image imagewidth (px) 74 117 | video_segment stringclasses 9
values | transcription stringclasses 8
values | subject stringclasses 2
values | category stringclasses 2
values | subcategory stringclasses 1
value | action_description stringclasses 9
values | context_and_comments stringclasses 9
values |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
segments/target_Target_Episode_706.36_724.80.mp4 | 你如果再去这个地下还有点不可以的嘛 还有两个 它这个位移的 每一用问题的就是什么呀 就是这要前面有流口面 前面有一个位移的口面 都可以分成下一个 明天来 所以就不知得原因之外 | Teacher | Communicative Modalities | Преподаватель детально комментирует содержание таблицы на новом слайде, указывая на отдельные строки и поясняя их значение. Студенты внимательно следят за объяснением и делают записи. | До: Завершилось задание с выбором ответа. После: Аудитория продолжает записывать, сохраняя активное внимание. Педагогическое значение: Жестикулирование позволяет наглядно акцентировать внимание на важных моментах изучаемой темы, что позволяет улучшить восприятие материала учениками. | ||
segments/target_Target_Episode_1820.96_1849.32.mp4 | 我放在我里面 这个可以看到这个情况了 这样的实验的话就变成一个什么 这样得写一个内容 是不是把我们一些功能的东西 就是每一个感觉都变小 格子体质 但是如果我们其实结构了的话 在一个感觉里面和结构了 老大姐说你属于在残属放里面 本来就说我要怎么样 我要执行的实验 就是把你做功能的 | Teacher | Communicative Modalities | Преподаватель объясняет фрагмент кода, при этом активно жестикулирует и выделяет голосом некоторые слова | Контекст ДО: Преподаватель перешел на новый слайд. Результат ПОСЛЕ: Ученики внимательно слушают и записывают новую информацию. Педагогический эффект: Такие активные действия как жестикулирование и интонирование позволяют эффективно привлекать и фокусировать внимание учеников | ||
segments/target_Target_Episode_2090.48_2130.40.mp4 | 从这里面看我们看有几个过大海组 两个过大海组 一个是红的 就是我们这个没有材质 我们叫缺手 缺手过大海组 就是或者叫模拟过大海组 就是它是模拟过大海组 就是若我自己这样调用它就不调用 甚至这个过大海组我们可以再调 还可以怎么样 就是模拟材质的话 它缺手就不可以调用 自己看了就完 甚至这个海组 这个海组 其实可以就 红的 用的就有一个 有一个材质 还可以形成模拟 这样我们就能够 够大海组 | Teacher | Pedagogical Actions | Учитель открывает новый слайд и задает аудитории вопрос по теме, после чего дает ответ. | Контекст ДО: Учитель объяснял код, показанный на предыдущем слайде Результат ПОСЛЕ: Аудитория не дает ответа на вопрос и учитель объясняет материал. Педагогический эффект: даже если на вопрос не был дан ответ, ученики задумались над поставленной задачей, что позволит им лучше разобраться в теме и лучше усвоить материал | ||
segments/target_Target_Episode_2202.80_2224.44.mp4 | 所以我也是讲讲他的点是在在干什么 那个45% 我对这个谢彪欧的45% 我对这个谢彪欧的45% 我对这个谢彪欧的45% 我对这个谢彪欧的45% 我对这个谢彪欧的45% 我对这个谢彪欧的45% 我对这个谢彪欧的45% 我对这个谢彪欧的45% 我对这个谢彪欧的45% 我对这个谢彪欧的45% 我对这个谢彪欧的45% | Teacher | Pedagogical Actions | Преподаватель написал код и объясняет его специфику ученикам | Контекст ДО: преподаватель завершил предыдущее объяснение, после чего написал код для текущего задания. Результат после: Ученики вовлечены и записывают за преподавателем. Педагогический эффект: благодаря подробному и наглядному объяснению, ученикам проще разобраться в новом материале | ||
segments/target_Target_Episode_2204.24_2223.32.mp4 | 他的点是在这个小法 这个45%的我对这个45%的颜色 是一年五的 这个形态 这是个西古海 | Teacher | Communicative Modalities | Учитель активно жестикулирует в процессе объяснения материала, жестами помогая себе объяснить некоторые моменты | Контекст ДО: Преподаватель написал код и начал его объяснять. Результат после: За счет активных действий педагога, некоторые ученики не вовлеченные ранее в учебный процесс начали записывать материал. Педагогический эффект: подкрепление слов жестами воздействует на несколько органов восприятия учеников, благодаря улучшается запоминание материала. | ||
