘 붙였고 perform at our best 최선을 다하게 한다 그렇지 잘했어 바로 넘어갈게 그 다음에 250번. <\|teacher\|>Never let your emotions overpower your intelligence. <\|teacher\|>너의 감정이 지능보다 더 큰 힘을 갖게 냅두지 말아라. <\|teacher\|>맞고. <\|teacher\|>I've never heard my parents say a bad word about anybody. <\|teacher\|>들어본 적이 없다. <\|teacher\|>나의 부모님이 말하는 걸. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>잘했고. <\|teacher\|>Help others. <\|teacher\|>다른인을 돕는 것. <\|teacher\|>Achieve their dream. <\|teacher\|>그들의 꿈을 이루도록. <\|teacher\|>그리고 어? <\|student\|>도와라 그러면 <\|teacher\|>돕는 것이 아니라 얘는 그냥 동사. <\|teacher\|>알았지? <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>돕는 것이라고 하려면은 헬핑이 오거나 투헬프가 와야겠지. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>동사가 맨 앞에 오면 명령문. <\|teacher\|>도와라. <\|teacher\|>그들의 꿈을 이루도록. <\|teacher\|>그러면 얘도 그리고가 아니라 뭐라 그랬지 할까? <\|teacher\|>그렇지. <\|student\|>오 오 오 <\|teacher\|>그러면 너는 너의 꿈을 이룰 것이다. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>바로 넘어갈게. <\|teacher\|>현재 군사 목적 격포어. <\|teacher\|>258번 I felt my heart beating faster. <\|teacher\|>나의 심장이 faster라고 했으니까 뭔가 이거 비교급 살려서 더 빠르게 해주면 더 좋을 것 같아. <\|teacher\|>내가 알았지 않았을 때 누군가가 날 따라오는 것. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>260번 Sometimes 대로 두려움과 질투는 guilt는 죄책감. <\|teacher\|>맞나? <\|teacher\|>잠깐만. <\|teacher\|>확실하게 해야 되니까. <\|teacher\|>어, 그렇지. <\|teacher\|>죄책감. <\|teacher\|>길트. <\|teacher\|>Get us 만든다. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>우리가 우리로 하여금 바른 길을 걸어가도록 잘했고 엄청난 책은 가질 것이다. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>아. <\|teacher\|>Have you... <\|teacher\|>ING 나왔으니까 가질 것이다 <\|teacher\|>라기보다는 그냥 얘도 여기 있는 게시랑 똑같은 의미를 가져 만든다 이거 그거잖아 사역동사 메이크해브렛 니가 going to 어 그렇지 이게 약간 의역이다 <\|teacher\|>생각하면 말은 되는데 Go through 이 표현 무슨 뜻이지 아니? <\|student\|>뭐지? <\|student\|>근데 여기 긍정적인 감정이에요? <\|teacher\|>그렇지 얘가 겪다 라는 뜻이야 그러니까 얘는 그 엄청난 책은 하나의 엄청난 책은 너로 하여금 겪도록 할 것이다 <\|teacher\|>모든 긍정적인 감정을 이렇게 그래서 얘를 격도록이라고 바꿔주면 좀 더 이 고주의 의미를 살려가지고 할 수 있겠지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 미안. <\|teacher\|>포지티브라고 잘못 봤다. <\|teacher\|>가능한 감정 맞아. <\|teacher\|>오케이 오케이 미안해. <\|teacher\|>그 다음에 264번. <\|teacher\|>내가 사랑에 빠졌을 때 난 스스로를 발견했다. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>이유도 없이 웃고 있는. <\|teacher\|>여기 arrow 붙이면 뭔가 그 부정의 강조야. <\|teacher\|>그래서 뭔가 그 조금 더 얘를 살려서 한다고 하면은 아무런 이유도 없이 이런 식으로 써주면 더 좋다 정도만. <\|teacher\|>바로 과거 분석을 목적했고. <\|teacher\|>사람들은 그렇지. <\|teacher\|>뭐뭐 하기 쉽다. <\|teacher\|>Be more honest when they view themselves observed. <\|teacher\|>이 be likely to가 약간 하기 쉽다라기보다는 뭐뭐 하려 한다 뭐뭐 하려는 것 같다 <\|teacher\|>근데 얘로는 조금 어색하니까 얘를 좀 더 자연스럽게 하려면 뭐뭐 하려는 경향이 있다 <\|teacher\|>이런 식으로 나타내면 좀 더 명확한 느낌 그런 다음에 더 솔직해지는 것 그렇지 그들이 그... <\|student\|>음. <\|teacher\|>이게 여기서 나온 거거든? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 동사 무슨 뜻인지 아니? <\|teacher\|>그렇지 발견하다도 되는데 뭔가 지켜보다 감시하다 약간 요런 뜻이 있어 그러니까 그들이 그 뭔가 자기가 남에 의해서 뭔가 감시당하는 그런 느낌? <\|teacher\|>약간 남들이 나를 보는 것 같을 때 그런 느낌을 받을 때 뭔가 더 솔직해지려고 한다 솔직해지려는 경향이 있다 <\|teacher\|>이런 식으로 해석하면 될 것 같아 당황스러움은 약간 이게 있지? <\|student\|>음악을 듣는 것은 너를 계속 동기부여 한다? <\|teacher\|>이거였나? <\|teacher\|>이런 식으로 그 다음에 270번 when it's hard to focus at work 그렇지 일에 집중하기 어려울 때 자 이거 같은 경우에는 ing 붙었잖아 그치? <\|teacher\|>그니까 명령문으로 가면 안 되고 그 다음에 심지어 뒤에 동사도 있지 그렇지 그렇게 되는 거겠지 동기부여 한다 로 끝나면 안 되고 could니까 그렇지 할 수 있다 <\|teacher\|>그렇게 쓰면 되겠지 그래서 또 이렇게 써보면은 듣는 것은 너를 계속 동기부여 시켜줄 수 있다 <\|student\|>알 수 있다. <\|teacher\|>이 정도 272번 someday 어느 날 너는 찾을 것이다 <\|teacher\|>그렇지 너 스스로를 발전된. <\|teacher\|>By your struggles. <\|teacher\|>너의 모든 투정으로부터. <\|teacher\|>정도. <\|teacher\|>Don't let your sell. <\|teacher\|>스스로를 냅두지 마라. <\|teacher\|>어떻게 냅두지 마라. <\|teacher\|>Be controlled by treating. <\|teacher\|>이 세 가지 것들에 조종당하도록 냅두지 마라. <\|teacher\|>사람, 돈, 그리고 이게 뒤에 있나? <\|student\|>그리고 과거의 경험 <\|teacher\|>아, 이게 반영이 안 된 거지? <\|teacher\|>뭔 뜻인지 알지, 이거? <\|teacher\|>그렇지, 잘했어. <\|teacher\|>바로 넘어갈게. <\|teacher\|>좋아. <\|teacher\|>해부 목적어. <\|teacher\|>PP. 180번. <\|teacher\|>During the intense training. <\|teacher\|>강렬한 훈련 동안. <\|teacher\|>The runner had his ankle broken. <\|teacher\|>달리는 사람의 발목이 부러졌다. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>The soccer player has one year left. <\|teacher\|>축구 선수는 1년 남았다. <\|teacher\|>On his contract. <\|teacher\|>그 계약까지. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>잘했습니다. <\|teacher\|>좋아. <\|teacher\|>전체적으로 잘했고 바로 진도 나가자. <\|teacher\|>이번해부터는 그 뭐야. <\|teacher\|>주어, 목적, 법, 부어 여기서 넘어가서 서술어 서술어에 관련된 얘기들을 할 건데 그래서 시제 그리고 조동사라든가 수동태 가정법 이런 거 배울 거야 문법하면서 배웠을 테니까 개념은 간단하게만 설명을 할 거고 근데 이제 당연히 현실 시제는 이런 의미를 가진다 <\|teacher\|>라는 거 그 다음에 그럼 285번부터 볼게 히고 사이킹 에비 썬데이 그는 간다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>등산을. <\|teacher\|>매일 토요일마다. <\|teacher\|>그렇지? <\|teacher\|>이렇게 되는 거지. <\|student\|>수식 중이죠? <\|teacher\|>매주 토요일마다. <\|teacher\|>Vegetarians. <\|teacher\|>이거 뭔지 알지? <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>채식주의자들은 Stay away from meat. <\|teacher\|>Stay away. <\|teacher\|>Stay away 하면 뭔가 멀찍이 떨어져 있는 거야. <\|student\|>통화 본다 <\|teacher\|>그 다음에 어디로부터 해가지고 이렇게 뒤에 명사가 붙는 거고 including 무슨 뜻일까 그렇지 포함하는 거지 치킨&피쉬를 닭고기랑 생선 그런 거 When you do common things in an uncommon way 너가 해 common things 어 뭔가 뭐라고 해 일상적인 일을 뭔가 특이하게 하면은 할 때 너는 will get the attention of the world 받을 것이다 <\|student\|>아직 싹 한 게 안 돼. <\|teacher\|>주의를 뭐의 주의야? <\|teacher\|>세계의 주의지? <\|teacher\|>이렇게 해석하면 되겠고 291번 as soon as you 뭘까? <\|teacher\|>어 맞아 맞아 그렇지 뭐가 와야 될까 둘 중에 그렇지 스탑스가 와야지 왜 스탑스가 와야 될까? <\|teacher\|>음 라기보다는 이 as soon as 있잖아 얘가 뭐뭐 가능한 한 빨리는 as soon as possible 붙으면 그렇게 되는 거고 얘는 뭐뭐 하자마자는 뜻이야 그래서 얘가 시간을 나타내는 거거든 시간을 나타내는 부사죠 이때는 현재 시제가 미래 시제를 대신해준다 라고 막 그러잖아 그치? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그런 것 때문에 start라고 쓰는 거야 알았지? <\|teacher\|>그래서 뒤에는 뭐 그냥 주절이니까 그래서 그냥 미래시제로 온 거고 알았지? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>좋아 여기서 질문 딱히 없지? <\|teacher\|>넘어갈게 미래를 나타내는 표현 미래를 나타내는 표현은 미래시제에 대해서 말하는 거야 이런 표현들을 쓴다 라는 거 알아두면 되고 그 다음에 이게 be due to v 뭐 하기로 되어 있다 <\|teacher\|>이것도 하면 되고 그 다음에 be 한 다음에 about to 하면은 하려는 참이다 <\|teacher\|>라고 해석되는 거랑 얘도 또 이거랑 비슷하다 정도 얘도 얘랑 비슷하다 정도 말아두면 될 것 같고 293번부터 보면은 더 석세폼에 뭔가 성공하는 그런 사람들 보면은 사람은 will profit 이익을 얻는다는 거야. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이익을 얻어. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어디로부터? <\|teacher\|>그 외에 미스테익스. <\|teacher\|>미스테익스 보지? <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>실수로부터 이익을 얻는다는 거야. <\|teacher\|>그리고 try again. <\|teacher\|>다시 시도한다는 거지. <\|teacher\|>in a different way. <\|teacher\|>다른 방식으로. <\|teacher\|>그렇지? <\|teacher\|>그렇다. <\|teacher\|>이런 식으로 해석을 해주면 된다. <\|teacher\|>아 근데 will이니까 이익을 얻을 것이다. <\|teacher\|>그 다음에 try again. <\|teacher\|>시도를 다시 할 것이다. <\|teacher\|>이렇게 미래시대 살려주면서 해주면 되고 그 다음에 we are moving to a new place tomorrow 나왔다 그러면 근접적인 시간대에 있는 가까운 미래를 나타내기 위해서 진행형을 썼다라는 걸 알아주면 될 것 같고 그래서 우리는 이동할 것이다 <\|teacher\|>to a new place 새로운 장소로 내일 이렇게 해석해주면 되고 she was on the point of leaving when he finally arrived 했을 때 그녀는 있었다. <\|teacher\|>어디에? <\|student\|>뭔가 미래 전화할 예정에서? <\|teacher\|>On the point of living. <\|teacher\|>이것도 약간 뭐뭐 하려는 참이다 <\|teacher\|>라고 하면 될 것 같아. <\|teacher\|>떠나려는 참이었다. <\|teacher\|>When it finally arrived. <\|teacher\|>그가 마침내 도착했을 때. <\|teacher\|>이런 식으로 해주면 될 것 같아. <\|teacher\|>그 다음에 299번. <\|teacher\|>The project is due to start. <\|teacher\|>그 프로젝트는 아까 be due to 동사원형 뭐라 그랬지? <\|teacher\|>그렇지 조금 더 구체적으로 하면은 뭐뭐 하기로 되어 있다 <\|teacher\|>미래 뉘앙스는 맞아 미래 뉘앙스 맞구요 <\|teacher\|>To start on Monday 월요일에 시작하기로 되어 있다 <\|teacher\|>그리고 The duration duration 뭐지? <\|teacher\|>회의 이게 그거야. <\|student\|>네. <\|teacher\|>지속기간. <\|teacher\|>이런 뜻. <\|teacher\|>이게 그... <\|teacher\|>이런 단어가 있어. <\|teacher\|>지속가능한이란 뜻이야. <\|teacher\|>여기서 온 거라고 생각하면 돼. <\|teacher\|>3주 동안 지속이 될 거다. <\|teacher\|>뭐 그런 거지. <\|teacher\|>이렇게 해가지고 미래를 나타내는 표현들에 대해서 배웠습니다. <\|teacher\|>질문이 있나요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>넘어갈게요. <\|teacher\|>현재 완료는 현재 완료 진행형. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>약간 벽 하나가 나지. <\|teacher\|>봅시다. <\|teacher\|>저번에 말했듯이 여기서 언급이 되거든. <\|teacher\|>현재 완료가 결국에는 왜 현재 완료냐. <\|teacher\|>과거에 대한 건데 왜 현재 완료냐. <\|teacher\|>현재까지 연결이 돼. <\|teacher\|>현재랑 연결이 돼. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 과거 행동. <\|teacher\|>그리고 그에 따라 현재에 영향을 준다는 거야. <\|teacher\|>이게 우리나라에 없잖아 그래서 우리나라에서 이거를 해석을 할 때는 뭔가 과거처럼 해석을 하지만 결국에 현재 완료이기 때문에 현재 시제에 해당한다고 써 있잖아 그래서 얘네를 못 쓴다 라고 생각해도 되고 저번에 내가 말했듯이 과거는 점 현재 완료는 선이라고 했잖아 근데 얘네는 특정한 시점에 나타내는 거니까 지속성을 나타내는 현재 완료 시제와는 상충되는 그런 느낌을 가지기 때문에 얘네가 연결이 안 된다 정도로 해도 되고 아무튼 그렇게 해서 얘네랑은 쓸 수 없다 <\|teacher\|>까지 알았습니다 <\|teacher\|>그래서 여기 have been 했을 때 가본 일이 있다 <\|teacher\|>있어 본 적 있다 <\|teacher\|>그런 거고 그런 식으로 해석을 하면 되는 거고 South Africa has lost. <\|teacher\|>잃어버렸어. <\|teacher\|>Many natural habitats due to deforestation. <\|teacher\|>삼림벌재 써있네. <\|teacher\|>삼림벌재 때문에 많은 자연 서식지를 잃어버렸어. <\|student\|>네. <\|teacher\|>잃어버린 다음에 다시 못 찾았고 그냥 계속 잃어버린 채를 잃는 거야. <\|teacher\|>그런 거지 그치? <\|teacher\|>Has lost니까. <\|teacher\|>305번 It has been my lifelong dream to visit this beautiful city. <\|teacher\|>It has been my lifelong dream. <\|teacher\|>나의 뭔가 수건이었다 <\|teacher\|>그냥 얘네 다 합쳐서 뭐 일생 동안 꿈꿔왔던 것이다 <\|teacher\|>뭐 그런 거지 To visit this beautiful city 그냥 과거부터 지금까지 그냥 살면서 To visit this beautiful city 이 아름다운 도시에 방문하는 거 이게 그냥 옛날부터 지금까지 일생일 때 꿈이었다 <\|teacher\|>라고 하는 거니까 현재 완료가 쓰인 거야 알았지? <\|student\|>네 <\|teacher\|>응 307번 The baseball team, 야구팀이 has never won 이긴 적이 없어 옛날부터 지금까지 A game, 그 뭐야 경기를 So far this season 했을 때 이번 시즌에 계속 이런 식으로 해석을 하면 되고 그 다음에 넘어가면 되겠네. <\|teacher\|>309번. <\|teacher\|>He has just become a member of MENSA. <\|teacher\|>그는 이제 막 된 거야. <\|teacher\|>A member of MENSA. <\|teacher\|>MENSA의 멤버가. <\|teacher\|>With an estimated IQ of 156. 추정치 IQ가 156 정도 된대. <\|teacher\|>이야 대박. <\|teacher\|>다음 311번. <\|teacher\|>Someone is sitting in the shade today. <\|teacher\|>누군가가 앉아있어. <\|teacher\|>어디에? <\|teacher\|>그림자 안에. <\|teacher\|>오늘. <\|teacher\|>왜? Someone. <\|teacher\|>누군가가. <\|teacher\|>A long time ago, 오래 전에 나무를 심은 건데 planted랑 has planted 중에 뭘까? <\|student\|>그 오래전에 심고 지금까지 심어져 있으니까 음 음 음 음 <\|teacher\|>has planted? <\|teacher\|>왜 has planted일까? <\|teacher\|>그렇게 되려면 이 심다라는 행위를 과거부터 지금까지 계속해야 되는 거야. <\|teacher\|>그러니까 계속 심고 있어야 되는 거야. <\|teacher\|>이때도 씨 뿌리고 지금도 씨 뿌려야 되는 거야 아 근데 나무니까 이때도 이 조그만한 나무 얘를 두고 지금도 이 조그만한 나무를 두는 거야 근데 과거에 심고 과거에 그냥 딱 심었다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>라고 해야 되니까 플랜티드라고 하는 게 맞지 그리고 좀 더 문법적으로 가면은 a long time ago ago잖아 이거는 이제 특정 시점에 나타내는 거지 그냥 오래전이니까 그래서 특정 시점에 나타내는 말이랑 현재 완료는 같이 쓰는 게 아니니까 그래서 플랜티드를 쓰는 게 맞다 라고도 설명을 할 수가 있는 거야 알았지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>응 좋아 이런 거 잘 구분해가지고 또 나중에 문제 나오면 풀면 될 것 같아 현재 완료 좀 어려운데 질문 있니 여기까지 해서 오케이 넘어가 자 현재 완료가 계속된다 근데 현재 완료 중에서도 뭔가 이 동작이 계속됨을 강조를 하고 싶어 그러면은 진행형을 쓰면 되는데 진행형을 쓸 때 어떻게 한다고 그랬지? <\|student\|>해볼 수피나 예지 음 음 음 <\|teacher\|>그렇지 have인데 원래 have pp라고 하잖아 근데 pp로 비동사가 들어간 다음에 ing가 들어간다 <\|teacher\|>했을 때 결과적으로 이렇게 된다 라는 거 그 다음에 315분 보면 I have been trying. <\|teacher\|>나는 시도를 해오고 있다. <\|teacher\|>그냥 해왔다 라고만 해도 되겠지만 여기 been trying이라고 있으니까 해오고 있다. <\|student\|>네 <\|teacher\|>해오고 있는 중이다. <\|teacher\|>라고 해석을 하면은 좀 더 진행의 맥락을 더 잘 살릴 수 있겠지? <\|teacher\|>진행의 의미를. <\|teacher\|>뭘 시도했다 <\|teacher\|>는 거야 solve this problem 이 문제를 해결하는 거 OLAPS은 이번 오후 내내 It's time for a break 이젠 좀 쉬어야겠어 이런 식으로 그 다음에 현재 완료가 있으면 과거 완료랑 미래 완료도 있겠지 과거 완료는 이제 이런 식으로 되는 건데 대과거로 나타내기도 하고 그리고 이제 어떤 과거의 시점부터 또 다른 과거의 특정 시점까지 현재가 여기 있으면 과거가 여기 있고 과거부터 과거까지를 나타내니까 그래서 과거 완료라고 하는 거고 이렇기 때문에 더 예전인 과거부터 그것보다는 나중 과거까지의 일을 말하기 때문에 대각어로 쓰기도 한다는 거야. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 대각어로 쓰이는 거야. <\|teacher\|>이해했지? <\|teacher\|>좋아요. <\|teacher\|>319번 봅시다. <\|teacher\|>When I entered the classroom 내가 교실에 들어섰을 때 the lesson, 수업이 had already finished 이미? <\|student\|>네 <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>이미 끝나버렸어. <\|teacher\|>봤을 때 그 enter the classroom 교실에 들어온 시점은 여기고 수업이 끝난 시점은 여기야. <\|teacher\|>그래서 이렇게 이어지는 건데 얘가 더 옛날이니까 여기에 과거 완료가 쓰인 거다라는 거. <\|teacher\|>이런 식으로 받아들이는 거. <\|teacher\|>기억나지? <\|teacher\|>좋아. <\|teacher\|>넘어갑시다. <\|teacher\|>321번. <\|teacher\|>캐롤은 준비를 했어. <\|teacher\|>선물을. <\|teacher\|>For her mom. <\|teacher\|>그녀의 엄마를 위해서. <\|student\|>네. <\|teacher\|>Who had sacrificed. <\|teacher\|>그 뭐야. <\|teacher\|>희생해 온 거지. <\|teacher\|>그녀의 모든 살을. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>모든 일생을 그녀의 가족을 위해 이렇게 되니까 또 이 선물을 준비한 시점 그 다음에 시점까지 근데 언제부터 그냥 뭐 그녀의 모든 일생 그러니까 그냥 그녀의 가족이 생겼을 때부터겠지 그때부터 이 캐롤이 선물을 준비한 때까지 희생을 해온 거잖아 그래서 과거완료가 쓰인 거라고도 할 수 있고 그리고 그렇게 희생해온 그런 뭐라고 해 행위 그런 거보다 이 선물을 준비하는 거 이게 더 나중 일이잖아 그래서 여기에 과거완료가 쓰였다 <\|teacher\|>라고도 할 수 있는 거고 여러 가지 이유로 그런 식으로 과거완료는 쓰면 된다 라고 알면 될 것 같아 그 다음에 미래 완료. <\|teacher\|>미래 완료는 미래의 특정한 때를 기준으로 그때까지의 계속 경험 완료 결과를 나타낸다 <\|teacher\|>라고 하는데 이거는 그래서 예문을 보는 게 더 빨라. <\|teacher\|>She will have talked English for 10 years by next year. <\|teacher\|>이건 뭐냐면은 얘는 그 미래 시간에 좀 더 미래 시간에 먼저 집중을 해야 돼. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기 by next year. <\|teacher\|>내년이 되면 내년까지 합산을 하면은 그녀가 영어를 가르쳐온 지 10년이 될 것이다 <\|teacher\|>어떤 느낌인지 알겠어? <\|teacher\|>325번 그럼 계속 보자 우리는 극복할 것이야 극복해온 것이 될 거야 난관을, 어려움을 그들을 존중한다면 그들을 존중한다면 우리는 그 난관들을 극복한 것이 될 거야 뭐 그런 식으로 해석하면 돼. <\|teacher\|>이게 살짝 애매한데 솔직히 그렇게 말을 보통 안 하잖아 우리가. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>근데 굳이 해석을 하면 이렇게 된다라는 거니까 그렇게 받아들이면 될 것 같아. <\|teacher\|>넘어갈게. <\|teacher\|>투부정사. <\|teacher\|>동명사의 완료형. <\|teacher\|>완료형이라고 하는데 근데 이제 그냥 얘도 좀 대과거 느낌이라고 생각합니다. <\|teacher\|>대과거란 안하고 그냥 과거 뭔가 투부정사나 동명사를 쓰고는 싶은데 지금 내가 쓰고 있는 지금 내가 문장을 쓰고 있는 아니면 문장에서 말하고자 하는 그런 사건 그것보다 더 예전 일에 대해서 말을 하고 싶다 하면 투부정사나 동명사의 완료형을 쓰는 거야 얘를 쓰려면 그냥 투부정사 같은 경우에는 투 플러스 동사 원형이잖아 근데 얘를 완료형으로 쓰고 싶다 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>완료가 havepp잖아 그치? <\|teacher\|>그 다음에 have가 동사원형으로 가면 have고 그래서 to 다음에 havepp가 바로 오면 되는 거고 동명사도 동사원형에 ing 붙이는 건데 havepp에서 have가 동사로 쓰이는 거잖아 사실상 그러니까 얘를 동명사로 해서 havingpp라고 쓰는 거까지 327번 He denied. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그는 부인했어. <\|teacher\|>Having made a serious mistake. <\|teacher\|>자, 그가 부인한 것보다 심각한 실수를 저지른 게 더 예전 일인 거잖아. <\|teacher\|>그래서 having made라고 쓴 거야. <\|teacher\|>근데 뭐, 아, 아니지. <\|teacher\|>이런 식으로. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>deny는 ing만 돼가지고 이렇게 써야 될 거야, 아마. <\|teacher\|>그 다음에 이렇게도 바꿀 수는 있는데 얘를 좀 더 간단하게 나타낸 게 좋으니까 이렇게 바꾼다 이런 식으로 받아들이면 될 것 같아 그 다음 329번 It was helpful to have reviewed the book before I attended the class 그것은 굉장히 도움이 됐다 근데 이게 그것은이 아니라 이 to가 여기로 와야 되는 거지 To have reviewed the book 그 책을 복습을 했대. <\|teacher\|>수업에 참석하기 전에. <\|teacher\|>그러니까 이 수업에 참석하는 것보다 책을 복습한 게 더 예전 일이지. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 have pp를 쓴 거야. <\|teacher\|>반대로 이렇게 have pp가 쓰였을 때 2 플러스 have pp가 쓰였을 때 아 얘가 have pp니까 이 attended보다 더 예전 일이었겠구나 라고 생각을 바로 할 수 있는 거지. <\|teacher\|>이해됐니? <\|teacher\|>좋아 331번 가자 아 그리고 그래서 얘를 또 바꾸면 It was a fool that I 뭘까 이건 빈칸을 못 써야 될까? <\|student\|>음 음 음 음 음 음 음 음 <\|teacher\|>으흠 그렇지 헤드 리뷰드가 되는 건데 왜 이렇게 될까 음 그치 근데 왜 이렇게 되는 걸까 뭔가 시제 개념을 사용해서 설명해봐 응 응 그렇지 과거 완료인데 왜 과거 완료를 쓴 걸까 응 응 응 그렇지 그 답변을 원했어 좋아 굉장히 잘 이해하고 있어 바로 331번으로 갈 자격이 있어 그래서 난 이렇게 생각해 I'm pretty proud of having completed 마라톤은 아니고 아무튼 자랑스럽다 <\|student\|>둘 다 과거를 다니고 있었어? <\|student\|>책을 복습한거니까 그게 더 전이라서.. <\|student\|>이거 컴퓨터입니다. <\|teacher\|>꽤나 자랑스러운 거지 완료한 거 그렇지 마라톤을 내 스스로 이런 식으로 하는데 얘는 또 어떻게 바꿀 수 있을까 어... <\|student\|>아 프라우드가 현재라서? <\|teacher\|>잠깐만 331번이지 살짝 애매하다고 생각이 들어서 이제 보자 얘는 헤드가 아니다 <\|student\|>자녀들이 느끼는게? <\|student\|>네 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>왠지 한번 생각해봐 왜일까 그렇지 그렇지 여기 비동사가 현재형이잖아 근데 이거 현재보다 예전인거니까 그냥 뭐 쓰면 될까? <\|teacher\|>그렇지 그냥 과거 쓰면 되겠지 이걸 써도 되고 뭐 have completed 써도 상관없어 이거 그 뭐야 현재 완료의 용법 중에 완료 라고 해가지고 have completed 막 완료한거지 뭐 그냥 그런식으로 써도 되고 completed라고 써도 되고 근데 이제 현재보다 앞섰다 <\|teacher\|>라는 것만 봤을 때 과거형으로 써주는 것도 맞는데 써주는 게 맞는데 근데 have completed라고 써도 문제 될 건 없다 <\|teacher\|>문제 삼을 건 없다 <\|teacher\|>까지만 알아두면 될 거 같아 맞지? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>좋아요 <\|teacher\|>이런 것도 낚이면 안 되고 이런 식으로 시제 잘 체크해 주면서 해석해 주면 좋겠다 <\|teacher\|>라는 거 됐지? <\|teacher\|>넘어갈게 3. 능력허가 이거는 뭐냐면은 넘어온 거야. <\|teacher\|>조동사 파트로 넘어온 거야. <\|teacher\|>그래서 조동사들이 가지고 있는 기능들이 다양한데 그중에 기능이 다양하고 그에 따라서 종류도 다양하잖아. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그중에 능력과 허가에 대해 말하는 것에 대해서 배운다라고 알면 될 것 같아. <\|teacher\|>그래서 그럴 때 캔이랑 메일을 쓴다. <\|teacher\|>이 정도. <\|teacher\|>그 다음에 330 7번으로 바로 넘어갈게. <\|teacher\|>I couldn't find the sports car on my dreams. <\|teacher\|>나는 찾을 수가 없었어. <\|teacher\|>The sports car, sports car on my dreams. <\|teacher\|>내 드림카. <\|teacher\|>뭔가 내가 꿈에 그리던 스포츠카를 찾을 수는 없었어. <\|student\|>네 감사합니다. <\|teacher\|>So I built in myself. <\|teacher\|>그래서 나 스스로 만들었다. <\|teacher\|>그냥 그런 식으로 해석하면 되지, 그치? <\|teacher\|>그 다음에 339번. <\|teacher\|>Visitors may use the swimming pool. <\|teacher\|>방문자들은 사용했겠지 사용했을 거다 수영장을 오후 5시 반부터 7시 반 사이에 이런 식으로 해석을 해주면 돼 그래서 이거 메이가 어떤 식으로 쓰였다 <\|teacher\|>고? <\|student\|>Okay. <\|teacher\|>어떤 의미로? <\|teacher\|>어떤 의미로 쓰였을까? <\|teacher\|>그렇지 그러면 추측이지 잘했어 341번 I cannot, may not relax in my apartment. <\|teacher\|>The noise from the park and night is so loud. <\|teacher\|>공원으로부터 들려오는 소음이 밤에 들려오는 소음이 너무 커요. <\|teacher\|>그래서 내 아파트에서 진정할 수가 없다 <\|teacher\|>는 건데 둘 중 뭘까? <\|teacher\|>그렇지, cannot이지. <\|teacher\|>may not은 진정할 수 없을걸? <\|student\|>네. <\|teacher\|>약간 그런식이고, cannot은 진정할 수가 없어. <\|teacher\|>라고 하는 거야 뭔가 이 정도의 차이가 있다 <\|teacher\|>라는 것까지 알아두면 좋을 것 같아 됐지? <\|teacher\|>넘어갑시다 빠르다 좋아 충고 의무 슈드 있고 그렇지 오우투 있고 헤드배럴 있고 니드 있고 버스트 있다 <\|teacher\|>이 니드도 니드투라고 해줘야겠지 아무튼 이렇게 알고 넘어가면 될 것 같아요 <\|teacher\|>그 다음에 얘 또 주의해주고 have to는 must랑 비슷한 그 층위에 있는 애인데 근데 여기에 don이 붙으면은 약간 요쪽 층위로 간다 <\|teacher\|>이렇게 이동하는 거 부정문일 때 이렇게 이동하는 거 그래서 don have to, don need to, need not 얘네가 한 걸음 물러난다 그랬잖아 그럼 여기에 must not이 온다 <\|teacher\|>뭐 must not이라고 해도 되는데 캔낫이라고도 할 수 있다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>얘는 추측 강한 부정에 대한 추측 머스트 낫은 그냥 하면 안 된다 부정적인 의무 그렇게 알면 될 것 같아 알았지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이것도 배웠던 거 기억하니? <\|teacher\|>좋아. <\|teacher\|>345번 바로 갑시다. <\|teacher\|>이 O2. O2. F2는 뭐라 그랬어? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>해야 한다. <\|teacher\|>뭘 해야 된다는 거야? <\|teacher\|>기대를 해야 된다는 거야. <\|teacher\|>Battle of people. <\|teacher\|>사람들에 대해서 좀 더 좋게. <\|teacher\|>It encourages. <\|teacher\|>그것은 그렇지. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 It이 그냥 이 앞 문장 전체 받아준 거라고 보면 되겠지? <\|teacher\|>이 2가 여기로 오는 게 아니라 그치? <\|teacher\|>그것은 독려한다. <\|teacher\|>너를. <\|teacher\|>To be a better person yourself. <\|teacher\|>너 스스로가 더 좋은 사람이 되는 것을. <\|teacher\|>되도록 독려한다. <\|teacher\|>라고 해주면 좀 더 자연스럽겠지. <\|teacher\|>그렇게 해주면 되고. <\|teacher\|>3에서 7번. <\|teacher\|>You had better not force your opinion on others. <\|teacher\|>너 강요 안 하는 게 좋을걸? <\|student\|>응 응 <\|teacher\|>너의 의견을 다른 사람들에게? <\|teacher\|>이런 식으로 해석을 해주면 돼. 응. 349번 We have to try 우리는 해야한다 해야한다지 그치? <\|teacher\|>To try 시도해야한다 뭐... <\|teacher\|>아니 노력해야한다 뭘 노력해야 돼? <\|teacher\|>보는 거를 퍼질 입스 더 퍼질 입스니까 뭘까? <\|teacher\|>겉들이지 그치? <\|student\|>뭐 기억도 음 음 <\|teacher\|>긍정적인 겉들을 보려고 노력해야 한다 일생에서 Even while 심지어 우리가 our stop 이거 뭐야 같이다 <\|teacher\|>라는 뜻이야 stick in 하면은 어디어디에 뭐라고 해야 되냐 그냥 가두다라 할게 가두다 같이다 <\|teacher\|>도 되고 어디어디에 끼다 약간 그런 거 뭔가 그 어떤 부품을 끼우다 이런 게 아니라 약간 그 뭐라고 해야 돼 그렇지 그런 거지 어 나 여기 꼈어 약간 그런 식으로 그런 그런 의미를 가지는 겁니다 <\|student\|>응 걸리다 응 응 <\|teacher\|>아무튼 그래서 심지어 우리가 갇혀 있을 때 걸려 있을 때 어디에 In the middle of trouble 그 곤경 가운데에 처해 있을 때 갇혀 있을 때에도 심지어 이런 동안에도 공정적인 면을 보도록 노력해야 해요 라고 해석을 해주면 될 것 같아 넘어갈게 이것도 또 배웠던 거니까 현재나 미래에 대한 가능성 추측 아까 추측 이런 거 나왔고 여기 허가의 기능도 있지만 추측도 있다 <\|teacher\|>Should O2 would, will, must. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>결국에 must가 맨 앞이고 아까 말했듯이 추측에서 강한 부정을 나타낼 땐 cannot로 바꾼다 근데 의무에서 강한 부정이면 must not이라고 했지? <\|teacher\|>그거까지 해주면 되고 353번부터 볼게요. <\|teacher\|>accepting your flows. <\|student\|>아멘. <\|teacher\|>flows 뭔지 알아? <\|teacher\|>어 맞아 맞아 맞아 좋아 안 헷갈렸네 아직 잘 안 떠오르면은 얘가 결점이란 뜻이야 그니까 너의 결점을 받아들이는 거야 My lead 너를 이끌 걸 어디로 개인적인 성장으로 그리고 변화로 이런 식으로 이끌 걸 이끌지도 몰라 이런 식으로 해석해주면 되는 거야 알았지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>Might가 제일 추측 중에서도 가장 불확실한 거. <\|teacher\|>이끌 수도 있을 걸? <\|teacher\|>약간 그런 느낌. <\|teacher\|>355번 넘어가면 A single moment. <\|teacher\|>단 한 순간이 Can change. <\|teacher\|>바꿀 수 있어. <\|teacher\|>너의 삶을. <\|teacher\|>그러니까 어떻게 하래. <\|teacher\|>Be open to gifts like changes. <\|teacher\|>Chances. <\|teacher\|>열려 있어라. <\|teacher\|>항상 개방된 마음을 가져라. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>Gifts like changes. <\|teacher\|>뭔가 선물 같은 기회들의. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>Wish the world. <\|teacher\|>세계가 might bring to your feet. <\|teacher\|>너의 발 아래. <\|teacher\|>가져다 줄지도 모르는. <\|teacher\|>이라고 해석하면 되겠지. <\|teacher\|>그렇지? <\|teacher\|>Might는 가장 약한 추측이니까. <\|teacher\|>수식해주는 것까지. <\|teacher\|>생각하면 되고. <\|teacher\|>근데 이거는 나중에 배울 거니까. <\|teacher\|>관계대명사. <\|teacher\|>아무튼 넘어갈게요. <\|teacher\|>357번. <\|teacher\|>The film. <\|teacher\|>영화가 O2. Take about 90 minutes 여기서 O2는 뭔가 해야한다가 아니잖아 90분 동안 90분을 잡아 먹어야 한다 는 좀 이상하니까 90분을 잡아 먹을 것이다 <\|teacher\|>여기 아까 나왔듯이 이걸로도 쓰인다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>Should랑 O2가 알아두고 그렇게 해석을 해주면 될 것 같아 그냥 보통 해야 한다가 맞는데 얘가 안 돼. <\|teacher\|>그러면 일 것이다 <\|teacher\|>로 된다. <\|teacher\|>이렇게 해석을 해주면 될 것 같아요. <\|teacher\|>나중에 은수가 시험장 가서 문제 같은 거 풀 때 이런 표현이 나왔는데 나오면 1차적으로 얘를 생각하고 2차적으로 얘를 생각해라. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 약 90분 정도 작업을 것이고 그래서 우리는 집에 갈 곳이다 <\|teacher\|>10시까지 10시까지 이런 식으로 알았지? <\|teacher\|>좋아요 <\|teacher\|>As you will understand, 너가 이해... <\|teacher\|>이걸 어떻게 말해야 되냐? <\|teacher\|>As you will understand, 너가 이해하겠지만 그냥 그런 식으로 나타내면 될 것 같아 We can't make exceptions 우린 예외를 만들 수가 없어요 <\|teacher\|>To this extent to, 이 안전수칙에 대한 이런 식으로 해석을 해주면 되겠지, 그렇지? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그냥 있는대로 해석하면 된다 정도 과거에 대한 가능성 추측 후에 가추 후 과거잖아 조동사를 쓰면서 과거를 나타내고 싶다 <\|teacher\|>라고 하면은 그냥 동사원형 대신에 have bp를 써준다 라는 거 배웠었지? <\|teacher\|>응 좋아요 <\|teacher\|>근데 그 뭐야 여기서 볼 수 있듯이 can have pp 라는 말은 쓰질 않는다 대신에 could have pp 는 쓴다 정도 알고 넘어가면 될 것 같아요 <\|teacher\|>363번 a comet 저 코멧이 아마 그 맞아 그런거야 해석, 운석 그런거 근데 확실하게 확인을 해보자. <\|student\|>그래서 <\|teacher\|>어 맞아. <\|teacher\|>해석 맞아. <\|teacher\|>May not have cost. 어... <\|teacher\|>Have BP가 왔으니까 어떻게 해석을 해야 될까? <\|student\|>일으켰을지도 모른다? <\|student\|>일으키지 않았을지도 모른다? <\|teacher\|>나시니까? <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>좋아. <\|teacher\|>잘했어. <\|teacher\|>이 Extinction 뭔지 아니? <\|student\|>폭발? <\|student\|>아 멸종 <\|teacher\|>그건 이제 오 좋아 좋아 좋아 공룡의 멸종 There is no authentic proof of it authentic 뭘까 이거 꽤 중요한 단어 오 맞아 그런 뜻이야 정확한 또 진짜의 확실한 이런 의미 잘했어요 <\|teacher\|>좋아 365번 The Exam 시험이 꽤나 어려웠어요 <\|student\|>정확한 <\|teacher\|>수단 수단은 Cannot have gotten a perfect score 어떻게 해석해야 될까? <\|student\|>좋은 성적을 받을 수 없었다. <\|teacher\|>그렇지 그렇게 해도 되고 근데 이제 얘가 머스트의 부정이라고 생각을 하고 해석을 하면 어떻게 될까 완벽한 점수를 그렇지 그렇게 되는 거지 받지 못했음이 틀림없다 <\|teacher\|>이런 식으로 해주면 좀 더 강한 부정적인 추측에 대한 뉘앙스가 잘 살게 되는 거니까 그렇게 해주면 좀 더 명확하게 될 수 있겠다 <\|teacher\|>정도만 넘어갈게 좋아 그 다음에 367번은 넘어가고 여기 했어야 했는데 이 정도 should have pp 하면 그렇게 쓰인다 <\|student\|>받지 못했을 것이다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>알면 되고 why she late 369번 바로 넘어갈게 왜 늦은거야 그녀는 she ought to have a right by now ought랑 should랑 똑같다 <\|teacher\|>고 보면 돼 그래서 그녀는 ought to 했어야 했어 뭘 했어야 됐어 도착했어야 했어 지금까지 지금까지 도착했어야 했는데 왜 늦은 걸까 이렇게 말을 하고 있는 거고 371번 이거 needn't needn't 뭐예요? <\|student\|>뭐 할 필요가 없다 <\|student\|>응 응 <\|teacher\|>그렇지 needn't 아시면 어떻게 해석할까? <\|teacher\|>그렇지 올 필요가 없었다 <\|teacher\|>겠지 그치? <\|teacher\|>헤브 pp니까 이렇게까지 일찍 올 필요가 없었다 <\|teacher\|>The bookstore. <\|teacher\|>서점이 doesn't open. <\|teacher\|>안 열어요. <\|teacher\|>10시까지는. <\|teacher\|>이런 식으로 해석을 해주면 된다. <\|teacher\|>정도. <\|teacher\|>알아두면 되겠고요. <\|teacher\|>Should의 특별한 쓰임. <\|teacher\|>Should는 쓰는 게 매우 다양하다. <\|teacher\|>보면은 뭐 이런 거. <\|teacher\|>뒤에 대절 내용이 해야 한다일 경우에 대절에 Should 동사 원형을 쓴다. <\|teacher\|>이게 약간 그냥 그 원 아니 예문을 보면 좀 더 받아들이기 쉬워 얘네 demand, ask, require, request 뭐 이런 거 있고 이게 제일 예문으로 많이 나오거든? <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>서제스트? <\|teacher\|>뭔가 서제스트 한 다음에 됐 한 다음에 그 다음에 뭐 어쩌고저쩌고 그 문장이 나오겠지 그치 뭐뭐라고 제안하다 인데 뭐뭐 해야 한다고 제안하다 라고 하면은 이제 얘가 뭐 예를 들어서 희가 와. <\|teacher\|>희가 와도 동사원형을 쓴다는 거야. <\|teacher\|>얘 3인칭 단수라서 원래 S 붙여야 되는데 그걸 안 붙인다 <\|teacher\|>는 거야. <\|teacher\|>뭔가 해야 한다는 말을 제안한다고 하면 무슨 말인지 알겠지? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>좋아. <\|teacher\|>그래서 여기도 B 나왔잖아. <\|teacher\|>디멘즈하고 요구한다 했는데 뭐뭐 해야 한다고 요구한다니까는 슈드가 생략이 된 채로 동사원형이 바로 쓰였다. <\|teacher\|>라고 알면 될 것 같아요 <\|teacher\|>이것도 뭔가 좀 나중에 혼동을 줄 수 있는 개념이니까 제대로 확실하게 짚고 넘어갈 필요가 있어 375번 이거 서제스트 내가 말했잖아 그들은 제안했다 <\|teacher\|>뭐라고 제안했다 <\|student\|>어린 사람들이 멈추도록 그들의 돈을 아끼는 것을 시작해야 한다. <\|teacher\|>뭐라고 제안했을까 이거 한번 해석해보자 그렇지 젊은이들이 그렇지 멈춰야 한다고? <\|teacher\|>뭐래 으흠 그들의 돈을 그렇지 그렇지 맞는데 얘가 동사 원형에 왔으니까 여기서 한번 끊어줘야 돼 병렬구조로 얘가 1번, 2번 이렇게 되는 거니까 웨이스팅 뭘까? <\|student\|>아끼기를 시작합니다. <\|student\|>아끼기를 시작합니다. <\|teacher\|>그렇지 낭비하는 걸 멈춰야 된다는 거지 그리고 뭐야 저축하기 시작해야 한다 이런 식으로 그 다음에 CF도 보자 od evidence 하면은 모든 증거가 그 뭐야 주장한다 제한한다 뭐 나타낸다 <\|student\|>결백하다. <\|student\|>아, 재직.. <\|student\|>깜깜.. <\|student\|>아리우즈. <\|teacher\|>뭐라고 he is guilty 그가 결백 그 반대지 그 그 유죄다 얘가 범인이다 <\|teacher\|>뭐 그런 거 Of serious misconduct 심각한 misconduct 뭘까 그렇지 비법 행위 뭐 이런 식으로 근데 여기 보면은 그 여긴 is라고 돼 있네 왜까 B에 따르면 B여야 되는데 왜 2주지? <\|student\|>응. <\|student\|>범죽. <\|student\|>씬이 다르면서. <\|teacher\|>어떻게 다를까? <\|student\|>이렇게. <\|teacher\|>동사원형으로 오는 경우가 언제 동사원형으로 온다 <\|teacher\|>고 했어? <\|teacher\|>동사원형이 오는 이유가 뭐였지? <\|teacher\|>원래 앞에 뭐가 있어야 하길래 동사 운영이 온 걸까? <\|student\|>조동석? <\|student\|>말은 해야 한다라는 의미가 아니니까 그냥 밑으로 네 <\|teacher\|>오케이 좋아 그렇지 조동사인데 슈드 슈드가 와야 하는데 얘가 생략이 돼가지고 이건거든 그래서 얘가 해야 한다는 뜻을 내포를 하고 있어 이미 근데 얘를 여기다 그대로 적용을 해봐 그렇지 맞아 맞아 맞아 그래서 이즈인 거야 그냥 그가 범죄자인 거지 범죄자여야 한다는 거를 제안하는 게 아니잖아 그래서 B가 아니라 이즈가 왔다 이거 굉장히 중요한 그런 부분이니까 차이점 이런 차이점 잘 알아둬야 한다라는 거 377번 갑시다 It is necessary 뭐가 필수적이라는 거야 우리가 고려해 다른 사람들 그렇지 행동하기 전에. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이것도 고려해야 한다는 거잖아. <\|teacher\|>고려해야 하는 게 필수적이다. <\|teacher\|>고려하는 게 필수적이다. <\|teacher\|>뭐 이런 식으로. <\|teacher\|>거기 때문에 저렇게 쓴다라는 거. <\|teacher\|>여기 형님 다 네세서리가 왔으니까. <\|teacher\|>만약에 위가 아니더라도 그냥 뭐라고 해야 돼? <\|teacher\|>그냥 뭐 희라고 써. <\|teacher\|>이거 뭐 부자연스럽긴 한데 그냥 희라고 써도 컨시더가 오는 건 변함이 없다 <\|teacher\|>라는 거 그냥 문법적인 거니까 아무튼 379번 봅시다 It's my proposal 나의 제안입니다 <\|teacher\|>뭘 제안하는 거야? <\|teacher\|>정부가 regulate fake news 얘 동사 원형이네? <\|student\|>앞에 쉐도가 있어서 음 네 네 <\|teacher\|>여기 S 붙여야 되는 거 아니야? <\|teacher\|>왜 뜬 거야 이거? <\|teacher\|>그렇지 수도가 생략이 돼 있는 거지 가짜 뉴스를 주제해야 한다 는 걸 제한하는 거잖아 그치? <\|teacher\|>그러니까 이렇게 시드가 생략된 동사 운영 썼다라는 거 오타가 아니다 <\|teacher\|>질문이 있니 여기서? <\|teacher\|>이거 뭔가 좀 중요한 거니까 얘도 또 따로 복습할 때 좀 유념해서 하면 좋겠고 그 다음에 딴 거는 뭐 없는 거 같아 좋아 오늘은 뭔가 여유롭게 딱 깔끔하게 끝낸 거 같은데 아무튼 이렇게 끝내고 그래서 숙제는 다음 주 화요일까지 이거 유닛 몇 가지야 이거 유닛 36번 유닛 36번까지 짝수번 다 풀어 오시고 여기 382번 여기까지 딱 풀어 오고 그 다음에 단어 금요일까지 꼭 외우고 21부터 25 26부터 30은 다음주 화요일까지 외우고 알았지? <\|student\|>네 네 네 네 <\|student\|>네. <\|student\|>내가 시험. <\|teacher\|>좋아요 <\|teacher\|>끝납시다 안녕	false	false	[ 11, 39, 40, 44, 107, 115, 127, 141, 142, 143, 167, 170, 171, 172, 173, 187, 189, 190, 220, 228, 229, 230, 231, 234, 235, 237, 244, 246, 253, 261, 262, 272, 276, 288, 296, 297, 342, 347, 349, 363, 373, 397, 408, 425, 426, 429, 433, 438, 442, 446, 464, 468, 470, 471, 476, 478, 482, 491, 494, 505, 506, 518, 521, 522, 523, 526, 532, 536, 540, 560, 582, 584, 587, 595, 596, 597, 602, 603, 608, 610, 616, 619, 621, 636, 641, 650, 651, 660, 664, 666, 667, 668, 669, 681, 685, 686, 688, 689, 692 ]	[ 231, 342, 438, 470 ]	[ 143, 433, 596 ]	[ 231, 342, 438, 470 ]	[ 143, 433, 596 ]
<\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>어 나 들어와 있어 안녕 이번엔 5주차 단어시험 오늘 보기로 했지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이번에는 10분만 줘도 될 거 같아 단어가 짧기도 하고 해서 그러면은 잠깐만 10분을 세겠습니다 <\|teacher\|>시작 10분 끝? <\|teacher\|>시간 더 필요하니 혹시? <\|teacher\|>오케이 그러면 바로 아휴 시점을 해보면 그렇지 DUC가 맞고요 해석은 인도화도 라던가 어디로 이끌다 뭐 이런 뜻을 이런 뉘앙스를 가지는 그런 느낌이지 얘가 뭔가 교육시키다 시키다 줄이 아니 시키다가 아니라 소개하다 줄이다 <\|student\|>아니요 <\|student\|>괜찮아요. <\|teacher\|>그런 거잖아 그러니까 어떤 정보를 안으로 안으로 이끈다 라고 했을 때 소개하다가 되는 거고 얘도 이제 교육하다 했을 때 DUC. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>얘가 인도하다, 이끌다니까 지식을 안에 넣는다라든가 그렇게 되는 거고. <\|teacher\|>Reduce. <\|teacher\|>Reduce니까 얘는 또 밖으로 빼낸다 <\|teacher\|>는 거지. <\|teacher\|>밖으로 인도하다. <\|teacher\|>이런 식으로 해서 결과적으로 다 이런 의미를 가진 DUC를 가지고 있다 <\|teacher\|>라는 거. <\|teacher\|>2번 채무 받고요. <\|teacher\|>3번. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>코미디쇼인데 저 코미디쇼 유명한 방송인들과의 나에게 제공을 했어 말을 잃게 그러나 영감을 줬다 그렇지 잘했어 이런 식으로 해석을 하면 되지 좋아요 <\|student\|>케이크 <\|teacher\|>한번 이렇게 하면 될 것 같아 인퍼부터 보면 추론하다 추정하다 이런 거 봤고 디피션트 부족한 봤고요 그 다음에 또 그 예에서 파생된 단어 중에 deficiency라고 있어 혹시 이 단어 뜻 뭔지 아니? <\|teacher\|>그렇지 결함결핍이라는 뜻이거든 그래서 결함이 있는 이라는 뜻도 돼 또 기억을 해주면 좋고 그 다음에 추론하다 자 여기 바로 인디스 나왔잖아 그치? <\|student\|>음 음 음 음 음 음 음 음 음 <\|teacher\|>인데서트 중에 귀납하다 라고 있어요. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>귀납하다의 반대가 뭐지? <\|teacher\|>약간 상대되는 개념? <\|teacher\|>상반되는 개념? <\|teacher\|>뭔지 아기? <\|teacher\|>연역하다. <\|teacher\|>이게 뭐냐면 얘네가 뭐냐면 연역은 큰 거에서 작은 거로 간다 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>고 생각하면 돼 이게 뭔 말이냐면 사람은 다 죽지 근데 조민상은 사람이야 그럼 조민상도 죽겠지 사람이라는 큰 범위에서 조민상이라는 작은 범위로 들어간 거잖아 이런 거 연역이라고 하고 귀납은 그 반대 예를 들어서 인천에 사는 까마귀는 검정색이야 근데 세상 모든 곳을 다 돌아다녀도 다 까마귀의 색깔은 까만색이야 그래서 결론 까마귀는 까만색이다 <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠니? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러니까 개별 사실들을 바탕으로 일반적인 그런 이론을 그런 법칙을 추출해낸 그걸 귀납이라고 아무튼 그래서 이제 인두스가 귀납하다라는 뜻인데 연역하다는 또 영어로 뭐냐 여기 디두스 얘야 그래서 추론하다도 있고 연역하다도 있는 거야 얘도 또 나중에 쓸 수도 있으니까 외워두면 좋고 그 다음에 Confine 한정하다 가두다 감금 그렇지 얘는 이거고 이제 이런 채무 관련된 빚은 받침 그렇지 지으시지 어 그치 잘못 쓴 거 같애 근데 어 그치 원래 알고 있었잖아 그치 어 그럼 그럼 그럼 어 그치 이것도 맞을 거고 내가 지금 답지 보면서 하고 있는 건데 나 복사 붙여놓게 잘못해가지고 얘를 옆에다가 그대로 여기다 집어넣은 거야 근데 얘 맞았던 거 같애 어 얘 맞아 그 다음에 스팀 포뮬라 요거 그 R 빼야돼 요기선 아마 R을 집어넣으면 그 약간 레이싱카 좀 그런 느낌? <\|student\|>아... <\|student\|>치... 오... <\|student\|>오... <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>한번 쳐볼까? <\|teacher\|>아 아니네 뭐지? <\|teacher\|>아무튼 결론은 R을 빼야된다는 거 그다음에 계속 보면은 왜냐면 이제 윤수가 과고 갈 거니까 또 거기서 물리 같은 거 배운다고 할 때 약간 영어 원서 같은 거에 이런 거 써 있을 수도 있거든? <\|student\|>오오오 <\|teacher\|>잘은 모르겠는데 아무튼 그래서 또 혼동하지 말라는 의미에서 다시 얘기를 해주고 그다음에 정지하다 개선하다 다듬다 이거 같은 경우에는 Refine 이거는 살짝 어떻게 외우냐면은 얘가 개선하자잖아 원래 별로인 거를 좀 더 좋게 만드는 거지 다시 좋게 만든다 이렇게 한번 외워보자 참고로 define은 약간 정의하다라는 뜻이야 나중에 이 단어 되게 많이 쓸 건데 definition이라는 단어가 있어 얘가 이제 정의라는 뜻을 되게 많이 쓰거든 약간 그런 드립도 있었어 문과와 이과의 차이해가지고 이거 무슨 뜻인지 아니? <\|student\|>눈 눈 눈 눈 눈 눈 눈 눈 눈 눈 눈 <\|teacher\|>기능 그렇지 이게 약간 문과식 대답이라고 하더라고 근데 이과들은 뭐라 하냐 함수라고 한다 함수 fx 하잖아 이 f가 function에서 온 거야 그 다음에 이 정의도 문과들은 justice라고 하고요 이과들은 definition이라고 합니다 <\|teacher\|>막 이러더라고 아무튼 definition은 정의 뭔가 뜻을 정해주는 그런 거다 라고 하면 되고요 그 다음에 확인하다 동의실 하다 맞고요 identify 강한 심오한 그렇지 근본적인 그렇지 이거 충분한 s로 시작한 이거를 왜 이렇게 했냐면은 이번 단어에 충분하다 라는 뜻이 두 개가 있었어 adequate가 있었고 sufficient가 있었어 근데 내가 이 두 개를 다 단어 시험에 포함을 시켰거든 근데 이제 또 헷갈릴 수 있으니까 s로 시작하게 써라 해가지고 준거였어 그래서 얘는 sufficient다 이 두개 차이가 일단 얘가 좀 더 공식적이고 얘가 약간 공식이 아니라 격식적인 표현 그리고 addquart는 약간 최소한의 기준 그런 느낌 근데 이제 서피션트는 말 그대로 그냥 이거는 꽤 충분히 있다 <\|student\|>음 음 음 음 음 <\|student\|>음 음 음 음 <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>Adquart는 딱 요 정도만 돼도 충분하다 뭐 그런 맥락이라고 해야되나? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그렇게 알면 돼 그렇게 알면 될 거 같아 아무튼 메뉴팩처 제조하다 봤고요 어페얼 페얼 그렇지 디덕트 빼다 그렇지 재빨리 동화식 이거는 플리 사실 막 엄청 나오는 단어는 아니니까 근데 이제 가끔씩 나오긴 해가지고 그래서 낸 거였고 아무튼 파운드 설립하다 어 그렇지 설립하다 맞고 부서지기 쉬운 프로젤 맞고 도즈 복용량 그 엑소 노래 중에 이거 있잖아 알고 있니? <\|teacher\|>이거? <\|teacher\|>오버도즈? <\|student\|>더? <\|teacher\|>몰라? <\|teacher\|>이게 한글명이 중독이거든? <\|teacher\|>근데 이게 중독한 다음에 괄호치고 오보도즈라 적혀있단 말이야 그래서 막 후렴이 막 뭐 사랑은 병 중독 오보도즈 막 이래 근데 이게 살짝 오역이야 도즈가 복용량이잖아 오버는 뭐지? <\|student\|>초과? <\|teacher\|>그치 그치 얘는 과복용이라고 봐야 돼 사실 그렇게까지 오역은 아닌데 약간 억가를 좀 하면서 단어를 또 알려주는 거지 아무튼 이런 의미로 또 쓰인다 <\|teacher\|>저거를 또 참고를 해 가지고 외우면 더 잘 외워질 수 있으니까 살짝 얘기를 하자면 뭔가 단어를 외울 때 은수가 기존에 알고 있던 다른 거랑 연결해 가지고 연결 지어서 외우는 게 굉장히 중요해요 <\|teacher\|>이런 거를 이제 약간 신경 속에서 스키마 막 이렇게 말을 하거든 그런 거를 이용을 해가지고 외우면 굉장히 효과를 훨씬 크게 볼 수 있다 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>라는 게 또 있어가지고 그래서 최대한 딴 데에서 끌고 와가지고 또 연상되게 하는 거니까 그냥 아 이 사람 또 쓸데없는 소리 하네 보다는 그냥 아 이렇게도 외울 수 있구나 정도로만 그렇게 들어주면 좋을 것 같아요 <\|teacher\|>아무튼 데디케이트 받치다 봤는데 얘가 어떤 의미로 자주 쓰이냐면은 헌신하다 라는 뜻으로 더 자주 쓰여 이 의미도 그래서 외워두면 좋을 것 같아 그 다음에 refer 언급하다 맞고 이게 그래서 refer to a as b로 쓰여 이게 a를 b라고 언급하다 아니면 지칭하다 이런 식으로 쓰이는 그런 동사라고 보면 돼 그리고 또 이 단어도 있어 레퍼런스 이게 이제 나중에 은수가 솔직히 외고에서도 이런 거 했는데 과거에서 안 할 리가 없거든 레퍼런스 그 나중에 영어로 논문 쓰거나 그런 걸 할 수도 있어 논문까지는 아니더라도 보고서를 쓰는 게 있을 수 있거든 그럴 때 이 단어를 무조건 써야 될 거야 혹시 이거 뜻이 뭔지 아니? <\|student\|>음 <\|student\|>한글자막 by 한효정 <\|teacher\|>그렇지 얘를 그래서 두글자로 하면 참조 아니면 참고문원 이런 의미로 되게 자주 쓰여 그래서 보고서 다 써 그 다음에 마지막에 별도의 페이지 하나를 딱 해놓고 reference 쓴 다음에 은수가 그 보고서를 쓰기까지 참고했던 논문들이나 사이트들을 거기다가 이제 양식에 막 이렇게 쫙 써놓는 그런 느낌 그럴 때 웹프런스라는 단어를 쓴다 라는 것도 알면은 또 이 단어 외우는데 도움이 될 수 있으니까 그 다음에 estimate 평가하다 얘도 평가하다도 되는데 사실 이 의미가 좀 더 세 추정하다라는 의미가 더 세요 <\|student\|>뭔가 영감을 받은 거? <\|student\|>음 음 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>뭐 어림잡다 이런 거 이런 식으로 좀 더 많이 쓰여 이거는 그리고 시험에서도 보통 요런 의미로 더 많이 쓰여 그러니까 요런 의미도 외워두면 좋을 것 같다 <\|teacher\|>그 다음에 도메인 영역 그렇지 퀘발렌트 그렇지 두드러진 현존 지배적인 그렇지 고문에 얘도 쓰이는데 얘가 더 많이 쓰여 가정적인 가정 가축하면 도메스틱 어쩌고 이런 식으로 쓰거든요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>가정에서 기르는 동물이다 <\|teacher\|>보니까 그래서 가축하면 한번 검색을 해봐야겠다 <\|teacher\|>가축 영어로 치면은 도메스틱 애니멀즈 이런 식으로 말을 해 그것도 생각해서 가정적인 가정위라는 뜻으로 좀 더 쓰인다 <\|teacher\|>라는 거 알고 가면 좋을 것 같아요. <\|teacher\|>그 다음에 contradict 맞고요. <\|teacher\|>반박하다 되고, 뭐뭐야 모순되다도 되고. <\|teacher\|>그래서 contradiction 하면 모순이라는 뜻도 있어. <\|student\|>이는 이는 이는 <\|teacher\|>그 다음에 인정하다, confess, feign, 편집하다, defect, 재능, 또 되는데 이제 대학 가면은 이 단어를 좀 보게 될 거야 이게 약간 학부 교수진 뭐 이런 의미가 있어 재능도 있고 그래서 얘네도 또 알아두면 좋다 이 정도 여기 에드쿼트 나왔지 얘도 충분한 이었고 아까 충분한 아까 봤던 거 뭐였지 그렇지 그것도 있었으니까 둘이 뭐 그렇게 여러가지 있다 <\|teacher\|>근데 서피션트가 좀 더 좀 무슨 표현이라 그랬지? <\|teacher\|>그렇지 좋아 그런 것도 뉘앙스 차이 알아두면 좋으니까 인덱스 파편 봤고요 파편 좋은데 조각이란 뜻으로 더 자주 써 이것도 또 알아두면 좋고 기름진 비옥한 많이 나는 생식냉이는 이거는 헐 타일인데 얘는 솔직히 많이 안나와 근데 가끔 나올 때가 있어가지고 그래서 해놓은거고 플루얀트 무관시만 그렇지 피규어 숫자 맞거든? <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>카리버스? <\|teacher\|>근데 얘가 뜻이 엄청 많아 숫자도 되고 뭔가 중요한 인물 그 다음에 아 일단 요거 포인트 맞아 그 다음에 어 도형도 되고 어 그 다음에 약간 어떤 사람의 모습 이런 의미도 가지고 동사로도 돼 중요한 부분을 차지하다 뭐라고 생각하다 계산하다 피규어를 아웃하면은 어떤 결과를 도출해내다 뭐 이런 뜻도 있거든 그래서 뜻이 되게 많아 좀 중요하다 라는 거 다음에 바로 마저 숙제 검사 계속해 봅시다 투구정사의 명사정용 오늘 이제 아마 투부정사 끝내고 동명사까지 끝내지 않을까 싶어 왜냐면은 투부정사는 용법이 3개잖아 뭐 뭐 뭐지? <\|teacher\|>아니 그거 말고 그 품사 3개 그렇지 그렇게 3개인데 동명사는 뭐 밖에 없어 그렇지 동명사니까요 <\|teacher\|>이름이 아무튼 그래서 동명사는 빨리 끝날 것 같아 이 포인트 요것도 되게 적어 한 6개? <\|student\|>어 그러는가? <\|student\|>아 혀용사 분사 영상? <\|student\|>영상? <\|teacher\|>그 정도밖에 안되더라고 아무튼 보면 do you want to buy? <\|student\|>분사가 두개가 되죠? <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>want 다음에 buy가 바로 나오면 안되지. <\|teacher\|>왜 buy가 바로 나오면 안될까? <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>정확해. <\|teacher\|>좋아. <\|teacher\|>그렇게 답해주면 되는 거야. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 b에서 번지. <\|teacher\|>it is very important to have poor countries 라고 썼는데 얘는 이제 이 잇자리에 얘가 들어가 줘야 되는데 얘가 기니까는 만만한 잇을 준 다음에 to를 뒤로 뺐다 그래서 잇이 가주어다 뭐 이런 식으로 보면 되겠지 그치 그 다음에 4번 얘도 마찬가지 to고 좋고 2번 our aim is to please the customers 그렇지 4번 the company wants... <\|teacher\|>잘했고 아 여기 써 있구나 wants to enter the asian market 그렇지 잘했고 바로 2번 넘어가면 he did not know where to turn for help 그렇지 그 다음에 how to help를 맞고 where to buy 맞고 what to do 얘는 몰라서 아는 거야? <\|teacher\|>아니면 반영이 안 됐나? <\|student\|>오 오 오 오 오 오 오 오 <\|teacher\|>다시 한번 써볼래? <\|teacher\|>어... <\|teacher\|>좋아 근데 거기에 간다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그랬잖아 그래서 그렇지 여기에 해당하는 대열까지 써주면 되겠다 <\|teacher\|>요정도 해주고 바로 넘어갈게 2시오맞고 time2 그렇지 I have to prove evidence. <\|teacher\|>그렇지 이상하지 I have evidence to prove. <\|teacher\|>그렇지 뭐 여기다 UN 써줘도 되고 근데 뭐 안 써줘도 되고 The reception will be a great opportunity to know each other. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>이렇게 써도 돼. <\|teacher\|>근데 이제 답지에 뭐 이렇게도 쓰여 있는데 얘도 되는 거고 to know 그냥 저렇게만 써도 되고 그냥 이렇게 쓰면 된다. <\|student\|>오우 <\|teacher\|>이 정도. <\|teacher\|>C에 2번. <\|teacher\|>Have to customers to serve. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>아 얘 좀 더 설명을 하자면 그냥 업법에 맞게 고쳐 쓰라고 했으니까 get을 그냥 살려서 하면 이렇게 해도 된다. <\|teacher\|>근데 뭐 얘도 틀린 건 아니다 <\|student\|>음.. 음.. 음.. 음.. 음.. <\|teacher\|>그냥 이 정도 4번 바로 넘어갈게 give me a cheer to see run 그렇지 made the decision to maybe him 잘했어 바로 넘어갈게 4번 그렇지 was to see was to see 라고 하면은 구름이 보는 거거든 근데 보였잖아 그럼 시간이 어떻게 써야 될까 그렇지 그럼 어떻게 써야 돼 직접 한번 써볼래? <\|teacher\|>어 이거 내려야겠다 <\|teacher\|>저렇게 하면은 그 뭐야 어 그치 좀 대과거 느낌 그렇게 쓸 때 이제 완료형을 그렇지 b신이라고 하면 되겠지 수동태가 b 플러스 pp니까 그치 좋아 이거 기억해 주면 될 것 같고 R2 array는 맞았습니다 <\|student\|>이제 투 비싱 <\|student\|>낙추비 낙추비 <\|teacher\|>그 다음에 계속 보면은 2번 is not to be found anywhere 이게 그 여기 낫이 붙었잖아 그래서 여기다가도 낫을 어디다가 꽂아놔야 돼 어디다가 어디다가 꽂을까 그렇지 NOT TO BE 써주면 되고요 4번 R 얘도 마찬가지야 근데 뭐 2번에서 답했으니까 그냥 얜 바로 내가 할게 여기다가 NOT 쓰면 되겠지 그 다음에 어 얘는 NOT 쓰면 안되고 좋아요 <\|teacher\|>잘했어요 <\|teacher\|>바로 갈게 5번 TO FAIL 그 다음에 어? <\|teacher\|>이거 실수했다 <\|student\|>아, 나 2 없애. <\|teacher\|>그렇지 둘이 바꿔야겠지 그 다음에 to ride up 그렇지 나는 내 꿈을 이루기 위해 무엇이든 할 예정이다 <\|teacher\|>할 예정이다 <\|teacher\|>라고 써도 되는데 좀 더 간단하게 뭐 간단하게 좋으니까 이렇게 쓰는 것도 나을 것 같아 그렇지 맞아 잘했어 사무엘은 어 잘할 것이다 <\|teacher\|>라고 썼잖아 그치 근데 이게 시제가 뭐지 그러면은 얘를 그렇지 잘 왔다 라고 쓰면 돼 어렵게 생각할 필요 없고 그냥 시제 맞춰서 적당히 써주면 된다 정도 잘했습니다 <\|student\|>네. <\|student\|>네, 고시다. <\|student\|>네. <\|student\|>과거? <\|student\|>잘 왔다. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>결과적으로 결과적 용법으로 쓰였지 얘가 그거 살려서 잘했고 이제 진도 나갑시다 6번 투부정사가 부사로 쓰일 때 굉장히 다양한 뜻을 가지는데 이번에는 그 중에서도 투가 원인, 판단의 근거, 조건 이런 식으로 쓰였을 때에 대해서 얘기를 해본다라는 거예요. <\|teacher\|>그냥 그런갑다 하고 넘어가면 돼. <\|teacher\|>왜냐하면 이것 때문에 생기는 또 다른 법칙이나 그런 게 여기는 없으니까. <\|teacher\|>아무튼 홀수번 풀어볼게요. <\|teacher\|>우리말로 해석을 하래. <\|teacher\|>I'm sorry to hear the bad news. <\|teacher\|>나는 미안해보다는 안타까워가 맞아 여기서는 왜 안타깝다는 거야 들어서 뭐를 안 좋은 소식을 이런 식으로 해석을 해주면 돼 그래서 나는 안타까운데 그거에 대한 이유를 나타내 주는 거니까 얘가 부사로 쓰였다 <\|teacher\|>라는 거지 주어 동사한 다음에 여기에 보어 내가 소리한 거니까 이콜관계까지 해주고 그러면 얘 자체로 문장은 완성이 됐는데 뒤에 뭐가 더 붙은 거잖아 안 붙어도 되잖아 사실 얘는 냉정히 말하면 근데 좀 더 의미를 보충해주기 위해서 붙은 거니까 그래서 부사다 라고 알고 가면 될 것 같아 알았지? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>마이하이 <\|teacher\|>좋아 다음에 3번 사람들은 용기가 있었대 이거는 여기서 투스픽 이거 어떻게 해석해야 될까? <\|teacher\|>뭐냐 맞을걸? <\|teacher\|>그런 식으로 하면 되기도 하고 그 다음에 여기서는 판단의 근거 쓰여가지고 이 사람들이 용감한가 보다 이러는 거 보니까 이런 식으로 해석을 할 수 있다 <\|teacher\|>정부에 맞서서 이제 자기 목소리를 내는 거잖아 그치? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>굉장히 요즘 시국이랑 잘 들어맞는 문장인 것 같은데 아니 나 정치에게 별로 안 좋아해 아무튼 제시카는 너의 이메일을 받으면 기뻐할 것이다 <\|teacher\|>제시카 will be happy to get your 이메일 제시카가 기쁠 거라는 거잖아 그치? <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>네 거를 받으면 라고 했으니까 여기서 조건으로 쓰였다 <\|teacher\|>라는 것도 알 수 있고 그 다음에 계속 보면은 B의 1번 I'm so 기쁘다 뭐 그냥 happy happy인데 왜 기쁘다는 거야 들어서 기쁘다는 거잖아 그치 그니까 happy to hear 쓰면 되겠지 그치 그 다음에 우린 그 중요한 시합에 져서 실망했다 <\|teacher\|>we were disappointed 왜 실망한 거야 져서 실망한 거잖아 그치 그니까 to lose 쓰면 되겠지 그 다음에 왜 2번을 또 풀고 있지 내가? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>몰라 나중에 다시 풀어 3번 나에게 자전거를 빌려주다니 알렉스는 친절하다 Alex is kind to land 이렇게 적어주면 되겠지? <\|teacher\|>그 다음 4번을 하면 안 되니까 5번 Brad was 현명했다 <\|teacher\|>이거 뭐 Why is 이렇게 쓰면 될 것 같아 Why is 이렇게 쓰면 될 것 같아 왜 현명하다는 거야? <\|student\|>도쿠스 <\|teacher\|>거절하다니 이런 식으로 써주면 된다라는 거 알고 가면 될 것 같아 다음에 C 보면은 봐봐 이 대장이 아니라 사장이 그의 최고의 노동자가 가는 거를 봤대 그는 안타까웠대 누가 안타까운 걸까 그렇지 보스가 안타까운 거지 근데 안타까운 이유가 뭐야 여기서 가는 거를 얘가 어떻게 했어 봐서 그렇지 그러면은 일단은 얘가 이 감정을 느끼고 있다 <\|teacher\|>부터 써주는 거야 The boss was sorry 근데 왜 안타깝다 했어 봐서 안타깝다 했잖아 그래서 to see를 바로 써주는 거야 그 다음에 나머지 맞아. <\|student\|>네. <\|student\|>그의 베스트 워크가 가서. <\|student\|>가는 걸 봐서. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어떤 느낌인지 알겠지? <\|teacher\|>좋아. <\|teacher\|>그 다음 3번. <\|teacher\|>I heard 저거를 들어서 놀랐어. <\|teacher\|>뭐부터 써준다 그랬어? <\|teacher\|>감정부터 써주는 거거든? <\|teacher\|>약간 이런 감정? <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>근데 왜 놀랐다 <\|teacher\|>는 거야? <\|teacher\|>투부정사로 쓸 거면은 뒤에 동사 원형이 와야 되거든? <\|student\|>여기 여기 여기 여기 여기 여기 <\|teacher\|>그러면은 HOLD가 아니라? <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>HERE 라고 쓰고 뒤에 샬라 샬라 쓰면 되겠지? <\|teacher\|>마지막 5번도 5번은 그냥 내가 할게 1번 3번에서 충분히 설명했으니까 WAS DISAPPOINTED 한 다음에 TO FIND 쓰면 되겠지? <\|teacher\|>응 여기서 FUND는 설립하다가 아니잖아 나는 설립했다 <\|teacher\|>갤러리를 닫혀있는 이거 좀 이상하잖아 그치? <\|teacher\|>하여튼 그래서 여기서는 find의 과거형이었다 <\|teacher\|>라고 하면 된다 그리고 뒤에 word도 있잖아 하여튼 그렇게 해주면 된다 라는 거 질문 있니? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그냥 뭐 이 정도 알고 가면 돼 다음 세 번째 형용사랑 부사를 수식한대 당연하잖아 그치? <\|teacher\|>저기 이제 부사가 하는 주된 역할 중에 하나잖아 그치? <\|teacher\|>형용사나 부사를 수식하면서 심지어 문장 전체까지 수식을 할 수 있는 그 다음에 싹 살리기 없어요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>바로 갑시다 A에 아 여기 약간 그런 거 있네 관용구 같은 거 B 형용사나 부사 한 다음에 enough to 동사원형 하면은 뭐 뭐 하기에 충분하다 라고 해석하면 되고 to 형용사 부사 to 동사원형 이거 배웠지 적어도 들어는 봤을 거야 너무 해서 그렇지 동사원형 할 수 없다 <\|teacher\|>라고 해석을 하는 거야 여기서 할 수 없다 <\|teacher\|>이게 좀 부정적인 업구잖아 그니까 이 문장 같은 경우 해석을 했을 때 그래서 너는 이거를 보기에 너무 어려워 너무 어려 이런 식으로 그래서 얘를 좀 더 간단하게 하면 모모 하기에 하기 and 너무 뭐뭐다. <\|student\|>네. <\|student\|>네 <\|teacher\|>이런 식으로. <\|teacher\|>알았지? <\|teacher\|>좋아. <\|teacher\|>그래서 a1번부터 바로 보도록 하면은 he's so tall that he can. <\|teacher\|>he can이잖아. <\|teacher\|>할 수 있다 <\|teacher\|>는 거지. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그래서 he is tall enough 이렇게 써주는 거야. <\|teacher\|>그 다음에 to which 이런 식으로 써주면 되겠지. <\|teacher\|>그치? <\|student\|>오 오 오 오 오 오 오 오 오 오 오 오 <\|teacher\|>그 다음에 요거 요거는 또 역추적이네 kind enough 니까는 얘를 so that으로 바꿔주라 이거네 so kind 너무 친절해서 so that so kind that she lent 가 되겠지 그치 왜 lent 일까 그렇지 워즈라서 시제일치 시켜주는 방식으로 저렇게 했다 <\|teacher\|>라고 보면 될 것 같아 그 다음에 b로 넘어가면 다니엘은 너무 바빠서 점심을 먹을 수 없었다 <\|teacher\|>to 한 다음에 형용사 구사 나와주고 to 하고 동사 원형 이런 식으로 써주면 된다 라는 거 3번 볼 수 있을 만큼에서 수 있을 이게 생략이 된 거지 어떻게 보면 그니까 we flew 낱개잖아. <\|student\|>네. <\|teacher\|>low enough. <\|teacher\|>enough를 쓰고 싶으면 형사, 구사를 앞에다가 써야 돼. <\|teacher\|>enough 앞에다가. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>근데 to를 쓰고 싶으면 to 뒤에 나와야 돼. <\|teacher\|>이것도 둘이 다르니까. <\|teacher\|>이렇게 해야지 좀 더 통일성이 살았겠다. <\|teacher\|>이런 식으로. <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>그치 이렇게 앞뒤 위치 헷갈리지 않도록 복습 열심히 하시고 그리고 인업 한 다음에 볼 만큼이잖아 그래서 to see 그 다음에 the animals below 이렇게 쓰면 되겠지 그치 바로 C로 넘어가자 그러면 I'm not brave enough to try it 나는 그것을 시도하기에 충분히 용기 있지 않아요 라고 하는 거지 그치 3번 It's too late to call his father now 너무 늦었어 뭐하기에 늦었다 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>는 거야? <\|teacher\|>전화하기에 그의 아빠에게 지금 그치? <\|teacher\|>그 이자는 어떻게 보여? <\|teacher\|>쉬워보여 뭐하기 쉬워보여 움직이기 쉬워보여 move around in 이라고 하면은 그냥 뭐 돌아다니기 돌아다니기 쉬워보인다 <\|teacher\|>앉아서 돌아다니기 쉬워보인다 <\|teacher\|>in이 붙었으니까 또 뭐 이 정도 될 것 같아 그냥 바로 넘어갈게 솔직히 뭐 특별한 게 없다 <\|teacher\|>그냥 이거는 확실히 좀 외워들만 하다 그 정도? <\|student\|>네. <\|teacher\|>8번 독립부정사 독립부정사가 뭐냐 그냥 투부정사인데 약간 수거처럼 수거나 관용구 뭐 이런 느낌이라고 보면 돼 그래서 얘네는 따로 이런 정해져 있는 표현이야 그래서 얘네는 그냥 생암기 근데 또 알아놓으면 좋아 뭐 이런 거 나중에 막 엄청 어려운 질문이나 막 학술적인 질문에선 많이 안 나올 수 있는데 근데 이제 아 뭐 얘네라면 모를까 근데 이제 나중에 뭐 영어로 대화를 한다든가 아니면 이제 수능 문제들 보면은 뭔가 스토리텔링 하는 형태의 그런 문제가 있거든 그런 데서 좀 나을 수가 있어 아무튼 그렇습니다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그 다음에 A의 1번. <\|teacher\|>설상가상으로. <\|teacher\|>설상가상으로. <\|teacher\|>여기 있지? <\|teacher\|>이건 그냥 적어주면 되고. <\|teacher\|>그 다음에 3번. <\|teacher\|>솔직히 말해줘. <\|teacher\|>여기 To be honest. <\|teacher\|>적어주면 되고. <\|teacher\|>토미는 말하자면. <\|teacher\|>반의 코미디언이다. <\|teacher\|>말하자면. <\|teacher\|>말하자면이면 So to speak. <\|teacher\|>적어주면 되고. <\|teacher\|>확실히 비싸긴 하지만 그만한 가치가 있다. <\|teacher\|>The car is expensive. <\|teacher\|>But it's worth the cost. <\|teacher\|>확실히. <\|teacher\|>to be sure 써주면 된다 뭐 이정도 그 다음에 b 우리말로 해석하시오 so to speak 말하자면 이었잖아 그치 그는 말하자면 내 롤모델이다 <\|teacher\|>이런식으로 하면 되고 그 다음에 저거는 to begin with 우선 뭐 이런 의미니까 나 치킨 쇼프 좀 먹고 싶어. <\|student\|>네. <\|teacher\|>5번. <\|teacher\|>To make matters worse. <\|teacher\|>이거는 설상가상으로 이런 의미잖아. <\|teacher\|>엎친 데 덮친 격으로. <\|teacher\|>이런 식으로. <\|teacher\|>설상가상으로 우리의 스타 선수가 스타이크의 다리가 부러졌어요. <\|teacher\|>이런 식으로. <\|student\|>아... <\|teacher\|>To be frank. <\|teacher\|>얘도 얘는 To be honest랑 똑같은 뜻이야. <\|teacher\|>솔직히 말하면 스테이크는 너무... <\|teacher\|>터프 뭐라고 할까? <\|teacher\|>찔겨 그렇지 찔겨서 자를 수도 없었어요 <\|teacher\|>스테이크가 이븐하게 있지 않았어요 라고 하면 되겠지 아무튼 흑백요리상 굉장히 재밌게 봤거든 그래서 막 파인다 <\|teacher\|>이니에 관심을 가져가지고 내 동생이 최근에 이거 되게 TMI긴 한데 내 동생이 최근에 성인이 됐어 그래서 이제 동생 데리고 인당 98,000원 되는 코스요리집 가가지고 먹여주고 그랬는데 또 맛있게 먹는 거 보니까 기분이 좋더라고 아무튼 뭐 그랬다 그 흑백요리에서 나왔던 셰프 은혜 집 가서 먹었거든 뭔가 되게 막 복잡한 것들 쓰고 그랬는데 아무튼 그래도 재밌었어 뭐 그래도 그냥 범부지만 그래도 맛있게는 느껴지더라고 아무튼 보면은 투부정사를 투부정사에 의미상 주워 이거는 아마 많이 배웠을 거야 2 앞에다가 요거 4 쓰는 거 있잖아 그래서 뜻은 그냥 누구누구에게 그런 식으로 써주면 된다 근데 이제 내가 저번에 설명했듯이 그냥 4 뒤에 명사 왔을 때 이렇게 보통 해석하잖아 그치? <\|student\|>아멘 아멘 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그냥 이렇게만 해석해주면 된다 굳이 임의상의 주어다 해가지고 다르게 생각할 필요 없다 <\|teacher\|>이런 식으로 얘기한 적 있었잖아 그치? <\|teacher\|>그러니까 그런 식으로 해석을 하면 되겠고 근데 약간 예외 상황. <\|teacher\|>의미상의 주어를 쓰고 싶어. <\|student\|>네 <\|teacher\|>근데 앞에 뭔가 어떤 성격에 대한 얘기가 나와. <\|teacher\|>그러면 볼 대신에 오브를 써준다. <\|teacher\|>이거는 또 짚고 넘어갈만 하다. <\|teacher\|>정도? <\|teacher\|>그 정도 알면 될 것 같아. <\|teacher\|>사람에 대한 평가를 쓰여 있잖아. <\|teacher\|>그냥 성격 두 글자로. <\|teacher\|>이런 거 나오면 오브를 써준다. <\|teacher\|>라고 하면 될 것 같아. <\|teacher\|>그 다음에 1번 썰매가 너무 저기 아마 막 미끄럽다 <\|teacher\|>고 이런 걸 거거든 아 아니다 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>내려가는 거니까 어 너무 뭐라 해야 되지 뭐 마찰력이 세다 해야 되나 약간 그런 느낌 너무 뻑뻑하다 해야 되나 어 그런 느낌 근데 어 우리한테 그 뭐야 얘는 그냥 임의상의 주어 약간 그런 식으로 해석하는 게 좀 더 자연스러우니까 그냥 그렇게 할게 우리가 스키 다운 그냥 미끄러져 내려가는 거지 그렇지? <\|teacher\|>그러기에는 너무 이게 뻑뻑했다 <\|teacher\|>이 정도? <\|teacher\|>얘는 근데 사람에 대한 평가나 사람에 대한 성격이 아니니까 홀을 쓰는 거야 그 다음 3번 It was wise 어쩌고 저쩌고 했는데 현명한 거잖아 그렇지? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>너가 현명한 거야 그렇지? <\|teacher\|>그러면 너에 대한 일종의 평가 그런 느낌이잖아 어 그렇지 그래서 오브를 쓰는 거야 그 다음 5번 We can't wait 우리는 기다릴 수가 없어 음 그 다음에 뭐 얘는 뭐 이런 거 안 나왔잖아 그치 그럼 그냥 폴 써주는 거야 근데 얘는 바보 같대 얘가 그럴 때 어떻게 써준다 했어 그렇지 이런 식으로 써주면 되고 좋아 그냥 이렇게 하면 될 거 같아 그 다음에 B It was nice 도운 거 To help 그냥 이렇게 써주면 되고 아 아니다 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>이렇게만 써주면 안 돼 근데 누가 도운 거야? <\|teacher\|>네가 도운 거지 근데 네가 잘했대 그럼 너에 대한 평가잖아 그치? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>성격이나 그런게 아닙니까? <\|teacher\|>그래서 of you 라고 하면 되겠지 그 다음에 to help 써주면 돼 그 다음 이거는 그냥 이렇게 쓰면 될 거야 We want you to participate in 이런 식으로 얘는 굳이 for 이런 거 안 써도 돼 그 다음에 5번 내가 새 노트북을 살 때가 된 것 같아 I think it's time For me지 이거는? <\|teacher\|>For me to buy 왜 for me야? <\|student\|>네 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇지 그리고 내가 사는 거니까 이렇게 써준다 라고 하면 되겠지 넘어갈게 넘어갔어 자 그 다음에 얘는 쉬워 그냥 뭐 투부정사를 부정하고 싶으면 어떻게 해야 되냐 뭐 투부정사의 시리안 어떻게 나타내냐 그 다음에 투부정사의 수동태 이런거 나타나면 어떻게 해야 되냐 이건데 부정할 때 뭐 투부정사 통째로 뒀을 때 이 앞에다가 날씨나 넓어서 주면 되는 거고 그 다음에 자 투부정사에서는 현재의 일을 쓸 때랑 미래의 일을 쓸 때랑 그냥 똑같아 둘 다 2 부정사 2 플러스 동사 원형으로 2 쳐 근데 2 부정사 나타내는 거를 과거로 쓰고 싶다 <\|teacher\|>2 요 부분을 뭔가 요 본동사에 비해서 과거 일로 쓰고 싶다 <\|teacher\|>라고 하면은 이렇게 완료형을 써준다 라는 거 그냥 요런 2 부정사나 동명사를 준동사라고 하거든. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>준동사의 과거는 완교형 이거 확실히 알아두면 될 것 같아. <\|teacher\|>이런 식으로 외워주면 될 것 같다. <\|teacher\|>이 정도. <\|teacher\|>그래서 이거를 해석을 하면 로렌은 아팠던 것처럼 보인다 <\|teacher\|>이런식으로 해석하는거지 심스2b1 이라고 하면은 로렌은 아파 보인다 <\|student\|>약초. <\|teacher\|>그냥 이정도 2부정사의 수동태 2 플러스 bpp 쓰면 되는거고 아무튼 그 다음에 계속 문제를 풀어보면 그럼 얘는 2-다2야 그렇지 네버도 마찬가지고 그 다음에 i1 내가 하나의 멤버로서 받아들여지는 거지 그럼 얘기했네 그지? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>어렵지 않아 그 다음에 나는 똑똑한 학생으로 여겨지기를 바란다 투과한 다음에 여겨지는 거잖아 그치? <\|teacher\|>여기어지는 거잖아 그치? <\|teacher\|>어지다 붙으면 수동이지 방금 되게 국어 문법처럼 얘기를 했는데 아무튼 To be considered 라고 쓰면 되겠지? <\|teacher\|>좋아 그 다음 3번 여기서 교통사고가 있었던 것 같아 there seems to be 가 아니라 자 같다 <\|student\|>음 음 음 음 음 <\|teacher\|>심즈 얘는 현재야 그치 근데 이 썼던 것이잖아 그럼 얘는 과 거야 b를 투부정서로 쓰고 싶은데 과거 의미를 담고 싶어 그럼 어떻게 써야 될까 그렇지 너무 잘해 To have been here 역시 과거 먹겠는데? <\|teacher\|>좋아 아무튼 5번 보면은 다른 사람들이 일하는 중에는 방해하지 않도록 하세요 <\|teacher\|>방해하지 말라는 거잖아 그러니까 그냥 뭐 Not to bother 이 정도로 써주면 되고 이것도 뭐 사용하지 않기 위해 Not to use겠지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이런 식으로 써주면 된다 뭐 이정도 바로 넘어갈게 바로 넘어가 11번 목적격 보호로 쓰이는 투부정사 투부정사가 목적격 보호로도 당연히 쓰일 수 있겠죠 <\|teacher\|>왜냐? <\|teacher\|>투부정사는 형용사나 명사의 역할을 하니까 그치? <\|teacher\|>투부정사 목적격 보호로 쓰는 동사들 여러가지 있었지? <\|teacher\|>대표적으로 뭐 allow 뭐 이런 거 있었고 준사약동사 get도 툴을 쓰기도 했다 <\|teacher\|>이정도 그래서 얘는 to have으로 바꾸면 되고 얘도 to stop으로 바꾸면 되고 이정도 해주면 될 것 같아 그 다음에 1번 갈등은 conflict는 우리로 하여금 행동하게 한다 force us to act 이런식으로 쓰면 되겠지 갈등이 강요했어 행동하게 했어 우리를 갈등이 하게 했어 우리를 뭘 하게 했어 행동을 하게 했어 이런 식으로 문장을 써주면 되는 거야 이런 식으로 나중에 문장이 나오면 분석을 해주면 되는 거고 그 다음에 나는 그녀에게 에어컨을 켜달라고 부탁했어 I asked her 그 다음에 그냥 to turn on 이런 식으로 해주면 되는 거고 얘도 My mom always 말씀하신다니까 tells 그 다음에 나에게 be 그 다음에 멀리하라 to stay away 이런 식으로 써주면 되고 그 다음에 she 바로 넘어가면 우리말로 해석하래 그렇지 판사는 선고했어요 <\|student\|>음 <\|teacher\|>그에게 아니지 아니지 잠깐만 이렇게 해석하는 게 맞나? <\|teacher\|>판사? <\|teacher\|>아 판사 맞네 판사는 그에게 명령했어요 <\|teacher\|>뭐하라고 To be released 석방되라고 뭐 이런 식으로 그래서 한마디로 하면은 뭐 그를 석방하라고 명령했다 <\|teacher\|>이렇게 좀 더 의역을 하면 그렇게 되겠지 그 다음에 3번 My Doctor 우리 그 뭐야 담당 이사는 Tell me 나에게 말했어요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭐하라고 Avoid 피하라고 설탕이랑 소금을 어 그럼 무슨 음식을 먹으라는 건지 모르겠는데 아무튼 5번 우리는 동료해요 <\|teacher\|>너를 보아라고 Take advantage of 2점을 취하라고 어디로부터 그 프로그램으로부터 이런 식으로 해석하면 되겠지? <\|teacher\|>응 좋아 이렇게 하면 되고 질문 있니? <\|student\|>네. <\|teacher\|>좋아 넘어가자 아예 동명사까지 끝내기는 좀 힘들겠다 <\|teacher\|>근데 적어도 얘는 끝나겠다 <\|student\|>음 <\|teacher\|>목적협보호로 쓰이는 원형부정사 자 아까 2부정사가 목적협보호로 쓰이는 경우를 봤다 <\|teacher\|>면 지금은 원형부정사 그냥 뭐 동사원형 얘가 목적협보호로 쓰이는 거 지각동사랑 사역동사 있었지? <\|teacher\|>help는 둘 다 가능하다고 했고 그냥 그 얘기야 C, the clause 얘는 coming이 맞다 라기보다는 to come이 안 돼가지고 얘가 들어가는 거야 알았지? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>근데 이제 원래는 come 이라고 쓰는데 얘는 그냥 오는 것 이라고 하면은 얘는 오고 있는 것 이런 식으로 진행이 좀 더 강조되는 알았지? <\|teacher\|>이거는 최근에 알려줬으니까 아무튼 자 얘는 요청하다야 뭐 지각동사 사약동사 이게 아니잖아 그치? <\|teacher\|>그니까 그냥 투부장사 써주고 5번 my voice allowed allowed 여기 allowed 여기도 to 7번 she felt something felt yeah feel 그럼 지각동사 느낀 거잖아 그치? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그니까 투 터치가 안 된다는 거야 알았지? <\|teacher\|>그래서 터치 다음 B 알맞은 말을 고르래 felt her heart beat 쓰면 되겠지? <\|teacher\|>to 쓰면 안 된다고 그랬지 beat 뭐 여기다 진행 강조하고 싶으면 ing 써도 되고 What made you in this position? <\|teacher\|>하면은 무엇이 만들었냐 너를 지원하도록 이 위치에 얘는 동사 원형 써주면 돼 왜냐? <\|teacher\|>make거든 사역동사 5번 This helps 야! <\|teacher\|>도와준다 얘는 다 쓸 수 있다 <\|teacher\|>그랬잖아 근데 뭐 불안이랑 스트레스 레벨 아니 등급을 수준을 낮춘다 뭐 이런 식으로 해석을 해야 되는 거니까 you 괄호 열고 to 괄호 닫고 그 다음에 lower 이런 식으로 써주면 되겠지? <\|student\|>그래 신이크가 그냥 스티 <\|teacher\|>좋아 1번 나에게 매일 운동을 하도록 시킨다 그 다음에 trainer makes me 그 다음에 workout 그런 식으로 하면 되겠지? <\|teacher\|>그 다음에 3번 듣기까지 끼어 있게 두지 않으셨다 <\|teacher\|>didn't that me to stay up 이렇게 쓰면 되겠지? <\|teacher\|>어 그래? <\|teacher\|>그렇지 좋아 약간 함정 수사했어 아무튼 이렇게 해서 투구정사 끝났습니다 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>그러면 이제 동명사 하면 되는데 1분이 남았으니까 이 정도는 할 수 있어 동명사는 명사니까 주목보 알았습니다 <\|teacher\|>단수 취급합니다 <\|teacher\|>알았습니다 <\|teacher\|>바로 가자 그냥 이거밖에 없어 진짜로 그래서 얘도 명령형이 아니잖아 여기 이즈 있으니까 그러니까 씨링 쓰면 되는 거고 이것도 I'm interested in 썼다 그치 in 뭐야 그 품사 그렇지 전치사야 전치사 위에 모아야 돼 그렇지 명사 와야 돼지 그래서 investing이야 알았지? <\|student\|>음 음 음 음 <\|teacher\|>그 다음에 B 보면은 To find a well-paying job is difficult To find를 finding이라고 바꿔주면 된다 이거야 그 다음에 나머지 똑같고 Her job is to assist잖아 이거 하는 것이잖아 그래서 assisting이라고만 써도 된다 이거야 알았지? <\|teacher\|>어 야 너무 귀찮은게 나왔는데 지각하는 것 그냥 being late 좋은 버릇 아니래 is not a good habit 이렇게 하면 되겠지 그치 초콜릿 너무 많이 먹으면 초콜릿을 너무 많이 먹는 것은 이라고 해도 되겠지 그치 그래서 eating chocolate too much 이렇게 하면 되겠지 뭐 이렇게 해도 되고 그 다음에 뭐 eating too much 초콜릿 해도 되겠지 그 다음에 makes you fat 이렇게 하는 거고 그는 수학시험에서 부정의를 한 것이 부끄럽다 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>근데 얘는 살짝 의역을 한 거고 부끄러움을 느끼는 거는 그잖아 그치? <\|teacher\|>그래서 he was ashamed of 라고 해야 되겠지 그치? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>근데 of가 전치사니까 뒤에 명사가 와주는 거야 7인 그 다음에 어디에서 부정의를 했대? <\|teacher\|>on the mass test 이런 식으로 써주면 되는 거고 좋아 여기까지 하고 숙제는 데이 26부터 데이 30 단어 외워오고 다음 주 화요일에 시험 볼 테니까 그 다음에 맞아 여기 동명서 포인트 1까지 짝수번 풀어오면 됩니다 <\|student\|>안녕히 계세요 <\|teacher\|>이렇게 오늘 수업 끝 그러면 다음 주 화요일에 봅시다 주말 잘 보내고 안녕 응.	false	false	[ 23, 28, 29, 30, 31, 36, 47, 57, 58, 59, 60, 63, 69, 72, 88, 91, 96, 99, 102, 111, 113, 132, 137, 139, 149, 165, 180, 188, 192, 196, 200, 202, 203, 207, 209, 210, 226, 246, 247, 248, 252, 259, 288, 295, 302, 311, 313, 314, 319, 320, 324, 325, 328, 338, 340, 341, 342, 345, 350, 351, 352, 356, 357, 371, 373, 374, 375, 377, 379, 380, 383, 385, 387, 394, 396, 397, 399, 400, 402 ]	[ 102, 196 ]	[ 99 ]	[ 102, 196 ]	[ 99 ]
<\|teacher\|>인사 안녕 주말 잘 보냈니? <\|student\|>26부터 30. <\|teacher\|>좋아 좋아 좋아 지금 컨디션 괜찮니? <\|teacher\|>오케이 좋아 자 오늘은 그러면 예정대로 단어 시험을 데이 31부터 35였나? <\|teacher\|>26부터 35K를 보도록 하겠습니다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 정도 분량인데 이 정도도 아마 한 10분이면 될 거 같아 뭐 부족하다 싶으면 2분 더 줄게 아무튼 지금부터 시작할게 시작 아직 20초 정도 남았거든? <\|teacher\|>근데 다 한 거 같아가지고 그냥.. 어.. <\|teacher\|>봐봤게.. <\|teacher\|>자 일단 처음에 잘했고요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>한 번째로.. 음.. <\|teacher\|>오케이 자 약간 요런 걸 노리고 낸 문제였어 이게 to 한 다음에 효용사 부사 한 다음에 to 한 다음에 여기 동사가 온 거거든? <\|teacher\|>이러면 너무 뭐뭐해서 뭐뭐할 수가 없다 <\|teacher\|>라고 해석이 된다고 했었지 그렇게 했을 때 오브젝트가 동사로 쓰이면 뭐였는지 혹시 기억나니? <\|student\|>목표하다. <\|teacher\|>음 잠깐만 목표하다라는 뜻도 있는데 여기서는 이제 어떻게 쓰려고 했던 거냐면 아 동사에는 뭔가 목표하다라는 의미보다는 약간 반대하다라는 뜻으로 쓰이거든요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이게 좀 이거 왜 하려고 했냐면은 보통 이렇게 쓰잖아 근데 이제 이 의미도 되게 많이 쓰이거든 예를 들어서 이제 이거 있잖아 이거 막 짤중에 약간 막 막 이런 짤이 있거든 막 이런 짤이 있는데 그거를 영어로 했을 때 딱 Objection 이렇게 돼있거든 그래서 Object하면 반대하다 이의를 제기하다 이런 뜻으로 쓰인다 <\|teacher\|>라는 거 중요하니까 알아두고 가면 될 거 같아 그렇게 해서 다시 해석을 해보면 어떻게 될까 그렇지. <\|student\|>뭔가 반대하기에 너무 조심스럽다 <\|teacher\|>그런 식으로 하면 되겠지. <\|teacher\|>아니면은 이렇게도 할 수 있겠고 우리는 모두 너무 예의가 발라서 아니면 뭐 조심스러워서 뭐 이래도 되고 반대 의견을 제기할 수가 없었다. <\|student\|>3 <\|teacher\|>제기할 수 없었다. <\|teacher\|>뭐 이런 식으로 쓰면 되겠지. <\|teacher\|>좋아. <\|teacher\|>그 다음에 3번 보면은 비밀, 그의 성공, 그 다음 뭘까? <\|teacher\|>어떤 식으로 써줘야 될까? <\|teacher\|>그의 성공에, 그의 성공을 약간 뭐 이런 식으로 했을 때 그의 성공의가 될 수도 있고 그의 성공에 대한 뭐 이런 식으로 쓰면 되겠지, 그렇지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아무튼 뭐 이 성공이, 아니 뭐 이 비밀이 이 성공에 관한 것이다 <\|teacher\|>정도로만 그렇게 했을 때 사람들을 동기부여했다 <\|teacher\|>이거 조금만 더 간단하게 하면 뭐 동여했다 <\|teacher\|>이 정도도 되겠지? <\|teacher\|>동기부여했다 해도 뭐 틀림만은 아니고 그 다음에 한국어를 배우도록 잘했고 취미로 과목이 아닌 잘했습니다. <\|teacher\|>그래서 계속 보면은 처음부터 밀리 놓아주다 봤고 그 다음에 뭐 공개하다 그 다음에 발표하다 이런 것도 있고 그 다음 뭐 방출하다 이런 것도 있어 이런 것도 또 알아두면 좋으니까 근데 이제 딱 중심이미는 뭐 요정도 놓아주다 공개하는 것도 어떤 것을 가지고 있다 <\|teacher\|>가 그거를 뭔가 대중들에게 놓아주는 거고 발표하는 것도 마찬가지로 어떤 내 생각을 가지고 있다 <\|teacher\|>가 뭔가 청자들에게 그 생각을 놓아주는 방출도 가지고 있다 <\|teacher\|>가 밖으로 놓아주는 그런 이미지니까 그치? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그런 걸로 맥락에 따라서 자유롭게 해석해주면 될 것 같아 다음에 저스트 올바른 맞구요 <\|teacher\|>이게 부사로 어떻게 쓰이지? <\|student\|>정당한? <\|teacher\|>어 맞는데 그 부사 부사로 그렇지 그죠 좋아 잘했어 그죠 그냥 이런식으로도 쓰이지 그치? <\|student\|>그쵸? <\|student\|>네 <\|teacher\|>응 잘했어 그 다음에 인절받고 금지하다 그 다음에 렉처 강의하다 좋고 그냥 강의 정도로만 해도 돼 근데 이제 나중에 가면은 그 강의 똑같은 강의데 코어스가 있고 렉처가 있어 얘네 두 개의 의미 차이 혹시 아니? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>오케이 좋아 뭔가 추측해볼 수 있니? <\|student\|>뭔가 한 번 듣는 거랑 여러 번 듣는 거 <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>맞아! <\|teacher\|>코스는 뭔가 그 강의 통채 그런 의미고 렉처는 강의 한 편 아니면 한 차시 이 정도 굉장히 잘 추론했습니다 <\|teacher\|>유추했습니다 <\|teacher\|>엘리베이트 높이다 <\|teacher\|>올리다 맞구요 <\|teacher\|>개런티 맞고 자존심 상하게 하는거 맞고 강요하다 맞고 호스텔 맞고 뭐뭐 하기 쉬운 잘했고 근데 여기다가 뭔가 책임이 있는 뭐뭐 할 책임이 있는 아니면은 뭔가 책임을 져야 할 그런 느낌이고 웰리전 종교 맞고 여기 reject 이미 썼으니까 reject 대신에 refuse 생각해줬으면 더 좋았겠다 <\|teacher\|>정도 노동 레이버 맞고 transit 잘했고 랙 잘했고 서식 카드 사이다 <\|student\|>음 <\|teacher\|>맞고 전시하다 그 다음에 예비의 준비의 서두 이거는 preliminary 라는 단어가 있었어 이게 은근 많이 나와가지고 내가 이제 적어놓은 건데 다음에 나왔을 때는 또 까먹지 않고 잘 했으면 좋겠습니다 <\|teacher\|>rally, grief 잘했고 분석, 검토, 분해 제거하다, 없애다, 주전자, 법률재정 잘했고 delegate, humble, gradual, heritage, gratitude, 학기, 도 맞고 그래서 이 도가 약간 정도 이런 의미로도 쓰인다 <\|teacher\|>알아두면 좋을 것 같고 generate 처음에 맞고 편견 선입견 맞고 lecture 아 헷갈렸다 <\|teacher\|>이거 그치 뒤에 여기 있거든 응 이거 보고 뭔지 알 것 같니? <\|student\|>음... <\|student\|>주님을 바랍니다. <\|teacher\|>맞아 맞아 맞아 잘했어 내가 약간 좀 노리고 한 거긴 해 살짝 좀 숙대말로 양아치 같긴 한데 아무튼 근데 얘를 먼저 하면은 솔직히 너무 쉬울 것 같아가지고 얘를 일부러 뒤로 뺐어 약간 좀 얄팍한 수긴 한데 그래도 얘가 이런 뜻도 있었다 <\|teacher\|>정도 알고 넘어가면 좋을 것 같아 그래서 얘를 뒤로 뺐습니다 <\|teacher\|>이미 알 거라서 그 다음에 리가드 어딨냐? <\|teacher\|>응 그렇지 보호하다 약간 얘가 명사로 쓰였을 때 그런 의미는 있어요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>존중 존경 뭐 이런 의미가 있긴 해 근데 보통은 이 류가드가 좀 보다라는 의미에서 파생이 되는데 여기에서 뭔가 류가드 A as B 뭐 이런 식으로 하면은 A를 B로 여기다 이런 식으로 많이 쓰여 그래서 여기다 아니면 뭐 간주하다 이런 의미로 좀 많이 쓰여 여기다 이거 되게 중요하거든 그러니까 이거 이번에 외우고 갔으면 좋겠어 그 다음에 프로젝트 과제 프로젝트 과제 맞고 계획 이런 것도 되고 프로젝트가 동사로 쓰일 때는 뭔가 예상하다 가 있고 그 다음에 빔프로젝터 있잖아 그런 거로 쓸 때 투영하다 라는 의미도 쓰여 이것도 알아가면 될 거 같아 그 다음에 아 이거 투영하다를 왜 알아야 되냐면 이제 은수가 또 가고 다닐 거니까 거기서 뭐 빛 관련된 내용 나오면은 약간 뭐 광자 보이던 거 나오면 또 이거 얘기받을 수 있으니까 아무튼 그때 또 써먹을 수 있으니까는 그 다음에 Inhabit 유전도에다 맞고 유전도에다 맞고 그 다음에 뭔가 상속되다 상속하다 뭐 물려받다 약간 여기서 이게 파생이 됐다고 생각하면 돼. <\|student\|>네. <\|student\|>아 네 네 <\|teacher\|>제너러스 관대 맞구요. <\|teacher\|>perish 죽다. <\|teacher\|>will lay 라고 쓴거지. <\|teacher\|>이게 will lie. <\|teacher\|>그래서 will lie on 한 다음에 어쩌고 저쩌고 이런식으로 쓰여. <\|teacher\|>이거 외워두면 굉장히 중요합니다 <\|teacher\|>이거 굉장히 중요하기 때문에 이렇게 외워주면 될 것 같아 오케이? <\|student\|>네. <\|teacher\|>좋아 Genuine은 그 형용사야 그래서 진짜 의이라고 써주면 돼 ingredient, 재료, digest, initiate, 정교한 또 있는데 얘는 뭔가 동사로도 많이 쓰여 뭔가 상세히 말아 그 다음에 뭔가 갈고 닦다. <\|teacher\|>약간 이런 식으로. <\|teacher\|>이것도 굉장히 중요하니까 외워주면 좋겠어. <\|teacher\|>일단 recollect. <\|teacher\|>생각해내다. <\|teacher\|>회상하다. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>뭔가 기억들을 다시 모은다. <\|teacher\|>라고 생각하면은 뭔가 회상하다. <\|teacher\|>그렇게 되니까. <\|teacher\|>이렇게 외워주면 좀 더 편하겠지. <\|student\|>네. <\|teacher\|>ally까지 맞았습니다. <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>이번 단어는 뭔가 양이 좀 적어가지고 괜찮았던 것 같아. <\|teacher\|>아무튼 그렇게 해서 단어 채점 끝내고 다음 주가 이제 30부터 35지 다음 주 화요일까지 이거 외우면 될 것 같아요 <\|teacher\|>그 다음에 마저 채점 한번 하러 갑시다 동사 시제 관련된 거 있었지? <\|teacher\|>그래서 286번부터 보면 most plants rotate 대부분 행성은 돌아요 <\|teacher\|>시계 반대방향으로 굉장히 잘 했고 이런 거 딱 처음 봤을 때 그 뭔가 딱 봤을 때 막 자주 부던 단어는 아니잖아 그치 근데 이제 뭔가 유추해 낸 거잖아 그치 이런 습관 굉장히 좋다고 생각해 나는 잘하고 있어 그 다음에 the new subway line opens 그렇지 새로운 지하철 철도는 그렇지 열어요 <\|teacher\|>다음 달에 철도도 좋은데 약간 그 노선 뭔가 1호선, 2호선, 3호선 약간 그런 개념이니까 이렇게 해석해줬으면 좀 더 자연스러웠다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>정도만 그 다음에 290번 만약 네가 고난을 겪지 않는다면 그렇지 너는 알지 못할 것이다 <\|teacher\|>너가 얼마나 강한지 굉장히 흠잡을 데 없이 잘 해석했습니다 <\|teacher\|>그 다음에 294번부터 이번 주에 나는 집중할 것이다 <\|teacher\|>그렇지 학업에 잘했고 내가 따라잡기 위해 필요한 굉장히 잘 하고 있는 것 같아 앞으로도 이렇게만 하면 될 것 같아 뭔가 점점 더 정교해지는 느낌이야 근데 필요함보다 그냥 따라잡을 필요가 있는 조금만 더 간단하게 하면은 따라잡아야 하는 어... <\|teacher\|>이렇게... <\|teacher\|>아 오케이 오케이 오케이 뭔가 약간 그걸 기도했던 것 같아 That I need 한 다음에 To catch up on 따라잡기 위해 한 다음에 필요한 이런 식으로 한 것 같은데 이렇게 하려면 어떤 걸 따라잡아야 되는지에 대해서 말을 해줘야 되거든? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>응 그치 근데 이제 아 근데 이렇게도 해석을 할 수 있을 것 같은데? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>근데 답지는 이렇게 쓰여 있었어 그러니까 이게 그 뭐냐 캐치업 온 한 다음에 요게 생략이 되있거든? <\|teacher\|>스쿨버크 어떤 느낌인지 알겠지? <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그러니까 따라잡기 위해 필요한 이라고 해석도 되고 따라잡아야 하는 이라고 해석해도 될 것 같아 아 잠깐만 이게 맞네 왜냐면은 이러면은 뭔가 목적어가 따로 있어야 돼 내가 따라잡기 위해 필요한 학업 이런 식으로 되잖아 그치 내가 학업을 따라잡기 위해 학업에 집중할 것이다 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>뭔가 이상하지 살짝 그렇게 되니까 그러니까 내가 따라잡을 필요가 있는 학업이라고 이 학업을 숱해 준다 얘가 이런 식으로 알았지 좋습니다. <\|teacher\|>그 다음에 296번 가면 A lot of people give up. <\|teacher\|>많은 사람들은 포기해. <\|teacher\|>뭐래. <\|teacher\|>Just before they are about to achieve success. <\|teacher\|>굉장히 잘 해석했어. <\|teacher\|>굉장히 간단하게 해석했네. <\|teacher\|>좋아. <\|teacher\|>그 다음 토론토로 가는 비행기는 좋아요. <\|teacher\|>3분 안에 여기에서 실수했다. <\|teacher\|>30분 안에. <\|teacher\|>좋아. <\|teacher\|>이렇게 하면 되고 바로 넘어갈게. <\|student\|>네. <\|teacher\|>304번 1985년부터 회사는 좋아 잘했고 현재이체 있었다 <\|teacher\|>도 좋은데 그냥 있어 왔다 라고 해석해도 뭔가 현재 완료 느낌이 더 많이 나니까 이래도 괜찮았을 것 같다 <\|teacher\|>정도 306번 Have you ever imagined your future? <\|teacher\|>너는디 미래에 상상해 본 적이 있니? <\|teacher\|>잘했고 이거는 그 하다가 막혀가지고 뭐냐 멈춘건가 그치 아 그래? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>저게 잘 안됐나보다 혹시 다시 해줄 수 있니? <\|teacher\|>응 좋아 잘했어 요 S 혹시 뭐였을까? <\|student\|>됐어 네 <\|teacher\|>잘했어 맞아 좋습니다 <\|teacher\|>바로 넘어갈게 310번 나의 여동생은 은행으로 갔다 <\|teacher\|>그녀는 곧 돌아와야 한다 그렇지 갔다 <\|teacher\|>도 되고 뭐 가버렸다 <\|teacher\|>라고 해도 근데 얘가 더 맞는 거 같아 얘는 그냥 좀 자기적인 그런 느낌이 있어 아무튼 32번 N서울타워는 남산타워인 것 같은데 has been a symbol of so since 라왔으니까 has been 해주는게 맞겠지 그치? <\|teacher\|>일했을 때부터 일해왔다 하니까는 잘했고 이거 해석해 볼 수 있을까? <\|student\|>남산타워는 서울의 상징이 이어왔던 그곳이 처음 열었을 때부터 1980년에 <\|teacher\|>응 그렇지 어 계속해봐 여기를 생략해서 한 거 같은데 이거 넣어가지고 한번 요 신스만 다시 해볼까? <\|student\|>그것이 처음 대중에게 열었을 때부터? <\|teacher\|>응 그렇지 1980년에. <\|teacher\|>잘했어. <\|teacher\|>계속합시다. <\|teacher\|>너는 얼마나 오래 직업을 찾고 있니? <\|teacher\|>잘했고요. <\|teacher\|>찾고 있니? <\|teacher\|>찾고 있어 왔니? <\|teacher\|>이런 식으로도 쓸 수 있고. <\|teacher\|>얘도 짤렸다. <\|teacher\|>그치? <\|student\|>이건 잘 모르겠지 뭐야, has been taking place from 신드시오. <\|teacher\|>어 넘겨짚을 때마다 다 틀리네 오케이 한번 어디 어디에서 막혔니? <\|teacher\|>아 take place가 뭔가 어떤 행사를 개최하다라는 뜻이 있어요 <\|student\|>음... <\|teacher\|>개최하다 뭐 개최되다 뭐 이런 거 아 개최되다가 맞다 개최되다 열리다 뭐 이런 식으로 어떤 행사가 주로 행사가 열리다 이런 식으로 해석이 되거든 요거 알았으면 할 수 있을까? <\|student\|>그 이벤트는 개최되어 왔다 도시에서 첫 번째 토요일 5월 매년 <\|teacher\|>오케이 좋아 해보자 그렇지 잘했어. <\|teacher\|>5월 첫째 주 토요일. <\|student\|>배려 놀고 <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>매년. <\|teacher\|>잘했어. <\|teacher\|>뭐 그런 식으로 하면 되고. <\|teacher\|>그 다음에 과거완료, 미래완료. <\|teacher\|>나는 인식했다. <\|teacher\|>글을 한 번에. <\|teacher\|>왜냐하면 나는 글을 전해 본 적이 있기 때문이다. <\|teacher\|>잘했고. <\|teacher\|>320번. <\|teacher\|>Almost 11분 had gone. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>11분 정도가 지났고. <\|teacher\|>By when the players finally stopped challenging the replay. 음.. <\|teacher\|>그렇지 잠시만.. 음.. 음.. <\|teacher\|>뭔가 이게 이렇게 끊기거든? <\|teacher\|>그래서 go by 하면은 pass by야 그 다음에 11분 정도가 지나갔다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>잘했고 그 다음에 선수들이 도전을 끝냈을 때로부터 그렇지 심판이 이거 체인징으로 잘못 본 것 같은데 챌린징이었어 그치 그래서 선수들이 마침내 멈췄어 챌린징 뭘까 아 아 오케이 오케이 오케이 오케이 여기 도전이라고 했구나 오케이 그 뭔가 이의를 제기하는 걸 멈췄다 <\|student\|>음 음 음 음 음 음 <\|teacher\|>는 거야 그냥 도전이면 챌린징 그리고 챌린징이라고 하면은 내가 형용사 그냥 생 형용사로 뭔가 힘든 이런 게 되는데 스탑 한 다음에 ing가 나왔잖아 그래서 뭐뭐 하는 것을 멈추다 해가지고 이제 도전이라고 한 것 같은데 이때는 이 챌린지가 동사로 쓰였다 <\|teacher\|>동사로 쓰이면 뭐다? <\|student\|>오케이 오케이 오케이 <\|teacher\|>어디어디에 도전하다 반대하다 도전하다도 되는데 반대하다 이게 좀 더 쎄 그래서 그 심판한테 반대를 하는 거야 무슨 말인지 알겠지? <\|teacher\|>그래서 선수들이 반대하기를 끝났을 때까지만 알았지? <\|teacher\|>그 다음에 심판에게에게가 되겠지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>심판에게 반대한다 심판 이견을 반대한다 뭐 이런 식으로 그 다음에 바꿨다는 없어도 될 것 같아 그치? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 어 오케이 선수들이 마침내 멈췄다 <\|teacher\|>도전하는 거를 반대하는 거를 아 심판에게 그의 결정에 있어서 이런 식으로 알았지? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>응 좋아 이렇게 해석해주면 좋았을 거 같아 그 다음에 324번 바로 가면은 아 요거 이해했지? <\|teacher\|>320번 If I see this film once more, 만약 내가 이 영화를 한 번 더 본다면 나는 이것은 3번 볼 것이다. <\|teacher\|>잘했고 보게 되는 것이다 <\|teacher\|>뭐 이런 식으로 해도 됐지? <\|teacher\|>좋아 바로 넘어갈게 잘 넘어갔고 328번 Obama claimed that he had seen 그렇지 이 클레인보다 주장한 것보다 UFO를 본 게 더 과거 일이니까 그래서 과거 완료로 잘 바꿨다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 330번. <\|teacher\|>330번에 그냥 페일 쓴 거 굉장히 잘 한 것 같고. <\|teacher\|>잠깐만. <\|teacher\|>어 맞아. <\|teacher\|>페일드. <\|teacher\|>그 다음에 332번도 received 잘했고 그냥 넘어갈까? <\|teacher\|>아니면은 아 이거 해석 한번 해보자 얘네 이거 해석하면 어떻게 될까? <\|student\|>그 분 농부는 주장했다. <\|student\|>그가 봤었다 <\|student\|>는 것 유퍼를 하나래서. <\|teacher\|>아 이거 이거 아 그냥 뭐 둘이 똑같으니까 그냥 하나만 하자 해석하면 어떻게 될까 잘했어 330번 가면은 뭘까? <\|student\|>그 사실, 그 사실, 네가 한번 실패했다 <\|student\|>는 것 의미하지 않는다. <\|teacher\|>그렇지 그렇지 실패할 거라는 걸 의미하지 않는다 뭐 이런 식으로 좋아요 <\|teacher\|>332번 그렇지 물리학 부문에서 뭐 이런 식으로 좋습니다 <\|student\|>모든 것을 실패한다고? <\|student\|>존 벌드는 유일한 과학자이다. <\|teacher\|>잘하네 가자 Our love is with the wind. <\|student\|>2개의 노벨상을 받은 물리학 카테고리에서 <\|student\|>음. <\|teacher\|>우리의 사랑은 바람이다 <\|teacher\|>나는 그것을 볼 수 없다 하지만 그것을 느낄 수 있고 굳게 믿으면 너는 조종할 수 있을 것이다. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>어떤 도전도 삶에서. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>너는 전화를. <\|teacher\|>도전도 되고. <\|teacher\|>뭔가 난관이라고 하는 게 여기서 좀 더 맞겠지? <\|teacher\|>난관, 고난 뭐 이런 거. <\|teacher\|>그렇지? <\|teacher\|>좋아요. <\|teacher\|>너는 전화를 받거나 걸 수 없다. <\|teacher\|>도서관에서. <\|teacher\|>잘했고. <\|teacher\|>except 지정된 장소 외에는. <\|teacher\|>잘했고. <\|teacher\|>바로 넘어가면 될 것 같아. <\|teacher\|>역시 이미 배운 거라서 잘하는 것 같아. <\|teacher\|>우리는 사람을 판단해서는 안 된다 그들의 자격으로 이렇게 했는데 이거 mate 요거를 약간 지나친 거 같은데 이게 무슨 뜻인지 맞아 장점 맞아 그래서 사람의 장점은 판단해서는 안 된다는 거야 이런 식으로 해석하면 됐고 그 다음에 자격도 되는데 능력 이라고도 해석을 할 수 있습니다 <\|student\|>뭐 장점? <\|student\|>음 <\|teacher\|>이게 좀 더 자연스럽게 되는 거라고 보면 될 것 같아. <\|teacher\|>알았지? <\|teacher\|>346번 보면은 인생은 불꽃놀이 같다. <\|teacher\|>그렇지 너는 순간에 포착하는 것이 낫다 어 맞아 잘했는데 그냥 간단하게 하면은 그냥 너는 순간에 포착해야 한다 이 정도로 해석해도 될 것 같아. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>헤드베럴 동사원형 해가지고. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>좋아요. <\|teacher\|>348번. <\|teacher\|>You need not to great things. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>너는 할 필요가 없다. <\|teacher\|>대단한 것들을. <\|teacher\|>To show. <\|teacher\|>대단한 사랑을 보이기 위해. <\|teacher\|>어디에. <\|teacher\|>너의 이웃들에게. <\|teacher\|>굉장히 잘했고. <\|teacher\|>350번. <\|teacher\|>어른들은 지불해야 한다. <\|teacher\|>입장교를. <\|teacher\|>하지만. <\|teacher\|>아이들은 그렇지 아무것도 낼 필요가 없다 <\|teacher\|>잘했어 바로 넘어갈게 굉장히 잘하는데? <\|teacher\|>실력이 느는 거 같아 354번 Your worst day 너의 최악의 날은 될 수 있다 <\|teacher\|>오 이거 수술해서 간 거니? <\|student\|>저는 집에 11시에 왔다 그리고 볼 수 있었다 <\|student\|>주방에서 부터의 빛 <\|teacher\|>아 오케이 오케이 오케이 좋아요 <\|teacher\|>잘했어 그 다음에 요거 한번 해석해볼까? <\|teacher\|>이 CF도 같이 해석해오면 좋을 것 같아 약간 실력 향산을 위해서 응 맞아 맞아 잘했어 그 다음에 356번 벚꽃은 그렇지 만개해야 한다 이것도 혹시 그 사전 찾았니? <\|student\|>네. <\|teacher\|>좋아 만개가 무슨 뜻인지는 알지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>좋아 좋아 그럼 됐어 보고 아 그렇구나 라고 생각을 했지 그럼 됐어 오케이 In a day or two 그렇지 하루 또는 이틀 그리고 일주일 정도 지속되고 있어서 잘했고 바로 넘어가면 358번 The best way 최고의 방법 질문에 답하는 이거는 문제에 집중하는 것이지 어... <\|teacher\|>그렇지... <\|teacher\|>어 맞아 맞아 맞는 거 같아 저렇게 간단하게 되는 거 같아 얘가 뭐... <\|teacher\|>Things that matter 하면 문제니까 3.60번 It cannot must be true that he's home now. <\|teacher\|>He went to the East Coast home vacation. <\|teacher\|>사실일 수 없다 <\|teacher\|>라고 잘 했으니까는 둘 중에 못 가 그렇지 이거 했는데 안된거니 아니면 깜빡하고 표시 안했나? <\|student\|>표시를 넣은 것 같아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>오케이 좋아 근데 잘했어 근데 얘를 그 뭐냐 약간 추가로 이런식으로 해서 가면 될 것 같아 응 그치 왜냐면은 그는 같다 <\|teacher\|>어디로 동부로 휴가로서 휴가로서 어제 이런 식으로 그러니까 휴가로 휴가를 통해 뭐라고 해야 되지 그냥 휴가 내고 동부로 갔다 <\|teacher\|>이런 식으로 받아들이는 게 맞으니까 그렇지 그렇게 하는 게 좀 더 자연스러우니까 오케이 갑시다 방학 동안에 갔다 <\|teacher\|>뭐 이것도 틀린 말은 아닌데 틀린 말은 아니야 그렇게도 할 수 있어 아무튼 봅시다 He was very young, then. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그는 자, 이 때는 뭘까? <\|student\|>지금 음 음 음 음 <\|teacher\|>약간 그때 왜냐하면 이거 과거니까 그래서 그는 그때 매우 어렸다. <\|teacher\|>라고 하면 될 것 같아. <\|teacher\|>거래라는 것. <\|teacher\|>갑작스러운 명성과 질윗이 이게 뭐뭐를 다루다라는 거야. <\|teacher\|>아니면 대하다. <\|teacher\|>조금만 더 의역하면 대처하다까지 돼. <\|teacher\|>그치? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그래서 뭔가 대처하는 것. <\|teacher\|>아니면 대하는 것. <\|teacher\|>그냥 그 정도도 되고. <\|teacher\|>아니면 뭐 다루는 것이라고 해도 그렇게까지 불안스럽진 않다. <\|teacher\|>아무튼 이렇게 하고 갑작스러운 명성을 아니면 갑작스러운 명성에 대처하는 것은 could have been difficult for him 그에게 어려울 수 어려웠을 수 있다 <\|teacher\|>어려울 수 있었다 <\|teacher\|>왜냐 현재 완료잖아 그치? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>아니 현재 완료된다 그 조동사의 완료형이잖아 그니까 과거의 미를 살려줬어야 돼 어려울 수 있었다 <\|teacher\|>정도 어려웠을 수 있다 <\|teacher\|>이런 식으로 해석해주면 더 좋았겠다 <\|teacher\|>이 정도? <\|teacher\|>시체 살려주는 거 아무튼 그 다음에 몇몇 작은 공룡들 깃털은 있지만 다일 수가 없어요 <\|teacher\|>아 이거 그 문장이잖아 문장이면 문장으로 해석해줘야 돼 이 말이 뭐냐면은 동사를 최대한 찾아 정 없으면 앞문장 동사의 생략이거든 근데 쟤는 맨 앞문장이잖아 그러니까 반드시 동사를 가지고 있어야 돼 그럼 이 문장에서 동사 한번 찾아볼래? <\|student\|>네. <\|student\|>넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 <\|teacher\|>본동사 본동사 본동사 그렇지 헤드지 그러니까 이 디디나 플라이 까지가 얘를 해석해주는거지 몇몇 작은 공룡들 날 수 없었던 얘네는 깃털들을 가지고 있었다 <\|teacher\|>한 다음에 그 다음에 깃털들은 그렇지 따뜻하게 유지하기 위해서였다 <\|teacher\|>나는 것을 위한 게 아닌 이런 식으로 했으면 됐겠다 <\|teacher\|>그치 어떤 느낌인지 알겠지 좋아요 <\|teacher\|>이거 조금 주의해줬으면 좋겠고 그 다음에 368번 I was late 난 오늘 아침 학교에 늦었다 <\|teacher\|>나는 확인했어야 했다 <\|teacher\|>버스 노선을 미리 잘했고 버스 노선보다는 버스 시간 스케줄이니까 노선이면 약간 라인 이런 식으로 되겠지 아까 그 서브웨이 라인 그거랑 똑같이 이해되지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>좋아 가자 I shouldn't have said it 나는 말하지 말았어야 했다 <\|teacher\|>그것을 But the words 단어들이 나왔어 나와버렸어 내 입에서 말았어야 했다 <\|teacher\|>라고 해석한 거 굉장히 잘했습니다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 if you spend time thinking about what you should have done. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>했어야 했던 일 해가지고 should have done. <\|teacher\|>잘했고 다 잘한 거 같은데? <\|teacher\|>if you spend time 하고 thinking about what you should have done. <\|teacher\|>잘했어. <\|teacher\|>해석은 위임이 써있네. <\|teacher\|>이렇게 바로 갑시다. <\|teacher\|>should의 특별한 수임. <\|teacher\|>요구 제한 주장 필요 명령 등에 나타내는 동사 아니 이걸 하는 게 안 돼 잠깐만 우리가 여기까지 했었나? <\|teacher\|>36? 아 오케이 오케이 그럼 뭐 잘했나 보다 잠깐만 어 뭐야 37 왜 추가 안 됐어 일단 숙제 검사 마저 할게 Life doesn't require 삶은 요구하지 않는다 우리가 최고가 되는 것을 그렇지 이거는 그 저번에 한번 언급한 적이 있긴 한데 require, suggest 아니면 order, insist 이런 거 다음에 여기에 동사 원형이 맞다? <\|student\|>36가지야? <\|student\|>그럼 어디에 있어? <\|student\|>네. <\|student\|>네 <\|teacher\|>이러면 얘는 뭔가 당위 당위에 대한 얘기야 그러니까 뭔가 해야 한다 그래서 되는 것보다는 되어야 한다는 것 이라고 해석해 주는 게 맞아 어 됐니? <\|teacher\|>어 좋아 이거 중요하니까 또 알아두면 좋겠고 Only that we try our best 그저 우리가 최선을 다하는 것... <\|teacher\|>그렇지 뿐 아니 뭐 이거 안 써도 되겠다 <\|teacher\|>그저 이미 썼으니까 아무튼 난 뭐 뒤에 을 요구할 뿐이다 <\|teacher\|>요구한다 이 정도 이것도 역시 다 해야 하는 것 해야 한다는 것 그치 왜냐 됐 됐 이어지니까 아 그냥 리카이어만 리카이어 됐이라고 이렇게 이어지니까 이렇게 두면 되겠다 <\|teacher\|>정도? <\|teacher\|>이해되니? <\|student\|>이쪽으로 해야 한 거? <\|teacher\|>오케이 좋아요. <\|teacher\|>376번. <\|teacher\|>I insist 난 주장한다. <\|teacher\|>모든 방안은 제공 얘도 뭘까 그러면. <\|teacher\|>아 맞네. <\|teacher\|>제공해야 한다. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>제공해야 한다. <\|teacher\|>아니면은 갖춰져야 한다 했는데 갖춰져야 한다 라고 해도 되는데 그러면은 얘가 모든 방에는 갖춰져야 한다 갖춰져 있어야 한다 뭐가 소화기가 소화기를 이런 식으로 해석하면 돼 알았지 왜 with이 왔는데 를이 되냐면 be provided with 하면은 그 자체가 뭔가를 제공하다 be provided with이 뭐뭐를 갖추고 있다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>라는 뭔가 숙어 표현이야 그렇게 된다고 생각하면 알았지? <\|teacher\|>그 다음에 요 문장 한번 해석해볼까? <\|teacher\|>he insisted 요거 그렇지 계속해봐 좋아 잘했어 그렇게 하면 되겠지 봤었다 <\|student\|>그는 주장했어? <\|teacher\|>고 이렇게 굉장히 잘했어 여기서 동사원형이 없는 이유는 위에서는 당위성을 말하기 위해서 동사원형을 쓴건데 얘는 봐야한다 이게 아니잖아 그치 그래서 그냥 뭐 봤었다 <\|student\|>그거 봤었다 <\|student\|>는 것? <\|student\|>유령을 그의 눈으로 <\|student\|>네. <\|student\|>추천한다? <\|teacher\|>고 그냥 과거의 사실을 말하는 거니까 아무튼 계속 보면은 My Suggestion that she has는 아이들을 조심 아이들이 그렇지 조심해야 한다 이건 잘했네 Be careful 해야 한다 로 잘했고 Impose 어 둘 모두의 상황에서 뭐 이런 식으로 둘 모두에서 이런 식으로 해서 가면 될 것 같아 그치 How and how much they use their smartphones. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>어떻게. <\|teacher\|>그리고 얼마나 잘했고 그들이 그들의 스마트폰을 사용하는지. <\|teacher\|>좋아요. <\|teacher\|>헬스 엑스퍼츠 건강 전문가는 추천했어요. <\|teacher\|>가 아니라 현재형이지. <\|teacher\|>그러니까 추천. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>한다. <\|teacher\|>라고 하면 되겠지. <\|teacher\|>그 다음에 견과류를 지속적으로 주기적으로 먹는 것. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>As their major sources. <\|teacher\|>그렇지, 때문에로 잘 해석했고 그들의 주원료나 단백질, 미네랄, 비타민이기 때문에 이거는 그들 의 라고 쓴 거니 이라고 쓴 거니 이렇게 얘가 맞았어 왜냐면 이렇게 돼버리면 견과류들의 주원료나 단백질 약간 뭐 그런 식으로 되니까 뭔가 살짝 이상해 그들이 얘를 살짝 지우고 단백질, 미네랄, 비타민의 주 원천이기 때문에 이런 식으로 알았지? <\|student\|>음 음 음 음 음 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>어 그 가모니? <\|teacher\|>좋아 어 여기서부터 안했구나 우리가 오케이 아 근데 이거 뒤에가 추가가 안되는데 이거 빨리 추가하고 올게 음 그치 이거 다음에 얘가 바로 나오면 안되는데 요기 나와줘야 되는데 그치 자 어 여기까지 했어야 될 것 같은데 혹시 지금 바로 할 수 있나? <\|student\|>5호 3... <\|teacher\|>음 좋아 해보자 어 잘했어 뭐 유감이다 <\|student\|>부끄럽다? <\|student\|>그가 놓쳤다 <\|student\|>는거? <\|teacher\|>부끄럽다 <\|teacher\|>뭐 이런거 응 맞아 응 맞아 잘했어 어 이거 안한거 같다 <\|student\|>좋은 기회를? <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>이거 슈드를 좀 이상하게 쓸 수 있어 이렇게 뭔가 놀라운 뜻밖 노형 유감 이런거 쓸 때 하다니 이런식으로 그래서 놓치다니 이런 좋은 기회를 진짜 유감이다 <\|teacher\|>이렇게 알았지? <\|teacher\|>좋아요 <\|teacher\|>그러면 바로 진도 나갑시다 빠르게 이거는 그냥 그 하고 냈다 <\|teacher\|>그거 기억하니? <\|teacher\|>이거 뉴스투 동사원형 우드 동사원형 이런거 383번도 고기를 먹곤 했다 <\|teacher\|>그러나 이제는 수식주의자이다 <\|teacher\|>그러니까 과거에 이랬는데 지금 이렇다 과거에 이러곤 했다 <\|teacher\|>지금 어떤지 모르는데 과거의 습관에 대해서 말할 때 저 표현을 쓴다 라는 거 알아주면 될 것 같고 그 다음에 385번 Where did you used to? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>used to 나왔다 너는 어디서 살곤 했니? <\|teacher\|>Before you moved here 너가 여기로 오기 전에 이런 식으로 해석하면 되겠지 그치? <\|teacher\|>좋아 그 다음에 바로 위로 넘어가 주면 되겠다 <\|teacher\|>여기 더 있어요 <\|teacher\|>이런 것들을 바탕으로 해서 해석을 해주면 될 것 같다 <\|teacher\|>may well 아마도 뭐일 것 같다 하는 것도 당연하다 이렇게 may as well 뭐뭐 하느니 뭐뭐 하는 게 더 낫다 이런 식으로 해석해 주면 됩니다 <\|teacher\|>쟤네가 나오면 I would rather 나왔다 오히려 아니 차라리 라는 시도할 거다 to do something great 뭔가 더 대단한 거를 그리고 실패하는 거 뭐 하기보단 시도하는 거 아무것도 안 하는 거 그리고 그냥 그냥 성공하는 거 그러니까 아무것도 안 하면서 성공하느니 차라리 겁나 대단한 거를 시도하고 실패를 해버리겠다 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이런 느낌이야 389번. <\|teacher\|>When I hear great music. <\|teacher\|>나 겁나 대단한 음악을 들을 때 I can't help ing. <\|teacher\|>어쩔 수 없이 뭐뭐하다야. <\|teacher\|>나는 어쩔 수 없이 뭐뭐하다도 맞고 뭐뭐하지 않을 수 없다. <\|teacher\|>나는 진짜 영감을 받지 않을 수가 없어. <\|teacher\|>그거에서 이해해서. <\|teacher\|>이런 식으로 해서 가면 돼. <\|teacher\|>알았지? <\|teacher\|>이거는 표현 외우기니까 외워주면 될 것 같아. <\|teacher\|>391번 books may well be the only true magic 책들은 아마도 오직 하나뿐인 진실된 마법이라 할 수 있다 <\|teacher\|>소설가니까 자기 책 팔고 싶어서 이렇게 말을 했나봐 다음으로 393번 해보면은 그 whenever 할 때마다 아 여기 써있구나 해석은 다 써있으니까 이게 어법상 옳은지 아닌지 옳을까 옳지 않을까 옳지 않아? <\|student\|>버티는 동성은요? <\|teacher\|>아니 이건 그냥 알려줄게 맞아 맞아 맞아 잘했어요 <\|teacher\|>근데 뭐 이거는 표현 외우는 거니까 이렇게 그대로 배워서 잘 해주면 된다라는 거 정도 알고 가면 될 것 같습니다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 해서 조동사 끝났고요 동사의 태 이거 빠르게 하고 가자 그냥 수동태 능동태 그거야 넘어갈게 수동태 만드는 기본적인 방법은 아니잖아 그치 뭐 삼형식에서 주어동사 위치 바꾸고 그 다음에 동사를 수동태로 바꿔주는 거 그렇게 하는 거다 정도 그래서 397번부터 해석을 해보자 어 절반이래 뭐의 절반이야? <\|teacher\|>세계의 절반이야 세계에 뭔가 살 수 있는 그런 땅의 절반 이게 사용된대 뭘 위해서? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>농사를 위해서 이렇게 해석하면 되겠지 그치? <\|teacher\|>여기 be used니까 사용된다 라고 해석하면 되고 그 다음에 401번. <\|teacher\|>로봇이 워스토우스 가르침을 받았어. <\|teacher\|>어떻게 답을 할지. <\|teacher\|>사람의 얼굴 표현. <\|teacher\|>그러니까 표정. <\|teacher\|>표정에 어떻게 반응을 할지. <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭐야. <\|teacher\|>갑자기 나가지 뻔했어. <\|teacher\|>아무튼 이거는 그냥 내가 빠르게 할게. <\|student\|>네. <\|teacher\|>내가 장학금이야. <\|teacher\|>장학금을 제공을 한 게 아니라 받은 거야. <\|teacher\|>뒤에 보면 알아. <\|teacher\|>Because I top marks in all my subjects. <\|teacher\|>이거는 그냥 가시야. <\|teacher\|>내가 받은 거잖아. <\|teacher\|>top mark를. <\|teacher\|>최고 점수를. <\|teacher\|>내 모든 과목들에서. <\|teacher\|>그러니까 장학금을 받은 거야. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>이해되지? <\|teacher\|>좋아요. <\|teacher\|>질문 있니? <\|teacher\|>그치. <\|student\|>네. <\|teacher\|>오문형의 수동태. <\|teacher\|>뭐 5형식 5형식에서 그냥 똑같은데 목적격포 어떻게 처리하냐 그대로 둔다 이 정도 그리고 주어는 바이 행위자로 빼는데 얘는 웬만해서 생략되니까 그러면 407번 갑시다 우리의 이뮨 기억나니? <\|teacher\|>그렇지 면역체계 잘했어 유지가 된다 강하게 뭐 어떻게 함으로써 싸워 fighting off for a small amount 조그마한 양의 세균들 그리고 바이러스와 이런 식으로 하면 되겠지? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>여기서 알 수 있는 거는 여기 있는 strong 이게 목적격 보호잖아 어떻게 보면 예를 들어서 여기 주어로 올만한 게 우리의 세포? <\|teacher\|>뭐 이런 게 오겠지? <\|teacher\|>우리의 세포는 유지한다 우리의 면역체계를 강하게 이런 식으로 쓰는 거니까 얘가 이렇게 이퀄이 되는데 얘가 주어로 왔으니까 목적격 보호였던 게 주격 보호가 됐다 뭐 이런 식으로 볼 수 있고 그치? <\|teacher\|>좋아요 <\|teacher\|>409번 마저 봅시다 개와 강아지 주인은 주인들은 are seen 보여요 어떻게 보여? <\|teacher\|>to have lower blood pressure 뭔가 혈압이 좀 더 낮은 것 같기도? <\|teacher\|>뭐 이런 식으로 471번 풀스텝스 발자국들은 발자국이 아니라 뭔가 그 걸음? <\|teacher\|>발걸음? <\|teacher\|>발걸음들은 들려요 <\|teacher\|>어떻게? <\|teacher\|>뭔가 메아리 메아리가 어울리는 거 어디서? <\|teacher\|>긴 어두운 복도에서 그 다음에 이거는 The Patient 이거겠지? <\|teacher\|>Was an artist 그 다음에 이게 이게 살짝 중요하거든 이거 저번에도 언급했는데 목적적 보호로 동사 원형이 온 애는 수동태로 바뀔 때 어떻게 바뀐다 했지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>기억 안 나니? <\|teacher\|>기억 안 나면 내가 바로 알려줄게 투부정사로 바뀐다고 했어 그래서 to have difficulty 이런 식으로 좋아요 <\|teacher\|>바뀐다고 했고 얘네는 바이 이외에 전시사를 쓴다 이런 식으로 그 이거 살짝 욕심부려서 여기까지만 해도 될까 오늘 되게 빨리 할 수 있거든 여기서부터 하면 되니까 조동사 시제와 결합된 수동태 이거 되게 쉬워 그냥 그 수동태가 시제에 따라서 바뀌고 조동사에 따라 바뀐다 아니 조동사랑 같이 쓸 때 뭐 이렇게 쓰인다 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>알잖아 그냥 조동사 뒤에다가 바로 bpp 쓰면 되는 거 일단 뭐 진행이랑 완료 수동태의 진행 수동태의 완료 이것도 배웠었잖아 그치 좋아 이런 식으로 쓰면 된다라는 거 417번 I may be compelled to face danger but never fear it 그러니까 뭔가 be compelled to 약간 강요받는다 어떤 상황에 놓이다 <\|teacher\|>이런 식으로 되는 거거든 뭔가 떠밀릴 때가 있어요 <\|teacher\|>어떻게 어떻게 하는 것을 위험을 직면하는 거지 그렇지만 never fear it 그것을 두려워하지 않습니다 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>라고 해석하면 되는 거고 429번 free parking permit 어 맞아 맞아 무료 주차 허가는 will be provided 제공될 것이다 <\|teacher\|>이렇게 only to those 누구에게만 have registered 등록한 사람들한테만 in advance 미리라는 뜻이야 이거 굉장히 중요한 거니까 또 외우면 좋고 421번 he had been told 그는 뭔가 얘기를 들었었어요 <\|teacher\|>그의 그 할머니에서 뭐라고 he could achieve 이룰 수 있었다 <\|student\|>응 응 응 <\|teacher\|>고 뭐든지 간에 인내심과 함께 인내심을 통해서 인내심과 함께라면 이런 식으로 해석하면 되겠고 그 다음에 형태에 유의해야 할 수동태 이거는 그냥 구 동사 말했었잖아 전치사들이랑 같이 쓰이는 동사 이거를 수동태로 바꿀 때 이 전치사들 같이 있는 거 그냥 그대로 냅둔다 라고 했었지 그치 좋아 그 얘기야 그래서 425번도 books have been thought of as 이렇게 썼는데 어 얘가 또 of 어쩌고 한 다음에 as 어쩌고 이런 식으로 되는 거거든 그니까 여기에 명사가 원래 와야 돼 근데 얘가 여기로 갔다 <\|teacher\|>라고 생각하면 되는 거야 어 근데 그때 전치사가 두 개가 있어서 좀 부자연스러워도 그냥 냅둔다. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그런 개념이었어. <\|teacher\|>혹시 기억나니? <\|teacher\|>이런 거 했었어. <\|teacher\|>그래서 책은 생각되어 온다. <\|teacher\|>뭐로서? <\|teacher\|>창문으로서. <\|teacher\|>어떤 다른 세계에 대한 창문. <\|teacher\|>상상의 다른 세계. <\|teacher\|>뭐 이런 거지. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>좋아요. <\|teacher\|>그 다음에 이거. <\|teacher\|>수동태인데 대절 같이 가는 거. <\|teacher\|>그때 내 두고 이거 수동태로 바꾼 다음에 가주어 잇을 준다거나 아니면 대절 안에 있는 주어를 본 주어로 쓴 다음에 수동태로 바꾸고 대절 안에 있는 동사를 투부정사로 바꾼다 이거까지 했었지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>문장 하나 남았어 혹시 이 내용 기억나니? <\|teacher\|>이랬던 거 좋아요 <\|teacher\|>우리의 그 삶의 경험은 생각된다 뭐라고? <\|teacher\|>To have a profound effect 뭔가 깊은 심오한 그런 효과를 가진다 <\|teacher\|>고 어디에? <\|teacher\|>우리 지식에 우리 지능에 이런 식으로 해석해 주면 되겠지? <\|teacher\|>좋아요 <\|student\|>네 감사합니다 <\|teacher\|>그리고 예를 또 바꿔서 하면은 It is thought that our life experience has a profound effect 이런 식으로 바꿔서 쓸 수 있겠고 그치? <\|teacher\|>이해되지? <\|teacher\|>좋습니다 <\|teacher\|>오늘 어떻게 그 유닛 41까지 했는데 요거 짝수번 풀어오고 그 다음에 다음 주 화요일까지 31부터 35 단어 외우는 거 데이 그렇게 하는 걸로 하고 오늘 수업 마치도록 하겠습니다 <\|teacher\|>고생했어 안녕	false	false	[ 14, 20, 28, 29, 35, 40, 43, 44, 48, 50, 64, 69, 81, 99, 109, 111, 114, 115, 134, 135, 139, 146, 147, 149, 150, 162, 191, 194, 195, 203, 205, 208, 216, 217, 221, 238, 250, 282, 285, 293, 301, 322, 324, 333, 348, 349, 354, 360, 361, 372, 373, 375, 378, 381, 396, 414, 418, 420, 421, 439, 440, 444, 445, 447, 450, 453, 470, 476, 477, 480, 484, 485, 486, 487, 489, 492, 494, 500, 510, 513, 522, 524, 526, 528, 529, 532, 533 ]	[ 50, 162 ]	[]	[ 50, 162 ]	[]
<\|teacher\|>아 네 안녕하세요 <\|teacher\|>네 그 305호 때문에 연락 네네네 제가 지금 잠시 쉬는 시간이라 오래는 못하고 네네 혹시 네네네 아 네네 아 근데 지금 사실 더 일찍 들어오실 수 있는 분 있으면 그 분으로 하려고 해서 네네네 제가 지금 오래 통화를 못하기도 하고 다시 얘기를 해봐야 될 것 같아서 네네 알겠습니다 <\|teacher\|>네, 알겠습니다. <\|teacher\|>아아 아 네 들릴까요? <\|student\|>학교는 2시 40분에 끝났는데 노래 상담부에 있어서 하고 왔어요. <\|teacher\|>네 안녕하세요 <\|teacher\|>그 민설 학생이죠? <\|teacher\|>네 화면도 보여요? <\|teacher\|>네 그 오늘 학교 끝나고 수업하는 거예요? <\|teacher\|>그 학교 몇 시에 끝났어요? <\|teacher\|>네 피곤하진 않아요? <\|student\|>안 피곤해요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>다행이네요 <\|teacher\|>오늘 수업 간단히 오리엔테이션 먼저 진행을 하고 오늘은 수업 간단히만 해볼게요 1시간 수업이니까 집중해줄 수 있죠 오늘 일단 오리엔테이션 중에서 좀 알아야 될 게 우리가 이제 이게 비대면 과외인 거잖아요 <\|teacher\|>서로 얼굴을 안 보고 하는 과외잖아요 <\|teacher\|>그러니까 질문하는 게 되게 중요해요 <\|teacher\|>왜냐하면 선생님이 민설 학생의 표정을 볼 수도 없고 직접 뭐 민설 학생이 풀다가 뭐 갸우뚱하는 모습도 볼 수가 없으니까 모르면 바로바로 모른다고 해줘야 돼요 네 그리고 이제 질문하는 방법이 중요한데 우리가 구체적으로 그냥 모르겠어요 <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>라기보다는 어느 파트에서 두 번째 줄 이해가 안 가요 이런 식으로 질문을 하시는 게 되게 중요해요 <\|teacher\|>네 그래서 어떻게 질문하는지 한번 알려줄게요 예를 들어서 선생님이 이거 지금 화면 보이죠 <\|teacher\|>어떻게 구체적으로 질문해야 할까요 <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>네 여기서 화면을 보면 선생님이 막 설명했어요. <\|teacher\|>그래서 여기까지 이해 됐어요? 라고 했는데 그냥 윤석열 학생이 잘 모르겠어요 라고 하면 선생님이 어디서 이해가 안 가는지 잘 모르니까 그러면 처음부터 다시 설명해야 될 수도 있고 중간부터 다시 설명해야 되는지 세 번째 줄 이해가 안 가는지 다 모르는 거잖아요. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그러니까 어디를 모르는지 알려주면 좋아요. <\|teacher\|>네 그래서 구체적으로 어디까지는 알겠는데 어디서부터 이해가 안 간다 <\|teacher\|>라고 딱 말해주면 이제 선생님이 거기서부터 설명을 해줄게요 네 그리고 이제 선생님 소개를 해줄게요 선생님 이름은 박시영이에요 <\|teacher\|>박시영 그리고 경희대학교 혹시 알아요 <\|student\|>들어봤어요 <\|student\|>네 네 저 일단은 재과사 하고 싶어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>경희대학교 경희대학교 학과는 T학과 T대 선생님이에요 <\|teacher\|>치과의사 인사학대는 나중에 뭐하고 싶어요? <\|teacher\|>어떤 직업하고 싶어요? <\|teacher\|>제과사 제과사 그리고 한 번 생각해 본 적 있어요? <\|teacher\|>언제부터 제과사 하고 싶었어요? <\|student\|>이번 양도.. <\|student\|>네. <\|teacher\|>올해 지금 6학년 막바지인거죠 <\|teacher\|>학교에서 제일 나이 많겠네 선생님은 지금 5년 넘게 중학생 친구들도 가르쳐봤고 고등학생 친구들도 가르쳐봤고 초등학생도 당연히 가르쳐봤고 제수생 친구들도 가르쳐봐서 너무 수업 같은 거 걱정 안 하고 믿고 따라와 주시면 됩니다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 읽어봅시다 민설이고 곽민설 그리고 내신 성적이 학교 성적인데 학교는 지금 시험 보고 있어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>중간고사, 중매고사? <\|teacher\|>응 거기서 혹시 수학은 성적 어떻게 나왔어요? <\|student\|>중원고사, 기말고사 같은 건 없고 단원 끝나면 수행평가나 단원평가 보고 있어요. <\|student\|>수학 대부분 90점대 받는 것 같아요 <\|student\|>근데 문제가 많이 안 나와요 그렇게 10문제에서 20문제 정도밖에 안 나와서 10문제 정도 나와요 <\|teacher\|>90점 되면 거의 안 틀리는 거 아니에요? <\|teacher\|>한 두 문제? <\|teacher\|>몇 문제 정도 되는 거예요? <\|teacher\|>네, 네 문제에서? <\|teacher\|>네 문제? <\|teacher\|>아 10문제 잘하네 실수 한 문제랑 못 틀리는 거면 실수 잘하네요? <\|student\|>많이 하진 않는데 좀 가끔 해요 <\|student\|>어려운 문제는 금방 포기해요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>아예 가끔은 누구나 하는 거지 그럼 공부 고민 혹시 있을까요? <\|teacher\|>이것도 이제 같이 어려운 문제 같이 풀어가면서 이제 나중에는 어려운 문제를 풀다 보면 약간 오기가 생겨가지고 재밌어지자 선생님이 그렇게 만들어줄 테니까 너무 걱정하지 말고 지금 원래는 학원 다니셨다 <\|teacher\|>했나? <\|student\|>네 학원 다녔었어요 <\|student\|>일주일에 4번 갔었어요 <\|student\|>시간은 안정해져 있었어요 <\|teacher\|>학원 어디 다녔었지? <\|teacher\|>주 몇 회 정도 다녔어요? <\|teacher\|>4번에 몇 시간씩? <\|teacher\|>어 그러면 그냥 가서 약간 공부방 같은 학원이에요? <\|student\|>근데 그냥 자기가 해야 될 게 있는데 그걸 끝날 때까지 다 하고 가야 돼요. <\|teacher\|>음 그러면 그 설명은 선생님이 해주시고? <\|student\|>일단 태블릿으로 해서 거기에서 영상으로 보고 모르는 거 있으면 쌤한테 물어봤었어요. <\|teacher\|>어 그렇구나 그러면 한 반은 몇 명 정도예요? <\|student\|>어 그거는 그 시간도 마음대로 와서 잘 모르겠어요. <\|teacher\|>아 그런 거구나 신기하다 선생님 혹시 반말해도 될까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>알겠어 혹시 원하는 수업 방향이 있어? <\|teacher\|>어떻게 수업을 했으면 좋겠어? <\|teacher\|>개념 설명을 잘해줬으면 좋겠다 <\|teacher\|>문제를 많이 풀어줬으면 좋겠다 <\|teacher\|>이런 식으로 알겠어 그러면 수업해보면서 조금 설명이 더 필요하면 이 부분 설명 더 많이 해주세요 라고 해주고 문제를 더 많이 풀고 싶어요 <\|student\|>어... <\|student\|>잘 모르겠어요. <\|teacher\|>이렇게 중간중간에 말해줘도 되니까 중간중간에 뭐라는 것을 말해주고 최적 목표는 있을까? <\|student\|>네 최종... 어... <\|student\|>그래도 중간 이상은 가는 게 좋을 것 같아요 <\|student\|>아니에요 <\|student\|>못할 것 같아요 <\|student\|>아니요 <\|student\|>아직 일단 원서는 썼는데 아직 안 나왔어요 <\|teacher\|>이번 수업 알 지금 하는 거 보면 잘 할 것 같은데 중학교 가서도? <\|teacher\|>중학교는 어디 가는지 정해졌어? <\|student\|>1지망이 여천중 쓰고 여천중이요 2지망 여선서서에요 <\|student\|>여선중학교에요 <\|student\|>일단 공부는 여천중이 더 어렵다 <\|student\|>고 하긴 했는데 네 일단 그렇게 들었어요 <\|teacher\|>어디 어디 있었어? <\|teacher\|>여천? <\|teacher\|>이거 맞을까? <\|teacher\|>여섯? <\|teacher\|>둘 중에 뭐가 더 어려워? <\|teacher\|>어디 학교가? <\|teacher\|>가서도 근데 가서 요새 중간고사는 안 보지 않나? <\|student\|>모르겠어요. <\|teacher\|>1학년은? <\|teacher\|>어쨌든 그래도 근데 이제 중요한 게 1학년에 중간고사 기말고사를 1학기에 안 보는 학교가 많거든 그래도 이제 시험 안 본다고 공부를 안 하면 안 돼 당연하지? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>공부를 왜냐면 1학년 1학기 거가 공부가 점점점 계단을 올라가는 건데 그 아래 베이스를 잘 안 깔아놓으면 기본기가 없으면 나중에 것도 못 하는 거잖아 어 그러니까 지금부터 차근차근 하나씩 해야 되는 거고 그리고 시험을 안 본다고 해서 무시하면 안 되는 거고 공부 안 하면 안 되는 거고 오케이 그러면 이제 벌써 중학교 1학년 거 나갈 건데 오늘 한번 목차를 보면 어 소인수분해 오늘은 소인수분해를 나갈 거야 요 단어 1단어는 나갈 건데 어 지금 목차가 이렇게 수와 연산, 문자와 식, 적극평면과 그래프 이렇게 있고 함수 같은 거 혹시 들어봤어? <\|student\|>어, 어, 네, 전에 들어본 것 같아요. <\|teacher\|>함수라는 단어? <\|teacher\|>우리 이제 정비례, 반비례 그러면 또 배웠지 아 비례식 배웠지 그런 것도 나중에 나올 거고 할 건데 지금은 일단 소인수분해라는 단어는 나갈 거야 오늘은 봅시다 이거 책 있어? <\|student\|>정비례, 아, 그 비례식. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네, 있어요. <\|teacher\|>이거 책 지금 몇 페이지냐? <\|student\|>네. <\|teacher\|>8페이지거든? <\|teacher\|>펼쳐볼까요? <\|student\|>네 네 5의 약수요? <\|teacher\|>여기서 필수 문제 1번을 봅시다 1번 요 문제 5의 약수 1번에 1번 5의 약수는 뭐하고 뭐가 있을까? <\|student\|>1이랑 5요 네 <\|student\|>8은 1이랑 2랑 4랑 8이요 네 17이요? <\|teacher\|>그치 8은? <\|teacher\|>그치 5 잘하네 17은? <\|student\|>1이랑 17이랑 어... <\|student\|>네 169요? <\|teacher\|>그러니까 169는 좀 어렵다. <\|student\|>169... 1이랑 169랑 어... <\|teacher\|>천천히 해야 돼. 응. 어 혹시 숫자 몇가지 해봤어? <\|student\|>2 안되고 3 안되고 4 안되고 5 안되고 6 안되고 5 안되고 7 안되고 5 안되고 5 안되고 5 안되고 5 안되고 5 안되고 <\|student\|>1이랑 169 아니에요? <\|student\|>일단 지금 11까지 했어요 <\|student\|>13도 돼요 13이랑 <\|teacher\|>어 좀만 포기하지 말아봐 좀만 더 해봐 어 그치 잘했어 13하고 또 딴거 있을까? <\|teacher\|>그 13의 짝꿍이 누구야? <\|student\|>13 짝꿍이요? <\|student\|>네 13이랑 13 있어요 <\|student\|>아 네 네 네 <\|teacher\|>그러니까 1이랑 169랑 짝꿍이라고 하면 13의 짝꿍은 누구야? <\|teacher\|>그렇지 그럼 끝인 거지 여기 약수가 3개가 끝인 거야 그러면 우리가 여기서 약수 구하는 거는 우리가 초등학교 때 배웠고 이제 소수하고 합성수라는 개념이 나와요 소수는 지금 약수가 1하고 5. 자기 자신. <\|teacher\|>이렇게 딱 두 개인 수를 소수라고 말하는 거야. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그러면 1하고 17도 지금 17이라는 수도 약수가 1하고 자기 자신인 거잖아. <\|teacher\|>그럼 얘도 소수겠지. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>그러면은 자연수가 만약에 5인데 자기랑 1이랑 자기 자신만 있으면 소수인 거예요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 보면 소수 말고 합성수라는 얘기가 있는데 합성수는 소수가 아닌 거야 그러니까 약수가 그러면 2개 이상이 되겠지 왜냐하면 만약 8은 약수가 1도 있고 자기 자신인 8도 있고 2도 있고 4도 있잖아 그러면 소수가 아니지 그러면 합성수가 되는 거야 어 그치 그치 어 그러니까 근데 지금 우리가 여기서 생각을 해볼게 1은 뭐일까 1? 어 근데 그렇게 생각하기 쉬운데 그러니까 우리가 지금까지 배웠던 거는 그게 맞는데 어 우리가 1은 그냥 어 어느 거에도 포함시키지 않아 그냥 1은 1이고 2부터 소수를 생각을 하는 거야 어 그러면 지금 보면 소수는 1보다 큰 자연수 중에서 라는 말이부터 그러면 1이 아닌거지 1은 소수이다 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 아니에요 <\|student\|>네 아니요 <\|student\|>네 네 약수 1이랑 2요 네 소수요 <\|teacher\|>라고 하면 맞는거야 틀린거야 그치 그러면 1은 합성수일까 그치 얘도 틀린 말인거야 지금 여기서 보면 1은 소수도 아니고 합성수도 아닌거지 그러면 2는 뭐일까 약수가 뭐가있지 그치. <\|teacher\|>그러면 얘는 소수일까? <\|teacher\|>합성수일까? <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>소수. <\|student\|>3은 1이랑 3이요. <\|teacher\|>그리고 상은? 응. <\|teacher\|>그럼 소수야? <\|teacher\|>합성수야? <\|student\|>소수요. <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>그러면 우리가 뭐라 그럴까. <\|student\|>16. <\|student\|>1이랑 2이랑 8이랑 16이요. <\|teacher\|>16. 어. <\|student\|>아 3이랑 6도 포함해서요. <\|teacher\|>근데 뭐 하나 놓쳤다. <\|student\|>아 아닌데. <\|teacher\|>여기서. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>1이랑 어 그치? <\|student\|>4랑 4요. <\|student\|>4. <\|student\|>합성수요. <\|teacher\|>그러면 얘는 소수야 합성수야? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>저기에요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그치 잘했어 봅시다 그러면 소수라는 것의 뜻이 약수가 1하고 자기 자신인 거잖아 그러면 소수의 약수의 개수는 당연히 두 개가 그치 두 개가 되겠지 아이고 잠깐만 2개가 되겠지 그리고 합성수는 1하고 자기 자신하고 다른 누군가가 있어야 되는 거잖아 그러면 당연히 3개보다는 맞는 거겠지 3개 이상이다 <\|teacher\|>이렇게 되는 거야 오케이? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그러면 이제 소수를 개념 확인해서 소수를 찾아보면 1은 아무것도 포함시키지 않는다 했지 그리고 2의 배수를 모두 지우니까 소수를 찾을 거니까 2의 배수, 3의 배수, 5의 배수 이렇게 다 지워버릴 거야 하나씩 지워보자 2의 배수 지우려면 딱수 다 지워야겠지 이렇게 이렇게 지워지는 거 괜찮을까? <\|student\|>네 네 네 3이랑 6이랑 <\|teacher\|>그리고 3회배수 지워보자. <\|teacher\|>3회배수는 뭐 지워야 돼? <\|student\|>6이랑 9랑 10이랑 15랑 8이랑 21이랑 24랑 27이랑 32이랑 33이랑 36이랑 39이랑 40이랑 45이랑 48이요 네 <\|teacher\|>잠깐만 3이랑 어 어 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 그치 여기까지 그리고 이제 11의 배수 13도 아 잠깐만 잠깐만 아 13이 소수구나 어 잠깐만 11수 지금 보면 남는 게 그러면 소수가 잠깐만 소주는 그러면 2는 지금 자기 자신이 1하고 2밖에 없잖아 약수가 그러면 2가 소수인 거고 3도 소수인 거고 4는 될까? <\|student\|>5회배수 5랑 10랑 15랑 20랑 25랑 30랑 35랑 40랑 45랑 50이요 7랑 14랑 21랑 28랑 35랑 40랑 49랑 <\|student\|>네 11이랑 22이랑 33이랑 44요 13이랑 26이랑 30 네 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>5는? <\|student\|>네. <\|teacher\|>6은? <\|teacher\|>7은? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 됐지? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>안 돼요. <\|student\|>오, 돼요. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>그치 그치 그럼 8은? <\|student\|>아, 안 돼요. <\|teacher\|>응 9는? <\|student\|>안 돼요. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>9가 될까? <\|student\|>안 돼요. <\|teacher\|>어 10은? <\|student\|>네? <\|student\|>1랑 10이. <\|student\|>아, 돼요. <\|teacher\|>응 11은? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>안돼 10 그치 그러면 12는? <\|student\|>네. <\|student\|>10이나 안 돼요. <\|teacher\|>13은? <\|teacher\|>아 12 안되고. <\|student\|>13은 안 돼요 1이랑 13이요 아 돼요 네 15는 안 돼요 네 17 안 돼요 아아아 돼요 돼요 돼요 돼요 <\|teacher\|>13은? <\|teacher\|>13의 약수가 뭐 뭐 있지? <\|teacher\|>어 그러면 소수일까 아닐까. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>14 안되고. <\|teacher\|>짝수는 다 안되겠지 그럼 이제. <\|teacher\|>15는? <\|teacher\|>어 16밸개 짝수니까. <\|teacher\|>어 17은? <\|teacher\|>17 약수 아 되고 그러면 19는? <\|student\|>19는 돼요. <\|teacher\|>응 그리고 20 빼고 21 될까 안될까? <\|student\|>21은 안 돼요. <\|teacher\|>어 3하고 7 있으니까 안되면 23은? <\|student\|>23이요? <\|student\|>23은 안 돼요. <\|teacher\|>응 어떻게 됐지? <\|student\|>안 돼요. <\|teacher\|>그리고 25 될까 안될까? <\|student\|>25는 안 돼요. <\|teacher\|>27은? <\|student\|>27도 안 돼요 29도 안 돼요 29... 1이랑 29랑... 어... <\|student\|>뭐지? <\|teacher\|>29는? <\|teacher\|>29 약수 뭐 있어? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>없지? <\|teacher\|>그럼 29 되겠네? <\|teacher\|>어 그리고 31은? <\|student\|>31...돼요. <\|student\|>네. <\|student\|>안 돼요. <\|teacher\|>응 되지 그리고 33은 될까 안될까? <\|student\|>35는 안 돼요. <\|teacher\|>어 35는? <\|teacher\|>어 37은? <\|student\|>37도 안 돼요. <\|teacher\|>어 37 약수로 볼까? <\|student\|>1이랑 37이랑 돼요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>응 되지 39는 될까 안될까 응 응 응 응 왜냐면 3으로 나오지잖아 어 41은? <\|student\|>39요? <\|student\|>어.. <\|student\|>안될 것 같은데.. <\|student\|>아 잠시만요 <\|student\|>안될 것 같아요 <\|student\|>네 1은 안돼요 아 41이요? <\|student\|>41.. 안돼요 <\|teacher\|>아 41 어 어? <\|student\|>1이랑 41이랑 밖에 없네요? <\|teacher\|>됐지 왜냐면 41 약수 뭐 있는지 생각해볼까? <\|student\|>43 돼요 안돼요 47도 안돼요 아 돼요 49은 안돼요 네 네 <\|teacher\|>어 그치 그리고 43은? <\|teacher\|>응 그리고 45는 어 안되지 47은? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>어 됐지 49은? <\|teacher\|>그치 그러면 일단 1부터 50까지 소수는 이렇게 있는 거야. <\|teacher\|>지금 아까 필수 문제 1번을 보면 아까 5는 약수의 개수가 2개고 미리 그랬으니까 8은 4개고 7은 2개고 169는 3개네. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그러면 약수가 2개인 거를 우리가 소수라고 했고 약수가 3개 이상인 거를 우리가 합성수라고 했겠지. <\|teacher\|>그러면 169도 합성수가 되는 거겠지. <\|teacher\|>그러면 1-1번에 소수하고 합성수를 골라볼까? <\|student\|>일단 1은 안되고 아무것도 그리고 소수는 19랑 37이랑 78 1하고 78하고 잠시만요 <\|student\|>2이니까 <\|teacher\|>그치 똑똑한데? <\|teacher\|>T18 지금 보면 악수가 또 뭐가 있을까 1하고 78하고 이게 딱 수니까 2가 있겠지. <\|student\|>어? <\|student\|>뭐가 있지? <\|student\|>아 네네네 그리고 133이요 네 <\|teacher\|>그러면 얘는 합성소로 들어가야겠지. <\|teacher\|>그치 그러면 이제 이거 말고 나머지 애들은 다 합성수가 되는 거겠지? <\|teacher\|>우리가 합성수 그러면 21 나머지 애들은 45 100 이렇게 되겠지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>1 다시 2번 해볼게 모든 소수는 홀수일까? <\|student\|>네. <\|student\|>네? <\|teacher\|>1 다시 2번에 1번 모든 소수가 홀수이다 <\|teacher\|>왜 아니야? <\|student\|>네. <\|student\|>아니요. <\|student\|>모든 소수... <\|student\|>아 맞... <\|student\|>모든 소... <\|student\|>아 소수 맞아요. <\|student\|>그 두 개밖에 안 되니까. <\|teacher\|>근데 우리가 소수를 제일 작은 것부터 한번 불러볼까? <\|student\|>네 그 소수 1 아 맞다 아 소수 소수 아니요 <\|student\|>아 1이랑 2요 네 3도 소수에요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>1는 소수가 아니었지? <\|teacher\|>2는 소수였을까? <\|teacher\|>2의 약수가 뭐였지? <\|teacher\|>그러면 2가 소수인거지? <\|teacher\|>3은? <\|teacher\|>지금 보면 여기서 잠깐만 소수가 2,3,5,7 이렇게 있었잖아. <\|teacher\|>그러면 소수 중에서 짝수가 하나 있긴 있다. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그러니까 모든 소수가 홀수는 아닌 거네? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 1번이 x가 되는 거야. <\|teacher\|>그러면 모든 홀수는 소수일까? <\|student\|>모든 소수.. <\|student\|>아니.. <\|student\|>네? <\|teacher\|>반대로. <\|teacher\|>모든 홀수가 소수? <\|student\|>아니에요. <\|teacher\|>왜 아니야? <\|teacher\|>어떤 게 있어서 아니야? <\|student\|>그니까 소수의 짝수도 포함되니까 <\|teacher\|>질문이 뭐냐면 모든 홀수 3이든 5든 7이든 9든 이런 애들 다 소수일까? <\|student\|>아니요. <\|student\|>아 그 소수에.. <\|student\|>잠시만요. <\|teacher\|>왜? <\|student\|>그 홀소에서 소수가 아닌 수도 있어가지고.. <\|student\|>아닌 이유가.. <\|student\|>어.. <\|student\|>약간 17.. 어.. <\|student\|>아닌데.. <\|teacher\|>어떡한데? <\|teacher\|>이거 안 가르쳐줬다고 하네? <\|teacher\|>이거 예를 들어서 뭐가 있어? <\|teacher\|>아닌 이유가 어떤 수 때문에 그럴까? <\|student\|>13같은 것도 합성소라 하니까요 <\|student\|>네네 169요 네 네 네 <\|teacher\|>13? 13이 합성수일까? <\|student\|>구 구 구 구 구 소수예요? <\|student\|>아 네 네 네 네 틀린 거예요 <\|teacher\|>어 그치 그치 169 그리고 또 가장 작은 게 뭐가 있냐면 홀수 중에서 9 9 같은 건 홀수지 근데 서수는 아니지 그러니까 이게 틀린 거야 홀수여도 합성수일 수가 있는 거야 합성수 있는 거지 그러니까 홀수인데 합성수인거지 그러니까 요 선생님이 요 문제가 틀린거지 요거 2번 보자 2번에 가장 작은 수수는 1이다 <\|teacher\|>요거 맞는 말이다 <\|teacher\|>틀린 말일까 어떻게 거쳐야 될까 그치 오 좋아 좋아 그럼 10 이하의 수수를 보자 무슨 몇 개일까? <\|student\|>가장 작은 소수는 2호 네 10 이하의 소수 2랑 3랑 5랑 7랑 네 <\|teacher\|>우리 한번 세볼까? <\|teacher\|>뭐 있대? <\|teacher\|>어 그러면? <\|student\|>맞아요. <\|student\|>4번 자연수는 소수와 합성수로. <\|teacher\|>3번은 맞아 틀려? <\|teacher\|>오 잘했어 4번은? <\|student\|>모르겠어요. <\|teacher\|>소수는 약수가 2개 이상이지 합성수는 3개 이상이지 근데 우리가 소수도 아니고 합성수도 아닌 거 하나 있었어 그러면 모든 자연수는 소수와 합성수이다 <\|student\|>내 내 이리오 내 내 내 내 <\|teacher\|>이건 아닌 거지 왜냐면 1은 둘 다 아니니까 어느 것에도 속하지 않으니까 그래서 요 4번은 틀린 거야 잘하는데? <\|teacher\|>너무 잘하는데? <\|teacher\|>지금 보자 요 거득제곱은 우리가 예를 들어서 8같은 거는 몇 곱하기 몇 곱하기 몇이야? <\|student\|>네 팔이요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>8은 약분한 뭐야 그 2 곱하기 2 곱하기이지 우리가 이제 얘를 어떻게 쓸 거냐면 2를 3번 곱했습니다 <\|teacher\|>이렇게 쓸 거야 위에 조그맣게 이렇게 숫자를 이렇게 쓸 거야 2를 3번 곱했습니다 <\|teacher\|>이렇게 여기서 아래에 있는 숫자가 밑인데 ㄷ 이라고 하고 얘를 지수라 그래 그 위에 있는 숫자를 그래서 그러면 개념 확인해서 1번에 3 곱하기 3은 3에 2 이렇게 쓰면 되겠지 그럼 밑이 뭐고 지수가 뭐일까? <\|student\|>네 네 25요? <\|student\|>아 미순 3이고 그 지수는 2요 <\|teacher\|>밑이 뭐고 지수가 뭐일까? <\|teacher\|>그치 그리고 2번은 어떻게 쓸 수 있을까? <\|student\|>밑은 3이고 지수는 3이에요 <\|student\|>네 네 네 밑이 3이고 지수가 4요 4번은 밑이 5이고 지수가 아니 밑이 3이고 지수가 5요 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>3 곱하기 3 곱하기 3은 얘는 3에 3개국 이렇게 쓸 수 있는거지 그리고 얘는 3을 4번 곱했대 그러면 여기다 3을 쓰고 25고 지수가 뭘까 오 좋아 좋아 그리고 4번을 그치 3을 5번 곱했습니다 <\|teacher\|>요게 밑이 되는거고 요게 지수가 되는거지 오케이 그리고 필수문제 봅시다 필수문제 거듭제곱을 사용해서 나타내시오 라고 했으니까 얘는 5를 3번 곱했어 그리고 2번은 7을 4번 곱했으니까 이렇게 쓸 수 있겠지 3번은 좀 어려운데 얘는 3을 3번 곱하고 5를 2번 곱하고 이렇게 나타내는 거야 그럼 4번은 어떻게 쓸 수 있을까? <\|student\|>네 그 일단 2에서는 아니 그 미시 첫 번째 거는 미시이고 지수가 3이고 곱하기 <\|student\|>밑을 5로 하고 지수를 2로 하고 곱하기 그냥 7 2를 한 번.. <\|student\|>2 곱하기 2 곱하기 네 <\|teacher\|>오 좋아좋아 너무 잘하는데? <\|teacher\|>그럼 5번은 분수인데 어떻게 할 수 있을까? <\|teacher\|>이거를 어떻게 해도 되냐면 2분의 1을 3번 곱해 씁니다 <\|teacher\|>이렇게 해도 돼 얘는 6번은 이렇게 쓸 수 있지 그러면 3분의 1을 2번 곱하고 7분의 1을 2번 곱하고 이렇게 쓸 수 있겠지? <\|student\|>네 네 네 음... <\|teacher\|>아니면 어떻게 해서도 되냐면 분모에 3이 2번, 7이 2번 있습니다 <\|teacher\|>이렇게 해도 돼 그럼 2-1번 한번 선정해볼까? <\|student\|>3번이에요. <\|student\|>1번은 밑이 2이고 그리고 지수가 3이에요. <\|teacher\|>옳은 것은 있어 오 1번은 어떻게 고쳐야 돼? <\|student\|>그리고 2번은 밑이 3분의 1이고 지수가 2이에요. <\|teacher\|>2번은? <\|student\|>3번은 밑이 4고 지수가 3이에요. <\|teacher\|>그치 4번은? <\|student\|>아 아 아 4번 네 그 모르겠어요 <\|student\|>네 아 네 5번은 곱하기로 바꿔야 돼요 <\|teacher\|>4번은 지금 보면 아 4번은 그냥 사실 얘는 곱하기가 아니잖아 어 그니까 얘는 그게 20인거지 어 밑하고 지수는 곱할 때만 5번은 왜 틀렸을까? <\|teacher\|>그치 그러면 2-2번도 한번 혼자 해보자 abc가 어떻게 될까? <\|student\|>A.B.H.O.A.B.H.O.A.B.H.O.A.B.H.O <\|student\|>네. <\|student\|>A는 1 나왔어요. <\|teacher\|>어 천천히 어 A 더하기 B 더하기 C 구한거야? <\|teacher\|>응 A는 몇 나왔어? <\|teacher\|>응 B는? <\|student\|>B는 2 나왔어요. <\|teacher\|>응 그리고 C는? <\|student\|>4 나왔어요. <\|teacher\|>어 그치 잘했어 오 완전 잘하는데? <\|teacher\|>오 좋아좋아 중학교꺼 괜찮지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 뭐 무서울게 없어 응 우리 쭉쭉 나간다. <\|teacher\|>좋아좋아 지금 봅시다. <\|teacher\|>소인수분해 보자. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>소인수분해. 어. <\|teacher\|>눈치표 쳤어? <\|teacher\|>여기 지금 10페이지? <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>지금 우리가 인수라는 개념이 나와. <\|teacher\|>얘는 예를 들어서 27이 3 곱하기 9라고 할 수 있잖아. <\|teacher\|>그러면 3하고 9를 9는 27에 인수라고 할 거야. <\|student\|>네. <\|teacher\|>약수 같은 거지. <\|teacher\|>근데 우리가 이제 소인수라는 말이야. <\|teacher\|>인수 앞에 소가 붙어서 소인수 얘는 뭐냐면 많은 인수들 중에 소수인 것들 어 그러면 9는 소인수가 될 수 있을까? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>오니요. <\|teacher\|>왜? <\|student\|>소수가 아니여 소유 3은 돼요 네 네 네 소유 7이요 <\|teacher\|>어 그치 그럼 3은? <\|teacher\|>어 얘는 그렇지 그리고 뭐가 있을까 또 28은 4 곱하기 7이지 그럼 둘 다 4하고 7하고 둘 다 2인수인거야? <\|teacher\|>왜냐하면 4는 28을 나눌 수 있고 7는 28을 나눌 수 있잖아. <\|teacher\|>근데 여기서 소인수는 뭐만 되는 거야? <\|teacher\|>그치 소인수. <\|teacher\|>그래서 우리가 이제 어떤 말을 쓸 거냐면 말이 좀 어려울 수 있는데 소인수로 분해를 해버릴 거야. <\|student\|>내 내 <\|teacher\|>어떤 수를 소수인 인수들로 쪼개버릴 거야. <\|teacher\|>그래서 우리가 이거를 소인수 분해라고 하는 거야 우리가 소인수 분해를 하는 방법이 두 가지가 있어 예를 들어서 12가 있다 <\|student\|>네 네 2랑 3이요 네 네 <\|teacher\|>그러면 12는 2하고 6으로 나눠지 근데 6은 한 번 더 나눠질 수가 있네 얘는 소수 5 얘는 소수가 아니니까 6은 소수가 아니니까 6은 어떻게 나눌 수 있어? <\|teacher\|>2랑 3은 둘 다 소수지 12는 2 곱하기 2 곱하기 3으로 나눌 수 있네 그럼 얘는 아까 우리가 이렇게 썼었지 그럼 우리가 요게 소인수로 분해를 한 거네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>요거를 소인수분해라 그래. <\|student\|>네. <\|student\|>일요. <\|teacher\|>소수인 인수들로 쪼개는 거. <\|teacher\|>잠깐만. <\|teacher\|>그리고 어떤 방법이 있냐면 얘를 12를 이렇게 쓴 다음에 나누기 할 때 거꾸로 이렇게 쓸 거야. <\|teacher\|>아래로. <\|teacher\|>그 다음에 2로 나누면 얘가 6이 될지. <\|teacher\|>또 6은 뭘로 나눌 수 있어? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>2로 나누면 또 3이 될지. <\|teacher\|>그러면 이렇게 보면 이 닌자에서 12는 2의 제곱 곱하기 3 이렇게 쓸 수 있는 거야. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>오이시이시 보람이요 네. <\|teacher\|>이게 소유수분이에요. <\|teacher\|>그러면 개념 확인해서 50을 나눠보자 50은 뭘로 나눠줘? <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그럼 여기가 2가 돼야겠지 25는 뭐로 적을 수 있을까? <\|student\|>5랑 5요 50은 소인수이다 <\|student\|>25요 아 2요 <\|teacher\|>그치 그러면 50은 여기 빈칸이 어떻게 될 수 있을까? <\|teacher\|>소위 수분을 하면 2 곱하기 그러면 요거 방법 2 한번 해보자 방법 2는 요기 빈칸에 뭐가 들어가야 될까 어 아니 지금 어 그치 왜냐면 요기 아래가 25가 나왔으니까 어 그 다음에 요거 두번째 요거는 뭐가 돼야 될까 그치 그러면 그 아래꺼는 요기는 그치 그럼 이렇게 방법 2로 해도 50은 2 곱하기 5의 제곱 이렇게 되는거지 그러면 한번 선생님이 2번 2번 같이 해줄게 2번 2번하고 3번 같이 해줄게 54는 2번은 우리가 방법 1로 할거고 3번은 방법 2로 해보자 54는 뭐하고 뭐로 쪼갤 수 있을까? <\|student\|>네. <\|student\|>우여 우여 <\|student\|>네 선생님 화면이 안보여요 네 어 2랑 <\|teacher\|>지금 보일까? <\|teacher\|>54는 뭐하고 뭐로 쪼갤 수 있어? <\|student\|>이요 이십 이 일이요 네? <\|student\|>이십 사 어? <\|student\|>네? <\|student\|>잠시만요 <\|student\|>어구 <\|student\|>오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오 <\|teacher\|>다시 다시 다시 천천히 천천히 54 나누기 2 하면 되지 그치 그치 그러면 이렇게 쓰고 27을 또 쪼갤 수 있을까? <\|student\|>이게 저에요 <\|student\|>3이랑 3이요 2 곱하기 어 2 곱하기 3 1 그 3하고 네 그다음 네 그럴게요 <\|teacher\|>그치 지금 9는 더 쪼개져 안 쪼개져? <\|teacher\|>어떻게 쪼개져? <\|teacher\|>그러면 54를 소인수분해하면 2 곱하기 어떻게 되는 거야? 3. 위에 3. 어. <\|teacher\|>끝. 어. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>그러면 얘를 소위수 분해하면 2 곱하기 3에 3 이렇게 된거지. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>요거를 우리가 보통 말을 어떻게 하냐면 어. <\|student\|>네 아니요 <\|student\|>아 네네 보여요 42로요 네 2요 네 네 <\|teacher\|>위에 어떤 수에 위에 2가 있으면 제곱이라 그러고 3이 있으면 3제곱 4면 4제곱 5면 5제곱 이런 식으로 이렇게 가래 그리고 84는 다른 방법으로 해볼게 84는 왜 보이지? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>어 84는 뭘로 나눠볼까? <\|teacher\|>어 42로 근데 우리가 소인수분해를 하는 거잖아 그니까 요기에 오는 숫자들은 소수가 되게 그치 2로 하면 42가 남겠지? <\|student\|>3이요. <\|student\|>14이요. <\|teacher\|>또 쪼질 수 있지? <\|teacher\|>뭐로 해볼까? <\|student\|>2에 7이요. <\|student\|>아니에요. <\|teacher\|>3으로 하면 오 좋아 그 다음에 또 되나? <\|student\|>2에 2제곱 곱하기 3 곱하기 7 <\|teacher\|>그러면 84는 어떻게 쓸 수 있어? <\|student\|>네. <\|teacher\|>오케이 좋아 좋아 좋아 이거 한번 그러면 3-1번 지금 요 문제 민설이가 한번 해볼까? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 천천히 200 소위에서 보내면 어떻게 됐어요? <\|student\|>답 5나왔어요. <\|student\|>2에 3제곱이고 5에 2제곱이에요. <\|teacher\|>2의 몇 개곱이야? <\|teacher\|>응 응 어 그치 그러면 A 더하기 B는? <\|teacher\|>그렇지 오 잘했어 너무 잘했는데? <\|student\|>5요. <\|teacher\|>오 선생님이 봤던 중학생 중에 제일 잘하는 것 같아 중학생? <\|teacher\|>중학생 중에 제일 잘하는 것 같아 너무 잘하는데? <\|teacher\|>보자 그러면 우리 뭐야 필수 문제 4번 볼게 16의 소인수를 모두 부하시오야 그럼 16을 일단 소인수 분해를 해야겠지 어 그러면 소인수 분해를 한번 해볼까? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>그러면 답 말해요? <\|teacher\|>어 소인수 분해만 해볼까? <\|student\|>16 하면 그 나누기 해가지고 할까요? <\|student\|>오 네. <\|teacher\|>응 어 그래 이게 더 편해? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 맞아 맞아 보통 나중에 익숙해지면 요렇게 많이 하거든? <\|teacher\|>그러니까 방법이 2로 많이 해서 16은 2로 하면 어 또 어 그러면 16은 2에 그치 그러면 이제 소인수를 모두 구하라 그랬는데 얘는 2밖에 없는 거야 그럼 44를 해볼까? <\|student\|>8이요. <\|student\|>그리고 2하고 4이요. <\|student\|>2하고 2요. <\|student\|>4제곱이요. <\|student\|>네. <\|student\|>44는 <\|teacher\|>44는 어떻게 나누죠? <\|student\|>2를 나눠줘요. <\|student\|>20이요. <\|student\|>2하고 11이요. <\|student\|>그러면 2의 2제곱 곱하기 11이요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>음 그러면 어 어 그러면 어 근데 여기서 물어보는 거는 소인수만 물어보는 거니까 답은 2하고 11이 되는거지 60은? <\|student\|>60은 3에다가 20하고 2에 10, 2에 5니까 3하고 2에 2제곱하고 5요. <\|teacher\|>2에 2제곱하고 5하고 그러면 답이 뭐가 될까? <\|student\|>3이랑 2에 2제곱이랑 5요. <\|teacher\|>이게 초인수니까 답을 쓸 때는 그냥 2에 2제곱이 아니라 2만 쓰는 거야 보통 작은 거 먼저 쓰니까 2에 45 좀 어렵다 <\|student\|>아 그럼 3이랑 2랑 5요. <\|student\|>네. <\|student\|>245요. <\|student\|>일단 5로 해가지고. <\|student\|>49대고에요. <\|student\|>그리고 7로 돼요. <\|teacher\|>차십구 그치 칠로 하면 이제 칠이겠지 얘를 소인수분을 하면 어떻게 쓸 수 있어? <\|student\|>소인수분에 하면 일단 5 곱하기 7의 2제곱인데 소인수로 구하라 했으니까 5랑 7이에요. <\|teacher\|>어 오 좋아 좋아 좋아 잘했어 그러면 마지막으로 560 4-1번 560에 모든 소인수의 합을 구하래 이거 한번 소인수 분해부터 해보자 560에 모든 소인수의 합을 구하려면 일단 소인수를 구해야 되고 그러려면 소인수 분해를 해야겠지 소인수 분해 한번 해볼까? <\|student\|>네. <\|student\|>네? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>그러면은 560, 6이 3으로 돼요. <\|student\|>어 잠시만요. <\|student\|>어 안돼요. <\|teacher\|>3..하면 되나? <\|student\|>그럼 일단 2로 할게요. <\|teacher\|>응 안되지? <\|student\|>280이요. <\|student\|>하면은 또 2로 돼요. <\|student\|>140이요. <\|teacher\|>응 맞아 맞아 원래 딱 수면 무조건 2로 해봐야돼 응 응 어 그 다음에? <\|student\|>140 하고 2로 되고 70 나와요. <\|student\|>70 나오면 그것도 2로 35 돼요. <\|student\|>35 하면 5로 돼요. <\|teacher\|>어 그 다음에 어 그러면? <\|student\|>5로 7 돼요. <\|student\|>소인수분해하면 2의 4제곱 곱하기 5 곱하기 7이요. <\|teacher\|>어 그러면 560 소인수분하면 어떻게 되는 걸까? <\|student\|>그럼 2랑 5랑 7이요. <\|student\|>그러면 14요. <\|teacher\|>어 어 그러면 소인수는 뭐가 되는 거지? <\|teacher\|>어 그러면 합을 구하겠습니까? <\|teacher\|>답은 뭐가 될까? <\|teacher\|>그렇지 잘했어 지금 요거 나머지 아까 필수문제 중에서 안했던 1번하고 4번 혼자 해볼까? <\|student\|>1번하고 4번이요? <\|student\|>네 1번은 2에 2제곱 곱하기 9에요 <\|student\|>어? <\|teacher\|>어 요거 지금 요거 보여요? <\|teacher\|>어 한번 혼자 해보자 응 9가 수인수일까? <\|student\|>아니에요? <\|teacher\|>어 3의 3제곱? <\|student\|>그러면 2의 2제곱 곱하기 3의 3제곱이에요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아니 3의 2제곱이에요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 그렇지 어 보통 2제곱이라 안하고 제곱이라고 하래 525 조금 어려운데 한번 해보자. <\|student\|>4번에 5에 2제곱 곱하기 3 곱하기 7이요. <\|teacher\|>요거 그만 보자 5로 나누면 뭐 나눴어? <\|student\|>5로 나누면 105나왔어요. <\|teacher\|>그렇지? <\|student\|>5로 나눴어요. <\|student\|>21이요. <\|teacher\|>또 그 다음에 어떻게 했어? <\|student\|>3이고 7이요. <\|student\|>네? <\|student\|>3이랑 5랑 7이요. <\|teacher\|>그러면 어 그러면 그렇지 그러면 요게 맞는 거고 그럼 숫자가 뭐가 되는 걸까? <\|teacher\|>만약 여기서 초인수를 구하라 했으면 답을 어떻게 써야 돼? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 이거는 틀린 건 아닌데 만약 5의 제곱 곱하기 3 곱하기 7 이렇게 쓰면 틀린 건 진짜 아닌데 답은 먼저 봐 봐 이렇게 봐주면 좀 더 이쁜 답이야 여기서부터는 약수 개수 구하는 거는 다음 수업 시간부터 할 거고 혹시 그 유형편 책 있지? <\|student\|>개념 유형 이거요? <\|teacher\|>개념 플러스 유형에 주거 있잖아? <\|teacher\|>응 유형편 좀 사볼까? <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>응 이게 그 앞에 있는 책이 있고 어 뒤에 뜯으면 뒤에 유형편이 있거든? <\|teacher\|>그거 찾았을까? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>어 천천히 이거는 이제 앞으로 보통 숙제로 할 거야 오늘 배운 문제 우리가 개념편으로 보통 수업을 하고 유형편은 숙제로 할 건데 오늘 배운 부분이 이제 보면 소수하고 합성수가 뭔지 보고 그치 그리고 거듭제곱도 배웠지 우리가 밑하고 지수 이런 것도 배웠지 그리고 우리가 또 오늘 배운 게 소인수분에 대해서 배웠지 우리가 유형 3번까지 한 거거든 지금 8번 8페이지까지 그래서 이제 그 숙제는 다음 수업이 뭐야 금요일 4시부터 5시 있잖아 숙제는 이거 오늘 같이 하는 거 개념편 복습하고 복습도 해야 돼 복습도 하고 6페이지, 7페이지, 8페이지 이렇게 푸는 거 금방 하겠지? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>점점 근데 오늘은 첫 수업이라 그 앞에 개념 뭐야 서로 좀 소개하느라 조금 늦어진 거고 조금씩 조금씩 문제 많이 풀어볼게 어 그리고 뭐냐 그 혹시 원래 학원에서 숙제가 얼마나 됐어? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>난 학원에서는 숙제가 그냥 이런 문제로 나오는 게 아니라 소수고파기나 이런 거 빨리 수직금 하려고 그런 걸로 나왔었어요. <\|teacher\|>어 응 응 약간 구원 같은 거? <\|student\|>네. <\|student\|>그런 건 없었어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>기탄수하고 아 그러면 뭐 뭐 근데 원에 원 같은 것도 있잖아 문제 뭐 도형 문제 이런 거는 아 진짜? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 그냥 뭐 곱하기, 나누기 이런 거 빨리빨리 하는 거 연습한 거야? <\|teacher\|>음 그러면 막 6학년 뭐 예를 들어서 원이나 비례식 이런 거는 어떻게 배웠어? <\|student\|>아 그거는 태블릿으로 배웠었어요. <\|student\|>네 그런 건 없었어요. <\|teacher\|>아 그럼 그거 숙제는 따로 없었어? <\|student\|>어 이제 그 <\|teacher\|>아 그러면 그런 거는 문제를 얼마나 풀었었어? <\|student\|>이제 기본을 풀어야 되고 과제를 풀어야 되는 게 있는데 기본은 8문제고 이제 과제는 10문제란 말이에요 <\|student\|>이제 점수가 70점을 넘을 때까지 계속 재도전을 하면서 푹 네 오 이제 계속 쭉 남아갖고 네 <\|teacher\|>못하면 그날 집에 못 가는거야? <\|teacher\|>잠시만 응 들리지? <\|student\|>일주일에 이런 문제요? <\|teacher\|>여보세요? <\|teacher\|>아 들리지? <\|teacher\|>어 그러면 일주일에 몇 문제 정도 풀다 온 거야? <\|teacher\|>어 혹시 뭐 축제 몇 문제 정도 푼거지? <\|teacher\|>전체 뭐 학원에서 몇 시간 정도 있었어? <\|student\|>일주일에 일단 하루에는 보통 1시간, 2시간 정도 있었고 <\|teacher\|>일주일에? <\|student\|>초반에 못할때는 진짜 많이 있었어요 <\|student\|>한 3,4시간 걸린거 같아요 <\|student\|>그때는 네 그때 수업을 아예 못했었어요 <\|student\|>일단 작년부터 다닌거 같아요 <\|teacher\|>언제부터 얼마나 다녔는데? <\|teacher\|>하루에? <\|teacher\|>많이 늘었네 몇 학년부터 다녔어 학원? <\|student\|>아니에요 <\|student\|>작년 여름 어 네 겨우 네 일단 네 초반 일단 네 그 네 겨울 중 네 네 네 네 네 네 핫도 네 <\|teacher\|>작년 겨울? <\|teacher\|>어 많이 늘었네 지금 너무 잘해가지고 깜짝 놀랐어 그러면 숙제는 그렇게 하면 되고 혹시 뭐 금요일까지 질문이나 그런 거 있으면 여기 살짝 채팅방도 괜찮고 아니면 문자가 편하면 문자도 좋고 카톡도 해? <\|student\|>네. <\|teacher\|>카톡으로 해도 돼 선생님 카톡 추가 됐어? <\|student\|>잠시만요. <\|student\|>네. <\|student\|>됐어요. <\|student\|>넷 넷 넷 <\|teacher\|>응 응 그거 거기로 질문하면 돼 응 알았어 오늘 수고했고 다음 주 금요일 4시 4시 맞지? <\|teacher\|>어 4시에 왜 보자 아이 수고했어 어잉	false	false	[ 21, 50, 54, 55, 110, 112, 122, 123, 125, 126, 127, 129, 132, 134, 137, 138, 139, 142, 153, 163, 164, 165, 169, 170, 171, 174, 187, 193, 195, 198, 200, 208, 210, 211, 231, 233, 236, 238, 242, 244, 247, 250, 251, 252, 256, 258, 259, 261, 263, 264, 266, 268, 270, 272, 273, 274, 277, 278, 282, 284, 285, 287, 290, 291, 296, 299, 300, 302, 303, 305, 311, 315, 317, 320, 321, 323, 327, 335, 339, 340, 341, 342, 343, 348, 349, 352, 357, 359, 360, 362, 366, 372, 373, 374, 375, 378, 379, 383, 385, 390, 391, 392, 397, 402, 403, 405, 406, 411, 416, 418, 421, 424, 426, 428, 429, 431, 432, 436, 437, 438, 440, 459, 463, 465, 466, 468, 475, 488, 489, 492, 498, 500, 503, 504, 509, 516, 519, 520, 521, 532, 536, 537, 542, 554, 557, 558, 566, 568, 580, 589, 598, 600, 611, 613, 617, 621, 624, 627, 628, 629, 630, 635, 636, 637, 646, 648, 651, 655, 656, 660, 661, 662, 664, 665, 677, 679, 680, 685 ]	[ 21, 327, 359, 360, 366, 375, 431, 463 ]	[ 153 ]	[ 21, 327, 359, 360, 366, 375, 431, 463 ]	[ 153 ]
<\|teacher\|>off. <\|teacher\|>민설 학생. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>수업 시작할게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>숙제 잘했어? <\|student\|>네. <\|teacher\|>숙제 중에서 어려운 건 없었고. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>혹시 뭐 채점도 해봤어? <\|teacher\|>채점 지금 한번 해볼까? <\|student\|>처음은 안 해봤어요. <\|teacher\|>같이 틀린 거 있으면. <\|teacher\|>한번 선생님이 민설이 책을 볼 수는 없으니까. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>점화하고 혹시 틀린 거 있으면 같이 풀어보자 지금 6,7,8페이지 내줬지? <\|student\|>네 네 네 네 채점 지금 해요? <\|student\|>네 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>응응 이거 이제 채점 한번 해보고 응 채점 다 했어요? <\|student\|>네 다 했어요 <\|student\|>네 아 방금 다 끝났어요 <\|student\|>네 4번이랑 네 7페이지에 5번 틀렸어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>아 다 했구나 어 말 안해줘서 몰랐다 <\|teacher\|>아 오케이 오케이 혹시 틀린거였어? <\|teacher\|>응 뭐 틀렸을까? <\|teacher\|>네 4번 잠깐만 6페이지 4번 말하는거지? <\|teacher\|>응 8페이지는 다 맞았고 7페이지 4번보다 합성수를 골라 5를 하시는데 2는 합성수일까? <\|student\|>네. <\|student\|>아니에요. <\|student\|>아니에요. <\|student\|>맞아요. <\|student\|>맞아요. <\|student\|>맞아요. <\|teacher\|>13은? <\|student\|>아니에요. <\|teacher\|>15는? <\|teacher\|>33은? <\|teacher\|>57은? <\|teacher\|>101은? <\|teacher\|>123원? 음. <\|teacher\|>오케이. <\|student\|>이거 123이 맞는데 제가 체크를 안 했어요. <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>이 123면 뭐로 나눠줄까? <\|student\|>백.. 어.. <\|student\|>백이십삼.. 어.. <\|student\|>백이십삼.. <\|student\|>잠시만요.. <\|teacher\|>응 천천히 어 요거는 보면 1하고 123이 있겠지. <\|student\|>모르겠어요. <\|teacher\|>잠깐만. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 2의 배수는 아니죠. <\|teacher\|>확실히. <\|teacher\|>짝수가 아니니까. <\|teacher\|>그리고 이게 3의 배수인데. <\|teacher\|>일단 3으로 나눠보면. <\|student\|>네. <\|teacher\|>잠깐만. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 3으로 나눠보면. <\|teacher\|>얘는 3 곱하기 몇인거지? <\|student\|>3 곱하기 41이요. <\|teacher\|>잠깐만. <\|teacher\|>3 곱하기 41이니까. <\|teacher\|>그러면 3하고 41도 얘 약수겠네. <\|student\|>네 아니요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그럼 40에 더 이상 쪼개질까? <\|teacher\|>요거 3의 배수인 걸 어떻게 아는 거냐면 123에 모든 100의 자리수하고 1의 자리수하고 10의 자리수 다 보면 어떻게 돼? <\|student\|>네? <\|teacher\|>100의 자릿수, 10의 자릿수, 1의 자릿수 다 더하면 6이 되지. <\|student\|>네? <\|teacher\|>그럼 얘는 6은 3의 배수지. <\|student\|>네? <\|teacher\|>이런 식으로 자릿수 다 더해서 그게 3의 배수면 3의 배수야. <\|student\|>네? <\|student\|>78 <\|teacher\|>그래서 78을 보자. <\|teacher\|>78은 3의 배수일까? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>얘는 어떻게 빨리 알 수 있냐면 7 더하기 8 하면 이게 15잖아. <\|teacher\|>15가 3의 배수지. <\|teacher\|>그러면 이렇게 각 자리의 숫자를 다 더하는 게 3의 배수면 전체 숫자가 3의 배수가 되는 거야. <\|teacher\|>이거를 이용해서 나중에 조금 더 합성수인지 소수인지 판정하는 걸 좀 더 쉽게 할 수 있고 3도 그렇게 했으면 좀 더 빨랐겠지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>5번으로 넘어가면 5번에 1번 어떻게 쓰면 될까 2에 4개곱 넓이는 가로 곱하기 세로지 그러면 가로 곱하기 세로면 몇 곱하기 여실까 2 곱하기이면 2에 골제곱일까? <\|student\|>5번에 1번 그 2에 4제곱 썼어요. <\|student\|>네. <\|student\|>2 곱하기 2요. <\|student\|>2의 2제곱이요. <\|student\|>아. <\|student\|>5번에 2번. <\|teacher\|>5번에 2번도 틀렸을까? <\|student\|>네. <\|student\|>부피. <\|teacher\|>5번에 2번 부피는 어떻게 구할 수 있지? <\|teacher\|>부피 구하는 방법이 뭐냐면 넓이는 가로 곱하기 세로잖아 얘는 하나가 돼있어요 <\|student\|>어. <\|student\|>그 뭐냐. <\|student\|>부피 구하는 방법을 까먹었어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>가로 곱하기 세로 곱하기 높이 가로 곱하기 세로 곱하기 높이 그러면 이게 몇 곱하기 몇이지? <\|student\|>네 5 곱하기 5 곱하기 5 5의 3제곱이요 네 <\|teacher\|>그럼 이걸 거듭제곱으로 나타내려면 다 됐어 오케이 괜찮지? <\|teacher\|>이제 진도 나가볼게 이제 오늘은 조금 어려울 수 있는데 여태까지 잘 해왔으니까 괜찮을거야 이제 약수의 개수를 뭐하는 거로 할까 우리가 예를 들어서 12는 소인수분화하면 몇이 되지? <\|student\|>2의 4제곱이요 <\|teacher\|>2에 4제곱? <\|teacher\|>이거 12를 한번 이렇게 2로 하면 뭐가 되지? <\|student\|>아 2로 한 잠시만요 <\|student\|>2에 2제곱 곱하기 3이요 네 12의 약수는 1이랑 2랑 12랑 6이요 <\|teacher\|>2에 2제곱. <\|teacher\|>우리가 12의 약수가 뭐가 있어? <\|teacher\|>1은 어 뭐야 까먹었다 <\|teacher\|>어 그럼 총 6개지 어 6개인데 우리가 요거를 굳이 약수를 다 쓰지 않고도 약수의 개수를 빨리 구하는 방법을 오늘 배울거야 일단 얘를 10 개수를 빨리 구하려면 12를 먼저 소인수분해야 돼 그러면 우리가 아까 했다 <\|student\|>3이랑 4요 네 네 네 <\|teacher\|>시피 2의 제곱 곱하기 3이네. <\|teacher\|>3인데 여기에다가 1을 생략한 거지. <\|teacher\|>그 다음에 우리가 어떻게 할 거냐면 여기 위에 있는 지수를 지수에다가 각각 1을 더하는 거야. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>2 더하기 1, 1 더하기 1 이렇게 되겠지. <\|teacher\|>이렇게를 곱해줄 거야. <\|teacher\|>그러면 3 곱하기 2가 되니까 6개가 된 거지. <\|teacher\|>요거를 한번 같이 보면 요 필수 문제 5번에 1번 있잖아 요거 보자 요거를 아까 12가 2의 제곱 곱하기 3이었으니까 우리가 요런 식으로 풀을 만들 거야 세로축에는 1하고 2하고 2의 제곱까지 쓰는 거고 가로축에는 1하고 3만 쓰는 거야 그러면 1 곱하기 1하면 뭐가 나와? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>1이요. <\|teacher\|>1 곱하기 3 하면 2 곱하기 1 하면 2 곱하기 3 하면 2 곱하기 3 하면 2의 2제곱 곱하기 3 하면 2의 2제곱 곱하기 3 하면 요게 뭐야. <\|student\|>3이요. <\|student\|>2이요. <\|student\|>6이요. <\|student\|>2의 2제곱이요. <\|student\|>네. <\|student\|>네? <\|student\|>어떻게 해요? <\|student\|>4요. <\|teacher\|>2에 이제 보면. 어. <\|teacher\|>4 곱하기 3이니까. <\|student\|>아, 10이요. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>우리가 그래서 요렇게 표를 만들고도 12의 학수를 구할 수 있지. <\|student\|>네. <\|teacher\|>요거 다 써보면 1, 2, 3, 4, 6, 10이니까. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>아까 말했던 거하고 똑같지? <\|teacher\|>괜찮을까? <\|teacher\|>요거 아까 우리가 말했던 대로 약수 6개를 구할 수 있었지 이렇게 표를 그려도 근데 우리가 지금 괄호축이 2의 2제곱이니까 하나를 1까지 더해서 3개가 된거지 가로축은 가로축은 3의 1이니까 두개 같지 하나를 더해서 그래서 3 곱하기 2에서 바로 약수의 개수가 6개다 라고 할 수 있습니다 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>225. <\|teacher\|>225를 소위수문 해볼까? <\|teacher\|>두 번째 문제 어 근데 구는 소위일까? <\|student\|>5에 2제곱 곱하기 3이요 9요 5에 2제곱 곱하기 3에 2제곱이요 네 <\|teacher\|>오, 그치? <\|teacher\|>잘했어. <\|teacher\|>그러면 여기에 우리가 각각 3은 여기 세로축에 5는 여기 가로축에 써줄 거야. <\|teacher\|>지금 보면 그러면 여기다 1을 써주고 여기다 3에 1제곱 3에 2제곱 세로축에 이렇게 써줄 거고 가로축에는 1, 5, 5에 3제곱 이렇게 써줄 거야. <\|student\|>네 네 1이요 5요 10이요 1 곱하기 5에 2제곱이요? <\|teacher\|>그러면 여기 1 곱하기 1 하면 여기 뭐가 돼? <\|teacher\|>어, 1 곱하기 5는 어, 1 곱하기 25는 어, 1 곱하기 5에 지고 응 응, 그렇지. <\|student\|>아 <\|student\|>25요? <\|student\|>3이요. <\|student\|>15요. <\|student\|>75요. <\|student\|>9요. <\|teacher\|>여기 3 곱하기 1은? <\|teacher\|>여기 어, 3 곱하기 5는? <\|teacher\|>3 곱하기 5의 제곱은? <\|teacher\|>그리고 3의 제곱 곱하기 1은? <\|teacher\|>3의 제곱 곱하기 5는? <\|student\|>네. <\|student\|>45요. <\|teacher\|>그치. <\|student\|>어.. <\|student\|>잠시만요. <\|teacher\|>3의 제곱 곱하기 5의 제곱은? <\|student\|>225요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>왜냐면 여기 우리가 225를 소인수분해 한 거니까 요거하고 요거는 225가 되는 거야. <\|student\|>네. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그러면 이거는 총 약수의 개수가 5의 제곱 곱하기 3의 제곱으로 소인수분해 됐으니까 약수의 개수는 여기 2에 1 더하고 이 2에 1 더해서 곱해주면 되는 거지. <\|teacher\|>그럼 3 곱하기 3에서 9기가 되는 거지. <\|teacher\|>약수는 우리가 1, 3, 5, 9, 15, 25, 45, 75, 225 이렇게 쓸 수 있겠네. <\|teacher\|>이거 그러면 5-1번에 189의 약수를 모두 고르래 그럼 189 한번 소외수분해볼까? <\|student\|>4의 3제곱 곱하기 7이요. <\|student\|>네 아 3의 3제곱 곱박이지 네 네 ㄴ이요? <\|student\|>어.. <\|student\|>아니.. <\|student\|>맞아요 <\|student\|>맞아요 <\|student\|>어.. <\|student\|>네 아니에요 <\|student\|>네 네 네 네 어.. <\|student\|>맞아요 <\|teacher\|>4의 3제곱 3의 3제곱 곱하기 7 그러면 ㄱ은 189의 약수일까 응 맞지 ㄷ은? <\|teacher\|>어 아니지 봐봐 어 왜냐면 189에는 7이 하나밖에 없지 근데 얘는 7이 2개나 있잖아 그러니까 나눠 떨어지지가 않는거야 어 아닌거 알겠어? <\|teacher\|>어 ㄹ은? <\|teacher\|>응 ㅁ은? <\|teacher\|>아 좀 미음은? <\|student\|>아니에요 <\|student\|>3의 3제곱이니까요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>왜 아닐까? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>그러니까 3의 개수보다 적으면 되는 거지. <\|teacher\|>그러니까 왜냐면 3은 아까 기억에서 했을 때 3은 189의 약수잖아. <\|teacher\|>그러니까 최대 189의 약수이라면 3이 최대 3개까지 있으면 되는거야 1은 최대 몇개? <\|student\|>네. <\|student\|>하나요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>비유... <\|student\|>안돼요. <\|teacher\|>어 그치 그래서 ㄷ은 7이 2개가 있었잖아 최대 1개만 있어야 되는데 얘는 2개가 있어서 안된거였고 3도 3개보다 작고 1도 하나잖아 ㅂ은 될까 안될까 co는? <\|student\|>안돼요. <\|teacher\|>어 그렇지. <\|teacher\|>그리고 이응은? <\|student\|>안돼요 칠에 칠 하나만 내는데 두 개 된다 해가지고 네 두 개요 아 다 네 개요 네 <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>이응 왜 안 될까? <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>그러면 우리 여기서 189에 물어보진 않았지만 189의 약수의 개수 보여 볼까? <\|teacher\|>몇 개일까? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>보면? <\|teacher\|>여기가 3이고 얘가 1이지. <\|teacher\|>그러면 각각에다가 1을 덜 주는 거야. <\|student\|>곱해요 <\|student\|>8이요 1번의 약술계층 <\|teacher\|>그 다음에 어떻게 했지? <\|teacher\|>그러면 몇 개? <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>8개가 되는 거지. <\|teacher\|>그러면 우리 6번을 한번 해보자. <\|teacher\|>지금 필수 문제 6번인데 그러면 1번에는 약수의 개수가 몇 개일까? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그치 3 곱하기 2 더하기 1 곱하기 1 더하기 1이니까 3 곱하기 2에서 6이 되는 거지 우리가 2번 같은 건 안 알려줬는데 이렇게 소인수가 3개인 경우가 있을 것 같나요 <\|student\|>네 네 네 1이요 네 네 어 3이요 어... <\|teacher\|>3개인 경우도 그렇고 4개인 경우도 그렇고 5개도 그렇고 그냥 똑같애 규칙은 요 소인수의 그 소수의 지수의 숫자를 보는 거야 그러면 2는 2의 지수는 2잖아 그럼 거기다 1을 더해 3의 지수는 뭐야 어 그치 잘했어 0이라고 하면 안돼? <\|teacher\|>없다 <\|teacher\|>고? <\|teacher\|>괜찮지? <\|teacher\|>5의 지수는 뭐야? <\|teacher\|>그럼 요거 다 곱해주면 몇이 될까? <\|teacher\|>어 그치 우리 3번 4번 한번 혼자 해볼까? <\|student\|>24개요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>차이스는 바래죠. <\|student\|>네. <\|student\|>저 다 했어요. <\|teacher\|>121의 악수의 개수 몇 나왔어? <\|teacher\|>어? <\|student\|>저 1이랑 121밖에 못 구했는데 맞아요? <\|teacher\|>요거 121이 어.. <\|teacher\|>한번 11로 나눠볼까? <\|student\|>어 11... 11이요. <\|teacher\|>응 그러니까 요게 그러면 121은 그러면 어떻게 쓸 수 있을까? <\|student\|>소인수분해하면 어 잠시만요 <\|student\|>네? <\|student\|>121은 소인수분해예요? <\|student\|>아 네 그럼 11의 2제곱이요 3개요 네 <\|teacher\|>포인트 구매하면 약수의 개수를 구할 때 우리가 소인수 분해 한 다음에 지수에다 1 더해서 곱해졌잖아 어 그렇게 그치 11의 2제곱이면 약수의 개수가 몇 개일까 그치 3개 왜냐면 그리고 4번은 뭐 나왔어? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 몇 개 나왔을까? <\|student\|>네. <\|student\|>1이랑 3이랑 9이랑 18이랑 20이랑 60이랑 180이요. <\|student\|>잠시만요. <\|student\|>8개 나왔어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여덟 개? <\|teacher\|>요거를 근데 우리가 약수의 개수만 구하는 거면 소인수분해를 먼저 해보는 게 빨라 소인수분해면 어떻게 됐을까? <\|student\|>넵 넵 소위소문을 해야하는지 모르고 못했어요 <\|student\|>넵 <\|student\|>표인수분을 했어요. <\|student\|>2의 2제곱 곱하기 3의 2제곱 곱하기 5 나왔어요. <\|teacher\|>어어 천천히 한번 해보자 어떻게 됐을까? <\|student\|>괄호에 2 더하기 1 곱하기 하고 괄호 다시 열고 2 더하기 1 하고 1 더하기 1 했어요. <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>됐어. <\|teacher\|>그러면 이거 약속에서 어떻게 구할까? <\|teacher\|>그러면 몇 개? <\|student\|>18이요 네 네 네 <\|teacher\|>이렇게 하면 더 빼놓는 거 없이 구할 수 있어. <\|teacher\|>그럼 6-1번도 한번 해보자. <\|student\|>1분만 풀어요? <\|teacher\|>아냐, 되게 타. <\|student\|>지금까지 뉴스 스토리였습니다. <\|student\|>다했어요 <\|student\|>1번 5 나왔어요 <\|student\|>2번 12 나왔어요 <\|student\|>9 나왔어요 <\|student\|>8 나왔어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>응 1번은 뭐 나왔어? <\|teacher\|>1번 오케이 얘는 4 더하기 1 하면 되는 거지 잠깐만 어 그리고 2번은 오케이 3번은? <\|teacher\|>오케이 4번은? <\|teacher\|>8? 요거 다시 그걸 보자 어 그 손인수 분은 어떻게 했어? <\|student\|>처음에 5로 나눠가지고 90 나오고 90에서 또 5로 나눠가지고 어 여기서 계산 틀렸어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>아 그렇구나. <\|teacher\|>오케이. <\|student\|>저 3 나왔어요. <\|student\|>18개 나왔어요. <\|teacher\|>응 맨날 왔어? <\|teacher\|>오케이 잘했어 다음 피지 갑시다 오늘 요거 같이 해볼건데 1번부터 해볼까? <\|student\|>네. <\|student\|>선생님 1번 그냥 소수 그냥 쓰라는 거예요? <\|teacher\|>어 소수 아니 그니까 예를 들어서 5가 소수잖아 그럼 이렇게 끝이래 2가 소수지 그니까 한번 소수를 불러볼까 응 응 응 그치 다 칠해보면 이게 뭐같애? <\|student\|>네 네 5랑 2랑 11랑 67랑 <\|student\|>37이랑 23이랑 31이랑 19랑 47이랑 17이랑 53이요. <\|student\|>거꾸로 된 리을 <\|teacher\|>숫자 숫자 말이 어렵구나 2번 한번 해봅시다 아 요거 2번 풀었어? <\|student\|>아, 오야. <\|student\|>네. <\|student\|>선생님 이거 10번까지 풀어요. <\|teacher\|>한 문제 풀때마다 말해주라 응 2번 몇 번 몇 번 나왔어? <\|student\|>아 네. <\|student\|>3번이랑 4번이요. <\|teacher\|>오케이 3번 푸는 중이었어? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>응 응 3번 너 하나씩 말해주면 돼 응 혹시 중간에 모르는 거 있으면 말해주고 응 3번 단 몇 나왔어? ㄷ <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>저 됐어요. <\|student\|>저 3번 나왔어요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>, ㄷ, ㄴ이 맞으면 ㄴ은 왜 틀까? ㄴ <\|teacher\|>헷갈렸구나 ㄴ을 보면 1을 10번 곱한다는거지 1 10번 곱하면 몇이 될까? <\|student\|>아 1이구나 아 ㄹ은 그 7분의 3이 아니라 7분의 1 7분의 1의 3제곱 이에요 <\|student\|>네 비읍은 0 하나를 없애야 아 하나 더 해야 돼요 네 <\|teacher\|>어 그치 그리고 리을은? <\|teacher\|>그치 얘는 비하면 어떻게 해야 될까? <\|teacher\|>어... <\|teacher\|>이렇게 된다는 거지? <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>지금 0이 이렇게 있냐면 0이 6개 있지 지금 10의 1제곱은 10이지 10의 2제곱은 100이지 그러니까 여기 위에 있는 숫자만큼 0이 생기는 거지 그러니까 여기 0이 6개니까 여기다가 이렇게 0을 붙여주던가 아니면 얘를 6으로 바꾸던가 이렇게. <\|teacher\|>오케이 잘했어. <\|teacher\|>4번 한번 해봅시다. <\|student\|>저 풀었어요 <\|student\|>5번이요 네 <\|teacher\|>응 이거 몇 번 나왔어? <\|teacher\|>응 이거 4번에 5번 이거 한번 약쓰 개수도 긁어볼까? <\|student\|>저 답 10이 나왔어요 <\|student\|>첫번째 2에서 지수가 2니까 2 더하기 1해서 3 나왔고 그리고 3에서 지수가 1이니까 1 더하기 1해서 2 나왔고 11도 1 더하기 1해서 2 나왔어요 <\|teacher\|>이거 어떻게 해서 10이 나왔어? <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>그래서 이거 다 곱해주면 12개가 되는 거지. <\|student\|>ねっ。 <\|teacher\|>5번도 한번 해봅시다. <\|student\|>저 답 나왔어요. <\|teacher\|>요거 몇 나왔어? <\|teacher\|>6? 잠깐만 요거 어 잠깐만 요거 5번에 500 다 소인수분해하면 요거 어떻게 됐을까? <\|student\|>6 나왔어요. <\|student\|>네. <\|student\|>처음에 2로 했어요. <\|student\|>252요. <\|student\|>2로 해서 126 나왔어요. <\|student\|>3으로 해서 63 나왔어요. <\|teacher\|>처음에 뭘로 나왔어? <\|teacher\|>응 그러면 그치 또? <\|teacher\|>응 또? <\|student\|>어? <\|teacher\|>3으로 해서 63? 응 그렇지 응 참으로 하면 몇 나와? <\|student\|>아닌데? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 또 이제 어떻게 하면 될까? <\|student\|>3으로 하면 42 나와요 3으로 또 나누어요 <\|student\|>14요 그러면 2로 돼요 7이요 2에 <\|teacher\|>응 응 그러면 어 그러면 마지막에 어 그러면 얘는 어떻게 소인수 보내야 돼? <\|student\|>3제곱 곱하기 3에 2제곱 곱하기 1이에요. <\|teacher\|>곱하기 7이지 그럼 a는 몇이야? <\|student\|>네. <\|teacher\|>b는? <\|student\|>네, 3이요. <\|teacher\|>c는? <\|student\|>B는 2요. <\|student\|>1이요. <\|teacher\|>1? 잠깐만 요거 요기 7 어딨어? <\|student\|>네. <\|student\|>7, 네? <\|teacher\|>요거 마지막에 14를 소연수분하면 요기 2하고 7이 되지 어 그러면 요거 아까 504 소위수 분해는 어떻게 된다고 했지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>2에 3조 곱하기 음 음 그러면 a가 아까 3이 없고 e는 몇이야? <\|student\|>2의 3제곱 곱하기 3의 2제곱 곱하기 7이요. <\|student\|>네. <\|student\|>2요. <\|student\|>아 7이구나. <\|teacher\|>어 c는? <\|teacher\|>7이지 그럼 4은? <\|student\|>답은 42요. <\|teacher\|>더해야지 더해야지 더하는게 a 더하기 b 더하기 시니까 6번 한번 해봅시다 응 그치? <\|student\|>아 그러면 7이요. <\|student\|>네. <\|student\|>선생님 이거 일단 90을 소인수분에 하면 되는 거예요? <\|teacher\|>응 그치? <\|student\|>근데 그렇게 하고 소인수분에 한 다음에 소인수를 소인수가 그러면은 2랑 3랑 잖아요 <\|student\|>근데 여기서 어떻게 해요? <\|teacher\|>그러니까 소인수가 같은 거를 고르니까 소수가 2하고 3하고 5인 숫자를 고르면 되겠지? <\|student\|>네 <\|teacher\|>1번은 소인수가 뭐야? <\|teacher\|>20은? <\|student\|>일본 소유수요 2랑 5요 2랑 13이요 2랑 3이랑 10이요 <\|teacher\|>어, 그러니까 20의 소인수 보기 1번 그치? <\|teacher\|>1항 5 그럼 얘나 2번은? <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>얘도 아니겠지? <\|teacher\|>어, 3번은? 응. <\|student\|>2랑 3랑 5요 네 2랑 3랑 5요 네 <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>얘도 아니겠지. <\|teacher\|>120은 4번. <\|teacher\|>15? 15는 손에 쏠까? <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>그러면 요게 다 되겠지. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>5번도 한번 해볼까? <\|student\|>2랑 121이 아 네 아 11 네 네 <\|student\|>선생님 저 다했어요 <\|student\|>처음에 2로 나눠서 75 나왔고요 175요 5로 나눠서 35 됐고요 그리고 5로 나눠서 7 됐어요 <\|student\|>2 곱하기 5에 2제곱 곱하기 7이요 <\|teacher\|>어 그치 아까 요거 뭔가 익숙하지 응 2랑 11이 되겠지 답은 4번 이렇게 된거고 7번도 한 번 해봅시다 응. <\|teacher\|>요거 350 소인수로는 어떻게 했어? <\|teacher\|>응? <\|teacher\|>2로 나누면 75? 아. <\|teacher\|>75. 오케이. 어. <\|teacher\|>그러면 2 곱하기 어떻게 나오는 거야? 어. <\|teacher\|>그러면 약수가 아닌 거는? <\|student\|>4번이요 어 그 2는 하나만 됐는데 2개 됐다고 해서요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그치 얘는 왜 아닐까 잘했어 8번도 할 수 있겠다 <\|student\|>쌤 저 구했어요 <\|student\|>저 2번 나왔어요 <\|student\|>열 다섯개요 네 네 <\|teacher\|>이거 몇 번 나왔어? <\|student\|>선생님 뭔 말인지 이해가 안가요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 그치 오케이 요거 약수의 개수 몇 개일까 2번에 그치 3 곱하기 5에서 15개지 요 9번 요 9번은 같이 한 번 해보자 보자 아하 오케이 오케이 45에 가능한 작은 어 이게 좀 말이 어렵지 일단 일단 1번부터 같이 해보자 소인수분에 하는 건 할 수 있지 어 요건 몇 나눴어? <\|student\|>잠시만요. <\|student\|>5의 5곱하기 3의 2제곱이요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>음 그러면 이제 45를 5 곱하기 3의 제곱이라고 쓰자 여기다가 어떤 자연수를 곱해서 다른 자연수의 제곱을 만들고 싶대. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러려면 예를 들어서 12를 보자. <\|student\|>네. <\|teacher\|>12를 소인수분하면 뭐가 돼? <\|student\|>본인수 분해하면 2의 2제곱 곱하기 3이요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>우리가 12에 어떤 거로 곱해가지고 제곱수를 만들거야 제곱수라는게 뭐냐면 1이나 4는 2 곱하기 2지 그런거 같이 그럼 또 뭐가 있을까 3 곱하기 3도 제곱수야 그 다음에 뭐가 있을까 제곱수라는게 3제곱 잠시만 1의 제곱, 2의 제곱, 3의 제곱, 4의 제곱 이런식으로 제곱해서 만들어질 수 있는 숫자거든 그럼 16도 제곱 쓰겠지 그 다음에도 뭐가 있을까? <\|student\|>네 25이요 36이요 <\|teacher\|>곱하기 5 그렇지. <\|teacher\|>또 뭐 있을까? <\|teacher\|>이런 식으로 이런 애들을 다 제곱수라고 해요. <\|teacher\|>7 곱하면 49도 제곱수고 8 8 64도 제곱수고 이런 거. <\|teacher\|>근데 이게 그래서 이게 어떤 말이냐면 여기다가 어떤 수로 곱해서 제곱수를 만들고 싶은 거예요. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>우리가. <\|teacher\|>제곱수 특징이 보면 12에다가 우리가 3을 곱하면 36이 되지. <\|teacher\|>그러면 2의 제곱 곱하기 3의 제곱이 될 거 아니야. <\|teacher\|>그러니까 제곱수의 특징은 다 여기 있는 숫자들이 짝수가 돼야 돼. <\|teacher\|>다 짝이 있어야 돼. <\|teacher\|>그러면 지금 45는 5 곱하기 3의 제곱이었는데 3은 짝이 있지. <\|student\|>네 네 네 네 오요 오요 네 <\|teacher\|>2개니까. <\|teacher\|>근데 5는 1개밖에 없네. <\|teacher\|>그러면 5를 하나 더 곱해줘야 되는 거야. <\|teacher\|>그러면 가능한 가장 작은 자연수는 뭐가 될까? <\|teacher\|>5가 되는 거지. <\|teacher\|>5를 곱해줘도 되고 가장 작은 자연수라고 해서 5가 되는 거고 5 곱하기 네모가 7의 제곱이어도 제곱수를 얹을 수 있는 거야. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그러면 10번 한번 혼자 해볼까? <\|teacher\|>오. <\|student\|>선생님 여기 일단 그 116 소위수분에 했거든요 <\|student\|>근데 그 위에 그 5 곱하기 3의 제곱 곱하기 네모는 그 세모의 2제곱이라 했잖아요 <\|student\|>그것처럼 식을 세웠는데 <\|student\|>근데 이랑 이랑 그 소인수분해하면 둘 다 위에 그 지수가 있어요. <\|teacher\|>응 응 응 216억 어 응 응 응 응 요거 한번 순위수분이 어떻게 됐어 잠깐만 2의 3제곱 곱하기 3의 3제곱 어 잘했어 이거 잘했는데 곱하기 네모가 세모의 제곱이 되어야 되잖아 그러니까 제곱이 되려면 지수가 다 딱수가 되어야 돼 어 그러려면 지수를 짝수로 만들어주려면 어떻게 해야할까 2 곱하기 2를 곱해주면 지수가 4가 되지 3을 곱해주면 2 곱하기 3을 해주면 2의 4제곱 곱하기 3의 4제곱이 되는 거 아니야. <\|student\|>소인수분해하면 2에 3제곱 곱바로 3에 3제곱 나왔어요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>요기요. <\|student\|>네 5 어 4요 6이요 <\|teacher\|>그러니까 이런 식으로 지수를 짝수로 만들어주면 되는 거야. <\|teacher\|>그럼 답이 뭐가 될까? <\|teacher\|>4가 아니라 곱해야 되는 가장 작은 자연수는 6이 되는 거지. <\|teacher\|>괜찮을까? <\|student\|>네? <\|teacher\|>괜찮아? <\|teacher\|>이거 이해돼? <\|student\|>아니요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>잠깐만 잠깐만 다시 다시 우리가 어떤 자연수의 제곱이 돼야 된다 그러면 이게 제곱수가 돼야 된다라는 말하고 똑같은 거야 그러니까 우리가 216을 소인수분해 했을 때 이렇게 2의 세제곱 곱하기 3의 세제곱이 됐지 제곱수가 되려면 포인트 분해했을 때 지수가 다 짝수여야 돼 그러면 지금 216번 보면 얘도 홀수고 얘도 홀수네? <\|student\|>네 네 1왕 3이요 네 네 <\|teacher\|>그러려면 짝수로 만들어 주려면 어떤 걸 곱해야 될까? <\|teacher\|>2랑 3을 곱해줘야 돼 6을 곱해줘야 되는 거네? <\|teacher\|>이거 이해돼? <\|student\|>어... <\|student\|>유게... <\|student\|>네? <\|student\|>네? <\|student\|>네? <\|student\|>네? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러면 이게 6을 곱해주면 2의 4제곱 곱하기 3의 4제곱이 되잖아 그럼 얘는 어떤 수의 제곱일까 요거는 그러면 2의 제곱 곱하기 3의 제곱의 36의 제곱인거야 요거는 교육과정이 좀 낮은 거라서 요거까지는 몰라도 되고 6만원인데 그러면 다음 수업에 최대공약수, 최대공배수 수업 진도 나갈거고 요번째는 여기 유형편에 록페이지 그리고 10페이지 주말 껴었으니까 요거 쌍둥이 기출까지 내줄게 요거 13페이지까지 그러면 9페이지부터 13페이지까지 유형편 그래서 여기까지 하겠습니다 <\|student\|>13이요? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>좋아할 수도 있으면 카톡으로 물어보고	false	false	[ 11, 12, 18, 28, 29, 30, 31, 38, 40, 41, 42, 43, 44, 48, 54, 67, 74, 75, 85, 92, 99, 102, 106, 108, 111, 113, 114, 118, 129, 141, 151, 152, 158, 159, 165, 166, 169, 174, 175, 176, 177, 178, 184, 194, 196, 205, 207, 208, 209, 214, 218, 227, 230, 233, 235, 236, 243, 244, 248, 250, 256, 257, 264, 266, 268, 270, 273, 275, 277, 283, 284, 285, 289, 293, 294, 307, 308, 309, 310, 318, 320, 325, 329, 332, 334, 341, 342, 345, 346, 348, 355, 356, 359, 365, 366, 373, 380, 383, 385, 387, 389, 395, 397, 402, 403, 405, 408, 411, 414, 415, 418, 420, 421, 431, 437, 441, 442, 449, 450, 461, 466, 469, 484, 488, 503, 505, 507, 508, 511, 513, 514, 515, 524 ]	[ 214, 233, 341, 359 ]	[ 106, 273, 320, 408 ]	[ 214, 233, 341, 359 ]	[ 106, 273, 320, 408 ]
<\|teacher\|>지난 시카고 마라톤에서 남자 마라톤 세계 신기록이 작성되었는데요. <\|teacher\|>바로 케냐의 켈빈 킵턴이 2시간 35초를 기록합니다. <\|teacher\|>지난해 6일 10초를 나타내는 마라톤에서 기록한 2시간. <\|teacher\|>인사 학생 아 지금 잘 들리죠 네 그럼 수업 시작할게요 네 지금 보자 숙제는 다 했어요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네, 숙제했어요. <\|teacher\|>응 채점도 다 했을까? <\|student\|>네, 숙제했어요. <\|student\|>네, 숙제했어요. <\|teacher\|>어 틀린 거 있어? <\|student\|>틀린 거... <\|student\|>어, 틀린 거 있었는데 모르는 것도 하나 있었어요. <\|teacher\|>어 그럼 같이 보자 몇 페이지 몇 번이야? <\|student\|>9페이지 2번이요. <\|teacher\|>잠시만 유형편 파일 좀 잠깐 업로드할게 지금 보기와 같이 주어진 수를 가장 작은 수를 나누어서 어떤 제곱수가 되게 만들려고 하는데 그러면 제곱수라는 거는 그때 말했다 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>시피 지수가 짝수여야 되는 거지. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>이번에는 저번에 우리가 마지막에 같이 풀었던 문제는 어떤 수를 곱해서 곱해서 곱해서 제곱수를 만드는 건데 이제는 나눠서 만들려고 하는 거잖아 그러니까 나누면 지수가 작아지겠어? <\|teacher\|>커지겠어? <\|student\|>작아져요. <\|teacher\|>어 그치 그러면 지금 1번에 보면 참외의 5제곱을 지수를 짝수로 만들려면 어떻게 해야 될까? <\|teacher\|>나누기 몇을 하면 좋을까? <\|student\|>나누기 3이요. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>3으로 나눠도 되고 아니면 3에 3제곱으로 나눠도 3에 3제곱으로 나누면 뭐가 될까? <\|student\|>3의 5제곱을 3의 3제곱으로 나눠요. <\|student\|>어 그러면 나누면 <\|teacher\|>그러면 이게 어떻게 되는 거냐면 3이 5개가 있고 얘를 3 3개로 나누면 3의 제곱이 되겠지. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이걸 나눠도 되고 여러 개로 나눠서 제곱씨를 만들 수가 있는데 우리가 지금 구하는 것은 나눠야 하는 가장 작은 자연수인 거잖아. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러니까 1번의 답은 3이 되는 거지. <\|student\|>네. <\|teacher\|>요거 1번에 따라했지 2번에 1번 아 요거 아 못했어 요거 요거 3개 다 질문인건가? <\|student\|>네. <\|student\|>1번이요? <\|student\|>이번에 1번.. <\|student\|>아니 그.. <\|student\|>네? <\|teacher\|>아 2번에 보자 2번에서 지금 지수가 홀수인게 뭐야? <\|student\|>어 네 2번을 모르겠어가지고 3이요. <\|teacher\|>어 그니까 요거지 요거 2에 3대곱 11의 제곱은 지수가 딱 쑤니까 굳이 안 건드려도 되겠다 <\|teacher\|>2의 세제곱을 지수를 짝수로 만들려면 어떤 수로 나누면 될까? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>끝이 끝? <\|student\|>어 2이요. <\|teacher\|>어 어 그리고 3번도 같이 해볼까? <\|student\|>네. <\|student\|>아. <\|teacher\|>3번은 지수가 홀수인게 뭐하고 뭐야? <\|student\|>지수가 훨씬.. <\|student\|>선생님 이거 혹시 답이 21이에요? <\|teacher\|>아니? <\|teacher\|>답 2인데? <\|student\|>아 2.. 아니 그 3번이요. <\|teacher\|>아 어 맞아 어 맞아. <\|teacher\|>3x7에서 20일 하는 거 맞아. <\|teacher\|>어 오케이. <\|teacher\|>그럼 그거 말고 다른 거 질문 없고? <\|teacher\|>그러면 진도 나갈게. <\|student\|>오 네. <\|student\|>어 잠시만요. <\|student\|>네 질문은 없어요. <\|teacher\|>아 맞다. <\|student\|>네 23일날 3시 50분부터 4시 50분 월요일에 제가 그 <\|teacher\|>그리고 우리 스케줄이 잠깐만. <\|teacher\|>그 우리가 잠깐만 그 23일날 3시 50분부터 4시 50분도 괜찮은거야? <\|teacher\|>4시 50.. 월요일날 어 그럼 4시 50분부터 5시 50분? <\|student\|>4시 50분에 과외가 있어요. <\|teacher\|>어 그러면 학교는 언제 끝나? <\|student\|>월요일에 학교는 3시 전에 끝나요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>아 그냥 그러면 그 6시부터 7시에 하자자 23일날 6시부터 7시에 하자 그러면 4시 반부터 오늘하고 금요일하고 요번주 금요일까지만 4시 반인거지? <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>다음주 화요일 수업은 월요일하고 진도를 나가 봅시다 오늘은 이제 잠깐만 일단 파일 업로드 좀 다시 할게. <\|teacher\|>저번에 약수 개수 구하는 것까지 다 했지. <\|teacher\|>혹시 이해 안 되는 부분은 따로 없었어? <\|teacher\|>오케이 좋아 좋아. <\|student\|>따로 없었어요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러면 오늘은 최대 공약수하고 최소 공약수 내용을 같이 할 건데 오늘이 이제 이 단원이 끝나는 날이라 아마 좀 질문이 있을 수도 있기 때문에 혹시 질문 중간에 생기면 바로바로 말해줘. <\|teacher\|>지금 이 페이지 보이지. <\|teacher\|>최대공약수하고 최소공배수. <\|teacher\|>공약수는 어떤 수 두 개에서 공통인 약수를 말해야 하는 거야. <\|student\|>네. <\|teacher\|>예를 들어서 6하고 9가 있으면 공약수가 뭐가 될까? <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>왜냐하면 얘의 약수는 1, 2, 3, 6이고 얘는 1, 3, 9인데 지금 공약수가 겹치는 게 3인 거지 그 중에서 최대 공약수는 말 그대로 가장 큰 거 공약수 중에서 가장 큰 수를 말을 하는 거야 예를 들어서 10과 20의 공약수는 뭐뭐가 있을까? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>10은 약수가 뭐뭐가 있지? <\|student\|>1이랑 2이랑 5이랑 10이요 1이랑 2이랑 5이랑 4이랑 20이요 10이요 10이랑 5이랑 2이요 <\|teacher\|>20은? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>이거 하나 까먹었다. <\|teacher\|>짝꿍을 만들어야지. <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>그러면 공약수가 뭐가 될까? <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>그리고 1도 공약수인거지? <\|student\|>네 10이요 네 <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>그러면 10과 20의 공약수는 1, 2, 5, 10인데 우리가 이게 어떤 특징이 있냐면 최대공약수 여기서 그럼 최대공약수는 뭐가 되는거야? <\|teacher\|>어 그치 이게 최대공약수의 성질은 어 지금 10과 20의 공약수는 지금 4개가 있잖아 1 2 5 4개가 있잖아 어 걔는 10과 20의 최대공약수인 10의 약수와 같은거야 음 그러고 이제 만약 약수가 1밖에 없어 공약수가 그런 수를 서로소라 그래 예를 들어서 3과 7 같은 거 얘네들은 약수가 공약수가 1밖에 없지 그런 거를 서로소라 해 그러면 우리 필수 문제를 한번 풀어보면 지금 A하고 B의 최대공약수가 6이래 그러면 최대공약수의 약수가 공약수가 되는 거잖아 그러니까 A, B의 최대 공약수가 6이니까 얘네들의 공약수는 1, 2, 3, 6이 되는 거지. <\|student\|>네 네 아 네 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>6의 약수니까. <\|teacher\|>그럼 1-1번 같이 해볼까? <\|teacher\|>민설이가 한번 혼자 해볼까? <\|teacher\|>그거? <\|student\|>저 구했어요. <\|student\|>6개 나왔어요. <\|teacher\|>몇 개 나왔어? <\|teacher\|>6개? <\|teacher\|>뭐뭐 나왔어? <\|teacher\|>1하고 공약수 1이랑 1이랑 3이랑 10이랑 15랑 30 어? <\|student\|>1이랑 2랑 3이랑 10이랑 15랑 30이요. <\|student\|>10이랑 30. <\|teacher\|>중간에 뭐 하나 까먹었다 <\|teacher\|>그렇지 5랑 6 이렇게 어 조금씩 그 실수 주여나가 보자 그리고 1-2를 보자. <\|student\|>5랑 6이요. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>최대공약수가 2의 제곱 곱하기 3 곱하기 7이래. <\|teacher\|>그럼 공약수는 최대공약수의 약수였잖아. <\|teacher\|>그러니까 공약수가 아닌 것을 찾으라고 하면 이 최대공약수의 약수가 아닌 것을 찾으면 되겠지. <\|teacher\|>그럼 찾아볼까? <\|student\|>3번이요. <\|teacher\|>그니까 2의 제곱 곱하기 3 곱하기 7의 약수가 아닌 거 1번부터 5번까지 여기서 그치 왜냐면 얘는 3이 하나밖에 없는데 3번에는 3이 2개가 있으니까 약수가 될 수 없는 거지 오케이 잘했어 그리고 이제 최대공약수를 우리가 어떻게 구할 거냐면 약수를 다 써본 다음에 공약수를 찾아서 거기서 제일 큰 거를 골라도 되는데 아까 했던 게 그렇게 한 거지 지금 보면 예를 들어서 10하고 20의 최대 공약수를 구할 때 10의 약수를 쓰고 20의 약수를 쓰고 겹치는 것 하다가 공약수를 구했지. <\|student\|>네 네 네 <\|student\|>네 잠시만요 <\|student\|>2a제곱 곱하기 3이요 잠시만요 <\|teacher\|>그 중에서 제일 큰 게 최대 공약수다라고 했잖아. <\|teacher\|>근데 이제는 다른 방법으로 구해볼 거야. <\|teacher\|>소인수분해를 해볼 건데 지금 12를 소인수분해하면 뭐가 돼? <\|teacher\|>30은? <\|teacher\|>그치? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그러면 이제 여기서 공통되는 것을 찾을거야 12하고 30 둘 다 공통으로 2가 하나씩은 있네. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>3도 공통으로 하나씩 있지. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>5는 공통으로 없지. <\|teacher\|>그럼 얘는 겹치지 않으니까 쓰지 않는 거야. 어. <\|teacher\|>그러면 두 개의 최대 공약수가 6이 되는 거지. <\|teacher\|>음. <\|teacher\|>지금 그래서 여기서 책에서 나오는 게 지수가 다르면 이렇게 얘는 2고 얘는 지수가 1인 거잖아. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>지수가 다르면 지수가 작은 걸 선택하는 거야. <\|teacher\|>2하고 1중에서 지수가 1인 걸 선택하는 거지. <\|teacher\|>그리고 지수가 같으면 요거처럼 3처럼 지수가 1로 같으면 그대로 곱하는 거지. <\|teacher\|>그러면 필수문제 요거 2-1번을 보면 지금 3이 지수가 얘는 1이고 얘는 2네. <\|teacher\|>지수가 다르니까 지수가 작은 걸 택하는 거고 얘는 5의 제곱이고 얘는 5의 3제곱이니까 또 지수가 작은 걸 택하면 뭘 곱해야 될까? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>선생님. <\|student\|>네. <\|student\|>그 지수 여기 그 뭐냐. <\|student\|>30. <\|student\|>10이랑 30 있잖아요. <\|student\|>거기 밑에 쓴 거 이해가 안 됐어요. <\|teacher\|>밑에 요거 요거 요거 지금 보면 12는 2가 2개지 그리고 30은 2가 하나지 그러니까 2개하고 하나 중에서 작은 걸 택하는 거야 둘이 공통으로 2를 하나씩은 가지고 있으니까 2를 하나다 이렇게 써주는 거야 같은 경우에도 지금 둘 다 지수가 1이지 얘도 지수가 1이고 얘도 지수가 1이지 그러면 지수가 같으면 그대로 곱해지는 거야 그러면 이 공약수가 6이 되는 거지 괜찮을까? <\|student\|>네. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>다미요. <\|student\|>2요 3요 첫 번째 거요? <\|teacher\|>그러면 필수 문제 2번에서 지금 첫 번째 수는 3의 지수가 1이고 두 번째 수는 3의 지수가 2잖아 그럼 둘 중에서 뭘 택해야 될까 그치 그리고 첫 번째 수의 5의 지수는 뭐야 어 두 번째 수는 어 그럼 뭘 택해야 될까 그치 5의 제곱 이렇게 택하는 거지 이번에 같이 보면 얘는 지금 숫자를 세 개를 줬어. <\|student\|>네 네 네? <\|teacher\|>세 개의 공약수를 구하라고 했는데 얘도 똑같아. <\|teacher\|>얘도 보면 세 수 다 공통으로 2는 몇 개가 있어? <\|student\|>네 이 세 개요 한 개요 두 개요 두 번째 거요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>첫 번째 수는 세 개고 두 번째 수는 몇 개야? <\|teacher\|>세 번째 수는? <\|teacher\|>그러면 가장 작은 게 뭐야? <\|teacher\|>그러니까 그러면 2를 한 개만 곱해주는 거야. <\|teacher\|>그럼 3은 몇 개를 곱해야 될까? <\|teacher\|>공약수를 구할 때? <\|student\|>하나예요. <\|teacher\|>그치. <\|student\|>하나예요. <\|teacher\|>5는? <\|teacher\|>그리고 7은 곱해줘야 될까 안 곱해줘야 될까? <\|student\|>아니에요. <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>왜냐하면 얘가 없으니까. <\|teacher\|>첫 번째 수는 7이 없으니까. <\|teacher\|>지금 그래서 소인수의 곱으로 나타내라고 했으니까 이거는 그냥 이렇게만 답을 쓰면 돼. <\|teacher\|>그러면 2-1번에 1번 한번 해볼까? <\|teacher\|>응. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>선생님 4번까지 다 풀어요? <\|student\|>네. <\|student\|>저 풀었어요 <\|student\|>2의 제곱 곱하기 7이요 3 곱하기 5의 제곱 곱하기 7이요 네 <\|teacher\|>일단 1번, 2번만 해보자 1번 뭐 나왔어? <\|teacher\|>오케이 잘했어 2번은? <\|teacher\|>오케이 오케이 잘하는데? <\|student\|>저 풀었어요. <\|teacher\|>3번 4번 해보자 필수문제 3번은 소인수분해를 이용해서 최대공약수를 구하는건데 얘도 똑같아 얘는 32하고 40이 있으면 얘를 이렇게 만들어주는 거야. <\|student\|>2의 제곱 곱하기 5요. <\|student\|>2의 제곱 곱하기 3의 제곱 곱하기 5요. <\|student\|>아 5 없어요. <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그리고 다시 똑같이 해준 거지. <\|teacher\|>이거 여기서 푸는 거하고 똑같이. <\|teacher\|>그러니까 이거 같이 해보면 32는 소인수분해하면 2 곱하기 16이고 얘는 2 곱하기 2 곱하기 2니까 32는 2의 5제곱이겠지. <\|teacher\|>40 소인수분해 한번 해볼까? <\|teacher\|>그치 그러면 여기서 최대공학수는 뭐가 될까? <\|student\|>2의 3제곱 곱하기 5요 최대 공약수요 2의 3제곱이요 네 네 네 <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>2의 3제곱이지. <\|teacher\|>그러니까 이게 8하고 똑같은 거지. <\|teacher\|>어떻게 써도 상관없어. <\|teacher\|>이렇게 써도 맞고 이렇게 써도 맞아. <\|teacher\|>똑같은 거니까. <\|teacher\|>그리고 48, 70, 2, 96이잖아. <\|teacher\|>두 번째 문제는. <\|teacher\|>이것도 똑같이 해봐. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>이것도 똑같이 하는데 어떻게 할 거냐면 일단 3개를 다 소인수분해야겠지. <\|teacher\|>48 소인수분해볼까? <\|teacher\|>이거 70, 이거. <\|teacher\|>스태블러, 세계죠. <\|student\|>저 다 됐어요. <\|teacher\|>응 보자 48은 뭐야 오케이 72는? <\|student\|>2의 4제곱 곱하기 3이요. <\|student\|>2의 3제곱 곱하기 3의 2제곱이요. <\|teacher\|>어 96은? <\|teacher\|>오케이 어 3은 3제곱? <\|student\|>2의 3제곱 곱하기 3의 3제곱이요. <\|student\|>어... <\|student\|>잠시만요. <\|student\|>3의 3제곱 아니에요? <\|teacher\|>어 이거 49 96 다시 한번 해볼까요? <\|student\|>2에 5제곱 곱하기 3이요. <\|teacher\|>네, 그렇지. <\|teacher\|>잠깐만. <\|teacher\|>2에 5.5 곱하기 3. 그러면 여기서 최대공자치면 뭐가 될까? <\|student\|>최대 공연수 2의 3제곱이에요 <\|student\|>3이에요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그리고? <\|teacher\|>어 그치. <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>그럼 3 다시 1번도 해보자. <\|teacher\|>3 다시 1번 그냥 4개 한번 쭈르륵 해볼까? <\|teacher\|>어. <\|student\|>쌤 저 플러스에요. <\|teacher\|>3-1 몇번 나왔죠? <\|teacher\|>3-2는? <\|teacher\|>3번은? <\|teacher\|>4번은? <\|student\|>2의 제곱이요. <\|student\|>3의 3제곱이요. <\|student\|>2 곱하기 3의 2제곱이요. <\|student\|>이에 제거 곱하기 5요. <\|teacher\|>오케이 마스터 했구만 요거 이제 필수문제를 보자 필수문제 아까 서로수가 뭐였냐면 공약수가 1밖에 없는거야 그러면 1번은 서로수일까? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>어... <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>2번은? <\|teacher\|>3이 있지 공약수로 3번은? <\|student\|>네. <\|student\|>언니예요. <\|teacher\|>4번은? <\|student\|>맞아요. <\|teacher\|>그치 오케이 요고 됐고 이제 4페이지 넘어가자 요고 다음 페이지에 이제 공배수를 볼건데 아까는 공약수를 했지 어 이제 공배수를 볼거야 어 예를 들어서 뭐 8하고 12의 8의 배수는 지금 8이 있고 16이 있고 24가 있고 36이 있고 이렇게 있을거 아니야 12의 배수는 뭐가 있지? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 24랑 36이랑 48이랑 60 네 24요 <\|student\|>48이요 네 아니에요? <\|teacher\|>어 그치 어 어 그치 그치 60 이랑 그러면 지금 지금 보면 그러면 두개 겹치는 배수가 뭐가 있어 파라 어 그치 또 그치. <\|teacher\|>이렇게 겹치는 배수를 공배수라고 하는 거야. <\|teacher\|>똑같이. <\|teacher\|>공배수. <\|teacher\|>근데 공배수에 최대라는 말을 쓸 수 있을까? <\|student\|>아 맞다 네? <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>그러니까 왜냐하면 배수가 최대 공배수라고 하면 엄청나게 커지지 않을까? <\|student\|>네 아 네 <\|teacher\|>그러니까 우리는 공배수를 볼 때는 최소라는 말을 쓸 거야. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>배수 중에서 가장 작은 거. <\|teacher\|>그럼 여기서는 24가 되겠지. <\|teacher\|>그래서 공배수도 성실이 있는데 두 개 이상의 자연수의 공배수는 그 수의 최소 공배수의 배수이다. <\|teacher\|>이게 말이 어려운데 그러니까 8하고 12의 공배수는 그 수들의 최소공배수가 뭐였지? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>24의 배수라는 거야. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러니까 24의 배수 24, 48, 72, 96 이런 애들이 다 8과 12의 배수라는 거지. <\|teacher\|>공배수라는 거지. <\|teacher\|>그리고 만약 서로소야. <\|teacher\|>3하고 5가 있어. <\|teacher\|>둘이 서로소지. <\|teacher\|>3하고 5하고 둘이 서로 소주예요. <\|teacher\|>그럼 걔네들의 공배수는 얘네 둘을 곱한 것하고 똑같아. <\|teacher\|>15 이런 식으로. <\|teacher\|>지금 개념 확인을 보면 6과 10의 공배수는 뭐뭐가 있을까? <\|student\|>네 6과 10의 공배수요 30이요 <\|student\|>6이랑 12이랑 18이랑 24랑 36도 있고 42도 있고 48도 있고 54도 있어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>30도 있고 요거를 6의 배수를 한번 써보자 30도 있고 36도 있고 60도 있지? <\|teacher\|>10은 뭐 10, 20 이런 애들이 있을 거 아니야? <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그럼 6과 10의 공배수를 보면 가장 작은 게 30이겠지? <\|teacher\|>그리고 그 다음이 60이겠지? <\|teacher\|>그럼 6과 10의 공배수 30, 60, 90, 120 이런 애들이 있을 거 아니야? <\|teacher\|>이런 애들은 두 수의 최소 공배수 30의 배수와 같은 거지. <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>요게 이제 최소공배수의 성적이야. <\|teacher\|>그러면 지금 필수문제 5번을 보면 필수문제 5번? <\|teacher\|>요거 바로 아래 문제. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>두 자연수의 최소공배수가 28이면 이 두 자연수의 공배수는 28의 배수가 되겠지. <\|teacher\|>그럼 걔네들을 골라볼까? <\|student\|>28에 배수를 구해요 <\|student\|>네 네 저 그 56이랑 84에요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>왜냐하면 두 자연수의 공배수는 최소공배수의 배수와 같은 거잖아. <\|teacher\|>그러니까 최소공배수의 배수와 같은데 최소공배수가 28이었으니까 28의 배수를 고르면 되겠지. <\|teacher\|>그리고 28도 28의 배수인 거지. <\|teacher\|>그러면 요거 세 개를 고르면 되겠네. <\|student\|>없네. <\|teacher\|>5-1번 한번 해볼까? <\|student\|>없네. <\|student\|>여섯개에요 <\|student\|>네? <\|student\|>두잘? <\|student\|>어? <\|student\|>그 신녀 그냥 배수 구하면 되는거 아니에요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>5-2번에 A하고 B의 최소공배수가 3 곱하기 5의 제곱이래. <\|student\|>네 네 네 이번 이유 <\|teacher\|>그러면 a하고 b의 공배수는 3 곱하기 5의 제곱의 배수가 되겠네. <\|teacher\|>그러면 그게 아닌 걸 한번 찾아볼까요? <\|teacher\|>3 곱하기 5의 제곱의 배수는 얘가 있고 여기다 2를 곱해도 되고 3을 곱해도 되고 여기에 각각 곱하기 1 곱하기 2 곱하기 3을 해준 거야. 응. 응. 그치. <\|student\|>네 4번이요 네 <\|teacher\|>왜냐면 얘는 5가 하나밖에 없으니까 대수가 될 수 없는 거지. <\|teacher\|>그러면 이제 다음으로 넘어가 볼게. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>최대공약수는 아까 처음 했던 최대공약수는 겹치는 걸 찾는 거고 얘는 둘 중에서 많은 걸 택하면 돼 이게 무슨 말이냐면 12는 소인수분했을 때 2의 제곱 곱하기 3이고 30은 소인수분했을 때 2 곱하기 3 곱하기 5지. <\|teacher\|>잠깐만. <\|teacher\|>그러면 여기서 만약 공약수를 구한다고 그래. <\|teacher\|>공약수라고 물어보면 둘 중에서 작은 거 2는 하나 있어야 되고 3 하나 있고 이렇게 되겠지. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>근데 최소 0배수라고 하면 둘 중에 많은 걸 택하는 거야. <\|teacher\|>그러면 2를 두 개를 써줘야겠지. <\|teacher\|>여기 이거 둘 중에 많은 거. <\|teacher\|>그리고 3은 둘 다 하나씩이니까 하나 써주고 5도 써주는 거야. <\|teacher\|>있으니까. <\|student\|>그냥 그 뭐냐 공통된 거에서 큰 거 쓰고 그냥 남은 거는 다 쓰는 거예요? <\|teacher\|>맞아 맞아 그러니까 정리를 해주면 지수가 다르면 이렇게 다르면 큰 거를 곱하고 같으면 그대로 하고 그대로 이렇게 3, 3은 지수 같으니까 그대로 곱해주고 공통이 아닌 것도 곱해지는 거야 5처럼 공통이 아니지만 곱해지는 거야 그럼 필수 문제 6번을 보면 3은 지수가 큰게 요거니까 3에 2를 곱해주고 5는 공통이 아닌 것도 곱해주고 7은 몇 제곱을 곱해야 될까? <\|student\|>네 네 네 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>이 제곱이요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그러면 요거 3개짜리도 한번 해볼까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>필수 문제 6번에 2번? <\|teacher\|>2는 몇 개를 해야 돼? <\|student\|>두 개요. <\|student\|>어 두 개요. <\|student\|>두 개요. <\|teacher\|>3은? <\|teacher\|>5는? <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>그리고 또 뭐 해야 될까? <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>이렇게 하면 되는 거야. <\|student\|>곱하기 7이요. <\|teacher\|>그러니까 무조건 많은 걸 택하면 되는 거지. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>그럼 6-1번 한번 4개 다 해보자. <\|student\|>저 구했어요. <\|teacher\|>2번은? <\|teacher\|>오케이 그리고 3번은? <\|student\|>2 곱하기 3의 제곱 곱하기 5요. <\|student\|>2의 제곱 곱하기 3 곱하기 5 곱하기 7이요. <\|student\|>2의 제곱 곱하기 3의 제곱 곱하기 5의 제곱이요. <\|teacher\|>오케이 4번은? <\|student\|>2 곱하기 3의 제곱 곱하기 5의 제곱 곱하기 7이요. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 <\|student\|>네 최소 5배수는 2의 3제곱 곱하기 3 곱하기 5요 <\|teacher\|>오케이 그러네 필수분제 7번도 아까랑 똑같아 일단 소인수분을 먼저 해주고 그 다음에 이제 하는거지 이거 1번 이거는 같이 해볼게 이거 소인수분하면 5의 대곱이지 125는 25 곱하기 5니까 5의 3제곱이겠네 그럼 최저공배수는 5의 제곱이겠지 5의 세제곱이 되는거지 최대 공약수가 5의 제곱인거고 12는 2의 제곱 곱하기 3이고 40은 8 곱하기 5인데 8이 2의 세제곱이지 그러면 얘는 2의 세제곱 곱하기 5가 되는거고 60은 4 곱하기 15인데 얘는 2의 제곱이고 얘가 3x5니까 소위수 분양은 이렇게 되겠네 그럼 최소공배수는 뭐가 될까? <\|teacher\|>오케이 다 됐어 그러면 7-1 한번 해봅시다 1번은 뭐 나왔어? <\|student\|>네. <\|student\|>저 다 구했어요. <\|teacher\|>필수 문제 7번에 2 곱하기 2번은? <\|student\|>2 곱하기 3의 제곱 곱하기 7이요. <\|student\|>2의 3제곱 곱하기 3 곱하기 7이요. <\|student\|>3의 제곱 곱하기 2의 3제곱이요. <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>3번은? <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>잠깐만. 어. <\|teacher\|>4번은? <\|student\|>2의 3제곱 곱하기 3의 2제곱 곱하기 5요. <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>알았어. <\|teacher\|>넘어갑시다. <\|teacher\|>다음 페이지 넘어갈게. <\|teacher\|>이제는 두 개를 약간 활용하는 문제거든? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>요거 보자. <\|teacher\|>요거 여태까지 배웠던 걸로 다 할 수 있어. <\|teacher\|>두 수 2의 a제곱하고 2 곱하기 3의 b제곱 곱하기 7의 최대공약수가 2 곱하기 3의 제곱이래. <\|teacher\|>그럼 최대공약수는 두 개 중에서 작은 걸 택하는 거였잖아. <\|teacher\|>그러면 지금 우리가 여기서 알 수 있는 정보가 있을까? <\|teacher\|>B를 구할 수 있어. <\|teacher\|>얘하고 얘 중에서 지금 최대 곤하수가 2 곱하기 3의 제곱이래. <\|student\|>내 내 내 내 어... <\|student\|>사? <\|teacher\|>그럼 최대 곤하수는 둘 중에서 작은 걸 택하는 거잖아. <\|teacher\|>그러니까 A는 뭔지 모르겠다. <\|teacher\|>A는 그냥 1보다는 크겠지. <\|teacher\|>B는 알 수 있지 않을까? <\|teacher\|>B가 몇일까? <\|student\|>아 선생님이요 네 네 네 이요 네 네 네 <\|teacher\|>B가 4라고 치면 여기서 최대 공략수를 구할 때 2 곱하기 3의 3대곱이 될 거야 그치 그치 2지 그러면 어 이제 최소공배수를 구자 최소공배수는 2의 대곱 곱하기 3의 3대곱 곱하기 7이래 어 그럼 A를 구할 수 있을까 어 A가 몇일까 그치 지금 보면 그래서 a는 2, b는 2 이렇게 보는 거야. <\|teacher\|>8 다시 1번 한번 혼자 해볼까? <\|student\|>저 구했어요 <\|student\|>4요 3이요 네 네 그러면은 2요 6이요 <\|teacher\|>음 A 뭐 나왔죠? <\|teacher\|>A가 어 그치 4하고 B는? <\|teacher\|>어 3? 어 봐봐 최소 공부의 수가 3을 제곱이지 어 그럼 둘 중에서 어 그치 그럼 A 더하기 B는? <\|student\|>네 네 최대 공약수요? <\|teacher\|>그치 어 이제 음 할게 요것만 남았는데 최대공약수하고 최소공배수의 관계 여기 나왔는데 어떤 수 예를 들어서 뭐가 있을까 8하고 12가 있어 얘네들은 최대공약수인지 어 최대공약수 12의 약수에는 8이 없지 그치 그치 그러면 얘를 우리가 이렇게 해서 4로 나눠주면 얘는 2가 나오고 얘는 8이 나오잖아 여기서 최대 공략수를 여기다 써주고 이렇게 몫이 나오면 최소 공략수는 어떻게 걸을 수 있냐면 여기 세 개를 다 곱해주면 돼 4 곱하기 2 곱하기 3 그러면 24가 되겠지 이렇게 하는 거거든 여기 쓸 수 있다 <\|student\|>8이요 <\|student\|>최대 공약수 4요 네 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>는 게 지금 이 교과서 플러스 알파의 내용인데 지금 이게 좀 어려워서 한번 해볼게. <\|teacher\|>두 자연수의 곱이 750이래. <\|teacher\|>그리고 최소공배수가 150이래. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그러면 두 자연수를 A하고 B라고 주자. <\|teacher\|>그러면 여기다가 최대공약수 C라고 하면 실행수의 C라고 하면 여기 나오는 게 지금 몫을 A하고 B라고 하자. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그러면 a는 c 곱하기 소문자 a겠지 b는 c 곱하기 소문자 b겠지 두 자연수의 곱이 750이 됐으니까 c의 제곱 곱하기 a 곱하기 b가 750이겠네 최소공배수가 150이래. <\|teacher\|>최소공배수 어떻게 구해냐면 이렇게 곱했지. <\|student\|>네 어... <\|student\|>모르겠어요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>c 곱하기 a 곱하기 b가 150이래. <\|teacher\|>그러면 여기서 c를 구할 수 있을까? <\|teacher\|>여기서 보면 지금 이 두 식을 비교해보면 여기에서 c 곱하기 a 곱하기 b에다가 c를 곱하면 c의 대곱 곱하기 a 곱하기 b가 되는 거지. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기다 곱하기 c를 해주면 되는 거지. <\|student\|>오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오 <\|teacher\|>똑같아지는 거지. <\|teacher\|>그러면 150에다 몇을 곱해야 750이 돼? <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>그러면 c가 뭐가 되는 걸까? <\|teacher\|>5지 5 왜냐하면 c 곱하기 a 곱하기 b가 150이고 c의 대곱 곱하기 a 곱하기 b가 750이잖아 위에서 아래로 가려면 곱하기 c를 해줘야 되지 150에서 750이 되려면 곱하기 5를 해줘야 되지 그렇다는 건 c가 5라는 거지 근데 C가 뭐였어? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>지금 최대 공약수였으니까. <\|teacher\|>답이 5가 되는 거야. <\|teacher\|>조금 어려운데. <\|teacher\|>9-1번 같이 해볼게. <\|teacher\|>48하고 N하고 최대 공약수가 16이래. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>어. <\|student\|>어. <\|teacher\|>그러면 여기에는 뭐라고 써야 될까? <\|teacher\|>여기. <\|student\|>어. <\|student\|>어. <\|student\|>그 48에 10리를 몇 번 들어가는지 하는거죠? <\|teacher\|>아니지, 아니지. <\|teacher\|>48에 16을 나눠야지. <\|student\|>어. <\|student\|>3이요. <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>그리고 여기는 뭐 A라고 써. <\|teacher\|>모르니까. <\|teacher\|>그러면 최소 공대수가 192니까 16 곱하기 3 곱하기 A가 192네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 A가 몇일까? <\|student\|>네. <\|student\|>4요 네 네 네 16 곱하기 4요? <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>그러면 n을 16으로 나눴더니 4가 나온다 <\|teacher\|>는 거잖아. <\|teacher\|>그럼 n의 값이 뭐가 되는 걸까? <\|teacher\|>그럼 n을 16으로 나눴더니 4가 된대. <\|teacher\|>그럼 n은 뭐가 되는 거야? <\|teacher\|>그치 그러면? <\|student\|>육십 사요 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그치 64가 되는거지 요거 좀 헷갈리지? <\|teacher\|>요거 비슷한 문제 좀 풀어볼게 요거 8번보다 8번 20페이지에 54하고 A의 최대공락수가 18이래 그러면 이렇게 썼을 때 여기다가 최대공약수를 써주면 뭐였지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 여기에는 뭐라고 써야 돼? <\|student\|>50사람 18을 나눈 거예요? <\|teacher\|>그럼 그게 몇이 되지? <\|teacher\|>여기는 아직 우리가 A를 모르니까 소문자 A라고 써 최소공단수가 270인데 얘는 어떻게 나타날 수 있어? <\|student\|>3이요. <\|teacher\|>170은? <\|teacher\|>모 곱하기 모 곱하기 뭐야? <\|student\|>네. <\|student\|>18 곱하기 3 곱하기 소문자예요. <\|teacher\|>그럼 a를 그려볼까? <\|student\|>네. <\|student\|>오야. <\|student\|>대문집님. <\|teacher\|>대문자 a는 뭐가 될까? <\|student\|>구시비야. <\|teacher\|>왜냐하면 18 곱하기 5니까. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 유형편에서 비슷한 문제 한 번만 더 볼게 잠깐만 이렇게 봐. <\|teacher\|>유형편 18페이지에 15번 볼까? <\|student\|>네. <\|student\|>18페이지요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그거 한번 혼자 해볼까? <\|teacher\|>18페이지 15번? <\|teacher\|>마지막 문제 그러면 A가 몇 나왔어? <\|student\|>15번에 1번이요. <\|student\|>A3이요. <\|student\|>B가 2요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>A가 3이고 B가 뭐라고? <\|teacher\|>오늘이 단원이 끝난 날이라 숙제가 있거든? <\|student\|>네 네 네 23페이지요? <\|teacher\|>19페이지부터 스텝 1이잖아 19페이지부터 23페이지 스텝 2까지 스텝 2라고도 있지 않아? <\|student\|>네 <\|teacher\|>그리고 유형편이.. <\|teacher\|>다음주에 다음 수업에도 같이 문제는 풀거거든 같이 그래서 그 개념편 스텝 3부터 같이 할 거고 유형편은 11쪽부터 18쪽까지 괜찮을까? <\|student\|>네 네 네 11쪽부터 18쪽이요? <\|student\|>11쪽부터 11 <\|student\|>이쪽은 13쪽까지 되어있는데요 <\|student\|>네 네 네 그러면 저 유형편 20쪽까지 하면 되는 거예요? <\|teacher\|>아 저번에 잠깐만 아 맞네 맞네 그러면 그 14쪽부터 어 20쪽 오케이 좀 이번에 숙제가 많은데 괜찮아? <\|student\|>개념편 19부터 23이요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>음 오케이 오케이 그러면 이거 끝내서 금요일날 4시 반에 보자 어 개념편 19부터 23쪽 위험편 14부터 20쪽 어. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>오케이 수고했어.	false	false	[ 12, 15, 21, 22, 24, 25, 28, 40, 44, 45, 47, 52, 55, 57, 59, 82, 91, 93, 96, 98, 103, 106, 109, 114, 115, 119, 120, 121, 132, 140, 141, 159, 167, 168, 177, 178, 181, 184, 185, 186, 188, 189, 193, 194, 200, 204, 208, 209, 221, 222, 235, 239, 242, 243, 247, 248, 252, 260, 263, 264, 265, 266, 271, 277, 278, 281, 283, 288, 293, 304, 317, 321, 324, 325, 326, 330, 334, 343, 349, 354, 370, 371, 378, 380, 381, 385, 386, 388, 396, 397, 401, 405, 406, 409, 414, 417, 429, 437, 438, 441, 444, 446, 447, 462, 465, 472, 474, 486, 490, 500, 502, 506, 508, 512, 514, 515, 516, 517, 519, 520, 527, 534, 536, 539, 540, 541, 546, 548, 552, 556 ]	[ 82 ]	[ 167, 247, 349, 370, 490 ]	[ 82 ]	[ 167, 247, 349, 370, 490 ]
<\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>잘 안 돼? <\|teacher\|>그 학원 몇 명이 사는 거야? <\|teacher\|>뭘 모르겠지? <\|teacher\|>들어가 봐야겠지? <\|teacher\|>모르겠는데 아마 그 초등학교 전학년도 같이 적혀가지고 아 진짜? <\|teacher\|>유학년생이라서 거기 듣기 중이니까 그럴 수 있겠네 그래야 돼서 제가 거기에서 너무 어린이거나 너무 나이가 많을 수도 있어 다른데 너랑 비슷할 거라 그러지 근데 그런 경우가 있었어 진짜 대치병은 말도 안 되는 게 고등학생 듣는 수업에서 초등학생 오는 경우도 있고 그러니까 약간 천재가 천재 플러스 엄마의 극성 좀 더 바뀐 경우로 좀 삐뚤어여 그런 느낌이 약간 내 체감상 좀 어렸을 때 엄마 말 엄청 잘 들으면서 그런 걸 쉬는 그런 얘기를 좀 뭔가 삐뚤어진 느낌 어린이 꼴 놔두는 거 아니에요? <\|teacher\|>어 그럴 수 있어 약간 그런 느낌도 없던 것 같아 공부 안 해도 됩니까 이미 잘했어 그런 애들은 고등학교를 다 바쁘는 줄 알아요. <\|teacher\|>근데 그것도 아닌 게 고등학교 거를 이미 다 했는데 약간 떨어질 수가 없는 거지. <\|teacher\|>이미 다 하니까. <\|teacher\|>천재들은 약간 못 이겨. <\|teacher\|>근데 그런 애들은 학기를 한 번 꼽아. <\|teacher\|>근데 그런 애들은 상대해야 하는 말이 너무 불리한 거 같아. <\|teacher\|>근데 뭐 98%는 그렇지 않은 애들이라서 그런 건 그냥 포기하고 가야 돼 그런 애들 못 이기지는 않아 여자애들이면 그러지 않거든? <\|teacher\|>남자애들이 그래 머리 묶어 그날에는 너도 있잖아 그 천재들 남자애들이 그러지 않아? <\|teacher\|>약간 머리 묶어 약간 좀 재수 없는 애들 남자들이? <\|teacher\|>오늘 범색이네? <\|teacher\|>왜 이렇게? <\|teacher\|>음 그래가지고.. <\|teacher\|>어.. <\|teacher\|>교실에서 운영을.. <\|teacher\|>에헤헤? <\|teacher\|>내가 무슨 학교 애들이 할까요? <\|teacher\|>미친모.. <\|teacher\|>에? 진짜 미친모 아니야? <\|teacher\|>실시간으로는.. <\|teacher\|>맞지? <\|teacher\|>응.. <\|teacher\|>중력적이래요.. <\|teacher\|>시작! 오.. <\|teacher\|>쉽지 않네? <\|teacher\|>아니 난 진짜 중학교 선생님이 지금 들어간다.. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>네 네 오늘 숙제에 해오긴 했는데 모르는 게 좀 많아요 <\|teacher\|>5 뭐 잘 들이자 4 그 어스티 잘하였어요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>4 아 오케 오케 오케 오케 오케 오케 오케 오케 오케 오케 오케 오케 오케 오케 오케 오케 오케 오케 오케 오케 오케 오케 오케 일단 19페이지에 모르는 문제 있었어? <\|student\|>19페이지. <\|student\|>네 19페이지. <\|student\|>2번 몰라겠어요. <\|teacher\|>2번? <\|teacher\|>어 오케이 이렇게 좀 보시면 2번 보면 지금 요 3개의 공약수를 고른 거니까 요 2개의 수에 최대 공약수를 먼저 고르면 되겠지? <\|teacher\|>최대 공약수 그러면 뭐가 될까? <\|student\|>네 최대용리였으니까 2의 제곱 곱하기 3 곱하기 5요 네 네 <\|teacher\|>그러면 이 두 수의 공약수는 최대 공약수의 약수겠지? <\|teacher\|>그럼 그걸 골라볼까? <\|teacher\|>이 수의 약수. <\|teacher\|>이 수의 약수. <\|student\|>기억이요. <\|teacher\|>기억받고 그리고 어 그니까 12는 이거 소인수분하면 뭐가 되지? <\|student\|>또 있어요? <\|student\|>2의 제곱 곱하기 3이요. <\|teacher\|>응 그럼 얘는 될까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>응 그치 그럼 ㄷ은? <\|student\|>5의 제곱이요. <\|teacher\|>이거 소인수분하면 뭐가 돼? <\|teacher\|>그럼 얘는 될까? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>안되겠지. ㄹ <\|teacher\|>은? ㄹ <\|teacher\|>은? <\|teacher\|>요거 소인수 분해하면 뭐가 될까? <\|student\|>ㄹ도 안 돼요. <\|student\|>2의 제곱 곱하기 3 곱하기 5요. <\|teacher\|>그러면 될까? <\|teacher\|>안될까? ㅂ <\|teacher\|>은? <\|student\|>네, 돼요. <\|teacher\|>그치 그럼 답이 뭐가 될까? <\|student\|>ㅂ은 안 돼요. <\|student\|>1번이요. <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>그리고 또 이 페이지 다른 문제 질문 있었어? <\|teacher\|>오케이. <\|student\|>아니요 <\|student\|>네 2지페이지 7번이요 네 네 네 <\|teacher\|>20페이지 넘어갈게. 어. <\|teacher\|>20페이지 질문 있었어? <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>요거 보자. <\|teacher\|>최대 공약수가 2의 제곱 곱하기 7이래. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>그러면 두 수 모두 2의 제곱하고 2가 2개 이상? <\|teacher\|>식이 1개 이상 있어야겠네? <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>일단 근데 여기서는 사실 이 정보만으로는 A하고 B를 알 수는 없다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 최소공배수를 보죠. <\|teacher\|>최소공배수가 2의 제곱 곱하기 5 곱하기 7의 제곱이래. <\|teacher\|>그러면 우리가 A를 알 수 있지 않을까? <\|student\|>네. <\|student\|>음...이요. <\|student\|>음...피...오요. <\|teacher\|>그치 A가 2고 그리고 또 B는 몇일까? <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>어 그치 왜냐면 이 첫번째 수는 5를 안가지고 있었는데 그 최소공배수가 요거니까 어 그리고 이제 C를 보면 C는 지금 최대공약수로 알 수 있어 왜냐면 얘는 7이 하나인거잖아 어 만약 C가 2보다 크면 최대공약수가 뭐 7의 제곱 이렇게 됐겠지 그런데 지금 c가 그럼 몇인걸까? <\|student\|>이예요 <\|student\|>아 그럼 이리요 이리 하리 이리 네 <\|teacher\|>c가 2이면 최대 공격수가 2의 제곱 곱하기 7의 제곱이어야겠지 그치 그치 그럼 c가 2가 아니라 1이겠지 그러면 다 더하면 8이 되겠지 어 그치 그리고 숙제가 20페이지로 넘어가죠. <\|teacher\|>21페이지로. <\|teacher\|>요거는 그냥 하나만씩 그냥 하면 돼. <\|student\|>네 21페이지 6번 모르겠어요 <\|student\|>네 2의 제곱이요 <\|teacher\|>요거 방법이 없고 1은 뭐 1이고 2는 소인수 분하면 2지. <\|teacher\|>3도 3이고 4는 뭐가 돼? <\|teacher\|>5도 그냥 5 그 자체고 6은? <\|student\|>2에 3제곱이요 2 곱하기 3이요 2에 3제곱이요 3에 1제곱이요 2 곱하기 5요 <\|teacher\|>7은 그냥 7이고 8은? <\|teacher\|>9는? <\|teacher\|>10은? <\|teacher\|>그러면 여기서 2가 총 몇개 있을까? <\|student\|>어... <\|student\|>여덟개요 네 어... <\|student\|>세개요 네 <\|teacher\|>그러면 a가 8이 되겠지 B는 3에 있으니까 지금 보죠 그럼 여기 하나 둘 여기 둘이 있잖아 어 그러면 그치 4개 있지 C는? <\|student\|>아 4개에요 <\|student\|>어 C는 2개에요 <\|student\|>어디 하나에요 <\|student\|>어 15요 <\|teacher\|>그치 D는? <\|teacher\|>어 그러면 답이 뭐가 될까? <\|teacher\|>그치 C 뭐가 되는거지 괜찮아? <\|student\|>네 네 22페이지는 없어요 <\|student\|>23페이지 19번이요 그러면은 <\|teacher\|>응 그리고 이 페이지 다른 질문은 없고? <\|teacher\|>오케이 이제 이 페이지 봅시다 여기 질문 있어? <\|teacher\|>그럼 23페이지는? <\|teacher\|>19번 보자 요것도 이제 144를 소위수분해보면 어떻게 될까? <\|student\|>2의 4제곱 곱하기 3의 2제곱이요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>잘했어 이제 2의 4제곱 곱하기 3의 제곱 하고 네모 곱하기 3의 배수 곱하기 5의 3제곱의 최저공배수가 이렇대. <\|teacher\|>요거래. <\|teacher\|>그러면 지금 3은 지금 처리가 된거지. <\|teacher\|>5도 얘를 따라갔다. <\|student\|>넷 넷 넷 넷 아니요 <\|teacher\|>그럼 여기서 2에 최소한 몇.. <\|teacher\|>최소한 몇 이상이어야 될까? <\|teacher\|>이게 1이 되도 될까? <\|teacher\|>이거 1 보자 만약 여기다가 1이 된다고 치면 요거 2개에서 최소공배수 구하면 일단 2에 4제곱이 되겠지? <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>2에 따라가니까? <\|teacher\|>그 다음에 3에 3제곱 되지. <\|teacher\|>2에 따라가서. <\|teacher\|>그 다음에 5에 3제곱 되지. <\|teacher\|>그러면 1도 되는 거네. <\|teacher\|>그러면 이게 만약 2에 1승 이것도 될까? <\|teacher\|>2가 하나 있어도 될까? <\|teacher\|>2가 2개 있어도 될까? <\|teacher\|>2가 3개 있으면 돼? <\|teacher\|>4개는? <\|teacher\|>5개는? <\|student\|>네. <\|student\|>안 돼요. <\|teacher\|>어 그치 그러면 요거 다 더하면 되겠다 <\|student\|>아. <\|student\|>68이요. <\|teacher\|>1은 1이고 2의 1승도 2이고 얘는 몇이야? <\|student\|>아 66이요 4요 31이요 <\|teacher\|>4 얘는? <\|teacher\|>2의 3제곱. <\|teacher\|>2를.. 어.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>그치그치. <\|student\|>2에서 3이고 8이요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>다리 30인거지? <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>20번 괜찮고? <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>여기서부터 숙제 아니었지? <\|student\|>네. <\|student\|>어? <\|teacher\|>어. <\|student\|>선생님 20분 틀렸어요. <\|teacher\|>아 틀렸어? <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>오케이. <\|student\|>채점. <\|teacher\|>오케이. <\|student\|>네. <\|student\|>28은 <\|teacher\|>그러면 얘도 같이 옵시다. <\|teacher\|>이거 최대 공격수가 14래. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>요거 소인수분화는 몇이대? <\|student\|>2의 제곱 곱하기 7이요. <\|teacher\|>28. n은 모르고, 14은 소인수분하면 어떻게 돼? <\|student\|>2 곱하기 7이요. <\|teacher\|>최소 공배수가 84래. <\|teacher\|>84를 소인수분하면 어떻게 될까? <\|student\|>네. <\|student\|>84 <\|student\|>2의 제곱 곱하기 3 곱하기 7이요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>요거 우리 저번에 했던 것 중에서 어떤 수 A, B가 있어. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 여기가 이제 최대 공약수야. <\|student\|>네. <\|student\|>n 곱하기 a 곱하기 b요. <\|teacher\|>그러면 여기가 소문자 A, B면 최소공배수는 어떻게 보였지? <\|teacher\|>오 그치. <\|teacher\|>N 곱하기 A 곱하기 B인거지. <\|student\|>네 네 근데 제가 A랑 B를 구했거든요 <\|student\|>그 B는 3 나왔어요 <\|teacher\|>그러면 여기서 우리가 이 숫자들을 넣어보자. <\|teacher\|>a가 28이고, 얘가 n인거고. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>여기가 14인거잖아. <\|teacher\|>그러면 여기 소문자 a는 왜 시작했어? <\|teacher\|>b가 몇 나왔을까? <\|teacher\|>b가 3 나왔어. <\|student\|>근데 n 답이 틀렸어요 <\|student\|>n 그 뭐냐 어떻게 그지? <\|teacher\|>N은 어떻게 구했을까? <\|student\|>이 이 이거 뭐냐 28이랑 곱한 거 같아요 <\|student\|>제가 어 네 네 <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>아, 그냥 이거 14 곱하기 3 해야 되는 거지? <\|teacher\|>어, 그러면 N이 계시나 볼까? <\|student\|>42요 어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>잘 모르겠어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>어 그치. <\|teacher\|>요거 괜찮아? <\|teacher\|>왜 n이 14 곱하기 3인지? <\|teacher\|>어 왜냐면 이제 우리가 소유수분해 할 때 뭐 28하고 뭐 14 이렇게 있으면 우리가 14로 나눠주면 그러니까 복수를 쓰는 거잖아. <\|teacher\|>어 그러니까 여기서 보면 14는 이거 곱하기 이거인거지. <\|student\|>그러면은 최대공약수랑 그 밑에 있는 걸 곱하면은 그게 나오는 거예요? <\|teacher\|>그래서 지금 보면 이 엔도 여기 엔도 이거 곱하기 이거가 되는거야 14로 나눴을 때 몫이 3이니까 글기 있는 숫자가 나오는거지 요거 한번 예제 1번 유제 1번 한번 혼자 해볼까? <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>요건 숫자 아니었지? <\|student\|>쌤 저 다 풀었어요 <\|student\|>1단계 2의 제곱 곱하기 5 곱하기 7이요 2랑 5랑 7이요 네 <\|teacher\|>유제 1번하고 2번 둘다 한번 혼자 해보자 요거 유제 1번에 1단계 몇 나왔어? <\|teacher\|>오케이 그리고 그러면 소인수 오케이 어렵지 않았지? <\|teacher\|>응 유제 2번 봅시다 잠깐만 잠깐만 터치가 안 나오네? <\|teacher\|>아 됐다 유제 2번 1단계 몇 나왔어? <\|student\|>42는 2 곱하기 3 곱하기 아 일단 최대 공약수는 2 곱하기 7 나왔어요 <\|student\|>마지막에 최대 공약수가 2 곱하기 7이 나왔어요 <\|student\|>2단계 답은 2 나왔어요 <\|teacher\|>그리고 2단계는 요거는 어 요거 보자 14의 공약수가 최대 공약수의 약수가 공약수인거잖아 그럼 14의 약수는 뭐가 있어? <\|student\|>네 1이랑 2이랑 7이랑 14요 2요 아 7이요 <\|teacher\|>두 번째로 큰 수는? <\|teacher\|>두 번째로 큰 수 그치? <\|teacher\|>치이 돼야지 이것도 같이 해보고 유형평의 오답으로 넘어갈게 196을 소인수분해하면 어떻게 될까? <\|student\|>네. <\|student\|>196. <\|student\|>하면 2의 제곱 곱하기 7의 제곱 나와요. <\|teacher\|>그치 2에서 곱하기 7을 제곱 그럼 우리 요거 그 이 표 만들어서 약수 구하는 거 기억날까? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>응 그러면 요 칸에는 뭘 써야 돼? <\|student\|>2의 제곱이요. <\|student\|>7이요. <\|teacher\|>그치 여기는 어 여기는 그치 그러면 요거 여기는 이렇게 1 곱하기 1이니까 1을 쓰는 거고 여기 아 이거 잠깐만 어 여기는? <\|student\|>7의 제곱이요. <\|student\|>네 7이요 49이요 네? <\|teacher\|>어 여기는 그치 요거 그냥 사실 아 뭐 아 그쵸 어 여기 여기는 어떻게 써야될까 그치 여기는? <\|student\|>2요 14요 58이요 <\|teacher\|>응 여기는? <\|student\|>어 잠시만요 <\|student\|>98이요 4요 28이요 186이요 <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>58? 어 그치 그리고 여기는 그치 그리고 여기는 여기는 개선 다시 그치. <\|student\|>196이에요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 우리가 지금 196의 약수를 모두 쓰라 그러면 지금 여기 9개 쓰면 되겠지. <\|teacher\|>1, 2, 4, 7, 14, 28 이거 보통 크기 순서대로 써주면 선생님들이 좋아할 거야. <\|teacher\|>그리고 이제 우리가 여기서 알아야 될 게 이런 표가 있기 때문에 약수의 개수가 요거를 소인수분했을 때 2에다가 1 더하고 여기 지수에다가 각각 1 더해서 곱해주면 된다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 총 9개인 거지. <\|teacher\|>요거 기억해야 되고 그러면 2번부. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아까 약수의 개수 부하는 거 했으니까 32의 약수의 개수는. <\|student\|>네. <\|student\|>32의 약수. <\|student\|>6이요. <\|student\|>2의 5제곱이요. <\|teacher\|>그치 왜냐면 32에서 소윤수 분해면 어떻게 됐어? <\|teacher\|>그치 그러니까 여기다가 1만 더해주면 되는거지 어 얘의 약수의 개수는 어떻게 교환할 수 있을까? <\|student\|>네. <\|student\|>약수의 계수니까 일단 2는 약지수가 1이니까 2로 하고 곱하기 한 다음에 <\|teacher\|>그치? <\|student\|>5는 x 더하기 1이요 x가 4고 6? <\|teacher\|>응 그치. <\|teacher\|>그러면 x 가하기 1이 몇이 되야 될까? <\|teacher\|>지금 약수의 개수가 같다 <\|teacher\|>니까 지금 32의 약수의 개수가 6개였잖아. <\|student\|>4요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>그럼 얘도 6개라는 거지? <\|teacher\|>x가 2가 되는 거지. <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>X는 OK 한번 보자 한번 한번 혼자 해볼까? <\|student\|>선생님 모르겠어요 <\|student\|>네 제국수가 뭐예요? <\|student\|>네 네 네 <\|student\|>16은 2의 4제곱이요. <\|teacher\|>요거 보자 요거 제곱수를 만드는거지 한마디로 어 요거까진 괜찮았어 요게가 삐 어 어떤거냐면 7의 제곱 이런것들 49잖아 49는 어떤수의 제곱인거지 뭐 뭐가 있을까 16은 소인수분해하면 뭐야 그러면 이것도 4의 제곱인 거잖아. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 16도 제곱수인 거야. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 어떤 수의 제곱으로 나타낼 수 있는 게 제곱수인데 그럼 36은 제곱수일까? <\|student\|>네. <\|student\|>16. <\|student\|>네 소인수 분해하면 2의 제곱 곱하기 3의 제곱 나왔거든요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>어떤 수의 제곱이지? <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그러면 이게 6의 제곱인거지. <\|teacher\|>그러니까 지수가 짝수이면 제곱수라고 할 수 있는거야. <\|student\|>아 지수가 작으면 그냥 다 제곱수인거에요? <\|teacher\|>모든 수의 지수가 다 짝수여야 돼. <\|teacher\|>예를들어서 125를 보자. <\|teacher\|>125는 제곱수일까? <\|student\|>아니요 <\|student\|>5의 세제곱이요 네 <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>얘 소인수분화는 몇이었어? <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>얘는 지수가 홀수니까 아닌거야. <\|teacher\|>그러면 126에다가 어떤 수로 곱해서 어 지금 b의 제곱이니까 한 마디로 제곱수로 만들고 싶은거야 어 그러면 일단 126을 소인수분해봐야지 지금 여기서 지수가 홀수있는게 뭐뭐가 있어? <\|student\|>네 네 네 그러면은 2 곱하기 3에 제곱 곱하기 7이요 3이요 지수가 홀수요? <\|teacher\|>어 지수가 홀수인거 어 왜냐면 지금 얘는 짝수잖아 지수가 어 어 그러면 여기다가 뭘 곱해주면 될까 그치 곱하기 2 곱하기 7 그러면 그니까 근데 사실 여기서 가장 작은 자연수라고 한게 어 A가 뭐 5의 제곱 이렇게 해도 되지 어 뭐 곱하기 3의 제곱 2 곱하기 7 곱하기 3의 제곱 해도 제곱수 만들 수 있지 어 그러니까 가장 작은 수라고 한 거야. <\|student\|>네 아아 홀수 1랑 7이요 1랑 7이요 네 네 네 <\|teacher\|>그 중에서 가장 작은 거는 이거니까. <\|student\|>아 그럼 답은 14인거에요? <\|teacher\|>2 곱하기 7이니까. <\|teacher\|>A가 14인 거고 그러면 B가 몇 시 될까? <\|student\|>B요? <\|student\|>그러면 126에다가 14 곱하면 B인거에요? <\|teacher\|>그런데 우리가 b의 제곱이 126 곱하기 14인 거니까 b의 제곱이 126 곱하기 14지 그럼 b는 더 작은 수겠지 2 곱하기 3의 제곱 곱하기 7이 126이고 거기다가 a가 2 곱하기 7이었지 그럼 얘는 2의 제곱 곱하기 3의 제곱 곱하기 7의 제곱인거잖아 얘가 b의 제곱이래 b²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²² 그렇지 이거 잠깐만 만약 예를 들어서 x의 제곱이 5의 제곱 곱하기 2의 4제곱 곱하기 3의 제곱이야 그럼 x가 뭐가 될까? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>832 남았는데요? <\|student\|>네 네 네 아 <\|student\|>어? <\|student\|>그러면은 b의 답은 지금 2의 제곱 곱하기 3의 제곱 곱하기 7의 제곱인거에요? <\|student\|>네 아! <\|student\|>b의 제곱이니까 지수를 다 없애는거에요? <\|student\|>40이요 56이요 네 x는 5x2x3이요 <\|student\|>그냥 아 x의 제곱이니까 그냥 2씩 빼는 거예요 <\|student\|>지수를 아 네 <\|teacher\|>5 곱하기 근데 얘는 4제곱이니까 2의 제곱 곱하기 3 2씩 나눠줘야지 여기서 2를 나눠주면 1이 되는 거고 얘는 4니까 2를 나눠주면 2가 되는 거고 왜냐하면 여기서 x가 이걸 두 번을 곱해주면 지금 5의 제곱 곱하기 2의 대제곱 곱하기 3의 제곱이 되겠지 X 4제곱이라는 게 어디야 하는 거지? <\|student\|>근데 맞게 여기서 x의 4제곱이면 뒤에서 그러면은 5의 2제곱 곱하기 3의 2제곱을 다시 곱해줘도 되는 거예요? <\|student\|>5의 2제곱 곱하기 2의 4제곱 곱하기 3의 제곱 있잖아요 <\|student\|>여기서 그러면은 x의 4제곱이니까 <\|student\|>그러면 5의 2제곱 곱하기 2의 4제곱 곱하기 3의 4제곱 3의 4제곱 곱하기 3의 4제곱 곱하기 3의 4제곱 곱하기 3의 4제곱 곱하기 3의 4제곱 곱하기 3의 4제곱 곱하기 3의 4제곱 곱하기 3의 4제곱 곱하기 3의 4제곱 곱하기 3의 4제곱 곱하기 3의 4제곱 곱하기 3의 4제곱 곱하기 3의 4제곱 곱하기 3의 4제곱 곱하기 3의 4제곱 곱하기 3의 4제곱 곱하기 3의 4제곱 곱하기 3의 4제곱 곱하기 3의 4제곱 곱하기 3의 4제곱 곱하기 3의 4제곱 곱하기 3의 4제곱 곱하기 3 <\|teacher\|>응 응 응 응 X 4제곱을 구하고 싶은거지 X 4제곱을 구하려면 지금 X 제곱을 2번 곱하면 되겠다 <\|teacher\|>X 제곱 곱하기 X 제곱은 그러면 이게 X 제곱이니까 여기 이렇게 되겠지? <\|student\|>네 네 5에 4제곱이요 4제곱이요 4제곱이요 8제곱이요 <\|teacher\|>어 그러면 5에 몇 대고 될까? <\|teacher\|>어 그치 어 그리고 2에 8개가 그치 그리고 3을? <\|student\|>네 제곱이요 네 네 네 <\|student\|>선생님, 최대공약수랑 최소공배수까지는 구했거든요. <\|teacher\|>어 근데 요거 아직 안 나올거야 근데 나중에 어 너무 아직은 이런 것까지 안 나올 거고 어쨌든 좋은 질문이었어 4번은 혼자 풀어보자 이게 그냥 어떤 말이냐면 소인수 분해해서 부활하는 거야 그냥 그 뭐라하지 다 계산 안하고 곱하기 같은 거 다 계산 안하고 그냥 소인수 분해한 수만 그냥 띡수면 된다는 거야 2 곱하기 이런 식으로 사회세제곱 이런 식으로 504는 504는 근데 이제 최대 공약수를 그런 식으로 나타나는 거지 이 세 수의 최대 공약수를 이렇게 이런 식으로 나타내는 거야 504 이런 식으로 쓰라는 게 아니라 그냥 소위 수분의 한 꼴로 나타나야 하는 거지 응 난 나왔어? <\|student\|>근데 소인수의 곱으로 나타낼 때는 어떻게 해요? <\|student\|>아! <\|student\|>그러면은 그냥 소인수 분의 수를 구하면 끝인 거예요? <\|student\|>그러면은 2의 세제곱 곱하기 이런거 그냥 쓰는거에요? <\|student\|>아.. <\|student\|>있네 그러면은 2의 세제곱 곱하기 3의 네제곱이고 두번째 500수는 2의 세제곱 곱하기 3의 제곱 곱하기 7이고 <\|student\|>네 그 다음 뒤에는 2 곱하기 3의 세제곱 곱하기 7의 제곱이요. <\|student\|>네? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>했어요. <\|student\|>최대 공약수는 최소 공배수요? <\|student\|>최대 공약수는 2 곱하기 3의 제곱이고요. <\|teacher\|>응 그치? <\|teacher\|>응 오케이 이거 잘했어 이거 어려웠는데 뭐야? <\|student\|>그리고 최소 공배수는 2의 3제곱 곱하기 3의 4제곱 곱하기 7의 제곱이요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>요거 그... <\|teacher\|>그러니까 요거 이것만 보더라도 숫자가 너무 크잖아 계산하지 말라는 거야 한마디로 소인수에 구부를 나타내라는 게 굳이 이거 다 곱해서 계산할 필요 없어요 라고 하는 거야 그리고 이제 유형편 봅시다 괜찮아 괜찮아 오늘 질문만 해도 되니까 양편에.. <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>네. <\|student\|>왼편에 모르는 거 진짜 많아요 <\|student\|>14페이지 다른 건 다 맞았는데 2번에서 1번 2번을 어떻게 풀지 모르겠어 가지고 못 풀었어요 <\|teacher\|>14페이지 부터니까.. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>14페이지 있었어? <\|teacher\|>응 아 요거.. <\|teacher\|>그냥 그.. <\|teacher\|>똑같이 해도 되는데? <\|teacher\|>이제.. <\|student\|>네 아 그러면은 2 곱하기 3 이에요 <\|student\|>2의 제곱 곱하기 3 곱하기 네 <\|teacher\|>최대공약수잖아 그러면 요거 중에 지수가 작은 거 고르면 되겠지. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>아, 그치? 어. <\|teacher\|>여기 2번은? 끝. <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>그리고 이제 또 다음 페이지. <\|student\|>3번이요 2의 제곱 곱하기 3 곱하기 5요 2 곱하기 3의 제곱 곱하기 5의 제곱 곱하기 7이요 <\|teacher\|>15페이지? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>얘도 똑같은데? <\|teacher\|>얜 3에서 공부했으니까 그치 그리고 2번은? <\|teacher\|>오케이 다음 페이지 응? <\|student\|>선생님 2번 3번 4번 다 모르겠네 최소공배수는 3 나왔어요 <\|student\|>최소공배수 <\|teacher\|>응 아 진짜? <\|teacher\|>해보자 해보자 최소공배수를 물어볼까? <\|teacher\|>2번에 1번부터 공배수니까 약수가 아니라 이게 지금 최소공배수만 구하면 어떻게 돼? <\|student\|>그러면은 3이랑 6이랑 9에요? <\|teacher\|>이거 최소공.. <\|teacher\|>아니 뭐야 최대공약수가 아니야 공배수 맞지 맞지? <\|student\|>3이요. <\|student\|>아 7 대 0이야. <\|student\|>그러면은 어 2..아닌데? <\|teacher\|>음 그러면 공배수.. <\|teacher\|>여기 지금 몇시야 계산하면? <\|student\|>어 2 곱하기 3 곱하기 5에요? <\|student\|>계산하면 30이요. <\|teacher\|>어 그러면 공배수는 최소 공배수의 배수잖아. <\|teacher\|>그러면 작은 수부터 3개를 구하래. <\|student\|>네. <\|student\|>아 그럼 30, 60, 90이에요? <\|student\|>오. <\|teacher\|>그러면 30? 그치. <\|teacher\|>2번도 한번 해볼까? <\|student\|>네. <\|student\|>저 구했어요. <\|teacher\|>응 최소공배수 뭐 나왔어? <\|teacher\|>응 그러면 요 공배수 구하면 어떻게 될까? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그치 요거 나머지 2개 할 수 있겠지? <\|teacher\|>응 요거 3번도 한번 같이 올게 요거 나머지 2개는 숙제로 다시 해오고 응 요거 모르면 다시 다음 시간 질문하면 돼 응 요거 보자 3번도 아까 같이 했는데 이런거? <\|student\|>1번은 A가 2이고 E는 3이요 네 네 <\|teacher\|>응 그치 응 그치 이거 알겠지? <\|teacher\|>4번도 1번만 해보자 그렇지 잘하네 요거 뭐야 17페이지 넘어갈게 요거 나머지는 그냥 혼자 해보고 2번만? <\|student\|>네 A는 4고 B는 2고요 C는 1이요 네 네 <\|student\|>2번이요 2번이랑 6번 틀렸어요 <\|student\|>네 네 약수니까 1이랑 5이랑 25이요 1 끝이에요? <\|teacher\|>다른건 없어? <\|teacher\|>공약수는 최대공약수의 약수였지 그러면 어떻게 될까? <\|teacher\|>최대공약수의 어 끝이 요게 끝이야 6번은? <\|student\|>아 <\|teacher\|>아 6번 이거 똑같은거 개념편에서 오답했었다 <\|teacher\|>어 이거 뭐야 잠깐만 요거 문제 잘 기억해봐 요거 우리 했었잖아 이거 오늘 한거 개념편 이거하고 똑같지? <\|student\|>아 6번은 아 그래요? <\|student\|>아 오 네 네 <\|teacher\|>어 잠깐만 어 6번 다시 보면? <\|teacher\|>요거 45를 손에 손에 해야겠지? <\|student\|>45하면 5 곱하기 3의 제곱 나와요. <\|teacher\|>음 그러면 이제 그 요거 최대공약수가 뭐야 요 셋의 최대공약수? <\|student\|>이 세수의 최대 공량수는 5 곱하기.. <\|student\|>어 아닌데? <\|student\|>3의 제곱이요 네 아 그럼 3이요 선생님 제가 그 세 번째 거 5를 못 쓰고 그냥 보고 있었어요 <\|student\|>그러면은 3 곱하기 5요 네 네 답은 1번이랑 5번이요 네 <\|teacher\|>어 아니지 아니지 봐봐 지금 두 번째 숫자는 3이 하나밖에 없잖아 어 그러면 최대 공익수가 될 수가 없는 거지 3의 2제곱은 어 근데 5도 있지 5도 3개 다 있잖아 하나 둘 셋 세수 어 아 오케이 오케이 어 그러면 요게 최대공약수니까 15의 약수가 공약수가 되겠지. <\|teacher\|>어 그러면 이번 답이 뭐가 될까. <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>괜찮지? <\|teacher\|>다음 페이지. <\|student\|>다음 페이지는 16번이에요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이거 보자.. <\|teacher\|>지금.. <\|teacher\|>이거 숫자가 엄청 크다. <\|teacher\|>하지만.. <\|teacher\|>할 수 있어. <\|teacher\|>지금 최대공약수가 요거래. <\|teacher\|>그러면 지금 모든 숫자에 2가 3개 있어야 되고 3이 하나 있어야 되고 5가 하나 있어야 되는 거지. <\|teacher\|>그러면 A를 구할 수 있겠다. <\|student\|>A3이요 B5이요 최소공배수 <\|teacher\|>어 그치 왜냐면 얘가 다 4니까 A가 3이어야겠지. <\|teacher\|>그리고 B도 알 수 있을 것 같은데? <\|teacher\|>어 그치 다했네. <\|teacher\|>그러면 이제 최소 공배수를 구해볼까? <\|student\|>1과 3하고 그러면은 C는 3이요 11이요 네 네 5번이요 <\|teacher\|>A 더하기 B 더하기 C는? <\|teacher\|>괜찮지? <\|teacher\|>단원 마무리도 숙제였지? <\|teacher\|>여기 질문이 뭐있어? <\|teacher\|>이거 아까 했던거다 120에 X를 곱했더니 Y의 제곱이란데 여보 아까 잠깐만 요거랑 똑같지 않아? <\|student\|>네. <\|teacher\|>요거? <\|student\|>네. <\|teacher\|>응 요거 한번 혼자 해볼까? <\|student\|>네 어 선생님 x가 제곱수가 아닌데요 <\|student\|>그럼 x를 제곱수로 만들어야 돼요 아 처음이 120이구나 네 <\|teacher\|>응 할 수 있어 어 X는 제곱수가 아니지? <\|teacher\|>120에 어떤 수를 곱해서 제곱수를 만들어야지? <\|student\|>선생님 모르겠어요 <\|student\|>어 잠시만요 <\|student\|>그러면 2에 3제곱 곱하기 3 곱하기 5에요 <\|student\|>네 지수가 다 짝수가 돼야 돼요 <\|teacher\|>요거 보자 이제 120 소인수분하면 뭐가 됐지? <\|teacher\|>요거를 이제 제곱수를 만들어야 되는 거잖아 어 그러면 아까 지수가 어떻게 돼야 된다 할지? <\|teacher\|>그러면 어 지금 지수.. <\|student\|>아 2랑 3랑 5를 곱해야되요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 그러면 x가 2 곱하기 3 곱하기 5가 되는 거고 그럼 이 전체 숫자가 뭐가 될까? <\|teacher\|>이 숫자 굳이 숫자로 곱하기 보다 소인수분의 1꼴로 나타내는 게 더 편할 거야 그러니까 이거 굳이 120 곱하기 이게 지금 몇이야? <\|student\|>어 전 그러면은 120 곱하기 2 곱하기 3 곱하기 5에요? <\|student\|>네 네 네 제곱 곱하기 3의 2제곱 곱하기 5의 2제곱이요 <\|teacher\|>30이잖아. <\|teacher\|>이거 직접 구하는 것보다 2가 지금 3개 있는데 2 하나 더 곱해지면 2의 4대곱이지. <\|teacher\|>이런 식으로 한번 말해볼까? <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>그럼 y가 뭐가 나올까? <\|student\|>아... <\|student\|>그러면... <\|student\|>선생님 3,720나는데 맞아요? <\|teacher\|>120 곱하기 아까 x가 2의 4제곱 곱하기 3의 제곱 곱하기 5의 제곱이었지 요게 y제곱이면 y는 2의 제곱 반으로 나눠주면 되는 거지 지수를 곱하기 3 곱하기 5가 되겠지 그럼 y가 몇이 나올까? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아. <\|student\|>그러면은 60이요 60이요 아 X 더하기 Y X 더하기 90이요 음 <\|student\|>네 다음 페이지는 없어요 <\|student\|>20페이지까지가 숙지했어요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>오늘 숙제는 아까 같이 안 풀었던 문제들하고 오늘 틀렸던 문제를 다시 복습하는거야 그리고 여기 다음 페이지 질문 있을까? <\|teacher\|>그럼 다음 페이지는? <\|teacher\|>요거 21페이지 아 그래? <\|teacher\|>그럼 21페이지 같이 해보자 요거 한... 어... <\|teacher\|>10번, 11번 풀어보고 말해줄래? <\|student\|>저 다 했어요 <\|student\|>2번이요 4번이요 네 <\|teacher\|>10번 뭐만 왔을까? <\|teacher\|>오케이 11번은? <\|student\|>저 구했어요 <\|student\|>1번이요 3번이요 넵 <\|teacher\|>오케이 12번, 13번 해봅시다 음 티미어 나갔다 <\|teacher\|>오케이 13번은? <\|teacher\|>오케이 그럼 우리 수업시간 조금 더 남았으니까 우리 그거 아까 했던거 좀 연습해보자 어 여기서 여기 숫자가 만약 120이 아니라 96이면 답이 어떻게 될까? <\|student\|>96이면 99. <\|student\|>모르겠 일단 그 96에 그 96을 소외수분해 하긴 했거든요 <\|student\|>근데 그 다음이 너무 어려워요 <\|student\|>3 곱하기 5의 제곱이요 네 5에 아 5요 어 아닌데 <\|student\|>아, 3이요 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아 <\|teacher\|>음 그심이 큰 소녀만은 어 오케 오케 오케 오케 오케 오케 오케 오케 오케 96 그치? <\|teacher\|>그럼 이게 96 곱하기 x가 y제곱이 되는 거잖아? <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>그러면 요 지금 여기서 지수가 홀수인 게 뭐뭐가 있지? <\|student\|>3이랑 2요. <\|student\|>3이랑 2요. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>그러면 여기다가 뭘 곱해줘야 될까? <\|student\|>96 곱하기 5요? <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>그럼 x가 3 곱하기 2가 되겠지? <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>그러면 96 곱하기 x는 소위 수분했을 때 어떻게 나타낼 수 있어? <\|teacher\|>x x 2에 6제곱 곱하기 3의 제곱이겠지 왜냐하면 지금 여기에다가 2를 하나 더 추가해주고 여기에 2를 하나 더 추가해주고 그럼 y는 뭐가 될까? <\|student\|>네 Y는 2 곱하기 3? <\|student\|>네 <\|teacher\|>지금 여기서 보면 2가 6개 있고 3이 2개가 있어. <\|teacher\|>그러면 반으로 나눠줘야지. <\|teacher\|>2가 3개 있고 3이 하나가 있어야. <\|student\|>아 Y의 제곱이니까 아 네 Y니까 24요 네 <\|teacher\|>그러면 지금 x는 6이 되는 거고 y는 몇이 될까? <\|teacher\|>그럼 x 더하기 y 하면 30 나오겠지? <\|teacher\|>마지막으로 한 번만 더 해보자. <\|student\|>네 네 <\|student\|>선생님 뭔가 이상해졌어요 <\|student\|>2의 제곱 곱하기 3 곱하기 5요 X 그러면은 3 곱하기 5인 거예요? <\|teacher\|>60 되고 60 이게 문제가 지금 잠깐만 그러니까 60이 되는 거야 한번 해볼까? <\|teacher\|>60 손에 집어내니까 뭐가 됐어? <\|teacher\|>어 그러면 X 혹시 구했을까? <\|teacher\|>어 맞지 맞지 그럼 Y는? <\|student\|>네 Y 구하는데 여기서 약간 이상해졌어요 <\|student\|>Y가 그러면은 <\|teacher\|>어 Y제곱이 뭐가 되지? <\|student\|>y? <\|student\|>네? <\|student\|>y 제곱이.. <\|student\|>3의 제곱 곱하기 5의 제곱? <\|teacher\|>Y제곱이 뭐가 되는거야? <\|student\|>5의 제곱이요. <\|teacher\|>그러면? <\|teacher\|>급하기? <\|teacher\|>그리고 2는 어디였어? <\|student\|>2요? <\|student\|>2가 있었네? <\|teacher\|>원래 60이 이거 얘도 있잖아 60에 X를 곱했더니 그러면 Y가 뭐가 돼야 돼? <\|student\|>아! <\|student\|>y 그러면은 3의 제곱 곱하기 5의 제곱 곱하기 2의 제곱이요 3 곱하기 5 곱하기 2요 음 그러면은 45요 네 네 <\|teacher\|>어 그럼 Y는? <\|teacher\|>그치 그러면 요거 X 더하기 Y 계산은 뭐가 될까? <\|teacher\|>그치 요거 괜찮을까 이제? <\|teacher\|>응 요거 다음에 한번 다시 복습해줄게 오늘 숙제는 딱히 문제 새로 푸는 건 없고 그냥 오늘 한 거 복습하는 거 만족지 내줄게 진도는 따로 안 나갔습니까? <\|teacher\|>월요일 날 보는 거 우리 언제 했지? <\|teacher\|>월요일이다. <\|teacher\|>월요일 날 보자. <\|teacher\|>월요일 6시 맞지? <\|teacher\|>오케이 오케이. <\|teacher\|>수고했어.	false	false	[ 40, 43, 44, 46, 48, 49, 53, 54, 56, 58, 60, 61, 64, 65, 66, 69, 70, 71, 73, 78, 83, 88, 89, 95, 99, 101, 107, 110, 111, 113, 114, 115, 116, 120, 125, 126, 127, 131, 132, 133, 142, 143, 144, 151, 152, 153, 154, 155, 156, 162, 164, 171, 174, 191, 193, 196, 207, 216, 217, 220, 221, 222, 225, 226, 233, 236, 237, 240, 241, 243, 246, 249, 253, 255, 257, 261, 264, 270, 272, 286, 291, 292, 298, 301, 303, 306, 307, 308, 315, 320, 324, 327, 331, 335, 339, 341, 342, 343, 344, 347, 350, 352, 356, 357, 364, 369, 371, 372, 380, 392, 395, 398, 405, 409, 411, 412, 414, 417, 418, 419, 421, 424, 427, 432, 435, 438, 439, 443, 446, 450, 452, 453, 457, 459, 462, 464, 468, 484, 486, 488, 494, 496, 499, 500, 501, 505, 506, 510, 512, 518, 521, 522, 530, 531, 534, 537, 538, 542, 543, 552, 556, 557, 561, 562, 563, 569, 570, 574, 576, 577, 578, 581, 582, 585, 586, 590, 591, 592, 593, 596, 597, 598 ]	[ 221, 237 ]	[ 240, 324, 335, 343, 350, 352, 357, 369, 371, 372, 392, 432, 450, 512, 574 ]	[ 221, 237 ]	[ 240, 324, 335, 343, 350, 352, 357, 369, 371, 372, 392, 432, 450, 512, 574 ]
<\|teacher\|>시청해주셔서 감사합니다. <\|student\|>네 죄송해요 <\|student\|>그 영어 가해가 늦어졌어요 <\|student\|>네 네 아 그 4시 59분 다 5시 50분인데 선생님 그 좀 오늘 늦게 끝내주셔 가지고요 네 네 <\|teacher\|>아이 괜찮아 괜찮아 괜찮아 좀 걱정말고 음 봅시다 영업 아예 다섯시부터 여섯신거야? 아... <\|teacher\|>어 아니 괜찮아 괜찮아 어 숙제는 다 했어? <\|teacher\|>응 봅시다 그러면 지금 진도 나가면 될까? <\|student\|>넷 넷 넷 넷 넷 넷 <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그럼 2단원 지금 개념편 30페이지 펼쳐보자 이제 양수하고 음수를 볼 건데 양수는 우리가 일반적으로 말하는 플러스 3 플러스 2 이런 수를 말하는 거고 음수는 마이너스 1, 마이너스 2, 마이너스 3 이런 수를 말해 그러면 0,3,3도는 플러스 3도라고 할 수 있겠지 0,5도는 우리가 0도보다 작은 거잖아 그러면 마이너스 5라고 할 수 있겠지 마이너스 5도 이렇게 700원 이익을 봤으면 플러스 700원 그리고 400원 손해를 봤으면 마이너스 400원이겠지 잃은 거니까 그리고 해 발이라는 거는 해수면에서 위로 800m 있다 <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>는 거잖아 그래서 얘는 플러스 800이 되는 거고 해저는 해수면으로부터 아래 있는 거니까 해저 600m라고 하면 마이너스 600m 그리고 5점 상승은 플러스 5점 그리고 3점 하락은 마이너스 3점 이렇게 쓸 수 있겠지 아까 말했듯이 0수는 0보다 큰 수 그리고 플러스를 쓰는 거고 음수는 0보다 작은 수, 마이너스를 쓰는 거지. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 필수 문제 한번 해볼까? <\|teacher\|>1번, 2번, 3번 어떻게 될까? <\|student\|>네. <\|student\|>1번은 마이너스 4km예요. <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>그리고 2번은? <\|student\|>2번은 플러스 5년이요. <\|student\|>마이너스 1500원이요. <\|teacher\|>그리고 3번은? <\|student\|>네 그럼 플러스 60이요 마이너스 5키로요 플러스 8점이요 마이너스 10%요 네 <\|teacher\|>그렇지 왜냐면 쓴 거니까 아 그리고 1-1번 지상 60m 그렇지 60m 그리고 5kg 감소면? <\|teacher\|>응 그리고 5점을 얻었다 <\|teacher\|>라고 하면 아 8점 8점을 얻었다 <\|teacher\|>그리고 10도 인하 그렇지 어렵지 않지? <\|teacher\|>필수문제 2번을 보면 0보다 4만큼 큰 수 이건 어떻게 쓸까? <\|teacher\|>어 그리고 얘는 양수일까? <\|student\|>플러스 4요 양수요 마이너스 2분의 1이요 음수요 마이너스 9요 <\|teacher\|>음수일까? <\|teacher\|>양수 그치 그리고 2번은 0보다 2분의 1만큼 작대 그러면 얘는 양수일까 음수일까? <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>그리고 2-1보다 0보다 9만큼 작은 수. <\|teacher\|>얘는 양수일까 음수일까? <\|student\|>음수요 플러스 0.31이요 양수요 넵 넵 <\|teacher\|>이번에 0보다 0.3만큼 크대. <\|teacher\|>그러면? <\|teacher\|>양수의 음수? <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>이제 정수하고 유리수라는 얘기가 나올거야. <\|teacher\|>일단 정수라는 걸 보면 정수는 총 3가지가 있어. <\|teacher\|>양의 정수가 있고 0이 있고 음의 정수가 있어. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>양의 정수는 플러스 1, 플러스 2, 플러스 3 이런 것들을 말하는 거야. <\|teacher\|>플러스 3.5는 정수가 아니야. <\|teacher\|>여기 점 5가 있는 건 안 되는 거야. <\|teacher\|>그리고 양수도 아니고 음수도 아닌 0이 있는 거고 음의 정수는 마이너스 1, 마이너스 2, 마이너스 3이라야 돼. <\|teacher\|>근데 그럼 양의 정수를 우리가 뭐라고 쓸 수 있을까? <\|teacher\|>얘를 자연수라고도 할 수 있겠지. <\|student\|>네 선생님 그러면은 음의 정수에서 양의 정수랑 똑같이 그 마이너스 1.몇 이런건 안되는거에요? <\|teacher\|>어 그치 마이너스 1.3 이런것도 정수는 아닌거야 정수는 소수점이 없어야돼 우리가 정수보다 큰 범위에 유리수가 있어 정수를 포함하는 수가 유리수야 정수이면 유리수인거지 정수이면 유리수라는 동그라미 안에 있을거 아니야 우리가 유리수를 뭐라고 하냐면 분모 분자가 자연수인 분수를 유리수라고 한단 말이야 예를 들어서 7분의 4, 8분의 6 이런 식으로 분모 분자가 자연수인 분수로 나타낼 수 있는 수를 유리수라고 하는 거야 그러면 3같은 경우에도 우리가 1분의 3이라고 쓸 수 있잖아 그럼 얘는 정수이면서 유리수인 거지 얘도 이제 유리수도 뭐가 있냐면 양의 유리수 양의 유리수 0 음의 유리수가 있어 양의 유리수는 지금 아까 말했듯이 3도 되는 거고 플러스 2분의 1도 되는 거고 4분의 3 이런 식으로 엄청 많겠지 그리고 양수도 아니고 음수도 아닌 0이 있는 거고 그리고 음의 유리수는 마이너스가 붙은 것들 그러면 지금 보면 유리수의 분류를 보면 유리수 안에 정수가 있고 정수가 아닌 유리수 예시가 뭐가 있을까? <\|student\|>네 네 네 <\|student\|>내 내 내 <\|student\|>네 네 네 네 <\|student\|>내 내 내 내 <\|student\|>네 정수관인 줄이세요? <\|student\|>어 어 모르겠어요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>유리수라는 건 일단 분모 분자가 자연수인 거잖아. <\|teacher\|>그러니까 분수인 거잖아. <\|teacher\|>한마디로. <\|teacher\|>근데 이게 딱 떨어지면 안 돼. <\|teacher\|>플러스 3 이런 건 안 돼. <\|teacher\|>그러면 2분의 7 이런 것들. <\|teacher\|>유리수이지만 정수가 아닌 거지. <\|student\|>네 네 자 어 연수요 네 <\|teacher\|>마이너스 4분의 3 이런 것도 정수가 아닌 유리수겠지. <\|teacher\|>그러면 이거 한번 해볼까. <\|teacher\|>이 표에서 0.5는 0.5부터 이렇게 가보자 얘는 양수일까? <\|teacher\|>이거 어떻게 될까? <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그럼 음수는 아니겠지? <\|teacher\|>자연수일까? <\|student\|>아니요 <\|student\|>네 네 어... <\|student\|>아니요 <\|student\|>아 네 네 <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>왜냐면 자연수라는 거는 양의 정수인 거잖아 0.5는 정수가 아닌 거지 정수 아니고 그럼 유리수는 맞을까? <\|teacher\|>얘는 근데 0.5도 2분의 1이라고 하셨잖아 이렇게 나타날 수 있으면 유리수인거야 마이너스 7은 어떻게 될까? <\|teacher\|>이거 이렇게 대답해볼까? <\|teacher\|>2에서부터 하래로 이거 음의 정수인거지? <\|student\|>X이고 O이고 X이고 정수는 X이고 음의 정수요? <\|teacher\|>왜냐면 얘는 딱 떨어지잖아 7.5 이라는 애가 아니니까 정수는 맞는 거지 정수이면 유리수야 정수가 유리수 안에 있어 요기 안에 있으면 유리수 안에도 있는 거지 왜냐면 마이너스 7은 이렇게 쓸 수 있잖아 정수는 우리가 딱 떨어져야 된다고 했지? <\|student\|>O랑 X요 <\|student\|>아 정수는 다 아 네 네 네 네 네 어 O랑 X랑 X랑 <\|student\|>5랑 5요 네 네 네 <\|teacher\|>3분의 4는 1이나 2나 3이나 이런 것 같이 딱딱 떨어지진 않잖아. <\|teacher\|>그럼 정수는 아닌 거지. <\|teacher\|>그러니까 여기 5가 아니고 x가 되겠지. <\|teacher\|>마이너스 1.2는? <\|teacher\|>마이너스 3분의 6은? <\|teacher\|>지금 보면 마이너스 3분의 6은 이게 마이너스 2랑 똑같은 거지 그럼 얘는 정수가 되는 거야 마이너스 7분의 1이 정수였잖아 계산해서 딱 이렇게 떨어지는 수가 있잖아 그치 그치 그리고 0은 어떻게 될까 지금 보자. <\|student\|>네 아 계산해서 딱 떨어지면 정수가 되는 거예요? <\|student\|>0은 다 x 아니에요? <\|teacher\|>양수도 아니고 음수도 아니고 자연수도 아니겠지. <\|teacher\|>정수는 맞지 않을까? <\|student\|>4는 x x x 5 <\|teacher\|>정수 안에 지금 보면 양의 정수, 영, 음의 정수를 통째로 정수가 있으니까. <\|teacher\|>여기서도 정수가 오면 유리수도 맞는 거지. <\|teacher\|>4는? <\|student\|>5, 5요 양수도 5요 양의 종수요 <\|teacher\|>필수 문제 3번 한번 해보자 1번 양의 정수 0은 뭐야? <\|student\|>3이랑 0이랑 4 아 네? <\|teacher\|>그거였잖아. <\|teacher\|>양수도 아니고 음수도 아닌 거. <\|student\|>네 아 <\|teacher\|>0은 플러스도 아니고 마이너스도 아니지. <\|teacher\|>그러면 양수도 아니고 음수도 아닌 거야. <\|teacher\|>그냥 0인 거야. <\|teacher\|>정수를 그렇게 보면, 정수의 분리 보면 양의 정수, 0, 음의 정수. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러니까 0은 어디에도 포함이 안 되는 거야. <\|student\|>아 그러면 0은 양의정수랑 음의정수랑 둘 다 안되는거에요? <\|student\|>2이요. <\|student\|>10이요. <\|student\|>7이요. <\|student\|>음의정수 <\|student\|>많이너스 많이너스 많이너스 많이너스 많이너스 <\|teacher\|>어 둘 다 안되는거지 3하고 또 뭐 있을까 어 그리고 12 그리고 어 오케이 음의 정수는 그리고 마이너스 9 한 가지 읽어버려볼까? <\|student\|>선생님 저 그 2 나왔어요 <\|student\|>답 A2요 4요 양해 정수 12랑 7이요 2랑 3분랑 5랑 4랑 0.8이요 <\|teacher\|>지금 보면 정수잖아. <\|teacher\|>음의 유리수가 아니고 정수인거지? <\|student\|>네 네 아! <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>그러면 정수는 딱딱 떨어져야 되는거네? <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>뭐하고 뭐하고 보일까? <\|student\|>그러면 음의 종수 3개예요 <\|student\|>어.. <\|student\|>마이너스 2랑 마이너스 3분의 5랑 마이너스 4요 아? <\|teacher\|>근데 마인스 3분의 5도 지금 보면 유리수인거지. <\|teacher\|>이거 어 괜찮아? <\|student\|>네 <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>그러면 b가 2가 되니까 0이 되겠지 답이 필수문지 4번도 한번 해보자 4-1번까지 유리수는 분모 분자가 4분의 3, minus 0.3 이런식으로 분수로 나타낼 수 있는 수인거야 그러면 정수리자 뭐 나왔을까? <\|student\|>선생님 그 정수까지는 됐는데 유희수가 그 정확히 뭔지 아직 모르겠어요. <\|student\|>정수 3분의 10이요. <\|student\|>어 그 2요 플러스 어 그리고 어 없어요 <\|student\|>2요 어 어 마이너스 2분의 10 아 <\|student\|>마이너스 8이요 유리수 3분의 12랑 플러스 2랑 <\|teacher\|>그치 그리고 그치 어 그리고 0도 정수지 어 그리고 더있어 어 마이안소니까 그리고 하나 더 그치 요런거들은 특징이 얘도 4고, 얘도 2고, 얘는 0이고, 마이너스 8. 뒤에서 숫자 맞잖아. <\|teacher\|>그럼 유지수는 뭐가 될까? <\|student\|>0이랑 마이너스 2분의 12이랑 8이랑 아니 마이너스 8이랑 마이너스 2분의 5분의 1이랑 마이너스 3.14랑 아 3.14랑 12.34에요 <\|student\|>네 0이요 <\|teacher\|>응. 응. 그냥 3.14지 그냥 여기 있는 거 다 유리준 거지 정수가 아닌 유리수는 그러면 0은 정수였지 아까 정수 중에서 양의 정수가 있었고 0이 있었고 음의 정수가 있었고 정수가 아닌 유리수는 2번에서 1번 빼면 되겠지? <\|student\|>그러면 마이너스 2랑 3.14랑 12.34에요. <\|teacher\|>응 그치? <\|teacher\|>오케이 이제 조금만 해야겠어? <\|student\|>네 네 <\|student\|>선생님 저 다 했어요 <\|student\|>어 저 그 키 키 키 키 키 나왔어요 <\|student\|>네 어 어 선생님 저 그 그 뭐냐 그 마지막 줄이 아니라 그 전 줄이에요 <\|student\|>어 아니에요 <\|student\|>어 저 저 어 잘못했나 봐요 <\|teacher\|>아 오케이 그러면 다시 1번도 한번 해봅시다 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 아뇨 정수가 3가지가 있는데 0이 있고 양의 정수가 있고 음의 정수가 있고 근데 양의 정수가 자연성은 똑같았지? <\|student\|>네 네 네 어 아니에요 <\|student\|>어 맞아요 <\|student\|>네 <\|student\|>네 네 아니에요 <\|student\|>아니에요 <\|student\|>아니에요 <\|student\|>아니에요 <\|student\|>네 네 어 네 <\|teacher\|>0은 정수가 아니다. <\|teacher\|>유리수가 아닌 정수도 있다. <\|teacher\|>4번에 마이너스 생략할 수 있을까? <\|teacher\|>없으면 양수가 되는 거지? <\|teacher\|>마이너스 3은 음의 유리수이다. <\|teacher\|>맞지? <\|teacher\|>음의 정수니까 반면은 음의 유리수도 맞겠지. <\|teacher\|>5-1번 되고자. <\|student\|>내 내 <\|teacher\|>응 이거 뭐 나왔어? <\|student\|>저 했어요. <\|teacher\|>오케이 이거 보자 어.. ㄱ <\|student\|>ㄱ이랑 ㄴ이랑 ㄹ이요. <\|student\|>네. <\|student\|>아 0과. <\|student\|>네. <\|teacher\|>, ㄴ은 맞고 ㄷ 틀린 것도 맞은데 ㄹ이 이게 아닌데 유리수는 양의 유리수와 0과 음의 유리수인 거지 어 0에 빠진 거지 그래서 답이 ㄱ, ㄴ 이렇게 된 거야 응 요고 1번부터 4번까지 한번 다 해볼까? <\|student\|>넷. <\|teacher\|>1번 답보자 1번 답보자 2번은? <\|student\|>쌤 저 다 풀었어요 <\|student\|>3번이요 3번이요 1번이랑 5번이요 어 줌모요 네 <\|teacher\|>3번은? <\|teacher\|>2번은? <\|teacher\|>정수 혹시 뭐라고 생각했어? <\|student\|>0이랑 플러스 5랑 2분의 십 사요. <\|teacher\|>정수에는 음의 정수도 포함된거지 어 그러면? <\|teacher\|>어 그럼 답이 4번이 되겠지? <\|teacher\|>어 그리고 지금 보자 7분의 1은 지금 자연수는 뭐가 있을까? <\|student\|>마이너스 4요. <\|student\|>네. <\|student\|>자연수는 1 플러스 1이랑 0이요 아 네 정수 그 플러스 1이랑 0이요 어 3번이요? <\|teacher\|>어 0은 자연수가 아니지 0은 그냥 0이지 왜냐면 자연수는 양의 정수니까. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>그러면 정수는 뭐가 있을까? <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>그리고? <\|teacher\|>아니 아니. <\|teacher\|>이번에 마이너스 4분의 8도 정수인거지? <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>그러면 3개겠지. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>그리고 유리수는 5개 맞을까? <\|student\|>네. <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>어 근데 지금 보면 1도 분수로 나타날 수 있지 0도 1분의 0 이런식으로 분수로 나타날 수 있잖아 어 그러면 다 유리수인거야 여기 있는거 다 그러니까 왜냐하면 우리가 아까 자연수 자연수라는 거는 양의 정수고 그러면 양의 정수라는 거는 이게 정수 안에 있다 <\|student\|>어 그 뭐냐. <\|student\|>분수여야 되는데 분수가 아닌 것도 있으니까요. <\|student\|>네. <\|student\|>네 아 네 네 <\|student\|>네 네 네 어 네 어 영수 그 플러스 1이요 <\|teacher\|>는 거잖아 정수는 유리수 안에 있으니까 1 같은 것도 유리수인 거지 그럼 유리수가 5개가 맞는 거야 웬만한 건 다 유리수요 여기서 양수는 한계이다 <\|teacher\|>이거 맞을까? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>뭐 양수 뭐 뭐 있어? <\|teacher\|>어 그 플러스 없어도 양수인게 있는데 그치 7분의 1도 양수인거지 5번에 정수가 아닌 유리수는 뭐가 있을까? <\|student\|>어 그러면 7분의 1이요 음 네 종소관 요리소는 없어요 <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>지금 보면 여기 다 유리수인 거잖아 그러면 정수인 걸 빼야지 정수가 뭐뭐 있었지? <\|student\|>정수 그.. <\|student\|>정수 그.. <\|student\|>1이랑 0이랑 마이너스 4분의 8이.. <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그러면 정수가 아닌 유리수는? <\|teacher\|>두개가 맞겠지? <\|teacher\|>요거 4번 한번 다시 고쳐볼까? <\|teacher\|>재윤이.. <\|teacher\|>가장 작은.. <\|student\|>제은이요 네 네 네 <\|teacher\|>이거 옳은 사람을 말하는 거지? <\|teacher\|>양의 유리수가 아니라 정수겠지. <\|teacher\|>그러니까 재현이 틀렸어. <\|teacher\|>왜냐면 가장 작은 양의 유리수는 0. 쓸 수가 없어. <\|teacher\|>이런 것도 유리수잖아. <\|teacher\|>성화 맞을까? <\|student\|>아 네 성 아니요? <\|teacher\|>맞지 맞지. <\|student\|>어 자연 어 맞네? <\|teacher\|>진솔이는? <\|student\|>어 네 진솔이 어 맞아요 <\|student\|>어 아니에요 <\|teacher\|>규형이는? <\|teacher\|>고치려면 어떻게 고쳐야 될까? <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>유리수라고 써야 되는 거지. <\|student\|>0과 1 사이에는 많은 유리수가 있어요 <\|student\|>네 네 네 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>수직선은 말 그대로 선 위에 이렇게 원점을 잡고 이게 0이라고 할 거야 가운데가 딱 0이고 오른쪽으로 가면 양수 왼쪽으로 가면 음수가 되는 거야 0에서 멀어질수록 오른쪽으로 멀어지면 커지는 거고 왼쪽으로 멀어지면 작아지는 거겠지. <\|teacher\|>그러면 지금 오른쪽에 1, 우리가 줄자처럼 3, 4 이런 식으로 대응시킬 거고 음수는 마이너스 1, 마이너스 2, 마이너스 3 이런 식으로 쓸 거야. <\|teacher\|>그리고 유리수는 아까 말했듯이 7분의 4 이런 애들이었잖아 그러면 0과 1 사이에 어딘가 이렇게 있겠지 그럼 유리수는 모든 유리수를 수직선 위에 나타낼 수 있겠지 어 지금 보면 필수문제 6번을 보면 a는 마이너스 4가 되는거지 b는 뭐가 될까 0과 마이너스 1 사이야 그치 마이너스를 써야하는 거지 0보다 왼쪽에 있으니까 C는 1만큼 가고 그 한 칸을 3분의 1한 걸 봤어 이걸 보면 일단 한 칸을 같이 그 다음에 3칸 중에서 한 칸만 갔어 그럼 여긴 3분의 1이겠지 요만큼은 어 그럼 1 더하기 3분의 1이니까 플러스 3분의 4가 되는 거야 어 이거 괜찮을까? <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|student\|>어 0.5야 네 네 음 이 어 플러스 <\|student\|>2.3이요 네 네 네 네 응 네 <\|teacher\|>아 그래 그래 0에서 1만큼 갔고 그 다음에 이만큼 다시 가야되잖아 어 근데 요 길이가 1이지 그거를 3등분 했잖아 하나 둘 셋 그럼 요거 하나는 3분의 1이겠네 어 그러면 오른쪽으로 1만큼 한번 가고 3분의 1만큼 한번 더 갔으니까 1 더하기 3분의 1 하면 뭐가 되는거지 Q는 뭐라고 생각할 수 있을까? <\|student\|>내 내 내 내 <\|student\|>아 네 3분은 4에요 <\|student\|>네 어 D는 어 플러스 잠시만요 <\|teacher\|>이거 보면 얘는 사실 쉬운게 그냥 하나 둘 셋이잖아 여기 3에 딱 있지 그냥 플러스 3인거지 어 어 괜찮지? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>이거 C만 한번 다시 같이 해볼게 C는 원점이니까 B가 지금 0이지 원점으로부터 하나 두개 같고 그 다음에 E를 4등분한거 중에서 3개를 갔어 그러면 2에다가 4등분한거 중에 3개를 갔으니까 이렇게 쓸 수 있겠지 어 그러면 4분의 11이 되는거지 어 그러면 A하고 D 구해볼까 음 음 음 아 진짜 진짜? <\|student\|>네 네 A 하고 D요 <\|student\|>이는 마이너스 3.5고요. <\|student\|>그리고 D는 D는 모르겠어요. <\|student\|>선생님이 저 있잖아요. <\|student\|>그 책으로는 6번 6-1번 보고 패드로는 6-1번 보고 있었.. <\|student\|>네? <\|teacher\|>아까 그러면 딴 걸 풀었던 거야? <\|student\|>아 그 패드로는 6번 보고 있었어요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>아 아이고 그러면 어 지금 6-1번 풀 보면 되는 거지? <\|student\|>2분의 7이요 어 일단 그 어 1이랑 2랑 3까지 왔으니까 <\|teacher\|>어 6-1번 딥 보자 다시 보자 어떻게 이렇게 나왔을까? <\|student\|>3 더하고 그 2개로 나누었으니까 1분의 2 해가지고 아 그럼 3분의 1 아 3분의 10이에요 <\|student\|>넵 넵 <\|teacher\|>3 됐고 지금 보면 2개가 아니라 3과 4 사이를 3개로 나왔지 그러면 2분의 7이 아니라 어 그렇지 지금 필수 문제 7번 보자 그러면 이렇게 이제 반대로 숫자를 주고 수직선을 필시하는 문제를 풀 건데 이런 애들은 일단 우리가 대분수로 바꿔주자 얘는 마이너스 2와 3분의 2 이렇게 쓸 수 있고 얘는 어떻게 바꿀 수 있을까 4분의 2? 응 그치 그러면 지금 어 요거부터 보면 마이너스 2는 하나 두 개를 가야 되는 거고 그 다음에 세 칸 중에 세 개로 나눠서 두 칸을 가야 되는 거네 그러면 요기가 마이너스 3분의 8이 되겠다 <\|student\|>3과 4분의 2이요. <\|student\|>3이요. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>어 그리고 4분의 15는 아까 3과 4분의 3이었지. <\|teacher\|>그러면 하나, 둘, 셋을 가고 얘를 4개로 나눈 다음에 하나, 둘, 셋 개로 이렇게 해야겠지. <\|teacher\|>그러면 여기가 4분의 15의 위치로 되는 거야. <\|teacher\|>그러면 이거 2번 한번 해볼까? <\|teacher\|>이거 수직선 위에서 마이너스 3분의 8가 가까운 정수가 볼까? <\|student\|>넷 넷 3이요 마이너스 넷 4이요 넷 <\|teacher\|>어, 마이너스 3. 그치. <\|teacher\|>그리고 4분의 15는? <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>그러면 7 더 11번은 혼자 해보자. <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>요거 마이너스 4분의 분은 뭐 나왔어? <\|student\|>저거 다 구했어요 <\|student\|>어 마이너스 2요 어 마.. <\|student\|>아 3이요 넵 <\|teacher\|>어 그치 5분의 14는? <\|teacher\|>오케이 오케이 알았으 감아갑시다 이거 딱 절대값까지만 할게 오늘 절대값은 수직선에서 거리야 거리는 음수가 될 수 있을까? <\|teacher\|>그치 왜냐면 동쪽으로 5m 떨어지고 서쪽으로 10m 떨어질 수 있어도 서쪽으로 마이너스 10m 떨어질 수는 없지 말 그대로 거리기 때문에 절대값은 이건 항상 0 이상이어야 돼 우리가 절대값을 어떻게 나타낼 거냐면 마이너스 3 숫자 옆에 짝대기 두 개를 써줄거야. <\|student\|>어... <\|student\|>아니요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이런 식으로. <\|teacher\|>그러면 뭐 마이너스 3분의 1의 절대값이라고 하면 이렇게 씌워지는 거겠지. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그러면 지금 절대값을 성질해보면 양수와 음수의 절대값은 그냥 부호를 떼면 돼. <\|teacher\|>그러니까 마이러스 4분의 5의 절대값은 그냥 보호를 떼 버리는데 그래도 8 이런 식으로 0의 절대값은 0이겠지 그리고 아까 말했듯이 절대값은 거리이니까 항상 0 이상인수 그러니까 0 또는 양수겠지 그리고 절대값이 큰수라는 거는 멀리 있다 <\|teacher\|>는 거니까 원점으로부터 더 멀리 있는 점에 대응한다 응 그러면 요거는 답이 몇일까? <\|student\|>네 네 네 네 어 6이요 어 2.7이요 <\|teacher\|>그치 얘는? <\|teacher\|>어 그리고 지금 거기다 필수 문제 8번을 보면 절대값이 4인수는 0을 기준으로 거리가 4인거니까 플러스 4도 되고 마이언스 4도 되겠지 어 그럼 2번은 뭐가 될까? <\|teacher\|>그치 3번은? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>어... <\|student\|>플러스 2.5랑 마이너스 2.5요. <\|student\|>어... <\|student\|>3번은... <\|student\|>플러스 9요. <\|teacher\|>그치 양수라 했으니까 어 4번은 오케이 그렇게 요고 팔다시 1번이거든요 <\|student\|>네. <\|student\|>어... <\|student\|>마이너스 4분의 3이요. <\|student\|>저 다 구했어요. <\|teacher\|>8-1번 몇 나왔어? <\|student\|>어? <\|student\|>2번이요? <\|teacher\|>오케이 2번은? <\|teacher\|>아 2번도 하면 되지 뭐 절대값이 12인 서로 다른 두 수를 구해볼까? <\|student\|>선생님 2번 뭔 말인지 모르겠어요 <\|student\|>어... <\|student\|>어... <\|student\|>절대값이 12이요? <\|teacher\|>그러면 이서 다른 두 수에 대행하는 점이 이렇게 있겠지 어 얘네 둘 사이에 거리가 나실까 어 그치 그 요거 물어보는거야 어 별거 아니지? <\|student\|>어? <\|student\|>플러스 12랑 마이너스 12요 <\|student\|>네. <\|student\|>이제 파요. <\|teacher\|>요거 다음 페이지 요거 요거 두 번 한번 해볼까? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>OK. <\|teacher\|>아까 문제 거꾸로 보는 거지? <\|student\|>플러스 4랑 마이너스 4요 네 네 플러스 5랑 마이너스 5요 네 네 <\|teacher\|>9-1도 똑같은 거다. <\|teacher\|>OK. <\|teacher\|>그리고 필수 문제를 보면 절대값이 큰 수부터 나열하는 거잖아. <\|teacher\|>그러니까 말 그대로 0에서 먼 걸까 가까운 걸까. <\|teacher\|>이렇게 수직선에서 보면 0에서 거리가 먼거 아닐까? <\|student\|>4요. <\|teacher\|>먼거였겠지? <\|teacher\|>그러면 여기서 절대값을 다 볼까? <\|teacher\|>절대값 몇일까? <\|student\|>2분의 3이요. <\|teacher\|>얘는? <\|teacher\|>얘는? <\|teacher\|>얘는? <\|teacher\|>얘는? <\|student\|>1이요. <\|teacher\|>그러면 여기서 제일 먼 건 뭐가 될까? <\|teacher\|>차례로 나열할 수 있니깐 마이너스 4가 되겠지? <\|student\|>2.6이요. <\|student\|>4요. <\|student\|>네. <\|student\|>어, 그 다음에 2.6이요. <\|student\|>7, 어, 마이너스 7분의 4요. <\|student\|>아, 4분의 7이요. <\|teacher\|>그 다음에 그치 2.U 그 다음에 어 오케이 그리고 오케이 그리고 50-1번 마지막으로 해보자. <\|student\|>어, 2분의 3이요. <\|student\|>1이요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거 한번 다 불러볼까? <\|student\|>저 구했어요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>오케이 오케이 이거 잘했고 오늘 진단 약까지 나갈 거고 숙제는 이거 잠깐만 조금만 더 풀어볼게 아까 헷갈렸던 것 중에서 일단 숙제는 유형편 24부터 24부터 25? 거기까지만 하면 될 것 같아 그리고 개념편 복습 6번 한번 같이 OX 해볼까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>요거 지금 유황이 편 24페이지 이거 왜 틀렸을까? <\|student\|>네 선생님 저 다했어요 <\|student\|>O랑 X랑 X랑 O요 0도 있어서요 <\|teacher\|>그치 3번에 왜 X일까? <\|student\|>어... <\|student\|>가장 작은 양의 유리수는... 어... <\|student\|>네 작... 네. <\|teacher\|>그치 이거는 말할 수 없어 아 그리고 4번은 맞는거지 응 오케이 요거 개념편 복습도 같이 하고 유형편 24 25만 해오면 돼 어 그리고 다음 수업이 우리가 언제더라 어 아 맞아 맞아 목요일 3시지 어 오케이 그때 볼게 응 수고했어 응 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>어... <\|student\|>이번 주 목요일이요. <\|student\|>네. <\|student\|>네, 안녕히 계세요. <\|student\|>네.	false	false	[ 6, 13, 14, 18, 21, 26, 27, 28, 30, 31, 34, 36, 37, 38, 48, 50, 51, 56, 57, 69, 70, 72, 73, 79, 80, 82, 83, 91, 92, 94, 95, 97, 101, 103, 114, 120, 124, 127, 129, 134, 137, 138, 144, 147, 157, 168, 169, 171, 175, 182, 184, 187, 188, 189, 193, 196, 199, 203, 207, 217, 220, 223, 227, 228, 230, 234, 242, 247, 255, 259, 265, 268, 272, 275, 277, 287, 288, 291, 296, 300, 301, 311, 313, 314, 315, 328, 330, 331, 332, 333, 336, 337, 342, 347, 353, 355, 356, 357, 359, 360, 361, 362, 364, 376, 381, 383, 386 ]	[ 189, 247, 383, 386 ]	[ 50, 94, 114, 138 ]	[ 189, 247, 383, 386 ]	[ 50, 94, 114, 138 ]
<\|teacher\|>여보세요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>잠깐만 이거 파일 좀 업로드할게 일단 다 했어? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>어 그 중간에 모여놓은 거 있긴 했는데 어 근데 그거 빼고는 다 했어요. <\|teacher\|>어렵지 말고? <\|student\|>네. <\|teacher\|>오케이 잠깐만 유형편에서 모르는 거 있었어? <\|teacher\|>개념편에도 있었어? <\|student\|>어 유형편은 있었는데 개념편은 숙제 없었던 걸로 알고 25페이지에 1번 그 뭐냐 뭐지 그 <\|teacher\|>아 맞어 맞어 개념편에는 그냥 복습만 있었지 어 잠깐만 유형편에는 숙제 뭐야 질문 뭐 있어? <\|teacher\|>응 25페이지 1번. <\|student\|>그 A랑 B는 구했는데 <\|teacher\|>잠시만. <\|teacher\|>잠시만. <\|teacher\|>잠깐만. <\|teacher\|>이거 개념상이고. <\|teacher\|>지금 개념상 밖에 안 보이지? <\|teacher\|>잠시만. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 있다 <\|teacher\|>요 문제 말하는거지? <\|student\|>네 A랑 B는 구했어요 <\|student\|>C요? <\|teacher\|>요거 A랑 뭐 그랬다 했더라? <\|teacher\|>어 C를 보면 C는 요기가 몇일까? <\|teacher\|>아니 요기 지금 요지죠? <\|teacher\|>요기 어 그렇지 그리고 요기 그럼 한 칸을 세 칸을 나눠서 그중에 몇 칸을 간거지? <\|student\|>1이요 2칸이에요 <\|teacher\|>어 그러면 1과 3분의 2니까 이거는 가분수로 쓰면 뭐가 될까? <\|teacher\|>그치 그리고 D는 구했어? <\|student\|>아 1 아 그 3분의 5요 어 D 플러스 4요 어 2번에 3 4번이요 네 네 네 <\|teacher\|>어 그치 이렇게 그리고 또 질문 있을까? <\|teacher\|>2번은 3, 4번 3번은 마이너스 3분의 1이니까 일단 0을 기준으로 왼쪽으로 가야겠지 그러면 세 칸 중에 한 칸을 간 거잖아 그러면 1과 세 개를 나눠요 이렇게 그 다음에 한 칸을 가면 되니까 왼쪽으로 한 칸 여기가 되겠지 그리고 2분의 7은 대분수로 바꾸면 뭐가 돼? <\|student\|>네 아 넷 아 넷 3과 2분의 1이요 어 넷 넷 <\|teacher\|>어 그렇지 그러면 일단 3까지 가고 나서 2분까지 가야 되는 거잖아 어 그러면 얘를 두 칸으로 나눈 다음에 한 칸만 가면 되겠지 요기까지 응 오케이 그리고 두 칸이 있다 <\|teacher\|>어 절대값이 같은 수는 요게 어 대부분 두 개거든 어 근데 한 개인 게 있어 뭐가 있을까 이렇게 보면 0과의 거리인거잖아 0은 한계이지 그러니까 여기 x인거지 0은 그냥 예를 들어서 절대값이 1인수는 1하고 마이너스 1이 있겠지만 0같은 경우에는 한개밖에 없잖아 그리고 또 딴 거 있을까? <\|student\|>8번에 3번은 틀렸어요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아. <\|student\|>네 없어요 <\|student\|>이제 어 네 네 <\|student\|>네 네 네 네 <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>오케이 그러면 저번에 친구들 우리 36페이지까지 나갔지 개념편 37페이지 나가볼께 이제 수의 대소관계를 볼건데 책표수가 이렇게 수직선을 그려봤을때 오른쪽에 있을수록 크겠지 수가 그러면 이렇게 0이 있고 여기가 양수고 여기가 음수인데 당연히 음수는 0보다 작은 거고 양수는 0보다 큰 거잖아 그러면 음수보다는 0이 크고 0보다는 양수가 크겠지 이게 있는 거고 그러면 양수끼리는 양수만 비교할 거야 그러면 0에서 멀수록 크겠지 그러니까 한마디로 절대값이 큰 수가 큰 거야 3하고 5하고 보면 3의 절대값은 3이고 5의 절대값은 5잖아 그리고 음수끼리는 0에서 멀수록 작아지는 거지 그러니까 절대값이 큰 수가 작은 거지 지금 마이너스 3하고 마이너스 7하고 있으면 요거의 절대값은 3이고 요거의 절대값은 7이다 <\|teacher\|>만 그러니까 마이너스 7이 더 작은 수인 거겠지 그리고 우리가 2모를 이제 어떻게 쓸 거냐면 요렇게 썼을 때 입이 벌어진 쪽이 큰 거지 그리고 이렇게 짝대기가 하나 붙어있으면 크거나 같다 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>이렇게 되는 거야 그러면 우리가 이제 수를 비교를 할 건데 지금 개념 확인해보면 마이너스 5분의 3하고 마이너스 5분의 2가 있네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 둘 다 음수네. <\|teacher\|>그러면 음수에서는 절대값이 큰 게 어떤 거랬을까? <\|teacher\|>크? <\|teacher\|>헛셋을 달았을까? <\|teacher\|>어, 작다. <\|student\|>작아요. <\|teacher\|>그러면 마이너스 5분의 3의 절대값은 뭐야? <\|student\|>5분의 3이요. <\|student\|>5분의 2요. <\|teacher\|>마이너스 5분의 2는? <\|teacher\|>그러면 지금 요 두 수 중에서 큰 수는 뭐야? <\|student\|>어 그 5분의 2요 오 네 아 절대값만 보면 5분의 3이요 네 네 <\|teacher\|>5분의 3이 더 크지? <\|student\|>네 네 큰 거예요 <\|student\|>네 네 네 4분의 11이요 <\|teacher\|>마이너스 빼고 절대값만 보면 응수끼리는 절대값이 큰 수가 작으니까 부동으로 반대가 되겠지 그러면 필수문제 1번하고 4번을 같이 해줄게 2번 한번 해보자 일단 1번은 사실 볼 것도 없는데 양수하고 음수하고 비교하면 당연히 양수가 큰 거겠지 4번을 보면 둘 다 양수네 그러면 절대값이 큰 수가 클까 자발까 그치 그러면 요 두 수를 비교해 봐야 되니까 절대값은 얘하고 똑같겠지. <\|teacher\|>양수니까. <\|teacher\|>그럼 총분해보면 12분에 라고 보면 32고 얘는 12분에 33이니까. <\|teacher\|>둘 중에 뭐가 더 클까? <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>그러면 여기까지 한번 해볼까? <\|student\|>네 했어요 <\|student\|>11-1번에 못했어요 <\|student\|>네 <\|student\|>저 다 했어요. <\|teacher\|>아 그것도 하자 응 그러면 2번은 뭐야 요거 요거는 뭐가 더 클까 그치 그리고 3번은 뭐가 더 커 어 그리고 1번은 어떻게 쓸 수 있을까 어 얘는 5 여기서 지금 2개 음수 4 어 그러면 절제값이 큰게 작겠지 어 그러면 어떤 수가 더 작을까 어떤 수 없대가 싶어 어 절대값 요게 뭐지 얘가 고값은 어 0.5는 마이너스 0.5는 절대값이 어 그러면 2개 중에서 어떤 수가 더 클까 어 그러니까 절대값 한번 보면 어 요거 다시 해볼까 어 그치 그럼 절대값은 얘가 더 크겠지? <\|student\|>플러스 3분의 2요. <\|student\|>마이너스 2분의 1이요. <\|student\|>마이너스 3은 0보다 더 작아요. <\|student\|>마이너스 3분의 2는 <\|student\|>마이너스의 0.5보다 더 커요. <\|student\|>네. <\|student\|>아 네. <\|student\|>0.5에요. <\|student\|>아 3분의 2에요. <\|student\|>어 10분의 5에요. <\|student\|>그 뭐냐 마이너스 3분의 2요 아 절대감만 보면은 10분의 5요 3분의 2요 네 <\|teacher\|>그러면 더 작은 수가 뭐가 될까? <\|student\|>0.5에요. <\|student\|>원래 소리를 비했을때 0.5 아니에요? <\|teacher\|>원래 수를 비교했을 때 더 작은 수가 뭐가 되니까 마이너스가 붙었잖아 절대값이 큰 수가 작으니까 이게 더 작지 왜냐면 절대값을 봤을 때 더 크잖아 그리고 필수 문제를 보면 이제 요거는 말로 된 거를 부정으로 표현하는 건데 듣는 3보다 크거나 같다 <\|student\|>그러면은 마이너스 3분의 2에요. <\|teacher\|>이러면 이렇게 입이 멀어져야겠지 그리고 이상이라는 거는 크거나 같다 <\|teacher\|>는 거잖아 그러니까 이렇게 되는 거고 괜찮을까? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>미만은 포함하지 않는 거지 그러니까 이렇게 돼야겠지 그리고 이게 표현이 어려운데 일단 4보다 크래 그러면 요거 그렇지 크지 않다 <\|teacher\|>는 거는 다르게 말하면 작거나 같다 <\|teacher\|>인거지 같을 수도 있는 거야 그러면 요렇게 돼야 되는 거야 그러면 요거 저번에 쏙쏙 개념이 같이 했었나? <\|student\|>응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 <\|student\|>저 다 구했어요 <\|student\|>4번이요 1번이요 네 네 <\|teacher\|>아 오케이 오케이 그러면 요거 1번 2번 까지 한번 해볼라 1번 뭐 나왔을까? <\|teacher\|>오케이 2번은? <\|student\|>저 다 했어요 <\|student\|>5번이요 2번이요 네 아 8 2하고 아 맞구나 <\|teacher\|>오케이 그리고 시간이 많이 없어서 6번 7번 하고 어 6번 7번 해보자 6번 나왔어? <\|teacher\|>오케이, 7번은? <\|teacher\|>어, 제보자 어, 요거 어떻게 고쳤어? <\|teacher\|>이게 틀린 걸 찾는 거였잖아 어, 그럼 어떻게 고쳤어? <\|teacher\|>어, 맞지? <\|teacher\|>맞지? <\|student\|>풀림이 없는 것 같은데요 <\|teacher\|>아 그래? <\|teacher\|>4번 한 번 보면 작지 않다 <\|teacher\|>고 얘기했잖아 이게 말이 크거나? <\|teacher\|>같다 <\|teacher\|>라고 넣어도 같지? <\|teacher\|>그러면 여기를 어떻게 바꿔야 될까? <\|teacher\|>짝대기 하나 붙여야겠지? <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그러니까 지금 5번도 보면 크지 않다 <\|teacher\|>는 거는 작거나 같다 <\|teacher\|>는 거잖아 그래서 요게 짝대기가 붙었잖아 요거 같이 짝대기 붙여줘야 되는 거야 8번 한번 같이 풀어보고 9번 너가 해볼게 지금 문제가 뭐냐면 마이너스 3번의 2보다 크고 2보다 작거나 같은 정수에게 쓰래 그러면 우리가 요거를 어떻게 표현할 수 있을까? <\|student\|>어... <\|student\|>그 그 위에다가 그 그거 크게 내는 거 하고 밑에 짝대기요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 지금 1번을 보면 마이너스 3분의 2에 대응하는 점을 일단 표시해야 하니까 2는 여기 이렇게 있고 마이너스 3분의 2는 마이너스 1이고 2분의 1이지 그러면 1만큼 이렇게 한큼 가고 그 다음에 두 개를 나눈 것 중에 하나 여기를 찍어야겠지 그러면 마이너스 3분의 2보다 크고 2보다 작거나 같은 정수면 일단 요거 하나 둘 셋 하고 얘는 될까 안 될까 지금 마이너스 3분의 2보다 크고 2보다 작거나 같은 걸 골라야 되잖아. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>어, 뭐가요? <\|student\|>네. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그럼 지금 우리가 아까 표시한 점이 요점하고 요점인 거지. <\|teacher\|>여기 사이에 있는 정수의 개수를 세야겠네. <\|teacher\|>그러면 지금 얘는 될까? <\|teacher\|>마이너스 0은? <\|teacher\|>1은? <\|teacher\|>2는? <\|teacher\|>어, 그치. <\|teacher\|>그러면 4개가 되겠지. <\|teacher\|>그러면 이거 두 번 한번 혼자 해볼까? <\|teacher\|>응 요거 몇 나왔을까? <\|student\|>저 고했어요. <\|teacher\|>요거 잠시만.. <\|teacher\|>두 번에.. <\|teacher\|>4벗? <\|student\|>4번이요. <\|teacher\|>잠깐만 요게 사이에 있다 <\|teacher\|>라는 거는 퍼? 라는 거거든? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아, 6, 3번이요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어, 그러니까 4를 포함하면 안돼 그 다음에 이제 우리 이거 더 센 뺄셈이라고 할텐데 이제 도가 같으면 예를 들어서 양수끼리 양수 더하기 양수는 우리가 알던 대로 3하고 2를 더하면 걔네 두 개를 더해준 다음에 플러스를 붙이는 거야 근데 만약 마이너스를 한다고 하면 마이너스 3에다가 마이너스 2를 더한다고 하면 각각의 절대값을 더한 다음에 두 개에 딱 공통인 부호를 붙여주면 돼 그리고 만약 부호가 다르잖아 둘 중에 절대값이 큰 수의 부호를 따르는 거야. <\|student\|>아내 아내 아내 <\|teacher\|>그리고 그 값은 절대값의 차를 쓰는 거거든. <\|student\|>넷 넷 3이요 넷 주택값의 차역 1이요 아 넷 넷 <\|teacher\|>3에다가 마이너스 2를 더할 거야. <\|teacher\|>그러면 절대값이 큰 건 뭐지? <\|teacher\|>그러면 전체 부호는 플러스가 되겠지. <\|teacher\|>그리고 절대값의 차는 뭐야? <\|teacher\|>어 그치 그럼 플러스 1이 되는 거야 반대로 마이너스 7 더하기 5를 할 거야 그러면 둘 중에 절대값이 큰 수의 부호는 뭐지? <\|teacher\|>어 그니까 마이너스겠지? <\|student\|>칠이요. <\|student\|>네, 마이너스. <\|teacher\|>어 그리고 그러면 둘의 절대값인 차가 뭐지? <\|teacher\|>그치 그러면 마이너스 2가 나게 되는 거야 개념 확인을 보면 지금 1번하고 2번은 절대값이 같은 경우지 부호가 같은 경우지 플러스 플러스를 더하거나 마이너스 마이너스 더하는 거잖아 그런 경우에는 절대값을 더해준 다음에 공통인 부호를 써주면 돼 그럼 1번은 플러스 8이 되는 거고 2번은 마이너스 8이 되는 거지 3번하고 4번은 둘이 부호가 다르잖아. <\|student\|>이요. <\|student\|>아, 네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 네 오야 네 <\|teacher\|>그러면 절대값을 차례에다 써준 다음에 3번에서는 절대값이 큰 게 뭐지? <\|teacher\|>그러면 여기다가 마이너스를 써주는 거야. <\|teacher\|>그럼 마이너스 2가 되는 거고 그럼 얘는 4번에서는 절대값이 큰 게 5니까 플러스를 써주면 되겠지. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그럼 플러스 2가 되겠지. <\|teacher\|>요거 이제 수직선을 보고 보면 지금 3 더하기 4을 하는거지 얘는 오른쪽으로 2번 갔습니다 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>3 더하기 플러스하면 C가 이렇게 쓸 수 있고 지금 4번 같은 경우에는 어 지금 처음에 0에서 마이너스 이만큼 움직였지 근데 거기다가 플러스 6을 해줬네 6칸 그러면 전체는 플러스 4가 되는거지 2번하고 3번 한번 해볼까? <\|student\|>선생님 지금 2번을 구했거든요? <\|student\|>근데 이게 맞는지 모르겠어요. <\|student\|>어.. <\|student\|>마이너스 4에요. <\|student\|>네. <\|student\|>아 더하기에요? <\|student\|>어 네 네 어 플러스 어 플러스 오우 <\|teacher\|>응 응 응 응 응 답이 뭐 나왔어 어 여기 보면 지금 초록색이 결과가 돼야 되는 거거든 어 왼쪽으로 두 번 움직였으니까 마이너스 3에다가 더하기 마이너스 4를 해줬더니 이렇게 돼야 되는 거지 어 여기는 다 더하기도 하는 거야 응 그럼 3번은 이제 0에서 시작해야 되니까 0에서 오른쪽으로 움직였으니까 얘는 어떻게 시작해야 되니까 3번은 지금 0에서 오른쪽으로 축하한 만큼 같지 그럼 플러스 2에다가 더하기 몇을 해야 될까? <\|student\|>네, 마이너스... <\|student\|>다소카네요. <\|teacher\|>얘들 보면 왼쪽으로 움직였잖아 몇 칸 움직였지? <\|teacher\|>왼쪽으로 갈까? <\|teacher\|>아니지, 얘네보면 지금 빨간색 화살표를 보면 0에서 시작해서 처음에는 오른쪽으로 2칸 갔다 <\|teacher\|>가 다시 왼쪽으로 하나, 둘, 셋, 넷, 다, 여섯, 일곱 개 갔지? <\|teacher\|>그럼 마이너스 7입니다. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 이게 값이 뭐가 되는 걸까? <\|student\|>마이너스 7에 2가구 마이너스 5에요 <\|teacher\|>그렇지 수직선이 말해주는 게 오른쪽으로 6칸만큼 갔다 <\|teacher\|>가 왼쪽으로 7칸만큼 가면 전체적으로는 전체적으로는 원점으로부터 왼쪽으로 5칸만큼 간게 됩니다 <\|teacher\|>이게 결과가 되는 거야 초록색이 요기? <\|student\|>넵. <\|student\|>넵. <\|student\|>선생님 그러면은 그 중간에 플러스랑 마이너스 하는 거 있잖아요. <\|student\|>아니요. <\|student\|>그 중간에 그 괄호 그 사이에 껴있는. <\|teacher\|>아 여기여기 아 요기는 그냥 지금은 덧셋만 하는 거니까 플러스로 문제가 덧셋만 하는 거니까 다 플러스에요 <\|teacher\|>요거 필수문제 너무 많으니까 요거 2번 한번 다 해보자. <\|student\|>넵. <\|student\|>그거는 어떻게 보네요. <\|student\|>아 더 쌤지게도 해줄게. 넵. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>요건만 6개만. <\|student\|>저 다 했어요. <\|teacher\|>요거 1번은 더 나왔어? <\|student\|>플러스 11이요. <\|student\|>플러스 6이요. <\|student\|>플러스 5분의 4요. <\|student\|>네. <\|student\|>아 그럼 마이너스 4이요 아 네 마이너스 5분의 4이요 어 그 플러스 0.5 아 5번이요 플러스 0.5이요 아 4번 어 그 4번 플러스 6분의 1이요 주대값은 마이너스 3분의 2요 <\|teacher\|>2번은 어 3번은 어 요거 보면 두 수의 부호가 마이너스지 어 그러면 절대값을 더한 다음에 두 개의 부호인 마이너스 5분에 달아 넣어줘야지 5분의 4. 4번은? <\|teacher\|>4번은? <\|teacher\|>지금 보면 절대값이 큰 수가 뭐야? <\|teacher\|>그러면 절대값이 큰 수의 부호를 따라줘야지. <\|student\|>아 마이너스 6분의 1이요 5번 플러스 0.5요 아 3.1이요 마이너스 0.5요 어 플러스 0.9요 네 <\|teacher\|>5번은 얘도 보면 절대값이 큰 수가 뭐일까 그러면 답이 6번은 지금 둘 다 부호가 마인스지 그러면 부호가 어떻게 돼야 될까 그리고 그 수는 두 개의 절대값을 더 해야겠지 그러면 마이너스 2.3 되겠지? <\|student\|>마이너스요 아 네 어 2.3이요 네 네 <\|student\|>저 다 풀었어요. <\|teacher\|>요거 잠시만 요렇게 6개만 해볼게 2-1번에 2번 몇번 나왔어? <\|student\|>플러스 쉽구요. <\|teacher\|>2번? <\|teacher\|>요거 지금 도가 다르지? <\|teacher\|>어 그러면 절대값을 빼줘야겠지 어 그러면 얘의 절대값은 몇이지? <\|student\|>네 네 네 <\|student\|>10이요 12요 5요 플러스요 네 마이너스 4분의 8이요 네 <\|student\|>어 플러스 1과 10분의 7이요. <\|student\|>어 네 네. <\|teacher\|>얘는 절대값 수차가 뭐가 돼 그 다음에 도는 누구다 라고 해야 될까 플렉스 5가 되겠지 3번은 마이너스 2가 되겠지 5번은 어 요거 더한건가 어 근데 지금 부호가 다르니까 절대값을 빼줘야지 어 지금 부호는 뭘 따라줘야 될까 어 됐지 됐지 8번은 오케이 그리고 9번은 어 지금 보면 보호가 안전시 절대 가스 빼줘야지 보호가 다르면 절대 가스 빼주지 어? <\|student\|>마이너스 10분의 1이요. <\|student\|>플러스 10분의 1이요. <\|student\|>8번 마이너스 7분의 5요. <\|student\|>플러스 5.5요. <\|student\|>아 마이너스 5.5요. <\|student\|>아 <\|student\|>마이너스 1.3이요 3.4이요 마이너스 1.6이요 네 <\|teacher\|>지금 근데 절대값의 큰 수가 뭐지? <\|teacher\|>어 그럼 플러스를 붙여야지 10번은 뭐 나왔을까? <\|teacher\|>어 얘도 지금 보면 두호가 같잖아 어 그러면 절대값을 더해준 다음에 근데 답이 마이너스 4가 되어야겠지? <\|student\|>그럼 사요 네 네 <\|teacher\|>나머지도 해보자 1번, 4번, 6번, 7번 6번 몇 나왔어? <\|teacher\|>오케이, 7번은? <\|student\|>저 다 고렀어요. <\|teacher\|>이거 지금 부호가 다르지? <\|student\|>6번은? <\|student\|>6번. <\|student\|>마이너스... <\|student\|>12분의 7이요. <\|student\|>마이너스 3과 3분의 5이요. <\|teacher\|>어, 그러면 절제값을 빼줘야겠지? <\|student\|>4과 4와 3분의 2이요. <\|teacher\|>어, 그러면 몇 나왔어? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>어 둘째 값을 빼면 3과 3분의 1이요 어 플러스요 네 <\|teacher\|>그러면 도움을 누구 걸로 해줘야 될까? <\|teacher\|>그리고 요거 쓸 때 대분서를 써줘야 돼 요거 조금 헷갈리는 것 같아서 요거 1번 한번 해볼까? <\|teacher\|>요거 유형편 지금 30쪽이거든? <\|teacher\|>1번하고 6번 해보자 감사합니다. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>1번에 1번 뭐 넣어놨어? <\|teacher\|>어, 잠시만 어, 지금 틀릴까? <\|student\|>저 다 구했어요. <\|student\|>마이너스 2요. <\|student\|>선생님이 끊겨요. <\|teacher\|>어, 그럼 2개의 부호가 같지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 절대값을 더해준 다음에 어 그러면 전체 부분은 뭐가 되지? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>플러스 2요. <\|student\|>아 플러스 4요 마이너스 4요 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그치 지금 수직선을 보면 0에서 마이너스 1만큼 이렇게 갔지 왼쪽으로 갔으니까 여기다가 하나 둘 칸을 더 갔잖아 왼쪽 그럼 전체가 0을 기준으로 4칸을 갖게 된거지 왼쪽으로 그래서 이렇게 하는 거고 2번은 이렇게 나왔어 2번은 플러스 3번은 플러스 3번이 되겠지? <\|student\|>플러스 3이요. <\|student\|>마이너스 1.6이요. <\|student\|>플러스 2.5이요. <\|student\|>플러스 9분의 3이요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 4번은 그렇지. <\|teacher\|>오케이 그러고 이제 그럼 진도도 나가볼게. <\|teacher\|>이제 조금 이해돼? <\|student\|>마이너스 15분의 1이요. <\|teacher\|>헷갈리진 않고? <\|teacher\|>괜찮아? <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>오늘 여기까지만 나갈게. <\|student\|>네 네 좀 헷갈리긴 한데 괜찮을 것 같아요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>버스앰의 계산 법칙은 할건데. <\|teacher\|>지금 개념편 다시 이쪽. <\|teacher\|>덧셈의 교환 법칙은 별거 아니에요. <\|teacher\|>마이너스 2더기 마이너스 3을 하나. <\|teacher\|>순서를 바꾸나 상관없는거지. <\|teacher\|>교환 법칙이 그런거야. <\|teacher\|>순서를 바꿔도 상관있다. <\|teacher\|>결합 법칙은 우리가 이제 두수가 아니라 세수를 더할거야. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>2더기 3더기 마이너스 4. 이걸 할건데 두 개를 먼저 더하나 얘를 먼저 더하고 마이너스 4를 더해주나 이런 식으로 아니면 뒤에 거 두 개를 먼저 더해주나 상관이 없다 <\|teacher\|>는 거야 이거를 먼저 더하나 이거를 먼저 더하나 상관이 없다 <\|teacher\|>여기서 보면 2 더하기 4나 4 더하기 2나 똑같다 <\|teacher\|>이거는 교환법칙인거지 결합법칙은 지금 앞에꺼 2개를 더해주나 뒤에꺼 2개를 먼저 더해주나 상관이 없다 <\|teacher\|>는거야 이게 결합법칙입니다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>더샘의 결합법칙, 교환법칙 그러면 필수문제 3-1번에서 가에서 지금 보면 이거 위치가 바뀌었지 그럼 얘는 교환이가 결합일까 나를 보면 나는 지금 원래는 앞에서부터 계산하면 이거 2개 먼저 더하잖아 근데 이거 먼저 더해주기로 했어 이렇게 해도 되는 건 뭣 때문일까? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>교환이요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>결합법칙, 결합법칙 때문인 거지 그러면 2번도 받아볼까? <\|student\|>네. <\|student\|>돼요. <\|student\|>네. <\|student\|>1번이 교환이고 2번이 결합법칙이에요. <\|teacher\|>요게 교환, 요게 결합이겠지 다시 1번 해볼까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>응 응 반은 뭐 나왔어? <\|student\|>선생님 그 가랑 나는 구했는데 가랑 나를 모르겠어요 <\|student\|>교환법칙이요 교환법칙이요 네 네 네 <\|teacher\|>그치 나는 어 지금 보면 여기서 이렇게 중과류를 묶어줬잖아 어 그럼 요거 두 개 먼저 계산한다는 거야 어 그럼 요거 두 개 더하면 그니까 2가지지 어 요거 두 개 계산하면 뭐가 돼? <\|teacher\|>어 그러면 이게 약분하면 뭐가 되지? <\|student\|>마이너스 2분의 8이요 4요 마이너스 4요 라요 마이너스 <\|teacher\|>어 그치 그러면 다가 마이너스 4가 되는 거고 나는? <\|teacher\|>어 요기 요거 지금 부호가 다르니까 어 그렇지 오케이 그리고 이제 요게 좀 계산이 많거든 여기 어 그래서 요거 팁을 주자면 그러니까 2번 같은 경우에는 분모가 3인 거 먼저 계산하는 게 편한 거잖아 어 그러니까 이거 두 개 먼저 계산할 거야 어 그러면 요거 두 개 더하면 몇이 되지? <\|student\|>6이요 아, 마이너스 2요 네 네 <\|teacher\|>그럼 마이너스 2가 되는 거지. <\|student\|>2개 더하면 마이너스 3분의 6이요. <\|teacher\|>마이너스 2하고 7을 더해주면? <\|student\|>마이너스 9이요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>마이너스 2 더하기 플러스 7인 거잖아. <\|teacher\|>그러면 절대값을 빼야겠지. <\|teacher\|>둘이 부호가 다르잖아. <\|teacher\|>그럼 뭐가 될까? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>지금 절대값이 큰 수를 돈은 절대값이 큰 수를 따라야겠지? <\|student\|>네 마이너스 5요 아 5 마이너스 5요 네 네 어 <\|teacher\|>어 그치 3번을 보면 여기서 요거 두 개 계산하면 빠르겠지? <\|teacher\|>이거 두 개 먼저 계산하면 지금 몇일까? <\|teacher\|>어 그럼 마이너스 1 더하기 플러스 5분의 3만 해주면 되겠네. <\|student\|>마이너스 1이요. <\|teacher\|>그럼 얘는 몇이 될까? <\|student\|>플러스 5분의 2요. <\|teacher\|>어 부호가 지금 절대까지 뭐가 크지? <\|teacher\|>어 그렇지. <\|teacher\|>그리고 1번 4번 한번 해볼까? <\|student\|>아 마이너스 5분의 2요. <\|teacher\|>감사합니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>1번 뭐 나왔을까? <\|teacher\|>플러스 4, 그치 2번은 아 4번 4번 어 요거 그 어 잠깐만 요거 순서를 이렇게 먼저 계산하면 편하거든 요거 2개를 어 그럼 몇 나왔을까? <\|student\|>저 다 구했어요 <\|student\|>플러스 4요 플러스 3과 5분의 1이요 네 어 저 뭐냐 <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>마이너스로 10분에 60. 그러니까 이게 지금 부호가 똑같잖아 마이너스로 어 그러면 얘랑 해주면 끝이 오케이 마지막으로 요거 한번 해볼까 4-1번 할 건데 지금 팁을 주자면 요거 얘하고 얘 계산하는게 먼저 빠르겠지 그리고 3번에서 보면 분모가 똑같으면 요렇게 2개씩 계산하는게 빠르겠지 4번도 보면 끝자리가 얘가 4하고 6이잖아 그러면 요거 둘이 만들면 딱 정수가 나오겠지 얘하고 얘하고 짝지으면 딱 정수가 나오겠지 요렇게 해서 한번 4개 풀어보자 1번 뭐 나왔을까? <\|student\|>마이너스 10분의 6이요 아 그러면은 마이너스 6이요 마이너스 10 아니 마이너스 2이요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|student\|>네. <\|student\|>이거 다 구했어요 <\|student\|>플러스 23이요 플러스 19요 마이너스 2요 플러스 8이요 네 <\|teacher\|>2번은? <\|teacher\|>3번은? <\|teacher\|>4번은? <\|teacher\|>더샘하는건 괜찮아? <\|teacher\|>개념판은 37페이지부터 42페이지까지 복습하는거 복습하고 여기 아까 왜 38페이지에 3, 4, 5목도 풀었잖아 요것도 같이 풀자 42쪽 오늘 한대까지 복수 그리고 유형편은 26쪽부터 31쪽까지 그럼 다음 수업이 지금 언제더라? <\|student\|>개념편이요? <\|student\|>네 네 네 그러면은 그 뭐냐 개념편인가? <\|student\|>어 개념편 37쪽부터 어디까지요? <\|student\|>네 <\|student\|>다음 주 화요일이요 네 <\|teacher\|>다음주 화요일 화요일 4시지? <\|teacher\|>그럼 그때 볼게 수고했어 이거 정리해서 어머니한테 숙제 뭐인지 문자 가니까 그거 참고해도 되고 숙제 많진 않지? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>혹시 숙제 얼마나 걸려? <\|teacher\|>빨리하네 더 늘려도 되겠다 <\|teacher\|>는 생각이었어 앞으로 더 진도 빠르게 나가보자 원래 학원에서는 진도 이거보다 빨리 나갔어 아님 느리게 나갔어? <\|student\|>네. <\|student\|>숙제하는 데 얼마나 걸리냐고요? <\|student\|>어... <\|student\|>재보진 않았는데 한 10... 어... <\|student\|>이 정도 양이면 한 30, 40분 정도 걸리는 것 같아요. <\|student\|>빨리해요? <\|student\|>학원에서는 이거랑 비슷하게 나갔던 것 같아요 <\|teacher\|>아 오케이 오케이 알았어 수고했어	false	false	[ 8, 9, 18, 22, 24, 25, 26, 27, 28, 30, 31, 34, 37, 54, 59, 62, 63, 71, 73, 78, 90, 92, 96, 104, 105, 108, 109, 110, 111, 120, 125, 138, 139, 140, 141, 144, 145, 149, 152, 162, 164, 165, 169, 176, 183, 184, 185, 189, 191, 194, 195, 197, 201, 205, 214, 219, 226, 227, 230, 233, 235, 237, 242, 250, 251, 254, 255, 257, 258, 263, 265, 270, 274, 279, 281, 294, 296, 317, 330, 332, 333, 336, 340, 346, 348, 350, 351, 354, 356, 358, 362, 363, 367, 373, 374, 375, 378, 379, 380 ]	[]	[ 330 ]	[]	[ 330 ]
