Datasets:

davidlin8888
/

Happy

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+        "content": "我是天母國小學智能助理,Happy哥哥,主要是幫天母國小師生回答相關問題."
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+        "content": "天母國小實施辦法的依據是什麼？"
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+        "content": "<think>天母國小制定该办法时，首先需要遵循地方教育主管部门关于校园安全管理的基本要求。然后，针对学生团体生活常规的强化需求，学校会依据相关教育政策中关于行为规范的具体条款进行细化。接着，在防范校园伤害方面，必须参照安全防护标准来设计预防性措施。另外，为确保实施过程的合法性，所有条款都需与现行教育行政法规保持一致。最后，这些措施共同构成一个完整的校园安全体系，既满足政策要求又符合实际管理需求。</think>\n天母國小实施该办法的依据是臺北市國民中小學加強校園安全實施要點及補充規定，以及臺北市政府教育局北市教安第09535760700號函。这两个文件为学校制定加强学生团体生活常规、防范校园伤害的具体措施提供了政策支持和指导框架。"
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+        "content": "天母國小實施辦法中列舉了哪些需要杜絕的行為？"
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+        "content": "<think>天母國小实施管理办法中需要杜绝的行为主要涉及学生日常活动中可能引发安全隐患的不当举动。首先，考虑到校园内走廊是人员密集区域，奔跑容易导致碰撞事故，因此将\"走廊上奔跑\"列为禁止行为。然后，针对楼梯这种特殊通道，追逐和跳跃行为极易引发踩踏或跌落伤害，故明确禁止\"在楼梯上追逐、跳跃\"。接着，为维护学生间的基本安全距离，\"推挤、碰撞他人身体\"也被列入规范。另外，考虑到清洁工具等物品若不当使用可能成为危险器械，特别规定禁止\"持扫具、棍棒挥舞\"。这些规范的设计目的在于：通过约束危险行为来保障集体安全，同时培养学生自我保护意识和尊重他人的品德素养。</think>\n天母國小實施辦法中需要杜絕的行為包括以下四項：\n\n1. 走廊上奔跑\n2. 在樓梯上追逐、跳躍\n3. 推擠、碰撞他人身體\n4. 持掃具、棍棒揮舞\n\n這些行為被列為實施重點，旨在加強學生團體生活常規，防止危害他人及自身安全，並培養學生珍愛自己身體及尊重他人的生活態度。"
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+        "content": "一年級學生的宣導期和正式實施期分別是什麼時候？"
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+        "content": "<think>首先，我们需要明确一年级学生的宣导期和正式实施期分别指的是什么时间段。宣导期通常是指在新政策或措施正式实施前，用于宣传和准备的阶段；而正式实施期则是政策或措施正式开始执行的阶段。\n\n然后，根据具体的时间安排，一年级学生的宣导期是从96年8月31日至9月28日，这段时间用于学校和家长之间的沟通、政策宣传以及相关准备工作。\n\n接着，正式实施期从96年10月1日开始，这意味着从这一天起，相关政策或措施将正式对一年级学生生效并执行。\n\n最后，这样的时间安排确保了在正式实施前有足够的时间进行宣导和准备，同时也明确了政策正式生效的具体日期。</think>\n一年級學生的宣導期是從96年8月31日至9月28日，正式實施期則是從96年10月1日開始。"
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+        "content": "<think>天母國小實施辦法的對象涵盖了一至六年級的全體學生。首先，該辦法明確規定了所有年級均需參與實施，確保了全面性。接著，針對不同年級的特點，制定了差異化的實施期程：一年級學生由於入學適應需求，設置了宣導期（96年8月31日至9月28日），之後於10月1日正式實施；而二至六年級學生已具備基礎適應能力，故自96年9月1日起直接進入正式實施階段。這種分級安排既考慮了低年級的過渡需求，也兼顧了高年級的執行效率。</think>\n天母國小實施辦法的對象包括本校一至六年級的全體學生。該辦法明確將所有年級納入實施範圍，並針對不同年級設定了具體的實施期程：一年級學生從96年8月31日至9月28日為宣導期，10月1日起正式實施；二至六年級學生則自96年9月1日起直接進入正式實施階段。"
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+        "content": "天母國小防範校園傷害的目標有哪些？"