segments/target_Target_Episode_1533.44_1541.68.mp4 | 他離開了這國給他媽媽靠了一個位置 如果我們家也不還這個錢 | Student | Pedagogical Actions | Преподаватель в ходе обсуждения одобрительно кивает и активно жестикулирует. | Контекст до: ученик включился в совместное рассуждение с педагогом по теме. Реакция после: ученик остаётся вовлечённым в диалог — внимательно слушает учителя и продолжает участвовать в обсуждении. Педагогический смысл: невербальная поддержка педагога - одобрение слов и действий ученика - способствует развитию его размышлений, стимулирует стремление рассуждать и создаёт ощущение психологического комфорта в образовательной среде. | ||
segments/target_Target_Episode_1417.56_1448.08.mp4 | 最后是管私有的成员的话 如果没有台词的情况 我的习惯 这是数据管 数据管是可以把前面一边换到处盘 我的习惯是换到处盘 这些数据成员 数据成员的话 基本上是保持私有 | Student | Pedagogical Actions | Педагог задаёт вопрос классу, а затем сам подробно отвечает на него, сопровождая ответ развернутым рассуждением. | Контекст до: на уроке изучалась новая тема: педагог объяснял материал и в процессе объяснения задал учащимся открытый вопрос. Реакция после: ученики отвечают на вопрос и вовлекаются в совместное рассуждение, продолжая размышлять над поставленной проблемой. Педагогический смысл: открытые вопросы стимулируют у учащихся самостоятельное мышление, способствуют углублению понимания и помогают структурировать и упрочить новые знания. | ||
segments/target_Target_Episode_635.48_658.44.mp4 | Teacher | Communicative Modalities | Преподаватель активно сопровождает объяснение слайда выразительными жестами рук, акцентируя внимание на ключевых моментах, и студенты внимательно следят за его движениями. | Контекст до: На экране отображается текстовый слайд. Результат после: Студенты продолжают делать записи, часть из них обращает взгляд на преподавателя. Педагогическое значение: Невербальные средства — в частности, жесты — усиливают восприятие учебной информации, что согласуется с теорией мультимодальности. Такое сочетание вербального и невербального общения способствует концентрации внимания и лучшему запоминанию материала. | |||
segments/target_Target_Episode_506.00_514.20.mp4 | Teacher | Communicative Modalities | Педагог передвигается по классу, внимательно наблюдая за тем, как учащиеся выполняют задание. | Контекст до: Учащиеся начали занятие с самостоятельного изучения материала. Контекст после: Дети продолжают сосредоточенно работать самостоятельно. Педагогический смысл: Поведение педагога — присутствие в классе и ненавязчивое наблюдение — демонстрирует его вовлечённость, способствует поддержанию дисциплины и создаёт условия для организованной самостоятельной и групповой работы. | |||
segments/target_Target_Episode_706.36_724.80.mp4 | 你如果再去这个地下还有点不可以的嘛 还有两个 它这个位移的 每一用问题的就是什么呀 就是这要前面有流口面 前面有一个位移的口面 都可以分成下一个 明天来 所以就不知得原因之外 | Teacher | Communicative Modalities | Преподаватель детально комментирует содержание таблицы на новом слайде, указывая на отдельные строки и поясняя их значение. Студенты внимательно следят за объяснением и делают записи. | До: Завершилось задание с выбором ответа. После: Аудитория продолжает записывать, сохраняя активное внимание. Педагогическое значение: Жестикулирование позволяет наглядно акцентировать внимание на важных моментах изучаемой темы, что позволяет улучшить восприятие материала учениками. | ||
segments/target_Target_Episode_1820.96_1849.32.mp4 | 我放在我里面 这个可以看到这个情况了 这样的实验的话就变成一个什么 这样得写一个内容 是不是把我们一些功能的东西 就是每一个感觉都变小 格子体质 但是如果我们其实结构了的话 在一个感觉里面和结构了 老大姐说你属于在残属放里面 本来就说我要怎么样 我要执行的实验 就是把你做功能的 | Teacher | Communicative Modalities | Преподаватель объясняет фрагмент кода, при этом активно жестикулирует и выделяет голосом некоторые слова | Контекст ДО: Преподаватель перешел на новый слайд. Результат ПОСЛЕ: Ученики внимательно слушают и записывают новую информацию. Педагогический эффект: Такие активные действия как жестикулирование и интонирование позволяют эффективно привлекать и фокусировать внимание учеников | ||