<\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>들리까? <\|student\|>어디 어디 어디 어디 어디 <\|teacher\|>어, 오케이, 오케이. <\|teacher\|>쏙쏙할게. 응. 숙제 다 했을까? <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>질문 한번 질문부터 해보자. <\|teacher\|>응. <\|student\|>어 잠시만요 <\|student\|>저 그 유형편 28페이지 10번이요 <\|teacher\|>응 짜잔해 28페이지 오케이 여기 보자 직선을 그리고 마이너스 3분의 8은 대분수로 바꾸면 몇일까? <\|teacher\|>어 그치 그러면 지금 0이 여기 있고 마이너스 1, 마이너스 2, 마이너스 3이 있으면 여기서 마이너스 2에서 여기를 3칸 나눈 다음에 여기가 되겠지 어 그럼 a가 몇이 될까? <\|student\|>2와 3분의 2요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 그니까 정수를 찾는 거니까 어 마이너스 3이 되겠지 어 5분의 14는 대분수로 바꾸면 몇이 나왔어? <\|student\|>마이너스 2와 3분의 2요. <\|student\|>3이요. <\|student\|>네 마이너스 3. <\|student\|>2와 5분의 4이요. <\|teacher\|>어 그치 그러면 여기 1을 2가 있고 3이 있으면 일단 2칸만큼 간 다음에 얘를 5칸 나누고 작지 않다 <\|teacher\|>는 어떤 말과 똑같을까? <\|student\|>네. <\|student\|>3이요. <\|student\|>마이.. <\|student\|>어 네 3. <\|student\|>네. <\|student\|>어.. <\|student\|>저.. 어.. <\|student\|>29페이지 18번이요. <\|student\|>어.. <\|student\|>크거나 같다? <\|teacher\|>어, 그치. <\|teacher\|>어, 마이너스 5보다 x가 크거나 같다. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>아, 오케이, 오케이. <\|teacher\|>초과라는 거는 포함을 하는 걸까 안 하는 걸까? <\|student\|>어 선생님 그 1번은 했는데 2번 네 안 하는 거예요 <\|student\|>네 네 어 31페이지 4번이요 <\|teacher\|>어, 그러면 요렇게 써야겠지. <\|teacher\|>어, 그리고 2분의 7 이하니까 얘는 작대기가 있어야겠지. <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>또 있어? <\|teacher\|>오케이 4번에 몇 번? <\|teacher\|>아 오케이 오케이 요거 그 민설이도 아이패드 있지? <\|student\|>어 그 처음부터 밀려갖고 못했어요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>어 그거 민설이가 쓰면 여기 보이거든? <\|teacher\|>아 한번 1번부터 같이 해볼까? <\|teacher\|>1번에 이거 2개부터 먼저 계산해야겠지? <\|teacher\|>응 그러면 2개부터 먼저 계산한 다음에 요거 마이너스 2 해볼까? <\|teacher\|>응 이렇게 더하는 거니까 10분에 10이 되는 거지. <\|student\|>선생님 그러면은 5분의 3이랑 5분의 2는 플러스 6이랑 플러스 4가 되는 거예요? <\|teacher\|>그러면 이게 요거 두 개만 계산할 겁니다. <\|teacher\|>요거 두 개만 계산하면 몇이 되는 거야? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>1하고 그다음에 이걸 하면 몇이 될까? <\|student\|>1이요. <\|student\|>플러스 1. <\|student\|>네. <\|student\|>플러스 1이요 네 네 1이요 2이요 1이요 <\|teacher\|>어 지금 보면 어 부호가 다르잖아 그러면 절대값을 빼줘야겠지 어 얘의 절대값은 몇이야 어 얘는 어 그럼 절대값을 빼면 몇이야 어 근데 둘 중에서 절대값이 큰 걸 부호를 따라야 되는 거잖아 어 마이너스 1이 되는거지 어 두 번째 거는 계산 순서를 뭐부터 해야 될까? <\|student\|>아 마이너스 2요 네 마이너스 1 어 그 마이너스 2분의 3이랑 마이너스 5분의 3을 먼저 빼고 네 네 <\|teacher\|>그러면 지금 보면 눈모가 이거 두 개가 똑같잖아. <\|teacher\|>근데 이거 두 개 계산하는 게 더 편하겠지. <\|teacher\|>통분 안 해도 되니까. <\|teacher\|>그러니까 막 답에는 큰 영향이 없는데 이거 먼저 하는 게 편한 거지. <\|teacher\|>한번 해볼까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>요거 두개만 계산한건가? <\|teacher\|>아 다했어? <\|teacher\|>아 오케이 요거 몇 나왔어? <\|teacher\|>일단 요거 두개만 했을때 몇 나왔어? <\|student\|>저 구했어요. <\|student\|>아니요 <\|student\|>그 두 개 했을 때 그 이 나왔어요. <\|teacher\|>어 지금 보면 플러스 3분의 1 더하기 마이너스 3분의 5잖아 어 그러면 절대값이 뭐야 뭐야 그 지금 부호가 다르지 어 그럼 절대값에 차를 해야겠지 어 그러면 절대값에 4를 하면 몇이 나와? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>어 근데 부호는 누구 거를 따라줘야 되지? <\|student\|>네. <\|student\|>3분의 4요. <\|teacher\|>어 그치 그럼 요렇게 되는 거지 그러면 요걸 해줘야겠다 <\|teacher\|>어 그러면 요게 몇이 나왔어? <\|student\|>마이너스 3분의 5요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>잠시만요. <\|teacher\|>어 세번째건 계산 순서를 어떻게 해줘야할까? <\|student\|>2와 6분의 5요. <\|student\|>2와 6분의 5요. <\|student\|>6분의 7이요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>어... <\|teacher\|>어 그치 그렇게 해주고 그 다음에 두 번째 거를 더해줘야 얘네가 끝자리가 0이 되버리면서 좀 더 쉬워지겠지 계산이 응 한번 해보자 이거 보자 마이너스 2.8하고 마이너스 3.2하고 요거 두개 했을 때 왜 안 나왔을까? <\|student\|>그 첫 번째 거랑 세 번째 거 네 네 네 <\|student\|>선생님 구했는데 플러스의 11가 2분의 1 나왔는데요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 근데 여기도 항상 주의해야 될 게 부호가 같으니까 절대값을 덜해지는 거 맞는데 그 다음에 부호를 붙여야지 부호는 누구의 부호를 붙여줄까? <\|student\|>어 2개 해가지고 6 나왔어요. <\|teacher\|>둘 다 마이너스니까 마이너스를 붙여줘야겠지? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 마이너스 6 더하기 클라스 5.5가 되는 거네? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 이거 계산하면 몇이 될까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금 두 개의 부호가 다르니까 절대값을 빼줘야겠지? <\|student\|>네 어 그 마이너스 6 어 아닌데 9와 10분의 5요 6이요 5.5요 5 빼면 0.5요 <\|teacher\|>어 그럼 몇이 나와? <\|teacher\|>어 지금 보면 얘의 절대값은 몇이지? <\|teacher\|>어 5.5는? <\|teacher\|>어 그럼 두 개의 절대값을 빼주는 몇이 나와? <\|teacher\|>어 근데 부호는 누구를 붙여줘야 될까? <\|teacher\|>그치 그럼 마이너스 0.5가 나오는거지 이해돼? <\|student\|>마이너스에요 <\|student\|>오 오 네 어 그 3 플러스 3분의 4랑 마이너스 3분의 5 먼저 하고 그리고 마이너스 2분의 1랑 플러스 그 <\|teacher\|>네번째꺼 보면 네번째꺼는 누구누구끼리 먼저 계산해주면 좋을까? <\|teacher\|>어 그러면 보라색 먼저 해볼까? <\|student\|>2분의 3이요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금 이거 부호가 다르지? <\|teacher\|>아 답을 다 구한건가? <\|student\|>플러스 1이요. <\|teacher\|>어 잠깐만 이거 보라색만 했으면 몇 나왔어? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거 보면 부호가 다르잖아. <\|student\|>아 고라색만 해가지고 그 마이 어 플러스 1이요 네 아 네 <\|teacher\|>그럼 절대값을 빼줘야겠지. <\|teacher\|>이거 그 보라색만 했을 때? <\|teacher\|>어 이거 보면 어 지금 얘의 절대값이 몇이야? <\|student\|>선생님 그럼 플러스 2분이 2 아니에요? <\|teacher\|>아 그래 그래? <\|teacher\|>그 핑크 색깔 풀면 어 플러스 1 맞아 그럼 보라색 했을 때 몇 나왔어? <\|student\|>네. <\|student\|>선생님 저 핑크를 깔 풀고 있었어요. <\|student\|>네. <\|student\|>어 네. <\|student\|>어 잠시만요. <\|teacher\|>어 5번은 뭐랑 뭐랑 계산해야 할까? <\|student\|>마이너스 3분의 1이요. <\|student\|>플러스 3분의 2이요. <\|teacher\|>그럼 핑크색 먼저 해보자 그럼 노란색 보면 그럼 2개 계산 몇이 될까? <\|student\|>플러스 2.7이랑 마이너스 0.7이랑 플러스 5랑 마이너스 3이요. <\|student\|>네. <\|student\|>플러스 2요. <\|student\|>어.. <\|student\|>플러스 2요 플러스 4요? <\|teacher\|>오케이 요건 여기까지 숙지였지? <\|teacher\|>오케이 이제 진자 나가보자 여기서부터 하면 되지? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이게 43쪽 이제 수에 뺄셈을 할건데 두 수의 뺄셈은 여기서 지금 우리가 플러스 2 마이너스 플러스 3을 할 거야. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그러면 여기서 빼는 수가 3이지. <\|teacher\|>얘를 부호를 바꾸는 거야. <\|teacher\|>앞에 건 그대로 두고 플러스 마이너스 3이라고 해서 더셈으로 고쳐서 계산하는 거야. <\|teacher\|>요거하고 요거의 위치가 바뀐거지 지금 얘를 하면 몇이 될까? <\|student\|>네? <\|teacher\|>그치 그리고 이거를 보다 플러스 2 마이너스 마이너스 3이면 얘를 플러스 2를 한 다음에 빼는 수의 부호를 바꿔 그러면 플러스 3이 되지 그리고 여기에 또 더하기로 바꿔주는 거야. <\|student\|>네? <\|student\|>마이너스 이리야 네? <\|teacher\|>그러면 다시 몇 시 될까? <\|student\|>네? <\|student\|>네 플러스 5요 네 네 <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>그리고 뺄셈에서는 우리가 5-3하고 3-5하고 다르잖아? <\|teacher\|>그러니까 교원법칙하고 결합법칙이 성립하지 않는 거야. <\|teacher\|>지금 개념확인 1번에 보면 지금 마이너스 플러스 3분에 오니까 더하기로 바꿔준 다음에 얘 부유를 바꿔주는 거지. <\|teacher\|>그럼 여기 뭐가 올지 한번 써볼까? <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그 아이패드를 써보자. <\|teacher\|>그 다음에 부호는 누굴 자라줬지? <\|student\|>네 큰 거예요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>마이너스가 붙여야겠지 그러면 여기서 3, 1이 되고 마이너스가 되겠지. <\|teacher\|>그러면 마이너스 5분의 2가 되는 거야. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>2번을 마치 보면 마이너스 마이너스 3이면 빼는 수의 부호를 바꿔주고 여기서 더셈으로 바꾸는 거지. <\|teacher\|>그러면 2분의 1이 6분의 3으로 바뀌고 3분의 1은 6분의 2로 바뀌잖아 그러면 둘이 부호가 똑같으니까 플러스 6분의 5가 되는거겠지 요거 한번 필수문제 요거 한번 민설이가 아이패드로 해볼까? <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>아이패드로 해야 보여가지고 지금 빼는 수의 부호를 바꾸는 거니까 minus 3분의 1 더하기 plus 7분의 2가 되는 거지 그러면 이거는 아까 했던 대로 더하기로 바뀐 거니까 지금 여기서 3만 보면 여기서 지금 플러스 4분의 3 더하기 더하기 플러스 4분의 1로 바뀌는 거겠지? <\|student\|>네 네 아 네 <\|student\|>네 네 다 더하기로 그냥 바꾸는 거예요? <\|teacher\|>왜냐면 뺄셈 마이너스가 뺄셈이 더셈이 되면서 빼는 수의 복을 바꾸는 거니까 마이너스 마이너스는 플러스가 되는 거야 어 그러면 이제 답이 뭐가 될까? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>응? <\|student\|>잠시만요 <\|student\|>플러스 4분의 2요 아 플러스 4 아 1이요 네 <\|teacher\|>이거 4분의 3? 둘 다 부호가 똑같으니까 그리고 원 부터 근데 이거 지금 바꿀 때 여기 수는 변동이 없어야 돼 앞에 있는 수는 그대로 넙두고 그리고 여기 뺄셈을 덧셈으로 바꿔주면서 뒤에 있는 숫자의 부호를 바꾸는 거니까 이렇게 돼야지 그러니까 마이너스 플러스면 그냥 마이너스가 되는 거야 어 그치 오케이 그리고 6.3 어 이거 6번 해보자 오케이 이거 조금 헷갈리지? <\|student\|>네, 감사합니다. <\|student\|>어? <\|student\|>선생님 이거 굳이 분수 안고추고 그냥 절대값만 빼면 되는 거죠? <\|student\|>아... <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>있네. <\|student\|>네 네 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기 6개 풀어보자 그 패드 좀 불편해? <\|student\|>선생님, 패드로 불어요? <\|student\|>어, 둘 다 괜찮아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 패드가 낫지 그럼 선생님 볼 수 있으니까 응 이거 좀 더 약분해볼까? <\|teacher\|>6번. <\|teacher\|>오케이. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이거 마이너스 끝까지 써야지. <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>요거 보면 7번 보면 어 여기까지 바꾸는 건 잘했는데 이제 둘 다 부호가 마이너스잖아 어 그럼 부호가 똑같으면 어떻게 해야 되지? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 절대값끼리 더해야지 요거 근데 이거 2번 한 번만 볼게 어 여기서 보면 지금 어 마이너스 9 더하기 마이너스 5지 어 그럼 2개가 부호가 같으니까 어 그러면 몇이 나올까 그치 어 마이너스 4가 아니라 마이너스 14가 나오겠지 이거 잘하니까 넘어갈게. <\|student\|>더해 네. <\|student\|>다했어요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>더해야 돼요. <\|student\|>마이너스 십 사요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아까는 뺄셈을 배웠고 저번 시간에 덧셈을 배웠으니까 두 개를 합쳐놓은 걸 배울 거야. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>아까 했던 것처럼 뺄셈을 덧셈으로 고치는 방법을 배웠지. <\|teacher\|>그리고 덧셈의 계산법칙 뭐가 있었지? <\|teacher\|>분배법칙하고 교환법칙이 있었지. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>요거 이용해서 계산하고 이제 이때 양수는 양수끼리 음수는 음수끼리 모아서 계산하면 편리하다. <\|teacher\|>요걸 같이 보면 필수문제 요건 한번 예시로 보자. <\|teacher\|>지금 보면 더하기니까 얘는 그대로 두고 우리가 마이너스가 있었으면 얘를 플러스로 바꾸고 플러스 8이라도 바꿀 수 있겠지. <\|teacher\|>양수는 양수끼리 먼저 계산하면? <\|student\|>네 플러스 20이요 플러스 14이요 어 네 <\|teacher\|>그러면 이제 마이너스 7 더하기 플러스 20 하면 몇이 될까? <\|teacher\|>13이 되겠지. <\|teacher\|>그리고 이제 2번 해보자 2번에서 이제 이 마이너스 빼기를 더하기로 바꾸려면 9분의 2를 더하기 이렇게 바꿔줄 수 있겠지 그리고 얘는 그대로 이렇게 써주고 양수는 양수끼리 계산 근데 지금 여기서는 분모가 똑같은 이거 두 개 계산하는 게 편리하겠다 <\|teacher\|>이거 두 개 계산하면 나올까? <\|student\|>네. <\|student\|>플러스 5분의 5요. <\|student\|>아, 마이너스 5분의 5요. <\|student\|>네. <\|student\|>マイナス、5、5、1、2、ね。 <\|student\|>네 네 네 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>이제 그리고 부호가 생략된 수의 혼합 계산이 나올 건데 어 이런식으로 마이너스 7 더하기 3 마이너스 5 이런식으로 넣을거야 어 그러면 우리가 어 마이너스는 생략을 할 수가 없고 더하기 플러스 부분은 생략할 수 있었지 어 그러면 우리가 생략된 플러스하고 괄호를 넣어줄거야 얘는 생략이 안된거지 어 그리고 얘하고 얘는 이제 플러스가 생략된 거라고 생각을 하는 거야 그러면 얘를 어떻게 더 줄 거니면 마이너스 7 더하기 플러스 3 마이너스 플러스 5 이렇게 더 줄 거야 그 다음에 우리가 마이너스 플러스는 우리가 부호를 바꿔서 플러스 마이너스로 바꿔줄 수 있겠지 그 다음부터는 우리가 아까 했던 대로 하면 돼 요것도 한번 같이 해보면 1번에서 플러스 5 더하기 플러스 16 마이너스 플러스 14가 되는 거겠지? <\|teacher\|>그러면 우리가 아까 했던 대로 마이너스 플러스는 플러스 16 플러스 마이너스 14 이렇게 더 줄 수 있겠네? <\|teacher\|>그럼 요거 계산하면 몇이 될까? <\|student\|>네 플러스 7이요 네 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>오케이 오늘 요거 되게 중요하기도 하고 헷갈려서 오늘 요것만 계속 할 거거든 어 요거 잠깐만 2번 같이 해보자 2번은 마이너스 15는 그대로 두고 어 여기는 플러스가 생략된 거니까 플러스 2가 써주고 더하기 플러스 13 마이너스 플러스 8이겠네 그럼 얘는 다시 어떻게 바꿀 수 있을까? <\|teacher\|>이거 민설이가 써볼까? <\|teacher\|>그렇지 그러면 이제 계산까지 해볼까? <\|student\|>이렇게요 4 4 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>지금 마이너스 7이 어떻게 해서 나온 거야? <\|student\|>플러스 8이요 마이너스 15랑 마이너스 8은 했어요 <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>근데 요걸 보면 마이너스 15랑 마이너스 8랑 부호가 둘 다 마이너스지? <\|teacher\|>그러면 어떻게 바꿔야 될까? <\|student\|>마이너스 23이요 이렇게요 네 <\|teacher\|>오케이 여기 문제들이 어차피 이거 바꿔서 푸는 거잖아? <\|teacher\|>아니다 <\|teacher\|>아니다 <\|student\|>네. <\|student\|>생략된 거는 그냥 다 플러스로 바꾸면 되는 거예요? <\|student\|>네. <\|student\|>어, 어, 그, 마, 마이너스야. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>선생님, 뭔가 이상해진 것 같은데, 이거 맞아요? <\|student\|>네. <\|student\|>그러면... <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>잠깐만 이거 하고 이거 한 다음에 이렇게 해보자 어 그치 응 여기 혹시 부호가 어떻게 될까 아 그치 마이너스가 붙어야겠지 어 잠깐만 여기 지금 동자가 아 6분의 4로 바꾼거지 아 오케이 오케이 응 이거 굳이 이제 이렇게 안 바꿔도 되는 거지 어 그니까 사실 잘하고 있어 지금 마이너스 1분의 11 더하기 2 요것만 해주면 되지 응 이거 보면 지금 우리가 이런거 나왔을때는 더하기 플러스 이렇게 되는거지 어 그럼 이거 아까 했던 대로 지금 부호가 다르니까 어 그치 그치 오케이 4번도 한번 해볼까? <\|student\|>엥? <\|student\|>어떻게 빼요? <\|student\|>네. <\|student\|>그 분... <\|student\|>그 분수로 바꿔가지고 하는 거예요? <\|student\|>아, 네. <\|student\|>플러스 6분의 1이요. <\|student\|>넵 넵 넵 넵 <\|teacher\|>지금 뭐 지워보라니까 좀 지워볼게 근데 요거 4번 하기 전에 요거 위에 거 먼저 해보자 요거 요거 요게 더 전단계니까 요거 그냥 다 지울게 여기 3번 잡아 먼저 해보자 어? <\|student\|>다 있어요 <\|student\|>네 응 <\|teacher\|>요거 보면 일단 3번에 그 어 요거하고 아이고 요거하고 요거 계산해서 마이너스 2 나온거지 어 근데 요걸 다시 보면 마이너스 2분의 1 더하기 플러스 2분의 3이 되어야겠지 어 그럼 어떻게 될까? <\|student\|>네. <\|student\|>어, 플러스 2분의 1, 어, 그냥 1이요. <\|teacher\|>플러스 1이 되지. <\|teacher\|>그리고 요거 두 개 계산하면 어떻게 될까? <\|student\|>네. <\|student\|>어, 마이너스 3분의 1이요. <\|teacher\|>이거 보면 마이너스 플러스니까 플러스 마이너스 3분의 1 더하기 이렇게 되는 거지. <\|teacher\|>어크 요게 사람은 어 끝이 그 요거 2개 더 심하게 아이젠 5 플러스 1 퍼기 바이러스 1 지금 두개가 부호가 다르니까 절대값을 빼주고 그치 0이 되는거지 수직선으로 보면 한칸을 오른쪽으로 갔다 <\|student\|>네 그러면 1이요 그냥 <\|student\|>플러스 2이요 0이요 네 <\|teacher\|>가 다시 왼쪽으로 가는거니까 그리고 두번째가 보자 얘를 보면 플러스 3.8이 되는거지 그러면 마이너스 2분의 7 더하기 플러스 3.8 하면 몇이 나왔을까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기가 마이너스가 아니라 플러스가 되어야겠지. <\|student\|>그러면 네. <\|student\|>10분에 어? <\|student\|>이게 아닌가? <\|teacher\|>지금 보면? <\|student\|>빼야되니. <\|teacher\|>니네 둘의 부호가 다르니까 절대값을 빼야겠지 3.8은 10분의 38이니까 얘는 그리고 얘는 10분의 마이너스 39지 그러면 절대값을 빼주면 몇이 나와? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>10분의 3인거지 부호는? <\|student\|>3이요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그치 그러면 플러스 2.7 플러스 이게 10분의 3이 0.3이 뭐잖아 그럼 이게 몇시 나오는거지? <\|student\|>어... <\|student\|>플러스요 네 플러스 3이요 네 네 네 <\|teacher\|>그치 요렇게 요거 좀 헷갈리니까 4번 한번 혼자 풀어보자 아이패드에 풀어보자 지금 6번에 아 오케이 잘했어 이제 좀 이해 되는 것 같아? <\|student\|>네? <\|student\|>네? <\|teacher\|>아 오케이 그러면 요것도 숙제를 할 거긴 한데 요 6번 한번 같이 풀어볼게 지금 6번에 10을 어떻게 써야 되냐면 a는 자보다 마이너스 3만큼 잡대 그럼 마이너스 마이너스 3 이렇게 써야겠지 b는 그러면 2보다 플러스 크니까 마이너스 8분의 5 이렇게 써야겠지 그럼 a, b 값 각각 구해볼까? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그러면 지금 a-b까지 구해보자. <\|student\|>다했어요 <\|student\|>네? <\|teacher\|>이거 보면 빼기니까 A 빼기 B 이거 다시 해볼까? <\|student\|>하이사야. <\|teacher\|>이거 이렇게 지금 더하기 했잖아 빼기로 다시 해볼까? <\|teacher\|>왜 잘못한 줄 알겠어? <\|student\|>네? <\|student\|>아아. <\|student\|>오. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>오. <\|student\|>오. <\|student\|>요기. <\|student\|>요기. <\|student\|>지금 여기가 그 더하기가 아니라 빼기 이어야 된다는 네 네 네 <\|student\|>다 있어요. <\|student\|>배야 되는.. 음.. 네. <\|student\|>아! <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>지금 a가 7이고 b가 8분의 11인거잖아 그러면 7 빼기 8분의 11을 섞어야지 여기가 플러스가 되면 여기가 마이너스가 되어야겠지 이거 지금 이거 뺐잖아 얘가 1과 8분의 3이니까 어 응 그치 근데 보통 중학교에서는 이거를 그냥 답은수로 써주거든 이렇게 어 오케이 그럼 숙제는 이번에 저번에 이게 개념표 오늘 43페이지부터 진도 나갔으니까 개념표는 43페이지부터 잠깐만 43페이지부터 여기까지 풀어오는거 46페이지까지 아 그 복습하고 그 풀이하는거 숙제로 하고 유형편은 저번 숙제가 어디까지였더라 아 여기까지였지 31페이지까지 그러면 32페이지부터 어 32페이지부터 36페이지까지 응 요거 그 설 탭에서도 써줄테니까 그거 보고 하면 돼 응 수고했어 어 목요일날 보자 아잉	false	false	[ 10, 11, 14, 20, 30, 35, 41, 42, 47, 48, 49, 51, 53, 56, 61, 67, 69, 70, 71, 72, 76, 78, 82, 87, 94, 98, 103, 105, 107, 109, 110, 111, 112, 113, 117, 118, 121, 122, 124, 127, 129, 130, 131, 132, 134, 140, 143, 148, 149, 157, 162, 166, 169, 172, 183, 184, 189, 192, 205, 211, 214, 225, 231, 233, 236, 246, 249, 250, 251, 254, 257, 258, 264, 270, 274, 276, 279, 286, 290, 297, 302, 303, 305, 308, 311, 314, 317, 319, 322, 324, 325 ]	[ 94, 325 ]	[ 51, 132, 183, 192, 264, 279 ]	[ 94, 325 ]	[ 51, 132, 183, 192, 264, 279 ]
<\|teacher\|>거의 뭐 200년 안되게 두셨잖아 진짜 어린이도 있었다 <\|teacher\|>는데 스포츠 드리자마자. <\|teacher\|>OK. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>어, 민사 학생 보고 아, 들리죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어, 수업 시작할게요. <\|student\|>어 숙제 다 일단 하긴 했는데 모르는 게 좀 많아요. <\|teacher\|>어, 숙제 중에 숙제 다 했을까? <\|teacher\|>어, 그래야 돼? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래, 오늘 그럼 오답하고 진도 나가면 되니까 응, 오답을 같이 봅시다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어, 숙제 지금 개념별 37페이지부터 없으니까 개념편부터 볼까? <\|teacher\|>어디 질문이야? <\|student\|>네 어 그 뭐냐 어 여기는 없어요 <\|student\|>어 잠시만요 <\|teacher\|>개념편 없고 유형편부터? <\|teacher\|>아 지문이? <\|student\|>그 46페이지 6번 그 6번 7번 8번이거든요 <\|student\|>네 근데 여기 유형편에서 이거랑 똑같이 쌍둥이 문제가 나와가지고 반페이지를 못했어요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>아 오케이 오케이 그러면 이거 일단 다 같이 풀어보자 자보다 마이너스 3만큼 작다고 했으니까 마이너스 마이너스 3이 a가 되겠지 그리고 b는 2보다 마이너스 8분의 5만큼 크니까 이렇게 되겠지 그러면 a, b값 각각 구해볼까? <\|student\|>내 내 내 내 <\|student\|>A는 플러스 7이고 B는 플러스 1과 8분의 3이요. <\|teacher\|>그럼 A-B도 보여 볼까? <\|student\|>네. <\|student\|>플러스 5와 8분의 5요 네 <\|teacher\|>어 그치 5와 8분의 5인데 요거는 그 보통 이제 중학교에서는 요거를 다 가분수로 써죠. <\|teacher\|>8분의 45 이렇게. <\|teacher\|>그러면 7번을 한번 보자. <\|teacher\|>7번은 어떤 수에서 어떤 수를 네모라고 하면 마이너스 원래는 7분의 1을 더해야 되는데 잘못해서 빼대. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>어... <\|student\|>마이너스의 7분의 2 더하기 2요. <\|teacher\|>그러니까 요렇게 식이 요렇게 됐더니 2가 된대 그럼 네모를 구해볼까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아니지, 요게 지금 네모 이게 빼기니까 더하기로 바꿔주면 플러스트 7분의 2가 2가 되는 거지 어, 그러면 네모는 네모는 어떻게 돼야 될까? <\|student\|>네 플러스 1과 칠분의 5요 네 <\|teacher\|>2 빼기 플러스 7분의 2가 돼야겠지. <\|teacher\|>그러면 네모가 몇 시대지? <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>그러면 이제 바르게 계산한 답도 구해볼까? <\|student\|>어 1과 7분의 5 더하기 그 마이너스 7분의 2요 어 그 플러스 1과 7분의 3이요 어 그 7분의 10이요 네 <\|teacher\|>그러면 답이 뭘까 될까? <\|teacher\|>그러면 가분수로 말하면 7분에 몇이 되는거지? <\|teacher\|>그치 7분의 10이 되는거지 8쪽도 보자 요게 한 변에 놓인 3수의 합이 모두 같대 그러니까 요거 3개 더한거 하고 요거 3개 더한거 하고 요거 3개 더한거 합이 같다 <\|teacher\|>는거지 그러면 지금 숫자가 다 써있는게 여기 아래니까 요거 3개를 합 더해볼까? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>그거 다 더해봤어요. <\|teacher\|>그럼 ㄱ도 구해봤을까? <\|student\|>1.5요. <\|teacher\|>그러면 ㄱ 더 식을 써보면 일단 이것부터 계산해볼까요? <\|student\|>어 기억 구하는 거에서 막혔어요. <\|student\|>네. <\|student\|>어 그 6분의 11이랑 마이너스 그 3을 먼저 더하고 2분의 3을 빼요? <\|student\|>플러스 2분의 1이요. <\|teacher\|>지금 어 그치 플러스 2분의 1이니까 그럼 ㄱ은 몇이 될까? <\|student\|>어, 플러스 2분의 1이요? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>그니까 여기 노란색이 플러스 2분의 1인거잖아 어 그럼 ㄱ더기 2분의 1이 2분의 3이니까 그치 ㄱ이 1이 되는거고 어 그러면 리듬도 똑같이 해서 구할 수 있겠지 응 한번 구해보자 3분의 4 더하기 ㄴ이 1점은 2분의 3인거지 얘를 옮겨주려면 어떻게 해야 될까? <\|student\|>네. <\|student\|>아, 2분의, 아, 그럼 1이요. <\|student\|>아. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>선생님 그 1이랑 3분의 1 더 해가지고 3분의 4 나왔거든요 <\|student\|>근데 리은을 그럼 네 <\|student\|>빼요 네 어 6분의 1이요 네 네 <\|teacher\|>어 그치. <\|teacher\|>미은은 2분의 3에다가 3분의 4를 빼줘야겠지. <\|teacher\|>어 그럼 몇이 나오지? <\|teacher\|>어 그치. <\|teacher\|>이제 끝. <\|teacher\|>기역은 1. 미은은 6분의 1. 이렇게. <\|teacher\|>어 이제 개념편은 질문 끝난건가? <\|teacher\|>어 유형편은 어디 질문이야? <\|teacher\|>여기 몇 번? <\|teacher\|>아 똑같은 거라 했지? <\|teacher\|>이거 그러면 한번 민설이가 여기 13번, 15번, 17번 다 똑같은 거니까 한번 아이패드로 풀어볼까? <\|student\|>내 내 <\|student\|>이거 맞아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그치 맞지 아니 잠깐만 이게 식이 어떻게 돼야 되냐면 그니까 틀린 건 아닌데 답이 3보다 작다 플러스 5만큼 이렇게 되는 거지 어 근데 어차피 이제 이거 계산하면 답은 똑같아 54번도 한번 더 해볼까? <\|student\|>네. <\|student\|>아, 많이 나 스시 보여. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 요건 이제 알겠지? <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>작다고 하면 빼고 크다고 하면 더 같고 15번도 한번씩 해볼까? <\|student\|>모르겠어요. <\|student\|>플러스 9를 빼요? <\|student\|>아 네. <\|student\|>다했어요. <\|teacher\|>어떤 수는 잘 보였거든? <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 어떤 수에서 9를 빼야 되는 거잖아 원래 그러면 답이 뭐가 되는 거지? <\|student\|>아 네. <\|student\|>어... <\|student\|>어... <\|student\|>그럼요. <\|student\|>이렇게 해요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>16번 더 한번 해보자. <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>여기서 이제 눈을 쓰면 안되지. <\|teacher\|>다른 식이니까? <\|student\|>아 선생님 그 다음을 모르겠어요 <\|student\|>어 그거 어 이렇게요 네 <\|teacher\|>아, 오케이. <\|teacher\|>그러면 요거 식 정리 한 번만 해볼까? <\|teacher\|>요거 마이너스를 어떻게 바꿀 수 있지? <\|teacher\|>그러면은 4분의 7인데 여기서 지금 얘를 옮겨야 되는 거지. <\|teacher\|>그러면 양변을 추가해줄거야. <\|teacher\|>그러면 여기는 뭐가 되지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>정리함은? <\|student\|>네모 플러스하고 플러스 5분의 2하고 플러스하고 마이너스 5분의 2요. <\|teacher\|>그러면 여기 숫자들의 정리에 맞추게 될까? <\|student\|>숫자들이 정리. <\|student\|>네? <\|teacher\|>그냥 이거만 계산하면, 핑크색만 계산하면? <\|student\|>아 핑크등원 개선하면 0이요 네 네 0이요 <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>네모만 남겠지? <\|teacher\|>여기서 네모를 구하는 방법은 얘를 부호만 바꿔서 빼주는거야 그러면 네모가 뭐가 나올까요? <\|student\|>아 거기 계산하면 플러스 20분의 27이요. <\|teacher\|>그러면 네모 나왔네? <\|teacher\|>여기서 x 더하기 3분의 7은 4분의 5 여기서 x 한번 구해볼까? <\|teacher\|>x 구하려면 c를 어떻게 써야돼? <\|student\|>넵. <\|student\|>어.. <\|student\|>X 구하려면은. <\|student\|>글쎄. <\|student\|>오오오오. <\|student\|>이렇게요. <\|teacher\|>어 그치 어 근데 여기서 지금 어 4분의 5하고 얘하고 같을 수가 없잖아 어 그러니까 여기 10을 쓸 때 잠깐만 여기 는을 써주면 안돼 근데 빠른 식이거든 어 요거를 어 요것만 해주면 돼 그럼 x 여기로 어 하나만 더 해볼게 x 더하기 음 그러면 X은 뭐가 될까? <\|student\|>네 네 네 <\|student\|>어... <\|student\|>어... <\|student\|>어... <\|student\|>어... <\|teacher\|>이건 이제 어떻게 하는지 알겠지? <\|teacher\|>네모 같은 거 구하는 거 그러면 이제 네모 구했으니까 바르게 계산한 답 구해볼까? <\|teacher\|>16번에서. <\|student\|>네? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>이거 17 아니에요? <\|student\|>아 네 아까 네 <\|student\|>네? <\|student\|>네? <\|teacher\|>어 잠깐만 잠깐만 이거 계산하면 4분의 7에다가 5분의 2를 빼잖아 그럼 20분의 28이 되고 20분의 8이 되는 거지 아 35 어 27이지 지금 보니까 어 어 미안 미안 27 그러면 이제 네모가 20분의 27이잖아 그럼 요거 다시 계산해보자 정답 바르게 계산한 답을 다시 구해보자 플러스 잠깐만 어 20분에 19 오케이 얘도 아까 했었지? <\|student\|>플러스 20분은 씻고요 넵 넵 <\|teacher\|>요거 먼저 구해야겠지? <\|student\|>선생님 기역 플러스 3 맞아요? <\|teacher\|>어 그 다음에 한번 해보자 기억이... <\|student\|>네. <\|student\|>미음 플러스 8 맞아요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>어 맞아 맞아 잘하고 있어 아 맞다 맞다 어 오케이 ㄱ 오케이 요거 맞았고 어 이제 알겠지 요거 마지막으로 요거 한번만 더 풀고 오답 끝내자 오답 요게 끝인 거지? <\|teacher\|>오케이 기억이 몇 나온거지? <\|teacher\|>어 지금 10을 보면 어 요거까지 잘 썼는데 플러스 2 더하기 요게 몇이 되야 되는거야? <\|student\|>기호 마이너스 7 아니에요? <\|student\|>그게 플러스 1이요. <\|student\|>플러스 7인거에요. <\|teacher\|>어 그러면 어 요것도 잘 썼는데 잠깐만 어 그러면 잠깐만 플러스 1이고 ㄱ 더하기 플러스 6이 플러스 1인 거잖아 어 그러면 ㄱ은 어떻게 써야 돼? <\|student\|>네. <\|student\|>플러스... <\|student\|>마이너스 7원이에요. <\|student\|>어? <\|teacher\|>지금 예를 들어서 어 그니까 양간에 마이너스 6을 빼줬다가 마이너스 6을 해 줘보자 얘를 옮겨야 되는 거잖아 어 그럼 여기 10이 어떻게 돼? <\|student\|>플러스가 돼야 되는데 앞이. <\|student\|>네. <\|student\|>플러스 6 빼기 플러스 1이요. <\|teacher\|>아니지 아니지 부호가 바뀌니까 마이너스 플러스 6 더하기 1이 되는 거지 어 그럼 요거 계산하면 몇시 되는거지? <\|student\|>네. <\|student\|>마이너스 플러스 6이요. <\|student\|>네 네 어 그러면 플러스 7이요 어 아닌데 마이너스 5요 네 <\|teacher\|>어 왜냐면 지금 여기다가 양의관에 이렇게 똑같이 해주자 요거를 똑같이 추가해줄거야 어, 그러면 ㄱ, 여기는 ㄱ만 남겠지 어, ㄴ? <\|teacher\|>여기 계산하면 무엇이 되는 거야? <\|teacher\|>응? <\|teacher\|>그치, 마이너스 5가 되어야겠지 이거 혹시 왜 틀린지 알겠어? <\|teacher\|>여기 플러스 6을 없애주려면 그 양변에 마이너스 6을 해줘야 되는 거지. <\|student\|>어 저 그 뭐냐 제가 거기에서 잘못 계산했어요 <\|student\|>네 네 어 일단 그러면은 기억은 마이너스 5인 거예요? <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>디엔드 한번 구해보자. <\|teacher\|>같이 봐주셔서 감사합니다. <\|student\|>음. <\|student\|>디음 플러스 칠기요. <\|student\|>어 어 맞다. <\|student\|>마이머스 칠기요. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>이는 중품은 어깨를 키카는 기형 마이너스 기회는 오케이 미친다 가볼께 오늘은 덧셈 하고 나서 유리수의 곱셈과 나눗셈을 나갈 건데 일단 곱셈과 나눗셈은 두 수가 있으면 두 수가 부호가 같은지 다른지를 봐야 돼 예를 들어서 두 수가 플러스 3 곱하기 플러스 4 아니면 마이너스가 같을 수도 있겠지 이런 식으로 그러면 무조건 부호가 플러스가 되는거야 플러스 12 이렇게 근데 부호가 달라 마이너스 3 곱하기 플러스 4라던지 플러스 3 곱하기 마이너스 4라던지 그러면 부호가 마이너스가 되는거야 끝이야 그러면 얘는 지금 1번 2번은 둘다 부호 같지 그러면 플러스를 해주고 2, 3 그러면 플러스 6에도 플러스 30이 되는 거고 3번, 4번 지금 보호가 다르지 마이너스를 붙여주고 절대값을 곱해주면 되는 거야 어렵지 않지? <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러면 이것까지 한번 해보자 응 요거 답 한번 불러줘 볼까? <\|student\|>저 다 했어요. <\|student\|>네. <\|student\|>플러스 18이랑 마이너스 32이랑 플러스 85랑 플러스 28분의 40. <\|teacher\|>요기 1번부터 어 잠깐만 28번 40? 응? <\|student\|>그 41이요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>4번에? <\|teacher\|>어 4,7,28 맞고 3,5 뭐야 더 하는게 아니라 곱하기지 어 그럼 3번도 답이 뭐라고? <\|student\|>아 15요. <\|student\|>어 85에요. <\|student\|>플러스 85에요. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>요것도 다시 해볼까? <\|teacher\|>아 그치 플러스 트윗이 뭐지 오케이 5번은 어? <\|student\|>네. <\|student\|>75에요. <\|student\|>어 5번 그 어 마이너스 126번에 125에요. <\|teacher\|>잠깐만 일단 이거 이거는 126원 맞는데 이게 21이잖아 그치 그치 뭔가 뭔가 착오가 있었는데 이거 그리고 약분도 되잖아 이렇게 아 다시 해볼까? <\|student\|>선생님 저 다 이상하게 하고 있었어요 <\|student\|>네 네 그게 아니라 저 막 통본하는 것처럼 다 6분의 1이요 <\|teacher\|>어떻게 한 거야 더 한 거야? <\|teacher\|>아 그렇게 했나? <\|teacher\|>아이고 오래 걸렸겠다 <\|teacher\|>힘들었겠다 <\|teacher\|>부호는? <\|student\|>어 그 마이너스 6분의 1이요. <\|student\|>어 잠시만요. <\|teacher\|>어 6번은? <\|student\|>저 이거 다시 풀어야 될 것 같거든요. <\|teacher\|>1-1번 더 다시 풀어야 되려나? <\|student\|>마이너스 2분의 1이요. <\|student\|>어 잠시만요. <\|teacher\|>감사합니다. <\|student\|>다 됐어요. <\|teacher\|>응 답 불러줄래? <\|student\|>플러스 77이랑 마이너스 8이랑 그냥 8이에요? <\|teacher\|>어 이거 0이잖아 아니지 그냥 0이지 답이 0은 뭘 곱해도 0이니까 어 그리고 응 그리고 어 근데 요거 보면 4번에 보면 어 요거 약분 되지 이렇게 그러면 답이 뭐가 될까? <\|student\|>플러스 16이랑 마이너스 84분의 35랑 <\|student\|>플러스 3.9랑 마이너스 10분의 3이요. <\|student\|>네. <\|student\|>아 네. <\|student\|>마이너스 12분의 5요. <\|teacher\|>그렇지 이렇게 이렇게 하면 되고 그리고 곱셈의 계산법칙 덧셈처럼 얘도 교환법칙하고 결합법칙 이름 똑같지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 그러니까 우리가 3 곱하기 5나 5 곱하기 3이랑 똑같잖아 그리고 이거 2 곱하기 3 곱하기 5나 3 곱하기 뭐 순서 바꿔도 될지 이렇게 교환법칙은 앞뒤 바꿔주는 거고 결합법칙은 지금 2 곱하기 3을 하고 5를 나중에 곱하나 3 곱하기 5를 하고 2를 나중에 곱하나 똑같다 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|student\|>네. <\|student\|>가요? <\|student\|>아, 그 곱쌤의 교원법칙이요. <\|student\|>네. <\|student\|>곱쌤의 결합법칙이요. <\|teacher\|>는 거야 응 그래서 지금 이 가를 보면 가는 곱셈의 무슨 법칙일까 어 지금 필수 문제 여기 그치 얘는 순서가 바뀌었으니까 그리고 나는 그치 응 그리고 이제 3수 이상의 곱셈을 할 건데 말 그대로 곱하는 게 3개 이상이 되는 거야. <\|teacher\|>이것도 천천히 하면 똑같긴 한데 예를 들어서 플러스 2 곱하기 플러스 3 곱하기 마이너스 5야. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>그럼 앞에서부터 계산을 하면 얘는 플러스 6이겠지. <\|teacher\|>그리고 플러스 6에다가 마이너스로 곱하면 끌가니까 마이너스 30이 되겠지. <\|teacher\|>그러니까 여기서 알려주는 건 어떻게 하라는 거냐면 지금 플러스 플러스 마이너스인 거잖아. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그러면 마이너스가 짝쭉이면 플러스가 되겠지. <\|teacher\|>전체 결과는. <\|teacher\|>꼴중이면 전체 결과가 마이너스가 되겠지. <\|teacher\|>그 다음에 전체의 보호를 정한 다음에 그 다음에 절대값을 써주라는 거야. <\|teacher\|>곱해가지고. <\|student\|>네 네 네 플러스에요 <\|teacher\|>어 얘도 지금 이렇게 보면 마이너스가 한개니까 마이너스 써주고 그 다음에 절대값끼리 곱해주면 30 이렇게 되는거지 어 요거 한번 같이 해보면 지금 얘도 마이너스가 한개니까 얘는 마이너스 전체 값이 어 그 다음에 절대값만 곱해주면 마이너스 60이 되겠네 2번은 마이너스가 싹 2개니까 그러면 전체 부호가 몇일까 플러스일까 마이너스일까 그치 그리고 얘는 3번은 전체 부호가 마이너스일까 플러스일까 그치 4번은 마이너스가 2개니까 요거 3-1번만 그 값까지 다 보여 보자 요거 3-1번 뭐 나왔어요? <\|student\|>마이너스에요 <\|student\|>플러스에요 <\|student\|>네 네 <\|student\|>저 다 구했어요 <\|student\|>플러스 42랑 마이너스 72랑 플러스 12분의 15랑 아 플러스 5분의 3이요 5분의 4요 아 네 아 4분의 5요 네 <\|teacher\|>1번부터? <\|teacher\|>어 요거 약분 되지? <\|teacher\|>4분에 오지? <\|teacher\|>4번은? <\|student\|>마이너스 4에요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>오케이 거듭제곱의 계산을 할 건데 지금 양수는 몇 번을 곱해도 한 번 양수겠지? <\|teacher\|>근데 음수는 똑같은 거를 홀수만 곱하면 음수겠지? <\|teacher\|>마이너스가 3번이나 5번이나 이런 식으로? <\|teacher\|>그리고 만약 짝수만 곱하면 양수겠지? <\|student\|>네. <\|student\|>27이요. <\|student\|>마이너스 2. <\|teacher\|>그러니까 마이너스 3에 세제곱은 무엇일까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 근데 마이너스있지 그치 어 마이너스 사는제곱은? <\|teacher\|>어 아니지 얘는 마이너스가 짝수만 있는거니까 그치 그리고 근데 여기서 주의할게 있는게 이거하고 이게 있어 근데 두 개가 다르단 말이야. <\|student\|>마이너스 9에요. <\|student\|>아 플러스 9에요. <\|teacher\|>근데 어떻게 다른 거냐면 일단 얘는 마이너스 3 곱하기 마이너스 3이거든. <\|teacher\|>어 근데 얘는 3을 제곱한 다음에 마이너스를 붙여준 거야. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 그러면 얘는 몇이 될까? <\|teacher\|>어 얘는? <\|student\|>마이너스 9요. <\|student\|>플러스 9요. <\|teacher\|>그치 다른 거지 아예. <\|teacher\|>응 요건 주의해야 돼. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 이제 분배 법칙을 배울 건데 우리가 2 곱하기 3 더하기 5를 해줄 거야 그러면 이게 2 곱하기 8이잖아? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그러면 16이지 얘를 어떻게 계산할 수 있냐면 2 곱하기 3 더하기 2 곱하기 5 이렇게 각각 나눠줄 거야 그러면 6 더하기 10이 되겠지. <\|teacher\|>똑같이 답이 16이 되는 거지. <\|teacher\|>그래서 이게 분배 법칙이 있거든. <\|teacher\|>a 곱하기 b 더하기 c는 ab 이렇게 곱해주고 더하기 a c 이렇게. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그럼 반대로 우리가 이런 게 있으면 얘를 거꾸로 이렇게 써줄 수 있겠지. <\|teacher\|>a가 공통으로 있으니까 a로 묶어주고 곱하기 b 더하기 c 이렇게 써줄 수 있겠지. <\|teacher\|>이 필수 문제 4번 한번 같이 해보면 2의 5제곱은 지금 양수니까 양수는 거듭제곱 해도 무조건 양수겠지. <\|teacher\|>그러면 2의 5제곱은 답이 뭐가 될까? <\|student\|>64.6 <\|teacher\|>이 다섯번 곱하면? <\|student\|>32요. <\|teacher\|>그치 근데 이제 2번 같은 경우에는 마이너스를 홀스밤에 곱하잖아 어 그럼 전체 보호가 몇이 될까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 그리고 뒤에 숫자는 뭐가 와야 되나? <\|student\|>마이너스요. <\|student\|>백팔십오예요. <\|teacher\|>5 곱하기 5 하면 25고 그치 지금 3번은 2번하고 다른게 3번은 여기에 마이너스 되긴 한데 짝수번은 못했어 그럼 전체 부호가 뭐가 돼야 돼? <\|student\|>아. <\|student\|>백이십오예요. <\|student\|>네. <\|student\|>플러스예요. <\|teacher\|>어 그리고 1 8번 곱하면? <\|student\|>8이요. <\|student\|>아. <\|student\|>1이요. <\|teacher\|>아니지 8번 곱하잖아 어 그치. <\|teacher\|>그리고 이제 4번 같은 경우에는 이 숫자에 마이너스를 붙여준 거거든. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 그러면 일단 이거의 값은 뭐가 될까. <\|student\|>마이너스 6분의 4에요. <\|teacher\|>이게 제곱이잖아. <\|teacher\|>어 그러면 어 플러스 부분에 가겠지. <\|student\|>오 네. <\|student\|>그 9분의 4에요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>왜냐면 마이너스를 짝수만 곱해 주니까 근데 지금 여기 앞에 마이너스가 붙어있으니까 답은 마이너스 구분의 4가 되겠지 마이너스를 붙여줘야 되니까 답이 오게 되는 거야 요걸 물어보면 답은 플러스 구분의 사이인거야 근데 여기다 마이너스 붙여주니까 답이 마이너스로 바뀌는거지 그러면 요거 4 다시 1번 한번 해보자 1번은 뭐 나왔어? <\|student\|>네. <\|student\|>아 근데 그 여기 맨 앞에 마이너스가 안 붙어있으면은 그 위에 지수 그걸로 되는 건데 만약 앞에 하나라도 있으면 네. <\|student\|>내 내 내 <\|student\|>선생님 1번은 풀었는데 2번 너무 헷갈려요. <\|student\|>마이너스 9요. <\|teacher\|>지금 보면 얘가 뭐 나왔어? <\|student\|>마이너스 1이요. <\|student\|>마이너스 8이요. <\|teacher\|>어 그럼 곱하기니까 어? <\|student\|>아 마이너스 <\|student\|>어, 어, 마이너스 8이요. <\|teacher\|>지금 마이너스가 2개니까. <\|teacher\|>오케이. <\|student\|>아, 그, 플러스 8이요. <\|teacher\|>그리고 요거는 얘를 계산을 해야겠다. <\|teacher\|>얘는 몇이야? <\|teacher\|>1이지. <\|student\|>어, 16분의 2이요. <\|student\|>마이너스 16분의 2. <\|teacher\|>왜냐면. <\|teacher\|>곱하기 마이너스 4분의 1이니까. <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>일단 어. <\|teacher\|>그러면 이거를 해야겠지? <\|teacher\|>어, 그러면 얘부터 계산해볼까? <\|student\|>네. <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>지금 봤나? <\|student\|>마이너스 4요 아 네 마이너스 4분의 3이요 네 네 <\|teacher\|>이렇게 이렇게 약보내주면 마이너스 4분의 1인거지 곱하기 3하면 뭐가 될까? <\|teacher\|>오케이 그리고 5번은 같이 해볼게 분배박칙 문제인데 동그라미를 더하기 세모에다가 네모가 있으면 동그라미 더하기 세모에다가 네모를 곱하면 우리가 동그라미 곱하기 네모 더하기 세모 곱하기 네모라고 할 수 있는 거야. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그러면 지금 보면 여기서 이렇게 되는 거지. <\|teacher\|>각각의 48을 곱해져서 더해지는 거야. <\|teacher\|>그럼 얘가 마이너스 6이 되고 얘는 곱해주면 28이 되니까 22가 되는 거지. <\|teacher\|>2번을 보면 2번은 공통적으로 32가 있네. <\|teacher\|>그러면 32로 묶어주고 안을 더하기를 해주는 거야. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그러면 이거를 먼저 계산해주면 3이네. <\|teacher\|>3이래. <\|teacher\|>그럼 32 곱하기 3이 되니까 96이 되는 거지 요거 한번 2번에서 얘를 분배 법칙으로 마이너스 11로 묶으면 안에 뭐가 와야 될까? <\|student\|>5.3 더하기 4.7이요 11이랑 10을 곱하는거에요 <\|student\|>그러면? <\|student\|>그럼 110이요 네 <\|teacher\|>그럼 이거 계산하면 몇이 될까? <\|teacher\|>답이? <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>도는 마이너스가 되겠지. <\|teacher\|>1번도 분배 법칙을 이용해서 계산을 하시니까 이거를 더 한 다음에 더 해주는 게 아니라 이렇게 이렇게 해주는 거야. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>이거 따로 계산하고 이거 따로 계산한 다음에 더 해주는 거야. <\|teacher\|>이거 다 풀어볼까? <\|teacher\|>5-2번까지 한번 적혀 보자 분배 법칙을 이용해서 쓰면 뭐가 되는거지? <\|student\|>선생님, 5-1번은 구했거든요. <\|student\|>어, 그, 마이너스, 아니, 플러스 2요. <\|student\|>근데 2번을 모르겠어요. <\|student\|>어, A 더하기 B 곱하, 어, 안돼. <\|student\|>A 곱하기 B, B하고 곱하기 <\|student\|>어 A 더하기 C요 아 네 A 더하기 C 네 아 네 네 <\|teacher\|>오늘은 여기까지 좀 더 나갈게 그리고 유형편은 요거 이제 정리해서 그 설 탭에 보내놓을게 응, 수고했어. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>응, 안녕.	false	false	[ 15, 16, 19, 20, 24, 27, 38, 40, 43, 45, 47, 48, 50, 54, 56, 59, 61, 62, 64, 75, 80, 81, 83, 88, 92, 94, 95, 96, 99, 101, 113, 114, 117, 118, 121, 123, 125, 128, 132, 135, 136, 143, 149, 150, 155, 161, 162, 165, 167, 168, 169, 170, 173, 178, 182, 187, 189, 192, 204, 211, 212, 217, 218, 222, 225, 226, 229, 232, 234, 239, 240, 241, 247, 256, 261, 269, 275, 276, 278, 281, 282, 283, 284, 288, 290, 298, 299, 315, 317, 319, 321, 324, 329, 336, 343, 347, 349, 352, 355, 359, 368, 372, 374, 385, 387, 389, 390, 396, 397, 400 ]	[ 189 ]	[ 59, 96 ]	[ 189 ]	[ 59, 96 ]
<\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>린설 학생 들리죠? <\|teacher\|>네 시작할게요. <\|teacher\|>숙제는 다 했어요? <\|teacher\|>모르는 거 할 수 있을까? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>모르는 거 없어? <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금 소리가 약간 끊기는 거 같은데 잘 들려? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아니요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>어 근데 소리가 울려요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>올려 잠시만 지금 괜찮아? <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>응 오케이 오케이 지금 그러면 50페이지부터 진도 나갈게 50페이지 보면 오늘은 많은 시험을 나갈 건데 오늘 부호가 같은 수가 있고 부호가 다른 수가 있을 거 아니야 같은 수의 경우에는 두 수의 절대값을 나눠주면 되는 거야. <\|teacher\|>너가 아는대로. <\|teacher\|>예를 들어서 플러스 6 나누기 플러스 2를 하면 각각의 절대값이 6하고 2잖아. <\|teacher\|>그러니까 나눠주면 3이 되는 거지. <\|teacher\|>만약 마이너스 6하고 마이너스 2를 나눈다 그러면 얘네도 지금 부호가 같은 두 수지. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>마이너스로. <\|teacher\|>그러면 마이너스 6의 절대값은 6이고 마이너스 2의 절대값은 2니까 답이 3이 되겠지. <\|teacher\|>그러니까 이게 부호가 같은 두 수를 나누면 답이 플러스가 나오는 거야. <\|teacher\|>근데 부호가 다른 수가 나오면 이것도 똑같은데 곱하기하고 똑같이 절댓값끼리 나눈 다음에 그 몫에 마이너스를 붙여줘야 돼. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>어 그러니까 마이너스 6 나누기 플러스 2등간에 6 나누기 마이너스 2. 요거는 두 숫자가 부호가 다르지. <\|teacher\|>그러면 답이 마이너스 3이 되는 거야. <\|teacher\|>어 만약 그러면 마이너스 갯수를 세면 돼. <\|student\|>선생님 그러면 숫자가 3개 이상으로 나오면 어떻게 해요? <\|teacher\|>곱하기에 어떡하지. <\|teacher\|>어 마이너스 갯수가 홀수 갯면 전체 값이 음수가 되는 거고. <\|teacher\|>마이너스의 개수가 짝수기면 전체 값이 양수가 되는 거야. <\|teacher\|>그때 곱셈에서도 했었지. <\|teacher\|>그리고 이제 나누기를 우리가 곱셈으로 바꿔서 할 수 있는데 이게 역수라는 개념이 있어. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>역수는 분모 분자를 바꿔준 수거든. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 음... <\|teacher\|>그러니까 다시 말해서 두 수를 곱했을 때 1이 되는 수야. <\|teacher\|>그러면 3분의 2의 역수는 2분의 3이 되겠지 분모 문자로 바꿔주니까 그리고 마이너스 3은 뭐랑 곱하면 1이 될까? <\|student\|>3이요 아 그럼 플러스 3이요 아 네 네 <\|student\|>네. <\|student\|>3과 1분의 2요. <\|teacher\|>3하고 곱하면 마이너스 9가 되어버리지 플러스 3하고 곱하면 이것도 똑같이 마이너스 9가 되어버리지 지금 이렇게 생각하는데 마이너스 3은 1분의 3하고 마이너스 1분의 3하고 똑같잖아 그러면 마이너스 3분의 1이 역수가 되는 거겠지 어 요거 2개 곱했을 때 답이 1이 되니까 얘는 3번은 뭐가 될까 역수가 어 근데 얘는 가분수로 바꿔야 돼 얘가 2분의 7이잖아 걔랑 7분의 2랑 곱했을 때 곱이 1이 되겠지 그러면 7분의 2가 되는 거야 4번은 그러면 5가 되겠지 그러니까 우리가 역수를 지금 이게 나누었으면 왜 나오냐면 8 나누기 2를 할 때 우리가 곱하기로 고쳐서 역수를 곱해줘도 돼 2의 역수가 2분의 1인 거 괜찮을까? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>2분의 12요. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>다요. <\|student\|>네. <\|student\|>마이너스예요. <\|student\|>6이요. <\|student\|>네. <\|student\|>마이너스예요. <\|student\|>아, 플러스예요. <\|student\|>2요. <\|student\|>마이너스예요. <\|student\|>0.9요. <\|teacher\|>그러니까 역수를 곱해줘도 되는 거지 그러면 필수문제 같이 해볼게 지금 보면 12하고 플러스 12하고 플러스 3이니까 답은 플러스가 나오겠지 왜냐면 부호가 같으니까 어 그 다음에 숫자는 그치 플러스 4가 되는거지 어 2번은 지금 부호가 다르네 그러면 답이 플러스일까 마이너스일까 어 그치 그리고 목수 그치 답이 마이너스 6이 되겠지 그리고 3번은 둘 다 마이너스네 그러면 답은 플러스일까 마이너스일까 어 아니지 아니지 부호가 같으니까 플러스 몇이 될까 그치 그리고 얘는 마이너스 플러스니까 답이 마이너스야 플러스야 어 목수는 뭐가 될까 오케이 그리고 뭐 필수 문제 실험도 같이 한번 해볼게 요거는 이제 이렇게 나누기 분수 이렇게 되면 바로바로 계산하기가 힘들잖아 그러니까 우리가 아까 말했던 게 곱하기 역수를 해줘도 되는 거야 그러면 2분의 3의 역수가 몇일까? <\|student\|>네 네 네 어 3분의 2요 어 <\|teacher\|>그치 분모 분자 섞으면 3분의 2니까 이게 답이 뭐가 되는 거지? <\|teacher\|>그런데 이게 지금 부호가 다르니까 마이너스 4가 되겠지. <\|teacher\|>2번도 보면 마이너스 5분의 8의 역수가 되실까? <\|student\|>4이요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 기순. <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>그러면 얘를 곱하기로 바꿔주려면 이렇게 바꿔줄 수 있으니까 이거는 지금 마이너스 마이너스네. <\|student\|>마이너스 5분의 8이요. <\|student\|>마이너스 8분의 5에요. <\|teacher\|>그럼 답은 플러스겠지? <\|student\|>네 네 네 네 선생님 그러면 앞에 쓰면 뭘 해서 그냥 안 바뀌는 거예요? <\|teacher\|>그리고 이렇게 이렇게 약분 되고 12분의 5가 되겠지. <\|teacher\|>요거 그럼 6-1번 요기 두 개 둘 거야. <\|teacher\|>총 네 개 해볼까? <\|teacher\|>어 앞에 있으면 고정. <\|student\|>맨 앞에 네 <\|teacher\|>그리고 7-1에 1번은 나왔어? <\|teacher\|>그치 그리고 2번은? <\|student\|>저 다 했어요. <\|teacher\|>오케이 그리고 7-1에 1번은? <\|student\|>마이너스 19요. <\|teacher\|>마이너스 오케이 1분에 2 그리고 2번은? <\|student\|>플러스 1.4요. <\|student\|>마이너스 3분의 2요. <\|student\|>마이너스 4분의 3요. <\|student\|>내 내 내 내 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>잠깐만 어 오케이 마이너스 4분의 3 오케이 그리고 이제 곱셈과 나눠셈을 한 식에 곱셈도 있고 나눠셈도 있는 식이 나올 거야 그러면 이제 순서가 되게 중요해 그러니까 덧셈 뺄셈 곱셈 나눠셈이 하나에 다 있는 거야 아 그러려면 일단 지금 보면 문제로 볼게 일단 첫 번째로 소과로부터 봐야 돼 소과로 지금 수괄호가 요렇게 생기네지 두번째로 중괄호는 요렇게 생기네지 세번째, 그 다음은 대괄호 요렇게 생기는 순서대로 푸는거야 근데 일단 딱 처음에 봤을때 거듭제곱이 있어 거듭제곱이 있는 식 같은 경우에는 요거부터 해야 돼 그 다음에 괄호가 있으면 소괄호 다음에 중괄호 다음에 대괄호 순서로 그리고 곱셈하고 나노셈이 섞여 있으면 곱셈과 나노셈을 한 다음에 덧셈베셈 하는 거야 요기 색깔도 안돼 어 요거 같이 볼게 그러면 지금 여기는 거듭제곱은 없네 개념 확인해서 어 그러면 지금 소괄호가 여기 이렇게 있지 그럼 여기 1번부터 풀어야겠다 <\|teacher\|>어 그러면 1번은 우리가 나눔쌤은 아까 곱하기 역수로 할 수 있지 이렇게 마이너스 2분의 15 어 그러면 여기 중괄호 안에 풀어주면 5분의 4 곱하기 마이너스 2분의 15니까 딱 보내주면 마이너스 6이 되겠네. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|student\|>네 네 네 어 <\|teacher\|>그 다음에 이제 여기서 요거를 풀어야겠지. <\|teacher\|>그러면 마이너스 2분의 1 마이너스 요거는 답이 몇이 될까? <\|teacher\|>아 맞아 맞아. <\|teacher\|>잘했어. <\|teacher\|>근데 이제 보통 중학교에서는 가분수로 쓰니까 2분의 15로 쓰는 거지. <\|student\|>출구가 2분의 1 맞아요? <\|student\|>오 네 곱하기요 네 <\|teacher\|>그러면 지금 곱하기 하고 뺄셈이 있는데 그럼 뭐부터 한다고? <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>그러면 2 곱하기 2분의 15는 15니까 답이 3이 되겠지. <\|teacher\|>그러면 잠깐만 요거 순서만 정해줄게 만약 지금 1번 같은 경우에는 곱하기하고 나누기가 있으니까 그냥 요렇게 풀면 돼 2번에는 지금 보면 거듭제곱이 있네 그럼 거듭제곱을 먼저 계산해주고 그러면 얘가 몇이지? <\|student\|>네 네 네 1이요 네 8번이요 <\|teacher\|>마이너스 1의 제곱이? <\|teacher\|>그치 그 다음에 그냥 나누기하고 곱하기만 있으니까 요렇게 풀면 돼 그러면 요거 8번 내기 한번 해보자 필수 문제 8번 1,2,3,4개 음.. <\|student\|>네. <\|teacher\|>잠시만.. <\|teacher\|>필수문제 8번에 1번 뭐 나올까? <\|student\|>선생님 다 풀었어요. <\|teacher\|>오케이 그리고 2번은? 어.. <\|teacher\|>음.. 음.. 음.. <\|student\|>마이너스 4에요. <\|student\|>마이너스 1 나오긴 했거든요. <\|student\|>근데 여기 마지막에 마이너스 1 그거하고 제곱 있잖아요. <\|student\|>근데 그거를 만들면 1이 되잖아요. <\|teacher\|>아 이게 지금 보면 잠깐만 요거를 딱 봤을 때 거듭지국부터 계산하는 거니까 얘는 딱 계산하면 그냥 1이 돼버리는 거야 그러니까 이거를 플러스가 되는 거지 요렇게 어 그러면 요것만 계산하면 어떻게 되지? <\|student\|>공개 앞에 마이너스 붙였으니까 마이너스 1로 해야 돼 플러스 1로 고쳐야 돼요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 근데 부호는? <\|student\|>네. <\|student\|>그것만 계산하면 3이요. <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>그러면 답이 뭐가 되겠어. <\|student\|>마이너스 3이요. <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>왜냐면 1 곱하면 똑같으니까. <\|teacher\|>어. <\|student\|>마이너스 3이요. <\|teacher\|>그리고 8 다시 1번에 1번. 어. <\|teacher\|>잠깐만. <\|teacher\|>요거 두 개 계산 한번 나왔어? <\|student\|>마이너스 4분의 15이요. <\|teacher\|>어 지금 어 그렇지 틀렸지? <\|student\|>두 개 계산해서 8분의 15요. <\|teacher\|>어 어 맞아 맞아 오케이 그리고 두번째꺼는 어 지금 보면 부호가 얘가 지금 일단 거듭제곱부터 계산해야 되니까 얘가 4분의 2 되겠지 어 그 다음에 요거 계산하면 뭐 나왔어? <\|student\|>네 다시 볼게요. <\|student\|>플러스 8분의 15요. <\|student\|>플러스 5분의 12요. <\|student\|>네. <\|student\|>그러면 <\|teacher\|>음 그치 그 다음에 이제 음수하고 곱하잖아 지금 부호가 다르니까 그러면 답이 플러스일까 마이너스일까 어 그럼 마이너스 답이 그치 오케이 그리고 이제 요거는 순서만 한번 같이 정리해줄게 필수 문제 어 일단 거짓제곱부터 보이니까 요거 계산하고 어 지금 중괄호 부터 계산해야 되는데 중괄호 안에 곱하기하고 플러스가 있네 그러면 고득제곱 1번 곱하기 2번 더하기 3번이겠지 그 다음에 요 그러면 요 중괄호 안에 숫자가 나올 테니까 걔를 마지막으로 4번 빼주는 거지 9-1번은 민설이가 순서까지 직접 해설해보자 어 얘는 되게 잘했는데 지금 얘는 잘했거든 근데 얘가 틀려서 지금 잠깐만 이거 거듭제급하면 뭐 나왔지? <\|student\|>5분의 16이요. <\|student\|>네. <\|student\|>마이너스요. <\|student\|>5분의 12이요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>내 내 내 내 <\|student\|>저 다 구했어요. <\|student\|>마이너스 부분은 7 나왔어요. <\|student\|>플러스 24요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거 다시 해볼까? <\|student\|>거듭되고 패가지고 6분의 1이요. <\|student\|>아 9분의 1이요. <\|student\|>안돼. <\|teacher\|>어 지금 여기 9분의 1이고 잠깐만 그러면 요거 요거 먼저 계산했지 어 그러면 몇 나왔어? <\|student\|>선생님 플러스 5 나왔어요. <\|teacher\|>지금 마이너스 2 곱하기 9분의 1이니까 어 아니 괜찮아요 <\|teacher\|>그냥 천천히 근데 마이너스겠지. <\|student\|>네. <\|student\|>어 플러스 9분의 10구요. <\|student\|>아 곱하기 아 네. <\|student\|>플러스 9분의 1이요. <\|teacher\|>마이너스 앞에 있으니까. <\|teacher\|>그러면 얘하고 더하기 9분의 5를 하면. <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>근데 얘 마이너스잖아. <\|student\|>9분의 7이요. <\|student\|>아, 응. <\|teacher\|>더하기니까. <\|student\|>마이너스 9분의... <\|student\|>어? <\|student\|>아, 마이... <\|student\|>마이... <\|student\|>마이너스... <\|student\|>안돼. <\|student\|>플러스 9분의 3이요. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>어 그치 플러스 9분의 3인데 얘는 그러면 이거 중과로 푼 게 플러스 9분의 3인 거잖아 그러면 걔를 3분의 7에서 걔를 빼야지 9분의 4는 3분의 7 마이너스 9분의 3이니까 예약분하면 몇이지? <\|student\|>마이너스 18이요 3이요 네 3분의 1이요 플러스 3분의 <\|teacher\|>3분의 1이지. <\|teacher\|>그러면 3분의 7 마이너스 3분의 1? 그러면 2가 되겠지. <\|teacher\|>요거 다시 한번 연습해보자 3번 한번 요거 그 순서 나열해볼까? <\|student\|>6이요 네 1번이요 음 <\|student\|>일단 그 거듭제곱 있으니까 마이너스 2분의 5 계산하고 그리고 그거랑 나누기 4분의 2분의 5 계산하고 그리고 그 4 그거 빼는 거 같고 그리고 리을 하고 미음이요 어... <\|teacher\|>다음 페이지에 어 아니 그 둘 다 요거 3번에 1번 2번 둘 다 이음부터 하고 기억하고 오케이 그리고 2번은? <\|teacher\|>오케이 이거 순번 잘한다 요거 음 4번 렉이 한번 해보자 요거 좀 헷갈리지? <\|student\|>일일하고 키드 타고 미인하고 미인하고 기억이 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 <\|teacher\|>그러면 일단 1번, 2번 먼저 하고 같이 본 다음에 3번 답변하자 지금 한번 해보자 일단 답부터 볼까? <\|student\|>선생님! <\|teacher\|>1번 뭐 나왔어? <\|student\|>일단 다 풀긴 풀었거든요? <\|student\|>근데 둘다 일단 이상해요. <\|teacher\|>오케이 2번은? <\|teacher\|>어 이거 보자 그러면 1번은 뭐부터 계산했어? <\|student\|>플러스 136이요. <\|student\|>어.. <\|student\|>마이너스 21이요. <\|teacher\|>이거? <\|student\|>1번 그.. 그.. 어.. <\|student\|>뭐지? <\|student\|>어 그 중과로 있나 거기 안에 있는 과거 있잖아요 <\|student\|>어 그 그 마이너스 3분의 1랑 그 있잖아요 <\|student\|>그거 나눴어요 <\|student\|>어 그래가지고 어 마이너스 3분의 5요 <\|teacher\|>아 아 아 아 아 아 아 근데 이거 지금 2 나누기 1인 거잖아 그러면 아까 우리가 나눌 때 역수를 곱하면 곱하기로 바꿔서 근데 이제 마이너스 6이 되겠지 근데 지금 보면 여기 앞에 마이너스가 있잖아 그러면 6 마이너스 마이너스 6이니까 몇이 될까? <\|student\|>네. <\|student\|>아. <\|student\|>아. <\|student\|>유기요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>유기요. <\|teacher\|>왜냐면 지금 우리가 계산한게 이 결과가 마이너스 6이었잖아 빨간색이 그러니까 여기까지가 마이너스 6이 된거지 그러면 6 마이너스 마이너스 6이 되는거지 그러면 이게 몇이 될까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>아니죠. <\|teacher\|>6에 마이너스 마이너스 하면 플러스로 바뀌잖아. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>0이요. <\|teacher\|>그치. <\|student\|>그러면은 플러스 12이요. <\|student\|>네. <\|student\|>음... <\|student\|>마이너스 32요. <\|teacher\|>그럼 플러스 12에다가 다시 마지막으로 얘를 곱혀주면 그치. <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>그리고 이번엔 뭐부터 계산했어? <\|teacher\|>그러면 몇 나오지? <\|student\|>거제제곱 마이너스 2하고 3제곱 그거 먼저 하고 거제제곱 마이너스 8이요. <\|teacher\|>그러면 그 다음에. <\|teacher\|>그러면 몇 나오지? <\|student\|>곱하기 8분의 3 했어요 <\|student\|>마이너스 6분의 8분의 61이요 그러면 <\|student\|>마이너스 3이요 네 네 마이너스 아니지 플러스 1이요 아 네 <\|student\|>플러스 25분의 29요? <\|student\|>24분의 5요. <\|student\|>어? <\|student\|>24분의 5요. <\|student\|>네. <\|student\|>선생님 첫번째 거는요 풀다가 중간에 전에 푼 것처럼 이상하게 나와서 포기했고요 네번째 거는 처음에 좀 그 네번째 거 그 처음에 마이너스 5 빼기 저기 뭔 말인지 모르겠어서 못했어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그치 마이너스 3 나오지 그러면 그 다음에 4 더하기 마이너스 3을 해야겠네 그치 다했네 그 다음에 나누기 5분의 24만 하면 되지 1 나누기 5분의 24니까 이제 곱하기로 바꿔주면 3번, 4번 다시 해보자 요것도 천천히 보자 요거 일단 거짓질곡 있으니까 3번에 얘부터 해야겠지 어 그러면 몇 넣었을까 어? <\|teacher\|>근데 지금 봐봐 마이너스 3분의 2 곱하기 마이너스 3분의 2인거잖아 어 그러면 지금 부호가 어떻게 될까 어 그치 그 다음에 4 나누기 9분의 4 하면 몇이 될까 어 그치 이제 마이너스 9를 하면 여기까지 같이 해준거지 그러면 어 그러면 이제 요거를 하면 몇이 되는 거야? <\|student\|>마이너스 9분의 4에요. <\|student\|>네. <\|student\|>아 플러스 9분의 4에요. <\|student\|>어 4나는 게 9분의 4 해가지고 마이너스 9나왔어요. <\|student\|>어? <\|student\|>네 어? <\|student\|>어? <\|student\|>원래 플러스 4 나누기 9분의 4 아... <\|student\|>그럼 <\|student\|>플러스 9요 네 플러스 7이요 <\|teacher\|>어 그치 그 다음에 그러면 지금 빨간색 네모가 지금 플러스 9 인거잖아 어 그러면 2 마이너스 플러스 9 하면 어떻게 되지? <\|teacher\|>음 지금 보고 다시 보자 아니지 아니지? <\|student\|>아 플러스 십일이요 아 맞다 그럼 마이너스 칠이요 네 <\|teacher\|>마이너스 플러스 있으면 이게 빼기로 바뀌지 어 어 그치 그러면 우리가 지금 중과로를 다 풀었으니까 요게 지금 마이너스 7이네 어 그럼 요걸 다시 써보자 그러면 마이너스 2분의 1 더하기 마이너스 7 곱하기 6분의 1 요렇게 되겠지 어 그러면 지금 여기서 뭐부터 계산해야 될까 어 그럼 얘네 뭐 나와 그럼 마이너스 2분의 1 더하기 마이너스 2분의 7을 해야겠지. <\|student\|>네. <\|student\|>마이너스 7 곱하기 6분의 1이요. <\|teacher\|>그럼 이거 계산해보자. <\|student\|>마이너스 6분의 7이요. <\|student\|>네. <\|student\|>그러면 마이너스 3분의 5요. <\|teacher\|>4번도 다를게 하나도 없고 그냥 천천히 그냥 거듭제곱부터 해볼까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 얘도 거듭제곱이 있으니까 얘도 그냥 바꿔주자 그 다음에 이제 괄호부터 봐야겠지 어 일단 중괄호 안에 그러면 요게 마이너스 1 더하기 2분의 5 곱하기 25분의 9겠지 어 그러면 이거 계산해보자 여기 중괄호 어 그러면 지금 이 식을 전체적으로 다시 써보면 이게 마이너스 10분의 1이니까 곱하기 마이너스 1 이렇게 되는 거지. <\|student\|>어.. <\|student\|>거두체로 하면.. 2.. 어.. <\|student\|>플러스 25분의 9요. <\|student\|>어.. <\|student\|>그러면.. <\|student\|>마이너스 1이요. <\|student\|>네. <\|student\|>늘 늘 <\|student\|>마이너스 10분의 1이요 네 네 <\|teacher\|>그럼 여기서 뭐부터 계산해야 될까? <\|teacher\|>그럼 이거 계산하면? <\|student\|>마이너스 10분의 1 곱하기 마이너스 1이요 마이너스 10분의 9이요 10분의 11이요 마이너스 10분의 1이요 <\|teacher\|>곱하기인데? <\|teacher\|>지금 마이너스니까 그치 그러면 지금 5 마이너스 5 마이너스 이렇게 되는거지 10분의 1 어 그럼 요거 계산해볼까 지금 보면 다 왔는데 마이너스 5 마이너스 10분의 1인거지 어 그럼 요거 통분하면 마이너스 10분의 마이너스 50 마이너스 10분의 1이잖아 어 그러면 어 마이너스 51이 되야지 어 빼기니까 어 요게 답이 되는거야 좀 헷갈리지? <\|student\|>플러스 10분의 2 네 아 그러면 마이너스 <\|student\|>10분에 49? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>마이너스 10분에 49요. <\|student\|>아 네. <\|teacher\|>오늘 이거 계속 연습해보자 이거 6번 혼자 해볼까? <\|student\|>네. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>한번 그 기호부터 말해보자 이렇게 답은? <\|student\|>일렉용 구했어요. <\|student\|>ㄷ, ㄹ, ㄴ, ㄴ, ㄱ, ㄱ, ㄴ이요. <\|student\|>8과 8과 12분의 5요. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>잠깐만 맞은 거 같은데? <\|teacher\|>이거 약분하면 2분의 3잖아 어? <\|student\|>아 8이요. <\|teacher\|>그러면 3분의 26이네? <\|teacher\|>어 근데 이게 답이 3분의 25거든? <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭔가 잘했는데 잠깐만 이거 ㄷ 계산하면 어떻게 돼? <\|student\|>네. <\|student\|>어 ㄷ 계산하면 4분의 25요 음 그거 하면 플러스 3분의 5요 어 ㄷ <\|teacher\|>음 그러면 이제 요거를 나누기 15분의 4 요거 해야겠지? <\|teacher\|>그러면 뭐 나왔어? ㄹ <\|teacher\|>계산하면? <\|teacher\|>그리고 이제 ㄴ 계산하면 여기서 틀린 것 같아 그러면 3을 분모 3으로 만들어지면 이렇게 되는거지? <\|student\|>플러스 2와 3분의 2에요. <\|student\|>네. <\|student\|>플러스 3분의 14에요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 이거에 지금 몇이 나올까? <\|student\|>플러스 4요. <\|teacher\|>3분의 4가 나오는거야 그러면 이제 요 중과를 다 풀었잖아. <\|student\|>아 3.. 네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>중과를 다 풀어서 3분의 4가 나왔어. <\|teacher\|>요거 다 풀어서. <\|teacher\|>그러면 이제 기억해줘야겠지. <\|teacher\|>4분의 1 곱하기 3분의 4 요거 해주면? <\|teacher\|>어 그럼 요거 12분의 4니까 약분해주면? <\|student\|>어... <\|student\|>플러스 12분의 4요. <\|student\|>어... <\|student\|>3분의 1이요. <\|student\|>네. <\|student\|>3분의 25이요 네 네 <\|teacher\|>3분의 1 더하기 8 요거 가분수를 써보자 오케이 요거 3분의 25 근데 요번에 화요일 수업 한 다음에 목요일 수업이잖아 근데 단원이 끝나가지고 숙제가 좀 많거든? <\|teacher\|>어 한번 숙제가 일단 뭐야 어디냐면 53페이지부터 그러니까 요번 달은 다 끝내면 된단 말이야 여기까지 괜찮으려나? <\|teacher\|>아니면 조금 줄여줄까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 53페이지부터 개념편은 59페이티 알자 알자 알자 유형편도 있어가지고 개념편만 하는건 어려울라나? <\|student\|>어, 몇 쪽까지 해야 돼요? <\|student\|>어, 쫄려주세요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>개념편만 하는 거면 53페이지 부터 59페이지 까지 할 수 있을 것 같아요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>어 오케이 오케이 그러면 유형편은 다음에 숙지해줄게 마지막으로 하나 더 해보자 59페이지에 4번 요거 4번에 기호부터 말해볼까? <\|student\|>선생님 저 다 풀었어요 ㄹ ㅁ ㄷ ㄹ ㅂ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ ㄱ <\|student\|>� <\|teacher\|>1번부터? <\|teacher\|>오케이 2번은? <\|teacher\|>요거 중과로 표면 뭐 나왔어? <\|student\|>플러스 6분의 24 나왔어요. <\|teacher\|>어 요거 다시 해보죠 요거 그럼 일단 뭐야 ㄹ 계산하고 뭐했어? <\|student\|>리을 계산해서 플러스 4요. <\|student\|>미음까지 계산하면 플러스 3분의 8이요. <\|student\|>플러스 6분의 10구요. <\|teacher\|>어 그러면 ㄷ 계산하면 오케이 그러면 ㄷ 계산하면 오케이 그 다음에 ㄴ 여기서 지금 6분의 5 마이너스 6분의 19니까. <\|student\|>어... <\|student\|>플러스 6분의 24에요. <\|teacher\|>그 다음에 이제 뭐야. <\|student\|>어... <\|student\|>그러면... <\|student\|>마이너스 6분의 14에요. <\|teacher\|>이해 넣고 비읍. <\|teacher\|>아니다. <\|student\|>음... <\|student\|>네 <\|teacher\|>기획이 아니고 기획이 아니고 기획이 아니고 곱하기 15지 곱하기 지금 비읍해야 되잖아 얘는 지금 너가 아까 계산을 마이너스 6분의 14 곱하기 15지 근데 너 여기까지 계산한거잖아 어 근데 지금 그러면 마이너스 35가 나와야겠지? <\|student\|>선생님 근데 있잖아요 <\|student\|>제가 아까부터 뭔가 이상한 걸 하고 있는 거 같은데 여기 있잖아요 <\|student\|>이런 거 자연수랑 분수빼기 할 때 지금 플러스 15 잖아요 <\|student\|>어 네 곱하기 네 <\|student\|>오 오 오 오 오 오 오 오 오 오 오 오 오 오 오 오 <\|teacher\|>어 그러면 10 마이너스 마이너스 35를 해야겠지 왜냐면 여기 마이너스가 앞에 붙어있으니까 여기에 어 그럼 답이 뭐가 될까? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>오케이 이거 헷갈리지? <\|teacher\|>어려워? <\|teacher\|>요거 다음에 요거 일단 그때 그렇게 이렇게 혼합계산이 엄청 많지 않거든? <\|student\|>네. <\|student\|>플러스 45요. <\|student\|>선생님 너무 어려워요. <\|teacher\|>이게 지금 앞에 했던 것도 많이 포함돼 있어서 그러니까 혼합계산 어려우면 다음에 질문하고 일단 다음에 좀 더 다시 좀 같이 해보자 혼합계산 이거 일단 숙제는 여기까지 내줄게 59쪽까지 응 수고했어 오늘 어려웠지 다음에 좀 복습하고 그 다음에 진짜 나갈게 아이 고생했어 아잉 <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내	false	false	[ 5, 8, 34, 44, 48, 66, 68, 70, 78, 79, 82, 85, 86, 88, 90, 101, 105, 107, 110, 112, 116, 118, 124, 129, 133, 141, 143, 145, 151, 163, 167, 190, 194, 198, 202, 205, 206, 210, 217, 225, 240, 241, 244, 248, 253, 255, 256, 267, 270, 277, 289, 290, 292, 293, 295, 300, 303, 314, 317, 318, 319, 320, 326, 334, 335, 353, 356, 357, 358, 360, 367, 381, 385, 386 ]	[ 206 ]	[ 34, 79, 253 ]	[ 206 ]	[ 34, 79, 253 ]
<\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>네 다 확인했는데 모르는 게 있어요 <\|student\|>53페이지 4번 5번이에요 <\|teacher\|>어 안녕 연습회 다 했어? <\|teacher\|>응 오케이 보자 일단 개념편부터 볼까? <\|teacher\|>개념편은 몇 페이지부터 질문이야? <\|teacher\|>응 53페이지? <\|teacher\|>오케이 요거 4번을 보면 요거 분배복칙으로 요 식을 전개하면 어떻게 될까? <\|student\|>군대 못생겨? <\|teacher\|>잠깐만 이거 이거 했던 거 복습해 올게 잠깐만 교재 다시 올려줄게 4 여기 지금 60 아 다시 그 페이지를 보면 예 분배법칙 나오지 아 A 곱하기 B 더하기 C는 이렇게 해서 A 곱하기 B 더하기 A 곱하기 C로 쓸 수 있었지 응 요고 지금 어 4번에서 그러면 얘도 A 곱하기 B 더하기 A 곱하기 C로 쓸 수 있겠지. <\|student\|>네. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>아 요게 분배 법칙인거야. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 지금 A 곱하기 C가 C이니까. <\|teacher\|>A 곱하기 B 값 구할 수 있겠다. <\|teacher\|>A 곱하기 C 하니까. <\|student\|>네. <\|student\|>오 A 곱하기 B가 10인데 <\|teacher\|>제가 보면 a 곱하기 b의 값을 구하는 거지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 a 곱하기 b 더하기 a 곱하기 c가 마이너스 34야. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 a 곱하기 c가 10이니까 a 곱하기 b로 구할 수 있겠지. <\|student\|>네. <\|student\|>그럼 마이너스 24요. <\|teacher\|>아니지 아니지. <\|teacher\|>어떤 거하고 어떤 거에 10을 더했더니 마이너스 34야. <\|teacher\|>그러면 레몬은 마이너스 34 마이너스 10이 되겠지? <\|student\|>네 어... <\|student\|>모르겠어요 <\|student\|>어... <\|student\|>빼요? <\|teacher\|>그러면 a 곱하기 b가 몇이 될까? <\|teacher\|>마이너스 34에서 마이너스 10 하면? <\|teacher\|>빼는? <\|teacher\|>10을 빼야지 왜냐면 네모 더하기 2가 5면 네모는 5에서 2를 빼야 되잖아 네모 더하기 10이 마이너스 34면 네모는 마이너스 34에서 어떻게 해야 될까 어 그러면 몇이 되는거지? <\|student\|>네 <\|student\|>네. <\|student\|>10을 빼요. <\|student\|>24요. <\|teacher\|>어 24? 24 봐봐 그러면 24에다가 10을 더하면 마이너스 34가 돼? <\|teacher\|>응 그럼 다시 이거 틀린거겠지 어 다시 이거 마이너스 24에다가 10을 더하면 뭐가 될까? <\|student\|>아니요 <\|student\|>어 그럼 마이너스 24요 마이너스 24요 네 네 어 <\|teacher\|>응 안되지 응 그러면 이게 답이 아니겠네 응 다시 해보자 그치 두 수의 뺄셈은 빼는 수의 부를 바꿔서 더셈으로 고쳐서 계산한다. <\|student\|>지금 마이너스 34 빼기 10 하는거에요. <\|student\|>마이너스 24가 아니에요? <\|teacher\|>지금 그러면 마이너스 34에다가 빼기 플러스 10 이렇게 생각해도 되는 거지? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 마이너스 34 플러스 마이너스 10이겠네? <\|teacher\|>그럼 이게 몇일까? <\|student\|>네. <\|student\|>마이너스 44에요. <\|teacher\|>그치 마이너스 44가 되는거지 아 그래가지고 들렸구나 오케이 그러면 이거 마이너스 44 되는거 괜찮을까? <\|student\|>네. <\|student\|>이때까지 플러스 10을 마이너스 10으로 계산하고 있었어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>오케이 오케이 그리고 이제 5번을 보면 역수라는게 곱해서 1이 되는거지 그러면 분모 분자를 바꾼 거라 했잖아? <\|student\|>네 네 네 네 네 6분의 1이요 <\|teacher\|>그러니까 마이너스 6이면 얘를 분모를 억지로 1이라고 만들어주는 거야 그러면 이거의 역수는 뭐가 될까? <\|teacher\|>아 근데 마이너스 6분은 1이라 그랬지? <\|student\|>네 어 일단 분수 나타내면 10분의 5고 역수는 10분의 15요 역수는 15분의 10이요 네 어 <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>그럼 1.5는? <\|teacher\|>응? 어. <\|teacher\|>10분의 5일까? <\|teacher\|>그러면 약분하면 3분의 2가 되겠지. <\|teacher\|>그럼 a 더하기 b도? <\|teacher\|>어? <\|student\|>6분의 5요 어? <\|student\|>마이너스 6분의 1 어? <\|teacher\|>이거 지금 a가-6분의 1인데? <\|student\|>그러면은 어? <\|student\|>아닌데 플러스 6분의 5 플러스 2요 <\|teacher\|>잠깐만 그치 2분의 1이지 오케이 그리고 다음 페이지 지금 있었어? <\|student\|>어 2분의 1이요 8번이요 8번 9번이요 네 네 <\|teacher\|>음 오케이 보면 지금 A는 양수인 거지 그리고 B는 음수인 거지 그러면 1번은 항상 양수일까 음수일까 아니지. <\|student\|>어... <\|student\|>양수요. <\|teacher\|>양수 곱하기 플러스 곱하기 마이너스는 뭐가 되는 거야? <\|student\|>플러스 곱하기 마이너스요? <\|teacher\|>양수 곱하기 음수하면 뭐가 돼? <\|student\|>음수... <\|student\|>아! <\|teacher\|>그리고 5번도 보자. <\|student\|>그러면은 음수요. <\|teacher\|>5번은 항상 양수일까 음수일까? <\|student\|>어... <\|student\|>음수요 네 네 네 네 네 네 양수요 <\|teacher\|>그치 얘도 음수 그치 그리고 지금 3번을 보면 a가 양수고 양수 마이너스 음수야 그러면 여기에 뭐 마이너스 3이라고 치면 이게 플러스로 이렇게 바뀌어 버리겠지 어 그러면 3번은 항상 양수가 될까 음수가 될까 어 그렇지 얘는 항상 양수가 되는 거야 4번은 항상 양수일까? <\|student\|>네 음수이요 네 네 네 네 <\|teacher\|>음수일까? <\|teacher\|>음수에다 양수를 빼는 거니까 2번은 A의 절대값이 큰지 B의 절대값이 큰지에 따라서 양수인지 음수인지가 바뀌겠지 그러니까 항상이라는 말을 쓸 수가 없는 거야 그러면 3번이 되겠지 9번은 비슷한 거니까 해볼까? <\|student\|>네. <\|student\|>선생님 9번에 4번이요 아 그럼 5번이요 <\|teacher\|>음수 곱하기 음수는 도우가 뭐였지? <\|teacher\|>음수 나누기 음수도 도우가 어떻게 돼? <\|teacher\|>어 그치 1번이지 왜냐면 왜왜왜? <\|student\|>그럼 일본이예요? <\|teacher\|>예를 들어서 8번 같은 문제 있잖아 A를 5라고 생각하고 B를 마이너스 3이라고 생각한 다음에 대입을 하면 이런 거는 마이너스 15가 되는 거지 1번은 2번은 2가 되는 거지 3번은 뭐가 되는 거지? <\|student\|>제가 이상하게 생각하고 있었어요 <\|student\|>네 <\|student\|>네 네 네 3번은 플러스 8이요 4번은 플러스 2요 <\|teacher\|>그리고 4번은 어 지금 마이너스 3 마이너스 플러스 5가 되는거잖아 어? <\|student\|>아 그러면은 마이너스 이요 어 플러스 이요 아 네 마이너스 8이요 <\|teacher\|>잠깐만. <\|teacher\|>마이너스 3 플러스 마이너스 보면 이게 둘 다 부호가 같으니까 절대값을 더한 다음에 마이너스 8이 되는거지. <\|student\|>5번은.. <\|student\|>15요. <\|teacher\|>어. <\|student\|>5.. 그러면.. <\|student\|>5 곱하기 1분의 3이죠? <\|teacher\|>그리고 5번은? 응. <\|teacher\|>나는 있네. <\|student\|>아 3분의 1이구나. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>5 나누기 마이너스 3 5 곱하기 마이너스 3분의 1인거지 그냥 그러면 마이너스 3분의 5가 되겠지 근데 여기서 주의할게 그냥 이렇게 풀면 항상 양수인 것을 고를 때 2번하고 3번이 2개가 나오잖아 근데 2번은 양수일 수도 있고 너가 a, b를 뭐로 생각하냐에 따라서 다르게 나와 예를 들어서 a가 3이고 b가 마이너스 5는 얘는 마이너스 2가 나오겠지 그러니까 숫자를 넣어서 풀면 안 되고 그냥 부호로 봐야 돼 무슨 말인지 알겠어? <\|student\|>네. <\|teacher\|>숫자를 그냥 넣으면 안 돼 숙제 여기까지였나? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아니에요. <\|student\|>네. <\|student\|>개념편은 네. <\|student\|>끝까지 였어요. <\|student\|>56쪽에 10번이요. <\|student\|>내 내 <\|teacher\|>끝까지 였지 개념편 그 다음에 질문도 말해줘 이쪽에 10번 보자 이왕이면 분노가 같은 것끼리 계산한게 편하겠지 그러면 이거부터 계산해볼까? <\|student\|>마이너스 2요. <\|student\|>선생님. <\|teacher\|>음 잘했어 오케이 잠깐만 그러면 요거 보라색끼리 하면 음 사실 상관이 없어 플러스 마이너스 3분의 1 더하기 6분의 5라고 생각하면 돼 플러스 어 지금 보면 어 그치 2분의 2지 어 그러면 어 요거 두개만 개설하면 되겠다 <\|student\|>3분의 1 앞에 붙은 마이너스는 마이너스 3분의 1이라는 거예요? <\|student\|>아니면 그냥 중간에 있는 그거라는 거예요? <\|student\|>플러스 2요. <\|teacher\|>응 어 지금 어 요거 마이너스 3분의 1 더하기 플러스 6분의 오잖아 그러면 지금 두 수의 부호가 다르지 어 그럼 절대값을 빼면 뭐가 나와? <\|student\|>2분의 1이요. <\|student\|>마이너스 2분의 3이에요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 잠시만요 <\|teacher\|>미안 미안 미안 이거 잘못다 답이 뭐라 했지? <\|student\|>실제 값 빼면은 6분의 3이요. <\|student\|>네, 2분의 3이요. <\|teacher\|>마이너스 3분의 1 했지? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 질문이 있어? <\|student\|>어... <\|student\|>57페이지 17번이요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이게 지금 정육면체를 만들었대 마주보는 면에 적힌 두수의 곱이 1이라는 거는 두수가 뭐라는 걸까? <\|student\|>선생님 있잖아요. <\|teacher\|>어 어 어 어 어 어 어 어 맞지 맞지 왜냐면 역수라는 게 뭐야? <\|student\|>다른 걸 다 구했거든요. <\|student\|>근데 제가 채점하다가 너무 이해가 안 가서 해석을 봐봤어요. <\|student\|>근데 마이너스 1의 역수가 마이너스 1이라고 되어 있어요 <\|student\|>네 아 마이너스 1이요 아 네 네 <\|teacher\|>두 수를 곱해서 1을 해야 되잖아 어 마이너스 1하고 어떤 수를 곱해야 1이 될까 어 그치 어 이거 그 뭐야. <\|teacher\|>마이너스 1을 1분의 1로 생각을 해도 어. <\|teacher\|>분모 분자 바꿔주면 이렇게 되지. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>그러면 마이너스 2이 되겠지. <\|teacher\|>어. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 된건가? <\|teacher\|>음. <\|teacher\|>또 뭐 있을까? <\|student\|>59페이지 3번이요. <\|teacher\|>음. <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>지금 이거 식을 쓰는 a는 마이너스 3보다 크니까 플러스 마이너스 1 이렇게 되겠지? <\|student\|>네. <\|student\|>플러스 4 하고 마이너스 2분의 1이요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>B는 식이 어떻게 될까? <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그럼 AB 구해볼까? <\|student\|>A는 마이너스 4고 B는 플러스 11이요. <\|student\|>아니, 11이요. <\|teacher\|>그러면 4가 2분의 8이잖아 플러스 이거 하면 다시 해볼까? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>그럼 2분의 9요. <\|student\|>선생님 이거 뭔가 이상한데 이거 혹시 0이예요? <\|student\|>네 네 선생님 저 <\|student\|>저 책으로 풀고 있었는데 B에다가 플러스 그 플러스 12분의 11이라고 적어놨어요. <\|student\|>넵 넵 넵 넵 <\|student\|>마이너스 4분의 17이요 네 아 2분의 4요 네 2분의 17이요 어 4분의 17이 어? <\|teacher\|>그치 그치 그러면 A-B 닌사로 마이크가 꺼진 것 같애 어 아니 아니 마이너스 4 마이너스 2분에 분거잖아 어 그러면 지금 마이너스 4 플러스 마이너스 2분에 분거지 어 그러면 이게 지금 두수의 절대값이 부호가 다 똑같으니까 그럼 어떡해 어 아 헷갈렸구나 책으로 풀다가 이거 화면 붙다가 어 요거 그 다시 해보자 엄마 가면 되니까 4분의 분모 4가 어디서 나오지? <\|teacher\|>A가 마이너스 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4분의 분모 4 어 그러면 빼놓자 분모가 이제 2가 나와야지 그니까 그치 오케이 오케이 4번은 괜찮았어? <\|student\|>마 일단 답은 마이너스 4분의 17이 나왔어요 <\|student\|>네 <\|student\|>네. <\|student\|>4가 어떻게 나오지? <\|student\|>마이너스의 2분의 17이요. <\|student\|>4번이요? <\|student\|>네. <\|student\|>네? <\|teacher\|>요거 요거 다음 문제 오케이 요거 계산하는거 그때 어려웠잖아 그때 저번 수업 때 요거 이렇게 중괄호 대괄호 많은 거 어려워 했잖아 요거 이제 순서 괜찮아? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>오케이 유형편 숫자 잘 안해줬었나? <\|student\|>네, 개념편만 해줬어요. <\|teacher\|>오케이 잠깐만 요거 그러면 그리고 43페이지에 7번하고 9번하고 11번을 보자 아 9번 해보자 잠깐만 지금 분배 법칙이니까 지금 14하고 95를 곱할 때 우리가 이거를 분배 법칙을 사용하고 싶대 그러면 이제 a는 구했을까? <\|student\|>네 네 <\|student\|>선생님 다 풀었는데 9번을 못 풀었어요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>에이 그 90이에요? <\|student\|>네. <\|student\|>네 90 아니에요? <\|teacher\|>어 아니지 봐봐 여기 14는 그대로고 a-5가 95가 되어야 되는 거잖아 어 그러면 어떻게 돼야 될까? <\|teacher\|>음? <\|teacher\|>그러면 a는 95에 어떻게 해야 되지? <\|student\|>마이너스 5이요 아 네 그러면 A는 100이요 네 <\|teacher\|>아니 저기 플러스 5를 해야지 어 왜냐? <\|teacher\|>어 그치? <\|teacher\|>100이 되는 거지 어 요거 왜 플러스 5인지 괜찮아? <\|student\|>앞이 마이너스였으니까 플러스 5로 바꿔서 네 네 네 <\|teacher\|>어 그렇지 여기로 넘기면 플러스가 되는 거지 어 그러면 a가 100이고 그러면 이거를 a를 100이라고 하면 이렇게 분배 법칙으로 쓸 수 있는 거잖아 어 그러면 14 곱하기 100 마이너스 14 곱하기 5라고 쓸 수 있는 거지 어 그러면 요게 1400이고 요게 60이니까 1400에서 60 빼면 아 70이야 70 그치 B가 천사로 30이 되는거지 요거를 이제 요거를 그래서 14급하기 95를 할 때 이렇게 하는게 아니라 뭐 요렇게도 계산할 수 있는거야 그냥 뭐 70에 뭐 뭐야 이렇게도 할 수 있는데 어 요렇게 분배 법칙을 이용해서 풀어보자는거지 요거 10번 한번 다시 해보자 아 그 뭐야 7번 답은 뭐 나왔어? <\|student\|>1332. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 2번이요 마이너스 1이요 마이너스 1이요 플러스 1이요 1이요 <\|teacher\|>어 7번 요거는 뭐 나왔어? <\|teacher\|>어 얘는 어 얘는 어 그럼 마이너스 1 나누기 마이너스 1 곱하기 1은 그치 1이지 4번이 그치 오케이 잘했어 그리고 10번 대보자 어 이거 보자 얘는 지금 곱하는 수가 15로 똑같네 그러면 요거 앞에 거를 합쳐보자 그러면 곱하기 15 지금 보면 식이 여기 마이너스 2.75가 있고 플러스 0.75니까 이렇게 쓸 수 있겠지. <\|student\|>아 네 네 <\|student\|>플러스 1이요. <\|student\|>네. <\|student\|>선생님 모르겠어요. <\|student\|>네 3.5에요 <\|student\|>네 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 요거 다시 계속 해볼까? <\|teacher\|>도가 다른데. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>지금 얘는 마이러스고 얘는 플러스잖아. <\|student\|>마이너스 3.5에요. <\|teacher\|>그럼 절대값을 어. <\|student\|>아! <\|student\|>플러스 3.. 어? <\|student\|>이거 아닌데? <\|student\|>그러면은 플러스 2요. <\|teacher\|>지금 봐봐. <\|teacher\|>절대값이 큰 게 마이너스 2.75니까. <\|teacher\|>어. <\|student\|>아 마이너스 2요 32요 어 마이너스요 네 1번은 A 곱하기 <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>마이너스 2 곱하기 15가 되면 여기 답이 몇이 되는 거지? <\|teacher\|>보호는? <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>마이너스 3.75이 되는 거지. <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>이거 짐다롭지 헷갈리지. <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>이거 11번 어떻게 했어? <\|teacher\|>1번은? <\|student\|>어? <\|student\|>어 A 곱하기 뭐였어? <\|student\|>어 A 곱하기 B 더하기 A 곱하기 C 아 C요 28이요 네 <\|student\|>8이요 A 곱하기 B 마이너스 A 곱하기 C요 네 네 <\|teacher\|>맞지 어 그 다음에 2번 지금 11번 어깨 12번 더 문자 분배 법칙 좀 확실하게 해보고 갈게 요거 전개 어떻게 했어? <\|teacher\|>역사가 좀 헷갈렸으니까 14번 해보자 4번 5 7분에 에이가 보러 왔어 어 으 으 으 어 그럼 요거 라크 랑 못했어 5 어 그러면 7분의 25 더하기 마이너스 7분의 5니까 어 그치 7분의 22겠지 어 오케이 18번 해보자 일단 요거부터 계산했지? <\|student\|>7분의 30이요. <\|student\|>28분의 100이요. <\|student\|>마이너스 7분의 5요. <\|student\|>잠시만요. <\|student\|>7분의 25요 플러스 7분의 20이요 네 네 <\|student\|>마이너스 2요 네 마이너스 9요 마이너스 9 아니에요? <\|teacher\|>어 그거 하면 뭐가 되지? <\|teacher\|>어 지금 마이너스 3의 제곱은 마이너스 3 곱하기 마이너스 3이니까 어 지금 부호가 같잖아 아 플러스 그럼 다시 해야겠지 아 이거 어떡해 처음에 틀렸구나 이거는 뭐 나왔죠? <\|student\|>아 플러스 9요 <\|student\|>네. <\|student\|>플러스 6이요. <\|teacher\|>두 번째 단어는 뭐야? <\|student\|>어 그 선생님 혹시 플러스 9랑 마이너스 2분의 3을 나누는 게 첫 번째에요? <\|teacher\|>아니요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금 식을 보면 일단 첫 번째가 거듭제곱이었고 그 다음에 곱하기 나누기가 두번째지 그러면 요거를 두번째로 해야지 요기 나누기 다시 해볼까? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>아이고 요거는 반복해 요게 원래 제일 어렵거든 그래서 너무 걱정하지 말고 여러번 해보면 다 되니까 많이 하는 수밖에 없어. <\|student\|>선생님 그 플러스 9랑 6을 나누었거든요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>헐. <\|student\|>헐. <\|student\|>그러면 플러스 9랑 그거 냅두고 6 나누기 헐. <\|student\|>네. <\|student\|>그럼 마이너스 4이요. <\|teacher\|>지금 보면 지금 중괄호 안에 보자 플러스 9 빼기 6 남기 이렇게 된거지 잠깐만 지금 보면 나누기가 여기에 있잖아 6 나누기 마이너스 2분의 3을 해야겠지 계속해서 틀렸구나 그치 마이너스 4지 그러면 요게 마이너스 4가 나왔으니까 그 다음에는 어떻게 9 빼기 마이너스 4 오케이 그러면 지금 여기까지가 플러스 13 나왔고 그 다음에 어떻게 해야 될까 어 어 그 다음에 어. <\|student\|>어 그럼 플러스 13이요. <\|student\|>1을 곱해요. <\|student\|>그러면은 20. <\|student\|>6이요 27이요 24요 플러스요 네 <\|teacher\|>그러면 3 마이너스 27만 하면 되겠다. <\|teacher\|>근데 도가 어? <\|teacher\|>지금 보면 플러스 3 마이너스 플러스 27인거잖아. <\|teacher\|>그러면 플러스 3 플러스 마이너스 27을 쓸 수 있는거지. <\|student\|>아 그러면 마이너스요 네 네 네 1번이요? <\|teacher\|>그치 요게 지금 보면 여기 0이라고 하고 3에서 27만큼 뺀 거니까 작은 수에서 큰 수를 빼니까 음수가 나오겠지 요거 어려우니까 요거 17번도 한번 해봅시다 요거 1번 다 하면 말이죠 <\|student\|>네. <\|student\|>ㄷ, ㄹ, ㄴ, ㄱ이요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>17번에 1번 그 다음에 2번 배웁시다. <\|student\|>마이너스 4분의 3이요. <\|student\|>ㄷ 하면은 마이너스 3분의 2요. <\|teacher\|>지금 보면 ㄷ하고 나왔어? <\|teacher\|>지금 보면 이게 분모 6분의 4하고 2분의 1을 어떻게 둘러냈어? <\|teacher\|>어 요거 빼기니까 어떻게 한거야? <\|student\|>6분의 4랑 6분의 3이요. <\|student\|>헐 저 이상한거 하고있어요 <\|student\|>다 어 저 그 뭐냐 그 뭐한거지? <\|teacher\|>아니야 오늘 잘못 먹었니? <\|teacher\|>뭐 했어 오늘? <\|teacher\|>아까 방금 뭐 한거야? <\|teacher\|>어떻게 한거야? <\|teacher\|>아 진짜? <\|student\|>저 더하게 하고 있었나봐요 오 그런가봐요 <\|teacher\|>오케이 오케이 6분에 7 나왔어? <\|student\|>그럼 6분의 1이요. <\|teacher\|>오케이 오케이 6분에 그 다음에 다시 해봅시다 처음에는 들렸습니다. <\|student\|>네. <\|student\|>플러스 6이요. <\|teacher\|>들릴 수밖에 잠깐만 리에는 못 나왔어. <\|student\|>ㄹ 해서 36분의 5요. <\|student\|>ㄴ 해서 마이너스 5분의 27이요. <\|teacher\|>아, 오케이. <\|teacher\|>그 다음에 리에는? <\|teacher\|>잠깐만. <\|teacher\|>어 그치 그리고 기억하면 어 이거 지금 부호가 둘 다 마이너스인데 오케이 마이너스요 오케이 힘들었다 <\|student\|>기억해서 플러스 6이요 아! <\|student\|>마이너스 6이요 네 <\|teacher\|>오케이 그러면 지금 2번 해보자 2번 오늘 전체적으로 문제만 풀게 오늘은 오케이 그리고 5번도 해보자 5분의 13은 정수 몇하고 가깝다고 했지? <\|student\|>네. <\|student\|>애인은 마이너스 1이고 그리고 b는 플러스 3이요 4 <\|student\|>5개요 어 네? <\|teacher\|>너와 뭐 사이일까? <\|teacher\|>5분의 13은 정수 뭐와 뭐 사이에 있을까? <\|teacher\|>어 오케이, 다섯 개지 마이너스 2 마이너스 1 0, 1, 2에서 다섯 개가 되는 거지? <\|student\|>3이랑 2요 네 <\|teacher\|>오케이 그리고 두 번 해보자 아까 질문했던 거 어 A는 뭐 나왔어? <\|student\|>네. <\|student\|>플러스 6분의 19요. <\|student\|>선생님 마이크 꺼져 있어요. <\|student\|>A 계산해가지고 플러스 3분의 14 나왔어요. <\|teacher\|>B는? <\|student\|>2분의 3이요. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>지금 보면? <\|teacher\|>E보다 작대? <\|teacher\|>마이너스, 마이너스 이건 A인거지. <\|student\|>2분의 5요. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>그러면? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>그러면 A-B 다시구요. <\|teacher\|>그쵸. <\|student\|>플러스 6분의 13이요 네 네 <\|student\|>선생님 뭔가 이상한 것 같아요 <\|student\|>그 첫 번째 거 그 뭐냐 마이너스 0.2 두 개 더했어요 <\|student\|>아 네 1이요 어? <\|teacher\|>12번 분배법칙 할수있어 이거 10이 어떻게 나왔어? <\|student\|>곱하는 거예요? <\|teacher\|>지금 얘가 공통이니까 곱하기 마이너스 0.12를 써주고 그 다음에 이렇게 있으면 하트박이 세모를 해줘야겠지 그래야 이게 이렇게 되는거니까 어 더했어? <\|student\|>슬림이 저 오늘 뭔가 이상한 것 같아요 <\|student\|>네? <\|teacher\|>마이너스 0.1을 더한거야? <\|student\|>네 도했어요 <\|student\|>아니 도해가지고 숫자가 너무 크게 나와가지고 <\|teacher\|>그러게 하하하. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>여기 13.2가 들어가야되고 더하기 86.8 들어가야되지 어 그러면 요거 더하면 어떻게돼? <\|student\|>선생님 이렇게 풀어도 답은 이상하긴 하는데요? <\|student\|>네 헐 그 더 하는거에요? <\|teacher\|>그럼 뭐했어? <\|student\|>아니 저거 13.2랑 0.12 곱하고 있었어요 <\|student\|>아 네 네 네 <\|student\|>답 더해가지고 100 나왔어요. <\|teacher\|>아니 이거 지금 분배법칙 이용하라 했잖아 어 이거 이거 이거 이거 그대로 계산하면 엄청 복잡하잖아 어 이렇게 바꿔서 더 한 다음에 곱해라 훨씬 편한거지 응 그럼 100 곱하기 0.12 하면 되겠다 <\|teacher\|>어? <\|student\|>네. <\|student\|>12요. <\|teacher\|>부호는? <\|student\|>마이너스 10. <\|teacher\|>그치 오케이 일단 그런 숙제를 요번에 유형편 저번에 이 형편 어디서부터 보면 되지? <\|student\|>마이너스 12요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>40페이지인가? <\|teacher\|>그럼 이 형편 40페이지부터 여기 아까 47페이지까지 끝나는 걸로 내줄게 이번에 한번 수업시간에 풀어봤던 것도 한번 다시 풀어보자 수고했어 주말에 푹 쉬고 추운데 따뜻하게 있고 수고했어 <\|student\|>내 내 내	false	false	[ 5, 7, 19, 30, 32, 33, 34, 35, 36, 41, 42, 47, 48, 51, 52, 55, 59, 61, 65, 67, 69, 73, 78, 81, 82, 83, 88, 91, 93, 94, 97, 98, 101, 105, 113, 114, 129, 133, 134, 136, 142, 145, 148, 152, 159, 166, 168, 172, 176, 178, 181, 185, 190, 195, 197, 200, 203, 205, 210, 212, 213, 215, 217, 219, 226, 231, 235, 243, 250, 257, 258, 260, 270, 271, 276, 277, 292, 298, 301, 309, 310, 311, 321, 330, 335, 339, 340, 343, 348, 351, 352, 362, 365, 366, 370, 375, 376, 377, 378, 386, 391 ]	[ 217, 219 ]	[ 47, 82, 133, 134, 195, 277, 366 ]	[ 217, 219 ]	[ 47, 82, 133, 134, 195, 277, 366 ]
<\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>다 보고 있었는데. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>윤서 학생 드리죠? <\|student\|>네 네 네 네 어 좀 어렵긴 했는데 일단 말하긴 했어요 <\|student\|>아니요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>네 시작할게요. <\|teacher\|>유형편 숙제는 다 했어? <\|teacher\|>어려운 거 있었어? <\|teacher\|>오케이 봅시다. <\|teacher\|>질문 있는 페이지 있어? <\|teacher\|>질문 다 없어? <\|teacher\|>괜찮아? <\|teacher\|>오케이 오케이 오답도 다 했구나 그러면 진도 나갈게 이제 3단원 나가면 되지 개념편 64페이지 보자 3단원 나갈건데 문자의 사용이라는 단원이거든 이제 문자를 사용해서 수량을 문자를 이용해서 표현을 할 거야. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>예를 들어서 지금 개념 확인 이 문제 보면 성재가 어버이날을 맞아서 꽃다발을 만들려고 한대. <\|student\|>나 나 나 나 나 <\|teacher\|>그래서 지금 꽃다발에 넣을 장미를 X송이라고 할 때 나머지 꽃의 개수를 X를 사용한 식으로 여판을 지우라고 했어. <\|student\|>네 네 네 네 아니요 <\|teacher\|>장미는 우리가 일단 X송이 났는데 해바라기는 장미보다 두 송이가 많으면 X 더하기 2가 되겠지 한 송이 적으면 출립은 X에서 1의 배야겠지 데이지는 장미의 2배니까 2X가 되겠지 그러면 필수 문제 요거 한번 1번은 같이 해볼게 한 봉지의 A그램인 과자 세 봉지의 전체 무게는? <\|teacher\|>세 봉지니까 3A그램이 되겠지? <\|teacher\|>그리고 거숙시 알아? <\|teacher\|>거숙시? <\|teacher\|>거리 속력 시간 이거 아직 처음 배우는 건가? <\|teacher\|>우리가 거리는 이렇게 거리, 속력, 시간이 나오면 항상 이거를 써 지금 보면 거리는 거리 를 보려면 속력 곱하기 시간이 되는 거야 지금 속력만 이렇게 가리면 시간분의 거리가 되는 거지 얘가 없다 <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>고 생각하는데 속력을 보려면 시간은 얘를 이렇게 가려보고 그러면 속력분의 거리가 되는 거지 요 세 개를 외워야 돼 거리는 속력 곱하기 시간 지금 보면 거리를 물어봤잖아 여기서 거리는 속력 곱하기 시간인 거지 그러면 시속 50km면 속력이 50km인거고 시간이 t니까 50km 이렇게 되는거야 그리고 한 변의 길이가 xcm인 정사각형의 졸래 길이는 한 변이 x니까 4xcm가 되는거지 그리고 수학이 a.0과 b.0일 때 평균이면 2개를 더해서 2로 넘는 점수가 되겠지? <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>아, 그럼 1-1번 한번 문제해보자. <\|student\|>내 내 <\|teacher\|>지금 3등분을 했으니까 그러면 A를 몇 개로 나눈거지? <\|student\|>선생님 모르겠어요 <\|student\|>네 3개요 3분의 1이요 3분의 1하고 <\|teacher\|>그러면 한 조각의 길이는 몇이 될까? <\|teacher\|>그러면 A를 3분의 1하면 어떻게 되는거지? <\|teacher\|>어? <\|student\|>ああね。 <\|teacher\|>3분의 1A미터가 되는거지 그럼 지금 1200원인 공책에 X권을 사면 얼마를 산거지? <\|student\|>모르겠어요 <\|student\|>다섯 공책이요 네 <\|teacher\|>얼마를 쓴거지? <\|teacher\|>X권이니까 한권이면 1200 곱하기 1이고 두권이면 1200 곱하기 2고 그러면 X권이면 1200 곱하기 X가 되겠네? <\|student\|>네 네? <\|student\|>네 3,000원이요 네 아 <\|teacher\|>어 근데 만원을 냈어 그러면 지금 우리가 쓴 돈이 1200x인거지 어 그럼 만원을 냈어 그럼 거스름돈은 어떻게 될까 어 그니까 예를 들어서 7000원을 7000원을 샀을 때 만원을 내면 거스름돈은 얼마야 어 그럼 만원에서 빼야겠지 그러면 얘는 만 빼기 1200x가 되는거지 3번은 10의 자리 숫자가 예를 들어서 37이야 그러면 여기서 10의 자리 숫자는 3이고 1의 자리 숫자는 7인거잖아 그러면 얘는 3 곱하기 10 더하기 7이라고 쓸 수 있겠지 56은 어떻게 쓸 수 있어? <\|student\|>네 네 네 5 곱하기 10 하고 더하기 6이요 어 <\|teacher\|>그러면 3번은 어떻게 될까? <\|student\|>x 곱하기 y 더하기 네모? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>x 곱하기 10 더하기 y가 되는거지 아까 10의 자리 숫자에는 10을 곱해줬고 1의 자리 숫자를 더해준거니까 그리고 이제 또 어려운게 소금의 양 이런게 어렵거든 소금물이 소금물 3%라고 하면 100g에 들어있는 소금의 양이 100분의 3만큼 있는 거야 3%니까 그러면 5%의 소금물 100g에는 얼마나 있을까? <\|student\|>네 백분의 오요 네 <\|teacher\|>100g의 소금물에 100분의 5가 있으니까 5g이 있는 거지 그러면 5%의 소금물 200g에는 얼마나 있을까? <\|student\|>2.5 아 그럼 50g이요 네 10g이요 <\|teacher\|>200g에 100분의 5니까 그럼 몇 그램이지? <\|teacher\|>이거 계산 다시 해보자 그치 10g인거지 오케이 그러면 7%의 소금물 400g 이거 계산해보자 에 들어있는 소금에요 <\|teacher\|>그치 오케이 그러면 우리가 이제 공식을 어떻게 쓸 수 있냐면 지금 소금에요 <\|student\|>28g이요 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그러면 100분의 농도 곱하기 소금물 이렇게 쓸 수 있는거지 그럼 우리가 반대로 농도를 구해볼 거야 소금물이 100g이 있고 소금이 7g이 있어 그러면 농도는 100분의 7 곱하기 100 이렇게 쓸 수 있지 그럼 소금물 200g이 있는데 그중에 소금이 10g이야 그럼 농도 구해볼까? <\|teacher\|>그러면 이게 몇이 되는거지? <\|student\|>네. <\|student\|>어... <\|student\|>200분의 10 곱하기 100이요? <\|student\|>어... <\|student\|>5g이요. <\|student\|>네, 5푼인데. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>5%가 되겠지 그럼 농도는 우리가 어떻게 말할 수 있냐면 소금물 분의 소금 곱하기 100 이렇게 말할 수 있는 거야 지금 그래서 공식이 여기 있고 그리고 소금물 농도 공식 소금의 양 공식이 여기 있어 요거 다 외워야 될거야 앞으로 계속 나오거든 아 요거 공식 외워야 되고 그러면 4번 혼자 해볼까 소금의 양의 공식은 100분의 농도 곱하기 소금물의 양이니까 소금의 양은 요렇게 되겠지 그램까지 해서 요거 복습하면서 요거 공식도 같이 외워야 돼 그리고 이제 우리가 곱셈하고 나누셈 기호는 다 빼서 쓸 거야. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그러니까 10 곱하기 x를 우리가 그냥 이렇게 쓰지 않고 10x라 쓸 거거든? <\|teacher\|>지금 보면 곱셈 기호의 생략을 보면 지금 a 곱하기 2는 2a라고 써버릴 거야. <\|teacher\|>문자 앞에 숫자를 써버리는 거야. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그리고 우리가 1 곱하기 A 같은 경우에는 그냥 A라고 써주고 마이너스 같은 경우에도 그냥 마이너스 A라고 써줄 거야 그리고 문자하고 문자를 곱할 때 예를 들어서 A 곱하기 B가 있어 그러면 알파벳이 A가 더 먼저니까 그냥 이렇게 A, B로 써주는 거야 알파벳 순서대로 x, y, z는 이렇게 x가 맨 먼저 오고 z가 맨 마지막에 오고 그리고 a를 이런 식으로 3번을 곱했으면 거듭제곱으로 이렇게 써줄거야 근데 여기서 좀 주의할게 아까 우리가 1을 생략하는데 0.1 곱하기 a 같은 경우에는 0.1a라고 쓰는거야 소수는 그리고 3 곱하기 x-1 이렇게 있으면 요거를 이렇게 써줄 거야 숫자를 괄호 앞에 그리고 이제 나누셈 기호 생각도 비슷한데 나누셈은 나누기를 뺄 거야 그러면 a 나누기 3이라고 하면 얘를 분수로 3분의 a 이렇게 써줄 수 있는 거지 지금 필수 문제 2번을 보면 아까 마이너스 1을 곱하면 마이너스 x 이렇게 되겠지 그리고 2번을 보면 곱셈 기호를 생략해주고 알파벳 순서대로 a,b,c 이렇게 3번은 a하고 x가 3제곱 이렇게 되겠지 4번은 5번을 보면 minus가 있네 그리고 나누기니까 b를 분모에 두고 이렇게 써줄 수 있겠다 <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|student\|>내 내 내 <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>6번은 지금 4번의 x-y 이렇게 쓸 수 있겠지 2-1번 2-2번 한번 해보자 요거 2-1번에 1번부터 한번 답 불러볼까? <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|student\|>선생님. <\|student\|>2-2번에 1번까지는 풀었거든요. <\|student\|>근데 그 뒤로 오르겠어요. <\|teacher\|>요거 지금 보면 AC가 더 알파벳이 앞이잖아 그러면 요렇게 사실 틀린 건 아닌데 알파벳이 A씨가 B니까 그리고 3번은 얘도 곱하기 빼도 돼 그리고 4번은... <\|student\|>네. <\|student\|>0.1AB하고 X 플러스 Y A C 맞아요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>마이너스 3하고 A 제곱 곱하기 B 제곱이요. <\|student\|>아 네. <\|student\|>4번은 이상이에요. <\|student\|>뭔가. <\|student\|>분수 그거 써져 있는데 분 모에 분수를 써 놨어요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>어떻게 했는데 어? <\|teacher\|>잠깐만 이거 보자. <\|teacher\|>그러면 역수를 곱할 수 있는 거지. <\|teacher\|>그러니까 이게 나누기 2분의 2인 거잖아. <\|teacher\|>그러면 3... 에고. <\|teacher\|>a 곱하기 역수를 곱하면 2분의 3인 거지. <\|teacher\|>그러면 2분의 3a가 되는 거야. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>이거 괜찮을까? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>5번은? <\|student\|>네. <\|student\|>그 분소인데 분모는 Y 플러스 Z이고 얘는 X야. <\|teacher\|>2-2번에 1번은 어떻게 됐어? <\|student\|>X분의 A 플러스 2기요. <\|student\|>2분의 XY요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>2번을 보면 얘는 일단 여기까지만 먼저 하면 Y분의 X가 되겠지 여기다가 이렇게만 써주면 돼 3번은? <\|teacher\|>3번 4번 하고 다시 말이죠? <\|student\|>한번 못 듣는데. <\|student\|>네. <\|teacher\|>요것만 하면 어떻게 되지? <\|student\|>선생님 모르겠어요. <\|teacher\|>요것만? <\|teacher\|>그리고 얘를 하면 어떻게 되지? <\|teacher\|>요것도 아까 요거 4번 한 대로 해보면 어떻게 될까? <\|student\|>y분의 x에요. <\|student\|>8분의 9 a분의... <\|student\|>어? <\|student\|>어... <\|student\|>그러면 b 곱하기 b 곱하기 9a분의 8이요. <\|student\|>네. <\|student\|>네 사본도 못했어요 <\|student\|>몰라서요 <\|student\|>네 네 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그러면 지금 이게 9a분의 8b가 되겠지 어 그냥 이렇게 쓰면 되는거야 9a분의 8b 아 4번은 아 이거 몰라서 아니면 아직 시간이 없어 아 이거 보자 그러면 일단 a 곱하기 b에 h가 곱해졌으니까 알파벳 순서로 D니까 H가 뒤에 다 쓰고 나누기는 순서로 이렇게 쓸 수 있겠지 복습하는 숙지 다시다 줄게 그리고 이거 1번 그럼 다시 해보자 1번 뭐 나왔어? <\|teacher\|>어 요거 마이너스 1은 여기 앞에 붙일 수 있겠지? <\|student\|>선생님 전화 끝났어요. <\|student\|>a 제곱 b 하고 그 과부에 마이너스 1이요. <\|teacher\|>그리고 2번은? <\|student\|>아. <\|student\|>어. <\|student\|>그. <\|student\|>c 플러스 1 하고 6 하고 마이너스 4이요. <\|teacher\|>지금 보면 6을 여기 앞에다가 곱하기를 없애면서 6을 이렇게 괄호 앞에다가 쓰고 이렇게 쓸 수 있는 거지 어 그치 지금 보면 여기 어 이렇게 여기 어디야 잠깐만 여기 어딘지 보여? <\|student\|>아 곱하기 없애면 그냥 앞에다 쓰는 거예요? <\|teacher\|>곱하기를 a 곱하기 2를 곱하기를 빼고 숫자 문자 앞에다가 쓰는 거니까 그럼 3번은 얘도 지금 보면 곱하기를 빼고 그러면 2a를 써주고 b는 이렇게 4번은 x분의 5번은 이거 지금 잘 보면 우리가 이런 거 연산할 때 나누기 곱하기부터 먼저 하잖아 그러니까 얘네부터 먼저 해줘야 되는 거야 그러면 a분의 b에다가 2를 곱해주고 얘를 a에서 빼주는 거지 순서가 이렇게 되는 거지 아 이게 끝이야 6번은 y은 3x 여기다 곱하기 x 해주면 어떻게 될까 그치 y분의 3x제곱 더하기 3이 되는거지 헷갈리지 이거 2번 더 먼저 해보자 1번은 뭐 나왔어? <\|student\|>네. <\|student\|>아 네 어 3번 2 곱하기 b분의 a요 아 네 어 <\|student\|>아, 그 7-a분의 7 플러스... <\|student\|>아, x분의 7 플러스 x예요. <\|student\|>어, 이거... <\|student\|>아, 이건가? <\|student\|>x... <\|student\|>2a분의 a-b요. <\|student\|>네. <\|student\|>어, 네. <\|student\|>아. <\|student\|>어, 어, 그러면 A를 빼면 뭐, 그냥 A, 마이너스 A분의 2, B예요? <\|student\|>Y분의 X3하고 3X하고 X 플러스 3이요. <\|student\|>X제곱이요? <\|student\|>아 네 <\|student\|>선생님 2번인 것 같아요. <\|teacher\|>지금 2번은? <\|student\|>bc분의 a요 2번은 3번으로 넘어갔는데 3번이랑 1번이 같더라고요 4번은 안 불렀어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그러면 잠깐만 이게 bc분의 a나왔고 4번은? <\|teacher\|>잠깐만 이거 4번부터 줘요? <\|teacher\|>그래서 2번보면 2번도 이게 괄호부터 먼저 계산하면 bc분의 1인거지 A를 곱하면 bc분의 a 되겠지 어 4번 5번을 보내보자 응 5번? <\|student\|>네. <\|student\|>어, 비싸분에 이네. <\|student\|>아, 네. <\|student\|>선생님 5번인 것 같아요 <\|student\|>4번 몰라서 5번으로 넘어갔거든요 <\|student\|>근데 5번 abc 나왔어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>지금 4번은 뭐 나왔어? <\|teacher\|>어 5번은 뭐 나왔어 어 근데 얘는 봐봐 나누기잖아 어 그러면 A 곱하기 B분의 1 해야지 어 아 맞죠 <\|teacher\|>4번이야 이거는 못하죠 <\|teacher\|>4번은? <\|student\|>오 선생님 그러면 4번이에요 <\|student\|>아 4번 안 풀었어요 <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>아니 풀어야죠 4번 풀어야죠 3번 4번도 해봅시다 여기까지 그리고 2번 보면 밑변의 길이가 높이가 h 인거면 밑변 곱하기 높이 나누기 2인거잖아 그러면 2분의 a h 이렇게 줄 수 있겠지 3번도 질문인거지? <\|student\|>7분의 AB요. <\|student\|>네. <\|student\|>선생님 3번에 1분 푸고 다음부터 모르겠어요. <\|student\|>3하고 A하고 마이너스 B요. <\|student\|>아 6이요. <\|student\|>내 내 내 내 내 어... <\|teacher\|>X% 할인됐대? <\|teacher\|>그럼 예를 들어서 30% 할인했어 1000원을 그럼 얼마야? <\|student\|>300%? <\|student\|>아, 700원이요. <\|student\|>아, 네, 700원이요. <\|student\|>아, 네. <\|student\|>어... <\|student\|>천... <\|student\|>천 곱하기... <\|student\|>X요? <\|student\|>백분의 X요. <\|student\|>네. <\|student\|>아, 그럼 천 곱하기... <\|student\|>백분의... 백... <\|student\|>빼기 X인 거예요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 어 그니까 그 천원에 어 300원 이지 아 그니까 700원 이지 어 그니까 30% 할인했으면 100분에 100-30 이렇게 해야겠네 어 그 그러면 얘는 어떻게 해야 될까 x%면 음 100분에 30% 할인하면 100에서 30을 뺐잖아 그럼 얘도 100에서 x를 빼야지 어 근데 이게 약분이 되잖아 이렇게 그러면 10을 앞에 써주고 이렇게 써줄 수 있겠지. <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금 2000원짜리를 60% 할인했어. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 얼마야? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 그치 맞지 맞지 10을 어떻게 썼냐면 2000 곱하기 100분의 100 마이너스 60 이렇게 하면 돼 그리고 요거 거리 공식이 뭐였을까 일단 이렇게 바우스처럼 쓴 다음에 거속 C 쓰면 거리는 어떻게 되는 거야? <\|student\|>팔백이요. <\|student\|>팔백원이요. <\|student\|>네. <\|student\|>가 뭐지? <\|student\|>어, 거 혹시. <\|student\|>네. <\|student\|>커리.. 어.. <\|student\|>속.. <\|student\|>속씨.. <\|student\|>분의 거. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>아니지. <\|teacher\|>거리를 구할 때는 얘를 지워버려. <\|student\|>아, 손을 곱하기 시간. <\|teacher\|>그 다음에 통역 곱하기 시간이 되는 거야. 어. <\|teacher\|>지금 다시 다시. <\|teacher\|>그러면 어. <\|teacher\|>속력으로 구할 때는 속력을 가린 다음에 거리가 분모에 있고 시간이 분모에 있잖아 그럼 속력은 시간분의 거리인거야 그럼 시간은 어떻게 구할 수 있을까 그치 속력분의 거리를 이렇게 그러면 지금 거리는 아까 뭐라고? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>어... <\|student\|>소문을 거예요. <\|student\|>속력 곱하기 시간이요 60 곱하기 x 그럼 80 곱하기 y 아 80y요 <\|teacher\|>어 그치 그러면 지금 시속 60km로 x시간 동안 달리면 얼마나 가는 걸까 어 그치 60x만큼 가고 그 다음에 80km로 y시간 갔대 그러면 어 그걸 2개 더 하면 되겠지 이렇게 소금의 양 공식은 100번의 똥도 곱하기 소금물 그럼 이거 한번 해볼까? <\|student\|>내 내 내 <\|student\|>x32 아 빙수 내 내 내 내 <\|teacher\|>5번에 어 3x 숫자가 앞에니까 어 오케이 3x 그램 요렇게 어 요거 복습 요거 요번에 열심히 하자 요거 헷갈리지 어 지금 아까 말한 그 거속시 공식하고 소금물의 농도 요 공식 요거 되게 헷갈리거든 처음에 어 요거 지금 공식 거리 동력시간 3개에다가 소금 공식 2개 5개 요거는 버섯 씨름 다 했으니까 요거 두 개만 외면 되겠다 <\|teacher\|>그리고 4번도 해봅시다 오케이 오케이 일단 첫번째부터 첫번째는 얼마 나왔어? <\|student\|>내 내 내 <\|student\|>선생님 일단 희진과 수정이 첫번째 거 풀었거든요? <\|student\|>근데 희진이 거에서 뭔가 이상했거든요? <\|student\|>근데 희진이에서 이상해지니까 수정이 걸 희진이 거에서 더해야되는데 뭔가 이상해졌어요. <\|teacher\|>오케이 그러면 수정일 몇 나왔어? <\|student\|>3a 플러스 5b요. <\|teacher\|>어 근데 8점 더 높대잖아 시간 좀 줄게 해보자 응 이거 맨날 왔어? <\|student\|>수정이니 16 에임이 났어요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>일단 못 풀었어요. <\|student\|>네. <\|student\|>저 구했어요. <\|teacher\|>오케이 희진이는? <\|teacher\|>오케이 도망갑시 어 맞지? <\|teacher\|>내가 잘하고 있어 근데 여기가 3번 그러니까 여기가 좀 어려워 처음에 나도 어 그래서 복습 열심히 하면 돼 요거 다시 뭐야 처음부터 풀게끔 이렇게 답 안보이게 지워놓고 숙지할 때 다시 복습해봐 이제 오히려 이게 더 쉬울거야? <\|student\|>500x요. <\|student\|>10y요. <\|student\|>오, 맞아요? <\|student\|>오! <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>식의 값 이거까지만 나갈게. <\|teacher\|>baby라는 거는 문자를 사용한 식에서 문자 대신에 숫자를 넣어버리는거야. <\|teacher\|>아까 3x가 있으면 x에 1을 넣는거지. <\|teacher\|>지금 보면 5x-3의 값을 구하려고 하는데 그럼 x가 2면 x 대신에 2를 넘으면 5 곱하기 2 마이너스 3이니까 c2 되겠지 x가 3이면 5 곱하기 3 마이너스 3이니까 c2가 되겠지 마이너스 1이면 5 곱하기 마이너스 1 마이너스 3은 뭐가 되는거지? <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>지금 이게 마이너스 5 잖아요 <\|teacher\|>마이너스 5 마이너스 3은? <\|teacher\|>아니지 아니지 지금 부호가 둘 다 마이너스니까 마이너스 8 되어야지 답 한번 해볼까? <\|student\|>오오오오오오오오오오오오오오오오오 <\|teacher\|>어, 오케이. <\|student\|>마이너스 23이요 네 네 <\|teacher\|>잘했어. <\|teacher\|>그럼 필수문제 1번 같이 보면 x가-1이래. <\|teacher\|>그러면 x 대신에-1을 더하면 얘는 파기되겠지. <\|teacher\|>어, 2번은-1 더하기 2분의 10이니까 분모가 몇이 되는 거지? <\|teacher\|>아니지, 마이너스 1 더하기 6이면 지금 결제값이 뭐가 더 크지? <\|student\|>마이너스 5요 아 플러스 5요 네 네 네 <\|teacher\|>그럼 5분의 10돼서 2가 되는거지 3번에 지금 마이너스 x잖아 그러면 1의 제곱이 되겠지 마이너스 4 곱하기 마이너스 1이면 이게 몇이 되는거지? <\|student\|>음... <\|student\|>마이너스 4x 아니에요? <\|teacher\|>마이너스 4x가 맞는데 마이너스 4 곱하기 x가 마이너스 1이니까 마이너스 1 그러면 얘가 몇이 되는거지? <\|student\|>아, 그렇네. <\|teacher\|>어 그러면 1 더하기 4에서 5가 되겠지 4번을 보면 4번은 여기 x제곱하면 뭐가 돼? <\|student\|>플러스 4요. <\|student\|>네. <\|student\|>X.. 어.. <\|student\|>마이너스 1의 제곱이요. <\|teacher\|>어 그러니까 그게 몇인 거지? <\|student\|>어.. <\|student\|>네? <\|teacher\|>어 마이너스 1의 제곱이 몇이야? <\|student\|>마이너스 1의 제곱.. <\|student\|>네? <\|teacher\|>어 이게 몇인거지? <\|student\|>마이너스 1의 제곱.. <\|student\|>마이너스 1이요. <\|student\|>플러스 1이요 네 네 네 네 <\|teacher\|>아니지 아니지 마이너스가 두번 곱해진거잖아 그치 그치 근데 거기에 마이너스가 있잖아 그럼 마이너스 1이 되는거고 마이너스 4분의 이렇게 되는거지 지금 여기까지가 마이너스 1이었던거고 지금 x자리에 마이너스 1을 넣은거야. <\|teacher\|>그러면 마이너스 1분의 4는 뭐가 돼? <\|student\|>네? <\|teacher\|>마이너스 1분의 4는 뭐지? <\|student\|>마이너스 1분의 4가 뭐가 돼? <\|teacher\|>마이너스 4지. <\|teacher\|>그러면 마이너스 1, 마이너스 마이너스 4네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 얘는 뭐가 되는걸까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>오케이 조금 헷갈리지? <\|student\|>플러스 3이요. <\|student\|>많이 헷갈려요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>잠깐만 1-1번 한번 해봅시다 일단 답만 한번 체크해봅시다 그럼 1 다시 1번에 1번은? <\|student\|>선생님 3번까지 풀었거든요 <\|student\|>이상한 것 같아요 <\|student\|>4 플러스 2분의 1 마이너스 2 이요 <\|teacher\|>여기 9번은 지금 4 더하기 2분의 1 곱하기 마이너스인거잖아 아 요거는 숫자로 나와야지 딱 하나 이렇게 그럼 1분의 1 곱하게 마이너스 2하면 몇 나와? <\|student\|>네. <\|student\|>이거는 1. <\|student\|>1이요. <\|student\|>네. <\|student\|>플러스 3이요. <\|teacher\|>아 마이너스 1 그리고 4를 더하면 그치 이렇게 숫자 하나로 답이 이렇게 나오는거야 아니 아니 할 수 있어 2번도 해봅시다 2번 못 알았는데 이게 곱하라는 거지 2ab이면 2 곱하기 a 곱하기 b 인거잖아 그럼 다 곱해버리는 몇이야 마이너스 2의 세제곱인거지? <\|student\|>선생님 너무 어려워요 <\|student\|>어 2번 했는데 누가 봐도 이상해요 <\|student\|>2 4-2요 아 네 어 <\|student\|>마이너스 16이요. <\|student\|>4-2의 세제곱이요. <\|teacher\|>그럼 숫자 하나로 나오게 계산해보자 ok 다했어 그리고 4번도 4번의 b제곱인데 b제곱을 한번 넣어 지금 2를 2번 곱한거잖아 그럼 붕어가 어떻게 되는거지? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>플러스 12요. <\|student\|>4번 못 풀었어요. <\|student\|>네. <\|student\|>그러면 마이너스 4요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 이렇게 되겠지? <\|student\|>플러스 사예요. <\|teacher\|>요구 개선하면 몇 나올까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그치? <\|student\|>마이너스 십일이요 어 선생님 저 수학이랑 안 맞나봐요? <\|teacher\|>오케이 잘했어 잘하는데? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>아니 왜그래 갑자기? <\|student\|>어 네 네 <\|teacher\|>아니 잘하고 있는데? <\|teacher\|>잠깐만 요거 요거 1-2번만 마지막으로 하고 끝내자 지금 보면 6 나누기 a인거지 어 그러면 6 나누기 5분의 1 하면 어떻게 되는거지 어 아니지 나누기 5분의 1이면 곱하기 없으니까 6 곱하기 5가 되는거지 어 30 되는거고 그 다음에 구비가 나면 되겠다 <\|student\|>선생님, 2번 같은 거는 분모에 A가 있으니까 5분의 6으로 만들어내면 되는 거예요? <\|student\|>네. <\|student\|>5분의 6이에요. <\|student\|>아 네 그럼 30이요 네 <\|teacher\|>오케이 잘했어. <\|student\|>선생님 닭 플러스 27 나왔어요. <\|teacher\|>1번은 뭐 나왔어? <\|student\|>어 플러스 5요. <\|teacher\|>잠깐만요. <\|teacher\|>1번은.. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>지금 뭐가? <\|teacher\|>30ab가 뭐 나왔지? <\|student\|>어 30 베이비. <\|student\|>어 어딨지? <\|student\|>어 그래가지고. <\|teacher\|>어. <\|student\|>어? <\|teacher\|>27b제곱은? <\|student\|>아 마이너스 2요. <\|student\|>3이요. <\|teacher\|>마이너스 오지 마이너스 오 요거 지금 숙제... <\|student\|>플러스 1이요. <\|student\|>아 그러면은 플러스 5요. <\|teacher\|>잠깐만 개념편 64부터 68까지 복습하고 잠깐만 유형편도... <\|teacher\|>유형편도 거기에 해당하는 거 숙제해줄게 지금 책을 안 올려놔서... <\|teacher\|>말이면 안 될 거야 그래봤자 두 장 이 정도 될 거야 헷갈리면 다음을 좀 더 복습 같이 해보자 수고했어 <\|student\|>아 마이너스 5에요 <\|student\|>네 네 네 <\|student\|>네 네 네	false	false	[ 13, 15, 25, 26, 27, 28, 35, 36, 38, 39, 42, 43, 45, 49, 51, 52, 55, 57, 59, 64, 65, 68, 90, 94, 100, 108, 110, 113, 114, 115, 118, 119, 122, 123, 124, 125, 126, 137, 138, 141, 146, 147, 148, 154, 160, 162, 165, 168, 169, 170, 175, 178, 179, 181, 188, 192, 193, 194, 201, 206, 212, 218, 232, 239, 243, 245, 246, 248, 254, 259, 269, 272, 280, 281, 283, 285, 286, 288, 293, 296, 299, 304, 306, 307, 311, 313, 317, 321, 327, 333, 343, 353, 359, 365, 371 ]	[]	[ 147, 160, 206, 285, 353 ]	[]	[ 147, 160, 206, 285, 353 ]
<\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>민서 학생 드리죠 네 그럼 찾을게요 숙제한 것 중에서 질문 있었을까? <\|student\|>어 네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>어 네. <\|student\|>잠시만요. <\|student\|>어 저 개념편에 68조 네 8조기 5번이에요. <\|teacher\|>어디 질문이 1번에 2번 보면 x 대신에 마이너스 3 넣으면 이렇게 되는거지 그럼 이거 계산해볼까? <\|student\|>네 1번에 2번이랑 3번도요 네 8이요 <\|teacher\|>지금 마이너스 3 곱하기 마이너스 3이 몇이지? <\|student\|>마이너스 3이랑 마이너스 3 곱하면 플러스 9이요 네 12이요 아 네 네 <\|teacher\|>어, 그러면 1 더하기 9가 되는 거지? <\|teacher\|>그럼 몇이 될까? <\|teacher\|>어, 그렇지. <\|teacher\|>10이 되겠지. <\|teacher\|>그리고... <\|teacher\|>어, 3번 질문이 날나? <\|teacher\|>지금 그러면 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제곱은 x 제 어? <\|student\|>어 마이너 어 플러스 9요 어 2 9요 어 6 곱하기 3 하면 <\|teacher\|>6 곱하기 3이니까. <\|student\|>18이요 네 36이요 네 <\|teacher\|>플러스 10이지? <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>그리고 더하기 2니까. <\|teacher\|>답이 뭐가 될까. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>36일이겠지. <\|teacher\|>5번 보자 섭씨 온도하고 화씨 온도가 있는데 화씨 온도 x도를 섭씨 온도로 나타내면 2분의 5 곱하기 x-30이 돼 그러면 화씨 온도 x가 77인 거잖아 지금? <\|student\|>네 네 선생님 이거 문제를 이해 못하겠어요 <\|teacher\|>그러면 x 대신에 77을 넣으면 식이 어떻게 될까? <\|teacher\|>이게 온도를 우리가 예를 들어서 뭐였을까 톤 이런 거 알지? <\|teacher\|>1톤 1톤을 우리가 몇 키로지? <\|student\|>네 천 키로요 네 네 네 <\|teacher\|>그치 그런 것처럼 우리가 단위를 바꾸는 거야 그러니까 우리가 온도를 화씨 온도라고 말할 수도 있고 섭씨 온도라고 표현할 수도 있어 우리나라는 보통 이거 도씨 쓰지 요거 근데 서양에서는 화씨 온도라고 요거를 쓴단 말이야 그래서 그냥 그 온도를 표현하는 방법이 다 된 거야 그러면 화씨 온도에 X가 있으면 지금 X 대신에 77이다 <\|teacher\|>들어가는 거지 그러면 얘를 화씨온도로 바꾸려면 x 대신에 요 공식이 나와야 돼 그러면 화씨온도 77도면 섭씨로 바꾸면 요렇게 되는 거지 그럼 요것만 계산하면 되겠네 지금 빼면, 잠깐만. <\|student\|>내 내 내 내 <\|student\|>25요. <\|student\|>네. <\|student\|>아 유영 평소. <\|teacher\|>45가, 어 그치 그럼 25도가 되는거지. <\|teacher\|>이거 그리고 유형편에도 지금 있었을까? <\|teacher\|>잠시만. <\|student\|>50페이지에 1번에 4번이요. <\|teacher\|>1번에 4번보면-3 곱하기 a를 곱하기를 생략하면 어떻게 돼? <\|teacher\|>그리고 b 곱하기 10은 곱하기 생략하면 어떻게 되는 거지? <\|student\|>마이너스 3A이요. <\|student\|>B10이요. <\|student\|>아 10이요. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>어 그치 그 다음에 더하기가 사이에 있으니까 이렇게 되겠지. <\|student\|>아 네 없어요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그리고 어 오케이 그럼 진도 나가볼게. <\|teacher\|>우리 이제 개념품 69페이지인데 1차식하고 계산 요 단어 1차식과 계산 그 계산 요 단어로 나갈 건데 일단 항은 수, 공자의 고부로 적어진 10을 말해요 <\|teacher\|>어? <\|student\|>선생님 그 아까 계속 끊겨요 <\|student\|>네 이렇게 중간중간에 막 말이 그 안 나왔다 나왔다가 해요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>지금도 끊겨? <\|teacher\|>잠시만 지금 좀 괜찮을까? <\|teacher\|>지금 1차식과 계산 그 얘기가 볼 건데 지금 항이라는 거는 수와 문자의 곱으로 이루어진 식을 말해 그러니까 예를 들어서 수가 x고 수가 2 이런 거면 문자 x가 있으면 2x 이런 거 3y 이런 거 각각을 항이라고 해 지금 옆에서 보면 2x 더하기 3y 더하기 5가 있으면 이것들이 항이 되는 거야 그리고 이것도 항이라고 할 수 있어 수 하나만도 항인거야. <\|student\|>내 내 내 내 <\|student\|>아니요 <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>수 1개만 있거나 문자 1개만도 항인거고. <\|teacher\|>둘 다 곱해져 있어도 항이 되는거야. <\|teacher\|>지금 요 3개 다 항이 되는거지. <\|teacher\|>그 중에서도 숫자만 있는게 있잖아. <\|teacher\|>5같이. <\|teacher\|>그런거를 형수항이라고 해. <\|teacher\|>지금 여기서 5가 되는 거지 계수는 지금 이렇게 숫자하고 문자하고 곱해진 항들 있잖아 여기서 문자에 곱해진 수를 말하는 거야 그러니까 2x의 계수는 2가 되는 거고 3y의 계수는 3이 되는 거고 지금 그리고 단항식, 다항식 이런 용어가 나오는데 단항식은 하나만 있는 거고 항이 다항식은 항이 여러 개 있는 거야. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>단항식은 예를 들어서 그러면 아까 X나 이런 식으로 마이너스 3Y제곱 얘도 지금 숫자고 문자의 곡으로 이루어진 거지. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>그리고 이렇게 O같은 상수항도 단항식이라 할 수 있겠지. <\|teacher\|>근데 이게 이제 더하기나 빼기로 합쳐져서 이런 식으로 이어져 버리면 다 항식이 되는 거야. <\|teacher\|>지금 여기는 용어만 배우는 거고 지금 사수라는 말이 나오는데 사수는 문자가 곱해진 개수를 말해. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>지금 이 x 3개곱에서 문자가 지금 이거지. <\|teacher\|>그러면 x가 지금 3번이 곱해졌네. <\|teacher\|>그럼 사수가 3이 되는 거야. <\|teacher\|>그러면 지금 다하는 식의 차수라고 하면 예를 들어서 지금 이 식을 보자. <\|student\|>네 3 뭐해 네 2 어 어 4 어 어 <\|teacher\|>그러면 얘는 3y제곱의 차수는 뭐야? <\|teacher\|>3y제곱의 차수. <\|teacher\|>마이너스 4분의 y의 차수는 뭐가 되는 거지? <\|teacher\|>지금 Y는 문자만 봐야 돼요. <\|teacher\|>한 번밖에 없으니까 일일이 되는 거야. <\|teacher\|>문자가 한 번 곱해졌으니까. <\|student\|>네. <\|student\|>3이요. <\|teacher\|>그러면 지금 여기서 마이너스 6A 세대곱을 찾으면 뭐가 될까? <\|teacher\|>그치, 그런 식으로. <\|student\|>3이요. <\|teacher\|>그러면 여기서 4번 같은 식은 다항식이잖아. <\|student\|>Y이요. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>우리가 다항식이 차수를 말할 때는 그 한글의 차수 중에서 제일 큰 거를 말해요. <\|teacher\|>그러니까 3이 되는거지 얘는 그리고 이제 1차식은 다음식 중에서 차수가 1인거 3번은 지금 몇차식일까? <\|student\|>어 3이요 1이요 2이요 네 네 아 1이요 <\|teacher\|>어 지금 보면 얘는 몇차야? <\|teacher\|>어 얘는? <\|teacher\|>어 그리고 얘는 숫자만 있으니까 차수가 딱히 없단 말이야. <\|teacher\|>그러면 얘는 지금 가장 차수가 큰 게 2네? <\|teacher\|>그럼 얘는 2차식인 거지. <\|teacher\|>1차식은 지금 얘의 차수는 몇이지? <\|teacher\|>이런 식으로 가장 큰 차수가 1인식을 말하는 거야. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>1차식. <\|teacher\|>2번은 1차식일까? <\|teacher\|>지금 필수 문제 1번에 보면 1번에 1번에 2x 더하기 3은 3이 2x하고 3이 있겠네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그중에서 상상한 몇인거지? <\|student\|>네. <\|student\|>3이요. <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>여기서 x의 개수는 몇이야? <\|student\|>한게요 네 네 <\|teacher\|>계수하고 차수하고 헷갈리지 말아야 될 게 계수는 x 앞에 곱해진 숫자 차수는 x가 몇 번 있는지 계수는 2가 되는 거고 차수로 말하면 1이 되는 거지 두 번째 거를 보면 하나는 뭐뭐가 있을까? <\|student\|>Y제곱 Y제곱이랑 4분의 Y랑 1이요 1이요 안내 마이너스 <\|teacher\|>이거 그냥 그대로 써준대. <\|teacher\|>3y제곱. <\|teacher\|>마이너스 1 이렇게 써주고 상수항은 마이너스까지 써줬다. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>y제곱의 계수는 뭐가 되는 거지? <\|student\|>어.. <\|student\|>Y제곱 3이요 2이요 1이요 네 어.. <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>y의 계수는? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>지금 계수라는게 y의 곱해진거잖아. <\|teacher\|>그러면 마이너스 4분의 1이 되겠지. <\|teacher\|>왜냐면 마이너스 4분의 y이니까 얘는 이렇게 쓸 수 있지. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 계수가 마이너스 4분의 1이 되는 거야. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 3번에 1은 뭐 있어? <\|student\|>어.. <\|student\|>한.. 한.. 유.. <\|student\|>게이.. 한.. <\|student\|>유 게이.. 네. <\|teacher\|>3제곱. <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>상수하면 없지. <\|teacher\|>a 3제곱의 계수는 뭐가 되는 거지? <\|teacher\|>어, 마이너스 6이 되는 거지. <\|student\|>요, 요기요. <\|teacher\|>어, 그리고 그러면 1번, 2번은 다 항식이고 얘는 단항식이겠다. <\|teacher\|>아, 그리고 그 아까 그 말해준 게 그 말해준 것 중에서 좀 헷갈릴만한 게 이게 단항식은 항이 하나거든? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 여기서 다항식은 항이 하나 이상이야 그러면 얘는 다항식도 될 수 있어 마이너스 6a 세제곱은 다항식도 될 수 있어 왜냐하면 정의가 지금, 다항식의 정의가 한 개 또는 두 개 이상의 항의 합으로 이루어진 식인 거잖아. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그러니까 여기서 3a도 다항식이라고 할 수 있는 거야. <\|teacher\|>그러니까 3a는 단항식이자 다항식인 거지. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>이거 조심해야 돼 무조건 2개 이상이 아니어도 돼 지금 1-1번하고 1-2번 한번 해볼까? <\|student\|>선생님 1차식이 뭐예요? <\|teacher\|>응 1차식은 차수가 1인식 차안식 차수가 아까 요거 뭐야? <\|student\|>차수가 뭐예요? <\|student\|>아 네 네 <\|student\|>다했어요. <\|teacher\|>여기가 보면 요거의 차수는 1이고 요거의 차치 어 어 계수하고 차수하고 헷갈리지 말아야 되고 음 1-1번 x의 계수는 뭐 나왔어? <\|student\|>X에게서 뭐지? <\|teacher\|>어 이거 마이너스 꼭 써줘야 돼 이거 어 상수하면 어 그러면 합이 뭐 나왔어? <\|student\|>2분의 3이요. <\|student\|>마이너스 4이요. <\|student\|>4이요. <\|student\|>2분의 11이요. <\|student\|>아 마이너스 어 플러스 2분의 10 어 아닌데 네 <\|teacher\|>어 이거 마이너스까지 있으니까 다시 해볼까? <\|student\|>플러스 2분의 십 일이요. <\|teacher\|>얘 마이너스 2분의 3 더하기 가는데 지금 마이너스도 생각하는가? <\|student\|>더하기니까 4가 클릭 플러스 붙는 거 아니에요? <\|teacher\|>어 근데 지금 부호는 맞는데 절대값을 어떻게 한 거야? <\|student\|>어 그 두 개 그냥 뒀어요. <\|teacher\|>어 근데 지금 두 개 부호가 다르잖아 어 그럼 어 그치 그치 4가 2분의 8이잖아 어 그럼 절대값 빼면 뭐 어떻게 돼? <\|student\|>네. <\|student\|>아 빼앗는구나. <\|student\|>플러스 2분의 7이요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>오케이 오케이 2분의 5가 되는 거고 그럼 2-1번은 어떻게 될까? <\|student\|>2분의 아 플러스는 2분의 5요 어 기역 디그 비읍이요 네 네 2요 <\|teacher\|>답본 나왔어? ㄷ ㄷ ㄷ ㄷ ㄷ <\|teacher\|>아 지금 보면 1차직은 차수가 1인 거지 기역은 차수 1이고 ㄴ은 차수 몇이야? ㄷ <\|teacher\|>은? ㄹ <\|teacher\|>은? <\|teacher\|>응 그치 ㄹ이 1차식인거지 ㄹ은 오히려 ㄹ은 분모에 있으니까 차수가 1이 아닌거고 비읍도 문자가 없잖아. <\|student\|>어... <\|student\|>이리요. <\|student\|>어... <\|student\|>이리요. <\|student\|>아... <\|student\|>네. <\|student\|>아... <\|student\|>네. <\|teacher\|>문자가 안 곱해졌으니까 답이 ㄱ ㄷ ㄹ이 되는 거지. <\|student\|>내 내 내 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 이제 요거 1차식의 곱셈과 나누수면 볼 건데 첫 번째로 이제 단항식하고 아까 단항식이 뭐였냐면 항이 하나인식 2x 3y 이런 애들이 곱셈과 나눠셈을 할 건데 지금 단항식의 수가 곱해지면 예를 들어서 2x 곱하기 3이 되면 얘는 곱자끼리 곱해질 거야 6x 이런 식으로 그럼 나누기도 2x 나누기 2 이렇게 되면 숫자끼리 나눠서 x가 되겠지 그러면 3y 곱하기 5 하면 뭐가 될까? <\|student\|>네. <\|student\|>15와이요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇지 그렇게 되는 거야 얘는 쉽지 이렇게 단항식은 항이 하나짜리고 이제 여러 개가 나올 거야 만약 마이너스 3x 마이너스 1 이런 식으로 항이 여러 개짜리가 있어 그러면 우리가 분배 법칙을 해줄 거야 분배 법칙은 이렇게 이렇게 마이너스 3 나눠주는 거지 그러면 얘는 마이너스 3x 마이너스 3이 되는 거야 똑같이 나누기가 있어도 얘를 나누기를 이렇게 한번 이렇게 한번 나눠줄 거야 그러면 6x 나누기 3하면 2x가 되는 거고 필수문제 1번은 32a가 되겠지? <\|student\|>내 내 내 내 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>2번은? <\|student\|>마이너스 14b요. <\|teacher\|>3번은? <\|teacher\|>그치. <\|student\|>3x요. <\|teacher\|>그리고 4번에 이제 조금 헷갈리니까 역수 곱해주면 되겠지. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>그러면 마이너스 24y가 되겠네. <\|student\|>네 네 어 이십 이십 <\|teacher\|>그리고 필수는 4번에 1번은 이렇게 곱하기는 이렇게 나눠주면 뭐가 되는 거지? <\|teacher\|>이렇게 곱해주면 8x 그리고 2번은 이렇게 한번 그리고 3단은 어떻게 될까? <\|student\|>어 8x 더하기 12요 어 그럼 1x 어 1은 그냥 없어요? <\|student\|>아 네 <\|student\|>마이너스 X 빼기 4요. <\|student\|>아, 플러스 4요. <\|teacher\|>이렇게 나눠주고 이렇게 나눠주고 하곤해. <\|student\|>2의 X 빼기 3이요. <\|student\|>어... <\|student\|>6 빼기 아 마이너스 6 빼기 X요? <\|teacher\|>지금 x 나누기 이렇게 되는거잖아 그럼 x 곱하기 역도 하면 뭐지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 3이지? <\|student\|>그러면 1분의 3이요. <\|teacher\|>그럼 이게 뭐가 되는거지? <\|student\|>네. <\|student\|>플러스 3x예요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 그치 6 플러스 3x가 되는거지 3-1번, 4-1번 플러스 4 곱하기 마이너스 7이니까 마이너스 21x라고 어떻게 될까? <\|student\|>선생님 3-1번 다 풀었거든요. <\|student\|>근데 4-1번에서 하면은 답이 마이너스 21x 플러스 28이 되는 거예요? <\|teacher\|>그치 마이너스 28이 되어야지. <\|student\|>마이너스 28? <\|student\|>아 플러스는 그냥 없어보이는 거예요? <\|teacher\|>어 없애버린거라기보다 플러스 4 곱하기 마이너스 7이 마이너스 28이니까 어 이거 3-1번 답 한번 불러줄래? <\|student\|>아 네 네 9A에요 <\|student\|>첫번째 꺼 <\|teacher\|>잠깐만 3-1번은 어 지금 9에 맞아 맞아 3번은. <\|student\|>그리고 이번에 플러스 20p요. <\|student\|>마이너스 6x요. <\|teacher\|>4번은. <\|teacher\|>OK. <\|student\|>플러스 4분의 1y요. <\|student\|>선생님 저 다 풀었어요. <\|teacher\|>지금 4-1번 했고 2번 몇 나왔어? <\|teacher\|>지금 3수항이 지금 마이너스 마이너스니까 그치 그리고 3번은 그리고 4번은 1번, 2번, 3번만 해보자. <\|student\|>마이너스 10a 빼기 5요. <\|student\|>아! <\|student\|>플러스 5요. <\|student\|>7b 플러스 14요. <\|student\|>마이너스 4Y 빼기 12요. <\|student\|>네. <\|student\|>선생님 다했어요. <\|teacher\|>1번 볼까? <\|teacher\|>1번 몇 남았어? <\|student\|>4요. <\|teacher\|>지금 a는 뭐 남았어? <\|student\|>4분의 1이요. <\|student\|>2요. <\|student\|>아, 마이너스 2. <\|teacher\|>c는? <\|student\|>플러스 1이요. <\|student\|>네. <\|student\|>선생님 혹시 답이 0이예요? <\|teacher\|>그럼 다시 계산해보자 2번은 뭐 알았어? <\|teacher\|>지금 계수하고 차수를 보면 1번은 맞는 걸까? <\|student\|>2번이요. <\|teacher\|>얘는 왜 틀렸다 <\|teacher\|>고 생각했어? <\|student\|>네. <\|student\|>어 그 x제곱의 개수는 3이라고 했는데 <\|student\|>3x 제곱의 개수가 3 아니에요? <\|teacher\|>그치 아 그니까 어 이게 그게 그 말이야 x제곱에 곱해진 수가 3이다 <\|student\|>네. <\|student\|>선생님은 3번인 것 같아요. <\|teacher\|>이런거야 얘는 맞는거고 다시 해볼까 지금 보면 하는.. <\|teacher\|>뭐같지 하자 생각했어? <\|student\|>어... <\|student\|>그... <\|student\|>9에 3... 9에 3개이다 <\|student\|>라고 했잖아요. <\|student\|>근데 아닌 것 같아요. <\|teacher\|>응.. <\|teacher\|>왜왜왜? 어.. <\|teacher\|>어.. <\|teacher\|>근데 일단 상관은 맞고 그러니까 예를 들면 하나, 둘, 셋, 세긴말이 없지? <\|student\|>아니 그 3번 뭔가 모르겠어 하고 4번이랑 5번을 봤거든요. <\|student\|>근데 확인했는데 4번이랑 5번이 맞는 것 같아요. <\|teacher\|>4번에 보면 x의 계수는 2가 아니라 마이너스 2가 되는 거죠. <\|student\|>오 네 아 네 네 1번이랑 3번이요 네 네 <\|teacher\|>그래서 4번이 들렸고 상수하면 9가 맞지? <\|teacher\|>3번 해보자. <\|teacher\|>3번은 다 뭐 나왔어? <\|teacher\|>지금 보면 3번은 맞는데 1번은 요거 계산하면 0이 되잖아. <\|teacher\|>그러니까 이게 결국 3인 거지. <\|teacher\|>그러면 얘는 1차식이 아니지 2번은 몇 차일까? <\|student\|>이번 2차 시간이에요? <\|teacher\|>어 4번은 몇 초씩일까? <\|teacher\|>5번에 짝지 번만 계산해보자 응 보자 2번은 뭐 나왔어? <\|student\|>아 네 어 1차식이요 아 네 네 <\|student\|>선생님, 저 다 했어요. <\|teacher\|>오케이 4번은? <\|student\|>2x3이요. <\|teacher\|>응 요 조금만 보자 요거 이렇게 못하면? <\|student\|>6a 플러스 2분의 3이요. <\|student\|>네? <\|student\|>어... <\|student\|>어... <\|student\|>마이마... <\|student\|>네? <\|teacher\|>부호가 보면 마이너스 6a인거지. <\|teacher\|>아까 마이너스가 맞지 않았어? <\|student\|>네. <\|student\|>아. <\|student\|>아, 네네. <\|teacher\|>그리고 6번은? <\|student\|>음, 플러스 2분의 7x 플러스, 어? <\|teacher\|>플러스 2가 마이너스 1가. <\|student\|>2, 2 이거 맞아요? <\|student\|>음... <\|student\|>플러스 아니에요? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>지금 플러스 4 나누기 마이너스 2잖아. <\|teacher\|>어 그러면 플러스하고 마이너스하고 나눠주면 어떻게 되지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 그렇지. <\|student\|>마이너스요. <\|teacher\|>그러면 얘는 2분의 7x 마이너스 2가 되겠지. <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>8번도 한번 해보자. <\|student\|>네. <\|student\|>마이너스... <\|student\|>마이너스 x2 플러스 18이요? <\|student\|>이거 맞아요? <\|teacher\|>아냐, 그거 좀 틀렸다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그거 다시. <\|student\|>X2-18이요. <\|student\|>네. <\|student\|>마이너스요. <\|teacher\|>지금 x의 개수가 이거 나누기 이거니까 부호가 몇이 될까? <\|teacher\|>그럼 마이너스 2x가 되겠지. <\|student\|>네. <\|student\|>하고 <\|student\|>플러스 하고 18 맞아요? <\|teacher\|>그리고 뒤에는? 응. <\|teacher\|>플러스 18이 되는 거지. <\|student\|>아 네 네 네 네 <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>그러면 답이 마이너스 2x 더하기 18. 이렇게. 응. 그리고 어. <\|teacher\|>이제 동류항의 계산까지만 할게. 어. <\|teacher\|>동류항은 이제 어. <\|teacher\|>문자가 같아야 돼. <\|teacher\|>일단. 어. <\|teacher\|>그러면 그러니까 x하고 y는 동류항이 될 수가 없는 거야. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그리고 차수도 같아야 돼. <\|teacher\|>그러면 x하고 2x제곱은 타수가 다르지. <\|teacher\|>그럼 동류항이 될 수가 없는 거야. <\|teacher\|>그리고 이렇게 식이 있어. <\|teacher\|>지금 그럼 동류항은 문자가 같은 것끼리. <\|teacher\|>문자하고 타수가 같은 것끼리. <\|student\|>네 네 네 네 3의 Y제곱이요 어? <\|teacher\|>핑크색하고 노란색 이렇게 되겠지. <\|teacher\|>우리가 동의원끼리는 덧셈 뺄셈을 해줄 수가 있어. <\|teacher\|>그러면 마이너스 5x 마이너스 2x는 요것끼리 계산하면 3x가 되겠지. <\|student\|>어 <\|teacher\|>3y 더하기 y는 뭐가 될까? <\|teacher\|>더하기니까? <\|teacher\|>그러니까 지금 보면 계수끼리 더해야 돼. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그러면 3 더하기 1이니까 y 앞에 1이 생략된 거잖아 그러면 다 y가 되겠다 <\|teacher\|>지금 보면 지금 동류항을 계산할 때 더하기를 할 때 개수끼리 더한 다음에 앞에다 이렇게 붙여주는 거야 뺄셈을 할 때도 개수끼리 빼주는 거야 이렇게 그러면 지금 필수문제 5번에서 동류항끼리 짝지한 거 뭐가 될까 지금 보면 일단 1번은 동량이 아니지. <\|student\|>어... <\|student\|>3번이요 네 네 네 <\|teacher\|>그리고 4번도 안 되겠다. <\|teacher\|>xy니까. <\|teacher\|>5번은 지금 a가 3차고 3a제곱은 3차고 3a제곱은 2차지. <\|teacher\|>그럼 얘는 차수가 다르네. <\|teacher\|>3번도 보면 얘도 차수가 다른 게 x가 두 번 있고 얘는 하나 있잖아. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>얘도 동류항이 되려면 이런 식으로 돼야 돼. <\|teacher\|>그러면 2번이 답이겠지. <\|teacher\|>얘는 x가 1차니까. <\|teacher\|>그러면 5-1번에서 동류항인 것끼리 작지하면 어떻게 될까? <\|student\|>다시 1번. <\|student\|>일단 EX랑 OX하고 <\|teacher\|>그치 근데 이거 말할 때 마이너스 2x하고 5x 응 마이너스 2y 어 끝 끝 그리고 어 그리고 이제 하나 더 주의해야 될 게 상수항은 상수항끼리는 다 동류하는 거야 그러니까 뭐 3이든 마이너스 5가 있든 마이너스 10이든 이런 것들 다 동류합니다 <\|student\|>네, 마이너스 2X랑 5X하고 어... <\|student\|>Y랑 2Y 네, 마이너스 2Y랑 어 네 네 <\|teacher\|>필수 번째 6번을 보면 동류항의 계산은 계수끼리 이렇게 더하는 거겠지? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>더하거나 빼거나 그러면 2 더하기 4a가 되니까 6a가 되겠지 2번은 뭐가 될까? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>어... <\|student\|>우익스예요. <\|teacher\|>그치. <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>선생님 Y.. <\|student\|>네? <\|teacher\|>그리고 3번은 2 빼기 2분의 5 더하기 1와 이렇게 되겠지 어 그러면 그리고 4번을 동의형끼리 묶어보면 어떻게 되지? <\|student\|>이상.. <\|student\|>네? <\|student\|>이 Y가 분수로 고쳐서 빼는 거잖아요. <\|student\|>네. <\|student\|>어.. <\|student\|>2분의 3 Y요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>동의형끼리 말해볼까? <\|student\|>4B랑 2B요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>마이너스 2랑 그리고 상상끼리는 항상 동의형이었으니까 그럼 얘네끼리 계산해주면 되겠지. <\|student\|>4B랑 4B요. <\|student\|>그리고 <\|student\|>마이너스 1이랑 8이요. <\|student\|>네. <\|student\|>선생님 이거 구할 때 그 2B랑 4B랑 마이너스 2B 이런 걸 빼야 돼요? <\|student\|>더해야 돼요? <\|student\|>네 네 2B요 7이요 <\|student\|>아 그러면은 어 그게 끝이에요? <\|teacher\|>지금 그 4-2를 해주는거지 어 그러면 이거는 빼기지 어 그러면 몇 b가 되는거지 어 그렇지 이 b에다가 숫자는 그렇지 플러스 치기 되는거지 끝 6가지 1번 한번 혼자 해봅시다 마지막으로 6번은 동료형이 뭐 있을까? <\|student\|>아 네 네 <\|student\|>선생님 6번을 모르겠어요. <\|teacher\|>그럼 그것끼리 더하면 어떻게 되지? <\|student\|>5B랑 2분의 3B요. <\|student\|>2분의 13이요. <\|teacher\|>응 그렇고 이제 숫자끼리 더하면 어? <\|student\|>5요. <\|student\|>네. <\|student\|>아, 1이요. <\|teacher\|>지금 3 마이너스인거잖아 어, 마이너스인데? <\|teacher\|>어, 그러면 1분의 13비 더하기 1이 되겠지. <\|teacher\|>어, 나머지는 다 했어? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어, 오케이. <\|teacher\|>그럼 답 불러봅시다. <\|student\|>어? <\|teacher\|>답은 1번부터 불러줘. <\|student\|>어? <\|student\|>이거 왜 이렇게... <\|student\|>어, 이거 맞나? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|teacher\|>어, 그치. <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|teacher\|>다시 해보자. <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>아 선생님 플러스 2b 였어요 <\|student\|>네 어 마이너스 어 이거 아닌데 어 마이너스 8b요? <\|teacher\|>근데 이거 마이너스 3 마이너스 5비잖아 어 그러면 그게 아닌데 어 그치 마이너스 8비가 되는거지 마이너스 8비 어 그치 마이너스 어 이거 부호가 완전 틀렸다 <\|student\|>네 <\|student\|>그리고 2번에 0.7a요. <\|student\|>그리고 3번에 4a-11이요. <\|student\|>그 처음부터 잘못된 거예요? <\|student\|>아 네. <\|student\|>4A 플러스 13이요. <\|teacher\|>이거 계산 다시 해보자 어 A 계산 틀렸어 3a-7a가 뭐 나왔을까? <\|student\|>3, 3, 네? <\|teacher\|>그리고 3a-7a 더는? <\|teacher\|>어 그치 그리고 어? <\|student\|>그래서 4A이요. <\|student\|>마이너스 4A이요. <\|student\|>그리고 플러스 13이요. <\|teacher\|>마이너스 5 더하기 6인데? <\|student\|>아 11이요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 지금 마이너스하고 더하기 6이잖아 어 그러면 절대값을 어떻게 해야 돼? <\|student\|>빼야 돼요. <\|teacher\|>어 어 그치 그리고 4번은 플러스 9는 맞는데 x가 틀렸다 <\|student\|>그러면 플러스 1이요. <\|student\|>어 3번 마이너스 1x 플러스 9요. <\|student\|>맞아요 <\|student\|>이거? <\|student\|>아 네. <\|student\|>5x0. <\|student\|>아 그러면은 플러스 1x5. <\|teacher\|>마이너스 2x 더하기 3x 그치 그러니까 플러스 1x인데 얘는 생략할 수 있겠지 그냥 x 더하기 9 이렇게 5번은 어? <\|student\|>네. <\|student\|>5번에 2y-1이요. <\|teacher\|>EY, 다시 다시. <\|student\|>2분의 2요. <\|student\|>아닌데. <\|student\|>그럼 마이너스 2분의 4요. <\|teacher\|>EY까지 맞는데, 숫자만. 음. 음, 그러면? <\|student\|>마이너스 2요. <\|teacher\|>어, 그렇지. <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>요거 그러면 첫 여기까지 하고 학제는 개념편 여기까지 72초까지 복습하고 여기 안폰 문제도 풀기 하고 유형편 지금 55부터 56초까지 음 수고했어 아 혹시 그 수업 1시간 반 하는 거 얘기해봤어? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>어, 어, 잘 모르겠어요, 그건. <\|teacher\|>그거 한 번 여쭤봐 다시 수업 3번 해도 되고 1시간 반씩 2번 해도 되는데 1시간 반이 조금 더 나갈 것 같아서 한번 여쭤보고 연락해줘 고마워 <\|student\|>네. <\|student\|>네 네	false	false	[ 1, 10, 12, 13, 17, 22, 25, 28, 29, 30, 32, 41, 44, 45, 84, 86, 92, 99, 101, 102, 106, 111, 116, 120, 122, 128, 132, 141, 149, 163, 164, 166, 169, 170, 171, 177, 179, 180, 181, 183, 188, 191, 206, 216, 218, 225, 226, 227, 234, 235, 237, 239, 244, 246, 248, 249, 250, 260, 269, 270, 272, 276, 279, 280, 281, 283, 284, 287, 299, 301, 302, 306, 308, 311, 313, 314, 317, 319, 327, 331, 334, 336, 339, 348, 349, 356, 360, 383, 384, 400, 406, 409, 420, 428, 436, 437, 439, 442, 443, 446, 452, 461, 486, 491, 494, 496, 501, 504, 510, 514, 521 ]	[ 283, 284, 299 ]	[ 164, 166, 180, 227, 234, 246, 249, 287, 436, 486 ]	[ 283, 284, 299 ]	[ 164, 166, 180, 227, 234, 246, 249, 287, 436, 486 ]
<\|teacher\|>다음 영상에서 만나요. <\|teacher\|>미끄럽고 스템 다했고 지금 질문 뭐가 있을까? <\|student\|>유형편에 그 50페이지 그 1번에 4번이랑 <\|teacher\|>응 50페이지? <\|student\|>1번에 4번이랑 2번에 4번이에요. <\|teacher\|>잠깐만 50페이지 1번에 4번? <\|student\|>네. <\|teacher\|>저번에 질문하지 않았나? <\|student\|>네. <\|teacher\|>저번에 오답하지 않았나? <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>네? <\|student\|>어.. <\|student\|>그.. <\|student\|>그래요? <\|teacher\|>어 그래도 일단 지문 받아볼게 어 요거 마이너스 3에 더하기 10p 요거 동생장 요거 요거 괜찮아? <\|student\|>넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 <\|student\|>선생님 아까 분명히 질문이 많았거든요 <\|student\|>네 없어졌어요 <\|student\|>유명편이 많았던 것 같은데 표시 해명인데 네 네 <\|student\|>선생님 그 개념편에 5번이요 어? <\|teacher\|>요거 하면 마이너스 3에 요거 하면 10p 음 그래도 뭐 있을까 질문 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 그 유형편은 없고? <\|student\|>어? <\|teacher\|>그럼 밥둥스라미가 되어있는거야? <\|student\|>저 그냥 이렇게 찾고 있는데 어? <\|student\|>없어요? <\|student\|>그냥 별표를 많이 쳤는데 어? <\|student\|>그 동그라미는 안 치고 그 틀린 거에서 모르겠어가지고 별표를 쳐놨단 말이에요 <\|teacher\|>응 응 응 응 응 에? <\|student\|>근데 없어졌어요. <\|student\|>잠시만 다시 찾아볼게요. <\|teacher\|>그게 무슨 소리야 50에서 54페이지 네 못 피웠어 아 그래? <\|student\|>네. <\|student\|>선생님 유형편 50에서 54페이지에요? <\|student\|>어 잠시만요 <\|student\|>선생님 여기 네네네네 <\|teacher\|>그치 근데 나도 지금 잠깐만 잠깐만 아 미안 미안 미안 우리 숙제가 55에서 56이었다 <\|teacher\|>미안 미안 어 55 페이지 볼까? <\|student\|>56페이지에 3번 문제 있잖아요 <\|student\|>1번은 맞았는데 2번 3번을 모르겠어요 <\|student\|>4번이나 5번도 모르겠어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그 4번은 괜찮군 3번에 4번은 괜찮은거야? <\|teacher\|>그럼 2번부터 보면 마이너스 7, 마이너스 1, y 이렇게 쓸 수 있는거지 그러면 마이너스는 8y가 되는거지 3번은 괄호치면 뭐라고 쓸 수 있을까 바로 안에 마이너스 2분의 1 더하기 1이라 쓰고 밖에다 1을 써야지 그러면 2분의 1a가 되겠지. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>어... <\|student\|>마이너스 2분의 1 A 더하기 A요. <\|student\|>아 네. <\|teacher\|>그리고 4번의 질문이 뭐 있을까? <\|student\|>네. <\|student\|>어 4번.. 어.. <\|student\|>그 1,2,3번이요. <\|teacher\|>1번 보면 괄호에다가 뭐 쓰면 될까? <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|teacher\|>여기다 x를 쓰려면. <\|teacher\|>음 그러면 여기에 계산하면 뭐가 되지? <\|teacher\|>음 지금 마이너스 2 더하기 3은 뭐가 되지? <\|student\|>9요. <\|teacher\|>어? <\|student\|>어... <\|student\|>마이너스 5요. <\|student\|>어... <\|student\|>플러스 1요. <\|teacher\|>아니 아니 이게 부호가 다르잖아 그럼 플러스 1 마이너스 10은? <\|student\|>마이너스 9요. <\|student\|>아... <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 마이너스 9x가 되겠지 그리고 7번은 여기 괄호 안에 밖에 a를 쓰고 안에 괄호 안에 뭐라고 써질까? <\|student\|>7 빼기 11 더하기 15요. <\|teacher\|>그럼 이거 계산해보면 몇이 될까? <\|student\|>19요. <\|student\|>4에요. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>이거 계산하면 뭐가 되지? <\|teacher\|>95는? <\|teacher\|>어 그치 그럼 마이너스 4 더하기 15는? <\|student\|>마이너스 4요. <\|student\|>플러스 11이요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그치 플러스 11a가 되겠지 그럼 3번 혼자 한번 해볼까? <\|student\|>1.5x요. <\|student\|>2.8 빼기 1.3이요. <\|teacher\|>지금 1자무? <\|teacher\|>여기 괄호 안에 뭐라고 써야 될지? <\|student\|>근데 그렇게 하면 2.8이랑 1.3을 빼고 <\|teacher\|>어, 여기 얘는 마이너스 x. <\|student\|>마이너스 X 하면은 아 네 0.5에요 <\|student\|>네 5번 X 3번 4번 5번 풀기 있잖아요 <\|teacher\|>어, 여기 마이너스 1을 써줘야지. <\|teacher\|>5번에는 지금 뭐있지? <\|teacher\|>5번에 3, 4, 5번? <\|teacher\|>어어.. <\|teacher\|>에잇? <\|student\|>다 푸는데 다 파기했는데 다 틀렸어요 <\|student\|>음.. 그.. <\|student\|>마이너스 1이랑 파.. 음.. <\|student\|>잠시만요 <\|teacher\|>잠깐만 그.. <\|teacher\|>5번에 잠깐만 5번에 1번 같은 걸 어떻게 들었어? <\|student\|>그 7x랑 3a를 빼고 그리고 마이너스 1이랑 4를 더해서 그 두 개 값을 빼는 걸 썼어요 <\|student\|>4x요 <\|teacher\|>어 음 일단 잠깐만 원래 숫자는 숫자끼리 하고 문자는 문자끼리 하니까 그러면 X끼리 계산하면 뭐가 되지? <\|student\|>어 선생님 1번 맞았어요 <\|student\|>어 그렇게 하면 그 4x-3이요 어 그러면 플러스 3이요 어 틀린거 <\|teacher\|>그리고 숫자끼리 하면 응 일단 이거 한번 해보자 연습으로 응 마이너스 1 더하기 4니까 그렇지 그리고 틀린가 또 뭐가 있을까 4번 그러면 얘 또 뭐하고 뭐끼리 계산해야 될까? <\|student\|>4번이랑 6번이요. <\|student\|>마이너스 2분의 1이랑 마이너스하고 마이너스 2분의 5랑 플러스 6y랑 마이너스 7y요. <\|teacher\|>그러면 Y끼리 먼저 계산해주면 어떻게 되지? <\|student\|>그러면 <\|student\|>마이너스 1 y요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 그냥 마이너스와 이랬으면 되겠지. <\|teacher\|>그 다음 숫자끼리 계산해주면. <\|student\|>어... <\|student\|>플러스 2분의 4... 어? <\|student\|>2요. <\|student\|>음... <\|teacher\|>지금 마이너스 2분의 1, 마이너스 2분의 5니까. <\|student\|>그러면 플러스 6이요 플러스 2분의 6이요 그럼 마이너스 2분의 6이요 네 <\|teacher\|>지금 둘 다 마이너스인데? <\|teacher\|>둘 다 마이너스 2분의 1 마이너스 2분의 5인데 답이 어 어 그러면 마이너스 3이 되겠지 어 요게 아마 요 계산들이 좀 실수가 많아가지고 틀리는 게 많은 것 같아 어 이거 좀 연습 그래도 정확성을 좀 늘리는 연습을 해야겠다 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러니까 좀 천천히 하더라도 음 그러면 그 6번도 뭐하고 뭐끼리 계산해야 될까? <\|student\|>3분의 2랑 9분의 4랑 마이너스 5분의 7B랑 플러스 2분의 1B요. <\|teacher\|>음 그러면 요거 B부터 먼저 계산해볼까? <\|student\|>어 그러면 마이너스 10분의 9에요 <\|teacher\|>어 그치 마이너스 10분의 9 2에다가 그러면 이제 숫자 계산은 뭐가 될까? <\|student\|>플러스 9분의 10이요. <\|teacher\|>음 그렇지. <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>잘했어. <\|teacher\|>그리고 이제 이렇게 하면 유형편 끝인 거지? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>64에서 68이요? <\|teacher\|>어 그러고 개념편 보자. <\|student\|>어? <\|teacher\|>개념편 숙제가 64에서 68쪽이었지? <\|student\|>음... <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>끝이 않아? <\|teacher\|>아 69에서 72구나. <\|teacher\|>미안 미안. <\|teacher\|>잠시만 봐봐. <\|teacher\|>69에서 72. 아니 지금 질문. <\|student\|>지금 어 여기 그 아 아 지금 그 뭐냐 넘어가는 거예요 <\|student\|>아 지금 어 71페이지에 4번에 2번이에요 <\|student\|>어 그 이거 풀긴 풀었거든요 <\|teacher\|>지금 보면 아보 같은거지. <\|student\|>근데 답을 봤는데 저는 답을 플러스 33A라고 썼단 말이에요 <\|student\|>근데 답은 33A라고 되어 있거든요 <\|student\|>아 그럼 안 써도 되고 써도 되는 거예요? <\|teacher\|>어 그냥 플러스는 쓰자마자야 어 똑같은거 어 그럼 얘는 맞았고 또 뭐 있을까? <\|student\|>아 네 질문 이제 없어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>오케이 그럼 진도 나가볼게 지금 복제가 72쪽 어 그럼 1차식에 덧셈과 뺄 수 있는 걸 볼건데 이제 1차식이 나올거야 이런식으로 덧셈 뺄 땜에 이런 식으로 1차식이 나올 건데 이거 어떻게 할 거냐면 일단 괄호가 있으면 분배 법칙을 이용해서 괄호를 풀어버릴 거야 그러니까 3x 여기서 보면 지금 더하기가 있으니까 이렇게 풀어버리면 3x 더하기 2를 써주고 더하기 2x 마이너스 5가 되겠지 두 번째 같은 경우에는 앞에 마이너스가 있으니까 이렇게 곱해주면 7a-5-8a-3이 되겠지 그러면 3번 같은 경우에는 이렇게 괄호를 풀어줄거야 2가 여기에 곱해졌네 그러면 8x 더하기 2가 되겠지 그리고 또 마이너스가 이렇게 있으니까 마이너스 5x 더하기 3 이렇게 되겠지 그럼 4번 과도도 한번 풀어볼까 아닌지 알지 얘는 그냥 그대로 써야지 앞에 아무것도 없으니까 a 더하기 6 더하기 이제 이렇게 곱해져야지 그러면 몇이지? <\|student\|>내 내 내 내 <\|student\|>내 내 내 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>4번. <\|student\|>10A 플러스 16 맞아요? <\|student\|>더하기 10 곱하기 5분의 3a 빼기 아 그러면 6이요. <\|student\|>6a 빼기 8이요. <\|student\|>마이너스 20이요. <\|teacher\|>6a 10 곱하기 마이너스 이잖아 응 그치. <\|teacher\|>그러면 요거 한번 끝까지 계산 한번 해볼까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>요 4개? 어. <\|student\|>선생님 1, 2, 3번 풀었는데 4번을 모르겠어요. <\|teacher\|>1번은 뭐 나왔어? <\|student\|>5x-3이요. <\|student\|>a 플러스 8이요. <\|teacher\|>그치 5x-3 그리고 2번은? <\|teacher\|>지금 7a-8a면? <\|student\|>그러면 1a요. <\|teacher\|>그치? <\|student\|>마이너스 네 플러스 8이요 마이너스 8이요 3번 <\|teacher\|>마이너스 a가 되어야겠지? <\|teacher\|>그리고 숫자는 마이너스 5 마이너스 3인데? <\|teacher\|>응 그치 마이너스 a 마이너스 8이겠지? <\|teacher\|>어 3번은? <\|teacher\|>응 요구에 x니까 x로 써주자 그리고 4번은 지금 계산하기에 a하고 플러스 6a 길이 계산해야겠지 어 그러면 몇 a일까? <\|student\|>마이너스 13A 플러스 5이요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>a 더하기 6a인데? <\|student\|>6A이요. <\|student\|>어. <\|teacher\|>그러면 괄호 a라 쓰면 여기다가 1 더하기 6이라 써야겠지 어 7a하고 뒤에 숫자는 뭐가 될까? <\|student\|>어. <\|student\|>아, 7A요. <\|student\|>어... <\|student\|>마이너스 14요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>7-1번은 괄호 푸는 것도 링서리로 해보자 여기서 보면 그냥 더하기는 그냥 그냥 그대로 가면 돼 x 더하기 1 마이너스 3x 마이너스 4 이렇게 어 그러면 여기 마이너스는 어떻게 보여주면 될까? <\|student\|>선생님, 괄호 푸는 방법을 잘 모르겠어요. <\|teacher\|>이번에는 괄호 어떻게 보여주면 되지? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>3a 플러스 1 플러스 a 플러스 4에요. <\|student\|>어 네? <\|student\|>네 네 아 그러면은 중간에는 그냥 마이너스 그대로 냅둬요? <\|teacher\|>어 근데 여긴 마이너스니까 부호를 둘 다 바꿔줘야지 마이너스니까 아까는 괄호 앞에 플러스가 있었고 지금은 마이너스잖아 그러면 얘는 부호를 다 바꿔줘야지 이렇게 이렇게 해서 어 잠깐만 여기서 3에 더하기 1을 해주고 그 다음에 여기다 minus 1 곱하기 a 하면 minus a가 되는 거고 minus 곱하기 minus 4 하면 plus 4가 되는 거고 3번은 괄호 풀어주면 어떻게 되지? <\|student\|>네 아 네 어 3 곱하기 2x 플러스 1 6x요 6x 플러스 1 <\|teacher\|>3 곱하기 2x 하면 뭐가 되지? <\|teacher\|>그 다음에 어? <\|teacher\|>아닌데 3 곱하기 1 해결했지. <\|student\|>아 6x 플러스 3 하고 마이너스 4 하고 4x 마이너스 마이너스 플러스 13? <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>minus 4x 하고 어 플러스 12 이렇게 되는 거지 마이너스 4 곱하기 마이너스 3이니까 어 4번은 괄호 풀어주면 어떻게 되지? <\|student\|>12? <\|student\|>아 네 <\|student\|>O A minus O A minus O A minus E 그리고 <\|teacher\|>그치? <\|student\|>플러스 4분의 3 하고 여기에서 플러스 4분의 3이랑 마이너스 12를 곱하는 거예요? <\|teacher\|>고치 고치. <\|student\|>마이너스 9A 빼기 6이요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>요거 이제 계산해보자 끝까지 여기 1만점 다 뭐 나왔어? <\|student\|>선생님은 3번까지 풀었는데 4번을 모르겠어요. <\|student\|>4x 플러스 3이요. <\|teacher\|>지금 x-3x 하면 뭐가 나오지? <\|teacher\|>지금 부호가 얘가 마이너스니까 부호는? <\|student\|>어 그럼 4x요. <\|student\|>아 2x요. <\|student\|>마이너 어 <\|student\|>마이너스 2x요 어... <\|student\|>플러스 3이요 어... <\|student\|>플러스 3이요 어? <\|teacher\|>그치, 마이너스 2x에다가 숫자는 뒤에 뭐가 나와야 될까? <\|teacher\|>1, 마이너스 4니까 어, 도가? <\|teacher\|>아, 그치. <\|student\|>마이너스 3이요 어... <\|teacher\|>그리고 2번은 다이로 나왔죠? <\|student\|>마이너스 4a 플러스 5요. <\|teacher\|>플러스 5는 봤는데 3a-a이니까 2a가 되겠지 그리고 3번을 보면 3번은 뭐 나왔죠? <\|student\|>2a 플러스 5요. <\|student\|>마이너스 2x 플러스 15요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금 6x-4x 그리고 마지막 4번은 a끼리 계산하면 뭐하고 뭘 계산해야 되지? <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>그럼 플러스.. <\|student\|>어? <\|teacher\|>그럼 이거 계산하면 뭐가 될까? <\|student\|>플러스 2x? <\|student\|>네 어.. <\|student\|>5a랑 어.. <\|student\|>9a요 <\|student\|>네 마이너스 어 그럼 4A 어 안돼 어 4A요 마이너스 4A요 어 플러스 플러스 <\|teacher\|>부호는? <\|teacher\|>항상 부호 조심하자. <\|teacher\|>마이너스 4에다가 뒤에 숫자는? <\|student\|>8이요. <\|teacher\|>지금 부호가? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>마이너스 4에다. <\|teacher\|>그리고 이제 7-2번은 초과로부터 먼저 계산할 거야 그리고 1번 같이 해줄 테니까 2번 한번 민설이로 해보자 그럼 여기 안에서부터 계산하면 여기부터 계산해야겠지 그러면 5x 더하기 x-2y가 되겠네 그럼 얘부터 계산해주면 이게 뭐가 되지? <\|student\|>네. <\|student\|>네 어 6x요 네 <\|student\|>4 3x랑 마이너스 6x예요. <\|teacher\|>x는 x끼리 계산하면 그리고 2y는 따로 써져야겠지 그러면 이제 3x-y 이렇게 되겠네 그러면 여기서 이제 마이너스를 분배 법칙으로 나눠주면 더하기 2y 이렇게 되겠지 그러면 여기서 x는 x끼리 계산하면 뭐가 됐지 그러면 요거 계산하는 거 두 개를 그리고 Y 길이 계산하는 그치 플러스 와이가 그치 2번 한번 해보자 지금 7-2번은 어? <\|student\|>3x랑 <\|student\|>마이너스 3x요. <\|student\|>플러스 1y요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>선생님. <\|student\|>4A 플러스 9B 나왔어요. <\|teacher\|>지금 이거 그러면 여기까지는 뭐 나왔어? <\|student\|>어. <\|student\|>어 선생님 저 거기 세 개 먼저 안 하고 네 개 해가지고 다 풀어 네 네 <\|student\|>선생님 저 그 마이너스 4a 플러스 9b 나왔어요. <\|teacher\|>아구아구 이거 그럼 다시 해보자 세 개부터 먼저 아이고, 말 꺼졌다. <\|teacher\|>잠깐만... <\|teacher\|>7-2번에... <\|teacher\|>어이? <\|teacher\|>이거 3개 계산하면 뭐 나왔어? <\|student\|>어 그리고 9b 마이너스 a요. <\|student\|>어.. <\|student\|>그럼.. <\|student\|>A 플러스 9 B요. <\|student\|>어? <\|student\|>그거 계산해서.. <\|student\|>A 플러스 9 B요. <\|teacher\|>어, 그 다음에는 이제 대괄호 안에 계산하면 어? <\|teacher\|>지금 여기까지 EA가 있잖아 잠깐만 요거 계산하고 뭐 나왔어? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>EA 어디왔어? <\|teacher\|>이게 EA잖아 어? <\|student\|>어? <\|teacher\|>아닌지 알지 이거 계산해서 여기서 9b-a가 나왔다고? <\|student\|>2A 인.. 어.. <\|student\|>근데 그 뭐냐.. <\|student\|>이 A랑 A 빼는 거 아니에요? <\|student\|>네 네 어... <\|teacher\|>그러면 9b 더하기 a가 나온거지. <\|student\|>어 그래갖고 어 좀 다시 다시 물어볼게요 <\|student\|>선생님 마이너스 4A, 9B밖에 안 나와요 그럼 마이너스 9B, 마이너스 9요? <\|teacher\|>마이너스 5A 그리고 마이너스 이거 풀어주면? <\|student\|>아니 마이너스 A요? <\|teacher\|>어 그치 그러면 A끼리 계산해주면 뭐가 나올까? <\|student\|>마이너스 4A요 <\|student\|>플러스 4A요? <\|teacher\|>마이너스 5A 마이너스 A니까 아니지, 봐봐. <\|teacher\|>마이너스 5, 마이너스 1A인 거잖아. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어, 그럼 이게 뭐가 나오는 거지? <\|student\|>마이너스 4A요. <\|student\|>플러스 6A요. <\|teacher\|>마이너스 5, 마이너스 1인데? <\|student\|>아, 마이너스 6에 이어 네 네 네 네 <\|teacher\|>뭐, 뭐. 어. <\|teacher\|>마이너스 6A 마이너스 9E가 되겠지? <\|teacher\|>이거 좀 천천히 하면서 정확도를 늘려보자 8번에 1번 같은 경우도 통분만 하면 되는 거거든? <\|teacher\|>1번을 보면 10으로 통분해야겠지? <\|teacher\|>10분에 5X 더하기 10분에 4X 더하기 2가 되겠지? <\|student\|>네. <\|student\|>어... <\|student\|>9x 플러스 2요. <\|teacher\|>그럼 얘는 10분에 몇이 될까? <\|student\|>어... <\|teacher\|>2번은? <\|teacher\|>2번도 한번 통보내보자 아니 아니 지금 분모는 12가 낫지 않을까? <\|student\|>이번 화면 24분의 3x-1 화면 12분의 <\|teacher\|>최소 공부했어? <\|teacher\|>어 12분에 몇이 되야 될까? <\|teacher\|>어 그러면 이게 뭐가 되지? <\|student\|>3x-1 곱하기 3 3x-3이요. <\|teacher\|>3x-1에다가 곱하기 3을 해야 되잖아 그러면 여기 있다 <\|teacher\|>가 3을 곱해 주고 여기도 3을 곱해 줘야지 그리고 뒤에 거는 충분하면 그치. <\|student\|>9x-3이요. <\|student\|>마이너스 12분의... <\|student\|>그러면 x에도 2를 곱하고 3에도 2를 곱해야 되는 거예요? <\|student\|>2x 플러스 6이요. <\|teacher\|>그치 그러면 이거 계산 끝까지 해볼까? <\|teacher\|>12분의 죄송한데 쓸까? <\|student\|>네. <\|student\|>어, 어, 어, 다 못했어요. <\|teacher\|>으응, 티라줄게 지금 보면 여기서 마이너스가 이렇게 앞에 있잖아 그러면 9x-3에다가 마이너스 2x-6을 해줘야겠지? <\|student\|>네. <\|student\|>마이너스 7x 플러스 3이요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 x끼리 계산하면 뭐가 되지? <\|student\|>어... <\|student\|>1... 어? <\|student\|>아니요. <\|student\|>잠시만요. <\|student\|>마이너스 3x예요. <\|teacher\|>9x 마이너스 2x 인데? <\|student\|>아우 아 선생님 저 아니구나 7x예요. <\|teacher\|>음 그렇지 7x 즉 그럼 숫자 계획에서만은? <\|student\|>그럼 플러스 9요. <\|teacher\|>이것 계획, 이것 쪽에 어? <\|teacher\|>지금 부호가? <\|student\|>마이너스 9요. <\|teacher\|>어, 그치. <\|teacher\|>마이너스 9겠지. <\|teacher\|>이거 8-1번 한번 해보자. <\|student\|>네. <\|student\|>선생님 1번은 3A 플러스 19 나왔고 부모 안 돼 있어요. <\|teacher\|>잠깐만 분모는 5 나왔어? <\|teacher\|>지금 분모가 통분을 몇으로 했지? <\|student\|>6이요. <\|teacher\|>어 6 그러면 요 계산이 어떻게 됐어? <\|teacher\|>어 여기를 그냥 6분을 통분하면 얘도 급해지 말지 똑같은 수를 여기도 2를 곱해줘야지 그러면 2a 더하기 7에 2를 곱하면 어떻게 되는 거야? <\|student\|>6분의 2a 플러스 7 곱하기 3에 2를 곱했으니까 곱했어요. <\|student\|>아 그 6분의 2a 플러스 14요. <\|student\|>아 네. <\|teacher\|>4a 더하기 7에 2를 곱하니까 음 그 다음에 6분의 A 마이너스 5지. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 계산이 어떻게 되지 6분의? <\|student\|>6분의 4a 플러스 14 플러스 a 플러스 5요. <\|teacher\|>어 A 마이너스 5가 되겠지? <\|teacher\|>어 그러면 다시 계산해보자. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>6분의 3a 플러스 19에요. <\|student\|>5A 플러스 19요 9요 네 이번 해가지고 <\|teacher\|>근데 4a 더하기 a인데? <\|teacher\|>어 근데 이제 14-5잖아 어 그치 5a 더하기 9가 되겠지 어 2번은 뭐가 될까? <\|teacher\|>아 요것도 한번 그... <\|teacher\|>한번 틀린거 있는지 한번 확인하고 말해볼까? <\|student\|>네. <\|student\|>선생님 풀어가지고 20분의 11a 플러스 3 나왔어요. <\|teacher\|>다시 어포가 지금... <\|teacher\|>요 통보가 어떻게 했어? <\|student\|>20분의 4a 마이너스 7하고 3. <\|student\|>아 네. <\|student\|>20분의 4a 마이너스 28 하고 마이너스 20분의 15a 마이너스 20이요. <\|teacher\|>20분에 불고 4A 마이너스 7에도 8을 곱해져야지 어 응 그럼 요 개선은 어떻게 되겠지? <\|student\|>방금 고쳐서 다시 풀게. <\|student\|>선생님 그래서 20분에 11a-8이요. <\|teacher\|>응응 20분의 a가 11a인데 부호가 어떻게 될까? <\|teacher\|>마이너스 11a가 되겠지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 마이너스 8 이렇게 되겠지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 이제 이거를 우리가 어떻게 쓰면은 20분의 마이너스 11a하고 마이너스 20분의 8 이렇게 줄 수 있겠지? <\|student\|>네. <\|student\|>10분의 4이요 5분의 2요 네 네 네 <\|teacher\|>근데 20분의 8은 약분하면 어? <\|teacher\|>더 예쁜 수 있지? <\|teacher\|>응 이렇게 이렇게 응 숙제는 요거 이제 단언 끝났으니까 잠깐만 여기 개념편 74에서 79까지 응 그리고 잠깐만 목요일까지가 좀 많으려나? <\|teacher\|>유형편 내주지마? <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>알았어 알았어 그러면 이거 열심히 복습해와야 돼? <\|teacher\|>다음 시간에 이거 개념편 오답하고 유형편 좀 같이 풀면서 복습해보자 헷갈리지? <\|teacher\|>그럼 개념편 마스크 내줄게 이거 복습 열심히 해봐 수고했어	false	false	[ 1, 3, 5, 9, 18, 36, 40, 42, 43, 45, 52, 56, 62, 63, 70, 74, 76, 80, 81, 82, 87, 91, 97, 98, 106, 109, 112, 115, 131, 133, 135, 143, 146, 153, 160, 161, 164, 170, 175, 178, 179, 182, 183, 185, 187, 188, 189, 190, 191, 196, 199, 206, 207, 208, 213, 214, 216, 219, 221, 222, 226, 231, 233, 234, 240, 241, 242, 245, 247, 251, 256, 257, 262, 264, 266, 271, 275, 283, 291, 299, 300, 302, 303, 305, 308, 312, 313, 314, 315, 317, 321, 324, 327, 328, 329, 330, 334, 336, 340, 341, 347, 349, 353, 358, 364, 369, 376, 377, 379, 380, 387, 395, 396, 398, 402, 406, 409, 417, 418, 420, 422, 423 ]	[]	[ 207, 213, 219, 226, 308, 312, 314, 347 ]	[]	[ 207, 213, 219, 226, 308, 312, 314, 347 ]
<\|teacher\|>안녕하세요. <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>잘 질리나요? <\|teacher\|>오늘 첫 수업이어서 자기소개 간단하게 하고 오답 테스트 오답하고 그리고 다음식 부분 조금만 진도 나가도록 할게요. <\|teacher\|>저도 지금 이거 설득이 처음이어서 지금 되게 떨리는데 제 이름은 신년사고요 대학은 지금 고려대학교 다니고 있는데 제가 반수를 했어요 <\|teacher\|>그래서 지금은 휴학 중이고 아마 다음 연도에 2호학번으로 다시 또 들어갈 것 같아요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 지금 저는 행정학과 원래는 이과구요 <\|teacher\|>그래서 아마 이번에는 다른 공대 쪽으로 다시 들어갈 것 같아요 <\|teacher\|>과외는 중1 한번 해봤었고 수학조교도 한번 해봤었어요 <\|teacher\|>그리고 공부는 제가 학교를 잠실 쪽에서 나왔었는데 내신을 되게 따기가 힘들었어요 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그래서 내신은 거의 한 3, 4등급? <\|teacher\|>이랬었는데 저는 이제 모의고사가 잘 맞았어가지고 모의고사에서는 항상 1등급을 받았고 수능수학에서는 작년 2024년에는 1등급이었고 이번 연도에도 그러니까 이번에 본 수능도 1등급을 받았어요 <\|student\|>제가 모의고사를 풀어본 적이 없는데 <\|teacher\|>그래서 제가 이 부분에 대해서는 잘 가르쳐 드릴 수 있을 것 같아요 <\|teacher\|>이거 한번 작성해 주실 수 있나요? <\|teacher\|>아 네네네 근데 그러실 수 있어요 <\|teacher\|>아직 중학생이어서 지금 기말은 끝났죠? <\|student\|>저희 졸업고사 쳐가지고 중간고사 아예 안 보고 기말에만 봤었어요. <\|teacher\|>네 아 그렇구나 기말은 잘 봤어요? <\|student\|>기말 때 그래도 그때 공부 제가 여름방학 때 수학공부를 처음 해가지고 기말 때가 진짜 제가 공부해서 받은 점수였거든요. <\|teacher\|>아 네 진짜요? <\|student\|>근데 애들이 다 어렵다 <\|student\|>어렵다 하고 다 점수 떨어졌는데 저 혼자 57점 이렇게 맞고 엄청 좋아했었어요. <\|teacher\|>네 되게 잘 받았네요 <\|teacher\|>진짜 대박이다 <\|teacher\|>57점 모의고사는 아직 안 본걸로 공부는 과외로 했다 <\|student\|>항상 다 찍고 자고 막 이랬는데 57점 맞은 건 처음이었어요. <\|student\|>최근 점수도 57... <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>고 했었던 것 같은데 설 탭을 사용해졌나요? <\|student\|>다른 과외로 이렇게 오디오 사용하지 않고 카톡으로 하는 과외 했었어요. <\|teacher\|>하다가 이번에 설 탭으로 처음? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 그렇구나 하고 뭐 강의는 들어본 적 있어요? <\|teacher\|>인터넷 강의 같은 거? <\|student\|>네. <\|teacher\|>누구 선생님 들었어요? <\|student\|>그 인터넷 과외를 주시는 걸로 봤었어요. <\|teacher\|>아, 인터넷 가을. <\|teacher\|>아, 그렇구나. <\|teacher\|>혹시 뭐 좋았던 점, 안 좋았던 점 이런 거 있나요? <\|student\|>좋았던 거는 오디오를 사용을 안하니까 카톡으로 선생님이랑 연락을 하는 거거든요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>그래서 학원 자습실이나 스카 이런 데서 할 수 있는 게 좀 장점이 컸던 거 같아요. <\|teacher\|>네네네. <\|teacher\|>지금은 집에서 하고 있어요? <\|student\|>질문 있으면 그쪽 선생님께서 언제든지 편하게 하라 이렇게 말씀하셨는데 그분이 저만 봐주시는 게 아니라 한 번에 여러 명을 봐주시다 보니까 답이 되게 늦는 경우도 있고 깜빡하시는 부분도 되게 많고 그랬던 것 같아요. <\|teacher\|>아 그렇구나 근데 그런 걸로 하면 뭐 질문 같은 거 물어보는 거나 그런 건 괜찮았어요? <\|student\|>아 네 감사합니다 <\|student\|>이거 고민은 그냥 <\|teacher\|>네 아 그렇구나 네 음 음 음 아 아 어 저는 지금 되게 시간이 많아서 카톡으로 바로 모르는 문제 같은 경우에는 찍어주시면 제가 밖에 있을 때는 좀 늦어질 수도 있는데 집에 있을 때는 1시간 내로 작정을 해줄 테니까 모르는 거 있으면 카톡으로 바로바로 물어봐도 돼요. <\|teacher\|>그리고 공부 고민 같은 거 있나요? <\|teacher\|>아니면 따로 기타 같은 거나? <\|student\|>고등학교 가서 못따라 갈까봐 그것만 보이는 것 같아요 <\|student\|>수업시간에 못알아들어서 한 번에 놔버릴까봐 제가 일반고를 안가고 특성화를 가서 <\|teacher\|>네 아 그럴 수 있겠다 <\|teacher\|>고등학교 되면 갑자기 수학이 좀 어려워지니까 그러면 혹시 문과에요? <\|teacher\|>이과에요? <\|teacher\|>아직 안정해졌나? <\|teacher\|>네 아 진짜요? <\|teacher\|>혹시 어느 고등학교 가는지 물어봐도 돼요? <\|student\|>서울정화보대학교 부사관과 갔어요. <\|teacher\|>어느 학과요? <\|student\|>부사관과요. <\|teacher\|>부사관과요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭐 배우는 데예요? <\|student\|>거기 그냥 군인 여군 되려고. <\|teacher\|>아 군인이요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 체육 같은 거 잘하겠다 <\|teacher\|>아 그렇구나 네 그렇구나 그러면 대학교는 육군 같은 데 가려는 건가? <\|student\|>이제 일반고 가서 공부를 못하겠어서. <\|student\|>제가 원래 처음 분공 가졌을 때 육수학에 가고 싶었는데 공부하다가 보니까 너무 안 될 것 같은 거예요. <\|teacher\|>네 네네네 아 네 네 아유 아직 아직 그거 진짜 몰라요 아직 아니요 <\|teacher\|>아니요 <\|teacher\|>아니요 <\|teacher\|>지금부터 공부하면 아직 지금 고등학교 들어가지도 않았어가지고 충분히 할 수 있어요 <\|teacher\|>육사는 네 네 네 공부가 꾸준히 하는 게 중요한데 고등학교 가서는 시간을 플래너를 써본다거나 하루에 적어도 3시간 정도는 스카를 가서 공부를 하겠다 <\|student\|>아니요. <\|student\|>너무 객관화가 잘 돼 있어가지고. <\|student\|>제가 이 공부가 너무 좋아서 할 때도 있고 진짜 너무 재미가 없어서 그냥 갑자기 안 할 때도 있고 막 이런 점이 지금 제가 공부를 중학교 2학년 때부터 제대로 했거든요 <\|student\|>그래서 그때도 이렇게 계속 위로 갔다 <\|student\|>아래로 갔다 <\|student\|>이런 게 너무 심했는데 고등학과는 더 심해지고 네 <\|teacher\|>계획을 세워보는 건 어때요? <\|student\|>제가 항상 공부를 너무 집에만 있으면 안해가지고 학교 끝나도 무조건 자습실 가고 주말에도 아침 일찍 일어나서 자습실 가고 이렇게 하고 그랬어요 <\|teacher\|>네 네네네 너무 좋은 습관이다 <\|teacher\|>너무 좋은데요? <\|student\|>선생님 제가 이거 책 사려고 <\|teacher\|>아 그렇구나 아니야 할 수 있을 것 같아 육사 대학교는 모르겠고 육사 하고 수업 방향 우선 수상이 처음이라고 하셨죠? <\|teacher\|>그래서 우선은 개념 설명 위주로 할 거고 샌도 사실 뒤에 막 C단계 이런 거 말고는 다 이제 개념 문제로 되어 있어서 혼자 풀기에 어렵진 않을 거예요. <\|teacher\|>하고 네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>거기에 갔는데 거기서 수상만 다 없다 <\|student\|>는 거예요. <\|teacher\|>네네네. <\|teacher\|>아 진짜요? <\|student\|>그래서 제가 왜 없냐고 여쭤봤는데 이제 저희 교육과정이 바뀌어서 공통수화도 다 바뀌어서 그게 이제 안 나온다 <\|student\|>는 거예요. <\|teacher\|>네네네. <\|teacher\|>오 진짜요? <\|student\|>네. <\|student\|>그것까지 잘 모르겠는데 제가 막 친구들한테도 말하고 이러면은 다 이거 책 개념원리 책도 바뀌었다 <\|student\|>고 그러고 <\|teacher\|>공통수학? <\|teacher\|>그러면 수상을 안 배운대요? <\|teacher\|>네 아 진짜요? <\|student\|>공통수학으로 바뀌어서 새로운 수업이 추가됐다고 하더라구요 <\|student\|>아 네 네 <\|teacher\|>아 그럼 그 부분은 제가 한번 알아볼게요 네, 우선 이 내용이 아마 빠지진 않을 거예요. <\|teacher\|>왜냐하면 지금까지도 계속 수능에 나오는 내용이고 그냥 기본적인 내용이어서 아마 내용이 더 추가되거나 약간 바뀐 부분이 있긴 할 텐데 그 부분은 우선은 제가 더 알아보고 책 같은 거는 제가 더 알아보고 그럼 얘기를 해드릴게요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이제 레벨 테스트 오답을 해볼 텐데 제가 한번 봤는데 근데 생각보다 너무 잘 푸셔가지고 채점을 해온 게 있는데 잠시만요 <\|teacher\|>어 여기다 근데 앞이 거의 다 맞았어요 <\|teacher\|>1번은 제가 봤는데 이거 실수신 것 같아서 다시 한번 풀어보실래요? <\|teacher\|>아 혹시 잘 안나오나요? <\|student\|>아 아니요 <\|student\|>잘 모르겠어가지고 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>아 그럼 제가 알려드릴게요. <\|teacher\|>우선 요거 마이너스 4제곱이 뭔지 알아요? <\|teacher\|>16이죠? <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>16에 양의 제곱근. <\|teacher\|>우선 제곱근이 루트 쉬우는 건 알죠? <\|teacher\|>그러면 이거 16루트면? <\|teacher\|>근데 이게 양의 제곱근이어서 플러스 4 이렇게 해주시면 되고 루크 81이 뭐인지 알아요? <\|student\|>쿨 네 <\|teacher\|>네 맞아요 <\|teacher\|>근데 9의 제곱근이니까 다시 루트를 씌워주면 3인데 이게 음의 제곱근이거든요 <\|teacher\|>그래서 마이너스 3이 되는 거예요 <\|teacher\|>이 제곱근이라는 게 제곱했을 때 아까 말했던 그 9가 나오면 되거든요 <\|teacher\|>마이너스 3을 제곱하면 9잖아요 <\|teacher\|>그래서 9의 제곱근은 2개인거에요 <\|teacher\|>플러스 3, 마이너스 3 근데 여기서는 양의 제곱근을 물어봤으니까 플러스를 붙여주고 여기서는 음의 제곱근을 물어봤으니까 마이너스를 붙여주는거에요 <\|teacher\|>그래서 얘가 마이너스 3이고 얘가 4에요 <\|teacher\|>답은 1 이해됐어요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>네네네 이거는 그냥 이런 문제여서 그리고 제가 나머지 문제도 어떻게 풀었는지 다 봤는데 잘 푸셨더라구요 <\|teacher\|>요거는 곱셈 공식 아시죠? <\|teacher\|>그 합차 5제곱 마이너스 1 해서 쭉쭉쭉 가서 사실 이거 필요 없죠 <\|teacher\|>그냥 보고 얘가 5에 8 마이너스 1 나올 거니까 16이 나가면 너무 잘 붙었어요 <\|teacher\|>이거는 내가 다시 한번 말을 하려고 했는데 두 분의 합이잖아요 <\|teacher\|>그 근과계수의 법칙이라고 하나요? <\|student\|>네 아니요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>아 그게 이차방정식을 제가 한번 예로 들어 볼게요. <\|teacher\|>ax plus b, a랑 b는 어떤 수라고 가정을 할게요. <\|teacher\|>했을 때 이 이타방정식에서 그 두 분의 합은 마이너스 a고 두 분의 곱은 b예요. <\|teacher\|>이해되셨나요? <\|teacher\|>그래서 이거를 정리해보면 x제곱 8x 더하기 16은 25 이렇게 되잖아요 <\|teacher\|>그래서 얘를 정리해 주면 이렇게 되네요 <\|teacher\|>맞죠? <\|student\|>아... <\|teacher\|>했을 때 근을 구하지 않고도 합이니까 합이 뭘까요? <\|teacher\|>여기 근과계수에 붙이를 쓰면 이 x 앞에 계수에 마이너스를 붙이면 네 해서 바로 이게 나오는 거예요 <\|teacher\|>이 합은 이 1차항 계수의 계수가 a 잖아요 <\|teacher\|>거기에 마이너스를 붙이면 되고 곱은 b 그대로 b가 되는 거예요 <\|teacher\|>그래서 곱 같은 경우에 이 식에서 두 분의 곱은 몇일까요? <\|student\|>아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 <\|teacher\|>어.. <\|teacher\|>그대로 와주시면 돼요 여기 곱까지 네! <\|teacher\|>그러면 물론 구하면 1, 9 이렇게 해서 1과 마이너스 9겠지만 그냥 괄호 요것만 보고도 합이 마이너스 8이고 곱이 마이너스 9다 라고 바로 아실 수 있어요 <\|teacher\|>네 이렇게 풀어주시면 되고 하고 다음 아 이쪽은 네 그 2차 함수까지 그때 진도로 나가셨다 <\|teacher\|>고 했었는데 이 부분이 약간 헷갈리신 것 같아요 <\|teacher\|>그쵸 그러면 우선 평행이동 개념 혹시 들어보셨나요? <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>아 그러면 그게 평행이동이 x축이면 가로 이렇게 왔다 갔다 하고 y축이면 세로로 왔다 갔다 <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>그러면 x축 방향으로 마인수 3이면 혹시 x에 어떤 수를 넣어야 되는지 알고 있나요? <\|student\|>마이너스 3 <\|teacher\|>그건 대입이고 평행이동할 때는 간단하게 생각해보면 y는 x제곱이잖아요. <\|teacher\|>얘를 x축 방향으로 3만큼 평행이동을 시켜보면 이렇게 되겠죠. <\|teacher\|>이쪽으로 이렇게 간거에요. <\|teacher\|>3만큼 여기가 3이고 원래 0이었으니까 이게 식이 x-3의 제곱이네요. <\|teacher\|>왜냐하면 3,0을 지나야 되는데 이렇게 해야지 3,0을 지나잖아요. <\|student\|>네 네 음 음 음 음 음 음 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 x에 결과적으로 x-3을 넣은 게 되네요. <\|teacher\|>그게 3만큼 이동한 거예요. <\|teacher\|>그러면 마이너스 3만큼 이동했다 <\|teacher\|>면 이 식에 뭘 넣어야 될까요? <\|teacher\|>x 대신에? <\|teacher\|>오! <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>2분의 5? x 플러스 3이겠죠? <\|teacher\|>이렇게 하면 마이너스 3만큼 평행이동한 식이 되는 거예요. <\|teacher\|>그러면 이걸로 한번 구해 주실 수 있나요? <\|teacher\|>a를? <\|student\|>그리고 <\|teacher\|>그냥 대입하면 돼요. <\|teacher\|>헷갈리는구나 여기가 y니까 y에 a를 넣은 거고 a는 네! <\|student\|>이 그대로 쓰면 되는 거예요? <\|teacher\|>이 식 그대로 써주시면 돼요 근데 x에 지금 1이 들어가 있죠? <\|teacher\|>x 대신에 1을 넣어주시고 네, 맞아요. <\|teacher\|>그러면 계산해주면 이게 1 더하기 3이면 4죠. <\|student\|>16이요. <\|teacher\|>그러면 4의 제곱이 네 그렇게 되면 이렇게 하면 8 네 맞아요 <\|teacher\|>40이에요 <\|student\|>20 아 40이요. <\|teacher\|>계산은 그래도 잘 되시는 것 같은데 이렇게 해주시면 돼요 평행이동 할 때는 x축 방향이면 마이너스 3이니까 간단하게 부호 반대로 들어간다 <\|teacher\|>고 생각하면 쉽거든요 <\|teacher\|>아까 3만큼 움직였을 때는 마이너스 3을 해줬잖아요 <\|teacher\|>이거를 마이너스 3이니까 그럼 플러스 3을 해주시면 되는 거예요 <\|teacher\|>비슷하게 한번 제가 다시 써볼게요 3x제곱 x 이 식을 4만큼 평행 이동했다 <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>고 해볼게요. <\|teacher\|>x축으로. <\|teacher\|>혹시 여기에 식 한번 써주실 수 있나요? <\|teacher\|>플러스사에요. <\|teacher\|>x 대신에 뭘 넣어야 될까요? <\|teacher\|>음 그 x를 요 x가 두 개 잖아요 <\|teacher\|>여기는 1장까지 있으니까 그러면 x 대신에 x-4를 넣는다 생각하면 되겠네요 <\|teacher\|>우선 마이너스 4는 맞거든요 <\|teacher\|>왜냐면 플러스 4니까 더 바꿔서 마이너스 4겠다 <\|teacher\|>이렇게 그러면 요 x에 넣어줘야 되는데 요거가 통째로 들어가는 거예요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>요 나머지는 그대로 냅두고 그래서 이렇게 개선 우선 써주시고 요거를 통째로 넣어주면 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그리고 뒤에도 여기가 X가 있으니까 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네, 하고 여기에 플러스를 붙여주셔야겠죠. <\|teacher\|>왜냐하면 이렇게 하면 곱하기 되는 거니까. <\|teacher\|>오, 이렇게 해주면 이게 평행이동한 식이 되는 거예요. <\|teacher\|>네, 이해되셨나요? <\|teacher\|>아, 땡큐. <\|teacher\|>하고 6번 넘어갈게요. <\|teacher\|>이거는 혹시 여기 네모칸에 뭐 들어가야 될지 아시나요? <\|student\|>모리소? <\|teacher\|>유리수니까 약간 비슷하게 비슷한 말 하나 더 있어요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>무리수거든요. <\|teacher\|>이게 반대말이에요. <\|teacher\|>이 유리수의 정의가 이렇게 나눠지긴 하는데 결국에는 분수로 나타낼 수 있는 수거든요. <\|teacher\|>분모랑 분자가 정수인 수. <\|teacher\|>예를 들어 3분의 1, 2분의 1. 아니면 뭐 5분의 3 뭐 요렇게 요런 걸 유리수라고 해요 <\|teacher\|>그리고 무리수는 반대로 분수로 나타낼 수 없는 수거든요 <\|teacher\|>그럼 이걸 한번 볼게요 자 루트 3 같은 경우에는 이게 무리수거든요 <\|teacher\|>왜냐면 분수로 나타낼 수가 없어요 <\|teacher\|>그럼 보통은 루트 붙은 수로 무리수로 들어가긴 하는데 제곱수 같은 경우에는 딱 떨어지지만 얘는 제곱수도 아니고 그냥 루트 3이어서 0.477 해가지고 엄청 복잡하게 규칙도 없이 돼 가거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 얘는 분수를 높일 수가 없어서 1번은 아닌 거고 파이가 대표적인 무리수예요. <\|teacher\|>왜냐하면 3.14, 15V 어쩌고저쩌고 가기 때문에 얘도 규칙이 없거든요. <\|teacher\|>그래서 얘도 무리수고 얘도 규칙이 있어 보이지만 사실 4 다음에 뭐가 올지 모르는 거거든요 <\|student\|>음 <\|teacher\|>사실 막 5가 온다 <\|teacher\|>고 생각할 수 있지만 7이 와도 되는 거고 모르는 거거든요 <\|teacher\|>사실 주칙이 없다 <\|teacher\|>고 봐야 돼요 이것도 아닌 거고 0.1도 루트 안에 있으니까 보통 무리수인데 이 3.24가 사실 제곱수예요 <\|teacher\|>루트 4처럼 그게 18 곱하기 18이 324거든요 <\|teacher\|>이거를 사실 생각을 못하셨으면 사실 이게 문제가 조금 풀기가 힘들죠. <\|student\|>음 음 음 음 음 <\|teacher\|>그래서 1.8 곱하기 1.8이 3.24가 돼요. <\|teacher\|>그래서 이게 마이너스 1.8이거든요. <\|teacher\|>그러면 10분의 18 이렇게 나타낼 수 있죠. <\|teacher\|>그래서 얘가 유니수가 되는 건데 사실 이 문제는 딱히 좋은 문제는 아닌 것 같아요. <\|teacher\|>이거 생각하기 힘들어. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>개념만 숙제하고 갈게요. <\|teacher\|>유리수가 개념이 어떻게 된다고요? <\|student\|>풀드로 나타냈 수 있는 쪽. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그리고 유리수의 반대말이? 네. <\|teacher\|>이것만 생각하고 넘어갈게요. <\|teacher\|>요게 요렇게 보시면 되거든요. <\|teacher\|>그래서 루트 3분의 3 마이너스 루트3분의 루트6 이렇게 나타낼 수가 있어요. <\|teacher\|>얘를 이게 지금 분자가 이렇게 되어 있는데 얘를 쪼개서 나타낸 거예요. <\|student\|>아 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 혹시 이거 식 한번 정리해 주실 수 있나요? <\|teacher\|>음 근데 바로 이렇게 식을 쓰면 이게 계산하기가 좀 복잡하잖아요. <\|teacher\|>그래서 요 식을 요거 대입하지 말고 바로 우선 있는 그대로 계산을 한번 해볼게요 그럼 루트 3분의 3이 뭘까요? <\|teacher\|>3은 루트 3 곱하기 루트 3이에요 <\|teacher\|>오 맞아요 <\|teacher\|>이게 하나씩 지워지죠? <\|student\|>루트 3이요. <\|teacher\|>그래서 루트 3이에요 <\|teacher\|>그러면 이거 한번 계산해볼까요? <\|teacher\|>루트 3분에 루트 6. 루트 6이 어떻게 쪼개질까요? <\|student\|>루트 2 곱하기 루트 3 네 네 <\|teacher\|>오! <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>루트 2 곱하기 루트 3. 그러면 이게 또 지워지죠? <\|teacher\|>그래서 루트 2가 되네요. <\|teacher\|>오! <\|teacher\|>근데 이렇게 되면 계산하기 너무 쉽다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>바로 빼주면 되잖아요. <\|teacher\|>근데 빼주면 사실 0. 어쩌고 나올텐데 0. 어쩌고 얘밖에 없죠? <\|student\|>인소 인고를 골라 그래가지고 예전에 하고 <\|teacher\|>1번이 답이다. <\|teacher\|>이렇게 해주시면 돼요. <\|teacher\|>바로 대입하지 말고 식을 정리해서 들어간다. <\|teacher\|>이렇게 하고 이런 거는 루트로 되어 있으면 루트식으로 바꿔주면 쉽게 보이고 이렇게 이렇게 되셨나요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>좋아요. <\|teacher\|>이거를 혹시 어떻게 풀었는지 설명해 주실 수 있나요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네네네. <\|student\|>생각해보니까 일단은 여기 식 안에서 포함되어있는거? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>오, 맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그게 인수죠. <\|teacher\|>우선 하나 쉽게 보이는 건 이거 A다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>A로 묶을 수 있잖아요. <\|teacher\|>그러면 묶으면 여기 시계 어떻게 들어갈까요? <\|teacher\|>이거 쳐볼까요? <\|student\|>라고 해야되나? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그리고 이제 나머지 인수를 봐야 되는데 이게 인수분해가 되거든요 <\|teacher\|>혹시 한번 인수분해해 주실 수 있나요? <\|student\|>요기시겠어요 <\|student\|>4 <\|teacher\|>네 요게 어... <\|teacher\|>문자가 두 개잖아요 <\|teacher\|>A랑 B 그냥 이게 그러면 요거를 어 잠시만요 <\|teacher\|>계속 무시하고 그냥 가면 되거든요 <\|teacher\|>B를 그러면 하나의 수라고 생각을 해주면 근데 그렇게 하는 것보다는 이게 아 얘를 어떻게 생각해야 되지? <\|teacher\|>이게 사실 이렇게 돼서 이렇게 하면 a 플러스 2b 3a 마이너스 b 이렇게 되거든요 <\|teacher\|>왜냐면 3 2 6에 마이너스 1 하면 5잖아요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이거를 식을 a만 문자로 취급한다고 생각을 한번 해볼게요 그러면 5b가 하나의 계수가 되겠다. <\|teacher\|>a가 문자니까. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그리고 이것도 하나의 c. 그냥 상수가 될 거고 얘는 a만 문자로 한다고 하면 a가 마치 x 같은 거죠. <\|teacher\|>x처럼 a만 문자라고 취급을 하면 그러면 3하고 2bb 이렇게 해주면 이거 두 개 곱은 마이너스 2b제곱이다. <\|student\|>레 레 레 레 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그리고 이거 a는 문자니까 1 곱하기 3만 써주고 얘를 아 이쪽에 마이너스 들어가겠다. <\|teacher\|>그럼 3이 6b에 마이너스 b 하면 5b가 되네요. <\|teacher\|>네 그래서 이렇게 식이 문자가 두 개일 때는 하나의 문자를 그냥 상수로 취급해버리면 돼요. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>그런 다음에 바로 그냥 인수분해 해주시면 나오거든요. <\|teacher\|>약간 상에 나오는 개념이랑 약간 겹친 부분이 있어서 이게 헷갈릴 수는 있는데 그냥 결국 2차방정식 인수분해이기 때문에 내가 하는 2차방정식 인수분해 개념만 잘 생각해 주시면 돼요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네, 요거는 제가 수상하면서 더 정확하게 설명을 해드릴게요. <\|teacher\|>그럼 무슨? <\|teacher\|>답은 A 플러스 2이랑 3A 마이너스 요거니까 그들브가 맞네요. <\|teacher\|>요거는 제가 쓰셨고, 그 다음, 네. <\|teacher\|>요게 2호... <\|teacher\|>어머. <\|student\|>네. <\|teacher\|>또 보셨어. <\|teacher\|>이게 사실 완전제곱식이에요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>특이하게 생겼죠? <\|teacher\|>분수여서. <\|teacher\|>4분의 1을 그냥 몇 곱하기 몇 수로 쪼갤 수 있는데 제곱수거든요. <\|teacher\|>4분의 1이? <\|teacher\|>어떤 수의 제곱일까요? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>2분의 1 곱하기 2분의 1이죠. <\|teacher\|>그리고 2분의 1 더하기 2분의 1은 1이에요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 여기 앞에 계수랑 같네요. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>어, 그럼 인수분해할 수 있겠다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 x 플러스 2분의 1의 제곱이 되네요. <\|teacher\|>그래서 여기... <\|teacher\|>어머, 또 없으세요. <\|teacher\|>묻으셔가지고. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>얘도 한번 해주실래요? <\|teacher\|>여기 옆에 식도 혹시 인수분해해 주실 수 있나요? <\|teacher\|>얘도 완전제곱식이 될거에요 <\|teacher\|>오 맞아요 <\|teacher\|>마이너스를 두개다 씌워주면 되겠죠 <\|teacher\|>네 해주면 오 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 하고 아까 원래 있었던 루트 씌워주면 오 너무 잘했다 <\|teacher\|>너무 잘했다 <\|teacher\|>이렇게 두개의 식으로 나오거든요 <\|teacher\|>근데 그 어떤 수의 제곱의 루트면 무조건 이 어떤 수가 나올 때 절대값으로 나와야 돼요. <\|teacher\|>왜냐하면 예를 들어서 마이너스 3의 제곱의 루트라고 해볼게요. <\|teacher\|>근데 이 루트보다 제곱이 먼저 작용을 하거든요. <\|teacher\|>루트 안에 있으니까. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이게 이렇게 돼요. <\|teacher\|>마이너스 3의 제곱이 9니까 먼저 제곱부터 그 다음이 3이 되는 거거든요. <\|teacher\|>그래서 이 안에 수가 결과적으로 음수여도 밖으로 나올 때는 이 마이너스 3에 절대값을 붙인 3이 돼요. <\|teacher\|>결국 양수로 나온다 <\|teacher\|>는 거거든요. <\|teacher\|>그래서 이거를 할 때 제곱을 이렇게 없애줄 거잖아요. <\|teacher\|>제곱을 붙으니까 얘도 이렇게 지워줄 때 나올 때 그대로 나오는 게 아니라 절대값 씌워서 이렇게 나와주셔야 돼요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>얘도 절대값 씌워서 이렇게. <\|teacher\|>혹시 절대값 요거 보고 절대값 요거 판단해 주실 수 있나요? <\|teacher\|>절대값 떼는 거? <\|teacher\|>x가 우선 이걸 2로 양변을 나눠주면 부동우니까 이렇게 되거든요. <\|teacher\|>x 범위가 양수예요. <\|teacher\|>0보다 크니까. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 요거는 요거 안에 식이 어떻게 되죠? <\|teacher\|>양수일까요? <\|teacher\|>음수일까요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>왜냐하면 x가 양수고 2분의 1도 양수니까. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 x 플러스 2분의 1은 결과적으로 양수했네요. <\|teacher\|>그러면 그대로 절대값 상관없이 2분의 1, x 플러스 2분의 1 이렇게 나오면 되고. <\|teacher\|>근데 얘는 음수다. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>왜냐하면 2분의 1보다 x가 작은데 마이너스 2분의 1을 해줬으니까. <\|teacher\|>그렇게 되면 마이너스 x 플러스 2분의 1 이렇게 되겠네요 <\|teacher\|>왜냐면 부호를 바꿔줘야 돼요 아까 마이너스 3 나올 때 부호 바꿔서 3처럼 나왔던 것처럼 그래서 x가 결과적으로 사라지게 되거든요 <\|teacher\|>답이 그래서 이해돼요 이해됐나요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>절대값? <\|teacher\|>네 그래서 결과적으로 기억할 건 하나 요거 제곱에 루트 붙으면 나올 때 무조건 절대값을 붙여준다 이렇게 해주시면 되고 이게 식이 좀 복잡하게 생겼잖아요 <\|teacher\|>공통부분 치환이거든요 <\|teacher\|>이게 하나의 유형이라고 생각해주시면 쉬워요 <\|teacher\|>예를 들어서 식을 한번 써볼게요 아까 저 식은 아니고 그냥 제가 문유로 식을 한번 써볼게요 이렇게 그러면 이 x 제곱 플러스 x라는 게 여기도 있고 여기도 있잖아요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이 식을 그냥 바로바로 계산하기 귀찮으니까 이렇게 a라고 다른 문자로 치환해볼게요. <\|teacher\|>그러면 a 플러스 1 a 플러스 3 a는 x제곱 플러스 x예요. <\|teacher\|>이렇게 되겠다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>계산해주면 a제곱 플러스 4 a 플러스 3에 5니까 플러스 8 이렇게 해서 이걸 x제곱 플러스 x를 결과적으로 이 식에 다시 넣어주면 이렇게 되는 거예요. <\|student\|>안녕하세요. <\|teacher\|>훨씬 계산하기가 편하거든요. <\|teacher\|>이렇게 해서 공통부분을 치열해 주시면 돼요. <\|teacher\|>이 문제도 똑같거든요. <\|teacher\|>이 식을 공통부분을 만들려면 이 앞에 플러스 1은 이따가 계산하기로 하고 이걸 두 개씩 먼저 계산해 주셔야 되는데 어떻게 계산을 할까요? <\|teacher\|>이거 x 이 앞에 x항까지는 이 앞에 계수가 같아야 돼요. <\|teacher\|>이렇게 둘이 해주고 이렇게 둘이 해주면 계단을 한번 해볼까요? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>여기 아래다가 둘이 먼저 계산을 해주면 x² 플러스 3x, 그쵸? <\|teacher\|>하고 상수항은 1 곱하기 2니까 그럼 우선 요거 두개 계산했네요 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>근데 앞에 사실 요게 있을거에요 <\|teacher\|>요거 우선 교환법칙은 성립하니까 순서는 상관없잖아요 <\|teacher\|>얘가 요렇게 됐고요 얘는 x제곱 플러스 3x 이렇게 될 것 같아요 <\|teacher\|>그쵸 어 그러면 공통부분이 보인다 <\|teacher\|>뭘 치워내야 될까요 <\|teacher\|>A로 어 맞아요 <\|teacher\|>그러면 한번 치워낼 해볼까요 <\|student\|>네. <\|student\|>X3하고 플러스 3X. <\|teacher\|>우선 아까 붙어있었던 1도 써주고 치환해서 식을 한번 새로 써볼께요 <\|teacher\|>응 맞아요 <\|teacher\|>이거를 한번 풀어볼까요? <\|student\|>네. <\|student\|>이게 갈아갖고 있어야 되는 거예요? <\|teacher\|>그냥 A식이라고 생각하고 어 이게 이렇게 항이 두 개일 때는 가로가 무조건 있어야 되는데 항이 하나잖아요 <\|teacher\|>그러면 가로가 사실 필요는 없어요 <\|teacher\|>근데 있어도 되고 없어도 돼요 상관은 없어요 <\|teacher\|>그냥 그 분배법칙 해주면 1이고 어 그러면 이거 인수분해 가능하겠다 <\|teacher\|>어떻게 될까요? <\|student\|>음 음 음 음 <\|student\|>아... <\|teacher\|>어! <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>근데 아까 A를 뭘로 치환을 했었죠? <\|teacher\|>저희가? <\|teacher\|>그럼 다시 A에 치환한 X식을 넣어줄게요. <\|teacher\|>어! <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그러면 이 꼴 나왔다. <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>그러면 A가 3이고 B가 1이네요? <\|teacher\|>정답 4. 끝. 쉽죠? <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>결국 공통 부분을 만들어서 없는 거를 우리가 직접 만들어서 치환해 준 다음에 다시 되돌려 준다. <\|teacher\|>이렇게 하시면 돼요. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>잘하셨어요. <\|teacher\|>요거는 그냥 풀면 되죠? <\|teacher\|>잘 푸셨더라고요. <\|teacher\|>근데 여기에 x제곱이 두 갠데 보니까 도가 마이너스 x제곱 이렇게 가거든요. <\|teacher\|>x제곱 마이너스 2x제곱이어서 그래서 여기 사실 마이닉스 X잭 들어가서 근데 결국 16이니까 답이 이게 될 수밖에 없어요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>하고 얘는 넘어갈게요. <\|teacher\|>아 요게 식이 X만 나오더라고요. <\|teacher\|>식을 어떻게 써야 되냐면 어머 또 없어졌어. <\|teacher\|>이건가? <\|teacher\|>아 여기 있다. <\|student\|>아 <\|teacher\|>이게 그 세 자연수를 미지수로 저희가 직접 더해야 되잖아요. <\|teacher\|>그래서 보통 x, x 플러스 1, x 마이너스 1 보통 이렇게 많이 둬요. <\|teacher\|>얘를 중심으로 잡고 연속하는 세 자연수니까 이렇게 x를 미지수로 잡고 것보다 하나 큰 거, 하나 작은 거. <\|teacher\|>그렇게 되면 혹시 이거 식 한번 써주실 수 있나요? <\|teacher\|>가장 큰 수의 제곱은 나머지 두 수의 제곱의 합보다 285보다 작다. <\|teacher\|>요거를 가지고 가장 큰 수단은 x 플러스 1이겠죠? <\|teacher\|>의 제곱 제곱은 바로 등식 써주고 나머지 두 수의 제곱의 합 x랑 x-1 합보다 285가 작대요 작은 게 얘예요, 얘예요? <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>이게 작은 거죠. <\|teacher\|>그러면 얘가 작으니까 여기에 285를 더해주면 맞겠다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>근데 헷갈리면 그렇게 생각해주시면 돼요. <\|teacher\|>요것들 중에 결국 작다는 게 얘니까 더해주는 거는 얘겠다. <\|teacher\|>이렇게 해서 이거 계산 쉬우니까 그냥 제가 빠르게 해볼게요. <\|teacher\|>x 제곱 플러스 2x 플러스 1에 285고 여기를 계산해주면 이렇게 돼서 1이 사라지고 얘를 이쪽으로 다 넘겨줄게요. <\|teacher\|>이렇게 되면 285는 0이고 285가 5로 나눠 보면 나올 텐데 15 곱하기 19에요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이렇게 해주시면 x가 19인데 여기서 19 바로 찍으면 안 되고 구하려는 게 가장 작은 자율주잖아요. <\|teacher\|>그러면 x-1을 말하는 거잖아요. <\|teacher\|>그래서 18로 들어가야 돼요. <\|teacher\|>근데 식을 너무 잘 쓰셔서 사실 이게 식 쓰는 게 어렵거든요. <\|student\|>아 <\|teacher\|>너무 잘 보셨어요? <\|teacher\|>13번. <\|teacher\|>이거 제가 봤는데 혹시 어떻게 보셨는지 설명해 주실 수 있나요? <\|student\|>여기 이 작은 삼각형이 Q랑 C랑 A랑 P랑 여기 제외하고 일단 이렇게 해서 구하는 게 사실이잖아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네네네 여기 PDQ가 그럼 여기가 나오죠 20 이걸 구했나요? <\|student\|>그래서 여기 A, C, D 삼각형 넓이 구해서 <\|student\|>60이고 여기 60에서 40 뺀 다음에 네 저도 잘 모르겠어요 <\|student\|>지금 <\|teacher\|>근데 이건 아닌 것 같은데 이게 지금 여기 길을 구하라는 거잖아요. <\|teacher\|>그래서 어떻게 구할지 생각을 해봤는데 이 식으로는 저는 잘 모르겠어가지고 이게 제가 보기에는 사실 2차방정식 문제거든요. <\|teacher\|>이게 여기 길을 위지수로 둬야 돼요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>둘이 똑같잖아요. <\|teacher\|>믹스라고 둬 볼게요. <\|teacher\|>그럼 bq 길이는 여기 전체가 10이니까 12-x 겠다. <\|teacher\|>여기 bq. <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>그럼 x 더하기 12-x는 10이니까. <\|teacher\|>그럼 여기 길이는 뭘까요? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>10-x. <\|teacher\|>그래서 요걸로 식을 써주면 높이 곱하기 밑변 거기에 2분의 1 그게 40이다 해서 풀면 x가 2가 나오거든요 <\|teacher\|>그래서 10이 되는 거예요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기 이 길이니까 네네네네네 우선 여기 우선 그 넓이로 접근을 해서 이거 넓이 써주신 건 너무 좋았거든요 <\|teacher\|>사실 이 문제 말고 나중에 다른 문제 풀어보면 이런 거 넓이를 다 구해야지 풀 수 있는 경우가 있어요 <\|teacher\|>그래서 이거 쓰신 거는 너무 좋았는데 지금 구하려는 거는 BQ니까 여기에 우선 집중을 해주시면 여기를 미지수로 둘 수밖에 없다 <\|teacher\|>X로 라고 생각해 주시면 됩니다 <\|teacher\|>네 하고 이차함수 이거는 식을 하나씩 다 써야 되죠? <\|teacher\|>혹시 식 써주실 수 있나요? <\|teacher\|>정사각형의 넓이가 y일 때 x 한편의 길이가 x니까 x, 그쵸? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그게 y는 그러면 둘이 하면 x제곱이겠다 <\|teacher\|>그러면 이건 2차 함수 맞죠? <\|teacher\|>2차 함수 맞고 이거는 헷갈리실 수 있는데 농도 문제를 풀 때는 이게 소금물이 200g이 소금 플러스 물인 양이잖아요 <\|teacher\|>그래서 200g에 이거는 사실 헷갈리실 수 있어 100분의 x만큼 들었다. <\|teacher\|>그게 y다. <\|teacher\|>사실 이렇게 되거든요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러면 x가 하나 나왔잖아요. <\|teacher\|>결국에. <\|teacher\|>그래서 이게 2차 함수가 아닌 거거든요. <\|teacher\|>이거는 1차 함수가 이렇게 보셔야 돼요. <\|teacher\|>이게 사실 식스는 농도 문제여가지고 약간 헷갈리실 수 있는데 결국 우선 농도 이거 식스는 건 나중에 배우고 결국에 x가 한 번밖에 안 나오니까 1차 함수다 이렇게 보시면 되고 요건 우선 조금 아시면 좋겠는데 그 거속식 공식 어떻게 쓰시는지 안 볼까요? <\|student\|>어.. <\|student\|>과학할 때 했는데.. <\|student\|>과학이 너무 무게 됐어. <\|teacher\|>네 까먹었어요 <\|teacher\|>네 그 수학에서 거속식은 사실 요것만 알면 되거든요 <\|teacher\|>요거 혹시 포켓볼 봤어요? <\|student\|>네. <\|student\|>음.. <\|teacher\|>네 그러면 거리 구하는 거니까 거리가 Y니까 식이 어떻게 될까요? <\|teacher\|>x 곱하기 x 오 맞아요 <\|teacher\|>그러면 이건 2차 함수 맞다 그러면 얘는 아닌거고 삼각형이 넓이 구하를 했는데 결국 요거랑 요거가 곱해지고 2분의 1 곱해질거니까 x2개 곱해졌네요 <\|teacher\|>그럼 2차 함수 맞고 원기동 부피 혹시 부피 한번 써주실 수 있나요? <\|student\|>혹시 잘 모르겠어요. <\|teacher\|>부피가 y래요 부피는 이렇게 있을 때 반지름이 원기둥이잖아요 <\|teacher\|>반지름의 넓이를 곱해서 원의 넓이를 구해서 높이를 곱해주면 되거든요 <\|teacher\|>반지름을 5라고 하고 높이를 3이라고 해볼게요 그러면 원의 넓이를 구할 수 있나요 <\|teacher\|>혹시? <\|teacher\|>반지름이 5일 때 원의 넓이는 πr 제곱이에요. <\|student\|>음 음 음 음 음 음 <\|teacher\|>r이 반지름이. <\|teacher\|>그러면 원의 넓이는 25π 맞죠? <\|teacher\|>거기에 높이를 곱해주면 곱하기 3이 되겠다. <\|teacher\|>그러면 여기서 한번 식을 써볼까요? <\|teacher\|>반지름의 길이가 x네요. <\|teacher\|>그러면 우선 원의 넓이부터 구하면 x제곱 파이 곱하기 높이니까 5. 맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그게 y다. <\|teacher\|>그럼 x제곱 나와주니까 이거 2차 하면서 맞죠. <\|student\|>네 아 <\|teacher\|>그래서 패스해주시면 아까 2번이 정답이다 <\|teacher\|>이렇게 되는 거고 요거는 식은 요거 파이 r제곱이랑 원기도 굽히고 하는거 요거 넓이에서 쉽게 생각해서 요게 원을 높이만큼 곱해준다 이렇게 생각해 주시면 돼요 원만큼 그렇게 생각하면 외우기 쉽거든요 <\|teacher\|>해서 넘어가고 15번 꼭 시점에 잡혀 혹시 구하는 거 아시나요? <\|student\|>해보면 알 것 같긴 해요. <\|teacher\|>알 것 같아요 <\|teacher\|>요거 2번에서 제가 한번 예를 들어서 봐봐 여기서 그 꼭지점의 자표가 결국 이 점을 말하는 거잖아요 <\|teacher\|>이 점을 구하는 게 식이 나와 있다 <\|teacher\|>면 우선 그래프는 그냥 그래프의 자표를 봐주시면 되고 식 같은 경우에는 이렇게 정리되어 있다 <\|teacher\|>면 우선 여기에는 0이죠? <\|teacher\|>그럼 마이너스 2,0 이거든요 <\|teacher\|>이거를 이런 이차함수가 있다 <\|teacher\|>고 했을 때 이렇게 정리를 해주시면 제곱식과 상수항으로 정리를 해주시면 a,b를 지나게 돼요. <\|teacher\|>이거는 그냥 이런 식을 만들어서 이 x에 이 식을 넣어주고 이렇게 만들어주시면 되는데 한번 해볼까요? <\|teacher\|>이거 혹시 한번 이런 식으로 만들어주실 수 있나요? <\|teacher\|>하고 일단 x제곱 앞에 계수를 떼야 돼요 네, 맞아요 <\|teacher\|>x제곱 우선 천천히 이건 제가 한번 예를 들어서 해볼게요 x제곱 앞에 계수를 떼줘야 되니까 x 제곱 마이너스 x 플러스 9 이렇게 돌아볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 완전 제곱식으로 만들어주려고 했는데 이거 사실 완전 제곱식 꼴이다. <\|teacher\|>왜냐면 3 곱하기 3 이렇게 내주면 완전 제곱식이잖아요. <\|teacher\|>사실 얘를 정리를 해주면 바로 완전 제곱식 꼴이 나와요. <\|teacher\|>그럼 이거의 꼭지점에 잡히는 몇일까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>요거 x에 뭘 들어가면 우선 요 제곱식만 봤을 때 0이 되야 되니까 3 맞나요? <\|teacher\|>다시 설명을 해드릴게요. <\|teacher\|>이게 아까 식이 이거였잖아요. <\|teacher\|>이거의 꼭지점의 자표를 구하라고 하면 우선 b는 생각하지 말고 요거 제곱식만 봤을 때 제곱식이 0이 되는 수 X에 A가 들어가면 0이 되죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그리고 나머지 딸려있는 수 B를 써주시면 돼요. <\|teacher\|>이게 국기점이 잡혀거든요. <\|teacher\|>그러면 이 식을 볼게요. <\|teacher\|>이 식에 이 제곱식만 봤을 때 뭘 넣으면 0이 되죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>3 넣으면 0이 되죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 3이고. <\|teacher\|>근데 얘는 딸려있는 수가 있는데 얘는 없다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 0이겠죠? <\|teacher\|>이게 국기점에 잡혀가 되는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>근데 4번 한번 볼게요. <\|teacher\|>4번 혹시 이렇게 정리해 주실 수 있나요? <\|teacher\|>이렇게 제곱식 걸로? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>이거 지워드릴게요. <\|teacher\|>제곱식으로 정리를 해야 되니까 근데 그렇게 지금 이게 인수분해가 되는 꼴이잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 저희는 지금 꼭지점에 좌표를 해야 되기 때문에 억지로 와도 이 제곱식을 만들어줘야 돼요. <\|teacher\|>그래서 이런 것 같은 경우에는 어떻게 계산을 하냐면 제곱식을 억지로 만들어야 되니까 x제곱-4x하고 이거를 생각을 해봤을 때 얘를 바로 이 4x가 결국 두 개로 쪼개진다 <\|teacher\|>고 생각하면 마이너스 2랑 마이너스 2가 되잖아요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 여기에 4를 억지로 그냥 써줄게요. <\|teacher\|>억지만 하고 요 3을 바깥으로 뺐다고 생각하면 플러스 3이 있었겠죠? <\|teacher\|>거기에 아까 4를 더해줬으니까 마이너스 4를 해줘야 되거든요. <\|teacher\|>그러면 이걸 억지로 완전제구식을 만들면 이렇게 되겠다. <\|teacher\|>그리고 요거 계산해주면 마이너스 1이고 이렇게 해서 그냥 완전제구식이 만들어지지 않는 꼴이더라도 그 요거를 쪼개서 완전제구식을 만들어준다. <\|teacher\|>가 꼭지점을 구하는 그 포인트거든요. <\|student\|>아르바이트 <\|teacher\|>그럼 여기서 꼭지점은 몇일까요? <\|teacher\|>응! <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그러면 문제에서 구하라는 게 x축 위에 있지 않은 거니까 이게 정발리겠다. <\|teacher\|>x축 위에 있으면 여기에 있으니까 a,0의 형태여야 되잖아요. <\|teacher\|>y축이 0이어야 되거든요. <\|teacher\|>근데 여기는 지금 2,1이니까 대충 여기쯤 있겠지. <\|teacher\|>그러면 x축이 없으니까 이게 정답이다 <\|teacher\|>생각해주시면 돼요. <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>이 부분은 이렇게 하고 지금 시간이 이거를 다 하면 진도를 못날 것 같은데 그 진도 부분은 아까 공성수와 얘기하셨던 거 제가 더 알아보고 수상에 겹치는 부분이 있을 거예요 <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>아마 그 부분을 제가 체크해서 다시 그 부분부터 나가는 걸로 하고 오늘 숙제는 이 부분에서 제가 여기 개념 문제 추가로 더 써서 카톡방으로 제가 사진을 보내드릴게요 그러면 풀어오는 걸로 할게요 나머지 오답을 좀 하고 이 문제가 한 번 보면 한 바퀴 굴렸대요 얘가 돌아서 P가 결국 A랑 똑같은 점이잖아요. <\|teacher\|>이 돌아간 거리가 이 원 둘레만큼 돌아간 거거든요. <\|teacher\|>이해가 됐을까요? <\|teacher\|>그게 한 바퀴 돌리면 결국 그냥 그 원 둘레만큼 있는 거니까 원 둘레 공식 혹시 아실까요? <\|student\|>음 네 파이얼 제공 음 <\|teacher\|>아까 원 넓이 공식 기억나요? <\|teacher\|>옆에? <\|teacher\|>어 그게 뭐였죠? <\|teacher\|>어 맞아요. <\|teacher\|>넓이가 파이 알제곱이죠? <\|teacher\|>이거랑 하나 더 알아야 될게 원 둘레 얘는 2파이 알이에요 <\|teacher\|>근데 여기서 지름의 길이가 1이니까 반지름은 2분의 1이겠네요? <\|teacher\|>그럼 넣어주면 요 길이가 결국 몇이 될까요? <\|student\|>음 음 음 음 음 <\|teacher\|>원 둘레니까 네 맞아요. <\|teacher\|>이 파이 아래에 2분의 1 넣어주면 2분의 1이 사라져서 파이가. <\|teacher\|>그럼 결국 그 대여하는 수 A는 파이가 돼요. <\|teacher\|>한바퀴 불러간 거 원둘레 파이 끝. <\|teacher\|>해주시면 이거 한번 설명하면서 풀어봐주실 수 있나요? <\|teacher\|>1번부터 A는 파이예요. <\|teacher\|>응. <\|student\|>요리수에 0 포함되어 있으니까 파이 마이너스 파이에서 요리수가 있는 것 같아요. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>네 그건 맞고 2번 볼게요 파이는 무리수일까요? <\|teacher\|>나타낼 수가 오! <\|student\|>파이를 분수로 없지 않을까요? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>제가 아까 이거 설명했죠 <\|teacher\|>무리수의 개념이 분수로 나타낼 수 없는 수 근데 파이는 아까 3.14 152 어떻게 어떻게 가니까 규칙 없고 분석을 낼 수도 없고 그럼 물리수가 맞죠. <\|student\|>수원 초수가 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>루트 맞아요. <\|teacher\|>그러면 3번. <\|teacher\|>파이더하기 루트 3. 순환소서랑 무한소서 혹시 아시나요? <\|teacher\|>네. <\|student\|>무한소서였는데 수원소서가 좀 떨린 것 같아요. <\|teacher\|>무한소수가 헷갈려요? <\|student\|>아 수원소서요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>신한소수는 이렇게 생긴거 배웠나요? <\|student\|>계속 이어지는. <\|teacher\|>이렇게 점 찍는거? <\|teacher\|>요거가 결국 뭐죠? <\|teacher\|>그러면 0.3333333이겠다 <\|teacher\|>근데 요 0.3333333이 사실 3부제 1이거든요 <\|teacher\|>맞죠? <\|student\|>음 음 음 음 음 <\|teacher\|>3개중에 하나가 그래서 사실 순환소수는 유리수에요. <\|teacher\|>아까 말했던 규칙 없는 파이가 3.14로 갈 때 규칙이 없다 <\|teacher\|>고 했잖아요. <\|teacher\|>그럼 무리수인데 이렇게 무한으로 이어져도 규칙이 있으면 이렇게 분수로 나타낼 수가 있기 때문에 순환소수여서 유리수가 돼요. <\|teacher\|>근데 순환소수가 아닌 무한수수래요. <\|teacher\|>그러면 이건 무리수겠다. <\|teacher\|>순환수수가 아니니까. <\|teacher\|>파이 더하기 루트3이. <\|teacher\|>근데 파이 더하기 루트3 무리수였죠? <\|teacher\|>어, 그럼 맞죠? <\|student\|>음. <\|teacher\|>음, 네. <\|student\|>음. <\|student\|>표정도 맞지 않아요? <\|teacher\|>하고 4번 풀어볼까요? <\|student\|>네. <\|student\|>음. <\|teacher\|>음, 맞아요, 맞아요. <\|teacher\|>2파이는 무리수겠죠? <\|teacher\|>파이나 2파이나 3파는 다 무리수겠죠? <\|teacher\|>그러면 5번이 정답이 있다. <\|teacher\|>5번이 왜 틀렸을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>요 부분 우선 요 말을 한번 볼게요 요 N분의 N의 꼴, 이게 결국 무슨 말일까요? <\|teacher\|>분석꼴, 맞죠? <\|teacher\|>분석꼴. <\|teacher\|>어, 그러면 이 N분의 N의 꼴로 나타낼 수 있다. <\|teacher\|>이 분석꼴로 나타낼 수 있다 <\|teacher\|>는 말인데, 이게 어떤 수의 정의다라고 말할 수 있거든요. <\|teacher\|>분석꼴로 나타낼 수 있으면? <\|student\|>유리쇼. <\|teacher\|>어, 맞아요, 맞아요, 맞아요. <\|teacher\|>유리수예요. <\|teacher\|>근데 a가 아까 파이였죠? <\|teacher\|>그럼 파이 마이너스 2가 유리수일까요? <\|student\|>오. <\|student\|>오. <\|student\|>오. <\|teacher\|>네, 아니에요. <\|teacher\|>왜냐면 파이가 이렇게 해서 어쩌고저쩌고 가잖아요. <\|student\|>오. <\|teacher\|>그래서 마이너스 2를 해줘도 계속 사실 무리수가 돼요. <\|student\|>오. <\|student\|>오. <\|teacher\|>그래서 무리수에서 플러스 마이너스 유리수를 해줘도 무조건 무리수거든요. <\|student\|>오. <\|teacher\|>그 무한정 달라지는 부분이 안없었어요 <\|teacher\|>유리수를 플러스 마이너스 해줘도 다만 무리수 빼기 무리수...어머 어디갔어 어 이거 아닌데? <\|teacher\|>아닌데? <\|teacher\|>잠시만요 <\|teacher\|>그 무리수 빼기 무리수는 뭐 더하기여도 되고 얘는 유리수가 될 수 있거든요 <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>왜냐면 간단하게 파이빼기 파이는 0이잖아요 <\|teacher\|>아까 이것처럼 유리수이다 <\|teacher\|>가능하거든요 <\|teacher\|>파이빼기 파이가 0인 것처럼 무리수랑 무리수를 더하거나 빼주면 유리수가 가능해요 <\|teacher\|>근데 무리수랑 유리수를 더하거나 빼면 무조건 무리수가 나와요 그게 안없어져요 <\|teacher\|>무한정인 이 부분이 무리수를 만드는 부분이 안없어져요 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그래서 결국 파이너스 마이너스 2는 유리수가 안된다. <\|teacher\|>무리수이다. <\|teacher\|>그래서 여기가 틀렸다. <\|teacher\|>결국 이 정의가 유리수의 정의고 얘는 유리수가 아니니까 틀렸다. <\|teacher\|>이렇게 해주시면 되고 이제 마지막 페이지. <\|teacher\|>이거는 합차로 뜯을 수 있거든요. <\|teacher\|>합차 공식으로. <\|teacher\|>여기만 한번 뜯어볼까요? <\|student\|>어떻게 하는지 모르겠어요. <\|teacher\|>그러면 제가 한번 해볼게요. <\|teacher\|>1이 제곱수죠. <\|teacher\|>1의 제곱이니까 얘도 2분의 1의 제곱일 거고 그래서 1-2분의 1 1 플러스 2분의 1 이렇게 할 수 있어요. <\|teacher\|>하면 1제곱-2분의 1의 제곱 이렇게 되는 거거든요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 제곱수를 뜯을 수가 있어서 이렇게 합차로 뜯어주면 1 빼기 2분의 1은 2분의 1일거고, 1 더하기 2분의 1은 2분의 3이니까 요렇게 돼요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>매도 한번 볼게요. <\|teacher\|>1-3분의 1을 혹시 이렇게 분수식으로 나타내주실 수 있나요? <\|teacher\|>합차로 뜯어서? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>계산해주면 1에서 3분의 1을 뺐으니까 3분의 2 이게 1이 3분의 3이잖아요. <\|student\|>3분 4분 <\|teacher\|>그래서 1에서 3분의 3을 3분의 1을 빼면 이게 3분의 2이겠다. <\|teacher\|>그럼 얘는 3분의 3이니까 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>3분의 4 이렇게 해주면 되겠다 <\|teacher\|>근데 여기서 보면 2분의 3이랑 결국 2가 다 곱하는 거잖아요 <\|teacher\|>2분의 3이랑 3분의 2랑 곱하면 1돼서 사라지겠다 <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>계속 그걸 해보면 2분의 1, 2분의 3 이게 이거고 계속 써볼게요 3분의 2 3분의 4 이 뒤에 것도 아마 4분의 이게 3보다 1 작은 수 3보다 1 작은 수 3보다 1 큰 수 이렇게 되는 거고 얘도 2보다 1 작은 수 2보다 1 큰 수 이렇게 되는 거잖아요 <\|teacher\|>4분의 3 4분의 5가 될 거예요 <\|teacher\|>4보다 1 작은 수 4보다 1 큰 수 해서 3과 5 이렇게 그래서 계속 써져요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이게 5분의 4 5분의 6 이렇게 그러면 이렇게 지워지고 이렇게 지워지고 이렇게 지워지고 계속 지워지는 거거든요 <\|teacher\|>그래서 마지막에 어떻게 끝나냐면 1 마이너스 여기가 10이니까 10분의 9 10분의 11 해서 얘도 다 지워지고 마지막에 얘 하나랑 얘 하나랑 이렇게만 남거든요 <\|teacher\|>다 1로 지워지는 거에요 <\|teacher\|>이해됐을까요 <\|teacher\|>혹시? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>네네네. <\|teacher\|>그럼 계산해주면 요건 다 1이니까 그냥 1이고 2분의 2랑 10분의 11 곱해주면 20분의 11이다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>했을 때 분모랑 분자를 더해달래요. <\|teacher\|>그럼 31. 요렇게. <\|teacher\|>결국 요렇게 식이 복잡할 때는 우선 식을 분수직으로 이렇게 정리를 해준 다음에 1처럼 이렇게 날아가는 수를 계산해주면 남는 수만 계산해주면 된다. <\|teacher\|>이렇게 봐주시면 돼요. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>시간이 약간 추가됐는데 오늘은 OT도 있고 했으니까 조금만 더 추가 수업을 할게요. <\|teacher\|>제가 풀어봤는데 이 문제가 제일 어렵더라고요. <\|teacher\|>아까 그 꼭지점 자표 구할 때 완전제곱식을 억지로 만들어줬잖아요. <\|teacher\|>플러스 4 더해서 얘도 혹시 억지로 완전제곱식 좀 만들어주실 수 있나요? <\|teacher\|>뒤에 어떤 수가 더해져야 될까요? <\|teacher\|>우선 얘는 무시하고 A-1은? <\|student\|>오 오 오 오 오 오 오 오 오 오 오 <\|teacher\|>대충 5가 뭐가 들어갈 것 같은데 얘를 두 개로 쪼개면 어떻게 되죠? <\|teacher\|>2로 나눠볼까요? <\|teacher\|>마이너스 5랑 마이너스 5겠다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 결국 이렇게 써줘야 되는데 그럼 여기 들어갈 수는? <\|teacher\|>얘를 여기에 이렇게 수가 들어갈 거예요. <\|teacher\|>해서 마이너스 10이니까 20으로 해주면 25를 마이너스 5를 마이너스 5 곱하면 25가 되고 이 두 식을 더하시면 마이너스 10이 되고 네 이렇게 적어주면 억지로 만들어 줬네요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>x-5 제곱 이렇게 네 그래서 아까 이 식을 다시 보면 이 부분은 제가 설명해야 될 것 같은데 요거를 이 식에 그럼 우선 아까 25가 필요했잖아요. <\|teacher\|>하고 a-1을 넘겨주면 1-a죠. <\|teacher\|>더 바꿔서 거기에 여기에 지금 이 좌변에 25를 더해줬잖아요. <\|teacher\|>그래서 우변에도 25를 더해줘야 돼요. <\|teacher\|>그러면 이 부분이 x-5의 제곱이 될 거고 이 우변은 26-a가 되겠다. <\|teacher\|>그쵸? 네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>하고 아까 루트를 씌워줄게요. <\|teacher\|>그러면 이 식이 어떻게 될까요? <\|teacher\|>아까 어떤 수의 제곱의 루트를 씌우면 그게 없어지니까 X 마이너스 5가 되죠? <\|teacher\|>네, 근데 여기에 뭘 붙여줘야 되죠? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>잠깐 전으로 가볼까요? <\|teacher\|>요거 제곱이면 나갈 때 마이너스일 수도 있으니까 절대값을 붙인다 <\|teacher\|>였거든요 <\|teacher\|>그래서 다시 돌아가면 얘도 나갈 때 x-5에 이렇게 절대값을 붙여줘야 돼요 문자도 똑같거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>왜냐하면 문자도 x에 뭐가 들어갈지 모르니까 x에 7같은 거 들어가면 양수니까 절대값 필요 없겠지만 만약에 x에 0 들어가면 마이너스 5잖아요. <\|teacher\|>마이너스 5가 바로 나올 수 없으니까 절대값을 붙여줘야 돼요. <\|teacher\|>무조건 어떤 수의 제곱에 루트는 양수여야 되니까 절대값을 붙여준다. <\|teacher\|>이거는 외워줘야 돼요. <\|teacher\|>그러면 이렇게 돼서 여기는 26-a 이렇게 있을 거고 이거 어떤 수의 x에 풀마 루트 26마 A로 바로 가거든요. <\|teacher\|>답지도 보면 이렇게 들어가게 되는데 이해가 잘 안될 것 같아요. <\|teacher\|>잠시만요. <\|teacher\|>이 시를 풀어줘야 되잖아요. <\|teacher\|>근데 우선 절대값이니까 절대값을 떼주면 플러스 마이너스 루트 26마이너스 A가 되겠다. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>혹시 이 부분 이해갔나요? <\|teacher\|>여기가 절대값이 떼졌으니까 이거 절대값 떼주면 이거의 보호는 상관이 없어지거든요. <\|teacher\|>만약에 x-5에 이걸 넣어주면 이 플러스 마이너스 상관없이 절대값이니까 무조건 양수로 나오잖아요. <\|teacher\|>그래서 루트 26 마이너스 a가 돼요. <\|teacher\|>그래서 보호를 플러스 마이너스 해주시고 x를 구할 거니까 5를 넘겨주면 이게 결국 x가 돼요. <\|teacher\|>그래서 여기가 지금 서로 다른 두 분이 모두 정수여야 되거든요. <\|teacher\|>그래서 여기가 제곱수가 돼야 돼서 26-a가 그런데 a가 또 자연수고 해서 26보다 작은 자연수이면서 제곱수 1, 4, 9, 16, 25 해서 a를 구해주면 넘겨서 이거 하나씩 다 계산을 해줘야 되거든요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 25, 22, 9, 17, 11이 돼요. <\|teacher\|>복잡하죠. <\|teacher\|>그래서 a를 다 도와주면 75가 넘을 거예요. <\|teacher\|>이 문제는 좀 복잡하죠? <\|teacher\|>네, 해서 이 문제를 풀을 때 첫 번째. <\|teacher\|>아까 억지로 제곱식으로 만들어준다. <\|teacher\|>구해줘서 제곱식 있으니까 루트 씌워서 x를 구하려면 해서 절대값으로 꺼내준다. <\|teacher\|>해서 절대값으로 떼준다. <\|teacher\|>x를 구한 다음에 루트 안에 있는 식이어야 되니까 루트 안에 식은 무조건 양수여야 되는데 두 분이 모두 정수여야 되니까 26-2가 제곱수여야 된다 해서 a를 바로 보여주면 돼요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아, 이 부분은 좀 복잡해. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>이 부분은 나중에 볼게요. <\|teacher\|>나중에. <\|teacher\|>하고. <\|teacher\|>아, 이거 한번 그 아까 후지점 만드는 거 해볼까요? <\|teacher\|>그거 묻는 문제거든요. <\|teacher\|>억지로 만드는 거 제곱시. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>우선 x 앞에 계수를 좀 떼주고 이거 마이너스 떼줬으니까 6x 앞에도 마이너스 붙여줘야겠다 <\|teacher\|>마이너스 칩은 그냥 괄호 바깥에 냅둘게요 여기 괄호 안에서 완전제곱식을 억지로 만들어 주세요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 이렇게 써보면 여기 어떤 수를 더해야 완전제곱식이 만들어질까요? <\|student\|>여기도 오로 <\|teacher\|>아까 어떻게 했는지 한번 보고 올까요? <\|teacher\|>여기 이것처럼 x제곱-10x 있었는데 그거의 반인 마이너스 5로 해서 갔었죠. <\|teacher\|>그럼 여기는? <\|teacher\|>이거의 반을 쪼갠게 마이너스 5였어요. <\|teacher\|>4가? <\|teacher\|>4가 어디서 나왔지? <\|teacher\|>잠시만요. <\|teacher\|>이걸 다시 한번 볼게요. <\|teacher\|>x제곱만이 10x였잖아요. <\|teacher\|>그쵸? 네. <\|teacher\|>근데 이걸 완전제곱식을 만들기 위해서 이 수의 반, 절반. <\|teacher\|>마이너스 5죠, 그러면. <\|teacher\|>맞나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그럼 마이너스 5, 마이너스 5를 써줬어요. <\|teacher\|>그리고 이 두 수를 곱해서 25가 나왔어요. <\|teacher\|>그래서 이 식을 완전제곱식으로 만들어야 x-5 제곱이 됐어요. <\|teacher\|>얘는 똑같지. <\|teacher\|>이 수의 제곱, 우선 절반을 해줘야 되거든요. <\|teacher\|>그러면 3, 그렇죠? <\|teacher\|>마이너스 3이죠. <\|teacher\|>그럼 마이너스 3을 여기 이렇게 두 개 써줄게요. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>그러면 여기 안에 들어갈 수는 9. 오, 맞아요, 맞아요, 맞아요. <\|teacher\|>9겠다. <\|teacher\|>그러면 이거 완전제곱식으로 만들 수 있거든요. <\|teacher\|>앞에 마이너스 계속 살려서 그리고 우선 9 해줬으니까 이게 마이너스 9를 더해준 거거든요. <\|teacher\|>그래서 플러스 9를 더해주면 되고 요거를 한번 정리를 해볼까요? <\|teacher\|>요거 완전제곱식으로 바꿔서 앞에 마이너스는 그냥 그대로 놔주셔도 돼요. <\|teacher\|>그 과도 앞에 마이너스에 뜨고 안에 바꿔주면? <\|teacher\|>응 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그리고 뒤에 계산해주면? <\|teacher\|>플러스 2 그쵸 그쵸 그러면 여기서 코스 시점 좌표가 뭐예요? <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그러면 이거 1번 틀렸다 <\|teacher\|>지금 그쵸 네 그리고 축의 방정식은 이렇게 있을 때 여기가 3콤마이잖아요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>축방이라는 게 요거 말하는 거거든요. <\|teacher\|>요거 딱 대칭되는 요 요 요 선 그게 x는 으로 들어가요. <\|teacher\|>x는 어쩌구다. <\|teacher\|>근데 x좌표가 지금 3이죠? <\|teacher\|>그럼 x는 3이거든요. <\|teacher\|>그럼 x는 3이니까 이거 맞다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 출애 방정식은 x는 그 꼭지점에 x좌표로 써주시면 돼요. <\|teacher\|>x는 하고 그 꼭지점에 x좌표로 써주시면 그게 출애 방정식이래요. <\|teacher\|>이 식을 나타내는 거거든요 <\|teacher\|>X는이라는 게 이 그래프가 있다 <\|teacher\|>고 하면 X는 3이라는 식을 여기에 나타내 보면 여기가 3이면 X는 3 X자표가 3인 모든 수이기 때문에 이렇게 나와요 그래프가 그래서 3,2를 꼭지점으로 하는 이차함수를 그러면 이렇게 되거든요 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>그래서 축 방정식이 X는 3 이렇게 돼요 그러면 이게 맞는 거고 혹시 평행이동 아까 말해줬었는데 이거 혹시 평행이동 써주실 수 있나요? <\|teacher\|>마이너스 3만큼 같아요. <\|teacher\|>X축으로. <\|teacher\|>그럼 아까 X에 뭘 넣어야 됐었죠? <\|teacher\|>Y는 앞에 마이너스 개선을 붙여주고 오 맞는데 x 제곱 안에 x 안에만 들어가야 되거든요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>x 오 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 하고 나머지는 그냥 그대로 써주고 여기 제곱을 붙여줘야겠죠? <\|teacher\|>여기 x 안에만 들어간 거예요. <\|teacher\|>x 대신에 이제 플러스 3이 들어갔다. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>너무 잘했어요. <\|teacher\|>이렇게 써주면 마이너스 3만큼 평행 이동한 것이다. <\|teacher\|>아까 이 식 볼게요. <\|teacher\|>이거였죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금 플러스 3이고 얘는 마이너스 3이니까 식이 다르죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>틀린 거예요. <\|teacher\|>하고 y쪽 같은 경우에는 엄청 쉬워요. <\|teacher\|>그냥 y쪽으로 이동했다. <\|teacher\|>그러면 그냥 뒤에 이 수를 부호 안 받고 그냥 그대로 붙여주면 돼요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>X축 방향이면 아까 여기 이렇게 집어넣었잖아요 <\|teacher\|>근데 Y축 방향이면 이 그래프 뒤에 부호 그대로 해서 그냥 붙여주면 돼요 그래서 이 식이랑 맞냐 해보면 플러스 이거 마이너스니까 틀렸죠? <\|teacher\|>네 하고 Y축과 만나는 점에 잡혀 상관없어요 <\|teacher\|>그냥 이걸 넣어주시면 되거든요 <\|teacher\|>식에 넣어주시면 0콤마이를 지날 수가 없어요 <\|teacher\|>지금 얘가 3콤마이를 지난데 0콤마이가 어떻게 지나? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>틀렸어요 <\|teacher\|>그래서 2번이 맞는 거였다 <\|teacher\|>네 하고 요거는 아 근데 요거는 넘어가도 될 것 같아 요거는 조금 과한 숙명이 있어서 네 그럼 우선 이렇게 해서 오늘 배운 거는 여기 오답 테스트였고 네 이 부분 혹시 그 중3 과정이라고 했는데 혹시 그래도 어느 정도 그 좀 내용을 시험 봤으니까 좀 익숙하긴 하죠 <\|teacher\|>네 네 아 제가 오늘 쓴 방법이요? <\|student\|>네. <\|student\|>제가 전에 하던 과외, 거기서 가르쳐주시는 방법이랑 좀 다른 부분이 있는 것 같아요. <\|teacher\|>음 근데 이게 그렇게 느껴질 수는 있어요 <\|teacher\|>사람마다 조금씩 다를 수도 있어가지고 근데 어떻게 풀어도 상관은 없어요 <\|student\|>네. <\|student\|>네 감사합니다 <\|student\|>네 감사합니다 <\|teacher\|>학생분이 그 전에 배우셨던 대로 풀어도 상관은 없어서 편하신 대로 풀으셔도 되고 그 부분 있으면 저한테 알려주시면 제가 그 방식으로 가르쳐 드릴게요 그래서 오늘 이 부분 제가 개념 여기다가 추가 문제 같은 거 좀 더 써서 카톡으로 보내드릴 테니까 그것만 풀어오는 걸로 하고 제가 그 공통수학 진도까지 알아볼게요. <\|teacher\|>네, 오늘 너무 수고했어요. <\|teacher\|>네, 그러면 목요일 5시에 볼게요. <\|teacher\|>네, 안녕히 계세요.	false	false	[ 92, 113, 122, 123, 125, 127, 128, 129, 131, 132, 133, 143, 146, 150, 156, 161, 165, 172, 176, 188, 189, 194, 195, 199, 200, 215, 217, 233, 236, 268, 278, 280, 286, 287, 292, 298, 303, 306, 309, 317, 318, 319, 324, 331, 363, 378, 379, 401, 402, 407, 408, 409, 420, 422, 437, 448, 450, 455, 457, 462, 467, 468, 475, 476, 482, 496, 498, 499, 518, 521, 523, 537, 549, 572, 575, 576, 579, 595, 601, 605, 606, 613, 615, 618, 625, 633, 638, 639, 655, 670, 671, 673, 675, 677, 679, 680, 686, 691, 693, 702, 705, 708, 730, 734, 735, 737, 739, 749, 750, 782, 783, 792, 813, 827, 828, 829, 831, 832, 835, 847, 849, 851, 866, 877, 889, 896, 898, 900, 902, 903, 910, 926, 928, 931, 932, 942, 952, 955, 960, 967, 969, 977, 981 ]	[ 306, 518, 737 ]	[ 693 ]	[ 306, 518, 737 ]	[ 693 ]
<\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>그 숙제 해온거 봤는데 너무 잘 풀어왔더라구요 <\|teacher\|>아니 이 부분을 원래 전에 배웠었어요? <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>예전에 과외 했을 때 한 거 기억으로 했는데 기억이 잘 안나가지고 <\|teacher\|>네 아니 근데 너무 너무 잘 풀었어요 <\|teacher\|>아 그래서 오늘 빠르게 진도를 이 문을 다 나갈 수 있을 것 같아요. <\|student\|>네 아 네 네 네 <\|teacher\|>그리고 저번에 수업 피드백이 왔는데 질문을 더 해주시면 좋을 것 같아요. <\|teacher\|>그냥 제가 말하고 있어도 모르는 거 있으면 바로바로 질문 주셔도 돼요. <\|teacher\|>네, 그럼 오늘은 바로 이거. <\|teacher\|>진도 나가볼게요. <\|teacher\|>저번에 보내준 오답테스트도 풀었어요? <\|teacher\|>그것도 이따가 혹시 카톡으로 보내주실 수 있어요? <\|student\|>아, 네, 네. <\|teacher\|>제가 한번 보고 채점해드릴게요. <\|teacher\|>네, 그럼 바로 오늘은 진도 나갈게요. <\|teacher\|>항, 상수항 이런 거는 기본 개념이라서 그냥 개념 정리인데 이런 거 그냥 하나를 하나씩을 다항이라고 하고 상소항은 그냥 숫자만 있는 거 그리고 개수는 이 문자가 X면 X 앞에 딸린 그 수를 개수라고 하고 다항식, 단항식 그러니까 한 개의 항이면 단항식, 항이 많으면 다항식이고 차수는 이거는 이차항이죠? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>왜냐하면 가장 큰 개수의 차수를 우리는 그 항의 차수라고 말하니까 이 다항식의 차수는 이차항이다 <\|teacher\|>그리고 동류항은 없네요 <\|teacher\|>2차항 1차항 상수항이니까 여기서도 문자가 섞이게 되면 어떤 문자를 기준으로 보느냐에 따라서 항의 차수도 바뀌고 정리하는 방식도 바뀌어요 <\|teacher\|>만약에 x를 문자로 본다면 이 단식은 몇 차항일까요? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>왜냐하면 가장 높은 차수가 x에서 3차항이고 y를 기준으로 보면 몇 차항이 될까요? <\|student\|>3차? <\|student\|>4차 6 <\|teacher\|>네네네. <\|teacher\|>왜냐하면 여기 y 내 제곱이 있으니까 그리고 앞에 계수는 이런 거 읽어주면 되고 전혀 어렵지 않다. <\|teacher\|>이쪽은 하고 그리고 내림 차순하고 오름 차순도 혹시 기억나나요? <\|teacher\|>어느 정도? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네, 그렇죠. <\|teacher\|>이것도 어려운 부분이 전혀 아니어서 그냥 근데 문자를 X랑 Y가 있으면 X에 대한 내림 차순이면 Y는 상수 취급해줘야 되니까 그냥 계수로 앞에 이렇게 넣어주는 거 아예 상수 체결해주셔야 돼요. <\|teacher\|>Y를 여기는 완전히 하나의 상수인 거고 얘도 Y에 대한 2차식이면 이렇게 Y가 문자고 얘네들 그냥 한 번의 상수 나머지 문자는 상수 처리해준다. <\|student\|>아우.. <\|teacher\|>이것만 기억하면 돼요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>Y가 어느 부분에서요? <\|teacher\|>혹시 표시를 줄 수 있나요? <\|teacher\|>네 아 우선 요 2번에서는 y가 문자잖아요 <\|teacher\|>그래서 y가 지금 여기 문자인거고 요 1번식에서는 이게 상수잖아요 <\|teacher\|>그럼 y제곱도 상관없이 그냥 상수처럼 취급해주시면 돼요 그냥 얘도 1이랑 똑같다 <\|teacher\|>네네네 네 그렇게 이해해주시면 되고요 그냥 문자는 x만 취급해주시면 돼요 x만 이렇게 하고 문제를 잠깐 풀어볼까요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>문제는, 아 여기까지 개념이네. <\|teacher\|>더셈과 뺄셈. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>괄호가 있는 경우, 괄호부터 풀고, 그리고 동류항의 개념 하나요? <\|teacher\|>동류항이 뭐예요? <\|teacher\|>예를 들어볼까요? <\|teacher\|>A랑 B에서 3x 대급의 동류항이 뭐예요? <\|student\|>X제곱이요. <\|teacher\|>B에서? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>이게 동류항이, 우선 문자랑 차수가 같으면 동류항이죠. <\|teacher\|>그러니까 x제곱이랑 x는 문자는 같지만 차수가 달라서 동의형이 아닌 거고 y제곱은 차수는 같지만 문자가 달라서 동의형이 아닌 거예요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그냥 완전 이게 이렇게 문자랑 차수가 같으면 동의형이라고 한다. <\|teacher\|>하면 바로 계산이 가능하죠. <\|teacher\|>그런 것도 하지. <\|teacher\|>근데 이런 거를 풀어온 문제에서 너무 잘 푸셔가지고 이런 거에는 빨리 빨리 넘어가 보도록 할게요. <\|teacher\|>하고 교환법칙, 결합법칙 요거는 그냥 더하기니까 상관이 없다. <\|teacher\|>그냥 요정도만 생각하시면 될 것 같아요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>가로부터 계단하는 거는 어차피 더하기면 상관이 없어요. <\|teacher\|>그리고 여기가 바로 이렇게 나오네. <\|teacher\|>잠시만요. <\|teacher\|>문제가 문제가 없네. <\|teacher\|>저 잠시만 나가서 문제 좀 담고 올게요 이 부분이 빠진 것 같아요 <\|teacher\|>꼭 담았는데.. <\|teacher\|>어디갔지? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>어디갔죠? <\|student\|>없어졌나봐요 <\|teacher\|>어떡해.. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>왜..왜 그랬지? <\|teacher\|>근데 이 부분 문제는 이걸로 대신해볼까요? <\|teacher\|>어 안돼 좋았어 이쪽을 그렇게 하고 요거 한번 풀어주실 수 있어요? <\|student\|>이렇게 순서대로 펴면 돼요. <\|teacher\|>요거? <\|teacher\|>1번, 2번, 3번 이거? <\|teacher\|>네! <\|teacher\|>어렵진 않을 거예요. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>으흠 그럼 이거 1번 푸는거죠? <\|teacher\|>이거 더하기니까 여긴 x고 여긴 마이너스 x잖아요? <\|teacher\|>그러면 이렇게 사라져요. <\|teacher\|>부호가 약간 헷갈린 것 같다. <\|teacher\|>그럼 얘는 없어지고 얘도 2랑 마이너스 3이니까 맞아요. <\|teacher\|>마이너스 1이대요. <\|teacher\|>2번 더 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>그렇게 써주는 거 아주 좋아요 <\|teacher\|>헷갈리기 때문에 빼주면 여기가 마이너스고 마이너스니까 어! <\|student\|>아... <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>여기가 마이너스 대 마이너스여서 플러스 3이 돼요. <\|teacher\|>여기가 분배복지기 된다고 생각해 주면 쉬워요. <\|teacher\|>마이너스 대 x제곱 플러스 x 플러스 3 이렇게요. <\|teacher\|>3번도 해볼까요? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>마이너스 2가 5배속 되니까. <\|teacher\|>너무 잘 썼어요. <\|teacher\|>하고 동류형 계산해주면 x제곱. <\|student\|>수업 시간에 한 건 기억이 잘 안 나는데 과외 했을 때 한 건 기억이 나요 <\|teacher\|>그럼 x. <\|teacher\|>너무 잘 풀었다. <\|teacher\|>너무 잘 풀시네요. <\|teacher\|>이 부분은 빠르게 넘어갈게요. <\|teacher\|>이제 곱셈 이거 혹시 지수 법칙이 중간 때도 나왔다는데 혹시 좀 아시나요? <\|teacher\|>네 네 기억이 나요? <\|teacher\|>음 그쵸 그러면 혹시 요런 거 조금 헷갈려요? <\|teacher\|>아 이게 곱하기인데? <\|teacher\|>여긴 약간 더하기니까? <\|student\|>뭐 가끔씩 헷갈릴 때 많은 것 같아요 <\|student\|>음 <\|teacher\|>그쵸 그쵸 음 그냥 요런 거는 사실 가장 정확한 방법은 풀어서 생각해주는 게 가장 쉽거든요 <\|teacher\|>만약에 2제곱에 3제곱이면 2 곱하기 2고 2 곱하기 2 곱하기 2잖아요 <\|teacher\|>그럼 총 2가 5개니까 이렇게 된다 그래서 더하기가 된다는 거잖아요 <\|teacher\|>풀어서 생각해주시면 쉬운데 사실 이거를 하나하나 다 쓰기 힘드니까 그냥 바로 이렇게 더하기를 하는 거고 근데 이게 처음에는 머릿속으로 이게 하나씩 다 풀어보면 이렇게 되니까 이렇게 더하기를 해준다라고 생각해주시면 좀 헷갈림을 방지할 수 있어요 <\|teacher\|>머릿속으로 하나씩 다 쓰지 말고 그쵸? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그리고 이거는 만약에 2의 제곱의 3대곱이면 2의 제곱이 3개 있다 <\|teacher\|>이렇게 해서 2에 6제곱이니까 곱하기인데 요런 것도 그냥 이렇게 머릿속으로 펼쳐서 생각해보면 2가 총 6개 있으니까 6개가 된다 생각해 주시면 이것도 곱하기 좀 헷갈리심을 방지할 수 있다 <\|teacher\|>는 거 하고 요런 거 한 번에 문자가 두 갠데 있으면 하나씩 해주시면 되죠 전혀 어려울 게 없고 여기도 나누기는 아 이게 n이 클 때는 위로 분자로 들어가고 n이 클 때는 분모로 들어가는데 이게 결국에는 이런 거잖아요 <\|teacher\|>이게 결국 a제곱 나누기 a세제곱이고 이해 됐나요? <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>네 그러면 이게 당연히 이게 약분이 이렇게 되잖아요 <\|teacher\|>그럼 a분의 1이잖아요 <\|teacher\|>그래서 이게 3이 크니까 결국 이 경우죠. <\|teacher\|>지금은 그러면 분모로 들어가는 게 당연하다. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>이거는 약분식을 생각해보면 쉬워요. <\|teacher\|>얘를 풀어졌으면 이렇게 분자 분모를 나타내면 약분이 돼서 A만 나오니까 그게 아래로 들어간다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>이거는 결국 풀어낸 식을 생각해주면 쉽다. <\|teacher\|>얘도 똑같이 분배 얘 3번, 5번은 매우 비슷하죠. <\|teacher\|>그냥 분배해주면 된다. <\|teacher\|>이 부분은 넘어가면 될 것 같고. <\|teacher\|>음! <\|teacher\|>옥셈. <\|teacher\|>분배 법칙이랑 지수 법칙. <\|teacher\|>이것도 사실 이거 약간 노골하긴 했는데 그냥 다 한 번씩 다 해주시면 돼요. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>빼먹기만 하면 안 돼요. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그리고 이거 지금 문자가 다 다르잖아요. <\|teacher\|>도움도 없어서 그냥 이렇게 전개만 주시면 된다 이런 경우에는 근데 예대로 보면 이제 동류항이 나오겠죠? <\|teacher\|>문자가 X밖에 없으니까 그러면 한번 이렇게 다 풀어준 다음에 동류항을 동류항을 이렇게 쓰면 따로 이렇게 모아서 계산해주면 끝난다 전혀 어렵지 않다 <\|teacher\|>이런 거는 분배 법칙만 잘해드리네요 <\|teacher\|>아까 나오고 또 나왔는데 교환법칙, 결합법칙 아까 합에서도 그 결합법칙이랑 기원법칙이 나왔잖아요. <\|teacher\|>곱셈은 동대법칙까지 기억해 주면 된다. <\|teacher\|>곱셈 혹시 좀 외우셨나요? <\|student\|>외우지는 못한 것 같은데 그래도 하나는 몇 개는 할 수 있을 것 같아요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>몇 개는? <\|teacher\|>여기까지는 아마 중3째 나와질거고 왕전제곱식이나 합차 이런거는 요 부분만 외워주면 되는데 사실 요런거는 이제 요 과목에서는 지금 수장을 배울 때는 아마 공통수학이니까 거기서는 많이 나올텐데 나중가서 사실 안쓰이고 요 5 6 7 8 얘네들이 이제 잘 외워줘야 되는 친구들인데 저도 사실 이걸 처음에 배울 때는 그 앞에 그냥 계속 왔다갔다 하면서 보면서 풀었거든요 <\|teacher\|>근데 계속 지나다 보면 그냥 외우게 돼요. <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>너무 많이 떠서. <\|teacher\|>요 1, 2, 3, 4번처럼 외우게 된다. <\|teacher\|>사실 이거를 하나하나 이게 전개가 이렇게 돼서 이렇게 정리가 됐다 이렇게 말하는 건 사실 의미가 없고 진짜 암기기 때문에 우선 만점제곱식 두 개랑 하차 요거는 기본이고 요거는 그냥 이차방정식 푼 거죠. <\|teacher\|>그리고 얘도 이차방정식 푼 건데 얘는 앞에 계수가 있다 <\|teacher\|>는 거. <\|teacher\|>그리고 이런 거 3개식 같은 경우에 인수분해를 하게 될 때 보통 이런 게 x 앞에 계수가 1로 나올 거예요. <\|teacher\|>그러면 x부터 이런 식을 인수분해 할 때는 가장 x가 문자니까 x의 차수대로 생각을 하면 되거든요. <\|teacher\|>우선 x가 3개 있는 게 가장 큰 차수다. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>x3제곱이니까. <\|teacher\|>그러면 x를 3번 곱해줘서 x 3개움이 나왔으니까 이것부터 쓰고 그 다음 큰 차수는 2차항이 될 거예요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그럼 x가 두 번 필요하니까 얘 한 번, 얘 한 번 그리고 나머지는 그냥 상사 하나 또 요거랑 요거를 택했으면 a를 택하고 요거랑 요거를 택했으면 b를 택하고 이렇게 생각을 했었는데 혹시 이해될까요? <\|teacher\|>그래서 2차항이니까 x 두 개 필요한데 남는 거는 문자 하나. <\|teacher\|>X를 짜주면 3차항이 되니까. <\|student\|>음... 음... <\|teacher\|>그래서 A랑 B랑 C가 한 번씩 나와요. <\|teacher\|>그리고 그 다음은 1차항인데 X를 하나 선택하게 되면 문자만 선택해야 되거든요. <\|teacher\|>그러면 B, C가 나오고 얘도 똑같이 X를 선택하게 되면 문자만 선택해야 되니까 A랑 C를 선택해야 되고 이렇게 생각을 했었는데 저는 사실 어떻게 생각하든 상관없고요. <\|teacher\|>그냥 이렇게 이해된 것 같아요. <\|student\|>네. <\|student\|>이해된 거 같아요. <\|student\|>네. <\|student\|>음. <\|teacher\|>그리고 마지막에는 문자만 곱해줘야 하니까 A, B, C 다 곱해주면 이거 나오고요. <\|teacher\|>이렇게 해주면 되고. <\|teacher\|>요거가 이제 마이너스가 붙게 되면은 그냥 뿔마, 뿔마 생각해주는 게 쉬워요. <\|teacher\|>왜냐면 사실 이것도 똑같아요. <\|teacher\|>아까 문자나 식 두 개는 이제 문자 두 개에 마이너스니까 마이너스고. <\|teacher\|>그 문자를 하나만 선택하게 되면 마이너스 A랑 마이너스니까 결국 플러스가 되잖아요. <\|teacher\|>그래서 여기가 플러스인거고 마지막에 문자 3개 곱할 때는 마이너스 A 마이너스 B 마이너스니까 마이너스가 살아있거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>사실 이렇게 되면 이제 나오비는 하는데 그냥 씻을 때는 편하게 뿔마 뿔마 생각해주자. <\|teacher\|>그리고 완전제곱식이 3개 안이 나오거든요. <\|teacher\|>근데 이거는 똑같아요. <\|teacher\|>왜냐면 제곱한 거랑 섞인 거. <\|teacher\|>그리고 여기도 제곱한 거랑. <\|teacher\|>근데 여기는 섞인 게 한 번만 있으면 되는데 여기는 조합이 3개죠. <\|teacher\|>그래서 3개 한 번씩 다 적어준다. <\|student\|>외우는 게 <\|teacher\|>A플러스 B세제곱이랑 A몬스 B세제곱. <\|teacher\|>이거는 진짜 암기. <\|teacher\|>7번은 진짜 암기. <\|teacher\|>이거는 요거 두번 요거 한 번 하고 세번 삼 곱해주고 요거는 아직 설명을 하는게 여기는 딱히 여기 그냥 진짜 네네네 외워주셔야 돼요 처음에는 모르겠으면 그냥 앞에 문제집으로 푸셔도 되거든요 <\|student\|>음 <\|teacher\|>그냥 왔다갔다 하면서 푸셔도 돼요 네 저러보다 그렇고 여기로 그냥 아 근데 이제 요런 거는 여기가 마이너스여야 플러스잖아요 <\|teacher\|>여기는 마이너스 플러스고 근데 요 A 플러스 B에 있는 요 부호를 따라간다 <\|teacher\|>는 거 여기가 플러스면 여기가 플러스고 여기가 마이너스 여기가 마이너스에요 <\|teacher\|>여기 뒤에는 반대인데 여기를 따라가는 게 아니라 요 앞에 이 친구들을 따라간다 <\|student\|>아 <\|teacher\|>요거를 생각해 주시면 되고 9번 10번은 어 얘는 이게 진짜 외우는 거고 10번 같은 경우는 이 식에서 한 식을 다 이제 제곱해주면 되거든요. <\|teacher\|>a² 제곱하면 이거고, 이거 제곱하면 이거, 이거 제곱하면 이거가 돼요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>생각해주면 좀 쉽다. <\|teacher\|>아니면 이게 사실 합차로도 볼 수가 있거든요. <\|teacher\|>얘가 a 제곱 플러스 b 제곱에 플러스 ab이고 a 제곱 플러스 b 제곱에 마이너스 ab에요. <\|teacher\|>합차가 좀 보이나요? <\|teacher\|>여기가 플러스 마이너스. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그래서 얘가 a 제곱 플러스 b 제곱이에요. <\|teacher\|>제곱 마이너스 a 제곱 b 제곱이에요. <\|teacher\|>그래서 이거를 제곱하면 a 4 제곱, 2a 제곱 b 제곱, b 4 제곱 거기에 나머지 a 제곱 b 제곱을 해주면 사실 이게 나오기는 해요. <\|teacher\|>네 이렇게 볼 수도 있고 사실 이거 그냥 제곱 한 번에다가 제곱 때린 게 이거다 생각하기 편하죠. <\|teacher\|>이거는 그냥 나중에 이렇게도 볼 수 있다 <\|teacher\|>는 것만 기억해 주시고 문제를 풀어볼게요. <\|teacher\|>문제를 몇 개만 풀어볼까요? <\|teacher\|>여기 2,4,6만 풀어볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>써주세요. <\|teacher\|>모르시면 앞에 보고 오셔도 돼요. <\|teacher\|>이거 처음에 외우긴 힘들어요. <\|teacher\|>그냥 어 근데 너무 복잡하다 보면서 하다보면 외워지니까 좀 3제곱 나오면 요거 3제곱이랑 요거 OX3제곱 3제곱이랑 3x제곱, 요거 3제곱이 한 번씩 들어간다 <\|teacher\|>생각해주면 그거부터 쓰고 가셔도 돼요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>하고 음 이게 여기가 들어가는게 3x제곱 y가 들어가는거거든요. <\|teacher\|>근데 이게 x고 이게 y에요. <\|teacher\|>그래서 지금 15 곱하기 5인가? <\|teacher\|>15 곱하기 5를 해주셨잖아요. <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>5, 3, 5인데 사실 3을 한번 더 곱해줘야 되거든요. <\|teacher\|>자 볼게요 이게 우선 여기는 너무 잘했고요 우선 3제곱은 해줘야 되니까 3제곱이 나왔으니까 그리고 여기를 두 번 곱해주고 아까 그 x 플러스 y 3제곱 식이 3x 제곱 y 3 x y 제곱이 들어가잖아요 <\|teacher\|>그래서 이렇게 해서 요거가 요 통째로 2번이 나올 거예요 <\|student\|>아 아 아 아 네 아 <\|teacher\|>그러면 3 곱하기 x가 2번이니까 요게 2번 곱하기 3y가 1번 이렇게 그러면 다 더 곱하면 25 곱하기 9가 225 이해되셨나요? <\|teacher\|>그럼 요기부분만 다시 써볼까요? <\|teacher\|>여기만 다시 써봐요 맞아요 <\|teacher\|>x²y 쓰고 그 다음에는 여기가 두 번 들어가겠죠 <\|teacher\|>응 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>잘 풀었어요 <\|teacher\|>잘 풀었어요 <\|teacher\|>그쵸 3이 한 번 더 들어가야 된다는 거 그리고 이거 통째로 제곱해주고 곱해줘야 된다는 거 다음을 풀어볼까요 <\|teacher\|>아래 거 풀어주세요 <\|teacher\|>요거는 식이 복잡한 게 하나씩 다 하는 게 아니라 뭔가 공식이 있을 거예요 <\|teacher\|>네 좋은 자세야 좋은 자세야 계속 보다보면 이거 진짜 외워져요 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>그쵸 이거랑 뭔가 비슷하게 생겼어요 <\|teacher\|>근데 이렇게 생겼으니까 다시 돌아가오면 음... <\|teacher\|>우선 여기서 어떤 공식 쓰는 것 같아요? <\|student\|>여기요 네 <\|teacher\|>어떤가요? <\|teacher\|>오! <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그거죠. <\|teacher\|>그거의 식의 꼴을 한번 보면 요거의 제곱이죠. <\|teacher\|>요거의 제곱이에요. <\|teacher\|>그리고 요거랑 곱해서 여기 마이너스가 들어올 거니까 여기는 플러스가 들어온 거고 그러면 우선 이게 a 세제곱 마이너스 b 세제곱이었잖아요. <\|teacher\|>그럼 그냥 그대로 쓰면 될 것 같아요. <\|teacher\|>이게 a고 이게 b인거에요. <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>다음은 요 앞에 요 마이너스는 요기랑 똑같다 <\|teacher\|>는 거 기억해주면 됩니다. <\|teacher\|>바로 요거 세제곱 때려주고 마이너스 이렇게 왔다갔다 <\|teacher\|>해주면 너무 잘 보셨어요. <\|teacher\|>그 다음 풀어볼까요? <\|teacher\|>얘도 공식이 있을 거예요 <\|teacher\|>뭔가 식이 딱 공식 있게 생겼어 응 좋아요 <\|teacher\|>뭔가 제국 많았으니까 제국 많은 식이 뭐였는지 생각해보면 3을 제곱하면 9죠? <\|student\|>아 <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>그냥 9대로 제곱해주시면 돼요 좋아요 <\|teacher\|>좋아요 <\|teacher\|>6 제곱하면 뭘까요? <\|teacher\|>너무 너무 너무 잘했어요 <\|teacher\|>그냥 요렇게 식이 나오면 요기만 뿔마로 바꾼 식이 나오면 요거 그냥 그대로 제곱해주면 된다. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>하나씩 x제곱 x2제곱 요거하면 x제곱 y제곱 이렇게. <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>아 요거는 앞에 아까처럼 그냥 보면서 아 요런 식이 있었구나 하면서 바로바로 집어넣었어요. <\|teacher\|>이거 그냥 요 식만 계속 보면서 외우는 것보다 문제 풀면서 앞에 왔다 갔다 하면서 해야지 훨씬 더 잘 외워지거든요. <\|teacher\|>이거 좀 익숙하지 않아요? <\|teacher\|>오답 테스트에서 봤던 문제인데? <\|teacher\|>공통 부분이 있는? <\|student\|>아 네 네 네 네 <\|teacher\|>기억나시나요? <\|teacher\|>그 A로 체험해서 갔잖아요. <\|teacher\|>예를 들어서 이런 거 있을 때 이거를 A라고 두면 A 플러스 1, A 플러스 3 된다. <\|teacher\|>근데 그 문제인데 이제 아까 이렇게 식 정리를 해서 X에 대한 식이 나오면 아마 오늘 배운 그 곱셈 공식을 쓰게 되는 뭐 그런 식이 나오겠죠. <\|teacher\|>아 근데 결국 개념은 똑같다. <\|teacher\|>요거 A로 치환해주는 거. <\|teacher\|>그러면 1번이랑 5번 한번 들어볼까요? <\|teacher\|>공통 부분을 치환해주세요. <\|teacher\|>오 좋아요 <\|teacher\|>좋아요 <\|teacher\|>그냥 2차광중시? <\|teacher\|>그냥 분배옵직 써주면? <\|teacher\|>A에 다시 이 시원한 식을 넣어주셔야 돼요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>왜냐면 A는 이 식에서 사실 없는 식이니까 음 그 a제곱으로 가셨잖아요. <\|teacher\|>근데 a제곱을 잘 생각해보면 x제곱 플러스 5x제곱이다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 x제곱도 맞고 이것도 맞는데 사실 한 한이 더 쓰여줘야 돼요. <\|student\|>네 아 네 <\|teacher\|>이 제곱이니까. <\|teacher\|>음 이해되셨나요? <\|teacher\|>어 그러면 책을 잠깐 바꿔볼게요. <\|teacher\|>차수가 약간 헷갈리죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이게 그 제곱식일 때는 그냥 우선 요거 제곱해주고 요거 제곱해주고 그 중간에 섞인식이 나오잖아요. <\|teacher\|>그럴 때는 그냥 저는 요거 한번 요거 한번 이거 한번 곱해준다고 생각했어요. <\|teacher\|>그러면 되거든요. <\|teacher\|>그럼 2 곱하기 5x 곱하기 x 제곱인 거예요. <\|teacher\|>결국에 이게 a 플러스 b가 이렇게 해서 EAB라는 식이 나오는 거잖아요. <\|teacher\|>그러면 EAB가 결국 이거, 이거, 이거 곱한 거거든요. <\|student\|>곱한 거니까 4번? <\|teacher\|>그러면 식이 좀 복잡할 때도 똑같아요. <\|teacher\|>그냥 이거, 이거, 이거 곱해주시면 돼요. <\|teacher\|>그러면 X가 총 이거를 이제 2 곱하기 5x 곱하기 x제곱이다 <\|teacher\|>생각해 주시면 곱하기 할 때도 똑같이 개수는 개수끼리, 문자는 문자끼리 해주셔야 되거든요. <\|teacher\|>2 곱하기 5니까 10이고 x가 여기 한 번, 여기 두 번이니까 지도 없이 기억나죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>1, 2니까 x 세제곱이 되겠다. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>그냥 이렇게 한 번씩 곱해준다. <\|teacher\|>10이 복잡할 때는 그냥 이걸 한 번씩 곱해주신다고 생각하시면 좀 쉬워요. <\|teacher\|>그러면 10x3제곱이 될거에요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>동류항끼리 조금만 정리해주면 이런식 쓸 때는 보통 내린 차순으로 꼭 그런 거는 아닌데 보통 그렇게 쓰기는 해요. <\|student\|>내린 차수를 써야 돼요? <\|teacher\|>왜냐면 나중에 다른 문제를 풀 때 이런 식이 또 사용하게 되면 그렇게 내린 차순으로 쓰는 게 보기가 편하거든요. <\|teacher\|>그러면 세제곡부터 써주시는 게 좋겠죠? <\|student\|>음. <\|student\|>음. <\|student\|>안녕. <\|teacher\|>오 너무 잘 풀었어요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>하고 그냥 여기. <\|teacher\|>아 너무 잘했다. <\|teacher\|>그냥 A 치환하고 그대로 다시 넣어주는 거. <\|student\|>2개 2개 해서 이렇게 된거에요? <\|teacher\|>전혀 어렵지 않고 혹시 요것도 그때 설명했었는지 기억나나요? <\|teacher\|>요렇게 식이 있을 때는 공통부분을 우리가 만들어줘야 되거든요 <\|teacher\|>어! <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>두 개씩 오전.. <\|teacher\|>네 맞아요 <\|teacher\|>왜냐면 이래야지 여기 x 항의 앞에 계수가 마이너스 5로 갖게 되거든요 <\|teacher\|>너무 잘한다 한번 풀어볼까요? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>하고 나머지도 계산해주면. 음. 공통부분 잘 보인다. <\|teacher\|>어 잘 썼어요. <\|teacher\|>잘 썼어요. <\|teacher\|>정리했으면 다시 넣어주고 그쵸 그거의 제곱이죠? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>아 너무 잘했는데 여기가 이걸 한 번씩 다 곱하는 거잖아요 <\|teacher\|>그래서 마이너스도 맞고 10도 맞는데 여기 x가 두 개고 여기 x가 하나 있어요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>부호 근데 마이너스 쓰는 건 너무 괜찮다 처음에 되게 헷갈리는데 10 쓰고 아니 근데 바로 이게 분배 법칙이 암산으로 되네요 <\|student\|>옆에서 왔다 갔다 <\|student\|>보고 있어요 <\|teacher\|>되게 똑똑하다 그게 맞아요 <\|teacher\|>그게 맞아요 <\|teacher\|>원래 처음엔 저는 다 식사 쓰고 갔거든요 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>이게 암산이 안 됐어 저는 이제 공유형 계좌만 하면 되니까 오 그쵸 이창부터 좋은 습관 좋은 습관 아 너무 잘했어요 <\|student\|>으 으 으 으 으 으 으 으 으 <\|teacher\|>진짜 아니 근데 진짜 잘하신다 나 약간 재능인거 같아 아니 아니 진짜 진짜 아니 너무 잘하시는데 그럼 빠르게 바로 곱생공식 사실 아까 것도 답을 못 외웠는데 바로 변형 때리거든요. <\|teacher\|>진짜 너무 너무해. <\|teacher\|>저는 그래서 그냥 아까 것도 그렇고 이것도 그렇고 그냥 똑같이 그냥 왔다 갔다 하면서 풀었거든요. <\|teacher\|>결국 비슷하긴 한데 사실 처음 봤을 때는 이것도 새로운 시기란 말이에요. <\|teacher\|>한번 보면 1번식은 그래도 중3때 보셨죠? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이거 넘겨서 A제곱 B제곱. <\|teacher\|>아마 문제가 A플러스랑 AB가 주어졌을 때 이걸 구하세요. <\|teacher\|>뭐 이렇게 나왔을 수도 있어요. <\|teacher\|>뭐 이런 거는? <\|teacher\|>이건 어차피 봤던 거니까 너무 많았고. <\|teacher\|>그리고 요 꼴이 좀 특이한데 아까 제가 요거랑 요거랑 요거랑 곱한 식이 나왔다고 했잖아요. <\|teacher\|>그게 2AB 같은 친구가. <\|teacher\|>근데 이걸 3개를 곱하게 되면 이게 사라지거든요. <\|teacher\|>그래서 x 플러스 x 분의 1을 제복하게 되면 x 제곱 그리고 뒤에 거 제곱까지 똑같은데 그 섞인 식이 요거랑 요거랑 요거랑 곱한 식이 이게 사라져서 2가 나와요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 섞인 식이 상상이 되는 거예요. <\|teacher\|>그래서 2를 빼주면 요 식이 나오는 거예요. <\|teacher\|>이해되셨나요? <\|teacher\|>섞인 식이 완전 간단해진다. <\|teacher\|>이렇게 생각해 주시면 되고. <\|teacher\|>아 왜 이렇게 3번은 너무 나빴어 지금 세제곱 처음 배웠는데 바로 이렇게 번영주면 어떡하자는거야 아까 세제곱식이 한번 써보면 3a제곱 b 하고 3ab제곱 b제곱 이거였잖아요 <\|teacher\|>그렇게 되면 이 식을 봤을 때 이 나머지를 한번 제가 3ab로 묶어 볼게요. <\|teacher\|>이렇게 되거든요. <\|teacher\|>이해 되셨나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그러면 이 식만 넘겨 볼게요. <\|teacher\|>그러면 우변부터 쓰면 우변에는 a 세제곱 b 세제곱만 남을 거고 이 좌변 넘어간 이 식을 쓰면 a plus c b 세제곱에 3ab a plus b가 될 거예요. <\|teacher\|>그 식이 이거예요. <\|teacher\|>사실. <\|teacher\|>결국 이것만 정리해서 넘겨줬다 생각해주면 쉬운데 사실 이것도 처음에는 그냥 어떡해? <\|teacher\|>왔다리 갔다 <\|teacher\|>리 하면서 보면서 결국 많이 하다보면 아 외워진다 <\|teacher\|>계속 왔다리 갔다 <\|teacher\|>리 하다가 점점 귀찮아지거든요 <\|teacher\|>내가 언제까지 이걸 계속 왔다 갔다 <\|teacher\|>해야 되는가 이러면서 외워져요 <\|teacher\|>저는 그랬어요 <\|teacher\|>얘도 사실 똑같아요 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>이거랑 다만 ab가 여기서는 x랑 이거 곱한 게 1이기 때문에 여기 사실 1이 생략됐다 보면 되거든요 <\|teacher\|>그래서 사실 얘도 똑같은 c이고 3,4번은 똑같고 얘도 1번이랑 되게 비슷하다 근데 이게 사실 2ab가 있으니까 마이너스 4의 b를 해주면 마이너스 2ab랑 a제곱 b제곱이 남거든요 <\|teacher\|>이렇게 되는 거고 되게 쉬울거고 5번도 6번랑 똑같은거고 요거는 아까 요거 마이너스 2a번만 넘기면 아까 그 식이랑 똑같다 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>네 뭐 이런 식이 있었어요 <\|teacher\|>보면서 왔다 갔다 해도 되고 근데 제곱식이 제일 외우기가 쉽거든요 <\|teacher\|>그 a제곱 b제곱 c제곱 그리고 e랑 해서 섞인거 eab ebc eca 이렇게 하고 8번은 뭐냐 이게. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 진짜 너무해 이거는. <\|teacher\|>사실 근데 이 식은 음 나중 가서는 안 나올 거예요. <\|teacher\|>저도 수상 때만 이거 할 때만 썼던 식이어가지고 사실 풀어보면 이게 생각해보면 나오기는 하거든요. <\|student\|>음 음 음 음 <\|teacher\|>왜냐면 이게 a제곱 b제곱 하면 a제곱이 총 2개 나오고 b제곱 2개 c제곱 2개 나오잖아요. <\|teacher\|>그래서 2분의 1 해주면 결국 하나씩 나올 거고. <\|teacher\|>마이너스 2ab, 마이너스 2bc, 마이너스 2ca니까 거기에 1분의 1 해주면 또 마이너스 2b, 마이너스 1c 이렇게 나와요 사실 이 식을 잘 보면 완전제곱식은 할 수 있으니까 나온다 <\|teacher\|>식이 하고 이것도 얘는 보면 바뀌었네요 <\|teacher\|>똑같아요 <\|teacher\|>이거는 이런 식이 아까 있었어요. <\|teacher\|>어렴풋이 아마 이 식이 마이너스 3abc라고 위에 있었을 텐데 A++++가 0이면? <\|teacher\|>그쵸 이게 0이면 이거 싹 날라가잖아요. <\|student\|>음 음 음 음 <\|teacher\|>그래서 이 경우에도 같다 <\|teacher\|>는 식이네요. <\|teacher\|>그냥 뭐 너무 같죠. <\|teacher\|>쉬워 얘는 쉬워. <\|teacher\|>그냥 문제나 풀어볼까요? <\|teacher\|>저 요거 나오고 저희는 간단하게 이 친구랑 이 친구 두 개만 풀어볼게요. <\|teacher\|>이런 식을 계산할 때 사실 바로 넣어도 되긴 하잖아요. <\|teacher\|>X랑 Y가 주어졌으니까. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>근데 이 식을 잘 관찰해보면 XY가 뭐죠? <\|teacher\|>합쳐쓰면 나와요. <\|teacher\|>식을 써볼까요? <\|teacher\|>얘는 이렇게 해서 이렇게 되죠. <\|teacher\|>xy가. <\|teacher\|>그러면 root2의 제곱 마이너스 1이다. <\|teacher\|>1 제곱인데, 1을 제곱하면 1입니까? <\|teacher\|>그러면 2 빼기 1 되서 1이 나온다. <\|student\|>이루트윈? <\|teacher\|>그처럼. <\|teacher\|>이렇게 하고, x가 y는 뭐예요? <\|teacher\|>루트만 밑끼리 계산하고 그냥 정수는 정수끼리 계산해주시면 돼요. <\|teacher\|>한 더 해주면? <\|teacher\|>응 맞아요 <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>이 루트이에요. <\|teacher\|>그냥 1 날라가고 루트 2 2개니까 이 루트에다 해주시면 사실 그 X식에 비해서 많이 간단해진 거거든요. <\|student\|>음 <\|teacher\|>왜냐면 이때는 이게 결국 계산이 root 2 플러스 1이 안되니까 이렇게 나왔던 건데 xy랑 x 더하기 y 하면 식이 좀 간단해져요. <\|teacher\|>그래서 이거를 이용하는 게 편해요. <\|teacher\|>이 x랑 y로 바로 대입하는 것보다 이거를 이용하셔야 되는데 그러면 이 식에서 이걸 어떻게 이용하나 했을 때 이 식을 통분해 주시면 되거든요. <\|teacher\|>분모를 같게 한번 해보셨을 수 있을까요? <\|student\|>위연로 쓸 데요? <\|teacher\|>분모를 같게 하려면 분모가 뭐가 되어야 되죠? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>하고 위에도 그 식을 써주면 이게 통번을 했잖아요. <\|teacher\|>그러면 여기에 결국 여기에는 y를 곱하고 여기는 x를 곱한 거죠. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그러면 똑같이 여기도 y 곱해주고 여기도 x 곱해주면 돼요. <\|teacher\|>그러면 식이 아주 이쁘게 나와요. <\|teacher\|>그래서 그냥 더해주면, 더한 식으로 제가 써볼게요. <\|teacher\|>지금 이거다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>붙였어요. <\|teacher\|>그러면 뭔가 xy가 아까 1이었으니까 이건 먼저 날려줄게요. <\|teacher\|>그러면 결국 이것만 구하면 되는데 아 이제 우리 곱생곱신을 써야 될 때가 왔어요 <\|teacher\|>앞으로 보고 올까요? <\|student\|>으으으으으으으으으으으으으 <\|teacher\|>어우 너무 복잡해 너무 복잡해 어디 있을까 뭔가 3번이랑 비슷해 보이는데 뭐 그쵸 그쵸 그거죠 <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|teacher\|>하고 살짝 외워주고 바로 뒤로 들어가서 풀어 올게요 어? <\|teacher\|>바로 쓰셨네요. <\|teacher\|>근데 너무 잘 썼어요. <\|teacher\|>이게 아까 x 플러스 y 세제곱에 마인스 3 x y x 플러스 y 잖아요. <\|teacher\|>그래서 x 플러스 y에 2루트 2 넣어주고 그걸 세제곱 마인스 3 x y는 1이니까 뭐 어차피 사실 안 써도 되고 거기에 x y 넣어주면 2루트 2 넣어주고 어? <\|teacher\|>너무 잘 썼는데? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>바로 썼어. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>하고 이거 정리해주면 이거 2루트2에 새색을 팔 수 있어요? <\|teacher\|>색깔 있나요? <\|teacher\|>그럼 볼게요. <\|teacher\|>결국 이게 프로 생각해주면 이거잖아요. <\|teacher\|>2루트2 곱박 2루트2 곱박 2루트2 근데 2루트2 2루트2는 나온다 <\|teacher\|>바로. <\|teacher\|>계산되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 루트 2의 제곱? <\|student\|>음. <\|teacher\|>8 맞아요 <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>왜냐하면 8의 제곱근이 이 루트 2잖아요. <\|teacher\|>그럼 바로 나온다. <\|teacher\|>사실 계산으로 때리면 이거랑 2를 곱해주면 4고 루트 2 곱하기 루트 2는 2니까 8 나온다 해도 되고 8의 제곱근은 이 루트 2니까 바로 8 써도 되고 그러면 이렇게 하면 사실 결합법칙을 쓴 거다라고 생각해도 되거든요. <\|teacher\|>그래서 얘랑 다시 얘를 곱해주면 정수는 정수끼리. <\|teacher\|>루트2는 루트2끼리. <\|student\|>아우 음 <\|teacher\|>계산해주면 뭐다? <\|teacher\|>16루트2. 아 맞아요 <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>16루트2에 아까 요거는 3이 6이죠? <\|teacher\|>그럼 6루트2겠다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>계산해주면 10루트2다. <\|teacher\|>아 굉장히 깔끔해졌어요. <\|teacher\|>그럼 26번 한번 끌어볼까요? <\|teacher\|>여기다가. <\|teacher\|>뭔가 이거랑 관련된 식이 있을 거예요. <\|student\|>암봉 한번 해보고 싶어요. <\|teacher\|>보고 계셔도 돼요. <\|teacher\|>너무 똑똑한데 그러면? <\|teacher\|>근데 제가 힌트를 하나 주자면 여기가 마이너스잖아요. <\|student\|>아... <\|teacher\|>근데 우선 X-1이 필요하니까 사실 이 식을 써도 되긴 한다. <\|teacher\|>왜냐면 이 식을 잘 보세요. <\|teacher\|>이 식을 아마 완전제격식이나 합차로 뜯을 수 있을 거예요. <\|teacher\|>여기까지 힌트 끝. <\|student\|>아까 뭐 제목하고 마이너스 2 하고 막 <\|teacher\|>그쵸 그쵸 그런 거 있었어요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>근데 이 문제는 여기서는 그게 들어가는데 처음 가정은 이거예요. <\|teacher\|>여기가 사실 제곱 빼기 제곱이잖아요. <\|teacher\|>그럼 가장 많이 쓰는 게 합차거든요. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>합차를 이걸로 뜯을 수가 있어요. <\|teacher\|>너무 복잡하다. <\|teacher\|>이 식을 합차를 볼까요? <\|teacher\|>보이나요? <\|student\|>좀 헷갈리는 것 같아요 <\|student\|>네 아 <\|teacher\|>x 플러스 x 분의 1에 x 마이너스 x 분의 1에 x 마이너스 x 분의 1에 x 마이너스 x 분의 1에 x 마이너스 x 분의 1에 x 마이너스 x 분의 1에 x 마이너스 x 분의 1에 x 마이너스 x 분의 1에 x 마이너스 x 분의 1에 x 마이너스 x 분의 1에 x 마이너스 x 분의 1에 x 마이너스 x 분의 1에 x 마이너스 x 분의 1에 x 마이너스 x 분의 1에 x 마이너스 x 분의 1에 x 마이너스 x 분의 1에 x 마이너스 x 분의 1에 x 마이너스 x 분의 1에 x 마이너스 x 분의 1에 x 마이너스 x 분의 1에 x 마이너스 x 분의 1에 x 마이너스 x 분의 1에 x 마이너스 이거를 a제곱을 생각하고 이거를 b제곱이라고 생각할게요. <\|teacher\|>그러면 결국 a제곱이 x제곱인 거니까 a는 x가 되고 b제곱이 x제곱분의 1이니까 x분의 1이 되는 거거든요. <\|teacher\|>그래서 풀만 써주시면 결국 x제곱이 x제곱이고 x분의 1 뺀 게 x제곱분의 1이다. <\|teacher\|>그래서 결국 이게 합착볼이에요. <\|student\|>음 음 음 음 <\|teacher\|>이렇게 생각하면 쉽죠. <\|teacher\|>그러니까 2가 안 쓰이는 식도 있다. <\|teacher\|>합착을 써줄 수도 있다. <\|teacher\|>약간 슬슬하다. <\|teacher\|>바로 이게 뭔가 완전 생각이 나을 것 같은데 그러면 여기서 이게 8노트 3이니까 요거 구할 수 있겠다 <\|teacher\|>이게 뭐예요? <\|teacher\|>요거는 3일까? <\|teacher\|>뭘 곱해야지 8노트 2가 나올까요? <\|student\|>루트 3? <\|teacher\|>4 곱하지? <\|student\|>루트 3 아니에요? <\|teacher\|>루트... <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>루트 3이 나왔어요? <\|teacher\|>1, 루트 2. 왜냐면 그... <\|teacher\|>어, 잠깐만. <\|teacher\|>루트 3 나오게 된 경로 한 번만 말해주실래요? <\|teacher\|>아, 맞네요. <\|teacher\|>제가 잘못 썼구나. <\|student\|>루트 3 수원이에요. <\|teacher\|>죄송해요. <\|student\|>한 번 볼까요? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>루트 3 하세요. <\|teacher\|>2루트 3이에요. <\|teacher\|>그러면 요거를 사용해서 요걸 쓰셔야 되는데 여기에는 이제 세제곱이니까 세제곱식이 나와야 되거든요. <\|teacher\|>아마 2가 아니라 3이 나올 거예요. <\|teacher\|>혹시 20 뭐 안 보시고 쓰고 싶으면 안 보셔도 되고 보셔도 돼요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>보셔도 돼요. <\|teacher\|>좋아요. <\|teacher\|>아 좋은 자세. <\|teacher\|>약간 4번식이랑 비슷해 보이는데.. <\|teacher\|>아님 말고.. <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>그거에요 <\|teacher\|>그리고 바로 뒤에서 써주시면.. <\|student\|>아, 여기. <\|student\|>아. <\|student\|>음. <\|student\|>하하하 <\|teacher\|>보통 여기가 마이너스면 여기가 플러스로 들어가요 왜냐면 이정도가 빠졌다 <\|teacher\|>라는 느낌이기 때문에 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>바로 외우셨으시네 저는 이거 보면서 썼거든요 <\|teacher\|>단기 기억이 안 좋아요 <\|teacher\|>바로 이거 대입해주시면 되겠다 <\|teacher\|>아까 이거 2루트 3이었어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>우선 계산 안되면 그냥 요거 이렇게 한 번에 써볼까요? <\|teacher\|>이렇게? <\|teacher\|>2루트 3. 이거다 그쵸? <\|teacher\|>그러면 이거를 아까 이렇게 풀어서 생각해 주시면 되거든요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>2루트3 제곱하면 12에요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>왜냐하면 이게 2루트3 제곱이 10이고 거기에 2루트3 곱한 거니까 정수는 정수끼리 2루트3 원래 계산 안 되니까 그대로 계산해주면 12 곱하기는 24루트3 그대로. <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그냥 왔다갔다 하고 어차피 외워줄거니까 너무 걱정하지 말고 언젠간 다 외워진다 하고 여기도 사실 그냥 이거 공식활용이어서 뭔가 나눗셈까지 나가는 건 무리일 것 같고 이거 도형 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>도형을... <\|teacher\|>도형 공식은 조금 아시나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 32번 풀어볼까요? <\|teacher\|>이렇게 있을 때 우선 미지수를 두고 가야 돼요. <\|teacher\|>XYZ나 ABC로 추천드릴게요. <\|teacher\|>편하신 거 써주시면 돼요. <\|teacher\|>왜냐면 직목면처여서 요기랑 요기랑 요기 길이가 다 다르잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>ABC로 더 볼까요? <\|teacher\|>그러면 겉넓이는 어떻게 보여요? <\|teacher\|>겉넓이는 요기면, 요기면, 그 요기면을 다 더해서 2배 하면 되겠다. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>왜냐면 2개씩 있으니까. <\|teacher\|>그러면 직사각형 넓이공식 써서 가면 되겠다. <\|student\|>음 음 음 음 <\|teacher\|>그냥 가로 곱하기 세로. 네. <\|teacher\|>건너비 구하는 거 써서 그게 36이다 <\|teacher\|>쓰면 하나의 식이 나와요. <\|teacher\|>음 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그러면 결국엔 이거니까 2로 좀 나눠줘볼까요? <\|teacher\|>앞에 2가 좀 거슬려요 <\|teacher\|>음 좋아요 <\|teacher\|>좋아요 <\|teacher\|>이건 이따 써먹을 거예요 <\|teacher\|>왜냐면 결국 보았는 건 대각선 길이니까 하고 모서리 길이의 합이 28이에요 <\|teacher\|>이것도 식값 써볼까요? <\|student\|>에게. <\|student\|>자. <\|teacher\|>모서리는 몇 개씩 있을까요? <\|teacher\|>같은 게. <\|teacher\|>응! 맞아요. <\|teacher\|>여기, 여기, 여기, 여기. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>네 개씩 있어요. <\|teacher\|>그러면? <\|teacher\|>모서리 길이를 하나씩 해주면? <\|student\|>시? <\|teacher\|>네, 네, 네. <\|teacher\|>오, 묶어 쓰는 거 굿, 완전. <\|teacher\|>하고 그게. <\|teacher\|>이제 8이네요. <\|teacher\|>네, 좋아요. <\|teacher\|>그리고 날려주면, 4를 날려주면. <\|teacher\|>응, 좋아요, 좋아요. <\|teacher\|>그러면 우선 재료는 준비가 됐고 이제 대각선의 길이를 구할 때가 됐어요. <\|teacher\|>자, 제가 한번 보여 볼게요. <\|teacher\|>대각선의 길이는... <\|teacher\|>아, 위에 걸로 한번 보여 볼까? <\|teacher\|>이거잖아. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>이거거든요. <\|teacher\|>이 지명몬지에서 대각선은 그냥 뭔가 이런 느낌이에요. <\|teacher\|>그래서 이렇게 이게 대각선이에요. <\|teacher\|>그래서 지금 여기선 얘를 C로 놨잖아요. <\|teacher\|>그러면 이게 C일 거고 여기가 B고 여기가 A니까 이거 직각삼각형 맞죠? <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>그러면 여기가 길이가 몇일까요? <\|teacher\|>루트 a제곱 b제곱을 구해요. <\|teacher\|>피타고라스 쓰시면 돼요. <\|teacher\|>왜냐면 a제곱 더하기 b제곱은 c제곱이다 <\|teacher\|>이 식이 있었죠? <\|student\|>아 네 음 <\|teacher\|>이 식해서 바로 구할 수가 있어요. <\|teacher\|>그러면 이 식이 결국 대각선이잖아요. <\|teacher\|>그럼 이 식을 r로 두면 r제곱은 그 여기도 지각각각적이니까 여기 해서 c제곱 루트 a제곱 더하기 b제곱의 제곱이다 하면 이 피타고라스 식이 성립을 해요. <\|teacher\|>그래서 결국에는 a제곱 더하기 b제곱 더하기 c제곱이 나와요. <\|teacher\|>그냥 지금 한 번 구했으면 이거 그냥 외워서 써주시면 돼요. <\|teacher\|>그냥 대각선의 제곱은 a제곱 더하기 b제곱 더하기 c제곱이다. <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>아니면 그냥 대각선은 루트 a제곱 더하기 b제곱 더하기 c제곱이다. <\|teacher\|>이 둘 중 아무거나 하나만 기억해 주시면 돼요. <\|teacher\|>하고 우리는 우선 대각선의 길을 꺼야 하니까 바로 이 루트식을 써줄게요. <\|teacher\|>그러면 뭔가 이 호랑 이 호를 사용한 어떤 식이 있을 거예요. <\|student\|>8번? <\|teacher\|>곱장곱씨. <\|teacher\|>앞으로 보고 올까요? <\|teacher\|>굿굿굿. <\|teacher\|>약간 다 나오는 거. <\|teacher\|>A, B, C도 나오고, A, B, C도 나오고, 뭘까요? <\|teacher\|>눈에 잘 불려야 돼요. <\|teacher\|>8번? <\|teacher\|>근데 8번은 A-B를 불러야 돼요. <\|student\|>아 7번? <\|teacher\|>7번이에요. <\|teacher\|>7번. <\|teacher\|>여기 쓸식은 7번이다. <\|student\|>음 근데 루트 있는데 그냥 음 <\|teacher\|>이게 결국 책에 들어간 제곱식이었죠? <\|teacher\|>좀 봐주고. <\|teacher\|>음 그러면 루트를 겁나 크게 써주고 요 안에 이렇게 떠지는데요 ㅋㅋ <\|teacher\|>아니었어요 ㅋㅋ <\|teacher\|>아마 요런 식이면 좀 숲이 이쁘게 나올거에요 <\|teacher\|>음 맞아요 하고 이것만 남겨야 되니까 뭘 빼줘야 되죠 이? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>음 굿굿굿 이제 대입만 해주면 되겠다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>음 맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>루트는 그대로 가져가 주시면 돼요. <\|teacher\|>오 정답. <\|teacher\|>너무 잘했어요. <\|teacher\|>너무 잘했어요. <\|teacher\|>이런 거 루트 해제는 그냥 이렇게 크게 가져가 주시면 된다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이것만 생각해 주시면 되고 아 너무 잘하신다. <\|teacher\|>그럼 오늘은 여기까지 할게요. <\|student\|>네 아 네 네 <\|teacher\|>제가 나머지 그 스마트 거기도 문제가 좀 있더라고요. <\|teacher\|>그래서 거기 있는 문제랑 그리고 거기 푼 문제는 제가 어디 틀렸는지 다 체크해서 그 오답이랑 제가 써놓을게요. <\|teacher\|>그거 한 번만 봐주세요. <\|teacher\|>그리고 그 문제랑 여기 또 뒤에 보면 문제가 조금 또 안 담아나구나. <\|teacher\|>있어요. <\|teacher\|>제가 이거 쪽수랑 그리고 샌이랑 쪽수 그거 체크해서 카톡으로 보내드릴게요. <\|teacher\|>다음에는 5시 맞죠? <\|student\|>네 맞아요. <\|teacher\|>오늘 너무 수고했어요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>네.	false	false	[ 2, 12, 22, 24, 29, 30, 38, 39, 48, 49, 50, 51, 53, 80, 81, 83, 84, 88, 89, 94, 103, 116, 117, 118, 132, 156, 161, 165, 182, 226, 235, 236, 247, 254, 255, 269, 271, 288, 296, 304, 305, 306, 308, 314, 315, 328, 338, 352, 354, 364, 365, 373, 378, 397, 411, 417, 451, 458, 463, 465, 469, 471, 473, 475, 484, 485, 486, 514, 520, 522, 532, 535, 537, 540, 561, 562, 575, 576, 577, 578, 580, 583, 586, 591, 619, 620, 631, 633, 639, 640, 651, 657, 660, 667, 668, 679, 686, 688, 692, 705, 710, 712, 714, 719, 724 ]	[]	[ 352 ]	[]	[ 352 ]
<\|teacher\|>안녕하세요. <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>네 거기 아예 어려워서 손도 못 댔어요 <\|teacher\|>오늘 숙제해 온 거 봤는데 너무 열심히 잘했더라고요. <\|teacher\|>그 센 뒤쪽을 조금 못 푼 것 같은데 맞죠? <\|teacher\|>네 그쪽 문제가 앞에 문제에 비해서는 좀 난이도가 있긴 하더라고요. <\|teacher\|>그래서 오늘 시간이 나오면 거기 저랑 조금 같이 풀어보고 아니면 제가 따로 좀 풀 수 있는 문제만 체크해서 내드릴게요 그쪽 부분은? <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>네 하고 그 오늘 푼 부분은 제가 이따가 채점해서 오늘까지 카톡방에 올려드릴게요 네 오늘 바로 나갈 건데 여기 나노쌤 부분을 저번에 그 인강으로 들으셨을 텐데 약간 기억나시나요? <\|teacher\|>사실 이 부분은 특히 그렇게 어렵진 않은데 얘는 그냥 여기 그냥 아래에다가 넣은 거니까 얘는 됐고 다항식 다항식 계산이 나오는데 이렇게 세로로 써야 되잖아요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>어차피 계수가 똑같으면 되는 거니까 여기에 x가 3x 제곱이 되려면 우선 3x로 곱하고 얘에 3x를 다 곱해서 쓰고 빼준 다음에 다시 또 쓰고 2를 곱하면 2x가 되니까 여기를 또 빼줘서 나머지가 3이다 하면 이쪽은 딱히 어렵진 않아요. <\|teacher\|>근데 개수만 이용 이것보다는 사실 이걸 추천할게요. <\|teacher\|>왜냐면 x가 여기가 이 식이 복잡해지면 좀 복잡해질 수가 있어가지고 그냥 이렇게 쓸 때는 그냥 x제곱 이것까지 다 써주는 걸로 하면 될 것 같고 이 부분을 좀 아셔야 되는데 이렇게 나눠셈을 했을 때 이게 나누는 수고 이게 나머지잖아요 <\|student\|>내 내 <\|teacher\|>나머지는 무조건 나누는 식 이게 아마 QX로 나오는데 아니지 이건 몫이 아니니까 QX가 아니구나 여기가 QX고 여기가 나누는 거고 점선식을 써보면 이렇게 되잖아요. <\|teacher\|>근데 이 나누는 얘보다 이게 차수가 무조건 하나 이상 작아야 돼요. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>그러니까 지금 이게 1차식이잖아요. <\|teacher\|>그러면 얘는 무조건 상수밖에 안 되는 거예요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그런데 만약 여기에 2차식이 왔어요. <\|teacher\|>그러면 여기에 들어갈 수 있는 식은 ax plus b. 그러니까 뭐 어떻게 되는지 모르겠지만 최소 2차식으로 나눴으니까 1차식. <\|teacher\|>2차식은 될 수 없는 거예요. <\|teacher\|>1차식 또는 상수항일 수도 있겠죠. <\|teacher\|>a가 0이라면 상수항일 수도 있는데 무조건 차수가 작아야 된다. <\|teacher\|>나머지가. <\|teacher\|>그 부분을 좀 잘 알고 넘어가셔야 되고 왜냐면 나중에 그 항분식 같은 걸로 쓸 때 여기에다가 직접 이렇게 A랑 B처럼 미지수를 직접 적어서 그 식을 만들어야 되는 경우가 있거든요 <\|teacher\|>그러면 이때 여기가 2차면 여긴 무조건 1차식이 여기 쓰고 3차는 2차 이렇게 해서 하나씩 낮춰서 써줘야 돼요 나머지는 네 하고 음... <\|student\|>네 아니요 <\|student\|>익숙하지 않았어요 <\|teacher\|>조립제법! <\|teacher\|>조립제법도 듣고 오셨죠? <\|teacher\|>어떻게 여기 좀 이런거 익숙하시나요? <\|teacher\|>이렇게 쓰는거? <\|teacher\|>이게 진짜 많이 쓰다보면 익숙해지는데 우선 이거 개수를 쫙 쓰고 마이너스 개수를 써주고 그 이 식에 0 되는 값 넣어주고 내리고 곱하고 요거 곱하고 내리고 내리고 해서 마지막만 이렇게 쳐주면 된다 왜냐면 우선 지금 이게 또 1차식으로 나누었잖아요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래가지고 상수항 밖에 안 나와요 나머지가 그래서 12가 바로 이제 나머지가 되는 거고 상수항, 1차, 2차, 4씩 커진다. <\|teacher\|>그리고 그 개수에 0이 있을 수도 있거든요. <\|teacher\|>그러니까 x 세제곱 플러스 3x 마이너스 1이다. <\|teacher\|>이렇게 되면 2차항의 개수가 0인 거잖아요. <\|teacher\|>없으니까. <\|teacher\|>그러면 한 칸 떼고 써주시면 돼요. <\|teacher\|>그냥 0으로 채우고 3차식, 2차식, 1차식 이렇게. <\|teacher\|>그래서 이렇게 써주시면 되거든요. <\|teacher\|>0을 무조건 채워주셔야 돼요. <\|teacher\|>바로 건너뛰면 안되거든요. <\|teacher\|>왜냐면 이게 0을 건너뛰게 되면 이게 2차식 1차식 상성이 되어버려요. <\|teacher\|>그래서 그 자리가 이게 3차식이라는 것을 알려주기 위해서 자리는 무조건 4개로 채우되 남는 자리에는 0을 써준다. <\|teacher\|>요거를 해주시면 되고. <\|student\|>네. <\|teacher\|>음.. <\|teacher\|>요거가.. <\|teacher\|>음.. <\|teacher\|>이 식이랑 결국 마이너스 a분의 b가 들어가면 0이 되는 건 같잖아요. <\|teacher\|>그래서 이 식을 약간 조작해서 여기에 a를 곱해주면 ax에 이거 곱해주면 b가 되잖아요. <\|teacher\|>그래서 a분의 1을 밖으로 빼주면 이게 몫이다. <\|teacher\|>결국 이 식이 조작만한 거고 똑같은데 어떻게 보면 약간 다르죠. <\|teacher\|>x 플러스 a분의 b를 나누면 r이고 요걸로 나눠주면 몫이 달라지고 나머지는 똑같다. <\|teacher\|>제가 그냥 속식 조작한거라서 어렵게 생각하지 않으셔도 될 것 같아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>바로 문제 풀어볼게요. <\|teacher\|>아... <\|teacher\|>목과 나머지를 구하시오. <\|teacher\|>요거 36번 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>이거는 그 세로식 쓰시는게 좋을 것 같아요. <\|teacher\|>가장 최고차항이 곱했을 때 2x4제곱이 되면 되겠죠? <\|teacher\|>네, 맞아요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그렇죠, 빼셨으니까 2x4제곱이고, 마이너스 6에서 1을 빼면 마이너스 6 빼기 1 네 7이에요 <\|teacher\|>7 네 맞아요 <\|student\|>마이너스 7인가요? <\|teacher\|>응 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 하고 어머 빼주면 맞아요 <\|student\|>갑자기 펜이 안 나와요. <\|student\|>멋있다. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그러면 이거만 ABC만 결정해주면 되겠네요 <\|teacher\|>아 한번 더 나눠야겠다 <\|teacher\|>2차진이구나 복잡하네요 <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>A가 1이고 B가 네, 마인은 3이고 C가 네, C가 8이요? <\|teacher\|>아, 네, 맞아요. <\|teacher\|>다 다하면 1이겠다, 그쵸? <\|teacher\|>어우, 잘 보셨네요. <\|teacher\|>이게 바로 곱셈이 바로 배열이 되는 거 좋은 것 같아요. <\|teacher\|>이렇게 해서 바로 이렇게 똑똑하시다 하고 다음 예제 큰일이 안돼 사실 이것도 똑같은데 이유는 안왔을 뿐 이게 그냥 뭐 아까랑 똑같아서 결국 얘도 아까 그 여기에 이렇게 식을 쓰면 3 곱해주면 결국 이거 나오니까 어렵지 않아요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>어렵지 않아요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>이거 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>39번? <\|teacher\|>우선 식을 써보시면 돼요. <\|teacher\|>검산식 형태에 맞춰가지고. <\|teacher\|>네, 맞아요. <\|teacher\|>하고 몫을 곱하고 네, 나머지는 더해주신다고 생각해주시면 돼요. <\|student\|>플러스 월이예요. <\|teacher\|>검상시 쓸 때 보통 2, 9, 5, 6 이렇게 쓰면 6, 4, 24니까 4, 9, 1 이렇게 남잖아요. <\|teacher\|>그래서 얘를 이거 곱했으면 더해주셔야 돼요. <\|teacher\|>6424에 더하기 1이 25다. <\|student\|>아. <\|student\|>아. <\|teacher\|>이렇게 해서 나머지는 무조건 더한다. <\|teacher\|>크게 주시면 되고 기랬을 때 이걸로 구하래요. <\|teacher\|>근데 이 식을 조작하면 이 식이 나와요. <\|student\|>오오 <\|teacher\|>어떻게 조작을 하면 그게 그 꼴이 보일까요? <\|teacher\|>이 식을 2로 한번 묶어줘 볼까요? <\|teacher\|>응, 맞아요. <\|teacher\|>이렇게 써지잖아요. <\|teacher\|>근데 몫이 항상 qx일 필요는 없거든요. <\|teacher\|>결국 그 형태만 맞춰주면 돼요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>어떤 곱하기 한 식에 더하기 한 어떤 식 합해주면 얘를 그냥 나눈 식 2x 플러스 4개씩 얘만 볼게요. <\|teacher\|>그럼 얘가 이제 나눈 식이 되는 거고 그럼 나머지가 몫이 되는 거예요. <\|teacher\|>그냥 2qx이고 그냥 통째로 2qx. <\|teacher\|>아 이게 몫이 되는 거구나 생각해주면 돼요. <\|teacher\|>이게 나눈 식이면 그냥 나머지. <\|teacher\|>왜냐면 QX가 항상 몫일 필요는 없으니까 그 형태를 보는 거예요. <\|teacher\|>곱하기 한 식에서 나눈 식을 나머지 한 그 나머지의 그 곱한 식이 이게 몫이다. <\|teacher\|>그리고 나머지는 그 더하기 한 어떤 식인데 더하기 한 어떤 식은 똑같죠 <\|teacher\|>지금. <\|teacher\|>그럼 그냥 나머지는 R인 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이해되셨나요? <\|teacher\|>그냥 그 몫이 항상 QX일 필요는 없고 이 식을 형태를 만들어주면 나온다. <\|teacher\|>요거를 잠시만요 <\|teacher\|>이것도 한번 다시 풀어볼까요? <\|teacher\|>요거 위에 예제 네 우선 씨를 쓰고 응 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 하고 요 씨를 곱할 때 이 식의 형태를 보면 되거든요. <\|teacher\|>이 식에서. <\|teacher\|>여기에 3을 곱해주면 2이 하나. <\|teacher\|>그러면 어떻게 변형을 해야 될까요? <\|teacher\|>일단 써주는 것도 나쁘지 않아요. <\|teacher\|>이거를 이 식이 결국 나올 거니까 우선 이 식을 만들어야 되잖아요 <\|teacher\|>우선 이 식을 쓸게요 이렇게 써주면 이 식에 곱하기 3 한게 3x에 마이너스 2에서 이 식이잖아요 <\|teacher\|>그럼 저는 지금 이 식을 쓴 거잖아요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 지금 3 곱하기 3을 줬으니까 그냥 바깥에 3분의 1 써주시면 돼요 그럼 결국 1 똑같죠. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>그럼 바깥 때 3분의 2 qx 쓰면 결국엔 똑같겠다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 요거 사실 이렇게 해주면 x 마이 3분의 2에 나와서 똑같거든요. <\|teacher\|>이 식을 결국엔 똑같이 만들어주신다고 생각하시면 돼요. <\|teacher\|>요거를 이용해서 요식이 아마 그냥 지금 여기처럼 2가 곱해지거나 3분의 1 곱해지거나 그냥 어떤 상수를 곱하는 정도 선에서 나올 거예요. <\|teacher\|>그러면 안 보인다 <\|teacher\|>싶을 때는 우선 요거를 쓰고 3x-2를 쓰고 여기에 어떤 수로 곱해야 이게 나오는지 관찰해주시면 돼요. <\|teacher\|>R은 똑같이 써주고 그러면 목광 나머지를 구해볼까요? <\|student\|>목취 금형 3분의 1 QX 아닌가요? <\|teacher\|>여기는 몫이 뭘까요? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>왜냐면 요거를 그냥 나눈 식이라고 봐야 되니까 요것만 빼주면 나머지 요거 요거가 통째로 Qx만 몫이 아니라 3분의 1 Qx가 통째로 몫이다 <\|teacher\|>Qx는 x-3분의 2의 몫인거고 3x-2의 몫은 이거다 해서 그냥 이게 몫이고 이게 나머지다 라고 해주시면 돼요 어렵지 않아요 <\|teacher\|>좋아요 <\|student\|>음 음 음 음 <\|teacher\|>좋아요 하고 넘어갈게요 아 주립 제법 줄잎점표도 어렵지 않은데 41번? <\|teacher\|>2번 한 번만 풀어볼까요? <\|student\|>진짜 4개가 써야되는거 아니에요? <\|teacher\|>계속 빈자리가 있으면 0을 채워 놔야 된다 우선 5차식이잖아요. <\|teacher\|>그러면 5차, 4차, 3차, 2차, 1차, 그리고 상수함 6개가 들어가겠네요. <\|teacher\|>그 개수만 맞춰서 써주시면 돼요. <\|student\|>다 0이 들어가는거에요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>왜냐면 5차가 무조건 나와야 되니까 우선 5차는 1일 거고 0같은데? <\|student\|>됐어요. <\|teacher\|>너 편히 안 써줘요? <\|teacher\|>아이고 네이 아우 좋아요 <\|teacher\|>그게 4차 3차 2차 1차 오 좋아요 하고 바로 상수 그쵸 이렇게씩 써줘요 <\|teacher\|>네, 마이너스 1. 그렇죠. <\|teacher\|>이게 안 되는 값이니까. <\|teacher\|>하고 아래쪽 내리셔서 바로바로 써주시면 돼요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>응, 맞아요. <\|teacher\|>더한 거를 내리고 곱하고. <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>응 잘했어요 <\|teacher\|>그러면 나머지가 0이다 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>이렇게 해주시고 목 한번 써볼까요? <\|student\|>어떻게 써야 될지 모르겠어요. <\|teacher\|>이게 그 차수가 여기부터 상수부터 하나씩 올라가신다고 생각하시면 돼요 상수 1차 2차 3차 4차 이렇게요 그러면 여기가 상수니까 여기가 4차였잖아요. <\|teacher\|>그러면 x 4제곱의 계수가 1이다. <\|student\|>네. <\|student\|>아... <\|student\|>그래서... <\|teacher\|>x 3제곱의 계수가 마이너스 1이다. <\|teacher\|>x 4제곱은 1이고 x는 마이너스 1이고 그리고 1이다. <\|teacher\|>나머지는 0이다. <\|teacher\|>이렇게 써주시면 되는데 그냥 뭐 이거 다 생략 가능하죠? <\|teacher\|>1이니까. <\|teacher\|>그래서 깔끔하게 써주시면 x 4제곱 마이너스 x 3제곱 마이너스 x 플러스 1이 돼요. <\|teacher\|>약간 복잡하긴 한데 0 써주는 것만 잊지 않아 주시면 돼요. <\|teacher\|>왜냐하면 이게 오차식이라는 증거예요. <\|teacher\|>왜냐하면 바로 1, 1 이렇게 써주면 이렇게 물론 배수는 똑같지만 이게 상수고 1차항이 되어버리거든요. <\|teacher\|>이게 나타내는 건 x 플러스 1이에요. <\|teacher\|>그래서 오차항인 걸 나타내기 위해서 0 써준다. <\|teacher\|>그리고 무조건 뒤에서부터 상수 1차, 2차, 3차, 4차 이렇게 써주시면 됩니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>좋아요. <\|teacher\|>한 등식이 나오는데 한 등식 사실 이게 그 이름만 어렵지 정말 이것만큼이 쉬운 게 없거든요 <\|teacher\|>그냥 그 우선 요런 표현에 좀 익숙해지면 좋고요 x값의 강의적지, 2mm의 x, 모든 x 결국 다 성립한다는 건데 요런 거 있잖아요 <\|teacher\|>어렵게 생각했을 필요 없이 그냥 우변이랑 좌변이 똑같다 <\|teacher\|>생각해 주시면 돼요 그러면 우변의 지금 0이잖아요 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>얘도 0이어야 되니까 당연히 A가 0이고 B가 0이겠죠? <\|teacher\|>그리고 이것도 우변이랑 좌변이 똑같아야 되니까 요거는 얘랑 같겠고 그 차수 똑같은 애들끼리 비켜주시면 돼요 B는 B-1 똑같고 해서 결국 아마 식을 보면 그냥 요런 식일 거예요 <\|teacher\|>그냥 진짜로 다 정리하면 0은 0나오는 꼴 이렇게 나오거든요 <\|teacher\|>정리해 주시면 한동식 사실 그래서 꼼등식은 굳이 어렵게 생각할 필요 없지만 오변이랑 좌변이랑 똑같으면 된다. <\|teacher\|>이것만 봐주시면 돼요. <\|teacher\|>2차일도 똑같죠? <\|teacher\|>결국 0이니까 이거 A, B, C 다 연이어야 되고 얘도 똑같으려면 이 계수 앞에 게 다 똑같아야 되고 이건 바로 문제 풀러 넘어가는 게 아니냐? <\|teacher\|>음 잠시만 성질이랑 이런 거 있을 때 이게 다 그냥 지금 우변이 0이니까 좌변이 다 0이어야 되잖아요? <\|teacher\|>그럼 O는 1이어서 1이어야 날라가고 B는 마이너스 2이어야 날라가고 C가 3이어야 0이 되겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>옳지 않다. <\|teacher\|>너무 쉽다. <\|teacher\|>하고 이런 상등식을 푸는 방법이 지금 제가 이렇게 푼 거는 개수비교법이고 누가 봐도 X를 정리하는 게 힘들어서 그냥 X에 어떤 수를 대입해 볼래요. <\|teacher\|>0, 1 이런 식? <\|teacher\|>아니면 그 시기가 봤을 때 어떤 수를 넣으면 딱 정리될 것 같다 <\|teacher\|>는 수가 있어요. <\|teacher\|>그런 걸 수치 대입이라고 하는데 이런 거는 딱 이름만 좀 어렵지 결국에 하려는 말은 굉장히 간단하거든요. <\|teacher\|>이런 거 있을 때 이제 계수 비교법으로 보면 X 앞에 계수가 같아야 되니까 a랑 b 더한게 1이어야 되고 그리고 a끼리 b는 1 그리고 상수형이 0인거잖아요 <\|teacher\|>그래서 마이너스 2a랑 3b가 0이다 해서 연립방정식 풀어주시면 돼요 그럼 나옵니다 하고 수치대입법은 그 하나씩 날라간때 0되는거 보시면 되거든요 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>x에 2 넣으면 이거 날라가니까 2 넣으시면 마이너스 b는 2다 해서 b가 마이너스 나오고 x에 3 넣어주시면 이거 날라가서 A가 3이다 <\|teacher\|>바로바로 나오네요 <\|teacher\|>이런거는 어렵지 않다 <\|teacher\|>아 오히려 아까 그 나머지 정리하고 요런게 더 어렵고 요런거는 쉽게 넘어가 주시면 돼요 음 요거 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>요거는 어떤 방식으로 푸는게 날까요? <\|teacher\|>베잎 아니면 그냥 정리? <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>아 근데 둘 다 쉽긴 하봐 만약에 대입하기 제일 좋은 수를 하나 고르려면 뭐가 제일 좋을까요? <\|teacher\|>뭔가 딱 0이 되는 수 딱 하나가 보이긴 하는데 여기서 1 넣을 바로 그냥 날라 버리긴 하거든요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 사실 이게 정말 의미가 없는 게 우리가 구하는 건 AB시잖아요. <\|teacher\|>그러면 여기에 1농은 사실 얘도 0돼서 날아가거든요. <\|teacher\|>그러면 결국 구하려는 걸 다 못 구하잖아요. <\|teacher\|>그냥 0은 0이다 해서. <\|teacher\|>그럼 이런 경우에는 그냥 가볍게 한번 봐주시고 아 수치대입법 불편할까? <\|teacher\|>기술적입법 불편할까? <\|teacher\|>봤을 때 대충 0되는 게 1이어서 지금 수치대입으로 가려고 했는데 아 0은 0해서 날아가네? <\|teacher\|>아 그럼 이게 아니겠다 하고 그냥 이런 경우에는 그냥 전개해주시면 돼요. <\|teacher\|>전개해서? <\|student\|>종교의 항공은 이렇게 하나씩 하나씩 다 해도 되는거죠? <\|teacher\|>아 그럼 개소를 비교해줘야지. <\|teacher\|>전개 한번 해볼까요? <\|teacher\|>근데 감기 걸렸어요? <\|teacher\|>아이고. <\|teacher\|>근데 요즘 날씨가 너무 추워가지고. <\|teacher\|>응? <\|teacher\|>네네네. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>약간 복잡하긴 한데 그냥. <\|teacher\|>좋아요 <\|teacher\|>좋아요. <\|teacher\|>그래서 개수만 보시면 될까요? <\|teacher\|>딱히 정리 안해도 3창은 이거고 2창은 이거고 보이잖아요. <\|teacher\|>그래서 그냥 x3제곱의 개수를 똑같이 갖다 써주시면 돼요. <\|teacher\|>그러면 a는 1 보이고 이게 2차항은 0이다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 b-a가 0이겠네요? <\|teacher\|>그럼 b는? <\|student\|>마이마 마이마 마이마 마이마 마이마 마이마 <\|teacher\|>b가 1이고 네! <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>b도 1이에요. <\|teacher\|>봤을 때 1차항보다 그냥 바로 상수항 보여요. <\|teacher\|>상수항이 그냥 1이래요. <\|teacher\|>그러면 마이너스 c가 1이니까 c는? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>마이너스 2이에요. <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>이게 식이 지금 상수항이기 때문에 3차 2차 1차 상수항 해가지고 총 4개의 식이 나오거든요. <\|teacher\|>그래서 식이 하나 남을 수도 있어요. <\|teacher\|>c-b는 x앞의 개소가 마이너스니까 이렇게 된다. <\|teacher\|>결국 아마 풀리기는 하는데 그냥 바로 보이는 게 아무래도 더 쉽죠. <\|teacher\|>이렇게는 이렇게 해주시면 되고. <\|teacher\|>아 이제 46번은 어떻게 풀어야 될지 딱 보이기는 한다. <\|teacher\|>그냥 이런 거 같은 경우에는 누가 봐도 뭔가 전개해야 될 식이 많아요. <\|teacher\|>그리고 식이 너무 예쁘게 잘 정리되어 있죠. <\|teacher\|>그러면 그냥 아 대입을 하면 되겠구나. <\|teacher\|>택해 주시면 돼요. <\|teacher\|>한번 한번 풀어볼까요? <\|student\|>오우 <\|teacher\|>지금 상수가 4개니까 식이 4개 필요할 거예요. <\|teacher\|>그럼 어떤 수를 넣는 게 좋을까요? <\|teacher\|>한번 배입할 수 알려주실 수 있나요? <\|teacher\|>뭔가 0돼서 날라가는 수 이런 거 좋거든요. <\|teacher\|>다 안 날라가도 돼요. <\|teacher\|>그냥 어떤 부분만 날라가도 돼요. <\|teacher\|>요런거 뭘 넣으면 0이 될까요? <\|student\|>C는 그냥 1로 2 5는 3 6 <\|teacher\|>그쵸 그냥 1같은거 넣어주면 좋겠죠 <\|teacher\|>여기도 1있고 1있고 1있고 그럼 1 나왔어요 <\|teacher\|>근데 식이 3개 더 필요해요 <\|teacher\|>그럼 어떤 수 넣으면 좋을까요? <\|teacher\|>얘는 1밖에 없으니까 그렇다 치고 그럼 이제 요식에서 보면 2, 2 좋아요. <\|teacher\|>근데 얘도 1, 2 끝났다. <\|teacher\|>그럼 여기서 또 힌트를 볼까요? <\|teacher\|>뭘 넣으면 좋을까요? <\|teacher\|>그쵸, 3. 하면 우선 3개 구했고 나머지는 이제 하나가 남네요. <\|teacher\|>그러면 대충 7을 넣어야 되는데 저라면 아마 0이나 그러면 좀 식이 간단히 간단한 건 아니고 수가 조금 그래도 간단하니까 0 넣으면 0이나 아니면 4를 넣을게요. <\|teacher\|>그러면 어렵진 않거든요. <\|teacher\|>0이나 4 넣으면. <\|teacher\|>그냥 간단하게 본 거예요. <\|student\|>사는.. <\|student\|>사는 왜 돌아가요? <\|teacher\|>우선 1, 2, 3 같은 경우에는 0이 되는 수니까 이런 거 보면 0이 되는 수잖아요. <\|teacher\|>그리고 4 같은 경우에는 이걸 넣어봤을 때 사실 4 아니고 5여도 돼요. <\|teacher\|>그냥 대충 봤을 때 뭔가 계산이 편해 보이는 수면 다 돼요. <\|teacher\|>왜냐면 마지막에 결국 지금 1, 2, 3을 넣으면 A가 다 날라가잖아요. <\|student\|>아.. <\|student\|>음.. <\|teacher\|>왜냐면 1 넣으면 6을 날라가고 2 넣으면 2 맞죠. <\|teacher\|>2 넣으면 이거 날라가고 3 넣으면 이거 날라가고 해서 결국 a가 다 날라가는데 결국 마지막에 a를 구하기 위해서 마지막 하나의 식이 필요한 거잖아요. <\|teacher\|>그래서 결국 여기 봤을 때 그냥 대충 계산 편한 어떤 수를 넣어주시면 되는데 그 1, 2, 3보다 큰 정수가 4여서 4? 아니 뭐 5도 사실 나쁘진 않아요. <\|teacher\|>어렵지 않잖아요. <\|teacher\|>5 넣으면 4, 3, 2니까 하고 0도 뭐 굳이 상관없고 그냥 편하게 넣어주시면 돼요. <\|teacher\|>이런 거는 어떤 수를 넣는지는 상관이 없다. <\|teacher\|>이렇게 해주시면 되고 한번 그러면 넣어서 풀어볼까요? <\|student\|>A에 숫자하나 B에 숫자하나 이렇게 해야되는거에요? <\|teacher\|>1 넣어주시면 우선 다 말라, 그쵸? <\|teacher\|>네, 우선 지금 여기에 넣는 게 X에다가 10을 대입하는 거예요. <\|teacher\|>아까 우리가 1, 2, 3, 그리고 0이나 4 이런 거를 넣기로 했잖아요. <\|student\|>아... <\|teacher\|>그러면 이게 X에 대한 항등식이잖아요. <\|teacher\|>이게 항등식이 어떤 미지수에 대한 항등식인지를 봐야 돼요. <\|teacher\|>ABC는 그냥 상수예요. <\|teacher\|>어떤 값이 있는데 지금 우리가 구하는 건 ABCD인 거고 이 식은 x가 미지수인거에요. <\|student\|>다 하나로 통일해서 넣는 거예요? <\|teacher\|>x에다 넣어주시면 되요. <\|teacher\|>x는 한식에서 두개일 수가 없어요. <\|teacher\|>만약에 여기엔 1 넣고 여긴 2 넣고 이러면 그게 틀린 식입니다. <\|teacher\|>x는 조건 한식에서 하나요? <\|student\|>아우... <\|teacher\|>아 그 식이 우선 항상 성립하는 식이니까 엑셀 1 우선 다 넣어서 1 다 넣어주면 우선 이거 다 날라가잖아요 <\|teacher\|>1 넣었으니까 그럼 우선 1 넣은 식은 D는 1 해서 끝나고 그러면 끝난 식은 한번 써주고 지금 2 넣었을 때 또 성립한다는 거니까 왜냐하면 X에 대한 항등식이라는 게 X가 어떤 수든 성립한다는 거예요. <\|teacher\|>X에 만약에 100 들어가도 되고 200 들어가도 되고 항상 성립이 한다는 거기 때문에 2 넣으셨을 때는 X에 2만 다 넣어주면 그냥 성립을 해요. <\|teacher\|>한번 넣어볼까요? <\|student\|>여기 보고 일단 날라가고 여기서 날라가고 <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>2 넣었을 때 날라가죠. <\|teacher\|>하고 날라가고 거기 넣어주면 1 맞죠. <\|teacher\|>C 그러면 아 C가 바로 1인가? <\|teacher\|>여기에 X에 2를 넣었잖아요. <\|teacher\|>그러면 C 여기가 1이 되잖아요. <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>그래서 C 플러스 이거 살려서 D가 이렇게 돼요. <\|teacher\|>그리고 여기에도 넣어주셔야 돼요. <\|teacher\|>2를. <\|teacher\|>그러면 8이다. <\|teacher\|>이렇게 돼요. <\|teacher\|>그러면 아까 1 넣었을 때 이게 다 날라갔었고 여기에 1 넣어서 D는 1을 우리가 구해놨으니까 여기에 다 넣어주시면 돼요. <\|student\|>3 넣었을 때 왜 올라가고? <\|teacher\|>다 한 번씩 넣어서 계산해 주신다 생각해 주시면 돼요. <\|teacher\|>그 다음에 3번 넣어볼까요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>날라가고 여기 넣어주면? <\|teacher\|>2, 1 맞아요. <\|teacher\|>가세요. <\|teacher\|>2 맞아요. <\|teacher\|>그러면 식 정리해주면? <\|student\|>1 9 2 2 <\|teacher\|>2, 1 아 그쵸. <\|teacher\|>우선 여기에는 2를 넣었으니까 아 지금 3 넣었구나. <\|teacher\|>3은 20줄 맞아요. <\|teacher\|>하고 2b에 2c에 d다 하면 요거 이용하면 나오겠다. <\|teacher\|>b가. <\|student\|>시위가 여기인가요? <\|teacher\|>B가 6인가요? <\|student\|>으흠 <\|teacher\|>한번 볼까요? <\|teacher\|>7, 14, 15니까 넘어가면 12 B가 6. 어 맞네요. <\|teacher\|>와.. <\|teacher\|>암살이네. <\|teacher\|>이제 뭐 4나 0. 아무거나 넣어볼까요? <\|teacher\|>0 넣어볼까요? <\|teacher\|>X에? <\|teacher\|>좌변이랑 우변에 X에다가 0을 다 집어넣어 주시면 돼요. <\|teacher\|>0은? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>여기에 0 들어가면 뭘까요? <\|student\|>아 그럼 똑같이 마이너스의 마이너스의 마이너스의 마이너스의 마이너스의 마이너스의 마이너스의 마이너스의 마이너스의 마이너스의 마이너스의 마이너스의 마이너스의 마이너스의 마이너스의 마이너스의 마이너스의 마이너스의 마이너스의 마이너스 <\|teacher\|>네 그렇게 나와요 다 곱해주면? <\|teacher\|>네 맞아요 <\|teacher\|>마이너스 6이죠 <\|teacher\|>마이너스 6에 0 넣어주면 또 응, 그쵸, 그쵸, 그쵸. <\|teacher\|>응, 맞아요, 맞아요. <\|teacher\|>그래서 지금 PCD 구했으니까 네, 맞아요. <\|teacher\|>그게 0이라는 거니까 그러면 a는 뭘까요? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>1, 맞아요. <\|teacher\|>네, 이렇게 해주시면 돼요. <\|teacher\|>그냥 x가 어떤 수가 들어가든 성립하는 식이다. <\|teacher\|>그래서 x에다가 대충 요런 거는 전개하면 요거 식 요거 식을 다 구워야 되니까 힘드니까 식을 대입하되 이 X에 들어간 수는 대충 0돼서 날라가는 수를 넣어주시면 된다. <\|teacher\|>그리고 ABCD 4개 구워야 되니까 식도 4개가 필요하다. <\|teacher\|>너무 어렵게 생각 살펴보세요. <\|teacher\|>제가 그러면 위에 거를 한번 여기 거를 제가 한번 풀어볼게요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>우선 이것 때문에 저는 1을 넣고 싶은데 1을 넣어주면 이 식이 딱 뭔가 보이네요. <\|teacher\|>1을 넣을게요. <\|teacher\|>그러면 여기는 0일거고 1풀 b-e 플러스 c네요. <\|teacher\|>그러면 b 더하기 c는 e이다. <\|teacher\|>우선 이 식 하나 킵하고 이렇게 다시 봤을 때 아 근데 또 뭔가 안보여요. <\|teacher\|>아 그러면 우선 이건 킵하고 이거를 이제 위치 대입이 1밖에 안 보이니까 그냥 대입 전개를 해서 하나씩 기술을 비교해줘야겠다 <\|teacher\|>생각이 들면 바로 x3제곱 ax제곱-3xx제곱 ax-3 써줘서 저는 바로바로 비교해볼게요. <\|teacher\|>x제곱이 x제곱이 ok 맞고 bx제곱이니까 x제곱 기술을 해주면 a 플러스 1은 b네요. <\|teacher\|>ok 하고 2차항 보면 마인 3의 a 3 더하기 a가 마이너스 2래요. <\|teacher\|>그리고 c는 마이너스 3이네요. <\|teacher\|>다시 이렇게 하면 다 나오죠. <\|teacher\|>c는 마이너스 3. a는 1일거고. <\|teacher\|>a가 마이너스 1. 아 마이너스 ax구나. <\|teacher\|>마이너스 ax에서 a가 마이너스 1이고. <\|teacher\|>여기 또 넣어주면. <\|teacher\|>이거 틀려나? <\|teacher\|>잠시만요. <\|teacher\|>마이너스 x제곱. <\|teacher\|>x 제곱 y 3 x 해서 마이너스 x 제곱이니까 여기 마이너스 x 제곱이 되서 b는 마이너스 x가 나오네요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>계산 잘해주셔야 돼요. <\|teacher\|>여기에 x에 1 한번 넣어봤어요. <\|teacher\|>우선 이 식을 구했는데 이 식이 성립은 해요. <\|teacher\|>결국에. <\|teacher\|>왜냐면 b랑 c 더하면 1은 맞으니까. <\|teacher\|>근데 넣어봤는데 이거 식 대입하는 거 말고는 우선은 식을 뭔가 더 구하기가 힘들어요. <\|teacher\|>딱히 넣어야 될 수가 안 보이거든요. <\|teacher\|>x에. <\|teacher\|>그래서 바로 그냥 아니다 <\|teacher\|>싶으면 바로 전개해주시면 돼요. <\|teacher\|>보통 수치 대입하고 그 다음에 그 요거 전개입 하는 게 쉽거든요. <\|teacher\|>요 수치대입 보고 그 다음에 전개. <\|teacher\|>왜냐면 수치대입이 전개보다는 간단하기 때문에 왜냐면 전개하면 저처럼 계속 실수하고 이러면 또 이상해질 거고 해서 바로 수치대입 하는 거 보고 그 다음에 전개로 넘어가는 거 보시면 돼요. <\|teacher\|>2번도 한번 보게요. <\|teacher\|>2번은 사실 딱 봤을 때 바로 수치대입 하는 게 편하겠다. <\|teacher\|>이번에는 대충 0 되는 값을 넣어줘야 되니까 이런거 봤을때 , 이런거 넣으면 좋을 것 같고 여기는 0이랑 2가 나오고 여기는 0이랑 , 이네요. <\|teacher\|>아 그러면 0이랑 , 2를 대입하면 좋겠다. <\|teacher\|>생각이 드시면 0 넣어주면 , 이것만 살아있으니까 , 그러면 a는 1이고 , 이렇게 날라가서 , 여기 좌변에 다 넣어주면 6이다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>빼주면 여기가 3b니까 b는 2가 되고 맞죠? <\|teacher\|>그리고 다시 2를 넣어주면 이거 날라가고 2에 3이니까 6c가 4, 2, 8에 12에 마이너스 2다 해서 마이너스 4, 마이너스 5 그래서 C는 마이너스 5이다 해서 적당한 수구해서 대입해주시면 돼요 요거는 그러면 전개로 푼 거고 요거는 수치 대입법으로 푼 거예요 <\|teacher\|>X에 뭐든 들어가도 된다 해서 네 이렇게 이해 되셨나요? <\|teacher\|>네 좋아요 하고 결국 똑같다 <\|teacher\|>만 해주시면 돼요 아 요런게 자 요런거 봤을 때 여기도 x 나오고 y도 나오는데 사실 여기서 x랑 y는 상수예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>미지수는 항상 달라질 수가 있거든요. <\|teacher\|>아까는 이제 여기서는 x에 대해 항상 성립하는 거기 때문에 x에다가 어떤 x에 대한 상승식이고 모든 실수가 있으니까 x에 대한 어떤 수를 넣어줬다면 이거는 이제 k의 값에 관계없이잖아요. <\|teacher\|>그러면 k에 어떤 수를 넣어주셔도 되는 거예요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>근데 이거는 어떤 수를 대입해도 되고 전개로 풀어도 되고 상관없겠네요. <\|teacher\|>한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>48번? <\|teacher\|>K값 2지수다. <\|teacher\|>생각해주시고 아마 좌변을 정리하거나 아니면 수치 대입을 하거나 해볼거에요. <\|teacher\|>응! <\|teacher\|>전개 좋아요. <\|teacher\|>하면 k가 지금 미지수니까 k앞의 계수랑 상소항이 우변이랑 똑같아야 돼요. <\|teacher\|>응, 묶는 거 좋아요. <\|teacher\|>하고 상소항은 마이너스 2x, 마이너스 y. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>그러면 요게 K고 K니까 아 요런거는 연립방정식 써주시면 좋아요 <\|teacher\|>바로바로 색을 써주세요 <\|teacher\|>옆에다가 X 플러스 Y는 4, 그쵸. <\|student\|>X가 X, Y, F, E. 4? <\|teacher\|>그러면 10을 써볼까요? <\|teacher\|>음, 좋아요, 좋아요. <\|teacher\|>하고 상수함으로도 식 하나 더 써지겠네요? <\|teacher\|>음, 좋아요. <\|teacher\|>연립방정식 풀 수 있나요? <\|teacher\|>네, 한번 풀어볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 시계요? <\|student\|>저 근데 마이너스 2로 1을 곱하면 안되지 않나요? <\|teacher\|>상관없어요. <\|teacher\|>여기에 마이너스 1이 양변을 곱해주셨잖아요. <\|student\|>네 음 <\|teacher\|>그래서 상관없어요. <\|teacher\|>어차피 2의 식이 성립하는 식이기 때문에 만약에 1 더하기 3이 타잖아요. <\|teacher\|>여기에 양변을 마이너스 2로 과면 마이너스 2에 마이너스 6에 마이너스 8이다. <\|teacher\|>성립하죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>상관없어요. <\|teacher\|>똑같아요. <\|teacher\|>똑같아요. <\|teacher\|>여러분 이거 성립하는 식이에요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>얘는 얘대로 항등식인 거예요. <\|teacher\|>해주시면 빼면 되죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>뺀 거니까? <\|teacher\|>응? <\|teacher\|>응 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 하면? <\|teacher\|>응 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그러면 y는? <\|student\|>마이너스 2. <\|teacher\|>그래요 네 그래서 요 식 한번 보면 x 더하기 y가 3이니까 x는? <\|student\|>마이너스 2. <\|teacher\|>오 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>좋아요. <\|teacher\|>각오했다. <\|teacher\|>각오했다. <\|teacher\|>결국 우리는 k가 미지수니까 전개를 다 해줘. <\|teacher\|>k로 묶어서 이 앞에 개수를 비교했어요. <\|teacher\|>개수를 비교했으니까 x, y 두개여서 릴리빵정식으로 큰거고 너무 잘했어요. <\|teacher\|>49번 한번 볼게요. <\|teacher\|>abc값을 볼 때 여기서는 아까는 k가 미지수였잖아요. <\|teacher\|>여기서는 뭐가 미지수일까요? <\|teacher\|>문제를 써져 있어요. <\|student\|>넥스런가에 아하 <\|teacher\|>y, 그쵸. <\|teacher\|>미지수가 x, y에요. <\|teacher\|>그러면 x랑 y에 어떤 수를 막 대입해도 되는 거고 반대로 A랑 B는 어떤 정해져 있는 어떤 수니까 우리가 구하는 거는 ABC가 구하는 거고 X랑 Y의 어떤 수를 집어넣으면 돼요. <\|teacher\|>근데 지금 봤을 때 지금 뭔가 X 더하기 Y 뭔가 구하기가 쉽지는 않아요. <\|teacher\|>그래서 저 같으면 그거를 하고 갈 것 같아요. <\|teacher\|>전개를 해서 얘는 계수 비교를 하는 게 편할 것 같아요. <\|student\|>아 <\|teacher\|>전개 한번 해서 비교해볼까요? <\|teacher\|>응 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>오 빠르다 그리고 5변도 써주시면 그쵸 해서 바로 개소비도 할게요 묶어서 X는 X 앞에 개소끼리 보고 Y는 Y 앞에 개소끼리 보고 상수화는 상속기 이렇게 연립방정식 똑같이 써주시면 돼요 요게 x니까 요거랑 같겠네요. <\|teacher\|>우변이랑 좌변이랑 같아야 되니까 우선 요렇게 정리해서 한 번에 본다고 치면 이게 미지수가 x랑 y니까 x랑 y로 정리를 해주셔야 되거든요. <\|student\|>그럼 식을 어떻게 써야 돼요? <\|teacher\|>아까 k에 대해서 정리했던 것처럼 그러면 x는 아 근데 이미 정리되어 있는 거 아니구나. <\|teacher\|>x끼리 정리해 주신다고 하면 요거를 x로 묶어 볼게요. <\|teacher\|>a 플러스 b죠. <\|student\|>아우 <\|teacher\|>얘는 또 y끼리 정리해 준다고 하면 a만인수 b에요. <\|teacher\|>그리고 상상은 이거 하나 남네요. <\|teacher\|>요게 결국 요거라는 건데 그럼 x 앞에 계수가 3이고 얘는 앞에 계수가 a 플러스 b에요. <\|teacher\|>그러면 a 플러스 b는 3이다. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>y 앞에 계수는 이거예요. <\|teacher\|>y가 앞에 계수가 마이너스 5니까 a-b는 마이너스 5예요. <\|teacher\|>그리고 선수형은 바로 낫네요. <\|teacher\|>아, c는 이구나 하고 이것만 계산해 주시면 되겠다. <\|student\|>오오오오오오오오오 <\|teacher\|>응, 맞아요. <\|teacher\|>하고 위 시계 넣어주면 A는? <\|teacher\|>안무 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그래서 결국 요걸 풀 때 어떤 수가 미지수인지 잘 파악하셔야 돼요. <\|teacher\|>항상 문제마다 달라지거든요. <\|teacher\|>지금 abc가 상수지만 어떤 식에서는 abc가 미지수일 수도 있어요. <\|teacher\|>그래서 미지수를 여기서는 xy니까 미지수가 뭔지 확인하고 미지수 앞에 계수가 같다 <\|teacher\|>를 써주시면 돼요. <\|teacher\|>미지수를 묶어서 미지수 앞에 계수 a 플러스 b 미지수 앞에 계수 3 이게 같다 <\|teacher\|>를 써주시면 돼요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>항상 미지수 기준 미지수 미지수 요거 생각해 주시면 됩니다. <\|teacher\|>아 검사식이 여기 나왔네. <\|teacher\|>그 식 요거 쓰시는 거 보셨죠? <\|teacher\|>결국 얘도 사실 식이어서 약간 복잡해 보이는데 결국 아까 25를 6으로 나눴을 때 4가 나오고 1이 나온다. <\|teacher\|>요 식이 결국 똑같은 식이거든요. <\|teacher\|>얘랑 했을 때 25를 나누기 한 시이니까 검사식으로 작성을 하면 25는 6 곱하기 4 더하기 1 이렇게 되는 거잖아요. <\|teacher\|>그래서 이게 이제 나눈 거 6이 되는 거고 이게 4가 되는 거고 나머지가 1이다. <\|teacher\|>이렇게 써주신 게 결국 이거예요. <\|teacher\|>몫이랑 나눈 수랑 곱하고 나머지를 더해준다. <\|teacher\|>그러면 그 fx가 나온다. <\|teacher\|>맵지 않아요. <\|teacher\|>결국에는 나머지와 똑같기 때문에 항등식으로 푼다는 것 같은데 한번 이게 결국 식을 쓰고 그냥 똑같이 아까 항등식 계수 비교하고 수치 대입한 것처럼 그렇게 해주시면 되거든요. <\|teacher\|>제가 한번 이거를 써볼게요. <\|teacher\|>x 세제곱 ax 플러스 b를 나눈 거랑 몫이랑 곱해줘야 되잖아요. <\|teacher\|>그래서 x 제곱 마일스 3x 플러스 2 그리고 나눈 수는 안나와 있네요. <\|teacher\|>그러면 그냥 QX 적어주시면 돼요. <\|teacher\|>안나와 있을때는 그냥 몫은 보통 QX로 쓰고요. <\|teacher\|>나머지는 보통 RX로 써요. <\|teacher\|>이거 같은 경우에는 남의식이 나와 있잖아요. <\|teacher\|>근데 아까 한 차수 더 낮아야 된다고 했잖아요. <\|teacher\|>남의식보다. <\|teacher\|>그럼 보통 미지수를 다 구해야 되면 ax 플러스 b 꼴로 나오겠네요. <\|teacher\|>여기가 2차식이니까 1차식 꼴. <\|teacher\|>근데 여기 부분 주워줬어요. <\|teacher\|>2x 플러스 1이래요. <\|teacher\|>그러면 이렇게 적어주시면 돼요. <\|teacher\|>이게 결국 한강식 형태거든요. <\|teacher\|>x를 넣었을 때 항상 설립한다는 거. <\|teacher\|>그래서 이걸 봤을 때 a랑 b를 구해야 되니까 어 근데 지금 qx를 아예 몰라요 그러면 얘를 이제 이렇게 인수분해도 되죠 이렇게 하고 qx 넣어주고 2x 플러스 1이니까 qx를 모르니까 뭔가 이게 날라갔으면 좋겠으니까 x에다가 1 넣어주고 2를 넣어주면 돼요 그러면 이게 날라가거든요 <\|teacher\|>그래서 1 넣어주고 2 넣어주면 이 식이 2개가 나와요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>한번 넣어볼게요. <\|teacher\|>1 넣어주면 이거 날라가서 1 플러스 A 플러스 B는 이거는 이렇게 날라가고 1 넣어주면 3이다. <\|teacher\|>이거 하나랑 2 한번 넣어볼게요. <\|teacher\|>2 넣어주면 이렇게 나가거든요. <\|teacher\|>이거 2 날라가서. <\|teacher\|>이거 두 개 연립해주면 A랑 B가 나와요. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>첫 번째는 식 쓰고 검산식이죠. <\|teacher\|>검산식. <\|teacher\|>만약에 그 여기 안 나와 있는지, 뭐 혹시나 나머지가 안 나와 있으면 그 식을 이렇게 써주고 그리고 황등식 풀기 해주시면 돼요 식 쓰고 황등식 풀기 이렇게 한번 풀어볼게요 요거 한번 풀어볼까요? <\|student\|>음. <\|teacher\|>50번? <\|teacher\|>우선 검선식을 써주시면 되죠? <\|teacher\|>어 좋아요. <\|teacher\|>그게 하고, 나눈식은 그거고, 그쵸. <\|teacher\|>몫을 바로 qx. <\|teacher\|>좋아요. <\|teacher\|>좋아요. <\|teacher\|>하고 나머지는 네. <\|student\|>고마워 <\|teacher\|>여기 앞에가 마이너스 3이어도 그냥 이걸 통째로 더해주신다고 생각하시면 돼요. <\|teacher\|>그냥 마이너스 들어가게 써주시면 돼요. <\|teacher\|>이거 그대로. <\|teacher\|>좋아요. <\|teacher\|>그러면 우선 ab를 구해야 되는데 qx를 모르니까 이 식은 뭔가 수치 대입을 해줘야 돼요. <\|teacher\|>왜냐면 QX를 모르니까 계수 비교가 지금 안 되거든요. <\|teacher\|>그러면 아까 요걸 봤을 때, 이렇게 있을 때 저는 인수분해를 해서 뭘 넣으면 0이 되는지를 봤거든요. <\|teacher\|>얘도 똑같이 한번 해볼까요? <\|student\|>와우 <\|teacher\|>음 맞아요 <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그러면 여기 부분만 인수로 내가 어떻게 해주시면 될까요? <\|teacher\|>음 맞아요. <\|teacher\|>그러면 이제 A랑 B를 구해야 되니까 0이 되는 값을 그냥 바로바로 넣어볼게요. <\|teacher\|>어떤 수를 넣으면 좋을까요 <\|teacher\|>x에다가 x에 대한 식이에요 <\|teacher\|>x에 0되는 값을 넣어야지 우선 이 a랑 b를 구하는 거잖아요 <\|teacher\|>이 목적이 근데 qx를 몰라요 그래서 qx에다가 q3 이런 거 모른단 말이에요 <\|student\|>안녕히 계세요 <\|teacher\|>우리는 이 식을 통째로 날려야 돼요. <\|teacher\|>그래서 인수분해를 했어요. <\|teacher\|>근데 인수분해를 했는데 이 식이 지금 이 식에 어떤 수를 넣으면 되죠? <\|student\|>A-3. <\|teacher\|>1,-3. 오, 맞아요, 맞아요. <\|teacher\|>1,-3을 넣어주면 이 식이 통째로 날라가요. <\|teacher\|>왜냐면 다 곱셈이 있기 때문에 날라가요. <\|teacher\|>그래서 이 식을 해서 그 식이 두 개 나올 거예요. <\|teacher\|>한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>qx를 모르니까 QX 있는 식을 통째로 말려야 돼요. <\|teacher\|>그래서 1-3이다. <\|teacher\|>한번 대입해서 풀어보면 1부터 넣어볼까요? <\|teacher\|>음 맞아요 <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>엑셀에다가 다 대입하는 거예요. <\|teacher\|>이 식의 미지수는 X예요. <\|teacher\|>좌변부터 넣어주면 그냥 X에다가 1 넣으면 되니까. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>하고는. <\|teacher\|>QX인데. <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>근데 이게 이렇게 되어있는 거니까 날라가죠? <\|teacher\|>여기 이게 어? <\|student\|>아 아 아 아 <\|teacher\|>식이 어떻게 써진거지? <\|teacher\|>이 1 넣어주면 이 식을 이렇게 써진 거잖아요 <\|teacher\|>똑같이 1 넣어가면 이게 다 날아가요 0 되서 그러면 이 식은 생략하고 오셔도 되겠다 <\|student\|>왕이 무슨 3인 거세요? <\|teacher\|>그러면 정리해주면 A 플러스 B는 마이너스 3 볼까요? <\|teacher\|>여기 넘어가주면 1이니까 a 플러스 b는 2가 더하기 2가 더하기 해서 마이너스 1이겠네요. <\|teacher\|>이러고 그냥 써주시는 게 편하면 써주시는 게 더 좋을 것 같아요. <\|teacher\|>하고 바로 다른 식을 한 번 더 구워볼까요? <\|teacher\|>마이너스 3로 오고 이게 날라가요. <\|student\|>음... 음... <\|teacher\|>엑스에다가 마이너스 3을 넣어주면 그쵸 그쵸 이는 근데 결국 요게 이후식이니까 마인수삼 넣으면 이거 0 되거든요? <\|teacher\|>요것도 지금 봤을 때 0 되죠? <\|student\|>오오오오오오오오 <\|teacher\|>안 써주셔도 돼요. <\|teacher\|>그럼 바로 보면 9 더하기 1 맞아요 <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그러면 식 정리 한번 해볼까요? <\|teacher\|>음 맞아요 <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>사랑. <\|teacher\|>그리고 더했는데 2에 2에요? <\|teacher\|>요거를 더하니까 사라지고 요거를 더해주면 좋아요 <\|teacher\|>좋아요 하고 a는 3이고 여기에 살짝 넣어주면 b는 좋아요 <\|teacher\|>좋아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그럼 다 구했네요 <\|teacher\|>한번 정리해볼게요 이게 이렇게 우선 검선식을 썼어요 <\|teacher\|>검선식 이거를 나눴을 때 얘로 나눴었고 몫은 안 나와있으니까 QX라고 썼고 나머지는 이거여서 그냥 그대로 더해줬어요 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>근데 우리는 지금 A랑 B를 알고 싶은데 QX를 몰라요 그래서 이 오식을 그냥 통째로 날려버리고 싶어요. <\|teacher\|>왜냐면 계산하기 어려우니까. <\|teacher\|>그래서 얘를 인수분해를 했는데 x 플러스 3에 x 마이너스 1에 qx 마이너스 3x 플러스 1 나왔어요. <\|teacher\|>아 그러면 지금 a, b 구하는 거고 qx는 굳이 별 필요도 없고 알고 싶지도 않고 모르니까 그냥 x에다가 이 오식이 0되는 값을 넣어줬어요. <\|teacher\|>그래서 x는 1이랑 마이너스 3을 넣어서 여기 x에다가 이걸 다 넣어줬네요. <\|teacher\|>했는데 이거는 그냥 통째로 날라가서 1 넣어주면 이렇게 날라가고 마인수 3 넣어주면 얘도 통째로 날라가서 이대로 써줬어요. <\|teacher\|>그래서 ab에 대한 식을 구해서 연립방정식을 풀었더니 a랑 b가 나온거에요. <\|teacher\|>좀 복잡하죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이것만 제가 간단하게 풀어볼게요. <\|teacher\|>나누어 떨어진다 <\|teacher\|>는게 나머지가 없다 <\|teacher\|>는 뜻이거든요. <\|teacher\|>나머지가 0이다 <\|teacher\|>라는 뜻이에요. <\|teacher\|>그래가지고 굳이 이렇게 나무지를 쓸 필요가 없어요 <\|teacher\|>아주 간단한 식이에요 <\|teacher\|>그러면 이게 이걸로 나눠떨어진대요 x제곱-4x 플러스 b로 나눠떨어진대요 그리고 이게 어떤 식으로 나눠떨어지는데 모르니까 mx 플러스 m이라고 둘게요 모르겠어요 <\|teacher\|>우선 이게 3차식이니까 뭔가 이거를 몫을 봤을 때 우선 이게 3차잖아요. <\|teacher\|>이게 2차고 그래서 뭔가 여기 1차식이 올 거는 같아요. <\|teacher\|>1차 곱하기 2차가 3차니까. <\|teacher\|>그래서 뭔가 써주기는 했는데 이걸 모르겠어요. <\|teacher\|>그러면 봤을 때 개수비교를 해줘야겠네. <\|teacher\|>1차식이 여기 올 건데 여기에다가 어떤 식을 넣었을 때 0 되는지 안 보이잖아요 <\|teacher\|>지금 왜냐면 인수분해가 불가능해요 <\|teacher\|>지금 하나씩 미지수가 있어서 그래서 이 식을 보면서 우선 3차가 똑같아야 돼요 x3곱으로 왜냐면 두 식이 지금 결국 똑같다 <\|teacher\|>는 식이니까 그럼 저는 그 1차의 개수가 1이라고 쓸 수 있을 것 같아요 <\|teacher\|>왜냐면 이게 이제 전개를 해서 이 식이 나온다 <\|teacher\|>는 거잖아요 <\|teacher\|>근데 1차식이어서 이렇게 되는데 이 3차항은 무조건 x 곱하기 x제곱으로만 만들어져요. <\|student\|>음 <\|teacher\|>왜냐하면 여기가 1차지기 때문에 여기가 상수라고 쓰면 b가 안돼. <\|teacher\|>k라고 치면 이걸 하나씩 다 전개를 했을 때 얘랑 똑같잖아요. <\|teacher\|>근데 3차항은 x랑 x제곱만 곱했을 때 3차항이 나오는 거거든요. <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>그래서 x앞의 계수가 1인 거예요. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>1이어야지 1인 계수가 나와요. <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>네, 오케이. <\|teacher\|>이렇게 하고 그 다음에 상수항을 구했으니까 또 구해져 있는 게 A는 모르겠어요. <\|teacher\|>근데 상수항이 나와 있어요. <\|teacher\|>여기서 상수항을 구해보면 딱 한 항밖에 안 나오거든요. <\|teacher\|>상수항이 어떻게 되는지 보이나요? <\|teacher\|>우변식에서 요식에서 상수항이 몇일까요? <\|teacher\|>전개했을 때 상수항 X가 하나도 들어가면 안 되니까 K를 곱한게 되겠죠? <\|student\|>와우 네 <\|teacher\|>응 맞죠 <\|teacher\|>맞죠 <\|teacher\|>이게 마이너스 8이다 <\|teacher\|>우선 식 하나 구했고 그리고 여기에 보면 지금 2차항이 없거든요 <\|teacher\|>2차항이 0이에요 <\|teacher\|>계수가 2차항을 한번 볼게요 x 제곱이랑 k를 곱해주면 kx 제곱이니까 kx 제곱이고 4x랑 x를 곱해주면 4x 제곱이에요 <\|teacher\|>이렇게 밖에 x 제곱 계수가 안 나올 거예요 <\|teacher\|>그러면 0이다 <\|teacher\|>써서 k가 마이너스 4이겠네요. <\|teacher\|>왜냐면 이게 0이니까 오 사라졌어. <\|teacher\|>뭐지? <\|teacher\|>0인가? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>잠시만요. <\|teacher\|>그래서 k는 마이너스 4가 나왔어요. <\|teacher\|>2차인 계수가 0이니까. <\|teacher\|>그래서 이거를 여기다 대입해주면 마이너스 4에서 b는 2가 나오고 k는 많이 사고 그러면 많이 사니까 이거 피고 이고 이거를 또 전개를 해줘서 1차항을 구해주면 이게 4고 16이고 x가 4여서 이게 a다해서 a20이 나와요 아니 좀 복잡한데 자 정리정리 아우 복잡해 아 잘 안 지워지는데 오케이 좋았어 이렇게 썼어요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>나머지는 없으니까 안 쓰고 했을 때 첫 번째 뭐라고 했죠? <\|teacher\|>요거 앞에 계수를 똑같이 맞추고 싶어요 <\|teacher\|>여기 1차 시기 와야 되는데 그래서 x를 썼고 이 뒤에는 뭐가 올지 모르겠으니까 그냥 제가 미지수를 한 번 만들었어요 <\|teacher\|>k라고 했을 때 우선 첫 번째 상수항이 똑같이 해야 된다 그래서 pk가 상수항이었죠 <\|teacher\|>pk는 마이너스 8이고 8 마이너스 8 여기 하고 지금 여기 2차항의 계수가 0이죠? <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>2차항은 요거랑 요거로 곱했어요 <\|teacher\|>그럼 kx제곱 요거랑 요거로 곱했어요 <\|teacher\|>4x제곱 이게 0이에요 <\|teacher\|>아 그럼 k는 뭐죠? <\|teacher\|>난 4다 여기 넣어주면 b는 뭐다? <\|teacher\|>2다 해서 됐고 여기다 구한 다음에 1차항만 볼게요 1차항만 보면 2x죠? <\|teacher\|>2x 요렇게 2x 그리고 마이너스 4랑 요거 x, minus 16, x 해서 a를 구했어요. <\|teacher\|>a는? <\|teacher\|>어, 또? <\|teacher\|>아, 그럼 계산이 풀렸나보네요. <\|teacher\|>minus 3여가지고 이렇게. <\|teacher\|>a랑 b를 이렇게 구한 거예요. <\|teacher\|>그러니까 미세수를 세운다는 게 중요해요. <\|teacher\|>그리고 이런 식은 나누어 떨어지니까 나머지가 0인 것까지. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>이해되셨나요? <\|teacher\|>아, 좋아요, 좋아요. <\|teacher\|>오늘은 여기까지를 해야 될 것 같아요 <\|teacher\|>나머지 정리 여기도 근데 인강 듣긴 하셨죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>음 근데 여기는 다음에 하고 여기까지 제가 숙제 내드리고 그 저번에 쓴 부분 그 좀 쉬운 문제만 제가 체크해서 보내드릴게요 그리고 세점 한 것도 카톡으로 다 보내드릴게요 인강은 따로 체크해 준 거 저번처럼 푸시면 돼요 4. 수고했어요. <\|student\|>감사합니다.	false	false	[ 4, 6, 8, 32, 33, 34, 64, 71, 82, 91, 92, 107, 108, 125, 128, 133, 149, 150, 151, 159, 160, 164, 167, 182, 183, 192, 208, 213, 214, 215, 216, 221, 231, 232, 235, 242, 243, 244, 246, 247, 249, 259, 264, 265, 272, 286, 289, 290, 294, 299, 302, 303, 323, 324, 333, 337, 342, 347, 357, 359, 361, 365, 373, 375, 379, 380, 381, 383, 385, 387, 393, 418, 442, 444, 453, 454, 462, 465, 466, 467, 469, 471, 472, 475, 482, 490, 492, 498, 500, 512, 522, 528, 544, 595, 597, 598, 613, 617, 620, 627, 633, 636, 647, 650, 654, 657, 660, 661, 666, 670, 701, 723, 724, 725, 745, 749, 754, 755, 756, 758, 766 ]	[]	[ 150, 160, 324, 333, 357, 475, 528 ]	[]	[ 150, 160, 324, 333, 357, 475, 528 ]
