[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
Среднее количество пользователей, совершивших действия обратной связи, составляет:

Данный показатель характеризуется как эффективный охват аудитории.

Средний охват достигнутой аудитории составляет 373.

Таким образом, среднее количество пользователей, проявивших интерес к контенту, равняется:

При этом общая численность подписчиков указанного интернет-сообщества составляет 1295 человек.

Таким образом, доля реально заинтересованных потребителей контента за сутки с 24.05 составила 14%.

Следовательно, индекс соответствия данного интернет-сообщества равен 14.

Для расчёта GRP была применена формула, представленная в параграфе 1.2 настоящего исследования (умножение охвата аудитории на индекс соответствия):

Результаты проведённого анализа отражены в таблице 1 настоящего исследования.

Таблица 1. Основные показатели эффективности SMM-продвижения магазина Viva La Vika (временной интервал — 1 сутки)

| Охват достигнутой аудитории | 1 120 |
| --- | --- |
| Средний охват достигнутой аудитории | 373 |
| Количество действий обратной связи | 49 |
| Эффективный охват аудитории | 8 |
| Индекс соответствия | 14 |
| GRP (Gross Rating Point) | 4 480 |

[Assistant]
Среднее число пользователей, предпринявших действия обратной связи, равняется:

Данный числовой показатель является эффективным охватом аудитории.

Средний охват достигнутой аудитории равняется 373.

Таким образом, среднее число заинтересованных в контенте пользователей равняется:

При этом общее количество подписчиков данного Интернет-сообщества равняется 1295 человек.

Таким образом, процент реально заинтересованных потребителей контента за сутки от 24.05 составил 14%.

Следственно, индекс соответствия данного Интернет-сообщества равняется 14.

Для вычисления GRP была использована представленная в параграфе 1.2 настоящего исследования формула (умножение охвата аудитории на индекс соответствия):

Результаты проведенного анализа представлены в таблице 1 настоящего исследования.

Таблица 1. Основные показатели эффективности проводимого SMM-продвижения магазина Viva La Vika (временной интервал – 1 сутки)

| Охват достигнутой аудитории | 1.120 | | --- | --- | | Средний охват достигнутой аудитории | 373 | | Количество действий обратной связи | 49 | | Эффективный охват аудитории | 8 | | Индекс соответствия | 14 | | GRP (Gross Rating Point) | 4.480 |


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
Причинами столь низких показателей являются:

3. Недостаточная проработанность информационной составляющей публикуемых постов.

Вычисление прочих показателей эффективности SMM-продвижения, включая охват потенциальной аудитории, CPT и CPP, не представляется возможным ввиду конфиденциальности данных, требуемых для их расчёта.

Магазин Viva La Vika при осуществлении SMM-продвижения применяет инструменты вирусного маркетинга, в частности, регулярно публикует видеоролики с участием актрис, исполняющих роли исторических и культовых персонажей — Маргарет Тэтчер, Клеопатры, принцессы Дианы и др. В рамках сценария указанные персонажи размещают заказ на продукцию магазина, после чего демонстрируется трансформация их эмоционального состояния и качества жизни в связи с получением заказа. Указанный подход можно охарактеризовать как творчески выдержанное решение. Вместе с тем фактические метрики вовлечённости оказываются ниже прогнозируемых: средний охват видео составляет 18 000 просмотров, тогда как среднее число пользователей, совершивших целевые действия обратной связи, не превышает 14. Таким образом, индекс соответствия в данном случае равен 0,07%, что свидетельствует о крайне низком уровне конверсии.

[Assistant]
Причинами столь низких показателей являются:

3. Низкая степень проработанности информационной составляющей публикуемых постов.

Вычисление других показателей эффективности SMM-продвижения (охват потенциальной аудитории, CPT, CPP) невозможен по причине конфиденциальности данных, необходимых для вычисления данных показателей.

Магазин Viva La Vika активно использует в ходе собственного SMM-продвижения инструмент вирусного маркетинга, регулярно снимая и публикуя вирусные видеоролики с участием актрис, играющих роли Маргарет Тэтчер, Клеопатру, принцессу Диану и т.д. По сценарию указанные лица заказывают продукцию магазина; в дальнейшем показывается изменение их настроения и жизни в целом после доставки продукции, что в целом можно назвать успешным творческим ходом. Однако фактическое количество просмотров и предпринятых аудиторией действий обратной связи не соответствует ожиданиям: среднее количество просмотров (то есть охват достигнутой аудитории) равняется 18.000, а среднее количество реально заинтересовавшихся пользователей, предпринявших действия обратной связи – не более 14 (то есть индекс соответствия в данном случае равняется 0,07, что является крайне низким показателем).

ВКонтакте_как_инструмент_продвижения_бренда_Viva_La_Vika


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
3. Недостаточная проработка наименований видеоматериалов.

Ключевым семантическим элементом торговой точки является лексема «цацки», семантическое значение которой соответствует понятию предмета, не обладающего практической ценностью, однако обладающего эстетическими характеристиками и вызывающего интерес. Данное решение может быть квалифицировано как результативный творческий метод самопродвижения, поскольку оно отвечает критериям доступности коммуникации с целевой аудиторией и включает нетипичный семантический компонент.

Таким образом, в ходе проведённого анализа установлены следующие основные проблемы SMM-продвижения интернет-сообщества торговой точки Viva La Vika:

2. Незначительное количество подписчиков интернет-страницы (12295 единиц).

Факторы, обусловившие сложившуюся ситуацию:

● низкая периодичность размещения материалов в новостной ленте;

● недостаточное качество информационного наполнения публикаций, их несоответствие установленной тематической направленности сообщества;

● несоответствие дизайнерского оформления публикаций предъявляемым требованиям;

● размещение неполных контактных данных в заголовке интернет-сообщества в формате, не отвечающем требованиям визуальной эргономики;

● неиспользование инструментария таргетированной рекламы;

● избыточная продолжительность размещаемых вирусных видеоматериалов и недостаточное качество исполнительского мастерства;

[Assistant]
3. Низкокачественная проработка названия видеороликов.

Фирменной семантической единицей (словом) магазина является слово «цацки», что дословно обозначает безделушку, никому не нужную, однако интересную и красивую вещь. Данный аспект можно полагать успешным творческим подходом к собственному продвижению ввиду того, что он соответствует простоте обращения с аудиторией и содержит в себе неординарный семантический смысл.

Таким образом, выявленными в результате проведенного анализа основными проблемами SMM-продвижения Интернет-сообщества магазина Viva La Vika являются:

2. Малое количество подписчиков Интернет-страницы (1.2295 человек).

Причинами сложившейся обстановки являются:

● низкая частота публикаций постов в новостной ленте;

● низкое качество информационной составляющей публикаций, их несоответствие основной тематике сообщества;

● низкое качество дизайнерского оформления публикаций;

● предоставление неполной контактной информации в заглавии Интернет-сообщества в некомфортном для визуального восприятия виде;

● пренебрежение инструментом таргетированной рекламы;

● чрезмерно большая длительность публикуемых вирусных видео и низкое качество актерской игры;


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
● низкое качество проработки наименований видеоматериалов.

В ходе анализа SMM-продвижения интернет-сообщества магазина Viva La Vika были выявлены определённые проблемы в сфере рекламного продвижения. На основании полученных данных сформирован ряд рекомендаций по оптимизации SMM-стратегии:

1. Расширение объёма публикаций в новостной ленте с учётом тематической направленности и специфики целевой аудитории, а также использование встроенных инструментов планирования по времени и периодичности размещения контента;

2. Повышение качества информационного наполнения, соответствующего заявленной тематике сообщества, совершенствование визуальной составляющей публикаций, включая композиционную целостность, отражающую ключевые характеристики предлагаемых товаров или услуг. Дополнительно рекомендуется разработка конкурсных публикаций, способствующих расширению охвата, увеличению клиентопотока и привлечению новой аудитории, что в совокупности обеспечивает формирование качественного целевого сегмента;

3. Обеспечение полноты контактных данных с соответствующим графическим оформлением, позволяющим представить информацию в максимально удобном и доступном для пользователя формате. Перечень данных должен включать контактный телефонный номер, адрес электронной почты, а также возможность коммуникации через групповые сообщения посредством специализированной функциональной кнопки в социальной сети «ВКонтакте».

[Assistant]
● низкокачественная проработка названия видеороликов.

На основе проведенного анализа SMM-продвижения Интернет-сообщества магазина Viva La Vika и выявленных текущих проблем в рекламном продвижении были сформированы следующие рекомендации по усовершенствованию SMM-продвижения магазина:

1. Увеличение количества публикаций постов в новостной ленте, учитывая тематику и особенности целевой аудитории, с использованием встроенных инструментов, отвечающих за время и график их публикаций;

2. Улучшение качества информационного контента, отвечающего выбранной тематики сообщества, и дизайнерской составляющей постов, а именно их композиционную целостность, передающую основные особенности выполняемой работы или услуг сообщества; Также создание постов-конкурсов, увеличивающих охват и поток клиентов и более того, привлекает новых, что способствует формированию качественной целевой аудитории.

3. Предоставление полной контактной информации, учитывая при этом ее полное графическое оформление, которое будет, в максимально удобной и доступной для клиента форме, делится с ним информацией. Она должна содержать контактный номер, адрес электронной почты и возможность связаться с сообществом через групповые сообщения группы, оформленной соответствующей «кнопкой» в социальной сети Вконтакте.


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
4. Осуществление создания коротких рекламных роликов с длительностью, не превышающей 30-45 секунд, что обусловлено современными тенденциями восприятия информации целевой аудиторией, а также осуществление привлечения профессиональных актеров (организация селебрити-маркетинга) и блогеров, популярных в соответствующей тематике в социальных сетях Вконтакте и ТикТок.

5. Проведение организации комплексной таргетированной рекламы Интернет-сообщества. А именно осуществление использования инструментов социальных сетей (Вконтакте, ТикТок, Одноклассники): ретаргетинг, рекламная карусель, многоцелевые записи, а также осуществление использования инструментов поисковых систем ЯндексДирект и ГуглДирект с применением средств SEO-продвижения и SMM-продвижения.

В результате проведения анализа эффективности SMM-продвижения магазина Viva La Vika было осуществлено выявление основных проблем рекламного продвижения бренда в социальной сети ВКонтакте:

2. Наблюдение малого количества подписчиков Интернет-страницы (1.2295 человек).

