File size: 136,925 Bytes
325b94c | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377 378 379 380 381 382 383 384 385 386 387 388 389 390 391 392 393 394 395 396 397 398 399 400 401 402 403 404 405 406 407 408 409 410 411 412 413 414 415 416 417 418 419 420 421 422 423 424 425 426 427 428 429 430 431 432 433 434 435 436 437 438 439 440 441 442 443 444 445 446 447 448 449 450 451 452 453 454 455 456 457 458 459 460 461 462 463 464 465 466 467 468 469 470 471 472 473 474 475 476 477 478 479 480 481 482 483 484 485 486 487 488 489 490 491 492 493 494 495 496 497 498 499 500 501 502 503 504 505 506 507 508 509 510 511 512 513 514 515 516 517 518 519 520 521 522 523 524 525 526 527 528 529 530 531 532 533 534 535 536 537 538 539 540 541 542 543 544 545 546 547 548 549 550 551 552 553 554 555 556 557 558 559 560 561 562 563 564 565 566 567 568 569 570 571 572 573 574 575 576 577 578 579 580 581 582 583 584 585 586 587 588 589 590 591 592 593 594 595 596 597 598 599 600 601 602 603 604 605 606 607 608 609 610 611 612 613 614 615 616 617 618 619 620 621 622 623 624 625 626 627 628 629 630 631 632 633 634 635 636 637 638 639 640 641 642 643 644 645 646 647 648 649 650 651 652 653 654 655 656 657 658 659 660 661 662 663 664 665 666 667 668 669 670 671 672 673 674 675 676 677 678 679 680 681 682 683 684 685 686 687 688 689 690 691 692 693 694 695 696 697 698 699 700 701 702 703 704 705 706 707 708 709 710 711 712 713 714 715 716 717 718 719 720 721 722 723 724 725 726 727 728 729 730 731 732 733 734 735 736 737 738 739 740 741 742 743 744 745 746 747 748 749 750 751 752 753 754 755 756 757 758 759 760 761 762 763 764 765 766 767 768 769 770 771 772 773 774 775 776 777 778 779 780 781 782 783 784 785 786 787 788 789 790 791 792 793 794 795 796 797 798 799 800 801 802 803 804 805 806 807 808 809 810 811 812 813 814 815 816 817 818 819 820 821 822 823 824 825 826 827 828 829 830 831 832 833 834 835 836 837 838 839 840 841 842 843 844 845 846 847 848 849 850 851 852 853 854 855 856 857 858 859 860 861 862 863 864 865 866 867 868 869 870 871 872 873 874 875 876 877 878 879 880 881 882 883 884 885 886 887 888 889 890 891 892 893 894 895 896 897 898 899 900 901 902 903 904 905 906 907 908 909 910 911 912 913 914 915 916 917 918 919 920 921 922 923 924 925 926 927 928 929 930 931 932 933 934 935 936 937 938 939 940 941 942 943 944 945 946 947 948 949 950 951 952 953 954 955 956 957 958 959 960 961 962 963 964 965 966 967 968 969 970 971 972 973 974 975 976 977 978 979 980 981 982 983 984 985 986 987 988 989 990 991 992 993 994 995 996 997 998 999 1000 1001 1002 1003 1004 1005 1006 1007 1008 1009 1010 1011 1012 1013 1014 1015 1016 1017 1018 1019 1020 1021 1022 1023 1024 1025 1026 1027 1028 1029 1030 1031 1032 1033 1034 1035 1036 1037 1038 1039 1040 1041 1042 1043 1044 1045 1046 1047 1048 1049 1050 1051 1052 1053 1054 1055 1056 1057 1058 1059 1060 1061 1062 1063 1064 1065 1066 1067 1068 1069 1070 1071 1072 1073 1074 1075 1076 1077 1078 1079 1080 1081 1082 1083 1084 1085 1086 1087 1088 1089 1090 1091 1092 1093 1094 1095 1096 1097 1098 1099 1100 1101 1102 1103 1104 1105 1106 1107 1108 1109 1110 1111 1112 1113 1114 1115 1116 1117 1118 1119 1120 1121 1122 1123 1124 1125 1126 1127 1128 1129 1130 1131 1132 1133 1134 1135 1136 1137 1138 1139 1140 1141 1142 1143 1144 1145 1146 1147 1148 1149 1150 1151 1152 1153 1154 1155 1156 1157 1158 1159 1160 1161 1162 1163 1164 1165 1166 1167 1168 1169 1170 1171 1172 1173 1174 1175 1176 1177 1178 1179 1180 1181 1182 1183 1184 1185 1186 1187 1188 1189 1190 1191 1192 1193 1194 1195 1196 1197 1198 1199 1200 1201 1202 1203 1204 1205 1206 1207 1208 1209 1210 1211 1212 1213 1214 1215 1216 1217 1218 1219 1220 1221 1222 1223 1224 1225 1226 1227 1228 1229 1230 1231 1232 1233 1234 1235 1236 1237 1238 1239 1240 1241 1242 1243 1244 1245 1246 1247 1248 1249 1250 1251 1252 1253 1254 1255 1256 1257 1258 1259 1260 1261 1262 1263 1264 1265 1266 1267 1268 1269 1270 1271 1272 1273 1274 1275 1276 1277 1278 1279 1280 1281 1282 1283 1284 1285 1286 1287 1288 1289 1290 1291 1292 1293 1294 1295 1296 1297 1298 1299 1300 1301 1302 1303 1304 1305 1306 1307 1308 1309 1310 1311 1312 1313 1314 1315 1316 1317 1318 1319 1320 1321 1322 1323 1324 1325 1326 1327 1328 1329 1330 1331 1332 1333 1334 1335 1336 1337 1338 1339 1340 1341 1342 1343 1344 1345 1346 1347 1348 1349 1350 1351 1352 1353 1354 1355 1356 1357 1358 1359 1360 1361 1362 1363 1364 1365 1366 1367 1368 1369 1370 1371 1372 1373 1374 1375 1376 1377 1378 1379 1380 1381 1382 1383 1384 1385 1386 1387 1388 1389 1390 1391 1392 1393 1394 1395 1396 1397 1398 1399 1400 1401 1402 1403 1404 1405 1406 1407 1408 1409 1410 1411 1412 1413 1414 1415 1416 1417 1418 1419 1420 1421 1422 1423 1424 1425 1426 1427 1428 1429 1430 1431 1432 1433 1434 1435 1436 1437 1438 1439 1440 1441 1442 1443 1444 1445 1446 1447 1448 1449 1450 1451 1452 1453 1454 1455 1456 1457 1458 1459 1460 1461 1462 1463 1464 1465 1466 1467 1468 1469 1470 1471 1472 1473 1474 1475 1476 1477 1478 1479 1480 1481 1482 1483 1484 1485 1486 1487 1488 1489 1490 1491 1492 1493 1494 1495 1496 1497 1498 1499 1500 1501 1502 1503 1504 1505 1506 1507 1508 1509 1510 1511 1512 1513 1514 1515 1516 1517 1518 1519 1520 1521 1522 1523 1524 1525 1526 1527 1528 1529 1530 1531 1532 1533 1534 1535 1536 1537 1538 1539 1540 1541 1542 1543 1544 1545 1546 1547 1548 1549 1550 1551 1552 1553 1554 1555 1556 1557 1558 1559 1560 1561 1562 1563 1564 1565 1566 1567 1568 1569 1570 1571 1572 1573 1574 1575 1576 1577 1578 1579 1580 1581 1582 1583 1584 1585 1586 1587 1588 1589 1590 1591 1592 1593 1594 1595 1596 1597 1598 1599 1600 1601 1602 1603 1604 1605 1606 1607 1608 1609 1610 1611 1612 1613 1614 1615 1616 1617 1618 1619 1620 1621 1622 1623 1624 1625 1626 1627 1628 1629 1630 1631 1632 1633 1634 1635 1636 1637 1638 1639 1640 1641 1642 1643 1644 1645 1646 1647 1648 1649 1650 1651 1652 1653 1654 1655 1656 1657 1658 1659 1660 1661 1662 1663 1664 1665 1666 1667 1668 1669 1670 1671 1672 1673 1674 1675 1676 1677 1678 1679 1680 1681 1682 1683 1684 1685 1686 1687 1688 1689 1690 1691 1692 1693 1694 1695 1696 1697 1698 1699 1700 1701 1702 1703 1704 1705 1706 1707 1708 1709 1710 1711 1712 1713 1714 1715 1716 1717 1718 1719 1720 1721 1722 1723 1724 1725 1726 1727 1728 1729 1730 1731 1732 1733 1734 1735 1736 1737 1738 1739 1740 1741 1742 1743 1744 1745 1746 1747 1748 1749 1750 1751 1752 1753 1754 1755 1756 1757 1758 1759 1760 1761 1762 1763 1764 1765 1766 1767 1768 1769 1770 1771 1772 1773 1774 1775 1776 1777 1778 1779 1780 1781 1782 1783 1784 1785 1786 1787 1788 1789 1790 1791 1792 1793 1794 1795 1796 1797 1798 1799 1800 1801 1802 1803 1804 1805 1806 1807 1808 1809 1810 1811 1812 1813 1814 1815 1816 1817 1818 1819 1820 1821 1822 1823 1824 1825 1826 1827 1828 1829 1830 1831 1832 1833 1834 1835 1836 1837 1838 1839 1840 1841 1842 1843 1844 1845 1846 1847 1848 1849 1850 1851 1852 1853 1854 1855 1856 1857 1858 1859 1860 1861 1862 1863 1864 1865 1866 1867 1868 1869 1870 1871 1872 1873 1874 1875 1876 1877 1878 1879 1880 1881 1882 1883 1884 1885 1886 1887 1888 1889 1890 1891 1892 1893 1894 1895 1896 1897 1898 1899 1900 1901 1902 1903 1904 1905 1906 1907 1908 1909 1910 1911 1912 1913 1914 1915 1916 1917 1918 1919 1920 1921 1922 1923 1924 1925 1926 1927 1928 1929 1930 1931 1932 1933 1934 1935 1936 1937 1938 1939 1940 1941 1942 1943 1944 1945 1946 1947 1948 1949 1950 1951 1952 1953 1954 1955 1956 1957 1958 1959 1960 1961 1962 1963 1964 1965 1966 1967 1968 1969 1970 1971 1972 1973 1974 1975 1976 1977 1978 1979 1980 1981 1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034 2035 2036 2037 2038 2039 2040 2041 2042 2043 2044 2045 2046 2047 2048 2049 2050 2051 2052 2053 2054 2055 2056 2057 2058 2059 2060 2061 2062 2063 2064 2065 2066 2067 2068 2069 2070 2071 2072 2073 2074 2075 2076 2077 2078 2079 2080 2081 2082 2083 2084 2085 2086 2087 2088 2089 2090 2091 2092 2093 2094 2095 2096 2097 2098 2099 2100 2101 2102 2103 2104 2105 2106 2107 2108 2109 2110 2111 2112 2113 2114 2115 2116 2117 2118 2119 2120 2121 2122 2123 2124 2125 2126 2127 2128 2129 2130 2131 2132 2133 2134 2135 2136 2137 2138 2139 2140 2141 2142 2143 2144 2145 2146 2147 2148 2149 2150 2151 2152 2153 2154 2155 2156 | import os
import json
# from .directory import output_dir
###################--Inputs--#######################
"""
/*********************************************************************************************************************************************/
title="The main topic to generate an outline for",
description="The specific subject or concept that the outline should focus on. Example: 'Time Management', 'Machine Learning Basics', 'Healthy Nutrition'")
/*********************************************************************************************************************************************/
title="Knowledge domain",
description="The broader field of knowledge or industry where the topic belongs. Example: IT, Engineering, Education, Healthcare, Business"
/*********************************************************************************************************************************************/
title="Type of content",
description=(
"Educational → for structured learning (e.g., lessons, modules)\n"
"Awareness → for informative/raising awareness purposes (e.g., campaigns, workshops)\n"
"Training → for skill development with step-by-step practice (e.g., hands-on, exercises)"
)
/*********************************************************************************************************************************************/
title="Target audience",
description=(
"The group of people intended to benefit from the material. Example:\n"
"- Kids (age 6–12)\n"
"- High School Students (teenagers)\n"
"- University Students (academic level)\n"
"- Professionals (working individuals)\n"
"- General Public (all ages, non-technical)"
)
/*********************************************************************************************************************************************/
title="Nature of the scientific material",
description=(
"Defines the learning approach:\n"
"- Conceptual → focuses on theories, principles, and abstract knowledge.\n"
"- Procedural → step-by-step methods, instructions, or processes.\n"
"- Structural → frameworks, models, and organized structures.\n"
"- Personal → reflections, personal skills, and self-development aspects.\n"
"- Realistic → practical, case-based, real-world examples and applications."
)
/*********************************************************************************************************************************************/
"""
# inputs={
# "topic":"بدله الفضاء",
# "domain": "Aerospace Engineering",
# "content_type": "Educational",
# "audience": "University Students",
# "material_type": ["Procedural","Realistic","Personal"]
# }
TRUSTED_SITES = [
"scholar.google.com",
"researchgate.net",
"doaj.org",
"scopus.com",
"academia.edu",
"almanhal.com",
"digitallibrary.un.org",
"virtuallrc.com",
"dlc.dlib.indiana.edu",
"pubmed.ncbi.nlm.nih.gov",
"arxiv.org",
"archiveshub.jisc.ac.uk",
]
###################--BLOOM 1--#######################
bloom_taxonomy_1 = {
"Remember": """The process of recalling facts, terms, concepts, or basic principles from memory
without necessarily understanding them. This level involves recognition and recall
of previously learned material, such as definitions, lists, dates, formulas, or key terms.