<\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>오늘은 우선 여기 남은 나머지 정리랑 인수정리 부분 나가고 그 지금까지 배웠던 거 개념정리 조금 한 다음에 그 기출문제가 스마트에 있더라고요 그래서 그거를 같이 좀 풀어볼 거예요 <\|teacher\|>근데 숙제 많이 어려웠어요? <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>개념원리 거기는 뒤에 <\|teacher\|>어땠어요? <\|teacher\|>네 네네네. <\|student\|>어디였지 44쪽이랑 45쪽이었나? <\|student\|>거기 풀어보려고 했는데 네 너무 어려워가지고 네 <\|teacher\|>그 연습 문제 모아져 있던 거 맞죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어, 그렇구나. <\|teacher\|>제가 이따가 한번 푼 거 보고 거기다 풀이 써드릴게요. <\|teacher\|>네, 우선 오늘 진도부터. <\|teacher\|>여기까지 하면 이 대단원이 항식이라는... <\|teacher\|>아마 대단원이 몇 개 없을 텐데 그 다항식이라는 큰 대단원이 있거든요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그 중 다항식 단원이 세 개로 나뉘는데 그 중 두 개가 끝난 거예요. <\|teacher\|>꽤 많이 끝난 거거든요. <\|teacher\|>그래서 나머지 정리 바로 나가볼게요. <\|teacher\|>이 나머지 정리가 우리 검산식 쓰는 거 배웠잖아요. <\|teacher\|>대충 뭐 AX 플러스 B로 따면 몫이 QX고 나머지가 rx였잖아요. <\|teacher\|>이때, 잠시만 여기를 이렇게 쓰지 말고 이렇게 x-a로 나눴을 때 혹시 qx고 나머지가 rx이다 <\|teacher\|>이렇게 했는데 이때 여기에 a를 넣으면 이 qx를 몰라도 그냥 이게 날라가잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>0이 되니까. <\|teacher\|>그래서 x에다가 다 a를 넣어주면 f a는 여기는 0으로 날라가고 여기가 ra가 되는 거예요 <\|teacher\|>그래서 결과적으로 1차식으로 나눴을 때 1차식에 0되는 값을 구하면 그게 나머지가 된다라는 뜻이거든요 <\|teacher\|>왜냐면 1차식으로 나눌을 때는 이게 상수로 나와요 왜냐면 이게 한차수가 더 작잖아요 <\|teacher\|>나머지가 얘보다 얘는 무조건 상수인데 사실 rx가 아니라 r인거죠 <\|teacher\|>그래서 이걸 넣었을 fa가 ra가 나와서 여기 0되는 값을 넣었을 때 바로 나머지가 나온다 <\|teacher\|>라는 건데 수로 한번 보면 여기 예를 보면 다항식을 x-2로 나눴대요. <\|teacher\|>그러면 그 식을 써보면 이 x-1은 나눈 식이 x-2고 몫은 qx일 거고 나머지는 r일 거예요. <\|teacher\|>이거가 0 되는 값이죠? <\|teacher\|>x는 2를 넣으면 여기에 0이 되니까 그래서 여기에 2를 넣어주면 이게 날라가요. <\|teacher\|>그래서 여기 x에도 2를 넣어주면 이 나머지 r이 나오는 거예요. <\|student\|>2분의 1 마이너스 3분의 2요. <\|teacher\|>이해되셨나요? <\|teacher\|>그러면 혹시 이 식을 나누었을 때는 어떤 값을 넣어야 될까요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>왜냐하면 여기 2분의 1을 넣었을 때 0이 되니까 얘는요? <\|teacher\|>응 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>왜냐면 마이너스 3부대 1을 넣으면 이게 다 날라가서 알만 납니다 <\|teacher\|>이거거든요 <\|teacher\|>사실 여기는 그냥 대인만 잘하면 돼요 하고 인수정은 사실 얘도 그 나머지 정형이랑 똑같은데 얘는 나머지가 0인 경우에요 <\|teacher\|>그래서 그 식을 써보면 이런 경우인거거든요 <\|student\|>음. <\|teacher\|>알이 0인 경우. <\|teacher\|>그러니까 이게 없는 경우죠. <\|teacher\|>그러면 당연히 F에 A를 넣게 되면 우변이 0이 나오겠죠. <\|teacher\|>여기가 A 들어가면 이건 0이었고 R은 원래 0이었던 거니까 F는 0이다 <\|teacher\|>가 나와요. <\|teacher\|>그래서 이 나머지가 0인 특수한 경우를 인수정리라고 부르는 거고 무조건 인수정리는 나무 떨어진다 해서 나머지가 0이기 때문에 F, A가 0이 무조건 나와요. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>이렇게 x-a에 a를 넣어서 나머지가 원래 0이었어서 0이 나온다. <\|teacher\|>나머지가 0이니까 0이 나오는 거라고 생각하시면 돼요. <\|teacher\|>이게 나머지 정례가 좀 큰 경우고 결국 fa를 넣으면 나머지가 나오는데 이때는 특수하게 나머지가 0이니까 0이 나온다 <\|teacher\|>는 거예요. <\|teacher\|>어떻게 얘기하셨나요? <\|teacher\|>좋아요. <\|teacher\|>그러면 표현 예제를 한번 풀어볼게요. <\|teacher\|>음... <\|teacher\|>이거 57번 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>가로 마이너스 3 넣어주면 되죠. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>마이너스 3을 4제곱하면 맞아요. <\|teacher\|>마이너스는 안붙죠. <\|teacher\|>왜냐하면 마이너스 값을 짝수 제곱 했을 때는 부득권 양수로 나와요. <\|student\|>여기는 플러스 점인거에요? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>마이너스 54. 네! <\|teacher\|>여기에 이렇게 마이너스 점이 들어가서 이렇게 없어지죠? <\|teacher\|>응? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그게 몇이죠? <\|teacher\|>그래서 맞아요 <\|teacher\|>이렇게 해서 이 등식을 풀어주면 a가 나오겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>한번 풀어볼게요 아, 맞아요. <\|teacher\|>a가 마이너스... <\|teacher\|>아, 맞아요. <\|student\|>일단 어떻게 해야 돼요? <\|teacher\|>a가 마이너스 8이어서. <\|teacher\|>그럼 결국 구하려는 게 이거네요. <\|teacher\|>fx를 x-minus의 나머지. <\|teacher\|>나머지 정리 이용하면 되겠다. <\|teacher\|>응, 맞아요. <\|teacher\|>이 fx가 결국 이 fx와 똑같은 fx예요. <\|teacher\|>이거 사용하시면 돼요. <\|teacher\|>음 맞아요 <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>아.. <\|student\|>똑같이 엑셀에다가 이렇게 넣어가지고.. <\|teacher\|>그리고 나머지 정리가 결국 그냥 2 넣으면 되는 거잖아요. <\|teacher\|>이렇게 2 넣으면 0입니다. <\|teacher\|>여기서 구하려는 게 나머지거든요. <\|teacher\|>근데 지금 f2를 넣었잖아요. <\|teacher\|>그럼 이게 그냥 있는 그대로 x-2로 나눠줄 때 나머지가 f2인 거예요. <\|student\|>아아 <\|teacher\|>이거는 마이너스 8은 a인 거고 그래서 이걸 구하고 싶을 때는 이 부분이 이렇게 들어가는 게 아니라 a를 마이너스 8이라고 구했잖아요. <\|teacher\|>그냥 여기에 나와줘서 f2라는 값을 구하시면 돼요. <\|teacher\|>그게 나머지. <\|teacher\|>이렇게 해주시면 음, 다시요 맞아요. <\|teacher\|>f2는 4죠. <\|teacher\|>그러면 f2가 뜻하는 게 fx를 x-2로 나눴을 때 나머지니까 결국 답은 4가 돼요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>58번으로 제가 이걸 한번 보면 결국 우리가 아는 게 3x-2로 나눴을 때 나머지가 1이고 이걸로 나누을 때는 나머지가 마이너지 9래요. <\|teacher\|>그러면 이 식을 fx라고 하면 요거를 나눴을때 나머지를 구하면 3분의 1을 넣으면 0이란다. <\|student\|>아오오오 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 f 3분의 2가 몇이래요? <\|teacher\|>요게 뜻하는게 3x-2로 나눈 나머지잖아요. <\|teacher\|>그게 1이라는거에요. <\|teacher\|>요거를 보면 마이너스 1이죠. <\|teacher\|>왜냐면 여기 마이너스 1을 넣으면 0이 되니까 이때 나머지가 마이너스 19래요. <\|teacher\|>그러면 f-1이 마이너스 19가 되는 거예요. <\|teacher\|>근데 지금 여기 a랑 b를 모르잖아요. <\|teacher\|>근데 우리가 식 두 개를 얻은 거잖아요. <\|teacher\|>x에 마이너스 1을 넣으면 1이 나오고 마이너스 1을 넣으면 마이너스 19가 나오니까 그래서 식 두 개여서 이 무기수 두 개를 구할 수가 있어요. <\|teacher\|>일립방정식을 풀면 되거든요. <\|teacher\|>얘는 이렇게 풀어주시면 되고 얘도 어렵지 않거든요 <\|teacher\|>얘 같은 경우에는 x 플러스 1로 나누었을 때 나머지 각각 2랑 마이너스 1이래요 그러면 f에 뭘 넣어야 되죠? <\|teacher\|>x에? 음..맞아요 <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>아이라스위드. <\|teacher\|>이 로맨은 여기에 마이너스 1 넣었을 때 0이 나오니까 그게 뭐래요? <\|teacher\|>이게 나머지를 뜻하는 건데 2. 맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그럼 g는 g도 똑같이 이걸로 나눴으니까 g-1일 거고 그때 나머지가 마이너스 1이래요. <\|student\|>아이라스위드. <\|teacher\|>이렇게. 네. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>근데 이 복잡한 식을 이걸로 나눴을 때 나머지로 구하래요. <\|teacher\|>그럼 얘도 사실 똑같거든요. <\|teacher\|>이걸 0으로 만드는 식이 결국 얘도 마이너스 1이잖아요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그럼 여기에 x에다가 마이너스 1을 그냥 똑같아서 넣어주면 돼요. <\|teacher\|>그럼 넣어주면 e, f, 마이너스 1 마이너스 3에 g 마이너스 1 그냥 x에다가 마이너스 1만 넣었다 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>네 근데 아까 우리가 이걸 구했잖아요 <\|teacher\|>여기 위에서 그러면 이 f 마이너스 1이 2니까 여기에 2를 넣어주고 g 마이너스 1이 마이너스 1이니까 여기에 마이너스 1을 넣어주면 여기는 4고 이거 두 개 곱해주면 3이 되니까 이게 7이 되는 거예요 <\|teacher\|>음 결국 그냥 얘도 복잡해 보이는 식도 그냥 그 1차식으로 남았을 때 0 되는 값을 그냥 x에다가 넣어줬다 똑같거든요 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>네 이렇게 생각해 주시면 되고 다음 아 2차식으로 나는 경우 똑같은데 한번 볼게요 제가 여기 위에 예제를 한번 풀어볼게요 우선 2차식인 경우에는 이렇게 봤을 때 이걸 남았을 때 나머지가 5래요 그러면 f2는 5라고 쓸 수 있겠네요 <\|teacher\|>맞죠? <\|student\|>네 <\|teacher\|>그리고 x-3을 나누었을때 나머지가 9니까 f3은 9래요. <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>근데 요걸 구하래요. <\|teacher\|>2차식을 나누었을때 그럼 여기에 2나오도 0이고 3나오도 0이고 이럴 경우에는 나머지가 상수가 아니거든요. <\|teacher\|>왜냐면 검산식에서 여기 이걸 나눴을 때 QX 플러스 R 이 경우에는 나눈 식이 1차잖아요. <\|teacher\|>그럼 무조건 나머지는 나눈 식보다 차수가 하나 작아야 되니까 여기가 상수가 나와요. <\|teacher\|>근데 여기가 2차식이 되면 2차보다 한 차수 작으면 1차식이죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 나머지가 상수가 나오지 않아요. <\|teacher\|>이렇게 1차식이 나와요. <\|teacher\|>이해되셨나요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>왜냐면 나눈 식보다 한차수 작다. <\|teacher\|>요건 2차지로 나왔으니까 한차수 작은 1차가 나옵니다. <\|teacher\|>그래서 여기에 f2를 넣으면 f2는 여기 ax 플러스 b에 1을 넣은 2a 플러스 b가 나오지 근데 이게 나머지는 아니잖아요. <\|teacher\|>나머지는 어떤 식이잖아. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 이럴 경우에는 우선 우리가 식을 만들어봐야 돼요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그래서 그 검산식을 한번 써보면 우선 x-2 x-3을 남았을 때 몫은 qx라고 두고 그 나머지를 ax-b라고 줄게요. <\|teacher\|>그렇게 되면 아까 F2는 5랑 F3은 9를 우리가 구해놨잖아요. <\|teacher\|>여기 X에 2를 넣어주고 3을 넣어주면 QX를 모르는 상태지만 이게 그냥 날아가서 0이 된단 말이에요. <\|teacher\|>F에 2를 넣어주면 여기 2가 들어가서 우선 이거 0이 돼서 2A 플러스 B가 나오고요. <\|teacher\|>여기에 2 넣은 거예요. <\|teacher\|>그리고 F3은 여기가 3 들어가면 0이 되니까 3A 플러스 B가 나와요. <\|teacher\|>이때 f2는 5였고 여기 위에 그리고 f3은 9니까 요거를 연립방정식 풀어주면 돼요. <\|teacher\|>그러면 저는 위에서 아를 빼볼게요. <\|teacher\|>그럼 마이너스 a고 마이너스 4가 돼서 이렇게 빼준 거예요. <\|teacher\|>그래서 a는 4네요. <\|teacher\|>그리고 여기 4 넣어주면 4이 8이니까 b는 마이너스 3이겠다. <\|teacher\|>그러면 이렇게 나오죠. <\|teacher\|>그래서 나머지가 결국 1차식 형태인 4x 마이너스 3이 된 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기였어요. <\|teacher\|>약간 어렵죠? <\|teacher\|>이 사실은 더 복잡하긴 한데 그래도 나머지 정리를 이용한다는 개념은 똑같아서 60번 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>제가 푼거랑 똑같이 보시면 돼요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>우선 그거를 써놓고 요거를 한번 검산식을 써볼까요? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>2차식을 나눠 볼게요. <\|teacher\|>목숨 qx 라고 두시면 돼요. <\|teacher\|>나머지가 여기가 2차식이잖아요. <\|teacher\|>그래서 그 나누는 식이 2차식인 경우에는 무조건 그 나머지를 1차식으로 써주셔야 돼요. <\|teacher\|>그러면 R이 아니라 근데 우리는 나머지를 다 구해야 되기 때문에 Rx라고 쓰시면 이걸 활용을 못하거든요. <\|teacher\|>그래서 Rx를 풀어서 Ax 플러스 B라고 써주시면 돼요. <\|teacher\|>왜냐면 A랑 B를 구해야겠다 <\|teacher\|>는 느낌으로 이렇게 하면 이게 나머지가 되는 거예요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>2차식이니까 여기는 1차식. <\|teacher\|>그래서 요거가 아마 인수분해가 될 거예요. <\|teacher\|>요 2차식. 응. 그쵸. <\|teacher\|>요거를 활용하기 위해서 엑스에다가 어떤 값을 넣어주시면 돼요. <\|student\|>입술에다가 우물을 넣어야 되는 거예요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>우리가 지금 구하려고 하는 게 나머지 a랑 b잖아요. <\|teacher\|>그러면 이거 나머지를 알 수 있으니까. <\|teacher\|>근데 우리가 지금 qx를 몰라요. <\|teacher\|>fx도 모르고. <\|teacher\|>근데 f에 어떤 값, 마이너스 2랑 6이 들어간 값은 알잖아요. <\|teacher\|>그래서 x에다가 마이너스 2랑 6을 넣어주면 얘는 값은 알고 qx는 여기 마이너스 2랑 6 넣으면 날아간다. <\|student\|>와우 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>0인데니까. <\|teacher\|>그렇게 구해주시면 돼요. <\|teacher\|>마이너스 1을 넣어주시면 이게 다 곱해진 거잖아요. <\|teacher\|>그래서 여기 마이너스 1을 넣어주면 여기 0이어서 다 0이 돼요. <\|teacher\|>그럼 Q 마이너스 2도 그냥 0이겠다. <\|student\|>아... <\|student\|>그럼 AX 플러스 P만 넣는 건가요? <\|teacher\|>네 근데 여기 X에도 2를 넣어주셔야 돼요. <\|teacher\|>마이너스 2를. <\|teacher\|>여기도 똑같은 X여서 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 하고 그 f-2가 6이죠 <\|teacher\|>여기 f-2가 6이어서 이렇게 하고 어 여기 아까 마이너스 2 넣었잖아요 <\|student\|>아... <\|student\|>아아... <\|student\|>오오오 <\|teacher\|>그러면 f-2가 2a 플러스 b다 근데 요게 6이다 <\|teacher\|>왜냐면 요게 이게 식이 아니에요 <\|teacher\|>상수에요 <\|teacher\|>상수 네 그래서 6 더 해주면 네 네 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그러면 6 한번 넣은 것도 써볼까요 <\|student\|>여기 지금 이 값이 좀 똑같다 <\|student\|>는 거예요? <\|teacher\|>F6은? <\|teacher\|>응, 맞아요. <\|teacher\|>여기 6가 다 날라가죠? <\|teacher\|>0배서? <\|teacher\|>하고 그 F6이? <\|teacher\|>응, 맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>잘 있어요. <\|teacher\|>잘 있어요. <\|teacher\|>그러면 요거 식 하나랑 요거 식 하나랑 있으니까 연립방정식 풀면 되겠다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>마이너스가 이렇게 돼서 지금 위에서 아래를 빼줬잖아요. <\|teacher\|>그래서 플러스면 이렇게 됐으니까 여기가 마이너스가 돼서 마이너스 16이 돼요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>마이너스 10이어서 그럼 a가 네 맞아요. <\|teacher\|>a가 마이너스 있고 위에다가 a를 넣어주면 B가 나오겠다 <\|teacher\|>여기다가 다시 넣어볼까요? <\|student\|>안녕하세요. <\|teacher\|>6은? <\|teacher\|>응 그쵸 그쵸 B는 이게 나왔다 그래서 결국 구하는 것은 이거의 나머지였으니까 나머지가 요형되었죠? <\|teacher\|>답이? <\|teacher\|>응! <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>이거예요 <\|teacher\|>이걸 구해주면 돼요 어렵다 <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>네. <\|teacher\|>제가 61번은 한번 풀어볼게요 우선 fx에 대해서 얘를 이걸로 나눴을 때 나머지가 구래요. <\|teacher\|>근데 뭔가 이게 복잡해 보이지만 일단 1차식으로 나눴을 때는 0이 되는 값을 그냥 x에다가 넣어주시면 되거든요. <\|teacher\|>그래서 그냥 x에다가 이 1을 넣어주면 3 f1은 9에요. <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>그래서 f1은 3이다. <\|teacher\|>결국 f1은 3이다 <\|teacher\|>를 구한 거고 이걸로 나눴을 때 나머지가 5래요. <\|teacher\|>여기가 마이너스 1이니까 여기 마이너스 1을 넣어주면 여기가 어떻게 되죠? <\|teacher\|>이 0되는 값인 마이너스 1을 여기 x에다가 넣어주면 여기 한번 써주실래요? <\|teacher\|>1인데 여기도 x에다가 마이너스 1을 넣어줘야 되니까 그쵸 그게? <\|teacher\|>나머지 응 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|student\|>아 <\|teacher\|>여기가 마이너스 1이고 여기가 5죠? <\|teacher\|>그러면 결국 마이너스 f 마이너스 1이 5니까 f 마이너스 1은 마이너스 5죠? <\|teacher\|>그럼 우선 식 두개로 구하였어요. <\|teacher\|>f1이랑 f 마이너스 1 했을 때 이거를 구하래요. <\|teacher\|>그러면 한번 검선식을 써볼게요. <\|teacher\|>x 제곱 마이너스 1로 나눴을 때 몫이 qx고 나머지는 여기가 2차식이니까 1차식이 나와서 ax 플러스 b라고 써볼게요. <\|teacher\|>근데 여기가 인수분해를 하게 되면 x 마이너스 x 플러스 1이잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 f1이랑 f 마이너스 1을 알고 이 식을 활용하기 위해서 x에다가 1이랑 마이너스 1을 넣어볼게요. <\|teacher\|>f1부터 넣어볼게요. <\|teacher\|>여기 1을 넣으면 이거 다 사라진다. <\|teacher\|>0으로. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>여기가 0이 되니까. <\|teacher\|>그러면 여기에만 1을 넣어주면 a 플러스 b가 되고 여기에 마이너스 x에다가 마이너스 1을 넣어주면 여기도 마이너스 그러니까 0에서 사라져서 여기 마이너스 1만 넣어주면 마이너스 a 플러스 b가 돼요. <\|teacher\|>근데 아까 f1이 3이었고 그리고 f-1이 마이너스 5이었어요. <\|teacher\|>그래서 이 식을 더해볼게요. <\|teacher\|>그럼 a 사라지고 이 b는 마이너스 2다 해서 b는 마이너스 1이고 여기 마이너스 1 넣어주면 여기 넣어가면 플러스 1이 되니까 a는 4가 돼요. <\|student\|>음 <\|teacher\|>그래서 그 나머지인 rx라는 식이 결국 ax 플러스 b였으니까 4x 마이너스 1이 되고 구하려는 건 이거래요. <\|teacher\|>그럼 x에다가 다시 마이너스 2 넣어주면 마이너스 2 넣어주면 마이너스 2 마이너스 8 마이너스 1이 돼서 마이너스 9가 분리됩니다. <\|teacher\|>결국에 1차식을 넣어서 이 값을 먼저 구하고 2차식 검산식 세워서 이때 나머지를 무조건 이렇게 Rx가 아니라 살려서 딱 풀어서 써줘야 된다. <\|teacher\|>그래서 A, B에 대한 시계화산식 구해서 연립방유전식 때려주면 나오죠. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>이 단계를 잘 기억해 주시면 돼요. <\|teacher\|>얘도 사실 쉬운 명인데, 우선 나타나져 있는 거는 식을 쓰고 들어가시는 게 좋아요. <\|teacher\|>플렉스 x-2 했을 때 몫이 qx고 나머지가 3x-2다 했을 때 여기를 인수분해하게 되면 이렇게 나오거든요. <\|teacher\|>그러면 우리가 알 수 있는 건 우선 x에 마이너스 2랑 x에 1을 넣어주면 뭔가 나오게 돼요. <\|teacher\|>그래서 f에 마이너스 2를 넣어주면 여기가 0으로 돼서 이렇게 0. 그래서 마이너스 1을 넣어주면 마이너스 6이니까 마이너스 8이 되고 f에 1을 넣어주면 여기 또 다시 0으로 돼서 여기가 1을 넣어주면 3 빼기 2가 되니까 1이 되거든요. <\|teacher\|>했을 때 이거를 이걸 나눌 때 나머지로 구하래요. <\|teacher\|>우선 여기 일체로 나섰으니까 나머지는 상수겠다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>이해됐나요? <\|student\|>과정이 너무 어려운 것 같아요 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 2를 여기가 2 넣으면 그 나머지가 나오잖아요. <\|teacher\|>이게 0 되는 값이니까. <\|teacher\|>그래서 여기 X에다가 그냥 똑같이 2 넣어주시면 돼서 2, 2, 4여서 4 빼기 3에서 F1이 결국 구하는 값이에요. <\|teacher\|>F1은 1이네요. <\|teacher\|>그럼 나머지가 1이 되는 거예요. <\|teacher\|>어려워요 <\|teacher\|>첫번째 검산식을 쓴다 그리고 두번째 사실 f-2 이건 안구해도 되거든요 <\|teacher\|>여기 구하려는 구하려는 값을 본다 그래서 3 검산식 이용해서 이렇게 해서 값을 구한다. <\|teacher\|>이렇게 세 단계로 생각해주면 돼요. <\|teacher\|>검산식 우선 이거 첫 번째 이걸 쓰고 이 식을 쓰고 두 번째는 구하려는 값. <\|teacher\|>여기에 x에다가 이걸 나눴으니까 2 넣어주면 f1이에요. <\|teacher\|>그러면 f1이 필요하니까 다시 이 식으로 돌아가면 1 넣어주면 0이 되네요. <\|teacher\|>그래서 f1을 이 식에서 다시 검산식에서 구해주시면 되는 거예요. <\|teacher\|>한번 풀어볼게요. <\|teacher\|>풀면서 이해하는 게 좋을 것 같아요. <\|teacher\|>이렇게 파본 한번 풀어볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>첫 번째는 검사식을 써야 돼요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>우선 첫 번째는 검사식 쓰기였고 이제 두 번째 구하려는 게 뭔지 보기였죠. <\|teacher\|>구하려는 값. <\|teacher\|>여기서 구하려는 값은 뭘까요? <\|teacher\|>이거를 식으로 나타내면 1차식이니까 이게 0이 되는 값 x에 그쵸 f3을 구하고 싶다 <\|teacher\|>그쵸 이게 결국 여기다가 x가 1이었으니까 여기 1을 넣어주면 f3 결국 이게 구하려는 값이에요 <\|teacher\|>그럼 다시 검산식으로 돌아가서 f3을 구해줘야 되는데 이 2차식이 보통은 인수분해가 돼요 한번 볼까요 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>이 식이 나타내는 게 여기는 x-3만 맞는데 이 식은 2x 플러스 1로 써줘야 돼요. <\|student\|>나... <\|teacher\|>왜냐면 여기 앞에 있는 느낌이니까 그래서 이건 2x 플러스 1이에요. <\|teacher\|>왜냐면 2x랑 x를 곱해야 2x 제곱이 나오죠? <\|student\|>여기 날라가고 <\|teacher\|>네 그래서 이럴 때는 이 x 플러스 1인 경우는 1, 2 이렇게 나왔을 때는 x 플러스 1인데 2, 1은 2x 플러스 1이에요. <\|teacher\|>하고 우리가 벌려는 게 f3이니까 결국 이 식에서 엑스에 뭘 넣어줘야 되죠? <\|teacher\|>음 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>양변에 3 넣어볼까요? <\|teacher\|>네! <\|teacher\|>오 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>오 맞아요 <\|teacher\|>그거예요 <\|teacher\|>오 맞아요 <\|teacher\|>오 잘 구했어요 <\|teacher\|>잘 구했어요 <\|teacher\|>오고 결국 11이 정답이 되는 거예요 <\|teacher\|>F3을 구하려고 했으니까 음... <\|student\|>오오오오 <\|teacher\|>그렇게 어렵진 않거든요. <\|teacher\|>어... <\|teacher\|>요거 65번도 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>똑같아요. <\|teacher\|>똑같이 보시면 돼요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>우선 뭔가를 구하고 요것도 뭔가 복잡해 보이지만 그냥 일단 넣어주시면 돼요. <\|teacher\|>5로 나눈 나머지를 그냥 구해주시면 그 엑스에다가 다 O 넣어주시면 되거든요. <\|teacher\|>여기 O 들어가면 안 될까? <\|student\|>음. <\|student\|>음. <\|teacher\|>응! <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>이걸 구하래요. <\|teacher\|>근데 F2는 알죠? <\|teacher\|>지금 그러면? <\|teacher\|>곱해보면 되겠다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>얘는 이게 그냥 상술이 있다. <\|teacher\|>20. 아 끝났어요. <\|teacher\|>그냥 나머지 구한거에요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>사실 이게 아마 이 경우일텐데 얘도 사실 똑같거든요. <\|teacher\|>이걸 나눌 때 묵식 Qx고 나머지가 없고 이걸 아니구나. <\|teacher\|>이건 또 다른 느낌구나. <\|teacher\|>제가 이거 한번 풀어볼게요. <\|teacher\|>우선 첫번째 식을 쓰면 x-1 나왔을 때 묵식 Qx고 나머지가 5래요. <\|teacher\|>우선 이 식을 나타냈어요. <\|teacher\|>그리고 qx를 x 플러스 3으로 나왔을 때 나머지가 3이래요. <\|teacher\|>근데 뭔가가 또 나오죠? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>이거는 이제 qx에 대한 식을 한 번 더 써주셔야 되는데 x 플러스 3으로 나왔을 때 몫을 이때는 보통 q' 라고 써요. <\|teacher\|>나머지가 3이다. <\|teacher\|>라고 식을 두 번 써주셔야 돼요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이해되셨나요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>여기가 QX를 QX에 대한 시계를 한번 뒀었다. <\|teacher\|>그리고 이거를 여기다가 넣어주셔야 되거든요. <\|teacher\|>QX가 QX여서 제가 넣어볼게요. <\|teacher\|>하고 여기다가 통째로 우신이 들어가야 돼요. <\|teacher\|>약간 복잡한데. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>여기. <\|student\|>오 <\|teacher\|>이 부분에 qx에다가 이걸 넣기만 했어요 <\|teacher\|>성능 한번 봐주실래요? <\|teacher\|>이렇게? <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>이게 qx였거든요 <\|teacher\|>이렇게 돼가지고 결국 구하는 거는 f-3이거든요 <\|teacher\|>f에 마인 3을 넣어주면 이 부분은 날아가요 여기가 그래서 q4nx도 몰라도 되고 마인 3 넣어주면 마인 5에 3을 곱했으니까 마인 15에 더하기 5 그래서 마인 10이 나오는데 이게 우선 식 두 개를 다 써요. <\|teacher\|>검산식 형태로 쓸 수 있는 거 다 쓰고 여기다가 이게 똑같은 QX이니까 이걸 넣어준다는 것만 기억해 주시면 돼요. <\|teacher\|>우선 그냥 한번 풀어볼게요. <\|teacher\|>아마 66번은 그나마 케이스일 것 같은데 식을 두 개를 써요 일단. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>좋아요 <\|teacher\|>좋아요 <\|teacher\|>그리고 스티 한 개가 더 있어요 <\|teacher\|>네 이런데 이때 QX랑 이런 거 똑같잖아요 <\|teacher\|>생긴 게 그래서 보통 여기 Q' 프라임 붙여주세요 하고 그리고 우선 구하는 거 한번 볼까요 <\|teacher\|>구하는 게 뭘까요 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>이거는 그냥 나머지 정리 바로 사용해주시면 돼요. <\|teacher\|>검사식 안 쓰셔도 되거든요. <\|teacher\|>어떤 그냥 값. <\|teacher\|>우선 여기에 0되는 값을 넣어주면 바로 나머지가 나와요. <\|teacher\|>2 넣어주시면 돼요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그러면 E, F, E다. <\|teacher\|>그쵸, 그쵸. <\|teacher\|>이게 구하는 것이에요. <\|teacher\|>우선 이거 보고 아까 이거를 여기다가 넣으라고 했죠? <\|teacher\|>여기 C를 한번 써볼까요? <\|teacher\|>좀 길게 써질 텐데 F, X는 이거 크게 괄호 써주시고 어! <\|teacher\|>잘 썼어요. <\|teacher\|>근데 여기가 뭔가 괄호가 하나 빠졌어. <\|teacher\|>그리고 사실 이게 서점에 봤을 때는 아마 그 중괄호, 대괄호라고 해서 이렇게 쓰는 괄호 알죠? <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>이걸 쓰고 할 건데 보통 이런거 쓸 때는 그냥 편하게 혼자 쓸 때는 이렇게 써주시면 되고 했으니까 그럼 fe 를 구하고 싶잖아요 <\|teacher\|>그냥 e 넣어주세요 <\|teacher\|>그러면 식이 풀려요 <\|teacher\|>그렇게 풀리게 나오게 되어 있어요 <\|teacher\|>fe 넣어주시면 우선 여기에 2를 넣어주면 오! <\|student\|>샤워 <\|teacher\|>맞아요! <\|teacher\|>오 맞아요! <\|teacher\|>바로 썼네! <\|teacher\|>그러면 결국 이게 2! 그쵸! <\|teacher\|>그러면 이게 구하는 값을 쓰니까 요거의 값은 4다! <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>여기 F2 넣어주면 그쵸! <\|teacher\|>그쵸! <\|teacher\|>그쵸! <\|teacher\|>오! <\|teacher\|>잘했어요! <\|teacher\|>잘했어요! <\|teacher\|>오! <\|teacher\|>그냥 넣어주시면 된다! <\|teacher\|>이 부분이 사실 어려운 부분인데 오! <\|teacher\|>잘하시네! <\|student\|>어... <\|teacher\|>마지막. <\|teacher\|>여기가 좀 유형이 많아요. <\|teacher\|>사실 여기 중간에 어려운 유형이 있는데 그거는 발전 유형이어서 제가 뺐어요. <\|teacher\|>사실 그것까지는 너무 과해. <\|teacher\|>여기 예제가 많으니까 이 예제만 완벽하게 하고 넘어가면 될 거예요. <\|teacher\|>하실 때 AB값을 봐시오. <\|teacher\|>아 이건 어렵지 않아요. <\|teacher\|>그냥 인수로 가진다 <\|teacher\|>는 게. <\|teacher\|>인수로 가진다. <\|teacher\|>나누어 떨어진다. <\|teacher\|>나머지가 0이다. <\|teacher\|>이게 다 똑같은 말이거든요. <\|teacher\|>인수로 가진다 <\|teacher\|>는 게 결국 이걸로 나눠 떨어진다 <\|teacher\|>는 말이에요. <\|teacher\|>그래서 이거를 1차식으로 인수로 가지니까 그냥 X에 2 넣고 X에 3 넣어주는 쪽에다가 A랑 B에 대한 식이 나와요. <\|teacher\|>이렇게 두 개가 나와요. <\|teacher\|>그래서 그냥 연립해서 풀어주시면 된다라는 거예요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>인수정리가 사실 더 쉬워요 <\|teacher\|>왜냐면 나머지가 0인 경우여서 나머지를 고려할 필요가 없거든요 <\|teacher\|>이것도 똑같아요 <\|teacher\|>그냥 나눠 떨어진다 <\|teacher\|>싶으면 ab에 대해 세이버로 가지고 이걸 나눠 떨어지니까 이게 식이 이렇게 써줄 거거든요 <\|teacher\|>이렇게 그러면 여기에 1 넣고 마인스 2 넣어주니까 날라가지고 아 근데 rx가 0이죠? <\|teacher\|>나눠 떨어지는 거니까 그러면 1 넣고 마이너스 2 넣었을 때 이 식이 0이 된다 풀어주시면 되는데 아 이거는 그냥 바로 문제 풀어도 될 거예요 <\|teacher\|>아까 그거랑 똑같아요 <\|teacher\|>67만 풀어볼게요 아니 계산까진 하지 말고 그냥 한번 풀게요 x에다가 뭘 넣어주시면 돼요? <\|teacher\|>이걸 fx라고 하면 식을 그냥 F는 몇이다 <\|teacher\|>이렇게 써볼까요? <\|teacher\|>나누어 떨어질래요? <\|student\|>X가 1이면은 4? <\|teacher\|>네! <\|teacher\|>음 그쵸 우선 여기는 1이어야 되죠? <\|teacher\|>그럼 F1은 몇이에요? <\|teacher\|>나누어 떨어진다 <\|teacher\|>0! 그렇죠 그렇죠. <\|teacher\|>나눠 떨어지는 나머지가 0다. <\|teacher\|>이것도 한번 써볼까요? <\|student\|>아... <\|teacher\|>여기 0 되는 값이 뭐일까요? <\|teacher\|>이게 0 되는 값이? <\|teacher\|>그게 잘 계산이 안되면 그냥 이렇게 써주시면 됩니다. <\|student\|>아이고 아이고 아이고 <\|teacher\|>그러면 말길 넘어가서 x는 minus c이다 <\|teacher\|>x는 minus 2분의 1이다 <\|teacher\|>이렇게 이렇게 써도 되거든요 <\|teacher\|>f minus 2분의 1은 또 이것도 뭐죠? <\|teacher\|>0이다 <\|teacher\|>그러면 이거 사실 넣어주면 a랑 b에 대한 식이 나온다 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>해서 그냥 연립방정식만 잘 풀어주시면 돼요 인수정리는 그냥 나머지가 0이다 <\|teacher\|>이것만 생각해주면 나머지 정리랑 똑같아요 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>오히려 이게 더 쉬우니까 오늘 진도는 여기까지 하고 지금까지 배웠던 거 한번만 개념 정리하고 넘어갈게요. <\|teacher\|>처음에 내림차순이랑 오름차순을 배웠어요. <\|teacher\|>이렇게 식이 나왔을 때 요런 식이 있으면 x에 대한 내림차순이면 우선 높은 것부터 x 3제곱 제곱 1차 상수 오름차순이면 상수부터 가장 높은 것까지, 내림차순, 오름차순, 기억나나요? <\|teacher\|>네, 처음에 해왔던 거고, 그리고 덧셈, 뺄셈은 공유형끼리, 그러니까 차수가 같고 문자가 같은 것끼리 모아서 정리하고, 뺄셈은 도우를 갖고 난다, 이런 거는 없지 않고, 이런 거는 어차피 당연하게 좀 성격하는 것 같고, 여기서도 곱셈이랑 이런 거 배웠는데, 여기에 포인트는 곱셈 공식이었죠? <\|student\|>내 내 <\|teacher\|>근데 이거 문제 풀면서 좀 익숙해졌나요? <\|teacher\|>시기? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그냥 사실 문제를 나중에 가면 더 풀게 될텐데 그러면 진짜로 외우지 않아도 그냥 외워져요. <\|teacher\|>그래서 이거는 이제 중학교 때 배웠던 거고 제일 많이 쓰는 시기? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>이거였다. <\|teacher\|>이거. <\|teacher\|>제곱식. <\|teacher\|>세 개 항이 있는 제곱식. <\|teacher\|>제곱 하나씩 나오고 섞인 식이 하나씩 나오는 거. <\|teacher\|>그리고 세 세곱식. <\|teacher\|>그리고 세세곱식에 마이너스 붙은 거는 뿔마 뿔마 이렇게 갔었고 그리고 이렇게 푼 식은 이렇게 나오고 마이너스 근데 부호가 여기 플러스면 여기 플러스 여기 마이너스 뜨면 여기 마이너스다 하고 세세곱식은 그냥 풀어주면 되고 이 식이 또 특히 좀 많이 나와요 수학상 배울 때는 여기 3abc만 안 잊어주시면 되고 이 식 같은 경우에는 그냥 여기 있는 부분을 하나씩 제곱한 거 A제곱, A제곱, B제곱 이렇게 해서 곱셈공식이 있었다 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>굳이 구하려는 암기는 나중에 풀다 보면 되고 그 다음에 변형도 있었죠 <\|teacher\|>그치 바로 변형을 때려가지고 근데 이것도 사실 말하고자 하는 바는 똑같아요 <\|teacher\|>아까 이 식을 2항만 해서 바꿔준 식이어서 아까 곱셈공식이랑 똑같은 거였고 나노쌤이 나오는데 나노쌤은 두가지가 있었죠. <\|student\|>응. <\|teacher\|>그냥 이렇게 세로식으로 줄줄줄줄 쓰는거랑 이때 여기에 x3제곱-2x 그러니까 개수만 치지 말고 다 쓰는게 좋다고 했었고 이거를 하기 귀찮으면 교립제곱을 쓰는데 지금 같은 경우에는 2차항이 없잖아요. <\|teacher\|>2차항이 없을 때는 0이라고 써주시면 되죠. <\|teacher\|>이 자리를 기워두면 안되고 무조건 0이라고 써줘야 됩니다. <\|teacher\|>여기 0 되는 값이 2였으니까 내리고 2 곱하기 2 해서 2 되고 더해서 2 내주면 2 곱하기 2 해서 4 되고 이렇게 해서 나머지였고 이 몫을 쓸 때는 끝에 있는 것부터 상수 1차 2차 되는 거니까 x제곱 2x 플러스 얘가 나왔다 이렇게 배웠고 그 다음이 한 분식 저번 시간에 배운 거죠 <\|teacher\|>한 분식은 그냥 우변이랑 좌별이 똑같으면 되는데, 항등식의 abc를 정하는 방법이 두 개가 있어요. <\|student\|>시청해주셔서 감사합니다. <\|teacher\|>개수비교법이랑 수치대입법. <\|teacher\|>개수비교법은 똑같이. <\|teacher\|>이 한의, 이 같은 경우에 보면 x 앞에 개수가 똑같고, a랑 a'이 똑같고, X 앞에 계속 B랑 B'이 똑같고 상수항 C랑 C'이 같다 <\|teacher\|>이렇게 해서 계수를 비교해 줄 수도 있고 수치대입법 같은 경우에는 어떤 X에 어떤 수를 넣었을 때 좀 쉽게 0이 돼서 쉽게 구할 수 있을 때 그리고 특히 계수 비교법이 어려울 때 수치대입법을 쓰면 좀 쉽게 간단하게 나온다 해서 사실 이름까지 알 필요는 없고 그냥 대입하거나 그냥 직접 비교하거나 두 가지 방법 생각해주시면 됩니다. <\|teacher\|>그 뭐지? <\|teacher\|>121번 물어봤었잖아요. <\|teacher\|>그게 대입하는 경우 있어가지고 0이랑 마이너스 2랑 3을 넣어서 X에다가 그게 날라가는 경우 있잖아요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그게 수치대입거든요. <\|teacher\|>근데 사실 이름까지 할 필요 없고 그냥 대입해서 구한다. <\|teacher\|>그런 방법도 있다 <\|teacher\|>라는 거 생각해주시면 이렇게 되는게 나머지 종류 x-alpha를 나눌 때 나머지를 그냥 바로 이렇게 그 알파 0되는 값을 이렇게 바로 넣어주면 그 나머지가 나온다 <\|teacher\|>근데 2차식으로 나눴을 때는 여기 나머지 r이 요거는 상수지만 상수가 그냥 숫자라는 뜻이에요 <\|teacher\|>상수지만 나머지가 여기가 1차식이 아니라 2차식이 되면 rx가 돼서 A, X, B로 놔둬야 된다. <\|teacher\|>무조건 나머지는 나누는 식보다 한자수 이상 작아야 되니까 해주시면 지금까지 배운 건 이게 다예요. <\|student\|>수치대 이뻐 미세 어려운 것 같아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>혹시 특히 어려운 부분이 있거나 하시나요? <\|teacher\|>쉽게 돼 이거? <\|teacher\|>여기요 여기요? <\|teacher\|>어 그렇구나. <\|teacher\|>그러면 기출에서 요거를 문제를 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>믿을 것 같아. <\|teacher\|>음. <\|teacher\|>이거 한번 풀어볼까? <\|teacher\|>수치대 입법 문제에요. <\|teacher\|>0 되는 값을 넣어주시면 돼요. <\|teacher\|>x에 어떤 값을 넣으면 될까요? <\|student\|>다음 영상에서 만나요. <\|teacher\|>x에 어떤 값을 넣으면 될까요? <\|teacher\|>지금 모르는 식이 Px잖아요. <\|teacher\|>그러면 Px를 날려버려야 돼요. <\|teacher\|>앞에 곱해진 것 중에 마이너스 1이 이거고 1이 이거죠? <\|teacher\|>그럼 x에 마이너스 1, 1을 넣어볼까요? <\|teacher\|>계단 해주시면 돼요. <\|teacher\|>네, 좋아요. <\|student\|>마이 러스의 일곱 리더 <\|teacher\|>먼저 넣을 필요 없고 어차피 식 두 개가 필요한 경우여서 아무거나 먼저 넣어도 돼요 마이너스 1 넣어주면 여기가 마이너스 1이니까 이게 0이죠 <\|teacher\|>0 곱하기 마이너스 2 곱하기 p 마이너스 1 아 근데 0이 곱해지면 무조건 0 해서 그쵸 여기도 마이너스 1 넣으면 0이니까 응 그쵸 식칸하고 했고 1 넣은 값도 보여주면 좌변 6 빠질 빠질 하고 1 넣어주면 다 날아가고 음 그쵸 그쵸 요거는 그냥 이렇게 보면 넘겨서 보면 a는 b다 그쵸 a랑 b를 그려면 똑같으니까 3 3이겠네요? <\|student\|>4. <\|teacher\|>해주시면 여기 3x 플러스 3 넣어주시면 되고 이 식은 그냥 여기가 이 부분을 계산해주면 여기가 몇이에요? <\|teacher\|>여기 안에 A-B 0 맞아요. <\|teacher\|>그럼 P0을 구하래요. <\|teacher\|>여기서 그냥 0 넣어주시면 P0 나오겠다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>여기가 0으로 안 날아가니까. <\|teacher\|>X에다가 0 넣어볼까요? <\|student\|>오 그러면 나는 비는 나면서 3? <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>3? <\|teacher\|>어! <\|teacher\|>3 맞아요. <\|teacher\|>여기 0 들어가면 날아가고 여기 0 들어가면 날아가고 0 0 넣어주면 여기가 1 마이너스 t에 0 더하기 3이 나와요. <\|student\|>아. <\|student\|>음. <\|teacher\|>그래서 여기가 이렇게 넘어가주면 p0은 3이다 해서 네 3 맞아요. <\|teacher\|>그냥 이렇게 아까 나머지 정리도 0되는 값 넣어줬잖아요. <\|teacher\|>그래서 이 단어는 무조건 식을 간단하게 만들 수 있는 0되는 값을 찾아서 대입해주는 게 중요해요. <\|teacher\|>뭔가 비슷한 문제를 한번 더 풀어볼까요? <\|teacher\|>근데 이건 기출이었어가지고 고위 기출이네요. <\|teacher\|>근데 이런 건 너무 쉽다. <\|teacher\|>이거를 나눠 떨어진대요. <\|teacher\|>그러면 액체에다가 뭐 넣어주셔야 돼요? <\|teacher\|>1 봐서요. <\|student\|>1 영어 10 아우 <\|teacher\|>근데 1 넣었을 때 여기 대충 계산해놓으면 이거 날라가서 minus c 더 a 근데 그게 몇이래요? <\|teacher\|>0. 그쵸. <\|teacher\|>그럼 a가? <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>그럼 끝났어요. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>쉽죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>하고 이것도 한번 볼까요? <\|teacher\|>이게 관계없이 성립한대요. <\|teacher\|>이것도 미정계수 구하는 거거든요. <\|teacher\|>계수도 이게 수치되어 있다 <\|teacher\|>고 할까? <\|teacher\|>한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>이거는 계속 비교법을 그냥 다 써도 되는데 우선 저는 처음에 어떤 수를 넣고 바로 a를 구하고 싶어요. <\|teacher\|>어떤 수를 넣으면 될까요? <\|teacher\|>뭔가 우변에 이거 넣으면 다 날아가. <\|teacher\|>1 맞아요. <\|student\|>아... <\|teacher\|>여기 1 넣어주면 이것도 0 되니까 날아가고 0 되니까 날아가고 여기 1 넣어주면 1이니까 3가하기 a가하기 4가 0이다 해서 a가 바로 마이너스 7이라고 나와요. <\|teacher\|>하고 우선 구해줬으니까 근데 사실 그 다음에는 사실 진짜 이거 풀어도 상관없는데 각각 0되는 값이 있죠 뭘까요 <\|teacher\|>여기서는 1 말면 이제 0되는 값이 x에 우선 1 말고 다른거 하나 1은 이미 넣어서 A 구했으니까 0되는 값이 뭘까요 <\|teacher\|>0이에요 <\|teacher\|>x가 여기가 x라고 있잖아요. <\|teacher\|>이게 사실 x-0이라고 생각해주면 되거든요. <\|student\|>아우 <\|teacher\|>그래서 x랑 0 넣으면 0인거에요. <\|teacher\|>여기는 0 넣어주면 되고 여기는 뭘 넣어주면 될까요? <\|teacher\|>1은 아까 썼고 2, 그쵸. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>한번 넣어서 계산해볼까요? <\|teacher\|>4변 여기도 넣어줘야 돼요. <\|teacher\|>여기에도. <\|teacher\|>E이고 여기는 날라갔고 여기에 E 넣어주면 그게 E이다. <\|teacher\|>그럼 B 구해지겠다. <\|teacher\|>A 알고 있으니까. <\|teacher\|>b가 몇이에요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>응, 맞아요. <\|teacher\|>b는 1이에요. <\|teacher\|>하고 또 하나 넣어볼까요? <\|teacher\|>여기 0 들어가면 이게 단에 나가겠죠? <\|teacher\|>그리고 c 구할 수 있죠. <\|teacher\|>X에 0 넣어볼까요? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>B는 1이고 X에 0을 넣어주면 다 날라가죠. <\|teacher\|>그리고 여기도 날라가고 이것만 날리면 됐네요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>다 더해주면? <\|teacher\|>답은? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거예요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그냥 0대는 값만 넣어줬어요. <\|teacher\|>어렵지 않죠? <\|teacher\|>하다보면 익숙해질 거예요. <\|teacher\|>왜냐하면 여기 이 단원의 포인트는 무조건 0되는 값이기 때문에 그냥 0되는 값에서 식을 간단하게 건다. <\|teacher\|>근데 아까 말했듯이 그냥 전개해도 된다고 했잖아요. <\|teacher\|>어차피 이 사실 우리 전개할 수 있잖아. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>사실 전개해주면 제가 빠르게 한번 전개를 해볼게요. <\|teacher\|>이렇게 되거든요. <\|teacher\|>그래서 사실 계속 이렇게 붙어도 돼요. <\|teacher\|>b 플러스 c가 x 제곱이니까 3이고 마이너스 b, 마이너스 3c, 여기 앞에 있는 여기가 a이고 그리고 ec가 4래야. <\|teacher\|>c는 2 나오고 c는 2 나오고 여기 b는 1이고 여기 다 넣어서 보여주면 되는데 사실 이것보다는 이것도 푸는 게 시간이 오래 걸리기 때문에 이렇게 그냥 값 구해서 쓰는 게 사실 훨씬 간단하다 사실 이 문제는 이렇게 지금 1, 2, 0 넣어서 풀라고 만들어진 문제이긴 해요 <\|teacher\|>출제자의 의도가 누가 봐도 여기 쉽게 정리를 해줬기 때문에 그러면 그냥 의도대로 푸는 게 편해요 <\|teacher\|>사실 하고 하나만 더 풀어볼게요 어? <\|teacher\|>진짜요? <\|student\|>아 근데 정보로 변화진 거 같아요 <\|student\|>네 네 아 <\|teacher\|>다행이다 <\|teacher\|>오늘 사실 숙제는 아까 저희 하나만 알았잖아요 <\|teacher\|>그 나머지 정리 그 부분이고 다른 문제는 그냥 앞에 풀었던 거 그 셀을 조금 그 너무 어려운 거는 제가 좀 빼서 숙제 내드릴게요. <\|teacher\|>한번 앞에 거 다시 내드릴 거거든요. <\|teacher\|>그 부분 한번 모르는 거 계속 쳐주시면 되고 한번 다시 풀어 도전해보시는 걸로. 네. <\|teacher\|>솔직히 많이 있지는 않을 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 근데 이거 좀 어려워 보인다. <\|teacher\|>곱셈 공식 문제인데 음 우선 제가 약간 힌트를 드리자면 건너비랑 요게 나타났고 요거를 구해달래요. <\|teacher\|>그러면 우선 피타고라스를 사용해야 될 것 같은데 이런 문제는 미지수를 우선 주는게 중요해요. <\|teacher\|>직육면체니까 요 모서리 길이가 다 다르잖아요. <\|teacher\|>그래서 여기를 A, B, C라고 우선 둘게요. <\|teacher\|>그러면 건너비가 148이래요. <\|teacher\|>건너비는 어떻게 보였죠? <\|teacher\|>여기요, 여기요. <\|teacher\|>건너비가 똑같은게 2개씩 있어요. <\|teacher\|>여기 이렇게 뒤에 해가지고 그래서 건너비를 구해주고 148이고 모든 모서리는 총 똑같은게 여기 아래 2개, 위에 2개가 4개거든요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그게 60이고 이거 같은 경우에는 이 대각선 길이잖아요. <\|teacher\|>근데 여기가 c니까 여기는 a제곱 더하기 c제곱 루트이고 근데 여기에 제곱이 있으니까 a제곱 더하기 c제곱 해서 결국 구하는 게 이 대각선 대각선 대각선이기 때문에 a제곱 c제곱 b제곱 c제곱 그 다음에 a제곱 b제곱 해가지고 구하는 거는 제가 알려줄게요. <\|teacher\|>구하는 거는 이거를 구해주시면 돼요. <\|teacher\|>이게 구하는 값이고, 요거 이용해서 한번 10 써볼까요? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>이 문제 약간 어렵긴 해요. <\|teacher\|>요거 우선 10만 사주시면 돼요. <\|teacher\|>건너비가 148이고, 모서리 길이 합이 60이다. <\|teacher\|>근데 비슷한 거 풀이긴 했던 것 같아요. <\|teacher\|>오! <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>건너비가? <\|teacher\|>음 그게 148이다 <\|teacher\|>어머 잘했어요 <\|teacher\|>잘했어요 하고 모서리 길이 한번 써볼까요? <\|teacher\|>오 너무 잘 썼다 오 실을 바로 썼어 하고 요거랑 요거 관련된 실이 있었는데 뭔가 얼음붙이 기억이 나나요? <\|teacher\|>약간 이런 식이 있었는데 아직 못 외웠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>돌아가 볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>있을꺼야 여기 한번 찾아볼까요? <\|teacher\|>뭐 쓰면 될까요? <\|teacher\|>약간 제곱식 나오고 합 나오고 5, 6, 7번 중에서 5, 6, 7번 중에서 5가 비슷할까요? <\|teacher\|>약간 아 보이죠? <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>네... <\|student\|>네... <\|teacher\|>합 나오고, 제곱 나오고, 아까 a, b, b, c 이것도 나왔잖아요. <\|teacher\|>이 식을 사용해 주시면 돼요. <\|teacher\|>하면 아까 뭐였지? <\|teacher\|>이거다. <\|teacher\|>제가 한번 여기 옆에 식을 써드릴게요. <\|teacher\|>a제곱, b제곱, c제곱이 없고, 이거 섞은 거. <\|teacher\|>eab, ebc, eca. <\|teacher\|>그럼 이 식 구할 수 있겠다. <\|teacher\|>우리가 구하려는 건 이거예요. <\|teacher\|>여기다 넣어서 계산해 주시면 돼요. <\|teacher\|>근데 10을 약간 정리할 필요는 있어 보입니다. <\|teacher\|>얘는 바로 넣어도 될 것 같고 얘는 좀 나눠서. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>근데 a 더하기 b 더하기 c도 알고 있어요. <\|teacher\|>4로 좀 나눠주면 보일텐데 15 맞아요 <\|teacher\|>그러면 여기 15는 15제곱은 힌트를 주자면 125에요 <\|teacher\|>결국 우리가 구하는게 이거거든요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그냥 요거를 하나로 쳐주시면 돼요. <\|teacher\|>오, 맞아요, 맞아요, 맞아요. <\|teacher\|>하고 좌변 정리해 주시면. <\|teacher\|>응, 맞아요. <\|teacher\|>근데 아까 앞에 응급한 게 있었어요. <\|teacher\|>그래서 곱해줘야돼 왜냐면 아까 우짐을 구한게 2호 잖아요 <\|teacher\|>근데 아까 구하려는 값이 사실 이거였거든요 <\|teacher\|>2 곱하기 a 제곱 b 제곱 전원 t 제곱이어서 해주시면 77 곱하기 2니까 응? <\|student\|>아. <\|student\|>아. <\|teacher\|>184에요? <\|teacher\|>응? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>어! <\|teacher\|>좋아요 <\|teacher\|>좋아요 <\|teacher\|>답 나왔다 4번이다. <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>잘했어요. <\|student\|>네 감사합니다. <\|teacher\|>엄청 어렵지 않죠. <\|teacher\|>그냥 곱셈 공식이 오히려 더 쉬운 것 같아. <\|teacher\|>이것만 그냥 앞에서 지금은 찾으면 외울 필요 없으니까 그냥 잘 찾아서 맞는 식 갖다 써주시면 돼요. <\|teacher\|>오늘도 너무 수고했어요. <\|teacher\|>제가 첫째는 오늘까지 그거 다 정리해서 카톡방에 올려드릴게요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>오늘 수고했어요.	false	false	[ 2, 5, 7, 33, 37, 38, 59, 63, 70, 73, 76, 78, 83, 113, 124, 128, 148, 151, 160, 184, 185, 188, 219, 235, 236, 238, 239, 240, 254, 256, 258, 273, 274, 280, 281, 292, 312, 330, 336, 344, 347, 350, 364, 370, 376, 377, 393, 399, 410, 411, 424, 425, 436, 437, 441, 454, 491, 494, 496, 497, 498, 500, 501, 505, 507, 508, 514, 523, 526, 530, 554, 567, 568, 571, 574, 577, 579, 582, 583, 590, 596, 597, 599, 608, 612, 615, 617, 623, 627, 628, 630, 635, 636, 642, 645, 651, 655, 656, 658, 665, 666, 673, 678, 685, 702, 719, 722, 723, 724, 726, 728, 729, 730, 738, 764 ]	[ 567 ]	[ 70, 219, 498 ]	[ 567 ]	[ 70, 219, 498 ]
<\|student\|>네. <\|teacher\|>안녕하세요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>문제 어땠어요? <\|teacher\|>어려웠어요. <\|teacher\|>앞에는 그래도 좀 많이 낮췄는데 뒤쪽이 좀 많이 튀었더라고요. <\|teacher\|>그래서 저랑 조금만 오답하고 오늘 오답 같이 나갈게요. <\|teacher\|>앞부분은 사실 혼자 오답하실 수 있을 것 같고 52번 이거 혹시 유형이 기억나요? <\|teacher\|>그 공통부분? <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>네 그 a로 치환한 다음에 가는 그 문제거든요 <\|teacher\|>그래서 얘도 지금 x제곱 플러스 x가 똑같잖아요 <\|teacher\|>얘를 a라고 해준 다음에 식을 써주면 a 플러스 1 a 마이너스 2다 해서 a로 치환한 식에서 이거를 풀어주고 a에 다시 x제곱 플러스 x를 그거에 제곱 마이너스 x제곱 플러스 x 마이너스 2 한 다음에 얘를 이제 곱셈공기식 배웠던 대로 해주면 되거든요 <\|teacher\|>그래서 2x3제곱 마이너스 x제곱 마이너스 x2 정리하면 x4제곱 2x3제곱 그리고 x제곱을 이렇게 사라지고 마이너스 x 마이너스 2가 이렇게 돼요 1, 2, 마이너스 1, 0이어서 해주면 답은 아마 5번일텐데 이렇게 A로 최환해서 52번 한번 다시 풀어볼까요? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>잠시만요. <\|teacher\|>제가 이쪽을... <\|teacher\|>공통선을 만들려면 2개씩 묶어서 하시면 되거든요. <\|teacher\|>음 맞아요 <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>음 맞아요 <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>이랬는데 앞으로도 안 해? <\|student\|>어쩌면 왜 안 돼? <\|teacher\|>이 둘을 곱해야 되는데 이제 치환을 해야 되니까 음 그쵸 이 x 제곱 마이너스 4x를 제곱한 거잖아요. <\|teacher\|>이 부분이. <\|teacher\|>이 x 4제곱이랑 16x 제곱을 너무 잘했거든요. <\|teacher\|>근데 이 중간식으로 할 때 이거랑 이거랑 이걸 다 곱한 거예요. <\|student\|>아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 <\|teacher\|>그러면 마이너스 8 x 3제곱이 될 거예요. <\|teacher\|>부호는 여기 거 따라가니까. <\|teacher\|>오 좋아요 <\|teacher\|>좋아요. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그쪽도 제곱 해주고 마이너스 2a는 오 바로 계산 오 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 하고 마이너스 15는 그대로 해주고 이제 동료하게 계산해주면 어 잠깐만 여기 4제곱인데 잘못 쓸 것 같아요 <\|teacher\|>네 보통은 내림차순으로 쓰죠? <\|student\|>아아앙 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>아 너무 잘 푸는데? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거 맞아요 <\|teacher\|>너무 잘 푸신다 이렇게 해주시면 되고 어렵지 않죠? <\|teacher\|>그냥 치환하고 다시 x 넣어주면 된다. <\|teacher\|>대답만 그냥 깔끔하게 해주면. <\|teacher\|>이런 공통부분이 어렵지 않은 문제고요. <\|teacher\|>그리고 이런거. <\|teacher\|>이런거는 이제 곱셈공식을 한개가 아니라 여러개를 쓰거든요. <\|teacher\|>그래서 한번 보면. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>우선 요게 쓸 거에요. <\|teacher\|>그 x 3곱 플러스 y 세세곱은 x 플러스 y의 세세곱이 있고 마이너스 3 x y x 플러스 y다. <\|teacher\|>이렇게 쓰신 것 같은데 그러면 여기에 넣어주면 36에 27에 x y를 구할 수 있겠네요. <\|teacher\|>x 플러스 y는 3이고 아 근데 이거 식 잘 쓰셨네. <\|teacher\|>그리고 3 넣어주면 마이너스 9 x y니까 x y가 마이너스 1이다. <\|teacher\|>음! <\|teacher\|>잘 구했네. <\|teacher\|>그리고 지금 요거를 구하고 싶은데 요거를 이제 전개해서 이 식이 나오는 식은 없거든요. <\|teacher\|>그래서 아마 따로따로 구해야 돼요. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>그래서 xy는 우선 마이너스 1이고 x제곱 더하기 y제곱은 x 플러스 y의 제곱에 마이너스 2xy를 뺀 거다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>요게 이렇게 넘어가면 전개한식 나오니까. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>네 해주면 x 플러스 y 는 지금 3이니까 두고 x y 는 마이너스 2 였으니까 마이너스 2랑 마이너스 1 이렇게 해주면 2죠 그럼 얘는 11 그럼 마이너스 1과 11을 더해주면 10인 거예요 <\|teacher\|>뭔가 좀 섞였어요 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>약간 이런 느낌? <\|teacher\|>곱셈 공식을 하나만 사용하겠다 <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>는 게 아니라 여러 번 써야 돼요 여러 번 57번 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>얘도 지금 이게 4제곱이니까 우선 4제곱 구하는 식 제가 한 번만 써드릴게요. <\|teacher\|>4제곱은 이 제곱식을 제곱해준 다음에 이게 이 가운데에 있는 식 이거를 빼주면 x4제곱 더하기 y4제곱이 나와요. <\|teacher\|>이 식 한번 활용해서 한번 풀어볼게요. <\|teacher\|>우선은 XY를 구해야 될 것 같아요. <\|teacher\|>이걸 모르니까 이 식 들어가는 곱셈 공식이 있었거든요. <\|teacher\|>한번 위를 볼까요? <\|teacher\|>이걸 사용해서 어차피 xy 제곱하면 되잖아요. <\|teacher\|>이거를 구해야 되거든요. <\|teacher\|>이 두 개를 활용해서. <\|teacher\|>응! <\|teacher\|>좋아요 <\|teacher\|>좋아요. <\|teacher\|>굿굿. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>빼주면 되죠? <\|teacher\|>그러면 이거 두 개 아니까 xy 구할 수 있겠다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>루트호 제곱하니까 5대고 이렇게 돼서 xy가 음 맞아요. <\|student\|>와. <\|teacher\|>여기가 지금 마이너스 1이에요. <\|teacher\|>그러면 이제 이 식으로 구하면 되겠다. <\|student\|>와. <\|teacher\|>위에 4제곱식 하면 아까 여기까지는 써놨으니까 49에 그쵸. <\|student\|>와. <\|student\|>와. <\|teacher\|>마이너스 2 x제곱 y제곱을 해줘야죠. <\|teacher\|>xy의 제곱이 x제곱 y제곱이거든요. <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>그거의 제곱이 뭘까요? <\|teacher\|>마이너스 1의 제곱이니까 1, 그쵸. <\|teacher\|>그럼 1이니까 이거 없는 걸로 해도 되겠다. <\|teacher\|>그러면 x의 제곱, y의 제곱은? <\|teacher\|>요게? <\|teacher\|>응, 맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>47이에요. <\|teacher\|>결국 지금 xy 곱한 거로 구해야 되니까 x의 제곱 곡식 공식 하나 해서 구하고 이 만드는 식, x 내 제곱, y 내 제곱이 해당된 식을 만들어서 그냥 넣어서 계산했네요. <\|teacher\|>어렵지 않아요. <\|teacher\|>좋아요. <\|teacher\|>이것도 사실 똑같은데, 아마 이게 x 내 제곱이었을 거예요. <\|teacher\|>이런 문제는 x분의 1을 곱하는 문제예요. <\|teacher\|>근데 여기 왜 x분의 1이 있지? <\|teacher\|>이게 이렇게 되어 있는 식에서 양변에 x로 나눠준다고 생각해 주시면 돼요. <\|teacher\|>그러면 여기를 xx라고 해주면 우선 우변부터 볼까요? <\|teacher\|>x분의 0은 몇이에요? <\|teacher\|>0이에요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>분자가 0이면 무조건 0이거든요. <\|teacher\|>그래서 x로 나누게 돼도 우변은 무조건 0이다. <\|teacher\|>좌변도 보면 x제곱을 x로 나누면 x고 마이너스 3x로 x로 나오면 마이너스 3이고 그리고 여기는 원래 1이었으니까 마이너스 x분의 1이겠네요. <\|teacher\|>그러면 x-x분의 1이 3인 거예요. <\|teacher\|>그래서 우리가 구하는 건 지금 이거잖아요. <\|teacher\|>세 세곱식을 구하고 싶은 거잖아요. <\|teacher\|>그래서 그 곱셈 공식이 위에 있어요. <\|teacher\|>이렇게 해서 요런 곱셈 공식이 있거든요. <\|teacher\|>지금 보면 요거 요거 요거를 쓴 거예요. <\|teacher\|>그래서 요거 그냥 넣어서 계산만 해주시면 돼요. <\|student\|>아아 <\|teacher\|>요기 3 들어가면 27이고 더하기 3에 여기가 3이니까 3곱하기 3 해서 여기가 9니까 36 값은 36 이렇게 음 어렵지 않죠? <\|teacher\|>하고 요거 뭐 50 부분 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>얘는 이제 이걸로 보고 x 플러스 x 분의 1을 구하고 그 다음이 이걸로 넘어가시면 돼요. <\|teacher\|>위에 곱생기씩 봐도 돼요. <\|student\|>바이너스 인데요. <\|teacher\|>오 이거 아시는구나. <\|teacher\|>무조건 씨. 오. <\|teacher\|>응 맞아요 <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>왜냐면 이거랑 이거랑 이거 다 곱하면 2가 나오잖아요. <\|teacher\|>그래서 그걸 빼줘야지 이게 나오는 거예요. <\|student\|>아. <\|teacher\|>근데 이 부분은 이 세제곱식에만 들어가요. <\|teacher\|>왜냐면 이거를 3개로 곱했을 때 이게 x분의 1하고 x여서 사라져서 1이 되거든요. <\|teacher\|>그래서 2만 맞게 돼요. <\|teacher\|>결국에. <\|teacher\|>그래서 이 부분은 세제곱식만 들어간다. <\|teacher\|>그래서 이게 보면 제곱식에는 그냥 2죠. <\|teacher\|>그리고 세제곱식만 이거 써주면 돼요. <\|teacher\|>이렇게 해주면 이 부분만 사라지고 그게 그게 7.. 오 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>바로 계산했네 어? <\|student\|>아 네 음 <\|teacher\|>아니야 아니야 잠시만 이게 요 부분을 구하고 싶은 거잖아요 <\|teacher\|>지금 x 플러스 x 분의 요거 요게 x 제곱 플러스 x 주 분의 1이잖아요 <\|teacher\|>그래서 요게 지금 3인 거예요 <\|teacher\|>이해되셨나요? <\|teacher\|>그래서 계산을 해주면 아마 루트 값이 나올 거예요 <\|teacher\|>여기가 2를 좀 넘겨볼까요? <\|teacher\|>여기는 3이니까 더하기 2 해서 그쵸 5죠 그러면 x 플러스 x 분의 1은 5의 제곱근이니까 여기에 루트를 씌워주면 이렇게 근데 그 저희 맨 처음 시간에 배운 건데 요거의 제곱에 루트면 요 제곱에 루트니까 무조건 양수가 나와야 돼서 절대값이었던 거 기억나나요 <\|teacher\|>혹시? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그러면 근데 그래서 여기 단 조건이 있는 거예요 <\|teacher\|>x가 0보다 크다는 조건이 왜냐하면 이거 나왔을 때 이렇게 되잖아요 <\|teacher\|>그러면 절대값 이거 이렇게 사라져가지고 루트랑 제곱이 사라져서 절대값이 씌워지는데 x가 음수이면 얘가 음수일 거고 x가 양수이면 얘가 양수일 텐데 x가 여기 양수라는 조건을 줘서 절대값을 바로 풀 수 있게 해준 거예요. <\|teacher\|>그래서 루트 5라고 나오는 거고 만약에 얘가 x가 음수면 아마 마이너스 루트 5라고 나올 거예요. <\|teacher\|>마이너스 루트 5도 결국 제곱하면 5잖아요. <\|teacher\|>그래서 그러면 우선 얘가 루트 5라는 걸 구했으니까 이제 이거 구하면 되겠다 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>싶어서 하면 그게? <\|teacher\|>루트호의 세제곱이 뭘까요? <\|teacher\|>모르겠으면 그냥 다 써봐서 생각해주셔도 돼요. <\|teacher\|>루트호 곱하기 루트호 곱하기 루트호 두 개만 먼저 계산해볼까요? <\|teacher\|>이렇게만? <\|student\|>양호우우우우우우우우우우우우우 <\|teacher\|>그럼 뭘까요? <\|teacher\|>5. 그럼 5 곱하기 root 5는? <\|teacher\|>응! <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그냥 얘는 이제 계산이 안되니까 그냥 앞에 계수를 붙여주시면 돼요. <\|teacher\|>그럼 5 root 5에 마이너스... <\|teacher\|>응! 맞아요. <\|teacher\|>해주면? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 답이 1번이네요. <\|teacher\|>잘 풀었네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이렇게 푸시면 돼요. <\|teacher\|>그냥 이 곱씽공식을 활용했다. <\|teacher\|>이 정도? <\|teacher\|>근데 이거 약간 쓰시는 거 보니까 어느 정도 좀 익숙해진 것 같아요. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>풀다 보니까 좀 외워지지 않아요? <\|teacher\|>조금씩? <\|teacher\|>그래서 외우는 거를 열심히 외울 필요가 없다 <\|teacher\|>어차피 쓰다보면 외워지기 때문에 넘어가면 될 것 같고 이 부분이 변형이 어려워 맞아 맞아 맞아 근데 여기가 지금 다 주어졌거든요 <\|teacher\|>지금 얘가 다 줬어 그래서 이거 그냥 사실 넣기만 하면 되거든요 <\|teacher\|>그냥 저 이거 시간해서 넣어만 볼게요 3제곱이 8이라고 있으니까 여기가 8 여기가 2고 여기가 6이래요. <\|teacher\|>그러면 지금 abs 구하고 싶은 거니까 여기만 구하면 되겠네요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 지금 쓰신대로 이 식 쓰시면 되거든요. <\|teacher\|>이게 요거의 제곱이니까 4 맞고, 마이너스 2의 요거니까 여기가 지금 6이고, 이거 넘어가면 2고, 아 이쪽 부분이 마이너스 1이네요. <\|teacher\|>그래서 여기가 마이너스에서 플러스 1 돼서 여기가 7이 10, 여기가 2, 그냥 넣어만 주시면 돼요. <\|teacher\|>넣어만 주시면 돼요. <\|teacher\|>이 식이 아마 지금 여기 나오는 식중에서는 가장 많을 거거든요. <\|teacher\|>세제곱도 나오고 제곱도 나오고 곱도 나오고 세곱도 나오고 그러니까 이거 그냥 이 식 활용만 해주시면 되고 여기도 보면 지금 이거 a, b, c는 여기서도 나오지만 여기 a제곱, b제곱, c제곱 여기서도 나오거든요. <\|teacher\|>그래서 그냥 이거 두 개가 함께 쓰이고 그냥 이 식만 활용해주시면 된다 생각해주면 돼서 이거 52번 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>얘를 저는 이거 1번식부터 한번 써볼래요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 넣어서 계산해주면 ABBCCA를 구할 수 있겠다. <\|teacher\|>그럼 얘가 몇이에요? <\|teacher\|>지금? <\|student\|>음 음 음 음 음 음 음 <\|teacher\|>이 양 안에는 또 보인다. <\|teacher\|>16 빼기 2가 14니까 마이너스 1이 되면 여기가 플러스 2가 돼가지고 18이 돼요. <\|teacher\|>그래서 그냥 1이 되면 여기 그대로 마이너스 2가 사라지기 때문에 그냥 1을 대면 14가 나와요. <\|teacher\|>그럼 여기가 14고 근데 지금 얘는 제곱이니까 이거 제곱 한번 해보실 수 있어요. <\|teacher\|>a, b, c, c, a를 한번에 제곱을 해볼게요. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>그러면 이게? <\|teacher\|>한번 옆에 써보실래요? <\|teacher\|>그 식을? <\|teacher\|>이거 어차피 지금 이 식이잖아요. <\|teacher\|>결국. <\|teacher\|>이거 제곱판기. <\|student\|>이 두 분이 어디예요? <\|teacher\|>그래서 그냥 이 A, B, B, C가 하나의 그냥 항이라고 생각해주시면 돼요. <\|teacher\|>그냥 이거 통째로 제곱, 통째로 제곱, 통째로 제곱 이렇게. <\|teacher\|>이게 1번식이에요 <\|teacher\|>사실 이게 그냥 지금 여기 이항하면 a 제곱 b 제곱 c 제곱에 a b b c c 잖아요 <\|teacher\|>요거에요 <\|teacher\|>요거 요건데 요 항이 그냥 두개가 붙은거에요 <\|teacher\|>그래서 어차피 요거 이거 제곱 이거 제곱 이거 제곱에 요거 두개 곱한거, 요거 두개 곱한거, 요거 두개 곱한거잖아요 <\|teacher\|>이게 그냥 그 느낌만 살려주시면 돼요. <\|student\|>아... <\|teacher\|>한 요거에 그냥 두개 붙어있는거를 한 번에 가능할까요? <\|teacher\|>그냥 이거를 한 번에 하라는게 그냥 요거를 결국 제곱하면 되잖아요. <\|teacher\|>그러면 그냥 여기 쓰면 돼요. <\|teacher\|>a제곱 b제곱 하고 이거 제곱하니까 b제곱 c제곱 이거 제곱하니까 c제곱 a제곱 이거를 이제 두항씩 곱했잖아요. <\|teacher\|>그러니까 얘도 똑같지. <\|teacher\|>그냥 마이너스 2를 써주고 두항씩 곱하면 되는데 이거 두개 곱해볼게요. <\|teacher\|>그러면 b가 두개니까 a b 제곱시고 이거 두개 곱해주면 지금 c가 두개니까 a b c 제곱이고 이렇게 곱해주면 a가 두개니까 a 제곱 b c겠네요. <\|teacher\|>그냥 이렇게 써주시면 돼요. <\|student\|>음 음 음 음 <\|teacher\|>이게 문자가 중요한 게 아니라 결국 그 자리로 부르는 거였거든요. <\|teacher\|>그래서 그냥 요거 제곱에 두 개 곱한 거 요거 제곱에 두 개 곱한 거 이렇게 봐주시면 돼요. <\|teacher\|>근데 지금 요 식을 보면 딱 ABC로 묶이거든요. <\|teacher\|>이렇게 오 완전 깔끔해져요. <\|teacher\|>그래서 왜냐하면 지금 B가 하나 더 있고 C가 하나 더 있고 A가 하나 더 있는 거여서 ABC로 묶어주면 이렇게 돼요. <\|teacher\|>사실 넣어주기만 하면 돼요. <\|teacher\|>이거 구했으니까 이거 1이래요. <\|teacher\|>1제곱은 이게 지금 구하는 거고 저는 근데 보통 이런 거 있으면 이거 다 제곱 쓰기 너무 복잡하잖아요. <\|teacher\|>그래서 저는 그냥 네모라고 주기도 해요. <\|teacher\|>그냥 이게 지금 네모가 내가 구하려는 값이다 하고 ABC가 나왔어요. <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>마이너스 2에 마이너스 6을 곱해주고 FBC도 나와 있으니까. <\|teacher\|>그럼 여기 우선 플러스 플러스 바꿔주고 4일 뒤 24 곱하기 2니까 48이네요. <\|teacher\|>48 플러스 네모가 1이래요. <\|teacher\|>아 그럼 네모는 마이너스 47이겠다. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>이 부분이 약간 어렵다 <\|teacher\|>고 느낄 수 있는데 그냥 자리로 생각해 주시면 돼요. <\|teacher\|>여기 제곱, 제곱, 제곱, 그리고 두 개 곱한 거, 두 개 곱한 거, 두 개 곱한 거 이렇게. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그냥 이런 문제 있으면 이것도 곱셈 공식 많이 쓰다 보면 어느 정도 보여요. <\|teacher\|>어차피 제곱이니까 그냥 이게 제곱한 거구나. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>근데 이거? <\|teacher\|>이거가 지금 이렇게잖아요. <\|teacher\|>요거는 이제 얘도 한번 풀어봐야 돼. <\|teacher\|>이렇게 하면 보일까요? <\|teacher\|>어차피 지금 2-1은 1이니까 곱해도 사실 상관은 없거든요. <\|teacher\|>그러면 이제 뭐가 보여요 이제. <\|teacher\|>이 곱셈 공식을 쓸 수 있는 느낌이. <\|teacher\|>보이나요? <\|teacher\|>2-2, 2+, 1. 그 순위에 보이지 말고 어? <\|student\|>으 으 으 으 으 으 <\|teacher\|>그럼 한번 풀어볼래요? <\|teacher\|>여기가 지금 수를 보지 말고 딱 그 식이 어떻게 되겠죠? <\|teacher\|>네! <\|teacher\|>우선 거기만 풀어볼까요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>어 근데 이거를 그렇게 풀면 되는데 이런 공식이 있었어요. <\|teacher\|>합차 A-B A-B 지금 그 꼴이거든요? <\|teacher\|>그 꼴을 보면 사실 그래서 더 쉽게 이게 없어지는게 결국 마이너스 ab 플러스 ab 에서 이게 사라진다 <\|teacher\|>는 거잖아요. <\|teacher\|>그래서 얘도 그냥 2 제곱 마이너스 1 제곱 해주시면 돼요. <\|teacher\|>그리고 1 제곱은 1이니까 그냥 1이겠지. <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>그러면 이게 여기가 제곱이었으니까 또 사라져요. <\|teacher\|>그 문제 있잖아요. <\|teacher\|>이렇게 되면 또 2 4 제곱 마이너스 1 되고 이거 두 개 또 한 해 주면 2 8 제곱 마이너스 1 되고 이거 두 개 해 주면 또 2 6 제곱 마이너스 1 되고 해서 답이 1번인데 이 문제의 포인트는 앞에 이걸 곱해준다 해서 이 합착고를 처음에 보는 게 중요해요. <\|teacher\|>음.. <\|teacher\|>또 그 문제고. <\|teacher\|>그래서 얘도 한번 볼까요? <\|teacher\|>여기서는 10을 기준으로 본대요. <\|teacher\|>10 기준. <\|teacher\|>이 문제 한번 볼까요? <\|student\|>네 아 <\|teacher\|>9가 10으로 나타내면 뭐예요? <\|teacher\|>아마 이것도 마이너스 1 이렇게 나왔을 가능성이 제일 크거든요. <\|teacher\|>9는 10 마이너스 1이라고 쓸 수 있네요. <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>그리고 11은 10 플러스 1이에요. <\|teacher\|>그럼 100이 되요. <\|teacher\|>여기 지금 보면 이렇게 4제곱 이렇게 쓰였잖아요. <\|teacher\|>얘도 약간 그런 느낌 살려주면? <\|teacher\|>오! <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>10 제곱 플러스 4 제곱 아 아 <\|teacher\|>플러스요. <\|teacher\|>그렇죠 그렇죠 그렇죠. <\|teacher\|>그럼 얘는요? <\|teacher\|>10000이죠? <\|teacher\|>공이 지금 4개니까? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>10의 4제곱 플러스 인다. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>그러면 풀 수 있을 것 같아요. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>이거 그냥 똑같이, 하차! <\|teacher\|>하차로 봐주시면 돼요, 하차. <\|teacher\|>a 제곱, minus b 제곱, 이 형태. <\|teacher\|>결국 이게 a고, 얘가 b라면, 그쵸. <\|teacher\|>10의 제곱, minus 1. 그쵸, 그쵸, 이거죠. <\|teacher\|>뭐 1 제곱은 1이니까. <\|teacher\|>그럼 다시, 이거 두 개 합친 거, 얘랑 곱해주면? <\|student\|>3. <\|teacher\|>그쵸 그리고 또 이걸 이렇게 이게 합친거니까 또 이렇게 곱해주면? <\|teacher\|>음 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>아 쉽다 쉽다 그쵸 요런 문제는 결국에 수의 계산이잖아요 <\|teacher\|>보통 요게 합차로 요 꼴이 되게 많이 나와요 제곱 마이너스 1에서 쭉쭉쭉쭉 하는 그거를 이제 기준식을 하나로 잡아주고 뭐 이제 식이 복잡하면 음.. <\|teacher\|>저걸 하기도 하는데 그 치환에서 하기도 하는데 제가 67번 한번 풀어볼게요. <\|teacher\|>저는 여기서 뭔가 제일 기준이 되는 수가 뭘까요? <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>저는 뭔가 1015인 것 같아요. <\|teacher\|>왜냐면 얘는 플러스 이라는 데고 얘는 마이너스 이라는 데잖아요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그럼 1015를 a라고 써 놓을게요. <\|teacher\|>그러면 치환을 해서 a 세제곱에 a-1이고 요거는 이제 a 제곱이고 요거는 a 플러스 1이네요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그리고 여기 1. 어? <\|teacher\|>그러면 요거 혹시 기억나요? <\|teacher\|>곱셈 공식이 이런 게 있었거든요. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>혹시 기억나요? <\|student\|>여기만 대구해가지고 아우 <\|teacher\|>여기 아 그 식은 뭐냐면 여기가 그 거기만 구하는 거는 이게 사실 머릿속에서 섞여요. <\|teacher\|>공통이 너무 많아서. <\|teacher\|>그래서 이 식을 말하는 것 같아요. <\|teacher\|>이거 제곱하면 이거 다 나오는 거. <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>이거 한 다 제곱했다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>얘는 어떤 식이냐면 a 세제곱 마이너스 1 나오는 식이에요. <\|teacher\|>이런 식이 있었어요. <\|teacher\|>왜냐면 이거 세제곱? <\|teacher\|>이거 세제곱하면 되는 거거든요. <\|teacher\|>이거 세제곱했고 1 세제곱하면 1이니까. <\|teacher\|>그리고 두호는 여기가 마이너스니까 여기 마이너스 오는 거예요. <\|teacher\|>그리고 a 제곱 마이너스 a 플러스 1 요거는 a 제곱 플러스 1이거든요 <\|teacher\|>이거 세제곱 했고 이거 세제곱 했고 여기 플러스니까 플러스 온 거고 요런 식이 있었어요 <\|teacher\|>음 그렇구나 생각하고 넘어가면 돼요 어차피 아니었으면 그냥 곱생동식 돌아가서 찾기 이거 누가 봐도 복잡해 보이니까 요런 식이 있었을 거야 라고 찾아보면 있어요 <\|teacher\|>있어서 여기 마이너스 1 지워져서 그러면 a 제곱 분에 a 제곱이네요 <\|teacher\|>어 그럼 1이다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>1 끝 이렇게 결국에는 치환을 하거나 아니면 얘는 10같은 경우는 쉬우니까 그냥 바로 10으로 써도 되고 요렇게 유선해주면 된다 이런 문제 다 보시면 되고요 어? <\|teacher\|>많이 나갔네 아직? <\|teacher\|>그러면 오늘은 이쪽을 잠시만요 <\|teacher\|>얼마나 남았지? <\|teacher\|>아 여기가 또 새로운 부분이구나 그럼 이 부분은 우선 나중에 하고 오늘은 여기까지만? <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기까지만 하고 오늘 진도를 좀 말할게요 이것도 어렵진 않은데.. <\|teacher\|>이거 그냥 세로식 쓰는 거였고 어렵지 않아요. <\|teacher\|>여기는 할 수 있을 거야. <\|teacher\|>다시 보면. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>요거. <\|teacher\|>요거 있는데? <\|teacher\|>이제? <\|teacher\|>여기 x는 사실 그대로 있고요. <\|teacher\|>여기가 x의 3분의 2였잖아요. <\|teacher\|>어, 여기 바로 3분의 2를 넣으셨구나. <\|teacher\|>지금 이 식 같은 경우에는 어차피 이거 나누었을 때 목과 나머지에는 그냥 qx와 r을 사용해도 되거든요. <\|teacher\|>그래서 여기 x-3분의2에 곱하기 3을 해주면 그게 3x-2잖아요. <\|teacher\|>그럼 어떻게? <\|teacher\|>일단 3x-2를 써. <\|teacher\|>그 다음에 3분의2를 바깥에 곱해. <\|teacher\|>그러면 이 식이랑 똑같다. <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>네. <\|teacher\|>맞나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 3x-2로 나눴다고 보면 몫은 요거가 되겠네요. <\|teacher\|>몫은 그럼 3분의 1Qx 나머지는 더한 건데 요거가 R 그대로니까 나머지는 R 이렇게 되는 거예요. <\|teacher\|>요거 7분도 똑같이 풀어볼까요? <\|teacher\|>똑같아요 <\|teacher\|>똑같아요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>우선 식을 쓰고 금산식을 쓰고 그쵸 썼고 이제 우리가 봐야 될 식이 요거니까 a를 아마 바깥으로 빼면 될텐데 일단 이걸 써요 그럼 f 쓰고 f는 fx는 어 그걸 거쪽에 넣는 게 아니라 그냥 빼는 거예요 <\|teacher\|>이 식 자체를 우리가 바꾸는 거거든요 <\|teacher\|>그래서 x는 그대로 있고 어차피 얘도 fx를 사용해야 돼서 fx 그대로 쓰고 여기에 있는 a를 빼는 거예요 <\|teacher\|>이렇게 그래서 이거 곱해주면 ax plus b가 나오죠 그냥 이것만 빼줬다 생각해주면 되고 qx랑 r은 그대로 있고 그래서 목과 나머지가 이거를 나눴다고 생각하면 이 나머지가 여기가 몫이니까 a,qx가 몫이고 r이 나머지이다 <\|teacher\|>이거 아닌데? <\|student\|>오오오 <\|teacher\|>이거다 이렇게 여기 x에다 넣는 게 아니라 얘를 빼는 거예요 <\|teacher\|>이 상수를 묶는다 결국 똑같다 <\|teacher\|>지금 이런 느낌이고 한번 여기는 다시 풀어보세요 <\|teacher\|>여기 하고 10% 넘어가면 얘는 잘 풀었고 어? <\|teacher\|>이거 풀었단 거긴 하다 한번 다시 풀어볼까요? <\|student\|>여기서 대각선 길이 구하는 걸 까먹어가지고 네 아 <\|teacher\|>ABC면 여기 한번 볼게요 그럼 우선 여기 높이를 B라고 넣었다 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>하고 여기 이 선을 그어주면 이렇게가 사실 삼각형이에요. <\|teacher\|>서있는 삼각형. <\|teacher\|>그리고 여기도 치가 삼각형이다. <\|teacher\|>그러면 어우 복잡해 복잡해. <\|teacher\|>사실 이게 약간 3차원으로 봐야 돼가지고 약간 복잡해요. <\|teacher\|>우선 여기 지금 제가 그은 선이 A 세곱 C 세곱 루트다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>여기가 90도니까. <\|teacher\|>그리고 아까 여기를 B라고 뒀어요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그럼 이거를 하나의 직각 삼각형으로 볼 수가 있거든요. <\|teacher\|>그래서 이거는 a제곱 플러스 c제곱 루트의 제곱 더하기 b제곱일 거예요. <\|teacher\|>그러면 a제곱 b제곱 c제곱이니까 이게 제곱한 거니까 여기는 루트. <\|teacher\|>이렇게 이거예요. <\|teacher\|>이거 대학선을. <\|teacher\|>지금 피타고라스를 두 번 쓴 거거든요. <\|teacher\|>여기 a, c에서 한 번 썼고 이 삼각형에서 한 번 썼고 한번 들어볼까요? <\|student\|>사랑합니다 <\|teacher\|>아 근데 이거 다 써놨네? <\|teacher\|>겉넓이가 그쵸 이거 맞고 모서리가 28니까 4 맞고 어? <\|teacher\|>그럼 이거 바로 쓰면 되겠다 <\|teacher\|>요거 3개 나오는 식이 있었거든요? <\|teacher\|>살짝 볼까요? <\|teacher\|>어 여기 안 보네 약간 이 식이요 이렇게 뭐 이렇게 이런 뭐 요런 식이 있었다 <\|teacher\|>이거 한번 써볼까요? <\|student\|>으 으 으 으 으 으 으 으 으 <\|teacher\|>기억 안나. <\|teacher\|>맞아 맞아. <\|teacher\|>기억 안나. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>음 그쵸. <\|teacher\|>아니. <\|teacher\|>아 아니구나. <\|teacher\|>여기 지금 a 풀 비 풀씨를 그러니까 우리가 저희는 a제국 b제국 요걸 구하고 싶잖아요. <\|teacher\|>요거 구해서 루트 씌우면 되니까 요거를 구하는 거예요. <\|teacher\|>사실 요거를 무조건 잘 보내줄 필요는 없어요. <\|teacher\|>어차피 식만 대입하면 이거 나올 거잖아요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그래서 그냥 그 막 변형 요런 문제 나올 때는 그 변형 같은 경우가 그 곱셈공식의 변형이 뭐 쉽게 예를 들면 요거는 저희가 그냥 곱셈공식이라고 배우고 요런 느낌 요런 느낌은 저희가 변형이라고 배우잖아요 <\|teacher\|>그쵸 사실 이거를 따로 구해요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 그럴 필요가 사실 없어요. <\|teacher\|>이런 문제는 그냥 이 공식을 쓰는 게 중요하기 때문에 이 공식이 이렇게나 더 있다, 이렇게나 돼있나 결국 A++이랑 AB라는 이걸 구할 수 있거든요. <\|teacher\|>이게 여기 있든 여기 있든 뭔 상관이야. <\|teacher\|>그냥 이것만 이거 구하는 거니까. <\|teacher\|>그래서 굳이 그걸 생각 안 쓰고 그냥 이런 공식이 있었다 <\|teacher\|>만 해서 이런 공식을 그냥 떠올려주시기만 하면 돼요. <\|teacher\|>어쨌든 구하는 건 얘다. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>그러면 여기 다 구해져 있으니까 나눠져 들어야겠다. <\|teacher\|>여기는 7이고 2로 나눠주면 여기 12네요. <\|teacher\|>그냥 바로 여기 넣어볼까요? <\|teacher\|>7의 제곱 그쵸? <\|teacher\|>하고 얘는 구하는 거니까 네모 한번 써보자 너무 복잡해 이거 다 써 언제 써 하고 플러스 2에 근데 사실 이거 그냥 2가 이거구나 결국 이게 이거다 그러면 바로 해주면 어 그 저 왠님 어차피 2에 2가 이거니까 해주면 여기 들어갈 식은? <\|student\|>아, 그냥. <\|teacher\|>그러니까 이 식은 몇이 들어가야죠? <\|teacher\|>음 그쵸 근데 여기 지금 대각선 길이니까 루트를 씌워줬어요 <\|teacher\|>그러면 루트 이 식으로니까 그쵸 이게 정답이예요 <\|teacher\|>그냥 요런 공식을 요선 식을 다 썼잖아요 <\|teacher\|>해당되는 식을 그러면 요거 대충 나오는 요거랑 요거랑 요거 나오는 식으로 곱셈 공식을 처음에는 찾아보는 것도 좋아요 <\|teacher\|>그냥 가서 요거 3개 나오는 식이 있었나 보면 보통 있어요. <\|student\|>15. <\|student\|>5. <\|student\|>아. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 그 식 써서 넘어가 있는 거나 안 넘어가 있는 거나 똑같으니까 그냥 대입만 잘 해주면 식을 값을 걸 수 있다 <\|teacher\|>생각해주면 됩니다. <\|teacher\|>오늘은 여기까지 오답하고 다음 시간에 요거 나머지 오답할게요. <\|teacher\|>하고 오늘은 인수분해를 마저 나갈게요. <\|student\|>강의 들었을 때는 좀 어려워가지고 <\|teacher\|>근데 사실 인수분해가 너무 쉬운 게 진짜 곱셈 공식이 곱셈 공식이 있었고 그 변형이라고 뭐가 또 나왔잖아요 <\|teacher\|>사실 2항만 한건데 그걸 변형이라고 말했어 인수분해가 곱셈공식을 거꾸로 한게 인수분해여가지고 솔직히 세개가 다 똑같아요 <\|teacher\|>진짜.. <\|teacher\|>그쵸.. <\|teacher\|>어려웠어요? <\|teacher\|>전혀 어렵지 않아요 <\|teacher\|>똑같애 진짜 우리 이식 방금까지도 썼잖아요 <\|teacher\|>이게 이거잖아 거꾸로 본 거예요 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>결국에는 이게 이렇게 가면 전개고 이렇게 가면 인수분해라고 하잖아요 <\|teacher\|>푸는 게 전개? <\|teacher\|>묶는 게 인수분해? <\|teacher\|>근데 결국에 쓰는 식은 똑같다 <\|teacher\|>는 거예요 <\|teacher\|>관점이 다른 거고 결국 얘도 이거 앞에서 배웠던 건데 식을 거꾸로 써놨어요 <\|teacher\|>그냥 똑같아 더 설명할 게 없어요 <\|student\|>와우 <\|teacher\|>그냥 이거하고도 똑같잖아 이것도 그냥 문제 많이 풀면 익숙해져요. <\|teacher\|>처음에는 곱셈 공식 자체가 익숙하지 않은 거라서 그것 때문에 헷갈리는 거지 사실 이 단원에서 추가로 배우는 게 없거든요. <\|teacher\|>바로 문제를 볼까요? <\|teacher\|>얘도 그냥 공정에 쓰실 때 묶고 합차고 그 앞에서 배웠던 거 똑같거든요. <\|teacher\|>이게 아까 그 의료잖아요. <\|teacher\|>제가 아까 말했던 거 했을 때 이거 AZ-1 나온다 <\|teacher\|>고 했던 거. <\|teacher\|>마이너스 따라가고 그게 그거예요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그래서 문제를 바로 풀어볼게요. <\|teacher\|>인수분해하시오 이런 거 있을 때 뭐 이런 거 있으면 뭐 치환해도 되고 이거 어떻게 하면 되지? <\|teacher\|>이게 사실 다 그게 쓰이거든요. <\|teacher\|>그 곱셈고시 앞에서 배웠던 게 쓰이거든요. <\|teacher\|>얘는 지금 제곱제곱에 마이너스 있으니까 a 제곱 마이너스 b 제곱 형태로 가서 a-b a-b 형태로 가요. <\|teacher\|>그래서 2a-3b 마이너스 2b 2a-3b 플러스 2b 해서 합차 형태로 만들어주면 되고 얘도 어떤 거의 제곱 빼기 어떤 거의 제곱이잖아요. <\|teacher\|>얘도 똑같이 합차 마이너스 x 플러스 1이고 3x 마이너스 2 플러스 x 플러스 1이고 그럼 얘도 한 번 볼게요. <\|teacher\|>얘는 a3 더하기 b2 형태다. <\|teacher\|>그러면 이게 a plus b, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a2, a 그 다음에 그 문제가 뭔지 파악해요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>a는 2x고 b는 3y에요. <\|teacher\|>왜냐면 2x3제곱하면 8x3제곱고 3y3제곱하면 27y3제곱이니까. <\|teacher\|>그러면 그냥 똑같이 a랑 b에 넣어주시기만 하면 되거든요. <\|teacher\|>어렵네. <\|teacher\|>어렵네. <\|student\|>뭔가 생각 안나는 그냥 음 <\|teacher\|>얘는 사실 꼴이 이렇게 보면 나오기는 해요. <\|teacher\|>어려운 것 같아. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>생각 안 나면 뒤지는 거야. <\|teacher\|>이런 거는 조금 묶어주면 또 보여. <\|teacher\|>이게 3제곱이고 8도 이거 2와 2의 3제곱이니까 안 되겠다. <\|teacher\|>풀어보자. <\|teacher\|>이거 1, 2, 3 풀어볼까요? <\|teacher\|>제가 힌트 드릴게요. <\|teacher\|>얘 X로 한번 묶어보세요. <\|teacher\|>X가 우선 공통인수니까 처음에 공통인수 있으면 묶어가는 게 나아요. <\|student\|>아 아 아 <\|teacher\|>그래야지 보이는 경우가 있거든요. <\|teacher\|>X가 지금 공통인수니까 묶어주면. <\|teacher\|>어 이거 이거 뭔가 보이지 않아요? <\|teacher\|>어 그쵸. <\|teacher\|>A제적이고 플러스 B제적이고 식이에요. <\|teacher\|>요게 뭐냐면 A 플러스 B에 a제곱 마이너스 a2 플러스 b제곱이에요. <\|teacher\|>거기에 x랑 1을 넣었다 <\|teacher\|>생각해주시면 돼요. <\|teacher\|>그러면 이게 x는 그대로 두고 a가 x인 느낌인거고 b가 1인 느낌인거에요. <\|student\|>아 아 아 아 <\|teacher\|>그냥 요게 넣어주시면 돼요. <\|teacher\|>그쵸 그쵸 그쵸 그쵸. <\|teacher\|>음 맞죠 <\|teacher\|>맞죠 <\|teacher\|>맞죠. <\|teacher\|>하고 1제곱은 1이다. <\|teacher\|>이렇게 푸시면 돼요. <\|teacher\|>인수분해 끝. <\|teacher\|>결국 이 식만 잘 기억해주면 사실 나오거든요. <\|teacher\|>이 단어는 곱셈구이 외우면 끝났다. <\|teacher\|>변혁이는 뭐든 다 똑같다. <\|teacher\|>그나마 다행이죠. <\|student\|>이거 또... <\|teacher\|>쓰는 식이 다 똑같아가지고. <\|teacher\|>이것도 한번 볼까요? <\|teacher\|>이거는 합차로 볼 수 있을 것 같아요. <\|teacher\|>뭔가 제곱 빼기 제곱인 거니까. <\|teacher\|>그 a제곱 빼기 b제곱이 이 식을 쓸 거잖아요 <\|teacher\|>결국 4제곱도 어떤 수의 제곱인 거니까 근데 4제곱은 x제곱을 제곱한 거 아니에요? <\|teacher\|>음 a가 지금 x제곱인 상황인 거예요 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>응 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>근데 한번 더 가능할 안수고 내가 요운이 또 다시 합차네요 <\|student\|>아... <\|student\|>음... <\|student\|>어? <\|teacher\|>뒤에는 안되니까 그녀를 두면 응! <\|student\|>왜 이렇게 끓는 거예요? <\|teacher\|>이게 다에요. <\|teacher\|>얘는 안돼 안돼 그냥 그대로 써주실래요 안되니까 안돼서 그냥 안되는건 그대로고 얘만 되니까 한번 풀어준거고 결국 처음에 어려우니까 바로 안 나오니까 이렇게 한번 요런 식이 있었지 써주고 요 A가 B가 뭔지 생각해보는 거예요. <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|teacher\|>지금 제곱이면 여기가 X제곱으로 있는 거예요. <\|teacher\|>그러니까 X제곱으로 써주니까 또 보여서 또 인수분해 주는 거고 이렇게 다 해주면 되고 요거 3번 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>3번은 우선 얘도 첫 번째. <\|teacher\|>첫 번째 공통의 수. <\|teacher\|>두 번째, 맞는식 찾기, 그리고 AD 구하기, 그리고 식쓰기, 인수분해하기 끝. <\|teacher\|>자, 공통인수부터 볼게요. <\|teacher\|>공통인수가 뭐예요? <\|teacher\|>요항과 요항을 뭘로 묶을 수 있어요? <\|teacher\|>꼭 문제가 아니에요. <\|teacher\|>수여도 돼요. <\|student\|>4로도.. <\|student\|>네? <\|teacher\|>4요. <\|teacher\|>3이고 여기 안에 4가 있는 거거든요. <\|teacher\|>이거를 항을 3개로 쪼개면 3과 4x-1과 4x-1이에요. <\|teacher\|>제곱이기 때문에 얘는 항이 3x2x2 정도가 되겠네요. <\|teacher\|>그러면 3이 지금 공통인수거든요. <\|teacher\|>3으로 묶여요. <\|teacher\|>이 4 같은 경우에는 이 안에 있는 식이어서 이거 하나를 항으로 주셔야 돼요. <\|student\|>음.. <\|teacher\|>그래서 3으로 묶어주면 1에 제곱 그냥 그대로 써주시면 되요. <\|student\|>우리 제국은 거기 밖에다가 하는거에요? <\|teacher\|>응! <\|teacher\|>찾기다가 그대로. 응. 하고 이렇게 제곱 써주고 그쵸. <\|teacher\|>4인데 아마 대괄호가 필요할 거예요. <\|teacher\|>왜냐면 여기가 3이 얘한테도 3이고 얘한테도 4이다. <\|teacher\|>이렇게 해서 여기가 그쵸. <\|student\|>네. <\|teacher\|>4죠. <\|teacher\|>3, 4, 10이니까. <\|teacher\|>그러면 지금 이게 또 그 합차가 보이네요. <\|teacher\|>a제곱, b제곱 형태? <\|student\|>네. <\|student\|>아. <\|teacher\|>그걸로 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>여기서 a가 뭐고 b가 뭐예요? <\|teacher\|>이걸 사용하긴 할 건데 a가 좀 길다. <\|teacher\|>뭔가의 제곱이 a라면 a는 이거 전체가 a가 되는 거예요. <\|teacher\|>4의 제곱은 2의 제곱이니까 여기서 b는 2겠고 그러면 합차를 묶어주면 요거, 마이너스 1, 요게 a 썼고 마이너스 4는 이제 제곱인 거니까 2, 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 아내를 이제 얘네는 이제 정리가 가능하니까 음 맞아요 <\|student\|>잘. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>잘했어요 <\|teacher\|>오 이게 사실 약간 복잡하거든요 <\|teacher\|>약간 헷갈리잖아요 <\|teacher\|>그냥 생각만 해주시면 되니까 오 잘 푸시네 오 좋아요 <\|teacher\|>좋아요 <\|teacher\|>그래도 뭔가 이런 거 생각하니까 막 뭔가 풀리긴 하죠 <\|teacher\|>그래도 처음에는 조금 뚝딱 되긴 하는데 그냥 많이 풀면 익숙해져요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>흙이 4개, 음 얘도 똑같다. <\|teacher\|>결국 인정해야 하라는 건데 이런 거는 그쵸. <\|teacher\|>첫 번째는 좀 묶어줘야 돼. <\|teacher\|>처음에는. <\|teacher\|>이거 보면 우선 저는 이걸로 묶을 것 같아요. <\|teacher\|>z제곱, x제곱, 마이누스 y제곱 그리고 사실 저는 이게 바로 보이긴 하거든요. <\|teacher\|>x제곱, y제곱이니까 아까 그 저 여기서 풀었죠? <\|teacher\|>요거 풀었잖아요? <\|teacher\|>그냥 바로 합차로 볼 수가 있거든요? <\|teacher\|>요렇게? <\|teacher\|>사실.. <\|teacher\|>어어어.. <\|teacher\|>잘못했어.. <\|teacher\|>요.. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>안지웠죠? <\|teacher\|>합차도.. <\|teacher\|>쉽게 보면 요거 제곱한거에요 <\|teacher\|>요거 제곱한게 이거고 이게 제곱한거 이거잖아요? <\|teacher\|>그래가지고.. <\|student\|>잘 안보이는거 같아요 <\|student\|>쪼개지는게 <\|teacher\|>그러면 이제 공통인수 묶어주면 이게 공통인수니까 묶어주면 z제곱 x제곱 y제곱 얘는 인수분해 안되고 얘가 되니까 x-y x-y 아우 복잡해 복잡하네 인정할게요 네 하고 이쪽은 그쵸 이게 처음에 진짜 안보여요 그게 어려워 맞아 그리고 이쪽은 저는 이거를 주의깊게 보면 뭔가 ab 엮여있으니까 a제곱 얘네들을 같이 볼 것 같아요. <\|teacher\|>그러면 이렇게 쓰면 좀 보일까나? <\|teacher\|>요게 a-2b의 제곱이거든요. <\|teacher\|>저 바로 풀었긴 한데 이거 제곱하면 이거 전개하면 이거 나오죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>a제곱. <\|teacher\|>4b제곱. <\|teacher\|>마이너스 2b. <\|teacher\|>마이너스 4b. <\|teacher\|>그래서 사실 이게 합차가 돼요. <\|teacher\|>또 마이너스여가지고 이게 그래서 A-2B 마이너스 A-2B 플러스 C 이렇게 어렵네. <\|teacher\|>어려워요. <\|teacher\|>한번 풀어볼게요. <\|teacher\|>1번 3번 이거 6번 한번 풀어볼게요. <\|teacher\|>6번은 나중에 1, 3번짜리. <\|student\|>네. <\|teacher\|>잠깐만요. <\|teacher\|>우선 공통인수로 묶어주면 공통인수가 잘 보세요. <\|teacher\|>뭔가 B직으로 묶이고 A직으로 묶이네. <\|teacher\|>안 보이죠? <\|teacher\|>공통인수 공통인수 공통의 수를 찾을 때 4개의 공통의 수를 찾을 필요는 없어요. <\|student\|>네. <\|student\|>그럼 에이랑 <\|teacher\|>두 개씩 봐도 돼요. <\|teacher\|>두 개씩. <\|teacher\|>사실 뭘로 묶어도 상관이 없어서 한번 그냥 보이시는 걸로 묶어보세요. <\|teacher\|>음 좋아요. <\|teacher\|>좋아요. <\|teacher\|>b제곱일 거고 얘까지 묶지 말아주자. <\|teacher\|>여기서 커트할게요. <\|teacher\|>여기만 따로 묶어줄까? <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>왜냐면 얘 혼자 남으면 되게 곤란해지거든요. <\|teacher\|>그래서 C로 한번 묶어줄게요. <\|teacher\|>C로 묶었는데? <\|teacher\|>B제곱이에요? <\|teacher\|>여기 마이너스인데? <\|teacher\|>여기 마이너스 아닐까? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>어 그럼 보인다 <\|teacher\|>보인다 <\|teacher\|>보인다 <\|teacher\|>보인다. <\|teacher\|>a 제곱 마이너스 b 제곱 묶어주세요. <\|teacher\|>다시. <\|teacher\|>a 제곱 마이너스 b 제곱으로 일단 공통항이 요거니까 요거를 써주시면 되고요. <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>이렇게 이걸로 묶었다 하면 앞에 나오는 거 a 위에도 이거 c 이렇게 바꿔주면 돼요. <\|teacher\|>그러면 요거 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>요게 또 합창할 꼴이니까 음 그쵸 그쵸 하고 뒤에꺼는 그냥 그대로 음 맞아요 <\|teacher\|>이거에요 <\|teacher\|>이거에요 <\|teacher\|>처음이.. <\|teacher\|>어머어머 없어졌어.. <\|teacher\|>왜였어.. <\|teacher\|>이건가? <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>아닌데? <\|teacher\|>이건가? <\|teacher\|>음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음음 이 b제곱이랑 이렇게 a제곱이 보였거든요. <\|teacher\|>그래서 저는 이렇게 묶으려고 했어요. <\|teacher\|>처음에 a제곱 a 플러스 c 이렇게 해서 그럼 a 플러스 c로 묶이니까 a제곱 마일스 b제곱 해서 사실 결국 얘랑 똑같거든요. <\|teacher\|>그러니까 어디를 묶어도 상관은 없어요. <\|teacher\|>그냥 보이시는대로 묶어주면 되는데 아까처럼 a로 다 묶어주시면 얘만 남으면 이거 진짜 쓸데가 없거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 두 개씩 묶어주시는 게 좋고 매항은 무조건 거의 두 개. <\|teacher\|>왜냐면 그리고 뭔가 이제 X, Y 이렇게 섞여있을 경우에는 두 개씩 묶어주시는 게 좋고 이렇게 누가 봐도 C면 얘만 지금 동떨어져 있잖아요. <\|teacher\|>A, B가 여기 다 이렇게 섞여있는데 이런 경우에는 3개로 묶었을 때 뭔가 이런 식이 나올 거다. <\|teacher\|>그냥 눈치로 봐야 돼 진짜. <\|teacher\|>힘들어 힘들어. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>3번은 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>3번은 그러니까 제가 약간 두 개씩 보는 케이스가 있고 세 개 한 번에 보는 케이스가 있다 <\|teacher\|>면 3번은 그 두 번째 케이스인 것 같아요. <\|teacher\|>뭔가 여기가 보이지 않을까요? <\|teacher\|>모르겠죠. <\|student\|>뭔가 알 것 같은데. <\|teacher\|>요거예요 <\|teacher\|>보일까요? <\|teacher\|>오! <\|teacher\|>그럼 한번 써볼까요? <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그거예요 <\|teacher\|>음! <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 하고 마이너스 Y제곱은 그대로 어! <\|teacher\|>그러면 이거는 뭘까요? <\|teacher\|>여기 여기 여기 합착! <\|student\|>아 네. <\|student\|>여기 재고. <\|teacher\|>이거 이거 이거 해주면 이걸 하나의 항으로 보니까 합차는 없죠 <\|teacher\|>합차는 이게 풀어질 때 A-B, A-B로 되니까 전개할 때는 없어져요. <\|student\|>네. <\|student\|>와우 <\|teacher\|>세곱이 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>음! <\|teacher\|>잘하셨네요. <\|teacher\|>동의량도 없으니까 이게 끝! <\|teacher\|>어렵지 않은 게 맞겠죠? <\|teacher\|>그리고 5번 같은 경우에는 사실 볼 것도 없어요. <\|teacher\|>그냥 이게 누가 봐도 3의 세제곱일 거고 a 세제곱이니까 대충 눈치있게 이 5식을 써주신 다음에 한번 끼워 맞춰보세요. <\|student\|>아우, 이건 잘 보이는 것 같아요. <\|teacher\|>이게 제곱하면 a 제곱에 3 곱하기 3이니까 맞고 이거 제곱하면 9이니까 부산에 27이니까 맞네! <\|teacher\|>끝! <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>눈치가 중요해요. <\|teacher\|>뭔가 이럴 것 같다 하면 우선 실을 써보세요. <\|student\|>아우. <\|teacher\|>한 다음에 전개를 하는 게 더 잘 보이니까 어떻게 푸셔도 마음이긴 한데 그냥 쉽게 쉽게 어떻게든. <\|teacher\|>이거는 그 첫 번째 약간 요런 느낌으로다가 2번이요 어떤걸 묶어도 상관없어요 <\|teacher\|>X로 묶으셔도 되요? <\|student\|>6번째 문제요? <\|student\|>X로 이거 안될 것 같은데요? <\|teacher\|>아니요 <\|teacher\|>돼요 돼요 돼요 얘를 X로 묶고 주면 이렇게 묶으면 돼요 왜냐면 지금 A가 이렇게만 있잖아요 <\|teacher\|>뭔가 저는 마이너스 A로 묶기 쉽긴 한데 이렇게 되면 그러면 이게 되니까 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>사실 근데 이렇게 묶어도 되고 어 네 두 개 두 개씩 묶는 건데 어떻게 묶으셔도 상관이 없어요 <\|teacher\|>사실 A만이 우선 아 근데 A 묶어주는 게 좋겠구나 이렇게 한번 묶어볼까요? <\|student\|>아 그리고 2개 2개씩 5 <\|teacher\|>묶어줄 텐데 그쵸 우선 그렇게 묶이고 얘를 마이너스 2로 묶어 볼게요 왜냐면 둘 다 마이너스 있으니까 마이너스 2로 묶어주면 오 맞아요 <\|teacher\|>플러스죠 여기 마이너스 있으니까 얘한테도 마이너스가 적용되거든요 <\|teacher\|>오 그럼 보인다 <\|teacher\|>음 똑같죠 <\|student\|>아아 네 <\|teacher\|>지금? <\|teacher\|>네 그러면 우선 공통항 써주고 공통항을 써주고 그쵸? <\|teacher\|>하고 나머지를 싹 적어주세요 <\|teacher\|>곱하기 곱하기 곱하기 곱하기 곱하기 곱하기 곱하기 이렇게 왜냐면 이렇게 있을 때 전개했을 때 X, X제곱 플러스 2 이렇게 나오잖아요 <\|student\|>좋은 하루 <\|teacher\|>동배법칙 때인 거다 생각해 주시면 곱하기로 넣어 주셔야 되거든요 <\|teacher\|>그래서 음 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>해줄 때 전개하면 이게 마이너스 2이니까 이렇게 나온다 <\|teacher\|>어 이건 좀 괜찮은 거 같아요 <\|teacher\|>4번도 한번 풀어볼까요 <\|teacher\|>4번 아 요거는 약간 안 보일 수도 있을 거 같아 근데 힌트를 주자면 얘는 3개 묶는 거예요 <\|teacher\|>요거랑 요거랑 요걸 한번 묶어주셨으면 좋겠어요 <\|teacher\|>근데 마이너스를 빼시는 거를 추천드릴게요 자 힌트는 여기가 사이비가 아닌데 여기가 이렇게네요 <\|teacher\|>지금 저 마이너스를 묶었어요 <\|teacher\|>자 힌트 여기까지 요식을 한번 볼까요 <\|teacher\|>뭔가 이거 보이나요? <\|student\|>아아 아아 <\|teacher\|>응 다시 봐 다시 봐 근데 이건 플러스니까 요거 마이너스고 어차피 결국 시간 똑같은데 한번 보면 네 여기 1 제가 적어놨어요 <\|teacher\|>제곱으로 딱 묶어주자 예쁘게 1 마이너스 어떤 거에 어떤 거에 제곱할까요? <\|student\|>오. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>왜냐하면 제곱할 때 그 중간에 섞인 식 있잖아요 <\|teacher\|>여기 앞에 계수가 마이너스면 마이너스로 나오고 여기 중간에 섞인 게 플러스면 플러스로 나와요 어차피 제곱은 무조건 제곱해서 플러스로 나오기 때문에 이 섞인 식의 개수가 유리가 되거든요. <\|student\|>마이너스 B 아 제곱대가 있는구나 네 아 <\|teacher\|>그러면 이게 1제곱으로 봐주면 또다시 그거네요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>이거 이거. <\|teacher\|>풀어주세요 <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>거기서 바뀌었어요? <\|teacher\|>어 안되는데? <\|teacher\|>잠시만요 <\|teacher\|>이게 하나의 항이잖아요 <\|teacher\|>그래서 얘는 그냥 한번에 봐주셔야 돼요 여기 마이너스가 요 마이너스인거에요 <\|teacher\|>응 다시 다시 항은 바뀌지 않는다 세트 세트 그냥 응 좋아요 <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>마이너스 붙여주잖아요 <\|teacher\|>그러면 하나의 항이 때문에 하나의 항 해서 마이너스를 풀어주면 아마 여기에도 플러스 될 거여서 여기 괄호 한 번만 더 써주기 해주면 플러스여서 그쵸 괄호 써주고 음 좋아요 <\|teacher\|>좋아요 <\|teacher\|>좋아요 <\|teacher\|>해주면 요것만 풀어줄까요 <\|teacher\|>마이너스가 있으니까 얘는 사실 뭐 괄호 있으나 없으나 똑같고 에이 마이너스 플러스 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 여기서부터는 다음 시간에 남은 거 오답하고 제가 오늘 오답한 거 다시 풀 거 다시 알려드릴게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>동그라미 쳐서 근데 혹시 메모 풀 때 혹시 굿노트 써요? <\|student\|>그냥 파일에다가 네 네 네 <\|teacher\|>파일에다가 그게 그렇게 가져왔을 때 풀 때 약간 화질이 깨지는 것 같아서 혹시 불편하면 굿노트 이게 유료긴 한데 고등학교 때 되게 많이 쓰거든요 <\|teacher\|>저도 많이 썼지만 제 친구들도 다 썼어요 <\|teacher\|>이 굿노트를 그래서 나중 생각해서 굿노트를 이거 한번 사면 무료거든요 <\|teacher\|>그래서 사는 것도 나쁘지 않을 것 같아요 <\|teacher\|>굿노트 이거 되게 편하거든요 <\|teacher\|>저 지금도 쓰고 있어요 <\|teacher\|>네 네 아 넘어갔어요? <\|student\|>오늘 저 굿노트 말고 그 노트 플러스하고 돈 안내로 쓰는 거 저도 굿노트 쓰다가 그걸로 넣어서 쓰고 있어요. <\|teacher\|>입고 있으면 혹시 pdf만으로 주는게 편해요? <\|teacher\|>아니면 이미지로 주는게 편해요? <\|teacher\|>제가 카톡으로 보낼 때? <\|teacher\|>둘 다 괜찮나요? <\|teacher\|>그럼 뭐 편한 거 쓰면 돼요 편한 거 편한 거 무료가 좋다 오늘 그래서 오답한 거 제가 다시 해서 보내드릴게요 그거랑 어차피 진도는 다음주에도 이거 나갈거라서 요거 문제 오늘 인수분해 문제 좀 많이 내줄테니까 한번 연습해봐요 모르는거 별풋해서 써도 되고 모르는거 있으면 그냥 질문해도 되고 아 그리고 그 시간이 혹시 방학이어서 바뀔까요? <\|student\|>둘 다 한 번은 그렇게 크게 없는 것 같아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 뭔가 <\|student\|>아.. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 아직 그쵸 저는 수금 오전이 좋기는 한데 꼭 이거 할 필요 없어요 <\|teacher\|>수금 오전이 우선 저는 이때가 편하기는 한데 신경 안 써도 되고 혹시 되면 이때로 하면 좋을 것 같긴 한데 화목도 사실 비거든요 <\|teacher\|>그래가지고 아마 근데 방학 때는 오전에 하면 오후에 조금이라도 늘 수 있으니까 그쵸 그쵸 오후에 조금 놀아야죠 조금이라도 그래서 오전에 하면 좋을 것 같아요 <\|teacher\|>근데 방학 언제예요? <\|student\|>저도 오전이 더 편할 것 같아요 <\|student\|>저희 1월 9일날 졸업식하고 아예 끝나요 <\|student\|>원래 한 번 학교 나와서 졸업식을 하는데 그거 없이 그냥 쭉 동반하거든요 <\|teacher\|>되게 늦게 하네요 <\|teacher\|>방학을 아 맞네 진짜니까 그냥 쭉 학교 나가다가 졸업식 하고 이제 진짜 안가는거 아 맞구나 그렇구나 학교는 고등학교는 특수하고 가면 됐죠? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>네 멋있어요 <\|teacher\|>졸업 축하해요 <\|teacher\|>좀 나왔긴 한데.. <\|teacher\|>뭐 그렇게 하고.. <\|teacher\|>좀 오배됐네.. <\|teacher\|>그냥.. 네.. <\|teacher\|>숙제 열심히 해오고 오늘도 수고했어요. <\|teacher\|>네.. <\|student\|>감사합니다.	false	false	[ 3, 7, 8, 13, 37, 44, 73, 79, 89, 103, 106, 107, 116, 119, 133, 134, 159, 161, 173, 175, 176, 178, 179, 185, 194, 197, 211, 215, 221, 225, 226, 240, 272, 275, 279, 282, 283, 285, 288, 299, 302, 304, 318, 319, 320, 325, 332, 334, 340, 349, 352, 364, 393, 399, 403, 411, 416, 417, 420, 438, 444, 446, 473, 477, 496, 502, 503, 511, 519, 542, 549, 571, 575, 591, 596, 597, 621, 624, 625, 645, 646, 647, 648, 657, 659, 662, 680, 691, 695, 696, 697, 698, 709, 716, 719, 732, 735, 739, 741, 748, 773, 774, 775, 781, 799, 805, 808, 826, 827, 837 ]	[]	[]	[]	[]
<\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>저 오늘 수업이 8시인 줄 알고 <\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>오늘은 저번 시간에 제가 보내줬던 거, 풀었던 거 다시 풀고 남은 인수분해가 좀 활용된 게 있어서 여기까지 좀 더 나갈게요 이쪽을 제가 채점을 한 걸 봤는데 거의 못 풀었더라고요 문제가 어려웠죠 네 네 아 그래서 이쪽을 못 풀었구나 그러면 오늘은 제가 이걸 한번 풀어보고 다른 이렇게 제가 이거 풀면 아래 거 푸는 형식으로 이렇게 풀어볼게요 이쪽이 나머지 정리 파트여가지고 한번 볼게요 우선 그 미정계수 구하는 거 기억나나요? <\|student\|>좀 이따가 풀어야지 하고 개념원리랑 쎈는 다 풀어놓고 그거는 집 와가지고 이제 풀려고 했는데 과외방 접속했다 <\|student\|>고 그게 뜨는 거예요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>우리 계수 비교나 아니면 대입해서 적당한 수, 뭐 0 되는 값 대입해서 이걸 봤었잖아요. <\|teacher\|>이런 거 같은 경우에는 이제 계수 비교해서 사실 1을 넣으면 먼저 a는 이런가? <\|student\|>네. <\|teacher\|>1을 넣어서 여기를 다 0으로 만들어볼 수도 있고 아니면 이걸 하나씩 이제 분배법칙을 통해서 다 이제 계수를 전개를 다해서 이쪽이랑 계수를 비교하는 방법이 있었어요. <\|teacher\|>근데 여기는 지금 7개 놓을 게 없으니까 제가 한번 계수 비교를 하려고 전개를 해볼게요. <\|teacher\|>얘부터 해주면 x3제곱 bx제곱 마이너스 cx 아래는 마이너스 x제곱 마이너스 bx 플러스 c니까 이제 여기가 내빙자순이니까 여기도 내빙자순으로 정리를 해주면 이렇게 되겠네요. <\|teacher\|>그러면 지금 x 세제곱 이건 맞고 x제곱 앞에 계수가 0이니까 없으니까 b는 1이겠죠. <\|teacher\|>그래야지 여기가 1이 돼서 날라가겠죠. <\|teacher\|>그리고 b가 1이고 x랑 이게 같으니까 마이너스 a는 마이너스 c 마이너스 b 다 해주고 c는 3이네요. <\|teacher\|>그러면 이쪽이 지금 4니까 a는 4다. <\|teacher\|>해서 다 구해준 다음에 4 더하기 1 빼기 3 해주면 2네요. <\|teacher\|>이렇게 하면 된다 아래 거 한번 해볼까요? <\|teacher\|>우선 다 전개를 시킨 다음에 맞아요 <\|teacher\|>여기서 그 미지수가 모든 실수 xy라고 했으니까 x랑 y에 어떤 수를 넣든 성립해야 되잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금 x는 y가 있는 거고 이 좌변은 x랑 y로 묶어주시면 돼요. <\|teacher\|>네 맞아요. <\|teacher\|>하고 y도 묶어주면 그쵸? <\|teacher\|>그럼 앞에 이제 계수 비교를 해주면 되는데 여기가 있습니까? <\|teacher\|>앞에 계수는 여긴 2에요. <\|teacher\|>여기는 이거고. <\|teacher\|>a-2b가 계수인거고 얘는 상수거든요. <\|teacher\|>어떤 수일거에요. <\|teacher\|>그래서 식을 두 개 만들 수가 있어요 <\|teacher\|>x앞의 계수, y앞의 계수 이렇게 이 두 값이 같으면 되거든요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그리고 y도 같아야 되니까 그쵸 한 다음에 이제 연립방정식 풀어주시면 돼요. <\|teacher\|>위에서 아래를 빼볼까요? <\|student\|>3? <\|teacher\|>빼주면 여기가 마이너스가 돼서 마이너스 3B가 되고 우변은 위에서 아래를 빼주면 근데 5가 더 크니까? <\|teacher\|>음, 맞아요, 맞아요. <\|student\|>아, 마이너스 3이요. <\|teacher\|>해서 b가 몇이에요? <\|student\|>1이요. <\|teacher\|>음, 맞아요. <\|student\|>A는 4? <\|teacher\|>그리고 여기가 a plus b가 5였으니까 a는? <\|teacher\|>음, 맞아요. <\|teacher\|>해서 구하는 건 a minus b네요. <\|teacher\|>그러면? <\|teacher\|>음, 맞아요. <\|teacher\|>이렇게 구하시면 돼요. <\|teacher\|>그러니까 이 앞에 여기서는 x에 대한 항등식이니까 x에 대해서 정리를 했던 거고 얘는 모든 실수 x, y니까 전개를 한 다음에 x랑 y로 나눠줘서 그 앞에 계수가 똑같아지면 돼요. <\|teacher\|>결국 이 값은 2가 될 거고 이 값이 5가 돼서 결국에는 아예 좌변과 우변이 똑같은 모양이 될 거예요. <\|teacher\|>그리고 126표 대충 보면 k값에 관계없이니까 k가 위지수거든요. <\|teacher\|>여기서는. <\|teacher\|>그래서 k로 묶어주고 이렇게 또 이렇게 이런 거는 k가 없는 학이니까 이렇게 묶어줘서 여기가 0이고 우변이랑 똑같아야 되니까 여기가 0이면 k값에 관계없이 항상 좌변이 0이 되겠죠. <\|student\|>이리랑 마이너스윈 <\|teacher\|>그래서 이 위지수가 뭔지 중요하다 하고 이런 게 있었고 아까 계수비교가 이 형태하고 수치대입법 이게 0되는 값을 대충 넣는 거였는데 이거 한번 볼까요? <\|teacher\|>여기 우변에서 어떤 x에 x에 대한 항공식이니까 문자가 x잖아요. <\|teacher\|>x에다가 값을 대입해야 되는데 x에 어떤 값을 넣어야 0이 되고 쉽게 깔끔해질까요? <\|teacher\|>우변을 보면 오 맞아요. <\|teacher\|>그리고 하나 더 있어요. <\|student\|>2랑 마이너스 2 <\|teacher\|>0 맞아요. <\|teacher\|>해서 대입을 해주면 A, B, C가 나올 거예요. <\|teacher\|>아마 이게 지금 두 개씩 있으니까 1 넣으면 이거 이거 사라지고 0 넣으면 이거 이거 사라지고 해가지고 바로바로 나올 건데 그런 거는 여러분이 어차피 계산이니까 이렇게 0 되는 값을 넣어준다. <\|teacher\|>여기서는 뭐 넣어야 될까요? <\|teacher\|>X가 문자예요? <\|teacher\|>음 맞아요. <\|teacher\|>그리고 이쪽에서는 뭘 넣으면 좋을까요? <\|teacher\|>여기에서 공통 인수가 있거든요. <\|teacher\|>x, 맞아요. <\|teacher\|>x제곱으로 묶어거든요. <\|teacher\|>왜냐하면 x가 지금 2개 있고 3개 있기 때문에 공통 인수가 x도 되고 x제곱도 돼요. <\|teacher\|>그러면 여기에 어떤 수를 넣으면 좋을까요? <\|teacher\|>x랑 x제곱으로 묶어보면 이렇게 돼요. <\|teacher\|>그러면 여기에 지금 어떤 수를 넣으면 0이 되죠? <\|teacher\|>여기도 사실 이런 모양이긴 한데 여기에 2를 넣으면 0이 안 돼요. <\|teacher\|>이렇게 있을 경우에는 지금 여기서도 이렇게 있었으니까 x에다가 어떤 수를 넣으면 0이 되죠? <\|student\|>표정. <\|teacher\|>0! 맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>이게 x-3 이르면 3 넣으면 0이 되는 값이잖아요. <\|teacher\|>얘는 x-0으로 봐주시면 돼요. <\|teacher\|>그래서 x에 0을 넣으면 0이 된다. <\|teacher\|>그래서 이쪽에는 0, 이쪽에는 2고 마이너스 2 이렇게 넣어주면 abc를 차례로 구할 수가 있을 거예요. <\|teacher\|>이런 건 계산이니까 물어볼게요. <\|teacher\|>조건을 만등시키는 한등식 이런 것 같은 경우에는 보통 관계식이 주어져 있어요. <\|teacher\|>그러면 이 관계식을 한 문자에 대해서 정리를 해요. <\|teacher\|>이 x를 우변으로 넘기면 y는 x 플러스 1이잖아요. <\|teacher\|>그래서 이 y를 여기에 y가 있잖아요. <\|teacher\|>넣어주는 거예요. <\|teacher\|>넣어서 계산을 해보면 x는 그대로 두고 y 자리에다가 이렇게 지금 여기 y 제곱이잖아요. <\|teacher\|>그래서 이 수를 대신 넣었어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이해됐나요? <\|teacher\|>네, 그럼 다시 gx고 마이너스 y니까 마이너스 y, x 플러스 1이 y인 거예요. <\|teacher\|>그럼 마이너스 1은 0이다. <\|teacher\|>해주고, 요게 항등식이잖아요. <\|teacher\|>결국 모든 실수 x, y인데 지금 우리가 y도 x에 대한 식으로 나타났으니까 이건 x에 대한 항등식이에요. <\|teacher\|>그래서 우선 요거는 bx 제곱, bx 플러스 b일 거고 얘는 마이너스 x 마이너스 1이니까 그 내림차순으로 x에 대해서 정리를 해보면 x 대곱은 a plus b 이렇게 x는 2a 2b minus c minus if 요거 요거 요거 요거고 그리고 b minus e가 요거 요거 요거에요 <\|teacher\|>그래서 x 앞에 계수 이게 0이라는 거니까 이게 a plus b가 0이고 요게 0이고 요게 0이다 해서 지금 b는 2고 a는 마이너스이고 이쪽 해주면 a 플러스 b가 0이니까 2a 플러스 2b도 0이거든요. <\|teacher\|>그래서 c가 마이너스 1이다. <\|teacher\|>그래서 구해주면 a는 마이너스 2, b는 2고 그리고 c는 마이너스 1. 마이너스 3이네요. <\|teacher\|>답이. <\|teacher\|>이렇게 구해주시면 돼요. <\|teacher\|>그러니까 이렇게 관계식이 나타나 있으면 한 문자로 정리를 한 다음에 대입해주면 된다. <\|teacher\|>이건 좀 다르긴 한데. <\|teacher\|>이거 한번 풀어볼까요. <\|teacher\|>134번. <\|teacher\|>한문자에 대해서 정리를 해주시면 돼요. <\|teacher\|>x는 1-2y. <\|teacher\|>그러면 지금은 아까는 이제 y에 대한 식이 없었으니까 y에다가 집어넣었는데 지금은 x에 대해서 정리를 했으니까 x에다가 이걸 집어넣어야겠네요. <\|teacher\|>응, 맞아요. <\|teacher\|>거기다가 괄호를 쳐서 해주고 y는 y대로 그대로 써주고 y는 그냥 그대로 써주시면 돼요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>왜냐면 지금 저희가 y에 대한 시간 종료하는 거기 때문에 하고, 는 15다. <\|teacher\|>하고, 모든 실수 x, y니까 여기서 미지수는 y거든요? <\|teacher\|>그러면 어떻게 해야 될까요? <\|teacher\|>일단 이거를 분배 법칙을 해주셔야 될 것 같아요. <\|teacher\|>하고 문자가 지금 Y니까. <\|student\|>와이에다가 어떤 술을 넣어가지고 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>음 그렇게 해도 되고요. <\|teacher\|>근데 지금은 이걸 한 분씩 자체로 보는 거기 때문에 계수 비교하는 게 편해요. <\|teacher\|>지금 이 우변을 보면 상수항은 15고 y는 없잖아요. <\|teacher\|>그럼 0y인 거잖아요. <\|teacher\|>그럼 이쪽도 한번 볼까요? <\|teacher\|>한번 y로 묶어주시면 되거든요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>하고 3a는 3a대로. <\|teacher\|>우변이랑 좌변이랑 똑같아야 돼요. <\|teacher\|>그러면 이 y 앞에 계속 요건 몇이 돼야 되죠? <\|student\|>여기요. <\|teacher\|>0 맞죠? <\|teacher\|>그러면 책을 써주면 0이고 상수함도 똑같아야 돼요. <\|teacher\|>상수함이 맞죠? <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>그게 상수함이에요. <\|teacher\|>15다. <\|teacher\|>그럼 a가? <\|student\|>2.2.2.2. <\|teacher\|>오 맞죠 <\|teacher\|>맞죠. <\|teacher\|>5죠. <\|teacher\|>a가 5고 그럼 여기다가 대입해주면? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>b는 30이네요. <\|teacher\|>그래서 둘이 더해주면 35겠네요. <\|teacher\|>이렇게 한 문자에 대해서 정리를 하고 그 다음에 이 자리에다가 대입을 했어요. <\|teacher\|>그 다음에 지금 이런 경우에는 어떤 수를 대입하는 것보다 지금 이것만 풀면 바로 식이 나오잖아요. <\|teacher\|>그래서 그때는 이제 계수 비교를 하는 게 편해요. <\|teacher\|>y가 지금 우변에는 없는데 그럼 0y구나 생각을 해주고 y 앞에 계수가 0이고 상수항은 상수항대로 똑같아 져서 사실 이렇게 0이 되면 3a가 15라서 15는 15 해서 그냥 완전 우변이랑 좀변이랑 똑같아지거든요. <\|teacher\|>이렇게 만들어주시는 게 중요해요. <\|teacher\|>아 근데 여기는 약간 어려워서 이 문제는 좀 넘어갈게요 그리고 이제 검산식 우리 이렇게 시를 썼잖아요 <\|teacher\|>QX가 몫이고 RX가 나머지 이 유형을 넘었는데 유형은 간단해요 <\|teacher\|>우선 검산식이 사실 검산식이 항문식이잖아요 <\|teacher\|>항상 성립을 하니까 그래서 우선 그냥 써주시면 돼요 이거를 이 2차식으로 나누었을 때 지금 나머지만 나와있지 몫이 안 나와있으니까 몫은 그냥 qx로 써주고 나머지는 3x 플러스 4래요. <\|teacher\|>그러면 이게 한 분씩이니까 근데 지금 qx를 모르잖아요. <\|teacher\|>이 나머지를 이항을 시킬게요. <\|teacher\|>그러면 x3제곱 a-3 x-12 이렇게 되고 우변은 그냥 똑같이. <\|teacher\|>이렇게 될 거에요. <\|teacher\|>그러면 지금 이 좌변이랑 오변대랑 똑같잖아요. <\|teacher\|>그럼 이제 qx를 추론을 해야 되는데 우선 이게 2차식이잖아요. <\|teacher\|>그리고 여기는 3차식이에요. <\|teacher\|>그럼 qx는 몇 차식이에요? <\|student\|>자식. <\|teacher\|>음 맞아요. <\|teacher\|>1차식이 될 거고 그러면 지금 여기 a랑 b를 번째로 썼으니까 mx 플러스 n이 되겠네요. <\|teacher\|>m이랑 n은 상수라고 치면 이런 꼴이 될 건데 이 x 앞에 계수는 사실 바로 보여요. <\|teacher\|>왜냐하면 여기가 x 세제곱이잖아요. <\|teacher\|>그럼 이 x 앞에 계수가 몇이어야 돼요? <\|teacher\|>여기 mx 플러스 n이라고 1차식이 볼 때 여긴 x 제곱이에요. <\|teacher\|>뭐로 곱해줘야 x 세제곱이 나오죠? <\|student\|>그냥 엑스로 떼서 <\|teacher\|>어! <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그냥 x로 빼줘야지 x 세곱이 나오죠. <\|teacher\|>그러면 우선 여기 앞에 계수는 됐고 사실 여기 값은 모르겠어요. <\|teacher\|>한번 저거를 해주셔야 되는데 이렇게 10을 쓰잖아요. <\|teacher\|>그러면 여기서 우리가 어떻게 저거 이게 미지수가 섞여 있어서 조립제법이나 그 뭐지? <\|teacher\|>나노스템. <\|teacher\|>이렇게 세로 나노스템 같은 걸 못해요. <\|teacher\|>그래서 이때는 하나씩 다 이제 분배법칙으로 해주셔야 돼요. <\|teacher\|>그래서 x제곱 4x제곱 bx 그리고 nx제곱 n은 상수예요. <\|teacher\|>4nx 플러스 bn이다. <\|teacher\|>해줘서 x제곱이니까 지워주고 x가 지금 문자예요. <\|teacher\|>그리고 4x제곱 nx제곱 x제곱은 없네요. <\|teacher\|>그럼 n은 마이너스 4겠다. <\|teacher\|>그래서 마이너스 4여서 이렇게 사라지게 그리고 x를 보면 x항은 지금 이거니까 식이 좀 복잡해져요. <\|teacher\|>b 더하기 4이고 그리고 상수항 bn이 마이너스 10이다. <\|teacher\|>bn이 마이너스 10이다. <\|teacher\|>근데 지금 n이 마이너스 3이니까 b는 3일 거고 여기가 3 마이너스 16 해서 마이너스 13 a는 마이너스 10이겠네요. <\|teacher\|>해서 결국 구하는 건 a 플러스 b니까 a 플러스 b를 해주면 마이너스 7이다 해서 풀면 되는데 우선 첫 번째로 나머지를 이항을 했고요. <\|teacher\|>그러면 이 우변이 완전히 곱이 나오고 여기를 이제 다 푼 전개식이 나와요. <\|teacher\|>그러면 QX를 대충 몇 차식인지 추론해서 적어준 다음에 다 전개를 해서 개수 비교를 했어요. <\|teacher\|>약간 복잡한데 한번 아래도 이제 풀어볼게요. <\|teacher\|>140번. <\|teacher\|>이번에는 나누어 떨어진대요. <\|teacher\|>나머지가 0이다. <\|teacher\|>검사식을 써보면 그쵸 하고 몫은 안나와있네요 <\|teacher\|>그럼 몫은 우선 qx라고 써볼까요 <\|teacher\|>그리고 나머지는 없으니까 이 상태가 검사식이 되는거고 지금 a랑 b를 알아야해요 <\|teacher\|>그러면 Qx를 한번 추론해서 써야 되는데 이번에도 Qx가 몇 차식이죠? <\|teacher\|>여기 3차식이고 여기 2차식이니까 그쵸 1차식이죠 <\|teacher\|>그리고 그 x 앞에 계수가 몇일까요? <\|student\|>1차시기요. <\|teacher\|>x제곱이랑 이걸 곱했는데 x제곱이 나왔어요 <\|teacher\|>응 맞아요 <\|teacher\|>x가 되고 그 다음에 플러스 상수인데 상수는 모르겠으니까 그냥 아무 문자만 써주시면 돼요 그쵸 뭐 n이랑 써볼게요 하면 다 이제 분배법칙을 해주셔야 돼요. <\|teacher\|>이 상태에서 0이 되는 값을 모르기 때문에 분배법칙 해주시면 그쵸. <\|teacher\|>오! <\|teacher\|>잘하셨어요. <\|teacher\|>하고 이제 차수 맞는 것끼리 비교를 한번 해볼게요. <\|teacher\|>우선 x 세제곱은 똑같으니까 우선 이렇게 지워주고 x 세제곱은 어차피 똑같아서 1, 1이어서 비교할 필요가 없어요. <\|student\|>음 음 음 음 음 <\|teacher\|>하고 x 제곱 앞의 개수를 볼까요? <\|teacher\|>5예요. <\|teacher\|>왜냐하면 여기 8이고 3이고 n. <\|teacher\|>그럼 8이 3 더하기 n이니까 n은 5죠. <\|teacher\|>그럼 혹시 x제곱도 봤어요. <\|teacher\|>이제 x 앞에 계수를 볼게요. <\|teacher\|>이거는 좀 이식을 써볼까요? <\|teacher\|>문자가 두 개가 섞여가지고. <\|teacher\|>bx 더하기 3nx는 5x다. <\|teacher\|>그럼 이 앞에 계수만 비교를 해주면 되겠죠? <\|teacher\|>어 근데 지금 n은 구해놨다. <\|teacher\|>그러면 b는 몇이에요? <\|student\|>마이너스가.. <\|student\|>아아.. <\|student\|>아아.. <\|teacher\|>b. 5고 15네요. <\|teacher\|>b는? <\|teacher\|>어떤 소에서 15를 더했는데 5가 나왔죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>더 b가 마이너스일 수도 있어요. <\|teacher\|>네네네. <\|teacher\|>아 맞아요 <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>왜냐면 그냥 상수 ab라고 했지 이게 뭐 양수다 이런 조건이 없어서 b가 이 경우에는 그냥 넘겨서 아 그냥 마이너스 10이구나 이렇게 적어주면 돼요. <\|teacher\|>그리고 여기에 b가 마이너스 10이면 그냥 이 마이너스를 갖고 들어가거든요. <\|teacher\|>그래서 그냥 마이너스 10이 맞는 거고 그 다음에 이제 상수항만 비교를 해주면 되겠다. <\|student\|>오십 오십 오십 오십 오십 오십 <\|teacher\|>상수항 비교를 해주면 근데 앞에 마이너스가 있어요 <\|teacher\|>플러스 음 맞아요 <\|teacher\|>플러스 50이죠 <\|teacher\|>여기가 마이너스 50에서 이렇게 사라지니까 그러면 이걸 빼주면 여기가 마이너스 10이니까 a-b는 여기가 마이너스 10인데 또 마이너스를 해줬어요. <\|student\|>아 아 아 아 아 아 아 아 <\|teacher\|>그럼 마이너스, 마이너스니까 플러스가 될 거예요. <\|teacher\|>응, 맞아요. <\|teacher\|>60이에요. <\|teacher\|>식으로 써보면 50, 마이너스, 마이너스식 이렇게 돼서 이렇게 되는 거예요. <\|teacher\|>응, 이렇게 된다. <\|teacher\|>응? <\|teacher\|>하고, 응. <\|teacher\|>이게 이제 완전 쉬운, 제일 쉬운 이야기인데, 나눴을 때 나머지는 그쵸. <\|teacher\|>1차시로 나눴을 때 여기 0되는 값. <\|teacher\|>알파를 넣으면 0이 되겠죠. <\|teacher\|>그래서 f, 알파가 어떤 나머지나 이렇게 해주면 되는데 얘도 똑같지. <\|teacher\|>fx를 x-3을 나눴을 때 나누지가 2니까 여기에 3을 넣으면 0이 되죠. <\|teacher\|>그럼 x에다가 3을 넣은 거예요. <\|teacher\|>그러면 f3은 2다. <\|teacher\|>그리고 g도 x-3을 넣으면 마이너스 2래요. <\|teacher\|>그럼 g의 3은 마이너스 2다. <\|teacher\|>이걸 예로 나눠줄 텐데 여기도 x에 3을 넣으면 되니까 여기 보이는 x들에다가 3을 넣어주면 돼요. <\|teacher\|>그러면 3, f3 여기 x에도 3을 넣어주셔야 되거든요. <\|teacher\|>그래서 2, g의 3 이거를 구해달래요. <\|teacher\|>이거의 나머지니까. <\|teacher\|>이건데 f3과 g3의 값을 구해놨죠. <\|teacher\|>그대로 넣어서 대입을 해주면 3 곱하기 2는 6이고 2 곱하기 마인스 2는 마인스 3이요. <\|teacher\|>그럼 2다. <\|teacher\|>이렇게 해주시면 되고 이거 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>F1은 우선 이거랑 같다 <\|teacher\|>니까 우선 C부터 써볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 나머지는 어떻게 나타내요? <\|teacher\|>x 플러스 2로 나눴을 때 나머지? <\|teacher\|>여기에 어떤 수를 넣어야지 0이 돼요? <\|teacher\|>그쵸, f-2죠. <\|teacher\|>그러니까 결국 이거 두 개가 같다 <\|teacher\|>는 거예요. <\|teacher\|>나머지가 같다 <\|teacher\|>는 거니까. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그럼 f1은 f-2를 한번 식으로 써볼까요? <\|teacher\|>여기에다가 x에다가 1과 마이너스 2를 대입한 값이에요. <\|teacher\|>그쵸, 우선 1 더하기... <\|teacher\|>음, 맞아요, 맞아요. <\|teacher\|>해주고 그게 같다 <\|teacher\|>마이너스 2를 내려볼까요? <\|teacher\|>응! <\|teacher\|>맞아요! <\|teacher\|>마이너스 8이죠? <\|teacher\|>하고 플러스 8, 오! <\|teacher\|>맞아요! <\|teacher\|>맞아요! <\|teacher\|>하고 마이너스 8, 마이너스 7, 그쵸! <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>다음 영상에서 만나요. <\|teacher\|>해주면 이제 정리를 해주면 그쵸, 마이너스 4 더하기 a 는 그쵸, 이렇게 되니까 각각 이항해서 정리해주면 a 더하기 a 는 오! <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>오! <\|teacher\|>이거 되게 잘해줬어요. <\|teacher\|>왜냐면 마이너스 2의 3제곱이면 마이너스 8이고 x가 지금 마이너스 2니까 마이너스 2의 제곱이면 플러스가 돼서 플러스 8이죠. <\|teacher\|>오! <\|teacher\|>이 부분이 헷갈릴 줄 아는데 되게 잘하셨네요. <\|teacher\|>이제 이렇게 해주시면 되고 그렇게 어렵지 않아요. <\|teacher\|>그러니까 개념은 안 어려워요. <\|teacher\|>왜냐면 그냥 나눴을 때 나머지니까 그냥 크게 여기 0되는 값 넣어준 거고 사실 배상이 어려운 조금 복잡할 수 있는 거지 개념은 어렵진 않다 <\|teacher\|>2차식을 나눠쓸 나머지 A도 솔직히 똑같거든요 <\|teacher\|>각각 3과 마이너스 1이래요 우선 빠르게 써볼게요 여기 마이너스 1 넣으면 되고 여기 마이너스 2 넣으면 돼요 그럼 F-1이 3이고 F-1가 마이너스 1이래요 요거의 나머지를 rx를 할 때 식을 써오면 검산식이 x 제곱 3x 플러스 2 그리고 qx 나머지가 지금 rx래요. <\|teacher\|>근데 rx를 지금 완전히 구해야 되거든요. <\|teacher\|>근데 rx가 지금 여기가 2차식이에요. <\|teacher\|>나눈식 2차식이니까 나머지는 몇 차식일까요? <\|student\|>잘생겼다. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>1차식일 거예요. <\|teacher\|>물론 상수일 수도 있긴 해요. <\|teacher\|>왜냐면 얘보다 차수가 한차수 이상 낮기만 하면 돼서 나머지가 0일 수도 있고 그냥 상수일 수도 있고 이렇게 1차식이 될 수도 있어요. <\|teacher\|>근데 이렇게 됐어도 a가 0이면 1차식인 꼴이 가능하니까 우선 1차식으로 가정을 해볼게요. <\|teacher\|>해주면 이 식이 인수분해가 돼요. <\|teacher\|>요렇게. <\|teacher\|>보통 요런 문제는 이거를 활용해야 되기 때문에 요거 두개로 인수분해가 되는 경우가 많아요. <\|teacher\|>지금 부과도 x++x++2로 딱 인수분해가 되거든요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그래가지고 여기에 이제 양변에다가 x에다가 마이너스 1부터 넣어볼게요. <\|teacher\|>지금 아는게 마이너스 1 마이너스 2니까. <\|teacher\|>그럼 f-1은 여기에 마이너스 1 들어가면 이게 다 곱해진 거잖아요. <\|teacher\|>그럼 여기가 통째로 0돼서 날라가고 마이너스 1 넣어주면 마이너스 a 플러스 1. F에 마이너스 2를 넣어주면 여기에 또 마이너스 2가 통째로 0이 돼서 마이너스 2A 플러스 2가 돼요. <\|teacher\|>이게 마이너스 1이 3인 거고 이게 마이너스 1이래요. <\|teacher\|>그러면 위에서 R을 뺄게요. <\|teacher\|>그러면 A는 4. 여기가 4 넣어주면 넘어가서 B는 7다. <\|teacher\|>그러면 나머지가 지금 4X 플러스 7인 거니까 R1을 넣어주면 여기에 1 넣어줘서 11 이렇게 되는 거예요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>한번 48번 풀어볼까요? <\|teacher\|>일단 1.42 그거를 쓰고 음 맞아요 하고 하나 더 알려줬네요 <\|teacher\|>음 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 하고 이거 검사식에 써주셔야 돼요 x는 어? <\|teacher\|>여기에 바로 그 x를 우선 써주셔야 돼요 4가 아니라 x는 x 제곱 마이너스 하고 나누는 거니까 그렇게 써주고 어? <\|student\|>오우 <\|teacher\|>여기 검산식이거든요 <\|teacher\|>이거를 나누었을 때의 나머지기 때문에 이렇게 하고 QX하고 나머지까지 써주셔야 돼요. <\|teacher\|>왜냐면 지금 여기가 조금 뭔가 앞에 뭔가 붙었잖아요. <\|teacher\|>근데 똑같아요. <\|teacher\|>어차피 여기 들어가는 식은 그냥 나눴을 때의 나머지기 때문에 이 형식을 갖추셔서 써주시면 돼요. <\|teacher\|>얘도 2차식이니까 1차식 들어가는 거고 여기서 얘가 지금 인수분해가 되죠. <\|teacher\|>이거랑 이거였으니까 아마도 이렇게 될 거예요. <\|teacher\|>이거 합차다 그쵸? <\|student\|>으 으 으 으 으 <\|teacher\|>해서 2랑-2를 넣어볼까요? <\|teacher\|>양변에다가 그냥 여기다 넣어주시면 돼요 응? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>여기가 날라가죠? <\|teacher\|>여기에 2 넣어주면 싹 날라가고 얘만 남네요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>오! <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>이렇게 써주시면 돼요. <\|teacher\|>마이너스 2도 한번 넣어볼까요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>4죠? <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>오! <\|teacher\|>잘 써주셨어요. <\|teacher\|>하고 지금 여기를 좌변을 정리해줘야 되는데 f2는 2고 f-는 6이래요. <\|teacher\|>이 값이 다 나와있네요. <\|teacher\|>여기도 정리해서 한번 써볼까요? <\|teacher\|>여기 아래에다가. <\|teacher\|>이거 다 넣은 몇이에요? <\|student\|>치료. <\|teacher\|>7이죠. <\|teacher\|>그럼 fe가 2니까 줄을 곱해주면 어? <\|student\|>치료. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>하고 여기는 그냥 그대로 써줄게요. <\|teacher\|>어차피 a랑 b는 아직 모르기 때문에 아래도 똑같이 해주시면 돼요. <\|student\|>치료. <\|student\|>십칼. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 저는 양변을 더 하는게 좀 더 간단할 것 같아요 <\|teacher\|>우선 우변은 2이고 얘는 어차피 A는 사라질 거고 여기 두 개 더해주면? <\|teacher\|>응 그쵸 그럼 B가? <\|teacher\|>응 맞아요 <\|teacher\|>B가 16이고 A는? <\|teacher\|>여기다가 넣어주시면 돼요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그렇게 돼서 마이너스 2가 되니까 2는 마이너스 1. 그렇죠. <\|teacher\|>이렇게 구했죠. <\|teacher\|>근데 사실 이렇게만 구하면 안 되고 나머지를 구해달라고 했으니까 이 형태로 써주셔야 돼요. <\|teacher\|>답은? 응. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>마이너스 엑스플레이트 10입니다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>이렇게 써주시면 맞습니다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>잘하셨어요. <\|teacher\|>3차시도 지금 이 차랑 똑같아가지고 이거는 넘어가야 될 것 같고 아 이거 이거 구문지다 우선 첫번째 검사식을 쓰고 이걸 나누었을때? <\|teacher\|>몫은 안 나와있고 나머지만 나와있네요 <\|teacher\|>이거를 이거를 나누었을때래요 자, 이걸로 1로 나눴을 때에 나눠지니까 여기가 x에 1 넣으면 0이잖아요. <\|teacher\|>여기에 1을 한번 넣어볼게요. <\|teacher\|>그러면 1을 넣어주면 2 빼기 3이니까 마이너스 2. 우리가 구하려고 하는 건 지금 f-1이에요. <\|teacher\|>아, 오늘 써야겠구나. <\|teacher\|>그러면 이 검상식을 썼을 때 이렇게 되는데 여기에 f-1을 딱 넣어주시면 여기가 1이 되고 여기 마이너스 1이어서 플러스 1 마이너스 1이어서 Qx를 몰라도 그냥 날아가요. <\|teacher\|>이게 0이니까. <\|teacher\|>여기 마이너스 1 넣어주면 f-1은 마이너스 2 마이너스 4니까 마이너스 1이다 해서 바로 갈 수 있네요. <\|teacher\|>어렵지 않다 <\|teacher\|>어렵지 않다. <\|teacher\|>이거 한번 볼까요? <\|student\|>여기다가 넣는 거예요? <\|teacher\|>우선 구하려고 하는 것부터 봐주세요. <\|teacher\|>이런 문제는. <\|teacher\|>이걸로 나눌 때 나머지래요. <\|teacher\|>그러면 x에다가 어떤 값을 대입하면 되거든요? <\|teacher\|>응! <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그러면 여기에 e 넣어주면? <\|teacher\|>네! <\|teacher\|>그래서 결국에는 fe가 나오네요. <\|teacher\|>그럼 우리가 구하려고 하는 게 결국 나머지였으니까 이 나머지, 이 값을 구하면 되는데 나타나 있네요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>xmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmgmg 전혀 어렵지 않고 요거는 어 요거는 이제 저만 한번 풀고 넘어 볼게요 요게 이제 그 qx 식도 하나 나와가지고 qx를 원래 시행에다가 이렇게 대입하는 문제였는데 우선 x-1로 남았을 때 역시 qx고 나머지가 3이래요 근데 qx에 대한 식도 한번 더 나와요 X plus 3를 나눴을 때 그 몫을 Q'라고 쓰고 나머지가 마이너스 1이에요. <\|teacher\|>그럼 이 식을 여기다 이렇게 집어넣는 문제가 있었거든요. <\|teacher\|>기억나나요? <\|teacher\|>네. <\|student\|>네 통째로 <\|teacher\|>그래서 이거 맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>한번 통째로 넣어서 계산해볼까요? <\|teacher\|>우선 여기는 그대로 써주시고 QX에다가 통째로 이렇게 들어가야 돼요. <\|teacher\|>음 맞아요. <\|teacher\|>여기에 우선 이거 하고 근데 여기 이렇게 되면 보세요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금 x-2, x-2, q'x가 묶인 거잖아요. <\|teacher\|>그래서 전체 괄호가 있어야 돼요. <\|teacher\|>그래야지 마이너스 1까지 되거든요. <\|teacher\|>이게 이렇게 되는 거잖아요. <\|teacher\|>근데 지금 이 괄호가 만약에 없으면 뭐가 다르냐면 x-2 곱하기 x-2 곱하기 q'x고 마이너스 1은 따로 묶이게 돼요. <\|teacher\|>그리고 그냥 더하기 3이 되는 거예요. <\|teacher\|>마이너스 1 더하기 3. 근데 지금 저희가 qx를 여기에다가 통째로 집어넣기 때문에 마이너스 1도 x 마이너스 2가 곱해져야 되거든요. <\|teacher\|>그래서 통째로 괄호가 필요한 거예요. <\|teacher\|>그래서 마이너스 1도 x 마이너스 2에 곱해질 수 있게. <\|teacher\|>이거를 통째로 넣을 때는 큰 괄호를 쳐줘야 된다 하고 더하기 3 해주시면 구하려는 게 지금 여기 x 마이너스 2를 넣은 거니까 마이너스 2 f 마이너스 2네요. <\|teacher\|>f-2로 구하고 싶다. <\|teacher\|>그러면 여기다가 그냥-1을 넣어주시면 되죠. <\|student\|>아아 <\|teacher\|>네! <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>결국 다 똑같은 x예요, 이게. <\|teacher\|>근데 좀 날아갈 거예요. <\|teacher\|>여기에-1을 넣은 0이 있기 때문에. <\|teacher\|>그럼 이 괄호 안에서 우선 여기는-4고 큰 괄호가 있었는데 여기는-1을 넣어주면 0이네요. <\|teacher\|>그럼 여긴 사라지는데 얘만 남아있겠다 <\|teacher\|>그 괄호 아래서는 이게 이렇게 된거에요 <\|teacher\|>곱해진거니까 그러면 여기 안에서 이게 날라간거거든요 <\|teacher\|>그래서 어 이거 곱한건데? <\|student\|>아우 <\|teacher\|>어 그렇죠. <\|teacher\|>플러스 4에 더기 3 해주면 7이다. <\|teacher\|>해서 결국 구하는 건 마이너스 2 f 마이너스 2니까 값이 마이너스 2를 곱해주면 아 맞아요 <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>왕이 왕이 왕이 왕이 왕 <\|teacher\|>그래서 나머지가 마이너스 14가 되는 거예요. <\|teacher\|>그냥 이거는 이렇게 통째로, 괄호 쳐서 통째로 들어간다. <\|teacher\|>이것만 생각해주시면 돼요. <\|teacher\|>좋네요. <\|teacher\|>하고 인수정리. <\|teacher\|>아 근데 요거는 어차피 그 나머지 정리와 다른 똑같거든요. <\|teacher\|>근데 나눠 떨어진다 <\|teacher\|>면 그냥 0 해주시면 되고 얜 넘어갈게요. <\|teacher\|>얘도 사실 똑같아요. <\|teacher\|>그냥 2천씩 나누는데 나눠 떨어지면 나머지 정리랑 똑같은데 이거는 그냥 나머지가 0인 경우랑 더 추가해 놓은 건 없어요. <\|teacher\|>하고 아 바로 끊었네요. <\|teacher\|>이렇게 하고 나머지 정리는 이렇게 끊어있고 오늘은 이제 여기만 더 나가면 되는데 그 인수분의 문제 어땠어요? <\|student\|>어느 부분이요? <\|teacher\|>오늘 그 숙제해온 거 아 아까 못했다 <\|teacher\|>고 했었나? <\|teacher\|>숙제는 풀었어요? <\|student\|>근데 개념원리랑 쌤은 다 풀어요 <\|student\|>옆에 계속 보면서 <\|teacher\|>아 어땠어요? <\|teacher\|>그 인수분의 문제 아 잘했어요 <\|teacher\|>잘했어요 <\|teacher\|>아직 잘 기억이 안 나요 <\|teacher\|>그게 막 3개 묶는 것도 있었고 2개 묶는 것도 있었고 그랬었는데 괜찮아요 <\|teacher\|>보면서 풀면 되죠 원래 처음에는 다 보면서 풀어요 <\|teacher\|>저도 그랬어요 <\|teacher\|>이 부분은 이제 그 뒤에도 다 얘기가 이렇게 나눠져 있는데 볼게요. <\|teacher\|>첫 번째는 공통 부분이 있는 시계 행수군이에요. <\|teacher\|>이게 결국 저희가 A 묶었던 거 기억나세요? <\|student\|>아우 아우 아우 <\|teacher\|>이렇게 A로 묶어서 해줬잖아요. <\|teacher\|>이게 그 유형이에요. <\|teacher\|>그래서 예제 한번 보면 요렇게 식이 있을 때 x 플러스 1이 이제 보이잖아요. <\|teacher\|>그럼 x로 그냥 크게 놓을 거예요. <\|teacher\|>요 x는 요 x와 다른 x예요. <\|teacher\|>x라고 넣어주시면 하시는데 x 보면 헷갈리기 때문에 a 추천드릴게요. <\|teacher\|>그러면 요거를 이렇게 치열한 거죠 <\|teacher\|>지금. <\|teacher\|>그래서 요 있는 식에서 인수분해 한 다음에 그 다음에 이제 다시 대입해주시면 돼요. <\|teacher\|>그 a 나오는 그 치열 문제고. <\|teacher\|>2차식 얘는 더 쉬워요. <\|teacher\|>왜냐하면 얘도 치환을 할 건데 여기서 치환은 이 x제곱을 치환해주시는 거거든요. <\|teacher\|>그래서 x제곱 기준으로 치환을 해주면 x4제곱이니까 x제곱의 제곱인 거잖아요. <\|teacher\|>그럼 얘를 a라고 치환해주면 a제곱 플러스 a의 이게 a고 플러스 b 이렇게 치환을 해주시는 거예요. <\|teacher\|>x제곱을 치환해주시는 거예요. <\|teacher\|>왜냐하면 저희가 4차식을 못 풀어도 2차식은 풀 수 있으니까. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>사실 이 문제는 치환하기 귀찮으면 그냥 이대로 x제곱이 그냥 하나의 문자라고 생각해주시고 사실 바로 이주분해 해주셔도 괜찮아요. <\|teacher\|>사실 이거를 그냥 2차식으로 보면 이게 2차항이고 이게 1차항으로 보면 1, 2, 마이너스 이렇게 해주면 바로 사실 되긴 하거든요. <\|teacher\|>사실 이 문제는 치환할 필요성이 사실 딱히 없기는 한데 네. <\|teacher\|>이건 한번 이따가 보고 한번 볼게요. <\|teacher\|>뒤에 유형이 있어서 여러 개의 문자 있으면 차수가 보통 차수가 가장 낮은 문자에 대해서 묶어요. <\|student\|>날씨였습니다. <\|teacher\|>이거 예제 한번 보여요. <\|teacher\|>x는 2차가 최대고 y는 지금 다 1차네요. <\|teacher\|>그럼 y로 묶은 다음에 여기가 지금 x 플러스 1로 묶이고 x 플러스 1로 묶어준 식이에요. <\|teacher\|>이것도 한번 풀면서 보면 여기가 약간 어려울 수가 있는데, 바로 식을 보면 이렇게 3차식 이렇게 주어져요. <\|teacher\|>그러면 여기에 어떤 식을 넣었을 때 X에다가 어떤 수를 넣었을 때 0이 되는지를 찾아서 인수분해를 하는 건데, 보통 그 x에 들어가는 0이 되는 값이 바로 보이지는 않고요. <\|teacher\|>여기에 어떤 수를 넣을 때 0이 되는지 안 보이잖아요. <\|teacher\|>보통 이 가장 큰 체모차항 개수랑 가장 작은 이 상수항 해서 그거를 요게 분모에 들어가고 요게 마이너스 1 이렇게 되게 해서 근데 요거의 약수. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>6분의 1 해주면 6의 약수가 1, 2, 3, 6 이렇게 있잖아요. <\|teacher\|>그래서 플러스 1, 2 넣어주면 2분의 1, 3 넣어주면 3분의 1, 6 넣어주면 6분의 2, 대충 이렇게 해서 이런 값을 넣었을 때 보통 0이 되거든요. <\|teacher\|>지금 여기에 마이너스 1을 넣어주면 마이너스 2, 더하기 5, 더하기 2, 마이너스 1 돼서 7, 마이너스 7 돼서 0이 돼요. <\|teacher\|>그래서 그거를 조립제법을 해서 2차식으로 한번 묶어주고 요건 이제 인수분해 할 수 있으니까 요렇게 해준건데 사실 이거를 팁이라도 주면 우선 이렇게 약수 들어가는 건 맞는데 분수로는 보통 안 나오고요 플러스 1, 플러스 2 요게 제일 많이 나오긴 할 거예요 <\|teacher\|>조금 어렵죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그래서 이거를 우선 한 번 했을 때 여기에 0되는 값을 보고 싶으면 어떤 값을 넣어 주셔야 돼요? <\|teacher\|>물론 지금 바로 안 보이긴 하는데 있을 때 0되는 값의 후보를 보면 이게 본모로 들어가고 요게 분자로 들어가고 근데 요거의 약수는 1과 3이니까 1분의 1, 3분의 1 대충 요정도? <\|teacher\|>요정도를 봐주시면 된다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>앞에 뿔르마 붙여서 이렇게 한번 문제를 풀어볼게요. <\|teacher\|>요거는 뭐 이거 그냥 A 묶을게 너무 잘 보이죠? <\|teacher\|>요런 것도 마이너스 2로 묶어주시면 보여요. <\|teacher\|>해주면 x제곱-3x를 a로 두면 되겠죠? <\|teacher\|>얘는 이렇게 묶어줘서 계산을 해줬잖아요. <\|teacher\|>얘를 이렇게 묶으면 되겠다. <\|teacher\|>그러면 x제곱 플러스 x 이렇게 나올 거니까. <\|teacher\|>그래서 결국 두 개씩 딱 찍는 것도 있었죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>결국 a만 만들어주면 되니까 한번 풀어볼게요. <\|teacher\|>1번이랑 2번 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>요거는 많이 했으니까 익숙할거야 어? <\|teacher\|>그거 바로 안풀고 그냥 요거를 A로 놔주시면 되는데 그쵸 그쵸 여기 제곱은 그대로 살려주셔야 되니까 그쵸 이 형태에서 인수분해 주시면 돼요 인수분해가 될거에요 <\|student\|>아 그럼 얘는 A 제목인 거에요? <\|student\|>아 <\|teacher\|>3이니까 36을 좀 쪼개주면? <\|teacher\|>그 곱셈 한번 생각해볼까요? <\|teacher\|>99단에서 뭐하면 36이 나오죠? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그리고 하나 더 있어요. <\|teacher\|>4로 되는 거. <\|teacher\|>대충 이렇게 생각했을 때 4 더하기 9가 13이거든요. <\|teacher\|>이거를 소인수분해할 생각을 하지 말고 그냥 이렇게 곱셈 구부단위를 생각하시는 게 편해요. <\|teacher\|>그럼 4, 9 적은 다음에 여기 앞에가 마이너스니까 마이너스, 마이너스 이렇게 해주시죠. <\|teacher\|>해주면 a 적어주고 다시 a는 우리가 만든 문자니까 넣어주시면 돼요. <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>잘하셨어요 <\|teacher\|>그리고 봤을때 뭐 지금 2,2,1,4 당연히 지금 안되고 3,3,9,1,9고 당연히 이제 인수분해가 안되는 꼴이거든요 <\|teacher\|>그럼 여기서 딱 멈춰주시면 돼요 응 잘하셨어요 <\|teacher\|>잘하셨어요 <\|teacher\|>이렇게 해주시면 되고 그 A 채우는거 해봤으니까 그 엄청 새롭진 않죠 <\|teacher\|>그쵸 좀 많이 해봐가지고 2번도 한번 풀어볼까요 <\|teacher\|>요거는 우리가 2개씩 묶어줘야겠다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>뭐랑 뭐를 묶을 거예요? <\|teacher\|>뭔가 공통된 항이 나와야 되니까? <\|student\|>어... <\|student\|>요... <\|student\|>요... <\|student\|>요... <\|student\|>요... <\|student\|>요... <\|student\|>요... <\|student\|>요... <\|student\|>요... <\|student\|>요... <\|student\|>요... <\|student\|>요... <\|teacher\|>이 1차항까지가 똑같아야 돼요. <\|teacher\|>그러면 어떤 항을 묶어 주어야지 좀 똑같아질까요? <\|teacher\|>두 개씩 묶어야 되는데 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>한번 계산해볼까요? <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>해주고 그쵸 우선 요거 두개 곱했고 요것도 한번 곱해볼까요? <\|teacher\|>그쵸 그렇게 되죠? <\|teacher\|>해주면 우선 식을 한번 써볼까요? <\|teacher\|>어 그쵸 그거를 A라고 표현해주시면 돼요 오 좋아요 <\|teacher\|>좋아요 <\|teacher\|>바로바로 쓰는거 하고 뒤에 마이너스 15는 붙여주고 해서 더 계산을 해주면 요거 한번 분벽직 해줘야 되겠죠? <\|teacher\|>자 인수분에 오 맞아요 <\|student\|>그리고 이제 애니에다가 넣는 거 아라. <\|teacher\|>맞아요 하고 마이너스를 그쪽에 붙여주면 되죠 플러스 2니까 하고 음 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>어 개선 되게 빠르게 하시네요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>잘했어요 <\|teacher\|>어렵지 않죠 <\|teacher\|>그냥? <\|teacher\|>두 개를 묶어야지 그래야지 여기가 3X로 만들어지니까 이렇게 묶어서 기다리면 되고 얘는 그냥 묶여있으니까 그대로 A 표현해주면 되고 아 요 요양은 딱히 어렵지 않다 <\|teacher\|>사실 얘가 얘도 쉬워요 <\|teacher\|>사실 얘는 딱히 사실 저걸 안해도 되는데 어... <\|teacher\|>잠깐만 상관은 어떻게 보았지? <\|teacher\|>응 요것만 보면 되겠다 <\|teacher\|>요런거 같은 경우에는 x제곱을 a라고 두면 사실 a라고 안 둬도 바로 보이기는 해요 <\|teacher\|>그냥 4 3 해주면 인수분해가 되잖아요 <\|teacher\|>그래서 a-4 a-3인데 a에다가 다시 x제곱 넣어주면 이렇게 되고 요거에 한번 더 되죠? <\|teacher\|>합차로 뭐 이렇게 만들어 주시면 된다 결국 여긴 a가 x제곱인 꼬리에요 <\|teacher\|>그쵸 근데 여기 약간 특이한게 3번같은거 3번같은거가 조금 특이한데 요거는 이거를 a라고 칠화를 해도 지금 인수분해가 안 되거든요. <\|teacher\|>1, 4 했는데 절대 8이 나올 수가 없어요. <\|teacher\|>그래서 이거 같은 경우에는 우선 되는 꼴을 만들어 주시고 이렇게 하면 a 제곱 마이너스 4에 2 플러스 4에서 a 마이너스 2 딱 제곱으로 떨어지거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 보통 이렇게 제곱이 한 번 더 나아요. <\|teacher\|>왜냐하면 두 개를 더하면 마이너스 8인데 그래서 이거를 해주면 a 마이너스 2 제곱이기 때문에 x 제곱 마이너스 2의 제곱이고 이거는 2x의 제곱이거든요. <\|teacher\|>그래서 합차로 만들어주면 이렇게 돼요. <\|student\|>아 <\|teacher\|>이게 이쪽을 쪼갠 거예요. <\|teacher\|>왜냐면 이게 지금 인수분해가 안 되니까. <\|teacher\|>인수분해가 안 되니까. <\|teacher\|>사실 얘도 똑같아요. <\|teacher\|>4x제곱이 더 필요한데 x제곱 6x제곱 플러스 9 사실 이거 봤을 때 딱 완전제곱식 형태인 게 보이나요? <\|teacher\|>안 보일 수도 있어요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>3 3 하면 해서 마에서 4x제곱 여기 4x제곱 더 했으니까 빼서 해주면 되는데 여기가 약간 어려워요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>어려워요. <\|teacher\|>처음에 안 보여. <\|teacher\|>안 보여. <\|teacher\|>근데 결국에는 2차 한 그 분해가 되는 거는 인수분해해주고 안되면 2차항을 분리해서 합차 형태로 만든다. <\|teacher\|>근데 한번 문제를 풀어볼게요. <\|teacher\|>1번이랑 이거 3번 풀어볼게요. <\|teacher\|>1번은 인수분해가 돼요. <\|teacher\|>x색업을 치환해주면 되거든요. <\|teacher\|>어 사실 그 바로 해도 돼요 그냥 x제곱을 그 x자리에다 써주면 돼가지고 이렇게 해주면 네네 그쵸 사실 A 안 치환해도 돼요 그냥 이렇게 하는 게 베스트 어 어 좋아요 <\|teacher\|>좋아요 <\|teacher\|>좋아요 <\|teacher\|>좋아요 <\|student\|>우리를 X 제곱으로 써야 되는 거에요? <\|teacher\|>헷갈릴 때는 A 치환해도 되는데 굳이 아니어도 된다. <\|teacher\|>그냥 여기에 인수는 x제곱을 사용해주시면 되고 3번을 한번 볼까요? <\|teacher\|>한 번은 안 돼요. <\|teacher\|>인수분해가. <\|teacher\|>무언가를 더하고 빼주셔야 돼요. <\|teacher\|>근데 4가 들어가는 완전제곱식이면 어떤 수가 필요할까요? <\|teacher\|>이게 지금 2차항인 거고 x제곱 플러스 4면 어떤 수를 더해줘야 완전제곱식 형태가 돼요? <\|teacher\|>이거를 보는 느낌은 2, 2잖아요. <\|teacher\|>보통 여기가 제곱수예요. <\|student\|>네 네 아 <\|teacher\|>얘도 지금 보면 이게 제곱수잖아요. <\|teacher\|>3, 3이니까. <\|teacher\|>이거 두 개를 더해주시면 돼요. <\|teacher\|>그러면 4죠? <\|teacher\|>그러면 4x가 있으면 완전제곱식 형태가 되는 거예요. <\|teacher\|>근데 4x 더해줬으니까 빼줘야겠죠? <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>그럼 얘도 한번 볼까요? <\|teacher\|>여기는 똑같은데 지금 x 4제곱만 됐네요? <\|teacher\|>그러면 뭘 더해줘야 돼요? <\|teacher\|>이거. <\|teacher\|>근데 여기는 이제 x 제곱 기준이니까 그쵸 그쵸. <\|teacher\|>이걸 해주면 이게 x제곱 플러스 2의 제곱이 될 거에요. <\|teacher\|>왜냐면 2, 2해서 x제곱 플러스 2제곱. <\|teacher\|>근데 이거 더해줬으니까 빼줘야 돼요. <\|teacher\|>빼기 4x제곱은 빼기 2x제곱이랑 똑같단 말이죠? <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>그럼 이거 합차로 쓸 수 있거든요. <\|teacher\|>한번 써보실래요? <\|teacher\|>이거 쓸 때 그냥 a-b, a-b만 해주시면 되요. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>이거 이거. <\|teacher\|>그렇게 써주신대요. <\|student\|>아 <\|teacher\|>그냥. <\|teacher\|>여기 하나의 a인거니까. <\|teacher\|>그대로. <\|teacher\|>어어. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>하고 이거. <\|teacher\|>그쵸 그거랑 음 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>이렇게 하면 끝난 거예요 <\|teacher\|>음 요 한을 더해주고 빼주는 게 포인트다 요거 요것도 한번 볼까요 <\|teacher\|>요거 요거 요거 요거 요기는 이게 지금 제곱수예요 <\|teacher\|>그러면 이거 없다 <\|teacher\|>고 했을 때 어떤 수가 필요해요 <\|teacher\|>플러스 몇을 해줘야 돼요 그쵸. <\|student\|>3이랑 3을 더한 거니까 6x 제곱 <\|teacher\|>이렇게 되니까 6인데 여기가 뭐죠? <\|teacher\|>6x에 x제곱이 있으니까 그쵸. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>이거예요. <\|teacher\|>그러면 지금 x4제곱 6x제곱 우선 이거 써볼게요. <\|teacher\|>근데 지금 5x제곱이 벌써 있어요. <\|teacher\|>그럼 우리가 결과적으로는 x제곱만 더한 거잖아요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>x제곱을 빼줄게요. <\|teacher\|>그러면 이거 하면 5x제곱이다. <\|teacher\|>그쵸? 네. <\|teacher\|>이거니까. <\|teacher\|>그러면 요거가 묶여지네요. <\|teacher\|>이렇게 x 플러스 3의 제곱인데 이건 x 제곱 기준이니까 x 제곱을 써줬어요. <\|teacher\|>그리고 얘는 x의 제곱이에요. <\|teacher\|>그래서 얘도 아까랑 똑같이 합차로 써주시면 돼요. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>보통 이럴 때 상수환이 보통 제곱수예요 <\|teacher\|>제곱수니까 3 3 이렇게 쪼개져서 이걸 더해주면 된다 하고 결국 합이 얘랑 똑같게 맞춰주시면 돼요 그리고 또 깨가보면 익숙해질 거예요 <\|teacher\|>이 제곱수는 어떤 수를 추가하는지만 잘 봐주세요 <\|teacher\|>그리고 여기는 안해도 될 것 같고 오늘 여기 두 개만 더하고 빠르게 하고 끝내볼게요 문자 같은 경우에는 가장 낮은 차수로 묶어 주시기만 하면 된다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>제가 한번 풀어볼게요. <\|teacher\|>복잡하네. <\|teacher\|>한번 그거를 다 해보면 그 전개를 해주면 a 제곱 b b 제곱 c b c 제곱 c 제곱 a c 제곱 이거든요. <\|teacher\|>그래서 어.. <\|teacher\|>사실 어떤 걸로 묶어도 상관이 없긴 한데.. <\|teacher\|>A과 C제곱.. 어.. <\|teacher\|>잠깐만 여기 잘못 썼다.. <\|teacher\|>C A제곱이니까.. <\|teacher\|>어.. <\|teacher\|>저는 A제곱으로 한번 묶어볼게요. <\|teacher\|>A제곱 묶어주면 C 플러스 B네요. <\|teacher\|>요거 사라지고.. <\|teacher\|>A로도 한번 묶어볼게요. <\|teacher\|>B제곱도 아니 C제곱이에요. <\|teacher\|>그리고 여기는 그냥 그대로 써야겠네요. <\|teacher\|>아 여기 하나 더 있다. <\|teacher\|>A 있으니까 EBC. <\|teacher\|>이렇게 해주면 여기가 지금 b plus c의 제곱이 되거든요. <\|teacher\|>그러면 이렇게 다 되니까 b plus c 제곱을 묶어주면 그냥 지금 a 기준으로 묶어준 거예요. <\|teacher\|>그래서 a 제곱, b plus c 묶어주면 b plus c고 b c 해서 이렇게 보면 더 안 되거든요. <\|teacher\|>이게 다예요. <\|teacher\|>그냥 한 문자로 묶었어요. <\|teacher\|>문제가 너무 많아서. <\|teacher\|>2번도 한번 보면 Y랑 X랑 지금 막 섞여있거든요 <\|teacher\|>X로 한번 묶어볼까요? <\|teacher\|>X 높은 차수부터 음 그렇게 하면 안나오는데 여기가 x 제곱이고 x y 어 근데 잠깐만 y가 안되네? <\|teacher\|>잠시만요 <\|teacher\|>x plus y y 제곱 x3 y 아 그 x제곱을 얘를 이렇게 x제곱은 x제곱으로 놔둬주셔야 돼요. <\|teacher\|>x에 대한 이렇게 x 그리고 여기는 상수항 이렇게 해주면 여기에는 뭐가 들어가요? <\|teacher\|>x항이 이거 두 대니까 y 플러스 1 이렇게 들어가겠네요. <\|teacher\|>그럼 상수항을 한번 쭉 적어볼까요? <\|teacher\|>x에 대한 상수항이니까 y 들어가면 상수항일 거예요. <\|student\|>와이 안빼고 그냥 타는 아 <\|teacher\|>이거 그냥 Y로 안 놓고 그대로 적어주시면 돼요 요거 요거 요거 그냥 통째로 네 그냥 다 적어주시면 돼요 왜냐면 Y를 빼면 얘가 남아서 그쵸 근데 이렇게 되면 됐는데 요게 그게 돼요. <\|teacher\|>인수분해가 돼요. <\|teacher\|>인수분해를 한번 해볼까요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그렇게 하면 딱 9 더하기 4니까 13이 되는데 마이너스 부분만 잘 붙여주면 되거든요. <\|teacher\|>이때는 그냥 플러스는 되기 때문에 어디든 마이너스에 붙여주시면 돼요. <\|teacher\|>이렇게 곱 빼주면 플러스 2니까 사라지잖아요. <\|teacher\|>한번 그쵸 그쵸. <\|teacher\|>한번 아래에다가 적어볼까요? <\|teacher\|>마이너스 2y 하고 여기 3인데 3이다 하고 3 마인 마이너스이다 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>했는데 어떤 일이 불안하느냐 이 x를 기준으로 하는 2차 번정식으로 봐주시면 돼요. <\|teacher\|>얘를 그냥 하나의 상수라고 지금 봤잖아요. <\|teacher\|>x를 문자라고 뒀으면 요거를 두 개를 더하면 y 플러스 1이 나오거든요. <\|teacher\|>보이세요? <\|teacher\|>요거 두개. <\|teacher\|>3y랑-2열을 더하면 y이고 3이랑-1을 더하면 1이잖아요. <\|teacher\|>그래서 얘를 하나의 상수를 보게되면 인수분해가 크게 되요. <\|teacher\|>크게. <\|teacher\|>이렇게 되는데 요거를 상수로 본건데, 어떤지 고비로 보시면 여기는 1인거고 요렇게. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>x가 지금 문자인거에요. <\|teacher\|>그러면 이걸 2개 더 했으니까 y-1이 나온거고 그래서 얘를 x-2y-3x3y-2 이렇게 인수분해를 했다 <\|teacher\|>이런걸 그래서 지금 보면 x 기준으로 얘를 어떻게든 어떤 문자로 봐주셔야 되거든요. <\|teacher\|>지금 보면. 어... <\|teacher\|>이거 이 문제가 아니고. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>얘랑 지금 똑같아요. <\|teacher\|>지금 얘도 X랑 Y가 막 섞여있는데 한 문자에 대해서 정리를 했잖아요. <\|teacher\|>저희도 똑같이 지금 정리를 해준 거예요. <\|teacher\|>X에 대해서. <\|teacher\|>X에 대해서 정리를 한 다음에 상수항을 인수분해했어요. <\|teacher\|>상수항을 인수분해했다. <\|teacher\|>근데 이 상수항을 인수분해한 걸 보니까 딱 그 합이 이 x앞의 계수랑 똑같아서 크게 인수분해를 한거에요. <\|teacher\|>x를 기준으로 하는. <\|teacher\|>요거는 어차피 상수니까. <\|teacher\|>해서 이렇게 써준건데 어렵네요. <\|teacher\|>어려울 것 같아. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>처음에는. <\|teacher\|>그래서 이 유형은 두개에요. <\|teacher\|>요거. <\|teacher\|>어쨌든 한문자로 정리하는거. <\|teacher\|>아 근데 두개도 아니구나. <\|teacher\|>어차피 똑같이 문자 한 개로만 정리를 해주시면 돼요. <\|teacher\|>문자가 너무 많으니까. <\|teacher\|>보통 차수 낮은 문자로 정리해 주는데 이런 건 어차피 다 ABC 차수 같고 XY 차수와 이체로 똑같거든요. <\|teacher\|>그러니까 어쨌든 한 문자로만 정리를 해주시면 우리가 아는 범위에서 인수분해를 할 수 있게 나온다. <\|teacher\|>이것만 기억해 주시면 되고. <\|teacher\|>여기는 인수, 이거 하는 문제거든요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>제가 한번 빠르게 보여드릴게요. <\|teacher\|>봤을 때 이게 분모에 들어가죠. <\|teacher\|>이게 마이너스 4에요. <\|teacher\|>하지만 분수는 보통 안 나와요. <\|teacher\|>보통 제일 많이 나온 분수 어떤 거? <\|teacher\|>1, 2. 이거 제일 많이 나와요. <\|teacher\|>그냥 엔간하면 이거 넣어주시면 돼요. <\|teacher\|>왜냐면 분수들 하면 너무 복잡해가지고 보통 고등학교 문제가 1, 2에서 끝나거든요. <\|teacher\|>제가 1 한번 넣어볼게요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>1 넣어주면 안되네요. <\|teacher\|>그럼 마이너스 1 한번 넣어볼게요. <\|teacher\|>오! <\|teacher\|>마이너스 1 나왔으니까 0 된다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 조립대법을 바로 써주면 지금 조입학도 쓰고 있어요. <\|teacher\|>이렇게 해서 마이너스 1이니까 여기는 2차, 1차, 3수 근데 이 부분이 인수분해가 되네요. <\|teacher\|>3, 2, 6 해서 여기가 6이고 여기가 이렇게 되면 마이너스 2니까 4가 돼요. <\|student\|>이리오. <\|teacher\|>그래서 요렇게 되는건데 이것만 한번 풀어보고 끝낼게요 자 요거 어떤 수를 넣으면 0이 되는지 한번 봐주세요 <\|teacher\|>보통 여기 안에서 끝나요 <\|teacher\|>플러스 1, 플마 1, 플마 2 중에서 어 근데 바로 0 됐다 그러면 1이 인수네요 <\|teacher\|>조립제법을 한번 써주실래요 어 근데 근데 근데 근데 이 창이 없어요 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그리고 1 나와주시고 줄일지법을 해주면 더해주시면 돼요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>인수 x-1로 했을 때 요게 1 상수 1차 2차 3차네요. <\|teacher\|>3차 3차 3차 2차 1차 그쵸 이건데 요것도 뭔가 풀리네요 <\|teacher\|>마이너스 1 한번 넣어볼까요? <\|teacher\|>오 0 된다 그쵸 그러면 얘도 지금 줄일지 한번 더 써주셔야 돼요 그쵸 그쵸 이렇게 해서 써주시면 이렇게 해서 영축 해주면 이거 한번 적어볼까요? <\|student\|>오! <\|teacher\|>식으로 얘도 써주셔야 돼요 얘는 이렇게 써주고 이렇게 해주면 네 그쵸 그러면 얘가 아까 이식이 결국 이식인거니까 얘랑 합쳐주면 제곱으로 나타내질 수 있거든요 <\|teacher\|>얘를 지금 사용하는거에요 <\|teacher\|>저희는 3차식만 이렇게 바꾼거에요 <\|student\|>아 아 아 아 아 아 <\|teacher\|>이렇게 이 식이 이 식을 하나 더 해준거예요. <\|teacher\|>근데 얘가 지금 인수분해가 안되거든요. <\|teacher\|>그럼 이대로 인수분해 끝. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>아 이렇게 해주시면 되거든요. <\|teacher\|>어 결국에는 어떻게? <\|teacher\|>0대는값. <\|teacher\|>쓸고 봐야 된다. <\|teacher\|>0대는값. <\|teacher\|>근데 0대는값이 보통 이렇게 3분의 4 이 곱에 보는데 보통은 분수 안 나온다. <\|teacher\|>분수 2분의 1이 가끔 나오긴 하는데 2분의 1이 거의 안 나오고요. <\|teacher\|>플러스 뿔마 1, 뿔마 2에서 끝나요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그러니까 우리 있는 거 보지 말고 그냥 이 식 넣어주시면 돼요. <\|teacher\|>그리고 이런 문제는 보통 이게 제일 많이 나오고요. <\|teacher\|>이거 안 되면 이거 넣어주세요. <\|teacher\|>3도 나오긴 하는데 거의 안 나와요. <\|teacher\|>그런 문제는 거의 없어. <\|teacher\|>근데 만약에 앞에가 여기가 3이야. <\|teacher\|>이런 문제야. <\|teacher\|>그러면 3도 한번 넣어보셔도 괜찮아요. <\|teacher\|>3도 넣어보셔도 괜찮은데 분수 거의 안 나오고 가끔 얘도 거의 가끔 보통 유조해서 끝난다. <\|teacher\|>이런 식으로 넣어줘서 0되는 깍 줄일지 보내주면 바로 끝난다. <\|teacher\|>오늘 조금 오부됐는데 여기서 하고 제가 숙제 다 오늘 체크해서 카톡으로 보내드릴게요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>네 오늘 수고했어요. <\|teacher\|>네	false	false	[ 18, 25, 37, 38, 39, 42, 45, 46, 49, 60, 67, 68, 70, 75, 77, 79, 96, 119, 128, 133, 141, 146, 166, 172, 174, 181, 201, 204, 206, 217, 226, 228, 233, 234, 258, 272, 274, 276, 277, 278, 285, 290, 293, 315, 336, 351, 352, 354, 360, 362, 368, 370, 383, 384, 386, 392, 399, 410, 411, 415, 418, 425, 431, 478, 479, 494, 531, 533, 547, 550, 552, 553, 554, 572, 573, 587, 591, 595, 596, 597, 600, 608, 613, 617, 631, 648, 650, 654, 655, 662, 664, 666, 667, 668, 674, 677, 694, 697, 698, 700, 747, 751, 753, 758, 764, 770, 811, 839, 851 ]	[]	[ 648 ]	[]	[ 648 ]
<\|student\|>오늘은 2024년 12월 30일 화요일이 남은 날 마지막 날이. <\|student\|>오늘은 2024년. <\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>그 프로 보내준 거 봤는데 그 문제가 많이 어려웠죠 네 많이 틀렸더라구요 <\|teacher\|>그래서 오늘 여기 오답하고 어 잠시만요 <\|student\|>안녕하세요. <\|teacher\|>그래서 저랑 같이 오답해보고 오늘 복소수 개념 진도 나가도록 할게요 사실 안 어려운데 이게 문제를 바로 풀면 어려울 수 있어요 <\|teacher\|>요런거는 이제 공식인데 이거를 그 뭐지? <\|student\|>네. <\|student\|>아. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>완전지의 곱식으로 쓰셨더라구요 <\|teacher\|>이렇게 해서 그쵸 근데 이 공식이 사실 있는 공식이에요 <\|teacher\|>이 공식이거든요 <\|teacher\|>한번 비교해 보실래요 이게 그래서 여기가 여기가 요거에 하나씩 제곱한 거를 제가 여기 이렇게 넣으라고 말을 해주셨는데 근데 여기에 여기가 플러스 1이고 여긴 마이너스 1이에요. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>그래서 여기가 6이고 여기가 마이너스 2이에요. <\|teacher\|>사실 밖에도 상관은 없는데 그래서 곱이 마이너스 점점 6이에요. <\|teacher\|>곱을 36이랑 36으로 써주셔야 됩니다. <\|teacher\|>그리고 이거를 인수를 묶어야 되잖아요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그러면 우선 이렇게 있는대로 묶으면 이렇게 합차로 뜨는거 아시죠? <\|teacher\|>네, 하고 이쪽은 x-y를 만들기 위해서 마이너스로 빼볼게요. <\|teacher\|>그러면 이렇게 되는거 맞나요? <\|teacher\|>네, 그러면 여기서 공통인수가 어떤걸까요? <\|teacher\|>이 두 항이죠? <\|teacher\|>공통인수는 이 하나의 이렇게 어떤 수가 A, B, C, C, D, E 어떤 수가 이렇게 곱해져 있을 때 지금 C라는 수가 같잖아요. <\|teacher\|>그럼 얘를 공통인수라고 하거든요. <\|teacher\|>그럼 여기서도 지금 이렇게 곱해져 있으니까 X-Y라는 항이 공통인수라는 거예요. <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>그래서 X-Y라고 공통인수로 묶어주면 이 나머지 친구들을 그냥 이렇게 써주면 된다. <\|teacher\|>여기는 x-y 뺐으면 곱하기 1이 되는 거거든요. <\|teacher\|>그래서 여기 부호만 살려서 마이너스 1이다. <\|teacher\|>이렇게 해서 답이 3번 인수인 것은 x-y-1이다. <\|teacher\|>이렇게 해주시면 되는데 이런 거는 공식을 따로 사용하는 것도 아니고 보이는 걸 묶어주는 거고 이런 거는 누가 봐도 공식을 사용하는 거고 이렇게 봐주시면 되고 이거 228번 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>응, 맞아요. <\|teacher\|>해서 합차로 묶었죠. <\|teacher\|>그러면 지금 이렇게 되는 건데 얘가 이렇게 해서 x제곱-16이 되고 x제곱-8인데 이게 이렇게 가도 되나요? <\|teacher\|>안되죠. <\|student\|>아니에요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>왜냐하면 이게 64가 되려면 여기가 x제곱-16이 아니라 마이너스 8이었어야지 이게 x4제곱 8의 제곱인 64가 됐을 거에요. <\|teacher\|>그래서 이거는 틀렸다. <\|teacher\|>네, 하고 해주시면 잘 풀었어요. <\|teacher\|>미운도 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>왼쪽식에서 인조분해를 하셔도 되고, 유기식에서 그냥 전개를 해주셔도 돼요. <\|student\|>왼쪽 시계에서 하는게 더 빠르지 않네요 <\|teacher\|>근데 이 꼴도 사실 잘 보면 우리가 아는 곱창공식의 어떤 꼴로 볼 수 있거든요. <\|teacher\|>전개를 이렇게 하나하나 하는 거는 너무 오래 걸리잖아요. <\|teacher\|>근데 사실 힌트를 주면 얘를 지금 A랑 마이너스 c는 이 두 항에서 부호가 같죠. <\|teacher\|>그리고 b는 부호가 달라요. <\|teacher\|>여기는 플러스고 여기는 마이너스예요. <\|teacher\|>그러면 얘를 이렇게 쓰면 좀 보일까요? <\|teacher\|>어떤 꼴일까요? <\|teacher\|>크게 봤을 때 a-c를 하나의 항으로 보면 요렇게 되는데 음 보이나요? <\|student\|>아 네 아 <\|teacher\|>이거를 그냥 하나의 항으로 본 거예요. <\|teacher\|>그러면 결국 플러스 마이너스가 있으니까 이게 하차인 느낌인 거잖아요. <\|teacher\|>그래서 얘를 그냥 이 a-c 하나의 항 보고 요거를 전체 ab라고 보면 a의 제곱이니까 a-c의 제곱 마이너스 b의 제곱 이렇게 해주시면 사실 빠르게 보이죠. <\|teacher\|>얘를 정리하는 것도 좋지만 이렇게 해도 사실 보이긴 해요. <\|teacher\|>화면은 아니죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>PC가 없죠. <\|teacher\|>EAC니까 큰일도 아닌 거고. <\|teacher\|>하고 디딱 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>전개해서 할거에요? <\|teacher\|>아님 인수분해 할거에요? <\|student\|>인수분해로 한건데 네. <\|teacher\|>인수분해요? <\|teacher\|>그러면 요 왼쪽 시계서 봐야겠네요? <\|teacher\|>어.. <\|teacher\|>그냥 두개씩 잘라서 봤을때 제일 잘 보이는게 있긴한데 공통인수로 묶어주시면 돼요 요거 두방 요거 두방 이렇게 묶어볼까요? <\|teacher\|>어 근데 이거 한 번 더 묶을 수 있지 않아요? <\|teacher\|>여기가 X가 아니라 X가 더 있어도 될 것 같은데 응 네네네 응 맞아요 <\|student\|>아, 아. <\|teacher\|>맞아요 하고 뒤에도 오 그쵸 그쵸 어? <\|teacher\|>그러면 공통인수가 보인다. <\|teacher\|>여기가 근데 마이너스가 붙었으니까 이런 경우에는 여기 마이너스를 밖으로 빼주시면 좋거든요. <\|teacher\|>그래서 마이너스 y 제곱 x 마이너스 z 하면 공통인수가 더 잘 보이죠. <\|student\|>음... 네. <\|teacher\|>애가 공통인수를 한번 묶어놓을까요? <\|student\|>음... <\|teacher\|>우선 공통인수를 앞에 쓰고 그쵸? <\|teacher\|>하고 나머지를 뒤에 그냥 이렇게 괄호를 묶어서 한 번 써주시면 돼요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>근데 여기 x는 플러스고 그쵸? <\|teacher\|>여긴 플러스니까. <\|teacher\|>그래서? <\|teacher\|>맞나요? <\|student\|>네 아 음 <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>여기 플러스. <\|teacher\|>이렇게 x-z로 묶어잖아요. <\|teacher\|>그래서 이 x-z만 사라졌다 <\|teacher\|>고 생각을 하면 되기 때문에 여기는 플러스고 여기는 마이너스로 와야 돼요. <\|teacher\|>그래서 여기는 플러스고. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>해당 한 번 더 인수 분해가 가능하죠? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>석차로 뜯어지죠? <\|teacher\|>해서 한번 비교해볼까요? <\|student\|>응 바로 와리락된 식으로 네 <\|teacher\|>얘랑 맞는지? <\|teacher\|>오 맞네요? <\|teacher\|>음 그러면 이게 좀 맞는가 하고 자 이제 미을 미을은 이게 인수분해보다는 그냥 공식 활용하는 문제일텐데 한번 위에 공식이랑 비교해볼까요? <\|teacher\|>네! <\|teacher\|>아마 요거일거에요. <\|teacher\|>꼴이 비슷하죠? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>근데 이게 맞는지 확인을 하려면 결국 A, B, C를 봤을때가 여기서는 A, B, C지만 얘는 꼴이 A, A지만 여긴 마이너스 B고 E, C잖아요. <\|teacher\|>그럼 요거는 이제 세색업을 대고 이제 비교를 해봐야 되는데 여기 마이너스 3abc가 들어가니까 여기도 마이너스 3abc인데 결국 여기 abc는 이 친구들이니까 요거의 곱에 마이너스 3을 붙인거다. <\|teacher\|>그럼 마이너스 2abc에 마이너스 3이니까 6abc가 맞고 제곱도 제곱하면 4c 제곱 되는 거 맞고 둘이 곱하고 둘이 곱하고 이렇게 해서 여기 플러스가 2c에만 붙고 하면 이것도 맞는 거예요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>이렇게 해서 공식을 활용했다 <\|teacher\|>고 치면 그 공식에 대입하는 수가 맞는지 확인을 한 번씩 해주셔야 돼요. <\|teacher\|>왜냐하면 이런 문제가 나올 때 이렇게 부호만 바꿔서 묻는 경우도 있기 때문에 이런 거 부호도 잘 봐주셔야 돼요. <\|teacher\|>그래서 그러면 얘는 맞는 거여서 답은 5번이다. <\|teacher\|>결국 인수분해랑 전개는 그냥 역과정이기 때문에 하나에만 익숙해지면 사실 다른 하나도 금방 익숙해지거든요. <\|teacher\|>너무 걱정 안 하셔도 돼요. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>이거는 그 우리 그 H 하나는 문제. 네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>한번 다시 풀어볼까요? <\|teacher\|>229번? <\|teacher\|>우선 2개 중에 묶어야 되는데 공통인수를 만들려면 이렇게 묶어줄 거예요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 공통인수가 나올까요? <\|teacher\|>요거를 계산하면 x 제곱 마이너스 3x 2x니까 마이너스 x 그리고 마이너스 6 이렇게 나오잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 요거 두개 x 마이너스 1이랑 x 플러스 4를 계산하면 x 제곱에 마이너스 2랑 4 더해서 3x 마이너스 4가 나올거에요. <\|teacher\|>그러면 공통수가 안나오게 돼요. <\|teacher\|>그래서 이런 문제 풀 때는 공통인수로 만들기 위해서 두 개씩 짝을 그 앞에 부분 x제곱이랑 그 x의 앞에 계수까지 똑같게 뭔가 실을 묶어주셔야 되는데 그러면 어떻게 묶어야 될까요? <\|student\|>음 음 음 음 음 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>한번 해볼까요? <\|teacher\|>응? <\|teacher\|>응 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 하고 나머지도 해보면 응 그쵸 해서 거기를 A로 치환해주면 아 네 그렇게 되고 요런거 이체방지로 싶으려면 빨리 이렇게 해보려면 그냥 요거랑 요거 더해주셔서 A 앞에 개수를 써주시면 돼요. <\|student\|>음 음 음 음 <\|teacher\|>14죠? <\|teacher\|>오 네 이거에요. <\|teacher\|>네 하고 그냥 둘이 써주고 그쵸 하고 요거 24가 또 있네요. <\|teacher\|>네 그렇게 해주시고 2차 방정식을 풀어주면 아! <\|teacher\|>여기서 바로 하는 게 아니라 이 a를 지금 만들었잖아요. <\|student\|>네 아 <\|teacher\|>a에서 2차 방정식의 인수분해가 우선 될 거예요. <\|teacher\|>이게 지금 a제곱-14a-48이니까 여기서 한번 a를 가지고 인수분해를 한번 해볼까요? <\|teacher\|>48나오는 곱하기 생각해봤을때 그 우리 구구전에서 48나오는게 뭐가있죠? <\|student\|>갑자기 생각이 안 나요 <\|student\|>아~~ <\|teacher\|>그러면 보이는 인수로 나눠주신대요 우선 2는 있을것 같으니까 그러면 2 곱하기 24네요 <\|teacher\|>24는 4x6이네요. <\|teacher\|>그럼 이렇게 두 개 한번 곱해볼까요? <\|teacher\|>그러면 8이다. <\|teacher\|>아 6, 8이 다시 8이다. <\|teacher\|>기억 안날때는 이렇게 쪼개줘도 되고. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>부 붙여주시고. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>해서 A로 한번 적어주면. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그렇게 되죠. <\|teacher\|>그럼 A는 우리가 만든 거니까 다시 A에다가 X를 넣어줘요. <\|teacher\|>응 맞아요 <\|teacher\|>근데 여기서 다시 인수분해가 되는 게 있네요 <\|teacher\|>요거 앞에 걸 한번 잘 볼까요 <\|teacher\|>오 맞아요 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>오 바로 있어 요거는 뒤에 어둡이 안되니까 그냥 써주시면 돼요 이렇게 하면 인속뇌가 다 된거고 요것도 지금 꼴이 똑같거든요 <\|teacher\|>그냥 대충 이렇게 적어주시면 다 더하면 마이너스 3이다 <\|teacher\|>이렇게 음 잘하셨어요 <\|teacher\|>요거는 그래도 좀 많이 해서 이건 좀 익숙하죠 <\|teacher\|>네 좋아요 하고 요런것도 사실 여기 A만 치환하면 바로 A 세곱 8 3 A 이 문제는 x제곱만 그냥 2차식으로 계산해도 된다고 했었죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이런거 있을 때 그냥 2차식으로 계산을 해요. <\|teacher\|>근데 기준이 x제곱인거니까 이렇게 하면 마이너스 5 나오죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 x제곱-1 x제곱-4 이렇게 된 거예요. <\|teacher\|>2차식 인소분해를 사용했는데 기준이 x제곱이어서 문자를 x제곱으로 써줬어요. <\|teacher\|>이해됐나요? <\|teacher\|>네, 했는데 지금 여기가 다 합착콜이죠, 지금. <\|teacher\|>맞나요? <\|teacher\|>제곱, 제곱, 제곱, 제곱해서 x-1 x 플러스 1이 되고 여기도 x-x-2로 쪼개지네요. <\|teacher\|>그래서 여기를 그냥 하나씩 넣어주시면 돼요. <\|teacher\|>이런 문제다. <\|teacher\|>이거 234번 한번 물어볼까요? <\|teacher\|>이걸 그냥 저걸로 봐주시면 돼요. <\|teacher\|>그냥 이차방정식의 인수분해로 봐주시면 돼요. <\|teacher\|>x제곱이 문자인 것처럼. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>625가 지금 근데 잘 안쪼개지죠? <\|teacher\|>그냥 우선 5로 쪼개지는 5를 이제 약수로 가지고 있는 게 보이니까 5로 한번 나눠볼까요? <\|teacher\|>625를? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>125. 어 근데 125면 5로 한번 더 나눠진다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>보이나요? <\|teacher\|>625는 지금 5x5x25인거니까 5의 4제곱이네요. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>네, 그러면 대충 얘를 5의 4제곱이니까 대충 25, 25 이렇게 조개보면 50이 나오네요. <\|teacher\|>사실 이게 제곱수여가지고 25의 제곱수인데 나중에 익숙해지면 보일거에요. <\|student\|>오 <\|teacher\|>그러면 인수분해를 한번 해보면 여기 앞에 계속 마이너스에요? <\|student\|>음 음 음 음 음 <\|teacher\|>음 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>네 근데 줘도 되는데 굳이 안 줘도 돼요 왜냐면 그냥 이렇게 쓸 때 인수분해를 했잖아요 <\|teacher\|>그냥 이거 바로 x제곱으로 써도 돼요 얘는 아까 얘는 치연을 할 때 이거에 뭔가 하나의 덩어리였으니까 마이너스 X가 딸려있어서 이렇게 치연을 해줬던 건데 얘는 굳이 그럴 필요가 없거든요. <\|teacher\|>얘를 그냥 X다 라고 생각하고 그냥 바로 인수분해 해주셔도 괜찮아요. <\|student\|>오오오 <\|teacher\|>그러면 인수분해하면 어떻게 될까요? <\|teacher\|>그냥 2차방정식의 인수분해다 라고 생각해 주시면 되는데 이게 그냥 그 문자가 x제곱인거다 라고만 생각해 주시면 돼요. <\|teacher\|>어떤 수의 제곱이 들어가고 그 어떤 수가 들어가는 거잖아요 <\|teacher\|>여기도 어떤 수의 제곱 4제곱이니까 x제곱의 제곱인 거니까 어떤 수의 제곱 그리고 그 어떤 수가 들어갔다 <\|teacher\|>라고 생각해 주시면 그냥 여기서 그냥 바로 이렇게 해서 해주시면 그냥 이게 마이너스 50이 되니까 x제곱 마이너스 2시고 x제곱 마이너스 2시고 이렇게 바로 쓰셔도 돼요 그냥 x제곱의 경우는 상관이 없다 <\|teacher\|>했는데 이게 결국에는 그냥 합쳐서 쓰면 이거잖아요. <\|student\|>아 네 어? <\|teacher\|>근데 x제곱-25가 한번 쪼개지는 거예요. <\|teacher\|>합차로. <\|teacher\|>보이나요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>한번 쪼여볼까요? <\|teacher\|>이 형태로 나와야 되니까. <\|student\|>요.. <\|student\|>네? <\|teacher\|>예? <\|teacher\|>여기가 한번 쪼개지거든요. <\|teacher\|>우선 요거 한번 쪼개 볼까요? <\|teacher\|>그쵸 5로 쪼개지죠? <\|teacher\|>그냥 제곱제곱 붙여주면 되요. <\|teacher\|>왜냐면 요게 하나가 x 플러스 5 이게 x 플러스 5 x 마이너스 2인거고 요게 또 x 플러스 5 x 마이너스 5인거니까 결국에는 x 마이너스 5가 2개 x 플러스 5가 2개인거거든요. <\|teacher\|>그냥 이렇게 하면 끝. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그래서 여기가 a가 더 크니까 5, 마이너스 5에서 답이 10이에요. <\|teacher\|>근데 제가 이거 푼 거 보니까 여기서 요런 거에서 25를 여기가 25가 됐더라고요. <\|teacher\|>그래서 요런 거를 헷갈리면 이거를 이렇게 합치지 말고 그냥 이렇게 풀어서 하나씩 풀어보시는 것도 방법이고 결국 여기 수랑 여기 수랑 똑같을 수 없으니까 곱했을 때 25가 나와야 되니까 요런 거 고려해줄 수 있고 해서 편하신 대로 봐주시면 됩니다. <\|teacher\|>하고 넘어갈게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이런 거는 한 문자에 대해서 정리를 하면 되죠. <\|teacher\|>그래서 이런 거는 보통 차수가 낮은 거에 대해서 정리를 하는 게 편한데 지금 보면 차수가 y도 이차고 x도 이차니까 상관이 없어요. <\|teacher\|>x로 한번 해볼게요. <\|teacher\|>x로 한번 묶어주면 x제곱 있고 x에 대한 항으로 묶어주면 xy 플러스 1 그리고 여기는 마이너스 2y 제곱 5y 마이너스 2 근데 여기가 인수분해가 돼요 이렇게 하면 2 곱하기 2가 4 더하기 1 해서 5가 나오네요 <\|teacher\|>해서 y 마이너스 2 마이너스 2y 더하기 1인데 요거 두 개를 이제 합했더니 그냥 y 마이너스 2로 합듯이 마이너스 y 마이너스 1이 나와요 근데 여기는 플러스니까 이 경우에는 여기를 아까 나눠줬던 곡으로 써보면 뭐야 까먹었어. <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|teacher\|>잠시만요. <\|teacher\|>y-1이니까 이렇게 해서 이거였는데 이거 합이 마이너스 y 마이너스 1이잖아요. <\|teacher\|>그러면 이렇게 써주시고 여기에 마이너스에 마이너스 1 해주시네요. <\|teacher\|>어 이거 2.0에 대한 해강정식을 본건데. <\|teacher\|>이해되시나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이렇게 곱해주면 2y-2고 마이너스 y 더하기 2니까 둘이 더하면 이렇게 나오거든요. <\|teacher\|>그래서 그냥 얘네들 y가 들어간 이 식을 그냥 상수로 본 거예요. <\|teacher\|>x만 문자다라고 생각을 한 거고. <\|teacher\|>그래서 그냥 써주시면 여기 y-0 여기 마이너스 1이니까 마이너스 x 마이너스 2y 더하기 1이다. <\|teacher\|>인수인 것을 찾으래요. <\|teacher\|>그러면 지금 보면 마이너스 이거랑 똑같은게 결국 여기에 그냥 마이너스 일곱한거 마이너스 일곱한거 요것도 사실 인수로 가질 수 있잖아요. <\|teacher\|>여기에 마이너스 일곱한거고 여기 마이너스 일곱한 것도 사실 요것도 인수거든요. <\|teacher\|>그래서 얘가 아마 인수가 될거에요. <\|teacher\|>결국에는 포인트는 요거 한문자로 정리해주는거 그 나머지를 상수로 가야돼요 어렵다 <\|teacher\|>어렵다 <\|teacher\|>안 보일 것 같아요 <\|student\|>근데 혼자 풀 때는 안 보일 것 같아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>어 그거를 그러면 우선 딱 행동강령을 정해주다 첫번째 하나만 문자로 본다 하나만 문자로 여기서는 지금 x 제공 x만이죠 <\|teacher\|>x만 지금 문자로 갔죠 <\|teacher\|>x만 나머지는 이제 다 상수를 본거에요 <\|teacher\|>나머지 상수 그리고 인수분해 되는 것부터 지금 여기가 여기 이거 마이너스 2y 되고 oy 마이너스 2가 인수분해가 됐잖아요 <\|teacher\|>그래서 되는 것부터 처리해준다 그리고 그 다음을 전체로 본다 전체로 보면 이차방중식의 꼴이니까 이렇게 이거 38번인데 약간 다른데 어! <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거 39번 한번 풀어볼까요? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>이거 제가 아까 풀었던 거랑 똑같이 푸시면 돼요 하나만 문자로 보는 것부터 해서 X만 문자로 우선 볼게요 그러면 x 세곱 x 어쩌고 그리고 상수 이런 꼴로 적어주셔야 돼요 내림차수 그쵸 그리고 그쵸 지금 이렇게 썼고 나머지는 한 번에 그냥 상수니까 써주고 잘했어요. <\|teacher\|>해서 지금 첫 번째 하나만 문제로 가서 x로만 내림차순으로 정리를 했어요. <\|teacher\|>그럼 이제 인수분해를 되는 것부터 해야 되는데 여기가 이제 상수 부분을 잘 보시면 y에 대해서 인수분해가 되네요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그렇게 하면 3이 되니까 써주시면 음 잘했어요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그러면 이쪽을 정해서 y 더하기 2, y 더하기 1이니까 여기에 곱의 형태를 써볼까요? <\|teacher\|>y 더하기 2, y 더하기 1이었어요. <\|teacher\|>y 더하기 2 곱하기 y 더하기 1이었어요. <\|student\|>음... <\|teacher\|>그리고 괄호는 좀 해주시고 이거를 이제 만들어야 되네요. <\|teacher\|>x에 대한 2차 방정식을 보려면 근데 여기 앞에 계수가 2니까 얘를 사용해서 5y 더하기 3을 한번 만들어보세요. <\|teacher\|>우선 얘는 곱박이니까 대충 이렇게 될 거고 어디에 2가 가야지 이렇게 만들어질까요? <\|teacher\|>어디에 2를 줘야지 3과 5이가 나올까요? <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>얘도 결국 곱으로 쪼개져야 되는데 크루스로 곱다는 거니까 5가 나와야 되거든요? <\|student\|>오오오 <\|teacher\|>여기 아래에 2가 들어가야지 이렇게 곱했을 때 2x2y니까 4y 더하기 2가 나오고 이거는 1 곱한 거니까 그대로 나와서 5y 더하기 3이 되죠. <\|teacher\|>그러면 이거 그대로 이차방정식의 형태로 써줍니다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그쵸 하고 음 네 맞아요 <\|teacher\|>그래서 지금 다 끝난거에요 <\|teacher\|>그래서 요거 맞춰주면요 <\|teacher\|>이거 다 더해주면 오다 이렇게 이해되셨나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 어렵긴하다 그쵸 근데 여기 내림차순으로 정리해준 다음에 여기만 인수분화 해주고 뜯어줘서 요거를 곱했을 때 요게 나오는 것만 봐주시면 돼요. <\|teacher\|>여기만 그냥 이제 정리해서 쓴 거니까. <\|teacher\|>음.. 네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그림이에요. <\|teacher\|>하고 음.. <\|teacher\|>그거는 근데 비슷해서 얘는 안 먹어도 될 것 같거든요. <\|teacher\|>아 인수정리. <\|teacher\|>아 좋군. <\|teacher\|>얘는 안 해놓고. <\|teacher\|>요거 요거 여기까지만 하고 목숨수 진도를 나가야 될 것 같은데 이게 그냥 그 뭐지? <\|teacher\|>제가 대충 플러스 1이랑 플러스 2 같은 거 넣어보라고 했잖아요. <\|teacher\|>그 문제예요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 그 조립제법 쓰는 거 한번 풀어보면 저는 여기에 마이너스 1을 한번 넣어볼게요. <\|teacher\|>x에다가 그러면 마이너스 2, 마이너스 1, 더하기 5, 마이너스 2 하면 0이다. <\|teacher\|>되죠? <\|teacher\|>그러면 됐으니까 얘를 써주고 바로 조립지법을 해주세요. <\|teacher\|>그러면 여기서 식을 어떻게 써야 돼요? <\|student\|>음.. <\|student\|>xy.. 아.. <\|teacher\|>써볼까요? <\|teacher\|>요거는 지금 1을 인수로 가진 거예요. <\|teacher\|>지금 마이너스 1을 인수로 가졌잖아요. <\|teacher\|>그러면 x 플러스 1이어야 돼요. <\|teacher\|>그래야지 x에 마이너스 1이 들어갔을 때 0이다 <\|teacher\|>를 나타내는 거거든요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>하고 요기는 어떻게 쓸까요? <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>거기가 2차 1차 상수. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>근데 요기 뒤에가 지금 인수로 된다. <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>응. <\|student\|>아이고. <\|student\|>아, 아 <\|teacher\|>했는데 부호를 맞춰야 되니까 그쵸 이렇게 해주면 어 여기는 네 그냥 맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰맞춰� 그러면 다 맞게 구했네요. <\|teacher\|>1이고 1이고 마이너스 2니까 2, 4, 1, 1해서 6이다. <\|teacher\|>이렇게 그냥 인수분해하는 거 해려면 되고. <\|teacher\|>얘도 똑같아요. <\|teacher\|>그냥 0되는 값 한번 찾아볼까요? <\|teacher\|>대충 여기 안에서 끝나긴 하는데 플러스 뿔마 1, 뿔마 2에서 한번 끝내볼까요? <\|student\|>어? <\|teacher\|>어? <\|student\|>재밌는 거 같아요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>xg1 넣었죠. <\|teacher\|>됐죠. <\|teacher\|>하면 이제 조립제법. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>거기에 1 써주고. <\|student\|>네. <\|teacher\|>계속 한번 딱 쓰고. <\|student\|>음. <\|teacher\|>마이너스 6. 응. 그쵸. <\|teacher\|>저 그냥 더 해주면 돼요. <\|teacher\|>더해서 내리고 곱하고. <\|teacher\|>음 되네요. <\|teacher\|>한번 여기다가 시그랍 써 볼까요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>이거는 X-1이다 하고 얘는 지금 4개니까. <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>3차. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>3차가 나와요. <\|teacher\|>그러면 시계 하나 더 나왔으니까 한번 더 조립지법을 써줘야 될 텐데 이 시계에도 약간 1을 넣으면 될 것 같죠? <\|teacher\|>0 된다. <\|teacher\|>그러면 1 넣어서 다시 조립지법 해볼까요? <\|teacher\|>그 하나 힌트를 주면 지금 여기 계수가 1, 마이너스 3, 마이너스 3, 11, 마이너스 6이잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기에 계수 합이 0이면 x, 마이너스 1을 무조건 인수를 가지는 거예요. <\|teacher\|>1 넣으면 무조건 0 나와요. <\|teacher\|>지금 얘도 여기가 1, 6 더하면 7이고 이거 두 개 더하면 7이니까 0이잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 계수 합이 0이면 x-1을 무조건 인수로 가진다 <\|teacher\|>생각해주시면 돼요. <\|teacher\|>그래서 얘도 똑같이 가지니까 둘째 거 써서 계수를 해보면 응. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>이렇게 됐습니까? <\|teacher\|>식을 한 번 다시 써볼까요? <\|teacher\|>여러분. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그렇게 되죠. <\|teacher\|>그리고 아까 여기 엑스마인스 하나 더 있었습니까? <\|student\|>어... <\|teacher\|>세곱 세곱으로 써줄게요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>하고 요거가 아마 인저분해가 되네요. <\|teacher\|>응? <\|teacher\|>어, 좋아요. <\|teacher\|>그러면 인수가 아닌 것은? <\|teacher\|>몇 번? <\|teacher\|>4번이요. <\|teacher\|>요거 한번 볼까요? <\|student\|>4번 아 네 <\|teacher\|>x-1의 제곱을 풀어주면? <\|teacher\|>아, 5번이에요. <\|teacher\|>요거를 인수원에 한번 해보면 x 플러스에 x 마이너스가 나와서 둘 다 안가지고 있죠 지금 그래서 이게 5번이다 <\|teacher\|>봐주시면 됩니다 <\|teacher\|>네 어 요거는 잘하시네요 <\|teacher\|>그래서 그냥 대충 0되는 값 찾아주고 조립지법 써주고 끝 끝 어렵게 여기는 다음에 시간이 있으면 하는 걸로 하고 그래서 지금 이게 공통수학 문제집 목차거든요. <\|teacher\|>지금 보면 이렇게 세 개를 끝낸 거예요. <\|teacher\|>되게 많았는데 이렇게 한 번에 보니까 굉장히 쩌 보이죠? <\|student\|>네 아 <\|teacher\|>근데 이게 되게 많은 거예요. <\|teacher\|>그러면 이게 대단원이 지금 수상해서 네 개거든요. <\|teacher\|>근데 사실 양이 거의 다 비슷비슷해요. <\|teacher\|>근데 아마 요거 두 개가 조금 양이 적고 요기가 제일 많고 요거는 한 약간 따지면 얘가 한 3, 4, 2, 1 정도 될까? <\|teacher\|>어쨌든 한 3 정도 끝났어요. <\|teacher\|>10분의 3 정도 끝났다. <\|teacher\|>이게 제일 많고 어쨌든 이게 되게 두피가 크거든요. <\|teacher\|>다음 집 부분이. <\|teacher\|>그래서 대단원 1단원이 끝났다 해서 오늘 제가 이따가 저번에 노트 한번 쳐서 줬었는데 인수분해 파트까지 정리해서 제가 노트 정리해서 드릴게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>한번 웃어보세요. <\|teacher\|>하고 오늘은 이제 이 복소수 단원을 처음 나가 볼게요 이게 아마 새로 보는 개념이라서 좀 생소하죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>갑자기 단위가 하나 더 나왔어요 <\|teacher\|>우리 막 그런 거 배웠잖아요 <\|teacher\|>무리수, 무리수, 실수 이런 거 대충 뭔가 기억은 나서 익숙하잖아요 <\|student\|>네. <\|student\|>으 으 으 으 으 으 <\|teacher\|>그런 말은 한번 정리를 해보면 유리수랑 우선 유리수가 있죠. <\|teacher\|>제가 처음에 레벨테스트 볼 때 유리수의 개념을 혹시 알려드렸었는데 기억하시나요? <\|teacher\|>네. <\|student\|>음... <\|student\|>이거 뭐라고 해야 되지? <\|student\|>아 분소로 나타날 수 있나? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그래서 분수로 나타낼 수 있는 수였죠. <\|teacher\|>그래서 정수, 자연수는 당연히 되고 그냥 3분의 2, 이런 거는 0.33333333 이런 거겠지만 이런 것도 도대체 분수니까 상관이 없어요. <\|teacher\|>그냥 분수로 나타낼 수 있는 거면 모두 유리수예요. <\|teacher\|>그리고 그거랑 대접성, U, 딱 반대말 같죠. <\|teacher\|>무리수는 그냥 이거 반대 적어주면 되거든요. <\|teacher\|>분수로 나타낼 수 없는 수이다. <\|teacher\|>그래서 이렇게 말하면 순환하지 않는 무한수도다 볼 수 있는데 이런 거는 순환을 하죠 <\|teacher\|>왜냐면 이렇게 나타낼 수가 있잖아요 <\|teacher\|>근데 이런 거는 예를 들어 파이 같은 거 이런 거 되게 규칙이 없거든요 <\|teacher\|>뭐 이런 건 아직도 막 슈퍼 컴퓨터가 이거를 계속 계산하고 있다 <\|teacher\|>고 하는데 끝이 없어요 <\|student\|>네? <\|teacher\|>그냥 파이는 그냥 수가 계속 그 규칙 없이 계속 나오거든요 <\|teacher\|>요런게 무리수다 해 주시면 되고 요 유리수랑 무리수를 통틀어서 실수라고 했었어요 <\|teacher\|>근데 이 유리수랑 무리수처럼 실수도 반댓말이 사실 있거든요 <\|teacher\|>그게 허수에요 <\|teacher\|>그 허수 약간 근데 익숙하지 않나요? <\|teacher\|>그 윈윈이도 허수 아시나요? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>아 모르셔도 되네 허수가 사실 인허수예요 <\|student\|>네? <\|student\|>아 못 들었어요 <\|student\|>아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 <\|teacher\|>실수다 허수다 이러잖아요 <\|teacher\|>맨날 노는 사람은 허수라고 그러고 그리고 여기서 나온 말이거든요 <\|teacher\|>사실 허수가 이게 존재하지 않는 허수예요 <\|teacher\|>얘는 그래도 이게 무리수는 규칙이 없어도 뭔가 존재는 하잖아요. <\|teacher\|>근데 얘는 존재를 안해요. <\|teacher\|>그래서 허수인거고. <\|teacher\|>요 두 개를 또 통틀어서 복소수라고 해요. <\|teacher\|>그리고 이게 지이 룩태우는 소라만 이름이 복소수인거고. <\|teacher\|>보면 되서 그래서 허수단위가 i라고 나타나거든요. <\|teacher\|>이 i는 보통 근데 저희 루트가 나타날 때 루트가 여기 안에 무조건 양수만 들어올 수 있었잖아요. <\|teacher\|>여기에 음수가 들어가요. <\|teacher\|>그러니까 말이 안되는거죠. <\|teacher\|>그래서 허수인거고. <\|teacher\|>그래서 이 제곱근이 i이다. <\|teacher\|>마이너스 1의 루트가 i이다. <\|teacher\|>그냥 요거는 정의처럼 그냥 암기해주시면 돼요. <\|teacher\|>요거는 쉽죠. <\|teacher\|>그냥 i는 루트 1, 루트 마이너스 1다. <\|teacher\|>이렇게 해주시면 되고. <\|teacher\|>그래서 i제곱은 마이너스 1이고 그리고 플마 마이너스 루트 1. 요거 제곱하면 당연히 i겠죠? <\|teacher\|>아니지. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아니지. <\|teacher\|>마이너스 1이지. <\|student\|>네. <\|teacher\|>마이너스 1이지. <\|teacher\|>그래서 마이너스 1의 제곱근은 플마 루트 1이다. <\|teacher\|>저희 1의 제곱근이 플마 있는 것처럼 마이너스 1도 플마 i가 두 개 다 제곱근인 거예요. <\|teacher\|>이렇게 생각해 주시면 되고. <\|teacher\|>이렇게 약간 지워볼게요. <\|teacher\|>해서 정의는 이게 다고. <\|teacher\|>복소수를 보면 큰 단위인 복소수는 요런 꼴로 나타내는데 여기 A 같은 경우에는 실수 부분이라고 하고요. <\|teacher\|>이 I가 들어간 부분은 허수 부분이라고 해요. <\|teacher\|>그래서 허수 부분이면 I 빼고 여기 앞에 계수만 말해주시면 돼요. <\|teacher\|>그리고 아마 여기 순호수가 나올 텐데 순호수는 실수 부분이 0인 거. <\|teacher\|>막 3I. <\|teacher\|>마이너스 oi 이런 거 여기 플러스 1 이런 거 안 붙는 그냥 딱 i로만 존재하는 이런 거를 순허수라고 해주시면 돼요. <\|teacher\|>그래서 실수 순허수 순허수가 아닌 허수 그러니까 여기 실수 부분까지 달린 복잡한 허수 이렇게 해서 이렇게 세 개만 정리해주면 된다. <\|teacher\|>어렵지 않네요. <\|teacher\|>그리고 복수허수는 여기 실수 부분은 1이고 허수 부분은 2다. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>허수 부분은 2i라고 말하는 게 아니라 그냥 여기 앞에 계수만 실수 3은 허수부분은 0이고 시수부분은 3이다. <\|teacher\|>바로 예제 풀어볼까요? <\|teacher\|>아 여기 아니구나. <\|teacher\|>여기서 하고 가자. <\|teacher\|>그리고 부풀과 허수부분 같을 조건. <\|teacher\|>그냥 그 한글식 봤을 때 저희가 동 유형끼리 계산을 해줬잖아요. <\|teacher\|>그래서 ax 더하기 b cx 더하기 b라고 했을 때 이게 한 방식이면 a랑 c랑 같아야 되고 x 앞에 계수끼리 그리고 상수 부분끼리 같아야 돼요. <\|teacher\|>b랑 d랑 같고 a랑 c랑 같고 이렇게 해서 얘도 똑같이 i 붙은 애들끼리 같고 여기 실수 부분들은 실수부분끼리 같다 <\|teacher\|>적어주시면 돼요. <\|teacher\|>동일한 길이만 해서 이렇게 해주면 되고 얘도 똑같이 한 방식처럼 그냥 여기 0인 거니까 a가 0이고 b가 0인 거다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>요거는 그냥 한 등식 처럼 계산한다 생각해 주시면 됩니다 <\|teacher\|>문제가 사실 어렵지 않아요 <\|teacher\|>진짜 완전 쉬운데 그리고 허수 부분에 불을 바꾼거가 켈레복수수라고 하고 기호를 요기 앞 모자를 씌워준다고 하는데 보통 요거 위에 짝대기 하나 그어주면 되거든요 <\|teacher\|>그래서 그쵸 바 라고 읽고요 네 그냥 개념이 복잡해 보이고 이게 사실 그럴 필요가 없어요. <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>이렇게 있으면 켈리옵소수고하라고 하면 여기 도움 바꿔주시면 돼요. <\|teacher\|>i 앞에 붙은 여기 플러스 5랑 마이너스 5 그리고 마이너스 5에 켈리옵소하라고 하면 다시 반대로 이렇게 그래서 켈리는 보통 이렇게 쌍으로 존재하고요. <\|teacher\|>그리고 허수의 대수는 비교할 수 없다. <\|teacher\|>당연히 존재하지 않는 수이기 때문에 오아이가 더 클 것 같아 보이지만 사실 둘 다 존재 안해서 비교 자체가 불가능하나 봐 생각해 주시면 돼요. <\|teacher\|>바로 이제 풀어도 쉽지 않을 거예요. <\|student\|>뭐하는지? <\|teacher\|>87번 이거 두 개 다 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>근데 이거는 아이는 비교가 안 되지만 i제곱은 뭘까요? <\|teacher\|>OK 얘는 비교가 가능하다. <\|teacher\|>i이니까 붙은, a plus b equal이면 비교가 안 돼요. <\|teacher\|>근데 얘는 마이너스 1이기 때문에 바꿔줄 수 있으니까 얘는 비교가 가능하다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>맞고 2번 한번 볼까요? <\|teacher\|>맞죠 <\|teacher\|>그쵸 아 지금 틀린 거 고르는 거여가지고 어 잠깐만 이거 표시가 어떻게 하세요 <\|teacher\|>맞으면 이렇게 하세요? <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어디요? <\|student\|>아.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|teacher\|>아 맞았을 때, 저는 이거 문제 있으면 문제 체크할 때 그냥 이렇게 하면 이게 정답이라는 소리거든요 <\|teacher\|>아아 네네 아아 네네네 아 그럼 이것도 아까 맞았다 <\|teacher\|>고 이렇게 동그라미 친 거예요? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>아 지금 바로 풀어주세요 <\|teacher\|>제가 잡을게요 3번 한번 풀어볼까요? <\|student\|>아 맞아요 <\|teacher\|>3번 맞나요? <\|teacher\|>순호수이다. <\|teacher\|>순호수가 아까 어떤 수 아이. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그럼 4번. <\|teacher\|>4번도 맞아요. <\|student\|>어? <\|teacher\|>그쵸. <\|student\|>저번에도 없는 것 같아요. <\|teacher\|>5번. <\|teacher\|>5번도 맞는데? <\|teacher\|>잠시만요. <\|student\|>어? <\|teacher\|>치료한 용이다. <\|student\|>어? <\|teacher\|>아 5번이 이게 그거다. <\|teacher\|>a가 그 이렇게 앞에서 보면 a 플러스 b를 나타낼 때 a, b는 실수라는 조건이 있거든요. <\|teacher\|>보이세요? <\|teacher\|>a랑 b가 존재하는 수여야 되는데 지금 보면 요거는 A가 실수라는 조건이 없어요. <\|teacher\|>그래서 A가 I일 수도 있잖아요. <\|teacher\|>B가 3이면 0이 되지만 I일 수도 있으니까 실수를 보면 안되는거에요. <\|student\|>아아.. <\|student\|>아아.. <\|student\|>다행히.. <\|student\|>그래 <\|teacher\|>아 이거 트릭이야 트릭이다. <\|teacher\|>이렇게 받으시면 되고 이것도 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>그냥 바로 보이네요. <\|teacher\|>얘는 i제곱이긴 한데 이게 결국 마이너스 2니까 얘는 아니죠? <\|teacher\|>그래서 요거 두 개. <\|teacher\|>문제 사실 진짜 안 어렵거든요. <\|teacher\|>이게 다예요. <\|teacher\|>여기는 그냥 정이 문제여가지고 여기는 문제가 어렵게 안 나와요. <\|teacher\|>그래서 연산. <\|teacher\|>근데 연산도 사실 아까 그 항등식처럼 같은 동요원끼리 계산해주면 되거든요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>실수는 실수끼리, 허수는 허수끼리. <\|teacher\|>빼숨도 똑같고 곱숨도 똑같은데 근데 곱셈 할 때 여기 b이랑 di를 곱하면 bdi제곱이잖아요. <\|teacher\|>근데 i제곱일 때는 무조건 마이너스 1로 고쳐줘야 되거든요. <\|teacher\|>그래서 마이너스 bd 이렇게. <\|teacher\|>이해되셨나요? <\|teacher\|>이거 이렇게 곱했을 때? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 나눠습 할 때는 여기 보통 이렇게 있을 때 아래에다가 이렇게 켤레 곱해서 유리화 해주잖아요. <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>여기 켤레를 곱해서. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 1제곱 마이너스 3, 아, 마이너스 2 되는 거고 얘도 똑같이 켤레를 곱해준 거예요. <\|teacher\|>아까 저희 켤레를, 어? <\|teacher\|>여기 도우 바른 거. <\|student\|>아... <\|teacher\|>그래서 켤레를 곱해줬는데 그러면 이제 이게 합차인 꼴이니까 c의 제곱 마이너스 di의 제곱일 텐데 그러면 이 di 제곱은 d 제곱 i 제곱이잖아요. <\|student\|>한 번만 다시 설명해주세요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그런데 i 제곱이 마이너스 1이죠. <\|teacher\|>그런데 여기 마이너스 있으니까 결과적으로 이게 c 제곱도 여기 d 제곱이래요. <\|teacher\|>이해되셨나요? <\|teacher\|>한번 볼까요? <\|teacher\|>이게 c plus di c minus di를 한거에요. <\|teacher\|>그런데 저희 하차 배웠죠? <\|teacher\|>그래서 c의 제곱, di의 제곱. <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>네, 그쵸. <\|teacher\|>그런데 di의 제곱은 d 제곱, i 제곱이에요. <\|student\|>내 내 내 내 아아 아아 <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>네, 그런데 i 제곱이 마이너스 1이죠. <\|teacher\|>그래서 c 제곱 플러스 d 제곱. <\|teacher\|>여기 이렇게 돼서. <\|teacher\|>그래서 여기가 플러스로 나온다. <\|teacher\|>이게 다예요. <\|teacher\|>그래서 이것도 그냥 곱해서 얘는 그냥 전개한 게 이렇게 되는 거고. <\|teacher\|>그리고 그냥 다 성립한다 보시면 되고. <\|teacher\|>이런 거는 문제로 나오긴 힘들고 그냥 계산할 때 이런 게 성립한다. <\|teacher\|>이거는 딱히 개념상으로 하는 게 중요하지는 않아서. <\|teacher\|>켤레 두 번 씌워주면 자기 자신이다. <\|teacher\|>그게 이 소리예요. <\|teacher\|>1 플러스 i의 켤레가 1 마이너스 i잖아요. <\|teacher\|>이거의 켤레를 다시 구하면 다시 1 플러스 i죠. <\|student\|>네 아 <\|teacher\|>그래서 그냥 두 번 했더니 자기 자신 나왔다. <\|teacher\|>이 소리고요. <\|teacher\|>얘도 똑같지. <\|teacher\|>얘는 그냥 실수일 때는 만약에 5라고 치면 허수 부분의 부호를 바꾸는 거잖아요. <\|teacher\|>지금. <\|teacher\|>근데 허수 부분이 0이잖아요. <\|teacher\|>그래서 이거에 플러스 0 아이든 마이너스 0 아이든 결국에는 0인 거니까 결국 실수는 이렇게 켤레랑 자기 자신이랑 똑같다 <\|teacher\|>이 소리고요. <\|teacher\|>이거 두 개를 더했을 때 a 플러스 bi a 마이너스 bi니까 더해주면 이렇게 사라져서 2a 실수 나오죠. <\|teacher\|>그리고 이거 두 개 곱하면 아까랑 똑같이 a 제곱 마이너스 b 제곱 i 제곱이니까 a 제곱 플러스 b 제곱 나와서 얘도 실수네요. <\|teacher\|>곱도 실수이다. <\|teacher\|>켤레의 성실이 그냥 이렇게 된다고 보시면 돼요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그리고 마이너스가 붙은 거면 1 플러스 i, 1 마이너스 i 이런 거면 여기에 마이너스를 붙이는 거니까 안 같잖아요. <\|teacher\|>근데 순호수는 5i의 켤레는 마이너스 5i이기 때문에 그냥 전체에 마이너스가 붙었다 <\|teacher\|>고도 생각해 주실 수 있거든요. <\|teacher\|>그래서 켤레를 구하면 아 이게 전체의 마이너스 한거랑 요거의 켤레가 마이너스 오아이니까 전체의 마이너스 한거랑 같다 <\|teacher\|>요소리고 요 켤레의 전체의 켤레는 각각의 켤레의 곱과 같고 전체의 분수의 켤레는 또 각각이랑 같다 <\|teacher\|>이런 말이에요. <\|teacher\|>혹시 여기 이해 안 되는 거 있나요? <\|student\|>마지막 부분에서 6번이 <\|teacher\|>마지막이요. <\|teacher\|>어떤.. 네. <\|teacher\|>6번이요. <\|teacher\|>6번이 그냥 지금 보면 그냥 이게 5번도 똑같은데 그냥 전체의 현례가 있으면 그 현례를 따로따로 생각해 주셔도 돼요. <\|teacher\|>그러니까 문자로 예를 들어보면 여기에 현례가 있다 <\|teacher\|>고 볼게요. <\|teacher\|>그러면 더하기니까 a-bi 안에서 그 사진연산으로 계산을 먼저 해주면 우리가 더하기니까 a 더하기 c 더하기 b 더하기 d i 이거예요. <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>네. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그런데 이거의 켤레니까 이 허수 부분의 부호를 바꿔주면 이거네요. <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>근데 요거랑 요거를 따로따로 켤레를 한번 붙여볼게요. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>그러면 요거 켤레고 해주면 요거고 이거 켤레고 해주면 이거니까 결국 얘를 정리해주면 얘랑 똑같죠? <\|teacher\|>그러니까 얘를 전체를 씌운 거랑 각각 씌운 거랑 똑같다 <\|teacher\|>는 거예요. <\|student\|>아 네 네 네 <\|teacher\|>그냥 이 소리고 그게 더하기 1때 성립하고 빼기 1때 성립하고 곱하기 나눠셈 다 성립한다는 소리예요. <\|teacher\|>안 어렵죠? <\|teacher\|>알겠어요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그냥 이렇게 잠깐 안으셔도 돼요. <\|teacher\|>그냥 이런 거 봐봐요. <\|teacher\|>2, 3, 2, 5, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 3, 2, 2, 3, 2, 2, 3, 2, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 2, 3, 3, 2, 3, 3, 2, 3 켈레예요. <\|teacher\|>근데 마이너스니까 마이너스 살려주고 이거의 켈레는 3-2이네요. <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>그러면 6-3은 3이고 지금 실수기에 계산하는 거예요. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그리고 홍보키리 계산해주면 여기 더하기 2니까 마이너스 6이겠다. <\|teacher\|>음 맞나요? <\|teacher\|>네 이렇게 해주시면 되고 2번도 보면 이거는 이제 완전제곱식 쓰시면 되는데 i-2i-1 맞나요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그리고 여기는 i제곱 마이너스 2i 더 1 이렇게 해서 네. <\|teacher\|>i제곱은 마이너스 1이다. <\|teacher\|>i제곱 나오면 그냥 바로 마이너스 1로 이렇게 고쳐주세요. <\|teacher\|>해서 날라가고 2i도 날라가네요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>답은 0. 이런 거는 어떻게? <\|teacher\|>유리화를 시켜준다. <\|teacher\|>유리화할 때는 현례를 굽혀주면 돼요. <\|teacher\|>유리화할 때는 이렇게. <\|teacher\|>그러면 아래 1-i제곱에 여기도 분자에도 이제 빼줘야 되니까 1-i고 여기도 2의 제곱-i제곱에 이거 두 개 곱한 거네요 <\|teacher\|>1 더하기 i 2-i 맞죠? <\|teacher\|>유리화만 해줬어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기 더하기고 그러면 이거 i제곱은 마이너스 1이니까 분모는 2고 1-i 이렇게 될거고 여기는 4-1이니까 더하기 1해서 5고 여기 곱셈을 한번 제가 분배법 제기를 해볼게요 2-i 더하기 2i-i 제곱 나오니까 더하기 1로 가로써줄게요 해서 2분의 1-i 더하기 5분의 3 요거 5분의 3이고 플러스 5분의 i 맞나요? <\|teacher\|>네! <\|student\|>네. <\|teacher\|>해서 여기서 이걸 뺀거니까 이게 마이너스 5분의 10이어서 5분의 4이인거고 여기 2분의 1이랑 이거 더해주면 5분의 10이야 1이 와 그냥 요거 2호 10이니까 5붙해주면 이렇게 계산해 줍니다. <\|teacher\|>유리화만 해서 그냥 계산만 해줬어요. <\|student\|>사랑해 사랑해 사랑해 <\|teacher\|>이해되셨나요? <\|teacher\|>네, 그쵸. <\|teacher\|>근데 진짜 별로 안 어려워요. <\|teacher\|>그냥 해보고 1번이랑 3번 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>4번, 4번. <\|teacher\|>1번이랑 4번 걔는 우선 켤레 구하라니까 켤레 구해주고 응? <\|teacher\|>맞는데? <\|student\|>어, 뭐예요? <\|teacher\|>네 네, 이게 다예요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이것끼리 개다, 이것끼리 개다. <\|teacher\|>끝. <\|teacher\|>잘하셨어요. <\|student\|>아. <\|teacher\|>4번 한번 해볼까요? <\|student\|>아. <\|teacher\|>음 그쵸. <\|teacher\|>그렇게 되죠. <\|teacher\|>그래서 여기는 끝났고 여기를 윤리화를 한번 해줘 볼까요? <\|teacher\|>켤레를 곱해서? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>분모에 켤레를 곱해주면? <\|teacher\|>켤레? 네. <\|student\|>아 <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>더하기만 해주시면 돼요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>해서 계산을 해볼까요? <\|teacher\|>마이너스 i제곱 네 이거예요 하고 위에는 그냥 분명 없지 제곱이죠 <\|teacher\|>아, 네, 네, 맞아요. <\|student\|>음 음 음 음 음 <\|teacher\|>하고 이거 한번 정리해볼까요? <\|teacher\|>제곱을 마이너스 1로 붙여주시고 실수는 실수끼리, 허수는 허수 부분끼리. <\|teacher\|>우선 분모는 5, 그쵸? <\|teacher\|>하고 여기가 지금 마이너스 3i 제곱이니까 더하기 3이네요. <\|teacher\|>네, 그러면 허수 부분, 실수 부분 개선해줄까요? <\|teacher\|>5고 어? <\|teacher\|>이거 그러면 그거 가능하다. <\|teacher\|>약분 가능하다. <\|student\|>아 아 아 <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>이거를 약분을 계수로만 해주셔야 돼요. <\|teacher\|>요렇게. <\|teacher\|>그럼 1-i. <\|teacher\|>아, 그러면 얘랑 계산해줄까요, 이제? <\|teacher\|>이게 이거 있으니까. <\|teacher\|>나머지는 6i 그저 해주시면 잘하셨어요. <\|teacher\|>어렵지 않죠? <\|teacher\|>그냥 첫내만 곱하셔서 계산을 열심히 해주고 실수는 실수 부분끼리 허수는 허수 부분끼리 계산만 해주시면 됩니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>개념이 많지는 않아서 그냥 여기 문제는 지금 여기 앞부분 문제는 다 이렇게 계산만 하면 되는 거거든요. <\|teacher\|>개념별로 보고 그래서 이 부분이 오히려 쉬울 거예요. <\|teacher\|>학생이 계산을 잘해가지고 여기는 이렇게 약간 뒤에 부분도 다 똑같아가지고 제가 요기 쉬운 부분만 숙제 우선 내드릴게요 하고 그쵸 하고 요거 노트 만드는 거 한번 보시고 다음은 똑같이 5시 맞죠 <\|teacher\|>아직 그 학교 다니고 있죠 네네네 그럼 다음 시간에 볼게요 네 <\|student\|>네. <\|student\|>네 맞아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네 감사합니다.	false	false	[ 7, 21, 23, 24, 25, 34, 37, 44, 52, 53, 54, 64, 65, 66, 68, 69, 72, 80, 82, 85, 87, 88, 97, 100, 101, 103, 108, 123, 124, 125, 127, 132, 137, 149, 150, 151, 155, 168, 178, 183, 185, 189, 194, 195, 196, 200, 202, 206, 214, 223, 225, 231, 232, 254, 275, 280, 289, 290, 300, 312, 320, 330, 345, 346, 363, 370, 372, 384, 385, 389, 396, 397, 399, 401, 421, 429, 432, 433, 451, 452, 500, 521, 523, 528, 531, 645, 648, 650, 668, 677, 679, 691, 692, 703, 707, 708, 710, 750, 759, 763, 767, 772, 773, 779, 783, 784, 791, 796, 799, 805, 808, 810, 819, 823, 826, 834, 838, 840, 842, 851, 854 ]	[]	[ 433 ]	[]	[ 433 ]
<\|teacher\|>안녕하세요. <\|teacher\|>안녕하세요. <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>안녕하세요 <\|teacher\|>제가 반수를 했잖아요. <\|teacher\|>그래가지고 오늘 고려대랑 서울대가 정시호수서 접수날이 오늘까지여가지고. <\|teacher\|>그래서 하고 오느라 늦었어요. <\|teacher\|>죄송해요. <\|teacher\|>오늘 숙제한 거 봤는데 너무 잘 풀었더라고요. <\|teacher\|>그래서 오늘 저번에 뒤에 유형 몇 개를 풀었는데 이거 조금 같이 풀어보고 나무복수수하고 그리고 이제 2차 방정식. <\|teacher\|>내일 조금 나가보도록 할게요. <\|teacher\|>근데 이거 문제 풀어보니까 그렇게 어렵진 않죠? <\|student\|>네 복수수요? <\|teacher\|>네. <\|student\|>근데 쉬운 문제는 엄청 쉬운데 약간 살짝만 꼬아서 내면 조금 네 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>또 그건 헷갈렸어요? <\|teacher\|>그러면 여기 유형을 아마 같이 풀어보면 좀 괜찮아질 거예요. <\|teacher\|>한번 풀어볼게요. <\|teacher\|>잠깐 생각나게. <\|teacher\|>우선 이거 덧셈, 뺄셈, 곱셈, 나노셈 이거는 이제 약간 아이는 허순분은 하도분끼리, 실수분은 실수분끼리 이렇게 계산하는 거였고 사칭연산 그러면 다 이제 교환, 결합, 분를를 다 이제 성립한다고 보면 되고 또 현대복수술의 성질 여기가 중요했는데 계산하는 것은 어렵지 않아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 막대기가 붙은 게 켤레 복수수니까 두 번 하면 자기 자신이 되고 실수일 경우에는 그게 플러스 영하인 거니까 플러스 영하이나 마이너스 영하이랑 똑같으니까 상관없는 거고 더셈, 뺄셈, 곧셈, 나노셈 다 켤레가 전체에 씌어져 있으면 각각 하는 것도 이렇게 가능하다는 거 그리고 Z가 아예 마이너스면 마이너스고 OI가 마이너스 OI인 것처럼 전체 마이너스 씌운 거랑 똑같으니까 수나수나 0이 이게 성립하는 거고 바로 유형 풀어볼게요 실수일 때 이 실수랑 허수, 묻는 문제는 이렇게 실수 부분, 허수 부분의 이 문제니까 실수라면 허수 부분, 이 부분 0이면 되거든요. <\|teacher\|>결국 이것만 알아주면 돼요. <\|teacher\|>그래서 수너수라면 여기 실수 부분이 0이면 되는 거고 이런 문제는 그래서 i는 i끼리 정리를 해주고 나머지 그냥 실수 부분은 실수 부분끼리 정리를 해줘야 돼요. <\|teacher\|>그래서 i라고 쓰고 여기 i 앞에 꼬두를 다 묶어줄게요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>x제곱-1이네요. <\|teacher\|>그리고 나머지 길이 한번 묶어볼게요. <\|teacher\|>네 이렇게 됐죠. <\|teacher\|>실수라면 이 i 앞에 있는 여기가 0이어야 되니까 x제곱-1이 0이어야 되니까 x는 플러스 마이너스 1이 되겠죠? <\|teacher\|>그래서 모두 그하시오 하면 플러스 마이너스 1이 나오는 거예요. <\|teacher\|>그리고 여기는 순화주니까 이때도 똑같이 i에 대해서 정리를 해주면 i 앞에 계수가 x제곱 x 마이너스 6이고 실수부분은 x제곱 마이너스 5x 플러스 6이네요. <\|teacher\|>근데 이때는 순화수니까 여기만 살아있고 여기는 없어져야 돼요. <\|teacher\|>그래서 여기 2, 3 해주면 x는 2랑 3일 텐데 여기가 2, 3에서 2랑 마이너스 3이잖아요. <\|teacher\|>근데 만약에 x가 2이게 되면 여기도 2여서 0이 되잖아요. <\|teacher\|>그러면 전체적으로 0이 되는 거니까 여기도 0이고 여기도 0이니까 그냥 0이어서 0은 실수잖아요. <\|teacher\|>그래서 2는 안 되는 거예요. <\|teacher\|>이해되셨나요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 3만 답인 거예요. <\|teacher\|>아까는 여기는 1이나 3이 둘 다 상관이 없거든요. <\|teacher\|>여기 1, 3 들어가도 마이너스 1이어도 여기도 0이지만 그냥 이거 전체가 0이 되어도 실수이기 때문에 상관이 없는데 만약에 순호수를 구하라고 하면 전체가 0이 되면 실수이기 때문에 이거는 제외를 해줘야 된다. <\|teacher\|>이렇게 아이부터 정리를 하면 돼요. <\|teacher\|>이거 93번 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>그쵸, i는 우선 i끼리 맞고 나머지는 그냥 써주고 그 부분이 0이 되어야 되니까 실수가 되어야 돼요. <\|teacher\|>그러면 이 부분이 0이 되어야 돼요? <\|teacher\|>아니면 이 부분이 0이 되어야 돼요? <\|student\|>이 이 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>여기는 0이 아니어도 상관없어요. <\|teacher\|>그래서 이 부분이 0이 되어야 되니까 x가 어떤 수여야 되죠? <\|teacher\|>2랑 2자방 소시니까 그는 하나 더 있어요. <\|teacher\|>제곱해서 x제곱-4가 0이니까 x제곱은 4잖아요. <\|teacher\|>제곱해서 4가 되는 수가 뭐예요? <\|student\|>바이 나 씨 아 네 아 <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>마이너스 2죠. <\|teacher\|>이때 2는 여기 들어가면 또 0이 되잖아요. <\|teacher\|>근데 둘 다 0이어도 결국 0이니까 0은 실수잖아요. <\|teacher\|>그래서 상관이 없어요. <\|teacher\|>그래서 2랑 마이너스 2가 다 돼서 모든 실수 x값의 합은 0이 다 되겠네요. <\|teacher\|>그렇게 어렵지 않아요? <\|teacher\|>이거 혹시 어떤 조건인지 알 수 있을까요? <\|teacher\|>Z제곱이 0보다 작대요. <\|teacher\|>우선 0보다 작으니까 허수는 아니겠다. <\|teacher\|>허수는 대소비교가 불가능하잖아요. <\|teacher\|>그러면 이 Z는 어떤 수여야지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>Z제곱이 0보다 작을까요? <\|teacher\|>보통 근데 실수를 제곱하면 무조건 양수거나 0이어야 돼요. <\|teacher\|>0을 제곱하면 0이고 실수를 제곱하면 무조건 0보다 크거든요. <\|teacher\|>근데 제곱했는데 0 이하라는 거는 여기가 순어수라는 뜻이에요. <\|teacher\|>그래서 어떤 소의 i여서 이거를 제곱했을 때 네모는 실수라고 치면 네모제곱은 당연히 양수겠고 i제곱이 이제 마이너스 1과 똑같잖아요. <\|teacher\|>그래서 마이너스 제곱 이렇게 돼서 이게 음수가 되는 거예요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 이 조건은 똑같은 말로 z가 수호수라는 뜻이에요. <\|teacher\|>그러면 이걸 또 i로 정리를 했을 때 i 이렇게 했을 때 여기는 0이 아니면 되고 여기는 0이면 되겠죠. <\|teacher\|>그래서 이렇게 풀어주는 문제이다. <\|teacher\|>어렵지 않나요? <\|teacher\|>하고 다음 유형만 먹을게요. <\|teacher\|>요거는 이제 서로 같을 조건인데 이것도 똑같이 i로 정리를 해서 그 양변이 똑같이 한 글씨를 풀어주면 되는데 지금 보면 여기가 0이죠? <\|teacher\|>여기 앞에 계수가 다 0이면 돼요. <\|teacher\|>그래서 i로 우선 한번 묶어주면 x 그리고 마이너스 y 마이너스 4이고 x i가 없는 그냥 일반항을 묶어주면 x 그러면 우변이 0이니까 좌전도 0이 되어야 해서 여기가 0이고 여기가 0이다 해서 x-y는 4고 x 더하기 y는 2다 해서 양번을 더해주면 이렇게 돼서 x는 3 그리고 y는 마이너스 1이 되겠네요. <\|teacher\|>이렇게 해주시면 됩니다. <\|teacher\|>얘도 똑같아요. <\|teacher\|>근데 지금 이게 여기 분모에 넣었으니까 유리화하는 거 기억나나요? <\|student\|>네. <\|student\|>켈레복수수 해서 네. <\|teacher\|>그럼 유리화하려면 분모에다가 어떤 수를 곱해줘야 돼요? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그럼 1-i의 켤레는 1 플러스 i죠? <\|teacher\|>그리고 얘는 1 플러스 i예요. <\|teacher\|>그래서 곱해주면 1-i제곱이니까 i제곱은 마이너스 1이니까 이렇게 돼서 2분의 x, 2분의 y, 그리고 아 근데 4에도 똑같이 곱해줘야 되죠. <\|teacher\|>이렇게 1플러스 i가 여기도 이렇게 들어가요. <\|teacher\|>그래서 여기는 1-i네요. <\|teacher\|>그리고 2분의 x, 1플러스 i, 2분의 y, 1-i 2를 아마도 곱해주면 조금 간결해지겠네요. <\|teacher\|>그래서 이거를 좌변으로 넘기고 i는 i끼리 이렇게 또 정리를 하고 나머지 정리를 해서 여기가 0이다. <\|teacher\|>여기가 여기다 해서 이렇게 연립방정식을 풀어주면 나올 거예요. <\|teacher\|>이렇게 얘도 똑같이 i끼리 묶어서 정리를 해주시면 돼요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>한번 해볼까요? <\|teacher\|>3번이랑 4분 한번 풀어주세요. <\|teacher\|>응? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>켈레를 곱했죠? <\|teacher\|>그러면 맞아요. <\|teacher\|>1 플러스 9. 바로 계단이 가능하네. <\|teacher\|>그리고 위에는 그대로 써주고 여기 3이 x 아닐까요? <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>다른 건 맞아요. <\|teacher\|>x고 여기 y 부분도 계단해볼까요? <\|teacher\|>얘도 위에랑 똑같으니까 분모는 10이겠다 <\|teacher\|>응 맞죠 <\|teacher\|>그리고 여기도 유리얼 해줘야겠네요 <\|teacher\|>복잡하다 됐죠? <\|teacher\|>그러면 얘는 5일거고 그러면 지금 여기가 분모가 오고 여기는 10이니까 양변에 10을 곱하면 좀 간단해질 거예요. <\|student\|>여기 다 10 곱한거에요? <\|teacher\|>여기는 10을 곱하면 2로 되고 하니까 한번 아래에 크게 써볼까요? <\|teacher\|>10을 곱해서 식을 써볼까요? <\|teacher\|>네! <\|teacher\|>양변에 이렇게 10을 곱했다 <\|teacher\|>고 생각해주시면 돼요. <\|teacher\|>왜냐면 분수니까 좀 쉽게 간단하기 위해서 해주면 xy는 3x, 그쵸? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>이렇게 되고 여기도 똑같이 10 곱해줬으니까 y 더하기 3y 해주고 아 근데 이제 여기는 10을 곱해주면 2가 남네요. <\|teacher\|>2를 양변에 곱해줘야겠다. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그리고 여기에 등호가 있었죠? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>해서 이제 한쪽으로 몰아서 정리해 주시면 돼요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>우선 아이가 없는 것끼리는 아이가 없는 것끼리 해주고 맞아요. <\|teacher\|>해서 아래에 있는 식을 마임스 삼아이로 다 나눠볼까요? <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>아이도 그냥 나눠줘도 되는데 어차피 다 아이를 가지고 있으니까 그쵸 그리고 오 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 하고 거기를 마이너스 3하이로 나눠주면 어 맞아요 <\|teacher\|>해서 연립방정식 풀어볼까요 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>EXCELLENT 맞아요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그래서 X랑 Y를 구했네요. <\|teacher\|>복잡하다. <\|teacher\|>이거를 유의화를 한 분씩 다 해줘야 되니까 하고 여기서 계산의 편리성을 위해서 10을 다 곱해줬고 그리고 이걸 넘겨서 해도 되고 지금 학생이 푼 것처럼 그냥 이렇게 양변에 있는 것끼리 계산을 해도 상관없어요. <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>이거는 제가 한번 풀어볼게요. <\|teacher\|>이거는 어차피 여기 전체에 있으니까 우선 i는 i끼리 계단을 해보면 x-3y 그리고 4x-2y네요. <\|teacher\|>그리고 여기에 이렇게 있어요. <\|teacher\|>그러면 전체의 켤레니까 여기 i 앞에만 마이너스를 붙여주면 되죠. <\|teacher\|>그래서 x-3y 있으니까 3y-에서라고 해볼게요. <\|teacher\|>그리고 4x-2y 그러니까 실수부분은 그대로 이게 이거랑 같대요. <\|teacher\|>그러면 이 i 앞에 계수만 볼게요. <\|teacher\|>3y-x는 3이고 실수부분 4x 더하기 2y는 2다 해서 연립방전식을 풀면 x랑 y가 나올거에요. <\|teacher\|>그래서 이런 문제는 아마 유리화하는 파트가 제일 어려울거에요. <\|teacher\|>근데 계산을 바로 써주셔가지고 계산은 되게 잘하시네요. <\|teacher\|>다음 비용 넘어갈게요. <\|teacher\|>아 이거는 이제 z도 구하고 3제곱이 있잖아요. <\|teacher\|>그래서 우선 유리화를 해서 요기를 조금 간단하게 만들어 볼게요. <\|teacher\|>그래서 1 플러스 i를 양편에다가 곱해주면 분모는 1 마이너스 i제곱이니까 2가 될 거고 분자는 하나씩 다 해주겠네요. <\|teacher\|>3이니까 마이너스 2고 3이하면 4이 해서 약분해주면 마이너스 1 플러스 2이 될거에요. <\|teacher\|>그럼 z는 요건데 결국 똑같은거니까. <\|teacher\|>근데 z 세제곱하고 제곱하고 요러면 너무 복잡하잖아요. <\|teacher\|>이때 방법은 그 한 변에 i만 남겨가지고 제곱을 떼면 i가 사라져요. <\|teacher\|>그러니까 제가 한번 해볼게요. <\|teacher\|>지금 z는 지금 유리와 한 식이 마이너스 1 플러스 2아이잖아요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>근데 여기 한 변에 i 만나면 순호수가 나와야 되니까 1을 넘겨볼게요. <\|student\|>클릭. <\|teacher\|>그럼 z 플러스 1은 2아이예요. <\|teacher\|>그래서 양변을 제곱해주면 이렇게 이렇게 그러면 z제곱 2z 플러스 1이고 여기는 4i제곱이니까 마이너스 4에요. <\|teacher\|>그래서 z제곱 더하기 2z가 마이너스 5네요. <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>지금 잘 보면 여기가 z제곱에 2z예요. <\|student\|>내 내 하아앙 <\|teacher\|>그러면 여기가 z를 묶어주면 z제곱 2z, 6z 더하기 1이다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>이걸 알잖아요. <\|teacher\|>그럼 바로 여기에 넣어주는 거예요. <\|teacher\|>그러면 제곱계산이 없어졌어요. <\|teacher\|>그래서 아까 z만 이렇게 구했잖아요 <\|teacher\|>남는대로 넣어주면 6z 플러스 2여서 6 마이너스 5니까 1이니까 사라져서는 마이너스 1이 2하이 더하기 1에서 사라져서 답은 2하이네요. <\|teacher\|>이렇게 얘를 우선 z를 1위화해서 뭔가 간단하게 a plus bi 형태로 구했어요. <\|teacher\|>근데 3제곱이랑 제곱이 있으니까 얘를 z에서 이 실수분을 넘겨서 한쪽에 여기 i만 남긴 다음에 제곱을 해서 그 i에 있는 식을 다 없애준 거예요. <\|student\|>아우 <\|teacher\|>다 똑같거든요. <\|teacher\|>그래서 한번 이거 풀어볼까요? <\|teacher\|>이거 97만 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>우선 유리화나 뭐 이런걸 해줘야 되는데 이미 유리화는 되어있는 상태네요. <\|teacher\|>그러면 이제 한 변에 그것만 남겨야 되니까 I만 남겨야 되니까 우선 양변에 E를 곱해서 분 저거를 떼주고 한 변에 그 순어수만 넘게, 아이만 넘게 해주세요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그러면 3을 넘겨야겠죠? <\|teacher\|>그러면 어떻게 해야 돼요? <\|teacher\|>아이를 없애야 되니까? <\|student\|>재고 아 <\|teacher\|>그쵸, 그쵸. <\|teacher\|>양변을 제곱해줄까요? <\|teacher\|>요거를 전태제곱한 거래서 음 이렇게 되네요. <\|teacher\|>어 근데 지금 보았는데 얘를 넘기면 마인 16이고 양단을 4로 나눠주면 이렇게 되니까 지금 30틀을 뭔가 이용할 때가 없네요. <\|teacher\|>그러면 그냥 계산하라는 거거든요. <\|teacher\|>아까 같이 이렇게 뭔가 딱 이쁘게 떨어지는 경우가 있어요 <\|teacher\|>근데 안되는 경우도 있어요 <\|teacher\|>그래서 요런 경우에는 그냥 Z를 한번 째주고 이쪽은 그냥 그렇게 놔주고 이렇게 하면 요거는 완전 제법식 형태가 되거든요 <\|teacher\|>요렇게 맞나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 여기가 안 되는 경우도 있는데 그럴 경우에는 아마 이 식에서 지금 저처럼 Z로 정리를 했다 <\|teacher\|>거나 했을 때 이렇게 정리가 될 거예요. <\|teacher\|>그러면 넣어서 계산해 주시면 돼요. <\|teacher\|>한번 넣어서 계산해 볼까요? <\|teacher\|>여기서 더 유리화나 정리가 되는 경우가 없거든요. <\|teacher\|>그래서 그냥 그대로 그쵸. <\|teacher\|>그거에 1을 빼주면 2분의 1 플러스 루트 7라인이에요. <\|teacher\|>여기 실수 부분이 2분의 3이어서 1을 빼면 2분의 1이 돼요. <\|teacher\|>음. 네. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>플러스 루트7i 똑같이 써주시고 근데 그거 제곱에 마이너스이네요. <\|teacher\|>그러면 우선 이거 제곱부터 풀어줘야 될 것 같은데 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>아래다가? <\|teacher\|>근데 요게 제곱이니까 어떤거의 제곱은 a 제곱 플러스 1인데 2의 2도 있었죠. <\|student\|>아 <\|teacher\|>그래서 요거 세개를 다 곱한 값. <\|teacher\|>2루트 칠하이도 있어요. <\|teacher\|>그러면 2분의 3에 요것도 2 날라가서 2분의 루트 칠하이네요. <\|teacher\|>하고 요것도 아까 마이더스 2분의 3이었어요 <\|teacher\|>응 맞아요 하고 루트 칠하이 이렇게 해주시면 되고 여기 앞에 마이너스 달아주시고 네 이렇게 했죠. <\|student\|>아 <\|teacher\|>그러면 제곱을 했는데 이제 뭔가 좀 보이죠? <\|teacher\|>약간 켤레는 아니지만 그래도 뭔가 하나 부호가 다른 게 뭔가 계산하기 쉽게 나왔어요. <\|teacher\|>그래서 이거 두 개를 곱해주면 어떻게 될까요? <\|student\|>오! <\|teacher\|>그냥 분배법칙 해주시면 돼요. <\|teacher\|>마이너스 9에 실수부분 마저 해줄까요? <\|teacher\|>루트 7i 루트 7i 곱에는 7i 제곱이니까 어 그쵸. <\|teacher\|>이렇게 되죠. <\|teacher\|>근데 허수 부분이 이렇게 곱하면 마이너스 루트 아니 이렇게 곱하면 마이너스 3 루트 7아이고 이렇게 곱하면 3 루트 7아이에요. <\|teacher\|>그러면 플러스 마이너스니까 없어지겠다. <\|teacher\|>그래서 결국에는 실수 부분만 남네요. <\|teacher\|>그러면 여기가 끝이 16이니까 마이너스 8일 거예요. <\|teacher\|>거기에 마이너스 2까지 해주면 답은 마이너스 2이다. <\|teacher\|>요렇게. 음. 이렇게 구하는 경우도 있고 아닌 경우도 있는데 아닌 경우는 보통 식에서 정리가 돼서 이렇게 뭔가 없어지는 경우가 많다 해주시면 되고 다른 유형도 똑같아요. <\|student\|>레이 <\|teacher\|>근데 이 유형이 약간 어렵죠. <\|teacher\|>이것도 제가 살짝만 풀어보면 이거는 우선 여기 식을 정리하고 들어가야 될 것 같은데 인수분해하는 것처럼 이렇게 한번 제가 해볼게요. <\|teacher\|>여기 x제곱으로 묶어주면 x-y고 여기는 마이너스 y제곱으로 묶어주면 x-y가 나옵니다. <\|teacher\|>그래서 x제곱 마이너스 y제곱 공통인수가 x-y니까 이렇게 될 거고 여기를 또 인수분해가 가능해서 x 플러스 y x 마이너스 y로 잘라주고 여기 하나 더 있으니까 제곱 이렇게 될 거예요. <\|teacher\|>근데 이렇게 봤을 때 x 더하기 y는 2고 x 마이너스 y는 여기서 뺀 거니까 6i에요. <\|teacher\|>그래서 2 곱하기 6i의 제곱이다. <\|teacher\|>그래서 여기가 마이너스 36이니까 마이너스 70이니까 답이 되요. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>우선 이 1번 문제가 되게 중요한 문제거든요. <\|teacher\|>이렇게 해서 한쪽에 i만 남겨가지고 계산하는 문제. <\|teacher\|>이거 하나 기억해 주시고 우선 식이 복잡할 때는 식 인수분해하고 그 다음에 구하려는 거. <\|teacher\|>x 더하기 x-y만 알면 되니까 이렇게 계산해서 찍어놓는 거. <\|teacher\|>이렇게 두 가지 경우 기억해 주시면 돼요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>하고 다음. <\|teacher\|>이제 마지막 유형일 텐데. <\|teacher\|>이런 거는 이제 켤레를 계산을 하래요 근데 보통 이렇게 하면 수가 되게 예쁘게 나와요 왜냐면 켤레를 곱하면 실수가 나오기 때문에 보통 그래서 알파랑 이런 문제 있으면 알파바도 많이 나오니까 그냥 우선 옆에 써주세요 <\|teacher\|>이렇게 베타와는 1 플러스 3이다 <\|teacher\|>이렇게 해주면 이거 두 개 곱하고 뭐 이거 두 개 곱하고 그냥 걔랑 바지인데 지금 요게 인수분해가 되네요. <\|teacher\|>이렇게 해주면 알파 플러스 베타로 묶어주세요. <\|teacher\|>요거 두개 더 해주면 마이너스 2아이에 마이너스 2고 요거 두개 더 해주면 사실 이게 이거랑 똑같거든요. <\|teacher\|>그래가지고 그냥 요거에 저거에요. <\|teacher\|>결레여가지고 곱해주면 4의 마이너스 4의 대곱이니까 파이 나오겠네요. <\|teacher\|>요런거는 우선 첫번째 인수분해. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>인수분해 해줘야 되고 이거 하나씩 다 계산하고 있으면 복잡해요. <\|teacher\|>그리고 알파바랑 베타가 부해서 구하면 그쵸 근데 여기서는 요렇게 인수분해가 됐는데 요거는 그냥 하칭이랑 똑같다. <\|teacher\|>그 아까 여기 현례복소수의 성질에서 이렇게 해서 그냥 한 번에 씌우는 거랑 각각 씌우는 거랑 다 똑같았잖아요. <\|teacher\|>그게 곱셈, 뺄셈, 나눗을 곱셈 다 가능하거든요. <\|teacher\|>그래가지고 이런 거 있을 때는 그냥 한 번에 씌우는 거랑 똑같다 <\|teacher\|>생각해서 해주시면 편하고. <\|student\|>지금까지 뉴스 스토리였습니다. <\|teacher\|>아 얘는 그냥 그 z를 a-bi라고 두고 z 반은 a-bi라고 둬서 그냥 한 번씩 풀어주면 돼요. <\|teacher\|>이거는 어렵죠. <\|teacher\|>100번이랑 101번 풀어볼게요 우선 100번은 저 인수분해를 먼저 하고 가는게 편할거에요 <\|teacher\|>알파바로 묶어주면 네, 그렇게 있네요. <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그리고 나머지도 뭔가 알파, 마이너스, 베타를 만들어야 되니까 베타바로 묶는데 저는 마이너스 베타바로 묶고 싶어요. <\|teacher\|>여기가 마이너스. <\|teacher\|>그래야지 마이너스 베타바가 들어가서 알파가 나오거든요. <\|teacher\|>여기랑 똑같이 맞추려고 하는 거예요. <\|teacher\|>공통인수를 고려해서. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그러면 바로 공통인수를 묶어서 인도구매 해볼게요. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 하고 지금 나와 있는 게 이 친구인데 이 친구도 알고 싶은데 이 친구가 아까 뭐랑 똑같다 <\|teacher\|>고 했었죠? <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>이렇게 이렇게 한 번에 발을 씌울 수가 있거든요? <\|teacher\|>응, 맞아요. <\|teacher\|>그래서 그냥 이게 알파, 마이너스, 베타, 바랑 똑같다 <\|teacher\|>고 해서 그냥 한 번에 바를 씌운 이거랑 똑같아지는 거예요. <\|teacher\|>그래서 결국에는 켈렉을 곱하는 꼴이 됐네요. <\|teacher\|>그러면 알파, 마이너스, 베타는 아니까? <\|teacher\|>거기 있는 플러스. <\|teacher\|>그래서 계산을 해주면 맞아요. <\|student\|>오오 <\|teacher\|>플러스 5. 바로 해서 12이다. <\|teacher\|>잘 구했어요. <\|teacher\|>그냥 인수분해해서 여기가 구하는 거는 알려준 게 이거밖에 없으니까 그냥 바로 바 씌워서 구해줬어요. <\|teacher\|>어렵지 않죠? <\|teacher\|>하고 101번 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>요거는 이제 요거 8번 유형 그냥 내가 이렇게 직접 두는 문제 Z를 Z를 a plus bi라고 그냥 제가 직접 두는 거예요. <\|teacher\|>아이고 그걸 구하는 게 미지수니까. <\|student\|>아, 이 <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그래서 그게 4다 하면 계산이 바로 A가 보여지네요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>A는 E예요. <\|teacher\|>여기가 아주 잘 지워지죠? <\|student\|>하나님. <\|teacher\|>이걸로 이제 B도 구해볼까요? <\|teacher\|>이거 합치로 풀면 되는데. <\|teacher\|>요거의 제곱 요거의 제곱. <\|student\|>아. <\|teacher\|>응? 그 요거 있잖아요. <\|teacher\|>똑같은 상태잖아요. <\|teacher\|>그래서 얘도 똑같이 그냥 문자 있어도 수호 할 때처럼 아까 이렇게 했을 때 이거 제곱해서 16이었고 이거 루트 5 제곱하면 5였는데 마이너스 i였으니까 i 제곱은 마이너스 1 또 마이너스 붙여서 플러스가 됐잖아요. <\|teacher\|>똑같이 a 제곱 해주시고 마이너스 b 제곱에 i 제곱인데 i 제곱이 마이너스 1이니까 플러스다. <\|teacher\|>그래서 a 제곱 더하기 b 제곱이 20이다 <\|teacher\|>이렇게 써주시면 돼요. <\|teacher\|>근데 a가 2였으니까. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그래서 b가 뭐죠? <\|teacher\|>랑 하나 더 있어요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그래서 구하는 z가 뭐랑 뭐죠? <\|teacher\|>한번 써볼까요? <\|teacher\|>a 플러스 b 아이가 정답의 꼴이에요. <\|teacher\|>그래서 e랑 하나 더 있죠? <\|teacher\|>네! <\|teacher\|>이렇게 두 개 써주시면 좋습니다. <\|teacher\|>그래서 모두 구하시오라고 되어있는 게 여기서 b 제곱이어서 b가 두 개 나와서 그런 거예요. <\|teacher\|>잘하셨어요. <\|teacher\|>그냥 복소수 z 구하라고 하면 아예 모르니까 z 반으로 둘 수 있잖아요. <\|teacher\|>a-bi로. <\|teacher\|>그래서 그냥 내가 직접 미지수 세워서 식 써주시면 된다. <\|teacher\|>이렇게 생각하시면 돼요. <\|teacher\|>아, 이제 이게 복소수 단원 마지막 같은데 그 i가, i는 결국 이거였으니까, i제곱은 마이너스 1이잖아요? <\|teacher\|>그럼 i 세제곱을 볼까요? <\|teacher\|>얘를 i랑 i제곱으로 해주면, i제곱은 마이너스 1이죠? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 마이너스 i예요. <\|teacher\|>맞나요? <\|teacher\|>네! <\|teacher\|>그리고 i 네제곱도 한번 볼게요. <\|teacher\|>i 제곱은 i 제곱 곱하기 i 제곱이죠. <\|teacher\|>그러면 i 제곱은 마이너스 1이니까 마이너스 제곱하기 마이너스 해서 1이네요. <\|teacher\|>그쵸? 네. <\|teacher\|>그리고 i 다섯 제곱은 i 곱하기 i 제곱인데 방금 i 제곱이 1이라고 했으니까 i일 거예요. <\|teacher\|>아 그러면 i 다섯 제곱이 아이다 <\|teacher\|>에서 알 수 있는 거는 이게 그 i의 거듭 제곱이 이제 주기가 사라는 거예요. <\|teacher\|>그러니까 i, i제곱, i제곱, i제곱이 있으면 다시 i5제곱부터 얘랑 똑같은 거 이렇게 반복. <\|teacher\|>i제곱은 i5제곱과 똑같고 i6제곱은 i3제곱과 똑같고 이렇게. <\|student\|>음. <\|teacher\|>i8제곱은 이렇게. <\|teacher\|>얘는 무조건 1이고 얘는 마이너스 i이고 마이너스 1이겠지만 주기를 가진다. <\|teacher\|>주기가 4다. <\|teacher\|>주기 4 이것만 기억해 주시면 돼요. <\|teacher\|>그래서 요런거 구하라고 하는거 나오거든요. <\|student\|>음. <\|teacher\|>i의 803제곱. <\|teacher\|>그러면 4주기니까 기억하면 좋은게 i제곱-1 이거 무조건 알아야 되고 i제곱이 1이라는걸 기억해주시면 돼요. <\|teacher\|>그러면 4의 배수인 제곱. <\|teacher\|>i60도 4의 배수고 i100 이런것도 다 4의 배수잖아요. <\|teacher\|>그럼 이것도 1이고 이것도 1일거에요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>맞죠? <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그러면 i의 800 곱하기 i의 3제곱 맞죠? <\|teacher\|>근데 i의 800이 4의 배수다. <\|teacher\|>그쵸? 네. <\|teacher\|>그럼 이거 1. 오케이. <\|teacher\|>그러면 i의 3제곱은 i제곱 곱하기 i. 그럼 i제곱은 마이너스 1. 그러면 아 답은 마이너스 i구나. <\|teacher\|>이렇게 보여주시면 돼요. <\|teacher\|>똑같이 그냥 살 배수는 떼주고 남는 것만 계산해주시면 된다. <\|teacher\|>그래서 값을 차려고 하면 i-1-1이 반복되어 나타난다. <\|teacher\|>주기를 가진다. <\|teacher\|>이거였고 음수의 제곱근인데 이거는 우선 i가 이거였으니까 root-3이면 이거 마이너스만 빼주면 이렇게 되니까 루트 3 아이잖아요. <\|teacher\|>그쵸? 네. <\|teacher\|>근데 요거... <\|teacher\|>결국 요거랑 소리고 이거는 음수제곡절의 성질이 있는데 요기가 중요한데 만약에 이렇게 하면 루트 6이잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 이렇게 되면 사실 이거 안 끼를 곱하는 거잖아요 <\|teacher\|>저희가 알고 있는 건 그래서 루트 6이 될 것 같지만 사실 이게 아니라 얘를 계산을 해보면 루트 2i 곱하기 루트 3i가 되어서 루트 6i제곱 그쵸? <\|teacher\|>그래서 마이너스 루트 6이 된다 이런 거예요 <\|teacher\|>그러니까 루트 2, 루트 3은 루트 6이 맞아요 <\|teacher\|>근데 이거가 두 개 다 음수일 때는 바로 6이라는 게 아니라 여기 i를 떼고 계산해줘야지 마이너스 루트 6이어서 나온다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 그냥 이거를 한 번에 외워주시면 되는데 여기 두 안에 들어가는 식이 a랑 b가 둘 다 음수이면 그 바깥에 여기 i, i를 생성해서 마이너스를 무조건 붙이고 나온다. <\|teacher\|>이 뜻이에요. <\|teacher\|>이해되셨나요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아, 좋아요. <\|teacher\|>하고 그리고 이거 분수도 똑같은데 분수는 분자는 양수, 분모는 음수인 거거든요. <\|teacher\|>그래서 이런 경우에요. <\|teacher\|>얘는 이런 경우죠. <\|teacher\|>그래서 위아래에 루트 2i를 곱해볼게요. <\|teacher\|>그러면 여기 아래는 2i 제곱이니까 마이너스 2가 될 거고 위에는 루트 6i가 될 거예요. <\|teacher\|>그래서 대충 계산해보면 4분의 6? 뭐 i가 되겠네요. <\|teacher\|>한번 써봤어요. <\|teacher\|>그래서 예로서도 상관이 없는데 결국 중요한 거는 유리화를 했을 때 i도 나오고 마이너스도 나오네요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이거를 합칠 때 마이너스를 써준다. <\|teacher\|>그냥 이렇게 알아주시면 돼요. <\|teacher\|>왜냐면 우선 여기 i는 결국에 이거잖아요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그리고 이게 그냥 보면 마이너스 2분의 3인 거고 그래서 b분의 a가 마이너스인 상황이에요. <\|teacher\|>a가 양은 근데 b가 음수니까 여기 플러스 마이너스 해서 여기 안에도 음수고 근데 합치게 되면 바깥에 마이너스가 나온다. <\|student\|>반대로는 어떻게 해야 돼요? <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>그래서 이 경우를 기억해 주셔야 돼요. <\|teacher\|>곱하기 그냥 분수 아니고 그냥 곱하기일 때는 둘 다 음수일 때 마이너스가 나오고 이 분수일 경우에는 분자는 양수, 분모는 음수일 때 마이너스가 나온다. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>반대로 이렇게요. <\|teacher\|>이게 이런 경우에요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>반대일 때도 요거를 추론할 수 있어요. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>요렇게 나왔는데 마이너스가 붙어있다. <\|teacher\|>그럼 무조건 A는 음수, B음수여야 되고 이렇게 분수일 때 마이너스가 나왔다. <\|teacher\|>그러면 A양수, B음수여야 된다. <\|teacher\|>무조건. <\|teacher\|>요거 제곱근 성질만 기억해 주시면 돼요. <\|teacher\|>요거 분모가 음수고 분자가 양수인 거 이거 헷갈리지 말고 문제는 그렇게 안 어려워요. <\|teacher\|>이런 것도 그냥 4개씩 잘라주시면 되거든요. <\|teacher\|>101까지래요. <\|teacher\|>그러면 100까지는 i 100까지가 딱 100이 사이 비수잖아요. <\|student\|>네 아 네 아 네 <\|teacher\|>이거를 이제 더해주면 i, minus i, minus 1, 여기가 1이어서 4개씩 더해주면 0이거든요. <\|teacher\|>그럼 i 100까지도 i를 4개를 계속 묶어주면 25세트가 나올 거예요. <\|teacher\|>이렇게 묶음 세트가. <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>4 곱하기 25가 100이니까. <\|teacher\|>그러면 결국 남는 거는 I101 하나 남네요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 I101은 I100에 I1 그러니까 I1이니까 여기가 1이어서 답은 I다. <\|teacher\|>맞나요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>좋아요. <\|teacher\|>요런 문제고 요것도 사실 4개씩 끊어서 봐주시면 되는데 음 1은 그냥 제가 떼고 생각할게요 우선 얘는 냅두고 i 4제곱분의 1이잖아요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>요거는 이제 위아래에 i를 곱해주면 i고 여기 마이너스니까 마이너스 i 얘는 마이너스 1 얘는 여기 아래가 마이너스 i였으니까 플러스 i고 여기는 1이네요 <\|teacher\|>아 그럼 얘도 4개씩 묶어주면 0이다 <\|student\|>아 <\|teacher\|>그쵸 그러면 지금 4개씩 묶었을 때 48. 이게 사업하기 10니까 50까지 있을 때 48까지만 묶이고 4개씩 묶이고 뒤에 2개가 남아요. <\|teacher\|>그래야지 50. 그래서 i49, i50이 남았고 그리고 더하기 1까지 이렇게 해주시면 되는데 이 i48을 다 1이니까 i48이 1이니까 없애주면 이렇게 될 거에요. <\|teacher\|>그래서 얘는 마이너스 아이다. <\|teacher\|>얘는 마이너스 이고 더하기 이다. <\|teacher\|>해서 없애주면 답은 마이너스 아이. <\|teacher\|>이런 문제는 거듭제곱 무조건 4개씩 묶어주시면 0으로 날아가거든요. <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>보통. <\|teacher\|>그냥 이렇게 풀어주시면 돼요. <\|teacher\|>1번이랑 107번 한번 풀어볼게요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그렇게 묶이죠? <\|teacher\|>근데 144를 한번 생각해볼까요? <\|teacher\|>딱 떨어진다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 144는 4의 배수네요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>지금 그러면 4개씩 묶었을 때 어떻게 계속 묶이고 묶이고 묶여서 마지막에 43 묶이고 끝날 거예요 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 이게 이게 다 플러스인데 0 더하기 0 더하기 0 더하기 그럼 다 사라지는 거 아니에요? <\|teacher\|>맞나요? <\|teacher\|>결국 남는 거는 요 앞에 1밖에 안 남았어요 <\|student\|>아 네 아 그럼 그냥 1인 거예요? <\|teacher\|>1 굉장히 간단해지죠? <\|teacher\|>네네네 4개씩만 묶어주면 되는데 2번도 한번 풀어볼까요? <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>되게 간단하거든요 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>사실 분모에 있을 때는 한번 유리화를 해주셔야 돼요 물론 제가 지금 여기서 풀어서 4개가 0이라는 거 외우고 있으면 좋은데 사실 얘를 계산해주면 얘는 i분의 1은 i가 아니라 마이너스 i거든요. <\|teacher\|>얘가 i고, 요거는 여기가 1이니까 1이고, 요게 마이너스 1이에요. <\|teacher\|>그래서 요기가 살짝 순서만 바뀌지만 결국 4개를 묶으면 얘도 0이라는 거. <\|teacher\|>해서 2021까지 한번 가볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이런 거 사회배수를 보는 팁을 알려주자면 우선 100이 사회배수잖아요. <\|teacher\|>그래서 1000도 사회배수고 10000도 사회배수고 이렇게 생각해주시면 돼요. <\|teacher\|>그러면 2000은 사회배수일까요? <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>1000이 사회배수고 1000이 2개인 거니까 그것도 당연히 사회배수겠죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 20도 사회배수죠. <\|teacher\|>그러면 나머지가 몇일까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>4로 남았을 때. <\|student\|>네. <\|teacher\|>2021이면 2000은 우선 4로 다 나눠지고 20도 4로 다 나눠지니까 나머지는 1 맞아요. <\|teacher\|>이렇게 봐주시면 돼요. <\|teacher\|>4의 배수는 우선 100단위로 끊어서 생각해주시면 돼요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이런 게 다 이제 만까지 다 이제 4의 배수이기 때문에 이거를 4로 나눠주면 나머지가 1이겠구나 생각해주셔서 다 날려주고 2021 하나 남네요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그러면 i2021분의1을 한번 풀어볼까요? <\|student\|>아 네 네 <\|teacher\|>음 2021분의 1인데 2020 더하기 1로 해소면 요거 i2020이 결국 4일 배수니까 여기는 1 아닐까요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 결국 하나 남았다. <\|teacher\|>그럼 결국 i분의 1이네요? <\|teacher\|>맞나요? <\|teacher\|>네! <\|teacher\|>그럼 i분의 1이 뭐예요? <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>예? <\|teacher\|>이렇게 아래 위 i 곱해 주시면 돼요. <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>아, 그냥 이거 i라고 써주셔도 돼요. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>그러면 minus i죠. <\|teacher\|>이게 정답이에요. <\|teacher\|>끝. <\|teacher\|>그래서 요런거 우선 4개씩 묶어서 하나 남았잖아요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그럼 하나 남은걸 또 요 안에서 요 큰 수로 한번 사회배수로 나눠주세요. <\|teacher\|>그러면 사회배수인거는 1로 날라가니까 남는거 하나만 생각해주시면 되거든요. <\|teacher\|>그리고 i가 분모해질 때는 똑같이 i를 곱해주든 마이너스 i를 곱해줘서 1을 만들든 똑같이 없어서. <\|teacher\|>107번 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>요거는 한 번 더 쓰기는 해야 돼요. <\|student\|>다인의 수익 <\|teacher\|>아 근데 요런 문제는 요렇게 쓰는 것보다 그냥 아이 살려주셔도 돼요. <\|teacher\|>아이고 얘는 뭘까요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>얘는요? <\|teacher\|>i의 제곱이 마이너스 i이니까 맞아요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>i가 붙여야 되죠. <\|teacher\|>그리고 i의 제곱은 1이니까 더하기 3 해주면 되겠죠? <\|teacher\|>그러면 근데 이렇게까지 구했는데 그 뒤에도 5i, 6i, 7i, 8i 있을 거잖아요. <\|teacher\|>그리고 뒤에도 5, 6, 7, 8 갈 거예요. <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>근데 이것도 다 계산해도 되는데 사실 4개씩 묶어주면 이 값이랑 이 값이랑 더한 값이 똑같을 거예요. <\|student\|>내 내 <\|teacher\|>왜냐면 얘네들끼리 사라지잖아요. <\|teacher\|>이거 계산하면 마이너스 이가 되죠. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>근데 얘도 수는 얘가 5, 6, 7, 8로 더 크지만 얘네들끼리의 차는 결국 얘는 5이 될 거고 얘는 마이너스 6, 얘는 마이너스 7랑 얘는 8이 되거든요. <\|teacher\|>그래서 얘네들끼리의 차는 결국 이 앞에 거랑 똑같아져요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이해되셨나요? <\|teacher\|>네, 그러면? <\|teacher\|>요 뒤에 두 개는 90만 남았잖아요. <\|teacher\|>요거 90은 계산을 해주셔야 되거든요. <\|teacher\|>그러면 9i9랑 10i10을 계산해주면 뭐죠? <\|teacher\|>4배수를 제외. <\|teacher\|>9보다 작은 사례수가 뭐예요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그럼 i8을 그냥 지운다고 생각해 주시면 돼요 그럼 남는 거는 1이니까 9i 그쵸? <\|student\|>팔이요 옆에 것도 똑같이 팔이라가지고 <\|teacher\|>옆에 거 한번 해볼까요? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그러면 10하고 i 제곱이니까 이거는, 그쵸? <\|teacher\|>하고 이거 다 더해주시면 돼요. <\|student\|>마이 나 사실도 아아 <\|teacher\|>i는 i끼리, 그쵸. <\|teacher\|>oi의 마이뉴스 이기다. <\|teacher\|>어, 잘했어요 <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>모든 기본은 4개씩이라는 거 이렇게 되게 많은 2000개 골고래, 140세 골고래 이런 거는 4개씩 하면 0은 보통 날라가고 이런 문제도 사실 이게 조금 더 많이 한 100개 이렇게 있어도 이거 수가 좀 크다 해도 결국에는 그 차이기 때문에 1,2,3,4랑 5,7,8이랑 같거든요. <\|teacher\|>그래서 이거 두 개만 사실 계산을 해줬으면 됐다. <\|teacher\|>이런 것만 기억해주면 되고 안 어렵죠? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>지금 2개 남았네요. <\|teacher\|>이것만 빠르게 하고 끝내볼게요. <\|teacher\|>쉽게 간단해 하세요. <\|teacher\|>아 요거는 요것도 막 10개 50개 있잖아요. <\|teacher\|>당연히 다 하는게 아니고 하다보면 그 뭐 1처럼 계속 할 수 있는 식이 나와요. <\|teacher\|>그래서 1 플러스 i의 제곱만 우선 해볼게요. <\|teacher\|>제곱을 해주면 2의 그렇죠. <\|teacher\|>i 제곱이니까 없어지겠구나. <\|teacher\|>1 i 제곱 2i 이렇게 나오는데 여기 마이너스 1이니까 사라져서 이 아이가 나오네요. <\|teacher\|>아, 그러면 1 플러스 아이에 이게 똑같은 게 요거 제곱에 다섯 제곱이잖아요. <\|teacher\|>요거 두 개는 10이니까. <\|teacher\|>그러면 요거는 이 아이에 다섯 제곱이네요. <\|student\|>그냥 아이? <\|teacher\|>그러면 이의 오 제곱은 30이고요. <\|teacher\|>아이에 다섯 제곱은 뭐예요? <\|teacher\|>4배수 제외. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>4 재우면 I1만 남으니까 그냥 I죠? <\|teacher\|>그럼 그냥 32 I 이렇게 써주시면 됩니다. <\|teacher\|>이 문제도 똑같아요. <\|teacher\|>지금 보면 여기서 제곱으로 묶었죠. <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|teacher\|>우선 제곱부터 해보는 거예요. <\|teacher\|>제곱을 했는데 근데 마이너스 아이가 나왔어요. <\|teacher\|>마이너스 아이에 25는 구할 수가 있죠. <\|teacher\|>마이너스 홀수 제곱이니까 마이너스 그냥 빼주고 25보다 작은 살 배수는 24거든요. <\|teacher\|>24 더하기 위해서 이거 없애주고 이것만 남아서 마이너스 아이다 <\|teacher\|>이렇게 짜주신 거예요. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>그냥 다 하는 게 아니라 제곱 제곱으로 했을 때 안 예쁘다 싶으면 한 4제곱까지 제곱을 두 번 하면 4제곱이니까 이렇게 해주시면 된다 간단하게 될 거예요 <\|teacher\|>보통은 이렇게 두 개만 풀어볼게요 이거 말고 이거 1번이랑 111번 한번 풀어보죠 우선 이런 거 있을 때는 여기 안에를 간단하게 만들어야 되잖아요. <\|teacher\|>그래서 여기 안에를 한번 제곱부터 해볼까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 하는 거예요. <\|teacher\|>그러면 28제곱이니까요. <\|teacher\|>289과 2가 56이거든요. <\|teacher\|>그래서 여기를 간단하게 만드는 게 포인트다. <\|teacher\|>그쵸, 마이더스 EIA. <\|teacher\|>응, 맞아요. <\|teacher\|>그러면 거기에 28제곱이 있네요. <\|teacher\|>이렇게 하면 간단해지거든요. <\|teacher\|>사실 한번 계산이 될까요? <\|teacher\|>우선 이거 있을 때 마이너스 i인데 이런 거 있으면 좀 줄게 주시면 돼요. <\|teacher\|>마이너스 2에 28, i에 28 이렇게 한번 볼까요? <\|teacher\|>그럼 마이너스 2의 28은 여기가 짝수제곱 이거잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 여기가 음수의 짝수제곱이면 여기가 음수 얘를 플러스로 만들어주셔도 돼요. <\|teacher\|>왜냐면 마이너스 2의 제곱이 4잖아요. <\|teacher\|>마이너스가 사라져요. <\|teacher\|>그래서 음수를 제곱하면 무조건 양수가 되기 때문에 여기를 플러스로 곱해주고 계산해주셔도 돼요. <\|teacher\|>그러면 2의 28은 계산 안 되니까 그냥 2의 28 이렇게 놔주시면 되고 i의 28은 뭐죠? <\|student\|>아인 아인 아인 아인 아인 아인 아인 아인 아인 아인 <\|teacher\|>응? <\|teacher\|>아닌데? <\|teacher\|>28이 4의 배수니까? <\|teacher\|>그 아이가 4주기라고 했잖아요. <\|teacher\|>그래서 이게 4의 배수면 그냥 1인 거예요. <\|student\|>음 <\|teacher\|>그래서 제가 아까 4로 나눴을 때 그냥 i5대곱이 있으면 i4 더하기 1로 봐서 곱하겠지만, i4에 그냥 날려버리려는 게 곱하기 1이어서 상관이 없어서 날리라고 한 거예요. <\|teacher\|>그래서 여기가 4배수면 그냥 그 자체로 1이어서 그냥 이게 정답이 되는 거예요. <\|teacher\|>이 28의 세곱. <\|teacher\|>이런 거 있을 때는 이거 다 계산 안 해도 되고요. <\|teacher\|>아마 그냥 이렇게만 적어주시면 정답이 될 거예요. <\|teacher\|>이거 11번만 한번 풀어보고 끝낼까요? <\|teacher\|>이거의 n의 값은 가장 작은 값을 구하래요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그러면 제곱부터 해보는 거예요. <\|teacher\|>근데 이 경우는 유리화를 한번 하고 가는 게 좀 더 편하겠네요. <\|teacher\|>유리화는 우선 제곱이 아니에요. <\|teacher\|>그냥 똑같이 그 수로 구하는 거기 때문에 계산해주면 그죠? <\|teacher\|>분모는 2가 되고 분자는 제곱이죠? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>응! <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>해서 실수 부분이 싹 찌워져서 이거 약분하면 뭐예요? <\|student\|>마이너스 1. <\|teacher\|>아, 맞아요. <\|teacher\|>한번 써볼까요? <\|teacher\|>그러면 결국 이거랑 똑같은 게 마이너스 i니까 이거 다, 그쵸? <\|teacher\|>이게 1이 되면 가장 작은 값이래요. <\|teacher\|>그럼 n은 뭐예요? <\|teacher\|>3? 3은 봐봐요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>마이너스 i, 마이너스 i, 마이너스 i를 곱한 거잖아요. <\|teacher\|>요거 둘이 곱하면 플러스 i제곱이죠. <\|teacher\|>그럼 이건 마이너스 1이니까 둘이 곱하면 3, 그냥 i 나오는데? <\|teacher\|>여기가 1이 뭐예요? <\|teacher\|>아까 i가 사주기로 돈자고 했었죠? <\|teacher\|>여기서 1 만드는 소가 뭐예요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>요게 1이었죠. <\|student\|>요거요. <\|teacher\|>요건 마이너스 i였고 요게 마이너스 1이었어요. <\|teacher\|>그러면 여기에 4가 들어가면 될 것 같은데 그럼 여기 마이너스가 지워질까요? <\|teacher\|>4제곱을 하면? 네. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>이거 짝수니까 지워지겠죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>4제곱을 하면? <\|teacher\|>물론 이게 5제곱이었으면 안 지워졌을 거예요. <\|teacher\|>마이너스가 그대로 달려있을 텐데 4제곱이니까 지워져서 1이 되네요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그러면 n의 값 중 가장 작은 값은 4인 거예요. <\|teacher\|>이렇게만 해주시면 되고 이것도 풀다 보면 아마 익숙해질 거예요. <\|teacher\|>결국에는 그냥 이런 유리화 하고 하는 게 어렵진 않아서 오늘은 여기까지 하고 제가 오늘 푼 거 채점하고 그 틀린 거 제가 살짝 고쳐서 보내드릴게요 그거 풀고 이거 복수도 파트 제가 저번에 카톡으로 보내준 것처럼 문제 더 보내줄게요 그거 풀고 다음에 이제 2차방정식을 새로 나가볼게요 오늘도 수고했어요 <\|teacher\|>다음에 다음에 뵐게요 <\|student\|>네네. <\|student\|>감사합니다.	false	false	[ 13, 14, 18, 32, 40, 46, 48, 49, 53, 56, 64, 65, 69, 71, 81, 83, 88, 91, 94, 104, 105, 108, 115, 119, 121, 122, 123, 132, 138, 142, 176, 180, 190, 191, 195, 196, 197, 200, 207, 212, 220, 221, 232, 235, 293, 295, 300, 307, 308, 316, 318, 330, 333, 334, 345, 346, 347, 350, 373, 374, 376, 391, 398, 417, 440, 445, 464, 465, 468, 472, 473, 475, 477, 484, 488, 493, 504, 509, 510, 512, 529, 533, 535, 539, 542, 547, 551, 555, 557, 561, 572, 586, 588, 592, 607, 617, 619, 626, 630, 639, 645, 646, 650, 653, 656, 662, 663, 664, 669, 675 ]	[]	[ 121 ]	[]	[ 121 ]
<\|teacher\|>안녕하세요. <\|teacher\|>자료가 오류가 생겨서 안 들어와서 하느라 늦었어요. <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>아 괜찮아요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>미안해요. <\|teacher\|>오늘은 오늘 푼 거 잘 풀어서 별표 친 것만 저랑 오답하고 제가 푼 손필기 한 거 보내드릴게요. <\|teacher\|>채점해서 오답하고 오늘 2차 방정식 진도 나갈게요. <\|teacher\|>다 너무 잘 풀어가지고 봤는데 별표 친 것만 좀 볼게요 이런거 같은 경우는 그냥 유리화만 달해주면 되잖아요 <\|teacher\|>그래서 유리화를 했는데 왜 안났을까 한번 해볼게요 이거 1-i면 켈레를 곱해주는 거니까 1 플러스 i로 곱하는 거잖아요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그러면 결국 요기랑 요기를 통분한다고 생각해도 사실 되거든요. <\|teacher\|>그래서 얘를 두 개를 통분한다고 생각해주면 분모는 이렇게 될 거고 분자는 x에다가 1 플러스 i를 곱한 거고 y에다가 1 마이너스 i를 곱한 게 10 마이너스 7이다. <\|teacher\|>이렇게 했었어요. <\|teacher\|>맞나요? <\|teacher\|>네 하면 여기는 1-i 제곱이니까 2가 될 거고 여기를 이제 i끼리 허수부분끼리 실수부분끼리 정리를 하면 i 쓰고 x-y고 x-y 하고 2는 그 양변을 곱해서 여기로 넘겨준다고 생각해서 요렇게 써줄게요. <\|teacher\|>그러면 요거랑 요거랑 이제 연립방정식 풀어주면 되거든요. <\|teacher\|>그래서 그냥 똑같이 x-y는 마이너스 4고 x 플러스 y는 20이다 해서 양변을 더해주면 2x는 6이 나오네요. <\|teacher\|>그럼 x는 3이고 y는 17인거에요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 타고 했네요. <\|teacher\|>3이 2고 마이너스 7은 마이너스 7이다 하면 정답이 구해져요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>음. <\|teacher\|>어느 분이 식이 아마 어디서 뭔가 오류가 있는 것 같아요. <\|teacher\|>그래서 아무 구해졌나 봐. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>네 이런 거 분모에 있으면 양단을 곱해 주고 가면 좀 편하거든요 <\|teacher\|>이렇게 해서 곱하기 2를 해준 거예요 <\|teacher\|>해서 그냥 얘를 열일 방정씩 푸는 건 똑같아가지고 어렵진 않아요 <\|teacher\|>음 이거 330번 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>요 바가 펴내니까 그냥 실수 부분은 그대로 놔두고 허수 부분만 부어로 바꿔주면 돼요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>하고, 그쵸? <\|teacher\|>얘도 연립방정씩 세워주면 돼요. <\|student\|>음 음 음 음 음 음 <\|teacher\|>허수 부분은 허수 부분끼리, 실수 부분은 실수 부분끼리. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그리고 허수 부분은 네. <\|teacher\|>이거 허수 부분 이렇게 쓰실 때 어차피 여기 i 앞에 여기 계수만 같으면 되는 거여서 i는 그렇게 안 써주셔도 돼요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이렇게만 써주셔도 되고. <\|teacher\|>근데 지금 여기가 우리가 x, y를 알고 여기를 이렇게 넘기면 x 플러스 y는 5다. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>그러면 x 플러스 y랑 x, y는 3인 거를 아닐까? <\|teacher\|>요거를 어떤 방식으로 알면 좀 편한데 그 요거를 구하는게 음 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그쵸 곱셈 공식의 변형이 그 식이거든요 <\|teacher\|>음 근데 요런거 있을 때는 식을 요렇게 쓰셨잖아요 하고 마이너스 2xy 한게 x 제곱 더하기 y 제곱이다 <\|teacher\|>이렇게 써주시면 돼요. <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>이게 곱셈 공식의 변형으로 우리가 이렇게 배웠거든요. <\|teacher\|>하고 그냥 그대로 식 넣어서 계산해 주시면 편해요. <\|teacher\|>네, 거기 2x, y 해서 요거 두개 x 플러스 y 를 아니까 계산만 해주면 네 거긴 25고 x y 가 3 이니까 아 여기 마이너스 인데 어 플러스 6 마이너스 요거가 그냥 x 플러스 y 가 요거 잖아요 <\|teacher\|>그래서 여기에 5를 하면 그냥 5 제곱만 남아요 <\|student\|>아아 아아 <\|teacher\|>그래서 요건 안해줘도 여기에 그냥 수를 넣어준다고 생각하면 되거든요. <\|teacher\|>하고 그냥 마이너스 6만 해주시면 x 제곱 y 제곱은 이거는 우리가 구하고자 하는 거 지금. <\|teacher\|>이거를 10을 쓴 거예요. <\|teacher\|>그래서 25 빼기 6이 정답이에요. <\|teacher\|>그게 x 제곱 더하기 y 제곱의 값이 되는 거예요. <\|teacher\|>그래서 19가 나오죠? <\|teacher\|>네 잘했어요. <\|teacher\|>이렇게 구하시면 되고 이거 넣을 때 이거 수 넣을 때는 곱질봉지 생각하지 말고 그냥 있는 그대로 5 이렇게 넣어주면 그냥 5 제곱이기 때문에 25고 xy도 그냥 있는 그대로 이렇게 넣어주면 마이너스 6 되니까 19다 해서 이렇게 바로 구해주시면 됩니다. <\|student\|>레이 <\|teacher\|>잘했고요. <\|teacher\|>들어갈게요. <\|teacher\|>여기도 해보고 어 이거 ㄷ 못 푼 거 맞죠? <\|teacher\|>네 요것도 요런 문제는 이제 z를 우리가 설정하고 가면 편하거든요. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>그럼 z 반은 a-bi고 요걸 한번 풀어볼게요. <\|teacher\|>요거를 그냥 그대로 쓰시면 돼요. <\|teacher\|>a-bi 분의 1 더하기 a-bi 분의 1이다. <\|teacher\|>그러면 얘도 똑같이 통분한다고 생각해주면 요거 두 개를 우선 곱해주면 a 제곱 더하기 b 제곱일 거고 a-bi 1을 곱한 거니까 a-bi 해서 여기가 이렇게 사라져서 2a 하고 a 제곱 그래서 b 제곱 어? <\|student\|>네 아 아 <\|teacher\|>그러면 a랑 b가 실수였으니까 이것도 실수네요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 얘는 허수이다 하면 i가 지금 없으니까 허수가 틀렸다 <\|teacher\|>얘는 실수가 되는 거예요 <\|teacher\|>이거 기능 이은 풀고 알겠지만 다 맞는 말이고 여기도 잘 풀어서 여기는 한번 갈게요 아 이 부분이 약간 또 헷갈렸구나 이거를 주기가 보통 사주기라고 했잖아요 <\|teacher\|>그래서 이렇게 더하면 0이 나와요 왜냐면 이게 마이너스 1이고 이건 마이너스 i 얘는 그냥 1이니까 이렇게 사라지고 이렇게 사라져서 0이 되는 거거든요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>사주기로. <\|teacher\|>얘도 4개씩 우선 묶으면 되겠네요. <\|teacher\|>그러면 4개씩 이렇게 묶어서 사라지고 묶어서 사라지고 라고 하면 지금 3천 2개니까 4의 배수가 제가 대충 100단위로 떨어진다 <\|teacher\|>고 했던 거 기억나시나요? <\|teacher\|>네 그러면 3천은 아마 4의 배수일 거예요. <\|teacher\|>그리고 3001이 있을 거고 3002가 있으니까 요거 두 개만 처리해주면 돼요 여기까지는 이렇게 해서 묶여서 다 이렇게 사라질 거예요 <\|teacher\|>이렇게 다 묶여서 사라지고 마지막에 i3001이랑 어머 이거 아닌데 3001이랑 i3002제곱 요렇게가 남일 거예요 <\|teacher\|>그러면 요걸 개인으로 봤을 때 i3000 곱하기 i일 거고 얘는 그리고 i3천 곱하기 i제곱이다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>근데 여기는 뭐랑 똑같죠? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>1이랑 똑같죠. <\|teacher\|>여기도 1이에요. <\|student\|>미려. <\|teacher\|>그러면 얘는 그냥 1 곱하기 i니까 i일거고 얘는 1 곱하기 i제곱인데 i제곱은 마이너스 1이잖아요. <\|teacher\|>그럼 i 더하기 마이너스 1. 4번이 정답이다. <\|teacher\|>이렇게 풀어주시면 돼요. <\|student\|>아. <\|teacher\|>340번은 조금 더 어렵긴 한데 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>어렵진 않아요. <\|teacher\|>그냥 4개씩 묶어서 봐주시면 되거든요. <\|teacher\|>근데 이때는 4개씩 묶었을 때 앞에 계수가 있으니까 0이 나오진 않을 거예요. <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>4개씩 한번 계산을 해보면 여기 앞에 1,2,3,3하고 계산을 해볼까요? <\|teacher\|>그쪽은 그쪽은 마이너스이고 3i 세제곱은 뭐예요? <\|teacher\|>이걸 헷갈릴 때는 마이너스 3i인데 이 i가 헷갈릴 때는 이렇게 한번 다 써보세요. <\|student\|>이건 그냥 사요 <\|teacher\|>그러면 우선 i가 2개 곱해지면 마이너스 1이잖아요. <\|teacher\|>그러면 이렇게 곱하면 마이너스 i다. <\|teacher\|>아 그럼 i 세제곱은 마이너스 i구나. <\|teacher\|>이렇게 하시면 편해요. <\|teacher\|>이렇게 하고 4i 네제곱은 뭐예요? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그냥 4예요. <\|teacher\|>그러면 한번 써볼게요. <\|teacher\|>i 마이너스 2 마이너스 3i 3 다 더하면 마이너스 2i 플러스 2가 되겠네요. <\|teacher\|>그러면 그 다음 4개를 한번 계산해볼게요. <\|teacher\|>그 다음 4개는 아마 5io에 6제곱 이렇게 될 거예요. <\|teacher\|>아마 이 비칙이 지금 여기랑 제곱수랑 똑같으니까. <\|teacher\|>그럼 이렇게 다 더하면 뭐예요? <\|teacher\|>그 다음 4개. <\|teacher\|>1, 2, 3, 4 했으니까 5, 6, 7, 8 하면 몇이 나오죠? <\|teacher\|>이거 한 번씩 다 고쳐볼까요 <\|teacher\|>i가 너무 제곱수가 크니까 i4제곱은 1이니까 그건 없다 <\|student\|>음 음 음 음 <\|teacher\|>고 쳐도 돼요 그러면 5i5제곱은 그쵸 그러면 6은 i4는 없는 거고 i4제곱은 없는 거고 그럼 i제곱만 남으니까 i제곱이 마이너스 1이니까 마이너스 그쵸 어, 맞아요. <\|teacher\|>i7제곱은 4를 빼면 i3이랑 같은 거거든요. <\|teacher\|>그게 마이너스 i였으니까 마이너스 5. i8제곱은 i가 이제, 그쵸? <\|teacher\|>여기가 4제곱이니까 8이고. <\|teacher\|>그럼 요거 4개 다 넣으면 뭐 나와요? <\|teacher\|>여기 아래에서 다 더해볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>허수부분은 허수끼리, 실수부분은 실수부분은 길이. <\|teacher\|>그쵸, 이렇게 나오죠. <\|teacher\|>어, 그러면 결국 얘랑은 똑같네요? <\|teacher\|>이게 여기가 더 앞에 계수가 크잖아요. <\|teacher\|>근데 결국에는 5랑 7 사이의 단격이 같고 6과 8 사이의 간격이 두 칸 간격으로 같거든요. <\|teacher\|>그래서 결국에는 앞에 계수가 달라져도 이게 똑같이 나오는 거예요. <\|teacher\|>그러면 이게 지금 50개가 있는 거니까 결국 4개씩 한묶음인거잖아요 <\|teacher\|>근데 50은 4 곱하기 12 더하기 2에요 <\|teacher\|>여기가 이제 48이거든요 <\|teacher\|>그러면 요런 4개짜리 묶음이 지금 12개가 만들어지는거에요 <\|teacher\|>4개짜리 묶음이 12개 그러면 2-2이 12번 나오고 나머지 두개 있잖아요 <\|teacher\|>49랑 50 얘는 이제 그게 안만들어지는 친구기 때문에 따로 저해줘야 되거든요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 49중에서 가장 그것보다 작은 4의 배수인 49에서 48을 빼면 그러면 이거는 4의 배수니까 날라가고 i만 남아서 49i가 될 거고 그리고 i의 50제곱은 여기서 또 48을 빼면 i제곱이라 같거든요. <\|teacher\|>그럼 마이너스 50이다. <\|teacher\|>해서 계산해 주시면 이렇게 24에 마이너스 50 더해서 마이너스 26이고 이렇게 하면 마이너스 24이니까 25i가 되겠네요. <\|teacher\|>해서 x랑 y를 각각 구해주셔서 계산해주시면 되는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이런 거는 항상 4개씩 묶는다만 기억해주시면 돼요. <\|teacher\|>사실 이런 게 가장 간단한 유형이기는 해요. <\|teacher\|>왜냐면 4개씩 묶으면 0으로 날아가니까. <\|teacher\|>근데 이런 경우도 50개나 되는데 설마 하나씩 다 계산하라는 소리는 아니거든요. <\|teacher\|>그래서 보통 이런 거 i가 많이 있으면 그냥 4개씩 묶어주면 된다. <\|teacher\|>이렇게 하면 보통 다 값이 0으로 떨어지거나 아니면 이렇게 똑같은 경우거나 할 거예요. <\|teacher\|>그리고 이 기계가 아마 풀다가 조금 어려워서 한 것 같은데 이런 문제는 보통 이게 30제곱이잖아요. <\|teacher\|>너무 크잖아. <\|teacher\|>이런 것도 이제 의심을 해봐야 돼. <\|teacher\|>이게 30제곱을 다 하라는 소리는 아닐 것이다. <\|teacher\|>해서 간단하게 제곱부터 해볼게요. <\|teacher\|>그럼 1-i의 제곱이고 그거에 10 다섯째 곱하면 이거 두 개 곱하면 30이니까 이렇게 적어도 되거든요. <\|teacher\|>이해되셨나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그러면 옆에도 똑같이 적어볼게요. <\|teacher\|>이거 제곱에 15제곱. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>그러면 여기 1-i 제곱이 1의 제곱은 1이고 i의 제곱은 마이너스 1이고 이거를 곱할 때 다 곱해주는 거잖아요. <\|teacher\|>그러면 마이너스 2i가 되거든요. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>그러면 여기가 사라지니까 얘가 마이너스 2i예요. <\|teacher\|>그리고 1 플러스 i 제곱은 똑같이 1, 마이너스 1, 플러스 2아이 돼서 이거 사라져서 2아이가 되거든요. <\|teacher\|>그러면 간단해져요. <\|teacher\|>마이너스 2아이에 15제곱이고 2아이에 15제곱이 있는데 자, 이 어떤 수의 마이너스잖아요. <\|teacher\|>근데 홀수야. <\|teacher\|>그러면 여기 제곱수가 홀수면 얘를 바깥으로 뺄 수가 있어요. <\|teacher\|>왜냐면 이렇게 해줄 때 이거 계산하면 마이너스 27인 거잖아요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>여기 앞에 계수가 마이너스면 안 사라져요. <\|teacher\|>왜냐면 홀수만 곱했기 때문에 두 개는 사라져도 하나는 안 사라지는 거야. <\|teacher\|>마이너스가. <\|teacher\|>그래서 무조건 홀수만 곱하면 이 마이너스를 밖으로 뺄 수가 있거든요. <\|teacher\|>사실 얘가 얘랑 똑같은 거예요. <\|teacher\|>그래서 저도 이 마이너스를 이 15대 바깥으로 빼볼게요. <\|teacher\|>그러면 결국엔 마이너스 플러스니까 사라지는 거 아니에요? <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>그러면 0인 답인 거야. 끝. 이렇게. <\|student\|>레이 레이 <\|teacher\|>요렇게 풀어주시면 되고 보통 요런 거는 요것도 사실 지금 z제곱으로 뭔가 있잖아요 <\|teacher\|>요건 z제곱의 제곱, 세제곱, 네제곱 이렇게도 있는데 요러면 제곱을 하면 뭐가 나오는 형태일 거예요 <\|teacher\|>간단하게 계산하려고 하면 1-i가 아까 마이너스 이하였으니까 z제곱이 마이너스 i인 거야 그러면 또 쉬워지지 문제가 그래서 요런거는 한번 제곱을 해본다. <\|teacher\|>요런거 30제곱 다 하라는거 아니니까 간단한 것부터 제곱부터 해서 이렇게 식을 붙여서 하면 보통은 많이 계산하지 않는 선에서 답이 나와서 이렇게 계산해주시면 되고 여기는 아 참, 맞는 거 다 맞죠? <\|teacher\|>맞게 풀었던 거 같은데? <\|teacher\|>그쵸, 여기가 둘 다 마이너스면 마이너스 나오고 여기 A가 0보다 크고 B가 0보다 작으면 그때가 마이너스 나오고 마이너스 나오는 경우만 계산해 주시면 되고 나머지 경우는 그냥 다 똑같아서 근데 옳지 않은 것 5번이 틀린 거예요? <\|teacher\|>음, B가 0보다 작으니까 그쵸, 여기가 마이너스가 나와야지 그쵸, 맞아요 <\|teacher\|>5번이 틀린 게 맞네요 <\|teacher\|>이거 한번 351번 풀어볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 우선 주워졌잖아요. <\|teacher\|>그러면 우리가 반대로도 알 수 있어야 돼요. <\|teacher\|>이 마이너스가 나온 경우가 분수해서 이 경우밖에 없거든요. <\|teacher\|>a가 지금 그냥 플러스고 b가 마이너스인. <\|teacher\|>그러니까 a가 만약에 플러스인데 b가 플러스는 그때는 마이너스가 안 나오고 그 반대인 경우도 안 나오고 꼭 이 경우일 때만 이렇게 가능한 거거든요. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>그래서 이거를 반대로 출현할 수 있어요. <\|teacher\|>a가 0보다 크고 b가 0보다 작은 경우다. <\|teacher\|>이렇게 반대로. <\|teacher\|>이거를 이렇게 있으면 이 조건을 우리가 알 수 있는 거예요. <\|teacher\|>자 A에서 B를 빼면 양수에서 음수를 뺀 거니까 무조건 양수겠다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 사실 어떤 수의 제곱의 미트를 제가 절대값으로 수라고 말해줬는데 이 안에 값이 무조건 양수거든요. <\|teacher\|>양수에서 응수를 뺐으니까. <\|teacher\|>양수에서 응수 안 되죠. <\|teacher\|>무조건 큰 수에서 작은 수 빼면 무조건 양수가 나와요. <\|teacher\|>그래서 얘는 a-b다 이렇게 적어주고 얘는 a의 절대값이 있으니까 a는 양수니까 마이너스 2a일 거고 얘도 똑같이 b의 절댓값으로 나오는데 b는 음수니까 마이너스 b가 되겠죠? <\|teacher\|>그래서 마이너스 a, 마이너스 e가 되는 거예요. <\|teacher\|>음 여기는 사실 그냥 절댓값 푸는 문제라는 생각만 되고 이거 조건 해석만 잘해주시면 되거든요. <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>이거 352번 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>여기서도 이제 조건이 나오죠. <\|teacher\|>그 경우인데 여기는 지금 분자가 4-a인 거고 분모가 1-a인 거예요. <\|teacher\|>그러면 4-a가 0보다 크고 1-a보다 작다 이렇게 써주면 되겠죠. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그럼 a의 범위가 나오는데. <\|teacher\|>4-a가 0보다 크다. <\|teacher\|>그러면 2항을 좀 해줘 볼까요? <\|teacher\|>보통 a를 넘기는 게 편하긴 할 텐데 a를 넘기면 바로 플러스 되니까. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>하고 뒤쪽도 넘겨주면 이렇게 되니까 a가 몇부터 몇 가지예요? <\|student\|>2분 3분 3분 <\|teacher\|>1부터 3까지가 깔면서 돼요. <\|teacher\|>왜냐하면 1.1일 수도 있으니까 a가 정수하는 조건이 없거든요. <\|teacher\|>그래서 이렇게 한 번에 써주시면 조금 더 편하다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그리고 a는 1도 아니고 4도 아니에요. <\|teacher\|>당연히 안 되는 게 1이 되면 0이 되고 보통 이런 조건이 따라 놓을 거예요. <\|teacher\|>그렇게 보면 되고. <\|teacher\|>자, 이게 어떤 거랑 똑같죠? <\|teacher\|>a-1의 제곱의 루트니까? <\|teacher\|>1인데 그쵸 결제값이 C와죠. <\|teacher\|>그쵸 하고 여기는 똑같은 A-4 쓰시면 되겠네요. <\|teacher\|>자 그러면 우리가 지금 A의 범위를 아니까 이거를 한번 계산을 해볼까요? <\|teacher\|>A가 1보다 크고 4보다 크니까 양수이면 그대로 나오면 되고 음수이면 앞에 마이너스를 붙여주면 돼요. <\|teacher\|>A-1은 양수예요? <\|teacher\|>음수예요? <\|teacher\|>a가 지금 1부터 4까지야. <\|teacher\|>그러면 1부터 4까지 어떤 수를 생각해보세요. <\|teacher\|>대충 3이라고 생각해보면 3 빼기 1이니까 무조건 양수인데? <\|teacher\|>1보다 큰 수에서 1을 뺐잖아. <\|student\|>음... <\|student\|>수요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 양수니까 그대로 나오면 돼요. <\|teacher\|>a-1이. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그렇게 나오고 a-4는 그러면 양수예요? <\|teacher\|>은수예요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 앞에 마이너스를 붙여서 나오시면 돼요. <\|teacher\|>마이너스를 전체에 붙여줘야 되거든요. <\|teacher\|>a-4 전체에. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그렇게 붙이면 되니까 a가 사라진다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 3. 어, 잘했어요. <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>이런 문제는 여기만 이렇게 절대값 써서 그 양수면 그대로 음수면 보고 바꿔서 나와주시면 되고 사실 이 문제 포인트는 이게 아니라 이거거든요. <\|student\|>넷 <\|teacher\|>이거 해석을 해주세요. <\|teacher\|>이렇게. 네. <\|teacher\|>이것만 해주시면 된다. <\|teacher\|>그러면 여기까지 하고 이따가 제가 나머지 거 채점해서 제 거 그 필기 보내줄 테니까 오답해 주세요. <\|teacher\|>그리고 이거는 아니고 이제 그 여기 이차방정식 여기 단원에 그 첫 번째 소단원이 그 복소소단원이었고 그 다음 이제 이차방정식이에요. <\|teacher\|>이차방정식은 우리가 배우기는 했어요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>근데 여기 이차방정식은 이제 허근 우리가 아까 이 복소수 단원이 허수였잖아요. <\|teacher\|>그래서 이 근이 사실 허근을 가질 수도 있거든요. <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>그 경우를 알아보는 거다라고 생각을 해주시는 거고 저는 2차 방정식의 개념은 알죠. <\|teacher\|>그냥 여기 2차가 있으면 2차 방정식이라고 하고 방정식이니까 는 0 있겠고 이거를 2차 방정식이라고 생각한다 하고 가볍게 넘어가주면 되고 실근과 허근을 볼 텐데 우리가 지금까지 배운 이차방정식은 다 실근만 가졌어요. <\|teacher\|>인수분해가 되는 경우는 다 실근이었거든요. <\|teacher\|>아이 있는 경우를 생각 안 했잖아요. <\|teacher\|>근데 이제 허근까지 생각해서 보면 x제곱-9의 근은 근이 사실 있고 이차방정식 그래프를 보여주면 x제곱이 이렇게 있을 때 이렇게 생겼고 y는-9인 것이기 때문에 여기가 이렇게 그려지거든요. <\|teacher\|>그러면 사실 둘이 안 만나니까 근이 없는 거잖아요. <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>그때 우리는 실근을 안 가지는 거지만 허근을 가진다 <\|teacher\|>고 해서 이렇게 이걸 나타낼 수는 없지만 근을 허근으로 나타낼 수 있어요. <\|teacher\|>왜냐면 이거 제곱하면 마이너스 9가 되니까 이렇게. <\|teacher\|>이해되셨나요? <\|teacher\|>이렇게 푸시면 되고요. <\|teacher\|>이차방정식의 풀이. <\|teacher\|>이게 사실 중국 때 배웠던 거랑 똑같아요. <\|teacher\|>인수분해랑 그대공식. <\|teacher\|>아, 그대공식은 처음 배우겠다. <\|student\|>네 네 아 아 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>배우셨나요? <\|teacher\|>배우셨어요. <\|teacher\|>근데 그러면 이거 똑같이 그냥 푸시면 되는데 이차방정식 나올 때 여기가 4AC 부분이 더 큰 거야. <\|teacher\|>그러면 여기 안에가 음수가 되는 거잖아요. <\|teacher\|>그러면 그냥 I 붙여주면 되는 거야. <\|teacher\|>그냥 그게 끝이에요, 사실. <\|teacher\|>정말 똑같거든요. <\|teacher\|>진짜 추가되는 게 이거 i 붙는 것 밖에 추가가 안 돼서 어렵지 않아요. <\|teacher\|>그냥 한번 풀어볼게요. <\|teacher\|>이런 것도. <\|teacher\|>이런 거는 그냥 우리가 원래 푸는 대로 이거 정리해서 이항해서 풀어주면 이런 거는 이제 실현이 나오고요. <\|teacher\|>여기 이제 허금 나오는 경우니까 제가 이걸 한번 풀어볼게요. <\|teacher\|>저는 양면의 2랑 3의 최소공배수인 6을 곱해서 갈게요. <\|teacher\|>6을 곱해주면 이렇게 하면 3이니까 3x 제곱 플러스 3이 곱해 여기에도 6을 곱해주면 이렇게 하면 2가 돼서 2x 제곱 my size 얘는 마이너스 1 곱하기 6이니까 마이너스 6 해서 넘겨서 풀어주면 이렇게가 돼요. <\|teacher\|>근데 간단하게 판별이 생각해보면 b 제곱 마이너스 4의 ac 하면 당연히 음수죠. <\|teacher\|>그러면 이 경우는 실근을 가지지 않는 경우가 아니라 사실 허근을 가지는 경우였다 <\|teacher\|>는 거. <\|teacher\|>그러면 그냥 안 풀리니까 똑같이 그 근의 공식 그냥 써주시면 되거든요 <\|teacher\|>그래서 써주면 이 a 는 1이니까 a 분의 b 플마 아 근데 이거 지금 나 짝수 쓰고 있는 거니까 짝수 근의 공식 아시죠? <\|student\|>아. <\|student\|>아. <\|teacher\|>네 이거 2 곱하기 2니까 그거 한번 써볼게요 그러면 a 분의 b 플마 루트 이거 b제곱 마이너스 ac니까 이렇게 되겠네요. <\|teacher\|>그러면 마이너스 5가 될 거야. <\|teacher\|>그러면 여기죠. <\|teacher\|>마이너스를 i로 빼볼게요. <\|teacher\|>이렇게 적어주시면 끝나요. <\|teacher\|>허그는 무조건 인수분해가 안 되는 경우거든요. <\|teacher\|>그래서 무조건 근외공식을 활용하셔야 돼요. <\|teacher\|>이것도 사실 그냥 이차방정식인데 이거 그거 현대 곱해주라는 거거든요. <\|teacher\|>사실 네. <\|teacher\|>그래서 혈로 오빠라는 건데 이게 양대는 다 곱해야 되니까 요기 2차한 계수만 고려를 해서 지금 U2 2 플러스 1만 곱했어요 <\|teacher\|>해서 계산해주면 그냥 2차방정식 뿌리인데 네 이거여서 더 추가되는 건 없어서 그냥 요거 2번이랑 118번 한번 풀어볼까요? <\|student\|>아 <\|teacher\|>최소공배수 곱해서 갈게요 그죠? <\|teacher\|>10씩 곱하주면 돼요 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 하고 거기는 10을 붙여줘서 10x고 꼭 여기 x 붙여줄게요 네 똑같아요 <\|teacher\|>똑같아요 <\|teacher\|>네 맞아요 <\|teacher\|>해서 이항에서 풀어주면 음 맞아요 <\|teacher\|>해서 그쵸? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>이거 그르면 인수분해가 안 되는 경우네요. <\|teacher\|>1, 4를 어떻게 쪼개도 10이 나올 수가 없거든요. <\|teacher\|>그러면 바로 근의 공식 써볼까요? <\|teacher\|>우리 짝수분해공이 쓰다. <\|teacher\|>얘를 짝수 쓸 때는 이렇게 하고 쓰시는 게 편이거든요. <\|teacher\|>한번 해볼게요. <\|teacher\|>마이너스 b 근데 이거니까 요게 b가 되는 거죠. <\|student\|>아. <\|teacher\|>마이너스 b 자, a분의 마이너스 b 뿔마 루트 b제곱 여기 그쵸 b제곱은 25죠? <\|teacher\|>마이너스 5에 제곱한거니까 하고 마이너스 ac 해주시면 돼요 오 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>아 그게 되네요 <\|teacher\|>허근이 나오진 않네 우선 해서 구해주면 25에서 4 빼면? <\|student\|>아. <\|teacher\|>음 그쵸 요게 정답인거에요 <\|teacher\|>허근이 나오지는 않는데 인수 분해가 안되는 꼴이어가지고 네 이렇게 구해 주시면 되고 아 근데 여기에 지금 눈이 여기 들어갔잖아요 <\|teacher\|>사실 어 여기까지는 이렇게 써도 되거든요 <\|teacher\|>어차피 10 곱한 거나 근데 사실 여기서도 이게 잘못됐긴 한데 왜냐면 이거 줄이는 똑같잖아요. <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>여기서 둘 다 10을 곱해서 간 거니까 근데 여기도 10이 곱해진 거여서 사실 얘네 둘이 같지는 않아요. <\|teacher\|>그래서 그냥 학생분이 쓰실 때는 별로 안 헷갈릴 수 있는데 나중에는 좀 헷갈릴 수 있어요. <\|student\|>네 아 <\|teacher\|>그래서 여기는 그냥 안 쓰시는 게 편해요. <\|teacher\|>그리고 얘도 솔직히 여기도 눈이 들어갔긴 했는데 얘를 이쪽으로 이렇게 넘긴 거잖아요. <\|teacher\|>우리가 지금 이항을 해서 그는 사실 엄밀하게 따지면 얘랑 얘랑은 사실 다른 식이다 <\|teacher\|>얘는 0인식이고 얘는 0이 아닌식이니까 그쵸 그래서 사실 여기도 눈이 들어가면 안되고 여기는 이게 지금 합친거니까 상관은 없겠다 <\|teacher\|>근데 보통 이렇게 줄을 다르게 쓸 때 눈을 붙이지는 않아요 <\|teacher\|>헷갈리거든요 <\|teacher\|>여기에 중간에 하나씩만 눈이 들어가면 돼요 아시겠죠? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>네 좋아요 <\|teacher\|>118번 한번 봐주세요 <\|teacher\|>그리고 x제곱 앞의 것만 곱해져서 좀 간단하게 해 볼게요 그럼 몇을 곱해야 되죠? <\|teacher\|>응? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>2 마이너스 루트 3이죠? <\|teacher\|>해주고 4 빼기 3이에요 <\|teacher\|>왜냐면 루트 3의 제곱으로 가거든요 <\|teacher\|>우리 2도 제곱해줬으니까 루트 3도 제곱을 해줘야 돼가지고 그게 하면 1이 나온다. <\|student\|>여기도 E-2-3몬 페이지는 거에요? <\|teacher\|>좋네요. <\|teacher\|>그러면 여기도 못 빼줘야되고 여기도 똑같이 못 빼줘야겠죠? <\|teacher\|>똑같은 수를. <\|teacher\|>왜냐면 여기 사실 켤레를 곱해주는 게 좋죠. <\|teacher\|>3-√3. 근데 우선 여기를 바꾸는 게 우선시거든요. <\|teacher\|>그래서 2-√3을 곱해줬으니까 그냥 여기도 똑같이 2-√3을 곱해줘야 돼요. <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>왜냐면 여기만 곱할 수 없잖아요. <\|teacher\|>양변은 지금 2-√3을 곱해준 거다라고 생각해도 되거든요. <\|teacher\|>사실 그래서 우변은 0이 되는 거고 여기는 그래서 여기도 곱하고 여기도 곱하고 이렇게 한번 계산해볼까요? <\|teacher\|>3-√3 곱하기 2-√3. 하면 그냥 분배법칙으로 풀어주시면 돼요. <\|teacher\|>이쪽은 루트가 없어지니까 어 맞아요. <\|teacher\|>그렇게 해서 정리를 해주면 그죠? <\|teacher\|>그렇게 되죠? <\|teacher\|>그럼 한번 볼게요. <\|teacher\|>자, 여기는 1로 지금 팔아줬으니까 x제곱일거고 여기는 계산인데 사실 여기 마이너스 있으니까 마이너스 안에 깔아주고 요렇게 왔나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네, 하고 여기도 똑같이 곱해준거니까 얘는 그냥 1이니까 곱하면 그냥 그 수 나오잖아요? <\|teacher\|>요렇게 0이다 해서 풀어주시면 돼요. <\|teacher\|>근데 여기가 인수분해가 잘 보면 되거든요? <\|teacher\|>잘 볼까요? <\|teacher\|>이거를 그대 공식을 쓰면 확실히 복잡해져요. <\|teacher\|>이게 될 거예요 <\|teacher\|>아마. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>여긴 1, 1이고 얘도 똑같이 그냥 잘라줘볼래요? <\|teacher\|>1, 1으로. <\|teacher\|>하나는 1이고 하나는 2-√3이겠죠? <\|teacher\|>자 그러면 그렇게 곱했을 때 이렇게 곱하면 3, 아니 3이 아니지. <\|teacher\|>2 마이너스 2 3이고 이렇게 곱하면 1이니까 3 마이너스를 2 3이라고 한다. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>이랑 지금 두 번 다르네요. <\|teacher\|>그럴 때는 그냥 여기 마이너스 붙여주시면 돼요. <\|teacher\|>이거 둘이 곱해도 똑같이 1인 거니까. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그럼 이렇게 곱하면 마이너스 2끼리 2 3이고 이렇게 곱하면 마이너스 1이니까 이거 나오거든요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 여기서 봤을 때 사실 이렇게 쓰고 다져도 되고 이렇게 쓰는 건 할 수 있죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이렇게 쓸 거 가셔도 되고 아니면 우리는 지금 푸시오니까 x가 뭔지만 구하면 되거든요. <\|teacher\|>그래서 요거 구할 필요 없지. <\|teacher\|>그냥 여기서 봤을 때 이게 마이너스 x 플러스 1이 될 거니까 여기에 x에 1이 들어오면 딱 되겠죠? <\|teacher\|>그러면 x는 1이 되고 그리고 여기도 어떤 수가 들어오면 되는데 2 마이너스로 3에 마이너스로 붙인 값이 얘랑 더해주면 0이 된다 해서 사실 바로 쓸 수도 있어요. <\|teacher\|>요거 안 쓰고도. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그냥 여기에 2-3을 곱해주면 여기 마이너스에서 딱 사라져서 0이 되거든요. <\|teacher\|>그래서 바로 보셔도 된다. <\|teacher\|>요런 거는 요런 여기 계수가 복잡하면 여기 무리수랑 실수랑 다 있으니까 근의 공식을 바로 쓰는 거는 조금 무리고 요렇게 인수분해가 된다고 생각하고 한번 1로 쪼개서 보면 아마 될 거예요. <\|teacher\|>되게 문제가 나올 거예요. <\|teacher\|>그냥 이거는 사실 똑같이 2차방정식이기는 아마 그렇게 안 어렵죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 이것도 사실 어렵진 않은데 한근이 1이래요. <\|teacher\|>그러면 x에다가 1 넣어주면 a를 구할 수 있겠다. <\|teacher\|>a만 있으니까 그쵸? <\|teacher\|>A를 구해주고 A에 또 그걸 넣어서 2차 방정식을 한번 풀어주면 되거든요. <\|teacher\|>제가 한번 간단하게 해볼게요. <\|teacher\|>항근이 1이니까 여기에 A에 넣으면 안 돼요. <\|teacher\|>얘는 X에 대한 2차 방정식이니까 X에다가 이 근을 넣어주셔야 되거든요. <\|teacher\|>그래서 X에다가 넣어주면 이렇게 되겠네요. <\|teacher\|>그리고 어? <\|teacher\|>근데 저는 그게 보여요. <\|teacher\|>인수분해가 바로 될 것 같아요. <\|teacher\|>a제곱-1은 a-1, a-1을 곱한 거잖아요. <\|teacher\|>그러면 다 a-1을 공통인수로 갖고 있네요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>네, 그러면 a-1로 묶어볼게요. <\|teacher\|>얘가 여기는 1로 묶이고 여기는 마이너스 있었으니까, 마이너스 a-1. 여기에 마이너스 곱해줬어요. <\|teacher\|>그리고 여기는 앞에 계수가 a였으니까 2. 이렇게 해주시면 1가 이렇게 사라져서 a-1, 마이너스 a 플러스 1에요. <\|teacher\|>그럼 a는 1 아니면 2일텐데 이게 x에 대한 2차방정식이잖아요 <\|teacher\|>2차방이 살아있어야 돼요 만약에 a가 1이 되면 여기가 0인거잖아 그럼 x에 대한 2차방정식이 아니거든요 <\|teacher\|>맞나요? <\|student\|>아... <\|teacher\|>여기 1인거니까 x의 방이 없잖아 그럼 2차방정식이 아니잖아요 <\|teacher\|>그럼 1은 아닌거야 그래서 a가 2만 되는거에요 <\|teacher\|>그럼 a는 구했죠? <\|teacher\|>3금을 넣어서 a를 구했고 그리고 다른 한근도 구하니까 a에 2 넣어줄게요. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>그러면 x제곱-3x이 1이니까 2다. <\|teacher\|>인수분해가 아주 잘 되네요. <\|teacher\|>그러면 근이 1과 2, 그쪽에 1을 알려줬으니까 다른 한근이 2가 되는 거고 a는 2다. <\|teacher\|>둘 다 2가 되네요. <\|teacher\|>네, 이렇게 풀어주시면 되고요. <\|student\|>아 아 아 <\|teacher\|>어렵지 않아요. <\|teacher\|>네, 19만 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>한금을 넣어주세요. <\|teacher\|>X에다가 넣어주시면 돼요. <\|student\|>하하 <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>여기 앞에 x에 대한 이차방정식 이런 말이 없잖아요. <\|teacher\|>그래도 지금 우선 여기서 이차이 x밖에 없기도 하고 보통 미지수가 x라고 생각하시면 돼요. <\|teacher\|>없으면 그냥 x라고 생각하시면 되고 그럼 a가 몇 나와요? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>잠깐만 여기 3a인데? <\|teacher\|>지금 우리 x에 대한 a를 1을 넣은 거거든요. <\|teacher\|>그래서 거기 뒤에 a 붙여주셔야 돼요. <\|teacher\|>좋아요. <\|teacher\|>2a는 그죠? <\|teacher\|>마이너스 6이다 해서 a가 몇이에요? <\|teacher\|>좋아요. <\|teacher\|>3이네요. <\|teacher\|>그러면 a는 구했고 다른 한 근이 b라는 거니까 여기 a에다가 3을 넣어서 이차방정식을 풀어주시면 돼요. <\|teacher\|>그쵸 x 제곱, 3x 인수분해가 된다. <\|teacher\|>응, 맞아요. <\|teacher\|>그러면 그렇게 써도 되고 그러면 다른 한글은 몇이에요? <\|teacher\|>1은 우선 주어진 분이고 이게 0되는 값이니까 아 맞아요. <\|teacher\|>마이너스 4에요. <\|student\|>마이너스 신가. <\|teacher\|>응? <\|teacher\|>그러면 마이너스 1이 정답이고 아까 말했던 대로 여기가 바로 가도 된다. <\|teacher\|>여기에 4를 곱하면, 아니 4가 아니라 마이너스 4를 곱하면 봐봐. <\|teacher\|>여기에 어떤 수를 곱했을 때 0되는 값을 떠올리면 되거든요. <\|teacher\|>마이너스 4 곱하면 0이 되고 여기는 1을 곱하면 되잖아요. <\|teacher\|>그래서 근이 마이너스 4인거고 1인거에요. <\|teacher\|>이렇게 바로 보셔도 되고 아니면 그거 좀 헷갈린다 <\|teacher\|>싶으면 우선 써서 0 되는 값 이렇게 보여주셔도 되고 그래서 어 잘 풀었어요. <\|teacher\|>그래서 마이너스 1이다. <\|teacher\|>어렵지 않다. <\|teacher\|>이 부분을 하고 아 절대값은 아니에요. <\|teacher\|>절대값도 어렵지 않은데 우선 절대값이 이렇게 있는 경우가 있고 이렇게 있는 경우가 있는데 이 x제곱에 지금 절대값이 없거든요. <\|teacher\|>근데 사실 여기서 x는 아마 허수를 말하는 게 아니라 무조건 실수를 말하는 거예요. <\|teacher\|>허수 조건이 없으면 무조건 실수 범위를 봐야 되거든요. <\|teacher\|>근데 어떤 실수의 제곱은 무조건 0 이상이거든요. <\|teacher\|>만약에 x가 0이면 0인 거고 어떤 수를 제공하면 무조건 0 이상이에요. <\|teacher\|>그렇기 때문에 여기에 사실 이게 있다 <\|teacher\|>고 봐도 돼요. <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>어차피 양수니까 양수는 절대값 씌워도 어차피 상관없잖아요. <\|teacher\|>그래서 이렇게 볼게요. <\|teacher\|>그러면 이 x 여기가 지금 절대값이 붙어있으니까 이거의 범위가 x가 0보다 크면 0이어도 되고 그러면 여기가 양수니까 그대로 이렇게 나올 거고 만약에 x가 0보다 작아 그러면 여기 앞에 마이너스가 붙여서 나오겠죠? <\|teacher\|>근데 여기 x제곱은 무조건 양수니까 그냥 x제곱 적어주시면 되고 여기만 마이너스 붙여서 나와서 이렇게 x의 범위를 나누셔서 풀어주시면 돼요 지금 여기가 절대값 안에 들어있는 게 범위가 0으로 나뉘는 거거든요 <\|teacher\|>얘를 찾아보면 1로 나뉘는 거예요 <\|teacher\|>왜냐면 여기가 0 되는게 x는 1일 때거든요. <\|teacher\|>맞죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그런데 여기는 지금 그냥 여기 안에 x만 들어갔으니까 기준이 여기가 0이 되는 거거든요. <\|teacher\|>그래서 x가 0보다 클 때 0보다 작을 때로 풀어주시면 돼요. <\|teacher\|>했을 때 x가 0보다 클 때는 아마 근의 공식을 써가지고 제주분해가 안 되는 꼴이어서 근의 공식을 구해주면 되고 얘도 근의 공식으로 구해 주시면 되는데 근데 그 근이 무조건 이 범위 안에 들어와야 돼요 만약에 여기 근을 구했는데 뭐 마이너스 3이랑 5가 나왔어 그럼 5는 0보다 크니까 되는데 마이너스 3은 x가 0보다 이 범위 안에 안 들어오니까 얘는 안 되는 거예요 <\|student\|>아. <\|teacher\|>이 범위까지 맞춰서 생각해 주시면 된다 이것도 한번 볼게요 얘도 똑같이 이 절대값을 우선 풀어야 되니까 이 절대값이 0되는 값 그건 x가 1일 때네요. <\|teacher\|>그러면 x가 1 이상일 때 x가 1보다 자를 때 이렇게 케이스를 나눠서 풀어주시면 돼요. <\|teacher\|>x가 1보다 클 때는 여기는 어차피 절대값이 없으니까 그대로 써주시고 x가 1보다 크면 여기가 양수니까 그대로 나오겠죠? <\|teacher\|>x-1 그리고 minus 2 넘어서 풀어주면 이렇게 되니까 x가 1이랑 3이 나오네요. <\|teacher\|>근데 1 이상이니까 1도 포함 그리고 3도 되어있고 둘 다 가능하다 해주시면 되고 x가 1봐서 잘 될 때는 여기가 음수 붙여서 나오거든요. <\|teacher\|>그래서 이렇게 음수 붙였고 마이너스 2대로 하고 넘겨 볼게요. <\|teacher\|>이렇게 나와서 그러면 x가 1만 가능한데 아까 제가 등호를 이쪽에서 붙였거든요. <\|teacher\|>근데 등호는 둘 다 붙여주는 게 아니라 한쪽만 붙여주면 돼요. <\|teacher\|>어차피 그 1은 붙일 건 1이기 때문에 그러면 이 경우에서는 안 된다고 볼 수 있다. <\|student\|>네. <\|student\|>いいよ <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>근데 어차피 1이 들어가기는 하는데 1이 들어가면 0이어가지고 어쨌든 간에 답은 1이랑 3이 되는 거예요. <\|teacher\|>이렇게 풀어주시면 됩니다. <\|teacher\|>이거 3번 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>이거는 X 절대값 안에 있는 게 0이 되는 값이 0예요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 X가 2보다 클 때 X가 2보다 작을 때 이렇게 나눠주시면 돼요. <\|teacher\|>보통 등호를 한쪽에는 붙여주셔야 되거든요. <\|teacher\|>근데 보통 X가 2보다 크다 해서 큰 경우에 저는 등호를 붙여주는 게 편하더라고요. <\|teacher\|>그래서 우선 X가 2보다 큰 경우 한번 계산해볼까요? <\|student\|>음 <\|teacher\|>좌변은 그대로 나올 거고 어차피 절대값이었으니까 그리고 우변이 그대로 나오자 양수니까 해당을 해볼까요? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그쵸 이게 아마 인수분해가 안되니까 근해공식을 써야될거에요 <\|teacher\|>짝수분해공식 풀마 루트 b제곱 마이너스 ac 마이너스 ac니까 마이너스 1이에요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>하면 근이 어떤 게 나와요? <\|teacher\|>2 풀마 루트 3인데 2보다 큰 경우만 되니까 생각해보면 하나만 되겠네요. <\|teacher\|>하나만. <\|teacher\|>아까 여기 범위가 x가 2보다 클 때만 했거든요. <\|teacher\|>이 두 분 중에서 2 플러스 루트하면 2의 어떤 양수를 통한 거니까 당연히 될 건데 2 마이너스 루트하면 2보다 작다. <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 얘는 안 되는 거예요. <\|teacher\|>2보다 큰 것만 되는 거니까. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>그러면 우선 근 하나 구했고 옆에 x가 2보다 작은 경우도 한번 풀어볼게요. <\|teacher\|>이때는 여기에 마이너스 붙여주시면 되거든요. <\|teacher\|>하고 옆에는 맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그렇게 해주셔서 계산을 해주시면 어? <\|student\|>하하 <\|teacher\|>여기 X 안 남겼는데? <\|teacher\|>음! <\|teacher\|>그러면 인소분해가 된다! <\|teacher\|>음.. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>x3 해서 X가 뭔가 나와요? <\|teacher\|>어 그쵸 그쵸 해서 x가 요게 다 0되는 값을 보면 돼요. <\|teacher\|>근이 뭐예요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>3이랑 마이너스 1이죠 <\|teacher\|>근데 x가 2보다 작은 것만 되니까 만 되겠네요 <\|teacher\|>얘는 안돼 요것만 그래서 요거 두 개만 정답이 되는 거예요 <\|teacher\|>음 어렵지 않죠? <\|teacher\|>절대값 안을 기준으로 나눴고요. <\|teacher\|>그래서 뭐 그네봉식으로 풀든 그냥 인도그네를 해서는 풀었는데 요거 안에 범위가 들어와야 된다는 거 요것만 해약을 해주면 되네요. <\|teacher\|>그리고 정돈식의 활용이랑 여기까지 나가고 싶은데 요기를 빠르게 풀고 넘어갈게요. <\|teacher\|>활용이 사실 어렵지 않아요. <\|teacher\|>그냥 우리 2차방동식 아마도 이것도 전에서 풀었을 거예요. <\|teacher\|>음 한 번의 길이가 정상학격이 여기도 심이겠네요. <\|teacher\|>꽃받이 이렇게 길을 쳤더니 나는 꽃받이 넓이가 100이 되겠네요. <\|teacher\|>근데 그 폭이 일정하다고 했으니까 보통 이런 문제는 얘를 이렇게 옮기거든요. <\|teacher\|>그러면 하나로 합쳐요. <\|teacher\|>하나로 합쳤다 <\|teacher\|>고 생각을 해볼게요. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>그러면 여기 폭이 X고 여기는 12 여기도 12네요. <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>그러면 얘를 이렇게 따로 따로따로 보면 여기가 x고 x니까 여기는 x제곱 맞죠? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>네 그리고 여기는 10이 빼기 x가 돼서 여기 두 개는 10 빼기 x 곱하기 x 여기도 똑같이 x에 10 빼기 x해서 한번 식을 다 써 놓으면 x제곱 10 빼기 x에 x 근데 그게 두 개가 있네요 <\|teacher\|>이렇게 그게 남은 곱밭의 넓이가 12 곱하기 12가 144거든요. <\|teacher\|>근데 남은 곱밭이 여기가 지금 100인 거니까 이 나머지를 구해주면 44가 되거든요. <\|teacher\|>맞네요? <\|teacher\|>해서 그냥 2차 방정씩 풀어주시면 돼요. <\|student\|>안녕. <\|teacher\|>이렇게 해주시면 되고 어렵지 않아요. <\|teacher\|>한번 이거 123도 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>똑같이 그냥 이거 10만 써주시면 되거든요? <\|teacher\|>직각 2등변이니까 한번 여기를 X로 두고 여기도 어차피 똑같거든요? <\|teacher\|>2등변이니까 여기 X로 한번 넣을게요. <\|teacher\|>처음 넓이에 2등변이 가릴게요. <\|teacher\|>처음 넓이가 뭐예요? <\|teacher\|>삼각형이니까 x 곱하기 2분의 1이겠죠? <\|student\|>x 곱하기 x 네. <\|teacher\|>삼각형이고요 그쵸 이게 처음 넓이예요 <\|teacher\|>그리고 그 후의 넓이도 한번 보여 볼까요? <\|teacher\|>늘렸을 때의 넓이 그쵸 우선 2분의 1 해주고 음 여기가 어떻게 되나요? <\|teacher\|>이걸 늘렸을 때 2를 늘리고 여기는 3을 늘린 거잖아요. <\|teacher\|>그러면 여기의 변의 길이가 x 플러스 2가 되는 거고요. <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>여기가 x 플러스 3이 되는 거예요. <\|teacher\|>그럼 한번 구해볼까요? <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>1분의 1 곱하기 밑변 곱하기 높이 그쵸 밑변 곱하기 근데 어차피 다 곱하기여서 사실 그냥 곱하기 해주시면 되잖아요. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>그게 밑변이 2분의 1이 왜 2개 나오지? <\|teacher\|>밑변이 x 플러스 3이 하나의 밑변인거고 x 플러스 2가 그냥 하나 높인거에요. <\|teacher\|>아! <\|teacher\|>좋아요 <\|teacher\|>좋아요 하면 여기가 이제 이 전체 넓이가 되겠네요. <\|teacher\|>근데 그 처음 넓이의 2배니까 여기가 더 큰 값인거잖아요. <\|teacher\|>그럼 곱하기 2를 여기에 해줘야 맞겠다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>처음 넓이의 2배가 이 바뀐 넓이이다 해서 풀어 주시면 됩니다. <\|teacher\|>풀어볼까요? <\|teacher\|>이쪽은 x제곱이고 여기 2분의 1을 넘길게요. <\|teacher\|>그러면 여긴 x제곱이고 여긴 사라졌어요. <\|teacher\|>여기만 표면 되겠네요. <\|teacher\|>3x랑 2x가 5x에요. <\|teacher\|>3이 6은 맞네요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그럼 이것만 넘겨서 풀어볼까요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>2분의가 된다. <\|teacher\|>2, 3으로 하면 여기 마이너스가 있어서 안 나올텐데 뭐가? <\|teacher\|>해도 이렇게 하면 3이고 이렇게 하면 마이너스 2여가지고 1억으로 한번 쪼개 볼까요? <\|teacher\|>601이 오니까 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 이렇게 하면 나오죠 그러면 x가 뭐랑 뭐가 나와요? <\|student\|>음 음 음 음 음 음 음 <\|teacher\|>여기 클러스에요. <\|teacher\|>여기 옆에서 6. 그러면 x가 6이요. <\|teacher\|>근데 이건 길이니까 음수는 안되겠다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>6만 되는거에요. <\|teacher\|>그러면 저 집값 200만 삼각형의 넓이라고 말해요. <\|teacher\|>그게 아까 2분의 x대곱이었잖아요. <\|teacher\|>3분의 2가 18이다. <\|teacher\|>이렇게 구해주시면 됩니다. <\|teacher\|>이거는 10만원으로 잘 써주시면 돼요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이런 것도 아까 제가 했던 것처럼 한 번에 이렇게 생각해주시면 편하겠죠. <\|teacher\|>여기가 x가 되는 거고 저처럼 여기 남은 넓이를 써주셔도 되고 아니면 여기가 x니까 여기가 10-x 여기가 20-x에서 여기 집사각형 넓이를 구하셔도 되고 상관없어요. <\|teacher\|>답이 2능량이어서 하고 판별식. <\|teacher\|>판별식도 이렇게 두 개 있는데 판별식도 원래 배우긴 했었죠. <\|teacher\|>안 배웠나요? <\|student\|>기억이 잘 안나는 것 같아요 <\|student\|>아 <\|teacher\|>우리 근혜공식이 이거잖아요. <\|teacher\|>판별식은 이 안에 있는 이 식이에요. <\|teacher\|>b제곱-4ac. <\|teacher\|>짝수일 때는 b제곱-ac 써주시면 되고 여기 루트 안에 있는 요식이 판별식이 되는 건데 그 판별식은 우리는 d라고 나타내고요. <\|teacher\|>짝수 판별식은 보통 4분의 b다 이렇게 표현하긴 하는데 판별식이 d라고만 볼게요. <\|teacher\|>그래서 이 판별식이 0보다 크면 서로 다른 두 실근을 갖는다 라고 보시면 되고 d가 0이면 중근을 갖고 d가 0보다 작으면 실근은 없다. <\|teacher\|>그리고 서로 다른 두 허근을 받는다. <\|teacher\|>이렇게 생각해 주시면 됩니다. <\|teacher\|>그래서 만약에 어떤 2차방정식이 실근을 가진다 하면 b 제곱 마이너스 타입이 이걸 쓰고 그게 0보다 크다라고 적어주시면 돼요. <\|teacher\|>왜냐면 중근을 갖는 것도 결국 실근을 갖는 거니까. <\|teacher\|>이게 다예요 <\|teacher\|>사실. <\|teacher\|>그쵸. <\|student\|>아... <\|teacher\|>4분의 d가 이제 탑솔판명식이라는 거고 아까 우리 어떤 이렇게 있었을 때 만약에 b가 4라고 하면 b 곱하기 2에서 짝수 판별식이 있었잖아요. <\|teacher\|>똑같이 이거에 제곱해서 마이너스 ac 해주시면 돼요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>짝수 판별식은 4ac가 아닌 걸까 그냥 ac 해주시면 되고 완전 제곱식이면 중금인 거니까 d가 여기면 되고요. <\|teacher\|>어렵지 않아요. <\|teacher\|>이게 내용이 왜 2장까지 있는지 모르겠는데 간단하거든요. <\|teacher\|>이게 다예요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>진짜로. <\|teacher\|>저 한번 풀어볼게요. <\|teacher\|>짝수석 판별식 한번 쓸게요. <\|teacher\|>2 곱하기 여기가 마이너스여서 마이너스 3 플러스 m이다. <\|teacher\|>이렇게 맞죠? <\|teacher\|>근데 결국 b제곱 마이너스 a 쓸 거니까 마이너스가 없어서요. <\|teacher\|>그냥 이렇게 b제곱하면 마이너스 없어지잖아요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>제곱은 없어지는 거고 해서 마이너스 a씩 해주면 a는 1이고 c는 m제곱이니까 마이너스 1m제곱해서 이렇게 되겠죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이게 서로 다른 두질근을 가질 때면 0보다 크다. <\|teacher\|>중근이면 0보다 같다. <\|teacher\|>허르근이면 0보다 작다 해서 풀어주시면 돼요. <\|teacher\|>아마 한 번만 풀면 될 거예요. <\|teacher\|>왜냐면 그거에 0보다 크다, 0보다 같다 <\|teacher\|>이거 부동은 방향만 달라지는 거기 때문에 지금 보면 이거를 풀었더니 이걸 정리하면 이렇게 m제곱이 사라져서 6m 플러스 고가 0보다 크다가 나와서 지금 이거 넘어가면 마이너스 9니까 2분의 3이 되거든요. <\|teacher\|>그래서 마이너스 2분의 3보다 크면 실근. <\|teacher\|>이게 0이랑 같으면 중근. <\|teacher\|>0보다 작으면 마이너스 3보다 작으면 허근. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>사실 수는 똑같은데 이거 방향만 달라지거든요. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>이게 다예요. <\|teacher\|>29번 이거 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>얘는 짝수판 형식을 못 써요. <\|teacher\|>그래서 그냥 미제곱 마이너스 4일씩 써주시면 돼요. <\|student\|>음... <\|teacher\|>b를 한번 써볼까요? <\|teacher\|>판표식. <\|teacher\|>b제곱. 음.. <\|teacher\|>요거의 제곱이 2k-1의 제곱인거잖아요. <\|teacher\|>그러면 우선 4k제곱, 오케이. <\|teacher\|>그리고 1의 제곱, 마이너스 1의 제곱이 1, 오케이. <\|teacher\|>그리고 그 a제곱 플러스 b제곱 더 2ab, 요거가 빠졌어요. <\|teacher\|>요거 요거 요거 붙인 다음에 부호만 살려주면 되거든요? <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>그러면 뭐도 더해줘야 되죠? <\|teacher\|>응! <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>마이너스 4k. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그게 이제 b제곱이고, b제곱? <\|teacher\|>어, 바로 쓴다, 근데 식을. <\|teacher\|>그럼 b제곱에 마이너스 4c 해주시면 돼요. <\|teacher\|>그럼 여기가 1이니까. <\|teacher\|>그쵸, 거기에 마이너스 3만 곱해주면 되겠다. <\|teacher\|>응! <\|teacher\|>맞아요, 맞아요. <\|teacher\|>하고 거기는 마이너스 마이너스니까 cd. <\|teacher\|>그래서 이게 d인거에요. <\|teacher\|>짝짝거리지 않으니까 바로 d. 서로 다른 주실근이면 분호부망이 어떻게 되야 되죠? <\|teacher\|>0보다? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>커야 돼요. <\|student\|>갖다야 돼요 네 <\|teacher\|>그리고 중근이면 0이랑 더야 돼요. <\|teacher\|>그리고 허그는 0보다 작아야 되겠네요. <\|teacher\|>그러면 우선 kd가 이렇게 사라진다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그리고 요거니까 요것만 넘겨 볼게요. <\|teacher\|>양수로 보려고. <\|teacher\|>그럼 요기는 13이고 4K거든요. <\|teacher\|>4은 아니에요. <\|teacher\|>4분의 13인거야. <\|teacher\|>그럼 봐봐요. <\|teacher\|>K가 4분의 13보다 작을 때가 2시등이에요. <\|teacher\|>그럼 얘 수는 똑같잖아요. <\|teacher\|>중근은 4분의 13일 때고 허그는 이거랑 완전 부동으로 반대. <\|teacher\|>이렇게 그냥 써주시면 돼요. <\|teacher\|>끝. <\|teacher\|>이게 끝. <\|student\|>음 <\|teacher\|>네네네. <\|teacher\|>어렵지 않아요. <\|teacher\|>이걸 130번 한번 판별식 써볼까요? <\|teacher\|>얘는 짝수 판별식 쓸 수 있거든요. <\|teacher\|>얘는 b제곱-ac. <\|teacher\|>이거는 떼주고 짝수 판별식을 써주면. <\|teacher\|>이거의 제곱. <\|teacher\|>k-1의 제곱이거든요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>짝수 판별식 쓸 때는 여기 b가 2 곱하기 어떤 수 이러면 짝수 판별식을 쓸 수가 있거든요. <\|teacher\|>그러면 여기 b를 이 떼고 보는 거예요. <\|teacher\|>떼고. <\|teacher\|>왜냐면 사실 짝수 판별식이 그냥 그걸 날린 건데 저희가 이렇게 했을 때 이거의 제곱이니까 k-1의 제곱 마이너스 ac에서만 아까는 4ac를 했지만 1이니까 이게 짝수 판별식인 거거든요. <\|teacher\|>사실 이게 똑같은 게 그냥 판별식을 써보면 b제곱-4ac잖아요. <\|teacher\|>이걸 전체 제곱하면 2의 제곱이니까 4고 k-1의 제곱 그리고 마이너스 4ac여서 사실 이거 보면 4가 겹치잖아요. <\|teacher\|>이거를 뗀 거예요. <\|teacher\|>처음에 계산할 때. <\|teacher\|>그래서 짝수 판별식이라고 부르는 거거든요. <\|teacher\|>이게 그냥 판별식인 거고 그래서 요거 계산할때는 딱 선별식은 2를 뗀 값이 요게 B가 되는거에요. <\|student\|>아... <\|student\|>음... <\|student\|>코야 돼요. <\|teacher\|>그러면 K-1의 제곱 그리고 마이너스 4이 C가 아니라 그냥 A C니까 A는 1 여기가 C 그래서 C를 마이너스 A C에서 해주시면 요게 7근을 받는대요. <\|teacher\|>그럼 부동호 방향이 어떻게 되야되요? <\|teacher\|>0보다 그리고 같으면 안돼요? <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>같으면 중근이거든요. <\|teacher\|>중근도 사실 시근을 갖는 거예요. <\|teacher\|>만약에 이런 식이 있다 <\|teacher\|>고 하면 X가 3이라는 근을 갖는 거잖아요. <\|teacher\|>근데 왜 중근이라고 하냐면 우리 대충 그래프 생각해봤을 때 이렇게 x제곱이 이렇게 생겼잖아요. <\|teacher\|>만약에 x제곱은 0이라는 중근을 가지는 거거든요. <\|teacher\|>여기가 y축이면 y는 0이, y가 0인 모든 값이 있다 <\|teacher\|>보니 이런 그래프거든요. <\|teacher\|>일자인 그래프. <\|teacher\|>그래서 여기 딱 접해요. <\|teacher\|>그게 중근을 가진다 <\|teacher\|>는 거예요. <\|teacher\|>실근을 가지면 만약에 여기가 4이려면 뿔마이니까 실근이 두 개인 거잖아요. <\|teacher\|>그래서 여기가 2 마이너스인 거고 만약에 여기가 마이너스하면 근이 안 만나죠. <\|teacher\|>만나는 게 결국 근이라는 건데 안 만나잖아요. <\|teacher\|>이게 허근이라는 거고 실근은 없다 <\|teacher\|>는 거고 이런 느낌. <\|teacher\|>그래서 이것만 풀어 주시면 나올 거예요. <\|teacher\|>아마 근데 이거 푸는 건 어렵지 않아서 넘어갈게요. <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>아마 이차방정식도 사라지거든요. <\|teacher\|>K제곱이어서. <\|teacher\|>이렇게 다고. <\|teacher\|>우선 발전 리듬은 넘어가고 여기 필수의 자방을 풀어볼게요. <\|teacher\|>완전제곱식이 될 경우 완전제곱식 equal 중근. <\|teacher\|>중근가진다 <\|teacher\|>생각해 주시면 돼요. <\|teacher\|>어떤 수의 대곱의 0이잖아요. <\|teacher\|>이게 결국에 xy는 3, xy는 3이니까 3의 금으로 갔고 3의 금으로 갔는다. <\|teacher\|>결국 금이 똑같은 게 두 개 가진다 <\|teacher\|>는 거거든요. <\|teacher\|>완전제곱식이 그냥. <\|teacher\|>그래서 판별식을 쓸 때 그냥 어떤 그 D 판별식을 쓰고 그게 0이다. <\|teacher\|>풀어주시면 됩니다. <\|teacher\|>옳지 않네요. <\|teacher\|>그러면 판별식을 써볼게요. <\|teacher\|>B의 제곱. <\|teacher\|>말투사. <\|teacher\|>A는 1이고 C는 이거 전체니까. <\|teacher\|>2가 0이다. <\|teacher\|>풀어주시면 이렇게 돼서 없어지고 4k, 8k에 맞서해서 k는 8분의 10이네요. <\|student\|>음... <\|teacher\|>이렇게 그냥 이게 완전제곱식이다. <\|teacher\|>이걸 충분히 가진다. <\|teacher\|>그러면 판매식이 뒤는 0이다. <\|teacher\|>이거 풀어달라는 거예요. <\|teacher\|>결국 문제가. <\|teacher\|>이거 하나만 더 풀고 끝내볼까요? <\|teacher\|>17만 풀어볼게요. <\|teacher\|>완전제곱식이 된대요. <\|teacher\|>그리고 짝수 판별식을 쓰기 좋게 되어 있네요. <\|teacher\|>그러면 4분의 2가 여기다. <\|teacher\|>생각해 주시면 됩니다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>판별식을 쓰고 어? <\|teacher\|>얼마? <\|teacher\|>b제곱-4의 b인데? <\|teacher\|>여기가 지금 b인 거예요. <\|teacher\|>여기가 b. 짝수판별이 쓸 때는 2는 l이고 여기가 b니까 b제곱-4ac. <\|teacher\|>우선 4k제곱. <\|teacher\|>이거를 제곱했는데 2k제곱하면 4k제곱이다. <\|teacher\|>그리고 2ab도 추가해줘야 되거든요. <\|teacher\|>16K, 오 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 하고 요거 제곱은? <\|teacher\|>오 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>바로 썼어 그리고 하고 B제곱이고 마이너스 AC 해줄게요 아까 짝수 편별씩 쓴 거니까 4 없어도 돼요 마이너스 AC만 해주면 돼 마이너스 A 그쵸 A고 C로 곱해주면 어? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>여기선 AC제곱 안 써도 돼요 요거 바로 c 곱해주시면 돼요. <\|teacher\|>요거는 개수로만 하는 거여가지고 그게 완전제기순이니까 0이 됩니다. <\|teacher\|>해서 이거 한번 풀어볼까요? <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>음 여기가 k가 제곱인데 하고 그쵸 여기 부호는 잘했어요. <\|teacher\|>마이너스 2k니까 플러스 2k이고 여기 2, 4니까 이거 두 개 곱하면 마이너스 마이너스 곱했잖아요. <\|teacher\|>그럼 여기 부호가 플러스 4에 마이너스 붙였으니까 네 그렇게 쓰면 다 맞아요. <\|teacher\|>하고 이제 이차방정식으로 볼게요. <\|teacher\|>내릉사순으로 써주시면 되요. <\|teacher\|>응? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>응 인수분해가 되네요 <\|teacher\|>622 그쵸 하고 여기가 마이너스니까 네 거기 둘 다 마이너스를 붙여주시면 됩니다 <\|teacher\|>그럼 k가 뭐가 나와요? <\|student\|>이. <\|teacher\|>응 그거랑 그거니까 각각 0이 되는 값이 2랑 6이네요. <\|teacher\|>근데 한 값은 안돼요. <\|teacher\|>뭐가 안될까요? <\|teacher\|>2, 그쵸? <\|teacher\|>왜냐면 여기에 2가 들어가면 x제곱이 날라져서 2차식이 아니게 되니까. <\|teacher\|>그래서 일부러 여기 2차식으로 떠준 것도 있어요. <\|teacher\|>그럼 2는 안되고 6만 된다 해서 실수 k는 6에다 써주시면 됩니다. <\|student\|>선생님, 혹시 목요일날 제가 졸업식을 해서 스케줄이 어떻게 될지 몰라서 그러는데 금요일 아침 오전에 수업 믿을 수 있나요? <\|teacher\|>잘하셨어요. <\|teacher\|>이게 바로 계산이 되는게 되게 빠르네요. <\|teacher\|>오늘 여기까지 나왔고, 여기 제가 문제랑 스마트 인강 해서 카톡으로 보내줄게요. <\|student\|>10시에서 11시 이렇게 네 네 네 네 <\|teacher\|>오늘 회고했어요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>오 가능해요. <\|teacher\|>가능해요. <\|teacher\|>그러면 금요일 오전 언제가 좋아요? <\|teacher\|>10시에서 11시요? <\|student\|>이번 주 안으로 말씀드릴게요. <\|teacher\|>그럼 제가 이거는 바꿔놓을게요. <\|teacher\|>그리고 졸업식 하고 나서 방학이니까 그때 오전으로 반 옮긴다고 했잖아요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>사실 제가 월화수목금을 다 비워가지고 그냥 학생분 편하실 때 오전 시간 알려주시면 그때는 정주일정으로 바꿔놓을게요. <\|teacher\|>네 그때는 네네네 알겠습니다. <\|teacher\|>다음을 볼게요. <\|teacher\|>금요일 10시에서 11시 네	false	false	[ 14, 30, 63, 69, 77, 87, 94, 103, 108, 109, 116, 124, 126, 134, 135, 139, 168, 193, 201, 202, 205, 227, 234, 237, 246, 247, 250, 252, 253, 255, 256, 264, 265, 278, 298, 306, 324, 337, 349, 359, 375, 379, 382, 388, 396, 402, 404, 406, 407, 412, 414, 424, 428, 436, 440, 472, 479, 486, 492, 517, 530, 542, 548, 550, 555, 571, 576, 578, 585, 609, 614, 615, 618, 619, 628, 637, 644, 647, 648, 649, 666, 714, 718, 727, 732, 741, 742, 765, 786, 787, 836, 844, 845, 852, 855, 859, 870, 874 ]	[]	[]	[]	[]
