diff --git "a/train_data.txt" "b/train_data.txt"
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+++ "b/train_data.txt"
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+[{'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：形成偶尔纤细，形成偶尔纤细，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“形成偶尔纤细，形成偶尔纤细”看起来像是对某件事物的描述或重复，但并没有明确地指出任何要求学生进行课堂活动的指令或提示。这段话语缺少有关具体课堂活动的特征短语或特征短句，无法判断学生需要进行何种课堂活动。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：没有哈，谢谢谢谢谢。这这小第第七小组第，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，主要包含客套表达（如“没有哈，谢谢谢谢谢”）和破碎的句子（如“这这小第第七小组第”）。这段话语缺乏明确的指令，没有体现出某种特定的课堂活动类别或形式。我们无法从这段话中识别任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：今天小猴子呀要到我们搬来做客了，我来跟他打打招呼猴子，猴子猴子昨天在写作业的时候呀，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话中，“我来跟他打打招呼”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中，“我”指老师自身，“跟他打打招呼”说明老师将在课堂上与“猴子”进行互动。然而，这段话并未提到任何让学生参与的具体活动，且整个段落主要描述了老师的行为和干预，未涉及学生的角色或活动。综合上述分析过程，这段话的本质在于老师描述自己的行为，没有明确要求学生参与其中的指令或活动。因此，无法从中识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：嗯，他画的对不对？我们继续往下来。第三关，请同学们默读自学提示自己完成挑战，时间三分钟。这里老师提示了大家是要把关键词写在写字单上，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，第一步，分析第一个子文本段——“第三关，请同学们默读自学提示自己完成挑战，时间三分钟”，其中“请同学们默读自学提示自己完成挑战”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“同学们”体现出这个课堂活动是由全体学生共同参与的。进一步地，“默读自学提示自己完成挑战”中的"默读"和"自己完成"体现出老师要求学生独立进行任务。综合第一个子文本段的分析过程，这个课堂活动由全体学生参与、且每一个学生独自完成的活动，符合“独立练习”的特征，因而，老师发出了一个要求学生开展“独独立练习”的指令。第二步，再分析第二个子文本段——“这里老师提示了大家是要把关键词写在写字单上”，这句话是对学生活动的具体要求，即将关键词写在写字单上，但并没有体现出开展新的课堂活动的指令。所以这条信息是对第一个活动的补充说明。在整段话语中，“时间三分钟”这一短语表明该指令的时限，因此，老师要求学生立即开始执行第一个活动。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分��过程。\n\n    ###待分析的文本为：你可以画好标上序号，然后你自己在这个表格里只写序号。\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“然后你自己在这个表格里只写序号”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“你自己”体现出该活动是由每一个学生独立参与完成的。进一步地，“画好标上序号”要求学生先完成某项标序号的任务，“你自己在这个表格里只写序号”体现出这个任务是由每一个学生在表格里独立完成的。综上所述，这个课堂活动是全体学生参与、且每一个学生独自完成的活动，符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：让他的嘴巴闭起来哦，好想让他闭嘴，你内心非常生气，生气还能写的下去吗？写不下去。好的，写不下去，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“生气还能写的下去吗？写不下去。好的，写不下去”体现出老师询问学生是否因为生气而无法继续写作，并且得到学生无法继续写作的反馈。但整段话语并没有明确提出任何课堂活动的指令，也没有指示学生进行任何特定操作。因此，无法判断出具体的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：对，很柔软。我们脚穿着就怎么样了，所以它的柔软的特点决定了它的功能，让我们穿着比较舒适，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，老师对学生描述了材料的特点和功能，并没有提出要求学生立即开展某种课堂活动的指令，仅仅是在陈述一种事实和解释材料柔软的特点及其带来的舒适功能。因此，这段话语中没有任何指令来开展预测范围内的任何课堂活动，无法识别出与预设课堂活动类别相关的特征短语或特征短句。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：你来说主人快起床吧，他的声音是很尖锐，害人很凄惨，他会怎么说，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，”你来说主人快起床吧“体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“你来说”中的“你”体现出老师邀请某个学生，要求该学生开展活动，用话语描述或模仿主人快起床的情景。进一步地，“他会怎么说”进一步强调了对描述或模仿的要求，需要学生用话语来表达出尖锐和凄惨的声音特征。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：背的错别字了，读明白了吗？好，现在用眼睛看，用心记住这个字，猴猴猴子猴子猴子猴子。哎，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“好，现在用眼睛看，用心记住这个字，猴猴猴子猴子猴子猴子。”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“用眼睛看，用心记住这个字”体现出老师要求学生注意观察并记住“猴子”这个字。由于观察和记忆是个体的大脑活动，无法集体整齐划一地开展，只能由每一个学生独自完成。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与、且每一个学生独自完成观察并记忆“猴子”这个字的活动，符合“独立练习”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：气氛是非常热闹。好的，好好，请坐。那你能带着这样欢快的热闹的感觉，把这段读出来吗？读出热闹的感觉啊，来试一试关。\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“那你能带着这样欢快的热闹的感觉，把这段读出来吗？”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中，“你”指代某个特定的学生，体现出老师邀请一位学生参与活动。“读出来”明确表明了该活动是一个朗读任务。此外，“读出热闹的感觉”“来试一试”体现出老师希望该学生带着特定的情感来朗读文本，这进一步说明了这个课堂活动主要是一个学生用话语表达的活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：对，毛玻璃那个摸起来就不光滑了，是粗糙的。好，下面我请第三组说一下塑料的这种材料，动作快，你来说，把你们组的塑料举起来，他们组的塑料是一根粉色的，服吧。\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“下面我请第三组说一下塑料的这种材料”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一个小组进行活动。进一步的，“动作快，你来说”中的“你来说”要求一个特定学生用话语来描述，再结合”把你们组的塑料举起来“和”他们组的塑料是一根粉色的“，表明该学生不仅要用语言描述，还需将塑料展示给所有同学看。综合上述分析过程，这个课堂活动由一个小组的学生执行，向全班同学分享，符合“多人展示”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“多人展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：你来说第八组对，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你来说第八组对”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一个学生开展活动。“你”指代某个特定的学生，“来说”则说明该学生被要求用话语来表达第八组的正确内容。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行，且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”。因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：我看到大多数同学都已经做好了，做起来了。那么下面我就请同学们来说一下你的鞋子，它有什么用什么材料做成的这种材料有什么特点？我来它的功能是什么啊？\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，第一步，分析第一个子文本段——“我看到大多数同学都已经做好了，做起来了”，这体现出学生之前已经完成了某些准备工作，现在处于一个准备活动结束的状态。 第二步，再分析第二个���文本段——“那么下面我就请同学们来说一下你的鞋子，它有什么用什么材料做成的这种材料有什么特点？”，这体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“请同学们来说一下”中的“同学们”表明这是一个由全班学生参与的活动，“来说一下”则体现了老师要求学生用言语来表达他们的答案，这符合个体发言的特征。第三步，“我来它的功能是什么啊？”这句话是一种表达不清的形式，但结合上下文，说明老师意图让学生说明鞋子的功能，并且为学生提供指导。整体还是围绕着学生个体发言来表达自己见解。综合上述分析过程，这段话语中教师通过发起口头问答的形式，要求学生个体来发表自己的见解，属于“个体发言”的课堂活动类别，并且将刚刚开始，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：大声的朗读课题。十四预备起十，母鸡，我们将通过学习这篇课文，再次学习老舍先生描写动物朋友的表达方法，请同学们打开书本五十一页五十一，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，第一步，先分析第一个子文本段——“大声的朗读课题。十四预备起十，母鸡”，这句话体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中，“大声的朗读课题”体现出该活动是一个朗读活动，进一步地，“预备起”这个词体现出该朗读活动是整齐划一地开展，因此，这里是学生集体参与的朗读活动。综合第一个子文本段的分析过程，这个课堂活动是由学生集体参与、且整齐划一地开展的朗读活动，符合“学生齐读”的特征。第二步，再分析第二个子文本段——“我们将通过学习这篇课文，再次学习老舍先生描写动物朋友的表达方法，请同学们打开书本五十一页五十一”，其中，“请同学们打开书本五十一页五十一”体现出老师发起了另一个指令，要求全体学生翻开到课本的五十一页，结合上一句的话语内容，目的是为了学习老舍先生的表达方法，这一指令是对一个新的活动的开启。最后，在整段话语中，“大声的朗读课题”和“请同学们打开书本五十一页五十一”这两个子句明确指出了两个课堂活动的指令，而且第一个活动执行时间点是在第二个活动之前，所以老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生齐读”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此，课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：你们随身携带带到实验室来，以及在班级所用的这个笔袋儿里面的装的东西，它都是不同的材料。那你们想一想笔袋儿以及里面的东西都是什么材料呢？请同学们把活动手册啊翻到我们的第一页，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“那你们想一想笔袋儿以及里面的东西都是什么材料呢？”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中的“你们”体现出老师邀请全体学生参与活动，进一步地，“想一想”体现出老师要求学生开展思考活动，并且通过“你们”体现可知该活动是由全体学生独立进行的，进一步地，这个思考活动是个体的脑力活动，需要每一个学生独自完成。结合上述分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与且每一个学生独自完成的课堂活动，符合“独立练习”的特征。因而，老师发出第一个要求学生“独立练习”的指令。再进一步地，“请同学们把活动手册啊翻到我们的第一页”这句话体现出老师发起了第二个课堂活动的指令，这句话进一步说明老师希望学生准备好活动手册，翻开第一页。这种活动是个体需要独立完成的行为，同样符合“独立练习”特征。最后，由于整段话语中前一句话先指导学生进行思考，然后再请求学生翻开活动手册，并没有明确的时间短语来说明执行哪个指令，因此，无法具体判断需立即执行哪个指令。因此，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为指令刚刚发布，状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：好，接下来还有哪只鸟来劝猴子了。嗯，这个森林里太热闹了，是不是来薛子浩，你来说说，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“来薛子浩，你来说说”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一位学生来进行发言。“薛子浩”可能是被邀请学生的名字。“来说说”则进一步表明该学生被要求用话语描述内容。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合”个体发言“的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：继续，照着你的活动手册给大家介绍，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“照着你的活动手册给大家介绍”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一个学生开展活动，“给大家介绍”中的“介绍”体现出该学生被要求用话语来描述或解释内容。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行，且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：对不对？来，还有他说你不着急，就是在说你有这个耐心吗？\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“还有他说你不着急”是对前面某些内容的补充说明，并没有看到老师发出明确的课堂活动指令。结合整体语境，这段话似乎在讨论某个特定的话题。进一步地，“就是在说你有这个耐心吗？”是一种提问方式，主要是老师在解释某些概念，并没有体现出某个学生或者全体学生需要立刻开始进行某项具体的课堂活动。综合上述整段话的分析过程，这段话语中没有表现出教师发出开展任何特定课堂活动的指令。因此，无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：我相信老舍对母鸡的敬佩之情会愈加的浓后，让我们一起读一读，他教鸡雏们着实预备起他教鸡雏们着实学力，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“让我们一起读一读”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“让我们”中的“我们”一词体现出这个课堂活动是老师邀请全体学生共同参与的，其中“一起”有两种可能的理解：第一种理解是所有学生整齐划一地进行同一个阅读活动；第二种理解是每位学生各自独立地完成同样的行为。进一步地，“读一读”体现出这是一个朗读任务，通常情况下，同一个朗读任务若需整齐划一地完成，老师常用“预备起”来引导学生整齐划一地开展，且该话语中出现了“预备起”一词。因此，这里的“一起”应理解为第一种情况，即全体学生整齐划一地进行朗读活动。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由全体学生集体参与、且整齐划一地开展的朗读活动，符合“学生齐读”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生齐读”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：作者不是中国人，但是志愿军对作者的热情啊，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，"作者不是中国人，但是志愿军对作者的热情啊"这句话仅仅是陈述一个事实，并没有体现出老师发起开展任何课堂活动的指令。其中没有包含任何邀请学生参与活动的明确指示，也没有涉及任何学生要进行的具体任务。因此，无法判断在老师说完这段话后，将会开展的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：那么接下来我们说第四组第四种布料，请第四组的同学来回答，把你们组找到的布料举起来，让大家看一眼，对吧？那么你来说一下它的特点，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“请第四组的同学来回答，把你们组找到的布料举起来，让大家看一眼，对吧？”体现出老师发起了第一个开展课堂活动的指令，邀请某一个小组的同学开展活动。其中，“请第四组的同学来回答”体现出这个课堂活动是由该小组的成员共同参与的。进一步地，“把你们组找到的布料举起来，让大家看一眼”中的“举起来”体现出该小组的同学需要展示布料给全班同学看。因此，这个课堂活动是由小组成员共同参与的一项展示活动，符合”多人展示“的特征。接下来，“那么你来说一下它的特点”这句话中，“你”指代的是该小组的某个同学，体现出老师邀请一个特定学生来发言，进一步地，”来说一下“表明该学生需要用话语来描述布料的特点。因此，这个课堂活动是由一个学生执行的一种口述活动，符合“个体发言”的特征。总结关于这两个课堂活动的分析，首先是该小组共同参加的布料展示，然后是某个小组成员的口述。因此，整段话预测的课堂活动类别是“多人展示、个体发言”。因为这两个指令刚刚发出，所以两个课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：好了是吗？嗯，今天啊我们学习了天窗，感受到了作者的想象。其实生活中并不是缺少天窗，而是缺少发现，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“今天啊我们学习了天窗，感受到了作者的想象”这句话是对今天课堂内容的总结，“其实生活中并不是缺少天窗，而是缺少发现”这句话是对今天课堂内容的进一步引申和感悟。这段话整体来看都是老师在总结和感悟，并没有发起任何课堂活动的指令。所以无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：首先纸透明吗？纸不透明，嗯，继续，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“首先纸透明吗？纸不透明，嗯，继续，”这几个子文本段中，“首先纸透明吗？”是一句提问，显然是为了引导学生思考或验证某个问题；“纸不透明”是一个陈述句，回答了前面的提问；“嗯，继续”则是一个继续推进的指令。综合来看，这段话语主要是在引导学生思考和观察某个具体的问题，老师并没有明确指令学生开展某种活动。这一段话语的目的似乎是为接下来的活动做铺垫，但并没有具体说明要进行哪种课堂活动。因此，无法根据这些话语明确预测出具体的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：最后一句你有，只猫猫，然后再找第四喜喜鹊对猴子说的。最后一句话是，你没找到，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中没有明显的老师发起开展课堂活动的指令，也没有体现出学生具体需要开展的活动内容和形式。没有找到任何能够明确符合预设的课堂活动类别的特征短语或短句。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：你说当谁告诉我是谁来了？这时候一只乌鸦哦，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你说当谁告诉我是谁来了？”和“这时候一只乌鸦哦”没有体现出明确的课堂活动指令。这些话语更多是对某种情景或问题的陈述或描述，没有特定指令让学生进行阅读、发言、书写或展示等具体课堂活动。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：嗯，橡皮最简单了，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“橡皮最简单了”并没有明确地指出任何与课堂活动相关的指令或邀请，也没有涉及到任何学生需要执行的具体任务。因此，这句话没有提供足够的信息来判断学生下一步要开展的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：还有没有同学补充好水晶桥，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“还有没有同学补充好水晶桥”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“还有没有同学”中的“同学”一词体现出老师在询问学生情况，意味着有一些学生可能已经完成任务，而另外一些学生可能还没有。进一步地，“补充好水晶桥”则是一个任务指令，要求学生补充相关内容，但没有具体明确是通过发言、展示、书写还是其他方式来完成任务。整体而言，无法判定具体的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：上节课，我们学习猫知道了。老沈先生是用，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“上节课，我们学习猫知道了。” 体现出老师在回顾上节课的内容。同时，“老沈先生是用，” 尚未完整表述，没有发出明确的指令或活动安排。整段话没有涉及到具体的课堂活动，也没有明确发起新的课堂活动的指令。因此，从这段话中无法判断任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：现在呀我们拿起书本，把这个故事啊从头到尾再来背一背，用上。刚刚老师教你们的，咱们去把故事啊讲流利讲通顺，然后讲的有感情啊，猴子种了一棵梨树苗，预备起猴子，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“现在呀我们拿起书本，把这个故事啊从头到尾再来背一背，用上。”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“我们拿起书本”中的“我们”体现出该课堂活动是由全体学生共同参与的。进一步地，“把这个故事啊从头到尾再来背一背”中的“背一背”体现出老师要求学生进行背诵活动；结合最后的“预备起猴��”指令，进一步表明学生需整齐划一地开始背诵。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与、且整齐划一地开展的背诵活动，符合“学生齐读”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生齐读”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：嗯，那你照着我们前面的这个说，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“嗯，那你照着我们前面的这个说”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。“照着我们前面的这个说”中的“说”字体现出该学生被要求用话语来描述内容。这是一个由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：他成了母亲继母亲后面再来表扬他，这样给我们留下更加深刻的印象，是他的作为母亲的形象，对吧？好的，这是，欲扬先抑的写法，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，”欲扬先抑的写法“这句话是老师对某种写作手法的解释。「他成了母亲继母亲后面再来表扬他，这样给我们留下更加深刻的印象，是他的作为母亲的形象，对吧？」中，能够感受到老师在描述并阐述这种写法的具体应用，展开具体内容的讲解，所以整体来看，这段话语是老师进一步阐述写作手法的一部分，并没有发起或指示任何具体的课堂活动。也就是说，这段话只是老师在进行讲解，并没有开展课堂活动的指令。所以，在老师说完这段话后，无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：横略能说明他怎么样速，应该是快，那么瞻。我们说明他的身体很轻盈。没错，那如果我想换一换，换成其他词，你们觉得能不能达到这样的效果？我们试着来读一读男生，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“我们试着来读一读男生”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。从“男生”这个词中可以推测出这个活动主要由男生参与，而“试着来读一读”显示这是一个朗读活动。一般情况下，朗读活动可以是整齐划一的集体行为。在这里，老师建议男生尝试朗读，这意味着将整体参与并协调开展。综合上述分析过程，这个课堂活动是由全体男生集体参与、且整齐划一地开展的朗读活动，符合“学生齐读”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生齐读”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：叫他小声的是怎样叫的呀，嗯，举手你来说，除了颤颤巍巍这一段还形容了什么？它的叫声是什么样的？你接着说，如愿如诉，如愿如诉是什么意思呀？那我们谁知道你知道吗，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，老师有多个指令：1. “举手你来说”：这句话体现出老师发起了一个课堂活动的指令，邀请某位举手的学生来回答问题。符合“个体发言”的特征，因此课堂活动的类别是“个体发言”，因为指令刚发出，所以状态是“开始”。2. “你接着说”���这句话再次发起了另一个课堂活动的指令，邀请已经在发言的学生继续发言。符合“个体发言”的特征，因此课堂活动的类别是“个体发言”，状态是“进行中”。3. “那我们谁知道你知道吗”：这句话是在询问全体学生，若有谁知道问题的答案，可以举手回答。符合“个体发言”的特征，因此课堂活动的类别是“个体发言”，状态是“开始”。上述三句话都符合“个体发言”的特征，因此这个课堂活动的类别是“个体发言”，综合来看，这个课堂活动从开始到进行中。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：读这样子，我请女孩子来来大家的读班读书本，正当杏树成活的时候，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“读这样子，我请女孩子来来大家的读班读书本”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中，“女孩子”并没有“一个”等量词来修饰，因此这里的“女孩子”指女孩子这个群体，而非个别学生。“来来大家的读班读书本”的意思较为不清晰，但其中的“读”字体现出一个朗读任务。综合分析，“请女孩子来”与“读班读书本”结合起来理解，老师很可能是想让全体女孩子来朗读教科书的某一部分。进一步地，“正当杏树成活的时候”的意思相对明确，似乎在指定某一具体段落或句子来朗读。这一内容与前一句结合在一起，是在指示女孩子群体具体朗读的内容。因此，可以确认这是一个由全体女孩子集体参与、且整齐划一地进行的朗读活动。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由全体女同学集体参与、且整齐划一地开展的朗读活动，符合“学生齐读”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生齐读”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：非常好，是用木头做成的，做成的。还有人请坐，还有人知道不同的材料吗？\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“非常好，是用木头做成的，做成的。还有人请坐”表明老师正在对学生的回答进行肯定，并指示某些学生坐下。这表示当前的活动似乎是在请学生回答问题，同时也有学生已经参与了讨论。其中，“还有人知道不同的材料吗？”这一问句显示老师正向班级提问，邀请更多学生作出回答。这种情况通常是老师希望多个学生分别发表看法。因此，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：我觉得会更好。比如说这这种无私奉献，其实我要的就是这个无私奉献这个词是吧？很吃苦贡献，多无私奉献嘛，要少典前的无私奉献，多么奉献呃，对敌人的痛恨，体现了他对人民的爱，这叫这叫什么？\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，没有明确的课堂活动指令。这段话主要是老师在进行讲解或讨论，提到“无私奉献”“对敌人的痛恨”“对人民的爱”等概念，最后问“这叫什么？”但没有明显邀请学生开展某种具体的活动。因此，从这段话语中无法识别出明确的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：不听就出去要做就好好做，不做，��站在后面去，排比吗？继续排比是修辞手法表达方式有五种，一种是继续。