The focus is strictly on accurate retrieval, not comprehension or application.
It is the foundation for higher-order thinking because learners must first be able
to retrieve information before they can understand, apply, or analyze it.""",
"Understand": """The process of constructing meaning from instructional materials and messages.
It involves explaining ideas or concepts, interpreting information, summarizing content,
and demonstrating comprehension of facts, rules, or principles. Learners show that they
grasp the essence of material by restating it in their own words, providing basic
interpretations, or making connections. At this level, students demonstrate they
understand the 'what' and 'why' of knowledge rather than just memorizing it.""",
"Apply": """The process of using learned material in new and concrete situations.
It includes executing procedures, implementing methods, or applying principles
to solve problems. Learners demonstrate their ability to transfer knowledge to
practical tasks, exercises, or unfamiliar contexts. This involves using facts,
techniques, and rules in a different way than originally learned, adapting them
to meet the needs of new situations. Application shows the ability to move beyond
rote memory and demonstrate understanding through action.""",
"Analyze": """The process of examining material in detail and breaking it into smaller components
to understand its structure and relationships. This involves identifying motives, causes,
assumptions, or evidence and distinguishing between facts and opinions. Learners also
draw conclusions, detect patterns, and find evidence to support generalizations.
Analysis requires uncovering how parts work together and how they contribute
to the overall meaning or outcome. It is a critical step that prepares learners
for evaluation and creation.""",
"Evaluate": """The process of presenting opinions and defending them by making judgments
about information, the validity of ideas, or the quality of work based on a set
of criteria. It includes checking, critiquing, and reviewing by applying logical reasoning
or evidence. Learners assess the strengths and weaknesses of approaches, solutions,
or arguments, providing justification for their conclusions. Evaluation demands both
critical thinking and the ability to apply standards consistently, making it
a higher-order skill that guides decision-making.""",
"Create": """The process of putting elements together to form a novel, functional whole.
It involves reorganizing concepts into a new pattern or structure, such as through planning,
design, or production. Learners generate original ideas, propose innovative solutions,
or produce unique work by combining existing knowledge in new ways. This level requires
synthesis, imagination, and innovation. Creation is the highest level of Bloom’s taxonomy,
demonstrating mastery by building something entirely new from prior knowledge
and skills.""",
}
###################--BLOOM 2--#######################
bloom_taxonomy_2 = {
"Remember": {
"description": """The process of recalling facts, terms, concepts, or basic principles from memory
without necessarily understanding them. This level involves recognition and recall
of previously learned material, such as definitions, lists, dates, formulas, or key terms.
The focus is strictly on accurate retrieval, not comprehension or application.
It is the foundation for higher-order thinking because learners must first be able
to retrieve information before they can understand, apply, or analyze it.""",
"Remember_verbs_examples": [
"يختار",
"يراقب",
"يعرض",
"ينسخ",
"يتهجى",
"يُعرّف",
"يقتبس",
"يقرأ",
"يتعرف على",
"يحدد",
"يكرر",
"يكتب",
"يعيد سرد",
"يصف",
"يطابق",
"يسمي",
"يرقم",
"يتلو",
"يبحث",
],
},
"Understand": {
"description": """The process of constructing meaning from instructional materials and messages.
It involves explaining ideas or concepts, interpreting information, summarizing content,
and demonstrating comprehension of facts, rules, or principles. Learners show that they
grasp the essence of material by restating it in their own words, providing basic
interpretations, or making connections. At this level, students demonstrate they
understand the 'what' and 'why' of knowledge rather than just memorizing it.""",
"Understand_verbs_examples": [
"يسأل",
"يستشهد",
"يعمم",
"يتنبأ",
"يصنف",
"يقارن",
"يوضح",
"يَعُد",
"يناقش",
"يستدل",
"يراجع",
"يفسر",
"يعرض",
"يشرح",
"يلخص",
"يعبر عن",
"يترجم",
"يربط",
"يصف",
"يحول",
"يكتشف",
"يميز",
"يجمع",
"يحدد",
"يعيد الصياغة",
"يلخص",
],
},
"Apply": {
"description": """The process of using learned material in new and concrete situations.
It includes executing procedures, implementing methods, or applying principles
to solve problems. Learners demonstrate their ability to transfer knowledge to
practical tasks, exercises, or unfamiliar contexts. This involves using facts,
techniques, and rules in a different way than originally learned, adapting them
to meet the needs of new situations. Application shows the ability to move beyond
rote memory and demonstrate understanding through action.""",
"Apply_verbs_examples": [
"يمثل",
"يوظف",
"يمارس",
"يدير",
"يجرب",
"يبني",
"يحسب",
"يحاكي",
"يحل",
"يستخدم",
"ينظم",
"يطور",
"يؤدي",
"يخطط",
"ينفذ",
"يرسم بياني",
"يستكمل",
"يفحص",
"يشرح",
"يحرر",
"يحمل",
"يشغل",
"يلون",
"يلعب",
"يحضر",
"يشارك",
"يرسم",
"يستخدم",
],
},
"Analyze": {
"description": """The process of examining material in detail and breaking it into smaller components
to understand its structure and relationships. This involves identifying motives, causes,
assumptions, or evidence and distinguishing between facts and opinions. Learners also
draw conclusions, detect patterns, and find evidence to support generalizations.
Analysis requires uncovering how parts work together and how they contribute
to the overall meaning or outcome. It is a critical step that prepares learners
for evaluation and creation.""",
"Analyze_verbs_examples": [
"يحلل",
"يفحص",
"يحدد الأولويات",
"يجد",
"يرتب",
"يفترض",
"يوظف",
"يسلط الضوء",
"يناقش",
"يعيد تنظيم",
"يبحث",
"يستدل",
"يحدد الاختلافات",
"يكتشف",
"يبسط",
"يشرح",
"يحذف",
"يقارن",
"يربط بين",
"يستنتج",
"يفرق",
"يميز",
"يفصل",
"يقدر",
"يرسم الخرائط الذهنية",
"يحدد الخطوط العريضة بخطط",
],
},
"Evaluate": {
"description": """The process of presenting opinions and defending them by making judgments
about information, the validity of ideas, or the quality of work based on a set
of criteria. It includes checking, critiquing, and reviewing by applying logical reasoning
or evidence. Learners assess the strengths and weaknesses of approaches, solutions,
or arguments, providing justification for their conclusions. Evaluation demands both
critical thinking and the ability to apply standards consistently, making it
a higher-order skill that guides decision-making.""",
"Evaluate_verbs_examples": [
"يعطي رأي",
"يدحض",
"يقيس",
"يُقيم",
"يجادل",
"يقدر",
"يقنع",
"يثبت",
"يعطي الأسباب",
"يومي",
"يصدر حكم على",
"يدعم",
"يضع معايير",
"يتحقق من صحة",
"يقرر",
"يفسر",
"يحكم على",
"يبرر",
"يتجادل",
"ينتقد",
"يناقش",
"يدافع",
"يحرر",
"يفترض",
"يقيس",
"يراقب",
"يتنبأ",
"يعيد صياغة",
],
},
"Create": {
"description": """The process of putting elements together to form a novel, functional whole.
It involves reorganizing concepts into a new pattern or structure, such as through planning,
design, or production. Learners generate original ideas, propose innovative solutions,
or produce unique work by combining existing knowledge in new ways. This level requires
synthesis, imagination, and innovation. Creation is the highest level of Bloom’s taxonomy,
demonstrating mastery by building something entirely new from prior knowledge
and skills.""",
"Create_verbs_examples": [
"يدون",
"يتعاون",
"يؤلف",
"يبني",
"يصمم",
"يبتكر",
"يوجه",
"يضع تصور",
"يعيد صياغة",
"يخترع",
"يخلط",
"يعيد مزج",
"يعدل",
"يتفاوض",
"يخطط",
"ينتج",
"يبرمج",
"ينشر",
"يلعب الأدوار",
"يحاكي",
"يقترح حل",
"يعيد هيكلة",
"يكتب",
],
},
}
objectives_dimensions = {
"Knowledge": {
"description": "المجال المعرفي (Cognitive Domain): يركز على العمليات العقلية والفكرية، ويشمل اكتساب المعلومات، الفهم، التطبيق، التحليل، التقييم، والإبداع. يتدرج من مستويات التفكير الدنيا إلى العليا حسب تصنيف بلوم المعدل.",
"levels": [
{
"level_name": "Remember (التذكر)",
"description": "استرجاع المعلومات والمعارف من الذاكرة طويلة المدى",
"verbs_examples": [
"يذكر",
"يعرف",
"يحدد",
"يصنف",
"يسمي",
"يعدد",
"يسترجع",
],
},
{
"level_name": "Understand (الفهم)",
"description": "بناء المعنى من المعلومات الشفهية والمكتوبة والرسومية",
"verbs_examples": [
"يفسر",
"يستنتج",
"يصف",
"يناقش",
"يترجم",
"يميز",
"يشرح",
"يلخص",
],
},
{
"level_name": "Apply (التطبيق)",
"description": "تنفيذ أو استخدام إجراء معين في موقف محدد",
"verbs_examples": [
"يستخدم",
"يطبق",
"يجرب",
"يشرح",
"يبرهن",
"ينفذ",
"يحل",
],
},
{
"level_name": "Analyze (التحليل)",
"description": "تقسيم المادة إلى أجزائها المكونة وتحديد العلاقات بينها",
"verbs_examples": [
"يحلل",
"يربط",
"يقارن",
"يوازن",
"يفحص",
"يميز",
"يصنف",
],
},
{
"level_name": "Evaluate (التقويم)",
"description": "إصدار أحكام بناءً على معايير ومحكات محددة",
"verbs_examples": [
"يقيم",
"ينقد",
"يبرر",
"يوازن",
"يحكم",
"يدافع عن",
"يختار",
],
},
{
"level_name": "Create (الإبداع)",
"description": "دمج العناصر لتكوين كل متماسك أو وظيفي جديد وإعادة تنظيم العناصر في نمط أو بنية جديدة",
"verbs_examples": [
"يصمم",
"يبتكر",
"يطور",
"يؤلف",
"ينشئ",
"يخطط",
"يبني",
],
},
],
},
"Ability": {
"description": "المجال الوجداني/الانفعالي (Affective Domain): يتعلق بالمشاعر والاتجاهات والقيم والميول. يتدرج من مجرد الاستقبال السلبي إلى التبني الكامل للقيم وجعلها جزءاً من شخصية المتعلم.",
"levels": [
{
"level_name": "Reception (الاستقبال)",
"description": "الوعي والانتباه والاستعداد لاستقبال الظواهر والمثيرات",
"verbs_examples": ["ينتبه", "يختار", "يشعر", "يصغي", "يستقبل", "يلاحظ"],
},
{
"level_name": "Response (الاستجابة)",
"description": "المشاركة النشطة والتفاعل مع الظواهر والاستجابة لها",
"verbs_examples": [
"يستجيب",
"يشارك",
"يعاون",
"يمتثل",
"يتطوع",
"يساعد",
"يناقش",
],
},
{
"level_name": "Valuing (التقييم)",
"description": "إعطاء قيمة للأشياء والظواهر والسلوكيات والالتزام بها",
"verbs_examples": [
"يقدر",
"يحترم",
"يؤيد",
"يدعم",
"يظهر اقتناعاً",
"يعتز",
],
},
{
"level_name": "Organization (التنظيم)",
"description": "تنظيم القيم المختلفة وحل التناقضات بينها وبناء نظام قيمي متسق",
"verbs_examples": [
"ينظم",
"يقارن",
"يلتزم",
"يوازن",
"يرتب",
"يدمج",
"يوحد",
],
},
{
"level_name": "Characterization (التمييز/التشخيص)",
"description": "امتلاك نظام قيمي يتحكم في السلوك بشكل ثابت ومتسق ويصبح جزءاً من شخصية الفرد",
"verbs_examples": [
"يميز",
"يفضل",
"يتبنى",
"يلتزم",
"يمارس",
"يحل",
"يتصرف وفقاً لـ",
],
},
],
},
"Skills": {
"description": "المجال المهاري/النفسحركي (Psychomotor Domain): يركز على المهارات الحركية والجسدية التي تتطلب تنسيقاً بين العقل والعضلات. يتدرج من الملاحظة البسيطة إلى الإتقان والإبداع الحركي.",
"levels": [
{
"level_name": "Readiness (الاستعداد)",
"description": "الاستعداد الذهني والجسدي والانفعالي للقيام بالمهارة",
"verbs_examples": [
"يتهيأ",
"يستعد",
"يظهر رغبة",
"يبدي اهتماماً",
"يتخذ وضعية",
],
},
{
"level_name": "Guided Response/Imitation (الاستجابة الموجهة/التقليد)",
"description": "محاكاة وتقليد المهارة تحت الإشراف والتوجيه",
"verbs_examples": ["يقلد", "يحاكي", "يكرر", "يتبع", "يجرب", "يستجيب"],
},
{
"level_name": "Mechanism/Practice (الآلية/الممارسة)",
"description": "أداء المهارة بثقة ودقة دون الحاجة للتوجيه المستمر",
"verbs_examples": ["يمارس", "يطبق", "يؤدي", "ينفذ", "يكمل", "يعمل"],
},
{
"level_name": "Complex Overt Response (الاستجابة الظاهرة المعقدة)",
"description": "أداء المهارة بسلاسة وإتقان وبشكل تلقائي",
"verbs_examples": [
"يؤدي بسلاسة",
"يستخدم بانتظام",
"يتقن",
"ينجز بمهارة",
"يعمل بكفاءة",
],
},
{
"level_name": "Adaptation (التكيف)",
"description": "تعديل وتكييف المهارات لتناسب المواقف المختلفة",
"verbs_examples": [
"يعدل",
"يطور",
"يبدل",
"يكيف",
"يعيد تنظيم",
"يحسن",
],
},
{
"level_name": "Origination/Creativity (الإبداع)",
"description": "ابتكار حركات وأنماط مهارية جديدة وإبداعية",
"verbs_examples": [
"يبتكر",
"يصمم",
"يبدع",
"يخترع",
"يطور أسلوباً جديداً",
"يؤلف",
],
},
],
},
}
###############################################################
html_template = """
<!DOCTYPE html>
<html lang="ar" dir="rtl">
<head>
<meta charset="UTF-8">
<title>مرحلة التحليل</title>
<style>
body {
font-family: "Tahoma", sans-serif;
direction: rtl;
margin: 0;
padding: 0;
}
.header {
background: #c79810;
/* ذهبي */
color: white;
text-align: center;
font-weight: bold;
padding: 12px;
font-size: 20px;
}
.sub-header {
background: #000;
color: white;
text-align: center;
padding: 10px;
font-size: 16px;
font-weight: bold;
}
table {
width: 100%;
border-collapse: collapse;
}
td {
border: 1px solid #000;
padding: 8px 12px;
vertical-align: top;
line-height: 1.6;
}
.main-col {
background: #666;
color: white;
width: 20%;
font-weight: bold;
text-align: center;
}
.sub-col {
background: #e6e6e6;
width: 20%;
font-weight: bold;
text-align: right;
}
ul {
margin: 6px 0;
padding-right: 20px;
}
</style>
</head>
<body>
<div class="header">إدارة الوقت</div>
<div class="sub-header">مرحلة التحليل</div>
<table>
<!-- الهدف -->
<tr>
<td class="main-col">المتوقع تحقيقه (النهائي)</td>
<td colspan="2">
أن يتمكّن المتدرب من اكتساب مهارة إدارة وقته بفعالية، من خلال فهم المفهوم والأسس،
وتطبيق المهارات والتقنيات العملية، بما ينعكس على إنجاز أهدافه الشخصية والعملية بكفاءة عالية.
