{"qas": [{"question": "材料中有四个问句，类型不同于其他三个的是（）。\nA. 哪方面?\nB. 你担心什么呢?\nC. 怎么还不睡呀?\nD. 愿意陪我聊一会儿吗?", "answer": "D"}, {"question": "句①是（）。\nA. 兼语句\nB. 连动句\nC. 双宾语句\nD. 主谓谓语句", "answer": "C"}, {"question": "在教授句②的补语时，下列哪项适合作典型例句?（）\nA. 他晕过去了。\nB. 树叶落下来了。\nC. 衣服收起来吧。\nD. 你一定要坚持下去呀！", "answer": "B"}, {"question": "下列哪项中的“什么”与句③中“什么”的意义和用法相同?（）\nA. 看什么看，走开！\nB. 你在写什么?让我看看。\nC. 你急什么！我马上就到。\nD. 吃什么不重要，健康就好。", "answer": "B"}, {"question": "下列哪种补语类型没有在材料中出现?（）\nA. 结果补语\nB. 可能补语\nC. 时量补语\nD. 趋向补语", "answer": "A"}], "material": "甲：怎么还不睡呀?\n乙：睡不着。愿意陪我聊一会儿吗?\n甲：当然。我猜你一定是有心事了。\n乙：我给我妈妈写了一封信，①告诉她我有男朋友了。②信寄出去以后，我又有些担心。\n甲：③你担心什么呢?她一定会为你高兴的！\n乙：她高兴我知道，可是我担心的是另一方面。\n甲：哪方面?\n乙：我俩不是一个国家的人，文化背景、生活习惯都不一样，我妈妈一定不会同意。"}
{"qas": [{"question": "下列句子中的定语结构和句①完全一致的是（）。\nA. 这是我朋友的丈夫的亲姐姐。\nB. 这是开大会用的新的无线麦克风。\nC. 这是妈妈买给他的黑色的裤子。\nD. 这是公司刚配的崭新的会议桌。", "answer": "C"}, {"question": "下列哪项的修辞格与句②的修辞格相同?（）\nA. 你应该像他一样努力。\nB. 一群“红领巾”跑了过来。\nC. 青少年是早上升起的太阳。\nD. 矮小而年高的垂柳站在那里。", "answer": "C"}, {"question": "下列哪项中的“差点儿没”与句③的“差点儿”语义一致?（）\nA. 他差点儿没摔倒。\nB. 他差点儿没考上大学。\nC. 他差点儿没赶上火车。\nD. 他差点儿没买到那本书。", "answer": "A"}, {"question": "在操练句④的语法点时，学生完成练习“根据图片说句子”后，接下来最适合的练习是（）。\nA. 介绍一份生日礼物\nB. 介绍一个旅游景点\nC. 介绍自己的出行方式\nD. 介绍自己买东西的经历", "answer": "A"}], "material": "陈静的一本书里有一片红叶，她说那是男朋友送给她的生日礼物。这可真有意思，把红叶当作生日礼物送给女朋友，我以前从来没有听说过。\n陈静的生日是10月15号，那时候北京香山上的红叶还很少。陈静和男朋友认识快两年了，今年是她男朋友第一次给她过生日，送给她的礼物只有这片红叶。①这也是男朋友送给她的唯一的生日礼物。陈静说，那天他们在香山，男朋友捧着自己摘来的红叶，②像捧着自己的心，请她收下。③她感动得差点儿流下了眼泪。\n有人笑话陈静，说她男朋友太小气了，舍不得花钱买礼物，可是陈静自己不这么想。她觉得爱情是不能用钱来表达的，重要的是男朋友爱不爱她。\n④香山的红叶红红的，圆圆的，看上去有点儿像一颗心。难怪陈静那么爱惜，生怕把它弄丢了。"}
{"qas": [{"question": "下列哪项最适合作为讲解画线句中“一步一步”的例句?（）\nA. 老师一遍一遍地叫我们念课文。\nB. 铁锤一下一下准确地落在钉子上。\nC. 一场一场的比赛，搞得他筋疲力尽。\nD. 孩子们排着队，两个两个地走进教室。", "answer": "A"}, {"question": "在操练本课重点语法时，教师安排了下列三种练习，请指出正确的操练顺序：\n①完成句子：\n他说得太快了，我（）。\n这种词典很常见，每个书店都（）。\n②句型替换：\n他看得懂这篇文章吗?他看得懂/他看不懂。\n③两人一组，一个学生提问，另一个学生给出肯定或否定的回答。如“你听得懂京剧吗?”“你吃得完一个大西瓜吗?”，然后两人互换角色。（）\nA. ①②③\nB. ①③②\nC. ②①③\nD. ②③①", "answer": "C"}, {"question": "汉字的形体总是携带着一些可供分析的意义信息，这也是汉字区别于其他拼音文字的重要特征。下列哪个汉字在讲解时最适合根据字形对其进行释义?（）\nA. 藏\nB. 欣\nC. 多\nD. 科", "answer": "C"}], "material": "王悦：好，灵山到了！\n玛丽：车还上得去吗?\n王悦：上不去了，请下车吧！你们先往山上走，我把车停好，马上就来。\n麦克：这儿空气真好。\n王悦：山很高，你们爬得上去吗?\n玛丽：没问题。我们一步一步地往上爬吧！\n王悦：你们可能不知道，灵山是北京最高的地方。有位在西藏工作了18年的女科学家发现，这儿的自然环境跟青藏高原差不多。\n玛丽：好啊，今天我们就可以欣赏一下高原的景色了。"}
{"qas": [{"question": "材料中“看”“白”“毛“的造字法依次是（）。\nA. 会意象形象形\nB. 象形会意象形\nC. 象形象形会意\nD. 会意象形会意", "answer": "A"}, {"question": "讲解“毛衣”一词最合适的教学方法是（）。\nA. 语素释义\nB. 直接对译\nC. 近义词释义\nD. 实物/图片展示", "answer": "D"}, {"question": "教师在讲解了“这件毛衣的颜色有点儿深”之后，学生说出了“这件毛衣有点儿好看”的句子，该偏误的原因是（）。\nA. 母语负迁移\nB. 元认知策略\nC. 目的语规则泛化\nD. 交际策略的影响", "answer": "C"}, {"question": "下列哪项中“呢”的用法与画线句中“呢”的用法相同?（）\nA. 汉字可难学呢！\nB. 我怎么会忘了你呢?\nC. 我喜欢吃四川菜，你呢?\nD. 他怎么还不回来，去哪儿了呢?", "answer": "C"}], "material": "玛丽：中村，你看，那件白毛衣怎么样?\n中村：挺好看的。不过，白的容易脏。这件蓝的怎么样?\n玛丽：这件毛衣的颜色有点儿深，我喜欢浅颜色的。\n中村：那件黄的呢?\n玛丽：不错，挺漂亮！就买它吧。"}
{"qas": [{"question": "材料中有一处明显的语法偏误，涉及什么词的使用规则?（）\nA. 动词\nB. 名词\nC. 离合词\nD. 助动词", "answer": "C"}, {"question": "材料第二段中副词“真”的用法有误，下列哪项规则最适合解释该错误?（）\nA. “真”不能修饰形容词\nB. “真+形容词”不能作定语\nC. “真+形容词”不能加后附成分\nD. “真”与“形容词”中间缺少助词“的”", "answer": "B"}, {"question": "材料中一共有几个错别字?（）\nA. 1\nB. 2\nC. 3\nD. 4", "answer": "D"}, {"question": "“博览会”和“香港”的正确拼音是（）。\nA. Bólǎnhuì xiānggǎng\nB. Bó lǎn huì Xiānggǎng\nC. Bó lǎnhuì Xiāng gǎng\nD. Bólǎnhuì Xiānggǎng", "answer": "D"}], "material": "下面是一篇留学生的日记：\n今天早上到了香港。因为我的妈妈和姨妈来了香港，所以我要见面她们。\n她们要看在香港的博览会，我们先去酒店然后去博览会场，那是个真热阔的地方，而且拥齐，我们三个人工作完后觉得很俄，就一起去吃午饭，好久没跟妈妈一起吃饭了。今天真累，担是心情好了。"}
{"qas": [{"question": "案例中的画线句有几个多音字?（）\nA. 3\nB. 4\nC. 5\nD. 6", "answer": "B"}, {"question": "最适合教授成语“兴致勃勃”的方法是（）。\nA. 用情境展示成语的用法\nB. 用视频展示成语的来源\nC. 用动作表现成语的含义\nD. 用近义成语对比成语间的异同", "answer": "A"}, {"question": "下列哪个成语与“毛遂自荐”的结构不同?（）\nA. 草船借箭\nB. 塞翁失马\nC. 狼狈为奸\nD. 愚公移山", "answer": "A"}, {"question": "“记住”的构词法是（）。\nA. 偏正\nB. 述宾\nC. 述补\nD. 联合", "answer": "C"}, {"question": "“抢走饭碗”的比喻类型是（）。\nA. 明喻\nB. 暗喻\nC. 借喻\nD. 博喻", "answer": "C"}], "material": "算来我在英国留学已经半年了。因为在国内读的是师范大学，又曾辅导过外国人学汉语，我打算试着找个教汉语的差事。一天下课后，我兴致勃勃地跑到大学的语言中心毛遂自荐，秘书小姐客气地打发我道：“我们这儿已经有了汉语讲师——英国著名汉学家布莱恩·霍顿。”泄气之余我也牢牢地记住了这位“抢走饭碗”的洋先生的名字。"}
{"qas": [{"question": "文中的字笔画相同的是（）。\nA. “里”的第五笔和“物”的第二笔\nB. “里”的第五笔和“物”的第三笔\nC. “物”的第三笔和“较”的第四笔\nD. “物”的第四笔和“较”的第三笔", "answer": "B"}, {"question": "根据课文的难度，下列哪个词不适合作为本课的教学重点?（）\nA. 做\nB. 挺\nC. 一直\nD. 特别", "answer": "A"}, {"question": "下列句子中“再”的语义与画线句相同的是（）。\nA. 明天再学下一课。\nB. 妈妈挥手说：“再见！”\nC. 请您再说一遍，好吗?\nD. 你去买瓶水，再买两支笔。", "answer": "D"}, {"question": "学习这段材料时，教师还给学生介绍了中国人过生日的习俗，学生们都感到很新奇。由此可以判断，学生们正处于跨文化交际过程中的哪个阶段?（）\nA. 适应阶段\nB. 蜜月阶段\nC. 调整阶段\nD. 挫折阶段", "answer": "B"}], "material": "小爱：大山，从晚饭以后到现在，你一直在厨房里忙，忙什么呢?\n大山：我在准备礼物呢。\n小爱：准备礼物?\n大山：对，明天是我朋友的生日，我要做一个蛋糕送给她。\n小爱：你自己做?\n大山：对，自己做的比较特别。\n小爱：你对你朋友真是太好了！\n大山：哪里哪里，我做得还很不够。\n小爱：你的朋友是男生还是女生?\n大山：女生。\n小爱：那再送一束花也挺不错的。\n大山：这个主意不错！"}
{"qas": [{"question": "下列哪个教学环节不以纠音为教学重点?（）\nA. 语音教学环节\nB. 词汇教学环节\nC. 语法教学环节\nD. 课文朗读环节", "answer": "C"}, {"question": "关于发音模仿，下列哪项说法正确?（）\nA. 初级班老师不要模仿学生的错音，防止造成混乱\nB. 个别模仿容易让学生产生抵触心理，所以不要采用\nC. 模仿练习不适合学习两种语言中差别较大的音，要采用其他方法\nD. 教师发现学生无法模仿正确发音时，一定要反复纠正，直到准确模仿", "answer": "A"}, {"question": "对于第三组练习中的声母，最适合采用的练习方法是（）。\nA. 咬舌法\nB. 带音法\nC. 翘舌法\nD. 吹纸法", "answer": "D"}, {"question": "关于每组练习，下列说法正确的是（）。\nA. 都有鼻音韵母\nB. 都有合口呼韵母\nC. 都有开口呼韵母\nD. 都有撮口呼韵母", "answer": "A"}], "material": "一位汉语教师为了帮助学生练习发音，编写了以下练习：\n①péngyou piàoliang gàosu\n②hétong wěiqu liángshi\n③zǎocān zicóng cúnzài zūncóng\n④qíjì qiújiù qīngjìng jīngqí\n⑤xiàoyuán xìngfú lùnwén quèshí"}
{"qas": [{"question": "下列哪项是由兰道尔夫引入第二语言习得的理论?（）\nA. 情感过滤假说\nB. 社会文化理论\nC. 多元发展模式\nD. 文化适应模式", "answer": "B"}, {"question": "兰道尔夫的“调节论”提出的儿童认知发展经历的三个阶段是（）。\nA. 他人调控——客观调控——自我调控\nB. 他人调控——自我调控——客观调控\nC. 客观调控——他人调控——自我调控\nD. 客观调控——自我调控——他人调控", "answer": "C"}, {"question": "根据维果茨基的理论，处于最近发展区的知识最容易被习得，在此基础上产生的教学法是（）。\nA. 自然法\nB. 全身反应法\nC. 任务教学法\nD. “支架”式教学法", "answer": "D"}, {"question": "“活动”在兰道尔夫的学说中是一个非常重要的概念，“活动”最为关键的要素是（）。\nA. 活动的主体\nB. 行动的操作手段\nC. 达到目标的行动\nD. 活动的目标和动机", "answer": "D"}], "material": "第二语言习得研究中有各种理论和假说，用来解释和说明语言习得的过程和方法。兰道尔夫就将维果茨基的理论应用于第二语言习得的研究中，提出了不同于以往研究的新观点。研究也证明了在其学说指导下的教学方法的确可以促进学习者习得的进程。"}
{"qas": [{"question": "从George的表现看，他倾向于下列哪种学习风格?（）\nA. 审慎型\nB. 冲动型\nC. 场独立型\nD. 场依存型", "answer": "B"}, {"question": "George 在学习过程中，常常在心里或者口头反复模仿老师或者其他中国人说的话，这种学习策略是（）。\nA. 关联策略\nB. 认知策略\nC. 情感策略\nD. 元认知策略", "answer": "B"}, {"question": "从George目前的情况来看，他处于下列哪种状态?（）\nA. 语言焦虑\nB. 文化休克\nC. 文化过滤\nD. 语言僵化", "answer": "A"}, {"question": "李老师针对George 习得汉语的情况写了研究论文，这种研究方法属于（）。\nA. 个案研究\nB. 实验研究\nC. 行动研究\nD. 调查研究", "answer": "A"}], "material": "李老师想对留学生习得汉语的过程进行研究，因此，他收集了一位叫George的美国学生的材料。如：\n①George喜欢学习汉语，课堂表现非常活跃，很喜欢表达。刚开始学习汉语的时候，因为汉语水平有限，他在课堂上说出的话常常有各种各样的错误。\n②George喜欢通过跟中国人聊天儿的方式学习汉语，所以来中国以后很快就交了很多中国朋友。\n③（课堂上）\nGeorge：我喜欢爬（bá）山。\n老师：爬（bá）山?\nGeorge：（笑）爬（pá）山。我喜欢爬（pá）山。\n④George现在遇到了问题。因为一直忽略汉字的学习，他的阅读水平慢慢落在了别的同学后面，他的发音也有一些问题，他觉得自己的汉语水平已经停滞不前，这让他很着急，也让他在课堂上以及跟中国朋友聊天儿的时候慢慢失去了自信。"}
{"qas": [{"question": "下列哪个话题不适合作为刘老师的教学内容?（）\nA. 谈爱好\nB. 聊天气\nC. 谈信仰\nD. 介绍家人", "answer": "C"}, {"question": "针对上述材料提供的信息，刘老师应该（）。\nA. 设置相对较低的汉语课教学目标\nB. 增加测试的频率，督促学生复习\nC. 采用单一主题的教学活动，以免分散学生精力\nD. 加快教学节奏，在短时间内强化学生的汉语水平", "answer": "A"}, {"question": "将材料中①-⑤按教学流程的先后顺序进行排序，哪种排序正确?（）\nA. ②③①⑤④\nB. ③⑤①②④\nC. ⑤②①③④\nD. ⑤③②①④", "answer": "B"}], "material": "刘老师即将被派往新西兰一所中学担任汉语教师，教授零起点汉语课程。现在离出发还有2个月的时间，刘老师打算做一些准备工作。通过了解，刘老师得知：当地教育文化具有参与性的特点；学生的年龄在14岁左右，班级人数为15人左右；授课15周，每周3课时。根据了解到的信息，刘老师准备从①课程设计、②教案设计、③教学对象分析、④诊断测试、⑤教学目标制订等方面进行教学设计。"}
{"qas": [{"question": "材料中的主题单元教学最适合哪类汉语学习者?（）\nA. 3—5岁\nB. 8—10 岁\nC. 13—15岁\nD. 18岁以上", "answer": "B"}, {"question": "王老师在设计主题单元目标时，最重视培养学生的哪种策略?（）\nA. 情感策略\nB. 交际策略\nC. 资源策略\nD. 跨学科策略", "answer": "D"}, {"question": "王老师布置的作业最可能发展学生的哪种智能?（）\nA. 内省智能\nB. 空间智能\nC. 逻辑数学智能\nD. 人际关系智能", "answer": "A"}], "material": "下面是“动物住在哪里”主题单元的教学目标，王老师据此设置了导入、讲解、应用、总结等教学环节，并给学生布置了一篇作文——《我最喜欢的动物》。\n主题单元：动物住在哪里\n教学目标：\n目标一\n1.简单描述动物的外貌和习性\n2.根据名字和居住地辨识常见动物\n3.表达对动物的好恶\n目标二\n1.学习描述颜色、速度、体型的形容词\n2.学习表示动物名称及其居住地的名词\n3.学习描述动物动作的动词\n目标三\n1.了解不同动物的声音\n2.了解动物生肖\n3.了解和动物有关的歌谣\n目标四\n1.找出动物和所在地、动物和食物之间的关联\n2.比较和描述全班最爱的动物\n3.进行动物绘画、制作动物面具等活动"}
{"qas": [{"question": "为更好地了解参与人员的汉语水平，适合填在文中横线处的考试类型是（）。\nA. HSK\nB. BCT\nC. YCT\nD. HSKK", "answer": "C"}, {"question": "为开发学生的多元智能，该活动计划将中华文化体验与数学课结合起来，下列活动设计不合理的是（）。\nA. 用毛笔写数字\nB. 用剪刀剪图形\nC. 用算盘学计算\nD. 踢毽子学计数", "answer": "B"}, {"question": "在中国民族舞蹈体验活动中，举办方计划教学生跳民族舞，下列音乐与舞蹈搭配正确的是（）。\nA. 《 嘎达梅林》藏族舞\nB. 《月光下的凤尾竹》傣族舞\nC. 《在那遥远的地方》蒙古族舞\nD. 《跑马溜溜的山上》 维吾尔族舞", "answer": "B"}], "material": "某海外小学孔子课堂将举办“中华文化体验营”，下表是该活动的基本方案。\n时间：2月5日—6日\n地点：校展览馆\n参与人员：全校所有学生自愿参加\n预备活动：（）模拟测试\n分组活动：\n中华文化体验\n趣味汉语教学\n中国传统游戏\n中国民族舞蹈"}
{"qas": [{"question": "下列哪项最适合作为讲解画线句中语法项的例句?（）\nA. 我一下课就回宿舍了。\nB. 老师一说我就明白了。\nC. 他们一毕业就结婚了。\nD. 我一喝咖啡就睡不着觉。", "answer": "B"}, {"question": "如果想训练学生成段表达的能力，下列哪种操练方法最合适?（）\nA. 根据课文填空\nB. 自编情景对话\nC. 分角色表演课文\nD. 变换角色复述课文", "answer": "D"}, {"question": "教学生写汉字“航”时，最恰当的教学方法是（）。\nA. 带领学生反复书写，熟能生巧\nB. 介绍“航”的古义，加深学生印象\nC. 先拆分“航”的笔画笔顺，再练习整字\nD. 先分析“航”的结构，练习部件，再练习整字", "answer": "D"}, {"question": "在课文串讲环节，教师会针对课文提出一些展示性问题，如“阿里为什么去机场?”“阿里在飞机场看到了谁?”等等，这种提问方式与下列哪项不同?（）\nA. 阿里和安娜是什么关系?\nB. 阿里为什么还没接到妹妹?\nC. 安娜的父母在北京待了多长时间?\nD. 阿里的妹妹搭乘的航班可能几点到?", "answer": "A"}], "material": "安娜：阿里，阿里！\n阿里：安娜！\n安娜：你一进门我就看见你了。来接人?\n阿里：是啊！我来接我妹妹。她坐下午的飞机来北京。你呢?\n安娜：我刚送我父母回国。\n阿里：你父母来北京了?\n安娜：对，他们在北京玩儿了一个星期，今天回国。你妹妹的航班几点到?\n阿里：应该是三点。奇怪，时间都过了，怎么飞机还没到?我去问问。\n阿里：（问服务员）请问，从泰国来的飞机到了吗?\n服务员：我查一下，还没到。这趟航班晚点了半个小时。"}
{"qas": [{"question": "在阅读课上，“直达”这类生词最好的讲解方法是（）。\nA. 设置情境解释语义\nB. 利用学生母语进行翻译\nC. 让学生根据语素推测词义\nD. 利用形象展示的方式进行讲解", "answer": "C"}, {"question": "上述材料最适合哪种阅读训练方式?（）\nA. 细读\nB. 查读\nC. 通读\nD. 略读", "answer": "B"}, {"question": "在阅读课文之前，教师问学生“大家去过长城吗?”“提到长城会想到哪些词语?”，这样做的目的是（）。\nA. 引导学生展开讨论\nB. 学习本课相关生词\nC. 复习以前学过的生词\nD. 帮助学生建立相关图式", "answer": "D"}, {"question": "在进行阅读的过程中，有的学生喜欢先了解字词的含义，进而了解句子和文章的内容，这种阅读模式属于（）。\nA. 交互式阅读模式\nB. 分析型阅读模式\nC. 自上而下的阅读模式\nD. 自下而上的阅读模式", "answer": "D"}, {"question": "上述材料中的填空题主要考查学生的什么能力?（）\nA. 关注细节\nB. 总结概括\nC. 辨别相似信息\nD. 根据上下文推测词义", "answer": "A"}], "material": "八达岭长城是北京最著名的长城，也是开放最早的一段长城，它位于北京延庆县。八达岭长城城墙全长3741米，高大坚固，随着山峰高低起伏，十分雄伟。\n去八达岭长城游览，最便宜的方式是先乘坐地铁或者公交车到德胜门下车，再换乘919路公交车，直达八达岭长城脚下。快车每人10元，普通车每人5元（也走高速路），两种车都是5分钟发一辆。\n如果你是早上六点出发，下午一两点当你从长城回来时，可能会看到早上九点出发的旅游车还在去往八达岭的高速公路上跑呢。\n注意：去八达岭长城方向有很多车，建议你到德胜门门楼下的停车场上车。这里是919路的起点站，在这里上车，一定有座位。\n根据课文填空：\n①八达岭长城的城墙一共（）米。\n②去八达岭长城的快车（）元。\n③去八达岭长城的车发车间隔时间是（）分钟。"}
{"qas": [{"question": "在检验学生的学习效果后，李老师最可能做的是什么?（）\nA. 课堂小结\nB. 布置作业\nC. 活动评价\nD. 复习巩固", "answer": "C"}, {"question": "李老师想要在活动中纠正学生的语音偏误，最可能采用下列哪种方式?（）\nA. 重复法\nB. 重述法\nC. 明确纠正法\nD. 元语言提示法", "answer": "B"}, {"question": "在活动过程中，有一组学生提前完成了任务便开始聊天儿，这时李老师最好的做法是（）。\nA. 倾听学生聊什么，并适时加入\nB. 让学生两人一组互相检查汉语错误\nC. 制止学生聊天儿，让他们倾听其他组的交流\nD. 给学生布置难度高一些的任务，使其重新投入活动", "answer": "D"}, {"question": "下列哪项不是李老师这堂汉语课的任务?（）\nA. 增进师生之间的了解和沟通\nB. 减少学生学习汉语的畏难情绪\nC. 增强学生对中国和中国文化的亲近感\nD. 以“你好”为例，教授三声变调的规则", "answer": "D"}], "material": "李老师去海外的一所小学教汉语。她了解到学生之前学过一个月汉语。第一堂课，李老师先利用一个有趣的视频让学生观看中国著名的景点，如万里长城、天安门等，之后让学生交流一下对中国的印象。\n接下来李老师开始自我介绍，借助PPT和图片来展示自己的名字及爱好。\n然后李老师将事先准备好的学生名字和兴趣标签分别贴到黑板上，对学生进行分组，组内成员通过询问“你叫什么名字?”“你的爱好是什么?”来找出各自的答案。再让小组间互相询问，得出答案。最后用事先制作好的贴有学生名字和兴趣标签的魔方来检验学生的学习效果。学生们玩儿得很高兴。"}
{"qas": [{"question": "上述课堂活动应在学生学习该语法点的哪个阶段实施?（）\nA. 模仿\nB. 理解\nC. 记忆\nD. 活用", "answer": "D"}, {"question": "下列哪项不是实施本次活动的关键因素?（）\nA. 班额\nB. 年龄\nC. 文化背景\nD. 汉语水平", "answer": "C"}, {"question": "“我明天买回来一斤苹果”中的趋向补语使用有误，下列哪项解释正确?（）\nA. 复合趋向补语“回来”一般只用作中宾式，不用作后宾式\nB. 动词+复合趋向补语+受事宾语，一般只表示已经发生的情况\nC. 复合趋向补语“回来”后的宾语必须是有定的，不能是无定的\nD. 从语义上来看，能与“回来”共现的动词应是位移动词，而“买”不是位移动词", "answer": "B"}], "material": "课堂活动信息卡\n1.活动目的：通过游戏，帮助学生熟练掌握趋向补语的用法。\n2.活动方式：\n将学生分成两组，每组一次选5个学生扮演机器人，其他学生在旁边等待上场。教师用粉笔在地上画几个圆圈，让“机器人”站在圆圈里。\n教师发出一些指令，如“走出来、跳起来、蹲下去、跑回去、走过来、走过去”等。“机器人”要迅速做出动作，做错的学生被罚下场，在旁等待的同组学生补充进“机器人”队伍。\n教师计时，在规定时间内未上场人数多的一组获胜。\n3.趋向补语结构：\n简单趋向补语：来、去、上、下、进、出、回、过、起\n复合趋向补语：上来、上去、下来、下去、进来、进去、出来、出去、过来、过去、回来、回去、起来"}
{"qas": [{"question": "根据学生作业与范文的对比，该生最应该弥补哪方面的知识?（）\nA. “了”的用法\nB. 写作的文体知识\nC. 篇章的结构安排\nD. 篇章中代词的省略", "answer": "D"}, {"question": "下列关于写作教学反馈的观点不正确的是（）。\nA. 可以挑出典型性偏误，让大家共同修改\nB. 因为是写作课，不应该修改学生的语法偏误\nC. 为及时向学生反馈，教师应在课堂上完成批改\nD. 通过合作学习的方式，让学生互相修改作文后再交给教师", "answer": "B"}, {"question": "下列哪句中的“了”与材料二画线句句尾的“了”用法一致?（）\nA. 我已经吃完了。\nB. 我等她3个小时了。\nC. 大卫越来越瘦了。\nD. 我在北京只住了半个月。", "answer": "B"}, {"question": "下列哪种做法属于任务型写作?（）\nA. 给学生布置命题作文《介绍我自己》\nB. 要求学生按照准备、起草、修改三个阶段进行写作\nC. 为学生提供句型和篇章结构，要求学生写自我介绍\nD. 让学生分组讨论写作思路，汇报讨论结果并进行写作", "answer": "D"}], "material": "材料一：范文\n我叫伊莎贝拉，今年22岁，刚从意大利来的。今年7月我毕业于威尼斯大学中文系。虽然学了三年汉语，但我的汉语水平不太高，所以我决定毕业之后到中国来继续学习。我的爱好不少：看书，听音乐，看电影，骑自行车，跟朋友玩儿，逛市场。也有很不喜欢的，那就是电脑！我打算毕业以后去中国驻意大利使馆或者在中国的外国公司工作，但现在我只想学好汉语。\n材料二：学生作业\n我的名字叫钟明华，我从印度尼西亚来的，我今年21岁，我高中毕业后来到北京，我已经在这儿学了一年汉语了。\n我的爱好很广泛，像看电视、看电影、逛商店、看漫画等，当然，还有音乐。我比较西化，喜欢流行音乐，通过听中文歌，我的汉语水平越来越高。\n如果可能的话，我打算学好汉语以后，到别的国家进修英语，然后去爸爸公司工作。"}
{"qas": [{"question": "根据测试的目的，材料中进行的测试属于下列哪种类型?（）\nA. 学能测试\nB. 水平测试\nC. 成绩测试\nD. 分级测试", "answer": "C"}, {"question": "材料中命制的试卷题型，下列哪项排序最为合理?（）\nA. ⑤③④②①\nB. ④⑤②①③\nC. ⑤④②③①\nD. ④⑤③①②", "answer": "C"}, {"question": "为比较两个班学生的总体水平和教学效果，在进行成绩分析时，使用下列哪个参数最能体现两个班的差距?（）\nA. 众数\nB. 全距\nC. 中位数\nD. 平均数", "answer": "D"}], "material": "白老师和于老师同在韩国一所外语高中担任初级汉语课教师，所教初级A班和B班为平行班。为了检验教学效果，在一次单元测试中，初级班老师共同设计了一套笔试试卷，题型包括：①看图写话、②阅理理解、③翻译句子、④组词成句、⑤词搭配配。考试结束后，学校统计了两个班的成绩，列表如下：\nA班：71 74 76 77 77 78 79 80 81 82 83\nB班：50 65 68 75 77 78 80 85 88 92 100"}
{"qas": [{"question": "该试卷第三部分“反义词连线”的题目存在什么问题?（）\nA. 答案不具唯一性\nB. 题目要求不明确\nC. 违背了从易到难的原则\nD. 部分内容与题干要求不符", "answer": "D"}, {"question": "如何完善“四、完形填空”的命题?（）\nA. 增加段落字数\nB. 分散考点的位置\nC. 丰富考查的语言点\nD. 增强选项的迷惑性", "answer": "B"}, {"question": "学生在作文《中文课，你可以更好！》中普遍提到“希望课堂上有更多的交流互动”。张老师打算用行动研究的方法来解决这个问题。根据行动研究的一 般流程，他应该（）。\nA. 录制教学视频并分析—与示范课进行对比—改善教学一撰写论文\nB. 学生座谈—同行听课—请教专家一制订教学方案并试行—撰写论文\nC. 明确问题—阅读文献—制订方案并试行—修正方案并实施—写报告总结\nD. 阅读文献—问卷调查—数据分析—设计新教学方案并实施—写报告总结", "answer": "C"}, {"question": "考完后，有一个学生找到张老师，他认为自己的分数不应该比另一个同学低， 希望查看两人的试卷，张老师应（）。\nA. 同意其要求并说明评分依据\nB. 拒绝把试卷给学生看并解释原因\nC. 把试卷、评分标准和答案给他看\nD. 询问教学主管后再决定是否给他看", "answer": "C"}], "material": "张老师是海外某大学的新手教师，下面是他为期末考试命制的一套试题。××大学汉语课期末笔试题（100分钟）\n姓名： 班 级 ： 教师： \n一、听写词语（10%） \n1.（）\n二、听对话，选择正确的答案（15%）\nA.小王不去北京 B.小王要去北京\nC.小张去北京 D.小王和小张一起去北京\n三、反义词连线（5%）\n1.偶尔 拒绝\n2.至少 马虎\n3.仔细 最多\n4.输 特殊\n5.接受 赢\n四、完形填空（10%）\n很多人喜欢过节的1是，节日2是一个机会，一个3每个人都有的机会。情人节主要是情侣们的。儿童节呢，当然是4孩子们的。唱歌、跳舞、收礼物， 没有5这更开心的时候了。\n春节、五一、十一就6了 ，7全中国人的8。想休息的，正好这段时间好好放松放松；想看亲戚的，买点儿礼物，说上几句祝福的话；想找朋友聊天儿的，打个电话，发个邮件，一起到酒吧、饭馆、咖啡厅坐坐，吹吹牛；想一家人出去旅游的，买好机票，爱去哪儿就去哪儿。9不用工作，10手机也可以关掉。\n1.A. 过程 B. 原因 C. 想法 D. 机会\n…\n10.A. 就 B. 可 C. 连 D. 便\n五、阅读理解（30%）\n…\n六、作文 （30%）\n以《中文课，你可以更好！》为题，写一篇作文。\n要求：1.不少于80字。2.……\n评分标准： ……"}
{"qas": [{"question": "画线句在文中的作用是（）。\nA. 嘘寒问暖\nB. 表示关心\nC. 转移话题\nD. 相互对比", "answer": "C"}, {"question": "下面哪项描写的是课文中提到的山?（）\nA. 谁将倚天剑，削出倚天峰。\nB. 会当凌绝顶， 一览众山小。\nC. 更有峭壁悬空寺，千古一绝传九州。\nD. 书院古柏武帝封，少林禅院少林功。", "answer": "B"}, {"question": "下列哪项最适合做这篇课文的口语拓展练习?（）\nA. 谈工作和生活\nC. 介绍一个朋友\nB. 介绍中国名山\nD. 介绍旅游经历", "answer": "B"}, {"question": "如果针对这篇课文设计文化教学拓展训练，下列哪种方式最合适?（）\nA. 请学生对比分析中外婚姻习俗的不同\nB. 讨论登山的方式，并组织学生户外登山活动\nC. 以“风景区开发VS保护环境”为题组织课堂辩论\nD. 用PPT 介绍中国的名山并让学生介绍自己国家的名山", "answer": "D"}], "material": "张军：爬山可真累啊！\n马克：可不是！这山有多高啊?\n张军：小伙子，你是第一次爬泰山吧，泰山有1500多米高呢！\n马克：这么高！中国的高山真多啊！\n张军：我们搭伴儿一起爬吧！你在哪儿工作?\n马克：我还在读书呢。\n张军：来中国多久了?\n马克：差不多快两年了。\n张军：结婚了吗?\n马克：先生，您累不累?我又热又累，咱们歇一会儿，喝点儿水吧。\n张军：好吧，差不多爬了一半了，休息一下。"}
{"qas": [{"question": "句①属于（）。\nA. 陈述句\nB. 祈使句\nC. 反问句\nD. 特殊疑问句", "answer": "C"}, {"question": "下列哪个问题不能引导学生练习主谓谓语句?（）\nA. 昆明天气怎么样?\nB. 你朋友个子高吗?\nC. 他的篮球打得怎么样?\nD. 这个大学留学生多不多?", "answer": "C"}, {"question": "关于“我学了3年汉语”与句②的语义区别，下列哪种说法正确?（）\nA. 前者的意思是“我”学过3年汉语。后者的意思是“我”学了3年汉语，现在还在学。\nB. 前者的意思是“我”学过3年汉语。后者的意思是“我”学了3年汉语，以后不学了。\nC. 前者的意思是“我”学过3年汉语，现在还在学。后者的意思是“我”学过3年汉语，现在不学了。\nD. 前者的意思是“我”学过3年汉语，以后还想学。后者的意思是“我”学了3年汉语，现在还想学。", "answer": "A"}, {"question": "“模样”一词拼音的正确写法是（）。\nA. móyàng\nB. móyang\nC. múyàng\nD. muóyang", "answer": "C"}, {"question": "下列哪项活动最适合用于练习句③中的“的”字结构?（）\nA. “采访”：学生采访同班同学，了解个人信息\nB. “做计划”：学生分组制订旅行计划，小组代表做班级汇报\nC. “画图”：老师描述一种物品，要求学生在纸上画下来，看谁画得对\nD. “猜词”：学生通过问物品的用途或类属，猜测老师手中图片上的物品", "answer": "D"}], "material": "王珍珍：丽娜，你昨天休息得好吗?\n丽娜：很好。这家酒店的服务很不错。谢谢你帮了我这么多忙！\n王珍珍：①谢什么呀！我们是好朋友嘛。两年不见，你汉语说得越来越好了。\n丽娜：真的吗?我太高兴了！算起来，②我学了3年汉语了。上次从北京回国以后我就一边工作一边学习。\n王珍珍：真了不起！对了，你今天想去哪儿?我陪你。\n丽娜：我想看看胡同是什么模样，上次来时间太短，没来得及去。我还想去王府井买点儿东西，要有北京特色的。\n王珍珍：好，咱们走吧。\n丽娜：等一下，③我先去买点儿喝的。"}
{"qas": [{"question": "本课的重点语法最可能是（）。\nA. 离合词\nB. 时量补语\nC. 副词“已经”\nD. 时点表示法", "answer": "B"}, {"question": "关于句①和句③中的“起来”，下列说法正确的是（）。\nA. 所充当的句子成分、读音和意义都不相同\nB. 所充当的句子成分和读音不同，意义相同\nC. 所充当的句子成分相同，读音和意义不同\nD. 所充当的句子成分不同，读音和意义相同", "answer": "A"}, {"question": "讲练句②时，下列哪项最适合作为例句?（）\nA. 我来中国一年多了，会说一些汉语了。\nB. 她逛了一下午商店，最后什么也没买。\nC. 我们在门口等了你十多分钟，你也没来。\nD. 那个问题他们讨论两个多小时了，还没结果。", "answer": "B"}], "material": "杨经理：您早上一般几点起床?\n袁老师：①我每天五点多就起来了。\n杨经理：为什么起这么早呢?冬天的时候五点多天还没亮呢。\n袁老师：因为早上我打太极拳要打一个多小时。打完太极拳，还要去市场买菜。\n杨经理：您每天都打太极拳吗?打了多长时间了?\n袁老师：②我每天早上都打一个多小时太极拳，已经坚持好几年了。\n杨经理：您觉得效果怎么样?\n袁老师：挺好的！打太极拳坚持才有效果，不能“三天打鱼，两天晒网”。③快和我一起练起来吧！\n杨经理：好嘞！"}
{"qas": [{"question": "这篇课文的重点语法是（）。\nA. 结果补语\nB. “是”字句\nC. 介词结构作状语\nD. 助词“的”的用法", "answer": "A"}, {"question": "下列词语中，学生最可能混淆的是（）。\nA. “刚才”与“刚”\nB. “慢”与“缓慢”\nC. “可能”与“或许”\nD. “清楚”与“清晰”", "answer": "A"}, {"question": "这篇课文中包含几个离合词?（）\nA. 1\nB. 2\nC. 3\nD. 4", "answer": "B"}, {"question": "这篇课文最适合的教学对象是掌握多少常用词的学生?（）\nA. 300个左右\nB. 800个左右\nC. 1500个左右\nD. 2000个以上", "answer": "B"}], "material": "张华：喂，阿姨好！我是张华。小艳回来了吗?\n于阿姨：还没有。她今天加班。\n张华：怪不得刚才我给她打电话没打通。\n于阿姨：她可能在开会。你找她有事?\n张华：她回来以后，麻烦您转告她一下，辅导老师我帮她找好了。\n于阿姨：好的，谢谢你！\n张华：对了，我换手机了，新的号码是18607933258。\n于阿姨：对不起，没听清楚，你说慢点儿。"}
{"qas": [{"question": "下列哪组词需重点讲练?（）\nA. 根据 却 好像\nB. 改编 却 品尝\nC. 分别 著名 观众\nD. 主角 吸引 味道", "answer": "A"}, {"question": "文中的“好像”是什么词性?（）\nA. 副词\nB. 动词\nC. 介词\nD. 形容词", "answer": "A"}, {"question": "文中的“品尝”与“品”的差异主要体现在哪方面?（）\nA. 语体\nB. 词性\nC. 情感色彩\nD. 搭配对象", "answer": "B"}, {"question": "下列哪项最适合作为这段材料的交际性练习?（）\nA. 用本课生词进行口头造句\nB. 模仿课文结构，介绍一部电影\nC. 课后看《绿茶》并写一篇观后感\nD. 查阅文中导演与演员的信息并介绍给大家", "answer": "B"}], "material": "下面是一篇口语课的练习材料。\n《绿茶》是一部根据小说改编的电影。电影的导演是张元，男女主角分别是著名影星姜文和赵薇。有的观众觉得这部电影一点儿也不吸引人，有的观众却觉得看这部电影好像品尝一杯绿茶，越品越有味道。"}
{"qas": [{"question": "下列哪项中的“好”与第②题中的“好辣”语义一致?（）\nA. 好久\nB. 好看\nC. 好香\nD. 好胜", "answer": "D"}, {"question": "下列哪项中的“以”与第③题中的“以”意义一致?（）\nA. 物以类聚\nB. 以人废言\nC. 以少胜多\nD. 三十以内", "answer": "B"}, {"question": "下列词语的拼音中，没有介音（韵头）的是（）。\nA. 出名\nB. 淮阳\nC. 川菜\nD. 起源", "answer": "A"}, {"question": "关于“即”和“既”的读音和用法，下列哪项正确?（）\nA. 非此既彼（既jì）\nB. 一触即发（即jí）\nC. 即往不咎（即jì）\nD. 既景生情（既jí）", "answer": "B"}, {"question": "中国饮食文化中传统的“四大菜系”，通常是指（）。\nA. 鲁菜、粤菜、川菜、湘菜\nB. 鲁菜、粤菜、晋菜、闽菜\nC. 鲁菜、粤菜、川菜、淮扬菜\nD. 川菜、浙菜、徽菜、淮扬菜", "answer": "C"}, {"question": "针对上述练习中的“于”，下列哪项教学内容不恰当?（）\nA. 分析介词“于”的使用条件\nB. 将“于”和“於”进行对比探源\nC. 将“于”和“在”进行对比分析\nD. 讲清介词“于”使用的语体特征", "answer": "B"}], "material": "下面是《中国地方菜》一课的课后词语辨析题。\n①中国菜是由各个地区（）具特色的菜系组成的。（颇很）\n②她是四川人，饮食上（）辣。（好太）\n③淮扬菜（）刀工闻名。（以于）\n④沪菜（）上海菜。（既即）\n⑤川菜起源（）中国古代的巴国和蜀国。（在于）"}
{"qas": [{"question": "下列哪项中的两个字属于同一种造字法，并且都可以作为汉字部首?（）\nA. 兔 牛\nB. 鼠 兔\nC. 鼠 虎\nD. 虎 蛇", "answer": "C"}, {"question": "下列哪组字的声母发音成阻方法相同?（）\nA. 鼠 猴\nB. 马 龙\nC. 虎 兔\nD. 蛇 猪", "answer": "D"}, {"question": "下列哪项与“属相”属于同类音变现象?（）\nA. 花儿\nB. 不去\nC. 客气\nD. 老虎", "answer": "C"}, {"question": "下列各句中的“属”与“属相”中的“属”读音相同的是（）。\nA. 属予作文以记之。——《岳阳楼记》\nB. 亡国破家相随属。——《史记·屈原贾生列传》\nC. 项王渡淮，骑能属者百余人耳。——《史记·项羽本纪》\nD. 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。——《桃花源记》", "answer": "D"}, {"question": "如果本节课为50分钟，第四环节多长时间比较适宜?（）\nA. 3—5分钟\nB. 6—10分钟\nC. 11—15分钟\nD. 20—25分钟", "answer": "C"}, {"question": "下列哪项最适合作为本课的作业？（）\nA. 参观动物园\nB. 制作动物玩偶\nC. 介绍自己的宠物\nD. 调查家人、朋友的生肖", "answer": "D"}, {"question": "杨老师组织了多种活动和游戏来辅助教学，下列哪项说法正确?（）\nA. 每项活动都要求所有学生参加，保证公平性\nB. 主要通过示范法来展示活动规则，演示具体步骤\nC. 为提高学生的学习热情和兴趣，课堂活动多多益善\nD. 为使学生快速进入活动，节省时间，不必经常更新课堂活动", "answer": "B"}], "material": "杨老师在美国的一所中学教汉语，她班里有十五六个学生。以下是她设计的《认识十二生肖》这节课的主要教学过程。\n第一环节趣味导入\n通过“你家养了什么动物?”“你最喜欢什么动物?”“你为什么喜欢它?”等问题引起学生对动物主题的兴趣，接着引出问题：“你知道中国的十二生肖吗?”\n第二环节背景介绍\n让学生们阅读事先准备好的中国十二生肖的故事，了解故事内容之后，老师提问：“中国十二生肖都是什么?”\n第三环节生词学习\n运用图片、动物玩具展示，以及模仿声音、动作等方法进行词语认读教学，使学生能基本掌握十二生肖的名称。发给学生一张带有年份的十二生肖图，让学生给十二生肖加注拼音，在此基础上引入“你属什么?”“我属……”两个日常用语教学，之后学生分组进行对话练习。\n第四环节游戏巩固\n教师通过组织“宾果”游戏和“图片、文字配对”活动，让学生在紧张有趣的游戏和活动中巩固生肖名称。\n第五环节作业布置\n完成课外活动，下一节课进行口头汇报。"}
{"qas": [{"question": "片段一中提到的课堂活动运用了下列哪种教学方法?（）\nA. 情景教学法\nB. 交际教学法\nC. 合作学习法\nD. 任务教学法", "answer": "D"}, {"question": "片段一中要学生“不怕丢脸”的做法，依据的是下列哪种假说?（）\nA. 互动假说\nB. 输出假说\nC. 可教性假说\nD. 情感过滤假说", "answer": "D"}, {"question": "片段二中吕老师的想法符合下列哪种教学法的理念?（）\nA. 直接法\nB. 情景法\nC. 听说法\nD. 暗示法", "answer": "D"}, {"question": "片段二中画线部分符合下列哪种学习理论的理念?（）\nA. 建构主义\nB. 认知主义\nC. 人本主义\nD. 行为主义", "answer": "D"}], "material": "李老师在研究汉语口语课的课堂互动时，分别对王老师、吕老师进行了访谈，下面是访谈内容片段。\n片段一\n李老师：对你来说，上好口语课最难的是什么?\n王老师：学生的开口率问题。怎样找到一个问题，让他们愿意说。比如说最开始的时候，为了练习新学的句式，你总是挨个儿地问学生：“你叫什么名字啊?”“你多大了?”，问两天学生就烦了，就不愿意说了。\n李老师：然后呢?你都用哪些方法让学生开口?\n王老师：开始的时候，他们互相之间也不熟，我就让他们随便在班里找三个人问这些问题。问完以后，再要求学生汇报。我告诉他们，学好汉语，最重要的就是“不怕丢脸”。所以开始的时候，我会做一些比较奇怪的表情，以此来告诉他们要“不怕丢脸”，以一种放松的状态上口语课。\n片段二\n李老师：我看到，学生跟你配合得特别好。你觉得你的学生是不是特别好?\n吕老师：（笑）是吗?其实我觉得大多数情况下，课堂的关键是老师设计什么活动才能让学生配合。老师要给学生铺一条路，让学生很容易走上去。\n李老师：那你具体是怎样做的?\n吕老师：不要给学生难度大的活动，要让他们能够在难度较低的活动中获得成就感。遇到不积极的学生，就不要做太多特别需要学生积极主动配合的活动，一些生词、课文的重复练习和结构替换练习。"}
{"qas": [{"question": "画线句中“后悔”一词使用错误，“后悔”应属于（）。\nA. 体宾动词\nB. 双宾动词\nC. 谓宾动词\nD. 粘宾动词", "answer": "C"}, {"question": "从语段中代词的使用和句子之间的关联情况来看，该生应加强哪方面的训练?（）\nA. 替代衔接\nB. 省略操作\nC. 词汇衔接\nD. 连接成分运用", "answer": "B"}, {"question": "根据所给词语写短文，这种测试方式的主要出发点是（）。\nA. 提高测试的难度\nB. 变换测试的形式\nC. 限定表达的情景\nD. 保证评分的准确性", "answer": "C"}, {"question": "针对该生写作中的问题，教师在写作教学中应强化什么方法和策略?（）\nA. 控制写作法和连贯策略\nB. 自由写作法和语境策略\nC. 过程写作法和宏观策略\nD. 任务写作法和命题策略", "answer": "A"}], "material": "下面是一位外国学生在准备HSK（五级）考试的写作时，用“喝酒、开车、从来、要是、后悔”五个词所写的一段话。\n我和朋友们一起喝酒了。我回家的时候，我开车了。然后突然我的车撞了别的车。发生了交通事故。我们都摔坏了。我们都住院了。要是我喝酒以后不开车，就不会发生交通事故。从那时候开始，我摔坏的地方从来不好。我后悔那天的事情。"}
{"qas": [{"question": "下列哪项最适合做本案例的教学活动?（）\nA. 交际互动，复习如何表达数量的减少\nB. 模拟场景，使两组的不同因素明朗化\nC. 图片导入，比较“少”与“多”的差异\nD. 听说领先，仔细体验“少”的语气语调", "answer": "B"}, {"question": "关于第①组的例句，下列哪项说法正确?（）\nA. 说话人与听话人关系良好，语气和缓\nB. 说话人与听话人互相猜疑戒备，语气舒缓\nC. 说话人认同听话人正施行的行为，希望其继续\nD. 听话人行为过少，说话人提醒其增加行为数量", "answer": "A"}, {"question": "案例中第②组的语用功能是（）。\nA. 提醒\nB. 警告\nC. 强调\nD. 劝告", "answer": "B"}, {"question": "针对学生分辨不清表达式包含不同语用功能的情况，教师应采取哪种方法进行教学?（）\nA. 寻找多个例句进行语法结构对比\nB. 结合正反例句进行句式意义对比\nC. 从词源词义角度进行挖掘性对比\nD. 结合语境和交际进行多角度对比", "answer": "D"}, {"question": "最适合本案例的教学拓展活动是（）。\nA. 两人一组对话练习\nB. 请学生到家里做客\nC. 上街观察中国人谈话\nD. 看指定视频回答问题", "answer": "A"}], "material": "有时学生对汉语表达式的不同语用功能分辨不清，会出现语用失误。例如，在课文里有这样一句话：“我是老板，叫你做的你做，没叫你做的就少多事，少问！”学生知道“少”表示比原来的数量有所减少，但他们不能准确理解这句话的真实含义。面对这种情况，李老师列出了两组句子进行对比：\n第①组 第②组\n少说几句吧！ 少来这一套！\n少吃点儿吧！ 少（说）废话！\n少喝几杯吧！ 少管闲事！\n少抽几支吧！ 少多事，少问！\n李老师希望通过教学设计，引导学生正确理解并强化学生的语用意识。"}
{"qas": [{"question": "下列哪项生词教学环节的安排不恰当?（）\nA. 环节一：带领学生读生词\nB. 环节二：讲练重点生词\nC. 环节三：扩展重点生词\nD. 环节四：学生轮流用生词1—14造句", "answer": "D"}, {"question": "下列哪项生词应重点讲练?（）\nA. 模样 游览 居住 变迁 闻名\nB. 不管 游览 值得 算是 闻名\nC. 游览 灰 民俗 变迁 闻名\nD. 胡同 游览 民俗 四合院 闻名", "answer": "B"}, {"question": "“游览—旅游”和“闻名—有名”两组近义词的差异分别体现在哪方面?（）\nA. 是否及物和词性\nB. 语体色彩和词语搭配\nC. 情感色彩和语体色彩\nD. 适用句式和词语搭配", "answer": "A"}, {"question": "关于汉语词汇与词汇教学，下列哪项说法不正确?（）\nA. 汉语词汇以双音节词为主\nB. 词汇教学是汉语教学的基础\nC. 在语言诸要素中，词汇与社会的联系最为紧密\nD. 词汇教学涉及字形、语音、语义和语法四个方面", "answer": "D"}], "material": "下面是一节中级汉语综合课的生词。\n1.胡同 2.不管 3.游览 4.灰 5.瓦\n6.模样 7.不起眼儿 8.值得 9.变迁 10.民俗\n11.算是 12.居住 13.闻名 14.四合院"}