\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，并没有明确指出任何具体的课堂活动指令。虽然老师提到了“排比”和“修辞手法”，但并没有进一步要求学生做出相关的举动或进行特定的课堂活动。相反，这段话更像是在解释和描述排比作为一种修辞手法的使用，并没有针对学生布置任务或开启某种活动。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：你就把这种东西写上，然后对它的特点进行一个分析。比如说木材是不是透明的，如果是你就画上。对，好，如果不是你就画上给大家五分钟的时间啊，一定要记得轻声讨论。现在开始，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，第一步，分析第一个子文本段——“你就把这种东西写上，然后对它的特点进行一个分析。比如说木材是不是透明的，如果是你就画上，如果不是你就画上”，这个文本段体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“你就把这种东西写上”体现出老师要求每个学生记录某种材料的特性，“对它的特点进行一个分析”进一步要求学生分析该材料的特点。“比如说木材是不是透明的，如果是你就画上，如果不是你就画上”进一步体现出老师针对材料特点的具体分析方法，要求学生进行分析和记录。这些活动需要每一个学生独自进行，不能整齐划一开展，符合“独立练习”的特征，因此，老师发出了一个要求学生开展“独立练习”的指令。第二步，再分析第二个子文本段——“给大家五分钟的时间啊，一定要记得轻声讨论。现在开始”，其中，“一定要记得轻声讨论”体现出老师发起了第二个开展课堂活动的指令。“轻声讨论”体现出老师要求学生以轻声讨论的形式进行进一步的交流和确认，体现出这是一个需要学生互相交流的活动，符合“小组学习”的特征，因而，第二个指令是开展“小组学习”的课堂活动的指令。最后，整段话语中，“现在开始”这个短语体现出第一个指令和第二个指令会同时执行，因此，第一个指令和第二个指令没有顺序之分，且都需要立即执行，所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习、小组学习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：说明你怎么样啊？就是问猴哥，你你能种梨树吗？\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，”说明你怎么样啊？就是问猴哥，你你能种梨树吗？“看起来像是对某个学生的提问，然而从中并不能明确识别出任何开展课堂活动的指令。整段话语看起来更像是让一名学生进一步阐述或解释某种情况，但没有具体说明之后要进行什么活动。根据预设的课堂活动类别分析，无法准确判断这符合哪一种类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：等一会下门再出去，啊，是不是长得差不多了，没有小乌鸦来试试看没有啊，那等一会儿吧，我们毕竟有三十八个同学在等你们两个，我们四个人都没有好，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，缺少明确的课堂活动指令，无法通过此话语分析出具体的课堂活动类别。首先，“等一会下门再出去”模糊地暗示了某个行为的等待状况。接下来的“是不是长得差不多了，没有小乌鸦来试试看没有啊，那等一会儿吧，我们毕竟有三十八个同学在等你们两个，”这些短语并没有明确指示学生将要进行的课堂活动，最后一句“我们四个人都没有好”也未进一步明确活动的内容或形式。因此，整段话只是在讨论、提��和询问状态，并没有发出明确的课堂活动指令。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：大家一起抬头来欣赏一下这几位同学的书写，再来评一评，感觉怎么样，最喜欢哪一个，或者说你想评一评他们写的怎么样，有没有值得你学习的地方，或者是他还有哪里不足来说一说新年好，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，第一步，先分析第一个子文本段——“大家一起抬头来欣赏一下这几位同学的书写“，其中，“大家一起抬头来看”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，要求全体学生共同参与，通过提出欣赏这一行为来引导同学们观察书写内容，所以此指令体现出学生是集体参加。 综合第一个子文本段的分析过程，这个课堂活动由学生集体参与且进行展示，符合多人展示的特征。第二步，再分析第二个子文本段——“再来评一评，感觉怎么样，最喜欢哪一个”，其中”评一评“体现出老师发起了开展另一个课堂活动的指令，包含了对前面书写展示内容的评价分析。这一部分通常由每一个学生独立地进行评估和表达自己的看法。因此符合”独立练习“的特征。第三步，再分析第三个子文本段——“或者说你想评一评他们写的怎么样，有没有值得你学习的地方，或者是他还有哪里不足来说一说新年好”。 师在这部分话语中，再次强调了对于书写表现的评价，并鼓励学生表达自己的见解和进行讨论，进一步深化活动内容，要求学生进一步思考，并通过评估的方式来提高自己，即进行了评估。因此符合“个体发言”的特征。综合分析：发出了对学生的书写进行观察、点评及分享个人看法表述等多个指令。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：好，同学们，今天让我们再次走进第一单元。第二课，燕子，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“今天让我们再次走进第一单元”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“我们”表明这个课堂活动是由全体学生共同参与的。其次，“再次走进第一单元”中的“走进”并没有明确说明具体活动的内容是什么，且“走进”一词暗示着进入一个新的学习内容或单元，并不是一个已经明确定义的课堂活动类型。 综合上述整段话的分析过程，这段话仅仅是老师对即将开始学习的内容的引导性介绍，并没有具体的课堂活动指令，所以在老师说完这段话后，无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：嗯，它要向它的主人寻求帮助。黄鼠狼贼心不死，他扑向了它的鸡雏，问有鸡雏受伤了，母鸡也受到了损伤。此时母鸡还会说什么，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，并没有明确体现出老师发起的开展课堂活动的指令。整个文本内容主要是在叙述一个事件，描述了黄鼠狼攻击母鸡及其鸡雏的情景，并提出了一个问题：“此时母鸡还会说什么”，但是没有明确要求学生进行某种具体的活动，如展示、练习、听写或齐读等。综合上述整段话的分析过程，这段话语并没有包含明显的指令，无法明确识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：当这些人很可爱，他们的事情也很可爱。呃，结合原文去分析他们的可爱在哪些方面？这个问题我们是刚刚在原文中批注出来的，要原文找依据批注，现在交流三分钟的时间，小组合作交流开，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“结合原文去分析他们的可爱在哪些方面？”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。“我们是刚刚在原文中批注出来的，要原文找依据批注”进一步体现出该活动需要学生回到文本中寻找依据。接下来,“现在交流三分钟的时间，小组合作交流开”这句话明确指出课堂活动的进行方式：“小组合作交流”，其中“小组合作交流”表明活动由学生分成小组进行讨论，通过交流来分享各自的理解和观点。综上分析，这个课堂活动是学生通过互相讨论来分享所找到的文本依据和批注内容，符合“小组学习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“小组学习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：嗯，非常警惕紧张在戒备什么东西。那母鸡为什么要警戒呢，你马儿，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“母鸡为什么要警戒呢”体现出老师发出了一个询问，但是整段话中，没有任何表示邀请的词汇，如“请你来，你来，还有谁来”等来体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，整段话都是在询问，接下来老师可能会邀请学生回答，也可能不会。因此，在老师说完这段话后，无法明确识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：对吧？嗯，那这是夸张的手法哦，非常好，请坐他运用了夸张的手法，将这只老母这只母鸡的爱炫耀的嘴脸都刻画出来，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“请坐”体现出老师对一个学生的指令，表示该学生已经完成了某个任务，并被允许坐下，暗示一个活动已经结束。“他运用了夸张的手法，将这只老母这只母鸡的爱炫耀的嘴脸都刻画出来”则是老师对学生某个作业或活动结果的点评和总结。这段话并没有包含任何明确的开展新课堂活动的指令。因此，无法预测出具体的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：他跪在地上旁边呢有个人拿着拐杖在打他的小屁股，对不对？就是叫他知错就改对的啊，所以这个改字我们一起来写一写来小手笔伸出来一横折，预备起一横折，二横三十五，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，”所以这个改字我们一起来写一写“体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“我们一起来写一写”中的”我们“体现出这个课堂活动是由学生集体参与；”写一写“体现出该活动是一个书写活动；“一起”有两种可能的理解：第一种是所有学生整齐划一地进行同一个活动；第二种是每位学生各自独立参与，但都在做同样的行为，"预备起"这个词体现出这个书写活动要求学生整齐划一地开展，因而，这里的”一起“是第一种理解。 综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是老师邀请学生集体参与、且整齐划一地开展的书写活动，符合“学生齐写”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生齐写”。因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：好，请坐谁再来说一说，这两位同学说的都对谁来重复一遍，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“好，请坐”，体现了前一位学生的发言结束了。“谁再来说一说，这两位同学说的都对，谁来重复一遍”，体现出老师发起了一个新的课堂活动的指令，邀请另一位学生发言，并且指明任务是重复前面两位同学说的内容。进一步地，“谁来重复一遍” 体现出老师想要听到的具体内容是前面两位同学的发言。综合上述整段话的分析过程，这段话语体现的是老师发出一个新的发言指令，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：我要表扬母及我，我不表扬他，我先批评他是吧？这样就更能够，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“我要表扬母及我，我不表扬他，我先批评他是吧？”体现出老师正在表达自己的想法，并没有发出开展课堂活动的指令，也没有体现出下一步要开展的具体课堂活动。因此，这段话语无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：把你们找到的对象补充一下，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“把你们找到的对象补充一下”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“你们”体现出这个课堂活动是由全体学生共同参与的。进一步地，“补充一下”表明老师要求学生对已找到的对象进行补充、完善，这种活动通常是个体思考活动，很难集体整齐划一地开展，只能每一个学生独自完成。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与，且每一个学生独自完成的活动，符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：小朋友们真能干好。那我们来看看哦，他为什么什么时候都没种成呢，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“那我们来看看哦，他为什么每次都没种成呢？”体现出老师发起了一个课堂活动的指令，“那我们来看看哦”中的“我们”体现出该活动是由全体学生开展的，“来看看”体现出老师要求学生观看或思考“他为什么每次都没种成呢？”进一步明确了老师希望学生思考某个问题。通常情况下，思考活动很难集体整齐划一地进行，倾向于每个学生独自完成。综合上述子文本段来看，这个课堂活动是由全体学生参与，且每一个学生独自进行思考，形成自己的理解，这两个要素符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：只不过从不同的角度去写。举个例子来讲啊，好，其实描写我们从小学也接触了这篇文章里边这篇文章谁是最可爱，谁是最可爱的人，谁最可爱的人。刚刚我们那个练习题是讲这种这两种方式啊，但其实有我有这两种方式呢，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，没有明确指示学生进行任何特定的课堂活动。老师主要在解释和补充说明关于文章和练习的内容。具体句子如“举个例子来讲啊”、“谁是最可爱的人，谁最可爱的人”等都是在描述，而非指示活动。综上所述，这段话语中无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：找到食材没食材是哪个？对，轻拿轻放，你说一下它的特点吧，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你说一下它的特点吧”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一个学生开展活动。“你说一下”进一步体现出该学生被要求用话语来描述某一食材的特点。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：猴子呀他一开始很勤劳啊，还是种了一棵梨树。可是当乌鸦来劝说它的时候，它就拔掉了。改种了杏树。喜鹊来劝他了，杏树，改种了桃树。\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“猴子呀他一开始很勤劳啊，还是种了一棵梨树。可是当乌鸦来劝说它的时候，它就拔掉了。改种了杏树。喜鹊来劝他了，杏树，改种了桃树。”并没有体现出老师发起开展课堂活动的指令，只是老师对一个故事情节进行描述或讲解。所以，无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：感谢齐森的分享。那么我们回顾郑振铎先生笔下的燕子，是有一身乌黑的羽毛，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“感谢齐森的分享”体现出老师对某位学生分享的内容表示感谢。这句话表明之前的一个课堂活动已经结束，但并没有提供有关即将进行的课堂活动的具体信息。接下来，“那么我们回顾郑振铎先生笔下的燕子，是有一身乌黑的羽毛”中，“回顾”这个词体现出老师带领学生回顾课文内容，但这句话主要是对课文内容的描述，并没有明确的指令要求学生开展具体的课堂活动。综合上述分析，这段话没有提供足够的信息来判断学生接下来要开展的具体课堂活动。所以，老师说完这段话后，无法识别任何预设的课堂活动类别'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：五种表达方式，表达自己的观点。什么叫表达观点？\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“五种表达方式，表达自己的观点。”和“什么叫表达观点？”体现出老师正在进行一些解释或说明，并没有发出任何具体的指令来引导学生进行某种课堂活动。分析整个上下文的用词和语境，没有识别出任何特定的活动特征词或活动指令。因此，无法预测出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：你要标注清楚，你找到的是哪一种。然后你在汇报的时候，你一看就知道了，要不汇报的时候还得现想好了，那下面谁来给咱们读一读，你找到的关于巴儿的神态语言动作的描写呢，\n\n    ###课堂��动的分析过程为：在这段话语中，“那下面谁来给咱们读一读，你找到的关于巴儿的神态语言动作的描写呢”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。“谁来给咱们读一读”中的“谁”体现出老师邀请某个学生来执行该任务，其中的“读一读”体现出该任务是一个朗读任务。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：请你来讲讲你的想法，你怎么分的，对，分层就分分段落分层次。呃，我是这样分的，一二三段呢，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“请你来讲讲你的想法”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一个学生发言，进一步的“你怎么分的，对，分层就分分段落分层次”结合之后的“我是这样分的”可以看出老师期待学生对于某些事物分层次的想法，且“我是这样分的，一二三段呢”这句话似乎是老师过渡到下一段话的引导。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行，且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：了解了巴儿在等待的喝粥的时候的那个样。那下面请大家快速的画出八儿的语言动作和神态描写之后，小组进行交流，时间是两分钟，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“那下面请大家快速的画出八儿的语言动作和神态描写之后”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中，请大家...之后”中的“大家”体现出这个课堂活动是由全体学生共同参与的；“快速的画出八儿的语言动作和神态描写”体现出老师要求学生用画笔画出与八儿相关的内容，这一活动是绘画内容的书写活动，通常情况下，绘画活动是无法让学生整齐划一地进行，只能由每一个学生独自完成。因而，这个活动是由每一个学生独立完成的。进一步地，“小组进行交流”体现出老师发起了一个开展第二步的课堂活动的指令，由句中的“小组”可知，这是一个小组形式的讨论活动；“交流”一词强调了学生需要互动和分享，以讨论的方式进行。因而，这个活动是学生以小组形式通过互相讨论来达到自主学习的目的，符合“小组学习”的特征。最后，整段话语中，“时间是两分钟”结合上文的描述，可知两分钟后才进入“小组学习”这个活动，意味着第一个指令：独立完成绘画，刚刚发出，这个活动即将开始进行，而第二个指令，需要等待第一个活动完成后，才会进行。因而，老师说完这句话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：能出现这种词语。我觉得会更好一点，结合原文去分析。其实还有还有啊，你们不是想找人来补充这些可爱的方面的这些词语，对战士的一些高度评价的一些词语，能够结这原原文讲，除了黑板上这些，还有哪些卢德浩请你补充。\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“卢德浩请你补充” 体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，并且邀请一位名为卢德浩的学生参与该课堂活动。进一步地，“你们不是想找人来补充这些可爱的方面的这些词语，对战士的一些高度评价的一些词语，能够结合原文讲，除了黑板上这些，还有哪些” 具体化了课堂活动的内容：老师要求学生结合原文补充可爱的方面和对战士高度评价的词语。这段话语的整体分析过程显示出这是一个由卢德浩一人参与、用话语表达自己见解的活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：那么天真有了。小霞，有了那巴尔让爸爸的大哥找了一个理由，他们不吃甜的，我能吃三碗。因为我爱吃，对不那么说明他想多吃，这是一种什么呀？贪心贪怎么贪贪心，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“小霞，有了那巴尔让爸爸的大哥找了一个理由，他们不吃甜的，我能吃三碗。”并没有明确指出任何指令，且更多的是老师在描述某个情景或故事，没有要求学生开展具体的活动。最后一句“这是一种什么呀？贪心贪怎么贪贪心”中，“这是一种什么呀？”体现出老师在提问，但并未明确点名或指定某个学生回答，因此无法确定该提问是否会立即引导课堂活动。综合上述分析过程，这段话语未能明确显示出任何开展课堂活动的指令。因此，在老师说完这段话后，无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：我已经看到有些同学在旁边写下了批注，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“我已经看到有些同学在旁边写下了批注”体现出老师观察到一些同学已经在进行某种课堂活动，即写下批注。没有明确的指令让学生停止或者继续这个活动，只是观察并评论这一现象。因此，这里体现出部分学生正在进行写下批注的行为，但并没有明确的新活动指令。不过，写批注这类活动通常是个体化的，且基于内容理解和个人思考，符合“独立练习”的特征。在这段话中，活动被提及为当前进行中的活动。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：你们准备好了吗？\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在在这段话语中，“你们准备好了吗？”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。其中，“你们”指代全体学生，体现出这个课堂活动是由全体学生共同参与的。但是，这段话语没有明确说明具体的课堂活动内容和参与形式，因此无法判断是“独立练习”、“学生齐读”、“学生齐写”或其他已知活动类别。合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由学生集体参与、但无法判定具体的课堂活动，符合”集体未知“的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“集体未知”。因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：为什么他们是最可爱的人，总写他们是最可爱的人是吧，哦，是不是？那第第二层呢？第二层是分析分喜，他们是最可爱的人分析哦，我们的份上写了哪些事件，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“第第二层呢？”和“第二层是分析分喜，他们是最可爱的人”体现出老师在不断提问并逐步引导学生理解分析文章的层次及内容。“是不是？那”体现出老师在确认学生的理解。���我们的份上写了哪些事件”进一步引导学生对具体事件进行梳理和总结。然而，这些话语中没有明确提出让学生开展具体的课堂活动的指令，也没有指引学生进行某项特定的活动。这可能意味着老师在课堂的引导环节，但是尚未发出开展具体课堂活动的指令。综上所述，在这段话中，无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：可以，他这么的辛苦去教孩子们技能，是不是也体现他的作样子，对不对？好，同学们还有一个动作，不知道同学们关注到没有？好，你来补充，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，首先要注意到的是“好，同学们还有一个动作，不知道同学们关注到没有？”。这句话整体是老师在引导学生去观察和思考，但并没有发出明确的课堂活动指令。接下来，“好，你来补充”中的“你”体现出老师邀请了一名特定的学生参加课堂活动，“补充”表明该学生需要在之前内容的基础上，进行补充说明或解释。这是一种通常以话语形式进行的活动，符合“个体发言”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，并且由于执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此，课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：燕子来了，让这幅图怎么样了，罗伟彤，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“罗伟彤”可能是被点名的学生的名字。结合“燕子来了，让这幅图怎么样了”这句话，可以推测老师是在询问学生对这幅图的看法，并邀请这个学生来回答。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：构成了我们的春光燕子图。那这这幅美丽的春光图让你脑海中产生了什么样的画面呢？你可以根据一个词或几个词，或者把你脑海中想象的说出来。陈梦然，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你可以根据一个词或几个词，或者把你脑海中想象的说出来。”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一位学生用话语来描述自己的想象。“陈梦然”可能是被邀请的学生的名字。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：现在只完成第三题，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“现在只完成第三题”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中“完成第三题”明确指示学生完成题目，通常情况下，完成题目是每个学生独自完成的活动。综合上述分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与、且每一个学生独自完成的活动，符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：母鸡是好的，请坐，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“请坐”体现出老师在发出一个结束指令，表示之前进行的某个活动已经结束。由于“母鸡是好的”只是老师的陈述，并没有明确的课堂活动指令或活动类型。因此，这段话语并没有发起新的课堂活动指令。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：嗯，主要从这两个方面是不是好，还有呢？\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“还有呢？”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“还有呢？”体现出老师让学生继续拓展、补充已有的讨论或发言内容。进一步地，“主要从这两个方面是不是好”中的“是不是好”可以看作是老师对前述某位同学发言的认可，同时也同时表明讨论活动已经开始。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行的口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为这是一个正在进行中的活动，因此课堂活动的进行状态为“进行中”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：有没有有没有从第七段这个关键词中就感受到他的快，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“有没有从第七段这个关键词中就感受到他的快”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中，“他的快”可能是指某一个特定人物或事件的速度。同时，“有没有”这种提问形式表明老师正在向全体学生询问他们对某个关键词的理解和感受，这意味着每一个学生需要独立思考并做出回应。因为感受和理解属于个体的心理和认知活动，无法集体整齐划一地进行，只能由每一个学生独自完成。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与、且每一个学生独立进行的活动，符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：故事的开头好讲给我们听啊，非常好。这时候谁朗诵，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“非常好。这时候谁朗诵，”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“这时候谁朗诵”中的“谁”体现出老师邀请某个学生来执行该任务，其中的“朗诵”体现出该任务是一个朗读或背诵任务。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：好，这个说明呢是不带感情的。就是我们要区分说明和议论和抒情说明说什么什么名字，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，”这个说明呢是不带感情的“以及”我们要��分说明和议论和抒情说明“体现出老师在讲解说明文与议论文和抒情文的区别，并没有发起任何开展课堂活动的指令。没有任何明确的课堂活动相关特征短语或短句出现。因此，在老师说完这段话后，无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：假设硕老舍先生，你心里现在怎么想的，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“假设硕老舍先生，你心里现在怎么想的”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“假设硕老舍先生”体现出老师要求一名特定学生进行角色扮演，将自己设定为老舍先生。进一步地，“你心里现在怎么想的”体现出老师引导学生用话语分享自己的看法。这表明这个课堂活动是通过角色扮演来引导学生表达观点，属于口头表达活动。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：那么你说一下这些材料有什么特点面有什么功能呢？你想一想，布料的特点是什么？\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“那么你说一下这些材料有什么特点面有什么功能呢？”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一位学生用话语来回答材料的特点和功能。“你想一想，布料的特点是什么”这句话进一步体现了老师在提示学生思考问题的角度，进而回答前面老师提出的问题。