uid stringclasses 445
values | file_id stringlengths 42 44 | audio audioduration (s) 0.1 176 | sentence stringlengths 2 159 | n_segment int32 0 188 | duration_ms float32 100 176k | language stringclasses 1
value | sample_rate int32 16k 16k | course stringclasses 8
values | sentence_length int32 2 159 | n_tokens int32 1 35 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
10c3eda27cf173ab25bde755d0023abed301fcfd | 10c3eda27cf173ab25bde755d0023abed301fcfd_13 | הדוברים צריכים לקחת עליו אחריות, ולהיות מחויבים לו כלומר, השיח צריך להיות מחויב | 13 | 6,607.981934 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 79 | 13 | |
663b66293b8ee073fd21cff2ecf28d57365820ee | 663b66293b8ee073fd21cff2ecf28d57365820ee_59 | לבסוף, תלמידה נשאלה על השורש הריבועי של מינוס ארבע | 59 | 5,835.01123 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 50 | 9 | |
bb72cc04d7d4d1a4313a358a98e265db96bcdec4 | bb72cc04d7d4d1a4313a358a98e265db96bcdec4_31 | ראשית בעוד שבמקור 69% מהבעיות שהמורים הביא לשיעור הדגישו שימוש בפרוצדורות | 31 | 7,367.981934 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 73 | 11 | |
193654f021e7d91c44d79066350ca855588401f3 | 193654f021e7d91c44d79066350ca855588401f3_15 | במקצועות כלליים ובמקצוע המצמטיקה בפרט על חולשה אחת | 15 | 5,319.002441 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 50 | 8 | |
10c3eda27cf173ab25bde755d0023abed301fcfd | 10c3eda27cf173ab25bde755d0023abed301fcfd_35 | נראה שאלות שמאתגרות את התלמידים לחשוב, לנמק ולקשור בין רעיונות שונים שעלו בכיתה | 35 | 6,027.006836 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 79 | 13 | |
f63676b3810073d9ab32cc3d332670f1422438ef | f63676b3810073d9ab32cc3d332670f1422438ef_64 | תוך כדי הוראה נאמר כי כל מה שאנו עושים באופן מיומן הוא שיחזור של פעולות קודמות שלנו או של מישהו אחר | 64 | 12,638.004883 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 99 | 21 | |
9a2337a59a971edb23ee0db1c675ca8a5a9e0deb | 9a2337a59a971edb23ee0db1c675ca8a5a9e0deb_3 | אז בבקשה פלוס שבע כפול מינוס | 3 | 7,546.009277 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 28 | 6 | |
dfea76b4d5dd3f33d44e4a7eb07a3c5c8e4ecddb | dfea76b4d5dd3f33d44e4a7eb07a3c5c8e4ecddb_57 | התלמידים עשויים להיתקל אוריינות מתמטית עם שמסיים לפספס במהלך הפתרון לחשוב גם | 57 | 6,700 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 76 | 12 | |
663b66293b8ee073fd21cff2ecf28d57365820ee | 663b66293b8ee073fd21cff2ecf28d57365820ee_89 | שכן כל אחד מהצעדים שרשמתי כאן מימין הוא סדרה של צעדים קטנים יותר | 89 | 6,570 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 64 | 13 | |
3e1a13da5467d8c97d2ff8ec04ab740ae21036f8 | 3e1a13da5467d8c97d2ff8ec04ab740ae21036f8_39 | הארבע זה הגגות והשתיים זה מה שסוגר נכון. שחר מה אתה אומר? | 39 | 6,190.997559 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 57 | 12 | |
10c3eda27cf173ab25bde755d0023abed301fcfd | 10c3eda27cf173ab25bde755d0023abed301fcfd_15 | היא לקדם את הלמידה על ידי יצירת קהילה של לומדים שמחויבים לתקשר בצורה מנומקת ומובנת מצד אחד | 15 | 7,600 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 90 | 17 | |
663b66293b8ee073fd21cff2ecf28d57365820ee | 663b66293b8ee073fd21cff2ecf28d57365820ee_88 | סכמי את התשובה ברזולוציה גבוהה יותר, ההליך מורכב מצעדים רבים בהרבה | 88 | 7,149.002441 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 66 | 11 | |