Данные проблемы являются следствием следующих причин, выявленных в ходе проведения анализа:

[Assistant]
4. Создание коротких рекламных роликов длительности, которых не превышает 30-45 секунд, что связанно с современными тенденциями восприятия информации аудиторией, а также привлечение для съемок профессиональных актеров (организация и продвижение селебрити – маркетинга) и блогеров популярных в соответствующей теме и в различных социальных сетях, таких как Вконтакте, ТикТок.

5. Организация и проведение комплексной таргетированной рекламы Интернет-сообщества. А именно использование всех инструментов и средств, предлагаемых в социальных сетях (Вконтакте, ТикТок, Одноклассники): ретаргетинг, рекламная карусель и многоцелевые записи, а также в поисковых системах: ЯндексДирект, ГуглДирект, предоставляющих возможность пользоваться средствами SEO-продвижения и SMM-продвижения.

В результате проведенного анализа эффективности SMM-продвижения магазина Viva La Vika были выявлены основные проблемы в рекламном продвижении бренда на платформе социальной сети ВКонтакте:

2. Малое количество подписчиков Интернет-страницы (1.2295 человек).

Данные проблемы обуславливаются следующими выявленными автором в ходе проведения анализа причинами:


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
4. Предоставление неполной контактной информации в заглавии Интернет-сообщества в некомфортном для визуального восприятия виде;

7. Низкокачественная проработка названия видеороликов.

Для решения вышеуказанных проблем и факторов их возникновения автором были осуществлена разработка рекомендаций по их устранению и, как следствие, осуществление повышения эффективности и качества проводимого на платформе социальной сети ВКонтакте SMM-продвижения бренда Viva La Vika.

Таким образом, в ходе проведения исследования были изучены основные инструменты и специфика социальной сети ВКонтакте с точки зрения использования инструментов SMM-продвижения. Также в результате проведения исследования бренда Viva La Vika было установлено, что для осуществления качественного и эффективного SMM-продвижения в цифровом пространстве необходимо осуществление не только учета социальной сети, на платформе которой планируется продвижение, но и осуществление систематического комплексного подхода к организации и проведению маркетинга в социальных сетях. Из чего было осуществлено проведение анализа и формирование вывода о том, что основной целью организации и проведения SMM является осуществление стимулирования конверсии воронки продаж за счет использования соответствующих инструментов, ключевыми из числа которых являются:

[Assistant]
4. Предоставление неполной контактной информации в заглавии Интернет-сообщества в некомфортном для визуального восприятия виде;

7. Низкокачественная проработка названия видеороликов.

Для решения вышеуказанных проблем и факторов их возникновения автором были разработаны рекомендации по их решению и, как следствие, повышение эффективности и качества проводимого на платформе социальной сети ВКонтакте SMM-продвижения бренда Viva La Vika.

Таким образом, в ходе исследования были изучены основные инструменты и специфика социальной сети Вконтакте, с точки зрения использования инструментов SMM-продвижения. Также в результате, исследования бренда Viva La Vika было установлено, что для проведения качественного и эффективного SMM-продвижения в цифровом пространстве необходим не только учет социальной сети, на платформе которой планируется продвижение; но и систематический комплексный подход к организации и проведению маркетинга в социальных сетях. Из чего было проанализировано и сделан вывод о том, что основной целью организации и проведения SMM является стимулирование конверсии воронки продаж за счет использования соответствующих инструментов, ключевыми из числа которых являются:


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
● осуществление ведения официального Интернет-сообщества;

Прочие инструменты SMM-продвижения носят прикладной, второстепенный по важности характер, использование которых направлено на обеспечение повышения эффективности использования данных двух и осуществление их регулирования.

На основании проведенного исследования теоретического аспекта основ организации и проведения SMM, а также специфик социальной сети ВКонтакте как платформы SMM-продвижения, был осуществлен анализ эффективности и качества SMM-продвижения магазина ювелирных украшений и одежды для женщин Viva La Vika. В ходе проведенного анализа было осуществлено выявление ключевых проблем в рекламном продвижении, с которыми может столкнуться данный бренд, а также сформированы рекомендации по осуществлению исправления сложившейся ситуации и обеспечению повышения эффективности SMM-продвижения магазина.

Таким образом, цель исследования, заключающаяся в проведении анализа эффективности и качества осуществляемого магазином Viva La Vika SMM-продвижения на основе исследованного теоретического аспекта основ организации и проведения маркетинга в социальных сетях, была успешно достигнута, а исходящие из нее задачи, поставленные автором настоящей выпускной квалификационной работы, были выполнены.

[Assistant]
● ведение официального Интернет-сообщества;

Прочие инструменты SMM-продвижения имеют прикладной, второстепенный по важности характер, использование которых направлено на увеличение эффективности использования данных двух и их регулирование.

На основе проведенного исследования теоретического аспекта основ организации и проведения SMM, а также специфик социальной сети ВКонтакте как платформы SMM-продвижения, был проведен анализ эффективности и качества SMM-продвижения магазина ювелирных украшений и одежды для женщин Viva La Vika. В результате проведенного анализа были выявлены ключевые проблемы в рекламном продвижении, с которыми может столкнуться данный бренд, а также рекомендации по исправлению сложившейся ситуации и повышению эффективности SMM-продвижения магазина.

Таким образом, цель исследования - анализ эффективности и качества проводимого магазином Viva La Vika SMM-продвижения на основе исследованного теоретического аспекта основ организации и проведения маркетинга в социальных сетях – была успешно достигнута, а исходящие из нее, поставленные автором настоящей выпускной квалификационной работы, были выполнены.


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User] Практическая значимость настоящего исследования заключается в разработке рекомендаций по организации и проведению SMM-продвижения магазина Viva La Vika в социальной сети ВКонтакте. Использование данных рекомендаций в деятельности по организации маркетинга в социальных сетях обеспечивает увеличение охвата аудитории и повышение эффективности рекламной кампании, а также способствует переходу на иной уровень развития посредством стимулирования конверсии воронки продаж, роста числа потребителей и увеличения операционной и чистой прибыли.

[Assistant] Одним из главных аспектов практической значимости настоящего исследования является разработка практических рекомендаций к организации и проведению SMM-продвижения магазина Viva La Vika на платформе социальной сети ВКонтакте, использование которых в практической деятельности при организации маркетинга в социальных сетях позволит магазину не только увеличить охват аудитории и эффективность рекламной кампании в целом, но и выход на принципиально новый уровень развития за счет стимулирования конверсии воронки продаж, увеличения количества реальных потребителей и повышению операционной и чистой прибыли.


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
Актуальность настоящего исследования определяется необходимостью включения дидактических игр в учебные планы, по меньшей мере, для начальной ступени образования. Данная необходимость вытекает из потребности педагогического работника в мотивации обучающихся к изучению конкретной дисциплины, при этом дидактические игры рассматриваются как эффективное средство формирования устойчивого интереса к познавательной деятельности.

Традиционная образовательная программа для начальной школы, утверждённая федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, не предполагает наличия дидактических игр в качестве самостоятельного вида учебных занятий.

Вместе с тем продуктивность внедрения дидактических игр в педагогический процесс для детей дошкольного возраста (до шести-семи лет) и обучающихся начальных классов (от семи до десяти лет) подтверждена многочисленными научными исследованиями, а также накопленным отечественным и международным практическим опытом. Ярким примером указанного подхода выступает педагогическая система Монтессори, занимающая на сегодняшний день позицию одного из признанных международных образовательных стандартов.

[Assistant]
Актуальность исследования обусловлена необходимостью введения дидактических игр в образовательные программы как минимум начальных классов. Это в свою очередь обуславливается потребностью педагога в том, чтобы заинтересовать своих учеников в обучаемом предмете, и одним из лучших инструментов по достижению данной цели являются дидактические игры, позволяющие незаметно привить у обучаемых интерес к познавательной деятельности.

Классическая образовательная программа для начальных классов, утвержденная ФГОС НОО, не подразумевает включение в себя организацию и проведение дидактических игр как одного из видов занятий.

При этом эффективность интеграции дидактических игр в процесс обучения детей дошкольного (до 6-7 лет) и школьного возраста (обучающихся начальных классов – от 7 до 10 лет) доказана широким спектром проведенных научных исследований и эмпирическим отечественным и зарубежным опытом применения дидактических игр в процессе обучения детей. Классическим примером такой интеграции может послужить программа обучения Монтессори, которая на текущий момент является одним из мировых стандартов образовательных программ.

Дидактическая_игра_как_средство_формирования_познавательного_интереса_у_первоклассника


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
Кроме того, дидактические игры как форма организации учебной деятельности могут применяться не только в отношении учащихся начальных классов общеобразовательных школ и воспитанников дошкольных организаций, но и в работе со школьниками среднего и старшего звена, а также со студентами профессионально-технических училищ, колледжей и высших учебных заведений. Данный подход способствует более качественному и эффективному закреплению теоретических знаний на практике, что, в свою очередь, обусловливает как развитие профессиональных компетенций обучающихся, так и формирование их мировоззренческих установок в более существенной степени по сравнению с традиционными формами обучения.

Объект исследования: игровая деятельность учащихся первого года обучения.

Предмет исследования: процесс формирования познавательного интереса указанной категории обучающихся посредством дидактических игр.

Проблема исследования: выявление педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования познавательного интереса первоклассников средствами игровых технологий.

Разработка ответа на данный вопрос определяет цель настоящего исследования.

- Уточнить содержание понятия «дидактическая игра», охарактеризовать её функции и структурные компоненты.

- Проанализировать историю становления дидактических игр и эволюцию научных подходов к их использованию в образовательной деятельности с детьми.

[Assistant]
Более того, дидактические игры как форма проводимых занятий в целом может проводиться не только для обучающихся в начальных классах СОШ и для детей дошкольного возраста, но и для учеников средней и старшей школ, а также для студентов ПТУ, колледжей и ВУЗов, потому как данная форма занятий позволяет лучше и эффективнее усвоить на практике пройденный теоретический материал, что не только повышает степень развитость навыков обучаемых в той или иной сфере, но и влияет на совершенствование их мировоззрения в целом в более значительной степени, чем при проведении классических занятий.

Объект: игровая деятельность первоклассников.

Предмет: процесс формирования познавательного интереса первоклассников средствами дидактических игр.

Проблема исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования познавательного интереса первоклассников средствами игр?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

- Определить сущность понятия «дидактическая игра», их функций и структуры.

