(가)는 토론의 일부이고, (나)는 청중으로 참여한 학생이 ‘토론 후 과제’에 따라 쓴 초고이다. 물음에 답하시오.
(가) 사회자 : 이번 시간에는 ‘인공 지능을 면접에 활용하는 것이 바람직 하다.’라는 논제로 토론을 진행하겠습니다. 찬성 측이 먼저 입론해 주신 후 반대 측에서 반대 신문해 주십시오.
찬성 1 : 저희는 인공 지능을 면접에 활용하는 것이 바람직하다고 생각합니다. 인공지능을 활용한 면접은 인터넷에 접속하여 인공 지능과 문답하는 방식으로 진행됩니다. 지원자는 시간과 공간에 구애받지 않고 면접에 참여할 수 있는 편리성이 있어 면접 기회가 확대됩니다. 또한 회사는 면접에 소요 되는 인력을 줄여, 비용 절감 측면에서 경제성이 큽니다. 실제로 인공 지능을 면접에 활용한 ○○회사는 전년 대비 2억 원 정도의 비용을 절감했습니다. 그리고 기존 방식의 면접에서는 면접관의 주관이 개입될 가능성이 큰 데 반해, 인공 지능을 활용한 면접에서는 빅데이터를 바탕으로 한 일관된 평가 기준을 적용할 수 있습니다. 이러한 평가의 객관성 때문에 많은 회사들이 인공 지능 면접을 도입하는 추세입니다.
[A] 반대 2 : 기존 면접에서는 면접관의 주관이 개입될 여지가 있다고 하셨는데요, 회사의 특수성을 고려해 적합한 인재를 선발하려면 오히려 해당 분야의 경험이 축적된 면접관의 생각이나 견해가 면접 상황에서 중요한 판단 기준이 돼야 하지 않을까요?
찬성1: 면접관의 생각이나 견해로는 지원자의 잠재력 을 판단 하기 어렵습니다. 오히려 오랜 기간 회사의 인사 정보가 축적된 데이터가 잠재력을 판단하는 데 적합하기 때문에 인공 지능 면접이 신뢰성도 높습니다. 회사 관리자들을 대상으로 한 설문 조사에서도 잠재력 파악에 인공 지능을 활용한 면접을 신뢰한다는 비율이 높게 나왔습니다.
사회자 : 이번에는 반대 측에서 입론해 주신 후 찬성 측에서 반대 신문해 주십시오.
반대 1 : 저희는 인공 지능을 면접에 활용하는 것이 바람직하다고 보지 않습니다. 먼저 인공 지능을 활용한 면접은 기술적 결함 이 발생할 수 있습니다. 이로 인해 면접이 원활하지 않거나 중단되어 지원자들에게 불편을 줄 수 있고, 지원자들의 면접 기회가 상실될 수 있습니다. 또한 인공 지능을 활용한 면접은 당장의 비용 절감 효과에 주목해서는 안 되고 장기적인 관점 에서 보아야 합니다. 현재의 경제성만 고려하면 미래에 더 큰 경제적 가치를 창출할 인재를 놓치게 돼 결국 경제적이지 않습니다. 마지막으로 인공 지능의 빅데이터는 왜곡될 가능성이 있습니다. 빅데이터는 사회에서 형성된 정보가 축적된 결과물 로서 특정 대상과 사안에 치우친 것일 수 있습니다. 이러한 이유로 △△회사는 인공 지능을 활용한 면접을 폐지했습니다.
[B] 찬성 1 : △△회사는 인공 지능을 활용한 면접을 폐지했지만, 통계 자료에서 보다시피 인공 지능을 면접에 활용하는 것은 확대되고 있는 추세이지 않습니까?
반대 1 : 경제적인 이유로 인공 지능 면접이 활용되고 있지만, 인공 지능을 활용한 면접의 한계가 드러난다면 이를 폐지하는 기업들이 늘어나게 될 것입니다.
토론 후 과제 : 논제에 대한 자신의 입장을 밝히고, 이를 확장 하여 ‘인간과 인공 지능의 관계’에 대해 주장하는 글 쓰기
(나) 학생의 초고
인공 지능을 면접에 활용하는 것은 바람직하지 않다. 인공 지능 앞에서 면접을 보느라 진땀을 흘리는 인간의 모습을 생각 하면 너무 안타깝다. 미래에 인공 지능이 인간의 고유한 영역까지 대신할 것이라고 사람들은 말하는데, 인공 지능이 인간을 대신할 수 있을까? 인간과 인공 지능의 관계는 어떠해야 할까? 인공 지능은 인간의 삶을 편리하게 돕는 도구일 뿐이다. 인간이 만든 도구인 인공 지능이 인간을 평가할 수 있는지에 대해 생각해 볼 필요가 있다. 도구일 뿐인 기계가 인간을 평가하는 것은 정당 하지 않다. 인간이 개발한 인공 지능이 인간을 판단한다면 주체와 객체가 뒤바뀌는 상황이 발생할 것이다. 인공 지능이 발전하더라도 인간과 같은 사고는 불가능하다. 인공 지능은 겉으로 드러난 인간의 말과 행동을 분석하지만 인간은 말과 행동 이면의 의미까지 고려하여 사고한다. 인공 지능은 빅데이터를 바탕으로 결과를 도출해 내는 기계에 불과하므로, 통계적 분석을 할 뿐 타당한 판단을 할 수 없다. 기계가 타당한 판단을 할 것이라는 막연한 기대를 한다면 머지않아 인간이 기계에 예속되는 상황이 벌어질지도 모른다. 인공 지능은 사회적 관계를 맺을 수 없다. 반면 인간은 사회 에서 의사소통을 통해 관계를 형성한다. 이 과정에서 축적된 인간의 경험이 바탕이 되어야 타인의 잠재력을 발견할 수 있다.

Question: [A], [B]에 대한 설명으로 가장 적절한 것은?

Choices:
- [A]의 반대 2는 상대측이 제시한 근거의 적절성에 의문을 제기 하며 적합한 사례를 요구하고 있다.
- [A]의 찬성 1은 상대측의 이의 제기에 대해 반박하며 자료를 통해 자신의 주장이 타당함을 강조하고 있다.
- [B]의 찬성 1은 상대측의 진술 내용에 이의를 제기하며 사실 관계를 확인할 수 있는 자료를 추가로 요청하고 있다.
- [B]의 반대1은 상대측이 제시한 근거 자료의 출처를 확인하고 새로운 정보를 통해 향후 전망을 제시하고 있다.
- [A]의 찬성 1과 [B]의 반대 1은 모두 상대측이 언급한 의견에 이의를 제기하고 실현 가능한 방안을 추가하고 있다.

Answer: [A]의 찬성 1은 상대측의 이의 제기에 대해 반박하며 자료를 통해 자신의 주장이 타당함을 강조하고 있다.


Question:
<보기>를 바탕으로 (나)의 끝 부분에 새로운 문단을 이어 쓴다고 할 때, 그 내용으로 가장 적절한 것은?
<보기> - 친구의 조언: 1문단에서 제기한 첫째 물음에 대해 너의 입장을 드러내야 할 것 같아. 둘째 물음에 대해서는 2문단에 썼던 두 단어를 활용하여 인간과 인공 지능의 관계를 드러내는 게 좋겠어.

Choices:
- 인공 지능은 인간의 고유한 영역을 대신할 수 없다. 인공 지능과 인간의 의사소통을 통한 사회적 관계 형성은 불가능하다.
- 인공 지능은 인간을 대신하기보다는 보조하는 도구이어야 한다. 그러므로 인간은 인공 지능과 공존할 수 있는 길을 모색해야 한다.
- 인공 지능은 인간보다 우위에 있을 수 없다. 그러나 인공 지능이 지속적으로 발전하고 있으므로 인간이 객체가 되는 날이 머지 않았다.
- 인공 지능은 인간을 대체할 수 없다. 인간의 삶을 결정하는 주체는 인간이고 인공 지능은 인간이 이용하는 객체일 뿐임을 명심해야 한다.
- 객체인 인공 지능을 이용하는 인간의 태도가 무엇보다 중요 하다. 인간은 인공 지능과의 소통을 통해 자신의 삶을 주체적 으로 이끌어 가야 한다.

Answer: 인공 지능은 인간을 대체할 수 없다. 인간의 삶을 결정하는 주체는 인간이고 인공 지능은 인간이 이용하는 객체일 뿐임을 명심해야 한다.


(가)는 학교 신문에 실을 글을 쓰기 위해 학생이 작성한 메모이고, (나)는 이에 따라 쓴 초고이다. 물음에 답하시오.
(가) 학생의 메모 [작문 상황]
- 목적 : 지역 방언 보호에 대한 관심 촉구
- 주제 : 지역 방언의 보호가 필요하다.
- 예상 독자 : 우리 학교 학생들
[독자 분석]
- (ㄱ)지역 방언이 사라져 가는 실태를 잘 모름.
- (ㄴ)지역 방언의 가치에 대한 인식이 부족함.
나) 학생의 초고
세계에서 언어가 사라져 가는 현상은 우리나라 지역 방언에서도 벌어지고 있다. 특히 지역 방언의 어휘는 젊은 세대 사이에서 빠르게 사라져 가고 있는 실정이다. 일례로 한 조사에 따르면 우리 지역의 방언 어휘 중 특정 단어들을 우리 지역 초등학생의 80% 이상, 중학생의 60% 이상이 ‘전혀 사용하지 않는다.’라고 답했다. 또한 2010년에 유네스코에서는 제주 방언을 소멸 직전의 단계인 4단계 소멸 위기 언어로 등록하였다. [A] 지역 방언이 사라져 가는 원인은 복합적이다. 서울로 인구 가 집중되면서 지역 방언을 사용하는 인구가 감소하였으며, 대중 매체의 영향으로 표준어가 확산되어 가는 것도 한 원인이다. 일부 학생들은 표준어로도 충분히 대화할 수 있다며 지역 방언이 꼭 필요하냐고 말할 수도 있다. 그럼에도 우리는 왜 지역 방언 보호에 관심을 가져야 하는 것일까? 그것은 지역 방언의 가치 때문이다. 지역 방언은 표준어만으로는 표현하기 어려운 감정과 정서의 표현을 가능하게 한다. 그리고 ‘다슬기’ 외에 ‘올갱이, 데사리, 민물고동’과 같이 동일한 대상을 지역마다 다르게 표현 하는 지역 방언이 있는 것처럼 지역 방언은 우리말의 어휘를 더욱 풍부하게 만드는 바탕이 된다.  [B] 지역 방언은 우리의 소중한 언어문화 자산이다. 지역 방언의 세계문화유산 지정이 시급하다. 사라져 가는 지역 방언의 보호에 관심을 기울이자.

Question: (ㄱ), (ㄴ)을 바탕으로 세운 글쓰기 계획 중 (나)에 활용되지 않은 것은?

Choices:
- (ㄱ)을 고려하여, 우리 지역 학생들의 지역 방언 사용 실태를 보여 주는 조사 결과를 제시한다.
- (ㄱ)을 고려하여, 소멸 위기 언어로 등록될 정도로 심각한 위기에 처한 지역 방언이 있다는 내용을 제시한다.
- (ㄱ)을 고려하여, 문제의식을 환기하기 위해 지역 방언으로 인해 의사소통에 어려움을 겪었던 경험을 제시한다.
- (ㄴ)을 고려하여, 예상되는 반론을 제시하며 지역 방언의 보호에 관심을 가져야 하는 이유를 강조한다.
- (ㄴ)을 고려하여, 지역 방언의 예를 활용하며 지역 방언의 가치를 설명한다.

Answer: (ㄱ)을 고려하여, 문제의식을 환기하기 위해 지역 방언으로 인해 의사소통에 어려움을 겪었던 경험을 제시한다.


Question:
다음은 [A]를 보완하기 위해 추가로 수집한 자료이다. 자료 활용 방안으로 가장 적절한 것은?
[자료 1] 언어 의식 조사 표준어 사용자가 지역 방언 사용자와 대화할 때 받는 느낌
2010년 : 편한하고 친근함 (58.9%) 불편하고 어색함(17%) 별 느낌 없음(23.3%) 모름 무응답(0.8%)
2015년 : 편한하고 친근함 (42.5%) 불편하고 어색함(19.1%) 별 느낌 없음(38.3%) 모름 무응답(0.1%)
[자료 2] 전문가 인터뷰 “방언 사용 지역에서는 관공 서와 학교 등에서나 표준어가 높은 비율로 사용되는 것이 일반적이었어요. 그런데 최근 조사 자료에 따르면, 일상생활 에서도 표준어가 상당히 높은 비율로 사용되고 있습니다. 아무 래도 표준어가 세련된 느낌을 준다고 생각하기 때문이겠지요.”

Choices:
- [자료 1] : 지역 방언에 대한 긍정적 느낌의 비율과 부정적 느낌의 비율 변화 양상이 상반된다는 점에서, 지역 방언에 대한 무관심을 원인으로 추가해야겠군.
- [자료 1] : 지역 방언 사용자와 대화할 때 받는 느낌의 순위가 변함이 없다는 점에서, 시대의 변화상을 반영하지 못한 지역 방언 교육 정책을 원인으로 추가해야겠군.
- [자료 2] : 표준어와 지역 방언을 구분하여 사용해야 한다는 인식이 부족하다는 점에서, 공식적 상황에서의 표준어 사용 교육이 부재한 것을 원인으로 추가해야겠군.
- [자료 2] : 공식적 상황에서 사용하는 표준어를 일상에서도 사용하려는 경향이 있다는 점에서, 방언을 사용해도 되는 상황 에서도 표준어를 쓰려는 태도를 원인으로 추가해야겠군.
- [자료 1]과 [자료 2] : 지역 방언에 대한 표준어 사용자와 지역 방언 사용자의 인식이 서로 다르다는 점에서, 대중 매체의 지역 방언에 대한 편향성을 원인으로 추가해야겠군

Answer: [자료 2] : 공식적 상황에서 사용하는 표준어를 일상에서도 사용하려는 경향이 있다는 점에서, 방언을 사용해도 되는 상황 에서도 표준어를 쓰려는 태도를 원인으로 추가해야겠군.


다음은 학생의 발표이다. 물음에 답하시오. 안녕하세요? 이번 탐구 과제는 ‘우리 문화재 깊이 보기’인데요, 저는 ‘고구려 고분 벽화’에 대해 발표하려고 합니다. 여러분은 고구려 고분 벽화를 본 적이 있나요? (청중의 대답을 듣고) 생각 보다 많지 않네요. 우리나라 고분 벽화의 대다수는 고구려 돌방 무덤에 있습니다. 돌방무덤은 돌을 쌓아 방처럼 만든 무덤으로 3세기부터 만들어졌는데요, 바로 이 시기에 고분 벽화가 그려 지기 시작했습니다. ((ㄱ)자료 제시) 여기가 돌방무덤의 내부입니다. 고분 벽화는 이곳의 천장과 벽에 그려져 있어요. 그럼 고구려 고분 벽화에는 무엇을 그렸을까요? (청중의 반응을 살피고) 네, 다양한 답변이 있네요. 3세기 중반부터 5세기 초에는 밥 먹는 모습, 사냥하는 모습 등 무덤 주인의 일상생활을 주로 그렸습니다. ((ㄴ)자료 제시) 이것은 주인과 종의 모습입니다. 여기 에서 주목할 점은 주인을 종에 비해 크게 그린 건데요, 이렇게 주가 되는 것을 크게, 나머지는 작게 그리는 방법을 ‘주대종소법’ 이라고 합니다. 보시는 것처럼 고분 벽화에서는 이 방법을 활용 하여, 무덤 주인의 권위를 강조하고 그의 풍요로운 삶이 사후 세계에서도 이어지길 바라는 마음을 담아냈습니다. 5세기 중반부터 6세기 초의 고분 벽화에는 연꽃무늬가 주로 등장합니다. 이때는 불교가 확산되는 시기로, 무덤 주인이 이상 세계에 다시 태어나길 바라는 마음을 연꽃을 통해 표현했습니다. 6세기 중반부터 7세기 전반의 일부 고분에는 연꽃 위에 도교 사상과 관련된 신선을 그렸는데요, ((ㄷ)자료 제시) 이것은 불교와 도교 사상이 공존하던 당시의 상황이 반영된 것이라 할 수 있 습니다. 한편 이 시기 대다수의 고분 벽화에는 도교의 영향으로 청룡, 백호 등과 같은 사신(四神)을 주로 그렸습니다. 사신이 무덤 주인을 수호해 준다고 여겼기 때문입니다. 당대의 인식과 사회상을 담아낸 고분 벽화의 전통은 조선 전기 까지 이어졌습니다. 고구려 고분 벽화는 선조들의 삶의 모습을 보여 준다는 점에서 역사 자료로서의 가치를 지니고 있습니다. 이상 으로 발표를 마치겠습니다.

Question: 위 발표자의 말하기 방식으로 가장 적절한 것은?

Choices:
- 청중에게 기대하는 바를 언급하여 발표 목적을 부각하고 있다.
- 발표 내용과 관련된 질문을 하여 청중의 반응을 이끌어 내고 있다.
- 청중의 요청에 따라 발표 내용과 관련된 정보를 추가하여 설명 하고 있다.
- 발표 내용의 순서를 안내하여 청중이 발표 내용을 예측하도록 돕고 있다.
- 발표 내용이 청중과 관련성이 높음을 제시하여 청중의 흥미를 유발하고 있다.

Answer: 발표 내용과 관련된 질문을 하여 청중의 반응을 이끌어 내고 있다.


Question:
다음은 발표자가 제시한 자료이다. 발표자의 자료 활용에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?
[자료 1] 돌방무덤 내부 그림
[자료 2] 주인과 종의 그림
[자료 3] 연꽃 위의 사람 그림

Choices:
- 고구려 돌방무덤 내부에 벽화가 그려져 있음을 보여 주기 위해 (ㄱ)에 [자료 1]을 활용하였다.
- 무덤 주인의 권위를 고분 벽화에 담아내었음을 보여 주기 위해 (ㄴ)에 [자료 2]를 활용하였다.
- 사후 세계에 대한 염원이 고분 벽화에 반영되어 있음을 보여 주기 위해 (ㄴ)에 [자료 2]를 활용하였다.
- 무덤 주인을 지켜 준다고 여긴 대상을 고분 벽화에 담아내었음을 보여 주기 위해 (ㄷ)에 [자료 3]을 활용하였다.
- 종교 사상이 고분 벽화에 영향을 주었음을 보여 주기 위해 (ㄷ)에 [자료 3]을 활용하였다.

Answer: 무덤 주인을 지켜 준다고 여긴 대상을 고분 벽화에 담아내었음을 보여 주기 위해 (ㄷ)에 [자료 3]을 활용하였다.


Question:
학생의 발표를 바탕으로 할 때, [A]에 들어갈 청중의 질문으로 가장 적절한 것은?
[발표 후 질의응답]
- 청중 : [A]
- 발표자 : 네, 그것은 고구려 이후에도 사람들이 사후 세계에 대해 관심을 가지고 있었음을 의미한다고 생각합니다.

Choices:
- 고구려 고분 벽화의 전통이 후대까지 이어졌다고 하셨는데요, 무덤 내부에 벽화를 계속 그렸다는 것은 어떤 의미인가요?
- 고구려에 도교가 확산된 시기가 있었다고 하셨는데요, 이 시기에 사신이 상징성을 지니게 되었다는 것은 어떤 의미인가요?
- 고구려 고분 벽화에 주대종소법이 활용되었다고 하셨는데요, 당시에 인물의 크기를 다르게 그렸다는 것은 어떤 의미인가요?
- 고구려 돌방무덤은 3세기에 출현했다고 하셨는데요, 이전 시기 에서 볼 수 없었던 무덤 형태가 나타나게 된 것은 어떤 의미 인가요?
- 고구려 고분 벽화가 역사 자료로서의 가치가 있다고 하셨는 데요, 문화재가 시대를 초월하여 가치를 지닌다는 것은 어떤 의미인가요?

Answer: 고구려 고분 벽화의 전통이 후대까지 이어졌다고 하셨는데요, 무덤 내부에 벽화를 계속 그렸다는 것은 어떤 의미인가요?


(가)는 비평문 쓰기 모둠 활동 중 학생들이 나눈 대화이고, (나)는 이를 바탕으로 작성한 글의 초고이다. 물음에 답하시오.
비평문 쓰기 모둠 활동
[활동 1] : 모둠 활동을 통해 비평문에서 다룰 현안과 관점 정하기
[활동 2] : 우리 학교 학생들을 예상 독자로 하여 [활동 1]의 결과를 바탕으로 초고 작성하기
(가) 학생 1 : 오늘은 내가 모둠장 할 차례니까 진행해 볼게. 지난번에 비평문에서 다룰 현안에 대해 각자 찾아보기로 했잖아. 의견 나눠 볼까? 학생 2 : 그래, (ㄱ)시사성이 있으면서도 우리 학교 학생들도 고민해 볼 만한 현안을 다루기로 했었지? 학생 3 : 맞아. 나는 우리 학교 학생들의 독서 실태 개선으로 하는 게 좋을 거 같은데. 학생 2 : (ㄴ)근데 그건 교지에서 다룬 적이 있어서 내용이 겹치지 않을까? 학생 3 : 그러네. 그럼 어떤 걸로 하지? 학생 1 : 얼마 전에 읽은 신문 기사 중에 장소의 획일화에 대한 내용이 인상적이었거든. 그건 어때? 학생 2 : (ㄷ) 장소의 획일화에 대해 조금 더 얘기해 줄래? 학생 1 : 응. 장소가 본모습을 잃고 다른 장소와 유사하게 변한 것을 말해. 학생 3 : 그렇구나. 우리 학교 근처에 있던 골목길도 다른 지역과 비슷한 ○○거리로 변해 버렸잖아. 우리의 추억이 깃든 장소 인데. (ㄹ) 이것도 장소의 획일화 아닐까? 학생 1 : 그래, 그게 장소 획일화의 사례 중 하나라고 볼 수 있을 것 같아. 학생 2 : 그러고 보니 우리 학교 학생들도 경험했을 만한 내용 이네. 장소의 획일화를 현안으로 다뤄 보자. 학생 3 : 좋아. 근데 장소의 획일화가 나쁜 점만 있을까? 인기 있는 명소를 따라 해서 획일화되더라도 관광객이 늘어나면 이익이 될 수도 있잖아. 학생 1 : 물론 이익이 될 수도 있겠지. 근데 획일화된 장소는 금방 식상해져 관광객이 줄어들지 않을까? 그렇게 되면 이익 역시 줄어들게 될 거고. 학생 2 : 나도 그렇게 생각해. 그럼 장소의 획일화에 대해 부정적 관점으로 비평문 쓰기를 해 보자. 학생 3 : 응. (ㅁ) 그럼 장소의 획일화로 어떤 문제들이 생길 수 있는지 더 생각해 볼까? 학생 1 : 아무래도 장소의 다양성이 줄어드니까 가 볼 만한 장소가 줄어들겠지. 다른 문제점도 있을 텐데, 내가 자료 수집하면서 더 조사해 볼게. 다른 역할도 나눠 볼까? 학생 2 : 초고는 내가 써 볼게. 초고 다 쓰면 검토 부탁해. 학생 3 : 나도 자료를 찾는 대로 정리해서 공유할게.
(나) 제목 : 이곳저곳 같은 장소, 장소의 획일화 무엇이 문제인가 우리 학교 학생이라면 학교 인근의 변화된 모습을 본 적이 있을 것이다. 학생들이 즐겨 찾던 골목길이 사라지고, 개성 없는 ○○ 거리가 자리 잡았다. 추억이 담긴 골목길이 전국의 수많은 ○○거리 중 하나가 되어 버렸다. 이처럼 장소가 고유한 특성을 잃고 다른 장소와 동질화된 것이 장소의 획일화이다. 이러한 장소의 획일화는 바람직하지 않다. 장소가 획일화되면 장소에서 느끼는 정서적 유대가 훼손된다. 장소는 물리적 환경으로서의 공간과는 구별되며, 인간과 밀접한 관계를 형성한다. 지리학자 에드워드 렐프는 ‘나의 장소’라고 느낄 수 있는 진정한 장소가 인간에게 중요하다고 밝히며, 장소에 대한 정서적 유대를 강조하였다. 인간과 장소의 관계가 장소의 획일화로 훼손되면, 장소는 더 이상 애착의 대상이 되지 못하며 안정감을 주지 못한다. 또한 장소가 획일화되면 장소를 통해 얻을 수 있는 경험의 다양성도 줄어든다. 인기 있는 장소를 따라 하면, 장소 고유의 특성이 사라져 경험의 다양성이 줄어드는 것이다. 교내 학술제 에서 소개된 ‘우리 동네 보고서’를 보면, 학교 근처 골목길에서 일어난 변화가 최근 우리 동네 곳곳으로 퍼지고 있음을 확인할 수 있다. 이렇듯 장소가 획일화되어 차별성이 사라지게 되면 경험을 할 수 있는 장소 선택의 폭이 좁아진다. 그런데 장소의 획일화가 불가피하다고 주장하는 이들도 있다. 그들은 경제적 효과를 얻기 위해서는 유행하는 장소를 따라 할 수밖에 없다고 말한다. 그러나 이는 적절한 주장이 아니다. 어딜 가나 비슷한 장소에 싫증을 느낀 사람들은 더 이상 그곳을 찾지 않게 되고, 그로 인해 기대했던 경제적 효과도 지속되기 어렵기 때문이다. 장소의 가치는 장소가 가진 고유한 특성에 기인한다. △△ 재래 시장에서는 전통적인 모습으로 장소의 고유성을 살려 상인과 방문객들에게 큰 호응을 얻고 있다. 이처럼 장소의 획일화에서 벗어나 각 장소에서만 느낄 수 있는 고유한 가치를 지키고 키우 려는 노력이 필요하다.

Question: 대화의 흐름을 고려할 때, (ㄱ)~(ㅁ)에 대한 이해로 적절하지 않은 것은?

Choices:
- (ㄱ) : 상대가 언급한 내용을 구체화하여 확인하고 있다.
- (ㄴ) : 상대의 제안에 대한 자신의 견해를 밝히고 있다.
- (ㄷ) : 상대의 의견에 대해 추가 정보를 요청하고 있다.
- (ㄹ) : 상대에게 자신의 생각이 맞는지 확인하고 있다.
- (ㅁ) : 상대의 의도를 정확히 파악했는지 확인하고 있다.

Answer: (ㅁ) : 상대의 의도를 정확히 파악했는지 확인하고 있다.


Question:
다음은 ‘학생 1’이 [활동 1]을 준비하면서 작성한 메모이다. (가)~(마) 중 (가)의 ‘학생 1’의 발화에서 확인할 수 있는 내용만을 고른 것은?  모둠 활동 시작
- [활동 1]과 관련해 지난 활동에서 논의된 사항 환기 ····(가)
비평문에서 다룰 현안 선정 - 교지에 실린 비평문을 참고 자료로 제시 ····(나)
- 매체에서 찾은 현안 제안 ···(다)
현안에 대한 관점 선정 - 관점을 선정할 때 유의할 점 안내 ··(라)
모둠 활동 마무리 - [활동 2]와 관련해 모둠원들의 역할 분담 제안 ··(마)

Choices:
- (가), (나), (다)
- (가), (다), (마)
- (가), (라), (마)
- (나), (다), (라)
- (다), (라), (마)

Answer: (가), (다), (마)


Question: ‘학생 2’가 (가)를 바탕으로 세운 글쓰기 계획 중, (나)에 반영 되지 않은 것은?

Choices:
- ? 제목 [활동 1]에서 선정한 현안이 드러나게 제목을 구성해야 겠군.
- ? 1문단 [활동 1]에서 예상 독자도 접했을 만하다고 논의된 경험을 제시하며 글을 시작해야겠군.
- ? 2문단 [활동 1]에서 언급되지 않았던 전문가의 견해를 인용하여 현안에 대한 사회적 인식의 변화에 대해 설명해야겠군.
- ? 3문단 [활동 1]에서 언급된 문제점과 관련하여, 장소의 획일화가 확산되고 있음을 보여 주는 추가 자료를 활용해야겠군. ? 4문단 [활동 1]에서 제기되었던 의견을 반영하여 서술해야겠군.
- ? 5문단 [활동 1]에서 다뤄지지 않았던 사례를 추가하여 장소의 획일화 에서 벗어나기 위한 노력이 필요함을 부각해야겠군.

Answer: ? 2문단 [활동 1]에서 언급되지 않았던 전문가의 견해를 인용하여 현안에 대한 사회적 인식의 변화에 대해 설명해야겠군.


Question:
다음은 선생님의 모둠 활동 안내이다. 이에 따라 (나)를 평가한 내용으로 적절하지 않은 것은?
선생님: 오늘은 모둠에서 작성한 비평문의 초고를 평가해 볼게요. 다음의 평가 기준에 따라 각 모둠별로 평가해 봅시다.
(a) 현안에 대한 주장이 분명하게 드러나는가?
(b) 현안에 대한 관점이 일관되는가?
(c) 필자의 주장을 뒷받침할 근거를 제시하였는가?
(d) 필자가 선택하지 않은 관점을 비판할 근거를 제시하였는가?

Choices:
- (a)를 고려할 때, 장소의 획일화는 바람직하지 않다는 주장을 명시적으로 드러내고 있어.
- (b)를 고려할 때, 장소의 획일화에 대해 부정적으로 생각하는 관점을 일관되게 유지하고 있어.
- (c)를 고려할 때, 획일화된 장소에 식상함을 느낀 사람들이 장소 의 선택권을 요구했다는 점을 근거로 제시하고 있어.
- (c)를 고려할 때, 장소가 획일화되면 인간이 장소에서 느끼는 정서적 유대와 안정감이 훼손된다는 점을 근거로 제시하고 있어.
- (d)를 고려할 때, 장소의 획일화를 통해 얻으려는 경제적 효과가 지속되기 어렵다는 점을 비판의 근거로 제시하고 있어.

Answer: (c)를 고려할 때, 획일화된 장소에 식상함을 느낀 사람들이 장소 의 선택권을 요구했다는 점을 근거로 제시하고 있어.


(가)는 작문 과제이고, (나)는 (가)를 바탕으로 쓴 학생의 초고이다. 물음에 답하시오.
(가) 작문 과제
- 작문 목적 : ‘게임화’에 대한 정보 전달
- 주제 : 다양한 분야에서 활용되고 있는 ‘게임화’의 특징
- 예상 독자 : ‘게임화’가 생소한 우리 학급 학생
(나) 학생의 초고 ‘게임화(gamification)’란 게임적 사고나 게임 기법과 같은 요소를 다양한 분야에 접목시키는 것이다. 이때 게임이란 컴퓨터 게임에 국한되는 것이 아니라 일정한 규칙에 따라 즐기는 놀이를 아우르는 개념이다. 게임화는 먼저 재미와 호기심을 느낄 수 있는 흥미로운 과제를 제공하여 이에 도전하게 만든다. 이후 과제에 참여한 사람들 간의 경쟁을 유도하거나, 목표를 달성하면 성취감과 같은 보상을 받을 수 있게 하여 참여자들이 과제에 몰입할 수 있도록 돕는다. 얼마 전 한국사 수업 시간에 우리나라 지도를 배경으로 윷놀이 판을 만들어 모둠별 퀴즈 대결을 펼친 것도 게임화에 해당한다. 역사적 사건에 대한 퀴즈를 맞히면 다음 지역으로 이동하며 전국을 순회하는 과정에서 학생들은 수업에 더욱 몰입하는 모습을 보였다. 이러한 사례는 게임화의 특징을 잘 보여 준다. 한편 게임화는 교육뿐만 아니라 보건, 기업의 마케팅 등 다양한 분야에서 활용되고 있다. 달리기를 하면 달린 거리와 소모 칼로리 등에 따라 보상을 제공하는 과제를 통해 참여자의 건강 증진에 도움을 줄 수 있다. 또한 비행기를 탈 때마다 마일리지를 올려 주고, 누적된 마일리지에 따라 회원의 지위를 차등 부여하는 등 기업의 마케팅 전략으로 활용되기도 한다. 이처럼 게임화는 우리의 실생활과 밀접한 여러 분야에서 활용 되고 있다. 무엇보다 중요한 것은 어떻게 게임화를 활용하느냐 이다. 게임화를 통해 달성하고자 하는 목적을 고려하여 흥미, 도전, 경쟁, 보상과 같은 게임적 요소를 적절히 활용하는 지혜가 필요한 것이다.