bb72cc04d7d4d1a4313a358a98e265db96bcdec4 | bb72cc04d7d4d1a4313a358a98e265db96bcdec4_77 | משימות אלה מתאפיינות בכך שעבורן אין לתלמידים פרוצדורה אחת מוכרת שהם יכולים להפעיל מיד | 77 | 6,203.990723 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 85 | 14 | |
e35ac3dce62fb6e6ffa46cd6d6ee3b1d9014a710 | e35ac3dce62fb6e6ffa46cd6d6ee3b1d9014a710_12 | בדיוק אתה פונה לפה וממשיך ישר, במפר ו… הנה פסל קינטי. | 12 | 6,347.006836 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 53 | 11 | |
b2e4b8c20de2bb31034162296ab8b0ff58222343 | b2e4b8c20de2bb31034162296ab8b0ff58222343_14 | עכשיו אני עושה את הכל ביחד, נכון? אוקיי - חמש מאות, ועוד שתיים, ועוד ארבע | 14 | 8,792.993164 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 73 | 15 | |
bb72cc04d7d4d1a4313a358a98e265db96bcdec4 | bb72cc04d7d4d1a4313a358a98e265db96bcdec4_34 | בפועל, רק לאחוז אחד מהבעיות התקיים דיון כזה בכיתה | 34 | 5,123.990723 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 49 | 9 | |
dfea76b4d5dd3f33d44e4a7eb07a3c5c8e4ecddb | dfea76b4d5dd3f33d44e4a7eb07a3c5c8e4ecddb_41 | בדרך זו משתנה הרכב הקבוצות משיעור לשיעור ונמנע תיוג של התלמידים במקרים | 41 | 7,800 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 70 | 12 | |
4897b397e4daf078f51c3f91f0fae54f82e364ae | 4897b397e4daf078f51c3f91f0fae54f82e364ae_5 | אלמנטים שהם שגורים בשיעור רגיל לא עומדים לרשותי כרגע אני לא יכולה לבנות מהלך שיבנה צורך באובייקט המתמטי החדש הזה | 5 | 8,739.001953 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 112 | 20 | |
6897ea67cfc11ca4fd7bff0793410a54db639afc | 6897ea67cfc11ca4fd7bff0793410a54db639afc_6 | אבל יש את השתיים בצד שצריך להוסיף אותן אז זה יוצא, ארבעה איקס ועוד שתיים | 6 | 5,489.002441 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 72 | 15 | |
8956520ded4487e97da91888abd05eb441b1de0d | 8956520ded4487e97da91888abd05eb441b1de0d_99 | והשלישי הוא שליש של תשע ועוד שליש של תשע שתוצאתם היא שש | 99 | 6,012.993164 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 55 | 12 | |
f63676b3810073d9ab32cc3d332670f1422438ef | f63676b3810073d9ab32cc3d332670f1422438ef_21 | בינתיים, אזכיר תכונה נוספת של רוטינות אלה הם ייצורים רקורסיבים | 21 | 6,673.990723 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 62 | 10 | |
69a58300945fe68f3a39dd109388ad9615e9d747 | 69a58300945fe68f3a39dd109388ad9615e9d747_1 | ארבע, חמש | 1 | 7,189.002441 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 9 | 2 | |
56b41ef9fb42a89ff67bcaf1f67d5ee6d711b526 | 56b41ef9fb42a89ff67bcaf1f67d5ee6d711b526_0 | מזווית אחרת הוראה מעודדת חקירה על פי מודל שק"ד - נשאל המורה? המורה? | 0 | 8,261.995117 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 67 | 13 | |
07b20771bdc3dd63c48aaa55306ffddcf3d8403c | 07b20771bdc3dd63c48aaa55306ffddcf3d8403c_3 | לחיצה על "קורס" תוביל אתכם אל התוכן של הקורס עצמו. כאן תוכלו לראות את מבנה הקורס, את הפרקים ואת תת הפרקים. | 3 | 8,647.006836 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 106 | 21 | |
4897b397e4daf078f51c3f91f0fae54f82e364ae | 4897b397e4daf078f51c3f91f0fae54f82e364ae_28 | כי בעצם, אם אנחנו מוכנים להכיר בקיומו של שורש של מספר שלילי אז אנחנו יכולים למצוא נוסחה לפתרון של משוואות פולינומיאליות ממעלה שלישית | 28 | 9,257.006836 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 132 | 23 | |
