id
int64 0
10k
| category
stringclasses 10
values | discipline
stringclasses 119
values | title
stringclasses 291
values | source
stringlengths 5
481
| reference
stringlengths 5
481
| edit
listlengths 0
43
|
|---|---|---|---|---|---|---|
5,247
|
教育
|
教育学
|
就业视角下高等教育学专业培养目标和课程设置的现状和问题研究——以Q大学为例
|
当前本专业课程在培养沟通与人际交往能力、提升学术水平和培养写作与语言表达能力上的作用较好，得到多数高等教育学硕士的认可，但在掌握教学技能、提升创新能力和明确就业方向上的作用有所欠缺，在提升实践能力和指导就业方面上的作用则极为欠缺。
|
本专业当前课程在培养沟通与人际交往能力、提高学术水平和培养写作与语言表达能力方面的作用较好，得到多数高等教育学硕士的认可，但在掌握教学技能、提升创新能力和明确就业方向上的作用有所欠缺，在提高实践能力和指导就业方面的作用则极为欠缺。
|
[
{
"src_interval": [
0,
5
],
"src_tokens": [
"当",
"前",
"本",
"专",
"业"
],
"tgt_interval": [
0,
5
],
"tgt_tokens": [
"本",
"专",
"业",
"当",
"前"
]
},
{
"src_interval": [
21,
22
],
"src_tokens": [
"升"
],
"tgt_interval": [
21,
22
],
"tgt_tokens": [
"高"
]
},
{
"src_interval": [
38,
39
],
"src_tokens": [
"上"
],
"tgt_interval": [
38,
40
],
"tgt_tokens": [
"方",
"面"
]
},
{
"src_interval": [
93,
94
],
"src_tokens": [
"升"
],
"tgt_interval": [
94,
95
],
"tgt_tokens": [
"高"
]
},
{
"src_interval": [
105,
106
],
"src_tokens": [
"上"
],
"tgt_interval": [
106,
106
],
"tgt_tokens": []
}
] |
5,248
|
教育
|
教育学原理
|
教育学本科专业学生专业认同研究——以云南省两所高校为例
|
在此次的访谈中笔者发现，在专业上，个别学生对教育学这个专业的各方面情况并没有一定的认识，对于上大学的专业具体想学习情况也不是特别清楚，在进行专业报考的时候也没有认认真真的思考，部分学生甚至往往是随意报考的，有的是受到了朋友或同学的影响就报考了教育学专业，还有的学生报考教育学专业是为了以后能去当老师，经过一段时间的专业学习发现自己想的不太一样，有所出入，这也降低了学生的专业认同。
|
在此次的访谈中笔者发现，在专业上，个别学生对教育学这个专业的各方面情况并没有一定的认识，对于上大学的专业具体想学习的情况也不是特别清楚。在进行专业报考的时候也没有认认真真的思考，部分学生甚至往往是随意报考的，有的是受到了朋友或同学的影响报考了教育学专业，还有的学生报考教育学专业是为了以后能去当老师，经过一段时间的专业学习发现自己想的不太一样，有所出入，这也降低了学生的专业认同。
|
[
{
"src_interval": [
57,
57
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
57,
58
],
"tgt_tokens": [
"的"
]
},
{
"src_interval": [
66,
67
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
67,
68
],
"tgt_tokens": [
"。"
]
},
{
"src_interval": [
117,
118
],
"src_tokens": [
"就"
],
"tgt_interval": [
118,
118
],
"tgt_tokens": []
}
] |
5,249
|
教育
|
教育学原理
|
20 世纪中国教育学教材中的“儿童”研究——以华东师大三代教育学人代表作为例
|
学校主导作用的发挥，需要家庭、校外教育机关等的配合，形成家、校、社的协调和统一。
|
学校的主导作用需要家庭、校外教育机关等的配合才能发挥，形成家、校、社的协调和统一。
|
[
{
"src_interval": [
2,
2
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
2,
3
],
"tgt_tokens": [
"的"
]
},
{
"src_interval": [
6,
10
],
"src_tokens": [
"的",
"发",
"挥",
"，"
],
"tgt_interval": [
7,
7
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
25,
25
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
22,
26
],
"tgt_tokens": [
"才",
"能",
"发",
"挥"
]
}
] |
5,250
|
教育
|
教育学
|
基于学生视角的综合性大学教育学学科声誉研究
|
教育学知识是否可靠和可信，是学生对教育学形成较高的认知度的首要前提。
|
教育学知识可靠和可信，是学生对教育学形成较高认知度的首要前提。
|
[
{
"src_interval": [
5,
7
],
"src_tokens": [
"是",
"否"
],
"tgt_interval": [
5,
5
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
24,
25
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
22,
22
],
"tgt_tokens": []
}
] |
5,251
|
教育
|
教育学原理
|
教育学原理博士学位论文的“研究方法”之研究
|
叶澜将教育研究方法分类视作研究的关键问题，对教育研究方法的分类进行了深入地探究。
|
叶澜认为对教育研究方法的分类是研究中的一个关键问题，并对此进行了深入的探讨。
|
[
{
"src_interval": [
2,
3
],
"src_tokens": [
"将"
],
"tgt_interval": [
2,
5
],
"tgt_tokens": [
"认",
"为",
"对"
]
},
{
"src_interval": [
9,
9
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
11,
12
],
"tgt_tokens": [
"的"
]
},
{
"src_interval": [
11,
13
],
"src_tokens": [
"视",
"作"
],
"tgt_interval": [
14,
15
],
"tgt_tokens": [
"是"
]
},
{
"src_interval": [
15,
16
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
17,
21
],
"tgt_tokens": [
"中",
"的",
"一",
"个"
]
},
{
"src_interval": [
21,
31
],
"src_tokens": [
"对",
"教",
"育",
"研",
"究",
"方",
"法",
"的",
"分",
"类"
],
"tgt_interval": [
26,
29
],
"tgt_tokens": [
"并",
"对",
"此"
]
},
{
"src_interval": [
36,
39
],
"src_tokens": [
"地",
"探",
"究"
],
"tgt_interval": [
34,
37
],
"tgt_tokens": [
"的",
"探",
"讨"
]
}
] |
5,252
|
教育
|
高等教育学
|
高等教育学硕士研究生论文发表与培养质量的关系研究
|
研究生写撰写学术论文，第一步就是进行相关文献的检索和阅读，了解前辈对这个问题的研究内容，站在前辈的“肩膀”继续进行相关研究。
|
研究生在撰写学术论文时，第一步就是进行相关文献的检索和阅读。了解完前辈对这个问题的研究内容，然后站在前辈的“肩膀”继续进行相关研究。
|
[
{
"src_interval": [
3,
4
],
"src_tokens": [
"写"
],
"tgt_interval": [
3,
4
],
"tgt_tokens": [
"在"
]
},
{
"src_interval": [
10,
10
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
10,
11
],
"tgt_tokens": [
"时"
]
},
{
"src_interval": [
28,
29
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
29,
30
],
"tgt_tokens": [
"。"
]
},
{
"src_interval": [
31,
31
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
32,
33
],
"tgt_tokens": [
"完"
]
},
{
"src_interval": [
44,
44
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
46,
48
],
"tgt_tokens": [
"然",
"后"
]
}
] |
5,253
|
教育
|
高等教育学
|
教育学跨专业硕士研究生学习体验研究——基于H校的访谈
|
几乎所有同学都表示随着自己对生活等方面认识的深入和社会阅历的丰富，自己的思维能力在得到了不同程度的提高，表现在对自己认识的深入，对社会生活的经历和反思。
|
几乎所有同学都表示，随着自己对生活等方面认识的深入以及社会阅历的丰富，自己的思维能力得到了不同程度的提高。这种提高主要表现在对自己认识的深入，以及对社会生活的经历和反思。
|
[
{
"src_interval": [
9,
9
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
9,
10
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
},
{
"src_interval": [
24,
25
],
"src_tokens": [
"和"
],
"tgt_interval": [
25,
27
],
"tgt_tokens": [
"以",
"及"
]
},
{
"src_interval": [
40,
41
],
"src_tokens": [
"在"
],
"tgt_interval": [
42,
42
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
49,
49
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
50,
55
],
"tgt_tokens": [
"提",
"高",
"。",
"这",
"种"
]
},
{
"src_interval": [
51,
52
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
57,
59
],
"tgt_tokens": [
"主",
"要"
]
},
{
"src_interval": [
64,
64
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
71,
73
],
"tgt_tokens": [
"以",
"及"
]
}
] |
5,254
|
教育
|
教育学原理
|
教育学原理专业硕士研究生专业认同调查研究——以H、S、Z、Q四所大学为例
|
学校、户籍所在地、父母职业、对H、S、Z、Q四所大学教育学原理专业硕士研究生专业认同情况影响不大。
|
学校、户籍所在地、父母职业对H、S、Z、Q四所大学教育学原理专业硕士研究生专业认同情况影响不大。
|
[
{
"src_interval": [
13,
14
],
"src_tokens": [
"、"
],
"tgt_interval": [
13,
13
],
"tgt_tokens": []
}
] |
5,256
|
教育
|
教育经济与管理
|
“双一流”背景下省属高师院校教育学硕士研究生培养模式改进研究
|
人才培养模式从整体看是一个完整的系统，从微观看内部存在了诸多环节与要素，正是这些要素的互相联系，互相作用，才保证了整个模式的良好运作。
|
人才培养模式从宏观上看构成了一个完整的系统，而从微观角度观察，其内部包含众多环节和要素。正是这些要素之间的相互联系与作用，确保了整个模式的有效运行。
|
[
{
"src_interval": [
7,
11
],
"src_tokens": [
"整",
"体",
"看",
"是"
],
"tgt_interval": [
7,
14
],
"tgt_tokens": [
"宏",
"观",
"上",
"看",
"构",
"成",
"了"
]
},
{
"src_interval": [
19,
19
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
22,
23
],
"tgt_tokens": [
"而"
]
},
{
"src_interval": [
21,
23
],
"src_tokens": [
"观",
"看"
],
"tgt_interval": [
25,
32
],
"tgt_tokens": [
"观",
"角",
"度",
"观",
"察",
"，",
"其"
]
},
{
"src_interval": [
25,
29
],
"src_tokens": [
"存",
"在",
"了",
"诸"
],
"tgt_interval": [
34,
37
],
"tgt_tokens": [
"包",
"含",
"众"
]
},
{
"src_interval": [
32,
33
],
"src_tokens": [
"与"
],
"tgt_interval": [
40,
41
],
"tgt_tokens": [
"和"
]
},
{
"src_interval": [
35,
36
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
43,
44
],
"tgt_tokens": [
"。"
]
},
{
"src_interval": [
42,
45
],
"src_tokens": [
"的",
"互",
"相"
],
"tgt_interval": [
50,
55
],
"tgt_tokens": [
"之",
"间",
"的",
"相",
"互"
]
},
{
"src_interval": [
47,
50
],
"src_tokens": [
"，",
"互",
"相"
],
"tgt_interval": [
57,
58
],
"tgt_tokens": [
"与"
]
},
{
"src_interval": [
53,
56
],
"src_tokens": [
"才",
"保",
"证"
],
"tgt_interval": [
61,
63
],
"tgt_tokens": [
"确",
"保"
]
},
{
"src_interval": [
62,
66
],
"src_tokens": [
"良",
"好",
"运",
"作"
],
"tgt_interval": [
69,
73
],
"tgt_tokens": [
"有",
"效",
"运",
"行"
]
}
] |
5,257
|
教育
|
教育学原理
|
教育学跨学科硕士研究生专业身份认同的叙事研究
|
随着对导师的了解，林娜的崇拜感渐渐消失，抱怨越来越重：我不满意！我当然不满意了！我就是不是那种人！我可以慢慢适应这种，提高我的自觉性，我会努力的强迫我自己就是去自觉地多联系他一点，但是我不满意这种他的这种教学方式，其实就是曾经有一段时间我还跟我舍友抱怨过他，就是我说为什么别人的老师又帮忙发文章，又帮忙指导这指导那，就真的是手把手教学的那种，那为什么他连告诉你投啥期刊都不告诉你呢。
|
随着对导师了解的加深，林娜的崇拜感逐渐消失，抱怨声也越来越多。我不满意！我当然不满意了！我就不是那种人！我可以慢慢适应这种情况，提高我的自觉性，我会努力地强迫自己，尝试更加主动地与他联系，然而，我不满意他的教学方式。实际上，曾有一段时间，我还向我的室友抱怨过他，为什么别人的老师既能帮忙发文章，又帮忙指导这指导那，真正做到手把手教学，而他却连投稿哪个期刊都不告诉我。
|
[
{
"src_interval": [
5,
8
],
"src_tokens": [
"的",
"了",
"解"
],
"tgt_interval": [
5,
10
],
"tgt_tokens": [
"了",
"解",
"的",
"加",
"深"
]
},
{
"src_interval": [
15,
16
],
"src_tokens": [
"渐"
],
"tgt_interval": [
17,
18
],
"tgt_tokens": [
"逐"
]
},
{
"src_interval": [
22,
22
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
24,
26
],
"tgt_tokens": [
"声",
"也"
]
},
{
"src_interval": [
25,
27
],
"src_tokens": [
"重",
"："
],
"tgt_interval": [
29,
31
],
"tgt_tokens": [
"多",
"。"
]
},
{
"src_interval": [
42,
43
],
"src_tokens": [
"是"
],
"tgt_interval": [
46,
46
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
58,
58
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
61,
63
],
"tgt_tokens": [
"情",
"况"
]
},
{
"src_interval": [
71,
72
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
76,
77
],
"tgt_tokens": [
"地"
]
},
{
"src_interval": [
74,
75
],
"src_tokens": [
"我"
],
"tgt_interval": [
79,
79
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
77,
92
],
"src_tokens": [
"就",
"是",
"去",
"自",
"觉",
"地",
"多",
"联",
"系",
"他",
"一",
"点",
"，",
"但",
"是"
],
"tgt_interval": [
81,
97
],
"tgt_tokens": [
"，",
"尝",
"试",
"更",
"加",
"主",
"动",
"地",
"与",
"他",
"联",
"系",
"，",
"然",
"而",
"，"
]
},
{
"src_interval": [
96,
98
],
"src_tokens": [
"这",
"种"
],
"tgt_interval": [
101,
101
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
100,
102
],
"src_tokens": [
"这",
"种"
],
"tgt_interval": [
103,
103
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
106,
113
],
"src_tokens": [
"，",
"其",
"实",
"就",
"是",
"曾",
"经"
],
"tgt_interval": [
107,
113
],
"tgt_tokens": [
"。",
"实",
"际",
"上",
"，",
"曾"
]
},
{
"src_interval": [
118,
118
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
118,
119
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
},
{
"src_interval": [
120,
123
],
"src_tokens": [
"跟",
"我",
"舍"
],
"tgt_interval": [
121,
125
],
"tgt_tokens": [
"向",
"我",
"的",
"室"
]
},
{
"src_interval": [
129,
133
],
"src_tokens": [
"就",
"是",
"我",
"说"
],
"tgt_interval": [
131,
131
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
141,
142
],
"src_tokens": [
"又"
],