{"qas": [{"question": "案例中的活动最适合下列哪一课型?（）\nA. 口语课\nB. 听力课\nC. 阅读课\nD. 写作课", "answer": "A"}, {"question": "根据“把”字句的分类，学生任务卡的画线处应填入哪一短语?（）\nA. 准备好\nB. 买回来\nC. 寄给客户\nD. 盖上我的印章", "answer": "C"}, {"question": "下列哪种“把”字句的练习方式效果最差?（）\nA. 看图，用“把”字造句\nB. 用下列词语连成“把”字句\nC. 把下列“把”字句改为“被”字句\nD. 把下列“把”字句（肯定句）改为否定句", "answer": "C"}, {"question": "下列哪句属于“把”字句的泛化偏误?（）\nA. 休假以后，很难再把自己努力起来。\nB. 朋友要来我家，我把房间干净打扫。\nC. 这是朋友要的东西，我要把它寄在邮局。\nD. 服务员态度很好，于是我把感谢信写了。", "answer": "A"}, {"question": "学生表演环节中，下列教师的做法哪项不正确?（）\nA. 认真记录学生表述中的问题\nB. 随时打断并纠正学生的错误\nC. 小组表演后做出总结和评价\nD. 当学生表演遇到困难时加以引导", "answer": "B"}], "material": "下面是课堂活动——“角色扮演”的教学设计。\n教师：下面我们看看春节前公司要做什么准备。请同学们两个人一组，一个人是老板，一个人是秘书，根据老师给的纸条，用“把”字句完成活动。 练习两分钟后，我会请三组同学来表演。\n给A同学的纸条信息：\n你是保险公司经理。春节快到了，检查你的秘书是否完成了①-③项工作。\n工作任务\n①福字：贴在公司门上\n②广告：放到贺卡里\n③贺卡：（）\n给B同学的纸条信息：\n你是秘书。根据下面的信息回答老板的问题，告诉他你做了什么，没做什么。\n工作任务\n①福字：贴在公司门上 √\n②广告：放到贺卡里 ×\n③贺卡：（） ×"}
{"qas": [{"question": "第①题中的对话内容还可以采用下面这种形式。\n男：您今年贵庚了?\n女：我今年已经到了古稀之年了。\n与这组对话相比，教材中选取语料的原则是（）。\nA. 趣味性\nB. 实用性\nC. 规范性\nD. 新颖性", "answer": "B"}, {"question": "第②题主要考查学生对下列哪项内容的识别能力?（）\nA. 停顿\nB. 重音\nC. 语气\nD. 节奏", "answer": "C"}, {"question": "针对第③道题的语料，下列哪种提问方式最为恰当?（）\nA. 明天哪个城市下雨?\nB. 明天哪个城市的温差最大?\nC. 这段话中介绍了几个城市的天气?\nD. 北京的最高气温比上海的高几度?", "answer": "A"}, {"question": "汉语课堂普遍存在“学生只能听懂本班教师说话，听不懂其他人说话”的情况，教师采用哪种做法更利于解决这一问题?（）\nA. 提供素材，使学生接触并适应不同的口音和语速\nB. 在顺利完成课堂教学内容的前提下，适当加快语速\nC. 引入中文歌曲、动画片、相声，培养学生的学习兴趣\nD. 为了让学生更关注听的内容，降低听力材料中的环境噪音", "answer": "A"}, {"question": "针对听力课上学生出现的错音错调，教师应该（）。\nA. 不放过每一个错误，教到能正确发音为止\nB. 启发学生，使他们能自己发现并纠正错误\nC. 经常重复学生的错音错调，让学生引以为戒\nD. 不必理会，听力课的主要目标是训练听的能力", "answer": "B"}], "material": "下面是听力教材中的一些练习题。\n①男：您多大年纪啦? 女：七十。\n问：女的今年多大了?\nA. 7 岁 B. 11岁 C. 47岁 D. 70岁\n②女：你怎么出去玩儿也不告诉我一声啊?\n男：哎呀，你那么忙，哪儿有空儿搭理我呢?\n问：女的和男的是什么关系?\nA. 师生 B. 朋友 C. 老板和职员 D. 母亲和儿子\n③下面你将听到一段天气预报，听后请回答问题。\n现在播报全国部分城市明天的天气情况：北京，晴，十五摄氏度到二十八摄氏度；上海，小雨，十六摄氏度到二十五摄氏度；西安，阴，十四摄氏度到二十六摄氏度。"}
{"qas": [{"question": "在“看图写作”练习中，评价作文质量的标准至少应包含哪些方面?（）\nA. 修辞 词汇 语法\nB. 汉字 句长 内容\nC. 人物 情节 文体\nD. 语言 内容 衔接", "answer": "D"}, {"question": "下列哪项属于任务型写作的典型做法?（）\nA. 大声朗读短文，写读后感\nB. 阅读范文，获取撰写格式\nC. 根据材料小组讨论，撰写写作提纲\nD. 头脑风暴，列出写作时可用的词语", "answer": "C"}, {"question": "在写作教学中，下列哪种做法既能限定内容的逻辑性，又能训练写作技能?（）\nA. 按照指定的词序造句组段：朋友——困难——帮助——批评——良师益友\nB. 使用恰当的关联词语填空：家（）讲理的地方，（）讲情的地方。（）靠近对方，敞开心扉，（）能做到心无芥蒂。\nC. 至少选用三个词语，接着开头的句子，续写一段话：有的……有的 …… 表演 鼓掌 难忘 虽然……但是 …… 在新年联欢会上，同学们（）。\nD. 请把下面四个分句连成一段话：\n①我们该如何选购呢\n②一年一度的中秋节即将来临\n③人们把月饼当作吉祥、团圆的象征\n④面对商场里琳琅满目、包装精美的月饼", "answer": "C"}], "material": "下面是一篇学生完成的“看图写作”的作文。\n今天上午妈妈跟小狗在公园散步。妈妈一边走一边吃香蕉。但是吃完的时候，她扔香蕉皮了。突然小狗跑走了，把香蕉皮捡起来了。妈妈很吃情，她觉得很不好意思。"}
{"qas": [{"question": "远程教学班的汉语语言环境相对更为缺乏。张老师应该从哪几个方面创设本 班的语言学习环境?（）\n①每周看一部中国电影\n②以一首中国歌作为背景音乐\n③授课背景加入中国元素\n④完全用汉语授课\n⑤给学生起中文名字，并在课堂中使用\nA. ①②\nB. ①③\nC. ②④\nD. ③⑤", "answer": "D"}, {"question": "学期过半，张老师打算做一个10分钟左右的微课视频来全面地展示一个知识点，下列哪个知识点适合用这种形式呈现?（）\nA. 比较句\nB. “了”字句\nC. “把”字句\nD. 形容词谓语句", "answer": "A"}, {"question": "一次远程视频课上，张老师在讲解重要的语言点时，麦克风出了问题，学生听不到他讲话了。为了将影响降到最小，张老师应如何处理?（）\nA. 打电话叫同事送一个麦克风过来\nB. 停下课程，马上检查线路，修理麦克风\nC. 采用打字与手机录音相结合的方式继续上课\nD. 打字告诉学生情况，暂停上课，换时间补课", "answer": "C"}, {"question": "张老师感到工作压力大，经常失眠，他应该如何处理这种情况?（）\nA. 请病假，要求回国，以恢复健康\nB. 业余时间跟同事和朋友交流，释放压力\nC. 主动联系学生增加课时，进行课后辅导\nD. 向领导说明，请求适当调整教学标准和要求", "answer": "D"}], "material": "张老师是国内某大学的汉语教师，最近刚被派到挪威某大学任教。这学期他的教学任务是负责该校中文专业的远程视频教学。远程教学班为汉语零起点班，学生是6名工作繁忙的成人。远程教学班每周上3个小时的汉语课，一共上14周。学校里的现实教学班也是零起点班，学生是15名大二的学生，每周上10个小时的课，一共上10周。两个班级使用同样的教辅用书。校方要求远程教学班的进度要与现实教学班的进度平行，而且要达到相同的教学效果。张老师感觉教学压力很大，经常失眠。"}
{"qas": [{"question": "图书馆里人来人往，时常有路过的读者出现在课堂上，学生的注意力经常被吸引。何老师应该怎样处理这种情况?（）\nA. 调整音量，讲课声音更大\nB. 设计更多的游戏，寓教于乐\nC. 努力创造一个相对独立的空间\nD. 播放有趣的视频，丰富课程内容", "answer": "B"}, {"question": "何老师在二班进行存现句教学时，最适合在课堂上进行的拓展活动是（）。\nA. 采访同学\nB. 探索图书馆\nC. 地理知识问答\nD. 中国文化视频问答", "answer": "B"}, {"question": "期末时，何老师打算采用游戏法帮助一班的学生复习学过的词汇，下列哪种方法最合适?（）\nA. 传话游戏\nB. 你说我画\nC. 词语接龙游戏\nD. 反义词拔河比赛", "answer": "B"}, {"question": "根据案例，何老师处于汉语教师专业发展的哪个阶段?（）\nA. 虚拟关注\nB. 任务关注\nC. 生存关注\nD. 自我更新", "answer": "B"}], "material": "何老师在澳大利亚一所学校担任汉语教师。这所学校位于一座小岛上，学校没有提供专门的汉语教室，她只能在学校图书馆大厅的一角上课。她担任两个班的汉语教学工作，学生年龄在10到15岁之间，活泼好动。一班的学生是零起点，二班的学生已经学习了一个学期，词汇量在50个词左右。她在小岛上的生活十分简单，课余时间她就通过网络和同行交流，了解如何上好汉语课。"}
{"qas": [{"question": "与画线句中“闹别扭”的“闹”义项相同的是（）。\nA. 闹革命\nB. 闹天宫\nC. 闹笑话\nD. 闹洞房", "answer": "C"}, {"question": "“夸父逐日”的典故出自（）。\nA. 《史记》\nB. 《搜神记》\nC. 《 山海经》\nD. 《吕氏春秋》", "answer": "C"}, {"question": "这是一篇中高级阶段的课文，中高级阶段汉语教材的选词原则不包括（）。\nA. 适当增加新词语\nB. 注重词语的口语化\nC. 注重词语的实用性和重现率\nD. 控制常用词和超纲词的比例", "answer": "B"}, {"question": "最适合做本课拓展练习的话题是（）。\nA. 中国的起名文化\nB. 笔名与作家的关系\nC. 中国生肖的由来和内涵\nD. 说说你们国家的起名文化", "answer": "D"}, {"question": "关于中国人的姓名文化，下列哪项说法正确?（）\nA. 同辈之间一般称“字”\nB. 孔明是诸葛亮的“号”\nC. 先秦时期，男子称姓，女子称氏\nD. 司徒、司马、司空等是以技艺为姓", "answer": "A"}], "material": "父亲为我取的名字曾得到祖父的赞许。要得到祖父的赞许并不容易，尽管祖父自己替人取名字一向不太认真。祖父取名字的特点是随意。伯父在他的兄弟姐妹中是老大，叫至善；姑姑是老二，叫至美；父亲最小，本来应该叫至真，可是祖父故意闹别扭，把应该叫“至真”的名字改成了“至诚”。祖父晚年和父亲闲聊，曾笑谈给父亲取名的想法，他觉得起“至真”这个名字是顺理成章的，谁都会想到，于是偏偏改成“至诚”，让大家的想法都落空。我伯父的几个孩子的名字也是祖父取的，大堂哥叫三午，因为祖父属马、大伯属马、大堂哥也属马的缘故。我自己对取什么样的名字，在一段时间内，很在乎。刚开始发表作品的时候，我想自己无论如何得有一个响亮的笔名，而且作为一个“大作家”，仅仅有一个笔名远远不够。我最初发表了三篇小说，用了三个名字：一是真名真姓；一是“邓林”，用了“夸父逐日”的典故；一是“孟尼”，是“梦里”的谐音。当时年轻气盛，认为自己每一种风格的东西都应该有一个独特的笔名。"}
{"qas": [{"question": "标准对联的“对仗”一般不包括（）。\nA. 词性相对\nB. 平仄相谐\nC. 句法相同\nD. 末字押韵", "answer": "D"}, {"question": "第一副对联适用于下列哪种情况?（）\nA. 春节\nB. 婚礼\nC. 祝寿\nD. 祭奠", "answer": "B"}, {"question": "中国传统文化中，“琴棋书画”“琴瑟”中的“琴”一般专指（）。\nA. 古琴\nB. 古筝\nC. 扬琴\nD. 琵琶", "answer": "A"}, {"question": "第二副对联运用了哪种修辞格?（）\nA. 顶真\nB. 回文\nC. 双关\nD. 飞白", "answer": "B"}, {"question": "根据对联的特点，第三幅对联的空格处应填入（）。\nA. 晴空 宿鸟对鸣虫 人间清暑殿\nB. 黎明 佩剑对弯弓 池中濯足水\nC. 清风 齿皓对唇红 半溪流水远\nD. 朝阳 飞禽对走兽 一椽书社小", "answer": "A"}, {"question": "第四副对联中的“摩诘”“南华经”分别是指（）。\nA. 王维《庄子》\nB. 王勃《韩非子》\nC. 阎立本《金刚经》\nD. 吴道子《道德经》", "answer": "A"}], "material": "下列四副对联是一位老师选择的文化教学内容。\n①琴瑟永谐千岁乐，芝兰同介百年春。\n②雪映梅花梅映雪，莺宜柳絮柳宜莺。\n③云对雨，雪对风。晚照对（）。来鸿对去燕，（）。三尺剑，六钧弓。岭北对江东。（），天上广寒宫。\n④沧海日、赤城霞、峨嵋雪、巫峡云、洞庭月、彭蠡烟、潇湘雨、武夷峰、庐山瀑布，合宇宙奇观，绘吾斋壁。\n少陵诗、摩诘画、左传文、司马史、薛涛笺、右军帖、南华经、相如赋、屈子离骚，收古今绝艺，置我山窗。"}
{"qas": [{"question": "下列哪项的句型与“我每天都去图书馆写作业”一致?（）\nA. 明天不下雨去公园吧。\nB. 他常常在网吧打游戏。\nC. 晚上我请朋友吃饺子。\nD. 她每周末都去农贸市场买菜。", "answer": "D"}, {"question": "第③题完整的句子中有几个语素几个词?（）\nA. 6个语素5个词\nB. 7个语素6个词\nC. 7个语素7个词\nD. 9个语素6个词", "answer": "B"}, {"question": "下列哪组词的构词方式分别与“喜欢”“熬夜”一致?（）\nA. 鞠躬 整形\nB. 图书 摧毁\nC. 帮助 海啸\nD. 走狗 建筑", "answer": "A"}, {"question": "与第⑤题中补语类型一致的一项是（）。\nA. 他字写得不错。\nB. 他答不上来了。\nC. 这个会我参加不了。\nD. 把教室打扫干净了。", "answer": "D"}, {"question": "下列哪项中“正”的用法与第⑥题中“正”的用法一致?（）\nA. 风华正茂\nB. 歪打正着\nC. 明媒正娶\nD. 正中下怀", "answer": "A"}], "material": "下面是一组选词填空题。\n都 好 太 挺 刚 正\n①这个星期作业（）多啊，我每天都去图书馆写作业。\n②（）九点半了，你怎么才来?\n③最近我（）去过哈尔滨。\n④她（）喜欢熬夜的。\n⑤这部书（）难了，我一点儿也没看懂。\n⑥你打电话给我的时候，我（）洗澡呢。"}
{"qas": [{"question": "学生的答卷中有几处标调错误?（）\nA. 3\nB. 4\nC. 5\nD. 6", "answer": "B"}, {"question": "下列哪项词语中的“一”或“不”应读本调?（）\nA. 一般\nB. 一把手\nC. 不翼而飞\nD. 不胫而走", "answer": "B"}, {"question": "下列哪组音节的韵头和韵腹分别与“xiu”和“yuan”的韵头和韵腹相同?（）\nA. diu zuan\nB. hou juan\nC. you quan\nD. xiong huan", "answer": "C"}, {"question": "下列哪组音节的声母分别属于“舌尖后送气清塞擦音”和“舌根送气清塞音”?（）\nA. chao kuai\nB. zhi han\nC. shi guo\nD. ren piao", "answer": "A"}, {"question": "根据《汉语拼音正词法基本规则（2012）》，下列哪项词语的拼音书写不正确?（）\nA. 大一些 dà yīxiē\nB. 吃得消 chīdexiāo\nC. 十七八岁 shíqi bā suì\nD. 红红的 hónghóng de", "answer": "C"}, {"question": "下列哪组字的笔画数分别与“美”和“期”的笔画数一致?（）\nA. 柜 婢\nB. 姆 惯\nC. 选 象\nD. 郛 溲", "answer": "D"}, {"question": "下列词语中的“息”与试题中的“息”意义一致的是（）。\nA. 生息\nB. 作息\nC. 息止\nD. 鼻息", "answer": "B"}], "material": "下面是一名学生汉字标调题的作答结果。\n请标出下列汉字的声调。\nhànyǔ xiuxī\n1.汉语 2.休息\nMěigǔo Rìběnrén\n3.美国 4.日本人\nzhíyúan bù hǎokàn\n5.职员 6.不 好看\nxīnggīyī liǎng běn zázhì\n7.星期一 8.两 本 杂志\nchāoshì zài nǎr zhù nǐ shēngrì kuaìlè\n9.超市 在 哪儿 10.祝 你 生日 快乐"}
{"qas": [{"question": "本课学习的重点语法是（）。\nA. 反问句\nB. 非V不可\nC. 正反疑问句\nD. 结构助词“了”", "answer": "A"}, {"question": "下列哪项成语中的“器”与“器识为先”中“器”的意思相同?（）\nA. 投鼠忌器\nB. 大器晚成\nC. 大国重器\nD. 器宇轩昂", "answer": "D"}, {"question": "“意思”一词的语义丰富，请找出下列句子中意义相同的一组（）。\n姑父：小子，你拿这大礼是什么①意思啊?\n侄子：您不是六十大寿了吗?我就是②意思一 下 。\n姑父：你这③意思有点儿大了。\n侄子：您要这么见外，可就没④意思了啊！\nA. ①和②\nB. ①和④\nC. ②和③\nD. ③和④", "answer": "C"}], "material": "麦克：最近有部电影你应该看看。\n爱德华：什么电影?\n麦克：《无问西东》。\n爱德华：这部电影好像挺火的，为什么叫这个名字呢?\n麦克：它来自清华的老校歌“器识为先，文艺其从，立德立言，无问西东”。 意思是要追求知识和真理，不管是东方的还是西方的，现代的还是传统的。\n爱德华：那为什么推荐我看呢?\n麦克：你不是在研究中国的大学教育吗?\n爱德华：你快给我讲讲大概的内容。\n麦克：电影讲述了在四个不同的时空之中，几位清华大学的年轻人经受了各种考验，坚持自己善良的品格，活出了精彩人生的故事。 \n爱德华：听起来挺有意思的。\n麦克：那你去看吗?\n爱德华：我哪能不看呢?这个电影我非看不可。"}
{"qas": [{"question": "句①中的“哪里”使用了疑问代词的哪种用法?（）\nA. 表示任指\nB. 表示虚指\nC. 表示确指\nD. 表示疑问", "answer": "A"}, {"question": "句②运用了哪种修辞手法?（）\nA. 比喻\nB. 拟人\nC. 排比\nD. 夸张", "answer": "C"}, {"question": "下列哪项不是王洛宾改编的民歌?（）\nA. 《阿拉木汗》\nB. 《草原之夜》\nC. 《掀起你的盖头来》\nD. 《半个月亮爬上来》", "answer": "B"}], "material": "王洛宾曾经去过很多地方，寻访过许多村庄，在民歌的海洋里倾听不同民族的歌声。①哪里有歌声，哪里就有他。②他喝着牧民的奶茶，弹着轻快的冬不拉，走过风沙弥漫的戈壁，最后定居在歌舞之乡——新疆。那里流传着许多民歌，这些民歌深深地打动了他。经过他广泛的收集、改编，这些民歌变得更 加优美动听，很快在祖国各地流传开来。"}
{"qas": [{"question": "文中哪两项画线词语的结构类型一致?（）\nA. ①和④\nB. ①和⑥\nC. ②和⑥\nD. ③和⑤", "answer": "C"}, {"question": "下列选项中都属于象形字的是（）。\nA. 水 月 上\nB. 水 一 山\nC. 象 月 水\nD. 月 为 中", "answer": "C"}, {"question": "文中“一树梅花一放翁”的“放翁”是指宋代哪位爱国诗人?（）\nA. 苏轼\nB. 陆游\nC. 辛弃疾\nD. 范仲淹", "answer": "B"}, {"question": "文中引用了毛泽东的咏梅词，这首词的词牌名是（）。\nA. 卜算子\nB. 蝶恋花\nC. 念奴娇\nD. 沁园春", "answer": "A"}, {"question": "下列哪项关于“梅”的文化活动不适合中级水平的学生?（）\nA. 教学生写毛笔字“梅”\nB. 教学生画梅花的中国画\nC. 让学生介绍自己国家的一种花\nD. 让学生写一首关于梅花的五言诗", "answer": "D"}, {"question": "梅花奖是中国文艺届哪个领域的奖项?（）\nA. 戏剧\nB. 电影\nC. 绘画\nD. 书法", "answer": "A"}], "material": "自古以来，梅花就是中国文人喜爱的文学意象之一，这种喜爱始自先秦，历经汉魏、隋唐，到了宋代达到①巅峰时期。林和靖以一句“疏影横斜水清浅，②暗香浮动月黄昏”写出了梅花的隐逸孤清；“遥知不是雪，为有暗香来”，王安石的诗句又使梅的形象于“孤清”中多了几分③高洁傲然；而苏轼的《定风波·红梅》中“诗老不知梅格在，吟咏，更看绿叶与青枝”一句，则将高标俊逸的“梅格”与作者旷达超脱的人格④融为一体。“何方可化身千亿，一树梅花一放翁”，则充分表达出诗人愿意化身千亿，常在梅前，与梅花心意相通的浪漫情怀。\n可以说，中国文人对梅花爱得深沉。⑤历经岁月，梅花的象征意义丝毫不 减。一代领袖毛泽东的“俏也不争春，只把春来报。待到⑥山花烂漫时，她在 丛中笑”，更是赋予了梅花乐观坚韧、昂扬向上的民族精神。"}
{"qas": [{"question": "下列哪项中的称谓语使用准确?（）\nA. 令堂待我有如亲生骨肉，在下怎敢放肆胡行。\nB. 足下年过半百，膝下一双儿女，如今尚未成年。\nC. 家母最近身体如何?我已多年未见她老人家了。\nD. 我们家家教很严，令尊常常告诫我们要清清白白做人。", "answer": "A"}, {"question": "下列哪项中的成语使用不正确?（）\nA. 这对老夫妻鹣蝶情深，令人称羡不已。\nB. 老张常常为人捉刀，所作文章不下百篇。\nC. 虽然父亲对他耳提面命，他仍然漫不经心。\nD. 老王热心公益，助人为乐，大家理应群起效尤。", "answer": "D"}, {"question": "如果要为祖母庆祝九十大寿，下列哪项题词更恰当?（）\nA. 芝兰千载\nB. 萱庭集庆\nC. 弄瓦征祥\nD. 鸿基永固", "answer": "B"}, {"question": "下列谦辞敬语的表达书写正确的是（）。\n①（）笑大方\n②（）列门墙\n③未获造门，先承（）驾\n④（）承指教，不胜感激\nA. 怡、添、辱、枉\nB. 贻、忝、枉、辱\nC. 遗、悸、枉、辱\nD. 颐、舰、辱、枉", "answer": "B"}, {"question": "下列哪项没有语病?（）\nA. 请您务必抽空拜读拙作，并加以斧正指导。\nB. 这是我从国外带的一点儿小礼物，不成敬意，请您笑纳。\nC. 李局长的发言真是抛砖引玉，下面的听众纷纷赞成附和。\nD. 陈老虽然已经享年八十六了，但依然身体硬朗，健步如飞。", "answer": "B"}], "material": "中国是有着数千年文明的礼仪之邦，其洋洋大观的礼仪包含了既丰富多彩又繁芜复杂的谦辞敬语。在中国古代封建社会，由于人群地位（官职、爵位）、场合（外交、廷议）等原因，人们说话往往不能直截了当，总要用上一些客套话表示敬意。古代汉语中的一些敬辞、谦辞和委婉的表达，在现代汉语书面语中依然经常使用。"}
{"qas": [{"question": "“刻舟求剑”这一典故出自哪部著作?（）\nA. 《老子》\nB. 《庄子》\nC. 《吕氏春秋》\nD. 《晏子春秋》", "answer": "C"}, {"question": "与“刻舟求剑”的寓意最为接近的成语是（）。\nA. 愚公移山\nB. 掩耳盗铃\nC. 守株待兔\nD. 胶柱鼓瑟", "answer": "D"}, {"question": "下列哪项中加粗的词与文中“江”的古今词义演变类型相同?（）\nA. 赴汤蹈火\nB. 歧路亡羊\nC. 登大坟以远望兮\nD. 燕襄王以河为境", "answer": "D"}, {"question": "关于画线句中的“是”，下列哪项说法正确?（）\nA. 〈代〉此，这\nB. 〈动〉表示判断\nC. 〈动〉表示存在\nD. 〈形〉对的，正确的", "answer": "A"}, {"question": "关于文中两个“之”字，下列哪项说法正确?（）\nA. 第一个是介词，第二个是代词\nB. 第一个是动词，第二个是代词\nC. 第一个是助词，第二个是代词\nD. 第一个是代词，第二个是助词", "answer": "C"}, {"question": "下列哪项成语有错别字?（）\nA. 涉艰羁危\nB. 三豕涉河\nC. 跋山涉水\nD. 渺不相涉", "answer": "A"}], "material": "楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。” 舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎?"}
{"qas": [{"question": "“学生被提醒后，集中练习这些音节时的偏误减少”可以用下列哪一理论来进行解释?（）\nA. 偏误分析\nB. 习得顺序\nC. 监控假说\nD. 中介语理论", "answer": "C"}, {"question": "张老师运用带音法帮助学生纠正三声变调时，下列哪项作为练习最合适?（）\nA. 来找我\nB. 吃饱饭\nC. 我来吧\nD. 是你的", "answer": "D"}, {"question": "下列哪组词中轻声字的音高最高?（）\nA. 我们\nB. 妈妈\nC. 石头\nD. 地方", "answer": "A"}, {"question": "分析语音时，张老师可能需要使用哪个软件?（）\nA. SPSS\nB. Praat\nC. Tagger\nD. WordSmith", "answer": "B"}], "material": "张老师在一所大学教美国留学生中文。在学生朗读课文时，张老师对学生的语音偏误进行了记录。通过分析，张老师发现，学生在朗读三声的单音节词语时偏误较少，但是在练习下面的双音节词语时，学生三声的发音偏误率很高。同时，张老师也发现，学生被提醒后，集中练习这些音节时的偏误减少，但是在自由朗读时，这些音节中的三声再次出现问题。\n语音偏误较多的音节：\n美国 我们 旅行 可能 网球 警察 老师 等于"}
{"qas": [{"question": "上面的材料中，教师让学生用“除了……都……”或者“除了……还…… ”来回答问题，这种方式适合在教学的哪个环节进行?（）\nA. 导人新课\nB. 讲授新课\nC. 巩固练习\nD. 全课小结", "answer": "C"}, {"question": "针对材料中学生隋琼的偏误句，教师采用了哪种纠错性反馈方式?（）\nA. 明确修正法\nB. 请求澄清法\nC. 重铸式纠错法\nD. 元语言信息法", "answer": "D"}, {"question": "针对画线处隋琼出现的偏误，教师应该加强哪些方面的讲解和练习?（）\nA. “都”的语义指向\nB. “都”的句法位置\nC. “还”与“都”的区别\nD. “除了……都……”的用法", "answer": "C"}, {"question": "下列哪项关于偏误分析的说法正确?（）\nA. 偏误分析是第一个关注学习者语言系统的理论\nB. 第二语言习得理论中，“偏误”和“错误”的意思是一样的\nC. 对比分析、偏误分析和早期中介语理论具有继承和发展的关系\nD. 偏误分析的具体步骤是收集资料—描写偏误—鉴别偏误—解释偏误—评估偏误", "answer": "A"}, {"question": "通过对上述转写文字的观察，从语言的交际功能及教师与学生的认知特征来解释语言中的制约因素，同时力图揭示谈话双方在语境中理解意义的过程， 这一研究方法是（）。\nA. 个案研究\nB. 话语分析\nC. 实验研究\nD. 教师行动研究", "answer": "B"}], "material": "下面是一段课堂录像的转写。\n教师：我们用“除了……都……”或者“除了…，………”来回答问题。杜勇，你来读一下问题。 \n杜勇：你喜欢喝什么饮料? \n教师：好，请你用“除了”来回答一下“你喜欢喝什么饮料”。\n杜勇：我除了雪碧，还喜欢可乐。\n教师：好，除了雪碧，还喜欢可乐。很好。那慧琳呢，你喜欢什么饮料? \n慧琳：我除了可乐，都喜欢别的饮料。 \n教师：你不喜欢喝可乐，别的饮料都喜欢，对吗? \n慧琳：对。 \n教师：那应该说：“我除了可乐，别的饮料都喜欢。” \n慧琳：除了可乐，别的饮料都喜欢。\n教师：好。下一个。隋琼，你来读一下问题。\n隋琼：你会说什么语言?\n教师：对，你会说什么语言呢?\n隋琼：会说汉语，还有一点儿英语。\n教师：还有呢?\n隋琼：还有会说，完全会说韩语。\n教师：好。那我们用“除了”怎么说?\n隋琼 ：除了韩语，我都会一点儿汉语和英语。\n教师：你看PPT，这里有“除了……都……”和“除了……还 …… ”的区别，你想说哪一个?\n隋琼：除了韩语，我还会一点儿汉语和英语。"}
{"qas": [{"question": "这节课的重点语法是（）。\nA. 比较句\nB. 情态补语\nC. 程度副词\nD. 疑问词表任指", "answer": "B"}, {"question": "教师在讲解“她在英国学了十年的舞蹈”一句时，使用了“她睡了八个半小时觉了”这一例句。在使用该例句时教师应注意说明（）。\n①离合词与时量补语的位置\n②时量补语后“的”的隐现\n③时段表达方式与“半”的位置\n④句末“了”在时量补语后的意义\nA. ①③\nB. ①④\nC. ②③\nD. ②④", "answer": "B"}, {"question": "学生在做造句练习时说“李中山比王明月弹得没有很好”，这种偏误涉及的语法要点不包括（）。\nA. 比较句的否定形式\nB. 比较句中动词的位置\nC. 比较句前后项的一致性\nD. 比较句中程度副词的用法", "answer": "C"}, {"question": "下列哪项比较适合作为本课延伸教学的内容?（）\nA. 两人一组，就课文内容进行对话\nB. 师生之间就课文内容进行快问快答\nC. PPT提示关键词，请学生复述课文内容\nD. 以“我的爱好”为题分组讨论，课后写作文", "answer": "D"}], "material": "下面是初级综合课教材中的一篇课文。\n我们班的同学都多才多艺。马龙喜欢打篮球，他打篮球打得很好。王明月常常弹钢琴，她的钢琴弹得特别好。李中山也会弹钢琴，不过，他说他钢琴弹得一般，没有王明月那么好。林美丽喜欢唱歌和跳舞，她在英国学了十年的舞蹈，跳得好极了。我呢?我最会吃。北京什么地方有好吃的，我都知道！你也想去?好啊，快来吧。"}
{"qas": [{"question": "下列哪项最适合作为本课的课堂热身活动?（）\nA. 查词典自学本课全部生词\nB. 写出这篇文章的内容摘要\nC. 阅读或聆听难度较低的相关资料\nD. 运用文中重点词语进行完形填空练习", "answer": "C"}, {"question": "在阅读教学过程中需要注重提高学生猜测词义的能力，文中最适合让学生根据上下文猜测意义的是（）。\nA. 彻底\nB. 暂住\nC. 生存\nD. 流行", "answer": "B"}, {"question": "学生问为什么“被炒鱿鱼”是“被解雇”的意思，可以告诉学生这是一种（）。\nA. 网络用语\nB. 委婉表达\nC. 借喻的用法\nD. 夸张的用法", "answer": "C"}, {"question": "下列哪种练习最能帮助学生把握这篇课文的主旨?（）\nA. 画出本文的结构图\nB. 找出本文的核心句\nC. 找出承上启下的词语\nD. 总结每个段落的段落大意", "answer": "B"}, {"question": "在教师讲解生词“委曲求全”时，请学生联想学过的词语“忍气吞声”，这种语义联想涉及的语义场是（）。\nA. 同义义场\nB. 类属义场\nC. 顺序义场\nD. 关系义场", "answer": "A"}], "material": "下面是中级阅读教材中的一篇课文。\n生活在别处\n周敏今年27岁，大学毕业五年来，她的人生经历非常丰富。\n城市：南昌一广州—顺德—东莞—深圳\n工作：中学英语教师—报社广告业务员—酒店公关部长—旅行社导游—食品公司销售经理\n周敏说：“我从到达广州火车站的那一刻，就把自己彻底推向市场了。这五年来，我在每个城市都是暂住性的。被炒鱿鱼了，没什么说的，再去找工作；干得不开心，那就跳槽，我是不会委曲求全待在一个地方的。”\n新人类表现自己生存状态的流行词就是：漂！"}
{"qas": [{"question": "陈老师是按照什么标准划分这些生词的?（）\nA. 词性\nB. 话题\nC. 词义的相关性\nD. 词语的搭配情况", "answer": "C"}, {"question": "讲解“踢”的意义时，下列哪种方法效果最不明显?（）\nA. 利用图片解释\nB. 用肢体语言表现\nC. 利用有表义功能的形旁解释\nD. 根据词语的搭配情况来判断", "answer": "D"}, {"question": "学生在书写时经常会出现错误，例如“爬（爬）”“多（多）”“部（站）”“叮（可）”，下列哪种练习方法能最有效地降低此类偏误?（）\nA. 写出包含某个部件的汉字\nB. 找出汉字所有的组成部件\nC. 分析汉字结构，并画出结构图\nD. 标出汉字每一个笔画的起笔和落笔", "answer": "C"}, {"question": "如果陈老师想用已学过的“澡”字来带出本课要学的“操”字，下列哪种 “以旧带新”的方法最合适?（）\nA. 以语音引出\nB. 以意义引出\nC. 以结构引出\nD. 以部件引出", "answer": "D"}, {"question": "最适合本课的课堂交际活动是（）。\nA. 让学生模仿课文谈一谈自己的爱好\nB. 展示与生词相关的图片，让学生看图写词\nC. 展示与生词相关的图片，让学生看图说话\nD. 要求学生利用本课词语进行小组对话练习", "answer": "D"}], "material": "陈老师今天要讲一篇关于兴趣爱好的课文。下面是该课的生词表，其排列顺序是：\n1.运动 4.打球 7.踢 10.星期 13.体育馆 16.爬山\n2.电影 5.篮球 8.足球 11.次 14.电影院 17.香山\n3.旅游 6.羽毛球 9.每 12.操场 15.周末 \n陈老师在黑板上将这些生词分为四组：\n①运动 打球 篮球 羽毛球 踢 足球 操场 体育馆\n②电影 电影院\n③旅游 爬山 香山\n④每 星期 次 周末"}
{"qas": [{"question": "步骤四中，学生常出现的偏误是（）。\nA. 他走进来教室了。\nB. 他带回两个包子来。\nC. 他搬出去那张桌子。\nD. 他走出一个小饭馆去了。", "answer": "A"}, {"question": "与“替换”属于同一类练习的是（）。\nA. 看图回答问题\nB. 跟读下列词组和句子\nC. 请介绍一下你的学校\nD. 用合适的趋向补语完成下列对话", "answer": "B"}, {"question": "步骤七的教学目标不包括（）。\nA. 熟练掌握“把”字句\nB. 熟练应用复合趋向补语\nC. 了解中文“把”字句存在的价值\nD. 掌握宾语和复合趋向补语的位置", "answer": "A"}, {"question": "下面哪个句子是步骤七的练习内容?（）\nA. 你应该把这封信寄出去。\nB. 我明天把书还给图书馆。\nC. 他把那些书提进教室来了。\nD. 她经常把自己的东西忘在教室。", "answer": "C"}, {"question": "如果要讲复合趋向补语的引申用法，教师从哪个角度切入更合适?（）\nA. 句法\nB. 语义\nC. 语用\nD. 文化", "answer": "B"}], "material": "下面是一位教师教复合趋向补语的教学步骤。\n一、用图片和情境演示等方式复习简单趋向补语。\n二、由简单趋向补语导入复合趋向补语。\n三、根据课堂的情境进行操练，引导学生体会“坐、走、跑、爬、跳”等动词加复合趋向补语后结构形式的变化及所表示的意义。\n四、引入处所宾语继续练习，引导学生观察并总结处所宾语的位置。请学生做课本上的替换练习。\n五、引入一般宾语，进行多种形式的练习。\n六、用学过的动词做扩展练习。\n七、进一步扩展，说明带复合趋向补语的句子，如果有事物宾语，又有处所宾语，则一定要用“把”字句。举例说明，然后组织学生练习。"}
{"qas": [{"question": "下列哪项内容适合作为本课的文化认知目标?（）\nA. 了解中国画的特殊创作方法\nB. 了解中国画的独特艺术魅力\nC. 了解蒋勋的生平和艺术观念\nD. 了解道家思想对中国画的影响", "answer": "B"}, {"question": "下列哪种处理课文的方法更恰当?（）\nA. 引导学生临摹中国山水画\nB. 教师讲授中国山水画的起源\nC. 用PPT 展示中国山水画供学生欣赏\nD. 让学生分组讨论中国山水画的理念", "answer": "C"}, {"question": "在中级阶段，阅读教学的重点是（）。\nA. 以讲授语法为主\nB. 以文化教学为主\nC. 以扩大学生词汇量为主\nD. 以了解不同文体风格为主", "answer": "C"}, {"question": "下列哪项是北宋画家范宽的作品?（）\nA. 《千里江山图》\nB. 《雪山萧寺图》\nC. 《富春山居图》\nD. 《山水清音图》", "answer": "B"}], "material": "下面是一篇中高级中文阅读教材的课文。\n中国古画深含着诗意与灵感，能够使人们感受到自然宁静的吸引力。\n一千多年前，北宋画家范宽的《溪山行旅图》被称为宋代绘画的第一佳作。 立在画幅正中央的是一座高大的山，细线一样的瀑布从高山飞下消失在云烟里，一队人物走在高山林中。\n对于范宽，北宋时期的书中写得很少。我们只知道，这位先生喜欢喝酒， 成天坐在石头上，向四面张望。艺术批评家蒋勋这样解释：画家觉得，人是一 个过客，人的一生就是走进山水里。还没有爬山之前，抬头看到山，对这山有 很多的向往、很多的渴望、很多的期待，然后慢慢走进山里；走进去后，会碰到各种各样的事情，快乐的、不快乐的；等到爬完山，从山中返回后，看自己刚才走的那一条路，知道人世间的喜怒哀乐都过去了，一切都过去了。"}
{"qas": [{"question": "王老师教授了身体部位词之后，最有可能做的是（）。\nA. 课堂小结\nB. 跟读复习词语\nC. 布置连线小练习\nD. 开展“你指我说”活动", "answer": "D"}, {"question": "下列哪项不是王老师这堂课的教学目标?（）\nA. 提高学生对中文的学习兴趣\nB. 学生能够熟练掌握主要身体部位词语\nC. 学生能用身体部位词语说简单的句子\nD. 学生能熟练唱儿歌《头、肩膀、膝盖、脚》", "answer": "D"}, {"question": "当学生“哄堂大笑”时，下列哪种处理方式最合适?（）\nA. 联系教导主任，请他维持秩序\nB. 请学生回到座位，做书上的练习\nC. 调整教学形式，教学生唱《健康歌》\nD. 不允许带头跳舞的学生参加课堂活动", "answer": "C"}, {"question": "如果你是王老师，下课后下列哪种处理方式最好?（）\nA. 与该生沟通交流\nB. 联系家长，反映问题\nC. 让该生留堂作为惩罚\nD. 向上级汇报，寻求建议", "answer": "A"}], "material": "王老师在英国一所小学担任零基础中文兴趣班教师。一次课上，王老师正在用英文儿歌《头、肩膀、膝盖、脚》进行身体部位中文词汇教学。突然，一个平时很淘气的学生走到她面前，指着自己的屁股问王老师怎么说，王老师虽然觉得有点儿尴尬，可还是回答了他。但是这个学生却一边大笑，一边扭动着屁股跳起舞来。其他学生见状，哄堂大笑，场面十分混乱。"}
{"qas": [{"question": "为了调整学生的散漫状态，准时开始上课，张老师采取哪种方式最合适?（）\nA. 提前说明课堂纪律要求\nB. 直接提醒违反纪律的学生\nC. 保持沉默，等待学生安静\nD. 提高音量，大声宣布开始上课", "answer": "A"}, {"question": "反思该教学案例，张老师在课堂导人环节中缺少了什么?（）\nA. 请高分学生介绍学习经验\nB. 公布本次考试的分数排名\nC. 宣布不及格学生的补课时间\nD. 通过自我介绍让学生熟悉自己", "answer": "D"}, {"question": "针对案例中随时提问的学生，下列哪种处理方式最为恰当?（）\nA. 若问题具有普遍性则当堂解答\nB. 对学生提出的各种问题耐心解答\nC. 忽视学生的提问，继续讲解试卷\nD. 坚持原计划，请有问题的学生课下提问", "answer": "A"}], "material": "张老师是一名新手中文教师，期中考试后接替休假的王老师，负责一个法国来华中学生班的中文教学。他的第一次课是进行期中考试试卷讲评。为了熟悉学生的中文水平和学习进度，张老师积极联系了王老师，了解班级的大致情况，总结记录试卷中的常见问题。\n上课时间到了，学生互相攀谈着走进教室。等学生安静下来，时间已经过去了7分钟。为了完成教学任务，张老师匆忙和大家打了个招呼，便开始了试卷发放和讲解。他针对考试中的问题逐一分析，但发现有的学生对试卷内容并不关心，有的学生则对答案有很多疑问，随时打断他要求解答。另外，他还发现由于教室过大，学生们的座位很分散，再加上有的学生上课交头接耳，导致后排的学生听不清讲解，脸上露出了不耐烦的表情……这些都让张老师措手不及。"}
{"qas": [{"question": "根据教师甲的描述，这名学生在表达过程中很可能使用了哪种交际策略?（）\nA. 回避\nB. 重复\nC. 语言转换\nD. 利用交际环境", "answer": "A"}, {"question": "针对教师乙提到的学生，教师应采取哪种方式进行引导?（）\nA. 提醒他注意扩大词汇量\nB. 鼓励他使用双语词典掌握词义\nC. 建议他考试时尽量不使用新词语\nD. 引导他注意词语使用的语境等条件", "answer": "D"}, {"question": "针对教师丙的陈述，下列哪种题型最能测出该生的口语水平?（）\nA. 连词成句\nB. 朗读短文\nC. 看图说话\nD. 小组辩论", "answer": "C"}, {"question": "下列哪种假说最能解释教师丁所说学生的情况?（）\nA. 监控假说\nB. 自然顺序假说\nC. 情感过滤假说\nD. 习得与学习假说", "answer": "D"}, {"question": "案例中教师讨论的考试属于（）。\nA. 成绩测试\nB. 学能测试\nC. 标准参照测试\nD. 常模参照测试", "answer": "A"}], "material": "教师甲：你们班期末考试的口语成绩都怎么样?我的班里有个学生说得挺流利，但说出来的都是短句子，除了规定的词和句式，其他的词句都只用最简单的。\n教师乙：你说的情况我们班也有。不过我们班还有个这样的学生，平时学习挺努力的，学得也不错，可是不管平时还是考试，就喜欢用新学的词语，但总用不对，该用的时候用，不该用的时候也用。你们有没有什么好办法?\n教师丙：我也有个问题，我们班的david发音、用词都很好，就是自由表达不行。说来说去，就那么些内容。为了说够3分钟，他就只能反复地说，虽然每个句子都对，但表达内容确实有限。\n教师丁：我们班里倒是有善于表达的，特别能说。口语课经常不来，来了也不好好上。平时喜欢跟中国人聊天儿，什么话题都能聊得下去。我给他高分吧，觉得对其他认真上课、努力学习的学生不公平；不给他高分吧，他说得又确实不错 ……"}
{"qas": [{"question": "下列哪项是本课的教学重点?（）\nA. 连动句\nB. 兼语句\nC. 动词重叠的用法\nD. 疑问代词的用法", "answer": "D"}, {"question": "下列哪项是课文中“啊”的正确读音?（）\nA. [a]\nB. [ia]\nC. [na]\nD. [ua]", "answer": "B"}, {"question": "关于“夹”的笔顺，下列哪项是正确的?（）\nA. 横、撇、横、撇、捺、 捺\nB. 横、捺、横、撇、捺 、撇\nC. 横、捺、撇、横、撇、捺 \nD. 横、横、捺、撇、撇、捺", "answer": "C"}, {"question": "文中画线的短语属于哪类补语?（）\nA. 情态补语\nB. 结果补语\nC. 可能补语\nD. 程度补语", "answer": "C"}], "material": "（李老师邀请同学们到家里做客）\n李老师：欢迎同学们来我家做客。大家喜欢吃什么就吃什么，不用客气。\n山本：老师，这个菜叫什么名字?我们好像在哪儿吃过。\n李老师：这是鱼香茄子，来尝尝吧。\n山本：真好吃，但是怎么没有鱼啊?\n李老师：“鱼香”是一种调味方法，这种方法做出来的菜有鱼的香味儿。\n山本：麦克，你觉得哪个菜好吃?我帮你夹。\n麦克：哪个菜都好吃，我够得着，自己来。"}
{"qas": [{"question": "下列汉字中与“月”属于同一种造字法的是（）。\nA. 中\nB. 又\nC. 之\nD. 一", "answer": "B"}, {"question": "下列哪项中“值”的义项与画线句中“值”的义项一致?（）\nA. 轮值\nB. 值勤\nC. 时值暮春\nD. 值得一见", "answer": "C"}, {"question": "文中画线短语“众说不一”的结构类型和功能类型分别是（）。\nA. 偏正短语 名词性短语\nB. 主谓短语 加词性短语\nC. 偏正短语 动词性短语\nD. 主谓短语 形容词性短语", "answer": "D"}, {"question": "下列哪项的构词方式跟“追溯”一词的构词方式相同?（）\nA. 吩咐\nB. 悠久\nC. 注意\nD. 船只", "answer": "B"}, {"question": "下列哪项描写明月的诗词与文中的节日无关?（）\nA. 未必素娥无怅恨，玉蟾清冷桂花孤。\nB. 今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。\nC. 此生此夜不长好，明月明年何处看。\nD. 江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。", "answer": "D"}], "material": "中秋节（农历八月十五），又叫仲秋节、八月节，是中国重要的传统节日之一。根据中国古代历法一年有四季，每季三个月，分别称为孟月、仲月、季月，因此秋季的第二个月叫仲秋。又因恰值三秋之半，故称“中秋”。有关中秋节的来历众说不一，据专家考证，到唐朝初年，中秋节才成为固定的节日。不过，与其他传统节日一样，中秋节也有着悠久的历史，可以追溯到远古的敬月习俗和秋祀活动。"}
{"qas": [{"question": "下列哪项中的“接”与文中画线句①中“接”的语义相同?（）\nA. 接轨\nB. 接待\nC. 接风\nD. 接手", "answer": "D"}, {"question": "画线句②的复句关系是（）。\nA. 条件与递进结合\nB. 条件与并列结合\nC. 假设与递进结合\nD. 假设与并列结合", "answer": "C"}, {"question": "下列哪项包含了高级阶段的重要语言点?（）\nA. 只求有字可写\nB. 变成一种宿命的节奏\nC. 写不出自己想要的东西\nD. 把写作当成生活的一部分", "answer": "A"}], "material": "那时我还是一个初出茅庐的小编辑，把写作当成生活的一部分。即便没有读者，没有稿费，我也自己找题目写，坚持每天至少写两千字。有时，写不出 自己想要的东西，就写一些无聊的消息稿或整理访问稿，①我甚至还愿意接翻译稿，只求有字可写。我体会到，②如果你真心想要做一件事，而且愿意每天都为之付出，那么它就会进入你的生命，和你的呼吸合为一体，变成一种宿命的节奏。"}
{"qas": [{"question": "关于结绳记事，下列哪项说法正确?（）\nA. 是我国古代先民独有的一种记录事实的手段\nB. “事”意为“数”，结绳是记“数”，无法记“事”\nC. 最早的记载是《周易正义》中的“上古结绳而治”\nD. 发生于语言产生之后、文字出现之前的漫长岁月里", "answer": "D"}, {"question": "中国结也叫“绳结”，“绳”与“神”音近，其相同点是（）。\nA. 韵母都有韵尾\nB. 声调都是阴平\nC. 声母都是塞擦音\nD. 韵母都属于齐齿呼", "answer": "A"}, {"question": "“结”和“絆”两字之间的关系是（）。\nA. 繁简字\nB. 异体字\nC. 古今字\nD. 通假字", "answer": "B"}, {"question": "下列诗句按“结”字的词义发展演变顺序正确的排列是（）。\n①结庐在人境，而无车马喧\n②露结金扉冷，霜凄绣幕深 \n③腰中双绮带，梦为同心结\n④妻子张白鹏，结置映深竹\nA. ④③②①\nB. ④②③①\nC. ③②①④\nD. ①③④②", "answer": "A"}, {"question": "下列哪项教学内容适合中级班的学生学习?（）\nA. 学习汉字“中”“国”“结”，掌握中国结的基本编法\nB. 阅读相关的古诗和书籍，了解“结”在传统文化中的寓意\nC. 掌握“结”字的语义发展与变化，扩展与“结”字相关的词汇\nD. 阅读有关中国结的短文，了解中国结蕴含的意义，培养成段表达能力", "answer": "D"}, {"question": "本课的文化教学内容属于（）。\nA. 文化观念\nB. 客观文化\nC. 主观文化\nD. 语言中的文化因素", "answer": "B"}], "material": "“中国结”文化教学活动\n一、导入新课\n通过展示图片和实物，让学生感受中国结的造型、色彩之美。教师可快速编制简单的中国结，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。\n二、讲解新课\n1.中国结的名称由来\n2.中国结的起源（结绳记事）\n3.中国结的含义\n4.简单中国结的制作\n（1）利用PPT展示编法，讲解并指导学生看懂“走线图”。\n（2）拿出准备好的线绳分发给学生，学生跟随教师的演示完成制作，教师随时指导。\n（3）借助歌诀教学（以平结为例：竖线不能动，左右轮流甩，上横压下横， 横线穿竖线）。\n三、布置作业\n练习平结的制作，下次课提交作品。"}