Question: (나)에 활용된 글쓰기 전략으로 적절하지 않은 것은?

Choices:
- 제재에 대한 정보를 전달하기 위해 개념 간의 차이를 중심으로 대조한다.
- 제재의 특징을 드러내기 위해 제재가 가지는 효용적 측면을 부각한다.
- 제재가 다양한 분야에서 활용되는 양상을 드러내기 위해 사례를 제시한다.
- 제재에 대한 배경지식이 부족한 예상 독자의 이해를 돕기 위해 용어를 정의한다.
- 제재와 관련한 정보를 효과적으로 전달하기 위해 예상 독자와 공유하고 있는 경험을 활용한다

Answer: 제재에 대한 정보를 전달하기 위해 개념 간의 차이를 중심으로 대조한다.


Question:
<보기>는 (나)의 ‘학생’이 ‘초고’를 보완하기 위해 추가로 수집한 자료이다. 자료 활용 방안으로 적절하지 않은 것은?
<보기>
ㄱ. 신문 기사 가상의 나무 심기가 실제 나무 심기로 이어지는 애플리케이션이 개발되었다. 이 애플리케이션은 사용자들이 가상의 나무를 심으며 얻는 성취감과 함께 환경 보호에 기여하고 있다는 보람을 느끼 도록 설계되어, 가상의 나무 심기에 더욱 몰입하게 만든다는 평가를 받고 있다.
ㄴ. 전문가 인터뷰 "게임화된 과제에서는 참여자가 무언가를 하거나 선택할 때 마다 그에 대한 피드백이 즉시 제공됩니다. 이때 피드백의 한 유형인 보상 또한 신속하게 주어집니다. 참여자는 성취감과 같은 보상을 바탕으로 과제에 더 집중하게 됩니다."
ㄷ. 연구 자료 OO초등학교 5학년을 대상으로, 사회 수업에 게임화를 적용한 학급과 적용하지 않은 학급으로 나누어 수업 전후의 변화를 측정하였다. 게임화를 적용한 학급은 적용하지 않은 학급과 달리, 도표와 같이 통계적으로 의미 있는 변화를 보였다. 도표 학습 동기 : 6.9 (전) -> 9.7 (후) 학업성취도 :  5.3 (전) -> 9.1 (후)

Choices:
- ㄱ을 활용하여, 게임화가 다양한 분야에 적용되고 있다는 (나)의 내용에 게임화가 환경 분야에서도 활용된다는 점을 추가한다.
- ㄴ을 활용하여, 게임화의 특징을 다루고 있는 (나)의 내용에 참여자에게 피드백이 빠르게 제공된다는 점을 추가한다.
- ㄷ을 활용하여, 게임화를 학습 상황에 적용한 (나)의 내용에 게임화가 학습 참여자의 학업 성취도를 높이는 데 효과적일 수 있다는 점을 제시한다.
- ㄱ과 ㄴ을 활용하여, 게임화가 보상을 통해 참여자들의 몰입도를 높인다는 (나)의 내용을 뒷받침하는 근거로 추가한다.
- ㄴ과 ㄷ을 활용하여, 게임화가 참여자의 호기심을 유발한다는 (나)의 내용에 학습 동기가 높을수록 과제 선택에 따른 성취감이 커진다는 점을 제시한다.

Answer: ㄴ과 ㄷ을 활용하여, 게임화가 참여자의 호기심을 유발한다는 (나)의 내용에 학습 동기가 높을수록 과제 선택에 따른 성취감이 커진다는 점을 제시한다.


Question:
다음은 (나)의 ‘학생’이 ‘초고’를 고쳐 쓰는 과정에서 수행한 학습 활동이다. [A]에 들어갈 내용으로 가장 적절한 것은?
학습 활동 - 일상에 대한 성찰을 바탕으로, 자신이 쓴 글을 고쳐 써 보자.
(1) 자신이 쓴 글과 관련한 경험을 떠올려 보자.
지난 한국사 시간에 모둠별로 퀴즈 대결을 하는 과제에 참여했다. 다른 모둠을 꼭 이기고 싶다는 생각에 누구보다 열정적으로 과제에 임했다. 그러다 보니 나도 모르게 같은 모둠의 친구를 다그치며 싫은 소리를 해 버렸다. 집에 와서도 내내 마음이 편치 않아 다음 날 그 친구를 찾아가 미안하다는 말을 건넸다. (2) (1)에서 작성한 내용을 바탕으로 고쳐 쓸 내용을 생각해 보자. 이번 일로 게임화에 대해 더 깊이 생각해 보게 되었다. 마지막 문단에서 [A] 내용을 제시하여 게임적 요소를 적절히 활용하는 지혜가 필요하다는 점을 강조해야겠다.

Choices:
- 게임화를 통해 얻을 수 있는 물질적 보상에만 연연할 경우 주객이 전도될 수 있다는
- 게임화를 통해 단순히 흥미만 추구할 경우 상업적으로 변질 되는 문제점이 발생할 수 있다는
- 게임화된 과제에 도전하려는 의욕이 없는 경우 다른 참여자 들의 과제 수행을 방해할 수 있다는
- 게임화를 통해 달성하고자 하는 목적을 고려하지 않을 경우 과제에 대한 몰입이 저해될 수 있다는
- 게임화의 경쟁적 속성이 지나치게 강조될 경우 참여자들 간의 관계에 부정적인 영향을 미칠 수 있다는

Answer: 게임화의 경쟁적 속성이 지나치게 강조될 경우 참여자들 간의 관계에 부정적인 영향을 미칠 수 있다는


다음은 라디오 대담의 일부이다. 대담 참여자의 말하기 방식에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?
진행자: '책 사랑' 시간입니다. 오늘은 우리의 전통 선박에 대 해 재미있게 설명한 「우리나라 배」의 저자를 모셨습니다. 안녕하십니까? 전문가: 반갑습니다. 진행자: 선생님, 우리나라 전통 선박에 담긴 선조들의 지혜를 설명한 책의 내용이 참 흥미롭던데요, 구체적인 사례 하나만 소개해 주시길 부탁 드립니다. 전문가: 많은 사례가 있지만 그중에서도 판옥선에 담긴 선조들의 지혜를 소개해 드릴까 합니다. 혹시 판옥선 에 대해 들어 보셨나요? 진행자: 자세히는 모르지만 임진왜란 때 사용된 선박이라고 들었습니다. 전문가: 맞습니다. 판옥선은 임진왜란 때 활약한 전투함인데, 우리나라 해양 환경에 적합한 평저 구조로 만 들어졌습니다. 진행자: 선생님, 평저 구조가 무엇인가요? 전문가: 네. 그건 배의 밑 부분을 넓고 평평하게 만든 구조입니다. 덕분에 판옥선은 수심이 얕은 바다에서는 물론, 썰물 때에도 운항이 용이했죠. 또한 방향 전환도 쉽게 할 수 있었습니다. 진행자 : 그러니까 섬이 많고 수심이 얕으면서 조수 간만의 차가 비교적 큰 우리나라 남해안과 서해안에 적합한 구조라는 말씀이시죠? 전문가: 네. 그렇습니다. 진행자: 선조들의 지혜가 대단하다는 생각이 드네요. 이런 특징을 가진 판옥선이 전투 상황에서는 얼마나 위 력적이었는지 궁금합니다. 설명해 주시겠습니까?

Question: 다음은 라디오 대담의 일부이다. 대담 참여자의 말하기 방식에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?

Choices:
- 전문가는 진행자의 의견에 동조하며 자신의 견해를 수정하고 있다.
- 전문가는 진행자의 부탁에 따라 소개할 내용을 선정하여 제시하고 있다.
- 진행자는 전문가의 설명에 대한 자신의 이해가 맞는지를 확인하고 있다.
- 진행자는 전문가의 말에 나온 용어의 개념을 물음으로써 청취자의 이해를 돕고 있다.
- 진행자는 전문가에게 중심 화제와 관련된 추가 정보를 요구하며 대담을 진전시키고 있다.

Answer: 전문가는 진행자의 의견에 동조하며 자신의 견해를 수정하고 있다.


다음은 학생이 수업 시간에 한 발표이다. 물음에 답하시오.
여러분, ‘희토류’에 대해 들어 본 적이 있으신가요? (별로 들어 본 적이 없다는 대답을 듣고) 네. 그러시군요. 희토류는 우리 생활 속에서 쉽게 접할 수 있는 제품들에 널리 사용 되고 있습니다. 하지만 희토류에 대해 잘 알지 못하는 분 들이 많은 것 같아 이번 시간에는 희토류가 무엇이고 어 떻게 쓰이는지 등에 대해 알려 드리고자 합니다. 원소에 대해서는 잘 아시죠? (그렇다는 대답을 듣고) 잘 아시는군요. 희토류는 원소 주기율표에서 원자 번호 57부터 71까지의 원소와 그 외의 2개 원소를 합친 17개 의 원소를 가리킵니다. 희토류는 다른 물질과 함께 화합 물을 형성하여 다양한 산업 분야에서 주요 소재로 널리 활용되고 있습니다. 이제 희토류에 대해 이해되셨나요? (그렇다는 대답을 듣고) 그럼 다음으로, 희토류의 실제 활용 사례를 살펴보겠습니다. (영상을 보여 주며) 희토류 중 하나인 이트륨이 활용된 사례입니다. 이 희토류를 포 함한 화합물은 LED나 TV 스크린 등에 발광 재료로 쓰 이는데 이 경우에 발광 효율이 높아 에너지 절약 효과를 가져올 수 있습니다. 다음은 역시 희토류 중의 하나인 네 오디뮴이 활용된 사례입니다. 이 희토류를 포함한 화합물 중에서 강한 자성을 갖는 것은 하이브리드 자동차나 전 기 자동차의 모터용 자석에 널리 사용됩니다.  최근에는 첨단 산업 분야에서 희토류에 대한 수요가 늘면서 희토류의 생산량이 증가하고 있습니다. (표를 제시하며) 여기를 보시면 2010년의 전 세계 희토류 생산량은 약 13만 톤이었는 데요. 1986년부터 2010년까지 25년 동안 희토류 생산량이 꾸 준히 증가했다는 것을 알 수 있습니다. 최근 한 전문가의 연구에 따르면, 2050년에는 전 세계 희토류 수요량이 약 80만 톤에 이를 것이라고 합니다. 그런데 희토류는 특정 광석에만 존재 하며, 광석에서 분리하여 정제하기가 매우 까다롭다고 합니다. 이러한 이유로 최근 여러 국가에서는 희토류의 생산 확대를 위한 기술을 적극적으로 개발하고 있습니다. 지금까지 희토류에 대한 여러분의 이해를 돕기 위해 희토류 의 개념과 산업 분야에서의 활용 사례 등을 중심으로 발표를 하였습니다. 앞서 말씀드린 바와 같이 희토류는 여러 산업 분야에 걸쳐 주요 소재로 활용되고 있어서 ‘산업의 비타민’이라고 불립 니다. 제 발표를 통해 여러분이 희토류에 대해 잘 이해하셨길 바랍니다. 더불어 생활 속에서 희토류가 실제로 얼마나 다양 하게 활용되고 있는지 관심을 갖고 찾아보셨으면 합니다. 이상 으로 발표를 마치겠습니다. 감사합니다.

Question: 다음은 학생의 발표 연습을 들은 선생님의 조언이다. (ㄱ)~(ㄹ) 중 학생이 발표에서 실제로 반영한 것만을 있는 대로 고른 것은?  발표에서는 효과적인 마무리가 중요해요. *(ㄱ) 발표 목적을 청중들에게 환기*시키고 *(ㄴ) 산업 분야에서의 희토류의 역할을 비유적 표현으로 제시*하여 발표 내용을 인상적으로 전달하는 것도 좋아요. *(ㄷ) 희토류와 관련된 우리 삶에 대한 긍정적인 전망을 제시*하거나 *(ㄹ) 희토류에 대해 청중이 관심을 갖기를 권하는 내용을 포함*할 수도 있어요.

Choices:
- (ㄱ), (ㄴ)
- (ㄱ), (ㄷ)
- (ㄷ), (ㄹ)
- (ㄱ), (ㄴ), (ㄹ)
- (ㄴ), (ㄷ), (ㄹ)

Answer: (ㄱ), (ㄴ), (ㄹ)


Question: 다음은 발표를 들은 청중이 발표자에게 한 질문의 일부이다. 발표 내용에 대한 이해를 바탕으로 추가 설명을 요청하는 학생의 질문으로 적절하지 않은 것은?

Choices:
- 학생 1 : 이트륨을 포함한 화합물을 사용한 TV 스크린 제품 은 에너지 절약 효과가 있다고 하였는데요. 이러한 제품과 그렇지 않은 제품을 비교할 때 실제 에너지 절약 효과는 어느 정도인가요?
- 학생 2 : 네오디뮴을 포함한 화합물 중에서 강한 자성을 갖 는 것으로 하이브리드 자동차나 전기 자동차의 모터용 자 석을 만든다고 했는데요. 네오디뮴이 포함된, 강한 자성을 갖는 화합물을 활용한 다른 제품 사례는 없나요?
- 학생 3 : 2010년을 기준으로 이후 25년간 전 세계 희토류 생 산량이 증가할 것이라고 설명하였는데요. 2010년 이전의 희 토류 생산량에 대한 정보는 없나요?
- 학생 4 : 광석에서 희토류를 분리하여 정제하는 것이 매우 까다롭다고 했는데요. 이러한 문제를 해결하기 위해 개발되고 있는 생산 기술을 아는 대로 설명해 줄 수 있나요?
- 학생 5 : 2050년에 전 세계 희토류 수요량이 약 80만 톤에 이를 것이라는 연구 자료를 소개하였는데요. 미래의 희토류 수요량을 예측한 다른 연구 자료는 없나요?

Answer: 학생 3 : 2010년을 기준으로 이후 25년간 전 세계 희토류 생 산량이 증가할 것이라고 설명하였는데요. 2010년 이전의 희 토류 생산량에 대한 정보는 없나요?


다음은 학생이 수업 시간에 한 발표이다. 물음에 답하시오. 오늘은 조선의 궁중 음식 중 수라상에 대해 말씀드리겠습니다. 발표는 수라상의 상차림, 왕의 식사 횟수와 식사 장면, 그리고 수라상의 음식을 포함한 조선의 궁중 음식이 지닌 의의 순으로 진행하겠습니다. 우선 ‘수라’는요, 고려 때 몽골의 영향으로 생긴 말로 왕에게 올리는 밥을 높여 이르던 말입니다. (ㄱ) 지금 보시는 화면이 수라상의 사진인데요, 세 개의 상과 화로를 한눈에 볼 수 있습니다. (사진을 가리키며) 왼쪽에 보이는 큰 상인 대원반에는 흰밥과 탕, 반찬들이, 오른쪽에 보이는 소원반에는 팥밥과 탕, 접시가 놓여 있습니다. 왕이 고를 수 있게 밥과 탕을 두 가지씩 준비 한 겁니다. 소원반 옆에 놓인 화로는 전골 요리에 썼다고 해요. 조선 왕조 궁중 음식이라는 책에 따르면 왕은 이러한 수라상을 아침과 저녁에 받았다고 합니다. 왕이 하루에 식사를 두 번만 한 것은 아니었어요. (ㄴ) 두 번째 화면을 볼게요. 이것은 수라상 외에 왕이 받은 초조반상, 낮것상, 야참의 사진입니다. 초조반상과 낮것상은 주로 죽으로, 야참은 면, 식혜 등으로 간단히 차린 걸 볼 수 있죠. 야참을 식사로 본다면 왕은 하루에 몇 번이나 식사를 했을까요? (청중의 대답을 듣고) 예, 다섯 번이죠. 아침, 저녁의 수라상까지 합해 왕은 하루에 다섯 번 식사를 한 셈입니다. (ㄷ) 다음 화면에서 보실 것은 왕의 식사 장면을 재현한 동영상입니다. (동영상을 보여 준 후) 어떤 상궁은 왕보다 먼저 음식을 먹어 보아 독의 유무를 확인하고, 다른 상궁은 왕에게 생선을 발라 드리는 모습을 보셨습니다. 이렇게 왕은 상궁들의 시중을 받으며 식사를 했어요. 수라상의 음식을 포함한 조선의 궁중 음식은 우리 전통 음식을 대표한다고 할 수 있는데요, 이는 궁중과 민간의 교류를 통해 조선의 궁중 음식이 민간의 음식뿐만 아니라 민간의 뛰어난 조 리 기술까지 받아들여 우리 음식 전반을 아울렀기 때문이지요. 이러한 의의가 인정되어 조선의 궁중 음식은 무형 문화재로 지정 되었어요. 수라상에 대해 제가 참고한 기록은 대한 제국 시기 상궁들의 구술을 토대로 한 것입니다. 수라상에 대해 이해가 되셨기를 바라며 발표를 마치겠습니다.

Question: 발표에 반영된 학생의 발표 계획으로 적절하지 않은 것은?

Choices:
- 정보의 출처를 언급하여 발표 내용의 신뢰성을 높여야겠어.
- 내용을 요약하며 마무리하여 발표의 중심 내용을 한 번 더 강조해야겠어.
- 발표 중에 질문을 하여 발표 내용에 대한 청중의 이해를 확인해야겠어.
- 발표 주제와 관련된 단어의 의미를 설명하여 발표 내용에 대한 청중의 이해를 도와야겠어.
- 발표할 내용의 순서를 앞부분에 제시하여 청중이 발표 내용을 예측하며 들을 수 있게 해야겠어.

Answer: 내용을 요약하며 마무리하여 발표의 중심 내용을 한 번 더 강조해야겠어.


Question: 발표에서 학생이 자료를 활용한 방식에 대한 설명으로 가장 적절한 것은?

Choices:
- 전골을 조리하는 과정을 설명하기 위해 (ㄱ)에 소원반과 화로의 사진을 제시하였다.
- 수라상의 전체적인 모습을 보여 주기 위해 (ㄱ)에 음식이 차려진 상들과 화로의 사진을 제시하였다.
- 왕이 식사한 시간을 알려 주기 위해 (ㄴ)에 수라상의 사진을 제시하였다.
- 수라상을 간단히 차린 이유를 알려 주기 위해 (ㄴ)에 낮것상의 사진을 제시하였다.
- 수라상을 차리는 과정을 설명하기 위해 (ㄷ)에 시중을 드는 상궁들의 모습을 담은 동영상을 제시하였다.

Answer: 수라상의 전체적인 모습을 보여 주기 위해 (ㄱ)에 음식이 차려진 상들과 화로의 사진을 제시하였다.


Question:
<보기>는 발표를 들은 후 청중이 보인 반응이다. 발표를 고려 하여 청중의 반응을 분석한 것으로 적절하지 않은 것은?
<보기> 청자 1 : 궁중 음식을 민간과 무관한 것으로 생각했는데, 민간과 교류를 했다는 사실을 알게 되어 좋았어. 그런데 수라상에 세 개의 상이 있다고 하면서도 설명은 두 개만 해서 아쉬웠어. 청자 2 : 왕의 음식에 독이 들었는지 확인하는 상궁을 기미 상궁 으로 알고 있는데, 동영상의 상궁 중 한 명이 기미 상궁이겠군. 그리고 발표자가 참고한 기록이 대한 제국 시기 상궁들의 구술을 토대로 했다면, 오늘 들은 수라상에 대한 내용은 조선 시대 전반에 걸친 것이 아닐 수도 있지 않을까? 청자 3 : 궁중 음식이 무형 문화재로 지정되었다는 것은 단지 음식만이 아니라 조리법을 비롯한 음식 문화 전반의 가치를 인정한 것이겠군. 그리고 고추와 같은 재료는 조선 후기에 유입된 것으로 알고 있는데, 그렇다면 그에 따라 수라상의 음식들에 변화가 있었겠군.

Choices:
- 청자 1은 이전에 몰랐던 사실을 발표를 통해 알게 된 것을 긍정적으로 생각하고 있군.
- 청자 2는 발표 내용의 일부를 언급하며 이와 관련하여 의문을 제기하고 있군.
- 청자3은 발표 내용을 바탕으로 발표에서 직접적으로 언급되지 않은 내용을 추론하고 있군.
- 청자1과 청자3 모두 발표 내용에 누락된 내용이 있는 것을 부정적으로 생각하고 있군.
- 청자2와 청자3 모두 발표 내용과 관련된 자신의 배경 지식을 활용하고 있군.

Answer: 청자1과 청자3 모두 발표 내용에 누락된 내용이 있는 것을 부정적으로 생각하고 있군.


(가)는 활동지의 ‘활동 1’에 따라 학생들이 실시한 독서 토의의 일부이고, (나)는 ‘활동 2’에 따라 ‘민호’가 작성한 글의 초고 이다. 물음에 답하시오.
활동지 활동 1 다음의 내용을 바탕으로 토의해 보자. 「허생의 처」에서 허생은 집안을 전혀 돌보지 않고 자신의 이상만을 추구한다. 이 때문에 허생의 처는 홀로 집안의 생계를 힘겹게 꾸려 나가지만 빈곤한 형편에서 벗어나지 못한다. 이러던 중 허생의 처는 행복하지 않은 자신의 처지를 한탄하며 허생과 갈등한다. 두 인물은 삶에서 중요시하는 행복의 조건이 서로 달라 갈등한다고도 볼 수 있다. 허생은 세상의 이치를 밝히고자 독서에만 전념한 것으로 보아 여기에서 자신의 행복을 찾고 있다고 볼 수 있다. 그렇다면 허생의 처가 추구하는 행복의 조건은 무엇일까? 활동 2 토의 내용을 참고하여 자신의 삶을 성찰하는 글을 써 보자.
(가) 현지 : 오늘은 내가 진행할게. (활동지를 나눠 주며) 지난 시간에 허생의 처를 읽었으니, 이번 시간에는 ‘허생의 처가 추구 하는 행복의 조건은 무엇인가?’라는 주제로 토의하려고 해. 활동지를 통해 주제와 관련된 내용을 확인했으면, 지금부터 토의를 시작해 보자.
[A] 민호 : 행복의 조건은 지혜나 도덕적 선과 같은 내적 조건과 부나 명예와 같은 외적 조건으로 나눌 수 있잖아. 허생의 처는 빈곤한 형편에 놓여 있기 때문에 행복하지 않았다고 생각해. 이런 이유로 볼 때, 허생의 처는 외적 조건인 부를 추구하는 사람이라고 볼 수 있어.
영수 : 과연 그럴까? 허생의 처는 생존을 위한 기본적 요건을 충족하고자 한 것으로 볼 수 있어. 그런 점에서 허생의 처가 외적 조건인 부를 추구하는 사람이라고 볼 수는 없을 것 같아.
민호 : 듣고 보니 그러네. 허생의 처가 행복의 외적 조건인 부를 추구하고 있다고 보는 건 적절하지 않을 수 있겠어.
현지 : 정리하면, 허생의 처가 추구한 행복의 조건을 외적 조건 이나 내적 조건으로만 접근하는 건 적절하지 않을 수 있겠네. 그렇다면 허생의 처가 추구한 행복의 조건을 다른 측면에서는 어떻게 접근할 수 있을까?
[B] 민호 : 허생의 처가 추구하는 행복의 조건은 가족 구성원의 관계라는 측면에서 접근해 볼 수 있겠어. 허생의 처는 홀로 가정 생계를 꾸려야 하는 부담을 일방적으로 강요 받고 있고 허생은 허생의 처의 힘겨움을 외면하고 있어. 이 때문에 허생의 처는 행복하지 않다고 느끼는 것 같아.
영수 : 맞아. 허생의 처가 추구하는 행복의 조건을 가족 구성원의 관계라는 측면에서 더 살펴보면, “나는 내 남편이 하는 일을 모르고, 남편은 제 아내인 나를 모르고….”라고 허생의 처가 남편에 대해 한탄하는 대목을 볼 때 허생의 처는 가족 간의 소원한 관계도 행복하지 않은 이유로 여기는 것 같아.
현지 : 정리하면, 결국 허생의 처는 강요된 희생과 소원한 가족 관계라는 두 가지 이유 때문에 행복하지 않았던 것이고, 가족구성원 간의 바람직한 관계를 행복의 조건으로 추구했다고 볼 수 있겠어.
(나) 허생의 처 를 읽고 허생의 처가 빈곤한 형편에 힘들어 하고 한탄하는 모습을 통해, 나는 허생의 처가 행복의 외적 조건을 추구하고 있다고 여겼다. 하지만 토의를 통해 허생의 처는 단지 생존을 위한 기본적인 요건이 충족되기를 바랐을 뿐, 물질적인 부를 추구했다고 보기 어렵다는 사실을 깨닫게 되었다. 그런데 생계와 관련된 문제만 해결된다면 허생의 처는 행복해 질 수 있었을까 하는 의문이 들었다. 허생은 자신의 이상을 추구 하느라 독서에만 전념하여 가정을 외면했다. 이 때문에 허생의 처는 생계에 대한 부담을 홀로 떠안게 되었고, 남편인 허생과 소원해지면서 가족 구성원으로서의 유대감 또한 느낄 수 없었던 것이다. 결국 허생의 처가 행복해지기 위해서는 가족 구성원 간의 바람직한 관계 역시 중요한 조건이었던 것이다. 그동안 나는 돈을 많이 벌거나 좋은 직업을 갖는 등 행복의 외적 조건만이 나를 행복으로 이끌어 줄 것이라 생각했다. 하지만 (ㄱ)이 조건만이 행복을 위한 조건의 전부가 아니라는 것을 깨닫게 되었다. 그리고 그동안 부모님의 희생을 당연하게 여기며 살아 온 것은 아닌지, 공부나 친구를 핑계로 가족과의 관계를 소원 하게 만든 것은 아닌지 반성하게 되었다.

Question: 다음은 ‘현지’가 (가)를 준비하면서 떠올린 생각이다. (가)~(마) 중 (가)에서 확인할 수 있는 것을 고른 것은? 이번 독서 토의는 어떻게 진행하는 게 좋을까? 우선 토의와 관 련된 활동지를 나눠 주고, *(가) 시작할 때 토의 주제를 언급*하는 게 좋겠어. 그리고 참여자들이 고루 의견을 제시할 수 있도록 *(나) 발언 순서를 지정*해 줘야지. *(다)근거 없이 의견만을 이야기할 때는 근거를 함께 제시하도록 요구*해야겠어. 토의 흐름을 이해할 수 있도록 *(라)토의 내용을 정리해 주고, *(마) 질문을 통해 다른 관점에서 생각해 보도록 유도*하는 것도 좋을 것 같아.

Choices:
- (가), (나), (라)
- (가), (다), (마)
- (가), (라), (마)
- (나), (다), (마)
- (다), (라), (마)

Answer: (가), (라), (마)


Question: [A], [B]를 이해한 내용으로 가장 적절한 것은?

Choices:
- [A] : ‘영수’는 ‘민호’에게 추가적인 근거를 요구하기 위해 질문 하고 있다.
- [A] : ‘영수’는 ‘민호’의 의견을 수용하면서 또 다른 근거를 제시 하고 있다.
- [A] : ‘영수’는 ‘민호’의 의견에 동의하면서 그 의견을 재진술 하고 있다.
- [B] : ‘영수’는 ‘민호’의 의견을 받아들이며 이를 보완하는 의견을 추가하고 있다.
- [B] : ‘영수’는 ‘민호’의 의견에 대해 논리적 오류를 지적하면서 상반된 의견을 제시하고 있다.

Answer: [B] : ‘영수’는 ‘민호’의 의견을 받아들이며 이를 보완하는 의견을 추가하고 있다.


Question:
<보기>는 ‘민호’가 (나)를 쓴 후 찾은 자료이다. (나)의 문맥에 따라 <보기>를 활용하여 (ㄱ)을 구체화할 수 있는 방안으로 가장 적절한 것은?
<보기> 한 경제학자는 *(a) 소득이 높아질수록 행복 수준도 상승할 것*이라는 사람들의 기대와는 달리, *(b) 소득이 일정 수준을 넘어서면 소득이 더 증가해도 행복 수준은 더 이상 상승 하지 않는다*고 주장했다. ? OECD 국가 간 행복 비교 연구에서는 *(c)행복 수준을 조사 하기 위해 물질적 풍요 수준, 가족이나 친구와 같은 인간 관계에서의 만족 수준 등을 종합적으로 고려한다.*

Choices:
- (a)를 활용하여, 행복을 위한 조건인 물질적 부의 수준은 사람 마다 다를 수 있다는 내용으로 구체화한다.
- (b)를 활용하여, 일정 소득 수준을 넘어선 물질적 부의 추구 가 행복의 조건에 해당하지 않는다는 내용으로 구체화한다.
- (c)를 활용하여, 행복을 위한 조건으로 물질적 부도 고려해야 하지만 가족 구성원 간의 바람직한 관계 형성도 고려해야 한 다는 내용으로 구체화한다.
- (a)와 (c)를 활용하여, 행복을 위한 조건인 바람직한 가족 관계를 형성하려면 일정 수준 이상의 소득이 보장되어야 한다는 내용 으로 구체화한다.
- (b)와 (c)를 활용하여, 행복을 위한 조건인 물질적 부를 추구할 경우 가족 간의 관계가 소원해질 수 있다는 내용으로 구체화 한다.

Answer: (c)를 활용하여, 행복을 위한 조건으로 물질적 부도 고려해야 하지만 가족 구성원 간의 바람직한 관계 형성도 고려해야 한 다는 내용으로 구체화한다.