</td>
</tr>
<!-- الفئة المستهدفة -->
<tr>
<td class="main-col" rowspan="4">الفئة المستهدفة</td>
<td class="sub-col">أعمارهم</td>
<td>18 إلى 35 عامًا.</td>
</tr>
<tr>
<td class="sub-col">الخبرات السابقة</td>
<td>
<ul>
<li>ممارسة أعمال أو مهام تتطلب التخطيط أو التنظيم.</li>
<li>حضور أنشطة أو دورات سابقة في التنمية الذاتية أو المهارات الحياتية.</li>
<li>إلمام جزئي بأساسيات إدارة العمل أو الأنشطة التربوية.</li>
</ul>
</td>
</tr>
<tr>
<td class="sub-col">خصائص المتدربين</td>
<td>
<ul>
<li>امتلاك حصيلة لغوية جيدة مع قدرة على التعبير.</li>
<li>القدرة على التفكير التحليلي والمنطقي وحل المشكلات.</li>
<li>الرغبة في التفاعل مع المجموعات وتقدير العلاقات القائمة على الاحترام.</li>
<li>ميل قوي للاستقلالية في اتخاذ القرارات وحمل المسؤوليات.</li>
<li>ظهور ميول متزايدة بالذات والحاجة إلى التحكم في الانفعالات.</li>
<li>السعي لتطوير الهوية الذاتية والاجتماعية وتعزيز الثقة بالنفس.</li>
<li>تفضيل التعلم التفاعلي القائم على الأنشطة التطبيقية.</li>
</ul>
</td>
</tr>
<tr>
<td class="sub-col">احتياجات المتدربين</td>
<td>
<ul>
<li>تمييز أسباب ضياع الوقت الشخصي والتنظيمي.</li>
<li>تحقيق التوازن بين المهام والأهداف.</li>
<li>امتلاك أدوات عملية لتحديد الأولويات.</li>
<li>استخدام تقنيات جديدة أكثر كفاءة.</li>
<li>ضبط التوتر الناتج عن ضغوط المهام.</li>
<li>أساليب مجرَّبة ناجحة في استثمار الوقت.</li>
</ul>
</td>
</tr>
<!-- القيود -->
<tr>
<td class="main-col" rowspan="2">القيود</td>
<td class="sub-col">بالنسبة للمدرب</td>
<td>
<ul>
<li>صعوبة التعامل مع تفاوت الخلفيات المعرفية.</li>
<li>محدودية الوقت المخصص للأنشطة التدريبية.</li>
<li>حاجة إلى تكييف الأمثلة بما يناسب الجمهور.</li>
<li>صعوبة متابعة الأداء الفردي لجميع المتدربين.</li>
</ul>
</td>
</tr>
<tr>
<td class="sub-col">بالنسبة للمتدرب</td>
<td>
<ul>
<li>محدودية الخبرة السابقة في إدارة الوقت.</li>
<li>صعوبة الالتزام بجميع التمارين المقترحة.</li>
<li>التأثر بالضغوط الشخصية والاجتماعية.</li>
<li>مقاومة تغيير العادات السلبية القديمة.</li>
</ul>
</td>
</tr>
<!-- المدة الزمنية -->
<tr>
<td class="main-col">المدة الزمنية</td>
<td colspan="2">مدة الكورس محسوبة بعدد الأيام (اليوم = 4 ساعات).</td>
</tr>
<!-- جمع البيانات -->
<tr>
<td class="main-col">جمع البيانات وتحليلها</td>
<td colspan="2">
<ul>
<li>تحديد محاور الدورة التدريبية.</li>
<li>تحليل الاحتياجات التدريبية.</li>
<li>تحديد الفجوات المعرفية والمهارية.</li>
<li>تصميم أنشطة لمعالجة الفجوات.</li>
<li>تجريب الأنشطة وتقييمها.</li>
<li>تطوير الأنشطة وتحسينها.</li>
</ul>
</td>
</tr>
</table>
</body>
</html>
"""
##########################################################
# # This is an input For === Objectives Agent ===
# with open(os.path.join(output_dir, "curriculum_outline_final.json"), "r", encoding="utf-8") as f:
# outlines = json.load(f)
# # This is an input For === Outcomes Agent ===
# with open(
# os.path.join(output_dir, "step_analysis_2_objectives.json"),
# "r",
# encoding="utf-8",
# ) as f:
# objectives = json.load(f)
####################--Final Outlines Before Content Example--####################
example_reference = """
الوحدة الأولى: مفاهيم الإرشاد السياحي ومكوناته
الموضوع الأول: تعريف الإرشاد السياحي وأهميته
النقاط:
- تعريف الإرشاد السياحي
- عناصر التميّز في الإرشاد السياحي الاحترافي
- المقومات الأساسية للإرشاد السياحي
- أهمية الإرشاد السياحي
- منظومة السياحة في السعودية
- مكونات منظومة السياحة
الموضوع الثاني: أدوار ومسؤوليات المرشد السياحي
النقاط:
- من هو المرشد السياحي؟
- الأدوار الأساسية للمرشد السياحي
- مسؤوليات المرشد السياحي
- المهارات الواجب توافرها في المرشد السياحي
الموضوع الثالث: أهمية الإرشاد السياحي في تعزيز تجربة السياح
النقاط:
- أهمية الإرشاد السياحي في تعزيز تجربة السياح
- الإرشاد السياحي كأداة للتفسير الثقافي
- كيف يحوّل التفسير الثقافي الزيارة إلى تجربة معرفية وعاطفية؟
- أساليب تفسيرية فعّالة وتطبيقاتها العملية
- أمثلة للتفسير الثقافي الناجح
- الأبعاد النفسية لتجربة السائح
- العوامل النفسية الأساسية وتأثيرها العملي
- نموذج التجربة المتكاملة وتطبيقه التفسيري
- دور المرشد في خلق جوّ نفسي آمن وممتع
الوحدة الثانية: التواصل الفعّال مع السياح
الموضوع الأول: مهارات الاتصال اللفظي وغير اللفظي
النقاط:
- مهارات الاتصال اللفظي (Verbal Communication Skills)
- مهارات الاتصال غير اللفظي (Non-Verbal Communication Skills)
- تطوير وتنمية مهارات الاتصال في السياحة
- تكامل الاتصال اللفظي وغير اللفظي في الإرشاد السياحي
الموضوع الثاني: بناء علاقات إيجابية مع المجموعات السياحية
النقاط:
- فهم ديناميكيات المجموعة السياحية
- الاستماع الفعّال (Active Listening) وأثره في بناء العلاقات السياحية
- تعزيز الثقة والولاء
- التكنولوجيا كجسر للتفاعل المستمر
- توثيق الأداء والمسؤولية المهنية
- أساليب تطوير مهارات بناء العلاقات
الموضوع الثالث: إدارة المواقف الصعبة أثناء الجولات
النقاط:
- فهم التحديات الشائعة في الجولات السياحية ومواجهتها
- تقنيات التخطيط لإدارة المشاكل والتحديات
- استخدام الاتصال الفعّال في حل المشكلات والتعامل مع الضغوط
- إدارة الأزمات وتطبيق خطط الطوارئ
- بناء علاقات استثنائية وإدارة النزاعات بفعالية
- تطبيقات عملية ودراسات حالة في التعامل مع المشاكل في الجولات السياحية
- أدوات قياس الأداء والتعلّم بعد الأزمة
- نموذج خطة إدارة الطوارئ في الجولات السياحية
الوحدة الثالثة: التخطيط والإعداد للجولات السياحية
الموضوع الأول: تقنيات تخطيط المسارات السياحيالنقاط:
النقاط:
- مفهوم تخطيط المسار السياحي وأهدافه
- خطوات تخطيط مسار الجولة السياحية
- معايير اختيار الأنشطة والمزارات داخل المسار
- أدوات مساعدة في تخطيط المسارات
الموضوع الثاني: تحديد المواقع المناسبة للجولات السياحية
النقاط:
- معايير اختيار المواقع السياحية
- تنسيق الزيارة حسب أنواع السياح
- فهم قدرات الموقع وحدود طاقته الاستيعابية
الموضوع الثالث: إعداد البرامج السياحية بما يتناسب مع اهتمامات السياح
النقاط:
- تحليل اهتمامات واحتياجات الزوّار
- خطوات تصميم برنامج سياحي متكامل
- مبادئ تصميم البرامج المرنة (Flexible Programs)
- نماذج برامج حسب نوع السائح
الوحدة الرابعة: إدارة المواقف الطارئة
الموضوع الأول: تحليل المشكلات الطارئة أثناء الجولات
النقاط:
- أنواع المشكلات الطارئة في الجولات السياحية
- خطوات التحليل السريع للحوادث (Rapid Incident Analysis)
- نموذج التقييم الثلاثي للطوارئ
- التواصل الفعّال أثناء الطوارئ
الموضوع الثاني: تقنيات التعامل مع الأزمات
النقاط:
- مبادئ الاستجابة الأولية للأزمات
- خطوات إدارة الأزمات في السياحة
- أدوات وتقنيات الحد من المخاطر
- دور القيادة في الأزمات
الموضوع الثالث: وضع خطط احتياطية لضمان سلامة السياح
النقاط:
- مفهوم الخطة الاحتياطية (Plan B)
- مكوّنات الخطة الاحتياطية
- تصميم خطة احتياطية فعالة
- نماذج خطط احتياطية جاهزة
"""
####################--Content Examples--####################
Example1 = """
اسم المقرر: مبادئ الارشاد السياحي
اسم الوحدة: مفاهيم الارشاد السياحي ومكوناته
اسم الموضوع: تعريف الارشاد السياحي وأهميته
اسم المحور: تعريف الإرشاد السياحي
المحتوى:
• الإرشاد السياحي (Tourist Guiding) هو نشاط مهني يختص بمرافقة الزائرين أو المجموعات السياحية في مواقع مختلفة – تاريخية، ثقافية، طبيعية – مع تقديم المعلومة، التفسير، والتوعية، وتسهيل التفاعل مع البيئة المحلية.
الإرشاد السياحي يتضمن عناصر تقنية (معرفة المواقع، التاريخ، الثقافة، الجغرافيا)، مهارات تواصل (لغوي، تفسيري، شخصي)، مهارات إدارية وتنظيمية، ومراعاة القوانين والأنظمة التنظيمية في البلد المعني.
وفق دراسات أكاديمية، الإرشاد السياحي يُعرف بأنه نشاط محترف يربط الزائر بالمكان الثقافي/التاريخي/الطبيعي، يقدم تفسيراً معرفياً، ويُسهّل التفاعل بين السائح والمجتمع المحلي أو الموقع المُزار. مثلاً دراسة في مصر أشارت إلى أن الأداء في التفسير (interpretation) للمرشد له تأثير كبير على تجربة الزائر وولائه للوجهة.
دراسات مثل "Competencies of the Tourism Management Students in Tour Guiding" تؤكد أن المرشد يجب أن يكون ذا كفاءة معرفية ولغوية وثقافية عالية، بالإضافة لقدرات تواصلية وتنظيمية.
