Dataset/Language/Grammar/Grammar_CSAT.json

[
	{
		"id": "CSAT_korean_07_11",
		"paragraph": "",
		"question": "<보기>를 참고하여 *로 구분된 두 단어의 의미를 한 단어에 담아 표현한 것으로 적절하지 않은 것은?\n<보기> 그는 손으로 방문을 *세게 밀었다.* (⇒밀쳤다) 어제는 서쪽 하늘이 *몹시 붉었다.* (⇒붉디붉었다)",
		"choices": [
			"그 집은 *매우 크다.* (⇒커다랗다)",
			"그는 건강을 *다시 찾았다.* (⇒되찾았다)",
			"그는 남의 말을 *몰래 들었다.* (⇒엿들었다)",
			"그는 계단에서 발을 *잘못 디뎠다.* (⇒헛디뎠다)",
			"그는 오늘 친구와 *심하게 싸웠다.* (⇒싸움질했다)"
		],
		"answer": "그는 오늘 친구와 *심하게 싸웠다.* (⇒싸움질했다)"
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_07_12",
		"paragraph": "",
		"question": "<보기>의 자료를 읽고 탐구한 것으로 적절하지 않은 것은? <보기> 【맞춤법 규정】 제19항 어간에 ‘-이’나 ‘-음’이 붙어서 명사로 된 것과 ‘-이’나 ‘-히’가 붙어서 부사로 된 것은 그 어간의 원형을 밝혀 적는다. (예) 먹이, 믿음 등. 다만, 어간에 ‘-이’나 ‘-음’이 붙어서 명사로 바뀐 것이라도 그 어간의 뜻과 멀어진 것은 원형을 밝혀 적지 않는다. (예) 목거리(목이 아픈 병), 노름 등. [붙임] 어간에 ‘-이’나 ‘-음’ 이외의 모음으로 시작된 접 미사가 붙어서 다른 품사로 바뀐 것은 그 어간의 원형을 밝혀 적지 않는다. (예) 마중, 무덤 등. 【맞춤법 규정 제19항 해설】 널리 쓰이는 접미사가 어간에 붙어서 만들어진 단어는 어간의 원형을 밝혀 적는 것이 원칙이나, 그 어간의 뜻과 멀어진 단어는 밝혀 적지 않는다. 널리 쓰이지 않는 접미사가 어간에 붙어서 만들어진 단어는 그 어간의 원형을 밝혀 적지 않는다.",
		"choices": [
			"‘먹이’를 ‘머기’로 적지 않는 것을 보니 ‘-이’가 널리 쓰이는 접미사겠군.",
			"‘목거리’와 달리 ‘목걸이(장신구)’는 어간의 뜻과 멀어지지 않은 예로군.",
			"‘마중’을 ‘맞웅’으로 적지 않는 것을 보니 ‘-웅’이 널리 쓰이지 않는 접미사겠군.",
			"널리 쓰이는 접미사가 붙어 어간의 원형을 밝혀 적은 예로 ‘같이’를 추가할 수 있겠군.",
			"널리 쓰이는 접미사가 붙었지만 어간의 뜻과 멀어져 어간의 원형을 밝혀 적지 않은 예로 ‘마개’를 추가할 수 있겠군."
		],
		"answer": "널리 쓰이는 접미사가 붙었지만 어간의 뜻과 멀어져 어간의 원형을 밝혀 적지 않은 예로 ‘마개’를 추가할 수 있겠군."
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_06_11",
		"paragraph": "",
		"question": "<보기>는 인터넷에 올라온 글을 요약한 것이다 보기에서 언급한 소재의 속성을 역으로 이용해서 반박하는 댓글을 쓰려고 할 때 자연스럽지 않은 것은? \n<보기> [제목] 소를 닮은 사람들 우리 주변에는 소를 닮은 사람들이 있다. 그들은, 자기 일이 아니면 소 닭 보듯 무관심하게 대한다.\n- ① 남의 일에 간섭하기보다 타인의 영역을 존중해 주는 사람이 많아야 한다. 무슨 일을 하든 소처럼 느려 터져서 타인에게 방해가 된다. \n- ② 천천히 여유를 가지고 일을 처리하는 사람도 있어야 한다. 되새김질하는 소처럼 두 고두고 지난 일에 연연 해한다. \n- ③ 자신의 지난 행동을 돌이켜 반성할 줄 아는 사람이 필요하다. 황소고집이어서 자기의 생 각을 좀처럼 꺾는 법이 없다. \n- ④ 옳다고 생각하는 일에 대해서는 뚝심을 발휘하는 사람이있어야 한다 남이 충고하면 소가 느닷 없이 뿔로 들이받듯 과격 하게 반응한다.\n- ⑤ 쇠뿔을 단김에 빼듯 과감하게 결단을 내리는 사람도 필요하다 이런 사람들은 우리 사 회에 해로운 존재이다.",
		"choices": [
			"자기 일이 아니면 소 닭보듯 무관심하게 대한다. - 남의 일에 간섭하기보다 타인의 영역을 존중해 주는 사람이 많아야 한다",
			"무슨 일을 하든 소처럼 느려 터져서 타인에게 방해가 된다. - 천천히 여유를 가지고 일을 처리하는 사람도 있어야 한다",
			"되새김질하는 소처럼 두고두고 지난 일에 연연해한다. - 자신의 지난 행동을 돌이켜 반성할 줄 아는 사람이 필요하다",
			"황소고집이어서 자기의 생각을 좀처럼 꺾는 법이 없다. - 옳다고 생각하는 일에 대해서는 뚝심을 발휘하는 사람이 있어야 한다",
			"남이 충고하면 소가 느닷없이 뿔로 들이받듯 과격하게 반응한다. - 쇠뿔을 단김에 빼듯 과감하게 결단을 내리는 사람도 필요하다"
		],
		"answer": "남이 충고하면 소가 느닷없이 뿔로 들이받듯 과격하게 반응한다. - 쇠뿔을 단김에 빼듯 과감하게 결단을 내리는 사람도 필요하다"
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_06_12",
		"paragraph": "",
		"question": "소비자 보호 기관 홈페이지에 올리기 위한 글의 초고이다. 고쳐 쓰려는 내용으로 적절하지 않은 것은? \n<상담 신청> \n물품명: 휴대전화 \n모델명: GJN-9510 \n하자 및 불만사항: 구입한 지 년도 안 된 전화기를 두 번이나 수리를 받았는데 또 같은 고장이 나고 말았습니다 다시 서비스 센터에 찾아가서 제대로 고쳐지지 않았다고 *(ㄱ) 항의했지만* 그제야 본사로 보내 부품을 교체하겠다더군요 전화기를 맡긴 뒤 약속한 날이 되어 찾으러 갔더니 아직 도착하지 않았다며 며칠 뒤에나 다시 오랍니다\n*(ㄴ) 전화기 고장 자체도 문제 이지만 이런 성의 없는 서비스 태도야말로 더 큰 문제라고 생각합니다.* 소비자로서 이와 같은 처사에 *\n(ㄷ) 어케 열받지* 않겠습니까 요구사항: *\n(ㄹ) 어제는 제 친구도 같은 문제로 불편을 겪고 있다는 얘기를 들었습니다. * 해당 업체가 신속히 제품을 *\n(ㅁ) 수리하거나 교환받도록* 조치해 주시기 바랍니다 또 한 달여 동안 낭비한 시간과 엉뚱 하게 들인 수리비도 보상받고 싶습니다",
		"choices": [
			"(ㄱ)은 앞뒤 문맥이 자연스럽게 연결되도록 항의했더니 로 고쳐야겠어",
			"(ㄴ)은 전체를 개괄하는 진술이므로 글의 맨 앞으로 옮겨야 겠어",
			"(ㄷ)은 표준어로 인정하지 않는 비속어이므로 어찌 화가 나지 로 바꿔 써야겠어",
			"(ㄹ)은 요구 사항 이 아니므로 생략해야겠어",
			"(ㅁ)은 주어와의 호응을 고려하여 수리하거나 교환해 주도 록 으로 고쳐야겠어"
		],
		"answer": "(ㄴ)은 전체를 개괄하는 진술이므로 글의 맨 앞으로 옮겨야 겠어"
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_09_11",
		"paragraph": "",
		"question": "<보기 1>의 ㄱ~ㄷ에 해당하는 예를 <보기 2>의 a~c에서 찾아 바르게 짝 지은 것은? \n<보기 1>  음성 언어에서 특정 소리를 지닌 단어가 둘 이상의 의미  로 해석되는 경우를 크게 세 가지로 나눌 수 있다.  \nㄱ. 단어 A와 B가 소리와 표기는 같지만 의미가 다른 경우.  \nㄴ. 단어 A와 B가 소리는 같지만 표기와 의미가 다른 경우.  \nㄷ. 단어 A가 중심 의미와 중심 의미에서 확장된 의미를 가지는 경우.  \n<보기 2>  \na. [설렁탕을 시켜 머거라]라는 말만 들어서는 설렁탕을 식혀 먹으라는 뜻인지, 주문해 먹으라는 뜻인지 잘 모르겠어.  \nb. [그 티미 이연패를 핻따]라는 말만 들어서는 그 팀이 두번 연속해 졌다는 뜻인지, 두번 연속해 우승했다는 뜻인지 잘 모르겠어.  \nc. [가스미 아프다]라는 말만 들어서는 신체적으로 가슴이 아프다는 뜻인지, 정신적으로 마음이 아프다는 뜻인지 잘 모르겠어",
		"choices": [
			"ㄱ=a, ㄴ=b, ㄷ=c",
			"ㄱ=a, ㄴ=c, ㄷ=b",
			"ㄱ=b, ㄴ=a, ㄷ c",
			"ㄱ=b, ㄴ=c, ㄷ=a",
			"ㄱ=c, ㄴ=a, ㄷ=b"
		],
		"answer": "ㄱ=b, ㄴ=a, ㄷ c"
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_09_12",
		"paragraph": "",
		"question": "<보기>를 참고할 때, *로 구분된 말이 (ㄱ)에 가장 가까운 것은?  \n<보기>  청유문은 화자가 청자에게 같이 행동할 것을 요청하는 문장이다. 즉, 청유문은 청유형 어미 ‘-자’, ‘-(으)ㅂ시다’ 등이 붙는 서술어의 행동을 화자와 청자가 공동으로 하도록 유발하는 것이다. 그러나 간혹 청자만 행하기를 바라거나 *(ㄱ) 화자만 행하려는 행동*을 나타낼 때에도 쓰인다",
		"choices": [
			"(반장이 떠드는 친구들에게) 조용히 좀 *하자*.",
			"(엄마가 아이에게 약을 먹일 때) 자, 이리 와서 약 *먹자*.",
			"(다툰 친구에게 화해를 청하면서) 오늘 영화나 같이 보러   *가자*.",
			"(식사를 먼저 마친 사람들이 귀찮게 말을 걸 때) 밥 좀 *먹읍시다.*",
			"(학급 회의에서 논의가 길어질 때) 이 문제는 나중에 다시   *토의합시다*"
		],
		"answer": "(식사를 먼저 마친 사람들이 귀찮게 말을 걸 때) 밥 좀 *먹읍시다.*"
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_08_11",
		"paragraph": "",
		"question": "<보기>의 예를 통해, 문맥 속에서 인칭 대명사의 특성을 파악하는 활동을 해 보았다. 다음 설명 중 옳은 것은? \n보기: \n*(ㄱ)내*가 부탁 하나 할게요. \n*(ㄴ)나*는 \n*(ㄷ) 그쪽*에서 \n*(ㄹ) 우리* 아버지의 책을 맡아 주었으면 해요. 이건 \n*(ㅁ) 아버지*의 뜻이기도 하답니다. 아버지께서는 *(ㅂ) 당신*의 책을 목숨처럼 소중하게 생각하시지요. \n(ㅅ) 당신에게 그 책을 맡기시려는 것을 보니 당신을 무척 믿으시는 것 같아요.",
		"choices": [
			"(ㄱ)과 (ㄴ)을 비교해 보니 (ㄱ)은 ‘나의’를 줄인 말이겠군.",
			"(ㄷ)과 (ㅅ)은 가리키는 대상이 같아.",
			"(ㄹ)은 (ㄴ)과 (ㄷ)을 아울러 가리키는 말이야.",
			"앞 문장에 나온 말을 반복하는 건 어색하니까 (ㅁ)은 적절한 대명사로 바꿔야 해.",
			"(ㅂ)은 높임법에 맞지 않으니 ‘자기’로 바꿔야 해."