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合”个体发言“的特征。所以在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：前面是他大声的叫，后面是他细声细气的，叫，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“前面是他大声的叫，后面是他细声细气的，叫”体现出老师描述了与叫声相关的具体表现，但没有发出任何开展课堂活动的指令。综合上述整段话的分析过程，这段话只是一个描述性的陈述，没有任何预设的课堂活动指令。所以，在老师说完这段话后，无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：你只要找到这六要素，那它就是一篇典型的记叙文。咱们常用的时候把记叙文去写人叙事。那你觉得夏总比较简，你写的是写描写，写下一种表达方式，你觉得哪种比较好？\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你觉得哪种比较好？”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请学生表达自己的看法，即将要开展的课堂活动是一个表达个人观点的口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、��组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：有没有读出这种着急的情绪呢？我们在带着这种着急着急的心理，在再来读一读他和妈妈的对话，来，谁来试着读一读，搞谁啊，妈妈要到什么时候才要到夜里？\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“谁来试着读一读”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请某个学生执行读书任务。结合前文内容，这个读书任务是朗读他和妈妈的对话。在后续的“搞谁啊，妈妈要到什么时候才要到夜里？”这句话中使用了“妈妈要到什么时候才要到夜里？”这段对话，表明了任务具体是阅读这段对话。这些信息综合起来，任务是由某个学生执行并用话语进行的，符合“个体发言”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因而，课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：你读的非常好。那同学们，这个时候谁又加入了呢？小燕子们小燕子来了，小燕子来会会为这个春光图增添哪些生趣呢？我们来一起读这一段，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你读的非常好”表明老师对一个学生的表扬，不含课堂活动的指令。接下来的“那同学们，这个时候谁又加入了呢？小燕子们小燕子来了，小燕子来会会为这个春光图增添哪些生趣呢？”体现出老师开始提出一些问题，引发学生对接下来内容的好奇心。最后的“我们来一起读这一段”是一句明确的课堂活动指令，包含“我们”表明这个活动是由全体学生共同参与的，“一起读”体现出这是一个集体朗读的活动。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由全体学生集体参与、且整齐划一地开展的朗读活动，符合“学生齐读”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生齐读”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：天黑前上床睡觉都是我们习以为常的。为什么在作者看来却需要慰藉呢？请同学们联系自然。第四，自然段想一想，好，你继续说，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，第一步，分析第一个子文本段——“请同学们联系自然。第四，自然段想一想”，这句话体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“请同学们联系”的“同学们”体现出该活动是由全体学生共同开展的。进一步地，“联系自然。第四，自然段想一想”中的“想一想”体现出老师要求学生开展思考活动。思考活动是个体的大脑活动，无法集体整齐划一地开展，只能由每一个学生独自完成。综合第一个子文本段的分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与、且每一个学生独自完成的活动，符合“独立练习”的特征。因此，老师发起了一个要求学生开展“独立练习”的指令。第二步，再分析第二个子文本段——“好，你继续说”，这句话体现出老师发起了第二个开展课堂活动的指令。“你”的指代为一个学生，且“继续说”指出该学生被要求用话语来表达自己没有说完的内容。综合第二个子文本段的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行，符合“个体发言”的特征。因此，第二个指令是开展“个体发言”的课堂活动的指令。最后，这段话语中没有时间词汇来判断这两个指令的执行顺序，因此无法确定老师说完这段话后具体执行哪个指令。因此，预测的课堂活动类别是“独立练习”或“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学���齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：完成，喜欢图片这么大，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“完成，喜欢图片这么大”体现出老师对某项活动的完成情况的反馈，是一种对学生活动完成后的评价和总结，但并没有明确发出新的课堂活动指令。就现有的分析而言，这段话语并不体现出任何具体的课堂活动安排或指令。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：你找到了第四自然段，我们一起来读一读这个转折点。可是预备起，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话中，“你找到了第四自然段，我们一起来读一读这个转折点”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中“我们一起来读”中的“我们”表明这个课堂活动是由全体学生共同参与的。进一步地，“读一读”表明这个活动是朗读活动。通常情况下，这种邀请学生集体朗读的活动会整齐划一地进行。“预备起”进一步表明这是一个整齐划一的朗读活动。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由学生集体参与且整齐划一地进行的朗读活动，符合“学生齐读”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生齐读”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：这就是我们中国语言的神秘之处啊，我们与中国语言文字的奥秘性。好，你说你有什么补充他他还有每个每个渣渣呀这种的后别都在一个地啊，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“好，你说你有什么补充”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一个学生进行补充说明。然而，接下来的部分“他他还有每个每个渣渣呀这种的后别都在一个地啊”并没有给出明确的活动指令或进一步的上下文，似乎是对于某个学生要说的内容的指引或提示。“你说”中的“你”是指代某个具体的学生，结合“你有什么补充”可知，该学生被要求用话语来补充内容。因此，这个课堂活动是由一个学生执行且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：他也许可能还会保护鸡雏们用一连续性的动作描写，展现了母鸡对鸡雏们的负责，对不对？好，还有吗？好，王楚恒来补充。嗯，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“好，王楚恒来补充”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一位名叫王楚恒的同学来补充内容。这种邀请学生补充内容的活动通常是需要学生以口述形式来表达自己的见解，结合上下文来看，属于一种个体发言的活动。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：来读文，那现在到了第四关了，你能用我们学习的以上的这些方法来解决这一关吗，好，可以啊，你们都说可以做到，那现在给你时间，请你自己来学习。第五，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：��这段话语中，“来读文，那现在到了第四关了”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请全体学生共同参与课堂学习。接下来，“你能用我们学习的以上的这些方法来解决这一关吗，好，可以啊，你们都说可以做到，那现在给你时间，请你自己来学习”体现出老师要求学生运用已学习的方法独立解决新问题。其中“你自己来学习”明确指出了学生个体需要独自完成这个学习活动。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与，且每一个学生独立完成的活动，符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：好，你来说就是他们出现的时候都都是他就是他们成活的时候，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你来说”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一位学生开展活动，”说”字体现出该学生被要求用话语来表达内容。此外结合上下文，“你来说就是他们出现的时候都都是他就是他们成活的时候”并没有任何细节让我们判断到这位学生具体发言的内容。因此，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：嗯，有什么其他特点？可以当镜子照。因为它有反光的这种特点，对不对？嗯，好，请坐。那有没有人对郝婷婷刚才的回答存在一点质疑呢，第六组你来说，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，第一步，分析第一个子文本段——“嗯，有什么其他特点？可以当镜子照。因为它有反光的这种特点，对不对？嗯，好，请坐”， 这个子文本段并没有明确体现出与课堂活动相关的指令，仅仅是对前一个学生回答的确认与请学生就座。第二步，再分析第二个子文本段——“那有没有人对郝婷婷刚才的回答存在一点质疑呢，第六组你来说”，这句话体现出，”请第六组某一名同学发言“的指令。首先，“你来说“中的”你”体现出，老师正在向第六组某个学生提出问题，通过发言表达对前一名学生回答的质疑。结合第六组的范围可以推测这名“你”属于第六组内的某一名学生，从而符合“个体发言”的特征。所以，第一个课堂活动指令”个体发言“，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：大家观看即可。好，请坐，请大家按照学习要求来自主学习五到八然段开始，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，第一步，先分析第一个子文本段——“好，请坐”，这句话是老师对学生的指令，要求学生坐下来，表明之前的活动已经结束，但这并不是一个新的课堂活动指令。第二步，再分析第二个子文本段——“请大家按照学习要求来自主学习五到八自然段开始”，这句话体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“请大家”体现出这个课堂活动是由全体学生共同参与的。进一步地，“来自主学习五到八自然段”中的“自主学习”体现出老师要求每一位学生独立完成对五到八自然段的学习。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与、且每一个学生独自完成的活动，符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：注意用眼卫生，慰藉老鹰霸气，慰藉，老鹰霸气慰藉。老鹰霸气，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，没有明确的指令、问句或任务分配来指示学生开展任何具体的课堂活动。整段话并未传达出任何需要学生参与的互动或操作。因此，从老师的话中无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：嗯，还有本书我查出来好不好？把书翻到，四十七页，找到之后，把那个自己读一读，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“嗯，还有本书我查出来好不好？”并没有明确与课堂活动相关的指令，因此可以忽略这部分内容。“把书翻到，四十七页，找到之后，把那个自己读一读”，这句话体现出老师发起了一个课堂活动的指令，要求学生翻到课本的特定页码并进行阅读。具体分析如下，首先，“把书翻到，四十七页”体现出老师要求学生将书翻到某页进行活动；接下来，“找到之后，把那个自己读一读”体现出老师要求学生找到后独自阅读。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与、且每一个学生独自完成的活动，符合“独立练习”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：快点破产做动作。对啊，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，没有明显的指令或具体的活动安排。此外，话语片段本身也缺乏对任何预设的具体课堂活动类别的明确引导或提示。因此，无法判断出一个明确的课堂活动类别和进行状态。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：橡橡皮是橡胶。对，组你来说，女士，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你来说”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一个学生开展活动，“说”字体现出该学生被要求用话语来描述自己的见解。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合”个体发言“的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：来。这段话中还有没有哪一个句子也能体现母鸡的负责，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“来。这段话中还有没有哪一个句子也能体现母鸡的负责”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。“还有没有哪一个句子也能体现母鸡的负责”这一问题形式，要求学生回到课文中寻找相关内容并回答。这种课堂活动由一个学生执行，且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言��，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：谁来坐一下乌鸦董，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“谁来坐一下乌鸦董”体现出老师发起了一个课堂活动的指令，其中，“谁来”表示老师邀请一位学生来执行某个任务，“坐一下乌鸦董”表明老师希望一位学生扮演乌鸦董这个角色。这表明该学生将通过扮演乌鸦董这个角色来向其他学生展示自己对角色的理解，符合“个体展示”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：这其中的转折点是什么呢，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，没有明确体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。这段话是老师提问的一部分，旨在引导学生思考或讨论问题，但没有具体说明接下来学生要进行的活动。综合上述整段话的分析过程，这段话语并没有指示学生进行任何具体的课堂活动。因此，在老师说完这段话后，无法明确识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：你想想我能用纸做鞋的鞋底吗？好，因为止住了指这种材料的特点，怎么样适不适合做鞋垫，对，那下面啊同学们就想一想，可以小组两个人小声讨论一下，你想用什么材料给大家介绍一下。\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，第一步，分析第一个子文本段——“你想想我能用纸做鞋的鞋底吗？好，因为止住了指这种材料的特点，怎么样适不适合做鞋垫，对”，其中“你想想”体现出老师发起了一个思考任务，邀请学生进行思考活动，思考活动通常是个体的大脑活动，无法集体整齐划一地开展，只能由每一个学生独自完成；因此，剖析到此，已经预示这个指令是要求学生进行独立思考，符合“独立练习”的特征。第二步，再分析第二个子文本段——“那下面啊同学们就想一想，可以小组两个人小声讨论一下，你想用什么材料给大家介绍一下。”，其中“可以小组两个人小声讨论一下”体现出老师发起了一个新的课堂活动指令，要求学生以小组形式进行讨论活动，符合“小组学习”的特征。因此，老师发出了一个要求学生开展“小组学习”的指令。最后，结合整段话语，“小组两个人小声讨论一下”中的“下面”体现出第一个指令执行完成后，才会执行第二个指令，这意味着第二个指令是老师对即将开展的课堂活动的安排，不需要立即被执行，所以在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：妈妈要到什么时候才要到夜里？那我饿了，饿了也得到太阳落下时才准才准吃。跟他一样。哎，你试着读一读，不用同学举手自己叠读一读。妈妈妈，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“哎，你试着读一读，不用同学举手自己叠读一读。”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，该活动是一个读书活动。“不用同学举手”体现出老师没有想要邀请某个学生来执行读书活动，结合“自己叠读一读”，体现出老���要求全体学生自主读书。 接下来分析“你试着读一读”这句话，根据前面的分析，老师发起的是一个要求全体学生自主读书的活动，并没有想要邀请一个特定学生来读，因此，这里的“你”应该指代的是“你们”，即全体学生。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与、且每一个学生独自完成的活动，符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：它分别种了什么树呢？谁来说说，于凯，你来说说看，你慢讲啊。嗯，然后呢，愿你送我幸福啊，杏树，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“谁来说说，于凯，你来说说看”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一个学生开展活动，“于凯”可能是被邀请学生的名字，结合前文“它分别种了什么树呢？”可知，该学生被要求用话语来回答问题。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：你看他不举个具体的例子来说明他这个特点呢，嗯，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你看他不举个具体的例子来说明他这个特点呢”体现出老师在询问学生，反问学生为何没有用具体的例子来说明某个特点。这句话并没有直指一个明确的课堂活动的指令，只是在引导学生进行反思。由于“嗯”只是老师的思考性语气词，并没有新的信息提供给我们，无法进一步判断具体的活动内容和形式。因此，在老师说完这段话后，无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：啊拟人化的手法吧，你来补充，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你来补充”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一个学生参与活动。进一步地，“补充”体现出该学生被要求用话语来补充拟人化手法的内容。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：那为啥还妈妈你也吃三碗呢，那怎么不说，你们都吃一碗吧，让他妈是小孩儿，没想到不依赖妈妈是吗，你吃三碗，就你多吃这种事儿，他为什么让妈妈也跟他一起吃三碗，能想到吗？如果他妈要不吃三碗的话，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，没有明显的指令体现出老师要求学生开展具体的课堂活动。整个话语内容更像是在讲述或提问，询问学生对某个情境的看法或理解。这种提问没有明确邀请学生参与任何特定的课堂活动，如你来说，请你等。因此，无法根据这段话语识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：嗯，好，请坐需要的物品看人山人海呀。那么在我们的春光图里，有这么多人，没有没有他们是怎样的郭成，你感受到了什么？\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“郭成，你感受到了什么？”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一个叫郭成的学生参与课堂活动。进一步地，“感受到了什么”体现出老师要求郭成用话语表达自己对某个问题的看法或感受。综合整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：女同学读一下妈妈，只读对话。好，妈妈开始，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“女同学读一下妈妈，只读对话。”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“女同学”表明课堂活动的执行主体是班级中的女同学。“妈妈”指的是文本中的一个角色，要求女同学朗读该角色的对话内容。然后，“好，妈妈开始”，其中的“开始”表明该活动是即将开始的状态。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由班级中的女同学集体参与的朗读活动，符合“学生齐读”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生齐读”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：那现在和你的小伙伴交流交流，你的脑海中浮现了，怎样的画面开始交流，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“那现在和你的小伙伴交流交流”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中“和你的小伙伴”体现出这是一个以小组形式开展的活动。进一步地，“交流交流”表明这个活动是一个讨论交流的活动，讨论交流活动通常是以小组形式开展，学生通过互相交流来分享各自的想法。接着，“你的脑海中浮现了，怎样的画面”这句话进一步表明了交流的主题，即学生需要交流自己脑海中浮现的画面。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是学生以小组形式通过互相讨论来达到自主学习的目的，符合“小组学习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“小组学习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：就可以小组交流了，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“就可以小组交流了”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“小组交流”体现出这是一个小组活动，学生需要在组内或各个小组之间进行交流和讨论。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是学生以小组形式通过讨论、交流来达到自主学习的目的，符合“小组学习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“小组学习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学��齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：所以小小的天窗就成了唯一的慰藉。嗯，大家把目光好，第七好，你们小组先坐下，他刚刚抓住的是这个自然段还有补充吗，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“所以小小的天窗就成了唯一的慰藉”是老师对前面内容的总结，“嗯，大家把目光好，第七好，你们小组先坐下，他刚刚抓住的是这个自然段还有补充吗”这句话老师关注了特定的小组或小组成员对某自然段的理解情况。接下来的“还有补充吗”是寻求该小组或个别学生是否有进一步扩充内容，这体现出老师可能希望给予该小组或个别学生机会用于表达自己的见解。虽然这句话中没有明确指出是整个小组或单个学生，但从上下文来看，很可能是继续深入一个人或小组对所谈论内容的表达。因此，这样的场景吻合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动请求补充解释的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：面对这样辛苦付出的母鸡，老舍对母鸡是一种怎样的感情，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，没有明显的课堂活动指令。老师只是提出了一个问题“面对这样辛苦付出的母鸡，老舍对母鸡是一种怎样的感情”，这更像是一个引导学生思考和讨论的问题，而不是具体要求学生进行某种课堂活动。整段话中，没有类似”请你来“之类的邀请学生执行课堂活动的指令，只是一个引导性的提问。因此，从这段话中无法明确识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：老舍先生他是一位作家，对吧，安静的环境。此时老舍先生正在写作，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“老舍先生他是一位作家，对吧，安静的环境。此时老舍先生正在写作”并未体现出任何老师发起的开展课堂活动的指令。内容主要是描述和介绍老舍先生以及他写作的背景。这段话并没有涉及到要求学生进行任何特定的活动或任务。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：嗯，概括的很全面，请坐，还有谁有不同的婷婷，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“概括的很全面，请坐”体现出老师在对一名学生的回答做出评价并请其坐下，其中“请坐”表明该学生的回答已结束。此外，“还有谁有不同的”“婷婷”表明老师发起了新的课堂活动指令，邀请另一名名叫婷婷的学生进行回答。结合上文，上述指令要求该学生用话语回答自己的看法。这段话是指通过个体发言来分享不同的见解。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：我们一起来学习看看。第五，自然段你找到了哪些事例，体现了母鸡的什么特点，陈忠，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“我们一起来学习看看”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，不过这句话并没有具体说明活动内容。接下来，“第五，自然段你找到了哪些事例，体现了母鸡的什么特点，陈忠”这句话更具体。“你找到了哪些事例，体现了母鸡的什么特点，陈忠”这一内包含“你”和一个名字“陈忠”，体现出老师邀请一个名为陈忠的学生开展活动，并且要求这个学生用话语来描述自然段内的事例和特点。这是一种个体发言的活动。因此，整段话体现出了一位学生参与并发言的活动。因为这个活动的指令刚刚发出，因此活动状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：不敢讨厌英雄。那我们对待英雄应该是什么样的态度？敬佩敬佩，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“那我们对待英雄应该是什么样的态度？”体现出老师提出了一个问题，意在引导学生思考英雄应受到的态度，而“敬佩敬佩”则像是老师给出的回答。这段话并未直接体现出具体的课堂活动指令，也未明确要求学生进行某种特定的课堂活动，因此无法从中判断出预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：嗯，他说不怎么光滑，继续说，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“继续说”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一个学生继续开展活动，该学生正在描述某个对象，而“他说不怎么光滑”说明这位同学的发言刚刚开始。结合上下文，可以看出，这是老师在鼓励这一位特定学生继续用话语来描述内容。由此可见，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为该学生被要求继续开展发言，所以课堂活动的进行状态为“进行中”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：同学们，现在我们就在机舍的现场，如果夜间黄鼠狼闯进了鸡舍，母鸡会，母鸡会怎么做，徐佳庆，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“母鸡会，母鸡会怎么做，徐佳庆”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一个学生进行回答：“徐佳庆”可能是被邀请学生的名字。这其中的“怎么做”，进一步提示学生需使用话语描述母鸡会在特定情境中的行为。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动由一个学生执行且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：还有补充吗，这也这也证明了巴尔对腊八州的好奇。\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“还有补充吗”体现出老师发起了一个邀请学生继续发言的指令。这个问题通常是老师在学生发言后进一步引导其他学生发表意见或补充信息的常见用语。