<\|teacher\|>안녕하세요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기 문제 오늘 풀어온 거 봤는데 여기가 조금 개념이 부족한 부분이 있는 것 같아서 여기를 저랑 같이 오답을 조금 하고 그리고 그때 여기가 어렵다 <\|teacher\|>고 해서 여기 조금 풀어보고 그리고 오늘 남은 2자방정식 부분 지금도 나갈게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>여기가 거의 다 맞았거든요 <\|teacher\|>근데 요런거 마이너스 10이 아니라 4 마이너스 5 이렇게 되는 거 아닐까요 <\|teacher\|>왜냐면 요거를 곱한 값이 마이너스 20이어야 되잖아요 <\|teacher\|>그리고 더하면 마이너스 1이니까 여기 마이너스 1이 맞고 그래서 아마 얘는 요렇게 아마 될 거예요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 만약에 문제의 인수분을 이용해서 단 2차 방정식을 푸시오 이렇게 되어 있으면 이게 근을 써다라는 소리거든요. <\|teacher\|>그래서 x는 마이너스 4랑 5다 이렇게 해서 근까지 써주시면 되는 거예요. <\|student\|>그래. <\|teacher\|>그리고 여기는 지금 완전제곱식이잖아요. <\|teacher\|>그래서 보통 이런 식은 한 번에 이렇게 묶어서 쓰고요. <\|teacher\|>근은 그냥 하나. <\|teacher\|>1분의 1. 필요하다면 옆에 중근 이렇게까지 써주긴 합니다. <\|teacher\|>이렇게 하고. <\|teacher\|>여기는 너무 잘했고요. <\|teacher\|>얘는 이제 2를 한번 다 곱해보면 2x²-x-1이잖아요. <\|teacher\|>맞나? <\|teacher\|>그래서 이렇게 하면 인수분대가 배죠. <\|teacher\|>양병에 2를 곱해서 인수분대가 가면요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그래서 x-1 2x 플러스 1에서 근이 1하고 마이너스 2분의 1이겠죠. <\|teacher\|>그리고 여기가 우리가 근의 공식이 두 개가 있잖아요. <\|teacher\|>짝수 근의 공식이 있고 그냥 근의 공식이 있는데 사실 둘이 똑같기는 해요. <\|teacher\|>근데 그냥 계산의 편리성을 위해서 짝수율을 쓴다고 했는데 우선 이거는 짝수 근의 공식은 아니다. <\|teacher\|>그러면 앞에 이게 2a분의 마이너스 b f과 루트 b제곱 마이너스 4c로 가져야 되니까 여기에 2a해줘서 2가 들어가야 되고요. <\|teacher\|>여기는 잘 있어요. <\|teacher\|>그리고 여기도 이거 맞았긴 한데 이렇게 루트 안에 들어가면 마이너스 7라도 써도 되는데 보통 이제 이렇게 나오면 루트 7i로 이렇게 쓸 줄이 똑같은 거잖아요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그래서 이 형태로 많이 쓰긴 해요. <\|teacher\|>그래서 이거 한번 봐주시고 얘도 똑같이 8이일 거고 근데 이때 얘는 6분의 4는 3분의 2죠? <\|teacher\|>그리고 루트 8은 2루트이잖아요. <\|teacher\|>i는 그대로 붙여주고 6 해서 이렇게 해서 3분의 2 플러스 루트 이하이랑 같네요. <\|teacher\|>그래서 약분까지 써주시면 더 좋고요. <\|teacher\|>그리고 여기는 이거 413번이 식이 조금 틀렸는데 여기 한 번 다시 계산해 볼까요? <\|teacher\|>네. <\|student\|>근데 짝수로 그내고 가는 게 좀 헷갈리는 것 같아요 <\|student\|>음 <\|teacher\|>414번. <\|teacher\|>짝수로 하게 되면 우선 여기 6을 짝수로 나눠줄게요. <\|teacher\|>2 곱하기 3. 그럼 이때 b는 6이 아니라 3이 되는 거예요. <\|teacher\|>이게 b. 이렇게. <\|teacher\|>그러면 짝수받는 교식은 a분의 . <\|teacher\|>그래서 여기 4가 없어졌고요. <\|teacher\|>그리고 b도 여기가 b니까 b가 이런 거 같은 경우에 5가 b잖아요. <\|teacher\|>여기서는 이를 땐 이 값이 b가 되는 거예요. <\|teacher\|>그래서 a는 그대로 그리고 2a가 그냥 a가 됐어요. <\|teacher\|>그래서 a분의 . <\|teacher\|>루트 b 제곱 3을 내곱 했어요 <\|teacher\|>그리고 마이너스 8이니까 마이너스 a c 이렇게 945니까 빼주면 36이 되겠네요 <\|teacher\|>이렇게 오 잠시만 그러면 아 마이너스 36 이렇게 왜냐면 여기가 마이너스 됐으니까 그렇게 되면 여기가 마이너스 36이면 그 6아이잖아요 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그래서 요렇게 해주시면 되고 약분이 되니까 3으로 약분을 해주시면 요렇게 적어주시면 됩니다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>사실 지금 당장은 짝수로 공식을 안 써도 사실 문제가 다 풀리기도 하거든요. <\|teacher\|>그냥 그냥 공식 써도 여기서 그냥 2a분에 마이너스 b 풀마루트 b제곱 마이너스 4ac 하면 이제 수가 조금 복잡하긴 한데 풀리긴 하거든요 <\|teacher\|>근데 나중에 가면 더 수가 복잡해져요 <\|teacher\|>그래가지고 여기 미주수가 들어가서 할 수도 있기 때문에 요거를 지금부터 써주는 연습을 하는 게 중요하거든요 <\|teacher\|>그래서 요거는 잊지 말고 써주는 걸로 하고 요것만 잘 기억해 주면 돼요 요거 쪼개는 거 그리고 아 요것도 너무 잘 풀었는데 이렇게 풀었잖아요 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그러면 풀다운 하면 우선 근 써주시고 그 근이 실근인지 허근인지를 말해도 안돼요 그러면 이거는 우선 실근이 두 개인 거잖아요 <\|teacher\|>보통 이 근은 D의 범위에 따라서 나뉘잖아요 <\|teacher\|>D가 0보다 크고 D가 0보다 작고 아니 0보다 작고 0보다 작고 그럼 D가 0보다 클 때는 서로 다른 두 실근이라고 해줘야 되고요 0물 때는 중근 이 두 개도 물론 두 개 다 실근인 경우긴 한데 분리를 해줘야 돼요 그리고 여기가 허근 해가지고 요거는 지금 서로 다른 두 실근 이렇게 써주시면 되고요 요거 같은 경우에는 여기가 이육에 10이 없거든요 <\|teacher\|>그래가지고 4 4 3 4 이렇게 해주시면 이게 완전 제곱식으로 나올 거예요 <\|teacher\|>그러면 요거는 중근을 가지는 경우죠. <\|student\|>네 <\|teacher\|>근은 4분의 3이고 이렇게. <\|teacher\|>요거 같은 경우에는 이거를 4를 넘겨 볼게요. <\|teacher\|>그럼 x제곱은 마이너스 4다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그럼 요거는 허근을 가지는 경우 아닐까요? <\|teacher\|>우리가 x제곱은 4면 여기 x에 2랑 마이너스 2가 들어갈 수 있잖아요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>얘는 어떤 수를 제곱해서 우선 음수가 된다는 거는 기본적으로 실수가 되면 안 되거든요. <\|teacher\|>어떤 수가 허수를 제곱해야 무조건 마이너스가 나와요. <\|teacher\|>그래가지고 여기에 뿔마 이 아이가 들어간다 <\|teacher\|>는 거거든요. <\|teacher\|>해가지고 뿔마 이 아이를 그대로 갖고 요거는 허근을 가진 점이 있죠. <\|teacher\|>얘도 얘는 맞았을 거예요. <\|teacher\|>그래서 바로 다음에 두 실근이다. <\|teacher\|>이렇게 써주시면 되고요. <\|teacher\|>그리고 또 근 판별하는 것도 실근, 허근 그것도 맞는데 우선 0보다 크면 서로 다른 두 실근이나 적어줘야 되고요. <\|teacher\|>이게 0이랑 같은 경우가 있으니까 0 같은 경우에는 이렇게 되면 2x-3제곱이어서 중근을 가지는 거거든요. <\|teacher\|>그래서 이렇게 해서 중근 이렇게 써주시면 되고 판별식을 써보면 짝수 판별식이 있죠? <\|teacher\|>여기가 b니까 b제곱-ac를 해주면 되서 b제곱-ac 해주시면 여기가 작아서 얘는 허근을 가지나 이렇게 써주시면 됩니다. <\|teacher\|>이거는 맞았고 이것도 어렵진 않은데 판별식? <\|teacher\|>판별식을 한번 여기 위에 다시 써볼까요? <\|teacher\|>그거는 이제 그네 공식이고 우리가 판별식이 개념이 뭐냐면 요게 지금 그네 공식이잖아요 <\|teacher\|>여기 안에가 판별식인 거거든요 <\|teacher\|>그래서 여기가 지금 루트가 있었잖아요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 여기 안에가 0보다 크면 여기가 어떤 무리수로 나올 테니까 그러면 서로 다른 두세근이 되는 거고 만약에 여기가 0이면 뿔마가 사라지니까 마이너스 2a분의 b만 근이 되는 거니까 중근인 거고 여기가 만약에 0보다 작으면 무조건 i로 나올 테니까 그래서 허근이 되는 거거든요. <\|teacher\|>그래서 여기 안에가 판별식이라고 생각해 주시면 돼요. <\|teacher\|>그럼 b제곱 마이너스 4에 c 해주시면 되는 거거든요. <\|teacher\|>b제곱 마이너스 4에 c 그쵸. <\|teacher\|>8도 나오죠. <\|teacher\|>여기가 마이너스니까. <\|teacher\|>세셨어요. <\|teacher\|>그래서 이렇게 나왔죠. <\|teacher\|>그게 근을 가지려면 우선 서로 다른 두질근이었으면 부중호의 방향이 어떻게 되야 돼요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 그쵸. <\|teacher\|>이렇게 되면 계산해주면 여기가 이렇게 넘어가면 k가 마이너스 8분의 1보다 클 때다. <\|teacher\|>이렇게 부중호로 써주시면 되거든요. <\|teacher\|>범위를 구하라는 거여가지고. <\|teacher\|>여기서 여기는 이렇게 써주시면 되고 중근은 k가 마인스 8분의 1이면 되죠 그리고 허근은 0보다 작은 경우였으니까 k가 마인스 8분의 1보다 작다 이렇게 아마 여기 두실근과 허근이 여기 딱 부도무 방향만 반대거든요 <\|teacher\|>보통 그리고 중근은 딱 그 값을 가지고 있는 거고 이렇게 쓰시면 됩니다 하고 완전제곱식이 되도록 이거는 네. <\|teacher\|>얘가 어떤 제곱 이 꼴이어야 되잖아요. <\|teacher\|>그래가지고 우리가 얘를 이제 요렇게 같은 수로 쪼개줘야 되지 않을까요? <\|teacher\|>요걸 2개 곱하면 7이 나오고 요걸 더하면 2√7이 되는 거예요. <\|teacher\|>음. <\|teacher\|>얘를 이런 문제 있으면 요기를 쪼개주면 돼요. <\|teacher\|>요기를 똑같은 수로 쪼개주세요. <\|teacher\|>그래서 만약에 x제곱 ax 플러스 4라면 4를 2, 2로 쪼개면 되거든요. <\|teacher\|>그래서 얘를 똑같은 수로 쪼개면 이게 1, 1이 돼가지고 무조건 완전제곱식 형태가 나와요. <\|teacher\|>그래서 얘를 똑같은 수로 쪼개주면 루트7 루트7이고 이걸 더해주면 1루트7인데 k값이 모두가 하는 거잖아요. <\|teacher\|>마이너스 루트7 마이너스 루트7도 되거든요. <\|teacher\|>그래서 여기가 뿔마 1루트7도 돼요. <\|teacher\|>그래서 정리를 해보면 X뿔마 루트 7로 인수분대가 되고요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>이거 한번 풀어보면 X제곱 루트 7제곱하면 7이고 이거 3개 다 합하면 2루트 7X 또는 2루트 7X 뭐 이렇게 해가지고 K값은 루트 2루트 7이 되는데 이건 이제 바로 구하는 방식이었고 이렇게 미지수 섞였을 때는 안 나오잖아요. <\|teacher\|>이렇게 뭔가 쫄깃하기 힘들단 말이에요. <\|teacher\|>물론 볼 수는 있어요 <\|teacher\|>요렇게 봐가지고 이거 쪼갰죠 우선 제가 루트로 쪼갰어요 <\|teacher\|>그래가지고 요거가 2 루트 k 플러스 4가 더한 거 요거다 해가지고 쓸 수는 있는데 요렇게 보통 미지수 켰을 때는 요렇게 쓰는게 아니라 판별식을 써주시면 되거든요 <\|teacher\|>이게 완전제곱식이 된다는게 어떤 수의 제곱이면 여기 들어가는 값이 하나잖아요. <\|teacher\|>그러면 이게 중근을 가진다 <\|teacher\|>는 소리거든요. <\|teacher\|>그래서 이 식이 중근을 가진다 <\|teacher\|>고 식을 써주시면 돼요. <\|teacher\|>한번 써볼까요? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>거기를 우선 제곱해주고 고작 수박률식 아니니까 그대로 4ac 응 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>응 해서 중근이면 부등호가 그쵸 등호로 나오죠 해서 0이다 <\|teacher\|>한번 풀어볼까요 <\|teacher\|>응 맞아요 하고 정리하면 응. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>해서. <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그렇게 되죠. <\|teacher\|>해서. <\|teacher\|>만연 접시키는 K값이. 오. <\|student\|>마이너스 3, 4, 5 <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>오. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>이거. <\|teacher\|>여기 사실 이렇게 해서. <\|teacher\|>이렇게 곱하면 0. 이거 두 개 더해서 0이 되고. <\|teacher\|>5를 곱해주면 바로 0이 돼가지고 바로 볼 수도 있어서 오 잘 왔어요 <\|teacher\|>잘 왔어요 <\|teacher\|>해요 <\|teacher\|>K가 이렇게 되면 주문을 가진다 <\|teacher\|>이렇게 하면 끝! <\|teacher\|>판별시가 바로 써도 되고 사실 이것도 판별시 써도 풀리긴 하는데 바로 보여가지고 이런 경우에는 해도 되고 미지수가 둘 다 섞여있으면 복잡하니까 완전제급씩 써주시면 되고 하고 여기는 여기는 잘 푸셔서 뭐 이런 거는 이런 거 이제 0 때문에 그냥 x로 묶어주면 2x로 묶어주면 이렇게 되거든요. <\|teacher\|>그러면 여기 x가 하나 따로 있으면 그냥 그 근을 0을 가진다 <\|teacher\|>는 소리예요. <\|teacher\|>여기 0 넣으면 전체로 0이 되잖아요. <\|teacher\|>그래서 이거는 이제 근을 0을 가진다 <\|teacher\|>는 소리고 여기는 0되는 값 보면 x가 3일 때죠. <\|teacher\|>그래서 근이 0이랑 3. 이런 것도 똑같이 되네요. <\|teacher\|>2랑 3, 2분의 3이랑 마이너스의 근 옆에 푸시오니까 근을 옆에다가 적어주시면 좋고요. <\|teacher\|>이것도 아마 2 곱해서 가면 여기가 2가 아니라 0이다. <\|teacher\|>왜냐하면 0에서는 2를 곱해도 0이잖아요. <\|teacher\|>그래서 아마 여기만 바뀔 거예요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그러면 바로 인수부대가 되긴 해요. <\|teacher\|>그리고 여기도 너무 잘 풀었는데 이거 짝수부대고 싶으면 풀어볼까요? <\|teacher\|>a분의 마이너스 b 얘를 우선 쪼개고 들어가볼게요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>마이너스 b 뿔마루트 b제곱 마이너스 ac 마이너스 ac니까 그대로 들어가면 돼요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>마이너스까지 해서 그쵸. <\|teacher\|>4가 되는 거죠? <\|teacher\|>그러면 끝났네요. <\|teacher\|>그냥 이렇게 써주시면 끝! <\|teacher\|>네 잘하셨어요. <\|teacher\|>그래가지고 이거 이렇게 잘 풀어주고 이런 것도 7 이렇게 써주면 좋고 여기는 잘 풀었고요. <\|teacher\|>이제 이 부분이 금팔근결 이것도 똑같이 허근이면 허근인데 이게 이제 영보... <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>여기를 판별식이 루트가 나오면 안 돼요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>비제곱 마이너스에 있으니까 그쵸. <\|student\|>와우 <\|teacher\|>여기를 아마 그네 공식이랑 헷갈린 것 같아. <\|teacher\|>그래서 다시 한번 이렇게 있을 때 판별식은 여기 루트 안에 들어가는 요식이 판별식이. <\|teacher\|>해서 판별식은 무조건 실수만 나온다. <\|teacher\|>선수가 나올 리는 없다. <\|teacher\|>어차피 비제공 마이너스 4인식은 무조건 실수니까. <\|teacher\|>그래가지고 요거는 뭐 그렇게 하면 되고. <\|teacher\|>이것도 이런 문제는 한 번씩 다 판별식을 써주라는 문제거든요. <\|teacher\|>조금 녹아다기는 한데 아 이건 너무 녹아다긴 하다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그냥 판별식을 다 써달라는 거여가지고 이렇게 풀어주시는 거고 얘도 똑같이 A 섞였으니까 이거를 적수 판별식으로 B 세고 마이너스 AC 다 해가지고 이게 0보다 크면 주실듯 같으면 중근, 여기보다 작으면 허급 이렇게 써주시면 되는 문제예요. <\|teacher\|>어렵진 않고요. <\|teacher\|>해서 보고. <\|teacher\|>여기를 이제 한번 저랑 같이 풀어볼게요. <\|teacher\|>아직은 우리가 저기를 안 배워서. <\|teacher\|>근데 여기 그냥 그네 공식으로 쓰고 적을 하면 되는데. <\|teacher\|>이 식을 한번 그네 공식을 써볼까요? <\|teacher\|>그냥 미제수 있는거 그냥 그대로 껴서 오 그쵸 이거는 짝수품별 시간이니까 오 잘했어요 <\|teacher\|>잘했어요 <\|teacher\|>요게 이거래요 그러면 지금 2시간 2시랑 완전 똑같은거잖아요 <\|teacher\|>그럼 대충 꼴을 볼게요 분모 2는 똑같고 여기 a 자리에 5가 들어가면 좋겠다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그리고 여기 5를 넣어주면 여기가 25가 돼가지고 여기 안에 루트 마이너스 3이 나오거든요. <\|teacher\|>근데 i가 빠져있으니까 b는 그냥 3 아닐까요? <\|teacher\|>왜냐면 루트 3이라는 게 결국에는 루트 마이너스 3이라는 거니까 그래서 이렇게 해주시면 그냥 있는 그대로 식 비교만 하면 A와 B가 나오네요. <\|teacher\|>이렇게 해주시면 되고 97만원 한번 볼까요? <\|teacher\|>한 근이 1이래요. <\|teacher\|>그러면 이 1을 X에 대한 2차 방정식이기 때문에 X에다 넣어줘야 되거든요. <\|teacher\|>근이라는 게 A는 그냥 미지수고 한 근이니까 근은 무조건 2차 방정식의 어떤 미지수에 넣어줘야 돼가지고 X에다가 1을 한번 넣어볼까요? <\|teacher\|>그래서 이걸 풀어주면. <\|teacher\|>그러면 여기서 A는 어떤 분을 가져요? <\|teacher\|>요기 요 경우가 약간 헷갈리는 거 같은데 아까 오오오 요거 요경 바로 상수학이 없는 경우 그러면 0을 근으로 가진다 <\|teacher\|>라고 생각해 주면 되거든요 <\|teacher\|>그럼 A로 한번 묶어 볼까요? <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|teacher\|>오 그쵸 그러면 A는 0이랑 하나 더. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>마이너스인이에요. <\|teacher\|>근데 여기서 하나가 이제 안 되거든요. <\|teacher\|>왜 안 되는지 혹시 이유를 알 수 있을까요? <\|teacher\|>음수여서? <\|student\|>아아... <\|teacher\|>근데 A가 음수가 아니면 안 된다라는 조건은 없어요. <\|teacher\|>여기가 2차방정식이잖아요. <\|teacher\|>여기 항이 사라지면 안돼요. <\|teacher\|>근데 만약에 a가 마이너스 1이다? <\|teacher\|>그럼 이게 사라져서 이 식이 지금 2차방정식이 아니게 되는 거예요. <\|teacher\|>1차방정식이잖아요. <\|teacher\|>그래가지고 마이너스 1이면 뭐. <\|teacher\|>무조건 a는 0이어야 된다. <\|teacher\|>해서 그 다음은 쉬워요. <\|teacher\|>다른 항금을 그어가는 거니까 우리가 이 식을 풀어줘야 되잖아요. <\|teacher\|>a에다가 0을 집어넣을게요. <\|teacher\|>그럼 x제곱 이렇게 해주시면 한 끈은 1이 맞고 그 다음 끈은 마이너스 2 이렇게 풀어주시면 됩니다. <\|teacher\|>근자로 같을 때 이건데 이 식을 풀어줘야 되잖아요. <\|teacher\|>그럼 이제 절대값이 나오면 범위를 나눠줘야 된다고 했거든요. <\|teacher\|>범위를 한번 나눠볼까요? <\|teacher\|>범위를 두 개로 나눠볼게요. <\|teacher\|>절대값을 기준으로 0을 기준으로 해주시면 되거든요. <\|teacher\|>그러면 x가 2일 때의 0이잖아요. <\|teacher\|>x가 2보다 크다, x가 2보다 작다 이렇게 해서 범위를 나눠주시면 돼요. <\|teacher\|>왜냐하면 x가 2보다 크면 여기 수가 뭐 3, 4, 5 이런 수가 들어가겠죠. <\|teacher\|>그러면 여기는 무조건 양수거든요. <\|teacher\|>그러면 그 제로 요거 요거 어차피 우선 마이너스 있으니까 그대로 나오면 되는 거고요. <\|teacher\|>만약에 2보다 작으면 뭐 여기가 0, 마이너스 이렇게 들어가면 무조건 여기 안에 응수잖아요. <\|teacher\|>그래가지고 앞에 마이너스 붙여서 나오는 거거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 마이너스를 붙였더니 이렇게 사라져가지고 플러스로 이렇게 따지고 이걸 0 되는 값으로 나눠주시면 두 개가 나와요. <\|teacher\|>그래서 각각 식이 다르니까 각각 풀어주면 해가지고 여기는 값이 지금 마이너스 1이랑 2가 나오는데 2는 되네요. <\|teacher\|>마이너스 1은 범위에 안 들어가요. <\|teacher\|>그리고 해주시면 여기에 마이너스를 붙어 보니까 X가 2랑 마이누 3인데 아까 2는 여기서 했고 마이누 3이 되네요. <\|teacher\|>그럼 두 근은 2랑 마이누 3만 가지는 거예요. <\|teacher\|>이거는 범위에 안 들어와요. <\|teacher\|>X가 2가 나쁜 게 아니고 얘는 등호를 한쪽에다 붙여놓으면 되거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래가지고 얘는 여기서 안 들어와가지고 이렇게 두 개를 가져서 근이 서로 같으면 앞에가 1이잖아요. <\|teacher\|>개수가 그러면 그냥 그대로 써주시면 돼요. <\|teacher\|>2랑 3을 그대로 가진다. <\|teacher\|>맞나요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>2랑-3의 분으로 가지면 이렇게 시계 작성이 되겠죠. <\|teacher\|>이거 그냥 풀어주시면 되는데. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>하면 a는 1이고 b는 마이너스 c다. <\|teacher\|>이렇게 바로 풀 수가 있거든요. <\|teacher\|>99번이 약간 어렵긴 한데, 이거 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>지금 요거를 알려줬잖아요. <\|teacher\|>이게 이렇게 써진대요. <\|teacher\|>그럼 얘도 AB가 아니라 XX로 그 자리로만 생각해주시면 돼요. <\|teacher\|>두 개를 곱하고 1을 곱하고 앞에 거를 빼고 뒤에 것도 빼고 더하기 1 이렇게. 응. 그쵸. <\|teacher\|>하고 빼고 빼고 그렇죠. <\|teacher\|>이렇게 써주시면 돼요. <\|teacher\|>그리고 여기 1 더하기 x 이것도 더하기는 아닌데 이것도 한번 써볼까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>2x고 마이너스 1 마이너스 x 더하기. <\|teacher\|>잘했죠. <\|teacher\|>잘했죠. <\|teacher\|>이렇게 썼잖아요. <\|teacher\|>그러면 약간 제가 식을 정리해볼게요. <\|teacher\|>2x 세고 여기 x가 두 개니까 마이너스 2x 더하기 1이고 여기는 1이 이렇게 사라지니까 여기 안에 결국 절대값 안에 남는 거는 x만 남겠고 더하기 1이네요. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>그러면 이거 범위를 어떻게 나눠줘야 돼요? <\|teacher\|>절대값을 기준으로 0되는 값을 기준으로 나눠주시면 돼요. <\|teacher\|>0되는 값이 뭐예요? <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>0, 그쵸? <\|teacher\|>0이 그냥 뒤에가 뭐가 없으니까 그냥 0되는 값이 0이에요. <\|teacher\|>그러면 범위를 두 개를 나눌 때 어떻게 나눠줘야 돼요? <\|teacher\|>0을 기준으로? <\|teacher\|>이렇게 x가 이렇게 범위를 넣어 주시면 되요 x가 0보다 크다 또는 같다 <\|teacher\|>그리고 x가 0 같다 <\|teacher\|>이렇게 적어 주시면 되요 그래서 한번 아래에 쭉 써 볼까요? <\|teacher\|>x가 0보다 크면 양수로 나오니까 우선 자변은 절대값이 없어서 그냥 그대로 써주시면 되고요. <\|teacher\|>우변에서 여기가 절대값을 벗고 나오는데 그냥 x로 나오겠죠. <\|teacher\|>그래서 넘겨서 풀어주면 그러면 상수원이 0인 경우 상수원이 0인 경우 요경 요경 그러면 상수원이 0일 때는 무조건 0을 금으로 가져요 <\|student\|>0. <\|teacher\|>X로 묶어 주시면 돼요. <\|teacher\|>아까 여기서 A로 묶었던 것처럼 0은 그냥 X로 묶어 주시면 되거든요. <\|teacher\|>어! <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그러면 이렇게 들어오는 X값이 0 그리고 여기가 몇이 되면 0이죠? <\|teacher\|>안 보일 때는 0이다 해서 그늘 1-3을 여기다 올려 볼게요. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>그럼 x가 뭐예요? <\|teacher\|>이렇게 2분의 3이다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>하면 둘 다 범위에 들어오죠? <\|teacher\|>x가 둘 다 0보다 크니까. <\|teacher\|>그러면 이거 둘 다 그늘으로 되는 거예요. <\|teacher\|>그러면 그 다음은 x가 0보다 작을대로 볼게요. <\|teacher\|>이거는 제가 한번 볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>얘는 똑같이 써줄 거고. <\|teacher\|>여기가 마이너스 x로 나오겠죠? <\|teacher\|>음수니까. <\|teacher\|>그리고 1은 사라지네요. <\|teacher\|>그래서 이렇게 넘겨볼게요. <\|teacher\|>이 x제곱 마이너스 x는 0. 얘는 똑같이 상소형이 0인 경우니까 x로 묶어줄게요. <\|teacher\|>아 그러면 x가 0이거나 2분의 1이면 되겠다. <\|teacher\|>근데 지금 우리가 x가 0보다 짜증된 것 같던데 두 개 다 안되네요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>그러면 x값을 모두 구하시고 0이랑 2분의 3 끝. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>그리고 요거 식만 한번 써볼까요? <\|teacher\|>그 다음 문제? <\|teacher\|>중근에 가실 테니까 판별식 쓰면 되거든요? <\|teacher\|>판별식이 0이다 <\|teacher\|>였죠. <\|teacher\|>중근입니다. <\|teacher\|>판별식이 뭐예요? <\|teacher\|>그 식을 abc를 이용해서 한번 써볼까요? <\|teacher\|>그 판별식 그쵸 이게 맞죠 <\|teacher\|>근데 판별식은 쓸 때 루트를 안 써도 돼요 여기 아는 식만 써주시면 되거든요 <\|teacher\|>이거 한번 활용해서 써볼까요? <\|student\|>아이고. <\|teacher\|>4AC여서 C가 여기 전체인 거잖아요. <\|teacher\|>그래서, 어머, 여기서 좀, 마이너스 4, A는 1이고 C는 요거를 전체를 이렇게 해주시면 돼요. <\|teacher\|>어, 해서, 선생님 이렇게 한 다음에, 중근 가지는 거니까 0이다 하고 이거 2차방정식 정리해서 풀면 m값이 나오거든요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그래서 m값 나오면 그 값 다시 대입해서 중근 구해주시면 어렵진 않은 문제예요. <\|teacher\|>얘도 똑같이 서로 다른 2억은 있는데 짝수 판별식 쓰면 되겠다. <\|teacher\|>짝수 판별식은 어떻게 써요? <\|teacher\|>짝수 판별식은 비제곱 마이너스 8. 그러면 여기서 b는 1을 뗀 값이 이 값이 b거든요. <\|teacher\|>한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>그 식만 한번 써주세요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>b 세고 마이너스 ac 그쵸? <\|teacher\|>그게 전체가 c가 되는 거니까. <\|teacher\|>오! <\|teacher\|>여기를 아까 말했던 대로 여기가 전체가 c잖아요. <\|teacher\|>그대로 한 번에 봐야 돼요. <\|teacher\|>마이너스 a는 1이고 c에 올때 얘를 두 개를 곱하면 안되고 그대로 이렇게 아 그대로 얘도 방금 그대로 왔죠 요거 두 개를 곱하면 안돼요 그대로 와주시면 됩니다 <\|teacher\|>0은 잘 썼어요 <\|teacher\|>2 아니 아니 아니 아니 아니니까 0보다 작다 이렇게 써주시면 됩니다 <\|teacher\|>이렇게 하면 되고 여기는 스텝프니까 넘어갈게요 근데 뭐 잘 이해하는 것 같아서 이제 근과계수의 관계를 끝나면 여기 2차 방정식 부분이 좀 끝이 나는데 여기가 조금 단원이 길죠 일단 한번 볼게요 근과계수의 관계를 우선 그쵸? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그때 이게 나왔었나요? <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>아 그러면 처음 배우는 거 있구나 어 2차 방정식을 우선 이렇게 a의 그 제곱 비수 이렇게 있을 때 두 근을 알파라고 된다라고 하면 어떤 두 근의 합은 마이너스 a분의 b예요. <\|teacher\|>근데 이걸 그냥 이렇게 나오거든요. <\|teacher\|>외우는 느낌이어가지고 두 분의 곱은 여기서 a분의 c거든요. <\|teacher\|>그래서 이거를 활용해서 이제 문제를 푸는 거예요. <\|teacher\|>그리고 두 분의 차 얘는 몰라도 돼요. <\|teacher\|>이거는 그냥 곱창고시 써서 표면 되는 거기 때문에 요거 두개만 외워주시면 됩니다. <\|teacher\|>두근의 합은 마이너스 a분의 b고 두근의 9분의 6는 c다. <\|teacher\|>그래서 한번 식을 써보면 요런 식이 있다 <\|teacher\|>고 볼게요. <\|teacher\|>그러면 두근의 합은 두근을 알파랑 베타라고 했을 때 두근의 합은 마이너스 a분의 b니까 a는 지금 1인 상황인 거잖아요. <\|teacher\|>그래서 마이너스 a분의 b는 마이너스 4니까 그래서 4가 큽니다. <\|teacher\|>그래서 알파 플러스 베타는 4다. <\|teacher\|>그리고 알파 베타는 몇일까요? <\|teacher\|>a분의 c니까. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|student\|>나의 소요. <\|teacher\|>여기 말인 소음이 있네요. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>그래서 보통 여기 1인 경우에는 그냥 분모가 1인 경우인 거니까 1 생각해서 그냥 이것만 보호 바꿔서 쓰고요. <\|teacher\|>보통 고비일 때도 그냥 이거 그대로 오시면 돼요. <\|teacher\|>1일 때는 그렇게 써도 된다는 거 해서 이렇게 나와요. <\|teacher\|>근데 계산을 해보면 여기 인수분해가 요렇게 되거든요. <\|teacher\|>그래서 근이 마이너스 1이랑 5에요. <\|teacher\|>결국 둘이 더해보면 4나오는게 맞고 곱하면 마이너스 5가 나오거든요. <\|teacher\|>해가지고 요거를 이렇게 인수분해를 안고 해도 곱이랑 요거 합정도는 그냥 있는 요 그대로의 식에서 알아낼 수 있다 해가지고 요정도만 알아주시면 됩니다. <\|teacher\|>하고 요거를 반대로 알 수도 있겠죠. <\|teacher\|>저희가 알파벳함을 근으로 한대요. <\|teacher\|>그러면 x제곱 앞에 계수가 1이라면 여기서 이게 다 1인거니까 이 합은 부호만 막히고 곱은 그대로 와주시면 되거든요. <\|teacher\|>그래서 x제곱하고 두근의 합에 마이 놓친거 그리고 두근의 곱 이렇게 여기가 이게 합이고 이게 곱이에요. <\|teacher\|>그리고 여기가 a가 지금 1인 경우니까 그냥 그대로 합에 마이너스 오고 a가 1이잖아요. <\|teacher\|>그래서 합에 마이너스 오는 게 바로 b가 오는 거고 여기 다시 a가 1이어서 곱에 바로 c가 오는 거예요. <\|teacher\|>이렇게 해서 이거를 그대로 썼어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>알파벳에다가 합이 마이너스로 오는 게 여기 오는 거고 곱은 부호 그대로 하고 1이니까 1 끝 이렇게 어렵지 않아요. <\|teacher\|>인수분해를 하라 이러면 그냥 근의 공식을 쓰세요. <\|teacher\|>근이 나와요. <\|teacher\|>그 다음에 앞에 계수만 맞춰서 써주시면 돼요. <\|teacher\|>앞에 계수가 1이니까 1 써주고 근을 이렇게 반대로 구하고 반대로 가는 거예요. <\|teacher\|>그러면 이게 0이 되는 값은 마이너스 1 플루트고 이게 0이 되는 값은 마이너스 1 마이너스 루트여가지고 결국 요거를 근으로 가지거든요. <\|teacher\|>그래서 요것만 반대로 가는 경우 그냥 근을 구하고 근을 근의 공식으로 구하고 바로 이렇게 씨를 써주면 그냥 억지로 인수분해를 한 꼴이 되는 거죠. <\|teacher\|>여기에 사실 허근이 올 수도 있어요. <\|teacher\|>그래서 근의 공식을 바로 써주고 넘어가 주시면 되고요. <\|teacher\|>그러면 인수분해가 가능해요. <\|teacher\|>무조건 가능해요. <\|teacher\|>그리고 현리근의 성질. <\|teacher\|>아 이게 되게 특이한데 이제 근이 유리수면 보통 이런 꼴이고 허근이면 이런 꼴로 나오잖아요. <\|teacher\|>근데 무조건 다른 한 근은 여기 무리수 부분에 도호를 바꾼 값이 무조건 이것도 근으로 가지는 거예요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그리고 이것도 여기 허수 부분에 도호를 바꾼 값이 얘도 무조건 근으로 가져요. <\|teacher\|>그래서 두 근이 이렇게 약간 현례의 느낌처럼 가지는 거예요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>한근이 1 플러스 루트 3이면 대충 여기 부호만 바꿔서 1 마이너스 루트 3도 무조건 근으로 갔고요. <\|teacher\|>2 마이너스 i는 2 플러스 i도 근으로 가자. <\|teacher\|>여기 부호만 바꾼 값. <\|teacher\|>왜냐면 이게 대충 설명을 해보면 우리 그네 공식 쓸 때 이렇게 썼잖아요. <\|teacher\|>그래가지고 여기가 사실 허수가 될 수도 있고 무리수가 될 수도 있는데 여기 범위의 부호만 다른 거예요. <\|teacher\|>그래서 플러스인 경우가 이 경우가 되는 거고 마이너스인 경우가 이 경우가 된다고 생각해 주시면 되거든요. <\|teacher\|>왜냐하면 이게 쪼개지면 이거인 거잖아요. <\|teacher\|>그래서 이게 지금 무리수나 허수 Q√N이나 QI 이 부분이 되는 거니까 이게 플러스 마이너스가 돼가지고 플러스 마이너스 플러스 마이너스 해서 이렇게 근을 가진다 <\|teacher\|>는 거 그리고 여기 앞에는 똑같고 이런 형식만 기억해 주시면 됩니다 <\|teacher\|>근이 그냥 딱 보여요 다른 근이 뭐인지 딱 여기 부호와 바뀌면 돼가지고 이렇게 보시면 될 것 같고 한번 볼까요? <\|teacher\|>두 근을 알파벳이라고 할 때 x 제곱 bx 플러스 c면, 알파 더하기 베타는 마이너스 a분의 b이고, 알파 베타는 1분의 c. 이거 이용해서 한번 여기서 구해볼까요? <\|teacher\|>합이랑 곱을 구해주세요. <\|teacher\|>이거는 바로 구해지 말고, 합이랑 곱만 구해볼까요? <\|student\|>그렇습니다. <\|teacher\|>알파 플러스 베타는 몇이에요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>a분의 b하면 마이너스 2니까 마이너스 2는 2죠. <\|teacher\|>오 계산 엄청 빠르네. <\|teacher\|>해주시고 a분의 c도 한번 해볼까요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그냥 그대로 부호 요거 마이너스 2까지 살려서 요걸 알면 그 다음부터는 그냥 곱셈 공식을 변형해서 가는 거예요. <\|teacher\|>곱셈 공식 변형이 여기 있으니까 여기서도 한번 볼까요? <\|teacher\|>합이랑 곱을 한번 구해주세요. <\|teacher\|>여기는 1이니까 더 쉽다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그건 3이고 그거는 4에요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 이제 이거 알았으니까 여기 있는 이 다양한 식들이 다 이 곱셈 공식으로 활용하면 풀리거든요. <\|teacher\|>한번 볼까요? <\|teacher\|>1번이랑 4번만 볼게요. <\|teacher\|>1번은 어떻게 해주시면 좋아요? <\|teacher\|>공통인수로 묶어줄게요. <\|teacher\|>공통인수가 뭐예요? <\|teacher\|>여기서? <\|student\|>아 네 아 <\|teacher\|>둘 다 가지고 있는 한 알파랑 한 베타로도 묶이잖아요 <\|teacher\|>그러면 처음에 묶어줄 때 알파 베타로 묶어주시면 돼요 해주시고 가로하고 남는 거를 써주시면 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>이렇게 되죠 어 그러면 우리 이거 아니까 구할 수 있겠다 <\|teacher\|>값이 뭐죠? <\|teacher\|>음 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>C가 되는 거고 자 그리고 요것도 한번 볼게요 이거는 뭔가 요거가 저는 이 C 떠올라요 그쵸 근데 알파베트가 하나 모자라요 그러면 그냥 이거 써주고 이게 이거잖아요. <\|student\|>조합. <\|teacher\|>거기서 알파벳을 하나 빼줬다 이렇게 써주시면 돼요. <\|teacher\|>그래서 사실 계산해서 해주시면 이게 3이고 이렇게 4에서 9 빼기 4에서 5고요. <\|teacher\|>이렇게 요것도 한번 볼까요? <\|teacher\|>요거는 우선 풀어주자 20을. <\|teacher\|>그러면 아까 알파 플러스 베타랑 알파 베타 이용해서 이거 한번 값 구워볼까요? <\|teacher\|>알파 베타는 4니까 16이고 여기는 어떻게 돼요? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그게 그렇게 묶여요 그래서 어? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>어! <\|teacher\|>잘 풀었어요 <\|teacher\|>잘 풀었어요 <\|teacher\|>그래서 여기가 마이너스 2로 묶이죠 <\|teacher\|>오 굉장히 잘 안돼 이쪽을 이거는 이제 통본 해주시면 되거든요 <\|teacher\|>통본 한번 해볼까요? <\|teacher\|>약간 어려울 수는 있어요 <\|teacher\|>일단 통본만 한번 해볼게요 그쵸? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이렇게 해서 분모는 써줬고. <\|teacher\|>결국 통분이라는 게 얘를 얘랑 곱한 거니까. <\|teacher\|>여기서 지금 알파 마이너스 1에 베타 마이너스 1을 곱한 거잖아요. <\|teacher\|>그럼 여기 베타에도 똑같이 베타 마이너스 1을 곱해준다고 생각해주시면 되고. <\|teacher\|>알파에도 똑같이 알파 마이너스 1을 곱한 거예요. <\|student\|>으 으 으 으 으 으 <\|teacher\|>왜냐하면 베타 마이너스 1에 알파 마이너스 1을 곱한 느낌일 거니까. <\|teacher\|>해서 써주시면 베타 제곱. <\|teacher\|>저 베타제곱 마이너스 베타 여기가 플러스여가지고 그냥 플러스 써주시면 돼요 지금 저희가 통분화해서 한 번에 쓴거기 때문에 그냥 요거 부호 그대로 따라주셔도 돼요 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>해주시면 자 여기가 알파제곱이랑 베타제곱이 나왔겠네요 <\|teacher\|>요거 우선 알파 베타는 요렇게 묶어주면 뭔가 될 것 같고 근데 요거를 곱셈 공식으로 활용해서 써주시면 돼요. <\|teacher\|>한번 알파제곱 더하기 백단제곱으로 들어볼까요? <\|teacher\|>이거를 곱셈 공식으로 하고 싶으면 어떻게 하시면 돼요? <\|teacher\|>이거 하려고만 해볼까요? <\|teacher\|>안 같지 않을까요? <\|teacher\|>여기서는 알파제곱 더하기 베타제곱에 이 알파 베타를 더했고 얘는 안 더해져 있어요. <\|teacher\|>그래가지고 이거 같은 경우에는 뒤에 제가 마이너스 이 알파 베타를 뺐다고 해야죠. <\|teacher\|>그러면 요거를 하나로 묶어주면 알파 플리스 베타 제곱이죠. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그리고 이 알파 베타가 한 번 더해졌으니까 제가 빼준 거거든요. <\|student\|>그렇네. <\|teacher\|>그러면 결국 얘랑 지워져서 결국 똑같은 식이잖아요. <\|teacher\|>그래서 똑같이 이렇게 해주시면 아 요런 공식이 있었어요. <\|teacher\|>급생 공식이. <\|teacher\|>이게 제곱으로 해서 더해주면 알파제곱 더하기 베타제곱 2알파 베타니까 거기서 2알파 베타 빼주면 요것만 낫네요. <\|teacher\|>해서 요것만 넣어서 계산해볼까요? <\|student\|>와우 와우 <\|teacher\|>이거 하려고 해서 여기 넣어줄게. <\|teacher\|>음? 알파 플러스 배타는 3. 음. 해서. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>9고. <\|teacher\|>음. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>해서 1이에요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>해서. <\|teacher\|>요거 알파 제곱 더하기 알파 제곱 더하기 배타 제곱은 1이다 해서 요 값 이제 한번 구해볼까요? <\|teacher\|>요거 이용해야 돼요. <\|teacher\|>저희가 이건 이미 구해놨어요. <\|teacher\|>알파제곱 더하기 메타제곱은 1이다. <\|teacher\|>이렇게. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그냥 이거 바로 이용해서 써주시면 되거든요. <\|teacher\|>1 마이너스 오 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>오 잘하셨어요 <\|teacher\|>잘하셨어요 <\|teacher\|>해서 알파 플러스 베타만 넣어줄게요 알파 플러스 베타 3이에요 <\|teacher\|>오! <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>그래서 마이뉴스 1 깔끔하게 나오죠. <\|teacher\|>이런 거는 이제 통보를 해줘서 값 구해서 결국 생무신 문제예요. <\|teacher\|>이렇게 해가지고 이렇게 풀어주시면 되고 잘 푸셨어요. <\|teacher\|>하고 그다음 넘어가 볼게요. <\|teacher\|>두 근이 주어져 있을 때 A랑 B를 구할 수 있고요. <\|teacher\|>다시 A랑 B를 이용해서 식을 써서 값을 구하래요. <\|teacher\|>이 식에서 혹시 두 분의 합을 근과 개수의 법칙으로 나타내면 어떻게 돼요? <\|teacher\|>두 분의 합은 여기서는 1분의 마이너스 A고 여기서는 어떻게 돼요? <\|teacher\|>그 자리로만 생각해 주시면 되거든요. <\|student\|>아유 <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그냥 여기 A 플러스 B가 그대로 들어오시면 되고요. <\|teacher\|>합은 보통 마이너스가 들어가요. <\|teacher\|>오! <\|teacher\|>요거를 결국 두근의 합을 구하라는 거기 때문에 요거 구하라는 거거든요. <\|teacher\|>그러면 결국 A랑 B만 알면 되겠네요. <\|teacher\|>두근이 주어졌어요. <\|teacher\|>두근이 주어졌는데 A가 뭘까요? <\|teacher\|>두근의 합일텐데. <\|teacher\|>두근의 합에 마이너스를 붙인 거 없죠? <\|teacher\|>앞의 개수가 1이니까. <\|teacher\|>A는 두근이 주어졌고요. <\|teacher\|>요거 두 개 합이 마이너스 2죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그런데 a는 1분의 마이너스 a 즉 마이너스 a가 마이너스 2인 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 a는 2에요. <\|teacher\|>요거 보호만 붙는대로 들어가주시면 돼요. <\|teacher\|>그리고 요거의 곱이 마이너스 8이잖아요. <\|teacher\|>요거 마이너스 8은 그대로 와주시면 돼요. <\|teacher\|>개수가 1이니까 자 x제곱 앞에 개수가 1일 때는 자 여기에 합, 마이너스 합에 x, 그냥 0. 이거거든요. <\|teacher\|>그냥 그렇게 와주시면 돼가지고 A랑 B를 구했잖아요. <\|teacher\|>이 식에다가 A, B 넣어주시면 합 나와요. <\|teacher\|>그럼 끝. <\|teacher\|>어렵지 않고요. <\|teacher\|>한번 바로 풀어볼게요. <\|teacher\|>41번 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>두 분이 주어졌네요. <\|teacher\|>그러면 A랑 B를 구할 수가 있어요. <\|teacher\|>이 2차방정식에서 두근의 합이 뭐예요? <\|teacher\|>근각에서의 복제 한번 써볼까요? <\|teacher\|>두근의 합. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>거기에 2의 마이너스. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그게 두근의 합이 뭐죠? <\|student\|>참아 <\|teacher\|>요거 두개 더해주면 요게 마이너스 3분의 3이니까 2. 그쵸. <\|teacher\|>3분의 2죠. <\|teacher\|>해줬으면 A가 몇이에요? <\|teacher\|>A는 3. 어? <\|teacher\|>화이팅해요. <\|teacher\|>3 오시면 되고요. <\|teacher\|>한 번 B도 구해볼 거예요. <\|teacher\|>B는 곱이랑 관련이 있어요. <\|teacher\|>우선 금과 계수의 법칙으로 쓴 B를 한 번, 곱을 한 번 적어주시면 그쵸. <\|teacher\|>3분의 B죠. <\|teacher\|>하고 그게 같은데 뭐랑 같냐면 이 두 분의 곱이랑 같다 <\|teacher\|>그쵸 그럼 b가 몇이에요? <\|student\|>네, 네, 네 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>마이너스 1이에요 <\|teacher\|>그러면 우선 a랑 b를 다 부했고 이것만 ab 넣어서 계산만 해볼까요? <\|teacher\|>a가 3이고 b가 마이너스 1이네요. <\|teacher\|>b 마이너스 1이에요. <\|teacher\|>여기 앞에 마이너스. <\|teacher\|>여기 마이너스 1이라고 하시고. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>여긴 맞고. <\|teacher\|>3이? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그렇게 되죠. <\|teacher\|>그러면 정리를 한 번 해주면. <\|teacher\|>이렇게 돼요. <\|teacher\|>근데 이 식에 두 분의 곱을 구하래요. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>그럼 곱 구하려면 어떻게 해야 돼요? <\|teacher\|>금과 계수 곱지. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>3-2-3. <\|teacher\|>마이너스 4죠. <\|teacher\|>왜냐면 여기 앞에 계수가 마이너스 1이니까 요게 분모로 들어가서 이렇게 되는 거예요. <\|teacher\|>마이너스 4. 어? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>잘하시면 돼요? <\|teacher\|>하고 또 마이너스. <\|teacher\|>자 이번에는 두 분의 B가 좋아졌어요. <\|teacher\|>그럼 B가 좋아졌을 때는 바로 근을 써주시는 게 중요해요. <\|teacher\|>이 이미지수를 활용해서. <\|teacher\|>근을 쓰고 이 두 근의 합은 합이 요거니까 여기 마이너스니까 다시 마이너스 붙여서 k-1이고 두 근의 곱은 6α제곱이 되겠네요. <\|teacher\|>1k니까 k 이렇게 해서 요거 두 개를 연립방정식으로 풀어주시면 나와요. <\|teacher\|>어렵지 않고요. <\|teacher\|>그냥 근을 이렇게 B로 주어졌던 두 분의 차가 이면 알파, 알파 마이너스 이렇게 써주시면 되거든요 <\|teacher\|>이 근을 무조건 미즈드로 활용해서 써주시는 게 중요해요 <\|teacher\|>한번 바로 해볼까요? <\|teacher\|>43번 한근 해볼까요? <\|teacher\|>두 분의 차가 4예요 <\|teacher\|>그러면 근을 어떻게 두면 좋을까요? <\|teacher\|>한 근이 알파라고 하면 다른 한근은 뭐예요? <\|teacher\|>차가 4니까 차 알파면 다른 한근은 알파 플러스 4나 알파 많이 사면 두 개의 차가 4가 나와요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>저는 알파 플러스 4로 한번 해볼게요. <\|teacher\|>이렇게 하면 두 분의 차가 지금 4가 맞나요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이렇게 써주시면 되고요. <\|teacher\|>여기서 이제 근각 기술을 써주시는 거고 그냥 이 두 개의 합이 여기 갑시다. <\|teacher\|>하고 두 개의 곱이 이거다 써주시면 바로 나와요. <\|teacher\|>좋아요. <\|teacher\|>이것도 근 한 번만 써볼까요? <\|teacher\|>한 근이 다른 근의 3배래요. <\|teacher\|>그러면 한 근은 알파로 잡고 그러면 다른 근은 3배 차이가 나면 되니까 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>오 잘했어요 <\|teacher\|>잘했어요 <\|teacher\|>다른 근은 삼할파에요 <\|teacher\|>그래서 한번 요 근의 공식 써서 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>요거에서 아 미안해요 <\|teacher\|>근의 공식 아니라 근과계수의 법칙 그 마이너스 쓰는 거 그 여기 근이요 곱이랑 합해서 쓰는 거 근과계수의 법칙으로 푸시면 되거든요 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그게 합이니까 마이너스 붙이고 너무 잘했고 합은 알파랑 삼알파 더해주는거죠? <\|teacher\|>음 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 하고 곱도도 한번 써줄게요 A는 A가 곱이죠? <\|teacher\|>그리고 곱한거 알파가 두 개니까, 아, 문을 잘 써요. <\|teacher\|>하면 이걸 풀어줘야 되는데 지금 a가 3알파제곱이라고 있거든요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>저는 여기다가 3알파제곱을 넣어서 풀어줄게요. <\|teacher\|>한번 이짜방정식 풀어볼까요? <\|teacher\|>알파로 구할 수 있어요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>어 그쵸 거기 마이너스 들어가야 돼요 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>해서 그러면 알파가 뭐가 나와요? <\|teacher\|>알파는 1하고 요거에요. <\|teacher\|>이거 0 되는가? <\|teacher\|>잘 안 보여주면 0 두고 한번 요거 식 풀면 되거든요? <\|teacher\|>3 알파 마이너스 1은 0이래요. <\|teacher\|>그러면 요거 식 풀어주면? <\|teacher\|>어 그렇죠. <\|teacher\|>아 그럼 알파 보인다 <\|teacher\|>이제. <\|teacher\|>알파는 3분의 1. 어 맞아요. <\|teacher\|>3분의 1이에요. <\|teacher\|>그러면 지금 여기 보면 a 값을 모두 구하시오잖아요. <\|teacher\|>그래서 값이 하나가 아니라는 말이에요. <\|teacher\|>그러면 아까 구했던 식으로 좀 활용해보면 a는 3알파제곱이니까 알파제곱은 우선 1이랑 9분의 1이 나오겠네요. <\|teacher\|>그럼 여기 각각 넣어주시면 a는 3도 되고 여기 1 넣어주면 3이고 9분의 1 넣어주면 3분의 1이겠네요? <\|teacher\|>이렇게 두 개 구해주시면 됩니다. <\|teacher\|>짧지 않아요. <\|teacher\|>하고 여기는 잘했고, 잠시만요. <\|student\|>네 화목 10시에서 11시 이렇게 네 오전이요 네 <\|teacher\|>어, 규형이 정말 많다. <\|teacher\|>근데 시간이 끝나가지고 여기는 지금 유형 11까지 했고요. <\|teacher\|>여기는 다음 시간에 같이 한번 풀어볼게요. <\|teacher\|>아, 그 어제 방학 있죠? <\|teacher\|>그 시간을 혹시 어떻게 하는지 물어볼 수 있을까요? <\|teacher\|>화목 연식을 했어요. <\|teacher\|>11시요? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>오전으로... <\|teacher\|>잠시만요. <\|teacher\|>제가... <\|teacher\|>어... <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>화목 11시 제가 다 되는데 제가 18일부터 22일까지 해외여행을 가요. <\|teacher\|>그래서 지금 걸리는 날이 21이거든요. <\|teacher\|>이때가 화요일이어서 이때만 보충으로 해서 음... <\|teacher\|>혹시... <\|teacher\|>24일 오전될까요? <\|teacher\|>금요일 오전인데. <\|teacher\|>그러면 이때는 제가 이제 우선 정규로 이때로 시간을 바꾸고, 21일만 24일로 옮겨서 제가 일정을 변경해놓을게요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>네, 오늘 너무 수고했어요. <\|teacher\|>네.	false	false	[ 7, 21, 34, 38, 74, 87, 89, 90, 103, 112, 134, 140, 174, 180, 206, 214, 219, 221, 224, 233, 239, 250, 272, 279, 286, 295, 297, 301, 305, 315, 318, 321, 328, 339, 340, 345, 346, 349, 357, 359, 360, 362, 372, 386, 434, 435, 437, 439, 443, 446, 447, 453, 455, 457, 458, 464, 472, 474, 475, 485, 502, 503, 504, 505, 516, 529, 551, 552, 562, 564, 567, 581, 584, 585, 590, 594, 603, 615, 622, 643, 644, 646, 647, 651, 657, 665, 677, 682, 684, 687, 696 ]	[ 233 ]	[]	[ 233 ]	[]
<\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>오늘은 여기 문제 풀어온 거 조금 오답하고 저번에 남은 진도랑 여기 리차함수 쪽 진도 좀 새로 나갈게요 아 여러분은 여기가 이게 그 뭐지 폐기 추가가 안되서 제가 여기 캡쳐를 떠왔는데 문항 이런거 이제 이게 알파제곱 더하기 메타제곱 이 알파 메타 잖아요? <\|student\|>안녕하세요. <\|student\|>네. <\|student\|>음. <\|teacher\|>그러면 여기는 마이너스가 와야 이렇게 사라져서 알파제곱 더하기 메타제곱이 되겠다 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 여기가 아마 부호가 틀렸을거에요 <\|teacher\|>요런거 잘 봐주시고 요것도 이제 C로 맞는데 보니까 여기 3이 들어가서 3제곱이니까 여기 9는 맞거든요. <\|teacher\|>알파베타가 1이니까 여기 1을 들어가서 마이너스가 있잖아요. <\|teacher\|>그러면 여기가 마이너스입니다. <\|teacher\|>다음은 8. 이런거. <\|student\|>아... <\|teacher\|>그리고 이런거는 얘를 공통인수로 묶어주면 되잖아요. <\|teacher\|>왜냐면 여기가 인수가 지금 겹치는 인수가 있기 때문에 알파베타로 묶어주면 알파제곱 더하기 베타제곱이 있잖아요. <\|teacher\|>그래서 요거는 이미 구해져 있고 요거는 아까 요렇게 구해서 들어가면 되는 문제였고 그리고 여기도 알파제곱 더하기 베타제곱을 아마 여기 알파 베타를 1이라고 하고 여기 알파제곱 더하기 베타제곱을 아마 여기 3에서 바로 제곱해서 간 것 같은데 그러면 9이긴 한데 요기가 이제 이게 알파 플러스 베타의 제곱 마이너스 2알파 베타잖아요 <\|teacher\|>그래서 9 빼기 2가 되어서 지금 알파베타가 1여서 이게 7땜다 해서 아마 찍을거고 요거같은 경우에는 이제 제곱을 때려주면 되는데 알파제곱 더기 2알파베타가 4알파베타가 자알파베타라 자 그러면 알파플러스 베타의 제곱이거든요 <\|teacher\|>그래서 요거를 구해준 다음에 루트를 씌워주면 무조건 양수인 값이 된다 이것도 한번 계산해보면 빨리 나올거에요 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>어 여기는 잘 풀었고 이것도 어 이거 너무 잘했는데 여기 앞에 계수가 x제곱 앞에 계수가 3이잖아요. <\|teacher\|>그러면 여기 앞에 3이 들어가야 되는 게 아니라 이렇게 마인 3분의 1을 근으로 하고 1을 근으로 하고 그리고 그 맨 앞에 3을 붙여주시면 돼요. <\|student\|>음... <\|teacher\|>여기 3이 앞에 들어가게 되면 지금 이렇게 된 상황이잖아요. <\|teacher\|>그러면 여기 근이 3x 플러스 3분의 1은 0이다 해서 얘를 넘어가면 x가 마이너스 9분의 2를 가져요. <\|teacher\|>그러면 마이너스 3분의 1을 못 가지잖아요. <\|teacher\|>그래가지고 얘를 적어주고 맨 앞에 이 x제곱의 계수는 결국 이 x랑 이 x를 곱해서 가는 것기 때문에 그러면 x제곱이니까 이 앞에 계수로만 붙여주면 된다 해서 맨 앞에다가 붙여주면 된다는 겁니다. <\|teacher\|>문색고 이것도 똑같지? <\|teacher\|>그냥 두 수 근의 합이 둘이 더해주면 여기가 이렇게 사라지니까 마이너스 1이고 곱이 여기 합차로 풀어주면 여기 앞에 여기 앞에는 이제 지금 똑같죠? <\|teacher\|>그러면 부가 똑같으니까 4분의 1이고 여기는 다르니까 마이너스 9i 제곱이었는데 일단 플러스 9이니까 4분의 36이니까 설치해서 이때는 x제곱 여기는 합을 맞춰줬으니까 플러스 x 플러스 4분의 37이고 계수가 4다. <\|teacher\|>그러면 얘도 한 번에 괄호 쳐주고 앞에다가 4 붙여주면 이렇게 쓰면 맞는 방정식이다 <\|teacher\|>보시면 됩니다. <\|teacher\|>요건 같은 문제는 합이란 곱이 주어졌으니까 반대로 우리가 2자반정식을 써서 들어가면 되거든요. <\|teacher\|>x제곱 그냥 편하게 계산하기 편하게 x제곱 앞에 계수는 그냥 1로 두고 x제곱 합이 2니까 마이너스 2x 곱이 마이너스 7이니까 마이너스 7 한 다음에 이거를 이제 그냥 풀어주면 되는 문제예요. <\|teacher\|>그래서 지금 보면 이제 인수분해가 안 되기 때문에 근외공식으로 가야 되긴 하는데 그냥 이렇게 식을 써서 풀어주면 된다. <\|teacher\|>그럼 이것도 똑같이 x제곱 합이 마이너스 3이니까 플러스 3x 해서 그 다음에 근의 공식을 써서 알파베타를 근으로 하는 2차 방정식을 보여주면 알파베타를 구하실 수가 있고요. <\|student\|>음 음 음 음 <\|teacher\|>그리고 근을 구했을 때 이렇게 조건도 주어졌으니까 큰 근이 베타고 작은 근이 알파나 이렇게 보여주시면 됩니다. <\|teacher\|>그리고 얘도 사실 근의 공식을 쓰면 되는데 이렇게 곱해주면 여기 마이너스 2가 이어서 0이거든요. <\|teacher\|>근데 지금 x가 1이잖아요. <\|teacher\|>그래가지고 얘 지금 인수분해가 안 되는 상황이에요. <\|teacher\|>왜냐면 얘를 풀어주면 x제곱-4거든요. <\|teacher\|>이게 지금 딱 합차인 경우여서 이 급생공식에 의해서 이렇게 나눠요. <\|teacher\|>그리고 이게 0이니까 지금 x앞의 계수가 0이어서 x사항이 아직 존재하지 않는 거라고도 볼 수가 있고 그래서 이것도 그냥 똑같이 한번 근해공식을 써보면 2a번에 플마 루트 비제곱 마이너스 사이 c니까 4a 하고 c 해주면 더해주면 16이죠. <\|teacher\|>17이다. <\|teacher\|>요게 이제 정답이 되는거고 아 요것도 너무 잘 풀었는데 36번이 여기가 4 빼기 마이너스 24면 마이너스 20이거든요. <\|teacher\|>그래서 여기가 마이너스여가지고 어 그리고 여기를 지금 한번 약보냈는데 어 이거 너무 좋은데 이 항도 약분을 했으면 이 항도 약분을 해야 돼요. <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|teacher\|>지금 2로 약분을 했잖아요. <\|teacher\|>그럼 여기도 없어지는 거예요. <\|teacher\|>여기를 3으로 바꿨으니까 여기도 2에서 1로 약분이 됐잖아요. <\|teacher\|>그러면 이 항도 지금 마이너스 2가 아닌데? <\|teacher\|>잠시만요. <\|teacher\|>이게 2√5i거든요. <\|teacher\|>여기 마이너스 안쪽이 있으니까 이것만 밖으로 빼주면 i잖아요. <\|teacher\|>그래서 이렇게 또 날라가서 이렇게 된다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>약분할 때는 분모 위에 있으면 한이 플러스 마이너스로 있으면 곱하기로 있으면 여기만 사라져줘도 되거든요. <\|teacher\|>근데 항이 이렇게 따로따로 있으면 사실 이거는 3분의 1 끌마 3분의 루트 마이너스 20 이거랑 똑같은 거란 말이에요. <\|teacher\|>그래서 따로따로 항을 따로따로 약분을 시켜줘야 된다. <\|teacher\|>만약에 여기가 지금 약분이 안 되는 상황이다. <\|teacher\|>그러면 저처럼 이렇게 쪼갠 다음에 여기 한쪽만 약분을 해줘도 돼요. <\|teacher\|>대신 여기는 이제 그대로 여기 있구나 분모 그대로 가져가 주셔야 되고 얘도 클래곤에서 세우고 맞아요 <\|teacher\|>이게 다른 근이어서 똑같이 요거 세워서 가면 되는데 이건 아마 계산을 틀린 것 같네요 <\|teacher\|>얘도 똑같이 다른 근은 오마인지상루트일테니까 시간 잘 세우셨어요 <\|teacher\|>좋아요 <\|teacher\|>좋아요 하고 클래곤만 하고 따봤는데 그러면 여기를 우선 이렇게 하고 그냥 원래 여기도 알파메타가 여기가 마이너스 3제곱에서 9는 맞는데 알파메타가 이렇게 들어가서 플러스 아 여기가 이제 요정도 해주고 여기를 알파제곱에서 알파제곱을 바로 지금 알파마귀 베타가 2인당인데 바로 제곱을 때리면 안 된다는 거 왜냐면 얘랑 똑같은 거는 이 알파벳다가 붙은 친구니까 요걸 제곱해주면 4인데 요게 지금 3분의 2니까 마이너스 2로 곱해주면 3분의 4가 돼가지고 3분의 10이니까 3분의 8 잠시만 3분의 8입니다 <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>엄마... <\|teacher\|>그래서 이렇게 지어주면 정답은 4 이렇게 지어주면 되고 음 아 인분이 여기 사실 앞에 식이 맞거든요? <\|teacher\|>근데 여기 계산해지는게 요렇게 지금 괄호가 있잖아요? <\|teacher\|>그러면 괄호 안에가 지금 10이죠? <\|teacher\|>그러면 여기 10앞에 괄호 안에 지금 앞에 마이너스가 있는거잖아요? <\|teacher\|>그러면 여기 앞에가 지금 10이니까 이거 계산되고 바로 앞에 마이너스로 붙는거여서 여기가 마이너스실에 있어요. <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>왜냐면 여기를 여기 아래로 보니까 여기 앞에만 마이너스 4 더하기 6 이렇게 가진 것 같은데 지금 괄호 앞에 있는 상황이잖아요. <\|teacher\|>그래서 여기 괄호 안에를 먼저 계산해주고 앞에다가 부호만 붙이면 돼요. <\|teacher\|>그래서 얘가 똑같이 여기에 이거 계산하면 3이잖아요. <\|teacher\|>하고 3 계산한 다음에 바로 앞에 이거 붙여주면 돼서 여기가 마이너스 3이다. <\|teacher\|>두 수의 합이 이렇게 지어져서 마이너스 2x 맞고 곱이 아마 잘못됐을 것 같은데 이게 합차니까 그 합차가 요거였죠? <\|teacher\|>그러면 요거 부호가 똑같은 것의 제곱 1 제곱 마이너스 루트 5의 제곱 해주면 1 마이너스 5가 돼가지고 이렇게 해주시면 되고 3,8,3,3,4 이것도 여기는 잘했고 여기만 곱해주면 3,3,9에 마이너스 i 제곱이어서 요건 마이너스 3이니까 10이라 해서 여기는 10 맞는데 여기를 이렇게 해서 써주시면 네 여기는 잘했네요 <\|teacher\|>다 했는데 왜 별표가 안 나왔지? <\|student\|>이게 맞는지 모르겠어가지고 <\|teacher\|>네 아 이거 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>여기도 10 너무 잘 계산해서 넣어줬고 여기 마이너스 붙이는 것도 너무 잘했고 좋아요 <\|teacher\|>어 이거 137번 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>마이너스 7이니까 여기 안에 마이너스 7이 들어갔을 때 0이 되나요? <\|teacher\|>어! <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>이렇게 보면 되고 앞에 3 이거 붙이는 거 너무 잘했고 이거 그냥 2.0을 구하시오 하면 사실 이렇게만 구해도 되는데 보통은 여기 이제 뭐지? <\|student\|>아. <\|teacher\|>전개를 해서 그냥 3x제곱해서 이렇게 블라블라 써서 들어가는데 이거는 그냥 계산이니까 이거 또 인수원에 때려주면 되는데 2a분의-b 잘했고 플마 루트 b제곱 마에서 ac 찼네요. <\|teacher\|>플마 루트. <\|teacher\|>이거 맞는데? <\|teacher\|>여기는 제가 잘못 본 것 같은데. <\|teacher\|>여기 맞고. <\|teacher\|>여기다 0 붙이면 우선 x라인이 없으니까 x라인이 없을 때는 넘겨보세요. <\|teacher\|>상수함을. <\|teacher\|>그러면 제곱해서 마이너스 9가 되는 수. <\|teacher\|>혹시 아시나요? <\|student\|>아... <\|student\|>응? <\|teacher\|>뭘까요? <\|teacher\|>i를 사용하면 되는데 우선 9가 되는 수는 뭐죠? <\|student\|>3년 아... <\|student\|>음... <\|teacher\|>하고 있죠. <\|teacher\|>앞에 마이너스 3도 되지 않을까요? <\|teacher\|>마이너스 3에 제곱하면 9니까. <\|teacher\|>해서 풀만 3인데 결국 마이너스로 붙였으니까 여기 i만 붙여줍니다. <\|teacher\|>왜냐면 이거를 제곱하면 이제 마이너스 1이 나와서 이거를 제곱하면 무조건 9고 하면 곱하면 무조건 마이너스 9가 나와요. <\|teacher\|>그래서 1차항이 없을 때는 여기 수가 우선 상수항을 마이너스 9든 9든 너프를 넘겨주면 더 잘해보여요. <\|teacher\|>이렇게 구해주시면 되고 오답은 여기까지 하고 오늘은 빠르게 남은 진도를 더 나아보도록 할게요. <\|teacher\|>여기 사실 지금 문제 품과랑 엄청 비슷한데 두 분을 알파벳 하러 갈 때 뭔가 이거를 활용하는 게 나오면 무조건 알파 더하기 베타랑 알파 베타를 써주고 들어가주면 좋아요. <\|teacher\|>알파 더하기 베타는 지금 마이너스 1이고 알파 베타는 2네요. <\|teacher\|>하면 이걸 두 분으로 하고 계속 짜방점식을 구하래요. <\|teacher\|>그러면 우선 요거의 합이랑 요거의 곱을 구해야겠죠. <\|teacher\|>요 곱은 우선 구하기 쉽다. <\|teacher\|>2분의 1이고 요거는 텅본으로 해주면 되죠. <\|teacher\|>동분해주면 이렇게 돼가지고 2분의 1이다 해서 2인 2차강정시니까 2 앞에 써주고 합이 지금 1이니까 곱은 그대로 이렇게 써주시면 됩니다. <\|teacher\|>이게 되셨나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그냥 요거를 근호로 해서 요거에 합 구했고요 곱 구했고요 해가지고 그냥 그대로 썼어요 <\|teacher\|>여기는 약간 곱셈 공식의 변형 느낌이라고 생각해 주시면 되고 요거 10만 나중에 보호만 잘 맞춰서 써주시면 되거든요 <\|teacher\|>한번 바로 풀어볼까요? <\|teacher\|>어렵진 않아가지고 147번 한번 풀어보자 우선 알파베터 있으니까 요걸 활용해서 합이라고 구해볼까요? <\|teacher\|>맞고 알파베터는 이거 그쵸 그쵸 그쵸 하고 이제 요거를 두근으로 하는 이재방정식을 구하래요. <\|teacher\|>그러면 결국 요게 두근이니까 요거의 합이랑 곱을 구하면 되지 않을까? <\|teacher\|>우선 써볼까요? <\|student\|>아... <\|teacher\|>요거의 합은 음 그쵸 우선 그러면 이거를 어떻게 계산을 해야 보일까요? <\|teacher\|>헉! <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>요게 알파 플러스 베타의 제곱이 알파제곱 더하기 베타제곱 더하기 2알 바바타인거잖아요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이게 그리고 알파제곱 더하기 베타제곱이고 알파제곱 더하기 베타제곱인데 이것만 갑자기 더해졌네요? <\|teacher\|>이쪽이 보인가요? <\|teacher\|>어! <\|teacher\|>맞아요! <\|teacher\|>이걸 써주시면 돼요. <\|student\|>음 음 음 음 <\|teacher\|>그러면 여기를 한 번에 뭉쳐주시면 어떻게 돼요? <\|teacher\|>요거랑 똑같은데? <\|teacher\|>여기 부분? <\|teacher\|>응! <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그래서 여기가 알파 플러스 베타 제곱을 제고 알파 플러스 베타가 여기 알파 플러스 베타가 마이너스 오니까 그걸 제곱하면 이 정도겠네요? <\|teacher\|>다시 다시 다시 다시 요거랑 똑같은 식은 알파 요거를 여기로 넘긴 식이여가지고 알파 플러스 베타의 제곱 마이너스의 알파 베타예요. <\|teacher\|>이해되셨나요? <\|teacher\|>그래서 이거 지금 플러스 마이너스 해서 결국 얘랑 똑같아졌잖아요. <\|student\|>아... <\|teacher\|>사실 요것만 남은 식이니까 요기가 알파 플러스 베타인 거예요. <\|teacher\|>이 식이 이거인거고, 마이너스의 알파는 그대로 가져가주시면 이 식이 결국 이거고. <\|teacher\|>이게 이거다. <\|teacher\|>그래서 알파 플러스 베타가 마이너스 5니까 25고, 여기는 마이너스 4 너무 잘 써줬고 해서 21이네요. <\|teacher\|>그러면 분자가 지금 21이니까. <\|student\|>음. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그럼 이제 끝났어요. <\|teacher\|>합은 4분의 21이고, 곱은 어떻게 돼요? <\|teacher\|>응! <\|teacher\|>그쵸, 그렇게 되죠. <\|teacher\|>이거는 바로 거실 수 있다. <\|teacher\|>몇이에요? <\|teacher\|>응 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>왜냐면 여기 알바베터가 이니까 결국 이게 얘랑 똑같은 거잖아요 <\|teacher\|>그래서 그냥 이거 제곱해줘 들어가주시면 돼요 하고 이렇게 구했으니까 식 한 방 써볼까요 <\|teacher\|>계수가 4래요 합 구했고요 곱 구했어요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기는 이제 근으로 쓰는게 아니라 그냥 이짜방정식을 쑥 써내려가면 되죠. <\|teacher\|>요거를. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>앞에 4는 잘 썼는데. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>하고. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>요거 요렇게. <\|teacher\|>왜냐면 4x제곱이고 여기에서만 근이랑 곱을 맞춰서 쓰면 4분의 네모가 되어버려가지고 요게 안 맞을 거예요. <\|teacher\|>그래서 이때도 똑같이 과도 앞에다 붙여주시면 돼요. <\|teacher\|>x제곱? <\|teacher\|>그리고 합이 4분의 1이니까. <\|teacher\|>4분의 21이니까. <\|teacher\|>근데 여기가 minus겠죠? <\|teacher\|>그리고 x. <\|student\|>아. <\|teacher\|>응! 잘했어요. <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>이거 앞에 4 붙여줬고 x제곱 쓰고 이제 합이 4분의 2이 21이니까 마이누스 4분의 21로 들어가고 곱은 그대로 해서 이거를 전개를 해주는 거다. <\|teacher\|>생각해 주시면 되고요. <\|teacher\|>잘 풀렸어요. <\|teacher\|>아마 여기가 곱승형 변형으로 들어가게 돼가지고 약간 헷갈릴 수도 있는데 이런 거 알파제곱 더하기 메타제곱 이런 거를 바로 그냥 여기 제곱해서 이시고 이렇게 쓰시라는거고, 9090 변형이 있었다 <\|teacher\|>는거. <\|teacher\|>변형 기억 안나시면 앞으로 돌아가셔서 그 변형 단원 보면서 풀어도 되니까. <\|teacher\|>요런거를 이제 시. <\|teacher\|>아마 요거는 익숙하셔가지고 외우셔도 될.. <\|teacher\|>아마 요거가 제일 많이 나와가지고 요거는 진짜 암기하는게 더 편할 수도 있을거에요. <\|teacher\|>요거는 이렇게 해주시고 해보셨어요. <\|teacher\|>아 이제 이거는 쉽죠 짝수근의 공식 혹시 기억나시나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 짝수근의 공식을 제가 한번 그거 이용해서 풀어볼게요 a분의 b가 이거였죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>2 곱하기 마이너스 1이 마이너스 2였으니까 a분의 마이너스 b 플마 루트 제곱 마이너스 ac였으니까 이렇게 마이너스 1 곱하기 6이어가지고 마이너스 5네요. <\|teacher\|>그러면 얘가 1 플러스 펄마루트 5i가 되겠다. <\|teacher\|>여기 앞에가 안에가 마이너스 5니까. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>하고 요것도 똑같이. <\|teacher\|>이 위에 있어서 a분의 마이너스 b 펄마루트 b제곱 마이너스 a c 얘는 실수분이다. <\|teacher\|>이렇게 보여주시면 됩니다 <\|teacher\|>아 그래서 여기가 지금 약분이 될 때 얘는 지금 루트 14니까 약분이 안되는데 얘는 되잖아요 <\|teacher\|>그래서 얘를 따로따로 봐주셔야 돼요 그래서 2분의 마이너스 2 약분하면 마이너스 1이고 요거는 그냥 그대로 이렇게 좋아요 <\|teacher\|>이거 안표해도 될 것 같아요 <\|student\|>음... 음... <\|teacher\|>이것만 짝수분의 부식을 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>잘했어요 <\|teacher\|>잘했어요 <\|teacher\|>절수지네. <\|teacher\|>응. 응. 하세요. <\|teacher\|>하세요. <\|teacher\|>그냥 이렇게 하면 끝. 응. 좀 잘했는데. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>이것도 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>그러면? <\|teacher\|>똑같이 그 싹수 분장 5씩 써서 들어가면 될 것 같은데. <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>하고. <\|teacher\|>근데 여기는 이제 분모가 있죠. <\|student\|>아... <\|teacher\|>a분의 가야 되니까 a분의 마이너스 b 플마 부트 비쇄고 마이너스 c. 오! <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그러면 지금 루트 안에가 음수니까 맞아요 <\|teacher\|>그리고 이 i는 사실 정확히 말하면 이 루트 바깥에 있는 친구예요 <\|teacher\|>왜냐면 i가 i의 루트가 원래 써서 정해진 친구이기 때문에 요거는 루트 오이다 <\|teacher\|>이렇게 적어주시면 되고 이거랑 똑같은긴 하지 요거여가지고 i는 원래 루트가 있는 친구니까 바깥에 써주시면 됩니다 <\|teacher\|>너무 잘하셨어요 하고 결례근. <\|teacher\|>결례근은 쉽죠. <\|teacher\|>이거면 이제 다른 끈이 끼고 냈죠. <\|teacher\|>그래서 이거 합이랑 곱 구해서 이거 적어주시면 돼. <\|teacher\|>합은 6이니까 여기가 마인수 2이 될 거고 이제 곱이 이거를 다시 합차로 해주면 3 3 9 2 빼기 7 더하면 1이다. <\|teacher\|>아쉽다. <\|teacher\|>얘도 1 마인수 양이니까 똑같이 합이랑 곱 구해주시면 됩니다. <\|teacher\|>켈리금을 구하는 건 어렵지 않죠? <\|teacher\|>그냥 여기 무리수나 허수 부분이 부호만 바뀌면 되니까 여기를 151번 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>한근이 이거면 다른근은? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>그쵸 맞아요. <\|teacher\|>여기 미지수 있다 <\|teacher\|>고 칠수분이 바뀌는 건 아니니까 여기만 부호를 바꿔주시면 돼요. <\|teacher\|>너무 잘했어요. <\|teacher\|>그러니까 바로 이제 근의 공식 써서 식 두 개 만들어볼까요? <\|teacher\|>아, 근의 공식이래. <\|teacher\|>근과 계세요. <\|teacher\|>없지. <\|teacher\|>두 분을 지금 아니까 두 분의 합이 여기다. <\|teacher\|>아, 마이너스 여기다. <\|teacher\|>두 분의 곱이 a다. <\|student\|>아멘. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>하면 b를 바로 구할 수 있죠. <\|teacher\|>여기가 지금 이렇게 사라지니까 여기가 플러스 마이너스여가지고. <\|teacher\|>그럼 b는 몇이에요? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>b는 마이너스 3이고 곱도 한번 구해볼까요? <\|teacher\|>곱은 바로 합쳐 쓰시면 되는데. <\|teacher\|>앞에 거 제곱, 마이너스 뒤에 거 제곱. <\|teacher\|>C 켜셔서 가셔도 돼요. <\|teacher\|>여기 괄호. <\|teacher\|>이렇게 되면 합차를 써주시면 돼요. <\|teacher\|>그게 A다. <\|teacher\|>그러면 식은 우선 완성이 됐고. <\|student\|>그는 여기 p-3이 아니라 분량 3 아니에요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어디요? <\|student\|>여기 무슨. <\|teacher\|>여기 넣어서 계산하셔도 되는데 이거를 계산한 다음에 그 다음에 B를 넣으셔도 돼요. <\|teacher\|>이거 한번 계산해볼까요? <\|student\|>아. <\|teacher\|>곱하기 한 거 이거 하나씩 전개하는 게 아니라 합차로 가면 되거든요? <\|teacher\|>합차! <\|teacher\|>이거 이거 이거 이걸로 한번 가볼까요? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>원래 i가 없었으면 오! <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>i가 없었으면 원래 사실 플러스 마이너스 3이니까 마이너스 3이 되는데 i가 있으니까 여기 앞에 플러스 붙여주셔가지고 오 너무 잘했어요 하면 그 다음에 b 넣어주신다거든요 <\|teacher\|>이게 훨씬 편해가지고 b 넣어주서 계산하시면 몇이에요? <\|teacher\|>10? 2? 오 맞아요 <\|teacher\|>그러면 그냥 a는 10이다 <\|teacher\|>해주시면 오 둘 다 더 있네요 <\|teacher\|>좋아요 <\|teacher\|>좋아요 <\|teacher\|>좋아요 <\|teacher\|>요거랑 이제는 이제 급세 공식을 외울 때가 된 것 같습니다 <\|teacher\|>요거 두 개는 여기서 너무 많이 쓰이니까 요거 두 개만 어 요거는 제가 사실 급세 공식을 저번에 안해도 된다고 했는데 진짜 안해도 되는 게 맞는데 요건 이제 너무 많이 나와가지고 계속 앞에 왔다 갔다 <\|teacher\|>하기 귀찮으니까 요거 두 개만 조금 암기를 권해보록 할게요. <\|teacher\|>요거 두 개만 하고 했어요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이제 오늘 진도를 나가면 될 것 같은데 이참수 이쪽을 이참수를 주학교 때 배웠나요? <\|teacher\|>요렇게 생긴 그래프? <\|teacher\|>음 그러면 훨씬 쉽네요. <\|teacher\|>하고 요기가 실근이라는 것도 배우셨나요? <\|teacher\|>에크축이랑 만나는 요기가 실근이다. <\|student\|>근데 기억이 잘 안 나는 것 같아요. <\|teacher\|>아 그러면 다시 한번 볼게요 x축이 있고 어떤 2차 방식 그래프가 있잖아요 <\|teacher\|>그럼 여기가 x축이고 x축이 y는 0이네요 <\|teacher\|>맞나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>해가지고 결국 여기 이게 y잖아요 <\|teacher\|>그게 0이다 <\|teacher\|>라는 소리여가지고 결국 이걸 풀어주면 x가 0인 값을 구하는 거니까 딱 근이거든요 <\|teacher\|>근? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>요게 사실 우리가 맨날 2차방정식을 푸는 거였잖아요. <\|teacher\|>베이징을 해서 여기다. <\|teacher\|>해가지고 여기가 지금 X축이랑 만나는 요 두 부분이 요 2차방정식의 실근 됩니다. <\|teacher\|>해가지고 만약에 여기가 알파고 여기가 베타면 아마 요거는 요렇게 될 거예요. <\|teacher\|>실근. 응. 여기 두 개 X축이랑 만나는 요 그 이쪽을 실근이라고 봐주시면 됩니다. <\|teacher\|>그래서 진짜로 한번 보면 여기가 지금 2랑 4에서 만나고 있잖아요 <\|teacher\|>x축이랑 그래서 요거의 근이 이렇게 계산해주면 차이 8이니까 진짜로 2랑 4에요 <\|teacher\|>근이 그리고 여기에서 만난다 x축에서 봐주시면 됩니다 <\|teacher\|>요 부분은 어렵진 않죠? <\|teacher\|>그냥 만나는 데가 2차 방송식이 싫으니까 봐주시면 되고 이제 위치관계가 나오는데 우리가 판별식을 배웠잖아요. <\|teacher\|>판별식이 그죠. <\|teacher\|>D가 0보다 클 때, 같을 때, 작을 때 이렇게 배웠는데 D가 0보다 클 때는 서로 다른 두 점에서 만난다. <\|teacher\|>사실 이게 서로 다른 두 실근을 갖는다 였거든요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그러면 사실 두 실근이면 두 실근이기 때문에 이 x축과 두 번 만나면 되거든요. <\|teacher\|>그래서 서로 다른 두 점에서 만난다가 되는 거예요. <\|teacher\|>그 앞에 계수가 음수일 때도 마찬가지. <\|teacher\|>그냥 서로 다른 두 점에서 만난다. <\|teacher\|>그게 d가 0보다 크라고 두 실근이니까 x축과 두 번 만나면 됩니다. <\|teacher\|>이게 지금 실근인 거예요. <\|teacher\|>그럼 d는 0같은 경우에는 중근을 가지고 있는 거잖아요. <\|teacher\|>그래서 x축과 한번 만나야 되는데 어떤 이차함수 그래프에서 이게 지금 무한히 쭉쭉쭉쭉 올라가기 때문에 무조건 한 점에서 만나려면 이렇게 해서 여기 꼭지점에서 접하는 경우밖에 없거든요 <\|teacher\|>한 점에서 만나려면 그래서 이 d는 0, 중근인 경우는 무조건 이차함수랑 x축이 접한다는 거 딱 꼭지점에서 이렇게 이런 그래프로 그려줘야 되고 d가 0보다 작을 때는 근이 없어야 되니까 X축이랑 아무것도 만나면 안 되거든요. <\|teacher\|>그래서 뭔가 이렇게 붕 떠있는 이런 그래프가 만들어지게 됩니다. <\|teacher\|>이거는 실근이 없는 경우죠. <\|teacher\|>허금만 경제한다. <\|teacher\|>이렇게 봐도 되고요. <\|teacher\|>그러면 X축이랑 만나지 않는다면 되는 거. <\|teacher\|>X추랑 만나는 게 무조건 실근이기 때문에 허근을 재지는 않거든요. <\|teacher\|>얘는 허근 두 개를 가진다 <\|teacher\|>고 볼 수도 있지만 허근은 진짜로 존재하지 않는 근이기 때문에 X축이랑은 만나지 않는다 라고 생각을 해주시면 됩니다. <\|teacher\|>아 그리고 아까는 X축으로 봤지만 입체함수와 직선의 위치관계도 우리가 고려할 수 있거든요. <\|teacher\|>어떤 입체함수가 있고 x축이 0이 있어. <\|teacher\|>그리고 직선이 쭉 이렇게 있다 <\|teacher\|>고 할게요. <\|teacher\|>그러면 이 직선과 이차 함수의 실근 이 실근이 결국 그쵸? <\|teacher\|>이거를 구해보면 결국 이 실근은 이 두 그래프가 만나는 교점이랑 같다 <\|teacher\|>라고 보시면 됩니다. <\|student\|>안녕. <\|teacher\|>이것도 이 교점이 이걸 사실 옆으로 넘겨주면 이차방정식이 쫙 나오죠. <\|teacher\|>이런 이차방정식이 될 거잖아요. <\|teacher\|>요거의 실근이 요거의 교점의 x좌표다. <\|teacher\|>이렇게 해서 봐주시면 됩니다. <\|teacher\|>요것도 사실 그걸 그린 그래프에요. <\|teacher\|>교점의 x좌표. <\|teacher\|>그게 이차방정식의 실근이다. <\|teacher\|>바로 식으로 보면 이렇게 두 개가 있으니까 2차방정식과 직선의 교점의 x좌표 요게 요거 두 식을 같다 <\|teacher\|>고 했을 때 나온 요 2차방정식을 풀어주면 요 두 식은 요 교점의 x좌표가 나온다 <\|teacher\|>라고 생각해 주시면 됩니다 <\|teacher\|>요것도 사실 크게 쉽지 않아요 <\|teacher\|>얘도 똑같이 그쵸 제가 아까 요거 쓴 것처럼 요렇게 나오게 되는데 얘도 똑같이 판별식 쓰실 수가 있어요. <\|teacher\|>이 방정식에서 D가 0보다 크면 두 점에서 만나고 D가 0이랑 같으면 똑같이 얘도 접해야 되고 접하는 경우는 얘기가 밖에 없어요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그리고 D가 0보다 작을 때는 아예 붕으로 떠있어야 되고 만나는 갯수가 결국 실근의 갯수인거니까 D가 0보다 크면 서로 다는 실근이 2개, 2개 됐고 D가 0이랑 같으면 실근이 1개니까 1개, D가 0보다 작으면 실근이 없으니까 봉투가 있으면 되는거고 D가 0보다 작으면 실근이 없으니까 봉투가 있으면 되는거고 D가 0보다 작으면 실근이 없으니까 봉투가 있으면 되는거고 D가 0보다 작으면 실근이 없으니까 봉투가 있으면 되는거고 D가 0보다 작으면 실근이 없으니까 봉투가 있으면 되는거고 D가 0보다 작으면 실근이 없으니까 봉투가 있으면 되는거고 D가 0보다 작으면 실근이 없으니까 봉투가 있으면 되는거고 D가 0보다 작으면 실근이 없으니까 봉투가 있으면 되는거고 D가 0보다 작으면 실근이 없으니까 봉투가 있으면 되는거고 D가 0보다 4죠? <\|teacher\|>여기가 실근을 가지니까 그러면 앞에 계수는 2니까 아까 똑같이 2인 계수를 가지면 2를 앞에 써주고 우리는 따로 이렇게 가시면 됩니다. <\|teacher\|>하고 이거 풀어주시면 돼요. <\|teacher\|>어렵지 않아요. <\|teacher\|>이런 문제고요. <\|teacher\|>이 문제가 이거네요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>이렇게 실근으로 구해주면 됩니다. <\|teacher\|>얘는 지금 좌표를 구해줬는데 결국 이거의 좌표가 4,0이고 이거의 좌표가 마이너스 2,0이잖아요. <\|teacher\|>그래서 어떤 수, 0이 결국 x축 위에 있는 점이기 때문에 어떤 수, 0, 어떤 수, 0. 아 이게 결국 실근을 말해주는 카네요. <\|teacher\|>하면 지금 5강을 마이너스 4 해가지고 금과계수의 법칙 쓰면 바로 나오겠죠. <\|student\|>아아... <\|teacher\|>근과 계수의 법칙 써주시면 돼요. <\|teacher\|>이건 맞는데 근이 b랑 마이너스 1이잖아요. <\|teacher\|>이거 이용해서 합은 마이너스 1이다. <\|teacher\|>고분 마이너스 4다. <\|teacher\|>이렇게. <\|student\|>사요. <\|teacher\|>그쵸 그쵸 그리고 곱이 마이너스 사니까 그쵸 그럼 B는 뭐예요? <\|student\|>삼. <\|teacher\|>응? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>B는 사고 A는 몇이에요? <\|teacher\|>마이너스 A 들어가면 3이니까 A는? <\|teacher\|>응? <\|student\|>아, 마이, 마이, 무슨 사운드? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>이렇게 두 개 ab 값이니까 마이너스 12를 거라는 건데 결국 얘는 똑같아요. <\|teacher\|>이 근이 이렇게 이차 함수로 주어졌냐 좌표로 주어졌냐 이게 달랐는데 결국 이 실근의 좌표는 어떤 수 콤마요. <\|teacher\|>결국 이게 실근을 알려준 거기 때문에 우리는 여기서 근과 개설 법칙을 써서 a랑 b를 걸 수 있었습니다. <\|teacher\|>다음 유형으로 볼게요. <\|teacher\|>이거는 이제 우리가 X축과 만나는 두 점을, 아마 이게 실근이겠죠? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>A랑 B라고 했을 때, 거기에 2루트 이래요. <\|teacher\|>한 번 그래프로 접근해 볼게요. <\|teacher\|>이 그래프를, 그냥 2차원에서 보니까 대충, 너무 힘든데? <\|teacher\|>뭐 이렇게 생겼겠죠? <\|teacher\|>그리고 X축이 있어요. <\|teacher\|>X축과 만나는 두 점을 A랑 B라고 하세요. <\|teacher\|>A랑 B, 뭐. <\|teacher\|>사실 순서는 상관은 없어요. <\|teacher\|>A랑 B고. <\|teacher\|>A랑 B고 여기 이 직선의 길이가 2√2래요. <\|teacher\|>그럼 우리가 결국 뭐하는 거는? <\|teacher\|>2√2다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 A를 지금 실근으로 하는 걸 여기를 알파라고 하고 여기를 베타라고 해볼게요. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>그러면 베타빼기 알파가 2√2다. <\|teacher\|>맞나요? <\|teacher\|>그리고 이 2차방정식이기 때문에 알파 더하기 베타는 6이고 알파 베타는 k-3이에요. <\|teacher\|>맞나요? <\|teacher\|>그러면 이거를 이용해서 이제 곱셈공식을 써주시면 되는데 이거를 이용하는 곱셈공식이 이렇게 써주시면 됩니다. <\|student\|>음. <\|teacher\|>여기가 알파제곱 더하기 메타제곱 플러스 2알파여가지고 마이누스 4알파를 써가지고 이게 알파제곱 더하기 메타제곱 마이누스 2알파잖아요. <\|student\|>음. <\|teacher\|>이거를 맞춰줬어요. <\|teacher\|>이해되시나요? <\|teacher\|>해서 이거 넣어서 사실 계산해주시면 k가 바로 나와요. <\|teacher\|>어렵지는 않고 이것만 잘 봐주시면 돼요. <\|teacher\|>x축과 만나는 두 점이 a, b고 우리는 그거를 x의 좌표를 알파, 메타라고 적어두면 요거의 두 사이의 거리가 A, B고 그 거리가 지금 E루트이기 때문에 베타 빼기 알파가 E루트이다. <\|teacher\|>요거 식만 잘 써주시면 되거든요. <\|teacher\|>이거 83만 한번 해볼까요? <\|teacher\|>얘는 똑같이 그래프 그려서 두 점 사이의 거리가 사다를 이용해주시면 됩니다. <\|student\|>음... <\|teacher\|>그래프를 한번 그려볼까요? <\|teacher\|>대충? <\|teacher\|>좋아요. <\|teacher\|>하고 한 끈을 알파라고 놓고 한 끈을 배타라고 놓을게요. <\|teacher\|>그쪽이 가장 노멀한 경우에요. <\|teacher\|>두 점 사이에 거리가 사니까 그거를 식으로 쓰면. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>너무 되셨어요. <\|teacher\|>하고 이제 금각예술 법칙 나머지 거 활용해서 들어가 주시면 됩니다. <\|teacher\|>그러니까 위에서 썼던 공식 똑같이 다시 한번 써볼까요? <\|teacher\|>요거는 안 풀어줘도 돼요. <\|teacher\|>우리는 사실 요기만 제일 필요한 거거든요. <\|teacher\|>요거 풀어봤자 알파 동기 메타 제곱을 몰라가지고 안 풀어줘도 되고 요것만 요것만 해서 요게 결국 뭐랑 같다? <\|student\|>음. <\|teacher\|>음 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그럼 알파 마이너스 메타 제곱이 뭐랑 같아요? <\|teacher\|>우리는 100.1-alfa를 고랬기는 한데 얘랑 얘랑 같아요. <\|teacher\|>여기 아래가 지금 부호가 다르잖아요. <\|teacher\|>근데 다르게 생각해보면. <\|teacher\|>성립하나요? <\|teacher\|>그럼 얘도 성립하지 않을까요? <\|student\|>네 아 <\|teacher\|>결국 얘도 어떤 수인데. <\|teacher\|>해가지고 결국 문자여도 어떤 수의 제고이면 여기 안에 부호가 달라도 상관이 없어요. <\|teacher\|>그래서 베타 마이너스 였잖아. <\|teacher\|>알파 마이너스 베타의 제곱이 똑같다 해서 요게 결국 뭐다? <\|teacher\|>자변을 너무 식 잘 썼고. <\|teacher\|>여기를 계산해주면 이게 4니까. <\|teacher\|>응? <\|teacher\|>잘했어요 <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>그러면 k가 몇이에요? <\|student\|>음... <\|teacher\|>이거 씩 풀어주시면 돼요. <\|teacher\|>이렇게 되니까. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>k는 마이너스 3 써주시면 됩니다. <\|teacher\|>이런 유형이에요. <\|teacher\|>2차 방정식이 약간 활용하면 되는. <\|teacher\|>이번엔 위치관계 나오네요. <\|teacher\|>빛지관계는 판별지 쓰시면 되죠. <\|teacher\|>다음과 같을 때 K값을 보는 범위에 구하시오. <\|teacher\|>두 점에서 만난다. <\|teacher\|>D가 0보다 크다. <\|teacher\|>한 점에서 만난다. <\|teacher\|>D는 0이라. <\|teacher\|>만나지 않는다. <\|teacher\|>D가 0보다 작다. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>이해 되시나요? <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>앞에서 설명했던 내용이 요건데. <\|teacher\|>결국. 어. <\|teacher\|>여기인가? <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>두 점에서 만나면 D가 0보다 크는 거고. <\|teacher\|>중근이면 D가 0. 그리고 안만나면 d가 0보다 작다니까 그냥 그 후수인거에요. <\|teacher\|>쉽지 않아요? <\|teacher\|>해서 d를 한번 구해볼게요. <\|teacher\|>b제곱 마이너스 4의 c니까 또는 b제곱 마이너스 4의 c가 요거가 원래의 판별식이고 짝의 판별식은 요거 쪼개서 b제곱 마이너스 c죠? <\|teacher\|>그거 써줄게요. <\|teacher\|>그게 0보다 크다, 0보다 같다, 0보다 작다 이렇게 써주시면 됩니다. <\|teacher\|>그러면 이렇게 나와요. <\|teacher\|>어렵지 않아요. <\|teacher\|>한번 185번 한번 볼게요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>실수 a 값을 구하래요. <\|teacher\|>이거는 사실 아닌 거고 a 값을 구하시면 됩니다. <\|teacher\|>x축과 접하도록 하는 실수 a 값. <\|teacher\|>접하도록 하면 판별식이 어떻게 쓰여요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>d는 0이에요. <\|teacher\|>그러면 여기서 한번 잊을 수가 있지만 뭐 그대로 써줄까요? <\|teacher\|>b제곱-4ac인데 여기 결국 짝수니까 b제곱-4ac 써주시면 됩니다. <\|teacher\|>식을 한번 써볼게요. <\|teacher\|>판별식. <\|teacher\|>자꾸 판별식. <\|student\|>아 <\|teacher\|>이거는 이제 근의 공식이고요. <\|teacher\|>우리가 써야 하는 판별식은 root 안에 들어가는 식만 판별식이거든요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>b제곱-ac 해주시면 됩니다. <\|teacher\|>C는 어떻게 돼요? <\|teacher\|>어 그렇죠! <\|teacher\|>괄을 쓰는 거 너무 잘했어요. <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>이렇게 돼요. <\|teacher\|>그게 결국 0이다 하면 그게 접할 때 값이에요. <\|teacher\|>그러면 A가 뭐가 나올까요? <\|teacher\|>한 번 이 자방성식을 풀어볼까요? <\|teacher\|>이거 이거 풀어주시면 돼요. <\|teacher\|>어 이거 6인데. <\|teacher\|>어, 사라졌어요. <\|student\|>아하. <\|teacher\|>그러면 어떻게 구해질까요? <\|teacher\|>아, 근데 우리 지금 제가 한번 봤는데 마이너스를 다 구해볼게요. <\|teacher\|>그러면 이거잖아요. <\|teacher\|>근데 아니구나. <\|teacher\|>구해지는구나. <\|teacher\|>이거 한번 구해볼까요? <\|teacher\|>인수분해가 가능해요. <\|teacher\|>그러면 근이 뭐예요? <\|student\|>2랑 마이너스 8이요. <\|teacher\|>너무 잘했어요. <\|teacher\|>바로 볼 수가 있죠. <\|teacher\|>그럼 2랑 마이너스 8이다. <\|teacher\|>그래서 2, 2, 4. 8, 8에 64. 하면 68이 정답이긴 한데 제가 본 게 알파베타가 2이잖아요. <\|teacher\|>그럼 알파두하기 베타는 마이너스. <\|teacher\|>알파, 베타는 마이너스 16이니까 여기서 사실 곱셈 공식을 또 쓸 수가 있기는 하네요. <\|teacher\|>요거. <\|teacher\|>그럼요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>여기가 알파, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더, 더 판별 직후에서 0보다 크다, 0보다 작다 써주시면 됩니다. <\|teacher\|>좋아요. <\|teacher\|>넘어갈게요. <\|teacher\|>a, b에서 만난다. <\|teacher\|>결국 직선과 이차수와 만나는 거는 이거 말하는 거였죠. <\|teacher\|>근데 a와 b에서 만난다고 했으니까 여기를 a라고 써보고 여기를 b라고 써볼게요. <\|teacher\|>그리고 점 a의 x좌표가 마이너스 2에요. <\|teacher\|>그러면 여기가 마이너스 2인 겁니다. <\|teacher\|>이게 어떻게 되냐면 만약에 x축이 여기 있다 <\|teacher\|>고 하면 x좌표가 마이너스 2인 거예요. <\|teacher\|>얘는 아직은 모르겠어요. <\|teacher\|>베타로 써올게요. <\|teacher\|>b의 x좌표를 구할게요. <\|teacher\|>그러면 이 교점의 x좌표가 이거랑 이거의 교점이잖아요. <\|teacher\|>그래서 2x 플러스 3은 x 플러스 k다 해서 이거를 풀어주면 되는데 한번 좌변으로 싹 넘길게요. <\|teacher\|>이렇게 되죠? <\|teacher\|>근데 지금 마이너스 2를 근으로 가진대요. <\|teacher\|>그러면 여기 마이너스 2를 한번 x에다가 넣어볼게요. <\|teacher\|>이렇게 돼가지고 5여서 k는 5가 나옵니다. <\|teacher\|>그래가지고 다른 한 점을 구해야 되니까 다시 여기 5를 넣어주면 x 되고 플러스 x 3 빼기 5이기 때문에 마이너스 2는 0이 돼가지고 나머지 한 근은 이렇게 구해주면 1이랑 마이너스니까 아마 베타는 1이 될 거예요. <\|teacher\|>그래서 점 b의 좌표를 구하세요 <\|teacher\|>해주면 우선 x좌표는 1이고 결국 이거의 교점이기 때문에 k가 아까 5였잖아요. <\|teacher\|>여기 넣어도 되고 여기 넣어도 돼요. <\|teacher\|>왜냐면 1 넣으면 어차피 Y자표가 똑같이 나올거야 얘도 6이 나오고 지금 얘도 6이 나오거든요 <\|teacher\|>그래서 7,6이다 <\|teacher\|>이렇게 써주시면 특별자표를 구하는게 됩니다 <\|teacher\|>이해되셨나요? <\|student\|>네 모르겠어요. <\|teacher\|>이 두 그래프가 A랑 B에서 맞는데요 <\|teacher\|>그래프가 A랑 B에서 맞나요? <\|teacher\|>맞나요? <\|teacher\|>x좌표가 지금 점 a의 x좌표가 마이너스 2래요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 점 a의 x좌표가 마이너스 2. 그렇죠? <\|teacher\|>그래서 요거를 식으로 쓰면 결국 요게 돼요. <\|teacher\|>맞나요? <\|teacher\|>요거? <\|teacher\|>그냥 둘이 같다 <\|teacher\|>라고 썼어요. <\|teacher\|>응응. <\|teacher\|>해서 얘를 좌변으로 넘겨서 정리한 게 요거고 요거에 지금 2차 방정식이잖아요. <\|student\|>아, 땡. <\|teacher\|>요거의 두 근이 결국 a와 b의 x좌표가 된 거거든요. <\|teacher\|>그래서 마이너스 2를 근으로 가지니까 제가 여기 마이너스 2를 넣어가지고 역으로 k는 5이다 <\|teacher\|>를 구한 거예요. <\|student\|>아. <\|teacher\|>그래서 k는 5를 다시 여기다 넣어가지고 나머지 한 근이 1이라는 걸 알아냈고요. <\|student\|>아. <\|teacher\|>그러면 여기에 x좌표가 지금 1인 거니까 다시 여기 1을 넣어줘서 p 플러스 5든 1과 2과 3에서 6이 나오든 y좌표가 6인 것까지 구해준 거예요. <\|teacher\|>한번 풀어보면 186번 한번 풀어볼까요? <\|student\|>음. <\|teacher\|>아니다 <\|teacher\|>완전 비슷한 걸로 가자 187번이 완전 비슷해요 <\|teacher\|>위에랑 똑같이 풀어주시면 됩니다 <\|teacher\|>응 맞아요 <\|teacher\|>얘는 그냥 그대로 써주면 돼요. <\|teacher\|>하고 요거의 근이 지금 뭐죠? <\|teacher\|>근이 뭐죠? <\|teacher\|>근이? <\|teacher\|>문제에 나와 있긴 해. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>마이너스 3. 근은 마이너스 3이니까 여기 한번 넣어볼까요? <\|student\|>마이 나 씨? <\|student\|>아아... <\|teacher\|>그러면 성립해야 하니까 어 그쵸 18 잘 쓰셨고요. <\|teacher\|>어 K가 몇이에요? <\|teacher\|>K 나눠가시면 돼요. <\|teacher\|>지워지고. <\|student\|>아 <\|teacher\|>마이너스 K, 마이너스 3이니까 K만 이쪽으로 옮겨주면. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>k는 마인스 3이죠. <\|teacher\|>그러면 우리는 지금 b의 좌표를 구하고 싶은 거니까 결국 아까 이렇게 왔으면 여기가 a이고 여기가 b인데 지금 a 좌표는 마인스 3이었고 b 좌표를 구하고 싶으니까 k를 다시 여기다가 넣어주시면 돼요. <\|teacher\|>마이너스 K니까 플러스 3이죠? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>그럼 상수항이 0이다. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>그러면 무얼을 무조건 근으로 가지는데? <\|teacher\|>자, 이 식 어떤 수를 근으로 가질까요? <\|teacher\|>이게 0이다. <\|teacher\|>상수항이 0이면 무조건 0을 근으로 가져요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>왜냐면 여기 0 들어가면 다 0이잖아요. <\|teacher\|>그렇게 보셔도 되고 공통 인수인 2x로 한번 묶어와 주시면 이렇게 나와요. <\|teacher\|>그래가지고 마인수 3이랑 0을 근으로 가진다. <\|teacher\|>이렇게 보셔도 되고 결국 b의 좌표는 0이었네요. <\|teacher\|>그럼 b의 좌표를 보여주시면 어떻게 돼요? <\|teacher\|>이 좌표는 결국 이 직선 위에 한 점이다 <\|teacher\|>인 걸 이용해 주셔도 되고 이 이차함수 그래프 위에 있는 점이다 <\|teacher\|>를 이용해 주셔도 되는데 그거에 x좌표가 지금 0인 상황이니까 결국 이거의 x좌표는 0이고 이거가 이거나 이거 위에 있다 <\|teacher\|>고 이용하시면 되는데 y 좌표가 몇이에요? <\|student\|>음... <\|student\|>나인... <\|student\|>나인수함? <\|teacher\|>음 맞아요. <\|teacher\|>왜냐면 여기가 마이너스 3이었으니까 여기 0돌아도 마이너스 3이고 여기 0돌아도 마이너스 3이잖아요. <\|teacher\|>그래서 0은 마이너스 3이다 <\|teacher\|>쓰시면 됩니다. <\|teacher\|>잘하셨어요. <\|teacher\|>이렇게 쓰시면 돼요. <\|teacher\|>해주면 되고 이제 이 부분을 한번 볼게요. <\|student\|>아... <\|teacher\|>자 3이에요. <\|teacher\|>그래프와 요거는 서로 다른 두 점에서 만난다. <\|teacher\|>한 교점에서 만난다. <\|teacher\|>아 뭐 얘도 똑같네. <\|teacher\|>다른 교점도 구할 수가 있네요. <\|teacher\|>서로 다른 두 점에서 만난대요. <\|teacher\|>한번 식을 써주시면 이거고 넘겨서 정리를 해주면 요건데 요게 다 주어졌으니까 두 분의 합은 2니까 그게 요거 마이너스 붙인 거 요게 될 거고 요거 두 분의 곱은 1 빼기 2가 돼가지고 마이너스 1은 b 더하기 1이 나는 a랑 b를 바로 구하시면 됩니다. <\|teacher\|>켈렛은 이용해서 구하시는 거여가지고 사실 얘는 똑같네요. <\|teacher\|>똑같애 똑같애 하고 이제 예시만 풀어주면 된다. <\|teacher\|>아 얘도 솔직히 위치관계여가지고 요거는 직선을 두 개를 같다 <\|teacher\|>라고 써주신 다음에 그 식에서 삼별식 d 구해주시면 되거든요. <\|teacher\|>2x 제곱-3x 플러스 1은 x 플러스 k다. <\|teacher\|>해서 이거를 정리를 해주시면 이렇게 되네요. <\|teacher\|>그러면 2- 해서 딱 숫자 속 표면이 써주면 b 제곱-ac였으니까 b 제곱-ac다. <\|teacher\|>이게 이제 d니까. <\|teacher\|>서로 다른 주점에서 만나면 0보다 크다. <\|teacher\|>그럼 안 만나면 0이랑 같다. <\|teacher\|>만날 자가 나면 0보다 작다. <\|teacher\|>해서 방정식만 풀어주시면 아 부등식이구나 부등식만 풀어주시면 됩니다. <\|teacher\|>어렵지 않아요. <\|teacher\|>결국 요기가 똑같기 때문에 얘는 요거 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>오 맞아요 <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>오 바로 계산 오 좋은데요? <\|teacher\|>하고 거기를 계산을 해주면 그렇죠. <\|teacher\|>그렇게 되죠. <\|teacher\|>이제 판별식을 써야 될 것 같아요. <\|teacher\|>판별식을 한번 짝수 판별식을 써볼까요? <\|teacher\|>b 제곱 마이너스 ac. <\|teacher\|>네? <\|student\|>그런데 마이너스 으 으 으 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>사실 e 마이너스 2인데 그냥 제곱하면 사라져요. <\|teacher\|>b 제곱 마이너스 ac. <\|teacher\|>아우 잘 쓰셨어요. <\|teacher\|>그게? <\|teacher\|>어 여기라도 쓰시면 안 돼요. <\|teacher\|>여기라도 쓰시면 안 돼요. <\|teacher\|>요게 이제 이가 되는 거고. <\|teacher\|>두 점에서 만날 때 한번 부여볼까요? <\|teacher\|>그러면 부동식 방향이 어떻게 돼야 돼요? <\|teacher\|>어 그쵸. <\|teacher\|>그러면 요거에서 한번 부여볼까요? <\|teacher\|>여기 아래다가. <\|teacher\|>응! <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그 구해주시면 여기 괄호부터 좀 풀어줄까요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>여기 4에, 짠. <\|teacher\|>여기 K. <\|teacher\|>오! <\|teacher\|>좋아요. <\|teacher\|>그러면 여기만 넘어가면 되니까. <\|teacher\|>어, 저거 7이죠. <\|teacher\|>7을 넘겨볼까요? <\|teacher\|>어우 잘하셨습니다. <\|teacher\|>요게 수영에서 만난다. <\|teacher\|>그럼 KGY3나 써주시면 되고요. <\|teacher\|>아 그러면 요거 이용해서 요것도 바로 구해볼까요? <\|teacher\|>만나지 않으면 부동식이 반대이기만 하면 되거든요. <\|teacher\|>결국 이게 D가 0보다 작은 경우잖아요. <\|student\|>아 아 아 <\|teacher\|>결국 부동식 방향화만 달라요. <\|teacher\|>그래서 이거 구해주시면 KGY7보다 작다가 나올 거예요. <\|teacher\|>저 판단은 혹시 아시겠나요? <\|teacher\|>d는 0이니까 k를 넣으실까요? <\|teacher\|>마인스틸 거 바로 보여주는 겁니다. <\|teacher\|>음! <\|teacher\|>어렵지 않아요. <\|teacher\|>두 점에서 만나는 경우만 보여주시면 만나지 않으면 0보다 짱인 거기 때문에 두 방향만 다르죠? <\|teacher\|>방향만 다르게 써주시면 되고 접할 때는 그 값, 딱 그 범위에 있는 딱 이 값을 가진다 <\|teacher\|>라고 생각해주시면 됩니다. <\|teacher\|>이렇게 해서 보시면 될 것 같은데 위치관계는 어렵지 않죠. <\|teacher\|>뒤만 쓰면 돼가지고 이렇게 해서 오늘 진도는 끝났습니다. <\|student\|>네 네 감사합니다 <\|teacher\|>이렇게 하면 될 것 같고 내일 수업이었죠 <\|teacher\|>아마? <\|teacher\|>어 그러면 오늘 숙제를 바로 해야겠다. <\|teacher\|>제가 끝나고 바로 숙제 보내드릴게요. <\|teacher\|>네 오늘 수고했어요.	false	false	[ 2, 27, 28, 52, 70, 71, 72, 73, 80, 83, 87, 88, 92, 96, 102, 105, 106, 110, 119, 123, 127, 128, 130, 131, 133, 279, 281, 287, 288, 289, 292, 294, 305, 309, 327, 330, 345, 360, 368, 388, 389, 390, 396, 408, 410, 421, 424, 428, 435, 447, 448, 450, 455, 470, 522, 534, 538, 539, 547, 551, 552, 559, 565, 567, 573, 578, 581, 582, 592, 595, 600, 604, 605, 610, 616, 634, 638, 642, 644, 654, 657, 667, 675, 676, 681, 686, 688, 714, 725, 726, 728, 729, 732, 734, 735, 748, 762, 765, 773, 777, 778, 786, 790, 793, 822, 825, 829, 841, 842, 844, 848, 856, 860, 866, 867, 871 ]	[]	[]	[]	[]
<\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>오늘은 그 어제 풀었던 거 오답 같이 하고 남은 이참수 부분 지금 나갈게요 여기 문제 너무 잘 풀었더라고요 그래서 여기는 오답할 게 많이 없는데 여기가 이제 상승이 0이면 어떻게? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>무조건 x를 근으로 가진다. <\|teacher\|>그러니까 x는 0을 근으로 가지고 x를 인수로 가지는 거잖아요. <\|teacher\|>그래서 얘 똑같이 x랑 묶어져 놓을게요. <\|teacher\|>그러면 3x 플러스 6이니까 교체하면 x좌표는 x는 0일 때하고 마이너스 2일 때 아닐까요? <\|student\|>아 <\|teacher\|>그래서 어떻게 상소형이 0이면 무조건 x로 묶이거든요. <\|teacher\|>그래서 사실 3x로 묶어도 되는데 그게 안 보인다 <\|teacher\|>싶으면 무조건 그냥 x로 묶어 주시면 돼요. <\|teacher\|>그래서 x는 0을 근으로 가진다 <\|teacher\|>는 거 기억해 주시면 되고 그리고 여기는 아 너무 잘 있어요. <\|teacher\|>그리고 여기가 별표가 됐는데 근의 공식 기억이 안 낫나? <\|student\|>그 끝에 마무리를 어떻게 해야 되는지 몰라가지고. <\|teacher\|>한번 볼게요. <\|teacher\|>우선 이렇게 있으면, 교체면 x좌표를 봐라. <\|teacher\|>우선 이렇게 두 식 있으면, 능 이렇게 두 곡 풀었잖아요. <\|teacher\|>그래서 x제곱 우변으로 넘길게요. <\|teacher\|>그러면 마이너스 x 마이너스 7 이렇게 되네요. <\|teacher\|>그래서 이렇게 짝수 군대고 쓰면 a분의 마이너스 b 펠마 루트 b제곱 마이너스 a이다. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>그러면 이 뿔마 루트십이 나오는데 여기가 마이너스가 왜 붙였지? <\|student\|>아... <\|teacher\|>보통 여기 뿔마 들어가잖아요. <\|teacher\|>근데 사실 여기 앞에 마이너스가 있어도 뿔마 Y이기 때문에 플러스 마이너스 한 번씩 나오는 건 똑같거든요. <\|teacher\|>그래가지고 얘는 안 쓰고 그냥 이 뿔마 루트십이 이렇게 적어주시면 됩니다. <\|teacher\|>그리고 181로 잘했고 네 여기를 한번 잘 풀어보도록 할게요. <\|teacher\|>이 그래프와 x축의 두 교점의 x좌표가 1과 6일 때 그러면 x축의 두 교점의 x좌표라는 건 이거를 근으로 가진다 <\|teacher\|>는 거 아닐까요? <\|teacher\|>그러면 한번 식을 쓸 수 있지 않을까? <\|teacher\|>여기가 이제 이 2차함수의 x좌표니까 우선 그게 2차 함수인데 이거 가지고 식을 한번 써볼게요. <\|teacher\|>그렇게 적어도 되고 합차로 적으면 여기가 전개되어 있는 형태니까 훨씬 보기 쉬울텐데. <\|teacher\|>합차로, 아니 합차래. <\|teacher\|>그 근각의 수의 법칙으로 x 제곱 마이너스 합의 x 이렇게. <\|teacher\|>두근의 합이 7이죠? <\|teacher\|>그러면 마이너스 7x 그쵸 여기는 합인 부분이고 오 잘했어요 <\|teacher\|>잘했어요 <\|teacher\|>그러면 a랑 b를 어떻게 식을 그냥 바로 한 번씩 쓰면 보일텐데 a가 몇이에요? <\|teacher\|>x항이 같다 <\|teacher\|>야되요. <\|teacher\|>이 두식이 지금 한근식이니까. <\|student\|>어. <\|teacher\|>오! <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>a는 오고 b는 몇이에요? <\|teacher\|>b는 이상 방정식 풀어줘야되는데. <\|teacher\|>그냥 색 적어주시면 되요. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>여기니까 이렇게 되죠. <\|teacher\|>근데 b가 0보다 큰 조건이 있으니까 여기만 되겠네요. <\|teacher\|>b는 3이다. <\|teacher\|>a 플러스 b는 8이다. <\|student\|>응. <\|teacher\|>이렇게 적어주시면 됩니다. <\|teacher\|>그래서 이 부분이 나오면 이렇게 금각여제 법칙을 이용해서 바로 쓸 수도 있고 또는 이렇게 적어도 사실 되긴 하겠죠. <\|teacher\|>아까 처음에 적으신 대로 이렇게 적으시면 사실 이게 전개하면 이렇게 나와서 똑같거든요. <\|teacher\|>그래가지고 근데 이렇게 쓰는 게 더 편한 경우도 있을 거고 이렇게 쓰는 게 더 편한 경우도 있을 건데 지금 여기는 좌변식이 전개되어 있는 형태니까 이쪽을 좀 전개해서 나오는 형태로 해주시면 좋습니다. <\|teacher\|>그리고 이거를 지나고 X축에 접할 때 A, B값을 쓸 거라 그래프가 어떤 점을 지난다 하면 무조건 대입하시면 돼요. <\|teacher\|>그러면 정보가 하나 나오고 또 X축에 접한다면 판별식이 몇 석? <\|teacher\|>0 그쵸 D는 0이다 <\|teacher\|>요거 두 개 쓰면 지금 문자 A, B 두 개고 식 두 개 나오니까 가능할 텐데 한번 풀어볼까요? <\|student\|>교훈. <\|teacher\|>여기 좌표 있을 때 여기 첫 번째 자리는 x좌표 자리고 두 번째 자리는 y좌표 자리예요. <\|teacher\|>그래서 x에 마이너스 1을 넣어주고 y에 4를 넣어주는데요. <\|teacher\|>바로 넣어서 계산해볼까요? <\|teacher\|>x에 마이너스 1을 넣어주면 10요? <\|teacher\|>이게 어디서 나왔지? <\|teacher\|>아 여기는 y잡도 자리여서 여기다가 넣어줘야 돼요. <\|teacher\|>그래서 이게 4다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>그러면 여기 한 그래프가 지금 마이너스 1,4를 지낸다 <\|teacher\|>는 거기 때문에 여기에 마이너스 1이 들어가는 거고 y의 4가 들어가는 거다. <\|teacher\|>그래서 이렇게 식 하나 써주시면 되고 d는 0도 한번 써볼까요? <\|teacher\|>b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 b제곱 그쵸? <\|teacher\|>하고 어! <\|teacher\|>그게 0이다. <\|teacher\|>적어주시면 됩니다. <\|teacher\|>이제 이거를 풀어야 되는데 얘를 우선 1을 넘겨서 마이너스 a 플러스 b가 3이고 여기서 a 제곱은 3이니까 저는 이렇게 넘겨서 b는 4분의 a 제곱이다 해서 할게요. <\|teacher\|>이렇게 넣어주면 양변에 4를 곱해볼게요. <\|teacher\|>식을! <\|teacher\|>이거 대입했고 D는 0 해가지고 식 두개 구해서 그냥 연립했어요. <\|teacher\|>근데 연립하는데 여기가 2차니까 얘를 넘겨서 B를 4분의 2제곱으로 만들어서 여기다가 넣어서 2차 방정식을 부과 이렇게 해주시면 됩니다. <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>하고 자 요게 주어졌고 요걸 구해요. <\|teacher\|>그리고 이게 여기서 만난다는 경우 결국 식을 요거랑 요거랑 같다 <\|teacher\|>라고 써주시면 되죠. <\|teacher\|>오 여기 잘 썼네요. <\|teacher\|>이걸 정리하면 마 x 마이너스 x 플러스 1 이것도 맞는데 근데 이 조건은 이 조건이 결국 이 교점인 거잖아요. <\|teacher\|>보통 이 근이 x1하고 x2거든요. <\|teacher\|>이걸 지금 갖다라고 나서 이 식을 얻었잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그거에 지금 x1, x2가 요거의 근이 지금 x1하고 x2인 상황이에요. <\|teacher\|>왜냐면 규점이 지금 요거고 그거의 x좌표가 x1하고 x2니까. <\|teacher\|>그래가지고 여기서 그걸 써주시면 되거든요. <\|teacher\|>근각에서 요치? <\|teacher\|>그래서 a 플러스 1이 4다. <\|teacher\|>그럼 a는 이 경우는 y1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x1 x 이 경우는 그걸 해줘야 돼. <\|teacher\|>그네 공식으로 완전 x1, x2가 조금 복잡하긴 했는데 이걸 구해줘야 되거든요. <\|student\|>아 <\|teacher\|>그래서 요거 혹시 그네 공식 한번 써볼까요? <\|teacher\|>옆에다가. <\|teacher\|>이거 지금 짝수로 내고 있었는데. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그러면 흔히 지금 2뿌마 루트 3이다. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그러면 지금 우리가 구하려고 하는 거는 y1, y2인데 요게 지금 다 여기 위에 올라와 있는 점이잖아요. <\|teacher\|>그래서 a가 지금 3이니까 3x1 더하기 2가 y1이고 3x2 더하기 2가 y2네요. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>근데 사실 이거 안 보여도 되긴 하는구나. <\|teacher\|>이렇게 지금 우리 아까 여기다가 식을 대입했어요. <\|teacher\|>이 x1, y1을. <\|teacher\|>x자리에 x를 넣고 y자리에 y를 넣었어요. <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>근데 지금 우리가 구하려고 하는 거는 y1, y2인데 그러면 양변을 더해볼게요. <\|teacher\|>3x1 더하기 x2 더하기 4는 y1 더하기 y2. 그러면 사실 이거 써도 되는데 X1, X2를 알고 있으니까 물론 이거 구할 때 A도 이거 구할 때 사용했고 이걸 한 번 더 사용할 수가 있겠네요. <\|teacher\|>그러면 여기가 4다 해서 3, 4, 12, 16이 정답. <\|teacher\|>처음에 이거 구해서 이게 이거를 같다 <\|teacher\|>고 줬을 때 이게 결국 X1, X2여서 이 근이니까 이 근을 이용해서 여기 근과계수의 법칙을 써서 x1, x2의 합이 이거다 해서 a는 3인 거를 구했고요. <\|teacher\|>그리고 결국 여기랑 여기를 이 그래프가 두 개가 지나는 거여서 x1 여기 2뿌마 루트 3을 2차 함수에 넣어도 사실 y1, y2가 똑같은 값이 나올 거예요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그래가지고 얘를 여기에 넣는 게 더 편하기 때문에 x1, x2 넣어서 양변을 더했더니 사실 이거 계산 안해도 바로 x1, x2가 여기 있어가지고 계산을 하면 됩니다. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>그렇게 어렵진 않네요. <\|teacher\|>좋아요. <\|teacher\|>하고 자, 그 다음 이제 볼게요. <\|teacher\|>직선은 어, 이거는 켤레근의 성지 쓰면 되는데 여기 한 교점의 좌표, 어쨌든 한 근이 이거래요. <\|teacher\|>그럼 여기 나머지 한 근은 볼까요? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>음 맞죠 <\|teacher\|>맞죠 <\|teacher\|>맞죠 <\|teacher\|>그러면 요걸로 한 번씩 한 번 써 볼까요? <\|teacher\|>이거 교점인 거니까 응 그쵸 그냥 교점이니까 둘 다 써 주시면 되죠 오오오오 그게 왜 거기 바로 나오지? <\|teacher\|>요게가 지금 직선이랑 2차 함수랑 만나고 있으니까 요 직선 ax plus b 이렇게 써주시면 됩니다. <\|student\|>아. <\|teacher\|>요거 두 개의 교점이 1 plus root하고 1 minus root인 거예요. <\|teacher\|>그래서 한번 이거 왼쪽으로 넘겨서 정리해볼까요? <\|teacher\|>요것이. 응. 이건데. <\|teacher\|>우리는 지금 근을 알아요. <\|teacher\|>1 플러스 루트오하고 1마루트오. <\|teacher\|>그래서 아까 처음에 이렇게 근과계절 법칙으로 바로 써준 것처럼 식을 써줬잖아요. <\|teacher\|>얘도 똑같이 써줄 수 있거든요. <\|teacher\|>이거 두 개씩 이용해서 여기 한번 이차방정식을 작성해볼까요? <\|teacher\|>근과계절 법칙 사용하시면 됩니다. <\|teacher\|>2다 하면 지금 합이 2인 상황이니까 이 x 앞에 계수가 지금 4-1이죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그게 마이너스 2여야겠다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 a는 6이고 이거 곱 한번 구해볼까요? <\|teacher\|>이거 두 개고 합차로 구워지는데. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>마이너스 사니까 그게 이거랑 같겠죠? <\|teacher\|>그럼 바로 보인다. <\|teacher\|>b가 3이어야 b가 3이어야 b가 3이어야 b가 3이어야 b가 3이어야 b가 3이어야 b가 3이어야 b가 3이어야 b가 3이어야 b가 3이어야 b가 3이어야 b가 3이어야 b가 3이어야 b가 3이어야 b가 3이어야 b가 4이어야 b가 4이어야 b가 4이어야 b가 4이어야 b가 4이어야 b가 4이어야 b가 4이어야 b가 4이어야 b가 4이어야 b가 4이어야 b가 4이어야 b가 4이어야 b가 4이어야 b가 4이어야 b가 4이어야 b가 4이어야 b가 4이어야 b가 4이어야 b가 4이어야 b가 4이어야 b가 4이어야 b가 이 직선이랑 평일가 돼요 그러면 이 두 직선에서 뭐가 같아요? <\|student\|>와인 나 나 나 나 <\|teacher\|>y? <\|teacher\|>한번 볼까요? <\|teacher\|>1을 넣어 볼게요. <\|teacher\|>자 y값은 안 같은 것 같아요. <\|teacher\|>여기는 y값이 이거고 여기는 y값이 이거예요. <\|teacher\|>이게 요 뭔가 모양이 요 기울기가 똑같이 생기지 않을까요? <\|teacher\|>여기 4에요. <\|teacher\|>끝. <\|teacher\|>기울기가 똑같다. <\|teacher\|>평행하면 기울기. <\|teacher\|>기울기가 똑같다 <\|teacher\|>라고 적어주시면 되고. <\|teacher\|>자, M은 정보했고, 요기랑 요기랑 접한대요. <\|teacher\|>그러면 식 써서 바로 판별식 써서 가죠. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>이 이차수랑 이 직선의 방정식이 접한대요. <\|teacher\|>그쵸 그거랑 네 갖다 써주시면 돼요. <\|teacher\|>잘했어요 <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>짝수 판별식 한번 써볼까요? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>오 잘했어요 <\|teacher\|>잘했어요 <\|teacher\|>왜냐면 마이너스 A C니까 두루하면 이해이죠? <\|teacher\|>그게 이제 판별식이니까 이게 0이겠죠. <\|teacher\|>접하니까. <\|student\|>바로. <\|teacher\|>접할 때는 0. 두 점에서 만나면 0보다 크고 아예 안 만나면 0보다 작고. <\|teacher\|>근데 접할 때는 0. 그래서 a는 마이너스 2다. <\|teacher\|>이렇게 접해주시면 됩니다. <\|teacher\|>해서 2개를 하면 2, 4, 4, 4, 16이니까 20이 정답이 있네요. <\|teacher\|>이쪽이 2차함수 부분이 여기는 너무 중요해가지고 우선 요소문제를 다 오답을 했는데 이제 오늘 최대 최소 진술 다할게요. <\|teacher\|>여기가 지금 수상이랑 다른 부분이 여기 부분이거든요. <\|teacher\|>그래서 제가 봤는데 조금 빠졌어요. <\|teacher\|>그 부분이. <\|teacher\|>그래가지고 이쪽은 저기 개념 원리. <\|teacher\|>다른 공통수학원 책에서 가져왔고 여기서 진도 나갈게요. <\|teacher\|>그리고 이거는 이렇게 변형해서 다음과 같이 간다. <\|teacher\|>이렇게씩 변하는 건 아시죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 왜냐면 우리가 예전에 꼭짓점 구할 때 P,Q가 꼭짓점이다 <\|teacher\|>구하려고 이렇게 바꿨잖아요. <\|teacher\|>해가지고 이렇게 바꿨을 때 A가 0보다 크면 여기서 최소값을 받고 0보다 작으면 최소값을 받는데 이게 무슨 소리냐면 A가 이 2창의 계수잖아요. <\|teacher\|>그러면 우선 0보다 크면 이렇게 생겼고 0보다 작으면 이렇게 생겼겠네요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>근데 0보다 클 때 X는 P가 결국 여기잖아요. <\|teacher\|>그럼 여기서 최소값을 갖는다. <\|teacher\|>이 소리에요. <\|teacher\|>최소값은 P고 X좌표는 P고 Y좌표가 Q잖아요. <\|teacher\|>그래서 여기가 최소값을 Q를 갖고 최대값은 당연히 없죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>왜냐하면 여기가 끝도 없이 쭉 올라가니까 무한한 거니까 최대값은 없다 <\|teacher\|>적어주시면 되고 반대로 a가 0보다 작을 때는 이렇게 해서 끝도 없이 내려가는 경우에서 최대값은 여기가 p, y값은 q 해서 p일 때 최대값 q를 갖고 최소값은 없다 <\|teacher\|>이렇게 적어주시면 됩니다. <\|teacher\|>그래서 보통 이 꼭지점에서 최대값이나 최소값을 가진다 <\|teacher\|>고 생각해주시면 돼요. <\|teacher\|>꼭지점에서 그리고 제한된 범위에서 최대, 최소 2차 분석식이 있을 때 A가 양수인 이 경우를 한번 예를 들면 우선 최대 최소를 최소, 최소가 전체 범위일 수도 있지만 뭔가 이렇게 이 범위에서 최대 최소를 구하세요 <\|teacher\|>이럴 수도 있잖아요. <\|teacher\|>그래서 만약에 꼭지점이 포함됐다 그러면 꼭지점이 최대나 최소 중에 뭐 하나를 가져가기는 해요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>왜냐면 꼭지점이 되게 특이한 점이기 때문에 뭔가 꼭지점이 포함이 되면 여기가 지금 이 범위에서는 최소값이죠. <\|teacher\|>맞죠. <\|teacher\|>그리고 최대값은 보통 이제 끝값이 들어가요. <\|teacher\|>최대값은 이제 끝값이 들어갈 텐데 그림이 그려져 있다 <\|teacher\|>면 한눈에 보이지만 모를 수도 있잖아요. <\|teacher\|>그러면 이렇게 값을 넣어보거나 했을 때 어떤 한 값이 여기가 최대가 되고 여기가 지금 여기보다 높으니까 최대가 되고 여기가 최소가 됩니다. <\|teacher\|>만약에 여기를 기준으로 제한된 범위가 완전히 같을 수도 있죠. <\|teacher\|>그러면 그냥 여기 두 값이 동시에 최대값이 되는 거고 여기 값이 최소가 되는 거죠. <\|teacher\|>근데 만약에 코디점이 안 들어갔어. <\|teacher\|>범위가 이래. <\|teacher\|>그냥 옆에 있는 이 부분이래. <\|teacher\|>그러면 최소값은 둘 다 끝값이 되겠죠? <\|teacher\|>여기가 최대값 되는 거고 여기가 최소값. <\|teacher\|>이해되셨나요? <\|teacher\|>음수일 때도 똑같아요. <\|student\|>와우 <\|teacher\|>음수일 때도 만약에 이렇게 포함이 됐다. <\|teacher\|>그러면 당연히 최대값은 이 코디점에 가져갈 거고 최소값은 여기 끝값이 가져가겠고 그리고 이렇게 있을 때 만약에 안 들어갔어. <\|teacher\|>이 범위에서 구하래. <\|teacher\|>그러면 여기가 최대, 여기가 최소 이렇게 해서 상황에 따라 어떤 꼭지점이 들어가면 꼭지점이 무조건 어떤 값으로 들어가고 최대, 최소는 끝값을 봐주시면 된다. <\|teacher\|>이렇게 해주시면 여기도 끝났습니다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>이거 한번 볼게요. <\|teacher\|>이거라고 하면 범위가 이렇게 있으니까 이거를 우선 이 방식으로 바꾸면 어떻게 바꾸는거였죠? <\|teacher\|>우선 여기 앞에 갯수를 떼야하니까 이렇게 바꾸고 이거의 절반의 제곱이었죠. <\|teacher\|>절반은 1이고 그거의 제곱. <\|teacher\|>1을 더해주고 마이너스 1이니까 플러스 1을 해줘야 되죠. <\|teacher\|>그러면 이렇게 해주고 플러스 6이었죠. <\|teacher\|>그러면 이렇게 고쳐지고 그 다음에 마이너스 4,0이니까 이걸 한번 그려볼게요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>공식점이 지금 마이너스 1,6이에요. <\|teacher\|>여기가 마이너스 1, 여기가 6이라고 하면 음수니까 지금 0 넣으면 5고 대충 이렇게 그려지겠네요. <\|teacher\|>조금 이상하긴 한데 그래프가 이렇게 그려지고 지금 공식점을 기준으로 그려놨어요. <\|teacher\|>그게 마이너스 4하고 마이너스 0에 지금 마이너스 4가 한 이쯤이 있고 0은 이렇게 좀 있을 테니까. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>왜냐면 마이너스 1에서 0까지는 한 칸 떨어졌지만 마이너스 4까지는 세 칸 떨어졌잖아요. <\|teacher\|>그래서 얘가 더 멀어요. <\|teacher\|>맞나요? <\|teacher\|>마이너스 4가 더 멀어. <\|teacher\|>0은 여기고. <\|teacher\|>그래서 이 범위에서 지금 최대 차절을 보는 거니까 최대는 마이너스 1. 고기점이 최대가 될 거고 최소는 마이너스 4가 되겠네요. <\|teacher\|>그래서 마이너스 1 넣어주면 6이 최대값. <\|teacher\|>마이너스 4일 때 최소니까 그거 넣어서 계산해주면 마이너스 3이 나옵니다. <\|teacher\|>이렇게 구해주시면 됩니다. <\|student\|>근데 여기 마이너스 1이 어디서 나온 거예요? <\|teacher\|>여기가 0 되니까 여기 우리 이렇게 식 고쳤을 때 고기점에게 답변을 구하세요 하면 여기 제곱. <\|teacher\|>여기 제곱이 여기 안에가 0되는 값이 x자표거든요. <\|teacher\|>그래서 여기는 x 플러스 1이니까 x에 마이너스 1을 넣으면 됩니다. <\|teacher\|>그래서 마이너스 1 넣어주고 만약에 마이너스 1 들어가면 여기 싹 날아가고 6만 남으니까 6이 다해서 꼭지점 자표를 이렇게 보여줄 수 있어요. <\|student\|>이제 잘 모르겠어요 <\|teacher\|>이렇게 조금 일반화해보면 이렇게 있으면 이렇게 있으면 A 들어가면 0이죠? <\|teacher\|>그럼 A, A 들어가면 싹 0되고 B, 여기가 지금 표적자표다 라고 보여주시면 됩니다. <\|teacher\|>이거 아마 바꾸는 거 혹시 기억나시나요? <\|teacher\|>예전에 배웠긴 한데 모르겠죠? <\|teacher\|>한번 또 얘를 한번 들어볼까요? <\|teacher\|>이렇게 한번 해볼게요. <\|teacher\|>자, 첫 번째는 얘를 뭔가 앞에 계수가 있다 <\|teacher\|>면 계수를 묶어줘야 되는데 계수가 1이니까 바로 계산을 해볼게요. <\|teacher\|>어떻게 하냐면 처음에 더하는 거 있으니까 바로 쓰는 게 편하다. <\|teacher\|>요거의 절반을 써주세요. <\|teacher\|>마이너스 6의 절반 마이너스 3이죠. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그리고 바로 제곱 쓸게요. <\|teacher\|>이해되셨나요? <\|student\|>아 <\|teacher\|>그러면 이거를 사실 풀어보면 x제곱 요거 3개 더하면 마이너스 6s여서 여기까지 완성이 됐고 이거 제곱하면 플러스 9잖아요. <\|teacher\|>지금 플러스 7밖에 없잖아요. <\|teacher\|>그럼 마이너스 2 해주면 되겠다. <\|teacher\|>여기서 9 나온 다음에 마이너스 2 하면 7이니까. <\|teacher\|>한 번 더 해봅니다. <\|teacher\|>이렇게 있을 때 이번에는 뭔가 얘를 묶어줘야 돼요. <\|teacher\|>그러면 얘를 한 번 묶어주면 이렇게 맞나요? <\|teacher\|>2로 여기 x제곱 앞에 계수를 묶었어요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그 다음에 얘랑 똑같이 갈 거예요. <\|teacher\|>이거의 절반, 2는 그대로 놔두고, 2분의 5의 절반, 4분의 5죠? <\|teacher\|>이렇게, 이해되셨나요? <\|teacher\|>얘랑 똑같이 갔어요. <\|teacher\|>x앞의 계수의 절반, x앞의 계수의 절반, 2로 묶어준 거고, 그 다음에 상수항을 처리해 줘야 되니까 여기 지금 시계에서 상수항이 요거의 제곱 4분의 5의 제곱이 16분의 25 잖아요. <\|teacher\|>거기에 2를 구할까 8분의 25로 나오거든요. <\|teacher\|>지금 3은 있었어요. <\|teacher\|>그냥 편하게 8분의 20으로 쓰여야 돼요. <\|teacher\|>8분의 25 나왔으니까 8분의 25 빼주면 없는 거겠죠. <\|teacher\|>그리고 3. 이렇게 쓰면 이렇게 나오겠네요. <\|student\|>음. <\|teacher\|>앞에 계수가 있으면 마이너스라도 상관없어요. <\|teacher\|>마이너스라도 마이너스로 묶어주시면 되고 마이너스 아니면 이 10으로 이렇게 묶어주세요. <\|teacher\|>그 다음에 이거의 절반 한 다음에 상수항을 처리한다. <\|teacher\|>이렇게 방식으로 갈게요. <\|teacher\|>이게 제일 쉬울 거예요. <\|teacher\|>왜냐면 처음부터 여기 1이 들어갈 거야라고 생각하고 예측하고 쓰는 게 힘들기 때문에 우리는 먼저 식을 쓰고 그 다음에 상수항을 예측해서 빼서 해주시는지 아니면 바로 뭔가 계산해서 가진 건지 이렇게 해서 갈게요. <\|teacher\|>그 다음에 공통부분이 아예 다 보면 솔직히 똑같아요. <\|teacher\|>t 치환하는 거 있었죠? <\|teacher\|>t 제곱 플러스 2 t 마이너스 3이다. <\|teacher\|>요거를 다시 그 형식으로 고쳐주면 요거의 절반은 1이니까 t 플러스 1의 제곱 맞죠? <\|teacher\|>그리고 1이 지금 더해진 거니까 마이너스 1 마이너스 3 해주면 되네요. <\|student\|>아우 <\|teacher\|>그래서 여기 플러스 1제곱 마이너스 4고 여기는 이렇게 되고 요거 한번 그래프 그려보면 여기가 마이너스의 마이너스 1이에요. <\|teacher\|>근데 범위가 봐봐요. <\|teacher\|>범위가 주어졌는데 x로 주어졌잖아요. <\|teacher\|>우리는 지금 x제곱 2x고 그때는 얘도 범위를 구해주셔야 돼요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그래서 한번 볼게요. <\|teacher\|>우선 얘는 범위로 구했고 x 제곱 2x를 한번 여기도 그걸로 한번 구해볼게요. <\|teacher\|>이렇게 되거든요. <\|teacher\|>이 식을 바꾸세요. <\|teacher\|>그러면 이거 안 그래도 마이너스 1,1이에요. <\|teacher\|>그거에서 마이너스 2에서 1 범위거든요. <\|teacher\|>지금 t 범위가 아니라 x 범위가 나타났기 때문에 이 문장이 x인 예로 가져야 돼가지고 마이너스 2에서 1면 마이너스 2, 1. 대충 요 범위겠네요. <\|teacher\|>그러면 여기 마이너스 2이고 1인데 극값의 최대 최소는 우선 사실 꼽지점을 구하면서 쉬워요. <\|teacher\|>왜냐면 꼽지점이 마이너스 1인데 요기에서 더 많이 벌어진 애가 더 높이 올라갈 거잖아요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그런데 마이너스 1에서 마이너스 2보다는 1이 더 멀리 떨어져 있지 않을 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아니면 이 두 사이의 차가 2고 여기도 1이니까 1이 더 높이 올라가 있는 거예요. <\|teacher\|>꼭지점에서 더 멀리 있으니까. <\|teacher\|>그래서 최대는 1일 때 x가 1일 때고 최소는 마이너스 1이고 꼭지점일 때 해서 보여주면 1을 사주면 2, 4니까 3이고 마이너스 1 넣어주면 마이너스 1. 그래서 이게 t의 범이라고 보여주시면 됩니다. <\|teacher\|>왜냐하면 여기 지금 전체 y값이 이게 t였기 때문에 x제곱 이 x가 t였잖아요. <\|teacher\|>그런데 우리는 지금 이거의 최대 최소를 구한 거예요. <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>그래서 마이너스 1, 3. 그대로 해주면 여기가 마이너스 1, 여기가 3. 최대는 t가 마이너스 1일테니까 이게 마이너스 일고여주면 마인사고 3 넣어주면 심물이니까 십이다 해서 십이 마인사 이렇게 나오는데 이해 안가시는 거 분 있을까요? <\|student\|>처음에 여기 바이러스 1이 어떻게 나왔는지 모르겠어요. <\|teacher\|>네 우선 요 5를 절반 했죠? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 제곱을 썼어요. <\|teacher\|>여기는 이해하죠? <\|teacher\|>근데 요거를 이제 전개를 하면 t 대곱 t 플러스 1이잖아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러니까 상수항이 1인 경우니까 1을 빼줬어요. <\|teacher\|>왜냐면 1이 없는 줄이었는데 내가 써줬으니까 1을 더했으니 1을 빼준다. <\|teacher\|>그리고 원래 상수항은 그대로 쓴다. <\|student\|>여기는 그냥 잘 모르겠어요. <\|teacher\|>요거고 요기 부분도 괜찮나요? <\|teacher\|>그러니까 이게 범위가 지금 2개여서 그런 건데 나온 게 x범위니까 이게 x제곱2x의 최대 최소로 구했고요. <\|teacher\|>왜냐하면 x제곱2x의 최대 최소가 결국 t의 최대 최소인데 이걸 어떻게 또 설명을 해야 될까요? <\|teacher\|>그래서 x제곱2x의 최대 최소가 마이미스 1이랑 3인 건 이해가 되셨죠? <\|teacher\|>네, 그럼 마이너스 1이랑 3인데 그게 결국 이 그래프를 나타내는 식이 x제곱2x잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 이 제한된 x범위에서 x제곱2x는 최대가 3이고 최소가 마이너스 1이래요. <\|teacher\|>근데 그러면 사실 식을 이렇게도 쓸 수가 있거든요. <\|teacher\|>마이너스 1, 2하고 1 사이에 x가 있을 때 이 x제곱 2x는 3과 마이너스 1 사이의 값을 갖는다. <\|teacher\|>근데 우리가 이 x제곱 2x를 t라고 놔서 t의 범위가 이렇게 되는 거고 우리는 징계를 t로 치환했을 때 t에 대한 식이 이렇게 나왔었거든요. <\|student\|>음. <\|teacher\|>여기서 t의 범위를 아까 보였으니까 이 t의 범위로 다시 체제 채소를 보여주는 거예요. <\|teacher\|>그러니까 체제 채소를 두 번 쓰면 돼요. <\|teacher\|>다음 이거는 한번 풀다 보면 이해가 될 거예요. <\|student\|>아. <\|teacher\|>너무 착하지 말고 바로 문제 풀어보도록 할게요. <\|teacher\|>제한된 밤의 해석 과자. <\|teacher\|>아 이거 너무 쉬운데. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>필수 칠은 너무 쉬워서 한번 308번 바로 풀어볼게요. <\|teacher\|>요거 식을 우선 그걸로 고쳐주시면 돼요. <\|teacher\|>그 꼭지점 구하는 그 식으로. <\|teacher\|>그쵸 우선 마이너스 3 앞에 있는 걸 떼고 하고 여기가 마이너스 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 오 잘했어요 <\|teacher\|>잘했어요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 하고 상수하는 게 바깥에 그대로 써주시면 돼요 그쵸 그쵸 너무 잘했어요 <\|teacher\|>한 다음에 이걸 이제 제곱식으로 바꿔줘야 되니까 이거의 절반 들어갔었거든요? <\|teacher\|>깎아볼까요? <\|teacher\|>3분의 2의 절반이 뭘까요? <\|teacher\|>2분의 1을 곱해주면 되는데. <\|teacher\|>3분의 2의 2분의 1을 곱해주면 3분의 1이네요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>하고 바로 닫고 아니 바로 괄호를 닫아버리고 제곱을 붙여주세요 <\|teacher\|>음 그러면 1이고 상수항 처리해줄게요 상수항이 지금 3분의 1의 제곱이니까 9분의 1로 나오죠 근데 앞에 계속까지 처리하면 마이너스 3분의 1이다 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 더하기 3분의 1 해주면 없어지겠다 <\|teacher\|>아 그럼 이렇게 쓰시면 완성 그러니까 요거 우선 3분의 2로 바꾼 거 너무너무 잘했고 요기로 넘어갈 때 요거 절반 때리기 해주시면 됩니다. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>그러면 요거 킥 정리해주시면 이렇게 되네요. <\|teacher\|>응 했는데 그러면 요거 대충 그래프가 음수니까 마이너스고 호기점은 여기가 마이너스 3분의 1이래요. <\|teacher\|>이렇게 되겠다. <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>음... <\|teacher\|>아, 3분의 2, 3분의 2. 하고 x, 자, 저희가 지금 0에서 1까지니까 대충 0은 한 여기쯤 있을 거고 1은 여기쯤 있겠네요. <\|teacher\|>왜냐하면 3분의 1에서 0까지는 3분의 1만큼 떨어져 있고 1까지는 3분의 2만큼 떨어져 있으니까 여기가 더 멀리 떨어져 있는 거예요. <\|teacher\|>그래서 호기점에서 더 멀리 떨어진 최대값은 3분의 1일 때고 최소값은 1일 때다 해서 구해주시면 됩니다. <\|teacher\|>한번 넣어서 계산을 해볼까요? <\|teacher\|>최대값은 바로 3분의 1 넣으면 고해지죠. <\|teacher\|>꼭 있다 <\|teacher\|>면 Y자표. <\|teacher\|>여기다가 3분의 1 넣어주면 싹 날라가서 3분의 4만 남지 않을까요? <\|student\|>아아 여기도 엑스에다가 1 넣어도 하려니까 아아 <\|teacher\|>아아 그래요? <\|teacher\|>최대값은 3분의 4고 최소값은 1일 때죠. <\|teacher\|>네! <\|teacher\|>이렇게 1 넣어주시면 돼요. <\|teacher\|>근데 여기보다는 그냥 여기다가 1 넣는 게 편하겠다. <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>왜냐면 여기 막 분소가 복잡하고 하니까 그냥 1 넣어볼까요? <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>0이네요. <\|teacher\|>최소값은 0이다. <\|teacher\|>적어주시면 둘이 넣으면 한 번에 다 끝. <\|teacher\|>이렇게 해주시면 됩니다. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>이거 혹시 이거 그래프 직접 그려서 가야 되는데 혹시 가능할까요? <\|teacher\|>이거 그릴 때 좌표는 안 그려도 되고 우선 여기가 플러스면 양수면 이렇게 그려주시고 음수면 이렇게 그려주시면 되고요. <\|teacher\|>꼭지점만 표기를 해주세요. <\|teacher\|>꼭지점이 지금 3분의 1이니까 3분의 2 이렇게 표시를 해주시면 됩니다. <\|teacher\|>그 다음에 0부터 1까지니까 범위 이렇게 봐주시고 해주시면 되요. <\|teacher\|>한번 이따가 직접 한번 해볼게요. <\|teacher\|>그 다음 유형. <\|teacher\|>미정개수를 구하자. <\|teacher\|>여기 저 최대값이 4일 때 최소값을 구하시고 요게 음수죠? <\|teacher\|>그러면 이렇게 그려주겠다. <\|teacher\|>그리고 요거를 그 꼭지점을 한번 구하는 식으로 약간 고쳐보면 마이너스 2로 떼주면 이렇게 맞죠? <\|teacher\|>그리고 이거의 절반 들어가야 되니까 마이너스 1로 들어가서 이렇게 근데 지금 상수항이 또 1의 제곱이니까 마이너스 2 나와가지고 더하기 2에서 상수항을 억제해주고 원래 있던 상수항은 그대로 이렇게 적어줬어요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그리고 이거 좀 부탁드릴게요. <\|teacher\|>이거 그래프가 지금 음수니까 이렇게 그려주는데 제한 여기 지금 꼽수점이 어디다? <\|teacher\|>1이다. <\|teacher\|>맞나요? <\|teacher\|>꼽수점이 1? 그쵸. <\|teacher\|>근데 그 제한된 범위가 1에서 3까지래요. <\|teacher\|>1에서 3까지. <\|teacher\|>요렇게 그려지는데. <\|teacher\|>최대값은 x가 1일 때 아닌가요? <\|teacher\|>코옥 시점일 때? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>최대값이 4래요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>1을 넣어볼게요. <\|teacher\|>요거 쓱 날라가고 2 플러스 k. <\|teacher\|>이게 4다. <\|teacher\|>아 그럼 뭐예요? <\|teacher\|>k는 2다. <\|teacher\|>그럼 k 2 구했으니까 최솟값을 구해요. <\|teacher\|>최솟값은 s가 3일 때에요. <\|teacher\|>여기다가 3일 때 넣으면 3 빼기 1은 2고 2의 제곱은 4니까 4 곱하기 마이너스에서 마이너스 8 더하기 2 더하기 k가 최솟값인데 k 구해놨죠? <\|teacher\|>1에요. <\|teacher\|>그러면 마이너스 4가 최솟값이다. <\|teacher\|>이거 해보자 해보자. <\|student\|>아. <\|teacher\|>자 이거 이거 한번 풀어볼게요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>우선 개를 고쳐야 돼요. <\|teacher\|>3분의 1에서 어떤 수를 곱하면 마이너스 2가 나올까요? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>지금 쓰시고 계세요? <\|teacher\|>어, 됐다 됐다. <\|student\|>아 됐다 아 네 <\|teacher\|>자, 3분의 1에서 3분의 2로 보면 2가 나올까요? <\|teacher\|>이거 만들 수 있긴 한데. <\|teacher\|>여기 들어가는 수가 헷갈릴 때는요. <\|teacher\|>3분의 1 곱하기 3하면 1이죠. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 3을 우선 곱해서 1로 만들어줄까요? <\|teacher\|>그리고 2는 원래 있어서 주니까 이렇게 적어볼까요? <\|teacher\|>그러면 6이겠다. <\|student\|>아. <\|teacher\|>3을 곱하면 2되고 2는 그대로 왔어요. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>마이너스는 너무 잘했고. <\|teacher\|>그러면 k도 그대로. <\|teacher\|>음 잘했네요. <\|teacher\|>정리하면 x제곱2x 플러스 k. <\|teacher\|>자 이제 2식 정리해보자. <\|teacher\|>제곱식을 만들어야 되죠. <\|teacher\|>절반. <\|teacher\|>그리고 바로 제곱. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>한 다음에 상수항만 처리해줄게요. <\|teacher\|>상수항은 여기 이 식에 더해진 상수항을 빼주시면 돼요. <\|teacher\|>상수항이 몇이 나와요? <\|teacher\|>아. <\|teacher\|>너무 잘했는데 3은 맞는데 3, 3, 9에서 3분의 1에서 3수원이 3이잖아요. <\|teacher\|>3을 더한 거니까 빼주면 딱 맞겠다. <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>그러면 식은 이렇게 만들어지고 이거 한번 그래프 아까 제가 읽었던 것 좀 그려볼까요? <\|teacher\|>우선 최고차항이 양수니까 아래로 볼록으로 그려주죠. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그냥 그렇게 그려주시면 돼요. <\|teacher\|>한 다음에 꼭지점이 지금 3이다. <\|teacher\|>x좌표가 3. 하고 그쵸. <\|teacher\|>거기 찍고 3. 오 잘했어요 <\|teacher\|>잘했어요 <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>요거까지만 해주시면 돼요. <\|teacher\|>하고 요 제한된 범위 마이너스 3하고 4로 나타납니다. <\|teacher\|>요기 그래프 위로 표시해볼까요. <\|teacher\|>마이너스 3에서 4까지예요. <\|teacher\|>x가. <\|teacher\|>마이너스 3이 더 멀어요. <\|teacher\|>4가 더 멀어요. <\|teacher\|>3에서. <\|student\|>4-3이요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그르면 그냥 그렇게 그려주시면 돼요. <\|teacher\|>이렇게, 마이너스 함이 더 멀리 떨어지면, 아, 대조 이렇게 그려지겠다 <\|teacher\|>라고, 마이너스 함이 더 높은 위치에 있게만 그려주면 돼요. <\|student\|>아. <\|teacher\|>정확하게 그릴 필요는 없어요. <\|teacher\|>그러면 최소값이 마이너스 1이래요. <\|teacher\|>최소값 어떻게 보여요? <\|teacher\|>꼭수점이죠? <\|teacher\|>3 한번 넣어볼까요? <\|teacher\|>싹 살라시죠? <\|teacher\|>k-3만 남아요. <\|teacher\|>그게 마이너스 1이래요. <\|teacher\|>k는 2에요. <\|teacher\|>그러면 최대값 한번 구해볼까요? <\|student\|>아 아 아 아 아 <\|teacher\|>이 식에서 최대값은 뭐가 들어가면 되죠? <\|teacher\|>x에? <\|teacher\|>이 그래프 이용해보면 지금 최대값이 몇 어디에요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그럼 x에다가 마이너스 3 넣어주신대요. <\|teacher\|>마이너스 3 들어가면? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>k는 2로 구했네요. <\|teacher\|>그래서 뒤에가 마이너스 1. 네, 이거 계산해 주시면 돼요. <\|teacher\|>더하질까요? <\|teacher\|>여기가 곱하기 아닐까요? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>잘했어요 <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>3분의 1 곱하기 3, 6은? <\|teacher\|>그렇죠 10이죠. <\|teacher\|>해서 11이다. <\|teacher\|>어우 너무 잘했어요. <\|teacher\|>너무 잘했어요. <\|teacher\|>그냥 써서 구했다. <\|teacher\|>풀어보면 사실 그렇게 어렵지 않아요. <\|teacher\|>바로 다음이에요. <\|teacher\|>공통부분이 요거 나왔네. <\|teacher\|>제가 한번 풀어볼게요. <\|teacher\|>요거의 최소값을 구하시오. <\|teacher\|>어떻게 한다? <\|teacher\|>우선 t로 치환할게요. <\|teacher\|>여기를 t라고 해주시면 t 제곱 마이너스 2 t 마이너스 5 그런데 얘를 그래도 절반에서 어차피 t 앞에서 1이니까 마이너스 2t고 지금 상수성이 1 더해졌으니까 1 빼주고 그대로 와주시고 이렇게 해주시면 식은 우선 이렇게 되는데 지금 우리는 어 x의 범위를 알아야 돼요. <\|teacher\|>근데 이 x의 범위가 지금 x가 제한된 범위로 이렇게 나타나 있지는 않죠. <\|teacher\|>그러면 이거 한번 그려볼게요. <\|teacher\|>그러면 이렇게 그려질 거고 이렇게 될 테니까 1, 마이너스 1이다 해서 이 x제곱 마이너스 2x 이 그래프가 지금 가장 작은 값이 마이너스 1이잖아요. <\|teacher\|>최소값이. <\|teacher\|>그러면 마이너스 1보다 크다. <\|teacher\|>맞나요? <\|teacher\|>이차함수니까 여기 위에만 그려주니까 가장 받은 값인 꼭지점에 갖는 마이너스 1보다 크다. <\|teacher\|>네. <\|student\|>아... <\|student\|>네. <\|teacher\|>우리가 지금 얘를 t로 체험했죠. <\|teacher\|>그러면 t가 마이너스 1보다 크다 맞나요? <\|teacher\|>음. <\|teacher\|>그러면 여기서 한번 볼게요. <\|teacher\|>이거 한번 그려주면 아르블록에 여기가 1인데 지금 t의 범위가 마이너스 1보다 클 때에요. <\|teacher\|>요렇게. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 요거의 최적 값은 언제다? <\|teacher\|>그냥 꼬깃절릴 때다. <\|teacher\|>1 놓으면 마이너스 6 끝. <\|student\|>아... <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>이것도 한번 풀어볼게요. <\|teacher\|>여기도 T로 치환해서 가면 되는데 여기가 지금 우선 요거는 딱 완전제곱스릭으로 떨어지니까 얘는 이렇게 될 거고 여기 T를 한번 보면 요거를 한번 고쳐보면 1 더하고 빼주면 마이너스 1돼서 2 이렇게 되거든요? <\|teacher\|>그러면 왜 안되지? <\|teacher\|>1! 그리고 제한된 범위가 0에서 3 하면 0은 몇쯤 있을 거고 3은 더 멀리 떨어져 있으니까 이 제한된 범위에서 x제곱 마이너스 2x 플러스 3 이 y값이 결국 이거니까 이게 지금 1 넣어주면 2보다는 크고 3 넣어주면 2, 4니까 6보다 작다. <\|teacher\|>근데 결국 이게 뭐다? <\|teacher\|>t다. <\|teacher\|>t의 범위가 2에서 6까지래요. <\|teacher\|>t의 범위가 2에서 6까지. <\|teacher\|>이렇게 해주시면 최소는 2일 때, 최대는 6일 때 해주시면 됩니다. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>최소는 최대. <\|student\|>으흠 <\|teacher\|>이렇게 2하고 6일 때. <\|teacher\|>한번 풀어보는 게 좋을 것 같아요. <\|teacher\|>311번 한번 물어볼까요? <\|teacher\|>취업부터 할까요? <\|teacher\|>요거 T로 한번 취업하고 갈까요? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>이거 한번 그 꾸귀점으로 고쳐주자. <\|teacher\|>t제곱이 아니라 어떤 t 플러스 몇의 제곱 이렇게 들어가야 되죠? <\|teacher\|>오! <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>마이너스 2. 너무 잘했어요. <\|teacher\|>한 다음에 상상 처리해줘야 되니까. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>지금 몇이 더해졌죠? <\|teacher\|>추가로 요거 한번 전개해보면 평소에는 몇이 나와요? <\|teacher\|>4가 더해졌죠? <\|teacher\|>그럼 4를 빼주면 되지 않을까요? <\|teacher\|>아! <\|teacher\|>응! <\|teacher\|>잘했어요! <\|teacher\|>이렇게 해주시면 요거 한번 그래프로 아래에다가 살짝 그려보자 우선 그 x제곱의 t제곱의 개수가 양수니까 아래로 블록으로 무려질거고. <\|teacher\|>꼬치점이 지금 몇일까요? <\|teacher\|>음 잘했어요. <\|teacher\|>하고 여기까지 구해두고 우리는 이제 x의 범위로 갈게요. <\|teacher\|>x요 값의 범위를 구해야겠죠? <\|teacher\|>요거 한번 우선 꼬치점으로 바꿔보자. <\|teacher\|>응? <\|teacher\|>마이너스 4가 나올까요? <\|teacher\|>여기 안에만 바꿔주시면 되는데 여기 안에만 티만 구하는 거니까 2분의 1 2의 절관이 2분의 1일까요? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>1이 들어가면 돼요 응? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>어 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 하고 그리고 상선을 빼주면 되니까 그쵸. <\|teacher\|>오 잘했어요. <\|teacher\|>그러면 x 플러스 1 제곱 플러스 1이 되네요. <\|teacher\|>요거 한번 그래프 한번 그려보자. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>아래로 보여. <\|teacher\|>거기에 코키점이 1. 코키점 여기가 0 되는 값. <\|teacher\|>아, 맞아요. <\|teacher\|>마이너스 1이에요. <\|teacher\|>그래서 범위가 지금 마이너스 3부터 0까지래요. <\|teacher\|>지금 요거는 문자가 있으니까 와서 써도 되겠죠? <\|teacher\|>마이너스 3부터 0까지를 여기 그래프에 한번 표시를 해볼까요? <\|teacher\|>자, 2가 더 뭘까요? <\|teacher\|>마이너스 1에서 마이너스 3이 더 뭔지 0이 더 뭔지 해서 그려주시면 돼요. <\|teacher\|>그쵸, 한 그쯤을 마이너스 3, 응? <\|teacher\|>마이너스 1보다 작은 거는 마이너스 3인데 전 그쯤은 마이너스 3이라고 하고 맞아요 <\|student\|>음. <\|teacher\|>0이 더 가깝게 있죠 그러면 제한된 범위 여기부터 여기까지 자 그러면 이 x의 제곱 결국 요거가 요 그래프죠 x의 제곱 플러스 2x 플러스 2는 최소값이 몇이에요 <\|teacher\|>최소값은 5개점일 때 여기에 마이너스 1을 넣어주면 1, 그쵸. <\|teacher\|>그리고 최대값은 마이너스 3일 때. <\|teacher\|>여기 마이너스 3 넣어주면? <\|teacher\|>마이너스 3 넣어주면 3 나와요? <\|teacher\|>마이너스 3 해주면 마이너스 2의 제곱이니까 4 나와서 꼭. 응. 해서. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 x 제곱 2x 플러스 2가 뭐다? <\|teacher\|>t다. <\|teacher\|>t는? <\|teacher\|>1부터 5까지다. <\|teacher\|>이 범위 갖고 5대로 넘겨 갈게요. <\|teacher\|>1부터 5까지 한번 그려볼까요? <\|teacher\|>그쪽이 1이면 5가 더 멀리 있죠? <\|teacher\|>그러면 여기서 최소값은 t가 몇일 때예요? <\|teacher\|>최소값? <\|teacher\|>꼭지점이 지금 포함이 되는데? <\|teacher\|>이렇게니까 최소값은 2 아닐까요? <\|student\|>아 아 아 아 <\|teacher\|>t가 2일 때 최소값이고 최대값은 언제예요? <\|teacher\|>그리고 여기서 최대값은 이거 아닐까요? <\|teacher\|>t가 5일 때 넣어서 계산해주시면 돼요. <\|teacher\|>그래서 t가 2일 때는 여기 2 넣으러 가면 마이너스 5가 최고고 5 들어가게 되면 3, 9에서 5 빼주면 4 해서 최대값, 최소값을 구하세요. <\|teacher\|>이렇게 두 개 구해주시면 됩니다. <\|teacher\|>t가 2일 때 최소, 5일 때 최대 이렇게 바로 구해주시면 돼요. <\|teacher\|>그래서 어떻게 최대 최소를 두 번 쓰면 풀린다. <\|teacher\|>어렵네요. <\|teacher\|>여기 두 번 쓰면 풀리는데 그냥 여기 치안한다고 하고 t에 대한 범위 한번 써주시고 x에 대한 범위 이렇게 한번씩 써주세요. <\|teacher\|>문제 풀 가보면 익숙해질거에요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 세대질러의 활용이다. <\|teacher\|>둘레의 길이의 세대값을 구하시오. <\|teacher\|>이거 같은 경우에는 하나를 문자로 둬야 돼요. <\|teacher\|>얘랑 똑같이 넣어볼까요? <\|teacher\|>B에다표를 A, 0에 넣었으니까 저희도 똑같이 여기를 A, 0에 넣어볼께요. <\|teacher\|>그러면 이 직사각형이 여기 딱 들어가는 직사각형이죠. <\|teacher\|>그러면 여기가 지금 중간이 마이너스 x제곱-10x다 해서 x-5제곱 25 이렇게 되거든요. <\|teacher\|>그래서 여기 중간이 5에요 <\|teacher\|>지금. <\|teacher\|>그러면 여기 시작표는 몇일까요? <\|teacher\|>역시 대칭 아시나요? <\|teacher\|>여기가 5면 여기가 0이니까 여기 몇이죠? <\|teacher\|>5, 0, 5 여기는 10이죠? <\|teacher\|>5가 지금 딱 중간이고 여기 0 지나고 10 지나고 아니어도 그거 모른다고 해도 지금 근을 여기가 이렇게 돼서 10을 근으로 가져요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 여기가 10이니까 0에서 요만큼이 A고 요만큼도 같으니까 C의 답변은 10-A 맞나요? <\|teacher\|>요만큼이 A예요. <\|teacher\|>요만큼이 A니까 10에서 a를 뺀 값. <\|teacher\|>그게 c의 좌표다. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>그러면 b와 c의 거리는 10-a. <\|student\|>아. <\|teacher\|>c의 좌표에서 b의 좌표를 뺀 값. 자. <\|teacher\|>10-e. <\|teacher\|>이게 가로가 될 거고. <\|teacher\|>여기 세로는 결국 그냥 이거씩 들어가면 되죠. <\|teacher\|>a가 결국 이 y 좌표로 구하면 되는 거니까. <\|teacher\|>그 x에 a 구해주면 이렇게. <\|teacher\|>이게 세로다. <\|teacher\|>가로 세로를 각각 2를 곱해서 구해주면 이렇게. <\|teacher\|>왜냐면 가로 2개, 세로 2개니까 세로 2개 했고요. <\|teacher\|>가로도 2개 해볼게요. <\|teacher\|>하고 식 정리해주면 이렇게 됐는데 다시. <\|teacher\|>우리 꼭지점 구하는 식이 있었죠. <\|teacher\|>이렇게 되고. <\|teacher\|>a의 만 18의 절반. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>16에 32를 뺀거니깐 32 더해주고 22다 해주시면 요거 해주시면 52인데 지금 a가 4일때가 가장 요렇게 음수여서 요렇게 그려놨어 4일때가 가장 최대죠? <\|teacher\|>그럼 52다 해주시면 됩니다 <\|teacher\|>한번 해볼게요 얘는 음 잠시만요 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>초석 30m 얘는 요거다 요거 한번 사실 초급 30m 이거 생각 안해도 돼요. <\|teacher\|>식이 다 나와있어. <\|teacher\|>가장 간단하게 볼게요. <\|teacher\|>이거 좀 너무 복잡하게 써놨는데 결국 높이 Ym에 가장 높이 올라갔을 때 최대 거라는 거 아니에요? <\|student\|>음. <\|teacher\|>너무 말을 복잡하게 써놨는데 이거 한번 꼭지점식으로 바꿔주자. <\|teacher\|>그래서 우선 마이너스 5로 떼주면 15? 마이너스 5 곱하기 15가 30일까요? <\|teacher\|>맞는데? <\|teacher\|>아 맞구나 맞구나 여기 마이너스니까 여기가 마이너스 여기가 플러스여가지고 한 다음에 90점식으로 한번 구해줄까요? <\|student\|>후... <\|teacher\|>절반. <\|teacher\|>응 맞아요 <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>한 다음에 상수항을 더해주면 되겠죠? <\|teacher\|>상수항이 몇 나와요? <\|teacher\|>9에 마이너스로 곱한 거니까 마이너스 45다. <\|student\|>아... <\|teacher\|>근데 여기가 지금 마이너스였으니까 상수항에 마이너스 45가 나오잖아요. <\|teacher\|>더해주시면 없어지겠다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그리고 여기서 범위가 요건데 한번 요거 한번 그려보자. <\|teacher\|>음수니까 위로 블록으로 그려지고 그리고 꼭지점이 3이고 자 0부터 6 한번 표시해볼까요? <\|teacher\|>여기 범위를 여기 그래프 위에서 0부터 6 6이가 멀리 떨어져 있나요? <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>3 빼기 0은 0이고 6 빼기 3도 3이니까 결국 같은 만큼 떨어져 있어요. <\|teacher\|>그래서 똑같이 그렇죠. <\|teacher\|>똑같이 그려주시면 됩니다. <\|teacher\|>근데 사실 상관은 없어요. <\|teacher\|>가장 높이 올라갔으니까 최대값이지만 최대값은 누가 봐도 여기죠. <\|teacher\|>그러면 3 넣어주면 싹 날라가서 45만 낫네요. <\|teacher\|>40보다 이렇게 적어주시면 됩니다. <\|teacher\|>이거는 제가 한번 풀어볼게요. <\|teacher\|>이 삼각형이랑 이 삼각형이랑 이 삼각형은 다 다릅니다 <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그러면 우리는 이걸 알고 싶은 거니까 여기 A라고 부르면 여기가 2A예요 <\|teacher\|>왜냐면 20 대 40이면 여기가 지금 1 대 2 맞나요? <\|teacher\|>그러면 여기는 40-2a 맞나요? <\|teacher\|>해주시면 바람의 넓이니까 넓이는 이거 곱하기 이거여서 이렇게 넓이 직각형의 넓이 그냥 가로 곱하기 세로 했어요. <\|teacher\|>그래서 마이너스 2a 제곱 플러스 40a여서 빼주면 이렇게 될 거고 이거 마이너스 20의 절반 해서 마이너스 10의 제곱은 100이고 거기에 마이너스 200이니까 저는 플러스 200을 해 줄게요. <\|teacher\|>근데 여기서 a 값의 범위가 있죠. <\|teacher\|>왜냐면 a가 20보다는 작아야 돼요. <\|teacher\|>20보다는 작고 0보다는 크다. <\|teacher\|>길이니까. <\|teacher\|>넘 이어도 안 돼요. <\|teacher\|>20이어도 사실 안 되고. <\|teacher\|>사실 이렇게 등급 없이 써주시면 되는데 지금 여기가 음수니까 아래로 불러 거기에 꼭지점은 10이고 0부터 20까지 둘이 똑같고 결국 최대값은 x가 10일 때 싹 사라져서 200 정답 끝 이렇게 알려주면 됩니다 <\|teacher\|>넓이니까 미터제곱까지 써주면 더 완벽하겠네요 <\|teacher\|>이렇게 적으시면 돼요 그래서 오늘 배운 거 이거 꼭지점 고치는 거랑 이거 그래프 그리고 여기 범위 표시하는 거 이거 두 개만 잘 기억해 주시면 됩니다 <\|student\|>음... <\|teacher\|>그래서 여기 2차 방정식 부분은 끝났고요. <\|teacher\|>2차 함수지. <\|teacher\|>2차 함수하고 아마 다음 시간부터 3, 4차 방정식 나갈 텐데 그거는 이제 제가 스마트이니까 숙제되어가지고 한번 다음 시간 해볼게요. <\|teacher\|>다음 시간이 잠시만요. <\|teacher\|>달력을 한번 보면 다음에 우선 이번 주는 여기 끝났고 23일 목요일 10시 네 요거 때 보시면 됩니다. <\|student\|>네 감사합니다. <\|teacher\|>오늘도 너무 수고했어요. <\|teacher\|>안녕	false	false	[ 6, 13, 14, 22, 29, 30, 35, 38, 45, 59, 61, 65, 66, 67, 74, 96, 101, 128, 133, 138, 144, 150, 160, 178, 198, 231, 233, 243, 257, 264, 269, 272, 273, 274, 283, 291, 295, 296, 312, 314, 318, 331, 340, 341, 352, 353, 355, 379, 380, 381, 399, 412, 419, 427, 429, 433, 435, 440, 441, 448, 460, 465, 470, 471, 487, 492, 503, 517, 519, 524, 526, 527, 528, 531, 535, 536, 540, 551, 554, 559, 565, 571, 577, 578, 580, 585, 590, 595, 602, 603, 604, 605, 610, 613, 616, 617, 631, 632, 633, 638, 641, 642, 645, 647, 650, 651, 652, 653, 654, 655, 657, 658, 669, 671, 677, 678, 679, 680, 683, 705, 712, 715, 716, 722, 723, 730, 731, 745, 746 ]	[]	[ 264, 341 ]	[]	[ 264, 341 ]
<\|teacher\|>안녕하세요. <\|student\|>안녕하세요. <\|teacher\|>목소리 잘 들려요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기 글씨 한번 써볼래요? <\|teacher\|>잘 써지나? <\|teacher\|>네, 아무 데나 써봐요. <\|teacher\|>네, 잘 보여요. <\|teacher\|>그럼 바로 수업 진행할까요? <\|teacher\|>네, 일단은 첫 시간이니까 꼭 말해야 하는 두 가지가 있대요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 사실 이렇게 저희가 마주 보지도 않고 서로 얼굴도 모르는 상태에서 수업을 진행하다 보면 서로 잘 전달이 안 되는 부분도 있고 어려울 수 있거든요. <\|teacher\|>그래서 혹시 신규 학생이 공부를 하다가 같이 모르겠거나 잘 이해가 안 되거나 하면은 꼭 선생님한테 질문을 해줘야 돼요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 질문하는 방법은 사실 어렵지 않고 그냥 선생님이 설명을 하다가 어? <\|teacher\|>이 부분 이해가 잘 안 되는데? <\|teacher\|>하면은 좀 구체적으로 질문하는 게 좋아요. <\|teacher\|>그래서 어떻게 하나 보면은 이런식으로 선생님이 계속 여기까지 이해가 됐나요? <\|teacher\|>이해 안되는 부분이 있나요? <\|teacher\|>이렇게 질문을 해줄텐데 그럴 때마다 이해됐으면 이해 잘 됐다고 얘기해주면 되고 잘 모르겠으면 어디서 이 부분이 이해가 안돼요 이런식으로 말을 해주면 돼요 잘할 수 있겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그러면은 일단은 선생님 자기소개 먼저 해볼게요 선생님 이름은 서은영이고 충북대학교 이거 선생님 아이패드가 좀 이상해서 수위학생은 그런거 없어요? <\|student\|>저 괜찮아요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>수위? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>다행이다 <\|teacher\|>수위외과에 다니고 있어요 <\|teacher\|>여기 여기 승리학생 이름 한번 쓰고 무슨 학교 다니는지 한번 해볼까요 <\|teacher\|>2학년 선생님은 잠깐 혹시 윈터스쿨 이런 거 알아요? <\|student\|>네 알아요 <\|student\|>네 다녀오진 않았어요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>알아요? <\|teacher\|>혹시 다녀봤어요? <\|teacher\|>다녀보지 않았어요? <\|teacher\|>그런 곳에서 질문 조교를 살짝 했었어요 <\|teacher\|>3개월 정도 그래서 뭐 학생이 공부하다가 궁금한 거를 질문하거나 이런 걸 받아주는 역할을 했었거든요 <\|teacher\|>그래서 중학교 2학년 학생은 많이 없었고 중학교 3학년? <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭐 2학생부터 고3까지 질문을 받는 역할을 잠깐 했었어요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 선생님 과정실을 공부 성공 스토리 이거 너무 거창한데 중학교 때는 공부를 잘하는 편이긴 했는데 막 엄청 잘하는 편이 아니었던 것 같아요 <\|teacher\|>그냥 전교 6등 잘하면 6등? <\|teacher\|>이런식으로 했다 <\|teacher\|>가 고등학교 올라서 갑자기 저도 왜그런지는 잘 모르겠지만 갑자기 잘하게 되면서 1등도 여러번 해보고 했었구요 <\|student\|>저는 그냥 정취를 껴갖고 하고 싶어요 <\|student\|>근데 <\|teacher\|>그리고 뭐 그래서 혹시 선교학생은 가고 싶은 학과나 대학이나 이런 목표가 있을까요? <\|teacher\|>정치학과? <\|teacher\|>대학은 아직 그런 건 정하지 않았고요. <\|teacher\|>저는 아예 어렸을 때부터 그냥 나는 이과다 싶어서 어딜 가야 될까 이러면서 하다가 수의학과에 온 케이스에요. <\|student\|>모의고사는 <\|teacher\|>스미어 학생도 아직 중2니까 열심히 하다 보면은 꼭 좋은 학교에 정체교과 갈 수 있을 거라고 생각을 합니다. <\|teacher\|>그리고 나는 어떻게 지금까지 공부해왔는지 보려고 이거 한번 써볼까요? <\|teacher\|>모르고 잘 안 써볼게요. <\|student\|>혹시 내신 성적 수학으로만 쓰는 건가요? <\|teacher\|>네 네 수학으로 써주세요 <\|student\|>이거 목표는 학원은 중학교 때 난다니까 과외를 했었어요 <\|teacher\|>5 목표 그냥 넘어가고 제거 써볼까요? <\|teacher\|>알겠어요? <\|teacher\|>어 그러면 지금까지 뭐 학원에 다니거나 그런 적은 없나요? <\|teacher\|>네 약간 과외는 지금 안 하는 상태에요? <\|student\|>네 네 저희 12월 20일이요 어 근데 수학은 24일에 가요 네 <\|teacher\|>과일하고서 안하고 혈택을 하는 거죠 <\|teacher\|>그러면 지금 혹시 시험이 언제예요 <\|teacher\|>21 21이면 24일 진짜 얼마 안 나왔네요 <\|teacher\|>진로를 그 전까지 나가야 될 텐데 그러면 지금 시험 범위는 어딘죠? <\|student\|>삼각형이랑 여러가지 삼각형이랑 닮음 다 네 네 네 <\|teacher\|>24일에 본다고 했죠? <\|teacher\|>무게중심 이 부분 있잖아요. <\|teacher\|>이 부분도 시험 보이죠? <\|teacher\|>이 부분부터 이 단어 끝까지인가요? <\|teacher\|>어디까지죠? <\|teacher\|>아니 아니요? <\|student\|>무게중심은 끝까지 다하고 피타고라스는 아예 아니에요. <\|teacher\|>그럼 이 앞부분을 하는거에요? <\|student\|>닮음 활용이랑 닮음. <\|teacher\|>닮음 활용이랑 닮음? <\|teacher\|>아 근데 그럼 앞부분을 혹시 다 풀었어요? <\|student\|>앞부분은 아직 안풀기 전에 딴 교제를 풀고 있었어서. <\|teacher\|>아 그럼 그 부분은 시험 범위 부분은 아직 아예 안 한 거죠? <\|student\|>삼각형이랑 사각형이랑 닮음까지는 다 있어요. <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>그럼 몇 페이지까지 푼 거예요? <\|student\|>501 폰은 아직 하나도 안 들었어요 <\|student\|>아 네 딴 교재로 네 네 오 <\|teacher\|>혹시 알려줄 수 있어요? <\|teacher\|>아 일품은 아직 안 풀고 다른 길대로 그럼 일품은 다 풀어야겠네요 <\|teacher\|>숨기간 전까지는 그게 좋겠죠? <\|teacher\|>그러면은 일단은 풀 수 있을 것 같은데요? <\|teacher\|>풀 수 있겠죠? <\|teacher\|>그러면은 개념은 이미 다 잘 알고 있는 상태인가요? <\|teacher\|>어때요? <\|teacher\|>지금 시험봉 이 부분은? <\|student\|>한 80%밖에 안 된 거 같은데. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 그래요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 개념 공부는 그 전에 과외 선생님이랑 같이 하고 학교 수업 듣고 이렇게 한 거예요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면은 1번 뜨면서 좀 부족한 개념이나 그런 것도 같이 설명해 줄 수 있으니까 혹시 궁금한 거 있거나 하면 물어보면 돼요 그리고 의지 부족? <\|teacher\|>왜 의지 부족이에요? <\|teacher\|>공부를 계획을 세웠는데 다 못하거나 이런 일이 있었어요? <\|student\|>좀 많았어요 <\|student\|>요즘엔 한 2시간 <\|teacher\|>좀 많았어요 <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>그럼 혹시 하루에 수학을 얼마나 공부해요? <\|teacher\|>한두시간 굿재같은거 내주면 잘해올수있어요? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>어느정도 감이 안잡혀서 일단은 오늘 적당히 해보고 조절을 하면서 해볼게요 그래서 일단은 저희 목표는 24일에 100점 맞는 걸로 할까요? <\|teacher\|>네 할 수 있죠? <\|student\|>중3이랑 고등학교 고등학교는 라이트쌤이랑 베이직쌤 두개 같이 풀고 있었어요 <\|teacher\|>네 아니 저 이거 100점 그래서 일단 12월 달에는 시험 공부를 이거 일품으로 한번 하는 걸로 하고 1월 부터는 일단 시험 끝나고 부터는 중3 과정을 나가면 될까요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>고등학교? <\|teacher\|>혹시 그러면 그거는 풀고 있는 교제가 있었어요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>중3과는요? <\|student\|>중3은 쌤 B랑 뭐 엄청 많이 풀었는데 네 없어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>뭐 되게 많이 했네요. <\|teacher\|>그건 일단은 시험 끝나고 한번 다시 얘기를 해볼까요? <\|teacher\|>일단은 시험이 우선이니까. <\|teacher\|>그러면 이런 식으로 하고 수업 진행해도 괜찮을까요? <\|teacher\|>혹시 궁금한 점 있나요? <\|teacher\|>없어요? <\|teacher\|>그러면 일단 여기부터 진행을 하고. <\|teacher\|>일단 이번 시간에 이거 다 못 나갈 것 같거든요. <\|teacher\|>좀 많이 해봤어요. <\|teacher\|>혹시 몰라서. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 근데 레벨 테스트도 해야 되는구나 이건 어땠어요? <\|student\|>어? <\|student\|>아. <\|student\|>그거 나쁘지 않았는데 뒤로 가면 갈수록 네. <\|teacher\|>나쁘지 않았어요? <\|teacher\|>네 어려웠어요? <\|teacher\|>아니 잘 봤던데 그래도 그러면은 일단 레벨 테스트부터 별포 문제랑 이런 문제도 풀어주면 돼요? <\|student\|>어. <\|student\|>네 근데 확률은 이미 해서 네 네 <\|teacher\|>아 시험 범위가 전에 확률이 들어갔어요? <\|teacher\|>아 어쩐지 왜 확률 안 오나 했네 그러면은 일단 시험 범위 일단 네 틀려볼게요 2문제 2문제는 아예 별표잖아요 <\|teacher\|>전반적으로 보니까 잘하는데 2문제도 그렇고 이 뒤에 이런 문제도 그렇고 좀 보조선을 그려야 되는 문제를 어려워하는 것 같아요. <\|student\|>으 으 으 으 으 <\|teacher\|>근데 이거는 특유학생만 그런 게 아니라 사실 모든 학생이 다 보조선을 어디에 그려야 할까 어려워하는 부분이니까 같이 연습하면 나아질 수 있을 것 같아요. <\|teacher\|>그래서 이거는 딱 핵심 키가 보조선을 그리는 것 같은데 여기가 무게중심이잖아요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>G가 그러면은 일단 A에서 무게중심을 통하게 보수선화 한번 그어볼게요. <\|teacher\|>이렇게 그러면은 일단은 무게중심이면은 여기가 2대 1인건 알고 있죠 그러면은 이 삼각형이랑 이 삼각형이랑... <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>왜 이렇게 크지? <\|teacher\|>이 삼각형이랑 이 큰 삼각형이랑 닮음인 거 알겠어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>몇 대 몇 닮음일까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네? <\|teacher\|>몇 대 몇 닮음일까요? <\|student\|>아, 이제 3이요. <\|student\|>2. <\|student\|>응? <\|teacher\|>2 대 3 그러면은 여기가 몇일까요? <\|student\|>아하. <\|teacher\|>2? 여기 전체가 여기니까, 여기는 몇이요? <\|student\|>거기, 4. <\|student\|>이..이요. <\|teacher\|>AD 4, BD는 2 그리고 이 밑에도 알 수 있겠죠? <\|teacher\|>DE는? <\|teacher\|>DE는 뭘까요? <\|student\|>지가.. <\|student\|>음.. <\|student\|>앓음에서.. <\|student\|>잠시만요. <\|teacher\|>여기도 똑같이 닮음인데 옆에 써도 괜찮아요 <\|teacher\|>100cm 맞아요 <\|student\|>아 네. <\|student\|>6cm요 가로다.. <\|student\|>가로를.. <\|student\|>6변 더하기 아랫볕 곱하기 높이 나는.. <\|teacher\|>그러면은 이 넓이를 구할 수 있겠죠 <\|teacher\|>사다리꼴 구하는 넓이 공식이 뭐였죠? <\|teacher\|>네 맞아요 <\|teacher\|>그러면은 해보면 9 더하기 6 높이 그 다음에 2분의 1 해서 15 됐을까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이해 잘 됐어요? <\|teacher\|>그래서 이 문제 같은 경우에는 일단 첫 번째로 보조선을 잘 그었어야 됐고 그걸 통해서 일단 녹여중심이니까 2대1인 걸 이용해서 삼각형의 닮음을 이용하면 되는 문제였어요. <\|teacher\|>넘어가면 될까요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 16번? <\|teacher\|>16번. <\|student\|>네. <\|teacher\|>abcd가 마름모고 bcp가 정장각형일 때 그러면 마름모의 성질이 뭐였을까요? <\|student\|>그 모든 변의 길이가 같고 그 대각선이 서로 다른 걸 수직이등분한다. <\|teacher\|>음 맞아요 <\|teacher\|>음 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그러면은 지금 아까 모든 변의 길이가 같다 <\|teacher\|>그랬잖아요 <\|teacher\|>그러면은 이 모든 변의 길이가 같겠죠 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 지금 B, C, P가 또 정삼각형이니까 여기도 길이가 같겠죠. <\|teacher\|>그럼 여기 승용학생이 한 것처럼 다 60도인데 여기랑 여기가 A, B랑 P, B가 길이가 같잖아요. <\|teacher\|>그럼 얘는 무슨 삼각형이냐? <\|teacher\|>여기 삼각형. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 여기는 몇도죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>80도. <\|teacher\|>그러면은 여기 각 B는 몇 도가 될까요? <\|teacher\|>삼각형 그죠? <\|teacher\|>20도 그 다음에 어.. <\|teacher\|>마름모가 이 이웃하는 두 변의 각의 합이 180도인거 혹시 아나요? <\|student\|>아아 네 네 네 <\|teacher\|>이 각 A랑 각 B를 더하면 180도야 알아요? <\|teacher\|>이걸 이용해서 그럼 여기가 지금 각 b가 몇이죠? <\|teacher\|>지금? <\|student\|>비가 80도에요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>80도니까 그럼 각 a는 100도가 되겠네요 <\|teacher\|>그러면은 이 잼 하나 여부분도 20도가 되겠고 괜찮아요? <\|teacher\|>네 그러면은 여기랑 여기도 각 B랑 각 C도 더해서 180도가 되야 되니까 여기도 100도 그러면은 여기 째만한 각 C도 몇 도에 되죠? <\|student\|>40도요 70도 네 네 <\|teacher\|>40도 그러면 또 이 삼각형이 2등등 삼각형이니까 우리가 구하는 닭을 구할 수 있겠네요 <\|teacher\|>70도 그렇게 해서 정답은 70 이해됐나요? <\|teacher\|>그래서 이 문제는 이게 좀 핵심 키웠던 것 같아요 <\|teacher\|>이걸 떠올리지 못해서 좀 어려웠던 것 같은데 맞나요? <\|teacher\|>네 그래서 마름모가 문제 났을 때 이런 성질도 한번 기억해 줬으면 좋겠어요 <\|teacher\|>네 넘어갈게요 18번 이거는 맞췄는데 헷갈린다 <\|teacher\|>는 거죠? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>이것도 보조선을 보면 좀 편하게 할 수 있는데 혹시 어디에 그었으면 좋겠어요? <\|teacher\|>이게 무게중심이 나오면 무게중심을 지나가게 듣는게 편해요 <\|teacher\|>잘 모르겠어요 <\|student\|>요기 요기 요기 요기 네 <\|teacher\|>여기? <\|teacher\|>거기도 괜찮고 일단 볼게요 지금 이거의 둘레 길이를 구하는 문제잖아요 <\|teacher\|>일단은 이 선이 무게중심을 진하게 하는 선이니까 이거의 중점이 되겠죠 <\|teacher\|>지금 여긴 5 여기도 5네요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기 이게 왜 나왔는지 모르겠는데 어떻게 푼거지? <\|teacher\|>그 다음에 여기 볼까요? <\|teacher\|>여기도 G의 프라잉도 무게중심이잖아요. <\|teacher\|>그러면 이거 한 번 가볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 여기는 여기도 되죠? <\|teacher\|>이 길이는? <\|student\|>우리 2분의 5. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>근데 우리 또 무게중심의 성질에 2대1이 있었죠 <\|teacher\|>여기가 1이잖아요 <\|teacher\|>크게 삼각형을 한번 보면 이 삼각형이랑 이 삼각형이랑 혹시 닮은게 보여요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 아 네 <\|teacher\|>이건 좀 찾기 어려웠다 <\|teacher\|>지금 여기도 1대 3이면 여기도 봤을 때 지금 1대 3이잖아요 <\|teacher\|>길이 자체가 그래서 여기 각은 공통이고 여기랑 여기 애가 닮은 이어서 지금 11이죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 A가 11이만 지금 필터에 3달름이니까 G 프라임이랑 여기는 몇일까요? <\|teacher\|>G가? <\|teacher\|>그쵸. <\|student\|>네. <\|teacher\|>3분의 11. 요거 아까 여기 잘 구해둔 것처럼 여기는 3이고 그 다음에 여기는 몇이네? <\|student\|>3분의 10이 네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금 여기가 2분의 5죠. <\|teacher\|>여기 2분의 5. 잘 안보인다. <\|student\|>아 아까네 어디요? <\|teacher\|>그러면은 여기는 몇이죠? <\|teacher\|>gg프라임. <\|teacher\|>g랑 g프라임. <\|student\|>아 여기 2분에 5? <\|teacher\|>여기요. <\|teacher\|>2분의 5? 아닌 것 같아요. <\|student\|>어? <\|student\|>아닌 것 같은데 네 <\|teacher\|>좀 지우고 다시 해볼게요. <\|teacher\|>이렇게 했을 때 여기서도 닮음이 보이죠? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>이렇게 전체. 음. 그러면 여기는 2대 3이니까. <\|teacher\|>그러면은 여기가 2분에 오니까. <\|teacher\|>gd'은 네. <\|student\|>3분의 5이요 이해됐어요 <\|teacher\|>그쵸 3분의 5죠. <\|teacher\|>오늘 다 더하면은 어디갔지? <\|teacher\|>아 다 지웠구나. <\|teacher\|>3랑 3분의 11이니까. <\|teacher\|>3분의 16에 더하기 3. 그래서 3분의 25. 이해됐어요? <\|teacher\|>이게 달면 인상가점을 잘 찾아가지고 길이를 구하는게 중요할 것 같아요. <\|student\|>내 건지 잘 보고 싶어.. <\|teacher\|>그 다음에 19번 어떻게 푸는지 모르겠어요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이것도 보조선에 그어야 돼요 이게 처음에 보면은 엥 이거 어떻게 바로 생각해서 풀지 할 수도 있는데 보면은 이 ab랑 평행하게 여기서 m에서도 긋고 n에서도 긋을게요 그리고 AC랑도 평일하게 M에서도 붙고 N에서도 붙어 볼게요. <\|teacher\|>일단은 이게 여기가 3등분이 되어 있잖아요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 여기도 똑같이 다 길이가 같고 이걸 뭐라고 해볼까요? <\|teacher\|>이걸 D, E, F, G 이런 식으로 하면은 A, C도 D가 3등분을 시키고 여기가 3등분이니까 A, B도 F랑 G가 3등분을 하게 되는 거예요 <\|teacher\|>여기까지 괜찮아요? <\|teacher\|>그러면은 일단 여기를 A라고 하고 여기 우리가 필요가 한번 해볼게요 4 괜찮아요 <\|teacher\|>4 음 똑같이 하기도 했죠 <\|teacher\|>일로 똑같이 피고 그는 2 3박동을 못할까요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>5 5분 2.9 여기도 직각 삼각형인데 그러면은 여기는 ea 고 여기는 b 고 여기는 9인 직관 삼각형이요 그러면은 이거를 피타고라스의 피타고라스 시험법이라고 했죠? <\|student\|>네. <\|student\|>전 피타고스는 아니에요. <\|teacher\|>아니라면 아 아니에요? <\|teacher\|>그냥 일단 볼게요 그러면은 피타고라스는 아예 몰라요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>알아요. <\|student\|>저희 중간 때 피타고라. <\|teacher\|>알아요? <\|teacher\|>아, 중간대 빅다고 말씀했어요. <\|teacher\|>그러면은 2a의 제곱 더하기 b제곱은 9의 제곱이고 똑같이 얘를 포함한 12를 포함한 직합성적도 찾아서 이렇게 식을 만들어내면 이렇게 되겠죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그런 다음에 지금 우리가 구하는게 이 길이잖아요. <\|teacher\|>그러면은 여기는 지금 NC랑 같고 여기 NC를 포함하는 직각 삼각형을 만들어내면 여기는 A고 여기는 B인 직각 삼각형이라고 하겠죠. <\|teacher\|>그래서 a 제곱 더하기 b 제곱은 지금 구하는 거 x라고 할까요? <\|teacher\|>x의 제곱 그래서 얘를 연립해서 구하면 되거든요 <\|teacher\|>그래서 얘는 4a의 제곱이니까 저기 한번 더하면 5a의 제곱 더하기 5b의 제곱은 몇이지? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>225가 나오고 그래서 우리가 구하는 X의 제곱은 45가 나옵니다 <\|teacher\|>이거는 살짝 보조선 때문에 힘들었을 문제라고 생각이 들어요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그리고 20분도 확률이어서 일단은 시험 범위 먼저 우선으로 나가볼게요. <\|teacher\|>지금 시험 범위로 보면은 고조선을 긋고 닮음을 찾는 게 지금 약간 부족해 보이거든요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 그 부분을 좀 중점적으로 앞으로 수업을 나가보도록 할게요. <\|teacher\|>그래서 일품을 일단 여기부터 나가고 다음 주쯤에는 이 앞부분 시험범위 부분을 나가는 걸로 해도 될까요? <\|teacher\|>그러면은 일단은 여기 개념 핵심 기출 이 부분은 풀어봤는데 이 위에 1,2번 정도는 괜찮은데 3번이 살짝 어려워지고 이런 식으로 되고 문제 구성이 그렇더라구요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 수업방식은 일단 개념을 간단하게 설명을 해주고 그거에 관련해서 여기 마지막 문제만 같이 한번 풀어보는 식으로 수업을 나가볼게요 그래서 일단은 삼각형의 중점을 연결한 성분의 성재 이거 기억나요? <\|teacher\|>그리고 삼각형이 이렇게 A, B, C가 있을 때 AB의 중점을 M, AC의 중점을 N이라고 했을 때 이걸 연결했을 때 이거에 관한 성질이 두 개가 있었는데 뭐였을까요? <\|student\|>그 AMN이랑 ABC가 닮은 그 1대2 <\|teacher\|>네 맞아요. <\|teacher\|>닮음이죠. <\|teacher\|>그럼 몇 대면 닮음이죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>1대2죠. <\|teacher\|>그래서 그러면 MN이 이 길이가 mn의 길이는 bc의 길이에 2분의 1이었죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 mn이랑 bc가 평행했죠. <\|student\|>네. <\|student\|>평행위. <\|teacher\|>그리고 두번째로 이렇게 똑같이 abc의 삼각형이 있을 때 ab의 중점을 m이라고 하고 m 에서 bc와 평행하게 성분에 그어지면 이 점을 뭐였죠? <\|teacher\|>n은 뭐였을까요? <\|student\|>애니 중점. <\|teacher\|>n이 여기서 뭐예요? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>좀 점점 이렇게 이렇게 두 가지 성질로 간단하게 나눠볼 수 있죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이거랑 관련해서 여기 2 3번 문제를 한번 풀어볼까요 <\|teacher\|>네 먼저 풀어봐요 어떻게 풀었어요? <\|student\|>먼저 풀어볼까요? <\|student\|>네. <\|student\|>12cm? <\|student\|>그.. <\|student\|>FAD랑.. <\|student\|>삼각형 FBE가 1대2로 닮은.. 오.. <\|student\|>아닌 것 같은데.. <\|teacher\|>설명해 주실 수 있어요? <\|teacher\|>아는거죠? <\|teacher\|>이 문제도 답은 맞거든요? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>어떻게 맞았지? <\|teacher\|>이 문제도 준비했던게 보조선넬을 듣는거였어요 <\|teacher\|>그래서 이 함각형에서 A, B, C 에서 이거랑 A, B랑 평행하게 E에서 한번 해볼까요? <\|teacher\|>그러면 이거 우리가 아까 개념 복습했던 그 내용이죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면은 지금 이걸 A랑 AB랑 DE랑 FG라고 하면은 두개가 평행하니까 지금 이거 AF랑 EG도 평행하겠죠? <\|teacher\|>그리고 5 fd랑 fd랑 e가 같으니까 지금 이 각이랑 이 각도 같고 이 길이도 같고 이게 평행하니까 억각으로 이 각이랑 이 각도 같죠 <\|teacher\|>그러면은 여기 이 두 삼각형이 합동이겠죠 <\|teacher\|>그래서 보면은 뭐 여기를 A라고 해볼게요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 여기도 똑같이 A겠죠. <\|teacher\|>합동이니까. <\|teacher\|>그 다음에 이 ABC 삼각형에서 여기가 A면은 AB는 뭐죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>예. <\|teacher\|>2A죠. <\|teacher\|>그러면 여기 전체가 3A가 되니까 3A가 18이니까 A는 6이래고 지금 우리가 구하는 게 AB니까 AB는 2A 그러니까 12가 나와요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 여기서도 똑같이 우리가 배운 이 개념으로 보조선을 붙는 게 중요한 문제였어요 <\|teacher\|>이해됐을까요? <\|teacher\|>그리고 개념 2는 예를 적용한 거잖아요 <\|teacher\|>그래서 이건 바로 문제 한번 풀어볼까요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>6번 맞아요. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그래도 이 개념 이동해서 바로 뜨면 됐었죠. <\|teacher\|>여기가 10이니까 잘해준 것처럼 여기는 5가 되고 여기 전체가 7이니까 또 여기는 이렇게 되는거였어요. <\|teacher\|>넘어가도 될까요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 이 다음거 한번 통해 준선 이 부분은 또 삼각선 A, B, C가 있을 때 A에서 B, C의 중점에 내린 것을 중성이라고 했었죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 여기 D라고 했을 때 A, D가 중성이죠. <\|teacher\|>그러면 이거랑 관련한 성격이 뭐가 있었을까요? <\|student\|>네. <\|student\|>그 2 대 1. <\|student\|>음. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>무게중심? 네. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>무게중심도 이거랑 관련한 거고 넓이 관련해서 뭐가 있을까요? <\|student\|>아 그 ADC랑 ABD 넓이가 같아요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>여기랑 여기랑 넓이가 같죠? <\|teacher\|>그럼 아까 무게중심 말해준 것처럼 무게중심도 한번 얘기를 해볼게요. <\|teacher\|>무게중심은 똑같이 중선을 각에서 이었을 때 여기를 무게중심이라고 했었죠. <\|student\|>네 전체의 6분의 1이요 네 <\|teacher\|>그러면 아까 말했던 성질처럼 여기는 2대1이고 그 다음에 넓이 관련해서는 이 하나의 넓이가 전체 몇이었을까요? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>6분의 1이었죠. <\|teacher\|>그럼 이거를 문제 한번 적용을 해볼게요. <\|teacher\|>똑같이 9번 한번 풀어볼까요? <\|student\|>1번. <\|student\|>여기가.. <\|student\|>2분을 보니까.. <\|student\|>이걸 이렇게 6개로 나누면.. 그.. <\|student\|>이거 한개가.. <\|student\|>얘가.. <\|student\|>얘랑 놀기가 같아서.. <\|teacher\|>1번 어떻게 그렇게 나왔어요 <\|teacher\|>4 으 으 으 잘 모르겠어요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러니까 지금 이 넓이가 2분의 9라고 나와있잖아요. <\|teacher\|>이 삼각형 A, B, Q에서 이 길이랑 이 길이랑 같죠. <\|teacher\|>그러면 AR이 중성이 되죠. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그러면은 abr이랑 여기 넓이가 같죠? <\|teacher\|>그러면은 똑같이 이 큰 abq, 아니 abp 삼각형에서도 여기랑 여기랑 같으니까 넓이가 같겠죠? <\|teacher\|>네, 이렇게 봤을 때 괜찮아요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아. <\|student\|>네. <\|teacher\|>ABQ가 지금 이거의 2배니까 9가 되고 똑같이 여기도 9죠 그러면 이 전체 삼각형에서 봤을 때 똑같이 여기 18이니까 여기도 18이 되겠고 36 이게 뭘 하나 알려주면 삼각형에서 혹시 이 중선의 넓이가 같은 이유를 알아요? <\|student\|>그 높이가 같고 밑변의 길이 같으니까. <\|teacher\|>네 맞아요 <\|teacher\|>그래서 여기랑 여기가 같았죠 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>넓이가 예를 들어서 높이가 같기만 하면 삼각형에서 뭐 여기를 길이를 3이라고 하고 여기를 2라고 하면은 A, B, C라고 할게요 그럼 A, B, G랑 A, B, C랑 넓이 B가 3 대 2인 거 알아요? <\|student\|>음... 음... 음... 음... <\|teacher\|>몰랐어요? <\|teacher\|>모를 수 있어요 <\|teacher\|>여기는 똑같이 1대1이잖아요 <\|teacher\|>그래서 이 삼각형이랑 이 삼각형의 넓이 비가 1대1인 거거든요 <\|teacher\|>그래서 이걸 우리가 쉽게 바꿔보면 이 밑변의 길이의 비가 삼각형 넓이의 비가 될 수 있거든요 <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>이거를 조금만 더 일반화 시켜본 거예요. <\|teacher\|>이해됐어요? <\|teacher\|>그러면 이것도 아까처럼 그냥 편하게 여기가 2분의 9니까 이거랑 이거랑 길이가 같네? <\|teacher\|>그럼 여기도 2분의 9겠네? <\|teacher\|>그럼 여기랑 이거랑 또 같네? <\|teacher\|>여기도 그러면 2분의 9에 2개가 되겠네? <\|teacher\|>이런 식으로 편하게 풀 수 있어요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이해가 됐을까요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>넘어갈게요. <\|teacher\|>여기 무게중심 아까 살짝 설명했으니까 12번 문제 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>여기가 무게중심이니까 2선에서도 2대1이 성립이 되겠죠. <\|student\|>네 그러면 얘랑 얘 또 2대1이 돼요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아까 잘못도 잘 찾은 것 같은데. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>그럼 4cm <\|teacher\|>그러면? <\|teacher\|>음 맞아요. <\|teacher\|>아까 본 것처럼 이 삼각형이랑 이 삼각형이 닮음일 때 여기가 2대1이잖아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 여기랑 여기도 2대1이고 여기랑 여기도 2대1이에요. <\|teacher\|>모든 삼각형에서 닮음이면 대응하는 변들끼리는 닮음비가 똑같이 성립이 되는 거예요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>질문 있나요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>없어요? <\|teacher\|>그럼 다음 문제로 넘어갈게요. <\|teacher\|>지금 이렇게 세 번째 중에서 뒤에 거 한 번째씩만 풀었잖아요. <\|student\|>넷 넷 넷 6분의 1 3분의 1이 <\|teacher\|>앞에 안 푼 거는 집에서 편하게 풀어오면 돼요. <\|teacher\|>풀어오고 궁금한 거 있으면 다음 시간에 질문해줘요. <\|teacher\|>여기도 넓이도 저희 아까 잠깐 봤었죠? <\|teacher\|>전체에서 이만큼은 몇이었죠? <\|teacher\|>그럼 이만큼 몇일까요? <\|teacher\|>AGC 음 맞아요 <\|teacher\|>그러면은 14번 한번 풀어볼까요? <\|student\|>지금까지 뉴스 스토리였습니다. <\|student\|>12 넓이도 이제 이리였어 네 <\|teacher\|>오 맞아요 <\|teacher\|>지금 여기가 아이고 이만큼 18인거를 알아냈죠 <\|teacher\|>그러면 아까 지금 어떻게 보였어요 <\|teacher\|>여기가 2대1이니까 어 맞아요 <\|teacher\|>아까 설명한거 기억났어요 <\|teacher\|>네 맞아요 <\|teacher\|>잘 풀었어요 <\|teacher\|>그러면 16번도 한번 풀어볼까요? <\|student\|>네. <\|student\|>근데 이것도 무대중품 성질이오기 스프러야 돼요 네 네 <\|teacher\|>4 를 끝으로 지금 5 2 3각형 1번 보면 2m2 에이 아 pc 에 중점이고 그 다음에 여기 5도 에이셜 중점이잖아요 <\|teacher\|>그러면 피가 무게 중심이 되겠죠 <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|teacher\|>그럼 여기 똑같이 큐도 무게중심이죠. <\|teacher\|>이거 한번 이용해서 풀어볼래. <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>근데 여기 ABC랑 ACD가 아예 똑같은 삼각형이죠 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>음. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>여기 평행사본이니까 이거 A랑 B가 같죠. <\|teacher\|>길이가. <\|teacher\|>그럼 똑같이 A랑 CD도 같겠죠. <\|teacher\|>A씨는 공통이고 그래서 아예 핫도그 삼각형이에요 <\|teacher\|>헷갈렸던 성도가 있어요 <\|teacher\|>3번 이런거 정답을 사버리거든요 <\|student\|>3번 3번 3번이랑 5번 5번 괜찮아요 <\|student\|>네네 <\|teacher\|>그래서 어려운 문제인 것 같은데 같이 한번 볼게요 1,2번은 괜찮아요? <\|teacher\|>그러면은 3번부터 같이 볼까요? <\|teacher\|>5번도 괜찮아요? <\|teacher\|>그럼 3,4번만 볼게요 그러면은 이거랑 이게 지금 길이가 갔냐고 묻고 있잖아요 <\|teacher\|>일단은 필요한 추가 무게중심인 것까지는 알겠죠? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그러면은 2 대 1 여기도 2 대 1 여기까지 됐죠 그러면 똑같이 여기도 2 대 1이다 <\|teacher\|>그러면 이 삼각형에서 이 삼각형이랑 이 삼각형이랑 닮은거 보여요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>2 대 1이니까 3 닮음이죠 <\|teacher\|>괜찮아요? <\|student\|>이.. <\|student\|>이해됐어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이해됐어요? <\|teacher\|>그러면 여기를 닮음 이게 2대1이니까 비율이긴 한데 그냥 1cm라고 한번 생각을 해볼까요? <\|teacher\|>그러면 PQ는 몇 cm에요? <\|student\|>네. <\|student\|>102cm요. <\|teacher\|>2cm 그러면 2대3이니까 M이랑 M 여기는 몇 센치에요? <\|student\|>요즘엔 3cm 와우 네 네 <\|teacher\|>3 센치 그러면은 여기는 2 센치니까 mn 또 3 od 또 3 그래서 같죠 <\|teacher\|>네 괜찮아요 <\|teacher\|>이해 안되는거 말해주면 되요. <\|student\|>이해되요 4번은 합동이 아니라 널리가 같은 것 같죠 <\|student\|>네 <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>이해되요? <\|teacher\|>이렇게 지금 4번? 네. <\|teacher\|>이거랑 이거 그쵸? <\|teacher\|>합동에 근거는 없고 넓이는 같겠네요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 이게 2대 1이 무게중심의 성질이긴 한데 이렇게 2대3으로 닮음비로도 활용이 될 수 있거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>삼각형에. <\|teacher\|>그래서 그것도 한번 생각해보면 좋을 것 같아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이거는 혹시 알고 있어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>알고 있어요. <\|teacher\|>그럼 바로 들어가도 돼요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 19번 한번 풀어볼게요. <\|student\|>27대 8원이에요. <\|teacher\|>음 지금 비가 이 전체 원뿐이 아니라 지금 이 초록색만이에요 <\|teacher\|>어 근데 지금 벌써 58분이 돼서 이거 이것만 풀고 그만할까요? <\|student\|>아아 아 네 근데 얘가 3이고 비율이 얘가 2인거잖아요 <\|student\|>그러면 부피 8이 아 27 <\|teacher\|>네 네 네 네 우리 원풀 때 어떻게 구하는지 알아요 <\|teacher\|>부피 맞아요 <\|teacher\|>그럼 그걸 활용해서 부피비를 구해볼까요 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|student\|>아 원뿌때 부피 그 여기 원뿔에서 요거 빼서 아 그러면 그러면 전체 원뿔이 120 아 125 120이니까 여기서 27을 빼면 되는거죠 <\|student\|>그러면 27 빼고 18 <\|teacher\|>그죠 어 맞았어요 <\|teacher\|>오 잘하는데? <\|teacher\|>그러면 일단은 개념 8번을 아직 못했으니까 일단 오늘 너무 수고했고 숙제는 일단은 여기 개념 7까지 못 푼 거 이렇게 있잖아요 <\|teacher\|>17, 18번 이런 거 그거랑 이 뒤에 고난도 문제 이거 푸는데 좀 어려운 문제도 많아서 나는 너무 많을 것 같은데 우리 수요일에 만나죠? <\|student\|>네 네 네 네 <\|student\|>저기 금요일에 만나는 건 있어요? <\|student\|>어... <\|student\|>어, 신요일이에요? <\|teacher\|>금요일이요? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>수요일 날고 있던데? <\|student\|>아, 그게 아니라 저희 엄마가 금요일인 줄 알고 있어서... <\|student\|>음... <\|teacher\|>수요일에 뭐... <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>수요일 아닌가? <\|teacher\|>네 아 그럼 확인해보고 카톡 해줄게요 그럼 일단 앞에 그거랑 여기 군항구 문제 3페이지? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>할 수 있겠어요? <\|teacher\|>네 그러면 여기 18번까지 해볼게요 수고했어요 <\|teacher\|>나가도 돼요? <\|teacher\|>네.	false	false	[ 15, 17, 18, 73, 74, 77, 80, 85, 91, 92, 93, 94, 95, 120, 129, 141, 142, 156, 158, 161, 165, 167, 170, 171, 172, 184, 189, 193, 196, 208, 211, 214, 217, 219, 220, 225, 226, 229, 231, 236, 240, 245, 246, 248, 250, 251, 256, 264, 274, 275, 278, 284, 291, 294, 297, 304, 309, 312, 313, 318, 326, 338, 339, 343, 351, 352, 354, 360, 361, 362, 364, 369, 370, 373, 375, 378, 386, 394, 396, 407, 414, 419, 423, 427, 435, 436, 442, 443, 444, 449, 455, 457, 462, 464, 471, 474, 476, 492, 501, 502, 503, 505, 510, 515, 523, 525, 539, 540, 541, 543, 546, 549, 553, 555, 558, 562, 565, 566, 576, 591 ]	[ 231, 245, 361, 373, 435 ]	[ 476, 525 ]	[ 231, 245, 361, 373, 435 ]	[ 476, 525 ]
<\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>안녕하세요. <\|student\|>안녕하세요. <\|teacher\|>잘 지냈어요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어 그러면 그냥 빠르게 시작할까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이번에 숙제 어땠어요? <\|teacher\|>나쁘지 않은 할만했어요? <\|student\|>진짜 나쁘지 않았어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그럼 일단은 이게 뭐냐면 스마트 콘텐츠라고 해서 개념 인강이랑 관련 문제들이 설탯 안에 있는 거거든요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 혹시나 선생님이 설명할 때 살짝 이해가 안 됐거나 하면 질문을 해줘도 괜찮은데 그거 외로 혼자 공부하다가 이 개념 좀 헷갈리는데 싶은 거 있으면 스마트 콘텐츠 들어가서 개념 인강을 들어봐도 되고 문제를 풀어봐도 되고 그거 관련해서 선생님한테 질문을 해도 괜찮아요 <\|teacher\|>이거 공부할 때 한번 활용해보세요 <\|teacher\|>네 그래서 일단 지금 시험 기간이라서 시험 범위가 지금 이거 이거 이거 이렇게 싹 다 하는 거에요? <\|student\|>네. <\|student\|>어 잠시만요. <\|teacher\|>여기랑 여기? <\|student\|>어 둘다 다 아 그 삼각형은 안하고 사각형부터 네. <\|teacher\|>네 그러면 이건 아니고 이거 두 개부터? <\|teacher\|>음 여기는 다 하는 거 맞죠? <\|teacher\|>음 알겠어요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 생각보다 조금 촉박할 수도 있을 것 같아서 일단은 빠르게 해볼게요 이거 세운거 채점한거에요? <\|student\|>추정은 안했어요 <\|teacher\|>채점 안했어요? <\|teacher\|>그럼 같이 보면서 해볼까요? <\|teacher\|>1번에 10... 너무 슬껍네 오 여기 다 맞았네요. <\|teacher\|>여기 어땠어요? <\|teacher\|>괜찮았어요? <\|teacher\|>이 앞부분은? <\|student\|>괜찮았어요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>괜찮았어요? <\|teacher\|>또 질문 묻는 거 없었죠? <\|teacher\|>네 이거 다시 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>나 지금 부어는 길이를 잘못 건 것 같아요. <\|teacher\|>잘했는데 BM을 구해야 되는데 다시 풀어볼까요? <\|student\|>아... <\|student\|>네. <\|student\|>27 나와요. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>정답 저기도 따로 어려운 거 없었죠? <\|student\|>흐흐흐 <\|student\|>13번, 2번이 그 내신, 외신 그거랑 살짝 헷갈렸었어서 <\|teacher\|>네, 넘어갈게요 이거 숫자 한 번 헷갈렸어요? <\|teacher\|>외심일때는 이게 만약에 외심이라고 치면 이 길이가 다 같죠. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>근데 일단 무게중심일때는 애초에 지금 AD랑 B랑 CF가 같다 <\|teacher\|>는 보장이 없잖아요. <\|teacher\|>그래서 2대 1을 했을 때 이 시리도 같다 <\|teacher\|>고 보장을 할 수가 없어요 <\|teacher\|>괜찮아요 <\|teacher\|>네 이렇게 두께 음.. <\|student\|>잠시만요. <\|teacher\|>어디서 들려줄까? <\|teacher\|>네 어 맞았어요 <\|student\|>5분이 54 네 네 <\|teacher\|>이거 지금 여기서 살짝 반대로 해가지고 틀렸나보다 네 그럼 여기까지 됐고 일단은 뒤에거 하기 전에 축척 먼저 하고 넘어갈게요 일단은 축도와 축척 이 문제 같은 경우에는 문제에서 일단 닮음의 상황을 찾는 게 중요해요 <\|teacher\|>그래서 이 밑에 문제들도 보면은 다 이 삼각형이랑 이 삼각형이랑 닮음인 걸 알 수 있고 여기도 이 두 개 삼각형이 닮음이잖아요 <\|teacher\|>이런 걸 활용하면 좀 더 이해하기 쉽게 풀 수 있을 것 같거든요 <\|teacher\|>그래서 저의 축적이 축적이 뭐죠 축적? <\|student\|>네 그 비율로 줄인 거 네 <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그래서 실제 길이분에 그 비율 줄여진 거 축도에서의 길이 이렇게 했었죠? <\|teacher\|>그래서 얘도 바로 한번 문제 풀어볼까요? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>22번 일단 잠깐만요 <\|teacher\|>지금 여기 단위가 다르잖아요 <\|teacher\|>여기 킬로미터고 여기 센스위터고 이걸 한번 변환해볼까요? <\|student\|>네 아 그러면 <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>이제 새로의 기비만 가면 될 것 같아요. <\|student\|>잘 먹고 있어요. <\|teacher\|>새로의 길이 어떻게 구했어요? <\|teacher\|>잘못 구했어요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>초청했대요 네 맞았어요 <\|teacher\|>혹시 시험문제에서도 이렇게 단위가 다른지 꼭 한번 체크를 해보고 문제에 들어가는 게 좋을 것 같아요 <\|teacher\|>마지막에 구하는 단위도 꼭 유심히 봐야 되고 혹시 이 단위가 헷갈리거나 그러진 않죠? <\|student\|>네 괜찮아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>푸는 거 보니까 잘 푸는 것 같은데 어때요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>그러면은 일단은 이 단원에서 잘하고 있는데 기본 문제는 너무 잘 풀고 있거든요 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>가끔 의용 같은 거 할 때 어려워하는 게 살짝 보여서 그럴 때 어떻게 하면 좋을지 조금만 정리를 하고 뒤에 어려운 문제를 같이 풀어볼게요 그래서 일단 첫 번째로 첫 번째로 문제를 풀다가 도저히 어떻게 하는지 모르겠다 <\|teacher\|>답이 안 보인다 <\|teacher\|>싶을 때 생각을 해보면 좋을 게 보조선 글기에요 <\|teacher\|>몇 번 여러 번 말했던 것 같은데 보조선 글 때 어디에 그려야 할까? <\|teacher\|>화면에 있다 <\|teacher\|>는 첫 번째로는 중점 연결 정리에서 이거 뭔지 기억나죠? <\|teacher\|>중점 연결 정리 이거에서 점이 나타나게 보조선을 그리면 좋거든요 <\|student\|>네 네 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이 뒤에 문제도 하나 있었는데 예를 들어서 지금 이 문제에서 그러면은 여기에 B 뒤에 손을 그으면은 여기에 딱 중점이 나타나죠 이런식으로 중점이 나타나게 한번 그어보는 것도 하나의 해결 방법이 될 수도 있어요 <\|teacher\|>그리고 두번째로 무게중심 관련해서 얘는 보통 무게중심이 G로 나타나지 않아요 <\|teacher\|>무게중심의 점을 진하게 보조선을 한번 거보면 문제 해결에 도움이 될 수도 있어요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아니 이것도 불씨 두 번째는 닮음인 도용 찾기 아 이거 왜 이러지 이거는 일단은 닮음인 동영상들은 확실한 근거를 바탕으로 찾아야 돼요 막 그냥 어 이거랑 이거랑 좀 닮아 보이는데? <\|student\|>네 <\|teacher\|>이렇게 하면은 정답이 아닐 수 있으니까 확실하게 닮음 조건 기억나요? <\|student\|>기억나요. <\|teacher\|>뭐 AA라는 네 그걸 바탕으로 해야 되거든요. <\|teacher\|>그래서 어 도형에서는 뭐 뭐 평행한 선이 있다. <\|teacher\|>그러면은 엇각이랑 동의각을 좀 체크를 해보면 어 이거 두개 닮은데 이런 삼각형이 보일 수도 있고 아니면 막꼭지각 같은거 이런거를 활용해서 닮음인 도형을 찾으면 더 수월하게 문제를 풀 수도 있어요 <\|teacher\|>맞꼭지각 아니면 뭐라 그러죠 이거? <\|teacher\|>같은각이라고 할 때나? <\|student\|>동 같으나? <\|teacher\|>같은각? <\|teacher\|>아 그니까 이런 거 있잖아요 <\|teacher\|>이렇게 어 공통같아 이거랑 이거 닮음이 있다 <\|teacher\|>여기 있죠? <\|student\|>네. <\|student\|>저희는 그냥 공통이라고 하는데. <\|student\|>네. <\|teacher\|>A 여기 공통 그럼 공통이라고 할게요 공통 인각 이렇게 할게요 그리고 마지막으로는 미지수 설정인데 이거는 지금도 잘하고 있는 것 같거든요 <\|student\|>저희는 그냥 공통이라고 했어요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>근데 조금 더 팁을 주자면 문제에서 미지수를 설정하고자 하는 길이를 가장 작은 걸로 하면 편할 때가 많아요 <\|teacher\|>가장 작은 길이를 미지수 보통 뭐로 설정해요? <\|teacher\|>X? <\|teacher\|>X랑 Y? <\|student\|>2x 랑 와이 없어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>X나 Y 아니면 A도 괜찮고 여러가지? <\|teacher\|>요거 설정 근데 이런거 설정할 때 혹시 학교에 서술형 문제 있어요? <\|teacher\|>아 없어요? <\|teacher\|>그럼 다행인데 만약에 뭐 뭐 수행평가나 이럴때 서술형이 있으면은 이걸 설정을 했다 <\|teacher\|>그러면 이거 이렇게 설정을 했다 <\|teacher\|>라고 꼭 써줘야 돼요 앞에? <\|teacher\|>네 그럼 이 정도로 정리를 하면 될 것 같은데 네 괜찮아요? <\|student\|>네 볼 수 있는 거 같은데 네 네 네 <\|teacher\|>이거 혹시 이거 수업 끝나고 제가 쓴 거 다시 볼 수 있어요? <\|teacher\|>볼 수 있는 것 같아요? <\|teacher\|>그럼 일단 넘어갈게요. <\|teacher\|>그러면 여기도 모르겠는 건 안 푼 거고 수점도 아직 안 했죠? <\|teacher\|>이 뒤에 고난도 문제는 어땠어요? <\|teacher\|>난이도가? <\|student\|>고난도는 뭔가 풀 수는 있는데 정확히 이렇게 푸는 게 맞는지 모르겠어. <\|teacher\|>네 네 그리고 좀 시간도 많이 걸린 편이에요? <\|student\|>그 여기서는 그냥 옮겨져 없고 학교에서 그냥 책으로 풀었는데 좀 오래 걸렸어요. <\|teacher\|>어땠어요? <\|teacher\|>학교에서 풀었어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어려운 문제는 오래 걸리는 게 맞고 오래 걸린다 <\|teacher\|>고 스트레스 받아야 할 필요 없고 최대한 고민을 여러 방면으로 해보고 수업에 오는 게 도움이 될 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래야 송유학생이 처음에 응용문제를 잘 풀고 싶다 <\|teacher\|>고 했잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 어려운 문제도 고민을 많이 해봐야 그런 문제도 쓱쓱 풀 수 있게 되는 것 같거든요. <\|teacher\|>그래서 지금 1, 2번은 괜찮았어요? <\|student\|>네. <\|student\|>1번... <\|student\|>아, 1,2번은 저 다 괜찮으세요. <\|teacher\|>2단계 잘했어요? <\|teacher\|>넘어가도 돼요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>1번 문제도 아까 말한 것처럼 이렇게 1로 해도 되고 아니면 미지수로 X로 설정해서 여기가 X, X, X면 여기가 3X니까 여기는 2분의 3X 이런 식으로 해도 괜찮고 1로 해도 괜찮고 너무 잘했어요 <\|teacher\|>그러면 3번? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>3번도 아까 보조상 긋기 말한 거 있잖아요 <\|teacher\|>그거 활용하면 좋을 거 같거든요 <\|teacher\|>혹시 그걸로 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>중점이 나타나게 손을 거 볼까요? <\|teacher\|>네, 맞아요. <\|student\|>아 그럼요. <\|teacher\|>그렇죠? <\|student\|>아 그럼요. <\|teacher\|>맞았어요 <\|teacher\|>이거 한번 써볼까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>보여요? <\|teacher\|>이렇게 좀 중점이 나타나게 보조선에 긋는게 키포인트에요 <\|teacher\|>그래서 이 4번 문제도 똑같거든요 <\|teacher\|>여기서 중점이 나타나게 한번 손을 그어볼까요? <\|teacher\|>abc삼각형 기준으로 볼까요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이렇게? <\|teacher\|>아닌거 같아요? <\|teacher\|>abc삼각형에 중점이 나타나게 오 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>여기를 딱 중점이라고 하면 지금 b이랑 뭐 여기가 g라고 할까요? <\|teacher\|>그러면 dg가 평행하죠 <\|teacher\|>그 다음에 닮은린삼각형도 한번 찾아볼까요? <\|teacher\|>뭐 합동? <\|teacher\|>합동이다 <\|student\|>학동이 기모스지랑 ECS 네 네 네 여기도 E <\|teacher\|>어 맞아요. <\|teacher\|>그러면 이거랑 지금 이거랑 합동이잖아요. <\|teacher\|>그래서 지금 합동이니까 여기가 1대1이죠. <\|teacher\|>그러면 G는 지금 중점이었잖아요. <\|teacher\|>A, C에. <\|teacher\|>그러면 여기는 뭐가 돼요? <\|teacher\|>2. 그러면 지금 우리가 구하는게 표지나 볼까요? <\|teacher\|>음..맞아요 <\|teacher\|>이해됐어요? <\|student\|>3 대 1 네 네 아 <\|teacher\|>여기서도 똑같이 중점이 나타나게 됐고 합동이나 닮음을 찾으면 되는 문제였어요 <\|teacher\|>그리고 5번 5번은 어땠어요? <\|student\|>5번 일단 보조선까진 그었는데 이렇게 긋는 것 같네 얘랑이 <\|teacher\|>근데 이물을 생각보다 쉽게 해결할 수 있는데 우리 그거 주나요? <\|teacher\|>앞에 있나? <\|teacher\|>예를 들어서 여기가 6이고 여기가 10이다 <\|teacher\|>그러면 mn은 뭐였을까요? <\|student\|>네 중점 거 그 에 에 네? <\|student\|>네 예매는 음 <\|teacher\|>이거 어떻게 보였지? <\|teacher\|>아 여기 이런 문제 없었나? <\|teacher\|>네 잘 모르겠어요? <\|student\|>그.. <\|student\|>얘랑.. 얘.. <\|student\|>더하고.. <\|student\|>그.. <\|student\|>2분 1? <\|teacher\|>네 네 어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>여기 있어요 <\|student\|>아.. <\|student\|>네. <\|teacher\|>혹시 이거 어떻게 구하는지 알아요? <\|teacher\|>만약에 이 공식이 생각이 안난다 하면은 이렇게 평행사동형을 만들고 평행사동형이니까 여기도 여기고 여기도 여기잖아요 <\|teacher\|>그 다음에 여기는 4가 되고 이 삼각형을 중점 연결 정리에 의해서 여기는 2가 되죠 mn이 8이 나오거든요 <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 아오 네 네 네 네 <\|teacher\|>이렇게 풀어도 되고 아니면 이번 공식을 생각을 해놔도 되고 그래서 아까 그 문제에서 이 문제는 아까 그냥 그 공식을 이용하면 바로 gh가 나오고 바로 ef가 나오거든요 <\|teacher\|>네 그걸 한번 풀어볼까요 <\|student\|>아, 되게 쉽네요. <\|teacher\|>2번 맞았어요. <\|student\|>2번이요. <\|teacher\|>이거 관련해서 두 친구 있어요. <\|student\|>접수요 네 <\|teacher\|>괜찮아요. <\|teacher\|>이거 같이 풀어보는데 꼭 다시 한번 풀어봐요. <\|teacher\|>너무 잘하는데? <\|student\|>네 그 12번에서 F가 그 원이 왜 저번이 얘 바로 밖에 있잖아요 <\|student\|>이렇게 그러니까 얘가 원 중심이니까 <\|teacher\|>여기서 10번 문자 말고 더 궁금한 거 있어요? <\|teacher\|>네 네 네 어 맞아요 <\|student\|>이렇게 반지름 돼서 백된거 맞아요? <\|student\|>네. <\|student\|>더 없어요. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>지금 네 맞아요 <\|teacher\|>더 없어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금 내가 수선의 발이잖아요 <\|teacher\|>그러면은 F가 뭐죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>수선의 발 관련해서? <\|teacher\|>F가 수선의 발에 교점이 F잖아요 <\|teacher\|>그러면은 이 F는 내심이겠죠? <\|student\|>네. <\|student\|>아 네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이건 알겠어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>내신인거? <\|teacher\|>알아요? <\|teacher\|>근데 지금 정삼각형이잖아요 <\|teacher\|>정삼각형은 내신이랑 내신이랑 맞아요 <\|teacher\|>무게중심까지 다 같죠 <\|teacher\|>그래서 이걸 활용해서 아 지금 이게 내신이구나 그래서 얘가 내신도 될 수 있고 무게중심도 될 수 있구나 해서 지금 여기가 반지름이 다가 나온거거든요 <\|student\|>이해됐어요. <\|teacher\|>이해됐어요? <\|teacher\|>그러면 이제 10번? <\|teacher\|>10번 풀어볼까요? <\|teacher\|>이 문제도 지금 닮음인 삼각형 찾으면 되거든요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어 맞아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>닮음인 게 EGS랑 CGVN이에요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>왜 닮음인지 알겠어요? <\|teacher\|>두 개가? <\|student\|>얘랑 평행하니까 여기가 1대2 2cm <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>평일하고 네 근데 몇 대면 닮았을까요? <\|teacher\|>1대2 여기가 1이고 여기가 2죠? <\|teacher\|>그러면은 여기 여기 GH는 지금 몇 센치일까요? <\|teacher\|>지금 여기가 4cm니까 2cm 그러면 지금 보는게 AH 그러면 여기 아까 8이라고 잘 보여줬으니까 여기 나오죠 어? <\|student\|>그리고 이번에 살짝 헷갈렸던 게 여기서 비는 <\|teacher\|>뭐야 맞았었는데? <\|teacher\|>아 뭐야 잘 풀었었는데 다 맞았었네요 <\|teacher\|>더 궁금한 거 있어요? <\|teacher\|>몇 번 몇 번? <\|teacher\|>9번? <\|student\|>이 C D가 중선이고 C E가 각 C를 이등분 선을 하는 거잖아요. <\|student\|>이등분을 하니까 그러면 그 C 그 얘 대 얘가 얘 대 얘 인거 해서 이 A E가 4 대 5고 아 4고 이 B가 5 한 다음에 <\|teacher\|>네 네 네 네 맞아요. <\|student\|>전체 넓이가 40이니까 중선 써서 얘 넓이가 20이고 얘 넓이가 20 한 다음에 이거 쏙 그러면 여기 얘 넓이에서 비율 써서 AEC만 빼주면 빼주는 거 맞아요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>너무 잘 풀었는데요? <\|teacher\|>그렇게 푸는거 맞고 그거 말한거죠 <\|teacher\|>그 밑변의 비가 넓이 비다 높이가 같을 때 맞아요 <\|teacher\|>너무 잘 풀었어요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>여기 네 너무 잘 보는데요? <\|teacher\|>여기서도 질문 있을까요? <\|student\|>근데 그 18번 친구가 비유를 알려줘가지고 네 근데 왜 저렇게 되는지 모르겠어요 <\|student\|>44425 저거 네 풀고 있는 옆에서 네 <\|teacher\|>네 비율 알려줘서 받았어요? <\|teacher\|>어떤 비유를 알려준거에요? <\|teacher\|>여기 차 아 이걸 아예 그냥 알려줬어요? <\|teacher\|>신기하네 그러면 어떻게 이렇게 되는지 알려줄게요 근데 지금 편의 화병형이니까 여기 이렇게 좀 걷고 지금 2랑 F가 무게중심인 건 알겠어요? <\|student\|>3분의 1 네 <\|teacher\|>그러면 이렇게 볼까요? <\|teacher\|>지금 무게중심인 건가 이만큼이 이만큼이 ABC 넓이의 얼만큼이죠? <\|teacher\|>3분의 1이죠. <\|teacher\|>지금 이제 abc가 이거 반이 90이니까 30이죠. <\|teacher\|>그 다음 그러면 이만큼 이만큼은 여기가 같으니까 15가 되겠죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그래서 이거랑 이거랑 이거랑 이거랑 지금 다 무게중심의 한 칸의 넓이잖아요. <\|teacher\|>아 6분의 1 어 맞아요. <\|student\|>아. <\|student\|>그러면 15, 4개니까 60 되는 거예요? <\|student\|>아, 이해됐어요? <\|teacher\|>이해됐어요? <\|teacher\|>네 혹시 다른거 괜찮아요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>너무 잘 풀어와가지고 저도 이거를 숙제를 내고 살짝 풀어봤는데 생각보다 어려운 문제도 꽤 있는 거예요 <\|teacher\|>그래서 시간도 별로 없을 것 같은데 그러면은 여기 뒤에 몇 쪽이지? <\|student\|>네 네 아 <\|teacher\|>69, 70쪽 채우고 그 뒤에 최고단도 문제인가? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그게 있거든요? <\|teacher\|>그게 혹시 원래 어떻게 해요? <\|teacher\|>풀어봤어요? <\|teacher\|>음 그러면 이번에도 그렇게 할까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 일단 거기까지는 풀어오는 걸로 할게요 그 다음에 이거 앞에 여기를 조금만 더 가고 오늘 학교 갔다 <\|teacher\|>온 거예요? <\|teacher\|>그러면 솔캠 말고 혹시 다른 학원이나 다리는 거 있어요? <\|student\|>다른 건 안 하고 있어요 <\|student\|>너무 많아요 <\|student\|>네 일곱 과목이요 도덕 빼고 다 봐요 체육 같은 거 안 보고 <\|teacher\|>아 진짜요? <\|teacher\|>혼자 다 공부하는 거예요? <\|teacher\|>기말고사 준비? <\|teacher\|>진짜 아닌데 너무 많아요? <\|teacher\|>근데 중학교는 살짝 팁을 들자면 뭔가 저도 열심히 하긴 했거든요 <\|student\|>복수영과랑 한문기술역사 네 네 맞아요 <\|teacher\|>중학교 때 근데 사실 그게 대학 입시에 완전 직결되진 않잖아요 <\|teacher\|>망친다고 대학을 못 가고 이러진 않잖아요 <\|teacher\|>그래서 좀 열심히는 하는데 너무 목숨 걸고 이러지 않아도 되고 고등학교 연습이라고 해야 되나? <\|student\|>아 맞아요. <\|teacher\|>이렇게 하면 시험을 잘 보는구나 이렇게 준비해야겠다 <\|teacher\|>연습 같은 느낌으로 벼락치기? <\|student\|>그래서 지금 벼락치기 하고 있어요. <\|teacher\|>아 근데 24일이라면서요 <\|teacher\|>시험 벼락치기가 아닌데 딱 적당히 하고 있는 거 아닌가요? <\|student\|>아직 아무것도 안 했어요. <\|teacher\|>어쨌든 아직 아무것도 못했어요 <\|student\|>으 으 으 으 으 <\|teacher\|>중학교 때 시험은 좀 고등학교 예행 연습 계획도 한번 좀 따보고 혼자서 공부도 해보고 이런 느낌 여기 나갈까요 <\|teacher\|>이제? <\|teacher\|>근데 왜 좀 거꾸로 나가고 있는 것 같아요? <\|teacher\|>우리 마지막 단원부터 그죠? <\|teacher\|>근데 앞부분이 더 쉽지 않아요? <\|teacher\|>어때요? <\|teacher\|>여기서? <\|student\|>다 똑같은 것 같은데.. <\|student\|>닮음 어려워요.. <\|student\|>고기는 사각형 특징 외우는게 헷갈려요.. <\|student\|>오.. <\|teacher\|>다 그래요? <\|teacher\|>뭔가? <\|teacher\|>닮음 어려워요? <\|teacher\|>여기는 좀 어렵고 여기는 괜찮지 않아요? <\|teacher\|>아, 헷갈리는구나. <\|teacher\|>마지막에 동리를 한번 해줘야겠네. <\|teacher\|>그러면 일단은 여기서 제가 여기서 볼까요? <\|teacher\|>삼각형 A, B, C 여기 AB랑 AB랑 같은 비율인 곳이 어딜까요? <\|teacher\|>한번 그려볼까요? <\|student\|>같은 비율이요? <\|student\|>링고랑 링고 링고 링고 링고 링고 링고 링고 링고 링고 <\|teacher\|>그러니까 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB랑 AB� 응 맞아요 <\|teacher\|>여기서 주의할 게 있었죠? <\|teacher\|>이거 대 이거는 아니었죠 <\|teacher\|>응 그랬어? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그 다음에 안 한 게 뭐였죠? <\|teacher\|>이거 대 이거 음 맞아요 <\|teacher\|>그 다음에 이렇게 생긴 삼각형도 사실 기준보는 거지 거의 비슷했죠 <\|teacher\|>그러면 이거 대 이거는 어디랑 기준이 똑같을까요? <\|student\|>응원해 응원해 응원해 응원해 응원해 응원해 응원해 응원해 응원해 응원해 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>그리고 그럼 이거 알고 이거 대 이거는요? <\|teacher\|>오 맞아요 <\|teacher\|>뭐 더 할 게 있나? <\|teacher\|>잘 알고 있는 것 같은데요? <\|teacher\|>그러면 이거 대 돈이요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>음 맞았어요 <\|teacher\|>그러면 이것도 바로 문제에 들어가 볼까요? <\|teacher\|>한번 풀어볼게요 음 맞았어요 <\|student\|>5cm요 괜찮았어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>어려운 부분 없었죠? <\|teacher\|>잘 펀거 같은데 괜찮았어요? <\|teacher\|>그러면 여기는 여기도 똑같이 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>이거? <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>응 맞았어요. <\|teacher\|>이거 아까 주의하라고 말했던거 그거죠. <\|teacher\|>이거 대.. <\|teacher\|>이거가.. <\|teacher\|>이거 대고 갑니다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이거 한정으로 나올 수 있으니까.. <\|teacher\|>일단 신경 써주세요. <\|teacher\|>그러면.. <\|teacher\|>이거 아까 잘 활용해서 풀어줬던 것 같은데.. <\|student\|>아 아 그럼 bdc. <\|teacher\|>이렇게 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 그러면 이렇게도 있었죠? <\|teacher\|>아 저는 저거 그릴 때마다 어떻게 그려야 될지 모르겠어요 <\|teacher\|>이거랑 이거 같을때 여기서 닮은거 어떻게 나왔는지 말해볼까요? <\|student\|>닮은 거요? <\|teacher\|>아 네 뷰 뷰 이거야 이거야? <\|student\|>아... <\|student\|>그게... <\|student\|>이거... <\|student\|>이거였나? <\|teacher\|>선을 한번 그어봐요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 맞아요. <\|teacher\|>그래서 얘랑 대응되는 게 이거 있죠. <\|teacher\|>얘랑 대응되는 게 이거였고. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>바로 먼저 풀어볼까요? <\|teacher\|>8번. <\|student\|>인기용 미소 이 기가 오일 오키도 인구의 총기고 4 4 4 <\|teacher\|>네 어 맞아요 <\|teacher\|>왜냐면 지금 얘가 내심이잖아요 <\|teacher\|>아이가 아이를 지나가게 각에서 손을 거기면은 각이 모두 2등분 됐던 거 기억나요? <\|teacher\|>그거 활용해서 한번 문제 풀어볼까요? <\|student\|>아 아 <\|teacher\|>잘 모르겠어요. <\|teacher\|>이거를 아까 봤던 건데 좀 뒤집혀 있어요. <\|teacher\|>애가 이건데 지금 애가 뒤집혀있죠. <\|teacher\|>옆으로 위에 있죠. <\|student\|>그는 CD 이렇게 나오는 거 아니니? <\|teacher\|>음 맞아요 <\|teacher\|>그러면은 X가 뭐가 나오죠? <\|student\|>이 BA가 있으니까 15cm 나와요 네 으으으으으으으으으으으으으 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>그러면은 AD도 알려요 <\|teacher\|>여기도 똑같이 여기가 2등분대잖아요 <\|teacher\|>이거 활용해서 풀어볼까요? <\|teacher\|>얘도 뒤집혀 있는 거예요 <\|student\|>근데 여기 아무것도 안 좋아져 있는데. <\|teacher\|>이렇게 크게 볼까요? <\|teacher\|>이렇게 계산이 잘못된거 같은데요? <\|student\|>아. <\|student\|>아. <\|student\|>어.. <\|student\|>이상하게 나오네.. <\|student\|>질문은 75 나오는데요? <\|teacher\|>이거를 10대15 말고 좀 더 작게 해서 계산식수를 줄여볼까요? <\|student\|>네.. <\|student\|>음.. 아.. <\|student\|>아.. <\|teacher\|>약분해서? <\|student\|>아예... <\|student\|>왜 이리 잘못 썼어요. <\|student\|>그러면... 아... <\|student\|>저는... 아... <\|student\|>유... <\|teacher\|>여기도 잘못했는데 괜찮아요 <\|teacher\|>응 맞았어요 <\|teacher\|>그래서 이렇게 옆에 이렇게 2등분 선이 있어도 이거 대 이거는 이거 대 이거 여기도 똑같이 이거 대 이거는 이거 대 이거 이런 식으로 볼 수 있어야 해요 <\|teacher\|>그리고 이런 거 필 때 여기가 너무 크잖아요 <\|student\|>네 네 <\|student\|>네. <\|teacher\|>얘를 그냥 5로 나눠서 2 대 3을 똑같이 다음꺼 쭉 적어줘도 괜찮아요 <\|teacher\|>괜찮죠? <\|student\|>네. <\|student\|>A 대 B는 C 대 D. <\|teacher\|>네 그 다음에 여기 얘는 A 대 B는 뭐였죠? <\|teacher\|>A 대 B는? <\|student\|>그... 그... <\|student\|>뭔가 기억날 것 같은데... <\|student\|>아... <\|teacher\|>C 대 D 이거 왜 이러는지 혹시 기억나요? <\|teacher\|>기억하나요? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>네 이것처럼 이렇게 옆에 똑같이 편히하게 표현이동시켜주는 것처럼 하면은 삼각형이 나오잖아요 <\|teacher\|>그러면 우리 아까 봤던 거랑 똑같죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>첫 번째 개념 그거 이용해서 풀면 되고 얘도 11번 맞았어요 <\|teacher\|>여기는 크게 어려운 거 없었죠? <\|teacher\|>바로 다음 넘어가도 괜찮아요? <\|student\|>네. <\|student\|>A랑 B 더한다. <\|teacher\|>이 앱으로 벌리면 어떻게 써야 될까요? <\|student\|>아. <\|student\|>아. <\|teacher\|>어 이건 여기가 중점이어야 돼요 이렇게 이건 어떻게 했을까요? <\|student\|>평소에 어떻게 풀었을지 평소에는 어떻게 풀었을지 아 평소에는 어떻게 풀었을지 아 평소에는 어떻게 풀었을지 아 평소에는 어떻게 풀었을지 아 평소에는 어떻게 풀었을지 아 평소에는 어떻게 풀었을지 아 평소에는 어떻게 풀었을지 아 평소에는 어떻게 풀었을지 아 평소에는 어떻게 풀었을지 아 평소에는 어떻게 풀었을지 아 평소에는 어떻게 풀었을지 아 평소에는 어떻게 풀었을지 아 평소에는 어떻게 풀었을지 아 평소에는 어떻게 풀었을지 아 평소에는 어떻게 풀었을지 아 평소에는 어떻게 풀었을지 아 평소에는 어떻게 풀었을지 아 평소에는 어떻게 풀었을지 아 평소에는 어떻게 풀었을지 아 평소에는 어떻게 풀었을지 아 평소에는 어떻게 풀었을지 아 평소에는 어떻게 풀었을지 아 평소에는 어떻게 풀었을지 아 평소에는 어떻게 풀었을지 아 <\|teacher\|>이거 혹시 평소에 어떻게 들었어요? <\|teacher\|>이거 왔나요? <\|teacher\|>네 아 그어서? <\|teacher\|>그어서? <\|teacher\|>아닌가? <\|teacher\|>아픈 것 같아요? <\|teacher\|>그러면 이렇게 해볼까요? <\|teacher\|>아까 평일사전형형 만들어줬던 것처럼 이렇게 그러면 여기를 F,G A,G,C,D가 평일사전형이 되나요? <\|student\|>그 얘가 M이고 이게 M 플러스 M일까 <\|teacher\|>그래서 이만큼이 A가 되고 여기도 A가 되죠? <\|teacher\|>그러면 BG는 B-A가 되죠? <\|teacher\|>그 다음에 여기 관련을 어떻게 해야 될까요? <\|teacher\|>아 맞아요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그렇게 비례식 치워서 했으면 되겠다. <\|teacher\|>이렇게 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>여기 문제가 있나? <\|teacher\|>이거 한번 풀어볼까요? <\|student\|>어? <\|teacher\|>음.. <\|teacher\|>아닌데.. <\|teacher\|>어? <\|student\|>저 이거 삼각형에서 플러스에요. <\|teacher\|>어떻게 들었어요? <\|teacher\|>삼각형.. <\|teacher\|>이에요? <\|teacher\|>그럼 다시 풀어볼까요? <\|student\|>아 2대 여기 2에요. <\|student\|>네. <\|student\|>뭔가 아닌 것 같은데 15. <\|teacher\|>아닐 것 같아요? <\|teacher\|>씨부? <\|teacher\|>아닌데? <\|teacher\|>답지가 어디갔지? <\|student\|>15 아니에요. <\|student\|>아 근데 씹어 올 수가 없네 <\|teacher\|>씨부 아니에요. <\|teacher\|>그럼 우리 아까 선생님이 알려준 대로 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>이렇게 고조선 그어서? <\|student\|>5분의 18? <\|teacher\|>여기가 5가지면 안되죠 3대 8 아 이거는 지금 이만큼 하고 왔잖아요 <\|student\|>아 8! <\|student\|>4분의 9 아 4분의 9 5 <\|student\|>4분의 45. <\|teacher\|>아까 여기도 뭐라고 했지? <\|student\|>아 그거 참... <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>2 대 3? 이렇게 3대 5로 써주는게 맞고 이런 문제 풀 때 이렇게 선생님이 알려주는 방식대로 푸는 게 실수를 줄일 수 있는 것 같아요 <\|teacher\|>마지막에 여기 더하는 거 있지 말고 이거 다시 한번 풀어보고 봐요 이거는 그냥 닮음인 삼각형 사셔서 디레칩으로 풀면은 풀 수 있거든요? <\|student\|>네. <\|student\|>A, B, C요. <\|teacher\|>그래서 이거랑 닮음인 삼각형 뭐일까요? <\|student\|>그거는 삼각형 B, C, D. <\|teacher\|>그러면은 이거랑은요? <\|teacher\|>B, C, D 어 나는 맞는지를 너무 알았는데 그러면은 이거는요? <\|student\|>어, B, C. B, C. <\|student\|>그거 E, C, D. <\|teacher\|>아 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>이거 활용해서 그러면 이거에 잘 만들기가 뭐죠? <\|student\|>A 대 B <\|teacher\|>A레비 맞아요 <\|teacher\|>그러면 16번 같이 풀어볼까요? <\|teacher\|>그리고 2대 다 어떻게 나왔어요? <\|student\|>신나와요 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그쵸 근데 그러면 미삼각형이랑 지금 2대 어 그쵸 어 맞았어요. <\|teacher\|>근데 지금 이거 좀 쉽게 풀 수 있는 방법이 아까 잘못 말한 것 같은데 이 삼각형이랑 이 삼각형은 아까 A 대 B이라고 했잖아요. <\|teacher\|>그게 아니라 이거 A랑 이걸 B라고 해볼게요. <\|teacher\|>여기를 이렇게 그러면은 B 대 A 플러스 B가 되죠. <\|student\|>네. <\|student\|>B 대 A. A 대 B. A 대 B. <\|teacher\|>이거의 비율은. <\|teacher\|>그럼 똑같이 이거는 몇 대 몇일까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>B가 아니라? <\|teacher\|>A 대? <\|teacher\|>그쵸 그럼 이거 대 이거는? <\|teacher\|>A 대 B죠? <\|teacher\|>그럼 똑같이 이거 대 이것도 A 대 B겠죠? <\|student\|>그러네요. <\|teacher\|>네 그쵸 그러면 지금 1대2인거 구했으니까 여기도 1대2가 되겠네요? <\|student\|>아... <\|student\|>그러네요. <\|teacher\|>그래서 바로 팁으로 할 수도 있었어요 <\|teacher\|>너무 잘했어요 <\|teacher\|>이런 도형 한번 풀어본 적은 있어요? <\|student\|>프로 본 적은 있어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이 비유를 그런식으로 사용해도 쉽게 풀릴 수 있을 것 같아요 <\|teacher\|>괜찮아요? <\|student\|>네 네 네 그쵸 <\|teacher\|>그래서 이번엔 여기까지 하고 벌써 1시간 다 돼가지고 숙제는 아까 말한 그 근데 체보난이로 거기를 좀 촉박해서 거기는 좀 오래 걸리잖아요 <\|student\|>네, 최고 난도까지는 안 풀어도 될 것 같아요. <\|teacher\|>푸는데 그쵸 그건 일단 나중에 같이 한번 풀어보도록 하고 시간 남으면 같이 풀어보고 여기 두 페이지랑 이번에 여기 안 푸는 데 있잖아요 <\|teacher\|>1,2번,4번 이런 거 그거랑 이 뒤에 최고 난도도 조금 더 있거든요 <\|teacher\|>근데 지금 목 금 토 일 4일이잖아요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아, 네네. <\|student\|>그러고. <\|student\|>기말이니까. <\|student\|>시간 있으면 최고난도 해보기로 할게요 네 네 네 네 <\|teacher\|>주말이니까 아 그러면 일단은 써놓기는 할텐데 너무 어려우면 시간이 없으면 일단 최소한 최곤란도 한 페이지만 풀어주기 최소 그 다음에 시간 더 있으면 그 뒤에도 두 페이지가 더 있거든요 <\|teacher\|>그럼 그거까지 같이 풀어오는 걸로 할게요 네 수고했어요 <\|teacher\|>나가도 돼요 네 <\|student\|>감사합니다.	false	false	[ 22, 25, 29, 31, 32, 34, 36, 41, 43, 48, 51, 67, 70, 71, 75, 80, 81, 85, 95, 97, 108, 113, 114, 115, 116, 119, 127, 128, 129, 132, 133, 137, 143, 144, 145, 146, 149, 159, 163, 167, 171, 172, 178, 181, 184, 185, 187, 188, 191, 193, 194, 202, 203, 205, 208, 210, 213, 214, 216, 217, 218, 223, 229, 246, 248, 256, 261, 268, 271, 277, 278, 279, 288, 289, 292, 293, 294, 300, 301, 305, 315, 316, 318, 319, 320, 321, 323, 324, 332, 333, 334, 341, 344, 345, 346, 375, 376, 377, 378, 379, 384, 386, 387, 391, 393, 396, 400, 403, 406, 410, 413, 417, 418, 419, 420, 435, 436, 437, 441, 450, 455, 456, 462, 464, 469, 473, 478, 479, 483, 485, 499, 500, 504, 505, 508, 513, 520, 528, 529, 530, 531, 532, 533, 537, 538, 539, 545, 547, 548, 552, 559, 560, 561, 566, 570, 573, 575, 576, 581, 584, 585, 594, 597, 598, 599, 600, 601, 603, 608 ]	[ 288, 375, 435 ]	[ 146, 305, 316, 332 ]	[ 288, 375, 435 ]	[ 146, 305, 316, 332 ]
<\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>네 네 어 그 앞부분 개념 핵심은 했는데 뒷부분은 안했어요 <\|teacher\|>안녕하세요. <\|teacher\|>잘 지냈어요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 숙제를 카톡으로 보낸 거죠? <\|teacher\|>이거 채점 안 했죠? <\|teacher\|>아... <\|teacher\|>알았어요. <\|teacher\|>그리고 수요일에 어떻게 할까요? <\|teacher\|>그날 시험이에요? <\|student\|>시험은 아닌데 그때 그 제가 시험이 금요일이거든요 <\|student\|>근데 그냥 그 전에 계속 스카이만 쓰려고 해서 아 근데 그 사각형은 그렇게 안 어려워서 제가 풀게요 네 <\|teacher\|>전날이라서? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 어떡하지? <\|teacher\|>왜냐하면 저희 진도가 이것 말고도 앞단원도 있잖아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면은 어디지? <\|teacher\|>사각형? <\|student\|>여기 달판 버튼만 다 풀면 돼요. <\|teacher\|>장면 같지만 그럼 앞 단어는 같이 안하면 괜찮아요? <\|student\|>네. <\|student\|>다각형은 제가 풀고, 선생님한테 모르는 것만. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 그러면은 그러면 수요일 수업을 안하는 걸로 하고 당주 월요일에 그 질문하고 싶은 것들 카톡으로 보내주면 그거랑 최종 정리하고 마무리하는 걸로 할까요? <\|student\|>네. <\|student\|>넵. <\|teacher\|>그리고 우리 다음주 수요일에도 있잖아요 <\|teacher\|>수업이 그날 크리스마스인데 어떻게 하고 싶어요? <\|student\|>네 어차피 1시간이니까 해도 괜찮을 것 같은데 네 <\|teacher\|>바로 아니 이게 좀 그런게 크리스마스이기도 하고 24일에 시험이 끝났는데 바로 수업해도 괜찮나 싶어가지고 어때요? <\|teacher\|>미러도 괜찮고 안하는거는 안될거 같구 아 그래요? <\|teacher\|>그럼 그냥 할까요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>그러면 그냥 할게요? <\|student\|>제가 고난도 푼 것 중에 풀었던 문제는 다 맞았던 걸로 기억을 하는데 <\|teacher\|>그러면... <\|teacher\|>이거 챕터물 어떻게 해야 되지? <\|teacher\|>어떻게 해야 되지? <\|teacher\|>음 4 음 못 본 것만 하면 되요 5 5 그러면은 못 본 것만 체크를 해 볼게요 5 5 5 5 5 5 5 안했어요? <\|student\|>네 23번 안 했어요 <\|student\|>아 네 아 그리고 22번 조금 헷갈렸었어요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이렇게 3개 해주면 돼요? <\|teacher\|>다른 문제는 괜찮았어요? <\|teacher\|>22번? <\|teacher\|>이렇게 내 문제 한번 해볼게요. <\|teacher\|>답이 어디갔지? <\|teacher\|>잠깐만요. <\|teacher\|>난 19번 지금 이거를 부하는 거죠? <\|teacher\|>혹시 어디까지 부었어요? <\|student\|>여기가 15cm인거? <\|teacher\|>아예 손도 어땠어요? <\|teacher\|>네. <\|student\|>이거랑 여기가 6cm <\|teacher\|>네 그리고 음 지금 이 쥐가 뭐예요 <\|teacher\|>여기서 그죠 그러면 일단 아까 여기가 6이라 그랬고 여기는 15라 그랬으니까 그럼 여긴 구할 수 있겠죠 <\|student\|>음 시가 무게중심 아 1대 2에서 5cm 요 <\|teacher\|>뭐 모양이 치고 있습니까 내로 땅시다 그 다음에 그러면 진정해 볼 수 있죠 옷이 여기도 있었죠 <\|teacher\|>4 그러면 또 여기도 볼 수 있겠죠 <\|teacher\|>그래서 종합은 다 더하면 치고가 되겠네요 <\|student\|>아 네. <\|student\|>여기 4cm. <\|teacher\|>그래서 음.. <\|teacher\|>이게 여기서 문제에서 무게중심이라는 표현이 없잖아요 <\|teacher\|>그래도 이 쥐가 무게중심인 거를 알아내야 문제를 풀 수 있을 것 같아요 <\|teacher\|>넘어가도 돼요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 21번 이건 어땠어요? <\|student\|>네 21번은 잘 모르겠습니다 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>잘 모르겠어요? <\|teacher\|>좀 어려운 것 같아요 <\|teacher\|>닮음을 스스로 찾아내는 게 보조선도 거야되고 그래가지고 좀 어려워질 것 같거든요 <\|teacher\|>그래서 이렇게 한번 해볼까요 <\|teacher\|>보조선을 일단 거 볼게요 그리고 여기 중점을 이렇게 A에서 그럼 얘가 지금 직사각형이잖아요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그러면은 여기서 중점이니까 이익이랑 같겠죠. <\|teacher\|>여기랑 여기랑 여기랑 여기로 같겠죠. <\|teacher\|>그러면 이만큼이 평행사정형인거 알겠어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그러면은 여기가 이렇게 평행하죠. <\|teacher\|>여기도 똑같이 평행하고 여기서 닮으면 찾을 수 있는데 이 삼각통이랑 여기 이 삼각통이랑 닮음인거 알겠어요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>닮음 찾기가 좀 어려웠을 것 같아요 <\|teacher\|>그죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기 닮음 똑같이 닮음이고 지금 구하는게 디에이치. <\|teacher\|>이거니까. <\|teacher\|>아. <\|teacher\|>이거랑 이거랑 닮음이라고 했잖아요. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그러면 이게 아 잠시만요 <\|teacher\|>아 이것도 지금 이 ABC 삼각형에서 이게 다 중점을 연결한 거니까 G가 또 무게중심이죠 <\|teacher\|>이거를 또 찾아냈어야 되는 문제인데 그러면은 A가 1대 2죠 그러니까 여기로 똑같이 그 닮음이었으니까 우리 여기도 1대2겠죠? <\|student\|>네 네 네 네 <\|student\|>아.. <\|student\|>네.. <\|student\|>네.. <\|student\|>네.. <\|student\|>네.. <\|student\|>4대 5.. 5.. <\|teacher\|>그 다음에 또 닮음이 있는데 이 삼각형 여기랑 여기 여기도 1대1이니까 그러면은 이거 대 이것도 같겠죠? <\|teacher\|>여기도 2라고 해볼까요? <\|teacher\|>그러면은 마지막으로 구하는 DH 대 HF는 4 대 1 이렇게 좀 어려웠던 문제인 것 같아요. <\|teacher\|>발상이 좀 보조성 긋는 것도 그렇고 너무 어려워요. <\|student\|>너무 어려워요. <\|teacher\|>끝나고 다시 한번 풀어봐요. <\|teacher\|>넘어가도 돼요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그 다음에 22번 이거는 어땠어요? <\|student\|>네. <\|student\|>이거는 뭔가 되게 접근을 잘했던 것 같은데 아 망했어요. <\|teacher\|>잘했던거 같은데 망했어요 <\|teacher\|>일단은 피타고라스를 사용해서 그러면은 여기가 10이고 여기가 6이니까 이만큼은 얼마죠? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>근데 어차피 정사각형이랑 8이 나왔는데? <\|teacher\|>아 여기 피타워스 배우기 전이죠 <\|teacher\|>사실 아 피타워스 쓰면 안되네 일단 그럼 여기는 8이죠 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>정사각형이니까 그 다음에 여기 직각 직각 어 그럼 여기를 동그라미라고 하고 여기를 X라고 해볼게요 그러면 동그라미 더하기 X가 90도죠 일단 그 다음에 여기도 이거니까 여기도 90도니까 X랑 여긴 동그라미. 네. <\|teacher\|>그 다음에 여기도 90도니까 아 이게 합동인거 알겠어요? <\|teacher\|>그죠. <\|teacher\|>그러면 여기도 10이죠. <\|teacher\|>그러면 똑같이 여기도 동그라미 X를 해줄 수 있겠네요. <\|teacher\|>동그라미 X? <\|student\|>아니 아니 아니 아니 아니 아니 아니 아니 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 여기도 직각이겠죠? <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그 다음에 이 삼각형이랑 이 지금 색칠된 부분의 삼각형이 닮음인 거 알겠어요? <\|teacher\|>각이 다 같고. <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>그러면은 닮음비가 어떻게 되죠? <\|student\|>5 대 3 25 대 9 24 네 <\|teacher\|>5 대 3 지금 근데 우린 넓이를 구하나 보니까 넓이비가 그 다음에 그러면은 큰거에 해당하는 넓이를 구해주면 되겠네요 <\|teacher\|>여기 1의 6 곱하기 8 그리고 지금 우리가 구하는 넓이 뭐 X라고 할게요 괜찮아요? <\|student\|>이해됐어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 이거 계산해주면 3, 24 X는 25, 아니 24, 9 그래서 X는 25분에 216 이해됐어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 직각삼각형 나오면 이렇게 동그란 액수로 보통 많이 표시를 하거든요 <\|teacher\|>이걸 이용해서 닮은 삼각형을 찾아내면 도움이 될 것 같아요 <\|teacher\|>23번은 어땠어요? <\|student\|>네. <\|student\|>23번은 진짜 뭐라는지 모르겠어요. <\|teacher\|>진짜 모르겠어요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금 넓이가 12인게 여기죠 그러면은 이거랑 높이가 같은 삼각형 BD를 밑변으로 했을때 높이가 같은 삼각형은 다 12겠죠 <\|teacher\|>여기도 12 그러면 이렇게도 12죠 그러면 이 한칸의 넓이를 12년은 전체 삼각형의 넓이가 뭐죠? <\|student\|>네 아~~ <\|student\|>오오오오오 오 네 네 칠십이 네 <\|teacher\|>72 여기 6급하면 됐었죠. <\|teacher\|>그러면 여기가 2대1이니까 이만큼 삼각형의 넓이도 구할 수 있겠네요. <\|teacher\|>어떻게 구할 수 있죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어 그니까 음 이거 대 이거 전체 2대 3인데 지금 이거를 넓이비로 바꾸면 4대 보자 그러면은 지금 이 삼각형 AEF랑 F된 전체 삼각형이니까 72 그러면은 32 어 맞죠 <\|teacher\|>32 괜찮아요? <\|student\|>네 이해됐어요 <\|teacher\|>그러면은 이만큼은 전체에서 30이 빼주면 되겠네요. <\|teacher\|>40. 그 다음에 여기가 10이고 여기가 10이고 똑같이 여기도 10이겠죠? <\|teacher\|>그래서 24를 빼주면 16. 이해됐어요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 그 밑병이 같을 때 높이가 같은 삼각형도 넓이가 같다 <\|teacher\|>이걸 이용하는 문제였고 괜찮아요 <\|teacher\|>넘어갈게요 여기는 이거랑 이거 26번 못된거죠 <\|teacher\|>26번 못된거죠 <\|student\|>네 네 맞아요 <\|student\|>이거 뭔가 풀 수 있을 것 같았는데 네 이게 그 얘가 4고 <\|teacher\|>26번 못된거고 꼼꼼 꼼 꼼 꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼꼼 꼼 그죠? <\|student\|>구 16이니까 세 삼각형이 닮음이어서 이 평행사변형들이랑 뭔가 관계가 있을 것 같은데 뭐라는지 모르겠어서 2대3대4요 <\|teacher\|>뭐라는지 좋아하겠어요? <\|teacher\|>그러면 일단 이게 넓이비니까 길이비로 바꿔줄 수 있겠네요 <\|teacher\|>일단 길이비로 바꿀까요? <\|teacher\|>3대4 그러면은 뭐 여기를 1이라고 했으면 예를 들어서 그럼 여기는 4가 되고 여기는 3이 되는 구조겠네요 <\|teacher\|>그죠? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>근데 지금 이 삼각형이 다 닮은거 알았죠? <\|teacher\|>근데 이 전체 abc 삼각형도 이 세 삼각형이랑 닮은거 이해돼요 그죠? <\|teacher\|>그러면은 일단 지금 구하는게 네 그죠? <\|teacher\|>그러면은 여긴 일단 평일사정형이니까 여기랑 여기가 같겠죠? <\|student\|>내 아 내 아 <\|teacher\|>그럼 여기도 똑같지? <\|teacher\|>여기가 같겠죠? <\|teacher\|>그러면은 구하는게 PE야 여기는 그러면은 넓이비니까 9 대 전체니까 이거 다 더하면 9 9제곱 괜찮아요? <\|student\|>불쥐고 비교해 나와요. <\|teacher\|>지금 넓이비 잖아요 <\|teacher\|>이거 전체 더하면 9죠? <\|teacher\|>여기는 3이고 일단은 넓이비 말고 그러면 길이비로 보여 볼까요? <\|student\|>아. <\|teacher\|>길이비는 3 대 9 맞죠? <\|student\|>아. <\|teacher\|>네 이거 제곱해서 1 대 9 이해됐어요? <\|student\|>아. <\|student\|>아. <\|student\|>그거 걔도 잘 풀고 있었는데 <\|teacher\|>혹시 어려운 부분 있어요? <\|teacher\|>괜찮아요 <\|teacher\|>괜찮아요 <\|teacher\|>그래서 평행사변형의 성질을 이용하는 게 중요한 문제였던 것 같아요. <\|teacher\|>넘어갈게요. <\|teacher\|>이건 어땠어요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>뭔가 잘 모르겠어요. <\|student\|>뭔가 네 네 네 네 <\|teacher\|>지금 이게 4분의 1이라고 했으니까 5 여기를 1이라고 하면 여기 전체는 타고 이 모든 게 다 내려가는 게 지금 24분이라는 거죠. <\|teacher\|>그러면은 일단 다 내려간 이걸 부피비로 해야 되는 거 이해가 돼요. <\|teacher\|>이만큼 부피 이만큼 내려가는데 24분이 걸린 거죠. <\|student\|>아니 아니 아니 아니 아니 아니 아니 아니 아니 아니 아니 <\|teacher\|>그러면은 4의 세제곱이 내려가는데 24분이 걸린 거잖아요. <\|teacher\|>그러면은 1의 세제곱이 내려가는데는 얼마큼이 걸린다. <\|teacher\|>이렇게 부인실을 덮으면 되는데 괜찮아요. <\|teacher\|>부피에 비례하게 지금 시간이 걸리는 시간이 변하고 있는 거거든요. <\|teacher\|>그래서 이거 한번 풀어주면은 60차 그러면 X가 8분의 3 이해됐어요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이런 문제는 좀 거창해 보이잖아요. <\|teacher\|>문제 자체가. <\|teacher\|>그래서 어려워 보일 수 있는데 사실 비례식 하나만 잘 세워주면 바로 풀리는 문제라서 크게 겁먹지 않아도 될 것 같아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>다음에 이거. <\|teacher\|>이것도 좀 거창해 보이긴 하는데 그럼 일단 넓이의 비가 4대 9니까 길이 비는 몇이죠? <\|student\|>2 대 3이요 네 네 2요 네 그거 2분의 5 <\|teacher\|>2대3 그러면 반지름을 일단 해볼까요? <\|teacher\|>여기 3이라고 해볼까요? <\|teacher\|>그럼 여긴 몇가 되죠? <\|teacher\|>2죠 그 다음에 높이가 1분의 1만큼이니까 여기가 1대1이죠 <\|teacher\|>그러면 여기는 뭐가 될지 혹시 알겠어요? <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그러면은 지금 부피비니까 물이 들어간거의 부피는 어떻게 보면 될까요? <\|student\|>음.. 그.. <\|student\|>이거 그래야 되는 거 아니에요? <\|teacher\|>이게 지금 원뿔때 잖아요. <\|teacher\|>원뿔때... 네. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>원뿔때 어떻게 보였죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|student\|>그.. <\|student\|>여기 원뿔에서.. <\|student\|>큰 원뿔에서 작은 원뿔 빼는 거.. <\|teacher\|>그러면 물의 부피를... 어... <\|teacher\|>큰 원뿔 2분의 5의 세제곱에서 작은 원뿔 2의 세제곱 이렇게 구하면 되는 거 알겠어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 그릇의 부피는 어떻게 되죠? <\|student\|>그릇은 여기 아 그릇? <\|teacher\|>그릇 그릇은 이만큼이고 어? <\|student\|>근데 그릇 위에 이렇게 그릴 수 없지 않네요. <\|student\|>아 그러네요. <\|teacher\|>그릇도 이렇게 뒤집어서 그리면 되죠? <\|teacher\|>또 어떻게 뭐 하죠? <\|student\|>음.. 그.. <\|student\|>원풀.. <\|student\|>원풀 때 얘를.. <\|student\|>그랬으니까.. <\|student\|>어? <\|student\|>네.. <\|student\|>네.. <\|student\|>네.. <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>여기 말하는 줄 알았어요 <\|student\|>전체니까 그냥.. <\|student\|>이 작은 거 빼면 돼요 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>지금 그릇이 이만큼인거 알겠어요? <\|teacher\|>이만큼? <\|teacher\|>그럼 이거 아까 물 네 전체 그릇 네 네 그러면은 3에 세제곱 빼기 2에 세제곱 이렇게 하면 되는거 알겠어요 <\|teacher\|>네 그러면 이거 계산만 해주면 어 근데 지금 이거 분수 때문에 귀찮잖아요 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그러면 일단은 이게 어차피 다 비율이잖아요. <\|teacher\|>2대 2.5대 3 이런식으로 그러면 다 2을 곱해서 4대 5대 6 이런식으로 해도 괜찮아요 <\|teacher\|>그래서 뭐 얘는 5의 3제곱 빼기 4의 3제곱이고 얘는 6의 3제곱 빼기 4의 3제곱 이러면 되거든요. <\|student\|>와우 <\|teacher\|>그래서 얘를 계산해주면 61 대 152 이런 식으로 나와요 근데 여기 있는 문제가 다 만만치 않은 문제들이어가지고 혹시 뭐 학교 수용은 난이도가 어떤 것 같아요? <\|teacher\|>틀었을 때? <\|student\|>쌤이 이번에 나오는 거는 교과서랑 학습지 딱 그 정도 수준이어서 너무 부담 갖지 말라고 했는데. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 아 진짜? <\|teacher\|>교과서랑 학습지는 없대요? <\|student\|>근데 교과서는 다 풀 수 있는데 학습지에 약간 일품 정도 난이도 나올 때도 몇 개 있어서. <\|student\|>학습지 구매. <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>풀만해요? <\|teacher\|>시험보기 전에 그 학습지랑 교과서를 풀어보고 들어가는게 그쵸? <\|student\|>그게 더 좋을 것 같아요 <\|student\|>이 정도 수준까지는 이번에는 나와도 한두 문제밖에 안 나올 것 같아서 다 괜찮아요 <\|teacher\|>이거는 그냥 살짝 그거 맞추려면 이거 그냥 연습하는 식으로 고민하는 연습을 좀 해보는 게 됐어요? <\|teacher\|>넘어가도 돼요? <\|teacher\|>다른 것도 괜찮았어요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>그럼 넘어갈게요 여기 있는 부분들은 카톡 보니까 다 맞은 것 같은데 맞아요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>따로 질문 없었죠? <\|teacher\|>그러면은 일단은 고난도 문제를 풀기 전에 저번에 해본 것처럼 간단하게 정리만 하고 넘어갈게요 음 일단은 첫번째로 각의 이등분선 개념 기억나요? <\|student\|>아 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>삼각형 이거 개념이 어떻게 되었죠? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>삼각형이 이렇게 A, B, C가 있을 때 A각을 이등분하게 선을 그어주면 D라고 하면 여기서 나오는 치기 뭐였죠? <\|teacher\|>한번 써볼까요? <\|teacher\|>음 맞아요 <\|teacher\|>이렇게 됐었죠 <\|teacher\|>근데 이거를 이렇게 딱 정면으로만 나왔을 때 는 알아채기가 쉬운데 혹시나 이게 이 비각을 이름분한다거나 반대로 C각을 이름분하게 되면은 바로 알아차리기가 어려울 때가 있어요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이거는 조금 유의해줬으면 좋겠고 그래서 이거를 좀 알아채려면 팁이 그냥 이런 걸 각을 다 표시해 놓는 거? <\|teacher\|>문제에서 여기 각을 2등분 했어요 <\|teacher\|>이렇게 설명을 하잖아요 <\|teacher\|>그러면 그 각을 무조건 이렇게 표시를 동그라미로 해놓긴 해가지고 알아보기 쉽게 표시를 해놓는 게 도움이 될 거예요 <\|teacher\|>네 됐어요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그 다음에 두 번째로는 잠깐만요 <\|teacher\|>그 사다리꼴이 나왔을 때 여기를 A, B, C, D 여기를 M이라고, 여기를 M이라고, EG이 A, 여기 B라고 했을 때, EF를 구하라는 문제가 있었잖아요. <\|student\|>네 그 여기 이렇게 구워서 네 네 네 네 <\|teacher\|>이 문제 어떻게 EF를 구했었죠? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그래서 첫 번째로는 단계가 있는데, 아까 했던 것처럼. <\|teacher\|>만들기. <\|teacher\|>그렇게 평행사변형을 만들면 여기가 A와 같은 길이인 곳이 있잖아요 <\|teacher\|>이 길이를 모두 표시해주기 길이 표시 그 다음 어떻게 썼죠? <\|student\|>다음에 여기가 B-A고 여기는 모르는거죠 <\|student\|>여기 그니까 얘를 보여야 되니까 M 대 모르는거는 <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>어디요? <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>그래서 남은 삼각형에서 표현사명은 빼고 남은 삼각형에서 그 이 여기는 닮음을 활용해서 그렇게 풀면 되는거였죠 <\|student\|>엠플러스인데 P-8 네 <\|teacher\|>그래서 닮음 활용해서 나머지 길이 구하기 이렇게 했던 것처럼 그래서 마지막에 ef 길이 다 구해서 더하고 ef 구하기 이렇게 하면 되셨죠? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>네 여기도 괜찮죠? <\|teacher\|>이렇게 딱 두 가지만 정리를 해봤는데 혹시 하다가 더 정리해야 될 거 있으면 더 정리를 해줄게요. <\|student\|>아 거기 그 저번에 맨 처음에 내주셨을 때 여긴 줄 알고 풀다가 여기가 아쉬워서 여기 숙제로 내주셨었어요? <\|teacher\|>여긴 아예 안 틀었어요? <\|teacher\|>어떻겠어요? <\|teacher\|>아니요 <\|teacher\|>그..여기는.. <\|teacher\|>한쪽 풀라 했잖아요 <\|teacher\|>아 뭐 풀었어요? <\|student\|>54에서 56까지인줄 알았는데 이거 그냥 다시 숙제로 <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>뭐 괜찮아요 <\|teacher\|>그럴 수 있죠 그냥 시험 전에만 풀고 질문하면은 받아줄게요 그럼 나중에 질문할래요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아니면 혹시 여기 닮음을 제가 여기는 다 이해가 돼서 그 사각형이랑 이 닮음은 그냥 제가 줌할 때나 그때 다 해서 풀고 <\|student\|>혹시 지금은 그 학습지당 교과서 하는 게 아니면 제가 빈 공간 주시기 위한 문제를 써서 좀 많아요 <\|student\|>어려운데 너무 많아요 <\|teacher\|>하도 또 안하고 하니까 네 네 네 근데 그거를 하슨티랑 바꿔서 여기 설 탭에 올릴 수 있어요? <\|teacher\|>궁금한 거 있어요? <\|teacher\|>좀 많아요. <\|teacher\|>근데 이거 아 진짜 그런 거에요? <\|student\|>그 정도일까 다 제가 써놓긴 했어요 <\|student\|>네 뭐 <\|teacher\|>근데 혹시 답은 있어요? <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>그러면은 궁금한 거 위주로 한번 올려볼래요? <\|student\|>무게중심을 안 한지 너무 오래돼서 수업 때 뭘 하는지도 모르겠고 <\|teacher\|>다 도형이라서 이번 범위가 네 그거 어려웠어요? <\|student\|>여기서 쥐가 무게중심일 때 AH 요거 구하라고 했는데 네 근데 제가 여기가 12잖아요 <\|student\|>어 잠깐만 어 잠시만요 <\|student\|>어? <\|teacher\|>음 네 네 근데 이거 우리 일품에도 있었던 거 기억나요? <\|student\|>뭐지? <\|student\|>아 이 문제가 아니다 <\|student\|>아 깜짝 놀라 <\|teacher\|>이건지 아니야? <\|student\|>너무 좋습니다. <\|teacher\|>음, 괜찮아요, 저는요. <\|student\|>네, 맞아요. <\|teacher\|>지금 이거랑 이제 2대3인거 맞죠? <\|student\|>그 abc 여기에다가 abc가 2등변인거 말고는 더 없어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>아 이게 그게 아니구나 이게 끝이요. <\|teacher\|>더 다른 높이가 없어요. <\|teacher\|>음 그래요. <\|teacher\|>여기가 그럼 쉽죠. <\|student\|>근데 이거 답이 너무 이상했어 여기가 닮음이에요 <\|student\|>파트가 <\|teacher\|>닮은 거? <\|student\|>잠시만 잠시만요 <\|student\|>여기 이거 있는데 잠시만요 <\|student\|>아 맞다 맞다 죄송해요 <\|student\|>제가 그린 줄 알았는데 그냥 있었어요 <\|student\|>네 그냥 핀으로 어 네네네네 다음 쪽 네 <\|teacher\|>이거랑 뭔가가 닮은 거 같은데 아니면 학습지를 혹시 다음주 월... <\|teacher\|>다음주 월요일에 어차피 수업 한번 하잖아요 <\|teacher\|>그때 총절로 해보는게 어때요? <\|student\|>잡으지 않아요 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그러면은 수업 끝나고 좀 같이 풀어보고 싶던 문제 같은 거 학습지 같은 거 카톡으로 찍어서 보내주면은 준비를 해볼게요 네 그래서 그러면 이거 어차피 시켜있으니까 같이 풀고 넘어갈까요? <\|teacher\|>이거를 네 아니면 이 부분? <\|teacher\|>어디 하고 싶어요? <\|student\|>여기 고난도 푸는 게. <\|teacher\|>어차피 풀 거잖아요 <\|teacher\|>같이 풀고 싶은데 있어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>여기 그럼 풀까요? <\|teacher\|>그러면 1번은 이때 한번 쓴 거죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>넘어가도 돼요? <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>아 저 요기 요거 제가 그린 거에요 <\|student\|>아 이거 제가 아 혼자 혼자 보고 그랬어요? <\|teacher\|>네 그러면 2번 한번 풀어볼게요 네. <\|teacher\|>못 풀겠어요? <\|teacher\|>풀고 모르겠으면 알려줄게요. <\|student\|>네 <\|student\|>네 옷각이랑 동일각 오우 <\|teacher\|>우리 평행일 때 각에 관해서 배웠던 거 있죠? <\|teacher\|>그거 한번 확인해볼까요? <\|teacher\|>평행일 때 각이 뭐가 있었죠? <\|teacher\|>할 수 있는 거? <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>여기가 ED랑 CB가 평행하니까 닮음의 삼각형을 한번 찾아볼까요? <\|student\|>AD랑 ABC <\|teacher\|>닮음. <\|teacher\|>그러면 지금 우리가 구하는게 A씨 잖아요. <\|teacher\|>A씨 포함되게 닮음의 삼각형을 한번 찾아볼까요? <\|teacher\|>뭐에요? <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>그러면 우리 A씨 구할 수 있겠다. <\|teacher\|>어떻게 구하죠? <\|teacher\|>음, 맞아요. <\|student\|>오오오오 <\|teacher\|>네 잘 안나와요? <\|student\|>2분의 45 있다 <\|student\|>2분의 81 네 <\|teacher\|>음 여기 시컬 말고 왜 자꾸 안나오죠? <\|teacher\|>네 그래서 나왔어요 <\|teacher\|>그래서 이렇게 평행선 나올 때 엇각이랑 공유강 한번씩 생각을 해주는게 좋을 것 같아요 <\|student\|>이번에는 다시 풀 수 있을 것 같아요. <\|teacher\|>네 넘어갈게요 이거는 다시 풀 수 있을 것 같아요? <\|teacher\|>넘어가도 괜찮아요? <\|teacher\|>너 계속 닮는 거 이렇게 펴내는 거니까 찾아가지고 하면은 바로 풀 수 있을 것 같아요 <\|teacher\|>4번 풀어봐요 지금 이거 놓친 것 같아요 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>지금 이것도 아까 이 닮음 이용해서 기딜 구할 수 있지 않을까요? <\|student\|>그.. <\|student\|>EBC랑 FDC 닮은 거 쓰는 거 맞죠? <\|teacher\|>그럼 지금 여기를 1이라고 놓았으니까 일단 1이라고 생각을 하면 여기도 그 비율에 따라 나오겠죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아.. <\|student\|>뭐.. <\|student\|>근데 얘 길이를 모르잖아요. <\|student\|>그럼 얘가 2대1이니까 2분의1? <\|teacher\|>2대1이 아니라 지금 2대3으로 봐야죠 그죠? <\|student\|>2분의 3 4대 2분의 3 <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그럼 줄게요 2대3은 아까 말한 이 닮은 미용에서 이 길이도 볼 수 있겠다 <\|teacher\|>알겠어요? <\|teacher\|>오 맞아요. <\|student\|>5분에 54. <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭐 맞았어요 <\|teacher\|>그래서 이렇게 실제 길이가 나와있을 때 1이라고 넣기가 좀 그러면 그냥 뭐 A라고 넣던가 이런 식으로 미치수를 설정해서 해도 괜찮아요 <\|teacher\|>넘어가도 괜찮아요 <\|teacher\|>네 여기 한번 풀어볼게요 여기가 3대1이잖아요 <\|student\|>네. <\|student\|>7 근데 내가 2 3이잖아요. <\|teacher\|>그럼 여기도 똑같이 3대1이겠죠? <\|student\|>그럼 여기서 똑같이 적용이 되니까 AC에서도 아닌가? <\|student\|>근데 여기 14은 그럼 왜 구한 거예요? <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그날과 침묵하는 이랬어요 <\|teacher\|>그 다음에 2 3각형이랑 2 3각형도 닮은이죠 <\|teacher\|>지금 이게 다 표현해가지고 닮은 파티거든요 <\|teacher\|>그래서 뭐 여기를 2AA라고 해볼게요 그러면 여기로 똑같이 2대1이겠죠 <\|teacher\|>그럼 뭐 여기는 2B랑 B라고 할까요 <\|teacher\|>그 다음에 이 삼각형 여기서도 그러면 여기도 1대 2 이해 돼요? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그럼 여기는 C고 여기는 2C라고 하는거겠죠? <\|teacher\|>그러면 여기 전체가 3C니까 3C가 21이죠? <\|teacher\|>그럼 C가 7 그래서 여기가 7이 나오는거죠 <\|teacher\|>그래서 지금 계속 반복되는 게 평행한 거랑 공통인 각이 있으면 이렇게 닮음이다 <\|teacher\|>이거를 환영을 계속하고 있거든요 <\|teacher\|>그래서 이렇게 이런 구조가 나오면은 계속 평행한 게 있고 공통인 각이 있다 <\|teacher\|>이러면은 닮음을 한 번씩 떠올려줘야 될 것 같아요 <\|teacher\|>음 여기 이해됐어요? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>넘어갈게요 들어볼까요 <\|student\|>으어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어어� <\|teacher\|>이 문제는 힌트 살짝 줄게요 이렇게 하고 생각을 해볼까요? <\|teacher\|>뭐가 좀 보여요? <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>2분의 9. <\|teacher\|>4 그 다음에 평에서 보니까 또 평행하죠 <\|teacher\|>음 말할 수 있어요 <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>3이에요. <\|student\|>어? <\|student\|>아 그러면 2분의 9. <\|student\|>어? <\|student\|>이게 아닌 것 같은데. <\|student\|>잠깐만요. <\|student\|>근데 정확하게 얘가 3cm가 왜 나오는거에요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>거 거짓말 예 아 그 돼서 3 2 3 어 이렇게 풀고 왔어 2 3가 경이랑 이거 편리하니까 이게 닮음인데 아이고 어디갔어 어 그니까 D A E 이거랑 DG 여기를 그냥 G라고 해볼게요 그러면 이게 합동인 거 알겠어요? <\|student\|>네 일단 이건 각 같고 아 얘가 공통 <\|teacher\|>그래서 여기가 구니까 여기도 똑같이 구가 나온 거예요. <\|teacher\|>네, 직각이고. <\|teacher\|>네, 이거 왜 두 개가 합동인지 알겠지? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>음... <\|student\|>이해됐어요. <\|teacher\|>그래서 2개 합동이라서 여기가 9가 되고 그래서 여기가 3이 되고 괜찮아요? <\|teacher\|>이해됐어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면은 일단 오늘은 여기까지 하는 걸로 하고 그래서 일단 시험 다른 과목도 잘 보고 오고요 다음주 열흘에 보는데 어때요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>망한 것 같아요. <\|student\|>뭔가 저번 시험들은 <\|teacher\|>다른 과목 어때요? <\|student\|>막 되게 공부해야겠다 <\|student\|>이런 생각이 들기라도 했는데 이번에는 어떻게 보면 그냥 다 끝나버렸으면 좋겠다 <\|student\|>이 생각만 해서 너무 띵같으니까 놀았어요 <\|student\|>아니 근데 저번에는 약간 벼락치기라도 점수가 엄청 잘 나왔거든요 <\|student\|>그래서 무조건 다 90은 넘었는데 이번에는 이번에는 진짜 똑바로 안 하면 <\|teacher\|>왜요? <\|teacher\|>이번엔 안 좋았어요? <\|student\|>근데 어차피 뭐 지금 젤 많이 깎인게 과학말고는 다 1,2점밖에 안깎여서 설마 중간에 그 수학이 조금 삐끗해서 지금까지 수학은 2점 깎였고 <\|teacher\|>아 너무 그럴 수 있어 뭐 네 안될거 같아요? <\|teacher\|>아직 벼락치기 할 수 있잖아요 <\|teacher\|>중간 잘 본거 아니에요? <\|student\|>과학이 근데 5점을 깎았어요 <\|student\|>쌤이 때문에 아니 저 원래 2점 깎였는데 쌤이 그 자리에서 2점을 다 깎아버려가지고 그니까요 <\|student\|>아무튼 망한 것 같아요 <\|teacher\|>음 진짜요? <\|teacher\|>아니 수행이 어려웠나 보다 와 좋다 뺏는 거 아니에요 <\|teacher\|>그거 점수? <\|student\|>그쵸. <\|student\|>답 두 단 한 번인데 둘 다 암기 과목이에요. <\|teacher\|>괜찮아 중학교 때 한번 망해봐야지 고등학교 때 하면 복구도 안 되니까 괜찮아요 <\|teacher\|>이번에 과학 잘 보면 되죠 이번에 과학 어떤데요? <\|teacher\|>어려워요? <\|teacher\|>암기 이런거 좀 어려워해요? <\|student\|>그래서 암기 엄청 잘해요. <\|student\|>양이 너무 많아서 할 수 있어요. <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>그러면은 할 수 있겠네 그러면은 오늘부터 과학을 쓰면 되죠 그니까요. <\|teacher\|>그래서 우리는 일품책을 최대한 많이 풀고 이 고난도가 어려우면요. <\|teacher\|>단원 맨 끝에 단원 문제 있는 거 알아요? <\|student\|>아 맞아요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>고난도 문제 말고 대단원 끝날 때 하나씩 있는거 아 두개인가? <\|teacher\|>그게 조금 더 난이도가 괜찮은 것 같거든요? <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그래서 그걸 우선적으로 개념 문제를 한번 쓱 복습하는 셈을 치고 풀고 그 뒤에 단어 문제를 우선으로 풀고 시간 남으면 고난도까지 풀어서 질문할 거 있으면 카톡으로 보내줘요 <\|teacher\|>월요일 수업 전에 그리고 학습지도 찍어서 보내주고 네 됐을까요? <\|student\|>맨 아 아 아 아 아 아 <\|teacher\|>다른 과목도 잘 보고 월요일에 봐요 아 왜? <\|teacher\|>아 이거 2분 채워야 되나? <\|student\|>아니 근데 과학은 재미있어요 <\|student\|>수학은 재미있어요 <\|student\|>영어랑 수학 네 그러니까요 <\|student\|>재미는 있는데 약간 딱 재미있는 데만 재미있고 재미없는덴 재미있어요 <\|student\|>이번에는 <\|student\|>열은 재미가 없는데 소화계나 장기는 재미있어요 <\|student\|>비열 그런거 너무 싫어요 <\|student\|>그건 아닌거 같은데 <\|teacher\|>아 그럼 이번 시험 범위는 재미가 없어요? <\|teacher\|>네 아 그 생명과학 부분 열? <\|teacher\|>열은 그건가? <\|teacher\|>비열? <\|teacher\|>그거 막 계산하는 것도 있잖아? <\|student\|>저 진짜 수학 때 문제 풀면 애들 다 쉽다고 하는데 저만 못 풀어 있고 뭔가 애들한테는 되게 수학 그냥 잘 하는 애로 이미지가 돼 있는데 지금 뭐라는지 하나도 모르겠어가지고 으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으 <\|teacher\|>아 살짝 그런 계산하고 수학하고 이런 거를 어려워나보다 그래도 썩 잘하는 편인데? <\|teacher\|>그건 아닌 것 같아요? <\|teacher\|>왜요? <\|teacher\|>다른 애들도 다 그거일거에요 <\|teacher\|>뭐라그러지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>학원의 힘? <\|teacher\|>본인의 힘이 아니라 학원의 힘? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이런 느낌? <\|teacher\|>학교때들 학원 많이 다니니까 어쨌든 잘 보고와요 다음주에 봐요 네 수고했어요 <\|student\|>네. <\|student\|>네.	false	false	[ 18, 19, 21, 40, 41, 42, 46, 47, 48, 52, 53, 54, 55, 71, 72, 74, 82, 85, 101, 109, 110, 117, 121, 128, 138, 140, 141, 144, 147, 151, 153, 157, 162, 165, 169, 178, 179, 181, 183, 185, 186, 187, 188, 190, 191, 192, 195, 196, 198, 200, 204, 209, 211, 214, 218, 221, 231, 235, 237, 239, 241, 245, 252, 254, 255, 259, 260, 275, 276, 284, 285, 293, 294, 297, 304, 306, 308, 309, 314, 323, 328, 332, 337, 341, 342, 343, 363, 365, 366, 367, 371, 375, 379, 388, 396, 399, 400, 401, 404, 407, 408, 415, 419, 420, 421, 422, 424, 428, 432, 438, 442, 447, 449, 455, 456, 457, 459, 461, 471, 472, 473, 481, 483, 484, 490, 494, 495, 509, 511, 515, 520, 521, 550, 551, 557, 560, 561, 577, 578, 579, 580 ]	[]	[ 178, 449, 455, 456, 472, 473, 509 ]	[]	[ 178, 449, 455, 456, 472, 473, 509 ]
<\|teacher\|>안녕하세요. <\|teacher\|>잘 지냈어요? <\|student\|>안녕하세요. <\|teacher\|>왜요? <\|teacher\|>어디 아파요? <\|teacher\|>목소리가 안 좋은데? <\|student\|>아니요. <\|student\|>아... <\|student\|>독감 걸린 것 같아요. <\|teacher\|>진짜요? <\|teacher\|>병원 갔다 <\|teacher\|>왔어요? <\|teacher\|>오늘 수업할 수 있겠어요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>어떻게 시험인데? <\|teacher\|>언제부터 열렸어요? <\|student\|>아 괜찮아요. <\|student\|>아... <\|student\|>저... <\|student\|>한 주말? <\|teacher\|>주말? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>학문이 왜 이렇게 너무 많아요. <\|teacher\|>아이고 큰일이네 그래도 내일 끝나죠? <\|teacher\|>아 내일까지만 하면 되겠다 <\|teacher\|>아이고 어쩌다가 독감에 걸려가지고 오늘 일찍 자요 이것만 하고 내일 한번도 봐요? <\|teacher\|>수학이랑 한번? <\|teacher\|>음 아 그래도 수학은 잘 보려면 잠을 잘 자야 되는데 최대한 빨리하고 자요 음 저는 이 문제부터 빠르게 풀어볼까요? <\|student\|>내일 수학이랑 한몸봐요 네 <\|teacher\|>어 이 문제는 어땠어요? <\|student\|>제가 이거 할 때도 딴 것들에서 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>네 잘 모르겠어요? <\|teacher\|>그럼 일단 문제를 보면 지금 AGD 여기에 넓이가 22고 여기 써는 것처럼 어우 이게 너무 얄말네 여기 22고 그 다음에 여긴 6이죠 <\|teacher\|>그러면은 지금 그 우리 기억이 없겠나요? <\|teacher\|>밑변이 같을 때 높이까지 같으면 삼각형의 넓이가 같았었죠 <\|teacher\|>네 그러면은 이 삼각형하고 지금 이 삼각형하고 같은 넓인거 알겠어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네, 그러면은 여기도 똑같이 20이겠죠? <\|teacher\|>여기 B, G, F 네, 그 다음에 똑같이 그걸 이용해서 높이 같은 삼각형 이용해서 이 삼각형하고 이 삼각형하고 높이 같은, 아니 그 넓이 같은 것도 알겠어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면은 지금 뭐 이거 여기 별로 넣었으니까 우리도 별로 해볼까요? <\|teacher\|>별 그러면은 삼각형 bcd랑 삼각형 bce가 넓이가 같은 거잖아요 <\|teacher\|>그러면은 별표에다가 22 더하기 6한게 똑같이 별표에다가 지금 구하려는 삼각형 efc 이게 됐을까요? <\|teacher\|>네 그러면 별도 똑같이 지워지고 EFC는 뭐가 되죠? <\|student\|>네. <\|student\|>아 네. <\|teacher\|>28 그죠? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이해됐어요? <\|teacher\|>음 그래서 이거는 음 그거 높이 같은 거 삼각형 넓이 같은 걸 이용해서 표면 되는 문제였어요 <\|teacher\|>넘어와도 돼요? <\|teacher\|>네 이 문제 이 문제는 문제에서 주어지지 않은 것도 다 표시를 해야 쉽게 풀 수 있는 문제 같거든요. <\|teacher\|>그래서 여기 표시해놓은 것처럼 여기 이 사각형이 정사각형이고 EBC가 정삼각형이니까 다 여기가 길이가 같겠죠. <\|student\|>네 네 네 60도에요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그러면은 지금 이 삼각형이 이등변인 거 보여요? <\|teacher\|>그러면 일단은 여기는 각이 몇 도죠? <\|teacher\|>60도 그러면 여긴 써놓은 것처럼 30도가 되고 그 다음에 이각은 몇도죠? <\|teacher\|>음 맞아요. <\|student\|>그리고 45도 이쪽이 그 75도 30도에요 <\|teacher\|>45도 그러면 구할 수 있겠죠? <\|teacher\|>여기가 지금 2등견이니까 180에서 30도 빼면 150도고 그 다음에 그럼 여기 한쪽에 각은 75도. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그러면 지금 구하면 X가 로또죠. <\|teacher\|>30도. <\|student\|>근데 왜 45도 나오는 게 이게 2등등 된 거여서 아 네 아 아 이해 됐어요 <\|student\|>네 어 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>지금 여기가 직각이니까 정사성이라 여기가 직각이니까 여기도 길이가 같잖아요. <\|teacher\|>이해됐어요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>넘어갈게요. <\|teacher\|>여기 문제는 어떻게 다 해주면 되나요? <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>그러면은 이 문제부터 보면은 지금 여기서 닮음의 삼각형이 보이는데 혹시 뭔지 알겠어요? <\|student\|>어 잠시만.. <\|student\|>아 이거 1번은.. <\|student\|>아 네.. <\|student\|>2번도 괜찮은 거 같아.. <\|student\|>3번부터.. <\|student\|>식 없는 거 보니까 3번부터인 거 같은데.. <\|student\|>네.. <\|student\|>어? <\|teacher\|>1번은 괜찮아요? <\|teacher\|>3번? <\|teacher\|>3번부터? <\|teacher\|>어 이거 알려줬던 것 같은데 한번 풀어볼래요? <\|student\|>어? <\|student\|>아.. <\|teacher\|>그쵸 맞아요 <\|student\|>4cm 네 뭔가 알 것 같긴 한데 네 <\|teacher\|>음 맞았어요 <\|teacher\|>이 문제도 그냥 알려준대로 똑같이 풀면은 괜찮을 것 같아요 <\|teacher\|>4번? <\|teacher\|>음 우리 삼각형 중선 정리 중점 연결 정리 기억나죠? <\|teacher\|>음 이게 이름이 좀 생소해서 일단 이 삼각형에서 지금 P랑 S가 다 중점을 연결한 거잖아요. <\|teacher\|>이렇게. <\|student\|>네 PS가 아 10일 아 아 10일 아 네 이해됐어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그러면은 PS가 길이가 어떻게 됐었죠? <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>11. 똑같이 여기도 그러면 11이고 반대로 여기에 선 그어서 AC를 선 그어서 해도 11이고 괜찮아요? <\|teacher\|>그래서 11 곱하기 4 해서 44. 이해됐어요? <\|teacher\|>여기도 다 하면 돼요? <\|student\|>어 네 2 대 1 그러면 아 여기가 2고 여기가 1이니까 <\|teacher\|>지금 쥐가 무게중심이고 지금 여기를 구하라는 문제인데 어떻게 볼 수 있을까요? <\|teacher\|>무게중심이면 꼭 생각해야 되는 개념 하나가 있었는데 그죠? <\|teacher\|>그러면 어떻게 보면 될까요? <\|teacher\|>네 넘어가도 되죠? <\|student\|>아, 6cm 나와요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이것도 볼 수 있을 것 같아요 <\|teacher\|>그래서 이런 살짝 무게중심이랑 넓이랑 동시에 나올 때 그 한 칸의 넓이를 먼저 구한 다음에 지금 구하는 거에 집중을 해가지고 더욱 해주면 될 것 같아요. <\|student\|>아이고, 그럴 수 있을 것 같아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>혹시 이것도 괜찮을까요? <\|teacher\|>볼 수 있을까요? <\|teacher\|>잘 모르겠어요. <\|student\|>음..이거는.. <\|student\|>잠시만요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>음..이건 잘 모르겠어.. <\|student\|>아 잠시만요. <\|teacher\|>잘 모르겠어요 <\|student\|>이게 손을 이렇게 긋고 여기도 길이가 같으니까 비율이 2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2, <\|teacher\|>이런 표명사변형에 무게중심 나온게 몇문제 있었는데 같이 풀었을때도 네네 외운 거에요? <\|teacher\|>비율은 안 외워서 모르겠는데 일단은 지금 이 2가 무게중심인거 알겠어요? <\|student\|>이게 아닌 것 같아. <\|student\|>아 잠시만요. <\|teacher\|>abc 삼각형에? <\|student\|>이거 풀어보면 되죠. <\|teacher\|>왜 무게중심이죠? <\|teacher\|>설명할 수 있어요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>어 네. <\|student\|>이게.. <\|student\|>아 잠시만요. <\|student\|>이게 이가 왜 무게중심이냐면 일단 여기 이렇게 중선이 있고 <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그죠? <\|student\|>여기도 중선이고 이것까지 중선을 위해면 이게 왜 조심히 돼요? <\|teacher\|>그러면은 지금 ABC 삼각형에서 그죠? <\|teacher\|>이 한 칸의 넓이는 그래서 이 평행사변형에 이렇게 중점이 연결되어 있는 게 나오면은 사실 문제에서는 무게중심이라는 말이 하나도 없거든요. <\|student\|>되게 쉽게 풀 수 있는 거 네 <\|teacher\|>그래서 이게 무게중심이라고 생각을 못할 수도 있는데 일단 무게중심인 걸 찾고 우리 항상 했던 거 6분의 1로 한 다음에 지금 구하는 건 이거니까 곱하기 2 해주면 되겠죠. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>네 그러면 답 한번 구해볼까요? <\|student\|>여기는 약간.. <\|teacher\|>음 맞아요 <\|teacher\|>이거 뭐지? <\|teacher\|>이 문제가 일품에도 몇 문제 있었고 해가지고 혹시 시험에서 나오면 꼭 이걸 떠올렸으면 좋겠어요 <\|teacher\|>네 괜찮아요 <\|teacher\|>넘어가도 돼요? <\|teacher\|>네 여기서는 다 풀어주면 되나요? <\|student\|>조금 많이 헷갈렸어요 <\|student\|>아 근데 그 1번 2번이랑 3번은 제가 풀 수 있어서 1번이랑 4번 이거 뭐지 <\|teacher\|>네 아 그래요? <\|teacher\|>그럼 그냥 다 풀까요? <\|teacher\|>음 그럼 1번 같이 볼게요 이 문제는 좀 찾기가 꽤 다루어질 것 같아요 <\|teacher\|>여기서 닮은 걸 찾아서 푸는 문제인데 사실 닮음까지 찾기가 좀 과정이 좀 험난하거든요 <\|teacher\|>그래서 지금 A, D, E가 정삼각형이니까 여기가 5cm면 똑같이 여기도 5cm죠 그 다음에 abc도 정삼각형이니까 여기가 8cm면 여기도 8이고 그러면 여기는 3cm가 되겠죠 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러면 일단 정삼각형이니까 모든 각이 60도죠 여기도 50도 여기도 50도 여기도 여기도 여기도 그죠 그러면 지금 이 삼각형하고 이 삼각형하고 합동인 거 보여요? <\|student\|>걔네 두개가 합동인게 일단 과학이 이렇게 갖고 어? <\|student\|>네 아 여기가 5고 5랑 여기가 8이어서 SAS 네 네 <\|teacher\|>일단 여기가 익숙도로 같고 그 다음에 네 그래서 무슨 합동이죠? <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그래서 합동이니까 지금 이 각 이랑 이 각이랑 같은 거 이해되요 괜찮아요 <\|teacher\|>네 그러면 잠깐 복잡하니까 여기랑 여기랑 각이 같고 여기는 막꼭지각으로 같으니까 닮음이죠 <\|teacher\|>그럼 여긴 아까 3였고 5였고 그럼 지금 구하는게 EF니까 식을 어떻게 쎄 채용될까요 <\|student\|>네 아 둘 닮음이에요 <\|student\|>3 대 5는 X 대 7 <\|teacher\|>음 지금 네 지금 네 맞아요 <\|teacher\|>거의 대응편이 잘못됐다 음 그래서 여기 닮음? <\|student\|>어 잠시만요. <\|student\|>이게 아닌 것 같은데. <\|student\|>아 여기랑 죄송합니다. <\|student\|>둘이. <\|student\|>질문을 씹어 나와요. <\|teacher\|>아니 닮음이 아니라 합동 찾는 게 좀 어려워가지고 그래서 뭐 닮음문제가 나왔는데 아무리 봐도 닮음문제인 것 같은데 닮을 모르겠다 <\|teacher\|>싶으면은 혹시 합동이 있는지 한번 찾아보는 것도 나쁘지 않을 것 같아요 <\|teacher\|>그 다음에 닮음을 확인하는 거 그 다음에 4번 이거는 지금 abc가 이등변이니까 여기랑 여기가 각이 같겠죠 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그리고 지금 비율이 어 여기가 2대3이잖아요 <\|teacher\|>그리고 여기는 여기때 bc가 3대2고 그러면은 여기를 뭐 ek 3K 그러면은 AB는 뭐라고 둘 수 있을까요? <\|student\|>네 네 네 네 <\|student\|>AB 3K 비율이 안 똑같으니까 아 그러면 15가 아닌데 <\|teacher\|>3K 지금 3 대 2 잖아요 <\|teacher\|>AB 대 BC가 그러면 지금 X 대 OK 이런 시간 되겠죠 <\|teacher\|>그래서 X를 계산하면 2분에 15K죠. <\|student\|>아 네 네 네 네 <\|teacher\|>근데 지금 분수가 나와서 좀 복잡하니까 모두 2을 곱해볼게요. <\|teacher\|>어차피 비율이니까 상관이 없잖아요. <\|teacher\|>그래서 여기를 15K로 하고 여기는 4K 여기는 6K 이렇게 해볼게요. <\|teacher\|>그래서 지금 이렇게 비율이 동시에 2개가 나왔을 때 한 번에 나타내는 그걸 할 수 있어야 돼요. <\|teacher\|>혹시 이해돼요. <\|teacher\|>여기까지? <\|teacher\|>혼자 할 수 있겠어요? <\|student\|>네 네 180도에요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면은 지금 내가 2등변이고 여기도 똑같이 동그라미로 돼있죠. <\|teacher\|>그러면은 그냥 똑같이 해볼까요? <\|teacher\|>여기는 X, 여기 세모라고 해볼게요. <\|teacher\|>그러면은 동그라미 X 세모를 싹 다 더하면은 몇 도죠? <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그 다음에 그러면 여기도 180도가 되야 되니까 이 각도 x가 되겠죠. <\|teacher\|>그 다음에 이 삼각총에서 여기도 그럼 세모가 되겠네요. <\|student\|>네 아 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 닮음인게 보여요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그러면 지금 구하는게 여기를 지금 구해야 되니까 식을 한번 쓸어볼까요? <\|student\|>5분의 2? <\|teacher\|>네, 그러면은 지금 구하는 게 AQ 대 QC니까. <\|student\|>네 5분의 2 맞아요? <\|teacher\|>지금 여기는 우리가 아까 15K라고 줬었죠. <\|teacher\|>그러면은 여기도 5분의 1K? <\|teacher\|>아, 개선은 안 해봐서 모르겠네. <\|student\|>일단 해보고 60대 팟 나오면 <\|teacher\|>2, 3, 6. 네, 그러면은 지금 치고 키에서 이걸 빼주면 되겠죠. <\|student\|>네 오 뭔가 아닌 것 같은데 맞지 않아요? <\|teacher\|>그러면은 맞나? <\|teacher\|>이렇게 많이 나왔었나? <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>우리가 잘못됐나 보다. <\|teacher\|>음. <\|teacher\|>맞는 거 같은데? <\|student\|>오오오오 <\|teacher\|>15x.. <\|teacher\|>맞는 거 같은데? <\|teacher\|>그러면은.. <\|student\|>근데 73이면 73 대 2가 나오잖아요 <\|student\|>아 유케이로 <\|teacher\|>15x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x5x 다시 한번 해볼까요? <\|student\|>3분의 8 나와요 그래? <\|teacher\|>그러면은 여기가 3분의 8K가 되는 거고 그럼 여기는 3분의 45에서 이거 근데 이거 3분의 8 아닌데 여기 5분의 8인데 많이 아픈가본데요 <\|teacher\|>괜찮아요? <\|student\|>어? <\|student\|>아아 어머머머머머머머머머머머머머 괜찮아요 <\|teacher\|>아이고 오늘도 쉬운거잖아요 <\|student\|>아 맞아요 <\|student\|>아 너무 눈치 보였어요 <\|student\|>네 공부해야 돼서 어쩔 수가 없어요 <\|student\|>근데 모든 과목을 다 벼락치기를 하고 있어서 근데 생각보다 성적이 되게 잘 나왔어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>근데 아픈데 시험까지 보고 아 기침해서? <\|teacher\|>아이고 오늘 병원 빨리 갔다 <\|teacher\|>오지 그럼 내일 끝나다 가야겠다 <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>문이 좋았네. <\|teacher\|>아니면 더랑치기 상인인가? <\|student\|>네. <\|student\|>지금까지 4개 틀렸어요. <\|teacher\|>완전 잘했는데요? <\|student\|>근데 저 뭔가 너무 반성을 해야 될 것 같아요. <\|teacher\|>왜요? <\|student\|>이게 맞는지 모르겠어요. <\|teacher\|>왜요? <\|teacher\|>아 뭐 잘 보면 좋지. <\|student\|>네. <\|student\|>음. <\|teacher\|>그래서 아까 이거 계산해주면 5분에 67K 나오거든요. <\|teacher\|>AQ. <\|teacher\|>그래서 67 대 8. 혹시 이렇게 비유를 동시에 하는 방식을 이해했을까요? <\|student\|>네 이해했습니다. <\|teacher\|>이해했어요? <\|teacher\|>넘어갈게요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 문제는 여기까지밖에 없고 그냥 마지막에 개념 조금만 확인을 하고 끝낼까요? <\|teacher\|>그래서 오늘 늦게 될 거예요? <\|teacher\|>어떻게? <\|student\|>아 나 수학은 그냥 이것만 하고 더 안 건드려고요. <\|teacher\|>그러니까요 <\|teacher\|>시험 보기 전에 40시간 이런거 없어요? <\|student\|>그냥 뭔가 여기서 더 하면 안 될 것 같아요. <\|student\|>아니 어차피 쌤이 그냥 교과서랑 학습지만 풀 줄 알면 딴 거 안 풀어도 된다고 해서 한 시간 있어요. <\|teacher\|>1시간? <\|student\|>근데 그때 그냥 수학 문제를 풀지 아니면 그냥 한 번에 계속 외울지를 모르겠어요. <\|teacher\|>아니 뭐 교과서나 학습지에 못 푸는 문제 없으면 한문해도 괜찮고 원래 한문이 딱 암기 과목이잖아요 <\|teacher\|>저는 약간 효자 과목이었던 게 그냥 외우기만 하면은 100점이니까 사실 그러니까 이게 시간, 노력 대비 점수가 잘 나와가지고 제가 외우기만 하면 되니까 지금 여기는 이거 두 개만이죠? <\|student\|>아 근데 한 분씩 너무 문제인 게 왜 이렇게 너무 많아요? <\|student\|>그러니까요 <\|student\|>네 아 그렇긴 해요 <\|teacher\|>그러면 우리 배운 보영이 뭐가 있었죠? <\|student\|>고.. <\|teacher\|>사다리꼴도 배웠죠? <\|teacher\|>사다리꼴이 저인가보여죠? <\|student\|>그 윗면이랑 윗변이랑 아랫변이 서로 평행한거 네 그러면 평행사변형이 아니라 그 두개의 각이 같으면요? <\|teacher\|>이런게 사다리꼴이었죠? <\|teacher\|>만약에 이 각이 같았으면 뭐라고 불러줄까요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이거 안 배웠나? <\|student\|>아 그럼 조사각형이죠 <\|student\|>아닌가? <\|teacher\|>엥? <\|teacher\|>전사각형? <\|teacher\|>전사각형은 이건데? <\|student\|>아 네 등변사다리꼴 <\|teacher\|>아 그쵸. <\|teacher\|>등병사다리꼴이죠. <\|teacher\|>혹시 등병사다리꼴 성질이 뭔지 기억나요? <\|student\|>등등 사다리 꼬리 일단 얘네 두개의 각이 같은거랑 여기 이렇게 그었을때 길이가 서로 같아요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>음 네. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그리고 여기도 길이가 같았었죠 <\|teacher\|>어이구 기억하네 여기랑 여기도 길이가 같았었죠 <\|teacher\|>네 이정도에다가 이번엔 표현사변형 한번 해볼까요 <\|teacher\|>표현사변형은 어떤게 표현사변형 아니겠죠? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>얘도 성질이 있었는데 음 어 맞아요 <\|student\|>그 서로 마주보는 변이 평행이에요 <\|student\|>아 일단 그 그 서로 마주보는 각의 크기가 같고 그 이렇게 이웃하는 각길이 더하면 180도가 돼요 음 <\|teacher\|>혹시 이것도 180도였을까요? <\|teacher\|>이렇게? <\|student\|>어... <\|student\|>맞지 않아요? <\|teacher\|>맞아요? <\|student\|>뭔가 아닌거... <\|student\|>아닌가? <\|teacher\|>이런 성질은 평행사변형부터 적용이 되고 여기 위에는 안 돼요 네 그리고 이렇게 대각선을 그었을 때 어떤 성질이었죠? <\|student\|>아... <\|student\|>네 길이가 같아요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>이렇게 길이가 같았고 이렇게 길이가 같았죠 <\|teacher\|>그리고 여기도 길이가 같았죠 <\|teacher\|>그리고 여기랑 여기도 같았고 그 다음에 또 무슨 사각형 있었죠? <\|student\|>네 다음은 이제 마르모랑 직사각형 모든 각의 크기가 90도고 서로 마주보는 변의 길이가 같고 대각선의 길이도 같아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>아 무슨 사각형 있었죠? <\|teacher\|>아 맞아요 <\|teacher\|>그럼 직사각형은 어떤 성질이었을까요? <\|teacher\|>네 맞아요 <\|teacher\|>지금 이 것도 다 같았었죠 <\|student\|>대각선이... <\|student\|>어휴 난 모든 각의 크기가 같아요 <\|student\|>모든 각은 아니고 서로 마주보낸 각의 크기가 같아요 <\|student\|>근데 이건 별로 안 중요하죠 <\|student\|>그거는 네 그리고 <\|teacher\|>이렇게 그 다음에 마름부 마름부는 어떤게 마름부죠 아이고 으 아닌데 4 음 그죠 그죠 모든 이가 같은거요? <\|teacher\|>맞아 보는거? <\|teacher\|>뭐 알면 좋죠 어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|student\|>오는 변의 길이가 같아요 <\|student\|>그리고 대각선의 서로 수직 2등분 정사각형 <\|teacher\|>음 그쵸 솔직히 아이고 이건 아닌데 이렇게 그러면 여기고 이각이랑 이각이랑 더하면 180도 그 다음에 정사각형 정사각형은 어떤거였죠? <\|student\|>그냥 다 길이도 나왔고 대각선도 나왔고 네 <\|teacher\|>모든 성질을 다 갖고 있었죠 <\|teacher\|>이것도 수직 2등도 넣었죠 <\|teacher\|>그래서 이렇게 가면 갈수록 조건이 타이트해진다 <\|teacher\|>고 생각을 하면 될 것 같거든요. <\|teacher\|>그래서 만약에 마름모에서 적용되는 성질은 무조건 정사각형으로 적용이 되고. <\|student\|>맞아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>근데 마름모에서 적용되는 성질은 어떤 거는 평일사단형에서는 적용이 안될 수도 있고. <\|teacher\|>네 괜찮아요. <\|teacher\|>그래서 정사각형은 마름모다. <\|teacher\|>OOX. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>이런식으로 혹시 말점합니다 <\|teacher\|>로 할 수 있겠죠? <\|teacher\|>그리고 여기 단원에서 또 중요했던게 우리 아까 문제 풀 때 봤던건데 그 높이가 같으면 밑변이랑 삼경통의 넓이가 같았죠 <\|teacher\|>그쵸 그 다음에 높이가 같고 밑변의 B가 높이는 같은데 밑변이 다르면은 넓이비가 밑변비였죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이것도 표현하죠. <\|teacher\|>여기가 2대, 여기가 3이면 이 넓이도 2대 3. 그래서 뭐 넓이 문제가 나왔을 때 이런 개념도 한 번씩 떠올려줘요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 여기서 여기서는 그 닮음에서는 사실 제일 중요한 게 어떤 상품이 닮은지 알아내는 게 제일 중요하잖아요. <\|teacher\|>그래서 문제에서 주어진 모든 길이나 각이나 평행하다는 정보나 이런 것들을 무조건 도형에 표시를 해야 돼요. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>그래야 닮으면 쉽게 찾을 수 있잖아요. <\|teacher\|>그래서 다 표시를 한 다음에 합동을 찾던가 아까 그 문제처럼 합동이 먼저 나오고 그 다음에 그걸 활용해서 닮음을 발견하는 경우도 있단 말이에요 <\|teacher\|>그래서 합동도 찾아보고 닮음도 찾아보고 여기 닮음 파트에서는 모든 정보를 다 표시하는 게 제일 중요했고 그래서 그 다음에 여기서는 우리 아까 했던 것처럼 차다리꼴이 나왔을 때 어떻게 썼죠? <\|student\|>네. <\|student\|>그 사다리꼴 그리고 이렇게 그리고 삼각 이렇게 있으면 요거 구하고 요거 구해서 더해요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>아 맞아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 차다리꼴 문제가 나왔을 때 평행사련형을 만들어주는 게 중요했고 그리고 두 번째로 이렇게 삼각형에서 각을 2등분을 쓸 때 뭐 있는지 선택인가요? <\|student\|>네 네 그 어떻게 생겼었지 아 <\|teacher\|>그러면은 이거 대 이거가 이거 대 이거였죠 <\|teacher\|>그 다음에 하나 더 있었는데 아이고 아이고 이거랑 이거랑 같다 <\|teacher\|>고 합시다 혹시 이거 한번 취해볼래요? <\|teacher\|>어디랑 어디가 같았죠? <\|student\|>이거 대 이거가 이거 대 이거? <\|teacher\|>비율이? <\|teacher\|>네 뭐 아닌데? <\|student\|>아 그 이거 대 이거가 이거 대 이거 아니에요? <\|teacher\|>네 으 아니다 <\|teacher\|>으 으 으 이거랑 지금 이거랑 같은 거잖아요 <\|teacher\|>그래서 이거땅 으 이거가 으 이거 전체 전체로 이거 그래서 이거를 시험 보기에는 한번 눈으로 보고 들어가요. <\|student\|>어? <\|student\|>아니에요? <\|student\|>네 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거 살짝 헷갈려 하니까 지금 이미지로 그냥 기억을 하는 게 좋을 것 같아요. <\|teacher\|>이 다음에 이 부분은 됐고 여기 닮으면 활용해서는 좀 어렵게 나오는 문제가 항상 보조선을 고르라고 했었죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 그 중선이나 무게중심을 활용할 수 있게 보조선 끄기 근데 아까 그 학습지 보니까 사실 보조선을 활용하는 문제는 많이 없었어서 혹시 다른 거에도 있었나요? <\|student\|>네 근데 좀 있긴 했어요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>보조선 활용하는 게? <\|teacher\|>좀 있었어요. <\|teacher\|>그래서 이런 단열 활용 파트에서는 문제가 안 풀린다 <\|teacher\|>싶으면 보조선 한번 떠올려주고 그리고 두 번째로는 무게중심이라는 언급이 없어도 이게 무게중심이다 <\|teacher\|>라는 걸 알아차릴 수 있어야 되거든요. <\|teacher\|>아까 그 문제처럼. <\|student\|>무게중심이 그 중선의 교점 네 네 <\|teacher\|>이렇게 알아차릴 수 있어야 되죠 그리고 무게중심 관련해서 넓이 관련한 것도 있었는데 그거는 네 그 6분에 한번 떠올려주고 그 다음에 그 문제마다 구해야 되는 넓이가 다 다르잖아요 <\|teacher\|>그래서 그 넓이를 찾아가지고 뭐 쪼개든지 해서 구해줘야 돼요 아까 그 문제처럼 그 평균사별형에 있던 문제처럼 이거 생각나죠 이렇게 이 문제 나오면은 여기도 한 번 손 긁고 그어주고 이거 어떻게 그렸죠? <\|student\|>넓이 그 6분의 1 네 네 네 네 <\|teacher\|>그 다음에 곱하기 2 해주면 되겠죠? <\|student\|>이거 남은 무게중심한 게 그려서 예쁘네 네 저 아까 이거 이거가 그 비율이 이거 대 이거가 이거 대 이거인 거 맞죠? <\|teacher\|>그래서 이 정도로 마무리하면 될 것 같고 혹시 더 질문 있어요? <\|teacher\|>네 네 어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|student\|>아 그리고 그 요런거 있잖아요 <\|student\|>뭐해서 이거 있잖아요 <\|student\|>이게 A고 이게 B라고 하면 이거 B가 A플러스 B분의 AB 맞아요? <\|teacher\|>이거는 시험 보기 직전에 딱 한번 보고 들어가요 아 네네 네 음 네 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>근데 이 조형이 혹시 프린트나 이런 데 있었어요 <\|teacher\|>아 그래요 그러면은 혹시 이거 두개가 불안하면은 그 프린트를 한번 쳐서 다시 풀던가 아니면은 그 우리 일품에 이 문제들 그 쉬운 문제들 있잖아요 <\|student\|>근데 만약에 공식을 까먹었으면 그냥 영업 주는 비유를 사용해서 구하면 되죠 어 있긴 했어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그 개념 확인 그 문제들만 한 번씩 틀어보고 심장 들어가요 네 또 괜찮아요? <\|student\|>네 괜찮아요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>그리고 마지막으로 마지막으로 하긴 시간 20분이 남았네? <\|teacher\|>일단은 일단 시험 잘 보고 오기. <\|teacher\|>너무 잘 보려고 왔는데. <\|teacher\|>최선을 다해서 보고 오기. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>할 수 있죠? <\|teacher\|>오늘 이렇게 정리해 준 거 있잖아요. <\|teacher\|>혹시 도움이 될 것 같고. <\|teacher\|>시험 전에 보고 싶다 <\|teacher\|>그러면. <\|teacher\|>따로 노트 같은 걸 정리해서 시험 직전에 딱 보고 들어가도 괜찮을 것 같고 그리고 이거 끝나고 수학 공부를 만약에 더 하고 싶다 <\|teacher\|>면 1분 더 안 할 거예요 <\|teacher\|>만약에 시간이 좀 남는다 싶으면 조카로나 프린트에 멀었거나 좀 헷갈렸던 거 아니면 오늘 같이 풀었던 문제들 그런 것들 다시 한번 풀어보고 뭐 시간만 된다면 왜 어려웠고 이렇게 풀었어야 됐고 이런 행동강령들 있잖아요 <\|student\|>다 됐어요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그런 것도 아까 그 노트에 한 번씩 정리해보는 것도 괜찮을 것 같아요 <\|teacher\|>네 그리고 시험 볼 때 약간 저는 항상 뭐 수학시험은 그냥 나는 수학 천재다 이러면서 딱 시험장에 들어가고 이런 식으로 했거든요 <\|student\|>그 학습지에서 못 집었던 거 있는데 <\|teacher\|>진짜 좀 준비가 덜 된 것 같고 해도 어차피 시험에 들어가서는 어떻게 할 수 없으니까 나는 청주다 이러고 잘 보고 와요 그리고 네 아 네 네 길이 구하는 거? <\|student\|>이거 너무 헷갈렸어서 이거에서 길이 구하는 게 너무 헷갈렸어요 <\|student\|>네 네 그 AF <\|teacher\|>이거는 지금 닮음인 거를 계속 찾으면 되거든요. <\|teacher\|>그래서 어디의 길이를 구하는 거였어요? <\|teacher\|>AF? 네. <\|student\|>아 근데 약간 이거는 문제는 아니었는데 약간 이런 유형 자체가 헷갈렸어요 <\|student\|>다른 사람은 찾았었어요 <\|student\|>이거랑 이거랑 이거랑 이거 <\|teacher\|>그러니까 지금 여기서 닮음이 2개가 있거든요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네 그거 활용해 가지고 다른 나머지 지비를 그 비례식 세워 가지고 af 구하는 거면 af 서비스거든요 <\|teacher\|>네 어 네 어 다시 한번 해줄래요 네 네 네 네 어 네 왜냐면은 지금 여기가 2대1이라고 했잖아요 <\|student\|>그럼 혹시 비율이 이거 대 이거를 볼 수가 있잖아요 <\|student\|>그럼 이거 대 이거가 이거 대 이거랑 같나요? <\|student\|>비율이? <\|student\|>그 잠시만요 <\|student\|>그 AD랑 ABC 이용해서 이 비율을 알 수가 있잖아요 <\|student\|>비율 그러면 만약에 이게 2 대 1이라고 하면 <\|teacher\|>그러면은 이... <\|teacher\|>아이고 이거랑 이거 닮음에서 그럼 여기도 2대1이죠 <\|student\|>이거들 이거도 비율이 2대1인 거예요? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그러면은 지금 이 닮음에서는 지금 여기가 2대1이니까 똑같이 여기도 2대1이겠죠? <\|student\|>아... <\|student\|>있습니다. <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>이해됐어요? <\|teacher\|>여기서 그냥 닮음인걸 계속 집중을 해요 <\|teacher\|>이걸 좀 너무 여기가 2대1이면 똑같이 여기도 2대1이다 <\|teacher\|>이런식을 외우지 말고 좀 닮음에 집중하면 풀 수 있을 것 같아요 <\|teacher\|>완벽해 문제 이거 나왔으면 좋겠다 <\|student\|>네. <\|student\|>아... <\|student\|>음... <\|student\|>완벽해. <\|student\|>아... <\|student\|>으아... <\|teacher\|>그리고 혹시나 수험 볼 때 모르는 문제가 나왔다고 막 그거 붙잡고 있지 말고 당황하지 말고 뒤에 문제 남은 거 다 풀고 다시 와서 다시 보고 네 몸 상태가 많이 안 좋은 것 같은데 네 요즘 감기 유행이더라구요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>바로 팩스. <\|student\|>네. <\|student\|>으. <\|student\|>아 진짜 저도 갑자기 독감은 아닌 것 같은데 코감기랑 목감기가 한 번에 같이 왔거든요. <\|teacher\|>친구들도 많이 걸리고 4반 애들 중에 옮겼나보다 그래도 뭐 그런거 없어요 <\|teacher\|>집에? <\|student\|>근데 저희가 시험 보는데 반을 옮겨서 본단 말이에요 <\|student\|>그래서 저희 반에는 4반 애들이 들어왔는데 그중에 감기 걸리세가 너무 많아서 다 먹고 있는데 오늘부터 갑자기 증상이 심해져가지고 <\|teacher\|>감기약 그냥 종합감기약 같은거? <\|teacher\|>다 먹고 있어요? <\|teacher\|>왜 하필 시험 때 이러지? <\|student\|>아 저 진짜 시험 봤는데 오늘 그 영어랑 국어랑 기술 봤는데 우리 첫날에 역사랑 과학을 봤거든요 <\|teacher\|>오늘 빨리 자요. <\|teacher\|>일찍. <\|teacher\|>그래 가자. <\|teacher\|>너무 힘들어. <\|teacher\|>그러니까 오늘 뭐 봤어요? <\|teacher\|>많이 봤네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>역사는 100점인데 과학을 두 개를 틀렸고 맞아요 <\|student\|>그리고 오늘은 영어 한 개 국어 한 개 아니 근데 딴 애들이 두 개 밖에 안 틀렸는데 저만 4개 틀렸어요 <\|teacher\|>저번에 과학 걱정된다고 하지 않았어요? <\|teacher\|>네, 그 두 개면은? <\|teacher\|>오, 너무 잘 봤는데? <\|teacher\|>더 잘 봤어요? <\|teacher\|>시험이 그렇게 쉽게 나오나? <\|teacher\|>벼락식이 장인일 수도 있죠 근데 이번엔 좀 쉽게 나온 느낌이 있었어요? <\|student\|>아 근데 시험이 약간 제 친구들이 다 공부를 잘하는 것도 있긴 한데 애초에 시험 자체가 제가 하루 벼락치게 해서 이 정도 정도 나온 거면 엄청 쉬운 거예요 <\|student\|>아 근데 좀 심각할 정도로 너무 공부를 안 해가지고 이번에 이번엔 되게 쉽게 나왔어요 <\|student\|>저는 나쁘지 않았는데 <\|teacher\|>너무 잘 풀렸어요? <\|teacher\|>어 아 그럼 그 너무 잘 봤는데 막상 까먹고 보면 막 정결쟁이 오던 거 아니에요? <\|student\|>약간 맨날 한 개씩 틀리는 거 보면 뭔가 문제가 있는 거 같긴 해요 <\|student\|>그건 진짜 아니에요 <\|student\|>제가 원래 외드북으로 가고 싶었는데 <\|teacher\|>아 그건 아니에요? <\|teacher\|>막 성적 나올 때 다 모르는 거 다 그거 거짓말할 수도 있어요 <\|teacher\|>외대보고 아 왜요? <\|student\|>예 근데 뭔가 그냥 포기해야 되겠어요 <\|student\|>그 올 A면 넣을 수 있긴 한데 그냥 올 A긴 한데 그냥 가서 점수 깔 것 같아서 <\|teacher\|>아 근데 그게 내신이 아 근데 저도 그 고등학교 원서 쓸 때 엄청 고민했거든요 <\|teacher\|>뭐라고 해도 자사고를 갈까 그냥 일반고를 갈까 고민을 했었겠죠 <\|teacher\|>근데 저는 그냥 일반고를 갔단 말이에요 <\|teacher\|>내가 진짜 인사에서 최고로 잘한 선택이었어요 <\|teacher\|>그러니까 가서 내신도 제대로 못 타고 그러면 이제 수능을 가야 되는데 수능을 더 잘 보이고 싶지 않다 <\|teacher\|>고 말이죠 <\|teacher\|>그래서 굳이 막 베데보호가서 엄청난 꿈이 있다 <\|student\|>네 네 내가 자사고에 공부하는 일이 너무 많아가지고 그러니까요 <\|teacher\|>이런거면은 몰라도 그니까요 <\|student\|>그래서 그냥 안 가려고 이렇게 들어갈 수도 있긴 한데 하는 것도 너무 많고 공부할 수도 없다 <\|student\|>고 해서 그래서 제가 지금 디비고 생각도 하고 있거든요 <\|student\|>그 네 네? <\|teacher\|>솔직히 대학갈때 일반고가 너무 유리해가지고 아 거기 그 아 보더라 약간 사업 상고 약간 그런 거 아니에요 <\|student\|>네? <\|student\|>어 네 저는 잘은 모르긴 하는데 디미고를 넣으려고 생각을 하는데 뭔가 디미고에 갔다 <\|student\|>가 외교관이 되는 게 뭔가 너무 이상한 거 같아서 디미고나 일반고 중에 그냥 가려고 하는데 뭔가 요즘에도 너무 디미고가 가고 싶기도 하고 맞아요 <\|student\|>으 <\|student\|>아 괜찮아요 <\|student\|>제가 막 <\|teacher\|>틀먹고 5 5 5 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 혹시 부담스러워요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>뭐 잘 보겠죠 <\|student\|>70 몇 표면 맞아도 멍망하지 마세요 <\|student\|>네 네 네 그렇죠? <\|teacher\|>아니 뭐 그럴 수도 있죠 시신도 좀 맞아 봐야 돼요 그런 거 유시전도 맞아보고 그래서 수요일에 수업 전까지 수업 보고 나서 저희 하고 싶은 교재 1품 이제 끝난 거잖아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 하고 싶은 교재 저번에 1품 등록했던 것처럼 등록 한번 해줘요? <\|student\|>그러면 저희 지금 이제 뭐 나가는 거예요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네? <\|student\|>이제 뭐 나가는 거예요? <\|student\|>3학년? <\|teacher\|>어 뭐 하고 싶은 거 있어요? <\|student\|>일단 3학년 거를 A급으로 다시 하던 거 아니면 고등학교 거를 선생님이 나가고 제가 중3 거로 혼자 푸는 게 낫지 않을까? <\|teacher\|>원래 했던 거 중에 같이 하고 싶거나. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>알 것 같아요? <\|teacher\|>아니면은 좀 시간이 촉박할 수도 있는데 우리가 월이랑 수요일이잖아요. <\|student\|>네 네 제 생각에는 일단 고등학생 거를 빨리 나가는 게 좋네요 <\|student\|>중3은 제가 A급 풀고 있는데 생각보다 괜찮아서 <\|teacher\|>그래서 뭐 월요일에는 중3 거를 하고 수요일에는 고일 거를 하고 인식을 해도 괜찮고. <\|teacher\|>뭐 어떤 게 좋아요? <\|teacher\|>중3꺼는 괜찮아요 <\|teacher\|>네 그러면은 혹시나 그거 풀바가 궁금한 거 있으면 카톡으로 보내주면 그것도 같이 풀이하고 고일꺼를 위주로 나갈게요 그럼 고일꺼 문제집 등록하고 몇 페이지부터 하면 되는지 카톡으로 한번만 보내줘요 <\|student\|>네 네 그러면 고1은 처음부터 하는 그냥 처음부터 하는 게 낫지 않을까요? <\|teacher\|>처음부터 하고 싶어요? <\|student\|>제가 약간 어... <\|student\|>맞아하게 숙지가 된 건 아니어서 어 네 <\|teacher\|>네 아 그래요? <\|teacher\|>그럼 처음부터 그냥 할까요? <\|teacher\|>처음부터 해도 괜찮아요 <\|teacher\|>그러면 등록만 해도 예체가 어떤 걸로 할지 네 그쵸 그거 시험 끝나면 이제 겨울방울이니까 방학은 언제예요? <\|student\|>네. <\|student\|>저희 방학 1월 9일인가? <\|student\|>그러니까요. <\|teacher\|>응? <\|teacher\|>완전 늦게 하네 1월 9일에 하고 3월에 나가는 거예요? <\|student\|>1월 9일. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 이때부터 두 달에 지는구나 네 아 이제 시험 잘 보려고? <\|student\|>아 저 진짜 방학 때 진짜 수학이랑 국어랑 과학 완전 개빡세기랄 거예요. <\|student\|>아 이제 이제 과학도 이제 고등학교 거 나가고 국어도 빡세게 하고 수학도 빡세게 하고 네 네 네 <\|teacher\|>그러면은 우리 수요일에 만났을 때 겨울방학 때 어떻게 시중적으로 공부할지 계획도 한번 따보고 해봐요. <\|teacher\|>혹시 다른 과목은 학원 같은 거 안 다르죠? <\|teacher\|>아 맞다. <\|student\|>영어는 아마 다시 과외를 할 것 같고 과학이나 국어 같은 건 따로 안 다녀요 근데 과학? <\|teacher\|>혼자 할 거예요? <\|student\|>그 학원은 굳이 저는 학원을 다니지 않아도 잘하기 때문에 통합과학을 일단 먼저 해야 되지 않을까요? <\|teacher\|>아니 통화과학 할 거예요? <\|student\|>근데 제가 고등학교 과학을 혼자 할 수 있을지 모르겠어요 <\|teacher\|>아 통합과학? <\|teacher\|>아 근데 살짝 통합과학은 그 중학교 과학은 약간 더 깊숙히 들어가는 느낌이어서 음 막 엄청... <\|student\|>제가 지금 과학을 중3 거를 아직 안 했거든요 <\|student\|>근데 그 애초에 통합이랑 중3이랑 완전 엄마와 관련이 있는 건 아니라고 그러니까요 <\|student\|>근데 뭔가 이러면 안 될 것 같긴 한데 제가 좀 많이 <\|teacher\|>그러니까 그거 중3껄 안 해도 할 수 있긴 한데 아 근데 문제는 없는데 좀 어렵게 느껴질 수 있겠다 <\|teacher\|>뭐 어차피 인강 같은 거 들을 거면은 아니 관련이 없다 <\|teacher\|>기보다 아니 관련은 있죠 네 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그런 느낌이에요 <\|teacher\|>그쵸 근데 제가 중3 과학 때 뭐 배운지 기억이 안 나요 <\|teacher\|>통합과 사실 과학은 딱히 선언을 안해도 크게 문제가 없어서 통과하고 싶으면 해도 되고 그러니까요 <\|student\|>근데 많이.. <\|student\|>진짜 그정도로 관련이 없어요? <\|student\|>네 관련이 있는데.. <\|student\|>아 그러면 중상꺼도 하면서 거기 좀 더 깊숙하게 들어오.. <\|student\|>그러면 그거를 하고 중상꺼라면 더 쉬울 수도 있겠네요 <\|student\|>으흐흐흐 <\|student\|>그래서 그냥 중3이나 중2 과학은 그냥 현행으로 나가면서 그냥 고1 공부를 잘하고 해서 그렇긴 해요. <\|teacher\|>통과를 선언으로 본다고 하던데 근데 약간 무라생지 지금 보는 거는 좀 통과해서 좀 더 깊숙이 들어가서 어려운 내용이라 근데 그걸 이제 내신으로만 한다는 거잖아요 <\|student\|>이제 뭐 바뀐 듯 했는데 과학이나 그런 거. <\|student\|>안 돼. <\|teacher\|>나쁘지 않죠 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>내신이면 진짜 살짝 수능에 지금 무라생지가 너무 뭐라 그러지 나올 내용이 다 나오고 문제를 너무 많이 냈어가지고 이제 더 이상 낼 문제가 없어서 너무 애들이 잘해서 좀 어렵게 낸다 <\|teacher\|>고 해도 1등급 컷이 2점짜리 하나 틀리면 1등급 못 받고 이러니까 그래서 살짝 그런 것 같기도 하고 그럴 수도 있죠 과학은 잘하는 사람이 너무 많아서 이제 아예 새로운 걸로 그러면 진짜 나쁘지 않을 수도 있어요 <\|student\|>아 그래서 그렇게 바뀐거에요? ㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎㅎ <\|teacher\|>왜냐면 이제 새로운 교육과정이니까 재수생님도 없어지고 그래서 더 나을 수도 있어요 <\|teacher\|>그니까요 <\|teacher\|>그거 이건 좀 상상도 못한 어떤 것 같아요 <\|student\|>오 그럴 수도 있겠네 그리고 저희 5등급제로 바뀌는 것도 너무 부담이긴 한데 약간 1등급이 많아진 건 좋긴 한데 <\|student\|>그만큼 1등점에 못 들면 진짜 망하는 거니까 뭔가 기브앤테이크 같아요 <\|student\|>아 진짜 이렇게 많이 바뀌는 거야 너무 슬퍼요 <\|teacher\|>5등급제 1등급 맞는 상황이 많아지니까 약간 생기부도 더 열심히 쳐야 될 것 같고 그러니까 딱 기억과정 바뀌는 그거여가지고 1등급에서 9등급제가 나은 것 같아요. <\|student\|>아 근데 솔직히 그것도 그러니까 그냥 뭐가 됐더니 그냥 똑같은 것 같긴 한데 굳이 말하면 그래도 5등급이 좀 더 낫지 않을 거예요 <\|student\|>아 진짜 한 번은 어떡하지 한 번은 안 한 번은 그냥 보고 그냥 계속 보면 된대요 <\|teacher\|>근데 이거는 진짜 1등급이 4%니까. <\|teacher\|>그럴 수도 있죠. <\|teacher\|>한 번 외우는 꿀팁이란 거 없나? <\|teacher\|>계속 보면 된대요. <\|teacher\|>왜 그거 완벽하게 외우기만 하면 되죠니까. <\|student\|>외우는 게 너무 싫어요 <\|student\|>아 근데 저 기술 어젯밤에 11시부터 외웠는데 득점 맞았어요 <\|student\|>아 근데 진짜 이렇게 공부하면 안 되는 것 같은데 이제 <\|teacher\|>외우는 거 잘한다면 자신 있다 <\|teacher\|>면서. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그니까요. <\|teacher\|>한 번도 100점 이겼대. <\|student\|>기술이랑 한 번 너무 버리고 싶은데 버리면 안 될 것 같아요. <\|student\|>그러니까요. <\|student\|>그래서 제가 어제 엄청 진지하게 기술을 버리면 될 것 같아요. <\|student\|>기술을 버려볼까 이 생각을 했는데 그러니까요. <\|teacher\|>이제 겨울방학 때 좀 계획적으로 공부를 하고 해보면 되죠 근데 고등학교 아예 중학교 내신이니까 그걸 버리면은 다른 애들도 잘 못했네 아 근데 안버렸어 백종이잖아요 <\|teacher\|>뭐 깍게 벌어서라 버렸네 아 3시간이면 가성비 가성비 있다 <\|student\|>그냥 깃을 버리고 편하게 잘까 이 생각을 했는데 뭔가 너무 제 내면에 약님이 자꾸 저를 찔러가지고 그리고 못 버리고 2시까지 외우다 잤어요 <\|student\|>아 근데 애들도 다 한번 오늘 외우고 다 오늘 외우고 그쵸 <\|teacher\|>그런 아기 과목은 전날 하는데 어차피 일찍 외우면 다 까먹어요 <\|teacher\|>아니 이게 이제부터 안하면 이번 시험 잘 보고 이제 중학교 때부터 딱 혹시 피해요? <\|student\|>약간 뭔가 그 전에 투자하기 너무 귀찮아요 <\|student\|>자꾸 외워야 되는데 안 외우게 돼요 제가 던진 없네요 <\|student\|>뭐 아니 근데 하루 전에 외우는 건 진짜 아닌 거 같은데 네 아 근데 제가 지금까지 시험을 4번 봤잖아요 <\|student\|>근데 그 4번 다 다 벼락치기를 해가지고 네 <\|teacher\|>MBTI가 뭐예요? <\|student\|>계획은 진짜 엄청 잘 쓰거든요 <\|student\|>근데 실천이 진짜 1도 안 돼가지고 근데 제가 원래 이번 기말 때가 아니어도 그 전에는 그래도 한 2주 전에는 공부를 계속 했거든요 <\|student\|>근데 이번에는 진짜 너무 공부하기 싫어서 진짜 심각한 게 제가 역사가 1,2단원을 봤거든요 <\|student\|>시험이 <\|teacher\|>기획은 해야 되는데 그럴 수 있죠 네. <\|student\|>둘 다 양이 엄청 많단 말이에요 <\|student\|>제가 1단원의 시험보기 2일 전에 공부하고 2단원의 하루 전에 공부를 해서 아무튼 그렇게 하고 과학은 5단원이랑 8단원인데 5단원을 2일 전에 다 외우고 하루 전에 8단원을 다 풀고 그리고 저희 그 주말에 토일이 껴있었잖아요 <\|student\|>토요일에 아무것도 안 놀기만 하고 일요일에 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>그니까 그. <\|student\|>영어 단어랑 본문 한 번씩만 보고 한 번 몇 번 풀어보고 기술 11시에 외워가지고 아 진짜 이번엔 제가 생각하면 너무 심각한 것 같아요 <\|student\|>그러니까요 <\|student\|>저 이렇게 공부하면 안 돼요 진짜 공부량에 진짜 아 진짜 이제 시험 끝나면 이제 진짜 스카이만 처박혀 있을 거예요 <\|teacher\|>그랬는데 너무 잘 봤네 진짜 중학교 때만 통하는 방법이어서 고등학교 때는 그렇게 하면 안 되니까 이제 중3 때 딱 계획 실톡하는 겨울받을 딱 개 잘 잠받았으니까 개 차서 딱 그날 해야 될 거 딱 하고 집에 오고 내일 끝나잖아요. <\|student\|>그냥 빨리 시험 다 끝났어 진짜 빨리 내일이 지나갔으면 아 맞아요 <\|student\|>점심 주긴 하는데 약간 시험 본 사람에는 점심을 먹으려고 발이 안 떨어져요 <\|student\|>근데 그냥 계속 교실에만 있게 돼요 아 맞아요 <\|teacher\|>시험보는 날 일찍 끝나잖아요. <\|teacher\|>점심 줘요? <\|teacher\|>점심 먹고 끝나나? <\|teacher\|>잘 안 먹게 되죠. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그러고 집가서 막 라면 먹고 그래도 내일 시험 끝난 거니까 친구장 로고 하지 않아요? <\|student\|>아... <\|student\|>아 저 크리스마스 때 남친이 없어서 친구한테 조각 케이크를 사서 초를 불기로 했어요 <\|student\|>네... <\|student\|>에휴... <\|student\|>괜찮아요 <\|student\|>언젠간 생기겠지... <\|student\|>아휴... <\|teacher\|>크리스마스 때요? <\|teacher\|>나중에 생기겠죠? <\|teacher\|>괜찮아요 <\|teacher\|>언젠간 생기겠죠? <\|student\|>제 인생은 너무 불행한 것 같아요 <\|student\|>남친도 없고 공부도 잘 안되고 아 진짜 진짜 똑바로 공부해야죠 진짜 이번 겨울방학에도 전 놀면 희망이 없어요 <\|teacher\|>아예 왜요? <\|teacher\|>이제 겨울방학 때 갓쌤 살면 피계될 거에요. <\|teacher\|>내통 수영 잘 보고 마요. <\|student\|>감사합니다 <\|student\|>아 근데 수학은 이제 그냥 안 건들리는 게 나을 거 같아요 <\|student\|>여기서 그냥 몇 분씩만 보고 그래야 될 거 같아요 <\|student\|>그냥 여기서 문제를 더 풀었다 <\|student\|>가 틀리면 오히려 <\|teacher\|>그러니까 아까 좀 헷갈렸던 거 이런 것들 한 번씩만 보고 한 번 들어봐요 이런 것만 아니면 진짜 풀거만 답지를 옆에 펴놓고 아 이거 이렇게 해서 이렇게 했다 <\|teacher\|>이렇게 하면 중학교에서 B 맞기도 했지 쉽지 않은데? <\|student\|>저 수학.. <\|student\|>A는 일단 확정인데.. <\|student\|>음.. <\|student\|>아니예요.. <\|student\|>네.. <\|student\|>지금 올 A예요 <\|student\|>지금.. <\|student\|>그건 저도 잘 몰라요 아직까지.. <\|teacher\|>B가 80점부터인가? <\|teacher\|>중3도 1학기까지만 하나? <\|teacher\|>1학기까지만 하나? <\|teacher\|>1학기까지만 하나? <\|teacher\|>짧게 하고 2학기 때 엄청 녹았던 기억이 나거든요 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>더 궁금한 거 없죠? <\|teacher\|>없어요? <\|teacher\|>네 잘 보고 와요 수요일에 봐요 화이팅 <\|student\|>안녕히 계세요.	false	false	[ 32, 34, 36, 38, 40, 41, 43, 45, 47, 48, 53, 55, 60, 61, 62, 65, 67, 76, 79, 81, 90, 91, 92, 93, 100, 101, 106, 109, 110, 112, 113, 114, 131, 135, 136, 141, 142, 151, 158, 161, 165, 167, 169, 174, 177, 182, 186, 197, 201, 208, 209, 210, 215, 217, 222, 225, 226, 228, 230, 234, 235, 236, 247, 248, 270, 277, 279, 282, 291, 297, 299, 300, 301, 302, 303, 305, 307, 309, 310, 314, 322, 328, 329, 331, 332, 334, 335, 342, 345, 347, 355, 361, 390, 397, 402, 403, 404, 406, 411, 418, 421, 429, 431, 438, 441, 445, 471, 481, 482, 488, 490, 493, 494, 593, 594, 647, 659, 740 ]	[ 141 ]	[ 301, 438, 481, 482, 488 ]	[ 141 ]	[ 301, 438, 481, 482, 488 ]