		],
		"answer": "(ㄷ)과 (ㅅ)은 가리키는 대상이 같아."
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_08_12",
		"paragraph": "",
		"question": "<보기>와 같이 적절한 단어를 선택한 후 각 단어의 특성을 파악하는 활동을 해 보았다. 다음 설명 중 옳지 않은 것은?  \n보기:    흉내 시늉 \nㄱ. 아이들은 장터에서 장사꾼 (*흉내*, 시늉)을 를 냈다. \nㄴ. 아이들을 불러서 공부를 하랬더니 (흉내, *시늉*)만 했다. \nㄷ. 아이가 우는 (흉내, *시늉*)을 를 했다.\n조성 조장 \nㄹ. 장터에서부터 명절 분위기가 서서히 (*조성*, 조장)된다. \nㅁ. 과소비를 (조성, *조장*)하는 광고는 자제해야 한다.  \nㅂ. 사람들 사이에 위화감을 (*조성*, *조장*)하여 이득을 보려는 장사꾼이 있다.",
		"choices": [
			"‘ㄱ’과 ‘ㄷ’을 보니, ‘흉내’는 ‘남을 따라 함’을, ‘시늉’은 ‘움직임을 꾸며 함’을 뜻하네.",
			"‘ㄱ~ㄷ’을 보니, 호응하는 서술어를 통해서도 ‘흉내’와 ‘시늉’의 특성을 비교할 수 있겠어.",
			"내용상 ‘ㄱ’ 뒤에 ‘ㄴ’이 연결된다면, ‘ㄴ’의 ‘시늉’ 앞에는 ‘장사꾼’이 생략되었겠네.",
			"‘ㄹ’과 ‘ㅁ’을 보니, ‘조성’은 ‘만들어 이룸’을, ‘조장’은 ‘더 하게 함’을 뜻하네.",
			"‘ㄹ~ㅂ’을 보니, ‘조장’은 긍정적인 의미로 사용하기 어렵겠군."
		],
		"answer": "내용상 ‘ㄱ’ 뒤에 ‘ㄴ’이 연결된다면, ‘ㄴ’의 ‘시늉’ 앞에는 ‘장사꾼’이 생략되었겠네."
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_10_11",
		"paragraph": "",
		"question": "<보기>의 분류 절차에 따라 용례를 A와 B로 나눈 결과로  적절한 것은?  \n<분류 절차> \n- 각 용례에서 동사 ‘들다’의 의미를 확인함. \n- 확인한 의미의 상호 유사성을 기준으로 분류함. \n<용례> \n*ㄱ. 감기가 들다.* \n*ㄴ. 가방을 들다.* \n*ㄷ. 단풍이 들다.* \n*ㄹ. 고개를 들다.* \n*ㅁ. 반기를 들다.* \n*ㅂ. 보험을 들다.*",
		"choices": [
			"A : ㄱ, ㄷ B : ㄴ, ㄹ, ㅁ, ㅂ",
			"A : ㄱ, ㄷ, ㅁ B : ㄴ, ㄹ, ㅂ",
			"A : ㄱ, ㄷ, ㅂ B : ㄴ, ㄹ, ㅁ",
			"A : ㄱ, ㄹ, ㅁ B : ㄴ, ㄷ, ㅂ",
			"A : ㄱ, ㄷ, ㄹ, ㅂ B : ㄴ, ㅁ"
		],
		"answer": "A : ㄱ, ㄷ, ㅂ B : ㄴ, ㄹ, ㅁ"
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_10_12",
		"paragraph": "",
		"question": "<보기>를 바탕으로 한글 맞춤법에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은? \n제5항 *(가) 한 단어 안에서 뚜렷한 까닭 없이 나는 된소리는 다음 음절의 첫소리를 된소리로 적는다. 어깨, 잔뜩, 살짝, 듬뿍, 몽땅* \n*(나) 다만, ‘ㄱ, ㅂ’ 받침 뒤에서 나는 된소리는, 같은 음절이나 비슷한 음절이 겹쳐 나는 경우가 아니면 된소리로 적지  아니한다. 국수, 법석* \n제27항 \n*(다) 둘 이상의 단어가 어울리거나 접두사가 붙어서 이루어진 말은 각각 그 원형을 밝히어 적는다. \n칼날, 꽃잎, 맏사위, 홑이불*",
		"choices": [
			"(가)를 보니 모음 뒤나 ‘ㄴ, ㄹ, ㅁ, ㅇ’ 받침 뒤에서 나는 된소리가 소리 나는 대로 표기되어 있군.",
			"‘납짝’이 아니라 ‘납작’으로 적는 것은 (나)의 ‘법석’을 표기할 때 적용된 규정을 따른 것이군.",
			"‘짭잘하다’가 아니라 ‘짭짤하다’로 적는 것은 (나)의 비슷한 음절이 겹쳐 나는 경우에 해당하기 때문이군.",
			"‘물뼝’이 아니라 ‘물병’으로 적는 것은 (다)의 ‘칼날’을 표기할 때 적용된 규정을 따른 것이군.",
			"‘깍뚜기’가 아니라 ‘깍두기’로 적는 것은 (다)의 ‘맏사위’를 표기할 때 적용된 규정을 따른 것이군."
		],
		"answer": "‘깍뚜기’가 아니라 ‘깍두기’로 적는 것은 (다)의 ‘맏사위’를 표기할 때 적용된 규정을 따른 것이군."
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_11_11",
		"paragraph": "",
		"question": "<보기>를 참고할 때, (a)와 같은 특성을 보이는 것끼리 바르게 묶은 것은? \n<보기> 둘 이상의 단어가 어휘적으로 긴밀하게 결합하여 하나의 구성단위처럼 인식되는 경우가 있다. 아래 ㄱ에서 보는 바와 같이 ‘무거운 짐’은 ‘무거운’ 대신 ‘가벼운, 큰’ 등이 쓰일 수 있고, ‘짐’은 ‘돌, 책임’ 등과 자유롭게 대체될 수 있다. 그러 나 ‘무거운 침묵’은 ㄴ과 같이 ‘가벼운, 큰’ 등이 ‘무거운’을 대신하여 쓰이기 어렵고, ㄷ에서 확인되듯이 ‘무거운 짐’과 달리 앞뒤 순서를 바꾸면 부자연스럽거나 의미가 달라진다. 즉, *(a)‘무거운 침묵’*은 고정된 형식으로 ‘정적이 흐르는 상태가 매우 심하다’는 일정한 의미를 나타낸다. \nㄱ. {무거운  가벼운  큰……}, {짐  돌  책임……}, \nㄴ. {무거운   * 가벼운   * 큰……}, 침묵 \nㄷ. 짐이 무겁다.   침묵이 * 무겁다.  *는 부자연스러운 어휘.",
		"choices": [
			"꽃다운 나이, 높다란 나무",
			"진정한 친구, 싯누런 들판",
			"차가운 공기, 막다른 골목",
			"뜨거운 눈물, 새파란 젊은이",
			"팽팽한 대결, 가벼운 발걸음"
		],
		"answer": "뜨거운 눈물, 새파란 젊은이"
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_11_12",
		"paragraph": "",
		"question": "<보기>를 바탕으로 ‘동시’의 의미를 나타내는 연결어미 ‘-(으)면서’와 ‘-자’에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은? \n<보기> \nㄱ. 동수는 피아노를 치면서  *쳤으면서 노래를 불렀다. \nㄴ. 동수가 집을 나서자  *나섰자 비가 쏟아지기 시작했다. \nㄷ. *동수가 집을 막 나서자 (동수는) 학교에 갔다. \nㄹ. 동수는 상냥하면서  *상냥하자 차분하다. \nㅁ. 동수야, 빵 먹으면서  *먹자 공부해라. 공부하자. 공부할래? \nㅂ. 동수는 뉴스를 보지 않으면서 텔레비전을 켜 놓았다. \n*는 문법적으로 잘못된 것.",
		"choices": [
			"ㄱ과 ㄴ을 보니, ‘-(으)면서’와 ‘-자’는 과거 시제를 나타내는 어미와 함께 쓰일 수 없군.",
			"ㄱ, ㄴ과 ㅁ을 보니, ‘-(으)면서’는 ‘-자’와 달리 다양한 문장 유형과 어울릴 수 없군.",
			"ㄴ과 ㄷ을 보니, ‘-자’로 연결된 문장은 앞뒤 주어가 달라야 하는군.",
			"ㄹ을 보니, ‘-(으)면서’는 ‘-자’와 달리 형용사와 어울릴 수 있는데, 이 경우 ‘동시’와 ‘나열’의 의미를 모두 나타내는군.",
			"ㅂ을 보니, ‘-(으)면서’가 부정 표현과 어울리면 ‘동시’의 의미를 나타내기보다는 그 행위를 하지 않음을 강조하는군."
		],
		"answer": "ㄱ, ㄴ과 ㅁ을 보니, ‘-(으)면서’는 ‘-자’와 달리 다양한 문장 유형과 어울릴 수 없군."
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_12_11",
		"paragraph": "",
		"question": "*로 구분된 말이 <보기>의 (ㄱ)에 해당하지 않는 것은? \n<보기> 형태소는 의미를 가진 최소 단위이다. 하나의 형태소가 실제로 쓰일 때에는 그 앞뒤에 어떤 말이 있느냐에 따라 둘 이상의 모습으로 나타나기도 하는데, 그 모습들을 이형태 (異形態)라고 한다. 예컨대 주격 조사는 앞말이 자음으로 끝날 때 ‘이’로 나타나고 모음으로 끝날 때 ‘가’로 나타난다. 따라서 ‘이’와 ‘가’는 *(ㄱ) 이형태 관계*에 있는 것이다.",
		"choices": [
			"공연을 보러 우리는 광주*에* 왔다. 나를 만나러 친구들이 경주*에서* 왔다.",
			"동수는 물감*으로* 인물화를 그렸다. 진희는 크레파스*로* 그림을 그렸다.",
			"시간이 조금 남았으니 탁구*나* 치자. 시간이 조금 남았으니 수영*이나* 하자.",
			"정성이 담긴 선물을 받*으면* 기쁩니다. 정성을 담은 선물을 주*면* 자기도 기쁩니다.",
			"미끄러지지 않도록 단단히 잡*아라*. 체하지 않도록 천천히 씹어 먹*어라*."
		],
		"answer": "공연을 보러 우리는 광주*에* 왔다. 나를 만나러 친구들이 경주*에서* 왔다."