“这也这也证明了巴尔对腊八州的好奇”是对前面学生发言内容的一个总结和评价。因此，结合上下文，这个课堂活动是由一个或多个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为这是一个持续进行中的活动，因此课堂活动的进行状态为“进行中”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：好，梁振轩正，当你出现错的时候，出弯弯对，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“梁振轩正”可能是一位学生的名字，体现出这位学生正站在讲台或班级前面。“当你出现错的时候，出弯弯对，“这句话是老师在指导该学生纠正错误的过程中使用的方法，此处体现了老师正在进行中的教学活动，并没有发出新的开展课堂活动的指令。所以，在老师说完这段话后，无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：好短暂的一分钟时间，做好准备的，想好的可以举手发言，好，第八组的同学，你来说，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，第一步，先分析第一个子文本段——“做好准备的，想好的可以举手发言“，这句话体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，“想好的可以举手发言”中的“举手发言”明显体现出要求学生用语言进行表达，即开展“个体发言”的课堂活动。因而，这是老师发出的一个要求学生开展“个体发言”的指令。第二步，再分析第二个子文本段——“好，第八组的同学，你来说”，这句话体现出老师发起了第二个开展课堂活动的指令，“第八组的同学”暗示老师邀请了第八组的一名或多名学生来进行发言，结合主语前面的持续集中的指向，这里的命令动词“来说”应对照的是单个学生的行为。因此，这仍然是一个“个体发言”的课堂活动。整句话体现了老师确认了某第八组同学的发言并让其继续。最后，由于第一个指令明确了课堂活动的开始，而第二个指令只是具体一点该活动的执行对象，那么与第一个指令应该连贯理解，所以整个活动理解由学生举手发言再到执行表达，即“个体发言”的类别就开始并进行中。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：因为它有什么万能性，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，没有任何明确的指令或说明具体的活动内容，也没有体现老师的后续安排或执行顺序。整段话只是陈述了一种观点或提出了一个问题，没有任何关于开展课堂活动的特征信息。所以无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：而且我觉得很有秩序啊，非常大的进步。好，有谁来和我们一起分享一下，第七，自然段的学习。好，你们组来掌声欢迎，其他同学认真倾听适当的补充，嗯，拿过来拿东西，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“有谁来和我们一起分享一下，第七，自然段的学习。”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中，“有谁来和”中的“谁”体现出老师邀请一个或多个学生来分享学习内容，并结合“拿过来拿东西”可推测出分享内容可能需要用到实物或资料。“好，你们组来掌声欢迎”这句话进一步明确了具体执行活动的学生范围，是该组学生，“掌声欢迎”是对该组学生进行该活动的鼓励，意味着该活动确实是该组学生共同参与，结合“掌声欢迎”来推测，这样的分享通常意义上的活动，老师会要求组内多个学生共同参与。进一步的“其他同学认真倾听适当的补充”明确了班级其余学生的任务是听和补充，与该活动没有具体的执行关系。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个小组的学生执行、且是一种分享活动，符合“多人展示”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“多人展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：好，请坐。希望你在读的时候再认真仔细一些。那同学们，韩信怡找到了斜飞沾，还有鸡，还有吗？\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“希望你在读的时候再认真仔细一些”是对某个学生提出的具体建议，并不是一个开展课堂活动的指令。接下来，“那同学们，韩信怡找到了斜飞沾，还有鸡，还有吗？”这句话体现出老师发起了一个课堂活动的指令。“同学们”一词表明这个课堂活动是由全体学生共同参与的，“韩信怡找到了斜飞沾，还有鸡，还有吗？”中的“还有吗”则表明老师希望其他学生补充韩信怡找到的内容，这个补充过程需要学生用话语来表达自己的答案或见解。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：是不是可以表演一些动作表情行都可以出来啊。好，你来试试。正当一树成的时候哦，我们在讲乌鸦，等一儿请你好不好？乌鸦二十五页，好，正高一处成。你这样吧，你上来吧，好不好？我上来讲好不好？来掌声鼓励一起，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“好，你来试试”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，”你“指代被邀请上来的某个学生，这表明老师希望某个学生上台并进行某种活动。结合前文“可以表演一些动作表情”体现出要求学生进行的是表演活动。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、向全班分析自己的表演的活动，符合“个体展示”特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：我发现你有个词语，有点拿不准。如愿如诉如愿，好，那这一组词语我把它分了一个类，你发现了什么呢，你来说，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你来说”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一个学生开展活动，并用话语来描述自己的发现。结合前面的句子，”我发现你有个词语，有点拿不准。如愿如诉如愿”可以看出这是老师在引导学生思考，然后引出问题“你发现了什么呢”。这进一步表明了该学生需要用话语来回答老师的问题。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合”个体发言“的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：好的，除了，叫声难听之外，老舍先生还认为这是一只什么样的母鸡呢，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，并未出现明显的指令或邀请学生进行某种活动的表达。例如，未提及“请你来说说”或“你认为”等引导语。整句话更多的是一种提问，但并未明确指示学生在问题后要进行的活动。因此，从老师的话语中无法明确识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：可是后来老舍先生又改变了他的态度，他说的是，不敢再讨厌美，我就有个问题了，讨厌，改变了态度，就是不讨厌他为什么要用不敢再讨厌呢，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“我就有个问题了”体现出老师发起了一个即将开展课堂活动的指令，但没有具体进行详细指令。此外，从整段话的分析来看，主要是老师本人对老舍先生态度转变的解读和提出的问题，但并没有明确的指令给学生，要求他们进行某种特定的课堂活动。因此，无法从这段话中识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：让这个画面更怎么样了，做到了更有活力了。很好，你们都感受到了燕子加入了这幅图中，为这幅图增添了很多生趣。哎，现在我们开开始闯第三关，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“我们开始闯第三关”体现出老师发出了一个课堂活动的指令，其中，“我们”体现出该课堂活动是由学生集体参与的；“闯第三关”只体现出老师要求学生参与一个有闯关或比赛性质的活动，但是没有明确说明该活动的具体内容，没有进一步用于判断是属于“独立练习”、“学生齐读”、“学生齐写”、”学生听写“中哪一种由学生全体参与的课堂活动的特征。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由学生集体参与、但无法判定具体的课堂活动，符合"集体未知"的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“集体未知”。因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：并概括义。你认为谁是最可爱的人结着原文分析，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“并概括义。你认为谁是最可爱的人结着原文分析”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“并概括义”中的“概括义”意味着老师要求学生对某段文字或内容进行概括总结，概括总结是个人进行的认知活动。此外，“你认为谁是最可爱的人结着原文分析”中的“你认为”表明老师希望听取某位特定学生的观点，并结合原文进行深入分析。因此，综合上述信息，该课堂活动是由某一学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：你想象这雨这风，这雷这电怎样扫荡了，整个扫荡了这世界，你想象他们的威力比你在露天真实感受到的要的十倍百倍。我们一起来感受一下。\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你想象这雨这风，这雷这电怎样扫荡了，整个扫荡了这世界”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“你想象”中的“你”是指全体学生，“想象”是一种思维活动，无法集体整齐划一地开展，只能由每一个学生独自完成。进一步地，“你想象他们的威力比你在露天真实感受到的要的十倍百倍”进一步体现了想象活动的强度与范围。接下来，“我们一起来感受一下”中的“我们”表明全体学生共同参与这一活动，但“感受”仍然是个体的心理活动，只能由每一个学生独自完成。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与、且每一个学生独自完成的活动，符合“独立练习”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：三只小乌鸭都非常棒，你们三个小朋友都可以参加。好，接下来请大演喜频的小朋友。谁来讲讲喜的话，好，恭请，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“接下来请大演喜频的小朋友。谁来讲讲喜的话”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中“请大演喜频的小朋友”说明老师正在邀请一位特定的小朋友开展活动，“谁来讲讲喜的话”进一步说明该活动是一个需要小朋友通过讲喜频的话来扮演喜频这个角色。综合上述分析，这个课堂活动是由一个学生执行、向全班同学分享表演活动，符合“个体展示”的特征。因此，预测的课堂活动类别是“个体展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：后面是古风二次战役中的一个松古风，后面的就是后面就是马马玉霞从东幼孩子。对嗯，还有一件事情呢，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，"后面是古风二次战役中的一个松古风，后面的就是后面就是马马玉霞从东幼孩子" 和 "对嗯，还有一件事情呢" 形成了一段模糊且无具体课堂活动指令的对话。这段话缺乏明确的讲述内容和指令，未能具体指示学生要进行何种活动。因此，这段话语无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：咱们看哈说的是挺好，和妈妈俩人分，这儿呢，和妈妈俩人分，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，"咱们看哈说的是挺好，和妈妈俩人分，这儿呢，和妈妈俩人分"中，没有明显体现任何具体的课堂活动指令，且没有包含任何指定的课堂活动类别特征关键词。老师似乎在描述或解释某个内容，但是并未在这段话语中发出任何需要学生立即执行的课堂活动指令。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：你们组学的第几段啊，你就说你们组名吧，祖名你们组名，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你们组学的第几段啊，你就说你们组名吧，祖名你们组名”体现出老师在询问学生所学的段落并让他们说出组名。首先，“你们组学的第几段啊”体现出老师在了解每个小组所学习的内容。接下来，“你就说你们组名吧”体现出老师要求学生说出自己的组名。“祖名你们组名”是对前一句话的重复强调。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：都有总分的���构。\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“都有总分的结构”以简单句形式陈述了一条知识点或结论，其中，缺少通过指令或邀请同学参与任何活动的语言片段。没有明确的任务分配或活动发起的信息，因此没有任何具体的课堂活动指示。这段话语的本质是老师在课堂上进行知识的讲解，属于教师单向的知识传递过程。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：谁来读我来读，简谢到屋里来啊，随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。嗯，真孤单呐。所以说小小的天窗吵，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“谁来读我来读，简谢到屋里来啊，随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中“谁来读我来读”中的“谁”体现出老师邀请某个学生来执行该任务，“读”字体现出该任务是一个朗读任务。结合整段话分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行且以朗读为主要形式的活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：你认为他应该是怎样的一种心情？你用你觉得合适的方法把这段对话呃，巴尔的这个和妈妈对话读出来，只读对话啊，谁来试着读一读，啊，露西，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“谁来试着读一读，啊，露西”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一位学生进行朗读活动，“露西”可能是被邀请学生的名字。进一步地，“用你觉得合适的方法把这段对话读出来，只读对话啊”体现出该学生被要求用她认为合适的方法来朗读这段对话。综合整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种朗读活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：谢谢大家。我们的汇报完毕，在掌声啊，非常感谢你们小组的精彩发言，请上位，带走带走，好。针对第七段他们的分享，其他同学有没有补充，陈宇轩，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“针对第七段他们的分享，其他同学有没有补充，陈宇轩，”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“其他同学有没有补充”体现出老师针对刚才的分享，邀请其他同学进行补充发言。“陈宇轩”可能是被点名的学生的名字，进一步地，结合“补充”一词，老师可能特意让陈宇轩进行补充发言。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行，且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：那这整个自然段是不是都写到它的叫声啊，不是吗？是的吗，到底是不是来？为什么是呢，你来说，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你来说”体现出老师发起了一个开展课堂活动的���令，邀请某个学生开展活动，“说”字体现出该学生被要求用话语来描述自己的见解。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：我来找一下你讲话的时，这样不好。哎，哪怕他做的不好，你也不可以在下面窃窃私语，这是对别人的尊重，你最起码得耐心的听别人讲完他读错一个字或者漏错一个字，现在都没关系。那我请你来，你还不如，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“我来找一下你讲话的时，这样不好”、“哎，哪怕他做的不好，你也不可以在下面窃窃私语，这是对别人的尊重，你最起码得耐心的听别人讲完他读错一个字或者漏错一个字，现在都没关系。”这些话语是老师在纠正学生的不良行为，并教育学生，要尊重他人，耐心倾听他人讲话，并表示即使他人读错了字也没关系。接下来，“那我请你来，你还不如”这句话显示了老师正邀请某一学生上台，但是并没有表明具体活动，其内容细节和参与形式均不明确。因此，该活动符合“个体未知”的特征。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：写在一个文章里详细详写，下面这个是略写，为啥这么写？有详有略详略得当。那详略得当就是说在一个文中重点的啊能突出作者中心的他的想法的。\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“写在一个文章里详细详写，下面这个是略写，为啥这么写？有详有略详略得当。”体现出老师可能正在解释文章写作中的详细描写和略写之间的关系，但并未直接对学生发出开展具体课堂活动的指令。接下来，“那详略得当就是说在一个文中重点的啊能突出作者中心的他的想法的。”这句话仍然是老师在继续解释有关写作技巧的概念，强调详略得当的意义，但并未明确要求学生进行具体操作或活动。因此，这段话仅是老师在讲解写作技巧，没有发起任何具体的课堂活动指令，无法识别任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：好的，请坐有没有同学补充的，有补充的吗，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“有没有同学补充的，有补充的吗”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“有没有同学补充的”邀请学生进行补充发言，进一步的，“有补充的吗”是再次确认是否有学生愿意补充内容。在这一整段文本中，老师正在邀请某个学生进行补充发言。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：对中国人的那种热情，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“对中国人的那种热情，。”这句话只是一个陈述句，并没有发出任何指令，也没有体现出任何即将开展的课堂活动。因此，无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在���堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：已经能够体现出好奇了。你找到没？你哪句话看老师，我知道，你可以找别人帮你补是吧？因为那个，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你找到没？你哪句话看老师，我知道，你可以找别人帮你补是吧？”体现出老师在和学生互动，可能是询问学生在课堂上的某个问题或知识点是否找到了答案。然而，这段话并没有体现出明确的课堂活动指令，也没有体现出任何学生需要立即执行的具体任务或活动形式。综上所述，无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：张老师困了。好，你来读猴子，种了一棵梨树苗，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“好，你来读猴子，种了一棵梨树苗，”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。其中，“好，你来读”体现出老师邀请一名特定的学生开展朗读任务，结合“猴子，种了一棵梨树苗”可知，该学生被要求阅读指定内容。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行且是一种朗读活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：一一级别的申请做了没有做了，在二十九页，二十九页，一一惜别的申请，翻到二十九页。如果你是用网课的资料做的，你就把网课打印的资料拿出来。如果没有的话，你翻到二十九，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“在二十九页，二十九页，一一惜别的申请，翻到二十九页。”体现出老师发出了一个明确的指令，要求学生翻开课本的二十九页，属于课堂活动的一部分。接下来，“如果你是用网课的资料做的，你就把网课打印的资料拿出来”以及“如果没有的话，你翻到课本二十九页”体现出老师对不同情况的学生提出了相应的指令，要求学生准备相应的学习资料。综合上述分析过程，这个课堂活动是学生根据老师的指令准备相应的学习资料，翻开课本或拿出打印资料。由于准备学习资料是一个由学生独自完成的活动，且需要独立进行，符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：准备，好三二一吹拂赶集聚拢，吹拂赶集聚拢吹拂赶集聚拢，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“准备，好三二一”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。“吹拂赶集聚拢，吹拂赶集聚拢”这些重复的词语和动作指令暗示了一个整齐划一的活动，很可能是全体学生共同参与的，并且需要学生一起执行某些动作。因此，符合“学生齐写”的特征。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：你来说第三组啊，你们是第二组。好听就说吧，玻璃把你们组找到的玻璃举起来，先拿先放啊，找的���不对？对对，那你来介绍一下玻璃的这些特点，可以看着你们的那张纸数啊。因为老师前面的字可能没有你们的纸大，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你来说第三组啊，你们是第二组”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一个学生开展活动。进一步的，“听就说吧”“那你来介绍一下玻璃的这些特点，可以看着你们的那张纸数啊”体现出老师要求该学生用话语来描述和介绍玻璃的一些特点。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：刘若涵猴子中了一个树苗，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，没有清晰的指令表明老师期待某个特定的课堂活动。这段话语看起来是对某个场景或情节的描述，可能是老师描述一个故事的片段，或者某个情景中的一部分，但它并没有包含明确的指令，也没有邀请学生进行某个具体的课堂活动。所以，在老师说完这段话后，无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：因为这个瓷砖从墙上掉到地上的时候，它就容易碎，所以这才是陶瓷的一个特点啊。请同学们注意。下面我请第七组来说一下食材，第七组，你们是第七组，那你们先说第七组说一些食材啊，组，行，你们说食材也没关系，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，”下面我请第七组来说一下食材“体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，”下面我请“中的”我“再次强调了这是由老师发起的指令，”第七组“是被特定邀请的小组。”说一下食材“中的”说“提出了要求，让第七组成员用言语表达讨论的内容。综合上述整段话语的分析过程，这个课堂活动是由一个小组执行的口述活动，符合“多人展示”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是”多人展示“。 因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：阅读四到七自然段。二想一想，在什么情况下，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。三完成任务单，第二题四时间三分钟，把书打开，计时就行，坐那计时就行，边读边完成学习单。\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，”阅读四到七自然段。二想一想，在什么情况下，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉“体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，首先，“阅读”体现出老师要求学生阅读书本的某些段落，阅读活动是个体的行为，无法集体整齐划一地开展。进一步地，“想一想”表明这是一个需要学生独立思考的问题，思考也是个体的行为，无法集体整齐划一地开展。综合上述子文本段的分析过程，这两个活动是学生独立完成的活动，符合“独立练习”的特征。第二步，再分析下一个子文本段——“三完成任务单，第二题四时间三分钟”。“完成任务单”表明老师要求学生完成一个特定的任务，“时间三分钟”表明这个任务需要在三分钟内完成，这是一个需要学生独自完成的活动。综合该子文本段的分析过程，这个活动是由学生独立完成的活动，符合“独立练习”的特征。第三步，再分析最后一个子文本段——“把书打开，计时就行，坐那计时就行，边读边完成学习单。”这个子文本段中，“把书打开，计时就行，坐那计时就行”体现场老师在给学生明确一个具体的执行操作步骤，进一步地，“边读边完成学习单”体现出老师要求学生独自阅读并完成学习单。综合该子文本段的分析过程，这个活动是由学生独立完成的活动，符合“独立练习”的特征。最后，整段话语明确了活动的执行顺序是学生先阅读四到七自然段，并思考问题，然后完成任务单，最后阅读并完成学习单。所以在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：是的，他会奋不顾身的保护小心，他发出了尖锐的啼叫。如果他会说话，你觉得他会说什么，你说，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你说”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一个学生开展活动。“说”字体现出该学生被要求用话语来表达自己的想法。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：啊。下面的小听众我也要啊啊人家上面表演的。那么啊认真。那你下面面要尊重这些小演员啊，这张就是，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，没有明确的指令，无法判断具体的课堂活动类别，只表达了教师对学生行为的关注以及要求学生尊重正在表演的同学。因此，无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：不好听，换一个词，两个字难听，它是一只叫声难听的母鸡，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，没有明显的指令或邀请，未体现出任何学生参与的具体活动指令。老师的话语主要是在描述母鸡的叫声难听，并没有要求学生进行展示、练习、讨论或其他活动。综合上述分析过程，这段话没有发起任何预设的课堂活动指令。所以，老师说完这段话后，无法识别任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：所以作者忍不住说，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，没有明确的指令或任务分配，也没有时间词汇来掌握课堂活动的时间线。整体上，这段话更像是对上文的接续或讲解，而非明确的课堂活动指令。因此，在老师说完这段话后，无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：那让我们合作来来读一读老师来读看到的部分，你们来读想象到的部分。最后一句话我们一起来读，好不好？好好了吗？美好了，嗯，你会从那小玻璃上面的一粒星一朵云，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“那让我们合作来读一读老师来读看到的部分，你们来读想象到的部分”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中，“让我们合作”体现出这个课堂��动是老师邀请学生集体参与的。进一步地，”老师来读看到的部分，你们来读想象到的部分”体现出老师对课堂任务进行了分工：老师读看到的部分，学生读想象的部分，通常情况下，这种老师读一部分，学生集体读一部分的行为，老师会引导学生整齐划一地开展，“我们一起来读”这句话也体现出了要求学生整齐划一地朗读。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由学生集体参与、且整齐划一地开展的朗读活动，符合”学生齐读“的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生齐读”。因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：就正常的交流啊。哦啊啊，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“就正常的交流啊。哦啊啊，” 这句话并没有任何关于开展课堂活动的指令，也没有涉及任何课堂活动的内容。所以，在老师说完这段话后，无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：你们还有哪没来，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你们还有哪没来”体现出老师在询问学生是否有未完成的任务或未参与的活动，但该句话并没有明确指出具体的活动内容或形式。因此，从老师的话语中无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：然后呢来理解到了人物的心理，对不对？