<\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>목소리 좀 괜찮아졌네요 <\|teacher\|>병원 갔다 <\|teacher\|>왔어요? <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>네 아니에요 <\|student\|>괜찮아진 거 같아요 <\|student\|>아니 이번에 되게 괜찮았는데 <\|teacher\|>근데 나왔어요? <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>이번엔 제가 감기 걸렸는데 시험은 어땠어요? <\|teacher\|>네 네 네 다 풀렸어요? <\|student\|>그래서 100점 맞을 줄 알았는데 되게 쉽었어요 <\|student\|>문제가 근데 제가 이거 뭐냐면 한 문제가 있는데 그 사각형 두 개를 냅두고 걔네가 닮음이었거든요 <\|student\|>근데 그러면 그 길이는 당연히 비율이니까 그 비율에 따라서 길이가 다를 거 아니에요 <\|teacher\|>피한 문제필 때? <\|student\|>근데 제가 그냥 순간적으로 얘네 둘을 합동이라고 생각을 해가지고 얘가 5cm면 당연히 얘는 7.5cm가 아니라 5cm지 이러면서 확실해 갖고 얘를 체크해서 심지어 뒤에 건 보지도 않았는데 너무 얘도 확실해가지고 틀렸어요 <\|student\|>아 근데 여기는 이번에 거의 다 100점 맞았단 말이에요 <\|teacher\|>네 네 잘못 풀었구나 7세구나 그래서 그거 하나만 주셨어요? <\|teacher\|>뭐야 잘했네 그래도 절대평가잖아요 <\|teacher\|>나중에 다음에 안 찍으면 되지 너무 잘했는데? <\|student\|>그렇긴 하죠. <\|student\|>아 진짜.. <\|student\|>아이 그래도 너무 아까워요. <\|teacher\|>한 개밖에 안 되겠는데? <\|teacher\|>아깝긴 하다 잘 맞을 수 있었는데 시험 다 끝난 거네요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이제 누웠어요 <\|teacher\|>오늘? <\|student\|>어제는 그냥 와서 잡고 오늘은 놀았어요. <\|teacher\|>어제? <\|teacher\|>오늘 누웠어요? <\|teacher\|>그래서 이거 그냥 고이거 가져오긴 했는데 네 네 책을 이걸로 그러면은 어차피 앞부분은 똑같거든요. <\|student\|>근데 저희 내년에 공통수학으로 바뀐다고 해서 책을 사려고.. <\|teacher\|>일단 오늘은 이걸로 하고 혹시 책 뭐 생각해 놓고 있어요? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>그럼 오늘 같이 정할까요? <\|student\|>그건 나쁘지 않았어요. <\|teacher\|>이거 이 책은 어땠어요? <\|teacher\|>이거 혹시? <\|teacher\|>나쁘지 않았어요? <\|teacher\|>자이스토리도 있어가지고 근데 한번 했다 <\|teacher\|>고 했지 않았어요? <\|teacher\|>네 아 그 상 상을 개념한 거예요? <\|student\|>자위스토리는 한번도 안했고 개념은 했어요. <\|student\|>네 이 책으로 네 네 그건 다 풀었어요 <\|teacher\|>하는 안 했죠? <\|teacher\|>그러면은 자유스토리 사는 거 너무 아까운데 이게 아마 마지막 단어만 다른 거거든요 <\|teacher\|>그래서 이거 아까우니까 이거는 풀었다 <\|student\|>그건 안될 것 같아요. <\|teacher\|>그랬죠 그러면은 여기 개념을 했으니까 자기 스토리로만 놔봐도 될까요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|student\|>제가 너무 어려웠어서.. <\|teacher\|>왜요? <\|teacher\|>까먹었어요? <\|teacher\|>어려웠었어요? <\|teacher\|>그러면 아예 개념부터 다시 하고 싶은 거예요? <\|student\|>그냥 개념 산 게 사고 그걸로 나가면서 자기 스토리를 실제로 약간 개념 원리도 자주 썼고 되게 그냥 다양하게 썼어요 <\|teacher\|>그렇게? <\|teacher\|>그럼 개념을 뭐가 좋을까? <\|teacher\|>평소에 쓰던 거 이거 말고 있었어요? <\|teacher\|>개념원리도 좋죠? <\|teacher\|>그래요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>개념책은 저는 인강을 들었어서 인강책을 하긴 했었는데 개념원리도 괜찮고 아니면 제가 한번 찾아보고 카톡으로 연락줄게요 일단은 그러면은 개념책 하나 사가지고 그걸로 풀고 자의 스토리는 같이 숙제로 그리고 그 중3 책은 스스로 풀거잖아요 <\|student\|>네. <\|student\|>아 네. <\|teacher\|>근데 혹시 뭐 숙제를 그것도 내주는 게 좋을 것 같아요? <\|teacher\|>아니면 스스로 해도 괜찮아요? <\|teacher\|>뭐 너무 본인이 미룰 것 같으면 숙제를 내줄 수 있고 숙제를 내줄까요? <\|student\|>전 상관없어요. <\|student\|>네. <\|student\|>음. <\|student\|>음. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>숙제를 내줄 걸로 할게요. <\|teacher\|>그러면 하고 모르는 문제는 뭐 카톡 보내든 하면은 같이 푸는 걸로 할게요. <\|teacher\|>그러면 이거를 나가볼까요? <\|teacher\|>그래서 고1 수학은 일단은 첫 단원에서 다항식에 관련해서 배우는데 사실 이거 여기랑 여기는 너무 기본적인 내용들이어서 엄청 어렵진 않죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그냥 딱 개념만 알고 있으면 되고 이거 곡선공식 조금 외우는 게 좀 있긴 한데 얘는 외우면 바로 풀 수 있는 문제들이니까 그래서 이 단원에서는 나노셈 파트가 좀 문제가 어렵게 나온다 <\|teacher\|>면 어렵게 나올 수 있는 그런 단원이거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 사실 다 중요해요. <\|teacher\|>왜냐하면 이 개념들로 고 2나 고 3까지도 쓰기 때문에 이걸 확실히 알아야 되거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 여기부터 나가볼게요. <\|teacher\|>여기는 그냥 개념이 있죠. <\|teacher\|>일단 항이 뭐였죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>식이죠. <\|teacher\|>그래서 여기서 이 옆에 식에서 항은 뭐였을까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 맞아요. <\|teacher\|>그래서 이렇게 각각 4개를 항이라고 했었고 이 각각 4개에서 계수를 x 제곱의 계수가 뭐예요? <\|teacher\|>하면 뭐라고 대답해야 되죠? <\|student\|>3 마이너스 2 오 2 그 미지수가 같은 거? <\|teacher\|>3. 그러면 x의 계수는? 2. 그렇죠? <\|teacher\|>그래서 이렇게 문제가 나온다 <\|teacher\|>면 일단은 공유형이 뭐였죠? <\|teacher\|>이렇게 엑셀 이런게 동량이었죠 <\|teacher\|>그래서 그거를 일단은 동량끼리 정리를 먼저 해주고 예를 들어서 이런 식으로 그 다음에 문제를 푸는게 훨씬 수월했어요 <\|student\|>당식 내 내 <\|teacher\|>그리고 단항식은 아까 말한 것처럼 이런게 단항식 이거는 지금 다항식이긴 한데 예를 들어서 3x 제곱만 있다. <\|teacher\|>그럼 얘는 단항식이라고 불렀었고 이 전체는 다항식이라고 불렀었죠. <\|teacher\|>그리고 이게 단항식이긴 하지만 단항식이라고 불러도 되는 거 알아요? <\|teacher\|>그래서 다항식의 정의가 식 또는 다항식의 합이었으니까 얘도 다항식이라고 부를 수 있었던 거예요. <\|student\|>네 2차 네 성소한 그 문자가 없는 항 <\|teacher\|>그래서 그럼 이식에서 항 이 다항식의 차수는 뭘까요? <\|teacher\|>가장 차수가 높은 거를 말해줬었죠 <\|teacher\|>차수를 말할 때 2차 그 다음에 동료학은 아까 이런 거라고 말을 했었고 이런 거 상수하면 뭐죠? <\|teacher\|>음 맞아요 <\|teacher\|>그럼 여기서 뭐였을까요? <\|student\|>마이너스 1이요 네 네 네 <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>이게 상수환이었죠. <\|teacher\|>그래서 정리를 할 때 아까 말한 것처럼 동량끼리 묶어서 정리를 해주고 그리고 두 가지 방식이 있었는데 하나는 내림차수인데 보통 이걸로 많이 했었죠. <\|teacher\|>그래서 차수가 가장 높은 거부터 낮은 순서대로 했었고 오른차수는 반대로 낮은 거부터 높은 걸로 했었죠. <\|teacher\|>그래서 이게 근데 주의해야 될 게 이렇게 문자가 X밖에 없으면 여기서 X만 집중해서 하면 됐었는데 이런 식으로 X, Y가 둘 다 나온다 <\|teacher\|>거나 문자가 3개, 4개 이렇게 나오면 일단 앞에 이렇게 됐을 거야. <\|student\|>내린 차세로 정리를 해요. <\|teacher\|>X에 대한, Y에 대한 이런 식으로. <\|teacher\|>그러면은 우리 이걸 X에 대한 내 인사신으로 정리해봐 이러면은 어떻게 써야 돼? 네. <\|student\|>음... <\|teacher\|>그러면은 x만 집중해서 본 다음에 x x 그러면 여기서 가장 차수가 높은 x 제곱이 있죠. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면은 정리를 할 때 이렇게 그 다음에 그 다음에 나머지 이런 식으로 써주면 되겠죠. <\|teacher\|>그러면 이번에는 승효가 y에 대한 오름차신으로 한번 써볼까요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>맞았어요 <\|teacher\|>여기는 딱히 엄청 어려운 부분은 없죠 <\|teacher\|>그러면 개념 확인만 바로 풀어볼까요? <\|teacher\|>감사합니다. <\|student\|>지금까지 뉴스 스토리였습니다. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>일단은 1번 보면은 x에 대한 내린 차수 이니까 x를 x에 관해서 제일 큰 차수부터 써주면 되었죠 <\|teacher\|>그래서 이렇게 잘 써줬고 2번도 얘는 반대로 작은 차수부터 썼으면 되었으니까 상수항 써주고 그 다음에 1차 2차 이렇게 잘 써줬어요 <\|teacher\|>그리고 3차 번도 마찬가지로 얘는 y에 대한 거니까 일단 얘는 Y3차, 2차, 1차 그리고 얘도 상수왕 2차, 3차 잘 써진 것 같아요 <\|teacher\|>넘어가도 돼요? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>네 여기는 우리 그냥 사치존사 하는 것처럼 기본적인 내용들인데 일단은 아까 말한 것처럼 동료항끼리 모아서 정리하는 방법인데 여기서 일단은 두 가지 성질이 있거든요 <\|teacher\|>우리 덧셈에 관해서는 교환법칙이랑 결합법칙에 성립을 해요 <\|teacher\|>그래서 교환법칙은 이 밑 밑에 보면은 이것처럼 3S 더하기 4S가 7인게 이 두개를 바꿔서도 4x 더하기 3x는 7x다 이런게 성립한다는 법칙이고 그리고 결합법칙은 어차피 더하기니까 여기를 묶든 여기를 묶든 아예 푸르든 다 똑같은 식이 나온다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>라는 법칙인데 그래서 이걸 볼 때 먼저 하려면은 괄호를 먼저 풀고 그 다음에 동령끼리 이렇게 더해주는 방식으로 풀어내는 데요 <\|teacher\|>그래서 이렇게 괄호를 풀 때 주의해야 될 게 이렇게 마이너스가 만약에 있다 <\|teacher\|>면은 이건 어떻게 해야 했죠? <\|student\|>그.. 그.. <\|student\|>곱해서 X 제곱 플러스 5X 네 <\|teacher\|>마이너스를 네 그저 그러면 이것만 정리해볼까요? <\|teacher\|>이건 어떻게 했죠? <\|teacher\|>마이너스 제곱 맞아요. <\|teacher\|>눈지고 했으면 되셨죠. <\|teacher\|>이 다음에는 그냥 다 사치논선으로 정리를 하면 되셨죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 이것도 풀어볼까요? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>네 맞았어요 <\|teacher\|>여기는 너무 사츰 이상이어서 너무 화도 되죠? <\|teacher\|>네 여기 좀 첫날이니까 이거는 우리 아까 풀었던 개념 문제들 그냥 거의 비슷한 문제니까 스스로 한번 풀어보는 걸로 할게요 그리고 여기 어.. <\|teacher\|>이런 문제가 좀 대표 유형이긴 한데 이런 문제가 나온다 <\|teacher\|>면 일단은 a를 대입하고 b를 대입하고 이렇게 바로 하는게 아니라 얘를 간단하게 정리를 해준 다음에 대입을 했으면 더 편하게 할 수 있었죠. <\|teacher\|>그래서 minus a plus eb plus c 이런 식으로 먼저 정리를 해준 다음에 그 다음에 abc를 대입을 해주면 minus x 세제고 이제 그리고 3제곱 2x제곱-3은 4제곱 4제곱 이런식으로 풀면 되었죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그래서 이번에는 어떻게 정리를 했을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>예 정리만 해볼까요? <\|teacher\|>네 맞아요 <\|teacher\|>이런 식으로 한 다음에 ABC 대입하면 됐었죠 <\|teacher\|>네 그래서 이 문제도 한번 풀어볼까요 <\|teacher\|>1번 둘 다 풀어요 <\|student\|>네 네 네 둘 다 풀어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>지금까지 뉴스 스토리였습니다. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>네 일단은 2번은 맞게 풀었거든요 <\|teacher\|>1번에서 지금 다 잘 풀었는데 일단은 여기가 지금 마이너스 2x가 안 곱해진 상태로 들어가서 여기 한번 고쳐볼까요? <\|teacher\|>이것만 고쳐야 될 것 같은데 네 맞았어요 <\|teacher\|>이런게 그냥 단순 계산이어가지고 조금 더 쉬운 기록 하는게 짠한데 일단 이 문제 같은 경우도 잘 풀었는데 조금 더 쉽게 하려면 그냥 이거를 2로 묶어서 이런식으로 한 다음에 LBC 구해주고 마지막에 2만 곱해주면 편하게 조금 더 편하게 근데 큰 차이는 없어요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>이러면 이제 이것만 풀어볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금 여기 잘못됐어요. <\|student\|>네? <\|student\|>어? <\|teacher\|>EB 어떻게 됐죠? <\|student\|>이위연이에요? <\|teacher\|>여기 마이너스가 아니라 플러스 EB여야되죠. <\|student\|>어 근데... <\|student\|>오? <\|student\|>아... <\|student\|>으흐흐 네? <\|teacher\|>얘를 넘기고 얘는 그대로 있었으니까. <\|teacher\|>천천히. <\|teacher\|>천천히 하면 돼요. <\|student\|>아... <\|teacher\|>천천히. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>어 맞았어요. <\|teacher\|>이 문제도 이 앞에 먼저 정리를 하고 들어갔어야 했죠. <\|teacher\|>이 부분은 넘어가도 돼요? <\|teacher\|>여긴 자유스토리인데 우리 이것만 같이 풀어볼까요? <\|teacher\|>여기 개념 체크 부분. <\|student\|>어디요? <\|teacher\|>높은 차수에서 낮은 차수로 가는 걸 뭐라고 했었죠? <\|student\|>그.. <\|student\|>내린 차순 낮은 하우 부터 높은 하우 순서로 <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>내린 차수. <\|teacher\|>그러면 오른 차수는 뭐였죠? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그 다음에 동료하면 문자와 차수가 모두 오 맞아요. <\|student\|>같은 네 어 네 <\|teacher\|>같은 한. <\|teacher\|>그러면 얘는 어떻게 나올까요? <\|teacher\|>써볼까요? <\|teacher\|>결합법칙이었으니까 다른 데를 바꿔서 똑같았죠. <\|teacher\|>그 다음에 A-B는 그냥 A-B로 계산하기 그 다음에 이 식은 X에다여 내린차순으로 정리한 것이다 <\|teacher\|>OX 맞아요 <\|teacher\|>내린차순이 뭐였죠? <\|student\|>네 네 맞아요 <\|student\|>그 높은 곳에서 낮은 곳 네 <\|teacher\|>어디서 어디로? <\|teacher\|>그러면 7번은? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그 다음에 8번은? <\|student\|>음 맞아요 <\|student\|>아니에요 <\|student\|>네 아니에요 <\|student\|>음 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>이게 다 같으니까 분량이라고 할 수 있죠 그 다음에 9번 지금 얘는 이게 어떻게 나왔을까? <\|teacher\|>잘 모르겠지만 아니죠? <\|teacher\|>얘는 10번은? 어.. <\|student\|>어... <\|student\|>아니에요 <\|student\|>여... <\|student\|>마이너스 EX 네? <\|teacher\|>아니요 <\|teacher\|>지금 얘는.. 음.. <\|teacher\|>뭘 잘못했지? <\|teacher\|>얘가.. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>뭐.. <\|teacher\|>이상하게 풀었네요 <\|teacher\|>일단 그 다음에 여기도 그냥 개념이어서 풀어오는 걸 할게요 여기는 일단은 그 우리 일품했던 것처럼 마지막 문제를 같이 풀어보고 나머지 위에 두 문제를 풀어보는 걸로 할까요? <\|student\|>네? <\|teacher\|>네 그러면 이제 8번 이거 한번 풀어볼래요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>엑스벤 오른 차수였으니까 가장 작은 차수부터 썼었어야 했죠. <\|teacher\|>그래서 얘는 상수환 취급을 했었고 그 다음에 지금 뱅끝이 3차니까 그리고 엑스벤 쓸 수는 다르다고 되어있으니까 순서대로 1차, 2차 이런 식으로 했으면 되죠. <\|teacher\|>넘어가도 돼요? <\|teacher\|>이것도 한번 풀어볼까요? <\|student\|>넷. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>맞았어요. <\|teacher\|>그래서 혹시나 좀 실수하고 갔다 <\|teacher\|>그러면은 그냥 바로 이렇게 암산 안 해도 되고 2에 x 되고 플러스 2x 마이너스 이런 식으로 한 다음에 해도 괜찮아요. <\|teacher\|>너무 갈게요. <\|teacher\|>이 위에 거는 표시 있을 것 같아요. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>여기서 36번 여기도 그냥 뭐 계속 했던 것처럼 식 세워가지고 풀어줬으면 됐었죠. <\|teacher\|>여기에 너무 로바다 밖에 없네. <\|teacher\|>40번 풀어볼게요. <\|student\|>오 오 오 오 오 오 오 오 <\|teacher\|>지금 이거를 여기에 옮긴 거죠? <\|student\|>네 아 네 네 네 <\|teacher\|>그러면 B는 넘어갔을 때 어떻게 됐을까요? <\|teacher\|>응 맞았어요 <\|teacher\|>아까도 살짝 실수했던 것 같은데 좀 이렇게 넘어갈 때 부호가 헷갈리면 옆에다가 이런 식으로 마이너스 B는 이런 식으로 써준다던가 좀 풀로 쓰는 연습을 했으면 좋겠어요 <\|teacher\|>그리고 중학교에 비해 계산량이 많잖아요 <\|teacher\|>고등학교 수학이 그래서 혹시 수학 문제 풀 때 노트 같은 거 써요? <\|student\|>네 네 어 아니요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>잘 안 써요? <\|teacher\|>그래서 여기 책도 좀 이렇게 복잡한 문제들이 있는데 칸이 좀 좁은 경우가 있거든요 <\|teacher\|>특히 고등학교 거는 그래서 너무 계산량이 많아서 힘들 것 같다 <\|teacher\|>고 하면 노트를 옆에 두고 쓰는 것도 좋아요 <\|teacher\|>계산지수 줄이는 연습을 계속 해야 돼요 네 그 다음에 여기 곱쌤 아이고 근데 병원 안 갔다 <\|teacher\|>왔는데 어떻게 바로 나왔지? <\|student\|>넵. <\|student\|>넵. <\|student\|>약을 좀 많이 먹어서. <\|teacher\|>그냥 중화점기약 이런 거예요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그냥 시험이 끝나서 그런가? <\|student\|>그럴 수도 있어요. <\|teacher\|>어제 한 번은 잘 봤어요? <\|student\|>어 한 번 아니 엄청 빡세게 외웠는데 문제가 너무 쉽게 나왔어요 <\|student\|>요즘에 엄청 쉽게 나와요 나 모르겠어요 <\|student\|>원래는 진짜 안 그랬어요 <\|student\|>근데 이제 저희 2년도부터 중1까지 나봐요 <\|teacher\|>말하는 거 들어보면 학교 시험이 왜 이렇게 다 쉽게 나와요? <\|teacher\|>어 왜지? <\|teacher\|>원래 그랬어요? <\|teacher\|>중 2때부터 시험 보죠 아 중 1때부터 보나? <\|teacher\|>아 그거 사라졌어요 <\|teacher\|>그 뭐지? <\|teacher\|>자유학년제인가? <\|student\|>근데 그 자유학기제로 바뀌었을걸요? <\|teacher\|>자유학기 때 했어요? <\|teacher\|>아 학년 되었어요? <\|student\|>저희는 학년제였어요 <\|student\|>저희는 그 1학년 때 그냥 계속 놀기만 했고 2.2때부터 보는데 딱 저희 중이 올라갔을 때 2년도부터 2학기 시험 봤어요 <\|teacher\|>근데도 시험 봤어요? <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>시험을 봐요? <\|teacher\|>그러면 딱 중2때부터 보겠네요? <\|student\|>맞아요 <\|student\|>근데 그 뭔가 1학기 때도 좀 쉽긴 했는데 2번이 너무 쉬워졌어요 <\|student\|>갑자기 아프긴 해요 <\|student\|>어제 시험 보였는데 어제가 아니구나 시험 보였는데 너무 기침이 계속 나와가지고 <\|teacher\|>1학기 때도 시험이 쉬웠어요? <\|teacher\|>왜 했지? <\|teacher\|>아직 아픈 것 같은데? <\|teacher\|>아 근데 좀 기침을 나아진 것 같다 <\|teacher\|>그 오늘 수업했을 때보다 힘 때도 그랬어요? <\|student\|>근데 기침은 괜찮아 뭐지 그때 너무 아팠었는데 근데 시험 때에는 진짜 기침이 너무 많이 났어요 <\|student\|>그래서 최대한 참은 다음에 한 번에 딱 하고 <\|teacher\|>아이고 아 그럼 어떡해요 <\|teacher\|>눈치 보이잖아요 <\|teacher\|>진짜요? <\|student\|>저 이번에 김말이 평균이 96이에요 <\|student\|>아 못봤어요 <\|student\|>아 근데 약간 혈압치기하고 치고는 잘 나오게 됐는데 문제가 너무 쉬워가지고 이번에 저희 올백 한 명 있어요 <\|student\|>그런가 아 <\|teacher\|>그정도가 진짜 잘 본거 아닌가? <\|teacher\|>너무 쉽게 나와서? <\|teacher\|>아니 근데 한명이면 한명이면 괜찮은데 솔직히 중학교때 평균 95분 나오면 잘하는거죠 <\|teacher\|>저도 기억이 안나서 이번 겨울바학인거에요 <\|student\|>이번엔 엄청 빡세게 공부해서 꼭 올백을 맞을 거예요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>오 중3때 좋죠 그러면 뭐 슬카 갈거에요? <\|student\|>스카가 좋긴 한데 여기 저희 동네에 스카가 하나 있거든요 <\|student\|>근데 가면 너무 제가 아는 애들이 너무 많아서 근데 하나밖에 없어요 <\|student\|>그래서 진짜 엄청 많아요 <\|student\|>가면 아는 애들밖에 없어요 <\|teacher\|>아 하나밖에 없어요? <\|teacher\|>아 그러면 좀.. 그.. <\|teacher\|>친구가 많긴 하겠다 <\|teacher\|>볼게요 어 그러면은 공부 잘 안되겠는데? <\|student\|>그래서 맨날 송산 쪽으로 나가서 버스타워 가서 다른 스카 다녀요 근데 한 10분 밖에 안 걸려요 <\|student\|>근데 되게 시설이 좋아가지고 처음에 거의 갔을 때 엄청 놀랐어요 <\|student\|>저희 여기 동네 스카는 서비스로 사탕밖에 안 주는데 <\|teacher\|>그것도 힘든데? <\|teacher\|>얼마나 걸린대 거기는? <\|teacher\|>나쁘지 않을 수도 있겠다 <\|teacher\|>너무 좋아서? <\|teacher\|>먹을 것도 많고 그렇구나 거기 가서 공부하면 되겠네 뭐야 간다 <\|teacher\|>면서요 <\|teacher\|>근데 고등학교 수학 어땠어요? <\|student\|>여기 있는 부가 엄청 많아가지고.. <\|student\|>귀찮아요 <\|teacher\|>다른 부분은? <\|teacher\|>여기는 그냥 쉽잖아요 <\|student\|>거긴 괜찮은데 그 이차함수 거기서 이차함수였나? <\|teacher\|>2차 함수? <\|student\|>이차함수인가? <\|teacher\|>네 아 그래요? <\|student\|>그거 거기가 너무 헷갈렸어요 <\|student\|>근데 근데 진짜 함수를 너무 못해요 <\|student\|>근데 <\|teacher\|>근데 2차 함수 중3 때도 나오잖아요? <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>함수? <\|teacher\|>일단 여기는 뭐 약간 쉬어가는 타이밍이니까 간단하게 볼까요? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>이 지수 부칙은 배웠었죠? <\|teacher\|>곱하기면은 지수에서는 더하기로 바뀌고 여기 나누기면은 빼기로 바뀌고 그리고 이렇게 괄호자에서 곱해져있으면은 곱해져있으면은 2개 곱해져있고 이렇게 분배해주고 이것도 똑같이 그래서 이 분배 부칙은 아까 마이너스 나눠줬던 것처럼 해주면 돼요 그 다음에 아까 젖셈에 관한 성질은 뭐가 있었죠? <\|student\|>네 더 쌤의 교환 겹치 아 교환이랑 결합 네 <\|teacher\|>법칙 2개. <\|teacher\|>어 맞아요. <\|teacher\|>근데 곱셈은 아까 말한 분배 법칙만 추가된 거예요. <\|teacher\|>그래서 구한법칙은 2개를 바꿔서 곱해도 똑같다 <\|teacher\|>는 거고 결합법칙은 뭘 이렇게 괄호해도 똑같다 <\|teacher\|>는 거고 결합은 분배는 이렇게 풀 수 있다. <\|teacher\|>그리고 반대로 이렇게 묶을 수도 있어야 돼요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아까 그 문제처럼 2를 빼서 묶어줬으면 좀 더 편하게 나왔었잖아요. <\|teacher\|>그런 것처럼. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 여기 얘를 보면은 지금 얘는 하나씩 다 이러고 있는데 좀 안 헷갈리고 하려면 얘를 x 제곱에 그리고 마이너스 패스에 이런 식으로 해서 해주세요. <\|teacher\|>암산이 가능하면 이런 식으로 해도 괜찮고요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그 다음에 우리 계속 했던 것처럼 동료끼리 모아서 정리를 했으면 돼요. <\|teacher\|>여기 전개해볼까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>어? <\|teacher\|>보라쇠. 음... <\|teacher\|>여기 뭐가 잘못되는데? <\|teacher\|>응? <\|student\|>어? <\|teacher\|>뭐야? <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>잘못 쓴 거구나. <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>너무 괜찮아요? <\|student\|>어? <\|student\|>네? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그 다음에. <\|student\|>네. <\|teacher\|>걱정은 혹시 기억나요? <\|teacher\|>기억나요? <\|student\|>솔직히 말하면 기억이 잘 안 나요. <\|teacher\|>그럼 같이 해볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>일단은 이건 중학교에서 우리 했던 건데 a 플러스 b의 제곱은 뭐였죠? <\|student\|>네. <\|student\|>a 제곱 플러스 2ab 플러스 b의 제곱. <\|student\|>a 제곱 마이너스 2ab 플러스 b 제곱. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그 다음에 여기가 마이너스로 바뀌면? <\|teacher\|>응 맞아요 <\|teacher\|>이건 괜찮죠? <\|teacher\|>그 다음에 또 우리 배웠던 거 이렇게 합쳐와 그쵸 그 다음에 이거는 뭐 공식이라고 하긴 애매하긴 한데 그냥 이렇게 하면 어떻게 됐을까요? <\|student\|>네. <\|student\|>a 제곱 마이너스 b 제곱. <\|student\|>X 제곱 더하기 하고 X 괄호 치고 A 플러스 B 그리고 AB 그리고 A C X 제곱 <\|teacher\|>네 맞아요 <\|teacher\|>그 다음에 음 맞죠 <\|teacher\|>그 다음에 얘는 조금만 더 응용한 건데 맞아요 <\|teacher\|>그래서 이 가운데 부분이 우리 그거죠 <\|student\|>그리고 AD 플러스 BC LX 그리고 BD 네 네 네 <\|teacher\|>이렇게 이렇게랑 이렇게 이렇게 그 다음에 여기서부터는 고등학교 내용이긴 한데 이거의 제곱은? <\|teacher\|>기억나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>기억 안 나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>잘 안 나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>얘는 a제곱 더하기 b제곱 더하기 c제곱 더하기 eab E, B, C, E, A, C였어요 <\|teacher\|>이번에는 이거 안기야 되니까 어차피 여기에 다 제곱한 거에다가 이거 두개 곱하고 이거 두개 곱하고 이거 두개 곱한 거에 E를 다 곱해준 거였죠 <\|teacher\|>다음에 이게 세세곱은 뭐였을까요? <\|student\|>흠... <\|student\|>알 것 같아요. <\|teacher\|>기억 안 나요? <\|teacher\|>알 것 같아요? <\|teacher\|>AB? <\|teacher\|>B 3개? <\|student\|>A 세제곱 더하기 3... 아닌데 3AB? <\|teacher\|>어 맞아 이거? <\|student\|>플러스 B 세제곱. <\|teacher\|>모르겠어요 <\|student\|>오... <\|student\|>모르겠어요. <\|student\|>네. <\|student\|>아... <\|student\|>음... <\|teacher\|>얘는 여기까지 맞았는데 OK 이게 세제곱이죠. <\|teacher\|>그래서 얘는 어떻게 안겨주면 되냐면 얘 맨끝이 각 세제곱이고 그 다음에 여기는 3이 곱해진 거고 일단은 이 위에가 3이니까 3을 곱해주고 이 3을 두 개, 한 개, 한 개, 두 개를 나눠주는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 a제곱 곱하기 b 여기는 3 곱해주고 그 다음에 a 곱하기 b의 제곱 음 괜찮아요 <\|teacher\|>그러면 혹시 이거 이용해서 우리 이거 전개해볼까요? <\|teacher\|>음 맞았어요 <\|teacher\|>네 맞아요 <\|teacher\|>이렇게 표시를 꼭 해줘야되요 그래서 표시를 안해주면은 2y제곱이 되잖아요 <\|teacher\|>그래서 여기 꼭 묶어서 표시를 해줘야되요 그래서 여기서 만약에 여기에 마이너스가 붙이면 어떻게 되었을까요 <\|teacher\|>네 개가 많이 써야 돼요? <\|student\|>어? <\|student\|>이거 근데 표시를 뭐 이렇게? <\|student\|>그럼 음 아 그 얘랑 아 얘는 마이너스가 돼요 <\|student\|>오오오 걔가 마이너스가 아니다 <\|student\|>요거 요거 아 세제곱이니까 요거 요것도 넵 넵 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>하나 더 많이 쓰는데? <\|teacher\|>3제곱이니까 아 맞아요 <\|teacher\|>그럼 우리 써볼까요? <\|teacher\|>3제곱을 써볼까요? <\|teacher\|>맞았어요. <\|teacher\|>그래서 이 원리만 기억하면 플러스나 마이너스 유추해서 기억할 수 있겠죠. <\|student\|>되게 간단하네요 <\|teacher\|>그 다음에 공식이 이거 기억나요? <\|teacher\|>이거는 a의 세제곱 플러스 b의 세제곱이었어요. <\|teacher\|>그래서 얘도 마이너스가 붙으면 여기는 반대로 플러스가 되거든요 <\|teacher\|>그 다음에 얘는 이런식으로 마이너스 그래서 얘는 이렇게 생긴 식이 여기가 플러스면 얘도 똑같이 플러스고 근데 얘는 반대로 마이너스가 되어야 되고 여기도 마이너스면 얘도 마이너스고 얘는 반대로 플러스가 되어줘야 돼요 그래서 이걸 보고 이렇게도 할 수 있어야 되고 이걸 보고 이런 식으로도 표현할 수 있어야 돼요 저는 그냥 어떻게 보냐면 아까 말한다고 여기가 플러스인데 여기도 플러스고 얘는 아까 이 식에서 이가 빠졌다 <\|student\|>음 음 음 음 음 네 <\|teacher\|>이런 식으로 생각을 했어요 <\|student\|>넵 어 기억날 것 같아요 <\|student\|>그 x 세제곱 더하기 a <\|teacher\|>이거는? <\|teacher\|>기억나요? <\|teacher\|>오 기억날 것 같아요 <\|teacher\|>써볼까요? <\|student\|>플러스.. <\|student\|>아닌데.. <\|student\|>이거 아닌데.. <\|student\|>어.. <\|student\|>에이.. <\|student\|>제곱 아 근데 재밌게 나올 수가 없잖아요 <\|student\|>아 할 수 있어요 <\|student\|>이거 아니에요 <\|student\|>더 있어요 <\|student\|>제곱 <\|teacher\|>네 맞는데 맞는데 에잉 어? <\|teacher\|>같이 해볼까요? <\|teacher\|>할 수 있어요? <\|teacher\|>근데 여기 세제곱이니까 여기는 그죠? <\|student\|>하고 A A B 플러스 B C 플러스 A C 오 더 있어요? <\|teacher\|>오 그 다음에 여기가 3차 2차 여기는 1차 그 다음에 3선도 있었죠 <\|teacher\|>이거 마지막에 이거 다 곱해주면? <\|student\|>아 1차 아 상상 있어요? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그래서 여기는 ABC 다 합이 없고 얘는 살짝 뭐라 그래야 되지? <\|student\|>아, A, B, C. <\|student\|>음... 음... 음... <\|teacher\|>음 2개일 수 있고 얘는 딱 다 못한 거. <\|teacher\|>음. <\|teacher\|>그 다음에. <\|teacher\|>이것도 기억나요? <\|teacher\|>이번엔 좀 안할 것 같다. <\|teacher\|>얘는 A 해제고, 클러스 B 해제고, 클러스 C 해제고, 아너스 3 A, B, C였어요. <\|student\|>이거 기억 안 나요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>얘는 사실은. <\|teacher\|>좀 학년이 올라가면 안 쓰긴 하거든요. <\|teacher\|>일단 여기까지는 써요. <\|teacher\|>이것까지는 아는 게 좋은데 여기는 잘 안 쓰긴 해요. <\|teacher\|>근데 사실 고1 때 시험 문제에서 나오니까 알고 있어야 돼요. <\|teacher\|>얘는 그래서 외울 때 저는 여기가 1차 합, 여기는 2차 합, 여기는 3차 합 이렇게 있고 얘는 이 두 개씩 곡을 마이너스 붙였다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 얘는 사실 좀 오연한 법이 근본 없긴 한데 좀 익히지게 많이 봐요 그리고 마지막 얘도 그렇게 많이 안 뜨긴 하거든요 <\|teacher\|>올라가는 근데 우리 시험은 봐야 되니까 얘는 기억 안 나죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 기억나요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>안 됩니다. <\|student\|>아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아 <\|teacher\|>그래서 일단 기본적인 곡성식은 이 정도 있고 이거는 우리 수업 여기까지 할 테니까 이거는 우리 다음 시간에 외우는 걸로 할까요? <\|teacher\|>외울 수 있죠? <\|teacher\|>금방 외울 것 같아서 그래서 일단 이거 관련한 걸 우리 지금 한 거거든요 <\|teacher\|>그래서 이게 증명은 사실 우리가 계속 분배법칙을 써서 녹아다 하면 나오긴 해요 <\|teacher\|>그래서 이걸 굳이 해볼 필요는 없고 외우는 게 그냥 우선이에요 <\|teacher\|>시험장 가서 이거를 다 전개하고 있으면 시험은 끝나니까 그래서 우리 여기서 몇 개만 풀어볼까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거 홀수번만 풀어볼까요? <\|student\|>오, 이거가 E 곱판구나. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>2 곱한 다음에 그죠? <\|teacher\|>음, 맞았어요. <\|student\|>오오, EAB. <\|teacher\|>그래서 이거 2 곱한 게 여기가 사실 위치해서 그래요. <\|student\|>아~~ <\|student\|>이거 봐. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 3번도 풀어볼까요? <\|student\|>아, 기억났다. <\|teacher\|>기억 안나면 기억나요? <\|teacher\|>얘는 3차니까 그죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 맞아요. <\|student\|>이거 그거 아니예요. <\|student\|>그게 3x8. <\|student\|>3ab제곱 이거랑. <\|student\|>그게. <\|student\|>그리고 그리고 그리고 그리고 <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞았어요. <\|teacher\|>마지막 하나 볼까요? <\|student\|>싹 다 거에요? <\|teacher\|>여기 그거 빼고 있는데? <\|teacher\|>싹 다 더하는 거? <\|teacher\|>이거 있었잖아요 <\|teacher\|>어디있지? <\|teacher\|>어디갔어? <\|teacher\|>이거 이거 여기가 싹 다 더하고 천천히 어 맞았어요 <\|student\|>싹 다... <\|student\|>으... <\|student\|>우우우우우우우우우우우우우우우우우우우우우우우우 <\|teacher\|>그래서 우리 숙제는 우리 지금까지 같이 풀었던 거 중에 중간중간 안 풀 문제 있거든요 <\|teacher\|>이런 거? <\|teacher\|>그런 거 채워서 풀어오고 이 국생공지 내려오고 그 중3권은 어떻게 할까요? <\|teacher\|>오늘부터 시작할까요? <\|teacher\|>이번 주 뭐 일정 있어요? <\|teacher\|>받던 거나 없어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>해도 돼요 그럼? <\|student\|>네. <\|student\|>저희 혹시 다음 수업이 웨주일이에요? <\|teacher\|>그러면 그거는 제가 책보고 숙제 그 숙제 란에 써줄게요 월요일 월요일 괜찮죠? <\|student\|>아, 네네. <\|teacher\|>네 그러면 그렇게 하고 우리 국성우지 이거 시험 볼 거예요 <\|teacher\|>외워야 되고 오늘 수고했어요 <\|teacher\|>나가세요 <\|teacher\|>네 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>감사합니다.	false	false	[ 15, 43, 50, 53, 54, 55, 56, 59, 60, 61, 67, 88, 91, 100, 101, 102, 105, 111, 114, 116, 118, 128, 134, 138, 153, 157, 162, 171, 173, 176, 183, 187, 192, 208, 210, 211, 216, 221, 222, 226, 229, 230, 232, 238, 240, 247, 252, 254, 262, 275, 277, 281, 284, 363, 365, 366, 367, 372, 374, 377, 378, 395, 400, 414, 415, 417, 419, 424, 427, 436, 437, 439, 441, 445, 448, 449, 450, 451, 452, 453, 457, 465, 469, 470, 472, 477, 479, 480, 484, 492, 493, 495, 507, 508, 510, 512, 513, 515, 521, 524, 534, 536, 542, 546, 550, 560, 574, 575, 576, 577 ]	[ 247 ]	[ 452 ]	[ 247 ]	[ 452 ]
<\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>안녕하세요. <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>네 네 네 저희 1월 9일 네 <\|teacher\|>잘 지냈어요? <\|teacher\|>감기는 다 나은 것 같네. <\|teacher\|>다행이다. <\|teacher\|>오늘도 학교 갔다 <\|teacher\|>왔어요? <\|teacher\|>12월 30일인데. <\|teacher\|>1월에 한다고 그랬나? <\|teacher\|>1월 9일. <\|teacher\|>아직 조금 남았네. <\|teacher\|>숙제용 거 미리 그냥 확인했는데 잘했거든 어 사라졌네? <\|student\|>네 저 A급은 교재 풀어서 사진으로 보내드릴게요 괜찮아요 <\|student\|>어 네 <\|teacher\|>같이 들어오면 사라지나 보다 네 아 거기에 질문 있는 건 없었어요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>그러면은 안 보내주면 괜찮아요 <\|teacher\|>네 오케이 인소 그 잘 풀었는데 이렇게 어디였지? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>대빌 지금 여기선 이 첫 번째 문제에서 x에 대해 내린 차순으로 정리하는 문제잖아요 <\|teacher\|>그러면 여기서 이거를 x에 대해서 한번 묶어줘야 되거든요? <\|teacher\|>이런 식으로? <\|teacher\|>이렇게 X X가 나타나게 네 괜찮죠. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그래서 여기 이거고 이 끝에 여기도 여기도 한번 다시 묶어볼까요? <\|teacher\|>여기는 지금 문제가 X에 대해서 오름차순으로 정리하는 거니까 응 맞아요 <\|teacher\|>이런식으로만 해주면 돼요 그리고 여기도 괜찮았고 여기 하나 실수했던 거 하나 있었는데 이거 38번만 다시 한번 풀어볼까요? <\|student\|>어... <\|teacher\|>이거 잠깐 답이 어디있어요? <\|student\|>이거.. <\|student\|>이거 아니에요? <\|teacher\|>다시 한번 물어볼까요? <\|student\|>좀 살짝... 네... <\|teacher\|>맞았어요 <\|teacher\|>그리고 여기 더 딱히 치면 어떻죠? <\|teacher\|>괜찮았어요? <\|teacher\|>괜찮았어요? <\|teacher\|>그러면은 우리 이거 한번 써볼까요? <\|teacher\|>고생공식 외웠는지 외웠어요? <\|teacher\|>살짝 기억나는 대로 써볼까요? <\|student\|>뭐 <\|teacher\|>감사합니다. <\|student\|>아 이거.. <\|student\|>이거.. <\|student\|>그.. <\|student\|>이거 하고.. <\|student\|>그.. <\|student\|>여기서부터 기억이 안 났네 네 네 오 네 <\|teacher\|>뭐야 잘하면서 여기서 저 기억 안 나요? <\|teacher\|>그러면 같이 써볼까요? <\|teacher\|>여기는 기억이 없나요? <\|teacher\|>모두 다 더하고 두 개씩 곱해서 더하고 싹 다 곱하고 그래서 여기는 세 제곱에 싹 다 더하고 그 다음에 하나씩 곱하고 그래서 그 다음에 ABC 기억나요? <\|student\|>어... <\|student\|>이거요. <\|teacher\|>이건 어떻게 되었을까요? <\|teacher\|>네 맞아요 <\|teacher\|>그 다음에 어 비슷해요 <\|teacher\|>비슷해요 <\|student\|>그거 일단... <\|student\|>일단 세 제목이 있어요. <\|student\|>그리고... <\|student\|>3... 3이 있었어요, 이렇게. <\|student\|>아닌가? <\|teacher\|>마이너스 3A B C 아 이거 까먹지 않고 이렇게 되면 이거는 좋은가요? <\|student\|>마지막 거.. <\|student\|>어 거 기억나요 <\|student\|>이거 어? <\|teacher\|>마지막 거? <\|teacher\|>어 비슷했는데? <\|teacher\|>이 부분이 별로 좋다 아닌데 이거는 여기는 이렇게 아 이거 기억났어요? <\|student\|>그.. <\|student\|>아 이거 이것도 이거 이렇게 <\|student\|>아니에요. <\|student\|>아. <\|teacher\|>이 세 개만 잘하면 되겠다 <\|teacher\|>여기 앞에는 잘 외웠네요 <\|teacher\|>그래도 이거 다음 주에도 한번 써볼 거니까 여기도 마지막 것까지 외워봐야 돼요 네 그럼 우리 다음 중도 쭉 나갈 텐데 그 책을 아직 등록을 안 해서 그냥 아 그래요? <\|student\|>네. <\|student\|>아. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 수요일부터 나가는 걸로 하고 오늘 그냥 이 책으로 나가도 괜찮죠? <\|student\|>아 그거 새끼 오늘 오는데 아직 안 왔어요 <\|student\|>네 전 상관없어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>네 그래서 우리 여기까지 했었죠 <\|teacher\|>그러면 오늘은 국세공식 변형을 나가야 되는데 우리 문제를 먼저 풀까요? <\|teacher\|>아니면 개념을 먼저 나갈까요? <\|teacher\|>단가 없어요. <\|teacher\|>우리 그럼 문제 먼저 풀까요? <\|teacher\|>이거 까먹은 거 잃어버리지 못하네. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>일단은 여기는 우리 했던 것처럼 풀어놓는데요. <\|teacher\|>개념. <\|teacher\|>그래서 일단 유형 1번. <\|teacher\|>이렇게 나오는 문제 같은 경우에는 딱 정해져 있잖아요. <\|teacher\|>부여하는 게 x 세제곱의 계수랑 x 제곱의 계수만 구하면 되니까 이걸 선택적으로 전개를 해서 구해주면 되거든요. <\|teacher\|>그래서 x 3제곱의 계수가 나오게 하려면 얘랑 곱해주고 그리고 얘랑 곱해주면 되겠죠? <\|student\|>네 음 음 음 음 음 음 음 <\|teacher\|>더 있나요? <\|teacher\|>없는거 맞죠? <\|teacher\|>그러면은 a는 이거랑 이거랑 이거니까 1번 곱해주면 3x 3제곱의 2번 곱해주면 마이너스 x는 3제곱이니까 2x는 3제곱이니까 지금 a가 e가 나오겠네요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 x 대곱은 뭐가 있죠? <\|student\|>일단 이거 뭐야. <\|teacher\|>나올 수 있는 게? <\|student\|>아 지우개를 하고 있었구나. <\|teacher\|>안 나와요? <\|teacher\|>너무 가끔 그러다가 그러면은 뭐 나오죠? <\|student\|>이거랑 이거. <\|teacher\|>x 제곱에 또 있는데 그쵸? <\|student\|>이거요. <\|teacher\|>그러면은 12x 제곱 그러면은 9x 제곱이 나오니까 b는 9 그래서 2개 더해주면 11 이런식으로 보여주면 되거든요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>우리 이거 밑에 한번 해볼까요? <\|teacher\|>일단은 1번 한번 풀어볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 맞았어요 <\|teacher\|>그러면 이거 밑에는 똑같으니까 우리 2번으로 풀어볼까요 <\|student\|>네. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그냥 맞았어요. <\|teacher\|>이 문제는 괜찮죠? <\|teacher\|>할만하죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그럼 다음 문제 넘어와도 돼요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그럼. <\|teacher\|>이거는 그냥 우리 아까 공식 외웠던 거 그대로 전개하는 문제거든요. <\|teacher\|>그래서 여기서 주의해야 할 거는 우리가 아까 외울 때는 그냥 뭐 A 더하기 B 더하기 C의 예곱 이런 식으로 나왔었는데 지금 이 문제에서는 이런 식으로 안에 그 계수가 있다 <\|teacher\|>거나 그렇잖아요 <\|teacher\|>마이너스가 있다 <\|teacher\|>거나 그래서 그 이렇게 괄호를 쳐가지고 처음에는 익숙해지지 않았을 때는 괄호를 쳐가지고 나타내 주는 것도 중요해요 <\|teacher\|>그래서 여기는 바로 우리 문장법을 풀어볼까요? <\|student\|>아... <\|teacher\|>할 수 있겠죠? <\|teacher\|>여기 음 딱 우리 여기 그러면은 이것만 풀어볼까요? <\|teacher\|>이거랑 이거 여긴 어쩔 수 없어요 <\|teacher\|>너무 계산밖에 없어서 음.. <\|student\|>으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으 <\|teacher\|>더하기? <\|student\|>도도도도도도도도도도도도도도도도도도도도도도도도도도도도도도도도 <\|teacher\|>우리 이게 그러면 어떻게 하면 이렇게 나오죠? <\|teacher\|>그렇죠 이게 2의 제곱에 2x 제곱에 더하기 2x 곱하기 3 그리고 플러스 3의 제곱이죠 <\|teacher\|>그러면 이게 우리가 아까 왜 했던 거 뭐죠? <\|teacher\|>이렇게 생겼던 거였죠 <\|teacher\|>그럼 얘는 뭐가 나왔죠? <\|student\|>이거 a 세제곱 플러스 b 세제곱 마, 마이너스 아아 네 아아 그럼 이거 8x 세제곱 마이너스 27 <\|teacher\|>플러스? <\|teacher\|>마이너스 여기가 마이너스면 여기도 마이너스 그리고 반대로 여기가 플러스였으면 여기는 마이너스가 있었고 여기는 마이너스 플러스 플러스 그럼 이거 답은 뭐죠? <\|teacher\|>음 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>다음 문제도 풀어볼까요? <\|student\|>3제곱이 나오는거였어요 <\|student\|>아 기억이 나요 <\|student\|>3ABC <\|teacher\|>우리 이거 맞아요 <\|teacher\|>세제 보겠죠 <\|teacher\|>여기 마지막 것만 주셨을 텐데 마지막에 뭐가 붙었었죠? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>근데 여기 마이너스였어요 <\|teacher\|>마이너스 실수 실수 그러면은 이거 답은? <\|student\|>실수 실수 x 3제곱 더하기 8 y 3제곱 플러스 27 지체 마이너스 6 <\|teacher\|>6? 갑자기 갑자기? <\|student\|>오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오 <\|teacher\|>됐죠 다음 거 더 풀어볼까요? <\|teacher\|>이거 앞에서부터 천천히 하면 나올 거 같은데 이거 먼저 계산하고 그쵸 맞았어요 <\|teacher\|>그러면 이것도 마지막으로 풀어볼까요? <\|student\|>이거 뭐야 아 잠깐만요 <\|student\|>이게 시기 이거 맞죠 <\|student\|>여보 <\|teacher\|>여기 3 사라졌는데? <\|student\|>음 음 음 음 음 <\|teacher\|>응 그쵸 우리 구하는 거에 집중해 볼까요? <\|student\|>마이너스 1이랑 저 얘랑 얘 되고 이거랑 이거요 <\|student\|>6 5 5 네 <\|teacher\|>하나 더 있다. <\|teacher\|>그러면 답은? <\|teacher\|>맞았어요. <\|teacher\|>그래서 이런 문제 나왔을 때 우리 외웠던 공식 중에 뭐였지? <\|teacher\|>이렇게 한번 떠올려 보는 것도 괜찮고 넘어가도 돼요? <\|teacher\|>네 여기는 우리 치환이란 거 혹시 들어봤어요? <\|teacher\|>네 그 치환을 쓸 건데 이렇게 보통 치환을 할 때는 식이 복잡해질 때 쓰거든요 <\|teacher\|>만약에 나는 치환 안 해도 그냥 풀 수 있는데 하면은 그냥 치환 안 하고 풀어도 괜찮아요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>근데 지금 이게 치환이 안 하면 좀 복잡해지니까 우리 1번부터 볼게요 치환을 할 때는 우리가 공통부분이 있어야 되는데 여기 보면은 x 제곱 더하기 2x가 공통으로 있죠. <\|teacher\|>그래서 우리 그러면 x 제곱 더하기 2x를 우리가 x라고 치환을 한번 해줄게요. <\|teacher\|>그러면은 얘가 어떻게 나왔죠? <\|teacher\|>x 플러스 1 그죠? <\|student\|>X 플러스 5 <\|teacher\|>그러면 얘를 전개해주면 6x 플러스 5가 나오고 그리고 마지막에 x에 시원한 걸 다시 넣어줘야 되요 제곱 dx 플러스 5 그 다음에 x 제곱 dx 플러스 5 이렇게 할 수 있겠죠? <\|teacher\|>공통부분을 일단 찾고 x로 치환을 한 다음에 전개를 해서 좀 간단해졌다 <\|teacher\|>싶으면 대입을 해주고 그 다음에 답내기 2번은 어떻게 치환할 수 있을까요? <\|student\|>이번엔 일단 얘랑 얘를 묶고 얘랑 얘를 묶어요 <\|student\|>X 부분이 같아요 <\|student\|>X제곱이랑 <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>어떻게 하면 공통부분인거죠? <\|teacher\|>얘를 전개해주면? <\|teacher\|>그러면 이거랑 이렇게 해서 같다 <\|teacher\|>는 얘기죠? <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>이거랑 이거랑 그래서 얘를 X로 표현해 준 다음에 똑같이 1번 해 둔 것처럼 해 주면 되겠죠? <\|teacher\|>네 그래서 우리 이거 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>1번? <\|teacher\|>아 우리 1번말고 2, 3번만 할까요? <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>이렇게 치환되는거 맞아요? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그런데 맞아요 <\|teacher\|>그러면은 이거를 우리 아까 배웠던 공식으로 더 정리할 수 있지 않을까요? <\|teacher\|>이 바이러스를 일단 안에 넣어볼까요? <\|student\|>이렇게요? <\|teacher\|>네 그럼 뭐 보이지 않아요? <\|student\|>아 이건 곱생공식이세요. <\|teacher\|>네, 그죠? <\|teacher\|>그 다음에 개입해서 마무리해주면 어 근데 여기 마이너스가 있었는데 여기를 안써줘가지고 마이너스를 부호가 뒤로 다 막혔다 <\|student\|>이렇게 나오는데 잠시만요 <\|student\|>그러면 얘가 마이너스가 되고 이것도 마이너스가 되고 이거 플러스 <\|teacher\|>그러면 네 그쵸? <\|teacher\|>아 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>우리 밑에 것도 해볼까요 <\|teacher\|>3번? <\|student\|>이것도 아까처럼 얘랑 얘를 묶어요. <\|teacher\|>공통공예는 어떻게 찾을 수 있을까요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>해볼까요? <\|student\|>응? <\|student\|>오! <\|teacher\|>대입부터 다시 해볼까요? <\|student\|>뭐가 이상한데? <\|student\|>어디요? <\|teacher\|>지금 x가 x 제곱 더하기 x를 치워낸 거잖아요 <\|student\|>네 네 네 <\|student\|>잠시만요 <\|student\|>이 x가 이거니까 이거의 제곱 이제 제곱을 시켜줘요 <\|teacher\|>그 다음에 그 뒤에도 써줘야 돼 그 다음엔 음 맞았어요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>맞았어요 <\|teacher\|>그래서 여기서는 그냥 공통부분을 이렇게 없더라도 만들어내가지고 계산을 해주면 돼요 넘어가도 괜찮아요 <\|teacher\|>그 다음에 여기서부터는 변형이어서 우리 독재공식 변형 몇 가지 추가로 하고 국생금식 변형은 우리 아까 외웠던 국생금식 있잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그거를 좀 이항을 시킨다거나 먹는다거나 좀 바꾼 거거든요. <\|teacher\|>그래서 일단은 첫 번째 이거 혹시 중학교 때 하나? <\|student\|>네. <\|student\|>뭐요? <\|student\|>저희 그거 했어요. <\|teacher\|>이런거 나오나요? <\|teacher\|>이거 했어요? <\|teacher\|>그러면은 아 네 아 그래요? <\|student\|>하진 않았고 배우긴 했어요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그러면 얘는 그냥 얘를 원래 여기 썼는데 여기 옮겨준 것 뿐이죠? <\|teacher\|>그 다음에 그러면은 마이너스로도 우리 해줄 수 있다. <\|teacher\|>여기 마이너스면은 여기는 어떻게 될까요? <\|teacher\|>뒤에는? <\|student\|>음 그러면 그 플러스 EAB <\|teacher\|>이 정도는 그냥 머릿속에서 한번 생각을 하고 해줘도 괜찮아요 <\|teacher\|>곱생오신 변형은 사실 이걸 보면 이게 나온다 <\|teacher\|>도 맞긴 한데 문제에서 a 더하기 b랑 a 곱하기 b를 주고 뭐 a제곱 더하기 b제곱을 구해볼래? <\|teacher\|>라고 하면은 이거를 바로 이렇게 구할 수 있어야 돼요 괜찮아요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그래서 얘는 일단 기본이고 3제곱도 있는데 이거는 어떻게 나온 거냐면 세제곱이 이렇게 였잖아요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>이렇게 지금 얘를 3ab로 묶고 그러면 a 플러스 b가 남죠. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그 다음에 a 세제곱이랑 b 세제곱을 남기고 다 넘겨준 거예요. <\|teacher\|>그죠? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이것도 외워야 되는데 얘는 여기가 플러스면 이 안쪽에 플러스가 다 플러스고 이 곱한거 앞이 마이너스 그 다음에 만약에 여기가 마이너스가 되면 더하기가 마이너스가 되고 곱한거는 플러스가 되고 이거 어때요? <\|teacher\|>열만해요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>여기 삼발먹으면 안되고? <\|teacher\|>네 이거 그 다음에 잠시만요 <\|teacher\|>얘도 그냥 우리 아까 외운 거 이항한 거거든요? <\|teacher\|>아까 이 식에서 어떻게 나왔죠? <\|teacher\|>이렇게 플러스 EAB, EBC, ECA 이렇게 나왔었는데 얘를 2로 묶은 다음에 넘긴 거예요 <\|teacher\|>너무 왜 이렇게 많죠? <\|student\|>네 네 네 오 <\|teacher\|>근데 여기 부분만 사실 이것만 외우면 앞으로 외울 것만이 없어요 <\|teacher\|>그쵸 앞으로 외울 것 이것만 외우면 사실 공식이랄게 고등학교 사회에서 거의 없거든요 <\|teacher\|>그래서 이것만 조금만 참고 하면 돼요 그 다음에 이렇게 거든요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>얘는 어떻게 나온거냐면 여기 볼까요 <\|student\|>네. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>이 식인데 이 식에서 우리 2를 안에 곱해주고 밖에 2분의 1을 해준 거거든요 <\|teacher\|>그러면은 a제곱 하나랑 b제곱 하나랑 2ab 해가지고 완전제곱식 만들어지고 똑같이 얘도 완전제곱식 완전제곱식 해가지고 이렇게 만들어진 거예요 <\|teacher\|>이해돼요? <\|student\|>음... 네... <\|student\|>음... <\|student\|>그러면... <\|student\|>얘는 다 마이너스로 바뀌는 거 아니에요? <\|teacher\|>여기죠? <\|teacher\|>그래서 이거랑 마찬가지로 여기가 만약에 마이너스로 바뀐다면 어떻게 될까요? <\|teacher\|>여기가 마이너스가 되면 그죠 여기도 이렇게 마이너스가 되겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 그 다음에 마지막 마지막은 세제곱이 우리 이거는 그냥 아까 우리 외웠던 것도 이항시킨거거든요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>우리 아까는 이거를 주고 이게 a 세제곱 더하기 b 세제곱 플러스 c 세제곱 마이너스 3abc라고 외웠죠. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>이거를 그냥 3abc를 이왕해서 플러스가 된 것 뿐이죠. <\|teacher\|>그래서 사실 우리가 머릿속으로 기억해야 하는 거는 이 정도는 사실 우리가 까먹어도 생각해낼 수 있는 수준이죠. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>근데 이거는 우리가 다시 해내려면 이렇게 묶어주고 이항하고 좀 복잡하니까 이것까지도 우리 알아야 되고 그 다음에 이것도 알게 해야겠다 <\|teacher\|>그 다음에 이건 그냥 우리가 이항한 거라서 딱히 못 외우겠다 <\|teacher\|>싶으면 이런 비슷한 거 옆에 적어놓고 이항시켜서 만들어내면 돼요 괜찮죠? <\|student\|>으으으으으으으 <\|teacher\|>그러면 우리 왜 이렇게 뭐가 있지? <\|teacher\|>이거랑 이거랑 이거? <\|teacher\|>복잡해요? <\|teacher\|>어쩔 수 없어 여기 그래도 잘하고 있어가지고 크게 걱정을 안 되는데 이거 하다보면 익숙해져가지고 이 방법만 할 거예요 <\|student\|>으 으 으 으 으 으 으 으 으 으 으 <\|teacher\|>그래서 우리 이거 한번 해볼까요? <\|teacher\|>첫 번째 먼저 기억이 안 돼요? <\|student\|>기업이 안 나요. <\|teacher\|>우리 이거 만들면 어떻게 만들었어야 되죠? <\|student\|>아 그거는 이거. <\|teacher\|>이 마이너스 가지고 주어진 거 가지고 그 다음에 이것도 아니면 우리 했던거 한번 써볼까요? <\|student\|>으으으으으으으으으으으으으으으 <\|teacher\|>기억나요? <\|teacher\|>지금 뭐라고 했어요? <\|teacher\|>왜 안들리지? <\|teacher\|>선생님 목소리 들려요? <\|teacher\|>아아 들려요? <\|teacher\|>여보세요? <\|teacher\|>이제 잘하는 것 같은데? <\|teacher\|>좀 익숙해졌죠 <\|teacher\|>그래도 얘는 어떻게 하면 될까요? <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그럼 우리 계속 했던 대로 하면 되겠죠? <\|teacher\|>맞았어요 <\|teacher\|>잘하는데? <\|teacher\|>이거 근데 여기 ab로 만약에 쓰면 안되는거 알죠? <\|teacher\|>네 xy 마지막으로 이것도 한번만 풀어볼까요? <\|teacher\|>음 음 잘 모르겠어요 <\|teacher\|>할 수 있어요 <\|teacher\|>이거 우리 좀 많이 안보는 스타일이어서 어.. <\|teacher\|>우리 만약에 이거랑 이거랑 있으면은 이렇게도 할 수 있었죠 <\|teacher\|>이렇게 제곱은 제곱은 이거의 제곱에 마이너스 플러스 4ab 이거 한번 응용해볼까요? <\|teacher\|>플러스 3 지금 얘를 전개하면은 그 다음에 이렇게 나오고 얘는 그죠? <\|teacher\|>그럼 얘는 똑같으니까 전체에서 4를 더해줘겠죠? <\|teacher\|>급격히 피곤해진 것 같은데? <\|teacher\|>아 이거 마이너스 아니다 <\|teacher\|>이거 플러스네 그쵸? <\|teacher\|>13이 아니라 제곱이였으니까? <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>네 맞아요 <\|teacher\|>그냥 13이예요 <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>이것도 숙제로 한번 풀어보고 어 뭐야 더있네 문제? <\|teacher\|>문제 밀푸하나? <\|teacher\|>이거는 아 이것도 그냥 그 뭐야 우리 했던 변형 가지고 풀면 되는데 같이 풀까요? <\|teacher\|>어떡할까요? <\|teacher\|>그죠 근데 이것까지만 풀자 어때 이것까지만 이거는 그냥 우리 공식 대입하면 되거든요 <\|teacher\|>이 3번은 그 이런 걸로 생각을 해서 공식 넣어버리면 되거든요? <\|teacher\|>넣어가도 괜찮겠죠? <\|teacher\|>한번 틀어보고 다음 시간에 질문 한번 해요 <\|teacher\|>일단 얘는 순대 얘를 직접 계산할 수야 있겠지만 불편하니까 우리 이걸 이렇게 바꿔볼까요? <\|teacher\|>200에 마이너스 8 그 다음에 이 뒤에는 어떻게 되죠? <\|teacher\|>200에 플러스 8 그러면 우리 보이죠 <\|teacher\|>그러면은 200에 제곱 마이너스 64 해가지고 3,9,9,3,6 이렇게 다운되요 그 다음에 2번 2번은 지금 얘도 이 합차공식 이용하는건데 지금 여기에 2-1하면 얘는 1이잖아요 <\|teacher\|>어차피 그럼 1을 곱해줘도 상관은 없죠 <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그러면 이렇게 해주면 4-1 2의 제곱으로 할까요? <\|teacher\|>2의 제곱 그 다음에 이렇게 해주면 2의 4제곱-1 그럼 이렇게 해주면 2의 8제곱 마이너스 1 이렇게 해서 2의 8제곱이 256이니까 255 괜찮아요? <\|teacher\|>그래서 이런 유형을 어느정도 숙제를 하고 푸는게 좋아요 <\|teacher\|>근데 여기 부분 문제 다 풀어봤다 <\|teacher\|>고 해서 알았어요 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면은 우리 숙제로 여기를 하지 말고 자이스토리를 해보는게 어때요? <\|teacher\|>그래서 여기 자이스토리 이게 곱셈음식 부분은 B가 아니라 C부터 들어가거든요? <\|teacher\|>그래서 C부분을 양이 좀 있어서 근데 우리 수요일까지 잖아요 <\|teacher\|>그래서 그러면 우리 이 앞에 그 이거? <\|teacher\|>이거 풀지 말고 이거 어딘지 알죠? <\|teacher\|>이거 풀지 말고 이거 여기 C부터 16, 17, 18, 19까지 푸는거 어때요? <\|teacher\|>그러면은 19까지랑 그 중3껏도 풀어올 수 있겠어요? <\|teacher\|>일단 그러면은 쓸 수 있는 정도까지 풀어와요. <\|teacher\|>여기 19쪽까지 하고. <\|teacher\|>네 오늘 수고했어요. <\|teacher\|>나가도 돼요. <\|teacher\|>네.	false	false	[ 22, 23, 26, 28, 30, 32, 33, 36, 39, 40, 41, 50, 51, 52, 53, 56, 65, 68, 69, 70, 71, 87, 88, 98, 100, 104, 106, 108, 109, 115, 116, 119, 123, 124, 134, 136, 137, 143, 145, 147, 150, 153, 159, 162, 164, 166, 168, 172, 174, 178, 180, 181, 182, 188, 189, 193, 198, 199, 203, 204, 208, 212, 213, 214, 215, 224, 225, 227, 230, 233, 234, 235, 247, 249, 251, 252, 258, 259, 263, 264, 273, 279, 281, 287, 292, 296, 298, 299, 307, 312, 313, 317, 318, 320, 332, 337, 338, 343, 344, 345, 348, 349, 350, 354, 355, 356, 357, 360, 363, 368, 369, 374, 375, 377, 378, 379, 380 ]	[]	[ 296 ]	[]	[ 296 ]
<\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>안녕하세요. <\|teacher\|>딱 맞췄네요. <\|student\|>안녕하세요. <\|teacher\|>아 그리고 책 등록이 안 돼있어가지고 방금 했어요? <\|student\|>오빠가 등록했어요. <\|teacher\|>그러면은 제가 빨리 하고 있으니까 곱셈호 씨 외우고 있어요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>다 외웠어요? <\|student\|>음.. <\|student\|>어 근데.. <\|student\|>음.. <\|student\|>약간 많이 본 건 익숙해지는데 변형 글식들은 아직은.. <\|student\|>그거 해야돼요. <\|teacher\|>근데 그 문제 같은 거 풀다 보면 익숙해지지 않나요 <\|teacher\|>금방? <\|teacher\|>네 아 변형부분 아직 그 문제를 많이 안 풀어봐가지고 그럼 일단 변형 말고 이거 먼저 해볼까요? <\|student\|>아니요 <\|student\|>할 수 있어요 <\|student\|>아 그 일단 엑소 세제고 다 곱하고 다 더하고 제 생각으로는 더하는 게 문제 있어요 <\|teacher\|>그것만 기억 안 나요? <\|teacher\|>할 수 있어요? <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>뭐가 먼저였죠? <\|teacher\|>어 맞아요 <\|student\|>이거랑 아 그 다음에 그 A B 이렇게 한 거 그리고 A B C 예이 근데 이게 문제에서 보면 어떤 식으로 써야 될지 헷갈리는 게 있어요 <\|teacher\|>그 다음에 그쵸 오 다 잘했는데 이제 여기는 완전 여기는 완전 마스터했네요 <\|teacher\|>그죠 그러면 문제에서 이 비슷한 형태에서 봤는데 하고 이거 우리 외운 것 중에 하나 떠올려봐요 옆에 한번 써보고 네 그 다음에 변형은 어때요? <\|student\|>변형은 약간 모르는게 많아요 <\|student\|>이거의 제곱에서 <\|teacher\|>변형도 할 수 있겠어요? <\|teacher\|>네 살짝 구워줄게요 해볼까요? <\|teacher\|>첫 번째가 아이고 아이고 더하기 에이 플러스 비용을 해볼까요 <\|teacher\|>4 그쵸 이마이너스 라면 여기를 마이너스 그러니까 이게 문제에서 A 플러스 B가 주어지냐 A 마이너스 B가 주어지냐에 따라서 1번 아니면 2번을 쓸 수 있는 거예요. <\|student\|>그 마이너스 EAB? <\|student\|>그냥 반대에요. <\|student\|>플러스.. <\|student\|>어? <\|student\|>어.. <\|student\|>이게 마이.. 마.. <\|student\|>마이너스에요? <\|student\|>근데 둘이 실기 똑같은데요? <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>똑같은데 여기가 플러스냐 여기가 마이너스냐 이 차이에요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 여기 뒤에는 어떻게 되죠? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>a 플러스 b를 이용해서 해볼까요? <\|teacher\|>전개하지 말고 변형으로. <\|student\|>플러스... <\|student\|>그러면... <\|student\|>이거는... <\|student\|>이거 이거 이거 아니에요? <\|student\|>전개하면 별편이네요. <\|teacher\|>a 플러스 b의 제곱으로 시작해봐요. <\|student\|>아! <\|teacher\|>그럼 밑에는 a 마이너스 b의 제곱으로 해볼까요? <\|student\|>제곱에서 마이너스 4의 입이? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>이제 여긴 잘한다. <\|teacher\|>5번. <\|student\|>네. <\|student\|>플러스 4의 입이. <\|student\|>이거 기억나는데 <\|student\|>이거 맞죠? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그 다음에 얘는 부호만 반대였죠? <\|student\|>네. <\|student\|>여긴 기억 안 나요. <\|student\|>네. <\|student\|>어? <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기가 되나? <\|teacher\|>근데 여기 이거 잘못됐다 여기가 여기가 마이너스면은 이 안쪽도 다 마이너스 여기도 그래서 5번이랑 6번이랑 지금 부분만 다 반대가 되어있는 상태에요 <\|student\|>아오. <\|student\|>어... <\|student\|>어... <\|student\|>어... <\|student\|>어... <\|student\|>어... <\|teacher\|>그럼 우리 이런 건 어떻게 썼죠? <\|teacher\|>이런 식으로 되셨으면 5번 활용해가지고 써볼까요? <\|teacher\|>왜 갑자기 와요? <\|student\|>아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 <\|teacher\|>네 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그럼 여기가 마이너스면은 다 여기도 마이너스 플러스 마이너스 이렇게 되면 됐었죠. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그럼 이 밑에 거 생각났나요? <\|teacher\|>음 일단은 얘는 다 2를 곱해준 다음에 그 다음에 2분의 1로 나눠져가지고 안에 완전 세곱셀 만들어졌던 거 기억나요? <\|teacher\|>네 그래서 여기가 b 플러스 c의 제곱 이 제곱 이렇게 나왔었어요. <\|student\|>음 그러면 이거는 반대로 음 부호가 이렇게 된거 뭐지요? <\|teacher\|>음 그러면 얘는 어떻게 나왔을까요? <\|teacher\|>네 한번 써볼까요? <\|teacher\|>음 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>음 잘하고 있어요 <\|teacher\|>그쵸 그리고 9번 이거는 이거 기억나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기서 세제곱이 나오는 식이 뭐가 있었죠? <\|student\|>사진으로 나오는 식이요? <\|student\|>그.. <\|student\|>왜냐.. <\|student\|>아 그 이거하고 마이너스 3 abc 있던 거요. <\|teacher\|>네 그쵸? <\|teacher\|>근데 그 앞에 식이 뭐였죠? <\|student\|>아 그.. <\|student\|>아니에요. <\|teacher\|>기억 안 나요? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>뭐야 잘 기억하네 그 다음에 마지막에 뭐가 붙었었죠? <\|student\|>a plus b plus c하고 여기 a 제곱 플러스 b 제곱 b 제곱 하고 아, 마이너스 ab 이렇게 있던 거 아 <\|teacher\|>이거에 이게 뭐였죠? <\|teacher\|>이게 a 세제곱 플러스 b 세제곱 플러스 c 세제곱에 마이너스 3abc였죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 일단 얘는 어떻게 나올까요? <\|teacher\|>이거에 안 돼. <\|student\|>반대. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 여기가 플러스 3abc가 나와야 되겠죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 그렇게 하면 우리 끝이에요. <\|teacher\|>이거 다 외운 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어때요? <\|teacher\|>할만해요? <\|teacher\|>근데 이거 이제 이 세 개만 하면 되겠다 <\|teacher\|>우리 숙제한거 봤는데 다 맞췄더라구요 <\|teacher\|>숙제 어렵지 않았어요? <\|student\|>예이. <\|student\|>앞에 보면서 하니까 쉬웠어요. <\|teacher\|>그쵸 여기는 그냥 우리 외운거 잘 적용을 하면 됐었죠 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그래서 일단은 이거 뒤에 두 장 남은 거 있긴 한데 우리 진도 나가고 시간 나오면 같이 풀게요. <\|teacher\|>그래서 오늘은 나눗셈. <\|teacher\|>일단은 우리가 자항식을 나눌 때 두 가지 방법을 배우는데 일단 우리가 직접 나누는 거랑 그 다음에 조이책법이라는 걸 배우거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>들어봤죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 일단은 첫 번째로 보면은 사항식 나누기 단항식은 일단 우리 그냥 나눠준 것처럼 얘는 어떻게 나눌 수 없으니까 표현을 그냥 분수식으로 표현을 해줘요 <\|teacher\|>그래서 여기 예시 문제가 있나? <\|teacher\|>이런 식으로 나오면 우리 어떻게 할까요? <\|student\|>그러면 나누면 돼요. <\|teacher\|>얘는 그냥 나누면 되죠 약분해주면 되죠 분수식을 나타내면 이렇게 이렇게 이렇게 되니까 그러면 2AB-3C 이렇게 나오겠네요 <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>이거는 괜찮죠. <\|teacher\|>할만하죠. <\|teacher\|>이거는 우리가 그냥 계속 해왔던 대로 잘해주면 되고 그 다음에 이제 본격적으로 배울 게 다항식 나누기 다항식인데 얘는 우리가 자연수 나누지는 했던 거랑 같은 방식으로 나눠주면 직접 나눠주면 되거든요. <\|teacher\|>그래서 나눌 때 일단 나머지가 상수가 되거나 나누는 식보다 차수가 작을 때까지 나눈다는 게 일단은 계속 남을 수 없을 때까지 끝까지 나눠준다는 뜻이에요. <\|teacher\|>그래서 우리가 예를 들어서 한번 보면은 이 문제 우리 한번 같이 나눠볼까요? <\|teacher\|>3x 제곱 플러스 8x 플러스 7을 x 플러스 2로 나눠준대요. <\|teacher\|>그러면은 우리 자연수 나누기 한 것처럼 이렇게 나누기 기호 써주고 x 플러스 2 이런 식으로 써줘요. <\|teacher\|>여기까지 괜찮나요? <\|teacher\|>네 그러면은 혹시 뭐가 나와야 3x 제곱을 나눠줄 수 있을까요? <\|teacher\|>여기에 3x 그쵸? <\|teacher\|>그러면 3x를 x 플러스 2에 곱해줘서 3x 제곱 플러스 6x 그 다음에 여기서 빼줬었죠 <\|teacher\|>네 그러면 여기는 2x 플러스 7 그 다음에 여기 또 뭐 들어가야 되죠? <\|student\|>이에 어 이오 아 네 네 네 음 <\|teacher\|>2 그러면은 2x 플러스 4 그 다음에 또 빼줘서 3 그래서 지금 네 그래서 지금 이 식에서는 이게 몫이 되고 이게 나머지 이렇게 나머지가 더 이상 x 플러스 2로 나눠지지 않잖아요 <\|teacher\|>이럴 때까지 나눠준다는 뜻이에요 <\|teacher\|>그래서 우리가 이거를 증식으로도 표현을 할 수 있는데 일단 증식으로 표현을 할 때는 나누는 수 이게 나누는 수 곱하기 모 더하기 나머지 이런 식으로 표현을 해줘요 <\|teacher\|>네 여기까지 이겼습니다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>네 그래서 나누기는 이렇게 해주면 되고 여기서 살짝 주의해야 될 게 있는데 이런 식으로 차수가 2차, 1차, 상수항 이런 식으로 나왔으면 그대로 써주면 되는데 만약에 예를 들어서 이런 식으로 나왔다 근데 그럼 여기는 2차가 지금 빠져 있잖아요 <\|teacher\|>그래도 2차가 들어갈 부분을 우리가 네모치거나 이런 식으로 빈 공간을 만들어주면서 나눠줘야 되거든요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 얘를 2x 플러스 3으로 나눠보려고 할까요? <\|teacher\|>아니다 <\|teacher\|>2x 플러스 3 말고 2x 제곱 플러스 3으로 나눠본다 할게요 그러면은 여기에 들어갈 2차식을 네모로 이렇게 남겨두고 그 다음에 나머지 써준 다음에 또 나누기 기호 써주고 2x 제곱 플러스 3 얘를 담아볼까요? <\|teacher\|>여기 뭐 들어가죠? <\|student\|>이익스 세세구 네 네 네 <\|teacher\|>2x? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면은 4x 3제곱에 그 다음에 여기는 지금 들어갈 게 없고 그 다음에 여기가 6x가 나오겠네요? <\|teacher\|>그러면 얘를 빼주면 마이너스 5x 플러스 7 괜찮아요? <\|teacher\|>4 그러면은 이제 더 이상 남아줄 수 없죠. <\|student\|>네 그러면 그 뭐였냐 그 뭐였더라 <\|teacher\|>네 그래서 지금 얘가 나머지가 되고 얘가 몫이 되고. <\|teacher\|>그러면 얘는 증식으로 쓰면 어떻게 될까요? <\|teacher\|>네 그러면은 우리 나오려는 식에서 나누는 식의 곱하기 몫이 뭐였죠? <\|student\|>몫이 마이너스 5x 플러스 7이요. <\|teacher\|>아니지 얘는 나머지죠? <\|student\|>아, EX. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그죠 그죠 ex 그 다음에 마이너스 2 플러스 7 이해됐어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 나머지는 항상 여기 나누는 수보다 차수가 항상 낮아요 <\|teacher\|>그죠 얘는 1차로 나눴으니까 얘는 상수함이 나온거고 얘는 2차로 나눴으니까 1차가 나온 거예요. <\|student\|>이리스도요 네 네 네 네 <\|teacher\|>이해됐어요? <\|teacher\|>그러면은 우리 증식으로 하는 것도 이해됐죠? <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>그래서 만약에 여기 나머지가 0이 나온다. <\|teacher\|>그러면 우리는 나누어 떨어진다 <\|teacher\|>고도 말할 수 있어요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 우리 간단하게 문제 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>35번? <\|student\|>혹시 이거요 <\|student\|>이거 에이 <\|teacher\|>여기 빼주면 그쵸 그러면 우리 이 실에서 목숨 뭐예요? <\|teacher\|>그러면 나머지는? <\|teacher\|>그럼 우리 그가 중심으로 한번 맞춰볼까요 <\|teacher\|>뭐 어떻게 썼지 음.. <\|teacher\|>아닌 것 같은데? <\|teacher\|>근데 이거 쓸 때는 여기 여기 지금 이게 나누려는 식이 아이고 아이고 기억났어요? <\|student\|>아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 <\|teacher\|>써볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>음 맞았어요. <\|teacher\|>그래서 이 식이 이 두 개를 곱한 거랑 그 다음에 나머지를 더해주면 나온다 <\|teacher\|>는 뜻이에요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그러면 2번도 한번 채워볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>맞았어요. <\|teacher\|>우리 그럼 중식도 한번 써볼까요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>우리 그러면 여기서 몫이 뭐죠? <\|student\|>혹시 EX-1일이요 EX-1을 네? <\|teacher\|>이 식에서? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>나머지는? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그러면 우리 이거 36번도 한번 해볼까요? <\|student\|>그럼 여기서 이식 전개하면 돼요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그냥 순간 전개해서 다 내면 돼요. <\|teacher\|>뭔가 잘못된 것 같은데? <\|teacher\|>여기 전개 자세 한번 해볼까요? <\|student\|>아... <\|teacher\|>여기만 자세하면 되겠다 <\|student\|>네 없어요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>천천히 음 맞았어요. <\|teacher\|>그래서 나노쌤은 이런 식으로 하면 되는데 혹시 더 질문 있어요? <\|teacher\|>이해 안 되는 부분이나? <\|teacher\|>없어요? <\|teacher\|>그러면은 이제 두 번째 아까 조립제법이라는 방법도 있다 <\|teacher\|>고 했잖아요. <\|teacher\|>근데 이 방법은 아무 때나 쓰는 게 아니라 무조건 다항식을 1차식으로 만들 때만 쓰는 거거든요. <\|teacher\|>그래서 얘는 조금 더 아까 한 것보다는 편한 방법이긴 한데 이렇게 제한된 조건에서만 쓸 수 있어요. <\|teacher\|>그래서 우리 같이 이 밑에 예시를 가지고 한번 설명을 해볼게요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러면 지금 밑에 예시가 얘를 이걸로 나누는 거잖아요. <\|teacher\|>그래서 우리 졸업제법으로 얘를 나눠주려면 일단은 차수에 맞게 앞에 계수만 써주는 거거든요. <\|teacher\|>그래서 X 세제곱의 계수가 3 그 다음에 x제곱의 계수 마이너스 2 그 다음 1 그 다음 마이너스 6 이런 식으로 나오죠 그래서 위에 계수만 짜르륵 써주고 그 다음에 둘째 법을 할 때는 이렇게 위로 안하고 밑으로 이렇게 해줘요 <\|teacher\|>이렇게 그 다음에 여기에는 나누는 수가 1차식이잖아요 <\|teacher\|>그래서 이게 0이 되는 x 그러면 x가 뭐죠? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>2죠. <\|teacher\|>그러면 여기에 2를 써주는 거예요. <\|teacher\|>여기까지 괜찮아요? <\|teacher\|>그 다음에 여기서 일단은 첫 번째 수는 그대로 내려와요. <\|teacher\|>3 이렇게. <\|teacher\|>그 다음에 여기에 2랑 3을 곱해준 요거였다 <\|teacher\|>가 써주는 거예요. <\|student\|>네 8이요 9 <\|teacher\|>그 다음에 내려올 때는 더하기 4. 그러면 여기는 뭐가 써지죠? <\|teacher\|>8. 그러면 더해서 9. 그 다음에 18에 여기서는 12 그래서 지금 이렇게 표지를 해주는데 이거를 나머지라고 하고 여기는 여기서부터 상수 1차 2차 이래가지고 몫이 3x 제곱 플러스 4x 플러스 9 이렇게 나오는 거예요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 아까 직접 나누는 나눗셈보다는 조금 더 편하긴 하죠? <\|teacher\|>네 그래서 얘도 똑같이 주의할 점 이렇게 차수로 주의하는 거랑 이렇게 얘는 처음에 내려오고 그 다음에 여기서 내려올 때는 더해서 내려오는 거? <\|teacher\|>이 정도? <\|teacher\|>혹시 이해됐어요? <\|teacher\|>음 그러면 어 근데 이게 1차식으로 나눌 때라고 했잖아요. <\|teacher\|>이렇게 1차식이 1차식의 개수가 1이면은 우리가 아무 생각 없이 이렇게 늘 해줬던 것처럼 해주면 되는데 1이 아니라 2, 3 아니면 여기처럼 미지수로 나오면은 우리가 다르게 생각을 해줘야 되겠죠. <\|student\|>비밀면은 <\|teacher\|>그래서 만약에 1일 때는 똑같이 해주면 되는데 사실 목만 달라지고 우리가 나머지는 그대로라서 우리 나중에 문제가 나오면 한 번 더 설명을 해줄게요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그러면 브리즈법을 한번 해볼까요? <\|teacher\|>이걸로? <\|teacher\|>37번? <\|student\|>네. <\|teacher\|>한번 풀어봐요. <\|teacher\|>없을 때는 0으로 한번 한 뒤. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>맞았어요. <\|student\|>3x제곱-x-3 나머지 3이요. <\|teacher\|>여기서 그럼 목숨? <\|teacher\|>그쵸. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>여기까지는 괜찮아요. <\|teacher\|>나머지는? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>둘째 포도 괜찮죠? <\|teacher\|>고등학교 꺼 하니까 어때요? <\|teacher\|>중학교 꺼랑 느낌이 다르긴 하죠? <\|teacher\|>어려워요? <\|teacher\|>여기까지는 괜찮아요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 뒤에가 살짝 힘들구나 이 부분은 뭐 괜찮을 것 같은데 여기까지 힐링이고 다음 주부터 힘든 거예요? <\|student\|>네. <\|student\|>여기까지만 괜찮아요 <\|student\|>그럴 거 같아요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>아 근데 이거 우리 책에 좀 늦게 사가지고 앞에 안 푼 게 있거든요 <\|teacher\|>그거를 근데 여기는 사실 그렇게 어려운 부분이 아니라서 한번 풀어보고 질문 있으면은 카톡으로 보내주면은 할게요 그리고 연습문제가 어차피 거기 안 딸려있고 이 마지막에만 있는 것 같거든요 <\|student\|>네 네 저 59분 너무 어려워 보이는데 네 <\|teacher\|>네 그래서 그냥 이거 같이 풀면 될 것 같은데 근데 생각보다 연습문제가 어려울 수도 있어요 <\|teacher\|>저도 학생때 개념원리를 써봤었거든요 <\|teacher\|>근데 생각보다 처음 하는 학생들한테 신뢰 부분이 좀 어려워가지고 근데 할 수 있을 거에요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>기타해봐 여기 잘못됐다 그쵸 계산량만 많아가지고 근데 이거 뭐야 거의 다 계산밖에 없을걸요? <\|student\|>어... <\|student\|>아... <\|student\|>으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으 <\|student\|>어 말이래요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>1학기는 거의 대상밖에 없고 어 맞았어요 <\|teacher\|>1학기는 거의 대상밖에 없고 2학기가 2학기 함수? <\|student\|>어. <\|student\|>어. <\|student\|>그의 함수 부분이랑. <\|student\|>오. <\|student\|>으. <\|student\|>오. <\|student\|>오. <\|teacher\|>아 경우에서 이런 것도 나오고 집합 이런 거 나오고 했네 뭐 경우에서 이런 거 잘해요? <\|student\|>어 근데 확률은 조금 잘해요. <\|teacher\|>확률 이런거? <\|student\|>근데 함수는 진짜 못해요. <\|teacher\|>어 그래요? <\|student\|>이건 그러면 3을 대입을 해야 돼요? <\|teacher\|>함수보다 그게 낫구나 일단 근데 몫이랑 나머지를 구해야 되는 문제잖아요. <\|student\|>네. <\|student\|>오오오오. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 일단 나눠줘야겠죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 QX랑 RX를 구해볼까요? <\|teacher\|>을 또 일곤 달 초 차수 맞추기로 했죠 <\|student\|>아 아 아 아 아 아 아 아 <\|student\|>그럼 이게 x-1이고 이게 x-2 x-2 그럼 2나와요 4요 6나와요 <\|teacher\|>이게 지금 2차가 없으니까 여기에 지금 2차가 없으니까 이렇게 바로 빼버리면 안 돼요 차트 맞춰서 빼줘야 돼요 그쵸 이 차를 비워놓고 그쵸. <\|teacher\|>그러면은 이제 Q에 3이니까 X에 3만 대입해주면 되겠네요. <\|teacher\|>여기는. <\|teacher\|>그러면 R에 마이너스 1은? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그럼 두 개 더 해주면 되겠다. <\|teacher\|>맞았어요. <\|teacher\|>그래서 여기는 그냥 단순히 나눠주면 되는 문제. <\|student\|>네 에이 <\|teacher\|>넘어가도 돼요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>다음에 여기. <\|teacher\|>지금 우리 이 문장을 우리 중식으로 한번 표현하면 어떻게 나오죠? <\|teacher\|>x의 4제곱 x-5가 그 다음에 a의 몫을 곱해주는 거였죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 나머지가 7x 플러스 그럼 우리 a를 구해주려면 어떻게 하죠? <\|student\|>오, 나눠요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>나눠주면 되죠? <\|teacher\|>근데 지금 얘를 얘만 나오게 하고 싶으니까 우리 7x 플러스 10을 이왕해가지고 한번 해볼까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 이왕하면 x4제곱 제곱 18 마이너스 8x 맞나? <\|teacher\|>마이너스 8x 그 다음에 마이너스 15 맞아요? <\|student\|>음...버지요. <\|teacher\|>그러면 이게 a에 이렇게죠 그러면은 우리 이거를 이걸로 나눠주면 되겠다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>나눠볼까요? <\|teacher\|>네 그러면 여기 3차 비어있으니까 우리 3차 비워두고 마이너스 15 6x plus 3으로 나눠주면 빼주면 6x 마이너스 5 이렇게 해서 그냥 이렇게 나눠 떨어져야 되니까 나머지가 없으니까 그래서 여기서 A는 뭐죠? <\|student\|>아... <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>그러면 a는 x, x는 제곱, 마이너스 x, 마이너스 5 네. <\|teacher\|>그러면 A는 뭐죠? <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>이게 A가 되어있죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이해됐어요? <\|teacher\|>그래서 이거 관련한 문제 40번 한번 풀어볼까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭔가 잘못됐는데? <\|student\|>어. <\|student\|>아 그러네요. <\|teacher\|>이거 넘어갔을때 없어지죠 그 다음에 이것도 넘어가면 마이너스 붙으니까 그쵸? <\|student\|>으아. <\|teacher\|>괜찮아요 <\|student\|>어... <\|student\|>아... <\|student\|>제목 제목. <\|teacher\|>여기가 이거로 나누면 이렇게 될까요? <\|student\|>응? <\|teacher\|>제법 그죠? <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>머리가 빠질 것 같아요. <\|teacher\|>아이고 여기도 여기도 곱하면? <\|teacher\|>제 말이 너무 많아서 헷갈린다 <\|teacher\|>감사합니다. <\|student\|>오오오오오 <\|teacher\|>거의 다 왔다 거의 다 왔다. <\|teacher\|>그럼 이제 A는? <\|teacher\|>맞았어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그래서 이 문제 풀 때 이렇게 이항이 좋으니까 나머지가 빵 나오는 거 확인을 해야 돼요 네 그 다음에 다음 문제 음 그러면 우리 이 문장을 증식으로 찾을 수 있죠 fx는 x 그 다음에 fx 그 다음에 r이죠 <\|student\|>QFx 아 3분의 2하고 QX Rx 네 네 음 네 <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>근데 지금 문제에서 이거를 3x-2로 나누었을 때 목과 나눠지를 구하라고 하잖아요 <\|teacher\|>그러면은 이 부분을 3x-2로 바꿔주면 되겠네요 <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그러면은 이거에서 뭘 곱해줘야 이게 그대로 나올까요? <\|student\|>목 3분의 1 QX <\|teacher\|>3분의 3분의 1을 곱해주면 x-2 나오는 거 알겠어요? <\|teacher\|>네 그러면 이렇게 하면 우리 똑같은 식이 되죠 위에 걸 안을 거죠 <\|teacher\|>그래서 이 식에서는 그러면 이거는 fx를 3x-2로 나누었을 때 몫이랑 나머지겠죠? <\|teacher\|>그러면 몫은 뭐예요? <\|student\|>납치 아듀 오우우우우우우우우우우우 <\|teacher\|>우리 그 다음에 나머지는 그렇죠. <\|teacher\|>답이에요 <\|teacher\|>이게. <\|teacher\|>이런 식으로 우리 원하는 식이 나올 수 있도록 변형을 해주면 돼요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 똑같이 해볼까요? <\|teacher\|>41번? <\|student\|>그러면 얘가 이렇게 되야 되니까 2분의 1으로 해줘야 되는 거 아니에요? <\|student\|>네. <\|student\|>그러면 이렇게? <\|teacher\|>네 이번에 써볼까요 <\|teacher\|>어떻게 나오죠? <\|student\|>오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오 <\|teacher\|>음 근데 그러면 같은게 아니죠 <\|teacher\|>네 어 아니죠 <\|teacher\|>아니죠 <\|teacher\|>아니죠 <\|teacher\|>여기 안쪽은 건드리면 안돼요 우리 음 그러면 우리 이렇게 할까요? <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>이거를 지금 20을 x 플러스 2에 어쩌고 곱하고 그 다음 나머지 이런 식으로 나와줘야 되잖아요. <\|teacher\|>그러면은 지금 여기에 2를 곱한 게 2가 없어진 거죠. <\|teacher\|>그러면은 똑같이 2를 곱해준 다음에 2x 이런 식으로 해주면 어때요? <\|student\|>음... 네. <\|teacher\|>이 앞부분이 똑같아지죠? <\|student\|>네. <\|student\|>나머지... <\|student\|>R이죠. <\|teacher\|>이해되요? <\|teacher\|>그러면은 이게 같아지니까 혹시 뭐고 나머지가 어떻게 되죠? <\|student\|>R? <\|student\|>어? <\|student\|>아아! <\|teacher\|>네 그쵸 목숨? <\|student\|>목숨 EQX. <\|student\|>음... <\|teacher\|>알? <\|teacher\|>목목목 그죠? <\|student\|>오. <\|teacher\|>이 문제 혹시 이해되요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>하나만 더 해볼까요? <\|student\|>음. <\|teacher\|>그러면은 우리 fx를 4x 플러스 3으로 나누었을 때 몫이의 R이라고 할게요 그러면은 우리 fx를 x 플러스 4분의 3으로 나누었을 때 몫과 나머지는 뭘까요? <\|student\|>그러면 이거는 4분의 1을 해줘야 돼요. <\|student\|>4를 해줘야 돼요. <\|student\|>4. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 몫은 4QS가 되고 나머지는 R이 되겠죠 <\|teacher\|>이 문제 이해됐어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이렇게 우리 중식을 만들어 놓고 몫을 어떻게 만들면 이 앞에가 똑같아질까 생각을 해보면 돼요 넘어가도 괜찮아요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 여기도 그냥 하는 거고. <\|teacher\|>이거 밖에 없으니까. <\|teacher\|>우리 아까 말한 여기가 얘는 1차식의 개수가 1이니까 우리가 아까 해본 대로 하면 되거든요. <\|teacher\|>근데 이것처럼 1차식의 개수가 1이 아니면은 우리 이 문제 아까 풀었던 것처럼 변형을 해준 다음에 해야 돼요 그래서 얘를 1차식으로 바꿔줘야 되거든요 <\|teacher\|>1차항의 개수가 1이 되도록 그러면 얘를 1차항의 개수가 1이 되도록 해주려면 2를 빼주면 되겠죠 <\|teacher\|>그러면 이런식으로 나오겠네요 <\|teacher\|>그러면 우리 그러면 조립제법을 할 때 여기 x는 0 부분에 3분의 2을 넣어주면 되는 거예요 <\|student\|>2분 3분 <\|teacher\|>그래서 우리 한번 해볼까요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>5, 3 그 다음에 2분의 3 그러면 2에 여긴 그대로 내려오고 여기는 3, 마이너스 2 다음에 마이너스 3, 2, 3 그래서 6 이렇게 나오죠 그 다음에 우리 써줄 때는 고대로 얘를 몫으로 써주면 안 돼요. <\|student\|>네 이렇게 하고 x-3 아 x-3 네 <\|teacher\|>우리가 이걸 변형을 해줬기 때문에. <\|teacher\|>그러면 우리 이거를 등직으로 한번 만들어볼까요? <\|teacher\|>어떻게 나오죠? <\|teacher\|>한 다음에 뭐로 남은 거죠? <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>근데 그죠? <\|teacher\|>2를 빼줬으니까 이걸로 나눈 거예요. <\|teacher\|>우리 1차식의 개수가 1인 걸로 나눠준 거예요. <\|teacher\|>이거는 뜻이 이거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면은 여기가 네 그 다음에 그죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 우리는 지금 이걸로 나누고 싶은 게 아니라 2x-3으로 나누고 싶었던 거였죠. <\|teacher\|>그러면은 여기서 2를 빼와서 얘한테 주면 되겠네요. <\|teacher\|>네 그러면 이렇게 해서 마이너스 x 플러스 1 플러스 6 여기까지 이해됐어요? <\|teacher\|>그러면 여기서 몫은 얘가 되고 나머지는 얘가 되겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그래서 조립제법은 1차항의 계수가 1일 때만 사용하는 건데 우리가 1차항의 계수가 1이 아닐 때도 사용하고 싶으면 이런 식으로 변형을 한 다음에 등식을 작성해서 몫을 변형을 해줘야 돼요 네 이해됐어요? <\|teacher\|>그러면 42번 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>42번은 그냥 조직비법하면 되는 문제에요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>친하와요. <\|teacher\|>어 맞았어요 <\|teacher\|>근데 이거 1번도 풀어볼까요? <\|student\|>근데 1번만 프로에요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아니 둘 다 풀거에요 <\|teacher\|>이거 주인패터 풀 때도 차수가 빈 공간을 우리 0으로 채웠었죠 <\|teacher\|>네 그렇게 한번 해볼까요 <\|teacher\|>1번? <\|student\|>네. <\|student\|>근데 5번 있는 건 너무한 거 아니에요. <\|student\|>I... <\|teacher\|>0이 몇 개야 그쵸 이용 개수 잘 해주고 그러면 목숨? <\|student\|>오, 그러면 혹시 X루제구나. <\|student\|>안 돼요. <\|student\|>나머지 0. <\|teacher\|>됐어요. <\|teacher\|>나머지는? <\|student\|>네. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>이번 마지막으로 풀어볼까요? <\|student\|>네 없어요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>맞았어요. <\|teacher\|>그래서 여기가 3이 빠지셨으니까 3으로 나눠주면 되었죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>여기까지 질문 있나요? <\|teacher\|>알았어요. <\|teacher\|>그러면 우리 숙제만 내고 끝낼게요. <\|teacher\|>그러면 우리 자의 스토리를 우리 못 푼 거 있잖아요. <\|student\|>넵 괜찮아요 <\|student\|>너무 많이 말 아니면세요 <\|student\|>넵 넵 넵 <\|teacher\|>그 부분 마저 풀고 오늘 나눗셈 부분 외운 것도 풀어오면 될 것 같아요 <\|teacher\|>그 다음에 좀 많으려나? <\|teacher\|>괜찮아요 <\|teacher\|>그거 중3것도 풀 수 있어요? <\|teacher\|>그러면은 그거 다이스토리 오늘 나간 부분까지 한 다음에 중3꺼는 B랑 겐가? <\|teacher\|>그거까지만 풀어올까요? <\|teacher\|>다음에 우리 다음 시간에는 여기 문제 있는 거 같이 한번 풀어볼게요 네 오늘 너무 수고 많았고 오늘 세례인데 뭐 떡국 먹었어요? <\|student\|>네. <\|student\|>떡국 안 먹었어요. <\|student\|>오늘 그냥 계속 놀다가 가족이랑 외식했어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>오늘 뭐 했어요? <\|teacher\|>아 저녁에? <\|student\|>초밥 먹었어요. <\|teacher\|>뭐 먹었어요? <\|teacher\|>맛있는 거 먹었어요? <\|teacher\|>오 오 오 오 오 오 오 오 오 오 오 오 오 오 오 오 오 오 오 오 오 오 오 오 이제 많이 놀면 되죠? <\|student\|>음. <\|student\|>오 네. <\|student\|>너무 끔찍해요. <\|student\|>이제 고등학교 와야 돼요. <\|student\|>너무 슬퍼해요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이제 중3을 즐기고 중3을 최대한 즐기고 가요 근데 다이 스토리는 어때요? <\|student\|>근데 엄청 어렵진 않아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>쓸 때? <\|student\|>시당이 풀고 있어도 그런 것 같긴 한데. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>여기는 완전 기본 문제 밖에 없는 것 같고 자의 스토리가 좀 어려운 기출문제를 어려운 문제를 해놓은 문제집이었는데 이 문제집은 그런 게 아닌 것 같더라고요 심플이야 그런가? <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>원래 어려운 기출문제를 모아놓은 문제집이 자의 스토리였는데 생각보다 안 어려워서 우리 전형 외워오고 이거 할 수 있죠? <\|teacher\|>이거 2개는 거의 똑같고 2번은 우리 했던 거 변형 전에 거 떠올리기만 하면 할 수 있잖아요 <\|teacher\|>그러면 다음에는 우리 변형만 시험 볼까요? <\|student\|>네 안녕히 계세요 <\|teacher\|>네 그럼 다음 시간에 봐요 오늘 너무 수고했어요 <\|teacher\|>네	false	false	[ 9, 15, 17, 21, 22, 24, 31, 32, 35, 41, 42, 46, 48, 53, 57, 58, 65, 67, 73, 81, 82, 91, 92, 94, 95, 96, 100, 102, 103, 108, 111, 114, 116, 119, 132, 143, 146, 147, 155, 158, 159, 162, 172, 174, 175, 177, 179, 180, 184, 185, 187, 190, 195, 196, 202, 203, 204, 206, 207, 213, 219, 224, 225, 226, 228, 230, 234, 235, 241, 242, 243, 254, 258, 264, 267, 268, 269, 270, 276, 277, 278, 292, 293, 294, 295, 296, 310, 317, 325, 327, 330, 335, 337, 344, 353, 357, 360, 361, 364, 365, 369, 370, 375, 377, 379, 380, 383, 392, 398, 403, 409, 412, 414, 416, 417, 424, 426, 428, 430, 440, 442, 446, 447, 448, 457, 459, 461, 468, 481, 486, 487, 488, 500, 501, 503, 504, 505, 510, 511, 515, 516, 520, 525, 528, 544, 573 ]	[]	[ 94, 330, 426 ]	[]	[ 94, 330, 426 ]
<\|teacher\|>한글자막 by 한효정 안녕하세요. <\|teacher\|>잘 지냈어요? <\|student\|>아니요 <\|student\|>아니요 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이렇게 무술에 힘이 없는 것 같지? <\|teacher\|>힘이 없다 <\|teacher\|>구요? <\|teacher\|>왜요요? <\|teacher\|>사다에 나왔어요? <\|teacher\|>오늘 학교 갔다 <\|teacher\|>가 온 거잖아요. <\|teacher\|>월요일이니까 오늘 숙제는 어땠어요? <\|student\|>이거 세 쪽. <\|teacher\|>할만했어요? <\|teacher\|>우리 간단하게 저번에 변형만 하기로 했잖아요 <\|teacher\|>변형만 간단하게 써보고 수업 시작할까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>첫 번째 거는 A 플러스 B 활용해서 써볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그치 밑에는 a-b로 해볼까요? <\|teacher\|>그쵸 3번은 a-b의 제곱 A-B제곱으로 시작하면 뒤에 못 써줘야 되죠. <\|student\|>아 예 마이너스인가 플러스 <\|student\|>네. <\|teacher\|>4 플러스 마이너스 마이너스 플러스 플러스 플러스 밑에 거는 A 플러스 B의 제곱으로 하면 그쵸 그 다음 5번 6번 그쵸 그 다음 6번 음 제가 마이너스가 됐으니까 그쵸 다음에 이거 5번 6번이랑 아예 부호만 반대로 해주면 되는거에요 <\|student\|>음 음 음 음 음 음 <\|teacher\|>네 7번 딱딱 제곱인건 뭐였죠? <\|teacher\|>그거하고 오 그쵸 맞았어요 <\|teacher\|>그 다음 8번 기억하나요? <\|student\|>응. <\|student\|>응. <\|student\|>응. <\|student\|>아 그 이거 살짝 기억나긴 한데 그 2분의 쓰는 거 맞죠? <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그래서 완전지역법식으로 만들었던 거 있잖아요 <\|teacher\|>어 그치 그치 이식이 약간 문제에서 안쓰여가지고 익숙하지가 않죠 <\|student\|>어 살짝 이 괄호가 이게 아니었는데 이거 아 네 뭐하자 <\|student\|>전혀 아니어서 귀여워. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>오 이거 안 빼먹었네요. <\|student\|>이거는 왜 왔어요? <\|teacher\|>이제 외웠어요? <\|teacher\|>이제 다 외운 것 같은데? <\|teacher\|>오 이제 좀 익숙해졌어요. <\|teacher\|>이제 문제도 잘 활용할 수 있어요? <\|teacher\|>음 네. <\|student\|>네 이거는 제가 아까지 어제 주말에 풀고 <\|teacher\|>아 근데 문제 푼 거 보니까 잘 풀었던데. <\|teacher\|>그래서. <\|teacher\|>근데 여기 왜 앞에서 갑자기 이거 비어 있어가지고. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>어차피 오늘 시간 많으니까 오늘 풀어야지 이러면서 했는데 오늘 학생회가 6시에 끝나가지고. <\|teacher\|>아 늦게 끝났구나 다음에 더 풀면 되죠 이거 그러면 숙제를 해봐요 여기는 다 맞았고 혹시 여기 짐은 있었어요? <\|student\|>경제 잘못입니다. <\|student\|>제가 말을 풀었어야 됐는데. <\|student\|>네. <\|student\|>거긴 없었어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여긴 없었어요? <\|teacher\|>그 다음에 여기랑 여기도 맞았고 여기에서 이거 하나 틀렸어요 <\|student\|>이거 그냥 옷까지 있는데 엑스 직업의 개수는 얘밖에 없으니까 당연히 일이라고 생각했죠 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이거 어떻게 풀었어요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>음. <\|teacher\|>이거 우리 그러면 제곱이니까 이거랑 아이고 아이고. <\|teacher\|>이거랑 똑같이 이걸 한 번 더 곱해준 거 맞죠? <\|student\|>네! <\|student\|>오! <\|student\|>오! <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>그럼 어디 x 제곱의 개수는 뭐랑 뭐가 있죠? <\|student\|>으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이거 하나 더 있는데? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그렇게 해서 정답은 그렇죠. <\|teacher\|>맞았어요. <\|teacher\|>그래서 이렇게 제곱으로 나오면은 이거 그 우리 새로 산 책 있잖아요. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그 책 뭐더라? <\|teacher\|>개념 원리인가? <\|teacher\|>그거에도 비슷한 문자가 나오거든요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이거 그때 풀 때도 이렇게 좀 그 전개한 다음에 풀어봐요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 여기서 39번. <\|teacher\|>이거는 어땠어요? <\|student\|>39번.. 어.. <\|student\|>괜찮았는데.. <\|student\|>음.. <\|student\|>제가 요기에다가 식을 썼어요 <\|student\|>요거 요거 아 근데 제가 중간에 계산한 다음에 그 다음부터 머리로 해가지고 맨 마지막 거는 <\|teacher\|>괜찮은데? <\|teacher\|>그럼 그러면 좀 풀어볼까? <\|teacher\|>같이? 네. <\|teacher\|>어, 잠깐만. <\|teacher\|>10만원 한 번 봐줄게요. <\|teacher\|>잠깐만요. <\|teacher\|>아니, 답이 어디갔지? <\|teacher\|>잠깐만. <\|teacher\|>이거 몇 쪽이에요? <\|teacher\|>15쪽? <\|teacher\|>아 여깄다 여깄다 그러면 지금 PX가 뭐가 나온거죠? <\|teacher\|>어 아닌데? <\|student\|>Px가 4x3제곱-x제곱 플러스 3x-4 오? <\|teacher\|>아닌데? <\|teacher\|>그럼 이거 식이 맞나? <\|student\|>네? <\|student\|>네 <\|teacher\|>일단 여기까진 맞았고 이거 전개 다시 한번 해볼까요? <\|student\|>미션 왜이냐 이거 이거 지우개가 <\|teacher\|>같이 지워줄게요. <\|teacher\|>이거 한 번에 지우는 겁니다. <\|teacher\|>다른 것도 지워질 것 같네. <\|teacher\|>됐다. <\|student\|>헐 완전 다르네요 <\|student\|>어? <\|student\|>아... <\|teacher\|>인간하고 계산해주면 아예 여기 마지막도 이상하게 되는데 그쵸 그 다음에 우리 이거를 x 플러스 3으로 나눈 나머지 래요 근데 우리 아까 승유가 했던 것처럼 직접 나눠도 되는데 이렇게 1차식이면 더 간편한 방법이 있었죠? <\|student\|>조립제법 <\|teacher\|>뭐였죠? <\|teacher\|>그거 한번 써볼까요? <\|student\|>아 마이너스 94 없어요 <\|student\|>아까 때 40번이랑 41번이 살짝 뭔가 어떻게 푸는지는 알겠는데 좀 헷갈렸어요 <\|student\|>아 맞아요 <\|teacher\|>어 맞았어요. <\|teacher\|>그래서 정답은 5번. <\|teacher\|>혹시 더 질문 있나요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그 다음에. 네. <\|teacher\|>저번에 이거 비슷한 문제도 한번 풀었던 것 같은데. <\|teacher\|>그때도 살짝 헷갈려 했었던 것 같은데. <\|teacher\|>같이 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>이거 41번은 맞았고 40번만 틀렸거든요. <\|teacher\|>그래서 우리 그러면 할 때 여기까지를 px는 어떻게 나타낼 수 있죠? <\|student\|>네 QX plus R 네 네 <\|teacher\|>2x-1에 그쵸? <\|teacher\|>근데 지금 문제에서 x-1로 나눈 목과 나머지를 구하라고 하잖아요. <\|teacher\|>그러면 x-2로 나눈 거죠. <\|teacher\|>그 다음에 이 앞에 부분이랑 이 여기 부분을 똑같이 만들어주려고 하면 일단 트랩스가 있어야 됐고 그 다음에 이 앞에 뭐가 있어야 이게 똑같아질까요? <\|student\|>으 으 으 으 으 으 으 으 으 으 으 으 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>2죠? <\|teacher\|>그 다음에 R은 똑같이 그래서 이게 됐죠? <\|teacher\|>그래서 몫이 이거고 나머지가 이거 그러면 우리 41번 한번 풀어볼래요? <\|student\|>네 아 아 아 4분은 네 5번 네 <\|teacher\|>여기 4 맞아요? <\|teacher\|>이거랑 이거랑 같아야 되는데 지금 여기 4에 써버리면 여기가 16x-4 이렇게 되잖아요. <\|teacher\|>어, 그죠? <\|teacher\|>4분의1. 16x-4분의1 하면은 여기가 x-4분의1이 되죠. <\|teacher\|>네, 그래서 정답은? <\|teacher\|>모범. <\|teacher\|>그쵸, 그쵸. <\|teacher\|>네, 이해됐어요? <\|teacher\|>네 그 다음에 여기도 ABC 문제 부분을 문제 해놓은 건데 그렇게 크게 어려운 것 같지 않아서 숙제로 할 수 있을까요? <\|student\|>는 네 네 네 <\|teacher\|>네 그러면은 아까 그 목표는 그 한쪽이랑 여기도 숙제 네 그 다음에 오늘은 그 개념 원리에 있는 문제를 풀어보려고 하는데 여기 스텝 1번도 우리 계속 풀었던 문제거든요. <\|teacher\|>그래서 혼자 할 수 있을 것 같고 우리는 스텝 2부터 같이 풀어볼까요? <\|student\|>이렇게 두개로 해요 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 이 문제도 우리 아까 했던 건데 제곱 있는 거. <\|teacher\|>한번 해볼래요? <\|teacher\|>아까 어떻게 했었죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>흠 <\|teacher\|>오 맞았어요 <\|teacher\|>그래서 엄청 잘해줬는데 지금 구하는게 x의 5제곱의 계수니까 딱 여기까지만 써주는게 좋은 선택인 것 같아요 <\|teacher\|>비슷한 문제 나오면 풀 수 있겠죠? <\|student\|>예이 네 감사합니다 <\|student\|>님 <\|teacher\|>또 이거 이거 이거 이렇게 있는데 이 공통적으로 해야 되는 우리가 행동이 우리가 구해야 하는 것을 보고 먼저 그 다음에 일대 전에 있는 것들로 구해야 하는 것에서 필요한 것이 뭘까를 먼저 생각을 한 다음에 구해주면 좋거든요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 우리는 일단 이거 51번 같이 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>이거를 지금 구야되는게 이거잖아요 <\|teacher\|>그러면 이식을 어떻게 변형했을 때 얘를 구하기 쉽게 나올까요 <\|student\|>네. <\|student\|>잠시만요. <\|student\|>X분의 1을 해줘요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그쵸. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면은 x로 나눠주면은 x 플러스 3 플러스 1은 0. 그래서 이게 마이너스 3이 나오죠. <\|teacher\|>그래서 앞에 식을 가지고 우리가 구하고자 하는 거를 이렇게 만들어주는 것도 중요해요. <\|teacher\|>그래서 이거 그러면은 그 다음은 바로 그냥 공식 쓰면 되는데 할까요? <\|student\|>오 같이 해야될 것 같아요 <\|student\|>네 일단 <\|teacher\|>혼자 해볼래요? <\|teacher\|>아니면 같이 할까요? <\|teacher\|>같이 할까요? <\|teacher\|>그러면 우리 여기서 이거 x 플러스 x 분의 1을 활용해서 지금 이걸 구하는 거잖아요 <\|teacher\|>그러면 식을 어떻게 묶으면 얘를 활용할 수 있게 나올까요? <\|student\|>이거랑.. <\|student\|>이거랑.. 오.. <\|student\|>아 이거? <\|teacher\|>음 네 맞아요 <\|teacher\|>그러면은 앞에 이렇게 해볼까요? <\|teacher\|>그 다음에 어 이거 좀 그런 공통적인 거 보여요 그죠 그죠 그거랑 어 이렇게 해볼까요 <\|student\|>더 있어요? <\|student\|>네 네 <\|student\|>오 네 네 아 잠시만요 <\|student\|>아 근데 좀 나긴 해요 <\|teacher\|>얘랑 얘랑 얘랑 묶어주면은 마이너스 2로 묶어주면은 x제곱 플러스 x제곱분의1 이렇게 나오죠 그 다음에 얘거랑 이거랑 똑같이 마이너스 3으로 묶어주면은 x분의1 그 다음에 플러스 5 남죠 그러면은 우리 이거는 다 공식으로 쓸 수 있겠죠? <\|teacher\|>네 그러면 우리 차근차근 해볼까요? <\|teacher\|>첫번째 거부터? <\|teacher\|>이거 식이 뭐였죠? <\|teacher\|>이걸로 활용하려면? 아.. <\|teacher\|>기억나요? <\|teacher\|>그쵸 그 다음에 여기 제곱은? <\|student\|>음.. <\|student\|>이게 아니었는데.. <\|student\|>어? <\|student\|>뭐였나? <\|student\|>오! <\|student\|>이거! <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>근데 여기 가로 한번 해볼까요? <\|teacher\|>여기 이렇게 아이고 아이고 이가 맨 앞에 있는 거죠? <\|student\|>아아 네 네 <\|teacher\|>그 다음에 나머지는 그대로 써주면 되겠다. <\|teacher\|>그 다음에 대인만 하고 끝날까요? <\|student\|>마이너스 18이요. <\|teacher\|>맞았어요. <\|teacher\|>그래서 우리가 구하기 편한 걸로 식을 변형해준 다음에 이렇게 대입을 하기 쉬운 식으로도 또 변형을 해주는 게 중요해요. <\|teacher\|>그래서 이렇게 체크해놓은 거 비슷한 문제거든요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>우리 한 문자만 더 같이 풀어볼까요? <\|teacher\|>52번은 혼자 할 수 있겠죠? <\|teacher\|>음 한번 해봐요 음 우리 57번 한번 같이 해볼게요 얘는 좀 어려울 수도 있을 것 같아서 한번 어떻게 풀면 될까 고민해볼까요 <\|student\|>잠시만요 <\|student\|>일단 얘네 둘을 이용한 식을 써요 이거 <\|teacher\|>혹시 풀이 방법이 떠올라요 네 그러면 어떤식이 나오죠? <\|teacher\|>그러면은 이걸 구할 수 있겠다 <\|teacher\|>왜 여기 앞에 뭐 빼먹지 않았어요? <\|student\|>아 2 2 2 그러면 마이너스는 1이고 얘가 2에요 <\|student\|>맞나? <\|student\|>그러면 0 나오는데요? <\|teacher\|>이 이 이 여기 나와요? <\|student\|>아... <\|student\|>어... <\|student\|>이 플러스... <\|student\|>어? <\|student\|>네 <\|teacher\|>왜지? <\|teacher\|>이게 2니까 이거는 4에 2에 이게 마이너스 1 이렇게 하면은 6 아 됐어요? <\|student\|>플러스 2 아 666 네 네 음 많이 어려워 보이네요 <\|student\|>아니에요 <\|student\|>할 수 있어요 <\|student\|>음 <\|teacher\|>그 다음에 그러면 우리 이거를 활용할 수 있게 이 식을 한번 어떻게 하면 변형할 수 있을까요? <\|teacher\|>좀 어려울 수도 있겠다 <\|teacher\|>잘 모르겠어요 <\|teacher\|>그냥 같이 할까요? <\|teacher\|>네 이 뒤에꺼를 일단은 이거는 우리 나와있잖아요 <\|student\|>모르겠습니다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러면 4 이렇게 써주고 이거를 일단 B 플러스 C를 이식에서 이항을 해줘가지고 해주면 E 마이너스의 2죠 네 그쵸. <\|teacher\|>그러면은 여기 B 플러스 C에 이거 넣어볼까요? <\|teacher\|>그러면은 E 마이너스 2A의 제곱. <\|teacher\|>일단 있잖아요. <\|teacher\|>그 다음에 여기서 이거 마이너스인 거를 냅두고 플러스인 것만 건드려보는 거예요. <\|teacher\|>우리 지금. <\|teacher\|>그러면은 A 플러스 C는 마찬가지로 해주면 뭐 나오죠? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그러면 이거 여기 대입해줄까요? <\|teacher\|>그쵸 그럼 얘는 뭐를 그쵸 그럼 우리 계산해주면 일단 4에 이거 한 번에 혹시 돼요? <\|teacher\|>여기가 다 4가 되니까 4가 혹시 4개인 거 알겠어요? <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>네 그쵸 그쵸 그 다음에 이거 이렇게 해서 해주면은 마이너스 8에 A 플러스 B 플러스 C인거 알겠어요? <\|teacher\|>네 그 다음에 마지막거 다 제곱해주면 4에 C의 제곱 그 다음에 이제 대인만 해주면 되겠다 <\|teacher\|>16에 8, 2, 4, 6 그러면은 24? 이거 없어지니까 이해 됐어요? <\|student\|>오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오 <\|teacher\|>저는 살짝 어렵죠? <\|teacher\|>그러니까 이게 바로 이런 발상을 떠올리기가 쉽지 않을 수 있어요. <\|teacher\|>그래서 이런 관련 문제를 많이 고민해보고 풀어보는 게 좋아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래도 살짝 규칙이 있잖아요. <\|teacher\|>여기 플러스인 것만 바꿔가지고 네네. <\|teacher\|>그래서 이거 끝나고 다시 한번 풀어봐요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그리고 이거 58번도 얘랑 비슷하게 한번 해주면 돼요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이것도 풀어올 수 있겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>왜이렇게 자신이 없어 보이지? <\|teacher\|>그 다음에 우리 54번도 같이 풀어볼까요? <\|student\|>음. <\|student\|>음. <\|teacher\|>이제 나노쌤 엥? <\|student\|>엥? <\|student\|>어? <\|student\|>왜 목이 없어요? <\|teacher\|>왜요? <\|student\|>아... <\|student\|>그냥 QX로 해요? <\|teacher\|>혹시 없으면 우리 그냥 계속 해왔던대로 설정해줄까요? <\|student\|>으흠흠 <\|teacher\|>우리 뭐로 할까요? <\|teacher\|>그냥 QX로 그냥 마음대로 해도 돼요. <\|teacher\|>여기 AX로 해도 되고 그냥 원하는 걸로 해도 돼요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 여기까지는 우리 식 완성했다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 fx에 우리 제곱이 필요하잖아요. <\|teacher\|>어떻게 구할 수 있을까요? <\|student\|>그쵸. <\|student\|>그러면 여기 변해서 제공을 하면 되죠. <\|teacher\|>그쵸 그쵸. <\|teacher\|>해볼까요 <\|teacher\|>우리? <\|student\|>아 네. <\|teacher\|>이거 정기하지 말고 이렇게 할까요. <\|teacher\|>이거 제곱 더하기 뭐 2 이거 이런 식으로 다 완전히 계산 안 해도 괜찮아요. <\|teacher\|>이거 여기 괄호가 없어가지고 이렇게 이거 전체 제곱이도 이렇게 그 다음에 전개해주면 2 곱해주고 이거 지금 이렇게 제곱해주는 거잖아요 <\|teacher\|>이거 그냥 한 번에 넣으면 이거를 우리 A 이거를 B라고 생각을 해봐요. <\|student\|>네? <\|student\|>일을 왜 곱해요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 비제고 으으으으 <\|teacher\|>그러면은 아이고 지금 여기까지가 A제곱 맞죠? <\|teacher\|>그 다음 뭐죠? <\|teacher\|>그죠 B제곱 또 그 다음 전개해주면? <\|teacher\|>우리 지금 A 플러스 B에 제곱을 하고 있어요. <\|teacher\|>이거 전개해주면 뭐예요? <\|teacher\|>A제곱? <\|student\|>A제곱 플러스 2AB 플러스 B제곱. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면은 A랑 B자리에 A에는 이걸 넣고 B에는 이것만 넣어주면 돼요. <\|teacher\|>그러면 여기도 다시 한번 써볼까요? <\|teacher\|>EAB 아니 이거 다 전개 안해도 돼요. <\|student\|>이걸 언제 해. <\|teacher\|>일단 쓰기만 해봐요. <\|teacher\|>아니 근데 여기 더하기가 아니지. <\|teacher\|>2ab 여기 곱하기니까. <\|student\|>왜? <\|student\|>아 네 요렇게 으아 x제곱 플러스 1 아 으 2x 플러스 1 <\|teacher\|>어 이해됐어요? <\|teacher\|>그럼 어떻게 써줘야 되죠? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그 다음에 여기 있는 우리 b제곱이었으니까 음? <\|teacher\|>왜 b가 x 플러스 2인데? <\|teacher\|>그쵸 그쵸 여기 이렇게 플러스 연결해주고 이렇게 정리하는 거 이해됐어요 <\|teacher\|>이거 이렇게 좀 복잡한 듯 싶긴 한데 이렇게 ab 넣어서 생각해보면 금방 할 수 있어요 <\|student\|>네. <\|student\|>저희 끝난 게 아니었네요. <\|student\|>아래 3 대입한 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 우리 지금 구하는게 뭐죠 왜 구하는게 뭐죠 근데 지금 rd 이거 제곱한 식을 x 제곱 플러스 1로 나눈 나머지를 R이라고 했잖아요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러면은 우리 나머지를 구해주려면 이 식이 몫을 Px라고 할게요. <\|teacher\|>그러면 이런 식이 나오는 거죠. <\|teacher\|>그러면은 이 앞부분을 x 제곱 플러스 1로 묶어줘야 Rx가 나오는 거죠. <\|teacher\|>네 그러면은 우리 이 식을 전체적으로 x 제곱 플러스 1로 묶어주면 되겠다. <\|teacher\|>그러면은 어떻게 할 수 있을까요? <\|student\|>아 네 잠시만요 <\|student\|>QX QX제곱 아 네 <\|teacher\|>일단 맨 처음 여기 이 부분은 x 제곱 플러스 1로 묶으면은 뭐가 맞죠? <\|teacher\|>2x? <\|teacher\|>여기 근데 제곱이다? <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>하나 더 있는데? <\|teacher\|>이것도 제곱 같이 되는거죠 <\|teacher\|>여기가 전체가 제곱이니까 이렇게 그러면은 x제곱 플러스 1에 뭐가 남죠? <\|student\|>X제곱 플러스 1 QX제곱 네 네 2X제곱 플러스 1 아 X제곱 플러스 1 <\|teacher\|>또? <\|teacher\|>qx 이거 전체에 제곱 이렇게 남죠? <\|teacher\|>이 됐어요 <\|teacher\|>네 그 다음에 지금 두번째 여기서 x제곱 플러스 1로 묶어주면 뭐가 남죠? <\|teacher\|>엑셀 되고 플러스 1 맞아요? <\|student\|>2 곱해진 거니까 그치 아니죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어 2랑 2 하나 남고 그 다음에 이것만 지금 앞으로 빼준 거죠. <\|teacher\|>플렉스 뒤에 그쵸 그 다음에 여기서 어떻게 하면 될까요 <\|teacher\|>여기는? <\|student\|>아 그러면 qx x 플러스 1 그거는 2x 네. <\|teacher\|>2x? <\|teacher\|>지금 이거랑 이거를 묶어준 거잖아요. <\|teacher\|>그러면은 얘는 냅두고 이건 일단 없는 거라고 생각을 해봐요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 이것만 있으면 여기에 합 1만 남겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거 이해돼요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>1이랑 얘랑 곱해줘서 나오면 x 제곱 플러스 1이 그대로 나오잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그래서 이게 나오는 거예요. <\|teacher\|>그 다음에 2x가 남아있으니까 얘는 x제곱 플러스 1로 묶어줄 수가 없잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 2x가 밖에 남는 거예요. <\|student\|>아니 아니 아니 아니 아니 아니 아니 아니 아니 <\|teacher\|>여기까지 이해 됐어요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 우리 이식 형태로 만들어준 거예요. <\|teacher\|>지금. <\|teacher\|>가봐요. <\|teacher\|>x제곱 플러스 1이랑 이 부분이 px가 된 거고 그러면 이게 뭐가 된 거죠? <\|teacher\|>이게 뭐죠? <\|teacher\|>QX? <\|teacher\|>이게 이 식을 우리가 만들어 준거에요. <\|student\|>좀 많이 어려워요 <\|student\|>이해가 되긴 했는데 혼자 하면 못 풀 것 같아요 <\|teacher\|>어 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그쵸 그� 이거 어떻게 하는지는 이해가 됐어요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>우리 이거 다시 한번 숙제로 풀어보고 다음 시간에도 혹시 혼자서 못 풀겠다 하면 다시 한번 풀어볼게요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>넘어가도 괜찮아요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 여기도 하면 되고 일단은 59번 이거는 이런 곱생고식 관련 도형이 나올 때는 일단 첫 번째로 도형의 상황을 먼저 파악을 하고 그 다음에 구하는 값에 집중해서 미지수를 설정한 다음에 그 다음에 식을 뽑아내면 되거든요 <\|teacher\|>이게 무슨 뜻이냐면 이거 이 문제 한번 같이 해볼까요? <\|teacher\|>네. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>문제가 일단은 반지름 기지가 4라고 했으니까 지금 이 길이가 4라는 뜻이죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 이 안에 있는 원의 넓이가 4분의 파일이에요. <\|teacher\|>그러면은 반지름은 뭐라는 뜻이죠? <\|teacher\|>이 쪼만한 원의 반지름은? <\|teacher\|>원의 넓이가 4분의 파이였으니까? <\|student\|>그러면 그 루트에서 2분의 2루트 2 아 3분의 4 x 세제곱 아 9고 5는 그 제곱 아니에요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>2분의 2로 트리? <\|teacher\|>우리 원의 넓이를 구하는 공식이 뭐죠? <\|teacher\|>어... <\|teacher\|>아니... <\|teacher\|>그거는...그건데? <\|teacher\|>그건 9인데? <\|teacher\|>원 넓이는? <\|student\|>반지름의 제곱? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>πr제곱이죠. <\|student\|>네 어 4분 아 아 2분의 루트파이 2분이요 네 <\|teacher\|>반지름. <\|teacher\|>그러면 r은 뭐예요? <\|teacher\|>아. <\|teacher\|>뭐죠 그럼? <\|teacher\|>2분의 2π? <\|teacher\|>아니 근데 앞에 π가 있으니까 π 그냥 같이 없어질 수 있죠. <\|teacher\|>그러면 2분의 1이죠. <\|teacher\|>반지름. 네. <\|teacher\|>그러면은 이거 반지름 우리 표시해볼까요. <\|teacher\|>2분의 1. 그 다음에 우리가 지금 구하는 게 ph의 세제곱, pi의 세제곱이잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 우리가 구하는 거를 중심으로 미지수를 설정을 해줘야 돼요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>직접 설정을 해주는 게 중요해요. <\|teacher\|>그래서 우리 여기를 a라고 하고 여기를 b라고 해볼까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기까지 괜찮아요? <\|student\|>너무 힘들어요. <\|teacher\|>왜 이렇게 힘들어 보이죠 <\|teacher\|>오늘? <\|teacher\|>뭐 학교에서 무슨 일 있었어요? <\|student\|>저희 내일 축제여가지고 리허설 보는데 너무 불판이여가지고 원래 2시간 걸리는건 4시간 더 걸렸어요 <\|student\|>전 별로에요 <\|student\|>저희 부스 망했어요 <\|student\|>저희 이번엔 동아리나 그런건 아예 안하기로 했고 그냥 반마다만 하기로 했는데 <\|teacher\|>아 진짜 리허설이? <\|teacher\|>그래서 내일 축제 재밌겠네 왜요? <\|teacher\|>무슨 보스에요? <\|teacher\|>뭐 동아리에서 하나 그런거? <\|teacher\|>아 그 방탈출 꾸미는거를? <\|student\|>저희가 원래 그 감옥 해가지고 방탈출이었거든요 <\|student\|>근데 아무도 안 꾸며놔가지고 오늘 학교 끝나고부터 해갔는데 아 망했어요 <\|student\|>진짜 아무것도 안했어요 <\|student\|>아니 제가 아무도 하자고 의견을 안 냈어요 <\|student\|>근데 <\|teacher\|>원래는 해놓기로 했는데 안한거에요? <\|teacher\|>급하게 막 했구나 아 그거 준비하느라고 힘들었구나 내일 화요일이잖아요 <\|teacher\|>그러면은 이제 수요일은 뭐에요? <\|student\|>목요일이면 방학해요. <\|student\|>네. <\|student\|>수요일은 그냥 학교해요. <\|teacher\|>수요일 뭐 하는거 있어요? <\|teacher\|>그냥 학교 나가고? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 목요일은 방학식이잖아요 <\|teacher\|>또 일찍 끝나잖아요 <\|teacher\|>그니까요 <\|teacher\|>그러면 완전 끝이네 아니 어떻게 갈아엎어요 <\|student\|>저희 2교시밖에 안해요. <\|student\|>네. <\|student\|>근데 <\|student\|>2학년 너무 개판이어서 진짜 3학년 땐 이미지를 싹 갈아앞아야 될 것 같아요 <\|student\|>네? <\|teacher\|>학교에 그거 많아요? <\|teacher\|>전교생? <\|teacher\|>전교생이 많아요? <\|student\|>공부생 한 180명 정도 돼요 네 알긴 하지만 전 이미지를 변신시키겠습니다 <\|student\|>아아 <\|teacher\|>180년? <\|teacher\|>그 정도면 그래도 한 2년 같이 지냈으니까 대부분 알지 않아요? <\|teacher\|>쉽지 않아요 <\|student\|>아 이번 연도 뭔가 너무 앗싸 같았어요. <\|student\|>분명히 애들이랑 같이 다니긴 한데. <\|student\|>오우. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그거 우리 이거 빨리 끝내보고 끝낼까요? <\|teacher\|>그래서 비지수 설정까지 했죠. <\|teacher\|>지금 여기까지 했죠. <\|teacher\|>우리 동영상 파악했고 그 다음에 비지수 설정까지 했어. <\|teacher\|>그 다음에 지금 우리 구하는 회보로는 a3제공 플러스 b3제공이니까 이거를 구하기 위한 식을 우리가 뽑아낼 수 있어야 돼요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 우리 뭐 뭐가 있을까? <\|teacher\|>그러면 여기 반지름이 4니까 이것도 4겠죠 <\|teacher\|>여기도 그러면은 hi도 4겠네요 <\|teacher\|>직사각형이니까 그러면 여기도 4 그러면 이거 관련해서 우리 식 하나 뽑아낼 수 있을 것 같은데 그죠 그러면은 a제곱 더하기 b제곱이 그쵸 우리 식 하나 뽑아냈다 <\|teacher\|>근데 우리 이걸로는 이거 못 만들어내죠 뭔가를 더 뽑아내야 되는데 1가 지금 원이 내접하고 있으니까 이거 기억나요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>피타고라스. <\|student\|>플러스 2.5.20. <\|student\|>네 네 1대2가 아닌데 <\|teacher\|>우리 이거 저번 시험번이었던 것 같은데 그러면은 여기가 지금 2분의 1이죠? <\|teacher\|>그러면 여기는 뭐죠? <\|teacher\|>이거 1대1 아닌데? <\|teacher\|>여기가 2분의 1이니까 이 전체는 B였으니까 B 그쵸. <\|student\|>아 마이너스 2분에 에이 마이너스 2분에 에이 마이너스 2분에 에이 마이너스 2분에 이리오 네 <\|teacher\|>그러면 여기도 똑같이 그쵸. <\|teacher\|>그 다음에 이게 내접하는 거니까 여기 길이랑 여기 길이랑 같죠. <\|teacher\|>그러면 여기도 b-2분의1 여기도 여기는 뭐죠? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그러면 이거 더해주면 식하나 또 나오겠다. <\|student\|>4 5 네 음 음 <\|teacher\|>a-2분의1 더하기 b-2분의1이 4 그러면은 A 플러스 B는? <\|teacher\|>5 그 다음에 우리 이걸로 또 더 안되는데 하나 더 뽑아볼까요? <\|teacher\|>혹시 뭐로 하면 좋겠는지 아이디어 있어요? <\|teacher\|>아니면 이거 두 개 활용해서도 뭐 하나 뽑아줄 수 있는데? <\|student\|>음 아 그 a plus b의 제곱은 a 제곱 plus b 제곱 plus e a b 이번의 고 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>2ab 그러면은 이게 지금 25고 16이고 2ab니까 ab가? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>2분의 9. 그러면 우리 이거 구할 수 있겠다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이거 지금 뭐였죠? <\|student\|>그거 A3제곱 플러스 3A제곱 B 플러스 3AB제곱 어 네 잠시만요 <\|student\|>AB가 2분의 9 A3제곱 8분의 729 <\|teacher\|>이거, 이거 왔죠? <\|teacher\|>아이고, 아이고, 어디 갔어? <\|teacher\|>그러면 우리 대인만 해주면? <\|student\|>아 A B구나 A B구나 A 플러스 B 세제곱은 또 어떻게 구해요? <\|teacher\|>응? <\|teacher\|>뭘 어떻게 한 거야? <\|teacher\|>안 돼요? <\|teacher\|>네. <\|student\|>아 A B가 5구나 125 마이너스 2분의 27 곱하기 5 <\|teacher\|>여기 다 구해놨는데 우리 125에 그 다음에 5 그러면은 얘가 2분의 250 되고 얘가 2분의 135 이렇게 해서 2분의 115 이해됐어요? <\|teacher\|>그래서 이렇게 도형 나오는 게 이게 좀 어려운 수준이 문제긴 한데 그 아까 안 풀어온 것 중에 이거 있잖아요. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>도형, 곱셀 분실 활용. <\|teacher\|>이거를 우리가 했던 것처럼 비슷한 방식으로 풀면 되거든요. <\|teacher\|>어디 갔어? <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>그래서 이대로 한번 풀어봐요. <\|teacher\|>그거 아까 십자일 때. 네. <\|teacher\|>그 다음에 60번도 같이 풀까요? <\|teacher\|>아니면 고민을 해볼래요? <\|student\|>같이 불러야 될 것 같아요 <\|student\|>일단 7을 곱해요 <\|student\|>루트 7을 곱해요 <\|student\|>그럼 똑같아지는데 <\|teacher\|>같이 풀어야 될 것 같아요. <\|teacher\|>그러면 우리 이걸 활용해서 지금 이걸 구하는 문제잖아요. <\|teacher\|>그러면 우리 이식을 어떻게 변형해야 이식을 구할 수 있을까? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>7을 곱해요? <\|teacher\|>어디다가? <\|teacher\|>루트 7? 그러면은 근데 지금 우리 루트 7이 좀 거슬린다. <\|teacher\|>그죠? <\|student\|>저 없어요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>얘를 좀 없앨 수 있는 방법이 없을까요? <\|teacher\|>없어요? <\|teacher\|>왜 이렇게 해볼까요? <\|teacher\|>얘를 이항시켜서 x에 마이너스 1이 루트 7 그 다음에 양분 제곱해주면 우리 루트 7 없앨 수 있잖아요. <\|teacher\|>네 그러면은 x 플러스 1이 7이죠. <\|teacher\|>그럼 x 이렇게 하면 마이너스 7 칸 다운돼요. <\|student\|>음.. 네. <\|teacher\|>괜찮아요? <\|student\|>음.. <\|student\|>제 곡을 묶어요. <\|teacher\|>네 그러면 우리 이식으로 이식의 값을 구해야되는데 어떻게 하면 할 수 있을까요? <\|teacher\|>개봉해볼까요? <\|student\|>아.. <\|student\|>안 될 것 같아요. <\|teacher\|>딱히 막 보이는게 없죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 우리 나누기를 하면은 이식으로 나누면은 이 식으로 묶어졌었죠. <\|teacher\|>이런 식으로. <\|teacher\|>목숨 이런 걸로 하고 이런 식으로 하면 이 식으로 묶어졌었죠. <\|teacher\|>음... <\|teacher\|>괜찮아요? <\|student\|>아 근데 이해가 되긴 해요 <\|teacher\|>이게 좀 어려운 부분이라 이 식 전체를 나온 이 식으로 묶어주면은 나눠주면은 지금 이런 식으로 나온다 <\|teacher\|>는 것까지 됐어요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>진짜 괜찮은 거 맞아요? <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>근데 얘가 어차피 0이니까 지금 그러면 이게 0이 돼버리니까 rx만 구하면 우리가 문제를 해결할 수 있잖아요. <\|student\|>잠시만요. <\|teacher\|>그러면 우리 같이 나눠볼까요? <\|teacher\|>그러면 여기 뭐 들어가야 되죠? <\|teacher\|>응? <\|student\|>2x4제곱-4x3제곱-12x제곱 <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>잠깐만 어디 어디? <\|student\|>이거 곱하면 잠시만요 <\|student\|>잠시만요 <\|student\|>잠시만요 <\|student\|>이거 얘랑 곱한 거 말하던 거 아니었어요? <\|teacher\|>아 진짜? <\|student\|>네 <\|teacher\|>아 아 아 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그러면은 12x제곱 그 다음에 x3제곱에 13x제곱 22x 이렇게 하면 되겠다 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>시에 보행스 플러스 구입 <\|teacher\|>그 다음에 3제곱 그 다음에 15x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x10x 그 다음에 우리 마무리하시면 된다 X가 이거였으니까 1 플러스 루트 7이었으니까 1 플러스 루트 7에 플러스 90 해주면은 15 루트 7에 105 이해됐어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>일부분 어렵죠 <\|teacher\|>다 어렵죠 <\|student\|>그냥 가을을 보여요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 지금 생각을 한게 그 아까 우리 수위대 서비잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 여기까지 다 풀어오는건 좀 무리일 것 같고 네 그냥 자기스토리만 이거 안푼거 이거랑 여기 이거 연습문제가 두쪽이거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이것까지만 풀고 여기 개념원리의 연습문제는 선생님이랑 풀었던 것도 다시 한번 풀어보고 이거는 다음주 월요일까지로 할게요 괜찮죠 그럼? <\|teacher\|>이거 앞에 건 수요일까지 하고 이거 여기 세 쪽은 다음주 월요일까지 선생님이랑 푼 것도 다시 한번 풀어봐요 오늘은 10분 남았는데 어떡하지? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>그쵸. <\|teacher\|>혹시 몰라서 봐주긴 했는데 이번 지금 여기 단원 하나 끝났잖아요. <\|teacher\|>여기 당황식의 영상 이건 어땠어요? <\|student\|>근데 생각보다 괜찮았어요. <\|teacher\|>생각보다 괜찮았어요? <\|teacher\|>그래도 두 번째니까 좀 괜찮잖아요. <\|teacher\|>수월하지 않아요? <\|student\|>그쵸. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 문제도 풀어놓아 보니까 잘 풀어와가지고 금방금방 끝날 수 있었던 것 같아요. <\|teacher\|>그래서 우리 다음 시간부터는 여기 2단원 나갈 건데 여기는 우리가 했던 거랑 거의 비슷한 내용인데 조금 더 추가되는 내용이라서 크게 어려울 부분은 없는 것 같아요 <\|teacher\|>근데 오늘 우리 진짜 딱 간단하게 조금만 긁어요 <\|student\|>네. <\|student\|>오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오 <\|teacher\|>진짜 조금 한쪽만 한쪽만 우리 항등식 기억나요? <\|teacher\|>기억나요? <\|teacher\|>항등식이 뭐죠? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>뭘 넣어도 항상 성립하는 뜻이 항등식이라고 하는데 예를 들어서 여기서 보면 XY에 대한 항등식이라면 그러면은 X랑 Y에 뭘 넣어도 상관없이 이 식이 성립한다는 뜻이었죠 <\|student\|>네 네 음 타용 <\|teacher\|>그래서 예를 들어서 x에 1을 넣든 1을 넣든 3을 넣든 y에 마이너스 1, 마이너스 2 이런 걸 아무거나 넣어도 이게 이 식이 0이 나오는 거를 항등식이라고 했어요. <\|teacher\|>이 개념은 쉽죠? <\|teacher\|>그래서 그러면 이 식이 항등식이다 하면 a랑 b랑 c가 뭐가 나와야 항등식이 될 수 있을까요? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>다 0이 나와야 좌변도 0이 되고 우변도 0이 되겠죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 여기 밑에 것도 이 식에서 xy에 대한 한정식이다. <\|teacher\|>그러면 xy의 값에 상관없이 이 식이 성립한다는 뜻이죠. <\|teacher\|>그러려면 어떻게 해야 되죠? <\|teacher\|>a랑 5항 같아야 되죠? <\|student\|>네. <\|student\|>흠 이랑 이거 아 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>이거 A'이라고 해요 <\|teacher\|>B랑 C랑 맞아요 <\|teacher\|>여기는 괜찮죠 그 다음에 2번도 똑같이 그래서 우리 이거 말고 이거 딱 한 문제만 펴고 끝냅시다 이거 딱 한 문제 이게 엑셀에다 한금식이라는 건 엑셀에 뭘 넣어도 성립한다는 거죠 <\|student\|>B' C'. <\|student\|>네. <\|student\|>오. <\|student\|>오. <\|student\|>아. <\|student\|>네. <\|student\|>성립한다. <\|teacher\|>골라볼까요 <\|student\|>성립한다. <\|teacher\|>응 맞았어요 <\|teacher\|>그죠? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>우리 한등식 개념까지만 하고 마무리 아프다 그래서 우리 다음 시간에는 한등식 마저 나갈게요 그리고 아까 말했던 것처럼 다이스토리 그 3쪽은 수요일까지 숙제고 이거 개념원리 3쪽은 다음주 월요일까지 숙제 네 그리고 그거 A급 수학 괜찮았어요 <\|teacher\|>이번거? <\|teacher\|>풀었어요? <\|student\|>B단계까지 다 풀었는데 모르는 거는 인강이 있어서 일단 그거 보고 하기는 했어요 <\|student\|>괜찮아요 <\|student\|>감사합니다 <\|student\|>안녕히 계세요 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>그럼 질문할 거 따로 없어요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>아 그러면은 일단은 오늘 숙제는 그걸로 하고 다음에는 그거까지 같이 해서 내줄게요. <\|teacher\|>오늘 힘들었을 텐데 수고 많았어요. <\|teacher\|>나가도 돼요? <\|teacher\|>네.	false	false	[ 12, 16, 18, 20, 26, 28, 41, 42, 43, 45, 50, 60, 64, 68, 73, 82, 83, 89, 96, 105, 106, 108, 109, 112, 121, 123, 124, 126, 135, 137, 142, 144, 145, 146, 147, 149, 153, 156, 157, 160, 164, 165, 170, 175, 177, 187, 191, 194, 199, 200, 205, 206, 207, 208, 209, 210, 211, 215, 220, 221, 230, 231, 232, 235, 237, 239, 240, 241, 247, 248, 253, 255, 256, 261, 266, 268, 270, 272, 274, 276, 286, 289, 308, 312, 315, 320, 326, 327, 328, 330, 331, 334, 337, 343, 345, 346, 349, 362, 365, 366, 367, 369, 371, 373, 374, 376, 377, 381, 382, 384, 388, 390, 399, 404, 405, 406, 410, 418, 424, 425, 426, 427, 430, 435, 436, 441, 443, 444, 448, 454, 514, 518, 525, 526, 527, 532, 536, 537, 538, 539, 542, 546, 549, 551, 552, 558, 567, 568, 575, 577, 578, 583, 584, 585, 593, 594, 597, 603, 606, 608, 612, 613, 621, 630, 647, 659, 660, 661, 667, 668, 674, 675, 696 ]	[ 64, 237, 349 ]	[ 126, 320, 436, 552 ]	[ 64, 237, 349 ]	[ 126, 320, 436, 552 ]
<\|teacher\|>안녕하세요. <\|teacher\|>어제 축제 잘했어요. <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>너무 힘들었어요 <\|student\|>뭔가 작년에 비해서 좀 힘이 많이 빠진 것 같긴 했어요 <\|student\|>아니 저희가 학생이었어가지고 4시간 동안 공연을 했는데 <\|teacher\|>왜요? <\|teacher\|>재미없었어요? <\|teacher\|>그래요? <\|teacher\|>많이 못 즐겼나 보다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네 아 그 축제 공연 그거 볼 때 1학년 때는 학생이 아니었어요? <\|student\|>계속 일어나 있었어요 <\|student\|>저희는 그냥 학력마다 뽑아요 <\|student\|>그래서 1학년 때는 2학년 때부터 학생이 할 수 있어요 <\|teacher\|>1학년 때는 학생이 아니었어요? <\|teacher\|>아 음 그래가지고 작년보다 재미가 없었구나 일하느라고 아 맞다 그리고 우리 1시간 반 수업하기로 한 거 있잖아요 <\|teacher\|>그거를 저는 다음 주부터 하는 줄 알고 있었거든요 <\|student\|>그런거 같아요 <\|student\|>아 맞아요 <\|student\|>아 안돼요 <\|teacher\|>근데 아까 한 6시쯤에 문자가 와가지고 이거 일정 다시 등록해달라고 문자가 와서 등록을 했더니 오늘부터 했어요. <\|teacher\|>오늘 돼요? <\|teacher\|>시간? <\|teacher\|>안 돼요? <\|student\|>안돼요 안돼요 저 지금 죽을 것 같아요 <\|student\|>근데 저희 엄마도 다음 시간부터 1시간 반이라고 했는데 네네 <\|teacher\|>아 어떡하지? <\|teacher\|>아니요. <\|teacher\|>어떡하지? <\|teacher\|>이거? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>저도 그렇게 알고 있었는데 아닌가? <\|teacher\|>일단 오늘 1시간 해보고 이거 위에 시간 빨간색으로 바뀐지 아, 아니네. <\|teacher\|>아, 그러면 만약에 오늘 수업이 1시간 반이었으면 이 30분을 채우긴 해야 되거든요? <\|teacher\|>그래서 이 30분을 좀 컨디션 잘 회복해가지고 우리 월요일에 2시간 할래요? <\|student\|>네네. <\|student\|>네네. <\|student\|>네네. <\|teacher\|>할 수 있어요? <\|teacher\|>오늘보단 낫죠? <\|teacher\|>그러면 일단 좀 이따 확인을 해보고 카톡으로 알려줄게요. <\|student\|>네네. <\|student\|>너무 나쁘진 않은 것 같아요. <\|teacher\|>30분 해야되는지. <\|student\|>네네. <\|teacher\|>오늘은 이따 1시간 하는걸로 하고. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 숙정한거 봤는데 별뼈친거 빼고 다 맞았거든요. <\|student\|>네네. <\|student\|>네네. <\|teacher\|>어. <\|student\|>네네. <\|teacher\|>그래서 그럼 별뼈친거 같이 볼까요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이거 정육명조인데 다 별뼈쳐놨던데. <\|student\|>이거 어떻게 푸는지 모르겠어요. <\|teacher\|>잘 모르겠어요. <\|teacher\|>지금 여기 미지수 설정한거 잘했거든요. <\|teacher\|>네 같이 한번 풀어볼게요 지금 이 정육 문제의 겉넓이가 16이라는 건 우리 식으로 어떻게 나타낼 수 있을까요? <\|student\|>잠시만요. <\|teacher\|>음 우리 겉넓이면은 이 겉에 있는 거니까 일단 이거 넓이는 어떻게 구하죠? <\|student\|>이렇게 네 아 A B 아 네 <\|student\|>음... <\|student\|>대각선이 지금 여기랑... <\|student\|>옥! <\|teacher\|>그쪽으로 그쪽으로 에이비 랑 그쵸 그 다음에 이 대각선의 길이가 지금 이렇듯 오라는 거니까 그러면은 그것도 어떻게 나타내죠 음 어 뭐 다는 그러면 우리 이렇게 끊어볼까요 <\|teacher\|>보여요 이렇게 하면 그러면 여기도 이렇게 직각이겠죠 <\|teacher\|>그래서 우리 이거 구한 다음에 그 다음에 피터마이스를 또 써가지고 하면 되겠다 <\|teacher\|>음 음 그쵸 일단 루트를 쇼어줘야겠죠 <\|student\|>여기랑 여기가 연결돼 있는거죠? <\|student\|>네. <\|student\|>아... <\|student\|>네네. <\|student\|>아... <\|student\|>음.. <\|student\|>잠시만요. <\|student\|>여기 얘가 C니까? <\|student\|>C의 제곱 더하기 B의 제곱? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>그리고.. <\|student\|>오 그러면.. 아.. <\|teacher\|>이 길이는 그 다음에 이 삼각형에서 이것도 제곱해줘야지. <\|teacher\|>여기도 제곱해주고. <\|teacher\|>피타고라스 써줘야 되니까. <\|student\|>아아 4에이 더하기 4시 더하기 4비 네 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그런데 우리 구할 수 있는 건 다 구했고. <\|teacher\|>딘유면서 모든 모서리의 길이는 뭐죠 그럼? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그러면 이렇게 써볼까요? <\|teacher\|>그러면 우리 이 두 개를 가지고 이거 만들어낼 수 있죠? <\|teacher\|>기억 안 나요? <\|teacher\|>이거 뭐였더라? <\|student\|>그 잠시만요 <\|student\|>아 에이 이거가 얘가 이거랑 이거 곱한거 응? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이거 하는데 쉬웠네요. <\|student\|>이게 아닌데 잠시만요. <\|teacher\|>우리 이거 제법하면 뭐 나왔었죠? <\|teacher\|>아 이제 알겠죠. <\|student\|>abc제곱하면 a제곱 더하기 b제곱 더하기 <\|teacher\|>해볼까요? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그러면 이제 마지막으로 이게 6이니까 네. <\|teacher\|>맞았어요. <\|student\|>abc6 나오는데 24 네 아 네 그럼 풀어올게요 <\|teacher\|>그래서 이렇게 각 변을 ABC로 설정한 다음에 이거를 우리가 식으로 나타내고 구하는 거 구하면 끝나요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 이것도 거의 똑같거든요. <\|teacher\|>이건 그림만 없는 거고 네. <\|teacher\|>지금 해볼래요? <\|teacher\|>아니면 풀어올까요? <\|teacher\|>오케이. <\|teacher\|>그러면 여기도 잡았고 이것도 똑같거든요? <\|teacher\|>네네 할 수 있겠죠? <\|teacher\|>그럼 이것만 하면 되나? <\|teacher\|>네 아 그리고 이거 치다간거 같은데? <\|student\|>아 네 네 근데 아 그거 그거 하다가 막혔어요 <\|student\|>네 그것이 아 기억나요 <\|teacher\|>아 맞겠어요? <\|teacher\|>이것도 같이 풀까요? <\|teacher\|>네 그럼 일단 이거 먼저 우리 이식 기억나요? <\|teacher\|>이거 변형해서 나왔었는데 기억나요? <\|teacher\|>어떻게 됐었죠? <\|student\|>아 잠시만요. <\|student\|>마이너스 있던게 이게 그 a plus b plus c 제곱 변형 아니에요? <\|teacher\|>어... <\|teacher\|>아닌데? <\|teacher\|>그거는 어? <\|teacher\|>그거는 여기가 2가 붙어 있고 그런 거 아닐까? <\|teacher\|>이거 우리 거 기억나요? <\|teacher\|>완전제곱식 만들어서 했던 거? <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>기억나요? <\|teacher\|>이거 한번 써볼까요? <\|student\|>어 그 2분의 1 모시기 <\|student\|>아 부호 다 반대로지요 <\|teacher\|>근데 여기 다 마이너스니까 어떻게 되죠? <\|teacher\|>네 그러면 그쵸 어 근데 완전 좋습니다. <\|teacher\|>여기 제곱다 사라졌는데? <\|teacher\|>제곱다 어디갔어? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 우리 이거랑 지금 이거는 있죠? <\|teacher\|>네 근데 그럼 이거를 우리가 만들어야 되는데 이거 두개를 어떻게 하면 이거 만들 수 있을까요? <\|student\|>네. <\|student\|>음. <\|student\|>음. <\|student\|>음. <\|teacher\|>음 B를 없애야 되죠. <\|student\|>잠시만요. <\|student\|>오. <\|student\|>A시면 B를 공통으로 빼는 거죠. <\|teacher\|>그러면 이 두 개 식을 어떻게 하면 B를 없앨 수 있죠? <\|teacher\|>어... <\|teacher\|>여기는 마이너스 B가 있고 여기는 플러스 B가 있네? <\|teacher\|>그러면 이 두 개 식을 이거랑 지금 이거잖아요. <\|teacher\|>이 두개를 더하면 우리 A-C가 나오겠다. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>오 알겠어요. <\|teacher\|>이거 두개 더해주면 B가 사라지고 A-C가 5가 나오네요. <\|student\|>우우우우우우우우우우우우우우우우우우우우우우우우우우우우우우우우우 <\|teacher\|>그래서 이제 데이터에서 마무리해볼까요 <\|teacher\|>우리? <\|teacher\|>음 맞았어요. <\|teacher\|>그래서 이것도 외우고 있어야 돼요. <\|student\|>19 나와요. <\|teacher\|>잘 안 나오긴 하는데 가끔 이렇게 나오니까. <\|teacher\|>이거는 아 여기서 막혔나? <\|teacher\|>이거? <\|teacher\|>음 그러면 우리 원에 내접하는 직사항표를 먼저 그려볼까요? <\|student\|>네. <\|student\|>그 6을 어땠어야 될지 모르겠어요. <\|teacher\|>일단은 원에 먼저 그려야 되나? <\|teacher\|>오 이것 좀 잘 그렸다. <\|teacher\|>우리 이렇게 그릴 수 있죠. <\|teacher\|>직사각형. 네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 음 원의 중심에서 한 꼬치점까지 이렇게 그으면 이게 6이라는 뜻이네요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>그러면은 아예 대각선의 길이가 구해진다. <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>12. <\|teacher\|>여기가 12죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 뭐 여기를 A라고 두고 여기를 B라고 두면은 우리 10칸을 또 세울 수 있죠. <\|student\|>오오오오오오오 <\|teacher\|>그럼 이제 구하는 거 구할 수 있겠네? <\|student\|>그러면... <\|student\|>에이... 네... <\|student\|>네 그러면... <\|student\|>에이... <\|student\|>이를 왜요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그 다음은 이거랑 이거 구해줬으니까 지금 구하는 게 넓이면은? <\|teacher\|>그죠 그죠 그럼 이제 우리 구할 수 있죠 음 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>이제 대인만 하면 된다 지금 우리 이거 알고 이거 알잖아요 <\|student\|>아, 네. <\|student\|>어? <\|student\|>오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오 <\|teacher\|>응 맞았어요 <\|teacher\|>이해됐죠? <\|student\|>26. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이거 직류면체만 추가로 풀어봐요 그리고 숙제할 때 혹시 종이에 풀고 였다 <\|teacher\|>가 옮겨 적어요? <\|student\|>어 네. <\|teacher\|>그러면 그냥 종이를 사진 찍어서 수업자료를 순위도 바로 추가할 수 있거든요 <\|student\|>어 네. <\|teacher\|>그렇게 하는 게 더 편하지 않을까요? <\|teacher\|>어때요? <\|teacher\|>그러니까 이거 계속 옮기는 거 불편해 보여가지고 그러면 그거를 사진을 찍어서 직접 수업자료 추가할 수 있거든요? <\|student\|>네. <\|student\|>전 상관없어요 <\|student\|>근데 저 맨날 종이 쓰는 건 아니어서 종이 쓰면 종이로 올리고 아니면 그렇게 해버리셔야 될게요 감사합니다 <\|teacher\|>거기다가 수업 전에 한번 올려주면 그래도 편하겠죠? <\|teacher\|>네 그럼 마음대로 올려요 <\|teacher\|>그러면 우리 본격적으로 여기 나가볼게요 우리 저번 시간에 항등식을 조금 설명하다가 끝났는데 기억나요? <\|teacher\|>항등식이 뭐였죠? <\|student\|>네 성립하는 식 네 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그래서 항등식의 표현이 여러가지 있는데 표현들을 보고서 아 이게 항등식이구나 알 수 있어야 되거든요 <\|teacher\|>그래서 X에 대한 항등식이면 이렇게라도 나타낼 수 있지만 X에 값을 관계없이 라고도 나타낼 수 있고 모든 X에 대하여, 이미의 X에 대하여, 그리고 어떤 X에 값에 대하여라도 이렇게라도 할 수 있어요. <\|teacher\|>그래서 이런 새로운 표현을 보고서도 이게 X에 대한 항등식이라는 뜻이구나 이런 걸 알 수 있어야 돼요. <\|student\|>ABC가 일단 다 0이 돼야 돼요 <\|teacher\|>그래서 우리 예제 저번에 안 풀고 넘어가는데 이거 같이 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>이거 X에 대한 한금식이니까 그러면은 어떻게 돼야 되죠? <\|teacher\|>A, B, C가? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>여기도 0이 돼야 되고 여기도 여기도 0이 돼야 되죠. <\|teacher\|>그러면 그냥 A는 1, B는 C는 말했어요. <\|teacher\|>그 다음에 이것도 얘는 어떻게 해야 될까요? <\|teacher\|>3등식이니까 양변에 동료안의 개수가 같아야겠죠 <\|teacher\|>네 그러면은 우리 해볼까요? <\|teacher\|>A는 뭐죠? <\|teacher\|>0 B는 1 C는 네 그 다음에 우리 3등식의 성질을 이용해서 아직 정해지지 않은 개수를 구하는 방법들이 있거든요 <\|teacher\|>그래서 그걸 미정개수법이라고 하는데 일단 여기서 두 개를 배워요. <\|teacher\|>개수비교법이랑 수치대입법이라는 걸 배우거든요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이 두 가지는 둘 다 할 수 알아야 되고 그 문제 상황에 따라서 맞게 한 가지를 골라서 쓸 수 있어야 돼요. <\|teacher\|>그래서 일단 개수비교법이 뭐냐면 아까 이거 했던 것처럼 그 양변에 동류항의 계수가 서로 같다 <\|teacher\|>는 성질을 이용해서 그 동류항을 비교해서 미정계수를 구하는 방법이거든요 <\|teacher\|>그래서 얘는 어떨 때 사용하기 좋냐면 그 식이 전개가 돼 있거나 좀 전개하기 편할 때 그럴 때 쓰기 좋거든요 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 일단 밑에 예제를 보면 얘를 계수 비구법으로 한번 풀어보려면 일단은 이 좌변이 전개가 안되어 있으니까 우리 내림차순으로 정리를 한 다음에 계속 비교법을 적용해줘야 돼요. <\|teacher\|>그래가지고 우리가 전개 한번 해볼까요? <\|teacher\|>그러면 X에 대한 항정식이니까 X로 묶는 게 편하겠죠? <\|teacher\|>그러면은 A랑 B X 그 다음에 E A-E B X 이거 이해돼요? <\|student\|>네 네 네 음 영 나와야 돼요 다 <\|teacher\|>네 이거 지금 그냥 네임 차선으로 전개를 한거에요 <\|teacher\|>네 그러면 우리 어떻게 하면 되죠? <\|teacher\|>계속 요법을 쓰면은? <\|teacher\|>어디가? <\|teacher\|>다? <\|teacher\|>어 근데 여기는 x인데? <\|student\|>아... <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그리고 a 플러스 b는 뭐가 나와야 되죠? <\|student\|>아니요. <\|student\|>2A-3B가 0이 나와야 돼요. <\|teacher\|>1 그러면 우리 이거 연립해서 풀면 ab가 나오겠죠? <\|teacher\|>그 다음에 수치 대입법으로도 풀 수 있는데 수치 대입법은 뭐냐면 S에 대한 항등식이면 S에 어떤 수를 넣어도 그 식이 성립을 하죠 <\|teacher\|>그래서 그 성질을 활용해서 적당한 수를 대입을 해서 정해지지 않은 수를 정하는 거예요 <\|student\|>1이요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 얘는 보통 적당한 수라는 게 어떤 부분이 0이 되도록 하는 수를 대입을 하거든요 <\|teacher\|>보통. <\|teacher\|>그래가지고 우리 이것도 수치 대입법으로 한번 풀어보면 일단은 여기가 0이 되는 수, 여기가 0이 되는 수, 여기가 0이 되는 수를 넣을 수 있는 거예요. <\|teacher\|>그래서 우리 2를 한번 넣어볼까요? <\|teacher\|>x가 2를 넣으면 일단 0에 2 넣으면 뭐 되죠? <\|teacher\|>마이너스 1이니까 마이너스 b 그리고 2 나오죠. <\|student\|>인공은. <\|student\|>아, 마인스 1이요. <\|teacher\|>그래서 b는 마이너스 2 그 다음에 3도 넣어볼까요? <\|teacher\|>3 넣으면 맞아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 a는 3 이렇게 나오죠. <\|student\|>네. <\|student\|>A plus 0은 3. <\|teacher\|>근데 이렇게 푸는게 훨씬 쉽죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아까보다. <\|teacher\|>네 그래가지고 이렇게 좀 묶여있는게 많다 0이 될 수 있는 값이 많다 이러면은 수치대위법을 쓰는게 좋고 어 이렇게 뭐 아까처럼 이렇게 전개가 되어있다 <\|teacher\|>아니면 전개하기 쉽다 이러면은 그 개수비급법을 쓰는게 좋아요 <\|teacher\|>네 그래서 우리 문제 한번 풀어볼까요 <\|teacher\|>62번 한번 풀어볼까요 <\|teacher\|>얘는 어떤걸 쓰는게 좋을까요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 수치대법? <\|student\|>이거는 그 이름 뭐냐? <\|teacher\|>수치대법은 우리 0되는 값 넣는 거였는데 어? <\|student\|>수치 대입법. <\|teacher\|>아이고 어디갔어 여기에 0되는 값이 뭐가 있죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>1? 아 우리 X에 대한 한근식이면 X 네 지금 ABC를 구하는 거예요 <\|teacher\|>그러면 어떻게 하면 될까요? <\|student\|>일. <\|student\|>네. <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>네. <\|teacher\|>미정개수법 안에 숙지대위법이랑 개수비굴법이 있었어요. <\|student\|>네. <\|student\|>그... <\|student\|>미정개수법. <\|teacher\|>뭐했었죠? <\|student\|>아이 네 계속 비교법 써야 돼요 네 근데 이건 이미 묶여져 있어요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그러면 1번 풀어볼까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>우리 개수비굴법은 양변을 비교해가지고 동류항끼리 같은 걸 하려고 했었고 계속 그러면은 이게 뭐가 돼야 되죠? <\|teacher\|>1? 1이 돼야 돼요? <\|teacher\|>여기가 여기 있는데? <\|student\|>1. <\|student\|>1. <\|teacher\|>아 A가 1? 어 맞아요 <\|teacher\|>A가 1이 돼야 되고 그러면은 B는? <\|student\|>아 네. <\|teacher\|>네 C는? <\|student\|>마이너스 1이요. <\|teacher\|>네 이렇게 풀면 되요 아 2번 더 해볼까요? <\|student\|>0이요. <\|student\|>아 네. <\|teacher\|>네, 어? <\|teacher\|>C9? C9 맞아요? <\|student\|>네 아 바이러스요 네 그 <\|teacher\|>음, 마이너스 9. 3번도 해볼까요? <\|teacher\|>음, 맞았어요. <\|teacher\|>그러면 우리 63번은 뭘로 하면 될까요? <\|teacher\|>그... <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>수치 대입법 이거 그 요거를 무조건 알아야 될 필요는 없는데 그래도 알고 있으면은 편하고 좋아서 그럼 우리 수치 대입법 활용하면은 오늘 뭘 넣어줘야 될까요 <\|teacher\|>일단 맞아요 <\|teacher\|>해볼까요 <\|student\|>수.. 그.. <\|student\|>개수 대입법? <\|student\|>아 수치 대입법 네 네 마이너스 1이랑 2요 네 <\|teacher\|>네 그래서 a가 마이너스 b가 3 맞았어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>우리 2번도? <\|teacher\|>아이고 아이고 2번 네. <\|teacher\|>x의 2분의 3 맞아요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>마이너스 2분의 3. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>비는 1이고 음 맞았어요 <\|teacher\|>그래서 우리 개수비모법이랑 수치대입법 어떻게 하는지 다 알겠죠? <\|student\|>네 네 일 번 일 번 아 일 번은 <\|teacher\|>네 그래서 우리 유형별 문제로 들어갈까요? <\|teacher\|>그러면 우리 1번은 어떤 거 써주면 좋겠어요? <\|teacher\|>우리 수치대위법이랑 개수비급법이 있었어요. <\|student\|>그 그 이름 뭐였냐 그 아 개습 이겨법 수치 대입법 네 네 <\|teacher\|>이렇게 두께요. <\|teacher\|>아, 맞아요. <\|teacher\|>그럼 2번은? <\|teacher\|>네, 그러면 우리 개수비급법 사용하려면 일단은 자본을 내린 차순으로 정리해줘야겠죠. <\|teacher\|>네 그럼 우리 것 같이 정리를 해볼까요? <\|teacher\|>엑스 세대곱이 그 다음에 최초의 공간은 3S 플러스 3 해서 네 그러면 이게 이거랑 똑같은 거죠? <\|teacher\|>네 그러면은 우리 10 뭐 A-B는 뭐랑 같아야 되죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>A-B는 뭐랑 같아야 되죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그러면은 A-1이 뭐랑 같아야 되죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그럼 B랑 같아야 되고 그러면 A-3은? <\|student\|>네. <\|student\|>마이너스 2? <\|teacher\|>마이너스 2. 그리고 C는 3. 그쵸. <\|student\|>아, 2. <\|student\|>C는 C 아, 3? <\|teacher\|>우리 이거 계산만 해주면 되네. <\|student\|>네 마이너스 2 네 <\|teacher\|>그러면 여기서 A는 마이너스 1이고 B는 마이너스 2. 네. <\|teacher\|>이해됐어요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 계수 비곡법 하려면 일단은 4변 5변을 다 내리차수로 정리를 해줘야 돼요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 이번엔 우리 수치대입법 이용한다 했죠. <\|student\|>네 네 음 마이너스 1이랑 2 어 보여요 마이너스 2 대입하면 음 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 우리 뭐 대입할 수 있을까요? <\|teacher\|>음 맞아요. <\|teacher\|>그리고 일단 우리 해볼까요? <\|teacher\|>여기 보여요? <\|teacher\|>여기 쓰면? <\|teacher\|>보여요? <\|teacher\|>여기 쓸게요. <\|teacher\|>마이너스 1 먼저 대입해볼까요? <\|teacher\|>네. <\|student\|>0 플러스 마이너스 3 b 오? <\|teacher\|>어디 말하는 거예요? <\|student\|>으아 잠시만요 <\|student\|>뭐야 여기 왜 제곱이 있죠? <\|teacher\|>네. <\|student\|>이거 bx면 그 마이너스 1 대입한 상태니까 플러스 3 대요 <\|teacher\|>네네. <\|student\|>6 하면 0 나와요 네 네 네 네 <\|teacher\|>네 그러면은 이거 0되고 얘는 3B되고 얘는 0되죠. <\|teacher\|>네 그러면 여기는 마이너스 2 넣었으니까 2 플러스 2 어떻게 되니까 6 나오네요. <\|teacher\|>그러면은 6이 3B고 그럼 B가 2가 되겠네요. <\|teacher\|>네 그러면 뭐 대입하자 그랬죠? <\|teacher\|>엑셀 2 대입하면은 어떻게 나오죠? <\|student\|>그 다음에 2요 일단 0 여기 맨 앞에 0 나오고 두 번째로 0 나와요 3, 6 네 <\|teacher\|>0 네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그 다음에. 이. 60. 그러면 여기는. <\|teacher\|>이 8. 12. 마이너스 2 하니까. <\|teacher\|>마이너스 6. 맞아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면은. 어. <\|teacher\|>마이너스 6이. <\|teacher\|>60네요. <\|teacher\|>C는 마이너스 1. 그 다음에 우리. <\|teacher\|>A도 그래야 되는데. <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭐 하나 더 대입할 수 있지 않을까요? <\|teacher\|>우리 1 대입했고 2 대입했고 또 3? 3? 우리 3 넣으면은 뭐 안될 건 없지만 더 간단한 거 오 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>여기도 숨겨졌어 X가 네 그러면 우리 X에 0 대입해볼까요? <\|student\|>음... <\|student\|>삼 네. <\|student\|>영 네. <\|teacher\|>0 넣으면 그 다음에 여기는 또 마이너스 2 되죠? <\|teacher\|>그래서 a는 1 이런식으로 풀어주면 되요. <\|teacher\|>이해됐어요? <\|teacher\|>그래서 0되는 값을 모두 찾아서 넣어주면 되요. <\|teacher\|>그러면 우리 이거 풀어볼까요? <\|teacher\|>우리 64번 일단 풀어볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸 그 다음에 뭐합니다 <\|teacher\|>2년 4 왔어요 <\|teacher\|>다음으로도 풀어 볼까요 <\|student\|>이제 대입하면 돼요. <\|student\|>마요스 2. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러니까요. <\|teacher\|>좋겠네. <\|student\|>휴일이 방학이에요 <\|student\|>살 뺄 거예요 <\|student\|>그리고 공부를 빡세게 할 거예요 <\|student\|>운동은 그냥 너무 추우니까 계단 정도만 오르고 <\|teacher\|>방학 때 뭐 계획한 거 있어요? <\|teacher\|>살 빼기? <\|teacher\|>살 어떻게 뺄 거예요? <\|teacher\|>운동할 거예요? <\|teacher\|>아 진짜 해봤어요? <\|student\|>계단하면 사람 엄청 많이 빠져요 <\|student\|>한 번 내려오면 다리가 다 망가져요 <\|student\|>다음날에 1kg 빠져있어서 너무 놀랐어요 <\|teacher\|>한 번? <\|teacher\|>아 근데 계단 너무 힘들잖아요 <\|teacher\|>오르는거죠 <\|teacher\|>내려오는게 아니라 그쵸 올라가는 거잖아요 <\|teacher\|>아 쉽지 않은데 이거 에이 진짜요? <\|teacher\|>아니 1kg나 빠져요 <\|teacher\|>그게? <\|student\|>어 그때 약간 식단을 좀 조절하긴 했는데 그래도 뭘 좀 많이 먹긴 했는데 일쾌가 많았더라구요 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>와 대박이네 저는 요즘 회상가서 그냥 걷고 오거든요 <\|teacher\|>러닝머신 걷고 오는데 저번에 한번 뛰었었는데 진짜 제가 엄청 오랜만에 운동을 한거였단 말이에요 <\|teacher\|>그래서 뛰었는데 진짜 너무 힘든거에요 <\|teacher\|>저 진짜 영급실에 실려갔어요 <\|teacher\|>너무 힘들어가지고 그래서 아 진짜로 이게 심장이 너무 빨리 뛰어가지고 제가 실려갈 뻔했어요. <\|student\|>너무 추워요 <\|student\|>제가 계단을 너무 밤에만 올라가지고 <\|teacher\|>그래가지고 아 이제 안 깝치고 열심히 걷기나 해야겠다 <\|teacher\|>이러고 걷고 있거든요. <\|teacher\|>그러니까 나갈 수 없어요. <\|teacher\|>이제 헬스장 아니면 운동할 수가 없어. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아 혼자야 그러면 그런 거를 꼭 무섭다 아 이제 더 과학했으니까 낮에 연합해 그럴 것 같애 거의 사람도 없을 것 같은데 어 아니 얼마 나오는데요 <\|student\|>약간 오를 때마다 비켜지잖아요 <\|student\|>뭔가 근데 그런 줄 아예요 <\|student\|>너무 무서워가지고 낮에 해야겠어요 <\|student\|>밤에 너무 무서워요 <\|student\|>맞아요 <\|student\|>근데 약간 한 4층까지만 불빛이 하얀색인데 갑자기 주황색으로 바뀌어가지고 자꾸 놀라요 <\|teacher\|>한번에 24층? <\|teacher\|>아 그래요? <\|student\|>24층 꼭대기... <\|student\|>별로 안 힘든데... <\|student\|>혹시 B각 2분의 식구가 왔나요? <\|teacher\|>저는 계단을 5층 이상 올라 본 적도 없어가지고 아닌데? <\|teacher\|>다시 해볼까요? <\|student\|>3년... <\|teacher\|>3일 때 여기 D가 사라졌다. <\|student\|>b6 나와요 a는 0에 대입하면 돼요 <\|teacher\|>네 맞아요. <\|teacher\|>그럼 우리 A도 구해야 되는데? <\|teacher\|>오 맞아요 <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>1,2? 2까지? <\|student\|>이번 방학 때 공통사 원초는 다 나가야 된다는데 잘 모르겠어요. <\|teacher\|>2까지 나갈 수 있으지 않아 모르겠네 누가 그래요? <\|student\|>끝까지는 못 나갈 것 같은데 고등학교 들어가기 전까지 미적분까지는 다 해야 된대요. <\|teacher\|>아 그렇구나 미적분까지? <\|student\|>어머니께서요. <\|teacher\|>쉽지 않은데? <\|teacher\|>그러면은 공통수학 1이랑 2랑? <\|teacher\|>수학 1이랑 2랑? <\|teacher\|>미적분까지 한다는 거죠? <\|teacher\|>할 수 있나? <\|teacher\|>저 고등학교 올라갈 때 공통수학 그때는 수학 상하였거든요. <\|student\|>좀 어려울 것 같긴 한데 네네 네네 <\|teacher\|>수학 상하까지만 하고 고2건 한 번도 안 해보고 들어갔긴 했어요. <\|teacher\|>그래서 굳이 하고 싶다 <\|teacher\|>면, 1억 분까지 하고 싶다 <\|teacher\|>면 노력을 해볼게요. <\|teacher\|>할 수 있을까? <\|student\|>그래서 저희 엄마가 제가 그 외대보고 가고 싶어가지고 거기는 진도가 한 학기 더 빨라가지고 공통수학 1,2 그거를 뭐였지? <\|teacher\|>외대보고 가는 걸 확정을 했어요? <\|student\|>뭐 되게 그거보다 더 많냐고 고의를 다 해가지고 진도를 빨리 나가는 게 좋대요. <\|teacher\|>가기로 했어요? <\|student\|>외대보고 아니면 그냥 일반고 가려고 하는데 일반고는 죽어서도 가기가 싫어가지고 너무 아는 애들이 많아요 <\|student\|>제가 일반고 가면 경안고 갈 것 같은데 저희 애들 경안고 많이 가가지고 <\|teacher\|>왜요? <\|teacher\|>아는 애들이 많아서? <\|teacher\|>애들이 많은 게 싫으면 다른 고등학교 가도 되잖아요 <\|teacher\|>거기 말고 아예 친구들이 걱정인 거예요? <\|student\|>근데 고장구도 사람이 많고 걔네 두 개 아니면 그렇게 좁은 데가 없어가지고 너무 슬퍼요 그냥 똑같은 사람을 다시 보고 싶지 않아요 <\|teacher\|>아는 사람이 많아서? <\|teacher\|>볼 수 있죠 저도 막 피해가지고 원서 쓸 때 저 중학교 바로 옆에 있는 고등학교가 봉명고라고 있었거든요 <\|teacher\|>근데 제가 그 고등학교를 너무 가기 싫은 거예요 <\|teacher\|>그래서 머리 쓰다가 잘못 써가지고 원서를 이상한 데 떨어졌거든요 <\|student\|>아 근데 외제북어가 활동같은게 너무 많아서 <\|teacher\|>고등학교가? <\|teacher\|>근데 또 막상 가보니까 나쁘지 않아가지고 잘 살긴 했는데 뭐 애들 보고 가고 싶어서 가는 것도 나쁘지 않죠? <\|teacher\|>네 거기 면접도 있잖아요? <\|student\|>그래서 지금 5레이어서 일단 지금까지는 괜찮거든요. <\|teacher\|>아 진짜요? <\|teacher\|>면접 본 적 있어요? <\|student\|>맞아요. <\|student\|>제가 면접을 잘 봐요. <\|teacher\|>오 면접 잘 보는 거 좋은데 나중에 대학 같은 거 갈 때 면접 잘 보면 좀 그게 좋더라고요 근데 여기 플러스예요 <\|teacher\|>여기 플러스고 나머지는 다 맞았다 <\|student\|>제가 지금까지 본 면접 중에 떨어진 적이 없어요. <\|student\|>네? <\|student\|>말도 안 돼 화성고도 생각을 해봤는데 화성고 뭔가 제 성적으로 안 될 것 같아요 <\|teacher\|>네 평소가 고등학교 아니에요? <\|student\|>그거 원래 그 비평준화 그거였는데 평준화로 바뀐다는 얘기도 있어가지고 그거 일단 <\|teacher\|>아 아유 고민이 많겠네 우리 유친 국방도 해볼까요? <\|teacher\|>이거는 어떻게 보면 될까요? <\|teacher\|>이거는 어떤 방식으로 풀면 좋겠어요? <\|teacher\|>개소기구법이랑 투시대입법 중에? <\|student\|>음 개수 비교법 네 아 그러네요 <\|student\|>수치 대입법 마이너스 1 그러면 0이랑 <\|teacher\|>개소기구법? <\|teacher\|>개소기구법으로 풀려면 모든 변을 다 전개할 수 있어야 된다고 했었죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네 그러면 우리 뭐 넣어볼까요? <\|teacher\|>마이너스에 넣으면 일단 0되고 그러면 A-B가 맞아요. <\|student\|>1 플러스 A 마이너스 B 마이너스 1 다음에 루트 2 루트 2 4제곱 시키면 8 <\|teacher\|>그 다음에 뭐 넣을까요? <\|teacher\|>루트2 그러면 우리 루트2 해볼까요? <\|teacher\|>루트2 넣으면 0 대고 뭐죠? <\|teacher\|>8? 8 맞아요 <\|teacher\|>거기에 또 제곱 시킨 거잖아요 <\|teacher\|>여기 제곱에 또 제곱 시킨 거잖아요 <\|teacher\|>그럼 뭐죠? <\|student\|>아니 그 루트에다 제곱을 시키면 2가 되고 3제곱이면 어? <\|student\|>아 네 그러면 아 제곱한건 2a 네 네 <\|teacher\|>4에 이렇게 되죠. <\|teacher\|>그럼 얘는 2a-b는-4네요. <\|teacher\|>이거 계산해주면 마이너스 a가 3. 맞아요. <\|teacher\|>빼기. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그러면 a가 마이너스 3이고 b는. <\|student\|>오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오 <\|teacher\|>그래서 우리 a 플러스 b 좋아하는 거니까 마이너스 5가 답이 됐네요. <\|teacher\|>이랬어요 <\|teacher\|>그 다음에 우리 아까 말한 것처럼 항등식에는 여러가지 표현이 있다 <\|teacher\|>고 했잖아요 <\|teacher\|>네 그래가지고 이렇게 k의 값에 관계없이 모든 실수 xy에 대하여 이게 항등식에 대한 표현이죠 <\|teacher\|>네 그래서 이런 표현이 보이면 일단 이게 k에 관한 항등식이구나 이걸 인지를 하고 식을 케이오 정리를 할 수 있어야 되요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>케이로 정리한다는게 뭐냐면 음 케이로 묶는거에요 <\|teacher\|>모든식을 이렇게 여기 K 있는걸이 다 빼서 케이로 이렇게 묶는거에요 <\|teacher\|>2x 얘는 플러스 y-6 이런식으로 이해됐어요 <\|teacher\|>네 나머지 그러면 마저 써주면 y-7은 0 이렇게 되겠네요 <\|teacher\|>네 그러면 우리 이게 항등식이니까 어떻게 할 수 있을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>대입을 해요? <\|teacher\|>어떤 걸? <\|student\|>음 그러면 대입 그래요. <\|student\|>음 일단 마이너스 X 플러스 Y 마이너스 7은 0이 돼야 돼요. <\|teacher\|>이..이거? <\|teacher\|>어 맞아요. <\|teacher\|>이것도 0이 돼야 되고 또? <\|student\|>아 네. <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>2x 플러스 y 마이너스 1도 0이 돼야 돼요. <\|teacher\|>이거 개선해주면 되겠죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 2번. <\|teacher\|>2번은 그러면 뭘로 묶어줘야 될까요? <\|teacher\|>이게 뭐에 관한 항정식이에요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 뭘로 묶어줘야 되죠? <\|student\|>음... 음... 음... <\|student\|>x랑 y 아 x랑 y <\|teacher\|>오 맞아요. <\|teacher\|>그럼 우리 X로 한번 묶어볼까요? <\|teacher\|>X로 묶으면 A에 마이너스 B 플러스 E 네 그럼 Y로 볶으면 나머지는 뭐 나오죠? <\|teacher\|>음 그 다음에 그 다음에 마이너스 3 이렇게 나오죠 그러면 이것도 어떻게 뜨면 될까요? <\|student\|>네 마이너스 2 3b 그냥 그 엑셀 안에 묶여있는 저 세계랑 Y에 묶여있는 저 세계랑 둘 다 0이 나오면 돼요 네 네 네 <\|teacher\|>이렇게 나오면 되겠죠? <\|teacher\|>그 다음에 이거 열일 파면 되겠죠? <\|teacher\|>네네 그러면 우리 문제 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>이것은 뭐에 관한 한정식이죠 <\|teacher\|>그럼 어떻게 해야 되죠 음 해볼까요 <\|teacher\|>kx 맞아요 <\|teacher\|>이것이 이거랑 체력 꺼졌으니까 아 뭐가 나오죠 그 다음에 나머지 써주면 되겠다. <\|student\|>K요. <\|student\|>K로 묶어주세요. <\|student\|>네. <\|student\|>아, X. <\|student\|>X요. <\|student\|>하고 와이 네 <\|teacher\|>맞았어요. <\|teacher\|>우리 밑에 것도 해볼까요? <\|teacher\|>밑에 건 뭐에 관한 한 방식이죠? <\|student\|>넷. <\|teacher\|>그럼 어떻게 해야 돼요? <\|teacher\|>해볼까요? <\|student\|>엑스랑 와이요. <\|student\|>엑스랑 와이요. <\|student\|>엑스랑 와이요. <\|student\|>넹. <\|teacher\|>고맙습니다. <\|teacher\|>7? 이게 아닌데? <\|student\|>네. <\|teacher\|>마이너스 1 넣어주면 4가 나오잖아. <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>맞았어요. <\|teacher\|>그래서 여기서 다 이해 됐죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그리고 우리 앞부분에서 다항식 나눗셈 할 때 그거를 우리 식으로도 나타냈죠. <\|teacher\|>그 식도 우리가 항상 식으로 볼 수 있거든요. <\|teacher\|>그래가지고 우리 이 식을 한번 나타내보면 어떻게 나오죠? <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>이 나눠셈을? <\|teacher\|>x3제곱 플러스 ax 플러스 b를 x제곱 마이너스 3x 플러스 2로 나눈 거니까 어떻게 하면 되죠? <\|student\|>이게 x 제곱 마이너스 3x 플러스 2 qx 플러스 2x 플러스 1 네 그러면 전개 못해요 <\|student\|>그쵸 <\|teacher\|>몫을 qx라고 하면 qx, 그리고? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그 다음에 우리 ab를 구해야 되는데 어떻게 하면 좋을까요? <\|teacher\|>지금 우리 전개할 수 있나요? <\|teacher\|>그러니까 우리는 수치대입법으로 해야겠죠. <\|teacher\|>그럼 0이 되는 수를 찾아볼까요? <\|teacher\|>이거 우리 인수분야 할 수 있는데? <\|teacher\|>X-1, X-2로 되죠. <\|student\|>그 엑스 마인스에 1이랑 2요. <\|teacher\|>그럼 0이 되는 수가 두 개가 나오네. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그럼 X에 1을 넣고 X에 2 낸 다음에 AB 구할 수 있겠죠. <\|teacher\|>그러면 2번도 어떻게 하면 될까요? <\|teacher\|>2번씩 써볼까요? <\|student\|>근데 그러면 아까 그거에서 QX는 어떻게요? <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>이거 QX? <\|teacher\|>일단 우리 해볼까요? <\|teacher\|>넣으면 어차피 여기 응이 돼가지고 없어져요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이랬죠? <\|student\|>이번은 x3제곱 플러스 ax제곱 플러스 bx 플러스 2는 x제곱 플러스 x 플러스 1 <\|teacher\|>그러면 이거 2번은 어떻게 쓸 수 있을까요? <\|teacher\|>2는? <\|teacher\|>응? <\|teacher\|>이렇게 맞아요? <\|student\|>끝! <\|student\|>이것도 수치대입법을 써요 안되네요 <\|teacher\|>이걸로 나누어 떨어지도록 QX라고 할까요? <\|teacher\|>이제 이게 나누어 떨어진 거니까 나머지는 없죠? <\|teacher\|>네 그러면 우리 AB값을 구해야 되는데 어떻게 하면 좋을까요? <\|teacher\|>근데 0이 되는 값이 있나요 <\|teacher\|>지금? <\|teacher\|>안되죠? <\|teacher\|>혹시 어떻게 하면 좋을까요? <\|teacher\|>그러니까. <\|student\|>네, 이게 전개가 안 되잖아요. <\|teacher\|>그래가지고 우리가 이거 방법이 두 가지가 있는데 일단은 우리가 3차를 지금 2차랑 몫으로 나눴죠. <\|teacher\|>이게 두 개 곱해진 거잖아요. <\|teacher\|>그러면 여기는 몇 차가 곱해져야 3차가 나올까요? <\|teacher\|>2차 곱하기 몇 차를 해야 3차가 나올까요? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>1차죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 얘 앞이 계수가 1이니까 1차에 여기 계수도 1이고 1차에 계수도 뭐가 되겠죠? <\|student\|>1차요. <\|teacher\|>1차죠. <\|teacher\|>근데 계수 1차에 계수 맞아요. <\|student\|>1차요. <\|student\|>아, 1차에 계속 놀이되어야 돼요. <\|teacher\|>왜냐하면 이거 2개 곱해줘서 3이나 3차가 나오는 건데 이거 2개 곱해서 3차에 계수가 1이 나와야 되는 거니까 1차에 계수도 1이 되어야 된다는 거 알겠어요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>음... <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 뭐 뒤에는 우리가 모르니까 뭐 케이라고도 볼까요? <\|teacher\|>미지수록? <\|teacher\|>그러면 우리 전개할 수 있죠? <\|teacher\|>우리 전개할 수 있도록 지금 만들어준 거거든요? <\|teacher\|>개수비급법 쓸려고? <\|student\|>네 네 플러스 kx제곱 x제곱 플러스 kx 플러스 x 플러스 k 네 <\|teacher\|>네 그럼 우리 전개하면은 X대대고 KX제고 그 다음에 그 다음에 이렇게 나오네요. <\|teacher\|>그러면 우리 이제 개소비소법 쓸 수 있다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 우리 K는 뭐 나오죠? <\|student\|>네 K는 마인스 1 아 마인스 1 네 2 나와요 네 A는 아 3 <\|teacher\|>마이너스 1? 맞아요. <\|teacher\|>2죠. <\|teacher\|>K가 2면 여기는 3, 여기도 3이네요. <\|teacher\|>그러면 AB 나왔다. <\|teacher\|>A는? <\|teacher\|>A는 3? B는? <\|teacher\|>맞았어요. <\|teacher\|>이런 식으로 푸는 방법도 있고 두 번째 방법은 QX를 이렇게 미지수로 주지 않고 직접 구하는 방법이거든요. <\|student\|>3. <\|teacher\|>그래서 QX 관련으로 어떻게 해야 될까요? <\|student\|>네. <\|student\|>QX 구하려면... 네. <\|teacher\|>잘 모르겠어요? <\|teacher\|>네 그러면 플래스 구하려면 이 식을 곱해진 이 식으로 나누면 되겠네요? <\|teacher\|>아 알겠어요? <\|teacher\|>그러면 직접 나눠가지고 플래스를 구해주면 되거든요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그래서 얘를 이렇게 나눈 거를 여기 있거든요 <\|teacher\|>이렇게 이렇게 나눠준 거예요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거 일단 나눈다는 건 이해가 됐죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>QX일걸요 <\|teacher\|>고? <\|teacher\|>그러면 여기서 QX는 뭐죠? <\|student\|>QX가 X plus A minus A이요. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>이게 QX고 그러면 이게 나머지인데 지금 나누어 떨어진다 <\|teacher\|>고 했으니까 얘는 0이 되어야겠죠? <\|student\|>끝죠. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 여기서 0이 되려면 A가 0이 되고 A가 3이 되고 B가 여기 넣어가지고 B도 이거 보면 뭐가 돼야 되죠? <\|teacher\|>마이너스 3? 이건데? <\|teacher\|>상상 이런식으로도 구할 수 있어요 <\|teacher\|>이해됐어요? <\|student\|>마이너스 3이요. <\|teacher\|>네 그래서 이거 관련해서 밑에 두 문제는 한번 풀어봐요 거의 비슷하게 나와서 아니면 같이 하나만 풀까요? <\|student\|>아, 3 3. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아니에요 <\|teacher\|>아니에요 <\|teacher\|>이것까지만 설명하고 끝낼게요 이거는 한번 안 풀어보면 절대 풀 수 없는 문제라서 지금 ABCD를 구하는 문제인데 일단은 이걸 푸는 방식은 이 식을 X-1로 조립세법 활용해서 나눠볼까요? <\|student\|>어, 아니에요. <\|student\|>네. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그럼 어떻게 되죠? <\|teacher\|>3 0 마이너스 2 2 이렇게 나온 다음에 마이너스 X 마이너스 1로 나누는거니까 여기 1 써주고 이렇게 되죠? <\|teacher\|>3 2 2 이렇게 4 맞아요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 우리 식 써줄 수 있죠 식을 1 플러스 2는 X 마이너스 1로 나눈거니까 몫이 뭐죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>4? 그 다음에 나머지가 4죠 근데 지금 계속 X-1로 나눠지고 있거든요 <\|teacher\|>얘가? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>제곱 플러스 3x 플러스 2요 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이 수도 X-1로 나누면은 얘랑 비슷한 형태가 나올 수 있어요 <\|teacher\|>그래서 이걸로 이것도 x-1로 나눠준 거예요. <\|teacher\|>똑같이. <\|teacher\|>연속해서 나눠주는 거예요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 어떻게 되죠? <\|teacher\|>3, 6, 6, 8. 이해됐어요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 이거 이 식을 x-1로 나눈 거니까 어떻게 써줄 수 있죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>x-1의 몫은 뭐죠? <\|teacher\|>그 다음에 나머지는 8, 나머지 이렇게 써주고, 여기까지 이해 됐어요? <\|student\|>옥시 3x plus 6이요. <\|student\|>8이요. <\|teacher\|>네, 얘를 지금 그 목과 나머지 이용해 가지고 써준 거예요 <\|teacher\|>네, 그러면 이거 우리 전개해 볼까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>제곱에 3x에 플러스 6에 그 다음에 8x-1에 플러스 4, 이해 됐어요 <\|teacher\|>여기까지? <\|teacher\|>네, 그 다음에 얘를 또 x-1로 나눠주면 또 똑같이 나오겠다 <\|teacher\|>3 3, 9, 이렇게 잘 따라하고 있죠? <\|student\|>네 네 네 그러면 3 아 그 3x 플러스 6 네 네 그러면 3 <\|teacher\|>네, 그러면 이건 어떻게 써줄까요? <\|teacher\|>3? 3x 플러스 6을 x에 마이너스 1로 나눠준 거니까 몫이 3이고 나머지가 이렇게 돼서 나머지는 이렇게 써주면 되죠. <\|student\|>네 오우 <\|teacher\|>그 다음에 또 전개해볼까요? <\|teacher\|>3,9X,9X-1의 재고 우리 원하는 형태가 나왔다. <\|teacher\|>드디어. <\|teacher\|>그래서 지금 앞에서부터 ABCD니까 이게 A, B, C, D거든요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>근데 이거를 우리가 이런 문제가 나올 때마다 이렇게 하는 건 너무 힘들겠죠. <\|student\|>네 그쵸? <\|teacher\|>그래가지고 이거 일단 쓰는 방식은 이거는 이해를 해놓고 있어야 되고. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그 다음에 풀 때 이런 문제를 풀 때 이 식을 X-1로 존재태포로 활용해서 이렇게 계속 나눠요. <\|teacher\|>여기가 한사지수가 될 때까지. <\|teacher\|>그 다음에 여기서부터 A, B, C, B에요. <\|teacher\|>이거를 그냥 알고서 푸는 게 좋을 것 같아요 <\|teacher\|>네 이해됐어요? <\|student\|>음... 네... <\|student\|>네... <\|student\|>아마 도요... <\|student\|>네... <\|student\|>네... <\|teacher\|>이해된 것 같죠? <\|teacher\|>아마도요? <\|teacher\|>그래서 여기 밑에 문제도 똑같이 표면 되거든요 <\|teacher\|>네 그래서 일단 풀어보고 다음 시간에 이해 안 된 거 있으면 다시 한번 말해주면 다시 해설해 줄게요 네 그래서 우리 오늘 1시간만 하기로 했으니까 숙제는 이거 밑에 두 개 안 풀었잖아요 <\|teacher\|>이거 두 개 밑에 거 풀고 그 다음에 이 뒤에 이거 문제 있거든요 <\|teacher\|>이것도 풀고 그리고 또 뭐 있지? <\|student\|>네 숙제 많이 내주셔도 돼요 이제 방학이니까 저는 봉퍼를 빡세게 할 겁니다 <\|teacher\|>왜요? <\|teacher\|>왜 갑자기 그렇게 된 거예요? <\|teacher\|>방학이니까 그러면 일단은 사진 6조까지 개념 원리는 풀는 걸로 하고 그 앞에 우리 월요일에 내줬던 거 있잖아요 <\|teacher\|>그것도 다음 주 월요일까지 해야 되고 그리고 자의 스토리에서는 제가 풀어야 되는 거 체크해가지고 숙제로 올려줄게요 네 그리고 중3권은 어떻게 하고 있어요? <\|student\|>중3거 지금 B단계까지는 다 풀고 A단계 몇 문제 풀었어요 <\|student\|>좀 많이 걸려요 <\|teacher\|>근데 그 A단계 풀 때 시간 많이 걸리지 않아요? <\|teacher\|>어때요? <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그래서 그거를 숙제를 내릴 때 어떻게 해야 되나 싶어서 그거는 스스로 풀래요? <\|teacher\|>어떡할래요? <\|teacher\|>스스로 일단 최대한 풀어요? <\|teacher\|>네 그래서 숙제 올려줄 테니까 그거 보고 해오기로 합시다 그리고 제가 이거 확인해서 다음 주에 2시간 할지 1시간 반 할지 카톡으로 알려줄게요 오늘 너무 수고 많았어요 <\|student\|>일단 그렇게 해볼게요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>안녕하세요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>다음주에 봐요	false	false	[ 53, 56, 59, 61, 66, 70, 77, 78, 89, 91, 92, 93, 94, 96, 100, 103, 112, 113, 115, 116, 117, 121, 122, 123, 124, 125, 127, 129, 132, 136, 137, 140, 142, 143, 146, 155, 171, 172, 173, 175, 176, 183, 191, 196, 198, 206, 223, 224, 232, 233, 234, 238, 240, 241, 253, 257, 258, 259, 260, 261, 265, 268, 278, 279, 283, 289, 294, 295, 296, 302, 303, 304, 306, 309, 319, 323, 325, 326, 327, 331, 333, 335, 339, 341, 343, 346, 350, 354, 356, 362, 364, 365, 370, 372, 373, 374, 377, 379, 384, 386, 389, 393, 400, 402, 403, 404, 405, 407, 409, 410, 412, 420, 421, 435, 438, 442, 444, 446, 447, 451, 503, 508, 515, 518, 519, 520, 561, 562, 563, 566, 569, 572, 573, 574, 578, 600, 603, 604, 607, 609, 613, 616, 617, 619, 623, 624, 625, 627, 628, 629, 630, 641, 642, 644, 645, 656, 660, 662, 663, 668, 669, 671, 678, 680, 688, 691, 694, 695, 696, 697, 705, 706, 716, 722, 723, 724, 725, 726, 731, 737, 738, 742, 745, 746, 747, 748, 754, 759, 763, 765, 766, 767, 769, 780, 782, 784, 853, 904, 905, 907, 909, 910, 914, 918, 920, 922, 925, 930, 939, 945, 958, 959, 963 ]	[]	[ 78, 127, 412, 680 ]	[]	[ 78, 127, 412, 680 ]
<\|teacher\|>안녕하세요. <\|student\|>안녕하세요. <\|teacher\|>잘 지냈어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>방학은 했죠. <\|teacher\|>이번에 진짜 많은데 어땠어요? <\|student\|>네. <\|student\|>개념 원리가 좀 어려웠어요. <\|teacher\|>어려웠어요? <\|teacher\|>근데 풀긴 풀었어요. <\|teacher\|>어떻게 됐어요? <\|student\|>그리고 그 45회.. <\|student\|>43부터 <\|student\|>46인가? <\|student\|>거기는 46페이지 말고 다 교재에다 풀긴 했는데 사실 그쪽은 많이 못 풀었어요. <\|teacher\|>네 음 잘 모르겠어서 음 일단은 그러면 그 자의 스토리는 거의 다 맞았거든요? <\|teacher\|>네 그래서 이거 이거 이거 두 개만 고치면 돼요 이거 둘 집할때 더해야 되잖아요 <\|student\|>너무 헷갈려요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아... <\|teacher\|>근데 여기 빼버렸어 그리고 우태권은 이거 우리 개수가 1이 아닐 때 몫을 어떻게 해줬지? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>나눠주면 응 됐어요 <\|student\|>아 그 맨 마지막에 어 잠시만요 <\|student\|>어디였지 오 여기 아닌데 아 그 이전에 타이스크리에서 맨 마지막이에요 <\|teacher\|>지우꺼는 다 잘했고 혹시 질문 있어요? <\|teacher\|>맨 마지막에 네 여기? <\|student\|>어... <\|student\|>아니요? <\|student\|>그...아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아 <\|teacher\|>어디지? <\|teacher\|>여기 맞아요? <\|teacher\|>여기 나무지형님 우리 근데 안 배워가지고 근데 잘 풀었던데? <\|teacher\|>다 맞긴 했어요 <\|teacher\|>우리 오늘 이거 배울 테니까 배우고 나서 질문 있는 게 여기에요? <\|teacher\|>그럼 우리 오늘 배우고 나서 질문 할까요? <\|student\|>아 네 네 딴건 다 괜찮았어요 <\|student\|>그거 개념원리는 3개 다 풀었는데 얘는 쌤이랑 했다 <\|student\|>가 뭘 안푼건지 모르겠어가지고 일단 다 풀긴 했거든요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그 다음에 딴 거는 괜찮았어요? <\|teacher\|>음 그러면은 이거는 어떻게 했어요? <\|teacher\|>책에다가? <\|teacher\|>아 그러면은 질문 있는 거만 받을까요? <\|teacher\|>아니면은 책을 찍어서 올려줄래요? <\|teacher\|>어떻게 할래요? <\|student\|>근데 지금 폰에 락 걸려가지고 아 그냥 기억이 나요 <\|student\|>잠시만요 <\|student\|>요거 49번.. <\|student\|>아니 49번 풀었었는데 아 그 34쪽이랑 35쪽의 그 스텝2랑 실력 오비 살짝 헷갈렸어요 <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>어 그러면은 여기서 틀렸던 거나 실수나 뭐 이런 거 어려웠던 거 질문할래요? <\|teacher\|>음 왜? <\|teacher\|>어디 어디? <\|teacher\|>무슨 문제? <\|teacher\|>다? <\|teacher\|>체크해봐요 같이 하시면 좋겠는거? <\|student\|>음.. <\|student\|>이거는 예전에 세미랑 풀었었던 것 같은데 다시 푸니까 기억이 안 났었고 어 이거 54분이요 네 그리고 음.. <\|student\|>어 이것도 살짝 헷갈렸었고 <\|teacher\|>이거 이거? <\|teacher\|>54번? <\|teacher\|>아 네네 그리고 3개 그러면 일단 그 3개 같이 풀어볼까요? <\|student\|>그리고... <\|student\|>음... <\|student\|>이거 46분 이렇게 세긴 네 네 네 네 <\|teacher\|>46번 먼저 풀면 돼요? <\|teacher\|>그러면 우리 이렇게 많을 때는 우리가 공통 부분으로 치환해서 했었죠? <\|teacher\|>그러면 우리 공통 부분을 찾아야 되는데 찾았어요? <\|student\|>공통 부분이 없는데요. <\|teacher\|>우리 근데 항상 공통 부분 찾을 때 예를 들어서 이거 두 개 묶어서 이게 만약에 반복된다 그럼 여기서도 반복된다 그럼 이걸 막 X로 바꿔서 했잖아요 <\|teacher\|>근데 우리 보통 2차식에 그냥 막 적을게요 이 앞에 부분이 같아질 수도 있지만 이렇게도 같아질 수 있고 이렇게도 같아질 수 있는 거예요 <\|teacher\|>꼭 이 앞에만 같아진다 <\|teacher\|>고 치환하는 게 아니라 그 뒤에 부분도 다 갖다 줄 수 있거든요 <\|student\|>네. <\|student\|>아... <\|teacher\|>그럼 여기서 어디가 갖다 줄 수 있을까? <\|student\|>네 아 네 요거 랑 요거 아 <\|teacher\|>어떻게 하면? <\|teacher\|>보여요? <\|teacher\|>어떻게 하면 되지? <\|teacher\|>그렇게 해서 일단 우리 같이 전개해볼까요? <\|teacher\|>이렇게 10 되죠? <\|teacher\|>그리고 이거 해주면 그래서 우리 x 되고 플러스 10이 같아지네? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 우리 그걸 치환해볼까요? <\|teacher\|>플러스 11x 이렇게 하면 되겠죠? <\|teacher\|>이거를 우리가 x라고 치환을 해줬죠? <\|teacher\|>그러면 계산을 해볼까요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그러면 x가 x제곱 플러스 10이었으니까 X 제곱 플러스 10의 제곱 그 다음에 4X X 제곱 플러스 10 그 다음에 마이너스 77X 제곱 맞나요? <\|teacher\|>이 부분은 계산이 좀 많아가지고 그래도 근데 다음 단어는 계산이 엄청 많지 않아서 괜찮죠? <\|student\|>네. <\|student\|>응. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아닌가? <\|student\|>몸이 그 인수분해 그거 아니에요? <\|teacher\|>이 장단은 우리 배웠던 거 우리 뭐 배웠더라 아 그 조급제법이랑 어 항등식 항등식 거기가 더 나아요? <\|student\|>조립제? <\|student\|>아 맞아요. <\|teacher\|>어때요? <\|student\|>좋긴 한데 뭔가 그중에서 되게 헷갈리는 게 많았어요 <\|student\|>약간 문장에서 되게 까맣게 약간 K와 관계없이 이런 건 이제 다 이해가 되는데 너무 고맙고 내는 게 많아가지고 근데 이거 파악하는 게 살짝 어려웠었어요 <\|student\|>이제는 좀 괜찮아졌어요 <\|teacher\|>항등식에? <\|teacher\|>아 문장을 이렇게 하는 게 말장난이 좀 있어서 음 근데 그런건 이제 문제 풀다보면 좀 익숙해지지 않아요? <\|teacher\|>음 다행이다 <\|teacher\|>우리 이렇게 전개했거든요? <\|teacher\|>그러면 우리 이제 P랑 7랑 구해주면 되겠네? <\|student\|>네. <\|teacher\|>P는 여기서 마이너스 57 Q는 100이네요. <\|student\|>피는... <\|student\|>우와... 네. <\|teacher\|>그래서 이거 계산해주면 답이 14 이렇게 나와요. <\|teacher\|>이해됐어요? <\|student\|>세... 오... <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 공통부분 만들 때 앞부분만 집중하지 말고 뒤에도 어떻게 공통부분 만들 수 있을까 생각을 해보면 좋을 것 같아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 47번 얘는 어떻게 했어요? <\|student\|>넵 네 47번 이거 어떻게 쓰냐 그 곱셈 공식을 써서 하려고 했는데 네 네 <\|teacher\|>잘 모르겠어요. <\|teacher\|>이렇게 보통 이런 문제에서 분수가 이렇게 따로 나오잖아요. <\|teacher\|>그러면 웬만하면 다 통분하면 해결이 되거든요. <\|teacher\|>그래서 우리 분모를 xy로 통분해볼까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>xy 이렇게 하면 x 세제곱 플러스 y 세제곱 되죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 그러면 바로 풀리며 높은 걸까요 <\|teacher\|>뭐 뒤에 통보하는 문제 하나 있었던 것 같은데 뒤에 좀 이따 보여줄게 여기 세대고 빠졌어요 <\|teacher\|>5 5 문제 풀다 보면 잘 되죠? <\|student\|>아. <\|student\|>네. <\|student\|>어디요? <\|student\|>저 근데 이제 복사는 것이 되게 어려운 것 같아요. <\|teacher\|>이거 3제곱하면 4? 제가 xy가 뭐지? <\|student\|>제곱하면 2나오니까 세제곱하면 4아니에요? <\|teacher\|>루트 2였나? <\|teacher\|>그러면 그거 3제곱하면 뭐 나와요? <\|student\|>아 이거 너무 헷갈려 <\|teacher\|>우리 루트2를 3번 곱한 거잖아요 <\|teacher\|>그러면 뭐야? <\|student\|>3루트 2에요? <\|teacher\|>이렇게 하면은 2죠? <\|student\|>아 2루트 2루트 2 4루트 2 근데 4루트 2가 없네 <\|teacher\|>깜짝 놀랐네 잠깐만 잠깐만 잠깐만 여기 여기 이거 마이너스 2죠? <\|teacher\|>앞에 3은 어디갔어? <\|student\|>2번이요 2번이요 <\|teacher\|>어 이게 지금 팔루트 2 있어? <\|teacher\|>이거 이거 이게 팔루트 2? 그러면은 이것도 여기 써도 되겠지? <\|teacher\|>액체 확인 음 잘했어요. <\|teacher\|>그래서 이렇게 복생 없이 쓰는 문제에서 분수가 이렇게 따로 나오면은 통분하면 웬만하면 해결이 되거든요. <\|teacher\|>그리고 뒤에서 문제 하나 더 있었던 것 같은데? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이것도. <\|teacher\|>이거 어떻게 불렀어요? <\|teacher\|>음 맞아요. <\|teacher\|>이렇게 통분하면은 웬만하면 풀려요. <\|student\|>이거... <\|student\|>이건 충분히 이렇게 하는 거 아니에요? <\|teacher\|>어 근데 이거 통분하면 이거 아닌데? <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|teacher\|>아 이거는 잘 풀었어요 <\|teacher\|>나랑 풀었나? <\|student\|>이거 이거 쌤이랑 끌지 않았어요? <\|teacher\|>아니 나 이거 풀어줬는데 어떻게 풀었지? <\|student\|>어 정말요? <\|teacher\|>잘 풀었어요? <\|student\|>이거 아이고 그때 안 풀었었나요? <\|student\|>얘도 제가 안 풀었었던 것 같아요 <\|student\|>넵 넵 <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>아니 저랑 같이 풀어봐요 혼자 풀면 못 풀수도 있어 다음에 풀고 질문해요 <\|teacher\|>그리고 이거 54번? <\|student\|>54번 어떻게 푸는지 모르겠어요 <\|student\|>다시 풀어봤는데 네 네 5 fx는 x 제곱 플러스 1 곱하기 qx x 플러스 1 네 <\|teacher\|>어 같이 풀어볼까요? <\|teacher\|>그러면 우리 일단은 여기까지는 찍을라도 살 수 있죠? <\|teacher\|>나타내면은? <\|teacher\|>fx는? <\|teacher\|>아이고. <\|teacher\|>어 그쵸? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그 다음에? <\|teacher\|>이렇게 나오죠? <\|teacher\|>근데 우리 fx의 제곱이 필요해요. <\|teacher\|>맞나요? <\|teacher\|>그러면 우리 이거 그냥 이거 전체를 제곱해주면 되겠다. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이렇게 이렇게. <\|teacher\|>그러면 우리 이거 제곱해줄 때 이거 하나랑 이거 하나를 A랑 B로 생각을 하고 A 플러스 B에 제곱을 한다고 생각을 하는 거예요. <\|teacher\|>그러면 우리 이거 제곱해볼까요? <\|teacher\|>해볼래요? <\|teacher\|>그거랑 그러면 우리 에이비에다가 에이에는 이거를 넣고 b 에는 이거를 넣어주면 되겠다 <\|teacher\|>어 이거를 이렇게 넣는 건데 에이가 지금 a 를 x 제곱 플러스 1에 곱하기 qx라고 정해놓은 거잖아요 <\|teacher\|>시원한 것처럼 한 거잖아요 <\|teacher\|>5 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 맞아요 <\|student\|>네. <\|student\|>네? <\|student\|>이걸 넣으라구요? <\|student\|>나 안 넣어. <\|student\|>음... 오... <\|teacher\|>그러면 뒤에는? <\|student\|>이렇게요. <\|teacher\|>E A B는? <\|student\|>이렇게요. <\|teacher\|>음 우리 근데 지금 여기가 이만큼이 A고 이만큼이 B죠. <\|teacher\|>음 그러면 지금 얘는 순간순간을 E에다가 A 플러스 B 한거야. <\|student\|>네 아 그러네요 <\|student\|>예 곱한거 전개해야돼요 아 네 가로 안돼 음 <\|teacher\|>어 곱하기에 되면 어떻게 되야 돼? 음. <\|teacher\|>어 아니야 이거 그냥 괄호 쓰고 할까요? <\|teacher\|>음. <\|student\|>괄호를 이렇게 해야되요? <\|teacher\|>뭐 그렇게 해도 괜찮고 괄호 딱히 막 신경 안 써도 괜찮아요 <\|teacher\|>이게 딱 정해져 있잖아요 <\|teacher\|>이게 할 때는 처음에는 초괄호 쓰고 그 다음에 중괄호 대괄호 이렇게 해야 된다고 배우잖아요 <\|teacher\|>사실 막 서술형이 아니면은 막 지켜 쓰지 않긴 해요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>나만 잘 편하게 쓰면 되니까 그래서 저는 사실 대괄호를 거의 안 쓰고 많아봤자 중과로? <\|teacher\|>그래서 이런거 쓸 때도 그냥 이런식으로 쓰기도 해요 <\|teacher\|>그래서 이걸 딱 지켜야지 스탯 안받아도 괜찮아요 <\|teacher\|>그 다음에 우리 B제국 쓰면 되겠다 <\|teacher\|>B제국? <\|student\|>네. <\|student\|>그러네요. <\|teacher\|>연계 안해도 괜찮아요 <\|teacher\|>우리 여기까진 이해됐어요? <\|teacher\|>근데 우리 지금 이 fx를 제곱하는 거를 이걸로 나눈 나머지가 rx일 때 rx를 보여야 되잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기서 목표를 ps라고 해볼게요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>여기서 이걸 보여야 되는 문제잖아요. <\|teacher\|>그러면은 지금 rx의 제곱이 이거죠. <\|teacher\|>이렇게 길게 써놓은 거. <\|teacher\|>그러면은 우리 이거를 X제곱 플러필로 묶어주면 R이 나오겠네? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|student\|>음... <\|student\|>그러면... <\|student\|>그러면 QX제곱... <\|student\|>아, 1이랑... 1. <\|teacher\|>그러면 우리 X제곱 플러필로 묶어 볼까요? <\|teacher\|>일단 이 앞에서는 뭐가 남죠? <\|teacher\|>이거 제곱이랑 이거 지금 이거 전체 제곱이잖아 그러면 여기도 제곱있고 여기도 제곱있는거죠 <\|student\|>아... <\|student\|>X제곱 플러스 1이요. <\|student\|>네. <\|student\|>거기서 일단 2랑 Qx, x plus 1이요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>응 맞아 이렇게 남죠 그러면 두번째 여기서는 그치 잘한다 이렇게 남죠 그 다음에 얘는 우리가 x제곱 플러스 1이 안보이니까 묶어줘볼까 정백 이렇게 나오죠 그러면은 우리 이게 있으니까 어 근데 봐봐 이거를 이런 식으로 이렇게 있잖아요 <\|teacher\|>그러면은 엑스도 플러스 1로 묶어주면은 얘는 아예 못목적 없으니까 어 그러면 얘까지 묶어줘야 되는데 얘를 묶어주면 뭐가 남을까? <\|student\|>그러면 x제곱 플러스 2x 플러스 1이요. <\|student\|>네. <\|student\|>아.. <\|student\|>EX만.. 네.. <\|student\|>네.. <\|student\|>아무것도 안 남아요 <\|teacher\|>여기에? <\|teacher\|>어 근데 그렇다고 우리가 여기에 0을 해버리면은 얘가 아예 사라져버리는 거잖아요 <\|teacher\|>어 그래서 여기에 우리가 1을 써줘요 <\|teacher\|>이렇게 그러면은 얘가 이렇게 곱해줘서 나왔을 때 이게 그대로 나옵니까? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>응 이거 이해됐어요? <\|teacher\|>응 그 다음에 이렇게 써주고 2x는 못 묶었으니까 그대로 플러스 2x 이렇게 뒤에 써주는 거예요. <\|teacher\|>이거 괜찮아요? <\|teacher\|>그러면 우리 이렇게 바꿔줬어요. <\|teacher\|>지금 어떻게 된 건지 보여요? <\|teacher\|>여기가 x 내고 플러스 1 여기 있고 그 다음에 2만큼은 우리가 px라고 둔거고 그러면 이게 뭐죠? <\|student\|>네 그거 음 뭐 아 아 EX EX 나머지 네 네 <\|teacher\|>뭐? <\|teacher\|>우리 어 그쵸 이게 나머지죠 Rx 그럼 우리 Rx9 했네 지금 Rx9라고 했는데 이게 지금 2x니까 R에 3은 6 이렇게 어 이거 이해됐어요? <\|student\|>안해도 괜찮을 것 같아요 <\|teacher\|>어 그래서 이거 우리 뒤에도 뭐 이렇게 묶는 게 있거든요 <\|teacher\|>묶어서 쓰는 문제가 근데 이게 좀 문제가 좀 복잡한 문제지 뒤에서는 그렇게 복잡하진 않을 거예요 <\|teacher\|>그러면 이 뒤에 거는 안해도 괜찮아요? <\|teacher\|>그러면 재수 한번 다시 물어보고 질문 있으면 다음 시간에 해요? <\|teacher\|>그 다음에 여기는 제가 봤을 때 다 맞았었거든요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>그거 괜찮았어요. <\|teacher\|>여기 두 개? <\|teacher\|>여기서 질문 있었어요? <\|teacher\|>그러면 여기는 어떻게 할까요? <\|student\|>그 다시 옷 쪽은 인강을 보면서 끝까지 다 풀었어요. <\|teacher\|>응 그러면은 이거 같이 하면 되요? <\|teacher\|>46쪽 다? <\|teacher\|>응 이거 그러면은 79번 이거 자이스토리에 있던 문제인데 아 아예 안 봤어 그러면은 그러면은 80번도 큰 수 있을 것 같은데 일단 81번은 무조건 풀 수 있고 이거 문제 봐봐요 이거 풀 수 있지 않아요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아 저 근데 이거 아예 다 아예 안 봐가지고 근데 79번 풀 수 있어요 <\|student\|>음 정말요? <\|student\|>음 아 <\|teacher\|>풀 수 있죠? <\|teacher\|>음? <\|student\|>잠시만요 <\|student\|>그 1 대입해야 1을 근데 저거는 아 그러면 x의 다섯제곱을 저 1로 나눠야돼요? <\|teacher\|>이거 이거 이거 이 문제인데? <\|teacher\|>이건데? <\|student\|>아 그럼 할 수 있을 거 같아요 <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>이걸 조지제법 계속 써가지고 하는 거 있었잖아요. <\|teacher\|>그거 하면 되는데? <\|teacher\|>어떻게 같이 풀까요? <\|teacher\|>할 수 있어요? <\|student\|>아마도 네 네 네 <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>그러면은 80번은 우리 이 문제랑 비슷한 문제거든요. <\|teacher\|>어... <\|teacher\|>이거. <\|teacher\|>이걸 나누어 떨어지도록 하는 A, B를 구하는 거였는데 우리 여기서는 제가 풀어줄 때 이거의 몫을 미지수로 X 플러스 K 이런식으로 놔서 했을거에요 <\|teacher\|>아마 기억나요? <\|student\|>나는 거 같아요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>근데 여기서는 지금 그렇게 똑같이 미지수로 설정해야 되거든요 <\|teacher\|>근데 만약에 미지수로 설정하면은 얘가 2차고 얘는 4차니까 여기에 2차식을 미지수로 설정을 해야되요 그러면은 일단은 1차는 배수가 아니 2차는 배수가 다 1이어야 되니까 뭐 여기에 CX 플러스 D 이런 식으로 해줘야 되거든요. <\|teacher\|>근데 우리 이거 두 개 다 전개해가지고 하기는 복잡하잖아요. <\|teacher\|>그래서 우리 이거 풀 때 다른 방법도 있다 <\|teacher\|>고 했던 거 기억나나요? <\|student\|>네 안납니다 <\|student\|>여우 아... <\|teacher\|>안 나요? <\|teacher\|>우리 얘를 직접 얘를 나누어 가지고 나누어 떨어진다 <\|teacher\|>는 소리는 나머지가 뭐라는 소리예요? <\|teacher\|>그래서 그 나머지가 0이라는 걸 이용해서 그냥 우리 처음에 배웠던 다항식 나눠쌤 하는 것처럼 직접 나눠주면 되거든요 <\|teacher\|>우리 직접 나눠줘볼까? <\|teacher\|>미지수가 있어도 그냥 하던대로 하면 돼요 끝이 이상 필요 없고. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|student\|>뭐 이렇게요? <\|teacher\|>우리 여기 비 안내려왔다. <\|teacher\|>여기 빅만 써주면 되죠. <\|student\|>아아 아아 <\|student\|>안정란... 음... <\|student\|>네 네 오우우우우 <\|teacher\|>이거 해주면? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>우리 근데 이게 나눠 떨어진다 <\|teacher\|>고 했을 때 나머지가 0이라고 했죠. <\|teacher\|>그러면은 이 부분이 0이 돼야 되네. <\|teacher\|>그러면 AB 걸 수 있겠다. <\|teacher\|>1 맞았어요. <\|student\|>어 근데 왜 45쪽이 왜 여기보다 더 어렵죠? <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>40분째 여기? <\|student\|>45쪽 좀 어렵던데.. <\|student\|>아니 저 이거 풀다가 너무 어려워가지고 진짜 이렇게 어려운.. <\|student\|>아니 지금 개념을 했는데 이렇게 어려워도 돼? <\|teacher\|>아 근데 여기 있는 문제가 어렵긴 해요 <\|teacher\|>그러니까 약간 난이도로 치면은 시험 난이도가 다르긴 하잖아요 <\|teacher\|>그래도 여기 어려운 문제 근데 여기 어려운 문제 그렇게 안 어렵던데? <\|student\|>이러면서.. <\|student\|>아.. <\|student\|>네. <\|teacher\|>앞에가 더 어려운 것 같아요 <\|teacher\|>그래도 난이도가 중상 정도는 되지 않을까 싶어요 <\|teacher\|>이 정도면 아예 4명은 아니고 근데 이거 79번이랑 81번은 풀 수 있고 이거 82번도 풀 수 있잖아요? <\|student\|>분명히 어려웠는데. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이것도 그대로 있던 것 같은데? <\|student\|>1 대입하고 마이너스 1 대입해서 아 그럼 할 수 있어요 <\|teacher\|>과일스토리에 있어요? <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그러면 우리 80.84 같이 풀게요. <\|teacher\|>이건 좀 어려워가지고. <\|teacher\|>우리 일단은 이거 어떻게 풀면 될까요? <\|teacher\|>음. 네. <\|teacher\|>글쎄서 써야될 것 같아요. <\|student\|>흠.. <\|student\|>잠시만요.. <\|student\|>뭔가 생긴 꼬라지를 봐서는 굽센 공식을 써야 될 것 같아요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>정말 지금 이제. <\|teacher\|>이 문제 기억나요? <\|teacher\|>이거 어떻게 풀어도 기억나요? <\|student\|>잠시만요 <\|student\|>x랑 y라고 잡지 말고 1-x로 잡아서 푸는거 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그러면 우리 이거를 한 문자로 만들어가지고 풀었었죠 <\|teacher\|>얘도 똑같거든요 <\|teacher\|>얘는 그냥 문자가 3개가 된 것 뿐이고 이 세 문자를 하나의 문자로 바꿔서 풀면은 풀 수 있어요 <\|teacher\|>어 그러면은 우리 이 두 개씩 이용해가지고 한 문자로 바꿔주면 되는데 음 그러면은 이렇게 해볼까요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>얘를 2배 해가지고 이거랑 2y 3z가 0 이거를 우리 빼서 x랑 z만 남게 해볼까요? <\|teacher\|>그러면은 x 플러스 z가 2 이렇게 나오네요. <\|teacher\|>맞나요? <\|teacher\|>이거 왜 이렇게 하는지 이해돼요? <\|student\|>네 그거 연립 그거처럼 한 거 아니에요? <\|teacher\|>우리 한 문자로 바꾸기 위해서 한 거거든요. <\|student\|>네 네 흠 <\|teacher\|>그래가지고 우리 Z로 싹 다 바꿔볼게요. <\|teacher\|>그러면 X는 E-Z 이렇게 되네요. <\|teacher\|>그러면 우리 Y도 Z로 바꿔볼까? <\|teacher\|>Y, Z 바꾸려면 어떻게 해야 될까요? <\|student\|>그러면 그 엑셀을 공통으로 해서 빼줘야 되는 거 아니에요? <\|teacher\|>그래도 괜찮아요. <\|teacher\|>그렇게 해볼까? <\|student\|>오 아니에요. <\|teacher\|>그러면은 이거를 이 식을 그냥 여기에 넣어가지고 하면은 X랑 Y랑 Z만 남겠죠? <\|student\|>좀 더 쉬운 방식이 있는 거 아닙니까? <\|teacher\|>그러면 우리 계산해볼까요? <\|student\|>그러네요. <\|teacher\|>E-Z가 1 그러면 우리 Y는 넘겨서 1-2z 이렇게 나오는 거 맞아요? <\|teacher\|>그 다음에 z는 그냥 z로 써주면 되죠 우리 한 문자로 다 정돈을 했잖아요 <\|teacher\|>x, y, z를 싹 다 z로 바꿔준 거예요 <\|teacher\|>지금 그러면 우리 이제 항정식에 넣어보면 되겠다 <\|teacher\|>계산이 좀 많아서 2-z 맞죠? <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그러면 1-2z 맞아요 <\|teacher\|>맞지? <\|teacher\|>어 맞죠? <\|teacher\|>그리고 여기 Z 그리고 Z랑 E-Z 이게 지금 T2네요 <\|teacher\|>여기까지 됐어요? <\|teacher\|>어 근데 지금 이게 Z에 관한 한금식이죠? <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그러면 우리 Z로 묶어주면 되겠다 <\|teacher\|>맞나요? <\|teacher\|>이거를 이제 그래서 계산을 해야 되는데 여기 고등수학이 1학기 부분이 계산이 너무 많아서 사실 계산 때문에 힘들지 않아요? <\|teacher\|>근데 제가 봤는데 상하 이렇게 할 때는 원회방정식이랑 그런 거 있잖아요 <\|student\|>네. <\|student\|>이름 많이 들어봤어요. <\|teacher\|>거긴 아직 안 돼요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 그 파트가 사실 고등수학 상에 있었거든요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 그게 이번에 교육과정 바뀌면서 공통수학 2로 내려가고 공통수학 2에서 정우회수가 올라왔어요. <\|teacher\|>그래가지고 배우는 건 사실 그냥 1,2학기 배우는 내용이 달라졌다 <\|teacher\|>고 해야 되나? <\|student\|>어머. <\|student\|>근데 경호에서는 중2때 배우던거 아니에요? <\|teacher\|>어 근데 한번 더 배워요 <\|teacher\|>그리고 확통가서 또 배워요 <\|teacher\|>뭔가 추가로 배우는게 있긴해요 <\|teacher\|>근데 경호해서 어때요? <\|student\|>경호에서도 생각보다 되게 그런거 잘해요 <\|teacher\|>경호해서는 좋아요? <\|teacher\|>이런 계산하는거 별로고? <\|student\|>계산은 진짜 못해요. <\|student\|>너무 문자가 많아져가지고 머리가 너무 아파요. <\|teacher\|>이거는 그냥 뭐 연습하는 수 밖에 있죠 우리 이렇게 깜짝 놀랬으면 어떻게 해야 되지? <\|teacher\|>근데 이게 Z에 관한 항공식이니까 Z에 대해서 우리 내림차수으로 정리해주면 되겠다. <\|student\|>이제 ABC를 그려줘. <\|student\|>네 잠시만요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그러면 Z제곱에는 어떻게 있지? <\|teacher\|>EA랑 마이너스? <\|student\|>마이너스 2B 마이너스 C요. <\|teacher\|>그 다음 Z에는? <\|student\|>Z는 마이너스 5A랑 B 그리고 Z 플러스 <\|teacher\|>그리고 맞아요 <\|teacher\|>그 다음에 그냥 상수와 이해는 자 그럼 이거 우리 다 0 된다고 해주면 되겠죠 <\|teacher\|>이거 0 이거 0 이거요 <\|teacher\|>그럼 에다 A는 6 나오고 그 다음에 여기 A에 이거 넣어가지고 BC 연립하시면 되겠다 <\|student\|>이런 시비 마이너스 시비 네 네 <\|teacher\|>이리랑 비가 2%가 30 그러면은 어 이거 2배 해줄까요? <\|teacher\|>사업이랑 이시가 24 이걸 해가지고 빼주면 만산비가 6 해가지고 비가 마이너스 2 그러면 C는? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그날이면 7 이거 많이 사니까 16? 응 16 그래서 우리 다 구했다 <\|student\|>7. <\|student\|>아 7. <\|student\|>7. <\|teacher\|>ABC 더해주면 몇이야? <\|student\|>그러면 네. <\|student\|>네. <\|student\|>네.. <\|student\|>네 <\|teacher\|>20 이거 이해됐어요? <\|teacher\|>어 그래가지고 복사판을 해봐도 그 이게 어떤 수에 관한 항정식이라는 게 여러 문자에 관해서 항정식이다 <\|teacher\|>이러면은 우리가 문제를 풀 수가 없어요 <\|teacher\|>그래가지고 하나 문자로 싹 다 돌려줘야 돼요 여기서는 Z로 했지만 원한다면 X로 해도 괜찮고 Y로 해도 괜찮아요 <\|teacher\|>우리 84번 같이 풀어볼까요? <\|student\|>네 저희 오늘 진짜 2시간이에요 <\|teacher\|>일단 우리 그러면 여기까지 식사일 수 있겠다 <\|teacher\|>식사해볼까요? <\|teacher\|>아니 근데 2시간 해야 돼요 오늘 뭐 힘든데 있었어요? <\|student\|>안 돼. <\|student\|>그냥 너무 매일 힘들어요. <\|teacher\|>아 왜요? <\|teacher\|>왜 자꾸 힘들어? <\|teacher\|>수업할 때마다 주간에 쉴 시간 많이 주면 되죠 왜냐면 2시간이어서 안 쉬면은 힘들 것 같아 우리 그러면 일단 첫번째로 해볼 수 있는 행동이 뭐가 있을까? <\|student\|>그럴 것 같아요. <\|student\|>일단 얘를 전개해요. <\|teacher\|>동계에요? <\|teacher\|>아니 근데 일단은 우리 여기 혹시 빠졌는데? <\|student\|>네. <\|student\|>그러네요. <\|teacher\|>응 응 그치 그 다음에 우리 할 수 있는 게 뭐가 있을까요? <\|teacher\|>응 우리 항상 했던 거 근데 얘가 0이 될 리가 없으니까 일단 얘가 0이겠네? <\|student\|>QX 전개해요. <\|student\|>아 3 근데 저 애는 어떻게 해요? <\|teacher\|>그러면은 우리 b를 a로 나타낼 수 있겠다 <\|teacher\|>어떻게 되죠? <\|student\|>네 <\|teacher\|>응 맞았어요 <\|teacher\|>그 다음에 우리 더 이상 할 수 있는 게 없잖아요 <\|teacher\|>이게 왜 더 이상 할 수 있는 게 있냐면 3을 넣어도 한 변이 계속 0이 되니까 더 이상 구할 수 있는 게 없어요 <\|teacher\|>그래가지고 그 x-3을 하나를 없애줄꺼야. <\|student\|>네. <\|student\|>맞아요. <\|teacher\|>어떻게 없애냐면, 우리 이거 구했죠? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그러면 이거를 여기 뒤에다 넣어볼까? <\|teacher\|>x제곱 더하기 a x하면은, 마이너스 9, 마이너스 3a 이렇게 되는거 맞아요? <\|teacher\|>그러면은 이거를 우리 묶어가지고 x-3이 나오게 묶어주는 거예요 <\|teacher\|>그러면 이거랑 이거랑 묶어주면 나오는 거 보여요? <\|teacher\|>x-3A 이렇게 하면은 이걸로 우리 묶어줄 수 있지 이게 x-3 x-3이니까 아이고 그럼 얘는 A 묶어주면 x-3이죠? <\|student\|>이 화면 X 플러스 3 <\|teacher\|>그러면 우리 x-3으로 묶어줄 수 있네? <\|teacher\|>어떻게 나오지? <\|teacher\|>여기 뒤에? <\|teacher\|>그 다음에 뒤에는? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>이런 식으로 해줄 수 있죠. <\|student\|>플러스 에이 네에 네에 네에 <\|teacher\|>그러면 우리 지금 이 인식을 한번 다시 써볼까? <\|teacher\|>xn에 이것도 어디서 다시 써볼까요? <\|teacher\|>x-3 3 plus a 이렇게 나오죠? <\|teacher\|>이거 이해됐어요? <\|teacher\|>그 다음에 이거 뒤에 그대로 써주면 되죠? <\|teacher\|>x만 3에 제곱의 qx 플러스 3에 n 이렇게 나오죠? <\|teacher\|>우리가 근데 이거를 묶어냈던 이유가 우리가 약분해서 없애려고 한 거잖아요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 우리 이거 없애고 이거 없애고 이거 없앨 수 있다 <\|teacher\|>맞아요? <\|teacher\|>엑셀 3을 넣어도 0이 안나오죠? <\|student\|>네. <\|student\|>아 어려워. <\|student\|>네. <\|student\|>없앨 수 있을 것 같아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 3 넣어볼까? <\|student\|>다 사라져요 <\|student\|>모든 식이 다 사라져요 <\|student\|>아 <\|teacher\|>다 사라져요? <\|teacher\|>어디가? <\|teacher\|>왜요? <\|teacher\|>이거 없었는데? <\|teacher\|>이거 지금 없어요 <\|teacher\|>여기는 하나밖에 없고 하나 엔드 해볼까요? <\|student\|>그러면 여기가 반을 넣고 이거랑 3n2요 1 <\|teacher\|>그리고 그러면 우리 a도 해줄 수 있죠. <\|teacher\|>이거는 이미 있으니까 얘가 지금? <\|teacher\|>뭐가 돼야 돼요? <\|teacher\|>1. 그러면 우리 a는? <\|student\|>마이너스 5. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그 다음에 우리 b는? <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기에 바로 대입해 주면 되죠. <\|teacher\|>그러면 마인스 9에 플러스 15 해가지고 6. 그래서 ab 곱한 값은 마인스 36라요. <\|student\|>뭔가 이해가 된 것 같긴 한데 또 안 된 것 같기도 하고. <\|teacher\|>이 문제 이해됐어요? <\|teacher\|>우리 일단은 이렇게 x-3으로 묶어주는 게 포인트였어요 <\|teacher\|>왜냐면은 이게 계속 다 0이 나오니까 더 이상 우리가 할 수 있는 게 없어서 그 다음에 3으로 다 묶은 다음에 3을 일단 다 없애주고 그 다음에 다시 3을 넣어서 여기가 0이 되는 지점인 3을 또 넣어가지고 계산을 해준거에요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>괜찮아요 <\|teacher\|>그래서 어려워가지고 숙제할 때 다시 한번 풀어봐도 괜찮아요 <\|teacher\|>선생님이랑 풀 때 어떻게 했었지? <\|student\|>괜찮아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네 없습니다 <\|student\|>오늘 할만했어요 <\|student\|>방학이니까 아 네 네 <\|teacher\|>떠올려가면서 해도 괜찮고 더 질문 있나요? <\|teacher\|>그러면은 우리 뒤에 진도를 이번에 숙제 만났는데 어떻게 할만했어요? <\|teacher\|>진짜로? <\|teacher\|>방학이니까? <\|teacher\|>이거 근데 말해봐요 몰아서 했죠 <\|teacher\|>그럴 거 같았어요 <\|teacher\|>이제 맨날 스카 간다 <\|teacher\|>면서요 <\|student\|>네? <\|student\|>계속 놀아가지고.. <\|student\|>아 좀 벼락치기를 했습니다. <\|student\|>아 맞아요. <\|student\|>스카에 가려고 했는데 돈을 좀 아껴야 될 것 같아요. <\|teacher\|>응 엄마한테 끊어달라요 응 네 그래서 뺏겼어요 <\|teacher\|>응 아 그거 어디서 하세요? <\|student\|>근데 제가 원래 엄마 걸로 끊거든요. <\|student\|>제가 맨날 엉카를 들고다니다 <\|student\|>보니까 너무 많이 긁어대가지고... <\|student\|>아, 뺏기진 않았는데 제가 어차피 나중에 이번에 새학기 될 때 제가 2학년 때 썼던 게 진짜 너무 다 죽어가고 있어가지고 <\|student\|>그래서 다시 새로 사야되는데 제가 지금부터 계속 원칼을 긁어내면 이제 너무 눈치가 보이니까 지금 통제하고 있어요. <\|teacher\|>집에서 하세요? <\|teacher\|>근데 집도 괜찮아요 <\|teacher\|>왜냐면 저도 스카 거의 안 다니고 스카 다는 거 한 고2 때부터 다녔었고 거의 그전에는 집에서만 했었가지고 맞아요 <\|student\|>지금 회사야 아니야. <\|student\|>회사야 예측도 괜찮아요. <\|student\|>근데 스카 다니엘이라 생각보다 너무 귀찮아요. <\|teacher\|>그거 다 또 머리 감고 옷 입고 나가야 되잖아요 <\|teacher\|>그러니까 뭔가 준비하는 데만 하는 일이야 내 삶으로 나쁘지 않죠 <\|teacher\|>근데 우리 어차피 다음 수업은 수요일이라 벼락치기를 해도 수요일이고 거짓말은가요 진짜에요? <\|student\|>그러니까요. <\|student\|>제가 지금 너무 거짓거리여가지고 다가니까 너무. <\|student\|>그러니까요. <\|student\|>집에서 하는 게 진짜 눈치도 안 보이고 너무 좋은 것 같아요. <\|student\|>저번에만 그런거지 평소에는 저렇지 않아요 <\|student\|>진짜요 당연하죠 <\|teacher\|>이번에는 그런거에요? <\|teacher\|>그렇죠 그럼 믿을게요 믿어요 <\|teacher\|>그래서 믿을거에요 <\|student\|>안 믿는 거 같아요. <\|teacher\|>믿는거에요 <\|teacher\|>지금 완전 신뢰합니다 <\|teacher\|>그래서 우리 그래도 같이 수업한지 거의 한달 넘은거 같은데? <\|student\|>네, 네, 네. <\|student\|>오, 벌써 안다시 됐나요? <\|teacher\|>넘었나? <\|teacher\|>거의 한달 된거 같은데? <\|student\|>오오. <\|teacher\|>그래서 물어보고 싶었던게 혹시 막 같이 수업하면서 뭔가 이거를 좀 더 해줬으면 좋겠다 <\|student\|>네 전 그냥 지금이 좋은데 네 수업을 잘해서 그런거 아닌가요? <\|teacher\|>거나 수업 방식 이런 거를 이렇게 해줬으면 좋겠다 <\|teacher\|>거나 이런 거 있어요? <\|teacher\|>아니면 뭐 문제를 더 많이 풀어줬으면 좋겠다 <\|teacher\|>지금이 좋아요? <\|teacher\|>근데 물어보면 다 이렇게 얘기하더라고요 지금이 좋다고 아 그런가요? <\|teacher\|>아니 저는 사실 이번에 어려운 문제들이 좀 많았잖아요 <\|teacher\|>축제에 그래가지고 저는 이거 해설하는데 한 시간 반 쓸 줄 알았어 생각보다 질문하는 것도 적고 그래가지고 아니 이게 어려... <\|student\|>네 근데 아 저는 그럴 줄 알았어요 <\|student\|>생각보다 쌤이 하니까 갑자기 문제가 너무 쉬워진 거 같아가지고 <\|teacher\|>어려운데 근데 일단 어려웠던 문제는 여러 번 풀어보는 게 좋은 거 같아요 <\|teacher\|>그래서 이게 나중에 사실 그대로 나오진 않겠지만 여러 번 풀어봐서 이거 익숙해지는 게 문제도 금방금방 적용할 수 있거든요 <\|teacher\|>그래서 여러 번 풀어보는 게 중요한 거 같아요 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 오늘은 나머지 정리를 하려고 합니다. <\|teacher\|>중간에 화장실 나오고 싶거나 하고 싶으면 말해요. <\|teacher\|>그래서 우리 나머지 정리는 계속 나누셈, 뭐 나누면은 몫이 이거고 나머지가 이거다 이런 식으로 문제 앞에 많았잖아요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그거를 사실 나머지를 구할 때 직접 나누지 않고도 바로 구할 수 있는 방법이 있거든요 <\|teacher\|>그거를 일단 우리 나머지 정리를 통해서 하는데 일단은 나머지 정리는 직접 우리가 나눠셈을 하지 않고 우리 앞에 들었던 한금식을 활용해가지고 나머지를 구하는 걸 나머지 정리라고 해요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 우리 밑에 바로 박스 보면은 우리 그러면 이거를 항상 우리가 어떻게 식으로 나타냈었지? <\|student\|>네? <\|teacher\|>fx는? <\|teacher\|>이거를 식으로 항상 나타냈었죠? <\|student\|>X. <\|student\|>아. <\|student\|>X minus A. <\|teacher\|>어떻게 나타냈었지? <\|teacher\|>이거 알파에요 <\|teacher\|>알파? <\|student\|>알파 알파. Q. <\|teacher\|>응 알파 여기 뭐 qx? <\|teacher\|>응 맞아요 <\|teacher\|>이렇게 나타냈었죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 우리가 fx를 이렇게 나타내려면 우리가 항상 얘를 뭐 조리세법을 사용하든 해가지고 나머지 붙어야 되잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 우리 r을 한 번에 구할 수 있는 방법이 있어요. <\|teacher\|>뭐죠? <\|teacher\|>여기에 f에 그냥 알파만 대입하면 얘가 어차피 0이 되니까 바로 r이 나오죠. <\|teacher\|>그래가지고 이런 식으로 나머지를 바로 구할 수 있다 <\|teacher\|>는 게 나머지 정리에요. <\|teacher\|>괜찮아요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 얘 밑에 것도 마찬가지. <\|teacher\|>얘 밑에 것도 쓰면 이렇게 나오잖아요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면은 fr 뭘 넣어야지 r이 바로 나와요? <\|student\|>많이는 세이브 내 비용. <\|teacher\|>그러면 여기가 0이 돼서 r이 바로 나오죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 일단은 근데 이 정리는 1차식으로 나눴을 때만 쓸 수 있어요. <\|teacher\|>왜냐면은 그거 기억나요? <\|teacher\|>일단 나누는 수보다 나머지는 항상 차수가 낮다고 했던 거 있잖아요 <\|teacher\|>그래서 얘가 지금 1차니까 1차보다 항상 차수가 낮아서 1차로 나면 무조건 상수가 나오거든요 <\|teacher\|>그 나머지로 그래가지고 여기서 F에 알파를 넣으면 상수인 R이 바로 나와가지고 우리가 구할 수 있는데 예를 들어서 2차로 나누는 수가 있다 <\|teacher\|>고 해봅시다 이런식으로 할게요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 여기서 나머지는 얘보다 낮아야 되니까 항상 1차 아니면 상수겠죠. <\|teacher\|>얘가 2차니까. <\|teacher\|>그래서 여기가 만약에 1차가 나오면 여기에 0이 되는 수 마이너스 1을 넣는다고 쳐도 이게 나머지가 나오지 않죠. <\|student\|>네 네 괜찮아요 <\|teacher\|>그래가지고 우리 항상 나머지 종류를 쓸 때는 나누는 수가 1차식으로 이루어져 있었어야 돼요. <\|teacher\|>괜찮아요 <\|teacher\|>이거? <\|teacher\|>그래서 1차식일 때만 쓸 수 있고 우리 이거는 나머지를 구하는 종류였는데 1차식으로 나눌 때 목수랑 나머지를 천하게 구하려고 했던 게 뭐였죠? <\|teacher\|>목시랑 우리 어떤 식을 1차식으로 나눴는데 그거를 직접 나누지 않고 좀 더 편하게 나눌 수 있는 방법이 있었죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그래서 목과 나머지를 모두 구할 때는 조일제법을 쓰고 나머지만 구할 때는 우리 지금 배우는 나머지 정리를 써주면 돼요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 우리 밑에 예제는 그냥 우리 같이 말로 풀어볼까? <\|teacher\|>이 식을 이걸로 나눴을 때 나머지를 구해야 돼요. <\|teacher\|>그러면 우리 어떻게 해야 돼? <\|teacher\|>1번은? <\|student\|>1번 2. <\|teacher\|>2를 여기에 넣어야겠죠? <\|teacher\|>넣어가지고 배선하면은 나머지가 나오죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>얘는? <\|student\|>걔는 2분의 1 넣어요. <\|teacher\|>그 다음에 얘는? <\|student\|>3분의 2요. <\|student\|>아, 마이너스 3분의 2. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그렇게 하면 되죠? <\|teacher\|>그래서 우리 인수정이 들어가기 전에 이 문제들 풀고 넘어갑시다 1번은 어떻게 하면 돼요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>1번은 1을 넣어요. <\|teacher\|>F1 이렇게 되면 되죠? <\|teacher\|>이거 계산을 우리 생략할게요 2번은? <\|student\|>넷. <\|teacher\|>2번을 직접 써볼까요? <\|teacher\|>댓글 뭐 넣는데요? <\|teacher\|>그 다음 3번 맞아요 <\|teacher\|>여기는 너무 쉽죠? <\|student\|>넷에 마이너스 2요. <\|teacher\|>그 다음에 얘도 똑같다 <\|teacher\|>빠르게 하고 싶다 <\|student\|>3. <\|student\|>넷. <\|student\|>넷. <\|student\|>넷. <\|teacher\|>여기가 0이 되는 소를 넣어가지고 나머지 보여주면 되죠? <\|student\|>오. <\|student\|>어.. <\|student\|>잠깐만 봤어요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그 다음에 우리 인수정리는 우리 인수가 뭔지 알아요? <\|teacher\|>소인수 맞아요 <\|teacher\|>거기서 쓰는 인수도 똑같은 단어예요 <\|teacher\|>그래서 예를 들어서 이런 식이 있을 때 이거 전개하면 이렇게 나오잖아요 <\|teacher\|>그래서 이 식의 인수는 이거나 이거에요 <\|student\|>인수는 소인수 같은 거예요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이렇게 곱해지는 거 각각을 우리가 인수라고 하거든요 <\|teacher\|>응 그래가지고 여기 밑에 박스 보면은 우리 얘를 우리 식으로 해주면 어떻게 되죠? <\|teacher\|>ZX가 이걸로 나눴는데 나누어 떨어진다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>는 소리는 나머지가 어 그러면 이렇게만 써주면 되죠 그래서 이거 각각이 우리 fs의 인수라고 부를 수 있죠 그래가지고 인수정리라는 용어가 붙은 거예요 <\|teacher\|>그래가지고 우리 만약에 아까 나머지 정리한 것처럼 여기 알파를 넣으면 나머지가 0이니까 이렇게 0 이렇게 나오겠죠 <\|teacher\|>그래가지고 우리가 이거를 보면 fs를 s-알파로 나누었을 때 나누어 떨어진다 <\|teacher\|>라고 말할 수 있어야 되고 그래도 이거를 보고서도 이렇게 F에 알파 넣은 게 0이다 <\|teacher\|>이런 것도 알 수 있어야 돼요 양변함으로 알 수 있어야 돼요 이것도 이해 됐어요? <\|student\|>네 네 네 오오 <\|teacher\|>얘도 얜 어떻게 뜨면 돼요? <\|teacher\|>이거? <\|student\|>2분의 1을 넣어요. <\|student\|>아 많이 넣어요. <\|student\|>이거 해서 뭐냐. <\|teacher\|>이거 넣어가지고 뭐가 나와야 돼요? <\|student\|>0 나와야 돼요. <\|teacher\|>나누어 떨어지니까 나머지가 0이죠? <\|student\|>네. <\|student\|>옆에 거 3분의 1을 대입을 해서 0이 나와야 돼요. <\|teacher\|>이거 계산해서 A도 하면 되고 옆에꺼는? <\|teacher\|>그래가지고 나머지 정리가 인수정리되었는데 뭐 더 질문 있으세요? <\|teacher\|>없어요? <\|student\|>없습니다 <\|student\|>이거 마이너스 1 넣고 0 나오는 걸로 식을 세워요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그러면 우리 얘도 빠르게 하고 넘어갈까요? <\|teacher\|>얘도 어떻게 해야 돼요? <\|teacher\|>이렇게 하면 되죠? <\|teacher\|>이렇게 하면 되죠? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그러면 우리 바로 문제로 넘어갈까요? <\|student\|>네 네 응 기운이 빠지고 있어요 <\|teacher\|>그래서 여기 문제는 크게 어려운 거는 많이 없고 딱히 봐. <\|teacher\|>엄청 어려운 게 발전 문제 정도? <\|teacher\|>많이 힘들어요. <\|teacher\|>왜 이렇게 힘들어 보이려네? <\|teacher\|>너무 오래해서? <\|teacher\|>잠은 많이 잤어요? <\|student\|>자 오늘 한 6시간 정도 잤어요. <\|teacher\|>왜이렇게 적게 잤어요? <\|student\|>갑자기 깨가지고. <\|teacher\|>방아진다 <\|teacher\|>아칠네? <\|student\|>네. <\|student\|>알람을 잘못 맞춰놔가지고. <\|teacher\|>아 그것도 왜 깼어요? <\|teacher\|>평소에는 얼마나 잤어요? <\|student\|>네. <\|student\|>평소에 9시간 자요. <\|teacher\|>보통 몇 시에 잤어요? <\|student\|>12시에 자서 9시에 딱. <\|teacher\|>완전 바른생활 원인이잖아 12시에 자는게 얼마나 어려운데 9시에 일어난다고요? <\|student\|>말하세요. <\|student\|>왜요? <\|teacher\|>와 대박이네 완전 바른생활인데 아니 진짜 주전에 봐봐 이렇게 자는 사람 많이 없어요 <\|teacher\|>진짜로 보통 방학되면은 평상시에는 안그런데 방학되면은 막 두세시에 자가지고 1시에 일어나고 이런 애들 많잖아요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>폰을 하거나 뭔가 하다보면은 이게 점점 익숙해져가지고 저도 저번 수능 끝나고 원래 제가 엄청 늦게 자는 편이 아니거든요 <\|teacher\|>저도 막 이렇게 자셨어요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>그때까지 깨어있은 눈이 너무 아파요 어 맞아요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>좀 학교 다닐 때 근데 제가 수능 끝나고 이게 폰을 엄청 보고 자기 전에 막 들어와 보고 이러잖아요. <\|student\|>아맞아요 <\|student\|>아맞아요 <\|teacher\|>이게 4시로 굳혀진 거예요. <\|teacher\|>가는 시간이. <\|teacher\|>그래가지고 보통 1시 이렇게 일어나고 이게 이렇게 굳혀진 거예요. <\|teacher\|>근데 이렇게 하면 문제점이 일어나서 또 일어나서 폰을 해요. <\|teacher\|>일어나서 또 누워서 폼을 하잖아요 <\|teacher\|>그러다가 뭐 저녁을 먹어요 <\|teacher\|>일어나서 첫 끼가 저녁이야 저녁을 먹고서 또 뭔가 그날 뭐 할 걸 해요 <\|teacher\|>뭐 해야 될 게 있으면 하고 뭐 눌러나가거나 뭐 해요 <\|teacher\|>그 다음에 보통 근데 집안에 제가 혼자 사는 게 아니니까 가족들에 같이 사니까 막 12시면은 집안이 조용해지잖아요 <\|student\|>아니 아니 아니 아니 아니 아니 아니 아니 아니 아니 아니 아니 <\|teacher\|>근데 나는 이때가 활동 시간이야 이때부터 4시까지 활동 시간인데 집안에 조용하니까 할 수 있는 게 또 없잖아요 <\|teacher\|>또 그래서 드라마를 또 봐 이게 악순환 하루종일 하는 건 없는데 맨날 늦게 자고 그래가지고 근데 제가 독감에 걸렸었잖아요 <\|teacher\|>저 독감에 걸렸어.. <\|teacher\|>수요 걸렸을 때 좀 지나고 조금 걸렸거든요? <\|student\|>아... <\|student\|>아, 맞아요. <\|teacher\|>독감 덕분에 그것 때문에 많이 자가지고 그래도 요즘 그래도 한지는 안 넘겨요 <\|teacher\|>이게 완전 잘하고 있는거에요 <\|student\|>오... <\|student\|>잘 되네. <\|student\|>오... <\|student\|>아... <\|teacher\|>아무튼 다야 키버 크고 키뱅 아직 클진 모르겠지만 아 근데 중상이면 엄청 크고 여자라서 더 크고 싶어요? <\|student\|>갑자기 성장판이 멈춘 것 같아요. <\|student\|>너무 예뻐요. <\|student\|>적어도 160 한 5는 줄 줄 알았는데 160 턱걸일 줄은 상상도 못했죠. <\|teacher\|>그 키가 언제 마지막으로 썼어요? <\|student\|>어.. <\|student\|>근데 저거 기끈한 주사도 맞았어가지고 그 성장판 최대한 앉아치려고 끝까지 되게 몰아붙이다 <\|student\|>가 중일 때 그냥 딱 멈췄는데 허리 좀 쫙 펴고 그러면 한 161? <\|student\|>그 정도였어요. <\|student\|>아아.. <\|student\|>내.. <\|student\|>근데 제가 지금은 되게 잘 자는데 예전에 되게 <\|teacher\|>아 진짜? <\|teacher\|>허리 잡혀요 근데 지금은 어떻게 폈어요? <\|student\|>많이 늦게 자고 허리도 되게 지금은 다 피고 다니는데 그때 제가 허리가 엄청 구부정하고 되게 거북목이었거든요? <\|student\|>그냥 결혼할 때마다 의식하니까 그냥 펴지던데요? <\|teacher\|>아 진짜 대단하네 그때 이렇게 잤어요? <\|teacher\|>어떻게 짰는데요? <\|student\|>너무 힘들었어요 <\|student\|>한 생활을 해야 될 것 같더라구요 <\|student\|>근데 제가 그 12시에 잤다가 되게 제가 방학 계획을 되게 체계적으로 짜놨거든요 <\|student\|>그 땡그랑 그 원하는 거 있잖아요 <\|teacher\|>아 너무 빡빡하게 해놨어요? <\|student\|>되게 밤을 새가면서 아이패드에다가 되게 예술적으로 계획부를 짰는데 그러니까 엄마가 이번에 수학을 많이 해야 된다고 그래서 수학을 어찌저찌 해가지고 4시간을 넣어놓고 근데 제가 봐도 너무 갓생인 거예요. <\|student\|>근데 생각보다 노는 게 많아가지고 또 한 가지 남았거든요. <\|teacher\|>저 이번에 방학하고 잘 수행하고 있어요? <\|student\|>그래서 이번에 약간 스페인어도 배우고 하고 싶은 게 많아가지고 이게 좀 뭘 많이 덕지덕지 껴놔가지고 근데 제가 첫날에 되게 수행을 잘 하긴 했거든요. <\|student\|>그래서 제가 왔다 아침에 일어나자마자 준비를 하고 아파트 계단 24층 올라갔다 <\|student\|>온 다음에 샤워를 하고 <\|student\|>밥을 그 닭가슴살 그거를 먹고 이제 국어 공부를 딱 하고 딱 그 한시까지는 되게 진짜 딱 계획대로 행동을 했는데 이제 수학이랑 과학 공부할 때가 오니까 갑자기 너무 하기가 싫어져가지고 잤어요. <\|teacher\|>오전에 많이 열심히 했구나 재밌잖아요? <\|student\|>아 그 수학 너무 속이 안 가요. <\|teacher\|>이런거 재밌지 않아요? <\|student\|>재미없습니다. <\|student\|>네 그건 아닌 것 같아요 <\|student\|>계산 얘네가 너무 헷갈려요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>약간 이 부분이 승리가 어려워하는 부분이라 그런가? <\|teacher\|>이게 좀 짜증나긴 해요 <\|teacher\|>근데 이게 약간 저는 좀 계산이 많잖아요 <\|teacher\|>계산량이 많고 복잡하잖아요 <\|teacher\|>근데 이거를 약간 노트 같은 데다가 딱 정갈하게 풀고 나면 뭔가 뿌듯하던데? <\|student\|>맞아요 <\|student\|>재밌진 않아요 <\|student\|>2학년 기말부터 지금까지 공부를 너무 안해서 공부를 하면 뭔가 공부하는 느낌이 안 들어요 <\|teacher\|>이걸 딱 예쁘게 잘 풀어놓고라면은 식도 이렇게 잘 전개하고 하고는 재밌고 뿌듯하지 않아요? <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>아 그렇구나 봄봐 느낌이 안 들어요? <\|teacher\|>그게 뭐지? <\|student\|>뭔가 난 지금 이 문제를 풀었는데 뭔가 푼 것 같지가 않아요 <\|student\|>제가 공부를 너무 안해서 그런 것 같아요 <\|student\|>그렇죠 열심히 하면 돼요 하아 <\|student\|>솔직히 인간적으로 어떻게 수학 4시간을 할 수 있을지 모르겠어요. <\|teacher\|>방학 때 열심히 하면 되지 방학 때 계획 짠 거 잘 지켜봐요 4시간? <\|teacher\|>아 근데 4시간. <\|teacher\|>그럼 다른 과목은 4시간인데. <\|student\|>과학 2시간, 국어 1시간, 인강이 1시간 정도 하거든요. <\|teacher\|>2시간? 네. <\|student\|>근데 과학도 중3이랑 고등 거를 미리 나눠 놓기로 생각을 해가지고 <\|teacher\|>네. <\|student\|>문제도 풀고 아예 처음 하는 거니까 이해하는데 충분한 시간이 필요할 것 같아서 두 시간을 넣었어요. <\|student\|>국어는 그냥 한 시간 하고 선생님이랑 수업을 일주일에 두 번 밖에 안 하니까 수업 이제 한 시간 반이긴 한데 그냥 30분 놀려고 수업을 두 시간에 잡아놨거든요. <\|student\|>그래서 수업 안 할 때는 약간 스페인어랑 독서 하기로 했고 <\|student\|>그냥 그 다음부터 놀기 아니에요 <\|student\|>그 과일 빼고 4시간 그러니까요 <\|student\|>그래서 제가 2시간으로도 줄여봤거든요 <\|student\|>근데 2시간은 너무 아닌 것 같아서 <\|teacher\|>그리고 네 네 그러면 실제적으로 2시간 하는 거잖아 과외 빼고 4시간? <\|teacher\|>4시간 쉬지 않긴 하죠 <\|teacher\|>확실히 많이 하면 늘긴 하는 거 같아요 <\|teacher\|>그래도 수학할 때 수학은 노래를 들을 수 있잖아요 <\|teacher\|>노래 안 들 거예요? <\|student\|>저 노래 듣고 옛날에 했었는데 집중이 하나도 안 돼요. <\|teacher\|>아 그래요? <\|student\|>근데 문제가 간단하면 약간 흐름을 타면서 집중이 잘 되는데 문제가 어려우면 그게 너무 거슬려요. <\|teacher\|>아 그러면 4시간쯤 힘든데 근데 이게 어려운 거를 많이 고민해요 <\|teacher\|>당연한 말이지만 성적이 오르고 그래서 이거를 약간 문제를 풀 때 어떤 문제가 막혀서 막 40번이 막혔어요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러면 얘를 막 엄청 붙잡고 있는 게 아니라 다른 걸 풀다가 생각이 날 수도 있어요 <\|teacher\|>아 이거 이렇게 풀면 되겠다 <\|teacher\|>이렇게 아니면 하루 동안 그걸 풀다가 아예 그날 하루 해당량을 다 풀었는데 이 문제만 못 풀었어 그러면 일단은 잊고 자요 자고 다음날 아침에 갑자기 기억이 날 수도 있어요 <\|teacher\|>진짜로 이게 좀 신기한데 수학이 어떻게 풀까 하다가 갑자기 다음날 아침에 생각이 나고 그런 식으로 할 수도 있으니까 이 화면을 좀 길게 잡고 있어도 괜찮아요 <\|student\|>그래야겠습니다 <\|student\|>맨날 답지 부터 모았네 <\|teacher\|>바로 막 답지 보고 이렇게 하지 말고 답지 보고 이러지 말고 좀 묻혀놔요 약간 숙성을 시켜야 돼 문제를 그래도 정상인데 이렇게 계획 짜서 하는 게 진짜 대단한 거예요 <\|teacher\|>저도 안 했던 거 같아요 <\|student\|>수아는 진짜 끔찍해 근데 계획을 짜고 실천을 안하는데 어떡하지 그쵸 <\|teacher\|>아 근데 계획을 짠다는 건 일단은 할 의지도 있는 거잖아요 <\|teacher\|>그래서 저는 그 이때는 진짜 거의 공부를 안했고 그 고의로 올라가는 방학 있잖아요 <\|teacher\|>중산부터 이때 생각했는데 저는 이때 되게 공부를 스스로 많이 했다 <\|teacher\|>고 생각을 했어요 <\|teacher\|>근데 제가 이번에 열풍타를 다시 들어봤는데 그때 열풍타를 키고 했었거든요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>근데 그때 찍힌 시간에 보면 진짜 무슨 3시간 이렇게 찍혀 있는 거예요 <\|teacher\|>하루에 스스로 되게 열심히 했다 <\|teacher\|>고 생각했는데 그 당시에만 열심히 했다 <\|teacher\|>고 생각한 거지 생각해보면 지금 생각해보면 많이 한 건 아니었다 <\|student\|>열심히 생각한 것만으로도 모르겠어요. <\|teacher\|>그래서 사실 이때는 엄청 막 시간에 집착하기보다 양 그런거 해도 괜찮아요 <\|teacher\|>뭐 딱 4시간 지쳐야 돼 이러지 말고 우리 이제 문제 볼까요? <\|student\|>그쵸. <\|student\|>내가 하고 싶은 말이 그 말이었습니다. <\|student\|>오 마이 갓. <\|teacher\|>네 우리 그러면 1번 문제 우리 여기까지 하면은 그러면 어떻게 해야 되지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>F에 뭘 넣었을 때? <\|student\|>F에 1을 넣었을 때 4 그러면 3 마이너스 1 플러스 2 플러스 5는 4 이는 마이너스 3 네 <\|teacher\|>뭐가 나와요? <\|teacher\|>음 맞아요. <\|teacher\|>그럼 우리 계산해볼까요? <\|teacher\|>A 넣으면 그러면 A는? 음. <\|teacher\|>A는 minus 3 이렇게 나오죠. <\|teacher\|>음. <\|teacher\|>그 다음에 그러면 E 뒤에는 어떻게 하면 될까? <\|teacher\|>F에 음. <\|student\|>F에 X를, 아, F의 3분의 1을 넣어요. <\|teacher\|>3분의 1에 넣은게 답이 되겠죠? <\|teacher\|>나머지를 구하는거니까 그러면은 이것만 계산해주면 되겠다 <\|teacher\|>그러면 얘가 9분의 1에 마이너스 9분의 1 마이너스 1 플러스 5 이거 없어지고 그래서 4 이거 이해됐어요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>그러면 네. <\|teacher\|>응 이렇게 풀면 돼요 이건 괜찮죠? <\|teacher\|>응 그럼 우리 2번 직접 풀어볼까? <\|student\|>오 되게 쉽네요. <\|teacher\|>나머지 정리 이게 그래서 반복을 하면 할수록 쉬워지는 느낌이 있어요 <\|student\|>진짜 이거 옛날에 되게 어려워했었는데. <\|student\|>그러니까요. <\|student\|>왜 이렇게 갑자기 쉬워졌지? <\|teacher\|>이너질 때 그쵸 그 다음에 여기까지 한거죠? <\|student\|>음 <\|teacher\|>여기 애가 마이너스 4에요 <\|student\|>아. <\|student\|>아. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그것만 고치면 돼요 1번 같이 풀어볼까요? <\|teacher\|>F에 뭘 넣었을 때 뭐가 나오지? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>마이너스 4는 스텔 때 나머지가 10일. <\|teacher\|>음 그 다음에 이 뒤에 부분은? <\|teacher\|>F에? <\|student\|>f에 3 넣었을때 나머지가 마이너스 3이요. <\|teacher\|>음 맞아요 <\|teacher\|>그러면은 우리 이거를 식으로 나타내볼까요 <\|teacher\|>일단? <\|teacher\|>Fx는? <\|student\|>fx는 이거 전개를 해야하나요? <\|teacher\|>음 아뇨 그냥 쓰면 괜찮아요 <\|teacher\|>음? <\|student\|>x 플러스 4 x 마이너스 3을 했을때 나머지를 구하시오. <\|teacher\|>음? <\|teacher\|>뭐야 그게 여기 로스 QS랑 한번 하면 나머지 RS 이렇게 할게요 근데 우리 여기가 2차니까 여기는 뭐지? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>얘보다 차수가 낮아야 되니까 뭐 아니면 뭐예요? <\|student\|>그러면 마이너스 4나 3. <\|student\|>음. <\|student\|>어. <\|student\|>음. <\|teacher\|>RS RS 여기가 지금 2차잖아요 <\|student\|>그럼 1차여야 돼요. <\|teacher\|>1차 아니면 상수가 될 수도 있죠 근데 우리 그러면 얘를 우리 미지수로 한번 놔볼 거예요 <\|teacher\|>1차를 미지수로 놔두면 as 플러스 b 이렇게 놔줄 수 있죠 그리고 얘도 상수도 커버가 되는 게 만약에 a가 0이 나와버리면 그냥 상수일 수도 있는 거예요 <\|teacher\|>여기까지 이해됐어요? <\|student\|>그쵸. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그 다음에 여기서 구해준 거 그대로 대입해주면 돼요. <\|teacher\|>그러면 f에 마이너스 4 넣었을 때 얘가 사라지고 얘가 마이너스 4a 플러스 b 이렇게 나오는 거 맞아요? <\|student\|>잠시만요. <\|teacher\|>그러면 얘가 11이죠? <\|teacher\|>그 다음에 f에 3 넣으면 어떻게 나와요? <\|teacher\|>그럼 이거 계산해주면 되겠다 <\|teacher\|>빼주면 마이너스 2는 14 왜왜왜왜 아이고아이고 플러스 아이고 틀릴 거 그럼 우리 이거 빼주면 어떻게 되죠? <\|student\|>빼주면 마이너스 7a는 14 b는 3 <\|teacher\|>14 b는 그래서 마이너스 2고 b는 마이너스 8에 3 8, 3 이렇게 레전벨으로 우리가 지금 나머지를 구했다 <\|teacher\|>나머지가 뭐예요 <\|teacher\|>그래서? <\|teacher\|>음 맞았어요 <\|teacher\|>이런식으로 풀면 돼요 이 문제 이해했어요? <\|student\|>나머지는 마이너스 2x 플러스 3이요 네 네 <\|teacher\|>그래서 얘를 굳이 전개할 필요가 없는게 어차피 대입해서 0되는 값을 나타내려고 여기 이렇게 인수분해해서 나타내준 거예요 <\|teacher\|>문제에서 그럼 우리 2번 풀어볼래요? <\|student\|>이거 얘랑 fx가 곱해져 있는거에요? <\|teacher\|>너무 겁먹지 마요 어차피 대입하면 끝이야 나머지 PS4 하고 싶어요? <\|student\|>아니요. <\|student\|>나머지 이게 얘가 2차니까 1차가 상승한이네요. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그렇게 할 수 있죠 우리 그냥 이렇게 나타내도 괜찮죠 이렇게 해도 괜찮죠 얘가 상수를 포함하는 개념이죠 <\|student\|>그러면 이제 <\|student\|>음... <\|student\|>여기에다가 얘네를 대입을 해줘요. <\|teacher\|>왜냐면 A가 아까 말했듯이 0이 되면은 B만 남으니까 그 다음에 근데 이게 여기에 나왔다고 대입을 하는 게 아니라 왜 대입을 하는지 아세요? <\|student\|>네. <\|student\|>음... <\|student\|>이게 왜 대입을 하냐면 잘 모르겠습니다. <\|teacher\|>이거 2랑 마이너스 1를? <\|teacher\|>네 잘 모르겠어요? <\|teacher\|>지금 여기가 이렇게 되잖아요 <\|teacher\|>그래서 얘를 지금 0으로 만드는 수를 대입을 해준 거예요 <\|teacher\|>이 위에 똑같은 우리 항상 이런 문제가 나왔을 때 여기 부분이 0이 되는 수를 대입하는 경우가 되게 많아요. <\|student\|>네. <\|student\|>아... <\|student\|>오 그러네요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그럼 우리 대입 한번 해볼까요? <\|teacher\|>우리 근데 잘했는데 지금 이 앞에 이것도 있죠 모든 엑셀에 다 대입을 해줘야 되는거에요 <\|student\|>오 네 네 아 그럼 거기에도 대입을 해줘야되나요? <\|teacher\|>그러면 여기 2 넣어주면 그러면 여기에다가 3 붙여주면 되죠? <\|student\|>아아 이 넣어주면 사이 되니까 삼 삼 지에다 그럼 마이너스 되야되나요? <\|teacher\|>여기 3 뒤에다가 왜? <\|teacher\|>아니 여기 곱해져 있는건데? <\|student\|>F2에 넣으면 3대에요 <\|teacher\|>왜왜왜? <\|teacher\|>봐봐 우리 지금 X에 2 넣었죠? <\|teacher\|>그러면은 지금 이거 2는 3나오지? <\|teacher\|>그 다음에? <\|teacher\|>F에 2나오는 뭐나요? <\|teacher\|>3 그 다음에 여기 이너면 0제곱 그 다음에 여기 이너면 2a plus b 이렇게 나오는 거 아니에요? <\|student\|>아~~ <\|student\|>이해가 됐습니다 <\|student\|>7 나와요 모인스 7 네 <\|teacher\|>그냥 3을 급해지면 되죠 그쵸? <\|teacher\|>그러면 밑에 거도 똑같이 x에 마이너스 2 넣었을 때는 응 그래서 응 이거 계산해주면 되겠다 <\|teacher\|>그래가지고 나머지는 뭐라고 답해 줘야 돼요? <\|teacher\|>4x 플러스 이렇게 써야 되죠? <\|student\|>4A 플러스 1이요. <\|student\|>아, X 플러스 1. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 문제 이해 됐어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래가지고 얘가 2차라서 이런 식으로 1차로 해 준 거지 만약에 얘가 3차면은 여기를 2차로 표현해줘야 돼요 이런 식으로 해줘야 돼요 그래서 이 밑에 문제도 똑같은 문제라서 풀어놓은 걸로 하고 얘가 아까 말한 거거든요 <\|teacher\|>지금 얘가 여기가 지금 3차라서 나머지가 2차예요 <\|teacher\|>그래서 같이 이거 한번 풀어볼까요? <\|student\|>어 근데 제곱이네요 <\|student\|>제곱이면 제곱을 풀어야죠 <\|teacher\|>그러면은 일단은 이 부분을 식으로 한번 써볼까요? <\|teacher\|>어떻게 되지? <\|teacher\|>풀어야 돼요? <\|teacher\|>우리 근데.. <\|teacher\|>잠깐만 해봐 음.. <\|teacher\|>우리 그.. <\|teacher\|>이거 일단 우리 10으로 나타내면은 아이고 x3 x2 이렇게 나오잖아요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 우리 항상 아까 이 부분이 0이 되는 걸로 대입해서 하는 경우가 많다고 얘기했었죠. <\|student\|>넷 넷 제꺼는 음 <\|teacher\|>그래서 얘를 굳이 풀어버리면 풀어도 상관없긴 한데 이렇게 하면 우리가 넣을 게 바로 안 보이잖아요. <\|teacher\|>그래서 보통 묶여져 있으면 잘 푸는 경우는 없고 풀려 있으면 직접 묶어야 되는 경우는 있어요. <\|teacher\|>그래서 너무 복잡하게 이걸 풀어야 되나 묶어야 되나 생각하지 말고 일단 그대로 쓰는 것도 괜찮아요. <\|teacher\|>그 다음에 이 뒤에꺼는 어떻게 써요? <\|student\|>아, 이거는 f-1은 3. <\|student\|>뒷부분은 fx는 x-1의 제곱, x-1, qx, ax제곱, bx, c. <\|teacher\|>fs는? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그렇게 써도 되죠? <\|teacher\|>그러면 이 뒷부분은? <\|teacher\|>응 맞아요 <\|teacher\|>이렇게 해주면 되죠 근데 우리 얘를 쓸 때 이거를 우리 여기로 그럼 px라고 해볼게요 같으면 안돼서 인식이랑 인식이랑 보면은 이거를 똑같이 인수로 갖고있죠 그러면은 얘로 묶었을 때 나머지가 3s 플러스 2가 나와야 된다는 소리겠죠? <\|student\|>내 내 내 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>이거 이해되요? <\|teacher\|>지금 얘가 2차니까 얘보다는 차수가 높잖아요 <\|teacher\|>3s 플러스 2보다 맞아요? <\|teacher\|>그래가지고 지금 얘로 똑같이 묶으면 이 부분도 묶어줘가지고 이 부분을 3s 플러스 2로 만들어줄 거예요 <\|teacher\|>그래서 우리 어떻게 해줄거냐면 2차항의 개수를 a로 그대로 냅두고 a에 x-1의 제곱 플러스 3x 플러스 2 이런식으로 적어줄거에요 <\|teacher\|>이 부분을 그러면은 가봐요 x-1로 전체를 묶어볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 제곱으로 그럼 어떻게 돼요? <\|teacher\|>이거랑 이거에서 이 앞부분은 어떻게 되지? <\|student\|>그러면. <\|student\|>음. <\|student\|>X plus A. <\|teacher\|>음 그 다음에 음 맞아요 <\|teacher\|>그러면 우리 뒷부분은 어떻게 돼요? <\|student\|>음. <\|student\|>QX. <\|student\|>하고 지금 부분은 5 3x 플러스 2 네 그쵸 그쵸 보면 A 네 <\|teacher\|>어 이거 3x 플러스 2로 지금 엑셀 마이너스 1의 제곱을 묶을 수 없죠 <\|teacher\|>지금 얘만 묶을 수 있지 그러면은 얘는 이제 묶을 수가 없대요? <\|teacher\|>그대로 3x 플러스 2 이렇게 써주는거에요 <\|teacher\|>어 이거 이해됐어요? <\|teacher\|>그러면은 인식이랑 지금 똑같은 경우가? <\|student\|>네에에에에에에에에에에 <\|teacher\|>이거 봐봐 지금 같은 아까만 비슷하죠? <\|teacher\|>지금 얘가 그러면 px인거야 이거 괜찮아요? <\|teacher\|>이게 어떻게 설명을 해야할까? <\|teacher\|>지금 어디까지 괜찮았어요? <\|student\|>오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오 <\|teacher\|>어디까지? <\|teacher\|>근데 이렇게 미지수로 놓는 건 이해 됐어요? <\|teacher\|>그 다음에 묶는 게 힘들었어? <\|teacher\|>뭐야 뭐야 아 그러면 다시 한 번 묶어볼까 우리? <\|student\|>나 분명 어딘가 걸렸는데 오늘 묵는 건 잘 됐어요 <\|student\|>아 아 그 앞부분에 저 시계에서 그 3x 플러스 요기 그 개 나올 때부터 살짝 네 <\|teacher\|>여기 다시 한 번 묶어볼까요 <\|teacher\|>힘드면? <\|teacher\|>잘 됐어요? <\|teacher\|>그러면은 지금 어떻게 해줘야 이야기 세울까? <\|teacher\|>음 음 외국에 가라 노트롤도 으 으 으 으 으 으 일단은 우리가 이 식을 통해서 fs를 x-1의 제곱으로 나눴을 때 나머지가 이거라는 걸 알아야겠죠 <\|student\|>으으으으으 <\|student\|>뭔가 되게 눈치 보이는데 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러면은 얘의 이식도 우리가 이식을 적긴 했지만 이식도 얘는 지금 얘로 나눈 거라고 생각을 할 수 있지만 지금 얘로 나눴을 때 나머지를 이걸로 한 거잖아요 <\|teacher\|>근데 얘가 어떻게 곱해져 있는 거니까 얘로 나눈 걸로도 볼 수 있죠 아이고 얘가 맞아요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>얘로 나눈 걸로도 볼 수 있는 거 맞아요? <\|teacher\|>이거? <\|teacher\|>얘로 나눈 거면 얘가 몫이 되겠죠? <\|teacher\|>이렇게도 볼 수 있죠? <\|teacher\|>근데 우리 아까 이걸로 나눴을 때 나머지가 이거였으니까 똑같이 이걸로 나누면 나머지가 3s 플러스 2가 되어야 되죠 그러면 이 뒷부분을 2차 부분을 얘로 묶어주면 3s 플러스 2가 나온다 <\|teacher\|>이런 식으로 식을 써주려고 해요 <\|student\|>아, 네 네 <\|teacher\|>그러면 우리 2차 부분을 x-1의 제곱으로 써가지고 일단은 근데 2차항에 대해서는 a로 그대로 둔 다음에 그렇게 써주면은 이렇게 아까 표현한 것처럼 a에 이거의 제곱으로 묶어주면은 3x-2가 나온다 <\|teacher\|>이렇게 써줄 수 있는 거예요. <\|teacher\|>이것까지 이제 됐을까요? <\|student\|>네. <\|student\|>그러면 그 X 플러스 1이랑 QX랑 A. <\|teacher\|>그래서 그 다음에 우리 계속했던 것처럼 x-1의 제곱으로 묶어주면은 어떻게 나왔었지? <\|teacher\|>그 다음에 남은 게 3x 플러스 2였죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 지금 얘로 나누었을 때 지금 얘가 이 식에서 ps가 되고 여기가 나머지 3x 플러스 2로 된 거예요 <\|teacher\|>괜찮아요? <\|student\|>아. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 우리 아직 안 쓸 조건이 이거 하나 있죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 여기에 넣어볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>f에 마임스 1 넣어주면 어떻게 되지? <\|student\|>그러면 마이너스이니까 4. <\|teacher\|>4? 그럼? <\|teacher\|>여긴 0이고 뒤에는 a가 남죠? <\|student\|>음. <\|student\|>0. <\|teacher\|>그 다음에 2 뒤에 마이너스 1 넣으면? <\|student\|>네. <\|student\|>그리고 <\|student\|>마이너스 1. <\|student\|>아 네. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그럼 이게 3이죠? <\|teacher\|>그러면 4a가 3으로 나와서 a는 1 이렇게 나오네요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>우리 그래서 결과적으로 구하는 나머지는 이거였잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 이거를 이렇게 바꿨었지? <\|teacher\|>그러면은 얘 나머지 써주면 어떻게 되죠? <\|teacher\|>a가 1이 됐으니까 근데 여기 x-1의 제곱 이렇게 이게 나머지죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>x 제보 플러스 3x 플러스 2. <\|student\|>아 네 오 네 네 오 근데 a가 1인데 왜 x-1 제곱이 나와요? <\|teacher\|>그래서 이거 전개해서 써주면 돼요 나머지 정답 괜찮아요? <\|teacher\|>어느 정도 이해 됐어요? <\|teacher\|>네 이거 이거 지금 얘를 이렇게 바꿔주잖아요 <\|teacher\|>이해됐어요? <\|student\|>아 이해됐어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그러면 직접 한번 풀어볼까? <\|teacher\|>93번 얘 완전 똑같은 문제거든요 <\|teacher\|>아까 한 대로 쓰면 돼요 이거 이거? <\|student\|>네 네 네 <\|student\|>X로 그냥 하는 거 있죠? <\|student\|>흐음 그러면 이거일 때 나머지를 구해야 되니까 네 <\|teacher\|>그쵸, 나눈 우소가 3차였으니까 2차로 써주면 되죠? <\|teacher\|>그 다음에? <\|teacher\|>우리 어떻게 썼지? <\|student\|>그 다음에 얘를 몫으로 잡아요 <\|student\|>아 네 그러면 아 이거를 2로 변형을 그러면 2 어 그러네요 <\|teacher\|>나누는 수를 찾는거죠? <\|teacher\|>그러면은? <\|teacher\|>이 부분은 우리가 어떻게 변형해줄 수 있지? <\|teacher\|>어떻게 쓰면 될까요? <\|teacher\|>이? <\|teacher\|>그냥 이? <\|teacher\|>여기가 2차였는데? <\|teacher\|>위에 다시 볼까? <\|teacher\|>이거 어떻게 써주지? <\|student\|>아, A, X, Y, S, 1. <\|student\|>오, 그럼 얘는 A하고 X 플러스 1. <\|teacher\|>그러면 이거 어떻게 하면 돼요? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|student\|>네. <\|student\|>B는 그냥 0 아니에요. <\|student\|>0? <\|teacher\|>그거에 제곱해줘야 되지 이걸로 지금 묻고 싶으니까 그 다음에 뒤에는 그 다음에 0? 0 맞아요? <\|student\|>아닌 것 같은데 네 아 그럼 그냥 2요 이 X 플러스 1로 묶어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>이거 어떻게 썼지? <\|teacher\|>지금 이걸로 묶고 싶어서 A를 묶어준 다음에 이 뒤에는 이 식의 나머지를 써줬죠. <\|teacher\|>이거. <\|teacher\|>그러면 여기 뭐 써주면 돼요? <\|teacher\|>응 맞아요. <\|teacher\|>그 다음에 어떻게 해주셨지? <\|teacher\|>묶어볼까요? <\|teacher\|>그쵸 그 다음에 A는 구해주면 되죠 A만 맞아요 <\|student\|>네. <\|student\|>그러면 3을 대입을 해요. <\|student\|>A-1 <\|teacher\|>B가 응 맞아요 <\|teacher\|>그러면 우리 나머지는 뭐라고 써주는데요 <\|teacher\|>그쵸 맞았어요 <\|teacher\|>어 풀었다 <\|teacher\|>이제 이 문제 어떻게 푸는지 이해해주세요 <\|teacher\|>응 그래서 지금 얘로 나누었을 때 나머지가 얘니까 똑같이 이걸로 나눴을 때도 나머지가 2로 나와야 된다고 해서 지금 얘를 x 플러스 1의 제곱으로 묶어준 다음에 이렇게 묶어서 2가 나온다 <\|student\|>그러면 마이너스 X 플러스 1의 제곱 플러스 2요. <\|student\|>오 네 네 <\|teacher\|>이런 식으로 형태를 바꿔줬던 거예요 <\|teacher\|>이해됐을까요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 93번은 거의 비슷한 문제여서 한번 풀어봐요 네 그 다음에 이거 같이 한번 볼까요? <\|teacher\|>그러면은 우리 이직을 어떻게 쓰면 될까요? <\|teacher\|>왜 이렇게 피곤해 보여 우리 이건 묶어서 한번 써볼까? <\|student\|>오우 잠시만요 <\|student\|>가방 갈색 이제 좀 이식은 아 이거는 어떻게 해야 되냐면요 <\|student\|>이거를 묶어야 돼요 네 어허 <\|teacher\|>fx는? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>아무도 안 써도돼 fx는? <\|student\|>네 네 네 2분의 3이요 <\|teacher\|>그 다음에 지금 근데 이 안쪽이 x가 아니라 2x-3이죠? <\|teacher\|>근데 지금 이거를 f2x-3을 x-2로 나눴을 때 나머지를 구해야 되니까 그러면은 x에 뭘 대입해야 나머지가 구해지죠? <\|teacher\|>2분의 3? 우리 이 식을 x-2로 나누었을 때 여기 이걸 안쓸까 x-2로 나누었을 때 나머지 그러면은 x에 뭘 넣어줘야 r이 나오죠? <\|student\|>이분은 상황이에요? <\|student\|>네 아 2 넣어줘야 돼요 네 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>2 넣어줘야 되죠? <\|teacher\|>이거 이해됐어요? <\|teacher\|>그럼 x에 2 넣어주면은 이게 어떻게 되죠? <\|teacher\|>f 뭐가 되죠? <\|student\|>어 근데 끝부분이 살짝 <\|teacher\|>그러면 f1만 구해주면 되죠 그러면 f1을 넣으면 이 부분이 0이 되서 뒤에만 넣으면 되죠 그래서 정답은 1 이거 어떻게 하는지 이해가 됐어요? <\|teacher\|>다시 한번 해볼까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>일단은 식 이렇게까지 적는 건 괜찮죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 지금 이 뒷부분도 바로 우리가 나무대로 사용해서 써주면 되는데 그게 살짝 어려우면 식을 한번 써봐도 괜찮아요 <\|teacher\|>아까 했던 것처럼 우리 식 써볼까요? <\|teacher\|>직접 써볼래요? <\|teacher\|>어떻게 쓰면 되지? <\|student\|>네. <\|student\|>아. <\|student\|>고식. <\|student\|>응? <\|student\|>그.. 그.. <\|student\|>이거 말하는 건가요? <\|teacher\|>네 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그거는 어떻게 쓰면 돼요? <\|student\|>이게.. <\|student\|>나머지 보려면 엑셀에 2 네 <\|teacher\|>그러면은 우리 나머지를 구해주려면은 x에 뭘 넣어줘야 되지? <\|teacher\|>e 넣어줘야 얘가 사라지면서 나머지만 나오죠 그래서 여기에 E 넣어주면 F가 뭐가 돼요? <\|student\|>그러면 아 예 아 아 아 예 진짜요 네 이제 얼마 안 남았다 <\|student\|>그러니까요 <\|teacher\|>F? <\|teacher\|>그래가지고 여기서 F1을 구해서 나머리를 구해준 거예요 <\|teacher\|>이제 이해됐어요? <\|teacher\|>그러면 우리 이거 95번 한번 해볼래요? <\|student\|>뭔가 1시간 반까지는 되게 좀 할 수 있을 것 같은데 괜찮아요 <\|student\|>맞아요 <\|student\|>이건 이것씩 한 개랑 근데 이거 <\|teacher\|>이 시간은 좀 힘들다 우리 중간에 쉼 시간을 가렸어야 했는데 우리 중간에 좀 놀아가지고 음 근데 선생님 말이 잘 들려요? <\|student\|>오 근데 갑자기 목소리가 울려요. <\|teacher\|>울려요? <\|teacher\|>아니 이거 에어팟 그 뭐야? <\|teacher\|>밧데리가 다 돼가지고 5분만 있다 <\|student\|>네. <\|student\|>오. <\|student\|>오. <\|student\|>갑자기. <\|student\|>네. <\|teacher\|>가 다시 켤게요 그쵸. <\|student\|>그러면 이 엑스에 5 넣어야 돼요. <\|teacher\|>지금 이 나머지 구하려면 엑셀 5 넣어줘야 되죠? <\|teacher\|>넣어주면 어떻게 돼요? <\|student\|>네. <\|student\|>그러면 2. <\|student\|>1. <\|student\|>아. <\|teacher\|>근데 여기 앞에도 엑셀 있잖아. <\|teacher\|>모든 엑셀 다 넣어줘야 되는 거예요. <\|student\|>그러면 이렇게. <\|teacher\|>그러면은 F2를 구해주면 되죠? <\|student\|>네? <\|teacher\|>F2 어떻게 구하지? <\|student\|>여기다 대입해요? <\|teacher\|>어 맞아요. <\|student\|>그러면 이 5는 어떻게 해요? <\|teacher\|>그럼 F2 나오죠? <\|student\|>4 아 그러네요 <\|student\|>20 5 <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>우리 F2를 구해볼까요? <\|teacher\|>F2 뭐예요? <\|teacher\|>4죠? <\|teacher\|>그러면은? <\|teacher\|>5x4 해주면 되는데? <\|teacher\|>그래서 정답은? <\|teacher\|>음 맞았어요 <\|teacher\|>음 그냥 겁먹지 말고 식 차근차근 세워가지고 대입할거 대입해주면 돼 네 이제 괜찮죠 목소리 그러면 이것도 해볼까요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이것도 똑같이 차근차근 해주면 되거든요 <\|teacher\|>얘 10 써주면 어떻게 되지? <\|teacher\|>fx는? <\|teacher\|>x-2 역시 qx니까 그 다음 나머지 5 이렇게 써주면 되죠. <\|student\|>Q-3은 3 <\|teacher\|>그 다음에 qx를 x 플러스 3으로 나누었을 때 나머지가 3이면 나머지 정리 활용해주면 어떻게 되지? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그 다음에 우리 지금 구해주는 게 fx를 x 플러스 3으로 나누었을 때 나머지니까 얘도 똑같이 나머지 정리 활용해주면 fx 나머지 정리 활용해서 나머지 구하는 방법 이거를 우리가 구하면은 나머지를 구할 수 있겠죠? <\|student\|>Fx는 F-3 네 네 네 Qx <\|teacher\|>그러면은 우리 이 식에다가 x에 마이너스 3 넣어주면 되겠다 <\|teacher\|>그러면은 f 마이너스 3 나오죠? <\|teacher\|>이거는 마인 소외 쇼 반수 수사 이렇게 모든 액셋을 넣어 줘야 되요. <\|teacher\|>그러면 여기가 5 이렇게 나오네. <\|student\|>아... <\|student\|>3. <\|teacher\|>근데 우리 지금 여기 구해놨죠. <\|teacher\|>Q에 마인 3. 그러면 얘가 마인 15에 플러스 5가 되니까. <\|teacher\|>맞지. <\|student\|>마이너스 10. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 지금 구하는 F에 마인 3이 마인 10. 이해됐어요. <\|teacher\|>아 너무 힘들어 보인다 <\|teacher\|>이 문제도 이해해줬어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>응 그러면 우리 밑에 거는 풀어오는 걸로 하고 이거 두 개 빨리 하고 끝났다 그러면 이거는 이것도 쉬운데? <\|student\|>네. <\|student\|>인수로 가지면 2랑 3 그러면 0이 돼요 <\|teacher\|>이거 어떻게 하면 될까요? <\|teacher\|>인수로 가질 테니까 이게 인수로 갖는다는 뜻이 우리가 아까 뭐라고 했었지? <\|teacher\|>2랑 3 맞아요 <\|teacher\|>그러면 나머지가 0이 된다는 소리죠 나눠 떨어진다 <\|teacher\|>는 소리죠 그러면 우리 이거를 뭐 FS라고 주면은 F에 2 넣으면 0이 되고 F에 3 넣으면 또 0이 된다는 소리죠 그러면 우리 여기다가 그냥 2랑 3 대입해서 0나온다 <\|teacher\|>고 열린방정식 털어지는데요 <\|teacher\|>그럼 해볼까? <\|student\|>네 네 네 네 아 네 <\|teacher\|>3, 8, 24. 이어준 거예요 <\|teacher\|>지금. <\|teacher\|>4a, bb, plus 12가 0이고 그러면은 b는 minus 18 몸 빨리나 해서 얘가 36이니까 여기 36 마이너스 되는데 다 2로 나눠준 거예요 <\|student\|>네 괜찮아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>지금 괜찮아요? <\|teacher\|>그럼 이제 우리 3 넣어볼까요? <\|teacher\|>3 넣으면 3의 3제곱에 앞에 3 붙었으니까 81에 9a 플러스 3b 플러스 12가 0 이렇게 되죠? <\|teacher\|>그러면 이거 이거 해주면은 몇이지? <\|student\|>네 13 8 <\|teacher\|>93이니까 여기 2항에서 마이너스 93. 그래서 3으로 나눠주면 b가 마이너스 31. 그 다음에 이거 빼주면 되죠. <\|teacher\|>마이너스 a는 뭐지? <\|teacher\|>13. 그러면 a가 마이너스 13이고 b가 8. 이렇게 하면 되죠. <\|teacher\|>이거는 괜찮죠. <\|student\|>4 5 5 나노 떨어지니까 1 f 1은 0 f-2도 0 <\|teacher\|>여기도 이것도 어떻게 하면 되지? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>1? 이거 뭐 fx라고 한다면 f1이 0이고 또? 응. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그러면 이거 똑같이 작가했던 것처럼 연애방정식 풀어주시면 되죠. <\|teacher\|>대입해서. <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>이거는 그러면 생략을 합시다. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그러면은 이게 다른 방식도 있긴 한데 우리 께서 조리제법으로 해줬던 거 기억나요? <\|teacher\|>조리제법 활용했던 거? <\|teacher\|>그러면 우리 그거 하나만 하고 끝냅시다 B-2 이렇게 있으면 조리제법으로 해주면 일단은 1로 나눠줄볼까요? <\|teacher\|>1이고 a 플러스 1 이렇게 된거 맞아요? <\|teacher\|>근데 왜 계속 나누어 떨어진다 <\|teacher\|>고 했잖아요 <\|teacher\|>그러면 나머지가 뭐예요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 이 나머지가 0이 되겠네? <\|student\|>0. <\|student\|>네. <\|student\|>1로 나오면 마이너스 2. <\|teacher\|>그 다음에 또 똑같이 2로 나누면 아, 마이너스 1? 그러면 더해주면은 마이너스 1 해서 2A 플러스 2 그래서 나머지가 그러면은 이것도 0이 되겠죠? <\|student\|>네. <\|student\|>에이블러스.. <\|student\|>어, 근데.. <\|student\|>네.. <\|student\|>음.. 에.. 와.. 야.. <\|teacher\|>나머지 떨어진다 <\|teacher\|>고 했으니까 그래서 이거 두 개 열릴 방향을 풀어주면 AB가 똑같이 또 나와요 그래서 이거 대입해줘도 괜찮고 이렇게 쭉 조립대표 사용해줘도 괜찮아요 <\|teacher\|>네 그러면 우리 밑에 건 풀어놓는 걸로 하고 이번 숲은 여기까지 하고 너무 고생 많았어요 <\|teacher\|>오늘 2시간 하느라 그래서 숲은 이 뒤에가 그게 있나? <\|teacher\|>아 이 뒤에 또 연습문제 있거든요? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>응 아 우리가 소위대 만나니까 일단은 개념을 일단 이거 99번까지는 풀고 이 밑에 있는 것들 풀고 자의 스토리도 그 부분 제가 어딘지 올려서 할테니까 그 부분 풀어보면 되고 오늘 진도 나간 부분 그리고 이 뒤에 사실 연습문제 이거 있거든요 <\|teacher\|>그거를 풀 수 있을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>또 어려울 것 같은데 못할 것 같아요? <\|student\|>못할 것 같아요. <\|teacher\|>갑자기 솔직해졌네 그러면 대신 거기를 숙제를 안 낼 테니까 이 앞부분에 복습을 해보는 걸로 해요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>알았죠? <\|teacher\|>그러면 제가 숙제를 써줄게요. <\|teacher\|>네, 오늘 진짜 너무 수고 많았어요. <\|teacher\|>수요일에 봐요. <\|teacher\|>네.	false	false	[ 8, 10, 13, 15, 21, 26, 140, 147, 149, 150, 160, 161, 162, 163, 165, 169, 170, 171, 175, 176, 177, 178, 185, 187, 188, 189, 190, 191, 192, 195, 196, 197, 198, 200, 201, 206, 207, 208, 210, 214, 215, 217, 218, 224, 229, 234, 238, 240, 243, 245, 246, 247, 248, 251, 252, 253, 255, 256, 258, 259, 262, 265, 269, 270, 277, 279, 285, 286, 288, 289, 290, 291, 299, 300, 302, 307, 308, 315, 318, 320, 326, 327, 329, 339, 343, 351, 352, 357, 358, 366, 373, 376, 378, 380, 382, 383, 386, 398, 400, 401, 402, 408, 411, 412, 413, 417, 418, 419, 426, 433, 436, 438, 440, 450, 457, 462, 465, 471, 474, 481, 490, 491, 499, 501, 503, 504, 505, 510, 511, 512, 514, 516, 517, 518, 520, 530, 531, 534, 535, 539, 545, 547, 557, 562, 563, 565, 572, 573, 579, 584, 588, 604, 605, 607, 609, 617, 619, 620, 622, 623, 625, 626, 627, 628, 632, 633, 634, 635, 636, 637, 638, 641, 642, 648, 652, 653, 654, 657, 660, 661, 662, 665, 670, 677, 752, 754, 755, 759, 761, 765, 771, 778, 780, 782, 785, 799, 805, 807, 808, 810, 811, 813, 815, 819, 820, 824, 825, 827, 830, 838, 843, 851, 858, 860, 864, 865, 867, 870, 871, 877, 878, 879, 884, 974, 976, 1015, 1038, 1042, 1044, 1046, 1048, 1052, 1055, 1057, 1061, 1062, 1067, 1074, 1075, 1080, 1081, 1085, 1086, 1087, 1092, 1095, 1104, 1108, 1110, 1111, 1113, 1116, 1119, 1122, 1123, 1133, 1136, 1137, 1138, 1146, 1148, 1149, 1150, 1151, 1152, 1154, 1155, 1156, 1157, 1158, 1159, 1165, 1166, 1172, 1176, 1179, 1180, 1181, 1193, 1196, 1198, 1199, 1204, 1206, 1209, 1211, 1212, 1217, 1222, 1224, 1225, 1227, 1228, 1229, 1230, 1232, 1233, 1234, 1238, 1241, 1247, 1249, 1250, 1251, 1252, 1258, 1261, 1262, 1270, 1272, 1274, 1276, 1277, 1280, 1286, 1292, 1297, 1298, 1299, 1301, 1304, 1306, 1308, 1311, 1312, 1315, 1316, 1317, 1318, 1321, 1322, 1323, 1326, 1331, 1332, 1335, 1338, 1340, 1341, 1347, 1350, 1355, 1357, 1358, 1363, 1367, 1368, 1369, 1374, 1375, 1376, 1377, 1379, 1380, 1382, 1385, 1386, 1387, 1393, 1396, 1399, 1400, 1403, 1405, 1406, 1422, 1423, 1431, 1433, 1434, 1436, 1437, 1441, 1442, 1443, 1445, 1446, 1451, 1452, 1455, 1460, 1472, 1477, 1478, 1491, 1492, 1493, 1496, 1500, 1509, 1510, 1512, 1515, 1517, 1521, 1530, 1531, 1534, 1536 ]	[ 161, 277, 504, 1133, 1230 ]	[ 178, 246, 411, 505, 512, 517, 1087, 1123, 1136, 1148, 1150, 1297, 1434, 1436 ]	[ 161, 277, 504, 1133, 1230 ]	[ 178, 246, 411, 505, 512, 517, 1087, 1123, 1136, 1148, 1150, 1297, 1434, 1436 ]
<\|teacher\|>안녕하세요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네티클하네요. <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>이번에는 그냥 태블릿이랑 책을 풀고 태블릿에 옮겨 쓰긴 했는데 이렇게 반반 그 자의 스토리를 이렇게 반반 풀었는데 개념 원리를 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>바로 시작할까요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>너무 쉽게 어떻게 했어요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>보다가 뒷부분이 너무 어려워서 기억이 안 나요. <\|teacher\|>아 너무 어려웠어 기억이 안 나요? <\|teacher\|>아 다시 할 수 있게요 일단은 자이스토리는 다 맞았거든요 <\|teacher\|>질문 있을까요 <\|teacher\|>자이스토리에? <\|student\|>다이스토리는 괜찮았어요. <\|teacher\|>음 넘어갈까요 <\|teacher\|>그럼? <\|teacher\|>음 그러면은 여기 있는 것도 푼 건 다 맞았거든요 <\|teacher\|>푼 거 중에선 질문이 있었어요 <\|teacher\|>어 그러면은 이 부분? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>그것도 괜찮았어요. <\|teacher\|>음 이 뒷부분도 어렵어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어떻게? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면은 이거... <\|teacher\|>그때 우리 93번까지는 풀었던 걸로 기억하거든요. <\|student\|>로제요. <\|teacher\|>근데 94번 풀 때 안 풀렸어요. <\|teacher\|>그러면 우리 93번을 다시 제가 풀어줄 테니까 94번을 직접 풀어볼까요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 우리 일단은 여기까지를 식으로 쓰면은 FX 어떻게 나오지? <\|student\|>네. <\|student\|>fx는 x 플러스 1의 제곱 곱하기 qx 플러스 2. f3은 마이너스 14에요. <\|teacher\|>그 다음에 이 뒤에는 F-14 이렇게 되죠. <\|teacher\|>그 다음에 우리가 구하려고 하는게 Fx를 이걸로 나눠 쓸 때 나오잖아요. <\|teacher\|>그럼 우리 이것도 쓰고 써보면 이렇게 되겠네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>3x3에 px 플러스 여기를 rx라고 보통 쓰는데 우리가 여기가 지금 3차니까 여기는 몇 차로 써주면 좋을까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 우리 ax² 플러스 bx 플러스 c로 이렇게 써줄 수 있겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기까지는 괜찮지? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 저번에 설명을 할 때랑 조금 다르게 설명을 해볼게요 이해가 어려운 것 같아서 우리 지금 이 식은 이걸로 나누었을 때 식이잖아요 <\|teacher\|>근데 우리 좀 관점을 다르게 해서 이걸로 나눴을 때 식으로 한번 가볼까? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>어차피 곱하기니까 이거를 몫으로 생각하면 되잖아요 <\|teacher\|>이거를 나눴을 때 그러면은 x 플러스 1의 제곱으로 나누면은 일단 여기 이 부분에는 나머지가 하나도 없죠. <\|teacher\|>0이죠. <\|teacher\|>나머지가. <\|teacher\|>근데 우리 이 부분을 나누었을 때 생각해볼까? <\|teacher\|>이 부분을 x 플러스 1의 제곱으로 나눈다고 생각을 해봐요. <\|teacher\|>그러면 어떻게 나눌까요? <\|teacher\|>x 플러스 1의 제곱으로 나눴어. <\|teacher\|>우리 fx를 이런 식으로 식 세웠던 것처럼 이 식을 이걸로 나누었을 때처럼 식을 세우면은 어떻게 될까요? <\|teacher\|>이거 제가 하는 말 지금 이해돼요? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그러면은 이걸로 나눴을 때 몫은 우리가 그냥 미지수로 ax라고 해볼까? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그러면은 일단 이 전체 식을 봤을 때 fx를 나눈 거잖아요 <\|teacher\|>fx를 나누면 fx를 x 플러스 1의 제곱으로 나누면 우리 나머지가 뭐였지? <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>2죠? <\|teacher\|>그러면 여기 2 이렇게 되는 거 알겠어요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 지금 이거를 몫을 이렇게 쓰지 말고 앞에 그니까 ax 제곱 플러스 bx 플러스 c를 지금 x 이거 전개할게요. <\|teacher\|>이렇게 이걸로 나눈 거죠. <\|teacher\|>그러면 몫이 뭐가 나와? <\|teacher\|>여기 여기 뭐가 나올까? <\|teacher\|>1? 어 맞아 a죠. <\|student\|>음 일단은 에어 아 아 아 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그러면 여기 뭐가 써지고 이렇게 한 다음에 나머지가 2가 나온 것까지 이해했죠. <\|teacher\|>그래서 우리 이거 대신에 A라고도 써줄 수 있는 거 알겠어요? <\|teacher\|>그래가지고 우리 결국에는 저번 시간에 했던 거랑 똑같은데 얘가 AX1의 제곱에 플러스2 이렇게 나타내줄 수도 있는 거야. <\|student\|>네... <\|student\|>아아... <\|student\|>나 얘가 되는 거 없겠는데... <\|student\|>네... <\|student\|>네... <\|student\|>에스프레 인어 줄여 어? <\|teacher\|>이해됐어요? <\|teacher\|>어렵죠? <\|teacher\|>어때요? <\|teacher\|>되는 것 같긴 해. <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|teacher\|>음 그래서 우리 이 문제 마무리만 해줄까요? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|teacher\|>마무리 해주려면 어떻게 돼요? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|teacher\|>A만 보면 되죠 뒤로 나머지가 이러니까 그러면은 F에 뭐 넣어줄까요? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|teacher\|>1? 마이너스에 넣어주면은 우리 이것도 사라져버려가지고 2밖에 안 나와 그럼 이거 이거 안 쓴 거 음 그러면 우리 F에 3 넣어주면은 이 부분이 0이 되고 여기에 3 넣어주면 아니 0 어 0이 되고 3 넣어주면 어떻게 되겠지? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>어 <\|student\|>3 16A 플러스 2 네 네 <\|teacher\|>이게 그러면 마이너스 14라는 뜻이죠? <\|teacher\|>그러면 16a가 마이너스 16이니까 a는 마이너스 1 그러면 우리가 구하고자 하는 게 뭐였지? <\|student\|>고아버지 하는 거.. <\|student\|>조금 남아있어.. <\|student\|>남아있지.. <\|student\|>네에.. <\|student\|>아아.. <\|student\|>안주어도 돼요.. <\|student\|>네.. <\|teacher\|>어 그럼 우리 이거죠? <\|teacher\|>그래서 결국 나머지는 이거 이거 이거 이게 정답 이거 전개서 해줘도 괜찮고 이거 괜찮아요? <\|teacher\|>그러면은 94번 혼자 풀어볼까? <\|teacher\|>이거 어떻게 지우지? <\|teacher\|>어 밑에 그냥 할래요? <\|teacher\|>우리 이거 어떻게 나왔어요? <\|student\|>이거 얘가 이유로 되는거 아니에요? <\|teacher\|>이게 이렇게 된다고? <\|teacher\|>우리 이거 전개하면 어떻게 돼요? <\|student\|>뭐고고고고고고고고고고고고고고고고고고고고고고고고고고고고 <\|teacher\|>그리고 이거 나누는 수가 1차식이 아니면은 우리 나머지 정리를 쓸 수 없었어 그러면 우리 그냥 치고 써볼까요? <\|student\|>그러면... <\|teacher\|>그걸로 나눴 때 나머지가 S 플러스 3. 그 다음에 어떻게 했었지? <\|student\|>그... <\|student\|>이 ax 제곱 플러스 bx 플러스 c들 그... <\|teacher\|>우리 이 전체 식으로 나누는 거였는데 이번에는 이걸로만 나눈다고 한번 생각을 해보면 그 다음에 fx를 x제곱 플러스로 나누면 일단 여기는 나눠 떨어지지만 여기는 어떻게 10을 변형해주면 좋을까? <\|student\|>책을 반영해야 된다고요? <\|student\|>어... <\|student\|>네... <\|student\|>어... <\|student\|>잠시만요... <\|student\|>에이... 음... <\|student\|>X 제목... <\|student\|>플러스 1이니까... <\|teacher\|>우리 아까 어떻게 했었지? <\|teacher\|>볼까? <\|teacher\|>우리 20을 이렇게 변형을 해줬었죠? <\|teacher\|>이거 어떻게 했었더라? <\|teacher\|>우리 fx를 x제곱 플러스 1로 나누면 나머지가 뭐였어요 <\|student\|>그 X 플러스 1이요. <\|teacher\|>문제에서 응 맞아요. <\|teacher\|>그러면은 우리 fs를 x제곱 플러스 1로 나눴으니까 여기는 일단 나누어 떨어졌죠 <\|teacher\|>지금. <\|student\|>네. <\|teacher\|>응 지금 여기도 나누어 떨어졌지. <\|student\|>네. <\|teacher\|>응 근데 1차식을 2차로 나눌 수 있을까? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>어 얘는 지금 못 나누죠. <\|teacher\|>어 그래가지고 일단 여기까지 나누어지고는 그 뒤에는 나머지가 붙여야 되는 거야. <\|teacher\|>응 나머지가 아까 뭐라고 했었지? <\|student\|>네. <\|student\|>X plus 1 <\|teacher\|>인강에서 플러스에서 보면 되겠다. <\|teacher\|>그치 그래가지고 아래스가 이렇게. <\|teacher\|>그 다음에 우리 A 값 구해주면 되는데 A 값 어떻게 구하지? <\|teacher\|>1에 대입하면 A 구할까요? <\|teacher\|>그러면 이게 지금 뭐가 돼야 돼? <\|student\|>이게 4. a는 1. x제곱 플러스 1이요. <\|teacher\|>4니까 A가 뭐가 나오지? <\|teacher\|>A가 1이죠. <\|teacher\|>그래가지고 우리 그러면 Rx를 구했네? <\|teacher\|>Rx가 뭐예요? <\|teacher\|>제가 플러스 1에 2G 것도 해줘야 돼. <\|student\|>x 플러스 1. <\|teacher\|>그래서 우리 결국 구하는 게 R에 2였으니까 아래 마이너스 2는 4 플러스 1 마이너스 1 이렇게 해서 4 이 문제 어때요? <\|student\|>근데 너무 어려워. <\|teacher\|>다시 한번 풀 수 있겠어요? <\|teacher\|>너무 어느 부분이 혹시 이해가 안 돼요? <\|student\|>약간 A에서 X제곱 플러스 1로 변경하는 게 헷갈려요. <\|teacher\|>헷갈리지 근데 이 논리는 이해가 됐어요? <\|teacher\|>이 x제곱 플러스 1로 fx를 나눴을 때 nows가 x 플러스 1이니까 이걸 활용해가지고 식을 변형하는 건 이해가 됐어요? <\|teacher\|>된 거 맞죠? <\|student\|>넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 거기는 그 여기 95번이랑 어? <\|teacher\|>이거 그러면은 끝나고 다시 한번 수수료 풀어봐요 안 되면 다음 시간에 질문해요 <\|teacher\|>그러면 여기는? <\|student\|>근데 여기가 안 풀냐 <\|teacher\|>그러니까 여기는 좀 어려운데 이 뒷부분은 그렇게 어려운 부분이 아닌데 다 불러줄까요? <\|student\|>아 뒷부분은 3개 다 풀었네요 <\|student\|>잠시만요 <\|student\|>한번 볼게요 뒷부분은 3개 풀었어요 <\|student\|>아 그거 답지 있어서 채점했어요 <\|student\|>이건 괜찮았어요 <\|teacher\|>채점했어요? <\|teacher\|>그럼 다 맞았어요? <\|teacher\|>질문 있어요? <\|teacher\|>여기도 연습문제 있는데 그 전부분 연습문제 복잡해봤어요? <\|teacher\|>했어요? <\|student\|>연습문제 복습했어요? <\|teacher\|>그러면 이제 다 아는거죠? <\|teacher\|>완벽히 아는거죠? <\|teacher\|>넘어가도 괜찮아요? <\|student\|>완벽히는 모르겠지만 아마도 네 네 <\|teacher\|>어느정도는 아는거죠? <\|teacher\|>아마도? <\|teacher\|>그래서 여기도 연습문제 있는데 이것도 최대한 고민하고 다음 주 월요일에 같이 풀어봐요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 오늘은 첫 번째 대단어 마지막 단어이에요. <\|teacher\|>드디어. <\|student\|>잘 모릅니다. <\|teacher\|>와. <\|teacher\|>우리 공통수학원에 어떤 단어 있는지 알아요? <\|teacher\|>잘 몰라요. <\|teacher\|>그래서 우리 지금까지 배웠던 게 다항식이라는 단원이었고 이렇게 다항식 우리 두 번째 대단원으로는 방정식과 부정식 이렇게 배워요 <\|teacher\|>그래서 여기에서는 배워서 알 수도 있지만 새로운 수를 도입해가지고 복수수라는 걸 도입해 놓을 거 기억해요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>어, I 이런 거? <\|teacher\|>그거 도입해가지고 2차 방정식도 그때 다시 한 번 배우고 이참수도 배우고 여튼 이것저것 많이 배워요 <\|teacher\|>그리고 세 번째 단원에는 우리 경우의 수가 원래 수 하에 있었는데 여기로 올라온 것 같고 그래서 아마 중학교 때랑 크게 다르진 않는데 좀 더 들어간 느낌? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 마지막 단원이 행렬이라는 건데 이거는 아예 새로 이번 교육과정에 도입은 된 단원이라서 근데 막 그렇게 딥하게 배우진 않고 거탈기 시고만 배워서 그렇게 어렵진 않을 거예요 <\|student\|>오. <\|teacher\|>그래서 우리 지금 여기 하고 있거든요 <\|teacher\|>갈 길이 멀어 약간 그래서 1단원에서는 고등수학을 배우기 위해서 약간 첫걸음이라고 해야 되나? <\|teacher\|>밑 발판 같은 느낌이고 여기서부터 좀 본격적으로 수학이 시작된 느낌? <\|teacher\|>음 그래서 지금 이 1단원을 제대로 안해놓으면 뒤가 좀 험난할 수도 있다 <\|teacher\|>그래서 열심히 해놔야 된다 그래서 마지막에 인수분해 배웠는데 우리 인수분해 기억해요? <\|student\|>인수분해가 더이상 계산되지 않는, 나눠지지 않는 <\|teacher\|>인수분해가 뭐였지? <\|teacher\|>계산되지 않는? <\|teacher\|>맞아 맞아 그래가지고 우리 인수분해는 우리 처음 그 뭐야 고등수학 배울 때 곱셈공식 배웠었죠 <\|teacher\|>그거에 정확히 반대 과정이어서 전개되어 있는 식을 보고 곱셈공식이나 이런 걸 활용해가지고 다시 묶어내는 걸 인수분해라고 해요 <\|teacher\|>그래가지고 이렇게 펼쳐져 있는 거를 인수분해에서 고백걸로 묶는 거를 인수분해라고 하고 이렇게 곱으로 나타내야 이수분해고 뭐 이 뒤에 뭔가가 더 있다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러면 이거는 이수분해가 됐다고 말할 수 없어요 <\|teacher\|>더 해야 돼 아니면 처음부터 잘못했거나 응 그래서 우리 이 공식을 오랜만에 보죠 오랜만은 아닌가? <\|teacher\|>이 공식 이제 이번에는 반대 과정으로 하는 건데 우리 조금만 기억해내볼까? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>약간 그래서 우리 일단 인수분화를 할 때는 묶어내는 거잖아요. <\|teacher\|>그래서 처음 봤을 때 식을 뭐야 무슨 일 있어요? <\|student\|>깔겠어요. <\|student\|>그 탭. <\|teacher\|>뭘 주웠어요? <\|teacher\|>됐어요 <\|teacher\|>됐어요? <\|student\|>아 됐어요 <\|student\|>됐어요 <\|student\|>M로 오고 싶어요 <\|teacher\|>그래서 묶어내는 거라서 식의 공통 부분이 있으면은 그거를 묶어버리거든요. <\|teacher\|>그래서 예를 들어서 어 뭐야 어디 갔어? <\|teacher\|>아 여기 있다. <\|teacher\|>예를 들어서 이렇게 있으면은 우리 이거 어떻게 묶어낼 수 있을까? <\|teacher\|>같은 걸로 묶으면? <\|teacher\|>그러면 어떻게 되지? <\|teacher\|>그치 이런 식으로 묶을 수 있죠? <\|teacher\|>그 다음에 두 번째로 우리 이렇게 나오는 식이 뭐 있을까? <\|student\|>아... <\|student\|>그... <\|student\|>아니... <\|student\|>아... <\|teacher\|>이거 묶어내면? <\|teacher\|>그치 이거의 제곱이었다. <\|teacher\|>그리고 예각 마이너스 같은. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그러면은. <\|teacher\|>이건 사실 공식이라고 하기에는 좀. <\|teacher\|>이렇게 되면 우리 어떻게 묶어냈지. <\|teacher\|>음 그치 그치 그러면은 얘는 음 맞았어요 <\|student\|>응. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 얘는 사실 이렇게 보면은 실용성이 되게 떨어지는데 어떤 전개되어 있는 2차 시대 봤을 때 이렇게 묶어낼 수 있죠? <\|teacher\|>아이고 그 다음에 아이고 아니 이거 어떡하지? <\|student\|>왜 뭐지? <\|teacher\|>진짜 고치려고 별짓이 다 해봤거든요 <\|teacher\|>제가 필름도 떼보고 그 펜촉도 바꾸고 아예 펜슬도 바꿔보고 다 해봤는데 안되더라구요 <\|teacher\|>이렇게 되는거? <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>왜이렇게 힘겹게 하는거에요 <\|student\|>아 그... <\|student\|>이거... <\|teacher\|>그 다음에 이거는? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그러면 여기가 마이너스면은? <\|teacher\|>그치 그치 이렇게 하니까 쉽죠? <\|student\|>여기 뭔가 어정쩡한게 하나 껴있어 <\|teacher\|>우리 이거는 어떻게 풀어낼 수 있을까? <\|teacher\|>아니 어떻게 못 꺼낼 수 있을까? <\|teacher\|>응? <\|teacher\|>뭐였지? <\|teacher\|>어쩔 수 없다? <\|student\|>오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오 <\|teacher\|>어... <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>갑자기 기억이 안 나요? <\|teacher\|>이해 맞아요? <\|teacher\|>왜 저번에 여기가 완전제곱식보다 뭐가 하나가 적다고 했었는데? <\|teacher\|>끝 아니었고? <\|student\|>어? <\|teacher\|>사회의비? <\|teacher\|>진짜? <\|student\|>사이비 같은데? <\|teacher\|>아아 써봐요. <\|student\|>어 근데 진짜 사이비 같아요 <\|student\|>뭔가.. <\|student\|>그.. <\|student\|>갖고 있던 몸이.. <\|student\|>몸이 뭔가 사이비라고 얘기하고 있는 것 같은데 사이비 아니에요? <\|teacher\|>사이비? <\|teacher\|>진짜? <\|teacher\|>아 여기 사이비 어디서 나왔지? <\|student\|>아.. <\|teacher\|>여기 여기 그냥 이거에요. <\|teacher\|>이렇게 그냥 에이비 어 그래가지고 여기가 2a 보다 하나가 ab가 적다 이랬거든요 <\|student\|>되게 허무하네. <\|teacher\|>그래서 되게 뭐 그렇게 말했던 것 같은데 뭐 이런식으로 였다 <\|student\|>아오. <\|student\|>귀여워. <\|teacher\|>했던 것 같은데 이렇게 여기 마이너스면 그치 그치 그 다음에 어? <\|teacher\|>마이너스 3ABC 이렇게 되네? <\|teacher\|>기억나요? <\|teacher\|>뭐였더라? <\|student\|>이거... <\|student\|>아 뭐였더라? <\|student\|>잠깐만 생각할 시간을... <\|student\|>일단... <\|student\|>이게 있었고... <\|student\|>이거... <\|student\|>아 그... <\|student\|>이거... <\|student\|>이건가? <\|student\|>이거? <\|student\|>아 아니에요 <\|student\|>아 여기 뭔가 뭔가 여기 이가 이렇게 있었던 것 같은데 아 이거 맞죠? <\|teacher\|>오케이 오케이 음 음 그치 그치. 끝. 아니에요? <\|teacher\|>어떻게 해요 <\|teacher\|>그럼? <\|teacher\|>뭐 이런거? <\|student\|>네 <\|teacher\|>아 다시 다시 해봐요. <\|teacher\|>2로 넣은거 할거에요. <\|teacher\|>1 넣은거 할거에요. <\|student\|>아 근데 뭔가 지금 다시 생각해보니까 일이 맞는 것 같아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>1 넣는거. <\|teacher\|>2가 아니고. <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>이렇게. 응. 그 다음에. <\|teacher\|>마지막. <\|teacher\|>이거 기억하려나? <\|student\|>네. <\|student\|>이거 당연히 기억나죠. <\|teacher\|>기억나요? <\|teacher\|>진짜? <\|student\|>당연하죠. <\|teacher\|>이거 많이 안쓰지 않았어요? <\|student\|>아이고 너무 많이 틀려서 기억나요. <\|teacher\|>많이 틀려서 개나는구나? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>이거 이게 이거에요 <\|student\|>아. <\|teacher\|>이것도 이거고 그래서 사실 이거는 한번 다시 상기시켜보려고 한거고 제일 중요한 거는 어떤 딱 식을 봤을 때 이게 이거 전개해 놓은 거구나 생각하는 거 그리고 공통 부분 찾아서 묶는 거 이게 제일 중요하거든요 <\|teacher\|>그래서 여기 뭐 더 있나? <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 인수분해는 할 때 최대한 끝까지 해야 되는 거 알죠? <\|teacher\|>뭐 남아 있으면 안 되고 그래서 여기 적용 방법이 나와 있긴 한데 이거는 그냥 문제 같이 풀면서 할까요? <\|teacher\|>우리 이거 짝수번만 같이 풀자 이거 첫번째 얘는 뭐지? <\|teacher\|>근데 우리 공통부분은 싹 다 묻기로 했죠? <\|student\|>이거 일단 바로 꺼야되요 x y 아 네 <\|teacher\|>다른 공통부분도 뭐 있지? <\|teacher\|>그쵸 그쵸 그쵸 그 다음 4번 짝수감이랑 홀수다 홀수만 팁시다 얘는? <\|teacher\|>얜 어떤 곱셔보기에서 나온거지? <\|student\|>이거 거기서 나왔어요. <\|teacher\|>응 맞아요 <\|teacher\|>그거 써볼까? <\|teacher\|>응? <\|teacher\|>문자도 같이 써줘야지 그치 5번 얘는 어떻게 해주실까? <\|student\|>그 A 플러스 B 제목. <\|student\|>어? <\|student\|>잘하는데. <\|student\|>이거 이거 아니에요? <\|teacher\|>어떤거였죠? <\|teacher\|>고생운지 어떤거 써줘야돼? <\|teacher\|>얘는 공식 떠오르는 거 있어요? <\|student\|>얘도 아까 그 어 아닌데 얘 마이너스가 있잖아요 <\|student\|>일단 공통부분이 A가 아니네 오오 네 네 <\|teacher\|>응 그러면 얘는 그냥 인수분에 했으면 되겠다 <\|teacher\|>이거 인수분에 어떡하지? <\|teacher\|>음 아니네 이거 우리 2차방정식 풀듯이 인수분해 해볼까요? <\|teacher\|>어떻게 하면 되지? <\|student\|>맞나? <\|student\|>어? <\|student\|>아닌데. <\|teacher\|>어 아닌데? <\|student\|>아. <\|student\|>어? <\|student\|>오. <\|student\|>오. <\|teacher\|>이거 이렇게 되는 거 맞아요? <\|teacher\|>이거 이렇게 하면은 지금 마이너스 5만 되는데? <\|teacher\|>응 그니까요 <\|teacher\|>우리 이거 자리 바꿔볼까? <\|student\|>그러니까요. <\|teacher\|>1이랑이? <\|student\|>아 아 아 짜증나 어 <\|teacher\|>그치 그치 그러면은? <\|teacher\|>써주면 어떻게 되지? <\|teacher\|>여기 여기 그치 그 다음에 여기는 진짜 우리 어떤식인지 생각해내야 돼 여기는 여기로 똑같이 짝수번 아니 홀수번 해볼까요? <\|student\|>네 네 음 예 그 뭐였냐 그 아 아 그 A plus B plus C 제국 <\|teacher\|>2번 1번은? <\|teacher\|>어떻게 해야돼? <\|teacher\|>그 음 맞아요. <\|teacher\|>그러면은 이거에 적용하면? <\|teacher\|>답이 뭐야? <\|teacher\|>이렇게? <\|teacher\|>여기 4S 맞아요? <\|teacher\|>음 일단은 이거 S 대곱한 거고 Y 대곱한 거고 이건 뭘 대곱한 걸까? <\|student\|>사셋들 맞지 않아요? <\|student\|>아! <\|student\|>아아! <\|student\|>음... <\|student\|>어, 얘는 씨를 안쓴 것 같은데... <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 그러면 뭐가 돼야 되지? <\|teacher\|>그치 그치 그 다음에 3번 C가 안 쓴 것 같아요 <\|teacher\|>지금 여기가 3제곱이고 x의 3제곱이고 여기 2의 3제곱이죠 <\|student\|>아닌가 네 아 그러네요 <\|student\|>그 A 플러스 B 세제곱 네 <\|teacher\|>그 다음에 이 안쪽은 음..어떻게 하면 되지? <\|teacher\|>음..그거 전개한거죠? <\|teacher\|>그치 그치 그래가지고 이 앞뒤가 뭔가 세대곡되어있으면은 의심을 한번 해보는게 좋아요 <\|teacher\|>음..오버는? <\|student\|>네. <\|teacher\|>음음 어둠 동안 친구 그거랑 우리 근데 이 앞부분이 플러스면 여기는 마이너스 그 다음에 실버 세대곡? <\|student\|>우버는 그리고 그 A 플러스 B하고 뒤에 어종쩡하게 있네. <\|student\|>7호는 x plus a plus b plus c 세제곱 <\|teacher\|>우리 근데 세대곡 이런 거 배웠었나? <\|student\|>응? <\|student\|>세제곱아님이요? <\|teacher\|>이거 뭐였지? <\|student\|>어? <\|teacher\|>우리 애초에 이거 배운 적이 없어요 <\|student\|>아... <\|student\|>세제곱아님... <\|student\|>아 정말요? <\|teacher\|>우리 세대국 쓰는 건 안 배웠는데? <\|teacher\|>이거 뭐야? <\|teacher\|>한 3개일 때? <\|teacher\|>우리 이거 뭐였지? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>뭐지? <\|student\|>아... <\|student\|>그... 아... <\|student\|>오늘 진짜 세제곱 배운 적이 없었어요? <\|teacher\|>이거가 이거다 이거다 기억났어요? <\|teacher\|>우리 세대국 없어? <\|teacher\|>봐봐 훑어봐요 세대국 있어요? <\|student\|>그런데요. <\|teacher\|>응 세대국 이거밖에 없어 이거 적용하면 어떻게 되지? <\|student\|>어 제거지 없어요? <\|teacher\|>어떻게 돼요? <\|teacher\|>아 그거 다 안줘도 되는데 아뇨 제가 되었어요 <\|teacher\|>저한테 하는 소리에요 <\|teacher\|>뒤에는? <\|student\|>아. <\|teacher\|>음, 맞았어요. <\|teacher\|>잘 적용하네, 그래도. <\|teacher\|>그게 알면은. <\|teacher\|>이게 생각보다 ABC가 아니라 다른 문자나 숫자가 오면 좀 헷갈리지 않아요? <\|student\|>이거 맨 마지막에 나왔던 거 <\|teacher\|>음, 괜찮아요? <\|teacher\|>아, 괜찮아 보이네. <\|teacher\|>9번? <\|teacher\|>음, 음. <\|teacher\|>음 맞았어요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이런 식으로 인수분하면 돼요. <\|teacher\|>네 그래서 짝수분은 스스로 풀어보는 걸로 할게요. <\|teacher\|>그다음에 우리 이제 조금 더 복잡한 식으로 들어가면 1번 볼까요? <\|teacher\|>1번. <\|teacher\|>우리 이거 인수분 어떻게 할까? <\|teacher\|>아까 생각나는 공식 있어요? <\|student\|>음 1번 아 1번 음 아 곱셈 공식 아 괜찮아요 <\|teacher\|>이거 이거 이거 1번에 1번 여기가 이거 제곱 제곱 빼 여기 백이 있으니까 응 이거 우리 적용해주면은 2A 마냥 3B 왜이래 왜이래 괜찮아요? <\|teacher\|>네 3B 마이너스 2b 이렇게 되겠죠? <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>이거 정리해보면은 마이너스 b랑 2a 마이너스 5b 됐나요? <\|teacher\|>그 다음에 그러면 이거는 어떻게 해볼까? <\|teacher\|>똑같은 건데 해볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>정리만 해주면 되죠. <\|teacher\|>음 맞았어요. <\|teacher\|>그 다음에 3번. <\|teacher\|>얘는 공통인 부분 먼저 찾아야 되지. <\|teacher\|>공통인 부분 있나요? <\|student\|>일단 A 2 8Y 3도 더해줄 수 있어요 <\|student\|>음... 아... <\|teacher\|>A랑 2 이렇게 되면 이거 묶어주면 어떻게 되지? <\|teacher\|>X 세대국 8 그러면 우리 이거 더 해줄 수 있어요? <\|teacher\|>어떻게 하면 돼? <\|teacher\|>이게 지금 EY의 세대국이니까 어떤 식이었지? <\|student\|>오 잠시만요 <\|student\|>그 세제곱 아 그거 어정쩡한 거 네 <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>갑자기 왔나? <\|teacher\|>여기가? <\|teacher\|>어 맞아 이거랑 우리 이거 뒤에 이거 제곱에 마이너스 여기가 플러스니까 여기 마이너스해서 2xy 그리고 4y 제곱 이렇게 됐네요 <\|teacher\|>응 그러면 우리 4번 해볼까요? <\|student\|>이게 1이 세세곱이 되어있는 거겠죠? <\|teacher\|>4번은 아까 그 공식 쓰면 되는데 어차피 1은 3제곱이거나 대곱이거나 다 1이죠? <\|teacher\|>그냥 스스로 3제곱이 있다 <\|student\|>아... <\|student\|>네. <\|student\|>이거 제곱하면 이렇게 나와야지요 <\|student\|>근데 마이너스를 곱하니까 마이너스 되는거 아닌가요? <\|teacher\|>고 생각하고 하는데 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그 다음에 뒤에 더 섞이면 되지 여기가 마이너스니까 여기는 플러스 지금 얘가 이런 형태잖아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>AB로 따지면 A의 세제곱인거죠. <\|student\|>으 으 으 으 으 으 으 으 <\|teacher\|>그러면 이게 A고 이게 B겠죠? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>이거 다시 정리해서 답낼까요? <\|teacher\|>그렇지. <\|teacher\|>맞았어요. <\|teacher\|>그래서 이거 할 때 마이너스나 이런 거 복잡하니까 딱 A가 어디까지고 B가 어디까지인지 먼저 생각해놓고 들어가는 게 좋아요. <\|student\|>넷 제곱 A제곱에 세제곱을 묶어요 <\|student\|>이건 좀 아닌 것 같은데 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 우리 5번 볼까요? <\|teacher\|>5번. <\|teacher\|>이거는 천을 어떻게 해줘야 될까? <\|teacher\|>음... <\|teacher\|>제곱? 음... <\|teacher\|>우리 이런 식으로 해볼까요? <\|teacher\|>그 우리 계속 썼던 합차공식 한번 써볼까? <\|teacher\|>합차공식 뭔지 알죠? <\|teacher\|>이렇게 되면은 우리 어떻게 되지? <\|student\|>네 네 더 못해요 <\|student\|>아니 더 할 수 있는 거 같아요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>a 세제곱 플러스 b 세제곱 a 세제곱 마이너스 b 세제곱 이렇게 되는 거 맞아요? <\|teacher\|>그 다음에 더 해줄 수 있을 거 없을까? <\|teacher\|>더 못해요? <\|teacher\|>우리 인루분에는 끝까지 해야 된다고 했죠? <\|teacher\|>근데 우리 더 배웠던 것 중에 이거를 또 인루분에 할 수 있었잖아. <\|student\|>아, 그러네. <\|teacher\|>이것도. <\|teacher\|>그러면 해주면? <\|student\|>A plus B, A 제곱, plus A, B. <\|student\|>아마 바이어스에 있지. <\|teacher\|>그 다음에 b제곱. <\|student\|>A 제곱, plus B, B, plus B. <\|teacher\|>그 다음에 a-b. <\|teacher\|>a제곱 플러스 ab. <\|teacher\|>이렇게 되는 거 맞죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>응 끝까지 해줘야 돼요 그래서 그러면 6번 해볼래요 얘는? <\|student\|>네. <\|teacher\|>얘는 어떻게 해주면 좋을까? <\|student\|>되게 신기하게 생겼다 <\|student\|>네 네 네 아 <\|teacher\|>우리 2차방정식이 나왔는데 생각하는 모양이 아니거나 바로 떠오르는 공식이 없으면 2차 방정식 풀 때처럼 이수분해 보는 것도 좋거든요. <\|teacher\|>얘는 그것처럼 하면 어떻게 될까? <\|teacher\|>나와요. <\|teacher\|>나오죠? <\|student\|>근데 이렇게 하면 나와요. <\|teacher\|>어떻게 하면 나와? <\|student\|>X 플러스 A 플러스 1이랑 아, 둘 다 마이너스로 네. <\|teacher\|>근데 여기 이렇게 플러스로 하면은 여기 마이너스인데 이거 둘 다 가로치고 마이너스에 이렇게 해주면 되죠 그쵸 맞았어요 <\|teacher\|>그래서 우리 여기는 스스로 해보는 걸로 합시다 네 아이고 이제 점점 음식이 복잡해지고 있어 근데 밥 잘 보내고 있어요 <\|teacher\|>아 뭐야 엄청까지 붙어요? <\|student\|>엄청 잘 보내고 있어요 <\|student\|>그냥 계속 놀고 있어요 <\|teacher\|>계획은 잘 지키고 있어요? <\|teacher\|>계획 열심히 세웠다 <\|teacher\|>며? <\|student\|>좀 놀고 있어요 <\|student\|>에이.. <\|student\|>공부도 해야되는데 공부도 너무 안해가지고 많이 안 할걸요 <\|teacher\|>방인데 놀아야지. <\|teacher\|>여기 뭐 소식 정도는 많이 하는 거 아니에요? <\|teacher\|>주변 친구들도 다 그렇게 해요? <\|teacher\|>뭐야? <\|teacher\|>수요는 하는거에요? <\|student\|>아 잘 모르겠어요 <\|student\|>전 그냥 요지 아우 졸려 맞아요 <\|student\|>맞아요 <\|teacher\|>잘 모르겠어요 <\|teacher\|>아니 이 시간이 딱 저녁 먹고 딱 졸릴 타이밍 근데 또 이러다가 한 10시쯤 되면 쌩쌩해지지 않아요? <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>왜지? <\|teacher\|>그래도 선생님이 일찍 자는 편이잖아요 <\|teacher\|>아이고 저도 요즘 일찍 자요 저도 저도 한 그래도 1시 전에 갈 거예요 <\|teacher\|>그니까 방학때도 어디 오늘 뭐 아무것도 안했어요? <\|student\|>으 으 으 으 으 으 으 으 <\|student\|>네? <\|teacher\|>집에만 있었어요? <\|student\|>저 요즘에 진짜 안나와요. <\|teacher\|>아 맞아 MBTI가 뭐예요? <\|student\|>사화같은 뇨. <\|student\|>저 ENTJ에요. <\|teacher\|>ENT Day? <\|student\|>네. <\|student\|>오오. <\|teacher\|>오 그렇구나 아 뭔가 아 뭔가 맞는 것 같아 받는 것 같아요. <\|teacher\|>주변에 ENTZ 친구들 뭔가 이미지가 딱 맞춰 떨어져요. <\|student\|>오늘 맨날 피곤해요 <\|student\|>저 잘 모르겠어요 <\|student\|>저 요즘에 진짜 한 10시간 자는 거 같은데 맨날 일어나면 다시 자고 싶고 <\|teacher\|>오늘도 피곤해 보이네. <\|teacher\|>왜 방학인데 맨날 피곤하지? <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>아 근데 그게 좀 너무 많이 자서 졸릴 수도 있어요 <\|teacher\|>진짜로 막 진짜 좀 돌과 지나치게 자면은 졸려 아 근데 또 이렇게 잘 때도 있고 하는 거지 뭐 이럴 때 자야 또 건강해지는 거래 아 그리고 잠을 자야 살이 빠져요 <\|student\|>그럴 수도 있어요 <\|student\|>그러니까요 <\|student\|>너무 평소와 다르게 너무 많이 자가지고 정말요? <\|teacher\|>잘 때 살 진짜 많이 빠지는 거 알아요? <\|student\|>저 몰랐어요 <\|teacher\|>오 진짜로 그래서 차라리 깨어있을 바에 자는 게 나을 수도 있어요 <\|teacher\|>살이 빠지네 깨어지면 자꾸 뭐가 먹고 싶어지고 그렇잖아요 <\|teacher\|>근데 자면 먹고 싶어지지도 않고 살도 빠지고 나름 좋아요 <\|student\|>오 오 오 오 오 오 오 오 오 오 <\|teacher\|>자는 시간 근데 거기서 더 늘리면 근데 왜냐면 승리는 12시에 자잖아요? <\|student\|>아 근데 제 친구들은 다 1시나 2시에 있나요? <\|student\|>아 그니까 그냥 한 3, 4시에 잘걸요? <\|student\|>아 3, 4시까지 진짜 어떻게 깨 있는 거지? <\|teacher\|>어 그니까 그니까 그래가지고 1시에 연애하는거에요 <\|teacher\|>그러면 그렇게 따지면 거의 비슷할걸요 <\|teacher\|>자는 시간 아니 근데 저도 그랬거든요 <\|teacher\|>저도 막 그때 막 솔직히 고3 이럴 때도 어떻게 그때까지 깨있지 이랬는데 하다보니까 되더라고요 아니 그 친구들도 졸린데 안 자는 거예요 <\|teacher\|>이게 졸린데 안 자는 거를 반복하다가 어느 순간 그 세뇌시가 안 졸리기 시작해요 <\|student\|>원래 그때 공부는 안 할 것 같은데 <\|teacher\|>그래도 공부는 못하지 맨날 편하지 근데 새벽에 공부하는 게 재밌긴 한데 아무도 날 방해 안 하고 연락도 잘 안 오잖아요 <\|teacher\|>새벽에는 그래서 약간 새벽 공부도 느낌 있죠 방송 있죠 언젠가 한 번쯤은 해봐도 괜찮은데 또 매일 하는 건 좀 그렇고 그러니까 어쩌다가 한 번씩 하는 건 나쁘지 않은 것 같아 이제 볼까요? <\|student\|>오.. <\|student\|>새벽.. 네.. <\|student\|>있죠 감성 있죠 감성.. <\|student\|>아 왜 이러면 그건지요.. <\|student\|>네.. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>우리 일본 어떻게 인제 보내할까? <\|teacher\|>일단은 네? <\|teacher\|>일단은 이렇게 보면 바로 우리가 공식을 쓸 수 없잖아요. <\|teacher\|>그러면 우리가 공식을 쓸 수 있도록 짝을 지어서 녹는다던가 이런 식으로 해주면 좋을 것 같은데 어떻게 해주면 좋을까? <\|student\|>일단은 x x 제곱으로 하나 묻고 y 제곱으로 하나 x 4제곱이랑 y 4제곱 둘이서 <\|teacher\|>그렇게 해도 되겠다 <\|teacher\|>그러면은 우리 제 아 그렇게 하면 안되네 아 그렇게 하면 공통부분이 안 생기는데 공통부분 생기도록 묶어줘야 되는데 음 맞아요. <\|teacher\|>그러면 이렇게 되겠지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>y4제곱이랑 그리고 이거는 공통부분 묶어서 해볼까? <\|teacher\|>공통부분 뭐 있어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 묶어주면 x제곱-y제곱 이렇게 되죠? <\|teacher\|>그 다음에 얘도 합차공식 이용해서 해주면 이렇게 되죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>뒤에 그대로 써주고 그 다음에 우리 어떻게 해야 돼요? <\|teacher\|>공통 부분 묶어줘야 되지. <\|student\|>네 x제곱 플러스 y제곱 플러스 z제곱 네 그 x제곱 플러스 어 근데 x제곱 마이너스 y제곱도 되지 않아요? <\|teacher\|>그러면 앞에 x제곱-y제곱 빼줄까? <\|teacher\|>그러면 어떻게 되지? <\|teacher\|>음 맞아요. <\|teacher\|>그 다음에 더 해줄 수 있어요? <\|teacher\|>음 뭐 해줘야 돼? <\|teacher\|>음 그치? <\|teacher\|>이거 해줘야 되죠? <\|student\|>아 그 x 플러스 y랑 x 마이너스 y <\|teacher\|>그 다음에? <\|student\|>그리고 그 아 저게 그 모르냐 그 엑셀플러스도 아서 못하네요 <\|student\|>네 네 이거는 <\|teacher\|>이거 더 해줄 수 있나? <\|teacher\|>더 못 찾아서 그대로 이렇게 써주면 되겠지? <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>그래서 두 개 항신 묶어가지고 공통 부분 찾아서 쭉 해주면 돼요. <\|teacher\|>그러면 우리 2번 해볼까? <\|teacher\|>2번 어떻게 해주면 돼요? <\|student\|>일단 a제곱이랑 마이너스 c제곱 그러면 a-c랑 a 플러스 c로 돼요 뒤에는 4b로 묶어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>이렇게 묶음이야? <\|teacher\|>그러면 뒤에는 어떻게 돼? <\|teacher\|>그러면 B-A 이렇게 되네? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>이 뒤에 더 해줄 수 있을까? <\|teacher\|>근데 우리 인수분해를 한다는 거는 이렇게 더하기로 연결이 된 게 아니라 다 곱하기로 연결이 돼 있어야 되죠. <\|teacher\|>그러면 우리 이렇게는 하면 안 되겠다. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그러면 우리 어떻게 해줄까? <\|teacher\|>볼까요? <\|teacher\|>그러면은 우리 이거를 이렇게 묶어볼까요? <\|teacher\|>이거 보여요? <\|teacher\|>이렇게 쏘면 보이려나? <\|student\|>아 그 A-B제곱 A-EB제곱 켠 다음에 더 없는 거 같은데 A-EB-C랑 <\|teacher\|>이만큼? <\|teacher\|>응 그 다음에 그 다음에 어떻게 진행되지? <\|teacher\|>더 없어? <\|student\|>아 그 마이너스로 한번 묶은 다음에 <\|teacher\|>최종 결과는 곱하기로만 이루어져 있어야 돼요 더하기 빼기로 이루어지면 안돼 3번 직접 해볼래요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>2번이랑 굉장히 비슷해요. <\|teacher\|>끝이 끝이 잘한다. <\|teacher\|>지금 이게 여기가 마이너스가 아니라 여기가 마이너스잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 스윙가 이대로 한 거는 이거를 전개하면 이렇게 돼야 돼. <\|student\|>어? <\|teacher\|>이거의 제곱을 Z의 제곱 이렇게 돼야 되는데. <\|student\|>어? <\|student\|>뭐네요. <\|teacher\|>그럼 어떻게 돼야 될까? <\|student\|>뭐네요. <\|student\|>음. <\|student\|>아. <\|teacher\|>좀 더 보기 쉽게 이거 순서로 바뀌어봐요. <\|teacher\|>그렇지 그렇지 여기 있는 거 다 이해 됐어요? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>네, 넘어가도 괜찮아요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 지금까지는 그냥 시기였나봐. <\|teacher\|>이제 복잡한 시기 인수분해라고 되어 있거든요. <\|teacher\|>그래서 지금까지 해 온 걸로 조금 더 어려워 보이는 걸 하려고 하는데 사실 여기는 개념이 딱히 탈 수 없어서 직접 바로 문제로 들어갈게요. <\|student\|>1번에 a제곱 플러스 3에 이어 <\|teacher\|>우리 저번에 공통부분이 있으면 치환해 줬던 거 기억나요? <\|teacher\|>그래가지고 여기서 똑같이 공통부분을 보이면 치환하든 만들어서 치환하든 그래서 치환해서 인두분해를 해줄 거거든요. <\|teacher\|>그러면 우리 1번 볼까? <\|teacher\|>1번에서 우리 공통부분이 뭘까요? <\|teacher\|>음. <\|teacher\|>이거를 우리가 X로 치환해 주면 되겠죠? <\|teacher\|>그리고 우리 치환하는 이유는 이거를 바로 우리가 인수분해 하기 어려우니까 좀 더 편하게 보기 위해서 X로 치환을 해주는 거예요 <\|teacher\|>그냥 봤는데 바로 한 번에 인수분해 할 수 있을 것 같아 치환 안 해도 그러면 치환 안 해도 괜찮아요 <\|teacher\|>네 그럼 이거 X로 치환해주면 이식 어떻게 되지? <\|teacher\|>X 그럼 우리가 정리해주면 x 되고 플러스의 2x 마이너스 8에 27 이렇게 되죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>더 정리해주면은 30. 그 다음에 우리 이거 인수분해줘야 되는데 어떻게 해주면 될까? <\|student\|>음 어 일단 음 네 아 그 인소부네요 <\|teacher\|>떠오르는 공식 같은 거 있어요? <\|teacher\|>공식은 없죠? <\|teacher\|>그러면 우리 어떻게 인기만 해주실지? <\|teacher\|>그 다음에 이렇게 끝내면 안되고 x가 이거였으니까 x까지 대입해서 해줘야되요 대입해주면 제곱 플러스 3A 그 다음에 7 다이너스 5 그 다음에 더 해주고 있나요? <\|student\|>어.. <\|student\|>없습니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 이렇게 끝내면 되는 거예요. <\|teacher\|>그러면 우리 2번 2번은 어떻게 할까요? <\|student\|>이번엔 <\|student\|>어 그 마이너스 2x 되고 플러스 6을 묶어요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러면 여기다가 2x로 묶어주면 되겠다 <\|teacher\|>그러면 2x 말고 치워내줘야 되니까 2로만 묶어줄까요? <\|teacher\|>그러면 x 제곱 마이너스 3x 이렇게 나오죠 그럼 우리 공동부분 x 제곱 마이너스 3x를 x로 치워내주면 x 제곱 마이너스 2x 마이너스 8 이렇게 나오네요 <\|teacher\|>그러면 이거 어떻게 인증을 해야죠? <\|student\|>그거는 x-4랑 x-2 그리고 이제 넣어요 <\|teacher\|>그 다음에? <\|teacher\|>먹어주면? <\|teacher\|>그 다음에 우리 더 되나요? <\|teacher\|>된다는 거 안 된다는 거야 더 안 돼요? <\|student\|>네. <\|student\|>아 더 안 돼요. <\|student\|>더 안 돼요. <\|teacher\|>더 안 돼요? <\|teacher\|>우리 이거 할 수 있지 않아요? <\|student\|>더 할 수 있네요. <\|teacher\|>이거 하면은 여기 마이너스라고 하면은? <\|student\|>x 플러스 1이랑 x 마이너스 4. <\|teacher\|>여기는? <\|teacher\|>이렇게? <\|student\|>아 다 되네 아 3번은 쉽죠 x-1이랑 x-2를 같이 계산하래요 <\|teacher\|>그래서 끝날 때까지 끝난 게 아니야 끝까지 해줘야 돼 됐나요? <\|teacher\|>그러면 우리 3번 풀어볼까요? <\|teacher\|>3번 어떻게 하면 돼? <\|teacher\|>쉽죠? <\|teacher\|>우리 이거 좀 많이 봤던 유형이다. <\|teacher\|>그러면 고정 부분이 나오겠네. <\|teacher\|>해볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>직접 해봐요. <\|teacher\|>그 다음에 인수분에 되나? <\|student\|>네. <\|teacher\|>더 돼요? <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>음 잘했다. <\|teacher\|>그래서 이렇게 공통 부분 만들어낸 다음에 이렇게 지원해서 하는 거 너무 익숙하죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그 다음에. <\|teacher\|>여기도 치완이랑 비슷한건데 우리 여기에 삽차가 이렇게 있으면은 바로 인수분해하기가 너무 힘들죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>음..맞아요? <\|teacher\|>점점 점점 집중력이 떨어지네 왜 이렇게 힘들어하지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 너무 잘하고 있어 왜냐면 문자에 이거를 못 푸는 애들도 너무 많아서 생일정도면 진짜 잘하는 거거든요 <\|teacher\|>그러니까 이게 좀 신기한 게 처음 배울 때는 되게 어려웠고 막 그랬는데 두 번째에 대한 되게 쉬운 경우가 많거든요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>저도 맨 처음에 옛날 쌤이랑 인수문을 했을 때 여기가 너무 어려웠는데 갑자기 이상하게 잘 돼가지고 뭐였어요? <\|teacher\|>그래가지고 두 번째가 뭐가 됐든 수월한 거 같아. <\|teacher\|>그래요? <\|teacher\|>그때 열심히 잘했나 보네. <\|teacher\|>아니면 지금 좀 머리가 더 똑똑해 됐나? <\|student\|>근데 갑자기 인수분해가 잘 돼가지고 뭔가 너무 당황스러워가지고 그건 아닌 것 같은데 시험 봤다 <\|student\|>고 하기에는 더럽지 <\|teacher\|>앞에 그때보다 좀 시험도 몇 번 더 보고 해가지고 똑똑해졌을 수도 그럼 정직한 공부가 몇 주예요? <\|teacher\|>벼락치기가 아닌 공부 몇 주? <\|student\|>아 이제 벼락치기 하면 안되겠어요 <\|student\|>이제 딱 정직하게 공부를 해서 제가 한 만큼 정직하게 공부 일단 중간은 2주에서 3주 당연히 아니죠 <\|student\|>중간고사는 벼락치기 기준이 한 3일전? <\|teacher\|>2주에서 3주면 벼락치기가 아닌 것 같아? <\|teacher\|>기말은 기말은 응 3,4주? <\|teacher\|>응 약간 그치 그치 중학교가 뭔데? <\|student\|>기말은 솔직히 4주는 조금 오버한 것 같긴 한데 한 3,4주가 제일 나은 것 같아 근데 4주는 너무 많이 잡는 것 같긴 해 아 근데 고등학교는 살짝 애매한 게 <\|teacher\|>그러면 만약에 고등학교 올라갔어 그러면 어느정도 공부할거에요 <\|teacher\|>정직하게 공부하겠다 <\|teacher\|>응 아 너무 정직해졌는데 갑자기 갑자기 2주면 정직해요 <\|teacher\|>이러다가 갑자기 평상시에 더 빡세게 해야죠 고등학교 말해봐요 영어국 어디에요? <\|student\|>약간 모의고사도 많고 그러다 보니까 되게 중학교처럼 딱 3주 4주 넉넉잡게 딱 기말 공부만 할 수가 없으니까 그냥 고등학교는 평상시에도 빡세게 공부해야죠 아... <\|teacher\|>그냥 그냥 일반곡? <\|teacher\|>왜요 갑자기? <\|student\|>아 저 고등학교, 네. <\|student\|>저 메대보고 말고 경안고를 가기로 했어요. <\|student\|>일반고 있는데 약간 이게 제가 성적은 다 되거든요. <\|student\|>지금까지는 약간 독서록도 다 합치면 한 30몇 개 써놓고 되게 생기부를 빵빵하게 채워놨는데 <\|teacher\|>네 네 그래가지고 진도 못 따라갈까봐 네 아 진짜? <\|student\|>외대보고는 진도를 너무 빠르게 나가니까 원래 거기에 가려는 애들은 초등학생부터 엄청 빡세게 공부를 했잖아요 <\|student\|>그래서 지금 진도를 좀 많이 나갔을 것 같은데 그것도 그렇고 <\|student\|>내신 따기도 너무 어렵고 수행 같은 것도 약간 걔네가 훨씬 더 어렵고 그러니까 근데 경험구가 사람이 엄청 많아가지고 일단 1등급이 그나마 되게 쉽다고 쌤들이 전교권 안에 들면 생기고 엄청 신경 써준대요. <\|teacher\|>그거 괜찮네. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>솔직히 외대보거나 이런 데를 가는 이유가 여러 가지가 있겠지만 생기부나 이런 것도 좀 크잖아요. <\|teacher\|>근데 뭐 거기도 잘하면 잘 써진다 <\|teacher\|>고 하면. <\|student\|>저는 생각보다 괜찮아가지고 <\|teacher\|>근데 기숙사 갈 생각 있어요? <\|teacher\|>아 그래요? <\|student\|>그쵸 아 그래요 전주권 안에 들면 기숙사도 쓰게 해준대요 아 근데 제 친구가 있는데 제 친구 언니가 경험고를 다녔었거든요 <\|student\|>근데 <\|teacher\|>그러면 뭐 네 슬퍼가지고 아까 웃고 이러니까 오 내 내 내 내 내 내 아니 정시로 간거에요? <\|student\|>걔네 친구랑 언니 엄마가 있는데 그 엄마가 되게 공부를 두다 빡세게 시켰었는데 그 언니가 약간 자사 공부를 목표로 하다가 영재고랑 거기를 떨어지고 경험고를 간 거예요 <\|student\|>그러니까 엄마가 너무 슬퍼가지고 약간 슬픈 건 아닌 것 같은데 약간 좀 뭔가 기분이 그쵸? <\|student\|>많이 아까워가지고 <\|student\|>제 친구를 이제 완전 빡세게 공부를 시켜가지고 영재고를 보내려고 방학 때는 대치를 돌리고 지금 평초를 다니고 있는 거예요. <\|student\|>근데 아무튼 걔가 중요한 게 아니라 걔네 언니가 경항고에서 내신 성적이 좋게 나와가지고 이번에 수능을 작년에 봤거든요. <\|student\|>그래서 성경이 근데 제 친구 말로는 생각보다 수학 1등급 나오고 영어 1등급 뜨고 되게 시험을 잘 본 거예요. <\|student\|>그래서 약간 경국대 수의대 넣고 서울대 수의대 넣고 이렇게 뭘 수의대를 완전 다 넣었는데 그래서 저는 당연히 그 언니가 붙을 줄 알았거든요. <\|teacher\|>수시로? <\|teacher\|>최저를 못 맞췄나? <\|teacher\|>그건 아닌가? <\|teacher\|>랭킹이 좀 안됐나? <\|student\|>근데 보니까 다 떨어지고 유니스트 같더라고요. <\|student\|>아마 수시로 왔을걸요. <\|student\|>최저 맞춘다고 했으니까. <\|teacher\|>뭐 아니면 아깝게 최저를 못 맞출 수도 있지 뭐 뭐야 벌써부터 대학에 대한 그런 게 있어요? <\|student\|>근데 내신이 걔 말로는 엄청 잘 땄다고 했는데 저도 왜 떨어졌는지 모르겠어요. <\|teacher\|>약간 대학을 가고 싶어요? <\|teacher\|>지금부터? <\|student\|>아깝게 떨어진거겠죠? <\|student\|>아유 유니스트도 너무 부러워요. <\|teacher\|>그냥 보셨고 이런 거? <\|teacher\|>약간 그 시기에 대학 전 아예 아무 생각 없었거든요 <\|teacher\|>그때 근데 고등학교 올라가가지고 어? <\|student\|>뭔가 그냥 다 너무 부러워요 <\|student\|>아 근데 지금 가고 싶은 건 아니에요 <\|student\|>그냥 부럽기만이에요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>저 말했나요? <\|teacher\|>근데? <\|teacher\|>이거 사실 아무한테도 말 안한건데 이거 설태 관계자가 듣지 않겠지? <\|teacher\|>아니 제가 그 우리 첫 수업할 때 있잖아요 <\|teacher\|>첫 수업을 그 설태에서 들었나 봐요 한 거를 그래서 그거에 대한 약간 피드백이 날라왔거든요. <\|student\|>네 잘 봐요 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>나쁜 건 아니고 이런 거 해주셔서 좋았다 <\|teacher\|>이런 식으로 날라왔거든요. <\|teacher\|>그래서 나 그거 보고 내 수업을 선택해서 듣고 있는 건가? <\|teacher\|>이래서 했었는데. <\|teacher\|>어쨌든 지금은 안 듣고 있는 것 같아요. <\|teacher\|>연락 안 오더라고요. <\|teacher\|>그래서 왔는데 제가 중국 때 수의대라고 했잖아요. <\|teacher\|>근데 제가 이번에 단수해가지고 의대로 옮기거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 아직 설득을 말 안했어요 <\|teacher\|>올해가 2025년이니까 2024년에 학교 다니다 <\|teacher\|>가 수능 준비를 한 번 더 해서 올해 학교 옮겨서요 <\|student\|>네. <\|student\|>오우. <\|student\|>오우. <\|student\|>오우. <\|teacher\|>그래서 아마 다닐 것 같아요 <\|teacher\|>왜냐면 제가 수신이었으니까 내신이 어느 정도 있잖아요 <\|teacher\|>그래서 최장만 맞추면 가는 거였어가지고 감사합니다 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>어떻게 반수를 했는데 이대로 이거? <\|student\|>아. <\|student\|>와 진짜. <\|teacher\|>근데 또 이런 데 가보면은 생각보다 재수하고 이런 사람이 엄청 많아요 <\|teacher\|>진짜 진짜로 꽤 좋죠 근데 계속 고민을 했어요 <\|teacher\|>왜냐면 저는 사실 수의대가 목표는 아니고 일대가 목표였는데 어쩌다보니까 수의대를 갔거든요 <\|teacher\|>근데 사실 너무 좋은 학교라네요 <\|teacher\|>수의대도 그래가지고 그냥 다니려고 했는데 그냥 다니다 <\|student\|>너무 멋있네요 <\|student\|>근데 손제도 충분히 좋은거 아니에요? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>가 어쩌다보니까 하게 돼가지고 어쨌든 그렇습니다 <\|teacher\|>그래서 수유 만나고 다음 학생한테 자기소개를 해야 되는데 처음에 막 했던 거 있잖아요 <\|teacher\|>우리 자기소개할 때 막 학교도 말하고 이러는데 제가 사실 그때는 자퇴를 하고 있던 상태여가지고 자퇴를 했는데도 그냥 저는 초목대 수위대 다녀요 이렇게 얘기하고 뭔가 말을 하기가 좀 애매워해가지고 그냥 수의대 다닌다고 말하고 있어야지 그쵸 나중에 다 정리되면은 그때 말하겠죠? <\|student\|>와우 네 <\|student\|>자퇴한다고 얘기할 수는 없으니까 안 맞아요 <\|teacher\|>그래서 우리 이거 빨리 끝내고 끝냅시다 수업 우리 어디까지 있더라? <\|teacher\|>이거 1번 이렇게 4차례는 바로 생각하기 어려우니까 우리 x제곱을 치환을 해볼까요? <\|teacher\|>그러면 이 식이 우리 맨날 봤던 식으로 나온다 <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>3,4요 x-3 x-3 x-3 <\|teacher\|>그럼 우리 이것만 이수분해주면 되네? <\|teacher\|>이거 어떻게 두지? <\|teacher\|>3,4 그 다음에 여기에 x제곱 넣어주면 되죠? <\|teacher\|>더 되나요? <\|teacher\|>어떻게 되지? <\|student\|>X 제곱-3은 그냥 그대로 있고 X-2랑 X-2 <\|teacher\|>그쵸 이렇게 해주면 되죠 그러면 우리 2번 해볼래요 여기 앞에 탐 있는데? <\|student\|>시청해주셔서 감사합니다. <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>그래서 우리 3번 볼까? <\|teacher\|>이거 지울게요. <\|teacher\|>우리 3번에는 이거 인수분해 할 수 있을까요? <\|teacher\|>할 수 없어요? <\|teacher\|>우리 이것처럼 이렇게 뭐야? <\|student\|>네 네 인수분해 할 수 없어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>지웠구나? <\|teacher\|>이렇게 못 바꾸죠? <\|teacher\|>그래가지고 우리 조금 조작을 해줄 건데 우리 완전제곱식 만들 수 있게 도착 한번 해볼까? <\|teacher\|>그러면은 X제곱 이거 4에 맞춰가지고 완전제곱식 하려면은 X의 계수가 뭐가 돼야 되지? <\|teacher\|>마이너스... <\|teacher\|>응? 응 4 마이너스 4 그러면은 여기 마이너스 4 있으니까 아이고 여기 4제곱이에요? <\|student\|>4. <\|student\|>네. <\|teacher\|>2제곱이고? <\|teacher\|>그러면은 남은 게 뭐예요? <\|student\|>네. <\|student\|>마이너스 4요. <\|teacher\|>마이너스 4x 제곱 이렇게 해주면 되죠? <\|teacher\|>음 그러면 우리 이거 제곱 마이너스 2의 제곱에 4x 제곱 이렇게 되는 거 맞아요? <\|teacher\|>음 그러면 우리 이거 이제 합장 없이 써주면은 할 수 있겠다. <\|teacher\|>음 x 제곱 음 이거 먼저 해줄게요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>이렇게 마이너스 2x 마이너스 2 이렇게 되겠네요? <\|teacher\|>음 그러면 이거처럼 4번 똑같이 풀면 돼. <\|teacher\|>풀어볼래요? <\|student\|>반의제곱이니까 4분의 1 됐네 <\|teacher\|>4분의 1. 반의 제곱은 이거의 반의 제곱이 상수가 나와야 돼. <\|teacher\|>반대예요. <\|teacher\|>반대. <\|teacher\|>이 1에 맞춰가지고 x제곱의 계수가 뭐가 나와야 될까요? <\|student\|>음... <\|student\|>이 <\|teacher\|>끝에 끝에 2. 여기 14x제곱 맞아요? <\|teacher\|>이거 맞춰주려면 어떻게 해야 돼? <\|teacher\|>근데 우리 12의 x제곱하면 아까처럼 이렇게 합차하고 싶어 줄 수가 없죠? <\|teacher\|>그러면 7? 어디가? <\|student\|>십이요 네 오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오 <\|teacher\|>그러면 이거 완전제곱식 만들 때 여기가 마이너스도 되지만 플러스도 완전제곱식이죠? <\|teacher\|>그럼 여기 플러스 해주면 이 부분 여기 뒤에가 어떻게 나오지? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>마이너스 16x제곱 나오죠? <\|teacher\|>그럼 우리 합차공식 써줄 수 있겠다 <\|student\|>마이너스 16 <\|teacher\|>여기는 우리 지금 완전제곱식으로 만들어진 건데? <\|teacher\|>그렇지 그렇지? <\|teacher\|>그러면은? <\|student\|>그냥 4가 아니라 4x <\|teacher\|>음 4x 그쵸 맞았어요 <\|teacher\|>그래서 이 앞부분을 이거 상수항에 맞춰가지고 완전제곱시 만들어진 다음에 합자봉지 써주면 돼요 네 그 다음에 마지막이에요 <\|teacher\|>마지막 이제는 좀 식이 좀 복잡해졌어 이렇게 될 때는 우리 보통 가장 여기 중에서 가장 차수가 낮은 문자에 대해서 우리 먼저 내린 차순으로 정리를 해준 다음에 그 다음에 좀 고정된 걸로 묶어서 인지 분해를 해주거든요. <\|student\|>네. <\|student\|>오오오오오오오오오 <\|teacher\|>그래서 1번 보면은 가장 낮은 차수인 문자가 뭘까요? <\|teacher\|>XYZ 중에? <\|teacher\|>그러면 우리 Z에 대해서 내린 차순으로 정리해볼까? <\|teacher\|>제때 내서드리면 제때 여기 여기 그 다음에 우리 보통 레인턴 쪽으로 정리할 때 이런 거 묶어서 해주죠. <\|student\|>네. <\|student\|>Z예요. <\|student\|>네. <\|student\|>음... <\|student\|>이건요. <\|teacher\|>그것도 정리해서 한번 써볼까요? <\|student\|>네 네 음 <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>혹시 공통 부분이 뭐예요? <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>우리 얘도 인수분 해줄 수 있고 얘도 인수분을 다시 해줄 수 있잖아요. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>그러면 공통 부분이 뭘까요? <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>우리 그러면 그걸로 묶어주면 되겠다. <\|teacher\|>응응. <\|student\|>공통부분이요. <\|teacher\|>먼저 해요. <\|teacher\|>그럼 x-y가 나오죠? <\|student\|>네. <\|student\|>x-y 인수분해를 먼저 해요. <\|teacher\|>맞아요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 x,y로 한 번에 묶어주면 되겠다. <\|teacher\|>x,y로 그러면 얘만 빠지고 이거랑 이거는 한 번에 같이 써주면 되죠? <\|student\|>이러니까 근데 얘네 X 플러스 Y랑 얘네는 곱해져 있잖아요. <\|teacher\|>우리 20 조금만 더 깔끔하게 정리할 수 있을 것 같은데? <\|teacher\|>이거 전개하면은 우리 이거 여기 x제곱, y제곱, z제곱 있고 이거 전개해주면은 깔끔하게 나오죠? <\|student\|>네 네 아 네 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>더 할 거 있나요? <\|teacher\|>더 있는 거 같아? <\|teacher\|>여기가 끝이죠? <\|teacher\|>이렇게 해주면 돼요. <\|teacher\|>그래서 우리 아까 첫 번째로 어떻게 했었지? <\|teacher\|>가장 차수가 낮은 걸로 내린 차수를 정리해줬었죠. <\|student\|>더.. <\|student\|>있는 것 같은데.. <\|student\|>어 근데.. <\|student\|>X.. <\|student\|>아 근데 더 없어요. <\|teacher\|>우리 2번도 똑같이 보면 일단 우리 전개 먼저 해볼까? <\|teacher\|>전개해주면? <\|teacher\|>여기서 가장 맞은 차수가 뭐예요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>근데 얘는 그냥 다 맞은데요. <\|teacher\|>다 똑같죠? <\|teacher\|>그러면 우리 그냥 편하게 A로 내린 차수를 정리해볼까? <\|teacher\|>그러면 A가 얘랑 얘 있으니까 우리 정리해주면 B-C에 A 되고 그 다음에 응 맞아요 <\|teacher\|>우리 근데 마이너스 바꾸고 꺼내볼까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 이거 A 이렇게 되는 거 맞아요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 나머지 써주면은 B-C로 묶을 수 있으니까 이렇게 되겠다. <\|teacher\|>그러면 우리 공통부분 보여요? <\|teacher\|>얘가 뭐예요? <\|teacher\|>공통부분이. <\|teacher\|>우리 똑같이 B-C로 묶어볼까? <\|teacher\|>그러면은? <\|teacher\|>B-C? <\|teacher\|>플러스 C. 그 다음에 B-C 이렇게 되자. <\|student\|>네 B-C요 A-C B-C B-C 네 음 음 음 음 음 <\|teacher\|>더 할 수 있어요. <\|teacher\|>어떤거? <\|teacher\|>이거? <\|teacher\|>우리 근데 그 전에 이식 보면은 이거 인수분할 수 있을 것 같지 않아요? <\|teacher\|>어떻게 하면 인수분할 수 있지? <\|student\|>아 일단 전개를 해줘요 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그 따로 생각나는 공식은 딱히 없죠? <\|teacher\|>그랬을 때 어떻게 해줬더라? <\|teacher\|>2차 방송식 푸는 것처럼 해주면? <\|teacher\|>여기 B, C 이렇게 이렇게 되는 거 맞아요? <\|teacher\|>어 그러면 이거 그대로 해주고 A-B A-C 이렇게 해주면 되죠? <\|teacher\|>이 문제 해주세요. <\|teacher\|>똑같이 3번도 해볼래요? <\|teacher\|>자리가 없네. <\|teacher\|>우리 어떻게 해서도 처음에. <\|teacher\|>얘는 어차피 액정이 다 똑같으니까 편한 걸로 할까요? <\|student\|>왜지. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>오. <\|student\|>우와. <\|student\|>일단 내림차준으로 계속 제일 낮은 걸 정리해요. <\|teacher\|>그냥 레인처슨으로 쭉 정리해주면 돼요. <\|student\|>응. <\|teacher\|>여기도 있죠. <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>우리 레인처슨 정리해줄 때? <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>어? <\|teacher\|>엑스로 묶어서 해줄까? <\|student\|>근데 하나씩 있는데요. <\|student\|>어. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 어떻게 해주면 좋을 것 같아요? <\|teacher\|>근데 딱히 우리가 공식이 안 보이지? <\|student\|>어 잠시만요. <\|teacher\|>그랬을 때 우리가 항상 어떻게 했지? <\|teacher\|>전개? <\|student\|>음.. <\|student\|>이수분해야 될 것 같은데.. <\|student\|>네. <\|teacher\|>우리 어떤 이사식에서 인수분해가 딱히 공식이 안 보일 때는 직접 인수분해 해주셨죠? <\|student\|>음.. <\|student\|>전개해요. <\|teacher\|>그 2차 방전식 꿀떼처럼? <\|teacher\|>그러면은 얘도 똑같이 해줄 수 있을 것 같은데? <\|student\|>아 그래 전개하면 똑같은 놀잖아요. <\|teacher\|>얘를 이런 식으로 쓰지 말고 이렇게 써볼까요? <\|teacher\|>이렇게도 쓸 수 있죠? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그러면 이거를 더 했을 때 이거랑 해서 이게 나오게 만들 수 있나요? <\|teacher\|>그러니까 어떻게 할 수 있지? <\|teacher\|>지금 어떻게 하는지 이해가 되죠? <\|student\|>오 잠시만요 <\|student\|>일단 1이랑 2를 냅두고 1이랑 2를 냅두고 그러면 인수분해하면 <\|teacher\|>얘를 인수분해해서 고부로 만들어준 다음에 하면 될 것 같은데 마이너스 맞아요? <\|teacher\|>플러스? <\|student\|>y-6이랑 y-2 어 플러스 아 그러면 <\|teacher\|>그러면은 이거를 잘 나눠가지고 1이랑 그치. <\|teacher\|>그치. <\|teacher\|>잘했다. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>네. <\|student\|>여기가 y-6이 오고 여기가 y-2 근데 이렇게 계산하면 14가 나오잖아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>14? 우리 이거 계산... <\|teacher\|>우리 이거를 계산하면은 y-6에 그 다음에 y 플러스 2 이렇게 되잖아요. <\|teacher\|>그러면 얘가 2y 플러스 이렇게 되고 맞나요? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>잠깐 잠깐 잠깐 아 이게 여기가 아니다 <\|teacher\|>지금 어 반대로 하면 되겠다 <\|teacher\|>1,2를 바꿔줬다 음 거기를 음 그 다음에 마이러스 얻다 붙이면 좋을까? <\|student\|>네. <\|student\|>아. <\|teacher\|>앞에 바이너스 있는 거? <\|student\|>아 반대로. <\|teacher\|>오, 맞아, 맞아. <\|teacher\|>오늘 우리 소주기만 하면 끊는다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어떻게 해준 데다? <\|student\|>끝난 게 아니었어 일단 xy2 했어요 <\|student\|>없어요 <\|teacher\|>도와줄 수 있나요? <\|teacher\|>없어요. <\|teacher\|>그래서 이렇게까지 해주시면 되고 오늘 너무 수고 많았고 오늘 수업에 대해서 질문 있거나 궁금한 점 있나요? <\|teacher\|>없어요? <\|teacher\|>오늘 진짜 너무 수고 많았어요 <\|teacher\|>왜 이렇게 항상 힘든 것 같지? <\|teacher\|>손이 왜 이렇게 피곤해 보이지? <\|teacher\|>만날 때마다 뭔가 운동을 요즘 열심히 해서 그런가보다 응 그럴 수도 있어요 <\|student\|>다 없어요. <\|teacher\|>운동하면 피곤하잖아요 <\|teacher\|>그래서 그런가? <\|student\|>그냥 맨날 피곤해요. <\|student\|>그럼 올 수도 있어요. <\|teacher\|>플랭크 당기지 플랭크가 진짜 힘들어요 <\|teacher\|>그거 1분도 못하잖아 응 응 그니까요 <\|student\|>진짜 저번에 플랭크 잘못해가지고 며칠동안 알 베겨가지고 너무 아파서 못되겠어요 <\|student\|>코어 힘이 진짜 하나도 안돼요 <\|teacher\|>그래서 우리 69쪽까지 이 밑에 있는 거 풀어오는 걸로 하고 이 앞에 우리 연습 문제도 있었어요. <\|teacher\|>이거 이거? <\|teacher\|>이것도 풀어와요. <\|teacher\|>그 다음에 그 자기 스토리는 해당 부분 제가 찾아서 페이지에서 올려놓을게요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>오늘 너무 수고 많았어요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네 감사합니다.	false	false	[ 11, 12, 14, 15, 21, 25, 27, 35, 43, 47, 51, 57, 59, 61, 62, 68, 69, 70, 71, 76, 77, 82, 90, 91, 110, 124, 170, 197, 198, 206, 207, 208, 211, 212, 213, 214, 216, 218, 221, 222, 230, 233, 234, 242, 246, 251, 252, 253, 255, 257, 258, 263, 264, 265, 266, 267, 271, 272, 273, 280, 281, 282, 283, 284, 285, 286, 287, 289, 297, 300, 304, 310, 311, 313, 315, 323, 339, 340, 341, 342, 343, 348, 354, 358, 369, 371, 374, 375, 383, 384, 398, 406, 407, 408, 409, 411, 421, 423, 424, 437, 440, 443, 445, 451, 454, 455, 456, 457, 459, 461, 464, 466, 470, 471, 472, 473, 477, 478, 479, 480, 488, 489, 495, 499, 500, 502, 503, 504, 505, 506, 507, 513, 518, 519, 521, 523, 526, 528, 529, 535, 536, 537, 538, 541, 544, 545, 546, 547, 549, 550, 551, 554, 559, 563, 569, 571, 572, 575, 577, 578, 579, 585, 588, 589, 590, 591, 598, 599, 600, 605, 612, 614, 621, 623, 626, 627, 628, 629, 633, 634, 635, 647, 651, 655, 657, 659, 734, 737, 741, 743, 744, 746, 747, 750, 752, 753, 754, 756, 757, 759, 761, 762, 764, 768, 769, 772, 773, 774, 776, 781, 782, 783, 784, 785, 787, 788, 789, 791, 798, 800, 801, 802, 806, 807, 815, 818, 823, 827, 829, 830, 831, 832, 837, 842, 844, 846, 847, 848, 849, 853, 854, 856, 858, 859, 861, 862, 863, 864, 867, 870, 872, 875, 879, 888, 896, 1003, 1007, 1008, 1009, 1010, 1011, 1017, 1019, 1020, 1024, 1025, 1026, 1027, 1032, 1033, 1036, 1037, 1041, 1043, 1048, 1051, 1052, 1053, 1054, 1056, 1057, 1059, 1062, 1064, 1071, 1072, 1073, 1080, 1083, 1087, 1093, 1096, 1099, 1101, 1102, 1109, 1116, 1117, 1118, 1122, 1123, 1125, 1127, 1130, 1131, 1133, 1134, 1135, 1139, 1140, 1141, 1142, 1145, 1146, 1147, 1148, 1149, 1151, 1165, 1169, 1173, 1176, 1181, 1184, 1185, 1187, 1188, 1190, 1191, 1192, 1195, 1196, 1207, 1211, 1214, 1219, 1240 ]	[ 264, 266 ]	[ 265, 605, 752 ]	[ 264, 266 ]	[ 265, 605, 752 ]