(가)는 학생의 메모이고, (나)는 (가)를 바탕으로 쓴 초고이다. 물음에 답하시오.
(가) 초고 작성을 위한 메모
- 작문 상황 : 봉사의 날 운영 방식을 글감으로 하여 교지에 글을 게재하려 함.
- 글의 목적 : 예상 독자인 우리 학교 구성원을 설득하는 글.
- 주제 : 봉사의 날 운영 방식을 동아리별 봉사 활동으로 전환할 필요가 있다.
- 자료 : 우리 학급 학생들을 대상으로 한 인터뷰.
(나) 글의 초고
우리 학교에서는 한 달에 한 번씩 봉사의 날을 지정하여 학급 별로 학교 주변의 환경을 정화하는 봉사 활동을 실시해 왔다. 그러나 이러한 운영 방식에 대한 학생들의 개선 요구가 제기되 면서 봉사의 날 운영 방식을 동아리별 봉사 활동으로 전환하는 것이 대안으로 제시되었다. 이로 인해 학교 구성원들 사이에서 봉사의 날 운영 방식에 대한 논의가 한창이다. [A] 우리 학급 학생들을 대상으로 인터뷰를 해 본 결과 실제로 학생들 대다수가 현행 봉사의 날 운영 방식에 대해 만족 하지 않았다. 학생들은 그 이유로 참여 의지가 떨어진다는 점을 들었다. 이러한 결과를 바탕으로 할 때 환경 정화 활동과 같이 개인의 의사를 반영하지 않은 획일적인 방식은 학생 들의 자발적 참여를 유도하기 어렵다고 할 수 있다. 학생들은 동아리별 봉사 활동의 장점으로 진로와 관심사를 반영한 봉사 활동을 할 수 있다는 점을 언급했다. 동아리별 봉사 활동은 진로와 관심사가 비슷한 학생들이 모인 동아리를 기반으로 하기 때문에 동아리의 특색을 살린 봉사 활동을 할 수 있다. 그 결과 학생들은 획일적인 봉사 활동에서 벗어나 보다 다양한 봉사 활동을 계획하고 실행할 수 있다. 동아리 활동이 위축될 수 있다는 일부 학생들의 우려도 있지만, 이 방식은 현행 봉사의 날 운영 방식에 대한 학생들의 불만을 해소할 수 있는 효과적인 대안이 될 수 있다.   청소년기는 육체적?심리적?사회적으로 중요한 변화가 나타 나고 성장이 이루어지는 시기라는 점에서 의의가 있다. 청소년 기에 수행하는 봉사 활동은 청소년들에게 나눔과 배려의 정신을 길러 줄 뿐만 아니라, 스스로 성장할 수 있는 기회를 제공한다는 점에서 의의가 있다.

Question: (가)의 사항이 (나)에 반영된 내용으로 가장 적절한 것은?

Choices:
- 글감에 대한 논의의 필요성을 드러내기 위해, 봉사의 날 운영 방식이 논의되고 있는 우리 학교 상황을 제시하였다.
- 글의 목적을 강조하기 위해, 자료를 수집한 과정과 우리 학교에 봉사의 날이 도입된 취지를 제시하였다.
- 예상 독자의 관심을 반영하기 위해, 학교 구성원이 관심을 가질 수 있는 주제를 선정하는 과정을 제시하였다.
- 글의 주제를 구체화하기 위해, 현행 봉사의 날 운영 방식의 장점을 병렬적으로 열거하여 제시하였다.
- 자료의 객관성을 높이기 위해, 봉사 활동과 관련한 설문 조사 문항과 조사 대상에 대한 정보를 제시하였다.

Answer: 글감에 대한 논의의 필요성을 드러내기 위해, 봉사의 날 운영 방식이 논의되고 있는 우리 학교 상황을 제시하였다.


Question: 다음은 [A]를 보완하기 위해 추가로 수집한 자료이다. 자료의 활용 방안으로 적절하지 않은 것은? <자료>> 우리 학교 학생 대상 설문 조사 결과 (가) 현행 봉사의 날 운영 방식에 대한 만족 여부 매우 만족 7% 만족 15% 보통 9% 불만족 52% 매우 불만족 15% (나) 현행 봉사의 날 운영 방식에 대한 불만족 이유 ('매우 불만족','불만족' 응답자 대상) 자발성이 떨어짐 51% 보람을 느낄 수 없음 43% 기타 6% 4 교육 전문 잡지□□□ 동아리별 봉사 활동은 동아리 활동을 통해 계발한 역량을 봉사 활동에서 발휘할 수 있어 학생들에게 성취 경험을 제공 하므로 봉사 활동에 대한 학생들의 자발성을 높일 수 있다. 하지만 학생들이 동아리 활동 시간에 봉사 활동 준비를 하는 경우도 있어 동아리의 본래 목적에 맞는 활동이 잘 이뤄지지 않을 수 있다. 따라서 학교에서는 별도의 봉사 활동 준비 시간을 마련해 주는 방안을 고려할 필요가 있다.

Choices:
- (가)를 활용해, 현행 운영 방식에 대한 우리 학교 학생들의 만족 여부를 구체적으로 보여 주는 설문 조사의 결과를 추가해야겠어.
- (나)를 활용해, 현행 운영 방식에 대한 학생들의 불만족 이유에 봉사 활동에서 보람을 느낄 수 없다는 점을 추가해야겠어.
- (다)를 활용해, 동아리별 봉사 활동의 도입과 관련한 일부 학생 들의 우려에 대해 이를 해결할 수 있는 방안을 추가해야겠어.
- (가)와 (다)를 활용해, 현행 운영 방식의 문제점으로 봉사 활동 준비에 많은 시간이 소요된다는 점을 추가해야겠어.
- (나)와 (다)를 활용해, 동아리별 봉사 활동이 학생들에게 성취 경험을 제공하여 불만족 이유 중 가장 비율이 높은 문제의 해결에 도움이 된다는 점을 추가해야겠어

Answer: (가)와 (다)를 활용해, 현행 운영 방식의 문제점으로 봉사 활동 준비에 많은 시간이 소요된다는 점을 추가해야겠어.


Question: 다음은 (나)를 쓴 학생이 교지 편집부장에게 보낸 이메일이다. (ㄱ)에 들어갈 내용으로 가장 적절한 것은? 이메일 보내 주신 검토 의견 중 ((ㄱ))해 달라는 말을 고려해 초고의 마지막 문단을 아래와 같이 수정했습니다. 확인 바랍니다.  청소년기에 수행하는 봉사 활동은 청소년들에게 나눔과 배려의 정신을 길러 줄 뿐만 아니라, 스스로 성장할 수 있는 기회를 제공한다는 점에서 의의가 있다. 동아리별 봉사 활동을 도입한다면, 학생들이 자발적으로 봉사 활동에 참여하게 되어 봉사 정신을 기를 수 있고 자신들의 진로 관련 역량을 계발하여 자기 성장의 기회를 얻게 될 것이다.

Choices:
- 청소년기의 의의는 삭제하고, 청소년기 봉사 활동의 의의는 추가
- 청소년기의 의의는 삭제하고, 동아리별 봉사 활동 도입 시 기대 효과는 추가
- 청소년기의 의의는 삭제하고, 동아리별 봉사 활동 도입을 위한 지원 방안은 추가
- 청소년기 봉사 활동의 의의는 삭제하고, 동아리별 봉사 활동 도입 시 기대 효과는 추가
- 청소년기 봉사 활동의 의의는 삭제하고, 동아리별 봉사 활동 도입을 위한 지원 방안은 추가

Answer: 청소년기의 의의는 삭제하고, 동아리별 봉사 활동 도입 시 기대 효과는 추가


안녕하세요? 발표를 맡은 ○○○입니다. 지난 수업 시간에 우리는 도로에서 볼 수 있는 안전 설계에 대해 배웠는데요, 이와 관련한 유익한 내용이 있어 소개하려 합니다. 여러분, 달리는 차 안에서 특정 구간을 지날 때 드르륵하는 소리가 들리며 차가 진동하는 것을 느껴 본 적 있나요? (대답을 듣고) 많은 분들이 경험했군요. 여러분이 느낀 진동은 도로에 시공된 홈 때문일 수 있습니다. (㉠(자료) 제시) 왼쪽은 진행 방향과 일치하는 세로 홈을, 오른쪽은 진행 방향에 수직인 가로 홈을 진하게 표시한 그림입니다. 세로 홈은 도로에 살얼음이 생기는 일을 줄이고, 가로 홈은 제동 거리를 줄여 주죠. 특히 가로 홈을 활용하면 도로에서 멜로디가 들리게 할 수 있는데요, 잠시 영상을 보겠습니다. (영상 제시) 차가 특정 도로 구간을 지날 때 동요 멜로디가 들리는 것이 신기하죠? (㉡(자료) 제시) 화면에 보이는 것처럼 홈의 너비와, 홈 사이의 도로면 너비를 합한 값에 따라 음 높이가 정해집니다. 홈 너비는 일정하니까 결국 홈 사이 도로면의 너비에 따라 음 높이가 달라지는 셈이죠. 이 자료에는 없지만 음 길이도 달라지게 홈을 시공하면 차가 달릴 때 멜로디가 들리게 됩니다. 이 멜로디는 운전자의 주의를 환기하여 졸음운전을 예방합니다. 실제로 졸음운전으로 인한 교통사고 발생 건수가 월 평균 2.6건이었던 구간에 멜로디가 들리게 가로 홈을 시공하자 해당 도로 구간 에서의 교통사고가 3개월간 0건이었다고 합니다. 도로에서의 또 다른 안전 설계는 터널에서도 확인할 수 있습 니다. (㉢(자료) 제시) 조명등이 설치된 간격이 달라서 낮에 터널 입구 쪽과 출구 쪽이 중간 구간보다 밝은데요, 이는 우리 눈이 터널 입구에서는 어둠에, 출구에서는 밝음에 서서히 익숙해 지도록 하는 것이지요. 이 외에 곡선 도로에서 차가 이탈하는 것을 막기 위해 도로 바깥쪽이 높아지게 경사를 주고, 밤에도 차선이 잘 보이게 미세한 유리 알갱이를 차선에 바르기도 합니다. 발표 내용 잘 이해되었나요? 그동안 무심코 지나쳤던 도로에서 안전을 위한 장치들을 찾아보길 바라며 발표를 마치겠습니다.

Question: 위 발표자의 말하기 방식으로 적절하지 않은 것은?

Choices:
- 용어의 개념을 정의하여 발표에서 다룰 화제의 범위를 한정 하고 있다.
- 청중과 공유하는 기억과 관련지어 발표의 계기를 밝히고 있다.
- 청중의 경험과 관련한 질문을 하며 청중의 반응을 확인하고 있다.
- 구체적인 수치를 밝혀 발표 내용의 근거로 활용하고 있다.
- 발표 내용과 관련하여 청중에게 바라는 바를 언급하며 발표를 마무리하고 있다.

Answer: 용어의 개념을 정의하여 발표에서 다룰 화제의 범위를 한정 하고 있다.


(가)는 ○○고등학교 행사에 참여한 학생이 마을 소식지에 쓴 후기이고, (나)는 이를 읽은 다른 지역의 학생들이 나눈 대화이다. 물음에 답하시오.
(가) (지난 한 학기 동안 우리 학교에서는 식물에 대한 관심을 높이자는 취지에서 ‘다 함께 식물 지도 만들기’ 행사를 진행하였다. 마을 사람들이 볼 △△동 식물 지도를 전교생이 함께 만들며, 다양한 식물에 관심을 갖게 되었고 자연의 소중함도 깨닫게 되었다. 식물 지도 만들기는 △△동 전체를 30개 구역으로 나눠 학급 별로 맡은 구역의 식물을 조사하는 방식으로 이루어졌다. 먼저 최대한 여러 종류의 식물 사진을 찍은 다음, 식물의 이름을 알려 주는 누리집을 이용해 식물 이름을 편리하게 찾았다. 그리고 학급마다 특색 있게 그린 지도 위에 조사한 모든 식물의 이름을 표시하였다. 이렇게 학급별로 만든 지도를 이어 붙여 100여 종의 식물이 표시된 △△동 식물 지도를 완성하였다. 평소 우리가 잘 모르던 곳까지 꼼꼼히 살피며 식물을 조사하는 과정에서 몇몇 친구들은 힘들다고 포기하는 모습도 보였지만, 나는 이렇게 생각했다. ‘누군가는 이 지도를 보며 마을의 식물에 관심을 갖게 되지 않을까?’ 이런 생각에 나는 계속해서 의욕적으로 조사를 해 나갈 수 있었다. 이번 행사를 통해 그동안 주변의 식물에 무심했던 나 자신을 반성하게 되었다. 그리고 화살나무나 분꽃 등의 식물을 교실 밖에서 직접 관찰하니 책으로만 접했을 때보다 식물에 대한 관심이 더 커지는 것 같았다. 다른 학교에서도 식물 지도 만들기 행사를 개최한다면 더 많은 학생들이 자연의 소중함을 느낄 수 있을 것이라는 생각이 들었다.)
(나) 학생 1 : 이번 가을에 열릴 동아리 발표회 때 전시하기 위해 우리도 △△동 마을 소식지에 실린 ○○ 고등학교 사례처럼 식물 지도를 만들기로 했잖아. ○○고등학교 사례에서 어떤 점을 수용하고 어떤 점을 달리할지 논의해 보자. 학생 2 : 생각해 봤는데, 우리 셋이서 ○○ 고등학교가 한 것처럼 넓은 공간을 조사하긴 힘들 듯하니 학교에서 걸어갈 만한 거리만 지도의 범위로 삼는 게 좋지 않을까? 학생 1 : 그러자. 학교에서 걸어갈 만큼 가까운 범위 내에서 어디로 조사하러 갈지 장소를 정해 보자. [A](학생 3 : □□ 농장에 갔으면 하는데, 너희 생각은 어때? 거기는 나무가 많으니까. 학생 1 : 거긴 매실나무만 많잖아. 식물 지도를 만드는 거니까 여러 종류의 식물이 있는 곳으로 가자. 학생 2 : 여러 종류의 식물이 있는 곳도 좋지만, 나는 우리 학교 학생들이 볼 지도이니 학생들에게 친숙한 장소가 더 좋을 듯해. 그런데 그 농장은 아무나 들어갈 수가 없어서 가 본 학생이 거의 없을 테니……. )학생 3 : 듣고 보니 일리가 있네. 친숙한 장소라면 전교생이 함께 걷기 행사를 했던 행복산과 구름천이 어때? 학생 1 : 거기도 좋고 하늘습지도 좋을 것 같아. 학생들이 자주 산책하러 가는 곳이잖아. 학생 2 : 모두 좋은 생각이야. 학생 3 : 그럼 조사 장소는 세 군데로 정해진 거네. 학생 2 : 맞아. 이제 어떤 식물을 지도에 표시할지 얘기해 보자. 학생 1 : 우리 마을은 다양한 꽃과 나무가 자생하기로 유명하 니까 우리도 지도에 되도록 다양한 종류의 식물을 표시하자. 학생 2 : 근데 발표회까지 얼마 안 남아서 국가 보호종을 비롯해 주목할 만한 몇몇 식물만 표시해야 할 듯해. 그리고 식물 이름은 ○○ 고등학교처럼 누리집을 이용해 편리하게 찾자. 학생 1 : 그러자. [B](학생 3 : 식물 이름과 함께 식물이 어떤 효용이 있는지도 제시했으면 하는데, 너희는 어떻게 생각해? 학생 1 : 약효가 있는 식물은 그 정보도 제시하자는 거지? 학생 3 : 응? 나는 꽃이나 나무가 마음을 편안하게 해 주는 것 같은 효용을 말한 거였는데. 학생 1 : 식물이 사람의 정서에 어떤 영향을 미칠 수 있는지에 대한 내용을 싣자는 말이었어? 학생 3 : 응. 그런 정보가 학생들에게 의미가 있을 것 같아. 학생 2 : 그거 좋은데? 우리가 행복산에서 조사할 꽃과 나무 중 일부에는 그런 내용도 추가로 표시하면 되겠다.) 학생 1 : 좋아. 이제 지도에 식물들을 어떻게 표현할지 얘기해 보자. 학생 2 : 장소마다 대표 식물을 하나씩 선정해서 그 식물 이름 밑에 식물의 사진도 함께 제시하는 건 어때? 학생 3 : 그래. 그리고 군집을 이루고 있는 식물은 모두 빗금으로 표시하자. 행복산은 갈림길이 많으니 걷기에 더 편한 길을 화살표로 표시도 하고. 학생 1 : 좋은 생각이야. 모두 적용해 보자. 학생 2 : 그래. 그런데 ○○ 고등학교가 이어 붙이는 방식으로 지도를 만든 건 참신하긴 한데 통일감이 없어 부자연스러울 듯해. 우리는 조사한 내용을 모아 함께 지도를 그리자. 학생 3 : 그러자. 학생 1 : 오늘 논의한 내용은 내가 [회의록]에 쓸게. 학생 2, 3 : 고마워.

Question: (가)에 활용된 글쓰기 방식으로 가장 적절한 것은?

Choices:
- 1문단에서는 식물 지도 만들기 행사에서 자신이 깨달은 점을 문제점과 해결책을 제시하는 방식으로 서술하였다.
- 2문단에서는 식물 지도를 만든 과정을 원인과 결과를 제시 하는 방식으로 서술하였다.
- 2문단에서는 학급별 식물 지도의 특색을 나열하는 방식으로 서술하였다.
- 3문단에서는 식물 조사에 임하는 자신의 참여 자세를 친구들의 참여 자세와 대조하는 방식으로 서술하였다.
- 3문단에서는 식물을 조사하며 친구들이 겪은 어려움을 묻고 답하는 방식으로 서술하였다.

Answer: 3문단에서는 식물 조사에 임하는 자신의 참여 자세를 친구들의 참여 자세와 대조하는 방식으로 서술하였다.


우리나라의 연간 1인당 커피 소비량은 세계 평균의 2배 이상일 정도로 우리나라 사람들은 커피를 마시는 일에 관심이 많다. 이러한 관심이 커피 사랑에만 머물지 않고, 일회용 컵 회수 방안 처럼 커피로 인한 사회적 문제에 대한 관심으로 이어지는 현상은 바람직하다. 하지만 커피로 인한 사회적 문제를 논할 때, 상대적 으로 관심을 받지 못하고 있는 것이 있다. 커피를 만든 후 남는 커피 찌꺼기, 바로 ‘커피박(coffee 粕)’이다. 여러 면에서 커피박에 대한 우리 사회의 관심은 낮은 편이다. 우선, 커피박을 잘못 처리하고 있는 사람이 많다. 추출 직후 의 커피박을 싱크대 배수구에 버리거나 흙에 버리기도 하는데, 이는 잘못된 처리 방법이다. 배수구에 버린 커피박에서 나온 카페인은 하수 처리 과정에서 완벽히 걸러지지 않은 채 강물에 흘러 들어가 부정적으로 작용할 수 있다. 그리고 흙에 버린 커피박은 토양과 식물에 악영향을 줄 수 있다. 또한, 커피박이 다양한 분야에서 재활용될 수 있다는 사실을 모르는 사람도 많다. 커피박은 일상에서 탈취제나 방향제로 이용된다. 그뿐만 아니라 건축 분야에서 합성 목재를 대신하는 재료로 쓰이거나 농업 분야에서 혼합 및 발효 과정을 거쳐 비료로 사용되기도 한다. 최근에는 바이오에너지의 원료로 활용 될 수 있다는 점도 부각되고 있다. 끝으로, 커피박 수거 시설이 매우 부족하다는 점도 아쉬운 부분이다. 커피박을 그냥 버리지 않고 분리배출해야 한다는 것을 알게 되더라도 수거 시설이 있어야 실천으로 이어질 수 있다. 커피박 수거 시설을 곳곳에 마련한다면, 커피박 분리배출에 대한 시민들의 관심이 높아지는 효과가 있을 것이다. [A]

Question:
다음은 초고를 작성하기 전에 학생이 떠올린 생각이다. ㉠~㉤ 중, 학생의 초고에 반영되지 않은 것은?
◦ ㉠(커피박이 무엇을 지칭하는 단어인지 밝혀야겠어.)
◦ ㉡(커피박이 잘못 버려지고 있는 예를 제시해야겠어.)
◦ ㉢(커피박이 무엇으로 재활용될 수 있는지 언급해야겠어.)
◦ ㉣(우리나라의 연간 1인당 커피 소비량이 세계 평균 대비 어느 정도인지 밝혀야겠어.)
◦ ㉤(커피로 인해 발생하는 사회적 문제가 해마다 증가하고 있는 실태를 제시해야겠어.)


Question: 다음 발화에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

Choices:
- 간접 화행은 경고이다.
- 직접 화행은 진술이다.
- 문장 유형은 평서문이다.
- 명시적 수행 발화이다.

Answer: 명시적 수행 발화이다.


Question: 다음 문장 중 질의 격률 위배를 피하기 위한 울타리 표현을 포함한 것은?

Choices:
- 표현이 적절한지 잘 모르겠지만, 선생님은 어린아이 같은 면이 있으셔.
- 직접 관련이 있는지는 잘 모르겠는데, 그래도 옷차림을 보면 좀 알 수 있지 않을까
- 제가 잘못 보았을 수도 있지만, 철수가 PC방으로 들어가고 있었어요.
- 더 말할 필요가 있을까 싶지만, 우린 이미 특별한 관계야.

Answer: 제가 잘못 보았을 수도 있지만, 철수가 PC방으로 들어가고 있었어요.


Question: 다음 발화의 적정 조건에 관한 설명으로 옳은 것은?

Choices:
- 명제 내용 조건: 화자는 발화한 행위(A)를 수행할 수 있다.
- 성실 조건: 화자는 미래에 수행할 행위(A)를 발화해야 한다.
- 예비 조건: 화자는 발화한 행위(A)를 진심으로 하기를 원한다.
- 본질 조건: 화자는 청자에게 발화한 행위(A)를 해야 하는 의무를 갖는다.

Answer: 본질 조건: 화자는 청자에게 발화한 행위(A)를 해야 하는 의무를 갖는다.


Question: 다음 대화에 사용된 직시로 옳지 않은 것은?

Choices:
- 담화 직시
- 사회 직시
- 인칭 직시
- 장소 직시

Answer: 담화 직시


Question: 그라이스(P. Grice)의 대화 격률 중 다음은 어떤 격률에 위배되는가?

Choices:
- 양의 격률
- 질의 격률
- 관계의 격률
- 도구의 격률

Answer: 양의 격률


Question: 발화 문장과 언어 행위가 옳게 짝지어진 것은?

Choices:
- 오늘 밥값은 내가 내마. - 명령
- 이번 일은 다 제 불찰입니다. - 사과
- 지금은 그 물건이 별로 필요가 없어요. - 약속
- 다음 주 토요일 3시에 전화하겠습니다. - 요청

Answer: 이번 일은 다 제 불찰입니다. - 사과


Question: 다음 문장이 적정한 발화가 되기 위한 전제로 볼 수 없는 것은?

Choices:
- ㄱ: 이 학생은 커닝을 한 적이 있다.
- ㄱ: 이 학생은 오늘 커닝을 하지 않았다.
- ㄴ: 동일한 행위가 있었다.
- ㄴ: 친구는 내가 빌려 준 책을 읽었다.

Answer: ㄴ: 친구는 내가 빌려 준 책을 읽었다.


프레임(frame)이란 우리가 세상을 바리보는 방식을 형성하는 정신적 구조물이다. 프레임은 우리가 추구하는 목적, 우리가 짜는 계획, 우리가 행동하는 방식, 그리고 우리 행동의 좋고 나쁜 결과를 결정한다. 정치에서 프레임은 사회 정책과 그 정책을 수행하고자 수립하는 제도를 형성한다. 프레임을 바꾸는 것은 이 모두를 바꾸는 것이다. 그러므로 프레임을 재구성하는 것이 바로 사회적 변화이다. 프레임을 재구성한다는 것은 대중이 세상을 보는 방식을 바꾸는 것이다. 그것은 상식으로 통용되는 것을 바꾸는 것이다. 프레임은 언어로 작동되기 때문에, 새로운 프레임을 위해서는 새로운 언어가요구된다. 다르게 생각하려면 우선 다르게 말해야한다.구제(relief)라는 단어의 프레임을 생각해 보자. 구제가 있는 곳에는 고통이 있고, 고통 받는 자가 있고, 그 고통을 없애 주는 구제자가, 다시 말해 영웅이 있게 마련이다. 그리고 어떤 사람들이 그 영웅을 방해하려고 한다면, 그 사람들은 구제를 방해하는 악당이 된다.

Question: 다음 글에 나타난 서술 방식으로 옳은 것은?

Choices:
- 인용
- 분류
- 예시
- 서사

Answer: 예시


A: 여러분, 안녕하세요? 한 지방 자치 단체가 의료취약 계층을 위한 의약품 공급 정보망 구축 사업을 진행해 오고 있는데요. 오늘은 그 관계자한 분출 모시고 말씀을 들어 보기로 하겠습니다. 과장님, 안녕하세요?
 B: 네, 안녕하세요.
 A: 의약품 공급 정보망이라는 말이 다소 생소한데이게 무슨 말인가요?B: 네, 약국이나 제약 회사가 의약품을 저희에게기탁하면, 이 약품을 필요한 사회 복지 시설이나 국내외 의료 봉사 단체에 무상으로 줄수있도록 연결하는 사이버상의 네트워크입니다.
A: 그렇군요. 그동안 이 사업에 성과가 있었다면그럴 만한 이유가 있을 텐데요, 이에 대해 말씀해 주세요.B: 그렇습니다. 약국이나 제약 회사에서는 판매되지 않은 의약품을 기탁하고 세금 혜택을 받습니다. 그리고 복지 시설이나 봉사 단체에서는 필요한 의약품을 무상으로 지원받을 수 있습니다.A: 그렇군요. 혹시 이 사업에 걸림돌은 없나요?B: 의약품을 의사의 처방에 따라서 주는 것이 아니라 수요자가 요구하면 주는 방식이어서 전의약품을 제공하는 과정에 어려움이 있습니다. 처방전 발급을 부탁할 수도 없고A: 그러니까 앞으로 이런 문제를 해결하기 위한 제도 정비나 의료 전문가의 지원미 좀 더 필요하다는 말씀인 것 같군요. 끝으로 이 사업에 참여하려면 어떻게 해야 하나요?B: 그건 생각보다 쉽습니다. 저희 홈페이지에 접속하셔서 회원으로 가입하시면 기부하실 때나 받으실 때나 모두 쉽게 참여하실 수 있습니다.
A: 네, 간편해서 좋군요. 모쪼록 이 의약품 공급 정보망 사업이 확대되어 국내외 의료 취약 계층에많은 도움이 되기를 바랍니다. 감사합니다.

Question: 다음 진행자 'A'의 대화 진행 전략으로 적절하지 않은 것은?

Choices:
- 상대방의 말을 들었다는 반응을 보인다.
- 상대방의 대답에서 모순점을 찾아 논리적으로 대응한다.
- 대화의 화제가 된 일을 홍보할 수 있는 대답을 유도한다.
- 상대방의 말을 대화의 흐름에 맞게 해석하여 상대방의말을 보충한다.

Answer: 상대방의 대답에서 모순점을 찾아 논리적으로 대응한다.


여러분은 지금부터 제 질문에 "받아들일 만하다!"와 "불공정하다!"의 두 가지 대답 중 하나만을 선택할 수 있습니다. 첫 번째 질문은 다음에관한 내용입니다. 어떤 자동차가 매우 잘 팔려서물량이 부족한 상황입니다. 이에 한 자동차 대리점은 지금까지와는 달리 상품 안내서에 표시된 가격에 20만 원을 덧붙여서 팔기로 했습니다. 자동차 대리점의 결정은 받아들일 만한 것일까요. 마니면 불공정한 것일까요?두 번째 질문은 다음과 같습니다. 어떤 자동차가매우 잘 팔려서 물량이 부족한 상황입니다. 20만원 할인된 가격으로 차를 팔아 왔던 한 자동차 대리점이 할인을 중단하고 원래 가격대로 팔기로 했습니다. 이러한 결정은 받아들일 만한 것일까요. 아니면 불공정한 것일까요? 실제로 캐나다에서 130명을 상대로 이러한 질문을 했습니다. 그 결과에 따르면, 첫 번째 질문에불공정하다고 답한 응답자는 71%인 반면, 두 번째 질문에 불공정하다고 답한 응답자는 42%에 불과합니다. 두 경우 모두 가격을 20만 원 올렸는데, 이러한 차이가 발생한 이유는 무엇일까요? 이에 대해 노벨 경제학상을 받은 대니얼 카너먼은가격을 올리는 방식에 대해 정반대의 생각을 하기때문이라고 했습니다. 기존의 가격에서 인상하는것은 손해로, 할인을 없애는 것은 이득을 볼 기회를 잃어버리는 것으로 여긴다는 것입니다.

Question: 다음 발표에서 사용한 전략이 아닌 것은?

Choices:
- 전문가의 견해를 인용하고 있다.
- 물음을 통해 청중의 주의를 환기하고 있다.
- 구체적인 사례와 조사 결과를 제시하고 있다.
- 매체의 특성을 고려해 발표 내용을 조절하고 있다.

Answer: 매체의 특성을 고려해 발표 내용을 조절하고 있다.


여성학이란, 여성 문제를 이론적으로 체계화하는것을 목적으로 하는 학문이다. (ㄱ) 여성학은 여성 문제의 현상이나 그 원인 또는 구조적 특질 등을 이론적으로 (ㄴ) 표명하고 그 해결 전망을 모색하는 학문이다. 여성 문제란 여성들이 생물학적 성을이유로 가정과 사회에서 경제적, 정치적, 제도적, 이데올로기적, 성적으로 차별과 억압을 받는 현실을 말한다. 그러나 여성학적 연구가 다만 여성에, '관한' 연구만을 의미하진 않는다. 여성에 관한 면구가 진정으로 여성을 '위한' 연구가 되기 위해서는 여성 해방적 시각이 (ㄷ) 전제된다. 여성 해방적시각이란 여성 해방을 지향하는 가치와 신념으로서여성을 엄연한 인간으로서 존중하며, 여성의 인간적 존엄성과 권리를 왜곡하는 모든 문화적 편견을거부하고, 그러한 억압의 조건들을 (ㄹ) 변화시키려는 관점을 견지하는 것이다.

Question: 다음의 글을 고쳐 다시 쓰고자 한다. 옳지 않은 것은?

Choices:
- ㄱ의 자리에 : '다시 말해서'라는 말을 넣는다.
- ㄴ을 '해명하고'로 바꾼다.
- ㄷ을 '전제되어야 한다'로 고친다.
- ㄹ을 '변화시킨다'로 고친다.

Answer: ㄹ을 '변화시킨다'로 고친다.


변지의가 천 리 길을 마다하지 않고 나를 찾아왔다. 내가 그 뜻을 물었더니, 문장 공부를 하기위해 나를 찾아왔다고 했다. 때마침 이날 우리 아이들이 나무를 심었기에 그 나무를 가리켜 이렇게말해 주었다.사람이 글을 쓰는 것은 나무에 꽃이 피는 것과같다. 나무를 심는 사람은 가장 먼저 뿌리를 북돋우고 줄기를 바로잡는 일에 힘써야 한다. (중략)··· 나무의 뿌리를 북돋아 주듯 진실한 마음으로 온갖 정성을 쏟고, 줄기를 바로잡듯 부지런히실천하며 수양하고, 진액이 오르듯 독서에 힘쓰고, 가지와 잎이 돋아나듯 널리 보고 들으며 두루돌아다녀야 한다. 그렇게 해서 깨달은 것을 헤마려 표현한다면 그것이 바로 좋은 글이요, 사람들이 칭찬을 아까지 않는 훌륭한 문장이 된다. 이것이야말로 참다운 문장이라고할 수 있다."

Question: 다음 글의 주된 서술 방식은?

Choices:
- 서사
- 분류
- 비유
- 대조

Answer: 비유


'인과'는 원인과 결과를 서술하는 전개 방식이다. 어떤 현상이나 결과가 나타나게 된 원인이나힘을 제시하고 그로 말미암아 초래된 결과를 나타내는 서술 방식이다.

Question: 다음에서 제시한 글의 전개 방식의 예로 가장 적절한 것은?