那我们就试着用这种方法继续学习，九继续学习，九到十二自然段，请大家快速的找出，并想一想，巴尔此时的，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“请大家快速的找出，并想一想，巴尔此时的”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“请大家”中的“大家”表明这个课堂活动是由全体学生共同参与的；“快速的找出，并想一想”中的“找出”和“想一想”分别体现出老师要求学生找出特定内容并进行思考。找出特定内容和思考活动是个体的活动，因此无法集体整齐划一地开展，只能由每一个学生独自完成。综合上述分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与、且每一个学生独自完成的活动，符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：突出了动物的特点来情感表达上大家有补充吗，啊，看来大家都认同，他说的都表达了对动物的喜爱和赞美之情。那么不同点，哪个同学愿意为我们分享一下。好，你来说，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，第一步，分析第一个子文本段——“哪个同学愿意为我们分享一下”。这句话体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中的“哪个同学愿意”体现出老师邀请一位学生发言来分享不同点。综合这个子文本段的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。第二步，再分析第二个子文本段——“好，你来说”，这句话中，“你”体现出老师指名某一位学生，进一步确认前面的发言指令。综合第二个子文本段的分析过程，进一步支持了这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。综上所述，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”。由于执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：儿化音是北京方言的一大特色。老舍先生，他是北京人，他的语言当中就有很多北京特色，京味十足。这里还有一组词语，谁来读一读，好，你来读，讨厌，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“谁来读一读”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“谁来读一读”中的“谁”体现出老师邀请某个学生来执行该任务，其中的“读一读”体现出该任务是一个朗读任务。进一步地，“好，你来读，讨厌”则表明老师已经选定了一位学生来进行朗读活动，即阅读后面“讨厌”这个词语。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征，所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：我要补充的，有没有？那这是一种什么样的心理渴望和期盼，对不还有，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，虽然提及了“心理渴望和期盼”，但并未明确发出任何需学生立即执行的指令或活动安排。这段话似乎是老师提出的问题，可能用来引导学生思考或引发讨论，但没有明确要求某个或某些学生即刻进行口述、展示、或书写等具体的课堂活动。因此，在这段话说完后，无法确定预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：你能不能连起来把这句话来说一说，投资中了，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你能不能连起来把这句话来说一说”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一名学生来完成这个任务。进一步地，“来说一说”体现出该学生被要求用话语来表达自己对这句话的理解。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行，且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：是不是？韩老师刚刚我记得讲的，他他说这个马玉祥是很可爱嘛，他早就比可爱。那我们应该写他这个纯朴可爱，还有韩老师讲那个孙悟空战斗的一个战士，你不你这后面不是就是你的，你的血和韩老师说要吻合啊，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，没有明确的指令可以判定具体的课堂活动类别。整段话语内容涉及老师对某些特征的描述和学生写作内容的指导，主要体现为对“韩老师”的回忆和具体描述的要求，但没有具体指示学生进行某一课堂活动。最后一句提到的“吻合”要求可能是对之前学生写作内容的评论，并没有进一步要求学生开展新的活动。因此，这段话语并不能清晰地识别出预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：其实这两段它主要就是语言描写，那么通过这个语言描写，能体现出巴尔的什么样的一种心理和他的怎样的一种形象。来高阳，你说说你你是怎么写的？我是从第九自然段和第十一自然段来看的。\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“来高阳，你说说你你是怎么写的”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一个学生开展活动，高阳可能是被邀请学生的名字。进一步地，“通过这个语言描写，能体现出巴尔的什么样的一种心理和他的怎样的一种形象”体现出该学生被要求用话语来解释自己对语言描写的理解和写作思路。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：嗯，为了保护他的基础，他时刻戒备警戒，那他是怎样警戒的呢？在文中找一找他是怎样警戒的，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“在文中找一找他是怎样警戒的”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“找一找”体现出老师要求学生在文中进行查找，这是一种阅读理解活动。在活动中，学生需要阅读文本并找到相关信息，通常情况下，这种查找的过程是个人进行的，需要每个学生独立完成。因此这个课堂活动是由全体学生参与，且每一个学生独立完成的活动，符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独独练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：哎，你们很好尊重其他同学啊。好，谁来试试这样子啊，我们先请小乌鸦，好吧，谁是刚刚练了小乌鸦的话，好，他是谁，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“我们先请小乌鸦，好吧，谁是刚刚练了小乌鸦的话，好，他是谁”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“请小乌鸦”体现出老师邀请了“扮演小乌鸦”的学生，虽然没有具体说明这个学生的名字，但已明确“扮演小乌鸦”的学生将会被首先邀请。进一步地，这里的“练了小乌鸦的话”说明该学生可能在之前进行过“扮演小乌鸦”的练习，老师现在邀请这个学生进行展示其练习成果。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且向全班同学分享自己的表演，符合“个体展示”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：这些对于小来说都是属于，必须学会的生活技能和生存技能。为了让小鸡们长大能够独立的生活，母亲每天不知道反复要教的多少次，辛不辛苦，辛好，我们一起来读一读，读出无的辛苦，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“我们一起来读一读，读出无的辛苦”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“我们一起来读一读”中的“我们”体现出这个课堂活动是由全体学生共同参与的。进一步地，“读一读”体现出该活动是一个朗读活动，“一起来”表明这个朗读活动应该是整齐划一地开展的。综合上述整段话的分析过���，这个课堂活动是由学生集体参与、且整齐划一地开展的朗读活动，符合“学生齐读”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生齐读”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：还有三楼上去来。他们每次，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，没有出现具体的课堂活动指令，也没有说明课堂活动的执行主体或形式。因此，无法通过这段话语判断出老师发起了任何课堂活动的指令。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：还有个地方他不太合常理，去哪里呢？来你来说，他的叫声很大，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“来你来说”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，“你来说”的“你”可能是一个特定学生，意图是让该学生用话语来描述负责的部分。结合前文“还有个地方他不太合常理”，可以推测老师要求学生就之前的知识点或内容进行口头表述。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，课堂活动类别是“个体发言”，课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：乌鸦喜鹊杜鹃都来劝猴子了，他们劝猴子说的话的时候又有什么相似之处吗，找找规律看，你找到什么，是每每个中午说话的时候都会有过山车，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，”找找规律看，你找到什么”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，”找找规律“中的“找找”体现出老师要求学生开展思考并找出规律，而这些思考活动是个体的大脑活动，无法集体整齐划一地开展，只能由每一个学生独自完成。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与、且每一个学生独自完成的活动，符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：右面有很多我们见到的材料，请同学们把左面的东西和右面的材料进行连线，看你们找的准不准确，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“请同学们把左面的东西和右面的材料进行连线”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“请同学们”表明这个课堂活动是由全体学生共同参与的。进一步地，“进行连线”体现出该活动是一个匹配任务，通常情况下，这种任务需要学生独立完成，而不是整齐划一地进行。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与、且每一个学生独自完成的活动，符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：不易写字的姿势，看到罗美彤写的非常认真啊，一笔一划书写的非常的工整，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“不易写字的姿势，看到罗美彤写的非常认真啊，一笔一划书写的非常的工整”是老师对罗美彤同学认真书写的表扬。这段话没有体现任何老师发起课堂活动的指令，因此无法判断学生会根据这段话开展任何特定的课堂活动。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：后来改变态度，变成了喜喜爱，敬佩，好你来补充，哦，那应该放在哪里，哦，猫是用了，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“好你来补充”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中，“你”指的是某个学生。“补充”表示该学生可能需要补充之前的回答或观点内容，这是一种口头表述的活动。结合上述情况，该课堂活动是由一个学生参与，且是一种口述活动，符合”个体发言“的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”。因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此这个课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：声音要小亮啊，同学们好，请坐真棒。\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“声音要小亮啊”这是老师对学生提出的行为要求，目的是控制教室的环境音量；“同学们好，请坐真棒”这是老师对学生的问候和表扬，并没有涵盖开展某种具体课堂活动的指令。综合上述整段话的分析过程，这段话并没有体现出任何具体的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：来你来说还有喜鹊和杜鹃。嗯，喜鹊和杜鹃。好，你来读读喜鹊是怎么对猴子说的，正当技术存活的时候，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“来你来说还有喜鹊和杜鹃”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一名学生来发言。“你来读读喜鹊是怎么对猴子说的”进一步指出该学生需要用朗读的形式来展示，说明该活动是个体展示的过程。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种展示活动，符合“个体展示”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：刚刚一开始说啊，已已经很好了了，能够把故事讲用一个。第二个能加上动作。来来第三个能不能表演的更好。哎，加上表情啊，你来试试，你是读乌鸦的话是吗？来上来小乌鸦，有请小乌鸦，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，首先分析第一个子文本段——“来来第三个能不能表演的更好。哎，加上表情啊，你来试试，你是读乌鸦的话是吗？”，这句话体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中“你来试试“和“你是读乌鸦的话是吗？“体现出老师邀请一个学生开展课堂活动。进一步分析第二个子文本段——“来上来小乌鸦，有请小乌鸦”，这句话进一步明确了被邀请的学生角色是小乌鸦，并需要表演，综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种表演和口述相结合的活动，符合”个体展示“的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂��动类别是“个体展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：比一比巴儿对的猜测和见到腊八粥的语句，体会巴尔内心的感受。然后小组议论完成第四题，这个得有五分钟的时间开始，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，第一步，先分析第一个子文本段——“比一比巴儿对的猜测和见到腊八粥的语句，体会巴尔内心的感受。” 这句话体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中“比一比”和“体会”体现出老师要求学生通过比较和体会的方式来理解课文内容。由于“比一比”和“体会”是需要每个学生大脑独立思考的活动，无法集体整齐划一地开展，只能由每一个学生独自完成。综合第一个子文本段的分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与、且每一个学生独自完成的活动，符合“独立练习”的特征，因此，老师发起了一个开展“独立练习”的指令。第二步，再分析第二个子文本段——“然后小组议论完成第四题，这个得有五分钟的时间开始。” 这句话体现出老师发起了第二个开展课堂活动的指令，其中“然后”一词表明该活动是要在第一个活动完成后再开始进行的。进一步，“小组议论完成第四题”体现出老师要求学生以小组为单位，通过讨论来完成第四题。综合第二个子文本段的分析过程，这个课堂活动是学生以小组的形式通过讨论来达到自主学习的目的，符合“小组学习”的特征，所以，第二个指令是开展“小组学习”的指令。最后，整段话语中的“这个得有五分钟的时间，开始”中的“得有五分钟的时间”明显体现出第一个指令执行完五分钟之后，才开始执行第二个指令，这意味着第二个指令是对第一个指令的进一步安排，不会被立即执行，因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：你们知道什么是赶集吗，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你们知道什么是赶集吗”体现出老师在向学生提问，邀请学生回答这个问题。进一步地，提问是为了引出学生的回答，通常情况下，回答这种问题会涉及个体回答。因此，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为这是一个新的问题，教师刚刚提出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：这两组词语包含着老舍先生的情感。那这边的同学读上面的词语，这边的同学读下面的词语，你们能带着不同的感情来读吗，好，我们来试一试。这边同学先开始讨厌，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“这边的同学读上面的词语，这边的同学读下面的词语”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“这边的同学”和“那边的同学”分别指代课堂中两个不同区域的学生，说明两组学生需要分别读不同的词语。进一步地，“你们能带着不同的感情来读吗”指出了朗读时的情感要求，随后，“好，我们来试一试。这边同学先开始讨厌，”指示这边的同学开始具体执行读词语的任务，其中的“开始”明确这个活动尚未开始过。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由学生集体参与、且整齐划一地开展的朗读任务，符合“学生齐读”的特征，所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生齐读��，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：同学们，请抓紧时间进入教室，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“同学们，请抓紧时间进入教室”体现出老师发起了一个指令，邀请全体学生参与活动。然而，这个指令只是要求学生进入教室，没有具体描述任何预设的课堂活动类别，比如是否需要发言、展示、书写或其他活动。因此，无法根据这段话语判断即将开展的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：用手沾了一下水面，有没有质疑到我来用哪儿粘的水面？你来找我来走。\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你来找我来走”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。其中，“你来”邀请了一名学生参与活动，“找”表示这名学生被分配了一个寻找任务，但没有具体说明任务的细节。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一名学生参与，但具体内容和参与形式不明确，符合“个体未知”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体未知”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：但是呢小故事就是背书可以加上动作。像刚刚几只小姑娘扮演的非常好啊。好，接下来请来演演小杜鹃，好的，你来，你实在忘记了，可以看一下提示啊。正当桃树成活的时候，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“好，接下来请来演演小杜鹃”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一个学生来扮演小杜鹃。“你来”进一步表明了学生的名字没有直接出现，但确实是由一个学生来进行角色扮演。“你实在忘记了，可以看一下提示”提供了一个进一步的指令，即如果扮演的学生忘记台词或行动方式可以参考提示。总之，整段话语表明，老师邀请一个学生扮演小杜鹃并执行某个角色任务。这个课堂活动是由一个学生表演，符合“个体展示”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体展示”，由于执行该活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态是“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：我们还可以同桌之间互相的再读一读。这么美的句子，正是因为有了天窗，所以呀被关在地洞似的屋子里的孩子们才有了如此丰富奇妙的想象，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“我们还可以同桌之间互相的再读一读”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中，“同桌之间”体现出老师让学生以同桌为单位来进行活动，“互相的再读一读”体现出这是一个朗读活动，但是不同于全班同学齐声朗读，其要求是一组两人（同桌）交替朗读，支持彼此。因此，可以推测这个课堂活动是由全体学生参与，以同桌为单位进行朗读活动的，符合“小组学习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“小组学习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独��练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：我来读前面的你们来读第二大段，我一向讨厌母鸡，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，”我来读前面的你们来读第二大段“体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中，“我”指老师自身，“你们”则指代在场的全体学生，这样的用词表明了课堂任务的分工：老师首先领读文章的前面部分，随后由学生集体跟读后续部分，通常情况下，这种老师领读，学生跟读的行为，老师会引导学生整齐划一地开展。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由学生集体参与、且整齐划一地开展的朗读活动，符合”学生齐读“的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生齐读”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：同学们，今天我们继续来学习第二课腊八粥，请大家准备好听写，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“请大家准备好听写”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“请大家”体现出这个课堂活动是由全体学生共同参与的。进一步地，“准备好听写”中的“听写”体现出老师让学生开展听写活动。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是全体学生参与的听写活动，符合“学生听写”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生听写”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：嗯，八儿的心里除了想自己多吃几碗，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，没有任何体现老师指令或提出具体活动的词语或短语。这段话更可能是课堂上的一段陈述，属于老师对课文或问题的解释或讲解内容。没有任何证据表明这之后学生需要开展某种课堂活动。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：那么我们刚刚啊是用自己所理解的巴尔此时的状态来读了这个文字。那么下面呢我们来体会一下巴尔究竟是怎样的一种心理呢？请大家完成学习单上的第二题，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“请大家完成学习单上的第二题”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“请大家”体现出这个课堂活动是由全体学生共同参与的。进一步地，“完成学习单上的第二题”中的“完成”体现出老师要求每一位学生独立完成学习单上的第二题。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与、且每一个学生独自完成的活动，符合“独独练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独独练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：最后一句话，你一定会定会深深深爱。我们的战士，他确实是我们最可爱的。你觉得哪个字里面有他强烈的观点呢？确实是确实是是吧？嗯，还有吗，十四段哪里十四站坐在哪，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你觉得哪个字里面有他强烈的观点呢？确实是确实是是吧？嗯，还有吗，十四段哪里十四站坐在哪”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“你觉得哪个字里面有他强烈的观点呢？确实是确实是是吧？”中的“你觉得”表明老师邀请某个同学用话语表达自己的观点，这是一个邀请具体学生发言的活动。接下来，“嗯，还有吗，十四段哪里十四站坐在哪，”中的“嗯，还有吗”体现出老师继续邀请其他同学发言。分析这一整句话的过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合个体发言的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：比如说铁叫不叫做金属，叫铁式金属，铜叫不叫做金属，黄金叫不叫金属，白银叫不叫金属。所以金属材料它的划分里面有很多种更详细的金属材料。这个同学们要注意，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，老师一直在解释金属材料的分类，并没有明确发出开展课堂活动的指令。比如，“铁叫不叫做金属，叫铁式金属”等，是老师在进行知识讲解的一部分，并没有涉及到任何课堂活动的特征。整段话中也没有提到需要学生完成特定的任务或指示。因此，在老师说完这段话后，无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：好，最后老师再给大家几分钟同桌合作，再来读一读。唉，是怎样从无中看出有从虚中看出实的感受一下作者的想象桌互读开始，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“我们还可以同桌之间互相的再读一读。”体现出老师发起了一个课堂活动的指令，该指令要求学生以同桌为单位互相给对方朗读，进一步地，“同桌之间互相的再读一读”也支持要求学生与同桌合作进行阅读。综合上述分析过程来看，这个课堂活动是学生以同桌为单位通过互相朗读来达到自主学的的目的，符合“小组学习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“小组学习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：好，我看到有同学他已经很有想法了。那么现在我们前后小组四个同学一起讨论讨论，看看又会碰撞出什么样的智慧的火花呢，现在开始小组讨论，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“好，我看到有同学他已经很有想法了”是老师对某名同学表现的肯定，其中“已经很有想法了”表明老师认为学生已经有了一些值得讨论的见解，不过并没有明确开展课堂活动的指令。接下来，“那么现在我们前后小组四个同学一起讨论讨论”清晰地表明了老师发起了一个开展课堂活动的指令。“前后小组四个同学一起讨论”意味着每个组由四名学生组成，并且用到了“前后”说明是相邻的两个小组的同学相互组合，体现了该活动是以小组为单位进行的。进一步地，“看看又会碰撞出什么样的智慧的火花”以及“现在开始小组讨论”表明该活动的目的是通过讨论来发掘新的见解和智慧。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是学生以小组形式，进行讨论来达到学习的目的，符合“小组学习”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“小组学习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：你说就是用于那些种田的谚谚语啊，他们不是长期的在农田里劳动吗？他们把长期劳动的经验浓缩成简单一幅画。这里的农业是什么，武姓思？对礼武姓思是什么意思啊？\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你说就是用于那些种田的谚谚语啊，他们不是长期的在农田里劳动吗？他们把长期劳动的经验浓缩成简单一幅画。这里的农业是什么，武姓思？对礼武姓思是什么意思啊？”，这些句子主要是老师在课堂上陈述以及提问。在其中的最后一句”对礼武姓思是什么意思啊？“中，老师提问某个具体问题，从而引出学生的回答。“你说”中的“你”可能是指特定的某名学生，被老师要求回答问题。这符合“个体发言”的特征。因此，老师提问之后，预计学生会被请求个体发言，解释所问的内容。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：有的同学读完了，已经开始在写任务单了，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“有的同学读完了，已经开始在写任务单了”表明第一部分同学完成了读书任务，可以理解为全体学生都参与读书活动，还有一部分学生还处于读书任务中，这体现了全体学生都参与了课堂活动，且学生的任务进度不一致，进一步地，“已经开始写任务单”表明完成读书任务的第一部分学生开始写任务单，更说明了学生进度不一致。