<\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>안녕하세요. <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>네 잘 지냈어요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 바로 시작할까요? <\|teacher\|>여기 다이소리는 거의 다 잘 풀었고 여기 이거 하나 잘못됐는데 여기 아직 안 배우긴 했는데 풀 수 있죠? <\|teacher\|>이거 잘했는데 여기 부분만 더치면 되거든요. <\|teacher\|>우리 같이 조립재판 다시 한번 써볼까? <\|teacher\|>우리 이거 좋을 때도 쓰면 어떻게 돼? <\|student\|>잠시만요 <\|student\|>저 이거 안써줘가지고 잠시만요 <\|student\|>태비 안써줘요 <\|student\|>잠시만요 <\|student\|>살짝 렉 걸려가지고 왜 안써주지? <\|teacher\|>안 써져요? <\|teacher\|>왜지? <\|teacher\|>이거 옆에다가 자석 다시 붙이고 해봐요 음.. <\|teacher\|>아직도 안 돼요? <\|student\|>이게 써지긴 하는데 뭔가 자꾸 끊겨요 <\|student\|>잠시만요 <\|teacher\|>그래요? <\|teacher\|>잠깐 나갔다 <\|teacher\|>와볼래요? <\|teacher\|>다시 해볼까? <\|teacher\|>나갔다 <\|teacher\|>가 네. <\|student\|>됐다 조립제법 하면 좀 좋네요 <\|student\|>엥? <\|student\|>어? <\|student\|>잠시만요. <\|student\|>아 저 이거 책 안 돼가지고 책 보고 있어가지고 죄송해요. <\|teacher\|>응 그치 그치 응 그 다음에 이거 인수분해가 잘못됐었나보다 그렇지 됐어요 <\|teacher\|>그 다음에 여기는 틀린거 없고 우리 덜 붙인 것만 같이 보면 되거든요 <\|teacher\|>네 이것만 같이 볼까요? <\|student\|>네 처음에 그걸 정리해야 돼요 네 <\|teacher\|>우리 이런거 처음에 어떻게 했었지? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>가장 낮은 차수로 정리해야 되죠 지금 어차피 x랑 y랑 차수 똑같으니까 x로 정리해볼까요? <\|teacher\|>그러면 일단은 이거랑 이거랑 이렇게 해서 뒤에 3만 붙으면 되겠다. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그 다음에 조금만 더 정리해볼게요. <\|teacher\|>그러면 x로 묶어주면 5y-7x 이렇게 된거 맞아요? <\|teacher\|>그 다음에 우리 이것도 인수분해 할 수 있는데 1,2,1,3 해서 이렇게 하면 되죠. <\|teacher\|>그러면 2y-3이랑 y-1 이렇게 되겠네요. <\|teacher\|>그 다음에 우리 이거 인수분해 줄 수 있는 거 보여요? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>이렇게. <\|teacher\|>이렇게 하면 이거 나오죠? <\|teacher\|>그러면 우리 이거를 정리해서 2y-3이랑 2x-1 이렇게 나오면 되겠네요. <\|teacher\|>그럼 우리 지금 구하는게 인수인것은이니까 이거다. <\|teacher\|>이거. <\|teacher\|>그러면 1번 이렇게 해주면 되죠. <\|student\|>네 네 네 라인스토링 괜찮았어요 <\|student\|>거의 아 근데 얘 앞부분을 제가 개념을 원래 3개 다 풀어가지고 앞부분 저 스텝 1 얘네는 <\|teacher\|>이해됐어요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>넘어갈게요. <\|teacher\|>아니 뭐 따로 자기스토리에서 질문 있는거 있었어요? <\|teacher\|>그럼 넘어갈게요. <\|teacher\|>이 부분은? <\|teacher\|>너무 어려웠어? <\|teacher\|>네 괜찮았어요? <\|teacher\|>다 어울렸어요? <\|student\|>여기는 괜찮은데 그냥 전체적으로 다 어려웠어요 <\|student\|>집부분 많이 못 풀었을걸요 <\|student\|>워낙 괜찮았어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>아 그러면 이 뒷부분은? <\|teacher\|>그러면 오늘 이 뒷부분을 같이 풀어볼까요? <\|teacher\|>스텝 1은 괜찮아요? <\|teacher\|>따로 안내줘도? <\|teacher\|>1은 괜찮았어요? <\|teacher\|>그러면 일단은 이 뒤에 것만 마저 보고 숙제한거 여기도 거의 다 맞았는데 어 이거 지금 Z돼야 되는데 Z가 사라졌어 여기 Z가 다 있어야 되는데 그래서 이것만 잘못 쓴 것 같아요 <\|teacher\|>그래서 여기서는 질문 따로 있었나요? <\|student\|>네 옮겼다 <\|student\|>가 여기 괜찮았어요 <\|student\|>스탭은 그냥 많이 못 풀었어요 <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>괜찮았어요? <\|teacher\|>그럼 우리 이거 볼게요 스텝1은 괜찮다 말고 스텝2는? <\|teacher\|>아 그럼 그냥 다 같이 풀까요? <\|teacher\|>그래도 어차피 시간 많아서. <\|teacher\|>음... <\|teacher\|>106번 볼게요. <\|teacher\|>일단은 우리 이 식을 x-2로 나누었을 때 나머지가 10이래. <\|teacher\|>그럼 우리가 어떻게 써줄 수 있지? <\|teacher\|>맞아요? <\|teacher\|>그게 10? 이렇게 써주면 되죠 그 다음에 여기는? <\|teacher\|>그렇죠 그러면 우리 지금 구하는게 f2랑 g2가 곱해진 걸 구하고 싶잖아요 <\|teacher\|>음 우리 뭐 생각나는 거 없어요. <\|student\|>곱셈공식 <\|teacher\|>이거는 더한 거고 이건 제곱해서 더한 거고 얘는 곱한 거. <\|teacher\|>어 기억나는 거 있죠 어떻게 해야 될까. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그 소중 어떻게 돼. <\|teacher\|>그렇지 말았어요. <\|student\|>이십 일이요. <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>그럼 그게 이십 일이에요? <\|teacher\|>지금 이거 구하는 게 이거니까. <\|teacher\|>이거 21 이렇게 해주면 되죠. <\|teacher\|>괜찮죠. <\|teacher\|>107번 볼까요. <\|student\|>아. <\|teacher\|>얘는. <\|teacher\|>지금 그러면 우리 여기까지를 우리 식으로 써볼까? <\|teacher\|>써줄 수 있죠? <\|teacher\|>잘 안 써져요? <\|teacher\|>네 잘 써져요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아, 진짜 잘해요. <\|teacher\|>그 다음에 우리가 구하고 싶은 게 rx를 x 플러스 2로 나누었을 때 나머지니까 r 마이너스 2를 구하고 싶은 거죠. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그러면 일단 우리가 rx가 뭔지를 알아야겠네. <\|teacher\|>그러면 우리 이거 우리 인수분해주면 x 빼주고 이게 x 제곱 마이너스 1이 남으니까 x 플러스 1 x 마이너스 1 이렇게 해줄 수 있죠. <\|teacher\|>그러면 우리 여기가 0되는 값을 대입해서 rx를 구해줄 수 있을 것 같아. <\|teacher\|>어떻게 푸는지 알겠어요? <\|teacher\|>모르겠어요. <\|teacher\|>근데 여기가 지금 3차식이잖아. <\|teacher\|>그러면 우리 rx는 몇차식이어야 돼요? <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>2차식이요 네 어 잠시만 아아 네 <\|teacher\|>2차가 돼야 되지. <\|teacher\|>그러면 우리 이거를 미지수로 잡아서 이렇게 나타낼 수 있죠. <\|teacher\|>2차식이니까. <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>그러면 우리 x에 일단 0을 넣어볼까? <\|teacher\|>여기가 0 되는가? <\|teacher\|>그러면은 마이너스 여기. <\|teacher\|>여기서도 0이 들어가니까 c죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>다 이거. <\|teacher\|>그럼 우리 A-B가 뭐가 돼요? <\|teacher\|>이거 이거 사라지고 그 다음에 우리 하나 남았죠. <\|teacher\|>대입할 수 있는 건 뭐예요? <\|student\|>1이요. <\|teacher\|>그러면 우리 마지막으로 X에 1 넣으면 되겠다. <\|teacher\|>1 넣어주면 1-1 이거랑 이렇게 갖다지죠? <\|teacher\|>그러면 이거 이거 사라지고 A plus B가 우리 이것만 계산해주면 되겠다. <\|teacher\|>그러면 이거 A랑 B가 뭐가 나오지? <\|student\|>2요. <\|student\|>e가 3 나오고 e가 마이너스 1이요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그러면 우리 Rx가 구해줬네. <\|teacher\|>Rx가 뭐예요? <\|student\|>rx가 3x제곱 마이너스 x 마이너스 6이요. <\|teacher\|>그러면 우리 구하고자 하는게 R-2였으니까 마이너스 대입해주면 12에 플러스 2, 마이너스 6 해가지고 8 음, 괜찮아요? <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>음, 그래가지고 지금 Rx를 미지수로 나타내는 게 중요했고 음, 그 다음에 여기가 0이 되는 수를 하나씩 대입해서 계산만 해주면 되는 문제였어 음, 넘어가도 돼요? <\|teacher\|>음, 108번 볼까요? <\|teacher\|>이거는 이거 그 기억나요? <\|teacher\|>우리 3차식으로 나눌 때 했던거? <\|teacher\|>어려워했던거? <\|teacher\|>친구가? <\|teacher\|>그거 그래서 제가 두 번인가? <\|student\|>어려웠던 건 기억나요. <\|student\|>맞아요. <\|teacher\|>막 풀어졌던거 같은데 어 그거 거의.. <\|teacher\|>아 완전 똑같은 문제에요 <\|teacher\|>할 수 있을까? <\|student\|>지금 한 번만 해볼게요. <\|teacher\|>네 알겠습니다. <\|teacher\|>그치에 그 다음에? <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>우리 이거 여기도 QX니까 여기는 다른 걸로 써줄까? <\|teacher\|>뭐 PX나 AX나 원하는 거 아무거나? <\|student\|>아 네 음 그러면 이걸 묶었어야 됐어요 <\|student\|>얘를 얘를 아 아 그 얘를 몫 얘를 몫으로 하고 오 <\|teacher\|>PX가 같으면 둘이 같은 식이라는 뜻이 되는 거예요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>우리 일단은 여기가 지금 3차잖아요 <\|teacher\|>그럼 얘는 몇차일까? <\|student\|>네 그게 2차예요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그러면 우리 2차식을 써줄 수 있겠지 써줘볼까요? <\|teacher\|>일단 rx는 우리가 이렇게 미지수를 줄 수 있죠 그 다음에 우리 이걸로 나눈 fx를 이걸로 나눈 나머지가 s 플러스 1이잖아요 <\|teacher\|>그럼 이 식에서도 만약에 이걸로 나눈 나머지 그럼 어떻게 써주는데? <\|student\|>아 이해가 돼요 아 그러면 얘로 나눴을 때 얘가 QX고 얘가 X 플러스 1이 나와야 돼요 네 네 <\|teacher\|>응? <\|teacher\|>응 맞아요 <\|teacher\|>근데 지금 이게 2차식이라고 우리가 설정을 했잖아요 <\|teacher\|>응 그래서 xp-1의 제곱으로 얘도 나눠줄 수 있죠 어 그래서 우리 어떻게 거라 예로 나눠주면은 시대 변형해 줄 수 있던데 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 우리 이걸로 지금 나누고 있잖아요 <\|student\|>아 그 뭐 나누는 거 있었는데 아 아니다 <\|student\|>x2 어 근데 왜 마인스 1이에요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>fx를 근데 여기는 그걸로 나눠지는데 지금 이 부분은 x-c를 제곱으로 또 나눠질 수 있죠 그걸 나누고 싶어 그럼 어떻게 쓸 수 있어 지금? <\|student\|>아 이렇게 하고 제곱 네 음 네 <\|teacher\|>그 다음에? <\|teacher\|>어 맞아요? <\|teacher\|>근데 우리 위에서 이걸로 나눈 나머지가 x 플러스 1 이었잖아 어 그러면 여기도 똑같이 x 플러스 1로 써줄 수 있지 않을까? <\|teacher\|>음 이해됐어요? <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그러면 우리 다 했어 우리 안쓴 식 이거만 넣어주면 A가 나오겠네? <\|student\|>오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오 <\|teacher\|>오 스스로 풀었어 드디어 이 정도면 수술이 큰 거죠. <\|teacher\|>E 대입하면? <\|teacher\|>그래서 A는? <\|teacher\|>그래서 지금 우리가 문제에서 구하려고 하는데 나머지였으니까 어떻게 써지는데? <\|student\|>스프러스 1 와우 네 오오오 하하하 제가 모르겠어요 <\|student\|>아유 뭔가 전에 비해서는 오 네 <\|teacher\|>맞았어요. <\|teacher\|>우리 이렇게 써주면 되죠. <\|teacher\|>만약에 시험이면 풀어서 써줘야 돼요 네 어 이거 좀 이제 이해된 것 같은데 어때요? <\|teacher\|>잘 모르겠어요? <\|teacher\|>잘 모르겠어요? <\|teacher\|>이거 스스로 다시 한번 풀어보면 이제 확실히 알 수 있을 것 같아요 <\|teacher\|>응 나아졌죠 <\|teacher\|>응 그니까요 <\|teacher\|>이제 한번만 복습하면 이제 완전히 승인 것 같아요 <\|student\|>그럼 혹시 그 이거 있잖아요 <\|student\|>요거 시험부터 얘를 풀어야 되는 거예요? <\|student\|>아 정말요? <\|student\|>아 그럼 저렇게 쓰면 틀린 거예요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>어 그니까 풀라는 말이 무슨 뜻이냐면 이거 내림차순으로 정리하라고 이렇게 한 다음에 이거 다 정리해야 돼요 3x 플러스 3 이거는 끝이 아니야 이런 식으로 끝까지 해줘야 돼요 만약에 객관식이면 아예 답이 이렇게 돼있을 거고 뭐 서술형이면은 부분 점수를 받겠죠? <\|student\|>음.. <\|student\|>진짜 그쵸? <\|teacher\|>이 마지막 점수를 못 받을거야 이거는 근데 뭐 아직 먼 이야기잖아요 <\|teacher\|>네 9번도 볼까요? <\|student\|>아.. <\|student\|>그쵸? <\|teacher\|>얘는 어떻게 할 수 있을까? <\|student\|>네.. <\|student\|>아, 네. <\|student\|>아.. <\|student\|>칸 없는 줄 알고 네 <\|teacher\|>일단 여기까지는 쓸 수 있죠 그 다음에 여기도 쓸 수 있을 것 같은데 똑같이 여기도 PS로 할까요? <\|teacher\|>우리 지금 구하려고 하는게 R1이잖아요 <\|teacher\|>이렇게 구체적으로 R을 구해야 되면 이걸 우리가 식으로 나타내는 게 좋아요. <\|teacher\|>이렇게 쓰지 말고. <\|teacher\|>그러면 이거 어떻게 나타낼 수 있지? <\|teacher\|>여기가 2차식이니까. <\|student\|>AX 플러스 B요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 우리 A랑 B만 구하면 되네? <\|teacher\|>그 다음에 이거 인수분이 되죠? <\|student\|>네. <\|student\|>음. <\|teacher\|>이거 어떻게 되지? <\|teacher\|>뭐? <\|student\|>1이랑 1, 1. <\|student\|>오? <\|student\|>아, 이사리구나. <\|teacher\|>여기 1용 말고 그쵸? <\|teacher\|>우리 그러면은 이러면 항상 어떻게 했어? <\|teacher\|>엑셀 뭘 넣어줬었지? <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분에 1분 <\|teacher\|>우리 엑스에 2분의 1 넣어줄 수 있고 또 3분의 1도 넣어줄 수 있죠. <\|teacher\|>왜 이렇게 두껍지? <\|teacher\|>3분의 1 넣으면 2분의 1 먼저 넣어볼까? <\|teacher\|>그럼 어떻게 돼요? <\|teacher\|>시기? <\|teacher\|>그렇지 그럼 우리 F2랑 F3만 알면 되겠다 <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그럼 우리 여기서 구할 수 있을까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>F2랑 F3? 나와 음 나오면 어떻게 나와요? <\|student\|>오 네. <\|student\|>2랑 3을 넣어요. <\|teacher\|>왜 지금 잘하면서 어렵대? <\|student\|>너무 아벼. <\|student\|>아니 이거 제가 혼자 풀 때 진짜 뭘 하는지 모르겠어요. <\|teacher\|>아니 근데 다들 뭔가 집에서 혼자 풀면은 다 별표라서 못 풀겠다 <\|teacher\|>이러는데 맨날 같이 풀면 잘 풀져라? <\|teacher\|>어 그래요? <\|student\|>아 그게 아니 억울해요 <\|student\|>아니 진짜 혼자 풀 때는 이걸 어떻게 풀어야 될지 모르겠는데 쌤이 딱 있으면 뭔가 약간 뭔가 전개가 안 돼요 이제 이거를 해야지 이런 생각이 안 들어요 <\|teacher\|>잘 풀려요? <\|teacher\|>어 왜 그러지? <\|teacher\|>아니 이거 그냥 식 싹 써놓고 해야되는 행동을 하면은 전개가 안돼? <\|teacher\|>음 음.. <\|teacher\|>계속 그렇구나 그러면 우리 F3이 13이니까 여기가 13이 아 이거 수용사 찍을까요? <\|student\|>오오오오오오오오 <\|teacher\|>이거 너무 귀겁다 그게 13이고 밑에가 7? 그러면 그것만 계산하면 되죠? <\|student\|>뭔가 수학 공부를 잘 못하고 있는 것 같아요. <\|teacher\|>왜요? <\|teacher\|>너무... <\|teacher\|>왜요? <\|student\|>느낌이 그래요. <\|teacher\|>좀 적게 하는 느낌이에요? <\|student\|>살짝 뭐라 해야 되지? <\|student\|>약간 뭐를 공부를 해야 될지 모르겠어요. <\|student\|>지금 뭐 수학 고등학교 선행을 지금 빨리 나가야 될지 아니면 중3 A급 풀고 있잖아요. <\|teacher\|>온몸은? <\|teacher\|>네네 근데 A급 중산수학은 얼마나 있었어요? <\|student\|>A급을 중심으로 공부를 해야될지. <\|student\|>네. <\|student\|>근데 중상은 옛날 쌤이랑 아예 다 밀긴 했거든요. <\|teacher\|>지금? <\|student\|>근데 약간 A급의 약간 B단계까지는 그래도 <\|student\|>인강 안 봐도 다 풀리긴 하는데 A단계는 진짜 하나도 안 풀려가지고 한 진짜 많아도 두세 문제 26이네요 <\|teacher\|>하나도 안 들려? <\|teacher\|>어 그래요? <\|teacher\|>근데 있잖아 지금 이거 잘못했어 여기 이십적이죠? <\|student\|>근데 제가 경황고로 가려고 하는데 경황고는 일반고니까 진도를 그냥 일반적으로 딱 나가잖아요. <\|student\|>아 진짜 미쳤겠네. <\|teacher\|>그쵸 여기 플러스 플러스 플러스면은 얘가 마이너스 5 근데 사실 승류가 지금 하는 정도면 빠른 편이긴 하거든요 <\|teacher\|>약간 아니 그니까 일반고를 기준으로 지금까지 계속 외대보고나 이런 걸로 생각을 했잖아요 <\|teacher\|>거기라면은 느릴줄 몰라도 사실 고등학교 올라가기 전에 그 고1 수학을 전체 다 나가는 것도 그 정도가 딱 보통인 것 같고 조금 덜 나가면은 공통수학 1 학기만 나가는 애들도 많고 그래서 막 그렇게 느린 편은 아니에요 <\|student\|>그래가지고 너무 지금 그냥 그전 걸 계속 선행을 미뤄야 될지 몰라야 될지 모르겠어요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금 근데 좀 제가 좀 지방이어서 다를 수도 있을 것 같긴 한데 그래도 약간 1년 정도만 선행 나가면 저는 학교 다닐 때 그렇게 불편함은 없었거든요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>선행에 쫓기면서 학교 시험 준비하고 이러진 않았거든요. <\|teacher\|>저도 딱 한 학기래 1년 하고 들어갔어요. <\|teacher\|>수학 상이랑 하만 딱 하고 들어갔었는데 나쁘지 않았어요. <\|student\|>오 그러면 딱 여유롭게 한 2학년 1학기 그 정도까지만 나가도 되겠네요. <\|teacher\|>거기까지만 나가도 진짜 많이 안고긴 하죠 <\|teacher\|>그러니까 거기는 좀 너무 어릴때부터 열심히 하는 애들이 많아가지고 어릴땐 놀아야지 놀아야지 그럼 우리 RS가 36X 만족 오네요 <\|student\|>아우 그냥 매대 부부는 진짜 서닐때면 못 가겠더라구요. <\|student\|>어우 무서워요. <\|student\|>전 어릴 때 너무 많이 놀아서 안돼요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 우리 구하고 싶은 게 R의 원인이었으니까 뭐예요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>31 네 괜찮죠? <\|teacher\|>네 그래서 뭐 딱히 막 지금 조급해 할 필요는 없는 것 같아 지금 목표는 이 책을 다 끝내는 거긴 해요 <\|teacher\|>근데 끝낼 수 있을 것 같은데? <\|student\|>네. <\|student\|>오 그럼 저희 이렇게 하면 방학 때 어디까지 나갈 수 있어요? <\|student\|>네. <\|student\|>근데 생각보다 단원 많이 남았나? <\|teacher\|>이게 지금 우리 오늘 수업까지 하면은 대단원 하나가 끝나거든요 <\|teacher\|>어 근데 우리 대단원이 4개에요 <\|teacher\|>4개인데 아이고 이렇게 4개인데 여기 1,2가 볼륨이 크고 3,4가 볼륨이 작아 어 그래서 이거 두개 합치면은 1단원 같은 느낌? <\|student\|>오 오 네 네 음 <\|teacher\|>응 그래가지고 지금 1단원이 끝났으니까 뭐.. <\|student\|>저는 그냥 고등 선행을 하는 것보다는 그냥 지금까지 한 거 복습하는 게 나을까요? <\|teacher\|>그렇게.. <\|teacher\|>나갈 수 있을 것 같은데? <\|teacher\|>이번.. 음.. <\|teacher\|>언제요? <\|teacher\|>방학 때? <\|teacher\|>평소에? 음.. 음.. <\|student\|>그냥 평소에 <\|student\|>평소 공부할 때 약간 고등, 퍼맹을 나가야 될까요? <\|student\|>아니면 지금까지 한 거를 다시 풀고 그러는 거에요? <\|teacher\|>근데 지금 지금 중3 수학 거 풀고 있잖아요 <\|teacher\|>어 지금 제가 봤을 때는 딱 지금 방학 때는 그 중3 수학 A급 수학 풀고 있는 거 열심히 풀고 저랑 수업하는 거 숙제만 잘해오면은 괜찮거든요 <\|teacher\|>사실 그렇게 하면은 뭐가 괜찮아요 <\|student\|>아, 맞아요 <\|student\|>오오 <\|student\|>네 생각보다 엄청 괜찮네요 <\|student\|>아니 제가 그 고등학교 이거 선생님 나가야 될 것 같아서 인강을 찾아봤는데 네 그래서 근데 제가 그때는 외대고 가고 싶어서 인강을 초반에 찾아봤었거든요 <\|student\|>거기서 인강이 하나도 뭐 1시간씩 하는 거예요 <\|student\|>저는 1시간 동안 앉아 할 수 자신이 없어가지고 걱정을 많이 했는데 <\|teacher\|>아 더 하고 싶어서? <\|teacher\|>네네 그치 아니 그러면 지금 겨울방학이잖아요 <\|teacher\|>겨울방학 때 우리 중3 1학기꺼 스스로 지금 복습 잘하고 있고 고1 거는 공통수학 나가고 있으니까 수업만 잘 따라오면은 지금 일단 이거는 끝낼 수 있잖아. <\|student\|>생각보다 괜찮네요 <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그 다음에 학기 중에 혹시 중3, 2학기 거는 어떻게 했어요? <\|student\|>중3 2학기는 그냥 센으로 였는데 어 다 배웠어요 <\|student\|>그쵸 <\|teacher\|>근데 배우긴 배웠어요? <\|teacher\|>다 배웠어요? <\|teacher\|>그러면은 이때는 그냥 중간 기말 준비하면서 그 남는 그런 솔직히 중간 기말을 막 학기 내내 하진 않잖아요 <\|teacher\|>그래서 이거 뭐 한 달 대충 기회 잡는다고 하면은 남은 기간 동안 그러니까 한 번만 보잖아요 <\|student\|>저희 그리고 2학기 때 기말이 없어요. <\|student\|>맞아요. <\|teacher\|>그러니까 이때 이거를 복습을 하던가 아니면은 뭐 좀 급하다 좀 더 나가고 싶다 하면은 공충수학 2를 같이 해도 괜찮아요 <\|teacher\|>그러니까 3월에는 고1 거를 같이 하고 그래도 괜찮고 그래도 괜찮죠 여름바학때는 중3, 2학기 스스로 똑같이 하면 되고 그리고 약간 여름바학이 짧잖아요 <\|student\|>그러면 저희가 1학기 때는 4월 말에 중간에 보니까 <\|student\|>네 그냥 그 정도까지 내 진도만 계속 나가자고 이제 4월 끝나면 다시 진도 나가고 오 생각보다 엄청 괜찮네요 <\|student\|>엄청 빡셀 줄 알았는데 네 그쵸 <\|student\|>그러면 딱 여름방학하고 8월 그 정도까지만 공통수학을 다 끝낸 다음에 그 다음부터 이제 2학년꺼 조금만 나가면 되겠네요. <\|teacher\|>겨울바학에 비해서 그래서 이거 이어서 공통수학 2 하면은 이 학교 나가고 싶어요? <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>그러면은 이거 학기 중에 또 이거 또 시험 한 번 밖에 없으니까 이때 또 수학 1을 나가 그 똑같이 수학 1인가? <\|student\|>2학년꺼 그래도 한 1학기까지는 나가보고 싶어요. <\|student\|>네. <\|student\|>아마도 그럴걸요? <\|teacher\|>응 수학 1 수학 1 나가면 되지 그럼 그쵸? <\|teacher\|>겨울 때 이것도 쭉 하다가 공통수학 복습하고 하면은 괜찮은데? <\|teacher\|>왜요 걱정이 많았어요 <\|teacher\|>엄청 많았어요 <\|teacher\|>그래서 막 그렇게 지금 느낌편도 안여서 그리고 이때 뭐 겨울때 사실 지금 겨울보다 고1 이때가 겨울방학이 되게 중요하잖아 예비고1 이러면서 그래서 이때 이거 하고 뭐 원한다면 모의고사 같은 것도 해보고 하면 좋겠죠? <\|student\|>그쵸 모의고사는 아직 한번도 안 물어봤어요 <\|teacher\|>모의고사 같은 거 혹시 풀어봤어요? <\|teacher\|>아직 너무 이런 건가? <\|teacher\|>한 번 더 풀어봤어요? <\|teacher\|>근데 그거 사실 잘 봐도 좋은 게 없어서 모의고사는 진짜 뭐 잘 보면 뭐 진짜 막 너무 잘 봤어 전교 1등을 했어 모의고사에서 그러면 약간 뭐 선생님들의 예쁨을 받는다? <\|student\|>모의고사는 내신 안들어와요? <\|teacher\|>그냥 약간 그런 거지 너 이번에 모의고사 잘 봤더라 이런 한마디 듣는 거지 뭐 그게 막 성적이 들어가진 않으니까 안 들어가죠 <\|teacher\|>그래서 이거는 사실 이날 안 나온 애들도 되게 많았고 왜냐면 이걸 와가지고 하루종일 자야되잖아요 <\|student\|>오 처음 알았어요 <\|teacher\|>만약에 안프면은 그래서 이게 필요없고 막 중요하지 않은 애들은 그날 막 안오는 애들도 많았고 근데 수시도 최저가 있는 애들이 많았어서 근데 일단 고1때는 애들이 잘 몰라서 열심히 풀어요 <\|student\|>그러면 내신을 하는 애들은 안와도 괜찮겠네요 <\|student\|>그냥 수시로 가는 애들은 그렇긴 하네요 <\|teacher\|>열심히 나와서 풀어 근데 약간 고2때부터 아 이게 중요하지 않다 <\|student\|>네.. <\|student\|>너무 이상한데.. <\|student\|>많은 걸 알았어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>는 걸 알게 되고 고2때 되게 안 나오는 애들이 되게 많아죠 반에 막 반 이상 안 나와 고3때 더 안 나와 모의고사는 그리고 이때 모의고사가 수능이랑 완전 비슷한 범위도 아예 다르고 형식은 똑같은데 범위가 다르고 이러다보니까 크게 막 중요하진 않아서 이걸 보지도 않았다 <\|teacher\|>면서요 <\|teacher\|>끔찍해? <\|teacher\|>우리 고1 만약에 겨울방학 때까지 하게 되면 멀고 자서 같이 풀어봅시다 이거 재밌어요 <\|teacher\|>근데 좀 어려운 게 많긴 하지 네 그쵸 아 이 모의고사 풀로 봤어요? <\|student\|>저희 영어 풀어봤었거든요. <\|student\|>옛날에 시험 학원에서 고 읽고 풀어봤었는데 저희가 원래 학원이 되게 빡센 학원이여가지고 원래 중3때는 그런걸 안보잖아요. <\|student\|>근데 중3때도 이상한 몰래고사를 만들어가지고 <\|student\|>그때도 풀었었는데 그때 한 성적이 한 92에서 95 정도 맨날 나왔었는데 갑자기 고일 거를 보니까 성적이 83으로 떨어졌어요 <\|student\|>네 다 되게 어렵더라구요 <\|student\|>아 맞아요 <\|teacher\|>아 진짜 그치 처음 보는 약간 형식의 그런 거 써요 약간 영어는 모의고사는 팁들이 많잖아 그니까 약간 어 그런 걸 알아야 유리한 게 많은데 그것도 연습하면 다 되더라구요 <\|teacher\|>연습하면 다 돼 근데 뭐 이건 지금 걱정할 건 아니고 고3 가서 걱정하면 되죠 그래서 우리는 이거에나 집중을 할까요? <\|student\|>근데 어떻게 독기를 하면서 독해를 풀 수 있는지 모르겠어요. <\|student\|>그쵸? <\|student\|>그쵸? <\|student\|>그쵸? <\|student\|>아 이거 풀고있었구나. <\|teacher\|>이거 해야지 이거 어느정도 고민 해결됐어요? <\|student\|>네 그럼 저는 겨울 때 3학년 A급이랑 숙제랑 복습만 하는 걸로 근데 꽤 걸려요 <\|student\|>숙제가 생각보다 되게 오래 걸려요 <\|student\|>맞아요 <\|teacher\|>네 근데 이렇게 해도 막 시간이 남아 돌진 않지 않아요? <\|teacher\|>그래도 꽤 걸리잖아요 <\|teacher\|>이렇게 해도? <\|teacher\|>그니까요 <\|teacher\|>이것도 꽤 많은 양이야 아니 양이 많아요 <\|teacher\|>그게 그래서 그거 막 벼락치기로 하도내로 하려면 힘들어 그러니까 이거 불합치게 하면 안 돼요. <\|student\|>아 저 진짜 그거 이번에 개념원리 얘네 어려운 거 냈을 때부터 그날 버락치기 했는데 진짜 도저히 안 돼가지고 진짜 후회했습니다 <\|student\|>그래야 될 것 같아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>절대. <\|teacher\|>꼬박꼬박 하루에 몇 번씩이라도 해야 돼. 네. <\|teacher\|>우리 이거 볼까요? <\|teacher\|>우리 이거는 겁먹지 말고 하나씩 다 식 적으면 돼. <\|teacher\|>여기까지 적어볼까? <\|student\|>어? <\|teacher\|>그 다음에 여기는 이렇게 어떻게 적어줄 수 있어? <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>음... <\|teacher\|>그러면 여기도 마지막으로 적어보면 fs가 어떻게 되지? <\|teacher\|>우리 그리고 a랑 b를 구하려면은 여기에 x가 1이랑 마이너스 1을 넣어주면 되겠죠 <\|teacher\|>그러면 우리 f1이랑 f-2만 알면은 ab 구할 수 있다 <\|teacher\|>그죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 우리 f1은 어떻게 구할까? <\|student\|>네. <\|student\|>아 S을 여기다가 대입해요. <\|student\|>6. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 f1이 6 나오죠? <\|student\|>네. <\|student\|>음... <\|teacher\|>옆에 써볼게요 f1이 6 그 다음에 f-2가 필요하지 지금 이거 안썼어 그러면은 q-2를 안다는 거죠 <\|teacher\|>그러면 우리 f-2로 알 수 있지 않을까? <\|student\|>어 근데 얘는 Q잖아요 <\|student\|>아아 그러면 여기다가 다스도 데이트에요? <\|teacher\|>거기에 x에 마이너스 2 대입하면 어떻게 돼? <\|student\|>다시 21일 나와요. <\|student\|>여기 보세요. <\|student\|>되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>들려요? <\|teacher\|>아 들린다. <\|teacher\|>왜 갑자기 이러지? <\|teacher\|>그래서 우리 F1이랑 F-C 구했죠? <\|teacher\|>그러면 우리 A랑 B도 구할 수 있겠다. <\|teacher\|>뭐지? <\|teacher\|>그래서 우리 지금 구하는게 A 곱하기 B니까. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>이해됐죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면은 111번. 음. 그러면 우리 이 식이 X 플러스 2로 나누어 떨어진다 <\|teacher\|>는 거는 어떻게 식으로 표현할 수 있어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>맞아요? <\|teacher\|>지금 이거지? <\|teacher\|>플러스 2 이렇게? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 우리 x에다가 마이너스 2를 넣으면 0이 된다는 소리네? <\|teacher\|>맞나요? <\|teacher\|>그럼 어떻게 돼? <\|teacher\|>f 마이너스 2 플러스 2가 0 이렇게 되는 거 맞아요? <\|teacher\|>그러면 여기도 똑같이? <\|teacher\|>여기는 어떻게 돼요? <\|student\|>여우. <\|teacher\|>음 그러면은 뭘 넣어야 0이 나와? <\|student\|>두. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>음 그러면은 f2-2가 0이 돼? <\|teacher\|>음 그러면 우리 이거 2항해주면 f-2가 마이너스이고 f2가 2인걸 알게 된거지? <\|teacher\|>음 그 다음에 지금 f10을 가고 싶은데 그러려면 fx가 뭔지 알아야겠죠? <\|student\|>아 아 아 아 네 으 으 마이오스 이 나오면 어 <\|teacher\|>근데 지금 애플 수가 2차 배수가 1위 2차 방식이래 그러면 이거 우리 어떻게 미지수로 납선해 줄 수 있을까 끝 1차 시기랑 상수하고 어떻게 써두는데 음 끝 끝 끝 끝 끝 끝 끝 어 그 다음에 우리 조건 2개 있고 여기 미지수 2개니까 다음 낼 수 있겠다 <\|teacher\|>f에 마이너스 2 넣으면? <\|teacher\|>그게 지금 마이너스 2죠? <\|teacher\|>그리고 f에 2 넣으면? <\|student\|>fx가 x 제곱 플러스 x 마이너스 4요. <\|teacher\|>그래서 우리 fx가 뭐예요? <\|teacher\|>그리고 우리가 지금 구하는게 f10이니까 10해지면 100에 플러스 10에 완수사 그러면은 우리 106 됐죠? <\|student\|>아 근데 괜찮네요. <\|teacher\|>어려워요? <\|student\|>어 왜 안 됐을 때는 안 됐었는데 네 네 <\|teacher\|>괜찮은데? <\|teacher\|>아니 지금 여기 너무 괜찮은데? <\|teacher\|>안됐었는데? <\|teacher\|>이게 마지막 쪽 마지막 페이지 어 이거는 우리가 이거를 사실 계속 많이 쓸거. <\|teacher\|>이거는 수능에도 나올 수 있죠 우리 이거를 이식을 이렇게 볼 수 있죠 5를 F1-5가 0이고 F2도 0이고 이렇게 되는 거 맞아요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 우리 이거를 종합해가지고 인수정리 기억나죠? <\|teacher\|>그러면 우리 Fx-5가 인수정리에 의해서 뭐로 나눠준다는 뜻이야? <\|student\|>네. <\|student\|>1, 2, 3. <\|student\|>오. <\|student\|>알 것 같아. <\|teacher\|>나눠 떨어진다 <\|teacher\|>는 뜻이야? <\|teacher\|>어 맞아요. <\|teacher\|>그래서 이렇게 써줄 수 있는 거 알겠어요? <\|teacher\|>우리 이거 왜냐면은 예를 들어서 이 위에 거 이거 볼까요? <\|teacher\|>여기서 이 식이 x 플러스 2로 나누어 떨어진다 <\|teacher\|>는 거는 여기에 x에다가 마이너스 2를 넣으면 0이 된다는 뜻이잖아요. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그러면 여기서도 이 식에다가 1을 넣으면 0이 되고 2를 넣어도 0이 되고 3을 넣어도 0이 되죠. <\|teacher\|>어 그래서 우리 인수가 이렇게 3개라는 거에요. <\|teacher\|>음 어느정도 알겠어요? <\|teacher\|>음 근데 지금 에펙스가 최고차항의 개수가 1인 3차식이라고 했으니까 얘가 1 이렇게 돼있고 3차식 이렇게 돼있는거 이해되요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 지금 이거는 3차식이잖아 어 근데 최고차항의 개수가 1이래 만약에 2라고 했으면 우리 여기에 2 이렇게 써주는데 근데 지금 1이라고 해가지고 아무것도 안 써줄 수 있는 거야. <\|student\|>네. <\|student\|>아 네. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>이해겠어요? <\|teacher\|>그러면 우리 fx를 구할 수 있겠네. <\|teacher\|>fx가 이거에다가 5 넘겨가지고 플러스 5 이렇게 되는 거 맞아요? <\|teacher\|>그럼 우리 지금 fx식을 바로 구한 거예요. <\|teacher\|>그러면 우리 지금 최종적으로 구하는 게 나머지가 F4죠? <\|teacher\|>그러면 우리 F4 구해주면 3, 2, 5 해서 11 어떻게 하는지 알겠어요? <\|student\|>넷 넷 넷 넷 넷 넷 <\|teacher\|>대충 알 것 같아요? <\|teacher\|>그래서 이게 만약에 익숙해지면 이 조건만 봐도 바로 이렇게 FS를 구할 수 있어야 돼 이거 꼭 복습 한번 해봐요 네 그러면 우리 여기 113번 볼까요? <\|teacher\|>여기는 약간 계산이 약간 많고 어려운 건 어렵나? <\|teacher\|>어려워요? <\|teacher\|>그럼 같이 볼까요? <\|teacher\|>지금 이 가나가 모든 실수에 대하여 이 조건을 만족시킨대 그러면은 이게 무슨 뜻이었지? <\|student\|>모든 실수 X에 대한 거니까 X를 뭘 넣든.. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거 기억나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>응 맞아요 <\|teacher\|>그럼 x에 관한 항등식이지 어 여기 x에 뭘 넣어도 성립한다는 뜻이에요 <\|teacher\|>그 다음에 지금 구하는게 이거니까 g4죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>응 그러면 우리 gx가 이거니까 여기도 gx 있잖아요 <\|teacher\|>응 이걸 우리 여기다가 넣어보는거 어때? <\|student\|>예에에에에에에 <\|student\|>아... <\|student\|>네. <\|teacher\|>이럴 수 있지? <\|teacher\|>어차피 똑같은 gx니까 이거를 여기다가 넣어도 괜찮죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>넣어볼까? <\|teacher\|>넣으면 f 이렇게 되죠? <\|student\|>음, fx로. <\|student\|>fx로. <\|teacher\|>그 다음에 우리 공통인 거로 묶어줄 수 있을 것 같은데 어떻게 묶어줄 수 있을까? <\|student\|>네. <\|student\|>하면.. 오.. <\|student\|>그거.. <\|student\|>아.. <\|student\|>4x로 묶어요. <\|teacher\|>fx로 묶어주면 4x의 제곱 플러스 4x죠? <\|teacher\|>그 다음에 우리 이것도 이 부분을 해볼까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>공통으로 묶어볼까? <\|teacher\|>4x로 묶으면 이렇게 되지? <\|teacher\|>그 다음에 이 뒤에는 우리 똑같이 써줄게요. <\|student\|>네. <\|student\|>영이랑 마이너스 1이요 네 영이 네 네 네 <\|teacher\|>그리고 우리 지금 미지수가 2개인데 여기를 0으로 만들 수 있는게 2개야. <\|teacher\|>뭐란거야? <\|teacher\|>응 맞아요. <\|teacher\|>그러면 우리 x에다가 0을 넣어서 계산해주면 0이 비닷 그 다음에 똑같이 마이너스 넣으면 0이 마이너스 이렇게 되네 그래서 얘가 A가 3 나오네요 <\|teacher\|>음 괜찮아요 <\|teacher\|>괜찮은거 맞지? <\|student\|>네 네 4 넣어주면 16x4 네 네 <\|teacher\|>그러면은 A B 넣어주면 이렇게 되죠? <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>그다음에 지금 우리 G 사료 구하고 싶었어 G4는 가식에서 그러면은 뭐예요? <\|teacher\|>4 넣어주면? <\|teacher\|>그럼 우리 16 F4 구하면 되는데 이 식에 4 넣어주면 F4 구할 수 있죠? <\|student\|>64 플러스 48 플러스 8이요. <\|teacher\|>그러면 이거 활용해서 해볼까? <\|teacher\|>X에 4 넣어주면? <\|teacher\|>64, 48, 8 그리고 요거는? <\|student\|>아 예 됐어요. <\|teacher\|>4,46에 5 맞죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>잘 따라오고 있지? <\|student\|>계단하면 112나 120이요. <\|teacher\|>이해됐어요? <\|teacher\|>그러면은 우리 지금 이거를 구하고 싶은 거니까 5만 넘길까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거 계산하면 어떻게 나오지? <\|teacher\|>음 120 그러면은 이거 5만 나눠주면 되겠다 <\|teacher\|>5로 나누면은 24? 음 그래서 결국 우리가 구하려고 했던 게 24죠? <\|teacher\|>5봐? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>이해됐어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>음 스스로 꼭 복습해봐요 음 114번은? <\|teacher\|>음 114번은 어때요? <\|teacher\|>어... <\|teacher\|>이것도 19대로 잘 써보면 될 것 같은데? <\|teacher\|>일단 여기까지 써볼까? <\|student\|>제 인수분을 해야 돼요. <\|teacher\|>그 다음에 여기까진 5 5 5 5 5 그쵸? <\|student\|>이게 맞아요 <\|student\|>이렇게 쓰는게 <\|teacher\|>근데 지금 QX를 이걸로 나눈 나머지를 원하잖아요. <\|teacher\|>그러면 우리 나머지도 어떻게 써줄 수 있죠? <\|teacher\|>QX도 한번 써볼까? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>이걸로 나눴을 때 몫을 뭐 AX나 아무거나 써보면 그 다음에 나머지를 지금 여기가 2차식이니까 어떻게 써줄 수 있죠? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그럼 우리 A, B를 구하려면은 항상 어떻게 썼더라? <\|teacher\|>그러면은 우리 Q의 1이랑 Q의 마이너스 1만으로 구하면 되겠다 <\|teacher\|>지금 내 Q가 여기 있죠 Q에 1을 구하려면 F1을 알아야 돼 그럼 F1은 또 어떻게 구할 수 있어? <\|student\|>유명한 기계 5 4 5 5 5 5 <\|teacher\|>어 그러면 우리 F1 넣으면 6나오죠 어 그러면 우리 이 식에다가 1 대입하면 Q1을 구할 수 있겠다 <\|teacher\|>F1이 6였으니까 Q1 플러스 2 이렇게 되는 거 맞아요? <\|teacher\|>이거 이해되요. <\|teacher\|>아 여기 마이너스다. <\|student\|>네.. <\|student\|>아매.. 오.. <\|student\|>이제 바이너스에.. 네.. <\|student\|>네.. <\|teacher\|>이렇게. 응. 정말 우리 Q1이 4 나오죠. <\|teacher\|>그 다음에 또 어떻게 해주면 돼. <\|teacher\|>똑같이. 응. 우리 1 대입했으니까. <\|teacher\|>어. <\|teacher\|>X에 1 대입해주면. <\|teacher\|>여기서도 마이너스 1 넣으면 6 나오죠? <\|teacher\|>F-1 그러면 여기 Q에 마이너스 1이랑 플러스 2 이렇게 나오죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 Q에 마이너스 1은? <\|student\|>네. <\|teacher\|>2? 우리 그러면은 AB도 보여줄 수 있겠다 <\|teacher\|>어떻게 해주는데? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>1 대입해주면은 A 플러스 B 나오죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 마이너스 A 플러스 B가 이거 계산해주면 2B가 6해서 3이랑 1 그럼 우리 나머지 어떻게 쓸 수 있어? <\|student\|>네. <\|student\|>X 플러스 3이요. <\|student\|>괜찮아요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>우리 주문대밖에 안나서 힘내요 우리 2번 어디서 많이 보이지 않았어요? <\|student\|>잘 모르겠는데요. <\|teacher\|>115번? <\|student\|>저런 게 있었어요? <\|teacher\|>잘 모르겠어요. <\|student\|>네.. <\|student\|>아.. <\|student\|>네.. <\|student\|>음.. <\|student\|>X 30제곱 플러스.. <\|student\|>X 20제곱 플러스 있어요? <\|teacher\|>잘 스토리에 몇몇 있었던 거 같은데? <\|teacher\|>우리 이런 나머지 구할 때 어떤 수 하나를 시원해가지고 했던 거 기억나요? <\|teacher\|>예를 들어서 우리 7을 x라고 시원해볼까? <\|teacher\|>그러면 식을 어떻게 써줄 수 있어? <\|student\|>음.. <\|student\|>6 곱하기 px 오 x 플러스 아 x 마이너스 1이요 네 바로 구할 수 있다 <\|student\|>고요? <\|teacher\|>그리고 여기는 뒤에는 6으로 나누었대 지금 근데 6을 똑같이 이걸로도 나타낼 수 있지 않을까? <\|teacher\|>응 맞아요 <\|teacher\|>그 다음에 우리가 여기가 지금 1차식이니까 여기는 그냥 상수겠죠? <\|student\|>아 1일 대입해요. <\|teacher\|>응 그러면 우리 R 바로 구할 수 있네? <\|student\|>우와. <\|student\|>우와. <\|teacher\|>어떻게 구할 수 있죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>R? <\|teacher\|>X에 1 넣으면 R이 나오니까 R3 이렇게 나오죠? <\|teacher\|>그래서 정답 3이에요 <\|teacher\|>그래서 얘는 별거 없고 그냥 자주 나오는 수를 치환해준 다음에 그 치환한 문자로 다 바꿔주면 돼요 그 다음에 마지막 이거 볼까요? <\|student\|>오. <\|teacher\|>이거는 살짝 복잡해서 차근차근하면 할 수 있어 지금 fx가 최고차항이 1인 4차 다항식이라고 했어요 <\|teacher\|>4차 그럼 우리 가 조건부터 볼까요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러면 우리 fx를 x 플러스 1로 나눈 나머지랑 s 제곱 마이너스 3으로 나눈 나머지가 서로 같대요 어 그러면 우리 식으로 이렇게도 써줄 수 있지 qx 플러스 r이랑 여기가 1차니까 여기가 상수겠죠? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>응 그리고 fx를 뭘로 나눴대? <\|teacher\|>이렇게 써줄 수 있죠? <\|teacher\|>응 여기까지 얘 됐죠? <\|teacher\|>어 그 다음에 우리 r을 넘겨볼까 여기로? <\|teacher\|>이렇게 얘도 똑같이 그러면은 fx-r이잖아요. <\|teacher\|>근데 지금 이게 x 플러스 1이랑 x 대곱 만지 3으로 나누어 떨어지죠. <\|teacher\|>이거 이해돼요? <\|student\|>네 네 네 네 이 차요 이 차요 네 <\|teacher\|>우리 이거 아까 이거랑 거의 비슷한 문제예요. <\|teacher\|>그래서 나누어 떨어지니까 이렇게 써줄 수 있죠. <\|teacher\|>인수로. <\|teacher\|>이 다음에 지금 fx가 최고차항이 1이라고 했으니까 여기는 그냥 1 써주면 되고 그거에 가서 차량을 했죠. <\|teacher\|>어금 여기 뒤에 몇 차가 더 있었는데 지금 1차에 2차 있으니까 2차 2차요? <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>지금 이만큼이 3차야. <\|teacher\|>여기에 뭘 곱해줘야 4차가 나와? <\|teacher\|>1차죠. <\|teacher\|>그럼 어디 1차를 뭐. <\|teacher\|>네, 이수수 X 플러스 K 이렇게 나올까요? <\|teacher\|>응, 괜찮아요. <\|teacher\|>일단 우리 이렇게 가면 되고 나에서는 나는 이걸로 나누어 떨어진대 어 그러면은 이거 인수분해하면은 x 묶어주면 이렇게 되니까 x에 0 넣으면은 f1 만수 5가 뭐가 된다는 뜻이야? <\|student\|>0이요. <\|teacher\|>나누어 떨어지니까 응 그쵸? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>똑같이 마이너스 1 넣으면 이것도 0이죠? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>응 그래서 우리 조건 2개를 찾았는데 미지수가 이렇게 2개야 그럼 수업할 수 있겠지 음..괜찮아요? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 똑같이 f0이랑 f1이 5죠 지금? <\|teacher\|>괜찮아? <\|teacher\|>지금 잘 따라 보임죠? <\|teacher\|>그러면은 우리 이거 2개 넣어봅시다 x에 0 넣으면 5-id랑 0 넣으면 1, 아이고 아이고 1, 마이너스 3, K 있죠? <\|student\|>일 일 일 일 일 일 <\|teacher\|>X에 1 넣으면 5, 마이너스 R2 1, 1이야 1 넣었는데? <\|teacher\|>여기 여기 그쵸. <\|teacher\|>2랑 1-2 그리고 1 플러스 k 이렇게 되네요. <\|teacher\|>지금 이게 여기 두개가 똑같죠. <\|teacher\|>5-r로 그러면 이거가 같다 <\|teacher\|>고도 할 수 있지. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오 <\|teacher\|>이거 그럼 1차전정식 간단하게 풀어볼까? <\|teacher\|>이렇게 돼서. <\|teacher\|>4-4k 이거 대산해주면 k가 4죠. <\|teacher\|>그러면 우리 k만 대입해서 r를 구할 수 있겠다. <\|teacher\|>그래서 r은 마이너스 7. 그래서 우리 다 구했어요. <\|teacher\|>결국에 그러면 우리 f의 4값을 구하고 싶은데 그럼 fx가 뭐가 돼? <\|student\|>R이 마이너스 7이니까 Fx는 R을 넘겨줘야 되잖아요. <\|teacher\|>우리 fx 다 구했어. <\|teacher\|>k도 마이너스 4도 구했고 r도 구했어. <\|student\|>그러면 7하기 아 그러네요. <\|teacher\|>응? <\|teacher\|>응? <\|teacher\|>맞아요? <\|teacher\|>응? <\|teacher\|>아, 마이너스 7이다. <\|student\|>마이너스 7 <\|student\|>오오 <\|teacher\|>아, 이거 넘어가면 플러스 아이되니까. <\|teacher\|>에다가 응? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>액션 플러스 1 그쵸. <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>그 다음에 우리 구하고 싶은게 F4니까 F4에 4 넣으면 마니스 7 하고 이거 사라지죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 정답은 3번. <\|teacher\|>괜찮아요. <\|teacher\|>이 부분은 어려운 것 같아서 거의 다 제가 풀었네요. <\|teacher\|>그래서 이번에 한번 수술을 다시 한번 풀어보는 걸로 할게요. <\|teacher\|>풀어보고 한 번 더 모르겠으면 다시 풀어줄 수 있으니까 또 질문해도 괜찮아요. <\|teacher\|>그 다음에 우리 드디어 진도를 나가주자. <\|student\|>저 언니 있어요 <\|student\|>언니가 고3이요 네 네 네 안 좋아요 <\|student\|>안 좋아요 <\|student\|>안 좋아요 <\|teacher\|>근데 승희는 외동이에요? <\|teacher\|>언니 있어요? <\|teacher\|>언니 몇 살이에요? <\|teacher\|>몇살이라고요? <\|teacher\|>고3이요? <\|teacher\|>잠깐 고3이면? <\|teacher\|>아 올해 고3? 그러면 3살 차이인가요? <\|student\|>맨날 싸워요 <\|student\|>아 그냥 언니 자체하고 오자마자 한 번 크게 싸워가지고 지금까지 얘기 안 하고 있어요 <\|teacher\|>어때요? <\|teacher\|>언니랑은 사이 좋아요? <\|teacher\|>아 뭐야 너무 단호하게 말하는 거 아니야? <\|teacher\|>왜요? <\|teacher\|>옛날 싸워요? <\|teacher\|>오늘도 혹시 싸웠어요? <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>뭔가 자매는 아 제가 외동이거든요 <\|teacher\|>근데 뭔가 봤을 때 자매는 되게 그런 것 같아 완전 싸우거나 완전 친하거나 뭐라고 뭐라고? <\|student\|>어우 갑자기 불행해지는 것 같아요. <\|student\|>갑자기 너무 불행해지는 것 같아요. <\|student\|>어우 야 저 맨날 싸웠는데. <\|teacher\|>아 왜요? <\|student\|>저도 언니랑 싸우고 싶은데 그게 안 되는 거죠? <\|teacher\|>뭐라고 갑자기 불행해? <\|teacher\|>불행해? <\|student\|>그냥 안 맞아요. <\|teacher\|>맨날 싸워서 불행하다고? <\|student\|>네. <\|student\|>아니 그냥 안 맞아요. <\|teacher\|>왜 성격이 잘 안맞아? <\|teacher\|>그냥 안맞아요? <\|teacher\|>약간 뭐가 안맞아요? <\|teacher\|>취향이 안맞나? <\|teacher\|>그냥 말이 잘 안맞나? <\|teacher\|>아 그래요? <\|student\|>언젠간 친해시죠 뭐. <\|student\|>잠깐만 뭐. <\|teacher\|>그래서 뭔가 계기가 있으면 편해질수도 있어 약간 오랫동안 안 보다가 갑자기 본다던가 그러면 좀 친해질 수도 있지 않을까? <\|student\|>넷 넷 넷 넷 넷 <\|teacher\|>언니 한 명 있는 거예요? <\|teacher\|>그래도 언니가 고등학교는 그런 거 있잖아요 <\|teacher\|>고등학교 팁 같은 거 알려드리고 이러지 않나? <\|teacher\|>아 너무 안 좋구나 뭐 그런 거 저한테 물어보면 되죠 여기는 그냥 아까 자유스토리도 잘 풀어냈던 거 보면은 우리 인수정리 이용해서 인수 분해하는 건데 여기에 어떤 수를 넣어서 0이 되는 걸로 우리 조립제법 사용해서 나눠줬죠 그 수는 어떻게 찾는지 기억나요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>맞아요. <\|student\|>그래서 그냥 욕 만드는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>대입할 수? <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>근데 이게 좀 초반에 1이나 마이너스 1 넣고 하다가 초반에 잘 나오면 괜찮은데 안 나오면은 대입할 걸 고르는 게 중요하거든요 <\|teacher\|>어떤 걸 대입해야 되는지 그래가지고 보통 어떻게 하면은 그 최고차항 최고차항의 계수의 약수 분에 상수항의 약수 이 중에서 고르면 좋거든요 <\|teacher\|>그래서 우리 1번 보면은 일단은 최고차항의 계수가 1이니까 어차피 1밖에 없죠 <\|teacher\|>그 다음에 상수항의 상상이 6이니까 1,2,3,6 이렇게 되겠죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>음. <\|teacher\|>그래서 우리 초반에 1이나 마이너스에 이런 거 넣어보고 만약에 안 되면은 2,3,6 이런 거도 넣어보면 돼요 그리고 우리 2번은 1,3이나 그리고 12 그쵸? <\|student\|>이번에는 3. <\|student\|>1, 4. <\|student\|>5. <\|student\|>1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 14요. <\|teacher\|>그래서 이중에서 골라서 넣어보면 돼요 같이 해볼까? <\|student\|>1 넣으면 안되네요. <\|teacher\|>우리 1번은? <\|teacher\|>1번에 우리 뭘 넣으면 용되지? <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>1 넣으면 안되고 마이너스 1 넣을까? <\|teacher\|>마이너스 1, 마이너스 4, 마이너스 1, 플러스 6, 되자! <\|teacher\|>응 그러면 우리 마이너스 1로 인수분, 아 그 뭐야, 조리체포 써주면 되지 마이너스 1 넣어주면 1, 마이너스 1, 마이너스 5, 6, 마이너스 이렇게 되죠? <\|teacher\|>그래서 x 플러스 이렇게 되고 이거 나머지 인수분을 해주면 이렇게 되는 거 맞나요? <\|student\|>네. <\|student\|>이거는 음 1은 안 돼요. <\|teacher\|>이렇게 해주면 되죠? <\|teacher\|>2번 해볼까? <\|teacher\|>2번 어떻게 할 수 있어? <\|student\|>마이너스 1은 마이너스 1도 안 될 것 같아요. <\|student\|>2 <\|teacher\|>뭘 넣으면 0이돼? <\|teacher\|>1 안되고 음 안되네 그러면은 뭐 또 넣어볼까? <\|student\|>이러면.. <\|student\|>24.. 20.. 24.. 써볼게요. <\|teacher\|>음 2 넣어볼까요? <\|teacher\|>네 안 돼요 그러면은? <\|student\|>안돼요. <\|student\|>어? <\|student\|>왜 안됐네 그러면 3나와요 <\|teacher\|>오 안 돼 안 돼 음 사람은 왜 볼까요? <\|student\|>계산하면 <\|teacher\|>되나? <\|teacher\|>7 안되네 이렇게 너무 이렇게 자꾸 안되면 이걸 떠올려야 돼 어땠었어? <\|teacher\|>그 다음에 3까지 했죠? <\|teacher\|>그럼 마이너스 3 해볼까? <\|teacher\|>마이너스 넣으면 얘가 마이너스가 되고 이건 플러스가 되죠? <\|student\|>오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오 <\|teacher\|>이거 계산하면 돼요? <\|teacher\|>지금 126이니까 126이죠? <\|teacher\|>그럼 x가 13이 된다 그럼 이제 어떻게 해야돼? <\|teacher\|>해볼까요? <\|student\|>음... <\|teacher\|>그치? <\|student\|>네. <\|teacher\|>끝이야? <\|teacher\|>끝이에요? <\|student\|>아. <\|teacher\|>이거 정답이요? <\|teacher\|>어 우리 이걸로 나눠줬잖아 처음에 어 마인드산? <\|student\|>음. <\|student\|>아. <\|teacher\|>우리 이걸로 나눠주면은 마이너스 3이 인수가 있다 <\|teacher\|>는 뜻이니까 그쵸 그쵸 이렇게 써주면 되죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거는 됐고 그러면 이것도 우리 아까 그거랑 비슷한데 가장 반복되는 걸로 치환한 다음에 그러면 우리 1번은 뭐를 치환해줄까? <\|student\|>음.. 음.. 저.. <\|student\|>2026.. 네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 우리 이것을 x로 해볼까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 x 3개곱 플러스 1 여기는 x 마이너스 1 이렇게 되죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 돼? <\|student\|>그리고 x 플러스 1 하고 x 제곱 마이너스 2. <\|teacher\|>그럼 분모가 이렇게 되고 우리 이것을 변형도 해줄 수 있는데 어떻게 해줄 수 있을까? <\|student\|>2 아니었던 것 같아요. <\|student\|>아 맞아요. <\|student\|>하고 플러스 1. <\|teacher\|>2야? <\|teacher\|>약간 어정쩡하다고 했잖아 그럼 우리 이거 같으니까 띄워주시죠 남는게서 2 플러스 1이니까 결국에 이 값은 뭐죠? <\|student\|>네. <\|student\|>이건 27이요. <\|teacher\|>s가 2026 이었습니까? <\|teacher\|>이렇게 풀어주시면 되죠? <\|student\|>네. <\|student\|>50을 X로 잡아요. <\|teacher\|>그러면 2번은? <\|student\|>네. <\|student\|>x 곱하기 x 플러스 제가 써요? <\|teacher\|>음 그렇게 해볼까요? <\|student\|>아니 전 상관없어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그러면은 이거 어떻게 써줄 수 있어? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>제가 어떻게 해야 해요? <\|teacher\|>친구가 쓸까요? <\|teacher\|>어 그럼 쓸데없어요 <\|student\|>5 5 5 5 5 기억 안 나요 <\|student\|>4 음 아 <\|teacher\|>그렇죠 그 다음에 우리 이거 어떻게 봤더라? <\|teacher\|>이거 전개할 때 기억나요? <\|teacher\|>이거 약간 공통인 부분 찾아서 어 치환해가지고 전개해줬던 거 기억나요? <\|teacher\|>우리 물어볼까? <\|student\|>얘도 취하면 또 해줘요? <\|teacher\|>이거랑 이거 전개하면은 X 제곱 플러스 요렉스 되죠? <\|teacher\|>기억났어요? <\|teacher\|>뒤에도 해주면? <\|student\|>아니에요 <\|student\|>너무 힘들 것 같아요 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>뭐 치환 안하고 할 수 있으면 되세요 <\|teacher\|>아니에요? <\|teacher\|>왜 A로 해주면? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 우리 A에다가 원래 식 베이프하면 어떻게 돼요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그저의 제곱이고 우리 계속 여기에 루트있었죠? <\|student\|>50. <\|student\|>50이랑 58이랑 2500. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이렇게 씌워주고 x에다가 아까 표현했던 50 넣어주면 2500에 그쵸 맞았어요 <\|teacher\|>가장 많이 나오는 거나 이렇게 작은 거 X로 놓고 해주면 돼요 네 그 다음에 여기 이거는 지금 잘해왔던 것처럼 인수분해 잘해준 다음에 식만 값만 대입하면 되거든요 <\|teacher\|>우리 이거 인수분해 어떻게 해줄까? <\|teacher\|>먼저 가장 차수 낮은 걸로 정리해줄까요? <\|student\|>음.. <\|student\|>이런 종류의 기후.. <\|teacher\|>뭐 어쩌니까 똑같네? <\|teacher\|>정리해주면 어떻게 돼? 네. <\|student\|>음. <\|student\|>다 앞에 묶어요. <\|teacher\|>그 다음에 어떻게 해주면 될까? <\|student\|>음. <\|teacher\|>이거는 a제곱으로 묶어주면 되겠다 <\|teacher\|>뒤에는? <\|teacher\|>여기 이거 맞아요? <\|student\|>예. <\|teacher\|>빛으로 묶어주라? <\|teacher\|>응 응 그 다음에 공통으로 앞으로 빼줘볼까요? <\|student\|>예. <\|student\|>예. <\|student\|>예. <\|teacher\|>C-B로 빼주고 싶어? <\|student\|>네 네 네 아 음 <\|teacher\|>그 다음에 지금 C-B로 빼주고 있잖아 어 그러면 여기서 우리 마이너스가 나와야 되지 그 다음에 여기도 더 인수분해 줄 수 있나? <\|student\|>아멘 아멘 아멘 <\|teacher\|>우리 이거 이런식으로 좀 모를까? <\|teacher\|>에이 그러면 이거 인수분에 되지 않아? <\|student\|>에이바랑 에이바랑 스시오 네 네 배우 <\|teacher\|>음 그쵸 그쵸 맞아요 <\|teacher\|>그러면 최종적으로 어떻게 돼? <\|teacher\|>그쵸 그리고 지금 우리가 구하는 게 이거의 값이니까 우리 일단은 이거랑 이거의 값은 알고 있어 그 다음에 이것만 알면 되죠 이거 어떻게 구할까? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>응 맞아요 <\|teacher\|>빼면은 a-c 나오지 그럼 a-c가 실이죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>응 우리 간만 대해서볼까? <\|student\|>오. <\|teacher\|>a-b가 5고 아 이거 빼면 안된다 더해야된다 더하면 우리 3 나오죠? <\|student\|>아이고. <\|student\|>아. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>심화 연습이 이예요. <\|teacher\|>그 다음에 여기가 3이고 C-B는 뭐야? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>2 해주면 우리 3식 계산초? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 이거는 우리 계속 인수분해 했던거야 그 다음에 우리 마지막 문제다 우리 이것도 인수분해만 잘해주면 되죠? <\|student\|>그거는 그냥 똑같이 해요. <\|student\|>네 아 네 <\|teacher\|>응 어떻게 해주면 돼 얘는? <\|teacher\|>얘도 응 맞아요 <\|teacher\|>낮은 탑수로 해볼까? <\|teacher\|>A가 가장 낮아 탑수? <\|teacher\|>C가 제일 낮죠? <\|student\|>다음에 묶어야 돼요. <\|student\|>네. <\|student\|>아. <\|student\|>네. <\|teacher\|>우리 이거랑 이거 해주면은 A 플러스 B 바로 나오잖아 그 다음에 그럼 이게 0이란 뜻이죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 ABC가 삼각형 세 변의 길이니까 일단은 이게 0이거나 이게 0인데 이게 0이 될 수 있나? <\|student\|>네. <\|teacher\|>안되죠? <\|teacher\|>이게 다 길이니까 0이 될 수는 없죠? <\|student\|>안 돼요. <\|student\|>네. <\|student\|>그러면 에이적 에이... <\|student\|>그러면 <\|teacher\|>그럼 이게 0이면 어떻게 돼? <\|student\|>이거예요. <\|student\|>음.. <\|student\|>직각삼각형이요. <\|teacher\|>그게 0이죠? <\|teacher\|>그러면 우리 이거 여기로 넘겨주면 피타고스 나온다 <\|teacher\|>그러면 어떤 생활경이요? <\|student\|>아.. <\|student\|>빗변의 길이가.. <\|student\|>예? <\|teacher\|>어 근데 빗변의 길이가 뭐지? <\|student\|>빗변의 길이가.. <\|student\|>아 빗변의 길이가 A인. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>어 그쵸 여기가 A 이렇게 된거죠? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 어떤 성격평인지 말할 경우가 있으니까 뒷변의 길이가 A인인, G가, 커버평 이렇게 얘기하면 돼요. <\|teacher\|>괜찮죠? <\|teacher\|>그래서 오늘은 여기까지 하고 그 다음에 여기까지 이 밑에 확인체크 문제들이랑 앞에 오늘 풀어준 문제들 복습하는 걸로 할게요. <\|teacher\|>그리고 자의 스토리는 해당하는 부분 어 맞아 그리고 자의스토리 이번에 대단원 하나가 끝나서 자의스토리의 그 대단원 테스트인가? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>좀 많아요. <\|student\|>아 그러면 네. <\|teacher\|>테스트에 뭔가 하나 있거든요? <\|teacher\|>응 그것까지 하는 걸로 할게요 너무 많아요? <\|teacher\|>좀 많아요? <\|teacher\|>잠깐 그러면은 아 근데 대단원 테스트가 얼마 안 돼 아 일단은 해보고 힘들면 대단원 테스트를 버리고 와요 최대한 쓰러져서 오늘 뭐 질문 있나요? <\|student\|>없습니다. <\|student\|>네 감사합니다. <\|teacher\|>없습니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 마무리할까요? <\|teacher\|>네, 오늘 너무 수고 많았어요. <\|teacher\|>네, 수요일에 봐요.	false	false	[ 7, 9, 10, 25, 35, 37, 39, 43, 46, 49, 56, 61, 62, 63, 69, 70, 71, 73, 75, 81, 82, 87, 88, 89, 94, 97, 101, 105, 108, 109, 110, 120, 123, 132, 134, 139, 141, 144, 146, 151, 153, 156, 157, 158, 159, 160, 167, 170, 172, 173, 179, 182, 184, 191, 193, 195, 198, 199, 203, 204, 205, 206, 210, 211, 212, 218, 220, 222, 226, 229, 234, 238, 242, 243, 246, 252, 253, 257, 258, 259, 263, 265, 270, 275, 276, 277, 280, 282, 290, 291, 293, 294, 302, 328, 342, 350, 351, 354, 366, 369, 370, 393, 395, 413, 422, 442, 444, 446, 449, 454, 459, 463, 465, 466, 474, 480, 483, 487, 490, 491, 492, 493, 494, 495, 497, 501, 503, 505, 506, 507, 508, 510, 511, 513, 519, 521, 522, 528, 530, 531, 537, 538, 544, 546, 548, 549, 551, 553, 554, 555, 556, 560, 564, 568, 572, 573, 575, 576, 579, 585, 586, 589, 590, 595, 599, 601, 603, 604, 605, 607, 608, 609, 611, 616, 621, 623, 624, 626, 628, 629, 631, 632, 634, 638, 639, 642, 644, 646, 657, 661, 662, 666, 669, 672, 674, 690, 691, 692, 694, 698, 700, 702, 705, 707, 713, 715, 717, 718, 719, 720, 722, 723, 729, 732, 735, 737, 743, 745, 747, 749, 761, 766, 838, 844, 847, 849, 853, 858, 860, 861, 863, 866, 869, 870, 871, 874, 875, 878, 879, 885, 886, 887, 888, 889, 891, 892, 893, 894, 901, 902, 906, 909, 913, 915, 917, 919, 923, 924, 927, 928, 931, 933, 937, 944, 945, 946, 947, 949, 950, 951, 957, 959, 961, 967, 968, 972, 975, 978, 979, 981, 982, 986, 988, 990, 991, 994, 995, 999, 1001, 1003, 1009, 1012, 1014, 1017, 1019, 1020, 1021, 1026, 1028, 1036, 1042, 1046 ]	[ 277 ]	[ 191, 422 ]	[ 277 ]	[ 191, 422 ]
<\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>오늘 뭔가 목소리가 다른데 평소가? <\|student\|>오 똑같은데 네 괜찮았어요 <\|teacher\|>똑같아 그런가? <\|teacher\|>작게 말해서 그랬나보다 바로 시작할까요? <\|teacher\|>우리 숙제는 어떻게 했어요? <\|teacher\|>괜찮았어요? <\|teacher\|>여기는 힘들었어? <\|teacher\|>여기 어떻게 할거야? <\|student\|>그거 없었지 않아요? <\|teacher\|>이거 앞부분에 있었네? <\|teacher\|>아 괜찮아요 <\|teacher\|>어차피 대단원 풀어와가지고 좀 많이 내준 거긴 했거든요 <\|teacher\|>아 그래요? <\|student\|>어? <\|student\|>그게 있었... <\|student\|>어? <\|teacher\|>아 이걸 아마 이렇게 마지막 3번인가? <\|student\|>다 풀어졌는데? <\|student\|>엥? <\|student\|>잠깐만요. <\|student\|>어? <\|teacher\|>3번에 이거하고 여기다가 이렇게 슬래시하고 이렇게 했는데 이거를 봤나보다 이걸 못 보고 그니까 괜찮아요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아아 <\|teacher\|>이거 어차피 좀 많이 내준거였어가지고 대단한 안 풀어올줄 알았어 이거 별표 띈거 해보면 돼요? <\|teacher\|>다른거는 괜찮아요? <\|teacher\|>이거 볼까요? <\|teacher\|>지금 집 6명체가 이렇게 있는데 이거를 모서리의 길이가 A 또는 B로 B가 되도록 지금 12개로 질문치를 나눴다고 했잖아요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그리고 지금 부피가 이거의 질문치가 5개라고 했어요. <\|teacher\|>맞나요? <\|teacher\|>그래서 일단은 우리 이거의 부피를 어떻게 구할 수 있어요? <\|student\|>A 제곱 곱하기 A 제곱 곱하기 A 제곱 곱하기 A 제곱 곱하기 A 제곱 곱하기 A 제곱 곱하기 A 제곱 곱하기 A 제곱 곱하기 A 제곱 곱하기 A 제곱 곱하기 A 제곱 곱하기 A 제곱 곱하기 A 제곱 곱하기 A 제곱 곱하기 A 제곱 곱하기 A 제곱 곱하기 A 제곱 곱하기 A 제곱 곱하기 A 제곱 곱하기 A 제곱 곱하기 A 제곱 곱하기 A 제곱 곱하기 A 제곱 곱하기 A 제곱 곱하기 A 제곱 곱하기 A 제곱 곱하기 A 제곱 곱하기 A 제곱 곱하기 A 제곱 곱하기 A 제곱 곱하기 A 제곱 곱하기 A 제곱 곱하기 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>이거 전개하면 되지 이거 우리 전개해볼까요? <\|student\|>A3제곱 플러스 2A제곱 B 플러스 2A제곱 B 플러스 4AB제곱 플러스 AB제곱 플러스 2B3제곱이요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>타입이 되고 맞아요. <\|teacher\|>그러면은 우리 이거 해주면 4a제곱이고 이렇게 되죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금 근데 그러면은 이거 하나하나가 다 부피인 거 알겠어요? <\|teacher\|>그러니까 우리가 이걸 어떤 관점으로 볼 수 있냐면 얘는 한 변의 길이가 a인 정육명체로 볼 수 있죠. <\|teacher\|>a의 세제곱은. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러면 얘는? <\|teacher\|>뭐 이걸로 그냥 이거에 씌워보면 여기가 A고 여기도 A고 여기가 B인거죠? <\|teacher\|>이렇게 볼 수 있는 거 맞아요? <\|teacher\|>다른 것도 다 그렇게 볼 수 있는데 지금 부피가 딱 150인 김님은 제가 5개래 어 그러면은 이게 다 김님은 텐데 뭐가 150일까? <\|teacher\|>부피가? <\|teacher\|>이거 4개죠? <\|student\|>음 오에이 비세고 아 네 네 네 네 <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>딱 5개 있는 게 얘 밖에 없죠. <\|teacher\|>그래서 지금 어떻게 접근했는지 알겠어요? <\|teacher\|>그래서 AB의 제곱이 그러면 150이 되겠다. <\|teacher\|>그리고 우리 이 문제 첫 번째 줄에 두 자연주라고 그랬어요. <\|teacher\|>1이 아니고. <\|teacher\|>그러면 우리 이거를 일단 소위 지분해보면 10 곱하기 15니까 2 곱하기 3 곱하기 5의 제곱 되잖아요. <\|teacher\|>지금 제곱이 될 수 있는 거는 5밖에 없어 그래서 b가 5밖에 안 되는 거 알겠어요 <\|teacher\|>여기 제곱이 있으니까 그러면 a는 자연스럽게 6이 되겠죠? <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 결국에 우리 구하는 게 이거니까 6 더하기 10 그래서 이렇게 풀 수 있어요 <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>그래서 지금 이게 약간 해석이 어려울 수 있어 처음 보면 근데 어떻게 해석하는지 알겠죠? <\|student\|>네 아 그거 그냥 다시 봐야 될 거 같아서 체크했던 거예요 <\|student\|>아 이거 같이 안 해도 돼요 네 그 밑에 <\|teacher\|>여기 6번도 써야해요. <\|teacher\|>이거는 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>다시 말해. <\|teacher\|>같이 할 거예요? <\|teacher\|>아니면 같이 안 해도 돼요? <\|teacher\|>그러면은 여기 이거 12번 할까요? <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>그래서 얘는 일단은 이거 2개까지는 잘 썼어. <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>그 다음에 이게 잘 했는데 우리 S에 뭐랑 뭐 넣고 싶었어? <\|student\|>마이너스 1이랑 남은 1개를 모르겠어요. <\|teacher\|>한개 모르겠어요? <\|teacher\|>이거를 여기가 0이 되는 걸로 했었잖아 그러면 이거 인수분해주면 이렇게 되죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 1 넣어주면 되죠? <\|teacher\|>넣어볼까 우리? <\|student\|>아, 1이요. <\|teacher\|>그러면 여기 어떻게 돼요? <\|teacher\|>p에 x에 마이너스 넣으면 여기 x가 여기만 있으니까 마이너스 1 넣으면 뒤에 플러스 1이랑 돼가지고 0 되죠. <\|student\|>네. <\|student\|>p-1은 마이너스 4 아 그러네요 <\|student\|>p0은 마이너스 4 p2가 마이너스 4 <\|teacher\|>음 맞아요. <\|teacher\|>그 다음에 얘는 p2가 음 맞아요. <\|teacher\|>그래서 이거를 넣는다고 x에 무언가를 넣는다고 얘처럼 바로 생각하면 안되고 이 뒤에 1이 있는 걸 생각해줬어야 돼. <\|teacher\|>음 그 다음에 우리 이거를 다시 인식에 대입하면은 A 비교할 수 있겠죠? <\|student\|>비용하면 마이너스 3 아 네 마이너스 비 마이너스 3 마이너스 4 <\|teacher\|>같이 해볼까요? <\|teacher\|>그러면 P에 0이니까 여기 0, 0, 0 마이러스 B란 풀? <\|teacher\|>지금 이게 마이러스 하니까 B가 1 그 다음에 PE 해주면 O5에 그 다음에 얘가 2A-4 이렇게 됐잖아요 <\|student\|>음 네 2 하면 4 2 5 5 네 네 네 네 <\|teacher\|>그럼 이게 지금 마이너스 4죠 그러면 이거 계산해주면 10A가 10A-22 10a가 19? 이게 뭐야? <\|teacher\|>a가 10분의 19죠? <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>그러면 땡. <\|student\|>네 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 <\|teacher\|>계산 잘못했나? <\|teacher\|>이.. <\|teacher\|>아, 여기 좀 많이 타가 아니네. <\|teacher\|>여기 지금 b가 들어갈 자리니까 플러스 1 해주면 되죠? <\|teacher\|>그러면 10a 플러스 5가 마이너스 6대로 a가 5분의 마이너스 3 그러면 우리 이거 보여주면은? <\|student\|>방금 전에 운동했어요. <\|teacher\|>마이너스 3에 플러스 1 맞아요 <\|teacher\|>이렇게 해주면 돼요 네 왜 이렇게 오늘 힘이 없는 것 같지? <\|teacher\|>기분 탓인가? <\|teacher\|>오늘 뭐 했어요? <\|teacher\|>운동? <\|teacher\|>그 계단 탄다는 거예요? <\|student\|>어, 아니요. <\|teacher\|>집에서? <\|teacher\|>와 집에서도 운동을 열심히 하는구나 아니 살벼려고 운동하는 거였어요? <\|student\|>버피했어요. <\|student\|>아우 살이 안빠져요 <\|student\|>아 뭔가 살 맨 처음엔 살 빼려고 했는데 갑자기 막 근육을 기르고 싶으셔가지고 아 맞아요 <\|student\|>그래서 이제 식단도 엄청 <\|teacher\|>응 아 근육을 기르고 싶어져서? <\|teacher\|>근데 뭔가 살은 진짜 운동만으로는 안되고 굶어야 빠지는 느낌이고 아 진짜요? <\|student\|>조절을 하는 거 같긴 한데 아 맞아요 <\|student\|>그래도 자꾸 먹고 싶어요 <\|student\|>아 근데 기운은 맨날 없는 거 같아요 <\|student\|>어우 좋은 거 아니에요 <\|teacher\|>열심히 하네 그럼 식당하면 맨날 배고파가지고 못하겠어 그래서 오늘 기운이 없어 보이나? <\|teacher\|>아니 오늘 유난히 약간 침착해요 <\|teacher\|>목소리가 아 좋은건가? <\|teacher\|>먹고싶은걸 못먹어서 그런가? <\|teacher\|>여기도 괜찮죠? <\|student\|>여기는 괜찮았어요. <\|student\|>네. <\|student\|>이거 인조분해가 좋대요? <\|teacher\|>다 잘했는데 이거 인수분을 한번 더해줘야돼 대여해봐요 그래서 답변은 어떻게 돼요? <\|student\|>1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 9, 10, 10, 11, 11, 12, 12, 13, 13, 13, 14, 14, 14, 14, 15, 15, 16, 16, 16, 16, 16, 16, 17, 17, 17, 17, 17, 18, 18, 18, 18, 18, 18, 18, 18, 18, 18, 18, 18, 19, 18, 19, 19, 19, 19, 19, 19, 19, 19, 19, 19, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20, 20 <\|teacher\|>유튜브 내가 일본 문제를 안될 줄 알았어요? <\|student\|>1번 문제니까 당연히 인수분해가 안될 줄 알고 넘어갔는데 지내요. <\|student\|>1번은 그냥 인수분해 안해도 될 줄 알았는데 1번은 그냥 인수분해 안해도 될 줄 알았는데 1번은 그냥 인수분해 안해도 될 줄 알았는데 1번은 그냥 인수분해 안해도 될 줄 알았는데 1번은 그냥 인수분해 안해도 될 줄 알았는데 1번은 그냥 인수분해 안해도 될 줄 알았는데 <\|teacher\|>여기 지금 플러스니까 이거 바뀌어야 되죠 이렇게 하면 마인스타드 잖아 됐어요 <\|teacher\|>그리고 여기도 마찬가지로 여기만 인식을 해준대요 됐어요 <\|student\|>응 응 인수분해가 돼요 아 아 2,3 아 네 <\|teacher\|>그리고 여기도 잘 맞았고 이거 130번 같이 할까요? <\|teacher\|>우리 이거 기억나? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이것도 어떻게 써줄 수 있지? <\|student\|>아, 그 A plus B plus C 곱하기 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>맞았어요 <\|teacher\|>어? <\|student\|>A 제곱 플러스 B 제곱 플러스 C 제곱 마이너스 A B 마이너스 B C 마이너스 C A 플러스 3 A B C 아 네 네 네 네 그 2분의 1 모시겠 <\|teacher\|>여기 있는데? <\|teacher\|>네네 그럼 이렇게 0 하면 되죠 응 그 다음에 이것도 우리 한 번 더 해줘 볼까? <\|teacher\|>음 맞아요 <\|teacher\|>그걸로 그걸로 좀 없는데 음 이거 우리 완전제곱신 만들어서 했던 거 기억나요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이게 만약에 여기 1분의 1 있으면 2가 여기 다 곱해져야 되잖아요 <\|teacher\|>이렇게 어 그러면은 이거 완전제곱신 만들어졌던 거 기억나요? <\|teacher\|>응 그러면 이거 어떻게 돼? <\|student\|>네. <\|student\|>네 네. <\|teacher\|>2분의 1에? <\|teacher\|>플러스 b야? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>마이너스 b의 제곱이지? <\|teacher\|>그 다음에? <\|teacher\|>응 맞아요 <\|teacher\|>이렇게 해주면 되죠 응 그 다음에 우리 그러면 이게 만약 이 식이 0이니까 일단은 얘가 0이 될 순 없죠 <\|teacher\|>세 변의 길이니까? <\|teacher\|>그러면 일단 이게 0이 된다는 소리네? <\|teacher\|>그러면은 이거 각각이 다 제곱이니까 0보다 크잖아요. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 이 각각이 다 0이 돼야 되는 거 알겠어요? <\|teacher\|>그러면 우리 이거 이렇게도 써줄 수 있고 이렇게 다 써줄 수 있죠. <\|teacher\|>우리 그럼 결국에는 abc가 다 변의 길이라 갖다 놓은 뜻이네? <\|teacher\|>그러면 우리 지금 줄래의 길이가 18이라고 했으니까 삼각형이 한 변의 길이가 몇인 정성각형이니까? <\|student\|>6cm요. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>여기가 6이죠? <\|student\|>네. <\|student\|>피타고라스 써요. <\|teacher\|>그리고 우리 넓이 구해달라고 했으니까 피터그러스요? <\|teacher\|>어떻겠어요? <\|teacher\|>아 이렇게 해서? <\|teacher\|>그렇게 해도 좋아요? <\|student\|>안으로 나눠서. <\|teacher\|>이렇게 해도 되고 아니면은 이 식을 좀 외워놔도 괜찮거든요? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>정성각형의 넓이 식 알아요? <\|teacher\|>몰라요? <\|teacher\|>그래서 정상 레슨의 넓이는 우리가 바로 구할 수 있는데 4분의 5초 3의 한 변의 길이의 제곱이에요 <\|teacher\|>아 이거 외우면 좋아 이거는 넓이고 이렇게 높이도 있는데 높이는 2분의 5초 3의 한 변의 길이에요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>음 별로 외우기 싫구나 아 이거 근데 약간 괜찮은게 왜냐면 이게 어디서 나온거냐면 여기가 지금 60도 잖아요 <\|teacher\|>정상화경이니까 그러면 이 길이를 구할 때 우리 코사인 활용해서 써줄 수 있죠 어 그러면 이게 코사인 60도니까 이게 6분의 이거 높이죠 <\|teacher\|>그래가지고 높이가 6 곱하기 코사인 60도가 2분의 3이니까 이렇게 나온거거든요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>근데 얘는 높이고 얘는 넓이인데 넓이는 그냥 분모가 사이고 이걸 제곱해준다라고 생각만 해주면 왜냐면은 이거가 지금 높이잖아요 <\|teacher\|>지금 높이에 삼각형이라 2분의 1 해주고 넓이니까 제곱을 해준다고 생각해주면 돼요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>괜찮아요. <\|teacher\|>그래가지고 일단 높이만 외우고 있으면은 얘도 바로 쓸 수 있어서 응 우리 이거 계산해주면은 36 맞아요 <\|teacher\|>그렇게 3 이렇게 나오겠죠? <\|student\|>괜찮아요. <\|student\|>음. <\|student\|>이상하면 구릇 3. <\|teacher\|>다했다 <\|teacher\|>오늘 오늘은 아니 사실 이거 다음에 연습문제 또 있거든요? <\|teacher\|>어떻게 풀어요 <\|student\|>네. <\|student\|>아. <\|student\|>저는 일단 문제를 다 읽은 다음에 식을 쓰고 풀어요 <\|student\|>풀고 안풀리면 일단 패스 그럼 한 4-50분? <\|teacher\|>보통 풀고 다 푸는데 얼마나 걸려요? <\|teacher\|>못 푸는 거 그냥 냅둔다 치면 시간은 나쁘지 않은데? <\|student\|>네 건너뛴 게 좀 많아서 네 네 네 음 <\|teacher\|>아 띈 게 많아서 그래서 여기 뒤에 연습문제 있는데 일단 풀어보고 와요 다음 시간에 또 같이 모르는 거 있으면 같이 풀게요 네 그 다음에 오늘은 새로운 단원 나갔는데 아예 대단원 새로운 거예요 <\|teacher\|>드디어 우리 1단원이 끝났어 그래서 우리 처음 이 부분 배울 때 새로운 수의 단위를 도입했던 거 기억나요? <\|teacher\|>i 기억나요? <\|student\|>네 그거 아이 기억나요 <\|student\|>네 네 음 <\|teacher\|>기억나요? <\|teacher\|>i가 뭐였냐면 제곱해서 마이너스 1이 되는 수였지 그래서 i는 이렇게도 써줄 수 있죠. <\|teacher\|>root에 마이너스 이렇게 그래서 얘는 일단은 우리가 서술단이라고 부르는데 사실 얘를 좀 많이 쓰진 않는 것 같아요. <\|teacher\|>그냥 i라고 많이 부르고 그래서 우리가 보통 그 I를 쓸 때는 여기를 허수 부분이라고 하고 기억나요? <\|teacher\|>여기는 실수 부분이라고 했었죠. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래가지고 만약에 A가 0이야. <\|teacher\|>그러면 이것만 남으면 우리가 순허수라고 불렀었죠. <\|teacher\|>그리고 만약에 B가 0이야. <\|teacher\|>그러면 그냥 이거는 실수죠. <\|teacher\|>그래서 이거 전체 우리가 지금까지 배웠던 거는 사실 I 빼고는 실수잖아요. <\|teacher\|>근데 이번에는 허수까지 I를 포함해서 수책을 다시 한번 정리를 하거든요. <\|teacher\|>그래서 보면은 실수랑 허수를 모두 합한 걸 우리가 복소수라고 불러요. <\|teacher\|>그래서 보통 이런 꼴로 나타내요. <\|student\|>실수요? <\|teacher\|>그래서 혹시 실수에는 뭐랑 뭐가 있었는지 기억나요? <\|teacher\|>이거 중산 1학기본인데? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>유리수라 정수? <\|student\|>유리수 정수 맞아요 <\|student\|>유리 아 수난 소수 어 소수 <\|teacher\|>정수는 여기 안에 포함된 개념이었지? <\|teacher\|>응 응 수마토수에 더 큰 개념 아니 잠깐만 수마토수는 유리수지 자연수? <\|student\|>그렇네요 <\|student\|>그 자연수? <\|teacher\|>자연수는 여기에 들어간 개념인데? <\|student\|>아닌데? <\|student\|>양수! <\|teacher\|>양수? <\|student\|>야 양수는 정세스러웠는데 잠시만요 <\|student\|>유리수 아 무리수 네 <\|teacher\|>여리수랑 비슷해 맞아요 <\|teacher\|>무리수 이렇게 있었죠? <\|teacher\|>근데 우리 이제 허수도 나눠줄 수 있는데 허수는 아까 말한 B만 있는 거 순허수랑 순허수가 아닌 허수도 있어요 <\|teacher\|>A랑 B가 둘 다 여기 아닌 거 그래서 간단하게 여기 답해볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기서 실수 부분은 뭐예요? <\|student\|>1이요. <\|teacher\|>허수 부분은? <\|student\|>2아이요. <\|teacher\|>어 우리 허수 부분 할 때는 i 앞부분까지만? <\|student\|>0. <\|teacher\|>음 맞아요 <\|teacher\|>그러면 만약에 이거야 그러면 이거 우리 허수 부분은 뭐예요? <\|student\|>필수 부분 5요. <\|teacher\|>음 맞아요 <\|teacher\|>우리 허수 부분은 여기고 트위터 부분은? <\|teacher\|>음 그러면 이렇게 돼있어요 <\|teacher\|>트위터 부분? <\|student\|>0이요. <\|teacher\|>음 허수 부분은? <\|student\|>minus 2이요. <\|teacher\|>음 그쵸 여기는 너무 쉽죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭐 뭐가 우리 이게 처음 배우면 사실 좀 새롭잖아요 <\|teacher\|>I라는 기능 자체가 조금 낯설게 느껴질 수도 있는데 이미 안 한 거라서 여긴 빠르게 해도 괜찮을 것 같아요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 우리 보통 독서수로 계산할 때는 실수 부분은 실수 부분끼리 해주고 허수 부분은 또 허수 부분끼리 해주죠 그래서 여기는 같은 조건인데 만약에 이거 두 개가 같아 그러면은 이거 실수 부분끼리 A, C랑 같고 허수 부분끼리 B랑 D가 같다 <\|teacher\|>이렇게 해줄 수 있죠 그리고 이거 자체가 0이면 A랑 B가 2 다 0이다 <\|teacher\|>이렇게 해줄 수 있어요 <\|teacher\|>그리고 켈레복소수 기억나요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오 <\|teacher\|>우리 이런 복소수가 있을 때 켈레복소수는 이걸 켈레복소수는 여기 호수 부분에 마이너스로 바꾼 곳 이렇게를 이걸로 켈레복소수라고 해요 <\|teacher\|>그래서 우리가 이걸 기호로도 이렇게 나타낼 수 있어요 <\|teacher\|>이거에 이거 바 라고 읽거든요 <\|teacher\|>그래서 바 를 띄워주면 이거의 켈레복수수다 라는 뜻이에요 <\|teacher\|>그래서 보통 복수들을 이렇게 말고도 Z라고 했던 것도 있나요? <\|student\|>제트파우 <\|teacher\|>기억 안 나요? <\|teacher\|>우리 보통 이런 것을 어떤 문자로 이거 너무 기니까 Z라고도 해줄 수 있거든요? <\|teacher\|>응 그래서 이 Z에다가 이거 위에 봐보시면 이걸 켤레드 붙으라고 하는 거예요? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>그래서 우리 이거 어떻게 읽는다고? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>딱히 봐 이런 건 어떤 게 이거 딱 1, 2번만 풀어봅시다 여기도 1,2번만 할까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>음 맞았어요 <\|teacher\|>그 다음에 여기도 1, 2분만 그쵸? <\|teacher\|>그래서 개념은 다 알겠죠? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 여기는 끌기 어려운 게 없어서 우리 여기서 옳은 거 한번 골라볼까요? <\|teacher\|>일단 아 이걸 아직 말 안 했구나 그 곡소수, 허수는 대소비교를 하지 않죠. <\|teacher\|>왜냐면은 일단은 아이가 양수인지 뭐 영인지 음수인지에 또 알 수 없고 그래서 우리 수십선 위에도 나타낼 수 없죠. <\|teacher\|>그래서 어떤 수에 아이가 들어가 있는데 대소비교하는 뭐 부등호가 있거나 이러면은 무조건 틀린 선지에요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이거 1번은 어때요? <\|student\|>틀렸어요. <\|teacher\|>이거 대소비교할 수 없죠 <\|teacher\|>그 다음에 얘는 아니에요 <\|teacher\|>우리 복수수에 뭐랑 뭐가 있었지 어 맞아요 <\|student\|>네. <\|student\|>아니에요. <\|student\|>어? <\|student\|>아, 복수술에.. <\|student\|>아, 복수술이랑 다 있었어요. <\|student\|>네. <\|student\|>한 번.. <\|student\|>아니에요. <\|student\|>4번... 음... 어... <\|student\|>X제곱이 마이너스 1이면 X가 X가 그러면 어... <\|student\|>루트 1 마이너스 루트 1 <\|teacher\|>그러면 우리 이것도 복수수라고 해줄 수 있죠 그 다음에 3번은 얘도 대소비교할 수 없고 4번도 이렇게 되죠 근데 얘가 양수만 있다 <\|teacher\|>음수도 나타날 수 있잖아요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>우리 보통 x의 제곱이 만약에 4야 그럼 x는 뭐라고 해요? <\|student\|>네. <\|student\|>네요. <\|teacher\|>2랑 우리 마이너스 2도 있잖아요. <\|student\|>아 네. <\|teacher\|>그것처럼 얘도 똑같이 플러스 마이너스 둘 다 있지 않을까? <\|student\|>그러네요. <\|teacher\|>그러면 우리 일단은 root-1을 우리가 i라고 했잖아요. <\|student\|>네 5번 아니에요 <\|student\|>커수가 마이너스 1이에요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그러면 얘는 플러스도 같지만 우리 마이너스 i도 해줘야겠죠? <\|teacher\|>그래가지고 이거 하나만 쓰면 틀린 선지가 되는 거예요 <\|teacher\|>5번은 어디가 틀렸어요? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>여기가 마이너스 1이죠 <\|teacher\|>그래서 2번이죠 <\|teacher\|>네 넘어가도 괜찮아요 <\|teacher\|>그러면 여기서 순호수가 아닌 허수를 고르래요 일단 얘는 허수 자체가 아니고 얘네 둘은 순허수죠 그리고 이제 바로 넘어갑시다 연산은 우리가 아까 배운 이 골을 사체 연산을 해주는 거라서 크게 어려울 부분은 없죠? <\|student\|>4번이요 네 <\|teacher\|>그래서 아까 말했듯이 더쌤은 실수부분을 실수부분끼리 해서 이렇게 더해주고 허수도 허수부분끼리 해주죠 이렇게 뺄셈도 마찬가지고 도셈은 이거를 일일이 전개를 해주면 되는데 여기서 중요한 거는 일단은 아이를 대고 파면 마이너스 1이 나온다 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>는 걸 우리가 생각을 하고 전개를 해줘야 되죠. <\|teacher\|>그래서 이거랑 이거 전개해줄 때 마이너스가 이렇게 튀어나와야 된다는 걸 기억해야 돼요. <\|teacher\|>그 다음에 나노셈은 우리 보통 어떤 분수의 여기 밑에 허수가 있으면은 이거를 실수로 바꿔주거든요. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그러려면 우리 이 예식에 그 분모의 켈레복소수를 곱해주면은 분모 분자에 그러면 일단은 분모가 실수가 되죠. <\|teacher\|>허수가 안 되죠. <\|teacher\|>그래서 이런 식으로 바꿔주면 돼요. <\|teacher\|>크게 어려울 건 없죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 우리 그리고 사치 명상도 복소수라고 해서 다를 게 없고 우리 계속 태어났던 것처럼 이 세 가지가 다 성립을 해요 <\|teacher\|>교환법칙, 결합법칙, 본배법칙 근데 여긴 뭐 크게 그게 없어서 그럼 우리 이거 또 1, 2번만 해볼까요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>아 우리 홀수만 할까요? <\|teacher\|>홀수만 그쵸? <\|teacher\|>그 다음에 얘도 1, 3번만 할까요? <\|student\|>아이 제곱하면 마이너스 1이죠. <\|teacher\|>응 맞아요 <\|teacher\|>잠깐만 잠깐만 맞아요. <\|teacher\|>이거 그냥 플러스랑 마이너스 여기만 달려줘서 합차 공식 써도 괜찮아요. <\|student\|>중모랑 중모랑 복소수를 곱해요. <\|teacher\|>그 다음에 이것도 1서 한 번만 해볼게요. <\|teacher\|>이거는 어떻게 해줬으면 될지? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>해볼까요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>3번도? <\|teacher\|>1번 먼저 볼까요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>Z1에 또 켤레복수수로 해준거야 어 그러면 그대로 당연히 돌아오겠죠 <\|teacher\|>왜냐면 이거 만약에 켈레복퀴 쳤으면 이렇게 되고 또 해주니까 다시 원상복퀴 되겠죠 <\|teacher\|>그 다음에 이거 두 개는 우리가 실수라고 할 수 있죠 왜냐면은 그 허수 부분이 지금 이 두 개가 보호가 다른 거잖아요 <\|teacher\|>근데 더해줬으니까 일단 그건 없어지고 실수부분만 남겠죠 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>이해됐어요? <\|teacher\|>맞지 맞지? <\|teacher\|>이해된거 맞죠? <\|teacher\|>떠줄까요? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>이렇게 됐으니까 켈레목수 사면은 이렇게 되니까 이거 이거 사라져가지고 실수도 공부하는거죠? <\|teacher\|>그 다음에 얘는 계속 지금 하났던 것처럼 이렇게 되면은 하차 동시 때문에 이렇게 되면서 이런식으로 바뀌죠? <\|teacher\|>그래서 아이가 다 사라져서 이거 두개가 다 실수라고 해줄 수 있어요? <\|teacher\|>그 다음에 켤레복수수랑 자기 자신이 같으면 실수이다. <\|teacher\|>이거는 왜일까요? <\|teacher\|>여기 켤레복수수 해주면 허수 부분에 보호가 바뀌는데 지금 같다 <\|teacher\|>는 뜻이잖아요. <\|student\|>음... 음... 네. <\|student\|>아... <\|student\|>네. <\|teacher\|>바뀌지 않았다 <\|teacher\|>는 뜻이죠. <\|teacher\|>그러면 애초에 이게 없었다 <\|teacher\|>는 거죠. <\|teacher\|>그래가지고 그냥 이건 실수라고 말해줄 수 있어요 <\|teacher\|>4번 얘는? <\|student\|>네. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그거 바뀌었는데 전체 마이너스라고 해줄 수 있는 거면 일단은 허수 부분만 이렇게 있었다 <\|student\|>학원은 아 저 부모가 바뀌었는데 네 네 네 네 <\|teacher\|>던가 이렇게 이렇게 이렇게 이렇게 돼서 아니면 그냥 애초에 0이었던가 0에는 minus 부쳐도 0이니까요 <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>네 그 다음에 이거는 우리 이렇게 해볼까요? <\|teacher\|>이거 우리 Z1을 A plus B의 I라고 해보고 Z2를 C plus B의 I라고 해볼게요 그러면은 이거를 더하면은 이거를 어떻게 해줘야 되지 일단은 Z랑 Z도는 이렇게 해줬어요 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그 다음에 이거 두 개 더 이기면 이렇게 해줄 수 있지 근데 여기에 지금 바가 붙어있으니까 지금 이 부분만 마이너스가 되죠 그리고 일단은 여기에 바가 붙은 것 이거랑 여기에 바가 붙은 것 이거랑 따로따로 더해도 똑같이 되죠 그래서 이거 같다 <\|teacher\|>고 말해줄 수 있어요 <\|teacher\|>괜찮아요 <\|teacher\|>그래서 마이너스도 똑같이 곱하기도 곱하기도 얘를 한 번에 곱한 다음에 켈레복수술을 취해주던가 아니면은 하나씩 켈레복수술을 취해준 다음에 곱해준거랑 똑같다 <\|teacher\|>는 뜻이죠 <\|teacher\|>우리 예시 하나 들어줄까요? <\|teacher\|>이거랑 이게 만약에 Z1이고 이게 Z2라고 해볼게요 그럼 일단 Z1이랑 Z2 곱해주면 어떻게 돼? <\|teacher\|>3에 10i에 마이너스 8 이렇게 돼가지고 이렇게 되겠죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기에 우리 다 붙여주면 어떻게 돼? <\|student\|>마이너스 오오 마이너스 시바이 네. <\|teacher\|>5에 어 맞아요 <\|teacher\|>그 다음에 각각 이렇게 발을 붙여준 다음에 발 붙여주면 이렇게 되겠죠 <\|teacher\|>곱해줘도 똑같이 저게 나오면 되겠죠 <\|teacher\|>지금 6-10i에 플러스 아니 마이너스 8 음 그러면 똑같이 이렇게 나오죠 음 그래서 얘 나누는 것도 똑같아요 <\|student\|>네 네 네 네 오케이 오케이 <\|teacher\|>그래서 5번, 6번은 그냥 다 먼저 사칭연산을 해주고 발을 붙이든 발을 붙이고 사칭연산을 해주든 같다 <\|teacher\|>고 보면 돼요 괜찮아요? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>맞아요? <\|teacher\|>괜찮은가? <\|teacher\|>오케이 그러면은 우리 진제로 들어갈까요? <\|student\|>넷 1번 하면 6-8i-3-2i니까 3-10i 아니에요 <\|teacher\|>여기는 그냥 사치경상이라 바로 해볼래요? <\|teacher\|>일반화면 어떻게 돼? <\|teacher\|>뭐야? <\|student\|>아 아 아 <\|teacher\|>암산하는거야? <\|teacher\|>암산 실패했는데? <\|teacher\|>여기가 어떻게 돼요? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>근데 여기 이렇게 괄호 터져야 되거든요 <\|teacher\|>이거에만 바가 붙어있는 거라서 마이너스 앞에 이렇게 해서 괄호 붙여줘야 돼요 그러면 우리 3에다가 마이너스 요가 이렇게 해주면 돼요 2번은? <\|teacher\|>오늘 할 때 계산밖에 없어서 계산하는 거 엄청 싫어하더라 계산질수? <\|student\|>너무 슬퍼요. <\|student\|>너무 뭔가 자꾸 계산 실수가 너무 많이 나요. <\|teacher\|>일단 계산질수 시험 때만 안하면 괜찮은데 시험 때만 안하면 대책이 필요해요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>0이에요 <\|teacher\|>그 다음에 얘는 어떻게 해주면 돼? <\|student\|>시험 때도 나요. <\|student\|>이거 복수수 곱해요. <\|teacher\|>3번? <\|teacher\|>근데 이거 해주면 일단은 정보는 다 합차공식으로 바로 나오죠 마이너스 1이요? <\|student\|>아 이거 2개를 언제나 겁해 그쵸 <\|teacher\|>응 그치 이걸 어떻게 나온 거예요? <\|student\|>오! <\|student\|>아이고... <\|student\|>아이고... <\|student\|>이리였는데... <\|teacher\|>아이고. <\|teacher\|>마이너스. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>다했어요? <\|student\|>다 했어요. <\|teacher\|>우리 이거를 이 꼴로 만들어줘요. <\|student\|>하이. <\|teacher\|>A플러스 B아이 꼴로 만들어줘야돼 어 통글해야돼요 어떻게 해주면 돼? <\|student\|>통문해야 돼요. <\|teacher\|>10에 됐죠? <\|student\|>네. <\|student\|>오 네. <\|teacher\|>4번은 제가 할까요? <\|teacher\|>4번은 우리 앞에 거 해주면 10에 마이너스에 마이너스 33 틀리면 얘기해줘야 돼요 마이너스 12 맞아요? <\|student\|>아 네. <\|student\|>맞는 것 같아요. <\|teacher\|>맞는 거 같아요 <\|teacher\|>그 다음에 여기에는 1에 플러스 2 여기에 1 마이너스 이렇게 곱해진 거죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>해주면은 2에 마이너스 10i 마이너스 12 제가 지금 10i 이렇게 되니까 앞에 마이너스랑 나오면은 더하기 1 플러스 i 되죠? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그러면은 마이너스 1에 마이너스 33i 이렇게 되는데요. <\|teacher\|>됐어요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>넘어갈게요. <\|teacher\|>지금 이게 실수래. <\|teacher\|>일단은 이런 문제를 풀려면 실수인지 수능인지를 알아야 되잖아요. <\|teacher\|>그래서 보통 a 플러스 bi 꼴로 먼저 나타낸 다음에 문제를 풀어주시면 돼요. <\|teacher\|>그러면 1번을 e 꼴로 나타내주면 일단 실수끼리 모아야겠지. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 x 제곱이랑 마이너스 2x 마이너스 3 이렇게 보이죠? <\|student\|>네. <\|student\|>x 제곱 마이너스 1 네. <\|teacher\|>그 다음에 i끼리 해주면 더하기 이렇게 되죠? <\|student\|>소수가 0이 돼야 돼요. <\|teacher\|>근데 지금 얘가 실수니까 어떻게 돼? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그러면은 x가 1 아니면 마이너스 1 나오죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 풀어주는데 그러면은 2번 해볼래요? <\|student\|>네. <\|student\|>그럼 수나 쓰니까 그냥 이거 영어로 세워도 되지 않나요? <\|teacher\|>근데 우리 순호수면 만약에 이 i의 앞부분이 0이 되면 순호수라고 불릴 수 있나? <\|student\|>네. <\|student\|>오우 <\|teacher\|>그래서 얘가 0이 되면 안 된다는 것도 포함을 해야겠죠? <\|teacher\|>맞아요 <\|student\|>3이어야 돼요 네 네 네 <\|teacher\|>2가 되면은 얘가 0 되니까 안 되죠 그래서 수능 후일 때 이 조건은 이거를 꼭 확인해 줘야 돼 기억이 되면 안 된다 우리 오늘 너무 빨리 나가는 거 아니야? <\|teacher\|>이거 같은 조건로 아까랑 마찬가지로 일단 이걸로 정리를 한 다음에 해주면 되겠죠? <\|teacher\|>1번 해줘 볼까? <\|teacher\|>1번은 실수부분은 일단 이렇게 되고 소소 부분은 그 다음에 마이너스 4 이렇게 되죠 일단은 얘가 0이어야 되니까 얘도 0이고 얘도 0이어야 됐네 그래가지고 더한게 2고 뺀게 4 이거 계산해주면 x는 3이랑 y는 마이너스 1 이렇게 해주면 되죠 2번은 곱하기 싫지 지금 곱하기 싫지 지금 곱하기 싫으면 우리 어떻게 돼? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>2번은... 어... <\|student\|>굽혀야 되잖아요. <\|student\|>네. <\|student\|>1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 <\|teacher\|>이거가 1 플러스 1에 어? <\|teacher\|>어떻게 지금? <\|teacher\|>전개할까? <\|teacher\|>응 전개요? <\|teacher\|>해야 될 것 같아요 <\|teacher\|>아이 이렇게 되죠? <\|student\|>전개.. <\|student\|>해요. <\|student\|>해야 될 것 같아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기는 똑같이 2에 y 플러스 i 이렇게 되죠. <\|student\|>네. <\|student\|>마이너스.. <\|student\|>아, 플러스구나. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이게 이거가 되니까. <\|teacher\|>우리 죄송합니다. <\|teacher\|>간단히 주려면 양변에 2 곱해볼까요? <\|teacher\|>곱해주면 그쵸? <\|student\|>다음엔.. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 우리 x랑 y만 구해주면 되겠다 <\|teacher\|>x랑 y 구해주면 x랑 y랑 4 이렇게 해주면 되죠? <\|student\|>다? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기 너무 쉬워? <\|student\|>아. <\|teacher\|>너무 단순 계산밖에 없어서? <\|student\|>그냥 계산하는 게 싫어요. <\|teacher\|>계산하는게 줄 알아요? <\|teacher\|>어떻게.. <\|teacher\|>아 근데 약간.. <\|teacher\|>아닌가? <\|teacher\|>약간 골수학이 계산량이 많은 것 같기도 하고.. <\|teacher\|>저런게 뭐에요? <\|student\|>그런거 같아요 <\|student\|>그래도 전꺼보다는 훨씬 나아요 <\|student\|>전꺼 그냥 인수분해나 그런거 다 합쳐가지고 아 근데 곱셈공식이 제일 너무 곱셈공식이 너무 많았어요 <\|student\|>곱셈공식 다 까먹었는데 <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>인수분에 이런거보단 이게 낫다고? <\|teacher\|>사실 거기서 실제로 많이 쓰는거는 꽤 쓰긴 하는데 아까 그 여기서 썼던 이거 있잖아요 <\|student\|>으흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐흐 <\|teacher\|>근데 고1때는 아마 쓸거고 고2때부터 안쓰겠죠? <\|teacher\|>근데 진짜로 초원수2의 계산량보다 여기 계산량이 좀 더 많은 것 같아요 <\|student\|>내 내 음... <\|teacher\|>아니 왜냐면은 수원은 계산? <\|teacher\|>수원은 계산이 그렇게 많지 않고 수수는 약간 적분 쪽이 계산 녹아다가 좀 많긴 하거든요 <\|teacher\|>근데 그것도 요정껏 잘하면은 피해갈 수 있어 그래서 뭔가 제 개인적인 생각으로는 고일 수학이 좀 더 많다 계산이 2단원만 그렇고 3단원부터는 계산반이 없고 2학기꺼도 계산이 많이 있는건 아니라서 여기 부분만 좀 바쁜 것 같아요 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>계산이 그 다음에 여기는 일단은 Z를 여기 이렇게 바로 대입을 하면 일단 계산량이 엄청 많아지겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 보통 하는 방법이 있어서 알려줄게요 일단은 어... <\|teacher\|>1번 같은 경우는 일단은 이 우련을 A플러스 B아이걸로 먼저 바꿔줘야 돼요 항상 했던 것처럼 그렇게 되면 어떻게 돼? <\|student\|>네. <\|student\|>바꾸면 1에 1 플러스 3이. <\|student\|>오. <\|teacher\|>이제 그 다음에 허수수분을 남기고 희소수분을 이왕을 시켜요 왜냐면은 이 허수 부분을 없애고 싶어서 아 여기 s가 아니라 z 없애려면 여기서 어떻게 주는데? <\|student\|>3i 하고 플러스 i 마이너스 3 네 네 네 <\|student\|>네. <\|teacher\|>우리 이거 제곱해주면은 i가 i 제곱이 되면서 어떻게 됐지? <\|student\|>엎드려면... 아... <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 그러면은 제곱해줘 볼까? <\|teacher\|>그래서 결국에는 우리 이 z 플러스 5가 0인 걸 알아낸 거예요 <\|teacher\|>그래서 우리 이거 0인 거를 활용해 가지고 이 식의 값을 구해줄 건데 어떻게 해줄 수 있냐면 이거를 5 z 플러스 z로 해주면은 이 여기까지를 z로 묶어주면 우리 이 0인 걸 활용할 수 있겠다 <\|student\|>네네 <\|teacher\|>어떻게 해주는지 알겠어요? <\|teacher\|>Z목거기면은 5에 이렇게 되잖아요 <\|teacher\|>얘가 0이니까 사라지죠 근데 이거 많이 쓰는 방법이야 만약에 이거 예전에 연습문제도 한번 비슷한 거 있었는데 어디서 넣는지 기억 안 나 만약에 이게 잘 안 보이면은 이 식을 이걸로 나눠줘도 괜찮아요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>나눠주는 우리 이런 꼴이 나오거든요? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>왠지 알겠어요? <\|teacher\|>얘가 몫이 되고 얘가 나머지가 되는 거야 이게 나누는 수가 되고 어? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이게 만약에 바로 안 보이면은 이 식을 이걸로 나눠줘도 괜찮아요 <\|teacher\|>어? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 이게 0이 되니까 우리가 구하는 건 Z 플러스 1이지 어? <\|teacher\|>그러면 우리 아까 Z 구해놓은 거 이거로 했으니까 일단 데이만 해주면 되겠다 <\|teacher\|>그러면 이 아이 이렇게 나오죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>응 괜찮아요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 우리 이거 비슷한 문제 직접 풀어볼까? <\|student\|>갑자기 나이노가 확 올라가네요 <\|student\|>일단 처음에 <\|teacher\|>166번 얘는 이거 안 해주면 된다 바로 돼있다 <\|teacher\|>여기가 갑자기 쑥 올라갔다 <\|teacher\|>아까 제가 말한 것처럼 잘하면 돼. <\|teacher\|>어떻게 해줬어 처음에? <\|teacher\|>우리 일단 이 식을 변형을 해줬었죠. <\|student\|>2z가 3 플러스 루트 7i 제곱을 해요. <\|teacher\|>그리고 아이가 없어지는 방향으로 식 조작을 해보는 거예요. <\|student\|>아 안돼요. <\|teacher\|>여기서 제곱을 해? <\|teacher\|>넘기고 이제 제법 해볼까요? <\|student\|>넘기고. <\|teacher\|>그치? <\|student\|>네. <\|teacher\|>우리 근데 조금만 이거 간단하게 해서 사로 나눌 수 있잖아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>우리 일단 이걸 구했고 그러면 이 식에서 이게 나오게 한번 조작을 해봐요. <\|student\|>지금 3이 없어요 <\|student\|>네 오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오 <\|teacher\|>이 식에서 그러면 우리 직접 3을 만들어줘 볼까? <\|teacher\|>얘를 3으로 만들고 싶은거죠? <\|teacher\|>그러면 얘를 3으로 만들고 이 뒤에다가 플러스 z 제곱을 한번 보여주면 되잖아 그러면 어디를 사로 만들어줘야 돼? <\|student\|>그리고 4가 없어요. <\|student\|>이거 마이너스 2 아니에요. <\|teacher\|>거기를 사로 만들어줘야 돼? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아 그럼 Z. <\|student\|>Z가. <\|teacher\|>우리 여기를 지금 여기를 지금 마이너스 3으로 만들어줬죠 2차식을? <\|student\|>잠깐만요. <\|student\|>Z가. <\|teacher\|>그러면은 Z를 지금 서로 만들고 싶어 어떻게 해줄까? <\|teacher\|>아까 제가 한 것처럼 똑같이 하면 되는데 4Z로 만들고 싶은거죠 <\|teacher\|>4Z로 만들어주고 아 거기에? <\|student\|>네. <\|student\|>여기 일을 급해요. <\|student\|>아니에요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>우리 봐봐 지금 아까 어떻게 했냐면 이 식에서 여기 이 식에서 이거를 뽑아내고 싶었잖아요 <\|teacher\|>그래가지고 우리 6S를 OS로 만들어주고 싶었죠 <\|student\|>네 네 아 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>아니 OZ로 그래서 일단은 하나가 부족하니까 뒤에 Z 하나 추가해줬지 이거 이해돼요? <\|teacher\|>어 그러면 여기서도 우리가 이 부분 마이너스 2의 Z제곱을 마이너스 3의 Z제곱으로 바꾸고 싶었잖아 그래서 우리 부족한 Z를 더해줬죠 그러면 여기를 지금 우리가 차 Z로 만들고 싶은 거 아니야? <\|student\|>음 맞아요 <\|student\|>그러면 4z를 만들고 싶으니까 3z를 더해요 <\|student\|>3z를 더하고 마이너스 3z를 더하고 마이너스 3z 네 <\|teacher\|>어 그럼 어떻게 해주는데? <\|teacher\|>써 볼까요? <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>근데 우리 이거랑 이거랑 같아야 돼 이거처럼 우리 일단은 4Z를 만들고 싶어 일단 4Z 만들어 4Z 그 다음에 이게 Z가 돼야 되니까 뭘 빼주면 될까? <\|student\|>아, 네네. <\|student\|>만들어. <\|student\|>아, 마이너스 3Z. <\|student\|>오우. <\|student\|>음, 이해가 됐어요. <\|teacher\|>아 그치 그치 잘한다 어 됐어요? <\|teacher\|>어 그 다음에 어떻게 주는데? <\|student\|>이제 가져가요. <\|student\|>네. <\|student\|>0. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 어 이거랑 우리 이거랑 이거랑 이거 해가지고 Z로 묶어주면 0으로 없어지죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 지금 이거랑 이거랑 이게 남았네? <\|teacher\|>일단 우리 적어볼게요 이거 마이너스 3 Z 플러스 마이너스 2 이렇게 남죠? <\|student\|>네 네 아 그러면 4를 만든 다음에 그 마이너스 6 그러면 0되고 마이너스 6만 남아요 <\|student\|>마이너스 6 <\|teacher\|>응 우리 이것도 아까 이거랑 마찬가지로 한번 다시 해볼까? <\|teacher\|>일단은 얘는 여기까지 만들어졌네? <\|teacher\|>어 그러면 우리 차만 만들어주면 되겠다 <\|teacher\|>응? <\|teacher\|>응 맞아요 <\|teacher\|>그러면 어떻게 돼요? <\|teacher\|>결국에? <\|teacher\|>응 그래서 정답이 뭐야? <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>됐어요 <\|teacher\|>이해됐어요? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>어 이렇게 해주면 돼 어떻게 하는지 알겠죠? <\|teacher\|>그 다음에 두 번째로 이렇게 생긴 것도 똑같이 방법이 있어요 <\|teacher\|>얘는 일단은 보통 이렇게 나오는데 이거를 만약에 더해주면 간단하게 식이 정리되지 이렇게 나오죠 곱해줘도 간단하게 식 정리되죠 어떻게 돼요? <\|student\|>지금 어디에 있어요? <\|teacher\|>여기 있는데 일단 더하면 2나오는건 따라왔죠? <\|student\|>곱하면 곱셈공식 <\|teacher\|>곱하면? <\|teacher\|>1이요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>1 더하기 9 이렇게 나오죠 그래가지고 우리 2개 x랑 y 더한거랑 곱한거를 이 식에서 찾아내면 돼 그러면 우리 이거 이 부분에 해 줘볼까요? <\|teacher\|>이 앞부분 우리가 x 제곱으로 묶으면 이렇게 나온다 <\|teacher\|>이 뒤에도 y 제곱으로 그러면 공통인 부분 있죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>와이프 세고. <\|teacher\|>이렇게 해 주고 이거 이렇게 해 줘도 괜찮아요? <\|teacher\|>바로 해도 괜찮아요? <\|teacher\|>그러면 우리 일단은 이것만 더 구해주면 되겠다 <\|student\|>네. <\|student\|>음. <\|student\|>괜찮아요. <\|student\|>네. <\|student\|>아하 유아이. <\|student\|>네 유아이. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>xy 빼주면 6i 그러면 이제 대의만 해주면 되죠 6i에 제곱하니까 마이너스 36에 2가 2 이렇게 그래서 결국에 마이너스 72 이렇게 답이 나오죠 그래가지고 일단은 이렇게 보통 설레복수수로 주어주면은 X랑 Y가? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면은 더하거나 곱하거나 빼고 간단해지죠 식이 그래서 인수분해를 그런 방향으로 해줘가지고 바로 대인만 해주면 돼요 그러면 비슷하게 비슷한 거 여기 162번 똑같이 해주면 돼 이 곱해주면 이것만 사라지면 되지 이거 이렇게 가니다 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>오. <\|student\|>아. <\|student\|>오. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>통분하면 이렇게 나와요? <\|teacher\|>어 이게 아니야 어떻게 돼야 돼? <\|student\|>아니에요 <\|student\|>이게 아니야 xy 곱한 거니까 x 제곱 더하기 y 제곱 네 어 x 음 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그러면 우리 이거랑 이것만 보면 되네? <\|student\|>아 그러면 이렇게 정리 안해도 되는 거 아니에요? <\|student\|>곱하면 1 나와요 제곱 제곱을 해요 <\|teacher\|>xy 랑 s² 더하기 y² 응 응 이 다음에 s제곱 더하기 y제곱 더하려면 어떻게 해야 돼? <\|student\|>마이너스일 마이너스일이에요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>음 맞아요 <\|teacher\|>그래서 결국에 정답은? <\|teacher\|>음 맞았어요 <\|teacher\|>그리고 이거 이거 이거 구할 때 우리 곡선 공식 사용해도 괜찮아요 <\|teacher\|>이렇게 되잖아 아이고 제트방수 이렇게 되잖아요 <\|teacher\|>음 근데 지금 얘가 천내복수수라 더하면은 바로 1이 나와 어 그리고 아까 곱한 거 여기 구했죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>음 이렇게 직접 왕복하고 이렇게도 해줘도 괜찮아요? <\|student\|>그러네요. <\|teacher\|>우리 아까 했던 거 한번 더 같이 연습해 보고 싶어요? <\|teacher\|>아니면 어떻게 할까? <\|teacher\|>이거 아까 거랑 똑같은 문제거든요 <\|teacher\|>이거는 지금 같이 해볼까요? <\|student\|>이거 그냥 지금 풀고 싶어요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>일단은 아이를 없애주는 방향으로 식 정리를 했었지 여기 1 맞아요? <\|teacher\|>이거 제곱해주면 어떻게 돼? <\|student\|>저 제곱판 마이너스 1 나와요 네 일단 얘는 돼요 여기까지는 돼요 <\|teacher\|>그치 그치? <\|teacher\|>그러면 이거 0인거 가지고 식 조작해서 종료해주면 되죠? <\|teacher\|>어떻게 해주면 돼? <\|teacher\|>그 다음에 x3z제곱을 어떻게 바꿔주면 돼? <\|student\|>Z제곱 아 네 <\|teacher\|>어 바꿔주면? <\|teacher\|>플러시? <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>z까지 적어볼까? <\|teacher\|>그러면 앞부분 계산하면 어떻게 되지? <\|teacher\|>0나오고 남은게 뭐예요? <\|teacher\|>Z제곱이랑 저기로 나눠 그 다음에 남은거 계산해주면 맞았어요 <\|teacher\|>그래서 답은 마이너스 S 이제 어느정도 할 수 있겠죠? <\|student\|>루스1이니까 2하고 마이너스1에서 마이너스1만 남아요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>네 넘어갈게요 다음에 여기는 여기도 딱히 어려운건 없어요 <\|teacher\|>우리 이거 인수분해만 해서 개선하면 돼요 이게 어떻게 되시죠? <\|student\|>으 으 으 으 으 으 으 으 으 으 으 으 으 <\|teacher\|>앞에는 뭘로 묶어줄까? <\|teacher\|>응 응 응 이거를 이렇게 해주시죠 여기는 이걸로 묶어주면 이거랑 이렇게 나오죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>응 그 다음에 지금 알파 플러스 베타는 어떻게 돼요? <\|student\|>네. <\|student\|>그러면... <\|student\|>알파 플러스 베타가 마이너스 이하이요. <\|teacher\|>응 맞아요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스2 마이너스 어렵지 않죠? <\|student\|>오. <\|student\|>네. <\|teacher\|>응 그 다음에 이거는 우리가 지금 그냥 복소수 Z라고만 나와 이거 명확한 식이 없잖아요 <\|teacher\|>어 그래가지고 그냥 Z를 우리가 편하게 A 플러스 B의 I로 이렇게 치환해준 다음에 직접 대입해주면은 A랑 B도 할 수 있어요 <\|teacher\|>응 해줘 볼까 우리? <\|student\|>네. <\|student\|>이제 보니까 1-2i? <\|teacher\|>어떻게 하는데? <\|teacher\|>이거 일단 해놓고 Z를 보니까 우리 지금 z를 이렇게 설정했어 그 다음에 3i에 a plus bi 우리 이거 계산해볼까요? <\|student\|>아, a-bi. <\|student\|>아 저거 부어가 너무 헷갈려요 <\|teacher\|>plus 2b 그 다음에 3 ai 이거 곱하면 마이너스가 헷갈리죠 이거를 우리 항상 머릿속에 넣고 여기는 개선을 해야 돼 그 다음에 우리 실수부분끼리 묶어볼까요? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>A랑 플러스 마이너스 B 맞나요? <\|teacher\|>그럼 우리 이게 뭐가 돼야 돼? <\|teacher\|>이게 지금 이거랑 같다 <\|teacher\|>이거죠? <\|teacher\|>그 다음에 호소 부분은? <\|student\|>마이너스 b 플러스 2 아 플러스 5에 2 이게 6이오 아 잠시만요 <\|student\|>마이너스 4 아닌데 아 4 4 <\|teacher\|>이게 지금 뭐예요? <\|teacher\|>그러면 우리가 정리해 주면 마이너스 해서 마이너스 8 A가 2고 B는? <\|teacher\|>어 4 4 4 이렇게 보여주면 되죠 그래서 우리 결국에 구하는 Z는 2 플러스 4i 이렇게 써주면 돼요 크게 어려운 거 없죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면은 안돼요? <\|student\|>네. <\|student\|>안돼요. <\|teacher\|>우리 근데 30분 남았어 20분 남았어 힘들어요? <\|student\|>정말 아니요. <\|teacher\|>조금 많이? <\|student\|>그냥 원래 피곤해요 <\|student\|>방학이니까 더 피곤한 것 같아요 <\|student\|>모르겠어요 <\|student\|>그냥 아침에 진짜 딱 1시까지는 되게 팔팔한데 그냥 맨날 방에 창문을 딱 커튼을 깨서 일어나자마자 바로 열어놔가지고 <\|teacher\|>어 오늘 피곤했어요? <\|teacher\|>피곤했나? <\|teacher\|>왜 피곤한게 없었어? <\|teacher\|>사악인데 왜요? <\|teacher\|>많이 나서 그런가? <\|teacher\|>응 계속 피곤해요 <\|teacher\|>계속 햇빛을 보는데 좋대요 집 밖에서 많이 나가요? <\|student\|>햇빛이 너무 뜨끈뜨끈해요 <\|student\|>저 잠시봐요 저 근데 요즘에 진짜 집 밖에 운동할 때 아니면 진짜 안 나가요 <\|teacher\|>어때요? <\|teacher\|>그치 딱히 막 속이 없거나 뭐 할 일 없으면 안 나오게 되잖아? <\|student\|>뭔가 약속 잡기가 너무 귀찮아요. <\|teacher\|>그래서 뭐 어차피 사발되면 다 만난 애들인데 굳이? <\|student\|>아 지금 방학 때가 없지. <\|student\|>그리고 제일 중요한 건 전 돈이 없어요. <\|student\|>나 지금 400원밖에 없어요. <\|teacher\|>떨렸어요? <\|teacher\|>엄마한테 용돈 달라고 해요 <\|student\|>다음주가 설날이니까 까고 최대한 많이 받아요 <\|student\|>너무 설레요 한달에 5만원 받아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>아 별나일이라서 그렇구나 용돈 받아오면 되겠다 <\|teacher\|>근데 원래 용돈 안 받았어요? <\|teacher\|>어떻게 해요? <\|teacher\|>뭐 한 달에 용돈 이렇게 정해놔요? <\|teacher\|>음 그걸 딱 정확히 해가지고 딱 1월 1일에 1일에 주겠다 <\|teacher\|>고 이런 거예요? <\|teacher\|>아 진짜 더 달라고 한 적 없어요? <\|student\|>아 근데 원래 4만원 이었다 <\|student\|>가 5만원 된거에요 <\|student\|>작년 한 11월? <\|student\|>받은지 얼마 안됐어가지고 왜 제가 약간 학원도 안다니고 이러니까 난 버스 탈일도 없고 그래서 돈을 낭비하고 있는거 같아요 <\|teacher\|>근데 밖에서 친구들 만나면 1,2만원은 금방 쓰잖아 아 엄마카드가 있나? <\|student\|>근데 그때 엄마가 썼어요 <\|student\|>많은 것 같아요 <\|student\|>근데 자꾸 그냥 눈에 뜨면 사세요 <\|student\|>그냥 옷도 가끔 사고 화장품도 사고 약간 배달음식 한 번에 한 <\|teacher\|>저 5만원이면 진짜 많은 거 아니에요? <\|teacher\|>할 게 없잖아 뭐에 쓰는 거야? <\|teacher\|>뭐 인터넷 쇼핑 이런 거 하나? <\|student\|>배달비까지 한 2만원씩까지 오르니까 한 번 시켜먹어요. <\|teacher\|>음 아 그치 그럼 배달 음식 혼자 먹으려면 한달에 진짜 한 번? <\|student\|>배달비까지 시켜먹으면 안돼요. <\|teacher\|>아 근데 그렇게 따지면 되게 적은 것 같기도 하고 모르겠다 <\|teacher\|>돈 금방 금방 나가 채소 주문도 있고 배달도 있으니까 그렇게 하면 진짜 이만한 훌쩍 눈치 오늘은 이것만 마지막으로 합시다 여기는 아까 손질 설명해줬던 것인가요? <\|student\|>그러니까 그 약간 가게 같은 데서 시켜 먹으면 진짜 한 만원 밖에 안 나오는데 거의 2만원 나오는 건 진짜 좀 아닌 것 같아요. <\|student\|>그러니까요. <\|student\|>네. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>어 그래서 그거랑 좀 비슷한 느낌인데 사실 얘도 외운다기보다 이걸 보고 판단을 수정을 할 수가 있는데 지금 뭘 판단하고 싶은 거냐면 얘가 실수인지 허수인지를 판단하고 싶은 거예요 <\|teacher\|>실수냐고 그냥? <\|teacher\|>그러면 우리 1번은 어때요? <\|teacher\|>그리고 전개 먼저 볼까? <\|teacher\|>이거에 이렇게 되죠? <\|teacher\|>그러면 얘는 실수가 없을까? <\|student\|>네. <\|student\|>그거... <\|student\|>이거 허수. <\|teacher\|>호수야? <\|teacher\|>우리 아까 여기에서 우리 이거랑 이거는 모두 실수라고 했었잖아요 <\|teacher\|>기억나요? <\|teacher\|>어 왜 그랬는지 기억나요? <\|teacher\|>네 맞죠? <\|student\|>허수 아닌가요? <\|teacher\|>그러면은 얘도 실수지 지금 그 다음에 이 뒤에 것도 마이너스를 묶으면 더하기니까 실수죠? <\|student\|>아... <\|student\|>에. <\|student\|>백성공식. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 얘도 실수 얘도 실수 1은 어차피 실수니까 이거 정체는? <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>실수라고 볼 수 있죠 2번은? <\|student\|>실수. <\|student\|>네. <\|student\|>2번은. <\|student\|>음. <\|teacher\|>실수? <\|student\|>그거 실수. <\|teacher\|>우리 이거 통분해주면 맞아요 <\|teacher\|>실수 맞아요 <\|teacher\|>어 맞아 이렇게 해주면 아까 말했던 것처럼 얘도 실수고 얘도 실수죠? <\|student\|>아. <\|student\|>오 맞아요 <\|student\|>아 네 3번은 음 3번도 실수해요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 얘도 실수? <\|teacher\|>알겠어요? <\|teacher\|>3번은? <\|teacher\|>왜냐면 일단 우리 a plus bi로 해볼까? <\|teacher\|>이거의 제곱이랑 이거의 제곱이잖아요 <\|teacher\|>지금 일단은 이거 각각 제곱하면 어차피 다 실수고 이거 e a b i랑 이 뒤에 마이너스니까 마이너스 2, A, B, I 이렇게 돼서 이건 다 사라지죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 얘도 실수라고 할 수 있어요. <\|student\|>그거... <\|student\|>아... <\|student\|>그거... <\|student\|>그거 앞부분 하면... <\|student\|>호수예요. <\|teacher\|>얘는? <\|teacher\|>일단 이 앞부분은 어떻게 돼요? <\|teacher\|>어떤 호수? <\|teacher\|>호수? <\|teacher\|>어 맞아요. <\|student\|>호수? <\|teacher\|>순호수예요. <\|student\|>순호수? <\|teacher\|>왜 순호수인지 알죠? <\|teacher\|>왜냐면 이거 빼기 이거잖아요 <\|teacher\|>그러면 이거 이거 사라지고 BDI만 남죠? <\|student\|>아, 네. <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>응 우리 여기다가 I 곱해졌으니까 실수라고 해줄 수 있죠? <\|student\|>그러면, 네. <\|teacher\|>응 그래서 이거를 직접 판단만 해줄 수 있으면 돼요 외운다기보다 어 그러면은 이거 예제 한번 해볼까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>일단 기억은 어때? <\|student\|>기억 실수 맞아요. <\|teacher\|>음 맞죠? ㄴ <\|teacher\|>은? <\|student\|>일단 Z 더하기 Z는 실수예요 <\|student\|>근데 옆에 거 순호수? <\|teacher\|>응? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>응 맞아 얘는 수놓수지 그러면 곱한다고 이게 실수가 될 수 있나? <\|student\|>아니요 ㄷ ㄷ <\|student\|>맞아요 <\|teacher\|>응 그래서 얘도 아니죠? <\|teacher\|>맞아요? <\|student\|>나는 거 같아요. <\|teacher\|>맞는 거 같아요? <\|teacher\|>이거 잘 모르겠으면 일단 z를 a plus bi로 놓고 해도 괜찮아 이거랑 지금 이렇게 되는 거 맞죠? <\|teacher\|>근데 지금 얘가 bbi이네? <\|student\|>네. <\|student\|>그러네요. <\|teacher\|>근데 지금 얘가 0이죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 b가 0이라는 쪽이네? <\|student\|>오. <\|teacher\|>그러면 우리 이건 순호수가 아니라 이게 없어지는 거니까 어 실수죠 순호수가 아니라 이렇게 해주면 돼요 ㄹ은 잘 모르겠습니다 <\|student\|>실수 리엘은 스가 호수면 잠시만요 <\|student\|>그러면 A가 0 <\|teacher\|>아까 a 플러스 br도 직접 해볼까 A가 0? A가 0이어야 지금 이게 성립을 하죠 <\|student\|>애가 영 아니에요. <\|teacher\|>맞나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 A가 0이라고 이게 허수일까? <\|student\|>네. <\|student\|>어. <\|student\|>아. <\|student\|>둘째만 치고. <\|teacher\|>음 이게 만약에 같으려면은 우리 일단은 뭐 A가 0이고 B도 0일 수도 있지 근데 그러면 이거 2개가 0이면은 이걸 허수라고 해줄 수 있어요 <\|student\|>이렇게 하니까. <\|teacher\|>우리? <\|student\|>네. <\|teacher\|>응 안되지 이거 이렇게 되면 우리 0이니까 아예 필수잖아 이렇게 풀어줘도 괜찮고 아니면 Z가 허수이면 이게 성립한다잖아요 <\|teacher\|>지금 근데 만약에 우리 이렇게 생긴 거에 이거가 0이 아닐 수도 있죠 그래도 이게 허수라고 우리가 부르잖아요 <\|teacher\|>얘도 0이 아니면 우리 이거 A랑 B가 둘 다 0이 아니면 허수라고 부르죠 <\|student\|>네. <\|student\|>그게 영예 아니면 실수. <\|student\|>네 아니요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>근데 일단 여기에 조건은 만족된 거예요 <\|teacher\|>Z가 허수이다 <\|teacher\|>아니 아니 우리 지금 만족시킨 거야 우리 지금 A, B가 0이 아니죠 <\|teacher\|>그러면 우리 A 플러스 BI는 허수라고 부르죠 <\|teacher\|>그러면 우리 A 플러스 BI를 허수로 맞춰준 거야 근데 우리 이게 성립하는지 한번 볼까 성입 안되지. <\|student\|>성립 안돼요. <\|teacher\|>그래서 우리가 이걸 성입 안되서 X라고 해줄 수도 있잖아. <\|teacher\|>괜찮아요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>우리 이거 이거 완전 똑같은 문제거든요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이것만 하고 마무리할까요? <\|teacher\|>어떻게 해주면 돼? <\|teacher\|>일단 1번 볼까요? <\|teacher\|>항상 실수인거 고르래? <\|student\|>일본 아니에요. <\|teacher\|>왜 아니에요? <\|student\|>순호수에요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>손으로써? <\|teacher\|>얜 아니고? <\|student\|>어... ㄴ... <\|student\|>아니에요. <\|teacher\|>얜? 응. <\|teacher\|>왜 아니지? <\|student\|>그... 그... 그... <\|student\|>남겨진 게 있어요. <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>우리 실수 부분이 아예 곱해지면은 그냥 허수가 돼있죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>그래서 아니지? <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>디귿 맞아요? <\|student\|>아... <\|student\|>네. <\|teacher\|>어떻게 하면 맞아요? <\|student\|>네. <\|student\|>ㄷ... 응... ㄷ <\|student\|>맞아요. <\|student\|>아 근데 이 아이가 ZI랑 바 ZI가 있어서 아닌가? <\|teacher\|>응. <\|teacher\|>우리 일단 이거 전개해볼까? <\|teacher\|>전개하면 어떻게 돼? <\|student\|>네 잠시만요 <\|student\|>이걸 다 준게에요? <\|student\|>아... <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거 하고 싶어요? <\|student\|>아... <\|student\|>에... <\|student\|>그러면... <\|student\|>B제곱 마이너스 1 어? <\|teacher\|>이렇게 해도 괜찮아. <\|teacher\|>해도 괜찮은데 약간 왜냐면 이 부분 이렇게 되잖아요. <\|teacher\|>얘는 마이너스 이렇게 되잖아요. <\|teacher\|>그래서 합차공식으로 쓰면 금방 나와요. <\|student\|>어? <\|teacher\|>우리 이거 해주면 A제곱에다가 마이너스 이거의 제곱인데 i, i 곱해져서 플러스 되죠? <\|teacher\|>이거 괜찮아요? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>어려워요? <\|teacher\|>그러면 우리 일단은 i가 다 사라졌으니까 실수라고 해줄 수 있죠. <\|teacher\|>그래서 얘는 맞고 아니면은 그냥 이거 자체를 전개해주면은 이렇게 나오잖아요. <\|teacher\|>이거의 i, 그 다음에 플러스 이렇게 되잖아요. <\|teacher\|>그러면 일단은 얘는 실수지. <\|student\|>네. <\|teacher\|>얘는? <\|teacher\|>순호수인데 순호수에다가 우리 i를 곱해줬으니까 이거 자체도 우리 실수라고 볼 수 있죠. <\|student\|>그거는 순호수. <\|teacher\|>그래가지고 실수 실수 실수해가지고 디귿이 실수라고 볼 수 있는 거야. <\|student\|>네. <\|student\|>아. <\|teacher\|>알겠어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>마지막 리얼. <\|student\|>마지막 거 실수예요. <\|teacher\|>우리 본자가 달라가지고 우리 분자 정리하면 z에 마이너스 zi 그 다음에 z에 z4에 플러스 z4i 이렇게 되죠? <\|student\|>어... <\|student\|>일단 그걸 복소수를 곱하면 둘 다 2가 나오고 2로 동분하면 얘랑 얘를 더하는 거니까 아 그러네요 <\|student\|>네. <\|student\|>제트 플러스 제트 바랑 마이너스 아 하고 네. <\|teacher\|>그러면은 조금 먼저 정리해볼까? <\|teacher\|>실수끼리? <\|teacher\|>실수끼리 해주면 이렇게 되지? <\|teacher\|>그러면은 우리 일단은 여기는 실수 여우세요 <\|student\|>네. <\|student\|>개실수요. <\|student\|>개순호수요. <\|teacher\|>그럼 얘는? <\|teacher\|>우리 순호수에다가 i 곱해졌으니까 이거 실수로 볼 수 있지? <\|student\|>실수요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 ㄹ도 실수 이렇게 해주시면 되죠? <\|teacher\|>이거 괜찮죠? <\|teacher\|>할 수 있죠? <\|teacher\|>그래서 이거 생겨진 6번도 실수로 한번 풀어보고 모르겠으면 질문해주면 돼요 그래서 이번 숙제는 양이 너무 많나? <\|teacher\|>아니 이게 아니 왜냐면은 우리 항상 그냥 진도 나간 데까지 확인 체크라 그만큼 잘 스토리랑 그 연습문제 앞에 거 그거 있잖아요 <\|teacher\|>근데 여기 오늘 진도가 너무 많아서 다 계산이라 괜찮나? <\|student\|>네 아이고 막 주말 껴있으니까 뭐 네 네 <\|teacher\|>어 그래서 일단은 일단은 개념 원리는 여기까지 다 풀고 91도까지 그 다음에 연습 문제도 풀고 자의 스토리는 일단 해당 범위까지는 숙제로 올려놓을게요 근데 너무 벅차면은 자의 스토리는 수요일까지 하는 걸로 합시다 다음 주 소요일 괜찮죠? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그럼 저 제 숙제 내는 걸로 할게요 오늘 너무 수고 많았어요 <\|teacher\|>네 또 질문 있거나 그런 거 없죠? <\|student\|>없어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네, 나가도 돼요.	false	false	[ 5, 7, 8, 17, 26, 28, 32, 33, 36, 40, 42, 46, 47, 48, 50, 51, 55, 65, 69, 73, 77, 78, 79, 80, 84, 85, 87, 95, 97, 101, 102, 106, 109, 138, 139, 147, 148, 150, 156, 157, 165, 168, 169, 171, 172, 175, 176, 179, 182, 185, 188, 189, 191, 193, 195, 196, 211, 216, 217, 223, 226, 227, 230, 233, 244, 245, 251, 254, 255, 256, 262, 264, 266, 268, 270, 273, 276, 278, 280, 291, 299, 301, 302, 303, 305, 320, 339, 352, 382, 385, 387, 388, 395, 400, 401, 402, 404, 415, 423, 432, 433, 437, 445, 448, 451, 452, 455, 456, 457, 460, 461, 467, 470, 471, 473, 485, 490, 491, 495, 497, 500, 513, 515, 517, 519, 520, 523, 527, 528, 529, 538, 539, 540, 542, 554, 555, 561, 567, 574, 580, 583, 586, 593, 597, 600, 603, 607, 615, 617, 624, 626, 632, 638, 643, 653, 654, 655, 658, 666, 677, 678, 682, 683, 686, 693, 698, 700, 701, 704, 709, 710, 711, 714, 716, 718, 720, 722, 727, 731, 732, 751, 752, 757, 758, 760, 764, 770, 772, 773, 775, 780, 782, 783, 784, 785, 787, 791, 792, 793, 795, 799, 801, 804, 814, 819, 821, 822, 825, 828, 829, 832, 835, 836, 837, 900, 901, 902, 903, 904, 908, 910, 911, 913, 920, 922, 927, 936, 937, 938, 939, 951, 952, 953, 954, 956, 958, 959, 961, 964, 966, 970, 973, 975, 981, 982, 984, 985, 986, 989, 991, 996, 998, 1000, 1007, 1020, 1026, 1029, 1030, 1031, 1033, 1038, 1042, 1049, 1051, 1054, 1058, 1060, 1061, 1070, 1076, 1077, 1079, 1085, 1091, 1095, 1100, 1101, 1102, 1107, 1108, 1111, 1112, 1113 ]	[ 55, 352, 404, 473, 911, 959, 1033, 1042 ]	[ 758, 821, 913 ]	[ 55, 352, 404, 473, 911, 959, 1033, 1042 ]	[ 758, 821, 913 ]
<\|teacher\|>혹시 교육학생 입장했나요? <\|student\|>네 안녕하세요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>일단 저희 그러면 2분 뒤에 시작할까요? <\|teacher\|>소리 혹시 잘 들리시나요? <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>그리고 혹시 제 필드 하는 거 보이는지 잘 보이나요? <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>네 그럼 저희 수업 그냥 바로 시작할까요? <\|student\|>외 외 외 외 외 외 <\|teacher\|>아 네 그럼 저희 수업 바로 시작할게요 오늘 첫 수업이니까 간단하게 OT 진행하고 레벨 테스트 응시하신 거 있잖아요 <\|teacher\|>그거 문제풀이 간단하게 하고 교재 진도 조금만 나가도록 할게요 일단 수업 시작하기 전에 부탁할 게 한 가지가 있는데요 <\|teacher\|>어려운 건 아니고 규림 학생이 질문을 언제든지 편하게 해줬으면 좋겠거든요 <\|teacher\|>저도 학생일 때 질문한다는 거가 좀 어렵다 <\|teacher\|>고 생각을 했었던 것 같은데 공부라는 게 그래도 질문 통해서 모르는 거 줄이는 과정이기도 하고 원래 자기가 모르는 거는 자기만 알 수 있잖아요 <\|teacher\|>그래서 모르는 부분 구체적으로 질문해주셨으면 좋겠어요. <\|student\|>배 배 배 <\|teacher\|>어디까지가 이해됐고 어느 부분 잘 이해되지 않았는지 구체적으로 질문해주시고 꼭 완벽하게 질문할 필요 없고 한 번에 궁금한 거 없이 이해하는 것도 쉽지 않으니까 이제 먹고 답하는 과정에서 너무 긴장하지 않으셨으면 좋겠어요. <\|teacher\|>저도 도와드릴 테니까 언제든지 편하게 질문해주세요. <\|teacher\|>그리고 제 소개 잠깐 해볼 텐데요. <\|teacher\|>일단 알고 계시겠지만 제 이름은 정예온이고요. <\|teacher\|>저는 이화여자대학교 낙학과에 지금 재학 중이에요. <\|teacher\|>그리고 저는 지금 경기도 수원에 거주하고 있어요. <\|teacher\|>그리고 MBTI도 말씀을 드리면 제가 검사한 지가 좀 오래되긴 했는데 제가 ISTJ로 나왔거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>너무 재미없어 보인다 <\|teacher\|>고 생각할 수 있는데 저도 학생이랑 편하게 지내는 거 좋아하니까 그냥 편한 선생님이라고 생각해 주셨으면 좋겠어요 <\|teacher\|>혹시 더 궁금한 점 같은 거 있나요 <\|teacher\|>저한테? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>없으세요? <\|teacher\|>아니면 규림 학생도 저한테 간단하게 하고 싶은 말 같은 거 있나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 없으신가요? <\|teacher\|>아 그래요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 혹시 어떤 스타일인지 간단하게 얘기해주실 거 없으신가요? <\|student\|>아, 아니 MBTI 저랑 완전 반대예요. <\|teacher\|>아 진짜요? <\|teacher\|>아 ENF빛이구나 아 그럼 저 완전 재미없어 보인다 <\|teacher\|>고 생각하셨겠네요 <\|teacher\|>아닌가요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아니 네 네 <\|teacher\|>그러면 이제 또 제 영어 공부 경우 간단하게 말씀드리면 저는 중학교 때 토플로 영어 공부했었거든요 <\|teacher\|>그래서 저는 영어 좀 잘한다고 생각하고 살았었는데 고등학교 올라가니까 생각만큼 모의고사 잘 나오지 않더라고요 그래서 왜냐하면 모의고사가 범위가 정해진 것이 없고 막 외울만한 본문도 없고 단어가 정해져 있는 것도 아니고 이래서 되게 1등급부터 3등급까지 막 변동 심했던 때도 있었거든요. <\|teacher\|>그래서 저는 영어 잘 오르지 않는 학생들을 고민 그래도 이해하고 있다 <\|teacher\|>고 생각하는데 그 수능 영어를 잘 보려면 물론 문제풀이 요령도 중요하고 시간 관리도 중요하고 한데 어쨌거나 기본적인 영어 실력이 있어야 시험장에서 처음 보는 지문을 읽고 문제 풀 수 있는 힘이 생기는 것 같더라고요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 이제 기본적으로 탄탄한 영어 실력 만들려면 문장 잘 해석하고 다를 수 있어야 하는 것 같아요. <\|teacher\|>그래서 단어로만 문장 해석하다 보면 수능에서 함정성제 같은 거에도 쉽게 빠지고 안정적으로 1등급이 어렵더라고요. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>문장 자체에 매끄럽게 다루는 연습하고 몇 개는 외우기도 하고 어떻게 적용할 수 있을까 고민하는 과정을 거치니까 그래도 저는 그때부터는 조금 안정적으로 등급이 나오는 것 같더라고요. <\|teacher\|>그래서 저희도 이제 문장 독해력이랑 어휘력 먼저 기르는 방향으로 수업 방향을 잡았거든요. <\|teacher\|>그 학습 상담 내용도 간단하게 정리 한번 해볼 텐데 규림학생 중3이라서 모의고사 성적은 일단 없고 내신에서는 80점대 정도 점수 받았다 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>고 들었어요. <\|teacher\|>그리고 기존 공부 방법에서 내신식 암기 공부를 했던 점이 조금 아쉬웠다 <\|teacher\|>고 하셨어요. <\|teacher\|>그리고 본문과 대화문 같은 거 외워서 풀었다 <\|teacher\|>고 하셨고 영어 기초 닫고 싶다 <\|teacher\|>고 하셨고 모의고사 문제 같은 것도 풀 수 있을 정도로 영어 잘하고 싶다 <\|teacher\|>고 하셨었어요 <\|teacher\|>이제 고등학교 올라가시는 거죠 <\|teacher\|>내년에 고등학교 올라가기 전에 영어 기본기 잡는 것으로 했었고 저희 말로 대화하는 건 오늘 처음인데 혹시 더 생각나는 학습 고민 같은 거 있나요? <\|student\|>네 네 네 네 <\|student\|>아 근데 제가 이거를 영어를 제가 그 이렇게 본격적으로 처음 약간 배우는 거라서 약간 조금 이런 거 막 빨리빨리 나가면 약간 진도를 못 따라갈까 봐 네 네 <\|teacher\|>아 진도를 못 따라갈까 봐 그래도 저희 학원 수업 아니고 이제 과외로 일대일로 하는 거다 보니까 이제 유림 학생한테 원래 맞추는 게 맞는 거고 어려우면 진짜 언제든지 저한테 얘기해주세요 <\|teacher\|>진짜 학자 안 받고 규림 학생부터 최대한 맞출 테니까 아 그리고 레벨 테스트 전달이 잘못돼서 규림 학생이 3개 정도 다 응시하신 것 같더라고요 맞나요? <\|student\|>네 네 아 맞아요 <\|student\|>그거 문제들이 많아가지고 <\|teacher\|>아 그러니깐요 진짜 남들보다 세대 푸시느라 진짜 고생하셨어요 <\|teacher\|>진짜 아 완전 고생하셨겠더라고요 되게 바쁘셔가지고 그래서 이제 그 레벨테스트 봤었는데 잘 보신 것 같아요 <\|teacher\|>제 생각에 기본적으로 독해 어느 정도 할 수 있다 <\|teacher\|>고 생각했어요 <\|teacher\|>저는 아 그래요? <\|student\|>네 진짜요? <\|student\|>단어 아는걸로 조합해서 한거라서 네 네 아 <\|teacher\|>제가 봤을 때는 표시한 거 봤는데 수식 없고 못 봐가지고 해석하고 접속사 체크하고 그렇게 하셨다 <\|teacher\|>고 봤거든요 <\|teacher\|>저는 아닌가요? <\|student\|>아니 이거 어디서 약간 봐가지고 네 아 네 <\|teacher\|>그래서 어느 정도 도킹을 하실 수 있는 것 같고 답 내는 걸 조금 더 연습하고 문제 유형 같은 거 그런 건 안 해보셨으니까 그런 거 학습하고 표현 몇 가지 학습하면 성적도 잘 나올 수 있을 것 같다 <\|teacher\|>고 생각했거든요 <\|teacher\|>그래서 이따가 레벨 테스트 오다 잠깐 해볼 거긴 한데 레벨 테스트는 저는 그렇게 봤습니다 <\|teacher\|>그리고 이제 수업 방향성 제시하는 거 해드리면 저희 최종 목표가 영어 기초 다지는 거고 앞으로 고등학교 내신도 보고 모의고사도 보고 최종적으로는 수능까지 응시를 하시는 거잖아요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 그때까지 영어 자신감 가지고 성적 잘 나올 수 있도록 해야 되니까 12월, 1월에는 천일문으로 문장 좋게 하기로 했었죠 <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그리고 문법 공부 약간 더 곁들이면서 어휘 같이 외우기로 했었고 그리고 2월에도 비슷하게 하면서 그때는 모의고사 유형 공부도 약간 그래도 얕게만 진행을 해보려고 해요. <\|teacher\|>모의고사가 레벨 테스트 보실 거랑 비슷하게 도표 묻는 문제, 글의 순서 묻는 문제, 빈칸 추론 문제 이렇게 다 번호대로 유형이 정해져 있거든요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이런 거 미리 파악하고 모의고사 도움될 것 같아서 3월 학평 보실 텐데 고등학교 올라가시면 고등학교 1학년 첫 모의고사라 그렇게 크게 점수 들어가는 거 아니고 중요한 것은 아닌데 그래도 약간 긴장감 가지고 연습해보는 경험도 좋으니까 그것도 대비해보면 좋겠다 <\|teacher\|>고 생각을 했어요 <\|teacher\|>그리고 이제 또 3월 넘어가면 고등학교 학기가 시작하잖아요 <\|teacher\|>그래서 내신 기간 따라서 다르겠지만 학교 수업이랑 내신 공부를 같이 해야 되잖아요. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이제 그거 같이 병행하거나 학교 교과서나 부교제에 따라 다르겠지만 어떤 방식으로든 영어 공부하는 거는 영어 실력에 도움이 되니까 내신도 대비하고 모의고사도 대비하는 그런 식으로 수업을 진행을 하도록 할게요. <\|teacher\|>저희 OT가 생각보다 빨리 끝났는데 이 정도로 그러면 OT는 진행하도록 하고 혹시 더 하실 말씀 있으신가요? <\|teacher\|>없으세요? <\|student\|>네 아니요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러면 레벨 테스트 수업 진행의 오답 한번 해볼게요. <\|teacher\|>혹시 수업 준비하면 그 뒤쪽에 20페이지 보이시나요? <\|teacher\|>거기서부터 잠시만요 <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>22페이지부터 한번 볼게요 22페이지 19번 문제부터 한번 풀어볼건데 이거 도표 문제잖아요 <\|teacher\|>표현 몇 가지만 그냥 짚고 넘어갈 건데요 <\|teacher\|>첫 번째 문장 보시면 원래 이 도표 문제 특징이 첫 번째 문장은 제목에 나와 있는 문장을 반복하면서 이 도표가 어떤 도표인지 얘기하는 거거든요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이제 그 위에 그래프가 어떤 걸 얘기하고 있는지 첫 번째 문장에서 얘기하고, 1번 번호 뒤에 문장 보이세요? <\|teacher\|>네, 거기는 Laptops were the most used device라고 써있었잖아요. <\|teacher\|>most가 혹시 무슨 뜻인지 알죠? <\|teacher\|>네, 무슨 뜻인지, 네네. <\|student\|>네 모트 네 모트? <\|teacher\|>네네 그쵸 그리고 여기서는 가장 많이 사용한 디바이스를 얘기하는 거거든요 <\|teacher\|>1번 문장 해석하면 랩탑이 가장 많이 쓰였냐라고 묻고 있는 거죠 <\|teacher\|>도표 보면 옅은 회색이 2016년 수치고 2019년 수치가 짙은 회색이잖아요 <\|teacher\|>얘네가 가장 모스트하게 유수된 게 맞으니까 1번 쓴지는 그런 맞는거죠 <\|student\|>거의? <\|student\|>네 네 네 <\|student\|>뇌 뇌 어 아니오 뇌 <\|teacher\|>그리고 2번 선지 보면 More than 6 out of 10이라고 나와있어요 <\|teacher\|>6 out of 10이 혹시 무슨 뜻인지 알아요? <\|teacher\|>6 out of 10이 무슨 뜻이냐면 10개 중에 6개라는 뜻이에요 <\|teacher\|>10개 중에 6개면 몇 퍼센트일까요? <\|teacher\|>네네 60%라는 뜻이죠. <\|teacher\|>그래서 More than 6 out of 10이니까 60% 이상이냐 이걸 묻고 있는 거거든요. <\|student\|>10개 중에 6개 60% 네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이제 태블릿 보면은 60% 이상인가요? <\|teacher\|>네 그쵸. <\|teacher\|>그러니까 2번 선지도 맞는 거예요. <\|teacher\|>그리고 3번 선지 보면 More than half라고 써있어요. <\|teacher\|>2016년은 More than half뿐이에요. <\|teacher\|>2016년에 카프보다 맞나요? <\|teacher\|>아니죠. <\|teacher\|>그래서 3번한테 틀린거거든요. <\|teacher\|>그래서 쉼표 뒤에 보면 more than third라고 써있어요. <\|student\|>2016년 아니요? <\|student\|>네 아 네 네 아니요 <\|student\|>아 3분의 1? <\|teacher\|>more than a third라고 써있거든요. <\|teacher\|>혹시 이게 무슨 뜻인지 알아요? <\|teacher\|>이게 third가 3분의 1이.. <\|teacher\|>어 네 맞아요 <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>3분의 1은 뜻이 맞아요. <\|teacher\|>그래서 3분의 1이면 대략 몇 퍼센트죠? <\|student\|>네 3분의 30? <\|teacher\|>네 33.33 이 정도니까 34%면 3분의 1보다는 많은 것 같죠 <\|teacher\|>네 그래서 이제 2019년에 more than a third 는 맞는 얘기라서 3번도 3번의 뒤에 문장은 맞는 얘기에요 <\|teacher\|>그리고 4번의 문장을 보면 어 여기는 same as that in 2019 이라고 써있잖아요 <\|student\|>삼십삼 왜 왜 왜 <\|teacher\|>2016년과 2019년에 포인트가 갔냐 라고 묻고 있어요 <\|teacher\|>네 17%로 준다 갔죠 <\|teacher\|>네 그래서 4번 선지도 맞는 선지에요 <\|teacher\|>이제 5번 한번 풀어볼래요? <\|student\|>네. <\|student\|>갔죠. <\|teacher\|>5번에서 중요한 표현은 뭔가 같아요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 네 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>네 맞아요 <\|student\|>어... <\|student\|>저...로...로스트? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>얘네 둘 다 가장 낮게 기록됐냐고 묻고 있어요 <\|teacher\|>가장 낮게 기록된 것 같나요? <\|student\|>잉...무스...이얼스? <\|student\|>이거? <\|student\|>네. <\|teacher\|>e-readers? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 5번 선지까지 맞아서 정답은 3번 선지였었죠? <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>네, 이걸 가볍게 시작하려고 도표 문제 한번 표현 봤었고 그 옆에 20페이지 정도에 6번 문제 한번 볼게요 이 문제 어려웠어요 <\|teacher\|>제가 생각했을 때 어려웠었는데 이 문제 들어가기 전에 평가원이 지문을 쓸 때 두 개를 이왕 대립적으로 쓰는 걸 좋아하거든요 <\|student\|>네 이 이항 대립적이요? <\|teacher\|>두 개를 확실하게 구분해서 쓰는 걸 좋아해요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>예를 들어서 자연이랑 인공 이렇게 나누거나 아니면 과학 예술 이렇게 나누거나 아니면 과거 미래 이렇게 약간 두 개가 확실하게 나눠지는 주제를 쓰는 걸 좋아해요. <\|teacher\|>그래서 이제 그거를 A 파트 B 파트로 잡으면서 읽으면 저는 독해할 때 약간 기억하기 편하더라고요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>네, 엄청난 스킬은 아닌데 그래도 이렇게 적용을 한번 하면서 6번 문장 한번 읽어볼게요. <\|teacher\|>첫 번째 문장 한번 읽어보면 Of the cost of Dubai, there are trees 300 맥메이드 아일랜드예요. <\|teacher\|>혹시 맥메이드 무슨 뜻인지 알아요? <\|teacher\|>맥메이드라는 거는 사람이 만들었다 <\|teacher\|>는 거잖아요. <\|teacher\|>그러니까 약간 인공적인이라는 뜻이에요. <\|student\|>아니요 <\|student\|>네 아 네 네 네 <\|teacher\|>인공적인 뜻이라서 인공섬 얘기를 하는 거예요. <\|teacher\|>그래서 두바이 앞바다에는 300개 정도의 인공의 섬들이 있대요. <\|teacher\|>그리고 다음 문장 보면 since로 시작을 하는데 혹시 since 여기서 무슨 뜻으로 쓰였는지 아나요? <\|teacher\|>접속사 since? <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그래서 뭐뭐 했기 때문에 가는 거잖아요 <\|teacher\|>섬들이 I said were arranged to like a map 이라고 써있어요 <\|teacher\|>혹시 arrange 뜻 아나요? <\|student\|>신스? <\|student\|>어... <\|student\|>때문? <\|student\|>네 네 네 아니요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>어레인지 배열 정렬하다 라는 뜻이에요. <\|teacher\|>배열하다 라는 뜻인데 선들이 정렬이 되었대요. <\|teacher\|>주어고동사니까. <\|teacher\|>To look like a map. <\|teacher\|>얘네가 맵처럼 보이기 위해서 정렬이 되었대요. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그렇기 때문에 걔네들은 The word 라고 이름이 주어졌대요. <\|teacher\|>그 다음 계속 읽어볼게요. <\|teacher\|>At one time. <\|teacher\|>혹시 at one time 무슨 뜻인지 알아요? <\|teacher\|>이 at one time이 약간 한때라는 뜻이거든요. <\|teacher\|>그래서 약간 과거의 의미를 좀 갖는 거예요. <\|teacher\|>그래서 해석을 해보면 어떤 뜻일 것 같아요. <\|teacher\|>이 문제 한번 해석해볼래요? <\|teacher\|>at one time 다음에? 네. <\|student\|>네 그들은 성공적인 어 성공의 엔지니어링? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>엔지니어가 공학이잖아요 <\|teacher\|>성공 맞아요 <\|student\|>어 <\|student\|>어.. <\|student\|>그들은.. <\|student\|>아 한때 그들은.. <\|student\|>서세스가 그냥 여기서 성공이에요? <\|teacher\|>지금까지 한 얘기 다 맞아요 <\|teacher\|>그것들은 공학적으로 성공적이었다 <\|teacher\|>라는 얘기에요 <\|teacher\|>네 그 얘기 맞고 그 다음은 today라고 나와있어요 <\|teacher\|>today는 무슨 뜻이에요 <\|teacher\|>네 그쵸 맞아요 <\|teacher\|>그니까 앞에는 at one time이 나오고 다음 문장은 today 문장이 나온거죠 <\|teacher\|>그니까 이제 아까 말했듯이 과거랑 현재 대비하고 있는 네 약간 그런 느낌이거든요 <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>네.. <\|student\|>오늘, 오늘날? <\|student\|>이런뜻. <\|student\|>오늘? <\|student\|>네. <\|student\|>응. <\|teacher\|>과거를 A로 잡을까요? <\|teacher\|>B로 잡을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그것도 정해주실래요? <\|teacher\|>과거 한번 B로 해볼게요. <\|student\|>과거, 비롯해요. <\|teacher\|>B로 하고 현재를 A로 한번 잡아볼게요. <\|teacher\|>Today 문장은 빈칸이 있네요. <\|student\|>왜 왜 왜 왜 여기 프레이즈에요? <\|teacher\|>현재는 과거에는 성공이었고 현재는 빈칸이래요 현재 어떻게 불렸는지 앞으로 계속 읽어볼게요 그 섬들은 주어는 뭐예요? <\|teacher\|>이 문장에서는 네네 어디 읽고 있죠? <\|teacher\|>아아 맞아요 <\|teacher\|>그 다음 문장 볼까요? <\|student\|>J... <\|student\|>J can be cool... <\|student\|>Today's G에 말하는 건 더 아이슬란드... <\|student\|>아니 더 이거요? <\|teacher\|>네네네 맞아요 <\|teacher\|>네네 어 네 맞아요 <\|teacher\|>그 다음 Word Designed 가 이제 동사죠 그러면 한번 해볼래요? <\|student\|>어... <\|student\|>이거요 <\|student\|>이거 네 <\|teacher\|>네네 발음은 뭐 상관없어요 <\|teacher\|>네네 맞아요 <\|student\|>근데 이게 아일랜드에요? <\|student\|>아이슬란드? <\|student\|>아일랜드인가? <\|student\|>근데 이거 뭔 뜻이에요 <\|student\|>그러면? <\|student\|>아 섬? <\|student\|>그 섬은 디자인됐는데 <\|teacher\|>3등 네 어 맞아요 <\|teacher\|>기싼집과 호텔을 위해서 디자인 됐대요 그쵸 그쵸 그쵸 이제 Millionaire 혹시 아나요? <\|student\|>어.. <\|student\|>비싼.. <\|student\|>비싼 집과 호텔로 디자인 됐다 아 맞아요 <\|student\|>폴 위에서.. <\|student\|>네 어.. <\|student\|>아니요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그 뒤에 나와 있는 거 이건 백만장자라는 뜻이고요 이제 얘네가 다음 문장 해석해보면 얘네가 초대가 됐대요 이거 동사니까 주어동사 그리고 to buy islands names after country라고 써있어요. <\|teacher\|>이 문장을 해석 한번 해볼래요? <\|student\|>백만점자는 초대됐는데 나라에 따라 지어진 네 맞나? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이렇게 해보세요. <\|teacher\|>아 그러면 저랑 같이 한번 해볼게요 일단 그 백만장자들이 초대가 된 거잖아요 <\|teacher\|>그 이제 2by는 이제 선들을 사기 위해서 초대가 됐다고 보는 거예요 <\|teacher\|>네 그냥 그렇게 생각하면 될 것 같아요 <\|teacher\|>2by 이제 그러기 위해서 초대가 됐고 이 names actual countries는 뭘 수식하는 걸까요? <\|student\|>아 근데 여기서 이 툴을 어떻게 해석해야 될지 모르겠어요 <\|student\|>네 네 아 그럼 위에서 라고 해석해야 돼요 네 네 <\|teacher\|>수식하는 거거든요 <\|teacher\|>지금 어 맞아요. <\|teacher\|>선들을 수식하고 있죠. <\|teacher\|>그래서 이제 named actor가 사실 모모의 이름을 따서 라는 뜻이거든요. <\|student\|>네. <\|student\|>이거 이거. <\|teacher\|>그래서 컨트리들의 이름을 따는 선들인 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 이 내용을 named actor라는 뜻을 몰랐다 <\|teacher\|>고 해도 아 얘가 그냥 아이던들을 수식하고 있는 선을 수식하고 있는 문장이구나 라고 정도 해석하고 넘어가도 이 문제 푸는 데는 지장이 없어요. <\|student\|>아 네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 이제 그런 식으로 문제 계속 볼게요 다음 문장 한번 그러면 주어랑 동사 찾아볼래요? <\|student\|>네 네 부어.. <\|student\|>네? <\|teacher\|>아 네 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>신표하고 다음 새로운 문장 나오는데 거기서 이제 주어동사 한 번만 더 따져볼래요? <\|student\|>네 맞아요? <\|student\|>응 응 동사.. <\|teacher\|>끊고 아 네 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>what's not 네 그 주어라고 생각할 수 있는데 좀 더 크게 보면 사실 이 샌드가 주어거든요 <\|teacher\|>아 네 맞아요 <\|teacher\|>제가 너무 빨리 말했나요? <\|student\|>네 네 동사 아, 맞아요? <\|student\|>이거 센트 어, 이거 좋아 응? <\|student\|>네 아, 이기, 이기 아, 네 아, 아니, 아니, 아니 <\|teacher\|>In the girl for woman은 수식업으로 묶어버릴 수 있거든요 <\|teacher\|>그럼 얘가 좋고 아까 규림 학생이 찾은 was moved가 동사죠 그럼 무슨 뜻일까요 <\|teacher\|>얘네는 처음 걔네가 지워졌을 때 네 네 노래 맞아요 <\|student\|>왜? <\|student\|>왜? <\|student\|>왜? <\|teacher\|>그래서 뭐 in the girl for woman 이라는 데에 있는 샌드가 거기까지가 주어죠? <\|student\|>센트 아니 근데 샌드 이게 좋으면 어떻게 해서 해야 돼요 이거 모래? <\|teacher\|>주어수식이니까 얘는? <\|teacher\|>뭐 girl for woman 이라는 데에 있는 샌드가 이동됐대요 was moved 뭐하기 위해 뭐하기 위해 이동됐을까요? <\|student\|>네 네 고맙습니다 <\|student\|>네 그 선물을 짓기 위해 네 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그 성을 지키기 위해서 모래가 이동됐다 이 얘기에요 <\|teacher\|>어 근데 when they were first built 뭔가 과거같아요? <\|teacher\|>아니면 현재같아요? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>어 네 맞아요 <\|teacher\|>과거.. <\|teacher\|>어 잠시만요 <\|teacher\|>제가.. <\|teacher\|>어 네 맞아요 <\|teacher\|>과거 맞아요 <\|teacher\|>그래서 얘는 그러면 A쪽일까요 <\|teacher\|>B쪽일까요? <\|student\|>지워졌을 때니까 과거요 <\|student\|>왜 비어 왜 왜 <\|teacher\|>어 네 맞아요 <\|teacher\|>B쪽으로 소속시킬게요 죄송해요 <\|teacher\|>제가 이렇게 다름이 익숙하지가 않아서 B로 소속시킬게요 그 다음 문장 볼게요. <\|teacher\|>다음 문장 첫 번째 단어 뭔가요? <\|teacher\|>아 그쵸. <\|teacher\|>today는 그럼 오른쪽 단어 같아요? <\|teacher\|>아 그쵸. <\|teacher\|>그럼 a랑 b 계속 나눠서 쓰고 있는 거죠? <\|teacher\|>글을. <\|teacher\|>그럼 그 다음 문장 한번 해석해 줄래요? <\|student\|>그 선을 가라앉았다 <\|teacher\|>thinking은 이제 가라앉다 라는 뜻이에요. <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네 어 맞아요 <\|teacher\|>바다를 가라앉고 있었다 <\|teacher\|>고 얘기하고 있어요 <\|teacher\|>어 그럼 바다를 가라앉고 있었고 그 다음 문장 보면 The bearders did not expect the island to slide into the sea 라고 써있어요 <\|teacher\|>혹시 expect 무슨 뜻인지 알아요? <\|student\|>아 가라 어 바다 바다로 네 네 기대하다 네 네 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>기대하다 예상하다 이런 뜻이거든요 <\|teacher\|>그래서 얘네는 예상하지 못했대요 뭘 예상하지 못했을까요? <\|teacher\|>슬라이드 인투 미끄러져 들어가다 슬라이드니까 어 맞아요 <\|teacher\|>얘는 예상하지 못했대요 그럼 위에 문장이랑 이어서 생각해보면 슬라이드 인투가 thinking이랑 같은 뜻이죠 <\|teacher\|>가라앉는다는 얘기니까 이제 바다 속으로 그리고 마지막까지 disappearing 하고 있대요 다 같은 얘기죠 내가 이제 thinking에서 사라지고 있다 <\|student\|>바다 밑으로 그 섬이 바다 밑으로 미끄러져 들어가는 것을 예상하지 못했다. <\|student\|>네. <\|student\|>아 네. <\|teacher\|>아 그럼 아까 보면 B쪽은 과거였죠 <\|teacher\|>그리고 A쪽은 현재였고 이쪽 과거에는 이제 이게 성공처럼 보였대요 근데 이제 현재 봤을 땐 사라지고 있고 뭔가 가라앉고 있대요 그럼 이제 빈칸 보면은 현재 쪽이에요 <\|teacher\|>과거 쪽이에요 <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>빈칸 앞 이게 무슨 문장인가요 그쵸 그러면 A쪽 사라지고 있다 <\|teacher\|>비슷한 내용이 들어가는 게 맞겠죠 <\|teacher\|>그래서 이제 선지 보면 Failure는 이제 실패잖아요 <\|teacher\|>Victory는 이제 승리적이고 그래서 그럼 답이 뭘 것 같나요 <\|teacher\|>2번 4번 중에 어 그쵸 그래서 답이 2번이에요 <\|teacher\|>근데 이제 A랑 B를 나누는 게 조금 어려운 이제 생각이다 <\|teacher\|>보니까 4번 선지로 틀린 사람이 되게 많을 거예요 <\|student\|>현재요 네 네 성공 승리 네 2번이요 아 네 <\|teacher\|>그래서 평가원이 A, B 나눠서 하는 걸 좋아하다 보니까 이런 식으로 나눠야겠다 <\|teacher\|>생각을 미리 하고 들어가면 좀 쉽게 읽을 수 있는 게 있어요 <\|teacher\|>그렇게 해서 6번 문제 간단하게 한번 봤고 다음 문제 17번 한 번만 볼까요? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>22쪽이에요. <\|teacher\|>잠시만요. <\|student\|>어 이거 지금 풀어요? <\|teacher\|>잠시만요. <\|teacher\|>17번 한번 볼게요. <\|student\|>왜? <\|teacher\|>혹시 이거 내용 기억나나요? <\|student\|>왜? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이 문제도 간단하게 한 번만 해 봐 볼게요. <\|student\|>아니 이 문제가 기억나는데 이게 너무 많이 풀어서 기억이 잘 안나요 <\|student\|>내용이 <\|teacher\|>이 문제도 약간 A랑 B이 뭐 있는지 한 번 찾아보면서 해 볼게요. <\|student\|>배 배 배 어니오 <\|teacher\|>첫 번째 문장을 해 봐 보면, 혹시 무슨 내용인지 알겠나요? <\|teacher\|>일단 그 more and more 다음에 주어 한번 찾아볼래요? <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>동사 한번 찾아볼래요? <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|student\|>인벤션.. <\|student\|>발명가들? <\|student\|>발명가? <\|teacher\|>그러면 이제 모든 테크놀로지가 뭐예요? <\|student\|>맞아요? <\|student\|>네.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>테크놀로지는 기술이에요, 기술. <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>모던, 약간 모던하다 할 때 현대, 현대적인 이런거죠 <\|teacher\|>다 적어도 돼요 다 적어도 돼요 네 현대적인, 이제 현대 기술의 발명이죠 <\|teacher\|>인베이션은 이제 Sim2 무슨 뜻일까요? <\|student\|>아 네 이거 적어도 돼요? <\|student\|>현대? <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>모모인 것처럼 보인대요. <\|student\|>네 뭐 인것 같다? <\|teacher\|>To be cutting off from contact with our fellow human beings. <\|teacher\|>여기가 너무 길죠. <\|teacher\|>이제 우리를 cutting off가 막다라는 뜻이거든요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>우리를 막는 것처럼 보인대요. <\|teacher\|>From 여기 쭉 여기까지 여기서부터 막는 걸로 보인대요. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>현대 테크놀로지가 우리를 그럼 뭐뭐뭐로부터 막는 걸로 보인다 <\|teacher\|>는 얘기거든요. <\|teacher\|>콘땡트가 혹시 무슨 뜻인지 아세요? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>콘땡트 연결이 약간 이런 느낌이라서 약간 접촉, 약간 연결 이런 느낌이에요. <\|teacher\|>fellow가 동료라는 뜻이거든요. <\|student\|>용용열 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 우리의 동료, 인간들로부터 우리가 접촉하는 걸 을 막는 것으로 보인대요 그럼 이거는 이제 현대 기술이 우리가 소통하는 걸 막는다는 얘기겠죠 <\|teacher\|>그 다음에 이제 예시가 나오고 있어요 <\|teacher\|>for instance 무슨 뜻인지 알아요? <\|teacher\|>이제 이거 for example이랑 똑같은 얘기에요 <\|teacher\|>아 네 맞아요 <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>기회를 내면 그래서 use to be social events 라고 써있는데 used to be가 혹시 무슨 뜻인지 알아요? <\|student\|>아, 예를 들면? <\|student\|>네. <\|student\|>used to me? <\|student\|>아니요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭐뭐 하곤 했다 <\|teacher\|>라는 뜻이거든요? <\|teacher\|>그래서 이제 used to be는 과거일까요? <\|teacher\|>현재일까요? <\|teacher\|>약간 과거 느낌이 나죠? <\|teacher\|>과거로 ab를 잡았나라고 생각하고 다음 문장을 보니까 뭐가 나와있어요? <\|teacher\|>과거랑 현재 얘기는 하나보다 라고 생각할 수 있어요 <\|teacher\|>그럼 다음 문장 한 번만 해석해 줄래요? <\|student\|>과거요. <\|student\|>네. <\|student\|>나우. <\|student\|>나우요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 과거랑 현재 지금까지 나온 걸로 다른 점이 뭔 거 같아요? <\|student\|>나우. <\|student\|>몇몇 사람들은 영화를 보기 위해서 밖으로 나가지 않았다. <\|teacher\|>유스트비가 과거니까 소설이 뭘까요 <\|teacher\|>그쵸 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>옛날에는 사회적인 이벤트로 영화를 봤는데 현재는 영화 보려고 밖에 나가지 않는다는 얘기죠 그쵸 그래서 그 다음 문장을 한번 해석해 볼 텐데 이게 현재 쪽인지 과거 쪽인지 한번 판단해 볼게요. <\|student\|>지.. <\|student\|>어.. <\|student\|>옛날에는.. 쇼.. <\|student\|>소셜 이벤트? <\|student\|>소셜.. <\|student\|>사회.. <\|student\|>응? <\|student\|>맞아요? <\|student\|>음.. <\|teacher\|>이제 몇몇 사람들은 선택한대요. <\|student\|>네 네 네 네 아 네 <\|teacher\|>기다리는 걸 선택을 한대요. <\|teacher\|>To wait for a film to appear on the internet or television을 선택한대요. <\|teacher\|>어필하는 거를 기다리는 건데 인터넷이나 텔레비전에 필름이 나타나기를 기다리는 것을 선택한대요. <\|teacher\|>그럼 A쪽일까요? <\|teacher\|>B쪽일까요? <\|teacher\|>그럼 A쪽, B쪽 하지 말고 소셜 쪽일까요? <\|student\|>네 네 B가 B가 그거예요? <\|teacher\|>아니면 혼자 있는 쪽일까요? <\|teacher\|>아 그쵸. <\|teacher\|>혼자 있는 쪽이죠. <\|teacher\|>그럼 now랑 연결되는 거겠네요. <\|teacher\|>얘는 아, 얘는 now 쪽이랑 연결되는 거구나. <\|teacher\|>한 번씩 계속 읽어볼게요. <\|student\|>혼자 네 네 <\|teacher\|>Instead of being involved in the laughter or price of the audience. <\|teacher\|>여기까지는 무슨 내용인 것 같아요? <\|teacher\|>소셜일까요? <\|teacher\|>아니면 혼자일까요? <\|student\|>으 으 으 으 으 으 으 <\|teacher\|>아, instead of는 뭐뭐 대신해라는 뜻이에요. <\|teacher\|>대신해. <\|teacher\|>아이고, 제가 이제. <\|teacher\|>네, 뭐뭐 대신해. <\|teacher\|>네, 뭐예요? <\|teacher\|>아, 이건 관중이라는 뜻이에요. <\|teacher\|>관중이라는 거. <\|teacher\|>Being involved in the electoral crisis가 약간 좀 문학적인 표현이라고 해야 되나? <\|student\|>진짜.. <\|student\|>이거 뭐예요? <\|student\|>저.. 네.. <\|teacher\|>약간 너무 좀 애매하게 들릴 수 있는데, involved in the electoral crisis는 사람들의, 관중들의 웃음과 울음 사이에 포함되는 걸 얘기를 해요. <\|teacher\|>어 그쵸. <\|teacher\|>약간 과거에 소셜했던 느낌이죠. <\|teacher\|>갑자기 얘는 이쪽이구나 하고 연결을 해볼게요 계속. <\|teacher\|>근데 그 instead of가 쓰였잖아요. <\|teacher\|>그럼 그거 대신이라는 얘기니까 뒤에 얘기는 뭔가 현질 것 같죠. <\|student\|>아 그러면 과거죠 <\|student\|>네 네 네 네 음 <\|teacher\|>그거 대신 viewers can watch movies alone이래요. <\|teacher\|>alone with a headphone on anywhere. <\|teacher\|>딱 봐도 무슨적일 것 같나요? <\|teacher\|>네 그쵸 완전 현질 것 같죠 <\|teacher\|>언론이니까 약간 그래서 마지막 문장까지 보면 No longer need to communicate with other people's 할머니래요 그럼 이게 무슨 뜻인가요? <\|student\|>현재요. <\|student\|>나오. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 네 맞아요 <\|teacher\|>완전 맞았어요 <\|teacher\|>그래서 이제 대화할 필요가 없다 <\|student\|>약간 다른 사람들과 어 다른 사람들과 대화를 시작하는 것을 필요로 하지 않는다. <\|teacher\|>이거죠 <\|teacher\|>현재는 그리고 지금까지 읽은 것 보면 그 이유가 뭐였어요? <\|teacher\|>처음에? <\|teacher\|>맨 첫번째 문장 보면 처음에 같이 해석했었는데 어 그래요? <\|student\|>네 지금은 약간 소리가 끊겨가지고 네 안되겠어요 <\|student\|>지금은 괜찮아요 <\|student\|>아까 네 <\|teacher\|>지금도 끊기나요? <\|teacher\|>아 그래요 그 맨 첫번째 문장 보면은 사람들이 혼자 있고 영화관 더 이상 가지 않는 이유가 뭐였을까요? <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>기술 발명 때문이었죠 <\|teacher\|>그럼 그 비슷한 이유 써있는 선지 보면 몇 번일까요? <\|teacher\|>어 그렇죠 완전 4번이죠 <\|teacher\|>이런 식으로 풀면 A, B로 나눠서 풀면 그래도 조금 문제 문장 어려운데 좀 기억하기 쉽지 않나요? <\|student\|>중대적인 기술 발명 네 4번이요 네 네 <\|teacher\|>이게 연습이 되다 보면 좀 더 쉽더라고요. <\|teacher\|>그래서 이런 식으로 문제 한번 풀어봤고. <\|teacher\|>문제는 37분이네요. <\|teacher\|>문제 한 개만 더 풀고 진도 나가보도록 할게요. <\|teacher\|>몇 번을... <\|student\|>레 레 레 레 레 <\|teacher\|>그 23쪽에 12번 그 12번 일치 문제 한번 볼게요 어려운 문제는 아닌데 한번 어 잠시만요 <\|teacher\|>아 네 어 이제 일시내용 문제 보면 이것도 이제 수능 때 맨날 나오는 유형인데 어 이거는 약간 그 선지를 먼저 보고 그 다음에 지문을 읽으면서 확인을 하는게 더 빠르더라구요 <\|student\|>레이 레이 레이 <\|teacher\|>그래서 저희도 한글 선지를 먼저 읽고 이제 그 내용을 위에서 찾아볼게요 1번 보면 식물을 구하여 뿌리가 젖어있게 유지한대요 이 내용이 나와있는 어, 문장이 몇 번 문장인가요? <\|teacher\|>네, 그쵸? <\|teacher\|>1분 문장 한번 해석해 줄래요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네, 네? <\|teacher\|>아, 네, 맞아요, 맞아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>간단하게 해석해 주세요. <\|student\|>1번이요. <\|student\|>네. <\|student\|>5번. <\|student\|>이거요? <\|teacher\|>네? <\|student\|>이거요? <\|teacher\|>네, 네. <\|student\|>Just some small plan. <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>그럼 1번 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>1번과 완전 똑같죠 <\|teacher\|>그럼 1번은 일치하는 거네요 <\|teacher\|>그럼 2번도 비슷하게 해볼까요 <\|teacher\|>아 네 그게 약간 어려운 단어거든요 <\|teacher\|>근데 이제 그 정도 어려운 단어는 이게 밑에 보면 이거 보이나요? <\|student\|>몇몇의 조그마한 식물을 얻고 얻어라 그리고 적게 유지해라 우리가 네 네 아 근데 이거 테이블스 이거 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>아 이러면 약간 각주를 주더라구요 <\|teacher\|>각주 참고해서 한번 해볼게요 아, bottom은 이제 바닥에 라는 뜻이에요 <\|teacher\|>네, top이랑 반대말이거든요 <\|teacher\|>네, 계속 해볼게요 네, 네 네, 용기라는 뜻이에요 <\|teacher\|>네 네 네 네, 어, 맞아요 <\|teacher\|>그럼 2번이랑 맞나요? <\|student\|>네 <\|student\|>아, 맞네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>또 밭처럼. <\|student\|>네, 밭처럼? <\|student\|>이게 무슨 뜻이에요? <\|student\|>네. <\|student\|>어. <\|student\|>여기. <\|student\|>바닥에 자갈을 깔아놔. <\|student\|>이거 뭐야? <\|teacher\|>2번이랑 그냥 똑같죠? <\|student\|>컨테이너? <\|student\|>유리 용기 밑에. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>이제 그럼 3번 한번 볼까요 <\|teacher\|>용기 용기라는 얘기였죠 <\|teacher\|>유리 용기 원래 장소라는 뜻이잖아요 <\|student\|>유리 용기 바닥에 자갈을 깔아라 네 근데 이거 아까 <\|teacher\|>여기서 이제 동사 자리에 쓰였으니까 그 장소에 위치하게 하는 이제 위치하게 하다 라는 뜻이에요 <\|teacher\|>네? <\|student\|>place? <\|student\|>장소에요? <\|student\|>여기서 뭐해요? <\|student\|>네 아 그러면 식물이 용기에 위치하게 하고 스페이스 <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>스페이스도 플레이스랑 비슷한 뜻이에요 <\|teacher\|>위치시켜라 3번이랑은 상관이 없네요 <\|teacher\|>4번 문장 계속 읽어볼까요? <\|student\|>작은 숲처럼 보이게 스페이스 그들을 작은 숲처럼 보이게 위치 대략 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>흙을 넣는다 이런 식으로 해석하면 돼요 그럼 3번 맞을까요? <\|student\|>그니까 추가하는데 흙을 깊게 식물 뿌리가 덮힐 정도로 충분히 흙을 건져? <\|teacher\|>3번 맞죠? <\|teacher\|>4번하고 5번만 해결해 볼게요. <\|teacher\|>5번, 6번 문장 한번 볼게요. <\|student\|>놓는다? <\|student\|>맞아요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>조심스럽게 라는 뜻이에요. <\|teacher\|>조심스럽게 네. <\|student\|>3번. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>어 이거 무슨 Carefree? <\|teacher\|>커버는 덥다라는 뜻이에요 <\|teacher\|>덥다 네? <\|student\|>어. <\|student\|>크게 조심스럽게 물어주고 소글도 컨테이너. <\|teacher\|>뭐? <\|teacher\|>네 컨테이너는 용기 리드는 뚜껑이라는 뜻이에요 <\|teacher\|>뚜껑 네? <\|student\|>아 이거 컨테이너 뚜껑 왔어요 <\|student\|>아 용기 이거 리드? <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>그럼 4번이랑 내용이 같나요? <\|student\|>뚜껑 뚜껑과 용기를 <\|student\|>뚜껑과.. <\|student\|>아니 용기를 뚜껑과 함께.. <\|student\|>아니 뚜껑을 덮어라 용기의 뚜껑을 덮어라 네 1, 2, 3 뚜껑을 덮는다 어 맞는 것 같아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>어 그쵸 4번까지 맞아요 <\|teacher\|>그럼 5번이 다리겠죠 <\|teacher\|>이제? <\|teacher\|>5번이 어디 틀렸는지 한번 볼까요? <\|teacher\|>6번 한번 볼게요 네 맞아요 <\|teacher\|>오 맞아요 <\|teacher\|>완전 맞았어요 <\|teacher\|>그럼 5번이랑 같은 뜻인가요? <\|student\|>어.. <\|student\|>놓는데.. <\|student\|>이.. 이.. <\|student\|>햇빛이 많은 곳에 놓고.. <\|student\|>하지만.. <\|student\|>햇빛이 직접 쬐는 곳엔 놓지 마라. <\|teacher\|>그쵸 5번은 직접 되는 곳이라고 했으니까 5번이 닿으면 되시죠? <\|teacher\|>그래서 5번이.. <\|teacher\|>어 죄송해요 <\|teacher\|>5번이 마지막에 답으로 5번이 맞았어요 <\|student\|>네.. <\|student\|>아니요? <\|teacher\|>레벨 테스트는 한 이 정도로 마무리하는 걸로 하고 네 그럼 이제 교재 진도 15분 남았는데 간단하게 그 백그라운드 논레지라고 거기에 약간 기본적인 부분 하는 거 있는데 거기만 한 번 봐 볼게요. <\|student\|>네.. <\|student\|>네.. <\|student\|>어.. <\|student\|>네.. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>보이시나요? <\|teacher\|>잠시만요. <\|teacher\|>조금 앞으로 갈게요. <\|teacher\|>일단 문장의 구성부터 해보면 문장이 뭐뭇은 뭐뭇이다, 뭐뭐가 뭐뭐하다 형태로 문장이 구성되어 있거든요. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>네, 모모스는 모모가에 해당하는 게 보통 주어라고 하잖아요. <\|teacher\|>주어부분이라고 하고 주어부 라고 하고 모모이다, 모모하다 라고 해당하는 부분은 수러부라고 해요. <\|teacher\|>일단 크기는 그렇게 나눠서 문장을 해석을 하는 건데 그 문장의 요소에 혹시 모모 있는지 알아요? <\|teacher\|>문장 요소에? 네. <\|teacher\|>네, 네. <\|student\|>네 네 주어 정사 목적어 목적어 수술어 수술어 보험 네 <\|teacher\|>그 다음 보어 있죠. <\|teacher\|>그 다음 수식어 정도 있죠. <\|teacher\|>근데 혹시 품사랑 문장 요소 간의 차이하나요? <\|teacher\|>그 품사는 단어가 애초에 가지는 자격이거든요. <\|teacher\|>그러니까 예를 들어서 애플이라는 단어가 있어요. <\|teacher\|>사과라는 뜻의 애플이 단어가 있는데 그 단어가 품사가 뭘까요? <\|student\|>아, 잘 모르겠어요 <\|student\|>네 네 네 명사? <\|teacher\|>네 명사죠. <\|teacher\|>근데 이제 명사라는 거는 품사가 정해져 있는 거잖아요. <\|teacher\|>근데 애플이 명사인 애플이 문장에서 주어로 쓰일 수도 있고 목적으로 쓰일 수도 있고 보호로 쓰일 수도 있잖아요. <\|teacher\|>이제 문장 내에서 어떤 역할을 하느냐가 문장 요소고 원래 단어 자체가 가지는 자격을 품사라고 하는 거예요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 이제 그거를 잘 구별을 하면서 하는 게 중요한데 그럼 이제 문장의 요소부터 볼게요. <\|student\|>돼 돼 돼 돼 돼 돼 돼 <\|teacher\|>첫 번째 주어 나와있네요. <\|teacher\|>주어 아까 저희 s라고 계속 썼었죠. <\|teacher\|>주어는 이제 subject라서 이제 s라고 간략하게 쓸 거고 주어부의 중심이 되는 말이고 이제 명사 같은 것들이 주어가 되죠. <\|teacher\|>이 예문 한번 볼게요. <\|teacher\|>예문에서 수식업구 한번 묶어볼래요? <\|student\|>내 내 내 수고 your English picture 내 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>원래 수식업구를 날리면 주요소인 목적어, 보어, 주어, 동사가 잘 보이거든요 <\|teacher\|>그럼 여기서 주어는 뭘까요? <\|teacher\|>그럼 여기서 동사는? <\|teacher\|>그럼 my sister는 뭘까요? <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>보어예요 <\|teacher\|>이렇게 수시갖고 날리고 나면 이제 문장 골격 볼 수 있겠죠. <\|teacher\|>다음 볼게요. <\|teacher\|>동사는 또 술부의 중심이 되는 말이라고 써있네요. <\|student\|>주어 더 걸 미스 뭐 네 네 네 수족구 <\|teacher\|>주어의 동작과 상태를 나타내죠. <\|teacher\|>이제 그럼 아까랑 똑같이 수시갖고 묶어볼래요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그럼 이제 나머지 거 문장 성분은 뭔지 한번 말씀해주실래요? <\|teacher\|>네 그쵸 그쵸 주어고 동사고 어 맞아요 <\|teacher\|>먹자마자 이렇게 이제 할 수가 있고 어 잠시만요 <\|teacher\|>혹시 더 잠시만 줄일게요 네 이제 이 밑에 문장 보면 my boy friend로 시작하는 문장 한번 보실래요? <\|student\|>네. <\|student\|>로메오? <\|student\|>로미오. <\|student\|>주어. <\|student\|>러브드. <\|student\|>종성. <\|student\|>줄리엣. <\|student\|>목적어. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이제 거기는 이제 여기서 한번 문장 요소 찾아볼래요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 네 어? <\|teacher\|>네 아 네 아 맞아요 <\|teacher\|>그래서 이 어떤 경우에 이 목적어가 두 개 쓰인지 않나요? <\|student\|>네. <\|student\|>어, 마이보이프렌드 주오고, 게이브가 동사고, 니가 반전 목적이고요. <\|teacher\|>위의 문장과 아래의 문장이 얘는 목적어가 한개고 얘는 두개잖아요 <\|teacher\|>왜 다를까요? <\|student\|>D가 아니 레드로즈가 직접 목적이에요. <\|student\|>어떤 유명.. 어.. <\|student\|>네.. <\|student\|>네.. <\|student\|>어.. <\|student\|>행위자가 두 명이어서.. <\|student\|>뭐지? <\|teacher\|>동사 문제인데 gave가 수요동사거든요 <\|teacher\|>나중에 더 자세하게 배울텐데 4형식 수요동사라고 혹시 들어봤나요? <\|teacher\|>gave같이 약간 수요하다의 느낌을 주다라는 느낌이잖아요 <\|teacher\|>이런 동사는 뭐뭐에게 무엇을 주다 이렇게 돼서 목적어가 간접 목적어, 직접 목적어 이렇게 두 개가 쓰이거든요. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>나중에 문장의 형식 한 번씩 하면서 한 번 다시 자세하게 볼게요. <\|teacher\|>목적어 한 번 뭔지 첫 줄 읽어줄래요? <\|teacher\|>그러면? <\|teacher\|>아, 그럼 여기까지만 읽을게요. <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>목적어는 그러면 어떤 품사가 목적어가 될 수 있을까요? <\|student\|>동사가 나타내는 동작의 대상이 되는 말. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|student\|>주어와 같이 명사.. <\|student\|>이것도 읽어야 돼요. <\|teacher\|>명사. <\|teacher\|>명사나 계속 써있는 게 무슨 말이냐면 명사나 뭐 명사고 명사절 이런 건데 명사 역할을 하는 것들이 목적어를 한다 뭐 이런 얘기에요. <\|student\|>목적어.. <\|student\|>목적어.. <\|student\|>명사? <\|teacher\|>네, 그럼 다음에 네? <\|teacher\|>네 맞아요 <\|teacher\|>목적어는 명사만 가능해요 <\|teacher\|>네 그럼 보호 한번 볼게요 보호 목적어랑 무슨 차이 있나 첫줄만 한번 읽어줄래요? <\|student\|>네. <\|student\|>네 아 네 아 그럼 혁명사나 이런 거 못 써요? <\|student\|>혁명사 이런 거 못 써요? <\|teacher\|>그렇죠 그래서 주어는 보충한다라는 의미잖아요 <\|teacher\|>그래서 컴플리멘트가 보충한다는 뜻이거든요 <\|student\|>목적어 자리 아 아 네 네 네 네 주어의 의미를 보충 설명하는 주격 보호와 목적어의 의미를 보충 설명하는 목적격 보호가 있다 <\|teacher\|>그래서 보호는 C라고 써요 약자를 근데 이제 보어는 주어를 보충할 수도 있고 목적어를 보충할 수도 있다 <\|teacher\|>고 써있잖아요 <\|teacher\|>첫 번째 문장 한번 볼게요 더 걸어 시작한 거 My sister가 어떤 거를 보충해주고 있나요? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 추워요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>어떤 문장선거? <\|teacher\|>그쵸 두 번째 문장은 목적어를 보충해주고 있죠 그래서 위에는 그럼 무슨 먹을까요? <\|teacher\|>my sister 보어요 <\|teacher\|>보어 무슨 보얼까요 <\|teacher\|>그쵸 그러면 밑에는 무슨 보얼까요 <\|teacher\|>그쵸 뭐 저거 in this book을 설명하고 있으니까 저 이게 이제 문장의 요소라 이제 문장을 기본적으로 이루는 요소들이에요 <\|teacher\|>이제 밑에 수식어는 아까 우리가 계속 묶었던 거 있잖아요. <\|student\|>네 무슨 버거요? <\|student\|>아 죽적뿌어요 <\|student\|>네 목적뿌어요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>묶고 날리고 했던 거. <\|teacher\|>이제 수식어라서 다른 것들을 꾸며주는 말이죠. <\|teacher\|>그래서 in the picture 그리고 my 이런 것들을 잘 구분을 하면 문장을 잘 해석할 수 있어요. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그러면 이제 마지막으로 주어에는 무슨 품사가 갈 수 있는지 한번 말해볼래요? <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>목적어는 어떤 폼사가 가능할까요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>보어는 그러면 어떤 폼사가 가능할까요? <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>명사 개명사 목적은 명사 형용사 명사 서술 <\|teacher\|>보어는 두 개 다 가능하죠. <\|teacher\|>서술어는 무슨 폼사죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>서술어는 그냥 동사죠 사실. <\|teacher\|>네네네. <\|teacher\|>그리고 수식어는 그러면 뭘까요? <\|teacher\|>수식어. <\|teacher\|>두 개. <\|teacher\|>어 맞아요. <\|student\|>서술어 요? <\|teacher\|>어 맞아요. <\|teacher\|>부사 행정사가 수식해지는 역할을 하죠. <\|student\|>아 네 아 맞다 네 수식어는 수식어는 주사? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>혹시 잘 들리나요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그럼 이제 다음 장에 구와 절 있는데 혹시 구랑 절 뭔지 아나요? <\|teacher\|>이제 구랑 절은 둘 다 비슷한 건데 둘 이상의 단어들이 모여서 만들어진 거예요. <\|student\|>홍용사? <\|student\|>네 아 네 <\|teacher\|>근데 이제 구랑 절의 차이는 구는 이제 주어랑 동사의 관계가 없는 거고 절은 주어 동사 관계가 있는 거거든요. <\|student\|>네 오니오 네 네 네 네 <\|teacher\|>아까 명사 얘기할 때 명사, 명사절, 명사구 이렇게 얘기했잖아요. <\|teacher\|>그러니까 명사가 단어 하나가 명사로 쓰일 수도 있지만 여러 개 단어가 모여서 명사로 쓰일 수도 있고 아니면 그게 문장까지 이룰 수도 있는 거거든요. <\|teacher\|>명사구 한 번만 볼게요. <\|teacher\|>처음에 보면 그 s라고 써져 있는 부분 어디서부터 어디까지예요? <\|student\|>네 네 네 네 네 아 투 드라이브 패스트요 <\|teacher\|>첫 번째 문장 그럼 이거는 주어로 한 개가 쓰인 게 아니잖아요 <\|teacher\|>단어 한 개가 쓰인 게 아니라 하나에 구가 쓰인 거잖아요 <\|teacher\|>근데 혹시 이게 명사 구인 게 이해가 가나요? <\|teacher\|>네 맞아요 <\|student\|>네 네 네 네 거승으로 이거 해석해서 네 <\|teacher\|>그래서 이게 투부정사 명사적 용법이거든요 <\|teacher\|>혹시 이런 거 알까요? <\|teacher\|>네네 네 그래도 알고는 계시는 거죠? <\|teacher\|>아 알고는 계시겠구나 그러면 투부정사의 명사적 용법이 주어로 쓰였네요 <\|teacher\|>그럼 두 번째는 뭘까요? <\|teacher\|>네 Reading Coming books가 명사로 쓰인 건가요? <\|student\|>수부정사.. <\|student\|>약간 해석함이 깔리긴 하는데.. <\|student\|>약간.. 어.. <\|student\|>네네.. <\|student\|>네.. <\|student\|>네.. <\|student\|>리딩 커뮤스.. 어.. <\|student\|>맞는 것 같아요. <\|teacher\|>어 맞죠 <\|teacher\|>명사로 쓰여서 그 중에서도 목적으로 쓰인거죠 <\|teacher\|>아까 목적어는 명사만 놓을 수 있다 <\|teacher\|>고 했으니까 그쵸 그리고 마지막 공장 한번 봐 볼게요 to play sports는 여기서도 명사로 쓰였죠 <\|teacher\|>명사가 이제 보어 자리에 한거죠 <\|teacher\|>아까 보어는 못 놓을 수 있다 <\|teacher\|>고 했죠 <\|student\|>목적어 역할을 하니까.. <\|student\|>네.. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 여기서는 명사구가 보호 역할을 하고 있어요. <\|student\|>네 네 네 네 도어.. <\|student\|>아까 명사, 협력사요 네 네 <\|teacher\|>그럼 다음 장에 명사절 한 번만 볼게요. <\|teacher\|>명사절 한번 보고 오늘 수업 끝날 것 같아요. <\|teacher\|>명사절은 명사구랑 다르게 아까 뭐라고 했죠? <\|teacher\|>절의 차이는? <\|teacher\|>아, 맞아요. <\|teacher\|>구가 관계가 없고 절은 주어 동사 관계가 있는 거죠. <\|teacher\|>What I like most 한번 봐볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기서 주어가 뭐예요? <\|teacher\|>이 문장 전체에서? <\|student\|>저는 그 약간 관계가 없는거 아 아니 받는거? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거 동사가 혹시 뭘까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>전체로 봤을 때 동사가 is거든요. <\|teacher\|>그러면 이제 명사는 그 앞에 있는 게 다 명사예요 <\|teacher\|>근데 이게 헷갈리는 이유가 What I like most가 명사인데 헷갈리는 이유가 여기 안에 동사가 또 있는 거잖아요 <\|teacher\|>저리다 보니까 like라는 동사가 또 있어서 이게 헷갈릴 수가 있거든요 <\|teacher\|>그래서 이제 크게 봤을 때 동사가 뭔지 찾고 그 주어가 뭔지 찾고 그 안에서 동사가 뭔지를 찾는 게 이제 문장 해석할 때 중요하거든요 <\|student\|>잠시만 아이요 아 종사 라이크 아 이즈 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그럼 다음 문장 한번만 해볼래요? <\|student\|>맞아요 <\|student\|>네 네 네 주어랑 종사 찾는 거예요? <\|teacher\|>네 주어 한번 찾아볼래요 어 맞아요 <\|teacher\|>주어 i죠 네네 어 혹시 잘 안들있나요? <\|teacher\|>혹시 들리나요? <\|student\|>어, 추워 <\|teacher\|>아 네네 아 네 맞아요 <\|teacher\|>아 don't know가 다 동사거든요? <\|student\|>어 이거 지금 잘 안되서 네 이거 아이가 주어고요 <\|teacher\|>지에서 배울 건데 이게 동사도 하나만 쓰이는 게 아니라 조동사랑 같이 쓰일 수도 있어서 여기까지가 다 동사고 그 다음은 여기도 명사절이에요. <\|teacher\|>그럼 명사절은 여기서 무슨 문장성분으로 쓰였을까요? <\|student\|>어휴 잘 모르겠어요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>어 맞아요. <\|teacher\|>목적 역할로 쓰였어요. <\|teacher\|>이게 절이다 <\|teacher\|>보니까 동사 주어가 너무 많아져서 힘들죠 약간 구별하기가 그래서 이거를 문장을 잘 구별할 수 있는 게 문장 해석 잘 할 수 있는 방법이에요 <\|teacher\|>마지막 문장까지 보고 이제 9화절부터 다음 시간에 계속 할게요 마지막 문제 5번 문제 2-5번 문제 the trouble is부터 한번 해볼게요 주어 한번 찾아볼래요? <\|student\|>어, 목적으로 아, 본래 이제 왜 왜 왜 왜 <\|teacher\|>아 네 맞아요 <\|teacher\|>아 맞아요 <\|teacher\|>어 거기까지 명사전도 묶을 수 있죠? <\|teacher\|>그럼 이게 뭘로 쓰였어요? <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>보어로 쓰였죠 <\|teacher\|>여기까지 이제 명사절까지 했고 명사절 다시 복습하면서 다음 수업 시작할 건데요 <\|teacher\|>내일 저희 2시에 수업하기로 했죠 <\|teacher\|>2시에 혹시 시간 괜찮은 거 맞죠? <\|student\|>네 이게 죽어도 트러블 동사 이슬 그리고 이게 보호 네 보호요 네 네 <\|teacher\|>그 혹시 내일 그럼 아침에 바쁜 건가요? <\|teacher\|>혹시 학교 그거 치매하는 건 아닌가요? <\|teacher\|>네 네 네 아 진짜요? <\|student\|>네 네 아침에 제가 늦게 일어나서 아침에 하는데 제가 조금 이게 과외해야 되니까 시간 조금 바꿔달라고 네 조금 말을 해놨어요 <\|teacher\|>아 그럼 괜찮은 거 맞죠? <\|teacher\|>아 그러면 혹시 내일 몇 시에 일어날 예정인가요? <\|teacher\|>11시쯤 숙제를 크게 바로 할 거니까 숙제를 엄청난 걸 내줄 수는 없고 혹시 18페이지 19페이지 제가 숙제 보내드릴 테니까 외울 것까지는 아니고 한 번씩 무슨 뜻인지 읽어보는 정보로만 다음 수업 전까지 해오는 걸로 할게요 네 그러면 오늘 교림 학생 저랑 첫 수업인데 진짜 잘 들어주셔서 고맙고 수고 진짜 많이 하셨어요 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>다음 시간 전에 전화 한 번만 해봐보시고 2시에 그럼 저희 내일 보는 걸로 할게요. <\|teacher\|>네 감사합니다. <\|student\|>네 네 안녕히 가세요	false	false	[ 69, 108, 117, 128, 130, 134, 139, 143, 145, 147, 152, 153, 161, 164, 171, 174, 175, 178, 180, 184, 192, 200, 201, 207, 210, 222, 226, 228, 236, 241, 249, 254, 255, 257, 262, 263, 264, 266, 270, 273, 279, 280, 281, 282, 284, 287, 296, 297, 303, 304, 318, 323, 331, 335, 337, 338, 339, 340, 341, 342, 343, 349, 350, 358, 359, 365, 367, 369, 371, 380, 384, 398, 405, 409, 413, 421, 422, 424, 427, 428, 429, 540, 541, 542, 555, 562, 566, 567, 569, 574, 575, 576, 579, 586, 596, 607, 608, 609, 610, 611, 619, 620, 621, 630, 632, 644, 646, 656, 657, 658, 663, 666, 668, 679, 681, 700, 702, 703, 709, 716, 717, 722, 723, 724, 733, 734, 741, 745, 746, 747, 750, 751, 759, 768, 770, 779, 783, 790, 810, 816, 819, 820, 833, 838, 839, 840, 848, 850, 853, 855, 864, 868, 872, 879, 881, 886, 887, 890, 899, 903, 905, 906, 912, 915, 916, 918, 919, 922, 930, 933, 936, 940, 944, 948, 951, 955, 964, 968, 972, 975, 976, 1000, 1001, 1004, 1006, 1007, 1008, 1010, 1019, 1021, 1022, 1030, 1031, 1037, 1041, 1042 ]	[ 779, 872 ]	[ 184, 304, 703, 746, 906 ]	[ 779, 872 ]	[ 184, 304, 703, 746, 906 ]
<\|teacher\|>감사합니다. <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>네 네 조금 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>기리방쌤 오늘 잘 일어났나요? <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>늦게 일어났어요? <\|teacher\|>아 조금 늦게 일어났어요? <\|teacher\|>네 그럼 저희 오늘도 수업 해볼게요 저번 수업 잠깐 리뷰하면 저희 저번에 OT 잠깐 진행했고 그 다음 레벨 테스트 문제 같이 풀었었죠 <\|teacher\|>그리고 천일문 조금 나갔었어요. <\|student\|>네 괜찮았어요 <\|student\|>네 난이도도 괜찮은 것 같아요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그 어제 했던 수업 혹시 속도 어땠었나요? <\|teacher\|>너무 빨랐나요? <\|teacher\|>아 속도 괜찮았어요? <\|teacher\|>그럼 난이도는 혹시 어땠나요? <\|teacher\|>아 난이도 괜찮았어요? <\|teacher\|>네 그럼 계속 이 정도 속도랑 난이도로 진행하는 걸로 해볼게요. <\|teacher\|>오늘 수업은 시작하기 전에 규림 학생이 어휘 외워야 되잖아요. <\|teacher\|>그래서 어휘 어떻게 외울지 학습법 간단하게 점검하고 첫 일문 어제 했던 거 이어서 기초 지식 끝내고 이제 문장의 구조해볼 건데요. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>원래 저희 오늘 어법 공부하기로 했었죠. <\|teacher\|>근데 이제 저희 천일문으로 계속 어법 같이 공부해도 될 것 같아서 금요일이랑 토요일에 저랑 정규 수업 시간에는 천일문 공부할 거고요 그 스마트 콘텐츠 혹시 아세요? <\|teacher\|>그 설 탭에서 스마트 콘텐츠라는 게 있는데 그 한 2분짜리 인강들이 있는 게 있어요 <\|teacher\|>워크북이랑 그거 숙제로 내드릴 테니까 간단한 어법 같은 거 복습 예습 겸 어법 준비할 수 있도록 할게요 어휘 외우는 방법 한번 얘기해 볼게요 30개씩 90개 외우려고 했었는데 그림 학생이 조금 많은 것 같다 <\|student\|>돼 돼 돼 돼 돼 돼 돼 돼 <\|teacher\|>고 말씀해 주셨잖아요 <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>한 이틀에 20개 정도 단어 외워서 60개 정도 일주일에 외우려고 하는데 괜찮은 것 같으세요? <\|teacher\|>그 정도면 괜찮을 것 같아요? <\|teacher\|>그럼 한번 60개씩으로 이번 주부터 외워볼게요 외울 때 단어 외워본 적 있으세요? <\|teacher\|>단어 외워본 적 있으세요? <\|teacher\|>어떤 식으로 혹시 외우셨어요? <\|student\|>네 그냥 그냥 계속 읽어보고 약간 발음 잘 모르겠으면 검색해서 발음 들어보고 약간 네 네 <\|teacher\|>네네 네 아아 네 그렇게 암기 하셨어요? <\|teacher\|>네 아 그렇게 하셨구나 그런 식으로 계속 진행해주시면 될 것 같은데 할당량을 정해서 외우고 반으로 접어서 가리고 암기해본 적 있으세요? <\|teacher\|>그런 식으로 암기 계속 해주시면 될 것 같아요 <\|teacher\|>단어 외울 때 예문 같은 거 많이 읽으시나요? <\|student\|>네 네 아 예문은 안 읽어요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>그럼 이번에 외울 때는 예문도 한번 참고하면서 읽어볼게요. <\|teacher\|>그리고 이제 어근, 단이어, 동이어 이런 거는 읽다 보면 뭔가 비슷한 접두사나 접미사 있잖아요. <\|teacher\|>예를 들어 프리로 시작하면 무슨 뜻인지 알아요? <\|teacher\|>접두사? <\|teacher\|>약간 미리 전이라는 뜻이거든요. <\|student\|>아니요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 약간 이런 접두사 같은 거 알면 새로운 단어 외울 때도 대충 의미를 유추하기 쉽거든요. <\|teacher\|>이런 건 단어 외우다 보면 많이 알게 될 테니까 단어를 그렇게 외워보는 걸로 할게요. <\|teacher\|>제가 화면 보이시나요? <\|teacher\|>이렇게 단어 보내드릴 건데 이런 단어 정도 난이도 어떤 것 같으세요? <\|teacher\|>혹시 너무 쉽거나 너무 어렵다 <\|teacher\|>고 생각되는 건 있나요? <\|student\|>괜찮은 것 같아요 <\|student\|>몇 개 아는 것도 있긴 한데 괜찮은 것 같아요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>너무 쉬운가요? <\|teacher\|>네네 아 그래요? <\|teacher\|>그럼 이번주는 한번 이렇게 진행해보고 다음주에 다시 수정하던지 이대로 하던지 해볼게요 이렇게 데이 3에서 이번주는 60개 외워보는 걸로 할 거고요 단어 외우고 이 단어 테스트지거든요 <\|teacher\|>저희 이틀에 단어 20개 외우기로 했잖아요 <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 하루는 이 앞에 거 단어 외우는 거 공부하고 그 다음날에 이 단어 테스트지로 한 번 자습으로 테스트 진행해보면서 단어 외워볼게요 이해갔나요? <\|teacher\|>네 그렇게 이틀에 20개씩 외워보도록 할 거고 아 이거는 그 스마트 콘텐츠 아까 어법 말씀드렸던 거 그니까 워크북이거든요 <\|teacher\|>약간 이런 식으로 간단하게 한 몇 문제 안 돼요 이 정도로 그냥 복습하는 겸해서 문제 풀어보는 걸로 숙제 내드릴게요. <\|student\|>레 레 레 레 레 <\|teacher\|>숙제는 제가 31페이지에 주간 숙제표 이런 식으로 제가 만들어 드릴 거예요. <\|teacher\|>수업 끝나고 수업 진도 따라서 제가 오늘 저녁 정도에 전송이 드릴 테니까 일주일 동안 자습하시면서 숙제 잘 해주세요. <\|teacher\|>그럼 이제 수업을 어제 했던데 이어서 해볼게요. <\|teacher\|>일단 어제 수업 저희 문장 구성이랑 문장 요소 한번 봤었죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 절이랑 구 공부하다가 끝났어요. <\|teacher\|>어제 절이랑 구 혹시 차이 뭐였는지 기억나시나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 네, 그랬었죠? <\|student\|>절이 관계가 있는 거고 국어가 관계가 없는 거예요. <\|teacher\|>그래서 어제 명사 구했었는데 명사 부랑 명사절 위에 가셨었나요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸 명사 구는 이제 둘이상의 단어들이 모여서 관계는 없지만 명사 역할을 하는 거였죠 <\|teacher\|>그거랑 마찬가지로 형용사 구, 형용사 절도 있거든요 <\|teacher\|>형용사 구 한번 문장 봐볼게요 첫 번째 문장 한번 읽어주세요 <\|student\|>네 네 네 네 Don't you have anything to eat? <\|teacher\|>여기서 to is 뭘로 쓰였는지 혹시 알겠나요? <\|teacher\|>네 그쵸 형용사 역할을 하고 있죠 그래서 어떤 뜻으로 한번 풀이해줄래요 트윗? <\|student\|>성룡서요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸 머글이라는 형용사로 쓰였던 여기 투부정사 형용사적 용법으로 쓰였고 그럼 다음 문장 스탠딩 오벌 대여는 혹시 문제 혹시 아시나요? <\|student\|>어.. <\|student\|>두이..먹을.. <\|student\|>네. <\|student\|>지침기고.. <\|student\|>뜻이요? <\|teacher\|>네 그럼 이 5번 문장에서 혹시 동사 찾을 수 있겠어요? <\|student\|>저기 앉아있는.. <\|student\|>네 종사는 스탠딩이요 아아 네네 종... 어... <\|teacher\|>동사는 standing이 아니라 easy거든요 <\|teacher\|>사실 그럼 standing은 이 문장에서 동사로 쓰였나요? <\|teacher\|>편하게 대답해도 괜찮아요 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 이 더 보이 스탠딩 오버 데어까지 묶어볼게요 한번 스탠딩 오버 데어가 아까 형용사 역할을 한다고 했죠 <\|teacher\|>그래서 스탠딩 오버 데어가 더 보이 수식하고 있어요 <\|teacher\|>그래서 저기 앉아있는 남자애라는 수식구잖아요 <\|teacher\|>그래서 여기까지가 주어고 여기 얘가 동사예요 <\|student\|>아우 잘 모르겠어요 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 스탠딩에서 이 스탠드는 동사인데 ING가 붙어서 동사로 쓰이는 건 아니고 현재 분사라고 해서 나중에 배울 텐데 형용사 역할을 하게 쓰이는 거고 동사 역할은 여기서 하고 있지 않아요. <\|student\|>네. <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>혹시 이해갔나요? <\|teacher\|>그럼 6번도 한번 가볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기서 형용사 구 한번 찾아볼래요? <\|student\|>여기서 그... <\|student\|>with a kitty puppy. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>여기서는 전치사 플러스 명사 쓰인 거죠. <\|teacher\|>전치사 플러스 명사가 형용사 부과될 수 있는 거 알고 있었나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 이제 알아주시면 돼요. <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>그 밑에 거 한번 가볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이것도 약간 5번이랑 비슷한데 동서 한 번만 찾아볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 그쵸 동사 looked에요 <\|teacher\|>그럼 서프라이즈드는 뭘까요? <\|student\|>공사. <\|student\|>룩스. <\|student\|>룩. <\|student\|>네. <\|student\|>스프라이즈. <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>과거 분사로 쓰였죠 <\|teacher\|>그럼 얘도 standing과 마찬가지로 동사로 쓰인 걸까요 <\|teacher\|>안 쓰인 걸까요? <\|student\|>과거 공사요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸 여기서 동사로 쓰인게 아니라 과거 분사로 형용사로 쓰인거죠 <\|teacher\|>형용사로 그쵸 그럼 8번 한 번 마지막으로 봐 볼게요. <\|student\|>공사로 안 쓰인 거죠. <\|teacher\|>이것도 전치사 플러스 명서인데 한 번 읽어주세요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>My grandfather is in great health. <\|teacher\|>해석 한 번만 해줄래요? <\|teacher\|>네. <\|student\|>내 할아버지는 이게 필식 건강이에요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아 네 맞아요. <\|student\|>좋은 건강을 건강하시다. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>건강하시다 이런 얘기예요. <\|teacher\|>건강 상태가 좋으시다 이런 얘기예요. <\|teacher\|>형형사 9는 그렇고 그 다음에 다음 장에서 형형사 절 한번 볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>형형사 절 혹시 관계사 절 하나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>관계사가 이끄는 절이 형형사 절이거든요 <\|teacher\|>사실. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 6번 문장 한 번만 봐볼게요. <\|student\|>아 네. <\|teacher\|>여기서 형형사 절 한번 찾아볼래요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>절은 그때 주어랑 동사 관계 있다 <\|teacher\|>고 했잖아요 <\|teacher\|>그러면 절 말고 전체 문장에서 동사는 혹시 뭔지 찾아주실래요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 그쵸? <\|student\|>이제... 어... <\|student\|>왜... 왜... 왜... 왜... <\|student\|>기분? <\|teacher\|>이즈가 동사죠? <\|teacher\|>그러면 효용사 절 안에서의 동사 한 번만 봐주실래요? <\|teacher\|>어 맞아요. <\|teacher\|>기부가 동사죠 그럼 이 기부는 동사로 쓰인 걸까요 <\|teacher\|>안 쓰인 걸까요? <\|student\|>왜... 어... <\|student\|>어... <\|teacher\|>네네 네 어 맞아요. <\|student\|>근데 이게 주어를 수식하니까 동사로 쓰였죠? <\|teacher\|>동사로 쓰였어요 <\|teacher\|>구하고는 뭐가 다를까요? <\|teacher\|>구는 아까 동사로 안 쓰였었는데 아 네 봐대요 구는 주어 동사 관계 없다 <\|student\|>저는 앞을 수식.. <\|student\|>아니 뭐지? <\|student\|>아, 벽이요? <\|student\|>어... <\|student\|>어, 잘 모르겠어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>고 했었죠. <\|teacher\|>그래서 아까 잠깐 보면 형용사 구에서 더 보이 스탠딩 오버데이 하면서 스탠딩 더 보이 앞에 그 소식하고 있어요. <\|teacher\|>구 로서의 역할만 하기 때문에 주어 동사 관계는 없죠. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>스탠딩의 현재 분사로 동사 역할을만 하고 있어요. <\|teacher\|>근데 이제 뒤에 형용사 절 한번 봐보면 which gives you the meaning of the words 잖아요. <\|teacher\|>이제 그 위치가 사실 원래는 a book이 주어였었잖아요. <\|teacher\|>a book gives you the meaning of words라는 하나의 문장이었죠. <\|teacher\|>이게. <\|teacher\|>그래서 주어랑 동사랑 목적어 관계에 다 있는 문장인 거예요. <\|student\|>네 아 네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이 기분은 문장 안에서 동사 역할이 있기 때문에 동사가 필요한 거죠. <\|teacher\|>혹시 이해 가나요? <\|teacher\|>네, 그런 식으로 7번도 한번 봐볼게요. <\|teacher\|>7번 문장 한번 봐볼게요. <\|teacher\|>혹시 잘 안 들리나요? <\|student\|>네? <\|teacher\|>혹시 잘 안 들리나요? <\|student\|>아니 아까 선생님이 뭐 보셨는데 그게 안 들렸어요. <\|teacher\|>아, 잘 안 들리나요? <\|teacher\|>아 그럼 7번 문장 한번 다시 봐볼게요 7번 문장 한번 해석해 줄래요? <\|student\|>네. <\|student\|>김누팀이 말해줄 수 있니? <\|student\|>이유를 무슨 말이야? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>그쵸 그러면 그 혜명사절 한번 묶어볼래요? <\|student\|>네가 늦은 이유를 말해줄 수 있니? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>어 그쵸 그럼 여기도 혜명사절 내에 동사가 있겠죠 <\|teacher\|>절이니까 여기 안에서의 동사는 뭘까요? <\|teacher\|>아 그쵸 여기 안에서 월이 동사로 쓰였던 이런 식으로 구랑 절 차이가 있는 거거든요 <\|teacher\|>마지막으로 부사 구랑 부사 절 차이 보고 저희 오늘 진도 나가도록 할게요 앞으로 나가서 부사 구 한번 볼게요 첫 번째 문장 한번만 해석해 주세요 <\|student\|>네 스터디 그녀는 시험에 합격하기 위해 열심히 공부했다 <\|student\|>네 스터디 네 네 <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>아, 그쵸? <\|teacher\|>거기서 동서 없이 찾아볼래요? <\|teacher\|>그쵸, 여기 동서는 스터디스죠. <\|teacher\|>그럼 투 패스터 이그잼은 부으로 쓰였는데, 어떤 역할을 하고 있나요? <\|teacher\|>이 문장 전체에서. <\|student\|>어... <\|student\|>도어? <\|teacher\|>투 패스트 이그잼은 어디 수식하고 있나요? <\|student\|>목표어? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>동사 수식하고 있죠? <\|teacher\|>동사 수식하는 문장 성분 뭐였는지 기억나나요? <\|student\|>스터디오, 스터디스 네 수식어? <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>수식어죠. <\|teacher\|>수식어 중에서도 부사죠. <\|teacher\|>그래서 투 패스트 이그잼은 부사부로서 부사 역할을 하고 있는 거예요. <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>이해가나요? <\|teacher\|>10번도 비슷하게 한번 볼게요. <\|student\|>네 네 이 물은 마시기에 좋다 어 무슨 수직어 네 네 <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>그쵸 여기서 또 드링크는 그럼 또 무슨 역할일까요? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>어 그쵸 수식어죠 얘도 마찬가지로 부사구로 부사 역할을 하고 있죠 네 그 다음 11번 한번 볼게요 얘는 분사 고문이거든요 <\|teacher\|>아 그래요? <\|student\|>아 준서공은 최근에 했던 것 같아요 <\|student\|>네 피곤했기 때문에 저는 침대로 빨리 갔다 <\|student\|>침대로 웬트 <\|teacher\|>분사 구문도 이제 부사부로 부사 역할을 하거든요 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>그쵸 그럼 이 문장에서 주절의 동사는 뭔가요? <\|teacher\|>어 그쵸 이 문장이 이제 수식하고 있는게 feeling tired 인거죠 <\|teacher\|>이런식으로 분사 구문도 부사고 역할을 해요 <\|teacher\|>12번 마지막으로 볼게요 판사 비슷한 뜻으로 동사로 쓰였으니까 판당하가라는 뜻이에요 <\|student\|>네 네 이게 판사에요? <\|student\|>네 아 음 뭐지? <\|teacher\|>아 그거 옷이란 뜻이에요. <\|student\|>쌤 이거.. <\|student\|>이거 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>옷. 네. <\|teacher\|>의복 옷. 네. <\|student\|>옷? <\|teacher\|>네. <\|student\|>그.. 어.. <\|student\|>그의 옷으로 그 남자를 판단하지 마라. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어 맞아요. <\|teacher\|>그래서 사람을 옷으로 판단하지 마라. <\|teacher\|>이런 내용의 문장이었어요. <\|teacher\|>그럼 by his close는 by가 뭔가요? <\|teacher\|>혹시 뭔지 알아요? <\|student\|>네. <\|student\|>바이.. 접.. 어.. <\|student\|>전.. <\|student\|>전치사? <\|teacher\|>어 네 맞아요. <\|teacher\|>전치사에요. <\|teacher\|>이도 전치사 플러스 명사가 부사고가 돼서 부사 역할을 하는 거거든요. <\|student\|>옹호에 의해? <\|student\|>네 아 근데 전치사 플러스 명사 아까 어디였지? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어 네. <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>어 맞아요. <\|teacher\|>아 맞아요. <\|student\|>여기도 이게 돼서 근데 이거 두 개 문장이 나오면 약간 어떻게 구분을 해요? <\|teacher\|>아 그래서 이제 둘 다 전치사 플러스 명사가 행사고랑 부사고 둘 다 쓸 수 있잖아요. <\|teacher\|>그래서 이제 해석으로 가는 건데 8번 문장 한번 보면 인 그레이 펜스가 보어로 쓰였죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 My grandfather를 보충설명하고 있는 거잖아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>해석으로 봤을 때 그러니까 얘는 보어 역할을 하는 거고 보어 역할로 올 수 있는 것은 무슨 품사에 있었죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그러니까 얘는 형용사 부으로 쓰이는 걸 알 수 있는 거예요 <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이제 부사 부 12번 한번 봐 볼게요 by schools는 어느 걸 수식하고 있죠? <\|student\|>아, 네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>판단을 그의 옷으로 하다니까 판단을 수식하고 있죠 이제 동사를 수식할 수 있는 수식어는 뭘까요? <\|student\|>네. <\|student\|>아이고. <\|student\|>판단하다. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>종사를... 부... <\|student\|>종사... <\|student\|>부사? <\|teacher\|>이름이 품사 네, 품사가 부사죠. <\|teacher\|>그래서 이제 이거는 해석상 부사로 쓰인 거예요. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 이제 해석해봤을 때 어디 수식하고 있냐 판단해서 부사 분지 효용사 분지 판단할 수 있어요. <\|teacher\|>이해 갔나요? <\|teacher\|>그럼 이제 마지막으로 부사절 간단하게 볼게요. <\|teacher\|>잘 보이나요? <\|teacher\|>부사절 시간, 원인, 조건, 양보, 목적, 결과 등의 의미로 문장에서 부사 역할을 한다고 써있어요. <\|teacher\|>8번 문장 한 번만 해석해주세요. <\|student\|>네 내가 어렸을 때 좋은 꿈을 꿈이 있었다 <\|student\|>네 시간을 나타내는 네 <\|teacher\|>그럼 이제 when I was young이 무슨 역할을 하고 있나요? <\|teacher\|>문장 전체에서. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>부사 역할을 하고 있죠. <\|teacher\|>그렇기 때문에 이제 I had a great dream까지가 이제 원래 쓰고 싶었던 문장이고 이제 더 수직하려고 부사 붙인 거였죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그럼 9번도 해석 한번 해줄래요? <\|student\|>네 내가 늦은 이유는 내 자동차가 고장났다 망가졌다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어, 그쵸? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>네, 자동차가 고장 나기 때문에 늦었대요. <\|teacher\|>그럼 Because 뒤에 절은 또 부사 역할을 하고 있죠? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>이제 마지막 문장 보고 오늘 진도 나갈게요. <\|teacher\|>10번 한 번만 해주세요. <\|student\|>너와 삶에서 성공하길 바란다면 열심히 일하고 열심히 놀아라 네 네 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그쵸 work hard and play hard를 원래 쓰고 싶었던 문장이죠 <\|teacher\|>이제 그 앞에 문장은 이제 종속절로 조건 붙이려고 덧붙인 부사절이죠 <\|teacher\|>네 이런 식으로 해석할 수 있는데 이게 앞으로 좀 자세하게 뒤에서도 배울 건데 크게 그냥 인트로 느낌으로 절과 구호 이런 거 다 한번 확인했어요 <\|teacher\|>그리고 이거는 의미 단위 얘기하는 부분인데 뷰림 학생 한 번 시간 될 때 그냥 간단하게 읽어보면 될 것 같아요 <\|teacher\|>네 저희 오늘 문장의 구성 그럼 좀 나가볼게요 혹시 형식 같은 거 공부한 적 있나요? <\|student\|>네 네 네 네? <\|teacher\|>1형식 2형식 3형식 네네 아 그래요? <\|student\|>아니요? <\|teacher\|>어 그럼 혹시 1형식 뭔지 아나요? <\|student\|>근데 알긴 알아요 <\|student\|>네 네 부어둬라 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>그래서 s는 v하다 이렇게 보통 해석이 되죠 그리고 이제 아니면 a 해가지고 부사절이 더 붙는 경우도 있고 그리고 이제 이 형식은 뭔지 아나요 <\|teacher\|>그쵸 보호까지 해결해서 s는 c이다 <\|teacher\|>이런 식으로 해석이 되는 게 이 형식이죠 <\|teacher\|>상형식은 꼭씨 뭔지 아나요 <\|student\|>네 네 주어, 동사, 보어 네 삼형식이요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그러면 4형식 혹시 아나요? <\|student\|>주어, 동사, 목적어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>오 그쵸. <\|teacher\|>어제 그 수여 동사 얘기하면서 잠깐 봤었어요. <\|student\|>주어, 동사, 간목, 직목 이렇게 주어, 동사, 목적어, 목적격, 주어 이렇게 붙어 <\|teacher\|>마지막으로 5형식 뭔지 아나요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>목적격 보고 있는 게 5형식이었죠. <\|teacher\|>그러면 대표 예문하면서 이제 한번 해석해보고 뒤에 문장 한번 볼게요. <\|teacher\|>The baby cried 한번 해석해주실래요? <\|teacher\|>아 그렇네요 <\|teacher\|>아기가 울었다 <\|teacher\|>라는 뜻이죠 <\|teacher\|>S는 V하다 라고 해석할 수 있죠 그리고 인서울처럼 부서구가 더 붙을 수도 있죠 문장의 형식에 영향을 주지 않는다고 생각을 해요 <\|teacher\|>어제도 주 성분이 뭐뭐였는지 혹시 기억하나요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아 근데 그러면 이런 부사고는 문장 형식이 약간 영향을 안 주는 거예요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>주어동사 그리고 네 네 네 네 뭐 있었죠? <\|student\|>주성분 아 주어, 동사, 목적어, 수식어, 서술어 어 아 네 네 네 <\|teacher\|>수식어는 사실 주성분 아니고 부속성분이거든요 <\|teacher\|>그래서 수식어나 부사나 형용사 이런 거는 문장 형식에 영향을 안 준다고 해요 <\|teacher\|>그래서 이제 주어, 동서, 목적어, 보어로만 형식 따질 수 있는 거예요 <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>근데 이거 약간 보호인 건 알겠는데 이 형식인 건 알겠는데 <\|teacher\|>그러면 이제 문장 보고 세 번째 문장 He is an English teacher 이건 몇 형식이죠? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네 네 네 아 이거는 이제 명사구죠 명사구 명사 역할하고 있으니까 그쵸? <\|student\|>약간 이것도 명사를 수식해 주는 거잖아요. <\|student\|>맞는 건가? <\|student\|>이렇게 명사를 수식해 주는데 약간... <\|student\|>이게 무슨 구로예요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>명사 역할하고 있어서 명사구에요 <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>아... <\|student\|>아, 네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 그 밑에 문장 한번 봐볼게요 I like pizza 피자는 혹시 무슨 문장 성분 역할하고 있나요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>목적어 역할하고 있으니까 몇 형식일까요? <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>이 테이블은 음... <\|teacher\|>그리고 다음 문장 한번 봐볼게요. <\|teacher\|>목적어 한번 찾아볼래요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그럼 on the table은 뭔가요? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네 크게 수시고 거라고 보면 되죠? <\|student\|>전치사 플러스 명사니까 네 어 자영식 네 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>네 그럼 6번 문장 한번 봐볼래요? <\|teacher\|>He gave me a present 아 그쵸 개입이니까 4형식이죠 <\|teacher\|>그럼 여기서 me랑 present는 둘 다 목적어겠네요 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>이제 마지막 문장 봐볼게요 그쵸. <\|teacher\|>스마트가 혹시 무슨 문장 성분인가요? <\|student\|>네 오 형식이요 마트 네 네 네 네 <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>목적의 버전. <\|teacher\|>그래서 할 보충 설명하고 있는 거고. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그럼 다음 넘어가서 어디 혹시 이거 단어 한번 읽어봤나요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 이거 이제 그다음 문장 계속 봐볼게요. <\|teacher\|>혹시 일형식에 어떤 동사 대체로 쓰이는지 알고 있나요? <\|teacher\|>네. <\|student\|>네 이런식에는 기동사 네 네 네 네 <\|teacher\|>아, 네. <\|teacher\|>비동사도 쓰이죠? <\|teacher\|>잠시만요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>일형식에 이제 happen, occur, appear, be 약간 이런 식으로 문제가 쓰여요. <\|teacher\|>이제 그런 동사 나오면 보통 일형식으로 쓰이는데 첫 번째 문장 한번 봐볼게요. <\|teacher\|>Success happens to everyone이래요. <\|teacher\|>주어랑 동사가 쓰였죠. <\|teacher\|>주 성분으로. <\|teacher\|>얘는 일형식이겠죠. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>일형식은 주어는 뭐뭐하다 라고 해석할 수 있어요. <\|teacher\|>그래서 성공은 일어난다. <\|teacher\|>그리고 to everyone은 수십어잖아요. <\|teacher\|>모든 사람들에게 이렇게 해석할 수 있죠. <\|teacher\|>Just don't give up. <\|teacher\|>그냥 포기하지 말라. <\|teacher\|>이렇게 해석할 수 있죠. <\|teacher\|>그럼 두 번째 문장도 일형식으로 한번 생각해 볼게요. <\|student\|>근데 여기가 다 주어에요 <\|student\|>그러면? <\|teacher\|>아 그쵸? <\|teacher\|>거기까지 다 주어라고 보면 되죠. <\|teacher\|>그쵸, 일어나다. <\|student\|>아 여기까지인가? <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>많이 배우는 것은 보컬도 일으키다? <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|student\|>네 시행사고 <\|teacher\|>~~ <\|teacher\|>을 통해서라는... <\|teacher\|>네, 네. <\|student\|>시행착오가 아 근데 이가 무슨 뜻? <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>과거 생각하다? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>아, 이게 아까 귀림학습을 했듯이 여기까지가 주어잖아요. <\|student\|>아 네 시행착오를 통해서 일어난다. <\|teacher\|>그래서 배움의 많은 부분이 일어난다. <\|student\|>많은 배움은 네 네 네 <\|teacher\|>여기 뒤에 수식어니까 시행착오를 통해서 이렇게 해석하면 되겠죠. <\|teacher\|>해석할 수 있겠죠. <\|teacher\|>그럼 3번 문장도 한번 해볼게요. <\|student\|>네 너의 성공한 삶의 아 이거 아까 봤는데 <\|teacher\|>그쵸. 네. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그럼 문장 한번 해석해볼래요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어 맞아요. <\|teacher\|>이런 식으로 이런 식으로 계속하면 돼요 계속. <\|teacher\|>잘 하고 있어요. <\|teacher\|>4분만 한번 볼게요. <\|student\|>너의 삶은 너의 노력으로부터 자란다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>한번 봐주세요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>나는. <\|teacher\|>아, 습관이란 뜻이에요. <\|student\|>나는. <\|student\|>매일 이거 무슨 뜻이에요? <\|student\|>heavy? <\|student\|>습관 습관의 힘으로부터 매일 6시에 일어난다 매일 매일 <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>잘하고 있어요. <\|teacher\|>근데 해석할 때 완전 잘하고 있는데 이제 동사가 뒤에 오면 다시 앞으로 돌아가야 되니까 불편하잖아요 <\|teacher\|>그러니까 우리말로는 약간 말 안 돼도 네 그냥 그렇게 한번 해석하는 걸로 연습해 볼게요 그냥 나는 잠에서 깨다 매일 6시에 습관의 힘으로 이런 식으로 해석하는 연습해 볼게요 네 그 다음 다음 문장 보면 5번 문장 보면 이제 skin color doesn't matter in friendship이죠 <\|teacher\|>여기서도 마찬가지로 이제 주어, 동사 쓰이고, in friendship은 수식어로 쓰였죠? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>아 혹시 matter 무슨 뜻인지 않아요? <\|teacher\|>아 그쵸 이게 동사로도 쓸 수 있다 <\|teacher\|>는 것에 유의하면서 이제 6번도 한번 봐볼게요 6번 한번 해석해 주세요 <\|teacher\|>네 네 네 어 완전 맞았죠 <\|student\|>중요하다 채식주의자의 식습관은 <\|teacher\|>여기서 그럼 혹시 동사가 뭔가가 좋으세요? <\|teacher\|>부디맞은 해석했을때 해석은 맞았어요 <\|teacher\|>어 맞죠 <\|teacher\|>worked가 이제 동사를 쓰였죠 <\|teacher\|>슥슥한 까지가 주어로 쓰였겠죠 <\|teacher\|>어 잘하고 있어요 <\|student\|>잘 기능한다. <\|student\|>나의 건강을 위해서. <\|student\|>네. <\|student\|>아, 동사로 얘기해. <\|student\|>습관? <\|student\|>월크. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아니. <\|teacher\|>그럼 7번도 한번 가볼게요 네 네. <\|teacher\|>아, 네. <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>솔직함은 결국에는 결국에는 이익이 된다. <\|teacher\|>아, 네. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>8분도 한번 해주세요. <\|student\|>이익이 될 것이다. <\|teacher\|>이 문장들 이제 단어가 약간 동사로 쓰이기 좀 어획해 보이는 단어 다들 쓰면서 문장 만든 거예요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>계속 봐볼게요. <\|teacher\|>여기서 혹시 동사 찾아볼래요? <\|teacher\|>어 그쵸 카운트스는 무슨 뜻인지 아나요? <\|student\|>어 네. <\|teacher\|>어 네 맞아요 <\|teacher\|>중요하다 수세다 해석 한번 해볼게요 어 맞아요 <\|teacher\|>표라고 해석해볼게요 네 어 맞아요 <\|student\|>어 카운트 수를 세다 어 이게 버트가 투표 네. <\|student\|>모든 표는 어 <\|student\|>이게 선거.. <\|student\|>어.. <\|student\|>이거 어떻게 해야 될지 모르겠어요. <\|teacher\|>그쵸, 카운츠가 보통 세다 라는 동사잖아요 <\|teacher\|>카운츠가 중요하다 라는 뜻도 있거든요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>어.. <\|student\|>지금.. <\|student\|>모든 표를.. <\|student\|>모든 표는 중요하다. <\|teacher\|>동사로 그럼 중요하다 로 한번 해석해 볼게요 네 네 그쵸 모든 표가 주어니까 모든 표가 중요하다 선거에서 그쵸 이렇게 해석을 계속 하는 거예요 <\|teacher\|>그 다음에 9번, 10번 문장 있죠? <\|student\|>선거에.. 네. <\|teacher\|>10번, 10번 문장 빠르게 한번 해볼게요 네? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>어! <\|teacher\|>맞아요! <\|teacher\|>윈투 혹시 무슨 뜻으로 어떻게 해석해야 될까요? <\|student\|>컵에, 유리컵에 있는 물은 나를 위한 것이다? <\|teacher\|>will do 보면 충분하다 라고 해석하면 돼요. <\|student\|>보실 것이다? <\|teacher\|>do 위에 보면 충분하다 라는 뜻 있는 거 보이나요? <\|student\|>어... <\|student\|>아무도 모르겠어요. <\|teacher\|>네 그러면 다시 한번 해석해 볼게요. <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>아 맞아요. <\|teacher\|>a glass of water 에서 a glass of는 물이 셀 수 없는 명사잖아요. <\|student\|>유리잔에 있는 물은 나에게 충분할 것이다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 약간 셀 수 있는 단위 느낌으로 물 한잔 이런 느낌으로 쓰인 거예요 <\|teacher\|>그래서 물 한잔은 나에게 충분할 것이다 <\|student\|>그 미팅은 2시간 늦었다? <\|teacher\|>이런 식으로 해석을 하면 돼요 네 10번 한번 볼게요 네 늦었다 <\|teacher\|>라는 뜻의 last가 종사잖아요 <\|teacher\|>last 혹시 다른 뜻 뭐 있나 볼까요? <\|teacher\|>아 그쵸 계속되다 라는 뜻으로 쓰였어요 <\|teacher\|>여기서 다시 한번 해석해 볼게요 네 네 아 그쵸 그쵸 그렇게 해석할 수 있어요 <\|teacher\|>그래서 복습할 때 여기 위에 단어들 있잖아요 <\|teacher\|>어떤 뜻으로 쓰일 수도 있는지 한번 복습해주세요 <\|student\|>네. <\|student\|>계속되다.. <\|student\|>네. <\|student\|>제 미팅은 2시간 동안 계속 되었다 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>이제 그 다음은 이제 A 붙은 거 공부할 건데요 <\|teacher\|>A는 그 아까 우리 뒤에 수식어구 계속 묶었었죠 <\|teacher\|>걔는 약간 필요 없는 수식어구였거든요 <\|teacher\|>있어도 되고 없어도 되고 약간 이런 수식어였거든요 <\|teacher\|>근데 여기는 약간 장소나 시간을 나타내는 부서적 어구가 붙는 문장들을 한번 볼 거예요 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>이제는 이제 문장의 형식에 영향을 미치지는 않는데 이제 생략할 수는 없고 반드시 있어야 의미가 통하는 그런 수식어구들이 있는 거 한번 봐 볼게요. <\|teacher\|>12번 한번 보면 the next flight will be at 2 p.m. 이라고 써 있어요. <\|teacher\|>여기서 주어는 next flight 쓰고 이제 will be가 동사잖아요. <\|teacher\|>그 다음에 at 2 p.m. 을 빼면 문장의 의미가 해석이 되나요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>이 시간을 나타내는 거라 생략할 수 없는 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이런 식으로 12번부터 16번까지 해석해 볼게요. <\|student\|>어, 아니요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>캐슬은 성이라는 뜻이에요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>스탠드는 이제 위치에 있다. <\|teacher\|>있다 <\|teacher\|>이런 뜻이에요. <\|student\|>그 성은 스탠드... <\|student\|>스탠드가 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>on the top of the mountain이 이제 장소 얘기하고 있는 거죠. <\|teacher\|>그럼 이건 몇 형식일까요? <\|student\|>산 위에 위치해 있다. <\|teacher\|>2형식인 것 같은데? <\|student\|>네. <\|teacher\|>1형식이죠. <\|teacher\|>뒤에는 보호는 아니니까. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 13번도 다 해볼게요. <\|student\|>어... <\|student\|>2형식이요. <\|teacher\|>네 네 어 맞아요 <\|teacher\|>동쪽 바다 동해 네 네 네 어 맞아요 <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>1형식이에요. <\|student\|>1형식. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>어.. <\|student\|>복도는 위치에 있다. <\|student\|>이는 이스트.. <\|student\|>이스트가 동.. <\|student\|>동해.. <\|student\|>이거.. <\|teacher\|>이제 35급 그러면 편하죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>14분도 한번 볼게요. <\|teacher\|>잘하고 있어요. <\|student\|>한국과 일본 사이에 동해 바다에 위치해 있다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>나는 머물 것이다. <\|teacher\|>네. <\|student\|>침대에서 5분을 더 잘 것이다? <\|teacher\|>어 네 맞아요 <\|teacher\|>근데 여기서 이제 동사가 두 번 쓰였거든요 <\|teacher\|>그 인부터 수시가 어디까지인지 다시 한 번만 묶어볼래요 수시가 어디까지인지 인내 걸리는 어 맞아요 <\|teacher\|>인배드까지 하나의 수시가 없고 그럼 개선은 뭘까요? <\|student\|>추가로? <\|student\|>추가로 5분을 네 네 음 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>동사거든요 <\|teacher\|>그래서 n 사이로 병렬 혹시 아세요 <\|teacher\|>그쵸 이제 will이 조동사 잖아요 <\|teacher\|>여기에 걸리는 동사 하나가 stay고 여기 걸린 동사 하나가 계신 거예요 <\|teacher\|>그러면 다시 한번 해석해 볼래요 이렇게 동사 두 개로 해서 end 전까지 한 번만 해석해 볼래요? <\|student\|>김태즈? <\|student\|>네. <\|student\|>예수. <\|student\|>봉석? <\|student\|>네. <\|student\|>네, 종료관계. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아 네. <\|teacher\|>여긴 다 뒤에는 무시하고 그쵸? <\|student\|>나는... <\|student\|>I will stay. <\|teacher\|>그러면 또 i will get 이렇게 해석해 볼게요 same bad 빼고 네? <\|student\|>침대에 머물 것이다. <\|teacher\|>아 그러면 어떠다 이제 잠을 더 잘 것이다 <\|teacher\|>라는 뜻이거든요 <\|student\|>I will stay. <\|teacher\|>이제 get 어떠다라고 해석해 볼게요 더 가지다 정도로 해석해 볼게요 5분간의 잠을 더 가질 것이다 <\|teacher\|>5분 더 잘 것이다 <\|teacher\|>이런 뜻이죠 <\|teacher\|>그래서 뭐가 동사인지 어디에 걸리는지 확인하면 해석하기 편해요 <\|teacher\|>15분도 한번 해볼게요 여긴 동사가 한 개네요 <\|student\|>네 다시다 추가로 나는 나는 뭐 나는 할 것인데 추가로 5분 가질 것이다 <\|student\|>네 <\|teacher\|>내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 어, 맞아요. <\|student\|>네. <\|student\|>We live. <\|student\|>우리는 살 것이다. <\|student\|>살 것이다. <\|student\|>정보사회를 근데 이게 급격히 이게 뭐예요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>2인부터 끝까지가 수식었거죠. <\|student\|>changing? <\|student\|>아, 알아요. <\|teacher\|>어, 맞았어요. <\|teacher\|>16번 한번 볼게요. <\|student\|>알아요. <\|student\|>우리는 살 것이라 급격히 바뀌는 정보사회에서 내 친구와 나는 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>찾은 것처럼 이제 두 개, my friend and I까지 둘 다 주고 그쵸? <\|teacher\|>그 다음에 went 동사 맞고 그 다음에 이제 뒤에는 이제 박물관에 지난주에 갔다 <\|teacher\|>이렇게 해석할 수 있죠? <\|student\|>지난주에, 지난주에 박물관에 갔다? <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>그럼 이제 뒤에 이 형식 한번 볼게요. <\|teacher\|>아까 이 형식은 어떤 형식이었다 <\|teacher\|>고 했죠? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>혹시 이 형식 동사 대표적으로 아는 거 있나요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|student\|>주어 동사 부어요 <\|student\|>네 이형식 동사도 비동사 감각동사 보컬드? <\|teacher\|>어, 네? <\|teacher\|>어, 하여튼 그런 거죠. <\|teacher\|>맞는 것 같아요. <\|teacher\|>그래서 이제 그 대표 동사 여기 나와 있는 거 보면 주어의 상태에 나타내는 비동사나 keep remain stay 이런 동사 쓰이고 이제 변화 나타내는 거 become get go 같은 것도 쓰여요. <\|student\|>아 모르겠어요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>아까 말했던 것처럼 seem, appear, 아니면 감각동사, look, sound, feel, taste 이런 거 이 형식으로 쓰인대요. <\|teacher\|>이런 거 알고 있으면 이 형식 해석할 때 편하니까 다시 복습할 때 한 번만 봐주세요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>암기하는 게 편하긴 한데 저는 따로 암기하고 이랬던 건 아니고 여러 번 보다 보니까 그래도 아, 이 형식이었구나 그렇게 기억이 나더라고요. <\|student\|>근데 이런 건 약간 안 기회하는 게 약간 편하긴 하죠. <\|teacher\|>암기를 하려고 해도 저는 계속 잊어버렸어가지고 굉장히 여러 번 보다 보면 익숙해졌던 것 같아요 <\|teacher\|>그래도 한 번씩은 확인 계속 해주세요 <\|teacher\|>이제 점점 암기될 수 있게 네 17번하고 18번 한번 보면 아 여기는 이제 고어 나오잖아요 <\|teacher\|>여기서 이제 The 21th century is the age of the information and knowledge라고 써있어요 <\|teacher\|>information and knowledge는 또 수식어프로 묶을 수 있죠 그래서 이제 주어, 동사, 보어, the age가 보어로 쓰였죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네 아 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이제 the 21 century를 보충하고 있죠. <\|teacher\|>18번도 한번 볼게요. <\|teacher\|>볼 다음부터는 이제 수식어 꾸죠. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그리고 이제 중요한 거는 water is vital 이잖아요. <\|teacher\|>그래서 vital이 혹시 무슨 문장성분으로 쓰였나요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>혹시 이거 품사는 뭔지 알겠어요? <\|teacher\|>어 맞아요. <\|student\|>행사 행사 행사 행사 행사 행사 행사 행사 행사 행사 행사 행사 행사 <\|teacher\|>형용사죠? <\|teacher\|>그래서 이제 보호 형용사 올 수 있으니까 18번 형용사가 보호로 왔고 17번 한번 가볼게요 17번은 보호로 혹시 무슨 품사 왔나요? <\|teacher\|>The Ace? <\|teacher\|>그쵸 명사 맞죠? <\|teacher\|>그래서 보아에는 명사랑 흰 형사가 올 수 있는가 다시 한번 확인했어요 <\|teacher\|>네 그럼 19번부터 다시 한번 해석해 볼게요 네 보이나요? <\|student\|>열정에 기쁨은 이게 무슨 뜻이에요? <\|student\|>네. <\|student\|>젊음? <\|student\|>네. <\|student\|>열정의 기쁨은? <\|student\|>비밀? <\|student\|>비밀이다? <\|student\|>열정의 젊음의 비밀? <\|teacher\|>네 Remain은 이제 유지되다 이런 건데 remaining 영원히 젊은 채로 젊음이 유지되다로 해석해 볼게요 네 네 한번 해석해 볼게요 주어 찾아볼래요 네 동사진 위주구 네 네 그쵸. <\|teacher\|>그쵸. <\|student\|>주어, 이즈. <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>이걸 해석할 때 for pleasure를 열정은 즐거움에 대한 그러니까 for pleasure의 열정. 네. <\|teacher\|>그래서 즐거움에 대한 열정은 젊음을 유지할 수 있는 비결이다. <\|student\|>동사 이즈고. <\|student\|>열정의 기쁨? <\|student\|>네 아 네 네 아 네 네 네 <\|teacher\|>이런 뜻이에요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이해가나요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>for pleasure가 이제 패션 수식하고 있는 거고 Secret of remaining 0이 이제 Secret에 수직하고 있는 거니까 다시 한 번만 해주시네요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어 맞아요. <\|teacher\|>19번은 그렇게 해설을 하면 돼요. <\|student\|>네 열정에 대한 기쁨은 젊음을 유지하는 비결이다 <\|student\|>네 네 어 닉네임 <\|teacher\|>20번 한번 볼게요. <\|teacher\|>동사 한번 찾아볼게요. <\|teacher\|>먼저 동사를 찾으면 먼저 해석할게요. <\|teacher\|>남아있다 <\|teacher\|>정도로 해석해볼게요. <\|student\|>여기에서 상기식기가 무슨 뜻으로 해석해야되요 여기서 어 이거 무슨 뜻이예요? <\|teacher\|>접근성이라고 해석해볼게요. <\|teacher\|>접근 이런 느낌인데 영사로 쓰였으니까 서비스예요 <\|teacher\|>서비스 서비스라고 해석하면 돼요 수부터 한번 수식으로 묶어볼래요? <\|student\|>서비스? <\|student\|>그냥 어떤 서비스예요? <\|student\|>의학의 서비스... <\|student\|>의학의 서비스... <\|teacher\|>그럼 수식 없고 다 빼고 한번 해석해 볼게요 그냥 access remains a problem 그냥 access remains a problem만 해석해 볼게요 수식 없고 다 빼고 네 그쵸 여기다가 수식 없고 그냥 붙여서 다시 한번 해 볼게요 아 이제 메디칼 서비스가 이제 access 수식하는 거잖아요 <\|student\|>어. <\|student\|>아 그러면 이걸로 수식하는 거예요? <\|student\|>어. <\|student\|>어. <\|student\|>왜? <\|student\|>왜? <\|student\|>접근성은 문제로 남아있다. <\|teacher\|>그냥 의료 서비스의 접근성은 이렇게 해석하면 돼요 네? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>어, 근데 여기 앞에 Assess to medical service 여기를 어떻게 해석해야 하는지 모르겠어요. <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>그렇죠 네 맞아요 <\|teacher\|>그렇게 해석하면 돼요 혹시 이해가 가나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>수시복구가 이제 어디 해석하고 있는지 묶으면 좀 더 편하게 해석할 수 있어요 <\|teacher\|>21번 한번 봐 볼게요 21번 조금 복잡할 수 있겠네요 <\|student\|>아, 서비스의 접근성은 <\|student\|>문제로 남아있다 <\|student\|>있는 많은 부분 3개의 많은 부분에 문제로 남아있다 <\|student\|>네 네 네 어 <\|teacher\|>21번 볼게요. <\|teacher\|>일단 end로 연결되어 있죠. <\|teacher\|>그럼 동사 한번 찾아볼래요. <\|teacher\|>동사 뒤에가 연결되어 있어요. <\|teacher\|>동사 한번 하나씩 찾아볼게요. <\|teacher\|>어 맞아요. <\|teacher\|>그럼 동사 찾았으니까 동사 기본으로 해서 해석해 볼게요 네? <\|student\|>네. <\|student\|>Just be. <\|student\|>Stay. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네? <\|student\|>일단. <\|student\|>일단 be.랑 stay. <\|teacher\|>네 그렇게 해석해 볼게요 충실하다? <\|student\|>Stay. <\|student\|>Just be. <\|student\|>단지 너 스스로 스스로와 <\|teacher\|>진실하다? <\|student\|>그리고 스스로와 스테이투 스스로가 여기서 진실? <\|teacher\|>네 한번 해볼게요. <\|student\|>너의 자치관 자치관이 진실하게 <\|teacher\|>Just be yourself 가 비 여기서 되어라 라고 쓰였거든요. <\|teacher\|>그래서 그저 너 자신이 되어라 라는 뜻이에요 <\|teacher\|>앞에는 그저 너 자신이 되어라 and stay true true로 남아 있어라 이런 뜻이거든요 <\|teacher\|>그래서 너의 가치관에 진신되게 남아 있어라 그래서 너의 가치관에 충실해라 이런 뜻으로 의역을 할 수 있어요 <\|teacher\|>네 이해 가나요? <\|student\|>아유 잘 모르겠어요 <\|student\|>네 네 어 네 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>가치관에 충실하고 너로 되어라 이런 느낌의 문장이었어요 <\|teacher\|>동사 2개 찾는 거 연습했어요. <\|teacher\|>엔드로 연결되어 있는 22번 한번 해볼게요 여기도 마찬가지로 동사 2개 있죠 이거는 접속사 비슷한 건데 문장 2개 연결할 수 있는 쉼표라고 생각해도 될 것 같아요 <\|student\|>네 네 네 어 근데 여기 이게 무슨 뜻이에요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>아, older는 이제 그, old에 2얼 붙은 거거든요? <\|teacher\|>비교급 할 때? <\|student\|>아.. <\|student\|>이 정도.. <\|student\|>이 정도는 이게.. <\|student\|>오늘? <\|teacher\|>그래서 나이 들다라는, 늙어질수록 이런 뜻이에요. <\|student\|>주문? <\|student\|>주문하다? <\|teacher\|>네네? <\|teacher\|>네네? <\|student\|>아.. <\|student\|>네.. <\|student\|>이 정도가 있어야지 <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>부정이죠? <\|teacher\|>네? <\|student\|>너가 나이.. <\|student\|>근데 존트..가 있으니까 약간.. <\|student\|>이거 어떻게 해야 될지 모르겠어요 <\|student\|>앞에.. 네.. <\|student\|>네.. <\|teacher\|>You get older는 나이가 든다 라는 뜻이잖아요. <\|teacher\|>Do not and don't가 붙었잖아요. <\|teacher\|>그러니까 이제 부정이니까 너는 늙지 않는다 라고 해석할 수 있어요. <\|teacher\|>당신은 나이가 드는 것이 아니다. <\|teacher\|>이해가나요? <\|teacher\|>나이 드는 것이 아니다. <\|teacher\|>뒤에는 뭘까요? <\|teacher\|>Better는 나아지는 것이다 <\|teacher\|>라는 뜻이거든요. <\|teacher\|>좋아지다, 나아지다. <\|teacher\|>네, 그쵸. <\|teacher\|>당신은 나이 드는 것이 아니라 더 나아지는 것이다 <\|teacher\|>라는 문장이래요. <\|student\|>네. <\|student\|>알겠어요. <\|teacher\|>네, 그렇게 해석할 수 있어요. <\|student\|>알겠어요. <\|teacher\|>네, 문장 조금만 더 하면 끝나겠네요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>아, 너무 어려워요? <\|student\|>네. <\|student\|>너가 나아질 것이다. <\|teacher\|>이 정도면 너무 빠를까요? <\|teacher\|>아, 그래요? <\|teacher\|>아니, 느리지 않아요. <\|teacher\|>잘하고 있어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 23번 계속해 볼게요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아 이거 너무 어려워요. <\|teacher\|>적절한 적당한 이런 뜻이에요 <\|teacher\|>네 맞아요 <\|student\|>네. <\|student\|>아니요. <\|student\|>아니요. <\|student\|>빠른 건 아닌데. <\|student\|>제가 좀 밀려서. <\|student\|>이게 무슨 뜻이에요? <\|student\|>적절한 영양분과 휴식은 <\|teacher\|>인펄턴트 혹시 문장성만 얘기해 볼래요 그쵸 그쵸 문장 성분은 여기서 뭘로 쓰였을까요? <\|student\|>학생들에게 중요한 것이다. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>고어로 쓰였어요. <\|student\|>임포스턴트에. <\|teacher\|>그렇죠? <\|student\|>중요한이니까. <\|teacher\|>네, 해석 잘하고 있어요. <\|teacher\|>네, 계속 해볼게요. <\|student\|>청룡사역. <\|teacher\|>24번. 네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>어. <\|teacher\|>네. <\|student\|>중요한 것이다. <\|teacher\|>네, 네. <\|student\|>보어? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 이제 약간 불안정하다 약간 이렇게 불안정하다 불안하다 네 네 어 네 맞아요 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>어 맞았어요 <\|student\|>근데 이게 무슨 뜻이에요? <\|student\|>불안한? <\|student\|>아이들은 불안하게 느낄 수 있다 <\|student\|>새로운 환경에서 <\|teacher\|>완전 25만 번 볼게요 네 네, 맞아요. <\|student\|>감기 이 감기약은 아이들이 과일처럼 과일처럼 맛이 나게 맛이 나게 했다 <\|student\|>아이들을 위해서 <\|teacher\|>맛이 나다라는 뜻이거든요. <\|teacher\|>그럼 학생 해석한 것처럼 이 감기약은, 이 기침약은, 맛이 난다 like fruit 과일처럼 이렇게 해석하면 돼요 그쵸 four kids 네? <\|student\|>테이스트? <\|teacher\|>아 four kids는 아이들을 위한 그러니까 four kids는 뭐 수직하고 있는 거 같아요? <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>그래서 아 감기약이 four kids 아이들을 위한 거구나 라는 걸 알 수 있는 거죠 <\|student\|>네. <\|student\|>이거 물어보려고 했어요. <\|teacher\|>근데 이 정도로 해석하면 네, 해석 잘하고 있는 것 같아요 <\|teacher\|>진짜 잘하고 있어요 <\|teacher\|>저는 진짜예요 <\|teacher\|>진짜 잘하고 있어요 <\|teacher\|>26, 27만 하면 수업 끝날 것 같아요 <\|teacher\|>26, 27까지 어? <\|student\|>네. <\|student\|>어... <\|student\|>감기약 네 맞았어요? <\|teacher\|>문제네요 <\|teacher\|>이건 그래도 한번 해석해 볼게요 아닌 것 같아요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>왜 아닌 것 같아요? <\|teacher\|>네 네 네 네 아 네 맞아요 <\|teacher\|>근데 부사가 들어가면 진짜 안 되거든요 <\|teacher\|>이 형식 잘 찾았어요 <\|teacher\|>근데 이게 약간 좀 함정이 좀 있는 게 러블리가 약간 부사처럼 보이잖아요 <\|teacher\|>러블리가 사실 형형사거든요 <\|teacher\|>이게 왜 형형사냐면 보통 ly 붙으면 부사잖아요 <\|student\|>아 근데 이거 뭔가 아닌 것 같아요 <\|student\|>이게 룩스가 이영식 동자인데 러블리라는 하계라는 부사가 들어가서 네 보호자리 네 네 <\|teacher\|>근데 이제 러브는 명사잖아요. <\|teacher\|>보통 명사 뒤에 ly가 붙으면 형형사가 되고 형형사 뒤에 ly 붙으면 부사가 되거든요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 러블리가 형형사라서 사실 이건 맞는 거예요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래도 이 형식이랑 보호 잘 찾았어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 형식이랑 보호 잘 찾으셨어요. <\|teacher\|>27번 한번 가면 볼게요. <\|teacher\|>네? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>아 네, 해석해주세요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어, 서로에게 라고 할게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네? <\|student\|>해석하고 문제 풀면 돼요. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>어, 그럼 이건 몇 형식인가요? <\|teacher\|>앞에, 소, 전까지. <\|student\|>그 음악소리가 매우 시끄러워서 우리는 each other이 다른 사람들 <\|teacher\|>사운드. <\|student\|>아 서로에게 소리쳤다 <\|student\|>근데 이게.. <\|student\|>아 없으면 안되구나 네 <\|teacher\|>아까랑 똑같이 이 형식이죠? <\|teacher\|>이제 그래서 얘가 보아인지 아닌지 볼 건데 아까 러블리 자리에 형용사 아닌 농사가 와야 된다고 했었어요 <\|teacher\|>이 자리에도 보아 와야 되거든요? <\|teacher\|>아까랑 똑같이 라우드니가 형용사인지 부사인지 묻고 있는 거예요 <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>아 여기서는 부사예요 <\|teacher\|>부사 베리가 라우딜리를 꾸미고 있는 거잖아요? <\|student\|>근데 베리가 여기서 뭐예요? <\|teacher\|>라우딜리 품사가 혹시 뭘까요? <\|teacher\|>부사죠? <\|teacher\|>얘는 왜 부사일까요? <\|teacher\|>앞에는 신문사인데 아 그쵸? <\|student\|>그 풍사가? <\|teacher\|>제가 아까 러브는 명사였죠? <\|teacher\|>명사 뒤에 ly 와서 형용사 됐는데, loud는 형용사거든요. <\|student\|>아 부사 부사? <\|teacher\|>시끄럽다, 시끄러움. <\|teacher\|>그래서 ly 붙어서 부사됐어요. <\|student\|>어... <\|student\|>약간 이렇게 부사 뒤에 또 부사가 와서 약간 꾸며주면 네 네 네 네 네 사운드 <\|teacher\|>그럼 sound 뒤에 loudly 오면 되나요 <\|teacher\|>안 되나요? <\|teacher\|>사운드는 아까 감각동사 소리 들리다 라는 뜻이에요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>사운드 다음에 부사 와야되나 형용사 와야되나 해요 <\|teacher\|>그쵸 뒤에 보호가 필요하니까 보호에는 부사가 올 수 없죠 <\|teacher\|>그럼 loudly는 맞는 것 같아요 <\|teacher\|>틀린 것 같아요 <\|teacher\|>그쵸 loud라고 형용사로 와야되죠 네 맞아요 <\|teacher\|>그럼 loud로 고쳐주세요 <\|teacher\|>네 여기까지가 이제 아 뒤에 조금 남았네요 <\|student\|>그냥 사운드가 무슨 뜻이에요? <\|student\|>아... <\|student\|>사운드... <\|student\|>소리 들리다? <\|student\|>죄송해요. <\|student\|>부... <\|student\|>부사? <\|student\|>사운드 다음에는 형용서 말죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>뒤에 조금 남고 보면 여기까지가 2형식이거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>2형식까지 저희 1형식, 2형식 공부한 거죠. <\|student\|>어.. <\|student\|>틀린 것 같아요 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그럼 저희 수업이 거의 끝나서 오늘은 1형식, 2형식 공부한 걸로 하고 제가 스마트 콘텐츠로 한 2분짜리 인강이 조금씩 있더라고요. <\|teacher\|>그거 복습할 수 있게 그거랑 워크북 같은 거 보내드릴 테니까 숙제 다음 주 금요일 전까지 해주시고 단어도 외워주세요. <\|teacher\|>저도 그래서 오늘 카톡으로 설득을 여쭤봤는데 주말이라 답장이 없으셔서 제가 월요일날 답장 받으면 다시 연락을 드릴게요. <\|student\|>네 네 네 아 그 숙제는 거기 자습 들어가가지고 책에서 푼 다음에 숙제 같은 거를 따로 전송하는 그런 게 있어요? <\|teacher\|>그래서 제가 오늘 저녁에 31페이지 이렇게 주간 숙제표를 드릴 테니까 하루하루 맞춰서 조금씩 복습이랑 단어 외우는 거 그리고 숙제 조금씩 해주세요. <\|teacher\|>네, 오늘 진짜 수고하셨고 오늘 진짜 잘하셨어요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>생각보다 너무 잘해주셨고 수업 잘 따라가주셔서 너무 감사해요. <\|student\|>네 네 네 네 안녕히 가세요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>수업 여기서 마칠게요. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>안녕히 가세요.	false	false	[ 29, 30, 31, 32, 33, 35, 36, 38, 44, 52, 54, 63, 70, 74, 78, 85, 86, 89, 94, 95, 99, 106, 111, 114, 119, 128, 136, 137, 147, 158, 165, 169, 176, 177, 179, 180, 184, 186, 192, 206, 214, 216, 217, 227, 234, 236, 240, 241, 244, 245, 251, 255, 266, 270, 274, 277, 285, 286, 290, 294, 295, 301, 312, 322, 326, 334, 339, 343, 346, 353, 361, 372, 376, 380, 383, 384, 386, 392, 396, 401, 405, 407, 414, 418, 420, 429, 431, 435, 437, 442, 447, 453, 456, 460, 479, 483, 485, 491, 493, 505, 527, 528, 534, 536, 541, 551, 570, 571, 580, 590, 598, 599, 601, 602, 604, 616, 620, 635, 650, 653, 694, 695, 699, 702, 713, 716, 733, 736, 751, 752, 756, 758, 764, 769, 791, 793, 796, 797, 801, 802, 804, 806, 809, 817, 821, 836, 839, 840, 841, 846, 849, 855, 860, 874, 882, 886, 887, 894, 895, 901, 903, 904, 910, 911, 918, 922, 929, 931, 944, 956, 964, 966, 990, 1000, 1015, 1017, 1023, 1057, 1064, 1066, 1070, 1071, 1072, 1074, 1076, 1077, 1079, 1084, 1085, 1088, 1095, 1098, 1101, 1102 ]	[ 1017 ]	[ 184, 245, 301, 405, 420, 491, 650, 802, 836, 855, 1071, 1102 ]	[ 1017 ]	[ 184, 245, 301, 405, 420, 491, 650, 802, 836, 855, 1071, 1102 ]
<\|teacher\|>한글자막 by 한효정 어? <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>들리시나요? <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>잘 들리세요? <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>네 그럼 저희 수업 시작할게요 일주일 잘 지내셨나요? <\|teacher\|>아 잘 지내셨어요? <\|teacher\|>숙제는 하긴 했는데 숙제 되게 열심히 하셨더라구요 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>되게 열심히 하셨더라고요. <\|teacher\|>하긴 했는데 숙제 혹시 양이나 난이도 어떠셨어요? <\|student\|>나쁘지 않았어요 <\|student\|>괜찮아요 <\|student\|>아니요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>혹시 너무 어렵거나 쉬운 거 있었을까요? <\|teacher\|>괜찮았어요? <\|teacher\|>단어도 되게 열심히 외우신 것 같더라고요. <\|teacher\|>단어 괜찮았어요? <\|teacher\|>양이나 난이도? <\|teacher\|>괜찮았어요? <\|teacher\|>너무 쉽거나 어렵거나 하진 않았어요? <\|teacher\|>아 그럼 앞으로도 계속 20개씩 이렇게 진행할까요? <\|teacher\|>네 그럼 다음주도 숙제 네일은 드리진 않고 다음주도 이 정도 난이도 단어 외우는 걸로 할게요 저희 네 그리고 어 네 숙제 다 잘 할 수 있었고 아 그리고 그 스마트 콘텐츠 숙제 조금 어려웠죠 아 네 맞아요 <\|teacher\|>그거 좀 어려워가지고 그거 잠깐 그냥 간단하게 확인만 저희 같이 해보고 숙제 네 그리고 그거 숙제 했던 거 질문 있으셨던 거 잠깐 확인하고 저희 먼저 진도 나갈게요 그리고 레벨 4는 어려운 게 맞아서 너무 스트레스 안 받으셔도 돼요 네 어 저희 그 잠시만요 <\|student\|>네. <\|student\|>아 네. <\|student\|>그 마지막 것 좀 어려웠어요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>아 그럼 그 문제집 먼저 볼게요 문제 풀으셨던 거 여기 10번 질문해주셨죠? <\|teacher\|>여기서 혹시 공사 찾아볼 수 있을까요? <\|teacher\|>AS 공사 찾아볼게요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>어 근데 이게 여기에서 자세하게 연결하는 이 쿨뷰 네 네 네 네 <\|teacher\|>이 전체 문장에서 코드펜이 동사가 맞거든요 <\|teacher\|>이게 동사라고 생각하셨죠 <\|teacher\|>그 다음에 이게 동사고 이게 주어인데요 <\|teacher\|>그 다음에 이 절 전체가 명사 절 역할을 하고 있거든요 <\|teacher\|>그래서 사실 tell이 4형식 동사예요 <\|teacher\|>그래서 목적어가 2개가 걸리거든요 <\|teacher\|>모모에게 무엇을 해주다가 4형식이잖아요 <\|teacher\|>그래서 나에게 말해주다 where the pharmacists around here 약국이 어딨는지를 얘기해주다 이런 뜻이거든요 <\|teacher\|>그래서 전체에서는 tell이 could tell이 동사가 되고 절 안에서는 또 동사를 찾을 수 있겠죠 <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>절 안에서는 그럼 동사를 찾아볼래요? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>아 그쵸? <\|teacher\|>여기서는 이즈가 절 안에서는 동사를 바라고 있죠 해석할 때는 그래서 전체 문장에서 t를 먼저 봐서 해석을 하는 게 where를 묶어서 해석할 수 있으니까 편하거든요 <\|teacher\|>네 그럼 그래서 절을 묶고 그 동사를 먼저 찾는 걸로 연습을 해주시면 돼요 그러면 A 해석할 수 있으시겠어요? <\|teacher\|>네? <\|student\|>말해줄 수 있겠니? <\|student\|>어 근데 이게 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>아, 그게 약국이라는 뜻이에요. <\|teacher\|>Pharmacy. <\|teacher\|>네? <\|student\|>갑자기 어디.. <\|student\|>어디 있는지 말해줄 수 있겠니? <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>그렇게 해석하면 돼요. <\|teacher\|>그럼 B도 한번 해석해볼래요? <\|teacher\|>B는 end로 동사가 두 개를 묶여있거든요. <\|teacher\|>동사 먼저 찾아볼게요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네 해주세요 <\|student\|>네 전.. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아, 맞아요. <\|student\|>턴? <\|teacher\|>동사 그렇게 두 개죠. <\|student\|>워크? <\|teacher\|>대답 뭐라고 했는지 해석 한번 해주세요. <\|student\|>네. <\|student\|>근데 이게... <\|student\|>이거를 뭐라고 해석해야죠? <\|teacher\|>네? <\|student\|>턴 어라운드? <\|teacher\|>아 turn around 그냥 어 돌아가다 라고 해석해 줄게요 turn around 돌아가서 네 네 네 네 네 폴트 블록스 두 블록 정도 간다 <\|teacher\|>그 얘기 있잖아요 <\|student\|>이거를 뭐라고 해석해야 돼요? <\|student\|>아... <\|student\|>단지 돌아가서 걸어라. <\|student\|>이 길을 걸어라인데 이걸 어떻게 해석했는지 모르겠어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 얘기를 영어로 쓴 것 뿐이거든요. <\|teacher\|>저길로 두 블럭 정도 가면 나온다 <\|teacher\|>는 뜻이에요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그쵸? 네. <\|student\|>네 네 아 근데 이거 약간 명사 구인지 이거 어떻게 알아요? <\|teacher\|>그러면 이 문제 이해 가시나요? <\|teacher\|>그러면? <\|teacher\|>질문 더 있을까요? <\|teacher\|>네네네. <\|teacher\|>아 그 문장 구조 전체 봤을 때 그 나에게 무언가를 얘기해줘야 되는 거잖아요 <\|teacher\|>이해가시나요? <\|student\|>네 <\|student\|>아 이게 약간 목적어 역할을 해줘서 아 이제 알았어요 <\|student\|>네 네 아 저 여기서 그러면 비는 <\|teacher\|>아 이해갔어요? <\|teacher\|>그리고 나중에 사실 배우기도 할텐데 where 같은 이제 이런 접속사 쓰이는 거는 염사부 역할을 한다고 배우긴 하거든요 <\|teacher\|>앞으로도 약간 이런 표지로도 알 수 있고 해석성으로도 알 수 있긴 해요 <\|teacher\|>V를 찾았잖아요 <\|teacher\|>Turn Around the Work 찾았잖아요 <\|teacher\|>그 다음에 That Way가 이제 명사잖아요 <\|student\|>B는 여기서 명사가 온지 어떻게 알아요? <\|student\|>B는 이게 명사 9인지 어떻게 알아요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>네 그리고 이제 for two blocks는 그거를 that way를 이제 더 수직해 주고 있는 거죠 <\|teacher\|>두 블럭 정도 가라 이거니까 네 그쵸? <\|teacher\|>이제 that way가 이제 명사 역할을 하고 있으니까 이제 다 전체적으로 명사 구 역할을 하는 거죠 <\|teacher\|>이해가 될까요? <\|student\|>네 네 네 네 아니요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>네 괜찮아요? <\|teacher\|>네 그쵸? <\|teacher\|>네 질문 또 있을까요? <\|teacher\|>아 없어요? <\|teacher\|>네, 그럼 다음 넘어갈게요. <\|teacher\|>다음 페이지 질문 있었죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>8번, 9번 틀리면, 네. <\|teacher\|>8번, 9번 한번 해볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>8번, 9번 어떤 부분이 이해 잘 안 갔어요? <\|teacher\|>네, 네. <\|student\|>아니 이 8분 부분 약간.. <\|student\|>근데 이거 약간 이 형식인 건 알겠는데.. <\|student\|>어? <\|teacher\|>아 맞아요 <\|teacher\|>아 오픈이 약간 동서라고 생각하셨어요? <\|student\|>아닌가? <\|student\|>아이고.. <\|student\|>그럼 여기에 명사나 형용사가 와야 되잖아요. <\|student\|>근데 여기에서는 이게 약간 뭐라고 해석되는지 네 네 네 네 <\|teacher\|>네 오픈이 사실 동서로도 쓰이죠 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>근데 여기서는 오픈이 사실 형용서로 쓰인 거거든요 <\|teacher\|>사실 규림학생 생각이 맞아요. <\|teacher\|>레이 다음에는 형용사가 와야 되는데 왜 동사가 왔지? <\|teacher\|>이렇게 생각하신 거잖아요. <\|teacher\|>근데 이게 사실 오픈이 대부분의 단어가 그런데 형용사로도 쓰일 수 있거든요. <\|teacher\|>그래서 여기서는 형용사로 쓰였구나 라고 생각해주시면 돼요. <\|teacher\|>형용사가 오는 자리니까 여기서 오픈이 형용사로 쓰였구나 라고 생각하고 해석을 해주시면 되거든요. <\|student\|>네 아 네 네 네 네 네 네 네 음 음 음 음 <\|teacher\|>레이가 오 인체로 있다 <\|teacher\|>라고 해석이 되잖아요 <\|teacher\|>그렇거든요 <\|teacher\|>그러면 뭐라고 해석이 될까요 <\|teacher\|>오픈이 열려있는 이라고 해석하면 한번 문제를 해석해 주네요 <\|student\|>어... <\|student\|>그녀의 슈트케이스는... <\|student\|>침대... 아... <\|student\|>침대와 함께 있는데... <\|student\|>이게 여기가 약간의 몇몇에? <\|teacher\|>몇 개로 해볼게요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>몇몇에? <\|teacher\|>네. <\|student\|>몇 개의 옷장들 안에 열려있는 세로 있다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>침대 침대 위에 몇몇의 옷들과 함께 열려있는 채로 있다 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아, 맞아요. <\|teacher\|>그래서 이것도 얘가 주어잖아요, 수트케이스가. <\|teacher\|>왜냐하면 수트케이스가 오모인 채로 있다 <\|teacher\|>가 레이라 했었죠. <\|teacher\|>레이 오픈. <\|teacher\|>오모인 채로, 그러니까 열려 있는 채로 있었다. <\|teacher\|>On the bed. <\|teacher\|>침대 위에. <\|teacher\|>With few clothes inside. <\|teacher\|>그 안쪽에 옷들이 몇 개 있고 이렇게 해석을 하면 되거든요. <\|teacher\|>몇 벌 안에 옷들이 들어있는 채로 침대 위에 있다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이게 전체 문장이에요. <\|teacher\|>이해 괜찮을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>질문 또 있을까요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 다음 문장 한번 봐볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기서는 어떤 거 잘 모르겠었어요? <\|student\|>아니요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>난 약간 이거 방금 끝을 몰라가지고 약간 <\|teacher\|>absolute는 약간 전적으로라는 뜻이거든요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>부서거든요. <\|student\|>네, 전쪽으로 오면... <\|student\|>아, 부사라도 틀린 거예요? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아, 문장 틀렸을 것 같아요. <\|teacher\|>맞았을 것 같아요? <\|student\|>그럼 이게 부사라가지고... <\|student\|>문장이 약간 틀린 문장이 되는 거예요? <\|teacher\|>Absolutely가 뭘 소식하고 있을 것 같아요? <\|teacher\|>그러면 이 문장에서 동사 한번 찾아볼게요 동사 뭔지 어 맞아요 <\|student\|>어... <\|teacher\|>그리고 앞에 찾아주신 건 주어가 맞아요 <\|teacher\|>그쵸 주어 길게 있죠 네 그러면 absolutely는 부서하는 생략을 해볼게요 그러면 good 있죠 네 그럼 부서는 뭐예요 <\|student\|>아 이거 주워 주워 어 사운드 네 네 네 이거 생략하고 무슨 나에게 좋은 네 <\|teacher\|>네 네 네 그쵸 그럼 absolutely 한번 빼고 해석 한번 해주실래요? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>방학을 위한 너의 계획은 나에게 좋게 들린다 <\|student\|>네 아 네 아 네 <\|teacher\|>거기까지 문장 괜찮아요? <\|teacher\|>네, 근데 absolutely는 그 굿을 꾸며줄려고 부사가 들어온 것 뿐이거든요? <\|teacher\|>이제 형용서를 부사가 수식을 하는 거죠. <\|teacher\|>그래서 좋게 들린다 <\|teacher\|>를 전적으로 좋게 들린다. <\|teacher\|>그 수식거우가 조금 늘어나는 것 뿐이에요. <\|teacher\|>네, 그래서 이제 틀린 건 아니고 이 문장은 마진 문장이에요. <\|teacher\|>네, 그쵸? <\|teacher\|>아, 알았어요? <\|teacher\|>네, 그럼 이 문장 다 이해갔죠? <\|student\|>아 이게 형용사니까 이거를 수식하니까 이제 알았어요 <\|student\|>네 아니요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>아, 그럼 혹시 이 문제집에서 질문 더 있을까요? <\|teacher\|>아, 괜찮아요? <\|teacher\|>그러면 이제 그 스마트 콘텐츠는 어려워서 잠깐 보고 넘어갈게요. <\|teacher\|>이거랑 이거였죠. <\|teacher\|>4번 4번. <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>잠시만요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>왜? <\|student\|>왜? <\|teacher\|>해볼게요. <\|teacher\|>첫 번째 문장 동서 한 번만 찾아주실래요? <\|student\|>왜? <\|teacher\|>A번 A. 네 해즈가 이제 해즈랑 또 있어 얘가 조동사로 쓰여서 본동사 또 있는데 해즈랑 동사 또 뭔지 찾아볼게요 석사스플린은 아까처럼 부사라서 날려버릴게요 헷갈리니까 어 맞아요 <\|teacher\|>핸디드인까지 쳐주실래요? <\|student\|>어... <\|student\|>캐슨? <\|student\|>왜? <\|teacher\|>네 네 그쵸 이게 사실 핸디드인이 핸디드인이 무슨 뜻인지 알아요? <\|student\|>네 어 이 핸디들? <\|student\|>네 네 어.. <\|student\|>손으로? <\|teacher\|>약간 그런 뜻일 것 같죠. <\|teacher\|>그래서 핸드인이 사실 건네주다 약간 이런 뜻이거든요. <\|teacher\|>그래서 건네주다 아니면 제출하다 이런 뜻으로도 쓰여요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 제출하다라는 동사로 쓰이고 그러면 hot letter는 뭘 것 같아요, 여기서? <\|student\|>네 그녀의 편집 헐 레럴이요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그럼 여기서 그 문장 성분이 뭘 것 같아요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>목자, 맞아. <\|teacher\|>All of Regignation은 묶어도 되죠? <\|teacher\|>수식어꾸로? <\|student\|>어 목적어? <\|teacher\|>뭘 꾸며주고 있어요? <\|student\|>네 네 네 목적어예요 <\|teacher\|>All of Regignation? <\|teacher\|>그쵸, 그쵸. <\|teacher\|>Letters 꾸며주고 있죠? <\|teacher\|>Regignation 무슨 뜻인지 알아요? <\|teacher\|>사직이란 뜻이거든요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>맞아요, 맞아요. <\|teacher\|>Letters of Regignation에서 이제 사직서라고 해석할 수 있어요. <\|student\|>어.. <\|student\|>아니요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 이 문장 해석될까요? <\|student\|>약간 사직서? <\|teacher\|>네 이건 성공적으로 라는 뜻이라서 그냥 생각하고 해석할게요 네 네 어 그쵸 네 그쵸 그래서 이 문장은 그렇게 해석해서 설명식이에요 <\|teacher\|>그쵸 주어, 조사, 묵적어 있으니까 설명식이랑 한 번 써주세요 <\|teacher\|>네 네 그럼 비번도 한 번 볼게요 어퍼는 몇 점씩일 것 같아요? <\|student\|>음.. 네. <\|student\|>이거.. <\|student\|>이거.. <\|student\|>이거 빼고요. <\|student\|>Successfully? <\|student\|>그녀는 <\|student\|>그녀는 손으로 사직서를 냈다. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네, 그래요? <\|teacher\|>네, 동사 한번 찾아볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>동사 첫 번째. 네. <\|student\|>뭔가 이 형식일 것 같긴 한데 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아, 여기선 term down까지가 동사거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네, 그래서 term down이 여기서는 거들하다 라는 뜻으로 쓰였어요. <\|student\|>근데 이게 턴이 동사예요. <\|student\|>아니 턴 다음까지 동사예요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그럼 그 다음을 찾아볼래요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>더퍼는 뭘까요? <\|student\|>어... <\|student\|>음... 음... <\|student\|>또 볼... 음... <\|teacher\|>어, 네. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>목적어예요. <\|teacher\|>그럼 이 무슨 형식일 것 같아요? <\|student\|>음 더오펄? <\|teacher\|>이 문장 전체? <\|teacher\|>어, 그쵸. <\|teacher\|>이 문장도 그래서 삶 형식이에요. <\|student\|>뭔가 목적어? <\|teacher\|>그래서 사실 A랑 B랑 삶 형식이라서 정답이 1번이거든요. <\|student\|>네 사냥식이요 네 네 그래서 아니 이거 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>네, 그럼 나머지 형식은 삶 형식 아니겠죠? <\|teacher\|>그럼 B번 문장 해석 괜찮아요? <\|teacher\|>해볼까? <\|teacher\|>저 오퍼는 그 재앙이라는 뜻이거든요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>레인스는 그리고 지휘 약간 이런 느낌이라서 지휘권이라고 해석해볼게요. <\|student\|>더오펄? <\|student\|>지휘권이요? <\|teacher\|>지휘. <\|teacher\|>지휘권. <\|teacher\|>지휘권, 동설권. <\|teacher\|>이렇게 해석해볼게요. <\|teacher\|>지휘. 네. <\|teacher\|>지휘. <\|teacher\|>네 네 네 네 어 네 네 어 맞아요 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>그쵸 10번 제안을 거전했다 <\|student\|>그는 거절했다 <\|student\|>지휘권인데 내셔널 팀이 지역에 독일 지역팀의 지휘권에 대해서 거절했다 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>는 뜻이죠 <\|teacher\|>아 네 맞아요 <\|teacher\|>해석 잘했어요 <\|teacher\|>그러면 이제 나머지 세 문장 한번 볼게요 아 여기서 주어랑 동사 한번 찾아볼래요 되게 멀리 있어요 <\|teacher\|>네 네 네 주어랑 동사일 것 같아요 <\|teacher\|>잘 모르겠어요 <\|teacher\|>이게 문장이 되게 엄청 수식어가 길어서 좀 찾기가 어렵거든요 <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>during the spirit은 생략을 해도 되죠? <\|teacher\|>이 기간 동안 이제 사실 changes가 주어에요 <\|teacher\|>the awkward가 동사거든요 <\|teacher\|>동사가 엄청 뒤에 있어요 <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>네 아 네 아 네 아 네 네 어 <\|teacher\|>그러면 substantial, governmental은 사실 다 형용사잖아요 <\|teacher\|>그래서 이제 다 Change 수식하고 있는 거거든요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 이제 To Lenten출 보컬이 되거든요. <\|teacher\|>이렇게 묶으면 해석될까요? <\|teacher\|>Classification은 실질적인 이런 뜻이거든요. <\|teacher\|>실질적인 상당함 이런 뜻이에요. <\|student\|>네. <\|student\|>이거 실질적인이요? <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>버벅스가 정부잖아요. <\|teacher\|>al 붙으면 보통 형형사가 되거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 정부의 이런 뜻이에요. <\|student\|>이게 정부? <\|student\|>정부? <\|student\|>맞아요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>네. <\|student\|>여기서 체인지는 그런 뭐라고 생각해요? <\|teacher\|>명사로 쓸거죠. <\|teacher\|>변화라고 명사로 주어로 해석해주시면 돼요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>텐서는 이제 소유권 이런 얘기인데 토지 소유권 이런 뜻이에요 <\|teacher\|>그 랜텐츠라면 네 그러면 몇 형식이에요? <\|student\|>실질적인 정부의 변화는 모컬 일으킨다. <\|student\|>이거 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>어 그쵸 이제 주어랑 동사만 있어도 되는 거죠 <\|teacher\|>네 그래서 일형식이에요 <\|teacher\|>10번은 이해 괜찮아요? <\|student\|>소지 소유권의 변화를 일으킨다. <\|student\|>맞나? <\|teacher\|>네 그럼 D번도 한번 봐 볼게요 어 이거는 이것도 일형식이거든요 <\|student\|>일형식이요 네 네 네 네 <\|teacher\|>그럼 동사 한번 찾아보고 수시갖고 묶어 볼게요 아 맞아요 <\|teacher\|>그쵸 아 네 그렇게 묶어주시면 돼요 회복하기 편한 대로 끊어주시면 되거든요 <\|teacher\|>아 잘 묶었어요 <\|teacher\|>온 쪽으로 묶었죠 <\|teacher\|>아 그럼 해석 괜찮아요 <\|teacher\|>아 그쵸 단어가 조금 어렵죠 <\|teacher\|>여기가 어느 단어 모르겠어요? <\|student\|>이렇게 묶어야 돼요? <\|student\|>네 네 네 아 다섯 뜻을 모르겠어요 <\|student\|>네 이거 요고랑 수지걱고랑 동사도 잘 모르겠고요 <\|teacher\|>단어가 다 어렵죠 <\|teacher\|>길고 생각보다 문제가 어렵더라고요 이건 뭐냐? <\|student\|>여기 인설포테이션스 된거랑 이 이것도 모르겠어요 <\|student\|>네 네 안녕 <\|teacher\|>무슨 뜻이냐면 이거는 익명이라는 뜻이고요 익명으로 근데 잘 보이나요? <\|teacher\|>글씨를 잘 못 써서 써주실래요? <\|teacher\|>익명으로? <\|teacher\|>익명으로라고 불러요 네 네 근데 코멘트는 원래 코멘트 달다 하잖아요 <\|student\|>김용... <\|student\|>김용... <\|student\|>의? <\|teacher\|>네 그래서 약간 언급하다 이런 뜻이에요 <\|teacher\|>언급하다 뭐 약간 댓글 달다 이런 뜻이죠 <\|teacher\|>그리고 Interpretation은 해석이라는 뜻이에요 <\|teacher\|>해석 네 아 Reflective는 약간 성찰하다 라는 뜻이거든요 <\|teacher\|>Reflective가 Reflective는 성찰적인 이런 뜻이에요 <\|teacher\|>네 라이팅은 이제 라이트가 글쓰다잖아요 <\|student\|>네. <\|student\|>어? <\|teacher\|>이게 명사로 쓰인거죠 <\|teacher\|>그래서 그냥 글쓰기라고 해석해주세요 <\|student\|>여기서 라이팅은 뭐라고 해석해야 돼요? <\|student\|>네 네 6명의 학생들은 언급했다 <\|student\|>글쓰기 성찰에 대해 이런 해석에 대해? <\|teacher\|>네 명사로 네 네 네 이런 해석에 대해 잘 모르겠어요 <\|teacher\|>그래서 학생들이 언급을 한 거예요 <\|teacher\|>뭐에 대해 언급을 했냐면 these interpretations에 대해서 언급을 했대요 그렇죠? <\|student\|>아 저 모르겠어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>들어오는 또 통일이라는 뜻이잖아요 <\|teacher\|>그래서 학생들이 얘에 대해서 언급을 했고 이제 Reflective Writing을 통해서 언급을 한 거죠 <\|teacher\|>통해서 네, 이해되요? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>전체 구조 네, 그럼 넘어갈게요 다음 문장 하고 네, 다음 문장 해볼게요 네 네, 여기서 동서 한번 찾아볼게요 어, 동서 맞아요 <\|teacher\|>맞았어요 <\|teacher\|>어, 맞아요 <\|teacher\|>어, 네 그쵸? <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>아.. <\|student\|>근데 이건 아니에요? <\|teacher\|>그래서 여기서 이런 식으로 쓰였거든요 <\|teacher\|>이해가요? <\|student\|>엔드스.. <\|student\|>아 맞아요? <\|teacher\|>왜 이런 식으로 가요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 이것도 이제 문장이 좀 길고 어렵죠 <\|student\|>엔드스.. 네.. <\|student\|>어.. <\|student\|>네.. <\|student\|>네.. <\|student\|>어 근데 이거는.. <\|student\|>디스 위케는 그냥 없어도 되는 거예요 <\|student\|>그러면? <\|teacher\|>이제 없어도 되죠 아 이제 토너먼트가 이제 끝났다 라는 뜻이거든요 <\|teacher\|>토너먼트는 아시죠? <\|student\|>어... <\|student\|>아 그럼 이 번호는 뭐라고 해석해야 돼요? <\|student\|>여기까지는? <\|teacher\|>네, 토너먼트 결승전? <\|student\|>주어랑 동사는 뭐라고 해석해야 돼요? <\|teacher\|>아니, 결승전이 아니고 토너먼트 아시나요? <\|teacher\|>약간 대회 적절하고 아 네네, 네, 그쵸? <\|student\|>어... <\|student\|>네. <\|teacher\|>토너먼트 방식으로 한다 이렇게 얘기하잖아요 <\|teacher\|>대회의 정도라고 생각을 해보면 대회가 끝났다 라고 생각할 수 있고 이 수익들은 이제 그 시각 나타내 주는 부사적 의미죠 네 네 네 아 네 네 아 맞아요 <\|student\|>어... <\|student\|>아.. <\|student\|>지나봤어요 <\|student\|>네 네 아.. <\|student\|>네 어 근데 구사적.. <\|student\|>아 이거 좀 이따 그 기본 베이지크 문제지기에서 약간 그 주호.. <\|student\|>동사에다가 에이 이래가지고 조사적어고가 꼭 있어야 하는 문장을 배우잖아요 <\|student\|>근데 그게 약간 그런 이거를 이 개념을 읽고 이런 문제를 풀면 이게 있어야 되는 거 알겠는데 약간 이런 거랑 그냥 주어 동사에다가 약간 이런 것처럼 수식어고인데 이 수식어고가 약간 시간이나 이런 걸 나타내는 말이면 <\|teacher\|>아 약간 헷갈리니까 근데 사실 이게 저희가 지금 공부를 하는 과정이라서 이걸 엄청 자세하게 하는 거고 사실 이거 엄청 엄밀하게 구분할 필요는 없거든요 <\|teacher\|>저희가 해석을 하는 게 주 목적이다 <\|teacher\|>보니까 그래서 지금 하시는 거 잘하고 있어요 <\|teacher\|>이렇게 수식어쿠랑 부사어쿠랑 묶을 수만 있으면 해석가능되는 무리가 없거든요 <\|teacher\|>그래서 그런 식으로 묶어주시는 것만 연습해 주시면 될 것 같아요 <\|teacher\|>잘하고 계세요 <\|teacher\|>그러면 답이 1, 2번인 거 알겠죠? <\|student\|>약간 조금 문제를 못 풀겠어요 <\|student\|>헷갈려요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>네 얘네들은 3형식이고 나머지는 1형식이죠 <\|teacher\|>네 그럼 다음 문제도 빠르게 넘어가볼게요 시간이 좀 들어놨네요 <\|teacher\|>네 그럼 이건 되게 빠르게 해볼게요 네 아 그러면 여기서 동사 한번만 찾아주세요 <\|teacher\|>동사랑 찾고 넣어볼게요 아 맞아요 <\|teacher\|>stay가 동사거든요 <\|teacher\|>그래서 홈도 아까랑 비슷하게 명사인데 약간 수십억구? <\|student\|>왜 왜 왜 왜 왜 왜 왜 <\|teacher\|>그 부사적억구로 쓰였어요 <\|teacher\|>홈도 네 그리고 된으로 이제 동사가 죽여져요 <\|teacher\|>여기서는 동사는 넣쳐보자 볼래요? <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>네 어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>도우가 동사죠 네 그래서 여기서는 둘 다 일형식 동사로 쓰였거든요 <\|teacher\|>그래서 이 A번 문장은 일형식이에요 <\|teacher\|>이해가나요? <\|teacher\|>네 사실 스테이랑 고는 1형식 2형식으로 둘러 쓸 수 있거든요 <\|teacher\|>아 이건 헤드인데 헤드스테이가 이제 이게 드가 생략이 아닌 거겠죠? <\|student\|>네. <\|student\|>어 그러면 이거 여기 붙인 건 뭐예요? <\|teacher\|>측약이 된 거거든요 <\|teacher\|>아 네 맞아요 <\|teacher\|>두 동사까지 하면 헤드스테이가 맞아요 <\|teacher\|>네 이해 괜찮아요? <\|student\|>네. <\|student\|>아 네. <\|student\|>아 그러면 head stay가 원래 동사인 거예요? <\|teacher\|>네 네 그래서 스테이랑 고가 연결돼 있는 거고 고우랑 스테이는 1형식하고 2형식 약간 해석의 차이가 있거든요 <\|teacher\|>고우는 보이나요? <\|student\|>아. <\|student\|>어 네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>잠시만요 <\|teacher\|>고우가 1형식으로 쓰이면 뭐뭐에 가다라는 뜻이거든요 <\|teacher\|>2형식으로 쓰이면 약간 뭐뭐시 되다라는 뜻이에요 <\|teacher\|>그리고 스테이는 1형식으로 쓰이면 모모에 머무르다라는 뜻이거든요. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>글씨가 잘 안 써지네요. <\|teacher\|>그리고 2형식으로 쓰이면 모모인 상태를 유지하다예요. <\|teacher\|>유지하다. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 약간 이렇게 해석의 차이가 있는데 이거를 막 엄청 암기할 필요는 없고 그냥 해석할 때 이렇게 차이가 있구나 정도만 알고 계시면 돼요. <\|teacher\|>그러면 이 A에서는 어떻게 해석이 될까요? <\|teacher\|>스테이는. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 집에 머무르다로 해석이 되겠죠. <\|teacher\|>그럼 여기 고는 어떻게 해석이 될까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 파티에 가다로 해석이 돼요. <\|student\|>스테이는 이런식이니까 뭐뭐에 머무르다 네 뭐뭐에 가다 네 월퓨드 데이 좋고 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그럼 B에서도 한번 동작을 찾아볼게요. <\|teacher\|>B 문장에서도. <\|teacher\|>그쵸. 네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>where 쪽에서 전체가 이제 work를 수식하는 거거든요. <\|student\|>Will, Will, Together... <\|student\|>근데 여기서 Will은... <\|student\|>왜? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>이제 같이 잘 1했다. <\|teacher\|>네. <\|student\|>이게 어떤 걸 수식하는 거예요? <\|teacher\|>그쵸. 네. <\|teacher\|>그리고 when부터 묶어주실래요? <\|student\|>Together? <\|teacher\|>그쵸. <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>그렇게 하셔도 돼요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>근데 왠은 이제 절이잖아요. <\|teacher\|>그래서 해석할 때 전체를 묶는 게 편하긴 하거든요. <\|student\|>어... <\|student\|>근데 이렇게 그냥 끊어도 돼요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 왠이 해석을 해보면 이 앞에 문장은 그들이 같이 잘 이랬다라는 뜻이잖아요. <\|student\|>네. <\|student\|>근데 이게 그들은 뭐뭐 할 때잖아요. <\|teacher\|>그 다음에 이제 그들이 언제 잘 일했는지 더 설명을 해주는 거겠죠. <\|student\|>그러면 이게 뭐랄까 약간... 네. <\|teacher\|>그들이 collaborating on a project. <\|teacher\|>이제 프로젝트를 같이 콜라보 할 때, 프로젝트에 협력할 때. <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>아, 이 when부터 끝까지 절이요? <\|teacher\|>아, 이거 부서 역할을 하고 있거든요. <\|student\|>네. <\|student\|>그러면 여기서는 이게 역할이 뭐예요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>네 그쵸? <\|teacher\|>언제 했다 <\|teacher\|>니까 사실 없어도 되는 문장이잖아요 <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>약간 그 문장 성분이 뭐예요 <\|student\|>그러면? <\|teacher\|>그래서 이럴 때 열심히 했다 <\|teacher\|>를 얘기하고 있는 거니까 아 네 맞아요 <\|teacher\|>네 맞아요 <\|teacher\|>어 잘하고 계세요 <\|teacher\|>약간 절 묶어서 해석하는 거 잘하시는 거 같아요 <\|teacher\|>잘하고 계세요 <\|teacher\|>네 그럼 씨도 한번 찾아볼게요 동서 한번 찾아볼래요? <\|student\|>네. <\|student\|>아 부사.. <\|student\|>아 이게 시간이나.. <\|student\|>그게 낙사니까.. <\|student\|>아.. <\|student\|>네. <\|student\|>아.. <\|student\|>네. <\|student\|>아.. <\|student\|>아, 그러면 이것도 그럼 1형식이에요? <\|teacher\|>여기 농사 되게 멀리 있어요 <\|teacher\|>오 맞아요 <\|teacher\|>엄청 멀리 있네 잘 찾았네요 <\|teacher\|>그쵸 네 여기는 이 형식으로 쓰였거든요 <\|teacher\|>그러면 어떻게 해석이 될까요 <\|teacher\|>아 근데 Alloft가 약간 좀 단어가 어려운데 하늘 높이란 형용사거든요 <\|teacher\|>네 그럼 한번 해석해 볼게요 Stay Alloft 하면 어떤 뜻일까요 <\|student\|>아, 네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 하늘 높이인 상태를 유지하죠 <\|student\|>네 <\|teacher\|>여기는 이제 네 그쵸? <\|teacher\|>높이 떠있는 상태를 유지하는 걸 얘기하겠죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 이제 D번으로 넘어가 볼게요. <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>저 여기는 다 수식어 끌어서 신표, 신표잖아요. <\|teacher\|>완전 새로운 문장 들어간 거라서 사실 문장 따로 해석해도 되는데 한번 해석해보실래요, 그러면? <\|student\|>네. <\|teacher\|>문장이 조금 어려워서 바이올렌트는 약간 폭력적인 거센 이런 뜻이거든요 <\|student\|>아 이거 다 수식업구에요 <\|student\|>그러면? <\|student\|>바로 친거? <\|student\|>네. <\|student\|>아 근데 이게 무슨 뜻이에요? <\|student\|>버.. <\|student\|>이거.. <\|student\|>네. <\|student\|>어.. <\|student\|>뒤 흔들긴 하지만 바이? <\|teacher\|>네 네 네 맞아요 <\|teacher\|>네 그쵸 어 맞아요 <\|teacher\|>그쵸 네 맞아요 <\|teacher\|>그쵸 네 그쵸 네 쪼부터 여기까지는 이제 그 흔들렸긴 했지만 이런 수식없고 였었죠 <\|teacher\|>네 어 질문 있을까요 <\|teacher\|>또 괜찮아요 <\|student\|>바이올렛? <\|student\|>조슬리? <\|student\|>어? <\|student\|>아우 내 본생 가랑과 함께 갑자기 에어게 <\|student\|>공기 주머니가 지은지긴 하지만 하늘 높이 떠있었다 <\|student\|>떠인 상태를 유지하다 네 네 아니요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>2번 한번 봐볼게요. <\|teacher\|>Despite the implication of its name은 이제 이게 암시라는 뜻이거든요. <\|teacher\|>그래서 이것에 이름이 주는 암시에도 불구하고 이제 여기까지 끊고 뒤에서 한번 동사 찾아볼래요? <\|teacher\|>어 맞아요. <\|teacher\|>그 뒤에도 한번 찾아볼래요? <\|teacher\|>어 맞아요. <\|student\|>네 저주나 네 네 아 <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>링코드가 사실 저도 처음 듣는 단어였거든요? <\|teacher\|>찾아보니까 무슨 물고기 이름이더라구요 <\|teacher\|>네 그래서 링코드의 이름이 링코드지만 얘는 코드 패밀리에 속하지 않는다 라는 뜻이에요 <\|teacher\|>네네 네네네네 네 아 잠시만요 <\|teacher\|>그쵸 그 state alert 라고 했잖아요 <\|student\|>어 근데 아까 갑자기 이렇게 씹어내서 그거 같이 생각했는데 이거 아까 이용식이라고 했잖아요 <\|student\|>그럼 보호가 어디 있어요? <\|teacher\|>네 그럼 Stay Alust가 아까 형용사라고 했었던 네 많이 들었어요? <\|teacher\|>네 맞아요 <\|teacher\|>잘 찾고 계세요? <\|student\|>네 네 네 아 그 알았어요 <\|student\|>이제 알았어요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>네 이번 한 번 볼게요 Our name setting band is our light 여기 빼고 뒤에 한 번 더 찾아볼게요 묶어버리고 네 리메인 맞아요? <\|student\|>네 리메인 어 리메인까지 해요 <\|student\|>네 오케이 <\|teacher\|>네 맞아요 <\|teacher\|>리메인 까지에요 <\|teacher\|>네 어 맞아요 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>근데 이제 if도 약간 접속사 거든요 <\|teacher\|>그래서 여기도 이제 새로운 문장 생긴 거에요 <\|teacher\|>그래서 confused가 이제 동산대 절 안에서 쓰여서 전대동산 안이고요 어? <\|student\|>이것도 공사 아니에요 <\|student\|>컴퓨터 네 네 네 네 <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>네, 네, Remains가 전체동사죠 그러면 이것도 아까 고우랑 마찬가지로 1형식, 2형식 약간 뜻이 다르거든요 <\|teacher\|>한 번 써주셔도 되니까 참고만 해주세요 <\|teacher\|>Remain 1형식은 약간 남아있다 <\|teacher\|>이런 뜻으로 쓰여요 잠시만요 <\|teacher\|>남아있다 <\|teacher\|>그리고 이건 약간 유지하다 이런 뜻으로 쓰여요 네 아 그러면 여기서는 이 형식으로 쓰였을까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 형식으로 쓰였을까요? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>왜 이 형식일까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸 걔가 보호 역할을 하고 있죠 걔가 걔가 형용사일 것 같죠? <\|student\|>어. <\|teacher\|>네 무슨 뜻일 것 같아요? <\|student\|>이형식이요. <\|student\|>네 네 어... <\|student\|>모르겠어요 <\|student\|>네 아니요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>어, 약간 조심스러운 이런 뜻이거든요 <\|teacher\|>네, 조심스러운 이런 뜻이에요 <\|teacher\|>어, Caution 이런 거 들어보셨어요? <\|teacher\|>약간 주의라는 뜻이거든요 <\|teacher\|>그래서 얘는 이제, 얘는 주의라는 뜻이고 얘도 비슷하게 조심스러운으로 패스했어요 <\|teacher\|>네, 그럼 한번 위의 Remain 여기만 해석해볼래요? <\|student\|>네. <\|student\|>우리는 이제 일단 이게 조심스러운. <\|student\|>조심스러운. <\|student\|>근데 이 풀을 여기서 접속사인데 뭐라고 적혀야 돼요. <\|student\|>슬라이클. <\|student\|>컨퓨지. <\|teacher\|>끝까지 앞에는 생략하고 네 네 네 약간 혼란스러워더라도 이렇게 생각해 볼게요 네 혼란스러움이라고 생각해 줄게요 약간 이런 뜻이거든요. <\|student\|>컴퓨즈가 그러면 뭐라고 해석해야 돼요 여기서 근데 여기서 이것도 그러면 뭐라고 해석해야 돼요 약간 혼란스럽더라도 우리는 유지했다 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>괜찮아요? <\|student\|>조심스럽게 유지했다 <\|student\|>조심스러움 네 네 네 아니요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>네, 문제 푸느라 진짜 수고했어요. <\|teacher\|>그러면 이제 우리 진도 나가볼게요. <\|teacher\|>계속. <\|teacher\|>저번에 저희 이해까지 했었죠? <\|teacher\|>그 혹시 숙제하면서 막 더 이해 잘 됐나요? <\|teacher\|>더 헷갈렸어요? <\|teacher\|>아, 된 것 같네. <\|teacher\|>아, 약간 헷갈리긴 했어요. <\|teacher\|>네, 그럼 계속 이제 하면서 복습도 하고 질문도 하면서 알아가는 걸로 할게요. <\|teacher\|>여러 번 보다 보면 알게 되는 것도 더 있고 하니까 그러면 저희 이제 삼형식부터 해야 되죠 삼형식 혹시 기억나세요? <\|student\|>아이 된거 같아요 <\|student\|>약간 헷갈리겠는데 네 네 네 네 주호 정사 목적어 네 <\|teacher\|>어떤 형식인지? <\|teacher\|>뭐뭐 있어야 되는지? <\|teacher\|>아 그쵸? <\|teacher\|>주어, 동사, 목적어 있는 거죠 <\|teacher\|>그러면 32번이랑 33번 한번 볼게요 여기는 주어, 동사, 목적어 쓰였죠 <\|teacher\|>그래서 이제 주어가 touch한다 이제 자신의 연장을 이렇게 해석할 수 있죠 네 그리고 don't put the card before the horse 여기도 마찬가지로 여기는 주어는 생략이 됐죠 명령문으로 쓰여서 그래서 동사랑 목적어 있고 뒤에는 before 이제 수시 바꾸죠 네 이렇게 할 수 있어요 <\|teacher\|>질문 있어요? <\|student\|>레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 <\|teacher\|>네 아 그래요? <\|teacher\|>사실 구분을 그렇게 할 필요는 없고 사실 주성분을 구분할 수 있는 게 제일 중요하거든요. <\|student\|>아 근데 이게 아 근데 아까도 그 했는데 약간 이 약간 수식억구랑 부사적 억울함을 구분을 약간 못하겠어요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>수직어권을 잘 묶어내는 게 중요하고 주성분이 아니다 <\|teacher\|>를 판단하는 게 중요한데 주성분은 잘 보고 있는 것 같아요. <\|teacher\|>네네 아 이제 문장에 꼭 필요한 사실 해석을 했을 때 생략이 되냐 안 되냐의 문제인데 네 그래서 이제 해석했을 때 의미가 없어지면 그 문장 자체 의미가 안 통하는 것들 있잖아요 <\|teacher\|>그런 거를 보통 A라고 쓰고 필요 없는 거를 M이라고 쓰긴 하거든요 <\|student\|>아 근데 이게 약간 꼭 필요한 경우가 있잖아요 <\|student\|>문장에 그거를 어떻게 구분해야 되는지 모르겠어요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>네 근데 네 혹시 아 네 아 혹시 어떤 게 교체적으로 안 맞는 게 있었어요? <\|teacher\|>아 모르겠어요? <\|student\|>네 어... <\|student\|>모르겠어요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>네 그러면 생각나면 질문 바로바로 주시는 걸로 하고 오늘 계속 나가봐도 괜찮을까요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>네 그럼 34번부터 한번 봐볼게요 네 여기서부터 한번 해석해 주실 수 있어요? <\|teacher\|>네 네 네 어 맞아요 <\|teacher\|>네 네 어 네 네 네 네 어 맞아요 <\|teacher\|>좋은 사람을 이렇게 해석하면 더 자연스럽겠죠 <\|teacher\|>어 네 잘하셨어요 <\|student\|>오래된 병원에 따르면 좋은 희망? <\|student\|>희망을 만든다 좋은 남자를? <\|teacher\|>그럼 35번도 한번 해볼게요 아, describe은 약간 설명하다, 묘사하다? <\|student\|>좋은 사람을? <\|student\|>네 <\|teacher\|>어, 네, 맞아요. <\|student\|>어 이거 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>현대, 맞아요. <\|student\|>어 이거 동사에요? <\|teacher\|>어, 수집어 끌 것 같아요. <\|teacher\|>컨텐츠에 있는 이제 현명사죠. <\|teacher\|>네. <\|student\|>컴퓨.. <\|student\|>현대.. <\|student\|>이게 현대.. 아.. <\|student\|>현대.. <\|student\|>이거는 수지같고에요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>어 아 네 코리안 코리안 팝 뮤직 한국의 대중음악 현대 한국의 대중음악에 어 저 텅 근데 이거 무슨 텅 케이팝? <\|teacher\|>아 이제 케이... <\|teacher\|>터비 이제 용어라는 뜻이거든요. <\|teacher\|>그래서 케이팝이라는 용어는 이런 뜻이에요. <\|teacher\|>케이팝 욕. 네. <\|teacher\|>묘사하다 설명하다 네 네 네 어 맞아요 <\|teacher\|>그러면 어 맞아요 <\|teacher\|>목자어에요 <\|teacher\|>컨템포러리는 어디 소식하고 있을 것 같아요 <\|teacher\|>네 어 맞아요 <\|student\|>네 어 케이팝이라는 용어는 <\|student\|>어 이거 아까 무슨 뜻이라고 했죠? <\|student\|>어 케이팝 용어는 설명하다 현대의 한국 대중음악을 이거 목적어예요? <\|teacher\|>그쵸 그래서 이제 그냥 코리안 팝 뮤직 컨템포일부터 해서 하나의 9로 볼 수 있겠죠 <\|teacher\|>네 그래서 목적어 있는 거죠 <\|teacher\|>그럼 몇 형식이에요 <\|teacher\|>35번 그쵸 여기 3형식이죠 <\|teacher\|>목적어 있으니까 질문 있을까요 <\|teacher\|>질문 없어요 <\|student\|>이거 컨텐츠는 현대일까? <\|student\|>이거 네 네 네 참명식이요 네 아니요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그럼 35번도 한번 해볼게요 네 어 맞아요 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>월 단어전 카인드가 이제 친절한 이런 뜻이거든요 <\|teacher\|>카인드 네 네 오 맞아요 <\|teacher\|>그쵸 한 친절한 말이 누군가의 대의를 바꿀 수 있대요 어 잘했어요 <\|student\|>원카이니.. <\|student\|>뭐였지? <\|student\|>단어? <\|student\|>원카이니 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>31번도 한번 볼게요 점점 속도도 빨라지는 거 같아요 <\|teacher\|>해볼게요 맞아요 <\|teacher\|>거기까지가 동사죠 잘 찾았어요 <\|teacher\|>맞아요 <\|student\|>하나의 친절한 단어는 바꿀 수 있다 <\|student\|>누군가의 전체의 삶을 네 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>D. D. D. D. D. D. D. <\|teacher\|>어 맞아요. <\|teacher\|>디펜스 달려있다 <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그럼 더워진 낮이니까 반대겠지. <\|teacher\|>부정이겠죠. <\|teacher\|>랭스는 약간 길이 기간이거든요. <\|teacher\|>여기서는 기간으로 쓰였어요. <\|student\|>네. <\|student\|>디펜드 운이 뭐뭐에 달려있다. <\|student\|>맞아요? <\|teacher\|>뭘 것 같아요. <\|teacher\|>랭스는 이것도 명서거든요. <\|student\|>네. <\|student\|>이거는 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>보호 만든 것 같아요. <\|student\|>아 그러면 이거 보어예요? <\|student\|>네. <\|student\|>아, 명사면 보호 맞는 것 같아요. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>해석을 한번 봐볼게요. <\|teacher\|>네, Depth 무슨 뜻인지 알아요? <\|student\|>어. <\|student\|>어. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|student\|>어. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>이제 우정의 깊이가 뭔가 달려있지 않대요. <\|student\|>근데 목표가 자리해도 명사 올 수 있잖아요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>Aquitance는 친분이라는 뜻이거든요. <\|teacher\|>친분의 기간은 달려있지 않대요. <\|student\|>어. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어, 그러면 무슨 뭘 것 같아요? <\|student\|>깊.. <\|student\|>깊이? <\|teacher\|>Length? <\|teacher\|>분하자가 뭘 것 같아요? <\|student\|>기간.. <\|student\|>기간에 갈려있지 않다. <\|teacher\|>모르겠어요? <\|teacher\|>Depends on이 약간 목적어를 필요로 하는 동사긴 하거든요 <\|teacher\|>그래서 해석도 가보면 Length가 이제 Depth 앞에 주어를 보충 설명해 주진 않는 것 같죠 <\|teacher\|>그리고 Depends on 기간이잖아요 <\|student\|>네. <\|student\|>음.. <\|student\|>부사적 어공? <\|student\|>어.. <\|student\|>뭘 모르겠어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 여기서 length가 목적으로 쓰였어요. <\|teacher\|>이게 괜찮아요? <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 우정의 깊이는 does not depend on, 뭐뭐에 달려있지 않다. <\|teacher\|>신분의 기간에 달려있지 않다. <\|teacher\|>이렇게 해석이 되거든요. <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>질문 있을까요? <\|teacher\|>너무 헷갈려요? <\|teacher\|>보어랑 목적이랑 보호랑 목적어가 약간 헷갈리죠. <\|teacher\|>둘이 둘 다 명사도 돼가지고. <\|teacher\|>그래서 이게 사실 명어가 엄청 수학처럼 구분할 수 있는 방법이 있는 건 아니고 약간 해석상의 그거나 해석상의 목적으로 쓰이는 거나 보호로 쓰이는 거라고 판단을 할 수 있거나 아니면 동사를 목적으로 필요로 하는 차동사인지 자동사인지 알거나 하는 걸로 되는 거거든요. <\|student\|>네 네 아 근데 이거 약간 아 진짜 이거 너무 헷갈려요. <\|student\|>보호랑 목적이랑 네 네 네 <\|teacher\|>혹시 차동사 자동사 차이 알아요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어 맞아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어 맞아요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그래서 이제 이 동사가 타동산지 자동산지 알거나 아니면 해석상 목적으로 쓰이고 있는지 아니면 보호로 쓰이고 있는지 그렇게 판단할 수 있긴 하거든요. <\|student\|>네 자동사는 목적 1,2형식 같은 거? <\|teacher\|>문장 여러 개 보다 보면 네. <\|student\|>자동사는 3형식에서 5형식 목적어가 있는 거 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>아 그런 걸 고민을 못 하겠어요? <\|student\|>근데 해석을 해도 약간 예를 들면 이게 보호라고 치면 이 목적어 예를 들면 보호라고 치면 주어를 꾸며주는 게 보호잖아요 <\|student\|>수식해주는 거 약간 그런 거를 구분을 못하겠어요 <\|student\|>지금 네 네 <\|teacher\|>아 그러면 사실 문장을 여러 개 보고 있잖아요 <\|teacher\|>저희가 아 그래서 보다 보면 감이 생길 수도 있거든요 <\|teacher\|>왜냐면 저희가 지금 3형식 하고 있으니까 그러면 3형식을 한번 다 보고 그럼 2형식이랑 다시 한번 비교를 해볼래요? <\|teacher\|>그렇게 할까요? <\|teacher\|>네, 일단 그럼 계속 진행을 해볼게요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>37번 질문 있어요? <\|student\|>네 네 네 네 없어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>아까 그거 말고? <\|teacher\|>없어요? <\|teacher\|>계속 이제 목적어도 한번 가볼게요. <\|teacher\|>3형씩 보고 있으니까. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>어, 아니. <\|teacher\|>어 그쵸 그쵸 너를 만나는 거니까 어쩌거죠 <\|teacher\|>만나는 대상이니까 그쵸 그럼 해석 한번 해볼래요 look forward to 무슨 뜻인지 알아요 <\|teacher\|>어 그쵸 맞아요 <\|teacher\|>네 네 어 그쵸 어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그쵸 이건 사명직자 그러면 U같은 거는 목적으로 헷갈리지는 않죠 <\|student\|>루프할 수? <\|student\|>주? <\|student\|>루프? <\|student\|>이, 이, 이, 이, 이, 이, 이, 이, 이, 이, 이, 이, 이, 이, 이, 이, 이, 이, 이, 이, 이, 이, 이, 이, 이, 이, 이, <\|teacher\|>그럼 39번도 한번 봐볼게요 클로즈 정사일 것 같아요? <\|student\|>뭐뭐를 기대하다. <\|student\|>나는 직접 너를 만나는 것을 기대했다. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아닐 것 같이네요 <\|teacher\|>클로즈 여기서는 어, 형용사로 쓰여서 동사로 쓰이지 않았어요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>Close to the window로 쓰였어요 <\|teacher\|>아, 맞아요 <\|teacher\|>아, 이제 이게 주어가 없죠 <\|teacher\|>여기서는 플리즈가 이제 뭐 해주세요라는 뜻이잖아요 <\|student\|>여기 클로즈가 공사에요? <\|student\|>아닐 것 같긴 한데.. <\|student\|>목적어? <\|teacher\|>그래서 이제 플레이스가 어디에 놓다라는 뜻이 됐거든요 <\|teacher\|>네 그래서 어 맞아요 <\|teacher\|>놓아주세요 라고 해석하면 돼요 네 어 여기서 이제 플레이스를 수직하는 거죠 <\|teacher\|>놓다니까 네 어디 어디 위치하게 하다 네 맞아요 <\|student\|>플리즈 플레이스가 여기서 무슨 수식이래요? <\|student\|>네 네 아 네 놓아주세요 <\|student\|>아 그럼 클로즈는 여기서 뭐를 수식하는 거예요? <\|teacher\|>그래서 사실 이게 클로즈가 또 OC가 아니잖아요 <\|teacher\|>여기서 목적격 보호가 아니잖아요 <\|teacher\|>왜냐면 이건 클로즈가 이제 플랜트를 수직하는 건 아니죠 <\|teacher\|>그래서 여기서는 그냥 부사적 억구로 쓰였어요 <\|teacher\|>이해 괜찮아요? <\|student\|>아 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>네 네 클로즈2가 사실 두 단어로 이어진 전치사긴 하거든요 <\|teacher\|>네 네 그래서 이제 부사적 억구로 쓰였죠 <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>네, 옷이 아니다. <\|teacher\|>옷이 마스러웠었네요. <\|teacher\|>네, 그럼 다음번 넘어가도 돼요? <\|teacher\|>네, 그럼 40번도 한번 해볼게요. <\|teacher\|>명령문으로 쓰였네요, 여기도. <\|teacher\|>그래서 주어는 생략이 됐어요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아, 맞아요. <\|teacher\|>아, 맞아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어 그쵸 그쵸 여기도 또 찾아왔고 그쵸 생략은 안되죠 이거 그쵸 네 어 새거 한번만 해보실래요 네네 네 네 네 맞거든요 <\|student\|>어, InnerSleep? <\|student\|>이거는 그러면... <\|student\|>뭐지? <\|student\|>부사적... <\|student\|>거고에요? <\|student\|>아... <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸 사실 여기서 벨리웹을 가치관으로 쓰이지 않아서 그래요 어 맞아요 <\|teacher\|>가치품들 이런 뜻이거든요 <\|teacher\|>가치품 기준품 이렇게 쓰였어요 <\|teacher\|>네 그래서 이제 기준품을 안전한 장소에 보관하세요 라는 뜻이에요 <\|teacher\|>괜찮아요? <\|student\|>아, 네. <\|student\|>이제 에라, 너의 가치관을... <\|student\|>InnerSleep? <\|student\|>안전한 장소에서? <\|teacher\|>네 그렇게 계속 해볼게요 어 이제 벌써 끝났네요 <\|teacher\|>사명식 사명식 이해가 가나요? <\|student\|>네 네 아 그러면 가치가 있는 아 네 네 네 네 아 어려워요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>어려워요? <\|teacher\|>그러면 이제 저희 다음 주에 또 숙제하고 또 인강 약관 들을 거잖아요 <\|teacher\|>그럼 그렇게 하고 그때 질문 받으면서 한번 다시 정리하는 걸로 할게요. <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>시간이 애매하게 남았네요. <\|teacher\|>8분 정도 남았는데 사형식 한번 여기 읽어줄래요? <\|teacher\|>아, 사형식? <\|teacher\|>네, 사형식 한번 볼게요. <\|teacher\|>사형식 뭔지 알아요? <\|student\|>네 네 네 네 자영씨 감목 직목 직목 네 <\|teacher\|>아, 그쵸? <\|teacher\|>관전 목적어는 어떤 식으로 해석이 돼요? <\|teacher\|>어, 맞죠? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>직접 목적은 어떻게 샀대요? <\|teacher\|>어, 그쵸? <\|teacher\|>무엇이 직접 목적이죠? <\|teacher\|>네, 그래서 4형식을 만드는 게 수요동사잖아요 <\|teacher\|>수요동사 들어봤어요? <\|teacher\|>색깔이 이상하네요 <\|teacher\|>수요동사 들어봤어요? <\|teacher\|>그래요? <\|teacher\|>어떤 건지 알아요, 혹시? <\|student\|>누구누구에게 네 무엇을 네 네 지효동사 네 지효동사 약간 저번에 그거 외웠는데 약간 3형식에서 <\|teacher\|>네네 네 네 아 옛날에 약간 외웠은 적이 있었군요 <\|teacher\|>아 네 맞아요 <\|teacher\|>그래서 그런 수요 동사 쓰이는 게 사형식이거든요 <\|teacher\|>아 여기 써있네요 <\|teacher\|>to랑 for off 있네요 <\|teacher\|>네 그래서 알고 있으면 좋기는 해요. <\|student\|>아 약간 4형식에서 3형식 바꾸는 거 약간 그럴 때 투 쓰는지 폴 쓰는지 구분하려고 옛날에 약간 외웠었던 것 같기도 하고 네 네 네 네 이거는 근데 외우는 게 좋죠 <\|teacher\|>근데 엄청 억지로 안 외워지는데 단어만 외울 필요는 없고 문장 보면서 익숙하게 하는 게 좋을 것 같아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그럼 한 번씩 봐주세요. <\|teacher\|>읽어주세요 <\|teacher\|>내일. 네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그렇게 할게요. <\|teacher\|>그럼 41번 한 번 볼게요. <\|teacher\|>여기서 해석이 인생이 주지 않는다. <\|teacher\|>사람들에게 두 번째 기회를 이라고 쓰였죠. <\|teacher\|>피플에게로 쓰였고 여기는. <\|teacher\|>여기는 뭐뭐로 쓰였죠. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>이런식으로 42번 한 번만 해석해볼게요. <\|teacher\|>Experience는 경험하다 거든요. <\|teacher\|>경험하던데 여기서 명사로 쓰였네요. <\|teacher\|>경험으로 해석해주세요. <\|teacher\|>경험 네 네 네 어 맞아요. <\|student\|>네. <\|student\|>타임 앤 익스페리엄스. <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>네, 그쵸. <\|teacher\|>여기서 O는 뭐예요? <\|teacher\|>여기도 목적어죠. <\|student\|>시간과 경험을 Real Teach 가르쳐준다. <\|teacher\|>네, 프라이슬레스 레슨도 목적어죠. <\|student\|>너에게 가치 있는 가치 있는 레슨 교훈? <\|teacher\|>어, it도 알았어요. <\|teacher\|>프라이슬레스. <\|teacher\|>해석 잘하셨는데. <\|teacher\|>아셨어요, 원래? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>값을 매일 수점. <\|teacher\|>네네. <\|student\|>저 오늘 네 네 네 네 이거 이거 3학년제 북문제 북문에 이거 나왔어요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>아, 그래요? <\|teacher\|>아, 그래도 기억 잘하셨네요. <\|teacher\|>네, 맞아요. <\|teacher\|>프라이슬레스 약간 좀 함정음질이 많이 나오잖아요. <\|teacher\|>근데 값을 매길 수 없는, 그쵸? <\|teacher\|>좋은 뜻이죠? <\|teacher\|>네, 43번도 한번 볼게요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아, 네, 맞아요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>아무도 캔 그린 가져갈 수 있다? <\|teacher\|>가져다시다. <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>아, 맞아요? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>그래서 이게 but yourself를 묶일 수 있거든요. <\|teacher\|>이렇게 쓰시고 보거든요? <\|teacher\|>네? <\|student\|>가져다 주다 너에게 평화를 <\|teacher\|>그래서 이게 but이 여기서는 except라는 뜻으로 쓰였어요. <\|student\|>평화를? <\|student\|>너 스스로 하지만 너 스스로 평화를 가져다 주다? <\|teacher\|>except 혹시 아세요? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>제외하다 라는 뜻이라서 여기서는 뭐뭐뭇을 제외하고 뭐뭐뭇왜 약간 이런 뜻이거든요 <\|teacher\|>그래서 무슨 뜻? <\|student\|>네 인정하다? <\|teacher\|>그럼 한번 해석해보실래요? <\|teacher\|>나를 제외하고 뭐라고 해석할 수 있거든요 <\|teacher\|>아무도 라는 뜻이거든요 <\|teacher\|>아무도 할 수 없다 <\|teacher\|>약간 이런 부정의 뜻이에요 <\|student\|>아, 아닌가? <\|student\|>아, 제외하다? <\|student\|>네. <\|student\|>나를 제외하고.. <\|student\|>아니, 노바디가.. <\|student\|>뭐예요? <\|teacher\|>그쵸 그래서 nobody can 이란 뜻은 아무도 할 수 없다 <\|teacher\|>는 뜻이거든요 <\|teacher\|>사실 네 nobody can 이니까 어 맞아요 <\|teacher\|>네 그쵸 그래서 너 자신 외에는 너한테 평화를 가져주실 수 없다 <\|teacher\|>라는 뜻이에요 <\|teacher\|>이해 됐나요 <\|teacher\|>약간 이 사상화제 시인이 썼다고 나왔네요 <\|teacher\|>그래서 약간 좀 해석하기 어려웠어요 <\|student\|>아.. <\|student\|>아, 아무도.. <\|student\|>근데 이거는 근데.. <\|student\|>할 수 있다 <\|student\|>잖아요 <\|student\|>네 아 아 아무도 너에게 가져다 줄 수 없다 <\|student\|>평화를 너 스스로를 제외하고 네 네 <\|teacher\|>네 44번도 한번 볼게요. <\|student\|>이미지는 우리에게 오퍼를 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>주다라고 해석해볼게요. <\|teacher\|>여기서 주다. <\|teacher\|>어, 그쵸. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>행복의 감정을 준다. <\|teacher\|>아까 지금 3개 문장 봤는데, the teach, bring, offer, 약간 이렇게 주는 느낌의 동사 나왔죠? <\|teacher\|>네, 4형식은 이런 느낌, 동사 쓰이는 거 한번 확인해주세요. <\|teacher\|>45번도 한번 확인하고 오늘 수업 숙제 말씀드리고 마무리할게요. <\|student\|>어.. <\|student\|>행복한 느낌을 준다 네 네 네 네 네 아니 <\|teacher\|>네, 여기까지 한번 해주세요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>그 전체가 기어에요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>약간 기원하다, 바라다 이런 뜻이에요. <\|student\|>C, D, FISMAS 아니 이거 전체가 그러면 DO예요? <\|teacher\|>네, 미시. 네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>WISH가 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>영어로가 더 익숙하죠 <\|teacher\|>이 문장은 네 그래서 그냥 즐거운 크리스마스랑 행복한 신년? <\|student\|>나는 바란다 너가 너에게 <\|teacher\|>새해? <\|teacher\|>그 정도로 해석할 수 있을 것 같아요 <\|teacher\|>네 이 간목적어가 두 개가 엔드로 연결되어 있죠 그래서 나는 너가 이렇게 즐거운 성장과 행복한 새해를 바란다 라고 해석할 수 있겠네요 <\|teacher\|>그렇죠? <\|student\|>Merry Christmas and a Happy New Year. <\|teacher\|>네 오늘 수업도 했었는데 아 괜찮았어요 <\|teacher\|>오늘 수업? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>조금 어려웠어요? <\|teacher\|>좀 헷갈리죠? <\|teacher\|>그래도 제가 생각했을 때는 되게 잘 따라하고 있는 것 같거든요. <\|teacher\|>약간 헷갈리죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 못 볼 것 같아요. <\|teacher\|>그래도 하다 보면 할 수 있을 거거든요. <\|student\|>아... <\|student\|>아니 좀 헷갈려요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>사실 이게 5형식으로 나눠 놓은 것도 이것도 문법학자마자도 7형식으로 나누는 사람도 있고 12형식으로 나누는 사람도 있고 엄청 많아요 <\|teacher\|>그래서 사실 5형식이 있다 <\|teacher\|>는 걸 알고 해석할 때 편하니까 이제 공부를 하는 거지 1형식에서 5형식을 확실하게 나누려고 공부하는 건 아니거든요 <\|teacher\|>그래서 약간 너무 답지로 틀리거나 잘 모르겠거나 이런 거에서 너무 스트레스는 안 받으셔도 돼요 사실 그래서 너무 스트레스는 안 받으셨으면 좋겠고 숙제는 내일은 우리 3시에 수업이잖아요 <\|student\|>아 근데 이거 약간 이렇게 개념 설명할 때는 알 수 있어요. <\|student\|>나중에 혼자 할 때는 혼자 하고 약간 문제 풀 때는 못 풀 것 같아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 숙제를 따로 드리지는 않을 거고 저희 단어 열심히 외우셨잖아요 <\|teacher\|>단어 열심히 외우신 거 같은데 단어 짧게 말로만 키즈 잠깐 보려고 하는데 괜찮아요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>그럼 키즈 잠깐 시작하기 전에 보는 걸로 할게요 단어 키즈 아 네. <\|student\|>네 네 네 네 아 그럼 내일은 이거 5형식 해요? <\|teacher\|>5형식 끝내려고 생각하고 있긴 하거든요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>정리 한 번 했으면 좋겠어요. <\|teacher\|>아 네. <\|teacher\|>2형식하고 3형식 그러면 같이 시간 되서 정리하는 것도 여기까지 그럼 1형식에서 5형식 정리까지 하는 걸로 계획할게요. <\|student\|>이거 하고 <\|teacher\|>네. <\|student\|>아 그러면 5형식까지 하고 제 생각에 약간 2형식이나 3형식 약간 조금 헷갈려가지고 조금 한번 네 네 네 <\|teacher\|>괜찮아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 내일 수업시간 전까지 단어 한 번만 훑어보고 와주세요. <\|teacher\|>네, 오늘 수업 수고했어요. <\|teacher\|>네, 감사합니다. <\|student\|>네 안녕히 가세요.	false	false	[ 13, 18, 21, 22, 23, 24, 34, 50, 54, 57, 65, 76, 79, 81, 84, 87, 94, 95, 100, 104, 110, 111, 116, 124, 130, 136, 139, 140, 145, 154, 160, 193, 200, 209, 213, 215, 216, 222, 227, 236, 240, 252, 255, 258, 259, 260, 262, 267, 268, 270, 274, 276, 277, 279, 281, 282, 283, 291, 292, 321, 328, 330, 335, 336, 337, 338, 342, 343, 364, 374, 378, 384, 385, 390, 398, 400, 403, 405, 414, 415, 416, 417, 419, 420, 422, 439, 441, 445, 449, 457, 459, 462, 473, 475, 477, 478, 479, 499, 500, 512, 518, 522, 526, 529, 531, 545, 549, 564, 568, 570, 580, 598, 601, 607, 615, 625, 630, 632, 644, 650, 654, 657, 662, 678, 680, 690, 691, 697, 715, 718, 721, 723, 725, 728, 733, 736, 740, 744, 861, 862, 863, 867, 870, 871, 876, 880, 887, 889, 890, 896, 901, 902, 903, 904, 907, 910, 933, 934, 937, 950, 951, 975, 977, 982, 995, 999, 1002, 1008, 1010, 1013, 1019, 1020, 1026, 1034, 1043, 1045, 1049, 1054, 1057, 1066, 1075, 1089, 1091, 1096, 1098, 1103, 1105, 1108, 1123, 1125, 1141, 1144, 1149, 1152, 1155, 1158, 1160, 1162, 1164, 1166, 1186, 1202, 1210, 1220, 1221, 1239, 1240, 1241, 1246, 1247, 1248, 1253, 1254, 1258, 1264, 1275, 1282, 1294, 1298, 1301, 1303, 1306, 1311, 1312, 1314, 1319, 1332, 1335 ]	[ 130, 200, 462, 721 ]	[ 84, 87, 94, 110, 111, 139, 439, 478, 529, 601, 607, 625, 740, 744, 880, 887, 977, 1034, 1045, 1096, 1098, 1275 ]	[ 130, 200, 462, 721 ]	[ 84, 87, 94, 110, 111, 139, 439, 478, 529, 601, 607, 625, 740, 744, 880, 887, 977, 1034, 1045, 1096, 1098, 1275 ]