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+        "content": "<think>天母國小防範校園傷害的目標主要從三個層面展開：\n\n首先，針對行為規範層面，學校需強化學生在群體生活中的紀律意識，通過明確的常規訓練減少可能危及自身或他人的不當行為。這體現了對校園安全基礎機制的重視。\n\n然後，在價值觀培養層面，重點引導學生建立身體自主權意識與同理心，將自我保護與尊重他人融入日常教育，從而形成健康的社交認知框架。這是從根源上預防傷害行為的長期策略。\n\n接著，在環境保障層面，學校需系統性排查教學場所的安全隱患，完善應急預案，確保師生在校期間的人身安全。這反映了對物理環境與制度防護的雙重要求。\n\n這三項目標共同構成了「行為約束-觀念塑造-環境維護」的立體防護體系，通過短期干預與長期教育相結合的方式，實現校園安全生態的可持續發展。</think>\n天母國小防範校園傷害的目標包括以下三點：\n\n1. 加強學生團體生活常規，防止危害他人及自己安全的不良行為。  \n2. 培養兒童珍愛自己身體及尊重他人的生活態度，進而建立正確的價值觀念。  \n3. 防範師生在校內受傷。  \n\n這些目標旨在通過規範學生行為、提升安全意識，全面保障校園環境的安全與和諧。"
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+        "content": "天母國小如何向家長和學生宣導防範校園傷害的辦法？"
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+        "content": "<think>天母国小向家长和学生宣导防范校园伤害的实施方案，主要通过以下逻辑步骤实现：\n\n首先，针对家长群体采取多维度触达策略。学校选择将完整的实施办法文本发布在官方网站，确保信息透明化和可追溯性；同时利用学校日这类定期家校互动场景，通过班级导师进行面对面的政策解读；还创新性地将核心内容植入学生日常使用的联络簿，形成高频次的信息提醒机制。\n\n其次，对学生群体实施分层教育方案。班级教师在日常教学中系统性地融入安全教育内容，使安全规范成为教学活动的有机组成部分；学生辅导处则通过全校性的朝会活动，集中讲解违规行为的具体界定标准及相应后果，强化学生的规则认知。\n\n这些措施形成家校联动的立体化宣导体系：既保证家长能通过多种渠道获取完整信息，又使学生能在日常学习和集体活动中持续接受安全教育。最终实现提升整体校园安全意识、构建预防性安全网络的目标。</think>\n天母国小通过以下方式向家长和学生宣导防范校园伤害的实施方案：\n\n**对家长宣导：**\n1. 将实施办法全文公布在学校网页上，供家长随时查阅。\n2. 要求各班导师在学校日（家长会）时向家长传达实施办法的具体内容。\n3. 将实施办法的重点内容节录后，张贴在学生的联络簿上，确保家长能够及时了解。\n\n**对学生宣导：**\n1. 由各班老师在日常生活中持续加强学生的安全教育，将安全规范融入日常教学。\n2. 生辅处（学生辅导处）利用儿童朝会时间，向全体学生宣导违规行为的类型及其后果，增强学生的安全意识。\n\n这些宣导措施旨在确保家长和学生都能充分了解校园安全规范，共同维护校园安全环境。"
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+        "content": "學生自治會安全服務隊的遴選年級和方式是什麼？"
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+        "content": "<think>首先，学生自治会安全服务队的成员需要具备一定的成熟度和责任感，因此遴选年级限定在五、六年级学生。然后，遴选方式采用班级推荐制，每班推荐2名学���，确保选拔过程公平且覆盖全面。接着，推荐标准聚焦于学生的责任感和表率作用，要求被推荐的学生必须“负责认真、言行举止能为表率”。另外，为了维持服务队的质量，设立淘汰机制，表现不佳者会被取消资格，并由备取人员替补。最后，这一系列措施保证了安全服务队的高效运作和良好形象。</think>\n學生自治會安全服務隊的遴選年級為五、六年級學生。遴選方式是由各班推薦2名學生，挑選「負責認真、言行舉止能為表率」的學生擔任。若表現不佳者會被取消資格，並由備取人員替補。"
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+        "content": "安全服務隊的執勤時間和工作分配是怎樣的？"
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+        "content": "<think>安全服务队的执勤时间主要安排在学生非上课时段，具体包括每天下课时间和午休时间，这是为了确保在不影响正常教学秩序的前提下开展执勤工作。在工作分配方面，团队采用了职能分工的模式：\n\n首先，日常巡逻与违规处理由两人一组共同完成，这种配对方式既能保证执勤效率，又能相互监督。巡逻过程中发现违规行为时，队员需要执行双重程序：一是现场进行劝导教育，二是开具正式罚单以作记录。每天放学前还需完成行政流程，将罚单存根统一提交至生辅处归档。\n\n然后，路队管理作为专项工作由队长负责，这体现了层级管理的设计。队长需要履行三项核心职责：实时登记违规记录形成工作台账、管理并发放路队旗等执勤物资、协调各小组的执勤衔接问题。\n\n另外，团队实行学期轮换制度，每学期末进行人员交接。这种机制设计既避免了长期执勤可能产生的倦怠，又能通过新老交替保持组织活力，确保服务队工作的持续性和稳定性。</think>\n安全服务队的执勤时间安排为每天下课或午休时间。在工作分配方面，具体分为两项主要任务：  \n1. **日常巡逻与违规处理**：两人一组负责在下课期间进行校园巡逻，对发现的违规行为开具罚单并进行现场劝导，放学前需将罚单存根提交至生辅处存档。  \n2. **路队管理**：队长需额外承担登记违规记录、发放路队旗等协调工作。  \n\n此外，服务队成员每学期末进行交接轮换，确保组织持续运作。"