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_14_11",
		"paragraph": "",
		"question": "다음의 (a)에 해당하는 것을 (ㄱ)~(ㄹ) 중에서 고른 것은?  \n[모음의 변동] 단모음으로 끝나는 어간과 단모음으로 시작하는 어미가 결합하면 모음의 변동이 자주 일어난다. 모음 변동의 결과 두 개의 단모음 중 하나가 없어지기도 하고, *(a) 두 개의 단 모음이 합쳐져 이중 모음이 되기도 하며*, 단모음 사이에 반 모음이 첨가되기도 한다. \n[모음 변동의 사례] \n(ㄱ) 기＋어 → [기여] \n(ㄴ) 살피＋어 → [살펴] \n(ㄷ) 배우＋어 → [배워] \n(ㄹ) 나서＋어 → [나서]",
		"choices": [
			"(ㄱ), (ㄴ)",
			"(ㄱ), (ㄷ)",
			"(ㄴ), (ㄷ)",
			"(ㄴ), (ㄹ)",
			"(ㄷ), (ㄹ)"
		],
		"answer": "(ㄴ), (ㄷ)"
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_14_13",
		"paragraph": "",
		"question": "다음 (ㄱ), (ㄴ)의 문장 성분과 문장 구조에 대한 설명이 옳은 것은?   \n(ㄱ) 친구들은 내가 노래 부르기를 원한다.  \n(ㄴ) 우리는 이 지역 토양이 벼농사에 적합함을 몰랐다.",
		"choices": [
			"(ㄱ)에는 부사어가 있지만 (ㄴ)에는 부사어가 없다.",
			"(ㄱ)에는 명사절이 안겨 있지만 (ㄴ)에는 부사절이 안겨 있다.",
			"(ㄱ)에는 서술절이 안겨 있지만 (ㄴ)에는 관형절이 안겨 있다.",
			"(ㄱ)의 안긴문장 속에는 관형어가 있지만 (ㄴ)의 안긴문장 속에는 관형어가 없다.",
			"(ㄱ)의 안긴문장 속에는 목적어가 있지만 (ㄴ)의 안긴문장 속에는 목적어가 없다."
		],
		"answer": "(ㄱ)의 안긴문장 속에는 목적어가 있지만 (ㄴ)의 안긴문장 속에는 목적어가 없다."
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_14_15",
		"paragraph": "",
		"question": "<보기>의 내용을 근거로 하여 잘못된 문장을 수정한 예로 적절하지 않은 것은?  \n<보기> 서술어의 자릿수는 문법적으로 정확하지 못한 문장을 수 정하는 데 고려해야 할 중요한 기준이다. 서술어의 자릿수란 서술어가 반드시 갖추어야 하는 문장 성분의 수를 의미하는 데, 다음과 같은 예를 들 수 있다. 한 자리 서술어 : 꽃이 피었다. 두 자리 서술어 : 고양이가 쥐를 잡았다. 세 자리 서술어 : 동생은 나에게 책을 주었다. 서술어가 요구하는 문장 성분이 빠져 있으면 문법적으로 정확하지 못한 문장이 되므로 그 성분을 보충하여야 한다.",
		"choices": [
			"그들은 양식이 다 떨어지자 식량 공급을 요청했다. → 그들은 양식이 다 떨어지자 정부에 식량 공급을 요청했다.",
			"문제는 우리가 예의를 지키지 못하는 경우가 많다. → 문제는 우리가 예의를 지키지 못하는 경우가 많다는 사실이다.",
			"나는 오늘 점심을 먹으면서 내 친구를 소개하였다. → 나는 오늘 점심을 먹으면서 내 친구를 누나에게 소개하 였다.",
			"우리는 전화위복의 계기로 삼아 지금보다 강해질 것이다. → 우리는 그 일을 전화위복의 계기로 삼아 지금보다 강해질 것이다.",
			"형은 이곳에 온 지 얼마 되지 않아 어두울 수밖에 없다. → 형은 이곳에 온 지 얼마 되지 않아 동네 지리에 어두울 수밖에 없다."
		],
		"answer": "문제는 우리가 예의를 지키지 못하는 경우가 많다. → 문제는 우리가 예의를 지키지 못하는 경우가 많다는 사실이다."
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_18_15",
		"paragraph": "",
		"question": "<보기>를 활용하여 국어사전을 만드는 활동을 하였다. 표제어 (a)와 예문 (b), (c)에 들어갈 말로 적절한 것은? \n<보기> \n(ㄱ) 약속 날짜를 너무 밭게 잡았다. \n(ㄴ) 서로 밭게 앉아 더위를 참기 어려웠다. \n(ㄷ) 시간이 더 필요한데 제출 기한을 너무 바투 잡았다. \n(ㄹ) 어머니는 아들에게 바투 다가가 두 손을 움켜쥐었다. \n- 국어사전: (a) 1 두 대상이나 물체의 사이가 썩 가깝게 (b) 2 시간이나 길이가 아주 짧게.  밭다 형 11시간이나 공간이 다붙어 몹시 가깝다. (c) 2 길이가 매우 짧다. 1 새로 산 바지가 받아 발목이 다 보인다. 3 음식을 가려 먹는 것이 심하거나 먹는 양이 적다. 우리 아들은 입이 너무 받아서 큰일이야.",
		"choices": [
			"(a)밭게 부 (b)(ㄱ) (c)(ㄴ)",
			"(a)밭게 부 (b)(ㄴ) (c)(ㄷ)",
			"(a)밭게 부 (b)(ㄴ) (c)(ㄹ)",
			"(a)바투 부 (b)(ㄷ) (c)(ㄱ)",
			"(a)바투 부 (b)(ㄹ) (c)(ㄱ)"
		],
		"answer": "(a)바투 부 (b)(ㄹ) (c)(ㄱ)"
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_13_11",
		"paragraph": "",
		"question": "<보기>의 (ㄱ), (ㄴ)의 예로 적절한 것은? \n<보기> \n<한글 맞춤법> 제4장(형태에 관한 것)'의 파생어와 합성어에 대한 표기 규정은 다음과 같이 네 가지로 정리해 볼 수 있다. \no 파생어이면서 어근의 원형을 밝히어 적는 경우 \no *(ㄱ) 파생어이면서 어근의 원형을 밝히어 적지 않는 경우* \no *(ㄴ) 합성어이면서 어근의 원형을 밝히어 적는 경우* \no합성어이면서 어근의 원형을 밝히어 적지 않는 경우",
		"choices": [
			"(ㄱ) : 길이, 마중 (ㄴ) : 무덤, 지붕",
			"(ㄱ) : 무덤, 지붕 (ㄴ) : 뒤뜰, 쌀알",
			"(ㄱ) : 뒤뜰, 쌀알 (ㄴ) : 무덤, 지붕",
			"(ㄱ) : 길이, 무덤 (ㄴ) : 뒤뜰, 쌀알",
			"(ㄱ) : 마중, 지붕 (ㄴ) : 길이, 쌀알"
		],
		"answer": "(ㄱ) : 무덤, 지붕 (ㄴ) : 뒤뜰, 쌀알"
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_16_12",
		"paragraph": "",
		"question": "<보기>의 (가), (나)를 중심으로 음운 변동을 이해한 내용으로 적절한 것은? \n<보기> 국어의 음운 변동은 교체, 탈락, 첨가, 축약으로 구분된다. 이 중에는 음절의 종성과 관련된 음운 변동이 있다. \n (가) 음절의 종성에 마찰음, 파찰음이 오거나 파열음 중 거센 소리나 된소리가 올 경우, 모두 파열음의 예사소리로 교체된다. 이는 종성에서 발음될 수 있는 자음의 종류가 제한됨을 알려 준다.  \n (나) 또한 음절의 종성에 자음군이 올 경우, 한 자음이 탈락 한다. 이는 종성에서 하나의 자음만이 발음될 수 있음을 알려 준다",
		"choices": [
			"‘꽂힌 [꼬친]’에는 (가)에 해당하는 음운 변동이 있다.",
			"‘몫이 [목씨]’에는 (나)에 해당하는 음운 변동이 있다.",
			"‘비옷 [비옫]’에는 (나)에 해당하는 음운 변동이 있다.",
			"‘않고[안코]’에는 (가), (나) 모두에 해당하는 음운 변동이 있다.",
			"‘읊고[읍꼬]’에는 (가), (나) 모두에 해당하는 음운 변동이 있다."
		],
		"answer": "‘읊고[읍꼬]’에는 (가), (나) 모두에 해당하는 음운 변동이 있다."
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_16_14",
		"paragraph": "국어에서 동사나 형용사에 붙어 새로운 단어를 형성하는 접미사는 다양한 문법적 특징을 지니고 있다. 그 특징은 다음과 같다. 첫째로, 접미사는 동사나 형용사에 붙어 새로운 어간을 형성한다. 예를 들면, ‘녹다’의 어근 ‘녹-’에 접미사 ‘-이-’가 붙어 새로운 어간 ‘녹이-’가 형성된다. 이렇게 만들어진 ‘녹이다’의 어간 ‘녹이-’는 ‘녹다’의 어간 ‘녹-’과 구별된다. 둘째로, 접미사는 동사나 형용사의 어근에 붙어 품사를 바꾸기도 한다. 예를 들면, 명사 ‘먹이’나 ‘넓이’는 각각 동사와 형용사의 어근에 접미사 ‘-이’가 붙어 형성된 단어이다. 이때 ‘먹이’와 ‘넓이’의 ‘먹-’과 ‘넓-’은 서술어로 기능하지 못한다. 셋째로, (ㄱ) 접미사는 동사나 형용사에 붙어 사동의 의미를 더하기도 한다. 예를 들면, 동사 ‘익다’와 ‘먹다’의 어근에 각각 접미사 ‘-히-’와 ‘-이-’가 붙어 형성된 ‘익히다’와 ‘먹이다’는 ‘고기를 익히다.’와 ‘아이에게 밥을 먹이다.’에서와 같이 사동의 의미를 가진다. 넷째로, (ㄴ)접미사는 타동사에 붙어 피동의 의미를 더하기도 한다. 예를 들면, ‘안다’의 어근 ‘안-’에 접미사 ‘-기-’가 붙어 형성된 ‘안기다’는 ‘아기가 엄마한테 안기다.’와 같이 피동의 의미를 가진다. 이때 피동을 나타내는 접미사는 ‘눕다’, ‘식다’와 같은 자동사에는 결합하지 않는다. 한편, 하나의 접미사가 모든 동사나 형용사에 자유롭게 결합하는 것은 아니다. 예를 들면, 접미사 ‘-히-’는 ‘읽다’의 어근 ‘읽-’에 붙어 ‘읽히다’를 만들 수 있지만, ‘살다’의 어근 ‘살-’에는 붙지 못한다. 어근 ‘살-’에는 접미사 ‘-리-’가 붙어 ‘살리다’가 형성된다. 또한 어근과 접미사 사이에는 다른 형태소가 끼어들 수 없다. 가령, 어근 ‘읽-’과 접미사 ‘-히-’ 사이에 ‘-시-’와 같은 선어말 어미가 끼어든 ‘읽시히-’와 같은 것은 만들어지지 않는다.",
		"question": "다음 글을 바탕으로 <보기>의 (a)~(e)를 이해한 내용으로 적절한 것은? \n<보기> \n(a) 달콤한 휴식을 위해 시간을 비워 놓았다. \n(b) 아주 높이 나는 새라야 멀리 볼 수 있다. \n(c) 마을 앞 공터를 놀이 공간으로 조성했다. \n(d) 멀리서 찾아온 손님을 위해 차를 끓였다. (e) 할아버지께서는 오늘 일찍 오시기 힘들다",
		"choices": [
			"(a)에서 ‘비워’의 어간은 ‘시간이 빈다.’에서 ‘비다’의 어간과 같다.",
			"(b)에서 ‘높이’는 형용사 ‘높다’의 어근 ‘높-’에 접미사 ‘-이’가 붙어 형성된 명사이다.",
			"(c)에서 ‘놀이’는 명사이므로 ‘놀이’ 속의 ‘놀-’은 서술어로 기능하지 못한다.",
			"(d)에서 ‘끓였다’의 어근에 붙은 접미사 ‘-이-’는 모든 동사에 자유롭게 결합한다.",
			"(e)에서 ‘오시기’는 ‘오-’와 ‘-기’ 사이에 다른 형태소가 끼어든 것이므로 명사이다."