segments/target_Target_Episode_2090.48_2130.40.mp4 | 从这里面看我们看有几个过大海组 两个过大海组 一个是红的 就是我们这个没有材质 我们叫缺手 缺手过大海组 就是或者叫模拟过大海组 就是它是模拟过大海组 就是若我自己这样调用它就不调用 甚至这个过大海组我们可以再调 还可以怎么样 就是模拟材质的话 它缺手就不可以调用 自己看了就完 甚至这个海组 这个海组 其实可以就 红的 用的就有一个 有一个材质 还可以形成模拟 这样我们就能够 够大海组 | Teacher | Pedagogical Actions | Учитель открывает новый слайд и задает аудитории вопрос по теме, после чего дает ответ. | Контекст ДО: Учитель объяснял код, показанный на предыдущем слайде Результат ПОСЛЕ: Аудитория не дает ответа на вопрос и учитель объясняет материал. Педагогический эффект: даже если на вопрос не был дан ответ, ученики задумались над поставленной задачей, что позволит им лучше разобраться в теме и лучше усвоить материал | ||
segments/target_Target_Episode_2202.80_2224.44.mp4 | 所以我也是讲讲他的点是在在干什么 那个45% 我对这个谢彪欧的45% 我对这个谢彪欧的45% 我对这个谢彪欧的45% 我对这个谢彪欧的45% 我对这个谢彪欧的45% 我对这个谢彪欧的45% 我对这个谢彪欧的45% 我对这个谢彪欧的45% 我对这个谢彪欧的45% 我对这个谢彪欧的45% 我对这个谢彪欧的45% | Teacher | Pedagogical Actions | Преподаватель написал код и объясняет его специфику ученикам | Контекст ДО: преподаватель завершил предыдущее объяснение, после чего написал код для текущего задания. Результат после: Ученики вовлечены и записывают за преподавателем. Педагогический эффект: благодаря подробному и наглядному объяснению, ученикам проще разобраться в новом материале | ||
segments/target_Target_Episode_2204.24_2223.32.mp4 | 他的点是在这个小法 这个45%的我对这个45%的颜色 是一年五的 这个形态 这是个西古海 | Teacher | Communicative Modalities | Учитель активно жестикулирует в процессе объяснения материала, жестами помогая себе объяснить некоторые моменты | Контекст ДО: Преподаватель написал код и начал его объяснять. Результат после: За счет активных действий педагога, некоторые ученики не вовлеченные ранее в учебный процесс начали записывать материал. Педагогический эффект: подкрепление слов жестами воздействует на несколько органов восприятия учеников, благодаря улучшается запоминание материала. | ||
segments/target_Target_Episode_1533.44_1541.68.mp4 | 他離開了這國給他媽媽靠了一個位置 如果我們家也不還這個錢 | Student | Pedagogical Actions | Преподаватель в ходе обсуждения одобрительно кивает и активно жестикулирует. | Контекст до: ученик включился в совместное рассуждение с педагогом по теме. Реакция после: ученик остаётся вовлечённым в диалог — внимательно слушает учителя и продолжает участвовать в обсуждении. Педагогический смысл: невербальная поддержка педагога - одобрение слов и действий ученика - способствует развитию его размышлений, стимулирует стремление рассуждать и создаёт ощущение психологического комфорта в образовательной среде. | ||
segments/target_Target_Episode_1417.56_1448.08.mp4 | 最后是管私有的成员的话 如果没有台词的情况 我的习惯 这是数据管 数据管是可以把前面一边换到处盘 我的习惯是换到处盘 这些数据成员 数据成员的话 基本上是保持私有 | Student | Pedagogical Actions | Педагог задаёт вопрос классу, а затем сам подробно отвечает на него, сопровождая ответ развернутым рассуждением. | Контекст до: на уроке изучалась новая тема: педагог объяснял материал и в процессе объяснения задал учащимся открытый вопрос. Реакция после: ученики отвечают на вопрос и вовлекаются в совместное рассуждение, продолжая размышлять над поставленной проблемой. Педагогический смысл: открытые вопросы стимулируют у учащихся самостоятельное мышление, способствуют углублению понимания и помогают структурировать и упрочить новые знания. | ||