- Рассмотреть историю развития дидактических игр и научных подходов к их применению в образовательном процессе детей.


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
- Осуществить уточнение классификации современных дидактических игр.

- Провести разработку методики диагностики уровня познавательного интереса первоклассников.

- Выполнить подбор дидактических игр для осуществления экспериментального исследования.

Гипотеза. Дидактические игры представляют собой эффективное средство формирования познавательного интереса у первоклассников к обучаемому предмету при соблюдении следующих условий:

- Осуществление опоры на дидактические материалы и рекомендации для учителя начальных классов.

- Обеспечение создания благоприятной обстановки и атмосферы для организации проведения игрового обучения первоклассников.

Описание методов и методик исследования. Теоретические методы исследования:

- Проведение тестирования обучаемых в качестве методики диагностики результатов осуществленного исследования на основе тестов Керна-Йирасека, Эткинда и др.

Описание эмпирической базы и выборки исследования. В ходе осуществления исследования к прохождению эмпирического исследования был привлечен ученический состав 1 класса «Б» ГБОУ СОШ №949 г. Москва в составе 31 человека.

Краткое описание структуры представляемой работы.

Данная выпускная квалификационная работа структурно состоит из трех частей:

[Assistant]
- Уточнить классификацию современных дидактических игр.

- Разработать методику диагностики уровня познавательного интереса первоклассников.

- Осуществить подбор дидактических игр для проведения экспериментального исследования.

Гипотеза. Дидактические игры являются эффективным средством формирования познавательного интереса у первоклассников к обучаемому предмету при следующих условиях:

- Опора на дидактические материалы и рекомендации для учителя начальных классов.

- Создание благоприятной обстановки и атмосферы для организации проведения игрового обучения первоклассников.

Описание методов и методик исследования. Теоретические методы исследования:

- Тестирование обучаемых как методика диагностики результатов проведенного исследования на основе тестов Керна-Йирасека, Эткинда и др.

Описание эмпирической базы и выборки исследования. В ходе исследования к прохождению эмпирического исследования был привлечен ученический состав 1 класса «Б» ГБОУ СОШ №949 г. Москва в составе 31 человека.

Краткое описание структуры представляемой работы.

Данная выпускная квалификационная работа структурно состоит из трех частей:


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
Основная часть настоящего исследования включает две главы.

В первой главе осуществляется рассмотрение общего теоретического аспекта дидактических игр, проводится исследование их структуры, истории возникновения и развития научного подхода к интеграции в учебную деятельность детей; осуществляется формирование классификации современных видов дидактических игр; а также проводится исследование их применения и особенностей интеграции в учебный процесс обучающихся ДОУ, начальной, средней основной и средней общей школ, ПТУ, колледжей и высших учебных заведений.

Во второй главе проводится экспериментальное (эмпирическое) исследование по выявлению эффективности интеграции дидактических игр в процесс обучения первоклассников; осуществляется формирование выборки и методики диагностики проведения исследования; производится формирование спектра применяемых в ходе проведения исследования дидактических игр; дается описание проведения исследования; осуществляется сбор и анализ его результатов.

§ 1.1 Дидактическая игра как метод обучения

Дидактическая игра представляет собой применяемый в образовательном процессе метод обучения ребенка, подростка или молодого человека, заключающийся в игровой форме тренировки и освоения новых навыков и получения знаний об окружающем мире.

[Assistant]
Основная часть настоящего исследования состоит из двух глав.

В первой главе автор рассматривает общий теоретический аспект дидактических игр, исследует их структуру, историю возникновения и развития научного подхода к их интеграции в учебную деятельность детей; формирует классификацию современных видов дидактических игр; а также исследует их применение и особенности интеграции в учебный процесс обучающихся ДОУ, начальной, средней основной и средней общей школ, ПТУ, колледжей и высших учебных заведений.

Во второй главе автор проводит экспериментальное (эмпирическое) исследование по выявлению эффективности интеграции дидактических игр в процесс обучения первоклассников; формирует выборку и методику диагностики проведения исследования; формирует спектр применяемых в ходе проведения исследования дидактических игр; описывает проведение исследования; проводит сбор и анализ его результатов.

§ 1.1 Дидактическая игра как метод обучения

Дидактическая игра – это применяемый в образовательном процессе метод обучения ребенка, подростка или молодого человека, заключающийся в игровой форме тренировки и освоения новых навыков и получения знаний об окружающем мире.


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
Актуализация применения дидактической игры обусловлена спецификой возрастного развития дошкольников и младших школьников (1-4 классы), характеризующегося выраженным интересом к игровой деятельности. Обеспечение обучения в игровой форме способствует повышению заинтересованности обучающихся по сравнению с традиционной организацией занятий. [17, 45с.]

Назначение дидактической игры заключается в осуществлении усвоения новых навыков, осуществлении тренировки отдельных характеристик и свойств, относящихся к умственной деятельности, а также в обеспечении получения новых знаний в процессе игрового обучения.

В соответствии с целями применения в процессе обучения дидактическим играм присуще осуществление следующих функций:

Содержание когнитивной функции дидактических игр заключается в осуществлении отработки полученных знаний. При этом обучающийся в процессе игрового обучения осуществляет не только закрепление полученных теоретических знаний, но и осуществление самостоятельного оперирования ими для осуществления анализа ситуации и принятия дальнейшего решения.

Данный принцип является характерным для большинства дидактических игр – осуществление оперирования полученными до или в процессе игрового обучения теоретическими знаниями при осуществлении анализа игровой обстановки, которую обучающийся должен осуществить самостоятельно и осуществить принятие окончательного решения – осуществление дачи ответа или осуществление необходимого действия. Данный вид дидактических игр получил наименование «анализ игровой обстановки». Более детальное рассмотрение видов дидактических игр будет осуществлено в параграфе 2.2 настоящего исследования.

[Assistant]
Эффективность применения дидактической игры особенно актуальна в контексте обучения дошкольников и школьников начальных классов (1-4), потому как именно данному периоду развития детей им характерен большой интерес к играм как к таковому явлению. Соответственно, предоставление возможности обучения в игровой форме вызывает больший интерес со стороны обучающихся, чем он мог быть при прохождении классических занятий. [17, 45c.]

Цель дидактической игры – освоение новых навыков, тренировка отдельных характеристик и свойств, связанных с умственной деятельностью, а также получение в процессе игрового обучения новых знаний.

В соответствии с целями применения в процессе обучения, дидактическим играм присущи следующие функции:

Суть когнитивной функции дидактических игр заключается в отработке полученных знаний. При этом ребенок в процессе игрового обучения не только закрепляет полученные теоретические знания, но и учится самостоятельно оперировать ими для анализа ситуации и принятия дальнейшего решения.

Данный принцип является присущим большинству дидактическим играм – полученные до или во время процесса игрового обучения теоретические знания подлежат оперированию при анализе игровой обстановки, которую ребенок должен провести самостоятельно и принять окончательное решение – дать ответ или совершить необходимое действие. Данный вид дидактических игр носит название «анализ игровой обстановки». Более подробно виды дидактических игр будут рассмотрены в параграфе 2.2 настоящего исследования.


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
- функция формирования интереса обучаемого к образовательному процессу;

- функция формирования психологической устойчивости к учебному процессу;

Дидактическая игра оказывает влияние на формирование психологической устойчивости ребёнка к взаимодействию с окружающей средой. Дидактические игры посредством доступной формы обучения формируют у ребёнка уверенность в собственных возможностях, что является значимой психологической характеристикой.[23, 54 с.]

- функция формирования у обучаемого навыков самоконтроля и самооценки;

- функция формирования у обучающихся навыков самостоятельной учебной деятельности.

Наряду с формированием навыков, когнитивных функций и знаний, в процессе игрового обучения осуществляется освоение иных аспектов деятельности:

- навыки коммуникации со старшими и сверстниками;

- навыки взаимодействия в коллективе и командной работы;

- навыки адекватной реакции на успех и поражение;

- навыки самостоятельной работы без привлечения третьих лиц и иные.

[Assistant]
- функция формирования интереса у обучаемого к образовательному процессу;

- функция формирования психологической устойчивости к учебному процессу;

Со временем дидактическая игра также влияет на формирование психологической устойчивости ребенка к взаимодействию с окружающим миром. К примеру, благодаря легкой игровой и интересной форме дидактические игры за счет своей несложности обучения формируют у ребенка уверенность в себе и в своих силах, что само по себе является немаловажной психологической характеристикой.[23, 54 c.]

- функция формирования у обучаемого навыка самоконтроля и самооценки;

- функция формирования у обучающихся навыков ведения самостоятельной учебной работы.

Помимо тренировки необходимых навыков, когнитивных функций и знаний, в процессе игрового обучения ребенок также учится параллельным аспектам повседневной деятельности. К ним относятся:

- умение общаться со старшими и сверстниками;

- умение держаться в коллективе и работать в команде;

- умение радоваться в меру победе и достойно терпеть поражение;

- умение работать самостоятельно без помощи посторонних и пр.


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
Указанные навыки подлежат объединению в коммуникативную и социальную функцию дидактических игр.

Дидактическая игра характеризуется централизацией в отношении правил и системы оценивания участников. По структурным параметрам дидактическая игра соответствует следующей схеме (рис.1):

Дидактическая задача представляет собой образовательную цель, на достижение которой направлены организация и проведение дидактической игры. Дидактическая задача предполагает развитие определённой когнитивной или психической функции (в частности, памяти), а также формирование либо тренировку определённого комплекса навыков. [3, 71с.]

Дидактическая задача пронизывает весь игровой процесс и находится в тесной взаимосвязи с игровыми задачами и игровыми действиями обучающегося. Так, при игровой задаче в процессе игры «Съедобное – несъедобное» в форме поимки мяча в момент произнесения ведущим названия съедобного предмета дидактическими задачами указанной игры выступают развитие реакции, скорости мышления и восприятия аудиоинформации у ребёнка. [6, 53с.]

Дидактическая задача носит частично скрытый характер: она не доводится до сведения ребёнка в прямой форме, а маскируется посредством игровых задач и игровых действий. Указанным образом обеспечивается интерес ребёнка к игре, в ходе которой осуществляется неосознаваемая им познавательная и образовательная деятельность. [21, 45с.]

[Assistant]
Данные навыки можно объединить в коммуникативную и социальную функцию дидактических игр.