		],
		"answer": "(c)에서 ‘놀이’는 명사이므로 ‘놀이’ 속의 ‘놀-’은 서술어로 기능하지 못한다."
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_16_15",
		"paragraph": "국어에서 동사나 형용사에 붙어 새로운 단어를 형성하는 접미사는 다양한 문법적 특징을 지니고 있다. 그 특징은 다음과 같다. 첫째로, 접미사는 동사나 형용사에 붙어 새로운 어간을 형성한다. 예를 들면, ‘녹다’의 어근 ‘녹-’에 접미사 ‘-이-’가 붙어 새로운 어간 ‘녹이-’가 형성된다. 이렇게 만들어진 ‘녹이다’의 어간 ‘녹이-’는 ‘녹다’의 어간 ‘녹-’과 구별된다. 둘째로, 접미사는 동사나 형용사의 어근에 붙어 품사를 바꾸기도 한다. 예를 들면, 명사 ‘먹이’나 ‘넓이’는 각각 동사와 형용사의 어근에 접미사 ‘-이’가 붙어 형성된 단어이다. 이때 ‘먹이’와 ‘넓이’의 ‘먹-’과 ‘넓-’은 서술어로 기능하지 못한다. 셋째로, (ㄱ) 접미사는 동사나 형용사에 붙어 사동의 의미를 더하기도 한다. 예를 들면, 동사 ‘익다’와 ‘먹다’의 어근에 각각 접미사 ‘-히-’와 ‘-이-’가 붙어 형성된 ‘익히다’와 ‘먹이다’는 ‘고기를 익히다.’와 ‘아이에게 밥을 먹이다.’에서와 같이 사동의 의미를 가진다. 넷째로, (ㄴ)접미사는 타동사에 붙어 피동의 의미를 더하기도 한다. 예를 들면, ‘안다’의 어근 ‘안-’에 접미사 ‘-기-’가 붙어 형성된 ‘안기다’는 ‘아기가 엄마한테 안기다.’와 같이 피동의 의미를 가진다. 이때 피동을 나타내는 접미사는 ‘눕다’, ‘식다’와 같은 자동사에는 결합하지 않는다. 한편, 하나의 접미사가 모든 동사나 형용사에 자유롭게 결합하는 것은 아니다. 예를 들면, 접미사 ‘-히-’는 ‘읽다’의 어근 ‘읽-’에 붙어 ‘읽히다’를 만들 수 있지만, ‘살다’의 어근 ‘살-’에는 붙지 못한다. 어근 ‘살-’에는 접미사 ‘-리-’가 붙어 ‘살리다’가 형성된다. 또한 어근과 접미사 사이에는 다른 형태소가 끼어들 수 없다. 가령, 어근 ‘읽-’과 접미사 ‘-히-’ 사이에 ‘-시-’와 같은 선어말 어미가 끼어든 ‘읽시히-’와 같은 것은 만들어지지 않는다.",
		"question": "*로 구분된 부분이 (ㄱ), (ㄴ)에 해당하는 예로 적절한 것은?",
		"choices": [
			"(ㄱ) : 형이 동생을 울렸다. (ㄴ) : 그는 지구본을 돌렸다.",
			"(ㄱ) : 이제야 마음이 놓인다. (ㄴ) : 우리는 용돈을 남겼다.",
			"(ㄱ) : 공책이 가방에 눌렸다. (ㄴ) : 옷이 못에 걸려 찢겼다.",
			"(ㄱ) : 바위 뒤에 동생을 숨겼다. (ㄴ) : 피곤해서 눈이 자꾸 감겼다.",
			"(ㄱ) : 나는 종이비행기를 하늘로 날렸다. (ㄴ) : 그는 소년에게 중요한 임무를 맡겼다."
		],
		"answer": "(ㄱ) : 바위 뒤에 동생을 숨겼다. (ㄴ) : 피곤해서 눈이 자꾸 감겼다."
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_19_11",
		"paragraph": "다의어란 두 가지 이상의 의미를 가진 단어를 말한다. 다의어 에서 기본이 되는 핵심 의미를 중심 의미라고 하고, 중심 의미 에서 확장된 의미를 주변 의미라고 한다. 중심 의미는 일반적 으로 주변 의미보다 언어 습득의 시기가 빠르며 사용 빈도가 높다. 그러면 다의어의 특징에 대해 좀 더 알아보자. 첫째, 주변 의미로 사용되었을 때는 문법적 제약이 나타나기도 한다. 예를 들면 ‘한 살을 먹다’는 가능하지만 ‘한 살이 먹히다’나 ‘한 살을 먹이다’는 어법에 맞지 않는다. 또한 ‘손’이 ‘노동력’의 의미로 쓰일 때는 ‘부족하다, 남다’ 등 몇 개의 용언과만 함께 쓰여 중심 의미로 쓰일 때보다 결합하는 용언의 수가 적다. 둘째, 주변 의미는 기존의 의미가 확장되어 생긴 것으로서, 새로 생긴 의미는 기존의 의미보다 추상성이 강화되는 경향이 있다. ‘손’의 중심 의미가 확장되어 ‘손이 부족하다’, ‘손에 넣다’ 처럼 각각 ‘노동력’, ‘권한이나 범위’로 쓰이는 것이 그 예이다. 셋째, 다의어의 의미들은 서로 관련성을 갖는다.  \n줄 명 \n① 새끼 따위와 같이 무엇을 묶거나 동이는 데에 쓸 수 있는 가늘고 긴 물건. 예) 줄로 묶었다. \n② 길이로 죽 벌이거나 늘여 있는 것. 예) 아이들이 줄을 섰다. \n③ 사회생활에서의 관계나 인연. 예) 내 친구는 그쪽 사람들과 줄이 닿는다.  \n예를 들어 ‘줄’의 중심 의미는 위의 ①인데 길게 연결되어 있는 모양이 유사하여 ②의 의미를 갖게 되었다. 또한 연결이라는 속성이나 기능이 유사하여 ③의 뜻도 지니게 되었다. 이때 ②와 ③은 ‘줄’의 주변 의미이다. 그런데 (ㄱ)다의어의 의미들이 서로 대립적 관계를 맺는 경우가 있다. 예를 들어 ‘앞’은 ‘향하고 있는 쪽이나 곳’이 중심 의미인데 ‘앞 세대의 입장’, ‘앞으로 다가올 일’에서는 각각 ‘이미 지나간 시간’과 ‘장차 올 시간’을 가리킨다. 이것은 시간의 축에서 과거나 미래 중 어느 방향을 바라보는지에 따른 차이로서 이들 사이의 의미적 관련성은 유지된다.",
		"question": "다음 글을 참고하여 추론한 내용으로 적절하지 않은 것은?",
		"choices": [
			"대부분의 아이들이 ‘별’의 의미 중 ‘군인의 계급장’이라는 의미 보다 ‘천체의 일부’라는 의미를 먼저 배우겠군.",
			"‘앉다’의 의미 중 ‘착석하다’의 의미로 쓰이는 빈도가 ‘요직에 앉다’처럼 ‘직위나 자리를 차지하다’의 의미로 쓰이는 빈도보다 더 높겠군.",
			"‘결론에 이르다’와 ‘포기하기에는 아직 이르다’에서 ‘이르다’의 의미들은 서로 관련성이 없으니, 이 두 의미는 중심 의미와 주변 의미의 관계로 볼 수 없겠군.",
			"‘팽이를 돌리다’는 어법에 맞는데 ‘침이 생기다’라는 의미의 ‘돌다’는 ‘군침을 돌리다’로 쓰이지 않으니, ‘군침이 돌다’의 ‘돌다’는 주변 의미로 사용된 것이겠군.",
			"사람의 감각 기관을 뜻하는 ‘눈’의 의미가 ‘눈이 나빠져서 안경의 도수를 올렸다’에서의 ‘눈’의 의미로 확장되었으니, ‘눈’의 확장된 의미는 기존 의미보다 더 구체적이겠군."
		],
		"answer": "사람의 감각 기관을 뜻하는 ‘눈’의 의미가 ‘눈이 나빠져서 안경의 도수를 올렸다’에서의 ‘눈’의 의미로 확장되었으니, ‘눈’의 확장된 의미는 기존 의미보다 더 구체적이겠군."