{"qas": [{"question": "课文中画线的句子，哪一句不是存现句?（）\nA. ①\nB. ②\nC. ③\nD. ④", "answer": "C"}, {"question": "下面哪组句子最适合作为讲解句②的例句?（）\nA. 窗外站着一个人。 他在座位上坐着。\nB. 房间里关着灯。 他在黑板上画着画儿。\nC. 墙上挂着一幅画儿。 他的手里拿着一束花儿。\nD. 窗台上摆着几盆花儿。 他穿着一件红色的上衣。", "answer": "C"}, {"question": "学生写出了“教室里唱着一些学生”这样的句子，该句的问题在于（）。\nA. “教室”后面误加了方位词\nB. 动词“唱”不能用于存现句\nC. “一些学生”和“唱”之间没有语义关系\nD. “一些”表示不确定的意义，不能用在存现句中", "answer": "B"}], "material": "中村：昨天下午你去哪儿了?我去找你打篮球，你不在宿舍。\n阿里：我去一个中国朋友家玩儿，晚上九点才回到宿舍。\n阿里：他家在郊区，挺远的。\n中村：住郊区挺舒服的吧?\n阿里：是啊，①他家附近有条河，②河边种着柳树。③他家是栋两层小楼。\n中村：那他家也有院子吧?\n阿里：是的。④小楼前边就是一个院子。院子外面有个小花园，特别漂亮。\n中村：真不错啊！"}
{"qas": [{"question": "文中有几个能愿动词?（）\nA. 2\nB. 3\nC. 4\nD. 5", "answer": "C"}, {"question": "下列哪项词语的拼音是正确的?（）\nA. 太极拳tài jì quán\nB. 我们俩 wǒ men liǎ\nC. 六点半liu diǎn bàn\nD. 有点儿yǒu diǎn er", "answer": "B"}, {"question": "文中画线的句子，哪一个的偏误类型属于遗漏?（）\nA. ①\nB. ②\nC. ③\nD. ④", "answer": "A"}, {"question": "对画线句子的分析，下列哪项正确?（）\nA. ①句时间词应放在句首\nB. ②句“了”的位置有误\nC. ③句“可以”和“开始”语序颠倒\nD. ④句“有点儿”后面不能带形容词", "answer": "B"}], "material": "下面是一篇学生习作。\n我不会打太极拳，我很想学。我的同屋珍妮告诉我，①学校的操场每天早上都教太极拳，她也要学，所以，②我们俩就去了报名。报名的老师说，每天早天上六点半到八点半上课，③我们从下个星期开始可以学习，④我们听了有点儿高兴。"}
{"qas": [{"question": "艾米输出的句①与刘老师最初期待的话语形式不一致，主要原因是刘老师（）。\nA. 对学生的期待太高\nB. 对学生的真实生活不够了解\nC. 没有向学生说清楚自己的期待\nD. 没有听懂学生用英语表达的意思", "answer": "B"}, {"question": "句②属于哪种类型的复句?（）\nA. 条件复句\nB. 递进复句\nC. 承接复句\nD. 转折复句", "answer": "A"}, {"question": "句②中“都”的语义指向（）。\nA. 什么时候\nB. 我们\nC. 去\nD. 公园", "answer": "A"}, {"question": "在帮助学生学习“无论……都……”时，刘老师的哪种做法是不合适的?（）\nA. 在学生说错的时候进行纠正\nB. 在讲解前先让学生分组讨论\nC. 没有立即制止学生使用母语\nD. 变换情境引导学生继续操练", "answer": "B"}, {"question": "该片段大多是IRF（教师引发一学生应答—教师反馈）课堂互动模式，有关该模式的描述，下面哪项是正确的?（）\nA. 教师可根据教学目标，有效地控制课堂节奏\nB. 学生发言机会多，有利于学生之间的信息交流\nC. 学生触发的话题多，可增加学生自主表达的机会\nD. 教师可根据教学对象，最大限度地拓展交流的空间", "answer": "A"}], "material": "下面是刘老师的一次课堂实录。\n刘老师：现在我们来看PPT。在这个城市，我们什么时候可以坐出租车?\n学 生：（跟读）在这个城市，我们什么时候可以坐出租车?\n刘老师：（手势示意）两个人一起讨论一下，看看能不能用“无论 ……，都 ……”回答。（学生讨论）\n刘老师：好，大家想好了吗?谁想说呢?艾米?\n艾 米：在这个城市，无论什么时候，嗯……不可以坐出租车。\n刘老师：嗯?是不可以坐吗?你找不到出租车吗?\n艾 米：Everyone rides the bike （每个人都骑自行车。）\n刘老师：好，如果艾米找不到出租车，艾米在这个城市看不到任何出租车，我们怎么说?（指向艾米）来，艾米，再说一下?\n艾 米：嗯……①无论什么时候，我都不可以坐出租车。\n刘老师：好！我们再来看一下（指PPT）。在这个城市，我们可以去公园，对吧?用这个句型，怎么说呢?（指向另一名学生）来，白龙? \n白 龙：嗯，②无论什么时候，我们都可以去公园。"}
{"qas": [{"question": "根据教学内容判断，学生学习中文的时间大概是（）。\nA. 0~2个月\nB. 3~4个月\nC. 5~6个月\nD. 7~8个月", "answer": "A"}, {"question": "下列哪组词表达的文化含义与材料中的“贵”相同?（）\nA. 垂、奉、敝\nB. 雅、拙、高\nC. 恭、愚、惠\nD. 令、拜、屈", "answer": "D"}, {"question": "“你叫什么名字”中的“什么”在句中充当哪种语法成分?（）\nA. 状语\nB. 谓语\nC. 定语\nD. 宾语", "answer": "C"}, {"question": "对该教师的教学评价，下列哪项最恰当?（）\nA. 该课程的教学目标比较明确\nB. 教师不应使用学生母语授课\nC. 在教学过程中缺乏反馈环节\nD. 充分调动了学生的探究精神", "answer": "A"}], "material": "下面是一位本土教师8分钟课堂教学的文字记录。\n教师：（提问全班）请问，你贵姓?\n学生：（七嘴八舌）我姓……\n（教师在黑板上板书“姓xìng”，同时翻译成学生的母语）\n教师：（提问学生A）请问，你贵姓?\n学生A：我姓林。\n教师：（提问学生B）请问，你贵姓?\n学生B：我姓杨。\n教师：（提问学生C）请问，你叫什么名字?\n学生C：我叫张美兰。\n教师：（提问学生D）你叫什么名字?\n学生D：我叫黄艳青。\n教师：（提问学生E）你是哪国人?\n学生E：我是泰国人。\n教师：很好。\n（教师用母语布置任务，让学生三人一组，互相问答） \n教师：（小结）现在，我再问，你叫什么名字?\n学生：（七嘴八舌）我叫……\n教师：（留作业）很好，今天回去之后，你们可以互相问答。下课！"}
{"qas": [{"question": "关于步骤一中读课文的顺序，下列哪项更合理?（）\nA. 齐读—纠音—领读—个别学生读\nB. 领读—个别学生读—齐读—纠音\nC. 领读—齐读—个别学生读—纠音\nD. 齐读—领读—纠音—个别学生读", "answer": "C"}, {"question": "步骤二中的练习设计是基于哪种心理学理论?（）\nA. 格式塔\nB. 行为主义\nC. 联结主义\nD. 建构主义", "answer": "A"}, {"question": "步骤三中“已学过的词语”在本段材料中属于哪类知识?（）\nA. 隐性知识\nB. 策略性知识\nC. 陈述性知识\nD. 程序性知识", "answer": "C"}, {"question": "步骤四中，有一个学生想邀请大家一起跳舞，庆祝爷爷的生日，教师怎么处理最合适?（）\nA. 立刻叫停\nB. 不置可否\nC. 转移话题\nD. 积极鼓励", "answer": "C"}], "material": "下面是一篇口语课的课文，课文内容如下。\n今天是爷爷的生日。我们为他开了一个生日会。我们送给爷爷很多礼物： 有一块手表、一本书、一件衬衫，还有一个很大的草莓蛋糕和一篮水果。我们祝爷爷生日快乐，身体健康。他很高兴。\n下面是一位教师讲练上述课文的具体步骤。\n一、读课文，让学生熟悉内容。\n二、分组（每组4~5人），并将课前制作好的纸条发给各组，纸条内容如下所示。\n1.今天是（）的生日。\n2.我们（）他开了一个生日会。\n3.我们（）爷爷很多礼物。\n4.有一（）手表、一（）书、一（）衬衫，还有一（）大的草莓蛋糕和一（）水果 。\n5.我们（）爷爷生日（）身体健康。他很高兴。\n三、小组讨论：学生用已学过的词语填空，意见统一后找一个人写下来。\n四、各组根据讨论的结果，到讲台上进行表演。\n五、表演结束后，布置课后作业，让学生完成下列填空练习。\n今天是（）的生日。我们为他/她开了一个生日会。我们（）他/她很多礼物：有（）、（），还有（）和（）。我们祝他/她生日（），身体健康。他/她很高兴。"}
{"qas": [{"question": "画线句①中麦克不知道怎么说“机场”和“接”，他用了“飞机馆”和“发现”。麦克采用了哪种策略?（）\nA. 语用策略\nB. 认知策略\nC. 交际策略\nD. 关联策略", "answer": "C"}, {"question": "麦克的话让王伟很不舒服，因为麦克欠缺（）。\nA. 语法知识\nB. 词汇知识\nC. 社会知识\nD. 语用知识", "answer": "D"}, {"question": "画线句②是哪一类研究关注的问题?（）\nA. 会话含义\nB. 隐喻类型\nC. 话语结构\nD. 语篇分析", "answer": "A"}, {"question": "案例三中皮特从不使用“您”的做法不可能是由于（）。\nA. 语言学能不足\nB. 交际策略欠缺\nC. 语言焦虑因素\nD. 文化身份因素", "answer": "A"}], "material": "一位学者通过问卷调查、访谈和观察等方式研究留学生交际活动，并收集到了一些案例。\n一、有一次，麦克的哥哥从美国到北京来玩儿。麦克因为有十分紧急的事要处理，不能去接哥哥，他请中国朋友王伟帮忙。他对王伟说：“我今天很忙， ①你可以今天下午去飞机馆发现我的哥哥。”王伟明白麦克的意思，也愿意帮他，可是麦克的话让他觉得不舒服。\n二、杰克喜欢一位中国女生，想邀请她一起去看电影。那位女生说：“②再说吧。”杰克等了几天都没有等到她的消息，有点儿沮丧。\n三、皮特通过学习，了解了“您”是含有敬意的人称代词。可是他在与中国人交流时几乎从不使用。"}
{"qas": [{"question": "两人一组用所学生词造句，这种课堂活动不属于“任务”，最主要的原因是（）。\nA. 没有明确的信息差\nB. 没有设定角色和场景\nC. 缺乏合适的输入材料\nD. 缺乏清晰的程序和步骤", "answer": "A"}, {"question": "教材中的“七、自我评估”属于（）。\nA. 能力评估\nB. 成就测验\nC. 诊断性测试\nD. 常模参照测验", "answer": "C"}, {"question": "教材中“文化小贴士”的作用在于（）。\nA. 深入地进行隐性文化教学\nB. 图文并茂地阐释中国文化\nC. 帮助学习者打破母语文化的思维定势\nD. 将学习者的文化知识转化为交际能力", "answer": "B"}, {"question": "下面哪项最适合作为“爱好与运动”单元的扩展练习?（）\nA. 选择合适的词语填空\nB. 调查本班同学的兴趣爱好\nC. 邀请同学周末一起去做运动\nD. 分小组复述课文“我的爱好”", "answer": "B"}], "material": "下面是一本中文教材每个单元的基本体例。\n题目\n一、学习目标 \n二、导入 \n三、头脑风暴 \n四、生词总动员 \n（一）任务1、2、3 ……\n（二）生词大盘点\n五、任务及活动 \n六、学习后任务 \n七、自我评估\n （一）你认识这些生词吗?\n （二）做一做，练一练\n （三）选一选，测一测\n八、文化小贴士\n （一）图片看中国\n （二）中国人的生活"}
{"qas": [{"question": "根据词汇和文化点的分布，这篇课文适合哪个阶段的中文学习者?（）\nA. 零起点\nB. 初级阶段\nC. 中级阶段\nD. 高级阶段", "answer": "C"}, {"question": "在上述材料中，影响跨文化交际的主要因素是（）。\nA. 人际关系\nB. 思维方式\nC. 价值观念\nD. 审美观念", "answer": "C"}, {"question": "与课文中“你妻子”对应的敬称是什么?（）\nA. 令正\nB. 令嫒\nC. 贤家\nD. 家慈", "answer": "A"}, {"question": "教师问学生：“为什么马克认为巩老师很幸运?”根据布鲁姆的教学目标分类理论，这个问题旨在帮助学生达到哪种教学目标?（）\nA. 知道\nB. 理解\nC. 运用\nD. 评价", "answer": "B"}], "material": "下面是一篇阅读课的课文。\n巩老师邀请他的德国学生马克来家里吃饭。巩老师的妻子为马克准备了丰盛的饭菜。吃饭的时候，马克不禁赞赏：“你妻子做的饭菜很好吃，她这么能干，你真幸运。”巩老师笑着说：“手艺一般吧，每天吃我都吃腻了。”\n马克听了巩老师的话很吃惊，觉得他太不尊重自己的妻子了。更让马克吃惊的是，巩老师的妻子听了丈夫的话还微笑，一点儿也不生气。马克心想， 如果自己在别人面前这么评论妻子，她一定会非常生气，说不定还要吵着跟他离婚呢。"}
{"qas": [{"question": "教材一最适合的教学对象是（）。\nA. Alice是中文专业的大四学生，对传统文化十分感兴趣\nB. Ken因工作需要会在中国生活一年，他在美国已学会了汉语拼音\nC. Anna在驻华大使馆工作，因工作需要想在短时间内提高中文水平\nD. Jason是华裔，能听懂很多中文，但书面表达较困难，希望能够接受系统的中文培训", "answer": "D"}, {"question": "关于“又……又……”和“连……带……”的异同，下列哪项说法正确?（）\nA. 都可以表示两个动作同时发生\nB. 两者都只能用于连接两个动词\nC. 前者表示并列关系，后者表示递进关系\nD. 前者表示两个动作同时发生，后者表示先后发生", "answer": "A"}, {"question": "在讲解教材二第二课的注释6时，可以选择下列哪项作为例句?（）\nA. 我反复劝说，他就是不同意。\nB. 我确认了很多遍，就是这个地址。\nC. 最近天气不好，不是刮风就是下雨。\nD. 那里风景很好，就是交通不太方便。", "answer": "D"}, {"question": "关于两套教材，下列哪项说法是正确的?（）\nA. 教材二的难度更高\nB. 教材二更适合综合课\nC. 教材一更适合口语课\nD. 教材一更重视语法教学", "answer": "D"}], "material": "教材一\n第一课 入乡随俗\n一、课文\n二、练习\n1.表达看法\n2.举例说明\n三、语法\n1.“把”字句\n2.副词“更”“最”表示比较\n3.离合词\n4.一边……一边 ……\n四、字与词\n构词法：联合式\n第二课 他们是练太极剑的\n一、课文\n二、练习\n1.表示变化\n2.总结概括\n三、语法\n1.存现句\n2. “了”表示情况的变化（2）\n3.情态补语（2）\n4.又……，……\n四、字与词\n构词法：动宾式\n教材二\n第一课 认识一下\n一、生词\n二、课文\n三、注释\n1.是公司派我来学习的。\n2.我要先在这儿学习半年，然后 在中国工作。\n3.我要一边学中文一边学京剧。\n4.我觉得中文一点儿也不难。\n四、练习\n五、会话\n第二课 吃点儿什么\n一、生词\n二、课文\n三、注释\n1.这家饭馆的饭菜又好吃又便宜。\n2.挺好吃的。\n3.你们吃得了吗?\n4.一有辣的，我就能多吃点儿。\n5.没想到你们这么会点菜。\n6.就是有一点点咸。\n四、练习\n五、会话"}
{"qas": [{"question": "这项任务的主要目的是（）。\nA. 了解口语句式\nB. 指导应用文阅读\nC. 训练交互式写作\nD. 介绍中美教育差异", "answer": "C"}, {"question": "下列哪项应作为教学的重点内容?（）\n①委婉表达②HSK模拟考试③中国大学介绍④电子邮件的格式⑤正反疑问句⑥比较句的用法⑦理解邮件的要点⑧常用的提建议的方式\nA. ①②④\nB. ②⑤⑦\nC. ③⑤⑥\nD. ④⑦⑧", "answer": "D"}, {"question": "文中表示比较的句式有几个?（）\nA. 1\nB. 2\nC. 3\nD. 4", "answer": "C"}, {"question": "下列哪项活动与上述练习的交际模式一致?（）\nA. 文章缩写\nB. 模拟面试\nC. 看图说话\nD. 阐述观点", "answer": "B"}], "material": "下面是一道写作训练题。\n题目要求：你的朋友给你发来一封邮件，请你写一封邮件回复他提出的问题。 \n发件人：凯恩\n邮件主题：申请中国大学\n麦克：\n你好！\n我最近在申请去中国上大学，要准备的申请资料很多，这几个星期我忙得不得了。没想到申请中国的大学手续这么复杂，跟美国的情况完全不一样。你在中国读书，一定比我更了解申请中国大学的要求，你有没有什么好主意可以 分享?我的中文水平没有你好，我特别想知道是不是必须有HSK成绩?如果需要，HSK成绩最低要达到几级?\n盼望你的回复。\n祝好！"}
{"qas": [{"question": "该教师主要引导学生运用以下哪种听力理解模式进行学习?（）\nA. 交互模式\nB. 综合模式\nC. 自下而上模式\nD. 自上而下模式", "answer": "D"}, {"question": "教师在回答安娜的提问时，用“有谁理解?请说说”将问题抛给其他学生，这样做主要是为了（）。\nA. 培养学生的语言意识\nB. 及时抓住学生的注意力\nC. 让学生学习机会最大化\nD. 创造语境化输入语言的机会", "answer": "C"}, {"question": "下面哪句话最适合填在材料中的空白画线处?（）\nA. 约翰听得非常认真，也很仔细\nB. 约翰说出了他选择“爱好”的理由\nC. 约翰能够抓住文字材料中的信息来进行推论\nD. 约翰预习得很好，充分理解了“爱好”的意思", "answer": "C"}, {"question": "文中画线部分的课堂指令，哪一项最有利于提高学生学习的自主性?（）\nA. ①\nB. ②\nC. ③\nD. ④", "answer": "D"}, {"question": "肯尼思·查斯顿认为听力理解的过程是（）。\nA. 信息感知—辨音—信息储存—听觉记忆—信息解码\nB. 信息感知—辨音一信息解码—听觉记忆—信息储存\nC. 辨音—信息感知—听觉记忆—信息解码—信息储存\nD. 辨音—听觉记忆—信息感知—信息储存—信息解码", "answer": "C"}, {"question": "下列哪项会严重影响到听力测试的公平性?（）\n①朗读者的语速②听力材料的话题③学习者的性格特征④所测查的听力技能⑤学习者的跨学科知识\nA. ①②\nB. ②⑤\nC. ③④\nD. ①⑤", "answer": "B"}], "material": "下面是一节听力课的课堂教学实录。\n教师：①我们先听一遍今天要学的听力材料。听完之后，请大家说说这篇材料说了些什么。\n（教师播放一遍录音）\n教师：从刚才的录音中，你听到些什么?\n学生：（众）爷爷唱戏，妈妈看电视……\n教师：非常好！刚才我们一上课就放录音，你们一点儿心理准备都没有，却能抓住主要内容，说明你们的听力水平还不错。如果我们有点儿准备的话， 能够听得更全面，理解得更完整。②现在大家把课本打开，把第十四课的生词、重点词语和练习读一遍。\n（全班阅读教材中的材料）\n教师：③现在我再放一遍录音，大家一边听一边做练习一和练习二。（学生听第二遍录音并做练习）\n教师：好了，我们一起来回答一下第一题：爷爷怎么样?\n阿里：一大早到公园唱上一段。\n教师：妈妈——\n安娜：一直看到所有的台都“再见”。老师，我是猜的，我不懂什么叫“所有的台都‘再见’”。\n教师：有谁理解?请说说。\n田中：电视台的主持人，节目完了以后，常常说“谢谢大家，明天再见”，所以 这句话的意思就是，所有电视台的节目都结束了。\n安娜：明白了，谢谢。\n教师：下一题，爷爷每天到公园里唱戏是因为——\n约翰：我看A、B、C这三项，听力材料里都有，但课文中说，爱好到了着迷的程度，就变成了“什么迷”。爷爷是戏迷，所以应该选“爱好”。\n教 师：（），这一点非常好。这也是我让大家听第二遍前，先阅读文字材料的原因。\n……\n教师：④下面我们再听一遍，自己检查和回忆一下，把前两遍没听清楚的地方重点听一下。"}
{"qas": [{"question": "这项任务最适合哪种课型?（）\nA. 综合课\nB. 读写课\nC. 正音课\nD. 汉字课", "answer": "A"}, {"question": "这种任务设计的语言学基础是（）。\nA. 历史比较语言学\nB. 结构主义语言学\nC. 转换生成语言学\nD. 系统功能语言学", "answer": "D"}, {"question": "这一任务活动最突出的优点是（）。\nA. 有助于发挥学生的创造力\nB. 有利于培养语言交际能力\nC. 可以提高学生的“开口率”\nD. 能够突出语言技能教学的重点", "answer": "B"}, {"question": "学生用手机拍摄了任务实施过程的视频，这种文件的存储格式可能为（）。\nA. pdf\nB. jpg\nC. wav\nD. avi", "answer": "D"}, {"question": "李老师布置的任务存在哪种缺陷?（）\nA. 口语练习不足\nB. 阅读难度较高\nC. 缺乏互动训练\nD. 缺乏评价方式", "answer": "D"}], "material": "课上，李老师给学生布置了任务，让学生把通知的内容用中文转告给自己的中国朋友，并把完成任务的视频发给老师。\n第三期中国书法班开班通知\n各位同学：\n第三期书法班的学习时间为7月15日至8月15日，上课时间是每周一、三、五下午4：00—5：00，地点在教二楼301教室。\n想参加的同学请于7月14日中午12：00前到国际学生办公室（1号楼108房间）报名。\n国际学生办公室\n2018年7月10日"}
{"qas": [{"question": "下面哪个句子运用了本课的语言点?（）\nA. 杰克是很有主见的。\nB. 杰克是独自去中国的。\nC. 杰克是打网球的高手。\nD. 杰克是经验丰富的运动员。", "answer": "B"}, {"question": "步骤一和二的教学重点是（）。\nA. 大量输入并练习语言形式\nB. 互动练习，强调活用语言功能\nC. 理解输入并规范强化语音和语调\nD. 理解语义并活用语言形式和功能", "answer": "A"}, {"question": "步骤三为什么要用“是……的”句式进行信息交流?（）\nA. 便于观察信息差在互动中的作用\nB. 便于在具体语境中深刻理解意义\nC. 有利于在对话练习中熟练使用句式\nD. 有利于练习强调性陈述的语用功能", "answer": "D"}, {"question": "上述设计突出体现了哪种教学法的教学理念?（）\nA. 交际法\nB. 认知法\nC. 听说法\nD. 语法翻译法", "answer": "A"}, {"question": "本案例主要体现了哪种语法教学观念?（）\nA. 语音、语法、功能相结合\nB. 结构、意义、功能相结合\nC. 结构、情境、功能相结合\nD. 语音、意义、功能相结合", "answer": "B"}], "material": "下面是一个教学设计。\n活动主题：求职面试\n语言内容：谈自己的经历\n语用功能：强调性的陈述\n语言形式：主语+是+状语+动词+的+（宾语）。\n杰克是17岁上的大学。\n教学步骤：\n一、教师输入。采用书面和口头方式把语言形式展现给学生，用全班“大合唱”、小组“小合唱”、个人“独唱”的方式帮助学生流利地说例句。\n二、师生互动。教师把问题个人化、兴趣化先问全班再问个人。基于典型例句，从内容上引申发展，使学生反复练习，熟练掌握句式结构。\n三、生生互动。学生两人一组用“是……的”句式进行信息交流了解对方。5分钟后在班上汇报，把各自获取的信息告诉大家。\n四、角色扮演。模拟商店招聘经理的面试。学生5人一组小组成员轮流扮演应聘者，其他学生扮演面试官，练习用目的句式问答。最后选一组学生上台表演。\n五、教师总结。“主语+是+状语+动词+的+（宾语）”的特征是……"}
{"qas": [{"question": "该教案最适合的教学对象是（）。\nA. 已完成400学时学习的学生\nB. 词汇量为2500个以上的学生\nC. HSK（三级）至HSK（四级）的学生\nD. 达到《欧洲语言共同参考框架（CEFR）》A1 级的学生", "answer": "B"}, {"question": "对“语段分析”中画线部分的解释，不正确的一项是（）。\nA. 句①属于误代\nB. 句②属于冗余\nC. 句③属于错用\nD. 句④属于误加", "answer": "A"}, {"question": "下面是该教师教案中“头脑风暴”的教学步骤，排序正确的是（）。\n①学生就彼此的观点相互交流。\n②分组进行主题讨论，鼓励学生充分发挥想象。\n③展示图片，向学生提问，了解他们对北京和家乡的印象。\n④引导学生将焦点聚集到交通、环境、休闲娱乐等主题上。\nA. ①③④②\nB. ③④②①\nC. ③①②④\nD. ①③②④", "answer": "B"}, {"question": "关于绘制思维导图的注意事项，下面哪项描述正确?（）\nA. 思维导图中可以使用图形、符号和代码\nB. 思维导图的各个概念之间不存在上下位关系\nC. 思维导图的各个主题之间要避免使用连线连接\nD. 为避免各主题之间产生混淆，全图应统一颜色", "answer": "A"}, {"question": "针对该写作训练，下列哪项不能作为判定优秀的标准?（）\nA. 文章内涵丰富，论据充分且能支撑论点\nB. 论证思路清晰，其逻辑适用于目标文化\nC. 篇章结构反映出母语文化思维模式的特点\nD. 表现出对复杂的词汇、语法及文体特点的掌握", "answer": "C"}], "material": "下面是一位老师设计的写作课教案。\n第二十二单元《城市和农村，哪儿更适合生活》第二课时\n一、复习回顾（5分钟）：回顾上节课所学范文的主要内容及行文思路。\n二、讲评语段（10分钟）\n1.语段分析\n大城市里的大公司很多，工作机会也很多。①没有一个村子能比得上城市。②但大城市的物价极其高得很。③看消费水平方面，农村更适合我生活，④因为我没有了那么多钱。\n2.框架分析：论据必须支持论点，与论点有关。\n三、写作训练（25分钟）\n1.布置作文题目和要求：以“家乡和北京，哪儿更适合生活”为题，比较 一下你的家乡和北京的特点，完成一篇450字左右的议论文。\n2.头脑风暴：以学生自主探究学习为主，教师适当加以引导，主持一场讨论。\n3.思维导图：根据前面的讨论和自己的思考完成一幅思维导图。\n四、布置作业（5分钟）：课下根据自己绘制的思维导图完成作文。"}
{"qas": [{"question": "一位学生在查找资料时，看到一句诗“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”， 这描述的是哪里的景色?（）\nA. 蓬莱阁\nB. 滕王阁\nC. 岳阳楼\nD. 黄鹤楼", "answer": "D"}, {"question": "学生们搜集了一些关于名胜古迹的介绍，其中正确的一项是（）。\nA. 桂林山水是典型的丹霞地貌\nB. 北京故宫是元明清三代的皇家宫殿\nC. 长城的修筑历史最早可以追溯到秦朝\nD. 兵马俑坑的陶俑在制造之初都是彩色的", "answer": "D"}, {"question": "为保证学生认真听“导游”介绍，下列哪项措施最有效?（）\nA. 给每个景点打分\nB. 填写景点信息表\nC. 向导游提两个问题\nD. 分组讨论交换意见", "answer": "B"}, {"question": "张老师准备的奖品是脸谱书签、剪纸台历和景点明信片，但获奖者都想要明信片，张老师如何应对最合适?（）\nA. 现场随机发放\nB. 让学生抽签决定\nC. 答应以后给学生换奖品\nD. 暂不发放奖品，以后再说", "answer": "B"}, {"question": "上述活动体现了美国《21世纪外语学习标准》“5C” 中的哪几个概念?（）\nA. 沟通、文化、连贯\nB. 沟通、文化、比较\nC. 文化、比较、社区\nD. 沟通、连贯、社区", "answer": "A"}], "material": "张老师在法国某中学教中文，他打算在文化课上给学生介绍中国名胜古迹， 带领学生“漫游”中国。他两周前就给学生布置了“我是中国小导游”的作业， 要求学生根据他给的资料和网上的信息，选择一个名胜古迹进行介绍。课上，张老师先简单介绍中国的名胜古迹，接着让学生把长城、兵马俑等名胜古迹的小图片贴在中国地图上。然后由学生分别详细介绍每个景点，带着大家“游览” 景点。最后大家投票选出三名“最佳小导游”，颁发奖品。"}
{"qas": [{"question": "造成课堂教学秩序混乱的直接原因是张老师（）。\nA. 对教学目标不明确\nB. 对教学内容不够熟悉\nC. 不了解学生的学习动机\nD. 不了解教学对象的特点", "answer": "D"}, {"question": "为了让学生掌握“r”的发音，采用下列哪种做法最有效?（）\nA. 给学生介绍一些语音学习网站\nB. 建议学生在网络上找语伴练习发音\nC. 让学生录下自己的发音，并互相检查\nD. 让学生使用语音软件，根据音波图模仿正确发音", "answer": "D"}, {"question": "为了避免今后再出现教学进度和考试时间不匹配的情况，张老师应该（）。\nA. 要求学生课前预习\nB. 有效地落实教学计划\nC. 有选择地使用教学材料\nD. 争取自主安排考试时间", "answer": "B"}], "material": "张老师是中国一所大学的国际中文教师。在外派到意大利工作时，孔子学院安排他到中学教授中文。学生在学习声母“r”时会将母语中“r”的发音迁移到中文中来，每个学生都希望老师能帮自己纠正发音。张老师花了很长时间纠正这个音，教学进度非常慢。纠音时，课堂秩序有些混乱，比如当张老师在纠正一些学生的发音时，其他学生就开始聊天儿、打闹、唱歌，甚至还有人跳舞。学期过半，该讲的内容没讲完，如果讲完再安排期中考试，就会错过学校规定的时间； 如果不讲完就考试，又担心影响学生的成绩。张老师有些左右为难。"}
{"qas": [{"question": "爱子的综合课老师很懂得运用（）。\nA. 一些非言语交际的策略\nB. 课堂问题行为矫正手段\nC. 教学环境中的情感因素\nD. 学生母语正迁移的作用", "answer": "C"}, {"question": "口语课老师的哪种做法是符合教学规律的?（）\nA. 总说爱子说话声音太小\nB. 没完没了地给爱子正音\nC. 让爱子向同屋玛丽学习\nD. 让爱子多跟中国人聊天儿", "answer": "D"}, {"question": "爱子的同屋玛丽在汉字学习上遇到了阻碍，主要原因是（）。\nA. 化石化现象\nB. 过度语言监控\nC. 非汉字圈的影响\nD. 个性中的意志特征", "answer": "C"}, {"question": "爱子现在正处于跨文化交际过程中的哪一个阶段?（）\nA. 蜜月期\nB. 挫折期\nC. 调整期\nD. 适应期", "answer": "B"}], "material": "下面是日本留学生爱子的一篇日记。\n来中国半年多了，这里的生活跟日本很不一样，我很想家。\n今天，我想说一说关于学习的事情。\n我最喜欢的课是综合课。综合课的老师很喜欢我，因为我每天都按时交作业，生词听写也常常是满分。老师经常在班里表扬我，我不想辜负她的期望，所以更加努力。\n我最不喜欢的课是口语课。老师总说我说话声音太小，而且没完没了地让我发“f”这个音，她越让我大点儿声我就越紧张。老师还让我向同屋玛丽学习，多跟中国人聊天儿。我的同屋玛丽有很多中国朋友，我一个中国朋友都没有。\n我进步最大的课是阅读课。现在，我都能看懂简单的报纸了。汉字对我们日本人来说比较容易，对玛丽这样的美国人来说太难了，他们连字形都分辨不出来，更不用说听写了。可我也有麻烦，那天去老师家，老师说“这是我爱人”，吓我一跳。因为中文中的“爱人”，在日语里是“情人”的意思，这样的例子还有很多。\n最后是听力课。这个课对我来说也有点儿难，主要是语速我跟不上，不过我的考试成绩还可以。下学期我打算多听录音，希望考试能得90分。"}
{"qas": [{"question": "关于“有点儿”和“一点儿”的区别描述正确的是（）。\nA. “一点儿”表示“少”，“有点儿”表示“多”\nB. “一点儿”可以和心理动词搭配，“有点儿”只能和形容词搭配\nC. “一点儿”可用在形容词的前面，“有点儿”只能在形容词后面\nD. “一点儿”可作数量词用在名词前，“有点儿”不能", "answer": "D"}, {"question": "句（2）与下列哪一个疑问句属于同一类型?（）\nA. 这个座位有人吗?\nB. 你到底打算怎么办?\nC. 谁说我答应了啊?\nD. 北京的冬天是不是很冷?", "answer": "C"}, {"question": "句（3）中由“不是 … … 就是 … … ”引导的是哪一类复句?（）\nA. 选择复句\nB. 连贯复句\nC. 并列复句\nD. 递进复句", "answer": "A"}, {"question": "下列哪个选项与句（4）中的“啊”读音相同?（）。\nA. 你看看葡萄长得多好啊！\nB. 他怎么总是这么忙啊！\nC. 多好吃啊！\nD. 这空气多新鲜啊！", "answer": "C"}, {"question": "句（5）中“谁也不让谁”的“谁”是代词的哪一类活用形式?（）\nA. 承指\nB. 任指\nC. 虚指\nD. 例指", "answer": "B"}], "material": "贝克：刘明，大星期一的，（1）你就显得有点儿疲倦，怎么啦?\n刘明：别提啦。上个周末家里买了台新电脑，从买到安装都是我一个人干的。这个周末回去，不料父母闹起了矛盾，没休息好。 \n贝克：（2）你们家不是一直很和睦吗?怎么会闹矛盾呢?\n刘明：因为爸爸退休后对学电脑着了迷，（3）不是玩游戏就是上网聊天， 很少理妈妈，妈妈有点儿伤心，生爸爸的气了。\n贝克：哎哟，（4）就这么点儿小事啊，哪至于又伤心又生气的。\n刘明：父母辛勤工作了一辈子了，退休后是该享享福了。可在对享福的看法上，他们却产生了分歧。“公说公有理，婆说婆有理”，（5）谁也不让谁。"}
{"qas": [{"question": "普通话声母“b” 的国际音标应该注为（）。\nA. [b]\nB. [p]\nC. [b’]\nD. [p’]", "answer": "B"}, {"question": "根据成语中的拼音写出汉字，都正确的一组是（）。\nA. 拔；蔽\nB. 拔；敝\nC. 跋；蔽\nD. 跋；避", "answer": "C"}, {"question": "汉字“柄”的声母按发音方法分属于哪一类?（）\nA. 鼻音\nB. 擦音\nC. 塞音\nD. 塞擦音", "answer": "B"}, {"question": "“绸缪”属于哪种构词类型?（）。\nA. 单纯词\nB. 派生词\nC. 复合词\nD. 重叠词", "answer": "A"}, {"question": "和“雨”字属于同一造字法的是（）。\nA. 舟\nB. 末\nC. 涉\nD. 盛", "answer": "A"}, {"question": "根据“凿”字的正确笔顺，第七个笔画名称是（）。\nA. 横\nB. 点\nC. 撇\nD. 竖", "answer": "C"}, {"question": "汉字“扈”的结构模式属于哪一类?（）。\nA. 上中下结构\nB. 半包围结构\nC. 对称结构\nD. 品字结构", "answer": "B"}], "material": "飞扬bá扈 bì日遮天 方柄圆凿 未雨绸缪"}
{"qas": [{"question": "汉字“芊”“涧”“隙”的声母能和（）相拼 。\n①齐齿呼②开口呼③撮口呼④合口呼\nA. ①③\nB. ②④\nC. ①②④\nD. ②③④", "answer": "A"}, {"question": "“丢”的调号标注在（）。\nA. 韵头\nB. 韵腹\nC. 韵尾\nD. 韵部", "answer": "C"}, {"question": "句（1）中作为说话者预设的是（）。\nA. 山峡回环曲折\nB. 南天门应该接近了\nC. 我们开始走上攀登泰山主峰的盘道\nD. 野花野草，什么形状也有，什么颜色也有", "answer": "B"}, {"question": "整段文字运用的修辞手法有（）。\nA. 引 用 比喻 夸张 排比\nB. 引用 比喻 拟人 排比\nC. 拟物 对偶 反复 夸张\nD. 比喻 拟人 夸张 对比", "answer": "B"}], "material": "过了云步桥，我们开始走上攀登泰山主峰的盘道。南天门应该接近了， 由于山峡回环曲折，（1）反而望不见了。野花野草，什么形状也有，什么颜色也有，挨挨挤挤，芊苹莽莽，要把巉岩的山石装扮起来。连我上了一点岁数的 人，也学小孩子，掐了一把，直到花朵和叶子全蔫了，才带着抱歉的心情，丢在山涧里，随水漂去。但是把人的心灵带到一种崇高的境界的，却是那些“吸翠霞而夭矫”的松树。它们不怕山高，把根扎在悬崖绝壁的隙缝，身子扭得像盘龙柱子，在半空展开枝叶，像是和狂风乌云争夺天日，又像是和清风白云游戏。有的松树望穿秋水，不见你来，独自上到高处，斜着身子张望。有的松树像一顶墨绿大伞，支开了等你。有的松树自得其乐，显出一副潇洒的模样。"}
{"qas": [{"question": "从句式的角度看，句（1）属于（）。\nA. 连动句\nB. 存现句\nC. 兼语句\nD. 祈使句", "answer": "C"}, {"question": "下列关于“正”“在”的说法错误的是（）。\nA. “正”和“在”都是时间副词，可作状语\nB. “正”强调动作恰巧或正在发生，“在”强调动作持续\nC. “在”能用于过去时态，且后面可跟介词“从”\nD. “正”和“在”后都可以和语气词“呢”搭配", "answer": "C"}, {"question": "下列关于“把”字句的说法正确的是（）。\nA. 否定词只能出现在“把”字结构之前\nB. “把”字句的动词可以选用感受动词\nC. 可能补语能跟在“把”字句的动词后面\nD. “把”的宾语一般是不定指的", "answer": "A"}, {"question": "紧缩复句（3）中的“一 … … 就 … …”表示（）关系。\nA. 让步\nB. 承接\nC. 条件\nD. 递进", "answer": "B"}, {"question": "与句（4）中补语的语义指向 一致的是（）。\nA. 他喝醉了酒\nB. 我学会了滑雪\nC. 我看完了《红楼梦》\nD. 他一连发出界两个球", "answer": "D"}], "material": "今年寒假我没回国。（1）王明邀请我去他家过春节。除夕那天下午，我来到了王明家。到他家时，王明的爸爸正在写春联呢。王叔叔告诉我，春节的时候，家家户户都要在门上贴一副大红的春联，为节日增加气氛。王叔叔写完，（2）我就把春联贴到了门上。（3）王明一看我贴的春联就乐了： “老先生，（4）您把春联贴反了。上联应该贴在右边，下联才贴在左边呢。”真没想到，贴春联还有这么多学问。"}
{"qas": [{"question": "山本从认知方式上应该属于（）。\nA. 场独立型\nB. 场依存型\nC. 审慎型\nD. 冲动型", "answer": "B"}, {"question": "麦克出现的情况是由（）因素引起的。\nA. 态度\nB. 自尊心\nC. 焦虑\nD. 动机", "answer": "C"}, {"question": "下列哪一项属于工具型动机?（）。\nA. 学好汉语能让我结识更多中国朋友\nB. 学好汉语能让我在中国找到一份好工作\nC. 学好汉语能让我更加自如地参加中国人的社会活动\nD. 学好汉语能让我更好地欣赏中国文化", "answer": "B"}, {"question": "从金妍欣母子学习汉语的情况再次证明了语言习得关键期的存在，下列说法 正确的一项是（）。\nA. 儿童主要通过学习的方式获得语言\nB. 针对不同的语言要素，关键期的时间不尽相同\nC. 关键期的结束是一个时间点，不是时间段\nD. 关键期是大脑语言功能向右侧化的时期", "answer": "B"}, {"question": "学生安娜运用了哪种学习策略?（）\nA. 精细加工策略\nB. 社会策略\nC. 元认知策略\nD. 情感策略", "answer": "C"}], "material": "王老师在教学日志中记录下了班上同学的特点：\n山本：喜欢与人交往，在语言学习中喜欢在交际情景中练习语言，课堂参与积极性也较高，容易受到教师、同学的影响，且容易产生情绪波动 。\n麦克：平时单独练习时口语能力还不错，一和别人交际就词不达意，磕磕巴巴说不出想表达的话来。\n玛丽：该学生是出于工具型动机来中国学习汉语的。\n金妍欣：来自韩国的一位母亲，学习非常努力，但在语音方面有些欠缺。和她课后交流时发现，她有一个八岁的儿子，正在国际学校上小学，母子二人同时学习汉语，但现在儿子的水平已经远远超过了她。\n安娜：该学生善于制定学习汉语的目标和计划，能有效规划实践，经常总结错误，并能及时改正。"}
{"qas": [{"question": "和量词“瓶”类别 一样的量词是（）中的量词。\nA. 一副对联\nB. 一些苹果\nC. 一碗米饭\nD. 看过两遍", "answer": "C"}, {"question": "关于数词“二”和“两”的说法正确的是（）。\nA. 数数时，单说“两”\nB. “块、毛、分”前通常用“两”\nC. 基数词的个位数用“两”\nD. 非计量量词前一般用“二”", "answer": "B"}, {"question": "关于“几”说法正确的是（）。\nA. “你买几瓶?”中的“几”表示概数\nB. “几”和“多少”的用法是一样的\nC. “几”后往往不用量词，直接和名词连接使用\nD. “你买几瓶?”中的“几”是疑问代词", "answer": "D"}], "material": "大卫：师傅，我买啤酒。\n售货员：你买几瓶?\n大卫：多少钱一瓶?\n售货员：三块二。\n大卫：我买两瓶，再买一瓶汽水儿。\n售货员：两瓶啤酒六块四，一瓶汽水儿两块二，一共是八块六毛钱。\n大卫：给你钱。"}
{"qas": [{"question": "上述“难度等级模式”是由（）提出的。\nA. 拉多\nB. 普拉克特\nC. 科德\nD. 加涅", "answer": "B"}, {"question": "该模式主要体现第二语言习得的（）理论 。\nA. 对比分析\nB. 偏误分析\nC. 自然习得顺序假说\nD. 话语分析", "answer": "A"}, {"question": "母语为英语的汉语学习者在学习（）时属于第三等级难度。\nA. 离合词\nB. “动词+宾语”的语序\nC. 被动句\nD. 可能补语", "answer": "C"}, {"question": "如果一个来自英语国家的学生说出“周末我参观了奶奶”这样的句子，说明母语为英语的汉语学习者遇到了难度等级为（）级的语言点。\nA. 二\nB. 三\nC. 四\nD. 五", "answer": "D"}], "material": "零级：两种语言中相同的成分。\n一级：在第一语言中分开的两个语言项目，在目的语中合成一项。\n二级：在第一语言中有而目的语中没有的语言项目。\n三级：目的语中有第一语言的相应项目，但在形式、分布、使用上有差异。\n四级：目的语中的某个语言项目，在第一语言中没有相应的项目。\n五级：第一语言中的一个语言项目到了目的语中分成两个或两个以上的项目。"}
{"qas": [{"question": "对该班教学对象年龄层次的特点分析，下列说法正确的是（）。\nA. 在认知方面抽象思维占主导\nB. 上课时注意力比较集中\nC. 在学习新知识时善于归纳总结\nD. 模仿能力和记忆能力较强", "answer": "D"}, {"question": "张老师在制定教学内容时，哪个话题不适合该水平层次的学生?（）\nA. 约定时间\nB. 谈论旅游经历\nC. 谈论天气\nD. 去餐馆点菜", "answer": "B"}, {"question": "张老师准备选定一本教材，符合该年龄层次的认知发展特点，既有实用性又 有趣味性，活动练习能穿插在每个板块，以听说为主，下列哪本教材比较适合 ?（）\nA. 《 新实用汉语课本》\nB. 《 当代中文》\nC. 《 跟我学汉语》\nD. 《YCT 标准教程》", "answer": "D"}, {"question": "张老师准备在教学中多运用教育技术，下列关于教育技术的说法错误的是（）。\nA. 在汉语教学中运用教育技术可以活跃课堂气氛\nB. MSN所提供的互动式交际对语法学习比较有利\nC. 教师应该采用最先进的教育技术以提高课堂的新颖度\nD. 教育技术能为汉字教学提供便利的途径", "answer": "C"}, {"question": "经过半个学期的教学，张老师想要通过期中考试来检查学习者的学习进展情况，该测试属于（）。\nA. 学能测试\nB. 成绩测试\nC. 水平测试\nD. 诊断测试", "answer": "B"}], "material": "明年的春季学期，张老师将被派往澳大利亚的一所中学担任汉语教师，教授零起点汉语课程。每周两个课时，授课周共16周。张老师了解到澳大利亚这所中学的汉语课没有指定的教材。学生的年龄在14岁左右。汉语课在这所中学是一门选修课，开设汉语课的主要目的是为了培养学生对汉语学习的 兴趣。"}
{"qas": [{"question": "音变是语音教学的重要内容，下列（）属于音变的具体教学内容。\nA. 重音\nB. 连读变调\nC. 音节结构\nD. 拼写规则", "answer": "B"}, {"question": "要想改善学生在句中洋腔洋调的语音面貌，（）是训练的重点。\nA. 声母的操练\nB. 韵母的操练\nC. 音节的操练\nD. 语流的操练", "answer": "D"}, {"question": "李老师在教声母 r时，先让学生练习sh， 然后拖长发音，就比较容易发出r了。这里，李老师运用了（）的语音教学方法。\nA. 对比法\nB. 夸张法\nC. 带音法\nD. 分辨法", "answer": "C"}, {"question": "如果听到一位学生经常把f音与h音相混淆，则该学生最可能来自（）。\nA. 日本\nB. 韩国\nC. 东南亚\nD. 欧美", "answer": "A"}, {"question": "下列关于语音教学的课堂管理对策不恰当的是（）。\nA. 把握语音训练的时机，让语音训练无处不在\nB. 要变换不同的语音练习方式，设计多样的课堂活动\nC. 在学生成段表达时，教师可以打断学生进行语音纠错\nD. 老师示范、学生模仿是语音教学中最重要的方法", "answer": "C"}], "material": "很多教师认为语音在语言要素教学中是最难的，下列是教师普遍遇到的问题：\n1.很大一部分学生还是会受到其母语发音的负迁移。\n2.刚开始练习语音时，学生都很努力，但后来就越来越不愿意张嘴了。\n3.都是高级水平的学生了，掌握的词汇很多，语法也基本正确，可是说起汉语来洋腔洋调的问题还是很严重。\n4.学生们每一个字都能读对，可是连成句子就会读错。\n5.语音集中教学阶段结束后很难再有集中强化语音训练的时间。"}
{"qas": [{"question": "中级口语技能训练的重点是（）。\nA. 单句\nB. 复句\nC. 比较连贯的语段\nD. 阐述清晰的语篇", "answer": "C"}, {"question": "下列哪个问题适合做本节口语课的话题导入?（）\nA. 你们去美术馆看过展览吗?\nB. 口语表达中应该怎么提建议?\nC. 你们觉得爬山和打牌哪个活动比较好?\nD. 周末时你一般做什么?", "answer": "D"}, {"question": "下列不太可能作为本课语言点的是（）。\nA. 为……起见\nB. 主意\nC. 过来\nD. 省得", "answer": "B"}, {"question": "口语技能课中简单的成段表达训练不包括下列哪种练习?（）\nA. 连句成段\nB. 看图说话\nC. 给情境造句\nD. 复述短文", "answer": "C"}], "material": "小陈：时间过得真快啊，又到周末了，想不想去哪儿玩玩?\n小吴：想啊，你有什么好主意?\n小陈：这两天天儿不错，咱们约几个人一起去爬山好不好?\n小吴：去爬山好是好，可是玩一次好几天歇不过来，依我看不如叫几个人一 起去我家打牌、吃饭。\n小陈：不好，不好，我最讨厌打牌了。\n小吴：那我们白天去美术馆看展览，晚上去听音乐会怎么样?\n小陈：这个主意不错，就这么定了。可是，最近美术馆有什么好展览吗?还有，音乐会的票怎么办?\n小吴：我们去看看再说吧。\n小陈：别，为保险起见，我们最好先打个电话问问，省得白跑一趟。"}
{"qas": [{"question": "课堂管理规则制定时要考虑教育对象的身心发展阶段、认知规律等因素，最终达到预期的教育目标，这体现了课堂规则制定的（）原则。\nA. 公平性\nB. 科学性\nC. 可操作性\nD. 普遍性", "answer": "B"}, {"question": "教师在制定课堂管理规则时，不需要考虑的因素是（）。\nA. 教育环境\nB. 空间布置\nC. 学生特点\nD. 教师职责", "answer": "B"}, {"question": "对待经常迟到的学生，下列哪种做法较为合适?（）\nA. 迟到了就站着听课\nB. 迟到就给大家买好吃的\nC. 迟到就给大家唱歌或讲故事\nD. 迟到就加大学习力度", "answer": "C"}, {"question": "课堂问题行为产生的原因不包括下列哪一项?（）\nA. 学生希望引起教师的关注\nB. 教学内容枯燥、难度大\nC. 教室拥挤、闷热、气氛压抑\nD. 教师没有鲜明的授课风格", "answer": "D"}, {"question": "教师和中小学生家长沟通时做法不恰当的是（）。\nA. 要对孩子的性格和人品下结论以便更好地分析问题\nB. 多谈论孩子行为上的问题，给出一些实际的建议\nC. 多跟家长分享孩子的闪光点，不要总局限于缺点\nD. 沟通时态度要诚恳、积极、乐观，不要抱怨", "answer": "A"}], "material": "场景一：丁零零……上课了，教室里稀稀拉拉坐着几个学生，教师望着门外。一个、两个、三个……学生们陆续回来了，教师的脸色越来越难看。 \n场景二：课堂上，点名请某学生回答问题，他就是不开口，即使鼓励他、引导他，他还是表现得很冷漠。\n场景三：课堂上，学生A一会儿回头跟学生B说话，一会儿推一下坐在右边的学生C，一会儿又提出要求：“老师，我可以去卫生间吗?”\n场景四：办公室里，教师和低着头的学生以及他无奈的父亲交谈：“米沙，你什么时候能够每天交作业呢?你为什么不学习呢?”"}