Дидактическая игра централизована в отношении правил игры и системы оценивания ее участников. По своей структуре дидактическая игра представляет собой следующую схему (рис.1):

Дидактическая задача – это образовательная цель, на достижение которой и направлено организация и проведение самой дидактической игры. Дидактическая задача обычно предполагает развитие определенной когнитивной или психической функции (к примеру, память), а также формирование или тренировку определенного спектра навыков. [3, 71c/]

Дидактическая задача пронизывает весь игровой процесс и тесно взаимосвязана с игровыми задачами и игровыми действиями обучающегося. Так, к примеру, если игровой задачей в процессе игры «Съедобное – несъедобное» является поймать мяч в тот момент, когда ведущий говорит съедобный предмет, то дидактическими задачами данной игры являются развитие реакции у ребенка, а также скорости его мышления и восприятия аудиоинформации. [6, 53c.]

Дидактическая задача по своей природе является отчасти скрытной – она не представляется ребенку в открытом свете, а замаскирована под игровыми задачами и игровыми действиями. Таким образом обеспечивается интерес ребенка к игре, в ходе которой он незаметно для себя проходит познавательную и образовательную деятельность. [21, 45c.]


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
Конечный результат выполнения дидактической задачи, как правило, фиксируется преподавателем по итогам игрового процесса, то есть после достижения игровой задачи и реализации всего запланированного набора игровых действий. Следует отметить, что успешное решение дидактической задачи обусловлено полным завершением игры и соблюдением установленных правил.

Игровая задача представляет собой цель, достижение которой является непосредственным содержанием участия ребёнка в игре.

В качестве примера игровых задач в дидактической игре для дошкольников «Радио», где диктор описывает характерные черты персонажа русских народных сказок, могут быть приведены следующие:

- отгадать героя русских народных сказок по приведённому описанию;
- вспомнить и назвать сказки, в которых данный персонаж встречается.

Таким образом, игровые и дидактические задачи находятся в тесной взаимосвязи: в рассматриваемом случае к дидактическим относятся развитие памяти, наблюдательности и речи ребёнка. [11, 67с.]

Игровые действия — это действия, осуществляемые ребёнком в процессе достижения игровой цели. Например, в упомянутой дидактической игре «Съедобное — несъедобное» игровыми действиями ведущего, который одновременно выступает участником дидактического процесса, являются мыслительная деятельность по подбору содержания высказывания и бросок мяча. Бросок мяча одновременно является игровым действием и для прочих участников; кроме того, им характерны такие действия, как отбивание или ловля мяча. [31, 78с.]

[Assistant]
Конечный результат (выполнение дидактической задачи) объявляется преподавателем в итоге после завершения самого игрового процесса (достижения игровой задачи и выполнения участниками всех игровых действий), само по себе окончательное выполнение дидактической задачи также обеспечивается полным завершением игры и соблюдением всех ее правил.

Игровая задача – это цель, на достижение которой направлено непосредственное участие ребенка в игре.

Примером игровых задач в дидактической игре для детей дошкольного возраста «Радио», в котором диктор рассказывает о характерных чертах героя русских сказок, являются:

- отгадать героя русских народных сказок;

- вспомнить и назвать русские народные сказки, в которых он упоминается.

Таким образом, игровые задачи тесно переплетены с дидактическими – в данном контексте дидактическими задачами являются тренировка памяти, наблюдательности, а также речи ребенка. [11, 67c.]

Игровые действия – это те действия, которые предпринимает ребенок для достижения игровой цели. К примеру, в вышеупомянутой дидактической игре «Съедобное – несъедобное» игровыми действиями ведущего (который также является участником дидактического процесса) является мыслительный процесс при формировании содержания речи, необходимый для высказывания нужного слова, и бросок мяча. Бросок мяча является игровым действием и для других участников, им же присущи такие игровые действия, как отброс или поимка мяча. [31, 78c.]


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
Игровые действия, также как и игровые задачи, осуществляют тесное переплетение с выполнением дидактических задач. Так, осуществление игровых действий в игре «Съедобное – несъедобное» обеспечивает прямое влияние на развитие скорости реакции и мыслительных процессов.

Правила игры должны обеспечивать неизменность для всех участников, они являются гарантом выполнения конечной дидактической задачи и являются вспомогательным инструментом для педагога при осуществлении организации и проведения дидактической игры.

Правила игры должны обеспечивать обязательность исполнения всеми участниками, однако следует осуществить акцентирование внимания на тот факт, что производство указания ребенку на необходимость соблюдения правил должно осуществляться в мягкой (вежливой, ласковой) и понятной для него форме.

Правила дидактической игры в случае осуществления их соблюдения участниками выполняют следующие функции:

Осуществление осознания факта необходимости соблюдения правил всеми участниками игры, а также осуществление ощущения на себе мер принудительного воздействия (в мягкой форме) к соблюдению правил игры обеспечивает влияние на повышение дисциплинированности ребенка.

В процессе осуществления игрового обучения зачастую происходит осуществление распределения обязанностей среди детей (классический пример – осуществление назначения одного игрока ведущим), более сложные дидактические игры подразумевают под собой осуществление точного распределения тех или иных обязанностей между детьми. Осуществление их исполнения и осуществление наблюдения за исполнением своих обязанностей другими участниками игры обеспечивает развитие организаторских (лидерских) способностей ребенка и осуществление его становления более организованным (к примеру, в отношении организации собственного распорядка дня).

[Assistant]
Игровые действия, также, как и игровые задачи, тесно переплетены с выполнением дидактических задач. Так, игровые действия в игре «Съедобное – несъедобное» прямо влияют на развитие скорости реакции и мыслительных процессов.

Правила игры должны быть неизменными для всех участников, они являются гарантом выполнения конечной дидактической задачи и являются вспомогательным инструментом для педагога при организации и проведении дидактической игры.

Правила игры должны быть обязательными к исполнению всеми участниками, однако стоит акцентировать внимание на тот факт, что указание ребенку на необходимость соблюдения правил должно производиться в мягкой (вежливой, ласковой) и понятной для него форме.

Правила дидактической игры в случае их соблюдения участниками выполняют следующие функции:

Осознание факта необходимости соблюдения правил всеми участниками игры, а также ощущение на себе мер принудительного воздействия (в мягкой форме) к соблюдению правил игры влияют на повышение дисциплинированности ребенка.

В процессе игрового обучения зачастую происходит распределение обязанностей среди детей (классический пример – один игрок назначается ведущим), более сложные дидактические игры подразумевают под собой точное распределение тех или иных обязанностей между детьми. Исполняя их и наблюдая за исполнением своих обязанностей другими участниками игры, ребенок развивает организаторские (лидерские) способности и сам становится более организованным (к примеру, в отношении организации собственного распорядка дня).


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
Правила способствуют усвоению ребёнком сведений, требуемых для корректного выполнения игровых действий, что представляет собой познавательную деятельность.

Совокупность игровых операций, игровых целей и в определённой мере непосредственно правил игры составляет содержательную основу дидактической игры. При этом правила игры выступают преимущественно как средство управления указанным содержанием.

Итоговое оформление результатов необходимо для закрепления полученных результатов и, как правило, представляет собой один из наиболее привлекательных для ребёнка эпизодов игрового процесса. Итоговое оформление осуществляется в следующих формах:

— Констатация коллективного выполнения игровой цели (сопровождаемая поощрением участников).

При проведении итогового оформления необходимо уделять внимание не только победившим, но и не достигшим победы, отметив их добросовестное участие с тем, чтобы сохранить у ребёнка мотивацию к дальнейшему участию в дидактических играх.

§ 1.2 Историческое развитие дидактических игр и методологические подходы к их применению в образовательном процессе

Дидактические игры как метод обучения несовершеннолетних возникли в отдалённую историческую эпоху и сохраняют актуальность в настоящее время. Принципиальное различие между традиционными народными практиками и современными научными концепциями интеграции дидактических игр в образовательный процесс состоит исключительно в научной аргументации последних.

[Assistant]
Правила помогают ребенку усвоить информацию, необходимую для правильного участия в игре, что само по себе является когнитивным процессом.

В своей совокупности игровые действия, игровые задачи и в определенной степени сами правила игры выполняют роль содержания дидактической игры. При этом правила игры являются скорее инструментом регулирования данного содержания.

Подведение итогов необходимо для закрепления результатов, что, как правило, является одним из наиболее интригующих ребенка моментов самой игры. Подведение итогов производится в следующих форматах:

- Объявление общего достижения игровой задачи (характерное похвалой участников).

При этом во время подведении итогов важно акцентировать внимание не только на победителях, но и на проигравших и похвалить их за усердное участие с целью не отбить у ребенка интерес к участию в дидактической игре.

§ 1.2 История возникновения дидактических игр и подходы к их использованию в процессе обучения

Дидактические игры как форма обучения детей зародились в глубокой древности и продолжают функционировать до сих пор. Ключевая разница между тогдашними народными подходами и сегодняшними точками зрения ученых на вопрос интеграции дидактических игр в процесс обучения заключается лишь в научной обоснованности подхода последних.


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
Дидактические игры как метод обучения детей раннего и дошкольного возраста встречаются в культурном опыте большинства народов, что может свидетельствовать о внимательном отношении взрослых к потребностям детей в познании окружающего мира.

В контексте русской культуры воспитания дидактические игры занимают значимое место и формируют систему традиционных обучающих практик. Типичным примером русской народной дидактической игры является «матрёшка»: процесс сборки и разборки деревянной куклы с вложенными фигурками по принципу убывания или возрастания размера способствует формированию навыков зрительного восприятия цветовых характеристик и геометрических форм, то есть обеспечивает развитие сенсорных способностей ребёнка в игровой форме; кроме того, данная активность вовлекает тактильное восприятие и способствует развитию мелкой моторики, а также общей координации движений. Наряду с сенсорным аспектом, «матрёшка» создаёт условия для интеллектуального развития, поскольку предполагает первичное освоение логических операций и работу с визуальной информацией.

Рис. 2. Шаблон дидактической игры для детей дошкольного возраста «Найди домик для матрёшки».

[Assistant]
Дидактические игры как форма обучения детей ясельного и дошкольного возраста характерны для культур практически каждого народа и этноса, что свидетельствует о гуманном отношении родителей и более старшего звена поколений к детям и отношении к ним как к нуждающимся в познании окружающего мира.