"tgt_interval": [
139,
141
],
"tgt_tokens": [
"既",
"能"
]
},
{
"src_interval": [
158,
162
],
"src_tokens": [
"就",
"真",
"的",
"是"
],
"tgt_interval": [
157,
161
],
"tgt_tokens": [
"真",
"正",
"做",
"到"
]
},
{
"src_interval": [
167,
182
],
"src_tokens": [
"的",
"那",
"种",
"，",
"那",
"为",
"什",
"么",
"他",
"连",
"告",
"诉",
"你",
"投",
"啥"
],
"tgt_interval": [
166,
175
],
"tgt_tokens": [
"，",
"而",
"他",
"却",
"连",
"投",
"稿",
"哪",
"个"
]
},
{
"src_interval": [
188,
190
],
"src_tokens": [
"你",
"呢"
],
"tgt_interval": [
181,
182
],
"tgt_tokens": [
"我"
]
}
] |
5,258
|
教育
|
高等教育学
|
成人教育学硕士研究生专业认同及其影响因素研究
|
本部分将采用统计学分析的方法，以成人教育学硕士研究生专业认同问卷调查的数据为基础，通过数据分析和访谈分析了解成人教育学硕士研究生的专业认同现状，同时探究成人教育学硕士研究生专业认同的主要影响因素，并清晰地反映出来，以期为今后的研究提供借鉴。
|
本部分采用统计学分析的方法，以成人教育学硕士研究生专业认同问卷调查的数据为基础，通过数据分析和访谈分析了解成人教育学硕士研究生的专业认同现状。同时，本研究旨在探讨影响成人教育学硕士研究生专业认同的关键因素，并将其明确展示，为未来相关研究提供参考。
|
[
{
"src_interval": [
3,
4
],
"src_tokens": [
"将"
],
"tgt_interval": [
3,
3
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
71,
72
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
70,
71
],
"tgt_tokens": [
"。"
]
},
{
"src_interval": [
74,
76
],
"src_tokens": [
"探",
"究"
],
"tgt_interval": [
73,
83
],
"tgt_tokens": [
"，",
"本",
"研",
"究",
"旨",
"在",
"探",
"讨",
"影",
"响"
]
},
{
"src_interval": [
91,
95
],
"src_tokens": [
"主",
"要",
"影",
"响"
],
"tgt_interval": [
98,
100
],
"tgt_tokens": [
"关",
"键"
]
},
{
"src_interval": [
99,
113
],
"src_tokens": [
"清",
"晰",
"地",
"反",
"映",
"出",
"来",
"，",
"以",
"期",
"为",
"今",
"后",
"的"
],
"tgt_interval": [
104,
116
],
"tgt_tokens": [
"将",
"其",
"明",
"确",
"展",
"示",
"，",
"为",
"未",
"来",
"相",
"关"
]
},
{
"src_interval": [
117,
119
],
"src_tokens": [
"借",
"鉴"
],
"tgt_interval": [
120,
122
],
"tgt_tokens": [
"参",
"考"
]
}
] |
5,259
|
教育
|
教育学原理
|
教育学原理专业硕士研究生专业认同调查研究——以H、S、Z、Q四所大学为例
|
借鉴他人研究的基础上修订编制成《教育学原理专业硕士研究生专业认同影响因素访谈提纲》，根据研究维度选取H、S、Z、Q四所大学教育学原理专业硕士研究生32人进行半结构式深入访谈，获得访谈对象对本专业内心真实的感受和专业认同的具体情况资料。
|
在借鉴他人研究的基础上修订编制成《教育学原理专业硕士研究生专业认同影响因素访谈提纲》，是根据研究维度选取H、S、Z、Q四所大学教育学原理专业硕士研究生32人进行半结构式深入访谈，获得访谈对象对本专业内心真实的感受和专业认同的具体情况资料。
|
[
{
"src_interval": [
0,
0
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
0,
1
],
"tgt_tokens": [
"在"
]
},
{
"src_interval": [
42,
42
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
43,
44
],
"tgt_tokens": [
"是"
]
}
] |
5,261
|
教育
|
高等教育学
|
教育学硕士研究生科研能力现状及提升策略研究——以S师范大学为例
|
根据三个维度的可靠性统计分析可以发现，发现与分析问题能力的信度系数最大为0.967，基础学力和解决与应用问题能力的信度持平，系数为0.950，可以发现三个指标方面的信度系数都在0.80以上，这表明本研究的问卷信度较好，因此得到的调查数据结果可信。
|
通过在三个维度上进行可靠性统计分析，我们发现与分析问题能力这一维度的信度系数最高，达到了0.967。而基础学力和解决与应用问题能力两个维度的信度系数相同，均为0.950。这三个指标的信度系数都超过了0.80的标准，表明本研究的问卷具有较好的信度，因此，所得到的调查数据结果是可信的。
|
[
{
"src_interval": [
0,
2
],
"src_tokens": [
"根",
"据"
],
"tgt_interval": [
0,
3
],
"tgt_tokens": [
"通",
"过",
"在"
]
},
{
"src_interval": [
6,
7
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
7,
10
],
"tgt_tokens": [
"上",
"进",
"行"
]
},
{
"src_interval": [
14,
19
],
"src_tokens": [
"可",
"以",
"发",
"现",
"，"
],
"tgt_interval": [
17,
20
],
"tgt_tokens": [
"，",
"我",
"们"
]
},
{
"src_interval": [
28,
28
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
29,
33
],
"tgt_tokens": [
"这",
"一",
"维",
"度"
]
},
{
"src_interval": [
34,
36
],
"src_tokens": [
"大",
"为"
],
"tgt_interval": [
39,
44
],
"tgt_tokens": [
"高",
"，",
"达",
"到",
"了"
]
},
{
"src_interval": [
41,
42
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
49,
51
],
"tgt_tokens": [
"。",
"而"
]
},
{
"src_interval": [
56,
56
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
65,
69
],
"tgt_tokens": [
"两",
"个",
"维",
"度"
]
},
{
"src_interval": [
59,
64
],
"src_tokens": [
"持",
"平",
"，",
"系",
"数"
],
"tgt_interval": [
72,
78
],
"tgt_tokens": [
"系",
"数",
"相",
"同",
"，",
"均"
]
},
{
"src_interval": [
70,
75
],
"src_tokens": [
"，",
"可",
"以",
"发",
"现"
],
"tgt_interval": [
84,
86
],
"tgt_tokens": [
"。",
"这"
]
},
{
"src_interval": [
79,
81
],
"src_tokens": [
"方",
"面"
],
"tgt_interval": [
90,
90
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
87,
88
],
"src_tokens": [
"在"
],
"tgt_interval": [
96,
99
],
"tgt_tokens": [
"超",
"过",
"了"
]
},
{
"src_interval": [
92,
96
],
"src_tokens": [
"以",
"上",
"，",
"这"
],
"tgt_interval": [
103,
107
],
"tgt_tokens": [
"的",
"标",
"准",
"，"
]
},
{
"src_interval": [
104,
106
],
"src_tokens": [
"信",
"度"
],
"tgt_interval": [
115,
117
],
"tgt_tokens": [
"具",
"有"
]
},
{
"src_interval": [
108,
108
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
119,
122
],
"tgt_tokens": [
"的",
"信",
"度"
]
},
{
"src_interval": [
111,
111
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
125,
127
],
"tgt_tokens": [
"，",
"所"
]
},
{
"src_interval": [
120,
120
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
136,
137
],
"tgt_tokens": [
"是"
]
},
{
"src_interval": [
122,
122
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
139,
140
],
"tgt_tokens": [
"的"
]
}
] |
5,262
|
教育
|
教育学
|
现象学教育学视角下罚站现象研究——以广西 R 小学为例
|
19世纪俄国教育家乌申斯基对体罚甚至惩戒持以反对的态度，认为惩戒是教师的不合规范行为，对学生实施时同样会产生负面影响，因此教师决定用惩戒时须谨慎，能不用是最好的选择。
|
19世纪俄国教育家乌申斯基对体罚甚至惩戒持反对的态度。他认为惩戒是教师的不规范行为，对学生实施时同样会对学生产生负面影响，因此教师决定用惩戒时须谨慎，能不用是最好的选择。
|
[
{
"src_interval": [
21,
22
],
"src_tokens": [
"以"
],
"tgt_interval": [
21,
21
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
27,
28
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
26,
28
],
"tgt_tokens": [
"。",
"他"
]
},
{
"src_interval": [
37,
38
],
"src_tokens": [
"合"
],
"tgt_interval": [
37,
37
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
52,
52
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
51,
54
],
"tgt_tokens": [
"对",
"学",
"生"
]
}
] |
5,263
|
教育
|
教育学
|
就业视角下高等教育学专业培养目标和课程设置的现状和问题研究——以Q大学为例
|
孙刚成和王莹对美国的哈佛大学，亚利桑那州立大学和纽约大学的高等教育学专业课程设置进行研究分析后发现：美国高等教育学专业的课程既能使学生掌握理论知识，又能满足学生在特定领域的学术或专业兴趣，还能提高学生解决实际问题的能力；课程内容的前沿性与学科课程交叉性能够有效融合。
|
孙刚成和王莹对美国的哈佛大学、亚利桑那州立大学和纽约大学的高等教育学专业课程设置进行研究分析后发现：美国高等教育学专业的课程既能使学生掌握理论知识，又能满足学生在特定领域的学术或专业兴趣，还能提高学生解决实际问题的能力；课程内容的前沿性与学科课程交叉性能够有效融合。
|
[
{
"src_interval": [
14,
15
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
14,
15
],
"tgt_tokens": [
"、"
]
}
] |
5,264
|
教育
|
教育学
|
现象学教育学视角下罚站现象研究——以广西 R 小学为例
|
E同学:英语跟学语文、数学不一样。
|
E同学：英语跟学语文、数学不一样。
|
[
{
"src_interval": [
3,
4
],
"src_tokens": [
":"
],
"tgt_interval": [
3,
4
],
"tgt_tokens": [
"："
]
}
] |
5,266
|
教育
|
教育学
|
校外兼职导师培养硕士研究生的问题与对策研究一一以教育学原理专业为例
|
在访谈过程中，针对导师的学术道德精神指导状况，T1表示：“（导师示范指导）也有缺陷，要这么说的话，其实更适合师生沟通交流比较多的情况，很显然，校外导师和学生之间的交流难得满足这个条件，导师的传导作用也会相应受到折损。”
|
在访谈过程中，针对导师的学术道德精神指导状况，T1表示：“（导师示范指导）也有缺陷，要这么说的话，其实这种方式更适合师生沟通交流比较多的情况。很显然，校外导师和学生之间的交流难得满足这个条件，导师的传导作用也会相应受到折损。”
|
[
{
"src_interval": [
51,
51
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
51,
55
],
"tgt_tokens": [
"这",
"种",
"方",
"式"
]
},
{
"src_interval": [
66,
67
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
70,
71
],
"tgt_tokens": [
"。"
]
}
] |
5,267
|
教育
|
教育学
|
基于学生视角的综合性大学教育学学科声誉研究
|
°因此，实现教学和研究相统一，就必须强调教师的作用，教师的创造力和驱动力被认为是加强大学和学科声誉的一个关键方面。
|
因此，实现教学和研究的相统一，就必须强调教师的作用，教师的创造力和驱动力被认为是提升大学和学科声誉的一个关键方面。
|
[
{
"src_interval": [
0,
1
],
"src_tokens": [
"°"
],
"tgt_interval": [
0,
0
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
11,
11
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
10,
11
],
"tgt_tokens": [
"的"
]
},
{
"src_interval": [
40,
42
],
"src_tokens": [
"加",
"强"
],
"tgt_interval": [
40,
42
],
"tgt_tokens": [
"提",
"升"
]
}
] |
5,268
|
教育
|
高等教育学
|
基于就业的硕士研究生培养方案优化研究——以H大学高等教育学专业为例
|
再次，在导师制度的指导下，参与课题研究，同时要重视导师组的集体指导，将二者结合，充分发挥导师指导；最后，院系层面要为研究生提供良好的基础设施以及创造研究生的学术交流平台，提供多种与专家学者学术交流的机会，强化社会调查，提高学生的实践运用能力，进而促进更好就业。
|
然后，在导师制度的指导下，参与课题研究的同时要重视导师组的集体指导，将二者结合，充分发挥导师指导；最后，院系层面要为研究生提供良好的基础设施以及学术交流平台，提供多种与专家学者学术交流的机会，强化社会调查，提高学生的实践运用能力，进而促进更好就业。
|
[
{
"src_interval": [
0,
2
],
"src_tokens": [
"再",
"次"
],
"tgt_interval": [
0,
2
],
"tgt_tokens": [
"然",
"后"
]
},
{
"src_interval": [
19,
20
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
19,
20
],
"tgt_tokens": [
"的"
]
},
{
"src_interval": [
72,
78
],
"src_tokens": [
"创",
"造",
"研",
"究",
"生",
"的"
],
"tgt_interval": [
72,
72
],
"tgt_tokens": []
}
] |
5,269
|
教育
|
教育学
|
教育学理论体系建构问题研究——以近三十年 230 本高校教育学教材为研究样本
|
由于教育学学科体系中的理论体系对于课程体系或者教材体系具有理论指导意义，使得教材体系的建构具有理论基础和前提；而教育学的教材体系对于教育学理论体系具有现实指导意义，使得理论体系的建构时刻与现实教育问题相结合，理论与实践本就是不可割裂的两部分，没有孰先孰后之分，二者共同服务于教育学整个体系的建构更为合理一些。
|
由于教育学学科体系中的理论体系对于课程体系或者教材体系具有理论指导意义，使得教材体系的建构具有理论基础和前提；而教育学的教材体系对于教育学理论体系具有现实指导意义，使得理论体系的建构时刻与现实教育问题相结合，理论与实践本就是不可割裂的两部分，没有孰先孰后之分，二者共同服务于教育学整个体系的建构更为合理一些。
|
[] |
5,270
|
教育
|
教育学
|
我国比较教育学专业硕士生培养模式研究一一基于知识生产新模式的视角
|
因为比较教育学研究者具有较为开放的研究领域，因此比较教育学的问题涉及到教育的方方面面，所以仅凭个人的力量很难取得高质量的研究成果，这就要求比较教育学研究者随时根据研究的需要，组成临时的学术团队，进行合作研究。
|
因为比较教育学研究者具有较为开放的研究领域，因此比较教育学的问题涉及到教育的方方面面，所以仅凭个人的力量很难取得高质量的研究成果，这就要求比较教育学研究者随时根据研究的需要，组成临时的学术团队，进行合作研究。
|
[] |
5,272
|
教育
|
教育学
|
教育学硕士研究生培养模式优化研究——以S大学为例
|
综上所述，从课程结构上看，公共课课程结构设置比例偏高；从课程内容上看，硕士研究生对学科专业课可选修的课程数量满意度较高，课程内容理论性较强，实践性较弱，但是该培养单位利用教师专业素养大赛较好的弥补了教学实践课程少的问题，取得了良好的效果。
|
综上所述，在课程结构方面，公共课所占比例偏高；在课程内容方面，硕士研究生对可选修的学科专业课程数量感到满意，但这些课程偏重理论而缺乏实践性。尽管如此，该培养单位通过举办教师专业素养大赛，有效补充了教学实践中的不足，并取得了积极成效。
|
[
{
"src_interval": [
5,
6
],
"src_tokens": [
"从"
],
"tgt_interval": [
5,
6
],
"tgt_tokens": [
"在"
]
},
{
"src_interval": [
10,
12
],
"src_tokens": [
"上",
"看"
],
"tgt_interval": [
10,
12
],
"tgt_tokens": [
"方",
"面"
]
},
{
"src_interval": [
15,
22
],
"src_tokens": [
"课",
"课",
"程",
"结",
"构",
"设",
"置"
],
"tgt_interval": [
15,
18
],
"tgt_tokens": [
"课",
"所",
"占"
]
},
{
"src_interval": [
27,
28
],
"src_tokens": [
"从"
],
"tgt_interval": [
23,
24
],
"tgt_tokens": [
"在"
]
},
{
"src_interval": [
32,
34
],
"src_tokens": [
"上",
"看"
],
"tgt_interval": [
28,
30
],
"tgt_tokens": [
"方",
"面"
]
},
{
"src_interval": [
41,
50
],
"src_tokens": [
"学",
"科",
"专",
"业",
"课",
"可",
"选",
"修",
"的"
],
"tgt_interval": [
37,
45
],
"tgt_tokens": [
"可",
"选",
"修",
"的",
"学",
"科",
"专",
"业"
]
},
{
"src_interval": [
54,
54
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
49,
51
],
"tgt_tokens": [
"感",
"到"
]
},
{