"""
Example2 = """
اسم المقرر: مبادئ الارشاد السياحي
اسم الوحدة: مفاهيم الارشاد السياحي ومكوناته
اسم الموضوع: تعريف الارشاد السياحي وأهميته
اسم المحور: عناصر التميّز في الإرشاد السياحي الاحترافي
المحتوى:
• المصادقة والترخيص (Certification & Licensing): وجود مؤهلات رسمية يعترف بها من وزارة السياحة أو جهة تنظيمية، مما يضمن جودة المعلومة والموثوقية.
• اللغة الأجنبية / تعدد اللغات: القدرة على التحدث بلغة السائح أو أكثر من لغة، تسهيل التواصل، فهم الخلفية الثقافية.
• التحديث المعرفي المستمر: متابعة الأبحاث، التغيرات في السياسات، الحفريات الجديدة، الاكتشافات، الأحداث الجارية، التغير في وجهات النظر الثقافية أو الحساسية المجتمعية.
• استخدام التكنولوجيا والدعم البصري: خرائط، صور، عروض، مقاطع صوتية أو مرئية، تطبيقات، أدوات تفسيرية؛ لتحسین فہم السائح وجذب انتباهه.
"""
Example3 = """
اسم المقرر: مبادئ الارشاد السياحي
اسم الوحدة: مفاهيم الارشاد السياحي ومكوناته
اسم الموضوع: تعريف الارشاد السياحي وأهميته
اسم المحور: المقاومات الاساسية للارشاد السياحى
المحتوى:
• التوجيه (Guiding): مرافقة السائح أو المجموعة خلال جولتهم، التبيين المكاني، التنقّل، الانتقال بين المعالم، وضمان أن العميل لا يضيع له الاتجاهات.
• التفسير (Interpretation): شرح الجانب التاريخي، الثقافي، الطبيعي، الاجتماعي؛ تزويد السائح بالمعلومات التي تربط الماضي بالحاضر، وربط المعالم بالقصص، الأساطير، التغيرات، الرموز.
• التواصل (Communication): القدرة على استخدام لغة السائح أو لغة وسيطة يفهمها، مهارات الاستماع، التحدث بوضوح، استخدام الحواس، القصة، الأسلوب، التفاعل مع أسئلة السياح.
• المعرفة (Knowledge): معرفتك التاريخ، الجغرافيا، الثقافة، الفنون، الدين، العادات والتقاليد، البيولوجيا والنباتات إذا الموقع طبيعي، والتراث المادي وغير المادي.
• المهارات التنظيمية والإدارية: التخطيط للجولة (الزمن، الترتيب، التنقلات، المواصلات، دخول المواقع، التذاكر، استراحات، السلامة)، إدارة المجموعة، التعامل مع الطوارئ، التنسيق مع الجهات المعنية.
• السلوك المهني والأخلاقي: الالتزام بالقوانين المحلية، احترام العادات والتقاليد، الحفاظ على البيئة والتراث، الشفافية، الأمانة، المظهر اللائق، الانضباط بالمواعيد.
"""
Example4 = """
اسم المقرر: مبادئ الارشاد السياحي
اسم الوحدة: مفاهيم الارشاد السياحي ومكوناته
اسم الموضوع: تعريف الارشاد السياحي وأهميته
اسم المحور: أهمية الإرشاد السياحي (Importance)
المحتوى:
الإرشاد السياحي ليس ترفًا أو خدمة إضافية فقط؛ بل يُعتبر من الركائز الأساسية التي تؤثر مباشرة على جودة التجربة السياحية، وعلى سمعة الوجهة، وعلى التنمية المستدامة. فيما يلي أهميته مفصّلة مع أمثلة:
1- تحسين تجربة السائح
• المرشد الجيد يُحوّل مجرد زيارة لمعلم إلى تجربة معرفية مشوقة من خلال التفسير الجيد، وربط الأحداث التاريخية بالواقع الحالي، وسرد القصة، مما يُضفي قيمة مضافة ويجعل التجربة لا تُنسى.
• مثال: دراسة في مصر (الأقصر) أظهرت أنّ الأداء في التفسير (interpretation performance) من المرشد يؤثر تأثیرًا كبيرا على مدى تذكّر الزائر للتجربة وعلى رغبته في العودة أو التوصية بالوجهة.
2- تعزيز الصورة الذهنية للوجهة (Destination Image) وزيادة الترويج
• المرشد السياحي يعمل كـ "سفير" أو "سفيرة ثقافية" للبلد؛ أول من يلتقي بالسائح وآخر من يودّعه، فيُشكّل الانطباع الأول والأخير. جودة المعلومات، السلوك، اللغة، التنظيم كلها تنعكس على كيف يری السائح البلد.
• دراسة في مصر وجدت علاقة إيجابية مباشرة بين دور المرشد في الترويج السياحي وبين صورة الوجهة ونيّة الزائر للعودة، مع وسيط "رضا الزائر عن الجولات السياحية".
3- المساهمة في السياحة المستدامة والمحافظة على التراث
• من خلال التفسير الواعي، المرشد يستطيع توعية الزائرين بأهمية الحفاظ على المواقع التاريخية والثقافية والطبيعية، احترام البيئة، العادات المحلية، وتشجيع سلوكيات لا تضر بالتراث.
• كذلك في السياحة الميسّرة (Accessible Tourism)، حيث يُعتبر المرشد مهمَّا جدًا لدعم السياح ذوي الاحتياجات الخاصة، من حيث التفاعل، الاستجابة، التسهيل، مما يُعزز الشمولية والجانب الإنساني في السياحة.
4- التأثير الاقتصادي والاجتماعي
• المرشد الجيد يزيد من رضى الزائر، ما يؤدي إلى توصيات ونشر خبر إيجابي – يعني زيادة في عدد الزوار في المستقبل، وبالتالي تأثير اقتصادي مباشر على مشغّلي الجولات، المعالم، المجتمع المحلي.
• كذلك فهو يُساهم في خلق فرص عمل: مرشدون، مساعدين، مترجمين، خدمات الدعم اللوجستي، والحرف المحلية التي تُعرض للمسافرين، مما يدعم المجتمع المحلي.
5- إدارة المجموعات والمواقف الطارئة
• المرشد يتحمّل مسؤولية كبيرة في تنظيم الوقت، التنقل، التأكّد من سلامة المجموعة، التعامل مع مواقف غير متوقعة – عبور الطرق، إصابات بسيطة، تغيّر الأحوال الجوية، اختلاف الثقافات داخل المجموعة. وجود مرشد محترف مع تدريب مناسب يُقلّل المخاطر ويُحسّن حسن سير الجولة.
كما يمكننا أن نوضح الأهمية من وجهات نظر مختلفة كالتالي:
أولًا: من وجهة السائح / تجربة الزائر
• يجعل زيارة المعالم أكثر إشباعًا من مجرد مشاهدة، بل من تجربة معرفية وتجريبية غنية. التفسير الجيد يساعد السائح أن يفهم لماذا هذا المكان مهم، ما حدث فيه، كيف أثر على الآخرين، وكيف يرتبط بالزائر نفسه.
• زيادة رضا السائح تُترجم إلى ولاء الوجهة: من المرجّح أن يعود، يوصي بها للآخرين، ينشر تجارب إيجابية. دراسات في مصر (المواقع التراثية في صعيد مصر) أشارت إلى أن تجربة التفسير المتميّز تزيد من "الولاء" لدى الزوار.
ثانيا: من وجهة نظر الوجهة السياحية / الدولة
• المرشد هو "وجه" البلد أمام الزائر: انطباع أول وآخر، سواء بالمظهر، المعلومات، السلوك، اللغة. هذا يؤثر على الصورة الذهنية للبلد (destination image).
• التسويق غير الرسمي: الزائر الذي لديه تجربة جيدة يصبح مصدر دعائي (Word of Mouth)، يكتب تقييمات، ينشر صورًا، يشارك تجربته على وسائل التواصل؛ كل هذا يساوي دعاية قيمة لا تُقدّر بثمن.
ثالثًا: من الناحية الاقتصادية والاجتماعية والتنموية
• إتاحة فرص عمل: المرشدون، مترجمون، مساعدين، خدمات النقل، التجارة المحلية، الحرفيين، المطاعم، الفنادق.
• توزيع الفوائد الاقتصادية على المجتمع المحلي: المرشد يمكن أن يروّج للمشاريع الصغيرة، الحرف المحلية، الأسواق المحلية، مما يدعم المجتمعات المضيفة.
• الحفاظ على التراث والمواقع: المرشدون يساهمون في التوعية بأهمية المحافظة على المواقع، حماية المعالم من الإهمال أو الاستغلال، تجنب السلوكيات التي تضر بالتراث أو البيئة.
رابعًا: السياحة المستدامة والشمولية
• خدمة ذوي الاحتياجات الخاصة: المرشد الذي يعرف احتياجاتهم، يستخدم لغة الإشارة، يسهل الحركة، یکون مدرب على التعامل مع هذه الفئة، هذا يُوسّع السوق السياحي ويُحقق مبدأ الشمولية.
• التوعية البيئية: المرشد يمكنه إرشاد الزائرين إلى التصرف بمسؤولية في المواقع الطبيعية، تقليل المخلفات، استخدام الموارد الطبيعية بطريقة محترمة، احترام القوانين المتعلقة بالحيوانات والنباتات، وكذلك توعية الضيوف من التصوير أو السلوك الذي يؤثر سلبياً على البيئة.
"""
Example5 = """
اسم المقرر: مبادئ الارشاد السياحي
اسم الوحدة: مفاهيم الارشاد السياحي ومكوناته
اسم الموضوع: تعريف الارشاد السياحي وأهميته
اسم المحور: منظومة السياحة في السعودية
المحتوى:
تُعد منظومة السياحة السعودية أحد أبرز النماذج الحديثة في تنظيم وتطوير القطاع السياحي على المستويين المحلي والدولي. وقد جاءت هذه المنظومة كجزء من تحقيق رؤية المملكة 2030 التي تهدف إلى تنويع الاقتصاد الوطني وتقليل الاعتماد على النفط من خلال جعل السياحة قطاعًا حيويًا مساهمًا في الناتج المحلي، ومولّدًا للفرص الوظيفية والاستثمارية. تضم المنظومة عددًا من الجهات الحكومية والمبادرات الوطنية التي تتكامل أدوارها لدعم السياحة وتطويرها وفق أعلى المعايير العالمية.
مكونات منظومة السياحة:
1- وزارة السياحة
تمثّل الجهة التنظيمية العليا في القطاع، والمسؤولة عن رسم السياسات العامة للسياحة في المملكة.
مهامها الرئيسة:
• وضع التشريعات والأنظمة واللوائح اللازمة لتطوير القطاع.
• إصدار التراخيص والتصنيفات الخاصة بالأنشطة والمنشآت السياحية.
• جذب الاستثمارات النوعية في مجالات السياحة المتنوعة.
• توفير بيئة استثمارية جاذبة ومحفّزة للمستثمرين المحليين والدوليين.
• تطوير ودعم الكوادر البشرية من خلال التدريب والتأهيل.
• خلق فرص عمل جديدة في المجالات السياحية المختلفة.
2- الهيئة السعودية للسياحة
تُعنى بتسويق المملكة كوجهة سياحية عالمية، وتعزيز مكانتها في الأسواق الإقليمية والدولية.
مهامها الأساسية:
• إبراز المملكة كوجهة سياحية وتسويقها محليًا ودولیًا.
• تطوير الباقات والمنتجات السياحية بالتعاون مع القطاع الخاص.
• الإشراف على الحملات الترويجية والإعلامية للوجهات السياحية.
• المشاركة في المعارض والمؤتمرات السياحية داخل المملكة وخارجها.
• قياس وتحسين تجربة السائح من خلال متابعة مؤشرات الرضا والاقتراحات.
3- صندوق التنمية السياحي
يُعد الذراع التمويلية للقطاع السياحي، ويهدف إلى تمكين المستثمرين وتحفيزهم على إنشاء المشاريع السياحية النوعية.
مهامه:
• تمويل وتطوير المناطق السياحية والمشاريع الاستثمارية.
• دعم المنشآت السياحية والخدمات المساندة بما يعزز البنية التحتية.
• إبرام العقود والاتفاقيات مع الجهات التمويلية والمستثمرين.
• المساهمة في تنمية المناطق المستهدفة لجعلها مراكز جذب سياحي مستدام.
4- الهيئة السعودية للبحر الأحمر
تُعنى بتنظيم وتطوير الأنشطة السياحية البحرية في النطاق الجغرافي للبحر الأحمر.
مهامها:
• تنظيم الأنشطة الملاحية والبحرية السياحية والتنسيق مع الجهات ذات العلاقة.
• إصدار التراخيص والتصاريح لممارسة الأنشطة البحرية السياحية.
• تحديد المواقع والخرائط الملاحية المناسبة للنشاط السياحي البحري.
• ضمان حماية البيئة البحرية واستدامة مواردها.
• جذب الاستثمارات وتشجيع الممارسات السياحية البحرية الآمنة والمستدامة.
5- برنامج الربط الجوي
مبادرة وطنية تهدف إلى تعزيز الاتصال الجوي بين المملكة والعالم، باعتباره عنصرًا رئيسيًا في تسهيل السياحة الدولية.
مهامه:
• تطوير المسارات الجوية وربط المملكة بالوجهات المستهدفة.
• التعاون مع شركات الطيران والمطارات المحلية والدولية لتعزيز الحركة السياحية.
• تقديم الدراسات والرؤى الاستراتيجية لتحليل الأسواق ودعم النمو.