<\|teacher\|>기림학생 안녕하세요 <\|teacher\|>잘 들리시나요? <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>오늘 잘 일어나셨어요? <\|teacher\|>오늘 저희 시작하기 전에 간단하게 단어 합의를 했었죠 <\|teacher\|>테스트까지는 아니고 그냥 제가 간단하게 물어보면 대답해주시는 걸로 할게요 간단하게 할 거고 형식하다가 어제 맞췄잖아요 <\|teacher\|>네, 4, 5 형식 한번 해볼 거고 끝까지. <\|teacher\|>그리고 어제 좀 헷갈리는 거 있다 <\|teacher\|>고 말씀해주셔서 제가 전체적으로 오늘 정리하면서 수업 마무리하는 걸로 할게요. <\|teacher\|>네, 그러면 제가 단어를 여쭤볼 테니까 한국어로 대답을 해주세요. <\|student\|>네 네 바로 저 바로 분말 커피요? <\|teacher\|>혹시 파우더 기억나나요, 파우더? <\|teacher\|>어 그쵸 어 맞아요 <\|teacher\|>그리고 Cough 기억나나요? <\|teacher\|>네 C O U G H 어 맞아요 <\|teacher\|>그리고 Silent 기억나요? <\|student\|>커피? <\|student\|>아 기침 기침을 하다 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>그리고 Bond 기억날까요? <\|student\|>조용한 채권 를 비 오 이 지루한 상황 지루하게 하다 이 <\|teacher\|>그쵸 어 맞아요 <\|teacher\|>채권결속이란 뜻이죠 <\|teacher\|>그리고 bore 기억나나요? <\|teacher\|>bore B O R E 어 맞아요 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>어 잘하셨어요 <\|teacher\|>그리고 rate 기억나나요 <\|teacher\|>rate R A T E 어 그쵸 비율이었죠 <\|teacher\|>rapid 기억나나요 <\|teacher\|>rapid 어 그쵸 빠른 신속한 이런거였죠 <\|teacher\|>그러면 psi 기억나나요 <\|student\|>비율 빠른 한숨, 한숨을 쉬다 찾다, 구하다 <\|teacher\|>S I G H 어 맞아요 <\|teacher\|>그쵸 그리고 seek 기억나나요? <\|teacher\|>s-e-e-k 어 맞아요 <\|teacher\|>그리고 어... <\|teacher\|>퓨어 기억나나요? <\|teacher\|>퓨어 어 그쵸 정제된 순수한 그리고 spread 기억나나요? <\|student\|>경제된 법 들이다 <\|student\|>틸 강철? <\|teacher\|>그쵸 어 맞아요 <\|teacher\|>그리고 till 기억나나요? <\|teacher\|>아 네 T-I-L-L 어 그쵸? <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>그리고 아까 Still은 뭐였어요? <\|student\|>아 틸 뭐뭐 까지 뭐뭐 할 때까지 강철이요 <\|teacher\|>그쵸 강철이죠 <\|teacher\|>그리고 Trail 기억나나요? <\|teacher\|>Trail T-R-A-Y 어 맞아요 <\|teacher\|>그리고 약간 Till이랑 비슷하게 Until 기억나나요? <\|student\|>생반? <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>그것도 뭐뭐까지. <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>뭐뭐할 때까지. <\|teacher\|>그리고 Spear 기억나요? <\|teacher\|>S-B-H-E-R-E 맞아요. <\|teacher\|>그 영역이었죠. <\|student\|>아, 구영역. <\|teacher\|>그리고 셀러리 기억나나요? <\|teacher\|>그쵸. <\|student\|>주별영봉. <\|teacher\|>그리고 로그 기억나요? <\|student\|>로브요 아 기록하다 콩나무 주 네 아 지.. <\|student\|>상태 지위 지위 <\|teacher\|>로그. <\|teacher\|>L-O-G요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>기록하다. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그리고 웰스 기억나요? <\|teacher\|>어 그쵸 부재산이죠 <\|teacher\|>그리고 스탯하우스 기억나네요 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>어 그쵸 어 맞아요 <\|teacher\|>그리고 리마인드 기억날까요 <\|teacher\|>어 그쵸 알려주다 그쵸 그리고 트레일 기억나요 <\|teacher\|>트레일 어 그쵸. <\|student\|>어.. <\|student\|>알려주다 네 그 길 웃을 길 길 따라가다 어.. <\|student\|>불 당기다 네 <\|teacher\|>그리고 풀 기억날까요? <\|teacher\|>어 그쵸. <\|teacher\|>어 잘 외우셨네요. <\|teacher\|>잘 외우셨어요. <\|teacher\|>그래서 단어는 이 정도 하는 걸로 하고 아 그럼 60개 다 기억나시는 것 같아요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그러면 저희 이제 어제 했던 4형식 5형식 진도 계속 나가고 그 다음에 헷갈리는 거 한번 정리해볼게요. <\|student\|>네 네 어 45번까지 한거죠 <\|student\|>네 주어 동사 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어제 저희 몇 번까지 했었죠? <\|teacher\|>저희 45번까지 했었죠. <\|teacher\|>그러면 4형식은 기억나나요? <\|teacher\|>4형식은 어떤 형식이었는지. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 46번도 그렇게 해서 한번 해석해 볼게요. <\|student\|>간목, 뒷목 돈은 우리에게 좋은 건강을 줄 수 없다? <\|teacher\|>네 네 어 그쵸 어 맞아요 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>어 잘 해석하셨어요 <\|teacher\|>뭐 해석 잘 되나요 <\|teacher\|>어 잘 모르겠어요 <\|teacher\|>잘 하신 거 잘 안되세요 <\|teacher\|>잘 모르겠어요 <\|teacher\|>네 그럼 47번 계속 해볼게요 네 네 네 네 네 그쵸 네 맞아요 <\|student\|>살 수 없다? <\|student\|>네 잘 모르겠어요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 네 네 네 아 그쵸 4형식이니까 학생에게 책을 찾아준거죠 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>사서는 찾았다 <\|student\|>학생에게도 로마 역사에 관한 책을 네 네 아니요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>잘하고 계세요. <\|teacher\|>질문 있을까요? <\|teacher\|>47번. <\|teacher\|>괜찮아요. <\|teacher\|>그럼 48번 볼게요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>어 근데 이게 이거 두 개가 이거예요? <\|teacher\|>아 그쵸. 네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아 여기서 동사가 can이 조동사거든요 <\|teacher\|>그래서 조동사는 본동사랑 같이 나와야 되잖아요 <\|teacher\|>그래서 엘스크가 여기서는 본동사로 나왔어요 <\|teacher\|>그래서 동사로 쓰인 거예요 <\|teacher\|>네 그래서 네 네 아 여기서 직접 목적어가 유거든요 <\|student\|>네 네 <\|student\|>아 그럼 여기에서 이거는 뭐예요? <\|student\|>지적 목적어가 뭐예요? <\|teacher\|>아 그러니까 간접 목적어가 유고 직접 목적어가 a favor 거든요 <\|teacher\|>네 이해 가시나요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>네 이 두개가 동사고 이게 주어고 그쵸? <\|teacher\|>네 그럼 해석 괜찮을까요? <\|teacher\|>네 네 네 어 네 맞아요 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>해석 잘하셨어요 <\|teacher\|>해석 잘 될까요 <\|teacher\|>이건? <\|student\|>네. <\|student\|>내가 너에게 부탁을 할 수 있겠니? <\|student\|>네. <\|teacher\|>잘 안돼요 괜찮은 것 같아요. <\|student\|>그래서 이거는 좀 괜찮은 것 같아요. <\|teacher\|>네, 잘 하셨어요. <\|teacher\|>그리고 이거는 혹시 문장 배열할 수 있겠어요? <\|teacher\|>하실 수 있겠어요? <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>어 네. <\|teacher\|>좋을까요? <\|teacher\|>목잡을까요? <\|student\|>아이 아이 추워 추워. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>동사 필요하죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>Our Family 간접 목적어죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>우리 가족에게 그쵸? <\|teacher\|>이거 문장 성분 뭐예요? <\|teacher\|>네. <\|student\|>지금 쓰고 있는 거예요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>직접 목적어에 위드 수시복구 붙은 거죠? <\|student\|>직접 못 적어요. <\|teacher\|>아 네. <\|teacher\|>잘하셨어요. <\|teacher\|>아 영작도 잘하시네요. <\|teacher\|>그러면 그러면 4형식이 끝났는데 4형식 혹시 이해 잘 가실까요? <\|teacher\|>4형식은 약간 달라서 괜찮아요? <\|student\|>네. <\|student\|>자영식은 좀 괜찮은 것 같아요. <\|teacher\|>그러면 5형식 한번 해볼텐데 어제 목적어랑 보어 약간 헷갈린다 <\|teacher\|>고 말씀해주셨어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 여기도 c가 보어잖아요. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 해석이 약간 2, 3, 5가 약간 헷갈릴 수 있거든요. <\|teacher\|>근데 약간 보어를 주어의 성질이나 상태 그리고 약간 주어에 대한 느낌, 생각 이런 걸 설명하는 거라고 생각을 해주시면 되거든요. <\|teacher\|>그래서 걔는 O랑 C가 이 꼴이거나 여기 같거나 얘가 얘의 상태나 성질을 설명할 때 보호 역할을 하는 거예요. <\|student\|>목적어의 상태나 성질이요? <\|teacher\|>네, 여기서는 OC라서 목적 조건 이해 괜찮을까요? <\|teacher\|>이 형식에서는 주격보호였거든요 <\|teacher\|>주어, 동사, 보호였는데 주격보호라서 얘의 성질을 설명해주거나 얘랑 같았을 때 보호였어요 <\|teacher\|>네 그럼 여기서는 오시는 목적에 대한 설명인데 해석 한번 해볼게요 동사들의 쓰임이 사실 3형식에서도 make가 쓰일 수 있고 5형식도 쓰일 수 있고 다 쓰일 수 있거든요 <\|student\|>네 네 네 <\|student\|>목적어를 보호를 만들게 하자 목적어를 보호의 상태로 만들다 되게 하자 <\|teacher\|>근데 약간 뜻이 달라요 그래서 뜻 한 번씩 읽어 볼게요 make 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>만들다 되게 하다에요 <\|teacher\|>그리고 get drive는 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그리고 keep이랑 leave는 어떤 뜻이에요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그리고 think, consider, feel, believe 어떤 뜻이에요? <\|student\|>목적어를 보호인 상태로 두다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그리고 find 무슨 뜻일까요? <\|student\|>목적어가 보호라고 생각하다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>call은 무슨 뜻이에요? <\|student\|>목적어가 보호임을 알게 되다 깨닫다. <\|teacher\|>네, name은? <\|student\|>오, 아, 목적어를 보호라고 부르다? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>이렇게 한번 해석해봤는데 혹시 여기서 원래 5형식 동사를 알고 있던 거 있어요? <\|student\|>목적어를 보호라고 라는 이름을 지어주다. <\|teacher\|>익숙하게 하시면 이게 5형식 동사로 쓰이는 거 알 수 있거든요 <\|teacher\|>사실 동사를 억지로 외우기보다 이 동사 쓰인 문장 여러 번 봐서 외우는 게 사실 해석할 때 더 좋거든요 <\|teacher\|>그래서 make나 gap, keep leave, find call, consider 이런 거 다 5형식에서 대표적으로 쓰이는 거라서 문장 여러 번 봐 볼게요 목적격 주어를 쓰이는 게 무슨 말이냐 하면 accepting our imperfections가 주어로 쓰였죠. <\|student\|>고용식 아니요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이거 단어 다 알아야? <\|teacher\|>accept imperfection? <\|teacher\|>알아야? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>네 임펄펙션 별점 인정 인정 네 네 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 accepting our imperfections 하면 우리의 결정을 인정하는 것 이렇게 쓰였죠. <\|teacher\|>can make 동서로 쓰였고 us better people로 나왔어요. <\|teacher\|>여기서 us가 better people가 동격이죠. <\|teacher\|>better people가 us에 대한 얘기니까 그런 상태를 설명하는 거니까. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>이런 식으로 하면 얘는 보호거든요. <\|teacher\|>보호 이해 가실까요? <\|teacher\|>다음 문장도 보면 studying history 주어 역사를 공부하는 것은 Can make, 만들 수 있다. <\|teacher\|>You more knowledgeable. <\|teacher\|>네, 그럼 이것도 OC로 쓰인 거 이해가겠어요? <\|teacher\|>네, 그쵸? <\|teacher\|>U의 상태를 설명하는 거니까 보어로 쓰셨어요. <\|teacher\|>네? <\|student\|>근데 약간 이런 거 약간 지금 이게 5형식이란 걸 모르고 4형식 같은 거랑 섞어서 내면 약간 잘 모르.. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네, 헷갈릴 것 같아요. <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>그러면 4형식이랑 5형식 한번 보면 만약에 제가 예시를 들어 드릴게요. <\|teacher\|>He made a new user라고 해볼게요. <\|teacher\|>그럼 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>네 네 네 네 아 리더는 약간 지도자 그런 뜻이에요 <\|student\|>네 그는 만들었다 <\|student\|>그녀의 새로운 아 이거 무슨 뜻이에요 <\|student\|>리더 아 새로운 지도자 아 이거 우형식이다 <\|student\|>새로운 지도자로 만들었다 <\|student\|>그녀를 네 굉장히 약간 <\|teacher\|>아 그쵸 그쵸 이렇게 해석했을 때 왜 오형식이라고 생각했어요 <\|student\|>약간 이게 4형식은 뭐뭐 을이라고 해서 되잖아요 <\|student\|>이거는 뒤에 이거 어 뉴리더가 이거 허를 수식해주는 거라서 네 <\|teacher\|>네 네 그쵸 그쵸 맞아요 <\|teacher\|>그래서 RAID가 O형식 동사로 쓰였고 얘네 둘이 같은 얘기잖아요 <\|teacher\|>그래서 이거는 목적어를 보충해주는 보호 역할을 하고 있어요 <\|student\|>네. <\|student\|>어 잠시만요. <\|student\|>잠시만요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>반대로 아 됐어요. <\|teacher\|>모양식으로 쓰였고 그러면 다른 예시 한번 들어볼게요. <\|student\|>됐어요. <\|teacher\|>the world cost in his 네 그러고 해볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>cost가 대가를 치르게 하자 정도로 해석해볼게요. <\|student\|>아 전쟁 그 전쟁은 아 이거 퍼스트가 무슨 뜻이에요 <\|student\|>그 전쟁은 그에게 그의 다리를 대가로 치르게 하다 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 전쟁에서 다리를 대가로 치렀다는 건 전쟁에서 다리를 잃었다 <\|teacher\|>이렇게 이해를 할 수 있어요 <\|teacher\|>근데 이건 몇 형식인 것 같아요? <\|teacher\|>4형식인 것 같아요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>왜 그렇게 생각했어요? <\|student\|>어.. <\|student\|>4형식이요. <\|teacher\|>그래서 힘은 his legs랑 같은 얘기가 아니잖아요 <\|teacher\|>그래서 둘 다 똑같이 구조는 똑같잖아요 <\|teacher\|>동사 나오고 명사 명사 나왔는데 해석상 둘은 같다 <\|teacher\|>고 볼 수 있고 둘은 같다 <\|teacher\|>고 볼 수 없어서 얘는 보호가 아닌 거예요 <\|teacher\|>혹시 이해 가나요? <\|student\|>어.. <\|student\|>그에게.. <\|student\|>자리를 잃게 하.. <\|student\|>자리를 잃게 하다 이런 뜻이니까. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 그런 식으로 구분을 할 수 있는데, 문장 한 개만 더 볼게요. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>만약에, he made a doll 이라고 해 볼게요. <\|teacher\|>아 잠시만요. <\|teacher\|>doll 중간에 낄게요. <\|teacher\|>a doll 이라고 해 볼게요. <\|teacher\|>doll 무슨 낄지 알아요? <\|teacher\|>네 그쵸 그럼 몇 형식인 것 같아요 <\|teacher\|>그렇게 해석하면 한 형식인 것 같아요 <\|teacher\|>그럼 어 돌은 뭘 것 같아요 <\|teacher\|>잘 모르겠어요 <\|teacher\|>그래서 여기도 명사 주기에 나왔죠 그리고 얘네 둘은 같은 거 같애요? <\|student\|>네. <\|student\|>그는 맘대로 딱 그녀의 인형을 네. <\|student\|>삼형식 네. <\|student\|>어, 돌? <\|student\|>어... <\|student\|>어... <\|student\|>어, 뭔가 이거... <\|student\|>어, 잘 모르겠어요. <\|teacher\|>안 같은 거 같아요? <\|student\|>네 네 안 갔죠 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>얘는 안 같죠? <\|teacher\|>그래서 얘는 사실 4형식으로 쓰였거든요. <\|teacher\|>그렇게 해석하면 그래서 그가 그녀에게 인형을 만들어줬다. <\|teacher\|>이렇게 해석할 수 있어요. <\|teacher\|>이해 괜찮아요? <\|teacher\|>그래서 4형식으로 쓰였는데 사실 이게 목록에 따라서 5형식으로도 쓰일 수 있거든요. <\|teacher\|>그래서 이게 해석이 중요한데 보통은 그녀에게 인형을 만들어주는 거니까 다형식인데 만약에 지금 문맥이 마법 비슷한 얘기 나오는 문맥이라고 할게요. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>그러면 그가 그녀를 인형으로 만든 거예요. <\|teacher\|>그렇게 해석하면 그녀가 인형으로 만들어졌을 때는 별이 무슨 문장 성분일 것 같아요. <\|teacher\|>끝죠? <\|teacher\|>그쵸 그때 만약에 목적격 보호로 쓰이면 헐, 어, 돌이 맞죠 <\|teacher\|>그녀가 그를 그녀를 이제 유형으로 만든 거니까 네 그래서 이렇게 문맥에 따라서 같은 문장도 사실 4형식으로 해석될 수도 있고 5형식으로 해석될 수도 있거든요 <\|teacher\|>약간 이해 가나요? <\|student\|>그녀를 인형으로 만들었으니까 오형식이요. <\|student\|>그러니까 목적적 부어. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>5형식하고 4형식 차이? <\|teacher\|>어 이해 갔어요? <\|teacher\|>질문 혹시 더 있어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 괜찮아요 <\|teacher\|>네 그럼 계속 해볼게요 5형식 네 아 52번 문장 한번 봐 볼게요 그럼 네 아 맞아요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>네 똑같죠 <\|teacher\|>네 아 맞아요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 아 네 아 맞아요 <\|teacher\|>그쵸 아우르 컨트롤 오시라고 생각했어요 <\|teacher\|>네 네 그쵸 루의 상태 얘기해주고 있는 버거죠 <\|teacher\|>아 네 맞아요 <\|teacher\|>생각도 잘하셨어요 <\|student\|>이게 흔하지 않은 건조한 날씨는 드라이브 일으킨다? <\|student\|>불을 통제 불가능한 불을 네 뭔가 불이 통제 불가능한 거니까 네 <\|teacher\|>다음 문장 한번 봐볼게요 53번 어 네 네 어 맞아요 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>잘하셨어요 <\|teacher\|>네 네 그쵸 그쵸 네 네 그쵸 오씨는 이제 오 오 맞아요 <\|student\|>네 근데 여기에서 이게 from outside는 수식하는 거에요? <\|teacher\|>그래서 오가 얘랑 오랑 오씨잖아요 <\|teacher\|>잘 찾으셨어요 <\|teacher\|>그래서 awake가 이 미의 상태를 얘기하는 거잖아요 <\|teacher\|>그래서 이제 깨어있는 상태를 유지하게 했다 해서 그 밤새워있게 했다 <\|teacher\|>라는 해석이 가능해요 <\|student\|>밤새 그.. <\|student\|>아 밖에서 들려오는 소리는 나를 밤새 깨우도록 한다? <\|student\|>깨우게 유지한다? <\|student\|>밤새게 한다? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그쵸? 네. <\|teacher\|>보호는 상태를 나타내거나 아니면 같은 걸 나타내거나 하니까. <\|student\|>네, 그럼 이것도 상태로 나타내는 거예요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>질문 더 있어요? <\|teacher\|>괜찮아요. <\|teacher\|>그럼 다음 문장 바꿀게요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아니요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아 네. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>아, 내 생각에는 TV의 몇몇의 다큐멘터리는 매우 교육적이다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>해석 잘하셨어요. <\|teacher\|>그래서 O를 찾고 이게 OC인 것을 알면 O형식으로 해석할 수 있으니까 문장 해석하기 편하죠. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>혹시 질문 더 있으실까요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>상태를 설명한다고 해도 돼요 왜냐면 Educational이 이제 다큐멘터리가 이제 교육적인 거라는 거잖아요 <\|teacher\|>네 그래서 같거나 상태를 설명하거나 다 비슷한 얘기거든요 <\|teacher\|>사실 네 이게 괜찮아요 <\|teacher\|>네 그럼 계속 가볼게요 55번 네? <\|student\|>네. <\|student\|>아니요. <\|student\|>네, 아 그럼 이거는 여기에서는 같은 걸 나타내는 거죠? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>네? <\|student\|>어.. <\|student\|>스포츠.. <\|student\|>해설관은.. <\|student\|>아 이거 무슨.. <\|student\|>동작은 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>아 여기서 모모가 아니 오가 씨라고 생각하다 거든요? <\|teacher\|>아 혹시 이랬어요? <\|teacher\|>네? <\|student\|>여기서.. <\|student\|>네.. <\|student\|>음.. 음.. <\|teacher\|>오가 보라고 생각하다 보모라고 생각하다 이게 여기서 5형식 문장으로 쓰인거죠? <\|student\|>쥐가 이번 연도 베스트 플레이어라고 생각한다 네 네 네 네 <\|teacher\|>그러면 컨셉에다가 3형식 문장으로 쓰인 문장도 한번 봐볼게요 He is Conceal. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>이거 붙였었네요. <\|teacher\|>잠시만요. <\|teacher\|>진행형 문장으로 썼어요. <\|teacher\|>Conceal. <\|teacher\|>I use car. <\|student\|>네 네 종사는.. <\|student\|>아 이거 뭐라고 주신.. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그럼 여기서 동서 한번 찾아보실래요? <\|teacher\|>isConsidering 이라고 쓴 거거든요 <\|teacher\|>글씨가 넣어버리네요 <\|teacher\|>isConsidering 이라고 쓴 거예요 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>진행형으로 쓰였어요 <\|student\|>아, 그럼 is Constructing 이게 동사예요? <\|student\|>네 그는.. 어.. <\|student\|>아.. <\|student\|>유즈.. <\|student\|>유즈 칼즈가 뭐예요 <\|student\|>여기서? <\|teacher\|>여기서 used는 사용됐던 이란 뜻이라서 used 값은 중고차 이렇게 해석할 수 있긴 하거든요 <\|teacher\|>사용된 차 잘 모르겠어요 <\|teacher\|>제가 글씨를 너무 헷갈릴 수도 있는데 주어가 있고 이게 동사잖아요 <\|teacher\|>그 다음에 buying a used car가 이게 다 명사로 쓰였어요. <\|student\|>어? <\|student\|>네 아.. <\|student\|>네 어.. <\|student\|>아니 모르겠어요 <\|student\|>이거 뭐라고 해석해야 하는지 네 네 네 네 어 음 <\|teacher\|>그럼 이거 by과 유스카가 무슨 뜻인지 해석해보실 수 있을까요? <\|teacher\|>이 각가로 칠한 것만. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>이거 명사로 쓰였거든요. <\|teacher\|>명사로 한번 해보실래요? <\|student\|>사는 중고차? <\|teacher\|>중고차를 사는 것 이렇게 해석할 수 있겠죠. <\|student\|>네. <\|student\|>어... <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>단순하게 그렇게 해석할 수 있는데 그러면 그가 뭔가를 고려하고 있다. <\|teacher\|>buying a use card. <\|teacher\|>그래서 이게 문장 성분이 뭘로 쓰였을 것 같아요? <\|student\|>중고차를 사는 거... <\|student\|>목적어요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>목적으로 쓰였어요. <\|teacher\|>전체가 몇 형식일 것 같아요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 이때는 consider가 3형식으로도 쓸 수 있는 거예요. <\|teacher\|>이해가 가나요? <\|student\|>네 어 사용시요 아 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>네 그래서 설명식으로도 쓰일 수 있고 O형식으로도 쓰일 수 있는데 여기서는 이제 찾는 거 이거를 고려하다 라는 뜻으로 쓰였고 그쵸? <\|teacher\|>O형식에서는 그가 이제 best player라고 생각하는 걸로 쓰였어요 <\|teacher\|>네 이해 괜찮아요? <\|student\|>네 나는 찾았다 <\|student\|>정보를 매우 유용한 <\|teacher\|>네 그러면 56번 한번 볼게요 네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>일에 유용한 정보를 찾았다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>유지풀은 사실 oc가 맞긴 하거든요 <\|teacher\|>그래서 근데 find가 발견했다 <\|teacher\|>찾았다 <\|teacher\|>이런 뜻으로 쓰이는 거는 사실 3형식이에요 <\|teacher\|>네 그래서 3형식은 그렇게 쓰이고 5형식에서 find는 약간 다른 뜻으로 쓰이는데 여기 위에 한번 볼게요 find 한 번만 읽어보세요 <\|teacher\|>어떤 뜻인지 이렇게 해석이 되거든요 <\|teacher\|>그래서 여기 oc인 거 아셨잖아요 <\|student\|>어... <\|student\|>어? <\|student\|>그럼... <\|student\|>네 네 네 목적어가 보임을 알게 되자 깨닫자 네 네 <\|teacher\|>이게 오고 그래서 5형식 동서를 한번 해석해 볼게요. <\|teacher\|>그 정보가 우리 1에 유용하다는 것을 깨달았대요. <\|student\|>아 나는 그 정보가 매우 유용한 것을 깨달았다 <\|student\|>네 네 네 네 어 <\|teacher\|>해석하나요? <\|teacher\|>여기 밑에 문자 cf는 몇 점씩인지 한번 볼게요. <\|teacher\|>여기도 한번 찾아주세요. <\|teacher\|>네 어 맞아요. <\|teacher\|>어 설명식인 것 같아요. <\|teacher\|>어 맞아요. <\|teacher\|>사실 제가 이것을 찾았거든요. <\|teacher\|>그러면 상향식으로 한번 해볼게요. <\|teacher\|>2문단. <\|student\|>어, 삼형식. <\|teacher\|>어 그렇게 해석하시면 돼요. <\|teacher\|>원래 파인. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 맞아요. <\|student\|>네. <\|student\|>삼형식이면 찾았다 <\|student\|>라고. <\|student\|>아, 난 찾았다. <\|student\|>좋은 자원을. <\|teacher\|>네 네 어 그건 제품이라고 해석할 수 있어요 <\|teacher\|>어 그쵸 어 여기서 볼 여기는 뭐 수식한 것 같아요 <\|teacher\|>볼 뒤에 수식 없고 그쵸 어 맞아요 <\|student\|>어, 환경. <\|student\|>환경. <\|student\|>환경적인. <\|student\|>아, 잠시만요. <\|student\|>환경적인.. <\|student\|>이거 무슨 프로듀스.. <\|student\|>충정적인 제품을 위한 자원을 찾았다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 해서 얘는 오고 얘는 오시고 얘는 수십억구에요 <\|teacher\|>혹시 차이 알겠어요? <\|student\|>어.. <\|student\|>자원을 찾은.. <\|student\|>아니 저.. 저.. <\|student\|>아, 자원을 수직하는 것 같아요. <\|teacher\|>위의 문장이랑 아래의 문장 차이 알겠어요? <\|student\|>목적어.. <\|student\|>네. <\|teacher\|>잘 모르겠어요 <\|teacher\|>네 아 그쵸 이제 목적어가 이제 사실 발견했다 <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>아, 수식.. <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>훌륭한 자원을 그리고 환경, 친화적 제품을 위한이라고 해석이 되잖아요. <\|student\|>네, 수식업군데.. <\|student\|>아, 수식업군데 그냥 목적을 꾸며주는 거예요? <\|teacher\|>그래서 목적어의 상태가 수식억구일 뿐이지 목적어의 상태나 아니면 목적어 자체와 같은 의미를 갖는 게 아니잖아요. <\|teacher\|>그래서 얘는 보호는 아니거든요. <\|student\|>네 아 그러면 이거는 그냥 사망수인 거예요? <\|teacher\|>어 맞아요. <\|teacher\|>그래서 이제 그냥 수식해주는 억구랑 이제 보어랑 약간의 차이가 있는 거 이해 갔어요? <\|teacher\|>네 어? <\|teacher\|>그러면 잘 하셨어요? <\|teacher\|>질문 있으실까요 <\|teacher\|>더? <\|student\|>아 네 네 네 <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>그러면 57번도 한번 같이 해볼게요 우선 한번 찾아주세요 <\|student\|>아니요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 네 네 네 어, 맞아요. <\|teacher\|>여기서 부른다 라고 쓰였어요. <\|student\|>컴... <\|student\|>컴퓨터에서... <\|student\|>몇몇의 사람들은... <\|student\|>좀 부른다? <\|teacher\|>네, 리빙이 여기서 살아있는 이라고 쓰였거든요. <\|teacher\|>살아있는. <\|teacher\|>네, 그럼 살아있는 이라고 한번 해석해 볼게요. <\|student\|>컴퓨터에 살고 있는 뇌를... 네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>아 네 몇몇의 사람들은 다 컴퓨터에 살아있는 뇌를 네 네 아 네 네 <\|teacher\|>O를 OC라고 부르는 거거든요. <\|teacher\|>그러면 뇌를 살아있는 컴퓨터라고 부른다라고 해석할 수 있어요. <\|teacher\|>이해 괜찮아요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그쵸? 네. <\|teacher\|>계속 할게요. <\|teacher\|>그러면. 네. <\|teacher\|>잠시만요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>다음 문장 가볼게요. <\|teacher\|>다음 문장. <\|teacher\|>또 영작이네요. <\|teacher\|>여기서 해볼 수 있겠어요? <\|teacher\|>영작. <\|teacher\|>58번. <\|teacher\|>아 이게 약간 어렵게 나왔네요 <\|student\|>으 으 으 으 으 으 으 으 으 으 으 <\|teacher\|>헬프를 굳이 변형 안하고 여기 helpful이라고 대신 써볼게요. <\|student\|>phone to helpful. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이걸 helpful 변형하라고 해서 낸 것 같은데 굳이 그렇게까지는 없을 것 같아요. <\|teacher\|>이거 동사로 찾으신 거죠? <\|teacher\|>그러면 그 다음 찾아볼게요. <\|teacher\|>그 다음 뭐 해야 될까요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>디스북이 한글 해석 봤을 때 어떤 역할이에요? <\|student\|>네. <\|student\|>없습니다. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>목적어예요. <\|student\|>어... <\|student\|>기스북? <\|teacher\|>목적어오게 했어요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|student\|>적어요. <\|teacher\|>단어 뜻 알아요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|student\|>셀프. <\|student\|>응? <\|teacher\|>계속 쓸게요. <\|teacher\|>그럼 helpful은 어떤 성분으로 쓰였어요? <\|student\|>그 도움을 주는 도화주... 네. <\|teacher\|>무서울 것 같아요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>수줍게 해주는 거일 것 같아요? <\|teacher\|>그럴 것 같아요? <\|student\|>수식 부서! <\|teacher\|>그러면 this book이랑 helpful이 관계가 있나요? <\|student\|>어.. <\|student\|>뭐.. <\|student\|>수식.. <\|student\|>해주는.. 어.. <\|student\|>네.. <\|student\|>기스북이.. <\|student\|>아! <\|teacher\|>그쵸 그쵸 맞아요 <\|teacher\|>그쵸 이게 책의 성질을 얘기해 주는 거죠 <\|teacher\|>이걸로 볼 수 있어요 <\|teacher\|>네 그쵸 어 그러면 보고 맞겠죠 <\|teacher\|>어 이게 혹시 가요? <\|student\|>아 이 책이 도움을 주는 거잖아요. <\|student\|>글.. <\|student\|>이쪽쪽.. <\|teacher\|>잘못했어요? <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>잘 하셨어요? <\|teacher\|>동서랑 목적어랑 잘 찾으셨어요? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 아니요 <\|student\|>네 네 네 어머 목적어가 <\|teacher\|>그럼 59번도 한번 풀어볼게요 아 근데 혹시 아까 find 5형식에서 어떤 뜻으로 쓰인다 <\|teacher\|>고 했는지 기억나요? <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>그렇게 계속 하시면 돼요 잘하셨어요 <\|student\|>뭐 하는 하다는 것을 깨닫다. <\|student\|>알게 되자. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>응. <\|student\|>생각한다. <\|student\|>We believe. <\|student\|>네. <\|student\|>응. <\|student\|>정직하다. <\|teacher\|>59번도 해볼게요 어 그쵸 동사 와야 되고 목적어가 뭘로 와야 될까요? <\|teacher\|>뭐가 목적어일까요? <\|student\|>목적어. <\|student\|>인적어. <\|student\|>음. <\|teacher\|>퍼포먼스 같아요? <\|teacher\|>잘 모르겠어요. <\|teacher\|>한 국어 문장 보면 우리는 그가 자신의 임무수행에 있어 정직하다고 생각한대요. <\|teacher\|>그러면 혹시 목적어 뭔지 알겠어요? <\|teacher\|>잘 모르겠어요. <\|student\|>아우 잘 모르겠어요 <\|student\|>이거 네 네 네 네 <\|teacher\|>이렇게 주어였고 생각한대요. <\|teacher\|>우리는 그가 이렇다고 생각한대요. <\|teacher\|>그래서 얘가 그가 목적어가 되고 얘가 오시지가 될 거거든요. <\|teacher\|>그래서 그에 대한 OC 설명이 나오고 이 두어랑 동서를 쓰였어요. <\|teacher\|>그러면 혹시 목적어 뭔지 알까요? <\|student\|>네 네 자신의 인물래요 어 네 팀? <\|teacher\|>일단 목적어 찾을 수 있을까요? <\|teacher\|>잘 모르겠어요. <\|teacher\|>목적어는 여기서 아 네가 희로 나와서 그런데 변형이 가능하다고 써서 희가 이쪽으로 왔어요. <\|teacher\|>네 맞아요. <\|teacher\|>힘으로 쓰일 거거든요. <\|teacher\|>네, 그래서 목적으로 힘 쓸게요. <\|teacher\|>그럼 그 다음은 하겠어요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어, 그러면 그가 목적어라고 했잖아요. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그러면 자신의 임무 수행이 있어 그가 정식하다고 생각한다가 문장이거든요. <\|teacher\|>그리고 이거는 수십억구에요. <\|teacher\|>자신의 임무수행에서 그가 정직하다고 우리는 생각한다잖아요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 목적격 보호 한번 찾아볼게요. <\|teacher\|>뭘 것 같아요? <\|teacher\|>이 목적어까지 나왔고 동사고 주어고 목적격 보호 혹시 뭔지 알까요? <\|student\|>아 그럼 진리브 아니스트? <\|teacher\|>정직하다고 라는 뜻인데 찾을 수 있을까요? <\|teacher\|>어 맞아요. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>그래서, 네. <\|teacher\|>O.GTS를 그러면 뭐를 생각해주는 것 같아요? <\|student\|>네 아니스트? <\|student\|>맞아요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그래서 혹시 뭐 수직하는지 찾을 수 있을까요? <\|teacher\|>위치가 바뀌어야 되는데. <\|teacher\|>어디 수식해야 될까요? <\|student\|>네. <\|student\|>이 괄호 친 거요? <\|student\|>아쉽네. <\|teacher\|>아니, 수식할 것 같아요? <\|student\|>아이스트? <\|teacher\|>사실 여기서는 퍼포먼스 수식하는 거거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>사실 이 수행이 이제 그의 임무다라는 뜻으로 임무 수행 수식하는 거예요. <\|teacher\|>그래서 performance 뒤로 off가 오면 좋을 것 같아요 <\|teacher\|>그래서 전체적으로 해석을 해보면 우리는 생각한다, 그가 정직하다고, 그쵸? <\|teacher\|>그리고 in the, 수행에 있어서 무슨 수행이냐면 office duties, 그의 임무에 관한 이렇게 해석할 수 있거든요 <\|teacher\|>괜찮아요? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>혹시 질문 있을까요? <\|teacher\|>질문 없어요? <\|teacher\|>네 아 그리고 아까 이건 팁은 아까 말씀드렸던 건데 아까 메이크도 같은 그거였죠 <\|teacher\|>위에 문장은 혹시 몇 형식으로 쓰였는지 알 수 있을 것 같아요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>만들어준 거고 얘네들은 같지 않죠? <\|teacher\|>그러면 밑에 문장은 먼저 할까요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>4형식이랑 5형식은 이상 알겠나요? <\|student\|>4형식이요 네 네 5형식이요 네 근데 약간 이런 영상 같은 거 나오면 뭐를 목적으로 잡아야 될지 잘 모르긴 해요 <\|student\|>약간 <\|teacher\|>네 알겠어요 <\|teacher\|>네 아 그래요? <\|student\|>네, 약간 4형식 같은 경우는 뭐뭐에게 뭐뭐 쓸이라고 보통 이렇게 해석되니까 이게 아이오고 디오라고 생각해서 영적하면 되는데 5형식은 약간 목적어랑 이런 거 구분 잘 못해 있어요 <\|teacher\|>네 네 네 네 네 네 아 그래요? <\|teacher\|>역적이 아마 한국어를 보고 해서 그럴 거 같은데 이 한국어가 약간 해석을 직역으로 안 해놓고 너무 길게 해석해놔서 좀 그렇게 어렵게 느낄 수 있거든요 <\|teacher\|>그래서 하여튼 이제 그 O형식이 우리가 목적어가 목적도 하다는 거를 안다는 거잖아요 <\|teacher\|>여기서는 Believe로 쓰여있으니까 생각한다 안다 하여튼 그런 식으로 했을 때 얘가 주어고 얘가 동사인 건 알겠죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 목적어가 뭐뭐하다라는 뜻으로 쓰일 거라서 그가 정직하다고 찾을 수 있긴 하거든요. <\|teacher\|>이해 없이 가나요? <\|teacher\|>이해 가요? <\|teacher\|>그래서 그가 오시라고 생각한다라고 크게 잡을 수 있고 자신의 임무수행에 있어 이런 수식어구를 잘 날리면 찾을 수 있을 것 같긴 한데 괜찮을까요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>네 그럼 계속 가봐도 될까요? <\|teacher\|>네 네 그러면 이제 주의해야 될 동사와 문형 얘기하는 건데 이거는 해석이랑 약간 우리나라 해석이랑 좀 달라서 좀 착각할 수 있는 거 동사 얘기하는 거거든요 <\|teacher\|>예를 들어서 discuss라고 하면은 뭐뭐에 대해 논의하다 이렇게 생각하시잖아요 <\|teacher\|>그래서 어바웃을 써야 될 것 같은데 동사 자체에 그 뜻이 들어있어서 전지사를 같이 안 쓰는 동사들에 대해서 얘네가 써놨어요 <\|teacher\|>이거는 약간 익숙해지는 방법이 제일 좋거든요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 한번 다 읽어볼게요 아 그니까 약간 타동사 자동사 문제거든요? <\|student\|>이거 이거 사라진 거 이것도 읽어요? <\|student\|>아 근데 이게 사명식이니까 그럼 약간 약간 이런 엉박 같은 거에다가 뒤에 명사 같은 거 있으면 이게 수식어 코가 돼가지고 문장 성분에 영향을 안 주니까 이게 있으면 안 되는 거예요? <\|teacher\|>그니까 원래 자동사는 뒤에 목적어가 올 수가 없죠 <\|teacher\|>그래서 목적어가 오려면 about이나 to나 이런 전지사가 붙어야 뒤에 보고 올 수 있어요. <\|teacher\|>자동사는 애초에 목적어를 가지는 애들이라서 전지사가 없이 목적어가 와야 되는 동사들 얘기하는 거예요. <\|student\|>네 <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>이해가요? <\|teacher\|>그래서 얘를 자동사라고 착각하기 쉬운데 자동사인 동사 얘기하는 거거든요. <\|teacher\|>이해 갈까요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>혹시 더 질문 있어요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>약간 이런 것처럼 이렇게 묶이면 묶이면 이게 문장 성분에 안 되잖아요. <\|teacher\|>질문 다시 한 번만 해줄래요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>아 진짜 대기하세요 <\|student\|>그래서 약간 사정사를 만들기 위해서 이런 걸 약간 없애고 목적으로 이렇게 쓰이게 하는 거예요. <\|student\|>약간 제가 약간 목이 안 좋아서 <\|student\|>약간 이런 것 같이 약간 미유, 메리, 미라고 하잖아요. <\|teacher\|>네 네 네 네 네 아 네 아 네 어, 맞아요. <\|teacher\|>어, 맞아요? <\|teacher\|>어, 그래요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어, 맞아요? <\|student\|>이런 것처럼 위미라고 하면 수식어 꼬리 느끼잖아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그럼 계속 해볼게요. <\|teacher\|>그럼 동사 뭐뭐 있는지 한번 읽어보고 문장 조금 볼게요. <\|student\|>그래서 이게 삼형식이니까 이거를 안 쓰고 그냥 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>아 이제 알았어요 <\|student\|>네 네 네 네 Discuss the matter 문제에 대해 논의하다 Answer the question 질문에 답하다 Enter the room 방에 들어가자 <\|teacher\|>그쵸? 네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네 네 Approach라고 읽어주세요 <\|teacher\|>Approach 네 네 네 네 네 네 네 네 네 그쵸? <\|student\|>Attend the meeting, 회의에 참석하다. <\|student\|>어, 이거 어떻게 읽어요? <\|student\|>Approach the moon, 달에 접근하다. <\|teacher\|>아까 그 Mary Jane 비슷하게 이 업구들을 좀 익숙하게 해주시면 인수가 들어가는 게 더 이상한데 약간 이런 느낌이 들잖아요. <\|student\|>리치 런던, 런던에 도착하다. <\|student\|>맨션 히스북, 그의 책에 관해 언급하다. <\|teacher\|>그래서 여기 업구로 외워질 것을 권한대요. <\|student\|>리셈블 마이 파절, 아버지와 닮다. <\|teacher\|>그럼 업구로 여러 번 봐주세요. <\|student\|>메리 제인, 제인과 결혼하다. <\|teacher\|>그래서 여기 설명식으로 쓰였네요. <\|student\|>슈트 이후 너에게 어울리다. <\|teacher\|>분석가들은 are discussing 문의 중이래요. <\|teacher\|>여기도 about은 없죠. <\|teacher\|>그래서 그 가능한 원인들에 대해서 얘기를 하고 있대요. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 이런 문장들은 위에랑 비슷한 거니까 한번 읽어봐 주시고 다음으로 넘어가도 될까요? <\|teacher\|>한번 읽어주세요. <\|teacher\|>그리고 이거는 형태가 비슷해서 혼동할 수 있는 그거거든요. <\|teacher\|>혹시 line 무슨 뜻인지 알아요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>놓다라는 뜻 있죠. <\|teacher\|>근데 그게 변화할 때 line, lane, lane으로 변화하거든요. <\|teacher\|>네, 그것도 맞아요. <\|student\|>네 나이 높아 네 어 이거 약간 자동사 차동사 아 네 네 어 라이가 <\|teacher\|>라이랑 레이 있잖아요. <\|teacher\|>둘 중에 자동사랑 서동사 뭔지 알아요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>알고 계시네요. <\|teacher\|>아, 했던 것 같아요. <\|teacher\|>네, 그래서 그게 맞고. <\|teacher\|>그래서 이게 혹시 과거형이랑 과거 분사형 혹시 알아요? <\|teacher\|>네, 세 개 어떻게 변하는지. <\|student\|>자동사고 메이가 자동사예요 <\|student\|>네 이거 했던 거 같아요 <\|student\|>네 거보보면서 거보보면서 헤드피피? <\|teacher\|>내 헤드 pp 형태 혹시 어떻게 변하는지 알아요? <\|teacher\|>네 어 네 맞아요 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>알고 계시네요 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>잘 알고 계시네요 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>얘네들 외우면 사실 헷갈릴 건 없는데 이제 라이 거짓말하다 라고 라이가 또 있거든요 <\|student\|>라이 메이 <\|teacher\|>그냥 얘는 오히려 편해요 <\|teacher\|>그냥 ED에 붙인 게 이렇게 되거든요 <\|teacher\|>다시 잘 보이나요? <\|student\|>레인 레이지 레이지 레이지 레이지 레이지 <\|teacher\|>네 이렇게 세 개 헷갈릴 것 같아서 이렇게 묶어 놓은 거예요 <\|teacher\|>네 아 그래서 얘는 과거고 현재잖아요 <\|teacher\|>그래서 이제 사실 해석으로 하는 거거든요 <\|teacher\|>네 그래서 얘는 과거일때 해석을 해봤을때 라이는 놓다잖아요 <\|teacher\|>그래서 레이나 레이드 했을때 놓았다 <\|teacher\|>라고 쓰이면 레이잖아요 <\|teacher\|>그리고 얘는 레이는 무엇을 놓게 하다 놓고 눕히다 약간 이런 뜻이잖아요 <\|student\|>네 네 어 그러면 이거랑 이거랑 같잖아요 <\|student\|>이거 어떻게 구분해요 <\|student\|>언제 나오면 이게 비문인지 정문인지 네 네 네 <\|teacher\|>두다 놓다 그래서 사실 형식으로는 구분이 안되고 해석으로 구분할 수 밖에 없어요 <\|teacher\|>형식이 똑같으니까 그쵸? <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그리고 아니면 조동사 뒤에 쓰이는 원형 와야 되잖아요 <\|teacher\|>그런 것처럼 이제 문법상 뒤에 원형이 올 수 밖에 없으면 레이는 이 레이겠죠? <\|teacher\|>이런 식으로 확인할 수 있어요. <\|teacher\|>현재로 쓰이거나 아니면 원형일 때는 이 형태로 와야 되니까 레이는 과거로 못 올 거 아니에요. <\|teacher\|>만약에 조동생이면. <\|student\|>네 아 그럼 여기는 뒤에 오는 게 원형이어야 되는 거예요? <\|teacher\|>그런 식으로 구분할 수 있을 때 구분할 수 있긴 해요. <\|teacher\|>혹시 질문 있을까요? <\|student\|>현재니까? <\|teacher\|>없어요. <\|teacher\|>마찬가지로 raised 뜻 알아요 <\|teacher\|>rise, raise 어 맞아요 <\|teacher\|>rise는 오르다 고 얘는 올리다 거든요 <\|teacher\|>네 그리고 다른 뜻으로 들다 기르다 있는데 네 이것도 약간 rise, rose, risen으로 변형이 되고요 얘는 raise, raised, raised로 돼요 이해돼요? <\|student\|>아 네 네 네 네 아니요 <\|student\|>네 <\|student\|>에이즈 라이즈 올리다 네 아 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>네 이런 문형들은 예나 예나 혼동할 수 있으니까 주의를 해야 된대요 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네? <\|student\|>그러면 약간 이게 레이가 타동사잖아요. <\|student\|>그러면 무조건 뒤에 목적어가 있어야 되잖아요. <\|teacher\|>네? <\|student\|>아, 그럼요. <\|student\|>근데 아, 그럼 이렇게 묶이니까 이게 목적어인 거예요? <\|teacher\|>질문 다시 한번 해주실래요? <\|student\|>아, 그럼 약간 문제 중에 이런 거 막 비워놓고 이렇게 수십억으로 묶이니까 <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네? <\|student\|>그러니까 이 형식까지 잖아요 <\|student\|>그래서 이때 막 라이 쓰고 그러는 거예요? <\|teacher\|>그렇게 생각하시면 될 것 같아요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>화동사형 자동사니까. <\|teacher\|>네 네 아 dirty는 아 이제 보어로 쓰인 거거든요 <\|teacher\|>네 아 그쵸 네 형용서로 쓰여서 목적어는 아니에요 <\|teacher\|>그래서 그쵸 목적어가 있으면 아 이제 알았어요 <\|student\|>약간 수시법고로 약간 이런 칸에 라이 들어가야 될지 레이 들어가야 될지 물으면 뒤에 목적어가 있으면 레이고 목적어가 없으면 라이를 써야 돼요? <\|student\|>아 네 <\|student\|>그럼 이거는 마이 뒤에 덜티가 있잖아요. <\|student\|>덜티는 여기서 그럼 뭐예요? <\|teacher\|>라이즈도 비슷하게 얘는 자동사거든요 <\|teacher\|>얘는 자동사라서 얘는 떠오르다 이런 뜻이고 얘는 무엇무엇을 올리다 이런 뜻이에요 <\|teacher\|>이게 괜찮을까요? <\|student\|>아 더러운.. <\|student\|>아 형용사? <\|student\|>아 목적어가 있으면 일단 설명식부터.. <\|student\|>네 이제 알았어요. <\|teacher\|>네 그럼 이것도 문장 한번 읽어주시고 어 그럼 이제 아 여기도 하나 있네요 <\|student\|>왜 아 왜 왜 왜 왜 왜 왜 왜 왜 <\|teacher\|>아 이것도 한번 읽어주시면 되는데 어 익스플리언 서비스 서비스 이런 게 해주다라는 게 자연스럽지만 이제 4형식 동사 아니고 3형식 동사로 쓰이는 동사들에 주의하자 이런 얘기입니다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>이런 동사도 나오면 그냥 삼형식인 거예요 <\|student\|>그러면? <\|teacher\|>그쵸 네 그쵸 네 그래서 69번 한번 보면 그쵸 여기 3형식으로 쓰였지 explain이 해석은 뭐뭐에게 뭐뭇을 설명하다 이렇게 되는데 3형식으로 쓰인 거 볼 수 있어요 <\|teacher\|>네 이해 괜찮아요 <\|teacher\|>네 그런 동사들이 있다 <\|teacher\|>는 거 한번 알아주시면 되고요 그리고 어제 그 이형식 설명식 좀 헷갈린다 <\|student\|>explain A to B. A를 B에게 설명해 주다 introduce A to B. A를 B에게 소개해 주다 suggest A to B. A를 B에게 제안하다 propose? <\|student\|>A to B. A를 B에게 제안하자. <\|teacher\|>고 하셨는데 혹시 좀 괜찮아졌을까요? <\|teacher\|>이제 잘 모르겠어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>오늘 보호 좀 먼저. <\|teacher\|>네, 네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 문장 보다 보면 감 잡힐 것 같아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 보호가 아까 OC 하면서 보호에 대한 감 좀 잡으신 것 같은데 그렇죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이형식 설명식도 사실 비슷한 거거든요 <\|teacher\|>버가 이제 주어를 설명하냐 아니냐 비슷하게 볼 수 있는데 어제 그 설명식 하면서 37번 문장 한번 볼게요 이거 조금 헷갈린다 <\|teacher\|>고 하셨었는데 그쵸 동서 한번 찾아보실까요 <\|teacher\|>37번 네 어 맞아요 <\|student\|>네. <\|student\|>약간 괜찮은 것 같아요. <\|student\|>조금 하다 보면 감이 잡힐 것 같기도 하고 네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>거기까지 동사죠 아 그거 약간 어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|student\|>이게 무슨 뜻이었죠? <\|student\|>예스 아 기간 기간 <\|teacher\|>어 그쵸 어 랭스가 목적어예요? <\|teacher\|>아 뭐가 목적어예요? <\|teacher\|>헷갈린 종사였죠 <\|teacher\|>네 그러면 랭스가 뭐예요? <\|student\|>기간.. 기.. 기.. <\|student\|>기간에 달려.. <\|student\|>잠시만.. <\|student\|>목적어! <\|teacher\|>네 어 맞아요 <\|teacher\|>그래서 이거 그 때 보어랑 헷갈린다 <\|teacher\|>고 하셨던 것 같은데 보어될 수 있을 것 같아요 <\|student\|>아.. <\|student\|>네.. <\|student\|>여기 있을 기간이니까.. <\|student\|>어.. <\|teacher\|>그게 약간 부어를 수직한다고 생각하지 말고 주어의 성질이나 상태를 설명하는 거? <\|student\|>목적어? <\|student\|>네. <\|teacher\|>정도로 생각을 해보면 주어에 대한 얘기에요 <\|teacher\|>랭슨? <\|student\|>네. <\|teacher\|>만든 것 같아요? <\|student\|>보호 기간이 뭔가 주어를 설명해주는 거는 수직해 주는 건 좀 아닌 것 같.. 네. <\|teacher\|>그래서 이게 무슨 뜻이냐면 수시복구가 길어서 더 헷갈릴 수도 있는데 신밀함의 깊이가 기간에 영향을 받는 건 아니다 <\|teacher\|>이런 뜻이잖아요. <\|student\|>응 연습시간 어 근데 맞는거 같은데요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 얘가 사실 주어의 상태를 설명해주는 건 아니잖아요. <\|teacher\|>상태를 설명해주는 것 같아요. <\|teacher\|>그래서 주어를 설명해주는 수시복구는 아니라서 목적은 거거든요. <\|teacher\|>헷갈리나요 <\|teacher\|>혹시? <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>그러면 그 문제집에 있던 문제인 것 같은데 이거 디스 핸드크림 불씨가 조금 이해해주세요 <\|teacher\|>맨, 라이크, 오렌지 여기서는 보호 없이 있을까요? <\|student\|>네 어 상태는 아닌 것 같아요 <\|student\|>네 아 조금 네 네 네 네 <\|teacher\|>얘가 우주하고 네 네 그쵸 네 그쵸 그쵸 그거 맞죠 <\|teacher\|>핸드크림에 대한 상태 설명하고 있거든요 <\|teacher\|>그거랑 이거랑 봤을 때 혹시 차이 알겠어요? <\|student\|>핸드크림이 오렌지같은 냄새가 나니까 오어인거 같아요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>알겠어요? <\|teacher\|>그러면 이거를 디펜션을 좀 더 짧은 비슷한 예시를 들어볼게요. <\|teacher\|>Depends on으로. <\|teacher\|>call 점수가 Depends on effort라고 해볼게요. <\|teacher\|>effort 뭔지 알아야 노력이거든요. <\|student\|>어.. <\|student\|>상태.. 네. <\|teacher\|>점수가 노력에 Depends on, 의존한다, 영향을 받다 이렇게 해석을 해볼게요. <\|teacher\|>그러면 같은 동사죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이게 주어져 그럼 에포트는 5일 것 같애요? <\|teacher\|>C일 것 같애요? <\|student\|>어.. <\|student\|>아니요. <\|student\|>네. <\|student\|>왜? <\|teacher\|>아 네 점수에요 <\|teacher\|>스코어 어 그쵸 여기도 목적어져 왜 그렇게 생각했어요? <\|student\|>왜? <\|student\|>스코어? <\|student\|>왜? <\|student\|>왜? <\|student\|>왜? <\|student\|>어.. <\|student\|>노력있죠? <\|student\|>노력. <\|teacher\|>네 아 그래도 헷갈려요? <\|student\|>스코어. <\|student\|>어.. <\|student\|>노력에 걸릴까? <\|teacher\|>아 약간 헷갈리.. <\|teacher\|>아 그러면 이게 그러면 너무 헷갈리면 사실 동사들을 보면 되긴 하거든요 <\|student\|>이 스코어예요? <\|student\|>점수? <\|student\|>응. <\|student\|>노력. <\|student\|>목적어요 <\|student\|>상태를 설명해주는 건 아닌 것 같긴 한데 근데 여기 보호자리에 원래 명사도 올 수 있잖아요 <\|student\|>목적어에도 명사가 올 수 있잖아요 <\|teacher\|>3형식 네 네 네 네 그쵸 네 주어랑 보어랑 사실 같은 의미라는 뜻이긴 하거든요 <\|teacher\|>보어가 애폴트랑 같은 의미다라는 얘기에요 <\|teacher\|>만약에 he is a teacher라고 하면 네 그치 얘가 같은 얘기죠 이게 약간 해석상 말이 되는 것 같기도 한데 Depends on은 거기에 달려있다 <\|teacher\|>이렇게 해석할 수 있잖아요 <\|student\|>그래서 약간 조금.. <\|student\|>명사 자리에.. <\|student\|>보호 자리에 명사가 오면 주어를 어떻게 해주는 거예요, 이 보호가? <\|student\|>아, 같은 의미? <\|student\|>네. <\|teacher\|>헷갈리게 해석이 되긴 하는데 스코어 자체가 effort라는 뜻은 아니라서 아니겠거든요. <\|student\|>네. <\|student\|>아, 귀바 선생님이니까.. <\|student\|>아, 그러면 이게 점수가 노력? <\|teacher\|>그래서 3형식 동사들 있잖아요. <\|teacher\|>그런 거 여러 번 보다 보면 3형식에 대한 전체적의 문장 감이 올 거거든요. <\|student\|>약간 말이 되는 것 같기도 하고 네 네 네 네 <\|teacher\|>그리고 3형식 동사들 쓰인 문장들 여러 번 읽다 보면 아 이게 못 잡겠구나 부어겠구나 라는 느낌이 생길 수도 있어요 <\|teacher\|>문제 여러 번 풀고 네 그러면 그렇게 해서 O랑 C랑 구별을 해보는 걸로 할게요 괜찮아요? <\|teacher\|>혹시 또 질문 있을까요? <\|teacher\|>질문 있으세요? <\|teacher\|>네 아 네 좋아요 <\|teacher\|>1형식부터 5형식까지 인원점은 그래도 다소 해서 풀 수 있으니까 네 하고 다 전체적으로 다 통합해서 질문 받는 게 더 좋을 것 같아요 <\|teacher\|>그렇죠? <\|student\|>네 네 네 아 일단은 오늘 이거 수업하고 문제 풀어보고 네 좀 헷갈리는 부분 네 네 <\|teacher\|>네 그래서 저번주랑 비슷하게 그 단어 숙제랑 복수 숙제랑 문제집 숙제 내드릴 건데 저번에 양 괜찮다고 하셨죠? <\|teacher\|>네 그 정도로 단어 내드리는 걸로 하고 제가 그 숙제표 만들어서 한 매일 아침 정도에 올려드리려고 하는데 괜찮아요? <\|teacher\|>네 그래서 오늘은 그 복습이나 흐름 같은 거 전체적으로 복습만 해주시고 월요일부터 아 월요일 맞나요? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>오늘이 토요일인가요? <\|teacher\|>네 일요일부터 그러면 숙제 진행하시는 걸로 할게요 네 단호 열심히 하시고 숙제 열심히 하시느라 진짜 수고 많이 하셨어요 <\|teacher\|>네 숙제 잘해주셔서 감사하고 수업 많이 잘 들어주셔서 감사해요 <\|teacher\|>수고 많으셨어요 <\|teacher\|>오늘 네 감사합니다 <\|student\|>네 네 네 네 안녕히 가세요	false	false	[ 11, 12, 14, 16, 20, 24, 28, 30, 32, 35, 38, 39, 41, 43, 46, 49, 51, 57, 61, 64, 72, 77, 83, 95, 96, 99, 103, 108, 109, 126, 135, 136, 138, 141, 145, 146, 153, 154, 166, 169, 173, 178, 179, 190, 191, 197, 199, 201, 203, 206, 209, 211, 212, 214, 222, 223, 224, 235, 238, 242, 249, 252, 257, 275, 281, 282, 284, 292, 305, 310, 318, 319, 323, 327, 332, 336, 342, 343, 361, 367, 374, 375, 376, 380, 412, 419, 420, 421, 426, 438, 444, 448, 449, 457, 458, 459, 463, 464, 471, 477, 480, 484, 583, 584, 585, 614, 619, 622, 630, 633, 635, 651, 662, 672, 685, 687, 689, 702, 709, 713, 714, 716, 728, 732, 734, 735, 739, 753, 754, 761, 763, 769, 771, 786, 787, 788, 789, 793, 794, 795, 797, 799, 801, 803, 809, 813, 816, 818, 819, 821, 822, 826, 833, 834, 835, 845, 846, 852, 854, 892, 910, 917, 925, 930, 942, 952, 955, 958, 962, 964, 965, 970, 974, 979, 980, 985, 992, 995, 998, 1000, 1016, 1036, 1048, 1050, 1051, 1053, 1065, 1066, 1080, 1081, 1084, 1089, 1092, 1102, 1103, 1107, 1109, 1111, 1114, 1118, 1121, 1124, 1137, 1138, 1148 ]	[ 284, 1109 ]	[ 136, 190, 242, 275, 367, 444, 630, 822, 826, 846, 952, 962, 979, 992, 1137 ]	[ 284, 1109 ]	[ 136, 190, 242, 275, 367, 444, 630, 822, 826, 846, 952, 962, 979, 992, 1137 ]
<\|teacher\|>쉿. <\|teacher\|>아아. <\|teacher\|>기술의 기술의 기술의 기술의 기술의 기술의 기술의 기술의 기술의 기술의 기술의 기술의 기술의 기술의 기술의 기술의 기술의 기술의 기술의 기술의 기술의 기술의 기술의 기술의 기술의 기술의 기술의 기술의 기술의 기술의 기술의 기술의 기술의 기술의 기술의 기술의 기술의 기술 스크롬, 스크롬, 스크롬 시청해주셔서 감사합니다. <\|teacher\|>이 시각 세계였습니다. <\|teacher\|>이 시각 세계였습니다. <\|teacher\|>다음 영상에서 만나요. <\|teacher\|>10% 감사합니다. <\|teacher\|>이는 이는 이는 이는 이는 이는 이는 이는 이는 이는 이는 이는 이는 이는 이는 이는 이는 이는 예를 들어, 당신의 주인공은 당신의 주인공은 당신의 주인공은 당신의 주인공입니다. <\|teacher\|>당신의 주인공은 당신의 주인공은 당신의 주인공입니다. <\|teacher\|>수업. <\|teacher\|>수업. <\|teacher\|>수업. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>아아. <\|teacher\|>아 지금 고객님께서 지금 고객님. <\|teacher\|>오오오 여보세요? <\|teacher\|>어 들리나요? <\|teacher\|>아 네네 수고했어요 <\|teacher\|>아니아니 그러면은 어 일단 지금은 그러면 잘 되나요? <\|student\|>네 네 지숙이 <\|teacher\|>여보세요 <\|teacher\|>여보세요? <\|teacher\|>아 네네 어 이제 잘 되나요? <\|teacher\|>아 네네 그러면 음 지금 시간이 한 조금 지났는데 그 뒤에도 혹시 일정 있나요? <\|student\|>입니다 <\|student\|>네 네 네 없습니다 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>아 그러면 조금 더 오늘 못한 거 좀 채워서 해도 될까요? <\|teacher\|>아 네네 그러면은 수업 시작할게요 혹시 지금 화면 잘 보이나요? <\|teacher\|>이거 첫 수업 가이드라고 보이는 거 맞죠? <\|teacher\|>아, 네네. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그러면은 안녕하세요. <\|teacher\|>영어 고1 올라가는 한학생 맞죠? <\|teacher\|>그래서 오늘 일단 앞으로 수업 어떻게 진행할 건지랑 한학생이 보내준 모의고사 문제들을 같이 한번 볼 거예요. <\|teacher\|>그래서 일단 앞으로 어떻게 진행할 건지는 오늘은 간단하게만 하고 다음에 문법 수업 전에 문법에 관해서 테스트도 간단하게 보고 그리고 오늘도 과제로 나갈 테스트가 하나 있는데 그것도 일단 같이 한번 본 다음에 자세한 일정은 테스트 이후에 결정해서 다음 수업 시간에 말씀해 드릴 걸로 할게요 그럼 우선 간단하게만 수업을 어떻게 진행할 건지를 보면 그 전에 여기서 이제 설 탭에서 알려준 내용들이 있는데 이거 지금 화면 보이는 거 맞나요? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>첫 수업 뽕 마리알 두 가지 이렇게 보이는 거 맞죠? <\|teacher\|>아 네네 그래서 한 학생이 질문을 좀 많이 해주시면 좋아요 <\|teacher\|>공부를 하나 보면은 특히 제가 과외를 저도 학생 때 받아봤는데 과일을 하는 입장에서 생각을 해보면 학생이 어느 걸 모르는지를 아는 게 방향을 설정하거나 어떤 걸 가르쳐야 될지 혼자 생각을 해보는데 되게 도움이 많이 되거든요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>조금이라도 조금 헷갈리는 거나 모르는 게 있으면 바로바로 질문을 해주시면 되고 그 다음에 질문을 해주실 때 물론 조금 크게 포괄적으로 질문을 해주시는 것도 좋지만 자세하게 어떤 부분이 정확히 모르는지 그거를 조금 자세하게 질문을 해주시면 훨씬 도움이 될 것 같아요. <\|teacher\|>그래서 이건 제 소개인데 그냥 간단하기만 하면 저는 박한준이고 그다음에 고려대학교 한문학과에 지금 재학을 하고 있어요. <\|teacher\|>그다음에 과외는 하원학생같이 예비고 1로 넘어가는 학생 영어과외도 해봤고 그 다음에 고등학교 3학년이랑 2학년 국어영어 과외를 해봤어요. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>제 과외 경험이 이렇게 되고 한 시절 공부 성공 스토리라고 되어 있는데 저는 이제 거기 혹시 제 소개서 할지도 모르겠지만 수시로 한 번 대학교를 합격하고 한 번 더 공부를 해서 정시로도 합격을 했어요. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그리고 하원 학생 저번에 전화했을 때 보니까 수시하고 정시, 지금은 둘 다 생각하고 있다 <\|teacher\|>고 봐요. <\|teacher\|>지금 제 생각이 되게 좋은 방향이라고 생각을 하거든요. <\|teacher\|>입시에 있어서 뭔가 혹시 나중에 정시로 대학을 가야 할 마음이 생기더라도 일단은 수시를 잘 챙겨 놓는 게 굉장히 저는 도움됐다고 생각을 해서 일단 저는 그게 고등학교 처음 올라가는 데 있어서 중요하다고 생각을 해요. <\|teacher\|>그런 방향을 갖는 게. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>일단 근데 하원 학생은 그거에 대해서 저랑 제가 생각하는 거랑 되게 같으니까 대응이라고 생각을 하고 다음에 여기 하원 학생에 대해서 조금 기존의 학습 상담 점검이라고 돼 있는데 이걸 관해서 제가 조금 몇 개 물어볼 건데 대답을 해주시면 돼요. <\|teacher\|>그 다음에 여기 보면은 내신 성적이라고 되어 있는데 중학교니까 크게 중요할 것 같지는 않지만 보통 반에서의 점수 그런 게 대충이라도 알려줄 수 있나요? <\|student\|>네 네 네 중간 정도였어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>중간 정도였어요? <\|teacher\|>모의고사는 학원에서 풀어보는 게 처음이죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>저한테 사진 보내주셨던 게 모의고사는 처음 풀어보는 건가요? <\|teacher\|>고등학교 모의고사는? <\|student\|>학원에서 물어본거요? <\|teacher\|>아니에요. <\|teacher\|>그 전에도 풀어본 적 있으면은 그거는 성적이 70 후반에서 80 초반 이렇게 됐다고 했나요? <\|teacher\|>그러면은 그거 말고 혹시 학교 시험 말고 좀 전국에서 학생들 다 같이 보는 그런 시험은 아직 본 적이 없는 거죠? <\|student\|>아니요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>그런 거는 점수가 어떻게 됐어요? <\|student\|>모의고사요? <\|student\|>아 본적이 있어요 <\|student\|>학원에서 그때도 70점대 나오고 잘나오면 80점대 초반 그정도로 나왔던거 같아요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>아 70에서 80점대 정도 나왔군요 <\|teacher\|>그러면은 기존에 학원은 다녔다 <\|teacher\|>고 말씀해주셨는데 여기 보면은 기존 공부 방법에 대해서 어떻게 공부를 했는지 좋았던 점 안 좋았던 점이라고 써있는데 그런 거 아니어도 어떻게 공부를 했는지 간단하게 알려주실 수 있나요? <\|teacher\|>수업하고 축제를 했거든요 <\|teacher\|>그럼 수업은 어떤 식으로 진행이 됐는지 혹시 알려줄 수 있나요? <\|student\|>학원에서 수업 듣고 집에서 숙제한 다음에 이 정도밖에 안 했던 것 같아요. <\|teacher\|>수업이에요 <\|student\|>수학이요? <\|student\|>수학이요? <\|student\|>어.. <\|student\|>문법 같은 경우에는 개념 설명한 다음에 같이 문제도 풀고 시간이 없으면 문제 풀어라고 하고 <\|teacher\|>수업 아 그럼 독해 같은 경우에는 어떻게 수업을 했나요? <\|student\|>그 다음에 그 운제풀이 칠장도 같이 하고 그랬어요 <\|student\|>도깨 같은 경우에는 풀이 해주셨어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>같이 읽고 해석하는 그런 식으로 아 그러면은 독해는 문제풀이 같은 경우는 아직 따로 배운 건 없죠 <\|teacher\|>모의고사 문제 유형이라든가 그런 거에 대해서는 어 배웠어요? <\|teacher\|>어떻게 배웠어요? <\|student\|>잠시만요. <\|teacher\|>모의고사 문제 유형을 배웠나요? <\|teacher\|>혹시 독해는 교재를 어떤 거 썼는지 알 수 있을까요? <\|student\|>슈프림이라는 교재도 썼었고 있던 것 같아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>네네 네 그러면은 뭔가 조금 부족한 점이 있어서 과외를 해야겠다 <\|teacher\|>고 생각을 한 거예요? <\|teacher\|>어떤 점이 좀 부족하다고 생각이 들었어요? <\|student\|>네 음법 부분도 부족하고 살짝 어휘력 영어에 대한 어휘력도 부족하다고 생각해가지고 네 네 그래도 <\|teacher\|>네 아, 문법이랑 어휘가 좀 부족하다고 생각하거든요. <\|teacher\|>그러면은 그 모의고사 푼 거 저한테 사진 보내줬잖아요. <\|teacher\|>그 문제들을 풀면서 해석은 어느 정도 됐나요? <\|teacher\|>아, 해석이 잘 안 됐어요? <\|student\|>거의 안 냈던 것 같아요. <\|teacher\|>그럼 그 해석이 이거는 정확히 학원 학생이 모를 수 있는데 해석이 잘 안된게 스스로 생각했을 때 단어가 좀 부족해서 그런 것 같아요? <\|teacher\|>아니면 영어 문장을 아직 많이 안 읽어봐서 그런 것 같다 <\|teacher\|>고 느꼈어요? <\|teacher\|>일단 단어들을 혹시 다 알아도 찾으면서 해도 조금 해석이 안되는 문장도 있었다 <\|teacher\|>는 거죠? <\|student\|>살짝 단어도 부족한 것도 있는데 영어 문장이 아직 익숙하지 않아서 그런 것도 있다 <\|student\|>고 생각합니다. <\|teacher\|>그러면은 네 알겠습니다. <\|student\|>의지부욕 <\|teacher\|>그 다음에 여기 공부 고민이라고 써있는데 방금도 간단하게 얘기는 했는데 영어 말고 혹시 그냥 전체적인 공부하면서 고민 있는 거 여기서 혹시 있는 거 있나요? <\|teacher\|>의지 부족이 좀 있고 그 다음에 다른 건 혹시 있나요? <\|student\|>네. <\|student\|>이제 어려운 문제 금방 포기하는 거야. <\|teacher\|>아 어려운 문제 좀 소개하고 그러면 그 다음에 혹시 목표로 하는 뭐 등급이나 대학비 네 뭐 대학교일 수도 있고 아니면 수능등급일 수도 있고 모의보다 등급 아무거나 상관없어요 <\|teacher\|>2등급? <\|student\|>네. <\|student\|>모의고사요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>1등급으로 할까요 <\|teacher\|>가면? <\|teacher\|>1등급은 목표로 하는 걸로 하고 왜냐면 일단 뭐 제가 혹시 뭐 한 학생이 뭐 아주 하위권이다 <\|teacher\|>그러면은 그렇게 얘기 안하겠지만 지금 이미 70, 80촌째 나온 정도면 1등급 충분히 할 수 있을 것 같거든요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 그렇게 1등급을 목표로 하는 걸로 하고 그 다음에 혹시 학원 학생이 원하는 수업 방향이 있을까요? <\|teacher\|>딱히 없는 것 같아요. <\|student\|>음 딱히 없는 것. <\|teacher\|>그러면은 일단 제가 한 일주일 정도는 1, 2주 정도는 학원 학생이랑 같이 문제를 풀어보면서 어떤 점이 좀 부족한지랑 학원 학생의 전문적인 학업 성취도를 조금 저도 스스로 한번 생각을 해보고 다음에 조금 더 자세히 계획을 세워서 앞으로 수업 진행하도록 할게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네, 그러면은 수업 방향성 제시는 이것도 방금 말씀드렸지만 조금 한 학생이 어느 정도의 시도를 본 다음에 할 건데 일단은 제가 목표로 하는 어떤 영어에서 목표로 하는 거는 일단 지금 두 개잖아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>문법이랑 독해인데 문법 같은 경우에는 사실 방향이 어느 정도 정해져 있어요. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>개념을 먼저 확실히 한 다음에 문제풀이를 하는 게 당연히 대부분 그러니까 당연한 건데 독해에 관련해서 이 전에는 특히 중학교나 아니면 다른 모의고사 아닌 교재들로 했을 때는 사실 해석 위주로 해성 위주만 지금까지 학습을 해왔을 수 있는데 사실 고등학교에 올라가면 제가 생각할 때는 문제풀이하는 방법도 아는 게 중요하다고 생각을 해요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>왜냐하면 사실 독해는 당연히 중요하고 독해가 안 되면 문제풀이 방법을 아무리 알아도 아무것도 안 되긴 하지만 독해하는 정도 실력이 됐다는 가정하에 문제풀이 방법이라는 게 무슨 의미냐면 모의고사에는 유형이 딱 정확히 정해져 있어요. <\|teacher\|>웬만하면 순서도 안 바뀌고 몇 번은 어떤 유형이 나온다 <\|teacher\|>는 게 수능까지 정해져 있기 때문에 이 유형은 어떻게 풀어야 한다 라는 걸 아는 것도 중요하거든요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 독해 같은 경우에는 일단 당연히 가장 중요한 독해력을 기르고 다음에는 문제 풀이하는 방법이나 글을 읽는 어떤 태도를 제가 조금 알려주려고 해요. <\|teacher\|>그래서 그런 목표를 갖고 일단 수업을 할 거고 그게 이제 수업의 방향성이라는 걸 말씀드리고 다음에는 이제 혹시 궁금한 거 있나요? <\|student\|>네 네 없습니다 <\|student\|>네 <\|teacher\|>수업 어떻게 할지라든가 뭐 그러면은 일단 21번 문제 지금 보이나요? <\|teacher\|>그러면 이 문제를 한번 같이 풀어볼게요. <\|teacher\|>제가 여기 갖고 온 문제들은 하원 학생 시험지 봤을 때 틀렸던 문제들이나 그 다음에 하원 학생이 풀면서 별표 쳤던 문제들이 좀 있더라고요. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그것들로 가져왔는데 혹시 이거 말고도 헷갈렸던 게 있거나 하면 또 말씀해주셔도 돼요. <\|teacher\|>그 다음에 우선 21번 혹시 혼자도 풀어봤나요? <\|teacher\|>다시? <\|teacher\|>어 안 풀어봤어요? <\|teacher\|>아 그래도 괜찮아요 <\|teacher\|>그럼 일단 같이 한번 풀어볼건데 일단 하원학생 제가 한번 읽어볼테니까 하원학생의 해석을 해볼 수 있을까요? <\|teacher\|>그러면은 처음이니까 잘 못해도 아무 상관 없으니까 부담없이 한번 해볼게요 읽어볼게요. <\|student\|>네 네 아 네 아 네 <\|teacher\|>There is a seemingly simple question. <\|teacher\|>How many senses are there? <\|teacher\|>뭐 이거는 사실 이건 그냥 넘어갈게요. <\|teacher\|>간단하거나 필요 없는 문장을 그냥 넘어가고 Around 2370 years ago, Aristotle wrote that there are five in both humans and animals, sight, hearing, smell, taste, and touch. <\|teacher\|>해볼까요? <\|student\|>7370년 전에 아시토는 인간의 몸과 동물의 사이트 듣는 것, 냄새 맡는 것, 맛을 보는 것, 촉감에 5가지가 있다 <\|student\|>고 생각합니다. <\|teacher\|>어 네 잘했어요 <\|teacher\|>그리고 여기 단어는 제가 뭐 어떤색을 할까요? <\|student\|>아직 적었다 <\|student\|>4 4 4 아 <\|teacher\|>사이트라는 단어를 정확히 일단 모르는 건가요? <\|teacher\|>아 네 그러면 이거를 분홍색으로 한번 단어는 체크를 해볼게요 여기서 사이트는 그 시각이라는 거예요 <\|teacher\|>그래서 사실 이 두 문장만 봐도 어느 정도는 글의 주제가 보일 수 있어요 <\|teacher\|>그래서 이번에 제 스타일대로 한번 해석을 해보면 저는 이 문장을 하나하나 전체를 다 읽고 한번에 해석을 하기보다는 그냥 읽는 그대로 한국어 어법에 맞지 않아도 그냥 일단 하는 편이에요 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 제 생각에 혹시 너무 이게 하다가 불편하면은 아원 학생이 한대로 해도 되지만 처음 복회를 하는 입장에서 이렇게 하는 게 훨씬 편할 수 있으니까 일단 제가 한 번 해볼게요. <\|teacher\|>그러면 대략 2370년 전에 아리스토텔레스는 적었다. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>이렇게 영어에 남아있는 순서대로 해석을 해야 되거든요. <\|teacher\|>그래서 아리스토텔레스는 적었다. <\|teacher\|>그 다음에 됐이라고 되어 있잖아요. <\|teacher\|>그럼 일단 뭐를 적었냐면 이렇게 하고 그냥 혼자 그렇게 생각을 하고 넘어갔대요. <\|teacher\|>아리스 블레스는 적었는데 뭐라고 적었냐면 there are 5개가 있다 <\|teacher\|>고 적었다 <\|teacher\|>어디에? <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>사람과 동물에게 그 다음에 이거에 대한 이제 다섯 가지에 대한 설명이겠죠 <\|teacher\|>시각 그 다음에 청각 소각 그 다음에 미각 그 다음에 촉각 이렇게 다섯 개가 있다 <\|teacher\|>고 적었다 <\|teacher\|>라고 하면은 제 생각에 조금 더 직관적으로 해석이 될 거라고 생각을 해요 <\|teacher\|>왜냐면은 한 학생이 방금 한 대로는 뭐 한 학생도 평소에 그렇게 할 수 있지만 일단 하나 문장을 보고 최대한 한국어 어법에 맞도록 이렇게 해석을 하려고 했잖아요 <\|teacher\|>마지막에 라고 아리스텔레스는 적었다 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>라고 했는데 그게 간단한 문장에서는 사실 지금처럼 간단한 문장에서는 그렇게 해도 되겠지만 좀 문장이 길어지면은 이따 좀 이따도 되게 긴 문장이나 나오는데 그런 거 같은 경우에는 한국어랑 순서가 맞지 않으니까 조금 해석을 하면서 헷갈릴 수 있거든요. <\|teacher\|>그래서 아무튼 혹시 해보고 괜찮으면 이렇게 그냥 영어가 나와있는 순서대로 한번 해석을 해보는 것도 괜찮을 것 같아요. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 해석은 굉장히 잘해줬어요. <\|teacher\|>그래서 그 단어 하나만 빼고는 완벽하게 해석을 해줬고 그 다음에 다음 문장 However, according to the philosopher Fiona McPherson There are reasons to doubt it. <\|teacher\|>아니요, 이름은 그냥 넘어갔어요. <\|student\|>하지만.. 어.. <\|student\|>휘.. <\|student\|>이거.. <\|student\|>이름도 말해야되요. <\|student\|>Fiona.. <\|student\|>Fiona 철학자에 따르면.. 어.. <\|student\|>거기에 해주시면 할 이유가 있었다. <\|teacher\|>오, 맞아요. <\|teacher\|>오, 잘했어요. <\|teacher\|>그러면은 이제 글의 구조가 대충 보이나요? <\|teacher\|>그쵸, 일단 아리에스토레스가 뭔가 말을 했고, 그것에 대한 피오나 이 사람의 어떤 반박이 있는 거죠. <\|student\|>어.. <\|student\|>그런거 같다.. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면, For a start, Aristotle means a few in humans, the perception of your own body, which is different from touch, and the sense of balance, which has links to both touch and vision. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아리스토는 인간의 내 몇 개를 몇 몇의 것을 잃어버렸다. <\|teacher\|>열어주세요. <\|student\|>너의 무의 <\|student\|>확률이 수 없는 감각과 다리고 감각의 균형. <\|teacher\|>혹시 너무 어려우면 얘기해도 돼요? <\|teacher\|>더 해볼 수 있을 거면 아니면 도와줄까요? <\|teacher\|>모르겠어요? <\|teacher\|>그러면은 일단 처음에는 잘 했거든요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>우선 이렇게 하면 되고 아리스토테레스는 놓쳤다 <\|teacher\|>몇 개를 인간에 있어서 이렇게 그냥 그 해석을 하면 되고 잘했고 그 다음에 여기 보면 OO 다음에 한번 해석을 해볼게요. <\|student\|>모르겠어요. <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>The Perception of Your Own Body 라고 하면은 아 그 다음에 하원 학생이 약간 생각을 하는데 시간이 오래 걸렸잖아요. <\|teacher\|>그 다음에 그냥 이거는 제 생각인데 이 문장을 전체를 다 보고 하려고 하면은 약간 시간이 오래 걸릴 수 있거든요. <\|student\|>네 네 네 아 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 그냥 The Perception 하고 perception 이라고 하면은 인식 지각 정도 될 것 같은데 그냥 글의 단위로 바로 해도 돼요 인식 지각인데 어떤 지각이냐면 너의 스스로 몸에 대한 지각 그리고 스스로 몸에 대한 지각이 뭐랑 다르냐면 촉각과는 다른 그리고 한번 글을 끊어야겠죠 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>여기서는 아예 다른 거에 나오니까 그 다음에 일단 더 센스 밸런스 를 먼저 그냥 해석을 하는 거예요 <\|teacher\|>균형 감각 균형에 대한 감각 이렇게 하면 될 것 같은데 균형에 대한 감각인데 어떤 이게 어떤 거냐면 연관이 있는 뭐와 촉각과 시각 모두와 연관이 있는 균형에 대한 감각 이렇게 하나 전체로 다 보고 한 번에 하려고 하지 않아도 조금 조금씩 나눠서 해석을 하면 훨씬 편할 거예요 <\|teacher\|>그래서 다시 한번 빨리 해보면 The perception of your own body 지각인데 어떤 지각이냐면 스스로의 몸에 대한 지각 그리고 스스로 몸에 대한 지각은 촉각과는 다른 이해가 됐나요? <\|student\|>아 네 네 음 <\|teacher\|>그 다음에 퍼셉션하고 그럼 크게는 퍼셉션하고 센스 오브 밸런스가 나온 거잖아요. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그 뒤에는 그냥 이 퍼셉션을 토시켜주는 거고 그 다음에 이 센스 오브 밸런스는 뭐냐면 연관이 있는 거죠. <\|teacher\|>터치와 비전과 연관이 있는 센스 오브 밸런스 이렇게 하면은 조금 이 글이 좀 이해가 되나요? <\|teacher\|>그러면은 간단하게 설명을 해보면 일단 아리소텔레스는 다섯 개가 있다 <\|teacher\|>고 했죠. <\|teacher\|>근데 이 누구야? <\|teacher\|>잠시만요. <\|teacher\|>여기가 아니라 이 아리스토텔레스는 다섯 개가 있다 <\|teacher\|>고 했어요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>근데 이 피오나 이 사람은 다섯 개가 아니다. <\|teacher\|>라고 한 거죠. <\|teacher\|>그 근거로 다섯 개의 뭐가 있다? <\|teacher\|>이 Perception of your body가 있고 stance of balance가 있고 하면서 플러스 뭐가 더 있다 <\|teacher\|>라는 내용이 지금 이어지잖아요. <\|teacher\|>그러면 이제 다음 문장을 볼게요. <\|student\|>네. <\|student\|>다른 동물들은 감각을 가지고 있다. <\|teacher\|>분류하다? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>잘했어요. <\|student\|>카테고라지가 뭐예요? <\|teacher\|>방금 해석이 하라고 한 그대로 잘했어요. <\|student\|>분류하기 어려운 건강을 가지고 있다. <\|teacher\|>다른 동물들은 갖고 있다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>감각들을. <\|teacher\|>어떤 감각이냐면 분류하기 심지어 더 힘든 감각들을 갖고 있다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금 내용을 보면 아리스토텔레스는 5개가 있다 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>고 했고 피아노에 대한 반박을 하는 건데 아이소젤레스가 사람하고 동물 모두 다섯 개씩 있다 <\|teacher\|>고 했잖아요. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>근데 첫 문장에서는 일단 사람인 다섯 개가 아니다. <\|teacher\|>왜냐하면 perception of your own body하고 sense of balance가 있다. <\|teacher\|>그래서 다섯 개가 아니다. <\|teacher\|>그리고 동물들은 이 다섯 개에 플러스 분류하기 더 어려운 것들도 있다. <\|teacher\|>이렇게 지금 내용이 이어지고 있어요. <\|teacher\|>방금 해석 되게 잘했어요. <\|teacher\|>그렇게 조금 끊어서 하면 잘 될 것 같아요 <\|teacher\|>오우 잘했어요 <\|student\|>많은 척추 동물들은 다른 감각 시스템이 있다. <\|student\|>냄새를 발견하는 것에. <\|teacher\|>그래서 완벽하게 했고 여기는 뭐 그 별 표칭 되어 있는 따로 각주 달려 있는 단어 말고 혹시 모르는 단어는 없었나요? <\|teacher\|>아 네네 그거 말고는 없었죠? <\|teacher\|>아 그러면 아까 그 카테고라이즈가 하나 있었는데 카테고리라는 말 혹시 들어봤나요? <\|student\|>네 그 밑에 써져 있어가지고 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그냥 한국어로? <\|teacher\|>그냥 그거에 그게 이 단어에 있었다 <\|teacher\|>고 생각하는데 카테고리가 분류되어 있는 그런 거잖아요 <\|teacher\|>이제 이건 그거 동사형이니까 뭐 분류하다 라는 걸로 되겠고 그 다음에... <\|teacher\|>그 이제 먹히는... <\|student\|>몇몇의 팬들은 몸 열기를 발견할 수 있다. <\|teacher\|>오 네 맞아요. <\|student\|>그들의 먹잇감으로 <\|teacher\|>이제 해석을 되게 잘하네요. <\|teacher\|>몇몇의 감들은 감지할 수 있다. <\|teacher\|>그 몸의 열을, 그러니까 체열을 그 먹잇감들에 이렇게 하면 돼요. <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>These examples tell us that census cannot be clearly divided into a limited number of specific kinds. <\|student\|>이 예시들은 우리에게 말한다. <\|teacher\|>Macpherson wrote in the census. <\|student\|>어.. <\|student\|>감각들은? <\|student\|>어.. <\|student\|>분명하게 특별적인 종류의 정해진 번호로 나뉘어지지 못한다. <\|teacher\|>어 잘했어요 <\|teacher\|>그 다음에 뒤에는 그냥 뭐 이렇게 썼다 이 사람이 라는 내용이고 음 어 해석 잘했어요 <\|teacher\|>그래서 다시 한번 제가 해보면 이러한 예시들은 어 우리에게 알려준다 뭘 알려주냐면 이 내용을 알려준다는 거죠 <\|teacher\|>이 따옴표를 감각들은 can not be clarity divided 라고 하면은 명확하게 구분될 수 없다 <\|teacher\|>그 나눌 수 없다 <\|teacher\|>나눠질 수 없다 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>into a linear number. <\|teacher\|>한정된 숫자로. <\|teacher\|>한정된 숫자라면 특별한 종류의 한정된 숫자로 나와줄 수 없다. <\|teacher\|>이렇게 하면 잘했어요. <\|teacher\|>그 다음에 McPherson wrote in... <\|teacher\|>아, 이거는 했고. <\|teacher\|>그 다음에 Instead of trying to push animal senses into our stallion buckets, we should study them for what they are. <\|student\|>동물 감각에 아리스톤 버켓을 밀어넣는 것을 시도하는 대신에 우리는 그들을 공부해야 한다. <\|teacher\|>어, 잘했어요. <\|teacher\|>딱 하나만 제가 짚고 넘어가면은 일단 처음 잘한 부분을 더 해볼게요. <\|student\|>그들이 무엇인지 네 네 네 <\|teacher\|>Instead of trying to push animal senses into aristotelian buckets 라고 하면은 뭐 대신에 시도하는 대신에 뭘 시도하냐면 이제 동물 감각을 아리스토텔레스의 어떤 부켓에 밀어 넣으려고 시도하는 대신에 여기까지 잘했어요. <\|teacher\|>We should study them for what they are 이라고 하면은 우리는 공부해야 한다 그들을 for what they are 이라고 하면은 그 자체로 라고 해석을 하면 더 좋았을 것 같아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기 보면은 아리스토텔레스의 기준에 맞춰서 하지 말고 그냥 그 자체 있는 그대로 연구를 해야 한다 라는 내용인 것 같아요. <\|student\|>어 네. <\|teacher\|>그래서 혹시 그러면은 이 밑줄 문장이 무슨 뜻인지 한번 선지에서 다시 한번 골라볼 수 있을까요? <\|student\|>어.. <\|student\|>동물관광을 아리스토의 기준에서 품대하지말고.. <\|student\|>풀리하지말고.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|teacher\|>아 몇 번 그 혹시 선지에서 보면은 몇 번 그 밑줄 친 문장이랑 같은 의미를 찾는 거예요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>4번? <\|teacher\|>한 번만 다시 볼까요? <\|teacher\|>제가 한 번 도와줄게요 우선 이 유형에 대해서 먼저 간단하게 하고 답 설명을 조금 이따 할게요 이 유형은 혹시 이런 유형 많이 풀어봤나요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>풀어봤어요? <\|teacher\|>그러면은 풀어봐서 알겠지만 이 밑줄 친 문장은 약간 비유적인 표현이에요. <\|student\|>이 유형이요. <\|student\|>네. <\|student\|>물어봤어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>이 비유적인 표현을 직설적인 문장으로 이제 바꿔내는 건데 그럼 이 글을 읽을 때 제가 어떻게 이 지문을 봤는지를 한번 설명을 해볼게요. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>처음 두 문장을 보고 아리스토텔레스가 이렇게 얘기했다 <\|teacher\|>라는 것을 우선 파악을 했겠죠. <\|teacher\|>아이소텔레스가 얘기하기에는 아이소텔레스 얘기하기에는 다섯 개가 있다. <\|teacher\|>라고 했죠. <\|teacher\|>항우 해볼이 나오고 여기 보면은 피오나 이 사람 얘기가 나와요. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>피오나는 파란색으로 해볼까요? <\|teacher\|>파란색으로 다섯 개가 아니다 <\|teacher\|>라는 내용을 하는 거 지금 파악이 됐나요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그 다음에 피어나가 이런 주장을 하고 부터는 여기부터 여기까지 다 같은 내용이에요 <\|teacher\|>다섯 개가 아니다 <\|teacher\|>라는 거를 그 근거를 계속 제시하는 거거든요 <\|teacher\|>그래서 보면은 일단 사람 다섯 개의 플러스가 있다 <\|teacher\|>플러스 이런 것도 있고 이런 것도 있다. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>라고 되어있죠. <\|teacher\|>그 다음에 동물. <\|teacher\|>동물에는 5개 플러스 더 있다. <\|teacher\|>똑같이 얘기하죠. <\|teacher\|>그러면 이 글의 구조 자체가 이 아리스토텔레스에 대한 얘기를 키워나가 반박을 한 내용이잖아요. <\|teacher\|>그러면 지금 이 5개라는 거하고 이 5개가 아니라는 거. <\|teacher\|>이게 지금 내용이 반대가 되는 거죠. <\|teacher\|>그럼 그 생각을 해보면서 마지막 문장을 다시 한번 읽어볼게요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>Instead of trying to push animal senses into Aristotelian bucket라고 하면은 뭐 뭐 하는 대신에 이니까 이 내용은 Aristoteles에 대한 내용이겠죠. <\|teacher\|>그 다음에 이거를 instead라고 했으니까 이거 말고 이 피오나, 그럼 이 뒤에 나오는 게 피오나 내용이고 이 인스테드 다음부터 콤마까지가 아리스토텔레스에 대한 내용이겠죠. <\|teacher\|>그럼 선지를 보면서 뭐가 어떤 내용인지 다시 한번 볼게요. <\|student\|>고정된 카테고리로 다양한 동물의 <\|teacher\|>1번 보면은 Sort various animal senses into fixed categories 라고 되어 있죠. <\|teacher\|>이 1번 선지 한번 해석해 볼래요? <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>그럼 이거는 아리스토켈레스 내용인 것 같아요? <\|teacher\|>아니면 티오나 내용인 것 같아요? <\|teacher\|>아니면 아예 관련 없는 내용인 것 같아요? <\|student\|>감각을 분류한다. <\|teacher\|>관련 없는 내용 같아요? <\|student\|>관련 없는 내용. <\|teacher\|>어, 관련 없는 내용 같아요? <\|teacher\|>어, 한번만 생각해볼까요? <\|student\|>관련 없는 내용. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어, 그쵸? <\|student\|>아리스토. <\|teacher\|>여기 보면은 이 Fixed Patagoes라는 단어 자체가 이 지문에서 보면 아리스토텔레스에 연관이 돼 있는 내용이에요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>왜냐하면 아리스토텔레스는 5개라고 고정을 해놨죠. <\|teacher\|>그리고 피오나는 5개가 아니라 그렇게 5개 몇 개로 나누지 말고 있는 그 자체로 봐야 된다고 한 거예요. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 이 1번 선지는 아리스토텔레스에 대한 주장과 일치한 내용이죠. <\|teacher\|>혹시 이해가 됐나요? <\|teacher\|>그 다음에 2번 선지 한번 볼까요? <\|teacher\|>Keep a balanced view to understand real senses. <\|teacher\|>어, 그쵸. <\|student\|>진짜 감각을 이해하기 위해 균형된 시선을 유지해야 한다. <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>이거는 그러면 어떤 내용인 것 같아요? <\|student\|>진짜 감각을 이해하기 위해 아리스토스의 얘기를 유지해야 한다. <\|teacher\|>어 여기서 밸런스 비유라고 되어있죠 균형 잡힌 시각이라고 되어있는데 사실 이거는 이 지문에서 나온 얘기는 아니에요 <\|student\|>이해해야 된다 네 네 네 네 <\|teacher\|>그러니까 무슨 소리냐면 아리스토텔레스는 다섯 개로 딱 고정이 돼 있다. <\|teacher\|>태어나는 다섯 개가 아니라 그렇게 다섯 개로 고정해놓으면 안 되고 조금 유연하게 봐야 된다라는 내용인데 균형 잡힌 시각이라는 거는 전혀 관련이 없는 내용이에요. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이거는 사실 그냥 학생들을 밸런스라는 단어 있잖아요. <\|teacher\|>여기도 밸런스라는 단어가 나오죠. <\|teacher\|>이걸로 그냥 학생들을 낚으려고 하는 그냥 사실 전혀 내용하고 크게 상관이 없는 그냥 그런 내용이거든요. <\|teacher\|>이런 거에 혹시 낚이면 안 되고 그래서 이거는 아리스텔레스도 아니고 키오나에 대한 내용도 아니다. <\|teacher\|>라고 생각을 하면 돼요. <\|student\|>네. <\|student\|>전통적인 방법으로 모든 동갑을 나누는 것을 의심해야 한다. <\|teacher\|>그 다음에 헷갈리면 그 처음 단어를 먼저 일단 해석을 해봐요 의심하는거 그쵸 의심하는건데 뭘 의심하냐 하고 이제 나머지를 해석을 해봐요 어 그쵸 그럼 이거는 아리스토텔레스랑 피오나랑 아무 관련 없는 거랑 셋 중에 뭐일 것 같아요 <\|teacher\|>어 아리스토 왜 아리스토다라고 생각을 했어요 <\|teacher\|>어 그래요 일단 어 트래지셔널 웨이라고 하면은 어떤 것 같아요 <\|teacher\|>여기서 내용 글의 내용에서 어떤 걸 얘기하는 것 같아요? <\|student\|>네. <\|student\|>어.. <\|student\|>아리스토. <\|student\|>그.. 어.. <\|student\|>둘 다 연관 없는 것 같아. <\|student\|>네. <\|student\|>어.. <\|teacher\|>어 그쵸 그쵸 맞아요 <\|teacher\|>다섯 가지 감각이 여기서 보면은 전통적인 방법이죠 <\|teacher\|>센스를 나누는 전통적인 방법인데 이걸 의심하고 했으니까 그러면은 아리스토텔레스에 반대되는 거겠죠 <\|teacher\|>그러면은 이건 결국 피오나의 얘기겠죠 <\|student\|>아 다섯 가지 감각 있던가 네 네 네 네 아 네 <\|teacher\|>이해가 됐나요? <\|teacher\|>그러면은 이거는 피오나 내용이고 그 다음에 4번. <\|teacher\|>Ignore the lessons of census from Aristotle. <\|teacher\|>어 그쵸. <\|teacher\|>이거는 조금 모을 것 같아요. <\|teacher\|>셋 중에. <\|student\|>아리스토어에서 온 아리스토어의 꿈과 표현을 무시해라 피오나 네 네 네 <\|teacher\|>어 그쵸 맞았어요 <\|teacher\|>왜냐면은 이것도 그 3번 현지랑 구성이 똑같죠 <\|teacher\|>아리스토텔레스 내용을 무시하라는 거니까 이것도 피오나 내용이죠 <\|student\|>어 진짜 감각을 찾기 위해 많은 많은 동물들을 연구해라 분석해라 피오나 네 We should study them for what they are 네 <\|teacher\|>그 다음에 5번 Analyze more animals to find real senses 어 그쵸 분석해라 이거는 셋 중에 피오나? <\|teacher\|>왜? <\|teacher\|>어떤 거에 피오나라고 생각했어요? <\|teacher\|>아, 아, 그렇게 생각을 할 수도 있겠네요. <\|teacher\|>근데 여기서는 보면은 그 마지막 문장을 볼게요. <\|teacher\|>그 한 학생이 본 We should study them for what they are. <\|teacher\|>이라는 거는 여기서 한국어로 얘기를 해보면 우리는 그거를 있는 그대로 연구해야 한다 라는 문장에서 뭐가 제일 중요한 포인트 같아요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>연구라는 거 같아요? <\|teacher\|>아니면 있는 그대로라는 거 같아요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>연구? <\|student\|>영구. <\|student\|>아이. <\|student\|>있는 그대로. <\|teacher\|>아 한 번만 다시 어 그쵸 왜냐면은 지금 마지막 문장 한번 다시 얘기를 해보면 아리스토텔레스의 기준에 맞추지 말고 있는 그대로 연구를 해야 한다 라는 거는 아리스토텔레스에 반해서 있는 그대로 연구를 하는 게 중요하다 라는 문장이잖아요. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 어 내 <\|teacher\|>근데 5번 문장을 보면 여기서 지문에서 어떠한 내용에도 더 많은 동물을 연구해야 한다는 내용은 나와 있지 않았어요. <\|teacher\|>그러니까 이것도 사실 약간 하원 학생처럼 헷갈리게 하는 그런 낚시 선지일 수 있는데 어쨌든 이거는 더 많은 동물을 연구해야 한다는 내용은 없었으니까 이것도 아예 관련이 없는 내용이겠죠? <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그럼 이렇게 선지가 구성되어 있죠. <\|teacher\|>1번은 아리스토텔레스에 관한 내용이고 2번, 5번 아예 관련이 없는 내용이고 3번, 4번은 피오나에 관련한 내용이었어요. <\|teacher\|>물론 이렇게 보면 답이 당연하니까 1번으로 볼 수 있는데 아까 말했던 것처럼 밑줄 친 문장이 의미하는 바는 아리소틀레스에 대한 내용이 들어가야겠죠? <\|teacher\|>그러니까 답이 1번 혹시 이해가 됐나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>조금 이해 안 되는 부분이 있나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>조금이라도? <\|teacher\|>이해했어요? <\|teacher\|>그래서 이 밑줄 친 문장의 의미에서 조금 조심해야 되는 거는 이 글의 주제랑은 전혀 관련이 없어요 <\|teacher\|>왜냐면은 이 글의 주제는 뭐 글의 주제는 뭔 거 같아요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>어.. <\|student\|>그.. <\|student\|>아리스토로보다.. <\|student\|>그.. <\|teacher\|>글의 전반적인 내용 제일 좀 주요한 내용 어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>잘하고 있어요 <\|teacher\|>어 그쵸 아리토텔레스는 이렇게 얘기했는데 요즘 연구에 따르면 특히 피오나라는 사람 철학자에 따르면 이렇다 라고 하고 이제 마지막에도 얘기하는 거 보면은 주장을 하고 있잖아요. <\|student\|>위주로 가는 것 같아 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>슈드라고 그러면은 피오나 쪽 편을 좀 드는 거죠. <\|teacher\|>이 글 자체는 근데 답을 보면은 오히려 반대인 아리스토텔레스가 답이었죠. <\|teacher\|>그래서 좀 조심해야 되는 거는 이 밑줄 친 문장은 글의 주제를 찾는 문장이 아니라 밑줄 친 문장의 의미를 물어보는 거기 때문에 이렇게 반대가 되는 내용이 나올 수도 있어요. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>주제랑 오히려. <\|teacher\|>그렇게 생각을 하면 되고 그 다음에 글을 읽을 때 어떤 내용하고 어떤 내용이 반대가 된다라는 것을 파악을 하면 쉬워요. <\|teacher\|>대립하는 개념을 파악을 해서 예를 들어 여기서는 아리스토텔레스에 대한 내용하고 키워나 내용이 반대가 되죠. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>문장들을 읽으면서 이 문장은 어느 편을 들고 있는지 분류를 하면서 하면은 이제 선지 파악하기도 쉽겠죠 <\|teacher\|>이제 시험 볼 땐 뭐 색깔 펜을 쓰기는 어려우니까 정 이제 그 의식을 따로 해야 된다 싶으면은 저는 어떻게 했냐면 이건 그냥 뭐 이렇게 해도 되고 않을 텐데 이거랑 이거랑 이렇게 하면서 아이스크레스는 이렇게 얘기했는데 히오나는 뭐 이렇게 얘기하더라 그리고 이거 다 이제 이 물결이겠죠 <\|teacher\|>이 내용은 다 그 다음에 이제 여기 마지막 문장 보면은 이거는 입줄이고 이거는 물결이다. <\|student\|>가 가 네 네 네 네 <\|teacher\|>하고 선지 보면 이거는 이렇게 되고 이건 물결이고 이렇게 하면은 좀 의식적으로 좀 이 둘을 대립하게 하면서 글을 더 잘 읽을 수 있을 것 같아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면은 오늘 이거 다 못 나가도 다음에 하면 되니까 일단 한 문제 한 문제 조금 정확하게 해볼게요. <\|teacher\|>그 다음에 30번 그럼 한번 볼게요. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>30번은... <\|teacher\|>잠시만요. <\|teacher\|>별표 듣던 건가 아니면 틀렸던 건가 한번 볼게요. <\|teacher\|>그러니까 틀린 거를 먼저 하는 게 좋을 것 같아서. <\|teacher\|>아, 30번도 틀렸던 문제네요. <\|teacher\|>그러면 한번 볼게요. <\|teacher\|>Rate of speed at which one is traveling will greatly determine the ability to process detail in the environment. <\|student\|>스피드의 비율은. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>잘 모르겠어요. <\|teacher\|>그럼 한번 같이 해볼게요. <\|teacher\|>The rate of speed라고 하면은 그냥 빠르기라고 한번 해석해도 될 것 같아요. <\|teacher\|>뭐 이거는 뭐 크게 뭐 중요한 어떤 많이 나오는 그건 아니니까 그냥 이렇게 한번만 알아보고 빠르기인데 이제 이 앱 위치 이런 것도 문법할 때 배우겠지만 그냥 하나 일단 하나만 알고 간다 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>면 뭐냐면 이 스피드를 the rate of speed라는 거를 수시켜주는 거예요 <\|teacher\|>그래서 어떤 빠르기냐 at which one is traveling 이라고 하면은 뭐 혹시 독해할 때 원 이런 단어 많이 봤나요? <\|teacher\|>일이란 숫자를 얘기하는 거 말고 뭐 어떻게 해석하는지 알아요? <\|student\|>네. <\|student\|>뭐라고 해야 되지? <\|teacher\|>네 맞아요 <\|teacher\|>이런 게 좀 자주 나와서 따라 한번 얘기해봤고 여기서는 뭐 하나의 주체? <\|student\|>어떤 것? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아니면 뭐 사람이라고 해석을 해도 될 것 같아요 <\|teacher\|>그냥 한 사람이 이동하는 빠르기는 will greatly determine 크게 결정할 것이다 <\|student\|>네 네 아 네 네 네 <\|teacher\|>뭐를 결정할 건지 나오겠죠? <\|teacher\|>Rehabilty 능력을 결정할 것이다. <\|teacher\|>어떤 능력인지 나오겠죠? <\|teacher\|>Process detail in the environment 환경 속에 있는 디테일을 처리하는 능력을 결정할 것이다. <\|teacher\|>다시 한번 해석을 해보면 이렇게 조금씩 끊어서 해석을 하면 되는 거예요. <\|teacher\|>빠르기인데 어떤 빠르기냐면 한 사람이 이동하는 빠르기는 크게 결정할 것이다. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>뭘 결정할 거냐면 능력을 결정할 건데 어떤 능력이냐면 환경에 있는 세세한 디테일을 처리하는 능력을 결정할 것이다. <\|teacher\|>근데 사실 저도 이 문장 보고 무슨 내용인지 지문이 어떻게 흘러갈지 전혀 감이 안 오기 때문에 바로 다음 문장을 한번 볼게요. <\|student\|>네 네 네 네 어.. <\|student\|>진화적인 용어에서 <\|teacher\|>In evolutionary terms, human senses are adapted to the speed at which humans move through space under their own power while walking. <\|student\|>인간 감각은 빠름에 적응된다. <\|student\|>모르겠어요. <\|teacher\|>모르겠어요. <\|teacher\|>어 네. <\|teacher\|>지금까지 한 부분은 제가 잘했어요. <\|teacher\|>그리고 여기서 Evolutionary Terms라고 하면은 뭐 용어도 사실 어원이 같으니까 맞겠지만 조금 더 조금 더 디테일하게 한다면 관점? <\|student\|>네. <\|teacher\|>진화적인 관점에서 보면 진화적인 관점에서 인간 감각은 적응되어 있다. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어디에 적응되어 있냐면 그 속도에 어떤 속도냐면, humans move through space. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>사람들이, 인간들이 공간을 이동하는 속도. <\|teacher\|>Under their own power. <\|teacher\|>스스로의 힘에 의해. <\|teacher\|>자신들의 힘으로 버리면서. <\|teacher\|>여기서까지는 세수할 필요는 없을 것 같고. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>다시 읽어보면 어떤 내용이냐면, 진화적인 관점에서 보면 인간 감각은 적응되어 있다. <\|teacher\|>어디에 적응되어 있냐면 속도에 적응되어 있는데 이 속도는 어떤 속도냐면 사람들이 공간을 이동하는 속도인데 이 공간을 어떻게 이동하냐면 그냥 그들 스스로 걸으면서 이동하는 속도인 거예요. <\|teacher\|>그럼 이제 좀 이해가 되나요? <\|teacher\|>문장은? <\|teacher\|>지문 자체는 아직 잘 모르겠다 <\|teacher\|>고 해도 한마디로 끊어서 해봤으면 혼자 한번 생각을 해볼게요. <\|teacher\|>어떤 내용이냐면 이 문장은 사람들은 본인들이 걷는 속도에 적응이 되어 있다. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>이렇게 간단하게 이해를 할 수 있을 것 같아요. <\|teacher\|>Our ability to distinguish detail in the environment is therefore ideally suited to movement at speed of perhaps 5 miles per hour and under. <\|student\|>우리의 능력 디테일을 자연에서 구별하는 우리의 능력은 아이들이 이상적을 알받다 <\|teacher\|>그래도 잘했어요. <\|student\|>어 움직임의 스피드 모르겠어요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>한번 같이 해볼게요. <\|teacher\|>우리의 능력 어떤 능력이냐면 Distinguished Detail in the Environment 환경에서 디테일을 구분하는 능력이죠. <\|teacher\|>이 능력은 따라서 이상적으로 맞춰져 있다. <\|teacher\|>이제 어디에 맞춰지는지가 나오겠죠. <\|teacher\|>To movement at speed of perhaps 5 miles per hour and under 이제 시속 5마일 또는 그 이하의 움직임에 맞춰져 있다 <\|teacher\|>라는 거예요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>이해가 되나요? <\|teacher\|>그래서 그 전 문장을 보면 우리가 걷는 속도에 적응이 되어 있고 그리고 약간 다른 내용이 나오긴 했죠 <\|teacher\|>이 문장은 적응이 되어 있다 <\|teacher\|>는 게 저는 이 문장을 어떻게 이해했냐면 전 문장이랑 조금 엮어서 이해를 해보면 여기 적응이 되어 있다 <\|teacher\|>고 했잖아요 <\|teacher\|>이 적응을 하면 어떻게 되냐면 이제 환경에서 좀 디테일을 구분을 할 수 있는 거죠 <\|teacher\|>이게 같은 내용이고 이제 걷는 그 속도라고 해야 되나 이게 이제 5마일 이제 시속 5마일 정도 되는구나 이렇게 하면 좀 이해가 되나요 <\|teacher\|>사실 약간 다른 내용이 나오고 추가되긴 했는데 전문장이랑 크게 다른 건 없었어요 <\|teacher\|>내용 자체는 그래서 보면은 우리는 우리가 걷는 속도에 적응이 돼 있는데 그럼 적응이 돼 있으면 우리가 환경에서 좀 세세한 것들을 구분할 수 있겠구나. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 어 내 <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그리고 우리가 걷는 속도에 적응이 돼 있다 <\|teacher\|>고 했는데 그게 한 시속 5마일 정도 되는구나. <\|teacher\|>이렇게 생각을 하고 넘어가면 돼요. <\|teacher\|>그 다음에 The fastest users of the street, motorists, therefore, have a much more limited ability to process details along the street. <\|teacher\|>그 다음에, the motorist simply has enough time or ability to appreciate design details. <\|student\|>어 빠른 빠른 유전 길의 빠른 유전은 어 적인 어 미니티드가 뭐였죠? <\|student\|>제한 <\|student\|>제한된 능력이 있다. <\|student\|>길의 과정에서 모터리스트는 보통 충분한 시간과 <\|teacher\|>약간 제한된 그쵸 네네 어 잘했어요 <\|teacher\|>한번 같이 해석을 해보면 어 길에 뭐 사용자라고 했는데 사용자는 약간 우리말로 번역하면 좀 이상하고 그냥 길을 다니는 가장 빠른 사람들 그 다음에 뭐 이런 운전자 그 약간 뭐라고 해야 되죠 그냥 걸어다니는 사람 말고 뭐 오토바이나 차로 이동하는 사람들을 말하는 거겠죠. <\|student\|>어 디자인 디테일을 좋아하는데 능력있다 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>모터리스트 라고 하면은 이런 사람들은 has much more limited ability 갖고 있는데 뭘 갖고 있냐면 훨씬 더 제한된 능력을 갖고 있는 거예요. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>어떤 능력 이 제한된 능력은 어떻냐면 어디 뭐가 제한이 돼 있냐면 기대서 있는 디테일을 처리하는 데 훨씬 더 제한적인 능력을 갖고 있는 거예요. <\|teacher\|>어느 정도 이 지문 내용이 이해가 되나요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러니까 시속 5마일 정도로 걷는 사람들은 인간은 거기에 적응을 했으니까 디테일을 잘 볼 수 있고 이런 빨리 다니는 사람들은 그 능력이 훨씬 더 제한되어 있다. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>이렇게 이해하면 되겠죠. <\|teacher\|>그 다음에 이제 짝대기 뒤에 간단하게 해석을 해보면 이 운전자들은 간단하게 보면 has enough time or ability 충분한 시간이 있다 <\|teacher\|>시간과 능력이 있다 <\|teacher\|>to appreciate design details 이 디자인 디테일을 조금 appreciate 이라고 하면은 감상? <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>감상하다 디테일을 감상을 충분한 시간과 능력이 있다 <\|teacher\|>라고 되어 있어요 <\|teacher\|>이게 좀 뭔가 이해가 돼요? <\|teacher\|>어, 그쵸. <\|teacher\|>3번이 좀 이상하죠. <\|teacher\|>맞으세요. <\|teacher\|>그래서 3번이 틀렸죠. <\|teacher\|>왜냐면 바로 전에 제한된 어빌리티라고 나와있었잖아요. <\|student\|>만든다기보다 틀렸다 <\|student\|>고 생각해 네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그렇기 때문에 당연히 인어스가 아니라 적은? <\|teacher\|>부족한? <\|teacher\|>그런 단어가 들어가야 되겠죠. <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>그 다음에, on the other hand, pedestrian travel, being much slower, allows for the appreciation of environmental detail. <\|student\|>반면에 보행자가 천천히 걸으면 자연적인 디테일에 대한 적응에 허락해준다. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>반면에 다른 면에로는 다른 면 반대로 보행자가 걷는 것은 어떻게 건네면 훨씬 더 천천히 이동하는 것은 허락해 준다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭘 허락해 주냐면 감상을. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>어떤 감상이냐면 환경의 디테일에 대한 감상을 허락해 준다. <\|teacher\|>잘 있어요. <\|student\|>조깅하는 사람들과 산업을 타는 사람들은 어딘가에 떨어진다. <\|teacher\|>어 그쵸 잘했어요 <\|student\|>이 폴랄 반대의 사이에 그들이 <\|student\|>프레이저보다 빠르게 걸을 때 그들의 빠름은 보통적인 오토리스트보다 작아진다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 해서를 같이 해보면 조깅하는 사람들하고 자전거를 타는 사람들은 뭐 fur between이라고 하면은 이거는 뭐 크게 많이 나오는 건 아니지만 어디에 뭐 속한다? <\|teacher\|>해당한다? <\|teacher\|>이렇게 보면 될 것 같아요. <\|teacher\|>이 사이 어딘가에 뭐 이제 해당한다. <\|teacher\|>어떤 뭐하고 뭐 사이냐면 polar이라고 하면은 극. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 음 <\|teacher\|>그러니까 양극당 할 때 극. <\|teacher\|>그래서 북극하고 남극할 때 이 폴러를 쓰거든요. <\|teacher\|>그래서 이 극단이라고 하면 뭐하고 뭐가 있는 것 같아요? <\|teacher\|>모르겠어요. <\|teacher\|>그럼 한번 뒤에 내용을 한번 볼게요. <\|teacher\|>데이. <\|teacher\|>여기 데이는 조거하고 바이시클리스트겠죠. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>조깅하는 사람들과 자전거 타는 사람들은 사람들이 보행자보다는 빠르게 가는 반면에 와일이라고 하면 여기서는 ~~할 때보다 ~~하는 반면에 라고 해석을 하는 게 훨씬 자연스러워요 <\|teacher\|>그래서 조깅하는 사람들과 바이크 타는 사람들은 보행자보다 빨리 가는 반면에 그들의 빠르기는 운전자보다는 덜하다 라는 거겠죠 <\|teacher\|>그러면은 이 폴러 이 극이라는 건 어떤 건지 한번 생각해볼까요? <\|student\|>내 어 내 내 어 빠르기 내 내 어 <\|teacher\|>빠르기? <\|teacher\|>그러니까 이 두 개가 있는데 빠르기에 대한 양극단이 어디하고 어딜까요? <\|teacher\|>자전거하고 조깅하는 사람들은 그 사이에 있대요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>오 그쵸 맞았어요. <\|teacher\|>그래서 이 극이 고행자하고 목표리스트겠죠. <\|teacher\|>그래서 이 지문의 내용을 좀 간략하게 조금 보면은 이것도 아까랑 사실 크게 다른 게 없어요. <\|student\|>그 보행자들과 모터리스트 사이에 네 네 네 네 <\|teacher\|>지금 지우고 여기 보면 처음에 우리가 걷는 속도에 적응이 되어 있다 <\|teacher\|>고 했어요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그럼 이 걷는 거를 이 색으로 보면은 어... <\|teacher\|>여기 한번 써볼게요. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>이제 walking이라고 보면은 여기 보면은 walking을 하면은 distinguish를 글씨를 이걸 잘 못 써서 죄송해요 <\|teacher\|>피싱V를 잘할 수 있다 <\|teacher\|>라고 되어있죠 잘할 수 있다 <\|teacher\|>근데 이제 어디부터 끊기냐면 아 여기에 이제 속하는 단어를 한번 볼까요 <\|teacher\|>반으로 나눠서 여기에 속하는 거는 이제 시속 뭐 뭐 뭐 뭐 시속 5마일 마일 그 다음에 또 어떤 단어가 있을까요? <\|student\|>네 네 네 네 거 <\|teacher\|>적응 그쵸? <\|teacher\|>이런 게 있을 거예요 <\|teacher\|>반면에 뭐가 있냐면 모터리스트가 있죠 이 두 개가 지금 대립이 되는 거예요 <\|teacher\|>모터리스트는 그러면 당연히 Distinguish가 안될거고 안될거고 당연히 시속 5마일보다 빠를거고 Adapt도 안되겠죠 <\|student\|>네 네 네 네 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이 지금 단어들을 여기에 한번 그 속 그 이제 해보면 돼요 이 사이에는 뭐 조깅하는 사람들이나 바이크 타는 사람들 이 사이에 어디 있는거고 그러면은 이제 지문이 조금 더 구조가 좀 보이죠 <\|teacher\|>음 잠시만요 <\|teacher\|>아 그쵸 이 패티스트가 있고 모터리스트가 있고 그럼 이제 리미티드 어빌리티가 있고 그러면은 인터프가 아니라 뭐 리틀 타임 이렇게 볼게요 리틀 타임 있고 반면에 이제 뒤에는 페데스티안 보행자 다음에 느리고 감상할 수 있고 이렇게 대립되는 구조를 보면 질문 이해하기가 쉬울 거예요. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>혹시 오늘 한 것 중에 안 되는 거 있었나요? <\|teacher\|>없었어요? <\|student\|>네 네 없었어요 <\|student\|>네 네 네 감사합니다 <\|teacher\|>그러면은 네, 오늘 일단 수고했고 다음 시간에 보고 제가 숙제나 정리할 거 있으면 카톡으로 보내드릴게요. <\|teacher\|>수고했어요. <\|teacher\|>늦은 시간까지 수고했어요. <\|teacher\|>네.	false	false	[ 79, 88, 93, 94, 96, 97, 102, 106, 107, 109, 111, 113, 154, 159, 160, 161, 163, 167, 170, 174, 177, 191, 215, 240, 241, 242, 243, 247, 257, 262, 265, 272, 278, 281, 306, 308, 326, 353, 362, 363, 364, 368, 385, 407, 409, 410, 411, 413, 416, 428, 429, 434, 448, 449, 450, 451, 464, 476, 477, 481, 484, 485, 488, 495, 500, 502, 504, 505, 507, 530, 541, 549, 556, 558, 561, 567, 569, 580, 599, 600, 609, 618, 624, 634, 646, 657, 684, 685, 692, 700, 703, 719, 720, 732 ]	[ 102, 109, 449, 476, 477 ]	[ 281 ]	[ 102, 109, 449, 476, 477 ]	[ 281 ]
<\|teacher\|>큐리버스 안녕하세요 <\|teacher\|>들리시나요? <\|student\|>안녕하세요. <\|student\|>들려요. <\|teacher\|>잘 안들려요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 잘 들려요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>1주일 동안 잘 지내셨어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 잘 지내셨어요? <\|teacher\|>네 그 숙제 혹시 양이나 나은이도 어땠어요? <\|student\|>네. <\|student\|>괜찮아요. <\|teacher\|>아 괜찮아요? <\|teacher\|>이번주가 숙제가 많았거든요 <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>괜찮았어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>숙제 좀 많았죠 <\|teacher\|>그래도 괜찮으셨어요? <\|student\|>네 조금 네 네 <\|teacher\|>그래도 잘 푸신 것 같아요 <\|teacher\|>네 그쵸 그래서 오늘 그 숙제 하신 거 같이 몇 가지 질문 주신 거 보고 그다음에 진도 나갈 건데 괜찮으세요? <\|teacher\|>네 네 그렇게 할게요 잠시만요 <\|teacher\|>네 아 혹시 그리고 막 스케줄 같은 거 있으실 때 말씀해 주시면 숙제 양 같은 거 조절해 드릴 테니까 말씀 편하게 해 주세요 <\|teacher\|>9시 그리고 방학 같은 거는 했나요? <\|student\|>네. <\|student\|>아, 아직 안 있어요. <\|teacher\|>방학 안 했어요? <\|teacher\|>방학 혹시 언제부터 하는지 알아요? <\|student\|>네. <\|student\|>1월 9일부터. <\|teacher\|>1월 9일부터 1월 9일부터 언제까지 하시는 거예요? <\|teacher\|>개강 전까지 하시는 건가? <\|student\|>네, 3월. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 네 1월 9일부터 방학 하시는 걸로 할게요 그러면 방학 때 따로 스케줄이나 이런 거 있으세요? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>그런 거 없으세요? <\|teacher\|>네 그럼 저희 여기서 숙제한 것부터 먼저 볼게요 근데 이게 푸셨던 거 제가 확인했는데 이게 필기가 안 온 거 같죠? <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그쵸 네, 푸셨던 거 제가 확인을 했었는데 네, 그걸 그냥 볼게요. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>그냥 볼게요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어... <\|teacher\|>일단 이 6번 문제 질문해 주셨죠? <\|teacher\|>컨퍼런트 이거 잇츠 아들 혹시 목적으로 쓰였잖아요, 여기서. <\|student\|>레 레 레 레 레 레 <\|teacher\|>이거 보어랑 혹시 헷갈리셨던 거죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 해석상 each other가 candidate라고 생각을 하신거죠. <\|teacher\|>근데 이게 동사 confront가 대면하다 라는 뜻이잖아요. <\|teacher\|>그래서 이 동사가 동사 자체가 목적어를 필요로 하는 동사거든요. <\|student\|>네 지금 그 목적을요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 예를 들어서 약간 비슷하게 confront 힘셀프하면 힘셀프 문장성분 뭘 것 같아요? <\|teacher\|>어 맞아 이것도 목적어로 쓰였거든요? <\|teacher\|>얘네 둘이 의미가 같아서 보어로 생각하기가 쉽잖아요? <\|teacher\|>근데 이거 이게 사실 동사 때문에 목적어가 되는 거거든요? <\|teacher\|>이제 가실까요? <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 제가 동사를 외우라고 말씀드리는 걸 별로 안 좋아하는데 원래 처음 형식 공부할 때 좀 중요한 동사들을 알고 있는 게 그래도 감 잡는 데 도움이 좀 될 것 같거든요? <\|teacher\|>왜냐면 사실 1형식 동사, 2형식 동사 약간 그 동사마다 약간 느낌이 비슷하거든요? <\|teacher\|>그래서 제가 처음 점프를 해드린 게 있는데 좀 중요한 동사들 한번 저랑 볼 거예요 <\|teacher\|>이거 1형식과 2형식에서 의미가 달라지는 동사 그리고 이거를 내일은 수업을 다루으니까 좀 힘들고 한 다음 주 정도에 외워서 같이 단어 외울 때 외우시라고 말씀을 드릴 텐데 괜찮으실까요? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>네 그럼 계속 봐 볼게요 이게 뭐냐면 1형식과 2형식에서 사용되는 건데 1형식이랑 2형식에서 사용될 때 약간 동사의 의미가 다르거든요 <\|teacher\|>그래서 단어만 외우긴 좀 그러니까 예문이랑 같이 한번 볼게요 네 그 B동사는 1형식과 2형식에서 둘 다 쓰이죠 <\|teacher\|>그래서 1형식은 무슨 뜻으로 쓰인다 <\|teacher\|>고 쓰여있을까요? <\|student\|>네 이런식 뭐뭐에 있다 <\|student\|>이런식 뭐뭐 차다 뭐뭐리다 네 네 <\|teacher\|>읽어주세요 <\|teacher\|>그쵸 2형식은 어떤 뜻으로 쓰인대요? <\|teacher\|>아 네 그쵸 그런식으로 쓰인대요 그래서 위에 he was in the kitchen 이거는 그는 부엌에 있었다 <\|teacher\|>라는 뜻으로 쓰였잖아요 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그리고 이제 그 밑에 거는 멋진 호텔이다. <\|teacher\|>그리고 그 외 여행은 굉장했어. <\|teacher\|>이런 식으로 쓰였죠. <\|teacher\|>1형식과 2형식에서 비동사 차이 나시는 거 아시겠어요? <\|student\|>네 네 근데 약간 이거 있잖아요 <\|student\|>근데 이게 이걸로 묶이잖아요 <\|student\|>근데 이것도 이것만 있어 주어 동사만 있으면 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 이제 이 영어 문장만 보고 1형식인지 2형식인지 아실 수 있으시겠어요? <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>그는 있었다 <\|student\|>잖아요 <\|student\|>어디에 일하는 게 약간 필요한 거 아니에요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 그때 저희 공부할 때 막 SV랑 SVA 막 이런 거 했잖아요. <\|teacher\|>이게 중요한 건 아닌데 이제 A가 생략이 될 수 없는 수식어 부부라고 하잖아요. <\|teacher\|>그래서 이제 이런 거거든요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>인더키친이 생략은 할 수 없는데 이제 문장 성분에는 영향을 안 주는 거거든요. <\|teacher\|>그러니까 문장 구조에는. <\|teacher\|>이해가세요? <\|teacher\|>그래서 이제 수시 거꾸로 쓰이긴 해서 이런 식으로 쓰였는데 이제 생략은 하면 문장의 의미가 통하지 않는 거죠. <\|student\|>네 네 네 어 아니야 네 네 네 <\|teacher\|>괜찮으세요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>또 궁금한 거 있을까요? <\|teacher\|>아 네. <\|teacher\|>그래서 이제 일형식에서는 뭐뭐에 있다 <\|teacher\|>그리고 여기에서는 뭐뭐하다, 뭐뭐에 있다 <\|teacher\|>이런 식으로 쓰인다 <\|teacher\|>는 거 나중에 남기 같이 해주세요 <\|teacher\|>네 그리고 비슷하게 어피어도 일형식, 기형식 둘 다 쓰이죠? <\|teacher\|>일형식에서는 이 첫 번째 문장 한글 안 보고 해석해 주실래요? <\|teacher\|>네 네 그쵸? <\|student\|>네 버그스 에피언 테스트 군충들이 나타났다 많은 수로 네 네 <\|teacher\|>여기서는 어피어가 일형식으로 쓰여서 나타나다 라는 뜻으로 쓰였어요. <\|teacher\|>그래서 나타나다 라는 뜻으로 쓰이면 일형식이다 <\|teacher\|>라는 걸 알 수가 있고 이 형식은 이제 뭐뭐처럼 보이다 <\|teacher\|>거든요. <\|teacher\|>한번 해석해 주실래요? <\|student\|>네 그는 활기차게 보였다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이것만 해볼게요. <\|teacher\|>첫 번째 문장만. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>뭐뭐처럼 보이다 <\|teacher\|>라고 하면은 이게 보어로 쓰이는 거예요 <\|teacher\|>그래서 뭐뭐처럼 보이다 <\|teacher\|>이렇게 하면은 이 형식으로 쓰이는 거거든요 <\|teacher\|>이해가세요? <\|teacher\|>그래서 약간 이 나타나다 처럼 보이다 <\|student\|>선생님 어 쌤 근데 이거 이렇게 묶이는 거 아니에요? <\|teacher\|>이런 걸 외우면 좀 일형식하고 일형식 동사의 느낌을 조금 감을 잡으실 수 있을 것 같아서 이거 한번 외워보도록 할게요 네네 근데 이제 투부정사는 용법이 여러 개가 있잖아요 <\|teacher\|>투모로 쓰여도 이게 명사구로 쓰일 수도 있고 부사구로 쓰일 수도 있고 형형사구로 쓰일 수도 있잖아요 <\|teacher\|>그래서 이제 투모로 묶인다 <\|teacher\|>고 해서 이제 다 형식에 영향을 안 준다고 볼 수는 없는 거죠 <\|student\|>이거 묶이면 문장 형식에 영향을 안 주는 거 아니에요? <\|student\|>네 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 아니요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>얘 괜찮아요? <\|teacher\|>사실 오늘 저희 주어 뒤에 또 뭐지? <\|teacher\|>진도를 나갈 거거든요? <\|teacher\|>거기도 이제 to, 뭐, 뭐 이렇게 쓰이는데 그게 명사 9로 쓰여서 주어로 쓰이는 그런 문장들 볼 거예요. <\|teacher\|>얘 갈까요? <\|teacher\|>질문 있으세요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>그래서 어피어도 1형식이랑 2형식의 대표적인 동일하니까 둘 뜻 한번 보여주세요. <\|teacher\|>계속 볼게요. <\|teacher\|>뻘도 그렇게 쓰였는데 보통 알고 있는 뜻은 떨어지다 라고 쓰이잖아요. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그건 이제 일형식 동사예요. <\|teacher\|>떨어지다 라고 하면은 일형식 동사래요. <\|teacher\|>그래서 이제 진흙구렁에 빠졌다 <\|teacher\|>이렇게 쓰이면 일형식으로 쓰인 거거든요. <\|teacher\|>그리고 이 형식에서는 뭐뭐한 상태가 재다 라는 의미로 쓰인 거예요. <\|teacher\|>그래서 fall asleep처럼 asleep은 이제 형용사거든요. <\|teacher\|>네, 이제 이런 상태가 되다 이렇게 할 때 이 형식으로 쓰여요. <\|student\|>네 네 네 네 도착하다 너무 타게 되다 <\|teacher\|>이것도 이해하세요? <\|teacher\|>네, 이것도 나중에 한번 봐주세요. <\|teacher\|>네, 그리고 get도 그런데 네, get 일형식에서 어떤 의미로 쓰인대요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>도착하다. <\|teacher\|>그리고 이 형식은 어떤 뜻으로 쓰인대요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 이 위에 문장 한번 읽어주실래요? <\|student\|>We got to New York at 8 o'clock. <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>그러면 여기서 도착하다 라는 의미로 쓰인 것 같아요 <\|teacher\|>해석할 때 그쵸? <\|teacher\|>뉴욕에 도착을 하는 거니까 일형식으로 쓰였죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그리고 여기서도 to newyork은 생략은 안 되겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>문장 부족 이제 그쵸? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그리고 밑에 거는 어때요? <\|student\|>밑을 거요? <\|teacher\|>네 하게 되다 한번 해석해 주실래요 이 문장 한글 없이 그냥 신경쓰지 마시고 그쵸? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>어 맞아요? <\|teacher\|>그래서 해피가 뒤에 오고 여기 뭔가 하게 되다 라는 뜻으로 쓰이면 이 형식 동서로 쓰인 거예요 <\|teacher\|>여기 써있듯이 become과 비슷하잖아요? <\|teacher\|>become도 대표적인 이 형식 동서죠 <\|teacher\|>약간 이런 류의 동서들이 이 형식으로 쓰인다 <\|teacher\|>는 거 확인 한번 해주세요 <\|teacher\|>네. <\|student\|>어 그럼 여기서 이거는 여기서 이거는 약간 목적을 나타내는 거잖아요 <\|student\|>그러면 이거는 없어도 돼요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이건 없어도 되죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>해피까지만 해도 이 형식으로 충분히 가능하죠. <\|student\|>아니면 꼭 있어야 돼요? <\|student\|>아 네 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>사실 이게 없어도 되는지 있어도 되는지 좀 헷갈리잖아요. <\|teacher\|>그래서 이게 동사 작품을 확실하게 1형식, 2형식을 나무 확실하게 구분을 하고 싶다 하면 사실 동사를 아는 게 제일 빠르고 정확한 방법이긴 해요. <\|teacher\|>이게 1형식 동사고 2형식 동사고. <\|teacher\|>저희가 모든 동사를 외울 수는 없다 <\|teacher\|>보니까 여러 문장 보면서 비슷한 형식 찾는 걸 연습하고 있는 거예요. <\|student\|>내 내 내 가도 내 제가 <\|teacher\|>고도 1형식이랑 2형식 둘 다 쓰일 수 있거든요. <\|teacher\|>1형식에서는 어떤 의미로 쓰인대요? <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>원래 가다라는 뜻으로 많이 알고 있죠? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>이제 고은은 그럼 이 형식에서 어떤 뜻으로 쓰있네요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>제대로 쓰있네요. <\|teacher\|>그래서 여기서는 원래 알고 있는 뜻이니까 확인 한 번 해주시고 그 밑에 거 한 번 해석해주세요. <\|teacher\|>더 프로젝트부터. 네. <\|student\|>어.. <\|student\|>그 프로젝트는.. 어.. <\|student\|>이거 무슨 뜻이지? <\|teacher\|>아, 비협조적인. <\|teacher\|>그리고 이거는 동료라는 뜻이거든요. <\|student\|>엉컴.. 아.. <\|student\|>비옥조..적인.. <\|student\|>동료들의 잘못으로 있네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>보컬. 네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어 그쵸. <\|teacher\|>went long이죠. <\|teacher\|>그래서 went long 이런 식으로 롱하게 되다 이런 식으로 이 형식으로 쓰일 수 있대요. <\|student\|>아 잘못 배웠다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>질문 하나요? <\|teacher\|>괜찮아요. <\|student\|>네 아니요 <\|student\|>네 네 네 지금 괜찮아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>crowd 한번 볼게요. <\|teacher\|>crowd 두 가지로 쓰이는데 보통은 자라다 성장하다라는 의미로 쓰이잖아요. <\|teacher\|>그렇게 쓰이면 일형식 문장으로 쓰인 거거든요. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>이게 끊기나요? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>지금도 끊길까요? <\|teacher\|>아 지금 괜찮아요? <\|teacher\|>아 이게 연결이 안 되는 거예요 <\|teacher\|>잠시만요 <\|teacher\|>네 그쵸? <\|teacher\|>이 형식은 그럼 어떤 뜻이래요? <\|teacher\|>이 형식은 혹시 어떤 뜻일까요? <\|student\|>잘하자 성장하자 대답 네 네 네 네 이거.. <\|student\|>우리는 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>아 그럼 아까랑 비슷하게 또 대다라는 의미로 쓰였네요 <\|teacher\|>이 형식이 약간 이런 류인 거 조금 오시겠어요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>약간 become과 비슷한 동사류가 보통 이 형식으로 쓰이는 거죠. <\|teacher\|>그러면 이 밑에꺼 한 번 해석해주세요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그니까 이제 old하게 되다 이런 식으로 해석이 될 때는 이 형식으로 쓰이는 거죠. <\|student\|>어.. <\|student\|>누른다. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>다른 것도 한 번 볼게요. <\|teacher\|>lie란 뜻이에요. <\|teacher\|>이건 한 번 봤었죠. <\|teacher\|>그래서 라인은 자라다 성장하다라는 뜻으로 쓰이면 이제 일형식으로만 쓰이는 거고 끊기네요 <\|teacher\|>혹시? <\|teacher\|>어 진짜요? <\|teacher\|>어 잠시만요 <\|teacher\|>지금도 혹시 끊기나요? <\|student\|>네 아 저거 괜찮아요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>지금 괜찮아요? <\|teacher\|>연결 상태가 별로 안됐나봐요 와이파이 찬스는 괜찮은데 계속 끊기네요 <\|teacher\|>계속 해볼게요 어쨌거나 그래서 잘하다 성장하다라는 의미로 쓰이면 1형식인데 2형식은 어떤 뜻으로 쓰인대요 그쵸 모모와 상태로 있다 <\|teacher\|>킵과 비슷하게 쓰인대요 킵도 대표적 2형식 동사죠 네, 그래서 뭐뭐 되다, 뭐뭐한 상태로 있다 <\|student\|>뭐뭐한 상태로 있다 <\|student\|>네 네 네 그 소녀는 침대에서 어.. <\|student\|>비.. <\|student\|>근데 여기서 레이지는 뭐예요? <\|teacher\|>이런 식으로 쓰면 이 형식으로 쓰이는 거예요. <\|teacher\|>이 밑에 문장만 한번 볼게요. <\|teacher\|>한번 해석해 주세요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아, 레이지는 약간, 아, 해석된 말씀하시는 거예요? <\|teacher\|>아, 네, 약간 나태한 이런 뜻으로 생각하시면 돼요. <\|teacher\|>나태한. <\|student\|>낙제약에 있다 <\|student\|>침대에서 남아있다 <\|teacher\|>Lies lazy에서 lazy한 상태로 있다 <\|teacher\|>이런 뜻으로 쓰였어요. <\|teacher\|>조금만 더 하면 끝나요. <\|teacher\|>조금만 힘내주세요. <\|teacher\|>1형식에서는 rename도 중요한 동사죠. <\|teacher\|>1형식이랑 2형식 차이가 있는데 1형식에서는 어떤 뜻으로 쓰인대요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>남아있다 <\|teacher\|>라는 뜻으로 쓰인대요. <\|teacher\|>그리고 이제 2형식은 어떤 뜻으로 쓰인대요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그래서 이건 1형식, 2형식 둘 다 한번 봐볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>1형식 해석 한번 해주실래요? <\|student\|>유지하다. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>그 건물들은 이거 뭐예요? <\|teacher\|>아, 이제 likely to는 뭐뭐 할 것 같다. <\|teacher\|>라는 뜻이에요. <\|student\|>라이클리? <\|teacher\|>그쵸. 네. <\|student\|>남아있을 것 같다. <\|teacher\|>네 그쵸 decade가 이제 10년이라서 s가 붙어서 이제 수십년 이렇게 쓰였어요 <\|teacher\|>네 그쵸 남아있다 <\|teacher\|>라는 이제 원래 뜻으로 쓰이는게 1형식이죠 <\|teacher\|>보통 외우는 뜻으로 2형식에서는 또 p과 비슷하게 유지하다 라고 쓰였대요 이것도 많이 쓰이니까 한번 해석해주세요 <\|student\|>수십 년 후에도? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>그녀는 몇 시간 동안 <\|teacher\|>네 네 그쵸 이제 remain silent 이래서 silent한 상태를 유지하다 라고 쓰인 거죠 <\|teacher\|>네 아 네 아 그쵸 아 그쵸 이게 동사가 맞거든요 <\|teacher\|>근데 아 그쵸 이게 동사가 맞는데 여기서는 어 잘 찾으셨어요 <\|teacher\|>이게 동사예요 <\|teacher\|>근데 to는 이제 to가 이제 to에 묶인 거죠 <\|teacher\|>remain이 여기서 동사 역할을 하는 건 아니고 수호로 묶였으니까 중동사거든요 <\|student\|>침묵을 유지했다. <\|student\|>어 근데 여기 있잖아요. <\|student\|>이 형식의 약간 이 것도 그럼 동사 아니에요? <\|student\|>R 네 네 <\|teacher\|>그래서 이게 동사라고 쓰여서 헷갈릴 수 있는데 이게 해석이 될 때 동사로 해석은 되긴 하잖아요 <\|teacher\|>혹시 말이 이해가나요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이해 안가세요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 문장 전체에서 동사는 이 동사가 맞는데 r이 동사가 맞는데 remain이 해석이 될 때 남아있다 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>라는 뜻으로 해석이 된다는 말이에요 <\|teacher\|>아 근데 이게 to로 묶여서 헷갈릴 수 있는데 제가 나중에 Remain을 가면 1형식은 Remain이 아예 동사로 쓰인 걸 제가 따로 찾아드릴게요 헷갈리게 나왔네요 <\|teacher\|>일단 찾아드릴게요 하여튼 1형식으로 쓰일 때는 남아있다 <\|teacher\|>라고 쓰는 뜻이에요 <\|student\|>아 네 네 네 네 머무르더 <\|teacher\|>계속 볼게요. <\|teacher\|>stay는 어떻대요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>원래 머무르다 라는 뜻으로 쓰이죠. <\|teacher\|>이 형식은 아까와 마찬가지로 keep과 비슷하게 유지하다 라는 뜻으로 쓰였대요. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>그래서 stay hungry 하면은 hungry한 상태를 유지하다, stay한 상태가 이제 keep 된다 이런 식으로 해석할 수 있죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>계속 빨리 갈게요. <\|teacher\|>run도 중요합니다. <\|teacher\|>run, come. <\|teacher\|>런 한번 볼게요. <\|teacher\|>달리다 운행하다 흐르다 라는 뜻으로 원래 외우신 뜻으로 쓰이면 일형식으로 쓰이는 거거든요. <\|teacher\|>그리고 이 형식에서는 마찬가지로 되다 라는 뜻으로 쓰였어요. <\|teacher\|>이거는 비컴이랑 비슷하게 쓰였네요. <\|student\|>네 네 네 네 버스 아 네 버스트 뉴욕 버스는 달린다 <\|student\|>에 비해 반 시간 마다 <\|teacher\|>그리고 그러면 이거는 둘 다 한번 봐 볼게요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>위에서 런 네 해주세요. <\|teacher\|>네 해주세요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그쵸? 네. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그쵸? 네. <\|teacher\|>다지이다 <\|teacher\|>나 아니면 오늘가다 이런 뜻으로 쓸 수 있겠죠. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네 어 그러면 이거 일형식이면 이거 뒤에는 뭐해요? <\|teacher\|>아 그것도 이제 아 그 수식어 A라고 생각하시면 되거든요. <\|student\|>문장 선생님이 아 네 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 이제 문장성분이 A라서 수식어구인데 생략이 안되는 수식어구라고 생각하시면 돼요. <\|teacher\|>이해 받아요? <\|teacher\|>네 그래서 이제 달리다, 운행하다, 흐르다 이런 뜻으로 쓰이면 일형식이구나 이렇게 외워주시면 돼요. <\|teacher\|>네 그리고 이제 밑에꺼는 되다인데 이제 run irritated하면 이리테이티드한 상태가 되다 이런 뜻이거든요. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 내 고도 <\|teacher\|>이제 이게 짜증난 이런 뜻이거든요. <\|teacher\|>네, 그래서 이제 learn이 되다라는 뜻으로 쓰이면 이 형식으로 쓰이는 거래요. <\|teacher\|>네, 두 개만 빠르게 하고 끝내볼게요. <\|teacher\|>거의 다 왔습니다. <\|teacher\|>네, 이런 식에서는 어떤 뜻으로 쓰인대요? <\|teacher\|>coming, 그쵸, 오다라고 쓰인대요. <\|teacher\|>그래서 come to work 이런 식으로 쓰인대요. <\|teacher\|>이 형식에서는 되다라는 의미로 쓰인대요. <\|teacher\|>그쵸, come uneasy, uneasy한 상태가 되다. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>become과 비슷하게 쓰이면 이 형식으로 쓰이는 거래요. <\|teacher\|>빠르게 넘어가 볼게요. <\|teacher\|>이제 마지막이네요. <\|teacher\|>터는 이제 돌다, 몸을 돌리다 이런 뜻으로 쓰이잖아요. <\|teacher\|>그렇게 쓰이면 1형식으로 쓰이는 거거든요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그리고 이제 아까랑 계속 마찬가지로 비컨과 비슷하게 되다, 변하다 이런 뜻으로 쓰이면 2형식으로 쓰이는 거예요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그럼 맨 밑에 문장 한번 해볼까요? <\|teacher\|>짧은 문장. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그쵸. <\|teacher\|>turn and store. <\|student\|>아니 그 이유가 상하게 상했다. <\|teacher\|>이제 store 한 상태로 뭐 됐다 이런 뜻인 거죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아 혹시 이 형식이 약간 감 작겠나요? <\|teacher\|>종사? <\|teacher\|>아 외우면 좀 괜찮을 것 같아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>아까도 계속 옆에 쓰였듯이 become, keep, 약간 되다? <\|student\|>어 좀 매우면 조금 잡혀질 것 같아요. <\|teacher\|>그런 식으로 쓰이는 게 이 형식이었죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네, 다음번에 한번 외워서 조금 더 감을 잡아보도록 할게요. <\|teacher\|>그리고 제가 이걸 한 거는 사실 오늘 질문 주신 것 중이고 이걸 알면 편한 것들이 있어서 먼저 이걸 진행을 했거든요. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>네, 그래서 아까 궁금한 다음에 질문은... <\|teacher\|>아, 여기 2번하고 4번, B하고 A 질문 주셨죠? <\|teacher\|>제가 파란색으로 한번 써볼게요. <\|teacher\|>여기서 동사가 come인거죠. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>아까 동사 come이 무슨 뜻으로 쓰였는지 기억나요? <\|student\|>네 네 네 네 일형식이요 네 네 네 <\|teacher\|>아까 나왔던 동사인데 기억나요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>일형식으로 쓰였죠. <\|teacher\|>come home이 일형식으로 쓰인거거든요. <\|teacher\|>얘도 그러면 수식없고 생략은 할 수 없겠죠. <\|teacher\|>그래서 컴은 쓰시고 아까 그럼 이 형식은 어떤 뜻으로 쓰였는지 기억나나요? <\|teacher\|>그쵸 컴 on easy 해가지고 뭐 on easy한 상태가 되다 이런 식으로 쓰였을 때가 이 형식이죠 <\|teacher\|>네 그래서 이제 이 형식이 아니였던 거죠 <\|teacher\|>네 이해 가실까요? <\|student\|>대답 네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>질문 있을까요? <\|teacher\|>괜찮아요 <\|teacher\|>그러면 4번도 볼게요 아까 어피어도 나왔던 동사거든요 <\|teacher\|>A는 몇 형식으로 쓰였을 것 같아요? <\|teacher\|>2형식으로 쓰였을 것 같아요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그럼 4번 한번 해석해 주시네요? <\|student\|>어.. <\|student\|>이 형식이요 네 아니 그.. <\|student\|>이거 뭐예요? <\|teacher\|>아 이거는 마이 앵클 인절이 혹시 무슨 뜻인지 아세요? <\|student\|>주어가 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>인절이는 약간 부상이라는 뜻이거든요? <\|teacher\|>앵클은 또 무슨 뜻인지 아세요? <\|student\|>어? <\|student\|>아니요? <\|teacher\|>앵클은 약간 발목이거든요. <\|teacher\|>앵클은 발목이고 인저리하면 부상이라서 발목 부상 이렇게 생각하시면 될 것 같아요. <\|student\|>주사.. <\|student\|>네 <\|student\|>어, 아니요 <\|student\|>아, 네 잘못 도장은 진지하게 되지 않았다? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>약간 보이다 <\|teacher\|>라는 뜻으로 쓰이거든요. <\|teacher\|>그래서 보이지 않았다 <\|teacher\|>이렇게 쓰였어요. <\|teacher\|>진지하게 보이지 않았다. <\|teacher\|>식립해 보이지 않았다. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그럼 b번도 한번 해볼게요 네 네 네 네 그쵸 그럼 여기서 몇 형식으로 쓰인 것 같아요? <\|student\|>1형식에서는 어필 뭐라고 해석돼요? <\|student\|>아 맞다 나타나다 밝은 색의 원래는 저 시트에 나타났다 1형식이요 <\|teacher\|>아 그쵸 여기 1형식으로 쓰인 거예요 <\|teacher\|>그래서 a랑 b의 차이 아시겠나요? <\|teacher\|>아시겠어요? <\|teacher\|>구분하실 수 있어요 <\|teacher\|>이제 아, 있겠어요. <\|teacher\|>그럼 질문 더 있으세요? <\|teacher\|>아, 그래요? <\|teacher\|>그러면 다음 문제 넘어가 볼게요. <\|student\|>네 네 네 아니요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>아, 이제 14페이지가 이랬었고 이게 15페이지인가요? <\|teacher\|>아, 그렇네요. <\|teacher\|>15페이지. <\|teacher\|>아, 그래서 제가 푼 거 확인을 했었는데 전송이 안 됐네요, 뭔가. <\|teacher\|>아, 근데 이게 12번이라고 해서 좀 듣는데 14번 질문하신 거 같거든요? <\|teacher\|>그 발표에서 해놨던 게. <\|teacher\|>bc라고 해놔서 12번에 bc가 없어서 질문하신 것 같은데 그러면 b 한번 해석해 주실래요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 리무진 그냥 이거는 에어포트 리무진 공항 리무진 정도로 해석해 주세요 <\|student\|>네. <\|student\|>아 이거 뭐예요? <\|student\|>리모. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>고용하고 리무진에 <\|teacher\|>네 네 어 그런 것 같아요? <\|student\|>15분만.. 어.. <\|student\|>서울.. <\|student\|>서울에서 15분마다.. <\|student\|>어.. <\|student\|>낙타.. 어.. <\|student\|>15분마다.. <\|student\|>어.. <\|student\|>뭔가 일형식인 것 같아요. <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>일형식이 맞아요 <\|teacher\|>왜냐하면 이제 일형식이 달리다 운행하다 흐르다 이런 뜻으로 쓰이면 일형식이거든요 <\|teacher\|>그래서 그쵸 일형식일 것 같죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이게 일형식으로 쓰였고 그럼 C번도 한번 볼래요? <\|student\|>응. <\|student\|>네. <\|teacher\|>C번도 뭐가 다른가 한번 볼게요 네 네 아 우물이란 뜻이에요 <\|teacher\|>우물 네 네 네 어 맞죠? <\|student\|>우리는 물이 필요하다 하지만 더윌? <\|teacher\|>그쵸 그럼 여긴 몇 형식일 것 같아요? <\|student\|>더윌? <\|student\|>더윌? <\|teacher\|>아 그쵸 이거는 dry한 상태가 되다 그래서 이 형식으로 쓰인거죠 <\|teacher\|>그래서 그 위에는 보면은 어 이제 리무진이 운행했다 <\|teacher\|>every 15 minutes 15분마다 그리고 from Seoul Station Seoul Station으로부터 이렇게 해석할 수 있거든요 <\|student\|>그 우물은 가뭄 동안 말라갔다 <\|student\|>이 형식이요 네 <\|teacher\|>런이 1형식과 2형식으로 쓰이는 거 좀 아시겠나요? <\|teacher\|>아시겠어요? <\|teacher\|>그래서 약간 좀 단어를 동사를 조금 외우는 게 약간 감을 잡는 데 좋을 것 같아요 <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>네 그럼 계속 해볼게요 그리고 17페이지 11번 아 그쵸? <\|teacher\|>이거 질문 주셨는데 이거 혹시 몇 점씩일 것 같은지 어 맞아요 <\|teacher\|>그래서 블록 앤 석세스는 그냥 이렇게 한 묶음이라서 그냥 편하게 묶음으로 볼게요 네 네 네 상아색일 것 같아요? <\|student\|>나이 소시스가 성공? <\|student\|>나는 기원했다 <\|student\|>너의 좋은 행운과 성공을 아 그러면 삼형식? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>4형식이 맞아요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>혹시 이해가세요? <\|teacher\|>이해가세요? <\|teacher\|>그래서 만약에 예시를 두 개 한번 들어볼게요. <\|student\|>아 사형식이요 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>위시도 사실 여러 형식으로 쓰일 수가 있거든요. <\|teacher\|>만약에 I wish you 글씨가 happy 이렇게 쓰인 거 하나 있고 잘 보이시나요? <\|teacher\|>혹시 두 개 몇 형식인지 아시겠어요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>어 이거는 뭔가 혁명사고 명사인데 너가 행복한 걸 바라는 거니까 오영식 너의 행복 <\|teacher\|>어 맞아요. <\|teacher\|>네 맞아요. <\|teacher\|>잘하셨어요. <\|teacher\|>그러면 I wish 한번 문장에 더 적어볼게요 Your happiness 이렇게 해볼게요 이건 몇 형식일까요? <\|student\|>3형식이요. <\|teacher\|>아 그쵸 이건 3형식일 것 같죠? <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>3형식 한번 적어주세요 <\|teacher\|>마지막에 그럼 그 중간에 있는 거는 뭘까요? <\|teacher\|>어 맞아 이건 4형식이에요 <\|teacher\|>혹시 이렇게 보면은 이게 가실까요? <\|teacher\|>네 네 네 네 아 그쵸? <\|student\|>4형식이요. <\|student\|>아 근데 이게 너의 행복이잖아 너 행복이잖아요 <\|student\|>얘도 뭔가 얘의 행복을 기원하는 거 아니에요? <\|teacher\|>그래서 이제 걔한테 사형식은 모모에게 뭐뭇을 이제 위시하는 거잖아요 <\|teacher\|>그래서 you의 아이고 아이고 제가 지은 거죠 <\|teacher\|>잠시만요 <\|teacher\|>네 you의 이제 해피니스를 바라는 거죠 <\|teacher\|>근데 이제 you어가 좀 수식으로 쓰이고 싶으면 you어가 이제 형용사거든요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>수십을 하고 싶으면 유어로 쓰여서 이제 얘 자체가 그냥 하나의 명사 이렇게 쓰인 거거든요 <\|teacher\|>혹시 여기서 그러면 목적어 올 거 같아요 <\|teacher\|>그쵸 유가 목적어 거든요 <\|teacher\|>근데 이제 happy는 형용사고 oc로 유의 상태를 얘기하는 거잖아요 <\|student\|>네 어 그럼 이거는 왜 그런거 왜 오형식이에요? <\|student\|>너가.. <\|student\|>너가.. <\|student\|>너가.. <\|student\|>이유.. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>얘가 해피했으면 좋겠다 <\|teacher\|>그래서 얘 상태를 얘기하는 거니까 목적격 보어로 쓰인 거거든요 <\|teacher\|>그쵸 그쵸 그쵸 어 맞아요 <\|teacher\|>그쵸 그쵸 말했듯이 4형식은 명사 두 번 나왔을 때 같지 않았죠 <\|teacher\|>5형식에서는 뒤에 만약에 명사가 나오면 뒤에가 이제 비슷한 의미였죠 <\|teacher\|>어 이해 가실까요? <\|student\|>네 아 이거 명사니까 너가 행복이 아니니까 다형식인 거예요? <\|student\|>아 네 네 네 네 <\|teacher\|>네 네, 잘하셨어요. <\|teacher\|>잘 이해하고 계시는 것 같아요. <\|teacher\|>약간 헷갈려도. <\|teacher\|>그리고 마지막으로 혹시 여기서 질문 있을까요? <\|teacher\|>위씨? <\|teacher\|>자영식 괜찮죠? <\|teacher\|>네, 그리고 24페이지 16반. <\|student\|>어 아니요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>아, 끝죠? <\|teacher\|>16번은 몇 형식일 것 같은데 다시 한번 볼게요 어 맞아요 <\|teacher\|>어 5형식 왜 그렇게 생각했어요 <\|teacher\|>네 그쵸 어 맞아요 <\|student\|>2 워커를 줄게 네 네 <\|teacher\|>네 그쵸 데드가 이제 투 워커의 상태죠 그래서 얘가 목적으로 쓰였고 얘가 목적적 보호로 쓰였어요 <\|teacher\|>이해가세요? <\|teacher\|>혹시 질문 더 있을까요? <\|teacher\|>네 잘 이해하고 계신 것 같아요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>네 그래서 저의 형식은 이정도로 하긴 했는데 이제 앞으로 이제 더 문장 길게 하면서 문장 묶는 방법 잘 알고 하면 사실 형식이 더 잘 보일 거거든요. <\|teacher\|>그래서 앞으로 계속 진도를 나가도록 하고 혹시 또 모르는 거 있으면 문제 풀거나 하면서 질문 받는 걸로 할게요. <\|teacher\|>이제 괜찮을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 이제 주어의 이해 나갈 건데 주어에는 혹시 어떤 품사 온다 <\|teacher\|>고 했었는지 기억나시나요? <\|student\|>네. <\|student\|>네 명사, 대명사 네 네 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>명사 대명사 왔었죠. <\|teacher\|>기억 잘 하시네요. <\|teacher\|>그래서 이제 명사 자체반이 아니라 명사 구 명사 절 이렇게 길어질 수 있다 <\|teacher\|>고 했었죠. <\|teacher\|>그래서 이번 파트에서는 명사가 좀 길어졌을 때 주어 잘 찾는 연습할 거거든요. <\|teacher\|>그래서 이 단어는 제가 내일은 숙제를 드리기 그러니까 이 단어만 한번 읽어와 주시는 걸로 숙제를 내드릴 거거든요. <\|teacher\|>해석하기 전에 단어 한번 읽어만 봐주시고 목차가 있었는데 목차가 어디갔죠? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>여깄네요 <\|teacher\|>그래서 이제 아까 봤듯이 처음에 구랑 절 같은 거 있잖아요 <\|teacher\|>이런 거 찾는 연습할 거고 가주어 이 그리고 투부정사가 의미상의 주어 투부정사 내에서 의미상의 주어 찾는 거 동명사도 마찬가지로 의미상의 주어 찾는 거 그리고 is을 주어로 하는 구문 이런식으로 나갈거에요. <\|teacher\|>이번 박트는. 네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 이제 명사 절? <\|teacher\|>아 네. <\|teacher\|>구부터. <\|teacher\|>구가 주어가 되는게 있는데 혹시 투부정사 명사적 용법이랑 동명사 기억나세요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>아 기억나세요? <\|teacher\|>그럼 동사가 명사인거잖아요. <\|teacher\|>어쨌거나. <\|teacher\|>그래서 이제 주어를 쓸 수 있는 거죠 <\|teacher\|>네 그럼 9가 쓰인 거를 보실 건데 72번부터 한번 볼게요 네 To express feelings is good for your mental health래요 아 그리고 얘네 둘은 다 단수로 취급을 하거든요 <\|teacher\|>토부정사와 동명사는 단수로 취급을 해서 이제 동사가 S가 붙는 형태거나 하여튼 단수 취급을 해서 동사 형태를 보시면 되거든요 <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>네 그래서 to express feelings는 감정을 표현하는 것은 이렇게 해석이 돼요. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>투부정사랑 동명사는 동사랑 같이 쓰이는 건데 V가 하는 것은 V하기는 이렇게 해석하거든요. <\|teacher\|>마찬가지로 밑에는 동명사 9로 쓰였죠. <\|teacher\|>그래서 cramming for an important exam 벼락 공부를 하는 것은 그렇죠? <\|student\|>잘 모르겠는데 한번 해볼게요 <\|teacher\|>for important 중요한 시험을 위해 이런식으로 ~~하는 것은 ~~하기는 이렇게 해석하거든요 <\|teacher\|>그러면 74번부터 해석을 해보실 수 있을까요? <\|teacher\|>아 네 잠시만 아 네 아 아니에요 <\|teacher\|>해주세요 <\|teacher\|>에세이는 그 이란 뜻이거든요 <\|student\|>아 이거 뭐예요? <\|teacher\|>여보세요? <\|student\|>에세이? <\|teacher\|>아, 들리세요? <\|student\|>아 이것도 그러면 네? <\|teacher\|>아, 네. <\|teacher\|>allowed는 loud라는 뜻 아세요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>아, 맞아요. <\|teacher\|>그래서 allowed는 소리내서 이제 큰 소리로 소리내서 약간 이런 뜻이거든요 <\|teacher\|>네 네 아 그쵸? <\|student\|>네 네 소란.. <\|student\|>시끄럽게 소란스럽고 <\|student\|>너가 글을 소리내서 읽는 것은 도움이 된다 너의 에러를 찾는 것에 어 이거 문장성분이 뭐예요? <\|teacher\|>어 맞아요? <\|teacher\|>잘하셨어요? <\|teacher\|>그래서 어 여기 네? <\|teacher\|>아 여기서 한번 주어 한번 찾아보실래요? <\|student\|>문장성분 이게 뭐예요? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>아 그쵸? <\|teacher\|>아 네? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>find errors는 그러면 뭘 것 같아요? <\|student\|>쌩은 또 나이블리 네 로에 어 어 목적어 네 어 <\|teacher\|>목적원의 유서를 찾았죠? <\|teacher\|>이거는 여기서는 보호로 쓰였거든요 <\|teacher\|>목적격 보호 사실 이게 왜냐면 오늘 시간이 안될 것 같은데 원형보장사 혹시 아세요? <\|student\|>수식 네 아니요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>원형보장사 몰라요? <\|teacher\|>이게 목적격 보호에서 2모가 목적격 보호를 쓸 수 있거든요 <\|teacher\|>여기서도 마찬가지로 이게 5형식인데 이게 동사고 이게 목적어잖아요 <\|teacher\|>목적격 보호에 부정사가 올 때가 있어요 <\|teacher\|>2모, 2모 이렇게 올 때가 있는데 그때 동사가 뭐냐에 따라서 이게 형태가 달라지거든요 <\|teacher\|>그걸 제가 원래 오늘 하고 싶었는데 뒤에 첨부를 해놨는데 시간이 안 될 것 같아서 못 봤거든요 <\|teacher\|>그래서 잠깐만 훑어보면 아까처럼 OC가 왔을 때 OC의 투 부정사를 목적격 보호를 취하는 동사들이 있어요. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>이건 시험에서 많이 나오는 부분이긴 한데 원투 같은 거는 투 부정사를 목적격 보호를 취하거든요. <\|teacher\|>예를 들어서 ask로 보면 I ask my parents to increase 이런 식으로 뒤에 목적격 보호에 투가 오는 동사들이 있어야 그리고 원형 부정사는 뭐냐면 여기서 2부정사에서 2를 빼고 동사 원형만 남은 형태거든요. <\|teacher\|>부정사긴 한데 2가 생략이 됐다고 생각을 하시면 돼요. <\|teacher\|>그래서 동사 역할은 하는 건 아닌데 2가 빠졌으니까 동사처럼 보이겠죠. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 약간 헷갈릴 수 있는데 볼게요. <\|teacher\|>이게 주어고 이게 동사잖아요. <\|teacher\|>이게 목적이겠죠. <\|teacher\|>그럼 이 고우는 뭘까요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>근데 이게 여기서 동사일 것 같은데 이게 동사가 아니거든요 <\|teacher\|>이게? <\|teacher\|>그래서 Go into the building 하면은 Go가 이제 목적격 보호인데 사실 원래 To Go로 쓰여야 되는 게 맞는데 Watch는 지각동사라고 해서 뒤에 원형 부정사가 와요 그래서 이거는 동사의 형태이긴 하지만 부정사라서 목적격 보호로 쓰이는 거거든요 <\|teacher\|>이해가 갈까요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>네 네 아 네 그쵸 이게 원래 2가 있으면 이해가 가죠 <\|teacher\|>2고 1등 하면은 당연히 그쵸 동사는 아닌 거잖아요 <\|teacher\|>그쵸 근데 이게 고 형태로 원형 부정사로 쓸 수 있어요 <\|teacher\|>이게 5형식에서는 이런 것들이 좀 있거든요 <\|teacher\|>마찬가지로 사역동사도 원형 부정사가 5에요 <\|teacher\|>그리고 get은 이제 2부정사 쓰고 그리고 또 여러가지가 있거든요 <\|student\|>아 그럼 그 애 남동생이 여기 들어간 거니까 이게 목적과 부원인 거예요? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이거를 제가 정리를 다음에 표로 해드리려고 오늘은 진도를 안 나가려고 했었거든요 <\|teacher\|>그래서 하여튼 원형 부정사라는게 있다 <\|teacher\|>는게 알아주시고 아까 다시 돌아가볼게요 그쵸 사실 얘도 2가 원래 있어야 되는데 헬프가 얘는 원형 부정사를 할 수도 있고 2가 있을 수도 있거든요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그래서 사역동사는 추가 절대 오면 안되고 얘는 준사역동사라서 추가 와도 되고 안와도 되고 이렇거든요 <\|teacher\|>그쵸 이제 동사원형은 이제 동사로 쓰이는 걸 얘기를 하거든요 <\|teacher\|>이것처럼 만약에 can help 가 help s 도 올 수 있고 help d 도 올 수 있고 동사로 쓰일 때 그렇잖아요 <\|student\|>어? <\|student\|>셀프 그거 아니에요? <\|student\|>그 준사약동사? <\|student\|>네 근데 그 원형 부정사랑 정사 원형은 다른 거예요? <\|teacher\|>그때 그냥 help로 쓰이는 거를 동사 원형이라고 해요. <\|teacher\|>그냥 동사로 쓰였는데. <\|teacher\|>근데 원형 부정서는 이제 원형 상태로 쓰였다 <\|teacher\|>고 해서 동사 역할을 할 수 있는 게 아니잖아요. <\|teacher\|>부정서니까. <\|teacher\|>그래서 이제 형태는 이제 동사 원형인데 좀 동사가 원형 상태로 쓰이는 거는 좀 다른 거죠. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이해 가나요? <\|teacher\|>그러니까 2가 생략되어 있다 <\|teacher\|>고 생각하시면 굉장히 편해요. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 질문 잘 하셨어요. <\|teacher\|>그래도. <\|teacher\|>나중에 어법사항에서는 중요한 일이거든요. <\|teacher\|>이제 해석 잘 하셨죠? <\|teacher\|>질문 또 있을까요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>그럼 75번도 한번 볼게요. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>모르지 않는 것은? <\|teacher\|>노후가 혹시 무슨 뜻이에요? <\|student\|>나투노 모르지 않는 것은 나쁘다? <\|teacher\|>아, 그쵸? <\|teacher\|>어, 그쵸? <\|teacher\|>어, 맞아요? <\|teacher\|>어, 그러면 주어가 뭘까요? <\|teacher\|>어, 그쵸? <\|teacher\|>이제 구가 주어로 쓰신 거죠? <\|teacher\|>잘 찾으셨어요? <\|teacher\|>네, 그럼 bad는 여기서 뭘 것 같아요? <\|student\|>아 알다 알지 못하는 것은 나쁘다 알지 못하는.. <\|student\|>나투노 <\|teacher\|>문장 성분? <\|teacher\|>어, 그쵸? <\|teacher\|>어, 맞아요? <\|teacher\|>그럼 뒤에 문장도 비슷하게 해볼게요. <\|student\|>바라지 않는 것은 이거 뭐라고 이렇게 해야 할지 모르겠어요 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아 그럼 여기서 동사 혹시 뭔지 찾아보실래요? <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>여기가 동사거든요? <\|teacher\|>그래서 이 앞에까지가 다 주어에요 <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>근데 여기서는 이게 절로 쓰였거든요? <\|teacher\|>절은 주어 동사 관계 있다 <\|teacher\|>고 했었죠? <\|teacher\|>그럼 여기 안에서의 절 안에서의 동사는 뭐예요? <\|student\|>이즈? <\|student\|>네. <\|teacher\|>나실 것 같아요? <\|teacher\|>동사? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아, 됐죠. <\|teacher\|>wish죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>helps는 붙잡으니까 지울게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>wish가 여기선 동사예요. <\|student\|>나? <\|student\|>아, 노우. <\|teacher\|>그러면 여기 안에서는 to know는 뭘까요? <\|student\|>아니, 아니, 위 씨. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아, to know는 여기서 wish something 해가지고 목적으로 쓰였거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이 절 안에서 예를 들어서 you wish to know 라고 하면 이렇게 쓰이면 이제 주어고 동사고 목적어거든요 <\|teacher\|>이렇게 to know가 여기서도 구로 쓰인 거죠 <\|teacher\|>이게 절 안에 들어가 있다 <\|teacher\|>고 생각하시면 돼요 그럼 혹시 이해 갈까요? <\|student\|>뭐 모르겠어요. <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 네 그럼 여기 해소는 어떻게 해야 돼요? <\|teacher\|>아 이제 not wish 원하지 않는다 to know 알려고 원하지 않는다 거든요? <\|teacher\|>not to wish to know 알고 싶어하지 않는 것은 worse worse는 이제 bad보다 더 나쁘다 약간 이런 뜻이거든요? <\|teacher\|>그러니까 이게 속담이라서 그런데 이 속담이 무슨 뜻이냐면 알지 못하는 것은 나쁘다 하지만 알려고 하지 않는 것이 더 나쁘다 약간 이런 뜻이거든요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>이해 괜찮아요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>질문 또 있을까요? <\|student\|>아 네 네 네 아니요 <\|student\|>네 네 어 <\|teacher\|>아 괜찮아요. <\|teacher\|>그러면 밑에 트라잉 여기서부터 시작해볼게요. <\|teacher\|>여기서는 동명 파악구가 쓰였네요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아 관점이라고 생각해볼게요. <\|teacher\|>관점 포인트 더욱뷰. <\|teacher\|>뷰 네 네 네 어 맞아요 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>어 이렇게 잘하셨어요 <\|teacher\|>그쵸 여기서 주어 이제 동명사 9 묶었죠 <\|teacher\|>어 네 주어 잘 찾으셨어요 <\|teacher\|>이런식으로 2랑 동명사 9 묶으면서 주어 찾을 수 있거든요 <\|student\|>다른 사람들의 포인트 오뷰가 없는 뜻이에요. <\|student\|>다른 사람들의 관점을 보려고 노력하는 것은 좋은 삶에 좋은 규칙이다. <\|teacher\|>어 그쵸 맞아요 <\|teacher\|>잘하셨어요 <\|teacher\|>잘하시네요 <\|teacher\|>그러면 나머지 문장은 자습에 맡기는 걸로 하고 진도를 빨리 나가야 되니까 이제 명사 절 넘어가 봐도 괜찮을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아니면 계속 할까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>나 혹시 질문 있으면 다음 시간에 말씀해주세요 <\|teacher\|>네 저희 지금까지 수부정사랑 동명사하고 해서 9로 봤는데 이제 아까 잠깐 봤듯이 명사 절로도 쓰일 수 있잖아요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>대절이 명사절일 때가 주어가 될 수 있는데 대절이 형용사절로도 쓰일 수 있지만 명사절로 쓰일 수 있거든요 <\|teacher\|>명사절로 쓰일 때랑 whether절은 명사절이에요 <\|teacher\|>when, where, how, why 같은 의문 부서는 명사절을 이끌 수 있거든요 <\|teacher\|>이런 것도 한번 찾아보는 연습을 해볼 건데 주어가 이렇게 엄청 길죠 그리고 이제 본동사가 있고 it's natural 보어가 있죠. <\|student\|>아니에요. <\|student\|>아니에요. <\|student\|>괜찮아요. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>뭐 뭐뭐한 것은 자연스러운 일이네요. <\|teacher\|>그 뭐뭐한 것에 대한 주어가 길게 나와 있는데 여기 안에서도 주어, 동사, 관계가 있죠. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>We are curious about others. <\|teacher\|>이런 식으로 절이 생기는 거를 명사절이라고 해요. <\|teacher\|>이런 문장 해석하실 수 있겠어요? <\|teacher\|>81번부터 한국어 무시하고 해석해볼게요. <\|teacher\|>아 네 그냥 해석이 있는데 그냥 해볼게요 어 맞아요? <\|student\|>네. <\|student\|>어... <\|student\|>해볼게요. <\|student\|>네. <\|student\|>아 81번이요? <\|teacher\|>웨더가 인지 아닌지? <\|teacher\|>뭐뭐 인지 아닌지? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 이제 너의 의지 약간 그런 뜻이거든요 <\|teacher\|>명사로 쓰였죠 <\|teacher\|>어 그쵸 어 그쵸 디펜스 원이니까 어 이런식으로 계속 하는거 하실 수 있겠어요? <\|student\|>너가 뭐만큼 성공할 것인지 아닌... <\|student\|>아 이게 인지 아닌지죠. <\|student\|>여기서 will이 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>아 계속 해볼까요? <\|teacher\|>네 계속 해볼게요 어 그러면 어 네 82번도 해볼게요 일단 동사 먼저 찾을까요? <\|student\|>네. <\|student\|>너의 의지에 달려있다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>그쵸 아 맞아요 <\|teacher\|>is discussed 까지가 동사거든요 <\|teacher\|>그쵸 수동태로 쓰인 거예요 <\|teacher\|>네 아 그쵸 네 맞아요 <\|teacher\|>아 그거는 멸종이라는 뜻이거든요 <\|teacher\|>멸종한 정도의 형용서를 해석해볼게요 네 네. <\|student\|>네. <\|student\|>어.. <\|student\|>눈이 깔려긴 한데.. <\|student\|>네. <\|student\|>네? <\|student\|>이즈 네? <\|student\|>네? <\|student\|>아 네? <\|teacher\|>아, 맞아요. <\|student\|>네? <\|student\|>네? <\|student\|>어 이거 이거 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>네. <\|student\|>네? <\|student\|>어.. <\|student\|>네안데르의 멸종한.. 어.. <\|student\|>잠시.. 어.. <\|student\|>인연을 해석할 때.. <\|student\|>뭐뭐 할 때라고 적혀야 돼요? <\|teacher\|>아, 네. <\|teacher\|>그렇게 해답해 주세요. <\|teacher\|>그러니까 뭐 언제라고 해답해 주세요. <\|teacher\|>아, 네. <\|teacher\|>그렇게 해답해 주세요. <\|teacher\|>그쵸 이제 뭐뭐 할 때 잖아요 <\|teacher\|>이제 went extinct가 네 그쵸 it's discussed in academic journal 이잖아요 <\|teacher\|>네 그래서 이제 네안데르가 went extinct 한 때가 언제인지 그치 그쵸 그니까 언제 네안데르가 멸종 되었는지가 이렇게 해석하면 되거든요 <\|student\|>네안데르의 멸종.. <\|student\|>멀쩡할 때 네 네 아 네 <\|teacher\|>네 그쵸 It is discussed. <\|teacher\|>이제 논이 된다. <\|teacher\|>이런 뜻이에요. <\|teacher\|>그래서 괜찮아요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이 뒤에는 수시 바꾸니까 괜찮죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>83번도 한번 해볼게요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아이고. <\|student\|>레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 레 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아, 이제 어디서 왔는지는 이렇게 해석하는 거거든요? <\|teacher\|>어, 레슨을 동료할 것 같아요? <\|teacher\|>아, 레슨 important를 레슨 부사거든요? <\|teacher\|>그래서 important를 꾸며주는 건데, 덜 important하다 이런 뜻이거든요? <\|student\|>아 여기서 레슬도 그런 동사에요? <\|teacher\|>그쵸? 네. <\|student\|>어 네 네 네 아 너가 어디서 왔는지는 잘 중요하다 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그쵸. 네. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>어, 잘하셨어요. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>네, 맞아요. <\|teacher\|>어, 잘하셨어요. <\|teacher\|>비교감도 잘 해석하시네요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어, 혹시 질문 있을까요? <\|student\|>너가 어디 갈지 보다 갈 것인지 보다 네 네 네 네 아니요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이런 이제 의문 부사할 때 이제 잘 보시면 언제 어디서 어떻게 왜 s가 v 하는지 이런 식으로 해석하면 되거든요. <\|teacher\|>도움될 수도 있으니까 한번 읽어봤어요. <\|teacher\|>해석할 때. <\|teacher\|>그러면 마찬가지로 여기 how도 있잖아요. <\|teacher\|>how y. <\|teacher\|>how도 한번 볼게요. <\|teacher\|>어떻게 해석되는지. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어 맞아요. <\|student\|>네 네 어 어떻게 너가 청축하는지 너의 상상력의 효과를 효과를 너의 삶에서 <\|teacher\|>퀄리티에서 질이란 뜻이에요 <\|teacher\|>전체 문장에서 동사는 어떤 것 같아요? <\|student\|>이거 무슨 뜻이에요? <\|student\|>저 길.. <\|student\|>아 너의 삶의 지뢰.. <\|student\|>지뢰.. 어.. <\|student\|>저.. 이.. <\|student\|>이펙트.. <\|student\|>아 유즈.. <\|student\|>엥? <\|teacher\|>유즈나 에펙트 둘 중에 하나는 골라보시겠어요? <\|teacher\|>그렇죠 맞아요? <\|student\|>아 맞아요? <\|teacher\|>주어 한번 찾아보실래요? <\|teacher\|>주어가 되게 긴데 그렇죠? <\|teacher\|>맞아요? <\|teacher\|>그러면 이게 절이라서 여기 안에 또 동사가 있는 거거든요 <\|teacher\|>절을 먼저 묶으면 원래 본동사랑 헷갈리지 않겠죠? <\|student\|>이펙트 컨트롤 <\|teacher\|>그럼 여기 절 안에서도 동사가 있는데 동사집이 있거든요. <\|teacher\|>쳐다보실래요? <\|teacher\|>아, 맞아요. <\|teacher\|>그럼 혹시 해도 될까요? <\|teacher\|>네 네 네 그쵸? <\|student\|>유지 너가 컨트롤하고 너의 상상력을 어떻게 사용하는지의 효과는 삶의 퀄리티다 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>이게 effect가 여기서 동사로 쓰였잖아요 <\|teacher\|>그래서 여기서 이게 몸에 영향을 미치다 라고 쓰였거든요 <\|teacher\|>그래서 이제 이 앞에 긴 뭐 얘네 얘네가 effect 영향을 미치다 the quality of your life 너의 life의 quality 너의 삶의 질에 영향을 미치다 이렇게 해석을 하는 거거든요 <\|teacher\|>네 그리고 이제 control과 use는 이제 Your Imagination을 컨트롤하고 유지하는 거거든요. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 당신이 어떻게 상상력을 컨트롤하고 유지하는지는 Let's Back, 영향을 미치다. <\|teacher\|>당신의 Quality of Life에 이런 식으로 해석하는 거예요. <\|teacher\|>이해 가실까요? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>아 그쵸. <\|teacher\|>여기는 이거는 목적어거든요. <\|teacher\|>그러니까 주어가 요양을 미친다 목적어에 이런 거예요 <\|teacher\|>크게 봤을 때 이게 괜찮아요? <\|teacher\|>명사라서 이런 식으로 해석하시는 거예요 <\|teacher\|>그래서 저희 when일 때 한번 해석했고 where일 때 한번 해석했고 how일 때 해석했거든요? <\|student\|>어 그럼 여기 문장 사모는 뭐예요? <\|student\|>퀄리티 오디오 여기 문장 사모는 뭐예요? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>y일 때 마지막으로 한번 볼게요 네, 빨리 한번 봐주세요 <\|teacher\|>make a proposal이 제안을 하자 거든요 <\|teacher\|>프로포즈를 Make하다 해서 모모를 제안하다 이렇게 해서 모모를 제안을 할 때에는 이렇게 해서 할게요 네 Making of Propose 제안을 할 때 네 어? <\|student\|>네. <\|student\|>어? <\|student\|>이거 뭐예요? <\|student\|>이 메이킹 어.. <\|student\|>그거.. <\|student\|>네. <\|student\|>어? <\|teacher\|>동사 잘 찾으셨어요? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>잘 찾으시네요. <\|student\|>어.. <\|student\|>제안할때는 너가 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>네. <\|student\|>아, 이게 풀포즈? <\|teacher\|>클리어는 약간 명확한 이런 뜻으로 쓰이거든요. <\|student\|>아, 너의 목적을 왜 이루고 싶은지 해야 한다. <\|teacher\|>클리어. <\|teacher\|>로지컬은 논리적인 이런 뜻이에요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>해석 잘하셨어요. <\|teacher\|>그래서 이제 Why you want to achieve your purpose. <\|student\|>클리어 앤 이거 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>당신의 목적을 왜 달성하고 싶은지가 클리어하고 로지컬. <\|student\|>클리어 앤 네, 네. <\|teacher\|>명확하고 논리적이어야 한대요. <\|teacher\|>잘하시네요. <\|teacher\|>이런 식으로 절해서 동사 먼저 찾고 그 다음에 해석하실 수 있겠어요? <\|student\|>명확하고 논리적이게 해야 한다 네 네 <\|teacher\|>네 잘하셨어요? <\|teacher\|>그러면 뒤에 거를 한번 1번만 볼게요. <\|teacher\|>이거는 다음 시간에 하고 오늘 명사추어 1까지 할게요. <\|teacher\|>그리고 숙제는 저희 내일 수업 12시에 하기로 한 거죠. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>12시에 수업할 거고 그 앞에 숙제는 짧아서 내드릴 수는 없고 그냥 단어 읽어보시는 거 숙제로 내드릴게요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>혹시 궁금한 거 있었나요? <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어디요? <\|teacher\|>아, 네네네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아, 어떤 수... 네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아, 저를 묶을 수는 있는데 약간 해석할 때 조금 불편한 것 같아요. <\|student\|>아니 아까 그거. <\|teacher\|>네. <\|student\|>이런 거 나올 때 있잖아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>이런 거 나올 때 약간 해석이 잘 안 되는 거. <\|teacher\|>아, 그래요? <\|student\|>약간 이 졸. <\|student\|>졸에서 또 어떻게 해석해야 될지 모르겠어요. <\|teacher\|>그러면 그 음원보사도 내일 수업할 때 수업 시작하기 전에 어떻게 해석하는지 간단하게 정리하고 수업을 시작하도록 할게요. <\|teacher\|>그러면. 네. <\|student\|>네, 아까 대충 의미 비슷하게 해석할 때 그 의미를 제가 해석하면 이해가 안 돼요. <\|teacher\|>그럼 when, where, how, why. <\|teacher\|>원래는 무슨 뜻인지 혹시 알아요? <\|teacher\|>그냥. <\|teacher\|>어머 네. <\|student\|>무슨 뜻인지. <\|student\|>네. <\|teacher\|>잘 알고 계시네요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면. 네. <\|teacher\|>그 절로 할 때 어떻게 해석할지. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>문장 더 갖고 와서 연습을 해볼게요. <\|teacher\|>문장이 4개밖에 없어서. <\|teacher\|>여기에. 네. <\|teacher\|>혹시 더 질문. <\|teacher\|>네네. <\|student\|>언제, 어디서, how, 어떻게, why, 왜. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>제가 내일 숙제로 내드렸나요? <\|student\|>네 네 그 오늘 숙제는 이거 앞에 이거 영어 읽어보는 거라 시간표에 있는 숙제만 하면 돼요? <\|teacher\|>제가 금요일 숙제로 내드렸어요? <\|teacher\|>잠시만요. <\|teacher\|>그래요? <\|teacher\|>제가 금요일까지 숙제를 드렸군요. <\|teacher\|>잠시만요. <\|teacher\|>제가 확인을 한번 해볼게요. <\|teacher\|>혹시 숙제 어떤 거였는지 기억나요? <\|student\|>아 오늘 오늘 거예요 <\|student\|>금요일 네 아 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네 아 저는 수업시간 전에 하실 수 있을 줄 알았거든요 <\|teacher\|>저는 그리고 체험 내드렸는데 혹시 금요일날 숙제하는 거 어떠세요 <\|teacher\|>금요일날? <\|student\|>어 단어 그거 시험 치는거랑 문제집 문제 푸는거였던거 같은데 지금 한번 확인해 볼게요 아 문제집 23페이지랑 24페이지 푸는거랑 단어 06 시험이요 <\|teacher\|>금요일날 숙제를 좀 적게 낼까요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>금요일 날 수업 전까지 하실 거라고 생각을 하시긴 했거든요 <\|teacher\|>원래 숙제 몇 시 정도 하세요? <\|teacher\|>이 시간대에 하시나요? <\|teacher\|>그거 끝나고 해요? <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>아 그러면 아 금요일은 그러면 수업도 한 시간이나 하고 하니까 숙제를 다음번에는 좀 좋게 내드릴게요 시험만 보던지 하는 걸로 하고 오늘 몇 시에 주무세요 <\|student\|>아니, 괜찮아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>혹시? <\|student\|>이제 수업 끝나고... <\|student\|>수업... <\|student\|>네, 내가 좀 자가지고 학교가 지금... 네. <\|teacher\|>2시에 주무세요? <\|teacher\|>늦게 주무시네요. <\|teacher\|>그러면 문제집을 푸실 수 있으면 푸시고 내일 수업도 빨리 하니까 너무 힘들 것 같으면 단어 시험만 하고 문제집을 푸실 수 있으면 푸시는 걸로 할게요. <\|student\|>네 오늘 오늘 조금 늦게 잘 것 같은데 한 2시? <\|teacher\|>12시 전까지 단어 한 번만 읽어주시고 단어 시험 데이 6 보는 것만 해주세요. <\|teacher\|>오늘 고생하셨어요. <\|teacher\|>내일 12시에 뵐게요. <\|student\|>네 네 <\|student\|>네 안녕히 가세요 <\|student\|>네	false	false	[ 42, 49, 52, 59, 60, 61, 68, 73, 77, 84, 89, 106, 111, 118, 125, 135, 137, 142, 147, 151, 165, 167, 170, 172, 179, 181, 185, 186, 187, 192, 198, 203, 213, 224, 256, 257, 262, 292, 295, 298, 308, 312, 316, 330, 343, 346, 349, 360, 388, 393, 401, 415, 423, 440, 442, 447, 450, 452, 455, 456, 458, 461, 462, 463, 465, 484, 485, 488, 489, 497, 503, 507, 525, 527, 532, 533, 534, 535, 541, 542, 546, 551, 555, 556, 557, 561, 562, 569, 574, 576, 580, 588, 591, 602, 603, 608, 616, 620, 621, 630, 631, 648, 651, 653, 667, 671, 673, 689, 690, 696, 698, 700, 703, 719, 722, 724, 732, 748, 749, 750, 758, 766, 772, 773, 774, 778, 780, 781, 782, 785, 789, 791, 793, 796, 798, 799, 800, 802, 803, 815, 824, 825, 827, 828, 829, 830, 832, 855, 877, 884, 891, 894, 896, 918, 925, 948, 949, 950, 951, 952, 967, 974, 983, 984, 992, 995, 999, 1015, 1021, 1024, 1025, 1032, 1037, 1051, 1060, 1065, 1074, 1091, 1096, 1099, 1104 ]	[ 616 ]	[ 137, 142, 343, 388, 463, 485, 591, 603, 690, 732, 750, 894, 1091 ]	[ 616 ]	[ 137, 142, 343, 388, 463, 485, 591, 603, 690, 732, 750, 894, 1091 ]
<\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>안녕하세요. <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>조금 어려웠어요 <\|student\|>어 아니요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>어떻게 숙제는 할만했어요? <\|teacher\|>좀 어려웠어요? <\|teacher\|>아 그래도 다 잘했어요. <\|teacher\|>그 혹시 지문 다시 읽는 것도 한번 해봤어요? <\|teacher\|>아 지문 다시 읽는 거 안 해봤어요? <\|teacher\|>그러면은 이거를 한번 지금 같이 해볼까요? <\|teacher\|>그러면은 혼자 하면은 제가 맞게 하고 있는지 알려드릴게요. <\|teacher\|>한번 혼자서 읽고 해볼래요? <\|student\|>21번부터요. <\|student\|>고려해보라. <\|student\|>곱봉에는 간단한 문제를 얼마나 많은 감각들이 거기에 있는가. <\|student\|>2070년 전 아리스토는 <\|student\|>적었다 <\|student\|>다섯개가 있다 <\|student\|>고 사람과 동물 둘다 시각 청각 후각 입 촉각 하지만 철학적 피오나에 비록해 거기에는 의심을 <\|student\|>의심할 이유가 있다. <\|student\|>처음으로 아리스토는 인간의 몇 개의 것을 잃어버렸다. <\|student\|>너의 몸의 인식은 <\|student\|>어.. <\|student\|>독과과? <\|teacher\|>이렇게 어려운 거 있으면 말해도 돼요? <\|student\|>검과 네 네 네 네 <\|teacher\|>이 문장이 좀 어렵나요? <\|teacher\|>그러면 이거 같이 해볼까요? <\|teacher\|>지금까지 되게 잘했고 다 잘했는데 그 전에도 몇 가지 조금만 얘기를 하면 according to라고 하면은 뭐뭐에 따르면 이렇게 하는 게 조금 더 자연스러울 수 있을 것 같아요 <\|student\|>네 네 네 네 네 아 <\|teacher\|>뭐뭐에 따르면 있고 그 다음에 여기에 어디냐 아 여기 missed 여기 있죠 여기서 그 뭐 잊어버렸다 <\|teacher\|>라는 이미지 쓰이는데 여기서는 뭐 놓쳤다 <\|teacher\|>이거를 뭐 고려를 안 했다 <\|teacher\|>라는 의미인 것 같아요 <\|teacher\|>그래서 이렇게 하면 될 것 이 둘은 크게는 뭐 엄청 틀렸고 잘했고 그 다음에 여기 이 문장이 조금 어려운 거죠 <\|teacher\|>더 Perception 부터 그러면 같이 한번 볼게요 Perception이라고 하면 아까 잘했죠 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>인식인데 그 어떤 인식이냐면 너 자신의 몸에 대한 인식 근데 이 인식이 또 다르대요 뭐하고 다르냐면 촉각하고는 다른 이렇게 하면 좀 이해가 되나요? <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 지금 피오나가 아리스토필레스가 놓친 크게 보면 두 가지를 얘기하는 건데 Perception이라는 게 있고 그 다음에 뒷문장에 나오는 Sense of Balance가 있는 거잖아요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이 두 가지를 이 두 가지를 센스라고만 쓸게요 이렇게 하는 건데 그래서 이 문장의 의미의 변체적인 구조를 보면 이 perception하고 넌 이 두 개를 놓친 거야 라고 하고 이 뒤에는 그냥 이 perception에 대한 설명 그리고 이 뒤에는 이 센스 오브 밸런스에 대한 설명 이렇게 해주는 거예요 <\|teacher\|>근데 그러면 이거에서 which is different from touch가 왜 나온지 알 것 같아요 <\|teacher\|>이게 왜 나온 것 같아요 <\|teacher\|>어 그쵸 근데 왜 굳이 터치하고 비교를 했을까요? <\|student\|>응 응 더, 더, 더, 더 설명해 주려고? <\|student\|>네 응 <\|teacher\|>왜 터치라는 단어가 나왔을까요? <\|teacher\|>해석보다는 이 지문의 전체적인 의미로 봤을 때 왜 이게 나온 것 같아요? <\|student\|>네. <\|student\|>어디 있어요? <\|teacher\|>모르겠어요? <\|teacher\|>아, 왜냐면은 여기서 아리스텔레스가 처음에 5개를 얘기했잖아요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아 네. <\|teacher\|>이게 smell, taste, sight, hearing, smell, taste, and touch 여기서 추가적인 게 더 있다 <\|teacher\|>라고 얘기하기 위해서 Perception of your own body가 있는데 이게 터치는 아니다 <\|teacher\|>그러니까 이 플러스에 추가되는 거다라는 거를 얘기해 주려고 굳이 터치랑 비교를 한 거예요 <\|teacher\|>이해가 되나요? <\|student\|>아 네. <\|student\|>아 네. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|student\|>다른 동물들은 센스를 가지고 있다 <\|student\|>연관하기 어려운 다른 척추 동물은 <\|teacher\|>그래서 이 부분은 그렇게 이해하면 될 것 같고 그 다음에 그래서 거기만 조금 유의를 하면 그래서 해석을 처음부터 해보면 다시 스스로 몸에 대한 인식과 인식인데 어떤 인식이냐면 촉각과는 다른 그리고 센스 오브 밸런스 어떤 균형 감각 이 균형 감각은 또 어떤 거냐면 촉각과 시각 모두에 연결이 돼 있는 그래서 이렇게 두 개가 더 있다. <\|teacher\|>이 오감 이외에 그렇게 하면 될 것 같고 여기부터 다시 해볼까요? <\|student\|>다른 신경 시스템이 있다. <\|student\|>냄새를 발견하는 것에 대한 몇몇의 팬들은 목이의 몸의 열기를 발견할 수 있다. <\|student\|>이 애들은 <\|student\|>우리에게 얘기해준다. <\|student\|>신경은 명백하게 종류로 구별되지 못한다. <\|student\|>맥펄슨 는 더 센스에서 저었다 <\|student\|>어 어 애니멀 동물 신경을 아리스토어에 넣기 전에 넣는 대신에 우리는 <\|student\|>우리는 그들이 무엇인지 공부해야 된다고 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>어 네 잘했어요 <\|teacher\|>조금 되게 잘했고 약간 한번 다시 해볼게 해볼게 보면은 음 카테고라이즈가 저번에도 카테고리라는 단어 안다고 했죠 <\|teacher\|>그냥 그래서 구분하다 분류하다 분류하다 라고 하면 될 것 같고 그 다음에 음 divided 라고 하면은 나누다 그래서 근데 비슷하게 그래도 했으니까 그거는 괜찮고 그 다음에 이런 문장 해석할 때 그 divided 문장 같은 거 해석할 때 그 문장이 약간 어려워했잖아요 <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>지금 그래서 그것만 지금 다시 하면 이런 애들은 우리에게 이야기를 해준다 감각들은 명백하게 나눠질 수 없다 <\|teacher\|>고 어떻게 나눠지냐면 제한된 숫자로 특정한 종류의 제한된 숫자로 나눠질 수 없다 <\|teacher\|>고 이렇게 하면 될 것 같고 잘했어요 <\|teacher\|>이건 그냥 비유적인 거니까 For what they are 이라고 하면 뭐라고 했죠? <\|student\|>무엇이든지 무엇이든 <\|teacher\|>무엇이든지 한 번만 다시 생각해볼까요? <\|teacher\|>무엇이든 for what they are 이라고 하면은 그것들 있는 그대로 그래서 이게 보면은 의미상으로 보면은 어 이거랑 반대되는 거죠 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이거는 이제 아리스토텔레스의 주장이고 이게 한정된 숫자로 딱 나누는게 이제 아리스토텔레스고 for what they are 이 구가 이제 이게 누구냐 피오나랑 피오나를 피오나의 주장을 확실하게 보여주는 이제 그런 구인거죠 <\|teacher\|>단어들인거죠 <\|teacher\|>그래서 이게 그걸 계속 그렇게 하면 될 것 같고 음 여기 이 마지막 what they are 비슷하게 다른 뭐 예문을 음.. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>생각을 해보면 어.. <\|teacher\|>뭐.. <\|teacher\|>사실 똑같죠 <\|teacher\|>그.. <\|student\|>아 <\|teacher\|>as it is 이라고 하면은 그냥 그것을 있는 그대로 뭐 예를들어 글씨를 좀 못 썼네요 <\|teacher\|>Accept it as it is 라고 하면은 그걸 그냥 있는 그대로 받아들여라 이런 식으로 이런 이름으로 쓸 수 있을 것 같아요 <\|teacher\|>그 다음에 잘했어요 <\|teacher\|>그래도 저번 시간보다 훨씬 끊어서 하는 게 좀 습관이 된 것 같아서 다행이네요 <\|teacher\|>그 다음에 34권도 문제는 안 풀어도 되고 한번 해석 한번 해볼까요? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|student\|>리서치 연구의 숫자는 보여준다. <\|student\|>얼마나 연구 전문가들이 분야의 전문가들이 자주 경험해 차이점을 경험했는지 <\|student\|>류커머가 뭐예요? <\|teacher\|>뉴코머가 약간 새로운 그런 신입생이라고 하면 조금 그렇고 어떤 분야에서 이제 새로 들어온 사람? <\|teacher\|>어 근데 죄송해요 <\|teacher\|>제가 이거 저번 시간에 한 거 아니죠? <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>류커머한테? <\|student\|>아니에요 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>아 제가 그래서 저도 이거 보는데 상당히 헷갈려서 미안해요 <\|student\|>신입생들에게 그 분야를 설명할 때 예를 들어 진중한 트레이닝 상황에서 Dr. Pamela Hinden은 <\|student\|>사람들이 찾았다 <\|teacher\|>이 문장 한번 같이 볼까요? <\|teacher\|>죄송해요. <\|teacher\|>제가 이거를 30번을 가져왔어야 되는데 34번을 제가 갖고 왔네요. <\|teacher\|>그래서 여기부터 시작이죠. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>여기부터 볼게요. <\|teacher\|>닥터 이 사람은 찾았다. <\|teacher\|>발견했다. <\|teacher\|>이제 여기부터 뭘 발견했는지 나오겠죠. <\|teacher\|>그러면 1억씩 여기부터 여기까지 제일 길잖아요 <\|teacher\|>문장이 그러면 문법 할 때도 제가 하겠지만 동사를 우선 찾는 게 제일 중요하거든요 <\|teacher\|>특히 영어에서는 동사가 제일 중요해요 <\|teacher\|>그래서 지금 동사 하나 찾았죠? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 워리요 네 네 <\|teacher\|>사운드 동사 하나 찾았죠? <\|teacher\|>근데 이 that 이걸 절이라고 하는데 that 절에도 동사가 하나 더 있을 거예요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>여기선 동사가 먼 것 같아요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 People War인데 그럼 여기는 그냥 이거를 수식해 주는 거예요. <\|teacher\|>People을 그래서 이 사람들이 핸드폰을 사용한다가 아니라 핸드폰을 사용하는 이게 있으니까 핸드폰을 사용하는데 전문가인 사람들 은 하고 이제 이 사람들의 설명이 나오겠죠 <\|student\|>네네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>뒤에 그럼 이거 한번 생각해서 다시 한번 해볼래요 이 덫 부터만 네네 여기 이 뒷부분이 조금 어렵죠 <\|student\|>네. <\|student\|>어.. <\|student\|>피.. 어.. <\|student\|>핸드폰을 사용하는 전문가인 사람들. <\|student\|>응. <\|student\|>어. <\|student\|>덜 정확하다. <\|student\|>초보 핸드폰 사용자들. <\|student\|>어. <\|student\|>판단하는 것에 얼마나 얼마나 많이 얼마나 사람들이 배우는데 핸드폰을 사용하는지 네 네 <\|teacher\|>이거를 제가 그럼 저랑 한번 천천히 해석을 해볼게요 어 사람들인데 어떤 사람들이냐면 핸드폰을 사용하는데 전문가인 핸드폰을 잘 사용하는 사람들은 훨씬 더 덜 정확했다 <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>이 핸드폰 사용하는데 초보인 사람들일거다 여기서 한번 끊고 여기부터는 여기까지는 일단 덜 정확한데 어떤 거에 대해 덜 정확한지가 나오는 거예요 <\|teacher\|>그래서 판단하는 게 훨씬 덜 정확한 거죠 <\|teacher\|>근데 어떤 걸 판단하냐면 또 이제 여기 하고부터 사람들이 핸드폰을 사용하는 걸 배우는데 시간이 얼마나 걸리는지 그거를 판단하는 데에 덜 정확했다. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>초보인 사람들보다. <\|teacher\|>이렇게 하면 이해가 되나요? <\|teacher\|>그러면 한 번만 제가 방금 한 대로 한 번 다시 해볼까요? <\|student\|>모바일 핸드폰을 사용하는 전문가의 사람이 유난히 적용하지 않습니다. <\|teacher\|>여기 덧부터 이것만 여기만 다시 해줘. <\|student\|>정하지 않다. <\|student\|>초보 핸드폰 유저가 사람들이 핸드폰을 사용하는데 배우는 얼마나 긴지 판단한 것보다 <\|teacher\|>딱 하나만 좀 헷갈리는 것 같아요. <\|teacher\|>여기서 덜 정확한데 초보들보다 덜 정확한 거예요. <\|student\|>전문가들은 비검각적으로 될 수 있다. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>초보들보다 덜 정확하다. <\|teacher\|>이거를 판단하는 데 있어서 이해가 됐나요? <\|teacher\|>그러면 여기 문장부터 한번 해볼게요. <\|student\|>얼마나 어렵게 초보자들에게 얼마나 어려운지 이 효과는 나타난다. <\|teacher\|>어 그쵸 아 여기는 그냥 안하고 어 잘했어요 <\|teacher\|>전문가들은 어 무감각해질 수 있다 <\|teacher\|>어디에 무감각해지냐면 어 아까 한 대로 되게 잘했어요 <\|teacher\|>초보자들에게 이 과제가 얼마나 어려울지 에 대해 무감각해 줄 수 있다 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그 다음에 이 콤마 뒤에는 그냥 동격인데 이 효과는 그리고 이거 refer to 라고 하면은 나타내다 보다는 ~~로 불린다 <\|teacher\|>그러니까 이거랑 같은 거예요 <\|teacher\|>그냥 이 효과는 curse of knowledge 라고 불린다 <\|teacher\|>이렇게 생각을 하면 되고 이거는 지식의 저주라고 불린다 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이건 이름이니까 네 잘했어요 <\|student\|>네. <\|student\|>어. <\|student\|>닥터인지는 보여줄 수 있었다. <\|student\|>사람들이 <\|student\|>기조를 습득하는 것을 네 네 네 <\|teacher\|>여기 하나만 제가 도와줄까요? <\|teacher\|>여기서 지금 보여줄 수 있었다 <\|teacher\|>다음에 한 학생이 한 대로 뭐뭐를 나와야 되잖아요. <\|teacher\|>뭐뭐를 나와야 되는데 여기서 사람들이 기술을 습득하는 거를 보여줄 수 있었다 <\|teacher\|>가 아니라 사람들이 기술을 습득하면서 만 나온거고 아직 뭐를 보여주는지는 아직 안나왔어요 <\|student\|>네 어 네 네 네 네 답답해 <\|teacher\|>그래서 이 that 다음에 나오는 문장을 보여줄 수 있었다 <\|teacher\|>인데 이제 그냥 사람들이 기술을 습득하면서 까지만 나온거에요 <\|teacher\|>아직은 그거 생각하고 한번만 다시 해볼까요? <\|teacher\|>닥터 이 사람은 보여줄 수 있었다 <\|teacher\|>다음에 어, 과소평가하다. <\|student\|>사람들이 사람들이 기술을 습득하면서 그들이 언더 이스티미트고요. <\|student\|>어.. <\|student\|>그들이 과소평가하는 것이 시작한.. <\|student\|>어? <\|student\|>모르겠어요. <\|teacher\|>어, 그래도 여기만 하면 될 것 같은데. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아, 닥터 이 사람은 보여줄 수 있었다. <\|teacher\|>뭐를 이 뭐를이 이제 끝까지 나오는 거죠. <\|teacher\|>이 대괄호를 보여줄 수 있었던데 사람들이 제가 기술을 습득하면서 라고 했는데 기술을 습득하고 나서가 좀 맞겠네요. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>기술을 습득하고 나서 기술을 습득하면 그들이 이제 과소평가하기 시작을 한 거죠. <\|teacher\|>뭐를 과소평가했냐면 어려움의 정도를 어떤 어려움의 정도냐면 그 스킬의 어려움의 정도를 과소평가하기 시작했다. <\|teacher\|>는 거를 닥터 이 사람이 보여줄 수 있었던 거죠. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 음 어때요 네 <\|teacher\|>그러니까 그냥 의미로 보자면 어떤 사람이 예를 들어 처음에 핸드폰을 배우면 처음에 핸드폰을 다 배우고 나면 자기가 얼마나 어렵게 배웠는지를 까먹고 막상 배우면서 되게 어려워했어도 다 배우고 나면 아 되게 쉬웠다 <\|teacher\|>고 본인이 착각을 하는 거죠 <\|teacher\|>이해가 안 되나요? <\|teacher\|>혹시 돼요? <\|teacher\|>아 네 조금 어 단어가 조금 어려운 것도 있고 혹시 그럼 아까 이거 때문에 어려웠던 거예요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기가? <\|teacher\|>아니면 그것도 어려웠어요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면은 한 번만 다시 해보면 어 과소평가 하기 시작한 거죠 <\|teacher\|>그냥 여기만 볼게요 제가 검은색 이것만 그들은 과소평가하기 시작했다. <\|teacher\|>뭐를 과소평가했냐면 어려움의 정도를 어떤 어려움의 정도냐면 그 스킬의 어려움의 정도를 과소평가하기 시작했다. <\|teacher\|>라고 하면 될 것 같아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>다음에 네 잘했어요 <\|student\|>그녀 그 그녀의 참가자는 과습한 거였다. <\|student\|>얼마나 그것이 아 그들 그들 자신이 걸린지 습득한 <\|student\|>이스키리스트 가운데 일은 기간에 네 아 <\|teacher\|>잘했는데 나머지 되게 잘했는데 여기 earlier session이라고 하면은 이건 이전에가 좀 더 나을 것 같고 session이라고 하면은 뭐라고 해야 될까 그 session 이전 그 그러니까 예를 들어 커리큘럼 있으면 1단계하고 2단계 하잖아요 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>2단계에서 얼마나 걸렸는지 이건 뭐 근데 크게 중요한 건 아니니까 해석 자체는 되게 잘했어요 <\|teacher\|>그 다음에 이거는 빈칸 문장이니까 넘어가 봐요 그래서 어 이거는 제가 사실 복습을 하려고 가져왔어야 되는데 이걸 제가 지문을 잘못 갖고 왔는데 그래도 되게 잘했어요 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>아까 어려웠던 문장이 여기하고 음 여기였죠 <\|teacher\|>이거를 이것만 한번 다시 숙제로 해볼 수 있나요? <\|teacher\|>이 두 문장만 한번 해석하는 거를 들어가고 아까 여기도 하나 있었나요? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>어려웠던 게 음 아 여기죠 네 그래서 여기는 뭐 근데 사실 문장 이건 문장이 아니라 그냥 단어여서 이건 할 필요는 없을 것 같고 그냥 마지막으로 한 번만 더 얘기를 해주면 Perception하고 Sense of Balance가 이 End로 이어진 거고 나머지는 이걸 수식하는 거 이것만 알면 될 것 같고 음 네 잘했어요 <\|teacher\|>이거 그리고 있는 그대로 다른 거 그 다음에 보내준 이제 문법 문제를 봤는데 좀 어려웠죠? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>근데 문제가 좀 어렵긴 했어요 <\|teacher\|>그래도 잘했어요 <\|teacher\|>이거를 막 이거 자체가 뭐 있다 <\|teacher\|>기보다는 그냥 어떤 걸 좀 어려워하는지를 그냥 보는 거니까 그래도 안 틀린 거 그냥 넘어갈 순 없으니까 그래도 간단하게만 보고 나중에 문법을 하면서 단원별로 하잖아요 <\|teacher\|>그때 예를 들어 뭐 여기에 해당한 단원이 틀린 문제가 있다 <\|teacher\|>라고 하면은 그때 조금 더 자세히 할게요 오늘은 조금 간단하게 한번 보고 어 8번에 아 8번이래 2번에 어... <\|student\|>네 네 네 헤드플레이드가 맞.. <\|student\|>아 대가골.. <\|teacher\|>한 번 왜 Has Played라고 했는지 한 번만 생각을 해볼 수 있나요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>아 네, 사실 저도 그게 뭐냐 공부할 때 시제 이거 헤드 헤드 뭐 이런 게 제일 어려웠는데 여긴 좀 간단하게 생각을 해보면 잠시만요 <\|teacher\|>얘가 그 이 팔목을 다쳤을 때 뭘 했다 <\|teacher\|>한국어로 이건 한국어로 봐도 조금 해석을 해봐도 이해가 될 것 같은데 손목을 다쳤을 때 테니스를 하고 있었다 <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>라고 하면은 좀 이해가 되나요? <\|teacher\|>이 펜스를 하는 도중에 이 손목을 다친 거니까 Was Playing이 맞을 거 같은데 이제 이해가 되나요? <\|teacher\|>오늘은 간단하게만 일단 보고 그래서 이 과거에 특정한 순간에 진행 중이던 행동을 얘기하는 거니까 과거... <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>아 뭐야 과거진행? <\|teacher\|>어 근데 그 과거진행 이름까지는 크게 아직 알 필요 없는데 외울 필요 없는데 그냥 이걸 하고 있을 때 손목을 뭐 손목이 부러졌다 <\|teacher\|>라는 거니까 그 다음에 8번 I'm feeling tired I don't think 여기 이것도 한번 이거는 이것까지 막 엄청 공부해서 외울 필요는 없는데 그냥 제가 간단하게 설명을 하면은 즉흥적인 결정을 하는 거잖아요. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그럴 때는 will이 더 am going to보다는 will이 더 많이 쓰여요. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>I am going to라고 하면 조금 더 계획적인 거고 윌이 조금 더 즉흥적인 거 지금 피곤하니까 안 나갈 거 같아 안 나갈 거야 라고 하는 거니까 근데 이건 그냥 뭐 크게 막 한국 문법 내신 같은 데서 중요한 건 아니고 그 다음에 9번 한번 혼자 잠깐만 생각을 해 볼래요 아 지금 8번부터 13번까지니까 한번만 지금 답이 이미 써있으니까 한번 보고 아직도 잘 모르겠는거 한번 얘기해 볼래요 12번이요 여기 보면은 They don't have to worry 라고 하면은 뭔가 그게 없나요? <\|student\|>12번 네 <\|student\|>네 네 잘 모르겠어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>뭔가 조금 어색한 느낌 모르겠어요 <\|teacher\|>여기서 don't have to 다음에 그쵸? <\|student\|>네 아 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 음 <\|teacher\|>만약에 don't have to가 오려면은 be worried가 오면은 되겠죠? <\|teacher\|>그 다음에 어... <\|teacher\|>need not 여기서는 need not 아시겠죠? <\|teacher\|>need not have worried면은 걱정을 할 필요가 없었다 <\|teacher\|>그러니까 A, B, C라면 다 같이 볼게요. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>A, B, C가 A는 need not C는 on have to C는 move not이고 D가 need not 해보잖아요. <\|teacher\|>A, B, C의 공통점이 이 G에 봉사 원형이 와야 돼요 이해가 되나요? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 굳이 A, B, C를 쓴다 라고 하면 A는 조금 쓰기 애매할 것 같고 B, C 다음에 여기 만약에 B가 있었다 <\|teacher\|>B 월드였으면은 EC가 들어갈 수 있겠네요 <\|teacher\|>그리고 D는 여기 have가 있기 때문에 이미 여기 그쵸? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그니까 B 다음에는 이제 폐기를 다시 그려놓을게요 만약에 B였으면은 나올 수 있고 A가 A를 쓰려면 그 D처럼 이제 head를 붙이면 되겠죠 <\|teacher\|>그래서 동사 원형이 여기는 이미 붙었기 때문에 쓸 수 있는 거고 ABC는 worried가 바로 오니까 안 되는 거고 이해가 되나요? <\|student\|>네, 네. <\|student\|>이해됐어요. <\|teacher\|>혹시 조금이라도 이해 안 되면은 얘기해 주세요 <\|teacher\|>이해 됐어요? <\|student\|>네. <\|student\|>구건도 잘 모르겠어요. <\|teacher\|>그 다음에 음 여기서 해석은 되나요? <\|student\|>네. <\|student\|>네 너는 다음주 이 시간에 무엇을 할 생각이 있냐? <\|teacher\|>만약에 A를 넣고 한 거면 해석을 한번 해볼래요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>어 그쵸 조금 더 어 조금 더 자연스럽게 해석을 해보면 너는 내년에 뭘 하고 있을 것 같아? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>나 조금 그쵸 그래서 아까도 이것도 사실 8번이랑 비슷한 건데 어 지금 여기서 제일 중요한 게 this time next year 이에요 <\|teacher\|>그래서 여기는 this time 이라고 했으니까 특정한 시점을 내기를 하는 거죠 <\|teacher\|>그 시점에 진행 중인 행동을 나타내야 되는 거니까 미래의 진행이 나와야 돼서 이건데 조금 어렵나요? <\|student\|>아이고 네 네 네 <\|teacher\|>알 것 같아요? <\|teacher\|>혹시 헷갈리거나 그런 거 있으면 수업 끝나고도 진행해도 돼요? <\|teacher\|>그 다음에 여기서 저도 한번 보고 혹시 크게 중요한 거 아닌 거는 좀 말고 중요한 걸 좀 위주로 보면은 혹시 여기서는 한번 쭉 볼래요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭐가 22번 제가 다 표시를 안 했네요 <\|student\|>22번 모르겠어요. <\|teacher\|>잠시만요 <\|teacher\|>22번을 같이 보면 22번은 맞았어요 <\|teacher\|>제가 표시를 안 했네요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아이치면 맞았어요. <\|student\|>아 네. <\|student\|>26번 네 네 네 네 아 <\|teacher\|>그 다음에 37번은 제가 표시를 이상하게 했네 잠시만 6번이요. <\|teacher\|>음 이거는 문법 문제라기보다는 어휘 문제 같은데 여기 혹시 이거 헷갈린 게 어휴라고 잘못 본 거 아니죠? <\|teacher\|>그냥 휴인데 그냥 휴라고 하면 무슨 뜻이냐면 거의 없다 <\|teacher\|>라는 뜻으로 쓰여요. <\|teacher\|>그래서 어휴랑은 좀 달라요. <\|teacher\|>어퓨는 조금이란 뜻인데 어퓨가 들어가면은 맞겠죠 <\|teacher\|>답이 애니는 무정어에 보통 쓰여요 그래서 아까 애니가 있던 문장이 있었는데 그쵸 여기 37번 보면은 같이 보면 이해가 될 것 같은데 There's hardly any food in the house. <\|student\|>네 그럼 혹시 여기 애니는 왜 안 돼요? <\|student\|>네 아 네 <\|student\|>네 네 네 음 네 아 네 아 <\|teacher\|>Hardly라고 하면 거의 없다 <\|teacher\|>라는 뜻이거든요. <\|teacher\|>그래서 음식이 이 집에 거의 없다. <\|teacher\|>이것처럼 any는 부정어랑 같이 쓰이는 거예요. <\|teacher\|>그래서 26번을 해석을 해보면 휴가에 되게 좋은 사진 몇 장 찍었어 좀 많이 찍었어 좀 찍었어 그래서 Q는 거의 없다 <\|teacher\|>라는 뜻이니까 안되고 만약에 Q였으면 들어갈 수 있어요 <\|student\|>네. <\|student\|>아... <\|student\|>그리고 Any랑 Anything랑 차이가 뭐예요? <\|student\|>혹시? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 썸 이렇게 되고 애니는 구정어랑 해도 안된다라는 거고 아 애니 애니는 여기서 Food를 수식하는 거고 Anything은 그 자체로 명사예요. <\|student\|>아... <\|student\|>아... <\|teacher\|>그래서 여기는 Anything이 안 되는 이유는 뒤에 Food라는 명사가 이미 있기 때문에 만약에 Anything이 들어갈 거면 여기 Food가 없어야 돼요. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 There is hardly anything in the house라고 하면 집에 거의 아무것도 없다 <\|teacher\|>라는 식으로 쓰일 수 있겠지만 여기 이미 Food가 있기 때문에 anything는 안되는거죠. <\|teacher\|>이해가 됐나요? <\|teacher\|>그러면 오늘은 이거를 다 하나하나 보기보다는 이 문제들 어차피 다시 한번 볼거니까 간단하게만 보고 여기도 한번 볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭐 질문 있나요? <\|teacher\|>그러면 중요해 보이는 거 몇 개를 제가 한번 골라서 해볼까요? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>40번이 생각보다 굉장히 문제가 많이 나와요 그래서 이것도 따로 배우긴 할 건데 40번을 같이 한번 보면은 의미는 이해가 되나요? <\|teacher\|>문장이? <\|teacher\|>그쵸 그 학교를 뭐 잃은 나이에 어렸을 때 떠났음에도 뭐 자체를 한 거겠죠 <\|teacher\|>자체를 했음에도 매우 성공을 했다 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>라는 의미로 쓰였는데 여기서 그래서 인스파이트 오브나 올드 오나 인스파이트 오브 여기 인스파이트 오브 저거 나왔죠 일단 뭐 뭐 함에도 불구하고 온대 어 이제 문제는 여기 뒤에 나오는 게 다르죠 <\|teacher\|>그래서 하나하나 선지를 보면은 일단 답은 C인데 A는 일단 왜 안되냐면 인스파이트 오브 다음에는 동명사나 명사만 올 수 있어요 <\|student\|>아 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그랬는데 여기는 보면 he left 는 동사가 아니죠. <\|teacher\|>이 자체로 문장이죠. <\|teacher\|>동사가 있잖아. <\|teacher\|>그러니까 a 는 안되고 b 는 b도 이제 올도우가 접속사니까 그 동사가 있는 문장이 나와야 되는데 e는 동명사죠. <\|teacher\|>나중에 배우겠지만 동명사는 그냥 명사에요. <\|teacher\|>그러니까 이것도 아니고 인스프라이도 다음에 동명서나 명사가 와야 된다고 했죠 <\|teacher\|>리딩이 동명서니까 시가 왔는데 이해가 됐나요? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그 다음에 3번 이거는 사실 고등학교 때 나오진 않겠지만 가끔 나오는 건데 이 전치사 구분하는 거 있잖아요. <\|teacher\|>on, in, at 이거 이거는 그냥 따로 외우는 게 나을 것 같아요. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 on은 날짜나 요일 때 많이 쓰고 at은 특정 시간 근데 여기 few hours는 특정한 시간은 아니죠. <\|teacher\|>몇 시라는 시간은 아니니까 에서는 안되고 In a few hours는 사실 그냥 회화에서도 좀 많이 쓰이는 표현이거든요 <\|teacher\|>이제 몇 시간 안에 라는 뜻으로 한국어랑도 비슷하죠 <\|teacher\|>몇 시간 안에니까 In a few hours라고 생각을 하면 될 것 같아요 <\|teacher\|>그 다음에 음 48번 한번 볼까요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이거는 외우면 좋아요 <\|teacher\|>뭘 외우면 좋냐면 이 looking for to look for to라는 표현을 외우고 있습니다 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>음... <\|student\|>어, 무조건 2여야 되나요? <\|student\|>아... <\|teacher\|>어 그쵸 그 다음에 자주 나오는 게 looking forward to 그 다음에 ing도 나오고 그 다음에 이것처럼 그냥 our chip도 나올 수 있고 그래서 88번은 자주 나오는 거니까 여기는 좋을 것 같고 그 다음에 49번은 그냥 어휘 문제인 것 같고 해석해보면 리테일이 얼마나 나올지 돈이 메카닉에 물어봤다 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>아 월카웃이라고 하면은 이거는 사실 조금 어렵긴 하죠 <\|teacher\|>계산하다라는 게 뜻이 있어 그래서 월카웃 얼마나 나올지 계산해달라고 요청했다 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>사실 이건 크게 중요한 건 아니고 그리고 제가 아까 30번 지문을 가두었어야 했는데 제가 추가할 수 있는지 한번 볼게요 아 됐다 이게 저번에 해놨던 문제죠 이거 한 번만 다시 해볼까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>음. <\|student\|>바로는 음. <\|student\|>음. <\|student\|>음. <\|student\|>어느 것이 트래블링 하는 것은 능력을 결정한다 자연에서 <\|student\|>프로세스가 뭐죠? <\|teacher\|>여기서는 처리하다? <\|student\|>디테일 처리하는 능력을 네 네 네 <\|teacher\|>그러면 처음부터 한 번만 다시 제가 같이 해볼게요 빠른의 정도 어떤 빠름의 정도냐면 한 사람이 움직이는 움직이는 데 빠름의 정도는 결정할 것이다. <\|teacher\|>뭘 결정하냐면 능력을 결정할 거예요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>어떤 능력을 결정하냐면 환경의 디테일을 처리하는 능력을 결정할 거다. <\|teacher\|>이런 식으로 어떤 단어가 나오고 그 뒤에 수식하는 게 있으면 그냥 계속 말을 깔아도 괜찮아요. <\|teacher\|>능력인데 어떤 능력이냐면 이렇게 하는 게 혼자 해석을 할 때도 조금 더 이렇게 할 수 있을 것 같아요 <\|teacher\|>다음 문장 한번 해볼까요? <\|student\|>진화적인 관점에서는 인간 신경들은 빠름에 적응한다. <\|student\|>인간들이 <\|student\|>인간들이 움직일 때 인간들이 움직일 때 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>관점, 진화적인 관점에서는 한 번만 같이 해볼게요. <\|teacher\|>진화적인 관점에서 사람들의 감각은 적응이 되어 있다. <\|teacher\|>여기서 스피드라고 하면은 그냥 속도라고 해석을 하면 될 것 같아요. <\|teacher\|>빠르 빠르 뭐 속도 속도에 적응이 되어 있다. <\|teacher\|>그 다음에 이렇게 atWitch라고 나오면 어떤 속도 내면 어떤 속도 내면 사람들이 움직이는 속도죠. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>움직이면서 공간을 통과하는 거죠. <\|teacher\|>사람들이 공간을 통과해서 움직이는 속도. <\|teacher\|>근데 이 움직이면서 어떻게 움직이냐면 그들 본인들의 힘으로 걸으면서 공간을 통과하는 속도. <\|teacher\|>조금 어렵죠. <\|teacher\|>한 번만 다시 해볼게요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>굉장히 좀 복잡하긴 한데 진화적인 관점에서 여기서 가장 중요한 문장은 이거예요 <\|teacher\|>이거 밑줄 친 거 나머지는 그냥 수식을 해준다고 보면 되고 사람들의 감각은 속도에 적응이 되어 있어요 <\|teacher\|>근데 이 속도가 어떤 속도냐면 어떤 속도인지를 이 괄호에서 설명을 해주는 거예요 <\|teacher\|>그래서 사람들은 어떤 속도냐면 사람들이 움직이면서 공간을 통과하는 속도 그런데 어떻게 통과를 하냐면 그들 본인들의 힘으로 걸으면서 라고 해석을 하면 될 것 같아요. <\|student\|>우리의 능력을 구별하는 환경에서 디테일을 구별하는 우리의 능력은 <\|teacher\|>다음 문장 한번 볼까요? <\|student\|>적절하다. <\|student\|>이상적으로 적절하다. <\|student\|>움직이네. <\|student\|>5마일이나 <\|student\|>퍼 1시간당의 5마일이나 그 이하의 빠름의 움직임에 적절하다. <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>여기서 3,2라고 하면은 오마일 맞춰져 있다. <\|teacher\|>라고 해도 조금 더 자연스러울 것 같아요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 우리의 능력, 어떤 능력이냐면 환경의 디테일을 구분하는 능력은 따라서 이상적으로 맞춰져 있다. <\|student\|>네 네 네 어 너 빠른 유저 길에 빠른 유저 <\|teacher\|>어디에 맞춰져 있냐면 움직임에 근데 이 움직임이 어떤 움직임이냐면 움직임이냐면 시속 5마일 이하 정두되는 움직임에 비상적으로 맞춰져 있다. <\|teacher\|>잘했어요. <\|student\|>모터리스트는 더 적은 능력을 가지고 있다. <\|student\|>어떻게 길을 지나면서 디테일드를 습득하는데 <\|student\|>모스터리스트는 간단하게 충분한 시간과 디자인 디테일을 파악하는 능력이 있다. <\|teacher\|>오 잘했어요 <\|teacher\|>보면은 빠른 길의 빠른 이용자들 여기서는 모터리스트 말하는 거겠죠 <\|teacher\|>이 사람들은 갖고 있다 <\|teacher\|>뭘 갖고 있냐면 더 훨씬 제한된 능력을 뭐하는 데에 제한되어 있냐면 길의 디테일을 처리하는 데에 제한되어 있는 거죠 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>반면에 보행자는 <\|teacher\|>그 다음에 뒤에는 그냥 설명인데 모터리스트들은 간단하게 여기는 저번에 틀렸다 <\|teacher\|>고 했어요 <\|teacher\|>그래서 더 적은 이겠죠 <\|teacher\|>간단하게 봐도 훨씬 더 적은 시간과 능력이 있다 <\|teacher\|>이 디테일을 파악하는데 잘했어요 <\|student\|>보인지는 않은 걷는데 더 천천히 걷는다. <\|student\|>자연의 디테일은 알아채는데 적절하다. <\|student\|>허락되어 있다. <\|teacher\|>여기서 그리고 한 가지만 더 습관을 얘기를 해주면 being much slower 이라고 나오잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이런 거는 동사가 아니죠. <\|student\|>대 대 대 대 대 대 대 대 <\|teacher\|>그러니까 여기서 천천히 걷는다 하고 문장을 끊기보다는 우리말에도 그냥 수식하는 것처럼 이 사람들이 보행자들은 이동을 하는데 어떻게 이동하냐면 훨씬 더 천천히 이동을 하는데 아니면 천천히 이동을 하는 보행자의 움직임 이렇게 문장을 끊지 말고 소식하듯이 하는 게 훨씬 더 해석을 할 때 조금 더 자연스러울 거예요. <\|teacher\|>그래서 반면에 같이 해보면 이런 보행자들의 움직임 어떤 움직임이냐면 훨씬 더 느린 움직임은 허락해준다. <\|student\|>조개하는 조거와 자전거 타는 사람들은 이극적인 반대 사이에 <\|teacher\|>엄마하게 해준다. <\|teacher\|>환경적인 디테일들을 받아들이는데 네 잘했어요. <\|student\|>사이 어딘가에 떨어져 있다. <\|student\|>그들이 보행자들보다 빠르게 걷는 동안 그들의 빠름은 <\|student\|>전형적인 모터리스트보다 더 천천 천천 천천 천천하다 느리다 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 저거와 바이크 타는 사람들은 이 극의 양 끝의 사이에 어딘가 있다 <\|teacher\|>여기서 Y은 뭐뭐 하는 동안보다는 뭐뭐 하지만 뭐뭐 하는 반면에 이렇게 해석을 하는 게 더 자연스러워요 <\|teacher\|>그래서 이 사람들은 보행자들보다는 빠르지만 빨리 움직이지만 그들의 빠름은 운전자들 보단 느리다 이렇게 하면 될 것 같아요 <\|student\|>네 아 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 오늘 되게 잘했어요 <\|teacher\|>훨씬 더 저번 시간보다 해석이 좀 자연스러우신 것 같고 그 다음에 숙제는 카톡으로 한번 보내겠지만 여기 아까 뭐냐 이 문장들하고 그 다음에 그 제가 테스트 같은 거 하나 더 해서 보낼 거예요 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 어 귀여운데 <\|teacher\|>그거 해주면 되고 그 다음에 하나 더 얘기할 게 있는데 제가 문자로 저번에 첫 접하기 전에 교재 하나 얘기했던 거 기억나요? <\|teacher\|>문법 교재? <\|teacher\|>아마 문자에 있을 건데 그거를 저희가 문법 교재로 아마 쓸 것 같아요 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 보니까 설 탭에 교재를 추가할 수 있던데 학생이 해야 되는 것 같더라고요 그래서 다음 주에 수요일은 어차피 독해를 하니까 상관없고 다음 주 금요일까지 그 교재를 혹시 추가를 해주실 수 있나요? <\|teacher\|>아 네 제가 그 교재가 있거든요 <\|student\|>네 감사합니다. <\|teacher\|>그 책으로 그래서 혹시 제가 듣기로는 교재를 학생이 사고 나서 추가를 해야 된다는데 저도 그 학생으로 비례 추가는 안해봐서 해보고 뭐 책이 필요하다라고 하면은 일단 저한테 얘기를 해주면 제가 한번 알아볼게요 네 수고했어요 <\|teacher\|>네	false	false	[ 6, 7, 9, 10, 11, 13, 16, 26, 28, 29, 39, 44, 45, 46, 49, 50, 53, 61, 66, 68, 76, 84, 86, 102, 105, 106, 112, 118, 130, 132, 159, 160, 170, 190, 198, 205, 218, 219, 220, 222, 223, 243, 244, 247, 257, 263, 264, 273, 275, 277, 280, 282, 287, 294, 297, 298, 300, 301, 304, 306, 310, 312, 314, 317, 327, 333, 344, 355, 356, 358, 359, 361, 362, 376, 385, 393, 400, 408, 417, 436, 443 ]	[ 44, 45, 46, 49, 50, 257 ]	[ 333, 344 ]	[ 44, 45, 46, 49, 50, 257 ]	[ 333, 344 ]
<\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>안녕하세요. <\|teacher\|>잘 지냈어요? <\|teacher\|>잘 지냈어요? <\|teacher\|>그러면은 바로 수업을 해보기 전에 우선 그 단어 테스트 풀어준 거 있잖아요. <\|teacher\|>그걸로 제가 단어장을 우선 하나 정해서 정했거든요. <\|teacher\|>오늘 보내줄 테니까 혹시 책 같은 거는 언제 정도까지 살 수 있을 것 같아요? <\|student\|>네. <\|student\|>할 수 있으면 금요일까지는 할 수 있을 것 같긴 해요. <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>그러면 제가 저번에 문자로 보내준 문법 책 기억나요? <\|teacher\|>처음 시작하기 전에 문법 책을 하나 제가 보냈었거든요 <\|student\|>문자로 보내주셨어요? <\|student\|>카톡으로요? <\|teacher\|>어 아니 잠깐만요 <\|teacher\|>12월 8일에 문자 하나 보냈었는데 아니 문자에요 <\|student\|>네 카톡으로요? <\|student\|>아 문자요? <\|student\|>아 네 할 수 있을 것 같습니다 <\|teacher\|>문자 이거 책도 혹시 금요일까지 아 네네 혹시 그 없으면 혹시 안되면 이번주까지는 제가 저도 책이 있어서 사진 찍어서 하면 되니까 너무 혹시 걱정하지 말고 될 수 있으면 금요일까지 그러면 해주는 걸로 해주세요 <\|teacher\|>그러면 오늘은 일단 저번에 보내준 모의고사 마무리 하는 걸로 할게요 그래서 오늘은 31, 32, 34, 36 그 다음에 이거 41부터 42 이렇게 하고 시간이 남을지는 모르겠지만 남으면 다른 지문을 다시 한번 보는 걸로 할게요. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 네 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>네 그러면은 아 네 31번 먼저 제가 읽을 테니까 한번 해석을 해봐요. <\|teacher\|>Every species have certain climate requirements like degree of heat or cold you can endure, for example. <\|teacher\|>아 네 클라이매릭 이거요? <\|teacher\|>네 귀여워 어 잘했어요 <\|student\|>네. <\|student\|>모든 종은 연백한 기후 요구를 가지고 있다. <\|student\|>어떤 따뜻함과 차가함의 온도가 인졸이 <\|student\|>어떤 온도의 열기나 효에 붙일 수 있는지 예를 들어 네 <\|teacher\|>같이 한번 보면은 모든 종류 모든 종들은 특정한 기후의 Requirements라고 하면 요구조건, 요구사항들을 갖고 있다. <\|student\|>기우가 벗길 때 <\|teacher\|>What degree of heat or cold it can endure? <\|teacher\|>어느 정도까지 덥고 추움을 견딜 수 있는지 예를 들어서. <\|teacher\|>이렇게 하면 되게 더 잘했어요. <\|teacher\|>When the climate changes, the places that satisfy those requirements change too. <\|student\|>장소는 그 요구를 만족시키는 것이 그 요구를 만족시키는 장소가 바뀐다 네 네 <\|teacher\|>잘했어요 <\|teacher\|>같이 보면 When the climate changes 기후가 바뀌면 장소인데 어떤 장소냐면 그 요구사항들을 만족시키는 장소들이 그래서 동사가 트윈즈죠 바뀐다 잘했어요 <\|teacher\|>그래서 저처럼 이거는 그 place를 수식하는 거라고 생각을 하면 되고 네 잘했어요 <\|student\|>네 네 종들은 강간 따라가는 것에 집중한다 네 네 <\|teacher\|>Species are forced to follow 이거는 뭐? <\|teacher\|>아 이것도 한번 해볼래요 오 여기서 조금 헷갈리는 게 있는 것 같은데 이거 한번 다시 해석해볼래요 are forced to? <\|teacher\|>be forced to? <\|student\|>아, 오모의 집중은? <\|teacher\|>집중하다는 포커스가 들어가고 어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|student\|>강요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>강요받는다 그래서 따라 따르도록 강요받는다 이렇게 하면 될 것 같고 이거는 일단 좀 이따 해볼게요 Even creatures that appear immobile, like trees and barnacles, are capable of dispersal at some stage of their life, as a scent. <\|teacher\|>As a seed. <\|student\|>인모바일이 어필 다음에 있는 단어 뜻이냐. <\|teacher\|>아, 이게 모바일 하면 혹시 모바일 핸드폰 들어봤죠? <\|teacher\|>모바일. <\|teacher\|>이게 그 단어거든요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>몇몇의 생물들은 모두 움직이는 몇몇의 생물들은 <\|student\|>어 나무나? <\|student\|>따기비같은 어 그들이 인생 중 분산을 할 수 있다. <\|student\|>어 C같이? <\|teacher\|>모바일이라고 하면은 휴대 가능한, 이동 가능한인데 부정이 붙었으니까 못 움직이는 이동이 불가능한 이렇게 해서 음 같이 한번 해볼게요 여기서도 이것도 지금 문장이 조금 길고 복잡하죠 <\|teacher\|>어? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>아 제가 이게 원점인 줄 알았는데 그럼 in the case of the tree or as a larva in the case of the barnacle 일단 여기까지 한번 해볼게요 심지어 어떤 생물들이냐면 그 다음에 제가 저번에도 얘기했던 것처럼 동사를 먼저 문장을 읽고 확인을 해봐야 되잖아요 <\|teacher\|>여기서 동사가 뭐예요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 문장에서 이 문장 전체에서 동사 아 제일 중요하다고 해야 되나? <\|teacher\|>본동사? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 그쵸? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 예요 <\|teacher\|>그러면은 여기도 이만큼은 그냥 수직하는 거구나라고 생각을 하면 되죠 생물들인데 어떤 생물들이냐면 appear immobile 못 움직이는 것처럼 보이는 따개비나 나무와 같이 못 움직이는 것처럼 보이는 생명체들도 are capable of dispersal 라고 하면 분산할 수 있다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>at some stage of their life 그들의 삶의 어떤 뭐 단비에서 이건 크게 중요한 건 아니고 as a seed as a seed라고 하면 아까 그 뭐뭐처럼이라고 해석했나요? <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>뭐 뭐 어떻게 해석했지? <\|teacher\|>뭐뭐 같이? <\|student\|>뭐뭐 같지? <\|teacher\|>여기서는 어 뭐라고 해야 될까? <\|teacher\|>그 방법이라고 생각하면 돼요. <\|teacher\|>분산을 하는 방법이 여기 분산이 뭐 있잖아요. <\|student\|>아 네 와우 <\|teacher\|>나무 같은 경우에는 이 C들로 C로 분산을 하고 그 다음에 이 따개비 같은 경우에는 이거 유충으로 분산한다. <\|teacher\|>이렇게 하면 될 것 같아요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>되나요? <\|teacher\|>그럼 한 번만 다시 해보면 심지어 생명체들 어떤 생명체들이냐면 움직일 수 없는 것처럼 보이는 생명체들 어떤 게 있냐면 나무와 싸개비 같이 그런 것들도 분산을 할 수 있다. <\|teacher\|>어떤 단계에서는 나무 같은 경우에는 씨들로 그 다음에 싸개비는 유충으로 그래서 이 문장의 의미가 이해가 되네요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그 못 움직이는 것도 씨를 뿌리거나 유충이 태어나거나 해서 어떻게 해서 뭐 움직인다. <\|teacher\|>움직일 수 있다. <\|teacher\|>등산할 수 있다. <\|teacher\|>이런 거죠. <\|teacher\|>그 다음에 다음 문장. <\|teacher\|>A creature must get from the place it is born, often occupied by its parent, to a place where it can survive, grow, and reproduce. <\|student\|>생물은 장소에서 벗어나온다. <\|student\|>어떤 장소냐면 그것이 태어난 것. <\|student\|>태어난 장소에서. <\|student\|>그들의 부모로부터 억제된 <\|teacher\|>옥주파이만 한번 설명을 해보면 이거 말하는거죠. <\|student\|>네 보통 부모들로부터 차지된 어.. <\|teacher\|>이거는 어.. <\|teacher\|>이렇게 점.. <\|teacher\|>점령? <\|teacher\|>점유? <\|teacher\|>차지되다. <\|teacher\|>부모들이 차지한 그 장소를 얘기하는거죠. <\|student\|>창의된 장소 생존할 수 있고 성장할 수 있는 장소 투어 플레이스부터요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>마지막만 한 번만 다시 해볼까요? <\|teacher\|>여기서 어 네 거기만 한 번 네 제가 뒤에는 잘했는데 잠시만요 <\|student\|>에서 있는 장소 네 네 네 네 <\|teacher\|>그 생존하고 잘하고 번식할 수 있는 장소에서 문장을 한 번 문장을 한 번 딱 크게 보면 같이 해볼게요 생명체들은 태어난 장소로부터 떠나야 한다 이동해야 한다 근데 이 장소는 뭐냐면 태어난 장소죠 여기까지 태어난 장소에 대한 설명이 있고 그럼 그곳에서 이동해서 여기 플레이스가 두 번 나오죠 플레이스가 나오고 이 플레이스가 나오잖아요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>플레이스 1에서 생존하고 자라고 간식할 수 있는 플레이스로 가는거죠 <\|teacher\|>이해가 됐나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 보면 여기 플레이스가 두번 나오는데 이런거는 어떻게 보면 쉽냐면 여기 from2가 있죠 그래서 여기 첫번째 플레이스는 수식한 단어가 태어난 곳 그 다음에 부모로부터 부모들이 보통 차지함 그리고 여기 두 번째 플레이스는 이제 생존하고 그 다음에 자라고 그 다음에 번식 이제 해야 될 플레이스죠 그래서 얘는 처음이었고 얘가 투였다 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>대 대 대 대 <\|teacher\|>라는 건데 여기서 그래서 이제 글을 읽을 때 그 전체 내용, 문장 지금은 사실 한 학생이 문장 하나하나 해석하는 걸 집중해서 그럴 수 있는데 특히 문제 풀 때는 이 문장이 전체의 내용에서 어떤 역할을 하고 있는지를 계속 생각을 해야 돼요. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 여기서 보면 아까도 김상 이라는 단어가 나왔죠 그래서 이동을 하는 내용이 나왔으니까 그런 내용이 이제 뒤에 나올 수도 있겠구나를 생각을 하면서 글을 읽으면 더 이해가 쉬울 것 같아요 <\|teacher\|>근데 해석 자체는 되게 잘했어요 <\|teacher\|>잘했고 한번만 마지막으로 같이 해보면 생명체들은 이동해야 한다 움직여야 한다 그들이 태어날 장소로부터 이 태어난 장소는 보통 부모들이 점유한 장소이고 어디로 이동을 해야 하냐면 생존하고 자라고 번식할 수 있는 장소로 이동을 해야 한다. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|student\|>화석으로부터 어 걱정은 안 왔다 <\|teacher\|>이렇게 잘했어요. <\|teacher\|>그 다음에 From fossils, scientists know that even creatures like trees move with surprising seed during past periods of climate change. <\|student\|>나무같은 생물들이 놀라운 속도로 움직인 것을 기후가 바뀌는 과거의 기간 동안 <\|teacher\|>어 잘했어요 <\|teacher\|>되게 잘했고 화석으로부터 과학자들은 알게 됐다 뭘 알게 됐는지가 이제 나오죠 나무와 같은 생명체들도 움직였던 거를 이동했다 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>는 거를 어떻게 이동을 했냐면 놀라울 정도로 빠른 속도로 그런 뜻이겠죠. <\|teacher\|>빠른 속도로 언제동안 기후가 변화하는 과거의 기간 동안에 그래서 이 문장 전체의 구조를 보면 사이언티스트가 대거로 한 내용을 알았다. <\|teacher\|>이렇게 해석하면 되겠죠. <\|student\|>이모. <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>그래서 문제의 빈칸이 있는 그런 문장을 한번 볼게요. <\|teacher\|>All creatures are capable of some degree of... <\|teacher\|>뭐일 것 같아요? <\|teacher\|>오 네, 맞아요. <\|teacher\|>이 점이고 이 전체 내용이 거의 다 비슷하죠? <\|teacher\|>원래 조금 난이도가 올라가면 중간에 내용이 아예 바뀌거나 반대가 되거나 그럴 수 있는데 이 문제 같은 경우는 그러지는 않았던 것 같고 그래서 빈칸 문제 풀 때 뭐 방법 팁이라고 하긴 그렇고 풀 때 어떤 생각을 가져야 되냐라고 잠깐만 알려주면은 빈칸이니까 당연히 그리고 그 이 모의고사나 맥주는 어떨지 모르지만 수능 같은 경우에는 절대 생각을 묻지를 않거든요 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그러니까 본인이 뭔가 창의적으로 생각을 해서 학생들이 보고 그런 상의적인 생각을 해서 풀라는 문제는 하나도 없고 무조건 지문에 나와있는 내용으로만 푸는 거예요 <\|teacher\|>그래서 이 넘어갈 때 즉 문장을 읽을 때 방금은 넘어갔지만 그냥 처음 읽을 때 빈칸에 있는 문장도 한번 읽어보면서 그러면 생물들이 생명체들이 케이팝 오버판 뭐 할 수 있다 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>죠 뭘 할 수 있는지를 찾으면 되는구나 그 생각을 계속 다지면서 지문을 읽으면 되거든요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 여기서 보면은 이 그 단서들이 다 있죠 여기서 보면 이것도 단서가 될 수 있고 그 다음에 get 뭐 from to라고 하면 어디서 어디로 이동하다 그래서 이 문을 읽을 때 어떤 내용인구나를 파악하는 것도 파악을 먼저 해야 되고 그 다음 빈칸에 어떤 내용이 들어가야 되니까 그거를 찾아야 된다는 생각으로 계속 읽으면 될 것 같아요 <\|teacher\|>해석은 되게 잘했고 그 다음에 아 이건 맞았었는데 예쁜 거 보니까 맞았었는데 4번이랑 헷갈렸었던 거 기억나요 <\|teacher\|>혹시? <\|student\|>네 네 키우겠네 네 <\|teacher\|>풀었을 때가 어떻게 됐는지 기억 안 나죠 그니까 지금 4번 체크를 했다 <\|teacher\|>가 2번으로 바꿔서 맞은 것 같은데 뭐... <\|teacher\|>한 번 더 선지면 그럼 같이 보면은 Endurance라고 하면은 Endure이 참다니까 어떤 그 뭐라고 해야 되지 참을 수 있는 그런 정도라고 해야 되나 어 이걸 단어로 뭐라고 하지 어... <\|teacher\|>어 그쵸 그쵸 참을성? <\|teacher\|>그 정도인데 지금 사실 조금만 생각을 해보면 정반대라는 걸 알 수 있죠. <\|teacher\|>지문 내용이랑. <\|teacher\|>왜냐하면 지금 이 지문 내용은 기호가 바뀌면 얘네는 따라서 이동을 한다라는 게 지문의 내용이죠. <\|teacher\|>그러면 참으면 안 되죠. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>참으면 안 되고 같이 따라서 이동을 해야 되는 거기 때문에 정반대고. <\|teacher\|>그 다음에 Development라고 하면은 발달 이런거죠. <\|teacher\|>발전. <\|teacher\|>이것도 크게 관련이 없죠. <\|teacher\|>관련이 없고. <\|teacher\|>이건 아예 정반대면은 이건 그냥 아예 관련이 없는거. <\|teacher\|>그 다음에 Transformation 이거랑 조금 헷갈렸던거 같은데 이거는 단어 뜻때문에 헷갈렸던건가요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 그쵸, 트랜스포메이션이라고 하면은 변화, 변화죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 아마 트랜스퍼이랑 헷갈렸을 수도 있었을 것 같아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그랬을 것 같나요? <\|teacher\|>네 트랜스퍼하면 이동하다니까. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 커뮤니케이션 하면 소통인데 이거 아예 전혀 관련이 없고 그래서 네 그랬고 문제도 사실 잘 푼 것 같네요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 단어 하나만 헷갈려서 그렇고 그 다음에 이제 32번 음... <\|teacher\|>이거를 저번에 했었죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>기억이 안 한 것 같은데. <\|teacher\|>아 이거 말고 저번에 뭐 했었지? <\|student\|>이건 이거 있어요. <\|teacher\|>아 이거랬죠? <\|teacher\|>아 네네 그러면 이거 한번 같이 해볼게요 여기서 하나만 힌트를 주면은 make it a point라고 하면은 어 뭐라고 해야지 뭐뭐 하도록 하다? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>감격 없는 포스는 말한다. <\|student\|>나는 만든다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그니까 어 여기 문장 같이 보면은 my staff 직원들이 discouraging 못하게 할 거다. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그러니까 이게 그냥 같이 한번 볼게요. <\|teacher\|>여기까지만 같이 보면은 나는 내 직원들이 스피킹업 그러니까 목소리를 내지 못하게 할 거다. <\|student\|>음.. <\|student\|>네 그리고 나는 유지한다 문화를 어.. <\|student\|>어.. <\|teacher\|>이거는 조금 어려워서 여기까지만 같이 하고 한번 해볼까요. <\|teacher\|>다음 어.. <\|teacher\|>단점? <\|student\|>어. <\|student\|>관점을 어. <\|student\|>어. <\|student\|>나는 문화를 유지한다. <\|student\|>관점을 비동향하는 것을 막는 <\|student\|>제가 모르겠어요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래도 어느 정도 된 것 같은데 문장이 조금 길고 복잡하죠. <\|teacher\|>그래서 여기까지죠. <\|teacher\|>한번 보면은 No respectable boss would say 라고 하면은 존경할 만한 어떠한 상사도 이렇게 말하지 않을 것이다 <\|teacher\|>라고 되어있죠. <\|teacher\|>뭐라고 말하지 않을 것이냐면 I make it a point to discourage my staff from speaking up 이라고 하면은 다시 나는 뭐 하도록 할 거다 뭐 하도록 할 거냐면 내 직원들이 자유롭게 얘기하지 못하게 할 거다 그리고 난 유지할 거다 문화를 어떤 문화를 유지하는지 이게 문화에 대한 설명이죠 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>Prevent disagreeing viewpoint from ever getting aired 이라고 하면 여기서 일단 먼저 단어를 하나 해야 될 것 같은데 이거는 사실 여기 별표 치고 줬어도 될 것 같은데 Get aired 라고 하면은 어 이렇게 알려지다 다른 사람들한테 이건 조금 사실 어렵죠 <\|student\|>네 거 네 네 음 <\|teacher\|>알려지는 것을, 다시 한번 해볼게요. <\|teacher\|>막는, 뭘 막냐면 동의하지 않는 관점이 공공연히 알려지다. <\|teacher\|>공공연히 알려지는 것을 가로막는 문화를 유지한다. <\|teacher\|>유지한다. <\|teacher\|>라고 말하지는 않을 것이다. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>대충 문장이 이해가 되나요? <\|teacher\|>첫 문장이고 이게 문장보다 복잡하기 때문에 대충 감만 오면 되는데 일단 간단하게 시험 볼 때는 어떤 생각을 해야 되냐면 NO라고 했으니까 여기 나오는 게 그리고 이게 보스가 존경할 만한 보스가 하지 않을 얘기잖아요 <\|teacher\|>그러니까 이 얘기는 안 좋은 얘기겠구나 말도 안 되는 거겠구나라고 생각을 하고 기회가 사실 좀 어려우니까 해석하기 앞에만 보더라도 내 직원들이 말 못하게 할 거야 라고 하진 않을 것이다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>니까 어떤 상사면은 밑에 직원들이 말을 잘 할 수 있도록 해야 되는구나 이런 얘기가 나올 수 있겠다 <\|teacher\|>라고 그렇게만 생각하고 넘어가면 될 것 같아요 <\|teacher\|>그 다음에 다음 문장 If anything, most bosses even say that they are Pro Descent 여기 Descent가 반대라고 나와있죠 근데 Pro가 붙으면 어... <\|teacher\|>동의하다? <\|student\|>만약 대부분의 보스가 그들이 프로디센트가 뭐예요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러니까 Pro가 일단 좋은거에요 <\|student\|>음. <\|teacher\|>왜 좋은거라고 얘기하냐면 혹시 Pros and commons라고 들어봤어요. <\|teacher\|>들어본 것 같아요. <\|student\|>반대에 동의를 하느냐? <\|teacher\|>이게 장단점인데 이게 장점이고 단점이잖아요. <\|teacher\|>그래서 prodecent라고 하면 반대에 동의를 하는 반대에 동의를 하는 이 문장을 같이 한번 보면 이 문장 그렇게 크게 어렵지 않으니까 이거를 같이 보면 여기서 anything이라고 하면은 만약에 라고 해석하기보단 오히려 오히려 대부분의 상사들은 말할 것이다 <\|teacher\|>뭐라고 말할 거냐면은 그들은 반대의 하는거를 찬성한다고 반대에 동의한다고 이해가 되나요? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|student\|>네 살짝 네 네 네 <\|teacher\|>조금 어려워요 <\|teacher\|>아직까지 살짝 그러면은 전문장이랑 같이 한번 볼게요 첫번째 아이고 죄송해요 <\|teacher\|>첫번째 문장에서 뭐라고 했냐면 존경할만한 보스라면 말을 못하게 할 것이다 <\|teacher\|>라고 안 한다고 했죠. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>이게 안 하는 거니까 결국 말을 잘 할 수 있게 해준다는 거죠. <\|teacher\|>그럼 두 번째 문장에서는 뭐라고 그랬냐면 반대하는 걸 찬성한다고 했어요. <\|teacher\|>그럼 이 이게 첫 번째하고 두 번째 문장이 거의 똑같은 걸 얘기하고 있다 <\|teacher\|>는 게 감이 잡히나요? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>이 말이라는 게 여기서는 반대겠죠? <\|teacher\|>그러니까 부하 직원이 내 말에 반대해도 오히려 너는 그걸 좋아할 것이다. <\|teacher\|>그런 식으로 이해를 하고 넘으면 될 것 같아요. <\|teacher\|>이해 됐나요? <\|teacher\|>그 다음에는 다음 문장. <\|student\|>이 아이디어는 찾아낼 수 있다. <\|student\|>대화의 협력이 무엇이지? <\|student\|>이윤적이지 않은 리더 일주일마다 출원되는 비즈니스 부분의 뉴스페이퍼에 대한 대화에서 찾을 수 있다. <\|teacher\|>어 네 잘했고 해석은 잘했는데 단어만 조금 몇 개를 같이 보면은 어 뭐가 있었냐 여기 단어라기보다는 해석이 맞겠네요 <\|teacher\|>Can be found라고 하면은 그 수동태에 들어갔죠 <\|teacher\|>그렇게 해석을 하면 되는데 이건 크게 중요한 건 아닌데 이 아이디어는 찾을 수 있다 <\|teacher\|>라고 해석을 하기보다는 찾아질 수 있다 <\|student\|>리 리 리 리 리 리 리 리 리 <\|teacher\|>이렇게 해석하는 게 자연스럽겠죠 <\|teacher\|>한국어로 굳이 더 자연스럽게 옮기면은 이 아이디어는 여기에서 볼 수 있다 <\|teacher\|>나온다 <\|teacher\|>이렇게 해석하면 될 것 같고 어 그 다음에 아까 단어 하나가 뭐 있냐 아 이거죠 <\|teacher\|>corporate 라고 하면은 기업 기업이거든요 <\|teacher\|>그래서 아마 cooperate이랑 헷갈린 것 같아요. <\|teacher\|>이렇게 하면 협력하다고 이거는 기업 나머지는 되게 잘했어요. <\|teacher\|>같이 보면은 이런 아이디어는 이 아이디어는 기업 어디서 찾을 수 있냐면 일련의 대화에서 찾을 수 있다. <\|teacher\|>누구와의 대화냐면 기업, 대학, 그리고 비영리 단체의 리더들 그 다음에 뒤에는 사실 크게 사실 진짜 아무 내용도 아닌 거라 신문에 어떤 그런 기업 파트에 있는 매주 발간되는 그런 사실 이런 거는 특히 시험에서는 지금은 강보한 거니까 해야 되겠지만 진짜 그냥 전혀 신경 안쓰고 넘어가도 될 것 같아요 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>너무 관련이 중요하지 않은 내용이라 그리고 잘했어요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그 다음에 In the interviews, the featured leaders are asked about their management techniques and regularly claimed to continually encourage it from more junior staffers 근데 이거는 일단 간단하게만 빈칸을 빈칸으로 놓고 해석을 한번 해볼래요 어 그쵸 빈칸이니까 여기는 그러면 어 잘했어요 <\|student\|>네. <\|student\|>인터뷰에서 뛰어난 리더는 말한다. <\|student\|>그들의 매니지먼트 기술과 <\|student\|>어 어 매니모트의 기술을 말하고 어 계속적인 인코러지 땡땡을 주니어 스태프로부터 네 <\|teacher\|>그래서 이 인터뷰에서 features라고 하면은 어 그 제 생각에는 뭐 이건 사실 크게 답이 있다 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>는 거 아닌데 색 있는도 맞을 것 같지만 여기서는 인터뷰에서 다뤄지는 리더들 그런데 뭐 이건 크게 상관 없으니까. <\|teacher\|>그 리더들은 are asked about 이라고 하면은 물어봐진다. <\|teacher\|>그러니까 인터뷰에서 이 사람들한테 물어보는 거죠. <\|teacher\|>뭐를 물어보냐면 about their management techniques에 대해서 경영 어떤 기술에 대해서 그리고 빈칸이 있으니까 regularly claim to continually encourage 빈칸을 encourage 한다고 그래서 보면은 동사가 R이랑 claim이니까 claim의 주어는 리더겠죠 <\|student\|>네 네 네 네 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이 리더들은 주장한다 뭐 등종 encourage 한다고 빈칸을 빈칸에 대한 노플에서 읽으면 찾아야 될 것은 이 리더들이 뭐를 좋아하는지, 뭐를 긍정적으로 보는지가 빈칸에 들어가겠죠. <\|teacher\|>그걸 생각하면서 읽어보면, As Bot Pitman remarked in one of these conversations, 글쎄요 혹시 단어 모르는 거 있나요? <\|student\|>보트 피트머니 이 영화에서 나타났듯이 나타낸 대화 나는 원한다 <\|student\|>우리에게 이 반대자들을 듣는 것을 왜냐하면 그들은 너에게 <\|student\|>아 그건 아니. <\|student\|>그들은 의도 안 아마 의도 안다. <\|student\|>너에게 말하기 왜. <\|student\|>왜 우리는 어떤 것을 할 수 없는가. <\|student\|>하지만 만약 네가. <\|student\|>홀드가 열심히 일하는, 여기서 열심히 일하는 뜻이에요. <\|teacher\|>리슨의 정도를 조금 더 높여준다고 생각합니다. <\|student\|>만약 듣는다면 그들이 너에게 정말로 하는 말은? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>좀 길어서 그렇지. <\|teacher\|>잘했는데 같이 보면은 피트먼이라는 사람이 이러한 대화 중 하나에서 말했듯이 나는 우리가 듣기를 원한다. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>뭐에 듣기를 원하냐면 반대자들의 말을 듣기를 원한다. <\|teacher\|>왜냐하면 그들은 네, intend to. <\|teacher\|>아까 잘했어요. <\|teacher\|>의도하는 걸 수도 있다. <\|teacher\|>뭘 의도하는 걸 수도 있냐면 너에게 얘기하는 것을 의도하는 걸 수도 있다. <\|teacher\|>뭘 얘기하냐면 우리가 왜 어떤 거를 못하는지 의도하는 걸 수도 있다. <\|student\|>리 리 리 <\|teacher\|>하지만 네가 진짜 아까 열심히 라고 잘했죠. <\|teacher\|>열심히 비교해서 들어본다면 그 사람들이 진짜 말하려고 하는 것은 What they are really telling you. <\|teacher\|>너에게 진짜 말하려고 하는 것 까지죠. <\|teacher\|>것은 What you must do. <\|teacher\|>네가 해야 하는 거다. <\|teacher\|>To get something done. <\|teacher\|>어떤 거를 완료하기 위해서. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 아까 제가 어디서 약간 걸리는 게 있었냐면 음 아 그쵸 여기죠 사실 그전까지 되게 잘했는데 what you must do 라고 하면은 여기 what이 붙었잖아요 <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그러면은 뭐뭐를 해야한다 라고 끝나는게 아니라 니가 뭐를 해야하는지 문장 전체를 보면은 여기서 뭐뭐를 해야한다 라고 끝나면은 문장이 어색해지죠 그래서 네가 어떤 걸 완료하기 위해서 뭐를 해야 하는지를 얘기해주는 거죠. <\|teacher\|>이 반대자들이 그래서 사실 뭐 해석하다 보면 될 것 같고 잘했어요. <\|teacher\|>긴 문장인데 처음보다 훨씬 좋아진 것 같고 그래서 빈칸 문장을 같이 보면 여기서 아까 그 이 피트먼 같은 사람이 그럼 뭐를 이제 장려하는지를 보면 되겠죠? <\|student\|>1번. <\|teacher\|>그러면은 어 손질을 한번 볼까요? <\|teacher\|>뭐 한 것 같아요? <\|teacher\|>어... <\|teacher\|>한 번만 다시 아 이제 아마 단어를 몰라서 그럴 수 있을 것 같은데 혹시 모르는 단어 있나요? <\|student\|>2번. <\|student\|>음. <\|student\|>outstanding. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아웃스탠딩이라고 하면 뛰어나? <\|teacher\|>그럼 이 사실 제가 문제 풀 때 이거를 그렇게 엄청 권하진 않지만 지금 연습하는 거니까 생각을 해보면 이 글에서 이 글의 주제가 맞는 것 같아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>첫 문장부터 한 번만 간단하게만 볼까요? <\|teacher\|>그러면? <\|teacher\|>빠를빨리 한 번 보면은 이 존경받는 상서면은 나는 내 부하 직원들이 말 못하게 할 거야 라고는 안 할 거다. <\|student\|>네 네 네 네 음 음 <\|teacher\|>첫 문장 있어요. <\|teacher\|>그 다음에 오히려 이 반대하는 거에 찬성할 거다. <\|teacher\|>두 번째 문장. <\|teacher\|>세 번째 문장은 이런 거는 기업가들에게서 많이 보인다 <\|teacher\|>이런 말이 그리고 이 빈칸 문장이었고 마지막은 반대자들의 말에 기교를 해야 된다 그럼 주제가 뭘 것 같아요 <\|teacher\|>이제? <\|teacher\|>알 것 같아요? <\|student\|>반대자들이 잘 들어야 되고 의견을 들어야 된다 네 네 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>어 그쵸 그쵸 그러니까 그 상사라고 해서 밑에 사람들 말을 무시하는 게 아니라 그 사람들이 반대를 하는 거를 잘 기교를 들어와야 된다라는 게 이 주제였죠 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 어 빈칸을 보면은 그럼 이 리더들이 claim to 계속 권한대요 뭐를 권할 것 같아요 <\|teacher\|>한 번만 다시 한 번 제가 선지를 한국어로 전역을 해보면 원컨디셔널 로열티라고 하면은 무조건적인 충성 그 다음에 두 번째는 긍정적인 태도 세번째는 내부의 저항. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>네번째는 경쟁적인 환경. <\|teacher\|>분위기. <\|teacher\|>경쟁적인 분위기. <\|teacher\|>다섯번째는 뛰어난 퍼포먼스. <\|teacher\|>뛰어난 퍼포먼스. <\|student\|>2.. 2번.. <\|student\|>3번이요? <\|teacher\|>성과. <\|teacher\|>이거. <\|teacher\|>3번이네. <\|teacher\|>3번. <\|teacher\|>3번. <\|teacher\|>왜 3번인지 한번만 생각을 해볼래요 왜 인거 같아요 <\|student\|>아니 4번.. <\|student\|>네? <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>어.. <\|student\|>뭔지 알 것 같아.. <\|student\|>어.. <\|student\|>여기 주제가 막.. 어.. <\|student\|>의견을 듣고 반대자들한테.. <\|student\|>되게.. <\|student\|>해야되는 거잖아요.. <\|student\|>그래서.. <\|student\|>내적인 상황이 있어야지.. <\|student\|>네.. <\|teacher\|>그쵸 그쵸 어 그쵸 그쵸 그래서 어 보면은 선지를 한번 보면은 여기를 제가 뭐 왜 이걸 권하지 않는다고 했냐면 뭘 권하지 않는다고 한거는 그 주제를 빈칸 문제 풀 때 꼭 주제에서 빈칸이 나오는 답이 나오는게 아니라서 그 주제로 빈칸을 맞추는거를 권하지 않는다고 한 거고 지문 전체를 보고 이게 지금 한 문장 한 문장 해석하는 데 좀 집중해서 그 지문 전체 내용을 아직까지는 파악을 못 할 수 있거든요 <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그러면은 좀 의식적으로 지문을 다 읽은 다음에 이 지문이 무슨 내용이었지? <\|teacher\|>라는 생각을 한 번 하고 넘어가는 것도 되게 괜찮거든요 <\|teacher\|>그래서 한 문장 정도로 정리를 해보는 것도 좋아요 <\|teacher\|>그래서 여기까지 딱 읽고 아 이 지문은 한번 쫙 훑어보면은 아 반대하는 거에 상사가 그 밑에 부하 직원이 반대하는 거에 귀를 비울여야 된다라는 내용이구나 라고 이제 보면은 여기에 반대라는 대충 그런 내용이 들어가면 되겠죠 <\|student\|>레 레 레 레 레 레 레 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그러면 1번은 오히려 아예 반대죠 관련이 없는 게 아니라 무조건적인 충성은 반대를 하는 게 아니잖아요. <\|teacher\|>그냥 따르기만 하는 거니까 아예 반대고 반대 내용이고 그 다음에 포스티브 에디튜드라고 하면은 긍정적인 태도 이거는 아예 그냥 관련이 없는 태도 관련해서는 나오지 않았으니까 그 다음에 4번 보면은 경쟁적인 분위기 이것도 아예 아무 관련이 없는 내용이고 아웃스탠딩 퍼포먼스라고 하면은 이것도 뛰어난 그 경기력이 아니라 그 뭐라고 하지 그 아이 성과 아 그렇죠 실적 아 실적 실적 실적 실적이란 생각이 안 나가지고 뛰어난 실적은 이것도 관련이 없죠 <\|teacher\|>그래서 1번 선진은 아예 반대 내용이고 2, 4, 5는 관련이 없는 내용이고 3번이 그래서 답이다 <\|student\|>통기로? <\|student\|>아 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>프로테스트가 저항 이런 거니까 그렇죠 그래서 네 잘했고 잘했고 그 다음에 이건 저번에 했죠 <\|student\|>리 리 리 리 리 <\|teacher\|>잘했고 이거 이거 안했구나 그래서 이 해석을 하기 전에 이 순서문제 푸는 거를 조금 간단하게 얘기를 하고 가면은 순서문제를 풀 때 일단 당연히 이거 먼저 봐야죠 당연히 이거 먼저 보고 그 다음에 뭐 사실 저는 문제 풀 때 B 먼저 보게 하거든요 <\|teacher\|>이렇게 왜냐하면 A가 거의 안 나오니까 그런데 일단 일단은 다 읽어보긴 해야 돼요 그러니까 무슨 말이냐면 이거를 가끔 이렇게 한 문장을 보고 대충 맞는 것 같다 하고 여기를 안 읽고 다음이 붙을 내용을 찾는 경우가 있거든요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>왜 그렇게 하면 안 되냐면 보통 이 순서 이 글의 순서 맞추는 문제가 이런 식으로 돼요 이렇게 글이 있으면 내용이 가끔 바뀌잖아요 <\|teacher\|>이렇게 내용이 바뀌어요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그 다음에 또 내용이 뭐 이렇게 바뀌어요. <\|teacher\|>그러면 이 순서를 어떻게 해놓냐면 그래도 학생들이 풀어야 되니까 이런 데서 끊는 거예요. <\|teacher\|>그래서 이게 박스고 이만큼이 뭐 A고 그 다음에 뭐 이만큼이 E고 이만큼이 C다 이렇게 해서 보면은 뭐 예를 들어서 이렇게 나오다가 이렇게 나오다가 뭐 아까랑 똑같이 이렇게 돼 있는데 만약에 그 내용의 단위가 이렇게 이렇게 끊겨버리면 파란색 다음에 노란색이 나올지 빨간색이 나올지 아무도 모르잖아요 <\|teacher\|>그러니까 이게 위에 있는 이것처럼 해서 이 여기랑 연결되는 내용을 이 그 부분에 앞에서 찾고 그 다음에 이 색처럼 생각하면 될 것 같아요 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 그런 생각을 갖고 한번 질문을 해볼게요 생각해보니까 저번에 이거를 문제를 안 풀었었죠 <\|teacher\|>문제를 안 풀었던 것 같은데 그러면은 오늘은 문제를 한번 이거 다시 보고 문제를 푸는 걸로 하고 저희가 계속 이거 해야 되니까 일단 그럼 오늘 이 문제 한번 다시 읽어보고 이거 문제 푸는 걸로 할게요 시간이 생각보다 빨리 지나서 이거 같이 한번 그러면은 어 네 뭐 물어볼 거 있어 네? <\|student\|>네 기억이 없네요 <\|student\|>네 네 <\|student\|>내 내 어 내 내 내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>아 아니에요? <\|teacher\|>아 네 그러면 저번에 해석을 한번 해봤으니까 한번 간단하게 해석 한번 다시 해볼래요? <\|teacher\|>아니 제가 안 읽어도 되죠 이게? <\|student\|>네 어 연구 연구는 연구 연구의 수는 보여준다 어 분야에 있는 <\|student\|>분야에 있는 전문가들이 자주 문제를 경험하는지 시스텐들에게 그 분야를 설명할 때 계속 할까요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>아 잠깐만요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>잘했는데 여기서 보면은 number라고 하면은 뭐 몇몇에 아니면 좀 많은 이렇게 해석하면 될 것 같고 그 다음에 간단하게 보면은 이런 여러 연구들은 보여준다 전문가들이 그 필드에 있는 전문가들이 자주 어려움을 경험한다고 언제 어려움을 경험하냐면 그런 새로운 사람들이 필드 필드에 있는 새로운 사람들한테 소개하는데 어려움을 경험한다고 라고 행구들이 보여준다. <\|student\|>예를 들어, 진정한 트레이닝 상황에 닥쳐 파마 힝즈는 찾았다. <\|student\|>전문가인 사람들이 핸드폰을 사용하는데 이라니? <\|student\|>더 정확하다. <\|student\|>초보 폰 사용자들이 얼마나 그 폰을 사용하는 걸 얼마나 사람들이 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그쵸 한번 보면은 이 문장의 자체가 뜻이 이해가 됐어요? <\|teacher\|>이해가 됐어요? <\|teacher\|>그래서 그러면은 저번에 이 문장을 조금 어려워 했던 것 같아서 이 사람은 닥터 이 사람은 어 그럼 이 문장 자체의 내용에 대해서 한번만 간단하게 저한테 설명 한번 해볼래요? <\|teacher\|>무슨 내용? <\|student\|>전문가들이 초보 폰 유저보다 덜 정확한데 그것이 뭐냐면 사람들한테 폰을 배우는 어떻게 폰을 사용하는지 <\|student\|>배우는 것을 사람들이 배우는데 걸리는 시간을 판단하는지 에 대한 네 네 네 네 <\|teacher\|>그쵸 그 조금 더 자연스럽게 얘기를 해보면 전문가들이 어떤 전문가면은 핸드폰 사용하는 데에 있어 전문가들이 초보보다 좀 덜 정확하다는 거죠 <\|teacher\|>핸드폰을 배우는데 얼마나 걸리는지 맞추는 데에서 그쵸 잘했어요 <\|student\|>전문가들은 무감각해질 수도 있다. <\|student\|>일이 초보자들에게 얼마나 어려운지에 대해. <\|student\|>이 효과는 나타낸다. <\|student\|>지식의 저주에 대해. <\|teacher\|>그 다음에 다음 문장 잘했는데 여기 refer to라고 하면은 뭐뭐로 일컬어집니다 <\|teacher\|>불린다 <\|teacher\|>지식의 저주라고 불린다 <\|teacher\|>잘했어요 <\|student\|>닥터 힌즈는 사람들이 그 스킬을 습득하는 것을 보여주.. <\|student\|>한 것을 보여줄 수 있었다. <\|student\|>그대는 그 어려움의 레벨 그 스케일에 대한 어려움의 레벨을 <\|student\|>과수, 과수 평가 있다. <\|teacher\|>어 그쵸 맞아요 <\|teacher\|>그러면 하나만 얘기를 해보면 잘했는데 as people acquired the skill 이라고 하면 as가 붙었으니까 이 사람들이 습득하는 거를 보여줬다 라고 해석을 하기보다는 이 사람들이 습득을 하면서 이런 거를 보여줬다 쇼 했다 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 그녀의 선거자들은 속아서 품격했다 <\|teacher\|>라고 해석을 하면 조금 더 자연스럽 것 같아요 <\|teacher\|>나머지는 잘했어요 <\|student\|>얼마나 그것이 얼마나 더 빠른 기간에 <\|student\|>키를 습득했는지에 대해 얼마나 그들 자신이 이른 기간에 습득했는지에 대해 가서 평가한다. <\|teacher\|>그 다음에 아 그쵸 잘했어요 <\|teacher\|>근데 어 잘했어요 <\|teacher\|>조금만 더 자연스럽게 하면은 How long it had taken 이라고 하면은 How long it had taken 이라고 하면은 얼마나 걸렸는지 라고 하면 조금 더 자연스럽겠죠 <\|teacher\|>그리고 뜻은 똑같으니까 잘했어요 <\|student\|>네. <\|student\|>네 음 네 <\|teacher\|>그 다음에 이거는 빈칸 문장이니까 같이 한번 보면은 Knowing that experts forget how hard it was for them to learn 전문가들이 그거를 배우는데 얼마나 어려웠는지를 이제 잊어버린다 <\|teacher\|>는 걸 생각해 봤을 때 We can understand the need to...라고 했죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>Rather than making assumptions about how students should be learning. <\|teacher\|>Rather than 이라는 거 뜻하나요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>뭐뭐 보다. <\|teacher\|>뭐뭐 보다니까 이거 말고 이걸 해야 된다라는 거죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 이걸 해야 된다라는 거죠. <\|student\|>네 네 음 어 <\|teacher\|>이 뒤에 있는 것보다 이렇게 해야 된다라는 거니까 이 전체 내용이 혹시 딱 한 문장으로 대충만 간단하게라도 설명을 해볼 수 있을 것 같아요. <\|student\|>전문가들은 어떤 것을 배웠는데 자신들이 얼마나 걸렸는지 모르고 네 <\|teacher\|>어 근데 그 정도면은 네 거의 주제 있거든요 <\|teacher\|>그래서 뭐 자신들이 얼마나 걸리는지 모른가도 맞고 조금 더 포괄적으로 보면은 그거를 배우는데 새로운 사람들이 그걸 배우는데 뭐 얼마나 걸릴지나 얼마나 그 사람들이 뭐 이해했는지 이해하는지를 알기 어렵다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>내가 너무 잘 알고 있으니까 이 정도까지 모를지를 모르는 거죠 <\|teacher\|>그 내용이니까 빈칸을 보면은 우리는 이렇게 이해할 수 있다 <\|teacher\|>그럼 그 내용이 들어가면 되겠죠 <\|teacher\|>거의 주제가 들어갈 수 있겠네요 <\|teacher\|>그러면은 답을 한번 골라볼까요 <\|teacher\|>잠깐만요 <\|teacher\|>5번 어 맞는 것 같아 잠깐만요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>어 네네 맞겠죠 <\|teacher\|>5번이 그래서 배우는 사람 입장에서 봐야 된다 이거고 나머지 선지 한 번만 보면은 이건 전혀 관련이 없고 디지털 디바이스에 대해서는 내용 얘기 안 했어요 <\|teacher\|>그 다음에 새로운 이론 관련 내용 없었고 다양한 방법 얘기가 없었고 이거는 오히려 조금 반대에 가깝죠 정반대 내용 그래서 네 5번이다 <\|teacher\|>어 잘했어요 <\|teacher\|>네 꼭 제가 카톡으로 그러면은 숙제 같은 거랑 교재 한번 다시 보내줄게요 네 수고했어요 <\|teacher\|>네 <\|student\|>네 네 감사합니다	false	false	[ 26, 34, 43, 44, 45, 46, 49, 55, 56, 69, 71, 81, 82, 83, 84, 91, 113, 115, 123, 149, 179, 186, 198, 200, 214, 216, 222, 238, 245, 246, 252, 255, 266, 271, 274, 307, 317, 343, 345, 346, 348, 357, 365, 367, 374, 385, 391, 408, 438, 441, 451, 452, 453, 454, 455, 460, 479, 491, 510 ]	[ 179, 391, 408 ]	[]	[ 179, 391, 408 ]	[]
<\|teacher\|>안녕하세요. <\|teacher\|>여보세요? <\|teacher\|>잘 들리시나요? <\|teacher\|>잘 안들리세요? <\|teacher\|>잘 들리세요? <\|teacher\|>잘 들리시나요? <\|student\|>네? <\|student\|>네? <\|teacher\|>어 들려요 <\|teacher\|>이제? <\|teacher\|>어 들리시나요? <\|teacher\|>어 들리시나요 <\|teacher\|>잘? <\|student\|>네? <\|teacher\|>어 잘 들리세요? <\|student\|>네? <\|teacher\|>뭔가 연결이 잘 안되고 가보네요 <\|teacher\|>네 지금은 괜찮죠? <\|student\|>네? <\|teacher\|>괜찮은가요? <\|teacher\|>어 잘 안들리시나요? <\|teacher\|>어 잘 안들리세요? <\|student\|>네? <\|student\|>아니 좀 끊겨서 들려주세요. <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>아직도 끊기나요? <\|student\|>조금? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 진짜요? <\|teacher\|>잠시만요 <\|teacher\|>혹시 지금도 끊기시나요? <\|student\|>지금은 괜찮아요. <\|teacher\|>지금 좀 괜찮아졌어요? <\|teacher\|>네 그러면 이렇게 해볼게요 오늘 저희 시작하기 전에 이번 주에 단어 외우신 거 있잖아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>저번 주처럼 간단하게 물어보려고 하는데 괜찮겠어요? <\|teacher\|>그거 잠깐 간단하게 물어보고 오늘 그 어제 5형식 원형 부정사 이거 못했잖아요. <\|teacher\|>이거 간단하게 정리하고 그리고 관계부사 어떻게 해석하는지 잘 모르겠다 <\|teacher\|>고 하셔서 이거 조금 정리하고 그 다음에 진도 계속 나가보도록 할게요. <\|teacher\|>그럼 단어부터 제가 여쭤볼 테니까 한국어로 대답해 주세요 <\|teacher\|>혹시 probe 기억나세요 <\|teacher\|>probe p-r-o-v-e 어 맞아요 <\|teacher\|>증명하다 맞아요 <\|teacher\|>그리고 stroke 기억나세요 <\|student\|>네. <\|student\|>P-R-O-V이요. <\|student\|>중요하다. <\|student\|>그리고 빨대. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그리고 랩 기억나세요? <\|student\|>G G 아, 포장하다 P P 아, 손짓가 <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>WRAP 맞아요 <\|teacher\|>그리고 프리스트 기억나세요? <\|teacher\|>P R I E S T 네 R I E S T 맞아요 <\|teacher\|>성직자였어요 <\|teacher\|>그리고 코스트 기억나세요? <\|teacher\|>코스트? <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|student\|>태안 구멍 솜 손바닥 정사지 <\|teacher\|>해안이었죠. <\|teacher\|>그리고 홀 기억나세요? <\|teacher\|>H-O-L-E 그쵸. <\|teacher\|>그리고 P-A-L-M 기억나세요? <\|teacher\|>펌? <\|teacher\|>어, 그쵸. <\|teacher\|>손바닥이었어요. <\|teacher\|>그리고 슬로프 기억나세요? <\|teacher\|>아, 맞아요. <\|teacher\|>경사지. <\|teacher\|>그리고 SNIP도 기억나세요? <\|teacher\|>SNIP. <\|teacher\|>S-N-I-F-F. <\|teacher\|>아, 그쵸. <\|student\|>냄새를 맡자 로스트 1타 아 이것도 해안 네 아 맞아요 <\|student\|>맞아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그리고 LOST. <\|teacher\|>R-O-A-S-T. <\|teacher\|>R-O-A-S-T. <\|teacher\|>기억나세요? <\|teacher\|>아, 이것도 해야 될 것 같아요. <\|teacher\|>R인데 구워먹다라는 뜻이거든요. <\|teacher\|>기억나요? <\|teacher\|>아 그쵸? <\|teacher\|>부어먹다란 뜻이었어요 <\|teacher\|>그리고 Bold 기억나세요? <\|teacher\|>Bold 아 그쵸? <\|student\|>대담한 거대한 스테인 아 얼룩 메스트 뿌리 아 지불 메스트 <\|teacher\|>대단한 그리고 Huge H-U-G-E 그쵸? <\|teacher\|>거대한 막대한 그리고 Stained 아 뭐였어? <\|teacher\|>기억나세요? <\|teacher\|>Stained 네 아, 맞아요. <\|teacher\|>얼룩이었어요. <\|teacher\|>레스트 기억나시나요? <\|teacher\|>레스트 지붕이었나요? <\|student\|>오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오 <\|teacher\|>레스트 둥지였어요. <\|teacher\|>기억나세요? <\|teacher\|>아, 네. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그리고 아, 이거 잘 안 보. 네. <\|teacher\|>THUMB 기억나세요? <\|teacher\|>THUMB 아 그쵸? <\|teacher\|>움직였죠? <\|teacher\|>네 맞아요 <\|teacher\|>그리고 THUMB 기억나세요? <\|student\|>발, 엄지, 엄지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>THUMB 아 그쵸? <\|student\|>초월, 뭐 뭐 쪽으로. <\|teacher\|>아 맞아요 <\|teacher\|>그리고 MAIN 뭐에요? <\|teacher\|>MAIN 그쵸 그리고 ELSE 기억나요 <\|teacher\|>ELSE 기억나세요 <\|teacher\|>ELSE 그쵸 맞아요 <\|teacher\|>그리고 SUBMIT 기억나세요 <\|teacher\|>SUBMIT 아, 맞아요. <\|student\|>중요한. <\|student\|>네? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아, yes, yes. <\|student\|>다른. <\|student\|>또 다른. <\|student\|>네. <\|student\|>썸네이. <\|student\|>아, 썸네이. <\|teacher\|>제출하다였죠. <\|student\|>어, 제출하다. <\|teacher\|>그리고 sure, s-h-o-r-e 기억나세요? <\|teacher\|>s-h-o-r-e요. <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네? <\|student\|>혹시 한.. 아.. <\|student\|>X.. X.. X.. X.. X.. X.. X.. X.. X.. X.. X.. X.. X.. X.. X.. X.. X.. X.. X.. X.. X.. X.. X.. X.. <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>해안이였어요 <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>태안? <\|teacher\|>애도 해안이였어요 <\|teacher\|>아까 고스트도 해안이였죠? <\|student\|>악보. <\|teacher\|>네 그리고 어... <\|teacher\|>음... <\|teacher\|>소프트 기억나세요? <\|student\|>네. <\|student\|>서플이요? <\|teacher\|>네 s u b t l e 약 어가지고 그쵸? <\|teacher\|>미묘한이죠? <\|student\|>미묘하다. <\|teacher\|>네 그리고 얘도 기억나세요? <\|teacher\|>y i e l d 양보하다, 산출하다 이런 뜻이 있었죠 <\|student\|>와이 아이 아 양거다 네 네 네 네 <\|teacher\|>이 정도면 괜찮을 것 같아요 <\|teacher\|>단어 잘 외워 보셨고 단어는 이 정도로 할게요 오형식 원형 부정사항을 했던 거 문법사항이라서 암기하는 거라 간단하게 정리만 할게요 화질이 너무 안 좋은가요 혹시? <\|student\|>네 아니 잘 보여요 네 네 네 <\|teacher\|>잘 보여요? <\|teacher\|>그래서 이제 목적격 보호에 부정사 같은 게 올 수 있잖아요 <\|teacher\|>부정사가 올 수 있는데 이때 그 오영식 자체에서 쓰이는 동사에 따라서 올 수 있는 목적격 보호 상태가 다르거든요 <\|teacher\|>그거 하는 건데 투부정사나 현재분사나 이런 거는 다 준동사잖아요 <\|teacher\|>대부분의 동사는 이 문장에서 이게 동사죠 그리고 이게 목적이고 이게 목적격 보호거든요 <\|student\|>레 레 레 레 레 <\|teacher\|>대부분의 동사는 이 목적격 보호에 투부 정사가 올 수 있어야 동사 형태가 오면 근데 이제 몇 가지 특이한 동사는 다른 형태가 오는 거거든요 <\|teacher\|>그래서 킵 같은 경우에는 이 동사죠 그 다음에 이게 목적이고 목적격 보호 상태에 ing가 와야 돼요 그래서 이제 동사 플러스 ing 형태가 와야 되는 게 킵이고 사역 동사 혹시 아세요? <\|student\|>레 레 레 레 레 레 레 레 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이것처럼 뭔가 시키는 동사가 사역동사죠. <\|teacher\|>그래서 여기도 이런 사역동사가 오게 되면 원형 부정사가 오는 거거든요. <\|teacher\|>그래서 여기 워시. <\|teacher\|>원래 투 워시로 써야 되는데 별문의 동사는 사역동사기 때문에 원형 부정사 쓰는 거예요. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>이해 괜찮아요? <\|teacher\|>그리고 어제 헬프도 잠깐 했었는데 헬프는 준사역동사라고 하셨죠. <\|teacher\|>그래서 얘도 사역동사처럼 원형 부정사가 오는데 얘는 준사역동사이기 때문에 투부정사도 올 수 있어요 <\|teacher\|>그래서 이제 이게 동사고 이게 목적이고 목적격보호라고 했을 때 이제 투캐리로 써도 되고 이걸 생략해서 써도 되는 거예요 <\|teacher\|>네 그쵸 그리고 지각동사는 see, watch, hear, feel, smell, notice 같은 동사들을 지각동사라고 하거든요 <\|teacher\|>웹박에 관련된 거잖아요 <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>보고 듣고 느끼고 이런 거는 마찬가지로 원형 부정사를 쓰거나 저춘 생략된 얼클을 쓰거나 이렇게 오실 때 그쵸? <\|teacher\|>아니면 킵처럼 현재 분사 ing 형태를 쓰고 쓰거든요 <\|teacher\|>이런 식으로 하는 게 문법적인 사항이에요 <\|teacher\|>해석할 때는 중요한 건 아닌데 문법적으로 암기해서 내신 같은 걸 할 때도 있어서 한번 정리를 해봤는데 혹시 이해 가시나요? <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>네, 이건 암기 사항이라서 한번쯤은 암기를 해주세요. <\|teacher\|>네, 넘어가도 될까요? <\|teacher\|>네, 그렇게 됐고 그리고 이제 관계 부사해서 헷갈린다 <\|teacher\|>고 말씀해주셨죠? <\|teacher\|>그래서 관계 부서 이런 where, when, why, how 이런 것들 있잖아요. <\|teacher\|>이런 거 있을 때 어디서 s가 v하는지는 이렇게 해석하면 되거든요. <\|student\|>네 네 네 그녀가 언제 집에 오는지는 <\|teacher\|>그리고 when도 언제 s가 v하는지는, y도 왜 s가 v하는지는, how은 어떻게 아니면 얼마나 s가 v하는지는 이런 식으로 해석이 되거든요. <\|teacher\|>그러면 여기 when 문장 한번 해석해 보실래요? <\|teacher\|>네 네 약간 모호하다라는 뜻이에요. <\|student\|>어, 이거 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>아, 모호하다. <\|teacher\|>이런 식으로 해석을 하면 되거든요. <\|teacher\|>밑에 where도 한번 해석해볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 네 네 네 어 그쵸 잘하셨어요 <\|student\|>그가, 아, 어디서 그가 이 에세이를 얻었는지는 중요하다. <\|teacher\|>이런식으로 해석하면 되는데 혹시 이해가시나요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그럼 how도 한번 해석해볼게요 명확하게라고 해석해주세요 <\|student\|>네. <\|student\|>어떻게 이 유니버스가 시작할 수 있었는지는 클리얼리가 여기서 뭐해요? <\|teacher\|>그쵸 잘하셨어요 <\|teacher\|>이런식으로 관계부사 해석하시면 되는데 이제 앞으로도 하실 수 있으시겠어요 <\|teacher\|>네 이런식으로 해석을 하시면 되요 그리고 이제 that은 이제 s가 v하면 것은 이렇게 해석하면 되거든요 <\|teacher\|>that 논작을 한번 해석해볼게요 네 네 네 확실하다 이렇게 해석해주세요 <\|student\|>명확하게 설명할 수 없다. <\|student\|>네 네 네 네 그녀가 너를 좋아하는 것은 혜택인이다 <\|student\|>아 확실하다 네 <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>그런 식으로 대절도 해석해주시면 돼요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그리고 후는 누가 V 하는지는, 왓은 무엇이 V 하는지는 이런 식으로 해석되거든요. <\|teacher\|>네, 그러면 마지막 문장도 한번 해석해주시고 그 다음에 진도 나가도록 할게요. <\|student\|>왜? <\|teacher\|>한번 해석해주세요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>왜? <\|student\|>누가 아웃도어 넥스트 아웃도어 데이트볼 아 누가 옆집 인술 윌비 윌비 윌비 <\|teacher\|>그쵸 옆집이옷정도 살펴 주세요 <\|teacher\|>네 네 네 네 네 네 걱정이란 뜻이에요 <\|student\|>집 이웃을.. <\|student\|>아 옆집 이웃이 할 것인지는.. <\|student\|>이거 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>걱정 concern 네 그쵸 그래서 이 전체가 주어로 쓰였거든요 <\|teacher\|>그래서 누가 우리의 역주 이 될치는 되다 라고 쓸 될치는 그것은 나의 엄마의 가장 큰 걱정이래요 큰 걱정이다 <\|teacher\|>이렇게 해석할 수 있어요 <\|teacher\|>이게 괜찮아요 <\|student\|>혼.. 아.. <\|student\|>지는.. <\|student\|>나의 엄마가 큰 걱정이다.. <\|student\|>네.. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>네 이런 식으로 관계부사 해석할 때 해석을 할 수 있어요. <\|teacher\|>그러면 저희 어제 데이, 아주 우리 유닛까지 했었고, 그쵸? <\|teacher\|>이제 식부터 다시 해볼게요. <\|teacher\|>어제는 이 that절, whether절, when, where, how, why절 봤었는데 비슷하게 음흥 대명사인 who, what, which도 주어가 되는 명사들을 이끌 수 있어요. <\|teacher\|>아까 저희 그것도 who절이었죠. <\|teacher\|>그런 식으로 이제 절을 이끌 수 있고 그리고 이제 who's, what, which 같은 거는 뒤에 명사 수식하는 형용서로도 쓸 수 있어요. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>문장을 보면서 이해를 한번 해볼게요. <\|teacher\|>여기 앞에까지가 절이죠. <\|teacher\|>will be the next president까지가 주어져 절로 주어졌어요. <\|teacher\|>그래서 누가 될지는, the next person은, 다음 대통령이 될지는, is determined, 결정된다, by voters 라고 해석을 하는 거죠 <\|teacher\|>아까처럼 누가, 뭐, 부위가 하는지는 이렇게 해석할 수 있는 거죠 <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>여기서 그리고 whose idea will be adopted, remain confidential 이렇게 나왔어요 <\|teacher\|>네, 여기서 whose는 이제 누구의 idea 라고 해서 그냥 아이디어, 누구의 idea 이렇게 해서 아이디어를 꾸미는 걸로 나왔죠 그래서 누구의 아이디어가 Will be adopted 채택이 될지는 유지된다 Remains confidential 기밀로 유지된다 이렇게 해석을 할 수 있어요 <\|teacher\|>이런 식으로 90번부터 한번 해석을 해볼게요 90번 한번만 해석해주세요 <\|student\|>여기서 왔으면 뭐라고 해석해야 돼요? <\|teacher\|>그쵸. 네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>무엇을 해석해주세요? <\|teacher\|>무엇이 뭐뭐인지는 네. <\|student\|>뭐? <\|student\|>엘츠하이머의 원인이 무엇인지는 아직 정확히 알려지지 않았다. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그래서 무엇이 알차이머를 커스하는지는 유발하는지는 그쵸? <\|teacher\|>It's not exactly 아직 정확히 알려지지 않았다. <\|teacher\|>질문 있으세요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>괜찮죠? <\|teacher\|>그럼 91번도 한번 볼게요. <\|student\|>네. <\|student\|>아니요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>이 뒤에가 동사군. <\|student\|>어 여기에서 주어는 여기까지에요? <\|teacher\|>절로 쓰였죠? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>아 이제 고려하다 인데 이제 is considered에서 수정대로 쓰였거든요 <\|teacher\|>그래서 고려됐다 라고 해석하면 돼요 고려되다 네 네 네 different의 동사가 different인데 다르다 라는 뜻이거든요. <\|student\|>아 네 어 consider이 무슨 줄이에요? <\|student\|>응 응 응 <\|student\|>높은 사회적 신분의 상징이 무엇으로 고려될지는 나라 사이에 나라 사이에 <\|teacher\|>다를 것이다 <\|teacher\|>이렇게 계속 해주세요. <\|teacher\|>Will different. 네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>잘하셨어요. <\|teacher\|>그래서 status symbol이 어떤 것으로 고려되다 여겨진다 <\|teacher\|>할지는 나라마다 different 다를 것이래요. <\|student\|>나라 사이, 아니 나라들 사이에 다를 것이다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>잘하시네요. <\|teacher\|>그러면 92번도 한번 볼게요 그쵸 여기서 동사를 찾아야 되죠 그래서 이 문장 전체에서 동사가 뭐냐면 동사가 depends 거든요 <\|teacher\|>그래서 저를 이렇게 끊겨요 <\|teacher\|>what we see depends 뭐뭐가 depends on 이제 이렇게 쓰이는 거죠 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>여기에서는 그러면 어떻게 끊어야 돼요? <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 전체로 봤을 때 s, v, o고 그쵸? <\|teacher\|>이게 절인 거예요 <\|teacher\|>무엇이? <\|teacher\|>depends on 무엇 이렇게 해야 되거든요 <\|teacher\|>그럼 해석 한번 해주세요 <\|teacher\|>네 네 어? <\|student\|>네 우리가 보는 맛 위시가 그러면 뭐라고 해석해야 돼 여기서 네 어 네 네 <\|teacher\|>넘어갔네요 <\|teacher\|>잠시만요 <\|teacher\|>이쪽이었죠? <\|teacher\|>알겠죠? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>이제 무엇이 뭐뭐인지는 이렇게 해석된다고 했잖아요. <\|teacher\|>왓절이. <\|teacher\|>그래서 우리가 무엇을 보는지는, 무엇을 우리가 보는지는 이렇게 해석할 수 있거든요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>이해 괜찮아요? <\|teacher\|>네. <\|student\|>네 그러면 메인들리가 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>주로. 네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>주로 뭐뭐에 달려있다. <\|teacher\|>뒤에서 해석 잘하셨어요 <\|teacher\|>앞이랑 비슷하게 무엇을 찾는지 이렇게 해석되죠? <\|student\|>우리가 무엇을 찾는 시에 달려있다. <\|teacher\|>잘하셨어요? <\|teacher\|>93번 더 한번 볼게요 질문 있으세요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>괜찮아요 <\|teacher\|>93번 봐주세요 <\|teacher\|>이제 홈을 목적격으로 해서 여기까지가 V거든요 <\|student\|>네. <\|student\|>이 영화는 여기서 후는 그러면 어떻게 계속되요? <\|teacher\|>그래서 이게 주어에요 <\|teacher\|>그래서 The Main Character Marys 원래 Whom인 거예요 <\|teacher\|>이 절 안에서 얘가 주어고 동사고 목적어인데 목적어가 앞으로 나온 거거든요 <\|teacher\|>그래서 누구와 결혼을 하는지 메인 캐릭터가 누구와 결혼을 하는지 이렇게 생각할 수 있거든요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 메인 캐릭터와 메리인 캐릭터가 누가 결혼하는지는 흥미롭다 단중들에게 <\|teacher\|>네 네 네 그쵸 그쵸 그쵸 어 맞아요 <\|teacher\|>그래서 누구인지 the main character와 결혼하는 사람이 그것은 interest 관객들을 흥미롭게 한대요 그쵸 이게 괜찮아요 <\|teacher\|>그쵸 어 맞아요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>무엇의 좋은 생각은? <\|teacher\|>그럼 94번도 볼게요 네 이 문장 전체에서 동사 어떤 거일 것 같아요? <\|student\|>어. <\|student\|>좋은. <\|student\|>어. <\|student\|>무엇의. <\|student\|>아니. <\|student\|>좋은. <\|student\|>무엇의 좋은 생각은? <\|teacher\|>절 한번 묶어 보실래요? <\|student\|>어. <\|student\|>품. <\|student\|>윌리프. <\|teacher\|>절? <\|teacher\|>will happen이 전체의 동사일 것 같아요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>전체는 이지일 것 같죠? <\|teacher\|>그러면 절 한번 다시 묶어 보실래요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>잘하셨어요. <\|student\|>아 전체는 이즈였어 좋은 생각이 삶에서 무엇을 일으킬 것인지는 누구도 예측한다? <\|teacher\|>절 안에서의 동사죠. <\|teacher\|>will happen 그쵸? <\|teacher\|>해석해주세요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>끝. 끝. 여기 누구도 확실히 모르는 것이라고 써있네요. <\|teacher\|>잘하셨어요. <\|teacher\|>무슨 대단한 일이 일어날지는, 윈헤픈 일어날지는 우리 인생에서 모두 다 알지 못한대요. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>잘하셨어요. <\|teacher\|>그럼 95번 마지막으로 하고 다음으로 넘어갈게요. <\|teacher\|>어, 맞아요 <\|teacher\|>어, 그러면 어느 도시가 오무일지는 이렇게 해볼게요 네 네 네 어, 맞아요 <\|student\|>여기서 위치는 그러면 어떻게 이렇게 해요? <\|student\|>어느 도시가 다음 올림픽 게임 개최지인지는 오늘 발표될 것이다 <\|teacher\|>네, 인구는 네 어 맞아요 <\|teacher\|>어 잘하셨어요 <\|teacher\|>그쵸 이런식으로 관계 부사 해석할 때 뭐뭐 인지는 뒤에 붙여서 해석하면은 해석 잘 되거든요 <\|teacher\|>어 잘 하시는 것 같은데 혹시 질문이나 궁금한 점 더 있을까요 <\|teacher\|>네 관계 부사 해석 잘 하시는 것 같아요 <\|teacher\|>그럼 넘어가 볼게요 네 11번은 가주어 입에서 내야 얘기거든요 <\|teacher\|>혹시 가주어 입 기억나세요 <\|student\|>네 네 아니요 <\|student\|>네 네 네 어 아니요 <\|teacher\|>기억 안 나세요? <\|teacher\|>가지어 잇이 뭐냐면 저희 지금 계속 해석한 게 주어가 되게 길었죠 <\|teacher\|>주어가 되게 길 때 이제 뭐 투부정사구나 명사절의 주어인 경우에 주어가 되게 길어지는데 그때 그거를 잇으로 대신을 하고 잇으로 대신을 하고 진짜 주어는 뒤로 보내는 거거든요 <\|teacher\|>그래서 잇을 가지어라고 해요 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>이때 잇을 그래서 it을 보통 해석을 하지 않고 진주어를 진짜 뒤에 있는 주어를 진짜 주어로 해석을 하거든요 <\|teacher\|>예시를 한번 볼게요 네 97번 보면 it's a delight to trust somebody to complete me 라고 써있어요 <\|teacher\|>그래서 이제 to trust somebody to complete me 가 이제 명자 주로써 원래 주어 역할을 하거든요 <\|teacher\|>네 너무 길어서 it을 대신 s로 쓰고 그 다음에 주어를 위로 보낸 거예요 <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 해석을 할 때 이슬 해석을 하지 않고 누군가를 completely, 완전히 믿는 것은 기쁨이다 <\|teacher\|>이렇게 해석을 하는 거거든요 <\|teacher\|>그렇게 해석하면 되는데 해석할 때는 앞에서부터 해석을 해야 되는데 무엇은 기쁨이다 <\|teacher\|>주어를 뒤에 읽어도 되긴 하는데 왜냐면 읽을때는 앞에서부터 읽으니까 원래 완벽하게 해석을 하고 싶으면 뒤에서부터 해석하는게 맞아요 <\|student\|>아 그럼 여기 뒤에서부터 해석하면 돼요? <\|student\|>진짜 주로부터? <\|teacher\|>저희가 해석서를 쓸건 아니니까 그렇게 할 필요는 없기는 해요 <\|teacher\|>그런식으로 해석을 하시면 돼요 98번도 대절이죠 <\|teacher\|>여기는 위에는 9였고 대절이 진짜 주어로 쓰였거든요 <\|student\|>네 네 네 <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>뒤에서부터 해석을 해보면 health is above the worst 그러면 건강이 재산보다 위에 있는 것은 진실이다 <\|teacher\|>이렇게 해석이 되는거죠 <\|teacher\|>네 그렇게 해석을 하시면 돼요 99번부터 한번 그러면 해석을 해보실게요 가주어 쓰인거 그쵸 끝까지 진정하죠 <\|teacher\|>주어가 엄청 길죠 네 네 아 맞아요 <\|teacher\|>그쵸 사용하는 것은 같은 속도를 읽을 때 네 네 handle은 다루다 라는 뜻이거든요 <\|student\|>네 여기가 가져오고 투 유지 여기가 진주어 네 투 유지 같은 속도로 읽는 것은? <\|student\|>네 사용하는 것은 투 핸드 <\|teacher\|>그쵸 어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|student\|>책의 종류마다 다르게 다루어야 한다 다루는 것은 좋지 않다 <\|teacher\|>그래서 same reading speed 같은 독서 속도를 이용하는 것은 to handle different types of books 다른 타입의 북들을 다루기 위해서 그쵸 그것은 좋지 않대요 이게 괜찮아요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>네, 이런 식으로 해석을 하는 거예요. <\|teacher\|>주어가 엄청 길어졌을 때 뒤로 빼는 거. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸? 네. <\|teacher\|>100번도 한번 이렇게 해주세요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아저씨였죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>손. <\|student\|>됐고. <\|student\|>좋은 결정은 캔스틸일 수 있다. <\|teacher\|>그쵸 아우 그럼 결과란 뜻이거든요 <\|teacher\|>그쵸 어 맞아요 <\|teacher\|>네 초래할 수 있는 것을 어 어 맞아요 <\|teacher\|>어 계속 잘하셨어요 <\|student\|>리드스틸일. <\|student\|>나쁜 나쁜 나쁜 이거 뭐예요? <\|student\|>아 나쁜 결과를 초래할 수 있다. <\|student\|>이것은 to remember 나 초래하는 것을 기억하는 건 중요하다. <\|teacher\|>그쵸 한 뭐뭐 하는 것은 remember 하는 것은 중요하다 이렇게 해석이 돼요 그쵸 그리고 이 층은 이디스가 어퍼스트로피로 줄여진 거죠 <\|teacher\|>그쵸 이수가 숨어있어요 <\|student\|>너무 많은 패스포드는 <\|teacher\|>여기 1번도 한번 해볼게요 네 어? <\|teacher\|>맞아요? <\|student\|>어, 할 수 있다. <\|student\|>Can... <\|student\|>Can... <\|student\|>기만의 원인이 될 수 있는 것은... <\|student\|>No wonder... <\|student\|>뭐예요? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>것은? <\|teacher\|>아, 이제 no-under은 놀랄 일이 아니다 <\|teacher\|>라고 해석할 수 있거든요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>해석 잘하셨어요. <\|teacher\|>뒤에를 이제 no로 해석을 하는 거죠. <\|teacher\|>잘하셨어요. <\|teacher\|>질문 있으실까요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>그럼 102번 보내주세요. <\|student\|>아, 놀랄 일이 아니다. <\|teacher\|>102번. 네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>이 시간에 이게 뭐예요? <\|teacher\|>썰땐 아까 그 확실하다라는 뜻이었죠? <\|teacher\|>네, 확실한. <\|student\|>대화? <\|student\|>이거 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>아, 그건 외계인이라는 뜻이거든요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네 어 맞.. <\|teacher\|>어 그쵸 어 맞아요 <\|teacher\|>웨덜별은 뭐뭐인지 아닌지였죠 <\|teacher\|>어 잘하셨어요 <\|teacher\|>어 잘하시네요 <\|teacher\|>그럼 맥스 한 번도 한 번 해주세요 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|student\|>아 어 밖에 외계인이 외계인들이 있는지 아닌지는 확실하지 않다. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>어. <\|student\|>상우원. <\|teacher\|>네 네 네 어 맞아요. <\|teacher\|>해석 잘하셨어요. <\|teacher\|>이제 이 다음에 how절이 진주어져. <\|student\|>비행기가 어떻게 나는지는 설명할 수 있다 <\|student\|>물리학으로 왜 왜 그가 <\|teacher\|>이제 가죽고. <\|teacher\|>어 잘하셨어요. <\|teacher\|>104번도 한 번 해주세요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아 어라우드 서드는 갑자기라고 해석해주세요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네 네 그쵸 맞아요 <\|teacher\|>해석 잘 하셨어요 <\|teacher\|>관계고사 해석하고 이제 가져와 해석 잘 하시는 것 같아요 <\|teacher\|>105번도 한번 해주세요 <\|teacher\|>105번 아 이제 절은 이제 아 절은 아니고 이제 이건 9로 쓰였거든요 <\|student\|>이거 무슨 뜻이에요? <\|student\|>All of the sudden? <\|student\|>왜 그가 갑자기 자리를 까놨는지는 미스테리가 네 네 음 음 <\|teacher\|>그래서 crying over spilled milk가 동명사 구거든요. <\|student\|>여기서는 그러면 절이 뭐예요? <\|teacher\|>혹시 아시겠어요? <\|student\|>네 네 네 동명사구요? <\|teacher\|>그쵸? 네. <\|teacher\|>이게 명사로 쓰인 거죠. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>뭐 crying 하는 것 이렇게 해석하시면 돼요. <\|teacher\|>해석 한번 하겠습니다. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그러면 이게 약간 속담이라서 좀 해석하기 좀 어려운, 옛날 문장이라서 어려운데 이제 스플릿 오버를 주고서 크라잉 하는 것은 그거든요 <\|teacher\|>그래서 스플릿이 엎질러진 이잖아요 <\|teacher\|>엎질러진 우유를 주고 우는 것은 is no use 이제 소용이 없다 <\|teacher\|>이런 뜻이에요 <\|teacher\|>네 그래서 이제 지나간 일 주고 한 잔 해봐야 뭐 소용 없다 <\|teacher\|>이런 뜻의 속담이거든요 <\|student\|>네 우유가 우유 아 근데 이거 오버 스피릿 밀크 크라잉 이걸 어떻게 적혀야 돼요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>이제 속담 이런 식으로 해석이 돼요. <\|teacher\|>질문 있으세요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>그러면 마지막으로 106번 하고 다음으로 넘어갈게요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>거기서부터 온 것 같아요? <\|teacher\|>아닌 것 같아요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>이거. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기도 동명사 9 쓰였거든요. <\|teacher\|>그쵸 네 맞아요 <\|teacher\|>아 맞아요 <\|teacher\|>같이 있다 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>네 아 맞아요 <\|student\|>어.. <\|student\|>아하.. <\|student\|>이니스 월스 월스가 같이 가? <\|student\|>새로운 애티튜드 태도? <\|student\|>새로운 태도를 <\|student\|>창작하는 것은 모든 생각에 도전하는 것은 같이 있다. <\|teacher\|>attitude 네 네 네 어 맞아요 <\|teacher\|>그쵸 우리의 생각에 도전하는 것은 To create a new attitude 새로운 태도를 만들어내기 위해 그쵸 도전하는 것은 It's worth 같이 있다 <\|teacher\|>이렇게 해석되거든요 <\|teacher\|>네 네 어 그쵸 네 Challenge to 네 맞아요 <\|teacher\|>그쵸 어 괜찮으세요 <\|teacher\|>이제 네 그쵸 그럼 이런 식으로 해석을 할 수 있는데 가주어 이시랑 관계 부사 해석하시는 거 잘 하시는 것 같아요. <\|student\|>아 그럼 요거는 투부정사 주사적 문법인 거예요? <\|teacher\|>그러면 이제 의미상의 주어, 투부정사랑 동명사, 의미상의 주어 할 건데 혹시 의미상의 주어 뭔지 기억나세요? <\|teacher\|>기억 안 나세요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>투부정사, 동명사, 분사 이런 거 있잖아요. <\|teacher\|>현재부사, 과거분사 이런 것들 있잖아요. <\|student\|>네 어 아니요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이런 것들은 사실 원래 동사를 가지고 만드는 건데 동사 역할을 문장에서 하진 않죠. <\|teacher\|>문장에서 수러 역할을 하는 것들은 아닌데 원래 동사로 만든 것들이다 <\|teacher\|>보니까 약간 동사적인 성격을 그래도 가지고 있어요. <\|teacher\|>그래서 원래 동사는 주어랑 주어-수러 관계를 이루잖아요. <\|teacher\|>그런 것처럼 얘네도 주어가 확실하게 있는 것은 아닌데 주어-수러 관계를 이루는 것이 있거든요. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 그거를 문장상에서 주어는 아니지만 의미상으로 주어라고 해서 의미상의 주어라고 해요. <\|teacher\|>그래서 이제는 의미상의 주어는 문장 성분이랑 관련은 없는데 해석을 할 때 투부정사 이후의 동사랑 주어 수로 관계로 해석을 하는 거거든요. <\|teacher\|>이렇게 들으면 잘 모르겠으니까 문장을 보면서 해석을 해볼게요. <\|teacher\|>107번을 보면 It is important for students to keep up with modern digital trends라고 써있어요. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>여기서도 마찬가지로 이 가지어로 쓰였죠. <\|teacher\|>For students는 없다 <\|teacher\|>고 생각해보면, to keep up with 여기서부터가 진주어로 쓰인 거거든요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 keep up with 따라가는 것은, modern digital trends에 따라가는 것은 중요하다가 원래 문장이에요. <\|teacher\|>For students는 이제 2 뒤에 걸린 킵과 얘가 주어 수로 관계를 맺는 거거든요 <\|teacher\|>그래서 학생들이 킵업을 하는 거잖아요 <\|teacher\|>그래서 문장에서 주어는 아닌데 의미상으로 주어라고 해서 의미상으로 주어라고 하거든요 <\|teacher\|>그래서 해석을 할 때 2킵이 학생들의 수로라고 해석을 하시면 되거든요 <\|teacher\|>학생들이 따라가는 것은 이렇게 해석을 하시면 돼요 이해 괜찮아요? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>108원도 마찬가지로 이게 의미상의 주원 거거든요. <\|teacher\|>투샤인이 여기서는 투시버크로 쓰였죠. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>근데 이것도 투샤인도 이제 투부정사다 보니까 샤인이 동사로 쓰인 거거든요. <\|teacher\|>빛나다. <\|teacher\|>그래서 빛나는 주체가 이제 다른 사람들인 거예요. <\|teacher\|>그래서 해석할 때 다른 사람들이 빛날 이렇게 해석을 할 수 있거든요. <\|teacher\|>이해 가세요? <\|teacher\|>질문 있으세요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아, 해석할게요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아, 그래요? <\|teacher\|>그러면 이제 다음 109번부터 해석을 해보면서 이제 한번 이해를 더 해볼게요. <\|student\|>네 어 아니 근데 약간 이런거 설명해 주실때 약간 이해되는데 나중에 혼자 약간 해석할때는 약간 모일거 같긴해요 <\|student\|>네 근데 그거 해석할때 아 이거 그거 아니에요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>어디, 어디요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아, 그쵸? 네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>이 폴 투? <\|teacher\|>아무렇게나 해석해도 되긴 하는데 앞에서부터 쭉 해석을 해볼게요 그러면 문장 정리가 안돼도 어 그쵸 그것은 자연스럽다 <\|teacher\|>뭐가 자연스러운지 뒤에 볼게요 어 그쵸 어 맞아요 <\|student\|>이거 약간 이 폴 투 이거 아니에요? <\|student\|>해석할 때 여기서부터 해석하는게 편해요? <\|student\|>이거 자연스럽다. <\|teacher\|>네 네 맞아요 <\|teacher\|>음이 맞아요 <\|teacher\|>미니 시간이 흐름에 따라 오버타임 시간이 흐름에 따라 해석하셨거든요 <\|teacher\|>네 그쵸 어 맞아요 <\|teacher\|>어 해석 잘하셨어요 <\|teacher\|>그쵸 말할 때는 뒤에서부터 이제 저희 동사랑 영어랑 한국어가 어수니 달라서 그런데 이런 식으로 해석하면 할 수 있겠죠 <\|student\|>단어가 바뀌는 것은 <\|student\|>이런 미닝 오버타임? <\|student\|>그들의 의미? <\|student\|>오버타임이 무슨 뜻이에요? <\|student\|>시간의 흐름에 따라 단어가 변하는 것은 자연스럽다. <\|teacher\|>아까 단어들이 의미가 변하다 이렇게 해석을 하셨거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그런 식으로 주어 수록 관계를 가지고 있게 해석을 하는 게 잘 하시는 거예요. <\|student\|>외 외 외 외 외 외 외 외 외 외 외 외 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그럼 110번도 한번 볼게요. <\|teacher\|>잘 하시고 계세요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>rwaiting이 여기까지가 현재 진행형으로 쓰인 것 같은데 r 같이 b plus ing 하고 있는 중이다 <\|teacher\|>이렇게 해석하시면 돼요 기다리는 중이다 <\|student\|>이 웨이팅 그럼 여기서 문장 성분이 뭐예요? <\|student\|>아.. <\|student\|>현재.. <\|student\|>현재 분사? <\|student\|>아 네 네 네 아 어.. <\|student\|>보행자들이 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>잘하셨어요. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|student\|>기다리는 중이다 <\|student\|>폴더 라인 아 레드 아니 빨간불에서 초록불로 바뀌는 것을 기다리는 중이다 <\|student\|>보험자가 네 <\|teacher\|>잘하셨어요. <\|teacher\|>그래서 이제 보행자들이 라잇을 기다린다. <\|teacher\|>그래서 라잇이 이게 수로로 해석이 되니까 라잇이 수체인지 하기를 기다린다. <\|teacher\|>이런 식으로 해석을 하는 거죠. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>잘하셨어요. <\|teacher\|>그러면 111번 한번 문장 배열하실 수 있겠어요? <\|teacher\|>네, 한번 해볼게요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>여기 가지어가 쓰여서 if부터 써주세요. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>인사해 볼게요. <\|teacher\|>번고되다가 이제 약간 추천되다 이런 뜻이거든요. <\|teacher\|>아, 맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>네.. <\|student\|>어.. <\|student\|>네.. <\|student\|>예.. <\|student\|>글쎄.. <\|student\|>공고대다가 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>이제 is plus ed에서 수동태로 쓰인 거죠. <\|teacher\|>네, 거기까지가 동사고. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|student\|>아.. <\|student\|>리커먼드? <\|teacher\|>의미상의 주어점. <\|teacher\|>경험이라는 뜻이에요. <\|teacher\|>경험, experience. <\|teacher\|>어, 그렇죠. <\|student\|>네. <\|student\|>어? <\|teacher\|>네. <\|student\|>풀. <\|student\|>어, experience는 무슨 뜻이에요? <\|student\|>어, 풀, 아워. <\|teacher\|>그쵸. <\|student\|>풀. <\|teacher\|>여기서부터가 진주어죠. <\|teacher\|>to 다음에 동사 쓰여야 되잖아요. <\|teacher\|>어느 동사? <\|teacher\|>얘는 명사거든요. <\|teacher\|>experience. <\|teacher\|>여기서 명사가 쓰였거든요. <\|teacher\|>그러면 to 다음에 그쵸. <\|teacher\|>가시 그 앞에 오는 거죠. <\|teacher\|>다 왔어요. <\|teacher\|>경험을 갖는 것이. <\|teacher\|>저 안보이네요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어, 다 끝났네요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>어, 잘하셨어요? <\|teacher\|>어, 잘하시는 게 이제 진주어 쓰였고 이제 여기까지가 동사학죠. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>이제 이게 의미성의 주어고 이제 얘네가 new employees들이 to gain experience 경험을 쌓는 거죠. <\|student\|>네 네 진주언은 그러면 푸부터 해요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>갖는 거죠. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>to부터죠? <\|teacher\|>이해 괜찮아요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>to gain experience 가 이제 진주어거든요? <\|teacher\|>개인 익스프리언스 하는 주체는 인제 임플로이스들인 거죠 <\|teacher\|>네 맞아요 <\|teacher\|>잘하셨어요 <\|teacher\|>그리고 이제 이거 밑에는 중요한 건 아닌데 지금까지 for로 이제 의미상의 주어가 for 다음에 쓰였잖아요 <\|teacher\|>여기서는 약간 이 특이한 for가 있을 때 om으로 쓰일 때도 있거든요 <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>의미상의 주어가 어떤 때냐면 이제 이 for가 미용사의 보호가 사람의 행동을 약간 칭찬하거나 비난하는 내용일 때 good, kind, nice, careless 이런 사람의 행동을 칭찬하거나 비난하는 내용 이랬을 때 의미상의 주어가 of로 쓰이는데요 <\|teacher\|>볼게요 He loves careless of you to lose your umbrella again 이래요 우선을 다시 또 잃어버린 것은 이제 조심성이 없는 거다 네가 이런 뜻이잖아요 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>이때 오브유가 루즈하는 주체죠. <\|teacher\|>그래서 약간 이렇게 케어레스처럼 비난하는 내용, 칭찬하는 내용을 쓰일 때는 음이상의 주역과 오브으로 쓰인다 <\|teacher\|>면 차이만 있는 걸로 나온 거거든요. <\|teacher\|>네, 이해 괜찮아요? <\|teacher\|>네, 그럼 113번 한번 해보고 넘어갈게요, 이것도. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>네, of you. <\|student\|>네 네 네 네 응 응 응 응 응 응 응 응 너가 추 이거 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>같은 명의 상에 주어져. 네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아, 이제 attachment는 이거 붙다라는 뜻이라서 attachment에서 여기서는 첨부된 걸로 쓰였거든요. <\|teacher\|>첨부 파일 정도로 해석을 해볼게요. <\|teacher\|>첨부된 것, 첨부 파일. 네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>알려지지 않은 출처의 첨부파일 이메일을 쓴 것은 너는 선명하지 않다? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아, 이 Not이 어디에 걸리냐면 Not to open에 걸려서 열지 않는 거에 걸렸거든요. <\|teacher\|>그러면 다시 한번 해석해 볼게요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네 아 네 <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>어, 잘하셨어요. <\|teacher\|>이렇게 해석하는 거거든요. <\|teacher\|>여기도 마찬가지로 와이즈 해서 여기는 칭찬하는 거죠, 여기는. <\|student\|>알려지지 않는 출처 첨부 파일을 여유지 않은 것은 너가 현명하다 네 네 네 <\|teacher\|>칭찬 같은 것이 이제 is, but로 쓰였을 때는 오브로 이제 의미상의 주어를 쓴데요. <\|teacher\|>이 정도는 이제 알고만 넘어가시면 될 것 같고 오브 쓸 수도 있다 <\|teacher\|>는 거. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어, 질문 있으실까요? <\|teacher\|>괜찮아요. <\|teacher\|>그리고 이제 동명사도 마찬가지로 의미상에 주어있거든요. <\|teacher\|>투부정사에 의미상에 주어있을 때 for나 오브 같은 거 썼었죠. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>동명사도 마찬가지로 준동사라 약간 동사적 특징 남아있어서 의미상에 주어있는 거거든요. <\|teacher\|>여기서는 약간 투부정사랑 다른 게 소유격을 쓰는 거예요. <\|teacher\|>오브 대신 소유격을 쓰는 건데 구어체에서는 목적격이 많이 쓰이기도 한데요. <\|teacher\|>문장을 한번 봐보면 I really appreciate you're helping me with my homework잖아요. <\|teacher\|>그래서 helping me with my homework는 숙제하는 것을 도와주는 것이잖아요. <\|teacher\|>근데 이것도 동사의 성격이 남아있다 <\|teacher\|>보니까 helping하는 주체가 you인 거예요. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>근데 you인데 여기서는 뽀나 오부를 붙이는 대신 이건 투부정사에서 이랬던 거고 포유격으로 바꾸는 게 이제 의미상의 주어를 나타내는 방법이거든요 <\|teacher\|>네 어 맞아요 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>그렇게 하는 거예요 <\|teacher\|>그래서 동명사가 있는데 그 앞에 소유격이 있으면 보통 이제 의미상의 주어로 해석을 하시면 되거든요 <\|teacher\|>네 그런 식으로 그쵸 밑에도 마찬가지로 동명사 9 있는데 샤이닝의 주체가 더 써니거든요 <\|student\|>동영사는 소유격으로 해야되고 수부정사는 아까 포리나 오프처럼 의미상 주어를.. 아.. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>여기서는 목적격으로 그냥 더 써니라고 쓰였는데 목적격으로 쓰일 수도 있고 소유격으로 보통 쓰인다 <\|teacher\|>이렇게 하시면 돼요. <\|teacher\|>그럼 116번부터 해보시고 질문해주세요. <\|teacher\|>116번 해볼게요. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>자 여기서 그러면 동사 한번 찾아볼게요. <\|teacher\|>문장 기니까 어깨자 캔 잉크리즈까지가 동사에요. <\|teacher\|>조동사 플러스 동사 5요 네. <\|teacher\|>어 맞아요. <\|teacher\|>동사 찾으셨어요. <\|teacher\|>그러면 앞에가 네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>어, 켠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>엑싹 어디가 엑싹 제어 비가 여기 동영상 부거든요 <\|teacher\|>이렇게 해 보실 수 있을까요 <\|teacher\|>역시 예 아 이제 어 이게 다 친스의 오프 대회가 여기서 아까 뜻이 의미성이 주었거든요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 약간 헷갈리는데 그러면 여기서 오프 대열은 뭐예요? <\|teacher\|>아 이제 어 이제 off는 여기서 전치사로 쓰였고 아 사실 off를 좀 지우기가 헷갈리겠네요. <\|student\|>그냥 여기까지인 거예요? <\|teacher\|>off가 이제 전치사로 쓰였고 원래는 투구장사였으면 뭐 for day라고 쓰였을 거잖아요. <\|teacher\|>근데 이게 day가 이제 의미상의 주어로 쓰면서 대열로 바뀐 거죠 <\|teacher\|>소유격으로. <\|student\|>네 <\|teacher\|>이건 의미상의 주어인데 accepting부터에 걸리는 의미상의 주어인 거예요. <\|student\|>네 네 네 네 어 네 <\|teacher\|>그래서 이제 accept를 하는 주체가 day인 거죠. <\|teacher\|>어 이게 괜찮아요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그런 식으로 한번 해석해보실까요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>리퀘스트는 요구거든요. <\|student\|>어차피 사람들이 작은 것을 초래하는 것은 아 요구하는 것은 작은 것을 요구하는 것은 캔 어 이거 무슨 뜻이에요 <\|teacher\|>요구. 네. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>뭐요? <\|teacher\|>아잉크레이식는 이제 증가하다라는 거거든요. <\|teacher\|>증가시키다라고 해석해 볼게요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어, 맞아요? <\|teacher\|>아, 나중에란 뜻이거든요. <\|teacher\|>나중에 네. <\|student\|>증가할 수 있다. <\|student\|>그 찬스. <\|student\|>기회를. <\|teacher\|>네. <\|student\|>애프터 월드가 뭐예요? <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>이건 뭐냐면 Accept는 수락하다 잖아요 <\|teacher\|>동면사 보니까 나중에 더 큰 요거를 수락하는 것이라고 해석을 할 수 있거든요 <\|teacher\|>이 구 전체를 그래서 이게 Off 대여가 의미성이 좋으니까 나중에 더 큰 request 요구를 수락하는 것이라고 해석할 수 있거든요. <\|student\|>액셉팅. <\|student\|>그들의 인정? <\|student\|>이거 해석 못했어요. <\|student\|>이거. <\|student\|>네. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>그래서 이 문장 전체를 해석해보면 사람들에게 small request, 작은 요구를 하는 것이 명사니까 can increase, 증가시킬 수 있다, the chance, 기회를, 가능성을, 기회를, or they're accepting a bigger request after work. <\|teacher\|>나중에 그들이 더 큰 요구를 수락할 수 있거든요 <\|teacher\|>괜찮아요 <\|teacher\|>이해? <\|student\|>네 네 어 아니 좀 헷갈려요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>좀 헷갈려요? <\|teacher\|>그러면 117번 하면서 더 이해해볼게요 아 네 네 네 아 그래요? <\|student\|>아 근데 그럼 이거를 약간 어디서 끊어야될지 감이 안와요. <\|teacher\|>그래서 원래 약간 동명사를 먼저 찾고 사실 의미상의 주용도 있을 수도 있고 없을 수도 있거든요 <\|teacher\|>문장에서 그래서 이거를 이제 동명사 부를 먼저 찾고 동명사 부 앞에 있는 소유격이 있나를 확인하면 되거든요 <\|student\|>아까는 약간 폴2 이렇게 있었잖아요. <\|student\|>그래서 약간 요거가 약간 이렇게 주워올리던 장소가 있는 걸로 해가지고 그냥 끊을 수 있었는데 이거는 그냥 안 돼요. <\|teacher\|>그렇게 확인했을 때 동명사 앞에 소유격이나 목적격 같은 게 있으면 의미상의 주어인 거예요. <\|student\|>좀 헷갈려요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>없으면 그냥 해석을 안 하시면 되는데 아예 문장 전체의 주어랑 같거나 이럴 때는 아예 안 쓰는 게 맞거든요. <\|student\|>네 네 네 없으면 뭐해요? <\|teacher\|>원래 의미상의 주어는 동명사 같은 거에 문장의 주체를 굳이 굳이 필자가 쓰고 싶거나 강조하고 싶거나 아니면은 주어랑 다를 때 쓰는 거라서 있으면 해석을 의미상의 주어를 해주시면 되고 없으면 그냥 상관을 안 쓰셔도 되거든요 <\|teacher\|>예 괜찮아요 <\|student\|>네 네 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그러면 계속 해볼게요 하다보면은 네 네 네 아, 그럼 가능성이라는 뜻이거든요? <\|student\|>이거 뭐예요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>뭐요? <\|teacher\|>아, 그거 장학금이라는 뜻이거든요, scholarship? 네. <\|student\|>조금의 가능성이 있다. <\|student\|>오프건. <\|teacher\|>그니까 이제 getting이 만약에 오브 마일을 생략한다고 치면 계층부터가 이제 동명사거든요 <\|teacher\|>여기서 그래서 뭐뭐 하는 것이라고 해소이 되잖아요 <\|teacher\|>그래서 한번 해주실까요? <\|student\|>이거 뭐예요? <\|student\|>나 내가 얻을.. <\|student\|>마이게팅이 그러면 뭘 해석해야 돼요 여기서? <\|teacher\|>그러면 Getting the School of Sheets semester 그쵸 이제 My 그쵸 장학금 아 그건 학기라는 뜻일까요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아, 네. <\|student\|>아, 그럼 이게 의미상 수호인 거예요? <\|teacher\|>semester 네 이 학기 네 네 네 하는 것은 없는 것은 네 그쵸 그쵸 어 해석 잘하셨어요 <\|teacher\|>이런 식으로 해석하는 거거든요 <\|teacher\|>그래서 my가 이제 소유격으로 쓰였으니까 의미상에 주어진 거예요 <\|teacher\|>그래서 내가 적합금을 갖을 것 이렇게 생각해서 되거든요 <\|teacher\|>이해 괜찮아요? <\|student\|>장학, 재생금. <\|student\|>장학금. <\|student\|>이거는 뭐예요, 그러면? <\|student\|>아, 이 학기 동안 장학금을 <\|student\|>얻는 것은 내가 얻는 것은 조금의 가능성이 있다. <\|teacher\|>약간 헷갈리나요? <\|student\|>약간의 가능성이 있다. <\|teacher\|>아 헷갈릴 것 같아요. <\|teacher\|>그래서 증명사를 주로 묶는게 중요하긴 하거든요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>증명사를 묶다보면 이제 마이가 해석이 그렇게 되는 거니까 그렇게 확인하는게 좋은데 처음에도 좀 헷갈리실 수 있어요. <\|student\|>아 근데 <\|student\|>약간 그냥 이런 문장이 있으면 이게 약간 의미적인 주원지 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 수부정사보다 동영사가 좀 더 헷갈리죠 그러면 문장 좀 보면서 더 알아가는 걸로 할게요 그러면 118번도 한번 해주세요 <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>will make 까지가 동사거든요 <\|teacher\|>조동사는 뒤에 동사 붙어있어야 되니까. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>올리는 부사고. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>더 나쁘게라 뜻이거든요. <\|student\|>다른 사람에 대해 설명하는 것은 오직 만들 것이다 <\|student\|>그의 태도를 더 나쁘게 아 네 <\|teacher\|>더 나쁘게. 네. <\|teacher\|>그쵸 어 맞아요 <\|teacher\|>situation은 이제 상황이 이나 상황이거든요 <\|teacher\|>그래서 상황을 더 나쁘게 만들거였다 <\|teacher\|>이런거에요 <\|teacher\|>또 해석 잘하셨어요 <\|teacher\|>근데 여기서는 뭐냐면 complaining about others가 이제 주어에요 <\|teacher\|>이게 이 동명사 구 전체가 주어인데 피터스는 앞에 의미상의 주어로 붙는거거든요 <\|teacher\|>아 네 맞아요 <\|teacher\|>이제 아까 해석 잘하셨거든요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이런 식으로 그냥 주어 동사 관계로 아까 해석하셨거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>피터가 불평하는 건 이렇게 해석하셨는데 이것도 동명서가 그렇게 해석하시는 게 맞아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>의미상의 주어로. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>피터에다가 이제 모무스 하면 소유격 되잖아요. <\|teacher\|>그래서 이것도 의미상의 주어로 쓰인 거예요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이해가세요. <\|teacher\|>그러면 이제 119번 하고 뒤에 거는 간단하게만 하면 되는 거라서 69번 한번 해주세요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>정책.. <\|student\|>정책 위반자는 뭐뭐 인체로 유지할 수 있다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>뭐야? <\|teacher\|>아, 가능성이라는 뜻이거든요. <\|teacher\|>가능성, possibility. 네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그럼 이제 이게 going long이 잘못되는 것이잖아요. <\|student\|>이거 무슨 뜻이에요? <\|student\|>저.. <\|teacher\|>제가 아까 잘 하신대로 주어수러 관계로 웰메이드 플랜스 차이 만들어진 계획이 going long 할 수 있음을 하는 것을 should keep in mind 해야 된다 이렇게 해석할 수 있거든요. <\|student\|>가능성을 몸의 인체로 유지할 수 있다. <\|student\|>잘 만든 계획을 잘못되게. <\|teacher\|>이제 going long 앞에 well-made 플랜스가 의미성이 주어거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>이제 going long은 이제 잘못되는 것이죠. <\|teacher\|>이거 잘못되는 것의 주체가 웰메이드 플랜스예요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>용이 상해지고. <\|teacher\|>어? <\|student\|>그럼 열미성 주어가 뭐예요? <\|teacher\|>진짜 주어요? <\|teacher\|>진짜 주어는 이제 폴리스메이커스트이죠. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>얘네가 이 키피마인드 해야되는 애들이고. <\|student\|>네 네 네 아 진짜 주어는 뭐예요? <\|teacher\|>거의 롱하는 거는 메이드 플랜스니까. <\|teacher\|>이제 플랜스가 주어. <\|teacher\|>그러니까 주춘거죠. <\|teacher\|>얘 괜찮아요? <\|teacher\|>딸려요? <\|student\|>네 아 네 <\|teacher\|>안괜찮아요? <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>그러면 해석할 때는 잘 하시는 것 같은데 약간 찾는 게 어려우신 거예요? <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>아 그래서 이제 문장 전체를 한번 지워볼게요. <\|student\|>네. <\|student\|>어.. <\|student\|>아니요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>사실 의미상의 주어가 이제 문법상에서는 중요할 텐데 해석할 때는 해석이 잘 되기만 하는 거라서 그렇긴 한데 주어 동사를 찾아보면 니가 주어 할 거고 Shared Keeping Mind 동사 써야 되고 Something이 필요한 거잖아요 <\|teacher\|>뭔가를 이제 마음속에 명심해야 되니까 그게 이제 Well-made Plans가 Going Long인 거잖아요 <\|teacher\|>그렇죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>나 이거 해석도 약간 그냥 끼워 맞추는듯이 그냥 하는거라서 네. <\|teacher\|>전체를 이렇게 봐도 돼요. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 고인 롱하는 것에 앞에가 주어수로 관계를 해석되면 그냥 여기선 주어수원 거거든요. <\|teacher\|>그래서 해석할 때 플랜스가 고인 롱할 수 있다 <\|teacher\|>는 것을 이렇게 해석하면서 전체를 묶으면 되긴 하거든요. <\|teacher\|>오브가 오브로 묶인거고. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>괜찮을까요? <\|teacher\|>아 그러면 이제 앞으로 문장 다 보면서 열미사회 주어 같은 거 나오면 해석 같이 해보는 걸로 할게요 그러면 네 그리고 이 it을 주어로 하는 구문이 이건 비임칭 주어라고 들어보셨어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이제 비임칭 주어도 아까 그 뭐지? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>가주어도 해석 안했잖아요 <\|teacher\|>이것도 약간 뭐 이런 거처럼, 시간, 막연한 상황 이런 거처럼 주어로 쓸 게 딱히 없어가지고 it을 쓰는 경우가 있거든요. <\|student\|>네. <\|student\|>인생 주워? <\|teacher\|>눈이 내렸다 <\|teacher\|>할 때는 snowd 앞에 뭔가 주어가 있어야 되는데 딱히 주어로 쓸 게 없잖아요. <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>그럴 때 쓰는 걸 it으로 쓰는 거예요. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 해석을 딱히 가지고어처럼 해석 안 하고 눈이 내렸다 <\|teacher\|>이런 식으로 해석하면 되는 거거든요. <\|teacher\|>그런 것들을 비인칭 주어라고 하는데 이거는 그냥 어려운 건 아니라서 자습할 때 한 번씩 읽어보시고 그리고 질문 있으면 다음 주에 질문하시는 걸로 할게요 그리고 여기 뒤에는 이제 수것처럼 뭐 it takes, it seems, happens 해가지고 수것처럼 쓰이는 구가 있는데 그런 것들도 이렇게 쓰인다 <\|teacher\|>는 문장들인 거예요 <\|teacher\|>그래서 이것도 한 번 읽어보시고 다음 수업 시작할 때 잠깐 저를 짚고 넘어가고 질문 받는 걸로 할게요 네, 그래서 수업이 1시간인지 다 거의 지나가지고 내가 숙제를 제가 오늘 지방을 내려갈 일이 좀 있어가지고 숙제를 오늘 저녁이나 내일 아침에 숙제를 올려드릴 테니까 그 표로 또 만들어서 올려드릴게요. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>네, 그렇게 올려드릴 테니까 숙제 그거 보고 잘 해주시고 혹시 이번 주에 뭐 스포츠를 쓰고 있으세요? <\|teacher\|>바쁜데요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>수요일쯤 바쁘세요 <\|teacher\|>수요일 숙제 고려해서 숙제를 내드릴게요 그러면 숙제를 드릴테니까 숙제해주세요 <\|teacher\|>혹시 질문이 있을까요? <\|student\|>네 이번 주에 수요일 네 네 <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>괜찮아요 <\|teacher\|>질문해주세요 <\|teacher\|>네 그럼 수고하셨고 오늘 추억 이제 긴 거 열심히 연습했는데 오늘 수고하셨고 숙제하면서 복습하고 질문하는 걸로 할게요 네 감사합니다 <\|student\|>네. <\|student\|>아니요. <\|student\|>아 근데 문제지만이 아니라 이런 거 약간 이런 설명도 그냥 나중에 다시 질문해도 돼요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>안녕하세요. <\|student\|>네.	false	false	[ 42, 45, 51, 55, 58, 63, 65, 69, 72, 82, 85, 88, 93, 96, 97, 100, 104, 106, 108, 109, 114, 116, 118, 132, 141, 147, 149, 153, 166, 174, 184, 194, 196, 204, 208, 210, 222, 230, 234, 257, 260, 266, 278, 283, 304, 309, 311, 317, 318, 323, 325, 330, 332, 333, 354, 362, 367, 369, 370, 373, 390, 395, 398, 401, 415, 416, 427, 432, 453, 485, 488, 494, 521, 522, 525, 526, 527, 541, 545, 554, 567, 568, 577, 578, 579, 606, 615, 616, 624, 631, 634, 635, 644, 645, 646, 659, 662, 678, 693, 698, 707, 713, 735, 737, 751, 756, 763, 897, 901, 911, 913, 918, 934, 940, 941, 949, 950, 952, 953, 954, 960, 963, 969, 970, 978, 979, 981, 982, 986, 991, 994, 997, 1070, 1083, 1084, 1088, 1093, 1095, 1097, 1106 ]	[]	[ 257, 278, 283, 304, 325, 415, 522, 525, 577, 646, 659, 662, 693, 901, 954, 981, 986, 1083 ]	[]	[ 257, 278, 283, 304, 325, 415, 522, 525, 577, 646, 659, 662, 693, 901, 954, 981, 986, 1083 ]
<\|teacher\|>지금까지 뉴스 스토리였습니다. <\|teacher\|>들리시나요? <\|teacher\|>들리시나요? <\|teacher\|>둘의 학생 들리세요? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>아직 들려요? <\|teacher\|>네 네 네 일주일 잘 지내셨어요? <\|teacher\|>잘 지내셨어요? <\|teacher\|>저는 약간 복각이 걸렸어가지고 지금 약간 다 낮진 않아서 약간 목소리가 안 좋고 약간 기침이 나올 수 있는데 조금 그거 양해를 해주세요 <\|teacher\|>그럼 저희 오늘 수업 시작을 할까요? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>59분인데 그냥 수업을 시작을 하도록 할게요 그래서 오늘은 저번에 규림학생 주어 관련해서 문제 푸셨잖아요 <\|teacher\|>질문 보내주신 거 같이 한번 조금 보고 그다음에 오늘 목적어 진도 나갈 수 있을 만큼 나가보도록 할게요 네 그래서 잠시만요 <\|teacher\|>그 질문이 아 혹시 단어 같은 거 괜찮았어요 <\|teacher\|>이번 주? <\|student\|>내 내 내 중장은 내 <\|teacher\|>숙제 괜찮았어요? <\|teacher\|>문제 양 같은 거? <\|teacher\|>괜찮았어요? <\|teacher\|>문제 혹시 난이도는 어땠어요? <\|teacher\|>난이도 괜찮았어요? <\|teacher\|>네 그리고 이 스마트 콘텐츠 레벨 1 이거는 중요한 문제도 아니고 의미 단위는 저희가 수업을 안했잖아요. <\|teacher\|>저희끼리는. <\|teacher\|>이번에는 그냥 넘어가도록 할게요. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>레벨 1은. 네. <\|teacher\|>그리고 27, 28, 27, 28, 27, 28, 27, 28, 27, 28, 27, 28, 28, 28, 28, 28, 28, 28, 28, 28, 28, 28, 28, 28, 28, 29, 29, 29, 29, 29, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 네. <\|teacher\|>그래서 그러면 이제 명사절이 쓰이고 동사가 쓰이고 이런 문장이잖아요. <\|teacher\|>이 문장. <\|teacher\|>이 문장 기억나요? <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 이 4번 한글 보고 어떤 동사가 쓰였을 것 같은지 알겠어요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>동사. <\|teacher\|>동사 어떻게 쓰였을지. <\|teacher\|>무슨 동사 쓰였을지. <\|teacher\|>전체 동사. <\|teacher\|>여기 잘 묶으셨는데 혹시 끊기시나요? <\|teacher\|>아 끊겨요? <\|student\|>레 레 레 레 레 <\|teacher\|>아 잠시만요 <\|teacher\|>지금도 끊기세요? <\|teacher\|>어 지금도 끊겨요? <\|teacher\|>지금도 혹시 끊기시나요? <\|teacher\|>지금 괜찮아요? <\|student\|>지금 괜찮아요 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>계속 끊기네요 <\|teacher\|>이제 네 계속 진행을 해볼게요 잘 하셨는데 그 다음에 진술은 뭐 이렇게 뭐뭐가 가장 중요하다 이렇게 둘이 뜯으셨잖아요 <\|teacher\|>그쵸 그래서 가장 중요하다가 이 문장 전체의 수러부가 될 거예요 <\|teacher\|>수러부 그쵸 수러부 이해가셨어요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 가장 중요하다. <\|teacher\|>중요하다에 해당하는 혹시 동사 뭘 것 같은지 아시겠어요? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>어 그쵸. <\|teacher\|>matter죠. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그래서 이게 문장 전체 동사 역할을 할 거거든요. <\|teacher\|>그 다음에는 이제 주어를 만들어야 되죠. <\|teacher\|>저희가. <\|teacher\|>그래서 다음에 나오는 진술들이 옳은지 아닌지가 이거를 만들 건데 그러면 여기서는 whether 잘 쓰였거든요? <\|teacher\|>whether이랑 if랑 똑같이 if랑 같은 뜻인데 뭐뭐인지 아닌지 잖아요? <\|teacher\|>네 그래서 그쵸? <\|teacher\|>절이 쓸거에요 <\|teacher\|>whether 절 네 그래서 whether the following statements are true or false 까지가 잘 쓰셨네요 <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>네 어 근데 이거 이거 명사절 있잖아요 <\|student\|>이거 이게 이 알은 그냥 명사구의 아니 명사절의 동사인 거예요 <\|teacher\|>네 네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아 그쵸. <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>아 그래서 그냥 안 쓴 거예요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>여기 이제 주어하고 동사 필요하니까. <\|teacher\|>그쵸. 네. <\|teacher\|>이 following states are. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>얘의 주어, 동사, 그 다음에 이렇게 나오는 거죠 <\|teacher\|>그 역할로 R이 쓰인 거예요 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그 다음에 matters, matters가 동사로, 전체 동사로 쓰였죠 <\|teacher\|>이건 동사, 안에 있는 동사로 쓰였고 네, 그리고 matters 나온 most 뒤에 오는 거거든요 <\|teacher\|>이게 괜찮아요 <\|student\|>네 근데 왜 모스트가 들어가야 하는 거예요? <\|student\|>가장 중요하다 아니에요? <\|teacher\|>그쵸 가장 중요하다가 왔는데 어.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>이제.. <\|teacher\|>아니 사실 Most, Mareal 써도 상관은 없긴 하거든요 <\|teacher\|>어차피 부사라서 뭐.. 그.. <\|teacher\|>장소? <\|student\|>네 <\|teacher\|>위치가 구매를 받는 건 아니라서 사실 Most를 앞에다 써도 상관은 없긴 해요 <\|teacher\|>근데 Mareal's Most가 보통 많이 쓰여서 자연스럽긴 한데, Most Matters라고 해도 상관은 없어요. <\|teacher\|>그럼 괜찮을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>4번 문제는 넘어갈게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 이게 27쪽이었고, 28쪽에 8번하고 9번. <\|teacher\|>이건 어떤 거 잘 모르겠었어요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>약간 이렇게 동사 유즈랑 <\|student\|>약간 어퓨얼? <\|student\|>이런 거 나오면, 약간 동사 이렇게 두 개 나오면 어디에 뭐를 써야 하는지 잘 모르고 이거 지금 이렇게 막 추가하고 뒤에 막 이렇게 쓴 것도 약간 이게 헷갈려가지고 이렇게 다 바꾸는 거긴 한데 <\|teacher\|>네 네 네 네 네 약간 그 절 안에 있는 동사랑 밖에 있는 동사 어떻게 써야 될지가 헷갈리신다는 말씀이신가요? <\|teacher\|>그리고 약간 이 수시거쿠 어디다 붙여야 될지 모르겠고 얘기인가요? <\|student\|>네 네 네 네? <\|teacher\|>네, 그래서 사실 수시거쿠도 아까 오우스트랑 마찬가지로 위치가 그렇게 상관이 있진 않거든요? <\|teacher\|>이제 책이 하나가 있어서 그런데 수시거쿠는 그냥 이제 아무 데나 붙여주시면 되고 끊기시나요? <\|teacher\|>끊기시나요? <\|teacher\|>괜찮아요. <\|student\|>아 조금? <\|student\|>근데 괜찮아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>이런 수신억구는 아무데나 붙이면 상관없고, 동사 찾는 게 제일 중요한데, 예상 불가능했다. <\|teacher\|>이게 여기서는 동사죠. <\|teacher\|>그러면 예상 불가능했다 <\|teacher\|>면 어떻게 사야 될까요? <\|student\|>예상부.. 어.. <\|student\|>이거요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>이 Unpredictable이라는 형용사 있죠. <\|teacher\|>얘는 형용사고 상태를 나타내 주는 단어잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 그러면 예상 불가능했다 <\|teacher\|>는 숫어잖아요. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>서술어로 쓰이려면 Is Unpredictable 하면 되겠죠. <\|teacher\|>Is로 쓰면 얘가 보어로 쓰이면서 상태 설명해 줄 수 있잖아요. <\|teacher\|>그래서 주어 is unpredictable 이렇게 쭉 쓰면은 문장이 완성이 되겠죠 <\|teacher\|>그리고 저희는 이 주어를 완성을 할 건데 이 주어는 그 공포영화에서 무엇이 갑자기 나타나지는데요 <\|teacher\|>네 그쵸? <\|teacher\|>그러면 이 가로친 문장 혹시 할 수 있겠어요? <\|student\|>아, 해볼게요. <\|teacher\|>문장 만드실 수 있겠어요? <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>음... <\|student\|>아 이거... <\|student\|>음... <\|student\|>어, 서든지... <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>공포 영어에서. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 이제 무엇이 갑자기 나타날지는 이걸 써야 되는 거잖아요. <\|teacher\|>공포 영어에서는 인으로 붙이니까 여기서부터는. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 왓. <\|teacher\|>이거를 전순화해서 쓰면. 어. <\|teacher\|>다 지워지네요. <\|teacher\|>조금 지워졌네요. <\|teacher\|>하여튼 왓. <\|teacher\|>이게 제 권력이잖아요 <\|teacher\|>가장 중요한 거 무엇이 갑자기 나타날지 무엇이 나타날지는 이잖아요 <\|teacher\|>그 다음에 갑자기는 이제 부사니까 뭐 서든리는 여기 정도에 추가를 하면 되고 절 내에서도 절이잖아요 <\|teacher\|>절 내에서도 주어 그 다음에 동사를 먼저 찾고 이렇게 부사나 in the horror movie 이런 것들을 따로 떼서 생각을 하면 문장을 만들기가 쉽거든요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 완성을 하면 what would suddenly appear in horror movie. <\|student\|>네 네 네 아니요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>in horror movie. <\|teacher\|>그 다음에 동서 필요하니까 was unpredictable 이렇게 하면은 완성이 되거든요. <\|teacher\|>이게 괜찮아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이게 어? <\|teacher\|>질문 있어요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>이게 엉몬을 하라고 하고 문제지휘에서 갑자기 하다 보니까 좀 어려울 수도 없고 조금 답지랑 좀 다르게 쓰실 수도 있는데 그냥 뭐 연습을 해보는 거니까 꼭 답지랑 똑같지 안 써도 되고 구사나 뭐 수식 없고 위치 꼭 똑같지 않아도 괜찮아요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그럼 질문 있을까요? <\|teacher\|>8번. <\|student\|>네. <\|teacher\|>8번 괜찮아요 <\|teacher\|>네 그러면 9번도 한번 볼게요 9번도 9번 혹시 어떤 거 모르겠었어요 <\|teacher\|>이것도 배열 그냥 모르겠어요 <\|student\|>아, 아니요. <\|student\|>네. <\|student\|>이거. <\|student\|>이제 하우파즈 알겠는데. <\|student\|>이걸 매길 때. <\|student\|>이게. <\|student\|>답지 보니까 이게 프레... <\|student\|>캔? <\|student\|>그렇게 돼 있어서 왜 이게 먼저 앞에 나오는지 모르겠어서요. <\|teacher\|>네 네 네 네 어 지금 다시한번 해주면 약간 끊겨서 잘 안들렸어요 <\|teacher\|>네 네 네 네 네 네 아 prefer can 이라고 써있었어요 <\|student\|>아, 네. <\|student\|>이게... <\|student\|>이게 하우까진 알겠는데 제가 이거 틀린 거를 보려고 답지를 봤거든요. <\|student\|>근데 이게 캔이 뒤에가 있더라고요. <\|student\|>그래서 왜 뒤에가 있는지 모르겠어서요. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|teacher\|>아.. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이 괄호침문장이 이것이 당신의 성격을 나타낼 수 있다 <\|teacher\|>이게 크게 봤을 때 이런 문장인 거잖아요 <\|teacher\|>그래서 문장을 보면 이것이 can 그 다음에 나타나는 자 나타나는 자가 혹시 어떤 동사일 것 같아요? <\|student\|>네 저 창에서 리 이거요 <\|student\|>네 네 어 네 <\|teacher\|>그쵸, represent죠 나타낼 수 있다. <\|teacher\|>그래서 can represent가 쓰이는 거예요. <\|teacher\|>그래서 can이 사실 prefer에 걸리는 게 아니라 represent랑 같이 쓰이는 거라서 그렇거든요. <\|teacher\|>그래서 can represent 이렇게가 동요하고 그 다음에 당신의 성격을 나타낸다. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러니까 your personality예요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>주어가 주어가 당신의 성격을 나타낸다. <\|teacher\|>여기까지 쓰면 이런 문장이죠. <\|teacher\|>그 다음에 그 주어 가사에 써보면 절로 쓰이는데 당신이 무슨 색을 선호하는지가 어떤 색깔을 선호하는지가 그러면 what 어떤 색깔을 color you prefer 이렇게 되거든요. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 이 괄호 안에 문장이 이건 거예요. <\|teacher\|>그래서 캔이 리프리젠트에 걸리는 거라서 리프리젠트 앞에 오는 거라 위치가 프리퍼 다음으로 어쩌다 우연하게 온 거거든요. <\|teacher\|>프리퍼랑 캔이랑은 상관이 없어요. <\|teacher\|>그러면 이해 괜찮을까요? <\|teacher\|>네 괜찮죠. <\|teacher\|>그래서 프리퍼랑 리프리젠트가 어디서 동사를 하고 있는지 이해를 하시면 좋을 것 같아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 질문도 있으실까요? <\|teacher\|>28쪽에서. <\|teacher\|>괜찮아요 <\|teacher\|>네 목소리가 조금 안 좋네요 <\|teacher\|>제가 그리고 아 있어요 <\|teacher\|>네 네 네 네 네 잠시만요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아니요. <\|student\|>네. <\|student\|>아 여기 아 여기 뭔가 말할 거 있어요. <\|student\|>네 여기가 약간 <\|student\|>9는 그래도 조금 이해가 가는데 여기 10이랑 이렇게 섞어서 내면 약간 뭘 골라야 될지 모르겠는데 약간 9가 그거잖아요. <\|student\|>그 명사절 주어 그거잖아요. <\|student\|>내 10도 10 뭐였지? <\|teacher\|>볼까요? <\|student\|>10도 그 뭔가? <\|teacher\|>9번이 명사절 주어 1이고 또 명사절 주어 2네요. <\|student\|>명사절 주어? <\|student\|>네. <\|teacher\|>제가 명사절 주어야겠네요. <\|student\|>네 근데 이게 스마트 콘텐츠 거기서 봤는데 구는 이게 약간 이해가 가거든요 <\|student\|>따로따로 문제를 내면 할 수 있는데 약간 시뿔 개념이 약간 헷갈리는 게 주어로 쓰이면 뒤에 동사만 따라오고 <\|teacher\|>네네네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>이게 목적으로 쓰이는 주어동사가 따라오잖아요 <\|student\|>그러면 약간 이런 문제 나왔을 때 여기에도 왓이랑 푸랑 있잖아요 <\|student\|>위치랑 여기 9번에도 을문사 왓이랑 관계대명사 왓이랑 좀 많잖아요 <\|student\|>이런 걸 어떻게 구분해요 <\|student\|>그러면 이렇게 그냥 <\|teacher\|>네 네 네 네 네 네 네 네 관계 대명사 왓이랑 명사절 왓이랑 구분이 안된다는 말씀이세요? <\|student\|>약간 그것도 맞고 이렇게 나왔을 때 그냥 해석을 해서 이게 맞는지 봐야 돼요? <\|student\|>안 그러면 문장 구조로 뭐가 맞는지 봐야 돼요? <\|teacher\|>네 이런거 할 때 보통 회사하기 편한 경우가 많고요 왜냐면 둘 다 올 수 있는 경우가 있어서 그 다음에 제가 그 완전 불완전 이런 게 있거든요 <\|teacher\|>제가 그걸 한번 정리를 해드릴게요 옆에다가 여기도 할까요 <\|teacher\|>근데 이거는 그 다 명사절에도 쓰일 수 있고 이제 관계사절 현황사절 다 쓰일 수 있잖아요 <\|teacher\|>뭐 웬이나 후나 뭐 이런 것들 그래서 보면 이제 명사절로 듣게 쓰일 때 색깔 바꿀까요 <\|student\|>네 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>명사절로 쓰일 때 명사절로 쓰일 때 왓절이랑 대절 있잖아요 <\|teacher\|>왓절이 명사절로 쓰일 때도 있고 대절이 명사절로 쓰일 때도 있죠 그 절 안에 주어랑 동사가 모두 오는 게 완전한 거거든요 <\|teacher\|>목적어가 필요할 때는 목적어도 와야 되고 네 이런것처럼 완전하게 오는게 대절이에요 <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>여기 대절은 완전하게 와요 문장이 완전해요 <\|teacher\|>그러니까 이제 부족한 문장 성분이 없는거죠 <\|teacher\|>근데 이제 왓절은 이제 문장이 불완전하거든요 <\|teacher\|>네 그리고 또 이제 왠절 즉 when where 그 다음에 hello 그 다음에 why 그 다음에 아까 했던 weather하고 if.. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|teacher\|>if.. <\|student\|>네. <\|teacher\|>얘는 또 완전한 얘도 완전하게 굉장히 와야 그래서 일단 뭐 이런 완전한지 불완전한지를 구분을 해서 와절이랑 대절을 구분할 수 있거든요 <\|teacher\|>그리고 이제 다른 how나 y끼리 구분하는 거는 둘 다 완전하기 때문에 구분할 수 있는 방법은 아무래도 해석밖에 없긴 하거든요 <\|teacher\|>네 네 네 네 네 네 아 근데 이 네? <\|student\|>네. <\|student\|>네 근데 이게 약간 단어 뜻을 모르면 해석 못하잖아요 <\|student\|>근데 약간 이런 거 2번 같은 것도 일단 주어 동서가 이렇게 있으니까 관계된 영상 맛은 아닌 건 알겠는데 <\|student\|>그럼 이 왓이 그 을문대명사? <\|teacher\|>아 근데 이번에 ultimately가 이제 주어라고 생각하셨어요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이거는 부서하긴 하거든요 <\|teacher\|>그래서 얘는 주어는 아니고 주어는 아니고 그래서 이 문장 전체를 보면 얘는 부서하고 이제 kill, king, thud 여기까지가 덜이잖아요 <\|teacher\|>그래서 여기는 주어가 부족하거든요 <\|teacher\|>네 그래서 이제 왓이 답 정답이거든요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네, 이건 불완전한 문장이죠. <\|teacher\|>근데 왼 뒤에는 완전한 문장이 와요? <\|teacher\|>불완전한 문장이 와요? <\|student\|>네. <\|student\|>아 불완전한 거라서요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그래서 여기서는 왓이 올 수밖에 없어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네, 이해 괜찮아요? <\|student\|>왠기에는 완전한 문장 요소. <\|teacher\|>네, 그래서 왓은 특이하게 문장 뒤에 절로 오는 문장이 불완전하다는 걸 기억을 해주시면 돼요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 또 이제 뭐 있을까요? <\|teacher\|>3번 볼까요? <\|teacher\|>8번? <\|teacher\|>8번 어렵나요? <\|student\|>네. <\|student\|>약간 그... <\|student\|>아니, 약간 8관도 그렇고 여기 있는 게 전체적으로 좀 다 헷갈렸어요. <\|teacher\|>헷갈렸어요? <\|teacher\|>그럼 1번부터 봐야 될까요? <\|teacher\|>같이 봐야 될까요? <\|teacher\|>네 네 네 네 네 아 이제 왓을 넣어도 말이 될 것 같은 느낌이 드니까 네 근데 이제 아까도 말했듯이 왓절 다음은 또 불안전한 문장이 와야 되다 보니까 네 네 의문사 맛이요? <\|student\|>이게 1번도 아 이거 주어고 이거 종류잖아요 <\|student\|>일단은 원전화 문장인데 이게 해석할 때 이게 다 약간 말이 조금씩 되면 어떡해요? <\|student\|>왜? <\|student\|>어 근데 그것도 그 을문사 왓? <\|teacher\|>의문사 맛은 관계대행사가 아니면 상관없긴 하죠? <\|student\|>거기에는 뒤에 약간 완전한 문장이 오지 않아요? <\|teacher\|>네? <\|student\|>네 아 그 그 그 인타원씨? <\|teacher\|>네? <\|student\|>그거 있었는데? <\|teacher\|>네? <\|student\|>그 그 막 왓이랑 <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네? <\|student\|>y랑 how랑 이런 거 있잖아요 <\|student\|>이런 거면 이거는 이거는 관계되면서 왓이 아니잖아요 <\|student\|>근데 이때 쓰이는 게 관계되면서 왓인지 이렇게 문제가 있으면 이 뒤가 어쨌든 완벽한 문장이긴 한데 그러면 여기에서 왓이 뭘로 쓰였는지 <\|teacher\|>네? <\|student\|>이게 맞을 수도 있는지 잘 모르겠어요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>내 내 내 내 내 내 음 음 음 음 왓이 그렇게 쓰이면 아마 뒤에 거를 수식하는 걸 말씀하시는 거죠? <\|teacher\|>왓이 수식하는 경우에는 어떤 이라는 뜻으로 해석이 되잖아요 <\|teacher\|>어떤 우주가 이런 식으로 해석이 되잖아요 <\|teacher\|>어떤 우주가 시작되었는지 cannot be explained clearly 이렇게 해석이 된다는 말씀이시죠? <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>그렇게 생각하면 경우에 따라서, 문맥에 따라서는 불가능한 얘기는 아니긴 하거든요 <\|teacher\|>근데 이제 여기서는 그냥 그런 거 상관없이 이 문제는 잠시만요 <\|teacher\|>이 문제는 왓절이냐 하우절이냐 이렇게 묻는 문제인 것 같아요 <\|teacher\|>이 문제 자체가 문제 대신 사람이 그래서 왓을 수식하는 거라고 생각을 하면 해석이 될 수 있기는 해요 <\|teacher\|>그래서 못 쓰는 건 아닌데 문장마다 이건 문맥이 하나씩 있어서 그런데 문맥마다 가능할 수도 있을 것 같아요 <\|teacher\|>네 그래서 이 문제에서는 왓절인지 하우절인지 그렇게 고르는 문제였다 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>고 봐주세요 <\|teacher\|>3번이요? <\|student\|>네 아 그 약간 3번도 3번은 이게 이게 그 10번? <\|student\|>그 아 그 목적으로 쓰이는 경우 있고 주어로 쓰이는 것도 있잖아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>이거 말씀하시는 건가요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>그래서 제가 이게 뒤에 주어랑 동사가 오면 이게 목적으로 쓰인 거잖아요 <\|student\|>그래서 약간 소스를 하긴 했는데 이런 문제는 그러면 뒤에 주어동사가 있는지 안 그러면 동사만 있는지 보고 이런 거를 선택을 해야 되는 거예요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>질문 다시 해주시겠어요? <\|teacher\|>잠시만요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>다시 해주세요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네 <\|student\|>이게 약간 여기 10번 있잖아요. <\|student\|>이 10번이 주어로 쓰이는 경우가 있고 목적으로 쓰이는 경우가 있다 <\|student\|>고 했는데 주어로 쓰이면 뒤에 동사가 오고 목적으로 쓰이면 뒤에 주어동사가 온다 <\|student\|>고 했거든요. <\|student\|>근데 여기 보면 이게 주어랑 동사가 있잖아요. <\|student\|>그래서 그래서 주어동사가 와서 약간 후슬 이거를 선택하긴 했는데 <\|teacher\|>내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 아 잠시 10번을 한번 볼게요 그 10번 저희 그 지금도 나왔던 교재를 보면 이제 그 주어 목적어 역할을 할 때와 명사 역할을 할 때 주어 역할을 할 때의 얘기는 하면 음 92번 보실래요? <\|student\|>이런 거 같은 경우에는 뒤에 주어 종사가 오는지 종사가 오는지 이런 거 보고 이거 둘 중에 네 네 네 <\|teacher\|>92번? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>이제 왓이 what we see depends 뭐 mainly on 이렇게 쓸 때 what we see에서 이 what이 목적어 역할을 한다는 얘기잖아요 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그리고 여기서는 who가 투어 역할을 한다는 말이고 그쵸? <\|teacher\|>투어 역할을 할 때가 목적어 역할을 할 때가 그 얘기인 거죠 <\|teacher\|>네 그럼 다시 넘어가서 몇 번이었죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>3번이요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 Whose business was most affected by the new policy is the one month? <\|student\|>한 번 더. <\|teacher\|>사실 이게 이제 또 이걸 완전이냐 불완전이냐를 판단할 수 있냐는 거였나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>질문이? <\|teacher\|>이것도 마찬가지로 Whose 다음에는 아까 완전히 온다 <\|teacher\|>고 했잖아요. <\|student\|>아 이게 약간 약간 이런 문제를 문맥을 통해서 약간 파악을 해야되는지 아 문장 구조 네 네 <\|teacher\|>근데 후는 관계대명사로 쓰이면 이 문제에서도 관계대명사에 대한 질문이잖아요. <\|teacher\|>수식하는 거 말고 그렇게 오면 후는 이제 불안전한 문장이 와야 되기 때문에 이 문장 앞에는 후가 쓰일 수 없거든요. <\|teacher\|>그렇게 이해하면 괜찮을까요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>제가 질문을 너무 잘 이해를 못한 것 같네요. <\|student\|>네 네 네 아 네 아 지금 이제 8번이요 아 7번이요 네 <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>다시 설명해 주실래요? <\|teacher\|>질문 또 있으실까요? <\|teacher\|>8번이요? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>7번이요? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>그냥 모르겠어요 <\|teacher\|>아 이게 여기서 위치는 아 그 수십으로 쓰였네요 <\|teacher\|>여긴 또 그쵸 아 그렇네요 <\|teacher\|>그러면 이게 왜 허가 안 쓰이는지 모르겠다 <\|teacher\|>는 말씀인가요? <\|student\|>7번을 그냥 모르겠어요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>아 그러면 제가 이 2번에서 10번 유닛은 이 오버럴 테스트는 제가 다시 한번 정리를 해서 다음 시간에 알려드리는 걸로 해도 괜찮을까요? <\|teacher\|>오늘 너무 제가 질문을 이해를 못해서 너무 시간이 오래된 것 같아서 5번에서 10번은 1번부터 8번까지 한번 정리를 해서 내일 저랑 수업을 다시 하는 걸로 할게요 제 이해를 못해서 죄송해요 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>네 그러면 이건 넘어가고 그 다음 질문이 잠시만요. <\|teacher\|>질문 몇 번? <\|teacher\|>질문 몇 번? <\|teacher\|>아 이거였나요? <\|teacher\|>11번? <\|teacher\|>아 그 투무정사 관리사의 추억? <\|student\|>아 이거는 약간 이게 뒤에 이거 뒤에 시비가 약간 그 뭐라고 그러지 후보정상이 의미상 주어잖아요 <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>사실 이것도 마찬가지로 볼 다음에는 상관이 없긴 하거든요 <\|student\|>그러니까 약간 투 부정사의 행위 주체 폴 뒤에 시작하는 거가 이게 의미상 주어잖아요. <\|student\|>근데 약간 문제에서 이게 가주어 잇이랑 이렇게 폴이랑 투가 이렇게 나오는 거랑 섞어서 내면 이게 문장 배열을 폴부터 써야 할지 안 그러면 it is difficult 하고 투부터 써야 할지 잘 모르겠어요. <\|teacher\|>아 잘 안들려요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그 for this problem이 왜 의미상의 주어가 아닌지는 이해가 되시는 거예요? <\|student\|>네. <\|student\|>네? <\|student\|>아니 안 들려 지금. <\|teacher\|>아 이해가 안가요? <\|teacher\|>네 그래서 이제 똑같은 for 형태를 가지고 있잖아요 <\|teacher\|>for 다음의 명사 그래서 이게 의미상의 주어인가 할 수도 있는데 이게 만약에 앞으로 올 수도 있잖아요 <\|teacher\|>for는 아무데나 붙을 수 있으니까 근데 그렇게 붙으면 의미상의 주어인가 싶을 수도 있잖아요 <\|student\|>왜 디스크 아니요 <\|student\|>왜 왜 네 네 <\|teacher\|>그래서 그 차이가 뭐냐면 ToFind에 걸리는 의미상의 주어인 거잖아요 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>의미상의 주어는 ToFind에 걸리는 의미상의 주어는 ToFind에 걸리는 의미상의 주어는 ToFind에 걸리는 의미상의 주어는 ToFind에 걸리는 의미상의 주어는 ToFind에 걸리는 의미상의 주어는 ToFind에 걸리는 의미상의 주어는 ToFind에 걸리는 의미상의 주어는 ToFind에 걸리는 의미상의 주어는 ToFind에 걸리는 의미상의 주어는 ToFind에 걸리는 의미상의 주어는 ToFind에 걸리는 의미상의 주어는 ToFind에 걸리는 의미상의 주어는 ToFind에 걸리는 의미상의 주어는 ToFind에 걸리는 의미상의 주어 그쵸? <\|teacher\|>그래서 해석상 얘는 의미상의 주어가 될 수 없는 거거든요 <\|teacher\|>이해가 괜찮아요? <\|teacher\|>그래서 만약에 여기 앞에 for student 이렇게 이런 단어가 있다 <\|teacher\|>고 칠게요 그럼 얘는 의미상의 주어인가요? <\|student\|>네 네 네 어 맞는거 같아요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그쵸 이제 이제 to find라는 주체는 student니까 파인드에 걸리는 의미사항을 주어온거죠 <\|teacher\|>얘가 네 맞아요 <\|teacher\|>그래서 이런 차이가 있는데 혹시 이게 괜찮으실까요? <\|teacher\|>네 그러면 1번에 또 질문 있어요 <\|teacher\|>괜찮아요? <\|student\|>네 아니요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>네 그리고 이제 29번 30페이지 33%인가요 이게? <\|teacher\|>네 그리고 33%인치 보내주셨었나요? <\|teacher\|>여기 보내셨죠? <\|teacher\|>네 6,7,11번 여기도 음이상에 주어네요 <\|teacher\|>네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 아 왜 의미상에 주어도 되는지 모르시겠나요? <\|student\|>네 아 근데 이게 동명사의 의미사비 주어잖아요 <\|student\|>아 제가 이거를 나중에 수업하고 나서도 약간 이해가 조금 안 돼가지고 따로 좀 찾아봤거든요 <\|student\|>근데 이게 약간 근데 이게 의미사비 주어가 약간 생략되는 경우가 <\|student\|>일단 이게 목적어랑 같을 때 그리고 주어랑 같을 때 그리고 일반인의 경우 이거잖아요. <\|student\|>근데 여기서 그런 걸 구분을 못하겠어요. <\|student\|>약간 6, 7번이 진짜 모르겠어서 이거 다 하고 봤거든요. <\|student\|>먹이려고 했는데 이게 진짜 주어기도 하고 의미적인 주어기도 하잖아요. <\|teacher\|>일반인의 경우랑 주어가 의미상에 주어도 되는 경우랑 6번을 보면 The photographers were looking for a good place to take pictures 잖아요 <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>근데 왜 이런지 모르겠어요 <\|student\|>네 약간 일반인의 경우를 모르겠어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 여기서 이 문장에서 여기서 to take의 주체는 죽을 것 같아요 <\|teacher\|>그쵸 그래서 이제 take의 주체가 포토그래퍼라서 의미상의 주어가 포토그래퍼가 되는 거거든요 <\|student\|>사진을 찍는게 포토그래프니까 포토그래프에요. <\|teacher\|>마찬가지로 이제 밑에 문장 보면 one customer kept complaining about the hair and his food 라고 써 있어요 <\|teacher\|>그처럼 complaining도 이제 동명사로 쓰였는데 complaining 하는 주체가 누군지 알겠나요? <\|student\|>네 네 어 원 커스터머 네 <\|teacher\|>누군지? <\|teacher\|>그쵸 그래서 이 하는 주체가 one customer에서 이제 의미상의 주어가 custom 한거에요 <\|teacher\|>근데 이제 시빌문을 보면 having strong social ties may have to get through stressful times 잖아요 <\|teacher\|>이제 having strong social ties를 갖는 주체들이 있잖아요 <\|teacher\|>근데 이 문장 자체에서 이 having의 주체가 나와 있는 게 있나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그쵸 일반적으로 이렇게 쓴 문장인 거라서 일반인의 경우에는 주어가 앞에 나와 있지 않더라도 일반인의 경우에는 조금 이상의 주어를 안 쓸 수 있다 <\|teacher\|>이런 내용이에요 <\|teacher\|>그쵸 이제 일반인의 경우라서 별도로 나타낼 필요가 없다 <\|teacher\|>고 생각을 한 거죠 <\|teacher\|>뭐 하고 싶으면 for이 아니라 소유격 이렇게 해서 쓸 수도 있겠죠 <\|student\|>네. <\|student\|>아니요. <\|student\|>아 그래서 이게 일반인의 경우. <\|student\|>네. <\|student\|>저 이거 앞에 내가 원래 그러면 뭐가 있어야 되는데 생략이 된 거예요? <\|teacher\|>1번적인 진술이니까 11번은 그러면 괜찮나요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>그렇게 되면 질문 보내주신 거는 다 한 거 같은데 다 했나요? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>혹시 질문 더 있나요? <\|teacher\|>네 보통 소유격으로 쓰는 게 맞는데 목적격으로도 많이 네. <\|student\|>네 근데 제가 단언 약간 13번도 약간 조금 헷갈려가지고 네 이거 약간 단언 동영상의 의미상 좋은 네 약간 이런거 소유격이랑 동영상의 의미상 좋은 소유격이랑 목적격이잖아요 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>이런 거는 그냥 구분 없이 쓰는 거예요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>네 네 네 네 네 네 네 네 아 그쵸 이제 그쵸 자기 얘기거나 뭐 그쵸 보통 자기 얘기거나 목적일 때 생략이 되니까 그쵸 맞다고 볼 수 있을 것 같아요 <\|student\|>근데 만약에 이렇게 약간 이런거 쓰이고 I don't like 하고 Wolling my 이렇게 쓰이고 이게 없으면 이게 생략돼서 없어지는거면 여기 소유격이 그럼 my인거에요? <\|student\|>만약에 생략돼서 없어진다 <\|student\|>고 하면 그냥 my인거에요 <\|student\|>왜냐면 왜냐면 약간 <\|teacher\|>마이한테 생략할 수 있어요 <\|student\|>주어가 같아야지 생략이 되니까 생략 되려면 이게 마이어야지 생략이 되는 거예요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그쵸 I가 주어니까 그래서 이제 의미적인 주어는 해석할 때 뭐 해석할 때 나오면 이제 투고동사나 동명사의 주체로 해석할 수 있구나 이 정도를 알아주시면 될 것 같긴 해요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>질문 또 있을까요? <\|teacher\|>네네. <\|teacher\|>괜찮아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아 근데 이거 여기 너무 많이 하는 거 같긴 한데 여기 여기 아까 어디였지? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>열심히 하셨네요. <\|student\|>13 13 아 여기 여기에 제가 이거 막 영상 보고 막 이런 거 적어놨거든요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>이게 무슨 내용인지 이해가 안 된다는 말씀이세요? <\|student\|>막 근데 여기 약간 3번? <\|student\|>3번에 이게 조금 이해가 안 돼요. <\|teacher\|>잠시만요. <\|student\|>이게 생략을 왜 하는지 제가 어떤 게 지금 생략됐는지 모르겠어요 <\|teacher\|>제가 책을 읽어서 하는 건 아니라서 그러면 3번이 뭔지 모르겠다 <\|teacher\|>는 말씀이시죠? <\|teacher\|>그럼 이것도 제가 아까 90번 그거랑 같이 정리해서 무슨 얘긴지 제가 읽어보고 제가 언제 내일 말씀을 드리는 걸로 할게요. <\|student\|>네 네 아 아니야 <\|teacher\|>3번이 무슨 내용인지를 안가신다는 거죠? <\|teacher\|>그러면 오늘은 이 정도로 주어 하고 정리 더 하고 또 질문 생각나는 거 있으면 질문 다 하시고 하는 걸로 하고 오늘은 여기까지 할게요 질문을 네 그러면 저희 이제 목적어 할 거거든요 <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>목적어? <\|teacher\|>주어 했었죠 <\|teacher\|>저희? <\|teacher\|>이제 목적어에는 어떤 품사가 와요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>마찬가지로 명사가 쓰이죠? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 마찬가지로 투부정사구나 동명사구나 영사적 이런 것들이 쓰이는 애들이거든요? <\|student\|>명사나 제명사요 네 네 네 <\|teacher\|>여기서도 마찬가지로 그런 애들을 볼 거고 동사의 목적어도 있고, 감전 목적어도 있고, 직접 목적어도 있고 이런 것들이 점점 구나 절로도 쓰일 수 있겠죠 <\|teacher\|>그리고 특무정사도 특무정사와 동명사도 목적을 가질 수 있대요 원래 동사에서 나왔으니까 아까 의미상의 목적을 가졌던 것처럼 그리고 전치사 다음에 명사가 오는 것을 전체사의 목적어라고 한대요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>이거는 이제 형용사구 역할을 한다는 걸 알아내면 되고 뭐 지금까지는 알 필요는 없어요. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 이거 할 건데 또 이거 저희 늘 했듯이 내일 수업 시작하기 전에 단어 한 번만 공부해 와주세요. <\|teacher\|>목소리가 너무 안 좋았어요. <\|teacher\|>죄송해요. <\|teacher\|>괜찮아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 이제 투부정사와 동명사 목적어 근데 혹시 투부정사 목적어랑 동명사 목적어 혹시 차이 안와요? <\|student\|>아, 인사해요. <\|teacher\|>차이 잘 모르겠어요 <\|teacher\|>네네 알 것 같아요 <\|teacher\|>했던 것 같겠네요 <\|teacher\|>네 그쵸 투서정서는 미래성을 띄고 있다 <\|teacher\|>고 하고 Ving 동명사는 현재나 과거성을 띄고 있다 <\|teacher\|>고 하거든요 <\|teacher\|>그래서 투 부정서 구를 목적으로 가지는 동사들이 있고 ING 구 목적으로 가지는 동사들이 있어요 <\|teacher\|>대표적으로 원즈 같은 거 다음에 ING가 오면 어색하잖아요 <\|student\|>네. <\|student\|>아니요. <\|student\|>네. <\|student\|>아, 이거. <\|student\|>아... <\|student\|>했던 것 같긴 한데 잘 기억이 안 나요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그리고 피니쉬도 마찬가지로 투부동사가 운명사고가 쓰이는 게 있거든요 <\|teacher\|>그런 동사들이 있다 <\|teacher\|>는 얘기고 혹시 이거 기억나요? <\|student\|>네 네 아 트라이츠은 좀 외운 것 같아요 <\|student\|>옛날에 <\|teacher\|>이런 거 그쵸? <\|teacher\|>예를 들어서 Stop 이라고 쳤을때 Start to smoke 아 그쵸? <\|teacher\|>이 예문을 말하세요 <\|teacher\|>네 말해주세요 <\|teacher\|>네 네, 끝도 어디서 어, 맞아요 <\|student\|>아 이거 했어요 <\|student\|>이게 약간 말해도 돼요? <\|teacher\|>맞아요, 그 얘기예요 <\|teacher\|>지금 그 얘기하고 있는 건데 아까는 이제 동사마다 초보적사 쓰는데 안쓰는데가 정해져 있는 거였고 이렇게는 이제 둘 다 쓸 수 있는 애들 둘 다 쓸 수 있는 애들에 대한 얘기거든요 <\|teacher\|>근데 이제 그중에서도 둘의 뜻의 차이가 달라지는 애들 얘기하는 거예요 <\|student\|>이게 하나는 뭐뭐하는 것을 위해 멈추다 하고 하나는 뭐뭐하는 것을 멈추다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 아까 여기 만약에 스모크를 봉사로 예시로 들면 스탑 스모킹 이렇게 하면은 담배를 담배 피는 것을 멈추다 이런 뜻이거든요 <\|teacher\|>스탑 투 스모크 하면은 담배를 피기 위해 뭔가 하던 것을 멈추다 약간 이런 느낌이에요 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>투는 이제 투 스모크 담배를 피기 위해 멈춘 거니까 약간 좀 미래성이 있죠. <\|teacher\|>그리고 이제 스모킹을 멈추는 거는 이제 스모킹하고 있던 거에 멈추는 거니까 조금 과거와 현재 느낌이 있죠. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>그래서 약간 이런 식으로 차이가 있다 <\|teacher\|>는 얘기를 하는 거거든요. <\|teacher\|>그래서 오늘은 이제 시간이 조금 없으니까 이 둘 차이 있는 동사들 문장 몇 개만 보고 수업 마무리하면 될 것 같아요. <\|teacher\|>네, 그래서 마찬가지로 Remember to put a name check on your back 이런 문장이잖아요. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>여기 밑에는 I remember putting a name check on my back 이래요. <\|teacher\|>그래서 둘 다 put 이라는 동사가 쓰였죠. <\|teacher\|>근데 to put 이라고 쓰면은 기억하라, to put 이름표를 다할 것을 이렇게 해석이 돼요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>근데 이제 putting을 하면은 단 것을 이렇게 해석이 되는 거거든요. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>조금 더 과거스럽게 해석이 되는 게 동명서죠. <\|student\|>네 네 네 네 어 근데 약간 스스로 다를 것 같아요 <\|student\|>일단 해볼게요 <\|teacher\|>이런 식으로 해석이 될 텐데 그럼 다음 문장부터 해석해 보실 수 있으시겠어요? <\|teacher\|>그래서 봐야 될 것 같아요. <\|teacher\|>일단 해볼게요. <\|teacher\|>A 목표라는 뜻이에요. <\|teacher\|>네 그쵸 have 이렇게 쓰면은 약간 명령형이거든요 <\|teacher\|>네 어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>풀을 이제 당기다, trigger 하면 바닷새를 당기다 이렇게 해서 그러면 되거든요 <\|student\|>이게 에임? <\|student\|>삶의 목표를 가진다 <\|student\|>왜? <\|student\|>가져라? <\|student\|>풀이 여기서 무슨 뜻이에요? <\|student\|>풀? <\|teacher\|>그쵸 맞아요 <\|teacher\|>당기는 것을 잊지마라 아직 안당긴거죠 <\|teacher\|>two는 이제 당기는 것을 잊지마라 이런 뜻이에요 <\|teacher\|>그래서 forget two 그렇게 쓰였고 그 다음 forget 다음에 ing 쓰였는데 forget라는 동사 뒤에 two가 온 거고 ing 온 거 차이 보고 있는 거예요 <\|student\|>방아쇠를 당기봐 목표를 가져라 방아쇠를 당기는 걸 잊지 마라 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그럼 150번은 어떻게 해석이 되는지 한번 해볼게요 ing 쓰였으니까 아는 것이다 <\|student\|>나는 절대.. <\|student\|>듣지 않아요.. <\|student\|>어.. <\|student\|>ING니까.. <\|student\|>나는 절대.. <\|student\|>있지.. <\|student\|>어.. <\|student\|>있지.. <\|student\|>어.. <\|student\|>이.. <\|student\|>있지 않았다.. <\|student\|>왜.. <\|teacher\|>라고 해석하시면 돼요 그쵸 이제 그쵸 이제 피어링은 들었던 것은 이렇게 해석이 되거든요 <\|teacher\|>그래서 이제 차이를 아시겠나요? <\|teacher\|>잘 모르겠어요 <\|teacher\|>아 그런 것 같아요 <\|teacher\|>보면은 이제 처음 어 혹시 괜찮나요? <\|student\|>첫 번째로 이 노래를 듣는 것을 이게 두 개가 지금 2랑 ing랑 좀 헷갈려서 그런 것 같아요 <\|teacher\|>괜찮나요? <\|teacher\|>그래서 이제 처음으로 히어링 리스 속 했던 것을 잊지 않겠다 <\|teacher\|>이런 얘기거든요 <\|teacher\|>얘는 이제 이거 뭐 하는 것을 잊지 말아라 이런 얘기거든요 <\|teacher\|>차이 아시겠네 아까 이거 하는 것은 미래의 수풀이 약간 미래의 내용이고 히어링을 들었던 것 얘는 약간 과거의 내용인거죠 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>약간 이런 혈액상의 약간 미세한 차이가 있는 거에요 <\|teacher\|>알겠나요? <\|teacher\|>다음 것도 한번 해볼게요. <\|teacher\|>릴렛이라는 똑같은 동사.. <\|teacher\|>어 맞아요. <\|teacher\|>얘는 2가 걸리고 얘는 ing가 걸렸네요. <\|teacher\|>무슨 차이 있는지. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 여기서 이제 유감이다 <\|teacher\|>라는 뜻을 쓰였거든요. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>유감이다 <\|teacher\|>뭐 이렇게 얘기하잖아요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>불가능하다는 뜻이거든요. <\|teacher\|>불가능하다는 뜻이거든요. <\|student\|>이거 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>이제 그쵸. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>우리는 말합니다. <\|teacher\|>뭐뭐 말하는 것이 도와드릴 수 없다 <\|teacher\|>고 말하는 것이 유감이다 <\|teacher\|>이런 내용이거든요 <\|teacher\|>네 괜찮아요 <\|teacher\|>말씀하기 전에 말씀드리게 될 것이 유감이다 <\|teacher\|>라는 뜻이거든요 <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>우리가 너를 도와주지 못한 것은 유감이다? <\|student\|>아 말한 건 say? <\|teacher\|>그래서 약간 regret to v 하면은 앞으로 뭐 하게 돼서 유감입니다 <\|teacher\|>이런 뜻이에요 <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>미래성 있죠 자 그러면 이제 152번은 IN인데 어떻게 해석되는지 한번 볼게요 네 끝 끝 네 그쵸 그쵸 어 맞아요 <\|teacher\|>이제 잘못된 결정을 making의 약간 시작의 느낌이 과거죠 <\|teacher\|>좀 더 과거에 making 했던 걸 후회하는 거니까 과거에 뭐뭐한 것을 후회하다 이런 식으로 쓰일 때는 i as가 쓰이는 거예요 <\|teacher\|>Let's learn from it, move on in and don't look back 이거는 그냥 거기서부터 learn 배우고 계속 나아가고 룩백, 룩백 뭔지 아나요? <\|student\|>잘못된 결정을 후회하지 말아라 잘못된 결정을 한 것을 후회하지 마라 <\|student\|>네 네 네 돌아보자 네 네 안녕 네 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>이제 되돌아보지 마라 이런 얘기에요 <\|teacher\|>질문이 있을까요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>2랑 ing 계속하는 거 잘 하실 수 있겠어요? <\|teacher\|>다음은 될 것 같아요 <\|teacher\|>계속 볼게 2랑 ing 여기도 있는데 try네요 <\|teacher\|>여기는 try 여기도 한번 볼게요 그보다는 이런 뜻이거든요 <\|student\|>짧긴 한데 그래도 하다보면 될 것 같아요 <\|student\|>성공적인 남자가 되기 위해 노력하지 마라? <\|teacher\|>오 잘하셨어요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>투 비컬을 때 투는 여기서 약간 미래 느낌으로 쓰였죠 <\|teacher\|>미래성을 떼게 오 해석 잘하셨어요? <\|student\|>네 저보다는 같이 있는 남자가 되기 위해 노력해라 네 네 아니요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>질문 있으세요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>그럼 154번 한번 볼게요 제곱하다라는 뜻이에요 <\|student\|>아 이거 왜 프로바이브? <\|teacher\|>네 네 네 네 네 맞아요 <\|teacher\|>무료 플레이 버전 네 네 오 나오세요 <\|teacher\|>네 네 네 그쵸 맞아요 <\|student\|>무슨 뜻이에요? <\|student\|>그 회사는 <\|student\|>제공했다. <\|student\|>공짜에 어 이거 뭐 플레이 버전? <\|student\|>아 공짜에 플레이 버전을 게임에 제공했다. <\|teacher\|>그래서 여기서는 아까 그 앞에 잠깐 보면 트라이 여기 스트라이트는 뭐뭐 하려고 노력하다 이런 뜻이에요 <\|teacher\|>그쵸 이제 미래에 쓰는 거죠 <\|teacher\|>근데 이 트라이의 인지는 좀 특이하게 해석이 되는데 시험사로 한번 해보다 이런 식으로 해석이 되거든요 <\|student\|>그래서 온라인에서 할 수 있다. <\|student\|>트라잉 트라잉 플레이 하는 것을 할 수 있다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 그런 식으로 해석하면서 154번 해석 다시 해보실까요? <\|teacher\|>네 네 네 어 맞아요 <\|teacher\|>그쵸 맞아요 <\|teacher\|>하셨어요 <\|teacher\|>그래서 이것도 이제 TRII 엔진은 약간 시험사로 해보다 라는 특이한 뜻이 있다 <\|teacher\|>라고 알아주시면 돼요 네 그쵸 그리고 195번은 할 수 있겠어요? <\|student\|>네. <\|student\|>어.. <\|student\|>모두..모두가.. <\|student\|>캔했다. <\|student\|>시험삼아 온라인에서 생긴 게 없다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>이거 아까 했었죠 <\|teacher\|>저희? <\|student\|>네. <\|teacher\|>CF 밑에도 한번 볼게요. <\|teacher\|>CF 밑에. <\|student\|>네. <\|teacher\|>스탑2 어, 이제 방향이거든요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네, 방향. <\|student\|>우승자는 배우는 것을 멈추지 않는다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어? <\|student\|>어 이거 다이렉션? <\|student\|>아. <\|teacher\|>혹시 왜 멈추지 않는다는 어디서 나왔다고 소리겠어요? <\|student\|>우리는 어... <\|student\|>방향을 질문하기 위해 멈추지 않는다 멈춘다 네 네 <\|teacher\|>그쵸 멈추나죠? <\|teacher\|>어 맞아요? <\|teacher\|>아이 알겠나요? <\|teacher\|>아까 스탑했던 건데? <\|teacher\|>스탑2는 뭐뭐 하기 위해 멈추는 거죠 <\|teacher\|>스탑ing는 뭐뭐 하던 것을 멈추는 거죠 <\|teacher\|>하던 것이나 하는 것 이런 식으로 되는 것을 멈추는 거죠 <\|teacher\|>그래서 이런 식으로 167 8부도 비슷한 내용인데 ing와 tov에 따라서 내용의 해석이 달라지는 의미 차이가 있는 동사들을 같이 봤어요 <\|student\|>네 네 네 안녕 네 <\|teacher\|>질문 있어요? <\|teacher\|>괜찮아요 <\|teacher\|>이거? <\|teacher\|>네 오늘 이거 받고 내일 아까 그 질문 해주셨던 거 제가 질문을 조금 이해하려고 노력을 해서 내일 한번 진행해보는 걸로 할게요 고민을 해보고 내일 알려드리고 그 다음에 목적어, 오늘 안 나간 거 마무리하는 걸로 내일 수업 진행하도록 할게요. <\|teacher\|>그리고 그 단어 외우신 건 저희 올 때 토요일날 원래 간단하게 테스트하잖아요. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>네, 그리고 내일도 할 거니까 기억나게 한 번씩 읽어주시고 아까 그 시작하기 전에 여기 단어 단어 한번 공부해달라고 말씀드렸던 건 이거 한 번만 봐주세요. <\|teacher\|>네, 그럼 내일 3시 수업이죠? <\|teacher\|>네, 3시에 수업하는 걸로 할게요. <\|teacher\|>네, 수고 많았어요. <\|teacher\|>네, 감사해요. <\|teacher\|>질문 있어요? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>네, 그럼 내일 3시에 수업하는 걸로 하고 오늘 수업 여기까지 할게요. <\|teacher\|>오늘 목소리 너무 안 좋아서 미안해요. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>수고 많으셨어요. <\|student\|>인사해요. <\|student\|>빨리 나오세요. <\|teacher\|>아... <\|student\|>안녕히 가세요.	true	true	[ 16, 17, 18, 19, 29, 32, 53, 56, 64, 65, 78, 90, 91, 101, 110, 111, 112, 113, 115, 116, 125, 140, 142, 180, 182, 186, 187, 195, 196, 203, 319, 336, 341, 355, 356, 357, 359, 371, 373, 374, 375, 377, 379, 503, 504, 513, 514, 516, 520, 525, 526, 527, 528, 532, 533, 534, 537, 538, 540, 541, 553, 555, 560, 570, 574, 579, 595, 597, 603, 606, 610, 612, 618, 625, 626, 627, 629, 636, 638, 646, 647, 655, 661, 665, 675, 677, 682, 691, 696, 697, 701, 702, 708, 710, 714, 725, 726, 735, 738, 760, 762, 764, 766, 769, 775, 777, 792, 811, 820, 848, 858, 860, 882, 887, 894, 899, 909, 922, 937, 946, 952, 956, 967, 972, 992, 994, 999, 1001, 1002 ]	[ 186, 661, 691 ]	[ 90, 110, 111, 196, 203, 359, 371, 374, 375, 503, 553, 579, 655, 696, 725, 735, 738, 762, 764 ]	[ 186, 691 ]	[ 90, 110, 111, 196, 203, 359, 371, 374, 375, 503, 553, 579, 655, 696, 725, 735, 738, 762, 764 ]