{"qas": [{"question": "作为初级汉语课程，教师应该把教学重点放在（）。\n①听力②口语③阅读④写作⑤汉字\nA. ①②③④⑤\nB. ①②⑤\nC. ①②\nD. ③④", "answer": "C"}, {"question": "江老师根据该教学情境，应该采用以下哪种思路来设计自己的汉语课?（）\nA. 教学内容应偏向实用性和生动性\nB. 课堂活动宜紧凑，学习范围要清楚\nC. 多安排测试来检验学生的学习效果\nD. 教学目标和教学强度应偏高", "answer": "A"}, {"question": "根据该课的教学内容，恰当的课时数和课程安排是（）。\nA. 1课时；先生词和语法点教学，再课文理解和听说读写练习\nB. 1课时；先生词教学和听说读写练习，再语法点教学和课文理解\nC. 2课时；第一课生词教学和听说读写练习，第二课语法点教学和课文理解\nD. 2课时；第一课生词和语法点教学，第二课课文理解和听说读写练习", "answer": "D"}, {"question": "下列生词表中的（）也应该放在语法点教学环节中处理。\nA. 别\nB. 旅行\nC. 考试\nD. 快乐", "answer": "A"}, {"question": "江老师运用了（）的方法来导入语言点“时间词+以后/以前”。\nA. 情景导入法\nB. 话题式导人法\nC. 课文引例导入法\nD. 以旧带新导入法", "answer": "B"}, {"question": "江老师在设计课堂活动时的注意点不包括（）。\nA. 所提供的情境要适合学生的学习需求和文化背景\nB. 活动设计要保证学生在该情景下有话可说\nC. 课堂活动的题目和形式越新颖越好\nD. 活动设计要与本课重点生词和语法联系起来", "answer": "C"}], "material": "江老师在美国的一所初中教授初级汉语课程，每周两课时，每课时45分 钟，为综合课型。汉语课在该校是新开设的外语课，目前选修的学生不多。该地区的教学情境属于参与型教育文化。下周江老师要教一篇题目为《放假以后你打算做什么?》的对话。对话的具体内容、语法点以及江老师设计的部分教案见下：\n放假以后你打算做什么?\n对话：\n小李：月底就要放暑假了，放假以后你有什么打算?\n小王：下个月12号是我生日，我打算去南方旅行。\n小李：是你生日啊，生日快乐！你打算什么时候去?\n小王：中旬以前吧。你有什么打算?\n小李：下个月我有一个钢琴考试，所以我就在家里啦。\n小王：这样啊?放假也要多休息啊，别太累了！\n小李：谢谢！你玩得开心啊。\n生词表：\n月底 放假 暑假 以后 打算 生日 南方 旅行\n快乐 时候 中旬 以前 钢琴 考试 别 开心\n语法点：\n时间词+以前/以后\n……\n部分教案：\n时间词+以后/以前\n老师导入句型：\n老师：你每天几点钟睡觉?\n学生：九点半/十点/十点半\n老师：你们九点以后睡觉，十一点以前睡觉。\n学生（齐读）：我们九点以后睡觉，十一点以前睡觉。\n老师：时间词放在以前/以后的前面。\n给范例：\n老师：放假以后我要去旅行。你们呢?\n进一步进行句型操练，老师提问，学生作答：吃饭以前做什么?起床以后做什么?\n小游戏：我说“以前”，你说“以后”。\n老师示范：\nA学生说：“我吃饭以前……（例如：洗手）。”\nB学生说：“我吃饭以后……（例如：看电视）。”\nA学生先开始。\nA学生卡片： \n六岁以前，我……\n放假以后，我打算……\n考试以前，我……\n旅行以后，我……\nB学生卡片：\n我睡觉以前……\n20岁以后，我 …… \n学汉语以前，我 …… \n上大学以前，我 ……"}
{"qas": [{"question": "按照“多元智能”理论，材料中画线部分的做法是为了培养学生的（）。\nA. 视觉空间智能\nB. 人际关系智能\nC. 内省智能\nD. 肢体运动智能", "answer": "A"}, {"question": "在分组安排任务时应该要注意（）。\nA. 让学生自己去分配任务，老师尽量不要参与\nB. 每个组都安排一个水平高一些的学生\nC. 把来自同一文化背景的学生安排到一起\nD. 把性格相似的学生安排到一组", "answer": "B"}, {"question": "让学生分组搜集景点资料、设计旅游路线、采购物资的做法符合（）。\nA. 听说语言教学法\nB. 交际语言教学法\nC. 任务型语言教学法\nD. 全身反应语言教学法", "answer": "C"}], "material": "北京一日游活动设计方案\n活动对象：初级班与中级班学生\n活动人数：55人\n活动线路：长城—故宫—颐和园\n活动时间：一天（6：00—20：00）\n活动目标：参观游览北京三大著名景点，了解与其相关的历史背景知识，了解中国古典建筑风格和文化传统习俗，丰富汉语旅游知识，实践汉语语言知识，锻炼口语表达能力。\n活动设想：本活动共分四个阶段实施\n第一阶段：了解相关信息。教师给学生播放一些有关这几个景点的纪录片； 学生向已去过长城、故宫和颐和园的朋友了解这三个景点的有关信息；上网查询这三个景点的信息，熟悉文化和历史相关知识。\n第二阶段：把学生分成8-10人一组，让各组设计其认为最合适的旅游路线图和行程安排，最后让他们发表各组的推荐和评议。\n第三阶段：参观游览。参观三大景点，参观顺序为：长城—故宫—颐和园。\n第四阶段：观后讨论。学生分组讨论自己的参观感想。鼓励学生将自己拍摄的照片制作成带有中文解说词的PPT。每组推荐出最优秀的代表，在全体同学讨论会上发言，展示PPT。台下的学生在听完报告后，对照片上出现的景物进行提问，发言者进行解答，也可以请小组内的其他成员帮助。"}
{"qas": [{"question": "“白墙、青瓦、马头山墙、砖雕门楼、门罩、木构架、木门窗”，这些词语描述的是中国传统建筑（）的特征。\nA. 徽派\nB. 闽派\nC. 苏派\nD. 川派", "answer": "A"}, {"question": "文中提到的“明孝陵”是（）的陵墓。\nA. 明太祖\nB. 明成祖\nC. 明仁宗\nD. 明宣宗", "answer": "A"}, {"question": "在婚嫁习俗展示区，甘熙故居用泥人模型生动展示了古代的婚礼仪式，下列对“六礼”的程序排列正确的是（）。\nA. 问名—纳采—纳吉—纳征—请期—亲迎\nB. 纳吉—纳采—问名—纳征—请期—亲迎\nC. 纳采—问名—纳吉—纳征—请期—亲迎\nD. 问名一纳吉—纳采—纳征—请期—亲迎", "answer": "C"}, {"question": "甘熙精研金石地学，擅长风水堪舆、星相之术，故在宅第中收藏了《金石录》，该书的作者是（）。\nA. 欧阳修\nB. 赵明诚\nC. 王安石\nD. 黄庭坚", "answer": "B"}], "material": "甘熙故居始建于清嘉庆年间，俗称“九十九间半”， 是中国最大的私人民宅，与明孝陵、明城墙并称为南京明清三大景观，具有极高的历史、科学和旅游价值，是南京现有面积最大，保存最完整的私人民宅。1992年甘 熙故居被列为南京市民俗博物馆、南京市非物质文化遗产馆，是研究、展示、保护南京民俗文化以及南京非物质文化遗产的专业性博物馆。"}
{"qas": [{"question": "以下作品出自柳宗元的是（）。\nA. 《 冷泉亭记》\nB. 《 始得西山宴游记》\nC. 《 石钟山记》\nD. 《 游褒禅山记》", "answer": "B"}, {"question": "下列文人和苏轼属于同一诗词风格流派的是（）。\nA. 温庭筠\nB. 柳永\nC. 周邦彦\nD. 辛弃疾", "answer": "D"}, {"question": "“文忠”是欧阳修的（）。\nA. 字\nB. 别号\nC. 谥号\nD. 尊号", "answer": "C"}, {"question": "下列（）不是韩愈的文学主张。\nA. 词必己出\nB. 即事名篇\nC. 陈言务去\nD. 不平则鸣", "answer": "B"}, {"question": "关于“古文运动”，说法错误的是（）。\nA. “古文运动”的领袖是韩愈和柳宗元\nB. “古文运动”的目的在于恢复古代的儒学道统\nC. “古文运动”提倡声律铿锵的骈文，反对散文\nD. “古文运动”的口号是“文以载道”", "answer": "C"}], "material": "“唐宋八大家”是中国古代文学最负盛名的文学符号之一，指的是韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩这八个人。明代编纂《唐宋八大家文钞》，唐宋八大家之称遂固定下来。他们掀起的古文革新浪潮，使诗文发展的陈旧面貌焕然一新，给予当世和后世的文坛以深远的影响。"}
{"qas": [{"question": "古代陆上丝绸之路的起点是（）。\nA. 开封\nB. 长安\nC. 阳关\nD. 临安", "answer": "B"}, {"question": "经过丝绸之路，哪些物品从西域传入了中原?（）\n①黄瓜②玉米③大葱④杏⑤造纸术⑥凿井技术\nA. ①③\nB. ①②③⑥\nC. ②③④⑤\nD. ①③⑥", "answer": "A"}, {"question": "“茶叶”是古代丝绸之路上重要的商品，请问“普洱茶”属于（）。\nA. 红茶\nB. 黑茶\nC. 白茶\nD. 绿茶", "answer": "B"}, {"question": "敦煌莫高窟是河西走廊上一颗璀璨的明珠，“天衣飞扬，满壁风动”的敦煌艺术表现的主要是（）。\nA. 神话传说\nB. 百姓生活\nC. 唐朝乐舞\nD. 佛教故事", "answer": "D"}, {"question": "下列关于“一带一路”的说法错误的是（）。\nA. 能拓展经济发展空间，完善我国开放型经济体系\nB. 可纳入的国家和地区范围是开放的\nC. 构建区域经济优势，实现主导世界市场的目的\nD. 陕西是“一带一路”圈定的重点省份之一", "answer": "C"}], "material": "材料一：2007年7月31日，丝绸之路沿线国家及联合国教科文组织已就丝绸之路联合申遗达成共识，希望她成为全世界的共同遗产而被永世铭记、永远呵护 。\n材料二：“一带一路”是“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称，旨在借用古代“丝绸之路”的历史符号，积极主动地发展与沿线国家的经济合作伙伴关系，共同打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体。"}
{"qas": [{"question": "下列说法不恰当的一项是（）。\nA. 《 楚辞》是我国第一部浪漫主义诗歌总集，由西汉刘向辑录而成\nB. 屈原是战国末期楚国人，是我国浪漫主义诗歌的奠基人\nC. 屈原的代表作《离骚》是我国第一部长篇叙事诗\nD. 《 远游》《卜居》《九章》《天问》都是屈原的作品", "answer": "C"}, {"question": "选出下列加点字词解释不正确的一项（）。\nA. 颜色憔悴 颜色：脸色\nB. 圣人不凝滞于物 凝滞：冻结不流，这里指固执不变\nC. 何故深思高举 深思：忧国忧民\nD. 鼓枻而去? 鼓：拍打", "answer": "C"}, {"question": "下列句子和“是以见放”中的“以”用法相同的是（）。\nA. 宫之奇以其族去虞\nB. 晋侯秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也\nC. 先帝不以臣卑鄙\nD. 赵王岂以一璧之故欺秦邪", "answer": "D"}, {"question": "下列哪一个变法是发生在楚国的?（）\nA. 商鞅变法\nB. 李悝变法\nC. 吴起变法\nD. 申不害变法", "answer": "C"}], "material": "屈原既放，游于江潭，行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。渔父见而问之 曰：“子非三闾大夫与?何故至于斯?”屈原曰：“举世皆浊我独清，众人皆醉 我独醒，是以见放。”\n渔父曰：“圣人不凝滞于物，而能与世推移。世人皆浊，何不掘其泥而扬其波?众人皆醉，何不铺其糟而歌其?何故深思高举，自令放为?”\n屈原曰：“吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣；安能以身之察察，受物之汶汶者乎?宁赴湘流，葬于江鱼之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎?”\n渔父莞尔而笑，鼓枻而去，乃歌曰：“沧浪之水清兮，可以濯吾缨；沧浪之水浊兮，可以濯吾足。”遂去，不复与言。\n—— 《渔父》"}
{"qas": [{"question": "下列关于国画与西洋画的差异，说法错误的是（）。\nA. 中国画注重神似，是线性艺术；西洋画重形似，是板块艺术\nB. 中国画极注重透视法，西洋画不注重透视法\nC. 中国画不重背景，西洋画很重背景\nD. 中国画题材以自然为主，西方绘画题材以人物为主", "answer": "B"}, {"question": "“文人画”也称“士大夫甲意画”，是画中带有文人情趣，画外流露着文人 思想的绘画，（）被称为文人画的始祖。\nA. 顾恺之\nB. 吴道子\nC. 王维\nD. 赵孟频", "answer": "C"}, {"question": "下列不可能发生在北宋的事情是（）。\nA. 服装样式繁多，有珠玉坠饰，色彩艳丽\nB. 夏季可以吃冷饮\nC. 在娱乐场所“瓦子”中听戏\nD. 百姓住房较简陋，贵族宅第则相当宏丽", "answer": "A"}, {"question": "宋朝时期社会地位比较高的阶层是（）。\nA. 士\nB. 农\nC. 工\nD. 商", "answer": "A"}], "material": "《清明上河图》以精致的工笔记录了北宋末年徽宗时代首都汴京的建筑和民生。该图描绘了清明时节，北宋京城汴梁以及汴河两岸的繁华景象和自然风光。作品以长卷形式，将繁杂的景物纳入统一而富于变化的画面中。构图疏密有致，注重节奏感和韵律的变化，笔墨章法都很巧妙。"}
{"qas": [{"question": "“文化休克”是指一个人进入到不熟悉的文化环境时，产生的一种迷失、疑 惑、排斥甚至恐惧的感觉，这一理论最早是由（）提出来的。\nA. 奥博格\nB. 汀·图梅\nC. 泰勒\nD. 克罗伯", "answer": "A"}, {"question": "画线部分属于跨文化交际中（）造成的交际障碍。\nA. 价值观念差异\nB. 思维方式差异\nC. 文化定式\nD. 文化偏见", "answer": "C"}, {"question": "关于中美文化差异，说法正确的一项是（）。\nA. 中国的不确定性规避程度要低于美国\nB. 中国文化属于低语境文化，美国文化属于高语境文化\nC. 中国文化注重整体性思维，美国文化注重线性逻辑思维\nD. 中国文化属于非接触文化，美国文化属于接触文化", "answer": "C"}, {"question": "下列哪一项属于文化结构中的“行为文化层”?（）\nA. 美国式饮食不讲究精细，追求快捷方便，比较大众化\nB. 中国已全面实施一对夫妇可生育两个孩子的政策\nC. 美国人以“人权、自由、民主、平等”作为核心价值\nD. 中国的蒙古族常用祭火的习俗迎接春节，期待来年吉祥", "answer": "D"}], "material": "《烟台·莫里斯》是以中美文化差异为背景的电影，一边是中国日新月异的海滨城市烟台， 一边是美国传统静谧的南部小镇莫里斯，讲述了两个不同国籍、不同性别的年轻人怀揣着不同的梦想和期许，从各自的家乡出发踏上了对方国家的土地。年轻的李帆，为了寻找人生中的更多可能，只身前往美国南方田纳西州的小镇莫里斯；大洋彼岸，莫里斯的叛逆女孩希妮德，为了追求自由，前往中国烟台。然而事与愿违，小镇的静谧让李帆心怀失落，而性格乖张的希妮德，也不得不面对陌生的新环境……\n男主人公去美国前的美国印象和他所见到的美国南部小镇莫里斯古老、宁静、传统、慢节奏的现实形成了强烈的反差。在作者孙夜晓看来，那时很多美国人对中国要么一无所知没有兴趣，要么就是受中国媒体太弱、外国媒体太偏的局限，对中国的认识一直停留在大辫子、打黑工这些阴暗面上。"}
{"qas": [{"question": "下列哪一个姓氏来源于官职?（）。\nA. 仲\nB. 司徒\nC. 陶\nD. 慕容", "answer": "B"}, {"question": "关于中外姓名的说法错误的是（）。\nA. 西方人的名字很多都与宗教信仰有关\nB. 西方人喜欢用长辈的名字为孩子命名\nC. “姓”在中国人的观念中比“名”重要得多\nD. 在中国，男人和女人的名字在用字上有绝对的界限", "answer": "D"}, {"question": "给留学生起中文名字时需要考虑的因素不包括（）。\nA. 学生母语文化的特点\nB. 中国的文化特色\nC. 教师的喜好\nD. 学生的喜好", "answer": "C"}, {"question": "周老师班上有个学生原名叫Henderson， 如果按照“中外融合”的起名方法，下列哪个中文名比较适合?（）\nA. 亨德森\nB. 韩德胜\nC. 韩建国\nD. 贺兰博文", "answer": "B"}, {"question": "在学生设计名片前，周老师必须要引导学生学习的是（）。\nA. 中文姓名的结构和组合方式\nB. 中文姓氏来源\nC. 中文姓名中典型用字所包含的文化\nD. 中西方起名的差异", "answer": "A"}], "material": "材料一：\n给外国留学生起中文名字的方法：\n第一，音译法。\n第二，完全按照中国人的姓名特点起名字。\n第三，中外融合。\n材料二：\n周老师正在海外孔子课堂中任汉语教师，这节课老师准备以中国人的“姓名” 为切入点，讲解相关知识。然后给学生起一个中文名，并请学生自己设计一张名片，练习汉字的书写，可以配上特别的图案，送给自己的朋友。\n名片示例：\n林瑾瑜\n电话：13631462378\n地址：南京师范大学\nE-mail：linjinyu@njnu.edu.cn\n现场演示：\n自我介绍，然后双手递名片。\n双手接名片，低头看名片，向A问好，回赠名片。\n文本示例：\nA：我姓（林），我叫（林瑾瑜）。这是我的名片。\nB：谢谢。（林）小姐，您好！我是（麦吉利）。这是我的名片。"}
{"qas": [{"question": "音节bā 中的元音“a” ?（）\nA. 舌面前、低、不圆唇元音\nB. 舌面央、低、不圆唇元音\nC. 舌面后、低、不圆唇元音\nD. 舌面后、半高、不圆唇元音", "answer": "B"}, {"question": "“sì” 这一音节中的 “i”是 ?（）\nA. 后、高、不圆唇舌尖元音\nB. 前、高、不圆唇舌尖元音\nC. 前、高、不圆唇舌面元音\nD. 前、次高、不圆唇舌面元音", "answer": "B"}, {"question": "属于塞擦音的是哪一个?（）\nA. b\nB. p\nC. z\nD. g", "answer": "C"}, {"question": "现代汉语中共有（）个辅音。\nA. 20\nB. 21\nC. 22\nD. 23", "answer": "C"}, {"question": "音素是从（）角度划分出来的现代汉语中最小的语音单位。\nA. 音高\nB. 音色\nC. 音强\nD. 音长", "answer": "B"}, {"question": "现代汉语普通话中第三声的调值为（）。\nA. 315\nB. 214\nC. 215\nD. 314", "answer": "B"}, {"question": "客家方言的主要代表是（）。\nA. 梅县话\nB. 广州话\nC. 福州话\nD. 厦门话", "answer": "A"}, {"question": "近年来出现的新词“小公举”的语言现象是语言的（）变体。\nA. 地域\nB. 行业\nC. 阶层\nD. 性别", "answer": "D"}, {"question": "和“北”的造字方法相同的是（）。\nA. 燃\nB. 上\nC. 尖\nD. 衣", "answer": "C"}, {"question": "“瓜”的造字方法是（）。\nA. 象形\nB. 指事\nC. 会意\nD. 形声", "answer": "A"}], "material": "语音课朗读材料：\n八百标兵奔北坡，炮兵并排北边跑，炮兵怕把标兵碰，标兵怕碰炮兵炮。\n四是四，十是十，四十是四十，十四是十四。谁能说准四十、十四、四 十四，就请他来试一试。\n哥挎瓜筐过宽沟，赶快过沟看怪狗。光看怪狗瓜筐扣，瓜滚筐空哥怪狗。"}
{"qas": [{"question": "曾思懿的一段话违反了会话合作原则中的（）。\nA. 数量准则\nB. 质量准则\nC. 关联准则\nD. 方式准则", "answer": "B"}, {"question": "会话合作原则是由（）提出的。\nA. 利奇\nB. 海姆斯\nC. 格赖斯\nD. 奥斯汀", "answer": "C"}, {"question": "江泰的反应印证了言语具有（）之效。\nA. 言内\nB. 言外\nC. 言后\nD. 言时", "answer": "C"}, {"question": "留学生学习汉语，不仅要学习语言知识，还要学习交际能力。下列哪一项不属于交际能力?（）\nA. 应答能力\nB. 社会语言能力\nC. 交际策略能力\nD. 话语能力", "answer": "A"}, {"question": "对外汉语教学中，除了需要教授语言文化因素中的语义文化、语用文化外，还有（）。\nA. 语法文化\nB. 构词文化\nC. 语构文化\nD. 交际文化", "answer": "C"}], "material": "阅读《北京人》片段，回答问题：\n曾文彩：你逼得爹连他老人家的寿木都要拿去卖，你逼得爹——\n曾 皓：（止住地）文彩！\n曾思懿：（讥诮地）对了，是我逼他老人家，吃他老人家，（说着立起来）喝他老人家。成天在他老人家家里吃闲饭，一住就是四年，还带着自己的姑爷——\n江 泰：（也冒了火）你放屁，我给了钱！"}
{"qas": [{"question": "“偏误分析”这一概念，最早是由（）提出的。\nA. 舒曼\nB. 科德\nC. 拉多\nD. 乔姆斯基", "answer": "B"}, {"question": "句（1）的偏误是由（）造成的。\nA. 母语负迁移\nB. 目的语知识负迁移\nC. 文化因素负迁移\nD. 学习策略和交际策略", "answer": "A"}, {"question": "下列哪项还会出现类似句（2）的偏误?（）\nA. 结婚\nB. 告状\nC. 帮忙\nD. 生气", "answer": "A"}, {"question": "造成句（3）偏误的原因是（）。\nA. 迁移\nB. 过度泛化\nC. 简化\nD. 回避", "answer": "B"}, {"question": "对待偏误的正确态度是（）。\nA. 偏误是偶然产生的口误或笔误，错误是具有规律性的\nB. 偏误只出现在学习语言的中高级阶段\nC. 教师有必要预先了解学习者的偏误及偏误来源\nD. 对于偏误，要采取有错必纠的态度", "answer": "C"}], "material": "阅读下列对话，回答问题：\n李胜：金一，你好！阿丽在哪儿?\n金一：（1）我不会 ，I don't know.\n李胜：啊，（2）昨天我吵他的架，我很生气！\n金一：不要生气，不管它，我们去学习。你平时学习怎么样?\n李胜：我学习不太好，因为我老是学习得（3）很马马虎虎。 \n金一：没关系，我以前也是，现在好多了。\n李胜：是吗?你可以教我怎么学习吗?\n金一：可以，没问题。"}
{"qas": [{"question": "初级口语技能训练的重点是（）。\nA. 起承转合自然的语段\nB. 复句、简短的语段\nC. 比较连贯的语段\nD. 阐述清晰的语篇", "answer": "B"}, {"question": "下列哪个句子和句（2）在结构上属于一类?（）\nA. 弟弟一放学就往外面跑\nB. 一到星期天，街上就挤满了人\nC. 老师一上课他就想睡觉\nD. 我一回家妈妈就开始做饭", "answer": "A"}, {"question": "句（3）“好好找找”中的“好好”读音是（）。\nA. hǎohāo\nB. hǎohǎo\nC. háohǎo\nD. háoháo", "answer": "A"}, {"question": "和句（1）中的“了”表达的意义相同的一项是（）。\nA. 听过他的话才懂了这个道理\nB. 墙上挂了两幅照片\nC. 她哭红了眼睛\nD. 等会儿吃了饭去找你", "answer": "D"}, {"question": "适合本课的拓展话题是（）。\nA. 存放东西\nB. 旅游\nC. 找东西\nD. 购物", "answer": "B"}], "material": "关：我的护照找到了没有?\n夏：没有，（1）我找了半天也没找着，你是不是放在办公室了?\n关：护照我从来不往办公室放。\n夏：昨天你办完护照放在什么地方了?\n关：放在我的手提包里了。\n夏：你的包呢?\n关：（2）我一回家不就交给你了吗?\n夏：对。（3）我再好好找找。啊，找到了！\n关：是在包里找到的吗?\n夏：不是。是在你的大衣口袋里找到的。\n关：啊，我忘了，是我昨天晚上放在口袋里的。\n夏：快点吧，飞机快要起飞了。"}
{"qas": [{"question": "对于第一语言为英语的汉语学习者，下列哪一项属于三级难度?（）\nA. 学习现代汉语的声调\nB. 学习汉字\nC. 学习无标记被动句\nD. 学习有标记被动句", "answer": "C"}, {"question": "对于第一语言为英语的汉语学习者，下列哪一项属于五级难度?（）\nA. 学习“把”字句\nB. 学习“参观、访问、拜访”\nC. 学习“他、她、它”的语音\nD. 学习“是……的”", "answer": "B"}, {"question": "留学生在学习汉语遇到较高级难度等级的语法项目时，可能并不一定需要的一种语言学能是（）。\nA. 编码解码能力\nB. 语法敏感性\nC. 强记能力\nD. 归纳能力", "answer": "A"}, {"question": "哪项属于第二语言习得的特点?（）\nA. 学习的动机是培养交际能力，是一种生存发展的需要\nB. 在习得第二语言的同时一定也可以掌握语言文化知识\nC. 需要掌握语音、词汇、语法以及语用规则\nD. 习得环境都是具有 “i+1” 式的照顾语言", "answer": "C"}, {"question": "对比分析的步骤是（）。\n①选择②对比③描写④预测\nA. ①③②④\nB. ③①②④\nC. ③②①④\nD. ④①③②", "answer": "B"}], "material": "20世纪40年代后，语言学家逐步将对比分析应用于第二语言教学中来， 在结构主义语言学和行为主义心理学及迁移理论的影响下，之后普拉克特提出了“难度等级模式”：\n零级：两种语言中相同的成分；\n一级：在第一语言中相同的成分，目的语中合成一项；\n二级：第一语言中有而第二语言中没有的语言项目；\n三级：第一、第二语言中都有，但形式、分布和使用有不同的项目；\n四级：目的语中的某个项目，在第一语言中没有相对应的项目；\n五级：第一语言中的语言项目在第二语言中分成两个或两个以上的项目。"}
{"qas": [{"question": "第（4）项是（）。\nA. 言语联结学习\nB. 言语联想学习\nC. 操作性学习\nD. 策略学习", "answer": "B"}, {"question": "概念学习中，概念可分为定义性概念和（）。\nA. 固定性概念\nB. 具体概念\nC. 抽象概念\nD. 描述性概念", "answer": "B"}, {"question": "刺激—反应学习是建立在（）操作条件反射基础上的学习，如白鼠按杠杆而得到食物。\nA. 华生\nB. 桑代克\nC. 斯金纳\nD. 布鲁纳", "answer": "C"}, {"question": "“将学习到的知识运用于与最初的学习时不同的情境或范围中去”，这是加涅学习过程的（）阶段 。\nA. 概括\nB. 回忆\nC. 获得\nD. 保持", "answer": "A"}, {"question": "加涅还曾提出5种学习结果分类，包括言语信息、智慧技能、（）、态度和动作技能。\nA. 信息领会\nB. 综合分析\nC. 认知策略\nD. 心因动作", "answer": "C"}], "material": "美国心理学家加涅曾提出八类学习：\n（1）信号学习\n（2）刺激—反应学习\n（3）连锁学习\n（4）（）\n（5）辨别学习\n（6）概念学习\n（7）规则学习\n（8）解决问题的学习"}
{"qas": [{"question": "这堂课适用于什么阶段的学生?（）\nA. 初级水平\nB. 中级水平\nC. 高级水平\nD. 无法确定", "answer": "A"}, {"question": "下列哪项语言点适合安排在本课之前?（）\nA. “被”字句\nB. “把”字句\nC. “了”字结构\nD. 重动句", "answer": "B"}, {"question": "这节课的教学设计属于（）。\nA. 3P模式\nB. 传统型教学模式\nC. 改良型教学模式\nD. 任务型教学模式", "answer": "D"}, {"question": "如果要去掉一个不必要的环节，应该是哪一个?（）\nA. （2）\nB. （3）\nC. （4）\nD. （5）", "answer": "C"}], "material": "（1）教师带领学生熟悉布置房间需要用的目标词语：\n床、桌子、椅子、衣柜、书架、冰箱、电视、花儿、画儿、沙发、茶几\n（2）发给学生一张画着空房间的白纸，让学生将（1）中提到的所有东西，摆放到空房间里。\n（3）两人一组，介绍自己布置的房间，听的人可以边听边画。\n（4）画好后和对方的画进行比较，看看有什么不同，并向大家介绍两个房间不同的地方。\n（5）教师进行总结，板书关键句或者学生出现错误较多的句子，并带领学生朗读正确句子。\n（6）布置作业，介绍自己现在住的房间。"}
{"qas": [{"question": "这堂课适合于什么阶段的中文学习者?（）\nA. 小学初级\nB. 中学初级\nC. 小学中级\nD. 中学中级", "answer": "A"}, {"question": "书写汉字时，会调动大脑的（）区域 。\nA. 靠近布洛卡区的语言区\nB. 靠近韦尼克区的语言区\nC. 左半球后部\nD. 右半球前部", "answer": "A"}, {"question": "下列哪项适合作为这节课的课后作业?（）\nA. 书写所学汉字5遍\nB. 用彩泥按顺序捏出所学汉字5遍\nC. 边捏彩泥边写汉字5遍\nD. 用彩泥捏出下一课汉字", "answer": "B"}, {"question": "“瘦”的第九画是（）。\nA. 竖\nB. 横\nC. 横折\nD. 竖折", "answer": "C"}], "material": "课程内容：学习病字旁汉字。\n教学目标：熟练掌握并能写出含有“广”的汉字。\n前期准备：准备颜色各异的橡皮泥，笔画及汉字卡片。\n教学过程：\n1.分发橡皮泥，复习颜色表达法；\n2.捏出点、横、竖、撇、捺；\n3.按顺序组装笔画形成汉字。 \n布置作业："}
{"qas": [{"question": "詹姆士为什么会出现这种错误?（）\nA. 上课没有认真听讲\nB. 学习汉语能力不够\nC. 过度扩展教师的讲解内容\nD. 教师没有对量词的用法进行认知解释", "answer": "C"}, {"question": "教师应如何解释“一张狗”?（）\nA. 这不是中国人的习惯用法\nB. 这个是错的，不要再用\nC. 量词只适用于事物的常态\nD. 狗被压扁了也不会和纸一样薄", "answer": "C"}, {"question": "下列哪项不能借用为动量词?（）\nA. 时间量词\nB. 度量量词\nC. 器官量词\nD. 工具量词", "answer": "B"}, {"question": "学习完量词后，教师当堂出题，请学生回答，这种检测方法是（）。\nA. 学能测试\nB. 成绩测试\nC. 水平测试\nD. 诊断测试", "answer": "D"}], "material": "在一次量词语法课上，刘老师在总结时告诉学生：“条”一般用于细长的 物体，“张”则多用于扁平的物体，“根”多用于圆柱形……所以在使用量词 时要注意对象的形状。\n山本：老师，狗不是细长的，为什么除了“一只狗”，还可以说“一条 狗”呢?\n爱丽：对呀，我还见到有人用“一条牛”。牛比狗壮，为什么会是一条呢?\n詹姆士：我觉得没有问题。动物的身体都算是长的。可是你们知道吗?我上次在街上看到过“一张小狗”呢！\n别的同学哈哈大笑，“一张狗”肯定是不对的，但是詹姆士固执己见，说那条小狗被车碾过，看起来真是扁平的，再说，量词不是可以活用吗?\n李成俊：对呀，我们口语教师说过，特别饿的时候可以说“我饿成一张照片”了，那也不是人真的饿成扁平的呀。"}
{"qas": [{"question": "这节课所采用的教学方法为（）。\nA. 听说法\nB. 交际法\nC. 全身反应法\nD. 视听法", "answer": "C"}, {"question": "这种教学方法更适用于下列哪种教育?（）\nA. 美国海军汉语培训课程\nB. 美国移民儿童的英语教育\nC. 美国移民青少年的英语教育\nD. 美国移民中青年的英语教育", "answer": "B"}, {"question": "这种教学法属于下列哪种教学法流派?（）\nA. 认知派\nB. 经验派\nC. 功能派\nD. 人本派", "answer": "D"}, {"question": "和上述教学方法属于同一派别的教学法是（）。\nA. 自觉对比法\nB. 视听法\nC. 默教法\nD. 交际法", "answer": "C"}, {"question": "下列哪项属于听说法与交际法的不同?（）\nA. 听说法强调语言的正确性，追求达到母语者的发音水平\nB. 交际法对于语言的结构和形式的重视超过意义\nC. 听说法允许适当用一些母语，初级阶段可以进行翻译练习\nD. 交际法以教师为中心，教师决定教学内容和顺序", "answer": "A"}], "material": "教学内容：数字0-10的表示方法\n教学对象：汉语水平初级偏上的留学生\n教学环节：\n1.导入：提问，在你们国家怎样用手指表示数字?大家知道在中国如何用手指表示数字吗?\n2.学习生词：齐读，点读。\n3.练习：老师说数字，学生听指令后做动作；之后进行分组练习。"}
{"qas": [{"question": "本课应重点讲练的语法点是（）。\nA. 怎么\nB. 怪不得\nC. 要是……就好了\nD. 怪……的", "answer": "C"}, {"question": "句（1）中“好”在句子中的成分是（）。\nA. 谓语\nB. 状语\nC. 补语\nD. 宾语", "answer": "C"}, {"question": "根据本课的课文难度，教师不必抽出来进行注释的词语是（）。\nA. 脸色\nB. 预报\nC. 生意\nD. 空调", "answer": "D"}, {"question": "与句（2）中“吧”表达的功能相同的是（）。\nA. 好吧，我一定去。\nB. 他现在赞同了吧?\nC. 让他们准备去大西北吧。\nD. 说吧，不好；不说吧，也不好。", "answer": "B"}, {"question": "和句（3）中“是”表达的意义和功能不同的是（）。\nA. 她是很漂亮，可是心眼儿很坏。\nB. 我们国家是发展很快，欢迎你来做客。\nC. 你是学生，就应该好好学习。\nD. 我们学校是全国都有名的，你不来可不要后悔。", "answer": "C"}, {"question": "以下教师安排的活动体现“交际法”特点的是（）。\nA. 词语替换练习\nB. 看图片提示叙述课文\nC. 根据生词造句\nD. 根据课文内容进行角色扮演", "answer": "D"}], "material": "（一天下午，王才看见金成汉一个人在校园里散步）\n王：你怎么一个人在这儿散步?\n金：我身体有点儿不舒服。\n王：怪不得你脸色不太好。\n金：这几天天气怪热的，（1） 晚上没睡好觉。 \n王：（2） 你们国家夏天不这么热吧?\n金：我家住在山上，夏天不热。\n王：天气预报说，今天晚上晴转阴，有小雨，最低气温20度。 \n金：太好了，我今晚可以睡个好觉了。\n王：一年四季，我最不喜欢夏天，看来你也是。\n金：不，我特别喜欢夏天，要是一年四季都是夏天就好了。 \n王：为什么?\n金：（3） 我爸爸是做空调生意的。"}
{"qas": [{"question": "这堂课李老师做法的不妥之处在于（）。\nA. 没有掌握丰富的中国历史文化知识\nB. 没有充分考虑学生的文化背景，导向错误\nC. 在课堂上提到了“圆明园”这一敏感话题\nD. 让英国学生来参与这堂课", "answer": "B"}, {"question": "按照文化的内容，可以将文化分为制度文化、物质文化、行为文化和（）。\nA. 政治文化\nB. 精神文化\nC. 观念文化\nD. 社会文化", "answer": "C"}, {"question": "如果对于这个问题进行讨论，应采用哪种座位排列方式?（）\nA. U形\nB. 秧田式\nC. 圆形\nD. 自由排列式", "answer": "A"}], "material": "李老师是一名外派汉语教师，在海外一所中学任教。一天，他在课堂上带读课文，读到圆明园时，李老师停下来，说：“大家都知道圆明园是北京的名胜古迹之一，那你们知道它是被谁烧毁的吗?是英法联军。”李老师边说边不由自主地把目光投到了一位英国学生的身上。别的同学都看着这个英国学生，搞得他有些不好意思，又有些恼怒。李老师自己也觉得很尴尬。"}
{"qas": [{"question": "古人皆用“六十甲子”进行纪日，如果2015年是“乙未”年，那么2017年是（）。\nA. 丁酉\nB. 丙酉\nC. 丙申\nD. 乙酉", "answer": "A"}, {"question": "材料里（1）处天干的名称为（）。\nA. 嘉\nB. 幸\nC. 辛\nD. 闰", "answer": "C"}, {"question": "《灵宪》是由下列哪位整理并撰写的?（）\nA. 祖冲之\nB. 张衡\nC. 甘德\nD. 贾逵", "answer": "B"}], "material": "苍龙连蜷于左，白虎猛据于右，朱雀奋翼于前，灵龟圈首于后。—《灵宪》\n六十甲子：\n天干：甲、乙、丙、丁、戊、已、庚、（1）、壬、癸\n地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥"}
{"qas": [{"question": "这首词的词牌名为（）。\nA. 浣溪沙\nB. 点绛唇\nC. 临江仙\nD. 菩萨蛮", "answer": "C"}, {"question": "这首词后来用作哪部作品的开篇词?（）\nA. 《 三国志》\nB. 《 水浒传》\nC. 《 红楼梦》\nD. 《 三国演义》", "answer": "D"}, {"question": "明朝是我国白话短篇小说最为繁荣的朝代，尤其是突出反映社会现实矛盾，大量描写市民爱情生活的著作，（）就是这类作品的典型代表。\nA. 《 聊斋志异》\nB. 《 金瓶梅》\nC. 《 喻世明言》\nD. 《 镜花缘》", "answer": "C"}, {"question": "以下哪项物品有可能出现在以这首词作为开篇的著作里?（）\nA. 麻沸散\nB. 用活字印刷术印刷的经文\nC. 交子\nD. 霹雳炮", "answer": "A"}, {"question": "下列哪一个成语不是出自这部著作?（）\nA. 望梅止渴\nB. 三顾茅庐\nC. 翻江搅海\nD. 纵虎归山", "answer": "C"}], "material": "滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。 \n是非成败转头空；\n青山依旧在，几度夕阳红。\n白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。 \n一壶浊酒喜相逢；\n古今多少事，都付笑谈中。"}
{"qas": [{"question": "这段话出自（）。\nA. 《 论语》\nB. 《 孟子》\nC. 《 荀子》\nD. 《 礼记》", "answer": "B"}, {"question": "庠、序指的是（）。\nA. 教育平民子弟的乡学\nB. 培养贵族子弟的国学\nC. 学习祭礼的学校\nD. 学习音乐的学校", "answer": "A"}, {"question": "下列哪项不属于中国的四大书院?（）\nA. 岳麓书院\nB. 白鹿洞书院\nC. 石鼓书院\nD. 应天书院", "answer": "C"}], "material": "设为庠、序、学、校以教之。庠者，养也；校者，教也；序者，射也。夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。"}
{"qas": [{"question": "王老师的这种状态属于（）。\nA. 焦躁\nB. 抑郁\nC. 紧张\nD. 嫉妒", "answer": "B"}, {"question": "现代情绪心理学认为，情绪产生的关键因素是（）。\nA. 环境事件\nB. 生理状态\nC. 认知过程\nD. 智慧技能", "answer": "C"}, {"question": "对于这种问题，王老师应采取哪种应对策略?（）\nA. 转移法\nB. 宣泄法\nC. 换位法\nD. 自我暗示法", "answer": "B"}], "material": "王老师在国内是一位非常优秀的对外汉语教师，他的课堂富有活力，受到留学生的欢迎，教学成绩也得到学校领导的肯定。正是因为教学成绩出色， 王老师被选拔到南美洲某个国家从事汉语教学。然而，到了该国以后， 一向热情、开朗的王老师却郁郁寡欢，整天懒洋洋的，打不起精神，对一切事物都兴趣索然。他的课堂也没有以往欢乐的笑声了。"}
{"qas": [{"question": "下列哪一项不属于非语言交际?（）\nA. 眼神\nB. 体距\nC. 服饰\nD. 语调", "answer": "D"}, {"question": "哪几项属于非语言交际中的触摸?（）\n①社交②功能③敌对④友爱\nA. ①②③\nB. ①②④\nC. ①③④\nD. ②③④", "answer": "B"}, {"question": "在哪一 国家大人不可以触摸孩子的头?（）\nA. 中国\nB. 美国\nC. 泰国\nD. 韩国", "answer": "C"}, {"question": "虽都是亚洲国家，但在手势语方面，中日存在极大的不同，如竖起大拇指这个动作，在中国表示“很棒”的意思，在日本则表示（）。\nA. 没问题\nB. 父亲\nC. 侮辱\nD. 欢迎", "answer": "B"}], "material": "我做大学生的时候，有一位中国留学生，他在日本数年，日语熟练得近乎完美。和我们用口语谈笑的时候，我们完全只能看见日本人的样子。可是， 有一次，他的家乡朋友偶然到那里来看望他，一开始用汉语讲话，他的神态突然地全部都变了，表情夸张，在那时显露出来的已经完全是地道的中国人的样子，神情兴奋，姿势夸张，眉毛一起一落。“噢，他仍然是中国人的样子！”我们从一旁看着他，心中暗自感叹。"}
{"qas": [{"question": "王国维这段话中提及的“美成”是（）。\nA. 秦观\nB. 晏殊\nC. 周邦彦\nD. 辛弃疾", "answer": "C"}, {"question": "“同叔、永叔”分别是（）。\nA. 晏几道、欧阳修\nB. 秦观、晏几道\nC. 晏殊、秦观\nD. 晏殊、欧阳修", "answer": "D"}, {"question": "美成作词采用（），开辟了作词的新气象，对南宋词人的创作产生了深远的影响。\nA. 赋法入词\nB. 以诗为词\nC. 点染\nD. 词穷而后工", "answer": "A"}], "material": "美成词多作态，故不是大家气象。若同叔，永叔，虽不作态，而“一笑百媚生”矣。此天才与人力之别也。\n美成深远之致不及欧、秦，唯言情体物，穷极工巧，故不失为第一流之作者。但恨创调之才多，创意之才少耳。\n——王国维《人间词话》"}
{"qas": [{"question": "源于上述寓言故事的成语是（）。\nA. 黔驴技穷\nB. 虎背熊腰\nC. 狐假虎威\nD. 为虎作伥", "answer": "A"}, {"question": "比较“逐渐”与“逐步”，下列说法正确的是（）。\nA. “逐渐”是有意识而又有次序的变化，“逐步”强调自然而然的变化\nB. “逐渐”强调自然而然的变化，“逐步”是有意识而又有次序的变化\nC. “逐步”可修饰形容词，“逐渐”不能\nD. “逐渐”和“逐步”均不能修饰形容词", "answer": "B"}, {"question": "“盘算”中“盘”的第五笔是（）。\nA. 竖\nB. 点\nC. 横\nD. 横折", "answer": "C"}, {"question": "“始终不与它搏斗”中“始终”的词性为（）。\nA. 连词\nB. 助词\nB. 形容词\nD. 副词", "answer": "D"}, {"question": "下列各句中与文中“吃光了它的肉才离开”的“才”意义相同的是（）。\nA. 我才不去呢！\nB. 你怎么才来?\nC. 一共才十个。\nD. 我才从上海回来。", "answer": "B"}], "material": "有一天，（）叫了一声，老虎远远地逃走，认为（）要咬自己， 非常害怕。但是老虎来来回回地观察了它好几回，觉得（）其实并没有什么特殊的本领。老虎逐渐熟悉了（）的叫声，就徘徊着靠近它，始终不与它搏斗。再靠近一些，老虎的态度更加亲切而不庄重，故意撞它。（）非常生气，用蹄子踢老虎，于是老虎很高兴，心中盘算这件事：“（）的技艺仅仅只是这样罢了！”于是跳起来大吼了一声，咬断了（）的喉咙，吃光了它的肉才离开。"}
{"qas": [{"question": "句（1）“今天你们想吃什么”，正确的拼音书写格式是（）。\nA. jīntiān nǐmen xiǎng chī shénme?\nB. Jintiān nǐmén xiǎng chī shén me?\nC. Jīntiān nǐmen xiǎng chī shénme?\nD. Jintiān nǐmén xiǎng chī shénme?", "answer": "C"}, {"question": "下列哪个选项与（2）处的“啊”读音相同?（）\nA. 这空气多新鲜啊！\nB. 好多学生啊！\nC. 你倒是快走啊！\nD. 怎么还不去啊?", "answer": "C"}, {"question": "句（3）中“……是……，就是……”所蕴含的语义关系是（）。\nA. 递进\nB. 选择\nC. 转折\nD. 让步", "answer": "C"}, {"question": "句（4）中由“……，更别说……”引导的是哪一类复句?（）\nA. 递进复句\nB. 条件复句\nC. 让步复句\nD. 假设复句", "answer": "A"}, {"question": "从句子整体的角度说，现代汉语的语序是（）。\nA. SOV\nB. SVO\nC. OVS\nD. VSO", "answer": "B"}], "material": "（1） “今天你们想吃什么?”每当妈妈问起我和爸爸，我们都会异口同声地说：“随便。”就是这句“随便”，让妈妈每天都为吃什么而犯愁。现在人们的生活好了，不再像过去那样，想吃什么没什么。鱼啊，（2）肉啊，应有尽有 。（3 ）食物丰富是丰富了，就是太丰富了反而让大家不知道如何选择。每当这时，爷爷就会回忆起以前那些艰苦的日子。\n爷爷上世纪三十年代出生在东北的农村。他年轻的时候，庄稼人吃粮食都受限制，（4）一日三餐能填饱肚子、不挨饿就不错了，更别说什么营养搭配了。"}
{"qas": [{"question": "文中画线句（1）是（）。\nA. 存现句\nB. 名词谓语句\nC. 动词谓语句\nD. 主谓谓语句", "answer": "D"}, {"question": "（2）处出现的偏误，来源最有可能是（）。\nA. 母语负迁移\nB. 目的语泛化\nC. 文化因素\nD. 学习策略", "answer": "B"}, {"question": "（3）处“把教育或学习接受为工具”，存在的主要偏误是（）。\nA. 语序错乱\nB. 搭配不当\nC. 成分遗漏\nD. 成分冗余", "answer": "B"}, {"question": "从语义上看，下列哪个选项中“把”的宾语是动作的与事？（）\nA. 你把这些文件整理整理。\nB. 服务员不小心把茶杯打破了。\nC. 小伙子一番话，把大娘乐得合不上嘴。\nD. 我还没有把衣服钉上扣子呢。", "answer": "D"}], "material": "以下是一位同学的写作练习：学习光是为了成绩单吗？ \n我们并不能把学习当成光为了跨考试的门槛利用的工具。所有的知识，见识，道德等都是积累起来的。（1）复习课他们从来不去，到了考试期间才急急忙忙地打开课本，由于没想到的广泛的考试范围，不能睡觉，不得不通宵看书。这是常有的事。因为每次考试期间都是这样，身体早就都适应了。多亏通宵看遍了考试范围，得到了（2）一个满足的成绩。一考完试，学习就又忘到九霄云外去了。 \n我们所受到的教育都是为了成绩单吗？虽然成绩对我们很重要。在现实社会上成绩是就业必不可少的。能够证明我们的最重要的手段之一。不过又不能（3）把教育或学习接受为工具。接受为为了我们的修养，成长的台阶。所有的教育，学习并不是光为了成绩存在的，而是为了我们自己存在的。"}
{"qas": [{"question": "“几朵浮云，仗着雷雨底势力”中用了什么辞格？（）\nA. 比喻\nB. 谐音\nC. 比拟\nD. 夸张", "answer": "C"}, {"question": "“还剜出我的心来送他作贺礼”中“剜”的正确发音是（）。\nA. wān\nB. guā\nC. wǎn\nD. guà", "answer": "A"}, {"question": "在“白得可怕”中，补语的类型是（）。\nA. 结果补语\nB. 情态补语\nC. 程度补语\nD. 可能补语", "answer": "B"}, {"question": "与“厌恶”构词方式完全相同的是（）。\nA. 论文\nB. 狂欢\nC. 教授\nD. 高级", "answer": "C"}], "material": "| 几朵浮云，仗着雷雨底势力， |
| 把一天底星月都扫尽了。 |
| 一阵狂风还喊来要捉那软弱的树枝， |
| 树枝拼命地扭来扭去， |
| 但是无法躲避风底爪子。 |
| 凶狠的风声，悲酸的雨声 |
| 我一边听着，一边想着； |
| 假使梦这时要来找我， |
| 我定要永远拉着他，不放他走； |
| 还剜出我的心来送他作贺礼， |
| 他要收我做个莫逆的朋友。 |
| 风声还在树里呻吟着， |
| 泪痕满面的曙天白得可怕， |
| 我的梦依然没有做成。 |
| 哦！原来真的已被我厌恶了， |
| 假的就没他自身的尊严吗？ 闻一多《雨夜》 |
"}
{"qas": [{"question": "设计经典实验的教育学家是（）。\nA. 苛勒\nB. 斯金纳\nC. 韩礼德\nD. 桑代克", "answer": "D"}, {"question": "下列四种理论以行为主义心理学为基础的是（）。\nA. 刺激—反应论\nB. 先天论\nC. 认知论\nD. 语言功能论", "answer": "A"}, {"question": "可输入理论是由下列哪位语言学家提出的？（）\nA. 克拉申\nB. 乔姆斯基\nC. 塞林克\nD. 科德", "answer": "A"}, {"question": "输入假说不包括下列哪项内容？（）\nA. 习得与学习假说\nB. 监控假说\nC. 自然顺序假说\nD. 普遍语法假说", "answer": "D"}, {"question": "下列第二语言教学法中，以转换生成语法理论为基础的是（）。\nA. 认知法\nB. 情景法\nC. 直接法\nD. 听说法", "answer": "A"}], "material": "行为主义学习理论经典实验：将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以用抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得食物。饥饿的猫第一次被关进迷笼时，开始盲目地乱撞乱叫，东抓西咬，经过一段时间后，它完成了打开迷笼门的动作，逃出笼外。 \n可输入理论：i代表着语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果学习者现有水平为i，则输入的内容既不是0（低于或接近于学习者现有的水平），也不是2（远远超过学习者的现有水平），即如果学习者现有水平为“i”，能促进他习得的是“i + 1”的输入。"}