• ضمان استدامة المسارات الجوية ودعم مبادرات النقل الجوي السياحي.
6- مجلس التنمية السياحي
يُعد الجهة التنسيقية العليا بين جميع مكونات المنظومة.
مهامه:
• مواءمة الأهداف الوطنية للقطاع السياحي بين الجهات ذات العلاقة.
• تنظيم الجهود ومتابعة التنفيذ للمبادرات والخطط الاستراتيجية.
• تقييم الأداء العام للقطاع السياحي وقياس الأثر التنموي للمبادرات.
"""
example_reference2 = """
الوحدة الأولى: مفاهيم الإرشاد السياحي ومكوناته
المواضيع:
• تعريف الإرشاد السياحي وأهميته.
• أدوار ومسؤوليات المرشد السياحي.
• أهمية الإرشاد السياحي في تعزيز تجربة السياح.
أهداف الوحدة:
"يعرَف مفهوم الإرشاد السياحي تعريفًا دقيقًا وواضحًا.",
"يبيّن أهمية الإرشاد السياحي في تعزيز تجربة السائح وتحقيق التنمية السياحية.",
"يحدد أدوار ومسؤوليات المرشد السياحي وفق المعايير المهنية.",
"يفسر العلاقة بين الإرشاد السياحي وجودة الخدمات السياحية.",
"يشارك بفاعلية في أنشطة جماعية لفهم مكونات العملية الإرشادية."
وصف الموضوع:
يُعدّ موضوع "مفاهيم الإرشاد السياحي ومكوناته" من الركائز الأساسية في إعداد الكوادر العاملة في القطاع السياحي،
حيث يهدف إلى تزويد المتدربين بفهم شامل لمفهوم الإرشاد السياحي، وأدوار المرشد، ومسؤولياته، وتأثيره المباشر في
تعزيز تجربة السائح وجودة الخدمات السياحية.
يتناول هذا الموضوع الجوانب النظرية والعملية التي تُمكّن المتدرب من إدراك أهمية المرشد بوصفه عنصرًا بشريًا
محوريًا في صناعة السياحة، فهو لا يُقدّم المعلومة فحسب، بل يصنع تجربة ثقافية وإنسانية متكاملة، تُسهم في بناء
الصورة الذهنية الإيجابية عن الوجهة السياحية، وتدعم التنمية السياحية المستدامة.
يُركّز المحتوى على ثلاثة محاور رئيسية:
1- تعريف الإرشاد السياحي وأهميته: التعرف على المفهوم، الخصائص، والمقومات الأساسية لمهنة الإرشاد، وأثرها
في نجاح المنظومة السياحية.
2- أدوار ومسؤوليات المرشد السياحي: فهم الأبعاد الثقافية، الاقتصادية، الاجتماعية، والبيئية لدور المرشد،
والالتزامات المهنية المطلوبة.
3- أهمية الإرشاد السياحي في تعزيز تجربة السياح: تحليل كيفية مساهمة المرشد في إثراء تجربة الزائر، وتحفيز
الولاء السياحي، وبناء الصورة الإيجابية عن الوجهة.
نواتج التعلم:
"تعريف مفهوم الإرشاد السياحي وشرح عناصره ومكوناته الأساسية.",
"تمييز أدوار ومسؤوليات المرشد السياحي في السياقات الثقافية والاقتصادية والاجتماعية.",
"تحليل أهمية الإرشاد السياحي في تحسين تجربة السائح وبناء الصورة الذهنية للوجهة.",
"تطبيق مبادئ السلوك المهني والأخلاقي في ممارسات الإرشاد السياحي الواقعية.",
"تقييم تأثير الأداء الإرشادي الجيد على رضا الزوار واستدامة النشاط السياحي.",
"تصميم تجربة إرشادية متكاملة تراعي التفاعل الثقافي، التواصل الفعّال، والجوانب التنظيمية."
------------------------------------------------------------
الوحدة الثانية: التواصل الفعّال مع السياح
المواضيع:
• مهارات الاتصال اللفظي وغير اللفظي.
• بناء علاقات إيجابية مع المجموعات السياحية.
• إدارة المواقف الصعبة أثناء الجولات.
أهداف الوحدة:
"يُعرَّف المشارك مفهوم التواصل الفعّال وأهميته في السياحة.",
"يميّز بين مهارات الاتصال اللفظي وغير اللفظي.",
"يطبق أساليب بناء علاقات إيجابية مع المجموعات السياحية.",
"يُدير المواقف الصعبة أثناء الجولات السياحية بلباقة ومهنية.",
"يُحلّل مواقف الاتصال الواقعية ويقترح سلوكيات احترافية بديلة."
وصف الموضوع:
يُعدّ موضوع "التواصل الفعال مع السياح" أحد أهم مرتكزات التدريب في مجال الإرشاد السياحي، إذ يُسهم في تعزيز
جودة الخدمات وتحسين تجربة الزوار.
يركّز هذا الموضوع على كيفية بناء قنوات تواصل إنسانية وثقافية ناجحة بين المرشد والسائح، تقوم على الاحترام،
الوضوح، والقدرة على فهم احتياجات الزائر وتوقعها.
من خلال هذه الوحدة، يتعرّف المتدرب على أساليب التواصل الفعال، وأثر اللغة، ونبرة الصوت، وتعبيرات الجسد،
والمظهر العام في نقل الانطباع الإيجابي. كما يكتسب مهارات احتواء المواقف الصعبة والتعامل مع ضغوط العمل
السياحي بهدوء وثقة.
نواتج التعلم:
"توضيح الفروق الجوهرية بين التواصل الفعّال وغير الفعّال في مواقف الإرشاد السياحي.",
"تحليل مواقف تواصل متنوعة لتحديد السلوكيات اللفظية وغير اللفظية.",
"توظيف مهارات الصوت، والنبرة، ولغة الجسد في إيصال الرسائل بوضوح للسائح.",
"تطبيق أساليب بناء الثقة والانطباع الإيجابي مع أفراد المجموعات السياحية.",
"التعامل مع المواقف الصعبة أثناء الجولات مستخدمًا مهارات التهدئة والاستماع الفعّال.",
"تقديم تغذية راجعة بنّاءة لزملائه حول أسلوب التواصل لديهم بطريقة مهنية.",
"وضع خطة شخصية لتطوير مهاراته الاتصالية بما يتناسب مع متطلبات بيئة العمل السياحية."
------------------------------------------------------------
الوحدة الثالثة: التخطيط والإعداد للجولات السياحية
المواضيع:
• تقنيات تخطيط المسارات السياحية.
• تحديد المواقع المناسبة للجولات السياحية.
• إعداد البرامج السياحية بما يتناسب مع اهتمامات السياح.
أهداف الوحدة:
"يشرح المتدرب مفهوم تخطيط المسارات السياحية وأهدافها.",
"يحدّد خطوات تخطيط مسار فعّال ومتسق للجولة السياحية.",
"يطبّق معايير اختيار المواقع والأنشطة داخل المسار السياحي.",
"يستخدم الأدوات المساندة في تخطيط الجولات السياحية باحتراف.",
"يقيم جاهزية المواقع السياحية وفق معايير واضحة.",
"يصمّم برنامجًا سياحيًا متكاملًا يناسب اهتمامات فئات مختلفة من الزوار."
وصف الموضوع:
تُعدّ مهارات التخطيط السياحي حجر الأساس في عمل المرشد السياحي، إذ تضمن انسيابية الجولة وتحقيق رضا السائح
وجودة التجربة.
تركّز هذه الوحدة على منهجية تصميم المسار، ابتداءً من تحليل الجمهور المستهدف، مرورًا بدراسة المواقع وتحديد
توقيتات الزيارة، وصولًا إلى بناء برنامج متوازن يتضمن عناصر ثقافية وترفيهية وتجارب محلية أصيلة.
كما تُغطي الوحدة آليات تقييم جاهزية المواقع، ومعايير اختيار الأنشطة المناسبة، وأهمية التوافق بين نوع السائح
وطبيعة الجولة.
وفي الجانب التطبيقي، يتدرب المتدربون على تصميم مسارات وبرامج حقيقية باستخدام أدوات وممارسات مهنية
واقعية تُستخدم في صناعة السياحة.
نواتج التعلم:
"تمييز المتدرب بين المسار المخطط جيدًا والمسار العشوائي.",
"تحليل احتياجات الزوار وتحويلها إلى عناصر في برنامج الجولة.",
"استخدام بطاقات تقييم المواقع لتحديد مدى جاهزيتها.",
"تطبيق مهارات تنظيم الوقت وتوزيع الأنشطة داخل برنامج الجولة.",
"تصميم مسار مكوّن من عدة محطات وفق معايير الجاذبية والأمان والانسيابية.",
"بناء برامج تناسب فئات مختلفة من السياح (عائلات، شباب، مغامرين...).",
"تقييم جودة البرنامج عبر مقارنة القرارات التخطيطية بالمعايير المهنية."
------------------------------------------------------------
الوحدة الرابعة: إدارة المواقف الطارئة
المواضيع:
• تحليل المشكلات الطارئة أثناء الجولات.
• تقنيات التعامل مع الأزمات.
• وضع خطط احتياطية لضمان سلامة السياح.
أهداف الوحدة:
"يحدّد أنواع المواقف الطارئة المحتملة أثناء الجولات السياحية.",
"يطبّق خطوات التحليل السريع للحوادث (Rapid Incident Analysis).",
"يستخدم نموذج التقييم الثلاثي لتقدير خطورة الموقف واتخاذ القرار الأنسب.",
"يمارس أساليب التواصل الفعال أثناء الأزمة (تهدئة - توجيه - توثيق).",
"يطبّق استراتيجيات إدارة الأزمات في الميدان (العزل - الإخلاء - التنسيق).",
"يصمّم خطة احتياطية (Plan B) لضمان سلامة واستمرارية الجولة."
وصف الموضوع:
تتناول هذه الوحدة المهارات الأساسية للتعامل مع الأزمات الطارئة أثناء الجولات السياحية، وهي مواقف لا يمكن
تجنبها حتى مع التخطيط الجيد.
تركّز الوحدة على تحليل طبيعة الطوارئ وتقدير خطورتها، وإدارة اللحظات الأولى حيث يُعد القرار السريع عاملًا
حاسمًا في السيطرة على الموقف.
تتضمن الوحدة تدريبات عملية على التعامل مع مواقف حقيقية، تشخيص الأخطاء الشائعة، وممارسة التفكير السريع،
إضافة إلى تجهيز أدوات الطوارئ والتدرب على مهارات التواصل تحت الضغط.
كما يتعلم المتدربون آليات بناء خطة احتياطية (Plan B) تضمن استمرار الجولة رغم حدوث خلل، مثل تغيّر الطقس،
تعطل وسائل النقل، أو إغلاق المواقع.
نواتج التعلم:
"التمييز بين الأزمة البسيطة والأزمة الخطرة وفق عوامل الخطر والزمن والموارد.",
"تحليل موقف طارئ باستخدام خطوات التقييم السريع.",
"اتخاذ قرار فوري يحافظ على سلامة أفراد المجموعة.",
"إدارة التواصل بفاعلية داخل المجموعة وخارجها.",
"استخدام أدوات الطوارئ بشكل صحيح حسب الحاجة.",
"تنفيذ إخلاء آمن ومنظم للموقع عند الضرورة.",
"تصميم خطة احتياطية تشمل بدائل للمواقع والأنشطة ووسائل النقل."
"""
example_reference3 = """
الوحدة الأولى: مفاهيم الإرشاد السياحي ومكوناته
المواضيع:
• تعريف الإرشاد السياحي وأهميته.
• أدوار ومسؤوليات المرشد السياحي.
• أهمية الإرشاد السياحي في تعزيز تجربة السياح.
تمهيد:
يشهد العالم اليوم تطورًا غير مسبوق في قطاع السياحة، حيث لم تعد السياحة مجرّد انتقالٍ بين الأماكن، بل أصبحت
رحلة معرفية وثقافية وإنسانية تهدف إلى اكتشاف الآخر والتفاعل مع التاريخ والحضارة والهوية. وفي قلب هذه المنظومة
يقف المرشد السياحي باعتباره العنصر البشري الأهم في صناعة التجربة السياحية، فهو الواجهة التي يرى من خلالها
الزائر الدولة، والمفتاح الذي يفتح أمامه أبواب الفهم والدهشة والانبهار.
إنّ الإرشاد السياحي ليس عملًا آليًا يقتصر على تقديم المعلومات أو سرد الحقائق، بل هو عملية اتصال متكاملة تتضمن
مهارات التفاعل، والتفسير الثقافي، ونقل المعرفة بطريقة مؤثرة وممتعة، مما يجعله أداةً استراتيجية لتعزيز جودة
الخدمات السياحية ورفع مستوى رضا الزوار. ومن هنا تتضح أهمية دراسة مفاهيم الإرشاد السياحي ومكوناته كمدخل
رئيسي لتأهيل المرشدين وإعدادهم مهنيًا وثقافیًا وسلوکیًا.
يتناول هذا الموضوع تعريف الإرشاد السياحي بوصفه مزيجًا من المعرفة والسلوك والخبرة الإنسانية التي تمكّن المرشد من
تقديم تجربة متكاملة للزائر. كما يسلّط الضوء على مكونات العملية الإرشادية من تخطيطٍ للجولة، وتفسيرٍ للمعالم،
وإدارةٍ للمواقف، وتواصلٍ فعّال مع الزوار من خلفياتٍ متعددة. فكل عنصر من هذه المكونات يشكّل لبنة أساسية في بناء
تجربةٍ سياحية ناجحة تنعكس إيجابًا على سمعة الوجهة وعلى التنمية السياحية المستدامة.