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_19_12",
		"paragraph": "다의어란 두 가지 이상의 의미를 가진 단어를 말한다. 다의어 에서 기본이 되는 핵심 의미를 중심 의미라고 하고, 중심 의미 에서 확장된 의미를 주변 의미라고 한다. 중심 의미는 일반적 으로 주변 의미보다 언어 습득의 시기가 빠르며 사용 빈도가 높다. 그러면 다의어의 특징에 대해 좀 더 알아보자. 첫째, 주변 의미로 사용되었을 때는 문법적 제약이 나타나기도 한다. 예를 들면 ‘한 살을 먹다’는 가능하지만 ‘한 살이 먹히다’나 ‘한 살을 먹이다’는 어법에 맞지 않는다. 또한 ‘손’이 ‘노동력’의 의미로 쓰일 때는 ‘부족하다, 남다’ 등 몇 개의 용언과만 함께 쓰여 중심 의미로 쓰일 때보다 결합하는 용언의 수가 적다. 둘째, 주변 의미는 기존의 의미가 확장되어 생긴 것으로서, 새로 생긴 의미는 기존의 의미보다 추상성이 강화되는 경향이 있다. ‘손’의 중심 의미가 확장되어 ‘손이 부족하다’, ‘손에 넣다’ 처럼 각각 ‘노동력’, ‘권한이나 범위’로 쓰이는 것이 그 예이다. 셋째, 다의어의 의미들은 서로 관련성을 갖는다.  \n줄 명 \n① 새끼 따위와 같이 무엇을 묶거나 동이는 데에 쓸 수 있는 가늘고 긴 물건. 예) 줄로 묶었다. \n② 길이로 죽 벌이거나 늘여 있는 것. 예) 아이들이 줄을 섰다. \n③ 사회생활에서의 관계나 인연. 예) 내 친구는 그쪽 사람들과 줄이 닿는다.  \n예를 들어 ‘줄’의 중심 의미는 위의 ①인데 길게 연결되어 있는 모양이 유사하여 ②의 의미를 갖게 되었다. 또한 연결이라는 속성이나 기능이 유사하여 ③의 뜻도 지니게 되었다. 이때 ②와 ③은 ‘줄’의 주변 의미이다. 그런데 (ㄱ)다의어의 의미들이 서로 대립적 관계를 맺는 경우가 있다. 예를 들어 ‘앞’은 ‘향하고 있는 쪽이나 곳’이 중심 의미인데 ‘앞 세대의 입장’, ‘앞으로 다가올 일’에서는 각각 ‘이미 지나간 시간’과 ‘장차 올 시간’을 가리킨다. 이것은 시간의 축에서 과거나 미래 중 어느 방향을 바라보는지에 따른 차이로서 이들 사이의 의미적 관련성은 유지된다.",
		"question": "*로 구분된 단어들의 의미를 고려하여 (ㄱ)의 예에 해당하는 것만을 <보기>에서 있는 대로 고른 것은? \n<보기> \n영희 : 자꾸 말해 미안한데 모둠 발표 자료 좀 줄래? \n민수 : 너 빚쟁이 같다. 나한테 자료 맡겨 놓은 거 같네. 영희 : 이틀 뒤에 발표 사전 모임이라고 금방 문자 메시지가 왔었는데 지금 또 왔어. 근데 빚쟁이라니, 내가 언제 돈 빌린 것도 아니고……. \n민수 : 아니, 꼭 빌려 준 돈 받으러 온 사람 같다고. 자료 여기 있어. 가현이랑 도서관에 같이 가자. 아까 출발했다니까 금방 올 거야. \n영희 : 그래. 발표 끝난 뒤에 다 같이 밥 먹자",
		"choices": [
			"빚쟁이",
			"빚쟁이, 금방",
			"뒤, 돈",
			"뒤, 금방, 돈",
			"빚쟁이, 뒤, 금방"
		],
		"answer": "빚쟁이, 금방"
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_20_11",
		"paragraph": "(가)는 작문 과제이고, (나)는 (가)를 바탕으로 쓴 학생의 초고이다. 물음에 답하시오. \n(가) 작문 과제 - 작문 목적 : ‘게임화’에 대한 정보 전달 - 주제 : 다양한 분야에서 활용되고 있는 ‘게임화’의 특징 - 예상 독자 : ‘게임화’가 생소한 우리 학급 학생 \n(나) 학생의 초고 ‘게임화(gamification)’란 게임적 사고나 게임 기법과 같은 요소를 다양한 분야에 접목시키는 것이다. 이때 게임이란 컴퓨터 게임에 국한되는 것이 아니라 일정한 규칙에 따라 즐기는 놀이를 아우르는 개념이다. 게임화는 먼저 재미와 호기심을 느낄 수 있는 흥미로운 과제를 제공하여 이에 도전하게 만든다. 이후 과제에 참여한 사람들 간의 경쟁을 유도하거나, 목표를 달성하면 성취감과 같은 보상을 받을 수 있게 하여 참여자들이 과제에 몰입할 수 있도록 돕는다. 얼마 전 한국사 수업 시간에 우리나라 지도를 배경으로 윷놀이 판을 만들어 모둠별 퀴즈 대결을 펼친 것도 게임화에 해당한다. 역사적 사건에 대한 퀴즈를 맞히면 다음 지역으로 이동하며 전국을 순회하는 과정에서 학생들은 수업에 더욱 몰입하는 모습을 보였다. 이러한 사례는 게임화의 특징을 잘 보여 준다. 한편 게임화는 교육뿐만 아니라 보건, 기업의 마케팅 등 다양한 분야에서 활용되고 있다. 달리기를 하면 달린 거리와 소모 칼로리 등에 따라 보상을 제공하는 과제를 통해 참여자의 건강 증진에 도움을 줄 수 있다. 또한 비행기를 탈 때마다 마일리지를 올려 주고, 누적된 마일리지에 따라 회원의 지위를 차등 부여하는 등 기업의 마케팅 전략으로 활용되기도 한다. 이처럼 게임화는 우리의 실생활과 밀접한 여러 분야에서 활용 되고 있다. 무엇보다 중요한 것은 어떻게 게임화를 활용하느냐 이다. 게임화를 통해 달성하고자 하는 목적을 고려하여 흥미, 도전, 경쟁, 보상과 같은 게임적 요소를 적절히 활용하는 지혜가 필요한 것이다.",
		"question": "(ㄱ)과 (ㄴ)을 모두 충족하는 단어만을 <보기>에서 있는 대로 고른 것은? \n<보기> 새해맞이, 두말없이, 숨은그림찾기, 한몫하다",
		"choices": [
			"새해맞이, 숨은그림찾기, 한몫하다",
			"두말없이, 숨은그림찾기, 한몫하다",
			"두말없이, 숨은그림찾기",
			"새해맞이, 한몫하다",
			"새해맞이"
		],
		"answer": "새해맞이, 한몫하다"
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_20_13",
		"paragraph": "",
		"question": "(a)~(e)는 잘못된 표기를 바르게 고친 것이다. 고치는 과정에서 해당 단어에 적용된 용언 활용의 예로 적절하지 않은 것은?  \n'국물 떡볶이' 만드는 법 떡을 물에 담궈 -> (a)담가 둔다. \n멸치를 물에 넣고 끓인 다음 체에 거러서 -> (b)걸러서 육수를 준비한다. \n육수에 고추장, 갈은 -> (c)간 마늘, 불린 떡, 어묵을 넣는다. \n하앴던 -> (d)하얬던 떡이 빨갛게 될 때까지 \n잘 젓어 -> (e)저어 익힌다.",
		"choices": [
			"(a) : 예쁘-+-어도 → 예뻐도",
			"(b) : 푸르-+-어 → 푸르러",
			"(c) : 살-+-니 → 사니",
			"(d) : 동그랗-+-아 → 동그래",
			"(e) : 긋-+-은 → 그은"
		],
		"answer": "(b) : 푸르-+-어 → 푸르러"
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_20_14",
		"paragraph": "",
		"question": "<학습 활동>을 수행한 결과로 적절하지 않은 것은? \n<학습 활동> 겹문장은 다른 문장 속에 들어가 안긴문장으로 쓰일 수 있다. 또한 겹문장은 안은문장에서 다양한 문장 성분으로도 쓰인다. \n다음 *로 구분된 겹문장 (a)∼(e)의 쓰임을 설명해 보자. \n- 기상청은 *(a) 내일은 따뜻하지만 비가 온다는* 예보를 했다. \n- 시민들은 *(b) 공원이 많고 거리가 깨끗한* 도시를 만들었다. \n- *(c) 바람이 거세지고 어둠이 내리기* 전에 산에서 내려갔다. \n- 나는 나중에야 *(d)그녀는 왔으나 그가 안 왔음*을 깨달았다. \n- 삼촌은 주말에 *(e)꽃이 피고 새가 지저귀는* 들판을 거닐었다.",
		"choices": [
			"(a)는 인용절로 쓰이고 있다.",
			"(b)는 관형절로 쓰이고 있다.",
			"(c)는 명사절로 쓰이고 있다.",
			"(d)는 조사와 결합하여 주성분으로 쓰이고 있다.",
			"(e)는 조사와 결합 없이 부속 성분으로 쓰이고 있다."
		],
		"answer": "(a)는 인용절로 쓰이고 있다."
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_13_13",
		"paragraph": "",
		"question": "<보기>의 (ㄱ)~(ㅁ)에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은? \n<보기> 명사절은 명사와 마찬가지로 문장에서 다양한 문장 성분으로 쓰인다. 다음의 *로 구분된 명사절이 어떤 문장 성분으로 쓰이는지 알아보자. \n*(ㄱ) 색깔이 희기*가 눈과 같다. \n(ㄴ) 농부들은 *비가 오기*를 기다린다. \n(ㄷ) 부모는 언제나 *자식이 행복하기* 바란다. \n(ㄹ) 제비는 *겨울이 오기* 전에 남쪽으로 떠났다. \n(ㅁ) 지금은 *우리가 학교에 가기*에 아직 이르다.",
		"choices": [
			"(ㄱ): 명사절이 조사와 결합하여 주어로 쓰였다.",
			"(ㄴ): 명사절이 조사와 결합하여 목적어로 쓰였다.",
			"(ㄷ): 명사절이 조사와 결합하지 않고 목적어로 쓰였다.",
			"(ㄹ): 명사절이 조사와 결합하지 않고 부사어로 쓰였다.",
			"(ㅁ): 명사절이 조사와 결합하여 부사어로 쓰였다."
		],
		"answer": "(ㄹ): 명사절이 조사와 결합하지 않고 부사어로 쓰였다."
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_15_11",
		"paragraph": "",
		"question": "다음 (ㄱ)~(ㅁ)에서 일어나는 음운 변동에 대한 설명으로 적절한 것은? \n(ㄱ) 옳지 → [올치], 좁히다 → [조피다]  \n(ㄴ) 끊어 → [끄너], 쌓이다 → [싸이다]  \n(ㄷ) 숯도 → [숟또], 옷고름 → [옫꼬름]  \n(ㄹ) 닦는 → [당는], 부엌문 → [부엉문]  \n(ㅁ) 읽지 → [익찌], 훑거나 → [훌꺼나]",
		"choices": [
			"(ㄱ), (ㄴ) : ‘ㅎ’과 다른 음운이 결합하여 한 음운으로 축약되는 현상이 일어난다.",
			"(ㄱ), (ㄷ), (ㅁ): 앞 음절의 종성에 따라 뒤 음절의 초성이 된소리로 되는 현상이 일어난다.",
			"(ㄷ), (ㄹ): ‘깊다→[깁따]’에서처럼 음절 끝에서 발음되는 자음이 7개로 제한되는 현상이 일어난다.",
			"(ㄹ): ‘겉모양→ [건모양]’에서처럼 앞 음절의 종성이 뒤 음절의 초성과 조음 위치가 같아지는 현상이 일어난다.",
			"(ㄹ), (ㅁ): ‘앉고→[안꼬]’에서처럼 받침 자음의 일부가 탈락하는 현상이 일어난다"
		],
		"answer": "(ㄷ), (ㄹ): ‘깊다→[깁따]’에서처럼 음절 끝에서 발음되는 자음이 7개로 제한되는 현상이 일어난다."
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_17_11",
		"paragraph": "국어의 단어들은 (ㄱ) 어근과 어근이 결합해 만들어지기도 하고 어근과 파생 접사가 결합해 만들어지기도 한다. 어근과 파생 접사가 결합한 단어는 (ㄴ) 파생 접사가 어근의 앞에 결합한 것도 있고, (ㄷ) 파생 접사가 어근의 뒤에 결합한 것도 있다. 어근이 용언 어간이나 체언일 때, 그 뒤에 결합한 파생 접사는 어미나 조사와 혼동될 수도 있다. 그러나 파생 접사는 주로 새로운 단어를 만든다는 점에서 차이가 있다. 이에 비해 (ㄹ)어미는 용언 어간과 결합해 용언이 문장 성분이 될 수 있도록 해 주고, (ㅁ) 조사는 체언과 결합해 체언이 문장 성분임을 나타내 줄 뿐 새로운 단어를 만들지는 않는다. 이 점에서 어미와 조사는 파생 접사와 분명 하게 구별된다. 이러한 일반적인 상황과는 달리, 용언 어간에 어미가 결합한 형태나, 체언에 조사가 결합한 형태가 시간이 지나면서 새로운 단어가 된 경우도 있다. 먼저 용언의 활용형이 역사적으로 굳 어져 새로운 단어가 된 예가 있다. 부사 ‘하지만’은 ‘하다’의 어 간에 어미 ‘-지만’이 결합했던 것이었는데, 시간이 지나면서 굳 어져 새로운 단어가 되었다. 다음으로 체언에 조사가 결합한 형태가 역사적으로 굳어져 새로운 단어가 된 예도 있다. 명사 ‘아기’에 호격 조사 ‘아’가 결합했던 형태인 ‘아가’가 시간이 지 나면서 새로운 단어가 되었다.  [A] 또 다른 예로 미지칭의 인칭 대명사에, 의문문을 만드는 보조사 ‘고 구’가 결합한 형태가 굳어져 새로운 인칭 대명 사가 된 경우를 들 수 있다. ‘이? 엇던 사?고 (이는 어떤 사람인가?)’에서 볼 수 있듯이 중세 국어에서 보조사 ‘고  구’는 문장에 ‘엇던’, ‘므슴’, ‘어느’ 등과 같은 의문사가 있을 때, 체언 또는 의문사 그 자체에 결합해 의문문을 만들었다. 이와 같은 방식의 의문문 구성은 근대 국어를 거쳐 현대 국어의 일부 방언에까지 지속되고 있다.",
		"question": "다음 문장에서 (ㄱ)~(ㅁ)에 해당하는 예를 찾아 이를 설명한 내용 으로 적절하지 않은 것은? 아기장수가 맨손으로 산 위에 쌓인 바위를 깨뜨리는 모습이 멋졌다",
		"choices": [
			"‘아기장수가’의 ‘아기장수’는 (ㄱ)에 해당하는 예로, 어근 ‘아기’와 어근 ‘장수’가 결합했다.",
			"‘맨손으로’의 ‘맨손’은 (ㄴ)에 해당하는 예로, 파생 접사 ‘맨-’이 어근 ‘손’ 앞에 결합했다.",
			"‘쌓인’의 어간은 (ㄷ)에 해당하는 예로, 파생 접사 ‘-이-’가 어근 ‘쌓-’ 뒤에 결합했다.",
			"‘깨뜨리는’은 (ㄹ)에 해당하는 예로, 어미 ‘-리는’이 용언 어간 ‘깨뜨-’와 결합했다.",
			"‘모습이’는 (ㅁ)에 해당하는 예로, 조사 ‘이’가 체언 ‘모습’과 결합 했다."