因此，整个课堂活动由全体学生共同参与、且是独立进行的。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与、且每一个学生独自完成的活动，符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为这段话体现出老师在提醒学生课堂活动的进展状态，因此课堂活动的进行状态为“进行中”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：他有怨气吗？没并没有，他有他有需要倾诉事情吗？没有，他可能就是什么？你来说，啊，这个词用的非常准确。他在无病呻吟，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你来说”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一个学生开展活动，再结合之前的问句“他可能就是什么？”可以推断出老师在让学生猜测并表达他认为可能的答案或想法。所以，这是一个由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：好，你呃，我请来你来正当迅树成活的时候，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你呃，我请来你来正当迅树成活的时候，“体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“我请来你”中的“你”指出这是一名特定的学生，意味着老师邀请一个特定的学生参与课堂活动。进一步地，“正当迅树成活的时候”没有进一步明确课堂活动的具体内容。但是结合上下文，可以推测老师可能在进行朗读或表演相关的安排，这基本适用于个体展示或个体发言的情况。然而由于表达不完整，无法明确这句中的具体课堂活动。因此，在这个场景下，符合“个体未知”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体未知”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个��发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：就是无和有作者运用神奇的想象，把看到的一粒星想出无数颗星星，把云想出了千姿百态的奇幻云彩，这些是不存在的，就是虚和实。嗯，还有想谈谈你的看法，看法还有吗？\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“嗯，还有想谈谈你的看法，看法还有吗？”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。其中的“你的看法”体现出老师邀请一个学生来发表自己的看法，而“看法”属于用话语表达自己的观点或见解。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：你会从哪儿？老师读了，你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影下降的傲洲。\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你会从哪儿？老师读了，你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影下降的傲洲。”这句话中并没有明确的指令或邀请学生参与具体课堂活动的内容。整体语句缺乏对课堂活动的具体描述，也没有明确的动作词汇或活动指示。分析中无法提取出特定的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：透过这小小的天窗，作者又看到了怎样的快乐呢？请同学们完成第二关自学提示。\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“请同学们完成第二关自学提示”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“请同学们”体现出这个课堂活动是由全体学生共同参与的。“完成第二关自学提示”中的“自学”体现出老师要求学生独自按照自学提示来完成任务。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与，且每一个学生独自完成的活动，符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：自学六七自然段默读自学提示，时间，七分钟，小组之间一议开始，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，第一步，分析第一个子文本段——”自学六七自然段默读自学提示，时间，七分钟“，其中”自学六七自然段”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中，”自学“体现出老师要求全体学生独自按照自学提示来学习六七自然段。综合第一个子文本段的分析过程，这个课堂活动由全体学生参与、且每一个学生独自完成的活动，符合“独立练习”的特征，因此，老师发出了一个要求学生开展”独立练习“课堂活动的指令。第二步，再分析第二个子文本段——“小组之间议一议开始”，体现出老师发起了第二个开展课堂活动的指令，要求学生以小组的形式开展讨论活动。综合第二个子文本段的分析过程，这个课堂活动是学生以小组形式通过互相讨论来达到自主学习的目的，符合“小组学习”的特征，因而，第二个指令是开展”小组学习“的课堂活动的指令。最后，整段话语中，“时间，七分钟“这个短语体现出第一个指令开展七分钟后，才开始执行第二个指令，这意味着第二个指令是老师对未来课堂活动的提前预告或提前安排，不需要被立即执行。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：没有自己的想，是不是啊，到最后什么都没有啊。那么这只小猴呢，也挺可怜的。你想对他说什么，想对他说说汤子晨，你说，如果你，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你想对他说什么，想对他说说汤子晨，你说，如果你”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一个学生来回答，“汤子晨”很可能是被邀请学生的名字，“说”字体现出该学生被要求用话语来表达对小猴的感觉或想法。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：有的同学的笔袋，你是用布做的，可有的同学的笔袋儿都不是啊，你看一眼制的才是那种叫做尼龙的复合材料。\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“有的同学的笔袋，你是用布做的”以及“有的同学的笔袋儿都不是啊”只是对某些学生笔袋材料的描述，没有体现出任何开展课堂活动的指令。进一步，“你看一眼制的才是那种叫做尼龙的复合材料”仍然没有提出任何需要学生完成的任务或活动，仅是对材料做出解释和说明。综合上述整段话的分析过程，这段话语中无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：那么请大家按照你的学习单来进行汇报，谁来，简单说就行，然后他看到的是什么样的，有不同吗？就可以，那个问他，他猜测粒子已经稀烂到认不清楚了。\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“那么请大家按照你的学习单来进行汇报”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，“汇报”这一词语表明该活动是让学生分别讲述自己学习后的收获或结果。首先，“请大家”体现这里的课堂活动是面向全体学生的，但整个汇报过程可能是一个个体发言的活动。进一步地，“谁来，简单说就行”这表明老师希望学生用简要的语言进行叙述。而“然后他看到的是什么样的，有不同吗？就可以”进一步强调了汇报的重点内容是分享所见有所不同。“那个问他，他猜测粒子已经稀烂到认不清楚了”，这部分内容表明老师期望学生能够基于自己或彼此间的认知讨论存在的差异。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：什么什么也不什么，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，没有具体的指令或者邀请学生参与的活动信息，也缺乏关于活动类别的任何特征词汇或短语。所以无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为���好，你来小乌鸦，猴哥猴哥，哎，小乌鸦你等等啊，你为什么要连喊两声？还连喊不呀？我觉得呃我如果我喊，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你来小乌鸦”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一名学生来进行角色扮演。“猴哥猴哥”是小乌鸦在角色扮演中的台词，这进一步验证了学生被邀请来进行角色扮演。接下来，“哎，小乌鸦你等等啊，你为什么要连喊两声？还连喊不呀？”体现出老师对学生的角色扮演提出了具体的指导意见，并要求学生解释自己的表演决策。这段话体现了个体之间的互动活动，学生被要求通过角色扮演来展示自己的表演能力，符合“个体展示”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体展示”，因为执行该课堂活动的指令已经发出，并且活动正在进行，因此课堂活动的进行状态为“进行中”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：你看他跟那个语气，谁才试着学他的语气再读一遍，我觉得他读的很好，啊，要不然我吃三碗半，你看这种语气谁来试试，再来一次，回肠吧。我要吃三碗，我们只准大哥吃一碗，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，"谁才试着学他的语气再读一遍"体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中，"谁才试着学他的语气再读一遍"中的"谁"体现出老师邀请某个学生来执行该任务，是一个朗读任务。再进一步，"谁来试试，再来一次，回肠吧"再次强调了这个任务是需要学生模仿语气来朗读。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动由一个学生执行且是一种口述活动，符合"个体发言"的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：好，同学们，作者用这么优美的笔触来写小燕子来写春天，你读完了这篇课文，你有怎样的感受？你体会到了作者的情感是怎样的，韩鹏琪，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你读完了这篇课文，你有怎样的感受？你体会到了作者的情感是怎样的？”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一位学生来表达自己的感受和对作者情感的理解。“韩鹏琪”可能是被邀请学生的名字，表明老师在该学生姓名后面提出了问题，并要求该学生做出回答。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行，且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：第八自然段绵，你说说第八自然段哪里有议论，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“绵，你说说”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一个学生开展活动，“绵”可能是被邀请学生的名字。进一步地，“第八自然段哪里有议论”体现出该学生被要求用话语来回答第八自然段中的议论内容。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立���习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：好时间到，谁来分享一下你的收获，来分享一下你的收获。韩心怡，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“谁来分享一下你的收获，来分享一下你的收获”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请某个学生来发言。“韩心怡”可能是被邀请学生的名字，表明老师指定了这名学生来分享她的收获。进一步分析，“分享一下你的收获”体现出该学生被要求用话语来描述自己的学习收获。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：这是多么强烈的，这是多么强调的对比。这几这一对比当中体现了母鸡对小鸡们的，慈爱。让我们一起读一读，读出对读出母鸡的慈爱，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，”让我们一起读一读“体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，”我们一起“中的”我们“体现出老师要求全体学生共同参与这个课堂活动。”读一读“指出这个活动是一个朗读活动，通常情况下，这种集体朗读的活动老师会引导学生整齐划一地执行。”读出对读出母鸡的慈爱“进一步强调了朗读的重点和情感。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是学生由集体参与、整齐划一地开展的朗读活动，符合“学生齐读”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生齐读”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：四到十三是吧，你也是这样分的，四到十三，那后面都是十四到五十五是吧，这是你的分法，对不对？那你告诉大家，你为什么这样分你的依据？\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“那你告诉大家，你为什么这样分你的依据？”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一位学生向全班同学解释自己的划分依据。进一步地，”告诉大家“中的”告诉“字体现出该学生被要求用话语来解释自己的依据。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：这不是名辨十包，有人知道吗？你来说，哦，对他说的非常正确，这是，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你来说”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一位学生参与活动。结合前面的分析，“这不是名辨十包，有人知道吗？”是老师提出的问题，而“哦，对他说的非常正确”是老师对学生回答的肯定，这进一步支持了“你来说”是邀请学生用话语来回答问题。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为该指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：而不是激起水花明白。好，那么在这里通过这几个词，我们感受到了小燕子是怎样的？唉，它是轻巧的，轻快灵活的。现在啊请你试着读出燕子的轻快灵活。好吧？\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“请你试着读出燕子的轻快灵活”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中的“请你”体现出老师邀请某个学生来执行该任务。进一步地，“读出燕子的轻快灵活”中的“读”字，体现出该任务是一个朗读任务。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征，所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：在这里，老舍同样用了动作的描写和具体的事例来展现母鸡的辛苦与慈爱。第八，自然段哪个小组向我展示一下？好，你们小组来，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，第一步，先分析第一个子文本段——“第八，自然段哪个小组向我展示一下？”，这句话体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“哪个小组”体现出老师邀请某一个小组来展示。进一步地，“向我展示一下”体现出该小组被要求展示第八自然段的内容。综合第一个子文本段的分析过程，这个课堂活动是由某个小组执行、向全班同学展示的活动，符合“多人展示”的特征，因而，老师发出了一个要求学生开展“多人展示”的指令。第二步，再分析第二个子文本段——“好，你们小组来，”这句话进一步明确了是某个小组来进行展示活动，继续支持了“多人展示”的判断。因此，第二个指令是开展“多人展示”的课堂活动的指令。最后，在整段话语中，“好”一词体现出老师已经决定某个小组进行展示，这意味着第一个指令已经明确执行。因此，老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“多人展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：喜鹊说你怎么种，杏树呢？杜鹃说，好一哥，你怎么种好树？对，意思都在说你不可以种的杏树，你不可以种，好，然后再来一句noyes来。还有你说就是他，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“好，然后再来一句noyes来。”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，这句话中的“再来一句”意味着要求学生进行口述或演讲，其中的“noyes”是一个特殊的表达，有可能是教师布置的某种特定任务或需要学生说的特定内容。“好，然后再来一句noyes来。”中的“来”指向了一个即将进行的活动，但并没有具体清晰说明该活动的模式或形式，因此无法确定该活动的具体内容。最后，“还有你说就是他，”的指代不明，可能是对某个学生的指示，但没有明确活动形式。综合上述分析过程，无法依据目前的内容确定具体预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：斑纹斑纹就是花斑，它没有斑纹，有没有光泽呢？他说陶瓷没有光泽，陶瓷容不容易摔碎，他说不容易摔碎，老师觉得应该有不同意见了，有谁觉得有不同意见来说来，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：分析过程: 在这段话语中，“有谁觉得有不同意见来说来”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。其中，“有谁”反映出老师是在邀请某个学生参与活动，“来说”则更进一步地确定了这个活动是一个用话语表达不同意见的活动。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行的、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：是不是觉得很好讲？是的好的，自己选一个角色，你可以选吴雅，可以选喜鹊，也可以选杜鹃，把他的这段话自己在下面练讲，等一会儿像高婷一样站起来啊，很熟练的啊，很有感情的告诉给大家，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“自己选一个角色，你可以选吴雅，可以选喜鹊，也可以选杜鹃，把他的这段话自己在下面练讲”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“自己选一个角色”中的“自己” 和“把他的这段话自己在下面练讲”中的两个“自己”都体现出活动是由每一个学生独自完成的。而“把他的这段话自己在下面练讲”则体现出学生需要分别练习不同角色的台词。所以，这个活动是学生独自完成所选角色台词的练习，符合“独立练习”的特征。进一步地，“等一会儿像高婷一样站起来啊，很熟练的啊，很有感情的告诉给大家”体现出老师发起了第二个间接指令，要求学生在后续展示他们的练习成果。这段话中的“站起来”“告诉给大家”体现出学生被要求站起来面对其他人展示自己的练习成果，因此这个间接指令要求学生独自展示，符合“个体展示”的特征。不过，由于该指令是关于未来活动的预告，不会立即执行。所以在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：谁来说说，作者看到了什么，想象到了什么？我来说涵涵来说说画横线的是你会看见雨脚在那里不落不落跳。嗯，你会看见带似的闪电一瞥，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“谁来说说，作者看到了什么，想象到了什么？”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一个学生来发言。接下来，“我来说涵涵来说说”进一步体现出老师指定了具体的学生“涵涵”来回答问题，这符合“个体发言”的特征。因此，在老师说完这段话后，课堂活动类别为“个体发言”，且活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：你们觉得像不像像嗯这样的蓝天作为背景几根细线上面还有几个小黑点组成了我们的这样的什么，说了一幅有趣的画画，你感受到它的有趣了吗？再次体会再读。第五，自然段，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“再次体会再读”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中“体会”指的是学生个人的感受和理解，结合“再读”可以推测出老师希望学生通过再次朗读来更好地体会文中的内容。进一步地，“第五，自然段”明确了此次朗读的具体内容和位置。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与的朗读活动，由于老师让学生“体会”并“再读”，可以推测这个朗读活动是由个体进行的，符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话��请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：可以看出来就是将心比心将心比心一视同仁是吧？嗯，好，坐下，谢谢啊，就做了这么多的补充，这就是他们可爱的方面。我是希望你们能够找到这些具体的语言，能够概括出这些方面来啊。\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你们能够找到这些具体的语言，能够概括出这些方面来啊”体现出老师希望学生开展一个总结活动。首先，”你们“体现出这个课堂活动是由全体学生共同参与的；“能够概括出这些方面来”体现出老师希望学生能够总结和概括具体的语言，这种总结和概括活动是需要学生独立思考完成的。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与且每一个学生独自完成的活动，符合“独立练习”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独独立练习”，因为执行该课堂频活的指令刚刚发出，所以课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：他为了让小鸡们得一点温暖，他可能要半蹲很久很久，这都是因为他是一位母亲，她非常的辛苦的付出，只是为了让他的孩子们得一点温暖。\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，没有明确体现出老师发起了任何课堂活动的指令，也没有具体的指令细节来说明学生在接下来需要展开怎样的活动。文本中主要在描述母鸡付出的辛劳，没有对课堂活动的任何安排或要求。因此，不符合预设的任何课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：第二组同学，那么下面我请一位同学来说一下你们组你的笔袋里什么材料，对应什么物品，嗯，我叫一个我没有叫过的同学，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“那么下面我请一位同学来说一下你们组你的笔袋里什么材料，对应什么物品”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一位学生用话语描述自己笔袋里的物品及其材料。“我叫一个我没有叫过的同学”进一步限定了被邀请学生的新颖性，说明是一个特定但未曾发言的学生。因此，这个课堂活动由一个学生执行且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：那你觉得，啊你接着说，那你觉得老舍先生，他整篇文章到底是想表达我讨厌母鸡呢，还是想表达我敬佩你母亲呢，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“啊你接着说”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一个学生开展活动，“你”可能是被邀请学生的代词，结合“你觉得老舍先生，他整篇文章到底是想表达我讨厌母鸡呢，还是想表达我敬佩你母亲呢”可知，老师要求该学生用话语来表达自己对文章的理解。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合”个体发言“的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练���、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：嗯，非常不错，警戒是什么意思，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“警戒是什么意思”是一个提问，老师在询问学生对“警戒”一词的理解和定义。这表明老师希望学生思考并回答问题，虽然没有明确指出回答方式或具体活动。综合上述整段话的分析过程，这段话主要是老师提问，没有明确发起开展具体课堂活动的指令，因此，无法确定具体的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：好，还起第三行长数乘我的时候，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“好，还起第三行长数乘我的时候”并没有明确体现出一项开展课堂活动的指令。这段话语的内容较为模糊，无法从中清晰地提取出任何具体的课堂活动以及相应的执行主体和活动形式。因此无法确定特定的课堂活动和状态。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：这是他的功劳。那么他是一只鞠躬炫耀炫耀的母鸡，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“这是他的功劳。那么他是一只鞠躬炫耀炫耀的母鸡”并未体现出任何明确的课堂活动指令。没有任何句子或词语指向需要学生进行特定的活动，如发言、展示、练习、听写或朗读等。因此，这段话语的本质是老师在描述某个内容，没有指示学生开展任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：他说尼龙拉链继续说吧，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“继续说吧”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中，“继续”一词表明了这个活动是继先前同学的发言或解释后续进行的。而这句话中的“说”字体现，老师指示某个学生用话语来继续描述或解释内容。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：涂好了之后思考一下，这是一只怎样的母鸡呢，思考好了，你可以和这样和大家交流，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“涂好了之后思考一下，这是一只怎样的母鸡呢”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“涂好了之后思考一下”中的“思考一下”体现出老师要求每一位学生独自思考，无法整齐划一地开展，只能由每一个学生独自完成。而后，老师接着说“思考好了，你可以和这样和大家交流”，这句话体现了第二个指令，“可以”和同学们交流，但并没有具体说明交流的时机和具体形式，猜测这部分言论可能是对未来活动的提示或安排。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与、且每一个学生独自完成思考的活动，符合“独立练习”的特征。因此，初步判断教师的指令是要求学生开展“独立练习”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：其实说明的它会涉及到些说明方法下定义做诠释列数字列数字举例子，列图表做比较打，比方用这些方法来给你讲一种科普知识，对，讲明白。所以我这样讲，你就想到了数学的，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“说明方法”指代教学方法或技巧，而不是具体的课堂活动，接下来的一系列说明方法（下定义、做诠释、列数字、举例子、列图表、做比较、打比方）是老师分享的教学技巧。这段话的目的是解释如何利用这些方法来讲解科普知识，并没有明确指令学生需要开展的具体课堂活动。此外，话语后半部分也属于老师对教学方法的进一步说明，而非开展课堂活动的指令。因此，从这段话语中无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：我的心情明白了没有，直接把听话人当成是说话的对象。告诉的对象，直言告诉你情感啊。好，这个是抒情，那议论议论好不好？\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“好，这个是抒情，那议论议论好不好？”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“议论议论好不好？”中的“议论”通常指的是讨论或辩论的行为，虽然没有明确指定是否是小组讨论或全班讨论，但由于是向全班同学发出的指令，学生会自由结组进行讨论活动，符合“小组学习”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“小组学习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：我们在前两天讲那个黄河送的时候，主要讲了间接抒情和那个直接抒情。我在讲土地的誓言的时候，又讲到了一种方法土地的誓言。