193654f021e7d91c44d79066350ca855588401f3 | 193654f021e7d91c44d79066350ca855588401f3_10 | היא הפעילה ללא קושי רוטינות חיבור, כפל וחילוק על מספרים שלמים וחישובים רבים ממספרים אלו אף היו אוטומטיים ומובנים מאליהם מבחינתה | 10 | 10,033.991211 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 127 | 21 | |
10f44fe17635423a0074947a445dd7ed8dfee58f | 10f44fe17635423a0074947a445dd7ed8dfee58f_27 | או שהם לא המסקנה היחידה האפשרית. ולכן המורה צריכה להיות זאת שמובילה את התפתחות השיח, | 27 | 7,560 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 84 | 15 | |
8956520ded4487e97da91888abd05eb441b1de0d | 8956520ded4487e97da91888abd05eb441b1de0d_4 | אבל מה קורה כאשר התהליך הזה לא מתרחש כצפוי? מה קורה כאשר יש בו מכשולים? | 4 | 5,920 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 71 | 15 | |
193654f021e7d91c44d79066350ca855588401f3 | 193654f021e7d91c44d79066350ca855588401f3_24 | אבל הראיון המתמטי שערכתי איתה, גילה שכמעט כל השיח של עידית שבשלב זה כבר כלל אלגברה ופונקציות | 24 | 8,420.998047 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 92 | 17 | |
ce5d9ababff402d2a691cff63e46b38a22c349dd | ce5d9ababff402d2a691cff63e46b38a22c349dd_4 | והוא דווקא אמר שזה כן דלתון, כי זה כן נראה לו כמו דלתון. ואיילה אמרה שזה דלתון, כי זה מקיים את ההגדרה של דלתון. | 4 | 7,840 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 111 | 24 | |
193654f021e7d91c44d79066350ca855588401f3 | 193654f021e7d91c44d79066350ca855588401f3_32 | אחראי במידה רבה על קשיי למידה הרעיון העומד בבסיסו הוא שתלמידים, ילדים צעירים | 32 | 6,925.01123 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 76 | 13 | |
10f44fe17635423a0074947a445dd7ed8dfee58f | 10f44fe17635423a0074947a445dd7ed8dfee58f_1 | אני מניחה שנתקלתם בסיטואציות כאלה בשיעורי גיאומטריה. איך אפשר להסביר את האמירות של מיכל? | 1 | 6,560 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 88 | 14 | |
f63676b3810073d9ab32cc3d332670f1422438ef | f63676b3810073d9ab32cc3d332670f1422438ef_40 | לאלה, אשפר לקרוא אטומיות כי קשה לפרק אותן לרוטינות קטנות יותר | 40 | 6,865.01123 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 61 | 11 | |
8956520ded4487e97da91888abd05eb441b1de0d | 8956520ded4487e97da91888abd05eb441b1de0d_5 | בפתיחת היחידה, ראינו שני תלמידים שמתמודדים עם התרגיל 2/3 כפול 9 באופן מאוד שונה | 5 | 6,882.993164 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 79 | 14 | |
10c3eda27cf173ab25bde755d0023abed301fcfd | 10c3eda27cf173ab25bde755d0023abed301fcfd_45 | הם מהלכי דיבור אנשים יוצרים מסגרות השתתפות בעזרת מהלכי דיבור כל הזמן | 45 | 5,050 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 68 | 12 | |
dfea76b4d5dd3f33d44e4a7eb07a3c5c8e4ecddb | dfea76b4d5dd3f33d44e4a7eb07a3c5c8e4ecddb_93 | אם הייצוג שיתנו לא יהיה על גברי בסופו של דבר אם הכיוון יותר פונקציה לינארית הדגש יהיה על קשרים רוחביים | 93 | 7,700 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 102 | 20 | |
5edf1f9523a4391ed4855f607422f15e1b10f12a | 5edf1f9523a4391ed4855f607422f15e1b10f12a_39 | בוא ננסה היחד, תן לי את האצבע אחת, שתיים, שלוש | 39 | 7,413.016113 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 46 | 10 | |