		],
		"answer": "‘깨뜨리는’은 (ㄹ)에 해당하는 예로, 어미 ‘-리는’이 용언 어간 ‘깨뜨-’와 결합했다."
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_17_14",
		"paragraph": "",
		"question": "<보기>의 음운 변동을 분석한 것으로 적절하지 않은 것은? \n<보기> (ㄱ) 흙일 → [흥닐] (ㄴ) 닳는 → [달른] (ㄷ) 발야구 → [발랴구]",
		"choices": [
			"(ㄱ)~(ㄷ)은 각각 2회 이상의 음운 변동이 일어났다.",
			"(ㄱ)~(ㄷ)에 공통적으로 일어난 음운 변동은 첨가이다.",
			"음운 변동의 결과 음운의 개수에 변화가 없는 것은 (ㄱ)이다.",
			"(ㄴ)과 (ㄷ)에서 일어난 음운 변동의 횟수는 같다.",
			"(ㄷ)에서 첨가된 음운은 (ㄱ)에서 첨가된 음운과 같다"
		],
		"answer": "(ㄱ)~(ㄷ)에 공통적으로 일어난 음운 변동은 첨가이다."
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_14_12",
		"paragraph": "",
		"question": "*로 구분된 부분이 <보기>의 (a)∼(c)에 해당하는 예로 적절하지 않은 것은?  \n<보기> 선어말 어미 ‘-았- -었-’은 여러 가지 의미를 지닌다. (가) 오늘 아침에 누나는 밥을 안 먹었어요. (나) 들판에 안개꽃이 아름답게 피었습니다. (다) 이렇게 비가 안 오니 농사는 다 지었다. (가)에서와 같이 *(a) 사건이나 상태가 과거의 것임*을 나타 내기도 하고, (나)에서와 같이 *(b)과거에 일어난 사건의 결과 상태가 현재까지 지속되고 있음*을 나타내기도 한다. (가)의 경우와 달리 (나)의 경우에는 ‘-았- -었-’을 보조 용언 구성 ‘-아 -어 있-’이나 ‘-고 있-’으로 교체하여도 의미가 달라지 지 않는다. 또한 (다)에서와 같이 *(c) 미래의 일을 확정적인 사실로 받아들임*을 나타내기도 한다.",
		"choices": [
			"(a) A : 어제 뭐 했니? B : 하루 종일 텔레비전만 보았어.",
			"(a) A : 너 아까 집에 없더라. B : 할머니 생신 선물 사러 갔어.",
			"(b) A : 감기 걸렸다며? B : 응, 그래서인지 아직도 목이 잠겼어.",
			"(b) A : 소풍날 날씨는 괜찮았어? B : 아주 나빴어.",
			"(c) A : 너 오늘도 바빠? B : 응, 과제 준비하려면 오늘도 잠은 다 잤어"
		],
		"answer": "(b) A : 소풍날 날씨는 괜찮았어? B : 아주 나빴어."
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_14_14",
		"paragraph": "",
		"question": "<보기>에 제시된 국어사전의 정보를 완성한다고 할 때, (ㄱ)∼(ㅁ)에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은? 더-하다 Ⅰ (ㄱ) 【…보다】 어떤 기준보다 정도가 심하다. ¶추위는 작년보다 올해가 더하다. Ⅱ 동사 ① (ㄴ) 【…을 (…과)】(( ‘…과’가 나타나지 않을 때는 목적어가 복수의 의미를 지닌다)) 더 보태어 늘리거나 많게 하다. ¶둘에 셋을 더하면 다섯이다. 2만 원을 3만 원과 더하면 5만 원이 다.   아래의 숫자들을 모두 더하시오. ②【…을】【…에 에게 …을】어떤 요소가 더 있게 하다. ¶너의 격려는 나의 자신감을 더해 준다.   (ㄷ)   그의 표정은 우리에게 행복감을 더해 주었다. ③ 어떤 정도나 상태가 더 크거나 심하게 되다. ¶그는 갈수록 고약한 잠버릇이 더했다.   (ㄹ) 덜-하다 형용사 【…보다】 어떤 기준이나 정도가 약하다. ¶찌개 맛이 어제보다 덜하다. 반의어 (ㅁ)",
		"choices": [
			"(ㄱ)에 들어갈 말은 ‘형용사’이다.",
			"(ㄴ)에 들어갈 말은 4‘ …에 …을5’이다.",
			"(ㄷ)에는 ‘그의 등장은 영화에 재미를 더했다.’를 넣을 수 있다.",
			"(ㄹ)에는 ‘그들의 횡포가 점점 더한다.’를 넣을 수 있다.",
			"(ㅁ)에 들어갈 말은 ‘더하다 Ⅱ ②’이다."
		],
		"answer": "(ㅁ)에 들어갈 말은 ‘더하다 Ⅱ ②’이다."
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_18_11",
		"paragraph": "",
		"question": "<보기>의 (ㄱ)에 들어갈 말로 적절하지 않은 것은? \n<보기> 선생님 : 최소 대립쌍이란 하나의 소리로 인해 뜻이 구별되는 단어의 짝을 말해요. 가령 최소 대립쌍 ‘살’과 ‘쌀’은 ‘ㅅ’과 ‘ㅆ’으로 인해 뜻이 달라지는데, 이때의 ‘ㅅ’, ‘ㅆ’은 음운의 자격을 얻게 되죠. 이처럼 최소 대립쌍을 이용해 음운들을 추출하면 음운 체계를 수립할 수 있어요. 이제 고유어들을 모은 [A]에서 최소 대립쌍들을 찾아 음운들을 추출하고, 그 음운들을 [B]에서 확인해 봅시다. [A] 쉬리, 마루, 구실, 모래, 소리, 구슬, 머루 [B] 국어의 단모음 체계 혀의 앞뒤 : 전설 모음 후설 모음 입술 모양 : 평순 원순 평순 원순 혀의 높낮이 고모음        ㅣ(전설모음, 평순)   ㅟ(전설모음, 원순)    ㅡ (후설모음, 평순)   ㅜ(후설모음, 원순) 중모음        ㅔ(전설모음, 평순)   ㅚ(전설모음, 원순)    ㅓ(후설모음, 평순)    ㅗ(후설모음, 원순) 저모음        ㅐ(전설모음, 평순)          ㅏ(후설모음, 평순) [학생의 탐구 내용] 추출된 음운들 중 (ㄱ) 을 확인할 수 있군.",
		"choices": [
			"2개의 전설 모음",
			"2개의 중모음",
			"3개의 평순 모음",
			"3개의 고모음",
			"4개의 후설 모음"
		],
		"answer": "3개의 평순 모음"
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_18_12",
		"paragraph": "국어사적 사실이 현대 국어의 일관되지 않은 현상을 이해하 는 데 도움이 되는 경우가 많다. 예를 들어 ‘ㄹ’로 끝나는 명사 ‘발’, ‘솔’, ‘이틀’이 (ㄱ) ‘발가락’, (ㄴ) ‘소나무’, (ㄷ) ‘이튿날’과 같은 합 성어들에서는 받침 ‘ㄹ’의 모습이 일관되지 않는데, 이를 이해 하기 위해서는 이들 단어의 옛 모습을 알아야 한다. ‘소나무’에서는 ‘발가락’에서와는 달리 받침 ‘ㄹ’이 탈락하였고, ‘이튿날’에서는 받침이 ‘ㄹ’이 아닌 ‘ㄷ’이다. 모두 ‘ㄹ’ 받침의 명사가 결합한 합성어인데 왜 이러한 차이 를 보이는 것일까? 현대 국어에는 받침 ‘ㄹ’이 ‘ㄷ’으로 바뀌거나, 명사와 명사가 결합할 때 ‘ㄹ’이 탈락하는 규칙이 없기 때문에 이러한 차이는 현대 국어의 규칙만으로는 설명할 수 없다. ‘발가락’은 중세 국어에서 대부분 ‘밠 가락’으로 나타난다. 중세 국어에서 ‘ㅅ’은 관형격 조사로 사용되었으므로 ‘밠 가락’은 구로 파악된다. 이는 ‘밠 엄지 가락(엄지발가락)’과 같은 예를 통해 잘 알 수 있다. 이후 ‘ㅅ’은 점차 관형격 조사의 기능을 잃고 합성어 내부의 사이시옷으로만 흔적이 남았는데, 이에 따라 중세 국어 ‘밠 가락’은 현대 국어 ‘발가락[발까락]’이 되었다.  [A] ‘소나무’는 중세 국어에서 명사 ‘솔’에 ‘나무’의 옛말인 ‘나모’가 결합하고 ‘ㄹ’이 탈락한 합성어 ‘소나모’로 나타난다. 중세 국어에서는 현대 국어와 달리 명사와 명사가 결합하여 합성어가 될 때 ‘ㄴ, ㄷ, ㅅ, ㅈ’ 등으로 시작하는 명사 앞 에서 받침 ‘ㄹ’이 탈락하는 규칙이 있었기 때문에 ‘솔’의 ‘ㄹ’이 탈락하였다. ‘이튿날’은 중세 국어에서 자립 명사 ‘이틀’과 ‘날’ 사이에 관형격 조사 ‘ㅅ’이 결합한 ‘이틄 날’로 많이 나타나는데, 이 ‘ㅅ’은 ‘이틄 밤’, ‘이틄 길’에서의 ‘ㅅ’과 같은 것이다. 중세 국어에서 ‘이틄 날’은 ‘이틋 날’로도 나타났는데, 근대 국어로 오면서는 ‘ㄹ’이 탈락한 합성어 ‘이틋날’로 굳어지게 되었다. 이와 함께 ‘ㅅ’이 관형격 조사의 기능을 잃어 가고, 받침 ‘ㅅ’과 ‘ㄷ’의 발음이 구분되지 않게 되었다. 이에 따라 한글 맞춤법 에서는 ‘이틋날’의 표기와 관련하여 “끝소리가 ‘ㄹ’인 말과 딴 말이 어울릴 적에 ‘ㄹ’ 소리가 ‘ㄷ’ 소리로 나는 것”으로 보아 이를 ‘이튿날’로 적도록 했다. 그러나 이때의 ‘ㄷ’은 ‘ㄹ’이 변한 것으로 설명되지 않으므로 중세 국어 ‘뭀 사?’에서 온 ‘뭇사람’에서처럼 ‘ㅅ’으로 적는 것이 국어의 변화 과정을 고려한 관점에 부합한다고 할 수 있다.",
		"question": "다음 글을 참고할 때, (ㄱ)~(ㄷ)과 같이 이러한 차이 를 보이는 예를 <보기>에서 각각 하나씩 찾아 그 순서대로 제시한 것은? \n<보기> 무술(물+술) 쌀가루(쌀+가루) 낟알(낟+알) 솔방울(솔+방울) 섣달(설+달) 푸나무(풀+나무)",
		"choices": [
			"솔방울, 무술, 낟알",
			"솔방울, 푸나무, 섣달",
			"푸나무, 무술, 섣달",
			"쌀가루, 푸나무, 낟알",
			"쌀가루, 솔방울, 섣달"
		],
		"answer": "솔방울, 푸나무, 섣달"
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_18_14",
		"paragraph": "",
		"question": "<보기>의 (a)∼(c)를 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은? \n<보기> \n(a) 그는 위기를 좋은 기회로 삼았다. \n(b) 바다가 눈이 부시게 파랗다. \n(c) 동주는 반짝이는 별을 응시했다.",
		"choices": [
			"(a)의 ‘삼았다’는 주어 이외에도 두 개의 문장 성분을 필수적으로 요구하는군.",
			"(b)의 ‘바다가’와 ‘눈이’는 각각 다른 서술어의 주어이군.",
			"(c)의 ‘별을’은 안긴 문장의 목적어이면서 안은 문장의 목적어이군.",
			"(a)의 ‘좋은’과 (c)의 ‘반짝이는’은 안긴 문장의 서술어이군.",
			"(b)의 ‘눈이 부시게’와 (c)의 ‘반짝이는’은 수식의 기능을 하는군."