在网课期间，我讲土地的誓言讲到了一种直接抒情的方法，直接告诉你情感，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，只是老师在回顾此前课堂讲授的内容，包括黄河送和土地的誓言的内容，并没有直接发起任何具体的课堂活动的指令，也没有邀请任何学生参与课堂活动的行为。因此，无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：舍己为人大无畏的英勇精神什么？对生命的敬畏，对别人生命的敬畏，把自己的生命置之度外是吧？舍己为人，这些精神，还有要补充的吗？\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“把自己的生命置之度外是吧？”和“还有要补充的吗？”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，“补充”这一行为可以是学生通过口头表达的方式来完成。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是老师邀请学生补充内容，从而进行交流和表达，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：奋不顾身的发出了顶尖锐顶凄惨的叫声，只为了来保护自己的孩子，这只母鸡永勇敢勇敢好，是谁给了他这么多的力量，回顾五到六自然段啊，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“回顾五到六自然段啊”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。“回顾”���词表明老师要求学生重新阅读或思考课文的第五到六自然段，这个任务通常是由每个学生独自完成的，属于个体活动。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与、且每一个学生独自完成的活动，符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：哎，语言表达是举例的，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“语言表达是举例的”体现出老师发起了一个语言活动的指示。然而，这句话缺少进一步的细节，解释如何具体执行语言活动。“举例”表明学生可能需要提供一个例子，但该话语没有表明这是否是全班整齐划一的活动还是个体活动。因此，这段话无法明确符合“个体发言”“个体展示”“多人展示”等具体活动。在缺少更多信息的情况下，这段老师的话无法被直接分类为预设的任何一种课堂活动类别。 所以，在老师说完这段话后，无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：你们分享哪个组哪个段落？第七，自然段好说来，我听一听，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你们分享哪个组哪个段落？第七，自然段好说来，我听一听”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中的“你们分享”表明这是一个分享活动，邀请某个组的学生分享内容。进一步的，“说来，我听一听”表明该小组的学生需要用口述的方式进行分享。因此，这个活动应该是由一个小组执行分享任务，符合“多人展示”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“多人展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：没有让大家分析这个描写，体现出什么嗯执掌他的神态语言和动作就可以了。还有吗？这里还有我来为你补充啊，来吧，东哥嗯请大家把目光集中在第九自然段妈妈等一下，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：第二步，“东哥嗯请大家把目光集中在第九自然段妈妈等一下”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“请大家”表明这个课堂活动是由全体学生共同参与的，老师要求学生将注意力集中在第九自然段上，结合上下文分析，这是要求学生阅读或学习第九自然段的内容。阅读或学习是个体的行为，无法集体整齐划一地进行，只能由每个学生独自完成。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与、且每一个学生独自完成的活动，符合“独立练习”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：那么下面请第七组来说一下食材啊，第六组第六组来说一下陶瓷，把你们组找到的陶瓷，让大家看一眼找的，对不对？对，一个陶瓷片啊，说一下陶瓷，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“第七组来说一下食材啊”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请第七组进行发言。紧接着，“第六组第六组来说一下陶瓷”��一次体现出老师发起的课堂活动指令，邀请第六组进行发言。进一步地，“把你们组找到的陶瓷，让大家看一眼找的，对不对？对，一个陶瓷片啊，说一下陶瓷”体现出第六组需要展示实际找到的陶瓷并进行说明。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个小组执行、且是一种展示活动，符合“多人展示”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“多人展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：不着急，你不着急。对啊，请坐好掌声鼓励一下，小杜鹃有点严肃啊。不会你们啊，好歌好歌啊，着急一点好不好？来谁再来演一演，你来罗若涵，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，”来谁再来演一演，你来罗若涵“体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，并指定了一个学生罗若涵来执行这个任务。其中，“演一演”体现出该学生被要求进行某种表演展示。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体展示”。因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：但是最后当他看到之后发现跟他想的有些不一样，所以就感到非常的意义很好。那么请同学们看啊，我们从第二自然段一直研究到第十七，自然段都是在写啥？这个巴这里阿尔不是写啥呢？\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“那么请同学们看啊，我们从第二自然段一直研究到第十七，自然段都是在写啥？”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“请同学们看啊”中的“同学们”体现出该活动是由全体学生共同参与的。进一步地，“从第二自然段一直研究到第十七，自然段都是在写啥？”体现出老师要求学生仔细阅读并研究这几个自然段的内容，由于研究是一种分析和思考活动，只能由每个学生独立完成，而无法整齐划一地进行。综合这段话的分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与并且每一个学生独自进行的，符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：好，你们再想想我去听别人别的组啊，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你们再想想我去听别人别的组啊”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。“我去听别人别的组”体现出老师要离开当前这个小组，接着去别的小组那里，这表明老师正在对每个小组进行逐一辅导。那么“你们再想想”中的“你们”结合“别的组”可知，”你们“指代当前老师辅导的小组的全体成员，而“再想想”则表示老师希望当前小组继续深入思考和讨论问题，这表明这个讨论活动是正在进行中的。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是学生以小组形式通过互相讨论来达到自主学习的目的，符合“小组学习”的特征，所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“小组学习”，因为这是一个正在进行中的活动，因此，课堂活动的进行状态为“进行中”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：嗯，你仿佛看到了烂漫无比的春天。好，请坐谁再来谈一谈，还有什么感受这什么样的气氛？我们看到这两幅图都是怎样的氛围啊？\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，首先，“请坐谁再来谈一谈”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，“谁再来谈一谈”中的“谁”没有明确指向特定的学生，表明老师邀请班上任何一个学生来发言，同时“谈一谈”这一动作表明学生被要求用话语来表达自己的感受。进一步地，“还有什么感受”以及“这什么样的气氛”“我们看到这两幅图都是怎样的氛围啊？”都是老师在提示学生可讨论的内容和方向。这整个过程都是在引导学生用语言进行表达和思考。因此，该活动由一个学生执行且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：啊啊，肯定有想法了，是不是呀？哎好，那一下再来试试。这只香味真不错，真是一只热情的小乌好，你来，正当梨树成果的时候，一只乌鸦哇哇，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“哎好，那一下再来试试”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“一下”这样的表达指代范围不明确，但后面紧接的内容会帮助具体化理解。随后出现的段落“这只香味真不错，真是一只热情的小乌好，你来，正当梨树成果的时候，一只乌鸦哇哇，”中可摘取“你来”指向某个具体学生，“正当梨树成果的时候，一只乌鸦哇哇”则可能是表演的一部分，或者该学生需朗读、展示一段文本。因此，这个活动可以理解为让某个学生发言或者展示。鉴于没有确切说明需要朗读或表演，判断其为“个体展示”的特征会更加合理。综上，这个课堂活动是由某一个学生执行，该学生呈现某段落形式，符合“个体展示”的特征。所以，在老师说完这段话后，预判的课堂活动类别是“个体展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：而且他刚刚坐在下面是认真听的啊，最起码比上面不敢去说小票有勇敢这一点我就要勇敢来。你是喜鹊来，喜鹊没有。刚刚乌鸦讲的好，对我要请只非常棒的小喜鹊，正当杏树成活的时候，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，没有明显的指令性语言，也没有明确要求学生开展某种课堂活动的短语或短句。例如，“刚刚坐在下面是认真听的啊”是老师对某个学生的行为的描述，“你是喜鹊来” 等句子是在进行角色描述，并没有涉及任何课堂活动的指令。因此，从这段话中无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：褐色筷子碗盏，褐色筷子碗展，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“褐色筷子碗盏，褐色筷子碗展”没有体现出任何明确的课堂活动指令，也没有任何关于邀请学生执行某种活动的表述。这段话仅仅是对“褐色筷子碗盏”和“褐色筷子碗展”的叙述或重复，没有体现出任何明确要求学生在课堂上开展某种活动的内容。因此，无法根据这段话识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为���同学们好啊，请坐，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“同学们好啊，请坐”属于老师的课堂问候语，通常是用来开始一节课，并让学生安静坐好。整段话并没有体现出任何开展具体课堂活动的指令。因此，无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：让作者感到深深的敬佩。那第六，自然段写了母鸡的什么特点呢，陈宇轩，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“那第六，自然段写了母鸡的什么特点呢，陈宇轩”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一个学生开展活动，“陈宇轩”可能是被邀请学生的名字。结合前一句话“让作者感到深深的敬佩”可知，该学生被要求用话语来回答第六自然段是怎样写母鸡的特点。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：截然相反的两种感情，放同一篇文章，多么矛盾，干脆把一到三删除嘛多好呀，反正我最后都是表现我对英雄的敬母亲的敬佩之情，啊，忍不住要说你来说，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你来说”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一个学生开展活动，“说”字体现出该学生被要求用话语来描述自己的见解。结合前面的“把一到三删除嘛多好呀，反正我最后都是表现我对英雄的敬母亲的敬佩之情”，可以推测出老师希望学生表达对删除一到三段的看法，以及对英雄或者母亲的敬佩情感。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：这种情感是直接抒情中的，用典型的表达吗？典典典型的手法叫直抒胸臆，也叫呼告有印象的举手，因为我就知道这些人网课不认真听了，而且不举手的放下呼告。什么叫呼告呢？\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，没有明显体现出某个特定的课堂活动指令。具体分析如下："这种情感是直接抒情中的，用典型的表达吗？典典典型的手法叫直抒胸臆，也叫呼告有印象的举手"：这部分话语中，老师在提问并解释文学概念，同时要求有印象的学生举手，这种举手行为虽然涉及到学生互动，但不是一个完整的课堂活动指令。"因为我就知道这些人网课不认真听了，而且不举手的放下呼告"：老师在表达对学生网课表现的意见，但并没有明确发起任何新的课堂活动指令。"什么叫呼告呢？"：老师在提问，可能是为了引导学生思考或回答，但没有发起一个具体的课堂活动指令。综合以上分析，这段话语中没有明确的课堂活动类别指令，因而无法预测具体的课堂活动类别和进行状态'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：好，这课要请男孩子来做杜鹃，好不好？把这个话来读一读啊，正当桃树成活的时候，预备起正当桃树成活的时候，\n\n    ###���堂活动的分析过程为：在这段话语中，“好，这课要请男孩子来做杜鹃”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中，“男孩子”并没有“一个”等量词来修饰，因此这里的“男孩子”指男孩子这个群体，而非个别学生。“来做杜鹃”体现了老师要求男孩子这个群体扮演杜鹃这个角色。进一步地，“把这个话来读一读”中的“读一读”体现出老师让男孩子通过扮演杜鹃来朗诵杜鹃的话。然后，“预备起”这个词体现出这个朗读活动是整齐划一地开展。综合上述整段话语的分析过程，这个课堂活动是由全体男同学集体参与、且整齐划一地开展的朗读活动，符合“学生齐读”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生齐读”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：你再来读再带入。这个时候你是不是就更能体会到他那种心情啊？那谁再来试着读一读，就我们找两位同学来读，王美林和吕涵，王美林读妈妈李雨涵读巴儿，妈妈要到什么时候才要到夜里？\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你再来读再带入”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中，“你”指代学生，体现出老师让学生再次进行朗读；“再带入”也证明了这是一个带感情的朗读活动。进一步，“那谁再来试着读一读”具体指引了下一步的活动，这里“那谁”体现了老师明确选择了“王美林和吕涵”两位同学来执行朗读任务。进一步地，老师指定王美林读妈妈的部分，李雨涵读巴儿的部分。这是一个两名学生按照指定角色进行的朗读活动，符合“多人展示”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“多人展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：咱们一定要注意在不同的这种语气里边，它的这个状态是不完全一样的，但是读的已经很好了啊。好，那么我们读出了巴儿的这种贪心的这种小孩的天真和狡。那么接下来我们再来看看巴儿又发生了什么样的事。\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，"那么接下来我们再来看看巴儿又发生了什么样的事。"体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中“我们”体现出该课堂活动是由全体学生共同参与的，“来看看”体现出老师要求学生观看或思考一件事情，“巴尔又发生了什么样的事”体现出要求学生思考的是一个问题——巴尔又发生了什么样的事，思考活动是个体大脑活动，无法集体整齐划一地开展，只能由每一个学生独立完成。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是全体学生参与、且每一个学生独自完成的活动，符合“独立练习”的特征，所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为活动刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：好略这个词，你想谈谈你的感受吗，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你想谈谈你的感受吗”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一个学生开展活动。其中的“你”可能指代的是某个特定学生，而“谈谈你的感受”体现出老师要求该学生用话语来描述自己的感受。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因���课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：明白了吗？好，来四人为小组，借助学习单的要求，我们来进行组内学习开始吧，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“来四人为小组，借助学习单的要求，我们来进行组内学习开始吧”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“四人为小组”体现出老师要求学生以四人为一个单位开展课堂活动。进一步地，“借助学习单的要求”体现出老师要求每个小组按照学习单的要求进行学习，其中“进行组内学习”体现出这是一个组内互相学习的过程，“开始吧”则表明该活动是刚刚开始。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是学生以小组的形式通过互相学习来达到自主学习的目的，符合“小组学习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“小组学习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：他不敢反抗，比他对忠忠厚的鸭子，他就要欺舞，更可恶的是他还欺负他的同类同类，他是怎么欺负他的。来听他说你来读，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“来听他说你来读”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中“你来读” 表现出老师邀请一个学生来执行该任务，“读”字体现出该任务是一个朗读任务。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行，是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：老师带领大家研究一些神奇的东西。那么我们日常生活中会见到很多种材料，对不对？那么对这节课，老师先给大家带来了几种日常生活中见不到的材料。请同学们一起来认真观看，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“请同学们一起来认真观看，”体现出老师发起了一个课堂活动的指令，其中“请同学们”体现出该活动是由全体学生开展的，“一起来认真观看”说明老师要求学生集体认真观察这些材料，但并没有要求学生进行展示、讨论、朗读等活动。综合上述子文本段来看，这个课堂活动是由全体学生参与，且学生们需要独自完成观察活动来达到自主学习的目的，这些要素符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：嗯，非常担心他们的安危。除了用咕咕咕的警告声来提醒基础，还有什么还有什么张子欣，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“还有什么还有什么张子欣”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“还有什么还有什么”中的重复表达显示老师在引导学生思考或回答某个问题。接着，“张子欣”可能是一位学生的名字，这里明确指名张子欣回答问题。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是老师邀请特定的学生在全班同学面前分享自己的见解或答案，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后��预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：下面呢我们来走进课文，来学习腊八粥。这篇课文请同学们看第一关，读一读，反复出声，朗读二至八自然段边读边想象巴尔的采样时间两分钟好，开始，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“请同学们看第一关，读一读，反复出声”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“请同学们”体现出这个课堂活动是由全体学生共同参与的。进一步地，“读一读，反复出声，朗读二至八自然段”中的“出声朗读”体现出老师让学生在朗读课文段落时可以发出声音。此外，“边读边想象”体现出老师要求学生在朗读过程中进行想象，因为想象属于个体的心理活动，无法集体整齐划一地开展，只能由每一个学生独自完成。因而，这整个活动是一个需要学生独立进行的活动。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与，且每一个学生独自完成，以出声朗读为主，但也包含了个体的想象活动，符合"独立练习"的特征，所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是"独立练习"，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为"开始"。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：天窗就成了小朋友们唯一的慰藉，他找的准确不对？对对对，没错，找的很准确，那么我们就可以把它概括为下前，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“天窗就成了小朋友们唯一的慰藉，他找的准确不对？对对对，没错，找的很准确，那么我们就可以把它概括为下前”体现出老师参与到对学生回答的确认与指导过程中。首先，“那么我们就可以把它概括为下前”体现出教师意图让学生将某个内容进行概括。这种概括活动常常是个体使用思维进行总结的过程，无法集体整齐划一地开展，所以，这要求每一个学生独自完成。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是全体学生参与，且每一个学生独立完成该总结任务，符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：你来分享一下，你找到了哪些景物，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你来分享一下，你找到了哪些景物”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一个学生开展活动，“你”可能是被邀请学生的名字。进一步地，“分享一下”体现出该学生被要求用话语来分享自己找到的景物。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：大声的朗读课文说一说，老舍先生对母亲是什么态度？书写立一开始朗读，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“大声的朗读课文”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中“大声地朗读”体现出要求学生进行朗读活���。结合“说一说，老舍先生对母亲是什么态度？”可知，老师让学生在朗读完课文后，进一步讨论老舍先生对母亲的态度。通常情况下，朗读课文是由全班学生整齐划一地进行，符合“学生齐读”的特征。由于在这段话语中，老师使用的是“书写立一开始朗读”，这可能是老师对学生朗读状态的提示，整个活动应被理解为朗读活动开始的状态。因此，课堂活动类别是“学生齐读”，其进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：他一直保持警戒状态，这一面串的反应会让老舍对母亲是一种什么样的感情，敬佩哦，觉得他特别的负责啊，让我们来替老舍表达一下对公己的敬佩之心，无忌很负责。\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“让我们来替老舍表达一下对公己的敬佩之心”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中“我们”体现出这个课堂活动是老师邀请全体学生共同参与的。进一步地，“替老舍表达一下对公己的敬佩之心”中的“表达”一般指的是用言语或行为来表现某种情感或观点。结合上下文，这里要求学生口头表达对母亲的敬佩，即这个课堂活动是每个学生通过口述来表达自己的观点。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与、且每一个学生独自完成的活动，符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：表扬。有些同学学习习惯非常好，一边读一边勾画相关的词句，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“表扬。有些同学学习习惯非常好，一边读一边勾画相关的词句”体现出老师在表扬学生的学习习惯。首先，“有些同学学习习惯非常好，一边读一边勾画相关的词句”中的“有些同学”指代的是部分学生，这些学生的行为是“一边读一边勾画相关的词句”，这是对学生的阅读和标记行为的描述和评价，没有提出新的课堂活动的指令。综合上述整段话的分析过程，这段话语只是老师在总结和评价部分学生的学习习惯，并没有提出开展新的课堂活动的明确指令。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：你刚才其实用到一个词非常准确炫耀。他为什炫耀耀？因为，了哎他来说听他说，嗯，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，没有明确体现出老师发起任何具体课堂活动的指令。主要内容是老师在评论学生用词准确，并询问学生原因，没有指示学生进行具体的活动。整段话缺乏与特定课堂活动相关的关键词或短语。所以，老师说完这句话后，无法识别任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：这个是观点。然后他他的观论证，他的观点证明他的观点是什么呢？举例子现在明白什么叫议论了没有？好，那现在我们回过头去看啊，谁是最可爱的人。请你在原文中找出有议论的表达方式的句子，快速找五，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“请你在原文中找出有议论的表达方式的句子，快速找五”这句话体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。“请你在原文中……”中的“你”指代学生，体现出老师邀请全体学生参与活动。进一步地，“找出有议论的表达方式的句子”中“找出”这一动词表示学生需要在原文中寻找特定的句子，这种任务要求每一个学生独自完成，无法集体整齐划一地开展。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与，且每一个学生独自完成的活动，符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，而因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：说明他真的非常吵。好的，请坐还有吗，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“请坐还有吗”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，这句话老师在让学生结束某个活动并回到座位，同时询问“还有吗”，这说明老师可能想要听听其他学生的回答，接下来老师会邀请一个学生来表达自己的观点。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是一个由学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征，所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：好，你通过圈一圈的方法来学习，请坐张鹤，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，”你是通过圈一圈的方法来学习“这句话是老师对学生学习方法的概括，其中的”好“字是老师对学生学习方法的肯定。”请坐张鹤“中的”张鹤“可能是一位学生的名字，体现出学生已经回答完毕，老师请张鹤这位同学坐下。综合上述整段话分析过程，这段话只是老师在概括学生的回答内容，并没有开展课堂活动的指令。所以，在老师说完这段话后，无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：对待大攻击态度的对比，展现了母鸡的慈爱。那么运用我们刚刚学习到的方法。