Choices:
- 온실 효과로 지구의 기온이 상승할 때 가장 심각한 영향은 해수면의 상승이다. 이러한 현상은 바다와 육지의 비율을 변화시켜 엄청난 기후 변화를 유발하며, 게다가 섬나라나 저지대는 온통 물에 잠기게 된다.
- 이 사회의 경제는 모두가 제로섬 요소로 구성되어 있다.제로섬(zero-sum)이란 어떤 수를 합해서 제로가 된다는뜻이다. 어떤 운동 경기를 한다고 할 때 이기는 사람이있으면 반드시 지는 사람이 있게 마련이다.
- 다음날도 찬호는 학교 담을 따라 돌았다. 그리고 고무신을 벗어 한 손에 한 짝씩 쥐고는 고양이 걸음으로 보초의 뒤를 빠져 팽이처럼 교안으로 뛰어들었다.
- 벼랑 아래는 빽빽한 소나무 숲에 가려 보이지 않았다.새털구름이 흩어진 하늘 아래 저 멀리 논과 밭, 강을 선물 세트처럼 끼고 들어앉은 소읍의 전경은 적막해 보였다.

Answer: 온실 효과로 지구의 기온이 상승할 때 가장 심각한 영향은 해수면의 상승이다. 이러한 현상은 바다와 육지의 비율을 변화시켜 엄청난 기후 변화를 유발하며, 게다가 섬나라나 저지대는 온통 물에 잠기게 된다.


설득하는 말하기의 메시지를 조직하는 방법으로동기화 단계 조직'이 있다. 이 방법의 세부 단계는 다음과 같다.
1단계: 주제에 대한 청자의 주의나 관심을 환기한다.
2단계: 특정 문제를 청자와 관련지어 설명함으로써 청자의 요구나 기대를 자극한다.
3단계: 해결 방안을 제시하며 청자의 이해와 만족을 유도한다.
4단계: 해결 방안이 청자에게 어떤 도움이 되는지구체화한다.
5단계: 구체적인 행동의 내용과 방법을 제시하여특정 행동을 요구한다.
(가) 지난주 제 친구는 일을 마친 후 자전거를 타고 집으로 돌아오다가 사고를 당해 머리를다쳤습니다.
(나) 여러분이 자전거를 탈 때 헬멧을 착용하면머리를 보호할 수 있습니다.
(다) 아마 여러분도 가끔 자전거를 타는 경우가있을 것입니다. 그런데 매년 2천여 명이 자전거를 타다가 머리를 다쳐 고생한다고 합니다.
(라) 만약 자전거를 타는 모든 사람이 헬멧을 착용한다면 자전거 사고를 당해도 뇌손상을비롯한 신체 피해를 75% 줄일 수 있습니다. 또 자전거 타기가 주는 즐거움과 편리함을 안전하게 누릴 수 있습니다.
(마) 자전거를 탈 때는 안전을 위해서 반드시 헬멧을 착용하시기 바랍니다.

Question: 다음 글의 '동기화 단계 조직'에 따라 (가)~(마)를 배열한 것으로 가장 적절한 것은?

Choices:
- (가)-(나)-(다)-(라)-(마)
- (가)-(다)-(나)-(a)-(마)
- (가)-(다)-(라)-(나)-(마)
- (가)-(라)-(다)-(나)-(마)

Answer: (가)-(다)-(나)-(a)-(마)


상수: 요즘 짝꿍이랑 사이가 별로야.
정민: 왜? 무슨 일이 있었어?
상수: 그 애가 내 일에 자꾸 끼어들어. 사물함 정리부터 내 걸음걸이까지 하나하나 지적하잖아.
정민: 그런 일이 있었구나. 짝꿍한테 그런 말을 해보지 그랬어.
상수: 해 봤지. 하지만 그때뿐이야. 아마 나를 자기동생처럼 여기나 봐.
정민: 나도 그런 적이 있어. 작년의 내 짝꿍도 나한테 무척이나 심했거든. 자꾸 끼어들어서 너무힘들었어. 네 얘기를 들으니 그때가 다시 생각난다. 그런데 생각을 바꿔 보니 그게 관심이다 싶더라고. 그랬더니 마음이 좀 편해졌어. 그리고 짝꿍과 솔직하게 얘기를 해 봤더니, 그 애도 자신의 잘못된 점을 고치더라고.
상수: 너도 그랬구나. 나도 생각을 바꾸려고 노력해보고, 짝꿍하고 진솔한 대화를 나눠 봐야겠어.

Question: 다음 대화에서 '정민'의 의사소통 방식으로 가장 적절한 것은?

Choices:
- 상대방의 입장을 고려해 용서함으로써 갈등을 해결하고있다.
- 자신의 경험을 들어 상대방이 해결점을 찾을 수 있도록돕고 있다.
- 상대방의 약점을 비판하면서 자신의 장점을 최대한 부각하고 있다.
- 상대방이 말하는 내용을 경청하면서 그 타당성을 평가하고 있다.

Answer: 자신의 경험을 들어 상대방이 해결점을 찾을 수 있도록돕고 있다.


정수: 지난번에 너랑 같이 들었던 면접 전략 강의가 정말 유익했어.
지민: 그랬어? 나도 그랬는데.
정수: 특히 아이스크림 회사의 면접 내용이 도움이 많이 됐어.
지민: 맞마. 그중에서도 두괄식으로 답변하라는첫 번째 내용이 정말 인상적이더라. 핵심내용을 먼저 말하는 전략이 면접에서 그렇게 효과적일 줄 콜랐어,
정수: 어! 그래? 나는 두 번째 내용이 훨씬 더 인상적이었는데.
지민: 그랬구나. 하긴 아이스크림 매출 증가에 관한 통계 자료를 인용해서 답변한 전략도설득력이 있었어. 하지만 초두 효과의 효용성도 크지 않을까 해.
정수: 그렇긴 해.

Question: 다음 대화에서 나타난 '지민'의 의사소통 방식으로 가장 적절한 것은?

Choices:
- 자신의 면접 경험을 예로 들어 상대방을 설득하고 있다.
- 상대방의 약점을 공략하며 상대방의 이견을 반박하고 있다.
- 상대방의 견해를 존중하면서 자신의 의견을 제시하고 있다.
- 상대방과의 갈등 해소를 위해 자신의 감정을 표현하고 있다.

Answer: 상대방의 견해를 존중하면서 자신의 의견을 제시하고 있다.


문학이 구축하는 세계는 실제 생활과 다르다. 즉실제 생활은 허구의 세계를 구축하는 데 필요한 재료가 되지만 이 재료들이 일단 한 구조의 구성 분자가 되면 그 본래의 재료로서의 성질과 모습은 확면히 달라진다. 건축가가 집을 짓는 것을 떠올려 보자. 건축가는 어떤 완성된 구조를 생각하고 거기에필요한 재료를 모아서 적절하게 집을 짓게 되는데,이때 건물이라고 하는 하나의 구조를 완성하게 되면 이 완성된 구조의 구성 분자가 된 재료들은 본래의 재료와 전혀 다른 것이 된다.

Question: 다음 글의 주된 설명 방식이 적용된 것으로 가장 적절한 것은?

Choices:
- 르네상스 시대의 화가들은 원근법을 사용하여 세상을 향한 창과 같은 사실적인 그림을 그렸다. 현대 회화를 출발시켰다고 평가되는 인상주의자들이 의식적으로 추구한것도 이러한 사실성이었다.
- 소설을 구성하는 요소는 물론 많지만 그중에서도 인물,배경, 사건을 들 수 있다. 인물은 사건의 주체, 배경은인물이 행동을 벌이는 시간과 공간, 분위기 등이고, 사건은 인물이 배경 속에서 벌이는 행동의 세계이다.
- 목적을 지닌 인생은 의미 있다. 목적 없이 살아가는 사람은 험난한 인생의 노정을 완주하지 못한다. 목적을 갖고 뛰어야 마라톤에서 완주가 가능한 것처럼 우리의 인생에서도 목표를 가지고 꾸준히 노력하는 사람이 성공한다.
- 신라의 육두품 출신 가운데 학문적으로 출중한 자들이많았다. 가령, 강수, 설총, 녹진, 최치원 같은 사람들은육두품 출신이었다. 이들은 신분적 한계 때문에 정계보다는 예술과 학문 분야에 일찌감치 몰두하게 되었다.

Answer: 목적을 지닌 인생은 의미 있다. 목적 없이 살아가는 사람은 험난한 인생의 노정을 완주하지 못한다. 목적을 갖고 뛰어야 마라톤에서 완주가 가능한 것처럼 우리의 인생에서도 목표를 가지고 꾸준히 노력하는 사람이 성공한다.


인가가 끝난 비탈 저 아래에 가로질러 흐르는 개천물미 눈이 부시게 빛나고, 그 제방을 따라 개나리가 샛노랗다. 개천 건너로 질뻔하게 펼쳐져 있는 들판, 양털같이 부드러운 마른 풀에 덮여 있는그 들 한복판에 괴물 모양 기다랗게 누워있는 회색 건물. 지붕 위로 굴뚝이 높다랗게 솟아 있고,굴뚝 끝에서 노란 연기가 피어오르고 있다. 햇살에 비껴서 타오르는 불길 모양 너울거리곤 하는연기는 마치 마술을 부리듯 소리 없이 사방으로번져 건물 전체를 뒤덮고, 점점 더 부풀어, 들을메우며 제방의 개나리와 엉기고 말았다.

Question: 다음 글의 서술 방식에 대한 설명으로 적절한 것은?

Choices:
- 단어의 의미를 풀어서 밝히고 있다.
- 근거를 제시하여 주장을 정당화하고 있다.
- 시간적 순서를 뒤바꾸어 사건을 서술하고 있다.
- 사물을 그림을 그리듯이 표현하고 있다.

Answer: 사물을 그림을 그리듯이 표현하고 있다.


법치주의는 법의 지배를 말한다. 권력자가 자기 마음대로 국민을 지배해서는 안 되고 국회에서 통과시킨 법률에 따라 권력을 행사해야 한다는 정치적 원칙이다. 절대 군주제나 독재 체제에서는 왕이나 권력자의 말이 곧 법이었다. 설사법이 있다 하더라도 통치자의 의사에 따라 아무 쓸모가 없는 물건으로 되는 경우가 많았다. 우리나라에서도 1970년대에는 대통령이 헌법 기능을 중지시킬 수조차 있었다. 대통령은 헌법을 초월하는 최고 기관이었던 것이다. 이것은 법 대신 사람이 지배하는 것이므로 법치주의라 부를 수 없다. 법치주의 국가에서는 어떤 경우든지 오직 법에 의해서만 국민을 통치할 수있다.

Question: 다음 글의 논지 전개 방식을 바르게 설명한 것은?

Choices:
- 용어의 개념을 규정하면서 논지를 전개하고있다.
- 필자의 주장과 상반된 여러 사례를 제시하여 대안을 제시하고 있다.
- 주위에서 쉽게 찾을 수 있는 일상적인 예를 들어 핵심용어를 설명하고 있다.
- 다른 사람의 글을 인용하여 필자의 주장을 뒷받침 하고있다.

Answer: 필자의 주장과 상반된 여러 사례를 제시하여 대안을 제시하고 있다.


Question:
ㄱ~ㄹ은 '공손하게 말하기'에 대한 설명이다. ㄱ~ㄹ을 적용한 B의 대답으로 적절하지 않은 것은?
ㄱ 자신을 상대방에게 낮추어 겸손하게 말해야한다.
ㄴ 상대방의 처지를 고려하며 상대방이 부담을갖지 않도록 말해야 한다.
ㄷ 상대방이 관용을 베풀 수 있도록 문제를 자신의 탓으로 돌려 말해야 한다.
ㄹ 상대방의 의견에서 동의하는 부분을 찾아 인정해 준 다음에 자신의 의견을 말해야 한다.

Choices:
- ㄱ A: 이번에 제출한 디자인 시안 정말 멋있었어, B: 아닙니다. 아직도 여러모로 부족한 부분이 많습니다.
- ㄴ A:"미안해요. 생각보다 길이 많이 막혀서 늦었어요."B;"괜찮아요. 쇼핑하면서 기다리니 시간 가는 줄 몰랐어요.
- ㄷ A:"혹시 내가 설명한 내용이 이해 가니?"B:"네 목소리가 작아서 내용이 잘 안 들렸는데 다시 한번 크게 말해 줄래?"
- ㄹ A:"가원아, 경희생일선물로 귀걸이를 사주는 것은어때?"B;"그거 좋은 생각이네. 하지만 경희의 취향을 우리가 잘모르니까 귀걸이 대신 책을 선물하는 게 어떨까?"

Answer: ㄷ A:"혹시 내가 설명한 내용이 이해 가니?"B:"네 목소리가 작아서 내용이 잘 안 들렸는데 다시 한번 크게 말해 줄래?"


사회자: 오늘의 토의 주제는 통통 시대의 남북한언어가 나아갈 길'입니다. 먼저 최○○ 교수님께서 '남북한 언어 차이와 의사소통'이라는 제목으로 발표해 주시겠습니다.
최교수: 남한과 북한의 말은 비슷하지만 다른 점이있습니다. 남한과 북한의 어휘 차이가 대표적입니다. 남한과 북한의 어휘 차이를 분석한 결과, (중략)··· 앞으로도 남북한 언어차이에 대한 연구가 지속되어야 합니다.
사회자: 이로써 최 교수님의 발표를 마치겠습니다. 다음은 정OO 박사님의 '남북한 언어의동질성 회복 방안'에 대한 발표가 있겠습니다.
정박사: 앞으로 통일을 대비해 남북한 언어의 다른점을 줄여 나가는 노력이 필요합니다. 실제로도 남한과 북한의 학자들로 구성된 '겨레말큰사전 편찬위원회'에서는 남북한 공통의사전인 「겨레말큰사전」을 만들며 서로의차이를 이해하고 받아들이기 위한 노력을하고 있습니다. (중략)···
사회자: 그러면 질의응답이 있겠습니다. 시간상 간략하게 질문해 주시기 바랍니다.
청중A: 두 분의 말씀 잘 들었습니다. 남북한 언어의 차이와 이를 극복하는 방안을 말씀하셨는데요. 그렇다면 통일 시대에 대비한 언어정책에는 무엇이 있을까요?

Question: 다음 토의에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?

Choices:
- 학술적인 주제에 대해 발표 형식으로 진행되고 있다.
- 사회자는 발표자 간의 이견을 조정하여 의사결정을 유도하고 있다.
- 발표자는 주제에 대한 자신의 견해를 밝혀 청중에게 정보를 제공하고 있다.
- 청중 A는 발표자의 발표 내용을 확인하고 주제와 관련된질문을 하고 있다.

Answer: 사회자는 발표자 간의 이견을 조정하여 의사결정을 유도하고 있다.


Question:
<보기>를 참고하여 *로 구분된 두 단어의 의미를 한 단어에 담아 표현한 것으로 적절하지 않은 것은?
<보기> 그는 손으로 방문을 *세게 밀었다.* (⇒밀쳤다) 어제는 서쪽 하늘이 *몹시 붉었다.* (⇒붉디붉었다)

Choices:
- 그 집은 *매우 크다.* (⇒커다랗다)
- 그는 건강을 *다시 찾았다.* (⇒되찾았다)
- 그는 남의 말을 *몰래 들었다.* (⇒엿들었다)
- 그는 계단에서 발을 *잘못 디뎠다.* (⇒헛디뎠다)
- 그는 오늘 친구와 *심하게 싸웠다.* (⇒싸움질했다)

Answer: 그는 오늘 친구와 *심하게 싸웠다.* (⇒싸움질했다)


Question: <보기>의 자료를 읽고 탐구한 것으로 적절하지 않은 것은? <보기> 【맞춤법 규정】 제19항 어간에 ‘-이’나 ‘-음’이 붙어서 명사로 된 것과 ‘-이’나 ‘-히’가 붙어서 부사로 된 것은 그 어간의 원형을 밝혀 적는다. (예) 먹이, 믿음 등. 다만, 어간에 ‘-이’나 ‘-음’이 붙어서 명사로 바뀐 것이라도 그 어간의 뜻과 멀어진 것은 원형을 밝혀 적지 않는다. (예) 목거리(목이 아픈 병), 노름 등. [붙임] 어간에 ‘-이’나 ‘-음’ 이외의 모음으로 시작된 접 미사가 붙어서 다른 품사로 바뀐 것은 그 어간의 원형을 밝혀 적지 않는다. (예) 마중, 무덤 등. 【맞춤법 규정 제19항 해설】 널리 쓰이는 접미사가 어간에 붙어서 만들어진 단어는 어간의 원형을 밝혀 적는 것이 원칙이나, 그 어간의 뜻과 멀어진 단어는 밝혀 적지 않는다. 널리 쓰이지 않는 접미사가 어간에 붙어서 만들어진 단어는 그 어간의 원형을 밝혀 적지 않는다.

Choices:
- ‘먹이’를 ‘머기’로 적지 않는 것을 보니 ‘-이’가 널리 쓰이는 접미사겠군.
- ‘목거리’와 달리 ‘목걸이(장신구)’는 어간의 뜻과 멀어지지 않은 예로군.
- ‘마중’을 ‘맞웅’으로 적지 않는 것을 보니 ‘-웅’이 널리 쓰이지 않는 접미사겠군.
- 널리 쓰이는 접미사가 붙어 어간의 원형을 밝혀 적은 예로 ‘같이’를 추가할 수 있겠군.
- 널리 쓰이는 접미사가 붙었지만 어간의 뜻과 멀어져 어간의 원형을 밝혀 적지 않은 예로 ‘마개’를 추가할 수 있겠군.

Answer: 널리 쓰이는 접미사가 붙었지만 어간의 뜻과 멀어져 어간의 원형을 밝혀 적지 않은 예로 ‘마개’를 추가할 수 있겠군.


Question:
<보기>는 인터넷에 올라온 글을 요약한 것이다 보기에서 언급한 소재의 속성을 역으로 이용해서 반박하는 댓글을 쓰려고 할 때 자연스럽지 않은 것은?
<보기> [제목] 소를 닮은 사람들 우리 주변에는 소를 닮은 사람들이 있다. 그들은, 자기 일이 아니면 소 닭 보듯 무관심하게 대한다.
- ① 남의 일에 간섭하기보다 타인의 영역을 존중해 주는 사람이 많아야 한다. 무슨 일을 하든 소처럼 느려 터져서 타인에게 방해가 된다.
- ② 천천히 여유를 가지고 일을 처리하는 사람도 있어야 한다. 되새김질하는 소처럼 두 고두고 지난 일에 연연 해한다.
- ③ 자신의 지난 행동을 돌이켜 반성할 줄 아는 사람이 필요하다. 황소고집이어서 자기의 생 각을 좀처럼 꺾는 법이 없다.
- ④ 옳다고 생각하는 일에 대해서는 뚝심을 발휘하는 사람이있어야 한다 남이 충고하면 소가 느닷 없이 뿔로 들이받듯 과격 하게 반응한다.
- ⑤ 쇠뿔을 단김에 빼듯 과감하게 결단을 내리는 사람도 필요하다 이런 사람들은 우리 사 회에 해로운 존재이다.

Choices:
- 자기 일이 아니면 소 닭보듯 무관심하게 대한다. - 남의 일에 간섭하기보다 타인의 영역을 존중해 주는 사람이 많아야 한다
- 무슨 일을 하든 소처럼 느려 터져서 타인에게 방해가 된다. - 천천히 여유를 가지고 일을 처리하는 사람도 있어야 한다
- 되새김질하는 소처럼 두고두고 지난 일에 연연해한다. - 자신의 지난 행동을 돌이켜 반성할 줄 아는 사람이 필요하다
- 황소고집이어서 자기의 생각을 좀처럼 꺾는 법이 없다. - 옳다고 생각하는 일에 대해서는 뚝심을 발휘하는 사람이 있어야 한다
- 남이 충고하면 소가 느닷없이 뿔로 들이받듯 과격하게 반응한다. - 쇠뿔을 단김에 빼듯 과감하게 결단을 내리는 사람도 필요하다

Answer: 남이 충고하면 소가 느닷없이 뿔로 들이받듯 과격하게 반응한다. - 쇠뿔을 단김에 빼듯 과감하게 결단을 내리는 사람도 필요하다


Question:
소비자 보호 기관 홈페이지에 올리기 위한 글의 초고이다. 고쳐 쓰려는 내용으로 적절하지 않은 것은?
<상담 신청>
물품명: 휴대전화
모델명: GJN-9510
하자 및 불만사항: 구입한 지 년도 안 된 전화기를 두 번이나 수리를 받았는데 또 같은 고장이 나고 말았습니다 다시 서비스 센터에 찾아가서 제대로 고쳐지지 않았다고 *(ㄱ) 항의했지만* 그제야 본사로 보내 부품을 교체하겠다더군요 전화기를 맡긴 뒤 약속한 날이 되어 찾으러 갔더니 아직 도착하지 않았다며 며칠 뒤에나 다시 오랍니다
*(ㄴ) 전화기 고장 자체도 문제 이지만 이런 성의 없는 서비스 태도야말로 더 큰 문제라고 생각합니다.* 소비자로서 이와 같은 처사에 *
(ㄷ) 어케 열받지* 않겠습니까 요구사항: *
(ㄹ) 어제는 제 친구도 같은 문제로 불편을 겪고 있다는 얘기를 들었습니다. * 해당 업체가 신속히 제품을 *
(ㅁ) 수리하거나 교환받도록* 조치해 주시기 바랍니다 또 한 달여 동안 낭비한 시간과 엉뚱 하게 들인 수리비도 보상받고 싶습니다

Choices:
- (ㄱ)은 앞뒤 문맥이 자연스럽게 연결되도록 항의했더니 로 고쳐야겠어
- (ㄴ)은 전체를 개괄하는 진술이므로 글의 맨 앞으로 옮겨야 겠어
- (ㄷ)은 표준어로 인정하지 않는 비속어이므로 어찌 화가 나지 로 바꿔 써야겠어
- (ㄹ)은 요구 사항 이 아니므로 생략해야겠어
- (ㅁ)은 주어와의 호응을 고려하여 수리하거나 교환해 주도 록 으로 고쳐야겠어

Answer: (ㄴ)은 전체를 개괄하는 진술이므로 글의 맨 앞으로 옮겨야 겠어


Question:
<보기 1>의 ㄱ~ㄷ에 해당하는 예를 <보기 2>의 a~c에서 찾아 바르게 짝 지은 것은?
<보기 1>  음성 언어에서 특정 소리를 지닌 단어가 둘 이상의 의미  로 해석되는 경우를 크게 세 가지로 나눌 수 있다.
ㄱ. 단어 A와 B가 소리와 표기는 같지만 의미가 다른 경우.
ㄴ. 단어 A와 B가 소리는 같지만 표기와 의미가 다른 경우.
ㄷ. 단어 A가 중심 의미와 중심 의미에서 확장된 의미를 가지는 경우.
<보기 2>
a. [설렁탕을 시켜 머거라]라는 말만 들어서는 설렁탕을 식혀 먹으라는 뜻인지, 주문해 먹으라는 뜻인지 잘 모르겠어.
b. [그 티미 이연패를 핻따]라는 말만 들어서는 그 팀이 두번 연속해 졌다는 뜻인지, 두번 연속해 우승했다는 뜻인지 잘 모르겠어.
c. [가스미 아프다]라는 말만 들어서는 신체적으로 가슴이 아프다는 뜻인지, 정신적으로 마음이 아프다는 뜻인지 잘 모르겠어

Choices:
- ㄱ=a, ㄴ=b, ㄷ=c
- ㄱ=a, ㄴ=c, ㄷ=b
- ㄱ=b, ㄴ=a, ㄷ c
- ㄱ=b, ㄴ=c, ㄷ=a
- ㄱ=c, ㄴ=a, ㄷ=b

Answer: ㄱ=b, ㄴ=a, ㄷ c


Question:
<보기>를 참고할 때, *로 구분된 말이 (ㄱ)에 가장 가까운 것은?
<보기>  청유문은 화자가 청자에게 같이 행동할 것을 요청하는 문장이다. 즉, 청유문은 청유형 어미 ‘-자’, ‘-(으)ㅂ시다’ 등이 붙는 서술어의 행동을 화자와 청자가 공동으로 하도록 유발하는 것이다. 그러나 간혹 청자만 행하기를 바라거나 *(ㄱ) 화자만 행하려는 행동*을 나타낼 때에도 쓰인다

Choices:
- (반장이 떠드는 친구들에게) 조용히 좀 *하자*.
- (엄마가 아이에게 약을 먹일 때) 자, 이리 와서 약 *먹자*.
- (다툰 친구에게 화해를 청하면서) 오늘 영화나 같이 보러   *가자*.
- (식사를 먼저 마친 사람들이 귀찮게 말을 걸 때) 밥 좀 *먹읍시다.*
- (학급 회의에서 논의가 길어질 때) 이 문제는 나중에 다시   *토의합시다*

Answer: (식사를 먼저 마친 사람들이 귀찮게 말을 걸 때) 밥 좀 *먹읍시다.*


Question:
<보기>의 예를 통해, 문맥 속에서 인칭 대명사의 특성을 파악하는 활동을 해 보았다. 다음 설명 중 옳은 것은?
보기:
*(ㄱ)내*가 부탁 하나 할게요.
*(ㄴ)나*는
*(ㄷ) 그쪽*에서
*(ㄹ) 우리* 아버지의 책을 맡아 주었으면 해요. 이건
*(ㅁ) 아버지*의 뜻이기도 하답니다. 아버지께서는 *(ㅂ) 당신*의 책을 목숨처럼 소중하게 생각하시지요.
(ㅅ) 당신에게 그 책을 맡기시려는 것을 보니 당신을 무척 믿으시는 것 같아요.

Choices:
- (ㄱ)과 (ㄴ)을 비교해 보니 (ㄱ)은 ‘나의’를 줄인 말이겠군.
- (ㄷ)과 (ㅅ)은 가리키는 대상이 같아.
- (ㄹ)은 (ㄴ)과 (ㄷ)을 아울러 가리키는 말이야.
- 앞 문장에 나온 말을 반복하는 건 어색하니까 (ㅁ)은 적절한 대명사로 바꿔야 해.
- (ㅂ)은 높임법에 맞지 않으니 ‘자기’로 바꿔야 해.

Answer: (ㄷ)과 (ㅅ)은 가리키는 대상이 같아.


Question:
<보기>와 같이 적절한 단어를 선택한 후 각 단어의 특성을 파악하는 활동을 해 보았다. 다음 설명 중 옳지 않은 것은?
보기:    흉내 시늉
ㄱ. 아이들은 장터에서 장사꾼 (*흉내*, 시늉)을 를 냈다.
ㄴ. 아이들을 불러서 공부를 하랬더니 (흉내, *시늉*)만 했다.
ㄷ. 아이가 우는 (흉내, *시늉*)을 를 했다.
조성 조장
ㄹ. 장터에서부터 명절 분위기가 서서히 (*조성*, 조장)된다.
ㅁ. 과소비를 (조성, *조장*)하는 광고는 자제해야 한다.
ㅂ. 사람들 사이에 위화감을 (*조성*, *조장*)하여 이득을 보려는 장사꾼이 있다.

Choices:
- ‘ㄱ’과 ‘ㄷ’을 보니, ‘흉내’는 ‘남을 따라 함’을, ‘시늉’은 ‘움직임을 꾸며 함’을 뜻하네.
- ‘ㄱ~ㄷ’을 보니, 호응하는 서술어를 통해서도 ‘흉내’와 ‘시늉’의 특성을 비교할 수 있겠어.
- 내용상 ‘ㄱ’ 뒤에 ‘ㄴ’이 연결된다면, ‘ㄴ’의 ‘시늉’ 앞에는 ‘장사꾼’이 생략되었겠네.
- ‘ㄹ’과 ‘ㅁ’을 보니, ‘조성’은 ‘만들어 이룸’을, ‘조장’은 ‘더 하게 함’을 뜻하네.
- ‘ㄹ~ㅂ’을 보니, ‘조장’은 긍정적인 의미로 사용하기 어렵겠군.

Answer: 내용상 ‘ㄱ’ 뒤에 ‘ㄴ’이 연결된다면, ‘ㄴ’의 ‘시늉’ 앞에는 ‘장사꾼’이 생략되었겠네.


Question:
<보기>의 분류 절차에 따라 용례를 A와 B로 나눈 결과로  적절한 것은?
<분류 절차>
- 각 용례에서 동사 ‘들다’의 의미를 확인함.
- 확인한 의미의 상호 유사성을 기준으로 분류함.
<용례>
*ㄱ. 감기가 들다.*
*ㄴ. 가방을 들다.*
*ㄷ. 단풍이 들다.*
*ㄹ. 고개를 들다.*
*ㅁ. 반기를 들다.*
*ㅂ. 보험을 들다.*

Choices:
- A : ㄱ, ㄷ B : ㄴ, ㄹ, ㅁ, ㅂ
- A : ㄱ, ㄷ, ㅁ B : ㄴ, ㄹ, ㅂ
- A : ㄱ, ㄷ, ㅂ B : ㄴ, ㄹ, ㅁ
- A : ㄱ, ㄹ, ㅁ B : ㄴ, ㄷ, ㅂ
- A : ㄱ, ㄷ, ㄹ, ㅂ B : ㄴ, ㅁ

Answer: A : ㄱ, ㄷ, ㅂ B : ㄴ, ㄹ, ㅁ


Question:
<보기>를 바탕으로 한글 맞춤법에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?
제5항 *(가) 한 단어 안에서 뚜렷한 까닭 없이 나는 된소리는 다음 음절의 첫소리를 된소리로 적는다. 어깨, 잔뜩, 살짝, 듬뿍, 몽땅*
*(나) 다만, ‘ㄱ, ㅂ’ 받침 뒤에서 나는 된소리는, 같은 음절이나 비슷한 음절이 겹쳐 나는 경우가 아니면 된소리로 적지  아니한다. 국수, 법석*
제27항
*(다) 둘 이상의 단어가 어울리거나 접두사가 붙어서 이루어진 말은 각각 그 원형을 밝히어 적는다.
칼날, 꽃잎, 맏사위, 홑이불*

Choices:
- (가)를 보니 모음 뒤나 ‘ㄴ, ㄹ, ㅁ, ㅇ’ 받침 뒤에서 나는 된소리가 소리 나는 대로 표기되어 있군.
- ‘납짝’이 아니라 ‘납작’으로 적는 것은 (나)의 ‘법석’을 표기할 때 적용된 규정을 따른 것이군.
- ‘짭잘하다’가 아니라 ‘짭짤하다’로 적는 것은 (나)의 비슷한 음절이 겹쳐 나는 경우에 해당하기 때문이군.
- ‘물뼝’이 아니라 ‘물병’으로 적는 것은 (다)의 ‘칼날’을 표기할 때 적용된 규정을 따른 것이군.
- ‘깍뚜기’가 아니라 ‘깍두기’로 적는 것은 (다)의 ‘맏사위’를 표기할 때 적용된 규정을 따른 것이군.

Answer: ‘깍뚜기’가 아니라 ‘깍두기’로 적는 것은 (다)의 ‘맏사위’를 표기할 때 적용된 규정을 따른 것이군.