10c3eda27cf173ab25bde755d0023abed301fcfd | 10c3eda27cf173ab25bde755d0023abed301fcfd_17 | כלומר, השיח מחויב לקהילת הלומדים, וגם לידע המתמטי וללוגיקה | 17 | 5,504.98877 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 58 | 9 | |
663b66293b8ee073fd21cff2ecf28d57365820ee | 663b66293b8ee073fd21cff2ecf28d57365820ee_68 | כמסקנה מכל זה, אפשר לומר שלמידה הן של התלמיד והן של המורה | 68 | 5,985.986328 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 57 | 12 | |
f63676b3810073d9ab32cc3d332670f1422438ef | f63676b3810073d9ab32cc3d332670f1422438ef_112 | הוא דרך מצוינת לצייד את המורים במאגר תקדימים שאף אחד מאיתנו לא יכול היה | 112 | 7,532.993164 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 71 | 14 | |
19a940ab7a2e71ad46268e3407f0d9b35e9e4bfb | 19a940ab7a2e71ad46268e3407f0d9b35e9e4bfb_2 | ניסוח של כללים הנוגעים לעצם מתמטי מוכר חזקה ולפעולה מתמטית מוכרת - כפל | 2 | 6,940.997559 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 70 | 13 | |
4897b397e4daf078f51c3f91f0fae54f82e364ae | 4897b397e4daf078f51c3f91f0fae54f82e364ae_7 | לכן אני חייבת לתכנן ולבנות את המוטיבציה ללמידה ממקור אחר הדבר הראשון שתכננתי לשיעור הזה בא לענות על הסוגייה של מוטיבציה ללמידה | 7 | 10,005.011719 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 126 | 22 | |
0b7fb1568f6998b311c3530a9e31d351e343598a | 0b7fb1568f6998b311c3530a9e31d351e343598a_55 | נראה שאחת הרוטינות שהיא מבצעת בשיעורי המתמטיקה היא לעודד את התלמידים שלה לנמק את התשובות שהם נותנים | 55 | 6,549.002441 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 99 | 17 | |
4897b397e4daf078f51c3f91f0fae54f82e364ae | 4897b397e4daf078f51c3f91f0fae54f82e364ae_13 | שצריכים להיות בהישג יד עבורם בהמשך השיעור לכן בתחילת השיעור באופן שאולי נראה מנותק מהקשר | 13 | 7,895.01123 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 88 | 15 | |
69a58300945fe68f3a39dd109388ad9615e9d747 | 69a58300945fe68f3a39dd109388ad9615e9d747_3 | תמנה שוב אחת, שתיים, שלוש ארבע, חמש, שש | 3 | 8,073.990723 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 39 | 8 | |
8956520ded4487e97da91888abd05eb441b1de0d | 8956520ded4487e97da91888abd05eb441b1de0d_63 | לפעולות שונות שמייצרות את אותה התוצאה מתרחש תהליך העיצום נחזור כעת לעידית שבה צפינו בתחילת היחידה | 63 | 8,979.001953 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 97 | 16 | |
bb72cc04d7d4d1a4313a358a98e265db96bcdec4 | bb72cc04d7d4d1a4313a358a98e265db96bcdec4_47 | ?זוכרים מה היא הזדמנות ללמידה פרופסור מיכל טבל התייחסה לכך בהרצאתה נסיבות המאפשרות לתלמידים להיות מעורבים במשימות אקדמיות ולהשקיע בהן זמן | 47 | 10,828.004883 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 137 | 21 | |
9a2337a59a971edb23ee0db1c675ca8a5a9e0deb | 9a2337a59a971edb23ee0db1c675ca8a5a9e0deb_26 | וזה הדבר הנכון, שעל פיו אנחנו פועלים אמנם, נועה לא הצליחה לשכנע את כולם אבל אני חושבת שחלק מהילדים היא כן הצליחה לשכנע | 26 | 7,640.997559 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 118 | 23 | |
f63676b3810073d9ab32cc3d332670f1422438ef | f63676b3810073d9ab32cc3d332670f1422438ef_72 | בצורה דומה, כשאנחנו בבית ספר נחפש לרוב רק בין אירועים שהתרחשו בכיתה דומה | 72 | 8,569.001953 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 72 | 13 | |