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+        "content": "違規行為通知單的三聯分別有什麼用途？"
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+        "content": "<think>違規行為通知單的三聯用途可以通過以下步驟分析：\n\n首先，通知單需要實現家校溝通功能，因此設計紅色聯由學生帶回，經導師簽名後貼於聯絡簿，確保家長能及時獲知違規情況。\n\n然後，為便於班級層面的行為管理，設置黃色聯由導師留存，用於記錄學生日常表現並進行後續行為輔導。\n\n接著，學校層面需建立統一管理機制，故白色聯提交至生輔處，系統性記錄違規數據，支持統計分析與後續處置決策（如累計違規次數的量化管理）。\n\n最後，三聯設計形成完整閉環：紅色聯實現告知義務，黃色聯強化班級管理，白色聯確保校級存查，共同構成學生行為管理的立體框架。</think>\n違規行為通知單的三聯用途如下：\n\n1. **紅色聯**：由違規學生領回，需經導師簽名後貼在聯絡簿上，目的是讓家長知悉學生的違規情況。\n\n2. **黃色聯**：由導師留存，作為班級管理及後續追蹤學生行為的依據。\n\n3. **白色聯**：提交至生輔處存查，用於學校層面的紀錄與統計，並作為後續處置（如累計違規次數、扣生活常規評分）的參考依據。"
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+        "content": "天母國小對違規行為的處置方式有哪些？"
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+        "content": "<think>天母國小對違規行為的處置方式遵循以下邏輯框架：\n\n首先，針對違規行為的記錄與流程管理，學校採用結構化罰單系統：  \n1. **開立罰單**  \n   - 安全服務隊負責開具三聯單（紅、黃、白），分別對應不同用途：  \n     - 紅色聯作為學生回執，需導師簽核並黏���於聯絡簿以確保家長知悉；  \n     - 黃色聯由導師存檔追蹤個案；  \n     - 白色聯提交生輔處建立校級記錄。  \n   - 為提高執行效率，規定罰單需於當日最後一節下課繳回，週三、五則提前至第三節下課前完成。  \n\n然後，根據違規頻次實施漸進式管教：  \n2. **分級處置**  \n   - 初犯時通知家長與導師，強化預警功能；  \n   - 二次違規由導師直接介入處置；  \n   - 第三次違規升級為家長到校監督，學生需完成午休時段的愛校服務，強調行為矯正與家庭協作。  \n\n接著，建立閉環核查機制：  \n3. **後續核驗**  \n   - 要求學生於次日晚學前攜罰單與聯絡簿至生輔處覆核，確保處置程序完整執行。  \n\n另外，將違規行為量化為評比指標：  \n4. **評分扣減**  \n   - 每張罰單直接扣減生活常規評分1分，形成可量化的行為約束。  \n\n最後，明確定義處罰範圍以減少爭議：  \n5. **違規項目**  \n   - 涵蓋高風險行為（如走廊奔跑、樓梯追逐）及具傷害性的動作（持掃具揮舞），並保留彈性條款應對特殊情況，所有違規事由均需明確註記於罰單。  \n\n此架構通過「記錄-分級-核查-評量-定義」五階段設計，兼顧程序嚴謹性與教育目的。</think>\n天母國小對違規行為的處置方式如下：\n\n1. **開立罰單**  \n   - 由安全服務隊開具三聯罰單（紅、黃、白聯）：  \n     - 紅色聯：學生領回，需經導師簽名後貼於聯絡簿。  \n     - 黃色聯：由導師留存。  \n     - 白色聯：生輔處存查。  \n   - 罰單繳交時間：  \n     - 每日最後一節下課交回（週三、五需於第三節下課前完成）。  \n\n2. **分級處置**  \n   - 第一次違規：通知家長及導師。  \n   - 第二次違規：由導師進行處置。  \n   - 第三次違規：家長需到校監督學生完成午休愛校服務。  \n\n3. **後續核驗**  \n   - 違規學生須於翌日放學前，持罰單及聯絡簿至生輔處核閱。  \n\n4. **評分扣減**  \n   - 每張罰單扣減生活常規評分1分。  \n\n5. **違規項目**  \n   處置範圍涵蓋以下行為：  \n   - 走廊上奔跑  \n   - 樓梯追逐或跳躍  \n   - 推擠碰撞他人  \n   - 持掃具或棍棒揮舞  \n   - 其他經標註的違規行為（需於罰單註明）。"
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+        "content": "違規行為通知單的處理流程是什麼？"