В русской культуре воспитания детей дидактические игры имеют особое место и представляют собой комплекс достаточно старинных обучающих игр для детей. Классическим примером русской народной дидактической игры является «матрешка» - собирая и разбирая деревянную куклу и ее т. н. «младших сестер» в порядке убывания / увеличения их роста, ребенок тренирует навыки зрительного восприятия цветовых гамм и физических форм – то есть незаметно для себя занимается собственным сенсорным развитием; а также их осязания и развитию моторики руки и общей координации движения. Помимо сенсорного, «матрешка» также предоставляет возможность для умственного развития детей, потому как требует от них первых шагов в логике и оперированию визуально воспринятой информацией.

Рис. 2. Шаблон для дидактической для детей дошкольного возраста «Найди домик для матрешки».


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
На текущий момент матрёшка применяется не только в качестве игрушки, но и в качестве материальной и концептуальной базы для современных дидактических игр, создаваемых и реализуемых для детей дошкольного и младшего школьного возраста. В качестве примера можно привести дидактическую игру «Найди домик для матрёшки», в рамках которой решается задача сопоставления матрёшек с их «домиками» в зависимости от размера каждой фигуры (рис. 2). Дидактическая цель данной игры заключается в формировании и развитии у ребёнка умения визуально различать размеры и соотносить их между собой, то есть в акцентировании внимания на сенсорном развитии. [41, 51с.]

Другим примером подобной дидактической игры, ассоциированной с традиционной русской народной игрушкой, служит игра «Кармашки для матрёшки». Игровая задача состоит в том, чтобы ребёнок подобрал «заплатки» различных геометрических форм к соответствующим геометрическим отверстиям в платье. Дидактическая задача данной игры состоит в формировании у ребёнка умения визуально воспринимать геометрические фигуры, а также в обучении различным видам и формам геометрических фигур.

Таким образом, народное творчество получило отражение в современных дидактических играх для детей.

[Assistant]
По состоянию на сегодняшний день «матрешка» используется не только как сама игрушка, но и как материальная и идейная основа для современных дидактических игр, разрабатываемых и проводимых для детей дошкольного и начального школьного возраста. Примером может послужить дидактическая игра «Найди домик для матрешки», игровой задачей которой является соотношение матрешек с их «домиками” в соответствии с размером каждой (рис. 2). Дидактической же задачей является формирование и развитие у ребенка навыка визуального восприятия различия размеров и их соотношения – т. е. акцентирование на сенсорное развитие. [41, 51c.]

Другим примером подобной дидактической игры, связанной со старинной русской народной игрушкой, является «Кармашки для матрешки», игровой задачей которой является соотношение ребенком «заплаток» различных геометрических форм в соответствии с соответствующими геометрическим фигуркам «дыркам» в платье. Дидактической задачей в данной игре является формирование у ребенка визуального восприятия геометрических фигур, обучение ребенка видам и формам геометрических фигур.

Таким образом, народное творчество нашло свое отображение в современных дидактических играх для детей.


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
Недопустимо утверждать, что впервые о необходимости акцентирования внимания на дидактических играх как на основном методе обучения детей дошкольного и школьного возраста высказался немецкий педагог XIX века Фридрих Фребель, однако именно им создана первая в мире классификация дидактических игр, применимых для обучения. Немецкий учёный исходил из того, что игра способна стать основным приёмом обучения детей возрастной группы от 7 до 12 лет, по причине того, что разработанная им «теория игры» учитывает возрастные особенности и характеристики указанной группы обучающихся. [17, 89с.]

Ф. Фребель впервые высказал положение о проведении занятий в игровой форме обучения, познавательный процесс в которой скрыт и одновременно тесно взаимосвязан с игровыми задачами и самим игровым процессом. Ключевыми атрибутами, использовавшимися им при организации и проведении дидактических игр (так называемые «дары Фребеля»), являлись мяч, окрашенный всеми цветами радуги; кубик, цилиндр, шар и несколько кубиков, разделённых на восемь и двадцать семь плиток по два на каждый, которые в свою очередь также подразделялись на более мелкие плитки.

[Assistant]
Будет неверным полагать, что впервые о необходимости акцентирования внимания на дидактических играх как на основном методе обучения детей дошкольного и школьного возраста высказался немецкий педагог XIX века Фридрих Фребель, однако именно он создал первую в мире классификацию дидактических игр, применимых для обучения. Немецкий ученый всерьез полагал, что игра может стать основным приемом обучения детей возрастной группы от 7 до 12 лет, потому как его «теория игры» учитывает возрастные особенности и характеристики данной группы обучающихся. [17, 89c.]

Ф. Фребель впервые высказался о том, что занятия можно проводить в игровой форме обучения, познавательный процесс в котором скрыт и одновременно тесно взаимосвязан с игровыми задачами и самим игровым процессом. Использовавшимся им ключевыми атрибутами при организации и проведении собственных дидактических игр (т. н. «дары Фребеля») являлись мяч, окрашенный всеми цветами радуги; кубик, цилиндр, шар и несколько кубиков, разделенные на восемь и двадцать семь плиток по два на каждый, которые в свою очередь также делились на дробленные на более мелкие плитки.


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
Фридрих Фребель включал в образовательную программу воспитанников учреждённых им учебных заведений и дошкольных учреждений следующие дидактические игры:

— игру с мячом на нити для детей до двухлетнего возраста;

Данное упражнение предполагало, что взрослый, осуществляющий занятие с ребёнком, приводил шар в движение по различным траекториям, при этом называя направление движения (что способствовало освоению пространственных категорий), а также убирал мяч из поля зрения ребёнка и вновь возвращал его, произнося при этом «есть — нет» (что обеспечивало знакомство с категориями утверждения и отрицания).

Классическая игра с кубиками отличалась от варианта, предложенного Фребелем, тем, что немецкий педагог применял кубические фигуры разного размера с различной разметкой делений (см. описание выше), что обязывало ребёнка уделять повышенное внимание равномерности удалённости и сближённости линий на кубиках. Следовательно, образовательной целью являлось развитие внимательности.

Необходимость включения игровой деятельности в образовательную систему до Фребеля отмечали такие мыслители, как Джон Локк, Ян Амос Коменский и Жан-Жак Руссо, однако научная методология и практическое применение теоретических разработок в педагогическом процессе отсутствовали.

[Assistant]
Фридрих Фребель вводил в систему обучения собственных подопечных в учрежденных им школах и детских садах такие дидактические игры, как:

- игра с мячиком на веревочке для детей до 2 лет;

Суть игры заключалась в том, что мама или иное лицо, занимающееся с ребенком, раскачивали шарик на веревочке в различные траектории, приговаривая при этом направление качки мячика (знакомя ребенка с пространственными понятиями), а также пряча и возвращая в поле зрения ребенка шарик, говоря при этом соответственно: «Есть – нет» (знакомя ребенка с понятиями отрицания и утверждения).

Отличием классической детской игры в кубики от той игры, которую ввел Фребель, заключается в том, что немецкий педагог использовал кубики различного объема и имеющие различные мерки деления (см. описание выше), что требовало от ребенка концентрации внимания на равном удалении и приближенности друг к другу линий кубиков. Таким образом, дидактической задачей было формирование внимательности.

До Ф. Фребеля необходимости интеграции игр как явления в принципе в систему образования активно высказывались такие мыслители, как Джон Локк, Ян Амос Каменский и французский философ Жан-Жак Руссо, однако не возникало научного подхода и практики применения теории при обучении детей.


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
Фридрих Фребель осуществил заложение научных основ интеграции дидактических игр в процесс обучения ребенка и осуществил создание первого в мире детского сада, осуществляющего функционирование во многих странах мира по состоянию на сегодняшний день.

Несмотря на наличие достоинств, было осуществлено выявление недостатков разработанной Фребелем системы:

- Осуществление излишнего ограничения повседневной деятельности ребенка дидактическим материалом.

В том же XIX веке осуществляется применение идеи использования дидактических игр в качестве средства обучения французским педагогом и врачом Эдуардом Сегеном, осуществлявшим специализацию на лечении олигофрении. Сеген осуществлял полагание относительно отсутствия повреждений головного мозга у олигофренов и осуществления ими перенесения задержек в морально-психологическом и умственном развитии. Осуществляя поиск подхода к указанной категории лиц, педагог осуществил остановку на дидактических играх и осуществлении формирования среды, необходимой для осуществления комфортного существования и дальнейшей социализации.

Осуществление перенятия педагогической системы, основанной прежде всего на дидактических играх, было произведено итальянским педагогом Марией Монтессори, осуществившей разработку педагогической системы воспитания и образования, осуществлявшей уделение внимания прежде всего сенсорному развитию ребенка, что осуществляет обеспечение наибольшего удобства при осуществлении интеграции дидактических игр в процесс обучения.

[Assistant]
Фридрих Фребель стал первым педагогом, заложившим не только научные основы будущей интеграции дидактических игр в процесс обучения ребенка, но и создавшим первый в мире детский сад, по состоянию на сегодняшний день функционирующий во многих странах мира.

Несмотря на все достоинства, были выявлены и недостатки разработанной Фребелем системы:

- Излишнее ограничение повседневной деятельности ребенка дидактическим материалом.

В том же XIX веке идею применения дидактических игр как средства обучения применяет французский педагог и врач Эдуард Сеген, специализировавшийся на лечении олигофрении. Сеген полагал, что олигофрены не имеют повреждений головного мозга, а попросту терпят задержки в своем морально-психологическом и умственном развитии. Искав к ним подход, педагог остановился на дидактических играх и формировании необходимой для их комфортного существования и дальнейшей социализации среды.

Педагогическая система, основанная, прежде всего, на дидактических играх, была перенята итальянским педагогом Марией Монтессори, разработанная которой педагогическая система воспитания и образования уделяла внимание прежде всего на сенсорное развитие ребенка, что наиболее удобно при интеграции в процесс обучения дидактических игр.


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
В начале XX века опубликован научный труд «Metodo della Pedagogia», содержащий детальное описание разработанной методологии обучения детей. Данная методология предусматривает акцент на свободу обучающихся и уделяет отдельное внимание дидактическим играм в качестве одной из ключевых форм обучения.

В настоящее время установлена необходимость интеграции дидактических игр в образовательные программы начального звена. В ряде государств дидактические игры применяются в качестве традиционного метода обучения учащихся начальной, средней и старшей школы, а также студентов средних специальных и высших учебных заведений.

На практике роль дидактических игр в повышении качества образовательного процесса является недостаточно оцененной и требует комплексного научного подхода к их интеграции в учебную деятельность.