segments/target_Target_Episode_635.48_658.44.mp4 | Teacher | Communicative Modalities | Преподаватель активно сопровождает объяснение слайда выразительными жестами рук, акцентируя внимание на ключевых моментах, и студенты внимательно следят за его движениями. | Контекст до: На экране отображается текстовый слайд. Результат после: Студенты продолжают делать записи, часть из них обращает взгляд на преподавателя. Педагогическое значение: Невербальные средства — в частности, жесты — усиливают восприятие учебной информации, что согласуется с теорией мультимодальности. Такое сочетание вербального и невербального общения способствует концентрации внимания и лучшему запоминанию материала. | |||
segments/target_Target_Episode_506.00_514.20.mp4 | Teacher | Communicative Modalities | Педагог передвигается по классу, внимательно наблюдая за тем, как учащиеся выполняют задание. | Контекст до: Учащиеся начали занятие с самостоятельного изучения материала. Контекст после: Дети продолжают сосредоточенно работать самостоятельно. Педагогический смысл: Поведение педагога — присутствие в классе и ненавязчивое наблюдение — демонстрирует его вовлечённость, способствует поддержанию дисциплины и создаёт условия для организованной самостоятельной и групповой работы. | |||
segments/target_Target_Episode_706.36_724.80.mp4 | 你如果再去这个地下还有点不可以的嘛 还有两个 它这个位移的 每一用问题的就是什么呀 就是这要前面有流口面 前面有一个位移的口面 都可以分成下一个 明天来 所以就不知得原因之外 | Teacher | Communicative Modalities | Преподаватель детально комментирует содержание таблицы на новом слайде, указывая на отдельные строки и поясняя их значение. Студенты внимательно следят за объяснением и делают записи. | До: Завершилось задание с выбором ответа. После: Аудитория продолжает записывать, сохраняя активное внимание. Педагогическое значение: Жестикулирование позволяет наглядно акцентировать внимание на важных моментах изучаемой темы, что позволяет улучшить восприятие материала учениками. | ||
segments/target_Target_Episode_1820.96_1849.32.mp4 | 我放在我里面 这个可以看到这个情况了 这样的实验的话就变成一个什么 这样得写一个内容 是不是把我们一些功能的东西 就是每一个感觉都变小 格子体质 但是如果我们其实结构了的话 在一个感觉里面和结构了 老大姐说你属于在残属放里面 本来就说我要怎么样 我要执行的实验 就是把你做功能的 | Teacher | Communicative Modalities | Преподаватель объясняет фрагмент кода, при этом активно жестикулирует и выделяет голосом некоторые слова | Контекст ДО: Преподаватель перешел на новый слайд. Результат ПОСЛЕ: Ученики внимательно слушают и записывают новую информацию. Педагогический эффект: Такие активные действия как жестикулирование и интонирование позволяют эффективно привлекать и фокусировать внимание учеников | ||
segments/target_Target_Episode_2090.48_2130.40.mp4 | 从这里面看我们看有几个过大海组 两个过大海组 一个是红的 就是我们这个没有材质 我们叫缺手 缺手过大海组 就是或者叫模拟过大海组 就是它是模拟过大海组 就是若我自己这样调用它就不调用 甚至这个过大海组我们可以再调 还可以怎么样 就是模拟材质的话 它缺手就不可以调用 自己看了就完 甚至这个海组 这个海组 其实可以就 红的 用的就有一个 有一个材质 还可以形成模拟 这样我们就能够 够大海组 | Teacher | Pedagogical Actions | Учитель открывает новый слайд и задает аудитории вопрос по теме, после чего дает ответ. | Контекст ДО: Учитель объяснял код, показанный на предыдущем слайде Результат ПОСЛЕ: Аудитория не дает ответа на вопрос и учитель объясняет материал. Педагогический эффект: даже если на вопрос не был дан ответ, ученики задумались над поставленной задачей, что позволит им лучше разобраться в теме и лучше усвоить материал | ||
segments/target_Target_Episode_2202.80_2224.44.mp4 | 所以我也是讲讲他的点是在在干什么 那个45% 我对这个谢彪欧的45% 我对这个谢彪欧的45% 我对这个谢彪欧的45% 我对这个谢彪欧的45% 我对这个谢彪欧的45% 我对这个谢彪欧的45% 我对这个谢彪欧的45% 我对这个谢彪欧的45% 我对这个谢彪欧的45% 我对这个谢彪欧的45% 我对这个谢彪欧的45% | Teacher | Pedagogical Actions | Преподаватель написал код и объясняет его специфику ученикам | Контекст ДО: преподаватель завершил предыдущее объяснение, после чего написал код для текущего задания. Результат после: Ученики вовлечены и записывают за преподавателем. Педагогический эффект: благодаря подробному и наглядному объяснению, ученикам проще разобраться в новом материале | ||