ويُظهر المحتوى أيضًا كيف أن المرشد السياحي هو حلقة الوصل بين السائح والمكان، فهو يترجم التاريخ إلى قصة، والثقافة
إلى تجربة، والمعلومة إلى مشاعر وانطباعات تُحفّظ في الذاكرة. ولذلك تتطلّب المهنة وعيًا ثقافيًا، ولباقة في التواصل،
وقدرة على الإقناع والتأثير، والتزامًا بالأخلاقيات المهنية التي تنظّم العلاقة بين المرشد والسائح والمجتمع المحلي.
كما أنّ دراسة مفاهيم الإرشاد ومكوناته تمكّن المتدربين من فهم الأدوار المتعددة للمرشد السياحي (التثقيفية، التنظيمية،
الترفيهية، الترويجية، والأمنية) وكيفية التكامل بينها لضمان تجربة زائر متوازنة وشاملة. فكل مرشد ناجح يُسهم في
تحقيق أحد أهم أهداف السياحة الحديثة وهو تحويل الزيارة إلى تجربة، والتجربة إلى انتماء، والانتماء إلى ولاء.
وفي السياق العربي والسعودي، تتجلّى أهمية هذا الموضوع في ظل التحوّل السياحي الكبير الذي تشهده المملكة ضمن رؤية
2030، حيث أصبح المرشد السياحي أحد أعمدة النجاح في المشروعات السياحية الوطنية، مثل مشاريع العلا والدرعية
وجدة التاريخية. ومن ثمّ فإنّ فهم المفاهيم والمكونات الأساسية للإرشاد يُعدّ خطوةً جوهرية نحو تأهیل مرشدین محترفین
قادرین علی تمثیل ثقافتہم ومجتمعہم بوعي واقتدار.
------------------------------------------------------------
الوحدة الثانية: التواصل الفعّال مع السياح
المواضيع:
• مهارات الاتصال اللفظي وغير اللفظي.
• بناء علاقات إيجابية مع المجموعات السياحية.
• إدارة المواقف الصعبة أثناء الجولات.
تمهيد:
يُعدّ التواصل الإنساني حجر الأساس في بناء العلاقات بين الأفراد والمجتمعات، وفي السياحة تحديدًا يمثل التواصل
الفعال البوابة الأولى التي يعبر منها السائح نحو تجربة ثرية وآمنة وممتعة.
فالمرشد السياحي ليس ناقلا للمعلومات فحسب، بل هو صانع تجربة، وناقل ثقافة، وسفير لوطنه أمام العالم. ومن خلال
كلماته، ونبرته، وسلوكه، ولغته الجسدية، تتشكّل الصورة الذهنية عن الوجهة السياحية وجودة خدماتها ومستوى أهلها
في الضيافة والاحترافية.
إن العلاقة بين المرشد والسائح تتجاوز حدود المعلومة لتصل إلى التأثير النفسي والعاطفي في الزائر. فالسائح يستجيب
أولا لأسلوب المرشد وطريقته في التفاعل قبل أن يلتفت إلى مضمون ما يُقال. ومن هنا تأتي أهمية امتلاك المرشد لمهارات
تواصل متقدمة، تجمع بين الذكاء الاجتماعي، والوعي الثقافي، والقدرة على قراءة المواقف والتصرف بمرونة واتزان.
تظهر الإحصاءات الحديثة في قطاع السياحة أن أكثر من 70% من تقييمات الزوار الإيجابية ترتبط بجودة التواصل مع
مقدّمي الخدمة وليس فقط بالخدمات ذاتها (2023 ,UNWTO). فالكلمة اللطيفة، والابتسامة الصادقة، والقدرة على
الإنصات الفعال قد تُحوّل موققًا بسيطًا إلى ذكرى لا تُنسى، بينما ضعف التواصل قد یبدّد جهدًا تنظيميًا كاملاً في لحظة
واحدة من سوء الفهم أو الرد غير المناسب.
ومن هذا المنطلق، تأتي هذه الوحدة التدريبية لتزويد المتدربين بالأدوات العملية والمعرفية التي تمكّنهم من بناء جسور
التواصل الإنساني مع السياح من مختلف الثقافات والخلفيات، وفهم أثر الكلمة والإشارة والسلوك في تعزيز جودة
التجربة السياحية.
كما تسعى الوحدة إلى تدريب المتدربين على التعامل مع المواقف الصعبة وضغوط العمل بأسلوب احترافي، يقوم على
الهدوء، والتحليل، والقدرة على حل المشكلات في بيئات متعددة اللغات والثقافات.
يستند محتوى هذه الوحدة إلى معايير منظمة السياحة العالمية (UNWTO) وأفضل الممارسات الدولية في مجال الاتصال
السياحي، ويركّز على الجوانب العملية من خلال التمارين التفاعلية، ولعب الأدوار، وتحليل الحالات الواقعية من بيئة
العمل السعودية والعالمية.
وهي خطوة أساسية نحو إعداد مرشدين قادرين على أن يكونوا سفراء للثقافة السعودية، ونماذج مهنية راقية في
التعامل مع الزوار من مختلف أنحاء العالم.
------------------------------------------------------------
الوحدة الثالثة: التخطيط والإعداد للجولات السياحية
المواضيع:
• تقنيات تخطيط المسارات السياحية.
• تحديد المواقع المناسبة للجولات السياحية.
• إعداد البرامج السياحية بما يتناسب مع اهتمامات السياح.
تمهيد:
يُعدّ التخطيط الاحترافي للجولات السياحية العمود الفقري لنجاح تجربة السائح، وهو العامل الأول الذي يحدد جودة
الرحلة ومستوى رضا الزوّار قبل حتى أن يبدأوا الجولة فعليًا. فالمرشد السياحي المحترف لا يكتفي بامتلاك معلومات عن
المواقع، بل يمتلك القدرة على نسج هذه المواقع في قصة منسّقة، ومسار منسجم، وتجربة مدروسة تراعي اهتمامات الزائر
وراحته وسلامته.
إن تصميم مسار جولة ناجحة ليس مهمة عشوائية، بل هو عملية تحليل مدروسة تتضمن فهم الجمهور المستهدف،
وتقييم جاهزية المواقع، وتحديد التوقيتات المناسبة، وإضافة لحظات وقيمة خاصة تُحوّل الجولة من مجرد زيارة ... إلى
تجربة إنسانية وثقافية غنية.
فالمسار الجيد هو الذي يوازن بين المعلومات، والأنشطة، والإيقاع، وراحة السائح، ويُظهر الوجهة السياحية بأفضل صورة
ممکنۀ.
تشير التقارير الحديثة في قطاع السياحة العالمي (2024,UNWTO) إلى أن %87من الزوّاريقيّمون رحلتهم بناءً على جودة
التنظيم والتسلسل المنطقي للجولة، وليس فقط على جمال المواقع. بل إن 6 من كل 10 سياح يفضلون الجولات التي
تراعي اهتماماتهم الفردية وتقدم لهم برنامجًا مرنًا يشعِرهم بأن التجربة صُممت خصيصًا لهم.
ومن هذا المنطلق، تأتي هذه الوحدة التدريبية لتزويد المتدربين بالمهارات العملية والمعايير المهنية لتخطيط المسارات،
واختيار المواقع، وتصميم البرامج السياحية الملائمة لمختلف الفئات. كما تركّز على كيفية استخدام الأدوات الحديثة في
التخطيط، وتحليل الخيارات، وتوقع التحديات، ووضع بدائل ذكية تضمن انسيابية الجولة مهما كانت الظروف.
تعتمد هذه الوحدة على مزيج من التطبيقات العملية، والدروس المستفادة من التجارب العالمية والسعودية، والتمارين
التفاعلية التي تحاكي واقع عمل المرشد السياحي، بهدف إعداد مرشدين قادرين على تقديم جولات منظمة، آمنة، ممتعة،
وذات طابع مميز يليق بالضيافة السعودية ومعايير الجودة الدولية.
------------------------------------------------------------
الوحدة الرابعة: إدارة المواقف الطارئة
المواضيع:
• تحليل المشكلات الطارئة أثناء الجولات.
• تقنيات التعامل مع الأزمات.
• وضع خطط احتياطية لضمان سلامة السياح.
تمهيد:
تُمثَل القدرة على إدارة المواقف الطارئة أحد أهم أعمدة الاحترافية في عمل المرشد السياحي، فهي المهارة التي لا تظهر إلا
عند اللحظة الحرجة، ولا تُختبر إلا حين تواجه المجموعة موقفًا مفاجئا قد يُعطَّل الجولة أو یعرّض سلامة الزوّار للخطر.
وعلى الرغم من أن التخطيط الجيد يخفف الكثير من التحديات، فإن الواقع يؤكد أن الطوارئ جزء طبيعي من الجولات
السياحية، وأن المرشد الذي يتقن التعامل معها هو الأقدر على حماية الزوّار والمحافظة على جودة التجربة.
إن إدارة الطوارئ ليست مجرد رد فعل سريع، بل هي عملية مهنية متكاملة تشمل التقييم الهادئ للحادث، واتخاذ القرار
خلال ثوانٍ محدودة، وتنظيم أفراد المجموعة، والتنسيق مع الجهات المختصة، والقدرة على التواصل بوضوح رغم
الضغط والارتباك. وتشير تقارير (2024 ,UNWTO) إلى أن 92% من الزوّار يشعرون بثقة أكبر في الجولات التي يقودها
مرشد قادر على التعامل مع المواقف غير المتوقعة، وأن مستوى رضا السائح يرتفع بنسبة 65% عندما يشعر بأن المرشد
يملك خطة واضحة للطوارئ وخيارات بديلة جاهزة.
وتتجاوز أهمية هذه المهارات الجانب الأمني إلى بناء الانطباع العام عن الوجهة السياحية نفسها، إذ إن الطريقة التي تُدار
بها الأزمة تعكس جودة القطاع، ومستوى الاستعداد، ودرجة الاحتراف التي يتوقعها السائح من الخدمات السياحية،
خاصة في الوجهات التي تشهد كثافة زوار أو طبيعة جغرافية متنوعة مثل السعودية.
ومن هذا المنطلق، تأتي هذه الوحدة التدريبية لتزويد المتدربين بالمعرفة العملية والأدوات المهنية للتحليل السريع
للمشكلات، وإدارة الأزمات، ووضع خطط احتياطية مرنة تضمن استمرار الجولة بأمان مهما كانت الظروف.
كما تعتمد الوحدة على تمارين محاكاة، وسيناريوهات واقعية، وتطبيقات تفاعلية تهدف إلى بناء قدرة حقيقية لدى
المتدريين على اتخاذ القرار تحت الضغط، وقيادة المجموعة بثقة، والحفاظ على هدوء الزوار حتى في أصعب اللحظات.
تركّز هذه الوحدة على أحدث المنهجيات العالمية في إدارة الطوارئ السياحية، مستفيدة من التجارب المحلية والدولية،
وبما يتوافق مع معايير الجودة والسلامة المعتمدة في المملكة العربية السعودية، وبهدف إعداد مرشدين قادرين ليس فقط
على تقديم جولات ممتعة ... بل جولات آمنة، احترافیة، ومستعدة لکل الاحتمالات.
"""
example_reference4 = """
الوحدة الأولى: مفاهيم الإرشاد السياحي ومكوناته
عزيزي المدرب
تهدف هذه الوحدة إلى تعريف المتدربين بمفهوم الإرشاد السياحي ومكوناته الأساسية، وإبراز دوره المحوري في دعم
صناعة السياحة وتحسین تجربة الزوار.
اعتمد في تنفيذها على العمل الجماعي والتعاون بين المتدربين من خلال أنشطة تفاعلية تشجع على تبادل الخبرات والآراء
حول مفهوم الإرشاد، وأدوار المرشد السياحي، وأخلاقيات المهنة.
تذكّر أن دورك هو تيسير عملية التعلم لا تلقينها؛ حفّز المتدربين على النقاش، ووجّههم نحو التفکير في تجارب واقعية
تعزز فهمهم العملي لمفهوم الإرشاد السياحي.
المواضيع:
• تعريف الإرشاد السياحي وأهميته.
• أدوار ومسؤوليات المرشد السياحي.
• أهمية الإرشاد السياحي في تعزيز تجربة السياح.
تقييم قبلي للوحدة :
-ما الذي يجعل التجربة السياحية ناجحة في رأيك؟ المرشد أم المكان أم التنظيم؟ ولماذا؟
-هل تعتقد أن المرشد السياحي ناقل للمعلومة فقط أم صانع للتجربة؟ وضّح رأيك.
-تخيّل أنك سائح في بلدٍ جديد، ما الانطباع الأول الذي سيتركه فيك المرشد؟
-كيف يمكن للمرشد أن يوازن بين تلبية احتياجات الزوار والحفاظ على القيم المحلية؟
-كيف يمكن للإرشاد السياحي أن يُسهم في تعزيز مكانة المملكة كوجهة عالمية؟
-في رأيك، ما أبرز مكونات الإرشاد السياحي التي لا يمكن أن ينجح بلونها؟
النشاط الافتتاحي:
تهيئة المشاركين للموضوع وربطهم بدور المرشد السياحي السعودي.
50 دقيقة
محاكاة واقعية(Role Play)
صور لمعالم سعودية (العلا، الدرعية، جدة التاريخية، نيوم، أبها، الطائف ... ) + لاصقات تقييم + مؤقت.