Question:
<보기>를 참고할 때, (a)와 같은 특성을 보이는 것끼리 바르게 묶은 것은?
<보기> 둘 이상의 단어가 어휘적으로 긴밀하게 결합하여 하나의 구성단위처럼 인식되는 경우가 있다. 아래 ㄱ에서 보는 바와 같이 ‘무거운 짐’은 ‘무거운’ 대신 ‘가벼운, 큰’ 등이 쓰일 수 있고, ‘짐’은 ‘돌, 책임’ 등과 자유롭게 대체될 수 있다. 그러 나 ‘무거운 침묵’은 ㄴ과 같이 ‘가벼운, 큰’ 등이 ‘무거운’을 대신하여 쓰이기 어렵고, ㄷ에서 확인되듯이 ‘무거운 짐’과 달리 앞뒤 순서를 바꾸면 부자연스럽거나 의미가 달라진다. 즉, *(a)‘무거운 침묵’*은 고정된 형식으로 ‘정적이 흐르는 상태가 매우 심하다’는 일정한 의미를 나타낸다.
ㄱ. {무거운  가벼운  큰……}, {짐  돌  책임……},
ㄴ. {무거운   * 가벼운   * 큰……}, 침묵
ㄷ. 짐이 무겁다.   침묵이 * 무겁다.  *는 부자연스러운 어휘.

Choices:
- 꽃다운 나이, 높다란 나무
- 진정한 친구, 싯누런 들판
- 차가운 공기, 막다른 골목
- 뜨거운 눈물, 새파란 젊은이
- 팽팽한 대결, 가벼운 발걸음

Answer: 뜨거운 눈물, 새파란 젊은이


Question:
<보기>를 바탕으로 ‘동시’의 의미를 나타내는 연결어미 ‘-(으)면서’와 ‘-자’에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?
<보기>
ㄱ. 동수는 피아노를 치면서  *쳤으면서 노래를 불렀다.
ㄴ. 동수가 집을 나서자  *나섰자 비가 쏟아지기 시작했다.
ㄷ. *동수가 집을 막 나서자 (동수는) 학교에 갔다.
ㄹ. 동수는 상냥하면서  *상냥하자 차분하다.
ㅁ. 동수야, 빵 먹으면서  *먹자 공부해라. 공부하자. 공부할래?
ㅂ. 동수는 뉴스를 보지 않으면서 텔레비전을 켜 놓았다.
*는 문법적으로 잘못된 것.

Choices:
- ㄱ과 ㄴ을 보니, ‘-(으)면서’와 ‘-자’는 과거 시제를 나타내는 어미와 함께 쓰일 수 없군.
- ㄱ, ㄴ과 ㅁ을 보니, ‘-(으)면서’는 ‘-자’와 달리 다양한 문장 유형과 어울릴 수 없군.
- ㄴ과 ㄷ을 보니, ‘-자’로 연결된 문장은 앞뒤 주어가 달라야 하는군.
- ㄹ을 보니, ‘-(으)면서’는 ‘-자’와 달리 형용사와 어울릴 수 있는데, 이 경우 ‘동시’와 ‘나열’의 의미를 모두 나타내는군.
- ㅂ을 보니, ‘-(으)면서’가 부정 표현과 어울리면 ‘동시’의 의미를 나타내기보다는 그 행위를 하지 않음을 강조하는군.

Answer: ㄱ, ㄴ과 ㅁ을 보니, ‘-(으)면서’는 ‘-자’와 달리 다양한 문장 유형과 어울릴 수 없군.


Question:
*로 구분된 말이 <보기>의 (ㄱ)에 해당하지 않는 것은?
<보기> 형태소는 의미를 가진 최소 단위이다. 하나의 형태소가 실제로 쓰일 때에는 그 앞뒤에 어떤 말이 있느냐에 따라 둘 이상의 모습으로 나타나기도 하는데, 그 모습들을 이형태 (異形態)라고 한다. 예컨대 주격 조사는 앞말이 자음으로 끝날 때 ‘이’로 나타나고 모음으로 끝날 때 ‘가’로 나타난다. 따라서 ‘이’와 ‘가’는 *(ㄱ) 이형태 관계*에 있는 것이다.

Choices:
- 공연을 보러 우리는 광주*에* 왔다. 나를 만나러 친구들이 경주*에서* 왔다.
- 동수는 물감*으로* 인물화를 그렸다. 진희는 크레파스*로* 그림을 그렸다.
- 시간이 조금 남았으니 탁구*나* 치자. 시간이 조금 남았으니 수영*이나* 하자.
- 정성이 담긴 선물을 받*으면* 기쁩니다. 정성을 담은 선물을 주*면* 자기도 기쁩니다.
- 미끄러지지 않도록 단단히 잡*아라*. 체하지 않도록 천천히 씹어 먹*어라*.

Answer: 공연을 보러 우리는 광주*에* 왔다. 나를 만나러 친구들이 경주*에서* 왔다.


Question:
다음의 (a)에 해당하는 것을 (ㄱ)~(ㄹ) 중에서 고른 것은?
[모음의 변동] 단모음으로 끝나는 어간과 단모음으로 시작하는 어미가 결합하면 모음의 변동이 자주 일어난다. 모음 변동의 결과 두 개의 단모음 중 하나가 없어지기도 하고, *(a) 두 개의 단 모음이 합쳐져 이중 모음이 되기도 하며*, 단모음 사이에 반 모음이 첨가되기도 한다.
[모음 변동의 사례]
(ㄱ) 기＋어 → [기여]
(ㄴ) 살피＋어 → [살펴]
(ㄷ) 배우＋어 → [배워]
(ㄹ) 나서＋어 → [나서]

Choices:
- (ㄱ), (ㄴ)
- (ㄱ), (ㄷ)
- (ㄴ), (ㄷ)
- (ㄴ), (ㄹ)
- (ㄷ), (ㄹ)

Answer: (ㄴ), (ㄷ)


Question:
다음 (ㄱ), (ㄴ)의 문장 성분과 문장 구조에 대한 설명이 옳은 것은?
(ㄱ) 친구들은 내가 노래 부르기를 원한다.
(ㄴ) 우리는 이 지역 토양이 벼농사에 적합함을 몰랐다.

Choices:
- (ㄱ)에는 부사어가 있지만 (ㄴ)에는 부사어가 없다.
- (ㄱ)에는 명사절이 안겨 있지만 (ㄴ)에는 부사절이 안겨 있다.
- (ㄱ)에는 서술절이 안겨 있지만 (ㄴ)에는 관형절이 안겨 있다.
- (ㄱ)의 안긴문장 속에는 관형어가 있지만 (ㄴ)의 안긴문장 속에는 관형어가 없다.
- (ㄱ)의 안긴문장 속에는 목적어가 있지만 (ㄴ)의 안긴문장 속에는 목적어가 없다.

Answer: (ㄱ)의 안긴문장 속에는 목적어가 있지만 (ㄴ)의 안긴문장 속에는 목적어가 없다.


Question:
<보기>의 내용을 근거로 하여 잘못된 문장을 수정한 예로 적절하지 않은 것은?
<보기> 서술어의 자릿수는 문법적으로 정확하지 못한 문장을 수 정하는 데 고려해야 할 중요한 기준이다. 서술어의 자릿수란 서술어가 반드시 갖추어야 하는 문장 성분의 수를 의미하는 데, 다음과 같은 예를 들 수 있다. 한 자리 서술어 : 꽃이 피었다. 두 자리 서술어 : 고양이가 쥐를 잡았다. 세 자리 서술어 : 동생은 나에게 책을 주었다. 서술어가 요구하는 문장 성분이 빠져 있으면 문법적으로 정확하지 못한 문장이 되므로 그 성분을 보충하여야 한다.

Choices:
- 그들은 양식이 다 떨어지자 식량 공급을 요청했다. → 그들은 양식이 다 떨어지자 정부에 식량 공급을 요청했다.
- 문제는 우리가 예의를 지키지 못하는 경우가 많다. → 문제는 우리가 예의를 지키지 못하는 경우가 많다는 사실이다.
- 나는 오늘 점심을 먹으면서 내 친구를 소개하였다. → 나는 오늘 점심을 먹으면서 내 친구를 누나에게 소개하 였다.
- 우리는 전화위복의 계기로 삼아 지금보다 강해질 것이다. → 우리는 그 일을 전화위복의 계기로 삼아 지금보다 강해질 것이다.
- 형은 이곳에 온 지 얼마 되지 않아 어두울 수밖에 없다. → 형은 이곳에 온 지 얼마 되지 않아 동네 지리에 어두울 수밖에 없다.

Answer: 문제는 우리가 예의를 지키지 못하는 경우가 많다. → 문제는 우리가 예의를 지키지 못하는 경우가 많다는 사실이다.


Question:
<보기>를 활용하여 국어사전을 만드는 활동을 하였다. 표제어 (a)와 예문 (b), (c)에 들어갈 말로 적절한 것은?
<보기>
(ㄱ) 약속 날짜를 너무 밭게 잡았다.
(ㄴ) 서로 밭게 앉아 더위를 참기 어려웠다.
(ㄷ) 시간이 더 필요한데 제출 기한을 너무 바투 잡았다.
(ㄹ) 어머니는 아들에게 바투 다가가 두 손을 움켜쥐었다.
- 국어사전: (a) 1 두 대상이나 물체의 사이가 썩 가깝게 (b) 2 시간이나 길이가 아주 짧게.  밭다 형 11시간이나 공간이 다붙어 몹시 가깝다. (c) 2 길이가 매우 짧다. 1 새로 산 바지가 받아 발목이 다 보인다. 3 음식을 가려 먹는 것이 심하거나 먹는 양이 적다. 우리 아들은 입이 너무 받아서 큰일이야.

Choices:
- (a)밭게 부 (b)(ㄱ) (c)(ㄴ)
- (a)밭게 부 (b)(ㄴ) (c)(ㄷ)
- (a)밭게 부 (b)(ㄴ) (c)(ㄹ)
- (a)바투 부 (b)(ㄷ) (c)(ㄱ)
- (a)바투 부 (b)(ㄹ) (c)(ㄱ)

Answer: (a)바투 부 (b)(ㄹ) (c)(ㄱ)


Question:
<보기>의 (ㄱ), (ㄴ)의 예로 적절한 것은?
<보기>
<한글 맞춤법> 제4장(형태에 관한 것)'의 파생어와 합성어에 대한 표기 규정은 다음과 같이 네 가지로 정리해 볼 수 있다.
o 파생어이면서 어근의 원형을 밝히어 적는 경우
o *(ㄱ) 파생어이면서 어근의 원형을 밝히어 적지 않는 경우*
o *(ㄴ) 합성어이면서 어근의 원형을 밝히어 적는 경우*
o합성어이면서 어근의 원형을 밝히어 적지 않는 경우

Choices:
- (ㄱ) : 길이, 마중 (ㄴ) : 무덤, 지붕
- (ㄱ) : 무덤, 지붕 (ㄴ) : 뒤뜰, 쌀알
- (ㄱ) : 뒤뜰, 쌀알 (ㄴ) : 무덤, 지붕
- (ㄱ) : 길이, 무덤 (ㄴ) : 뒤뜰, 쌀알
- (ㄱ) : 마중, 지붕 (ㄴ) : 길이, 쌀알

Answer: (ㄱ) : 무덤, 지붕 (ㄴ) : 뒤뜰, 쌀알


Question:
<보기>의 (가), (나)를 중심으로 음운 변동을 이해한 내용으로 적절한 것은?
<보기> 국어의 음운 변동은 교체, 탈락, 첨가, 축약으로 구분된다. 이 중에는 음절의 종성과 관련된 음운 변동이 있다.
 (가) 음절의 종성에 마찰음, 파찰음이 오거나 파열음 중 거센 소리나 된소리가 올 경우, 모두 파열음의 예사소리로 교체된다. 이는 종성에서 발음될 수 있는 자음의 종류가 제한됨을 알려 준다.
 (나) 또한 음절의 종성에 자음군이 올 경우, 한 자음이 탈락 한다. 이는 종성에서 하나의 자음만이 발음될 수 있음을 알려 준다

Choices:
- ‘꽂힌 [꼬친]’에는 (가)에 해당하는 음운 변동이 있다.
- ‘몫이 [목씨]’에는 (나)에 해당하는 음운 변동이 있다.
- ‘비옷 [비옫]’에는 (나)에 해당하는 음운 변동이 있다.
- ‘않고[안코]’에는 (가), (나) 모두에 해당하는 음운 변동이 있다.
- ‘읊고[읍꼬]’에는 (가), (나) 모두에 해당하는 음운 변동이 있다.

Answer: ‘읊고[읍꼬]’에는 (가), (나) 모두에 해당하는 음운 변동이 있다.


국어에서 동사나 형용사에 붙어 새로운 단어를 형성하는 접미사는 다양한 문법적 특징을 지니고 있다. 그 특징은 다음과 같다. 첫째로, 접미사는 동사나 형용사에 붙어 새로운 어간을 형성한다. 예를 들면, ‘녹다’의 어근 ‘녹-’에 접미사 ‘-이-’가 붙어 새로운 어간 ‘녹이-’가 형성된다. 이렇게 만들어진 ‘녹이다’의 어간 ‘녹이-’는 ‘녹다’의 어간 ‘녹-’과 구별된다. 둘째로, 접미사는 동사나 형용사의 어근에 붙어 품사를 바꾸기도 한다. 예를 들면, 명사 ‘먹이’나 ‘넓이’는 각각 동사와 형용사의 어근에 접미사 ‘-이’가 붙어 형성된 단어이다. 이때 ‘먹이’와 ‘넓이’의 ‘먹-’과 ‘넓-’은 서술어로 기능하지 못한다. 셋째로, (ㄱ) 접미사는 동사나 형용사에 붙어 사동의 의미를 더하기도 한다. 예를 들면, 동사 ‘익다’와 ‘먹다’의 어근에 각각 접미사 ‘-히-’와 ‘-이-’가 붙어 형성된 ‘익히다’와 ‘먹이다’는 ‘고기를 익히다.’와 ‘아이에게 밥을 먹이다.’에서와 같이 사동의 의미를 가진다. 넷째로, (ㄴ)접미사는 타동사에 붙어 피동의 의미를 더하기도 한다. 예를 들면, ‘안다’의 어근 ‘안-’에 접미사 ‘-기-’가 붙어 형성된 ‘안기다’는 ‘아기가 엄마한테 안기다.’와 같이 피동의 의미를 가진다. 이때 피동을 나타내는 접미사는 ‘눕다’, ‘식다’와 같은 자동사에는 결합하지 않는다. 한편, 하나의 접미사가 모든 동사나 형용사에 자유롭게 결합하는 것은 아니다. 예를 들면, 접미사 ‘-히-’는 ‘읽다’의 어근 ‘읽-’에 붙어 ‘읽히다’를 만들 수 있지만, ‘살다’의 어근 ‘살-’에는 붙지 못한다. 어근 ‘살-’에는 접미사 ‘-리-’가 붙어 ‘살리다’가 형성된다. 또한 어근과 접미사 사이에는 다른 형태소가 끼어들 수 없다. 가령, 어근 ‘읽-’과 접미사 ‘-히-’ 사이에 ‘-시-’와 같은 선어말 어미가 끼어든 ‘읽시히-’와 같은 것은 만들어지지 않는다.

Question:
다음 글을 바탕으로 <보기>의 (a)~(e)를 이해한 내용으로 적절한 것은?
<보기>
(a) 달콤한 휴식을 위해 시간을 비워 놓았다.
(b) 아주 높이 나는 새라야 멀리 볼 수 있다.
(c) 마을 앞 공터를 놀이 공간으로 조성했다.
(d) 멀리서 찾아온 손님을 위해 차를 끓였다. (e) 할아버지께서는 오늘 일찍 오시기 힘들다

Choices:
- (a)에서 ‘비워’의 어간은 ‘시간이 빈다.’에서 ‘비다’의 어간과 같다.
- (b)에서 ‘높이’는 형용사 ‘높다’의 어근 ‘높-’에 접미사 ‘-이’가 붙어 형성된 명사이다.
- (c)에서 ‘놀이’는 명사이므로 ‘놀이’ 속의 ‘놀-’은 서술어로 기능하지 못한다.
- (d)에서 ‘끓였다’의 어근에 붙은 접미사 ‘-이-’는 모든 동사에 자유롭게 결합한다.
- (e)에서 ‘오시기’는 ‘오-’와 ‘-기’ 사이에 다른 형태소가 끼어든 것이므로 명사이다.

Answer: (c)에서 ‘놀이’는 명사이므로 ‘놀이’ 속의 ‘놀-’은 서술어로 기능하지 못한다.


Question: *로 구분된 부분이 (ㄱ), (ㄴ)에 해당하는 예로 적절한 것은?

Choices:
- (ㄱ) : 형이 동생을 울렸다. (ㄴ) : 그는 지구본을 돌렸다.
- (ㄱ) : 이제야 마음이 놓인다. (ㄴ) : 우리는 용돈을 남겼다.
- (ㄱ) : 공책이 가방에 눌렸다. (ㄴ) : 옷이 못에 걸려 찢겼다.
- (ㄱ) : 바위 뒤에 동생을 숨겼다. (ㄴ) : 피곤해서 눈이 자꾸 감겼다.
- (ㄱ) : 나는 종이비행기를 하늘로 날렸다. (ㄴ) : 그는 소년에게 중요한 임무를 맡겼다.

Answer: (ㄱ) : 바위 뒤에 동생을 숨겼다. (ㄴ) : 피곤해서 눈이 자꾸 감겼다.


다의어란 두 가지 이상의 의미를 가진 단어를 말한다. 다의어 에서 기본이 되는 핵심 의미를 중심 의미라고 하고, 중심 의미 에서 확장된 의미를 주변 의미라고 한다. 중심 의미는 일반적 으로 주변 의미보다 언어 습득의 시기가 빠르며 사용 빈도가 높다. 그러면 다의어의 특징에 대해 좀 더 알아보자. 첫째, 주변 의미로 사용되었을 때는 문법적 제약이 나타나기도 한다. 예를 들면 ‘한 살을 먹다’는 가능하지만 ‘한 살이 먹히다’나 ‘한 살을 먹이다’는 어법에 맞지 않는다. 또한 ‘손’이 ‘노동력’의 의미로 쓰일 때는 ‘부족하다, 남다’ 등 몇 개의 용언과만 함께 쓰여 중심 의미로 쓰일 때보다 결합하는 용언의 수가 적다. 둘째, 주변 의미는 기존의 의미가 확장되어 생긴 것으로서, 새로 생긴 의미는 기존의 의미보다 추상성이 강화되는 경향이 있다. ‘손’의 중심 의미가 확장되어 ‘손이 부족하다’, ‘손에 넣다’ 처럼 각각 ‘노동력’, ‘권한이나 범위’로 쓰이는 것이 그 예이다. 셋째, 다의어의 의미들은 서로 관련성을 갖는다.
줄 명
① 새끼 따위와 같이 무엇을 묶거나 동이는 데에 쓸 수 있는 가늘고 긴 물건. 예) 줄로 묶었다.
② 길이로 죽 벌이거나 늘여 있는 것. 예) 아이들이 줄을 섰다.
③ 사회생활에서의 관계나 인연. 예) 내 친구는 그쪽 사람들과 줄이 닿는다.
예를 들어 ‘줄’의 중심 의미는 위의 ①인데 길게 연결되어 있는 모양이 유사하여 ②의 의미를 갖게 되었다. 또한 연결이라는 속성이나 기능이 유사하여 ③의 뜻도 지니게 되었다. 이때 ②와 ③은 ‘줄’의 주변 의미이다. 그런데 (ㄱ)다의어의 의미들이 서로 대립적 관계를 맺는 경우가 있다. 예를 들어 ‘앞’은 ‘향하고 있는 쪽이나 곳’이 중심 의미인데 ‘앞 세대의 입장’, ‘앞으로 다가올 일’에서는 각각 ‘이미 지나간 시간’과 ‘장차 올 시간’을 가리킨다. 이것은 시간의 축에서 과거나 미래 중 어느 방향을 바라보는지에 따른 차이로서 이들 사이의 의미적 관련성은 유지된다.

Question: 다음 글을 참고하여 추론한 내용으로 적절하지 않은 것은?

Choices:
- 대부분의 아이들이 ‘별’의 의미 중 ‘군인의 계급장’이라는 의미 보다 ‘천체의 일부’라는 의미를 먼저 배우겠군.
- ‘앉다’의 의미 중 ‘착석하다’의 의미로 쓰이는 빈도가 ‘요직에 앉다’처럼 ‘직위나 자리를 차지하다’의 의미로 쓰이는 빈도보다 더 높겠군.
- ‘결론에 이르다’와 ‘포기하기에는 아직 이르다’에서 ‘이르다’의 의미들은 서로 관련성이 없으니, 이 두 의미는 중심 의미와 주변 의미의 관계로 볼 수 없겠군.
- ‘팽이를 돌리다’는 어법에 맞는데 ‘침이 생기다’라는 의미의 ‘돌다’는 ‘군침을 돌리다’로 쓰이지 않으니, ‘군침이 돌다’의 ‘돌다’는 주변 의미로 사용된 것이겠군.
- 사람의 감각 기관을 뜻하는 ‘눈’의 의미가 ‘눈이 나빠져서 안경의 도수를 올렸다’에서의 ‘눈’의 의미로 확장되었으니, ‘눈’의 확장된 의미는 기존 의미보다 더 구체적이겠군.

Answer: 사람의 감각 기관을 뜻하는 ‘눈’의 의미가 ‘눈이 나빠져서 안경의 도수를 올렸다’에서의 ‘눈’의 의미로 확장되었으니, ‘눈’의 확장된 의미는 기존 의미보다 더 구체적이겠군.


Question:
*로 구분된 단어들의 의미를 고려하여 (ㄱ)의 예에 해당하는 것만을 <보기>에서 있는 대로 고른 것은?
<보기>
영희 : 자꾸 말해 미안한데 모둠 발표 자료 좀 줄래?
민수 : 너 빚쟁이 같다. 나한테 자료 맡겨 놓은 거 같네. 영희 : 이틀 뒤에 발표 사전 모임이라고 금방 문자 메시지가 왔었는데 지금 또 왔어. 근데 빚쟁이라니, 내가 언제 돈 빌린 것도 아니고…….
민수 : 아니, 꼭 빌려 준 돈 받으러 온 사람 같다고. 자료 여기 있어. 가현이랑 도서관에 같이 가자. 아까 출발했다니까 금방 올 거야.
영희 : 그래. 발표 끝난 뒤에 다 같이 밥 먹자

Choices:
- 빚쟁이
- 빚쟁이, 금방
- 뒤, 돈
- 뒤, 금방, 돈
- 빚쟁이, 뒤, 금방

Answer: 빚쟁이, 금방


(가)는 작문 과제이고, (나)는 (가)를 바탕으로 쓴 학생의 초고이다. 물음에 답하시오.
(가) 작문 과제 - 작문 목적 : ‘게임화’에 대한 정보 전달 - 주제 : 다양한 분야에서 활용되고 있는 ‘게임화’의 특징 - 예상 독자 : ‘게임화’가 생소한 우리 학급 학생
(나) 학생의 초고 ‘게임화(gamification)’란 게임적 사고나 게임 기법과 같은 요소를 다양한 분야에 접목시키는 것이다. 이때 게임이란 컴퓨터 게임에 국한되는 것이 아니라 일정한 규칙에 따라 즐기는 놀이를 아우르는 개념이다. 게임화는 먼저 재미와 호기심을 느낄 수 있는 흥미로운 과제를 제공하여 이에 도전하게 만든다. 이후 과제에 참여한 사람들 간의 경쟁을 유도하거나, 목표를 달성하면 성취감과 같은 보상을 받을 수 있게 하여 참여자들이 과제에 몰입할 수 있도록 돕는다. 얼마 전 한국사 수업 시간에 우리나라 지도를 배경으로 윷놀이 판을 만들어 모둠별 퀴즈 대결을 펼친 것도 게임화에 해당한다. 역사적 사건에 대한 퀴즈를 맞히면 다음 지역으로 이동하며 전국을 순회하는 과정에서 학생들은 수업에 더욱 몰입하는 모습을 보였다. 이러한 사례는 게임화의 특징을 잘 보여 준다. 한편 게임화는 교육뿐만 아니라 보건, 기업의 마케팅 등 다양한 분야에서 활용되고 있다. 달리기를 하면 달린 거리와 소모 칼로리 등에 따라 보상을 제공하는 과제를 통해 참여자의 건강 증진에 도움을 줄 수 있다. 또한 비행기를 탈 때마다 마일리지를 올려 주고, 누적된 마일리지에 따라 회원의 지위를 차등 부여하는 등 기업의 마케팅 전략으로 활용되기도 한다. 이처럼 게임화는 우리의 실생활과 밀접한 여러 분야에서 활용 되고 있다. 무엇보다 중요한 것은 어떻게 게임화를 활용하느냐 이다. 게임화를 통해 달성하고자 하는 목적을 고려하여 흥미, 도전, 경쟁, 보상과 같은 게임적 요소를 적절히 활용하는 지혜가 필요한 것이다.

Question:
(ㄱ)과 (ㄴ)을 모두 충족하는 단어만을 <보기>에서 있는 대로 고른 것은?
<보기> 새해맞이, 두말없이, 숨은그림찾기, 한몫하다

Choices:
- 새해맞이, 숨은그림찾기, 한몫하다
- 두말없이, 숨은그림찾기, 한몫하다
- 두말없이, 숨은그림찾기
- 새해맞이, 한몫하다
- 새해맞이

Answer: 새해맞이, 한몫하다


Question:
(a)~(e)는 잘못된 표기를 바르게 고친 것이다. 고치는 과정에서 해당 단어에 적용된 용언 활용의 예로 적절하지 않은 것은?
'국물 떡볶이' 만드는 법 떡을 물에 담궈 -> (a)담가 둔다.
멸치를 물에 넣고 끓인 다음 체에 거러서 -> (b)걸러서 육수를 준비한다.
육수에 고추장, 갈은 -> (c)간 마늘, 불린 떡, 어묵을 넣는다.
하앴던 -> (d)하얬던 떡이 빨갛게 될 때까지
잘 젓어 -> (e)저어 익힌다.

Choices:
- (a) : 예쁘-+-어도 → 예뻐도
- (b) : 푸르-+-어 → 푸르러
- (c) : 살-+-니 → 사니
- (d) : 동그랗-+-아 → 동그래
- (e) : 긋-+-은 → 그은

Answer: (b) : 푸르-+-어 → 푸르러


Question:
<학습 활동>을 수행한 결과로 적절하지 않은 것은?
<학습 활동> 겹문장은 다른 문장 속에 들어가 안긴문장으로 쓰일 수 있다. 또한 겹문장은 안은문장에서 다양한 문장 성분으로도 쓰인다.
다음 *로 구분된 겹문장 (a)∼(e)의 쓰임을 설명해 보자.
- 기상청은 *(a) 내일은 따뜻하지만 비가 온다는* 예보를 했다.
- 시민들은 *(b) 공원이 많고 거리가 깨끗한* 도시를 만들었다.
- *(c) 바람이 거세지고 어둠이 내리기* 전에 산에서 내려갔다.
- 나는 나중에야 *(d)그녀는 왔으나 그가 안 왔음*을 깨달았다.
- 삼촌은 주말에 *(e)꽃이 피고 새가 지저귀는* 들판을 거닐었다.

Choices:
- (a)는 인용절로 쓰이고 있다.
- (b)는 관형절로 쓰이고 있다.
- (c)는 명사절로 쓰이고 있다.
- (d)는 조사와 결합하여 주성분으로 쓰이고 있다.
- (e)는 조사와 결합 없이 부속 성분으로 쓰이고 있다.

Answer: (a)는 인용절로 쓰이고 있다.


Question:
<보기>의 (ㄱ)~(ㅁ)에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?
<보기> 명사절은 명사와 마찬가지로 문장에서 다양한 문장 성분으로 쓰인다. 다음의 *로 구분된 명사절이 어떤 문장 성분으로 쓰이는지 알아보자.
*(ㄱ) 색깔이 희기*가 눈과 같다.
(ㄴ) 농부들은 *비가 오기*를 기다린다.
(ㄷ) 부모는 언제나 *자식이 행복하기* 바란다.
(ㄹ) 제비는 *겨울이 오기* 전에 남쪽으로 떠났다.
(ㅁ) 지금은 *우리가 학교에 가기*에 아직 이르다.

Choices:
- (ㄱ): 명사절이 조사와 결합하여 주어로 쓰였다.
- (ㄴ): 명사절이 조사와 결합하여 목적어로 쓰였다.
- (ㄷ): 명사절이 조사와 결합하지 않고 목적어로 쓰였다.
- (ㄹ): 명사절이 조사와 결합하지 않고 부사어로 쓰였다.
- (ㅁ): 명사절이 조사와 결합하여 부사어로 쓰였다.

Answer: (ㄹ): 명사절이 조사와 결합하지 않고 부사어로 쓰였다.


Question:
다음 (ㄱ)~(ㅁ)에서 일어나는 음운 변동에 대한 설명으로 적절한 것은?
(ㄱ) 옳지 → [올치], 좁히다 → [조피다]
(ㄴ) 끊어 → [끄너], 쌓이다 → [싸이다]
(ㄷ) 숯도 → [숟또], 옷고름 → [옫꼬름]
(ㄹ) 닦는 → [당는], 부엌문 → [부엉문]
(ㅁ) 읽지 → [익찌], 훑거나 → [훌꺼나]

Choices:
- (ㄱ), (ㄴ) : ‘ㅎ’과 다른 음운이 결합하여 한 음운으로 축약되는 현상이 일어난다.
- (ㄱ), (ㄷ), (ㅁ): 앞 음절의 종성에 따라 뒤 음절의 초성이 된소리로 되는 현상이 일어난다.
- (ㄷ), (ㄹ): ‘깊다→[깁따]’에서처럼 음절 끝에서 발음되는 자음이 7개로 제한되는 현상이 일어난다.
- (ㄹ): ‘겉모양→ [건모양]’에서처럼 앞 음절의 종성이 뒤 음절의 초성과 조음 위치가 같아지는 현상이 일어난다.
- (ㄹ), (ㅁ): ‘앉고→[안꼬]’에서처럼 받침 자음의 일부가 탈락하는 현상이 일어난다

Answer: (ㄷ), (ㄹ): ‘깊다→[깁따]’에서처럼 음절 끝에서 발음되는 자음이 7개로 제한되는 현상이 일어난다.


국어의 단어들은 (ㄱ) 어근과 어근이 결합해 만들어지기도 하고 어근과 파생 접사가 결합해 만들어지기도 한다. 어근과 파생 접사가 결합한 단어는 (ㄴ) 파생 접사가 어근의 앞에 결합한 것도 있고, (ㄷ) 파생 접사가 어근의 뒤에 결합한 것도 있다. 어근이 용언 어간이나 체언일 때, 그 뒤에 결합한 파생 접사는 어미나 조사와 혼동될 수도 있다. 그러나 파생 접사는 주로 새로운 단어를 만든다는 점에서 차이가 있다. 이에 비해 (ㄹ)어미는 용언 어간과 결합해 용언이 문장 성분이 될 수 있도록 해 주고, (ㅁ) 조사는 체언과 결합해 체언이 문장 성분임을 나타내 줄 뿐 새로운 단어를 만들지는 않는다. 이 점에서 어미와 조사는 파생 접사와 분명 하게 구별된다. 이러한 일반적인 상황과는 달리, 용언 어간에 어미가 결합한 형태나, 체언에 조사가 결합한 형태가 시간이 지나면서 새로운 단어가 된 경우도 있다. 먼저 용언의 활용형이 역사적으로 굳 어져 새로운 단어가 된 예가 있다. 부사 ‘하지만’은 ‘하다’의 어 간에 어미 ‘-지만’이 결합했던 것이었는데, 시간이 지나면서 굳 어져 새로운 단어가 되었다. 다음으로 체언에 조사가 결합한 형태가 역사적으로 굳어져 새로운 단어가 된 예도 있다. 명사 ‘아기’에 호격 조사 ‘아’가 결합했던 형태인 ‘아가’가 시간이 지 나면서 새로운 단어가 되었다.  [A] 또 다른 예로 미지칭의 인칭 대명사에, 의문문을 만드는 보조사 ‘고 구’가 결합한 형태가 굳어져 새로운 인칭 대명 사가 된 경우를 들 수 있다. ‘이? 엇던 사?고 (이는 어떤 사람인가?)’에서 볼 수 있듯이 중세 국어에서 보조사 ‘고  구’는 문장에 ‘엇던’, ‘므슴’, ‘어느’ 등과 같은 의문사가 있을 때, 체언 또는 의문사 그 자체에 결합해 의문문을 만들었다. 이와 같은 방식의 의문문 구성은 근대 국어를 거쳐 현대 국어의 일부 방언에까지 지속되고 있다.