<\|teacher\|>잘 들리시나요? <\|teacher\|>안 들리시나요? <\|teacher\|>잘 들리시나요? <\|teacher\|>잘 들리세요? <\|teacher\|>잘 들리세요? <\|student\|>네 네 어 그런 거 같아요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>잘 들려요? <\|teacher\|>지금? <\|teacher\|>접속이 잘 되고 있는 거겠죠? <\|teacher\|>처음에 접속할 때가 잘 로딩이 안 됐네요. <\|teacher\|>네, 그래서 오늘 저의 수업을 그럼 시작을 해볼게요. <\|teacher\|>네, 그래서 이제 그 저번에 질문 주셨던 거 네, 그거 잠깐 보고 그 다음에 단어 외우셨던 거 저랑 확인 간단하게 하고 그 다음에 오늘 진도 나가려고 하는데 괜찮으세요? <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>네, 그럼 그렇게 할게요. <\|teacher\|>그리고 이제 그 네 일단 이 3번 질문 주셨죠? <\|teacher\|>이거 무슨 뜻인지 모르겠다 <\|teacher\|>고 그래서 이거 무슨 내용인지 읽어봤는데 그 going이랑 to become의 의미상의 주어가 me랑 her이잖아요 <\|teacher\|>이제 그런 것처럼 그런 의미상의 주어가 이제 진짜 주어 앞에서 소유격으로 쓰였잖아요 <\|teacher\|>여기 그냥 뭐 이런 케이스일 때 울미성의 주어를 별도로 나타낼 필요는 없다 <\|student\|>네 네 네 네 아 아니요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이런 내용인 것 같아요 <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>이런 케이스 있다 <\|teacher\|>정도만 아시면 될 것 같고 질문 더 있어요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>그리고 이거 구분하는 거 어렵다 <\|teacher\|>고 말씀해 주셨죠? <\|teacher\|>근데 이거는 그때 문법으로 찾다고 하셨죠? <\|teacher\|>이런 식으로. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그것보다 해석으로 푸는 게 제일 좋을 것 같거든요? <\|teacher\|>그래서 왓이 형용사로 쓰일, 형용사 비슷하게 수식으로 쓰일 때가 헷갈린다 <\|teacher\|>고 하신 건데 그쵸? <\|teacher\|>왓이 수식으로 쓰일 때는 이제 명사를 수식하잖아요? <\|teacher\|>그래서 막 예를 들어서 음음문이나 감탄문에 보통 많이 쓰이는데 예문 몇대만 써 볼게요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>color do you like? <\|teacher\|>이럴 때 쓰이죠. <\|teacher\|>이걸 어떻게 해석돼요? <\|student\|>네. <\|student\|>무슨 색을 좋아하는지. <\|teacher\|>무슨 색에서 컬러를 꾸미는 역할을 했죠 <\|teacher\|>왓이 이렇게 음음에서도 쓰일 수 있고 또 감탄문에서 쓰이면 감탄문에 쓰일 수 때가 어떻게 되었대요? <\|student\|>무슨 색을 좋아하는지. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>내 내 <\|teacher\|>뭐 얼마나 아름다운 날인가 뭐 이정도로 해석되죠. <\|teacher\|>그래서 이제 what is a beautiful day 꾸미고 있죠. <\|teacher\|>뭐 이런식으로 명사를 꾸미면서 감탄문에 쓰일 수도 있고 아니면 뭐 평소문에서도 쓰일 수 있긴 한데 what is a beautiful day 이 문제를 해답 괜찮을까요? <\|teacher\|>글씨가 잘 안 보이나요? <\|student\|>저는 알지 못한다 여기서 툭 입으면 어떻게 계속해야 돼요? <\|teacher\|>네 이제 어떤 대답을 주어야 할지 또 기부해야 할지 해석하시면 될 것 같거든요 <\|teacher\|>그래서 어떤 대답을 주어야 할지 모르겠다 <\|teacher\|>이런 식으로 해석이 되잖아요 <\|teacher\|>그래서 이런 식으로 what이 또 앤서를 꾸밀 수 있죠 그래서 이런 거랑 what이 what이 덜이랑 헷갈린다 <\|teacher\|>고 하신 것 같은데 이제 그래서 1번 문장을 볼게요 1번 그래서 1번 문장이 what이 쓰일 수도 있지 않냐라고 말씀해주셨잖아요 <\|teacher\|>그래서 이게 사실 어법상으로는 굳이 굳이 하면 할 수 있긴 하거든요? <\|student\|>네 <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>근데 의미상 그러면 어떤 유니버스가 시작했는지 설명이 클리어하게 될 수 없다 <\|teacher\|>고 해석이 되잖아요? <\|teacher\|>근데 이제 우주가 시작을 하는데 그걸 어떤 우주라고 해석을 하는 게 약간 어색하잖아요? <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그런 식으로 해석으로 가장 자연스러운 것을 고르는 게 좋을 것 같거든요 <\|teacher\|>그래서 해석을 했을 때 왓이랑 하우랑 썼을 때는 의미가 달라지잖아요 <\|teacher\|>하우로 쓰이면 어떻게 시작이 되었는지가 깨끗하게 설명될 수 없다 <\|teacher\|>이 뜻이고 왓이 수식하는 걸로 해석이 되면 어떤 우주가 시작되었는지가 깨끗하게 생명될 이렇게 설명될 수 없다 <\|teacher\|>이렇게 해석이 되잖아요 <\|teacher\|>근데 이제 문장의 의미상 두 번째 문장은 문맥에 따라 다르겠지만 좀 어색한 감이 있어서 how로 바뀌는 게 좋을 것 같거든요 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 이게 영어가 언어다 보니까 뭐 굳이 굳이 what을 쓰면은 뭐 쓸 수도 있는 문장이긴 한데 해석을 가장 자연스러운 거를 고르는 게 맞을 것 같아요. <\|teacher\|>그리고 1번은 그렇게 되고 2번도 왼이랑 왓 있었죠. <\|student\|>네 네 그 감기대관 사과 네 네 네 네 <\|teacher\|>여기서도 왓이 nothing that로 해석될 수 있는 거 알아야 바뀔 수 있는 거? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>됐으로 바뀔 수 있죠. <\|teacher\|>여기서도 그렇게 쓰였거든요. <\|teacher\|>여기는 왼절은 뒤에가 완전해야 된다고 했었죠. <\|teacher\|>근데 여기 주어가 없으니까 이제 필요한 거죠. <\|teacher\|>nothing 이런 게. <\|teacher\|>그래서 두 번째에서는 what이 쓰였는데 이것도 괜찮아요. <\|teacher\|>괜찮아요. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 2번도 왼으로 쓰이는 게 맞고. <\|teacher\|>그리고 이제 후는 왓처럼 gl은 수식하면서 쓰일 수 없잖아요. <\|teacher\|>3번. <\|teacher\|>후는 수식하는 걸로 쓰이지는 않거든요. <\|teacher\|>그래서 관계대명사 이런 식으로만 쓰이는데 그래서 이제 여기는 호스 비즈니스 하면서 비즈니스를 수식하고 있는 거니까 후가 쓰일 수 없는데 이것도 이해 괜찮으세요? <\|teacher\|>네? <\|student\|>어 근데 저는 이게 아니 이게 주어보 동사잖아요 <\|student\|>그래서 그 뭐지 여기 명사절 주어 2에 2가 주어로 쓰이면 동사가 나오고 목적으로 쓰이면 주어 동사가 나오잖아요 <\|student\|>네 그래서 2는 뒤에 약간 동사가 나와야 될 것 같아서 <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네? <\|student\|>주어를 썼는데 아니 후즈를 썼는데 아니 그렇게 하면 틀린 거예요? <\|teacher\|>네 네 네 네 네 네 질문이 잘 모르겠는데 그 후 다음에 주어가 나와야 된다고 생각하신 거예요? <\|teacher\|>후는 이제 주어나 목적어 중에서 하나가 생략되어 있는 성분이 있어야 되거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그거를 쓰려면. <\|teacher\|>그거 대신 후가 들어오는 거니까. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 여기서는 주어가 있기 때문에 후가 대신할 수 있는 게 없잖아요. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 이제 사실 주어가 있으니까 이 앞에 게 그냥 수식하는 역할 정도만 할 수 있는데 후는 수식하는 역할을 쓰이지 않거든요. <\|teacher\|>그래서 who's business가 주어로 전체를 쓰는 거거든요. <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래도 잘 모르겠네요. <\|teacher\|>who's 일 수도 있네요. <\|teacher\|>괜찮아요? <\|student\|>어.. <\|student\|>아니요 <\|student\|>네 네 네 이게 후가 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 이것도 이렇게 이해를 해주시면 될 것 같아요 <\|teacher\|>그리고 이제 5번, 4번은 그냥 단수 취급한다 이런 얘기고 5번도 왜 왓이 못 쓰이는지 알 것 같아요 <\|teacher\|>네 그쵸. <\|teacher\|>왓 센트 이만하면 이제 센트 메세지를 하는 주체가 필요한데 주어로. <\|student\|>주어여서 아니에요? <\|student\|>그 주어역하면 해서? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>왓으로 쓰이기는 조금 어색한 감이 있죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 이제 어차피 후랑 왓을 넣을 불완전인 건 똑같은데 해석상 후가 쓰이는 게 자연스럽다. <\|teacher\|>이렇게 봐주시면 될 것 같아요. <\|teacher\|>그리고 6번도 단수 취급하니까 디펜스로 잘 고르셨고. <\|teacher\|>그리고 7번. <\|student\|>네 7번은 약간 해석하긴 했어요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>실번누이에 괜찮으신가요? <\|teacher\|>해석하긴 했어요 <\|teacher\|>잘하고 계세요 <\|teacher\|>그렇게 해석을 해주시면 되는데 그러면 이제 하우보다는 하우도 후렴 마찬가지로 명사를 수식하는 역할은 아니거든요 <\|teacher\|>그래서 이제 여기서도 주어 있잖아요 <\|teacher\|>이제 위치팀 해가지고 여기까지가 위치가 수식하는 역할에서 주어 역할 하거든요 <\|teacher\|>이 문장도 괜찮아요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그리고 8번도 왓 러우스도 1번처럼 왓이 러우스를 수식하지 않냐 라고 하면은 뭐 굳이 굳이 할 수도 있기는 한데 해석상 이제 그 문명의 의미가 통해지지가 않잖아요 <\|teacher\|>뭐 어떤 법이 이렇게 해석을 하면 문장의 의미가 달라지고 좀 어색한 문장이 돼서 해석으로 봤을 때 y로 결정을 해주시는 게 맞는 것 같아요. <\|teacher\|>그래서 하여튼 영어가 언어다 보니까 공식이 정해져 있는 게 아니라서 해석이 제일 자연스러운 거를 고르는 게 맞거든요. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 해석을 잘 해주시면 될 것 같아요. <\|teacher\|>수학처럼 명확한 답을 들지는 못해서 죄송해요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그렇게 됐고. <\|teacher\|>그렇게 되면 혹시 질문 더 있을까요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 이렇게 이 정도로 하고 오늘 목적어 신도 나와도록 할게요. <\|teacher\|>아 제가 어제 숙제 드렸었는데 숙제 혹시 보셨나요? <\|student\|>네 어 아니요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>제가 써놓은 거? <\|teacher\|>못 보셨나요? <\|teacher\|>아 못 보셨어요? <\|teacher\|>못봤어요? <\|teacher\|>제가 채팅방으로 올려드릴 걸 그랬네요. <\|teacher\|>아직도 토요일날 수업을 안해서 심심하실까봐 내드렸는데 못보셨으면 이번주에 하시면 되니까 괜찮아요. <\|teacher\|>그럼 저희 단어 외웠던거 간단하게 여쭤볼테니까 대답해주세요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>스틸 기억나나요? <\|teacher\|>스틸? <\|teacher\|>S-T-E-A-L 스틸 기억나시나요? <\|teacher\|>스틸? <\|teacher\|>S-T-E-A-L 아 끊겨요 <\|teacher\|>지금? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 이게 또 끊긴... <\|teacher\|>잠시만요 <\|student\|>끊겨서 안 들려요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금도 혹시 끊기나요? <\|teacher\|>안 끊겨요? <\|teacher\|>아침에도 끊겼었는데 계속 끊기네요 <\|teacher\|>그럼 스틸 기억나세요? <\|student\|>어, 아니요. <\|student\|>네. <\|student\|>음, 싫어. <\|teacher\|>스틸? <\|teacher\|>s-t-e-a-l 그렇죠 맞아요 <\|teacher\|>훔치다 절도하다 그리고 쉬프트 기억나요? <\|student\|>네. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>쉬프트 s-h-i-f-t 네, 맞아요. <\|teacher\|>네, Shift 어, 맞아요. <\|student\|>쭈푸드. <\|student\|>어. <\|student\|>어. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>변경하다 보다 이름 뜨셨어요. <\|student\|>어. <\|student\|>어. <\|student\|>어. <\|teacher\|>Shift 네, 맞아요. <\|teacher\|>그리고 Risk 기억나요? <\|student\|>어. <\|teacher\|>Risk 기억나요? <\|student\|>어. <\|student\|>어. <\|teacher\|>뭐예요? <\|student\|>어. <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>어. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>Sale 기억나요? <\|student\|>위험. <\|student\|>어. <\|student\|>A-I-L S-A-I-L이요 네 네 <\|teacher\|>Sale, S-A-I-L 아, 네, 맞아요. <\|teacher\|>S-A-I-L 기억 안 나요? <\|teacher\|>항해하다, 항해 이런 뜻이거든요. <\|teacher\|>네, 그런 뜻이었어요. <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>네, 그리고 휩 기억나나요? <\|teacher\|>W-H-I-P 네 어 맞아요 <\|teacher\|>채찍 들었구나 어 맞아요 <\|teacher\|>그리고 user u-s-u-a-r-l 아 u-a-l 어 그쵸 보통의 일반적인 이름 뜻이었죠 <\|student\|>아 찾지 보통의 네 S POP <\|teacher\|>usual 그리고 spil 기억나는 spil s-p-i-l-l 네. <\|teacher\|>p-i-l-l. <\|teacher\|>spill 그쵸. <\|teacher\|>흘리다, 없다. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>없다 <\|teacher\|>이런 뜻이었어요. <\|student\|>어, 찌르다. <\|teacher\|>그리고 solve 기억나나요? <\|student\|>찌르다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>solve. <\|teacher\|>s-o-l-v-e. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸. <\|student\|>네. <\|teacher\|>문제 풀다, 해결하다 이럴 때 쓰이자. <\|student\|>다 쏠고 풀다. <\|teacher\|>그리고 state 기억나나요? <\|student\|>피겨하다. <\|teacher\|>state 네 그쵸 상태라는 뜻으로 쓰이죠 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>아셨어요 <\|teacher\|>loss 기억나나요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>가스턴트 상태 네 네 그리고 1차 네 어 전망 네 <\|teacher\|>loss 그쵸 손실 이름 이런거였죠? <\|teacher\|>view 기억나나요? <\|teacher\|>view v-i-e-w 어 그쵸 전망 의견 이런 뜻으로 쓰였죠 <\|teacher\|>아 맞아요 <\|teacher\|>아이고 그리고 어 스테이브 기억나요? <\|student\|>스테이 스테이 스테이 스테이 스테이 스테이 스테이 스테이 스테이 스테 <\|teacher\|>스테이브 스테이브 어 맞어 어, 맞아요. <\|teacher\|>둘 다 맞아요. <\|teacher\|>안정된 마구까지는 뜻으로 쓰였어요. <\|teacher\|>자, 이제 안정된 이런 뜻으로 보통 더 많이 쓰여요. <\|teacher\|>그리고 quite, 기억나요? <\|teacher\|>q-u-i-t-e. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>꽤 매우 이런 식으로 쓰이죠. <\|student\|>네? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>SINK 기억나요? <\|student\|>네? <\|student\|>싱크 싱크대 <\|student\|>네 네 이거 아 이거 상징 <\|teacher\|>SINK S-I-N-K S-I-N-K S-I-N-K S-I-N-K S-I-NK S-I-NK S-I-NK S-I-NK S-I-NK S-I-NK S-I-NK S-I-NK S-I-NK S-I-NK S-I-NK S-I-NK S-I-NK S-I-NK S-I-NK S-I-NK S-I-NK S-I-NK S-I-NK S-I-NK S-I-NK S-I-NK S-I-NK S-I-NK S-I-NK S-I-NK S-I-NK S-I-NK S-I-NK S-I-NK S-I-NK S- 가라앉다 라는 뜻으로 쓰이거든요. <\|teacher\|>싱크대 생각해보면 괜찮죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그리고 어... <\|teacher\|>심볼 기억나요? <\|teacher\|>심볼? <\|teacher\|>S Y M B O L 맞아요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그럼 SWET 기억나요? <\|teacher\|>S W E A T SWET 그쵸, 이제 땀을 흘리다 이런 뜻으로 쓰여있죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아, 맞아요. <\|teacher\|>그러면 거의 다 한 것 같은데. <\|teacher\|>로우 기억나요? <\|teacher\|>r-o-w. <\|teacher\|>r-o-w. <\|student\|>로 라즈 아 로 로 졌다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>노를 줬다 이런 뜻이에요. <\|teacher\|>노를 줬다, 물 이런 뜻이 있었어요. <\|teacher\|>이 정도면 어제 잘 외우신 것 같고. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>잘 외우신 것 같아요. <\|teacher\|>혹시 단어를 안하면 너무 적거나 그러진 않아요? <\|teacher\|>적거나. <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>이 정도가 적당한 것 같아요. <\|teacher\|>그러면 난이도 같은 거 괜찮아요? <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>이 정도 난이도의 20개씩이 괜찮은 것 같아요. <\|teacher\|>네 그럼 앞으로도 계속 이렇게 단어 외우는 걸로 할게요 이 정도로 네 이 정도로 하고 단어를 외우시고 계신 것 같고 이것도 한번 해봐 보셨어요 <\|teacher\|>여기? <\|teacher\|>네 이런 것도 이제 잘 쓰이는 단어들이니까 자주 자주 봐주세요 <\|teacher\|>그러면 저희 네 저희 이제 뮤직비디오부터 드러나가서 할게요 근데 저희 저번주에는 투 랑 Ving랑 그 해석이 달라지는 동사 봤었죠 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>네 그래서 이제 그거랑 얘는 다른 건데 투는 약간 미래성을 띄고 V는 약간 현대성을 띄는 해석이 됐었죠 <\|teacher\|>그래서 투 만 쓰는 것들이 있고 ING만 쓰는 것들이 있거든요 <\|teacher\|>목적으로 그래서 동사에 따라서 나올 수 있는 명사구의 형태가 어울리는 게 있고 안 어울리는 게 있는데 그걸 한번 볼게요. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 풀명사구가 쓰이는 동사가 뭐뭐 있는지 한번 볼게요. <\|teacher\|>희망, 기대에 무슨 단어들이 있는지 한번 읽어주실래요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이런 거는 want to, hope to 약간 이렇게 익숙하잖아요. <\|teacher\|>그래서 이런 식으로 want to, hope to 이런 식으로 외워주시면 되거든요. <\|teacher\|>이런 것들은 수부 정서 9가 더 어울리는 정서들이네요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>밑에 것도 한번 볼게요. <\|teacher\|>결심 계획. <\|teacher\|>한번 읽어주세요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이제 decide to, determine to 이렇게 뭐뭐하기로 결정하다 뭐뭐하기로 결정하다 이렇게 끊기시나요? <\|teacher\|>아 끊겨요? <\|teacher\|>아 이게 제가 와이파이를 그래서 제가 샀거든요 <\|teacher\|>아직 배송이 안와가지고 오늘은 조금 끊길 수도 있을 것 같아요 <\|teacher\|>최대한 안 끊기게 해볼게요 하여튼 그래서 디사이트 뭐뭐하기로 결심하다 뭐 이런식으로 해서 투가 다 어울리는 동사들이래요 그리고 또 밑에는 동의, 거절, 약속의 의미의 동사가 있는데 한번 읽어주세요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>네, 이런 것도 agree to, lipid to, promise to 이런 식으로 true로 쓰이는 게 더 어울려요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 이제 다른 pretend, learn 이런 단어들이 있다 <\|teacher\|>는 거 자주자주 읽어주세요. <\|teacher\|>그러면 이제 반대로 ving9가 쓰이는 게 더 어울리는 동사들 한번 볼게요 분류의 뜻을 나타내는 동사들이 있는데 한번 뭐뭐 있는지 읽어주세요 <\|teacher\|>네 그쵸 이제 이런 것들은 finish ing, stop ing 이런식으로 쓰여있죠 이제 stop은 to도 같이 쓸 수 있죠 네 이런식으로 얘네는 대체적으로 ing 구가 더 어울린대요 그리고 시인 구인 단어 뭐뭐 있어요 <\|student\|>피니쉬, 스탑, 콰이트, 기브업 네 네 어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>어드민..어드민트? <\|teacher\|>아, 맞아요. <\|teacher\|>Admit. <\|teacher\|>그쵸, 맞아요. <\|teacher\|>이런 단어들이 있는데, 이런 단어들도 ing가 더 어울린대요. <\|student\|>어.. <\|student\|>네.. <\|student\|>대니? <\|teacher\|>그리고 감정 연기, 여기까지 4개 단어 읽어보고 이제 문장을 해석하는 걸로 해볼게요. <\|student\|>네 <\|student\|>네 네 네 인조이 와인 구독 포스트폰 포스트폰 네 네 <\|teacher\|>다 써주세요. <\|teacher\|>이런 단어들은 연기라는 게 미루다 할 때 연기인데 이런 단어들은 ing 쓰는 게 더 익숙하대요 그래서 이 단어들 쓰이는 문장들 밑에 볼 텐데 그래서 want가 나왔죠 위에 want는 to가 더 어울리죠 people want to follow leaders 그 다음 뒤에 하면 해석할 때는 원래 하던 대로 해석해 주시면 되는데, 이제 수강 쓰였다 해서 이번 단원이 나온 것 같아요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 사람들은 원한다, to follow leaders, needs to, positive emotional state, 긍정적인 상태를 가진, 그리고 끊기나요? <\|teacher\|>아 끊기나요? <\|teacher\|>아 끊기나요? <\|teacher\|>아 그래요? <\|student\|>네? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금도 끊기나요? <\|teacher\|>지금도 괜찮아요? <\|teacher\|>아 그러면 오늘은 어쩔 수 없어서 무시하고 진행하도록 할게요 안 들리면 자주 말씀해 주세요 <\|teacher\|>그래서 이런 식으로 원트 해석할 수 있고 퀵은 ing가 다 어울리는 동사거든요 <\|student\|>지금 웃어요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>내 내 <\|teacher\|>그래서 퀵은 ing가 쓰였고 행복한 삶을 위해서 더 행복한 삶을 위해서 quit 관두다 관두어라 living according to others expectations 하면 남들의 기대에 따라서 사는 거를 관둬라 이런 식으로 해석이 돼요 잘생기시나요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그래서 이런 식으로 해석을 하시면 되는데 131번부터 한번 해석을 받게 되는지 한번 읽어볼게요 네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>어. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아 맞아요. <\|student\|>사람들은. <\|student\|>좋은 건강의 사람들은. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>여기선 기대 란트 쓰였어요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>60세에 예상할 수 있다 <\|student\|>30년 더 살 수 있다 <\|student\|>고 기대할 수 있다 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>잘하셨어요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>이렇게 가면서 읽는 게 더 편하죠. <\|teacher\|>이제 돌아오는 것보다. <\|teacher\|>잘해서 카셨고 이제 Expect가 투로 쓰이는 게 익숙해진다 <\|teacher\|>는 더 자연스럽다 <\|teacher\|>는 거를 이제 문장 많이 읽으면서 익숙해지시면 돼요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그리고 132번도 한번 볼게요. <\|teacher\|>반고음. 네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>끝죠. <\|teacher\|>끝죠. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>해석 잘하셨어요. <\|student\|>광고우는 결심했다. <\|teacher\|>이런 식으로 해석하면 돼요. <\|teacher\|>여기까지 괜찮아요. <\|student\|>예술가가 되는 것을 그가 27살 때 네. <\|teacher\|>133면도 해석 한번 해볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 이건 두려움이란 뜻이거든요 <\|teacher\|>근데 여기서 문자로 쓰였으니까 두려워하다 이런 뜻이에요 <\|teacher\|>네 네 네 그쵸 맞아요 <\|student\|>몇몇의 사람들은 선택하지 않았다 <\|student\|>성취감 없는 직업을 어 이거 피어리 무슨 뜻이에요? <\|student\|>아 그들은 네 <\|teacher\|>그래서 이제 to 부정서 쓰였을 때 끊지나요 <\|teacher\|>혹시 괜찮아요 <\|teacher\|>네 to 부정서 쓰였을 때 이제 부정 의미를 쓰고 싶으면 not to 이렇게 쓰거든요 <\|teacher\|>그래서 not이 to 앞에 쓰여야 그래서 이제 not이 to leave에 걸리는 거거든요 <\|student\|>왜냐하면 그들은 미지의 세계를 두려워했기 때문에 네 네 <\|teacher\|>그래서 이제 결정하다에 걸리는 건 아니고 그래서 어떤 사람들은 결정한다. <\|teacher\|>그래서 not to leave an unfulfilling job 이렇게 해석을 하는 거거든요. <\|student\|>네 그럼 not to live on 이거 이거 하고 자 하고 그럼 어떻게 해석해요? <\|teacher\|>그러면 여기까지 다시 한번 해석해 주실 수 있어요? <\|teacher\|>아 그래서 이제 not to live을 떠나지 않기로 결정을 하는 거죠. <\|teacher\|>떠나지 않기로 결정한다. <\|teacher\|>뭘 떠나지 않냐면 unfulfilling job. <\|teacher\|>이거는 약간 성취감을 주다라는 뜻이거든요. <\|student\|>여기를 낫에 걸려서 <\|teacher\|>그래서 여기 un이 붙어서 성취감을 주지 못하는 이에요. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 성취감을 주지 못하는 직업을 그럼 나쁜 직업이겠죠. <\|teacher\|>떠나지 않기로 결정한다 이렇게 해석하는 거거든요. <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>그래서 낫이 어디 걸리는지 잘 해석을 해주시면 될 것 같아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 134번도 한번 해볼게요. <\|teacher\|>134번. 네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아, 그러니까 실패 란 뜻이거든요. <\|teacher\|>여기서는 이제 실패자라고 쓰였네요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>실패자. <\|student\|>어 이거 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 이 simply가 단지라는 뜻으로 쓰였거든요. <\|student\|>네. <\|student\|>어 사람들은 절대 <\|student\|>실패자를 계획한다? <\|student\|>안 된다. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>그들은 간단히 실패 <\|student\|>성공적인 계획을 간단히 실패한다? <\|teacher\|>그래서 그들은 이제 실패자가 되는 것을 계획하는 게 아니라 그들은 단지 fail. <\|teacher\|>이것을 fail한다 라는 뜻이죠. <\|student\|>네 <\|teacher\|>to plan to be successful. <\|teacher\|>뭐를 fail하냐 봤더니 이제 성공하기로, to plan, 계획하는 것, to be successful, 성공하기로 계획하는 것을 실패한다 라는 뜻이에요. <\|teacher\|>그런 뜻으로 해석할 수 있어요. <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>이런 식으로 해석하실 수 있겠어요? <\|teacher\|>어려운 것 같아요. <\|teacher\|>괜찮은 것 같아요. <\|teacher\|>잘하고 계시는 것 같아요. <\|teacher\|>그래서 마지막으로 135번 한번 볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>135번. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 그거는 manage는 약간 다르다 라는 뜻이거든요 <\|teacher\|>다르다 라는 뜻인데 여기서 이제 간신히 해내다 manage to 하면 간신히 해내다 이렇게 쓰이거든요 <\|teacher\|>그래서 to랑 간신히 해내다 이런 식으로 해석이 되는 거 주의해주시면 될 것 같아요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>어, 이거 뭔 뜻이에요? <\|student\|>네. <\|student\|>네 좋은 작가는 앤신이엔에다 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래. <\|teacher\|>그래. <\|teacher\|>오늘 외운 단어 있었다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>잘하셨어요. <\|student\|>네 리더의 관심을 끄는 것을 관심이 해낸다 <\|student\|>네 <\|teacher\|>해서. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그래서 간신히 해낸다, 어떻게든 해낸다 <\|teacher\|>이런 식으로 쓰였거든요. <\|teacher\|>그래서 훌륭한 작가들은 간신히 해낸다, 어떻게든 해낸다. <\|teacher\|>그래서 페이지 1부터 끊기시나요? <\|teacher\|>끊기시나요? <\|teacher\|>조금 끊겼어요. <\|teacher\|>그래서 페이지 1부터 리더들의 관심을 끄는 것은 어떻게든 해야 된다 이런 식으로 해석할 수 있어요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|student\|>네? <\|teacher\|>네 그래서 이제 어떤 질문도 있을까요? <\|student\|>아 아까 조금 꼬겼어요. <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>그래서 네 네 그냥 꼭 거슬로 해석할 필요는 없을 것 같아요 <\|student\|>네? <\|student\|>네? <\|student\|>어? <\|student\|>아니요. <\|student\|>아 근데 여기 천은 여기 천은 그냥 <\|student\|>그냥 이렇게 거슬로 꼭 계속 안 해도 되는 거예요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이제 해석을 자연스럽게 동사 좀 맞춰서 해주시면 돼요 비슷하게 이것도 해석을 해주시면 되고 작품으로 여기는 맡길게요 136번부터 140 그리고 이제 여기 잠깐 읽어보면 자주 쓰이는 명사고의 형태거든요 <\|teacher\|>그래서 what to v 하면 무엇을 v 할지는 where to v 하면 어디서 v 할지를 이런 식으로 해석이 되는 구들이거든요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이제 뭐 141번 보면 what to choose에서 profile picture라고 써있죠 끊기나요? <\|teacher\|>끊기나요? <\|teacher\|>끊기나요 <\|teacher\|>혹시? <\|teacher\|>오는자가 되게 끊기네요 <\|teacher\|>이게 잠시만 자리를 좀 옮겨봤는데 좀 괜찮나요? <\|teacher\|>좀 난 것 같아요 <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>네 그럼 이렇게 해볼게요 이렇게 한번 해볼게요 그래도 왓츠즈에서 프로파일 픽쳐 하면은 무엇을 투즈할지 모르겠다 <\|teacher\|>이런 식으로 해석할 수 있거든요 <\|teacher\|>그래서 이 굿을 한번 보고 142번 한번 해석해 보실게요 142번 한번 해주세요 <\|student\|>네 네 네 알겠습니다 <\|student\|>아 그냥 하면 돼요? <\|teacher\|>그쵸, 이제 낫이 톤드에 걸리는 거거든요. <\|student\|>네 네 쟤는 나에게 말했다 <\|student\|>어디로 갈지 더 차지만 어떡해 <\|student\|>여기로 도착할지 모른다 아 네 네 네 <\|teacher\|>이제 그가 나한테 말했다, where to go를 말했지만 어떻게 갈지는 말하지 않았다 <\|teacher\|>이런 뜻이에요 <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>이런 식으로 이제 어디서 뭐 할지를 어떻게 할지를 이런 식으로 해석하면 되거든요 <\|teacher\|>사실 한 번도 한 번 해볼게요 네 네 네 네 얼음이죠 <\|teacher\|>상처라는 뜻이거든요 <\|teacher\|>상처 부상 열이죠 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>나는 물었다. <\|student\|>언제 아이스? <\|student\|>네. <\|student\|>언어를 사용할지 또는 <\|student\|>어.. <\|student\|>이거 무슨 뜻이에요? <\|student\|>민재리? <\|student\|>민재리 아.. <\|student\|>어.. <\|student\|>히트 히트 아.. <\|student\|>열 상처 위에 열을 해줄 네 <\|teacher\|>열 언제 써야 할지를 이렇게 해석할 수 있죠 그래서 이런 식으로 구해석할 수 있다 <\|teacher\|>는 거 확인해주시면 될 것 같아요 <\|teacher\|>괜찮아요 <\|teacher\|>네 이렇게 해석하시면 되고 이제 다음으로 넘어갈게요 이거는 사실 저번주에 했던 건데 수랑 ving랑 약간 해석의 차이가 있었다 <\|teacher\|>이런 얘기 했었고 그쵸? <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>근데 이 위에 애들은 like, love, hate, prefer, start, begin, continue 이런 동사들 있죠? <\|teacher\|>얘네들은 또 앞에 애들이나 뒤에 애들이랑 다르게 이제 둘 다 목적으로 쓰일 수 있는 애들이거든요? <\|teacher\|>둘 다 목적으로 to 부정사와 ing 둘 다 쓰일 수 있는데 그 중에서도 이제 의미 차이가 별로 없는 애들도 있는 거예요 <\|teacher\|>네, 얘네들은 둘 다 올 수 있지만 의미 차이 있는 애들이었고 얘는 의미 차이가 없는 애들인데 그래서 To Wonder를 쓰던, Wondering을 쓰던 의미 차이가 별로 없는 애들이거든요. <\|student\|>내 내 내 상관없는 내 내 상관없는 내 <\|teacher\|>그래서 대표적으로 145번 한번 해석하고 넘어갈게요. <\|teacher\|>해석해 주세요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>요새 소설가들은 선호한다 많은 캐릭터가 가능한 클러드 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>인클럽이 포함하다 라는 뜻이거든요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그쵸 맞아요 <\|teacher\|>가능한 많은 등장인물들, 캐릭터들을 포함시키는 것을 선호한다 이렇게 섞으시면 돼요 그래서 이제 as, as 구문 나왔는데 이거 혹시 들어본 적 있으세요? <\|student\|>아아, 잠시만요. <\|student\|>그 이야기에서 많은 캐릭터들이 가능한, 가능한, 포함하는 것을 선호한다? <\|teacher\|>그쵸 가능한 한 뭐뭐 하겠죠 <\|teacher\|>그래서 뭐 as, what soon as possible 하면 어떤 뜻이에요? <\|student\|>네. <\|student\|>네 그 가능한 뭐뭐하게 네 네 가능한 아니 빨리 네 네 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>가능하면 빨리 이런식이죠. <\|teacher\|>그래서 이제 as as 구문은 이런식으로 해석 잘 해주시면 돼요. <\|teacher\|>그래서 의미 차이 없는 동사들도 있다 <\|teacher\|>이 정도 알아주시면 되고 그럼 다음으로 넘어가 볼게요. <\|teacher\|>그래서 이제 명사절이 주어, 절로도 쓰였었죠. <\|teacher\|>that절, whether절 이런 애들 이런 애들도 마찬가지로 목적어도 명사절이니까 쓸 수 있겠죠, 절이. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 이제 명사절이 목적을 열 칼로 할 수 있다 <\|teacher\|>는 내용인데 보시면 I believe that success is a journey, not a destination 이렇게 써있는데 목적어절을 이끄는 대절은 대시 생략이 될 수가 있거든요 <\|teacher\|>그래서 이제 생략이 될 수 있다 <\|teacher\|>는 거를 인지를 해주시면 되고 그리고 Ask till no wonder question 이런 단어들 있잖아요 <\|teacher\|>이런 단어들은 whether, if절이 목적으로 많이 취하거든요 <\|teacher\|>161번을 보면 I wonder whether I am on the right path in life 하면은 뭐 인지 아닌지 잖아요 <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 그런 형태로 ask, tell, wonder, 궁금해하다 이런 뜻이니까 whether절이 잘 쓰이는 거거든요 <\|teacher\|>그래서 나는 궁금하다 whether인지 아닌지 내가 잘 가고 있는지 이런 게 궁금하다 이런 식으로 해석이 되고요 그쵸? <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그리고 이제 how절에서 how형사 sv 이런 거는 그쵸? <\|teacher\|>얼마나 s가 v 하는지를 이런 식으로 해석되거든요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 how절... 네. <\|teacher\|>그렇게 해석을 해주시면 될 것 같아요. <\|teacher\|>말로만 들으면 잘 모르겠으니까 해석을 한번 해볼게요. <\|teacher\|>163번부터 한번 해석해주세요. <\|student\|>내 생각엔 더 좋습니다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>해석 잘하셨어요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>이 문장은 I think something에 해당하는 여기가 that이 생략이 된 거거든요. <\|student\|>첫번째 업무는 <\|student\|>사회의 첫 번째 임무는 정의이다 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어쨌거나 목적으로 해서 잘 해석해주신 것 같아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>좀 잘 모르겠어요. <\|teacher\|>잘 모르겠어요? <\|teacher\|>어떤 부분은 잘 모르겠어요? <\|teacher\|>이제 절이잖아요 <\|teacher\|>The first duty of society is justice라는 하나의 문장인 거잖아요 <\|teacher\|>근데 이제 그럼 동사가 만약에 "-이 없으면 동사가 두 번 쓰인 거죠 <\|teacher\|>한 문장에서는 동사는 두 번 쓰일 수 없잖아요 <\|student\|>아 근데 이게 생략이 됐었을 때 어디서 됐는지 잘 모르겠어요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 얘가 이제 절 역할을 한다는 건데 그럼 이제 절을 이끄는 that 같은 접속사 필요하겠죠. <\|teacher\|>근데 이제 접속사 없으니까 그냥 얘가 생략됐겠구나 정도로 생각하시면 되거든요. <\|teacher\|>그래서 그냥 뭐 해석상 문제 없으면 넘어가면 되고 해석상은 이제 동사 2개인 게 이상하다 싶으면 어디까지가 절일까 한번 묶어보시면 돼요. <\|teacher\|>괜찮아요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그럼 한번 계속 해볼게요. <\|teacher\|>164번도 해석 한번 해주세요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 네 네 이마인은 상기시키다 라는 뜻이에요 <\|teacher\|>네 네 어 맞아요 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>어. <\|student\|>신의학자는 어. <\|student\|>유지했다. <\|student\|>우리에게 모든 온열에 포유루들의 꿈을 <\|teacher\|>호유주 이제 문장 전체에서 제절 이하가 목적어 절로 쓰인거죠 <\|teacher\|>그래서 이거를 목적으로 전체를 해석하시면 되거든요 <\|student\|>매일 밤마다 우리에게 상기시켰다 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>뉴럴로지스트 신경학자들은 우리에게 상기시킨다 무언가를 상기시킨다 무언가를 이거든요. <\|teacher\|>우리에게 이것을 상기시킨다 이것이 뭐냐 하면 그 다음을 안에 해석하면 되거든요. <\|teacher\|>모든 온전한 동물들이 매일 꿈을 본다는 것을 우리에게 상기시킨다 이런 식으로 해석이 되거든요. <\|teacher\|>목적어가 절로 되면서 더 길어진 거예요. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>목적으로 해석을 해주시면 돼요. <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그럼 165번도 한번 볼게요. <\|teacher\|>목적으로. <\|teacher\|>계속되는지. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>시간이 말할 수 있다. <\|student\|>오직 이 시간이 너에게 말할 수 있다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그쵸 이제 hard effort 하면은 이제 노력 엄청 많은 노력 이렇게 해석 되거든요 <\|teacher\|>부담안 노력 이런식으로 네 네 어 맞아요 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>그쵸 그쵸 여기도 weather절이 목적으로 쓰인거죠 <\|teacher\|>목적어를 잘 하신 것 같아요 <\|teacher\|>그쵸 괜찮아요? <\|student\|>너의 어려운 역량? <\|student\|>많은 노력이 성과를 올릴 수 있는 것을 있는지 아닌지를 네 네 네 네 <\|teacher\|>이런 식으로 해석하는 거 괜찮을까요? <\|teacher\|>네, 그럼 166번도 한번 해볼게요. <\|teacher\|>네, 그렇죠. <\|teacher\|>원시인류 정도로 해석해볼게요. <\|teacher\|>원시인류. 네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>어 빠른 사람들 원시 일루는 궁금하다 매일 밤마다 어 다리 다르게 아니 왜 다르게 보이는 지가 궁금하다 네 <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>해석 그렇게 해주시면 돼요. <\|teacher\|>이제 절로 묶어서 뭐가 궁금하다 이런 식으로 해석해주시면 돼요. <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>네, 해석 잘 하시는 것 같아요. <\|teacher\|>이제 목적어 절해서 그래서 이제 이것도 다 나머지 문제집에서 확인하고 질문할 거 해주시면 되고 그쵸? <\|teacher\|>그리고 마찬가지로 의문대명사 who, what, which도 목적어가 되는 명사로 읽힐 수 있대요. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그리고 아니면 또 아까 주어에서처럼 그냥 뒤에 명사 수식하는 형용사로도 쓰일 수 있고. <\|teacher\|>그래서 이제 170번 문제 보면 find out, what gives you joy, 찾아내라, what gives, 무엇이 주는지, 너의 기쁨을, and do it, 그리고 그것을 해라. <\|teacher\|>이렇게 해석이 되죠. <\|teacher\|>이런 식으로 해석되는 거 괜찮으시겠어요? <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>잘 모르겠어요? <\|teacher\|>잘 모르겠어요? <\|teacher\|>네, 그러면 한번 173문을 해석을 하면서 같이 볼게요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>Responsible for는 이제 책임이 있다 <\|teacher\|>라는 뜻이거든요. <\|student\|>경찰은 발표할 수 있다 <\|student\|>이거 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>책임이. 네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>이런 식으로 절로 묶어서 해석하면 되거든요. <\|student\|>리스폰스? <\|teacher\|>괜찮아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그럼 174번도 한번 해볼게요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>범죄에 누가 <\|student\|>책임이 있는지를 발표할 수 있다. <\|teacher\|>결정하지 않는다. <\|student\|>네. <\|student\|>왜? <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>테스트? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>잘 해석하셨어요. <\|student\|>그 과거는... <\|student\|>버슨티스... 어... <\|student\|>그 과거는... <\|student\|>결심하지 않는다? <\|teacher\|>뒤에는 문장 붙어 있는 거고 우리가 누군지를 결정하지 않는다. <\|teacher\|>이런 식으로 절로 해석해주시면 되거든요. <\|teacher\|>괜찮아요. <\|student\|>음... 음... <\|teacher\|>그리고 그럼 175번 마지막으로 보고 이번 단어도 넘어갈게요. <\|student\|>우리가 누군지를. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그쵸 잘하셨어요 <\|teacher\|>그래서 여기서는 위치 칼라가 위치가 컬러를 이제 수식하는 역할로 쓰였죠 <\|teacher\|>어느 색을 누가 더 좋아하는지 말해달라 이렇게 그쵸 네 잘하셨어요 <\|teacher\|>이런식으로 획득이 되는건데 괜찮으시겠어요 <\|teacher\|>네 그러면 이제 또 문제 풀고 질문 있으면 질문하는 걸로 할게요 그리고 이제 제기대명사 있거든요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>태은이 말해줘. <\|student\|>너가 좋아하는 색이 무엇인지 말해줘 네 네 네 <\|teacher\|>제기대명사 너무 어려워요 <\|teacher\|>제기대명사는 뭐냐면 주어랑 목적어는 원래 다른 거잖아요 <\|teacher\|>주어랑 목적어가 같은 경우에 제기대명사를 사용해야 된다라는 거거든요 <\|student\|>아 이거 너무 어려워요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 만약에 Children like talking about them CF 볼게요 여기를 보면 여긴 제기대명사를 안 썼죠 그러면 이제 댐이 S가 무조건 될 수 없는 거거든요 <\|teacher\|>근데 이제 만약에 자기 자신에 대한 얘기를 했다 <\|teacher\|>라고 말하고 싶으면 themselves라고 쓰면 돼요 이렇게 써야 주어랑과 같다 <\|teacher\|>는 의미가 될 수 있어요 <\|teacher\|>그래서 제기대명사를 쓰지 않으면 무조건 주어랑은 다른 거라고 생각하시면 되거든요 <\|teacher\|>네 그래서 해석을 한번 해볼게요 180번부터 해석 한번 해보시겠어요? <\|student\|>날 날 날 날 <\|teacher\|>그렇게 안을 수 있어요. <\|teacher\|>스페리언은 우세한 이런 뜻이거든요. <\|teacher\|>우수한 정도로 해석해 볼게요. <\|teacher\|>우수한 사람. 네. <\|teacher\|>아, 블레임은 약간 탓하다 라는 뜻이거든요. <\|teacher\|>탓하다, 비난하다. <\|student\|>그 우수한 남자는 블롬스? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그쵸, 맞아요. <\|teacher\|>탓한다. <\|teacher\|>인페리어는 스페리어 밖대로 열등한 사람 이런 식으로 해석하면 되거든요 <\|teacher\|>자기 자신이라는 의미를 묻혀서 해석하는 게 제기대명사예요 <\|teacher\|>그래서 나중에 수능을 보태도 이건 나올 수 있는 방법사항이거든요 <\|student\|>이거 무슨 뜻이에요 <\|student\|>블롬? <\|student\|>그 스스로를 탁 탁 탁 <\|student\|>어.. <\|student\|>저.. 저.. <\|student\|>네 그 열병한 남자는 다른 사람들을 탓한다 네 네 네 네 <\|teacher\|>어떤 식으로 나오냐면 사실 수능도 해석을 문법에서 제일 중요시해요. <\|teacher\|>그래서 해석을 했을 때 목적어가 주어랑 같으면 힘셀프를 꼭 써야 된다 이런 식으로 문제가 나오거든요. <\|teacher\|>해석을 했을 때 의미상 같은데 셀프 제기대명사가 안 써있다 <\|teacher\|>그러면 틀린 문장 이런 식으로 문제가 나와요. <\|teacher\|>네, 그런 거 한번 알아주시고 181번 한번 해석해볼게요. <\|student\|>몸을 스스로 재정리 할 수 있다? <\|teacher\|>181번 그쵸? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>이제 몸이 몸 스스로를 회복을 시키는 거죠. <\|teacher\|>우리 폐야. <\|teacher\|>진짜 비하다. <\|teacher\|>그래서 이제 주어랑 목적어가 같은 거니까. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 제기될 명상은 쓰인 거예요. <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>질문 더 있어요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>그리고 그러면 다음으로 넘어갈게요. <\|teacher\|>이건 이제 관용표현이거든요? <\|student\|>네 네 네 아니요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>별건 아니고 그냥 관용표현으로 뭐 이런 것들이 쓰일 수 있고 관용표현에서 제기대명사 쓰이는 표현들 본 건데 이거 보고 여러 번 읽어주시면 될 것 같거든요? <\|teacher\|>이런 식으로 표현 쓰이는 거? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>베이직이 뭐죠? <\|student\|>네 어 근데 근데 뭐 아니 물어보고 있는데 약간 이거 기본 문제지 말고 이거 베이직 있잖아요 <\|student\|>네 이거 네 이거 요거는 그 원래 답지가 없는 거예요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>이 문제집이요? <\|teacher\|>이 문제집이 답지가 있나요? <\|teacher\|>잘 모르겠네요 <\|teacher\|>아마 그 북스 들어가서 답지 누르면 답지 보이지 않을까요? <\|teacher\|>네 네 네 네 네 아 제가 알기로 아마 그 설 탭에 들어가면은 아마 그 위에 A 표시 있거든요 <\|teacher\|>거기 누르면 아마 답지가 있을 걸로 알고 있거든요 <\|student\|>어.. <\|student\|>아니 이게 나중에 약간 약간 이런 거, 8.5.5 같은 거 많이 복습할 때 풀어보려고 하는데 답을 몰라도 이게 알지를 못하니까 네 <\|teacher\|>그럼 오늘 수업을 끝나고 한번 복스 들어가서 확인 한 번 해주세요 <\|teacher\|>있는지 없는지 확인 한 번 해주세요 <\|teacher\|>있을 걸로 알고 있어요 <\|teacher\|>어디 하고 있었죠? <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>저기? <\|teacher\|>아 이런 거 있다 <\|teacher\|>라고 보고 있었죠? <\|teacher\|>반영 표현이 있는 거 Devote myself 하면은 모모에 전념하다니까 나는 전념할 것이다 <\|teacher\|>이런 식으로 해석되거든요 <\|teacher\|>이런 거는 한번 읽어보시고 해답 잘 되는지 확인해 주시면 될 것 같아요. <\|teacher\|>관용 표현이니까. <\|teacher\|>그리고 이제 전치사의 목적어. <\|teacher\|>이거 무슨 말이냐면 전치사 다음에 명사 오는 거를 전치사의 목적어라고 하거든요. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 전치사 다음에는 명사 올 수 있잖아요. <\|teacher\|>전치사 9로 보이는 거죠. <\|teacher\|>그게 이제 그 뒤에 명사 9나 명사 잘 올 수 있다 <\|teacher\|>는 건데 명사가 수부정사는 올 수 없거든요 <\|teacher\|>그래서 동명사 같은 것들이 전지사 뒤에 명사 역할로 올 수 있다 <\|teacher\|>이런 얘기예요 <\|teacher\|>그래서 194번 보면 off라는 전지사 뒤에 glowing이라는 동명사고 왔죠 그래서 그런 식으로 명사로 해석하면 되거든요 <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>196번 대표로 한번 해석해볼게요. <\|teacher\|>196번. <\|teacher\|>오브젝트는 반대하다 라는 뜻이거든요. <\|teacher\|>반대하다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그쵸? 네. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>해석 잘하셨어요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 폴 뒤에 명사가 필요한데 동명사가 그 역할을 했다 <\|teacher\|>는 거거든요. <\|student\|>네 우리는 반대한다 동물을 사용하는 것을 미용의 테스트로 동물을 사용하는 것을 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이제 명사로 그냥 해석해 주시면 돼요. <\|teacher\|>해석 잘 하시는 것 같아요. <\|teacher\|>질문 있을까요? <\|teacher\|>아직 괜찮아요. <\|teacher\|>그럼 197번도 한번 해볼게요. <\|teacher\|>197번. 네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>아 아니요 <\|student\|>네 너 스스로 주워라 실수를 만드는 것을 <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>실제를 만드는 것은 이렇게 해석하시면 돼요. <\|teacher\|>그래서 이제 forgive는 용서하다니까. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>해석 한번 해주세요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>아 아 뭐 실수 아 맞아요 <\|student\|>네 네 아 네 아 너 스스로 실수를 만드는 것을 용서해라 네 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그런 식으로 전지사 해석하시면 되거든요. <\|teacher\|>괜찮을까요? <\|teacher\|>이런 식으로 해석하시면 되고 198번까지 하고 다음으로 넘어갈게요. <\|teacher\|>거의 끝났어요. <\|student\|>네 일하는 곳은 부모님이 아 네 일하는 부모님들은 RPC 바쁘다 밸런스 밸런스 어 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>책임 맞아요. <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>잠시만요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>해석 잘 하셨어요. <\|student\|>뭐뭐 하느라 바쁘다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>모모하는데 바쁘다라고 일단 해석을 하는 게 편하죠? <\|teacher\|>그 안이 뭐냐면 이제 Balancing, 균형을 맞추는 거 Work와 Home Responsibility, 집안 책임, 가정의 책임 이런 것들 사이에서 Balancing 하는 게 뭐 바쁘다라고 해석하시면 되죠. <\|student\|>일하고 있어. <\|student\|>집에 책임감을 지느라 바쁘다. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그래서 이제 Balancing 모모가 인 다음에 전치사의 목적으로 쓰였다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 보시면 돼요. <\|student\|>네 네 네 어 아니요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>잘 하고 계신 것 같아요. <\|teacher\|>질문 있을까요? <\|teacher\|>괜찮아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 이제 뭐 주의해야 될 전지사의 목적어 뭐 이런 거 한 번 정도 읽어주시면 되고 저희 오늘 마지막으로 이 가 목적어 잇 이거 한 번 보고 끝낼 거거든요 <\|teacher\|>그 저희 가 주어 잇 잇 기억나세요? <\|teacher\|>주어 너무 길어져서 잇으로 대체하고 그 다음 뒤로 빼는 거였죠 <\|teacher\|>이것도 마찬가지로 이제 목적어 엄청 길어졌는데 뭐 뒤에 또 보호나 수식어급 필요하면은 문장 구조 전체가 어려워지잖아요 <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 이제 목적어 간단하게 is로 바꾸고 목적어를 뒤로 빼는 거거든요 <\|teacher\|>그래서 이거는 가목적어, 진목적어예요 <\|teacher\|>이것도 그래서 이제 뭐 O형식일 때 make, find, think, believe, keep, consider 등일 때 자주 나타났네요 <\|teacher\|>가목적어가 어떤 식으로 쓰이는지 한번 보면 education makes it possible 이라고 하면은 it을 possible하게 만든다 이렇게 해석이 되죠 그 it이 뭐냐면 이제 to defeat all barriers 장벽들을 부수는 것을 이런 해석이 되거든요 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 그냥 목적으로 해석을 해주시면 돼요 206번부터 한번 해석을 해볼게요 네 네 네 task는 1, 2라는 뜻이거든요. <\|teacher\|>1, 2나 과제 같은 거. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>이제 이게 목적으로 쓰인 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이것도 가지고어랑 마찬가지로 해석해서 그냥 목적으로 해석을 해주시면 돼요. <\|student\|>난 찾았다. <\|student\|>디피컬스. <\|student\|>어려움을. <\|student\|>수업한 핵심. <\|student\|>테스트. <\|student\|>이거 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>질문 있어요? <\|student\|>테스트. <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>207번도 한번 해석해볼게요. <\|student\|>아. <\|student\|>두 시간 안에 일을 끝내는 것을. <\|teacher\|>207번. 네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>무엇이 연명하다고 믿을까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아니요? <\|student\|>응. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|student\|>교육자들은 믿는다. <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>분명... <\|student\|>분명하다고? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|teacher\|>어, 맞아요. <\|student\|>자기주도.. <\|student\|>자기주도 학습을 배우는 것을.. <\|student\|>네? <\|teacher\|>어, 해석 잘 하셨어요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>투어 안에서도 러닝을 강조하는 것 이렇게 해석 잘 하셨고 감옥적어랑 진목적어도 해석 잘 하신 것 같아요. <\|teacher\|>그래서 이런 식으로 감옥적어도 쓰일 수 있다 <\|teacher\|>는 거를 문장상에서 보고 해석을 해주시면 될 것 같아요. <\|student\|>아 자기주도 학습의 배움을 강조하는 것을? <\|teacher\|>질문 있을까요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>아직 없어요? <\|teacher\|>그러면 이제 이거 못 본 문장들 복습할 때 다시 보고 문제 풀고 다음 주에 질문하는 걸로 할게요. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>괜찮을까요? <\|teacher\|>그럼 오늘 수업은 목적어 수업하고 이 정도로 마무리하는 걸로 할게요. <\|teacher\|>수업 계속 끊기는데 잘 따라와 주셔서 감사하고 오늘 수고 많이 하셨어요. <\|teacher\|>다음 주에 뵐게요. <\|teacher\|>수고하셨어요. <\|student\|>네 네 네 안녕히 가세요	false	false	[ 16, 23, 27, 32, 35, 41, 45, 52, 54, 56, 60, 65, 77, 91, 98, 99, 122, 123, 139, 140, 165, 167, 179, 185, 199, 201, 204, 209, 214, 218, 231, 241, 246, 250, 251, 254, 260, 266, 271, 274, 275, 278, 284, 296, 300, 313, 321, 323, 335, 336, 340, 351, 354, 369, 418, 420, 427, 428, 448, 452, 457, 464, 465, 479, 504, 516, 521, 564, 565, 570, 582, 584, 586, 613, 632, 633, 638, 647, 690, 710, 712, 713, 721, 737, 745, 751, 757, 774, 782, 789, 790, 800, 814, 818, 821, 825, 840, 885, 911, 922, 926, 949, 961, 986 ]	[ 633 ]	[ 98, 427, 638 ]	[ 633 ]	[ 98, 427, 638 ]
<\|teacher\|>어? <\|teacher\|>규림 학생 안녕하세요 <\|teacher\|>잘 들리시나요? <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>네 네 네 지금 괜찮아요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>아 네 저 와이파이를 바꿨는데 그냥 잘 들리셨으면 좋겠네요 <\|teacher\|>네 지금은 끊기는 건 없어요 <\|teacher\|>혹시? <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>저번 주보다 나와요? <\|teacher\|>네 그러면 그렇게 진행하도록 하고 아 그리고 저희 그 과제 사진 보내주셨죠 <\|teacher\|>이제 고등학교에서 줄까 해오라고 한 거 그래서 혹시 어떻게 하기로 했는지 결정하셨어요? <\|student\|>네 네 인강은 제가 그냥 따로 시간 낼 때 주는 게 좋을 것 같아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그 영어 그 영어 문법 중간에 정승희의 영어 문법 이거 그 인강 듣는 거 같은데 이거는 혹시 어떻게 하기로 했는지 생각해 주신 거 있으세요? <\|teacher\|>아직 결정 못 하셨어요? <\|teacher\|>네 네 네 아 그래요? <\|teacher\|>그래서 아 그러면 제가 따로 숙제표에는 안 넣어드려도 괜찮을까요? <\|teacher\|>아 괜찮아요? <\|teacher\|>그러면 이거는 자습으로 맡기는 걸로 하고 질문 혹시 있으면 질문 같은 거 받는 걸로 할게요. <\|student\|>네 네 네 네 네 했어요 <\|student\|>둘 다 했는데 아직 등록이 안 돼요 네 <\|teacher\|>두 번째 거는 그리고 이제 복합 단어 교재 있죠? <\|teacher\|>단어 교재는 이걸로 하기로 했었죠? <\|teacher\|>아 이거 혹시 구매하셨어요? <\|teacher\|>아직 주문사 구매했는데 등록이 안 되는 거예요? <\|teacher\|>아, 그 제가 찾아봤을 때 아마 단어 교재는 있는 걸로 알고 있거든요? <\|teacher\|>일단 사진 찍어서 보내드린 아마 그 제목으로 신청하시면 단어 교재는 등록할 수 있을 것 같거든요? <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그러면 그거 한번 다시 등록해 주시고 안 되면 저한테 채팅으로 다시 연락 주세요 <\|teacher\|>이따가 끝나고 단어 교재는 등록하는 걸로 하고 그리고 이 세 번째 교재는 처음에 선택을 제가 문의를 드렸을 때 EBS라고 안 된다고 하셨었는데 다시 연락이 와서 또 할 수 있다 <\|teacher\|>고 하더라고요. <\|teacher\|>그래서 제가 요청을 드렸는데 그거를 등록이 다 되면 저한테 연락을 준다고 했는데 연락을 받으면 제가 규림 학생한테 연락을 해드리는 걸로 할게요. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>그러면 이거는 그렇게 진행을 하도록 하고 그리고 혹시 고등학교 다 정해진 거죠? <\|teacher\|>이제 배정이 난 거죠? <\|teacher\|>혹시 반배치고사 같은 거 본다고 말했나요? <\|student\|>어.. <\|student\|>아닌 것 같아요 <\|student\|>네 네 아 24일날 무슨 아 2월 24일날 <\|teacher\|>그런 거는 안 하는 거예요? <\|teacher\|>안 하는 걸로 알고 있어요? <\|teacher\|>반배치고사는 안 보는 걸로 알고 있고 그러면 따로 학교 일정 같은 거 입학식이나 그거 말고 일정 같은 거 딱 들은 거 있으신가요? <\|teacher\|>네 네 아 네 아 OT 2월 24일 날 OT 한다고 만들었어요? <\|student\|>무슨 오리엔테이션 뭐 한다고 들었는데 그게 끝이에요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>아 그러면 그때 다 설명을 해주실 건가 보네요 <\|teacher\|>그러면 반배치고산 안 보는 것 같고 OT만 24일날 하는 걸로? <\|teacher\|>네, 알겠습니다. <\|teacher\|>그리고 혹시 고등학교, 어느 고등학교? <\|teacher\|>제가 규림학생 사는 지역을 자세히는 모르는데 대구 쪽이라고 알고 있거든요. <\|teacher\|>맞아요? <\|teacher\|>아닌가요? <\|teacher\|>아니에요? <\|student\|>어 어 아니요 <\|student\|>네 저 어 네 아 저 오천고등학교요 오천고등학교요 네 네 네 <\|teacher\|>포항 쪽이었나요? <\|teacher\|>아, 포항 쪽이었구나. <\|teacher\|>그러면 혹시 고등학교 이름 알려주실 수 있나요? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>오천고등학교요? <\|teacher\|>제가 잘은 모르지만 한번 찾아볼게요 어떤 고등학교인지 참고만 하고 있으려고 여쭤봤고 혹시 여기 고등학교 소문이나 분위기 같은 거 있잖아요 <\|teacher\|>내신 따기 어려운지 모의고사 위주인지 이런 거 혹시 그런 거 들으신 거 있으세요? <\|student\|>네 아 약간 조금 저희 학교가 비평준하거든요 <\|student\|>네 근데 약간 이게 이번에 모의고사 통해가지고 애들 그거 상위권이랑 나눠서 상위권만 따로 또 수업 같은 걸 해준다고 하더라고요 네 <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>아 비평도 네 네 네 어 네 네 아 진짜요? <\|teacher\|>그게 가능한 건가요? <\|teacher\|>네 아 그래 네네 네 아, 진짜요? <\|student\|>아니 모르겠어요. <\|student\|>막 그런 그 뭐지? <\|student\|>입시설명회? <\|student\|>그리고 갔을 때는 거기서 막 그랬는데. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아, 그렇구나. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 모의고사는 기준은 3월 모의고사 얘기하는 건가요? <\|teacher\|>아니면 3월 모의고사로 고등학교 1학년을 바로 나누는 거예요? <\|student\|>3월이요. <\|student\|>네. <\|student\|>막 자습실도 따로 주고 한다고 듣긴 했어요. <\|teacher\|>아, 진짜요? <\|teacher\|>3월 모의고사로 바로 나누는 건 너무 잔인한 느낌이 있네요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>3월 모의고사가 되게 중요하게 가로진 학교인 거네요? <\|teacher\|>아 그래요? <\|student\|>제가 듣기로는 수시로 여기 지역은 정시로 가기엔 좀 어려운 지역이어서 대부분 <\|teacher\|>혹시 그럼 이 학교가 대학을 갈 때 내신 위주로 해서 수시 위주로 가는지 아니면 모의고사 준비해서 정시 위주로 가는지 혹시 이런 것도 알아요? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>수시 위주 수시 위주로 하고 이제 수능 최저 맞춰서 가는 걸로 수능 최저 맞춰서 가는 걸로 그렇게 알고 있을게요 그러면 학교 자체가 내신 딸 때 경쟁 엄청 치열하고 그런 학교인가요? <\|student\|>네 네 어 성준화보다는 딱히 어렵다 <\|student\|>고 했는데 딴 지역에 딴 지역 막 대구 막 이런데보다는 조금 쉬운 것 같아요 <\|teacher\|>아니면 그건 아니고 아닌가요? <\|teacher\|>아 그래요? <\|teacher\|>그런데보다는 딱히 쉽지는 않은 학교인 거죠? <\|student\|>네, 이게 저희 학교가 그 성적으로 나눠서 들어오는 거라서 네 네 네 <\|teacher\|>아, 비평준어라서. <\|teacher\|>아, 그렇네요. <\|teacher\|>그러면 비슷한 학생들끼리 경쟁을 하는 경우가 많겠네요. <\|teacher\|>그럼 내신 따기가 쉽지는 진짜 않긴 하겠네요. <\|teacher\|>그렇군요. <\|teacher\|>제가 참고하고 있으려고 이제 저희 영어 수업할 때 내신이랑 병행을 해야 되니까 어떻게 수업을 해야 할지 하려고 질문을 드렸어요. <\|teacher\|>네, 잠시만요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>학교를 다녀봐야 자세한 건 더 알 수 있겠네요. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>네, 오천고등학교. <\|teacher\|>비평준화라서 반백치고사 같은 건 안 보고 하는 거죠 <\|teacher\|>비평준화라는 게 그러면 중학교, 초등학교, 중학교 내신으로 하는 건가요? <\|student\|>평준화는 중학교 내신 해가지고 들어가는 거예요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>네네 아, 중학교 내신으로 사실 저희 수원은 비평준화 학교였어가지고 저희는 뺑뺑이로 갔었어서 그러면 이 정도로 알고 있도록 할게요 그러면 3월 모의고사가 제가 알기로는 3월 28일 정도 3월 말 정도로 알고 있거든요 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 3월 말 정도로 해서 이제 모의고사 대비도 저희 나라 열심히 해야겠네요 <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>레 레 레 레 레 레 <\|teacher\|>저희는 영어 모의고사 열심히 대비하는 걸로 할게요 그러면 아 네 그러면 아 근데 다른 과목도 같이 공부를 해야 되는 거잖아요 <\|teacher\|>그러면 영어랑 혹시 아 영어만 시간을 소질 수는 없으니까 그쵸 지금 정도로 숙제 내면은 다른 과목 공부하는 시간 괜찮아요? <\|student\|>네 네 네 어 아이 괜찮아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>아 이 정도면 괜찮아요? <\|teacher\|>아 네 그러면 이 정도가 딱... <\|teacher\|>아니면 혹시 더 줄이거나 늘리거나 해야 될 것 같아요 <\|teacher\|>이 정도가 괜찮은 것 같아요 <\|teacher\|>일단은 네 그러면 이 정도 네 혹시 나중에 막 수학이나 국어 때문에 시간 조금 조정 필요하거나 뭐 그렇게 하면은 저한테 말씀을 해주세요 <\|teacher\|>저도 조정을 해야 되니까 네 네 그런 거를 말씀을 해주세요 <\|teacher\|>네 이 정도로 알고 있고 아 그리고 혹시 그 저번에 그 베이직 선임은 답지 이거 이런 거 확인하는 거 답지 못 찾았다 <\|student\|>네 네 네 어 아니 이게 그냥 책 자체가 덕지가 없는 것 같아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>고 하셨는데 혹시 찾았지 않나요? <\|teacher\|>네 아 그래요? <\|teacher\|>아 제가 그 저 제가 그 온라인으로 볼 때는 그 답지가 조그맣게 확인을 할 수 있기는 하거든요 <\|teacher\|>그게 규리막색은 안 보이시는 거죠. <\|student\|>레 레 레 레 <\|teacher\|>그러면 본책에 이런 문제 같은 거 있을 때 답지를 제가 적어드리거나 찍어드리는 걸로 할까요? <\|teacher\|>그러면? <\|teacher\|>답지가 없으시면 이거를 제가 찍어드리는 걸로 할게요. <\|teacher\|>아니면 적어드리거나. <\|teacher\|>답지. <\|teacher\|>그리고 이제 질문 받고 오늘 수업 진도 나가도록 할게요 38쪽에 7번 혹시 어떤 부분 어려웠는지 기억나요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이미지 기억 안 날까요? <\|student\|>어? <\|teacher\|>기억 잘 안 나요? <\|student\|>이거 왜 그렇게 했지? <\|student\|>아 이게 뭔가 해석해.. <\|student\|>해석이 약간 ing 잖아요. <\|teacher\|>아 해석할 때 네 네 네 네. <\|student\|>그러면 한 것을 이렇게 해석되잖아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아, 맞아. <\|student\|>근데 뭔가 해석했을 때 할 또는 뭔가 되는 거 같아가지고 헷갈려가지고 이렇게 했던 거 같아요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이게 7번이 그래서 img가 아니라 to가 왔긴 하거든요. <\|teacher\|>그래서 to inform이 답이거든요. <\|teacher\|>이제 이 해석할 때 이 regret이 유감이다 <\|teacher\|>라고 해석이 되거든요. <\|teacher\|>그래서 우리는 we regret to inform you 할게. <\|teacher\|>어, 괜찮아요? <\|teacher\|>끊기나요? <\|teacher\|>아 괜찮아요? <\|student\|>네 약간 끊겼는데 괜찮아요 <\|student\|>좋아요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>아 네 일단 계속 해볼게요. <\|teacher\|>그래서 to inform you 하면은 이제 우리는 무엇을 알려드리게 되어 유감이다 <\|teacher\|>이런 뜻이거든요. <\|teacher\|>그래서 이제 무슨 통지가 무슨 불합격하셨습니다 <\|teacher\|>나 뭐 이런 통지 같은 거 할 때 우리는 뭐뭐를 알려드리게 되어서 유감입니다. <\|teacher\|>이런 식으로 많이 써요. <\|teacher\|>그래서 그런 경우에서 를 쓸 때는 to랑 같이 쓰는 거거든요 <\|teacher\|>그래서 여기도 마찬가지로 we regret to inform you 에서 우리는 무엇을 알려드리게 되어서 유감입니다 <\|teacher\|>that 그 that 이야기를 이제 알려드리는 거죠 <\|teacher\|>your application has been rejected 해서 당신의 신청서가 has been rejected 거부되었음을 알려드리게 되어서 유감이다 <\|teacher\|>이렇게 해석을 하는 거거든요 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그러면 괜찮을까요? <\|teacher\|>네, 그래서 Regret 할 때 툴을 같이 쓰면 모모를 알려드리게 돼서 유관이다 <\|teacher\|>이렇게 해석이 된다는 것을 확인을 한번 해주세요. <\|teacher\|>네, 그러면 7번은 괜찮고 혹시 더 질문 있으실까요? <\|student\|>네? <\|student\|>어? <\|teacher\|>괜찮아요. <\|teacher\|>네, 그러면 41쪽 한번 볼게요. <\|student\|>아니요? <\|student\|>이래? <\|teacher\|>어, 이번 주 숙제는 조금 비가 났나요? <\|teacher\|>제가 숙제를 한 걸 확인을 했는데 이게 필기가 같지 않았네요? <\|student\|>어? <\|student\|>어? <\|student\|>잠시만 어? <\|student\|>저기요? <\|student\|>네? <\|teacher\|>제가 적어놓은 걸로는 13번에 A번을 질문하셨었거든요? <\|student\|>어? <\|student\|>그..그러게요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>네 이거 질문을 하셨었는데 아 여기 필기가 다 지어져서 혹시 기억이 나시나요? <\|student\|>근데 이거를 몰랐던 건 기억이 나요 <\|student\|>이게 왓이 이게 여기 근데 그 주어에도 관계되면서 왓쓰는 거 있잖아요 <\|teacher\|>이걸 몰랐던 건 기억이 나요? <\|teacher\|>어떤 부분 어려웠어요? <\|teacher\|>네 네 네 네 네 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>네 네 어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|student\|>단계되면서 봤을 때 뒤에 불안정한 문장이 온다 <\|student\|>고 했잖아요 <\|student\|>그럼 여기 목적어에서도 왔으면 뒤에 불안정한 문장이 와야 돼요? <\|teacher\|>그 왓절에 그 왓절 자체가 이제 불완전한 문장이 오는 게 맞거든요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>근데 이제 이 후절인가 왓절과 둘 다 뒤에 불완전한 문장이 오잖아요. <\|student\|>네 그러면 후에요? <\|teacher\|>후절도 이제 불완전한 문장이 와서 이제 사실 그걸로 둘을 구분할 수는 없고 해석으로 할 수밖에 없거든요. <\|student\|>아 그래요 네 네 네 네 <\|teacher\|>둘 다 불완전으로 오는 거다 보니까. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 이제 an old lady 하면은 이제 나이가 드신 부인이 asked me 나에게 물었다 <\|teacher\|>그 다음에 그 뒤에 거를 물은 거죠 <\|teacher\|>그래서 어떤 걸 물었나 봤더니 뭐 what로 만약에 해석을 하면 뭐 어떤 매니저가 식당에 있었냐고 물었다 <\|teacher\|>이런 식으로 해석이 되는 거고 그쵸? <\|student\|>네 네 어 어 근데 후가 <\|teacher\|>who라고 해석을 하면은 이제 매니저가 누구냐 이런식으로 물어보는게 되는거죠 <\|teacher\|>그쵸 그래서 사실 what the manager at the restaurant 로 하는거는 해석이 어색한 문장이 되거든요 <\|teacher\|>해석이 어색한 문장이 되는 것도 괜찮아요 <\|teacher\|>네 네 그쵸? <\|student\|>여기서 후가 을문... <\|student\|>을문사로 온 거예요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>의문서 절을 이끌고 있는거죠. <\|student\|>을문사... <\|student\|>절로 온 거예요 <\|student\|>그러면? <\|teacher\|>의문서 절을 이끌고 있죠. <\|student\|>근데 그러면 여기서 왓은 뭐예요? <\|teacher\|>이제 왓은 뭐 왓도 뒤에 이제 에스크 다음에 절이 와야 되니까 왓 절을 이끄는 이제 대명사인데 그쵸 아 아니 만약에 그 여기서 왓이 굳이 오고 싶다 <\|teacher\|>면 이제 왓을 수식하는 걸로 올 수밖에 없거든요 <\|teacher\|>그 명사를 수식하는 왓으로 올 수밖에 없는데 그쵸 근데 명사를 수식하면 해석상 이상해진다 <\|teacher\|>는 얘기긴 하거든요 <\|student\|>그럼 왓도 을문사 될 수 있는 거 아니에요? <\|teacher\|>그쵸 네 네 네 아 그쵸 근데 이제 이 뒤에 문장이 완전하다는 게 주어 동사가 와서 완전하다는 게 아니라 주어가 오고 동사가 왔는데 이 동사가 비동사죠 얘는 이제 비동사는 보어까지 필요로 하자 근데 이제 보호가 없다 <\|student\|>네 네 근데 을문사 지혜가 <\|student\|>이거 후보도 울문사 절이잖아요 <\|student\|>울문사 뒤에 주어 동사 와야 되잖아요 <\|student\|>이거 완전한 문장 아니에요? <\|teacher\|>보니까 이걸 불완전한 문장이라고 보는 거거든요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이제 불완전한 문장인 거죠. <\|teacher\|>두어랑 동사가 둘 다 왔지만. <\|student\|>네 그러면 을문서 뒤에도 불안정한 문제를 놓을 수 있는 거예요? <\|teacher\|>아 그쵸? <\|teacher\|>네 맞아요. <\|teacher\|>관계대명사절 이러면 관계대명사절 뒤에도 불완전한 문장이 보는 것도 있고 아닌 것도 있거든요 <\|teacher\|>형식이요? <\|student\|>아 네 그러면 형식으로는 구분하기 조금 어려운 거예요? <\|teacher\|>아 뒤에 문장이 완전한지 불완전한지 형식으로요? <\|student\|>네 약간 주요정상도 네 네 네 네 <\|teacher\|>이게 이형식 문장이니까 보호가 필요한 거거든요 <\|teacher\|>이형식을 말씀하시는 건가요? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 이 형식이라서 보호가 필요한 문장이거든요. <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네 아 네 아 그래서 B도 아 B도 그래서 하고 아 네 아 그러면 14번의 A는 네 네 이거는 그러면 이거는 그럼 뭐 하신 거예요? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>이해 괜찮으실까요? <\|teacher\|>약간 헷갈네요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>14번의 a요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>잠시만요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>잠시만요. <\|teacher\|>아 잠시만요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아 그쵸? <\|teacher\|>어 맞아요. <\|teacher\|>여기는 왓이 맞아요. <\|student\|>그럼 여기서 대슨 뭐예요? <\|student\|>대슨 그 접촉사? <\|teacher\|>그쵸 이제 That이 뭘까 약간 애매해지는 게 사실 틀린 거라서 That이 틀린 거잖아요 <\|teacher\|>That이랑 What이 틀리고 What이 틀려서 뭐가 되게 약간 어색해서 결정할 수가 없는 거거든요 <\|teacher\|>그래서 That이 틀린 오답이라서 정확히 뭐라고 얘기를 할 수는 조금 애매한데 여기서는 접속사 That으로 쓰려고 했던 거 같아요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이제 안 되는 걸로 네 그런 거 같아요 <\|teacher\|>오답이라서 정확하게 모르겠지만 쩍쩍쩍 대수로 쓸라고 했던 거 같아요 <\|teacher\|>괜찮아요? <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>13번? <\|teacher\|>그래서 그렇게 되고 혹시 뭐 나중에도 모르겠는 거 있으면 질문을 해도 돼요 그럼 이해 괜찮을까요? <\|teacher\|>13번? <\|teacher\|>그러면 넘어갈게요 그리고 베이직 책에서 질문을 주셨는데 이건 아마 답지가 없어서 확인하려고 질문 주신 것 같아요 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>212번을 질문 주신 건지 11번을 주신 건지를 잘 모르겠었긴 하겠거든요 <\|teacher\|>여기서 지금 필기가 없어서 그런데 영작이라고 했었는데 별표는 11번에 돼있어서 211번에 기억이 혹시 나세요? <\|student\|>네 뭔가 영적이었던 것 같아요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>기억 안 나세요? <\|teacher\|>아 영작이었던 것 같아요? <\|teacher\|>그러면 영작 답 때문에 그런 것 같죠? <\|teacher\|>그러면 12번 한번 답 맞춰보고 진행 마무리 하는 걸로 할게요. <\|teacher\|>의사들은 보조 비타민을 제공함으로써 유아들을 보호하는 것을 중요하다고 생각한다. <\|student\|>네? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 이제 답 탈 다음에 종사 나와야 되거든요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>의사들은 그래서 이제 동사 어떤 동사 나올 것 같은지 아시겠나요? <\|teacher\|>생각한다. <\|student\|>네? <\|student\|>네? <\|student\|>오오오오오오오오오오오오오오오오오오 <\|teacher\|>아 모르겠어요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어 맞아요. <\|teacher\|>저 중요하다고 생각한다. <\|student\|>어.. <\|student\|>아니요 <\|student\|>아 컨실럴? <\|teacher\|>생각한다로 컨시더를 쓰였어요. <\|teacher\|>여기서 5형식으로 쓰였거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이제 목적어랑 목적격어로 쓰였는데 혹시 어떻게 쓰였는지 아시겠나요? <\|student\|>컨실럴.. 네. <\|student\|>네. <\|student\|>동산하고 판씨덜. <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>아 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>뭐 맞아요? <\|teacher\|>이제 생각한다가 동사고 얘가 주어니까 이것을 중요하다고 생각한다죠 근데 이게 너무 O, O? <\|student\|>네. <\|teacher\|>O, C로 따지는 건데 그쵸? <\|teacher\|>이게 너무 길어져서 어 맞아요 <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>네 네 뒤로 네 네 <\|teacher\|>감옥자가 이제 쓴거죠? <\|teacher\|>아 맞아요 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>이게 목적격 포어로 임포로젠트가 온거죠 <\|teacher\|>그쵸 그러면 이제 to로 긴 목적어 사용하시면 되겠죠 <\|teacher\|>그쵸 맞아요 <\|teacher\|>이제 to로 목적어가 진짜 목적어가 오죠 진 목적어 아 그쵸 맞아요 <\|student\|>두 두 두 두 두 두 두 두 두 두 <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>인펜츠가 유아들이라는 뜻이죠. <\|teacher\|>유아. <\|teacher\|>영유아들. <\|teacher\|>그쵸. <\|student\|>네. <\|student\|>기분? <\|teacher\|>그래서 To Safe Got Events들은 목적으로 쓰였거든요. <\|teacher\|>그래서 유아들을 보호하는 것은 중요하다고 생각합니다. <\|teacher\|>이제 보조 비타민을 제공함으로써 보호하는 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이거 Give가 여기 Give라고 나와있어서 조금 헷갈렸는데 이제 By Giving으로 쓰였거든요. <\|student\|>네 아, 네 아, 이거 그거예요? <\|teacher\|>기빙으로 해서 동명사구로 쓰인거에요 <\|teacher\|>전지사 뒤에는 명사 나와야 돼서 기빙 쓰인거거든요 <\|teacher\|>그래서 명사 만들라고 기브라고 헷갈리게 써오긴 했는데 이거를 명사 형태로 바꿔준거가 다에요 <\|teacher\|>괜찮아요 <\|student\|>전시사의 목적어? <\|student\|>네 네 <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>12번 괜찮아요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 이런 형태의 문제에 약간 답지가 없어서 확인하기 조금 힘들죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아까 말씀드렸듯이 제가 이런 문제 있을 때는 이 답지는 제가 보내드리도록 할게요. <\|teacher\|>그러면. 네. <\|teacher\|>그러면 여기까지가 목적어 파트 숙제 같이 봤는데 괜찮으셨어요? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>목적을 받을 때 숙제하실 때? <\|teacher\|>네 괜찮으셨어요? <\|teacher\|>그래서 평가보다는 문제에 비해서 질문이 좀 적게 나온 것 같아서 이해를 잘 하신 것 같아요 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>문제에 어려운 거 네 네 네 네 그쵸? <\|student\|>아 근데 약간 이런 주어도 그렇고 목적어도 그렇고 약간 이런 설명 보고 바로 문제집에서 문제 풀면 이거 그냥 기억해가지고 적용해서 풀면 되는데 약간 긴 문장 같은 거 나오고 그냥 문장에 이렇게 적혀있는데 이런 문법을 썼다는 걸 잘 모르겠어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>네 아 그런 거 잘 모르겠어요 <\|teacher\|>그래서 이거를 사실 그리고 약간 더 긴 문장 보다 보면 이게 완전 복합적으로도 쓰이고 하잖아요 <\|teacher\|>한 개만 쓰인 게 아니라 한 두 개 같이 쓰이고 막 이렇게 쓰이다 <\|teacher\|>보니까 헷갈릴 수가 있는데 그래서 이제 자세하게 하나씩 보는 과정도 필요한데 이제 나머지는 하나하나 생각하면서 해석할 수는 없거든요 <\|teacher\|>그래서 이렇게 나왔을 때는 이런 식으로 해석한다는 걸 머릿속에만 넣어두고 나머지 수능 같은 거 볼 때는 원래 중요한 법법 같은 것만 보거든요 <\|student\|>된 된 <\|teacher\|>이제 남 목적어 이 막 무슨 영사절 목적어 이렇게 디테일하게만 이제 나중에도 물어보지 않아야 해석할 때 도움이 되려고 하는 거니까 이런 것들로 이런 식으로 해석할 수 있다 <\|teacher\|>정도로 공부를 해주시고 어법은 나중에 내신이나 수능 공부할 때 중요한 어법 같은 거는 따로 공부한다고 생각을 해주시면 될 것 같아요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이런 걸로 너무 스트레스 받지는 마시고 여어 공부한다고 생각하고 해석하는 방법 배운다고 생각을 해주세요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그리고 이제 나중에 긴 논장 하면서 저랑 같이 중요한 것들은 또 복습하면서 확인을 하도록 할게요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 저희 오늘은 보호에 의해 할 거거든요. <\|teacher\|>그 마지막에 챕터를 제가 넣었는데 그래서 보호까지 오늘 하면은 그 파트 1의 논장의 구성이 다 끝나는 거예요. <\|teacher\|>그래도 되게 오래 한 것 같은데 벌써 첫 파트 1은 마무리를 할 수가 있게 됐네요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>파트 1 문장에 구성하고 다음에는 서술어의 이해할 거거든요. <\|teacher\|>동사 시대, 조동사 이런 것들. <\|teacher\|>동사도 조금 디테일하게 알게 되면 앞에 것도 형식 같은 것도 더 이해되고 하실 거예요. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 이제 보어도 간단하게 볼 건데 단어는 또 중요한 단어 드릴테니까 내일 수업하자. <\|teacher\|>내일 수업하기 전까지 단어 한 번만 읽어 주세요. <\|teacher\|>그래서 이 챕터 유닛을 보면 주격 보호랑 목적격 보호 이런 거 있죠. <\|teacher\|>그런 것들이 보호잖아요. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그런 것들을 확인하는 걸 할텐데 이 주격보허는 21에서 간단하게만 다루고 목적격보허에 저희 막 투부정사 오고 ING 오고 이런 것들을 봤었잖아요 <\|teacher\|>앞에서 그런 거를 조금 더 보허를 디테일하게 하는 시간을 오늘 가지는 건데 그래서 아마 다 들어보셨던 걸 수도 있어요 <\|teacher\|>투부정사 목적격보허 그리고 원형보정사도 앞에서 저희 잠깐 했었죠 <\|teacher\|>원형보정사 그리고 이제 또 현재 분사 과거 분사 해가지고 분사 형태의 목적어 목적격 보호가 오기도 하거든요 <\|teacher\|>이런 것들 보고 이제 have 플러스 목적어 pp 이런 꼴도 있다 <\|teacher\|>는 거 확인을 하면은 오늘 보호 파트까지 끝날 수 있을 것 같아요 <\|teacher\|>네 그래서 이제 챕터 21에서는 주격 보호 얘기하고 있거든요 <\|teacher\|>주격 보호 기억나요 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>네 주격보호 기억이 안 나요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>주격보호 있는 건 무슨 형식이었는지는 기억나요? <\|teacher\|>3형식이었을 것 같아요. <\|student\|>직격보호 어.. <\|student\|>아니요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>주격보호요. <\|teacher\|>보호는 C라고 쓰자. <\|teacher\|>C. 그렇죠. <\|student\|>어.. <\|student\|>3형식? <\|teacher\|>2형식이죠. <\|student\|>직격보호요? <\|teacher\|>부호에 대한 얘기를 하는 게 2형식이고 2형식에는 비동사 같은 것들 맞잖아요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그런 것들이 이제 주격 보호인데 지금 주격 보호에 이제 어떤 어떤 품삽이 왔는지 기억나요? <\|student\|>어.. <\|student\|>2형식이요 네 <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>이제 그런 것들 왔던 거 보는 거거든요. <\|teacher\|>그래서 잘 보면은 주격 보어로는 명사랑 형용사, 전치사 플러스 명사고 이런 것들이 오는 게 기본이고 그 외에도 부정사, 동명사, 분사, 명사, 기타 등등 이런 비슷한 것들이 오는 거죠. <\|student\|>저 뭐예요? <\|student\|>명사나 현명사요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 이제 그런 것들인데 그래서 문장을 보면서 확인을 해볼게요. <\|teacher\|>그래서 213번 보면 여기도 비동사 쓰였죠. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 이제 equal push 보통 하잖아요. <\|teacher\|>주격 포어는 주어에 대한 보증 설명이니까. <\|teacher\|>그래서 our prime purpose in life는 이제 수식어고 is to help others. <\|teacher\|>그래서 우리의 주던 목적은 다른 사람들을 돕는 것이다. <\|teacher\|>이런 식으로 해석이 되는 거죠. <\|teacher\|>어 그쵸? <\|teacher\|>어 맞아요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>기억 약간 나는 것 같아요. <\|teacher\|>네 이제 그 앞에서 배웠던 그것들을 다시 한번 보는 건데 이제 주격보호 이런 거 있었다 <\|teacher\|>이런 얘기에요 <\|teacher\|>여기서는 투부정사로 쓰였죠 <\|teacher\|>To help others에서 214번에 보면 Learning from the mistakes of others가 보호로 쓰였죠 <\|teacher\|>이것도 앞에서 봤듯이 동명사부로 쓰인 거죠 <\|teacher\|>그래서 이런 식으로 주어랑 동사랑 주격보호 있는 문장들 한번 확인을 해볼게요 215번 그러면 한번 해석해 볼게요. <\|student\|>아 이거 그거 쓰인 거예요? <\|student\|>명사고? <\|student\|>아 네 네 네 네 <\|student\|>네 네 네 임무는 법정 시스템의 임무는 <\|teacher\|>그쵸 맞아요. <\|teacher\|>그쵸 맞아요. <\|teacher\|>의문은 뭐뭐있어 이렇게 해석되는 게 이 형식이었죠? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>여기서 투부정사가 쓰였죠? <\|student\|>온 사람들을 보호하는 것이다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그럼 216번도 해볼게요. <\|teacher\|>해석하시면 돼요. <\|teacher\|>요약주도는 이제 이게 대시 생략된 거거든요. <\|student\|>이거 주어를 어떻게 해석해야 돼요? <\|teacher\|>그래서 이제 얘네가 형용사 뒤에서 배울 텐데 형용사로 쓰인 거예요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이제 관계적으로 그래서 형용사 그래서 오를 수식하는 거예요. <\|teacher\|>뒤에 처리 그래서 모든 것 요약주도 네가 해야 되는 모든 것 이런 식으로 해석하면 되거든요. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>그래서 모든 것 어떤 모든 것이냐면 요약 2조. 니가 해야되는 모든 것. <\|teacher\|>니가 해야되는 모든 것. <\|teacher\|>이렇게 해석해주세요. <\|teacher\|>당연히 해야되는 모든 것. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>변화를 준다. <\|student\|>네. <\|student\|>네가 해야 되는 모든 것은 변화를 준다. <\|teacher\|>어 그쵸? <\|teacher\|>뭐요? <\|student\|>2월 1일. <\|teacher\|>아 그러면 조금 정도로 해석하면 될 것 같아요 <\|teacher\|>아 그쵸 맞아요 <\|teacher\|>그래서 그래서 너가 해야되는 모든 일은 그쵸 너의 루틴 일상에 조금의 변화를 주는 것이다 <\|teacher\|>이렇게 해석하는 게 맞아요 <\|teacher\|>이런 식으로 해석할 수 있나요? <\|student\|>어. <\|student\|>어. <\|student\|>일상적인 <\|student\|>어... <\|student\|>이거 어떻게 계속해요? <\|student\|>어리... <\|student\|>어리틀? <\|student\|>아, 조금의 변화를 준다. <\|student\|>준 것이다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그래서 이런 식으로 해석하는 문장 보는 거예요 <\|teacher\|>17번도 한번 볼게요. <\|teacher\|>한번 해볼게요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 누군가를 용서하는 것은 뭐 하려고 애쓰다 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>어? <\|student\|>어 그들의 관점은 관점으로부터 어 어 네 어 서로 배팅 <\|teacher\|>잘나고 계세요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>Look at things 하면은 이제 뭐 어떤 things를 보는 거잖아요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>아 맞아요. <\|student\|>네 아 그러면 관점을 보는 것이다 <\|student\|>아 그 아 그들의 관점으로부터 볼려고 노력하는 것이다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>해석 잘하셨어요. <\|teacher\|>이렇게 해석하시는 거거든요. <\|teacher\|>누군가를 용서하는 것은 그들의 관점에서 볼라고 노력하는 것이래요. <\|teacher\|>해석 잘하시고 잘 외울 수 있으신 것 같아요. <\|teacher\|>네 잘하고 계세요. <\|teacher\|>218번도 한번 해볼게요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>동사가 먼저 나와서 명령문으로 쓰였죠. <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>어떤가요? <\|teacher\|>아 그거는 이제 목적어거든요. <\|teacher\|>무언가를 설정을 하는 거니까. <\|teacher\|>아 이제 뭐 설정하다 세우다 이 정도로 설정하다 정도로 해서 해볼게요. <\|student\|>여기서 set은 그럼 뭐라고 해석해야 돼요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>너의 목소를 설정하고 세우고 유지해라. <\|teacher\|>moving forward는 이제 그냥 forward는 이제 앞쪽이라는 뜻이거든요 <\|teacher\|>그래서 이제 해석 그대로 그냥 앞으로 나아가다 이런 뜻이에요 <\|teacher\|>앞으로 나아가는 것은 keep 계속해라 이런 뜻이거든요 <\|teacher\|>네 그렇게 해석해 주시면 돼요 괜찮아요? <\|student\|>오 이거 무슨 뜻이에요? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>218번 괜찮아요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|student\|>넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 넷 <\|teacher\|>네 그러면 219번 보고 한번 봐볼게요 219번도 간단한 문자 그쵸? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>맞아요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>맞아요? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>맞아요? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>해석 잘 하셨어요? <\|student\|>집중을 유지해야 된다. <\|teacher\|>이런 문장 정도는 해석을 제 도움 없이도 잘 하시는 것 같아요. <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>매일에 일에 집중해야 된다. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>제 생각에는 잘 하시는 것 같아요. <\|teacher\|>이 정도는. <\|teacher\|>이 정도는 그럼 저랑은 220번 한 개 남았는데 잘 하실 수 있을 것 같아서 그럼 나중에 복습할 때 한 번 봐주시는 걸로 할게요 네 그래서 이 정도 보니까 뒤에 또 조금 문장이 있는데 아 문장이 조금 더 있네요 <\|teacher\|>근데 이 정도는 할 수 있을 것 같아서 넘어가고 혹시 복습하다가 모르겠는 문장이 있으면 질문을 해주세요 <\|student\|>네. <\|student\|>그래요? <\|student\|>네. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>네 이런 식으로 주격 보호는 해석을 해주시면 되고 그리고 이제 주격 보호 중에서도 투부정사를 취하는 동사들이 있대요. <\|teacher\|>투부정사를 주격 보호를 취하는 애들. <\|teacher\|>목적격 보호도 투부정사, 동명사 이런 동사들 외웠잖아요. <\|teacher\|>그런 것처럼 주격 보호도 투부정사를 취하는 동사들 얘기를 하는 건데 이런 것도 한번 봐주시면 sim, prop, come, happen 이런 것들은 그렇죠? <\|teacher\|>또 괄호에도 동사들이 있는데 이런 애들은 투부종사를 주격보호로 취하거든요. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 sim보면 sim 다음에 2가 주격보호로 나왔죠. <\|teacher\|>그래서 이런 것처럼 투부종사를 주격보호로 취한 거거든요. <\|teacher\|>해석할 때는 딱히 차이는 없어서 한 227번 한번 그럼 해석해 볼게요. <\|student\|>그는 나타나지 않았다 <\|student\|>큰 매치가 있기 전에도 아 그는 나타나지 않았다 <\|teacher\|>근데 어피어가 이제 그게 1형식 2형식 둘 다 쓰이는 동사였거든요 <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>모모처럼 보이다 <\|teacher\|>가 2형식으로 쓰이는 거거든요 <\|student\|>긴장돼서 나타나지 않았다 <\|student\|>네 아 아 그 아 그 아 뭐뭐처럼 보이다 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>넓어스가 형용사니까 얘가 보호로 쓰여야 돼서 여기서는 이 형식으로 쓰인 거예요 <\|teacher\|>그러면 해석하실 수 있겠어요? <\|teacher\|>이 형식으로 다시 어 맞아요? <\|teacher\|>어 맞아요? <\|student\|>그는 긴장한 것처럼 그는 뭐 긴장한 것처럼 아니 긴장하지 않은 것처럼 보였다 <\|student\|>이분 큰 경기가 있기 전에도 네 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>이 형식으로 그런 식으로 하면 해석이 좀 더 매끄럽게 잘 되는 것 같아요. <\|teacher\|>그럼 228번도 한번 볼게요. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>기우 맞아요. <\|teacher\|>Solving은 solve라는 뜻으로 아마 단어 외운 것 좀 있었을 텐데 solve problem 하잖아요. <\|student\|>어.. <\|student\|>여기서는 기후로.. <\|student\|>솔빙.. 어.. <\|student\|>여기서 솔빙은 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>solve problem. <\|teacher\|>어 맞아요. <\|teacher\|>문제 solve 맞아요. <\|teacher\|>그게 ims로 쓰인 거예요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>해결, 해결. <\|student\|>해결 왔다. <\|student\|>아. <\|teacher\|>어 맞아요. <\|teacher\|>도장. <\|student\|>네. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>해석 잘하셨어요 <\|teacher\|>그래서 단어도 맞고 해석 잘하셨어요 <\|teacher\|>229번도 한번 볼게요 필름이 여기서는 영화 라는 뜻으로 쓰이거든요 <\|student\|>기후 문제를 해결하는 것은 어... <\|student\|>도전? <\|student\|>도전으로 판명됐다? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>어, 이거 무슨 뜻이에요? <\|student\|>Inner Filling? <\|student\|>아 네 영화에서 가끔 가끔씩 리스트 엑스트라 리스트 엑스트라가 펄슨? <\|teacher\|>영화에서 이 정도로 해석할게요 펄스는 이제 사람을 하나 단위로 세는 건데 사람, 이게 people의 관수형이거든요. <\|teacher\|>people의 사람들이고, 펄스는 사람 하나를 얘기하는 거예요. <\|student\|>이건 무슨 뜻이에요? <\|student\|>펄슨? <\|student\|>펄슨? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네, least expected, expected, expected는 혹시 기억나요? <\|student\|>네 네 네 아 그러면 이건 뭐예요 <\|student\|>리스트 기대하다 네 네 <\|teacher\|>그쵸, 기대하다, 예상하다 이런 거죠. <\|teacher\|>그래서 expected는 예상되는 이거든요. <\|teacher\|>근데 리스트라고 하면은 가장 작은 이런 뜻이잖아요 <\|teacher\|>리스트 그래서 여기서는 약간 수거로 쓰였는데 가장 적게 예상된 사람 그래서 가장 예상하지 못한 사람 이렇게 쓰였거든요 <\|teacher\|>네 그래서 네 가장 예상하지 못한 사람 네 어 그쵸 맞아요 <\|student\|>아 네 네 가장 예상하지 못한 사람은 특유 악당으로 판명된다 네 네 <\|teacher\|>에서 가끔 예상하지 못한 사람이 악당으로 판단이 된다. <\|teacher\|>이렇게 해석을 잘 하시는 것 같아요. <\|teacher\|>이런 식으로 해석을 해주시면 되고 그러면 여기도 잘 하시는 것 같아서 넘어가도록 할게요. <\|teacher\|>그리고 이제 투부정사 목적적 보호 이건 제가 했었죠. <\|teacher\|>목적적 보호에서 투부정사를 목적적 보호로 취하는 것들 기억나시나요? <\|student\|>네 네 네 어 아니요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>기억 잘 기억 안 나요? <\|teacher\|>그래서 투부정사도 목적격 보호로 쓰일 수 있는 건데 그쵸? <\|teacher\|>그래서 투부정사 목적격 보호에 투부정사가 왔을 때는 목적어랑 투부정사에 있는 동사랑 주어, 술어, 관계를 이루거든요? <\|teacher\|>무슨 얘기인지 보면은 232번 예제 문장 보면 I want my life to have a positive influence on others 라고 써있잖아요. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 이제 have a positive influence 하면 이제 긍정적인 영향을 미치는 거잖아요. <\|teacher\|>미치는 주체가 my life가 영향을 미치는 거죠. <\|teacher\|>그래서 이런식으로 해석이 된다는 얘기거든요 <\|teacher\|>주어 수고 관계로 해석이 된다는 얘기인데 그쵸 근데 만약에 이 투가 여기서는 목적격 보호로 쓰였죠 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>목적격 보호가 아니라 그냥 투부정사가 수식어구 어드바이스를 수식하는 수식어구로 쓰였을 때는 해석을 할 때 그쵸 이제 주어 수고 아 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>뭐뭐 하기 위해 그런 식으로 해석이 되고 주어 수러 관계로 해석이 되는 건 아니거든요 <\|teacher\|>그래서 이제 그런 차이가 있다 <\|teacher\|>는 거거든요 <\|teacher\|>질문 있으세요? <\|teacher\|>잘 해주세요 <\|teacher\|>네? <\|student\|>아, 뭐뭐하기위해? <\|teacher\|>네? <\|student\|>네 근데 이.. <\|student\|>아 네네네네 네 아 이거 근데 뭐뭐하기위해로 해석되는지 약간 뭐뭐하기를? <\|teacher\|>아 이제 그래서 저희는 영어를 보고 해석을 하는 입장이잖아요 <\|teacher\|>사실 위아래 보시면 알겠지만 구성으로 볼 수 있는 차이가 있지는 않죠 <\|teacher\|>그래서 저희는 한 문장씩 봐서 그런데 용략상 어떻게 해석을 해야되나 판단을 할 수밖에 없거든요 <\|teacher\|>왜냐면 위아래 보면 알 듯이 무슨 딱히 보이는 차이가 있어서 구별할 수 있는 게 아니라서 그래서 문장지를 보면서 어떻게 해석을 하는지 보도록 할게요. <\|student\|>이라고 해석되는지 어떻게 알아요? <\|student\|>네 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>233번부터 한번 볼게요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>부모님들은 자주 기대한다 그들의 아이들이 그들이 한 것보다 나아지기를 왜? <\|teacher\|>네 그쵸 어 맞아요 <\|teacher\|>Do better 더 잘하기를 바란다 이런 거거든요 <\|teacher\|>여기서 이제 그쵸 어 맞아요 <\|teacher\|>괜찮아요 <\|teacher\|>네 그래서 이런 식으로 Children이 Do better 하기를 바라는 거죠 <\|teacher\|>그래서 여기서는 얘랑 얘랑 얘가 Do better 하는 주체죠 그래서 주어, 수로 관계로 쓰였는데 위를 보면 어드바이스가 런하는 주체라고 해석할 수는 없잖아요. <\|student\|>왜? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 해석해봤을 때 주어, 수로 관계로 해석이 되면 보험고 아니면 수신어 보험고거든요. <\|teacher\|>네, 그런 거예요. <\|teacher\|>그리고 약간 양쪽 다 해석이 되는 거는 아마 문맥상으로 판단할 수밖에 없을 거예요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>문맥상은 양쪽 다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이론상으로는 양쪽 다 해석이 가능할 수 있긴 해요. <\|student\|>네 네 네 아무튼 진정한 친구는 절대 답하지 않는다 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>234번도 한 번 볼게요. <\|teacher\|>233번짜리 해주시면 돼요. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>맞아요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>여기서는 요청하다라는 쓰였거든요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>액트는 이제 그냥 행동하다 라고 똑같이 쓰였어요. <\|student\|>네 요청하지 않는다 너가 천사처럼 여기서 액트가 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>어 그쵸 맞아요. <\|teacher\|>어 맞아요. <\|teacher\|>대신에 그 대신에 네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>천사처럼 행동하기를 여기서 인스티드가 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>어 마지막 문장 다시 인스텔에서 다시 해석해 주실래요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네 네 어 맞아요 <\|student\|>아 그 대신에 <\|student\|>그가 become 되기를 너의 천사가 되기를 대신에 그가 become 되기 되다? <\|student\|>되다 너의 천사가 <\|teacher\|>그냥 되다 라고 생각해 주시면 돼요 그쵸 천사가 된다 이렇게 생각하시면 되죠 운장이 약간 좀 우글거리는데 하여튼 그런 얘기죠 그럼 이제 여기서 이제 에스크 다음에 얘가 이제 목적하고 이제 목적어가 act를 하는 주체죠 그래서 얘가 창사처럼 행동하도록 바라는 게 아니라 본인이 창사가 된다 뭐 이런 내용의 긴장이었어요 <\|teacher\|>그래서 235번도 한번 볼게요 네 맞아요 <\|teacher\|>창사는 네 맞아요 <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|student\|>그 판사는 요청할 수 있다 <\|student\|>너가 최대의 벌금으로 1000달러를 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어 맞아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>어 맞아요. <\|teacher\|>어 맞아요. <\|teacher\|>해석 잘하셨어요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>얘가 내는 거다 이런 식으로 해석을 하면 되죠. <\|teacher\|>주어 쓰러 갑니다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 목표도 이런 식으로 해석을 하면 되는데 가끔 가다가 이런 문장 만났을 때 해석이 어색하잖아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>만약에 너의 조언이 소프트웨어를 배우기를 이런 식으로 해석하는 건 이상하잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럴 때 이제 애는 초보정사가 목적에 버스인 게 아니겠구나라고 생각을 한 번만 해주시면 돼요. <\|teacher\|>236번까지 한번 해석을 해볼게요. <\|teacher\|>alone은 이제 허락하다 라는 뜻으로 쓰였어요 <\|teacher\|>허락하다 네 네 네 네 펄포즈는 이제 목적이라는 뜻이거든요 <\|teacher\|>목적 네 그쵸 네 어 맞아요 <\|student\|>이게 무슨 뜻이에요? <\|student\|>너의 열정을 허락하다 허락해라 <\|teacher\|>직업이랑 뜻이죠 <\|teacher\|>그쵸 이제 언젠가라고 쓰였거든요 <\|student\|>your purpose가 무슨 뜻이에요 <\|student\|>너의 목적이 너의 목적이 become 되기를 and 그리고 it is your purpose <\|student\|>너의 직업이 하루? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>이제 언젠간 그것이 너의 직업이 될 것이다 <\|teacher\|>라고 해석이 되는 거죠. <\|teacher\|>잘 하셨어요. <\|teacher\|>여기에서 프로페션이라는 단어도 잘 알고 계시네요. <\|student\|>내 직업이 언젠가 될 것이다. <\|teacher\|>직업이라는 단어로 쓰였어요. <\|teacher\|>그래서 이런 식으로 목적격 보호도 해석을 해주시면 돼요. <\|teacher\|>이렇게 해석하는 거 괜찮으세요? <\|teacher\|>혹시 질문 있을까요? <\|teacher\|>괜찮아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이런 식으로 해석을 해주시면 돼요. <\|student\|>네 네 네 네 어 아니요 <\|student\|>어 근데 여기 아까 그 뭐뭐 하기 위해서는 그러면 목적적이 아니라 그거예요 <\|student\|>그 부사적 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>잠시만요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>해석을 할 때 어떤 질문을 다시 해주겠어요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아 네. <\|student\|>이게 목적적이면 뭐 하기를 이렇게 해석이 되잖아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아 그쵸. <\|teacher\|>목적적 부어는 아닌 거예요? <\|teacher\|>아 그쵸. <\|teacher\|>부사적 용법은 맞아요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>부사로 쓰였으니까. <\|student\|>이게 뭐 하기 위해로 라고 해석이 되면 이게 목적적 보호가 아닌 거예요? <\|teacher\|>아 맞아요. <\|teacher\|>해석할 때 뭐뭐하기 위해 이런 식으로 목적으로 해석이 되는 건 맞지만 부사적 용법으로 쓰였죠. <\|student\|>그러면 그거예요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>부사적 용법? <\|teacher\|>괜찮아요. <\|teacher\|>그러면? <\|teacher\|>괜찮아요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 이런식으로 이것도 해석을 해주시면 돼요. <\|student\|>왜 왜 왜 왜 왜 왜 <\|teacher\|>그리고 여기도 폴더 스토디 괜찮은 내용이라서 그냥 한 번 정도 읽어주시면 될 것 같아요. <\|teacher\|>그리고 이제 저희 했던 그 원형 부정사 시간이 얼마 안 남았네요. <\|teacher\|>원형 부정사 오는 동사들 혹시 기억나요? <\|teacher\|>그쵸 맞아요 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>준사역동사 헬프였죠. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>아 맞아요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그리고 지각동사도 그랬었거든요. <\|teacher\|>지각동사들. <\|student\|>용인형 보장사 그 사역동사 실크 2도 와도 되고 원형 와도 되고 네 네 네 네 <\|teacher\|>막 이런 지각동사들. <\|teacher\|>얘네도 원형 부정사 가능했어요. <\|teacher\|>혹시 이런 지각동사는 또 다른 거 가능했었던 거 뭐 있었는지 기억나요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>원형 부정사 말고. <\|teacher\|>이 형식? <\|teacher\|>그러니까 이제 목적적 보호의 형태 같은 거? <\|teacher\|>질문이 너무 이상해서 대답 너무 질문이 이상했는데 이제 뭐냐면 그 지각동사는 원형 부정사랑 현재분사도 같이 쓰이거든요. <\|student\|>직업고동서요? <\|student\|>어.. <\|student\|>고동서.. <\|student\|>이용식? <\|student\|>어.. <\|teacher\|>목적적 보호 형태로? <\|teacher\|>혹시 기억나세요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아 맞아요. <\|teacher\|>그럼 ING 형태의 현재 분사도 쓰이거든요 <\|teacher\|>기억날 것 같아요 <\|teacher\|>기억 잘 안 나요 <\|teacher\|>아 쉬운 포함이 있었던 것 같아요 <\|teacher\|>어쨌건 지금 그거를 자세하게 하는 거는 지금 아시면 되긴 하는데 뒤에 이제 그 원형 부정사에 대한 내용이 챕터 23이고 24번에 현재 분사 목적격 보호가 이렇게 나오는데 아까 말했듯이 직각동사도 현재 분사를 목적격 보호를 쓸 수 있거든요. <\|student\|>네 현재문사요? <\|student\|>아 약간 씬 이런거요? <\|student\|>네 오 이거 시험법이 있었던 것 같아요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>현재 분사를 목적격 보호를 쓸 수 있고 나머지 동사도 현재 분사를 목적격 보호를 쓸 수 있어요. <\|teacher\|>네, 그런 얘기인데 그리고 또 과거 분사를 목적격 보호를 쓸 수 있는 애들이 있거든요. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>사실 대부분의 동사가 과거 분사는 목적격 보호를 쓸 수 있거든요. <\|teacher\|>그래서 그쵸 이거는 시험으로 또 나오는 문법사항이 약간 이런 거거든요 <\|teacher\|>목적격 보호의 형태 이런 것들은 외울 수밖에 없고 사실 내신할 때는 또 이제 벼락치기로 더 열심히 외울 수밖에 없는 약간 그런 파트예요 <\|student\|>네 근데 이런 거는 그냥 외우는 게 약간 편하죠 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>목적격 보호의 형태 이거는 뭐 해석으로 될 수 있는 부분이 아니라 그냥 그렇게 쓴다고 하는 거니까 그래서 이제 원형 부정사 저는 오늘 원형 부정사까지 조금 보고 내일, 어차피 내일도 있으니까 내일 마무리를 하도록 할게요. <\|teacher\|>그래서 아까 말씀해 주셨듯이 사역동사, 지각동사, 해프 같은 것들이 원형 부정사로 쓰이는 거죠. <\|teacher\|>어차피 해프업은 2부정사랑 다르게 해석되는 건 아니죠. <\|teacher\|>그래서 이제 보면 Make the days count 여기 문장 보면 카운트가 원래 다른 동사였다 <\|teacher\|>면 2count로 쓰였을 텐데 내가 Make가 사역동사인 Make로 쓰이다 <\|student\|>레 레 레 레 어 레 <\|teacher\|>보니까 충고 생략도 그런 거죠. <\|teacher\|>Make도 사역동사로 쓰일 때가 있고 아닐 때가 있죠. <\|teacher\|>사역동사로 쓰일 때만 이렇게 한다 이런 건데 이렇게 보면 너무 헷갈리니까 249번부터 직접 해석을 해보는 걸로 할게요. <\|student\|>네 네 네 선생님은 <\|teacher\|>헤드가 여기서도 마찬가지로 사약동사로 쓰인 거거든요 <\|student\|>학생들이 있다? <\|student\|>있었다? <\|student\|>아 맞아요 <\|student\|>맞아요 <\|student\|>네 네 아이고 <\|teacher\|>헤드가 헤드의 과거형이니까 이런식으로 해석하실 수 있으시겠어요 <\|teacher\|>250번도 한번 볼게요 네. <\|student\|>선생님은 학생들에게 요약하라고 했다. <\|student\|>더 스토리 이야기를 읽는 레슨. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그쵸. 네. <\|student\|>너의 감정들을 절대 해라 하지마라 제압하지마라 <\|teacher\|>아 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그쵸 그래서 어떻게 해석이 되는 거냐면 이제 절대 이제 하지 마라 모모하게 두지 마라 이런 뜻이거든요 <\|teacher\|>모모하게 두지 마라 당신의 감정이 오버 파워 제압하다 뭐 당신의 지능을 제압하게 뭐 두지 마라 하지 마라 이런 뜻이거든요 <\|teacher\|>이런 식으로 해석되는 거 괜찮아요 <\|teacher\|>괜찮아요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그래서 이거 서약동사 할 때 이런 식으로 해석이 되는 건데 이제 그러면 오늘은 이 정도를 하고 다음에 23번부터 그쵸? <\|teacher\|>유니 23번 이 뒤쪽부터 끝까지 마무리를 하면서 내 수업을 무엇까지 마무리하는 걸로 할게요 그러면 네 괜찮아요? <\|student\|>아 래 래 래 래 래 래 <\|teacher\|>오늘 혹시 질문 있었나요? <\|teacher\|>질문이나 이해 안 가는 거 있었나요? <\|teacher\|>네 네네 네 네 아 그래서 저도 그게 고민인데 왜냐면 저희가 중간에 또 모의고사 데뷔도 해야 되고 그 뭐지 그 중간에 그 EBS 책도 해야 되잖아요 <\|teacher\|>그래서 저도 이제 진도를 내가 생각한 거랑 좀 바뀌게 될 것 같기도 하고 그래서 저도 지금 그걸 고민 중이거든요 <\|student\|>아니요. <\|student\|>아 근데 저 궁금한 거 하나 있는데 이게 6번 바와까지 이 책을 쭉 하면 어디까지 끝낼 수 있을까요? <\|teacher\|>네 네 네 네 네 네. <\|student\|>맞아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>어.. <\|student\|>음.. 어.. <\|student\|>뭔가.. <\|student\|>제가 조금 빨리 나가고 싶긴 한데.. <\|student\|>빨리 나가면.. <\|student\|>제가 뭔가 이해가 안 될 것 같고.. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>제가 이게 영어를 제가 처음 배우는 거거든요 <\|student\|>그래서 약간 조금 대충하고 그냥 넘기면 이게 나중에 문제 풀 때 구멍이 생길 것 같아서 약간 빨리빨리 나가자고는 조금 못 할 것 같긴 한데 아 네 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>사실 영어를 빨리빨리 나간다 <\|teacher\|>고 해서 막 구멍이 생기고 그러지는 않을 거거든요. <\|teacher\|>영어는 싹 하는 과목이 아니라 하다 보면 또 알게 되는 과목이라서. <\|teacher\|>그러면 저도 이제 고민을 해볼 텐데 참고를 해서 고민을 해볼 텐데 그럼 이거를 지금보다 어쨌거나 책도 끝내고 이제 다른 것도 해야 될 것들이 많으니까 을 일찍 끝내거나 아니면 뭐 숙제를 더 많이 줘서 일찍 일찍 하거나 그런 방향으로 저도 생각을 한번 해볼게요. <\|teacher\|>그러면 그 책도 등록하면서 리비에스 책도 네. <\|teacher\|>그것도 등록을 생각을 해볼게요. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그러면 네. <\|teacher\|>그리고 막 뭐 뭐 요청하고 싶은 거나 뭐 건의사항 같은 거 있으면 편하게 말씀을 해주세요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면 이제 그것도 더 고민하는 걸로 했고 그럼 오늘 수업은 일단은 여기까지 하는 걸로 할게요. <\|teacher\|>네 그러면 저희 내일 3시에 수업하는 거죠. <\|teacher\|>네 그럼 내일 3시에 수업하고 이제 수업 방향도 좀 더 얘기해보는 걸로 할게요. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그러면 네 오늘 수업 다 됐어요. <\|teacher\|>네 감사합니다. <\|student\|>네, 안녕히 가세요.	false	false	[ 23, 112, 143, 146, 148, 149, 198, 202, 205, 206, 213, 218, 233, 238, 240, 245, 250, 255, 259, 260, 261, 264, 272, 274, 277, 287, 288, 297, 299, 306, 307, 308, 315, 320, 326, 330, 338, 345, 365, 370, 373, 375, 379, 382, 385, 386, 422, 424, 426, 435, 437, 440, 449, 472, 473, 480, 486, 492, 510, 515, 551, 555, 563, 564, 566, 569, 571, 574, 576, 578, 612, 627, 647, 650, 651, 655, 656, 657, 659, 660, 672, 675, 690, 693, 696, 701, 709, 716, 740, 745, 746, 764, 780, 784, 786, 796, 797, 809, 816, 821, 824, 827, 836, 851, 854, 855, 862, 863, 871, 872, 900, 925, 926 ]	[ 143, 206 ]	[ 213, 240, 245, 250, 255, 260, 370, 386, 486, 555, 627, 701, 740, 745, 821 ]	[ 143, 206 ]	[ 213, 240, 245, 250, 255, 260, 370, 386, 486, 555, 627, 701, 740, 745, 821 ]
<\|teacher\|>안녕하세요. <\|teacher\|>안녕하세요. <\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>오늘부터 이제 문법 수업 제대로 시작할 건데 그 전에 문법 개념은 어느 정도 배웠었다 <\|teacher\|>고 했죠? <\|student\|>완전 돌린 것 같긴 한데 거의 기억이 안나서 <\|teacher\|>아 기억이 안 나요 <\|teacher\|>그러면은 기초부터 조금 해도 괜찮은 거죠? <\|teacher\|>아 네 그러면은 기초부터 이렇게 진행하는 걸로 하고 어 교재는 학원 학생이 사준 교재 이거 어법끝 스타트로 할 거고 저는 이 교재 혹시 써본 적 있나요? <\|student\|>네 네 네 그거 없어요 <\|teacher\|>없어요? <\|teacher\|>아 그럼 다행이네요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그러면 이걸로 일단 쓰는 걸로 하고 일단 저희 목서부터 보면 여기 뭐 한번 쭉 읽어보면 될 것 같고 주어, 동사, 조동사, 동수동, 분사 그 다음에 이거는 문제 유형인 것 같고 이제 시작을 본격적으로 하기 전에 제가 생각할 때 문법이 어떤지 영어 문법에 대해서 제 생각을 조금 먼저 얘기를 해볼게요 우선 영어 문법에서 제가 생각할 때 제일 중요한 게 있어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>혹시 영어 문법에서 조금 중요한 게 뭐라고 생각해요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그냥 완전 자유롭게 얘기해줬대요. <\|student\|>개념? <\|teacher\|>개념? <\|teacher\|>아 그게 개념 안에서. <\|student\|>네. <\|student\|>개념 아니세요? <\|teacher\|>너무 질문이 포괄적인가요? <\|teacher\|>제가 생각할 때는 영어에서 위치가 되게 중요하다고 생각해요 <\|teacher\|>영어 문법이라고 글씨가 너무 이상하네 영어 문법이라고 하면 위치가 중요하다고 생각했는데 이게 무슨 말이냐면 한국어하고 기본적으로 영어가 한국어는 예를 들어서 문장을 아무거나 만들어보면 나는 피자고 뭐한다 라는 문장에서 해볼게요 그러면 한국어에서는 뭐 피자를 나는 좋아한다. <\|student\|>암.. 암.. <\|student\|>뭐라.. <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>나는 좋아한다 피자를 해도 약간 어색하긴 하겠지만 아 이해가 되죠. <\|teacher\|>대충 무슨 말인지 이해가 되는데 그게 한국어에 조사가 있어서 그 나는 좋아한다 피자를 이라고 해도 첫 번째가 나오는 게 나는이 주어고 좋아한다가 동사고 피자를 이 목적에 그 조사 때문에 보여요. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>근데 영어는 조사라는 개념이 없죠. <\|teacher\|>그래서 무조건 그 위치에 따라서 그 문장 성분의 역할이 정해지기 때문에 영어는 그래서 위치가 되게 중요하다고 생각해요 <\|student\|>네 풍사에요? <\|teacher\|>그게 기본적으로 한국어하고의 차이이기 때문에 우리나라에서 배울 때도 약간 그게 제일 헷갈리는 거기도 하고 그래서 이제 위치가 중요하다는 걸 알아주면 되고 이제 품사에 영어의 품사에 뭐뭐가 있는지 혹시 한번 얘기해볼래요? <\|teacher\|>아 명사가 그런 거 일단 명사가 있구요 <\|teacher\|>어? <\|student\|>주워? <\|teacher\|>품사라고 하면 보통 사로 끝나는 건데 그 뭐 그런 것도 좀 헷갈리죠 그거에 대해서 좀 있다 <\|student\|>네? <\|student\|>아 네 <\|student\|>접속사? <\|student\|>관계되면서도 맞아요. <\|teacher\|>면 얘기를 해볼게요 명사 있고 동사도 있고 접속사도 있고 대명사가 있어요 <\|teacher\|>대명사 대명사가 있고 그 다음에 조금 불러보면 동사가 있고 동사가 있고 형용사도 있겠죠 <\|teacher\|>형용사도 있고 그 다음에 부사 부사도 있고 전치사업이 있어요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>품..아 네. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>전치사라는 건 한국에 없는 거고 그 다음에 감탄사업 있고 그 다음에 마지막으로 학원 학생이 얘기해준 접속사업이죠. <\|teacher\|>이렇게가 다예요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 하나하나 일단 이거 하나하나에 대해서 볼 건데 어 품사가 있고 문장 성분이라는 게 있어요. <\|teacher\|>그래서 이거의 차이는 뭐냐면 문장 성분이 아까 학원 학생이 얘기해준 주업 그런 거예요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>주업 있고 목적업 있고 이런 거 너무 많아서 한마디로 이 문장 성분을 얘기하면 뭐냐면 문장에서의 역할은 역할 근데 이제 그럼 차이를 한번 보면은 품사를 하나 보면서 한번 차이를 볼게요 일단 명사가 있죠 명사는 혹시 문장 안에서 뭘로 쓰이는지 않아요? <\|student\|>그 사 사람 이런거 아 주어 네 목적어 <\|teacher\|>어 그쵸 그 근데 그 문장 안에서의 역할 그니까 문장 성분 중에 어 그쵸 맞아요 <\|teacher\|>주어있고 어 목적어 그 다음에 보어가 있고 코어가 있고 그 다음에 이거는 나중에 배우겠지만 전지사의 목적을 한다고 했거든요. <\|student\|>레 레 레 레 레 레 <\|teacher\|>이렇게 했는데 그러니까 이걸 간단하게 설명을 하면 애플이라는 단어가 있다 <\|teacher\|>해볼게요. <\|teacher\|>애플이라는 이 단어를 사전에 찾아보면 명사로 나와요. <\|teacher\|>명사라는 품사는 뭐냐면 얘한테 그냥 얘의 고유한 속성. <\|teacher\|>어떻게 해도 안 변하는 이 자체의 속성이고 그 안에 주어, 목적어, 부어, 전수사의 목적어는 얘가 문장 안에서 뭘로 쓰이느냐에 따라서 바뀌는 거예요. <\|student\|>리 리 리 리 리 리 <\|teacher\|>이 애플이라는 단어가 문장 안에서 주어로 쓸 수 있고 목적으로 쓸 수 있고 부어로 쓸 수 있고 전수사의 목적으로도 쓸 수 있고 이 명사라는 건 이 단어 안에 단어가 갖고 있는 고유한 속성이고 이 문장 성분은 그 명사가 문장에 들어갔을 때 어떤 역할을 하는지 이거는 바뀔 수 있겠죠 <\|teacher\|>계속 어떤 문장에 따라서 이렇게 하면 되고 이게 그래서 품사하고 문장 성분하고의 그런 어떤 기본적인 차이예요 <\|teacher\|>그래서 이거를 한번 품사 양성분 이 둘이 다르다는거 그 다음에 명사의 종류를 한번 볼게요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|student\|>네 네 네 어 네 <\|teacher\|>명사의 종류는 크기는 두 가지가 있거든요. <\|teacher\|>이게 뭐 가산 불가산이라고 하는데 쉽게 말해서 셀 수 있는 거하고 셀 수 없는 게 있죠. <\|teacher\|>이 두 개 혹시 셀 수 있는 거에 뭐 들어가고 없는 거에 뭐 들어간지 혹시 아나요? <\|student\|>쓸 수 있는 거 있는데 막 사람 물병의 기술 이런 거 네 가산 네 아 그 사람 몇 번 들어봤던 거 괜히 네 <\|teacher\|>어 그쵸 어 그쵸 근데 그거를 이제 얘기하는 단어가 있죠 그 개념은 어 그 안에 행사는 예를 들어 보통 명사가 있고 이런 거 혹시 들어봤나요? <\|teacher\|>어 들어봤죠 <\|teacher\|>이건 근데 막 이 이름까지 아 외울 필요는 제 생각엔 없는 것 같은데 그래도 혹시 모르니까 개념 설명을 하는 거니까 얘기를 해볼게요 교통명서가 있고 교통명서가 이제 한 학생에게 해주는 물병 그런 거죠 <\|teacher\|>그 다음에 집합명서 집합명서라는 거는 말 그대로 어떤 뭐하는 거 예를 들어 반, 클래스 이런 게 하나의 집합이잖아요 <\|student\|>네 네 네 아 네 <\|teacher\|>그래서 이런 건 한두 개로 셀 수 있죠. <\|student\|>어디? <\|teacher\|>그 다음에 셀 수 없는 거 또 뭐 있냐면 셀 수 없는 거에 뭐가 있냐면 고유명서라고 혹시 들어봤나요? <\|student\|>어디? <\|student\|>어디? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>이거는 모르겠어요. <\|teacher\|>셀 수 없다 <\|teacher\|>라고 셀 수 없다 <\|teacher\|>라고 하기에는 조금 그렇긴 하지만 사람 이름 같은 거죠. <\|teacher\|>뭐 예를 들어 토입니다 <\|teacher\|>라고 하면은 물론 그 톰 한 명이니까 셀 수 있지 않냐고 하면 그건 그렇긴 하지만 정확히 말하면은 세지 않는 거죠 <\|teacher\|>그래서 예를 들어 영어 문장에서도 I saw, 난 톰을 봤다 <\|teacher\|>라고 할 때 I saw term이라고 하지 뭐 어톰 이렇게 안 붙이잖아요 <\|teacher\|>이 간단하게 말해서 어가 붙을 수 있는 거는 셀 수 있는 거고 붙을 수 없는 거는 셀 수 없는 건데 토는 이렇게 앞에 어같으면 안 붙이죠? <\|student\|>대 대 대 대 대 <\|teacher\|>그래서 고인명사에 셀 수 없는 명사에 고인명사가 들어가는 거고 그 다음에 셀 수 없는 거에 또 뭐가 있냐면 추상명사가 있어요 <\|teacher\|>이거 혹시 들어갔나요? <\|student\|>네 어 피스 오브 케이크 그런거 아니에요? <\|teacher\|>뭐..뭐인 것 같아요? <\|teacher\|>추상명사가? <\|student\|>아 모르겠어요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>추상 명사 추상 명사 추상 명사는 모르겠어요 <\|teacher\|>한마디로 추상.. <\|teacher\|>추상점인 거 추상점인 게 뭔 뜻이냐면 눈에 보이지 않는 거 예를 들어 뭐 러브 이런 게 있겠죠 <\|teacher\|>이거는 새지 못하잖아요 <\|teacher\|>하나 두 개로 그쵸 그런 게 이제 추상명사라고 보면 되고 어 그 다음 또 뭐가 있을까 뭐.. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>생명사? <\|teacher\|>이해는 됐죠 뭐 팬쉽 우정 같은 것도 이제 셀 수는 없죠 <\|teacher\|>그래서 이거는 셀 수 없는 것 느낌으로 올 거고 그 다음이 이제 물질명사 이거 혹시 뭔지 아나요? <\|student\|>액체 같은 거. <\|student\|>빵. <\|teacher\|>어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>물주명서라고 하면은 어 말해줬듯 액체 같은 거 그 다음에 어 그쵸 약간 예외적이긴 한데 돈 같은 것도 셀 수 없는 걸로 쳐요 그니까 그냥 당연히 돈의 단위 달러나 원 같은 거는 셀 수 있지만 그냥 머니 그 자체는 영어에서는 셀 수 없다 <\|student\|>네. <\|student\|>아. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>라고요. <\|teacher\|>어머니, 투머니 이렇게 안 하니까 이런 것도 이제 물질 명사에 들어가고 당연히 물 같은 거 그런 거는 셀 수 없겠죠. <\|teacher\|>이렇게 해서 이 명사 종류가 있는 거고 아까 말했듯이 명사의 역할은 주어 목적어 부어 전치사의 목적어인데 이거는 진짜 중요해요. <\|teacher\|>이 명사가 이걸로 쓰인다 <\|teacher\|>는 거는 오늘 배우는 것 중에 가상까지는 정말 그 정도로 중요한 거니까 이거는 혹시 내가 나중에 중간에 다른 수업하다가 물어봐도 바로 나올 정도로 이건 외워줘야 되거든요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 주어 목적어 보어 전지사의 목적어가 이게 뭐죠? <\|student\|>몽사. <\|teacher\|>명사의 명사가 될 수 있는 거 문장 안에서 명사가 어떤 역할을 하는지 그니까 명사의 역할이라고 생각을 한 편해요 <\|student\|>몽사로 쓸 수 있는 거. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>명사의 역할 그 다음에 이제 동사인데 제가 생각하기에도 그렇고 아마 대부분 그렇게 생각을 할 텐데 제가 저번에 저번 수업인가 지지난 수업인가 독해하면서 가면 얘기를 한 적이 있는데 품사 중에서는 가장 중요한 게 동사예요 <\|teacher\|>특히 영어에서는 동사만큼 중요한 품사가 없을 정도로 문제도 그만큼 많이 나오고 그냥 그 자체로도 되게 중요하고 동사가 제일 중요하거든요 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이 동사는 동사가 뭐죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 그쵸 그니까 그 대상 보통의 주어에 동작이나 작용을 나타내는 품사라고 하거든요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>말한대로 동이 움직일 동이죠 <\|teacher\|>움직임을 나타내는 거예요 <\|teacher\|>그래서 동사는 그렇고 어 잠시만요 <\|student\|>네. <\|student\|>사종사? <\|teacher\|>동사는 그렇고 동사는 이제 동사도 뭐냐 역할이 아니라 종류가 있죠 종류 사과가 생각이 안 나서 혹시 들어봤어요? <\|teacher\|>동사의 종류 어떤 게 있는지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어, 그쵸? <\|student\|>자.. <\|student\|>자동사? <\|teacher\|>그런 종류, 타동사가 있고 타동사가 있으면 그 반대로 뭐가 있죠? <\|student\|>감.. <\|student\|>감정 느끼는 경배체로.. 아.. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어, 맞아, 맞아 타동사가 있고 그 다음에 아, 그런 건 이제 이 안에 포함되는 그런 좀 세부적인 거고 정확히 말하면 4개가 있는데 되게 쉬운 건데 아마 동사의 경류라고 생각을 못해봤을 수도 있어서 좋은 것 같아요 <\|teacher\|>뭐가 있냐면 비동사 비동사나 비컴 이런 동사가 있고 그 다음에 이거는 사실 동사의 경류라고 하면 보통 이렇게 3개로 나오는 교재도 있고 그러거든요 <\|teacher\|>그래서 저는 하나만 추가를 하면 이제 BPP 예를 들으니까 왜 교재들에서 이렇게 하냐면 이 안에 포함이 되니까 어차피 B니까 세 가지다 라고 나오는 그런 교재들도 있는데 제 생각엔 이거 두 개는 좀 완전히 달라서 그냥 이렇게 네 가지로 네 가지가 있다 <\|student\|>네. <\|student\|>데 데 데 <\|teacher\|>고 일단 생각을 하고 수업을 할게요 뭔지는 뭐 뒤에 동사 파트에서 자세히 설명을 하고 그 다음에 일단 지금은 간단히 섞기만 할게요. <\|student\|>대 대 대 대 <\|teacher\|>대충. <\|teacher\|>그 다음 동사는 문제가 많이 나온다 <\|teacher\|>고 했잖아요. <\|teacher\|>그래서 동사 문제 유형을 한번 써볼게요. <\|teacher\|>문제 유형. <\|teacher\|>원래 글씨를 못쓰지 않는데 아이패드로 쓰기가 어렵네요 <\|teacher\|>이제 유형이 가장 대표적인게 뭐냐면 수일치 수일치가 뭔지 아나요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>갔다. <\|teacher\|>어 그쵸 일치 일치니까 수일치라고 하면 동사의 수일치라고 하면은 뭐일 것 같아요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아. <\|student\|>그. <\|student\|>주어가 하나일 수도 있고 하나일 수도 있고 두 개일 수도 있고 있잖아요 <\|student\|>오늘은 동사랑 같게 넵 음 <\|teacher\|>오 그쵸 그쵸. <\|teacher\|>오 그쵸. <\|teacher\|>진짜 정확히 핵심을 얘기했어요. <\|teacher\|>뭐냐면 주어하고 일치를 시키는 거예요. <\|teacher\|>주어하고 동사를 일치시키는 거. <\|teacher\|>오 잘 있어요. <\|teacher\|>다음에 뭐가 있냐. <\|teacher\|>동사의 개수. <\|student\|>네. <\|teacher\|>동사의 개수는 동사의 개수 문제라는 게 뭐일 것 같아요 <\|teacher\|>대충 어 그쵸 보통 주어가 하나고 접속사가 그런 게 없으면 동사는 무조건 한 문장이 하나여야 되거든요 <\|teacher\|>그런데 이제 그 보통 문제들을 만들 때 특히 이제 모의고사 같은 문제에서는 틀린 걸 이렇게 찾는 거잖아요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럴 때 가장 많이 나오는 게 동사의 개수를 긴 문장 속에 은근히 하나 더 넣는다거나 그런 식으로 해서 틀린 문장을 만드는 그런 문제들이 많고 그런 게 좀 가장 많은 것 같아요 <\|teacher\|>스위치랑 개수 문제가 그 다음에 뭐냐면 자동사하고 타동사 구별하는 거 이 개념은 아니에요 <\|student\|>응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 응 <\|teacher\|>자동사하고 타동사 이거는 되게 쉬워요 <\|teacher\|>자동사는 뭐냐면 목적어가 필요 없는 동사 그러니까 이 뭐냐 한길만 봐도 쉬운데 자가 스스로 하다 할 때 자를 쓰잖아요 <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>아 네 네 <\|teacher\|>자동사는 뭐 타 뭐라고 해야지? <\|teacher\|>타인 할 때 그런 외부적인 거 그런 게 필요해서 목적어가 필요해서 자동사고 아니면 스스로도 있을 수 있다 <\|student\|>음 네 아 네 <\|teacher\|>고 해서 목적어가 필요 없는 게 자동사고 그래서 이제 그런 이 둘을 구비하는 거 나오고 그 다음에 태 태 문제라고 하면은 수동태하고 능동태 그런 거 있고 그 다음에 키즈 C 파트가 좀 어렵게 나올 때 있고 그 다음에 중동사하고 동사 구별하는 거 중동사라고 하면은 뭔지 알아요 <\|teacher\|>혹시? <\|student\|>음 네 음 드럼을 본 것 같아 음 <\|teacher\|>중동사라고 하면은 그 이제 동사였는데 그 역할 동사 역할을 말고 다른 역할을 하기 위해서 형태를 바꾼 거예요. <\|teacher\|>예를 들어서 뭐 동명사 그런 게 이제 준동서인데 한마디로 동사는 아닌데 동사의 뜻을 갖는 거죠. <\|student\|>아 네 네 네 <\|teacher\|>뭐 예를 들어 뭐가 있냐면 그냥 지금 간단하게만 하고 넘어가긴 할 건데 어 그쵸 슬리핑 입이라고 하면은 자고 있는 아기죠 사실 슬립이라는 단어가 동사잖아요 <\|teacher\|>동사에서 온 거지만 이 자체는 동사는 아니죠 <\|teacher\|>그쵸 한국어도 똑같이 자는 아기 뭐가 있다 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>이런 문장이 있으면 동사는 있다 <\|teacher\|>잖아요 <\|teacher\|>이 자는 자체는 동사가 아니고 그래서 이런 게 중동사라고 하는 건데 이거랑 이제 진짜 동사를 구별하는 그런 문장이 많이 나오고요 이렇게가 이제 동사 문제 유형이고 뭐 이런 외울 필요는 제가 뭐 그냥 이런 게 있다 <\|student\|>응 응 응 <\|teacher\|>는 거 간단하게만 알려준거고 다음에 형용사가 있어요 <\|teacher\|>형용사 형용사는 들어봤죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭘 꾸며요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 그쵸 그쵸 명사를 꾸며주죠 방금도 근데 살짝 헷갈렸던 거 같은 게 이 명사라고 하면은 그 안에 있는 주어, 목적어, 부어 전체의 목적어가 포함이 되는 거죠. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 명사를 꾸며준다고 하면 주어랑 이런 걸 꾸며주는구나 라고 생각이 드니까 행사가 뭘 꾸미냐고 물어봤을 때 명사를 수식한다고 하면 돼요. <\|teacher\|>그리고 명사를 수식하고 그 다음에 역할이 하나 더 있어요. <\|teacher\|>뭐가 있는지 혹시 알아요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭐가 있냐면 비동사에 고어로도 쓰여요. <\|student\|>뭐지? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게인데 뭐가 있을까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 보호라는 거 없지 않아요? <\|teacher\|>알아요? <\|teacher\|>그럼 문장을 하나 그러니까 형용사를 써서 형용사를 비동사의 보호를 써서 문장을 하면 하나만 만들어볼래요 간단하게 어 그렇죠 잘했어요 <\|teacher\|>이렇게 했을 때 이 보호라는 거 자체가 비동사 뒤에 나오는 명사나 형용사니까 뒤에 이게 이게 이제 보어로 쓰인 거죠 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그리고 돈 외로 이거랑 하나 없지만 아까 she is a student라고 하면은 여기에는 보어로 명사가 쓰인 거죠 <\|teacher\|>그래서 명사의 역할에 아까 보듯이 보어가 들어가는 거 똑같이 이해됐어요? <\|student\|>네 아 네 네 네 <\|teacher\|>네 그렇게 이제 이해를 하면 되고 그래도 보호 같은 거 잘 알고 있네요 <\|teacher\|>이렇게 형사 역할에 두 개가 있는 거 알면 되고 그 다음에 이제 부사 부사는 뭐가 어떤 역할을 하죠? <\|student\|>이것도 공사 수식 네 네 네 <\|teacher\|>어 그쵸 수식 수식을 하는데 뭘 수식하냐? <\|teacher\|>동사 맞죠? <\|teacher\|>잘 얘기해놓고 동사도 수식하지만 사실 동사가 제일 주요 수식 대상이긴 하지만 정확히 말하면 영어에서 영사를 제외한 모든 걸 부사가 수식해야 된다고 생각하면 돼요 수식을 받을 수 있는 거 한정해서 동사 현용사 그 다음에 부사 부서가 부서를 수집할 수 있죠. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그 다음에 심지어는 문장 전체까지도 수집할 수 있어요. <\|teacher\|>문장 전체를 부서가 수집을 한다. <\|teacher\|>라고 생각을 하고 그게 부서의 역할이다. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그리고 특징이 있는데 부서의 특징이 뭐냐면 지워도 된다. <\|teacher\|>문법 문제에서 왜 이걸 제가 얘기하냐면 문법 문제에서 제가 항상 얘기할 거예요. <\|teacher\|>이 부사는 문장 성분 중에 필수적인 게 아니기 때문에 부사는 무조건 그냥 지우고 지우는 걸로 생각을 할 거예요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>염만하면. <\|teacher\|>그래서 이렇게 생각을 하고 그 다음에 약간 부차적인 건데 미리 조금 얘기를 해주면 문제를 풀 때 나중에 쓰일 거니까 어 이거 지금은 이해가 안 되거나 외우진 않아도 되는데 나중에 또 얘기할 거예요 <\|teacher\|>제가 주어 동사 그리고 추가적인 나와야 할 거 나올 것들 다 나온 다음에 콤마가 찍혀있으면 이 콤마가 말하는 거죠 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>콤마가 찍혀있으면 그 부분은 부사가 나온다 <\|teacher\|>는 신호이다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>라는 거를 그냥 지금은 흘려들어도 돼요 찍혀있으면 이 부분은 부사다 부사가 나올 거라는 거다 그리고 다음에 마지막은 이거는 위에 거보다는 조금 더 중요한 건데 전치사 분은 100% 분석보다 그것도 지금은 이해가 안 될 수 있는데 그래도 중요한 거긴 해서 미리 한번 익숙해지게 한 번 얘기를 해봤고 이거는 다음에 문제 풀 때나 아니면 다른 거 전치사 배울 때 다시 한 번 얘기를 해 줄게요. <\|student\|>레 레 레 레 <\|teacher\|>그 일단 아직 풍사 보는 거는 다른 거는 뭐 굳이 볼 필요 없을 것 같고 제일 중요한 명사, 동사, 그 다음에 형사랑 부사 이렇게 먼저 봤어요. <\|teacher\|>이렇게 받고 어 미안해요 <\|teacher\|>그 다음에 그러면 어딨냐 책을 좀 붙여볼까요 <\|teacher\|>책을 붙고 여기 주어와 동사의 수일치가 있죠 아까 나온 거 아까 제가 언급했던 건데 그 동사의 뭐냐 개수 문제랑 수일치 문제가 가장 많이 나와요 그래서 일단 보면 네모 안에 선택지가 단수인지 복수인지 형태이므로 주어의 표에 따른 봉사 단수 복수 일치 여부를 묻는 포인트이다. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>여기 포인트 뭐냐면 주어라는 거죠. <\|teacher\|>주어랑 일치를 시키는 게 중요해요. <\|teacher\|>그 다음에 그 일치란 주어가 단수면 동사도 견수로 복수면 동사도 복수로 그 짝을 맞추는 것을 말한다 아까 얘기했던 것처럼 이제 단수 주어에는 뭐가 있냐 복수 주어에는 뭐가 있는데 아까 제가 명사에 종료할 때 셀 수 있는 거하고 셀 수 없는 거 얘기했죠 <\|teacher\|>근데 셀 수 없는 거는 무조건 단수로 취급하는 건 혹시 알았나요? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 셀 수 없는 거는 모두 단수 취급하고 셀 수 있는 거는 있는 것 중에서는 단수하고 복수가 나오시는 거겠죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇게 해서 그렇게 이해하면 되고 주의해야 할 거 여기 나와 있는데 이거는 되게 자주 나오는 거긴 해요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>The number of랑 the number of 차이는 제가 기억하기로는 저번 시간에도 이게 나왔었죠. <\|teacher\|>이게 무슨 뜻이냐면 그냥 열어. <\|teacher\|>한마디로 이 number of라는 게 뒤에 나오는 명사를 수식해 주는 거예요. <\|student\|>네 출근치 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이 문장에서 주어는 뭐죠? <\|teacher\|>어 그쵸? <\|teacher\|>이게 주어에요. <\|teacher\|>사실 문법 문제를 풀 땐 특히 이건 그냥 안 봐주세요. <\|teacher\|>그래서 여기 공사가 R이 나온 거고 그런데 이 밑에 걸 볼게요. <\|student\|>2단 2. <\|student\|>아, 콜라보. <\|student\|>레. <\|student\|>레. <\|teacher\|>The number of students in the class is 20. 여기는 주어가 뭐죠? <\|student\|>레. <\|student\|>레. <\|teacher\|>어 그쵸. <\|teacher\|>근데 그래서 제가 이런 문제가 많이 나오는 게 형태가 거의 비슷한데 여기서는 주어가 the number이에요. <\|teacher\|>그래서 동사가 is가 쓰였죠. <\|teacher\|>왜냐면 주어가 number로 단수니까. <\|teacher\|>위에 보면은 주어가 c단치니까 복수죠. <\|student\|>여러 학생들은 교사관에서 지금 공부하고 있다. <\|teacher\|>그래서 동사가 r이 쓰인 거고 밑에는 단수라는 거. <\|teacher\|>the number이라는 거. <\|teacher\|>이거는 사실 해석을 해보면 훨씬 편하거든요 <\|teacher\|>위에거 한번 해석을 해볼까요 <\|teacher\|>위에 문장 어 그쵸 공부를 하고 있는 거는 그러면 학생들이죠 <\|student\|>클래스에 있는 학생들의 수는 <\|teacher\|>그쵸 그래서 그 이 문장의 주체가 되는게 학생들이죠 <\|teacher\|>학생들에 대한 얘기죠 그럼 그 밑에 문장 한번 읽고 해석을 해볼까요 <\|teacher\|>아 해석만 해석을 해볼까요 <\|teacher\|>오 그쵸 여기는 그러면 학생들에 대한 얘기에요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아니면 학생의 수에 대한 얘기에요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그래서 주어가 더 넘버린 거고. <\|teacher\|>위에는 그 문장의 주체. <\|teacher\|>그러니까 공부를 하고 있는 게 학생들이니까. <\|student\|>네. <\|teacher\|>학생들에 대한 얘기니까 주어가 학생인 거고. <\|teacher\|>그래서 그렇게 보면 되고. <\|teacher\|>뭐 이거는 밑에는 어렵진 않을 텐데 한번 풀어볼까요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>풀 때 주어가 뭔지를 한번 체크를 같이 해봐요 오 네 잘했어요 <\|teacher\|>잘했는데 하나 하나가 조금 이거는 아마 헷갈리는 것 같은데 1번이 헤브예요. <\|student\|>아리 아리 아리 아리 아리 아리 아리 아리 <\|teacher\|>헤브. <\|teacher\|>이건 사실 그냥 앙박생이 헷갈렸던 것 같은 답을 피스는 투스의 복수형이죠. <\|teacher\|>이해됐나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거는 그냥 형태가 조금 특이한 건데 단수일 때 투스 그 다음에 복수일 때 이건 그냥 뭐 문법 문제라기보다는 헷갈리는 거니까 그 다음에 2번 맞았고 3번도 맞았고 잘했어요 <\|teacher\|>그 다음에 5번만 조금 주의해야 될 거 되게 잘했는데 S가 붙었는데도 이 단수동사 쓴 이유가 뭔지 아나요 <\|teacher\|>혹시? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 글쎄요 잘했어요. <\|teacher\|>이건 학문명이니까 되게 잘 알고 있네요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그 다음에 주어와 수식어를 구분하라고 되어있는데 한번 볼게요. <\|teacher\|>주어 플러스 수식어고 플러스 종사의 형태로 출제되는 것이 대부분이다. <\|teacher\|>라고 나왔네요. <\|teacher\|>이런 거는 문제를 먼저 같이 한번 보면은 편해요. <\|teacher\|>문장을 보면. <\|teacher\|>His studies of big business has been carried out with brands from a number of sources. 라고 되어 있을 때 일단 여기는 문제니까 이게. <\|student\|>네 히스터디즈 네 네 네 <\|teacher\|>이게 동사겠죠. <\|teacher\|>그러면 주어는 뭘까요? <\|teacher\|>어 그쵸 이게 조에요 <\|teacher\|>근데 이제 문제 포인트는 뭐냐면 여기 이 스터디스를 수식해주는 여기 이게 있죠 이거를 보고 헷갈려 하냐를 보는 이제 문제인거죠 <\|teacher\|>그래서 다음은 뭘까요 <\|teacher\|>그러면 어 그쵸 해보죠 그니까 이 비즈니스를 보고 해지를 고르는지 그걸 이제 보는 문제였죠 <\|student\|>네 폐부요 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 어 잘했어요 <\|teacher\|>그 다음에 또 설명을 할 거는 없는 것 같고 밑에 이렇게 조그맣게 있는 문장 한번 볼까요 <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>여기 The cost of living in urban areas is comparatively high 여기도 주어가 이 The cost라는 거 이거는 위에 거랑 똑같은 거니까 이것도 한번 문제랑 풀어볼까요? <\|teacher\|>여기도 그 주어 예 맞아요 <\|teacher\|>잘했어요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>잘했는데 이것도 사실 문법 문제라기보다는 마지막 거는 단어 문제 같은데 처음 한 게 맞았어요. <\|student\|>아, 네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>워드고 이거의 복수형을 제가 참고로 얘기를 해주면 이게 이제 복수형이고 이게 단수형인 거 이거는 사실 근데 뭐 문법의 문제는 아니죠. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>교육을 잘했고 주워도 같이 왔고 딱히 듣고 넘어가기 맞는 것 같고 잘했어요. <\|teacher\|>그 다음에 밑에도 한 명까지 4번호군. <\|student\|>이거 모르겠지. <\|teacher\|>모르겠어요. <\|teacher\|>그러면 주어를 한번 볼까요? <\|teacher\|>4번, 5번 둘 다 주어를 한번 체크해볼래요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어, 그렇죠? <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>이 5번을 모르겠다 <\|teacher\|>는 게 이 단어를 몰라서 그런가요? <\|student\|>오, 큰 마냥이네요 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그러면 5번이 헷갈리면 어떻게 어떻게 헷갈려요? <\|teacher\|>여기 이즈 때문에 헷갈리나요? <\|teacher\|>아 그쵸 그러면 일단 같이 한번 볼게요 4번은 뭐 못채고 넘어갈 거 없이 잘했고 그것도 맞았고 5번을 보면 일단 주어가 아이디어스죠 맞았고 동사는 그럼 동사가 이제 항상 헷갈리는게 이진약 베리인가가 헷갈리는 거잖아요 <\|teacher\|>그러면 한번 해석을 해볼래요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>혹시 모르는 단어나 그런게 있으면 얘기를 해주고 아 이거 이거는 이거 이거 말하는 건가요? <\|student\|>아 네. <\|student\|>아 네. <\|student\|>아 네. <\|teacher\|>이거? <\|teacher\|>아 뭐라고 해야 되지? <\|teacher\|>그 드러내는 사실 그러니까 뭐 예를 들어서 뭐가 있을까 그 음식 같은 거 보면은 뭐 성분표 그런 거 있잖아요 <\|teacher\|>그런 것처럼 사실인데 드러내야 되는 거 이게 다 잘 안되나요? <\|student\|>네 네 네 정보 네 네 <\|teacher\|>어 약간 그런 그런거? <\|teacher\|>다른 뜻은 뭐가 있냐? <\|teacher\|>폭로 그런 뜻이 있는데 여기서는 그런건 아닌거 같고 어 그런 정보라고 하면은 밝혀진 사실? <\|student\|>네. <\|teacher\|>정보? <\|student\|>얼만큼의 정보가 적절한지? <\|student\|>한 아이디언지? <\|student\|>베리가 다르다. <\|student\|>다양한. <\|teacher\|>이렇게 하면 맞을거 같아 이제 다양한 같이 한번 해볼까요 <\|teacher\|>계속? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>같이 한번 해보면 일단 아이디어, 생각, 어떤 생각이 냐면 How much disclosure is appropriate? <\|teacher\|>그러니까 얼마나 정보를 공개를 해야 되는지에 대한 하는 게 적절한지에 대한 생각은 다양하다. <\|teacher\|>문화에 따라서 라고 했을 때 문장 구조가 어떻게 되냐면 아이디어 주소가 나왔죠. <\|student\|>리 리 리 아 리 리 <\|teacher\|>이 전체가 아이디어를 꾸며주면 어떤 아이디어인지에 대해 나오는 거죠. <\|teacher\|>그럼 이 이즈는 동사는 동사인데 이 디스커리얼에 대한 동사죠. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>그러니까 이 베리는 이 베리의 그 뭐냐 매칭이 되는 주어는 아이디였죠. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>결국. <\|teacher\|>그러면 결론은 뭐냐면 얘 주어는 복수니까 이거는 맞는 거죠. <\|teacher\|>잘 쓰인 거죠. <\|teacher\|>이해가 되나요? <\|teacher\|>그래서 제가 생각하기에 어떤 문제로 이런 경우에는 해석을 해보거나 얘가 잘 안되면 이런 게 중요할 것 같아요 <\|teacher\|>그래서 얘가 주어고 얘가 동서라는 거 그리고 이 전체는 그냥 수식을 해주는 거라는 거 그 다음에 다음 페이지를 보면 뭐 이렇게 있어요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>주어 플러스 동사 그 다음에 그 ing 주어 ing 동사 그 다음에 주어 투브 동사 동사 이렇게 있죠 한번 문장 한번 읽어볼까요 <\|student\|>해석하는 방법입니다. <\|teacher\|>1번하고 2번 네? <\|teacher\|>아 그 문제를 한번 풀어 오 그쵸 잘했어요 <\|teacher\|>그래서 여기 보면은 이것도 사실 위에 거랑 크게 다른 거 같아요 <\|teacher\|>뮤지엄인데 어떤 뮤지엄이냐면 쇼잉하는 그 다음에 first man인데 어떤 첫 번째 사람이냐면 나이아가라 폭포의 처음 감 그러니까 이 ing하고 to 정사는 뒤에 있는 걸 그냥 해석해주는 거라는 거 이렇게 알면 되고 아 그 다음에 제가 아까 뭘 이렇게 까먹었나 생각을 했더니 어 잠시만요 <\|teacher\|>지금 됐나요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>뭐 까먹었나 생각을 했더니 화면이 아 있다 <\|teacher\|>있다 <\|teacher\|>이거 아까 이거 있잖아요 <\|teacher\|>5번 제가 아까 혹시 얘기했던 거 기억나나요? <\|student\|>뭘요 지금 혹시 들리나요? <\|teacher\|>그 제가 뭐라고 얘기했냐면 전치사꾸는 100% 뭐라고 했는지 혹시 기억나요? <\|teacher\|>구사꾸 그쵸? <\|teacher\|>어 하노스 했는데 지금 목소리가 잘 안 들리는데 한번 얘기해볼래요? <\|teacher\|>지금 목소리가 잘 안들려서 어 네 잘 들려요 <\|teacher\|>그 다음에 해보면 전치사구는 100% 부사구라고 했죠 <\|teacher\|>근데 지금 여기서 about이 지금은 혹시 그걸 알 수 있고 모를 수 있는데 전치사거든요 <\|teacher\|>그럼 이 전체를 전치사구나 전치사절이라고 하잖아요 <\|teacher\|>그럼 이거는 부사인거죠 <\|student\|>네 네 <\|student\|>네 네 네 네 아 네 아 네 네 네 아 <\|teacher\|>아까 제가 부사는 지우고 생각을 한다고 했잖아요. <\|teacher\|>문법 문제. <\|teacher\|>그래서 이건 그냥 지우고 생각을 했을 때 동사랑 매칭되는 게 이 주어니까 문장을 간단하게 봐서 이 두 개만 보면 된다고 생각을 하면 돼요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 아까 이거를 뭘 얘기할지도 까먹었는데 이거 했고 다시 여기로 와서 보면은 잘했고 이것도 크게 어렵진 않죠. <\|teacher\|>그 다음에 음.. <\|teacher\|>이거 하나만 풀어볼까요? <\|teacher\|>어 네 잘했어요 <\|teacher\|>음.. <\|student\|>레 레 레 레 <\|teacher\|>이것도 똑같죠. <\|teacher\|>주어 다음에 동사가 나오는데 결국 얘가 얘기하고 싶은 건 이 가운데 뭐가 오든 신경 쓰지 말고 그냥 이 주어를 찾아서 문제를 풀라는 거죠. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그러니까 얘기했던 것처럼 동명사가 나오든 동명사가 나오든 여기는 지금 pp죠. <\|teacher\|>과거 분사가 나오든 신경 쓰지 마라 라는 거고 여기서는 그러면 이렇게 되겠죠 <\|teacher\|>그러면 주어가 이거니까 답이 뭘까요 <\|teacher\|>이거는 더 문제 안 풀어도 될 것 같고 그 다음에 얘는 한번 같이 볼게요 이것도 사실 똑같아요 <\|teacher\|>똑같은데 관계사절 나오는게 생각보다 많이 나와서 이거 이게 문제로 많이 나와서 1번 한번 같이 볼까요 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>1번 어렵지 않으니까 같이 풀면 될 것 같고 여기 주어가 이제 이거죠 <\|student\|>네 월요 네 네 네 <\|teacher\|>그 다음에 관계사절 이렇게 있고 그러면 답이 어 그쵸 그러네 이것도 똑같이 Flam 이니까 Is 어렵지 않죠 <\|teacher\|>아직까지는 그러네 이거는 더 쉬워요 <\|teacher\|>이 콤마 콤마로 연결되는 게 있거든요 <\|teacher\|>가끔 보면 이것도 부사호예요. <\|student\|>네 아 네 <\|teacher\|>부사. <\|teacher\|>부사호. <\|teacher\|>그래서 이 콤마 콤마로 되면 이것도 그냥 이 안에서 문제가 나온다 <\|teacher\|>라고 하면 신경을 써야겠지만. <\|teacher\|>문장 전체로 봤을 때는 필요 없다 <\|teacher\|>라는 거. <\|teacher\|>이렇게 보면 되고. <\|teacher\|>네. <\|student\|>그렇습니다. <\|teacher\|>이 정도면 될 것 같고. <\|teacher\|>문제는 지금은 5번만 풀어볼래요. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>여기 이게 이제 관계사절이죠 <\|teacher\|>그래서 한번 풀어보라고 했던거고 그 다음에 이거를 숙제로 한번 내줄게요 여기는 그 다음에 여기까지는 봐야 될 것 같아서 원래 해보면 관계사들 내에 동사의 수는 선행사를 찾아 라고 되어있어요. <\|student\|>어, 네. <\|student\|>요. <\|teacher\|>근데 관계사가 뭔지 않아요? <\|student\|>탯 같은. <\|student\|>어. <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭐인 것 같아요 <\|teacher\|>관계사? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 그쵸? <\|teacher\|>그러면 아 근데 제가 사실 아까 얘기를 했어야 되는데 이 목소리가 이렇게 있잖아요 <\|teacher\|>책이 이거를 그대로 막 나가진 않을 거예요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>음. <\|teacher\|>그러니까 무슨 말이냐면 여기서 이렇게 나와 있는데 관계사화가 뭔지 이런 게 잘 안 나와 있잖아요. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그런 거는 제가 따로 필기를 하면서 이렇게 수업을 할 거거든요. <\|teacher\|>그래서 이 파트는 지금은 일단 넘어갈게요. <\|teacher\|>관계사화가 뭔지를 수업을 하는 게 먼저일 것 같아서 이 페이지였죠 <\|teacher\|>아까? <\|teacher\|>아 이거죠? <\|teacher\|>간단하게만 일단 얘기를 하면은 관계사는 형용사 접속사 라고 하는 건데 어 그거는 일단 다음 시간에 다다음 시간에 할 것 같고 이건 다 그때 와서 다시 할게요 이거 3번을 한번 볼게요 주어가 동사 뒤에 나오는 구문에 주의해야 라고 되어있어요 <\|teacher\|>이거는 음 한번 문장을 읽고 풀어볼까요? <\|student\|>네 네 네 네 네 어 <\|student\|>차 뒤에 뒷자리 내 옆에는 두 명의 3 작은 남자들이 있었다. <\|student\|>네. <\|student\|>In the backseat. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그럼 여기서 주어가 뭔 것 같아요? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>인드백실? <\|student\|>리 리 리 리 <\|teacher\|>그게 이거 되게 조심해야 될 건데 여기 보면 막 많이 나오는 경우가 아니어서 헷갈릴 수 있는데 강조를 위해서 방향 장소 등을 나타내는 부사나 부사구가 문장 앞에 오면 동사하고 주어와 등사가 위치가 바뀌고 이해됐나요? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이거는 그냥 큰 뭐 개념 설명이랄 게 없이 그냥 얘네들끼리 약속을 한 거예요 <\|teacher\|>영어에서 그래서 뭐냐 얘네가 주어인 거예요 <\|teacher\|>여기서는 여기 구사나 구사구가 나오기 때문에 이거는 사실 저도 영어를 공부할 때 뭐라고 해야 되지? <\|teacher\|>짜증이 났던 건데 어떤 개념이나 딱히 그럴 게 없어요. <\|teacher\|>그냥 얘네가 이러기로 약속을 해놓은 거라 그럼 되고 이거를 그래도 그나마 좀 해결을 하는 방법이 뭐냐면 아까 해석을 했잖아요. <\|student\|>대 대 대 대 대 대 대 대 대 <\|teacher\|>해석을 할 때 어떻게 해석을 했냐면 한 학생이 여기에 얘네가 있다 <\|teacher\|>고 해석을 했죠. <\|teacher\|>그러면은 그 문장의 뜻으로 봤을 때 있는 거의 주체는 얘네였죠. <\|teacher\|>얘네에 대한 얘기를 한 거고 얘네가 있다 <\|teacher\|>라는 그 상태를 비동사로 얘기한 거니까 주어가 얘네가 되겠죠. <\|teacher\|>그렇게 이런 건 그렇게 하면 돼요. <\|student\|>네 네 네 네 네 그렇습니다 <\|teacher\|>그 다음에 여기 밑에 보면은 예를 들어 이런 게 있다 <\|teacher\|>라는 거고 방향 업이나 다운 장소 여기 문제에 나온 IN이 있고, ON, BEHIND, NEAR, OVER 그 다음에 뭐 따로 것도 있겠죠 <\|teacher\|>그 다음에 그럼 이 두 문제 한번 풀어볼까요? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>어 잘했어요 <\|teacher\|>잘했어요 <\|teacher\|>보면은 주어는 그래서 korean restaurant 쓰고 그 다음에 2번장에선 주어가 a man이겠죠? <\|teacher\|>이거 같은 경우는 아까 거기에 나왔던 그런 것도 포함이 되는 거죠 <\|teacher\|>이 뒤에 수식하면 근데 크게 상관이 없다 <\|teacher\|>는 거죠 <\|teacher\|>우린 동사하고 주어는 잘 보면 된다는 거고 그 다음에 예도 조치에 관련된 내용인데 부정어나 부정어 구 플러스 동사 주동사 주어 이렇게 되는 거고 한번 문장을 해석을 해볼까요? <\|student\|>네 아 더 이상 어 <\|teacher\|>해석하고 풀어볼까요? <\|teacher\|>혹시 단어 해석이 있을까요? <\|teacher\|>아 이외에는 더 이상 더 이상 멍멍하지 않는다는 뜻이 어 비슷하게 했는데 조금 더 이제 그 자연스럽게 해서 그러면 더 이상 이 셀프 드라이빙 자율주행 경유차는 공상과학으로 보면 ED가 붙었죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 얘네가 아 얘네가 공상과학을 고려하지 않는 게 아니라 수동태 혹시 들어봤나요? <\|student\|>네? <\|student\|>네? <\|student\|>네? <\|student\|>네? <\|student\|>네? <\|student\|>네? <\|student\|>네? <\|teacher\|>수동태도 배울 건데 그럼 해석을 해보면 얘네가 공상과학을 고려하지 않는 게 아니라 공상과학으로 고려되지 않는다 이해가 되나요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 이게 수동태도 저희가 또 따로 배울 거거든요 <\|teacher\|>그래서 해석할 때 그것만 좀 주의하면 될 거 같고 여기서의 주어는 뭘까요? <\|student\|>아 노랑골 아 아 네 아 셀프 데라이빙 걸 네 얼 네 <\|teacher\|>어 주어 일단 주어를 먼저 찾았어요 <\|teacher\|>어 여기도 한번 그거랑 그 앞에 거랑 거의 똑같은 건데 강수를 위해 부정어가 포함된 록구가 문장 앞에 놓이면 주하고 대사가 돌파 일어난다 했어요 <\|teacher\|>어 그쵸 그럼 이거니까 어 그쵸 이것도 아까처럼 그냥 이렇게 하는 거를 받아들일 수 밖에 없거든요 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>대신 조금 그거를 이제 파일을 한다면 해석을 해보는 거라는 거 그래서 아까도 이 자율주행 자동차가 어떠지 않다 <\|teacher\|>라고 문장이 그렇게 흘러갔잖아요 <\|teacher\|>그러면 이 문장의 주체 그러니까 문장의 주된 내용이 자율주행 차에 대한 내용이었죠 <\|teacher\|>그럼 이게 저라고 이제 생각을 할 수 있겠죠 <\|teacher\|>그 다음에 그러면 이거 3개의 문제 한번 풀어보고 오늘 수업을 한번 마쳐볼게요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 잘했어요 <\|teacher\|>그랬고 그 주어를 한번 같이 찾아볼까요 <\|teacher\|>1번은 뭔가 같아요 <\|teacher\|>주어가 어 그쵸 2번이 조금 어려울 것 같은데 뭐한 것 같아요 <\|student\|>네. <\|student\|>또 메시지 네 네 네 <\|teacher\|>주어가 어 여기서는 여기까지만 주어예요. <\|teacher\|>2번 일단 3번 하고 다시 올게요. <\|teacher\|>3번은 주어가 되는 것 같아요. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>2번이 제가 좋은 문제였는데 2번만 간단하게 설명을 해볼게요. <\|teacher\|>여기서 2번을 제가 해석을 해볼게요. <\|teacher\|>그냥 일단 하나의 문장으로 해석을 하면 그 한 사람의 겉모습 이게 어피런스가 겉모습이거든요 <\|teacher\|>겉모습은 그 또는 그녀에 대한 그녀 뭐 캐릭터 성격이라고 할게요 그녀의 성격에 대해서 거의 말해주지 않는다 라는 거거든요 <\|teacher\|>근데 왜 지금 이렇게 문장이 복잡하게 쓰였냐면 어 이 문장을 원래 있는 그대로 한번 복원을 시켜보면 서먼스 어피런스가 있죠 다 쓰진 않을게 summons 이렇게 있죠? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>appearance는 tell us little about 문장이 깨끗이 가는 거예요. <\|student\|>대 대 대 대 대 대 대 대 대 <\|teacher\|>원래는 이렇게 문장이 나왔어야 되는데 이게 summons appearance예요. <\|teacher\|>summons appearance tell us little about his or her character 이렇게 나와야 되는데 얘네가 강조를 한 거예요. <\|teacher\|>그래서 이 릴을 앞으로 빼고 릴이 어 릴이랑 다른 거 아니에요? <\|teacher\|>그러니까 한마디로 거의 얘기해주지 않는다는 뜻이거든요. <\|teacher\|>여기서는. <\|teacher\|>그러니까 이 한마디 부정어예요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 여기 보면 강조를 부정어가 포함된 거고가 앞에 놓였다 <\|teacher\|>했죠. <\|teacher\|>그렇기 때문에 텔레스라고 써야 되는데 여기서 릴리 나왔으니까 동사가 나오는데 대신에 텔레스가 더스랑 텔러 쪼개진 거예요 <\|teacher\|>이해가 됐나요? <\|student\|>레드 레드 레드 레드 레드 <\|teacher\|>그래서 이렇게 됐다는 거 이해가 됐을까요? <\|teacher\|>진짜 된거 맞죠? <\|teacher\|>완전히 됐죠? <\|teacher\|>그래서 그렇게 이해하면 되고 이번은 문제를 혹시 다음에도 한번 설명을 다시 한번 해볼게요 이렇게 오늘 수고했고 이따가 뭐냐 오늘 안에 숙제에서 보내줄게요 수고했어요 <\|teacher\|>감사합니다.	false	false	[ 7, 15, 18, 19, 22, 36, 37, 40, 44, 59, 77, 86, 98, 101, 102, 103, 104, 105, 115, 131, 140, 150, 151, 152, 156, 157, 174, 178, 191, 194, 202, 205, 208, 211, 212, 226, 228, 234, 237, 241, 243, 244, 249, 252, 254, 255, 284, 287, 297, 306, 318, 322, 323, 335, 342, 345, 360, 363, 369, 381, 383, 384, 390, 393, 394, 396, 398, 402, 403, 405, 407, 408, 411, 412, 413, 416, 419, 421, 423, 425, 431, 435, 437, 446, 448, 464, 473, 475, 501, 506, 524, 530, 534, 551, 559, 561, 562, 568, 576, 579, 593, 606, 612, 620, 622 ]	[ 15, 345, 393 ]	[ 156 ]	[ 15, 345, 393 ]	[ 156 ]
<\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>자리를 뺏으라는데. <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>어, 안녕하세요. <\|teacher\|>오늘 일단 단어 매운 내용을 봤나요? <\|teacher\|>어, 매웠어요? <\|teacher\|>그러면은 일단 한 30개 정도 가져왔는데, 오랜 안 걸리겠죠? <\|teacher\|>단어 쓰는 거. <\|teacher\|>한번 써보고 이거 쓸 수 있죠, 지금. <\|teacher\|>펜으로. <\|teacher\|>네, 한번 써봐요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>다 했나요? <\|teacher\|>잘했어요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>그러면 금방 초점을 해 줄게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 잘했어요. <\|teacher\|>2개인데 3개인데 이거 12번하고 23번은 그냥 안 외워진 것 같고 15번은 잘했는데 aggressive라고 하면은 그 이제 공격하다라는 동사가 아니라 공격적으로 쓰이는 것만 알게 될 것 같고 되게 잘했어요. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>3개만 다음 시간에도 한번 볼 테니까 이것만 3개만 또 따로 외워줘요. <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>그러면은 저번에 못한 거 두 지문하고 새로운 지문을 나갈 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 혹시 제가 그때 이 순서 문제 설명만 하고 풀지는 못했는데 그때 뭐라고 제가 설명했는지 혹시 기억날까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>기억이 안 나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>다시 한번 설명을 해줄게요 순서 문제를 보면은 보통 원래 주어진 덩어리가 하나 있고 세 개 덩어리가 이렇게 있잖아요 <\|teacher\|>그러면 어? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 아 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>대충 기억하나요? <\|teacher\|>간단하게 설명을 하면은 글이 이렇게 써있으면 대충 할게요 사실 이렇게 그냥 끊어놓으면 아무도 모르죠. <\|teacher\|>이거 다음에 파란색이 올지 노란색이 올지 빨간색이 올지 모르니까 끊을 때 이 문제를 낼 때 어떻게 끝나면 대충 이렇게 끊고 한 단락 이렇게 한 단락 이렇게 한 덩어리 끊고 이렇게 한다고 있어요. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 그런 내용이 이렇게 전환된다는 걸 알고 글을 읽을 때 일단 글을 읽는 것 자체는 읽을 때 자체는 이런 것까지 신경쓰기에는 조금 이른 것 같고 문제를 풀 때 이런 형식으로 되어 있다 <\|teacher\|>는 걸 알고 문제를 풀면 조금 훨씬 편할 거예요. <\|teacher\|>그래서 이제 그거 생각하면서 일단 지금은 어떻게 하냐면 문제를 푼다는 생각은 살짝 지금 적어주고 그냥 여기 나와 있는 문장 나와 있는 순서대로 해석하는 거 먼저 연습을 해볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 한번 해석을 시작해볼게요. <\|student\|>네. <\|student\|>어. <\|student\|>마디 스포츠에서 사람들은 깨닫는다. <\|student\|>찰점. <\|student\|>철점 그리고 불가능한 것을 젊은 아이들이 많은 성인 스포츠 환경에서 참여하는 것에 대한 불가능 <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>이렇게 보면 여러 많은 스포츠에서 사람들은 알게 된다. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>깨달았다. <\|teacher\|>어려움을 그리고 심지어는 불가능한다는 걸 뭐가 불가능하냐면 어린 아이들이 다양한 어른들의 스포츠 환경에서 완전히 참여하는 것이 불가능하다는 걸 기다렸다. <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>그 다음 이제 a 그냥 그대로 이어서 해볼까요? <\|student\|>예시로 야구는 키볼을 가지고 있고 키볼이 있고 풋볼은 플래그 풋볼이 있고 주니어 축구에서는 잡거나 가벼운 공을 이용한다. <\|student\|>그리고 가끔씩 <\|student\|>작은 분야에서 네 네 네 네 <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>이건 문장 구조가 그렇게 어렵지 않아서 다 잘했는데 예시가 3개 나왔죠. <\|teacher\|>에이스볼은 엔티볼 있고 풋볼은 플래그 풋볼 있고 그리고 중요한 서커는 작고 가벼운 공을 사용한다. <\|teacher\|>그리고 여기서는 필드라고 했는데 아무래도 스포츠 관련된 얘기니까 분야보다는 그냥 실제 경기장 필드를 말하는 것 같아요. <\|student\|>모든 스포츠는 가지고 있다. <\|teacher\|>주니어 서커는 더 작고 가벼운 공, 그리고 작은 경기장을 쓴다. <\|teacher\|>잘했어요. <\|student\|>주니어 경쟁 건축물을 아이들이 짧은 기간을 플레이하고 작은 팀에서 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>네 잘했어요 <\|teacher\|>잘했는데 여기도 같이 해보면 뭐 이런 모든 것들은 어린아이들의 경쟁하는 스트럭처라고 하면은 구조물이라는 뜻도 있지만 건축물이라는 뜻도 있지만 여기서는 그냥 구조라는 뜻이 있을 것 같아요 <\|teacher\|>실제 그 건축물 물리적인 건축물을 얘기하는 것 같지는 않고 그냥 이런 어른들의 스포츠를 아이들이 즐길 수 있게 하는 그 자체를 그냥 스트럭쳐 구조라고 한 거 같거든요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이거 구조. <\|teacher\|>그리고 이런 걸 해석할 때 약간 어떻게 끝을 맺을지 모르겠잖아요. <\|teacher\|>뭐 이게 그러니까 정확히 말해서 이게 어떻게 문장에서 어떤 역할을 하는지 잘 모르겠으면 해석을 할 때 이런 것들은 모두 어린아이들이 경쟁하게 하는 구조를 갖고 있는데 where를 그냥 이게 어떤 구조냐면 이라고 하고 그냥 넘어갔대요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그런 식으로 해석을 하는 게 조금 더 이해하기 편할 거거든요. <\|teacher\|>이게 어떤 구조냐면 아이들이 플레이하는 거죠. <\|teacher\|>더 짧은 시간동안 그리고 더 작은 단위의 팀에서 이게 한마디로 구조 structure를 꾸며주는 거거든요 <\|teacher\|>그렇게 해석을 하면 될 것 같아요 <\|student\|>테니스는 코트를 에리아에 적응해야 한다. <\|student\|>공과 라켓은 만든다 더 적절하게 10살 이하의 아이들에게 아 <\|teacher\|>그 다음에 b로 넘어가서 음 네 잘했어요 <\|teacher\|>비슷하게 테니스는 여기서 어댑트라고 하면은 뭐 적응해야 한다 적응하다는 뜻이 있지만 테니스가 적응을 하는 건 아니죠 <\|teacher\|>그래서 정확히 말하면은 어 이렇게 조정 조정했다 <\|teacher\|>테니스가 한마디로 이런 거를 이런 거를 적응시킨 거죠 <\|student\|>대 대 대 <\|teacher\|>그래서 뭐 조정 이런 게 제일 맛있겠다. <\|teacher\|>조정했다. <\|teacher\|>조정하다. <\|teacher\|>그래서 비슷하게 테니스는 조정했다. <\|student\|>네 네 아 <\|teacher\|>뭘 조정했냐면 이 코스를 그리고 뭐냐 공 그리고 이거 뭐라 라켓을 왜 조정했냐면 뭐 하기 위해서 뭐하기 위해 조정했냐면 10살 이하의 아이들에게 더 적합하게 하기 위해서 이거 이거 이거를 조정했다. <\|teacher\|>잘했어요. <\|student\|>네. <\|student\|>그 조정을 한 것들은 프로그레스가.. <\|student\|>그 조정한 것들은 그 친구들의 나이대와 관련되어 있다. <\|teacher\|>소그리스라고 하면 점진적인 잘했어요. <\|teacher\|>이런 조정은 전진적이고 잘했어요. <\|teacher\|>그 연령의 아이들과 관련이 있다. <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>그 다음에 C 넘어가서 여기서 하나 힌트를 제가 주면은 여기서 어 여기 됐이 생략된 거예요. <\|student\|>그들은 이를 찾아낸다 <\|student\|>적합한 어린아이들에게 <\|student\|>에게 적합함 적합한 일은? <\|student\|>에? <\|student\|>는? <\|student\|>어 모르겠는데 네 <\|teacher\|>그거 생각을 하고 한번 다시 해볼까요? <\|student\|>대 대 <\|teacher\|>어렵나요? <\|teacher\|>그럼 같이 한번 해볼게요. <\|teacher\|>They found the road to success for young children is unlikely if they play on adult fields courts or arenas with equipment that is too large. <\|teacher\|>뭐 이렇게 가죠. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>제가 왜 방금 읽었냐면 저도 처음에 이게 문장을 읽을 때 조금 어색하다고 느꼈던 게 이즈 때문에 그렇거든요. <\|teacher\|>왜 문장이 좀 어색하게 느껴지냐면 뭔가 이걸 문법적인 거를 개념을 아직 모른다고 해도 뭔가 어색하게 느껴질 수 있는데 저도 여기까지 읽을 때는 이게 목적은 줄 알았거든요 <\|teacher\|>더 못 이게 그래서 사람들이 데이가 이걸 찾았구나 라고 했는데 그럼 문장이 이상하죠 <\|teacher\|>왜냐면은 동사는 하나만 나와야 되는데 여기 지금 동사가 있고 여기 동사가 있잖아요 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이게 만약에 목적하면 이 동서가 나오면 안되죠. <\|teacher\|>그래서 다시 한번 읽어보니까 쭉 읽어보니까 여기 잠시만요. <\|teacher\|>대시 생략이 되어있고 그들이 파운드한 건 무엇이냐면 목적은 무엇이냐면 여기 단거죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 다시 해석을 해보면 그들은 발견했는데 뭘 발견했냐면 The road to success for young children is unlikely. <\|teacher\|>성공으로 향한 길. <\|teacher\|>어린 아이들을 위한 성공으로 향한 길은 is unlikely라고 하면 무슨 뜻인지 알아요? <\|student\|>뭐 같지 않다? <\|teacher\|>어 그쵸. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>정확히 말하면 여기서 의역을 해서 한다면 성공할 수 있을 것 같지 않았다. <\|student\|>네 아 네 <\|teacher\|>성공으로 가는 길이 불가능해 보였다. <\|teacher\|>이렇게 해석하면 되거든요. <\|teacher\|>그래서 그들이 발견했는데 어린아이들을 위한 성공의 길이 불가능할 것 같다 <\|teacher\|>는 걸 발견한 거죠. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>어떤 경우에서 불가능할 것 같냐면 만약 그들이 어른들 필드에서 경기장에서 플레이한다면 어른들 필드 포츠 그리고 아레나에서 플레이한다면 뭘 갖고 장비를 갖고 어떤 장비냐면 너무 크고 무겁고 너무 빠르고 누구한테 빠르냐면 그들한테 여기서 데미라고 하면 어린아이들이겠죠 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>To handle while trying to compete in other style competition 어 이제 handle 다루기 다루다 어떨 때 다루냐면 어른들 스타일의 경쟁에 어른들 스타일로 경쟁하는데 경쟁할 때 다루기에 문장이 되게 복잡하죠 <\|teacher\|>다시 한번 처음부터 해볼게요 문장이 지금 이게 더 어려운 문장인데 그 문장을 볼 이거는 영어 문장을 익숙해져야 가능한 거겠지만 문장을 볼 때 큰 구조를 보는 연습을 해야 돼요. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 지금처럼 얘네가 발견한 거죠. <\|teacher\|>이거 전체를 발견했다. <\|teacher\|>그 구조를 일단 보고 그 안에 있는 내용을 해석을 하는 거예요. <\|teacher\|>그래서 그들이 발견했는데 뭘 발견했냐면 어린이들 성공의 길이 어린이들을 위한 그게 성공할 것 같지 않다 <\|teacher\|>는 걸 발견한 거죠. <\|teacher\|>어떨 때 성공할 것 같지 않다 <\|teacher\|>면 그들이 한마디로 정리를 하면 어른들 스타일로 스포츠를 하면 성공할 것 같지 않다 <\|teacher\|>는 걸 발견했다. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>이렇게 간단하게 할 수 있겠죠. <\|teacher\|>일단 그렇게 하고 이 문장은 이해되나요? <\|teacher\|>혹시 이해 됐어요? <\|teacher\|>아 네 잘 됐어요. <\|teacher\|>그러면은 일단 여기서 알아야 되는 거는 문장 구조 문장의 전체적인 구조를 보고 해석을 해야 된다는 거랑 이런 데서 이상한 걸 알아차렸으면 다시 한번 문장 구조를 확인하는 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기 처음부터. <\|teacher\|>그 다음에 마지막 문장 한번 볼까요. <\|student\|>은한 센스는 널리 퍼져 있다. <\|student\|>퍼져져 있다. <\|student\|>다양한 스포츠는 다양한 스포츠는 아이들에게 <\|student\|>조정물을 만든다. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>많이 스포츠들은 <\|teacher\|>마지막으로 한 번만 다시 해볼까요 <\|teacher\|>제가 힌트를 좀 주면 조정이죠 <\|student\|>아이들에게 조정한다? <\|teacher\|>조정을 만들다 라고 해석을 할 수 있지만 이 자체를 조정하다 라고 한번 해석을 해봐요 여기부터 많은 스포츠들은 여기서 for은 에게보다는 위해라고 많이 쓰이죠 <\|teacher\|>그래서 다시 해보면 여러가지 스포츠들은 조정을 했다 <\|teacher\|>아이들을 위해서 이해가 됐나요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그리고 common sense라고 하면은 뭐 뭐라고 해야 되지? <\|teacher\|>상식이라고 그냥 하나의 단어로 알아두면 돼요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>상식. <\|teacher\|>그래서 Prevealed라고 하면 퍼져있다 <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>그래서 다시 같이 해보면 이러한 상식들이 퍼져있다. <\|teacher\|>어떤 상식이냐면 많은 다양한 스포츠들이 다시 Make Adaptation 하면 조정했다. <\|teacher\|>아이들을 위해서 그러면 일단 해석은 다 됐죠. <\|teacher\|>제가 저번에도 말했던 게 이렇게 지문을 한번 쫙 읽고 그 지문의 주제를 조금 파악이 연정돼야 된다고 했어요. <\|student\|>아니 아니 아니 아니 아니 아니 아니 아니 아니 아니 <\|teacher\|>그럼 이 지문의 주제를 주제가 뭡는 것 같아요. <\|student\|>아이제리 아이제리 <\|teacher\|>그냥 편하게, 그냥 좀 대충 이런 것 같다 <\|teacher\|>라고 얘기해도 돼요. <\|teacher\|>지금은 이런 내용인 것 같다, 전체적으로. <\|student\|>아이들이 운동하는데 운동기구들이 너무 커서 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>어 그쵸. <\|teacher\|>어 잘했어 잘했어. <\|teacher\|>그래서 조금 더 나아가면은 아이들이 어른들이 하는 스포츠 그대로 방식을 따라하기 어려우니까 좀 조정을 한다. <\|teacher\|>어린이 롤을 만든다. <\|teacher\|>만든다. <\|teacher\|>그런 식으로 생각하면 될 것 같아요. <\|teacher\|>어린이들을 위한 롤을 만든다. <\|teacher\|>그러면 이제 문제를 한번 풀어볼게요. <\|teacher\|>한번 풀어볼 건데 혹시 그 지문 전체의 내용 말고 문자 하나하나의 의미를 파악이 되나요? <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그러니까 한국어로 해석하는 거하고 이해하는 게 좀 다르거든요? <\|teacher\|>제가 보기에 한원 학생이 약간 어려워하는 그런 포인트를 보면 해석은 되는데 뭐라고 해야지? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>글을 예를 들어 글이 영어로 있으면 한국어를 옮기는 거는 어느 정도 제가 보기엔 잘해요. <\|teacher\|>근데 이 한국어 내용을 머릿속에 머릿속으로 이해를 해야 되는데 이거를 못한다기보다는 이게 지금은 공부하는 과정이니까 이 옮기는 거에 너무 집중을 해서 막상 이 내용을 머리로 이해를 하는 걸 까먹는 경우가 좀 있는 것 같아요 <\|teacher\|>그래서 어떻게 하면은 훨씬 좋을 것 같냐면 이렇게 한국어로 옮기는 것도 일단 좋은데 한국어말로 한국어말로 옮기는 이 한국어 문장을 그 자체의 내용으로 한번 이해를 해보려고 하면은 좋을 것 같거든요 <\|teacher\|>이해가 됐나요? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그러면은 아마 지금보다 훨씬 잘할 것 같아요. <\|teacher\|>지금도 사실 한국어로 옴니가 말씀 잘하고 있어서 그러면 대충 그 덩어리들 내용을 한번 볼게요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>여기서 이 덩어리는 어떤 내용이 나왔냐면 어린이들이 어른들 스포츠에 참여하는 게 어렵다. <\|teacher\|>얘 나왔어요. <\|teacher\|>그리고 여긴 뭐가 나왔냐면은 문장별로 한번 정리를 해보면 이 문장은 대체하는 운동이 있다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>야구에는 티볼이 있고 이런 거. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>이 문장은 뭐 이거 비슷한 거죠. <\|teacher\|>이건 예시를 쓴 거고 이거는 그거를 일반어에서 설명을 하는 거고 그 다음에 이거는 이것도 비슷하네요. <\|teacher\|>테니스가 어떻게 조정을 했는지 그리고 이것도 일반화된 설명이고 그 다음에 이 문장은 너무 어렵다. <\|student\|>레 레 레 레 레 레 <\|teacher\|>커서 어렵다. <\|teacher\|>라는 내용이고 이 문장은 조정을 했다. <\|teacher\|>라는 내용이죠. <\|teacher\|>그러면 제가 아까 처음에 얘기한 기억나죠? <\|teacher\|>그러면 일단 이거를 처음 스타트로 보면은 이 내용을 아이들이 어른들 스포츠에 참여하는 데 어려움을 가지고 있다 <\|teacher\|>라는 내용이 나온 문장이 뭘까요? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>여기 지금 이게 그대로 이어지죠? <\|teacher\|>오 되게 잘했어요. <\|teacher\|>지금 여기서 아이들이 뭐 너무 어렵다 <\|teacher\|>이렇게 나왔어요. <\|teacher\|>어른들 스포츠를 참여하는데 그리고 여기서 갑자기 내용이 좀 바뀌죠. <\|teacher\|>갑자기 조정에 대한 얘기가 나와요. <\|teacher\|>그러면 조정에 대한 얘기는 두 개가 있죠. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>지금 이것도 사실 조정에 대한 내용이고 티볼도 이 테니스도 티볼 테니스도 조정에 대한 내용인데 이런 경우는 어떻게 아냐 이걸 보면 이거를 자 그 전문장을 보면 여러 스포츠들은 아이들을 위한 조정을 했다 <\|teacher\|>다음에 예를 들어서 티볼은 이게 맞을까요 <\|teacher\|>아니면은 비슷하게 테니스도 이랬다가 맞을봤어요. <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>에이 에이 데 데 데 <\|teacher\|>그래서 얘는 잘했어요. <\|teacher\|>예를 들어서 이거에 대한 예시로 이게 나오고 사실 아까 제가 말한 거랑 조금 다르게 여기부터는 내용이 크게 안 바뀌어요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그냥 다 이 조정에 대한 내용이죠. <\|teacher\|>그래서 이렇게 이어지는데 이 앞에 이거 접속하는 이 절로 아니 구로 달이 갈렸다 <\|teacher\|>라고 볼 수 있을 것 같아요 <\|teacher\|>그래서 순서 문제는 이렇게 풀면 되는 것 같은데 이해가 좀 됐나요? <\|student\|>네 네 답은 네 네 <\|teacher\|>그래서 답은 GAB죠 4번 잘했고 그 다음 이제 창문 풀 건데 이거는 뭐 크게 이렇다 할 뭐 팁이 있는 건 아니거든요 <\|teacher\|>그냥 문제 있고 41번은 그냥 주제 파악하는 거고 주제 파악이지만 조금 이제 주의해야 될 거는 그냥 주제를 고르시오가 아니라 제목을 고르시오잖아요 <\|teacher\|>그러면 약간 신문기사나 그런 그 뭐라고 하죠 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그런 기사 같은 것처럼 잡지 기사처럼 약간 추상적인 그런 제목이라고 해야 되나 약간 비유적인 제목도 나올 수 있고 그런 것만 좀 알아주면 되고 42번 2번은 그 전에도 한 번 풀었던 거죠. <\|teacher\|>문맥상 적절하지 않은 거. <\|teacher\|>이건 따로 할 건 없을 것 같고 일단 해석을 한번 해볼게요. <\|student\|>표준은 어디에나 있다 <\|teacher\|>해석을 해보는데 아까 말한 것처럼 한국어를 옮기는 데만 집중을 하기보다는 그래서 그 한국어 문장이 무슨 의미인지 생각을 하면서 한번 읽어보면 좋을 것 같아요. <\|teacher\|>네, 한번 해볼까요? <\|student\|>정의하면 정의하고 <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>해석하는 거? <\|student\|>인터뷰 보통의 무엇인지 정의하고 가이딩한다. <\|teacher\|>해석? <\|teacher\|>여기서 해석? <\|teacher\|>할 것 같아요. <\|student\|>가이드한다. <\|student\|>우리의 모든 사회생활의 해석을 <\|student\|>가이드한다 네 네 네 네 <\|teacher\|>어 그쵸 여기서 어 되게 잘했는데 하나만 조금 첨언을 하자면 논스라고 하는 게 이 지문을 이해하는 데 있어서는 어 뭐라고 해야 되지 주범? <\|teacher\|>주범이라는 뜻도 조금 어울릴 것 같거든요 <\|teacher\|>그래서 틀린 건 아닌데 뒤에 나오는 이 내용들이랑 연관을 지어보면 규범이라는 단어가 좀 더 어려울 것 같아요. <\|teacher\|>근데 잘했어요. <\|teacher\|>해석 되게 잘했고. <\|teacher\|>같이 보면은 규범은 어디에나 있다. <\|teacher\|>이 규범은 그래서 정의한다. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>보통이 뭔지. <\|teacher\|>그리고 이 규범은 여기 defining하고 guiding이 규범에 다 걸치는 거예요. <\|teacher\|>이 규범은 고통이 뭔지를 정의하고 가이드한다. <\|teacher\|>안내해준다. <\|teacher\|>우리의 해석을. <\|teacher\|>어떤 해석이냐면 사회적 삶의 해석을. <\|teacher\|>모든 순간을. <\|teacher\|>그래서 이 문장에 해석을 했으니까 의미라면 이해해보면 규범이라는 게 있는데 이 규범은 어디에나 있고 그러니까 한마디로 우리의 상식을 조금 정의를 해주는 거죠. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>뭐가 보통이고 뭐가 좀 이상한지 구분을 해주는 거하고 사실 이거는 뭐냐 해석을 안내한다 라는 거는 의미 자체는 잘 안하다 할 수 있어요. <\|student\|>간단한 예시로는 <\|teacher\|>그럼 그냥 이해되는 것만 이 부분만 하면 이해를 해보면 규범이라는 거는 보통하고 약간 비정상을 구분해주는구나 그런 생각하고 문장 이해하고 넘어가면 될 것 같아요 <\|teacher\|>잘했어요 <\|student\|>앵글루 사회 거기에는 규범 있다 <\|student\|>앵글루 사회에 땡큐를 말하는 것 아 이상한 사람한테 땡큐를 말하는 말하는 앵글루 사회가 사회 <\|student\|>구별은? <\|student\|>앵글로 사회에는 규범이 있다. <\|student\|>땡큐를 말하는 것. <\|student\|>어떤 것을 도와준 사람한테. <\|student\|>너에게. <\|student\|>문을 열어주는 것과 같은 포인트 아웃이 좋은 뜻이에요 <\|student\|>너가 어떤 것을 <\|teacher\|>저 뒤에 조금 더 있어요 <\|teacher\|>여기까지 아 이렇게 가리키는 거 오 잘했어요 <\|teacher\|>되게 잘했어요 <\|teacher\|>방금 해석이 되게 완벽하게 했고 그래서 같이 해보면 예시로 예시로는 일단 예시로는 앵글로 사회의 규범이 있는데 여기부터 여기는 규범에 대한 설명이구나 알면 되고 이 규범은 어떤 규범이냐면 감사합니다 <\|student\|>뚫렸다 <\|student\|>는 것을 가르쳐 주거나 너에게 방향을 주거나 네 <\|teacher\|>라고 하는 거죠 <\|teacher\|>낯선 사람한테 어떤 낯선 사람이냐면 도와준 사람 어떻게 도와줬냐면 그 예시로 이런 게 나온 거예요 <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 이거는 해석 잘했으니까 넘어가서 그래서 이 문장의 의미는 뭐냐면 그냥 이 위에서 규범이라는 예시를 들어준 거죠. <\|teacher\|>그렇게 넘어가면 될 것 같아요. <\|teacher\|>이번 문장은 예시였으니까 잘했어요. <\|student\|>네 거기에는 법이 없다. <\|student\|>땡큐를 말하라고 강요하는 법은 없다. <\|teacher\|>오 잘했어요 <\|teacher\|>한마디로 규범이라는 게 법으로 돼 있는 건 아니구나 잘했어요 <\|student\|>네 네 <\|student\|>하지만 만약 사람들이 <\|teacher\|>마이크가 약간 안 들리는 것 같아 아 여기 이거는 이 마크라고 하잖아요 <\|teacher\|>이게 체크하거나 이런 거 그런 것처럼 이렇게 눈에 띄는 거 표가 나온다 <\|student\|>어, 이시 스파크가 뭔지 모르겠어요 <\|student\|>네 네 어 음 네 <\|teacher\|>눈에 띈다 그쵸 같이 해볼까요? <\|teacher\|>문장 어렵지 않죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>하지만 법으로 되는 건 아니지만 감사합니다 <\|teacher\|>를 안하면 모두는 띄게 된다 네 됐어요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>어, 사람들은 예상한다. <\|student\|>네가 그것을 말할 거라. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 그쵸 이것도 넘어갈게요 이것도 한번 하고 넘어갈까요? <\|student\|>너는 책임지게 된다. <\|teacher\|>책임일지다? <\|student\|>네 그것을 말하는 것을 실패하는 것은 놀랍고 위험의 가치가 될 수 있다 <\|student\|>네 <\|teacher\|>여기서는 잘했어요. <\|teacher\|>만약에 그걸 말하는데 실패하면 한마디로 말하지 않으면 말하는 것은 놀라울 것이고 놀라운 일이 될 거고 Worthy of criticism이라고 하면은 비판 받을 만하다. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이거는 Worthy라고 하면은 할 만하다. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>다 했어요 <\|teacher\|>다음 문장 그냥 그대로 모르는 것 여기서는 모르는 것은 주요한 문제이다. <\|student\|>어 여기서 not knowing이 뭔 뜻인지 보여줬어요 <\|student\|>아 아 네 규범을 알지 못하는 것은 다른 커뮤니티에서 규범을 모르는 것은 <\|student\|>주요 문제이다 <\|student\|>문화통신에서의 주요 문제이다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>크로스컬트럴 커뮤니케이션이라고 하면 문화 간의 상호작용. <\|teacher\|>서로 다른 문화끼리 상호작용하는 데에서. <\|student\|>예를 들어 Thank you를 계속하면 예를 들어 비록 다른 문화에서는 아마 문화에서는 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>어디요? <\|teacher\|>아, 여기 이거는 이제 translate이 번역하다 이런 거니까 번역하다라고 하기는 좀 그렇고 여기서는 이제 번역할, 여기서 번역할 수 있다 <\|teacher\|>라고 하면 될 것 같은데 문장의 의미로 봤을 때는 이렇게 서로 알아들을 수 있는? <\|student\|>비록 다른 문화의 지이어도 통역할 수 있는 <\|teacher\|>그냥 그런 식으로 하면 될 것 같아요 <\|student\|>표정이 있을 수도 있다. <\|student\|>거기에는 아마 비슷한 표정이 있을 수도 있다. <\|student\|>그것의 쓰임에 예를 들어 <\|student\|>너가 말해야 된다. <\|student\|>땡큐를 단지 여기까지 모르겠어 네 <\|teacher\|>여기 문장이 좀 복잡하죠 <\|teacher\|>단어도 좀 어렵고 그래서 한번 같이 보면 어디냐 여기죠 그래서 여기보다 좀 어려웠던 것 같은데 To continue the thank you example 이라고 하면은 이 thank you 예시를 계속 이어가 보자면 그니까 위에 나왔던 그 예시를 말하는 거예요 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>Thank you 예시를 이어나가보자면 계속해보자면 Even though가 있죠? <\|teacher\|>Even though가 어디까지 되는 것 같아요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>다시 한 번만 볼까요? <\|teacher\|>어, 그렇죠. <\|teacher\|>여기까지거든요. <\|teacher\|>그래서 일단 여기까지 끝나서 해석해보면 비록 다른 문화에서 표현이 있더라도 어떤 표현이었냐면 번역할 수 있는, 서로 알아들을 수 있는, 번역할 수 있는 표현이 있더라도 있더라도 비슷한 규범이 있을 수 있다. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>예를 들어서 어떤 기범이냐면 네가 땡큐를 해야 하는 거죠. <\|teacher\|>어떨 때만 땡큐를 해야 하냐면 상대방이 어떤 값이냐면 상대방이 준 값이 클 때만 땡큐를 한다는 이해가 되나요? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>문장이? <\|teacher\|>좀 어렵죠? <\|teacher\|>그러면은 해석보다 일단 문장을 의미를 이해하는 식으로 한 번만 다시 볼게요. <\|teacher\|>자, 설명을 해주면 일단 여기까지 끊어볼게요. <\|teacher\|>이 문장 전에 무슨 내용이 나왔어요? <\|teacher\|>지문에서? <\|teacher\|>기억이 안 나요. <\|student\|>규범이 있는데 규범은 보통을 나타내고 규범을 안시키면 눈에 찔 수도 있다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>한번 훑어보고 한번 해볼까요? <\|teacher\|>어 그쵸 그쵸 잘했어요 <\|teacher\|>규범이라는 게 있는데 그 뭐 법으로 정해진 건 아니지만 보통 지키는 거다 그리고 바로 전 문장이 어떤 게 나왔냐면 문화 간의 소통을 할 때 뭐 문제가 될 수 있다 <\|teacher\|>이렇게 나왔죠 왜냐면 그 상대 문화의 규범을 모르니까 그런 거겠죠 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그러면 그걸 바탕으로 이 문장을 한번 보면 어 고맙다 라는 그 예시 땡큐 예시로 이어가서 우리 문화에도 예를 들어 상대 문화처럼 그 땡큐라는 말을 통역할 수 있는 단어가 있을 수 있어요 <\|teacher\|>표현 예를 들어 우리는 감사합니다 <\|teacher\|>라는 말이죠 <\|teacher\|>그런 표현이 있을 수도 있지만 이라고 나왔죠 있을 수도 있지만 그 다음 여기부터 보면은 그 사용이 그 규범의 사용이 비슷할 수도 있다. <\|student\|>음 네 네 네 네 아 아 <\|teacher\|>어떤 식으로 비슷하냐면 감사합니다 <\|teacher\|>라는 말을 아까처럼 주워주었을 때만 하는 게 아니라 상대방이 뭘 좀 큰 걸 해줘야 감사합니다 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>를 하는 것처럼 약간 뭐 돈을 주거나 이랬을 때만 감사합니다 하는 것처럼 근데 이 문장 내용이 약간 이해가 안 되죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>너무 귀엽다. <\|student\|>귀엽다. <\|teacher\|>왜 이해가 안 되는 것 같아요? <\|teacher\|>그래서 이해 안 되지만 여기서 보면은 왜 이해가 안 되냐면 비슷한 게 아니기 때문이죠. <\|teacher\|>그러니까 이게 지금 해석을 하다보니까 이 문제인지를 까먹었을 수 있어요 <\|student\|>아, 아, 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그 이제 뭐냐 문맥상 옳지 않은 단어가 하나 있는 문제 지문이었으니까 그래서 비슷하지가 않죠 <\|teacher\|>이해가 되나요 <\|teacher\|>아직 약간 헷갈리죠 어? <\|teacher\|>마이크가 좀 다시 안들리는데 아 이해했어요? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>보면은 여기 예시하고 아까 어디냐 여기죠 여기 예시하고 다르죠 <\|teacher\|>그래서 그래서 뭐 different라고 쓰면 될 것 같아요 <\|teacher\|>그래서 그럼 이 단어를 넣고 다시 한번 해석을 해보면 해석을 지격을 한다기보다는 문장 의미를 다시 한번 이해를 해보면 감사합니다 <\|teacher\|>라는 말이 우리 나라에 있어요. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>땡큐에 대응이 되는 그런데 감사합니다 <\|teacher\|>라는 말은 있지만 사용이 다른거죠. <\|teacher\|>실제로 다르다는게 아니라 예를 들어서 예를 들어 어느 나라에서는 문만 열어줘서 감사합니다 <\|teacher\|>라고 하는데 땡큐라고 하는데 예를 들어 우리나라에서는 좀 상대방이 뭐 그냥 진짜 암호가 지어내는 거예요 <\|teacher\|>뭐 10만원 이상을 줬을 때만 땡 감사합니다 <\|teacher\|>라고 얘기를 한다든가 그쵸 이해가 되나요 <\|teacher\|>결국 이 문장에서 말하고자 하는 건 뭐냐면 문화마다 규범이 다르다 그냥 그렇게 표현이 되는 거예요 <\|student\|>네 네 네 네 아 네 네 네 네 어 <\|teacher\|>단어는 번역이 될지 몰라도 문화마다 사용이나 규범 자체가 다를 수 있다. <\|teacher\|>이해하고 이제 마지막 문장 한번 볼게요. <\|student\|>이와 같은 경우에서 그것은 좀 별로일 수도 있다. <\|student\|>별로처럼 들릴 수도 있다. <\|student\|>이거 가로 쳐지는 것도 해석해야 돼요. <\|teacher\|>그냥 이거는 뭐 예상치 못하거나 놀랍거나 소파인 사정이 될 수 있다. <\|student\|>네. <\|student\|>만약 <\|student\|>만약 너가 다른 사람에게 땡큐라고 말한다면 사소한 것에 <\|teacher\|>아 이거는 감사합니다. <\|student\|>너에게 문을 잡아주는 사소한 것에 잡아주는 사소한 것을 하는 사람에게 땡큐를 한다면 네 네 <\|teacher\|>어 그쵸. <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>그래서 같이 해보면 이런 경우에는 미디큘러스라고 하면은 웃기다. <\|teacher\|>우스꽝스럽다. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>웃겨 보일 수 있다. <\|teacher\|>사람들한테 웃겨 보일 수 있다. <\|teacher\|>만약에 문 잡아주는 것처럼 사소한 일에 네가 고마워한다면 이라고 되어있는데 이 문장이 전 문장하고 묶여서 이해가 되나요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 이 전체 지문 내용을 요약을 해보면 한 번 해볼래요? <\|student\|>규범이라는 게 있는데 규범은 보통을 나타내고 법으로 지켜야 되는 건 아닌데 안 지키면 좀 눈에 띌 수도 있다 <\|student\|>그리고 규범은 나라마다 다르고 네 네 <\|teacher\|>간단하게 대충만 어 그쵸 되게 잘했어요 <\|teacher\|>그게 그냥 이 문장 전체를 되게 잘했고 마지막 문장은 뭐 따로 안해도 되겠네요 <\|teacher\|>그래서 그쵸 잘했어요 <\|teacher\|>그래서 보면은 41번을 같이 한번 볼게요 선지를 한번 해석을 해볼래요? <\|student\|>1번부터 5번까지요. <\|teacher\|>네네 그렇죠. <\|teacher\|>규범. <\|teacher\|>사회적인 삶과 문화, 통신도 맞지만 소통. <\|teacher\|>소통을 위한 규범. <\|student\|>모든 때에 땡큐를 말하는 것을 잊지 마라. <\|teacher\|>이렇게 하면 될 것 같고 그랬어요. <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>어떻게 하면 너의 행동으로 책임감이 있어질 수 있냐? <\|teacher\|>여기서는 행동에 책임을 지을 수 있는지 아, 비판? <\|student\|>네. <\|student\|>어. <\|student\|>아니 그 어셉 다운 단어를 까먹었어요. <\|student\|>어. <\|student\|>네. <\|student\|>어. <\|student\|>너 자신을 다치게 하는 것 빼는 비판을 네 네 <\|teacher\|>여기서는 이렇게 중요한 건 아니지만 비판을 받아들이기 뭐 상처받지 않고 그쵸 상처받지 않고 비판을 받아들이기 네 잘했어요 <\|teacher\|>그 다음에 어떻게 다양한 언어가 발전했을까? <\|student\|>어떻게 하면 어떻게 다양한 언어를 발전시킬까? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>그래서 답은 뭘 것 같아요? <\|student\|>네 네 네 어... <\|student\|>1번 네 네 네 <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>1번이고 굳이 하나만 제가 말하고 싶은 건 뭐냐면 2번에 3,4,5번은 사실 그냥 진짜 전혀 아무 관련이 없는 말이에요. <\|teacher\|>아무 이 지문이랑 1도 관련이 없는 말이고 그냥 이런 비판이나 왠구이지나 리스폰서블이나 그냥 이 단어 지문에서 나온 단어 하나 갖고 그냥 낚시하는 그런 선지들이고 2번은 굳이 말하자면 아예 상관이 없는 게 아니라 정반대의 내용이죠. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>왜냐면은 at any time이 아니죠. <\|teacher\|>여기서 말하는 거는 문화마다 다르다라고 얘기하고 있는데 여기서는 언제 어디서나 무조건 언제나 무조건이라는 거니까 아예 지문 내용하고 정반대죠. <\|teacher\|>권력이 없는 게 아니라. <\|teacher\|>그래서 답 1번이라는 거 그 다음에 4번 이거 아까 했고요. <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>이렇게 했고 시간이 빨리 가서 이거는 못했는데 혹시 이거 했었나요? <\|teacher\|>혼자 한번 해봤나요? <\|teacher\|>아니세요? <\|teacher\|>그러면은 다음 시간에 조금 혹시 빨리 나갈 수 있으면 빨리 나갈 수 있게 이거를 혼자서 한번 뭐 이렇게 지금 수업하는 것처럼 꼼꼼하게 할 테니까 읽고 속으로 해석을 해보는 거 그리고 이 지문이 어떤 내용이구나 라고 대충 대강만 한두 문장 정도로 요약이 되게 연습하는 거 그래서 오늘 간단하게 정리를 해보면 제가 두 개를 얘기했죠 <\|teacher\|>첫 번째가 첫 번째가 일단 2번 먼저 쓸게요 지문을 다 읽고 나서 지문 내용을 한번 돌아보는 거 주제를 한번 돌아보는 거하고 첫 번째로 중요한 건 뭐냐면은 해석을 할 때 한국어 그 자체로 그냥 번역을 하는 것도 의미가 있지만 그거를 머릿속에 넣어서 이해를 해야 돼요. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|student\|>네 립 네 네 <\|teacher\|>그래서 문장을 그냥 이해하는 것 그 자체로 이렇게 했고 제가 하나 물어볼 게 있는데 이렇게 한 2, 3주 수업을 해봤잖아요. <\|teacher\|>혹시 뭔가 이렇게 더 했으면 좋을 것 같다 <\|teacher\|>라고 하는 거 생각하는 거 있네요. <\|teacher\|>더 많이? <\|teacher\|>아 그러면은 그 문제의 풀이를 제가 안 그래도 주려고 해서 지금 물어본 거거든요. <\|student\|>숙제량을 조금 하면 좋을 것 같습니다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그럼 문제풀이를 좀 주는데 요즘 그거는 따로 수업시간 안 다르고 채점만 하고 넘어가는 식으로 그러면 문제풀이를 좀 더 줄게요. <\|teacher\|>그러면 딴 건 혹시 얘기할 거 있나요? <\|teacher\|>없는 것 같아요. <\|teacher\|>그러면 그렇게 하고 그렇게 얘기해주면 되게 좋아요. <\|teacher\|>저는 되게 고맙고 그러면은 오늘 수업은 이렇게 할게요 네 수고했어요 <\|student\|>없는 거 같아 넷 넷 넷 넷	false	false	[ 5, 6, 7, 9, 30, 32, 39, 77, 81, 108, 112, 114, 130, 131, 156, 157, 162, 170, 172, 175, 177, 188, 203, 211, 229, 231, 243, 244, 253, 264, 283, 298, 325, 327, 328, 342, 355, 364, 366, 377, 378, 380, 386, 388, 389, 392, 393, 397, 411, 416, 421, 422, 456, 458, 464, 473, 474, 483, 484, 487, 500 ]	[ 112, 203, 416 ]	[ 355 ]	[ 112, 203, 416 ]	[ 355 ]
<\|teacher\|>아 아 아 네 안녕하세요 <\|teacher\|>네 오늘도 오늘은 금요일이죠 <\|teacher\|>그래서 오늘은 문법 수업 할 건데 그 전에 그 단어 이거는 제가 좀 늦게 보냈죠 <\|teacher\|>파일을 pdf로 바꾸는 거를 제가 가서 하느라고 파일을 오늘 받아서 혹시 단어 외웠나요? <\|student\|>안녕하세요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>어, 좀 모여고 있어요. <\|teacher\|>외웠어요? <\|teacher\|>아 그럼 일단은 그 데이 5만 했는데 그럼 이것만 풀어볼래요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>이거... <\|student\|>이거... <\|teacher\|>그거는 저번 시간에 했던 건데 그것도 같이 풀었거든요. <\|student\|>네. <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>이거 더 있어요. <\|teacher\|>어우 잘했어요 <\|teacher\|>그럼 같이 보면은 네 이렇게 했고 다 잘 외웠어요 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그 다음에 이거 틀린 건 제가 보내줄 테니까 그것도 다시 한번 외워보고 이것도 이제 다음 시간에도 다시 한번 넣어볼게요 시험에 오늘은 이제 뭐냐 문법을 할 건데 태에 대해서도 열 거예요 <\|teacher\|>태 이제 수동태라고 들어봤죠 <\|teacher\|>수동태에 대해서 아는 거 혹시 있으면 얘기해 줄 수 있어요 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|student\|>얘가 하는 게 아니라 옴으로부터 네 네 네 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이게 간단하게 말하면 당하는 거죠. <\|teacher\|>당하는 거. <\|teacher\|>그래서 여기 교재는 72페이지인데 이거를 먼저 보기 전에 제가 교재 내용이 자세하게 나와 있지 않아서 따로 설명을 좀 해볼게요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>일단 오늘은 수동태 배울 건데 수동태를 이제 당하는 거라고 했잖아요 <\|teacher\|>왜 쓰일 것 같아요? <\|teacher\|>수동태라는 게 문장에서 왜 쓰일 것 같아요? <\|teacher\|>그냥 문동을 써도 되는데 굳이 수동태로 쓰는 이유가 뭘까요? <\|student\|>보리... <\|student\|>보리... 네... <\|student\|>아... <\|teacher\|>그냥 편하게 얘기해 주세요 <\|teacher\|>잘 모르겠어요 <\|teacher\|>송태를 쓴 이유는 일단 두세 개의 이유가 있는데 첫 번째는 목적어를 강조하려고 강조하려고 쓰는 건데 송태 문장이 뭐가 있을까 잠시만요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이렇게 나왔으면 수정세로 바꾸면 바이미 이렇게 나오겠죠. <\|teacher\|>그러면은 그냥 이 문장을 쓰면은 내가 피자를 먹었다 <\|teacher\|>라는 사실에 주목을 하지만 굳이 이렇게 쓴다면 이제 피자가 조금 중요해지는 거죠 <\|student\|>네 네 네 아 아 알 것 같아 <\|teacher\|>의미상으로 그래서 쓰는 거고 두 번째는 주체가 불분명할 때 이게 무슨 말인지 알 것 같아요 <\|teacher\|>어떤 것 같아요? <\|student\|>주어가 누군지 잘 모를데? <\|teacher\|>어 그쵸 그래서 예를 들면 시간이 없으니까 쓰지는 않을텐데 어 그가 전쟁에서 죽었다 <\|teacher\|>라는 문장이 있을 때 문장을 굳이 쓰면은 수정태로만 쓸게요 이렇게 was killed in 이렇게 나오겠죠 <\|student\|>음.. <\|student\|>네, 아.. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 이거를 맹동으로 바꿀 수조차 없죠 <\|teacher\|>왜냐하면 누가 죽였는지를 모르죠 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>전쟁에서는 그냥 그가 죽은 거니까 그래서 누가 죽었는지 그 주어가 나오지 모르니까 그래서 이렇게 송체를 쓰는 거고 세 번째는 주어가 일반인일 때인데 이건 무슨 말이냐면 주어가 어떤 특별한 사람이 아니라 그냥 사람 일반인일 때 쓰는 건데 그냥 두 번째 거랑 세 번째 거는 비슷하다고 생각을 합니다. <\|teacher\|>주어를 모르거나 주어가 굳이 언급을 할 필요가 없는 사람이면 이렇게 쓰는 거고 나머지는 목적어를 강조하려고 이런 경우 주어를 알긴 알죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>원래 주어를 그래서 수동태를 쓰는 거고 왜 쓰는지를 알았으니까 어떻게 수동태를 만드는지 볼게요. <\|teacher\|>첫 번째로 목적어를 주어로 보내줘요. <\|teacher\|>그 다음에 동사를 bpt로 바꾸고 주어를 by 플러스 목적격이라고 하는데 일단 이렇게 봤을 때 알 것 같아요 <\|teacher\|>어떻게 하는지 원래 알고 있어요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>아 그러면은 이제 쉬운 내용이니까 하나만 강조해서 얘기를 하면은 혹시 첫 번째 문법 수업할 때 혹시 제가 동사 종류 얘기했던 거 기억나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>기억이 안 나요? <\|student\|>기억은 안 나. <\|teacher\|>동사의 종류에 제가 4개가 있다 <\|teacher\|>고 했는데 뭐가 있었는지 혹시 지금 한번 잠깐 생각해볼까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>동사의 종류 힌트 주자면 그 다음에 그 다음에 마지막 하나가 뭐였냐면 bpp 였거든요 <\|student\|>현재 과거 이런 거요? <\|student\|>아. <\|student\|>자동사업. <\|student\|>자동사업. <\|student\|>비봉사? <\|student\|>네 아 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 원래 뭐 B랑 BPP랑 묶어서 세 개로 보는 사람도 있는데 저는 이렇게 따로 본다고 했어요 <\|teacher\|>왜 저는 이걸 이렇게 따로 보냐면 하나 제가 그때도 사실 쓰긴 썼는데 나중에 가서 얘기한다고 했죠 <\|teacher\|>BPP에 대해서 알아야 될 게 뭐냐면 BPP 다음에는 올 수 있는 게 없어요 <\|teacher\|>만약에 온다 <\|teacher\|>면은 그거는 문법에서 크게 중요하지 않은 부사뿐이다 <\|teacher\|>라고 제가 얘기를 했는데 지금 오늘 볼 게 많이 나올 거기 때문에 얘기를 하는 건데 혹시 무슨 말인지 방금 제가 무슨 말인지 이해가 되나요? <\|student\|>음.. 아.. <\|student\|>네.. <\|student\|>음.. 음.. 음.. 음.. 음.. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 그쵸 그쵸 보면은 문법에서 뭐 주어도 있고 동사 뭐 그 다음에 목적어 이렇게 오거나 보호가 오거나 이렇게 하죠 <\|teacher\|>그런데 만약에 이 봉사에 BPP가 왔다 라고 한다면 보호나 목적어가 아무것도 오지 않는다 만약에 뒤에 뭐가 붙는다면은 그거는 부사만 올 수 있다 <\|teacher\|>라는 거예요 <\|teacher\|>왜 얘기를 해주냐면은 이제 문제에서 BPP 다음에 예를 들어 목적어가 온다 <\|teacher\|>거나 그런 경우가 있기 때문에 그런 거는 이제 옳지 않은 거로 골라줘야 된다라고 얘기하는 거고 이해됐을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 조건이 있어요 <\|teacher\|>조건은 거내면 목적어가 필요가 되는 거 왜 그런지 이해가 되나요? <\|student\|>아 네. <\|teacher\|>그래서 아까 보면은 목적어를 주어로 보내기 때문에 원래 문장에서 지금 보면 주어, 동거가 목적어죠. <\|teacher\|>이 피자가 주어가, 아 목적어가 주어로 가기 때문에 목적어가 없으면 수상태로 바뀌었을 때 올 수 있는 주어가 없잖아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 목적어가 필요하고 혹시 형식, 알아요 <\|teacher\|>형식? <\|teacher\|>문장의 형식? <\|teacher\|>일형식, 일형식 이런 거? <\|teacher\|>알죠? <\|teacher\|>혹시 설명을 따로 해줘야 될까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아니면은 아니요 <\|student\|>그 1형식, 2형식, 3형식을 수동태로, 아니 3형식 같은 걸 수동태로 바꾸는 방법이고요. <\|teacher\|>그냥 형식에 대해서 아 안해주셔야 될 것 같아요 <\|teacher\|>그러면은 하나 더 설명을 해보자면은 이 조건때문에 잠깐만요 <\|teacher\|>대부분 삼형식 문장만 초동태로 바뀐다라는 걸 알아두면 되거든요 <\|student\|>아니요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 아 그래서 근데 4형식 5형식이 어떤 형태인지 알죠 어 그쵸 근데 4형식 5형식도 목적우가 있잖아요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 왜 안 바꾸냐 초동태로 못 바꾸냐라고 하면은 4형식, 5형식은 수동태로 문장을 수동태로 바꾸지 못하는 게 아니라 바꾸지 않는다라고 하는 게 더 이해하기 쉬울 거예요. <\|student\|>네 네 음 네 <\|teacher\|>이해가 되나요? <\|teacher\|>그래서 수동태가 왜 그러냐면은 이것은 이해하기 어려울 수 있는데 그 전에 제가 BPP로 바뀐다고 얘기를 했죠. <\|teacher\|>동사가. <\|teacher\|>근데 4형식 5형식 같은 경우는 뒤에 또 뭐가 오죠. <\|student\|>레 레 레 레 레 레 <\|teacher\|>목적을 다음에. <\|teacher\|>근데 그러면 이 뒤에 올 수 있는 게 추가가 되잖아요. <\|teacher\|>와야 되는 게. <\|teacher\|>그래서 4형식 5형식은 형태를 바꾸면은 굳이 억지로 바꾸면은 수형태로 바꿀 수는 있지만 거의 그렇게 하지 않는다. <\|teacher\|>문장이 되게 복잡해지기 때문에. <\|teacher\|>그렇게 한다고 알려두고 있으면 되는데 잠깐만요. <\|teacher\|>페이지가 나와있는 게 제가 보면은 제가 색으로 한 번만 사볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>일단 어딘지는 제가 못 찾겠는데 그럼 제가 문자 하나만 만들게요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>4형식은 일단 제가 방금 설명한 거 4형식, 5형식은 수동태로 못 바꾸는 게 아니라 안 바꾸는 건데 여기서도 또 예외가 있어요. <\|teacher\|>뭐냐면 call, give, consider은 이 세 개는 4, 5형식임에도 불구하고 많이 나오고 수능태로 많이 바뀌거든요 <\|teacher\|>그래서 예시문장을 한번 써보면 이렇게 있죠 혹시 이거 형식을 한번 얘기해 볼 수 있나요? <\|student\|>네. <\|student\|>cv iod로 바꿀 수 있죠. <\|teacher\|>주어, 목적어 이런 거를 그쵸? <\|teacher\|>그래서 주어봉사, 간접목적, 직접목적, 그쵸? <\|student\|>어... <\|teacher\|>이거를 한번 그럼 수동태로 바꿔볼 수 있을까요? <\|teacher\|>아, 됐지. <\|teacher\|>한번 바꿔볼래요? <\|student\|>A present was given to me by my father 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>어 그쵸 그렇게 되고 왜 이걸 했냐면 하나 더어로 바꿀 수 있거든요 <\|teacher\|>제가 아까 목적어가 주어로 온다 <\|teacher\|>고 했죠 <\|teacher\|>여기서는 목적어가 두 개이기 때문에 문장이 하나 더 나와요 그래서 이게 니가 주어로 가면은 I로 시작해서 I was given a present by my father 이렇게도 바뀌거든요 <\|teacher\|>이해가 됐나요? <\|teacher\|>그래서 그렇게 두 개 나온다 <\|teacher\|>는 거고 제가 이거 다 안 쓴 거는 좀 이따가 정리해서 사진으로 복습할 수 있게 보내줄게요 이거는 시간 때문에 일단 쓰고 이거는 추가적인 설명인데 혹시 이거 사역동사에 들어 봤나요? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>사역동사에 들어 봤죠? <\|teacher\|>그래서 하역동사가 뭐죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭐예요? <\|teacher\|>하역동사는 치키는 동사라고 생각을 하면 돼요. <\|teacher\|>그래서 뭐 에스크 헤브렛메이크죠. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>헤브렛메이크 에스크가 왜 나왔냐면 일단 설명을 먼저 하면 수동체가 되면은 사육동사에 추가 살아난다라는 이제 잠시만요 <\|teacher\|>비칩이 있어요 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>무슨 뜻이냐면 사육동사에 3가 있죠 have at make가 있죠 사역동사의 설명을 잠깐 해줘야 될까요? <\|teacher\|>아니면 괜찮을 것 같아요? <\|teacher\|>잘 안 들려서? <\|teacher\|>아, 네네. <\|teacher\|>그래서 시키는 동사라고 보면 되는데 그래서 이게 뜻을 보면은 메이크업 원래 만들다 라는 뜻이잖아요. <\|teacher\|>근데 사역동사로 쓰이면 의미가 이것만 하도록 만들다. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>그 다음에 have는 뭐 가지다 라는 뜻이지만 사역동사가 사역동사로 쓰이면 이것도 뭐뭐 하도록 하다 그 다음에 let은 뭐뭐가 뭐뭐하게 두다 그니까 한마디로 시키는 거죠 <\|teacher\|>내가 그 친구에게 공부를 하게 하다 이런 걸 쓸 때 쓰는 동사들인데 이제 이거는 수동태 설명이 아니라 그냥 사역동사에 대한 설명을 지금 하고 있는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 순서를 알려주면 주어 주어 동사, 목적어, 목적고 이런 순서대로 나오거든요. <\|teacher\|>그래서 주어가 시킨다, 누가 뭐뭐 하도록 이런 식으로 쓰는 건데 수동태에서 왜 이 사역동사 내용이 나왔냐면 얘네가 수동태로 바뀌면 to가 to를 꼭 써줘야 돼요. <\|student\|>으 으 으 으 으 으 <\|teacher\|>수동태로 바뀐 문장에. <\|teacher\|>그래서 동사도 바뀌고 그래서 have는 뭘로 바뀌냐면은 bs2로 바뀌고 그 다음에 let은 b allowed to 아니면 b permitted to 그 다음에 make는 좀 쉬워요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>b made to 그래서 문장을 하나 써보면 he makes me study라는 문장이 있으면 여기서 원래 뜻은 그가 나를 공부하게 만든다라는 뜻이죠. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>만든다라고 써도 되지만 좀 의역을 해보면 그가 날 공부하기 시킨다 이런 뜻이죠. <\|teacher\|>이거를 송태로 바꾸면 I am made to study by him 이런 식으로 쓰이겠죠. <\|teacher\|>그래서 알아야 되는 건 사역동사가 이런 식으로 송태로 바뀌면 툴을 꼭 붙여줘야 된다는 거고 그래서 원래는 2가 안붙지만 수용태로 바뀌었을때만 2를 쓴다는거 알아둬야되요 그래서 내용은 이렇게 하면 될거같고 문제를 일단 풀건데 원래 오늘 시간이 되면 관계사도 조금 나가고 싶었는데 음 그럼 일단 이 다섯 문제 한번 풀어볼까요? <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이렇게 다섯 문제 오 잘했어요. <\|teacher\|>다 맞았고 보니까 수능태는 사실 문법에서도 크게 어려운 부분이 아니라서 뭐 잘했고 혹시 성태에 관해서 질문 같은 거 있나요? <\|student\|>네 네 됐습니다 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>없어요? <\|teacher\|>그러면 음 잠시만요 <\|teacher\|>제가 왜 이렇게 진도를 빨리 막으려고 하냐면 다음 시간에 관계사를 할 건데 관계사가 하루 한 시간 안에 못 끝낼 것 같아서 조금이라도 나가놔야 다음 시간에 할 수 있을 것 같은데 일단 그러면 관계사를 조금만 하고 아니다 <\|teacher\|>아니다 <\|teacher\|>이거를 잠시만요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>조금만 하고 다시 와서 볼게 또 있거든요 <\|teacher\|>여기서? <\|student\|>네 네 네 네 잘 모르겠어요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>다른 걸로 할게요 관계사에게 쓰러 갔나요? <\|teacher\|>관계사가 뭐예요? <\|teacher\|>잘 모르겠어요 <\|teacher\|>관계사는 이거는 꼭 알아줘야 돼요 이거는 제가 뭐 나중에 물어보면은 의미를 정확히 알아야 되고 바로 대답이 나와야 되거든요 <\|teacher\|>관계사는 형용사 접촉사라는 걸 꼭 알아야 되는데 제가 나중에라도 관계사가 뭐예요? <\|student\|>네 꾸며지는거 동..뭐..동..뭐..동상도 꾸며지고 명사도 꾸며지고 동상 <\|teacher\|>물어보면은 관계사는 형용사 접촉사라고 얘기를 해주면 돼요. <\|teacher\|>혹시 형용사는 뭔지 알죠? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>뭘 꾸며주죠? <\|teacher\|>다시 다시 형용사는 뭘 꾸며주죠? <\|student\|>명사 아 명사 빼고 네 네 <\|teacher\|>아 지금 약간 헷갈리는 게 부사랑 좀 헷갈리는 것 같아요 <\|teacher\|>부사랑 헷갈리는데 형용사는 뭘 꾸며주냐면 명사를 꾸며줘요 <\|teacher\|>명사를 그래서 부사가 이제 명사를 뺀 나머지를 꾸며주고 그거는 사실 헷갈릴 수 있고 잠깐만요 <\|teacher\|>명사 수식이죠. <\|teacher\|>한 마디로. <\|teacher\|>그 다음에 이제 헷갈리면 안 되는 거는 부사는 명사 제외 수식이라는 거. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 관계사가 형용사 접속사라는 말은 뭐냐면 관계사는 일단 형용사인데 형용사이면서 연결을 해준다는 거잖아요. <\|teacher\|>무슨 말인지 다시 한 번만 잠깐만 다시 볼게요. <\|teacher\|>좀 이따가 일단 형용사에 3개가 있어요. <\|teacher\|>뭐가 있냐면 그냥 형용사가 있어요. <\|student\|>네 네 모르겠어요 <\|teacher\|>이민서가 있고 형용서 구가 있어요 <\|teacher\|>그 다음에 형용서 절이 있어요 <\|teacher\|>혹시 구하고 절 아나요? <\|teacher\|>구하고 절이 뭐냐면 일단 형용서 먼저 볼게요 형용서는 진짜 쉬워요 <\|student\|>네 네 네 아 네 네 <\|teacher\|>그냥 단어 그 자체로 형용사는거 있죠 뭐 예를 들어 뭐 스마트 이런거 있죠 그냥 우리가 형용사라고 생각했을 때 딱 떠오르는 것 같아요 <\|teacher\|>이게 형용사고 형용사 구는 뭐냐면 구는 이제 구 자체라는거는 단어들의 조합이거든요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>단어가 두개 이상 돼있는거. <\|teacher\|>그걸 이제 구라고 하는데 절도 똑같이 단어들이 둘이 이상 모여있는걸 절이라고 하는데 구하고 절의 차이는 뭐냐면 구는 주어와 동사를 포함하지 않는거고 절은 주어와 동사를 포함한걸 절이라고 해요. <\|teacher\|>그래서 뭐 이거는 나중에 배울건데 나중에 대해서 또 얘기를 해줄게요. <\|teacher\|>뭐 지형사 구에는 초보장사가 있고 분사가 있고 이런거고 평소 절은 그냥 관계사가 이끄는 절이에요 <\|teacher\|>절이 뭐라고 했죠? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>두개 이상 단어가 모인건데 주어하고 동사가 있는걸 절이라고 해요 <\|teacher\|>그러면 다시 형용사 접속사라는 건 뭐냐면 형용사 저를 연결해주는 접속사예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>자 지금 이렇게 한국어로만 배우면 이해가 안 될 수 있거든요. <\|teacher\|>그래서 문장을 한번 볼게요. <\|teacher\|>I know person whom you just map 이런 문장을 이따 외울게요 그러면 주어가 뭐죠? <\|student\|>네 아이요 네 A person이요 네 네 아 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>no는 뭐 동서일제고 person는 목적어인데 그러면 이 전체는 뭐를 꾸며주는 거예요 <\|teacher\|>지금 그쵸 그러면 이걸 뭐라고 하냐면 이 자체를 형용사절이라고 하는 거예요 <\|teacher\|>이해가 됐나요 <\|teacher\|>그쵸 그쵸 person이란 명사를 꾸며주는 이 자체를 형용사절이라고 하는 건데 그럼 관계사 우리가 지금 관계사를 배우고 있죠 관계사는 뭐죠 이 훔이죠 <\|student\|>명사를 꾸며줘서 현금사 네 네 네 네 아 네 아 <\|teacher\|>그럼 형용사 접속사라는 말은 뭐냐면 접속사인데 접속사 뭔지 알죠? <\|teacher\|>이어주는 거. <\|teacher\|>이 형용사 저를 이 문장이랑 이어주는 역할을 하는 게 형용사 접속사고 그걸 우리가 관계사라고 하는 거예요. <\|teacher\|>그래서 이해가 됐나요? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>다시 한번 간단하게만 얘기를 해보면 잠시만요. <\|teacher\|>이 문장에서 이게 지금 명사가 있죠 이 명사를 꾸며준 이 자체를 형용사 그중에서도 형용사절이라고 하고 명사를 꾸며주니까 이 명사랑 이 그걸 꾸며주는 형용사절이랑 연결을 하는 관계사를 하는 이게 형용사 아 관계사다 그래서 관계사가 뭐냐라고 물어보면은 뭐라고 대답하라고 했죠 <\|student\|>네 풍 아 그 어 견용차절이 이겨주는 거 네 네 네 <\|teacher\|>아 그 관계사가 그렇죠. <\|teacher\|>형용사, 접속사. <\|teacher\|>그래서 관계사가 뭐냐고 물어보면 형용사, 접속사라고 대답을 하면 돼요. <\|teacher\|>이제 형용사, 접속사라는 그거에 대해서 좀 이해가 됐나요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면 관계사의 종류에 대해서 한번 볼게요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>관계사가 뭔지 방금 봤어요. <\|teacher\|>그러면 관계사의 종류. <\|teacher\|>종류에는 크게 두가지가 있어요 <\|teacher\|>이름은 아마 많이 들어봤을거에요 <\|teacher\|>뭐가 있냐면 관계 대명서가 있고 그 다음에 혹시 또 뭐가 있는지 들어봤나요? <\|teacher\|>어 그쵸 관계 부서가 있어요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>오늘은 관계 대명사만 일단 할 건데 관계 대명사의 간단한 구조를 한번 먼저 볼게요 주어, 동사, 그 다음에 색깔를 만드는 거는 명사라고 쓸 건데 이게 문장 안에서 역할이 아니라 그냥 명사 그 자체를 얘기하는 거예요. <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그럼 한글로 쓰니까 한글 명사일 때 명사를 쓸게요. <\|teacher\|>이게 뭐 보호가 될 수도 있고 목적어가 될 수도 있겠죠. <\|teacher\|>그 다음에 이제 이거를 이 명사를 수식해주는 행사절이 나오겠죠. <\|teacher\|>그러면은 아까 그 문장을 생각하면 돼요. <\|teacher\|>계속 그러면 여기에 관계 대명서가 있고 그 다음에 주어, 동사, 그 다음에 목적어가 나올 텐데 중요한 거는 이 둘 중에 하나가 빠져 있을 거예요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아 네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 네 네 위치랑 배 <\|teacher\|>아까 그 문장으로 돌아가 보면 이 문장만 보면 you just met 만났다. <\|teacher\|>네가 만났다. <\|teacher\|>누굴 만난지 안 나와있죠. <\|teacher\|>여기는 목적어가 빠져있는 거고 왜 목적어가 빠져있는지는 당연하죠. <\|teacher\|>왜냐하면 그게 이거니까 그렇게 된다. <\|teacher\|>구조다라는 거고 관계 대명사도 이제 동료가 두 개가 있어요. <\|teacher\|>뭔지 안해요 <\|teacher\|>혹시? <\|teacher\|>그거는 형태고 그렇죠. <\|teacher\|>그것도 종류라고 볼 수 있겠지만 여기서 얘기하는 거는 관계대명서의 종류라는 거는 주격관계대명서하고 목적격관계대명서가 있어요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 들어봤나요? <\|teacher\|>혹시? <\|teacher\|>그래서 주격이 있고 목적격이 있는데 조금 늘려서 그러면 주격관계 대명사라는 거를 풀어서 설명하면은 자 어려게 들릴 수 있는데 잘 생각해보면 방금 다 배운 거거든요. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>주어가 빠져있는 문장에 앞에 있는 명사를 수식하는 생명사 주속사 길고 복잡한데 하나하나 볼게요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>주어가 빠져있는 문장이 앞에 있는 명사를 수식하는 형용사 접속사 라고 했어요 <\|teacher\|>문장을 한번 볼게요 같이 예문을 자 이렇게 이런 문장이 있을 때 일단 아까처럼 다시 볼게요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>주어고 동사고 여기 명사가 목적으로 쓰였죠. <\|teacher\|>명사인데 그러면 이 명사를 수식한 거죠. <\|teacher\|>이게 The person이라는 명사를 그쵸. <\|teacher\|>그럼 이거 전체를 뭐라고 한다 했죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>형사절이죠. <\|teacher\|>그럼 그 형사절을 이어주는 이 후가 그쵸. <\|student\|>네. <\|teacher\|>명사 접속사 관계사죠 그러면 이 위에 있는 이 문장이 이제 이해가 될 거예요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 추억 없어 네 네 네 네 <\|teacher\|>자 여기 문장을 보면은 이 문장만 보면은 look at me 자체로 문장이 안되죠 왜 문장이 안되요 그쵸 이제 그래서 다시 보면은 주어가 빠져있는 문장이 이 문장이 앞에 있는 명사를 수식하는 잡히는 명사를 수식하는 명사 접속사다 라는 건 뭐냐면 이제 이 후가 그래서 주격 관계 대명사라는 거예요. <\|teacher\|>이해가 됐나요? <\|teacher\|>이렇게 조금 복잡해 보이지만 막상 문장을 보면서 보면 쉽고 그럼 목적격 관계 대명사는 뭘까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>혹시 한번 얘기해볼까요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>네. <\|teacher\|>목적어가 빠지는 문장이 앞에 있는 명사를 수식하는 형사 접속사인데 예문은 뭐 아까 이거 보면 되겠죠 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 문장 목적 아래에 있는 문장이죠 <\|teacher\|>이게 앞에 있는 명사를 수식하는데 그걸 이어주는 형사 접속사다 라고 하면 되죠 그래서 관계 대명사의 종류까지 받고 그 다음에 이거 해야 되는데 관계대명사에서 주의할 점이 하나 있어요. <\|teacher\|>이건 사실 좀 당연한 건데 문제로 좀 많이 나와서 얘기를 해보자면 주격관계대명사 속에 있는 이게 너무 길고 말로 해볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>주격 관계대명사 속에 있는 동사는 앞에 있는 명사의 수일지를 시킨다 라는 거예요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>저번 시간에 혹시 수일지 배운 거 기억나요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그래서 문장을 써보면 I like term 뭐 loves 피자라고 하면은 여기서 뭐 어떻게 문장이 많이 나오냐면은 문제가 많이 나오냐면 여기서 이 loves 말고 love로 쓴 다음에 틀린 걸 찾아 이렇게 나오거든요 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>뭐 대충 왜 그렇게 문제가 나오는지 이해가 되죠 그쵸 지금 이게 주어고 이게 목적이어서 이 주어에 수일치를 시켜야 될 것 같은데 문제는 이 절의 원래 주어는 tom이죠. <\|teacher\|>tom이 피자를 사랑하는 거니까 그래서 여기 switch를 시킬 때 이 tom에 switch를 시켜야 되는 거 이게 되죠. <\|teacher\|>그래서 그거는 문제에 좀 자주 나온다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>라는 거고 그 다음에 이제 관계 부사부터는 다음 시간에 볼 건데 아까 뭘 하려고 했냐면 들어와서 이거죠. <\|teacher\|>관계대명사 절의 능동체 수성태인데 자 이거 같이 한번 볼게요. <\|teacher\|>오늘 능동체 수성태도 배웠고 관계대명사 절도 배웠죠. <\|teacher\|>그럼 같이 한번 볼게요. <\|teacher\|>관계대명사 절에서 관계대명사가 주어이거나 주어 오브 관계대명사의 형태인 경우 선행사를 찾아서 동사와의 의미 관계로 태를 판단한다 라고 되어 있어요. <\|teacher\|>선행사 이건 뭔지 아나요? <\|student\|>네, 여기 네, 어 여기서 Food and Water 같은 게 서비스 언니 네 네 <\|teacher\|>선행사 어 그쵸? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>이 형용사 접속사가 아니 형용사가 형용사 절이 수직해 주는 그 명사가 선행사죠? <\|teacher\|>네 그래서 보면은 그럼 이 문제 두 개 한번 풀어볼래요? <\|teacher\|>네, 잘했어요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 같이 한번 보면은 이 몇 페이지죠? <\|teacher\|>최신 몇 페이지? <\|teacher\|>책을 지금 이렇게 두고 있어요. <\|teacher\|>책을 한번 보면은 네, 다시 볼게요. <\|teacher\|>We provided families in need with food parcels and water which were delivered to them last night. <\|teacher\|>이렇게 돼 있죠. <\|teacher\|>그러면 아까 잘 해준 것처럼 선행사가 이거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 문장 구조를 전체적으로 보면 우리는 제공했다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>가족들에게 이거를 그리고 이게 지금 이걸 수시켜주는 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 그럼 이거에 뭐냐 주어는 원래는 뭐죠? <\|student\|>어. <\|student\|>어. <\|student\|>어. <\|teacher\|>이 문장이 원래 주어 어 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그래서 이게 원래 주어니까 이런 문제를 풀 때 그래서 어떻게 변하냐면은 뭐 이런 문장을 다 보는 게 아니라 이 선행사 절 있잖아요 <\|teacher\|>선행사 절 그 문장만 따로 떼어놔서 보고 주어에 그냥 이걸 넣고 이 문장을 하면 읽어보는 거예요 <\|teacher\|>그래서 딜리벌드가 들어갈 수 없는 이유를 알겠나요 <\|student\|>어. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>왜냐면 얘네가 주어니까 Delivered가 들어가면 얘네가 배달을 해줬다 라는 뜻이 되니까 얘네는 배달을 당한거죠 <\|teacher\|>음식하고 물은 그래서 답이 이거고 그 다음에 At great depth photography is the principal way of exploring our mysterious tipsy world 95% of which has never 그쵸 아까 이거 했죠 <\|teacher\|>잘했어요 <\|teacher\|>그래서 음 보면은 선행사가 뭐죠? <\|student\|>네 네 네 네 <\|student\|>95% 네 네 <\|teacher\|>그럼 여기서 다시 한번 볼까요? <\|teacher\|>선행사가 자 여기서 그 형용사 절이 뭐예요? <\|teacher\|>어디부터 어 그쵸? <\|teacher\|>여기서 이렇게죠? <\|teacher\|>형용사 절이 그러면은 이 문장의 의미로 한번 생각을 해봐요 한 번도 본 적이 없다 <\|teacher\|>봐진 적이 없다 <\|teacher\|>이렇게 나오죠 그럼 이게 뭘 수식하는 걸까요? <\|student\|>더 프린시프부터 월드까지 네 <\|teacher\|>자 그럼 같이 해석을 해볼게요. <\|teacher\|>아주 깊은 곳에서 아주 깊은 곳에서 사진은 주된 방법이다. <\|teacher\|>신비로운 바다 세계를 탐험하는 그리고 그것의 95%는 이전에 보이지 않았다. <\|student\|>네 네 45분 네 네 <\|teacher\|>라는 거죠. <\|teacher\|>그러면은 뭐가 보이지 않았을까요? <\|teacher\|>뭘 못본거죠? <\|teacher\|>어 그쵸 그니까 뭐의 글씨 못보냐면은 여기 선행사는 어 미스테리스 딥스 월드에요 <\|teacher\|>자 왜그런지 같이 한번 볼게요 아까 형님과 저는 되게 잘 찾았잖아요 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>위치부터 비트홀까지 자 이런데 선행사를 여기도 밑에도 나오죠 찾을 때는 해석을 해보는 게 가장 좋아요 <\|teacher\|>물론 아까처럼 보통 명사 뒤에 바로 이제 명사절이 나와서 이 명사 바로 앞에 있는 명사가 형사의 경우가 대부분이긴 한데 이것처럼 이 중간에 뭐 껴있을 수 있거든요 <\|teacher\|>그래서 보면은 자 다시 한번 해석을 해볼게요 깊은 곳에서 아주 깊은 곳에서 사진은 주된 방법이다. <\|student\|>리 리 리 리 리 리 리 리 리 리 리 리 리 리 리 리 <\|teacher\|>신비로운 심의 세계를 탐험하는 그리고 그것의 95%는 이전에 결코 보이지 않았다. <\|teacher\|>라는 거죠. <\|teacher\|>그러면 보이지 않은 게 심의 세계일까요? <\|teacher\|>아니면은 사진의 방법일까요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면은 선행사가 그래서 이게 되는 거죠. <\|student\|>네 네 네 아 네 <\|teacher\|>그래서 선행사를 찾을 때 어 해석을 해보면서 여기 보면은 해석이 가장 자연스러운 것이 선행사에 해당한다고 되어있죠 그래서 선행사를 찾을 때 해석을 해봐야 되는 거고 그래서 이거 문제를 풀 때 그 선행사를 주어에 넣고 해석을 해보면 돼요 그쵸 그래서 이 심의 세계가 씬이 들어가면은 심의 세계가 뭘 보는 건데 그건 말이 안 되죠. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 보여지지 않았다. <\|teacher\|>라고 했으니까 빈 씬이 되는 거고 이해가 됐을까요? <\|teacher\|>그래서 관계대명사절의 능동수정까지 봤고 그러면 이걸 한번 볼게요. <\|teacher\|>여기 이거 한번 풀어볼게요. <\|teacher\|>다 했어요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>다시 한번 볼게요. <\|teacher\|>맞았고 4번만 틀렸는데 일단 1, 2, 3번도 같이 한번 볼게요. <\|teacher\|>Both countries agreed to sign the treaty, the content of which was kept secret. <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>여기서 선행사랑 찾아볼까요? <\|student\|>typically teachers? <\|student\|>아니에요 <\|student\|>아 1번이요? <\|teacher\|>아, 1번, 1번. <\|student\|>not tricky? <\|teacher\|>네, 1번. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>뭐, 뭐냐, 이 내용이 비밀에 붙어진 거니까. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그 다음에 2번 보면은 Only 15% of the candidates in the election that were recommended for appointment were female. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그럼 여기서 설명을 한번 볼까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>잘했어요 <\|teacher\|>그래서 이것도 해석을 해보면 후보자들이 추천을 한 게 아니라 추천을 받은 거죠 <\|teacher\|>그래서 수동태가 쓰인 거고 어... <\|teacher\|>여기서는 덧붙일 건 없을 것 같아요 <\|teacher\|>잘했어요 <\|teacher\|>그 다음에 3번. <\|teacher\|>The internet is a great invention of the 20th century that has changed the way we communicate. <\|teacher\|>여기서는 플랭스가 뭐죠? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>근데 이게 뭐냐. <\|teacher\|>그 그 유대한 발명. <\|teacher\|>그러니까 인터넷으로 할게요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>인터넷이 바꾼 거죠. <\|teacher\|>세상을. <\|teacher\|>바꾼 당한 게 아니라. <\|teacher\|>그래서 체인지고 뭐 아까 배운 걸 이용해서 다시 또 풀어본다면 여기 보면은 뒤에 the way라는 목적어가 나왔죠 근데 bpp 뒤에는 나밖에 있는 게 없다 <\|teacher\|>고 했어요 <\|teacher\|>그래서 문법상으로도 말이 안 되는 거고 이거를 이렇게 풀어도 되고 사실 근데 해적을 해서 이렇게 푸는 게 더 편하긴 하죠 <\|teacher\|>바꾼 거니까 그 다음에 4번 다시 한번 볼게요. <\|student\|>리 리 리 리 리 리 <\|teacher\|>4번을 한번만 다시 한번 생각을 해볼까요? <\|student\|>모르겠어요 <\|student\|>네 아 그럼 수동태 이스페이드 <\|teacher\|>뭐였어요? <\|teacher\|>힌트를 한번 적으면 여기서 선생님들이 돈을 받는다는 의미가 돼야죠. <\|teacher\|>어, 그쵸. <\|teacher\|>어, 정확히 하면은 실제로 쓰니까. <\|teacher\|>그래서 이걸 다시 한번 볼게요. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>같이. <\|teacher\|>고등학교에서 잠시만요. <\|teacher\|>고등학교에서 풋볼 코측들은 전형적으로 선생님들이다 <\|teacher\|>그리고 이제 형사 절이 나오죠 이게 형사 절인데 뭐를 소식하죠 <\|teacher\|>그쵸 티처스를 소식하죠 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>이 명사를 소식하는데 그러면 이거를 넣어서 문장을 한번 해석을 해볼게요 선생님들은 조금 더 돈을 받는다 그들의 방과 후 수업 때문에 이라고 했을 때 사실 이거는 해석을 해봐야 알 수 있는 거예요 <\|teacher\|>왜냐면은 방과 후 수업 때문에 돈을 더 받겠죠 <\|teacher\|>이해가 듣나요? <\|teacher\|>그러니까 수당을 지급하는 게 아니라 지급받는 거기 때문에 여기서 그 수동태로 K의 수동태로 R 페이지가 들어가 있는 거 이해했나요? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>네 그쵸 그래서 이 사법문제 이해됐어요? <\|teacher\|>네 그쵸 그래서 그렇게 알면 되고 오늘 배운 거 간단하게 정리를 하면은 오늘 뭐 배웠죠? <\|teacher\|>두 개? <\|teacher\|>두 개 배웠어요 <\|teacher\|>그쵸 관계사랑 수동태 배웠고 이 마지막에 그 둘이 합쳐진 거 문제가 나오는 형태를 봤어요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그리고 아 맞다 제가 아까 물어보려고 했는데 혹시 그 저번 시간에 어 갑자기 마이크가 또 안 들리네? <\|teacher\|>제 마이크가 들리나요? <\|teacher\|>아 네네 저번 시간에 제가 숙제 냈던 거 31페이지 혹시 그거 풀었었나요? <\|teacher\|>그거 혹시 사진 찍어서 보내주셨나요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>대 대 대 대 대 <\|teacher\|>아 이게 그거구나 아 그럼 이거를 제가 다음 시간에 채점해서 이것도 같이 봐줄게요 그러면 오늘 수고했고 제가 복습할 수 있게 써서 보내줄 건데 그거를 숙제로 한번 노트 정리를 해봐요 오늘 배운 거를 그래도 해봐야 되니까 그 다음에 문제 풀 것도 같이 보내줄게요 그 다음에 다음 시간까지 단어 그것도 외우는 걸로 하고 그것도 카톡으로 다시 보내줄게요 네 수고했어요	false	false	[ 9, 10, 25, 34, 35, 36, 49, 50, 57, 62, 65, 67, 69, 72, 76, 80, 87, 98, 101, 112, 129, 146, 152, 154, 160, 162, 164, 165, 167, 174, 194, 198, 209, 211, 212, 218, 220, 221, 234, 237, 247, 254, 259, 262, 265, 273, 282, 306, 307, 311, 312, 323, 336, 337, 339, 352, 365, 370, 374, 386, 394, 402, 405, 406, 407, 408, 411, 418, 419, 429, 430, 437, 446, 447, 449, 451, 459, 470, 484, 485, 487, 496, 501, 502, 504, 505, 506 ]	[ 34, 35, 36 ]	[ 50 ]	[ 34, 35, 36 ]	[ 50 ]
<\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>감사합니다. <\|teacher\|>안녕하세요. <\|teacher\|>잠시만 제가 보낸 거 확인할게요. <\|student\|>안녕하세요. <\|teacher\|>시간 혹시 얼마나 걸렸는지 재봤어요? <\|student\|>네. <\|student\|>50분, 55분 그 정도 걸렸던 거. <\|teacher\|>아 55분 오케이 알겠어요 <\|teacher\|>그러면은 일단 오늘은 아 그리고 혹시 해석한 거면 아 그래요 오케이 알겠어요 <\|teacher\|>그러면은 어 숙제 양이 좀 혹시 많나요 <\|teacher\|>괜찮아요 <\|teacher\|>좀 더 내는 거는 무리일 것 같아요 <\|teacher\|>더 내면 아 그럼 일단 숙제 양 조금만 더 늘려봐도 될까요 <\|teacher\|>아 오케이 알겠어요 <\|teacher\|>저도 한 학생이 평소에 어떻게 시간이 되는지를 잘 몰라가지고 혹시 막 너무 많거나 하면 그렇게 얘기를 해줘요 <\|student\|>아 저 해석을 못해가지고 어 괜찮아요 <\|student\|>어 한 두번 해드리고 괜찮으면 저 해도 될 것 같아요 <\|student\|>아 네 네 네 <\|teacher\|>하다가 그러면 오늘은 여기서 혹시 좀 더 헷갈리는 거나 그런 거 있었어요 <\|teacher\|>맞은 거 중에서도 네 긴 거? <\|student\|>어 그런건 없었고 그 마지막? <\|student\|>그 마지막에 몇번이었지? <\|teacher\|>41번 42번 아 오케이 오케이 알겠어 그러면은 21번하고 22번을 갖고 오긴 했는데 아 맞다 맞다 단학 수업 먼저 봐야지 이거 그러면은 보고 있을까요? <\|student\|>네 그거 계속 네 그거 계속 틀려가지고 아니 저희 단어는 <\|student\|>네. <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>네. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>그러면은 음 아, 너무 좋네. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>아 잘했어요 <\|teacher\|>이렇게 하고 이거는 네 이렇게 4개 있는데 하나만 얘기하면 프로페션이 그 엄마의 같은 형태보다는 명사로 직업 전문직으로 이렇게 쓰이는 것만 알면 되고 나머지는 그냥 안 외워졌거나 헷갈린 것 같고 잘했어요 <\|teacher\|>그래도 그 다음에 일단 제가 오늘 뭘 틀렸을지를 모르겠어서 일단 21번하고 22번을 갖고 왔거든요 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그 다음에 혹시 시간이 남거나 그러면 23번 보니까 틀리는 것 같던데 23번도 같이 해볼게요 21번을 먼저 해볼까요? <\|teacher\|>한번 해석을 해볼까요? <\|student\|>네 어도비 무슨 뜻인지 제대로 기억나 네 만약 우리가 기술을 정하면 우리는 <\|teacher\|>아 네 여기서는 기술을 적용하다 기술을 받아들이다 <\|teacher\|>이런 뜻이에요. <\|student\|>지불해야 한다. <\|student\|>지불할 필요가 있다. <\|student\|>그것의 값을. <\|student\|>값을. <\|teacher\|>너무 잘했어요. <\|teacher\|>여기서 다 잘했고 라일리우드는 생계수단 여기서는 push the side라고 하면 push aside가 옆으로 밀다 이런 뜻인데 여기서는 수동태로 have been pushed aside라고 되어있죠. <\|student\|>네. <\|student\|>어. <\|student\|>밤만의 천봉적인 라이브 생길 수 있다 <\|student\|>는 미러 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그럼 이렇게 밀려났다. <\|teacher\|>그러면 다시 해볼까요. <\|student\|>면만의 전통적인 생기수단은 밀려났다. <\|student\|>진보와 일상생활 이런 잡들의 없어짐 <\|student\|>으로 으로? <\|student\|>잘 모르겠어요 <\|student\|>네 네 네 아 네 아 <\|teacher\|>여기서는 어디서 약간 실수를 했냐면 여기 end 앞에 콤마가 있어요. <\|teacher\|>그러면 이걸 어떻게 해석을 해야 되냐면 이 end가 이거하고 이걸 연결해주는 게 아니라 그냥 이 문장 두 개를 연결해주는 거야. <\|teacher\|>그러니까 밀려났다. <\|teacher\|>그 다음에 발전에 의해서라고 문장 한 번 끊고 그리고 이런 라이프 스타일이 직업 근처에 있는 라이프 스타일이 없어졌다 <\|teacher\|>이해가 됐나요? <\|student\|>네 수많은 전통적인 생기수단은 발전으로 인해 밀려놨다 <\|student\|>그리고 생활 스타일로 인해 <\|teacher\|>그래서 이 end가 이 프로그레스랑 이걸 두 개를 연결해주는 게 아니라 이렇게 한번 끊고 가야 된다는 거 그럼 한번 다시 해볼까요? <\|teacher\|>여기만 그쵸 여기서는 마지막으로 하나만 얘기를 해주면은 뭐 라이프스타일 라이프스타일이라고 해도 될 것 같고 생활 방식 어떤 생활 방식이냐면 그 직업 그니까 직업과 관련된 관련된 라이프스타일이 없어진 거죠 <\|student\|>이런 사업은 없어졌다. <\|teacher\|>직업이 없어졌다 <\|teacher\|>기보다는 그쵸 그래서 네 그렇게 하면 될 것 같고 다음에 그쵸. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>많은 인간들은 오늘 일을 일하고 있다. <\|student\|>그들이 싫어하는 일. <\|student\|>네. <\|student\|>그들이 어떤 것을 제조하고 있다. <\|student\|>그들이 사랑이 없는, 애정이 없는 <\|teacher\|>여기서는 다 잘했어요. <\|teacher\|>많은 사람들은 싫어하는 직장에서 일한다. <\|teacher\|>그리고 여기서는 프로듀싱이라고 했잖아요. <\|student\|>네 네 네 네 아 네 <\|teacher\|>그러면은 큰 차이는 아니지만 나중에 배우긴 할 건데 분사라고. <\|teacher\|>문장 끝난 다음에 아니면 ing가 붙으면은 어머하면서 라고 해석을 하면 훨씬 자연스러워요 <\|teacher\|>그래서 이런 직장에서 일한다 싫어하는 제조하면서 그들이 애정을 갖지 않는 것을 제조하면서 네 다했어요 <\|student\|>가끔 이런 이 직업들은 유발한다. <\|student\|>신체적인 고통과 무능력이나 만성의 질병. <\|teacher\|>그 다음에 그렇죠. <\|teacher\|>Disability라고 하면 장애가 조금 더 어울릴 것 같고 해석 자체는 되게 잘 있어요. <\|student\|>아... <\|student\|>기술은 상조해 낸다 <\|student\|>많은 새로운 직업을 많은 새로운 직업이 뭐냐면 위험한 직업을 네 네 <\|teacher\|>오, 네. <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>원하는 대로 해석을 했고, 확실히 위험한 그런 직업이죠. <\|teacher\|>잘했어요. <\|student\|>같은 시간에서 거대한 교육과 매체는 인간을 트레인한다. <\|student\|>신체적인 피하라고 인간들을 트레인한다. <\|student\|>신체적인 일과 일을 피하고 디지털 세계에서 분야에서 일하는 직업을 <\|teacher\|>네 잘했어요 <\|teacher\|>지금 여기서 약간 어려웠던 포인트가 있었는데 그것도 되게 잘해줬고 처음부터 해보면 이거 같이 해볼게요 동시에 대중교육과 미디어는 훈련시킨다 인간들을 사람들을 여기서 보면 train2 이렇게 연결이 되죠 그러면 사람들로 하여금 이렇게 하도록 훈련시키는 거죠 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 로우테크는 말 그대로 이해가 되죠. <\|teacher\|>기술이 필요하지 않은 기술이 필요하지 않은 그런 육체적인 일을 피하도록 그리고 콤마로 연결되어 있어요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>시크라고 하면 찾다 찾도록 어떤 걸 찾도록 직업인데 어떤 직업이냐면 디지털 세계에서 일하도록 하는 직업을 찾도록 제가 조금 헷갈릴 수 트레인이 여기도 연결이 되고 여기도 연결이 되죠 근데 그거 해석 잘해줬고 해석 자체는 되게 잘한 것 같아요 <\|teacher\|>그래서 시크만 이거 찾다 라는 거 다 했어요 <\|student\|>네 어 네 그 밑줄친 것도 할까요 <\|student\|>어 어 어 이거 디볼 디볼스 <\|teacher\|>밑줄 친거 일단 지금 해봐요 같이 모르는 단어 있으면 디볼스는 가장 많이 쓰이는 건 이혼이라는 뜻인데 여기서는 비유적이니까 이혼이라고 해도 되고 아니면 그냥 단절? <\|student\|>머리부터 손의 단절은 스트레스를 놓는다. <\|teacher\|>이렇게 해도 될 것 같아요 <\|student\|>인간의 마음에 네 네 여기서 인디드가 음 실제로 주로 앉아서 아는 <\|teacher\|>여기서는 스트레스라고 하면 스트레스를 준다라고 해야 될 것 같아요. <\|teacher\|>스트레스를 준다. <\|teacher\|>실제로? <\|student\|>제일 돈을 잘 받는 잡은 건강 위험 건강 위험이 있다 <\|student\|>몸이나 마음에 <\|teacher\|>어 그쵸 잘했어요 <\|teacher\|>어 주로 앉아서 하는 앉아서 하고 뭐 돈을 잘 주는 보수가 좋은 직업은 건강에 안좋다 그리고 이 건강은 이걸 말하는 거다 얘기하면서 끝났는데 잘했어요 <\|student\|>네 오 네 네 <\|teacher\|>그래서 해석할 때 약간 어 아쉬웠던거 아까부터 처음부터 얘기해보면은 뭐가 있었냐? <\|teacher\|>잠시만요. <\|teacher\|>음... <\|teacher\|>뭐가 있었죠? <\|teacher\|>아까 뭔가 있었던 것 같은데? <\|teacher\|>아, 이거 뭐뭐면서라는 거. <\|teacher\|>제조하면서, 그 다음에 나머지는 다 괜찮았던 것 같아요. <\|teacher\|>그래서 이렇게만 보면 될 것 같고. <\|student\|>네 네 어 어 <\|teacher\|>그러면은 다시 이 질문 답은 생각하지 말고 이 문제 생각하지 말고 이 지문이 지문의 내용 전체적인 주제가 뭔 것 같은지 한 학생의 단어로 한번 설명을 해볼까요? <\|student\|>기술을 점점 발전해 가고 우리가 그걸 받아들이면서 기술을 이용한 직업이 많아지는데 그 기술로부터 만들어진 직업은 사람들 돈을 많이 받지만 사람들에게 뭔가 마음을 아프게 한다. <\|teacher\|>어 그쵸 그쵸 잘했어요 <\|teacher\|>그래서 어 되게 잘했어요 <\|teacher\|>뭐 기술을 받아들이면서 생기는 부작용에 대해서 이렇게 얘기를 한 거죠 <\|teacher\|>이렇게 부작용이 한 학생이 말해준 것처럼 밑에 나온 내용들이고 그러면은 문제를 같이 한번 풀어볼게요 맞긴 잘 맞았어요 <\|teacher\|>맞았는데 그래서 다 같이 한번 풀어보면은 어 손과 그 머리의 단절이죠 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그러면은 이게 여기서 이 지문에서 언제도 나온 것 같아요? <\|teacher\|>지문에서 나온 이걸 어떻게 다르게 표현한 거를 한번 참아볼까요? <\|teacher\|>이 부분은? <\|student\|>그 첫번째 위 어덥 테코노이지? <\|student\|>이..이.. 이.. 그.. <\|teacher\|>자 한번만 다시 생각해볼까요 <\|teacher\|>아 이게 제일 첫번째 문장 얘기한거 있어요? <\|student\|>문장에서 뜻하는 5번이요. <\|teacher\|>아 네네 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>그러면은 답이? <\|teacher\|>답이 뭘까요? <\|teacher\|>그쵸 5번이죠 <\|teacher\|>잘했어요 <\|teacher\|>그러면은 이번엔 맞았으니까 혹시 뭐 궁금한 거 있나요? <\|student\|>없어요 <\|student\|>학생들이 그들의 대학 라이프를 시작할 때 그들은 <\|teacher\|>이거에 대해서 잘 다 된 거 같아요 <\|teacher\|>그러면은 해석도 잘 됐고 주제도 알았으니까 빨리 좀 넘어가 보고 22번을 같이 한번 볼게요 22번도 한번 일단 해석을 해볼까요? <\|student\|>그들은 아마 모든 코스에 접근했을 거다. <\|student\|>시험이나? <\|student\|>시험이나 일을 배우는 같은 방법이나 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>좀 복잡하죠. <\|teacher\|>한번 해볼게요. <\|teacher\|>학생들이 대학생활 시작할 때 애들은 아마 어프로치라고 접근하다죠. <\|teacher\|>접근할 것이다. <\|teacher\|>뭐에 여기서 그러니까 문장이 뭐에 어떻게 접근할 건지를 일단 얘기를 해줬어요. <\|teacher\|>뭐라고 나와있냐면 모든 수업이라고 할까요? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>과목 시험 그리고 배우는 학습과제 이거를 이렇게 같은 방식으로 이해가 되나요? <\|teacher\|>다시 한번 해보면 학생들이 대학생활 시작할 때 그들은 모든 과목, 시험 그리고 학습과제를 같은 방법으로 접근했을 것이다. <\|student\|>네 아 네 어 아유 <\|teacher\|>여기까지 다음은 혹시 한번 해볼까요? <\|student\|>이용하는 모르겠어요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>모르겠어요. <\|teacher\|>여기서 아까도 제가 전에도 얘기했던 건데 문장이 나온 다음에 여기 콤마가 있죠. <\|teacher\|>나 지금 가려놨는데 콤마가 나오고 ing가 나왔죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면은 어떻게 해석을 하라고 했죠. <\|teacher\|>전에 어 그쵸. <\|student\|>뭐뭐 하면서? <\|student\|>네. <\|teacher\|>사용하면서 뭘 사용하냐면 우리가 고무 도장 접근이라고 부르고 싶은 것을 사용하면서 처음부터 다시 해볼게요. <\|student\|>아... <\|student\|>네. <\|teacher\|>문장을. <\|teacher\|>학생들이 대학생활을 시작할 때 그들은 모든 과목, 시험, 그리고 학습 과제를 같은 방법으로 접근했을 것이다. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>우리가 고무도장 접근이라고 부르고 싶은 것을 활용하면서 사실 이게 해석은 되는데 이해는 잘 안 되죠. <\|teacher\|>그러니까 근데 그냥 평균적으로만 이해를 해보면 대학에 갔을 때 학생들이 어떤 이런 시험이나 공부를 할 때 한 가지 방법으로 접근을 하는데 그 접근법을 고무도장 접근법이라고 하나 봐요. <\|student\|>네 그것의 이 방법을 생각해보면 야구 게임장에 혹시 너를 입고 가냐? <\|teacher\|>근데 아직은 뭔지 아무것도 모르죠. <\|teacher\|>일단 이렇게만 이해하고 다음 문장 가볼까요? <\|student\|>어.. <\|student\|>장례식에.. 색.. <\|student\|>색깔 있는.. <\|student\|>드레스.. <\|student\|>배팅 수트가 뭐예요? <\|student\|>아아.. <\|student\|>어.. <\|teacher\|>배스가 이거 그거죠 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>목욕하는 거 목욕 수갑 뭐 이런 거 수영복이라고 하면 돼 수영복 그 뭐냐 종교적인 행사 그쵸 이거는 해석이라고 할 건 없는데 그러면 이거를 여기까지만 봤을 때 해석 말고 지문을 이해하는 데서 어떤 생각이 들어요? <\|teacher\|>딱 봤을 때 반문장이랑 같이 연결해서 이해를 해보면 그쵸 뭔가 그렇죠. <\|student\|>어떤 상수에 적절하지 않는 것? <\|student\|>네 네 아 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>여기서 보면은 아닐 수도 있고 맞을 수도 있는데 저는 어떤 생각이 들었냐면은 same way라고 한 이거를 이거죠. <\|teacher\|>이 고무 도장 접근을 조금 안 좋게 보는 것 같다 <\|teacher\|>라고 생각을 했어요. <\|teacher\|>왜냐하면은 어떤 거든 적절한 게 있을 텐데 그냥 하나만 밀고 가는 걸 좀 안 좋게 보는구나. <\|student\|>네 네 네 너는? <\|teacher\|>라고 그렇게 생각을 하면 좋죠 근데 지혜는 아닐 수도 있고 일단은 그렇게 이해를 하고 다음 문장 한번 가볼까요 <\|student\|>너는 거기에? <\|student\|>너는 다른 상황이나 세팅에 적절한 옷차림이 있다 <\|student\|>는 걸 아냐? <\|teacher\|>그 때 상황 그죠 뭐 알 것이 너는 뭐 상황이 적절한 그니까 서로 다른 상황이나 때에 적절한 곳이 있다 <\|teacher\|>는 걸 뭐 이미 알고 있을 것이다 <\|student\|>안다. <\|student\|>스킵 4 배운 사람은 알 것이다. <\|teacher\|>알 것이다 <\|student\|>같은 옷을 넣는 것은 모든 클래스의 <\|student\|>맞지 않는다는 것을 알고 있을 것이다. <\|teacher\|>이렇게 하면 되고 그쵸 여기서는 learner 이라고 하면은 배운 사람보다는 학습자 배우고 있는 사람 한마디로 그냥 학생이죠 <\|teacher\|>숙련된 학생은 학습자는 안다 뭘 안으면 여기서 또 나왔죠 pulling on the same clothes가 계속 나오고 있어요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>그들은 유연한 학습자다. <\|teacher\|>여기 same way 뭐 이런 접근 그래서 같은 옷을 계속 입는 것은 잘 안 먹힌다는 것을 모든 수업에 먹히는 것은 아니라는 것을 알고 있다 <\|student\|>그들은 다른 전략을 가지고 있고 그리고 그것들을 언제 사용할지 안다. <\|teacher\|>그 다음에 그 다음에 너무 잘했어요. <\|student\|>그들은 안다. <\|student\|>너가 공부한다. <\|student\|>다양한 초이스의 테스트에 객관식 시험에 <\|teacher\|>여기서는 이건 그냥 제가 하나 알려줄게요 이 단어는 크게 중요한 게 아니라서 그냥 객관식 시험 말하는 거예요 <\|student\|>객관식 시험과 다르게 객관식 시험을 너가 2세의 시험을 공부하는 것보다 다르게 공부한다는 것을. <\|student\|>네. <\|teacher\|>객관식 시험 어, 그쵸? <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>여기만 한 번 같이 해보면 그들은 알고 있다. <\|teacher\|>뭘 알고 있냐면 네가 다르게 공부한다는 것을 알고 있다. <\|teacher\|>근데 여기서는 공부한다는 것이라기보다는 조금 더 자연스럽게 하면은 공부해야 한다는 것이라고 그냥 의혹을 할게요. <\|teacher\|>일단 그들은 알고 있다. <\|student\|>그리고 그들은 <\|teacher\|>네가 공부해야 한다는 것을 객관식 시험을 어떻게 객관식 시험을 공부해야 되냐면 에세이 시험과는 다르게 그쵸? <\|teacher\|>그래서 이거 이거를 다르게 공부해야 하는 것을 알고 있다 <\|student\|>알 뿐만 아니라 뭐 할지도 뭐 살지 알고 알 뿐만 아니라 뭐 어떻게 하는지 안다 네 <\|teacher\|>그 다음에 어 그쵸 잘했어요 <\|teacher\|>완벽했고 그 다음에 이거는 그냥 지문 읽을 때에 뭐 팁이라고 하긴 좀 그런데 그냥 제가 읽는 방법인데 거의 첫 시간에도 말했던 것 같은데 보통 이런 지문에 단어들 사이에 관계가 있거든요 <\|teacher\|>이런 거는 뭐 문제도 어렵지 않아서 괜찮은데 딱 봤을 때 두 개를 비교한다는 느낌이 들죠 그래서 뭐 제가 이거 첫 시간인가 그 다음 주인가 얘기했던 것 같은데 same way랑 뭐 이런 거 그 다음에 음 또 뭐가 있냐 이런 건 다르죠 <\|student\|>레 레 레 레 레 레 레 <\|teacher\|>아예 반대되는 거죠 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그 다음에 이건 또 같은 거 그 다음에 또 유연하다는 것 좀 다르죠. <\|teacher\|>그 다음에 또 다른 전략. <\|teacher\|>다르다. <\|teacher\|>이렇게 해서 지금 이 두 개를 계속 비교를 하고 있죠. <\|teacher\|>그래서 지문을 읽을 때 어떻게 뭐 이건 지문 자체가 어렵지 않아서 괜찮은데 이런 식의 지문이 나오면 머릿속으로 어떤 생각을 하냐면 이렇게 뭐 서랍장이 있는데 이런 단어들이랑 이런 단어들이 지금 비교되서 나오고 있구나를 계속 생각을 하면서 읽으면은 훨씬 편해요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이런 건 여기 넣고 이런 건 여기 넣는다 생각을 하면서 질문 읽으면 훨씬 문제 풀 때 편하니까 그렇게 하면 되고 해석 자체는 너무 잘했어요. <\|teacher\|>그래서 잠시만요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>문제 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>이거는 그냥 주제 맞추기가 문제이기 때문에 그쵸? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금 주제가 같은 방법을 계속 고수하는 것보다는 그 상황이나 뭐 시험에 맞게 유연하게 해야 된다는 거죠 <\|teacher\|>그래서 어 지금은 다 읽고 나서 지금 생각인데 이거는 뭐요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그냥 참고로 이 고무 도장이라고 했잖아요 <\|teacher\|>제 생각에 왜 고무 도장인 거 같냐면 고무 도장 한 번 판 다음에 계속 찍는데 모양이 바뀌지 않죠 <\|teacher\|>그래서 그냥 그거를 한 거 같고 뭐 혹시 그런 도장 알아요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 아 네 네 네 네 <\|teacher\|>날짜 써 있는 도장? <\|teacher\|>그런 거에 약간 반대되는 뜻으로 쓰지 않았을까 그냥 그런 생각인데 그래서 처음에 이거 봤을 때 왜 도장이 나왔는지 이해가 안 됐어서 이건 그냥 참고로 하고 다음에 23번을 혹시 추가됐나요? <\|student\|>국가의 사회와 경제적 상황이 나아지면서 급여 레벨과 일하는 컨디션은 <\|teacher\|>이거 한번 같이 해볼게요. <\|teacher\|>이거는 틀렸으니까 조금 더 자세하게 볼게요. <\|teacher\|>한번 해볼까요? <\|teacher\|>오 잘했어요 <\|teacher\|>뭐 아무 그게 없네요 <\|teacher\|>그 다음에 넘어갈까요? <\|student\|>상상되었다. <\|student\|>일반적인 사람들은 타임오프를 잘 뭔 뜻인지 모르겠어요. <\|teacher\|>아 타임오프라고 하면 여기서는 뭐 쉬는 시간이라고 하면 좀 그런가? <\|teacher\|>슈가 슈가로 할게 슈가 어 그쵸 여기서는 일단 여기서 gradually라고 하면은 점차 그쵸 그 제 생각에 뭐 generally랑 헷갈렸던 것 같은데 그쵸 그쵸 그래서 점차 사람들은 여기도 수용태가 쓰였죠 <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>더 추가로 밤.. <\|student\|>까이 시간.. 어.. <\|student\|>타임오프인 시간이 더 많아졌다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>were given이라고 하면 given은 주다죠 이게 수용태니까 주어졌다 <\|student\|>아, 네네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아... <\|student\|>네. <\|teacher\|>사람들에게 그래서 더 많은 휴가 시간이 주어졌다 <\|teacher\|>이렇게 이해하면 될 것 같아요 <\|student\|>같은 시... <\|student\|>할까요? <\|student\|>같은 시간대에... 어... <\|student\|>이동의 유형은 상상되었고 그것은 빨라지고 장소에 가게 되었는데 싸게 되었다. <\|teacher\|>동시에 이동 형태가 개선되었고 그리고 더 빠르고 빠졌다 <\|teacher\|>어떤 장소에 갈 때 잘했어요 <\|student\|>네 네 네 <\|student\|>인글란드의 산업 혁명은 이끌었다 <\|student\|>많은 변화에 <\|teacher\|>그쵸 여기서는 these changes라고 했으니까 앞에 나온 그 변화들을 얘기한 거였죠. <\|teacher\|>그래서 영국의 산업혁명은 이러한 많은 변화를 주도했다 <\|teacher\|>이렇게 해서 하면 될 것 같아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>어.. <\|student\|>왜.. 왜.. <\|student\|>식구되기에.. <\|student\|>오픈했다. <\|student\|>지금의 유명한 시사이드 리조트가 바다 옆에 리조트라고 하는 것 같죠. <\|teacher\|>그 다음에 그쵸. <\|teacher\|>해안가? <\|teacher\|>그쵸. <\|student\|>해양가 리조트를 지금의 오픈했다. <\|student\|>블랙풀이나 불타운 같은 <\|teacher\|>여기서는 해석들이 잘했어요. <\|teacher\|>근데 약간 조심해야 되는 게 여기 주어가 뭐죠? <\|teacher\|>문장의 주어가? <\|student\|>네. <\|student\|>응. <\|student\|>뇌 뇌 뇌이? <\|teacher\|>그렇죠 그래서 약간 해석하기에는 좀 어색할 수 있는데 이제 이런 리조트를 열었다 <\|teacher\|>라고 하면 좀 이상하게나 철도가 열면 좀 이상하니까 자연스럽게 해석을 하려면 19세기에 철도로 인해서 이런 유명한 해안가 리조트가 열렸다 <\|teacher\|>열게 되었다 <\|teacher\|>라고 해석하면 될 것 같아요 <\|student\|>아 네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 어 저도 와 같이 많은 거대한 호텔들이 나왔다 네 캐나다에서 예를 들어 <\|teacher\|>그래서 이 레일의 켤도가 원인이라는 거. <\|teacher\|>그 다음에 다음 영상 볼까요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>네, 잘했어요. <\|student\|>새로운 해안 코스트가 뭔 뜻인지 모르겠어요. <\|teacher\|>여기서는 그냥 이 뭐냐, 대륙간의 그쵸. <\|student\|>대륙간의 철도 시스템은 만들었다. <\|student\|>가능하게 만들었다. <\|student\|>어.. <\|student\|>어.. <\|student\|>지.. <\|student\|>빌딩 지어지는 것.. <\|student\|>유명한 호텔이 지어지는 것을 만화풋 스포링.. 어.. <\|student\|>어.. <\|teacher\|>이름은 그냥. <\|student\|>같은 호텔이 지어졌다 <\|student\|>지어질 수 있게 만들었다 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그래서 Make possible이라고 하면은 가능하게 하다 라는 뜻이죠. <\|teacher\|>같이 한번 보면은 캐나다에서 뭐 이게 해안에서 해안이라고 해도 될 것 같아요. <\|teacher\|>근데 이게 제 생각에는 바다하고 바다 연결하는 거니까 뭐 대륙안에서 연결된다고 했는데 해안으로 할게요. <\|teacher\|>그러면 예를 들어 새로운 해안에서 해안간의 철도 시스템은 가능하게 했다. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>뭘 가능하게 했는지가 유튜브에 나오죠. <\|teacher\|>여기서는 짓는 것을 가능하게 한 거죠. <\|teacher\|>이거는 뭐 이렇게 할게요. <\|teacher\|>이거를 짓는 것을 가능하게 했다. <\|teacher\|>네, 잘했어요. <\|student\|>어 그 후에 어 그 응 그 뭐라고 해야되지 하여튼 에어 이동수단이 에 도착이 이루어지 오픈되면서 <\|student\|>네네네네 <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>여기서는 사실 뭐 에어 트랜스포테이션은 아는데 뭔가 생각이 안 난 것 같고 그쵸. <\|teacher\|>항공? <\|teacher\|>항공이라면 될 것 같아요. <\|teacher\|>그래서 항공운송수단의 뭐라고 할까? <\|teacher\|>도래? <\|teacher\|>항공운송수단의 도래는 여기 중요한 거는 약간 헷갈린 것 같은데 이게 열린 게 아니라 이게 연 거죠. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>이게 동사로 쓰였고 항공운송 수단의 도래는 열었다. <\|teacher\|>세상을 더 연거죠. <\|teacher\|>그리고 엔드가 오픈드하고 레드를 연결시키는 거죠. <\|teacher\|>그리고 항공운송 수단은 관광 산업의 성장을 이끌었다. <\|teacher\|>이렇게 하면 될 것 같아요. <\|student\|>철도가 많은 리조트와 호텔을 열게 하고 <\|teacher\|>그러면은 자 한번 이 글의 주제를 하은 학생의 말로 한번 설명을 해볼까요? <\|teacher\|>어떤 얘기인지? <\|student\|>항공수단이 세상을 열었다. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸 여기서 지문을 한번 훑어보면 내용이 한번 끊기는 데가 있긴 하죠 <\|teacher\|>어딨냐면 여기래요 여기는 뭐 운송수단 얘기는 아니고 일자리가 조금 더 개선됐다 그래서 휴가를 사람들이 가게 되었다 <\|student\|>네 네 네 네 어 잠시만요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그리고 굳이 끊자면 여기 뭐 이건 철도랑 항공 얘기니까 그래서 이게 세 군데서 끊기는데 다 뭐에 대한 얘기죠? <\|teacher\|>어 네 괜찮아요 <\|teacher\|>그쵸 근데 사실 이렇게만 나왔으면 지문이 그냥 제가 생각할 때 주제가 운송수단과 운송수단이 발전한 결과라고 하면 될 것 같죠. <\|student\|>발전했다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>근데 지금 이 위에 이 한 문장 있잖아요. <\|teacher\|>그러면 조금 더 바뀌겠죠. <\|student\|>네. <\|student\|>일단 운송수단으로요? <\|student\|>많은 텔이나 <\|student\|>네 시간이 많아졌다 <\|student\|>네 <\|teacher\|>운송수단으로 결과가 뭐로 나왔죠 여기는 운송수단의 발전으로 여기서 지금 얘기하는게 뭐죠 그쵸 그쵸 일단 그거고 얘는 그러면 이제 뭐라고 하지? <\|teacher\|>근로 어떤 여건? <\|teacher\|>근로 환경이 좋아지면서 마지막에 뭐라고 하죠? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>시간이 많아져서 휴가를 많이 가게 됐다 했죠. <\|teacher\|>그러면 겹치는 게 있죠. <\|teacher\|>여기서. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>운송수단에 대한 얘기보다는 이 결과에 대한 얘기 없잖아요. <\|teacher\|>휴가, 뭐지? <\|teacher\|>글로 환경이 좋아져서 휴가를 많이 가게 됐다. <\|teacher\|>운송, 여기는 운송수단 때문에 어떤 그런 휴가라고 하면 좀 휴가에 관련된 그런 관광이 발전했다 <\|teacher\|>는 뜻이죠. <\|teacher\|>이해가 좋나요? <\|teacher\|>그러면은 4번을 한번 골라볼까요? <\|student\|>오 오 오 오 <\|teacher\|>아 나 지금 마이크가 잘 안 들린 것 같은데 아 그쵸 그쵸 1번 맞아요 <\|teacher\|>지금 선지를 다 같이 한번 보면은 아 선지를 한번 해석을 해볼까요 <\|student\|>1번 요인 투어리즘 확장을 유발시킨 <\|student\|>유명한 투어리스트 장소의 불편함 투어리즘의 사회이나 경제에서 투어리즘의 중요한 환경에 부정적인 <\|teacher\|>그쵸 그 다음에 2번은 그쵸? <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>너무 잘했어요. <\|teacher\|>그래서 같이 보면은 사실 2, 4, 5번은 전혀 말이 안 되죠. <\|teacher\|>근데 3번을 골랐었잖아요. <\|teacher\|>이제 근데 좀 이해는 되죠. <\|teacher\|>왜 1번인지. <\|teacher\|>그래서 조금 조심해야 되는 거는 문제풀 때 이게 사실 3번이 제일 그래도 2번, 4번, 5번보다는 조금 답인 것처럼 보이긴 했어요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>근데 이런 거 고를 때 그 주제를 정확히 알고 골라야 되는데 이런 뭐냐 사회나 이런 게 나오니까 비슷해서 고르면 안 되거든요 <\|teacher\|>답을 그래서 제가 얘기해보고 싶은 거는 문제를 풀기 전에 여기까지 읽고 혼자 속으로 생각을 해보는 거예요 <\|teacher\|>이 지문 주제가 뭐였는지 가장 좋은 거는 지문을 읽으면서 해석을 하는 것 뿐만이 아니라 그래서 이 문장이 지문 안에서 어떤 역할을 하는지랑 그 주제랑 어떻게 연관이 되는지를 계속 생각을 하면서 읽고 읽는 게 가장 좋고 그래서 다 읽었을 때도 제가 항상 시키는 것처럼 그래서 이 지문의 주제가 뭔지 혼자 한번 생각을 해보는 게 중요해요 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그러면 사실 1번을 아마 한 학생이 바로 골랐을 거라고 저는 생각을 하거든요 <\|teacher\|>그래서 3번이 조금 약간 비슷하긴 했는데 정확히 지문 주제를 생각을 하고 풀어야 된다는 거. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 지금 약간 애매하게 5분이 남았는데 24번이 맞았잖아요. <\|teacher\|>24번을 금방 한번 할 수 있을까요? <\|teacher\|>이거 제가 지금 추가를 해야 돼서 잠시만요. <\|teacher\|>그래도 해석하는 게 훨씬 나아진 것 같아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아, 그래요? <\|student\|>좀 괜찮으신 것 같아요. <\|teacher\|>다행이다. <\|teacher\|>잠시만요. <\|teacher\|>금방 지금 이거 추가를 하고 있는데 자 24번을 금방 한번 해볼까요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>성공은 너를 이끌 수 있다. <\|student\|>너의 이도한 길과 편안한 루트로. <\|teacher\|>그쵸 여기서 root 밑에 나왔죠 틀에 박힌 생활이라고 나왔고 첫 번째 문장 다시 한번 해볼래요? <\|student\|>성공은 너를 이끈다. <\|student\|>너의 의도된 길과 편안한 틀에 막힌 생활로? <\|teacher\|>아 여기서는 그 off라고 나와있죠 그러면은 자 제가 다시 해석을 해볼게요 성공은 여러분이 이끌 수 있다 <\|teacher\|>그러면 off라고 되어 있으니까 의도한 길에서 벗어나서 그리고 뭘로 뭐냐 편안한 틀에 박힌 생활로 근데 조금 아직까지 이해는 잘 안되죠 성공을 하면 내가 의도한 것에선 벗어나는데 생각나고 틀어박힌 생활로 이끌을 수 있다. <\|student\|>넷 넷 넷 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아직 이해는 안 돼요. <\|teacher\|>근데 일단 해석하고 넘어갈게요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>만약 네가 어떤 것을 어떤 것을 잘한다라고 하는 것에 <\|student\|>부상을 잘 받는다면 너는 아마 그것을 계속하고 싶을 것이다. <\|student\|>너가 그것을 지고 하는 것이 멈췄더라도 네. <\|teacher\|>오 잘했어요 <\|teacher\|>그래서 잘하고 그거에 대한 돈을 잘 벌면 이겠죠 <\|teacher\|>여기서는 직업이니까 잘하고 보상을 잘 받는다면 계속 하고 싶을 것이다 <\|teacher\|>네가 더 이상 그거를 즐기진 않더라도 저 해석 잘했어요 <\|student\|>그 위험이 위험은 <\|student\|>너가? <\|teacher\|>이 문장 전체요? <\|student\|>모르겠.. <\|student\|>사실 모르겠어 전치.. <\|student\|>That one day you look around.. <\|student\|>내가 모르겠어 네 네 네 네 <\|teacher\|>아 그럼 같이 해볼게요 여기서는 The Danger이라고 하면은 위험한 점은 그러니까 이렇게 윗문장처럼 했을 때 위험한 점은 뭐냐면 어느 날 네가 주변을 둘러보았을 때 둘러보고 깨닫는 거죠. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>네가 너무 깊게 들어와 있다 <\|teacher\|>는 걸 깨닫는 거죠. <\|teacher\|>이 편안한 틀어박힌 생활에 너무 깊게 뭐냐 깊게 이제 빠져서 뭐 할 정도냐면 너는 더 이상 뭐냐 해를 보거나 신선한 공기를 마실 수 없게 되는 거죠 <\|teacher\|>이건 약간 비유적인 표현 같은데 그러니까 너무 이렇게 위에처럼 했을 때 그거에 너무 깊게 빠져서 해를 보지도 못하고 뭐냐 신선한 공기를 마실 수 없게 된다 그쵸? <\|student\|>네 아 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그 다음에 여기부터 다시 해볼까요? <\|teacher\|>네 그쵸 일단 뒷까지 한번 해볼까요 <\|student\|>어 사이드요. <\|student\|>어. <\|student\|>흐를 박힌 생활의 사이드는 미끄럽게 된다. <\|student\|>그것이? <\|student\|>아, 미끄러워서 이것이 어, 많은 노력이 놀라우는데 많은 노력이 걸릴 정도로 된다. <\|teacher\|>여기까지 여기까지 일단 해볼까요 <\|teacher\|>같이 한번 해볼게요 여기 되게 길고 어렵네요 <\|student\|>네. <\|student\|>클라이브 아웃. <\|student\|>네. <\|student\|>그리고 효과적으로 너는 트레이브 벗겨 있을 것이다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>보면은 The Sides of the Root 라고 하면은 틀에 박힌 생활의 그 옆면 옆면은 이 너무 미끄러워져서 초인적인 노력이 필요할 것이다 <\|teacher\|>이제 기어 올라오는 대회 그리고 Effective 이라고 하면 여기서는 사실상 이라고 해석하는 게 제일 좋을 것 같고 그리고 사실상 너는 그러면 stuck 이라고 하면 뭐 낀 거죠 <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>여기서 하면은 뭐 빠져서 못 올라온다 <\|teacher\|>는 뜻 같은데 대충 제가 생각할 때 어떤 이미지를 얘기해주면 이렇게 뭔가 깊게 파다 보면은 어떤 일을 점점 깊게 파다 보면 이렇게 쑥 빠지게 되는 거죠 <\|teacher\|>사람이 그래서 그리고 여기 벽면이 너무 이제 미끄러워서 못 올라오게 된다 이미지가 저는 이렇게 떠올랐어요 <\|teacher\|>그래서 근데 이게 비유적인 거라 조금 이해하기는 좀 어려울 수 있는데 대충 생각을 해보면 네가 하나 네가 잘하는 거에 너무 몰두해서 이게 너무 깊게 파지게 되면은 그거에서 못 빠져나온다 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 틀에 박힌 생활에서 그냥 그런 뜻 같죠 <\|teacher\|>일단은 네 그래서 다음 문장 한번 해볼까요 <\|student\|>그것은 상황은 <\|student\|>많은 일하는 사람들이 걱정하고 있다. <\|student\|>그들이 그들이 지금 거기에 있다 <\|student\|>는 것을 있다 <\|student\|>는 것을 네 네 네 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그래서 해석을 해보면 이 상황은 일하는 사람들이 걱정하는 것이다. <\|teacher\|>그들 자신이 그렇게 처해 있다 <\|teacher\|>고 걱정하는 것이다. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>잘했어요. <\|student\|>그 불쌍한 지원은? <\|student\|>네 그 불쌍한 고용시장은? <\|student\|>그대를 감긴.. <\|student\|>감긴다고 느끼게 한다. <\|student\|>시큐어리 혹시 뭘까요? <\|student\|>아.. <\|student\|>아마.. <\|student\|>아마.. <\|student\|>아니.. <\|student\|>무엇이 완전히 고 이거나? <\|student\|>네, 모르겠어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기서 인플로이먼트 마켓은 직원보다는 그런 고용 시장 안전한 아 여기 같이 해볼게요 그 뭐 여기서 for 이라고 하면은 열악한 상황이 안 좋은 그런 뜻으로 해석하면 될 것 같고 이런 상황이 안 좋은 고용시장은 그러니까 위에 상황을 말하는 거죠 <\|teacher\|>이런 고용시장은 해석 잘한 것처럼 느끼게 해놓았다 <\|teacher\|>어떤 걸 느끼게 해놓았냐면은 그들이 갇혀있다 <\|teacher\|>고 여기서 왓은 인 왓이잖아요 <\|teacher\|>이거는 또 얼마나 뒤에 배울 건데 배우긴 할 건데 문법 시간에 여기에 갇혀있다 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>고 느끼게 해놓은 거예요 <\|teacher\|>이 왓에 이 왓이 뭐냐면 이 뒤에인 거죠 <\|teacher\|>안정적이고 보수도 심지어 좋지만 궁극적으로는 만족스럽지 못한 그런 직업에 그러니까 다시 해보면 이러한 열악한 고용시장은 이 사람들로 하여금 안정적이고 보수를 잘 주지만 결론적으로는 불만족스러운 그런 직업에 가둬놨다 <\|teacher\|>고 느끼게 한다. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>이해 됐나요? <\|teacher\|>그러면은 답은 한 번만 골라볼까요? <\|teacher\|>아 이거 맞았었죠 <\|teacher\|>그쵸 2번 했었어요 <\|teacher\|>2번 해서 맞았고 2번만 그럼 보면은 트랩이라고 하면은 함정이죠 <\|teacher\|>함정 성공적인 커리어의 함정 여기서도 보면은 성공적인 것처럼 보이지만 사실은 이런 뭐 부작용이 있다 <\|teacher\|>라고 지금 질문에서 얘기를 하는 거니까 이해가 됐나요 <\|teacher\|>여기는 혹시 질문할 거 있나 없어요 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 네 없어요 <\|teacher\|>오늘 수고했어요. <\|teacher\|>그러면 다음 시간까지 숙제도 제가 보내줄게요. <\|teacher\|>수고했어요. <\|student\|>감사합니다.	false	false	[ 19, 20, 22, 38, 39, 55, 59, 65, 68, 111, 113, 125, 128, 134, 142, 143, 144, 145, 147, 148, 152, 153, 156, 160, 170, 172, 175, 176, 183, 185, 197, 209, 211, 219, 244, 269, 274, 285, 289, 294, 336, 337, 352, 383, 385, 386, 396, 404, 412, 416, 417, 418, 425, 429, 430, 433, 444, 455, 464, 469, 471, 491, 492, 493, 495, 496, 500, 501, 503, 541, 545, 550, 551, 566, 567, 572, 573 ]	[ 209, 444 ]	[ 352 ]	[ 209, 444 ]	[ 352 ]
<\|teacher\|>안녕하세요 <\|teacher\|>안녕하세요 <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>숙제 해 준 거 잘 받았고 아직 다 제가 여기 옮겨 놓진 못했는데 일단 하면서 할게요 일단은 그러면 단어 먼저 시험 볼까요? <\|teacher\|>다 해봤어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네, 그러면 볼게요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>오 잘했어요. <\|teacher\|>두 개만 다시 한번 보고. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>Compact하고 Moderate. <\|teacher\|>그 다음에 과제 한 거를 일단 틀린 거를 같이 한번 볼게요. <\|teacher\|>제가 뒷부분 다 체크를 못하고 있어요. <\|teacher\|>일단 한 거만 볼게요. <\|teacher\|>1번부터 다 채웠고 7번에 They saw her climbing out of her window in the middle of the night가 되어있죠 여기서 이제 송트로 바꾸는 거 있잖아요 <\|teacher\|>그러면은 She 빈칸이었는데 Was seen climb 이라고 했죠 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>근데 클라이밍으로 제가 바꿨잖아요 <\|teacher\|>왜 그런지 아예 알 것 같아요 <\|teacher\|>오 그쵸 여기서 보면은 C 같은 거는 자 잠깐만 일단 어 그쵸 7번이다 <\|student\|>어허 이거 그 C랑 O치랑 듣는거랑 듣는거랑 보는건 뒤에 ING 네 <\|student\|>네 아 네 네 <\|teacher\|>아 그쵸 답을 잘 보고 있었네 7번 보면은 C나 말해준 것처럼 지각동사 다음에는 그 상태로 바뀌었을 때 뒤에 분사가 와야 돼요 현재 분사 동사 원형 대신에 이거는 제가 분사도 다 다음 시간 다다란 시간 정도 할 거거든요 <\|teacher\|>그때 한번 다시 얘기해 줄 텐데 일단은 뒤에 뭐라고 해야 될까 현재 분사라는 거만 일단 알아두세요 <\|teacher\|>현재 분사 그래서 그냥 의미로 봐도 나가고 있는 걸 봤다 <\|teacher\|>니까 지금 그 이 상태 상황을 너무 하고 있다 <\|teacher\|>라고 설명을 해주는 거죠 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그리고 그 다음에 8번을 보면은 이건 뭐 막 크게 중요한 건 아니고 뭐냐 복수니까 뭘 써야 되는 거 그 다음에 18번 보면은 The child was taken care 이거는 몰라서 일단 남겨놓거든요. <\|teacher\|>네, 보면은 Child was taken care by doctors라고 돼 있는데 여기서 Take care of 자체가 이거는 구동사라고 하는데 이름을 열을 필요 없고 Take care of라는 게 하나의 동사여서 그냥 그게 변형이 돼도 오브 같은 건 그대로 따라간다 <\|teacher\|>고 생각하면 돼요. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 여기서 뭔가 약간 어색하게 들릴 수는 있거든요 <\|teacher\|>왜냐면 of 다음에 보통 이게 뭐가 나와야 되잖아요 <\|teacher\|>뭐를 돌봐주는지 근데 여기서는 take care of 자체를 하나의 동사로 보고 이거 하나가 묶어서 taking care of by라고 하면 된다라는 거 그 다음에 21번이죠 <\|teacher\|>21번 지금 한번 혼자 한번 볼래요? <\|student\|>내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>이거는 제 생각에는 맞출 수 있었을 것 같아서 제가 모르겠어요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>여기서는 자 그러면 의미를 한번 볼게요 이 시계가 의미는 이해가 되죠. <\|teacher\|>시계가 고장난 거냐 아니면은 그냥 배터리만 교체될 필요가 있는지를 묻고 있는 거죠. <\|teacher\|>그러면 배터리가 교체가 되는 거잖아요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>만약에 그냥 여기서 안 고치고 그냥 replace라고 되어 있으면 어떻게 해석이 돼요? <\|teacher\|>배터리가 교체를 하는 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>아. <\|student\|>PP로. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>왜냐면 수동태니까 지금 수동태로 바뀌어야 되니까 배터리가 교체가 돼야 되는 거니까 need to be replaced가 돼야 되는 거죠. <\|student\|>아. <\|teacher\|>BPP로 이해가 됐나요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이런 거 할 때 해석을 해보면은 오히려 답이 쉽게 나오는 때가 있어요. <\|teacher\|>만약에 지금도 이거 다시 한번 보면은 그냥 그대로 쓴다면 배터리가 교체를 해야 되는 거죠. <\|teacher\|>뭐 어떤 거를. <\|teacher\|>근데 배터리가 뭘 교체를 할 수는 없죠. <\|teacher\|>배터링 교체를 당하는 대상이니까 그 다음에 22번 같은 경우는 이건 되게 수송태에서 많이 나오는 유형이거든요 <\|teacher\|>이거는 되게 중요해요 <\|teacher\|>뭐가 왜 그러냐면 빌롱은 아 제가 수송태 처음에 설명할 때 뭐 조건이 뭐라고 했죠 <\|teacher\|>수송태를 만드는 조건 그쵸 목적어가 있어야 되죠 제가 처음에 동사 설명할 때 그리고 동사의 동류 네 가지 중에 제일 처음에 나왔던 게 자동사하고 타동사였잖아요. <\|student\|>네 목적어 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>자동사가 목적이 필요 없는 거 그 다음에 타동사가 목적이 필요 있는 거죠. <\|teacher\|>그러면 수동태로 바꿀 수 있는 거는 타동사겠죠? <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>근데 빌롱 같은 거는 빌롱은 자동사죠. <\|teacher\|>왜냐하면 뭐 문장은 아무거나 써 볼게요. <\|teacher\|>it belongs to me 라고 되어 있으면 이것은 나에게 속해 있다. <\|teacher\|>그러니까 이건 내꺼다라는 거죠. <\|teacher\|>근데 여기서 목적어는 없죠. <\|student\|>아 네 네 아 네 네 네 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그럼 belong은 자동사죠. <\|teacher\|>그렇기 때문에 belong이라는 동사는 수동체를 만들 수가 없어요. <\|teacher\|>이해가 됐나요? <\|teacher\|>그래서 여기 보면은 22번에 3번 보면은 수동태로 바뀌어져 있죠 형태가 그쵸 그래서 그냥 얘는 수동태 아니야 그냥 과거 형태로 BPP가 아니라 그냥 과거로 읽어보면 The treasure was found on an island that belonged to the pirates 이라고 하면 이해가 되나요? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이거는 오히려 그냥 쉽게 생각하면은 여기서 아일랜드를 떠볼게요. <\|teacher\|>문장에. <\|teacher\|>island belong to the pirates 라고 하면은 이 문장이랑 구조 같죠. <\|teacher\|>그냥. <\|teacher\|>이해되나요? <\|teacher\|>그냥 그런 식으로 하는데 조심해야 될 거. <\|teacher\|>주의해야 될 거는 자동사를 이렇게 수동태 형태로 바꿔놓은 다음에 내는 문제들이 되게 많다는 거 이거 되게 조심해야 돼요 그 다음에 보면은 자 25번도 22번도 25번 똑같아요 <\|student\|>이름이죠? <\|teacher\|>해튼이라는 거에 뜻이 뭐죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>동사의 뜻? <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>네 아 네 네 네 네 <\|teacher\|>근데 뭐가 뭐를 일어난 게 아니라 그냥 뭐가 일어났다 끝나죠. <\|teacher\|>그럼 happen도 자동사죠. <\|teacher\|>그렇기 때문에 이것도 수동태로 만들 수 없고 그냥 이거는 a very strange thing happened 발생했다 <\|teacher\|>라고 하면 끝나는 거예요. <\|teacher\|>이해되나요? <\|teacher\|>그래서 이런 거고 음 그 다음에 26번 볼게요. <\|teacher\|>andy 자 이건 한번 하나씩 한번 봐볼래요? <\|student\|>아... <\|teacher\|>어떤 게 왜 3번이 안 될 것 같아요? <\|student\|>바위가 들어가면 안 될 것 같아 이게 수동이 아니라 능동으로 써야 돼서 네 어 앤디가 <\|teacher\|>왜 바이가 들어가면 안 되죠? <\|teacher\|>아, 한 번만 다시 생각해볼까요? <\|teacher\|>바이가 들어가면 안 되는 건 맞는데 자, 이거 그러면 제가 힌트를 한번 줄게요. <\|teacher\|>문장의 뜻을 한번 생각을 해볼게요. <\|teacher\|>앤디가 초대를 받은 거죠. <\|teacher\|>초대장에 받았다. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>오프닝 퍼티에. <\|teacher\|>근데, 자, by가 들어오면 안 되는 거 맞아요. <\|teacher\|>제가 지금 같이 한번 볼게요. <\|teacher\|>그러면. <\|teacher\|>근데 by를 보통 형태로 바꿀 때 언제 쓰죠? <\|teacher\|>제가 by 다음에 원래 주어가 오죠. <\|teacher\|>그럼 26번에 원래 문장을 한번 생각을 해볼까요? <\|teacher\|>원래는 누가 어떤 사람이 있겠죠? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이건 뺄게요 또 엔드겠죠 <\|teacher\|>그쵸 누가 누군지 몰라요 누가 인비테이션을 엔드에게 보냈다 <\|teacher\|>잖아요 <\|teacher\|>근데 지금 제가 수동태를 만드는 이유 중에 하나가 이 주어가 불분명할 때도 있다 <\|teacher\|>고 했죠 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그래서 이 주어가 실제 불분명한지는 모르지만 어쨌든 지금 상황에선 불분명하니까 이걸 수정태로 표현을 한 거예요. <\|teacher\|>그래서 앤디가 인비테이션을 받았다. <\|teacher\|>그래서 만약에 by가 들어가려면 여기 누구에게서 누구한테서 받았는지가 나와야죠. <\|teacher\|>그렇죠? <\|student\|>아 네 네 네 네 네 네 음 <\|teacher\|>지금 원래 문장으로 바꿨을 때 주어가 안 나와 있으니까 이 by는 쓸 수가 없는 거죠. <\|teacher\|>이해 됐나요? <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>그래서 혹시 만약에 by를 쓸 거다 라고 하면은 뭐 이렇게 쓸 수 있겠죠 <\|teacher\|>andy was sent on invitation invitation 뭐 by 뭐 이름 누가 보냈는지 안다면 그 다음에 이렇게 나오겠죠 <\|teacher\|>그래서 누가 보냈는지 안 나와있으니까 by를 여기는 쓸 수 없다 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>는 거 그 다음에 28번을 볼까요 <\|student\|>음 나는 노래 교실에서 노래를 불렀고 그리고 어 선생님으로부터 봉을 했다 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>28번을 보면은 28번도 한번 28번을 그러면 해석을 한번 해볼래요 어떤 뜻인지 문장이 그쵸? <\|teacher\|>답이 5번이죠? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러면 I sang a song in class and... <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>표시를 잘못했구나 어쩐지 뭔가 이상해서 18번에 답지를 다시 볼게요 그렇죠. <\|teacher\|>다리 2번이에요. <\|teacher\|>2번인데 자, 주어가 지금 동사 2개가 엔드로 연결되어 있죠? <\|teacher\|>땡이랑 그 다음에 빈 안에 들어가 있는 동사 그럼 이 둘 동사의 주어는 뭐예요? <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>아이요 네 네 네 네 나는 선생님으로부터 <\|teacher\|>그러면 두 개의 문장을 한번 끊어볼게요 I sang a song in class 이건 이해가 되죠? <\|teacher\|>그 다음에 그냥 문장을 따로 봤다 <\|teacher\|>고 치고 I가 있다 <\|teacher\|>고 생각을 해봐요 그럼 I 4번을 한번 넣고 해석을 해볼게요 I had shouted 그러면 어떤 뜻이에요? <\|student\|>소리 질렀다 네 네 네 네 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>지금 어떤 뜻이 되냐면 5번은 뭐 당연히 문법적으로 아예 말이 안 되고 동서가 들어가야 되니까 was shouting이나 shouted나 head shouted나 어떤 뜻이 되냐면 I가 소리가 지르게 돼요 내가 그쵸? <\|teacher\|>이해됐나요? <\|teacher\|>근데 지금 문장의 뜻을 보면 내가 선생님한테 소리 지름을 받은 거죠 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그러니까 수동태로 써야 되니까 I got shouted 내가 소리 지름을 받았다 <\|teacher\|>가 되는 건데 이해되나요? <\|student\|>넷 아드 넷 넷 음 <\|teacher\|>만약에 뭐 I was I was being shouted I was shouted? <\|teacher\|>약간 이상하긴 하지만 그러면 만약에 됐을 거예요 <\|teacher\|>만약에 손지가 근데 head shouted는 수능태가 아니라 그냥 과거 문사죠 아 과거 과거 알려죠 그럼 어떤 뜻이 되냐면 내가 소리를 지른게 되니까 이해 됐나요? <\|teacher\|>그쵸 그래서 head가 아니라 갓 샤워틱을 하는거 혹시 이해 안되는 것은 바로 얘기해줘요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그 다음에 제가 여기까지 밖에 표시를 못해서 그 다음에 뭐가 있냐 아, 이거 먼저 일단 하고 갈까요? <\|teacher\|>30번 해! <\|teacher\|>자, This email was supposed to me on March 6라고 되어있죠? <\|student\|>이 이메일은 3월 6일에 나에게 온 것으로 추정된다. <\|teacher\|>뜻이 뭐예요 <\|teacher\|>이 문장의 뜻을 해석을 하면 어 그쵸 그니까 원래 해석을 하면은 3월 6일에 나한테 왔었어야 된다 라는 뜻이거든요 <\|student\|>아 네 아 네 네 네 1번 네 네 <\|teacher\|>근데 여기서 2번을 2번은 내가 보내는 주체일 때에요 <\|teacher\|>그쵸 나한테 왔었어야 된다죠 그쵸 30번에 1번이고 오 잘했네요 <\|teacher\|>잘했고 이해 되나요 <\|teacher\|>이제 그쵸 나한테 왔었어야 된다니까 그 다음에 31번에 32번도 한번 볼까요? <\|student\|>4번인가요? <\|teacher\|>다시 한번 풀어볼래요? <\|teacher\|>5번은 왜 안되는거 같아요? <\|teacher\|>어 그쵸? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>잘하네요 <\|teacher\|>잘하네요 <\|teacher\|>그래서 왜 4번인지는 알겠나요? <\|student\|>아 데스 쓰려면 앞에 주어가있어 빌드에프 다음에 주어가 있어야되는데 쓰니깐 그건 잘 모르겠어요 <\|teacher\|>이거는 사실 음 수동태랑 부정사가 붙은 건데 자 수동태 다음에 부정사인데 사실 이 believe가 제일 많이 쓰여요 그래서 뭐냐 뭐라고 할까 그냥 a라고 할게 a is delete to 그 다음에 동사 원형이 와야 되거든요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 오면 어떤 뜻이냐면 a가 이거 한다고 미뤄진다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>라는 뜻인데 뭐 굳이 어떤 뭐라고 해야 될까 이것까지 외울 필요는 없는데 동사 원형을 사용하면서 주어의 어떤 속성이나 그런 걸 직접 설명할 때 자주 쓰이거든요. <\|teacher\|>그래서 그냥 이렇게 알아만 주면 될 것 같아요. <\|teacher\|>사실 이게 Believe가 이 형태로 많이 쓰여가지고 이 형태로 쓰이면 이거는 사실 외우는 게 가장 좋을 것 같아요. <\|student\|>음... <\|teacher\|>그 다음에 문제 보면은 그렇죠. <\|teacher\|>33번도 보면은 이것도 잠깐 다시 한번 풀어볼래요? <\|student\|>5번인가요? <\|teacher\|>어 그쵸 5번이죠 <\|teacher\|>3번은 왜 안되는거 같아요 <\|teacher\|>그쵸 has chosen 이면은 수정태가 아니죠 <\|teacher\|>그래서 잘하네요 <\|teacher\|>그래서 이런거는 사실 조심해야지 이런거 만약에 시험이 나오면은 꼭 맞아야 되는거고 그 다음에 뭐 이건 그냥 크게 중요한거 아닌데 star이 동사로도 쓰이는 거 그래서 이게 이 문장 한번 보면은 같이 많이 쓰이지 않아서 되게 중요한 건 아닌데 뭐 무명 무명이랑 함께 무명의 여배우가 선택이 된 거죠 <\|student\|>수봉태여야 되는데 네 네 네 <\|teacher\|>선택을 한 게 아니라 선택이 됐다 to star 이 동사로 쓰이면 뭐 주연을 받다 라는 뜻이거든요 <\|student\|>아 네 네 <\|teacher\|>그래서 주연을 맡기로 결정됐다 골라줬다 이 영화에서 이렇게 이런 뜻이에요 <\|teacher\|>지금 그래서 그렇게 알아두면 되고 그 다음에 응응 이것 때문에 현실 모버네 이거는 그냥 뭐 중요한거 아니고 리셋전이니까 is라는거 그쵸 그 다음에 아 그 다음에 38번에 음 뭐 문장이 이렇게 나와 있잖아요 <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>scientist will invent more ways to communicate 이니까 어 ways랑 communicate에 붙여놔야죠 그냥 이 자체를 하나로 봐야 되니까 그래서 여기를 여기에 to communicate 들어가는 거 이렇게 뭐 근데 의미상으로는 사실 똑같은 것 같은데 여기 지금 이 문장에서는 어떤 이 to communicate 뒤에 붙으면 어떤 의미가 되냐면 이 to communicate이 invented를 꾸며주는 것처럼 보이거든요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 소통하기 위해 발명할 발명될 것이다 <\|teacher\|>가 아니라 소통할 방법 자체를 얘기하는 거죠 <\|teacher\|>지금 이 문장에서는 그래서 ways to communicate 하나로 붙여주는 게 더 나을 것 같고 크게 중요한 건 아니고 그 다음에 음 이거는 뭐 자 여기서 이것도 중요한 건 아마 헷갈린 것 같은데 빈 도큰이죠 <\|teacher\|>pp를 해야 되니까 그 다음에 그쵸 이것도 그냥 헷갈린 것 같고 war is a war 쓰였으니까 됐나요? <\|student\|>네 네 네 네 <\|student\|>네. <\|teacher\|>혹시 이해 안 되는 거 있었을까요? <\|teacher\|>없어요 <\|teacher\|>그래서 조금 주의해야 되는 게 가장 중요한 게 이 happened나 happen이나 빌런같이 자동사는 상태로 바뀔 수 없다 <\|student\|>세. <\|student\|>네. <\|teacher\|>는 거 목적 없으니까 그 다음에 뭐가 또 중요했냐 그 다음 이런 거 by 다음에는 원래 주어가 와야죠 원래 문장의 주어가 근데 지금 원래 주어 문장의 주어가 없으니까 아예 by를 빼야되는 거 이런 거는 그래서 이렇게 됐고 음 네 잘했어요 <\|teacher\|>오늘 그러면 오늘 나갈 건 뭐냐면 오늘 나갈 거는 저희가 저번 시간에 뭐 했는지 혹시 기억나요? <\|teacher\|>그쵸 관계사 있죠 관계사를 한마디로 하면 뭐라고 했죠? <\|student\|>관계사요. <\|student\|>네. <\|student\|>송송사 접속사요. <\|teacher\|>한마디? <\|teacher\|>어 그쵸 그쵸 그쵸 형용사 접속사 그 외에 형용사 접속사인지 혹시 기억나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 그쵸 잘했어요 <\|teacher\|>잘했어요 <\|student\|>송송사 절이 이어지려고. <\|teacher\|>학습을 그래서 오늘은 간단하게 다시 써보면 관계사랑 관계사가 형제 접속사라고 했어요 <\|student\|>끝 <\|teacher\|>그리고 형용사에 대해서 막 썼었고 그 다음에 관계사의 종류를 나갈 건데 뭐가 있다 <\|teacher\|>혹시 기억은 일단 크게 두 개 아 기억이 안나요? <\|student\|>여기 있네요. <\|teacher\|>아 안들려가지고 관계 대명사 있었죠 <\|teacher\|>일단 그 다음에 그쵸 그쵸 관계 대명사랑 관계 부서가 있다 <\|teacher\|>고 했어요 <\|teacher\|>그 다음에 관계 대명사에서도 두개가 있었죠 <\|student\|>여기 있네요. <\|student\|>네. <\|student\|>아 네. <\|student\|>여기 부서. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>기억나요? <\|student\|>네. <\|student\|>호랑댓. <\|teacher\|>관계 대명사의 종류의 어 네 어 그쵸 그쵸 주격이랑 목적격이 있는데 아 혹시 그 후 위치 됐 이런거 형태를 알고 있나요? <\|student\|>주격. <\|student\|>목적격. <\|teacher\|>그쵸 이거는 좀 직조적인거라 안했는데 혹시 해야될까요? <\|student\|>네 대충 써주시기만 하세요 <\|student\|>기억이 안 나가지고 <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>아 잠시만요 <\|teacher\|>뭐가 있냐면 후 위치 get whom이 있죠? <\|student\|>레 레 레 레 레 레 레 레 레 <\|teacher\|>whom은 사람, 위치는 사물 이런 거는 아나요? <\|teacher\|>알고 있죠? <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>그래서 that은 둘 다 쓸 수 있는 거고 whom은 목적격일 때만 쓰는 거죠 <\|teacher\|>이거는 뭐 네 알고 있죠? <\|teacher\|>네 그쵸? <\|teacher\|>다음에 그래서 혹시 이렇게 필요한 거 있으면 바로바로 얘기해도 돼요? <\|teacher\|>주격 관계 대명사는 주어가 빠져있는 문장이 앞에 있는 명사를 소식하는 형용사 접촉사라고 했어요. <\|teacher\|>그 다음에 목적격 관계 대명사는 목적어가 빠져있는 문장이 앞에 있는 명사를 소식하는 형용사 접촉사고 라고 했죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러면 오늘은 관계 부사를 배울 거예요. <\|teacher\|>오늘 배울 게 관계 부사인데 관계 부사가 혹시 뭔지 저번에 안다고 했잖아요 <\|teacher\|>대충이라도 관계구사가 뭐죠 그냥 떠오르는 게 뭐예요 <\|teacher\|>관계구사는 그쵸 뭐가 있죠 4개가 있는데 어 그쵸 그쵸 how 다음에 when i도 있고 그쵸 네 이렇게 있죠 그래서 관계부사는 접속사에 부사가 붙었다 <\|student\|>방법이나 그런 거 이유? <\|student\|>그런 거. <\|student\|>What? <\|student\|>How? <\|student\|>Why? <\|student\|>When? <\|student\|>Where? <\|teacher\|>고 생각하면 쉬워요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 두 문장을 연결해서 한마디로 관계시켜주는 부사거든요 <\|teacher\|>그래서 대략적인 형태가 어떻게 되냐면 주어 동사 그 다음에 어떤 명사가 나오고 이거는 한글로 쓸게요 명사 그 다음에 얘도 형용사절이긴 형용사절이에요 <\|teacher\|>왜냐면 이 명사를 꾸며주니까 관계 부사가 나오고 그 다음에 주어가 나오고 동사가 나오고 이런 형태로 지금 관계 부사가 있는 문장이 나오거든요 <\|teacher\|>이 형태로 그래서 같이 한번 보면 4개 일단 얘기해줬죠 다시 한번 깔끔하게 써보면 자 써보면 순서는 그냥 상관없어요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그냥 아무거나 쓸게요 먼저 when 그 다음에 where y 아 이렇게 4가지가 있죠 그 다음에 혹시 이게 어떻게 바뀌는지도 아나요? <\|student\|>와이니까 왜는 몰랐는데 하오가 어디고 왜? <\|teacher\|>어떻게 바꿀 수 있는지? <\|teacher\|>when이랑 같은 거 네 어 그쵸 그쵸 그쵸 어 그쵸 그쵸 그래서 왜는 더 타인 어 잘했어요 <\|student\|>와이가 위진? <\|student\|>더 위진? <\|student\|>더 플레이스 웨어리 <\|teacher\|>어 이미 잘 알고 있네요 <\|teacher\|>그래서 이런 식으로 이 형태로 나왔을 때 이 문장이 이 형태로 나왔을 때 여기 하는 게 관계 부사죠 그래서 문장을 다 쓰진 않고 시간이 없으니까 얘기를 해보면 뭐가 있을까요 <\|student\|>왜 이런 기억이 안 나요. <\|student\|>아 네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>Today is the day when we have class. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이렇게 될 수가 있죠. <\|teacher\|>그러면 그때 when이 관계부서고. <\|teacher\|>다음에 This is the house where he lives. 라고 하면은 할 때 그 where이 관계부서겠죠. <\|teacher\|>그 다음에 Do you know why he is angry? <\|teacher\|>하면은 그 y가 관계 부사고 Tell me how you solve the problem 라고 하면 그때 how가 관계 부사가 되죠 그래서 일단 이건 예시고 가장 중요한 거는 이렇게 4가지 종류가 있다 <\|teacher\|>는 거고 그 다음에 이런 문장의 형태를 형태랑 좀 익숙해지는 게 제일 중요해요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 여기 오는 게 관계 부사라는 거. <\|teacher\|>그 다음에 제일 사실 관계 부사 자체로는 관계 부사를 좀 짧게 설명한 이유가 관계 부사 자체로는 크게 문제가 많이 나오지 않아요. <\|teacher\|>그래서 뭐가 가장 많이 나오냐면 관계 잠시만요. <\|student\|>음. <\|teacher\|>관계 대명사와 관계 부사를 구분하는게 가장 많이 나오거든요 <\|student\|>네 그.. <\|student\|>그 막.. 그.. <\|student\|>대신하고 이런 걸로.. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>혹시 지금 수업 지금까지만 딱 수업을 들었을 때 이 둘을 어떻게 구별해야 될지 혹시 알 것 같아요. <\|teacher\|>어떻게 구해를 해야 될까요? <\|teacher\|>아 그쵸. <\|teacher\|>근데 문제가 어떻게 나오냐면 뭐라고 해야 될까? <\|teacher\|>문장 있고 관계 대명사나 관계 부사가 있고 그 뒤에 나오는 예형사 절이 있겠죠. <\|teacher\|>그럼 여기 들어간 게 맞는지 틀리는지를 물어보는 문제가 나오거든요 <\|teacher\|>그쵸 그러면은 그럴 때 어떻게 맞는지 틀리는지를 알아야 될까 했을 때 어떤 걸 보고 판단을 하냐 이 뒤에 자 잠깐만요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>뭘 보고 판단을 하냐 뒤에 뒤에 나오는 형사절을 보고 판단을 하는 거예요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>자, 문장을 두 개 해서 한번 써줄게요. <\|teacher\|>문장을 보면서 하는 게 이해가 잘 돼서. <\|teacher\|>자, 이렇게 두 개 문장 있죠 그러면 제가 방금 말한 거에 따르면은 어디를 봐야 되냐 여기를 봐야겠죠 <\|student\|>밑에 거는 주어져 있는데 밑에 거는 주어졌다 <\|student\|>네 <\|teacher\|>뭐가 큰 차이가 돼요? <\|teacher\|>그쵸 근데 주어만이 문제가 아니라 어떤 큰 차이가 있냐면 얘는 그 자체로 문장이 안 되죠 근데 얘는 그 자체로 문장이 되죠 그쵸 그니까 주어 잘 얘기했는데 혹시 나중에 주어는 있는데 목적어가 빠질 수 있어요 <\|teacher\|>나중에 그래서 그런 걸로 봤을 때 뭘로 판단을 해야 되냐? <\|student\|>내 내 내 내 내 내 내 <\|teacher\|>이 뒤에 형용사 절 만으로 완전한 문장이 되면 이게 관계 구사인 거고 뒤에 완전한 문장이 아니면 관계 대명사인 거고 이해됐나요? <\|teacher\|>그래서 예를 들어 문제가 어떤 식으로 나오냐면 음... <\|teacher\|>이렇게 나오겠죠? <\|teacher\|>여기에 that을 넣는 거예요. <\|teacher\|>이렇게 그러면 자 어디 갔냐 이렇게 봤을 때 이 문장만 봤을 때 뭔가 올바른 문장처럼 보일 수 있죠 왜냐면은 주워 나왔고 부어 나왔어요 <\|teacher\|>명사가 나왔고 이 관계대명사 절이 그러니까 형용사 절이 일을 꾸며주는구나 라고 생각할 수 있죠 근데 그렇게 하면 안 되는 이유가 뭐냐면 이 됐이 들어갈 자리가 없죠 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이 뒷문장에서 무슨 말이냐면 관계대명사는 둘 중에 하나라고 했죠 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>주격 관계대명사 아니면 목적적 관계대명사죠 이런 것처럼 이 문장 보면은 누가 나는 주어가 없죠 <\|teacher\|>지금 이 문장에 그래서 얘가 주격 관계 대명사로 얘가 여기 들어간다 <\|teacher\|>고 생각하면 되는데 주어 자리에 얘는 he lives 그 자체로 문장이 완벽하죠 <\|teacher\|>뭔가 더 필요가 없죠 <\|teacher\|>그렇기 때문에 that이 들어가면 안 되고 관계 부사가 들어가 있는 거죠 <\|student\|>네 네 네 네 아 <\|teacher\|>where 이라는 그래서 이게 제일 많이 나오고 다시 관계대명사랑 관계부사를 구별할 때 어떻게 하라고요? <\|student\|>그 혁명사절 보기.. <\|student\|>완전이랑 불완전.. <\|student\|>관계되면서.. <\|student\|>관계부서요.. <\|student\|>네.. <\|student\|>음.. 네.. <\|teacher\|>그쵸 형사절이 어떠면 뭐고 어떠면 뭐다? <\|teacher\|>그쵸 불완전하면은 그쵸 완전하면은 그쵸 아 잘했어 이게 가장 많이 나올 거고 아까 방금 얘기한 이거 있잖아요. <\|teacher\|>여기 덴 넣는 거 이런 게 제일 많이 나올 거예요. <\|teacher\|>그래서 모의고사 같은 거 문제 풀어보면 어떤 문제 어떻게 나오는지 알죠? <\|teacher\|>문장 있고 밑줄 5개 쳐있고 옳지 않은 거 고르는 거 그런 데 이제 이런 게 밑줄이 쳐있는 거죠. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>대신 그래서 그런 거 조심해야 되고 그 다음에 음 그 다음에 할거는 이거는 저번에 한거죠 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그 주의점에 주격관계대명사 속에 있는 동사는 선행사에 수일치 시키는거 그쵸 그래서 뭐 크게 중요한거 아니니까 잠깐만 이겨가면은 록스에 이거의 주어는 누구죠? <\|teacher\|>이 동사의 주어 어 그쵸 그니까 i의 어 그쵸 더펄슨 이 둘 중에는 더펄슨이죠 <\|teacher\|>그쵸 그래서 이것만 알면 뭐 크게 아니고 대신 얘도 문법 문제에 스위치를 뭐 예를 들어 i에 시켜놓는다던가 하는 식으로 문제가 많이 나온다 <\|teacher\|>는 거 그 다음에 전치사 플러스 관계대명사인데 혹시 이거 들어봤나요? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>이 전치사 플러스 관계대명사는 자, 뭐라고 생각하면 되냐면 이 자체로 관계부사라고 생각하면 돼요. <\|teacher\|>자, 그러면은 어떻게 되겠어요? <\|student\|>어, 형용사를? <\|teacher\|>관계사랑 관계대명사랑 관계부사랑 큰 차이가 뭐라고 했죠? <\|teacher\|>제일 큰 차이가? <\|teacher\|>아, 가장 큰 차이저죠? <\|teacher\|>아, 그렇죠. <\|teacher\|>형사절 맞죠? <\|teacher\|>형사리 완전한지 불완전한지죠 그러면 자 다시 한게 부서니까 이 둘 뒤에 완전한 저울이 온다 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 알아두면 되고 이거는 사실 위에 거보다 얘가 더 많이 나올 수 있어요 <\|teacher\|>얘는 진짜 중요한 거고 그래서 문장을 한번 같이 보면 뭐라고 할까 Let's set the house 자 이런 문장이 있다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>해볼게요 그러면 여기 전치서가 있죠 인 그 다음에 관계 대명서가 있죠 그러면 그쵸 그러면은 아까 이 문장이랑 사실 똑같죠 <\|student\|>네 아 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>외열 자체가 그냥 외열이랑 똑같은 거예요. <\|teacher\|>관계 구사. <\|teacher\|>그러면 뒤에 완전한 문장이 오겠죠. <\|teacher\|>그래서 이거를 혹시 어떻게 바꿀 수 있는지도 들어봤네요. <\|teacher\|>이 문장은. <\|student\|>기억이 없는 거 같아. <\|teacher\|>여기서는 뭐로 바꾸면 되냐면 reset the house which he lives in 이라고 바꿀 수 있거든요 <\|teacher\|>그럼 이제 왜 이렇게 바꿀 수 있는지 이해되나요? <\|student\|>아, 나, 리. <\|teacher\|>이게 공개 대명사잖아요 <\|teacher\|>얘는 공개 부사가 아니라 그러면 이게 불안전한 문장이 되죠 왜냐면 이 자체가 he lives in 뭐가 빠졌으니까 그쵸? <\|student\|>리. <\|student\|>아, 리. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그렇기 때문에 이해됐나요? <\|teacher\|>이런 바뀐 순간 바뀐다기보다는 이게 옮겨가는거죠 <\|teacher\|>이렇게 그래서 뭐냐 얘는 그냥 관계 부사로 생각하면 되고 얘는 관계사니까 뒤에 불완전한 문장이 오는거 이렇게 알아두면 되고 그 다음에 중요한게 또 what이에요 <\|teacher\|>왓은 좀 특이한 애거든요. <\|teacher\|>왓에서 중요한 거 알아줘야 될 건 뭐냐면 왓은 명사 두 개가 빠져있다 <\|teacher\|>라는 걸 알아두면 돼요. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>자 다시 뭐 앞에서도 명사 1개. <\|teacher\|>뒤에서도 명사 1개가 빠져있다. <\|teacher\|>이걸 알아두면 되거든요. <\|teacher\|>이것도 역시 문장을 한번 보면서 해볼게요. <\|student\|>저는 아무것도 안 뜨는데 네 그냥 회색만 보여요 <\|teacher\|>계속 저만 이거 안 보이나요 <\|teacher\|>지금? <\|teacher\|>어떻게 된거지? <\|teacher\|>아 됐다 됐다 어 됐다 어 그래요? <\|student\|>아니요 <\|student\|>아니요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>화면이 안 보여요 지금? <\|teacher\|>지금 지금도요? <\|teacher\|>지금 보여요? <\|teacher\|>안 보여요? <\|teacher\|>왜 그러지? <\|teacher\|>어.. <\|teacher\|>자꾸 이거 화면이 왜 이렇게 되지? <\|teacher\|>그래서 지금 회색만 떴다가 글씨가 떴다 안 떴다 왔는데 아 저는 지금 됐거든요 <\|teacher\|>혹시 안 보이나요? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>화면이? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>어떡하지? <\|teacher\|>혹시 그 잠시만요 <\|teacher\|>제가 이거 오류가 신고하는 게 있어서 지금도 안 보여요? <\|teacher\|>왜 그러지? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>아, 나, 네? <\|teacher\|>금방 한번 해볼게요 지금도 안보이면 혹시 아직 안보이죠 <\|teacher\|>한번 나갔다 <\|teacher\|>와볼래요 그 이 화면만 어 나가면 다시 못들어오네 아 보여요? <\|student\|>이제 보여요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 그쵸 그쵸 그러면은 자 다시 해볼게요 자 왓 왓이에요 <\|teacher\|>왓 왓이 뭐가 중요하냐면 약간 왜 특이한 애냐면 앞에서도 명사 1개 뒤에서도 명사 1개가 빠져있다 <\|teacher\|>고 했어요. <\|teacher\|>자 그러면은 문장을 같이 한번 볼게요. <\|teacher\|>I don't get what you said 이렇게 해볼게요. <\|student\|>네 안 들리는 아 네 <\|teacher\|>이 문장이 그러면 이 문장을 다시 분석을 해보면 왓 다음을 왓을 기준으로 문장이 두 개가 있죠 그러면은 앞에서도 명사 한 개 뒤에서도 명사 한 개가 빠져있다 <\|teacher\|>는 말이 무슨 말이냐면 아니 지금 방금 털 탭에서 전화가 와서 이거 내 화면 지금 보이는 거 맞죠? <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그러면 뭐 안 받았을 것 같고 제가 이거 오류 신고를 했더니 전화가 왔나 봐요 그래서 지금 앞에서도 명사한게 뒤에서도 명사한게가 빠져있다 <\|teacher\|>는 무슨 말이냐면 id 자체로 문장이 완성이 안되죠. <\|teacher\|>뭐가 이해가 안되는지 안나와있죠. <\|teacher\|>뒤에도 you said 자체로 문장이 완성이 안되죠. <\|teacher\|>그래서 여기도 다 하나가 빠져있고 여기도 명사 하나 빠져있다 <\|student\|>네 아니요 <\|student\|>아 네 네 <\|teacher\|>라는 말이거든요. <\|teacher\|>이해 됐나요? <\|teacher\|>그래서 왓을 뭘로 바꿀 수 있다? <\|teacher\|>혹시 들어봤어요? <\|teacher\|>왓은 더팅 위치랑 똑같은 거예요. <\|teacher\|>들어봤어요? <\|teacher\|>그래서 왜 이렇게 바꿀 수 있냐고 생각을 해보면 그냥 외우는 게 아니라 아이론 갭에 대한 뭐를 모르겠는지 목적어를 목적어가 덧댕에 들어가는 거죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그 다음에 위치를 관계 대명사로 생각을 한다면 우리가 관계 대명사 배울 때 배웠던 문장이랑 구조가 똑같아지는 거죠. <\|teacher\|>그렇죠? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 다시 한번 써보면 이렇게 되는 거예요. <\|teacher\|>그래서 이 왓이 한마디로 선행사랑 관계대명사를 한 번에 합쳐놓은 거라고 생각을 하면 돼요. <\|teacher\|>이해됐나요? <\|teacher\|>여기 보면은 나는 모르겠어. <\|teacher\|>나는 이해가 안 돼. <\|teacher\|>그게 뭐냐면 네가 말한 거잖아요. <\|teacher\|>원래 문장은. <\|teacher\|>근데 이거를 그냥 선행사랑 관계 대동사를 한 번에 와스로 합쳐놓은 거죠. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 네가 뭘 하는지 모르겠어. <\|teacher\|>그래서 오늘은 뭘 배웠냐면 사실 오늘 문제도 풀려고 했는데 시간이 안 될 것 같고 오늘 뭘 배웠냐면 관계 부사 배웠어요. <\|teacher\|>이거는 마원 학생이 원래 알고 있었으니까 이 4개 when, where, why, how랑 어떻게 바뀔 수 있는지 이게 4개 배웠어요. <\|teacher\|>그 다음에 3개 중요한 걸 배웠는데 관계대명사랑 관계부사를 구분할 때 어떻게 해야 된다고 했죠? <\|student\|>성형서를 모르겠어. <\|student\|>그 완전 이면 관계부사고 불완전 이면 관계부사. <\|teacher\|>그 정형사들이 어떠면 어떻다? <\|teacher\|>어, 그쵸. <\|teacher\|>그래서 이 뒤에 나온 형용사 절을 보고 판단을 하는 거. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 전치사 플러스 관계 대명사는 관계 부사가 된다. <\|teacher\|>그래서 뒤에 완전한 절이 오는 거. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>관계 부사니까. <\|teacher\|>그래서 만약에 이 전치사가 뒤로 가면 그 전치사의 목적과 필요하잖아요. <\|teacher\|>그래서 다시 불완전해지면서 이게 다시 관계 대명사로 쓰이는 거. <\|teacher\|>그 다음에 마지막에 왓 배웠죠. <\|teacher\|>앞에서도 명사한 게 뒤에서도 명사한 게 빠져있는데 무슨 말이냐면은 이 왓이 선행사랑 관계 대명사를 합쳐놓은 거랑 똑같다. <\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>그래서 오늘 이렇게 세 개 배웠고 뭐하느라 아까 이거 과제 때문에 그랬구나. <\|student\|>네. <\|teacher\|>과제 때 했던 거는 중요한 게 뭐였냐면은 제일 중요한 거는 우선 수동퇴할 때 자동사는 목적어가 없으니까 수송태로 못 바꾸는거 그쵸 그 다음에 by 다음에 원래 문장의 주어가 나오는거 그 다음에 제가 보기엔 하은 학생이 뭘 제일 약간 헷갈려 했냐면 그 뭐있냐 아 그쵸 여기있죠 has 다음에 pp가 나오는거는 수송태가 아니죠 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸 그래서 아까도 있었던거 같은데 해즈 다음에 없었나? <\|teacher\|>아무튼 이렇게 해즈 다음에 나오는 거는 수능태가 아니라 아니라는 거 그래서 그렇게 됐고 혹시 이거 화학생 끝나고 이 화면을 다시 볼 수 있나요? <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>모르겠어요 <\|teacher\|>아 이거를 아마 그래도 틀린 문제 하면 다시 복습을 해야 될 것 같아서 이거 한번 볼 수 있으면 봐봐요 다시 네 그래서 오늘 수고했어요 <\|student\|>혹시 1월 24일날 금요일날 수업이 있는데 그냥 제가 일정 써가지고 23일 8시 반에 수업하실 수 있을까요? <\|teacher\|>네네 네 23일 8시? <\|student\|>네. <\|student\|>8... 네. <\|student\|>네, 8시 반이요. <\|teacher\|>아 네네 그러면은 24일 걸 8시 반 말고 8시? <\|student\|>네. <\|teacher\|>8시요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 8시 반이요? <\|student\|>네, 감사합니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 그럼 하루만 앞당기는 거죠? <\|teacher\|>금요일에서 목길 거? <\|teacher\|>아 네네 알겠어요 <\|teacher\|>네 수고했어요.	false	false	[ 4, 5, 37, 46, 55, 63, 67, 78, 79, 85, 89, 91, 98, 100, 102, 104, 105, 115, 117, 118, 132, 142, 150, 153, 156, 160, 164, 166, 168, 169, 173, 175, 180, 181, 182, 183, 184, 189, 190, 200, 201, 203, 220, 223, 229, 230, 235, 243, 255, 258, 261, 266, 268, 269, 270, 272, 273, 279, 280, 282, 284, 285, 286, 287, 288, 296, 297, 298, 300, 301, 327, 328, 330, 342, 344, 346, 348, 361, 368, 371, 376, 379, 383, 384, 385, 386, 387, 389, 394, 396, 400, 401, 402, 404, 405, 412, 474, 475, 476, 478, 486, 496, 497, 499 ]	[ 102, 104, 184, 203 ]	[ 190 ]	[ 102, 104, 184, 203 ]	[ 190 ]

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