{"qas": [{"question": "在讲练“实在疼得忍受不了了”的用法时，下列哪种方法最合适？（）\nA. 语境法\nB. 下定义法\nC. 图示法\nD. 翻译法", "answer": "A"}, {"question": "下列哪个词属于HSK六级词汇？（）\nA. 癌症\nB. 厉害\nC. 回忆\nD. 按照", "answer": "A"}, {"question": "第二语言教学的基本任务是培养外国学生识词、（）、选词、用词的能力。\nA. 构词\nB. 写词\nC. 释词\nD. 辨词", "answer": "D"}, {"question": "下列哪项采用的是语素教学法？（）\nA. 从“图书馆”延伸到“体育馆”“博物馆”\nB. 从“胃”延伸到“肝”“心脏”\nC. 从“热情”延伸到“冷淡”“冷漠”\nD. 从“平静”延伸到“平和”“安静”", "answer": "A"}], "material": "课文部分的节选：\n我教了几十年的汉语，教过很多国家的学生，其中最让我难忘的是一个韩国姑娘。她是一个非常热情、可爱而用功的学生。她喜欢汉语，也喜欢中国文化。除了上课以外，她就一直泡在图书馆看书，有时候，在图书馆一坐就是八九个小时。 \n后来，她的胃常常疼，而且疼得很厉害。她本来不愿意停止学习，但实在疼得忍受不了了，就决定请假回国检查一下儿，等病好了再来中国学习。但是她回国后就再也没有回来。 \n回韩国刚一个月她就去世了，医生说她得了癌症，是胃癌晚期。回国后，她给我打过一个电话，说：“老师，我活不了多长时间了，可是我很平静，因为我一直在按照自己喜欢的方式生活。两年的中国生活给我留下了很多美好的回忆，您给我的帮助我是永远不会忘记的。谢谢您。”"}
{"qas": [{"question": "矫正“z”“zh”“ch”的发音，通常不使用的教学法是（）。\nA. 成组练习\nB. 带音法\nC. 气息感应法\nD. 图示法", "answer": "B"}, {"question": "案例二中教师用来导人语法点的方法是（）。\nA. 实物引入\nB. 利用图片\nC. 利用动作\nD. 设置情境", "answer": "A"}, {"question": "下列口语会话练习中不属于完全控制法的是（）。\nA. 模仿跟读\nB. 要求学生将叙述体改成对话体\nC. 根据图片展开对话\nD. 分角色朗读指定材料", "answer": "C"}, {"question": "口语课堂，成段表达的重点是训练（）。\nA. 口语正音\nB. 用词得当\nC. 语法准确\nD. 衔接顺畅", "answer": "D"}], "material": "【口语课堂·案例一】\n老师：zhǔn，bèi\n学生：zhǔn，bèi\n老师：zhǔnbèi\n学生：zhǔnbèi\n【口语课堂·案例二】\n（句型展示）用“着”的存现句\n教师：（指着教室的墙问）墙上挂着什么？\n学生：墙上挂着地图。\n教师：墙上挂着几张地图？\n学生：墙上挂着两张地图。"}
{"qas": [{"question": "根据上述课文，本课主要语法点是（）。\nA. 趋向补语\nB. 结果补语\nC. 情态补语\nD. 数量补语", "answer": "C"}, {"question": "画线句子属于哪种问句类型？（）\nA. 是非问\nB. 特指问\nC. 选择问\nD. 正反问", "answer": "B"}, {"question": "你认为适合本课的拓展话题是？（）\nA. 学习观念\nB. 汉语学习\nC. 中国画\nD. 笔墨纸砚", "answer": "C"}], "material": "画得太漂亮了 \n波伟对中国特别感兴趣，中国的历史、经济、文化，他都非常喜欢。最近他在跟一位中国老师学画中国画。这位老师的画儿画得好极了，所以跟他学画儿的人特别多。老师教得很认真，大家学得也很快。特别是波伟，学得非常快，老师对他的进步感到很满意。波伟给我看他的画儿，我觉得他画得太漂亮了。我很奇怪，他学画画儿才两三个月，进步怎么这么快？后来，我才知道，波伟每天都很认真地练习，所以进步快极了。我觉得我们在学习汉语的时候，也要认真努力地练习。"}
{"qas": [{"question": "研究课堂上学生在“描述心情”板块中的表现，属于（）。\nA. 语境分析\nB. 话语功能分析\nC. 课堂话语分析\nD. 言语行为分析", "answer": "B"}, {"question": "“他们个个天真活泼”中的“个个”与“每个”的区别是（）。\nA. 名量词重叠表示数量多，“每+量词”带有强调语气\nB. 名量词重叠表示习惯性行为，“每+量词”带有强调语气\nC. 名量词重叠带有强调语气，“每+量词”表示习惯性行为\nD. “每+量词”表示数量多，名量词重叠表示习惯性行为", "answer": "C"}, {"question": "教学任务设计的要素不包括（）。\nA. 汉语教学标准与大纲\nB. 学生的学习现状\nC. 学生使用的教材\nD. 教学环境", "answer": "D"}], "material": "第三十六课 我高兴得跳了起来\nLesson 36 I jumped with joy\nGrammar：\n1.状态补语（2）\n我高兴得跳了起来。\n2.量词重叠\n他们个个天真活泼。\n3.反问句（2）\n你没看见通知吗？/我哪儿行啊。\n4.连……都/也…。\n连我都打算参加了。\nKey Words：\n1.各\n为中国人民和世界各国人民的友谊做贡献\n2.临\n每次临上台的时候\nActivities：\n描述心情"}
{"qas": [{"question": "上述写作题最有可能出现在哪种层次的汉语课堂？（）\nA. 初级阶段\nB. 中级阶段\nC. 准高级阶段\nD. 高级阶段", "answer": "A"}, {"question": "启发导入、（）、学生写作实践六个教学环节一般安排在汉语写作技能训练第一次课。\nA. 知识学习 范文分析 总结规则 布置任务\nB. 知识学习 布置任务 范文分析 总结规则\nC. 范文分析 知识学习 总结规则 布置任务\nD. 总结规则 范文分析 知识学习 布置任务", "answer": "A"}, {"question": "如果训练的重点是句子间的承接关系，布置的任务最好是（）。\nA. 说明类短文\nB. 议论类短文\nC. 叙事类短文\nD. 抒情类短文", "answer": "C"}, {"question": "布置写作任务时，必须提出明确要求的是（）。\nA. 写作时间和写作字数\nB. 写作对象和文体类型\nC. 写作字数和写作顺序\nD. 写作时间和写作技巧", "answer": "A"}], "material": "选用下面词语（至少8-10个）写一段话（100-200字）：\n正好 外面 猜 大声 傍晚 一……就… 合影 分别 装 赶快 兴奋 脾气 甜 盒 扔 好玩儿 雪景"}
{"qas": [{"question": "初级阶段综合课新课教学环节主要包括下列哪几个部分？（）\nA. 生词讲练、语言点讲练、课文讲练\nB. 新课导人、生词讲练、语言点讲练、课文讲练\nC. 复习、新课导人、生词讲练、语言点讲练、课文讲练\nD. 新课导人、生词讲练、语言点讲练、课文讲练、布置作业", "answer": "B"}, {"question": "下列哪项不属于初级阶段生词讲练的基本步骤？（）\nA. 听写生词\nB. 生词扩展练习\nC. 朗读生词\nD. 语素组词练习", "answer": "D"}, {"question": "（1）处“什么”属于疑问代词哪项特殊用法？（）\nA. 任指\nB. 虚指\nC. 指示\nD. 询问", "answer": "A"}, {"question": "根据本课课文难度，教师不必抽出来进行解释的是（）。\nA. 昨天\nB. 倒霉\nC. 防止\nD. 接着", "answer": "A"}, {"question": "（2）处蕴含的语义关系是（）。\nA. 判断\nB. 转折\nC. 假设\nD. 让步", "answer": "B"}], "material": "昨天真倒霉，早上天气很好，但天气预报说有雷雨，妈妈让我带伞或雨衣去学校，可我看不像有雨的样子，所以，吃完早饭后，（1）什么也没带就去学校了。没想到，下午走在回家的路上，天忽然变暗了，接着，就开始下雨了。很多人像我一样，因为没有带伞，衣服被雨淋湿了。雨越下越大，我躲进一家超市，想借一把“爱心伞”，可伞已经被借光了，我只好冒雨跑回了家。回到家一看，房间的窗户被风吹开了，（2）还好，桌上的书和词典只湿了一点儿。这时，妈妈也下班回来了，因为没听她的话淋了雨，我又被妈妈批评了一顿。妈妈让我马上洗一个热水澡，防止感冒。我边洗边想，天气预报还真准，看来，以后得相信天气预报了。"}
{"qas": [{"question": "在上述两个案例中，正确的做法是（）。\nA. 案例一\nB. 案例二\nC. 均正确\nD. 均不正确", "answer": "A"}, {"question": "（1）（2）（3）（4）四句中，哪项的设计显然不合适？（）\nA. （1）\nB. （2）\nC. （3）\nD. （4）", "answer": "D"}, {"question": "下列关于“一时”和“一下子”的描述，正确的是（）。\nA. “一时”强调动作或状态的变化快\nB. “一下子”强调动作或状态的变化快\nC. “一下子”只能放在动词前\nD. “一时”和“一下子”都表示短时间内的一种情况", "answer": "B"}], "material": "【课前准备·案例一】 \n老师：你叫什么名字？ \n学生：我叫杰克。 \n老师：你好，杰克。（问玛丽）你呢？\n学生：我叫玛丽。 \n老师：哦，你叫玛丽。（做手势向着彼得）\n学生：我叫彼得。 \n【课前准备·案例二】 \n老师：你叫什么名字？ \n学生：我叫杰克。 \n老师：你叫什么名字？ \n学生：我叫玛丽。 \n老师：你叫什么名字？ \n学生：我叫彼得。 \n【操练目的词汇：时间】 \n设计提问：\n（1）你从家里来公司要多长时间？\n（2）晚上你有时间吗，晚上你有空吗？\n（3） 下次上课的时间是（什么时候）？ \n补充： \n（4） 一时间a very short time \n一时间我不知道说什么。"}
{"qas": [{"question": "托福考试属于下列哪种语言测试种类？（）\nA. 学能测试\nB. 成绩测试\nC. 水平测试\nD. 诊断测试", "answer": "C"}, {"question": "语言测试中，（）用于反映考试的结果多大程度上符合我们根据某种理论做出的预测。\nA. 表面效度\nB. 结构效度\nC. 内容效度\nD. 效标关联效度", "answer": "B"}, {"question": "语言测试中，测试区分度是一项重要指标。一般而言，按考生分数排列，将最高分作为高分组。（）\nA. 20%\nB. 25%\nC. 27%\nD. 32%", "answer": "C"}, {"question": "标准化语言测试的一般流程是（）。\nA. 设计命题、考试实施、阅卷评分、反馈调查\nB. 设计命题、考试实施、反馈调查、阅卷评分\nC. 统计分析、设计命题、考试实施、阅卷评分\nD. 设计命题、考试实施、阅卷评分、统计分析", "answer": "D"}], "material": "托福是由美国教育考试服务中心（ETS）举办的英语考试。 \nIBT是Internetbased Test的缩写，即（托福）网考，也就是现在的新托福。它与旧托福最大的区别是多了个“网”，也就是通过网络，而不再是纸笔的考试。新托福考试以互联网为依托，取代了以计算机为依托的托福考试（CBT）。网考首先应用于美国、加拿大、法国、德国和意大利，托福网络考试始于2005年末，并于2006年在全世界普及。"}
{"qas": [{"question": "课文学习2、3部分的教学属于（）。\nA. 听说法\nB. 交际法\nC. 直接法\nD. 全身反应法", "answer": "B"}, {"question": "进行上述课堂活动时，教师需要对下列哪项进行控制？（）\nA. 语言要素\nB. 情感态度\nC. 话语技巧\nD. 活动进程", "answer": "D"}, {"question": "学生在会话过程中，回答含混啰唆，这违反了会话原则中的（）。\nA. 方式准则\nB. 质量准则\nC. 关联准则\nD. 数量准则", "answer": "A"}], "material": "课文学习： \n1.利用课后练习“根据课文回答问题”检测课文预习并回顾课文内容。回答时要求语言规范、流畅。 \n2.用本课学到的说法从课后练习中“你们公司举办了一次新产品展示会，在展示会上，你向与会者介绍你们的新产品”和“你向客户介绍你方最具有竞争力的产品”中任选一个题目进行分角色练习，然后按小组轮流上台给大家展示。\n3.要求大家认真观看，与台上同学互动，及时提问指出优点和不足。\n4.当堂完成课后练习并订正其中的错误。"}
{"qas": [{"question": "请问上文1出自《楚辞》中哪篇文学作品？（）\nA. 《山鬼》\nB. 《离骚》\nC. 《惜诵》\nD. 《招魂》", "answer": "B"}, {"question": "《诗经》按乐调分为风、雅、颂三部分。“风”指（）。\nA. 周王朝直接统治地区的乐调\nB. 宗庙祭祀的音乐\nC. 宫廷宴会音乐\nD. 地方乐调", "answer": "D"}, {"question": "下列主要以刻画古代女子丰富的感情世界为中心的“艳歌”集是（）。\nA. 《古诗十九首》\nB. 《乐府诗集》\nC. 《楚辞》\nD. 《玉台新咏》", "answer": "D"}, {"question": "“杂杜衡与芳芷”中的“衡”读音是（）。\nA. hén\nB. héng\nC. huán\nD. hóng", "answer": "B"}], "material": "1.余既不难夫离别兮，伤灵修之数化。余既滋兰之九畹兮，又树蕙之百亩。畦留夷与揭车兮，杂杜衡与芳芷。冀枝叶之峻茂兮，愿俟时乎吾将刈。虽萎绝其亦何伤兮，哀众芳之芜秽。 \n——摘自《楚辞》 \n2.七月流火，九月授衣。春日载阳，有鸣仓庚。女执懿筐，遵彼微行，爰求柔桑。春日迟迟，采蘩祁祁。女心伤悲，殆及公子同归。 \n——摘自《诗经》 \n3.相去日已远，衣带日已缓；浮云蔽白日，游子不顾反。思君令人老，岁月忽已晚。弃捐勿复道，努力加餐饭！ \n——摘自《古诗十九首》 \n4.赖得贤主人，览取为吾绽。夫婿从门来，斜柯西北眄。语卿且勿眄，水清石自见。石见何累累，远行不如归。 \n——摘自《玉台新咏》"}
{"qas": [{"question": "玄奘法师是中国历史上哪个时期的人物？（）\nA. 魏晋南北朝\nB. 唐朝\nC. 宋朝\nD. 明朝", "answer": "B"}, {"question": "佛教文殊菩萨的道场在（）。\nA. 山西五台山\nB. 四川峨眉山\nC. 安徽九华山\nD. 浙江普陀山", "answer": "A"}, {"question": "以玄奘法师为原型写成的文学作品《西游记》，其作者是（）。\nA. 罗贯中\nB. 施耐庵\nC. 曹雪芹\nD. 吴承恩", "answer": "D"}, {"question": "玄奘往西域取经，首创根据“Indu”读音正名为“印度”，此地名之前的读法是（）。\nA. 高昌\nB. 天竺\nC. 安息\nD. 回纥", "answer": "B"}], "material": "玄奘为探究佛教各派学说分歧，一人西行五万里，历经艰辛到达印度佛教中心那烂陀寺取真经。他前后十七年学遍了当时的大小乘各种学说，共带回佛舍利150粒、佛像7尊、经论657部，并长期从事翻译佛经的工作。玄奘及其弟子共译出佛典75部，1335卷。玄奘的译典著作有《大般若经》《心经》《解深密经》《瑜伽师地论》《成唯识论》等。"}
{"qas": [{"question": "《战国策》的记述体裁是（）。\nA. 国别体\nB. 编年体\nC. 纪事本末体\nD. 章回体", "answer": "A"}, {"question": "战国四君子中，“窃符救赵”的是（）魏无忌。\nA. 平原君\nB. 孟尝君\nC. 春申君\nD. 信陵君", "answer": "D"}, {"question": "“禹伐共工”中所指的“共工”，是古代神话中的（）。\nA. 火神\nB. 水神\nC. 山神\nD. 雷神", "answer": "B"}, {"question": "“齐桓任战而伯天下”中的齐桓公是“春秋五霸”之一，秦国的（）也位列其中。\nA. 秦襄公\nB. 秦景公\nC. 秦穆公\nD. 秦哀公", "answer": "C"}], "material": "苏秦曰：“臣固疑大王之不能用也。昔者神农伐补遂，黄帝伐涿鹿而禽蚩尤，尧伐驩兜，舜伐三苗，禹伐共工，汤伐有夏，文王伐崇，武王伐纣，齐桓任战而伯天下。由此观之，恶有不战者乎？古者使车毂击驰，言语相结，天下为一，约从连横，兵革不藏。文士并饬，诸侯乱惑，万端俱起，不可胜理。科条既备，民多伪态，书策稠浊，百姓不足。” \n选自《战国策·苏秦以连横说秦》"}
{"qas": [{"question": "上文节选自近代著名长篇小说，以弘扬道家思想为主题，小说的作者是（）。\nA. 茅盾\nB. 朱自清\nC. 林语堂\nD. 老舍", "answer": "C"}, {"question": "秦始皇曾派遣谁为其到东海寻找长生不老药？（）\nA. 徐福\nB. 李斯\nC. 侯生\nD. 扶苏", "answer": "A"}, {"question": "“归栖”的“栖”读作（）。\nA. qī\nB. qì\nC. xī\nD. xì", "answer": "A"}, {"question": "下列哪项是秦始皇时代创制的？（）\nA. 井田制\nB. 三公九卿制\nC. 三省六部制\nD. 府兵制", "answer": "B"}, {"question": "“道可道，非常道。名可名，非常名”中第二个“道”含义是（）。\nA. “先天地生，万物之母”\nB. 方向\nC. 方法\nD. 用语言表示", "answer": "D"}], "material": "木兰看见立夫眼晴上那副梦想的表情。在这块无字的石碑上，他读到了兴建万里长城的暴君的显赫荣耀，帝国的瞬即瓦解，历史的进展演变，十几个王朝的消逝—仿佛是若干世纪的历史大事一览表。而这个默默无言的黑暗的岩石，在高山日落的时候，横压在立夫和木兰的心头，那块巨大的石碑，是向人类文化历史坚强无比的挑战者。 \n立夫说：“你记得秦始皇怕死，派五百童男童女到东海求长生不死之药吗？而今物在人亡。” \n木兰说出谜一般的话：“因为石头无情。” \n这时暮霭四合，黑暗迅速降临，刚才还是一片金黄的云海，现在已成为一片灰褐，遮盖着大地。游云片片，奔忙一日，而今倦于漂泊，归栖于山谷之间，以度黑夜，只剩下高峰如灰色小岛，于夜之大海独抱沉寂。大自然也日出而作，日入而息。这是宇宙间的和平秩序，但是这和平秩序中却含有深沉的恐怖，令人凛然畏惧。"}
{"qas": [{"question": "应如何解释称谓语“前妻”中“前”的含义？（）\nA. 习惯上是这样称呼的，记住就可以了\nB. old这里解释为“前”，wife这里解释为“妻”\nC. 用词群“前妻前夫后妈……”来解释\nD. 用“前总统一现任总统”“后妈一亲妈”的对应关系解释", "answer": "D"}, {"question": "对于泰国学生关于“老牛吃嫩草”的问题，老师应如何回应？（）\nA. “时间到了，下课给你写吧！”\nB. “你可以和麦克同学先讨论一下。”\nC. “老师先将‘嫩’字写在黑板上，大家注意一下。”\nD. “这不在本课学习范围内，先不说。”", "answer": "A"}], "material": "教学地点：中国成都 教学对象：混合年龄中级国际班 \n今天上作文评讲课，我照例要把一些用词不当或有语法错误的病句拿出来分析分析，以加深学生的印象，避免他们再出现类似的错误。有一个句子是这样的：“在我生命里，我三次做这样的言，第一次对我的老太太”。学生们很快地发现了这个句子的几个错误，并把它改为“在我生命中，我三次说这样的诺言，第一次对我的老太太…”。我再三地问：“还有没有错误？”全班同学却都很茫然。于是我把这个句子后面的句子写出来：“第二次是对我的新太太。”这种情况下，还有一部分学生觉得“老太太”没有错。“oldwife不就是老太太的意思吗?”一个学生咕哦了一句。 \n一个平时很喜欢拽成语的美国学生马上举手说：“麦克（班上一个年龄较大的男学生）的新太太很年轻，他们是老夫少妻，这就是中国人所谓的‘老牛吃嫩草’。” \n“‘嫩’是什么意思？怎么写的？老师你能把他说的写在黑板上吗?”一个泰国女生认真地问。"}
{"qas": [{"question": "梁启超是下列哪项运动的领袖之一？（）\nA. 洋务运动\nB. 护法运动\nC. 戊戌变法\nD. 捻军起义", "answer": "C"}, {"question": "画线句子出自《礼记·大学》：“1而后2，而后3，而后4， 而后5 ，而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。”下列填写顺序正确的是（）。\nA. 物格 知至 身修 意诚 心正\nB. 身修 物格 知至 心正 意诚\nC. 物格 知至 心正 意诚 身修\nD. 物格 知至 意诚 心正 身修", "answer": "D"}, {"question": "由于宗法制度的统治和影响，一姓一族常用家谱或宗谱记载他们的变迁始末及家族承袭关系。古时，牌匾可以表示郡望所在，“颍川流芳”与“太原流芳”所指姓氏是（）。\nA. 陈、刘\nB. 陈、王\nC. 刘、王\nD. 王、陈", "answer": "B"}], "material": "梁启超说：“吾中国社会之组织，以家族为单位，不以个人为单位，所谓家齐而后国治是也。周代宗法之制，在今日其形式虽废，其精神犹存也。”——《新大陆游记》节录，《饮冰室合集·专集》第五册"}
{"qas": [{"question": "下列哪项不属于年节的风俗活动？（）\nA. 放爆竹\nB. 跳灶神\nC. 喝椒柏酒\nD. 煮粥供佛", "answer": "D"}, {"question": "中国人喜欢热闹，“正月十五闹元宵”中提及的节日古称（）。\nA. 上元节\nB. 上巳节\nC. 寒食\nD. 岁之元", "answer": "A"}, {"question": "在中国，红色有喜庆的意思，在英语国家“in the red”表示（）。\nA. 顺利、圆满\nB. 赤字\nC. 高度警惕\nD. 红灯区", "answer": "B"}, {"question": "材料（二）中的诗句是诗人白居易的应景之作，写作时间是（）。\nA. 八月十五\nB. 五月初五\nC. 七月初七\nD. 九月初九", "answer": "D"}], "material": "（一）\n爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。\n千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。\n（二）\n黍香酒初熟，菊暖花未开。\n闲听竹枝曲，浅酌茱萸杯。\n旅鬓寻已白，乡书久不来。\n临觞一搔首，座客亦徘徊。"}
{"qas": [{"question": "一英尺大约是多少厘米？（）\nA. 5\nB. 30\nC. 33\nD. 305", "answer": "D"}, {"question": "中国与英语国家的体距观念相差很大，下列行为不合时宜的是（）。\nA. 在拥挤的电梯中避免和周围人的视线有所接触\nB. 30英尺距离时，必须借助手势和体态，提高音量\nC. 12英尺距离以上，讲话时需要注意遣词造句\nD. 在拥挤的公交车上看别人的报纸", "answer": "D"}], "material": "在美国人看来，不同情况下应保持不同的空间距离，可表示如下：\n1.个人距离\n（15-25英尺）低声耳语，表示一种亲密关系。\n（25-4英尺）室内，细语，谈论个人感兴趣的事。\n2.社交距离\n（4-7英尺）同事谈论公事。\n（7-12英尺）进行正式公事时来访者与主人之间的距离。\n3.公众距离 \n（12-25英尺）传达公共信息，需要使用正式语言并注意遣词造句。\n（30英尺以上）公众领袖讲话，需要借助手势和体态并夸张吐字使得听众听清。"}
{"qas": [{"question": "材料（一）中的“武侯”指（）。\nA. 刘备\nB. 关羽\nC. 赵云\nD. 诸葛亮", "answer": "D"}, {"question": "岳麓山爱晚亭位于下列哪个省份？（）\nA. 鄂\nB. 湘\nC. 豫\nD. 鲁", "answer": "B"}, {"question": "画线句“月明星稀 乌鹊南飞”是哪位诗人的名句？（）\nA. 曹操\nB. 扬雄\nC. 曹植\nD. 王粲", "answer": "A"}, {"question": "下列哪项是南京的古称？（）\nA. 中京\nB. 建康\nC. 临安\nD. 汴京", "answer": "B"}], "material": "下面是四副贴在不同旅游景点的对联：\n（一）沥胆披肝 六经以来二丧\n托孤寄命 三代而下一人——成都武侯祠\n（二）山径晚红舒 五百天桃新种得\n峡云深翠滴 一双驯鹤等笼来——岳麓山爱晚\n（三）铜琶铁板 大江东去\n月明星稀 乌鹊南飞——黄冈赤壁\n（四）\n佳水佳山佳风佳月 千秋佳地\n 痴声痴色痴梦痴情 几辈痴人——南京秦淮河"}
{"qas": [{"question": "五音理论是中国音乐的基本形态，中国古代乐理中“五音之主”指的是（）。\nA. 宫\nB. 商 \nC. 角\nD. 徵", "answer": "A"}, {"question": "“郑卫之音，乱世之音也。”下面与“郑卫之音”含义相近的是（）。\nA. 驷马仰秣\nB. 桑间濮上\nC. 黄钟大吕\nD. 变徵之声", "answer": "B"}, {"question": "宋代词人大多通晓音律，北宋以白石道人为最，有名篇《扬州慢》，他是（）。\nA. 周邦彦\nB. 朱聋\nC. 姜夔\nD. 范仲淹", "answer": "C"}], "material": "编钟是中国古代汉族大型打击乐器，兴起于西周，盛于春秋战国直至秦汉。中国是制造和使用乐钟最早的国家。编钟用青铜铸成，由大小不同的扁圆钟按照音调高低的次序排列起来，悬挂在一个巨大的钟架上，用丁字形的木槌和长形的棒分别敲打铜钟，能发出不同的乐音，因为每个钟的音调不同，按照音谱敲打，可以演奏出美妙的乐曲。"}
{"qas": [{"question": "“最近”的词性是（）。\nA. 副词\nB. 名词\nC. 形容词\nD. 连词", "answer": "B"}, {"question": "“我最近在学书法。”的正确拼音是（）。\nA. Wǒ zuìjing zài xué shūfǎ\nB. Wǒ zuìjìn zài xué shūfǎ\nC. Wǒ zuìjìn zài xuéshūfǎ\nD. Wǒ zuìjìng zài xué shūfǎ", "answer": "B"}, {"question": "“怎么说呢”属于句子中的什么成分？（）\nA. 主语\nB. 状语\nC. 补语\nD. 插入语", "answer": "D"}, {"question": "下列哪项采用的是语素教学法？（）\nA. 从“书法”延伸到“枪法”“兵法”\nB. 从“难”延伸到“不难”\nC. 从“毅力”延伸到“耐力”“恒心”\nD. 从“坚持”延伸到“放弃”“让步”", "answer": "A"}, {"question": "下列哪个句子中的“就”与画线句中的“就”意义和用法相同？（）\nA. 没办法，就这么干吧！\nB. 你不让我干，我就要干！\nC. 不努力学习，就找不到好工作。\nD. 书就在桌子上，你自己去拿。", "answer": "C"}], "material": "李华：你最近业余时间都在干什么？ \n何安：我最近在学书法。\n李华：书法难学吗？\n何安：怎么说呢，说难也难，说不难也不难。关键要有毅力，每天练习两个小时，坚持练习一个月，基本就能把字写得很好看。"}
{"qas": [{"question": "偏误分析的心理学基础和语言学基础分别是（）。\nA. 认知理论、普遍语法理论\nB. 迁移理论、普遍语法理论\nC. 迁移理论、结构主义语言学\nD. 行为主义心理学、结构主义语言学", "answer": "A"}, {"question": "关于“失误”和“偏误”，下列叙述正确的是（）。\nA. 失误是操本族语的人犯的，偏误是外语学习者犯的\nB. 失误在一定程度上也反映了说话者的语言能力\nC. 失误没有规律，而偏误是有规律的\nD. 学习者一般可以发现自己的偏误并进行改正", "answer": "C"}, {"question": "下列哪个选项不是偏误分析的步骤？（）\nA. 对偏误进行分类\nB. 解释偏误产生的原因\nC. 评估偏误的程度\nD. 分类后进行数据统计", "answer": "D"}], "material": "偏误分析是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。"}
{"qas": [{"question": "“李美安”的拼音应该写为（）。\nA. lǐměian\nB. lǐ měiān\nC. Lǐ měi'an\nD. Lǐ Měi'an", "answer": "D"}, {"question": "句（1）中的两个“的”功能是否相同？（）\nA. 相同，构成“的”字短语\nB. 相同，充当定语标志\nC. 不同，前者充当定语标志，后者构成“的”字短语\nD. 不同，前者构成“的”字短语，后者充当定语标志", "answer": "D"}, {"question": "和汉字“有”结构相同的字是（）。\nA. 能\nB. 们\nC. 事\nD. 这", "answer": "D"}, {"question": "句（2）中所包含的“吧”字句的作用是（）。\nA. 表示建议\nB. 表示同意\nC. 表示请求\nD. 表示命令", "answer": "B"}, {"question": "句（3）中的两个“一”分别读为（）。\nA. 阴平 轻声\nB. 阳平 轻声\nC. 阴平 阴平\nD. 阳平 阴平", "answer": "B"}, {"question": "对于课文中语法点的讲解，不适合采用的教学法是（）。\nA. 演绎法\nB. 引导性的发现法\nC. 归纳法\nD. 语法翻译法", "answer": "D"}], "material": "（美国留学生李美安在商场）\n售货员：您看，（1）这件黑色的是今年的最新款，卖得很好，您可以试试。\n李美安：（2）看上去不错，那我试试吧。\n售货员：试衣间在那里。\n李美安：这件有点儿小，不太合适，（3）能不能给我换一件大一点儿的？\n售货员：（4）黑色的这件没有大一号的了，只有灰色的了，您要吗？\n李美安：给我试试。这件很合身，多少钱？\n售货员：325元。\n李美安：太贵了，可以打折吗？\n售货员：这是今年的最新款，没有折扣。要不您看看别的款？\n李美安：好吧，那我再看看。"}
{"qas": [{"question": "汉字“爬”是什么结构？（）\nA. 半包围结构\nB. 左右结构\nC. 左中右结构\nD. 对称结构", "answer": "A"}, {"question": "句（1）所对应的句型是（）。\nA. 递进复句\nB. 目的复句\nC. 条件复句\nD. 连贯复句", "answer": "D"}, {"question": "和“胖”字第七笔笔画相同的汉字是（）。\nA. 妈\nB. 跤\nC. 哄\nD. 急", "answer": "C"}, {"question": "关于句（2）的说法，正确的是（）。\nA. 前后两个分句是因果关系\nB. 前后两个分句是并列关系\nC. 前后两个分句是递进关系\nD. 前后两个分句是连贯关系", "answer": "B"}, {"question": "句（3）中的“发现”不能替换为“发觉”的主要原因是（）。\nA. 前者后面可以直接加句子，后者不行\nB. 前者后面不能直接加句子，后者可以\nC. 前者是通过视觉得到的，后者是通过心理感觉得到的\nD. 前者是通过心理感觉得到的，后者是通过视觉得到的", "answer": "C"}], "material": "胖嫂结婚一年，就生了一个胖儿子，日子过得很开心。 \n一天，她文夫出去了，晚上，胖嫂一个人哄着孩子睡觉，忽然有人敲门。原来她妈妈病了，让她快些回去。胖嫂急得不得了，（1）她马上抱起孩子就走。阴天晚上没有月亮，胖嫂走着走着就走进了西瓜地。（2）她被绊了一跂，孩子也被摔到了地上，她连忙爬起来，抱起孩子就走。（3）到了娘家才发现她手里抱的并不是孩子，而是一个西瓜。她急忙点上灯，到瓜地找孩子：可是找了半天只找到了一个枕头，她急得又从原路找回家去，进屋一看，发现孩子在床上睡得正香呢。"}
{"qas": [{"question": "下列哪个选项与句（1）中“下去”的意义和用法相同？（）\nA. 生病后，他一天一天地瘦了下去。\nB. 这个家我真是住不下去了。\nC. 情况一天天地坏下去了。\nD. 你从上面跳下去，把那个石头搬上来。", "answer": "B"}, {"question": "“赶紧”和“连忙”的主要区别是（）。\nA. 前者常用于祈使句，后者只能用于陈述句\nB. 前者只能用于陈述句，后者常用于祈使句\nC. 前者是副词，后者是动词\nD. 前者是动词，后者是副词", "answer": "A"}, {"question": "下列关于句（2）的句式，说法正确的是（）。\nA. 是“把”字句\nB. 是“把”字句和连动句的套用\nC. 不能改成“被”字句\nD. 能改成“被”字句，并且改动后句式不变", "answer": "B"}, {"question": "不属于本课重点学习的语法点或词语是（）。\nA. 趋向补语“下去”的基本用法\nB. 非……不可\nC. 赶紧\nD. 立刻", "answer": "A"}, {"question": "下列哪个选项中的加点字与句（3）中“一”的意义相同？（）\nA. 情人节的时候，小张送了一束花。\nB. 今天他只吃了一碗饭。\nC. 运动过后，出了一身的汗。\nD. 从我家到学校要开一小时的车。", "answer": "C"}, {"question": "你认为适合本课的拓展提升练习是（）。\nA. 说明一种品格\nB. 议论呆一现家\nC. 描写某一个人\nD. 记叙某一件事", "answer": "D"}], "material": "那天早上，我走在上班的路上，突然下起雨来，而且下得挺大的。真后悔没听天气预报，带一把雨伞。我赶紧跑到一个商店门口躲雨，希望过一会儿雨会变小一点。时间一分一秒地过去了，雨下得还是那么大，（1）如果再等下去的话，非迟到不可。一想到迟到后单位领导那难看的脸色，我就顾不 得雨的大小了，赶紧冲进了雨里。\n我走了没几步，就看见路的另一边有一个骑自行车的小姑娘，连人带车一下子摔倒了。她疼得一时站不起来了。（2）我立刻跑过去把她扶起来， 还好，她摔得不严重，只是手上擦破了一点皮。我帮她把自行车扶起来，告诉她骑车要小心，然后，继续往前走。这时，一位阿姨走到我身边，对我说：“跟我一起打伞吧，我送送你。”（3）看到我一脸的惊讶，她笑了一下，很诚恳地说：“你 刚刚帮助了那个小姑娘，也让我帮帮你吧。”听了她的话，我非常感动。\n在我们的生活中，很多人一方面抱怨这个社会越来越冷漠了， 一方面自己也用冷漠的态度对待这个社会。其实如果每个人都献出一点儿爱，这个世界不是会变得更加美好吗?"}
{"qas": [{"question": "本课需要重点讲练的语法点是（）。\nA. “比”字句\nB. 反问句\nC. 否定句\nD. 存现句", "answer": "A"}, {"question": "下列哪项语法点适合编排在本课之前？（）\nA. “把”字句\nB. “被”字句\nC. “连”字句\nD. 连动句", "answer": "D"}, {"question": "根据本课课文的难度，不必进行注释的是（）。\nA. 懒觉\nB. 便宜\nC. 离\nD. 费用", "answer": "B"}, {"question": "根据课文内容，教师应当将本课的培养目标设定为（）。\nA. 养成预习和复习习惯\nB. 同时谈论两种类似事物的能力\nC. 将所学的内容应用到实际的能力\nD. 能与其他人进行对话的能力", "answer": "B"}, {"question": "根据课文中的“比”字句，下列哪个选项最可能是以英语为母语的留学生受母语负迁移影响而出现的偏误？（）\nA. 他买书比我多。\nB. 冬天比这儿很冷。\nC. 她不瘦比我。\nD. 昨天比这儿一样冷。", "answer": "C"}, {"question": "在“最近在忙什么呢”这句话中，声母属于舌面、不送气、清、塞擦音的是（）。\nA. 近\nB. 在\nC. 忙\nD. 什", "answer": "A"}, {"question": "最适合“比”字句的教学方法为（）。\nA. 对比法\nB. 情景法\nC. 生成式教学\nD. 以旧代新法", "answer": "B"}], "material": "A：安德，好久不见，最近在忙什么呢？\nB：找房子呢，我想搬到学校外面去住。\nA：为什么？住在学校里不好吗？学校里有超市、食堂，还有邮局和银行，比外面方便多了；离教室也近，每天你可以多睡会儿懒觉，而且费用也比外面便宜。\nB：但是，学校的宿舍没有厨房，房间里也没有卫生间，不比外面的房子方便。最重要的是，学校里都是留学生，对练习汉语没有好处。"}
{"qas": [{"question": "上述活动对语言点的练习属于（）。\nA. 重复性练习\nB. 机械性练习\nC. 交际性练习\nD. 记忆性练习", "answer": "C"}, {"question": "上述活动适合在什么课型或课堂环节进行？（）\nA. 口语课\nB. 综合课的复习课\nC. 阅读课上分角色复述课文\nD. 综合课上巩固语言点", "answer": "A"}, {"question": "上述课堂属于哪种活动类型？（）\nA. 学生自导——教师服务\nB. 学生主导——教师促进\nC. 学生依赖——教师主导\nD. 学生参与——教师引导", "answer": "D"}, {"question": "以上的教学活动所对应的教学模式的缺点为（）。\nA. 讲练的比例容易失调\nB. 教师的指导过于零散，缺乏系统\nC. 输人与输出内容不同，语言脱节\nD. 教学内容和重点较难掌握", "answer": "B"}, {"question": "下列哪个环节是在纠错中不需要的？（）\nA. 随时记录学生的错误\nB. 统计分析错误的次数与类型\nC. 分析学生错误的原因\nD. 针对学生的错误类型，选取合适的纠错方法", "answer": "C"}, {"question": "在活动中，教师可以通过什么方式调动每个人的参与度？（）\nA. 将内向的同学分在一组\nB. 让学生自由分组\nC. 指定内向的同学担任组长\nD. 给每个小组成员都分配任务", "answer": "D"}, {"question": "上述活动设计体现了教师的什么角色？（）。\nA. 设计者\nB. 信息源\nC. 讲授者\nD. 研究者", "answer": "A"}], "material": "课堂活动信息卡\n1.活动方式：分角色表演，2人一组。\n2.故事背景：\nA和B是来自同一个国家的留学生，他们在暑假的时候一起去了北京旅行。A非常喜欢北京，觉得北京既是个保留了传统建筑的城市，又是个现代化气息很足的大都市。而B却对北京非常失望，在他的想象中，北京应该是个到处都是胡同的古老城市，而且北京的天气、环境太差了，他刚到北京就生病了。于是他们争论了起来……\n3.生词和语言点：（每人至少用5个）\n传统、古建筑、现代化、都市、胡同、环境、并存\n依我看 ……\n你的观点不全对。\n在我看来 ……\n我不认为是这样的。\n4.每组上台表演（5分钟），其他组评价。"}
{"qas": [{"question": "从哪个朝代开始，中国各朝各代的政府就有专门负责丝绸生产的官员了？（）\nA. 周代\nB. 秦代\nC. 汉代\nD. 唐代", "answer": "A"}, {"question": "素纱禅衣是由哪几个部分组成的？（）\nA. 直领、左衽、曲裾\nB. 直领、右衽、曲裾\nC. 交领、左衽、直裾\nD. 交领、右衽、直裾", "answer": "D"}, {"question": "“汉服”一词的记载最早出现于《马王堆三号墓遣册》，下列关于汉服发展的说法正确的是（）。\nA. 汉服始于汉朝时汉人的服饰礼仪制度，因此称为汉服\nB. 汉服源自黄帝制冕服，定型于周朝\nC. 汉服于唐朝依据“四书”“五经”形成完备的冠服体系\nD. 春秋战国时期，衣服的款式空前丰富，出现了深衣，深衣属于胡服", "answer": "B"}, {"question": "利仓为西汉初期长沙国丞相，说明西汉初期所实行的行政划分制度为（）。\nA. 郡县制\nB. 行省制\nC. 郡国并行制\nD. 分封制", "answer": "C"}, {"question": "根据考古资料，迟至新石器时代，我国人民已经开始种桑育蚕，抽丝织衣了。1926年在山西夏县西阴村新石器时代遗址中发现过半个人工割裂的蚕茧。这个遗址属于什么文化体系？（）\nA. 河姆渡文化\nB. 红山文化\nC. 马家浜文化\nD. 仰韶文化", "answer": "D"}, {"question": "据考证，上衣下裳的形制最迟商朝就形成了，下列哪项属于上衣下裳制？（）\nA. 深衣\nB. 襦裙\nC. 长衫\nD. 旗袍", "answer": "B"}, {"question": "国外关于丝绸最早的记录是在印度的古书中找到的，丝绸最早在什么时候就传入印度了？（）。\nA. 周朝\nB. 春秋战国时期\nC. 秦朝\nD. 汉朝", "answer": "B"}], "material": "这是我国考古工作者于1972年在长沙马王堆汉墓发掘出的素纱禅衣，是西汉纺织技术巅峰时期的作品，为国家一级文物。其主人为西汉初期长沙国丞相、软侯利仓之妻辛追。 \n马王堆一号汉墓出土的素纱禅衣，衣长128米，通袖长19米，由上衣和下裳两部分构成。面料为素纱，缘为几何纹绒圈锦。素纱丝缕极细，共用料约26平方米，重仅49克，还不到一两。这是世界上最轻的素纱禅衣和最早的印花织物，可谓“薄如蝉翼”“轻若烟雾”，且色彩鲜艳，纹饰绚丽。它代表了西汉初养蚕、巢丝、织造工艺的最高水平。"}
{"qas": [{"question": "中国的四大古都是指（）。\nA. 西安 洛阳 北京 杭州\nB. 西安 开封 北京 杭州\nC. 西安 洛阳 北京 南京\nD. 洛阳 北京 南京 开封", "answer": "C"}, {"question": "下列关于古代城市的说法，不正确的是（）。\nA. “城”指城墙，“池”指城外环绕城墙的河池，俗称“护城河”\nB. “城池”的设计是封闭式的防御性设计\nC. 在设计上，把城市分作“城”“郭”两部分，城供人居住，郭为城墙\nD. 在城墙上建造城楼、城垛和矩形墩台", "answer": "C"}, {"question": "宋孟元老的《东京梦华录》记载的是哪座古都的旧时风采？（）\nA. 西安\nB. 洛阳\nC. 临安\nD. 开封", "answer": "D"}, {"question": "城头山古文化遗址代表了什么时代和地域的文明？（）\nA. 新石器时代长江流域\nB. 新石器时代黄河流域\nC. 青铜器时代长江流域\nD. 青铜器时代黄河流域", "answer": "A"}, {"question": "到了北宋，由于商业经济的发展，里坊制度被迫取消。里坊制度是什么时候确立的？（）\nA. 春秋时期\nB. 三国时期\nC. 南北朝时期\nD. 隋唐时期", "answer": "A"}], "material": "关于中国是什么时候出现城市的，古籍有记载神农始作城，也有记载黄帝始作城的，还有说“夏启作城”或“禹作城郭”的。从近年来的考古成果知道，中国的造城时代非常早，1974年在湖南省北部的澧县发现了距今六千多年的“城头山古文化遗址”，其古城址保存完整，城区面积达88万平方米，城墙外有寬阔的护城河，这是迄今为止中国已知年代最早的城市。"}
{"qas": [{"question": "国际汉语教师最应该具备哪种能力？（）\nA. 良好的汉语听、说、读、写能力\nB. 具备基本的外语听、说、读、写、译等综合能力\nC. 跨文化交际能力\nD. 组织课堂、加工教学内容的能力", "answer": "D"}, {"question": "12版《标准》第（3）条应该是下列哪个选项？（）\nA. 跨学科知识\nB. 第二语言习得理论与学习策略\nC. 教学组织与课堂管理\nD. 特殊事件处理能力", "answer": "C"}, {"question": "下列哪一项不是07版模块（4）的标准？（）\nA. 汉语教学法\nB. 测试与评估\nC. 现代教育技术与运用\nD. 文化教学法", "answer": "D"}, {"question": "为了更加有针对性地帮助学生学习，教师应该重点了解学生的哪方面信息？（）\nA. 学习风格\nB. 家庭情况\nC. 年龄大小\nD. 个人爱好", "answer": "A"}, {"question": "国际汉语教师在进人新的教学环境上课之前，如果有紧张的情绪应该如何缓解？（）\nA. 与同事和学生提前认识一下\nB. 预先到新的学校去了解一下教学情况\nC. 课前写出详细教案并反复操练\nD. 做好学期计划", "answer": "C"}, {"question": "关于新旧版的标准（5），下列说法不正确的是（）。\nA. 新版模块（5）是旧版模块（5）的具体表述\nB. 相较于新版，旧版没有对职业发展能力进行描述\nC. 新版包括要具备良好的心理素质\nD. 新版包括要具备教育研究能力和专业发展意识", "answer": "B"}], "material": "2007年，国家汉办组织研制了《国际汉语教师标准》（以下简称《标准》），并手2012年时进行了修订，《标准》是对从事国际汉语教学工作的教师所应具 备的知识、能力和素质的全面描述，旨在建立一套完善、科学、规范的教师标准体系，为国际汉语教师的培养、培训、能力评价和资格认证提供依据。\n07版（标准》包舍了五个模块：（1）语言知识与技能；（2）文化与交际；（3）第二语言习得理论与学习策略；（4）教学方法；（5）综合素质。 \n12版（标准》同样包舍了五个模块：（1）汉语教学基础；（2）汉语教学方法；（3）；（4）中华文化与跨文化交际；（5）职业道德与专业发展。"}
{"qas": [{"question": "节选的片段出自《西游记》。《西游记》记载了唐僧师徒去往西天取经的故事，这本书的作者和成书年代分别是（）。\nA. 吴承恩 明朝中期\nB. 罗贯中 明末清初\nC. 吴承恩 明朝前期\nD. 罗贯中 明朝前期", "answer": "A"}, {"question": "《西游记》是一部神话小说。我国历史上最早一部成体系的神话集是（）。\nA. 楚辞\nB. 淮南子\nC. 穆天子传\nD. 山海经", "answer": "D"}, {"question": "菩提祖师的塑造可说是迎合了当时三教合一的思潮，这里的“三教”是指（）。\nA. 汉传佛教、藏传佛教、南传佛教\nB. 儒教、道教、佛教\nC. 全真教、正一教、高台教\nD. 三一教、正一教、全真教", "answer": "B"}, {"question": "菩提祖师为美猴王取了姓名，下列关于姓名的说法，正确的是（）。\nA. 中国的姓氏一般认为可以追溯到父系社会刚形成时\nB. 先产生“氏”再产生“姓”\nC. 姓与氏混合为一大约在秦汉时代\nD. “名”的概念出现较晚，大概要到商周时期", "answer": "C"}, {"question": "道教尊老子为始祖，老子是道家思想的创始人，而道家思想的集大成者是（）。\nA. 庄子\nB. 列子\nC. 管子\nD. 扬雄", "answer": "A"}, {"question": "《西游记》所描写的时代为唐太宗李世民统治的大唐盛世，被李世民称赞为“疾风知劲草，板荡识诚臣”的是哪位名臣？（）\nA. 魏徵\nB. 萧璃\nC. 褚遂良\nD. 长孙无忌", "answer": "B"}, {"question": "隋唐时期是中国佛教鼎盛之时，《西游记》最后也是师徒四人功德圆满，取得真经，将佛经带回东土大唐。下列不属于“汉传八宗”的是（）。\nA. 禅宗\nB. 天台宗\nC. 密宗\nD. 成实宗", "answer": "D"}], "material": "猴王道：“据你说起来，乃是一个行孝的君子，向后必有好处。但望你指与我那神仙住处，却好拜访去也 \"樵夫道：“不远，不远。此山叫做灵台方寸山。山中有座斜月三星洞。那洞中有 一 个神仙，称名须菩提祖师。那祖师出去的驶弟，也不计其数，见今还有三四十人从他修行。你顺那条小路儿， 向南行七八置远近，即是他家了。”\n见那菩提祖师端坐在台上，两边有三十个小仙侍立台下。果然是：\n大觉金仙没插姿，西方妙相祖菩提；\n不生不灭三三行，全气全神万万慈。\n空寂自然随变化，真如本性任为之；\n与天同寿庄严体，历劫明心大法师。"}
{"qas": [{"question": "“天一阁”是中国现存最早的私家藏书楼，也是亚洲现有最古老的图书馆和世界最早的三大家族图书馆之一，它位于（）。\nA. 江西南昌\nB. 江苏南京\nC. 浙江绍兴\nD. 浙江宁波", "answer": "D"}, {"question": "故宫中有一仿天一阁构置的藏书楼，它是（）。\nA. 文宗阁\nB. 文源阁\nC. 文渊阁\nD. 文溯阁", "answer": "C"}, {"question": "上联“此地有崇山峻岭，茂林修竹”出自哪位作家的哪篇作品？（）\nA. 柳宗元《小石潭记》\nB. 王羲之《兰亭集序》\nC. 欧阳修《醉翁亭记》\nD. 姚鼐《登泰山记》", "answer": "B"}, {"question": "“三坟五典”中“三坟”是指（）。\nA. 伏羲、神农、黄帝之书\nB. 少昊、顓頊、帝轡之书\nC. 神农、黄帝、少昊之书\nD. 黄帝、尧、舜之书", "answer": "A"}, {"question": "“八索九丘”中的“索”和“丘”分别是什么意思？（）\nA. 探索 聚集\nB. 大常\nC. 深渊 山丘\nD. 经书", "answer": "A"}, {"question": "除了“三坟五典”“八索九丘”外，还有“四书五经”，其中“五经”是指（）。\nA. 《大学》《中庸》《论语》《孟子》《春秋》\nB. 《周易》《尚书》《诗经》《礼记》《春秋》\nC. 《周易》《尚书》《诗经》《礼记》《论语》\nD. 《大学》《中庸》《周易》《春秋》《礼记》", "answer": "B"}], "material": "明代藏书楼“天一阁”有一副对联，云：“此地有崇山峻岭，茂林修竹；其人读三坟五典，八索九丘”。"}