Question: 다음 문장에서 (ㄱ)~(ㅁ)에 해당하는 예를 찾아 이를 설명한 내용 으로 적절하지 않은 것은? 아기장수가 맨손으로 산 위에 쌓인 바위를 깨뜨리는 모습이 멋졌다

Choices:
- ‘아기장수가’의 ‘아기장수’는 (ㄱ)에 해당하는 예로, 어근 ‘아기’와 어근 ‘장수’가 결합했다.
- ‘맨손으로’의 ‘맨손’은 (ㄴ)에 해당하는 예로, 파생 접사 ‘맨-’이 어근 ‘손’ 앞에 결합했다.
- ‘쌓인’의 어간은 (ㄷ)에 해당하는 예로, 파생 접사 ‘-이-’가 어근 ‘쌓-’ 뒤에 결합했다.
- ‘깨뜨리는’은 (ㄹ)에 해당하는 예로, 어미 ‘-리는’이 용언 어간 ‘깨뜨-’와 결합했다.
- ‘모습이’는 (ㅁ)에 해당하는 예로, 조사 ‘이’가 체언 ‘모습’과 결합 했다.

Answer: ‘깨뜨리는’은 (ㄹ)에 해당하는 예로, 어미 ‘-리는’이 용언 어간 ‘깨뜨-’와 결합했다.


Question:
<보기>의 음운 변동을 분석한 것으로 적절하지 않은 것은?
<보기> (ㄱ) 흙일 → [흥닐] (ㄴ) 닳는 → [달른] (ㄷ) 발야구 → [발랴구]

Choices:
- (ㄱ)~(ㄷ)은 각각 2회 이상의 음운 변동이 일어났다.
- (ㄱ)~(ㄷ)에 공통적으로 일어난 음운 변동은 첨가이다.
- 음운 변동의 결과 음운의 개수에 변화가 없는 것은 (ㄱ)이다.
- (ㄴ)과 (ㄷ)에서 일어난 음운 변동의 횟수는 같다.
- (ㄷ)에서 첨가된 음운은 (ㄱ)에서 첨가된 음운과 같다

Answer: (ㄱ)~(ㄷ)에 공통적으로 일어난 음운 변동은 첨가이다.


Question:
*로 구분된 부분이 <보기>의 (a)∼(c)에 해당하는 예로 적절하지 않은 것은?
<보기> 선어말 어미 ‘-았- -었-’은 여러 가지 의미를 지닌다. (가) 오늘 아침에 누나는 밥을 안 먹었어요. (나) 들판에 안개꽃이 아름답게 피었습니다. (다) 이렇게 비가 안 오니 농사는 다 지었다. (가)에서와 같이 *(a) 사건이나 상태가 과거의 것임*을 나타 내기도 하고, (나)에서와 같이 *(b)과거에 일어난 사건의 결과 상태가 현재까지 지속되고 있음*을 나타내기도 한다. (가)의 경우와 달리 (나)의 경우에는 ‘-았- -었-’을 보조 용언 구성 ‘-아 -어 있-’이나 ‘-고 있-’으로 교체하여도 의미가 달라지 지 않는다. 또한 (다)에서와 같이 *(c) 미래의 일을 확정적인 사실로 받아들임*을 나타내기도 한다.

Choices:
- (a) A : 어제 뭐 했니? B : 하루 종일 텔레비전만 보았어.
- (a) A : 너 아까 집에 없더라. B : 할머니 생신 선물 사러 갔어.
- (b) A : 감기 걸렸다며? B : 응, 그래서인지 아직도 목이 잠겼어.
- (b) A : 소풍날 날씨는 괜찮았어? B : 아주 나빴어.
- (c) A : 너 오늘도 바빠? B : 응, 과제 준비하려면 오늘도 잠은 다 잤어

Answer: (b) A : 소풍날 날씨는 괜찮았어? B : 아주 나빴어.


Question: <보기>에 제시된 국어사전의 정보를 완성한다고 할 때, (ㄱ)∼(ㅁ)에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은? 더-하다 Ⅰ (ㄱ) 【…보다】 어떤 기준보다 정도가 심하다. ¶추위는 작년보다 올해가 더하다. Ⅱ 동사 ① (ㄴ) 【…을 (…과)】(( ‘…과’가 나타나지 않을 때는 목적어가 복수의 의미를 지닌다)) 더 보태어 늘리거나 많게 하다. ¶둘에 셋을 더하면 다섯이다. 2만 원을 3만 원과 더하면 5만 원이 다.   아래의 숫자들을 모두 더하시오. ②【…을】【…에 에게 …을】어떤 요소가 더 있게 하다. ¶너의 격려는 나의 자신감을 더해 준다.   (ㄷ)   그의 표정은 우리에게 행복감을 더해 주었다. ③ 어떤 정도나 상태가 더 크거나 심하게 되다. ¶그는 갈수록 고약한 잠버릇이 더했다.   (ㄹ) 덜-하다 형용사 【…보다】 어떤 기준이나 정도가 약하다. ¶찌개 맛이 어제보다 덜하다. 반의어 (ㅁ)

Choices:
- (ㄱ)에 들어갈 말은 ‘형용사’이다.
- (ㄴ)에 들어갈 말은 4‘ …에 …을5’이다.
- (ㄷ)에는 ‘그의 등장은 영화에 재미를 더했다.’를 넣을 수 있다.
- (ㄹ)에는 ‘그들의 횡포가 점점 더한다.’를 넣을 수 있다.
- (ㅁ)에 들어갈 말은 ‘더하다 Ⅱ ②’이다.

Answer: (ㅁ)에 들어갈 말은 ‘더하다 Ⅱ ②’이다.


Question:
<보기>의 (ㄱ)에 들어갈 말로 적절하지 않은 것은?
<보기> 선생님 : 최소 대립쌍이란 하나의 소리로 인해 뜻이 구별되는 단어의 짝을 말해요. 가령 최소 대립쌍 ‘살’과 ‘쌀’은 ‘ㅅ’과 ‘ㅆ’으로 인해 뜻이 달라지는데, 이때의 ‘ㅅ’, ‘ㅆ’은 음운의 자격을 얻게 되죠. 이처럼 최소 대립쌍을 이용해 음운들을 추출하면 음운 체계를 수립할 수 있어요. 이제 고유어들을 모은 [A]에서 최소 대립쌍들을 찾아 음운들을 추출하고, 그 음운들을 [B]에서 확인해 봅시다. [A] 쉬리, 마루, 구실, 모래, 소리, 구슬, 머루 [B] 국어의 단모음 체계 혀의 앞뒤 : 전설 모음 후설 모음 입술 모양 : 평순 원순 평순 원순 혀의 높낮이 고모음        ㅣ(전설모음, 평순)   ㅟ(전설모음, 원순)    ㅡ (후설모음, 평순)   ㅜ(후설모음, 원순) 중모음        ㅔ(전설모음, 평순)   ㅚ(전설모음, 원순)    ㅓ(후설모음, 평순)    ㅗ(후설모음, 원순) 저모음        ㅐ(전설모음, 평순)          ㅏ(후설모음, 평순) [학생의 탐구 내용] 추출된 음운들 중 (ㄱ) 을 확인할 수 있군.

Choices:
- 2개의 전설 모음
- 2개의 중모음
- 3개의 평순 모음
- 3개의 고모음
- 4개의 후설 모음

Answer: 3개의 평순 모음


국어사적 사실이 현대 국어의 일관되지 않은 현상을 이해하 는 데 도움이 되는 경우가 많다. 예를 들어 ‘ㄹ’로 끝나는 명사 ‘발’, ‘솔’, ‘이틀’이 (ㄱ) ‘발가락’, (ㄴ) ‘소나무’, (ㄷ) ‘이튿날’과 같은 합 성어들에서는 받침 ‘ㄹ’의 모습이 일관되지 않는데, 이를 이해 하기 위해서는 이들 단어의 옛 모습을 알아야 한다. ‘소나무’에서는 ‘발가락’에서와는 달리 받침 ‘ㄹ’이 탈락하였고, ‘이튿날’에서는 받침이 ‘ㄹ’이 아닌 ‘ㄷ’이다. 모두 ‘ㄹ’ 받침의 명사가 결합한 합성어인데 왜 이러한 차이 를 보이는 것일까? 현대 국어에는 받침 ‘ㄹ’이 ‘ㄷ’으로 바뀌거나, 명사와 명사가 결합할 때 ‘ㄹ’이 탈락하는 규칙이 없기 때문에 이러한 차이는 현대 국어의 규칙만으로는 설명할 수 없다. ‘발가락’은 중세 국어에서 대부분 ‘밠 가락’으로 나타난다. 중세 국어에서 ‘ㅅ’은 관형격 조사로 사용되었으므로 ‘밠 가락’은 구로 파악된다. 이는 ‘밠 엄지 가락(엄지발가락)’과 같은 예를 통해 잘 알 수 있다. 이후 ‘ㅅ’은 점차 관형격 조사의 기능을 잃고 합성어 내부의 사이시옷으로만 흔적이 남았는데, 이에 따라 중세 국어 ‘밠 가락’은 현대 국어 ‘발가락[발까락]’이 되었다.  [A] ‘소나무’는 중세 국어에서 명사 ‘솔’에 ‘나무’의 옛말인 ‘나모’가 결합하고 ‘ㄹ’이 탈락한 합성어 ‘소나모’로 나타난다. 중세 국어에서는 현대 국어와 달리 명사와 명사가 결합하여 합성어가 될 때 ‘ㄴ, ㄷ, ㅅ, ㅈ’ 등으로 시작하는 명사 앞 에서 받침 ‘ㄹ’이 탈락하는 규칙이 있었기 때문에 ‘솔’의 ‘ㄹ’이 탈락하였다. ‘이튿날’은 중세 국어에서 자립 명사 ‘이틀’과 ‘날’ 사이에 관형격 조사 ‘ㅅ’이 결합한 ‘이틄 날’로 많이 나타나는데, 이 ‘ㅅ’은 ‘이틄 밤’, ‘이틄 길’에서의 ‘ㅅ’과 같은 것이다. 중세 국어에서 ‘이틄 날’은 ‘이틋 날’로도 나타났는데, 근대 국어로 오면서는 ‘ㄹ’이 탈락한 합성어 ‘이틋날’로 굳어지게 되었다. 이와 함께 ‘ㅅ’이 관형격 조사의 기능을 잃어 가고, 받침 ‘ㅅ’과 ‘ㄷ’의 발음이 구분되지 않게 되었다. 이에 따라 한글 맞춤법 에서는 ‘이틋날’의 표기와 관련하여 “끝소리가 ‘ㄹ’인 말과 딴 말이 어울릴 적에 ‘ㄹ’ 소리가 ‘ㄷ’ 소리로 나는 것”으로 보아 이를 ‘이튿날’로 적도록 했다. 그러나 이때의 ‘ㄷ’은 ‘ㄹ’이 변한 것으로 설명되지 않으므로 중세 국어 ‘뭀 사?’에서 온 ‘뭇사람’에서처럼 ‘ㅅ’으로 적는 것이 국어의 변화 과정을 고려한 관점에 부합한다고 할 수 있다.

Question:
다음 글을 참고할 때, (ㄱ)~(ㄷ)과 같이 이러한 차이 를 보이는 예를 <보기>에서 각각 하나씩 찾아 그 순서대로 제시한 것은?
<보기> 무술(물+술) 쌀가루(쌀+가루) 낟알(낟+알) 솔방울(솔+방울) 섣달(설+달) 푸나무(풀+나무)

Choices:
- 솔방울, 무술, 낟알
- 솔방울, 푸나무, 섣달
- 푸나무, 무술, 섣달
- 쌀가루, 푸나무, 낟알
- 쌀가루, 솔방울, 섣달

Answer: 솔방울, 푸나무, 섣달


Question:
<보기>의 (a)∼(c)를 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은?
<보기>
(a) 그는 위기를 좋은 기회로 삼았다.
(b) 바다가 눈이 부시게 파랗다.
(c) 동주는 반짝이는 별을 응시했다.

Choices:
- (a)의 ‘삼았다’는 주어 이외에도 두 개의 문장 성분을 필수적으로 요구하는군.
- (b)의 ‘바다가’와 ‘눈이’는 각각 다른 서술어의 주어이군.
- (c)의 ‘별을’은 안긴 문장의 목적어이면서 안은 문장의 목적어이군.
- (a)의 ‘좋은’과 (c)의 ‘반짝이는’은 안긴 문장의 서술어이군.
- (b)의 ‘눈이 부시게’와 (c)의 ‘반짝이는’은 수식의 기능을 하는군.

Answer: (c)의 ‘별을’은 안긴 문장의 목적어이면서 안은 문장의 목적어이군.


(가) 학생의 탐구 내용 지난 시간의 새말 만들기 활동에서 '꽂잎 표면에 이랑처럼 주름이 진 부분'을 가리키는 말로 '꽃이랑’, '꽃의 가운데에 오목하게 들어간 부분'을 나타내는 말로 '꽃오목'을 만들었어. 이번 시간에 배운 표준 발음법에 따라 이 단어들의 올바른 발음을 생각해 보니, ‘꽃이랑’은 ((ㄱ)), ‘꽃오목'은 ((ㄴ))으로 발음해야 해. (나) 표준 발음법 조항 제15항 받침 뒤에 모음 ‘ㅏ, ㅓ, ㅗ, ㅜ, ㅟ’들로 시작되는 실질 형태소가 연결되는 경우에는, 대표음으로 바꾸어서 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발음한다. 예 겉-옷[거돋], 헛-웃음[허두슴] 제29항 합성어 및 파생어에서, 앞 단어나 접두사의 끝이 자음이고 뒤 단어나 접미사의 첫 음절이 '이, 야, 여, 요, 유’인 경우에는, 'ㄴ' 소리를 첨가하여 [니, 냐, 녀, 뇨, 뉴]로 발음한다.
예: 담-요[담뇨], 홑-이불[혼니불]

Question: (가)의 (ㄱ), (ㄴ)에 들어갈 표준 발음을 (나)를 참고하여 바르게 짝지은 것은?

Choices:
- (ㄱ) : [꼰니랑] (ㄴ) : [꼬도목]
- (ㄱ) : [꼰니랑] (ㄴ) : [꼬초목]
- (ㄱ) : [꼰니랑] (ㄴ) : [꼰노목]
- (ㄱ) : [꼬디랑] (ㄴ) : [꼬초목]
- (ㄱ) : [꼬디랑] (ㄴ) : [꼬도목]

Answer: (ㄱ) : [꼰니랑] (ㄴ) : [꼬도목]


Question:
<보기>의 (ㄱ)~(ㅁ)에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?
<보기>
선생님: 안녕? 어, 손에 들고 있는 그거 뭐니?
학 생: 네, 중생대 공룡에 관한 책이에요. 할아버지께서는 제 생일마다 책들을 사 주셨는데, *(ㄱ)이것*도 *(ㄴ)그것* 중 하나예요. 해마다 할아버지께서는 *(ㄷ)당신* 손으로 직접 골라 주신답니다.
선생님: 그렇구나. *(ㄹ)우리* 집 아이들도 공룡 책을 참 좋아하지. 우리 아이들은 *(ㅁ)저희*들끼리 책을 고르려고 아옹다옹한단다.

Choices:
- (ㄱ)은 대화 상황에서 눈에 보이는 대상, 곧 학생이 들고 있는 책을 가리킨다.
- (ㄴ)은 앞서 언급한 대상, 곧 할아버지께서 사 주신 책들을 가리킨다.
- (ㄷ)은 3인칭으로 사용되고 있다.
- (ㄹ)은 청자를 포함하지 않는다.
- (ㅁ)은 1인칭으로 사용되고 있다.

Answer: (ㅁ)은 1인칭으로 사용되고 있다.


Question:
<보기>의 (ㄱ), (ㄴ)이 모두 사용된 문장은?
<보기> 우리말에서는 일반적으로 선어말 어미나 종결 어미, 조사 등을 통해 높임을 표현하지만, 어휘를 통해 높임을 표현하는 경우도 있다. 높임 표현에 쓰이는 어휘들은 다음과 같이 분류할 수 있다.
*(ㄱ)주체를 높이는 용언 (에: 계시다)* 객체를 높이는 용언 (예: 드리다) 높여야 할 인물을 직접 높이는 명사(예: 선생님)
*(ㄴ)높여야 할 인물과 관련된 것을 높이는 명사 (예: 진지)*

Choices:
- 나는 아직 그분의 성함을 기억하고 있다.
- 누나는 여쭐 것이 있다며 할머니 댁에 갔다.
- 연세가 많으신 할머니께서는 홍시를 잘 잡수신다.
- 우리는 부모님을 모시고 바닷가로 여행을 떠났다.
- 어머니께서는 몹시 피곤하셨는지 거실에서 주무신다.

Answer: 연세가 많으신 할머니께서는 홍시를 잘 잡수신다.


Question:
<보기>의 (ㄱ)~(ㅇ)에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?
<보기> ( 엄마와 아들이 둘이서 걸어가며) 아들 : 엄마, 올해 마지막 날 엄마와 쇼핑 나와서 참 좋아요. 엄마 : *(ㄱ) 엄마*도 영수랑 같이 나오니까 참 좋다. 아들 : 어, 저거 뭐지? 엄마, 저 옷 가게 광고판 좀 보세요. 엄마 : 뭐? *(ㄴ) 저거?* 아들 : 네, *(ㄷ) 저거*요. ‘2015년 12월 30일, *(ㄹ) 오늘 하루*만 50% 할인’이라고 쓰여 있는데요. 엄마 : 그래? 그러면 *(ㅁ) 어제*였네. *(ㅂ) 누나* 옷 사야 되는데. 아들 : 엄마, 그 옆 가게는 오늘까지 할인하는데요. 그런데 제 옷도 사 주시면 안 돼요? 엄마 : 그래. 알았어, *(ㅅ) 우리 아들*. *(ㅇ) 영수*도 옷 사 줘야지. 아들 : 와, 잘됐다. 다음 주 여행 갈 때 입고 가야겠다.

Choices:
- (ㄱ)과 (ㅂ)은 청자의 관점에서 사용한 지칭어이다.
- (ㄱ)과 (ㅅ)은 현재의 담화 상황에 참여하고 있는 사람을 가리 킨다.
- (ㄴ)과 (ㄷ)은 동일한 대상을 가리킨다.
- (ㄹ)과 (ㅁ)은 동일한 날을 가리킨다.
- (ㅂ)과 (ㅇ)은 화자와 청자를 제외한 제삼자를 가리킨다.

Answer: (ㅂ)과 (ㅇ)은 화자와 청자를 제외한 제삼자를 가리킨다.


Question: 다음 중 문법적으로 가장 정확한 문장은?

Choices:
- 그는 자기가 창안한 사회 이론을 더욱 발전해 사회 문제의 해결에 기여하고자 하였다.
- 참관인 자격으로 회의에 참석한 두 사람은 눈짓을 주고받은 후 조용히 회의장을 빠져나갔다.
- 유럽은 18세기 후반부터 약 100년 동안 생산 기술의 발달과 그에 따라 사회 조직의 큰 변화를 겪었다.
- 이 책의 저자가 독자에게 말하려는 요점은 모름지기 사람은 남을 위하여 자기를 희생할 줄도 알아야 한다.
- 그의 작품들은 엇비슷해서 학생들이 작품 이름의 혼동이나 각 작품의 이야기 줄거리를 잘 기억하지 못했다.

Answer: 참관인 자격으로 회의에 참석한 두 사람은 눈짓을 주고받은 후 조용히 회의장을 빠져나갔다.


Question:
<보기>의 (ㄱ), (ㄴ)에 해당하는 예로 적절한 것은?
<보기> 학 생 : 선생님, 다음 두 문장을 보면 모두 ‘가깝다’가 쓰였는데 의미가 좀 다른 것 같아요. (1) 우리 집은 학교에서 가깝다. (2) 그의 말은 거의 사실에 가깝다.
선생님 : (1)의 ‘가깝다’는 “어느 한 곳에서 다른 곳까지의 거리가 짧음”을 뜻하고, (2)의 ‘가깝다’는 “성질이나 특성이 기준이 되는 것과 비슷함”을 뜻한단다. 이는 본래 *(ㄱ) 공간과 관련된 중심적 의미를 지니던 것*이 *(ㄴ) 추상화되어 주변적 의미도 지니게 된 것*이라고 할 수 있지.
학 생 : 아, 그렇군요. 그러면 ‘가깝다’는 여러 의미를 지닌 단어로군요.  선생님 : 그렇지. 그래서 ‘가깝다’는 다의어란다.

Choices:
- (ㄱ):물은 낮은 곳으로 흐른다. (ㄴ):환경에 대한 관심도가 낮다.
- (ㄱ):그는 성공할 가능성이 크다. (ㄴ):힘든 만큼 기쁨이 큰 법이다.
- (ㄱ):두 팔을 최대한 넓게 벌렸다. (ㄴ):도로 폭이 넓어서 좋다.
- (ㄱ):내 좁은 소견을 말씀드렸다. (ㄴ):마음이 좁아서는 곤란하다.
- (ㄱ):작은 힘이라도 보태고 싶다. (ㄴ):우리 학교는 운동장이 작다.

Answer: (ㄱ):물은 낮은 곳으로 흐른다. (ㄴ):환경에 대한 관심도가 낮다.


Question: <보기>의 [A]에 들어갈 말로 적절한 것은? <보기> 선생님: 음절은 발음할 수 있는 최소의 언어 단위인데, 음절의 유형은 크게 분류하면  1 모음, 2 자음+모음, 3 모음+자음, 4 자음+모음+자음'이 있어요.  예를 들면 '꽃'은 4, '잎[입]' 은 3에 속하지요. 그런데 복합어 '꽃잎'은 음운 변동이 일어나 [꼰닙]으로 발음돼요. 이때 [닙]은 4에 해당되며 음운의 첨가로 음절 유형이 바뀐 것이지요.  이제 아래 단어들을 탐구해 봅시다. 밥상(밥+상), 집일(집+일), 의복함(의복+함), 국물(국물), 화살(활+살) 학생: [A] 선생님: 네, 맞아요.

Choices:
- ‘밥상[밥쌍]’에서의 [쌍]은 첨가의 결과이고, 음절 유형이 단일어 인 ‘상[상]’과 달라졌어요.
- ‘집일[짐닐]’에서의 [닐]은 교체의 결과이고, 음절 유형이 단일어 인 ‘일[일]’과 달라졌어요.
- ‘의복함[의보캄]’에서의 [캄]은 축약의 결과이고, 음절 유형이 단일어인 ‘함[함]’과 달라졌어요.
- ‘국물[궁물]’에서의 [궁]은 교체의 결과이고, 음절 유형이 단일어 인 ‘국[국]’과 같아요.
- ‘화살[화살]’에서의 [화]는 탈락의 결과이고, 음절 유형이 단일어 인 ‘활[활]’과 같아요.

Answer: ‘국물[궁물]’에서의 [궁]은 교체의 결과이고, 음절 유형이 단일어 인 ‘국[국]’과 같아요.


우리는 단어의 의미와 유래를 통해 단어에 담긴 언중의 인식과 더불어 시대상을 짐작할 수 있다. 그리고 단어의 구조를 통해 단어 구성 방식도 이해할 수 있다. 유길준의    서유견문   (1895)에는 ‘원어기(遠語機)’라는 말이 등장 하는데, 이것은 영어의 ‘telephone’에 해당하는 단어로 ‘말을 멀리 보내는 기계’라는 뜻이다. 오늘날의 ‘전화기(電話機)’가 ‘전기를 통해 말을 보내는 기계’의 뜻이라는 점과 비교해 보면 ‘원어기’는 말을 ‘멀리’ 보낸다는 점에, ‘전화기’는 말을 ‘전기로’ 보낸다는 점에 초점을 맞춘 단어이다. 이처럼 대상을 어떻게 인식하느냐에 따라 그것을 표현하는 단어는 달라지기도 한다. 또한 개화기 사전에 등장하는 ‘소졋메쥬(소젖메주)’처럼 새롭게 유입된 대상을 일상의 단어로 표현한 경우도 있다. ‘소졋메쥬’는 ‘치즈(cheese)’에 대응하는 단어인데, 간장과 된장의 재료인 ‘메주’라는 일상의 단어를 통해 대상을 인식했음을 보여 준다. 한편,    가례언해   (1632)에 따르면 ‘총각(總角)’은 ‘머리를 땋아 갈라서 틀어 맴’을 이르는 말이었으나 그러한 의미는 사라지고 오늘날에는 ‘결혼하지 않은 성년 남자’를 뜻한다. 특정한 행위를 나타내던 단어가 이와 관련된 사람을 지시하는 말로 그 의미가 변화한 것이다. 여기에서 남자도 머리를 땋아 묶었던 과거의 관습을 짐작할 수 있다. 또한 ‘부대찌개’ 역시 한국 전쟁 이후 미군 부대에서 나온 재료로 찌개를 끓였던 것에서 유래한 단어 라는 점에서 시대의 흔적을 담고 있다. 우리는 단어의 구조를 통해 단어가 구성되는 방식도 파악할 수 있다.    한불자전   (1880)에는 이전 시기의 문헌에서는 볼 수 없었던 ‘두길보기’와 ‘산돌이’가 등장한다. “양쪽 모두의 눈치를 보는 사람”으로 풀이된 ‘두길보기’의 ‘두길’은 (ㄱ) 관형사가 후행 하는 명사를 수식하는 것으로 분석된다. “같은 장소를 일 년에 한 번만 지나가는 큰 호랑이”로 풀이된 ‘산돌이’는 (ㄴ)단어의 구성 요소들이 의미상 목적어와 서술어의 관계로 이루어져 ‘산을 돌다’ 라는 의미를 나타내고 있다. 이와 같이 예전에도 오늘날처럼 다양한 방식으로 단어를 만들어 생각을 표현하고 있었던 셈이다.

Question:
다음 글과 <보기>를 바탕으로 추론한 내용으로 적절하지 않은 것은?
<보기> - ‘립스틱’을 여성들이 입술에 바르던 염료인 ‘연지’라는 단어를 사용해 ‘입술연지’라고도 했다. - ‘변사’는 무성 영화를 상영할 때 장면에 맞추어 그 내용을 설명하던 직업을 가진 사람을 뜻한다. - ‘수세미’는 박과의 한해살이 덩굴풀을 뜻하는데, 그 열매 속 섬유로 그릇을 닦았다. 오늘날 공장에서 만든 설거지 도구도 ‘수세미’라고 한다. - ‘혁대’의 순화어로 ‘가죽으로 만든 띠’라는 뜻의 ‘가죽띠’와 ‘허리에 매는 띠’라는 뜻의 ‘허리띠’가 제시되어 있다. - ‘양반’은 조선시대 사대부를 이르는 말이었지만 지금은 ‘점잖은 사람’의 뜻으로 주로 쓰인다.

Choices:
- ‘입술연지’는 ‘소졋메쥬’처럼 일상의 단어로 새로운 대상을 인식한 예로 볼 수 있겠군.
- ‘변사’는 무성 영화와 관련해 쓰인 단어라는 점에서 시대상이 반영된 예에 해당하겠군.
- ‘수세미’는 기존의 의미에 새로운 의미가 더해졌다는 점에서 ‘총각’과 유사하겠군.
- ‘가죽띠’는 ‘재료’에, ‘허리띠’는 ‘착용하는 위치’에 초점을 둔 단어라는 점에서 서로 다른 인식이 반영된 것이겠군.
- ‘양반’은 신분의 구분이 있었던 사회의 모습을 엿볼 수 있다는 점에서 시대의 흔적을 담고 있겠군.

Answer: ‘수세미’는 기존의 의미에 새로운 의미가 더해졌다는 점에서 ‘총각’과 유사하겠군.


Question: 다음의 (가)에 들어갈 말로 가장 적절한 것은? 선생님 : 지금까지 형태소의 개념 및 유형 그리고 특성에 대해 공부했지요? 그럼, 다음 자료에서 *로 구분된 말들이 가진 공통점이 무엇인지 한번 찾아보세요. -하늘*은* 맑고 바다*는* 푸르다. -그의 말은 *듣*지 말고 내 말을 *들*어라. -나는 물고기를 잡*았*지만 놓아주*었*다. 학 생 : *로 구분된 말들은 모두 (가)

Choices:
- 단어의 자격을 가지고 반드시 다른 말과 결합하여 쓰이는군요.
- 단어의 자격을 가지고 실질적 의미가 아닌 문법적 의미를 나타내는군요.
- 반드시 다른 말과 결합하여 쓰이고 음운 환경에 따라 그 형 태가 바뀌는군요.
- 음운 환경에 따라 형태가 바뀌고 실질적 의미가 아닌 문법적 의미를 나타내는군요.
- 실질적 의미가 아닌 문법적 의미를 나타내고 반드시 다른 말과 결합하여 쓰이는군요.

Answer: 반드시 다른 말과 결합하여 쓰이고 음운 환경에 따라 그 형 태가 바뀌는군요.


Question: 다음은 부사어에 대해 탐구한 것이다. 탐구 내용으로 적절하지 않은 것은?

Choices:
- ㆍ하늘이 눈이 부시게 푸른 날이다.  절인 ‘눈이 부시게’가 부사어로 쓰였군.
- ㆍ함박눈이 하늘에서 펑펑 내리고 있다. 부사격 조사가 결합한 ‘하늘에서’와 부사 ‘펑펑’이 부 사어로 쓰였군.
- ㆍ그는 너무 헌 차를 한 대 샀다. 부사어 ‘너무’가 서술어 ‘샀다’를 수식하는군.
- (ㄱ) 영이는 엄마와 닮았다.   * 영이는 닮았다. (ㄴ) 영이는 취미로 책을 읽는다.   영이는 책을 읽는다. (ㄱ)의 ‘엄마와’, (ㄴ)의 ‘취미로’는 둘 다 부사어인데, (ㄱ)의 ‘엄마와’는 (ㄴ)의 ‘취미로’와 달리 필수 성분이군.
- (ㄱ) 모든 것이 재로 되었다.   * 모든 것이 되었다. (ㄴ) 모든 것이 재가 되었다.   *모든 것이 되었다. (ㄱ)의 ‘재로’는 부사어이고 (ㄴ)의 ‘재가’는 보어로서, 문장 성분은 서로 다르지만 서술어가 반드시 필요로 하는 성분이라는 점에서는 같군.

Answer: ㆍ그는 너무 헌 차를 한 대 샀다. 부사어 ‘너무’가 서술어 ‘샀다’를 수식하는군.