07b20771bdc3dd63c48aaa55306ffddcf3d8403c | 07b20771bdc3dd63c48aaa55306ffddcf3d8403c_6 | הלכתם לאיבוד ברחבי הקמפוס? השרשור כאן למעלה יזכיר לכם איפה אתם. | 6 | 5,324.013672 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 63 | 11 | |
0b7fb1568f6998b311c3530a9e31d351e343598a | 0b7fb1568f6998b311c3530a9e31d351e343598a_44 | לכל אחת מגישות ההוראה האלה אפשר למצוא הגדרה בספרות המחקרית :והמשותף לכולן שהן ממוקדות בלומד ובלמידה | 44 | 8,312.018555 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 99 | 16 | |
0b7fb1568f6998b311c3530a9e31d351e343598a | 0b7fb1568f6998b311c3530a9e31d351e343598a_16 | שבהם אחד מתוך 24 זה אכן לא הרבה שוב, לפנינו שני קטעי דיון חשובים הנוגעים לבקרה על דרך החשיבה או הפתרון | 16 | 10,136.984375 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 102 | 21 | |
663b66293b8ee073fd21cff2ecf28d57365820ee | 663b66293b8ee073fd21cff2ecf28d57365820ee_73 | אם כך, המטלה היא מה שצריך לקרות כתוצאה מהביצוע | 73 | 5,273.990723 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 46 | 9 | |
663b66293b8ee073fd21cff2ecf28d57365820ee | 663b66293b8ee073fd21cff2ecf28d57365820ee_93 | והנה הסיכום הרוטינה שבוצעה על ידי אביטל מורכבת ממטלה זאת | 93 | 6,690.997559 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 56 | 10 | |
f63676b3810073d9ab32cc3d332670f1422438ef | f63676b3810073d9ab32cc3d332670f1422438ef_98 | עוצמתה של התנסות מסוג זה, נובעת מכך שזוהי חוויה גופנית, רב-חושית ואף רגשית | 98 | 8,778.979492 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 74 | 13 | |
bb72cc04d7d4d1a4313a358a98e265db96bcdec4 | bb72cc04d7d4d1a4313a358a98e265db96bcdec4_86 | שעליו סיפרתי TIMMS כמו שראינו במחקר הבחירה במשימה מסוג מסוים, נניח משימה שמעודדת עשיית מתמטיקה | 86 | 7,977.981934 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 94 | 15 | |
f63676b3810073d9ab32cc3d332670f1422438ef | f63676b3810073d9ab32cc3d332670f1422438ef_52 | שוני זה עלול להתארגן עם הזמן לזהויות עצמיות שונות של שני התלמידים | 52 | 6,137.981934 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 65 | 12 | |
663b66293b8ee073fd21cff2ecf28d57365820ee | 663b66293b8ee073fd21cff2ecf28d57365820ee_82 | על התלמידים לדעת כי אין פתרונות ממשיים "למשוואה ריבועית עם דיסקרימיננטה שלילית | 82 | 5,935.01123 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 78 | 12 | |
5edf1f9523a4391ed4855f607422f15e1b10f12a | 5edf1f9523a4391ed4855f607422f15e1b10f12a_31 | מתאימים בין קוביה בשורה אחת לקוביה בשורה השנייה ואם נשארו קוביות מעבר למה שהותאם סימן שיש יותר | 31 | 8,448.979492 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 94 | 17 | |
0b7fb1568f6998b311c3530a9e31d351e343598a | 0b7fb1568f6998b311c3530a9e31d351e343598a_32 | בכיתה של דליה, אחוז התלמידים שחברו הסבר פרוצדורלי הוא 42% ו-12% בחרו במודל השטח | 32 | 7,026.983887 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 80 | 15 | |
bb72cc04d7d4d1a4313a358a98e265db96bcdec4 | bb72cc04d7d4d1a4313a358a98e265db96bcdec4_10 | צילומי השיעורים נותחו על פי כ-75 קריטריונים או קודים שונים | 10 | 5,330 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 58 | 10 | |
0b7fb1568f6998b311c3530a9e31d351e343598a | 0b7fb1568f6998b311c3530a9e31d351e343598a_57 | בגמישות לגבי דרכי הפעולה האפשריות כלומר, ביכולת לבחון מגוון אפשרויות פעולה | 57 | 6,477.981934 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 74 | 11 | |