§ 1.3 Виды современных дидактических игр и их применение в процессе обучения первоклассников

Классификация современных дидактических игр представляет собой научно обоснованную систематизацию различных видов игр, применяемых для обучения детей дошкольного и начального школьного возраста, учащихся средней и старшей школы, а также студентов.

[Assistant]
В начале ХХ века выходит в свет ее научный труд «Metodo della Pedagogia», в котором Монтессори более детально описывает собственную разработанную методологию по обучению детей, помимо упора на их свободу в которой отдельное внимание уделялось дидактическим играм как одной из ключевых форм обучения.

На настоящем этапе учеными установлен факт необходимости интеграции дидактических игр в образовательные программы начальных классов как минимум, а в большинстве стран дидактические игры являются классическим методом обучения не только школьников младших классов, но и учеников средней, старшей школ и студентов колледжей и ВУЗов.

На практике роль дидактических игр в повышении качества образовательного процесса недооценена и требует комплексного научного подхода к их интеграции в учебную деятельность.

§ 1.3 Виды современных дидактических игр и их применение в процессе обучения первоклассников

Классификация современных дидактических игр представляет собой научно обоснованную широкую категоризацию различных видов игр, применяемых для обучения детей как дошкольного и начального школьного возрастов, так и для школьников средней и старшей школ, а также студентов.


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
В настоящем исследовании проводится акцентирование внимания на дидактических играх, применяемых для осуществления обучения дошкольников и школьников начальных классов, в частности первоклассников, первичным навыкам в сфере обучения грамоте, осуществления расширения кругозора и проведения социализации.

В первую очередь следует отметить, что все дидактические игры осуществляют подразделение на ряд основных категорий, одной из ведущих среди которых является категория, представленная ниже:

Следует отметить, что дидактические игры признаны средством качественного и эффективного осуществления обучения не только детей дошкольного и начального школьного возраста, но также являются применимыми для проведения обучения школьников средней и старшей школы, а также студентов, по причине того, что само понятие «дидактическая игра» подразумевает осуществление игрового обучения с целью решения определённого спектра дидактических задач. Примеры и анализ применения дидактических игр в более старших возрастных группах обучающихся будут осуществлены в параграфе 1.4 настоящего исследования.

По возрастной группе обучающихся дидактические игры осуществляют подразделение на следующие категории:

[Assistant]
В настоящем исследовании особое внимание акцентируется на дидактические игры, применяемые для обучения дошкольников и школьников начальных классов, в особенности первоклассников, первичным навыкам в отношении обучения грамоте, расширению кругозора и социализации.

Прежде всего стоит отметить, что все без исключения дидактические игры подразделяются на несколько основных категорий, одной из главенствующих в числе которых является следующая:

Стоит отметить, что дидактические игры признаны средством качественного и эффективного обучения не только детей дошкольного и начального школьного возраста, но также являются применимыми для обучения школьников средней и старшей школ, а также студентов, потому как само по себе понятие: «Дидактическая игра», подразумевает под собой игровое обучение с целью решения определенного спектра дидактических задач. Примеры и анализ применения дидактических игр в более старших возрастных группах обучающихся будут рассмотрены в параграфе 1.4 настоящего исследования.

По возрастной группе обучающихся дидактические игры можно подразделить на следующие категории:


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
Дошкольные группы разделяются на следующие возрастные категории:

- средняя и старшая (4-5 и 5-6 лет соответственно);

Учащихся начальной школы возможно классифицировать по четырём возрастным категориям в зависимости от года обучения. Каждой из них присущи определённые особенности:

- первый класс (формирование базовых навыков чтения (при отсутствии предварительной подготовки), письма и устного счёта);

- второй и третий классы (развитие навыков письма, формирование начальных умений письменных арифметических действий и решения задач; совершенствование техники чтения и темпа чтения; получение элементарных представлений о природной среде; развитие памяти);

- четвёртый класс (завершение освоения программы начального общего образования).

Указанным возрастным группам обычно присуще эпизодическое использование дидактических игр в учебном процессе, тем не менее в соответствии с учебным планом конкретного образовательного учреждения могут применяться деловые игры и иные игровые методы, ориентированные на практическое усвоение изученного теоретического содержания.

[Assistant]
Дошкольные группы в свою очередь подразделяются на следующие возрастные категории:

- средняя и старшая (4-5 и 5-6 лет соответственно);

Обучающихся начальных классов можно подразделить на 4 возрастные категории в соответствии с классом, в котором проходит обучение. Каждому из них характерны следующие черты:

- первоклассники (освоение первичных навыков чтения (если ребенок не посещал подготовительные занятия), письма и устного счета);

- 2 и 3 класс (совершенствование навыков письма, освоение первичных навыков письменного математического счета и решения математических задач; тренировка навыка техники чтения и его скорости; освоение первичных знаний в области естественной окружающей среды; тренировка навыков памяти);

- 4 класс (закрепление освоения программы начальной школы).

Двум данным возрастным категориям как правило характерно несистематическое применение дидактических игр в процессе обучения, однако в зависимости от программы обучения в конкретном образовательном учреждении могут применяться деловые игры и иные виды игрового обучения, направленные на практическое закрепление освоенного теоретического материала.


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
В целом классификация современных дидактических игр носит достаточно широкий характер и включает в себя распределение по ряду параметров и признаков.

Дидактические игры, вне зависимости от возрастной категории, в первую очередь дифференцируются по направлениям учебной деятельности, для формирования, укрепления и развития соответствующих навыков обучающихся. В контексте учебных дисциплин выделяются следующие категории:

С теоретической точки зрения математические дидактические игры могут применяться в рамках всех возрастных групп, однако в российской образовательной практике их использование, как правило, ограничивается двумя категориями: дошкольники и учащиеся начальной школы.

К основным дидактическим задачам математических игр относятся:

- формирование первичных навыков устного счёта;
- формирование и укрепление первичных навыков работы с цифрами;
- формирование и развитие первичных навыков работы с геометрическими фигурами;
- развитие пространственной ориентации.

[Assistant]
В целом классификация современных дидактических игр довольно обширна и представляет собой разделение видов дидактических игр также и по следующим параметрам и признакам:

Дидактические игры, несмотря на возрастную категорию применения, в первую очередь делятся на направления учебной деятельности, проведение дидактических игр на которые и ориентировано с целью формирования, укрепления и развития навыков обучающихся в конкретных областях и направлениях. Дидактические игры в плане разделения по учебным дисциплинам делятся на:

В теории математические дидактические игры могут быть применены ко всем видам возрастных категорий, однако в практике функционирования образовательной системы в России математические дидактические игры применяются только к двум возрастным категориям: дошкольники и обучающиеся начальной школы.

Дидактическими задачами математических игр являются следующие:

- формирование первичных навыков устного счета;

- формирование и укрепление первичных навыков работы с цифрами;

- формирование и развитие первичных навыков работы с геометрическими фигурами;

- развитие пространственной ориентации ребенка;


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
- формирование навыка определения местоположения предметов в целом и относительно друг друга;

- развитие творческих задатков и интеллектуального потенциала.

Примерами математической дидактической игры для средней дошкольной группы являются игры «Отгадай число» и «Найди пропущенное число».

В первой игре осуществляется издание педагогом нескольких кратных звуков (ударов по столу или иному предмету), игровой задачей для детей является определение количества ударов и называние числа. Во второй игре задачей для обучающихся является визуальное ознакомление со списком цифр и последующее определение отсутствующей цифры в общем числе (из десяти цифр в подготовительном шаблоне осуществляется пропуск одной).

Дидактическими задачами литературных (дидактических) игр являются:

- тренировка навыка чтения и развитие его скорости;

- развитие речи ребенка и связанных с речью когнитивных процессов;

- формирование навыка коммуникативного взаимодействия.

Примером дидактической игры для школьников начальных классов (1-2 классы) является игра «Угадай слово». Игровой задачей обучающихся является отгадывание полного слова, написанного без последних двух слогов. Пример:

[Assistant]
- формирование у ребенка навыков определения местоположения предметов в целом и относительно друг друга;

- развитие творческих задатков и интеллектуального потенциала.

Примерами математической дидактической игры для средней дошкольной группы могут послужить игры «Отгадай число» и «Найди пропущенное число».

В первой игре педагог издает несколько кратных звуков (ударов по столу или иному предмету), игровая задача для детей – определить количество ударов и назвать число. Во второй игре задачей для обучающихся является визуальное ознакомление со списком цифр и последующее определение, какой цифры не хватает в общем числе (из десяти цифр в подготовительном шаблоне пропускается одна).

Дидактическими задачами литературных (дидактических) игр являются:

- тренировка навыка чтения и развитие его скорости;

- развитие речи ребенка и связанных с речью когнитивных процессов;

- формирование навыка коммуникативного взаимодействия

Примером дидактической игры для школьников начальных классов (1-2 классы) может послужить игра «Угадай слово». Игровой задачей обучающихся является отгадывание полного слова, написанного без последних двух слогов. Пример:


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
К данным видам дидактических игр не относятся занятия по физической культуре и тренировки. К указанной категории, как правило, относятся короткие физкультминутки и утренние зарядки для дошкольников и школьников, которые способствуют повышению бодрости во время и перед учебными занятиями, а также развитию моторики рук, реакции и концентрации внимания.

Классическими дидактическими задачами для различных возрастных групп при проведении дидактических игр и занятий по физической культуре в целом является развитие трёх основных характеристик обучающегося.

Для совершенствования быстроты используются специальные беговые упражнения, такие как бег с захлёстом голеней или с подъёмом бедра на высокой скорости на короткой дистанции, а также отдельные виды кроссов — например, на 1 километр с поддержанием общего темпа на протяжении 800 метров и с ускорением (по 2 раза) на участках по 100 метров.

Для совершенствования силы применяются специальные силовые упражнения, к классическим из которых относятся:

- подъём туловища на перекладине из положения виса (подтягивания).

Для старших возрастных групп при совершенствовании силы особую актуальность приобретают занятия в тренажёрных залах с гирями, гантелями и штангой, используемыми при выполнении следующих упражнений:

[Assistant]
К данным видам дидактических игр не относят занятия по физической культуре и тренировки, к данной категории относятся короткие т. н. «физкультминутки» и утренние зарядки для дошкольников и школьников, которые не только позволяют повысить бодрость во время и перед учебными занятиями, но и развивают моторику рук, реакцию и концентрацию внимания.