"src_interval": [
56,
60
],
"src_tokens": [
"度",
"较",
"高",
"，"
],
"tgt_interval": [
53,
57
],
"tgt_tokens": [
"，",
"但",
"这",
"些"
]
},
{
"src_interval": [
62,
64
],
"src_tokens": [
"内",
"容"
],
"tgt_interval": [
59,
61
],
"tgt_tokens": [
"偏",
"重"
]
},
{
"src_interval": [
66,
70
],
"src_tokens": [
"性",
"较",
"强",
"，"
],
"tgt_interval": [
63,
66
],
"tgt_tokens": [
"而",
"缺",
"乏"
]
},
{
"src_interval": [
73,
78
],
"src_tokens": [
"较",
"弱",
"，",
"但",
"是"
],
"tgt_interval": [
69,
75
],
"tgt_tokens": [
"。",
"尽",
"管",
"如",
"此",
"，"
]
},
{
"src_interval": [
83,
85
],
"src_tokens": [
"利",
"用"
],
"tgt_interval": [
80,
84
],
"tgt_tokens": [
"通",
"过",
"举",
"办"
]
},
{
"src_interval": [
93,
98
],
"src_tokens": [
"较",
"好",
"的",
"弥",
"补"
],
"tgt_interval": [
92,
97
],
"tgt_tokens": [
"，",
"有",
"效",
"补",
"充"
]
},
{
"src_interval": [
103,
110
],
"src_tokens": [
"课",
"程",
"少",
"的",
"问",
"题",
"，"
],
"tgt_interval": [
102,
108
],
"tgt_tokens": [
"中",
"的",
"不",
"足",
"，",
"并"
]
},
{
"src_interval": [
113,
118
],
"src_tokens": [
"良",
"好",
"的",
"效",
"果"
],
"tgt_interval": [
111,
115
],
"tgt_tokens": [
"积",
"极",
"成",
"效"
]
}
] |
5,273
|
教育
|
教育学
|
校外兼职导师培养硕士研究生的问题与对策研究一一以教育学原理专业为例
|
本研究关注的主要内容是校外兼职导师培养硕士研究生的真实状况，针对校外兼职导师培养的状况而言，导师及其硕士研究生有直接的话语权，能够真实、直观的反映导师培养的实际情况，因而本研究选取的对象为校外兼职导师及其培养的硕士研究生，使兼职导师和研究生的访谈资料相互论证，从而探讨出兼职导师培养硕士研究生的真实状况。
|
本研究关注的主要内容是校外兼职导师培养硕士研究生的真实情况，针对校外兼职导师培养的状况来说，导师及其硕士研究生有直接的话语权，能够真实、直观地反映出导师培养的实际情况，因此本研究选取的对象为校外兼职导师及其培养的硕士研究生，令兼职导师和研究生的访谈资料相互论证，进而了解兼职导师培养硕士研究生的真实状况。
|
[
{
"src_interval": [
27,
28
],
"src_tokens": [
"状"
],
"tgt_interval": [
27,
28
],
"tgt_tokens": [
"情"
]
},
{
"src_interval": [
43,
45
],
"src_tokens": [
"而",
"言"
],
"tgt_interval": [
43,
45
],
"tgt_tokens": [
"来",
"说"
]
},
{
"src_interval": [
70,
71
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
70,
71
],
"tgt_tokens": [
"地"
]
},
{
"src_interval": [
73,
73
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
73,
74
],
"tgt_tokens": [
"出"
]
},
{
"src_interval": [
84,
85
],
"src_tokens": [
"而"
],
"tgt_interval": [
85,
86
],
"tgt_tokens": [
"此"
]
},
{
"src_interval": [
111,
112
],
"src_tokens": [
"使"
],
"tgt_interval": [
112,
113
],
"tgt_tokens": [
"令"
]
},
{
"src_interval": [
130,
135
],
"src_tokens": [
"从",
"而",
"探",
"讨",
"出"
],
"tgt_interval": [
131,
135
],
"tgt_tokens": [
"进",
"而",
"了",
"解"
]
}
] |
5,275
|
教育
|
教育经济与管理
|
基于成果导向的教育学专业本科生学习成果评估研究
|
在吴磊的研究中，将学习成果评估指标分为两大类：能力成果和情感成果，能力成果中包含创新性思维、系统性思维等14个具体指标，情感结果包含职业道德观、可持续观等4个指标。
|
在对吴磊的研究中，将对学习成果评估的指标分为两大类：能力成果和情感成果。能力成果中包含创新性思维、系统性思维等14个具体指标；情感结果包含职业道德观、可持续观等4个指标。
|
[
{
"src_interval": [
1,
1
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
1,
2
],
"tgt_tokens": [
"对"
]
},
{
"src_interval": [
9,
9
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
10,
11
],
"tgt_tokens": [
"对"
]
},
{
"src_interval": [
15,
15
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
17,
18
],
"tgt_tokens": [
"的"
]
},
{
"src_interval": [
32,
33
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
35,
36
],
"tgt_tokens": [
"。"
]
},
{
"src_interval": [
59,
60
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
62,
63
],
"tgt_tokens": [
"；"
]
}
] |
5,277
|
教育
|
教育学
|
实践教育学视角下的中小学教师惩戒权问题与对策研究
|
只有明确教师惩戒权的行使规范，帮助教师在行使惩戒权时能够做出正确的价值判断和价值选择，使教师惩戒权发挥应有的教育功效，才能为走出教师惩戒权的现实困境提供可行的理论支持，从而使得在教师惩戒权在教育实践中得以顺利有效施行。
|
只有明确教师惩戒权行使的规范，并帮助教师在行使惩戒权时做出恰当的价值判断和选择，才能确保教师惩戒权有效发挥其教育作用，为解决教师惩戒权的现实困境提供理论支持，并确保其在教育实践中得到顺利且有效的实施。
|
[
{
"src_interval": [
9,
12
],
"src_tokens": [
"的",
"行",
"使"
],
"tgt_interval": [
9,
12
],
"tgt_tokens": [
"行",
"使",
"的"
]
},
{
"src_interval": [
15,
15
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
15,
16
],
"tgt_tokens": [
"并"
]
},
{
"src_interval": [
26,
28
],
"src_tokens": [
"能",
"够"
],
"tgt_interval": [
27,
27
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
30,
32
],
"src_tokens": [
"正",
"确"
],
"tgt_interval": [
29,
31
],
"tgt_tokens": [
"恰",
"当"
]
},
{
"src_interval": [
38,
40
],
"src_tokens": [
"价",
"值"
],
"tgt_interval": [
37,
37
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
43,
44
],
"src_tokens": [
"使"
],
"tgt_interval": [
40,
44
],
"tgt_tokens": [
"才",
"能",
"确",
"保"
]
},
{
"src_interval": [
49,
49
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
49,
51
],
"tgt_tokens": [
"有",
"效"
]
},
{
"src_interval": [
51,
54
],
"src_tokens": [
"应",
"有",
"的"
],
"tgt_interval": [
53,
54
],
"tgt_tokens": [
"其"
]
},
{
"src_interval": [
56,
64
],
"src_tokens": [
"功",
"效",
"，",
"才",
"能",
"为",
"走",
"出"
],
"tgt_interval": [
56,
62
],
"tgt_tokens": [
"作",
"用",
"，",
"为",
"解",
"决"
]
},
{
"src_interval": [
76,
79
],
"src_tokens": [
"可",
"行",
"的"
],
"tgt_interval": [
74,
74
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
84,
94
],
"src_tokens": [
"从",
"而",
"使",
"得",
"在",
"教",
"师",
"惩",
"戒",
"权"
],
"tgt_interval": [
79,
83
],
"tgt_tokens": [
"并",
"确",
"保",
"其"
]
},
{
"src_interval": [
101,
102
],
"src_tokens": [
"以"
],
"tgt_interval": [
90,
91
],
"tgt_tokens": [
"到"
]
},
{
"src_interval": [
104,
104
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
93,
94
],
"tgt_tokens": [
"且"
]
},
{
"src_interval": [
106,
108
],
"src_tokens": [
"施",
"行"
],
"tgt_interval": [
96,
99
],
"tgt_tokens": [
"的",
"实",
"施"
]
}
] |
5,280
|
教育
|
高等教育学
|
基于就业的硕士研究生培养方案优化研究——以H大学高等教育学专业为例
|
以上基于就业的视角对高等教育学专业硕士研究生培养方案实施现状进行了分析，现对以上情况总结如下：第一，培养目标方面。
|
以上基于就业视角对高等教育学专业硕士研究生培养方案实施现状进行了分析，现对分析内容进行总结：第一，培养目标方面。
|
[
{
"src_interval": [
6,
7
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
6,
6
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
38,
42
],
"src_tokens": [
"以",
"上",
"情",
"况"
],
"tgt_interval": [
37,
43
],
"tgt_tokens": [
"分",
"析",
"内",
"容",
"进",
"行"
]
},
{
"src_interval": [
44,
46
],
"src_tokens": [
"如",
"下"
],
"tgt_interval": [
45,
45
],
"tgt_tokens": []
}
] |
5,281
|
教育
|
教育学
|
校外兼职导师培养硕士研究生的问题与对策研究一一以教育学原理专业为例
|
研究生导师指导制度主要研究的是在研究生培养过程中，不同的导师指导制度对导师与研究生之间的互动与协作关系以及双方关系对研究生培养质量的影响。
|
研究生导师指导制度主要研究的是，在研究生培养过程中，不同的导师指导制度对导师与研究生之间的互动与协作关系，以及这种关系对研究生培养质量的影响。
|
[
{
"src_interval": [
15,
15
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
15,
16
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
},
{
"src_interval": [
51,
51
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
52,
53
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
},
{
"src_interval": [
53,
55
],
"src_tokens": [
"双",
"方"
],
"tgt_interval": [
55,
57
],
"tgt_tokens": [
"这",
"种"
]
}
] |
5,282
|
教育
|
教育学
|
实践教育学视角下的中小学教师惩戒权问题与对策研究
|
在《惩戒规则》中不仅阐释了教育惩戒的概念，还对教师行使惩戒权的界限和范围进行了明文规定。
|
《惩戒规则》中不仅阐释了教育惩戒的概念，还对教师行使惩戒权的界限和范围进行了明文规定。
|
[
{
"src_interval": [
0,
1
],
"src_tokens": [
"在"
],
"tgt_interval": [
0,
0
],
"tgt_tokens": []
}
] |
5,283
|
教育
|
教育学
|
我国比较教育学专业硕士生培养模式研究一一基于知识生产新模式的视角
|
根据前文的讨论，我国比较教育学专业培养质量评价仅凭依靠学科内的学术权威进行，学位论文质量主体主要由学科内部成员评定，尽管绝大多数学校的学位论文评定工作都有校外专家参与其中，但仍以校外、本学科专家为主，可谓是硕士生培养质量的学科内部评价主体模式。
|
根据前文的讨论，我国比较教育学专业培养质量评价仅依靠学科内的学术权威进行，学位论文质量主体主要由学科内部成员评定，尽管绝大多数学校的学位论文评定工作都有校外专家参与其中，但仍以校外、本学科专家为主，可谓是硕士生培养质量的学科内部评价主体模式。
|
[
{
"src_interval": [
24,
25
],
"src_tokens": [
"凭"
],
"tgt_interval": [
24,
24
],
"tgt_tokens": []
}
] |
5,284
|
教育
|
教育学原理
|
教育学跨学科硕士研究生专业身份认同的叙事研究
|
自我和他者是相互依存的，专业身份认同不仅仅是个体内在的问题，而是与他人密切相关。
|
自我和他者是相互依存的，专业身份认同不仅仅是个体内在的问题，而且与他人密切相关。
|
[
{
"src_interval": [
31,
32
],
"src_tokens": [
"是"
],
"tgt_interval": [
31,
32
],
"tgt_tokens": [
"且"
]
}
] |
5,286
|
教育
|
教育学
|
就业视角下高等教育学专业培养目标和课程设置的现状和问题研究——以Q大学为例
|
由此可见，就业问题不仅是党中央，国务院高度关心的重要问题，也是人民群众高度关切的重要问题。
|
由此可见，就业问题不仅是党中央、国务院高度关心的重要问题，也是人民群众高度关切的重要问题。
|
[
{
"src_interval": [
15,
16
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
15,
16
],
"tgt_tokens": [
"、"
]
}
] |
5,287
|
教育
|
教育学
|
校外兼职导师培养硕士研究生的问题与对策研究一一以教育学原理专业为例
|
S6：考研复试那年我老师参加过我们的面试，他就问过我为什么想读研，我们就这个问题简短的交流了一下。
|
S6：考研复试那年我老师参与我们的面试，他就问过我为什么想读研，我们就这个问题简短地交流了一下。
|
[
{
"src_interval": [
13,
15
],
"src_tokens": [
"加",
"过"
],
"tgt_interval": [
13,
14
],
"tgt_tokens": [
"与"
]
},
{
"src_interval": [
42,
43
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
41,
42
],
"tgt_tokens": [
"地"
]
}
] |
5,290
|
教育
|
成人教育学
|
云南高等学历继续教育中教育学类专业的课程思政建设研究
|
在云南省，同样具有独特的红土高原的教育情怀。
|
云南省同样拥有其独特的红土高原教育情怀。
|
[
{
"src_interval": [
0,
1
],
"src_tokens": [
"在"
],
"tgt_interval": [
0,
0
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
4,
5
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
3,
3
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
7,
9
],
"src_tokens": [
"具",
"有"
],
"tgt_interval": [
5,
8
],
"tgt_tokens": [
"拥",
"有",
"其"
]
},
{
"src_interval": [
16,
17
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
15,
15
],
"tgt_tokens": []
}
] |
5,291
|
教育
|
教育学
|
基于学生视角的综合性大学教育学学科声誉研究
|
这写跨学科学生的观念与不少教育学者的观点不谋而合，有学者曾指出教育学者只有做到“诚意正心”,自觉站在教育学立场上，积极向其他学科学习，提升自身的专业水平，才能不断提升教育学在综合性大学中的学科形象和学科声誉。
|
这些跨学科学生的观念与不少教育学者的观点不谋而合，有学者曾指出教育学者只有做到“诚意正心”，自觉站在教育学立场上，积极向其他学科学习，提升自身的专业水平，才能不断提升教育学在综合性大学中的学科形象和学科声誉。
|
[
{
"src_interval": [
1,
2
],
"src_tokens": [
"写"
],
"tgt_interval": [
1,
2
],
"tgt_tokens": [
"些"
]
},
{
"src_interval": [
45,
46
],
"src_tokens": [
","
],
"tgt_interval": [
45,
46
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
}
] |
5,292
|
教育
|
高等教育学
|
教育学研究生课程教学质量研究——基于学生体验视角
|
本章在前文研究的基础上，结合教师的反馈对研究生关注的课程教学问题进一步讨论，并提出促进研究生课程教学质量提升的建议。
|
本章在前文研究的基础上，结合教师的反馈对研究生关注的课程教学问题做进一步讨论，并提出促进研究生课程教学质量提升的建议。
|
[
{
"src_interval": [
32,
32
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
32,
33
],
"tgt_tokens": [
"做"
]
}
] |
5,293
|
教育
|
教育学
|
实践教育学视角下的中小学教师惩戒权问题与对策研究
|
在中小学学校里，中小学教师要想在教育教学活动中帮助并引导学生实现他们个体的全面发展。
|
在中小学学校里，中小学教师要在教育教学活动中帮助并引导学生实现他们个体的全面发展。
|
[
{
"src_interval": [
14,
15
],
"src_tokens": [
"想"
],
"tgt_interval": [
14,
14
],
"tgt_tokens": []
}
] |
5,294
|
教育
|
教育经济与管理
|
“双一流”背景下省属高师院校教育学硕士研究生培养模式改进研究
|
对于教育学学术型研究生的培养过程来说，培养年限只有三年，在这三年内既培养出有科研水平高，又有一定程度的教育管理教学经验，并且能够从事教学活动是相当困难的。
|