f63676b3810073d9ab32cc3d332670f1422438ef | f63676b3810073d9ab32cc3d332670f1422438ef_24 | גדולות ומורכבות יותר למשל, כל אחד ממרכבי ההליך שראינו אצל אביטל מגדיר רוטינה בפני עצמה | 24 | 11,305.011719 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 86 | 15 | |
8956520ded4487e97da91888abd05eb441b1de0d | 8956520ded4487e97da91888abd05eb441b1de0d_17 | הסתכלו סביבכם האם אתם רואים מספר מטייל בחדר? האם יש פונקציה תלויה על הקיר? | 17 | 6,344.013672 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 74 | 14 | |
ce5d9ababff402d2a691cff63e46b38a22c349dd | ce5d9ababff402d2a691cff63e46b38a22c349dd_8 | כדי שנקבע שהיא דלתון. -גם אם זה בכלל לא דומה לדלתון? גם אם זה ממש לא דומה לדלתון. | 8 | 5,360 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 81 | 18 | |
bb72cc04d7d4d1a4313a358a98e265db96bcdec4 | bb72cc04d7d4d1a4313a358a98e265db96bcdec4_24 | הרבה פעמים במהלך עבודה על בעיות המורים מורידים את הדרישה הקוגניטיבית של המשימה | 24 | 5,422.993164 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 78 | 13 | |
ebf99aa522c2486f0adf54a8958762936a109a38 | ebf99aa522c2486f0adf54a8958762936a109a38_4 | שבשבילך וגם לעוד כמה תלמידים בכיתה לעבוד בקבוצות זה נשמע בלאגן זה לא מתאים לי - אז אתם יודעים מה? בואו נעצור רגע | 4 | 6,330.997559 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 112 | 23 | |
0b7fb1568f6998b311c3530a9e31d351e343598a | 0b7fb1568f6998b311c3530a9e31d351e343598a_62 | פועלת באופן חקירתי :לעומת זאת, רוטינת ריטואל מונעת מהשאלה "?כיצד אני ממשיכה" | 62 | 6,345.986328 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 76 | 12 | |
fc415f41c3319886e13a1a93d6a4589246c562d1 | fc415f41c3319886e13a1a93d6a4589246c562d1_14 | MIT-שפותחה על ידי האוניברסיטאות הרווארד ו באיכות הפקה גבוהה ועם תוכן איכותי ומרצים מהשורה הראשונה | 14 | 7,320 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 97 | 15 | |
663b66293b8ee073fd21cff2ecf28d57365820ee | 663b66293b8ee073fd21cff2ecf28d57365820ee_100 | הוא עשוי לבצע אותה בפשטות על ידי אמירת המשפט בדבר אי קיום השורשים | 100 | 6,071.995605 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 65 | 13 | |
3b681b4d99213f5c6bddb53017ccfcb56ad06803 | 3b681b4d99213f5c6bddb53017ccfcb56ad06803_7 | נכון? ועוד פעם מינוס חמש את מגיעה למינוס עשר בואי, אני ארשום את זה רגע במילים, בסדר? | 7 | 5,529.002441 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 84 | 17 | |
dfea76b4d5dd3f33d44e4a7eb07a3c5c8e4ecddb | dfea76b4d5dd3f33d44e4a7eb07a3c5c8e4ecddb_62 | דרכי חשיבה אפשריות שונות של תלמידים את הדרכים השונות וכן את כיווני חשיבה שונים נתעד | 62 | 7,400 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 83 | 15 | |
3b681b4d99213f5c6bddb53017ccfcb56ad06803 | 3b681b4d99213f5c6bddb53017ccfcb56ad06803_9 | מינוס עשר כן, לפי מה? עשינו פשוט שתיים כפול מינוס חמש | 9 | 5,620.997559 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 53 | 11 | |
10c3eda27cf173ab25bde755d0023abed301fcfd | 10c3eda27cf173ab25bde755d0023abed301fcfd_18 | אמרנו שהשיח מחויב לקהילת הלומדים כלומר, לכל התלמידים בכיתה | 18 | 5,546.009277 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 58 | 9 | |
f63676b3810073d9ab32cc3d332670f1422438ef | f63676b3810073d9ab32cc3d332670f1422438ef_34 | בצורה דומה הרוטינה של אביטל שראינו בסרטון יכולה להפוך לחלק מרוטינה גדולה יותר | 34 | 8,130.997559 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 77 | 13 | |