Классическими дидактическими задачами для всех возрастных групп при проведении дидактических игр и занятий в целом по физической культуре является развитие трех основных характеристик обучающегося:

Для совершенствования быстроты обучающегося применяются специальные беговые упражнения (к примеру, бег с захлестом голеней или с подъемом бедра на высокой скорости и на маленькую дистанцию), а также специальные виды кроссов – к примеру, на 1 километр с поддержанием общего темпа на протяжении 800 метров и с особым ускорением (по 2 раза) на дистанции 100 метров.

Для совершенствования силы применяются специальные силовые упражнения, классическими из числа которых являются:

- подъем туловища на перекладине из положения виса (подтягивания);

Для старших возрастных групп для совершенствования силы особенно актуальны занятия в тренажерных залах с гирями, гантелями и штангой, необходимыми для таких упражнений, как:


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
При этом важно отметить, что тренировки со штангой и гантелями на тяжёлых весах становятся актуальными, как правило, начиная с возрастной группы 14 лет и старше. Для более младших возрастных категорий не рекомендуется использование специализированных тренажёрных залов с целью развития силовых показателей — в данных случаях предпочтительны классические упражнения, направленные на формирование данной физической характеристики.

Для развития ловкости применяются гимнастические упражнения, сложность которых варьируется в зависимости от возрастной группы. Так, для возрастной категории 7–8 лет (учащиеся 1–2 классов) актуальными являются следующие упражнения:

- «берёзка» (подъём туловища ниже уровня бёдер из положения лёжа на спине);

- стойка на голове (в отдельных случаях). [42, 91с.]

Для развития выносливости для всех возрастных категорий актуальны кроссовые забеги на длительные дистанции (от трёх километров и более). Протяжённость дистанции, как правило, определяется уровнем выносливости обучающегося в большей степени, нежели его возрастной принадлежностью.

Дидактические игры по физической подготовке, в свою очередь, также направлены на решение указанных дидактических задач (развитие четырёх основных физических качеств) и по своей сути представляют собой либо спартакиады и соревнования (для начальной школы — «Весёлые старты»), либо различные виды спортивных игр (футбол, волейбол, баскетбол, теннис и прочие). При этом практически любой вид соревнований или спортивной игры может быть актуализирован для каждой возрастной группы.

[Assistant]
При этом важно отметить, что тренировки со штангой и гантелями на тяжелых весах становятся актуальными только начиная с возрастной группы 14+. Не рекомендуется заниматься совершенствованием силы за счет тренировок в специальных тренажерных залах более младшим возрастным группам – для них подходят классические упражнения для развития данной характеристики.

Для развития ловкости применяются гимнастические упражнения, сложность которых варьируется в зависимости от возрастной группы. К примеру, для возрастной категории 7-8 лет (1-2 классы) актуальными будут следующие упражнения:

- «березка» (подъем туловища ниже бедра из положения лежа);

- стойка на голове (в исключительных случаях). [42, 91c.]

Для развития выносливости абсолютно для всех возрастных категорий актуальны кроссы на длинные дистанции (от трех километров и больше). Дальность дистанции при совершении забега определяется скорее выносливостью обучаемого, нежели его принадлежностью к возрастной группе.

Дидактические игры по физической подготовке в свою очередь также направлены на решение данных дидактических задач (развитии 4-х основных физических характеристик человека), и по своему существу представляют либо спартакиады и соревнования (для начальной школы - «Веселые старты»), либо различные виды спортивных игр (футбол, волейбол, баскетбол, теннис и др.). При этом практически любой вид соревнования или спортивной игры актуален для каждой возрастной группы.


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
В теории дидактические музыкальные игры для школьников начальной и средней школы осуществляют решение следующих дидактических задач:

- осуществление первичного ознакомления обучаемых с нотной грамотой;

- осуществление первичного ознакомления обучаемых с видами музыкальных инструментов;

- осуществление первичного ознакомления обучаемых с историей музыки и ее направлениями.

На практике достижение указанных задач обеспечивается преимущественно благодаря личностному фактору преподавателя музыки, дополнительным фактором выступает утвержденный руководством школы учебный план занятий.

Так, в частности, на практике большинство выпускников средних общеобразовательных школ не имеет осуществленного ознакомления с нотной грамотой и классическими понятиями в истории музыки и музыкальной литературе.

Для детей возрастной группы до 7 лет осуществляется разделение дидактических уроков по музыке в соответствии со следующими возрастными категориями:

Также осуществляется разделение следующих видов дидактических игр:

Природоведческие дидактические игры осуществляют связь с предметами естественно-математического цикла и представляют собой следующие комплексы игр:

- для дошкольников – факультативные природоведческие дидактические игры;

[Assistant]
В теории дидактические музыкальные игры для школьников начальной и средней школ призваны решать следующие дидактические задачи:

- первичное ознакомление обучаемых с нотной грамотой;

- первичное ознакомление обучаемых с видами музыкальных инструментов;

- первичное ознакомление с историей музыки и ее направлениям.

На практике качество достижения данных задач зачастую напрямую зависит лично от преподавателя музыки на местах, второстепенным фактором влияния является утвержденный руководством школы учебный план занятий.

Так, к примеру, на практике большинство выпускников средних общеобразовательных школ не знакомо с нотной грамотой и классическими понятиями в истории музыки и музыкальной литературе.

Для детей возрастной группы до 7 лет существует разделение дидактических уроков по музыке в соответствии со следующими возрастными категориями:

Также разделяют такие виды дидактических игр, как:

Природоведческие дидактические игры связаны с предметами естественно-математического цикла и представляют собой следующие комплексы игр:

- для дошкольников – факультативные природоведческие дидактические игры;


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
- для школьников начальных классов осуществляется связь с предметом «Окружающий мир»;
- для обучающихся 5 класса осуществляется связь с предметом «Природоведение»;
- для обучающихся средней и старшей школы осуществляется связь с предметами «Химия», «Биология», «Физика».

Применение сенсорных дидактических игр характерно для дошкольников. Они направлены на осуществление сенсорного развития ребенка, что и обусловливает их наименование.

Под сенсорным развитием ребенка подразумевается осуществление формирования у него навыков определения внешних свойств различных объектов. К данным свойствам относятся:

Дидактическими задачами речевых дидактических игр для различных возрастных категорий являются:
- осуществление формирования у ребенка коммуникативных навыков взаимодействия с окружающими людьми и своим коллективом;
- осуществление формирования речемыслительного процесса и развития связанных с ним когнитивных процессов;
- осуществление первичного ознакомления с частями речи и грамматическими категориями (текст, предложение).

Таким образом, для всех возрастных категорий наблюдается наличие одних и тех же актуальных дидактических задач. Данное обстоятельство связано с постоянной необходимостью осуществления формирования и развития словарного запаса и обогащения культуры речи человека на каждом возрастном этапе его развития.

[Assistant]
- для школьников начальных классов – связанные с предметом «Окружающий мир»;

- для обучающихся 5 класса – связанные с предметом «Природоведение»;

- для обучающихся средней и старшей школ – связанные с предметами «Химия», «Биология», «Физика».

Сенсорные дидактические игры характерны по применению для дошкольников. Они нацелены на сенсорное развитие ребенка, по этой причине и имеющие следующее название.

Под сенсорным развитием ребенка понимается формирование у него навыков определения внешних свойств различных объектов. К данным свойствам относятся их:

Дидактическими задачами речевых дидактических игр для различных возрастных категорий являются:

- формирование у ребенка коммуникативных навыков взаимодействия с окружающими людьми и своим коллективом;

- формирование речемыслительного процесса и развитие связанных с ним когнитивных процессов;

- первичное ознакомление с частями речи и грамматическими категориями (текст, предложение);

Таким образом, для всех возрастных категорий существуют одни и те же актуальные дидактические задачи. Это связано с постоянной необходимостью формирования и развития словарного запаса и обогащением культуры речи человека на каждом возрастном этапе его развития.


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
Эффективность использования дидактических игр в зависимости от числа обучающихся определяется типом игры и характером предусмотренных в ней игровых процедур.

Вместе с тем в рамках данной классификационной категории наибольшую эффективность демонстрируют два типа дидактических игр:

Индивидуальные дидактические игры предполагают взаимодействие преподавателя с одним обучающимся, что обеспечивает повышение степени внимания педагога к данному лицу и, как следствие, увеличение общего показателя продуктивной деятельности как преподавателя, так и обучающегося. Занятия индивидуального характера способствуют установлению более тесного контакта между педагогом и обучаемым, а также сосредоточению внимания не только на ключевых сильных и слабых сторонах текущего образовательного процесса, но и на тех индивидуальных качествах ребёнка, которые содействуют или препятствуют его активной деятельности, равно как и на специфических аспектах его обучения, которые могут остаться незамеченными преподавателем при групповой или коллективной форме организации занятий.

Парные дидактические игры могут проводиться в формате занятий между преподавателем и обучающимся, при которых вторым участником может являться сам педагог, либо в формате игры с участием двух обучающихся.

[Assistant]
Эффективность применения дидактических игр в отношении количества обучающихся напрямую зависит от вида игры и тех игровых процессов, которые сама игра под собой подразумевает.

Тем не менее, наиболее эффективными являются два вида дидактических игр в данной категории классификации:

Индивидуальные дидактические игры подразумевают под собой взаимодействие педагога с одним учеником, что прямо влияет на повышение концентрации преподавателя на одном ученике и, следственно, на повышении общего коэффициента полезной деятельности как со стороны педагога, так и со стороны ученика. Индивидуальные занятия способствуют формированию сближения педагога с обучаемым и акцентировании его внимания на не только основных достоинствах и недостатках текущего образовательного процесса, но и на тех личностных чертах ребенка, позволяющих или мешающих ему активно работать, а также особенностях его образовательного процесса, которые могут быть не замечены педагогом в ходе групповых или коллективных занятий.

Парные дидактические игры могут быть организованы как в виде занятий между педагогом и учеником, на которых вторым игроком может выступать сам педагог; так и в виде игры с двумя учениками.


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
Эффективность парных дидактических игр в сравнении с индивидуальными практически идентична, однако требует от педагога распределения равного объёма внимания на обоих обучающихся с целью обеспечения качества занятий, а также исключения возникновения психологического дискомфорта у одного из обучающихся.

Коллективные и групповые дидактические игры незначительно различаются численностью участников. В 1918 году коллективный метод обучения впервые был предложен российским педагогом А. Г. Ривиным, который обозначил следующие достоинства указанного метода организации учебного процесса:

- повышение степени вовлечённости обучающихся в учебный процесс;

- расширение возможностей воспитательного воздействия;

- преобладание активной деятельности обучающихся в процессе освоения учебного материала.