Question: 다음은 ‘사전 활용하기’ 학습 활동을 위한 자료이다. 이에 대한 이해로 적절하지 않은 것은?  같이[가치]          ① 둘 이상의 사람이나 사물이 함께. ¶친구와 같이 사업을 하다  ② 어떤 상황이나 행동 따위와 다름이 없이. ¶예상한 바와 같이 주가가 크게 떨어졌다.          ① ‘앞말이 보이는 전형적인 어떤 특징처럼’의 뜻을 나타 내는 격 조사. ¶얼음장같이 차가운 방바닥  ② 앞말이 나타내는 그때를 강조하는 격 조사. ¶새벽같이 떠나다  같이-하다[가치--]   【(…과)…을】  ① 경험이나 생활 따위를 얼마 동안 더불어 하다. =함께하다①. ¶친구와 침식을 같이하다 평생을 같이한 부부  ② 서로 어떤 뜻이나 행동 따위를 동일하게 가지다. =함께하다②. ¶그와 의견을 같이하다 견해를 같이하다

Choices:
- ‘같이’의 품사 정보와 뜻풀이를 보니, ‘같이’는 부사로도 쓰이고 부사격 조사로도 쓰이는 말이로군.
- ‘같이’의 뜻풀이와 용례를 보니, ‘같이   ①’의 용례로 ‘매일같이 지하철을 타다’를 추가할 수 있겠군.
- ‘같이’와 ‘같이하다’의 표제어 및 뜻풀이를 보니, ‘같이하다’는 ‘같이’에 ‘하다’가 결합한 복합어로군.
- ‘같이하다’의 문형 정보 및 용례를 보니, ‘같이하다’는 두 자리 서술어로도 쓰일 수 있고, 세 자리 서술어로도 쓰일 수 있군.
- ‘같이하다’의 뜻풀이와 용례를 보니, ‘평생을 같이한 부부’의 ‘같이한’은 ‘함께한’으로 교체하여 쓸 수 있겠군.

Answer: ‘같이’의 뜻풀이와 용례를 보니, ‘같이   ①’의 용례로 ‘매일같이 지하철을 타다’를 추가할 수 있겠군.


Question: 한국어의 통사론적 특징에 관한 설명으로 옳은 것은?

Choices:
- SVO 언어로 어순이 비교적 자유롭다.
- 주성분의 생략이 잘 이루어지지 않는다.
- 부사어는 문장 내에서 위치가 비교적 자유롭다.
- 단어의 격은 문장 내에서 그 단어의 위치에 의해 결정된다.

Answer: 부사어는 문장 내에서 위치가 비교적 자유롭다.


Question:
다음 설명 중 가획자의 예로 옳은 것은?
한글 초성자는 제자 방식에 따라 기본자, 가획자, 이체자로 나눌 수 있다. 기본자는 조음 기관을 상형한 것이고 가획자는 기본자에 획을 더해 만든 것이다. 이체자는 기본자와 가획자에 속하지 않는 글자이다.

Choices:
- ㄹ
- ㅁ
- ㅆ
- ㅋ

Answer: ㅋ


Question: 한국어의 형태론적 특징에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

Choices:
- 조사와 어미가 발달하였다.
- 파생 접두사는 어근의 품사를 바꾸는 경우가 많다.
- 자음의 교체나 모음의 교체에 의해 새로운 단어가 만들어질 수 있다.
- 형용사는 문장의 서술어로 사용되며, 동사보다 수적으로 많지 않다.

Answer: 파생 접두사는 어근의 품사를 바꾸는 경우가 많다.


Question: 한국어의 마찰음에 관한 설명으로 옳은 것은?

Choices:
- 마찰음의 수는 모두 6개이다.
- 마찰음 중 ‘ㅆ’은 격음이다.
- 마찰음의 조음 위치에 치조와 후두가 포함된다.
- 마찰음의 조음 과정에 지속-개방의 단계가 있다.

Answer: 마찰음의 조음 위치에 치조와 후두가 포함된다.


Question: 자음의 조음 위치가 가장 다양한 단어는?

Choices:
- 정문
- 단상
- 건물
- 행복

Answer: 정문


Question:
다음 단어의 음운 변동에 관한 설명으로 옳은 것은?
ㄱ. 물건값[물건깝]
ㄴ. 홑이불[혼니불]

Choices:
- ㄱ에서는 적용된 음운 규칙이 1개이다.
- ㄴ에서는 적용된 음운 규칙이 2개이다.
- ㄱ에서는 음운 변동 전과 후의 음소 개수가 서로 같다.
- ㄴ에서는 음운 변동 전보다 음운 변동 후의 음소 개수가 늘어났다.

Answer: ㄴ에서는 음운 변동 전보다 음운 변동 후의 음소 개수가 늘어났다.


Question:
다음 단어들의 음운적 특징에 관한 설명으로 옳은 것은?
저울 비열

Choices:
- 각 단어 내의 자음의 조음 방법이 같다.
- 각 단어 내의 자음의 조음 위치가 다르다.
- 각 단어 첫 번째 음절의 모음은 혀의 높이가 서로 같다.
- 각 단어 두 번째 음절의 모음은 입술의 모양이 서로 같다.

Answer: 각 단어 내의 자음의 조음 위치가 다르다.


Question:
다음 설명에 해당하는 음이 포함되지 않은 단어는?
조음체가 조음점을 막아서 폐에서 나오는 공기의 흐름을 완전히 차단했다가 한꺼번에 터뜨려서 내는 소리

Choices:
- 사진
- 통일
- 창고
- 후방

Answer: 사진


Question: 모음의 혀의 높이가 같은 단어로만 묶인 것은?

Choices:
- 지위, 구름
- 개학, 통근
- 서울, 시골
- 방송, 외국

Answer: 지위, 구름


Question:
다음에서 설명하는 음운 변동의 유형이 가장 다양하게 나타나는 것은?
음운 변동의 유형에는 대치, 탈락, 첨가, 축약, 도치가 있다.

Choices:
- 잃는다[일른다]
- 열역학[열려칵]
- 부엌문[부엉문]
- 결단력[결딴녁]

Answer: 열역학[열려칵]


Question:
다음에서 설명하는 음운 변동이 적용되지 않은 것은?
평음이 일정한 조건에서 경음으로 바뀌는 현상이 경음화이다. 경음화는 조건에따라 여러 가지 종류가 구별된다. 이 중 가장 강력한 것은 평폐쇄음 뒤에서 일어나는 경음화이다.

Choices:
- 곪 + 고  [곰ː꼬]
- 높 + 고  [놉꼬]
- 밝 + 고  [발꼬]
- 훑 + 고  [훌꼬]

Answer: 곪 + 고  [곰ː꼬]


Question:
다음에 제시된 음운 변동에 관한 설명으로 옳은 것은?
ㄱ. 지+어 → [저], 찌+어 → [쩌]
ㄴ. 가+아 → [가], 서+어 → [서]
ㄷ. 되+어 → [되여], 피+어 → [피여]
ㄹ. 오+아 → [와], 이기+어 → [이겨]

Choices:
- ㄱ: 단모음의 수는 그대로 유지되었다.
- ㄴ: 두 개의 단모음이 하나로 축약되었다.
- ㄷ: 두 개의 단모음 중 하나가 탈락되었다.
- ㄹ: 단모음 중 하나가 반모음으로 바뀌었다.

Answer: ㄹ: 단모음 중 하나가 반모음으로 바뀌었다.


Question:
다음에서 설명하는 제약에 의한 음운 변동으로 옳지 않은 것은?
한국어 자음의 음운론적 강도는 ‘장애음＞비음＞유음’의 순서로 크다. 한국어의경우 앞에 오는 음절 종성의 음운론적 강도가 뒤에 오는 음절 초성의 음운론적강도보다 크면 안 된다는 제약이 존재한다. 이 제약 때문에 자음 변동이 일어나는 경우가 많다.

Choices:
- 윤리 → [율리]
- 닳지 → [달치]
- 협력 → [혐녁]
- 얻는 → [언는]

Answer: 닳지 → [달치]


Question:
다음에서 설명하는 단어의 예로 옳은 것은?
복합어 중에는 파생 접사가 사용되었지만 합성어로 분류되는 것도 있다. 어떤 복합어의 두 요소가 어근의 자격을 가지게 될 때 그중 하나의 어근에 파생접사가 쓰였어도 그 복합어는 합성어가 된다.

Choices:
- 코웃음
- 여닫이
- 물동이
- 구름다리

Answer: 코웃음


Question: 특이 형태소가 포함되어 있지 않은 것은?

Choices:
- 오솔길
- 착하다
- 슬기롭다
- 느닷없다

Answer: 슬기롭다


Question: 한자어 합성어에 관한 설명 중 옳은 것은?

Choices:
- ‘창문(窓門), 차비(車費)’는 단어+단어로 구성되어 있다.
- ‘안경(眼鏡), 상장(賞狀)’은 단어+비자립적 어근으로 구성되어 있다.
- ‘우정(友情), 대문(大門), 군비(軍備)’는 비자립적 어근+단어로 구성되어 있다.
- ‘노인(老人), 정원(定員)’은 비자립적 어근+비자립적 어근으로 구성되어 있다.

Answer: ‘노인(老人), 정원(定員)’은 비자립적 어근+비자립적 어근으로 구성되어 있다.


Question: ‘-겠-’의 용법에 관한 예문으로 옳은 것은?

Choices:
- 미래의 일이나 추측을 나타내는 어미: 별사람을 다 보겠다.
- 완곡하게 말하는 태도를 나타내는 어미: 이제 들어가도 좋겠습니까
- 가능성이나 능력을 나타내는 어미: 동생은 낚시하러 가겠다고 한다.
- 화자의 의지를 나타내는 어미: 그런 것은 삼척동자도 알겠다.

Answer: 완곡하게 말하는 태도를 나타내는 어미: 이제 들어가도 좋겠습니까


Question:
다음 문장의 구조에 관한 설명으로 옳은 것은?
하늘에 하얀 구름이 거북이처럼 움직인다.

Choices:
- 부사절이 사용되었다.
- 타동사가 사용되었다.
- 연결 어미가 사용되었다.
- 한 자리 서술어가 사용되었다.

Answer: 한 자리 서술어가 사용되었다.


Question: 파생어에 나타난 접미사 중 성격이 다른 것은?

Choices:
- 마개
- 우레
- 톱질
- 검댕

Answer: 톱질


Question: 다음 문장에서 괄호로 구분된 부사 중에서 문장 성분의 성격이 다른 것은?

Choices:
- (바로) 앞집에 연예인이 산다.
- 비가 (정말) 많이 내린다.
- 두 사람은 (아주) 남남이 되어 버렸다.
- (겨우) 30만 원을 가지고 한 달을 어떻게 살아요

Answer: 비가 (정말) 많이 내린다.


Question: 21.다음 문장에서 괄호로 구분된 문장성분 중 높임의 성격이 다른 것은?

Choices:
- 이것 좀 너희 아버지께 갖다 (드려라).
- 부모님께 (여쭤) 보고 결정하겠습니다.
- 할아버지께서는 항상 밤참을 (잡숫는다).
- 말씀으로만 듣던 분을 (뵙게) 되어 영광입니다.

Answer: 할아버지께서는 항상 밤참을 (잡숫는다).


Question: 합성 명사의 사잇소리 현상을 선ㆍ후행 요소의 의미 관계로 설명하였을 때 적절하지않은 것은?

Choices:
- ‘어젯밤’은 선행 요소와 후행 요소가 시간 관계인 경우이다.
- ‘나뭇잎’은 선행 요소가 후행 요소의 귀속 대상인 경우이다.
- ‘잠자리’는 선행 요소가 후행 요소의 목적인 경우이다.
- ‘물고기’는 선행 요소가 후행 요소의 수단이나 방법인 경우이다.

Answer: ‘물고기’는 선행 요소가 후행 요소의 수단이나 방법인 경우이다.


Question: 합성어의 형성 절차가 같은 것들로 묶인 것은?

Choices:
- 쌀밥, 작은집
- 늦더위, 고무신
- 들어가다, 굶주리다
- 젊은이, 부슬비

Answer: 쌀밥, 작은집


Question: 다음 문장에서 조사 ‘와’ 의 기능이 다른 것은?

Choices:
- 나는 오빠와 함께 청소를 했다.
- 그 차는 빠르기가 번개와 같다.
- 그는 나와 다르니까 조심해야 한다.
- 우리는 자유와 평등의 실현을 위해 싸웠다.

Answer: 우리는 자유와 평등의 실현을 위해 싸웠다.


Question:
감탄사에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?
ㄱ. 형태 변화를 하지 않는다.
ㄴ. 다른 품사보다 자의성이 강하다.
ㄷ. 격조사나 보조사와 결합하지 않는 것이 일반적이다.
ㄹ. 바로 뒤에 오는 말을 꾸며 생생한 느낌을 주는 역할을 한다.

Choices:
- ㄱ, ㄷ
- ㄱ, ㄹ
- ㄴ, ㄷ
- ㄴ, ㄷ, ㄹ

Answer: ㄱ, ㄷ


Question: 용언 활용에서 어간과 어미가 함께 불규칙활용을 하는 용언은?

Choices:
- 흐르다
- 푸르다
- 일컫다
- 커다랗다

Answer: 커다랗다


Question:
다음 문장들에 대한 설명으로 옳지 않은 것은?
ㄱ. 음식을 잘못 먹으면 탈이 난다.
신호를 무시한 운전자의 잘못이 크다.
ㄴ. 그 아이는 열을 배우면 백을 안다.
열 사람이 백 말을 한다.
ㄷ. 오늘은 10월 9일입니다.
오늘 할 일을 내일로 미루지 마라.
ㄹ. 이 동네는 비교적 교통이 편리해요.
그는 비교적인 관점에서 연구하였다.

Choices:
- ㄱ: 첫번째 문장에 있는 ‘잘못’은 부사, 두번째 문장에 있는 ‘잘못’은 명사이다.
- ㄴ: 첫번째 문장에 있는 ‘백’은 수사, 두번째 문장에 있는 ‘백’은 관형사이다.
- ㄷ: 첫번째 문장에 있는 ‘오늘’은 부사, 두번째 문장에 있는 ‘오늘’은 명사이다.
- ㄹ: 첫번째 문장에 있는 ‘비교적’은 부사, 두번째 문장에 있는 ‘비교적’은 명사이다.

Answer: ㄷ: 첫번째 문장에 있는 ‘오늘’은 부사, 두번째 문장에 있는 ‘오늘’은 명사이다.


Question:
다음 예문의 시제와 상을 옳게 설명한 것은?
ㄱ. 영수가 침대에 누워 있었다.
ㄴ. 윤주가 의자에 앉아 있다.
ㄷ. 학생들이 책을 읽고 있다.
ㄹ. 선수들이 운동장을 뛰고 있었다.

Choices:
- ㄱ: 과거 시제, 완료상
- ㄴ: 미래 시제, 완료상
- ㄷ: 현재 시제, 예정상
- ㄹ: 현재 시제, 진행상

Answer: ㄱ: 과거 시제, 완료상


Question:
다음 두 예문에서 (ㄱ)은 ‘-길래’와 ‘-아서/어서’를 서로 바꿔 쓸 수 있는 반면, (ㄴ)은 ‘-길래’와 ‘-아서/어서’를 서로 바꿔 쓰면 비문이 된다. 그 이유를 설명한것으로 옳은 것은? (단, *는 비문이다.)
ㄱ. 사과가｛비싸길래, 비싸서｝대신 바나나를 사왔어.
ㄴ. 세종이 한글을｛*창제했길래, 창제해서｝백성들이 글을 읽을 수 있었다.

Choices:
- ‘-길래’는 사람을 주어로 하는 문장에서 사용할 수 없다.
- ‘-길래’는 ‘-아서/어서’와 달리 동사에는 사용할 수 없다.
- ‘-길래’는 ‘원인’이 되는 사태를 화자가 직접 경험한 것이어야 한다.
- ‘-길래’는 ‘-아서/어서’와 마찬가지로 앞에 과거 시제를 나타내는 ‘-았/었-’을 같이사용하지 못한다.

Answer: ‘-길래’는 ‘원인’이 되는 사태를 화자가 직접 경험한 것이어야 한다.


Question: 다음 문장에서 괄호로 구분된 부분의 합성어가 다의적인 용법으로 사용되지 않은 것은?

Choices:
- (흑백)이 분명하다.
- (밤낮) 일만 해도 먹고살기가 힘들다.
- 당신의 진술은 전혀 (앞뒤)가 맞지 않아요.
- 여름이라 (논밭)마다 푸른 물결이 가득하다.

Answer: 여름이라 (논밭)마다 푸른 물결이 가득하다.


Question: 의미 해석의 투명성이 가장 낮은 것은?

Choices:
- 국수를 먹다
- 바가지를 긁다
- 시치미를 떼다
- 구멍이 뚫리다

Answer: 시치미를 떼다


Question: 합성어의 의미 구성이 다른 것은?

Choices:
- 담장
- 면도칼
- 송수신
- 술주정

Answer: 송수신


Question:
다음의 문장 중 괄호로 구분된 부분의 단어 중에서 한자어로만 묶인 것은?
ㄱ. 왜 (하필) 제가 가야 합니까?
ㄴ. 마당에는 (동살)이 들기 바쁘게 해가 비쳤다.
ㄷ. 학생들이 일제히 (모자)를 흔들며 나를 반겼다.
ㄹ. 저 농로도 동네 사람들이 (울력)을 해서 낸 거란다.
ㅁ. 날씨가 더워서인지 (하마)는 물속에서 꼼짝하지 않았다.
ㅂ. 매달 누이에게 용돈을 받으며 고마움보다 (미안)함을 더 느낀다.

Choices:
- ㄱ, ㄴ, ㅁ
- ㄱ, ㄷ, ㄹ
- ㄴ, ㄷ, ㅂ
- ㄷ, ㅁ, ㅂ

Answer: ㄷ, ㅁ, ㅂ


Question: 괄호로 구분된 부분의 단어의 의미가 확대되어 사용된 것은?

Choices:
- 부모는 누구나 제 자식을 (어여삐) 여긴다.
- 그 땅은 사람도 (짐승)도 살 수 없는 황야였다.
- 철희는 엄마의 품에 (얼굴)을 묻고 울기 시작했다.
- 축구 협회는 김 감독에게 국가 대표 축구팀의 (사령탑)을 맡겼다.

Answer: 축구 협회는 김 감독에게 국가 대표 축구팀의 (사령탑)을 맡겼다.


Question: 완곡어법에 의한 동의어가 아닌 것은?

Choices:
- 변소 - 화장실
- 죽다 - 운명하다
- 망하다 - 부도나다
- 불구자 - 장애인

Answer: 망하다 - 부도나다


Question: 괄호로 구분된 부분의 단어의 품사가 다른 것은?

Choices:
- 편식하지 말고 (다른) 것도 먹어라.
- 지영이는 가급적 (느린) 걸음으로 걸었다.
- 올해 여름은 비가 많이 와 (큰) 난리를 겪었다.
- 언니는 (높은) 경쟁률을 뚫고 대기업에 입사했다.

Answer: 편식하지 말고 (다른) 것도 먹어라.


Question: 파생어끼리 묶인 것은?

Choices:
- 군말, 반달, 새해
- 올해, 얕보다, 뒤섞다
- 암노루, 골목길, 휘감다
- 되새기다, 엇나가다, 꼬락서니

Answer: 되새기다, 엇나가다, 꼬락서니


Question: 이철자 동음이의어의 쓰임이 옳은 것은?

Choices:
- 부치다: 흥정을 부치다. 붙이다: 힘이 붙이다.
- 안치다: 쌀을 안치다. 앉히다: 자리에 앉히다.
- 받히다: 우산을 받히다. 바치다: 목숨을 바치다.
- 거치다: 구름이 거치다. 걷히다: 대구를 걷혀 오다.

Answer: 안치다: 쌀을 안치다. 앉히다: 자리에 앉히다.


Question:
동사(A)와 형용사(B)를 옳게 구분한 것은?
ㄱ. 낯설다
ㄴ. 헐뜯다
ㄷ. 얕보다
ㄹ. 굳세다
ㅁ. 뛰어나다
ㅂ. 바로잡다
ㅅ. 쓰디쓰다
ㅇ. 굶주리다

Choices:
- A: ㄱ, ㅁ, ㅅ B: ㄴ, ㅂ, ㅇ
- A: ㄴ, ㄷ, ㅇ B: ㄱ, ㅁ, ㅅ
- A: ㄱ, ㅂ, ㅇ B: ㄴ, ㄹ, ㅁ
- A: ㄹ, ㅂ, ㅅ B: ㄴ, ㄷ, ㅇ

Answer: A: ㄴ, ㄷ, ㅇ B: ㄱ, ㅁ, ㅅ


Question: 연어로만 묶인 것은?

Choices:
- 손을 씻다, 입을 모으다
- 머리를 감다, 장갑을 끼다
- 무릎을 꿇다, 낯이 두껍다
- 미움을 사다, 마음이 무겁다

Answer: 머리를 감다, 장갑을 끼다


Question: 리치(G. Leech)가 분류한 의미 유형 중 화자의 의도에 따라 어순을 바꾸거나 초점과 강조를 통해서 드러나는 의미는?

Choices:
- 주제적 의미
- 배열적 의미
- 반사적 의미
- 개념적 의미

Answer: 주제적 의미


Question: 동의어의 생성 배경이 다른 것은?

Choices:
- 열쇠 - 키
- 목숨 - 생명
- 목도리 - 머플러
- 하루살이 - 날파리

Answer: 하루살이 - 날파리


Question: 반의어에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

Choices:
- 상보 반의어는 비교 표현이 불가능하다.
- 등급 반의어는 두 단어를 동시에 부정할 수 있다.
- ‘크다’와 ‘작다’의 판단 기준은 대상에 관계없이 동일한 기준이 적용된다.
- ‘남편’과 ‘아내’는 상대적으로 대칭 관계를 이루고 있으므로 반의어에 해당된다.

Answer: ‘크다’와 ‘작다’의 판단 기준은 대상에 관계없이 동일한 기준이 적용된다.


Question:
중의성의 유형이 같은 것끼리 묶인 것은?
ㄱ. 아이가 집에 가지 않았다.
ㄴ. 민수가 흰 바지를 입고 있다.
ㄷ. 모든 소년들이 한 소녀를 사랑하고 있다.
ㄹ. 철수와 친한 민수의 동생이 군대에 갔다.
ㅁ. 영호는 울면서 떠나는 송이에게 손을 흔들었다.

Choices:
- ㄱ, ㄹ
- ㄹ, ㅁ
- ㄱ, ㄴ, ㄹ
- ㄱ, ㄷ, ㅁ

Answer: ㄹ, ㅁ


Question:
다음에 포함된 동음어가 모두 고유어로 묶인 것은?
ㄱ. 사과가 익다 - 사과를 하다
ㄴ. 풀을 쑤다 - 풀을 베다
ㄷ. 죽어서 재가 되다 - 높은 재를 넘다
ㄹ. 비가 오다 - 비를 세워 공덕을 기리다
ㅁ. 가마를 태우다 - 가마에 콩을 삶다

Choices:
- ㄱ, ㄴ, ㄷ
- ㄱ, ㄹ, ㅁ
- ㄴ, ㄷ, ㅁ
- ㄴ, ㄹ, ㅁ

Answer: ㄴ, ㄷ, ㅁ


Question:
다음 문장이 함의하는 것은?
철수가 집에서는 말을 잘한다.

Choices:
- 철수는 말하기 능력이 부족하다.
- 철수가 말하는 것을 좋아하지 않는다.
- 철수는 다른 곳에서 말을 잘 안 한다.
- 철수가 말할 수 있는 곳은 집뿐이다.

Answer: 철수는 다른 곳에서 말을 잘 안 한다.


Question: 대화 함축에서 ‘취소 가능성’에 관한 설명으로 옳은 것은?

Choices:
- 고정 함축은 취소될 수 있다.
- 발화를 통해 전달되는 것 중 ‘함축된 것(화자 의미)’은 취소될 수 있다.
- 발화를 통해 전달되는 것 중 ‘말한 것(문장 의미)’은 취소될 수 있다.
- 발화를 통해 전달되는 ‘말한 것(문장 의미)’과 ‘함축된 것(화자 의미)’은 부정문을통해서만 취소될 수 있다.

Answer: 발화를 통해 전달되는 것 중 ‘함축된 것(화자 의미)’은 취소될 수 있다.


Question: 훈민정음의 문자 운용에 관한 설명으로 옳은 것은?

Choices:
- 부서의 원리에 의하여 초성과 중성을 결합하여 운용하였다.
- 합용병서의 원리에 의해 운용된 문자는 전청자이다.
- 연서의 원리에 의하여 둘 또는 세 문자를 좌우로 결합하여 운용하였다.
- 고유어 표기는 초성과 중성 그리고 종성을 갖추어야 음절을 이룰 수 있다.

Answer: 부서의 원리에 의하여 초성과 중성을 결합하여 운용하였다.


Question: 근대국어의 음운론적 특징으로 옳은 것은?

Choices:
- ‘ㅸ’이 ‘w’로 변하였다.
- 된소리 계열이 없었다.
- 자음 체계에 유성 마찰음이 있었다.
- ‘ㅅ, ㅈ, ㅊ’ 뒤에 오는 ‘ㅡ’가 ‘ㅣ’로 변하는 현상이 일어났다.

Answer: ‘ㅅ, ㅈ, ㅊ’ 뒤에 오는 ‘ㅡ’가 ‘ㅣ’로 변하는 현상이 일어났다.


Question: 음소적 표기와 형태음소적 표기의 예가 순서대로 옳게 짝지어진 것은?

Choices:
- 마감 - 노름
- 파래 - 낳아
- 누우니 - 기우니
- 문법(文法) - 음운론(音韻論)

Answer: 파래 - 낳아


Question: 표준 발음만으로 짝지어지지 않은 것은?

Choices:
- 읽지[일찌], 흙과[흑꽈]
- 넓다[널따], 밟소[밥ː쏘]
- 디귿이[디그시], 키읔을[키으글]
- 땀받이[땀바지], 벼훑이[벼훌치]

Answer: 읽지[일찌], 흙과[흑꽈]


Question: 받침의 표준 발음에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

Choices:
- 받침소리로는 ‘ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅇ’의 7개 자음만 발음한다.
- ‘ㅎ’ 받침 뒤에 ‘ㄴ’이 결합되는 경우에는 [ㄴ]로 발음한다.
- 받침 뒤에 모음 ‘ㅏ, ㅓ, ㅗ, ㅜ, ㅟ’로 시작되는 실질 형태소가 연결될 때는 제 음가대로뒤 음절 첫소리로 옮겨 발음한다.
- 받침 ‘ㄲ, ㅋ’, ‘ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ’, ‘ㅍ’은 어말 또는 자음 앞에서 각각 대표음[ㄱ], [ㄷ], [ㅂ]로 발음한다.

Answer: 받침 뒤에 모음 ‘ㅏ, ㅓ, ㅗ, ㅜ, ㅟ’로 시작되는 실질 형태소가 연결될 때는 제 음가대로뒤 음절 첫소리로 옮겨 발음한다.


Question:
다음 중 단어의 표기가 옳은 것만 고른 것은?
ㄱ. 이 물건은 제법 값어치가 나간다.
ㄴ. 벽에 벽지를 먼저 바르고 굽돌이했다.
ㄷ. 몇 사람의 몫아치만 남기고 나머지 물건들은 처분하였다.
ㄹ. 여기저기 눈치를 살피는 모습이 도무지 미쁘게 보이지 않는다.

Choices:
- ㄱ, ㄴ
- ㄱ, ㄹ
- ㄴ, ㄷ
- ㄷ, ㄹ

Answer: ㄱ, ㄹ


Question: 띄어쓰기가 옳은 것은?

Choices:
- 그 일은 할 만하다.
- 친구는 역시 너 밖에 없다.
- 그가 언제 올 지를 모르겠다.
- 채 영신씨는 어디 가셨어요

Answer: 그 일은 할 만하다.


Question: 로마자 표기법 규정에 따른 표기로 옳지 않은 것은?

Choices:
- 울릉: Ulleung
- 당산동: Dangsan-dong
- 왕십리: Wangsimni
- 삼죽면: Samjung-myeon

Answer: 삼죽면: Samjung-myeon


Question: 본말과 준말이 모두 표준어로 옳게 짝지어진 것은?

Choices:
- 또아리 - 똬리
- 외우다 - 외다
- 새앙쥐 - 생쥐
- 수두룩하다 - 수둑하다

Answer: 외우다 - 외다


Question: 언어 단위의 예로 옳지 않은 것은?

Choices:
- 음운: ‘집’의 ‘ㅂ’
- 형태소: ‘좁쌀’의 ‘ㅂ’
- 단어: ‘밥만’의 ‘만’
- 절: ‘내가 꿈꾼 미래’에서 ‘내가 꿈꾼’

Answer: 형태소: ‘좁쌀’의 ‘ㅂ’


Question: 한국어의 형태적 특징에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

Choices:
- 조사와 어미가 발달한 교착어적 특성을 보여 준다.
- 파생 접미사의 양이나 종류가 파생 접두사보다 더 많다.
- 모음조화를 어기는 반복합성어가 존재한다.
- 조사는 이형태를 가지지만 생략이 불가능하다.

Answer: 조사는 이형태를 가지지만 생략이 불가능하다.


Question: 한국어의 통사적 특징에 관한 일반적 설명으로 옳지 않은 것은?

Choices:
- 주격 중출문이나 목적격 중출문이 나타난다.
- 주어-목적어-서술어의 기본 어순을 가진다.
- 주체 높임은 조사나 어미를 통해서 실현된다.
- 관형어의 자리 옮김이 자유롭다.

Answer: 관형어의 자리 옮김이 자유롭다.


Question: 파생 접미사와 어미에 관한 일반적 설명으로 옳지 않은 것은?

Choices:
- 파생 접미사는 의미가 일정하지만, 어미는 의미가 일정하지 않다.
- 파생 접미사는 단어 형성에 참여하지만, 어미는 단어 형성에 참여하지 않는다.
- 파생 접미사는 어근에 결합할 때 제약이 심하지만, 어미는 제약이 심하지 않다.
- 파생 접미사는 품사를 바꿀 수도 있지만, 어미는 품사를 바꾸지 않는다.

Answer: 파생 접미사는 의미가 일정하지만, 어미는 의미가 일정하지 않다.


Question: 최소대립쌍의 예로 옳은 것은?

Choices:
- 바람 : 보람
- 아름 : 알음
- 돌고래 : 술고래
- 안치다 : 앉히다

Answer: 바람 : 보람


Question: 둘 이상의 분류 기준에 의해 대립되는 모음쌍은?

Choices:
- ㅣ : ㅡ
- ㅔ : ㅗ
- ㅗ : ㅜ
- ㅓ : ㅗ

Answer: ㅔ : ㅗ


Question: 표준어 모음에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

Choices:
- 모음 분류의 기준에는 혀의 높이, 혀의 앞뒤 위치, 입술 모양이 있다.
- 단모음은 고모음의 수가 저모음의 수보다 더 많다.
- 전설모음 계열은 평순모음이 원순모음보다 더 많다.
- ‘ㅜ(w)’계 이중모음이 ‘ㅣ(j)’계 이중모음보다 더 많다.

Answer: ‘ㅜ(w)’계 이중모음이 ‘ㅣ(j)’계 이중모음보다 더 많다.


Question: 한국어의 음절 구조 및 음소 배열 제약에 관한 설명으로 옳은 것은?