3a4204d3a4c9193f3bf38ed0fbf6f7511a9a5d25 | 3a4204d3a4c9193f3bf38ed0fbf6f7511a9a5d25_1 | F של X שווה לאפס, כדי למצוא את האפסים מתי אני חותכת את ציר האיקס? מתי ה y שווה לאפס? יש לי נוסחה לפתרון | 1 | 8,647.006836 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 104 | 25 | |
b249859b6d621ac45ebb4d8e88a9133ad5f98e2c | b249859b6d621ac45ebb4d8e88a9133ad5f98e2c_0 | מזווית אחרת קשיי למידה ומעגל הקסמים הריטואלי עכשיו, פה אני אשים שני שליש כפול תשע | 0 | 13,289.001953 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 81 | 15 | |
9a2337a59a971edb23ee0db1c675ca8a5a9e0deb | 9a2337a59a971edb23ee0db1c675ca8a5a9e0deb_6 | כי את הפלוס של השבע אני מורידה ושבע כפול...את עושה שבע פעמים מינוס חמש זה יוצא מינוס שלושים וחמש | 6 | 6,646.009277 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 96 | 19 | |
3a4204d3a4c9193f3bf38ed0fbf6f7511a9a5d25 | 3a4204d3a4c9193f3bf38ed0fbf6f7511a9a5d25_0 | מזווית אחרת רוטינות המורה כאבני בנייה של תהליך ההוראה אם אני רוצה לפתור את המשאווה הריבועית | 0 | 8,196.008789 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 91 | 16 | |
f63676b3810073d9ab32cc3d332670f1422438ef | f63676b3810073d9ab32cc3d332670f1422438ef_1 | אני מקווה שפעילות הביניים הייתה מהנה ואף מחכימה | 1 | 5,792.993164 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 47 | 8 | |
8956520ded4487e97da91888abd05eb441b1de0d | 8956520ded4487e97da91888abd05eb441b1de0d_12 | במהלך היחידה, אספר לכם מעט יותר על עידית וננסה להסביר את הקשיים שהיא חוותה | 12 | 5,760.997559 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 74 | 14 | |
663b66293b8ee073fd21cff2ecf28d57365820ee | 663b66293b8ee073fd21cff2ecf28d57365820ee_52 | הנה מספר דוגמאות למצבי מטלה :ולתקדימים אפשריים את מרגישה שהצטננת, מבחינתך זהו מצב המצריך פעולה | 52 | 10,182.993164 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 94 | 15 | |
10c3eda27cf173ab25bde755d0023abed301fcfd | 10c3eda27cf173ab25bde755d0023abed301fcfd_94 | התמדה לאורך זמן במהלכי דיבור אלה ומחויבות מצידה של המורה לעודד שיח מחויב | 94 | 5,892.018066 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 72 | 13 | |
07b20771bdc3dd63c48aaa55306ffddcf3d8403c | 07b20771bdc3dd63c48aaa55306ffddcf3d8403c_0 | אוקיי. אז בחרתם את הקורס שמעניין אתכם ונכנסתם אליו. אבל לפני שנתחיל, חשוב להבין איך בדיוק מתמצאים בקורסים ומנווטים בהם. | 0 | 8,959.001953 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 119 | 20 | |
56b41ef9fb42a89ff67bcaf1f67d5ee6d711b526 | 56b41ef9fb42a89ff67bcaf1f67d5ee6d711b526_10 | אז מה יקרה ברכבת העשרים? אם כל משושה מוסיף לנו ארבע צלעות אז יש לנו כבר שמונים | 10 | 5,778.004395 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 78 | 17 | |
5edf1f9523a4391ed4855f607422f15e1b10f12a | 5edf1f9523a4391ed4855f607422f15e1b10f12a_36 | ארבע, חמש בוא נזיז את אלה - | 36 | 7,360 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 27 | 7 | |
bb72cc04d7d4d1a4313a358a98e265db96bcdec4 | bb72cc04d7d4d1a4313a358a98e265db96bcdec4_19 | :כמו למשל ציירו את הנקודה (5 , 3) על מערכת הצירים משימות של יצירת קשרים, משימות שבהן נדרש ליצור קשרים בין רעיונות, בין ייצוגים | 19 | 10,320 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 126 | 24 | |