对于教育学学术型研究生的培养过程而言，培养年限仅为三年。在这有限的三年内，要培养出既具有高水平科研能力，又拥有一定教育管理与教学经验，并能从事教学活动的研究生，实在是相当困难的。
|
[
{
"src_interval": [
16,
18
],
"src_tokens": [
"来",
"说"
],
"tgt_interval": [
16,
18
],
"tgt_tokens": [
"而",
"言"
]
},
{
"src_interval": [
23,
25
],
"src_tokens": [
"只",
"有"
],
"tgt_interval": [
23,
25
],
"tgt_tokens": [
"仅",
"为"
]
},
{
"src_interval": [
27,
28
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
27,
28
],
"tgt_tokens": [
"。"
]
},
{
"src_interval": [
30,
30
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
30,
33
],
"tgt_tokens": [
"有",
"限",
"的"
]
},
{
"src_interval": [
33,
34
],
"src_tokens": [
"既"
],
"tgt_interval": [
36,
38
],
"tgt_tokens": [
"，",
"要"
]
},
{
"src_interval": [
37,
43
],
"src_tokens": [
"有",
"科",
"研",
"水",
"平",
"高"
],
"tgt_interval": [
41,
51
],
"tgt_tokens": [
"既",
"具",
"有",
"高",
"水",
"平",
"科",
"研",
"能",
"力"
]
},
{
"src_interval": [
45,
45
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
53,
54
],
"tgt_tokens": [
"拥"
]
},
{
"src_interval": [
48,
51
],
"src_tokens": [
"程",
"度",
"的"
],
"tgt_interval": [
57,
57
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
55,
55
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
61,
62
],
"tgt_tokens": [
"与"
]
},
{
"src_interval": [
61,
64
],
"src_tokens": [
"且",
"能",
"够"
],
"tgt_interval": [
68,
69
],
"tgt_tokens": [
"能"
]
},
{
"src_interval": [
70,
70
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
75,
82
],
"tgt_tokens": [
"的",
"研",
"究",
"生",
"，",
"实",
"在"
]
}
] |
5,295
|
教育
|
教育学原理
|
教育学本科专业学生专业认同研究——以云南省两所高校为例
|
专业的就业面比较窄,而直接对口的就业岗位也比较少、需求量也小,竞争激烈。
|
专业的就业面比较窄，而直接对口的就业岗位也比较少，需求量也小，竞争激烈。
|
[
{
"src_interval": [
9,
10
],
"src_tokens": [
","
],
"tgt_interval": [
9,
10
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
},
{
"src_interval": [
24,
25
],
"src_tokens": [
"、"
],
"tgt_interval": [
24,
25
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
},
{
"src_interval": [
30,
31
],
"src_tokens": [
","
],
"tgt_interval": [
30,
31
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
}
] |
5,296
|
教育
|
教育学原理
|
教育学本科专业学生专业认同研究——以云南省两所高校为例
|
研究结果证明不同学校的学生的专业认同因为受到学校课程设置（培养目标）、专业方向、教师队伍结构以及其他教学因素的影响，学生的专业认同存在着显著差异。
|
研究结果证明，因为不同学校的学生受到学校课程设置（培养目标）、专业方向、教师队伍结构以及其他教学因素的影响，所以在专业认同上面存在着显著差异。
|
[
{
"src_interval": [
6,
6
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
6,
9
],
"tgt_tokens": [
"，",
"因",
"为"
]
},
{
"src_interval": [
13,
20
],
"src_tokens": [
"的",
"专",
"业",
"认",
"同",
"因",
"为"
],
"tgt_interval": [
16,
16
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
58,
61
],
"src_tokens": [
"学",
"生",
"的"
],
"tgt_interval": [
54,
57
],
"tgt_tokens": [
"所",
"以",
"在"
]
},
{
"src_interval": [
65,
65
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
61,
63
],
"tgt_tokens": [
"上",
"面"
]
}
] |
5,297
|
教育
|
成人教育学
|
云南高等学历继续教育中教育学类专业的课程思政建设研究
|
在细致阅读文献的基础上，梳理课程思政在高等教育和高等学历继续教育中的研究进展和研究范围，具体分为高等教育课程思政的研究、高等学历继续教育课程思政的研究、教育学类专业课程思政的研究三个方面阐述研究现状。
|
在细致阅读文献的基础上，梳理课程思政在高等教育和高等学历继续教育中的研究进展和研究范围中，具体从高等教育课程思政的研究、高等学历继续教育课程思政的研究以及教育学类专业课程思政的研究三个方面阐述研究现状。
|
[
{
"src_interval": [
43,
43
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
43,
44
],
"tgt_tokens": [
"中"
]
},
{
"src_interval": [
46,
48
],
"src_tokens": [
"分",
"为"
],
"tgt_interval": [
47,
48
],
"tgt_tokens": [
"从"
]
},
{
"src_interval": [
75,
76
],
"src_tokens": [
"、"
],
"tgt_interval": [
75,
77
],
"tgt_tokens": [
"以",
"及"
]
}
] |
5,298
|
教育
|
教育学
|
校外兼职导师培养硕士研究生的问题与对策研究一一以教育学原理专业为例
|
S6：对我的影响还是很大的，本来我就是个“科研小白”，也没参加过什么正规的科研项目，入门阶段老师在前面这样带着我，给我很大的助力，无论是写论文还是改论文给了我很大的信心。
|
S6：对我的影响还是很大的，本来我就是个“科研小白”，也没参加过什么正规的科研项目，入门阶段老师在前面这样带着我，给我很大的帮助，无论是写论文还是改论文给了我很大的信心。
|
[
{
"src_interval": [
62,
64
],
"src_tokens": [
"助",
"力"
],
"tgt_interval": [
62,
64
],
"tgt_tokens": [
"帮",
"助"
]
}
] |
5,299
|
教育
|
教育经济与管理
|
地方高校教育学硕士研究生就业满意度研究
|
由上述数据可知，在被试样本中工作年限为1年以下的人数为101人，占样本总人数比26.23%；工作年限为1-2年的人数为75人，占样本总人数比19.48%；工作年限为2-3年的人数为85人，占样本总人数比22.08%；工作年限为3-4年的人数为55人，占样本总人数比14.29%；工作年限为4-5年的人数为48人，占样本总人数比12.47%；工作年限为五年以上的人数为21人，占样本总人数比5.45%。
|
根据上述数据，我们可以看到，在受试样本中，工作年限不超过1年的人数有101人，占总样本人数的26.23%；工作年限在1到2年之间的人数为75人，占比19.48%；工作年限在2到3年的人数是85人，占比22.08%；工作年限在3到4年的人数有55人，占比14.29%；工作年限在4到5年的人数为48人，占比12.47%；而工作年限超过5年的人数则有21人，占总样本人数的5.45%。
|
[
{
"src_interval": [
0,
1
],
"src_tokens": [
"由"
],
"tgt_interval": [
0,
2
],
"tgt_tokens": [
"根",
"据"
]
},
{
"src_interval": [
5,
7
],
"src_tokens": [
"可",
"知"
],
"tgt_interval": [
6,
13
],
"tgt_tokens": [
"，",
"我",
"们",
"可",
"以",
"看",
"到"
]
},
{
"src_interval": [
9,
10
],
"src_tokens": [
"被"
],
"tgt_interval": [
15,
16
],
"tgt_tokens": [
"受"
]
},
{
"src_interval": [
14,
14
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
20,
21
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
},
{
"src_interval": [
18,
19
],
"src_tokens": [
"为"
],
"tgt_interval": [
25,
28
],
"tgt_tokens": [
"不",
"超",
"过"
]
},
{
"src_interval": [
21,
23
],
"src_tokens": [
"以",
"下"
],
"tgt_interval": [
30,
30
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
26,
27
],
"src_tokens": [
"为"
],
"tgt_interval": [
33,
34
],
"tgt_tokens": [
"有"
]
},
{
"src_interval": [
33,
36
],
"src_tokens": [
"样",
"本",
"总"
],
"tgt_interval": [
40,
43
],
"tgt_tokens": [
"总",
"样",
"本"
]
},
{
"src_interval": [
38,
39
],
"src_tokens": [
"比"
],
"tgt_interval": [
45,
46
],
"tgt_tokens": [
"的"
]
},
{
"src_interval": [
50,
53
],
"src_tokens": [
"为",
"1",
"-"
],
"tgt_interval": [
57,
60
],
"tgt_tokens": [
"在",
"1",
"到"
]
},
{
"src_interval": [
55,
55
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
62,
64
],
"tgt_tokens": [
"之",
"间"
]
},
{
"src_interval": [
64,
69
],
"src_tokens": [
"样",
"本",
"总",
"人",
"数"
],
"tgt_interval": [
73,
73
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
81,
84
],
"src_tokens": [
"为",
"2",
"-"
],
"tgt_interval": [
85,
88
],
"tgt_tokens": [
"在",
"2",
"到"
]
},
{
"src_interval": [
89,
90
],
"src_tokens": [
"为"
],
"tgt_interval": [
93,
94
],
"tgt_tokens": [
"是"
]
},
{
"src_interval": [
95,
100
],
"src_tokens": [
"样",
"本",
"总",
"人",
"数"
],
"tgt_interval": [
99,
99
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
112,
115
],
"src_tokens": [
"为",
"3",
"-"
],
"tgt_interval": [
111,
114
],
"tgt_tokens": [
"在",
"3",
"到"
]
},
{
"src_interval": [
120,
121
],
"src_tokens": [
"为"
],
"tgt_interval": [
119,
120
],
"tgt_tokens": [
"有"
]
},
{
"src_interval": [
126,
131
],
"src_tokens": [
"样",
"本",
"总",
"人",
"数"
],
"tgt_interval": [
125,
125
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
143,
146
],
"src_tokens": [
"为",
"4",
"-"
],
"tgt_interval": [
137,
140
],
"tgt_tokens": [
"在",
"4",
"到"
]
},
{
"src_interval": [
157,
162
],
"src_tokens": [
"样",
"本",
"总",
"人",
"数"
],
"tgt_interval": [
151,
151
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
170,
170
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
159,
160
],
"tgt_tokens": [
"而"
]
},
{
"src_interval": [
174,
179
],
"src_tokens": [
"为",
"五",
"年",
"以",
"上"
],
"tgt_interval": [
164,
168
],
"tgt_tokens": [
"超",
"过",
"5",
"年"
]
},
{
"src_interval": [
182,
183
],
"src_tokens": [
"为"
],
"tgt_interval": [
171,
173
],
"tgt_tokens": [
"则",
"有"
]
},
{
"src_interval": [
188,
191
],
"src_tokens": [
"样",
"本",
"总"
],
"tgt_interval": [
178,
181
],
"tgt_tokens": [
"总",
"样",
"本"
]
},
{
"src_interval": [
193,
194
],
"src_tokens": [
"比"
],
"tgt_interval": [
183,
184
],
"tgt_tokens": [
"的"
]
}
] |
5,301
|
教育
|
高等教育学
|
近五年地方高校高等教育学硕士学位论文选题研究
|
从学校选择上，硕士生较多选择本校进行研究，有些学位论文直接表明进行本校研究，如湖南师范大学硕士生研究了《“仁爱精勤”：湖南师范大学校训研究》；但更多研究者选择不直接表明，而是采用字母代替学校名称的匿名方式代指本校研究。
|
在学校选择上，硕士生较多选择本校进行研究，有些学位论文直接表明进行本校研究，如湖南师范大学硕士生研究了《“仁爱精勤”：湖南师范大学校训研究》；但更多研究者选择不直接表明，而是采用字母代替学校名称的匿名方式代指本校研究。
|
[
{
"src_interval": [
0,
1
],
"src_tokens": [
"从"
],
"tgt_interval": [
0,
1
],
"tgt_tokens": [
"在"
]
}
] |
5,303
|
教育
|
教育学
|
实践教育学视角下的中小学教师惩戒权问题与对策研究
|
有学者认为实践教育学主要有以下特征；一是目的在于为教育者的教育活动提供相应的实践知识继而影响教育活动；二是不向教育者提供具体的操作规则、规范；三是对活动主体没有规定性，并且鼓励教育者去追求理想中的“应该”；四是为阻止非理性的教育活动发生提供实践知识；五是理论所用陈述是对教育者应该怎样做的表述；六是理论中的语言既可以是描述性的语言，又可以是情感性、命令性语言。
|
有学者认为实践教育学主要有以下特征：一是目的在于为教育者的教育活动提供相应的实践知识继而影响教育活动；二是不向教育者提供具体的操作规则和规范；三是对活动主体没有规定性，并且鼓励教育者去追求理想中的“应该”；四是为阻止非理性的教育活动发生提供实践知识；五是理论所用的陈述是对教育者应该怎样做的表述；六是理论中的语言既可以是描述性的语言，又可以是情感性、命令性语言。
|
[
{
"src_interval": [
17,
18
],
"src_tokens": [
"；"
],
"tgt_interval": [
17,
18
],
"tgt_tokens": [
"："
]
},
{
"src_interval": [
67,
68
],
"src_tokens": [
"、"
],
"tgt_interval": [
67,
68
],
"tgt_tokens": [
"和"
]
},
{
"src_interval": [
131,
131
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
131,
132
],
"tgt_tokens": [
"的"
]
}
] |
5,304
|
教育
|
高等教育学
|
教育学跨专业硕士研究生学习体验研究——基于H校的访谈
|
而教育学一级学科和二级学科跨越的研究生在适应上表现的较为顺其自然，能够将本科学习的教育学基础理论知识迁移运用到新专业的学习中，将研究生学习当作本科学习的继续与延伸。
|
而教育学一级学科和二级学科跨越的研究生在适应上表现得较为顺其自然，能够将本科学习的教育学基础理论知识迁移运用到新专业的学习中，将研究生学习当作本科学习的继续与延伸。
|
[
{
"src_interval": [
25,
26
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
25,
26
],
"tgt_tokens": [
"得"
]
}
] |
5,308
|
教育
|
教育学原理
|
20 世纪中国教育学教材中的“儿童”研究——以华东师大三代教育学人代表作为例
|
社会中有许多为儿童设立的校外教育机关，如：少年宫、少年之家、儿童图书馆、儿童剧场、儿童运动场、少年体育学校、少年科技展等，它们有力地配合了学校的教育，对儿童德、智、体几方面的我发展起到了积极的作用。
|
社会中有许多为儿童设立的校外教育机构，如：少年宫、少年之家、儿童图书馆、儿童剧场、儿童运动场、少年体育学校、少年科技展等，它们积极地配合学校的教育，对儿童德、智、体方面的发展起到了积极的作用。
|
[
{
"src_interval": [
17,
18
],
"src_tokens": [
"关"
],
"tgt_interval": [
17,
18
],
"tgt_tokens": [
"构"
]
},
{
"src_interval": [
63,
65
],
"src_tokens": [
"有",
"力"
],
"tgt_interval": [
63,
65
],
"tgt_tokens": [
"积",
"极"
]
},
{
"src_interval": [
68,
69
],
"src_tokens": [
"了"
],
"tgt_interval": [
68,
68
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
83,
84
],
"src_tokens": [
"几"
],
"tgt_interval": [
82,
82
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
87,
88
],
"src_tokens": [
"我"
],
"tgt_interval": [
85,
85
],
"tgt_tokens": []
}
] |
5,309
|
教育
|
高等教育学
|
近五年地方高校高等教育学硕士学位论文选题研究
|
在国外，高等教育研究并没有专门的方法论,原因在于高等教育多以研究领域或研究问题自居。
|
在国外，高等教育研究并没有专门的方法论，原因在于高等教育多以研究领域或研究问题自居。
|
[
{
"src_interval": [
19,
20
],