		],
		"answer": "(c)의 ‘별을’은 안긴 문장의 목적어이면서 안은 문장의 목적어이군."
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_13_12",
		"paragraph": "(가) 학생의 탐구 내용 지난 시간의 새말 만들기 활동에서 '꽂잎 표면에 이랑처럼 주름이 진 부분'을 가리키는 말로 '꽃이랑’, '꽃의 가운데에 오목하게 들어간 부분'을 나타내는 말로 '꽃오목'을 만들었어. 이번 시간에 배운 표준 발음법에 따라 이 단어들의 올바른 발음을 생각해 보니, ‘꽃이랑’은 ((ㄱ)), ‘꽃오목'은 ((ㄴ))으로 발음해야 해. (나) 표준 발음법 조항 제15항 받침 뒤에 모음 ‘ㅏ, ㅓ, ㅗ, ㅜ, ㅟ’들로 시작되는 실질 형태소가 연결되는 경우에는, 대표음으로 바꾸어서 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발음한다. 예 겉-옷[거돋], 헛-웃음[허두슴] 제29항 합성어 및 파생어에서, 앞 단어나 접두사의 끝이 자음이고 뒤 단어나 접미사의 첫 음절이 '이, 야, 여, 요, 유’인 경우에는, 'ㄴ' 소리를 첨가하여 [니, 냐, 녀, 뇨, 뉴]로 발음한다. \n예: 담-요[담뇨], 홑-이불[혼니불]",
		"question": "(가)의 (ㄱ), (ㄴ)에 들어갈 표준 발음을 (나)를 참고하여 바르게 짝지은 것은?",
		"choices": [
			"(ㄱ) : [꼰니랑] (ㄴ) : [꼬도목]",
			"(ㄱ) : [꼰니랑] (ㄴ) : [꼬초목]",
			"(ㄱ) : [꼰니랑] (ㄴ) : [꼰노목]",
			"(ㄱ) : [꼬디랑] (ㄴ) : [꼬초목]",
			"(ㄱ) : [꼬디랑] (ㄴ) : [꼬도목]"
		],
		"answer": "(ㄱ) : [꼰니랑] (ㄴ) : [꼬도목]"
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_13_14",
		"paragraph": "",
		"question": "<보기>의 (ㄱ)~(ㅁ)에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은? \n<보기> \n선생님: 안녕? 어, 손에 들고 있는 그거 뭐니? \n학 생: 네, 중생대 공룡에 관한 책이에요. 할아버지께서는 제 생일마다 책들을 사 주셨는데, *(ㄱ)이것*도 *(ㄴ)그것* 중 하나예요. 해마다 할아버지께서는 *(ㄷ)당신* 손으로 직접 골라 주신답니다. \n선생님: 그렇구나. *(ㄹ)우리* 집 아이들도 공룡 책을 참 좋아하지. 우리 아이들은 *(ㅁ)저희*들끼리 책을 고르려고 아옹다옹한단다.",
		"choices": [
			"(ㄱ)은 대화 상황에서 눈에 보이는 대상, 곧 학생이 들고 있는 책을 가리킨다.",
			"(ㄴ)은 앞서 언급한 대상, 곧 할아버지께서 사 주신 책들을 가리킨다.",
			"(ㄷ)은 3인칭으로 사용되고 있다.",
			"(ㄹ)은 청자를 포함하지 않는다.",
			"(ㅁ)은 1인칭으로 사용되고 있다."
		],
		"answer": "(ㅁ)은 1인칭으로 사용되고 있다."
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_13_15",
		"paragraph": "",
		"question": "<보기>의 (ㄱ), (ㄴ)이 모두 사용된 문장은? \n<보기> 우리말에서는 일반적으로 선어말 어미나 종결 어미, 조사 등을 통해 높임을 표현하지만, 어휘를 통해 높임을 표현하는 경우도 있다. 높임 표현에 쓰이는 어휘들은 다음과 같이 분류할 수 있다.\n*(ㄱ)주체를 높이는 용언 (에: 계시다)* 객체를 높이는 용언 (예: 드리다) 높여야 할 인물을 직접 높이는 명사(예: 선생님) \n*(ㄴ)높여야 할 인물과 관련된 것을 높이는 명사 (예: 진지)*",
		"choices": [
			"나는 아직 그분의 성함을 기억하고 있다.",
			"누나는 여쭐 것이 있다며 할머니 댁에 갔다.",
			"연세가 많으신 할머니께서는 홍시를 잘 잡수신다.",
			"우리는 부모님을 모시고 바닷가로 여행을 떠났다.",
			"어머니께서는 몹시 피곤하셨는지 거실에서 주무신다."
		],
		"answer": "연세가 많으신 할머니께서는 홍시를 잘 잡수신다."
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_15_13",
		"paragraph": "",
		"question": "<보기>의 (ㄱ)~(ㅇ)에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?  \n<보기> ( 엄마와 아들이 둘이서 걸어가며) 아들 : 엄마, 올해 마지막 날 엄마와 쇼핑 나와서 참 좋아요. 엄마 : *(ㄱ) 엄마*도 영수랑 같이 나오니까 참 좋다. 아들 : 어, 저거 뭐지? 엄마, 저 옷 가게 광고판 좀 보세요. 엄마 : 뭐? *(ㄴ) 저거?* 아들 : 네, *(ㄷ) 저거*요. ‘2015년 12월 30일, *(ㄹ) 오늘 하루*만 50% 할인’이라고 쓰여 있는데요. 엄마 : 그래? 그러면 *(ㅁ) 어제*였네. *(ㅂ) 누나* 옷 사야 되는데. 아들 : 엄마, 그 옆 가게는 오늘까지 할인하는데요. 그런데 제 옷도 사 주시면 안 돼요? 엄마 : 그래. 알았어, *(ㅅ) 우리 아들*. *(ㅇ) 영수*도 옷 사 줘야지. 아들 : 와, 잘됐다. 다음 주 여행 갈 때 입고 가야겠다.",
		"choices": [
			"(ㄱ)과 (ㅂ)은 청자의 관점에서 사용한 지칭어이다.",
			"(ㄱ)과 (ㅅ)은 현재의 담화 상황에 참여하고 있는 사람을 가리 킨다.",
			"(ㄴ)과 (ㄷ)은 동일한 대상을 가리킨다.",
			"(ㄹ)과 (ㅁ)은 동일한 날을 가리킨다.",
			"(ㅂ)과 (ㅇ)은 화자와 청자를 제외한 제삼자를 가리킨다."
		],
		"answer": "(ㅂ)과 (ㅇ)은 화자와 청자를 제외한 제삼자를 가리킨다."
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_15_15",
		"paragraph": "",
		"question": "다음 중 문법적으로 가장 정확한 문장은?",
		"choices": [
			"그는 자기가 창안한 사회 이론을 더욱 발전해 사회 문제의 해결에 기여하고자 하였다.",
			"참관인 자격으로 회의에 참석한 두 사람은 눈짓을 주고받은 후 조용히 회의장을 빠져나갔다.",
			"유럽은 18세기 후반부터 약 100년 동안 생산 기술의 발달과 그에 따라 사회 조직의 큰 변화를 겪었다.",
			"이 책의 저자가 독자에게 말하려는 요점은 모름지기 사람은 남을 위하여 자기를 희생할 줄도 알아야 한다.",
			"그의 작품들은 엇비슷해서 학생들이 작품 이름의 혼동이나 각 작품의 이야기 줄거리를 잘 기억하지 못했다."
		],
		"answer": "참관인 자격으로 회의에 참석한 두 사람은 눈짓을 주고받은 후 조용히 회의장을 빠져나갔다."
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_16_11",
		"paragraph": "",
		"question": "<보기>의 (ㄱ), (ㄴ)에 해당하는 예로 적절한 것은? \n<보기> 학 생 : 선생님, 다음 두 문장을 보면 모두 ‘가깝다’가 쓰였는데 의미가 좀 다른 것 같아요. (1) 우리 집은 학교에서 가깝다. (2) 그의 말은 거의 사실에 가깝다.  \n선생님 : (1)의 ‘가깝다’는 “어느 한 곳에서 다른 곳까지의 거리가 짧음”을 뜻하고, (2)의 ‘가깝다’는 “성질이나 특성이 기준이 되는 것과 비슷함”을 뜻한단다. 이는 본래 *(ㄱ) 공간과 관련된 중심적 의미를 지니던 것*이 *(ㄴ) 추상화되어 주변적 의미도 지니게 된 것*이라고 할 수 있지.  \n학 생 : 아, 그렇군요. 그러면 ‘가깝다’는 여러 의미를 지닌 단어로군요.  선생님 : 그렇지. 그래서 ‘가깝다’는 다의어란다.",
		"choices": [
			"(ㄱ):물은 낮은 곳으로 흐른다. (ㄴ):환경에 대한 관심도가 낮다.",
			"(ㄱ):그는 성공할 가능성이 크다. (ㄴ):힘든 만큼 기쁨이 큰 법이다.",
			"(ㄱ):두 팔을 최대한 넓게 벌렸다. (ㄴ):도로 폭이 넓어서 좋다.",
			"(ㄱ):내 좁은 소견을 말씀드렸다. (ㄴ):마음이 좁아서는 곤란하다.",
			"(ㄱ):작은 힘이라도 보태고 싶다. (ㄴ):우리 학교는 운동장이 작다."
		],
		"answer": "(ㄱ):물은 낮은 곳으로 흐른다. (ㄴ):환경에 대한 관심도가 낮다."