{"qas": [{"question": "“好一朵美丽的茉莉花！”拼写正确的是（）。\nA. Hǎo yī duǒ měilì de mòlìhuā！\nB. hǎo yī duǒ měilì de mòlìhuā！\nC. Hǎo yī duǒ měi lì de mò lì huā！\nD. Hǎo yīduǒ měilì de mòlìhuā！", "answer": "A"}, {"question": "“香”（xiāng）这个音节由 个音素构成。（）\nA. 2\nB. 3\nC. 4\nD. 5", "answer": "C"}, {"question": "“园”的韵母是（）。\nA. üan\nB. uan\nC. ian\nD. yan", "answer": "A"}, {"question": "“摘”的笔画数是（）。\nA. 13\nB. 14\nC. 15\nD. 16", "answer": "B"}, {"question": "“下”字属于（）。\nA. 象形字\nB. 指事字\nC. 会意字\nD. 形声字", "answer": "B"}, {"question": "“戴”的第十笔是（）。\nA. 横折\nB. 横\nC. 竖\nD. 点", "answer": "C"}, {"question": "“茉莉”是（）。\nA. 双声词\nB. 叠韵词\nC. 外来词\nD. 非双声叠韵词", "answer": "D"}, {"question": "下列哪项是补充式合成词？（）\nA. 摘下\nB. 美丽\nC. 花朵\nD. 发芽", "answer": "A"}, {"question": "从结构上来说，“有”属于（）。\nA. 上下结构\nB. 上中上结构\nC. 独体结构\nD. 半包围结构", "answer": "D"}, {"question": "下列各项中的“来”与“让我来将你摘下”的“来”用法相同的是（）。\nA. 由他来做这件事\nB. 说米话长\nC. 又怕来年不发芽\nD. 数百年来", "answer": "A"}], "material": "好一朵美丽的茉莉花\n 好一朵美丽的茉莉花\n 芬芳美丽满枝桠\n又香又白人人夸 \n让我来将你摘下\n送给别人家\n茉莉花呀茉莉花\n\n好一朵茉莉花 好一朵茉莉花\n满园花香香也香不过它\n我有心采一朵戴 又怕旁人笑话\n我有心采一朵戴 又怕来年不发芽"}
{"qas": [{"question": "句（1）中“规矩”的发音和意思分别是（）。\nA. guīju 规则礼法\nB. guīju 言行正派\nC. guijǔ 规则礼法\nD. guijǔ 言行正派", "answer": "A"}, {"question": "下列哪个选项中的“都”与句（2）中“都”的意思和用法不同？（）\nA. 功课学得都不错\nB. 一动都不动\nC. 愿天下有情人都成眷属\nD. 你的话并不都对", "answer": "B"}, {"question": "句（3）和句（5）的句类分别是（）。\nA. 选择问句；特指问句\nB. 正反问句；特指问句\nC. 正反问句；是非问句\nD. 选择问句；是非问句", "answer": "B"}, {"question": "句（4）中的“怎么”和下列哪项中的“怎么”意思和用法相同？（）\nA. 他们怎么还不回来？\nB. 怎么又是你！\nC. 她怎么也不肯休息。\nD. 他刚学，还不怎么熟练。", "answer": "C"}, {"question": "句（6）中“当”的发音和意思分别是（）。\nA. dāng 充任，担任\nB. dàng 姑且作为\nC. dāng 姑且作为\nD. dàng 充任，担任", "answer": "B"}, {"question": "“代替”和“替代”的区别在于（）。\nA. “代替”是暂时性的，主动性强于“替代”\nB. “替代”是暂时性的，主动性不如“代替”\nC. “代替”是永久性的，主动性不如“替代”\nD. “替代”是永久性的，主动性强于“代替”", "answer": "A"}], "material": "麦克：（1）中国人在宴会上的规矩可多了。\n爱德华：都有什么规矩？\n麦克：首先，要请重要的客人、领导和长辈坐上座。\n爱德华：这是应该的。\n麦克：上莱时，如果是鱼的话，鱼头要对着上座，让重要的客人先吃第一口。喝酒的时候，（2）大家都要给他敬酒。\n爱德华：上次我参加了一个中国朋友的婚礼，大家都让我先吃。（3）是不是把我也看成重要客人了？\n麦克：是。要是你到中国人家里去做客，他们就会准备好多菜，（4）让你怎么也吃不完。给你敬酒的时候，一定要干杯，把杯子里的酒一口喝光。\n爱德华：（5）要是不会喝酒怎么办呢？\n麦克：那也没关系。他们会说“（6）感情有，茶当酒”。你用茶代替就行了。"}
{"qas": [{"question": "本课学习的重点语法可能是（）。\nA. “的”字短语\nB. 疑问句\nC. 结构助词“了”\nD. 反问句", "answer": "B"}, {"question": "下列哪个句子中的“还”与句（1）中的“还”意义和用法相同？（）\nA. 这篇文章还可以。\nB. 不回去，我还要去旅行呢。\nC. 老同志干劲还这样大，我们年轻人更该加油呀！\nD. 他惹了这么大麻烦，我还要谢他？", "answer": "D"}, {"question": "句（2）里出现的句式，用哪种方法学习最合适？（）\nA. 提供语境并让学生完成对话\nB. 给出例句并让学生自由造句\nC. 给出英文例句并让学生翻译成中文\nD. 用英文解释意义并让学生自由造句", "answer": "A"}, {"question": "关于句（3），解释错误的是（）。\nA. 这是一个条件语句\nB. 相当于“只要……就……”\nC. 这句话中完成两件事的主语不同\nD. 承接关系，表示“一”后面的事件一旦发生，就会导致“就”后面事件的结果", "answer": "C"}, {"question": "你认为适合本课的拓展话题是（）。\nA. 天气\nB. 考试\nC. 旅游\nD. 学习汉语", "answer": "C"}], "material": "安妮：今天真冷啊！\n丽莎：是啊，天气越来越冷了。\n安妮：快考试了，真高兴。\n丽莎：（1）考试还高兴？\n安妮：考完试就该放假了。我早就想家了。丽莎，放假你回家吗？\n丽莎：不回，我还要去旅行呢。\n安妮：你都想好了？打算去哪儿？\n丽莎：（2）先去上海，然后去云南。\n安妮：什么时候出发？\n丽莎：那要看哪天考完了。（3）一考完我就走。"}
{"qas": [{"question": "读课文第一段时，老师带领学生朗读“金、京”“林、龄”，主要是进行哪类发音训练？（）\nA. 声母\nB. 韵母\nC. 声调\nD. 语调", "answer": "B"}, {"question": "句（1）中的“上下”可用以下哪项替换？（）\nA. 前后\nB. 几\nC. 左右\nD. 多", "answer": "C"}, {"question": "句（2）的复句类型是（）。\nA. 连贯复句\nB. 并列复句\nC. 递进复句\nD. 转折复句", "answer": "B"}, {"question": "句（3）所蕴含的语义关系是（）。\nA. 递进\nB. 选择\nC. 取舍\nD. 让步", "answer": "A"}, {"question": "下列哪项采用的是语素教学法？（）\nA. 从“生活费”延伸到“交通费”“医疗费”\nB. 从“说”延伸到“谈”“论”“议”\nC. 从“自由”延伸到“拘束”“束缚”\nD. 从“安静”延伸到“很安静”", "answer": "A"}, {"question": "句（4）中的“是”表示（）。\nA. 解释\nB. 存在\nC. 强调\nD. 同意", "answer": "C"}], "material": "金美尚是一个三十岁上下的韩国学生。因为年龄比较大，所以她一来中国就在学校外面租了房子。我们来听她说说住在外面的酸甜苦辣吧。\n她说，（1）她现在一个月的生活费在两千五百块钱上下，包括房租、交通费，还有吃饭的钱等等。虽然比住在学校多花几百块钱，但是好处也很多：（2）生活上既方便又舒服，还很自由。住在校外，不像住在宿舍那么吵，学习的时候很安静，也没有人打扰，学习效率很高。生活上可以自己来安排时间，跟中国人接触的机会也很多。她喜欢跟邻居一起说说话，特别是和一些老人聊聊天。他们会跟她聊自己看过、听过的事情和自己的生活经验，谈谈对社会问题的看法。（3）跟老人聊天不仅让她了解了中国的老人，也更多地了解了中国各方面的情况，她的听力和口语也越来越好了。 \n不过，住在外面也有麻烦的地方。比如，早上要比住宿舍早起一个小时左右。住宿舍，最晚可以七点半才起床；而在校外，每天的生活从早上六点半就开始了。另外，（4）一个人住是很安静，但有时，太安静了也会觉得孤独，特别是在生病、节假日的时候。不过，她还是很喜欢这样的生活。"}
{"qas": [{"question": "（1）处应为（）。\nA. 单句\nB. 词组\nC. 词语\nD. 文段", "answer": "A"}, {"question": "（2）处应为（）。\nA. 训练目标\nB. 训练步骤\nC. 训练反馈\nD. 训练方式", "answer": "A"}, {"question": "对外汉语课堂教学的教学目标，包括语言知识、语言技能、学习策略和（）。\nA. 文化意识\nB. 交际意识\nC. 文化知识\nD. 国际视野", "answer": "A"}, {"question": "教师在进行口语语言点展示的时候，理想位置是（）。\nA. 固定在讲台周围便于控制电脑\nB. 前后不停走动以增加互动\nC. 在教室正前方以集中学生注意力\nD. 在教室前方横向移动以兼顾左右", "answer": "C"}], "material": "以下是汉语口语技能训练初级阶段的训练重点和目标，完成相应问题。\n初级阶段\n学生水平：零起点。\n训练重点：语音和（1）、（2）、说的能力——能应付最基本的日常生活（如衣、食、住、行，介绍个人、家庭情况）、简单的社会交际（如问候、感谢）和有限的学习需要（如课堂活动）。\n在课堂上，能够回答教师的提问，提出自己的问题；对300字到400字的话题熟悉的材料能够复述大意；可以就同课文内容类似的话题进行连续对话。语音语调基本正确，语速接近正常，语句较连贯。\n在实际交际中，能够就上述熟悉的话题作简短的回答和陈述，能说简单句和由简单句组成的语段，具有初步会话能力。\n在文化适应能力方面，了解中国人使用的基本的礼貌用语。"}
{"qas": [{"question": "生词讲练应有详有略，以下生词适合略讲的是（）。\nA. 整整\nB. 信封\nC. 办法\nD. 刚才", "answer": "B"}, {"question": "不适合运用PPT图片展示讲解的生词是（）。\nA. 圣诞节\nB. 邮局\nC. 信封\nD. 整整", "answer": "D"}, {"question": "在讲练“整整写了两个小时”的用法时，下列哪种方法最合适？（）\nA. 设置语境法\nB. 下定义法\nC. 图示法\nD. 翻译法", "answer": "A"}, {"question": "针对本材料，下列练习的训练目标是什么？（） \n听录音，判断对错。\n1.在给朋友们写信。（）\n2.刚刚去过邮局。（）\n3.准备马上去邮局寄信。（）\nA. 对比信息的能力\nB. 联想猜测的能力\nC. 理解细节的能力\nD. 整体概括的能力", "answer": "D"}, {"question": "针对本口语课功能项目的练习，下列不属于任务型练习形式的一项是（）。\nA. 真的到邮局寄信并模仿课文完成对话\nB. 教师抽选学生进行选段课文背诵表演\nC. 学生两两一组分角色模拟对话\nD. 让学生将新学的生词运用到生活中", "answer": "B"}, {"question": "教师在处理语法点“……也……”时采用了以下领读方法：“圣诞节快到了， 新年也要来了。柿子红了，石榴也快熟了。玫瑰开了，月季也快开了。”运用这种方法的主要目的是（）。\nA. 练习词语搭配\nB. 练习发音正音\nC. 练习词语替换\nD. 练习词语认读", "answer": "C"}, {"question": "以下教师为“再”设计的例句中，不恰当的是（）。\nA. 我现在不饿，一会儿再吃。\nB. 我现在很忙，空闲了再找你说话。\nC. 演唱会八点开始，我们一小时以后再出发。\nD. 我没有听懂你的意思，你能不能再说一遍?", "answer": "D"}], "material": "A：你在干什么呢？\nB：在给朋友写信呢。圣诞节快到了，新年也要来了，得给朋友们寄贺卡了。\nA：写了那么多啊！\nB：没办法，亲戚朋友多，我整整写了两个小时呢。\nA：现在邮局人很多，你一会儿再去寄吧。\nB：是吗？你怎么知道？\nA：我刚才去邮局买邮票和信封，差不多排了两个小时的队。\nB：那好，我一会儿再去吧。"}
{"qas": [{"question": "以下生词适合重点讲解的是（）。\nA. 提高\nB. 教练\nC. 比赛\nD. 记者", "answer": "A"}, {"question": "教师对本课进行教案编写时，教案的重点应放在（）。\nA. 教学环节\nB. 教学目标\nC. 教学重点\nD. 课堂游戏", "answer": "A"}, {"question": "请你推测一下，下列哪个语言点学生在本课前已习得？（）\nA. “是……的”强调句\nB. “比”字句\nC. “把”字句\nD. “了”的用法", "answer": "D"}, {"question": "根据“他是去年从国家队下来的”这句中的“下来”，教师设计的例句合理的是（）。\nA. 三年下来，她成熟了很多。\nB. 我就在你家楼下，快下来。\nC. 他上个月从总部下来到咱们分公司。\nD. 生活节奏渐渐慢下来，他开始学种花养草。", "answer": "C"}, {"question": "在学习“比”字句时，教师准备了两个苹果，让学生一边观察比较大小，一边听句子，这种方法属于（）。\nA. 暗示法\nB. 实物法\nC. 情景法\nD. 全身反应法", "answer": "C"}], "material": "A：听说上星期你们留学生队贏了一场足球比赛。我想写一篇文章，介绍一下留学生足球队的事儿。\nB：太好了，你是怎么知道的？\nA：我是听你同学说的。别忘了我是记者，我今天是来问你们问题的。你们留学生队是跟谁比赛的？是在哪儿比赛的？\nB：我们队是跟中国大学生队比赛的，是在我们学校比的。\nA：中国大学生队水平比你们高吧？\nB：他们的水平比我们高多了。听说他们的教练是从国家队来的。\nA：他是什么时候从国家队下来的？\nB：他是去年从国家队下来的。这位教练来了以后，大学生队的水平提高得很快。大学生队的10号踢得很好。左边的5号、右边的12号跑得都很快。\nA：你们是怎么赢的？\nB：上半场0比0。下半场他们帮助我们进了一个球，是1比0贏的。"}
{"qas": [{"question": "本课的重点可能是（）。\nA. 程度补语\nB. 不 adj+ 不 adj\nC. 程度副词\nD. 疑问代词", "answer": "C"}, {"question": "上完课文后，教师让学生以第三人称口述该课文。这属于哪类口语表达练习？（）\nA. 评述\nB. 论述\nC. 转述\nD. 复述", "answer": "D"}, {"question": "教师在课堂上提问时应注意其方式，以下叙述正确的是（）。\nA. 应当先指定回答对象，然后进行提问\nB. 为保证课堂节奏，提问后立刻指定学生回答\nC. 教师应当在提问后给予一定的准备时间\nD. 反复向内向的、不爱回答问题的学生提问", "answer": "C"}], "material": "大卫：老师，北京秋天的天气怎么样？\n老师：不冷不热，很舒服，是最好的季节。\n大卫：冬天呢？听说北京的冬天很冷，是吗？\n老师：对，北京的冬天比较冷。最冷差不多零下十五度。\n大卫：常常下雪吗？\n老师：不常下雪。大卫，你最喜欢哪个季节？ \n大卫：我喜欢夏天，我喜欢游泳。老师，您呢？\n老师：我喜欢春天。"}
{"qas": [{"question": "“同学们不想明天交作文，可是老师一定要让大家明天交，不交不行”这段话的作用是（）。\nA. 给出例句\nB. 转换词义\nC. 阐释词义\nD. 设置语境", "answer": "D"}, {"question": "该教案讲解“非……不可”用得最多的方法是（）。\nA. 发现法\nB. 情景法\nC. 替换法\nD. 类推法", "answer": "B"}], "material": "以下是某位教师讲练“非…不可”的部分教案，请据此回答问题。\n非…不可\n出示腿上打石膏的图片，提示：她的腿上打着石膏，生活不方便，父母又不在身边，怎么办啊？\n老师一定要让她住到自己家里，不住不行，这个句子可以说：\n（先出）林老师非要我住到她家去不可。\n（再出）非……不可，一定……才可以，不然不行。\n同学们不想明天交作文，可是老师一定要让大家明天交，不交不行，这个句子用“非……不可”怎么说？\n老师非让大家明天交作文不可。\n接着问学生问题，要求回答的时候用上“非…不可”。\n假设现在你们是老师，我是学生，我问：老师，星期五的庆祝活动我们不参加可以吗？出示PPT \nA：老师，星期五的庆祝活动我们不参加可以吗？\nB：不行，星期五的活动你们非参加不可。\n问：宋永优，对你来说，期末考试通不过也没关系吧？出示PPT\nA：对你来说，期末考试通不过也没关系吧？\nB：谁说的？我非通过期末考试不可。"}
{"qas": [{"question": "下列哪部书和上面选段的出处体裁相同？（）\nA. 《拜月记》\nB. 《史记》\nC. 《西游记》\nD. 《桃花扇》", "answer": "C"}, {"question": "上面选段中画线部分的“姑娘”又称“蘅芜君”，她是（）。\nA. 王熙凤\nB. 薛宝钗\nC. 史湘云\nD. 秦可卿", "answer": "B"}, {"question": "下列哪首诗不是李青莲的代表作？（）\nA. 《行路难》\nB. 《哀江南赋》\nC. 《将进酒》\nD. 《梁甫吟》", "answer": "B"}, {"question": "苏轼曾评“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗”。王维是盛唐一大诗派的代表诗人，这个诗派的名称是什么？这个诗派的另一位代表诗人是谁？（）\nA. 花间派；杜牧\nB. 豪放诗派；岑参\nC. 婉约派；秦观\nD. 田园诗派；孟浩然", "answer": "D"}, {"question": "中国诗歌源远流长，第一部诗歌总集《诗经》成书于（）。\nA. 春秋时期\nB. 战国时期\nC. 五代十国\nD. 汉代", "answer": "A"}, {"question": "选段中“应场，谢、阮、庾、鲍”中的应场是（）之一。\nA. 竹林七贤\nB. 建安七子\nC. 八大山人\nD. 唐宋八大家", "answer": "B"}, {"question": "中国诗歌发展史上两大源头并称“风骚”，它指的是《离骚》和（）。\nA. 《郑风》\nB. 《卫风》\nC. 《国风》\nD. 《王风》", "answer": "C"}, {"question": "以下关于诗歌历史的陈述有误的是（）。\nA. 乐府诗是中国诗歌发展的又一个高峰，《孔雀东南飞》是代表作，它完整地描述了一个爱情悲剧，是古代长篇叙事诗之最。\nB. 在汉乐府民歌的直接影响下，东汉末年出现了文人创作的五言诗，代表作是无名氏所作的《古诗十九首》。\nC. 陶渊明是田园诗派的奠基者，代表作有《归园田居》《登池上楼》。\nD. 谢灵运开辟了中国诗歌史上的“山水诗派”，代表作有《石门岩上宿》《山居赋》。", "answer": "C"}], "material": "黛玉道：“什么难事，也值得去学！不过是起承转合，当中承转是两副对子，平声对仄声，虚的对实的，实的对虚的，若是果有了奇句，连平仄虚实不对都使得的。”香菱笑道：“怪道我常弄一本旧诗偷空儿看一两首，又有对的极工的，又有不对的，又听见说‘一三五不论，二四六分明’。看古人的诗上亦有顺的，亦有二四六上错了的，所以天天疑惑。如今听你一说，原来这些格调规矩竟是末事，只要词句新奇为上。”黛玉道：“正是这个道理，词句究竟还是末事，第一立意要紧。若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的，这叫做‘不以词害意’。”香菱笑道：“我只爱陆放翁的诗‘重帘不卷留香久，古砚微凹聚墨多’，说的真有趣！”黛玉道：“断不可学这样的诗。你们因不知诗，所以见了这浅近的就爱，一入了这个格局，再学不出来的。你只听我说，你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》，你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把陶渊明、应玚，谢、阮、庾、鲍等人的一看。你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！”香菱听了，笑道：“既这样，好姑娘，你就把这书给我拿出来，我带回去夜里念几首也是好的。”黛玉听说，便命紫娟将王右丞的五言律拿来，递与香菱，又道：“你只看有红圈的都是我选的，有一首念一首。不明白的问你姑娘，或者遇见我，我讲与你就是了。”"}
{"qas": [{"question": "“三从四德”是中国古代女性的道德规范，其中“四德”指的是妇德、妇容、妇言和（）。\nA. 妇娴\nB. 妇文\nC. 妇工\nD. 妇智", "answer": "C"}, {"question": "下列哪一首古琴曲演绎的是卓文君和司马相如的爱情故事？（）\nA. 《凤求凰》\nB. 《湘妃怨》\nC. 《乌夜啼》\nD. 《长门怨》", "answer": "A"}, {"question": "下列哪一首赋不是司马相如的作品？（）\nA. 《子虚赋》\nB. 《上林赋》\nC. 《洛神赋》\nD. 《长门赋》", "answer": "C"}, {"question": "有一部清代小说与材料中武则天的诗句内容有关，它是（）。\nA. 《梦中缘》\nB. 《驻春园》\nC. 《镜花缘》\nD. 《玉娇梨》", "answer": "C"}, {"question": "下列哪一项成语内容和刘邦项羽之争无关？（）\nA. 暗度陈仓\nB. 破釜沉舟\nC. 四面楚歌\nD. 纸上谈兵", "answer": "D"}, {"question": "项羽《垓下歌》“雅不逝兮可奈何”下一句是（）。\nA. 时不利兮雅不逝\nB. 虞兮虞兮奈若何\nC. 力拔山兮气盖世\nD. 大风起兮云飞扬", "answer": "B"}], "material": "凄凄复凄凄，嫁娶不须啼。愿得一心人，白头不相离。—卓文君《白头吟》\n明朝游上苑，火急报春知。花须连夜发，莫待晓风吹。—武则天《腊日宣诏幸上苑》\n生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。—李清照《夏日绝句》"}
{"qas": [{"question": "HSK 的中文全称是（）。\nA. 汉语能力测试\nB. 汉语水平考试\nC. 中文水平考试\nD. 中文能力测试", "answer": "B"}, {"question": "下列哪项不是课程设计要考虑的因素？（）\nA. 学习者年龄\nB. 学习者语言水平\nC. 学习者家庭环境\nD. 学习时限", "answer": "B"}, {"question": "沈老师初登讲台，或多或少会有一些紧张，下列哪种做法有助于教师做好心理准备？（）\nA. 提前做好学期整体计划\nB. 提前做好期末考试安排\nC. 不做计划听凭临场发挥\nD. 课前写好详尽教案并操练", "answer": "D"}, {"question": "下列哪项不是教材选用原则？（）\nA. 针对性\nB. 专业性\nC. 实用性\nD. 趣味性", "answer": "B"}, {"question": "假如教学对象是零起点的小学生，初次上课，学生过于拘谨，不爱发言怎么办？（）\nA. 只顾讲完授课内容即可\nB. 反复点名个别爱发言的同学\nC. 穿插一些课堂趣味活动活跃气氛\nD. 强行指定同学发言", "answer": "C"}, {"question": "一堂优秀的对外汉语课离不开课堂管理，而课堂管理的核心因素是（）。\nA. 教师\nB. 学生\nC. 教学环境\nD. 课堂规则", "answer": "C"}], "material": "沈老师是一位即将入职的国际汉语教师，为了上好第一节对外汉语课，课前她做了如下准备：\n（1）熟悉汉语教学标准和大纲\n（2）设计课程并制定教学计划\n（3）根据教学要求编写教案\n（4）选择利用教材与其他教学资源\n（5）设计相应的教学任务和活动"}
{"qas": [{"question": "《四书》除《论语》外，其他三部是（）。\nA. 《孟子》《大学》《中庸》\nB. 《诗经》《易经》《春秋》\nC. 《孟子》《大学》《诗经》\nD. 《春秋》《中庸》《易经》", "answer": "A"}, {"question": "“由也好勇过我，无所取材”说的是孔门“七十二贤”中的哪位？（）\nA. 曾皙\nB. 子路\nC. 冉有\nD. 公西华", "answer": "B"}, {"question": "“学而不思则罔，思而不学则殆”中的“罔”的读音和意思分别是（）。\nA. wǎng；危险\nB. wáng；迷惑\nC. wǎng；迷惑\nD. wáng；危险", "answer": "C"}, {"question": "“莫春者，春服既成。冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的正确翻译是（）。\nA. 暮春三月，穿上春衣。约上三十个成人，四十二个孩童，在沂水里洗浴，在舞雩台上吹风，然后唱着歌回来。\nB. 暮春三月，穿上春衣。约上五六个成人，六七个孩童，在沂水里洗浴，在舞雩台上吹风，然后吟诵着诗文回来。\nC. 暮春三月，穿上春衣。约上五六个成人，六七个孩童，在沂水里洗浴，在舞雩台上吹风，然后唱着歌回来。\nD. 暮春三月，穿上春衣。约上三十个成人，四十二个孩童，在沂水里洗浴，在舞雩台上吹风，然后吟诵着诗文回来。", "answer": "C"}], "material": "黄蓉打量那书生，见他四十来岁年纪，头戴逍遥巾，手挥折叠扇，颏下一丛漆黑的长须，确是个饱学宿儒模样，于是冷笑道：“阁下可知孔门弟子，共有几人？”那书生笑道：“这有何难？孔门弟子三千，达者七十二人。”黄蓉问道：“七十二人中有老有少，你可知其中冠者几人，少年几人？”那书生愕然道：“《论语》中未曾说起，经传中亦无记载。”黄蓉道：“我说你不明经书上的微言大义，岂难道说错了？刚才我明明听你读道：冠者五六人，童子六七人。五六得三十，成年的是三十人；六七四十二，少年是四十二人。两者相加，不多不少是七十二人。瞧你这般学而不思，嘿，殆哉，殆哉！”"}
{"qas": [{"question": "尧舜禹之间的继承方式和禹启之间的继承方式分别是（）。\nA. 禅让；世袭\nB. 世袭；禅让\nC. 科举；世袭\nD. 举荐；世袭", "answer": "A"}, {"question": "九品中正制、察举制、科举按出现先后排序应当是（）。\nA. 察举制、九品中正制、科举\nB. 九品中正制、察举制、科举\nC. 察举制、科举、九品中正制\nD. 科举、察举制、九品中正制", "answer": "A"}, {"question": "始建进士科、科举制正式形成是在下列哪位皇帝时期？（）\nA. 隋文帝\nB. 隋炀帝\nC. 唐太宗\nD. 武则天", "answer": "B"}, {"question": "下列关于选官制度，表述有误的是（）。\nA. 武则天时，增加科举取士的人数，首创武举和殿试。\nB. 明代，科举试卷仅从四书五经中命题，答卷文体有严格的限定，称为“八股文”。\nC. 征辟是一种自上而下选拔官员的制度，主要有皇帝征聘与公府、州郡辟除两种方式。\nD. 秦朝建立的选官制度有察举制和征辟制，也是两汉选用官吏最主要的途径。", "answer": "D"}], "material": "相传尧年老的时候，举行部落联盟议事会，各部落领袖都推举舜为继承人。尧对舜进行了三年的考核，认为他可以胜任，就命舜摄位行政。舜继位后，也用同样的方式选拔首领。经过治水考验，禹在舜死后便成为首领。禹死后，他的儿子启以父传子的方式继承了王位，以后历代相沿。"}
{"qas": [{"question": "句（1）中“地道”的发音和意思分别是（）。\nA. dìdào 标准\nB. dìdao 正宗\nC. dìdào 正宗\nD. dìdao 标准", "answer": "B"}, {"question": "下列哪个选项与句（2）中“是”的意义和用法相同?（）\nA. 他是老师\nB. 他是属龙的\nC. 她是挺漂亮的\nD. 他是北大毕业的", "answer": "C"}, {"question": "“听说”和“据说”的主要区别是（）。\nA. 前者词语前面可以使用主语成分，后者不能\nB. 后者词语前面可以使用主语成分，前者不能\nC. 前者词语中间可以插入名词性成分，后者不能\nD. 后者词语中间可以插入名词性成分，前者不能", "answer": "A"}, {"question": "句（3）里出现的句式，用哪种方法学习最合适？（）\nA. 提供语境并让学生完成对话\nB. 给出例句并让学生自由造句\nC. 给出英文例句并让学生翻译成中文\nD. 用英文解释意义并让学生自由造句", "answer": "A"}, {"question": "下列哪个选项与句（4） 中“都”的意义和用法相同？（）\nA. 我们都想去长城\nB. 他都已经五十岁了\nC. 你们办公室都有谁\nD. 他问都不问我就决定了", "answer": "D"}, {"question": "句（5） 中“主意”在语流中正确的发音是（）。\nA. zhúyi\nB. zhúyì\nC. zhǔyi\nD. zhǔyì", "answer": "A"}, {"question": "关于“更”的意义和用法，下列哪项正确？（）\nA. 只能用在形容词前面\nB. 只能用于比较句的肯定形式中\nC. 表义上与“比……X 多了”相同\nD. 具有预设义，即比较项都已达到某种程度", "answer": "D"}], "material": "张天明：雪梅，（1）柯林说这儿中国菜很地道，是真的吗?\n林雪梅：（2）这个饭馆儿的菜是不错，但是不如我们杭州的饭馆儿。\n张天明：我听我父母说中国各个地方的菜不一样，哪儿的菜最好吃?\n林雪梅：（3）这就要看你的口味了。比如我爱吃甜的，就喜欢上海菜； 柯林爱吃辣的，就喜欢四川菜、湖南菜。\n柯林：雪梅，你别说了，（4）我的口水都快流出来了……我们寒假去中国吧。\n林雪梅：去中国旅行，吃中国菜?可以考虑。\n丽莎：（5）这个主意不错，我也可以考虑。要是能去中国学中文就更好了。"}
{"qas": [{"question": "下列哪个句子中的“起来”与句（1）中的意义和用法相近？（）\nA. 全家都哈哈大笑起来\nB. 下课了，把书收起来吧\nC. 那个声音听起来很熟悉\nD. 她站起来走到教室门口", "answer": "C"}, {"question": "句 （2） 所蕴含的语义关系是（）。\nA. 判断\nB. 转折\nC. 假设\nD. 让步", "answer": "D"}, {"question": "在向学生解释句（3）这句俗语时，需要重点解释的是（）。\nA. 每个词的意思\nB. 语法结构与来历\nC. 同义句式有哪些\nD. 含义和使用语境", "answer": "D"}, {"question": "下列哪项采用的是语素教学法?（）\nA. 从“客气”延伸到“不客气” \nB. 从“讲”延伸到“说”“谈”“议” \nC. 从“尴尬”延伸到“从容”“自然” \nD. 从“礼物”延伸到“衣物”“食物”", "answer": "D"}], "material": "小林：麦克，（1）你看起来有点儿郁闷，有什么烦心事吗?\n麦克：嗨，这不是快过春节了吗?我那个未来的丈母娘，说今年春节让我去他们家过年。\n小林：好啊，这说明他们喜欢你啊。\n麦克：（2）好是好，可我听说老北京特别讲究，所以我正愁帶什么礼物去呢！\n小林：这有什么，不就是准备个礼物吗?\n麦克：（3）你真是站着说话不腰疼，上次我去他们家，就因为送礼物闹了笑话。\n小林：这怎么讲?麦克：以前，我参加中国朋友的婚礼，看见来宾都送红包，我就学会了。于是上次去女朋友家，我也准备了一个。在饭桌上，我当着全家的面送出了我的惊喜，还来了一句“这是一点儿小意思”。本以为女朋友的爸妈会夸我懂事，没想到全家都哈哈大笑了起来。\n小林：哎呀，在中国，除了婚礼上送给新郎和新娘以外，红包通常都是长輩给晚輩，比如过年的时候给小孩子压岁钱。\n麦克：是啊，那时候我哪儿知道啊，当时別提有多尷尬了。"}
{"qas": [{"question": "本课学习的重点语法是（）。\nA. 反问句\nB. 疑问代词\nC. “的”字短语\nD. 结构助词“了”", "answer": "A"}, {"question": "下列哪个句子在结构和语义上与句（1）同属一类?（）\nA. 连警察都敢打\nB. 连老师也回答不上来\nC. 这么大的苹果连看也没看过\nD. 连“你好”“再见”也不会说", "answer": "D"}, {"question": "下列哪句话中的“才”与句（2）的“才”意思相同?（）\nA. 他 40 岁才找到工作\nB. 正因为我不会才问你的\nC. 他才看了两页书就困了\nD. 那儿太冷了，我才不去呢", "answer": "C"}, {"question": "句（3）中的“嘛”所隐含的意思是（）。\nA. 表示惊讶\nB. 表示赞叹\nC. 引出一个大家都认可的理由\nD. 总结出一个大家都接受的结论", "answer": "C"}, {"question": "“笑一笑，十年少”中“少”的词性和读音分别是（）。\nA. 动词 shào\nB. 动词 shǎo\nC. 形容词 shào\nD. 形容词 shǎo", "answer": "A"}, {"question": "你认为适合本课的拓展话题是（）。\nA. 关于养生\nB. 关于学习汉语\nC. 关于相声的历史\nD. 关于数字的文化", "answer": "C"}], "material": "麦 克：你知道中国人喜欢什么数字吗?\n爱德华：不知道。\n麦 克：（1）你怎么连这么简单的问题也不知道?\n爱德华：你知道?\n麦 克：当然了。世界上的事我知道一半，中国的事我没有不知道的。\n爱德华：是吗?\n麦 克：你难道没听见大家都叫我什么吗?\n爱德华：叫你什么?\n麦 克：“中国通”。\n爱德华：（2）你才学了三个半月的汉语，怎么就成“中国通”了?\n麦 克：这不是说相声吗?你怎么连这个都不懂啊?\n爱德华：谁说我不懂?相声是笑的艺术，（3）“笑一笑，十年少”嘛。\n麦 克：对呀。谁听了我们的相声，谁就会笑起来，谁就会变年轻，今年二十， 明年十岁。\n爱德华：什么?\n麦 克：你不是说“笑一笑，十年少”吗?\n爱德华：別开玩笑了。"}
{"qas": [{"question": "上图属于克拉申“语言监控模式”中的哪一假说?（）\nA. 输入假说\nB. 语言监控假说\nC. 情感过滤假说\nD. 自然习得顺序假说", "answer": "C"}, {"question": "根据“情感过滤假说”，下列哪项不是影响学习者习得的情感因素?（）\nA. 态度\nB. 动机\nC. 自信\nD. 语言学习能力", "answer": "D"}, {"question": "在“语言监控模式”中有 “i+1” 理论，其中 i 代表学习者的（）。\nA. 学习目标\nB. 现有语言水平\nC. 学习其他语言的经历\nD. 对目的语的热爱程度", "answer": "B"}, {"question": "人们用母语表达时会脱口而出，但是用第二语言表达时，经常会不自觉地留意自己的语言是否正确。根据“监控假说”，学习者的监控会发生在（）。\nA. 语言输出之前\nB. 语言输出期间\nC. 语言输出之后\nD. 以上三个阶段皆可能", "answer": "D"}, {"question": "“自然顺序”是指儿童在习得母语规则和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。“自然习得顺序假说” 认为成人第二语言学习者（）。\nA. 不存在自然习得顺序\nB. 同样存在自然习得顺序\nC. 有时存在自然习得顺序，有时不存在\nD. 是否存在要根据成人的具体年龄而定", "answer": "B"}], "material": "上世纪 70年代，克拉申提出了“语言监控模式”的理论，这一理论又包括五个假说，分别为习得与学习假说、自然习得顺序假说、语言监控假说、输入假说、情感过滤假说。\n语言输入→｜（情感过滤）→语言习得机制→习得的能力"}
{"qas": [{"question": "这一层次需求分析理论是（） 提出来的。\nA. 马斯洛\nB. 皮亚杰\nC. 韦特默\nD. 巴甫洛夫", "answer": "A"}, {"question": "图中的 （1） 应是（） 的需求。\nA. 自我认可\nB. 自我实现\nC. 自我超越\nD. 自我欣赏", "answer": "B"}, {"question": "图中的（2）应是（） 需求。\nA. 社交\nB. 温饱\nC. 存在\nD. 生理", "answer": "D"}, {"question": "下列哪种观点最符合该需求分析理论?（）\nA. 应该严格要求学生\nB. 良好的习惯有助于学习\nC. 给学生的作业不能太多\nD. 在学习中要经常鼓励学生", "answer": "D"}], "material": "（1）\n尊重需求\n归属与爱的需求\n安全需求\n（2）"}
{"qas": [{"question": "本课需要重点讲练的语言点是（）。\nA. 要……了\nB. V 上来/上去……\nC. “是……的”句\nD. 跟……一样/不一样", "answer": "B"}, {"question": "下列哪项语法点适合编排在本课之前?（）\nA. 了\nB. “把”字句\nC. “被”字句\nD. V 得完 V 不完", "answer": "A"}, {"question": "根据本课课文的难度，教师不必抽出来进行注释的是（）。\nA. 加油\nB. 山顶\nC. 出来\nD. 照片", "answer": "D"}, {"question": "根据本课课文内容，教师应当将此阶段的学习策略培养目标设定为（）。\nA. 养成预习和复习习惯\nB. 将孤立的字词组成句子\nC. 对所学内容进行归纳和整理\nD. 将视觉形式信息转化成语言形式信息", "answer": "D"}, {"question": "对外汉语课堂教学的教学目标，包括语言知识、语言技能、学习策略和（）。\nA. 文化意识\nB. 交际意识\nC. 文化知识\nD. 国际视野", "answer": "A"}, {"question": "教师在进行语言点展示时，最理想的位置是（）。\nA. 为增加互动，前后不停地走动\nB. 为控制多媒体，固定在讲台周围\nC. 为集中学生注意力，在教室正前方\nD. 为兼顾左右，在教室前方横向走动", "answer": "C"}, {"question": "教师安排了以下教学活动，其中体现“交际法”理念的是（）。\nA. 生词替换\nB. 看照片完成句子\nC. 听指令做动作说句子\nD. 根据指定情境角色扮演", "answer": "D"}], "material": "A：加油！快上来！他们已经爬上去了。咱们也快要到山顶了。\nB：别着急。我觉得有点儿累，咱们就坐下来休息一会儿吧。先喝点儿水再往上爬。\nA：这儿的景色多美啊！长城好像一条龙。看，下边都是山，火车从山里开出来了。我要多拍些照片寄回家去。\nB：你来过这儿吗?\nA：来过。是秋天来的。那时候长城的景色跟现在很不一样。"}
{"qas": [{"question": "在（1）处最适合出现的是（）。\nA. 兴趣动机\nB. 生存动机\nC. 升学动机\nD. 研究动机", "answer": "A"}, {"question": "在（2）处最不适合出现的是（）。\nA. 交际法\nB. 视听法\nC. 对比法\nD. 语法翻译法", "answer": "D"}, {"question": "为了增加学习兴趣，鼓励学生积极参与，王老师应该设计什么主题让学生提前准备或预习?（）\nA. 对比美中日常菜品\nB. 介绍中国的餐饮礼仪\nC. 介绍自己的拿手菜\nD. 介绍中国的八大菜系", "answer": "C"}, {"question": "对于自己感兴趣的内容，同学们总是忍不住在课堂上随便说话，影响教学的顺利进行，王老师应该怎么控制课堂?（）\nA. 直接提问说话人\nB.让说话的学生出去\nC. 提问说话人旁边的同学\nD. 停顿下来，等大家安静后再继续", "answer": "D"}, {"question": "如果王老师想带一些与中国菜有关的道具，你觉得最能体现中国饮食文化的 道具是什么?（）\nA. 筷子\nB. 砂锅\nC. 勺子\nD. 茶杯", "answer": "A"}, {"question": "王老师想使用 PPT 辅助教学，但过度依赖 PPT 也会带来很多问题，其中最主要的问题是（）。\nA. 占用课堂时间太多\nB. 修改起来比较麻烦\nC. 缺乏与学生的人际交流\nD. 缺少动态演示，比较单调", "answer": "C"}, {"question": "最适合本课的课外活动是（）。\nA. 带学生去野餐\nB. 请学生去家里做客\nC. 带学生去市场买菜\nD. 和学生一起去中国餐馆吃饭", "answer": "D"}], "material": "王老师以前在中国的大学教英语，现在在美国的中学教中文，他发现在授课过程中很难控制课堂，也很难引起学生注意，面对这种情况，王老师认真分析目前遇到的问题，给自己列出这样一张对照表：\n学习者：大学生一中学生；\n学习动机：工具动机—（1）;\n教学者：大学老师一中学老师；\n教学内容：英语一汉语；\n教学方法：灌输式—（2）。\n随后王老师想做出一些调整，希望学生能对自己所讲内容感兴趣。接下来王老师要讲的课文是《中国菜真好吃》，王老师准备设计一些任务让学生提前完成。"}
{"qas": [{"question": "《诗经》是我国第一部诗歌总集，相传成书于哪一时期?（）\nA. 西周到春秋\nB. 春秋到战国\nC. 秦汉\nD. 南北朝", "answer": "A"}, {"question": "相传《诗经》是由谁所辑?（）\nA. 孔子\nB. 老子\nC. 孟子\nD. 左丘明", "answer": "A"}, {"question": "贾政所言“古文”指的是（）。\nA. 唐宋诗词\nB. 商晚期的甲骨文\nC. 起源于南北朝的骈文\nD. 先秦两汉及唐宋八大家的散文", "answer": "D"}, {"question": "贾政所言“虚应故事”的“事”的读音是（）。\nA. sì\nB. si\nC. shì\nD. shi", "answer": "C"}, {"question": "贾政所言《四书》指的是（）。\nA.《诗经》《易经》《春秋》《礼记》\nB.《论语》《孟子》《大学》《中庸》\nC.《论语》《孟子》《大学》《诗经》\nD.《论语》《孟子》《大学》《周礼》", "answer": "B"}, {"question": "“掩耳盗铃”的故事最早出自（）。\nA.《论语》\nB.《列子》\nC.《战国策》\nD.《吕氏春秋》", "answer": "D"}, {"question": "《春秋》是我国编年体史书之祖，书中体现的“春秋笔法”对后人产生了很大影响。“春秋笔法”指的\n是（）。\nA. 寓褒贬于记事\nB. 以年代为纲记叙\nC. 客观记录历史事件\nD. 记录事件同时记录人物心理", "answer": "A"}, {"question": "李贵见贾政之后要打千儿请安，在中国古代礼仪中有很多种请安问候方式，下列说法正确的是（）。\nA. 打千儿这种请安方式起源于蒙古族\nB. 正式和庄重的场合一般要行长揖礼\nC. 屈单膝请安起源于军礼，因为穿盔甲不便下跪\nD. 行拱手礼时，男子应该用右手抱左手，为“吉拜”", "answer": "B"}], "material": "贾政因问：“跟宝玉的是谁?”只听外面答应了一声，早进来三四个大汉，打千儿请安。贾政看时，认得是宝玉的奶姆之子，名唤李贵的，因向他道：“你们成日家跟他上学，他到底念了些什么书！倒念了些流言混话在肚子里，学了些精致的淘气。等我闲一闲，先揭了你的皮，再和那不长进的算帐！”吓的李贵忙双膝跪下，摘了帽子碰头，连连答应“是”，又回说：“哥儿已念到第三本《诗经》，什么‘攸攸鹿鸣，荷叶浮萍’，小的不敢撒谎。”说的满座哄然大笑起来。贾政也掌不住笑了，因说道：“那怕再念三十本《诗经》，也都是‘掩耳盗铃’，哄人而已。你去请学里太爷的安，就道我说的：什么《诗经》、古文， 一概不用虚应故事，只是先把《四书》一齐讲明背熟，是最要紧的。”李贵忙答应“是”，见贾政无话，方退出去。"}
{"qas": [{"question": "“子在齐闻韶，三月不知廨味”的意思是（）。\nA. 孔子在齐国欣赏韶乐后，三个月吃不到美味的食物\nB. 孔子在齐国欣赏韶乐后，很长时间无法品味出肉之美味\nC. 孔子到齐国的韶地，风景宜人，三个月无法品味到肉之美味\nD. 孔子到齐国的韶地，风景宜人，很长时间无法品味到肉之美味", "answer": "B"}, {"question": "《韶》与《武》分别与哪位历史人物有关?（）\nA. 虞舜 汉武帝\nB. 唐尧 周武王\nC. 虞舜 周武王\nD. 大禹 汉武帝", "answer": "C"}, {"question": "为什么孔子认为《韶》“尽善尽美”，而《武》“尽美矣，未尽善也”?（）\nA. 韶乐为宫廷雅乐，武乐为乡间民乐\nB. 韶地喻指儒家的大同社会，武地喻指蛮夷之地\nC. 韶乐曲调优雅，内容祥和；武乐音韵豪放，有杀伐之气\nD. 韶地风景宜人，当地人品性高尚；武地风景宜人，当地人品性顽劣", "answer": "C"}], "material": "子在齐闻韶，三月不知肉味。曰：“不图为乐之至于斯也。” \n子谓《韶》：“尽美矣，又尽善也。”谓《武》：“尽美矣，未尽善也。”\n《论语·述而第七》"}
{"qas": [{"question": "上文主要介绍了我国的科举制度，科举考试中殿试的第三名被尊称为（）。\nA. 进士\nB. 举人\nC. 榜眼\nD. 探花", "answer": "D"}, {"question": "文中隋炀帝的“炀帝”是其（）。\nA. 庙号\nB. 谥号\nC. 尊号\nD. 年号", "answer": "B"}, {"question": "除了科举制度，隋朝还开创了（）。\nA. 摊丁入亩\nB. 一条鞭法\nC. 九品中正制\nD. 三省六部制", "answer": "D"}, {"question": "深刻抨击了科举制度的文学作品是（）。\nA.《儒林外史》\nB.《醒世恒言》\nC.《 隋唐演义》\nD.《 孔雀东南飞》", "answer": "A"}], "material": "开皇三年（583 年）正月，隋文帝曾下诏举“贤良”。开皇十八年（598 年）七月，又令京官五品以上，总管、刺史，以“志行修谨”“清平干济”二科举人。隋炀帝大业三年（607 年）四月，诏令文武官员有职事者，可以“孝悌有闻”“德行敦厚”“结义可称”“操履清洁”“强毅正直”“执宪不饶”“学业优敏”“文才秀美”“才堪将略”“膂力骄壮”等十科举人。大业五年（609 年）正月，又诏令诸郡以“学业该通，才艺优洽”“膂力骄壮，超绝等伦”“在官勤慎，堪理政事”“立性正直，不避强御”等四科举人。"}
{"qas": [{"question": "中国古代没有专门记载神话的书籍，远古时期的神话零散地记录在一些古书中，最早的一本是（）。\nA. 《 淮南子》\nB. 《山海经》\nC. 《水经注》\nD. 《封神榜》", "answer": "B"}, {"question": "下列哪项与神话故事中的伏羲有关?（）\nA. 尝遍百草\nB. 驯养禽畜\nC. 建造舟车\nD. 构木为巢", "answer": "B"}, {"question": "下列哪项与神话故事中的伏羲有关?（）\nA. 尝遍百草\nB. 驯养禽畜\nC. 建造舟车\nD. 构木为巢", "answer": "A"}, {"question": "马王堆汉墓出土了大量帛书，其中包括《周易》。关于《周易》，下列说法正确的是（）\nA. 是古代道教的书籍\nB. 分为经和传两部分\nC. 成书于春秋战国时期\nD. 体现了“知行合一”的思想", "answer": "B"}, {"question": "马王堆汉墓属于西汉时期，其中的帛书最可能是用哪种字体抄写的?（）\nA. 楷书\nB. 篆书\nC. 草书\nD. 行书", "answer": "B"}, {"question": "马王堆汉墓遗址位于（）。\nA. 陕西\nB. 河南\nC. 湖北\nD. 湖南", "answer": "D"}], "material": "这是一幅马王堆 3 号汉墓出土的 T 型帛画。T 型帛画是国内已知画面最大、保存最完整、艺术性最强的汉代彩绘帛画。这幅帛画内容丰富，包括神话故事中女娲、伏羲、烛龙等形象，把神话、想象和现实生活完美统一，它无处不体现了古人对天国的想象和追求永生的幻想。常画的内容层次分明，线条流畅，天上、人间、地狱三部分的承接转合浑然天成，动与静的图案结合自然。"}
{"qas": [{"question": "国际汉语教师应当具备足够的知识储备，与国际汉语教育相关的跨学科的基础知识不包括（）。\nA. 心理学相关知识\nB. 教育学相关知识\nC. 自然科学相关知识\nD. 第二语言习得相关知识", "answer": "C"}, {"question": "国际汉语教师最应当具备下面哪种能力? （ ）\nA. 跨文化调节能力\nB. 强烈的自我实现能力\nC. 处理特殊事件的能力\nD. 组织课堂、加工教学内容的能力", "answer": "D"}, {"question": "教师在走上讲台之前，都会存在一定程度的紧张心理，以下哪种做法有助于教师做好心理准备?（）\nA. 做好学期考试计划\nB. 提前做好学期整体计划\nC. 课前写出详细教案并反复操练\nD. 主动要求担任多种工作以缓解紧张情绪", "answer": "C"}, {"question": "接下来为有效地在班级开展活动，袁老师应该重点了解学生的哪方面信息?（）\nA. 家庭背景\nB. 健康状况\nC. 个人爱好\nD. 学习风格", "answer": "D"}, {"question": "面对新学生的第一堂汉语课，可以从多个思路来设计课堂教学，下面哪种不适合零起点的儿童?（）\nA. 大家轮流自我介绍，减少师生之间和学生之间的陌生感\nB. 展示几个有趣、好学的象形字，让学生体会汉字的魅力\nC. 让学生认识一些重要的中国元素，激发学生了解中国的兴趣\nD. 教会学生用拼音或汉字书写名字，让学生制作名片，进行交换并问好", "answer": "A"}, {"question": "如果不懂学生的母语，学生的名字通常非常难记，会经常出现教师想不起来学生叫什么或叫错学生名字的尴尬。这样的问题该如何解决?（）\nA. 给学生一律起中文名字\nB. 记学生名字的简称或昵称\nC. 制作学生名牌并摆在桌上\nD. 在课堂上反复看学生的名单", "answer": "C"}], "material": "袁老师是一位入职不久的国际汉语教师，她十分希望能将自己培养成一位出色的汉语教师和课堂管理者，为此袁老师准备从以下方面入手来提高自己：\n（1）丰富自己的知识储备\n（2）培养与教学相关的多种能力\n（3）做好上课的心理准备\n（4）认真准备并上好第一节课\n（5）尽快建立自己独特的教学风格\n（6）及时对自己的教学进行评估"}