Указанный опыт явился первым в истории отечественной педагогической науки и подтвердил эффективность разделения обучающихся на группы в ходе учебных занятий.

Сущность данного метода заключается в отказе от предоставления обучающимся исключительно теоретических сведений с последующим закреплением на практических занятиях (в ходе выполнения самостоятельных, контрольных и экзаменационных работ) и в обеспечении мотивации обучающихся к самостоятельному анализу ситуации, применению полученных знаний и принятию соответствующих решений.

[Assistant]
Эффективность парных дидактических игр в сравнении с индивидуальными практически одинаковая, однако требует от педагога концентрации одинакового количества внимания уже на обоих учеников с целью проведения качественных занятий, а также не сформировать у второго ребенка психологический дискомфорт.

Коллективные и групповые дидактические игры незначительно отличаются друг от друга количеством обучающихся. В начале XX столетия (в 1918 году) впервые коллективный метод обучения был предложен русским педагогом А. Г. Ривиным, который указывал на следующие достоинства данного метода организации учебного процесса:

- повышение стимулирования обучающихся к углублению в учебный процесс;

- усиление возможностей рычагов воспитания;

- преобладание активной деятельности учеников по освоению учебного материала.

Данный опыт стал первым в истории отечественной педагогической науки и продемонстрировал эффективность разделения учеников на группы в ходе учебных занятий.

Суть данного метода заключается в том, чтобы не давать обучающимся только теоретический аспект обучения и затем тренировать его отработку на практических занятиях (при написании самостоятельных, контрольных и экзаменационных работ), а в том, чтобы замотивировать обучающихся к самостоятельному анализу обстановки, умению оперировать полученными знаниями и принимать соответствующее решение.


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
Проведение коллективных (групповых) дидактических игр обеспечивает усвоение учебного материала и его применение в учебной и внеучебной деятельности относительно крупной группой обучающихся (в частности, классом).[27, 45с.] Применение указанных игр в образовательном процессе способствует формированию навыков самостоятельного сбора информации, её анализа, обработки и использования, а также укреплению групповой сплочённости, что влияет на развитие коммуникативных навыков и умение работать в коллективе.

По сравнению с индивидуальными и парными дидактическими играми существенным недостатком является недостаточность временных ресурсов для уделения педагогом необходимого внимания каждому обучающемуся. Указанное обстоятельство обусловлено регламентированностью учебного процесса и ограниченностью времени проведения занятий, часть которого расходуется на организационные мероприятия.

Данные методики организации и проведения дидактических игр имеют альтернативное наименование: «игровые технологии».

[Assistant]
Проведение коллективных (групповых) дидактических игр соответственно позволяет сравнительно большой группе учеников (к примеру, класс) лучше осваивать учебный материал и применять его на практике не только в рамках учебной, но и в своей повседневной деятельности.[27, 45c.] Более того, применение коллективных (групповых) дидактических игр в процессе обучения учеников не только влияет на формирование у обучающихся навыков самостоятельной добычи информации (сбора), ее анализа, обработки и дальнейшего оперирования ею, но и повышает сплочение коллектива, что влияет на развитие коммуникативных навыков взаимодействия с людьми у обучающихся и их умению работать в составе коллектива.

Существенным недостатком в сравнении с индивидуальными и парными дидактическими играми является недостаток ресурсов времени для акцентирования достаточного внимания педагога всем без исключения учеников. Данный факт также испытывает влияние со стороны регламентированности учебного процесса и ограничения времени проведения занятий, часть времени которых занимает организационный процесс.

Данные методики организации и проведения дидактических игр имеют второе название: «игровые технологии»


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
Классификация дидактических игр характеризуется многообразием, значительным объёмом и опирается на совокупность основных признаков, что обеспечивает упрощение практической деятельности педагогического работника по подбору дидактических игр, используемых в ходе учебных занятий.

По состоянию на текущий период на территории Российской Федерации дидактические игры интегрированы в образовательный процесс в учреждениях дошкольного образования и в рамках начального общего образования (в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования).

В образовательном процессе обучающихся основного общего образования (5–9 классы) и среднего общего образования (10–11 классы) дидактические игры не применяются. Образовательные стандарты данных уровней не содержат положений об интеграции дидактических игр в учебный процесс и планирование учебных занятий.

В организациях высшего образования учебные программы не предусматривают проведение дидактических игр в ходе учебных занятий (лекционных, практических и семинарских). Вместе с тем в отдельных случаях профессорско-преподавательский состав допускает применение указанных игр в ходе проведения практических занятий без закрепления в учебном плане, что является распространённой практикой.

[Assistant]
Таким образом, классификация дидактических игр разнообразна, достаточно объемна и основана на ряде основных признаков, что облегчает практическую деятельность педагога по подбору использующихся на учебных занятиях дидактических игр.

По состоянию на сегодняшний день в России дидактические игры являются интегрированными в процесс образования только в учреждениях дошкольного образования (детские сады) и начальную школу (согласно ФГОС НОО).

На практике дидактические игры не применяются в образовательном процессе учеников средней школы (5-9 классы) и старшей школы (10-11 класс), т. е. в образовательных программах основного общего и среднего общего образования. Образовательные стандарты не предусматривают интеграции дидактических игр в учебный процесс и план учебных занятий.

В высших учебных заведениях учебные программы также не предусматривают проведение дидактических игр на учебных занятиях (как на лекциях, так и на практических занятиях и семинарах), однако на практике преподавательский состав может прибегать к ним в ходе проведения практических занятий, де-юре минуя учебный план, что и осуществляется в большинстве случаев.


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
Данная практика осуществляется преподавателями с обучающимися, проходящими обучение по программам основного общего и среднего общего образования. Наиболее частое применение данной практики наблюдается у преподавателей дисциплины иностранный язык. Примером используемой ими дидактической игры является игра «лесенка»: первый обучающийся повторяет за педагогом слово на иностранном языке, следующий обучающийся повторяет данное слово и добавляет новое, иной обучающийся повторяет два названных слова и добавляет третье и так далее.

Таким образом, дидактическая игра представляет собой метод обучения, применяемый в образовательном процессе для обучения ребенка, подростка или молодого человека, заключающийся в осуществлении тренировки и освоения новых навыков и получения знаний об окружающем мире в игровой форме.

Целью организации и проведения дидактической игры является осуществление освоения новых навыков, проведение тренировки отдельных характеристик и свойств, связанных с умственной деятельностью, а также осуществление получения новых знаний в процессе игрового обучения.

К основным функциям дидактических игр относятся следующие:

Классификация видов дидактических игр является достаточно объемной и основана на ряде основных признаков, обеспечивающих упрощение осуществления работы педагога при подборе дидактического материала к проведению занятий.

[Assistant]
Подобная практика используется и преподавателями с учениками, проходящих обучение по программам основного общего и среднего общего образования. Наиболее частым применением подобной практики отличаются преподаватели дисциплины по иностранному языку. Примером используемой ими дидактической игры может послужить «игра в лесенку» - ученик повторяет за педагогом слово на иностранном языке, следующий ученик повторяет не только названное слово, но и сказанное ранее, другой повторяет новое слово и сказанные два и т. д.

Таким образом, дидактическая игра представляет собой применяемый в образовательном процессе метод обучения ребенка, подростка или молодого человека, заключающийся в игровой форме тренировки и освоения новых навыков и получения знаний об окружающем мире.

Целью организации и проведения дидактической игры является освоение новых навыков, тренировка отдельных характеристик и свойств, связанных с умственной деятельностью, а также получение в процессе игрового обучения новых знаний.

К основным функциям дидактических игр относят:

Классификация видов дидактических игр достаточно объемна и основана на ряде основных признаков, обуславливающих упрощение работы педагога при подборе дидактического материала к проведению занятий.


[System] Перепиши приведённый текст живым, естественным человеческим языком, сохранив смысл и приблизительный объём.

[User]
По состоянию на текущий момент, дидактические игры в России формально закреплены в образовательных программах дошкольного и начального общего образования, однако их фактическое применение на учебных занятиях остаётся на усмотрение педагога и в ряде случаев может выходить за рамки утверждённого плана занятий.

§ 2.1 Организация констатирующего этапа эксперимента

С целью определения эффективности дидактических игр как инструмента формирования познавательного интереса у обучающихся начальных классов было проведено эмпирическое исследование, базирующееся на проанализированных теоретических положениях о сущности, классификации и специфике дидактических игр.

Объектом исследования выступили учащиеся 1 «Б» класса ГБОУ СОШ № 949.

Данный класс был выбран по причине того, что в рассматриваемом образовательном учреждении, как и в большинстве школ Москвы и России, классы с обозначениями «А» и «Г» реализуют гимназическую программу с углублённым содержанием. Проведение исследования в классе «Б» позволило изучить эффективность дидактических игр в условиях работы с обучающимися, осваивающими стандартную образовательную программу, что даёт возможность получить данные о среднестатистических показателях интеграции дидактических игр в начальное общее образование.

[Assistant]
По состоянию на сегодняшний день, в России дидактические игры внедрены только в образовательные программы ДО и НОО, однако на практике преподаватель прибегает к их использованию на учебных занятиях по своему желанию, изредка при этом де-юре нарушая план проведения учебных занятий.

§ 2.1 Организация констатирующего этапа эксперимента

В целях выявления истинной эффективности и качества применения дидактических игр как инновационного средства влияния на возникновение у школьников начальных классов (первоклассников) интереса к познавательной деятельности и образовательному процессу в целом, на основе исследованного теоретического аспекта сущности, классификации и особенностей дидактических игр было организовано и проведено настоящее эмпирическое исследование.

Экспериментальное исследование было ориентировано на обучающихся первого класса «Б» ГБОУ СОШ (государственного бюджетного общеобразовательного учреждения – средней общеобразовательной школы) № 949.

Выбор класса упал именно на данный ввиду того, что в данной школе (как и в большинстве московских и российских школ) направления классов под кодовым обозначением «А» и «Г» являются гимназическими, т. е. классами с усиленной образовательной программой. Исследование было проведено в классе «Б» с целью выявления эффективности применения дидактических игр в среде детей с не завышенными (стандартными) интеллектуальными задатками, что позволит выявить среднестатистическую эффективность интеграции дидактических игр в учебную программу начального образования в целом.