الہدف
الزمن
الأسلوب
الأدوات
خطوات التنفيذ:
1. يرحب المدرب بالمشاركين ويعرض صورًا لمعالم سياحية من مختلف مناطق المملكة.
2. يطلب من كل متدرب اختيار صورة تمثّل موقعًا یعرفه أو زاره.
3. يمنح كل متدرب دقيقتين لتقديم هذا الموقع وكأنه مرشد سياحي سعودي.
4. بقية المتدربين يقيّمون العرض من حيث (المعلومة - الأسلوب - التواصل).
5. يدوّن المدرب على السبورة السمات التي لاحظها في العروض (حب الوطن، التفاعل، الترتيب، الثقة، نقل الثقافة ... ).
6. يربط المدرب بين هذه السمات ومفهوم "المرشد السعودي كممثل للهوية الوطنية."
السؤال النظري بعد النشاط :
"في رأيك، كيف يمكن للمرشد السياحي السعودي أن يعكس صورة المملكة كوجهة عالمية في ظل رؤية 2030؟"
------------------------------------------------------------
الوحدة الثانية: التواصل الفعّال مع السياح
عزيزي المدرب
تهدف هذه الوحدة إلى تمكين المتدربين من اكتساب مهارات التواصل الفعّال التي تُعدّ جوهر النجاح في مهنة الإرشاد
السياحي.
تركّز الوحدة على تطوير قدرة المتدربين على استخدام التواصل اللفظي وغير اللفظي بفعالية، وبناء علاقات إيجابية مع
السياح من مختلف الثقافات، والتعامل مع المواقف الصعبة باحترافية ولباقة.
اعتمد في تنفيذها على أسلوب العرض والنقاش الموجّه الذي يتيح للمتدربين تحليل مواقف واقعية من الميدان السياحي،
وتبادل وجهات النظر حول السلوكيات الاتصالية الإيجابية والسلبية.
شجّعهم على محاكاة مواقف عملية وتمثيل أدوار المرشد والسائح لتجسيد المفاهيم النظرية وتحويلها إلى سلوك تطبيقي.
تذكّر أن دورك هو تيسير الحوار وتوجيهه نحو استنتاج المفاهيم من خلال التجربة والملاحظة، لا عبر التلقين المباشر.
المواضيع:
• مهارات الاتصال اللفظي وغير اللفظي.
• بناء علاقات إيجابية مع المجموعات السياحية.
• إدارة المواقف الصعبة أثناء الجولات.
تقييم قبلي للوحدة :
-ما هي المشكلة التي تجعلك تشعر بالتوتر فورًا في الجولة؟ وكيف تتعامل معها؟
-هل يكفي أن تكون مرشدًا خبيراً بالمعلومات لتكسب ولاء السائح؟ أم هناك شيء آخر؟
-إذا كنت لا تعرف إجابة سؤال، فما هو أصدق وأفضل رد يجب أن تقوله؟
-هل يجب أن تعطي السائح حلًا واحداً، أم عدة خيرات، عندوجود شكوى؟
-ما هي أصغر تفصيلة إنسانية يمكن أن تتك انطباعاً لا يُنسى لدى السائح؟
-ما هو الخطأ الأكبر الذي نرتكبه عندما نرد على الغضب بالغضب؟
------------------------------------------------------------
الوحدة الثالثة: التخطيط والإعداد للجولات السياحية
عزيزي المدرب:
تهدف هذه الوحدة إلى تمكين المتدربين من اكتساب مهارات التخطيط السياحي الفعّال، وهي من أهم المهارات التي
يحتاجها المرشد لضمان نجاح الجولة السياحية وتقديم تجربة متكاملة ترضي توقعات الزوار.
تتناول الوحدة أسس تصميم المسارات، اختيار المواقع المناسبة، وإعداد البرامج السياحية التي تلائم اهتمامات وثقافات
وأنماط السياح المختلفة.
اعتمد في تنفيذها على أسلوب التحليل والممارسة العملية، حيث يقوم المتدربون بتصمیم مسارات حقیقیة، وتحليل
مواقع، وإعداد برامج متكاملة. شجّعهم على حل المشكلات، وتقييم البدائل، واستخدام الأدوات الرقمية في التخطيط،
وذلك لتحويل المعرفة النظرية إلى مهارة عملية قابلة للتطبيق في الميدان.
تذكّر أن دورك هو تيسير التفكير، وإدارة النقاش، وتوجيه المتدربين للاستنتاج بأنفسهم، ومساعدتهم على ربط
التخطيط بالجودة، والأمان، وتجربة السائح.
المواضيع:
• تقنيات تخطيط المسارات السياحية.
• تحديد المواقع المناسبة للجولات السياحية.
• إعداد البرامج السياحية بما يتناسب مع اهتمامات السياح.
تقييم قبلي للوحدة :
-ما أول خطوة تقوم بها عندما يُطلب منك تصميم مسار لجولة سياحية جديدة؟ ولماذا تعتبر هذه
الخطوة مهمة؟
-هل تعتقد أن كثرة المواقع داخل الجولة تجعل التجربة أفضل دائمًا؟ أم أن هناك عوامل أخرى تحدد
جودة الرنامج؟ وضّح رأيك.
-ما هو أكبر خطأ شاهدته أو تتوقع حدوثه عند إعداد جولة غير مخططة جيدًا؟ وكيف يمكن تجنّبه؟
-كيف يمكن للمرشد أن يختار الأنشطة والمواقع المناسبة إذا كانت المجموعة السياحية متنوعة في
اهتماماتها؟
-اذكر مثالًا على جولة سياحية حضرتها (أو تتخيلها) كانت ممتازة في تنظيم المسار ... ما العنصر الذي
جعلها ناجحة؟
-في رأيك، ما الذي يميز برنامجًا سياحيًا «مصمم خصيصًا» عن برنامج عادي؟ وما أهم عناصر
التخصیص؟
-إذا طُلب منك تصميم برنامج لعائلة، وآخر لشباب مغامرين ... ما أبرز اختلافين يجب أن تراعيهما في كل
برنامج؟
------------------------------------------------------------
الوحدة الرابعة: إدارة المواقف الطارئة
عزيزي المدرب
تهدف هذه الوحدة إلى تمكين المتدربين من اكتساب مهارات التعامل الاحترافي مع المواقف الطارئة التي قد تواجه المرشد
السياحي أثناء الجولات.
تُعدّ إدارة الطوارئ عنصرًا جوهريًا في عمل المرشد، فهي لیست مجرد استجابة لحادث، بل هي مبارة قيادیة تُظهر قدرته
على حماية المجموعة، والحفاظ على الهدوء، واتخاذ القرار الصحيح في الوقت المناسب.
تتناول الوحدة تحليلاً لأنواع الأزمات المحتملة، خطوات التقييم السريع للحوادث، أساليب الاستجابة الأولية، وتقنيات
الحد من المخاطر، إضافةً إلى إعداد الخطط الاحتياطية لضمان استمرار الجولة بأمان وبأقل خسائر ممكنة.
اعتمد في تنفيذ الوحدة على أسلوب المحاكاة العملية والألعاب التدريبية-فكلما اقتریت الأنشطة من الواقع، زادت
قدرة المتدرب على استيعاب التصرف الصحيح في اللحظة الحرجة.
شجّع المتدربين على التفكير تحت الضغط، وعلى مناقشة الحلول بصوتٍ عالٍ، وعلى اختبار قراراتهم باستخدام
السيناريوهات المتدرجة من بسيطة إلى معقدة.
تذكّر أن دورك ليس إعطاء الحلول مباشرة، بل مساعدتهم على التحليل، التوقع، واتخاذ قرار سریع مبني علی المنطق
والهدوء.ساعدهم على الربط بين إدارة الطوارئ وبين معايير الجودة، والأمان، وثقة السائح في المرشد.
المواضيع:
• تحليل المشكلات الطارئة أثناء الجولات.
• تقنيات التعامل مع الأزمات.
• وضع خطط احتياطية لضمان سلامة السياح.
تقييم قبلي للوحدة :
-ما أول تصرف تقوم به عندما تواجه موقفًا طارئًا أثناء جولة سياحية؟ ولماذا تعتقد أن هذا التصرف هو
الأكثر أهمية؟
-من وجهة نظرك، ما أخطر نوع من الطوارئ قد يواجهه المرشد خلال الجولة؟ وما سبب خطورته؟
-هل تعتقد أن سرعة الاستجابة أهم من دقتها أثناء الطوارئ؟ أم أن الدقة أولى؟ وضّح رأيك مع مثال.
-برأيك، ما العلامة التي تدل على أن المرشد يمتلك مهارة "إدارة الأزمة" حتى قبل وقوع أي طارئ؟
-تخيّل أن أحد الزوار اختفى عن المجموعة لبضع دقائق ... ما الخطأ الأكبر الذي يمكن أن يقع فيه المرشد
في هذه الحالة؟
-ما الفرق بين «المشكلة البسيطة» و«الأزمة» في سياق الجولات السياحية؟ وكيف يمكن للمرشد التمييز
بـينہما؟
-هل تعتقد أن وجود خطة احتياطية (Plan B) ضروري في كل جولة؟ اذكر مثالًا لحالة يمكن أن تتحول
إلى أزمة إذا لم تتوفر خطة بديلة.
"""
intro_reference1 = {
"contentandstyle": {
"chapter_title": "الفصل الأول: التنمر",
"outcome": "أن يكون المتدرب قادرًا على فهم وتعريف مفهوم التنمر وأنماطه المختلفة وأركان مثلث التنمر.",
"sections": [
{
"title": "ماذا يعني أن تكون متنمرًا أو ضحية للتنمر؟",
"overview": "تعريف التنمر ومدى خطورته في مواجهة الأفراد والمجتمعات.",
"subsections": [
{
"title": "تعريف التنمر وأصله اللغوي",
"purpose": "توضيح معنى التنمر وأصله اللغوي وأسباب انتشاره.",
"suggested_queries": [
"ما هو التنمر؟",
"ما العلاقة بين التنمر والنمر؟",
"متى يصبح الإنسان متنمرًا؟"
],
"difficulty": "basic",
"est_pages": 2,
"planning": {
"status": "completed",
"estimated_pages": 2,
"writing_mode": "educational",
"tone": "educational-formal",
"core_idea": "تعريف ماهية التنمر وأصله اللغوي والربط بين السلوك الإنساني وطباع النمر في العدوانية والهيمنة.",
"key_points": [
"تقديم تعريف واضح ومبسّط للتنمر كسلوك عدواني متكرر يهدف لفرض الهيمنة.",
"شرح الأصل اللغوي للتنمر وعلاقته بالنمر وطباعه الشرسة.",
"توضيح أن التنمر يشمل الأذى الجسدي والنفسي والاجتماعي.",
"تمييز التنمر عن السلوكيات العادية من خلال التكرار والقصد.",
"توضيح الأثر النفسي العميق للتنمر على الضحايا."
],
"scope_limit": "لا يشمل شرح استراتيجيات مواجهة التنمر أو الحلول التفصيلية.",
"avoid_overlap_with": [
"أنماط وأشكال التنمر",
"مثلث التنمر"
],
"depth_level": "conceptual",
"citations_required": True,
"notes": "يُراعى الاستناد إلى مصادر معرفية حديثة مع الربط بين المعنى اللغوي والسلوكي."
}
},
{
"title": "أنماط وأشكال التنمر",
"purpose": "تصنيف أنواع التنمر المختلفة وشرح خصائص كل نوع.",
"suggested_queries": [
"ما هي أنواع التنمر؟",
"ما الفرق بين التنمر الجسدي واللفظي؟",
"ما هو التنمر الإلكتروني؟"
],
"difficulty": "intermediate",
"est_pages": 4,
"planning": {
"status": "completed",
"estimated_pages": 4,
"writing_mode": "educational",
"tone": "educational-formal",
"core_idea": "تفصيل الأنواع المختلفة للتنمر من الجسدي إلى الإلكتروني مع شرح خصائص وأساليب كل نوع.",
"key_points": [
"شرح التنمر الجسدي كأكثر الأشكال وضوحًا ومباشرة.",
"توضيح التنمر اللفظي كسلاح من الكلمات يهدم التقدير الذاتي.",
"تناول التنمر الاجتماعي الخفي وأساليب الإقصاء والعزل.",
"شرح التنمر الجنسي كأخطر أشكال التنمر وانتهاك للكرامة.",
"توضيح التنمر العاطفي/النفسي وتأثيره العميق.",
"تناول التنمر العنصري المبني على الكراهية والتمييز.",
"شرح مفصل للتنمر الإلكتروني وأساليبه المتعددة من المكالمات إلى الألعاب الإلكترونية."
],
"scope_limit": "لا يشمل طرق الوقاية أو العلاج من التنمر بشكل تفصيلي.",
"avoid_overlap_with": [
"تعريف التنمر",
"كيف تحمي نفسك من التنمر الإلكتروني"
],
"depth_level": "detailed",
"citations_required": True,
"notes": "يجب التركيز على التنوع في الأمثلة وتوضيح خطورة كل نوع."