我们接下来小组合作学习启发自然段，我请同学来读一读学习要求，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，第一步，先分析第一个子文本段——“我们接下来小组合作学习启发自然段”，这句话体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“我们接下来小组合作”中的“我们”体现出该课堂活动由全体学生共同参与，并分成小组形式，其中的“学习启发自然段”体现出老师让各个小组讨论、学习文章的启发自然段。综合第一个子文本段的分析过程，这个课堂活动是学生以小组形式通过讨论来达到理解启发自然段的目的，符合“小组学习”的特征，因此，老师发出了一个要求学生开展“小组学习”的指令。第二步，再分析第二个子文本段——“我请同学来读一读学习要求”，其中“来读一读”体现出老师发起了开展第二个课堂活动的指令，邀请特定的一个学生读出来了学习要求，与此同时，“来”字也是活动刚开始的标志。这句话的“请同学”的主语指向不明显，没有明确指出是哪一位学生，读学习要求的是活动刚刚被开始，这个子文本段的课堂活动符合“个体发言”的特征，老师也发出了一个个体发言课堂活动的指令。于是最后整段话中的活动先需要进行第二个个体发言，有明确关键词 “请”，然后再进行第一个小组学习活动。因此所以老师的话语会先进行“个体发言”，然后小组学习。所以，老师说完这段话后，预测的课堂活动主要类别是“个体发言”、“小组学习”，活动刚刚指令都会在待着执行步骤之后开始按照顺序的指令。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在��完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：花两分钟的时间，先浏览全文，带着问题去浏浏览文。然，然后要要请学学老师师要来讲课啊，还是讲三道题。像昨天周艺兴和朗朗是吧？\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“花两分钟的时间，先浏览全文”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。这个部分内容是要求学生在两分钟内浏览整篇文章。“浏览全文”中的“浏览”是一个个体的行为，每个学生独自完成。因此，这个活动符合“独立练习”的特征。接着，分析“然然后要要请学学老师师要来讲课啊，还是讲三道题。” 这个子句的结构较混乱，但可以看出在提问老师的角色，且有些回顾到前一天的具体活动，具体意图不清。最后，“像昨天周艺兴和朗朗是吧？”这段话提到两位学生的名字，且提供了上下文里这些学生在昨天的某个活动中的表现，因此，这段话并没有明确的课堂活动指令。综合来看，虽然第二段内容提及几个学生名并做了一些回顾，但总体没有明确要开展的课堂活动。因此，只有第一段明确了一个课堂活动的指令，即独立练习。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：乌鸦喜鹊杜鹃杜鹃对很好，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：这段话语中缺乏明确的指令、任务和明确对象，并且没有明显的课堂活动特征。这句话更多像是对某件事物的评述或评价，并不是一个指导或引导学生进行某种教学活动的指令。因此，在老师说完这段话后，无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：什么是姐姐，不会懒了，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，没有明确体现出老师发起任何一个开展课堂活动的指令，也没有任何提示性的特征词或特征短语能够指示学生将要进行的具体活动。具体的课堂活动类别无法从这段话提取出任何有效信息。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：不是哎，那论文咱们今天来讨论一下你这个三角板，这个叫不叫议论的表达方式。对，不叫不叫什么叫议论哦，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“不是哎，那论文咱们今天来讨论一下你这个三角板”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中“咱们”体现出这个课堂活动是由全体学生共同参与的，但没有明确指出具体的参与形式。“来讨论一下”体现出老师希望学生进行讨论活动，讨论活动通常是以小组形式进行的。“你这个三角板，这个叫不叫议论的表达方式”这一部分似乎是老师在解释或讲解某个概念，结合上下文没有明确指向讨论活动。因此，这里无法判断出明确的课堂活动类别。最后的“对，不叫不叫什么叫议论哦，”像是老师在课堂上对学生的一个解释，没有具体指令。综合上述整段话的分析过程，这段话只是老师在对某个概念进行解释，并没有明确开展课堂活动的指令。因此，在老师说完这段话后，无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：在第二自然段里。还有一句话嗯嗯，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“在第二自然��里”体现出老师谈论了课文的第二自然段内容，这就意味着后续活动可能与这段内容有关。然而，”还有一句话嗯嗯”并没有明确说明如何开展具体的课堂活动。不论是个体发言、个体展示还是其他形式的课堂活动，都没有进一步用于判断需要学生采取什么行动。因此，不存在明确的课堂活动指令，也无法通过话语内容推测出活动的参与形式和内容。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：相信大家都出色的完成了第一关。那么我们来看看第二关，谁来读一读，谁要求，律人。\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“谁来读一读”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，“谁”表明了老师邀请的是单个学生，“读一读”体现出该任务是一个朗读任务。因此，这个课堂活动是一个由单个学生执行的朗读活动，符合“个体发言”的特征。因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：第二段我就是从第四段到第四段到，第第八八段，第九段计算到第九段讲的就是他们打仗嘛。呃，其实我然后呢第三个层次就是，那就第十段第十段到第十段到第十二段。\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，整个段落都没有明确发出任何学生开展课堂活动的指令。老师只是逐步解释段落之间的内容划分，并且强调了一些段落之间的关联。没有相关提示学生发言、展示、练习、书写、朗读、讨论、听写等的提示性语言，没有任何可以明确判断学生需要开展某种课堂活动的指示。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：大胆发言。徐嘉欣，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“大胆发言。”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一位学生用话语发言。“徐嘉欣”可能是被邀请学生的名字，表明老师指派该学生发言。“大胆发言”显示这是一个需要学生表达自己见解的口述活动。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：真好好来加上前面这一段，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“真好好来加上前面这一段”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“加上前面这一段”中的“加上”体现出老师要求学生在某种活动中加入新的内容。“这一段”可能是指前面已经学习或讨论过的某一段内容。综合分析，该指令没有明确具体的活动类别，只能推断出学生将进行某种需要加上前段内容的活动，但无法进一步确定活动类别和内容。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：不都在说猴子怎么样？不能等不急？都在说猴子了，会着急，是不是啊？这个猴子越来越着急。是的啊，在这里他有三个不同的想法很好。你说还有什么，嗯三个不一样，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“很好。你说还有什么，嗯三个不一样，”显示出老师发起了一个开展课堂活动的指令，明确邀请一位学生进行发言。这句话中“你说还有什么”进一步表明该学生被要求用话语来补充或继续提供信息。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：活动，手册里有笔吗？\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“手册里有笔吗？”体现出老师在询问学生是否有笔，但并没有体现出任何关于邀请或指示学生进行具体课堂活动的语言。由于没有明显的活动指令，所以无法判断具体的课堂活动类别。因此，老师说完这段话后，无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：好，那在这里啊，作者运用了这么多美好的事物和笔触，去描写这篇课文。那现在啊请你找一找文中优美生动的语句，把它抄写在你们的任务单上。第六题，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“请你找一找文中优美生动的语句，把它抄写在你们的任务单上”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“请你找一找”中的“你”可理解为指代每个学生，结合“你们”，进一步确认指代的是在场的全体学生。“找一找文中优美生动的语句”体现出每位学生需要从课文中找到优美的语句，“抄写在你们的任务单上”则表明每位学生需要将所找的语句抄写下来。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与，且每一个学生独自完成的活动，符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：来，我要表表扬，能够举手，勇敢上台表扬的小目啊。好，开始，正当杜鹃，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“来，我要表表扬，能够举手，勇敢上台表扬的小目啊。”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。其中，“举手”表明学生自愿参与活动，“勇敢上台”表明老师具体要求学生需要到讲台或班级前面去展示。结合“表扬的小目”来看，这表明老师要求一名或某几名学生进行展示活动。这种活动一般是由个别学生执行，向全班进行展示，符合“个体展示”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体展示”。进一步分析“好，开始，正当杜鹃”说明指令刚刚发出，课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：好，你读的非常准确。谁来说一说这组词语有什么特点呢，好，你来说，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，第一步，先分析第一个子文本段——“好，你读的非常准确。” “你读的非常准确”体现出老师对某一个学生的阅读给予反馈，可能是阅读刚刚结束。这个反馈过程并未直接涉及一个特定的课堂活动指令。第二步分析第二个子文本��——“谁来说一说这组词语有什么特点呢，好，你来说，” 其中，“谁来说一说这组词语有什么特点呢”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请某个学生来讲述词语的特点。进一步地，“好，你来说”中的“你”指代某一个学生，“来说”则体现出该学生被要求用话语来描述这组词语的特点。综合上述整段话语的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：很好好，这福利，听了三只鸟儿的话，猴子可有想法了。投资是怎么想的，听了乌鸦的话，猴子一想，对五年海棠黄荷等于几听了喜鹊的话，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，没有明显的课堂活动指令或对学生的直接邀请，只有对猴子听了三只鸟的话之后想法的描述。整段话似乎在描述故事情节或进行情境设定，并未发出任何具体活动的指令或要求。因此，从这段话中无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：还为你列数字列图表，是不是？所以跟一些理科的东西挂钩，说明这种方法表达方式啊。好，那咱们看议论和抒情跟我觉得好理解的是什么？\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，没有明确的指令邀请学生开展具体的课堂活动。类似“好，那咱们看议论和抒情跟我觉得好理解的是什么？”虽然向学生提了一个问题，但未明确要求某个学生或全班同学回答。整段话更像是老师在引导学生思考，看似在进行课堂教学过程的一部分，但没有明确开展哪种课堂活动的具体安排。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：直接在课文上批注出来，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“在课文上批注出来”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“在课文上”中的“课文”指教师指定的教材或教学资料，“批注出来”则表明该课堂活动要求学生对课文内容进行批注。批注是一种个体的书写活动，通常情况下无法集体整齐划一地开展，只能由每一个学生独自完成。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与、且每一个学生独自完成的活动，符合“独立练习”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：他这样john有语言吗？他是生病了吗？没有，他就是没有理由哎，乱叫吧，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，没有明确的指令或表述能显示老师让学生进行某种特定类型的课堂活动。整个话语主要是在描述john的情况，而不是发出开展课堂活动的指令。由于没有任何指令来指导学生进行某种特定的课堂活动，因此无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，��体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：他是一个随军的随军的记者，他战地记者，她确实到了朝鲜，他随军去参加这个抗美援朝的。所以他写下那么多东西，这篇文章里面很多是他亲眼目睹的，有的很多是呢转述的啊。行政，刚刚你要补充，请你继续啊，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“刚刚你要补充，请你继续啊”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中，“请你继续啊”中的“你”体现出老师邀请一个学生继续发言。结合“刚刚你要补充”可以判断出，该学生之前可能已经开始发言或补充，但未完成。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为这是一个正在进行中的活动，因此课堂活动的进行状态为“进行中”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：是不是啊？你看这里又来一问，语气就更强烈真棒。那这小朋标再来说说全圈圈后跟啊，你来欢迎陈一坤猴哥猴哥，你怎么种梨树呢？\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“那这小朋标再来说说全圈圈后跟啊，你来欢迎陈一坤猴哥猴哥，你怎么种梨树呢？”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“再来说说”中的“再”表明这项活动可能是连贯之前的课堂活动，“全圈圈后跟啊”没有明确指向具体内容，但“你来”表明老师指定某位学生参与。结合后面的“你来欢迎陈一坤猴哥猴哥，你怎么种梨树呢？”来看，这里“你”似乎指代具体学生，“怎么种梨树呢？”这一问句表明老师要求该学生通过述说来解释如何种梨树。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：李春月改正改正好的，来，你来知错能改，知错能改，你说，改革改革啊，来，你说改变改变。好啊。好，我们学下一个字，洗xpyy预备起xpy，洗上结构，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“李春月改正改正好的，来，你来知错能改，知错能改，你说，改革改革啊，来，你说改变改变。”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，首先，“李春月改正改正好的”中的“李春月”可能是被邀请学生的名字，“你来说”中的“你”指代“李春月”，体现出要求李春月用话语来表达自己对“知错能改”的理解，属于个体发言的特征。此外，结合“好啊”这一承接性语言，可知此部分指令刚刚发出，还未执行完成，课堂活动的状态为开始。 而“好，我们学下一个字，洗xpyy预备起xpy，洗上结构”体现出老师发起了另一个课堂活动的指令，首先，“好，我们学下一个字”表示在上一段结束后，开始新的内容。 “预备起”表示开始学新的字。因为学习新的字需要学习上结构，符合书写活动的特征，属于学生齐写的类别。由于“李春月改正改正...”部分指令刚刚发出，还未完成，老师便接续了学习新的字，这表明前一活动已经转入“结束”状态，新指令开始执行。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：重，所以先说重好的，然后呢水嗯交，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，没有明确体现出老师发起的任何具体课堂活动的指令，句子含义不明，且无法识别出特定的学生参与方式或活动内��。因此，在老师说完这段话后，无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：你们你们是哪个股民呀？\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“你们你们是哪个股民呀？”并未体现出任何与开展课堂活动相关的特征短语或特征短句。这句话看起来更像是一个一般性的提问，并没有提供有关课堂活动的足够信息。因此，无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：铺在地上，因为它很坚硬，请坐下面我请最后一组来做一下金属，就是你们组嗯三号同学来说吧，三号同学，女生这边的女生对，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“请坐下面我请最后一组来做一下金属，就是你们组嗯三号同学来说吧，三号同学，女生这边的女生对，”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“最后一组来做一下金属”表明老师邀请了具体的小组来开展活动，进一步明确了是“三号同学”——“女生这边的女生”，其中“来说吧”这一表现明确了“金属”的内容需要该学生通过口述方式来表达。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由特定小组的某一名学生来进行的、且是一种口述活动，符合”个体发言“的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：半蹲这个姿势同学们都会做吧，你们能坚持多久呀？\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，”半蹲这个姿势同学们都会做吧“体现出老师提到一个特定的姿势，并询问学生是否能够做这个姿势。进一步地，“你们能坚持多久呀”体现出老师关注的是学生能够坚持该姿势的时间长短，虽然没有明确指示学生立即进行半蹲姿势的活动，但可以推测老师可能会马上让学生尝试并坚持。由于没有确切指示学生执行这个动作，且从表述中可以看出这是一个询问性质的句子，而非执行指令。综合上述整段话的分析过程，该段话的本质是老师在询问学生的能力及可能的耐力，并没有明确指示学生立即开展某个课堂活动，因此无法确定具体的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：阅读四五自然段二画一画，把作者看到的用横线画出来，把作者想到的用浪线画出来。三想一想，小小的天窗给孩子们带来了怎样的快乐？四时间三分钟好，同学们开始吧，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“阅读四五自然段二画一画，把作者看到的用横线画出来，把作者想到的用浪线画出来。”和“三想一想，小小的天窗给孩子们带来了怎样的快乐？”体现出老师发起了两个开展课堂活动的指令。首先，分析第一个指令，“阅读四五自然段”中的“阅读”体现出这是一项阅读活动，“用横线画出来”和“用浪线画出来”则表明要求学生进行标记，这些都是需要独立完成的活动，符合“独立练习”的特征。再来看第二个指令，“想一想，小小的天窗给孩子们带来了怎样的快乐？”中的“想一想”进一步说明了这是一项需要学生独立思考的活动，同样符合“独立练习”的特征。最后，“时间三分钟好，同学们开始吧”中的“时间三分钟”强调了时间限���，核心指向还是要求学生立即开始进行上述的活动。 因此，综合分析这段话，两个活动都是独立练习，且指令刚刚发出，课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：记住了中国风战斗，对马玉祥救小孩儿还有防灯，所以运用了主要是在这里运用了继续和描写，就是在中间第二部分是吧？继续描写老师，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，没有明显的指令或鼓励学生参加特定的课堂活动的句子或短语。这段话没有清楚地指明学生接下来需要进行哪个具体的互动或任务。它似乎只是在描述某些内容或方法，没有明确要求学生立即参与到某个特定的活动中。因此无法根据这段话预测出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：没想到颜色是褐色，请坐，他唯一没想到的就是这一点，对吧？好了，那么你觉着他在猜州的时候，他有一个语言描写，谁来说一下，这是哪句语言描写，懂没？嗯，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“请坐”表明某个被邀请的学生已经回答完毕，老师让他坐下，属于前一个课堂活动的结束部分。“谁来说一下，这是哪句语言描写”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中的“谁来说一下”显示了老师邀请一个学生来进行口述活动。因此，这个课堂活动是由一个学生执行的口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：嗯，好，张子欣补充。\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“嗯，好，张子欣补充”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，“张子欣”可能是被邀请学生的名字，结合“补充”可知，该学生被要求用话语来补充前面的内容。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：不是自己坐在那里，还有不是在那里随便想讲话就讲去你坐端正，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“不是在那里随便想讲话就讲去”体现出老师在纠正在座学生的坐姿和行为，这说明当前没有明确的课堂活动指令。“你坐端正”则是老师对学生的具体行为提出要求，并不涉及具体的课堂活动。因此，这段话仅是在进行纪律的指导，而并未发出新的课堂活动的指令。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：写了分写了这三个他们最可爱的事件。嗯，那第三层呢总还是总写还是总写，所以是总总分总啊，这是这是热门的概括，以及概括的依据，先把掌声送给乐门，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“写了分写了这三个他们最可��的事件。嗯，那第三层呢总还是总写还是总写，所以是总总分总啊，这是这是热门的概括，以及概括的依据，先把掌声送给乐门”体现出老师在进行对某位学生总结活动的点评并向全班进行确认和讲解。进一步地，“先把掌声送给乐门”体现出这是一个课堂活动的小总结阶段，并没有明确发出新的课堂活动指令，只是让全班学生对乐门同学的表现给予掌声。综合上述整段话的分析过程，这段话只是老师在总结某位学生的表现，并没有发出任何课堂活动指令。因此在老师说完这段话后，无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：猴哥给我听听猴哥猴哥，哎，猴哥听见了来，我们学着他的样子，小乌鸦们叫两声猴哥哦，猴哥听见了。好，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“来，我们学着他的样子，小乌鸦们叫两声猴哥哦”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“我们”体现出老师让全体学生参与该活动，“学着他的样子，小乌鸦们叫两声”体现出老师让学生模仿小乌鸦的叫声，这是一种模拟小乌鸦叫声的集体活动。结合“猴哥听见了”这句可以判断出老师希望学生模仿小乌鸦叫声来引起“猴哥”的注意。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与、且通过模仿小乌鸦的叫声进行的模拟活动，符合学生齐读的特征，因为大家一起发音需要整齐划一地进行，所以在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生齐读”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：请坐先整理桌面，把你的笔袋儿笔放到笔袋儿里面去，一手拿笔袋儿，一手拿书，嗯，挺的，也把笔袋儿拉到桌洞里面去，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“把你的笔袋儿笔放到笔袋儿里面去”体现出老师发出了一个明确的指令，要求学生整理自己的文具。“一手拿笔袋儿，一手拿书”进一步指示了学生应该怎么整理自己的物品。此外，“挺的，也把笔袋儿拉到桌洞里面去”是老师的补充要求，表示学生整理好文具后将其放入桌洞里。这段话语一系列的指令都是要求学生独自完成整理桌面的任务。综合分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与，且每一个学生独自完成的活动，符合“独独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：对，说明。我听到有人说了，还有什么叙述描写，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“对，说明”是老师对某种课堂活动的回应或确认，表明有学生在回答问题或描述内容，因为“对”字表示老师肯定了有学生的发言。不过，结合后文的分析可以看到，后文中没有具体的活动指令。“还有什么叙述描写”体现出老师在提问，这意味着课堂活动正在进行中，具体活动是学生需要思考并回答老师的问题。结合这两句来看，这段话语是一个学生在发言过程中，老师提出了一个新问题，符合“个体发言”的特征。所以在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，且当前活动正在进行中。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分��过程。\n\n    ###待分析的文本为：你这这个吸管可以吹风，但其他有的材料不能吹风。郝婷婷来说一下，你认为吸管有什么特点？请坐，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，”郝婷婷来说一下“体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一位学生发言，“郝婷婷”可能是被邀请学生的名字。进一步地，“你认为吸管有什么特点？”体现出该学生被要求用话语来回答自己的观点。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：不能显得我吃的，怎么的是我这心理啊，所以他这种孩子这种天真像高阳写的是一种小聪明，那么老是用一个词来表述什么是狡猾吗？狡猾，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，没有明确体现出老师发起开展课堂活动的指令。整段话语更多是在描述和评价某种特定行为或特质，并没有涉及任何课堂活动的安排或要求。因此，无法从中识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：啊现在现练离手了，你不想看来你来，隔壁脸，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“啊现在现练离手了”可能是老师宣布某个活动已经结束的表达方式，不过这句话的意图不是很明确；接着，“你不想看来你来，隔壁脸”这几句话语比较破碎，没有明确传达出开展任何课堂活动的指令，整体表达不是很清晰。综合上述整段话的分析过程，没有识别出任何明确的课堂活动指令。所以，在老师说完这段话后，无法识别出任何预设的课堂活动类别。'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：快快来保护小鸡吧。嗯，他是放声啼，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“快快来保护小鸡吧”这句话中没有课堂活动的执行主体，并且在课堂活动中也很难有需要“保护小鸡”的场景，这里可以推测这是老师在读文章中的内容，因此，这句话不能体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。所以，老师说完这段话，无法识别为任何预设的课堂活动类别'}, {'text': '“待分析文本”是一段老师在课堂中说的话，请你预测老师在说完这段话后，学生要开展的课堂活动。课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。请输出分析过程。\n\n    ###待分析的文本为：除了叫声难听，欺软怕硬，这还是一只怎样的母鸡呢？来你来说，\n\n    ###课堂活动的分析过程为：在这段话语中，“来你来说”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一位学生开展活动，“你”指代的是某个具体的学生。结合“你来说”这句话，该学生被要求用话语来描述自己的见解。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。'}]
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