"src_tokens": [
","
],
"tgt_interval": [
19,
20
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
}
] |
5,310
|
教育
|
教育学
|
现象学教育学视角下罚站现象研究——以广西 R 小学为例
|
此外，教育立法者制定教育惩戒的法律是还需构建教育惩戒的行政、司法的救济渠道以及相关的听证审议申诉救济等一系列的保障性制度。
|
此外，教育立法者制定教育惩戒的法律时还需构建教育惩戒的行政、司法的救济渠道以及相关的听证审议申诉救济等一系列的保障性制度。
|
[
{
"src_interval": [
17,
18
],
"src_tokens": [
"是"
],
"tgt_interval": [
17,
18
],
"tgt_tokens": [
"时"
]
}
] |
5,311
|
教育
|
高等教育学
|
教育学跨专业硕士研究生学习体验研究——基于H校的访谈
|
因此本节辨析了“体验”、“经验”、“经历”、“学习体验”、“体验学习”等不同词语的含义，以便我们更好的理解体验和学习体验。
|
因此，本节辨析了“体验”、“经验”、“经历”、“学习体验”和“体验学习”等不同词语的含义，以便我们更好地理解“体验”和“学习体验”。
|
[
{
"src_interval": [
2,
2
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
2,
3
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
},
{
"src_interval": [
28,
29
],
"src_tokens": [
"、"
],
"tgt_interval": [
29,
30
],
"tgt_tokens": [
"和"
]
},
{
"src_interval": [
50,
51
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
51,
52
],
"tgt_tokens": [
"地"
]
},
{
"src_interval": [
53,
53
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
54,
55
],
"tgt_tokens": [
"“"
]
},
{
"src_interval": [
55,
56
],
"src_tokens": [
"和"
],
"tgt_interval": [
57,
60
],
"tgt_tokens": [
"”",
"和",
"“"
]
},
{
"src_interval": [
60,
60
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
64,
65
],
"tgt_tokens": [
"”"
]
}
] |
5,313
|
教育
|
教育学原理
|
教育学原理专业硕士研究生专业认同调查研究——以H、S、Z、Q四所大学为例
|
经过以上数据可知，本研究中教育学原理专业硕士研究生专业认同调查问卷的KMO检验值为0.964，Bartlett球形度检验近似卡方值为4882.530，自由度为253，显著性为0，KMO值>0.6，显著性值<0.05，表示已达到显著水平；问卷各维度的KMO检验值分别为专业认同0.940、专业情感0.929、专业行为0.877，显著性均为0，证明了本研究编制的问卷显著水平合格，可以进行因子分析。
|
根据上述数据，本研究中教育学原理专业硕士研究生的专业认同调查问卷的KMO检验值为0.964，Bartlett球形度检验的近似卡方值为4882.530，自由度为253，显著性水平为0。由于KMO值大于0.6，且显著性水平小于0.05，这表明问卷具有显著性，适合进行因子分析。此外，问卷各维度的KMO检验值分别为：专业认同0.940、专业情感0.929、专业行为0.877，所有维度的显著性水平均为0，这进一步证明了本研究编制的问卷在显著性水平上是合格的，可以进行后续的因子分析。
|
[
{
"src_interval": [
0,
4
],
"src_tokens": [
"经",
"过",
"以",
"上"
],
"tgt_interval": [
0,
4
],
"tgt_tokens": [
"根",
"据",
"上",
"述"
]
},
{
"src_interval": [
6,
8
],
"src_tokens": [
"可",
"知"
],
"tgt_interval": [
6,
6
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
25,
25
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
23,
24
],
"tgt_tokens": [
"的"
]
},
{
"src_interval": [
60,
60
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
59,
60
],
"tgt_tokens": [
"的"
]
},
{
"src_interval": [
86,
86
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
86,
88
],
"tgt_tokens": [
"水",
"平"
]
},
{
"src_interval": [
88,
89
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
90,
93
],
"tgt_tokens": [
"。",
"由",
"于"
]
},
{
"src_interval": [
93,
94
],
"src_tokens": [
">"
],
"tgt_interval": [
97,
99
],
"tgt_tokens": [
"大",
"于"
]
},
{
"src_interval": [
98,
98
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
103,
104
],
"tgt_tokens": [
"且"
]
},
{
"src_interval": [
101,
103
],
"src_tokens": [
"值",
"<"
],
"tgt_interval": [
107,
111
],
"tgt_tokens": [
"水",
"平",
"小",
"于"
]
},
{
"src_interval": [
108,
113
],
"src_tokens": [
"表",
"示",
"已",
"达",
"到"
],
"tgt_interval": [
116,
123
],
"tgt_tokens": [
"这",
"表",
"明",
"问",
"卷",
"具",
"有"
]
},
{
"src_interval": [
115,
118
],
"src_tokens": [
"水",
"平",
"；"
],
"tgt_interval": [
125,
139
],
"tgt_tokens": [
"性",
"，",
"适",
"合",
"进",
"行",
"因",
"子",
"分",
"析",
"。",
"此",
"外",
"，"
]
},
{
"src_interval": [
133,
133
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
154,
155
],
"tgt_tokens": [
"："
]
},
{
"src_interval": [
163,
163
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
185,
190
],
"tgt_tokens": [
"所",
"有",
"维",
"度",
"的"
]
},
{
"src_interval": [
166,
166
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
193,
195
],
"tgt_tokens": [
"水",
"平"
]
},
{
"src_interval": [
170,
170
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
199,
203
],
"tgt_tokens": [
"这",
"进",
"一",
"步"
]
},
{
"src_interval": [
181,
181
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
214,
215
],
"tgt_tokens": [
"在"
]
},
{
"src_interval": [
183,
183
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
217,
218
],
"tgt_tokens": [
"性"
]
},
{
"src_interval": [
185,
185
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
220,
222
],
"tgt_tokens": [
"上",
"是"
]
},
{
"src_interval": [
187,
187
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
224,
225
],
"tgt_tokens": [
"的"
]
},
{
"src_interval": [
192,
192
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
230,
233
],
"tgt_tokens": [
"后",
"续",
"的"
]
}
] |
5,315
|
教育
|
高等教育学
|
美国高校一流教育学学科建设与镜鉴——以哈佛大学为例
|
在教育学学科建设的过程中，建立合理的学科梯队、选择并培养具有领导力和的高水平学科带头人、处理教师之间的人际和学术关系等，都是组建学科队伍需要考虑的问题。
|
在教育学学科建设的过程中，建立合理的学科梯队、选择并培养具有领导力和高水平的学科带头人、处理教师之间的人际和学术关系等，都是组建学科队伍需要考虑的问题。
|
[
{
"src_interval": [
34,
38
],
"src_tokens": [
"的",
"高",
"水",
"平"
],
"tgt_interval": [
34,
38
],
"tgt_tokens": [
"高",
"水",
"平",
"的"
]
}
] |
5,317
|
教育
|
高等教育学
|
基于就业的硕士研究生培养方案优化研究——以H大学高等教育学专业为例
|
学校以及学院作为就业评价制度的制定者和监督者以及施行者，起着至关重要的引导作用。
|
学校以及学院作为就业评价制度的制定者、监督者以及施行者，起着至关重要的引导作用。
|
[
{
"src_interval": [
18,
19
],
"src_tokens": [
"和"
],
"tgt_interval": [
18,
19
],
"tgt_tokens": [
"、"
]
}
] |
5,318
|
教育
|
高等教育学
|
近五年地方高校高等教育学硕士学位论文选题研究
|
高校人才培养模式（19.35%）下探讨了拔尖创新人才模式、应用型人才等培养模式。
|
高校人才培养模式（19.35%）下探讨了拔尖创新人才、应用型人才等培养模式。
|
[
{
"src_interval": [
26,
28
],
"src_tokens": [
"模",
"式"
],
"tgt_interval": [
26,
26
],
"tgt_tokens": []
}
] |
5,320
|
教育
|
教育学
|
教育学理论体系建构问题研究——以近三十年 230 本高校教育学教材为研究样本
|
联系是客观事物、现象和运动之间各种关系及其相互作用辩证统一的哲学概括。
|
联系是客观事物、现象和运动之间各种关系及其相互作用辩证统一，是哲学概括。
|
[
{
"src_interval": [
29,
30
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
29,
31
],
"tgt_tokens": [
"，",
"是"
]
}
] |
5,321
|
教育
|
教育学
|
实践教育学视角下的中小学教师惩戒权问题与对策研究
|
与此相对的是在教育实践中出现的问题却带有鲜明的情境性、不确定的变化性，这导致了教育科学知识不能直接应用于教育实践的问题，就会让教育者对教育理论是否能指导教育实践这一问题产生困惑。
|
与此相对的是在教育实践中出现的问题却带有鲜明的情境性、不确定的变化性，这导致了教育科学知识不能直接应用于教育实践，这会让教育者对教育理论是否能指导教育实践这一问题产生困惑。
|
[
{
"src_interval": [
56,
61
],
"src_tokens": [
"的",
"问",
"题",
"，",
"就"
],
"tgt_interval": [
56,
58
],
"tgt_tokens": [
"，",
"这"
]
}
] |
5,324
|
教育
|
高等教育学
|
教育学研究生课程教学质量研究——基于学生体验视角
|
我国有些学者也开始重视研究生在教育质量评估中的重要作用，杜玉敏建议到：要建立完善的研究生质量评估的保障和科学的评估方案，重视学生参与评价的主体地位，评价内容关注研究生学术研究能力能力和创新思维与创新能力的培养，既要重视结果评价，也要重视学习过程中的发展性评价。
|
我国有些学者也开始重视研究生在教育质量评估中的重要作用，杜玉敏建议到：要建立完善的研究生质量评估的保障和科学的评估方案，重视学生在评价中的主体地位，评价内容关注研究生学术研究能力和创新思维与能力的培养，既要重视结果评估，也要重视学习过程中的发展性评价。
|
[
{
"src_interval": [
64,
66
],
"src_tokens": [
"参",
"与"
],
"tgt_interval": [
64,
65
],
"tgt_tokens": [
"在"
]
},
{
"src_interval": [
68,
68
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
67,
68
],
"tgt_tokens": [
"中"
]
},
{
"src_interval": [
87,
89
],
"src_tokens": [
"能",
"力"
],
"tgt_interval": [
87,
87
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
97,
99
],
"src_tokens": [
"创",
"新"
],
"tgt_interval": [
95,
95
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
112,
113
],
"src_tokens": [
"价"
],
"tgt_interval": [
108,
109
],
"tgt_tokens": [
"估"
]
}
] |
5,325
|
教育
|
高等教育学
|
教育学跨专业硕士研究生学习体验研究——基于H校的访谈
|
虽然在运用上仍然缺乏一定的深入理解，但是已经对研究方法已经有了较多的认识和了解，不再是处于懵懂无知的境地。
|
虽然在运用上仍然缺乏一定的深入理解，但是对研究方法已经有了较多的认识和了解，不再是处于懵懂无知的境地。
|
[
{
"src_interval": [
20,
22
],
"src_tokens": [
"已",
"经"
],
"tgt_interval": [
20,
20
],
"tgt_tokens": []
}
] |
5,326
|
教育
|
教育学
|
现象学教育学视角下罚站现象研究——以广西 R 小学为例
|
主题分析方法的优点是体验研究具有开放性和反思性，但也存在体验的视角与主题无法穷尽，难免会出现“漏网之鱼”。
|
主题分析方法的优势在于其研究过程具有开放性和反思性，但同时也存在一定的局限性，例如研究视角和主题可能无法全面覆盖，有时可能会“漏网之鱼”。
|
[
{
"src_interval": [
8,
12
],
"src_tokens": [
"点",
"是",
"体",
"验"
],
"tgt_interval": [
8,
12
],
"tgt_tokens": [
"势",
"在",
"于",
"其"
]
},
{
"src_interval": [
14,
14
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
14,
16
],
"tgt_tokens": [
"过",
"程"
]
},
{
"src_interval": [
25,
25
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
27,
29
],
"tgt_tokens": [
"同",
"时"
]
},
{
"src_interval": [
28,
31
],
"src_tokens": [
"体",
"验",
"的"
],
"tgt_interval": [
32,
43
],
"tgt_tokens": [
"一",
"定",
"的",
"局",
"限",
"性",
"，",
"例",
"如",
"研",
"究"
]
},
{
"src_interval": [
33,
34
],
"src_tokens": [
"与"
],
"tgt_interval": [
45,
46
],
"tgt_tokens": [
"和"
]
},
{
"src_interval": [
36,
36
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
48,
50
],
"tgt_tokens": [
"可",
"能"
]
},
{
"src_interval": [
38,
46
],
"src_tokens": [
"穷",
"尽",
"，",
"难",
"免",
"会",
"出",
"现"
],
"tgt_interval": [
52,
62
],
"tgt_tokens": [
"全",
"面",
"覆",
"盖",
"，",
"有",
"时",
"可",
"能",
"会"
]
}
] |
5,327
|
教育
|
教育学原理
|
教育学跨学科背景硕士研究生入学动因调查研究
|
教育学的分支很多,比如说有教育学原理、教育史、高等教育学、比较教育学、学前教育学、课程与教学论、成人教育学、职业技术教育学等等。
|
教育学的分支有很多，比如：教育学原理、教育史、高等教育学、比较教育学、学前教育学、课程与教学论、成人教育学、职业技术教育学等等。
|
[
{
"src_interval": [
6,
6
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
6,
7
],
"tgt_tokens": [
"有"
]
},
{
"src_interval": [
8,
9
],
"src_tokens": [
","
],
"tgt_interval": [
9,
10
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
},
{
"src_interval": [
11,
13
],
"src_tokens": [
"说",
"有"
],
"tgt_interval": [
12,
13
],
"tgt_tokens": [
"："
]
}
] |
5,328
|
教育
|
高等教育学
|
成人教育学硕士研究生专业认同及其影响因素研究
|
2008年，陈妍和梁莹等从社会层面出发，提出了专业发展和就业、社会需求、人才招聘机制，他人对自己所学专业的认知和社会认可等是影响专业认同的因素”。
|
2008年，陈妍和梁莹等从社会层面出发，提出了专业发展和就业、社会需求和人才招聘机制。他人对自己所学专业的认知和社会认可等是影响专业认同的因素”。
|
[
{
"src_interval": [
35,
36
],
"src_tokens": [
"、"
],
"tgt_interval": [
35,
36
],
"tgt_tokens": [
"和"
]
},
{
"src_interval": [
42,
43
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
42,
43
],
"tgt_tokens": [
"。"
]
}
] |
5,329
|
教育
|
教育学
|
基于学生视角的综合性大学教育学学科声誉研究
|
2004年李健宁认为学科声誉指“学科的学术影响力与学术道德情况”。
|
2004年李健宁认为学科声誉是指“学科的学术影响力与学术道德情况”。
|
[
{
"src_interval": [
14,
14
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
14,
15
],
"tgt_tokens": [
"是"
]
}
] |
5,330
|
教育
|
高等教育学
|
教育学研究生课程教学质量研究——基于学生体验视角
|
教学是教师于学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。
|
教学是教师与学生在课堂上进行的互动过程，它体现了教师教授知识和学生学习知识的统一活动。
|
[
{
"src_interval": [
5,
6
],
"src_tokens": [
"于"
],
"tgt_interval": [
5,
6
],
"tgt_tokens": [
"与"
]
},
{
"src_interval": [