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+        "content": "<think>違規行為通知單的處理流程如下：\n\n首先，安全服務隊會開立三聯罰單（紅、黃、白聯），並將通知單送達違規學生。學生收到通知單後，需將紅色聯領回，並請導師在罰單上簽名確認。\n\n然後，學生需按照不同聯單的用途進行分發：紅色聯需貼在學生聯絡簿上，供家長查閱並簽名；黃色聯由導師留存備查；白色聯則需在當日最後一節下課前（週三、週五為第三節下課前）交回生輔處存檔。\n\n接着，家長需在聯絡簿上的紅色聯簽名確認已獲知違規事項。學生須於違規次日放學前，攜帶已簽名的罰單及聯絡簿至生輔處完成核驗手續。\n\n最後，根據違規次數會有相應處置措施：首次違規將通知家長及導師；第二次違規則由導師直接處理；第三次違規時，家長需到校監督學生完成午休愛校服務。此外，每張罰單均會扣減生活常規評分1分。</think>\n違規行為通知單的處理流程如下：\n\n1. **收到通知單**：安全服務隊開立三聯罰單（紅、黃、白聯）後，違規學生會收到通知單。\n\n2. **導師簽名**：學生需將紅色聯領回，並請導師在罰單上簽名。\n\n3. **分聯交付**：  \n   - 紅色聯：貼於學生聯絡簿上，供家長查閱簽名。  \n   - 黃色聯：由導師留存。  \n   - 白色聯：需於當日最後一節下課（週三、五為第三節下課前）交回生輔處存查。\n\n4. **家長簽名**：家長需在聯絡簿上的紅色聯簽名確認。\n\n5. **生輔處核閱**：學生須於違規翌日放學前，持已簽名的罰單及聯絡簿至生輔處完成核閱手續。\n\n6. **後續處置**：  \n   - 第一次違規：通知家長及導師。  \n   - 第二次違規：由導師進行處置。  \n   - 第三次違規：家長需到校監督學生完成午休愛校服務。  \n   - 每張罰單另扣生活常規評分1分。"
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+        "content": "我是天母國小學智能助理,Happy哥哥,主要是幫天母國小師生回答相關問題."
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+        "content": "學生自治會安全服務隊的交接時間是什麼時候？"
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+        "content": "<think>首先，我们需要明确学生自治会安全服务队的交接时间是一个周期性的事件。  \n然后，考虑到学校活动的常规安排，这类交接通常与学期制度相关。  \n接着，结合大多数学校的实际操作，重要的团队交接往往安排在学期末进行，以确保工作的连续性和稳定性。  \n另外，学期末也是学生活动相对较少的时间段，便于新老队员顺利完成交接工作。  \n最后，综合以上分析，可以确定学生自治会安全服务队的交接时间是每学期学期末。</think>\n學生自治會安全服務隊的交接時間是每學期學期末。"
+      }
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+    "messages": [
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+        "content": "我是天母國小學智能助理,Happy哥哥,主要是幫天母國小師生回答相關問題."
+      },
+      {
+        "role": "user",
+        "content": "Happy哥哥的主要职责是什么？"
+      },
+      {
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+        "content": "<think>Happy哥哥是天母國小學的智能助理。作为学校的智能助理，其主要职责是服务于学校的师生，因此可以推断出Happy哥哥的主要职责是帮助天母國小的师生回答相关问题。</think>\nHappy哥哥是天母國小學的智能助理，其主要职责是帮助天母國小的师生回答相关问题。"
+      }
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+        "content": "我是天母國小學智能助理,Happy哥哥,主要是幫天母國小師生回答相關問題."
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+      {
+        "role": "user",
+        "content": "Happy哥哥的服务对象是谁？"
+      },
+      {
+        "role": "assistant",
+        "content": "<think>Happy哥哥的服务对象是天母國小的师生。</think>\nHappy哥哥的服务对象是天母國小的师生。"
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