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_19_13",
		"paragraph": "",
		"question": "<보기>의 [A]에 들어갈 말로 적절한 것은? <보기> 선생님: 음절은 발음할 수 있는 최소의 언어 단위인데, 음절의 유형은 크게 분류하면  1 모음, 2 자음+모음, 3 모음+자음, 4 자음+모음+자음'이 있어요.  예를 들면 '꽃'은 4, '잎[입]' 은 3에 속하지요. 그런데 복합어 '꽃잎'은 음운 변동이 일어나 [꼰닙]으로 발음돼요. 이때 [닙]은 4에 해당되며 음운의 첨가로 음절 유형이 바뀐 것이지요.  이제 아래 단어들을 탐구해 봅시다. 밥상(밥+상), 집일(집+일), 의복함(의복+함), 국물(국물), 화살(활+살) 학생: [A] 선생님: 네, 맞아요.",
		"choices": [
			"‘밥상[밥쌍]’에서의 [쌍]은 첨가의 결과이고, 음절 유형이 단일어 인 ‘상[상]’과 달라졌어요.",
			"‘집일[짐닐]’에서의 [닐]은 교체의 결과이고, 음절 유형이 단일어 인 ‘일[일]’과 달라졌어요.",
			"‘의복함[의보캄]’에서의 [캄]은 축약의 결과이고, 음절 유형이 단일어인 ‘함[함]’과 달라졌어요.",
			"‘국물[궁물]’에서의 [궁]은 교체의 결과이고, 음절 유형이 단일어 인 ‘국[국]’과 같아요.",
			"‘화살[화살]’에서의 [화]는 탈락의 결과이고, 음절 유형이 단일어 인 ‘활[활]’과 같아요."
		],
		"answer": "‘국물[궁물]’에서의 [궁]은 교체의 결과이고, 음절 유형이 단일어 인 ‘국[국]’과 같아요."
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_20_12",
		"paragraph": "우리는 단어의 의미와 유래를 통해 단어에 담긴 언중의 인식과 더불어 시대상을 짐작할 수 있다. 그리고 단어의 구조를 통해 단어 구성 방식도 이해할 수 있다. 유길준의    서유견문   (1895)에는 ‘원어기(遠語機)’라는 말이 등장 하는데, 이것은 영어의 ‘telephone’에 해당하는 단어로 ‘말을 멀리 보내는 기계’라는 뜻이다. 오늘날의 ‘전화기(電話機)’가 ‘전기를 통해 말을 보내는 기계’의 뜻이라는 점과 비교해 보면 ‘원어기’는 말을 ‘멀리’ 보낸다는 점에, ‘전화기’는 말을 ‘전기로’ 보낸다는 점에 초점을 맞춘 단어이다. 이처럼 대상을 어떻게 인식하느냐에 따라 그것을 표현하는 단어는 달라지기도 한다. 또한 개화기 사전에 등장하는 ‘소졋메쥬(소젖메주)’처럼 새롭게 유입된 대상을 일상의 단어로 표현한 경우도 있다. ‘소졋메쥬’는 ‘치즈(cheese)’에 대응하는 단어인데, 간장과 된장의 재료인 ‘메주’라는 일상의 단어를 통해 대상을 인식했음을 보여 준다. 한편,    가례언해   (1632)에 따르면 ‘총각(總角)’은 ‘머리를 땋아 갈라서 틀어 맴’을 이르는 말이었으나 그러한 의미는 사라지고 오늘날에는 ‘결혼하지 않은 성년 남자’를 뜻한다. 특정한 행위를 나타내던 단어가 이와 관련된 사람을 지시하는 말로 그 의미가 변화한 것이다. 여기에서 남자도 머리를 땋아 묶었던 과거의 관습을 짐작할 수 있다. 또한 ‘부대찌개’ 역시 한국 전쟁 이후 미군 부대에서 나온 재료로 찌개를 끓였던 것에서 유래한 단어 라는 점에서 시대의 흔적을 담고 있다. 우리는 단어의 구조를 통해 단어가 구성되는 방식도 파악할 수 있다.    한불자전   (1880)에는 이전 시기의 문헌에서는 볼 수 없었던 ‘두길보기’와 ‘산돌이’가 등장한다. “양쪽 모두의 눈치를 보는 사람”으로 풀이된 ‘두길보기’의 ‘두길’은 (ㄱ) 관형사가 후행 하는 명사를 수식하는 것으로 분석된다. “같은 장소를 일 년에 한 번만 지나가는 큰 호랑이”로 풀이된 ‘산돌이’는 (ㄴ)단어의 구성 요소들이 의미상 목적어와 서술어의 관계로 이루어져 ‘산을 돌다’ 라는 의미를 나타내고 있다. 이와 같이 예전에도 오늘날처럼 다양한 방식으로 단어를 만들어 생각을 표현하고 있었던 셈이다.",
		"question": "다음 글과 <보기>를 바탕으로 추론한 내용으로 적절하지 않은 것은? \n<보기> - ‘립스틱’을 여성들이 입술에 바르던 염료인 ‘연지’라는 단어를 사용해 ‘입술연지’라고도 했다. - ‘변사’는 무성 영화를 상영할 때 장면에 맞추어 그 내용을 설명하던 직업을 가진 사람을 뜻한다. - ‘수세미’는 박과의 한해살이 덩굴풀을 뜻하는데, 그 열매 속 섬유로 그릇을 닦았다. 오늘날 공장에서 만든 설거지 도구도 ‘수세미’라고 한다. - ‘혁대’의 순화어로 ‘가죽으로 만든 띠’라는 뜻의 ‘가죽띠’와 ‘허리에 매는 띠’라는 뜻의 ‘허리띠’가 제시되어 있다. - ‘양반’은 조선시대 사대부를 이르는 말이었지만 지금은 ‘점잖은 사람’의 뜻으로 주로 쓰인다.",
		"choices": [
			"‘입술연지’는 ‘소졋메쥬’처럼 일상의 단어로 새로운 대상을 인식한 예로 볼 수 있겠군.",
			"‘변사’는 무성 영화와 관련해 쓰인 단어라는 점에서 시대상이 반영된 예에 해당하겠군.",
			"‘수세미’는 기존의 의미에 새로운 의미가 더해졌다는 점에서 ‘총각’과 유사하겠군.",
			"‘가죽띠’는 ‘재료’에, ‘허리띠’는 ‘착용하는 위치’에 초점을 둔 단어라는 점에서 서로 다른 인식이 반영된 것이겠군.",
			"‘양반’은 신분의 구분이 있었던 사회의 모습을 엿볼 수 있다는 점에서 시대의 흔적을 담고 있겠군."
		],
		"answer": "‘수세미’는 기존의 의미에 새로운 의미가 더해졌다는 점에서 ‘총각’과 유사하겠군."
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_15_12",
		"paragraph": "",
		"question": "다음의 (가)에 들어갈 말로 가장 적절한 것은? 선생님 : 지금까지 형태소의 개념 및 유형 그리고 특성에 대해 공부했지요? 그럼, 다음 자료에서 *로 구분된 말들이 가진 공통점이 무엇인지 한번 찾아보세요. -하늘*은* 맑고 바다*는* 푸르다. -그의 말은 *듣*지 말고 내 말을 *들*어라. -나는 물고기를 잡*았*지만 놓아주*었*다. 학 생 : *로 구분된 말들은 모두 (가)",
		"choices": [
			"단어의 자격을 가지고 반드시 다른 말과 결합하여 쓰이는군요.",
			"단어의 자격을 가지고 실질적 의미가 아닌 문법적 의미를 나타내는군요.",
			"반드시 다른 말과 결합하여 쓰이고 음운 환경에 따라 그 형 태가 바뀌는군요.",
			"음운 환경에 따라 형태가 바뀌고 실질적 의미가 아닌 문법적 의미를 나타내는군요.",
			"실질적 의미가 아닌 문법적 의미를 나타내고 반드시 다른 말과 결합하여 쓰이는군요."
		],
		"answer": "반드시 다른 말과 결합하여 쓰이고 음운 환경에 따라 그 형 태가 바뀌는군요."
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_17_13",
		"paragraph": "",
		"question": "다음은 부사어에 대해 탐구한 것이다. 탐구 내용으로 적절하지 않은 것은?",
		"choices": [
			"ㆍ하늘이 눈이 부시게 푸른 날이다.  절인 ‘눈이 부시게’가 부사어로 쓰였군.",
			"ㆍ함박눈이 하늘에서 펑펑 내리고 있다. 부사격 조사가 결합한 ‘하늘에서’와 부사 ‘펑펑’이 부 사어로 쓰였군.",
			"ㆍ그는 너무 헌 차를 한 대 샀다. 부사어 ‘너무’가 서술어 ‘샀다’를 수식하는군.",
			"(ㄱ) 영이는 엄마와 닮았다.   * 영이는 닮았다. (ㄴ) 영이는 취미로 책을 읽는다.   영이는 책을 읽는다. (ㄱ)의 ‘엄마와’, (ㄴ)의 ‘취미로’는 둘 다 부사어인데, (ㄱ)의 ‘엄마와’는 (ㄴ)의 ‘취미로’와 달리 필수 성분이군.",
			"(ㄱ) 모든 것이 재로 되었다.   * 모든 것이 되었다. (ㄴ) 모든 것이 재가 되었다.   *모든 것이 되었다. (ㄱ)의 ‘재로’는 부사어이고 (ㄴ)의 ‘재가’는 보어로서, 문장 성분은 서로 다르지만 서술어가 반드시 필요로 하는 성분이라는 점에서는 같군."
		],
		"answer": "ㆍ그는 너무 헌 차를 한 대 샀다. 부사어 ‘너무’가 서술어 ‘샀다’를 수식하는군."
	},
	{
		"id": "CSAT_korean_15_14",
		"paragraph": "",
		"question": "다음은 ‘사전 활용하기’ 학습 활동을 위한 자료이다. 이에 대한 이해로 적절하지 않은 것은?  같이[가치]          ① 둘 이상의 사람이나 사물이 함께. ¶친구와 같이 사업을 하다  ② 어떤 상황이나 행동 따위와 다름이 없이. ¶예상한 바와 같이 주가가 크게 떨어졌다.          ① ‘앞말이 보이는 전형적인 어떤 특징처럼’의 뜻을 나타 내는 격 조사. ¶얼음장같이 차가운 방바닥  ② 앞말이 나타내는 그때를 강조하는 격 조사. ¶새벽같이 떠나다  같이-하다[가치--]   【(…과)…을】  ① 경험이나 생활 따위를 얼마 동안 더불어 하다. =함께하다①. ¶친구와 침식을 같이하다 평생을 같이한 부부  ② 서로 어떤 뜻이나 행동 따위를 동일하게 가지다. =함께하다②. ¶그와 의견을 같이하다 견해를 같이하다",
		"choices": [
			"‘같이’의 품사 정보와 뜻풀이를 보니, ‘같이’는 부사로도 쓰이고 부사격 조사로도 쓰이는 말이로군.",
			"‘같이’의 뜻풀이와 용례를 보니, ‘같이   ①’의 용례로 ‘매일같이 지하철을 타다’를 추가할 수 있겠군.",
			"‘같이’와 ‘같이하다’의 표제어 및 뜻풀이를 보니, ‘같이하다’는 ‘같이’에 ‘하다’가 결합한 복합어로군.",
			"‘같이하다’의 문형 정보 및 용례를 보니, ‘같이하다’는 두 자리 서술어로도 쓰일 수 있고, 세 자리 서술어로도 쓰일 수 있군.",
			"‘같이하다’의 뜻풀이와 용례를 보니, ‘평생을 같이한 부부’의 ‘같이한’은 ‘함께한’으로 교체하여 쓸 수 있겠군."
		],
		"answer": "‘같이’의 뜻풀이와 용례를 보니, ‘같이   ①’의 용례로 ‘매일같이 지하철을 타다’를 추가할 수 있겠군."
	}
]