8,
9
],
"src_tokens": [
"以"
],
"tgt_interval": [
8,
9
],
"tgt_tokens": [
"在"
]
},
{
"src_interval": [
11,
18
],
"src_tokens": [
"为",
"主",
"渠",
"道",
"的",
"交",
"往"
],
"tgt_interval": [
11,
17
],
"tgt_tokens": [
"上",
"进",
"行",
"的",
"互",
"动"
]
},
{
"src_interval": [
21,
22
],
"src_tokens": [
"是"
],
"tgt_interval": [
20,
24
],
"tgt_tokens": [
"它",
"体",
"现",
"了"
]
},
{
"src_interval": [
24,
27
],
"src_tokens": [
"的",
"教",
"与"
],
"tgt_interval": [
26,
31
],
"tgt_tokens": [
"教",
"授",
"知",
"识",
"和"
]
},
{
"src_interval": [
29,
31
],
"src_tokens": [
"的",
"学"
],
"tgt_interval": [
33,
37
],
"tgt_tokens": [
"学",
"习",
"知",
"识"
]
}
] |
5,332
|
教育
|
高等教育学
|
教育学本科生专业认同现状研究——以河南省六所高校为例
|
因此，本研究使用SPSS25.0软件进行了问卷数据的处理，运用描述性分析、差异性分析、相关分析与回归分析等统计方法对数据进行分析，并结合访谈资料，对教育学本科生专业认同的影响因素进行了深入探索。
|
因此，本研究使用SPSS25.0软件进行了问卷数据的处理，运用描述性分析、差异性分析、相关分析与回归分析等统计方法对数据进行分析，并结合访谈资料，对教育学本科生专业认同的影响因素进行了深入探索。
|
[] |
5,333
|
教育
|
教育学
|
实践教育学视角下的中小学教师惩戒权问题与对策研究
|
左崇良从法理学逻辑和法理学理论中阐述了教师惩戒权既是教师的专业权利，也是教师依法履行对学生管理义务的职业权力。
|
左崇良从法理学逻辑和法理学理论中阐述了教师惩戒权既是教师的专业权利，也是教师依法履行对学生管理义务的职业权利。
|
[
{
"src_interval": [
53,
54
],
"src_tokens": [
"力"
],
"tgt_interval": [
53,
54
],
"tgt_tokens": [
"利"
]
}
] |
5,334
|
教育
|
教育学
|
现象学教育学视角下罚站现象研究——以广西 R 小学为例
|
张军基于主体间性视角提出师生互动交往中，教师实施教育惩戒的前提是平等，运用对话手段，实现共生这一宗旨，并提供了路径性话语、目标性话语、价值性话语等建设性的教育惩戒话语体系，以便于教师实施教育惩戒的对话提供理论依据。
|
张军基于主体间性视角提出师生互动交往中，教师实施教育惩戒的前提是平等，运用对话手段，实现共生这一宗旨，并提供了路径性话语、目标性话语、价值性话语等建设性的教育惩戒话语体系，为教师实施教育惩戒的对话提供理论依据。
|
[
{
"src_interval": [
86,
89
],
"src_tokens": [
"以",
"便",
"于"
],
"tgt_interval": [
86,
87
],
"tgt_tokens": [
"为"
]
}
] |
5,335
|
教育
|
教育学
|
教育学硕士研究生培养模式优化研究——以S大学为例
|
总结来看，超过一半的学生选择个人兴趣，这有利于更好的分析培养的现状，针对性的提出优化策略。
|
总结来看，超过一半的学生选择个人兴趣，这有利于更好地分析培养现状，并针对性地提出优化策略。
|
[
{
"src_interval": [
25,
26
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
25,
26
],
"tgt_tokens": [
"地"
]
},
{
"src_interval": [
30,
31
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
30,
30
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
34,
34
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
33,
34
],
"tgt_tokens": [
"并"
]
},
{
"src_interval": [
37,
38
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
37,
38
],
"tgt_tokens": [
"地"
]
}
] |
5,336
|
教育
|
教育学
|
实践教育学视角下的中小学教师惩戒权问题与对策研究
|
他对着这三大领域也进行了界定。
|
他对这三大领域也进行了界定。
|
[
{
"src_interval": [
2,
3
],
"src_tokens": [
"着"
],
"tgt_interval": [
2,
2
],
"tgt_tokens": []
}
] |
5,337
|
教育
|
高等教育学
|
基于就业的硕士研究生培养方案优化研究——以H大学高等教育学专业为例
|
培养方案是规定了研究生教育的培养目标、培养方式、课程设置以及实践训练等环节，为了保障高等教育学专业硕士研究生的培养质量与效益，适应新时期经济社会发展对高等教育学专业人才的需求，有必要对培养方案进行修订与完善。
|
培养方案规定了研究生教育的培养目标、培养方式、课程设置以及实践训练等环节。为了保障高等教育学专业硕士研究生的培养质量与效益，适应新时期经济社会发展对高等教育学专业人才的需求，有必要对其进行修订与完善。
|
[
{
"src_interval": [
4,
5
],
"src_tokens": [
"是"
],
"tgt_interval": [
4,
4
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
37,
38
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
36,
37
],
"tgt_tokens": [
"。"
]
},
{
"src_interval": [
92,
96
],
"src_tokens": [
"培",
"养",
"方",
"案"
],
"tgt_interval": [
91,
92
],
"tgt_tokens": [
"其"
]
}
] |
5,339
|
教育
|
教育学
|
教育学硕士研究生培养模式优化研究——以S大学为例
|
经合组织的《八十年代的研究生教育》(OECD：Post-Graduate Education in the 1980s)和乔治·沃那达克思的《英国、法国和美国的公办研究生教育》(George Vemardakis:Graduate Education in Goverment in England,France and United States)这二本书都是通过对硕士研究生的现状问题、培养模式、培养规模、培养质量问题进行比较研究，来突出各国研究生教育的主要特征。
|
经合组织的《八十年代的研究生教育》(OECD：Post-Graduate Education in the 1980s)和乔治·沃那达克思的《英国、法国和美国的公办研究生教育》(George Vemardakis:Graduate Education in Goverment in England,France and United States)这两本书都是通过对硕士研究生的现状问题、培养模式、培养规模、培养质量问题进行比较研究，来突出各国研究生教育的主要特征。
|
[
{
"src_interval": [
163,
164
],
"src_tokens": [
"二"
],
"tgt_interval": [
163,
164
],
"tgt_tokens": [
"两"
]
}
] |
5,340
|
教育
|
教育学
|
我国比较教育学专业硕士生培养模式研究一一基于知识生产新模式的视角
|
其他地区所拥有博士学位点的数量在1-3个之间，华北、东北地区分别拥有博士学位点3个，分别占比15.79%，西南、西北地区各拥有博士学位点2个，分别占比13.33%；华中、华南地区各拥有博士学位点1个，分别占比5.36%。
|
其他地区所拥有的博士学位点数量在1-3个之间，华北、东北地区分别拥有3个博士学位点，分别占比15.79%；西南、西北地区各拥有2个博士学位点，分别占比13.33%；华中、华南地区各拥有1个博士学位点，分别占比5.36%。
|
[
{
"src_interval": [
7,
13
],
"src_tokens": [
"博",
"士",
"学",
"位",
"点",
"的"
],
"tgt_interval": [
7,
13
],
"tgt_tokens": [
"的",
"博",
"士",
"学",
"位",
"点"
]
},
{
"src_interval": [
34,
41
],
"src_tokens": [
"博",
"士",
"学",
"位",
"点",
"3",
"个"
],
"tgt_interval": [
34,
41
],
"tgt_tokens": [
"3",
"个",
"博",
"士",
"学",
"位",
"点"
]
},
{
"src_interval": [
52,
53
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
52,
53
],
"tgt_tokens": [
"；"
]
},
{
"src_interval": [
63,
70
],
"src_tokens": [
"博",
"士",
"学",
"位",
"点",
"2",
"个"
],
"tgt_interval": [
63,
70
],
"tgt_tokens": [
"2",
"个",
"博",
"士",
"学",
"位",
"点"
]
},
{
"src_interval": [
92,
99
],
"src_tokens": [
"博",
"士",
"学",
"位",
"点",
"1",
"个"
],
"tgt_interval": [
92,
99
],
"tgt_tokens": [
"1",
"个",
"博",
"士",
"学",
"位",
"点"
]
}
] |
5,341
|
教育
|
教育经济与管理
|
基于成果导向的教育学专业本科生学习成果评估研究
|
在教育部关于印发《高等学校体育工作基本标准》的通知中对于学生的体育素养教育作出明确要求：在知识层面，学校要重视关于学生身体及心理健康知识的相关教育工作，要确保学生的体质健康和心理健康水平；在实践方面，要增强学生个人的运动技能培养，可以是广泛性培养或依据学生个人兴趣进行专才培养，为国家体育事业储备人才；在情感道德方面要重视学生的体育德育教育，培养学生果敢、坚韧的体育运动精神。
|
在教育部印发关于《高等学校体育工作基本标准》的通知中针对学生的体育素养教育提出明确要求：在知识层面，学校要重视关于学生身体及心理健康知识的相关教育工作，要确保学生的体质健康和心理健康水平；在实践方面，要提高学生个人运动技能的培养，可以是广泛性培养或基于学生个人兴趣进行专才培养，为国家体育事业储备人才；在情感道德方面要重视学生的体育德育教育，培养学生果敢、坚韧的体育运动精神。
|
[
{
"src_interval": [
4,
8
],
"src_tokens": [
"关",
"于",
"印",
"发"
],
"tgt_interval": [
4,
8
],
"tgt_tokens": [
"印",
"发",
"关",
"于"
]
},
{
"src_interval": [
26,
28
],
"src_tokens": [
"对",
"于"
],
"tgt_interval": [
26,
28
],
"tgt_tokens": [
"针",
"对"
]
},
{
"src_interval": [
37,
38
],
"src_tokens": [
"作"
],
"tgt_interval": [
37,
38
],
"tgt_tokens": [
"提"
]
},
{
"src_interval": [
101,
103
],
"src_tokens": [
"增",
"强"
],
"tgt_interval": [
101,
103
],
"tgt_tokens": [
"提",
"高"
]
},
{
"src_interval": [
107,
112
],
"src_tokens": [
"的",
"运",
"动",
"技",
"能"
],
"tgt_interval": [
107,
112
],
"tgt_tokens": [
"运",
"动",
"技",
"能",
"的"
]
},
{
"src_interval": [
124,
126
],
"src_tokens": [
"依",
"据"
],
"tgt_interval": [
124,
126
],
"tgt_tokens": [
"基",
"于"
]
}
] |
5,343
|
教育
|
教育学
|
校外兼职导师培养硕士研究生的问题与对策研究一一以教育学原理专业为例
|
从兼职导师的学术道德指导频次能反映出导师学术道德职责的履行程度和硕士研究生的学术道德落实情况，因而校外兼职导师对硕士研究生的学术道德指导具有现实存在的价值。
|
兼职导师的学术道德指导频次能反映出导师学术道德职责的履行程度和硕士研究生的学术道德落实情况，因此校外兼职导师对硕士研究生的学术道德指导具有现实的价值。
|
[
{
"src_interval": [
0,
1
],
"src_tokens": [
"从"
],
"tgt_interval": [
0,
0
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
48,
49
],
"src_tokens": [
"而"
],
"tgt_interval": [
47,
48
],
"tgt_tokens": [
"此"
]
},
{
"src_interval": [
72,
74
],
"src_tokens": [
"存",
"在"
],
"tgt_interval": [
71,
71
],
"tgt_tokens": []
}
] |
5,344
|
教育
|
教育学原理
|
教育学跨学科背景硕士研究生入学动因调查研究
|
至于教育学专业，没太在意，我在意的是研究生的学历。
|
至于教育学专业，没太在意，我在意的是研究生的学历。
|
[] |
5,345
|
教育
|
高等教育学
|
近五年地方高校高等教育学硕士学位论文选题研究
|
课程层次集中研究了课程设置，内含美育课程设计，学前教育专业教育类课程改革、先修课程设计、MOOC冲击下的课程教学改革，对具体教学方法的课程应用研究较少。
|
课程层次集中研究了课程设置，内含美育课程设计、学前教育专业教育类课程改革、先修课程设计、MOOC冲击下的课程教学改革，对于具体教学方法在课程中的应用研究则较少。
|
[
{
"src_interval": [
22,
23
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
22,
23
],
"tgt_tokens": [
"、"
]
},
{
"src_interval": [
60,
60
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
60,
61
],
"tgt_tokens": [
"于"
]
},
{
"src_interval": [
66,
67
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
67,
68
],
"tgt_tokens": [
"在"
]
},
{
"src_interval": [
69,
69
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
70,
72
],
"tgt_tokens": [
"中",
"的"
]
},
{
"src_interval": [
73,
73
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
76,
77
],
"tgt_tokens": [
"则"
]
}
] |
5,346
|
教育
|
高等教育学
|
教育学研究生课程教学质量研究——基于学生体验视角
|
按照学位性质划分硕士学位为学术型硕士和专业型硕士两种。
|
按照学位性质划分硕士学位为：学术型硕士和专业型硕士两种。
|
[
{
"src_interval": [
13,
13
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
13,
14
],
"tgt_tokens": [
"："
]
}
] |
5,348
|
教育
|
教育学
|
基于学生视角的综合性大学教育学学科声誉研究
|
一些本科就是教育学的硕士生表示自己在学习教育学科的过程中游刃有余，结合自己在本科的专业知识的积累，在读研期间可以灵活的应用到教育实践中，解决生活中的实际问题，这主要得益于他们本科期间扎实的教育专业知识的积累，以及养成了较为系统的教育学科的学习方法。
|
一些本科就是教育学的硕士生表示，自己在学习教育学科的过程中游刃有余，结合自己在本科专业知识的积累，在读研期间可以灵活地应用到教育实践中，解决生活中的实际问题，主要得益于他们本科期间扎实的教育专业知识的积累，以及养成了较为系统的教育学科的学习方法。
|
[
{
"src_interval": [
15,
15
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
15,
16
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
},
{
"src_interval": [
40,
41
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
41,
41
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
58,
59
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
58,
59
],
"tgt_tokens": [
"地"
]
},
{
"src_interval": [
79,
80
],
"src_tokens": [
"这"
],
"tgt_interval": [
79,
79
],
"tgt_tokens": []
}
] |
5,349
|
教育
|
高等教育学
|
成人教育学硕士研究生专业认同及其影响因素研究
|
在专业认同的问卷调查中，第15题“我对本校在本专业的课程安排感到满意”和第16题“我对在课堂上学到的研究方法论感到满意”两题的得分均值低于整体专业认同，表明成人教育学硕士研究生对自己自己学校的专业课程的安排和课堂所学到的研究方法论满意度较低。
|
在专业认同的问卷调查中，第15题“我在本校对本专业的课程安排感到满意”和第16题“我对在课堂上学到的研究方法论感到满意”两题的得分均值低于整体专业认同，表明成人教育学硕士研究生对自己学校的专业课程的安排和课堂所学到的研究方法论满意度较低。
|
[
{
"src_interval": [
18,
22
],
"src_tokens": [
"对",
"本",
"校",
"在"
],
"tgt_interval": [
18,
22
],
"tgt_tokens": [
"在",
"本",
"校",
"对"
]
},
{
"src_interval": [
89,
91
],
"src_tokens": [
"自",
"己"
],
"tgt_interval": [
89,
89
],
"tgt_tokens": []
}
] |
5,350
|
教育
|
高等教育学
|
教育学研究生课程教学质量研究——基于学生体验视角
|
笔者对这项研究进行了大量的文献搜集整理和访谈资料的收集分析工作，但是由于自身的理论知识有限，研究经验不足，本研究仍有很多不完善的地方未来的研究中需要进一步改进。
|
笔者对这项研究进行了大量的文献搜集整理和访谈资料的收集分析工作，但是由于自身的理论知识有限，研究经验不足，本研究仍有很多不完善的地方，在未来的研究中需要进一步改进。
|
[
{
"src_interval": [
66,
66
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
66,
68
],
"tgt_tokens": [
"，",
"在"
]
}
] |
5,351
|
教育
|
教育学原理
|
教育学跨学科背景硕士研究生入学动因调查研究
|
以上对于理性选择的划分与马斯洛的需要层次理论划分有异曲同工的效果。
|
以上对于理性选择的划分与马斯洛的需要层次理论划分有异曲同工之妙。
|
[
{
"src_interval": [
29,
32
],
"src_tokens": [
"的",
"效",
"果"
],
"tgt_interval": [
29,
31
],
"tgt_tokens": [
"之",
"妙"
]
}
] |
5,353
|
教育
|
教育学
|
教育学硕士研究生科研能力现状调查及影响因素研究——以Ｓ大学为例
|
以伯顿•克拉克(Clark，B．R．)为代表性的一些美国高等教育专家采用集体研究的方法，专门针对美国、英国、法国、德国、日本的研究生教育制度进行了全方位介绍和对比分析，并对上述五个国家在研究生科研训练方面所具备的个性化特征进行了较为全面的分析。
|