5edf1f9523a4391ed4855f607422f15e1b10f12a | 5edf1f9523a4391ed4855f607422f15e1b10f12a_53 | מעיין מבצע את ההליך רק כדי... למה בעצם? רק כדי מה? ובכן, נראה שמעיין מבצע את ההליך פשוט כדי להשתתף בשיח | 53 | 11,515.986328 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 103 | 21 | |
193654f021e7d91c44d79066350ca855588401f3 | 193654f021e7d91c44d79066350ca855588401f3_40 | או מה קורה כאשר נוצר המעצור הזה בשלב הזה, התלמיד בבעיה | 40 | 5,842.993164 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 54 | 11 | |
5edf1f9523a4391ed4855f607422f15e1b10f12a | 5edf1f9523a4391ed4855f607422f15e1b10f12a_32 | כמו שראינו, מעיין הוא ילד חמוד וקשוב והוא בחן את מה שעשיתי בעניין רב | 32 | 5,637.006836 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 68 | 14 | |
f63676b3810073d9ab32cc3d332670f1422438ef | f63676b3810073d9ab32cc3d332670f1422438ef_38 | לסיכום, הרוטינות, כמו הבגדים שלנו באות במידות שונות | 38 | 6,680.997559 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 51 | 8 | |
10c3eda27cf173ab25bde755d0023abed301fcfd | 10c3eda27cf173ab25bde755d0023abed301fcfd_50 | היא יכולה לבקש מהתלמידים לנמק על ידי שאלות, כמו: "למה את חושבת כך?" | 50 | 5,901.995605 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 67 | 13 | |
9a2337a59a971edb23ee0db1c675ca8a5a9e0deb | 9a2337a59a971edb23ee0db1c675ca8a5a9e0deb_19 | כי צריך איזשהו חוק אוקיי, צריך איזשהו חוק, אז עדיף שהגדול יקבע? | 19 | 5,192.018066 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 63 | 12 | |
bb72cc04d7d4d1a4313a358a98e265db96bcdec4 | bb72cc04d7d4d1a4313a358a98e265db96bcdec4_88 | עשויים להשתנות במהלך השיעור ישנם שני מקומות מרכזיים במהלך השיעור שבהם יש סכנה לירידה בדרישה הקוגינטיבית של המשימה | 88 | 9,041.995117 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 113 | 18 | |
663b66293b8ee073fd21cff2ecf28d57365820ee | 663b66293b8ee073fd21cff2ecf28d57365820ee_40 | אלה ההתנסויות הקודמות שלנו במצבים דומים שבזכותם אנו יודעים מה לעשות כעת | 40 | 8,404.988281 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 71 | 12 | |
10c3eda27cf173ab25bde755d0023abed301fcfd | 10c3eda27cf173ab25bde755d0023abed301fcfd_67 | כי שלוש יותר גדול משתיים אבל פה זה שלישים ופה זה רבעים מה דעתכם? | 67 | 6,268.004395 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 64 | 14 | |
3e1a13da5467d8c97d2ff8ec04ab740ae21036f8 | 3e1a13da5467d8c97d2ff8ec04ab740ae21036f8_5 | הם פשוט יכולים לקרוא ולהבין מזה אוקיי, אני בכל זאת אשמח שתנסי להסביר | 5 | 5,821.995605 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 68 | 13 | |
8956520ded4487e97da91888abd05eb441b1de0d | 8956520ded4487e97da91888abd05eb441b1de0d_48 | ועם תהליך העיצום בפרט הוא שמדובר בתהליך מתמשך, היררכי, שלא נפסק כמעט לעולם | 48 | 7,076.009277 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 74 | 13 | |
4e9df0724845648f556927b72cc94cff7b4cd6d8 | 4e9df0724845648f556927b72cc94cff7b4cd6d8_0 | מזווית אחרת מעברים קריטיים פלוס שתיים כפול מינוס חמש | 0 | 8,091.995605 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 52 | 9 | |
4897b397e4daf078f51c3f91f0fae54f82e364ae | 4897b397e4daf078f51c3f91f0fae54f82e364ae_27 | לאחר מכן, הם שומעים ממני את הסיפור ההיסטורי תוך כדי הסיפור ההיסטורי הבנו את הצורך להגדיר את העצם המתמטי החדש: המספר המרוכב | 27 | 10,036.984375 | he | 16,000 | from_another_angle-_mathematics_teaching_practices | 122 | 22 |