{"qas": [{"question": "“民惟邦本，本固邦宁”这句话出自（）。\nA. 《尚书》\nB. 《左传》\nC. 《传习录》\nD. 《日知录》", "answer": "A"}, {"question": "“君子坦荡荡”的后一句是（）。\nA. 小人长戚戚\nB. 小人长闷闷\nC. 小人长昭昭\nD. 小人长察察", "answer": "A"}, {"question": "“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”代表了儒家的哪种治国理想?（）\nA. 理想国\nB. 乌托邦\nC. 大同社会\nD. 小康社会", "answer": "C"}, {"question": "“己欲立而立人，己欲达而达人”“己所不欲，勿施于人”代表的儒家思想是（）。\nA. 仁义\nB. 忠恕\nC. 忠信\nD. 孝悌", "answer": "A"}], "material": "中华民族具有五千多年连绵不断的文明历史，创造了博大精深的中华文化，为人类文明进步做出了不可磨灭的贡献。中华文化强调“民惟邦本”“天人合一”“和而不同”；强调“天下兴亡，匹夫有责”，主张以德治国、以文化人；强调“君子坦荡荡”“君子义以为质”；强调“言必信，行必果”；强调“仁 者爱人”“与人为善”“己所不欲，勿施于人”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“扶贫济困”，等等。中华文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，包含着中华民族最根本的精神基因，代表着中华民族独特的精神标识，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养。"}
{"qas": [{"question": "以下哪句话最能表现王安石和司马光对待政敌的态度?（）\nA. 君子之交淡如水\nB. 君子怀德，小人怀土\nC. 君子和而不同，小人同而不和\nD. 君子周而不比，小人比而不周", "answer": "C"}, {"question": "与他们同时代的散文大家还有哪些?（）\nA. 欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩\nB. 韩愈、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙\nC. 柳宗元、曾巩、苏洵、苏轼、苏辙\nD. 苏洵、苏轼、苏辙、柳宗元、欧阳修", "answer": "A"}, {"question": "司马光主持编撰了中国第一部编年体通史，这部史书名为（）。\nA. 《史记》\nB. 《三国志》\nC. 《资治通鉴》\nD. 《中国通史》", "answer": "C"}, {"question": "关于王安石变法，下列哪项正确?（）\nA. 在宋徽宗年间进行改革\nB. 得到了司马光等官员的支持\nC. 将租庸调及各种名目的杂税归为两税，确定了统一的税制\nD. 以“因天下之力以生天下之财，取天下之财以供天下之费”为原则", "answer": "D"}], "material": "王安石与司马光，不仅性格迥异，政治主张也大相径庭。庙堂之上，两人皆认为对方的执政方针荒谬至极。当王安石大权在握时，皇帝询问他对司马光的看法，王安石大加赞赏，称之为“国之栋梁”，对其人品、能力及文学造诣给予很高评价。当王安石强力推动改革，触动皇室利益遭弹劾罢官后，司马光被重新任命为宰相。皇帝征求司马光的意见，准备治罪王安石。司马光认为王安石嫉恶如仇，胸怀坦荡，有君子风范。"}
{"qas": [{"question": "语法点“着”在文中共出现了几种用法?（）\nA. 1 种\nB. 2 种\nC. 3 种\nD. 4 种", "answer": "C"}, {"question": "下列哪项与句①的句法形式完全一致?（）\nA. 玛丽听着音乐看书。\nB. 他看着电视睡着了。\nC. 老师站着讲汉语课。\nD. 他们隔着桌子拥抱。", "answer": "A"}, {"question": "现代汉语中，“着”除了“zhe” 这个音以外，还有几种发音?（）\nA. 1 种\nB. 2 种\nC. 3 种\nD. 4 种", "answer": "C"}], "material": "客厅里有一个大沙发和两个小沙发，两个小沙发中间是一个茶几，茶几上放着一套漂亮的茶具。地上铺着红地毯，墙上挂着两幅山水画，中间挂着一张大照片。①彼得看着照片问赵林： “这是你们全家的合影吧?”“对。这叫全家福。你看，我们家是四世同堂。”他们说着说着，就说到了赵林的儿子立春，彼得问：“立春呢?我们怎么没看着立春?”“叔叔，您找我?我在床上躺着看电 视呢。”立春在旁边的卧室里回答。"}
{"qas": [{"question": "句①这句话蕴含的语义关系是（）。\nA. 递进\nB. 让步\nC. 假设\nD. 转折", "answer": "A"}, {"question": "下面哪句话的“呢”与句①的“呢”所表达的功能相同?（）\nA. 这件事问谁呢?\nB. 我明天回北京，你呢?\nC. 你打电话的时候，我上课呢。\nD. 我倒没什么，你们才辛苦呢。", "answer": "D"}, {"question": "②处“间”的词性是（）。\nA. 名词\nB. 量词\nC. 副词\nD. 介词", "answer": "A"}, {"question": "③处“成”表达的意思是（）。\nA. 十分之一\nB. 成为、变为\nC. 已定的、现成的\nD. 表示达到一个单位", "answer": "D"}, {"question": "最后一段中三个问句属于（）。\nA. 设问句\nB. 反问句\nC. 选择问句\nD. 是非问句", "answer": "A"}, {"question": "文中跟“传宗接代”整体结构和成分结构相同的四字格是（）。\nA. 争先恐后\nB. 引吭高歌\nC. 春暖花开\nD. 引人注目", "answer": "A"}, {"question": "本篇故事采用了什么样的修辞手法?（）\nA. 借喻\nB. 拟人\nC. 拟物\nD. 借代", "answer": "B"}], "material": "只要稍微留神一下，你就会发现，在江南的田野上，鸟儿都是按时“起床”的：东方欲晓，公鸡就一跃而起，首先“引吭高歌”；接着，鸭群苏醒了，争先恐后地发出“嘎嘎”声 ……\n①动物不光知道钟点，还知道日程呢！燕子每年都要进行一次“长途旅行”。冬天，燕子南飞，到南洋群岛、印度和澳大利亚等地“避寒”；春暖花开的时节，它们又成群结队地北上。早春 2 月，它们飞到中国的广东，3 月②间到达福建、浙江及长江下游，4 月初就可以在秦皇岛看到它们的踪迹。在墨西哥的下加利福尼亚半岛沿海，一年一度总有一群来自北冰洋的远方客人——灰鲸前来“拜访”。北半球漫长的冬天开始后，③成百头灰鲸告别北冰洋，以每小时 6.4 千米的速度南游，穿越白令海峡，横渡浩瀚的太平洋，在 2 月初到达墨西哥，旅程长达 1 万千米。引人注目的是，它们从不“失约”，每年到达的时间，最多相差四五天……\n每年 5 月，在月圆以后，美国太平洋沿岸会出现一次最大的海潮。闪闪发光的银鱼，就是被这一年一次的巨大海潮冲上海岸的。在海岸上，银鱼完成了传宗接代的任务后，又被海浪卷回大海。为什么燕子和灰鲸在长途旅行中这么准时？为什么银鱼从不错过这一年一度的大好时机？究竟是谁动物报告时间的？原来，在动物的体内有一种类似时钟的结构，这就是生物钟，正是它使动物的活动显示出了极强的规律性。"}
{"qas": [{"question": "下面对句①的句型描述正确的是（）。\nA. 双宾句\nB. 连动句\nC. 非主谓句\nD. 数量宾语句", "answer": "A"}, {"question": "句②蕴含的语义关系是（）。\nA. 递进\nB. 并列\nC. 假设\nD. 条件", "answer": "B"}, {"question": "你认为最适合做本课拓展话题的是（）。\nA. 交通工具\nB. 名胜古迹\nC. 业余爱好\nD. 假期安排", "answer": "C"}, {"question": "下列外来词的借入方式与“博客”相同的是（）。\nA. 巧克力 引擎 盎司\nB. 华尔兹 剑桥 火车\nC. 麦克风 西瓜 火柴\nD. 新西兰 电梯 的士", "answer": "A"}, {"question": "与“萝卜青菜，各有所爱”意思相近的成语是（）。\nA. 乐山乐水\nB. 众说纷纭\nC. 爱屋及乌\nD. 叶公好龙", "answer": "A"}], "material": "小云：①告诉你一个好消息！我有博客了！\n丽丽：这么巧，我也有博客，以后咱们可以在博客上交流了。\n小云：好主意！我以后会经常在博客上写点儿东西。\n丽丽：对，博客是个写东西的好地方。人们可以自由地表达自己的想法，所以很多人喜欢博客。\n小云：写博客的时候，我觉得自己好像是一个作家，朋友们也夸我写得不错呢。\n丽丽：②写博客既能提高写作能力，又能交新朋友。你知道吗?我假期还和新朋友去西藏旅游了。\n小云：是吗?博客上一定有照片吧?\n丽丽：没错，拍得很漂亮，你上去看看吧。\n大卫：现在，每个人都有自己的爱好，有的人喜欢打太极拳，有的人喜欢玩儿电脑游戏，还有的人喜欢看京剧，这就是人们常说的：萝卜青菜，各有所爱。"}
{"qas": [{"question": "下列哪项与句①中“就”的意义和用法相同?（）\nA. 看见你就高兴。\nB. 这事就她不知道。\nC. 老师就讲了 10 分钟。\nD. 老李 15 岁就参加工作了。", "answer": "D"}, {"question": "下列哪组词的构词方式一致?（）\nA. 习惯 锻炼\nB. 复习 采访\nC. 体育 游泳\nD. 汉语 运动", "answer": "B"}, {"question": "下列哪项与“不一定”中的“不”在语流中的发音一致?（）\nA. 了不起\nB. 不习惯\nC. 差不多\nD. 不客气", "answer": "B"}, {"question": "下列哪项与句③中“都”的意义和用法相同?（）\nA. 你都去过哪儿? \nB. 你们班都有谁?\nC. 她每年都要回老家探亲。\nD. 都是你一句话把他惹恼了。", "answer": "C"}, {"question": "关于句④的句型，描述正确的是（）。\nA. 主谓谓语句\nB. 动词谓语句\nC. 名词谓语句\nD. 形容词谓语句", "answer": "C"}], "material": "记者：你学了几年汉语了?\n罗兰：学了一年了。\n记者：来中国多长时间了?\n罗兰：两个多月了。\n记者：对这儿的生活习惯了吧?\n罗兰：差不多已经习惯了，不过有的地方还不太习惯。\n记者：什么地方不习惯?\n罗兰：我每天早上都不能吃早饭。\n记者：为什么?\n罗兰：上课的时间太早。我们在国内时，九点钟才上课呢，①这儿八点钟就上课了。\n记者：早上起得早，中午可以睡个觉。\n罗兰：我没有这个习惯，中午从来不睡觉。\n记者：下午一般做什么?\n罗兰：有时候老师给我辅导一个小时，有时候我自己学习。\n记者：晚上呢?\n罗兰：晚饭后我常常散一会儿步，有时跟朋友聊一会儿天，然后就开始复习功课。\n记者：晚上要学习多长时间?\n罗兰：②不一定，有时候两个多小时，有时候三四个小时。\n记者：每天有锻炼身体的时间吗?\n罗兰：③我每天都坚持锻炼一个小时。\n记者：你喜欢什么体育运动?\n罗兰：④很多运动我都喜欢，像网球、排球、游泳、跑步什么的。\n记者：感谢你接受我的采访。\n罗兰：不客气。"}
{"qas": [{"question": "下面对句①的句型描述正确的是（）。\nA. 主谓句\nB. 兼语句\nC. 连动句\nD. 存在句", "answer": "B"}, {"question": "下列哪项中的“起来”与句②中的“起来”意义和用法相近?（）\nA. 五星红旗升起来了。\nB. 他看起来有 60 多岁。\nC. 天气渐渐暖和起来。\nD. 上课了，把门关起来吧。", "answer": "B"}, {"question": "句③“回头再说”属于下列哪种常用的委婉表达修辞策略?（）\nA. 谦言\nB. 托辞\nC. 曲言\nD. 借说", "answer": "B"}, {"question": "下列哪项中的“了”与句④中的“了”意义相同?（）\nA. 没完没了\nB. 了如指掌\nC. 一目了然\nD. 了无踪迹", "answer": "A"}, {"question": "下列哪项与句⑤中“是”的意义和用法相同?（）\nA. 他是从美国来的。\nB. 麦克是不会来的。\nC. 他爸爸是做生意的。\nD. 他是昨天抵达中国的。", "answer": "C"}, {"question": "下列哪项包含必须轻声的音节?（）\nA. 相声\nB. 口头\nC. 名片\nD. 至于", "answer": "A"}], "material": "我刚到北京时，听过一个相声，说北京人的口头语是“吃了吗”。后来我发现，其实北京人最爱说的一句话是“回头再说”。\n我从香港来北京时，邻座的中国人用地道的英语问我：“你是去北京吗?” 我们就这样愉快地聊了一路。临下飞机，他还给了我一张名片，①邀请我有空儿到他家去玩儿。到北京后的第二个周末，我给这位先生打电话。他在电话里热情地说：“有时间来家里玩儿吧。”②我马上高兴起来，说：“太好了，我什么时候去?”他停了一会儿说：③“这一段工作太忙，回头再说吧。”可是，几乎每次打电话他都在邀请我去他家的同时，带上一句“回头再说”。\n我开始想，不是说有空儿就让我去吗?怎么会这样不实在?在三次“回头再说”之后，我终于去了他家。他和太太都十分热情，准备了满满一桌的酒菜让我吃了个够。④临了他还送我好多书。我粗粗一看，总价钱要五百多块呢，就说：“你给我这么贵的书，我一定要付钱。”他平淡地说：⑤“这些书都是你用得着的，至于钱，回头再说吧。”之后我多次提起给他钱的事，他都说：“回头再说吧。”"}
{"qas": [{"question": "当学习者认为用第二语言交际能达到一定的有效性以后，中介语就不再发展，错误的形式从而固\n定下来，形成石化。这是从什么角度探讨石化的成因?（）\nA. 心理\nB. 认知\nC. 社会文化\nD. 母语迁移", "answer": "A"}, {"question": "下列哪项是石化形成的外在因素?（）\nA. 个性\nB. 认知特点\nC. 交际压力\nD. 对目的语的认同", "answer": "C"}, {"question": "从人和生物生长的角度解释语言石化现象的理论是（）。\nA. 临界期假说\nB. 文化迁移模式\nC. 社会认同理论\nD. 洋泾浜英语假说", "answer": "A"}], "material": "英国语言学家 Larry Sclinker 1969 年在“语言迁移”（Language Transfer）中首先提出“中介语” 这一术语。1972 年他又发表了题为“中介语”的论文，正式提出并阐述了“中介语”这一概念，确立了中介语在第二语言习得研究中的地位。石化现象（fossilization）是指第二语言学习者在学习过程中出现的停滞状态或错误反复出现的状况，是中介语的一个重要特征。Sclinker 根据研究发现，95%的外语学习者在学习过程中会出现石化现象。"}
{"qas": [{"question": "互动假说的核心思想是（）。\nA. 意义协商\nB. 形式协商\nC. 强制输出\nD. 可理解性输入", "answer": "A"}, {"question": "提出互动假说的学者是（）。\nA. Swain\nB. Krashen\nC. Rod Ellis\nD.Michael Long", "answer": "D"}, {"question": "互动假说的研究是从哪项研究开始的?（）\nA. 中介语\nB. 教师语言\nC. 外国式语言\nD. 保姆式语言", "answer": "C"}, {"question": "根据互动假说理论，互动环境与语言习得的接口是（）。\nA. 反馈\nB. 输出\nC. 大量输入\nD.选择性注意", "answer": "C"}, {"question": "哪一个教学法直接受到互动假说的影响?（）\nA. 听说法\nB. 任务教学法\nC. 体验教学法\nD. 全身反应法", "answer": "B"}], "material": "自 20 世纪 80 年代起，越来越多的研究者致力于研究输入、互动与第二语言习得的关系。互动假说（Interaction Hypothesis）成为学者们广泛关注和争论的焦点，并对第二语言教学产生了一定的影响。"}
{"qas": [{"question": "案例中的这段课文的结构是（）。\n①基本情况；②话题、时间、地点；③目的\nA. ①②③\nB. ③②①\nC. ②①③\nD. ①③②", "answer": "C"}, {"question": "语言课让学生复述课文是常用的方法，案例中的这段课文最不适合的复述方式是（）。\nA. 改变结构 \nB. 改变话题 \nC. 改变角色 \nD. 改变时间", "answer": "A"}, {"question": "老师给出的两个结构相同的例子，一个是一段话，另一个是一张表。这体现了什么原则?（）\nA. 由易到难，循序渐进\nB. 精讲多练，因材施教\nC. 语言浅显，通俗易懂\nD. 感性直观，启发思维", "answer": "D"}, {"question": "这位老师布置的作业，最可能是（）。\nA. 抄写一遍课文，并用生词造句\nB. 背诵课文，并准备下节课听写\nC. 把课上补充的练习用书面语体写出来\nD. 看电影《飞越老人院》，写一篇 400 字的观后感", "answer": "C"}, {"question": "案例叙述最可能是哪种课型的课堂教学?（）\nA. 听力课\nB. 口语课\nC. 写作课\nD. 精读课", "answer": "C"}], "material": "在汉语课本里有一篇书面语体的课文，一位老师在教这篇课文的时候，先把书面语体变成口语体叙述，以其中第一段为例：\n中国 SOS 儿童村是 1986 年 10 月在天津、烟台建成的。现在一共有 220 多名儿童和少年在那里生活。其中年龄最小的只有几个月，最大的已经十五六岁。这些孩子中有的是失去父母的孤儿，有的很小就被父母遗弃，他们都没有了家。建立 SOS 儿童村，是为了给这些孩子一个温暖的家，使他们得到母爱和家庭的温暖，能够健康快乐地成长。所以说 SOS 儿童村是儿童的保护人，因为它让孩子们过上了正常的家庭生活，让他们得到了母爱。\n叙述两遍以后，老师通过提问引导学生分析这段课文的结构：①____；②___；③___；④总结。\n然后，老师让学生按照这样的结构复述课文。\n接下来老师又给出两个结构相同的例子：第一个例子是一段话，老师先说两遍，然后让学生复述；第二个例子是一张表，老师让学生按照表里的内容进行复述。\n最后，老师布置了作业。"}
{"qas": [{"question": "从本节课的教学安排看，这位老师的教学步骤①属于什么教学环节?（）\nA. 复习旧知\nB. 导入新课\nC. 展示讲解\nD. 练习巩固", "answer": "A"}, {"question": "由这种教学安排可知，本节课的教学重点是（）。\nA. 时量补语\nB. 结果补语\nC. 可能补语\nD. 程度补语", "answer": "C"}, {"question": "下列哪种教学安排最适合上面的步骤⑤?（）\nA. 让学生根据结构格式造句\nB. 引导学生看图片回答问题\nC. 教学生练习写“得”这个汉字\nD. 让学生抄写步骤②中板书的句子", "answer": "A"}, {"question": "下列句子是学生常见的一些偏误，哪种偏误和本课的重点语言点有关?（）\nA. 昨天我睡觉了六个小时。\nB. 昨天的作业我不写完了。\nC. 这么多东西，我一个人一定拿得不动。\nD. 为了减肥，她每天吃饭得少，吃水果得多。", "answer": "C"}, {"question": "以下哪项是本课处理语言点的顺序?（）\nA. 展示—练习—解释—归纳\nB. 展示—解释—归纳—练习\nC. 解释—展示—归纳—练习\nD. 解释—归纳—展示—练习", "answer": "B"}, {"question": "教学活动能够体现不同的语言教学理念，以下体现了“任务法”理念的活动是（）。\nA. 一对一分小组进行问答练习\nB. 要求学生分组排练一个小品\nC. 进行替换练习以掌握语法结构\nD. 要求学生讲述看过的一部电影", "answer": "B"}], "material": "下面是一节课的具体教学安排，请阅读后回答问题。\n①PPT 展示选词填空练习。\n听清楚 看懂 写完\nA. 昨天的作业我___了。\nB. 这本书我___了。\nC. 他的话我___了。\n②边演示提问，边板书黑体结构。\nA. 今天的作业是写 100 个汉字，你一分钟写得完吗?\nB. （拿着一本古代汉语的书）这本书你看得懂吗?\nC. （先用很小的声音说几句话）我的话你听得清楚吗?\n③边示范回答，边板书。\n写不完 看不懂 听不清楚\n④总结板书：动词+得+……+吗?/动词+得+……+动词+不+……?\n动词+得+ … … 。\n动词+不+ … … 。\n⑤……"}
{"qas": [{"question": "根据课堂活动设计要求，表中①应该是（）。\nA. 活动基础\nB. 活动计划\nC. 活动规见\nD. 活动目标", "answer": "D"}, {"question": "活动开始前要复习相关词汇，下列方法中最不合适的是（）。\nA. 比赛回忆学习过的相关词汇\nB. 为相关词汇的汉字注上拼音\nC. 根据教师展示的图解词卡说出词语\nD. 用拼音标记出图片中人物的外貌、衣着等", "answer": "A"}, {"question": "张老师也组织了一次类似的活动，只是学生是面对面进行问答的，结果活动效果不佳，最主要的原因是（）。\nA. 活动难度太高\nB. 学生感觉尴尬\nC. 没有利用信息差\nD. 学生不善于观察", "answer": "B"}, {"question": "有个学生特别害羞，不愿意开口，下列哪种方式最能够帮助他?（）\nA. 替他参加活动，安排他在旁观看\nB. 允许他不参加活动，自行复习相关词汇\nC. 悄悄提示他一些语句，鼓励他重复这些话， 参与活动\nD. 给他安排一个友好的搭档，鼓励他参与活动，并适时表扬他", "answer": "D"}], "material": "齐老师在美国一所高中教汉语。班里有 10 个学生。他设计了如下课堂活动。\n①：能正确描述人的外貌，如身体特征、衣服等，培养仔细观察他人的能力。\n活动准备：复习相关词汇：\n大小 漂亮 帅高矮 胖瘦长 短\n耳朵头眉毛 鼻子 眼晴 头发 嘴\n眼镜 衬衫 裙子 T恤 牛仔裤 鞋黑色 蓝色 条纹戴 穿\n活动步骤：\n1.学生两人一组，要求仔细观察同伴2分钟。\n2.两人背靠背站好，确保学生看不到自己的同伴。然后轮流根据记忆尽可能详细地描述同伴。\n3.告诉学生，在别人描述自己时，他可以给出反馈，或者要求对方给出更详尽的描述。\n例如：A：你穿裙子。B：对，什么颜色?\n4.两人都说完后，转过来面对面，看看各自描述的准确性。"}
{"qas": [{"question": "以上活动主要训练的是（）。\nA. 听音节\nB. 听声调\nC. 对比辨音\nD. 认读音节", "answer": "C"}, {"question": "上述活动最适合什么类型的汉语学习者?（）\nA. 中学生\nB. 幼儿园学生\nC. 中文专业大四学生\nD. 高级商务汉语学习者", "answer": "B"}, {"question": "在这个活动中，如果学生出现了发音错误，最合适的做法是（）。\nA. 忽略错误，不做任何反应\nB. 立即纠正，并请所有人跟读\nC. 让其他同学指出错误并纠正\nD. 等待学生自己意识到错误并改正", "answer": "D"}, {"question": "在这个活动中，学生最容易出现哪种发音错误?（）\nA. 平翘舌不分\nB. 鼻音边音不分\nC. 混淆圆唇与非圆唇\nD. 混淆送气音与不送气音", "answer": "A"}, {"question": "下课铃响了，这时有一个学生举手说：“老师，我还没有参加活动。”下列哪种回应最恰当?（）\nA. 现在下课了，你怎么不早说呢?\nB. 真抱歉，下课了，我们的活动结束了。\nC. 那我们晚下课一会儿，请你来参加这个活动。\nD. 活动结束了，下次你第一个参加活动，好吗?", "answer": "D"}], "material": "活动准备：模仿下表在黑板上画一个拼音密码表。\n11 12 13 14 21 22\ncū chī chū chā cī chū\n活动步骤：\n①带领学生一起朗读表中的拼音，提示学生注意每个拼音的数字编码。\n②教师在黑板空白处写一个编码，让学生根据密码表读出该编码所指示的拼音。 如老师写 21，学生应读出 cī。\n③第一轮读得又快又准的同学可以到黑板前写编码，其他学生根据编码读拼音。\n④老师再从该轮读得好的同学中选一人到黑板上写编码，活动以此类推。注意公平性，最好让每个学生都有机会到黑板前写编码。\n⑤对于那些消极被动的学生，教师也可指定他们根据编码读拼音，敦促他们参与练习。\n⑥教师视情况或时间而定，可随时结束活动。"}
{"qas": [{"question": "下列哪项说法正确?（）\nA. 教师应将自行制订的课堂规范张贴在教室中\nB. 选择教材时应首要考虑教材编者、教学目标、教材的知名度\nC. 遵循汉语优先的原则，在汉语无法有效完成沟通时适度使用外语\nD. 制订教学目标时，应从听力、口语、阅读、书写、翻译几方面准备", "answer": "C"}, {"question": "下列哪项不适合在学生面前谈论?（）\nA. 学校的规章制度\nB. 某学生的家庭情况\nC. 中国文化体验活动计划\nD. 某学生汉语比赛的获奖情况", "answer": "B"}, {"question": "对于个别学生偶尔不完成作业的现象，最合适的做法是（）。\nA. 向班主任反应，请他警告学生\nB. 在课堂上公开批评没有完成作业的学生\nC. 课下跟学生谈话，了解未完成作业的原因\nD. 向学生家长反映，要求家长督促学生完成", "answer": "C"}, {"question": "下列哪种做法最有助于国际汉语教师反思能力的发展及自我成长?（）\nA. 询问家长对学生学习的期望，把家长的期望融入教学安排\nB. 学习学校相关管理文件，使自己的教学符合学校的整体要求\nC. 坚持撰写教学日志，积极参与同行讨论，主动学习专业知识\nD. 经常询问学生对教学的意见，并随时根据学生的意见调整教学", "answer": "C"}, {"question": "一位学生在课间休息时，指着自己笔记本上写的汉字“笨蛋”，跟陈老师说：“老师，我可以说‘笨鸡蛋’ 吗?”学生的这种中介文化行为属于（）。\nA. 文化迁移\nB. 文化过滤\nC. 母语迁移\nD. 目的语泛化", "answer": "C"}], "material": "陈老师是美国一所中学的汉语教师，刚入职不久，为了让自己尽快适应工作要求，并快速成为一名优秀教师，他总结了一些让自己困惑的问题，发到了微博 上，他期待大家的讨论能对他以后的教学有所启发和帮功。\n①上课能不能说外语?\n②如何制订教学目标?\n③需不需要课堂规范?怎么制订课堂规范?\n④怎么选择合适的教材?\n⑤需不需要给学生布置作业?"}
{"qas": [{"question": "该作文出现了一处介词冗余的错误，下列出现了同样错误的句子是（）。\nA. 我父亲是很热爱事业。 \nB. 听说在学校附近有银行。\nC. 我经常惹起我母亲生气。 \nD. 本人十分可以满足公司的要求。", "answer": "B"}, {"question": "下列哪项是中级阶段写作的训练目标?（）\nA. 掌握正确的汉语语序\nB. 能够得体地运用语言\nC. 谋句成段和谋段成章\nD. 掌握某类文体的写作方法", "answer": "C"}, {"question": "基于该生的写作表现，为提高他的写作能力，掌握句子间的承接关系，最适合的课后写作练习是（）。\nA. 记一件难忘的事\nB. 写一个会议通知\nC. 表达对某一观点的看法\nD. 将直接引语改为间接引语", "answer": "D"}, {"question": "下列哪种要求属于限制模仿型写作训练?（）\nA. 教师鼓励学生套用学过的范文的开头、结尾和结构\nB. 教师要求学生写一篇作文，并对内容给予一定的提示\nC. 教师通过列表法帮助学生总结书面表达常用的标点符号\nD. 教师批改作文时，对不同阶段的学生确定不同的修改重点", "answer": "A"}, {"question": "连词成句是写作训练初级阶段的常用方法，以下哪个训练材料适合训练时点、时段等时间范畴的表达方式?（）\nA. 蓝的是毛衣还是你红的周末买的\nB. 是他从来的留学生欧洲三月\nC. 已经作业我老师把交给了上周\nD. 个睡八觉晚上我小时昨天了", "answer": "D"}], "material": "我学习汉语是为打开眼界。因为高中三年级的时候我没有什么理想，也没有想上日本的大学，所以我为了找自己的理想是什么呢？想做的事情是什么？我对自己问，到现在学习汉语。我认为中国是个发展中国家，也可以说人也发展，环境也发展，都发展的当中一定有自己的前途。我想去人们努力发展的地方，投入自己，因中我要变化，没变化也没有进步。所以最发展热闹的地方，世界最关注的地方，我选择中国来读书。"}
{"qas": [{"question": "下列人物都与“丝绸之路”相关，与其他三人不属于同一时期的是（）。\nA. 张骞\nB. 班超\nC. 玄奘\nD. 甘英", "answer": "C"}, {"question": "当时从中国运往中亚及欧洲的有（）。\nA. 丝绸 刺绣 陶瓷 漆器\nB. 丝绸 茶叶 蚕种 陶瓷\nC. 丝绸 宝石 茶叶 纸张\nD. 丝绸 茶叶 陶瓷 玻璃制品", "answer": "A"}, {"question": "联合国教科文组织认定的海上丝绸之路的起点是（）。\nA. 宁波\nB. 北海\nC. 广州\nD. 泉州", "answer": "D"}, {"question": "“一带一路”战略在非洲的唯一支点是（）。\nA. 埃及\nB .南非\nC. 肯尼亚\nD. 坦桑尼亚", "answer": "C"}], "material": "在汉朝打通丝绸之路之前，东西方民间交往的“丝绸之路”早已开启。公元前5世纪，中国丝绸已传至古希腊半岛并成为上层人物喜爱的衣料。希腊史学家克特西亚斯在其著作中最早提到过“赛里斯”就是指中国。据说公元前1世纪的罗马皇帝凯撒大帝曾身着一件中国丝袍去看戏，艳丽华贵的中国丝绸一度使整个剧场为之骚动。阿拉伯的《古兰经》中也曾说；“丝绸是天国的衣料。”时至今日，在西班牙地中海的多个沿海城市都能找到古老的丝绸交易市场，虽然这里交易的丝绸不见得都是来自遥远的中国。"}
{"qas": [{"question": "下列哪个节日与“中秋节”的文化意义相似?（）\nA. 复活节\nB. 感恩节\nC. 万圣节\nD. 圣瓦伦丁节", "answer": "B"}, {"question": "如果为本次文化体验活动选择背景音乐，最适合的是（）。\nA. 渔舟唱晚 汉宫秋月\nB. 高山流水 梅花三弄\nC. 十面理伏 阳春白雪\nD. 春江花月夜 二泉映月", "answer": "C"}, {"question": "下列哪项乐器是从国外传入中国的?（）\nA. 瑟\nB. 笛子\nC. 唢呐\nD. 古筝", "answer": "A"}], "material": "以下是美国一所孔子学院针对文化体验活动贴出的海报：\n中秋晚会及 Chinese Table 项目启动仪式\n时间：9 月 8 日 （周一） 5：00 P.M.-6：30 P.M. \n地点：Faner Hall 1228\n组织：本校孔子学院\n活动主题：\n1.中秋节中外师生联欢\n2.庆祝 Chinese Table 启动\n3.中外学生结对子\n活动内容及流程：\n1.PPT 演示介绍中国的中秋节；\n2.品尝月饼，吃点心、水果，喝茶；\n3.学习“中秋节、月亮、月饼、___ 、___ ”等词语和一些简单的祝福语；\n4.介绍 Chinese Table 项目，促进本校学习汉语的学生与中国留学生相识相交，共同进步；\n5.中美学生表演中国乐器演奏、歌曲演唱和诗朗诵。"}
{"qas": [{"question": "句①中的“利息少得可怜”是什么补语?（）\nA. 可能补语\nB. 结果补语\nC. 程度补语\nD. 状态补语", "answer": "C"}, {"question": "句②中“最近”和“刚”的词性分别是（）。\nA. 名词 副词\nB. 副词 名词\nC. 名词 名词\nD. 副词 副词", "answer": "A"}, {"question": "下列哪项中的“什么”与句③中的“什么”意义一致?（）\nA. 什么花儿呀草呀，种了一院子。\nB. 都这么晚了，还看什么电视呀！\nC. 他们好像正在争论什么事情。\nD. 他看起来对什么都不感兴趣。", "answer": "D"}, {"question": "句③和句④中的“吧”分别表示什么语气?（）\nA. 建议 假设\nB. 建议 推测\nC. 让步 推测\nD. 让步 疑问", "answer": "B"}, {"question": "关于句⑤的说法，下列哪项是错误的?（）\nA. “一下”是动量补语\nB. “那行”属于插入语\nC. 句子的主语是“我”\nD. “回头”是副词", "answer": "C"}], "material": "下面是一篇高级听力课文。\n王悦：你来得正好，我想问你点儿事。①听说你股票做得不错，我们家钱就存银行，利息少得可怜，我也想学学理财。\n张强：我买的股票这几个月还行，前段时间也赔了一些。\n王悦：没亏本吧?\n张强：②没有，最近刚涨了不少。\n王悦：你真行！③我干脆跟着你做吧，你买什么我就买什么。\n张强：我可不敢给你出主意，买股票风险太大。\n王悦：④没那么严重吧?赔了我也不会埋怨你。\n张强：⑤那行，这事我考虑一下，回头再说。"}
{"qas": [{"question": "教师在设计本课教案时应重点关注下列哪项语言点?（）\nA. 名词谓语句和兼语句\nB. 主谓谓语句和双宾句\nC. 主谓谓语句和兼语句\nD. 名词谓语句和双宾句", "answer": "D"}, {"question": "在讲解画线句中的“就”时，下列哪项可以作为补充例句?（）\nA. 送他到机场后，我就回家了。\nB. 他家不是很远，就在这条街上。\nC. 他特别爱追剧，一看起来就没完。\nD. 你要是没事，就在北京多住两天。", "answer": "B"}, {"question": "课上，教师对学生说：“在中国，三十岁被称为‘而立之年’。”“三十而立”出自《论语》中的（）。\nA. 《为政》\nB. 《雍也》\nC. 《学而》\nD. 《述而》", "answer": "A"}, {"question": "学完这篇课文后，教师计划让学生下次课做课堂报告，下列哪项任务形式最合适?（）\nA. 让学生自由选题，用本课的语言点完成一篇叙事报告\nB. 拟定一些题目，让每位学生自选一个，写一篇发言提纲\nC. 以生日为题，让学生自行分组活动，完成一篇小组报告\nD. 给学生分组，每组布置一个题目，各组分别准备发言材料", "answer": "C"}], "material": "下面是一篇初级综合课的课文。\n王小云：艾丽，这个星期天你有时间吗?\n艾 丽：你有什么事吗?\n王小云：星期天是我朋友的生日。我们要为他办一个生日聚会，你来参加吗?\n艾 丽：真不好意思。那天也是我哥哥的生日，他也有个生日聚会。\n王小云：这么巧！你打算送你哥哥什么礼物?\n艾 丽：我想送他一块手表。你送你朋友什么礼物?\n王小云：两盒巧克力，你哥哥今年多大了?\n艾 丽：他今年三十岁。\n王小云：真的?我朋友也三十岁。他也是英国人。\n艾 丽：你朋友叫什么名字?\n王小云：他的中文名字叫艾伦。\n艾 丽：艾伦就是我哥哥！"}
{"qas": [{"question": "下列汉字的音节中都包含韵母α，其中哪项的国际音标标记为 [a]？（）\nA. 面\nB. 灾\nC. 毫\nD. 阳", "answer": "B"}, {"question": "下列与“跑楼梯”的宾语语义类型完全相同的是（）。\nA. 跑关系\nB. 跑比赛\nC. 跑全程\nD. 跑码头", "answer": "B"}, {"question": "下列哪项是画线句中包含的复句类型?（）\nA. 假设复句 选择复句\nB. 条件复句 目的复句\nC. 转折复句 假设复句\nD. 选择复句 条件复句", "answer": "A"}, {"question": "文中“地震”“撞伤”“安全”“外面”四个合成词的结构类型分别为（）。\nA. 主谓 述补 联合 偏正\nB. 述宾 述补 偏正 偏正\nC. 偏正 述宾 联合 附加\nD. 主谓 联合 偏正 附加", "answer": "A"}, {"question": "下列哪项任务最不适合在这篇课文的导入环节中使用（）。\nA. 放映一部地震灾难片的片段\nB. 让学生介绍自己了解的避险知识\nC. 带学生阅读一篇灾害避险的补充材料\nD. 让学生介绍自己国家频发的自然灾害", "answer": "C"}], "material": "生活不总是充满阳光，地震、大火、水灾等往往不请自来，把毫无准备的人们推到危机的面前。在万分紧急的情况下，如果人们具备处理危机的知识和生存技巧，就有可能保护自己，减少伤亡。\n地震发生时，如果你住在高层，与其乘电梯逃生被困，不如留下来，找个安全的地方躲起来；也不要跑楼梯，以免撞伤、摔伤。等首次强震过去后，再选择时机迅速离开。如果住在低层，也只有在确保自己能第一时间跑到外面时，才可以往外跑。切记跑出来之后，千万别在楼房旁边停留，以免被从高空落下的东西砸伤。"}
{"qas": [{"question": "下列哪项与“和”字的造字法相同?（）\nA. 闷\nB. 休\nC. 本\nD. 山", "answer": "A"}, {"question": "“八月十五月儿圆”的拼音书写正确的是（）。\nA. bāyuè shíwǔ yuèr yuán\nB. bāyuè shíwǔ yuè'er yuán\nC. bā yuè shíwǔ yuè'ér yuán\nD. bāyuè shí wǔ yuè er yuán", "answer": "B"}, {"question": "针对第二段中标颜色的词语，下列哪项解释词义的方式最恰当?（）\nA. 文中“时刻”指“节日”，可看出“时刻”表示较长的时间\nB. 从“思”和“乡”的语素义可推测出“思乡”的含义\nC. “自然”和“大自然”具有相同的语素，可以推断两个词的意义相同\nD. 利用上下文语境可以猜测出“标志”的意思", "answer": "B"}, {"question": "下列哪种方法可以帮助学生更好地理解画线句（）。\nA. 讲解常见的修辞手法，让学生理解句子的深层含义\nB. 举例说明“A，B，也 C”这一结构表达的意思不断升华\nC. 分析句型“把……作为……”，梳理画线句的内容\nD. 抽取句子主干，简化定语、状语、补语等修饰成分", "answer": "C"}, {"question": "下列哪项最适合作为这段课文的题目（）。\nA. 传统文化中的“和谐” \nB. 月亮的文化意象\nC. 中秋“和”美\nD. 月是故乡明", "answer": "C"}], "material": "北京奥运会让全世界认识了汉字“和”。“和”能组成一个个美好的词语如和谐、和美、和顺……有人这样解释“和谐”：和，口中有禾也，意思是人人都有饭吃；谐，人皆可言也，意思是人人都能说话。做到了这两点，才算是和谐社会。\n农历八月十五日是中秋节，在“中秋”所包含的文化意蕴中，“和”是最重要的一方面，也是中国传统文化的重要标志。八月十五月儿圆，中秋的月亮蕴藏着中国人浓浓的思乡之情。在人与自然的关系中，中华民族把大自然的这一完美时刻作为自己的节日，把完满、和美作为人生的最高目标，也把它作为亲人团圆的时刻。"}
{"qas": [{"question": "关于文中“一丈见方”的说法，下列哪项是正确的（）。\nA. 丈是长度单位，一丈等于三尺\nB. “一丈见方”的意思是边长一丈的正方形\nC. “见方”中“见”的意思是看待\nD. “见方”一般用于书面语，用在表面积的数量词后", "answer": "B"}, {"question": "下列哪项中的“并”与句①中“并”的意义和用法相同（）。\nA. 这两件事是不能相提并论的。\nB. 大家讨论并通过了这个计划。\nC. 你说的这件事情，他并没告诉我。\nD. 他前年毕业，并于同年留校工作。", "answer": "C"}, {"question": "句②中“过”的词性是（）。\nA. 动词\nB. 助词\nC. 副词\nD. 形容词", "answer": "C"}, {"question": "下列哪项中“上”的用法与其他三项不同（）。\nA. 栽上\nB. 铺上\nC. 种上\nD. 爬上", "answer": "D"}, {"question": "句③采用了哪种修辞手法（）。\nA. 借代\nB. 对比\nC. 比喻\nD. 夸张", "answer": "A"}], "material": "今年春天，孩子们在房前空地上，斩草挖土，开辟出来了一个一丈见方的小花园。周围用竹竿扎了一个篱笆，移来了一棵玉兰树，找上了几林月季花，又在竹篱下面随意种上了几棵扁豆和丝瓜。①土壤并不肥沃，虽然铺上了一层河泥，但估计不会起很大的作用，大家不过是玩玩而已。\n过了不久，丝瓜竟然长了出来，而且日益茁壮，这增加了我们的兴趣。②但是我们也并没有过高的期望。我自己每天早晨工作疲倦了，常到屋旁的小土山上走一走，站一站，看看墙外马路上的车水马龙和招展的彩旗。顾而乐之，只不过顺便看一看丝瓜罢了。\n丝瓜是普通的植物，我并没有想到会有什么神奇之处。可是忽然有一天，我发现丝瓜秧爬出了篱笆，爬上了楼墙。之后，丝瓜从一楼爬上二楼，又从二楼爬上三楼。丝瓜的秧不过细绳一般粗，这样细的一根秧竟然能在一夜之间输送这样多的水分和养料，供应前方，使得上面的叶子长得又肥又绿，爬在灰白色的墙上③一片浓绿，给土墙增添了无限活力与生机。"}
{"qas": [{"question": "画线句中的汉字书写存在哪种类型的偏误?（）\nA. 间架结构\nB. 部件混淆\nC. 笔画数目\nD. 笔形关系", "answer": "B"}, {"question": "教师用红笔逐一订正了学生的偏误，并让学生抄写一遍。有位学生提出意见，认为她的本子被画得太乱。教师采取下列哪种处理方式最合适（）。\nA. 向学生道歉，并表示以后会注意\nB. 理解学生的想法，以后减少纠错的数量\nC. 解释纠错的必要性，并调整自己的纠错方式\nD. 坚持自己的做法，帮学生分析偏误多的原因", "answer": "C"}, {"question": "关于该生作文中“了”的主要偏误，下列哪项解释最具针对性（）。\nA. 宾语为谓词性词语时，谓语动词后不能用“了” \nB. 连动句的第一个动词后一般不能用“了” \nC. 否定词“没”后一般不可以用“了” \nD. 在直接引语前的动词后不能用“了”", "answer": "B"}], "material": "下面是学生作文中的一段。\n我们仨从初中认识到现在也是好朋友，高中华业后，上了大学我们不是在同一个学校学习，所以我们好久没有见面，我们就决定了要去海边旅行三天。我们选了离我家不太远的海边，订了可以早晨能看日出的酒店，因为我们想一起来看日出。一起拍照。我们还打算了做很多事情，比如，一起玩水、一起做饭、一起唱歌聊聊天，主要是我们要在一起，不管想玩什么都可以。"}
{"qas": [{"question": "针对画线句①的偏误，下列哪项解释最恰当（）。\nA. “跟”指示与动作有关的对象，只和指人的名词组合\nB. “跟”不能表示某种行为的伴随状况或方式\nC. “跟”是动词，不能带双宾语\nD. “跟你”充当状语，放在动词之后违反了中文的语序原则", "answer": "D"}, {"question": "针对画线句②，教师应如何帮助学生纠正偏误（）。\nA. 删去“正”和“中”，让学生练习时间状语和地点状语的排序\nB. 删去“在.....中”，让学生练习“正”表示“动作的进行” \nC. 删去“正在”，让学生练习“......中”句式\nD. 删去“中”，让学生练习用“正在”表示“动作的进行”", "answer": "D"}, {"question": "教师将画线句③中的“不罢休”改为“不放弃”，学生询问修改原因，教师从下列哪个角度解释最恰当（）。\nA. 感情色彩差异\nB. 语体色彩差异\nC. 词义差异\nD. 词性差异", "answer": "A"}, {"question": "关于该生标点符号的运用，下列哪项说法是错误的（）。\nA. 省略号与“等”不可同时使用，需要读出来的地方应用“等”“等等” \nB. 表概数的地方通常不能用顿号，但表确数的地方须用顿号\nC. 在直接引语中间的“说”后，只能用句号不能用冒号\nD. 同时使用问号和感叹号时，问号在前，感叹号在后", "answer": "C"}], "material": "下面是学生口语作业的部分转录文字。\n你好，我是 10 年前的你。①我说跟你现在最大的烦心事。\n②我现在正在中国留学中。确实很难。离开了父母和朋友，在外国生活感觉不那么痛快。我最近一、两个月特别想家。有一天，我给妈妈打了个电话。“这是你的决定。”妈妈说：“一切都把握在你自己的手里。” \n想一想来中国的机会很难得，但是很想念父母、家人和朋友……等。我在写信的时候，真的很复杂。在完全陌生的环境中生活不太容易，但是留学生活对 10 年后的你一定很有帮助。我怎么能轻易放弃呢！?\n为了 10 年后更好的自己，③现在我继续努力，不罢休！"}
{"qas": [{"question": "关于翻转课堂这一教学模式，下列哪项说法是错误的（）。\nA. 主张过程性评价，强调充分调动学生的主观能动B. 强调课堂互动，特别注重课堂上的答疑与探讨\nC. 核心思想是鼓励学生利用网络来学习新知识\nD. 与混合式学习、探究性学习在概念上有交义", "answer": "C"}, {"question": "下列哪项最不适合作为课前任务布置给学生（）。\nA. 根据教师准备的重点生词和语法讲解的短视频进行自学\nB. 观看教材中提供的《家有儿女》视频，记录要点和问题\nC. 预习课文中的生词和语法，并通过线上自测检验预习效果\nD. 以小组为单位进行视频配音练习，以便在课上表演", "answer": "D"}, {"question": "针对画线句所叙述的问题，下列哪种做法最恰当（）。\nA. 按照学生的学习习惯安排今后的教学，放慢教学进度\nB. 查找学生未能很好地完成课前任务的原因，有针对性地解决\nC. 批评未能很好地完成课前任务的学生，强调课前学习的重要性\nD. 对未能很好地完成课前任务的学生，课后进行集中辅导", "answer": "B"}], "material": "这个学期，张老师给某大学二年级的学生上中文试听说课，使用的教材是《家有儿女》。她尝试采用翻转课堂的教学模式教授这门课。\n试行一个月以后，张老师感觉自己在教学上花费了比以往更多的时间，但是教学成效不太显著。特别是有的学生不能很好地完成课前任务，使得课堂教学效果也大打折扣，这让张老师感到非常苦恼。"}
{"qas": [{"question": "这本教材是以什么为纲编写的（）。\nA. 功能—交际—任务\nB. 结构—功能—文化\nC. 话题—结构—情景\nD. 话题—交际—文化", "answer": "D"}, {"question": "下列哪中“口”字旁的含义与“喝”中的含义相同（）。\nA. 听\nB. 唯\nC. 叫\nD. 吧", "answer": "C"}, {"question": "介绍中国辞书时，教师讲到了中国最早的训诂学著作。下列哪项是中国第一部按义类编排的综合性辞书（）。\nA. 《尔雅》\nB. 《广韵》\nC. 《说文解字》\nD. 《康熙字典》", "answer": "A"}], "material": "下面是《初级汉语综合教程》中某课的学习提示：\n第 7 课 你能帮我买杯咖啡吗\n话 题：谈学习\n重点词：别 帮 别的 马上 遍 该……了 还是 担心 一定 喝\n重点句：\n1.有的生词我还不会写呢。\n2.一会儿该上课了。\n3.今天我很早就去救室了，想在上课前多写几遍生词。\n4.昨天晚上真应该多练练。\n5.今天晚上一定得好好复习。\n语 法：\n1.能愿动词——“得”和“应该”\n“就”和“才” \n2.语音练习：an-ang en-eng in-ing\n3.词汇积累：常见办公用品及功能\n4.汉字认知：口字旁（口）的汉字，如喝、吃\n5.文化阅读：中国的辞书"}
{"qas": [{"question": "关于教学步骤②至⑧，最合理的顺序是（）。\nA. ②⑥⑤④③\nB. ③④⑥②⑤\nC. ②③④⑥⑤\nD. ④②⑥③⑤", "answer": "A"}, {"question": "关于量词“副”和“双”的区别，下列哪项说法是正确的（）。\nA. 由相同的两部分连在一起的单件物品不能用“副”，但可以用“双” \nB. 按性别、正反等配合的两个人、动物或事物不能用“副”，要用“双” \nC. 具有“整体结构、相互匹配”特征的多件物品应用“副”，不能用“双” \nD. 成对使用的东西（多半是穿戴在肢体上的）多数情况下用“副”，不用“双”", "answer": "C"}, {"question": "在讲解“身”作量词的用法时，下列哪组例子可用于佐证“身”的用法（）。\nA. 一群人 一张纸\nB. 一脸汗 一手泥\nC. 一把米 一碗饭\nD. 一天假 一条路", "answer": "B"}, {"question": "下列哪项最适合作为教学步骤⑧?（）\nA. 听写课文中的重要句子\nB. 指导学生完成课后练习\nC. 组织学生分组进行角色扮演\nD. 总结本课的重点生词和语法", "answer": "D"}], "material": "刘老师是缅甸一所华校的中级中文课老师，下面是《老渔翁和海豚》这篇课文的部分教学设计：\n①学生与老师、学生与学生之间互相鞠躬、问好；\n②老师领读课文（1～2 分钟）；\n③讲解量词“副”和“双”的区别及“身”作量词的用法（8～9 分钟）；\n④听写课文生词，然后学生之间互相批改（6 分钟）；\n⑤通过提问加深学生对课文的理解（10 分钟）；\n⑥学生分段齐读课文，老师纠正读音（4～5 分钟）；\n⑦利用救具遮挡课文关键词，让分生分段复述课文（10 分钟）；\n⑧_________________________（4～5 分钟）。"}