以伯顿•克拉克(Clark，B．R．)为代表的一些美国高等教育专家采用集体研究的方法，专门针对美国、英国、法国、德国、日本的研究生教育制度进行了全方位介绍，并对上述五个国家在研究生科研训练方面所具备的个性化特征进行了较为全面的分析。
|
[
{
"src_interval": [
22,
23
],
"src_tokens": [
"性"
],
"tgt_interval": [
22,
22
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
78,
83
],
"src_tokens": [
"和",
"对",
"比",
"分",
"析"
],
"tgt_interval": [
77,
77
],
"tgt_tokens": []
}
] |
5,354
|
教育
|
高等教育学
|
教育学硕士研究生科研能力现状及提升策略研究——以S师范大学为例
|
通过调查问卷数据显示学生对科研经费的满意度均值为2.42，可见目前学生对科研经费并不满意。
|
通过调查问卷数据显示学生对科研经费的满意度均值为2.42，由此可见目前学生对科研经费并不满意。
|
[
{
"src_interval": [
29,
29
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
29,
31
],
"tgt_tokens": [
"由",
"此"
]
}
] |
5,355
|
教育
|
高等教育学
|
教育学本科生专业认同现状研究——以河南省六所高校为例
|
通过上一章的调查，可以看出当前教育学本科生的专业认同存在很多不足之处，那么都有哪些因素导致了这些不足之处的产生？本章将通过对《教育学本科生专业认同影响因素调查问卷》的分析，并结合访谈资料，从个人、学校专业教育、社会三个层面对影响教育学本科生专业认同的主要因素进行分析探讨。
|
通过上一章的调查结果，可以看出当前教育学本科生的专业认同存在很多不足之处，那么都有哪些因素导致了这些不足之处的产生？本章将基于对《教育学本科生专业认同影响因素调查问卷》的分析，并结合访谈资料，从个人、学校专业教育和社会三个层面对影响教育学本科生专业认同的主要因素进行分析探讨。
|
[
{
"src_interval": [
8,
8
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
8,
10
],
"tgt_tokens": [
"结",
"果"
]
},
{
"src_interval": [
59,
61
],
"src_tokens": [
"通",
"过"
],
"tgt_interval": [
61,
63
],
"tgt_tokens": [
"基",
"于"
]
},
{
"src_interval": [
104,
105
],
"src_tokens": [
"、"
],
"tgt_interval": [
106,
107
],
"tgt_tokens": [
"和"
]
}
] |
5,356
|
教育
|
教育学
|
现象学教育学视角下罚站现象研究——以广西 R 小学为例
|
此外，在采访一位六年级的女生F同学的时候，被问到老师实施批评、罚站的时候，她就就重复提到了尴尬、没面子。
|
此外，在采访一位六年级的女生F同学的时候，被问到老师实施批评、罚站的时候，她就重复提到了尴尬、没面子。
|
[
{
"src_interval": [
38,
39
],
"src_tokens": [
"就"
],
"tgt_interval": [
38,
38
],
"tgt_tokens": []
}
] |
5,357
|
教育
|
教育学原理
|
教育学跨学科硕士研究生专业身份认同的叙事研究
|
而且很少学者会针对某一专业的跨学科硕士研究生进行详细研究并提出针对性的培养建议。
|
而且很少学者会针对某一专业的跨学科硕士研究生进行详细研究并提出针对性的培养建议。
|
[] |
5,359
|
教育
|
教育经济与管理
|
“双一流”背景下省属高师院校教育学硕士研究生培养模式改进研究
|
包括为什么研究即问题的提出，研究的目的与意义，对国内外相关研究的综述、对研究中核心概念的界定、研究思路与内容以及研究方法等六个部分，为“双一流”背景下省属高师院校教育学硕士研究生培养模式的研究进行理论准备。
|
包括为什么研究即问题的提出、研究的目的与意义、对国内外相关研究的综述、对研究中核心概念的界定、研究思路与内容以及研究方法等六个部分，为“双一流”背景下省属师范院校教育学硕士研究生培养模式的研究提供理论准备。
|
[
{
"src_interval": [
13,
14
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
13,
14
],
"tgt_tokens": [
"、"
]
},
{
"src_interval": [
22,
23
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
22,
23
],
"tgt_tokens": [
"、"
]
},
{
"src_interval": [
77,
79
],
"src_tokens": [
"高",
"师"
],
"tgt_interval": [
77,
79
],
"tgt_tokens": [
"师",
"范"
]
},
{
"src_interval": [
96,
98
],
"src_tokens": [
"进",
"行"
],
"tgt_interval": [
96,
98
],
"tgt_tokens": [
"提",
"供"
]
}
] |
5,360
|
教育
|
教育经济与管理
|
“双一流”背景下省属高师院校教育学硕士研究生培养模式改进研究
|
目标内容要注重教育学基础知识的扎实，对于跨学科学生尤其要注重补充教育学专业的基础知识，积极阅读有关书籍，拓展知识面；同时，也要不断增强其他方面的知识储备，增强自己多学科思维能力；此外，在积极拓展学科知识与完成学校科研与学习任务的同时，还要积极主动的参加社会实践活动，加强同社会的沟通不联系，有助于将学校学到的系统的理论知识在社会实践活动中进行运用，这样在研究生毕业进行就业时也具有一定的竞争力。
|
目标内容要注重教育学基础知识的扎实，对于跨学科学生尤其要注重补充教育学专业的基础知识，积极阅读有关书籍，拓展知识面；同时，也要不断增强其他方面的知识储备，增强自己的多学科思维能力；此外，在积极拓展学科知识与完成学校科研及学习任务的同时，还要积极主动地参加社会实践活动，加强同社会的沟通不联系，有助于将学校学到的系统的理论知识在社会实践活动中进行运用，这样在研究生毕业进行就业时也具有一定的竞争力。
|
[
{
"src_interval": [
81,
81
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
81,
82
],
"tgt_tokens": [
"的"
]
},
{
"src_interval": [
108,
109
],
"src_tokens": [
"与"
],
"tgt_interval": [
109,
110
],
"tgt_tokens": [
"及"
]
},
{
"src_interval": [
123,
124
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
124,
125
],
"tgt_tokens": [
"地"
]
}
] |
5,361
|
教育
|
教育学
|
教育学硕士研究生培养模式优化研究——以S大学为例
|
D学生表示“在导师的指导下，我才能发表在学报上，而且几乎经过了研一下至研二上两个学期的修改，通过每次导师给我的指导，我渐渐的学会学术的逻辑和思路，这大大提升了我的科研能力。”
|
D学生表示：“在导师的指导下，我的文章才能发表在学报上，而且文章经过了研一下至研二上两个学期的修改。通过每次导师给我的指导，我渐渐地学会了学术逻辑和写作思路，这大大提升了我的科研能力。”
|
[
{
"src_interval": [
5,
5
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
5,
6
],
"tgt_tokens": [
"："
]
},
{
"src_interval": [
15,
15
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
16,
19
],
"tgt_tokens": [
"的",
"文",
"章"
]
},
{
"src_interval": [
26,
28
],
"src_tokens": [
"几",
"乎"
],
"tgt_interval": [
30,
32
],
"tgt_tokens": [
"文",
"章"
]
},
{
"src_interval": [
45,
46
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
49,
50
],
"tgt_tokens": [
"。"
]
},
{
"src_interval": [
61,
62
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
65,
66
],
"tgt_tokens": [
"地"
]
},
{
"src_interval": [
64,
64
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
68,
69
],
"tgt_tokens": [
"了"
]
},
{
"src_interval": [
66,
67
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
71,
71
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
70,
70
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
74,
76
],
"tgt_tokens": [
"写",
"作"
]
}
] |
5,362
|
教育
|
高等教育学
|
美国高校一流教育学学科建设与镜鉴——以哈佛大学为例
|
传统的学科范式中，独立的概念系统和完善知识体系是学科身份得以确立的条件之一。
|
在传统的学科范式中，独立的概念系统和完善的知识体系是学科身份得以确立的条件之一。
|
[
{
"src_interval": [
0,
0
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
0,
1
],
"tgt_tokens": [
"在"
]
},
{
"src_interval": [
19,
19
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
20,
21
],
"tgt_tokens": [
"的"
]
}
] |
5,363
|
教育
|
教育经济与管理
|
“双一流”背景下省属高师院校教育学硕士研究生培养模式改进研究
|
由图2-10可以看出，是否是跨专业考研学生对培养模式的整体感知有着及其显著的差异（P<0.001）；在培养的具体层面可以看出，在培养目标与学术科研方面，不同的学位的学生存在显著性差异，在其它方面则没有体现出差异；通过事后比较（LSD法）可以看出，本科是教育学的学生在培养目标与学术科研方面的得分明显高于非教育学学士学位的学生，对此方面也更为满意。
|
由图2-10可以看出，是否跨专业考研学生对培养模式的整体感知有着极其显著的差异（P<0.001）；在培养的具体层面可以看出，在培养目标与学术科研方面，不同学位的学生存在显著性差异，在其他方面则没有体现出差异；通过事后比较（LSD法）可以看出，本科是教育学的学生在培养目标与学术科研方面的得分明显高于非教育学学士学位的学生，对此方面也更为满意。
|
[
{
"src_interval": [
13,
14
],
"src_tokens": [
"是"
],
"tgt_interval": [
13,
13
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
33,
34
],
"src_tokens": [
"及"
],
"tgt_interval": [
32,
33
],
"tgt_tokens": [
"极"
]
},
{
"src_interval": [
78,
79
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
77,
77
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
94,
95
],
"src_tokens": [
"它"
],
"tgt_interval": [
92,
93
],
"tgt_tokens": [
"他"
]
}
] |
5,364
|
教育
|
高等教育学
|
教育学专业本科生专业认同感研究——以H师范大学为例
|
高等教育阶段中的研究对象主要是以护理、旅游等专业的本科生和研究生为主。
|
在高等教育阶段，研究对象主要集中在护理、旅游等专业的本科生和研究生。
|
[
{
"src_interval": [
0,
0
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
0,
1
],
"tgt_tokens": [
"在"
]
},
{
"src_interval": [
6,
8
],
"src_tokens": [
"中",
"的"
],
"tgt_interval": [
7,
8
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
},
{
"src_interval": [
14,
16
],
"src_tokens": [
"是",
"以"
],
"tgt_interval": [
14,
17
],
"tgt_tokens": [
"集",
"中",
"在"
]
},
{
"src_interval": [
32,
34
],
"src_tokens": [
"为",
"主"
],
"tgt_interval": [
33,
33
],
"tgt_tokens": []
}
] |
5,365
|
教育
|
教育学原理
|
教育学跨学科背景硕士研究生入学动因调查研究
|
笔者：看你选择的入学动机，还有希望留在大城市，希望换一所更好的学校和为了更好的就业，能说说这些吗？受访者：我读大学之前就希望到上海，但是由于高考成绩的问题，专业，学校，城市综合考虑之后我退而求其次选择了南京，但是我一直希望能有机会来上海，读研就是这个跳板。
|
笔者：看你选择的入学动机，还有希望留在大城市，希望换一所更好的学校和为了更好的就业，能说说这些吗？受访者：我读大学之前就希望到上海，但是由于高考成绩的问题、专业、学校、城市综合考虑之后我退而求其次选择了南京，但是我一直希望能有机会来上海，读研就是这个跳板。
|
[
{
"src_interval": [
77,
78
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
77,
78
],
"tgt_tokens": [
"、"
]
},
{
"src_interval": [
80,
81
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
80,
81
],
"tgt_tokens": [
"、"
]
},
{
"src_interval": [
83,
84
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
83,
84
],
"tgt_tokens": [
"、"
]
}
] |
5,366
|
教育
|
教育学
|
基于学生视角的综合性大学教育学学科声誉研究
|
较目前被广泛运用的数据库不同的是，学生对于学科声誉作为一种知名度的描述更多的是基于学生的个体认知和情感而言，学科能够给为学生带来的外部印象更受学生的关注。
|
和目前被广泛运用的数据库不同的是，学生对于学科声誉的描述更多的是基于学生的个体认知和情感，证明学科能够为学生带来的外部影响会更受学生的关注。
|
[
{
"src_interval": [
0,
1
],
"src_tokens": [
"较"
],
"tgt_interval": [
0,
1
],
"tgt_tokens": [
"和"
]
},
{
"src_interval": [
25,
32
],
"src_tokens": [
"作",
"为",
"一",
"种",
"知",
"名",
"度"
],
"tgt_interval": [
25,
25
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
51,
54
],
"src_tokens": [
"而",
"言",
"，"
],
"tgt_interval": [
44,
47
],
"tgt_tokens": [
"，",
"证",
"明"
]
},
{
"src_interval": [
58,
59
],
"src_tokens": [
"给"
],
"tgt_interval": [
51,
51
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
67,
69
],
"src_tokens": [
"印",
"象"
],
"tgt_interval": [
59,
62
],
"tgt_tokens": [
"影",
"响",
"会"
]
}
] |
5,367
|
教育
|
教育学原理
|
教育学跨学科硕士研究生专业身份认同的叙事研究
|
学科的亚文化围绕各个学科日益形成，学术观点不断专业化，从事不同学科的人们无论在研究背景方面还是日常问题方面，共性越来越少……依据学科知识的特点，托尼·比彻将学科分为纯软科学、纯硬科学、应用软科学，应用硬科学四大领域，致力于同一学科领域的群体，共同分享着某种价值、文化、态度和行为方式，形成了学术部落。
|
随着各个学科的亚文化逐渐形成，学术观点不断专业化，不同学科的研究者无论是在研究背景方面还是日常问题方面，共性越来越少……依据学科知识的特点，托尼·比彻将学科分为纯软科学、纯硬科学、应用软科学和应用硬科学四大领域，在这些领域内，同属一个学科的群体共同分享着某种价值、文化、态度和行为方式，从而形成了学术部落。
|
[
{
"src_interval": [
0,
0
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
0,
4
],
"tgt_tokens": [
"随",
"着",
"各",
"个"
]
},
{
"src_interval": [
6,
14
],
"src_tokens": [
"围",
"绕",
"各",
"个",
"学",
"科",
"日",
"益"
],
"tgt_interval": [
10,
12
],
"tgt_tokens": [
"逐",
"渐"
]
},
{
"src_interval": [
27,
29
],
"src_tokens": [
"从",
"事"
],
"tgt_interval": [
25,
25
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
34,
36
],
"src_tokens": [
"人",
"们"
],
"tgt_interval": [
30,
33
],
"tgt_tokens": [
"研",
"究",
"者"
]
},
{
"src_interval": [
38,
38
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
35,
36
],
"tgt_tokens": [
"是"
]
},
{
"src_interval": [
97,
98
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
95,
96
],
"tgt_tokens": [
"和"
]
},
{
"src_interval": [
108,
113
],
"src_tokens": [
"致",
"力",
"于",
"同",
"一"
],
"tgt_interval": [
106,
117
],
"tgt_tokens": [
"在",
"这",
"些",
"领",
"域",
"内",
"，",
"同",
"属",
"一",
"个"
]
},
{
"src_interval": [
115,
117
],
"src_tokens": [
"领",
"域"
],
"tgt_interval": [
119,
119
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
120,
121
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
122,
122
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
142,
142
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
143,
145
],
"tgt_tokens": [
"从",
"而"
]
}
] |
5,368
|
教育
|
教育学
|
基于学生视角的综合性大学教育学学科声誉研究
|
由于综合性大学教育学科学学生之间的知识要素存在着差异，他们往往具备不同的科学兴趣偏好，问题意识、科学理论和方法的偏好等。
|
由于综合性大学教育学科的学生之间在知识要素上存在差异，他们往往具备不同的科学兴趣、问题意识以及不同的科学理论和方法等。
|
[
{
"src_interval": [
11,
12
],
"src_tokens": [
"学"
],
"tgt_interval": [