Choices:
- 초성에는 유음 ‘ㄹ’과 연구개 비음 ‘ㅇ’이 올 수 없다.
- 초성에는 최대 한 개의 자음이 올 수 있지만, 종성에는 최대 두 개의 자음이 올 수있다.
- 파열음 뒤에는 비음이 연결되지 않는 제약이 있다.
- ‘ㅈ, ㅉ, ㅊ’ 뒤에 ‘ㅑ, ㅕ, ㅛ, ㅠ, ㅖ’와 같은 이중모음이 연결될 수 있다.

Answer: 파열음 뒤에는 비음이 연결되지 않는 제약이 있다.


Question:
<보기>의 ㉠ ~ ㉣에 해당하는 음운변동의 예로 옳은 것은?
<보기>
동화는 동화음과 피동화음의 거리에 따라 ㉠인접동화와 ㉡원격동화로 나눌수있고, 동화의 방향에 따라 ㉢순행동화와 ㉣역행동화로 나눌 수 있다.

Choices:
- ㉠밟네[밤:네], ㉡별일[별릴]
- ㉠갚고[갑꼬], ㉡콧날[콘날]
- ㉢달님[달림], ㉣밭이[바치]
- ㉢앓고[알코], ㉣권력[궐력]

Answer: ㉢달님[달림], ㉣밭이[바치]


Question: 적용된 음운현상으로 옳지 않은 것은?

Choices:
- 닭똥[닥똥]: 자음군단순화, 경음화
- 겪는다[경는다]: 평폐쇄음화, 비음화
- 첫여름[천녀름]: ‘ㄴ’ 첨가, 평폐쇄음화, 비음화
- 읊는[음는]: 평폐쇄음화, 자음군단순화, 비음화

Answer: 닭똥[닥똥]: 자음군단순화, 경음화


Question: ‘입학생’의 표준발음에 적용된 음운변동의 횟수는?

Choices:
- 1회
- 2회
- 3회
- 4회

Answer: 2회


Question:
<보기>에 나타나는 음운변동과 동일한 예로 짝지어지지 않은 것은?
<보기>
그는 ㉠능력이 좀 ㉡부족하지만 다른 사람들이 하기 ㉢싫어하는 일을 마다하지 ㉣않는다.

Choices:
- ㉠ - 삼라만상
- ㉡ - 집합
- ㉢ - 낳아
- ㉣ - 막는

Answer: ㉣ - 막는


Question: ‘부엌일[부엉닐]’에 적용된 음운현상에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

Choices:
- 평폐쇄음화 현상이 일어났다.
- 적용된 음운현상의 개수는 3개이다.
- 변동 전의 음운 개수와 변동 후의 음운 개수는 같다.
- 적용된 음운변동의 유형은 ‘대치’와 ‘첨가’이다.

Answer: 변동 전의 음운 개수와 변동 후의 음운 개수는 같다.


Question: 이형태 관계가 아닌 것은?

Choices:
- 주격 조사: ‘이’, ‘가’
- 부사격 조사: ‘에’, ‘에서’
- 연결 어미: ‘-면’, ‘-으면’
- 명령형 종결 어미: ‘-아라’, ‘-여라’

Answer: 부사격 조사: ‘에’, ‘에서’


Question:
<보기>의 문장에서 괄호로 구분된 부분의 문장 성분이 ⓐ에 해당하는 것을 모두 고른 것은?
한국어의 형태소는 그것이 놓이는 환경에 따라 다양한 형태로 나타나는데, 이를 이형태라고 한다. 이형태는 그것이 어떤 조건에 의해 나타나는가에 따라음운론적 이형태와 ⓐ형태론적 이형태 등으로 나눌 수 있다.

<보기>
ㄱ. 은주가 짧(았)던 머리를 길렀다.
ㄴ. 영수는 한 시간 만에 정상에 이르(렀)다.
ㄷ. 우리는 함께 맛있는 음식을 먹(었)다.
ㄹ. 그가 그렇게 하(였)던 이유를 알겠니?

Choices:
- ㄱ, ㄴ
- ㄱ, ㄷ
- ㄴ, ㄹ
- ㄷ, ㄹ

Answer: ㄴ, ㄹ


Question: 다음 복합어에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

Choices:
- ‘새싹’의 ‘새’는 접두사로 ‘새로운’의 뜻을 더해 준다.
- ‘헛살다’의 ‘헛’은 접두사로 명사 어근과도 결합한다.
- ‘뒤바뀌다’의 ‘뒤’는 접두사로 어근의 품사를 바꾸지 않는다.
- ‘개떡’의 ‘개’는 접두사로 ‘질이 떨어지는’의 뜻을 더해 준다.

Answer: ‘새싹’의 ‘새’는 접두사로 ‘새로운’의 뜻을 더해 준다.


Question: 수량 표현에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

Choices:
- 수사는 고유어와 한자어의 이중 체계이다.
- 고유어 서수사 ‘첫째’는 보충법적 형태이다.
- 고유어 수사는 일관되게 관형사로 통용될 수 있다.
- 피수식 명사에 따라 이형태를 가지는 고유어 수관형사가 있다.

Answer: 고유어 수사는 일관되게 관형사로 통용될 수 있다.


Question: 복수 표현에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

Choices:
- ‘어서들 와’의 ‘들’은 주어가 복수임을 나타낸다.
- 명사는 ‘들’이 결합하지 않아도 복수 의미가 나타날 수 있다.
- 복수 표지 ‘희’는 ‘너희, 저희’에서만 나타난다.
- 인칭대명사의 복수형은 ‘들’과의 결합이 불가능하다.

Answer: 인칭대명사의 복수형은 ‘들’과의 결합이 불가능하다.


Question: 관형사의 특징으로 옳은 것은?

Choices:
- 접두사와 구별하기 어려운 것들이 있다.
- 부사와 마찬가지로 조사와 결합할 수 있다.
- 수사를 수식할 수 없다.
- 명사를 수식하기 위해 형용사처럼 활용한다.

Answer: 접두사와 구별하기 어려운 것들이 있다.


Question: 괄호로 구분된 부분의 단어가 서로 다른 품사로 쓰인 예가 아닌 것은?

Choices:
- 우리는 (오늘)만 기다렸다./(오늘)은 일요일이다.
- 음식을 (잘못) 먹었다./그것은 너의 (잘못)이다.
- (다섯) 사람을 만났다./학생 (다섯)이 왔다.
- (비교적) 연구를 진행했다./사용이 (비교적) 편리하다.

Answer: 우리는 (오늘)만 기다렸다./(오늘)은 일요일이다.


Question: 다음 문장에서 괄호로 구분된 부분의 문장성분이 나머지와 다른 것은?

Choices:
- (떡은) 민수가 잘 먹는다.
- (영수만) 이 문제를 해결할 수 있다.
- 그것에 대해서는 (들은 게) 없다.
- (이 책도) 문제를 해결하는 데 필요하다.

Answer: (떡은) 민수가 잘 먹는다.


Question: 주어-서술어 관계가 한 번만 나타난 것은?

Choices:
- 영수가 밥을 지어 먹었다.
- 나는 나만의 원칙을 나만의 방식으로 지켰다.
- 푸른 바다가 넓게 펼쳐졌다.
- 경기가 취소될 것이라는 소문이 퍼졌다.

Answer: 나는 나만의 원칙을 나만의 방식으로 지켰다.


Question: 종속적으로 이어진 문장의 예로 옳지 않은 것은?

Choices:
- 우리는 저녁을 먹고서 잠자리에 들었다.
- 날이 저물면 그들이 움직이기 시작할 것이다.
- 비가 오지 않아서 농부들은 걱정이 많았다.
- 그는 확실히 테니스를 배웠거나 탁구를 배웠다.

Answer: 그는 확실히 테니스를 배웠거나 탁구를 배웠다.


Question: 다음 중 관형사절의 성격이 다른 것은?

Choices:
- 내일 태풍이 온다는 예보가 있다.
- 경찰에게 사건을 알려 주었다는 기자가 왔다.
- 그가 대학에 합격했다는 소식이 들려왔다.
- 나는 그에게 계약이 성사되었다는 보고를 했다.

Answer: 경찰에게 사건을 알려 주었다는 기자가 왔다.


Question: 인용절에 관한 설명으로 옳은 것은?

Choices:
- 직접 인용 표지 ‘(이)라고’는 부사형 어미이다.
- 의성어를 인용하는 경우에는 직접 인용의 ‘(이)라고’를 쓴다.
- 간접 인용절에서는 감탄형 종결 어미가 실현될 수 없다.
- 직접 인용절에서는 인용되는 문장의 인칭 대명사나 시간 표현이 달라진다.

Answer: 간접 인용절에서는 감탄형 종결 어미가 실현될 수 없다.


Question: 주체높임법을 올바르게 사용하지 않은 것은?

Choices:
- 어머니는 무릎이 아프시다.
- 선생님은 작년에 태어난 따님이 계십니다.
- 아버지께서 할아버지께 선물을 드리셨습니다.
- 이 선생님, 김 선생님께서 지금 오시라십니다.

Answer: 선생님은 작년에 태어난 따님이 계십니다.


Question: 발화시 기준으로 안긴문장의 시제 해석이 현재인 것은?

Choices:
- 마지막에 면접 보는 사람은 좋겠다.
- 나는 들판에서 달리는 말을 보았다.
- 우리는 내일 출발하는 줄 몰랐다.
- 저기에서 밥을 먹는 사람이 내 동생이다.

Answer: 저기에서 밥을 먹는 사람이 내 동생이다.


Question: 피동문에 관한 설명으로 옳은 것은?

Choices:
- 모든 능동문에는 이에 대응하는 피동문이 있다.
- ‘-어지다’는 자동사나 형용사에 결합하지 못한다.
- 피동문의 주어는 능동문에서 목적어로 나타날 수 있다.
- ‘-어지다’에 의한 피동을 형태론적 피동이라고 한다.

Answer: 피동문의 주어는 능동문에서 목적어로 나타날 수 있다.


Question: ‘못’ 부정문에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

Choices:
- 의도를 나타내는 ‘-려고 하다’, ‘-고자 하다’ 구성에 잘 쓰이지 않는다.
- 형용사가 서술어일 때, 단형 부정으로 쓰여 기대치에 미치지 못함을 나타낸다.
- ‘후회하다’, ‘걱정되다’와 같이 화자의 의지를 상정하기 어려운 서술어와 잘 어울리지 못한다.
- 능력이 부족하거나 외부 환경이 적절하지 못해 그 행위가 일어나지 못하는 것을 표현한다.

Answer: 형용사가 서술어일 때, 단형 부정으로 쓰여 기대치에 미치지 못함을 나타낸다.


Question:
괄호로 구분된 부분의 단어가 한자어인 경우를 모두 고른 것은?
ㄱ. 실수에 대해 그는 (사과)도 없었다.
ㄴ. 언니가 몸이 약해서 정말 (걱정)이다.
ㄷ. 선생님께서 (칠판)에 수학 공식을 적으셨다.
ㄹ. 그녀는 삼 년 내내 남편의 (수발)을 들고 있다.
ㅁ. 짐승도 제 새끼 귀한 줄 아는데, (하물며) 사람이야.
ㅂ. 그 사람은 (도대체) 이해할 수가 없다.

Choices:
- ㄱ, ㄷ, ㅂ
- ㄱ, ㄹ, ㅂ
- ㄴ, ㄷ, ㅁ
- ㄴ, ㄹ, ㅁ

Answer: ㄱ, ㄷ, ㅂ


Question: 구성 요소 간의 의미 관계가 나머지와 다른 것은?

Choices:
- 뱃머리
- 톱니
- 병목
- 주걱턱

Answer: 주걱턱


Question:
같은 어종(語種)의 단어로 짝지어진 것은?
ㄱ. 어차피
ㄴ. 학교
ㄷ. 라디오
ㄹ. 김밥
ㅁ. 아버지
ㅂ. 마담

Choices:
- ㄱ, ㄴ
- ㄱ, ㅁ
- ㄷ, ㄹ
- ㅁ, ㅂ

Answer: ㄱ, ㄴ


Question: 완곡어의 예로 옳은 것은?

Choices:
- 부추 - 정구지
- 아버지 - 부친
- 공갈 - 거짓말
- 천연두 - 마마

Answer: 천연두 - 마마


Question: 두 가지 이상의 어종(語種)으로 이루어진 혼종어는?

Choices:
- 색종이
- 누리꾼
- 전자우편
- 에어컨

Answer: 색종이


Question: 의미 관계가 상하 관계가 아닌 것은?

Choices:
- 채소 - 당근
- 어류 - 붕어
- 나무 - 뿌리
- 문구 - 볼펜

Answer: 나무 - 뿌리


Question: 고유어의 특징에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

Choices:
- 자음 교체와 모음 교체 현상이 있다.
- 문법적 기능을 하는 단어와 기초 어휘가 많다.
- 의성어나 의태어, 색채어 표현이 발달해 있다.
- 한자어에 비해 단일한 의미를 가지는 어휘가 많다.

Answer: 한자어에 비해 단일한 의미를 가지는 어휘가 많다.


Question: 고유어가 포함되지 않은 것은?

Choices:
- 밥상
- 물약
- 생선회
- 냉국

Answer: 생선회


Question: 괄호로 구분된 부분의 어휘의 품사가 나머지와 다른 것은?

Choices:
- 인부들이 길을 (넓게) 했어요.
- 넌 (커서) 과학자가 되어라.
- 벌써 날이 (밝는구나)!
- 너도 이제 많이 (늙었군).

Answer: 인부들이 길을 (넓게) 했어요.


Question: 관용 표현에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

Choices:
- 발을 빼다 - 어떤 일에서 관계를 끊는다는 뜻으로 ‘손을 떼다’와 유의 관계이다.
- 손이 크다 - 씀씀이가 넉넉함을 표현하는 것으로 ‘발이 넓다’와 유의 관계이다.
- 꼬리를 밟히다 - 행적이 들켰을 때 쓰는 표현으로 ‘들통이 나다’와 유의 관계이다.
- 재를 뿌리다 - 일을 망치거나 방해한다는 뜻으로 ‘찬물을 끼얹다’와 유의 관계이다.

Answer: 손이 크다 - 씀씀이가 넉넉함을 표현하는 것으로 ‘발이 넓다’와 유의 관계이다.


Question: 높임과 관련된 어휘의 설명으로 옳지 않은 것은?

Choices:
- 고유어와 한자어가 대립할 경우 한자어가 존대어가 되는 경우가 많다.
- ‘말씀, 당신’은 상황에 따라 존대어가 되기도 하고 그러지 않기도 한다.
- ‘저, 저희’는 화자 자신을 낮추는 겸양어이다.
- ‘선생님, 아드님’은 존경의 대상을 직접 높이는 존대어이다.

Answer: ‘선생님, 아드님’은 존경의 대상을 직접 높이는 존대어이다.


Question: ‘행동이나 행위’를 나타내는 사자성어가 아닌 것은?

Choices:
- 지록위마(指鹿爲馬)
- 금의야행(錦衣夜行)
- 연목구어(緣木求魚)
- 구우일모(九牛一毛)

Answer: 구우일모(九牛一毛)


Question: 문장의 사건시가 나머지와 다른 것은?

Choices:
- 나는 내년 봄에 유학을 떠난다.
- 지금쯤 한창 공부를 하고 있겠다.
- 오는 토요일에 수지가 결혼하더라.
- 부모님이 돌아오시면 나는 죽었다.

Answer: 지금쯤 한창 공부를 하고 있겠다.


Question:
다음에서 드러나는 두 단어의 의미 차이가 보여 주는 의미의 유형은?
‘소금’과 ‘염화나트륨’은 동일한 대상을 가리키지만 사용되는 맥락이 다르다. 음식의 간을 맞출 때에는 ‘소금’을 넣는다고 하지만, 실험에 사용하는 소금은‘염화나트륨’이라 부른다.

Choices:
- 주제적 의미
- 개념적 의미
- 사회적 의미
- 배열적 의미

Answer: 사회적 의미


Question: 반의어의 하위 유형이 같은 것끼리 묶인 것은?

Choices:
- 신랑 - 신부, 사다 - 팔다
- 출석 - 결석, 넓다 - 좁다
- 남자 - 여자, 부모 - 자식
- 의사 - 환자, 크다 - 작다

Answer: 신랑 - 신부, 사다 - 팔다


Question:
ⓐ와 ⓑ의 괄호로 구분된 부분이 다의어 관계인 것을 모두 고른 것은?
ㄱ. ⓐ 수염을 깎는 데 전기면도기를 (쓴다).
ⓑ 어른에게는 존댓말을 (써야) 한다.
ㄴ. ⓐ 자리에서 일어나며 기지개를 (켰다).
ⓑ 그는 집에 들어오자마자 텔레비전을 (켰다).
ㄷ. ⓐ 아내는 언제나 손바닥이며 손등이 (거칠었다).
ⓑ 말을 (거칠게) 한 점에 대해 사과드립니다.

Choices:
- ㄱ, ㄴ
- ㄱ, ㄷ
- ㄴ, ㄷ
- ㄱ, ㄴ, ㄷ

Answer: ㄱ, ㄷ


Question: 다음 문장에 포함된 좀이라는 표현이 담화 표지의 성격을 지니는 것은?

Choices:
- 철수는 배가 불러서 음식을 좀 남겼다.
- 빨리 좀 갑시다.
- 끝마치려면 시간이 좀 걸릴 것이다.
- 날씨가 좀 더워야 운동을 하지.

Answer: 빨리 좀 갑시다.


Question: 신정보와 구정보에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

Choices:
- 신정보와 구정보의 판정은 그 정보가 청자의 의식 속에 있는지에 대한 화자의 판단에의존한다.
- 담화에 신정보가 도입될 때는 주로 보조사 ‘은/는’이 붙고, 구정보에는 격조사 ‘이/가’가붙는다.
- 담화상의 신정보는 구정보와는 다르게 생략되기 어렵다.
- 미지의 사항을 담고 있는 의문사는 신정보에 해당한다.

Answer: 담화에 신정보가 도입될 때는 주로 보조사 ‘은/는’이 붙고, 구정보에는 격조사 ‘이/가’가붙는다.


Question:
ㄱ~ㄹ의 전제 유발 장치에 관한 설명으로 옳은 것은?
ㄱ. 철수는 테니스를 배우기 시작했다.
ㄴ. 그녀는 작년에 고등학교를 마친 뒤 의과대학에 진학했다.
ㄷ. 영희가 가장 가고 싶어 하는 곳은 스페인이다.
ㄹ. 그는 동생이 거짓말을 한다고 생각했다.

Choices:
- ㄱ: 동사 ‘시작하다’에 의해 그 전에는 테니스를 배우고 있지 않았다는 전제가 유발된다.
- ㄴ: 부사어 ‘작년에’에 의해 그녀가 고등학교를 마쳤다는 전제가 유발된다.
- ㄷ: ‘가장’이라는 부사에 의해 영희가 가고 싶어 하는 곳이 있다는 전제가 유발된다.
- ㄹ: 동사 ‘생각하다’에 의해 동생이 거짓말을 한다는 전제가 유발된다.

Answer: ㄱ: 동사 ‘시작하다’에 의해 그 전에는 테니스를 배우고 있지 않았다는 전제가 유발된다.


Question:
ㄱ~ㄹ과 같이 소리 나는 단어를 어문 규정에 맞게 표기하지 않은 것은?
ㄱ. [눈꼽]
ㄴ. [잔뜩]
ㄷ. [등교낄]
ㄹ. [깍뚜기]

Choices:
- ㄱ: 눈곱
- ㄴ: 잔뜩
- ㄷ: 등교길
- ㄹ: 깍두기

Answer: ㄷ: 등교길


Question:
어문 규정에 맞게 쓰인 것을 모두 고른 것은?
ㄱ. 윗목
ㄴ. 웃도리
ㄷ. 웃돈
ㄹ. 웃사람

Choices:
- ㄱ, ㄷ
- ㄱ, ㄹ
- ㄴ, ㄷ
- ㄴ, ㄹ

Answer: ㄱ, ㄷ


Question: 외래어 표기법에 맞게 쓰이지 않은 것은?

Choices:
- thriller: 스릴러
- workshop: 워크숍
- English: 잉글리쉬
- highlight: 하이라이트

Answer: English: 잉글리쉬


Question: 맞춤법에 맞게 표기된 문장은?

Choices:
- 땅이 질어서 우리는 조심스럽게 발을 딛었다.
- 황사로 인해 뿌얘졌던 하늘이 맑게 개었다.
- 곰곰이 생각해 보면 그건 사실이 아니예요.
- 이따가 잠깐 들를 테니 거기서 봬요.

Answer: 이따가 잠깐 들를 테니 거기서 봬요.


Question: 표준어끼리 짝지어진 것은?

Choices:
- 넷째 - 안절부절하다
- 냄비 - 덩굴
- 바램 - 우레
- 쌍둥밤 - 흐리멍덩하다

Answer: 냄비 - 덩굴


Question:
로마자 표기법에 맞는 표기를 모두 고른 것은?
ㄱ. 강릉[강능] - Gangneung
ㄴ. 팔당[팔땅] - Paldang
ㄷ. 광희문[광히문] - Gwanghimun
ㄹ. 집현전[지편전] - Jipyeonjeon
ㅁ. 속리산[송니산] - Songnisan

Choices:
- ㄱ, ㄴ, ㄹ
- ㄱ, ㄴ, ㅁ
- ㄱ, ㄷ, ㄹ
- ㄴ, ㄷ, ㅁ 5

Answer: ㄱ, ㄴ, ㅁ


Question:
중세 국어 이후 소멸한 자음 중 다음의 불규칙 활용과 관계가 깊은 것은?
짓고, 짓더라 ~ 지어, 지으니
긋고, 긋더라 ~ 그어, 그으니

Choices:
- ㅸ
- ㆆ
- ㅿ
- ㆅ

Answer: ㅿ


Question: 근대 국어 시기에 나타난 음운 변화로 볼 수 없는 것은?

Choices:
- 어딜다[仁] > 어질다
- 아츰[朝] > 아침
- 치[寒] > 치위
- 믈[水] > 물

Answer: 치[寒] > 치위


Question: 다음 보기의 보조용언 중 품사가 다른 것은?

Choices:
- 싱싱한가 봐.
- 이거 좀 먹어 봐.
- 지금 갈까 봐.
- 없어 보이나봐.

Answer: 이거 좀 먹어 봐.


Question: 파생법에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

Choices:
- 한자어 접두사와 고유어 어근이 결합하는 파생어를 만들 수 있다.
- 전성어미 ‘-기, -음’으로 명사 파생어를 만들 수 있다.
- 접미사를 결합시켜 품사를 바꿀 수 있다.
- 어근에 접미사를 결합시켜, 그 어근의 통사 구조와는 다른 구조를 만들 수 있다.

Answer: 전성어미 ‘-기, -음’으로 명사 파생어를 만들 수 있다.


Question: 통사적 합성어가 아닌 것은?

Choices:
- 힘세다
- 눈감다
- 듣보다
- 돌아오다

Answer: 듣보다


Question: 수사에 관한 설명으로 옳은 것은?

Choices:
- 수량을 나타낼 때는 수사이지만, 순서를 나타낼 때는 명사이다.
- 관형사 ‘새, 헌, 왼, 오른’의 수식을 받을 수 없다.
- 양수사는 고유어로 되어 있지만, 서수사는 한자어로 되어 있다.
- 수사와 수관형사의 형태가 동일하다.

Answer: 관형사 ‘새, 헌, 왼, 오른’의 수식을 받을 수 없다.


Question: 의태어로만 묶인 것은?

Choices:
- 둥글둥글, 슬금슬금, 개굴개굴
- 빈둥빈둥, 따옥따옥, 하늘하늘
- 사뿐사뿐, 싱글벙글, 콜록콜록
- 넘실넘실, 모락모락, 부슬부슬

Answer: 넘실넘실, 모락모락, 부슬부슬


Question: 훈민정음의 제자 원리에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

Choices:
- 같은 조음 위치에서 소리 나는 초성의 기본자와 가획자는 형태상의 유사성이 있다.
- 초성의 글자를 가져와 종성의 글자로 사용하게 하였다.
- 중성의 초출자와 재출자는 기본자의 합성으로 만들었다.
- 이체자는 획을 더하여 만들었으며 이는 소리의 세기에 따른 것이다.

Answer: 이체자는 획을 더하여 만들었으며 이는 소리의 세기에 따른 것이다.


Question: 단어의 수가 가장 많은 문장은?

Choices:
- 그가 가면 나도 또한 간다.
- 머문 자리가 정말 아름답다.
- 선생님께서 저녁을 맛있게 드셨습니다.
- 몸 둘 바를 모르겠어요.

Answer: 그가 가면 나도 또한 간다.


Question: 괄호로 구분된 부분 중 문장 성분이 다른 하나는?

Choices:
- (영수만) 학생이다.
- (할아버지께서도) 우리 집에 오시지 않으셨다.
- (도서관에서만) 우리는 열심히 공부를 하였다.
- (우리 회사에서는) 올해 신규 사원을 채용할 예정이다.

Answer: (도서관에서만) 우리는 열심히 공부를 하였다.


Question: 다음 설명 중 옳은 것은?

Choices:
- 한 문장에 있는 단어들의 총 수는 그 문장에 있는 형태소들의 총 수를 넘을 수없다.
- 한 문장에 있는 형태소들의 총 수는 그 문장에 있는 품사들의 총 수를 넘을 수없다.
- 한 문장에 있는 단어들의 총 수는 그 문장에 있는 문장 성분들의 총 수를 넘을 수없다.
- 한 문장에 있는 부사어들의 총 수는 그 문장에 있는 서술어들의 총 수를 넘을 수없다.

Answer: 한 문장에 있는 단어들의 총 수는 그 문장에 있는 형태소들의 총 수를 넘을 수없다.


Question:
한국어의 자음에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?
ㄱ. 폐쇄음은 양순, 치조, 연구개의 조음위치에서 조음된다.
ㄴ. 마찰음은 치조음, 경구개음, 후음으로 실현된다.
ㄷ. 공명음에는 비음과 유음이 있다.
ㄹ. 파찰음은 평음-유기음-경음의 삼분지를 이룬다.
ㅁ. 마찰음과 파찰음의 개수는 모두 5개이다.

Choices:
- ㄱ, ㄴ, ㄹ
- ㄱ, ㄴ, ㅁ
- ㄱ, ㄷ, ㄹ
- ㄷ, ㄹ, ㅁ

Answer: ㄱ, ㄷ, ㄹ


Question: 한국어의 음절구조제약에 해당하지 않는 설명은?

Choices:
- 연구개 비음 /ㅇ/은 초성에 올 수 없다.
- 종성에는 /ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅇ/의 7개의 소리만 올 수 있다.
- 중성은 단순모음이나 이중모음 중 하나로만 구성된다.
- 선행 음절 종성의 자음은 후행 음절 초성의 자음보다 음운론적 강도가 더 크면 안된다.

Answer: 선행 음절 종성의 자음은 후행 음절 초성의 자음보다 음운론적 강도가 더 크면 안된다.


Question: 다음의 짝들 중 잘못된 발음이 들어 있는 것은?

Choices:
- 몌별[몌별] - 혜택[혜:택]
- 지혜[지혜] - 기예[기예]
- 차례[차레] - 연계[연게]
- 개폐[개폐] - 계시다[계:시다]

Answer: 차례[차레] - 연계[연게]


Question:
음운론적 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?
ㄱ. 좋지[조치]와 밝히다[발키다]는 ‘축약’이 적용되었다.
ㄴ. 잎도[입또]는 ‘첨가’가 적용되었다.
ㄷ. 다치어 → (다쳐) → [다처]는 ‘탈락’이 적용되었다.
ㄹ. 신여성[신녀성]은 ‘대치’가 적용되었다.

Choices:
- ㄱ, ㄷ
- ㄱ, ㄹ
- ㄴ, ㄷ
- ㄴ, ㄹ

Answer: ㄱ, ㄷ


Question: 음운현상 중 ‘대치’에 속하는 것들로 만 구성된 것은?

Choices:
- 밥만, 심리, 잡고
- 않네, 열여섯, 밥하고
- 논리, 눈약, 많거든
- 앓고, 삶도, 국내

Answer: 밥만, 심리, 잡고


Question:
다음의 단어들에서 나타나는 음운현상 중 동화의 방향과 정도를 맞게 짝지은것은?
접는, 국물, 맏이, 먹네요

Choices:
- 순행 - 완전
- 역행 - 부분
- 순행 - 부분
- 역행 - 완전

Answer: 역행 - 부분


Question: 비음운론적 조건의 음운현상 또는 음운교체가 들어 있는 것은?

Choices:
- 입느냐, 노래는, 찍지, 책을
- 깁고, 단련, 밥값, 사람은
- 잡고, 흙도, 책과, 맡아
- 집도, 맡고, 밥만, 감다

Answer: 집도, 맡고, 밥만, 감다


Question: 한국어의 유형론적 특징으로 옳지 않은 것은?

Choices:
- 한국어는 SOV의 어순을 가진다.
- 한국어는 교착어에 속한다.
- 한국어는 우분지 구조의 언어이다.
- 한국어는 후핵 언어이다.

Answer: 한국어는 우분지 구조의 언어이다.


Question: 장애음과 고모음으로만 구성된 것은?

Choices:
- /ㅂ, ㅅ, ㅈ, ㅡ, ㅜ/
- /ㅉ, ㅈ, ㄱ, ㅓ, ㅗ/
- /ㅅ, ㅈ, ㄹ, ㅣ, ㅟ/
- /ㄷ, ㅌ, ㅆ, ㅚ, ㅣ/

Answer: /ㅂ, ㅅ, ㅈ, ㅡ, ㅜ/


Question: 높임 표현에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

Choices:
- 높임의 대상에는 주체, 객체, 청자가 있다.
- 문법 형태소에는 ‘-(으)시-’, ‘께서’, ‘께’ 등이 있다.
- ‘아뢰다’, ‘뵙다’ 등은 주체를 높이는 특수한 어휘이다.
- ‘말씀’은 겸손 표현으로 쓰이기도 하고 높임 표현으로 쓰이기도 한다.

Answer: ‘아뢰다’, ‘뵙다’ 등은 주체를 높이는 특수한 어휘이다.


Question: 관계 관형사절로 안긴 문장이 아닌 것은?

Choices:
- 내가 산 자전거는 값비싼 것이다.
- 충무공이 만든 거북선은 세계 제일의 철갑선이다.
- 나는 저 사람을 만난 기억이 없다.
- 횃불을 추켜든 사람들이 골짜기를 뒤졌다.

Answer: 나는 저 사람을 만난 기억이 없다.


Question: 다음 중 주어진 문장에 대한 설명으로 옳지 않은 것은?

Choices:
- 나는 오늘 누구를 만나기로 했다.: ‘누구’는 부정칭(不定稱)이다.
- 아직 아무도 안 왔다.: ‘아무’는 미지칭(未知稱)이다.
- 무엇이든 물어보세요.: ‘무엇’은 부정칭(不定稱)이다.
- 누가 왔니: ‘누’에 강세를 주고 문장의 끝을 내리면 미지칭(未知稱)이다.

Answer: 아직 아무도 안 왔다.: ‘아무’는 미지칭(未知稱)이다.


Question: 접사가 붙어 어근의 품사가 바뀐 것이 아닌 것은?

Choices:
- 가난하다, 슬기롭다
- 마음껏, 다행히
- 많이, 빨리
- 말갛다, 높다랗다

Answer: 말갛다, 높다랗다