{"qas": [{"question": "该课的哪项教学目标属于能力目标（）。\nA. d和e\nB. c和d\nC. b和c\nD. a和e", "answer": "C"}, {"question": "下列哪项与“猴”（形声）的造字法相同（）。\nA. 鼠\nB. 兔\nC. 虎\nD. 熊", "answer": "D"}, {"question": "前任务的第2个步骤体现了下列哪种教学法的理念（）。\nA. 直接法\nB. 体演法\nC. 翻译法\nD. 听说法", "answer": "A"}, {"question": "按照任务法的教学环节，画线处①应该是（）。\nA. 综合练习\nB. 语言焦点\nC. 归纳小结\nD. 文化拓展", "answer": "C"}], "material": "张老师在国外一所中学教中文，下面是他设计的关于十二生肖的教案。\n教学单元：十二生肖 \n教学时长：45 分钟\n教学对象： 初级水平的中学生\n教学目标 ：\na.了解十二生肖：\nb.能够介绍自己的属相\nc.能运用恰当的句型询问别人的属相\nd.具有小组合作意识，与他人协同完成任务；\ne.识记“龙、猴、鸡、狗”等生肖名字及发音。\n教学内容：\n字：龙、猴、鸡、狗\n词：生肖、属相\n句子：我属……我的属相是……\n难点：“猴”字的书写\n教学环节：\n前任务：\n1.播放十二生肖视频，引入本课教学内容；\n2.用动物图片展示各生肖，教“龙、猴、鸡、狗”四个汉字；\n3.用围片道具进行“生肖蹲”游戏，巩固强化四个字的识记；\n4.板书句型“我属什么”“我的属相是什么”;\n5.挑选几个学生进行对话以巩固所学句型。\n任务环：\n1.给每位学生发放一张表格，要求学生采访班里其他学生的属相，并填写表格：\n2.学生准备任务报告：\n3.选几位学生在全班进行报告。\n①：\n1.教师对任务环阶段的学生表现进行评价；\n2.教师讲解语言难点。讲解“猴”的造字法让学生更好地记忆；\n3.学生练习语言难点。教师归纳总结重点语法项目。\n作业：调查家人、朋友的生肖。"}
{"qas": [{"question": "教师采用了哪种方法引入语言点（）。\nA. 以旧带新\nB. 归纳法\nC. 情境导入\nD. 演绎法", "answer": "A"}, {"question": "练习过程中，有学生造出了一个句子：“我可以尝尝你的巧克力吗?”这个句子包含了几个语素和词\n（）。\nA. 7个语素7个词\nB. 9个语素9个词\nC. 9个语素7个词\nD. 11个语素9个词", "answer": "C"}, {"question": "关于这一教案的评价，下列哪项更恰当（）。\nA. 语言能力与交际能力并重\nB. 教学各环节之间缺乏内在联系\nC. 遵循了由无控制到控制的原则\nD. 设计缺乏对学习者的分析", "answer": "D"}, {"question": "关于教学活动的设计，下列哪项说法是正确的（）。\nA. 解释生词时，使用图片等道具优于使用实物\nB. 选择交际性强的语言活动，会扩大语言学习与应用间的距离\nC. 教学活动的安排宜从具体经验入手，从具体到抽象\nD. 活动形式越形象越美观，越有助于发展学生的认知能力", "answer": "C"}], "material": "下面是关于语言点“动词重叠（礼貌义）”的简易教案。\n一、导入\n教师：上次课我们学了动词重叠，还记得动词重叠表示的是什么意义吗?\n学生：轻松、舒服。\n教师：对。现在我们再来看看，动词重叠还有什么意义。\n二、呈现例句\n这个本子很漂亮，我可以看看吗?\n三、讲解动词重叠的“礼貌义” \n1.提问：我们为什么要用动词重叠呢?如果不重叠会怎么样?\n2.呈现非重叠的句子，教师引导学生比较动词不重叠与重叠的差别。预测学生会说动词不重叠“不太礼貌、很直接、听着不太高兴”。\n3.说明动词重叠的另一个意义，就是表示礼貌，语气比较客气。\n四、问答练习\n1.问答示范：\n教师：我可以看看你的本子/词典吗?\n学生：可以。\n2.板书句型：主语+可以+看看/听听/用用……宾语吗?\n3.学生两人一组，进行问答练习。\n4.教师点评。\n五、接龙游戏\n学生1：我可以看看你的作业吗?\n学生2：当然。我可以用用你的橡皮吗?\n学生3：…"}
{"qas": [{"question": "进行步骤①时，有些学生不能完整重复个别句子，最恰当的办法是（）。\nA. 提示有困难的学生课后朗读复习所练的内容\nB. 将全班分成两批次，完成这些句子的复述\nC. 调整教学计划，再次详细讲解这些句子\nD. 请水平较好的学生逐句示范，其他学生跟读", "answer": "B"}, {"question": "进行步骤③时，下列哪种做法的教学效果最差（）。\nA. 听完录音后请学生讨论以找到正确答案\nB. 反复播放练习题所涉及的课文片段\nC. 做练习前浏览选择题的题干和选项\nD. 选择学生出错多的题目进行讲解", "answer": "B"}, {"question": "进行步骤⑤时，下列哪项操作最有助于学生理解所听内容（）。\nA. 把听到的重要词语记录下来\nB. 边听边把自己的思考写下来\nC. 把听不懂的词句用拼音记下来\nD. 尽可能完整地记下听到的内容", "answer": "A"}, {"question": "关于本课教案设计的改进建议，下列哪项最合理（）。\nA. 应该进一步突出课型特点\nB. 需增加多样化的练习形式\nC. 需引导学生进行合作式学习\nD. 应遵循由易到难的教学原则", "answer": "D"}], "material": "下面是一位教师听力课救案中的节选。\n一、教学对象\n中级班大学生\n二、教学内容\n《新中级汉语听力》第六课课文二《生物濒临灭绝》\n三、教学目标\n使学生深入理解听力材料，巩固语言知识，加深对听力理解策略和技巧的体会，并且能在听后阶段开展口语训练。\n四、教学活动步骤\n①复习上节课的内容，复述重点例句；\n②请学生听第一遍课文录音，完成练习一“课文中他们谈话的目的是什么”并在听录音前提示学生注意说话人的身份；\n③听第二遍录音，完成练习二“考查理解课文细节的选择题”；\n④完成练习三“跟读本课的六个重点句子”；\n⑤完成练习四“听后回答问题，先听课文中重点片段的录音，听两遍后给学生五分钟的讨论时间，然后请学生回答问题；\n⑥听补充课文，请学生淡谈对本课主题的看法。"}
{"qas": [{"question": "李老师在设计“扫雷”游戏时，列出了下列注意事项，其中不恰当的是（）。\nA. 注意分配好汉字和雷区的比例\nB. 学生多次碰到雷区后，应注意学生情绪变化\nC. 所选的图片应类型丰富，色彩多样\nD. 所选汉字的难度应适中，避免过易或过难", "answer": "C"}, {"question": "“汉字闪卡”游戏适用于复习汉字的（）。\nA. 发音和字形\nB. 发音和意义\nC. 字形和用法\nD. 意义和用法", "answer": "A"}, {"question": "“你画我猜”游戏恰当的实施步骤是（）。\nA. ②①④③\nB. ①④②③\nC. ②③①④\nD. ①②③④", "answer": "B"}, {"question": "“笔画接力”游戏适合汉字教学的哪个环节（）。\nA. 形近字辨析\nB. 汉字组词\nC. 汉字认读\nD. 笔顺识记", "answer": "D"}], "material": "李老师本学期担任汉字课教师，由于采用线上教学形式，李老师设计了多款游戏以提高教学效果，游戏主要包括以下四类：\n1.游戏名称：扫雷\n2.实施过程：将汉字和雷区用图片遮挡，学生轮流选择图片，若翻转后显示的是汉字，则学生正确认读后加一分；若显示是雷区，则扣除一分。\n1.游戏名称：汉字闪卡\n2.实施过程：在 PPT 上展现几个汉字，随后让它们消失，请学生说出消失的汉字，用时最短者获胜，最后教师将汉字复现一次。\n1.游戏名称：你画我猜\n2.实施过程：\n①一名学生挑选汉字，并根据字义进行绘画；\n②教师用 PTT展示该汉字及其笔顺；\n③全班一起在电子白板上进行汉字描红；\n④其他学生猜字。\n1.游戏名称：笔画接力\n2.实施过程：将学生分组，教师在 PPT 上逐一展示当天所学的汉字。每组学生在电子白板上按笔画轮流书写，直至完成整个汉字，写对一个字的笔画，小组加一分，累计分数最高的小组获胜。"}
{"qas": [{"question": "第一题所呈现例题的考点不包括下列哪项（）。\nA. 轻声\nB. 儿化韵\nC. 半三声\nD. 多音字", "answer": "C"}, {"question": "下列对第二题中的句子描述正确的是（）。\nA. “远门儿”的儿化起到了区分词性的作用\nB. “从来就没……”表示完全否定\nC. 第一句中的“哪儿”表示疑问\nD. 第二句中的“怎么”是疑问语气词", "answer": "B"}, {"question": "下列哪项应该作为试卷中第五题的评分标准（）。\n①语段表达是否连贯、自然\n②发音是否准确，语调是否自然\n③能否准确、合理运用相关词汇 \n④能否使用多种修辞手段增强表达效果\nA. ①②④\nB. ①②③\nC. ②③④\nD. ①③④", "answer": "B"}, {"question": "下列哪项对测试题目的评价是正确的（）。\n①客观题的比重不足，无法反映出学生的实际水平\n②注意对口语各维度进行考查，题型设计较为合理\n③考试以课程内容为依据，体现了成绩测试的特点\n④整套试题符合命题规律，呈从易到难的阶梯状分布\nA. ①②③\nB. ①②④\nC. ①③④\nD. ②③④", "answer": "D"}], "material": "王老师本学期讲授中级中文口语课。期末考试时，王老师根据课堂教学内容及教材命制了 10 套试题。考试时，他要求学生随机抽取试题，然后到候考室准备 15 分钟，再进行正式考试。考试过程中，王老师在自己准备的《考试评分表》中直接给出学生每一题的考试得分。\n下面是其中一套考试试卷的部分内容。\n一、朗读下列词语（2 分/词）\n第一组 倒影 资产 展览 冰棍儿 玫瑰 ...... \n二、朗读下列句子（5 分/句）\n1.我哪儿会做呀?我从来就没做过菜！\n2.这个句子我怎么读都读不好。\n3.是不是第一次出远门儿，有点儿想家? ……\n三、造句（10 分/句）\n1.眼花缭乱\n2.有的是\n……\n四、完成对话（10 分/题）\nA：看来你不喜欢旅游。\nB：真让你说着了。\n……\n五、说一说（15 分）\n你家附近有山吗？你喜欢爬山吗？为什么？\n……"}
{"qas": [{"question": "关于本次活动的评价，下列哪项最恰当（）。\nA. 活动与课文关联性弱\nB. 教具准备不够充分\nC. 学习内容难度过高\nD. 活动形式较为复杂", "answer": "C"}, {"question": "针对活动效果②的问题，下列哪种改进方法最合适（）。\nA. 活动前把词汇和语法卡发给学生\nB. 明确小组成员的角色以及每个角色的任务\nC. 强调可以模仿课文，但必须增加新的内容\nD. 指出这两组学生学习策略的问题，要求其改进", "answer": "C"}, {"question": "关于活动效果③的语音问题，下列哪项对正确发音的语音描写是正确的（）。\nA. 舌尖后 浊 擦音\nB. 舌尖后 清 擦音\nC. 舌面后 清 擦音\nD. 舌尖中 浊 边音", "answer": "A"}], "material": "下面是一位教学主管的听课记录节选。\n一、教学对象\n某大学掌握 300~500 词的短期来华留学生\n二、教学活动目标\n1.学会使用“忌口、打包、菜单、主食”等词语；\n2.学会使用“你吃得惯吗?”“请问二位吃点儿什么?”“千万别放……”等句式。\n三、教学活动过程\n1.采用随机分组的方式，将学生分成五组；\n2.将准备好的中文菜单和菜品图片发给每个小组；\n3.要求学生用本课的生词和句式模仿课文《我不吃香菜》进行点菜练习；\n4.各小组轮流向全班表演。\n四、教学活动效果\n①五组中只有一组基本按照老师的要求完成了活动；\n②有两组学生只是把课文重复了一遍；\n③有一组学生在活动过程中只用了“请问二位吃点儿什么?”和几个菜品的名称，并且他们把“牛肉” 读成“牛漏”，把“热干面”读成“乐干面”；\n④还有一组学生表示不愿意在全班同学面前表演。"}
{"qas": [{"question": "下列哪项成语与“塞翁失马”的结构形式一致（）。\nA. 杞人忧天\nB. 草木皆兵\nC. 精卫填海\nD. 眼花缭乱", "answer": "A"}, {"question": "关于日志中“反而”的教学问题，下列哪种解决方式效果会更好（）。\nA. 鼓励学生自己查词典，通过例句加深理解\nB. 以旧带新，用学过的“相反”引出“反而” \nC. 明确上下文语境，分析各小句间的语义关系\nD. 通过语言对比，分析学生产生偏误的原因", "answer": "C"}, {"question": "针对画线部分①的问题，最恰当的解决方法是（）。\nA. 课后分别对这两位学生进行批评教育\nB. 课上暗示或轻声提醒他们注意课堂纪律\nC. 观看视频后要求这两位学生回答问题\nD. 今后努力学习意大利语，加强与学生的沟通", "answer": "B"}, {"question": "下列最适合填入画线部分②的内容是（）。\nA. 谈谈中国人的传统思维方式\nB. 你认为塞翁和邻居谁更聪明\nC. 对比中外寓言故事的异同\nD. 讲讲你对这个寓言故事的看法", "answer": "D"}, {"question": "针对画线部分③的问题，最合理的处理办法是（）。\nA. 重新评估学生的能力，降低教学内容的难度\nB. 调查学生喜欢的内容和方式，按照结果进行教学\nC. 根据课堂实际灵活调整，以便顺利完成教学计划\nD. 教案设计是课堂教学的依据，不应随意改变", "answer": "C"}], "material": "赵老师在意大利某高中教中文，下面是他的一篇教学日志。\n今天主要学习了寓言故事《塞翁失马》。因为课文中有三句话都用了“反而”，我就先结合课文中的场景和课后的语法释例给学生讲了“反而”的用法。但是讲了半天，学生都没能用“反而”说出正确的句子，有的学生还说出了“退休以后，他不但不忙，反而更清闲了”这样的句子，我不知道该怎么办才好。\n为了缓解尴尬的课堂气氛，我临时调整了教学安排，提前播放了《塞翁失马》的视频，我以前也常常用视频展示与教学相关的文化内容，效果不错。①今天，大部分学生也很喜欢视频，但有两位学生在看视频的时候用母语聊天儿，当时我很想对他们进行批评教育，但是我的意大利语不好，一时不知如何与他们沟通。\n分组讨论的时候，我设计的问题是②____________。\n今天的课堂环节不是按照教案设计进行的，虽然提前播放了视频，但教学效果还不错。我有些困惑，教案设的目的何在?③我以后到底要不要看严格按照教案设计上课呢?"}
{"qas": [{"question": "唐代吐蕃王朝是由中国哪个民族建立的（）。\nA. 白族\nB. 藏族\nC. 回族\nD. 汉族", "answer": "B"}, {"question": "关于“茶马古道”的描述，下列哪项正确（）。\nA. 萌芽于唐宋，正式形成于明清\nB. 起点是大理，终点是林芝\nC. 主要干线为滇藏道和川疆道两条\nD. 是古代西南茶马互市的主要通道", "answer": "D"}, {"question": "下列哪组语言皆属于汉藏语系（）。\nA. 满语 傈僳语\nB. 彝语 纳西语\nC. 白语 蒙古\nD. 苗语 哈萨克语", "answer": "B"}, {"question": "学习完这篇课文后，下列哪项最不适合作为课外活动（）。\nA. 试穿少数民族服饰\nB. 体验少数民族的风俗\nC. 参观香格里拉饭店\nD. 观看香格里拉的视频", "answer": "C"}], "material": "下面是一篇阅读短文。\n香格里拉隶属云南省迪庆藏族自治州，位于“三江并流”的腹地，平均海拔高达 3380 米。广袤的原始森林，圣洁的雪山和冰湖，独特的高原植被，成就了香格里拉独一无二的美景。\n独克宗古城是香格里拉的著名景点之一，古城位于香格里拉县，为唐代吐蕃王朝所建。古城依山而建，是茶马古道上的重镇。香格里拉生活着汉、藏、白、回、苗、彝、满、纳西、傈僳等民族，他们在服饰、民居建筑、生活方式以及婚俗礼仪等方面都保持了本民族的传统习俗，形成了各民族的独特风情。"}
{"qas": [{"question": "关于各国在北京冬奥会开幕式的出场顺序，下列哪项正确（）。\nA. 最为东道主的中国代表团最先入场\nB. 奥林匹克运动会发源地希腊的代表团第二个入场\nC. 其他国家和地区代表团按简化汉字笔画顺序先后入场\nD. 下届冬奥会举办过意大利的代表团最后入场", "answer": "C"}, {"question": "开幕式倒计时中出现的诗句与节气对应正确的一项是（）。\nA. 昼晷已云极，宵漏自此长。——大暑\nB. 天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。——立秋\nC. 落絮游丝三月候，风吹雨洗一城花。——清明\nD. 桂轮开子夜，萤火照空时。——小满", "answer": "B"}, {"question": "关于北京冬奥会开幕式上的文化元素，下列哪项是正确的（）。\nA. 雪花引导牌的设计灵感来源于中国结的图案\nB. 演员、运动员的服装上有蔚县剪纸元素\nC. 会徽设计将篆刻艺术与冰运动完美结合\nD. 引导员佩戴的礼帽源自湖北民间的虎头帽", "answer": "A"}, {"question": "下列哪项是北京冬奥精神的内涵（）。\n①胸怀大局②自信开放③迎难而上④追求卓越⑤共创未来⑥践行初心⑦团结一致⑧合作共赢\nA. ④⑤⑥⑦⑧\nB. ①②③④⑤\nC. ③①⑤⑥⑦\nD. ②③④⑤⑥", "answer": "B"}], "material": "丁老师在越南一所大学工作。下面是她做的文化活动计划书。\n活动时间：2 月 12 日（星期六）9：00—11：00\n活动地点：多功能活动厅\n活动背景：第 24 届冬奥会于 2 月 4 日在北京拉开帷幕\n活动主题：从冬奥会开幕式看中国传统文化\n活动步骤：\n1.观看冬奥会开展式视频并介绍相关文化。介绍要点如下：\n①二十四节气\n②服饰、会徽等的文化元素\n③独特的程序设计\n2.针对学生提出的疑问进行解答。\n3.组织学生品尝中国立春传统食物春卷，并比较其与越南春卷的异同。\n4.指导学生体验中国传统剪纸艺术，让学生完成“春”字剪纸。"}
{"qas": [{"question": "下面哪组汉字的声母都是塞擦音（）。\nA. 喜 起 是\nB. 机 打 踢\nC. 足 球 次\nD. 跑 去 篮", "answer": "C"}, {"question": "上述对话中没有出现哪种类型的疑问句（）。\nA. 是非问\nB. 选择问\nC. 正反问\nD. 特指问", "answer": "A"}, {"question": "下列哪句中的“呢”与画线句中的“呢”用法相同（）。\nA. 人呢？都出去玩了吗？\nB. 你们才是最辛苦的呢！\nC. 外面还在下着雨呢。\nD. 其实呢，他说的也有道理。", "answer": "A"}, {"question": "读课文时，有学生把“当然”读成了“当篮”，教师让学生跟读“zh、ch、sh、r”，教师采用的是哪种教学方法（）。\nA. 手势法\nB. 带音法\nC. 夸张法\nD. 直观法", "answer": "B"}], "material": "玛丽：迈克，你喜欢什么运动？\n迈克：我喜欢踢足球，也喜欢打篮球，你呢？\n玛丽：我喜欢跑步，我觉得跑步对身体很好。\n迈克：你喜欢早上跑步，还是晚上跑步？\n玛丽：我一般早上跑步。\n迈克：那你喜欢不喜欢爬山？\n玛丽：当然，我很想去爬泰山。\n迈克：我也很想去，有机会咱们一起去吧。"}
{"qas": [{"question": "“商量”一词的拼音正确写法是（）。\nA. shāngliang\nB. shāngliàng\nC. shāngliáng\nD. shāng liàng", "answer": "A"}, {"question": "学生问“参观”和“访问”有什么区别，教师应从哪方面去解释（）。\nA. 适用对象\nB. 词性差别\nC. 感情色彩\nD. 语体特征", "answer": "A"}, {"question": "下列哪句中的“了”时体意义最弱（）。\nA. 下雨了！\nB. 太好了！\nC. 小明吃饭了。\nD. 我买了苹果。", "answer": "D"}, {"question": "在讲解生词“前天”、“后天”时，教师补充了“昨天”、“明天”、“大前天”、“大后天”，该方法属于词汇教学中的（）。\nA. 直接法\nB. 语境法\nC. 演绎法\nD. 语素法", "answer": "D"}], "material": "下面是某篇课文中的生词：\n了 怎么 接 带 前天 后天 建议\n历史 博物馆 参观 同意 商量 对面 饭馆"}
{"qas": [{"question": "关于“阝”的书写，下列哪项正确（）。\nA. 共两画，依次是“横撇弯钩”和“竖” \nB. 共两画，依次是“竖”和“横撇弯钩” \nC. 共三画，依次是“竖”“横撇”和“弯钩” \nD. 共三画，依次是“横撇”“弯钩”和“竖”", "answer": "A"}, {"question": "下列哪个汉字的“月”字旁所包含的意义与其他三项不同（）。\nA. 胖\nB. 朦\nC. 明\nD. 朗", "answer": "A"}, {"question": "下列哪个汉字是会意字（）。\nA. 南\nB. 早\nC. 千\nD. 期", "answer": "B"}, {"question": "上述教材中的汉字练习题体现的教育理念是（）。\nA. 笔顺教学\nB. 部首教学\nC. 间架结构\nD. 部件教学法", "answer": "D"}], "material": "下面是某教材中关于汉字的几道练习题：\n试一试你能写出几个汉字\n阝+ 东 关\n阝+ 人 日\n阝+ 者 今\n写出下列汉字中共有的部分\n胖 朋 期 服\n数一数下列汉字中哪个没有“十” \n南 早 千 学"}
{"qas": [{"question": "句①中第一个涂黄色的“把”字的词性是（）。\nA. 动词\nB. 量词\nC. 名词\nD. 介词", "answer": "D"}, {"question": "下面哪句中的“把”和句①中的第二个涂黄色的“把”的词义相同（）。\nA. 退休后，老张去把大门了。\nB. 我的车把手好像坏了。\nC. 双手把着栏杆，可别掉下去了。\nD. 他可是真有把力气。", "answer": "C"}, {"question": "句②拼音的正确写法是（）。\nA. Yī háng xíng，hángháng xíng；yī háng bù xíng，hángháng bù xíng。\nB. Yīháng xíng，hángháng xíng；yī háng bùxíng，hángháng bùxíng。\nC. Yī háng xíng，hángháng xíng；yī háng bùxíng，hángháng bùxíng。\nD. Yīhángxíng，hánghángxíng；yīháng bù xíng，hángháng bùxíng。", "answer": "A"}], "material": "下面是一道教学实录的节选：\n老师：你知道中文里很多汉字都有多个意思吗？\n大卫：当然知道，比如“花”，可以使“花儿”，也可以是“花销”。\n老师：很棒。你能说出这个句子中四个“把”字的意思吗？\n①我一把把把手把住了。\n大卫：把，把字句——我说不出来。\n老师：除了多一字，你知道多音字吗？\n大卫：知道，比如“行”，可以读“háng”，也可以读“xíng”。\n老师：拿这个句子你能读出来吗？\n②一行行，行行行；一行不行，行行不行。\n大卫：太难了，我不会读。老师给我讲讲吧。"}
{"qas": [{"question": "①师道尊严③旁征博引⑤信手拈来三个成语的结构类型分别是（）。\nA. 偏正 并列 动补\nB. 偏正 动补 并列\nC. 主谓 偏正 动宾\nD. 主谓 并列 偏正", "answer": "D"}, {"question": "句③不“破”尚且如此，何况号召打破呢！是（）。\nA. 递进复句\nB. 条件复句\nC. 假设复句\nD. 选择复句", "answer": "A"}, {"question": "下列哪句中划线的词与句④中“凭借”的词性相同（）。\nA. 没有经验，就难免要走弯路。\nB. 我的这种爱好持续了好几年。\nC. 不管你去不去，反正我是要去的。\nD. 略举几件事情，借以说明这事的重要性。", "answer": "B"}, {"question": "上述文字使用到了那种修辞手法？（）\nA. 排比\nB. 比喻\nC. 借代\nD. 选择复句", "answer": "A"}, {"question": "下列哪项最适合作为本课文化教学的内容？（）\nA. 国画大师卫天霖\nB. 尊师重教的传统理念\nC. 中国古代文学的代表作品\nD. 天花的历史", "answer": "B"}], "material": "下面是某高级中学教材中的两段文字。\n我仍然清楚记得中学时期的美术老师，他就是卫天霖先生，一位大画家。可那时我们却全然不知他的成就，竟因他出过天花，脸上留下了痕迹，背地里称呼先生为“卫麻子”。足见①“师道尊严”是破不得的，②不“破”尚且如此，何况号召“大破”呢！我要感谢我初中二年级以后的所有的语文老师。他们既③旁征博引，又深入浅出，能够讲得让学生们爱上祖国的语言和文字。④他们能凭借一篇几百个字的小文，叫学生们都喜欢上“晚明小品”；④他们能在上千年的中国文学史里，⑤信手拈来，讲出许多引人入胜的故事。"}
{"qas": [{"question": "课文中出现的补语类型有（）。\n①结果补语②趋向补语③程度补语④状态补语⑤可能补语\nA. ①③④⑤\nB. ①②③④\nC. ②③④⑤\nD. ①②③⑤", "answer": "B"}, {"question": "对“腰、腹、肚、胀”等汉字进行教学时，最恰当的方法是（）。\nA. 依形旁释义\nB. 依发音释义\nC. 依图释义\nD. 依形释义", "answer": "B"}, {"question": "下列哪项活动最适合课后的拓展练习（）。\nA. 使用重点语法自编对话，分小组进行角色扮演\nB. 续写课文，完成对患者的问诊和检查\nC. 复述课文中患者的症状\nD. 根据课文内容书写患者病历", "answer": "A"}], "material": "医生：您好！请坐，您哪里不舒服？\n患者：我肚子疼得厉害，从昨天晚上八九点开始，一直疼到现在。\n医生：您指一下哪儿疼。\n患者：一开始是这儿疼，后来是右下腹疼，疼得弯不了腰。\n医生：躺着会好一些吗？\n患者：躺着也疼，疼得睡不着，刚吃完饭的时候，觉得肚子有点儿胀，不太疼。回家以后，越来越疼，只好来医院了。\n医生：昨天晚上吃什么了？喝酒了吗？\n患者：跟朋友出去吃了顿自助餐，喝了两瓶啤酒。"}
{"qas": [{"question": "历史上，齐桓公因出色的政治才能被尊“________”之一（）。\nA. 战国四公子\nB. 春秋五霸\nC. 春秋三杰\nD. 战国七雄", "answer": "B"}, {"question": "《齐民要术》的作者是（）。\nA. 王祯\nB. 徐光启\nC. 宋应星\nD. 贾思勰", "answer": "D"}, {"question": "下列哪种中国传统的烹调方式与当今的烧烤最相似？（）\nA. 炙\nB. 熏\nC. 炝 \nD. 焗", "answer": "A"}, {"question": "唐诗“有色同寒冰，无物隔纤玉。象筵看不见，堪将对玉人。”是用来形容什么的？（）\nA. 玉器\nB. 瓷器\nC. 琉璃\nD. 牙雕", "answer": "C"}], "material": "淄博，古称临淄，在春秋战国时期是齐国都城。齐桓公在位期间，拜管仲为相，推行改革，齐国逐渐强盛。《晏子春秋》中记载：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在......”当时齐国的盛况可见一斑。\n今天，到淄博旅游的游客都要品尝一下淄博烧烤。有关齐人烧烤的记载，据说最早可以追溯到约1500 年前的北魏农学著作《齐民要术》：“色同琥珀，又类真金。入口则消，状若凌雪。含浆膏润，特异凡常也……”除了烧烤，淄博还有诸多城市名片，包括陶瓷、琉璃、丝绸、蹴鞠等，都是珍贵的历史文化遗产。"}
{"qas": [{"question": "上述对话最能体现哪种教育理念？（）\nA. 因材施教\nB. 有教无类\nC. 温故知新\nD. 言传身教", "answer": "A"}, {"question": "关于句①中的“之”，下列哪项正确（）。\nA. 前一个是助词，后一个是动词\nB. 前一个是名词，后一个是代词\nC. 两个都是助词\nD. 两个都是代词", "answer": "D"}, {"question": "句②中的“兼人”是什么意思？（）\nA.“兼”通“谦”，谦虚的人\nB. 好勇过人\nC. 由己及人\nD. 刚柔并济", "answer": "B"}, {"question": "下列哪项不是反问句（）。\nA. 有父兄在，如之何其闻斯行之？\nB. 本是同根生，相煎何太急？\nC. 蛇固无足，子安能为之足？\nD. 闻斯行诸？", "answer": "D"}, {"question": "下列那句话出自论语（）。\nA. 锲而不舍，金石可镂\nB. 尽信书，则不如无书\nC. 君子不怨天，不尤人\nD. 工欲善其事，必先利其器", "answer": "D"}, {"question": "关于《论语》，下列哪项是错误的（）。\nA. 在宋代被列入“四书”之一\nB. 是一部以记言为主的语录体散文集\nC. 由孔子及其弟子合编而成\nD. 在编排上没有严格的编纂体例", "answer": "C"}, {"question": "下列哪句话既体现了中国外交所秉持的理念，也是中国对外交往原则的传统基础（）。\nA. 道不同，不相为谋。\nB. 己所不欲，勿施于人。\nC. 人无远虑，必有近忧。\nD. 君子和而不同，小人同而不和。", "answer": "B"}], "material": "下面是《论语·前进》中记录的一段孔子与学生们的对话：\n子路问：“闻斯行诸？” \n子曰：“有父兄在，①如之何其闻斯行之？” \n冉有问：“闻斯行诸？” \n子曰：“闻斯行之。” \n公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰，‘有父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰，‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。” \n子曰：“求也退，故进之；②由也兼人，故退之。”"}
{"qas": [{"question": "汤姆和铃美学习中文的方式有所不同，这种差异主要源于（）。\nA. 认知方式\nB. 语言学能\nC. 学习策略\nD. 交际策略", "answer": "B"}, {"question": "句①说明铃美的学习动机是（）。\nA. 内部动机\nB. 外部动机\nC. 远景动机\nD. 近景动机", "answer": "A"}, {"question": "下列哪句与句②的偏误类型相同？（）\nA. 我写着作业在教室。\nB. 桌子上有放着一瓶水。\nC. 我手受伤了，不会写字。\nD. 我们一起超市吧。", "answer": "B"}, {"question": "句③说明汤姆使用的交际策略是（）。\nA. 语码转换\nB. 回避\nC. 语义替换\nD. 描述", "answer": "D"}], "material": "周老师在中国一所大学任教，班里的学生来自不同国家。周老师发现，来自美国的汤姆和来自日本的铃美在中文学习过程中的表现有些不同。汤姆关心其他同学，善于与同学交朋友，很自然地在交际中习得了语言。铃美的自学能力较强，善于有意识地学习语言形式，能在具体语境中总结出语言规则。①铃美还喜欢学习语言，即使不一定获得高分，也会持之以恒地钻研。汤姆和铃美也会出现一些中文使用偏误。比如说汤姆会说②“我们班有个美国学生们”这类句子。③不知道“阅览室”怎么说时，他会用“一个可以在里面看书，做功课的房间”来解释，铃美有时候会说“我决定下周回去日本”这类句子。"}
{"qas": [{"question": "下列哪项不适合作为备课的教学重点（）。\nA. “是”字句\nB. 名词谓语句\nC. 数字的表达方式\nD. 年龄的表达方式", "answer": "C"}, {"question": "根据本课内容，教师可以适当拓展下列哪项内容（）。\nA. 手机在中国的普及\nB. 电子邮箱的应用场景\nC. 使用座机的场所及注意事项\nD. 微信的功能及使用情况", "answer": "C"}, {"question": "课上，一名男生说课文中询问女士年龄的行为非常不合礼貌，教师最恰当的做法是？（）\nA. 考虑到该问题与教学目标无关，不予回答\nB. 详细解释在中国询问年龄的方式以及相关礼仪\nC. 简单说明有些中国人并不忌讳被询问年龄\nD. 询问其他学生的看法，开展文化对比活动", "answer": "D"}], "material": "下面是某初级教材中的一篇课文：\n玛丽：老师，您今年多大年龄？\n老师：我四十八岁。你呢？\n玛丽：我二十二岁。我想学京剧，您能教教我吗？\n老师：可以啊。\n玛丽：您什么时候有时间？\n老师：我每天下午都有时间。\n玛丽：我下午也没有课。您的电话号码是多少？我给你打电话吧。\n老师：好的，我的电话是 61794277。\n玛丽：67194211。\n老师：是 61794277。"}
{"qas": [{"question": "环节一最适合的教学时长是（）。\nA. 12-14 分钟\nB. 9-11 分钟\nC. 6-8 分钟\nD. 3-5 分钟", "answer": "D"}, {"question": "画线处最恰当的的教学指令是（）。\nA. 大家跟我一起做\nB. 下面我说大家做\nC. 请大家边说边做\nD. 大家跟我一起说", "answer": "B"}], "material": "吴老师在国外一所小学任教，下面是他教学实录的节选：\n环节一：\n吴老师：（指自己的头）头。\n学生跟着吴老师指自己的头。\n吴老师：（指自己的肩膀）肩膀。\n学生跟着吴老师指自己的肩膀。\n吴老师接着指自己的腿、收、嘴，让学生跟着自己指。\n...... \n环节二：\n吴老师：（点头）点点头。\n学生跟着吴老师一起点点头。\n吴老师：（拍肩膀）拍拍肩膀。\n学生跟着吴老师一起拍肩膀。\n吴老师接着依次做踢腿、伸手、张嘴等动作，教授“踢踢腿、伸出手、张开嘴”等词语。\n学生跟着吴老师边做动作边说词语。\n吴老师：____________________。"}
{"qas": [{"question": "下列哪项不适合作为本课的教学目标（）。\nA. 掌握“鉴真号”的具体信息\nB. 训练阅读技能，提升阅读速度\nC. 加深对当代中国科技文化的了解\nD. 扩大有关船舶的中文词汇量", "answer": "A"}, {"question": "教师讲解“研发”的词义时，最不恰当的做法是（）。\nA. 进行同义词辨析\nB. 根据语素义讲解\nC. 引导学生联想学的词语\nD. 让学生根据构词规则推测词义", "answer": "A"}, {"question": "课上有学生问教学材料中的破折号有什么作用，下列哪种解释最恰当（）。\nA. 告诉学生时间有限，不必关注细节\nB. 系统讲解破折号的几种用法\nC. 简要解释破折号相当于逗号\nD. 结合例子讲解破折号的作用", "answer": "D"}], "material": "下面是一篇教学材料和某教师根据材料设计的一道习题：\n2024年6月8日，第三代中日友谊之船——“鉴真号”，从上海港国际客运中心码头出发，驶向日本大阪，开启首航之旅。与第一、第二代不同的是，第三代首次由中国船企自主研发、设计和建造。\n“鉴真号”总长167.2米、型宽25米、载客192人、总吨位约两万吨。作为一艘非短程国际航行船，该船定期往返于上海、大阪和神户，除承载旅客外，还可同时装载轿车、集装箱等。\n“鉴真号”是目前中日航线上最智能、最先进、最绿色环保的客滚船。中国造船业的发展，让世界船东有了更多的选择。\n习题：下列哪项是本文的主要内容？\nA. 这条船共载客192人\nB. “鉴真号”是中日友谊之船\nC. 介绍有关“鉴真号”的各项信息\nD. 中国船企设计制造“鉴真号”的详情"}
{"qas": [{"question": "根据活动内容，下列哪项最可能是该课活动的教学目标？（）\nA. 了解世界地理历史等知识\nB. 学习并练习“最”的用法\nC. 理解并巩固判断句的用法\nD. 增强课堂教学的趣味性", "answer": "B"}, {"question": "该教师在设计活动时，列出了下列注意事项，其中不恰当的是（）。\nA. 所选问题的难度应适中，避免过易或过难\nB. 卡片的样式应符合学生的年龄特征，色彩尽量丰富\nC. 设置的问题要符合学生的认知水平\nD. 学生多次答错后，应注意学生情绪变化", "answer": "B"}, {"question": "游戏结束后，获胜的学生提出希望获得奖励，下列哪项奖励方式最合适？（）\n①全班学生一起为获胜的学生鼓掌庆贺②给予获胜的学生下次活动优先选择权③给获胜的学生计两分，算入期末成绩④给获胜的学生分发具有中国特色的礼物\nA. ①③\nB. ②④\nC. ③④\nD. ①②", "answer": "D"}, {"question": "关于上述课堂活动，下列哪项评价最恰当？（）\nA. 活动聚焦语言结构操练，针对性强\nB. 体现了循序渐进，精讲多练的教学策略\nC. 适合在综合运用或文化拓展环节讲授\nD. 活动目标明确，步骤详细，适合词语练习", "answer": "A"}], "material": "下面是某教师设计的教学活动步骤：\n一、学生两人一组，教师给每组发一套卡片，并开始计时。\n二、学生把所有卡片倒扣在桌面上，再打乱顺序摆放，并轮流从中抽取一张卡片。\n三、抽取卡片的学生朗读卡片上的问题，要求对方回答。如果对方回答正确，则可以获得这张卡片；如果回答错误，则将卡片放回桌面。\n四、在规定时间内，获得卡片最多的人获胜。\n五、活动结束后，教师带领学生再复习一遍卡片上的问题和正确答案。\n世界上适用人数最多的语言是什么？中文\n世界上哪种文字持续使用时间最长？汉字\n世界上最大的海洋是什么？太平洋\n世界上最高的山峰是什么？珠穆朗玛峰\n世界上流程最长的河道是什么？尼罗河\n世界上最早、最长的人工河是什么？京杭大运河\n中国的四大发明是什么？造纸术、火药、指南针、印刷术"}
{"qas": [{"question": "步骤一最主要的教学目的是（）。\nA. 培养语用意识\nB. 活跃课堂气氛\nC. 导入本课话题\nD. 模拟交际情境", "answer": "C"}, {"question": "步骤二最主要的作用是（）。\nA. 增强口语课的吸引力和趣味性\nB. 输入活动需要的语言材料\nC. 为产生信息差创造条件\nD. 提供真实语境", "answer": "C"}, {"question": "该教学设计主要运用了哪种教学法（）。\nA. 听说法\nB. 语法翻译法\nC. 团体学习法\nD. 交际法", "answer": "D"}, {"question": "该教学设计最主要的缺点是（）。\nA. 互动练习枯燥乏味不真实\nB. 忽略语境在对话中的作用\nC. 缺乏足够的语言形式讲练\nD. 忽视学生的表达意愿", "answer": "D"}, {"question": "下列哪项最适合作为延伸性扩展练习活动？（）\nA. 字词的读写练习\nB. 词汇的搭配练习\nC. 语段、语篇的练习\nD. 声、韵、调的练习", "answer": "C"}], "material": "下面是某教师为一节口语课设计的活动\n一、教具准备：录像和实物\n二、交际情景：问价格、买东西\n三、语言内容：问价格、砍价、推销\n四、语用功能：询问、介绍、陈述、说明、澄清\n五、教学过程\n步骤一：师生问答\n如果回国，你最想买什么东西？为什么？\n步骤二：看录像，回答问题。\n1.他们在做什么？\n2.男的想买什么？为什么他喜欢哪个？\n3.女的不想买什么？为什么她不喜欢那个？\n......\n步骤三：全班分成买卖双方，两人一组，使用现场实物，模拟买卖双方交谈三分钟。\n（卖方介绍商品的优点和价格，进行推销，买方说明自己的需求）。\n步骤四：买方选择商品，并陈述买或不买该商品的理由。卖方确认是否售卖，并陈述卖或不卖的理由。\n步骤五：从全班选几组学生进行展示表演。"}
{"qas": [{"question": "本次课堂活动中，教师扮演的角色是（）。\nA. 控制者 反馈者\nB. 参与者 观察者\nC. 协调者 引导者\nD. 讲授者 组织者", "answer": "C"}, {"question": "对该教学计划的评价，下列哪项最恰当（）。\nA. 能根据教学主题设计教学活动，注意培养学生自主学习与合作学习的能力\nB. 能根据教学目标、教学内容及学生特点，选择合适的教材、教辅材料\nC. 运用了与学生水平相适应的评估方式，对学生的学习活动给于评价\nD. 制订了符合学生年龄、文化背景、中文水平等因素的教学材料", "answer": "C"}, {"question": "在教学过程中，有学生不知道如何进行采访，教师最恰当的做法是？（）\nA. 进一步采访活动的具体步骤和要点\nB. 给出采访活动中必须使用的词语和句式\nC. 说明活动中表现优异的学生将获得奖励\nD. 提供一段访谈类节目的视频让学生模仿", "answer": "D"}], "material": "下面是某教师为一次课堂活动设计的信息卡\n项目：内容\n活动主题：环保\n活动内容：针对环境污染问题进行采访，讨论人们可以为环保做些什么事情。\n活动方式：一位学生扮演电视台记者，采访另一位学生扮演的环境保护协会会长。\n每组上台表演，时间五分钟，其他组评价该组的表演。\n语言点：浪费 污染 影响 其实 尽量 治理 拯救\n越来越......\n变得......\n一旦......就......\n就拿......来说\n从......做起\n从来不......"}
{"qas": [{"question": "上述写作步骤教学的理论依据是（）。\nA. 案例教学法\nB. 内容型教学法\nC. 产出导向教学法\nD. 叙事教学法", "answer": "B"}, {"question": "实现步骤一时，为帮助学生搭建框架，教师可以从下列哪个问题引入？（）\nA. 中国传统社会的家庭结构是怎样的？ \nB. 你如何理解“可怜天下父母心”？\nC. 人际关系的类型有那些？\nD. 你怎么看待“百善孝为先”？", "answer": "D"}, {"question": "关于步骤二中的“支架”，下列哪项理解不正确？（）\nA. 可采用讲解、提问、举例等形式\nB. 应紧紧围绕写作技能说明和举例\nC. 应控制在学生的“最近发展区”内\nD. 是为了发挥学生的自主学习能力", "answer": "C"}, {"question": "下列哪项最适合作为步骤五？（）\nA. 写作成绩公布于反思\nB. 范文展示与互动讨论\nC. 写作模式提炼与总结\nD. 学生互评与相互修改", "answer": "B"}, {"question": "下列哪项最不可能是上述写作训练的教学目标？（）\nA. 可以运用所学知识结合个人经验分析现实问题\nB. 能够用中文清晰地表达自己研究思路与观点\nC. 了解关于“孝”的广告、故事、诗词、俗语等\nD. 学习并掌握中国传统价值观念的“孝”文化", "answer": "C"}], "material": "李老师教中文专业三年级本科留学生“跨文化交际”专业必修课，下面是李老师为讲解中国“孝”文化而设计的教学安排。\n步骤一：通过课堂讲解、问答等方式加强互动，为学生搭建概念框架。\n步骤二：提供案例、视频资源、语料等支架\n1.引导学生搜集广告、新闻、俗语、诗词等相关资料，分析其中蕴含的“孝”观念。\n2.以中国两个不同时期的公益广告为例，分析说明它们所体现的“孝”。\n步骤三：布置课后思考题，引导学生查找资料，分小组完成任务。\n1.课后思考题\n（1）中国人认为父母应该怎样照顾、教育和对待孩子？你们国家呢？\n（2）中国的“孝”观念与你们国家的有什么不同？\n2.小组合作\n通过小组合作查找资料，阅读文献，帮助学生加深对上述问题的理解。\n步骤四：选择研究问题，自拟题目，完成课程论文。\n步骤五：________________________________。"}
{"qas": [{"question": "安娜在表达中出现偏误（）。\nA. 不理解时间词的含义\nB. 目的语规则泛化\nC. 受情景语境影响\nD. 母语规则负迁移", "answer": "B"}, {"question": "针对安娜表达中出现的偏误，画线处教师的纠偏属于（）。\nA. 请求澄清\nB. 重述\nC. 明确纠正\nD. 重复", "answer": "B"}, {"question": "根据最近发展区理论（维果斯基），关于安娜和麦克中文水平的表述，下列哪项正确（）。\nA. 安娜的实际发展水平更高\nB. 麦克的实际发展水平更高\nC. 安娜的潜在发展水平更高\nD. 麦克的潜在发展水平更高", "answer": "A"}, {"question": "社会文化理论认为，高级认知功能的形成要经历不同阶段。关于安娜和麦克，下列哪项说法正确（）。\nA. 安娜处在自我调控阶段\nB. 麦克处在自我调控阶段\nC. 麦克处在从他人调控向自我调控过渡的阶段\nD. 安娜处在从他人调控向自我调控过渡的阶段", "answer": "D"}, {"question": "面对麦克的回应，教师接下来应该怎么做？（）\nA. 搁置，暂不提供其他反馈\nB. 提供更加内隐的反馈\nC. 再次提供相同类型的反馈\nD. 提供更加外显的反馈", "answer": "D"}], "material": "下面是两段课堂对话，安娜和麦克都是美国的中文学习者。\n对话一：\n老师：安娜，你在中国学了多长时间中文？\n安娜：我在中国学了一个年中文。\n老师：哦，你在中国学了一年中文。\n安娜：一年，一个年，啊，一年，一年中文——对，我在中国学了一年中文。\n对话二：\n老师：麦克，你在中国学了多长时间中文？\n麦克：我在中国学了一个年中文。\n老师：哦，你在中国学了一年中文。\n麦克：对，老师，我在中国学了一个年中文。"}
{"qas": [{"question": "该课程最可能是（）。\nA. 职场中文写作课\nB. 通用中文读写课\nC. 商务中文综合课\nD. 经贸洽谈口语课", "answer": "C"}, {"question": "该考试属于（）。\nA. 诊断性测试\nB. 成绩测试\nC. 学能测试\nD. 常模参照测试", "answer": "B"}, {"question": "下列哪项最适合作为上述第三题第 2 小题的选项（）。\nA. 相比 不比 不同 不像\nB. 不如 不及 不比 不同\nC. 比 和 如同 好像\nD. 比 较 如 没有", "answer": "D"}, {"question": "阅卷时发现学生在作文部分因错别字失分严重，教师最恰当的做法是（）。\nA. 下次考试允许学生使用电子设备\nB. 用拼音代替不会写的汉字不扣分\nC. 降低作文分值在全卷中的比重\nD. 调整错别字在评分标准中的比重", "answer": "D"}, {"question": "在阅卷过程中，教师发现很多学生的作文存在连贯性差，朗读不自然等方面的问题，对此最需要加强学生哪方面的训练？（）\nA. 修辞\nB. 语序\nC. 语用规则\nD. 关联词", "answer": "D"}], "material": "下面是某课程期末考试的题型说明。\n一、连线（1 分×10，共 10 分）\n赔偿 协议……\n达成 损失\n二、选词填空（1 分×10，共 10 分）\n不虚此行 艰苦奋斗 持币观望……\n1.经过十年的________，我们终于在国际市场上站稳了脚跟。\n……\n三、选择正确答案（1 分×10，共 10 分）\n1.我们一方面要继续______已取得的成就。\nA. 巩固 B. 滞销 C. 青睐 D. 云集\n2.虽然新产品的销售额______旧产品的高，但新产品打开了新市场。\n……\n四、用所给词语改写句子（2 分×10，共 20 分）\n1.我们部门的老李第一个完成了全年的销售目标。（率先）\n……\n五、用所给词语或结构完成对话（2 分×10，共 20 分）\n1.A：欢迎你们的到来！\nB：_____________。（百忙之中）\n……\n六、作文（30 分×1，共 30 分）\n从下列三个题目中选择一个，写一篇 300 字以上的文章。"}
{"qas": [{"question": "秦老师课上禁止学生使用母语，这种做法符合哪种教学法或派别的教育理念（）。\nA. 功能派\nB. 人本派\nC. 认知派\nD. 经验派", "answer": "D"}, {"question": "下列哪种方式可以最有效地解决秦老师面对的提问问题？（）\nA. 增加集体问答的频率\nB. 采用多样化的提问方式\nC. 多提问注意力不集中的学生\nD. 先提问，后指定学生", "answer": "A"}, {"question": "针对教材中语言点过于集中的情况，秦老师应该采取以下哪种教学策略？（）\nA. 增加操练环节，采取针对性练习\nB. 将语法点分散到不同的课时中\nC. 给学生提供可理解的输入\nD. 选取一两个语法点重点讲练", "answer": "B"}, {"question": "针对现有问题，秦老师在改写教材是最应注意（）。\nA. 由浅入深，注重复现\nB. 将结构与功能相结合\nC. 体现实用性和趣味性\nD. 培养学生的交际能力", "answer": "A"}], "material": "秦老师在一所大学教中文，他坚持课上只用中文授课。同时，为了提高学生的开口率和正确率，他也禁止学生使用母语和中介语，还经常以提问的方式增加互动。他习惯按照学生的座次提问，久而久之，学生们掌握了老师的提问规律，很多学生便只关注自己回答的问题。后来，秦老师改为随机提问，一些学生要么不会回答，要么回答得磕磕绊绊，浪费了很多时间。\n另外，秦老师对使用的教材也不是特别满意。教材语言点编辑不合理，有些课文中的语言点会在某个段落集中出现，不仅教学压力大，学生们学起来也很困难。为此，秦老师打算自己改写教材。"}
{"qas": [{"question": "二语学习者经常出现“一听就懂，一用就错”的情况，下列哪项说法错误？（）\nA. 体现了陈述性知识和程序性知识的区别\nB. 体现了学习和习得的区别\nC. 与监控的有效性有关\nD. 与语言差异有关", "answer": "A"}, {"question": "针对本节课的教学，张老师最应该反思的是（）。\nA. 根据习得问题加强讲练的针对性\nB. 针对教学设备使用问题做好预案\nC. 随时注意观察全班学生学习情绪\nD. 如何增强教师教学的自我效能感", "answer": "A"}, {"question": "针对学生的偏误，在后续教学中，张老师应该强化“把”字句教学的哪方面？（）\nA. 句法结构\nB. 语体特征\nC. 语义特征\nD. 公式化结构展示", "answer": "A"}, {"question": "下列哪种题型最适合用于测试学生是否会用“把”字句？（）\nA. 判断正误题\nB. 完形填空题\nC. 多项选择题\nD. 完成对话题", "answer": "A"}], "material": "在“把”字句的教学中，张老师先解释了“把”字句的结构和功能，然后通过例句和视频展示了“把”字句的使用语境，并让学生做了一些填空和课堂练习。在练习环节，多媒体设备突发故障，张老师就用黑板继续教学。虽然学生们积极参与，但仍出现了不少错误，如“我把饭吃在宿舍”。课后，张老师进行了反思，并决定后续采用更多方法进行教学，帮助学生们更好地掌握“把”字句。"}