segments/target_Target_Episode_2204.24_2223.32.mp4 | 他的点是在这个小法 这个45%的我对这个45%的颜色 是一年五的 这个形态 这是个西古海 | Teacher | Communicative Modalities | Учитель активно жестикулирует в процессе объяснения материала, жестами помогая себе объяснить некоторые моменты | Контекст ДО: Преподаватель написал код и начал его объяснять. Результат после: За счет активных действий педагога, некоторые ученики не вовлеченные ранее в учебный процесс начали записывать материал. Педагогический эффект: подкрепление слов жестами воздействует на несколько органов восприятия учеников, благодаря улучшается запоминание материала. | ||
segments/target_Target_Episode_1533.44_1541.68.mp4 | 他離開了這國給他媽媽靠了一個位置 如果我們家也不還這個錢 | Student | Pedagogical Actions | Преподаватель в ходе обсуждения одобрительно кивает и активно жестикулирует. | Контекст до: ученик включился в совместное рассуждение с педагогом по теме. Реакция после: ученик остаётся вовлечённым в диалог — внимательно слушает учителя и продолжает участвовать в обсуждении. Педагогический смысл: невербальная поддержка педагога - одобрение слов и действий ученика - способствует развитию его размышлений, стимулирует стремление рассуждать и создаёт ощущение психологического комфорта в образовательной среде. | ||
segments/target_Target_Episode_1417.56_1448.08.mp4 | 最后是管私有的成员的话 如果没有台词的情况 我的习惯 这是数据管 数据管是可以把前面一边换到处盘 我的习惯是换到处盘 这些数据成员 数据成员的话 基本上是保持私有 | Student | Pedagogical Actions | Педагог задаёт вопрос классу, а затем сам подробно отвечает на него, сопровождая ответ развернутым рассуждением. | Контекст до: на уроке изучалась новая тема: педагог объяснял материал и в процессе объяснения задал учащимся открытый вопрос. Реакция после: ученики отвечают на вопрос и вовлекаются в совместное рассуждение, продолжая размышлять над поставленной проблемой. Педагогический смысл: открытые вопросы стимулируют у учащихся самостоятельное мышление, способствуют углублению понимания и помогают структурировать и упрочить новые знания. | ||
segments/target_Target_Episode_635.48_658.44.mp4 | Teacher | Communicative Modalities | Преподаватель активно сопровождает объяснение слайда выразительными жестами рук, акцентируя внимание на ключевых моментах, и студенты внимательно следят за его движениями. | Контекст до: На экране отображается текстовый слайд. Результат после: Студенты продолжают делать записи, часть из них обращает взгляд на преподавателя. Педагогическое значение: Невербальные средства — в частности, жесты — усиливают восприятие учебной информации, что согласуется с теорией мультимодальности. Такое сочетание вербального и невербального общения способствует концентрации внимания и лучшему запоминанию материала. | |||
segments/target_Target_Episode_506.00_514.20.mp4 | Teacher | Communicative Modalities | Педагог передвигается по классу, внимательно наблюдая за тем, как учащиеся выполняют задание. | Контекст до: Учащиеся начали занятие с самостоятельного изучения материала. Контекст после: Дети продолжают сосредоточенно работать самостоятельно. Педагогический смысл: Поведение педагога — присутствие в классе и ненавязчивое наблюдение — демонстрирует его вовлечённость, способствует поддержанию дисциплины и создаёт условия для организованной самостоятельной и групповой работы. |
Subsets and Splits
No community queries yet
The top public SQL queries from the community will appear here once available.