11,
12
],
"tgt_tokens": [
"的"
]
},
{
"src_interval": [
16,
17
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
16,
17
],
"tgt_tokens": [
"在"
]
},
{
"src_interval": [
21,
21
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
21,
22
],
"tgt_tokens": [
"上"
]
},
{
"src_interval": [
23,
24
],
"src_tokens": [
"着"
],
"tgt_interval": [
24,
24
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
40,
43
],
"src_tokens": [
"偏",
"好",
"，"
],
"tgt_interval": [
40,
41
],
"tgt_tokens": [
"、"
]
},
{
"src_interval": [
47,
48
],
"src_tokens": [
"、"
],
"tgt_interval": [
45,
50
],
"tgt_tokens": [
"以",
"及",
"不",
"同",
"的"
]
},
{
"src_interval": [
55,
58
],
"src_tokens": [
"的",
"偏",
"好"
],
"tgt_interval": [
57,
57
],
"tgt_tokens": []
}
] |
5,369
|
教育
|
高等教育学
|
基于就业的硕士研究生培养方案优化研究——以H大学高等教育学专业为例
|
据调查显示，H学校关于研究生就业指导相关工作还未形成体系,相比而言就业服务对象主要是本科生，对于硕士研究生就业指导还停留在“学院自由施展，学生自助就业”的状态。
|
据调查显示，H学校关于研究生就业指导相关工作还未形成体系，相比而言就业服务对象主要是本科生，对于硕士研究生就业指导还停留在“学院自由施展，学生自助就业”的状态。
|
[
{
"src_interval": [
28,
29
],
"src_tokens": [
","
],
"tgt_interval": [
28,
29
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
}
] |
5,371
|
教育
|
高等教育学
|
高等教育学硕士研究生论文发表与培养质量的关系研究
|
在研究生论文发表制度研究方面的研究，很多高校制定了研究生必须公开发表一定数量的学术论文才能获得学位的规定是研究生论文发表制度。
|
在研究生论文发表制度研究方面，很多高校制定了研究生必须公开发表一定数量的学术论文才能获得学位的规定。
|
[
{
"src_interval": [
14,
17
],
"src_tokens": [
"的",
"研",
"究"
],
"tgt_interval": [
14,
14
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
52,
62
],
"src_tokens": [
"是",
"研",
"究",
"生",
"论",
"文",
"发",
"表",
"制",
"度"
],
"tgt_interval": [
49,
49
],
"tgt_tokens": []
}
] |
5,372
|
教育
|
教育学
|
教育学硕士研究生培养模式优化研究——以S大学为例
|
凯西·丘通过分析高等教育学专业和教育学专业在本科教育上的差异，提出如何培养研究生，为教育学硕士研究生人才培养模式提供了可借鉴的经验。
|
凯西·丘通过分析高等教育学专业和教育学专业在本科教育上的差异，提出了培养研究生的策略，为教育学硕士研究生人才培养模式提供了值得参考的经验。
|
[
{
"src_interval": [
33,
35
],
"src_tokens": [
"如",
"何"
],
"tgt_interval": [
33,
34
],
"tgt_tokens": [
"了"
]
},
{
"src_interval": [
40,
40
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
39,
42
],
"tgt_tokens": [
"的",
"策",
"略"
]
},
{
"src_interval": [
59,
62
],
"src_tokens": [
"可",
"借",
"鉴"
],
"tgt_interval": [
61,
65
],
"tgt_tokens": [
"值",
"得",
"参",
"考"
]
}
] |
5,373
|
教育
|
教育经济与管理
|
地方高校教育学硕士研究生就业满意度研究
|
在本研究中，以五级计分量表的中数3为检验值对被试的人力资本自评状况进行单样本T检验，从分析结果可以看出，除第7题外，其余七个题项的平均值均在中值3以下（p<0.001），说明被试教育学硕士研究生在求职就业时的人力资本专用性较低、专业就业竞争力较弱，毕业生认为自己在工作实践中缺乏一项专业知识与实践技能，除了搞研究或者从事教育学理论教学工作能使得在校所学知识能得到运用，其它岗位自己在工作中的可替代性很强。
|
在本研究中，以五级计分量表的中数3为检验值对被试的人力资本自评状况进行单样本T检验，从分析结果可以看出，除第7题外，其余七个题项的平均值均在中值3以下（p<0.001），说明被试教育学硕士研究生在求职就业时的人力资本专用性较低、专业就业竞争力较弱，毕业生认为自己在工作实践中缺乏一项专业知识与实践技能，除了搞研究或者从事教育学理论教学工作能使得在校所学知识得到运用，其它岗位上自己在工作中的可替代性很强。
|
[
{
"src_interval": [
178,
179
],
"src_tokens": [
"能"
],
"tgt_interval": [
178,
178
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
188,
188
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
187,
188
],
"tgt_tokens": [
"上"
]
}
] |
5,374
|
教育
|
高等教育学
|
高等教育学硕士研究生论文发表与培养质量的关系研究
|
我们发现，高等教育学硕士研究生在论文发表的过程中的主要问题可以分别为四个层面，分别为自身层面、导师层面、培养机制层面、科研环境层面。
|
我们发现，高等教育学硕士研究生在论文发表过程中的主要问题可以分为自身层面、导师层面、培养机制层面和科研环境层面四个层面。
|
[
{
"src_interval": [
20,
21
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
20,
20
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
31,
41
],
"src_tokens": [
"分",
"别",
"为",
"四",
"个",
"层",
"面",
"，",
"分",
"别"
],
"tgt_interval": [
30,
31
],
"tgt_tokens": [
"分"
]
},
{
"src_interval": [
58,
59
],
"src_tokens": [
"、"
],
"tgt_interval": [
48,
49
],
"tgt_tokens": [
"和"
]
},
{
"src_interval": [
63,
63
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
53,
57
],
"tgt_tokens": [
"层",
"面",
"四",
"个"
]
}
] |
5,375
|
教育
|
教育学原理
|
教育学跨学科硕士研究生专业身份认同的叙事研究
|
两年多的研究生生活带给宋其了很多失望，她想要更多的实践机会，学校却只提供了一次实习，她想要发表一篇好的论文，却屡屡投不中好的期刊……考取基础教育学专业的研究生时，她满怀向往，经历残酷的现实后，她无力却又气愤：我觉得这就不应该是一个正常人的生活！我感觉这就不是一个正常的学生的生活状态，你明白吗？我感觉有些东西你不能只闷闷地在那里想，而且我觉得我们比如说我们写论文，真的是闷在那里想，你有考虑过去学校的看法吗？你真的会想法设法的去调研吗？你真的去调研了？很多时候很多人没有去调研，他只是在那里想，请问能想出来什么来？有的时候你想，只能是自己陷进去，你陷进去后你会很痛苦的，因为你自己都回答不了你自己了，你无法对你做的东西进行合理的解释。
|
两年多的研究生生活给宋其带来了很多失望。她渴望有更多的实践机会，但学校只提供了一次实习机会；她希望能发表一篇优秀的论文，却屡次未能成功投稿至知名期刊。在考取基础教育学专业的研究生时，宋其满怀憧憬。然而，在经历了现实的残酷之后，她感到既无力又愤怒：我觉得这就不应该是一个正常人的生活！我感觉这就不是一个正常的学生生活状态，你明白吗？我感觉有些东西你不能只是默默地在那里想。而且，我觉得我们比如说写论文，真的是闷在那里想，你有考虑过学校的看法吗？你真的会想方设法去进行调研吗？你真的去调研了吗？很多时候，很多人并没有去调研，他们只是坐在那里空想，请问这样能想出什么来？有时候，你只是陷于自己的思绪中，当你陷入其中后，你会感到很痛苦，因为你无法回答自己的问题，你无法对自己所做的事情给出合理的解释。
|
[
{
"src_interval": [
9,
10
],
"src_tokens": [
"带"
],
"tgt_interval": [
9,
9
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
13,
13
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
12,
14
],
"tgt_tokens": [
"带",
"来"
]
},
{
"src_interval": [
18,
22
],
"src_tokens": [
"，",
"她",
"想",
"要"
],
"tgt_interval": [
19,
24
],
"tgt_tokens": [
"。",
"她",
"渴",
"望",
"有"
]
},
{
"src_interval": [
30,
30
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
32,
33
],
"tgt_tokens": [
"但"
]
},
{
"src_interval": [
32,
33
],
"src_tokens": [
"却"
],
"tgt_interval": [
35,
35
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
41,
45
],
"src_tokens": [
"，",
"她",
"想",
"要"
],
"tgt_interval": [
43,
50
],
"tgt_tokens": [
"机",
"会",
"；",
"她",
"希",
"望",
"能"
]
},
{
"src_interval": [
49,
50
],
"src_tokens": [
"好"
],
"tgt_interval": [
54,
56
],
"tgt_tokens": [
"优",
"秀"
]
},
{
"src_interval": [
56,
62
],
"src_tokens": [
"屡",
"投",
"不",
"中",
"好",
"的"
],
"tgt_interval": [
62,
72
],
"tgt_tokens": [
"次",
"未",
"能",
"成",
"功",
"投",
"稿",
"至",
"知",
"名"
]
},
{
"src_interval": [
64,
66
],
"src_tokens": [
"…",
"…"
],
"tgt_interval": [
74,
76
],
"tgt_tokens": [
"。",
"在"
]
},
{
"src_interval": [
81,
82
],
"src_tokens": [
"她"
],
"tgt_interval": [
91,
93
],
"tgt_tokens": [
"宋",
"其"
]
},
{
"src_interval": [
84,
87
],
"src_tokens": [
"向",
"往",
"，"
],
"tgt_interval": [
95,
102
],
"tgt_tokens": [
"憧",
"憬",
"。",
"然",
"而",
"，",
"在"
]
},
{
"src_interval": [
89,
94
],
"src_tokens": [
"残",
"酷",
"的",
"现",
"实"
],
"tgt_interval": [
104,
111
],
"tgt_tokens": [
"了",
"现",
"实",
"的",
"残",
"酷",
"之"
]
},
{
"src_interval": [
97,
97
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
114,
117
],
"tgt_tokens": [
"感",
"到",
"既"
]
},
{
"src_interval": [
99,
103
],
"src_tokens": [
"却",
"又",
"气",
"愤"
],
"tgt_interval": [
119,
122
],
"tgt_tokens": [
"又",
"愤",
"怒"
]
},
{
"src_interval": [
136,
137
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
155,
155
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
158,
160
],
"src_tokens": [
"闷",
"闷"
],
"tgt_interval": [
176,
179
],
"tgt_tokens": [
"是",
"默",
"默"
]
},
{
"src_interval": [
165,
166
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
184,
185
],
"tgt_tokens": [
"。"
]
},
{
"src_interval": [
168,
168
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
187,
188
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
},
{
"src_interval": [
176,
178
],
"src_tokens": [
"我",
"们"
],
"tgt_interval": [
196,
196
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
196,
197
],
"src_tokens": [
"去"
],
"tgt_interval": [
214,
214
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
209,
210
],
"src_tokens": [
"法"
],
"tgt_interval": [
226,
227
],
"tgt_tokens": [
"方"
]
},
{
"src_interval": [
212,
214
],
"src_tokens": [
"的",
"去"
],
"tgt_interval": [
229,
232
],
"tgt_tokens": [
"去",
"进",
"行"
]
},
{
"src_interval": [
225,
225
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
243,
244
],
"tgt_tokens": [
"吗"
]
},
{
"src_interval": [
230,
230
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
249,
250
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
},
{
"src_interval": [
233,
233
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
253,
254
],
"tgt_tokens": [
"并"
]
},
{
"src_interval": [
240,
240
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
261,
262
],
"tgt_tokens": [
"们"
]
},
{
"src_interval": [
242,
242
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
264,
265
],
"tgt_tokens": [
"坐"
]
},
{
"src_interval": [
245,
245
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
268,
269
],
"tgt_tokens": [
"空"
]
},
{
"src_interval": [
249,
249
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
273,
275
],
"tgt_tokens": [
"这",
"样"
]
},
{
"src_interval": [
252,
253
],
"src_tokens": [
"来"
],
"tgt_interval": [
278,
278
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
258,
259
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
283,
283
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
261,
267
],
"src_tokens": [
"你",
"想",
"，",
"只",
"能",
"是"
],
"tgt_interval": [
285,
291
],
"tgt_tokens": [
"，",
"你",
"只",
"是",
"陷",
"于"
]
},
{
"src_interval": [
269,
273
],
"src_tokens": [
"陷",
"进",
"去",
"，"
],
"tgt_interval": [
293,
299
],
"tgt_tokens": [
"的",
"思",
"绪",
"中",
"，",
"当"
]
},
{
"src_interval": [
275,
278
],
"src_tokens": [
"进",
"去",
"后"
],
"tgt_interval": [
301,
306
],
"tgt_tokens": [
"入",
"其",
"中",
"后",
"，"
]
},
{
"src_interval": [
280,
280
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
308,
310
],
"tgt_tokens": [
"感",
"到"
]
},
{
"src_interval": [
283,
284
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
313,
313
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
288,
291
],
"src_tokens": [
"自",
"己",
"都"
],
"tgt_interval": [
317,
319
],
"tgt_tokens": [
"无",
"法"
]
},
{
"src_interval": [
293,
296
],
"src_tokens": [
"不",
"了",
"你"
],
"tgt_interval": [
321,
321
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
298,
299
],
"src_tokens": [
"了"
],
"tgt_interval": [
323,
326
],
"tgt_tokens": [
"的",
"问",
"题"
]
},
{
"src_interval": [
304,
305
],
"src_tokens": [
"你"
],
"tgt_interval": [
331,
334
],
"tgt_tokens": [
"自",
"己",
"所"
]
},
{
"src_interval": [
307,
311
],
"src_tokens": [
"东",
"西",
"进",
"行"
],
"tgt_interval": [
336,
340
],
"tgt_tokens": [
"事",
"情",
"给",
"出"
]
}
] |
Subsets and Splits
No community queries yet
The top public SQL queries from the community will appear here once available.