}
},
{
"title": "كيف تحمي نفسك من التنمر الإلكتروني؟",
"purpose": "تقديم خطوات عملية وإرشادات للوقاية من التنمر الإلكتروني.",
"suggested_queries": [
"كيف أحمي نفسي من التنمر الإلكتروني؟",
"ما هي خطوات الأمان الرقمي؟",
"كيف أتعامل مع المتنمرين على الإنترنت؟"
],
"difficulty": "practical",
"est_pages": 2,
"planning": {
"status": "completed",
"estimated_pages": 2,
"writing_mode": "instructional",
"tone": "educational-formal",
"core_idea": "تقديم إرشادات عملية ومباشرة لحماية النفس من التنمر الإلكتروني.",
"key_points": [
"تعزيز الحماية الرقمية من خلال كلمات المرور وميزات الأمان.",
"أهمية اختيار الأصدقاء والعلاقات الصحية على الإنترنت.",
"التفكير قبل النشر والحفاظ على الخصوصية.",
"تجنب المواقع والروابط المشبوهة.",
"حظر المتنمرين فورًا وعدم الرد عليهم.",
"أهمية طلب الدعم العائلي والمساعدة عند التعرض للتنمر."
],
"scope_limit": "يركز على الوقاية وليس على العلاج النفسي أو القانوني.",
"avoid_overlap_with": [
"أنماط التنمر الإلكتروني"
],
"depth_level": "practical",
"citations_required": False,
"notes": "يُفضل استخدام أسلوب مباشر وواضح مع نقاط عملية قابلة للتطبيق."
}
},
{
"title": "متى أكون فريسة للمتنمرين؟",
"purpose": "توضيح الخصائص والسمات التي تجعل الشخص أكثر عرضة للتنمر.",
"suggested_queries": [
"ما الذي يجعلني عرضة للتنمر؟",
"ما هي صفات ضحايا التنمر؟",
"كيف يختار المتنمر ضحيته؟"
],
"difficulty": "intermediate",
"est_pages": 2,
"planning": {
"status": "completed",
"estimated_pages": 2,
"writing_mode": "educational",
"tone": "educational-formal",
"core_idea": "تحديد السمات النفسية والاجتماعية التي تجعل الفرد هدفًا سهلًا للمتنمرين.",
"key_points": [
"الضعف عند المواجهة وعدم القدرة على الرد.",
"إظهار الخوف بسهولة كعلامة يقرأها المتنمرون.",
"الصمت وعدم طلب المساعدة كدليل على الضعف.",
"افتقاد الدعم الاجتماعي وشبكة الأصدقاء.",
"ضعف الثقة بالنفس والنظرة السلبية للذات.",
"الانسحاب الاجتماعي والعزلة.",
"الحساسية المفرطة تجاه النقد.",
"الخوف من المستقبل وانعدام الأمان."
],
"scope_limit": "لا يشمل طرق تعزيز الثقة بالنفس أو بناء المهارات الاجتماعية.",
"avoid_overlap_with": [
"مثلث التنمر - الضحية"
],
"depth_level": "analytical",
"citations_required": False,
"notes": "يجب التركيز على الجانب التوعوي دون إلقاء اللوم على الضحية."
}
},
{
"title": "ماذا تعرف عن مثلث التنمر؟",
"purpose": "شرح الأطراف الثلاثة المكونة لمنظومة التنمر وأدوارها.",
"suggested_queries": [
"ما هو مثلث التنمر؟",
"من هم أطراف التنمر؟",
"ما دور المتفرج في التنمر؟"
],
"difficulty": "intermediate",
"est_pages": 3,
"planning": {
"status": "completed",
"estimated_pages": 3,
"writing_mode": "educational",
"tone": "educational-formal",
"core_idea": "توضيح أن التنمر منظومة ثلاثية تتكون من المتنمر والضحية والمتفرج، ولكل دور محدد.",
"key_points": [
"شرح مفهوم مثلث التنمر كمنظومة متكاملة.",
"توضيح دور المتنمر وأنواع التنمر (فردي، جماعي متجانس وغير متجانس).",
"تحليل شخصية الضحية (السلبي والاستفزازي) وخصائصها.",
"شرح دور المتفرجين (السلبيون والمشاركون) وتأثير صمتهم.",
"توضيح أن كل طرف يلعب دورًا في استمرار التنمر أو إيقافه.",
"التأكيد على أهمية التدخل الإيجابي من المتفرجين."
],
"scope_limit": "لا يشمل استراتيجيات تدخل تفصيلية أو برامج وقائية.",
"avoid_overlap_with": [
"تعريف التنمر",
"خصائص الضحايا"
],
"depth_level": "analytical",
"citations_required": True,
"notes": "يُراعى تقديم رؤية شاملة للأدوار المختلفة دون تحميل طرف واحد المسؤولية الكاملة."
}
}
]
}
],
"style_profile": {
"style": {
"tone": "educational-formal",
"language_level": "standard_academic",
"sentence_structure": "متوسطة إلى طويلة مع بناء منطقي واضح",
"detail_level": "متوسط إلى عالٍ",
"reader_interaction": "غير مباشر دون مخاطبة شخصية في الأقسام النظرية، مع بعض التساؤلات التفاعلية",
"authority_level": "medium",
"authority_markers": [
"يُلاحظ أن",
"يمكن القول",
"من المعروف أن",
"غالبًا ما",
"في العادة"
],
"voice_type": "explanatory_authoritative",
"uses_religious_references": False,
"uses_scientific_or_textual_references": True,
"explicit_structure_markers": True,
"example_markers": [
"من أمثلته",
"من أبرز هذه الأساليب",
"يشمل",
"مثل"
],
"intro_function": "conceptual_explanation_with_engagement",
"allows_definition_in_intro": True,
"allows_general_explanation_in_intro": True,
"allows_direct_address_in_intro": True,
"allows_explicit_statements": True,
"allows_religious_or_textual_references_in_intro": False,
"recommended_intro_tone": "رصين تمهيدي مع لمسة تساؤلية لإثارة التفكير",
"stylistic_notes": [
"استخدام أسلوب تساؤلي في بداية بعض الأقسام لإشراك القارئ ذهنيًا.",
"الحفاظ على تسلسل منطقي صارم بين الأفكار مع ترقيم واضح.",
"الالتزام بوضوح الفكرة المركزية في كل فقرة مع تنوع الأمثلة.",
"استخدام مصطلحات مفهومة ومناسبة لمستوى طلاب الجامعات.",
"دمج الإرشادات العملية بأسلوب مباشر عند الحاجة (كما في قسم الحماية).",
"استخدام الاستعارات اللغوية (مثل النمر) لتقريب المفاهيم.",
"التنويع بين الأسلوب التحليلي والأسلوب الإرشادي حسب طبيعة القسم."
],
"opening_style": "تمهيد يجمع بين التساؤل والتعريف لإثارة الفضول وتقديم المفهوم بوضوح",
"middle_style": "شرح وتفصيل منظم مدعوم بتصنيفات واضحة وأمثلة متنوعة مع المحافظة على الترابط المنطقي",
"closing_style": "إغلاق يلخص الفكرة الأساسية مع رسالة توعوية أو تحفيزية تربط بالقسم التالي"
}
}
},
"intro":""""رسائل لا تُقال" أحيانًا، لا نعرف أن ما نعيشه يُسمى "تنمّرّا"، لأننا تعوّدنا أن نبتلع الكلمات الجارحة ونضحك على حساب أنفسنا، وكأن الأمر طبيعي. لكننا ندرك فيما بعد أن التنقّر شعورٌ مزعج يرافقنا حتى بعد انتهاء الموقف. فقد تكون جالسًا في صفّك، في عملك، في بيتك ... وتأتيك نظرة، كلمة، تصرّف، يهزّ شيئًا بداخلك. قد تضحك معهم كي لا تبدو حساشا، لكنك لا تنسى. وقد تمرّ التجربة، لكن الأثر يبقی. وفي هذا الفصل، لن نستخدم كلمات معقّدة أو تعريفات جامدة. بل، سنتحدث بصدق عن التنمّر كما هو: كيف يبدأ؟ متى يتسلل؟ من هم أبطاله؟ وسنكتشف معًا أن التنمّر ليس مشكلة ضحية فقط، بل مشكلة يعيشها الجميع بطرق مختلفة. • هل سبق وكنت متنمرًا دون أن تدري؟ • هل سمعت أو شاهدت موقف تنمر والتزمت الصمت؟ هل تعرضت للتنمر ولم تدافع عن نفسك؟ دعنا نجيب على هذه الأسئلة، ولنبدأ من هنا ...""",
}
html_template_intro="""
<!DOCTYPE html>
<html lang="ar" dir="rtl">
<head>
<meta charset="UTF-8">
<meta name="viewport" content="width=device-width, initial-scale=1.0">
<title>عارض محتوى الفصول</title>
<style>
* {
margin: 0;
padding: 0;
box-sizing: border-box;
}
body {
font-family: 'Segoe UI', Tahoma, Geneva, Verdana, sans-serif;
background: linear-gradient(135deg, #667eea 0%, #764ba2 100%);
min-height: 100vh;
padding: 20px;
}
.container {
max-width: 1200px;
margin: 0 auto;
background: white;
border-radius: 20px;
box-shadow: 0 20px 60px rgba(0,0,0,0.3);
overflow: hidden;
}
.header {
background: linear-gradient(135deg, #667eea 0%, #764ba2 100%);
color: white;
padding: 40px;
text-align: center;
}
.header h1 {
font-size: 2.5em;
margin-bottom: 10px;
text-shadow: 2px 2px 4px rgba(0,0,0,0.2);
}
.header p {
font-size: 1.1em;
opacity: 0.9;
}
.content-area {
padding: 40px;
}
.chapter {
margin-bottom: 40px;
padding: 30px;
background: linear-gradient(to bottom, #ffffff 0%, #f8f9ff 100%);
border-radius: 15px;
border-right: 5px solid #667eea;
box-shadow: 0 5px 15px rgba(0,0,0,0.08);
transition: all 0.3s ease;
}
.chapter:hover {
transform: translateX(-5px);
box-shadow: 0 8px 25px rgba(0,0,0,0.12);
}
.chapter-header {
display: flex;
align-items: center;
margin-bottom: 25px;
padding-bottom: 15px;
border-bottom: 2px solid #e0e0ff;
}
.chapter-number {
background: linear-gradient(135deg, #667eea 0%, #764ba2 100%);
color: white;
width: 50px;
height: 50px;
border-radius: 50%;
display: flex;
align-items: center;
justify-content: center;
font-size: 1.5em;
font-weight: bold;
margin-left: 20px;
box-shadow: 0 4px 10px rgba(102, 126, 234, 0.3);
}
.chapter-title {
flex: 1;
}
.chapter-title h2 {
color: #667eea;
font-size: 1.8em;
margin-bottom: 5px;
}
.chapter-intro {
background: white;
padding: 25px;
border-radius: 10px;
line-height: 2;
text-align: justify;
color: #333;
font-size: 1.05em;
border-right: 3px solid #764ba2;
box-shadow: inset 0 0 10px rgba(0,0,0,0.03);
}
@keyframes fadeIn {
from {
opacity: 0;
transform: translateY(20px);
}
to {
opacity: 1;
transform: translateY(0);
}
}
.chapter {
animation: fadeIn 0.5s ease-out;
}
.chapter:nth-child(1) { animation-delay: 0.1s; }
.chapter:nth-child(2) { animation-delay: 0.2s; }
.chapter:nth-child(3) { animation-delay: 0.3s; }
.chapter:nth-child(4) { animation-delay: 0.4s; }
.chapter:nth-child(5) { animation-delay: 0.5s; }
.chapter:nth-child(6) { animation-delay: 0.6s; }
.stats {
display: flex;
justify-content: space-around;
padding: 30px;
background: #f8f9ff;
border-bottom: 2px solid #e0e0ff;
}
.stat-item {
text-align: center;
}
.stat-number {
font-size: 2.5em;
font-weight: bold;
color: #667eea;
display: block;
}
.stat-label {
color: #666;
margin-top: 5px;
}
.no-data {
text-align: center;
padding: 60px 20px;
color: #999;
font-size: 1.2em;
}
.debug-info {
background: #fff3cd;
border: 2px solid #ffc107;
padding: 20px;
margin: 20px;
border-radius: 10px;
font-family: monospace;
display: none;
}
</style>
</head>
<body>
<div class="container">
<div class="header">
<h1>📚 محتوى الفصول الأكاديمية</h1>
<p>عرض منظم وجميل لمحتوى الكتاب الأكاديمي</p>
</div>
<div class="stats" id="stats"></div>
<div class="content-area" id="contentArea">
<div id="chaptersContainer"></div>
</div>
<div class="debug-info" id="debugInfo"></div>
</div>
<script>
try {
const enrichedData = DATA_PLACEHOLDER;
console.log('Data loaded:', enrichedData);
function displayChapters(data) {
const chaptersContainer = document.getElementById('chaptersContainer');
const statsContainer = document.getElementById('stats');
if (!data?.length) {
chaptersContainer.innerHTML = '<div class="no-data">⚠️ لا توجد بيانات</div>';
return;
}
statsContainer.innerHTML = `
<div class="stat-item">
<span class="stat-number">${data.length}</span>
<span class="stat-label">عدد الفصول</span>
</div>
`;
chaptersContainer.innerHTML = '';
data.forEach((chapter, index) => {
chaptersContainer.innerHTML += `
<div class="chapter">
<div class="chapter-header">
<div class="chapter-number">${index + 1}</div>
<div class="chapter-title">
<h2>${chapter.chapter_name}</h2>
</div>
</div>
<div class="chapter-intro">${chapter.intro}</div>
</div>
`;
});
}
displayChapters(enrichedData);
} catch (error) {
console.error(error);
}
</script>
</body>
</html>
"""
examples_refrence1 = """
الانضباط أساس النجاح في الظروف الصعبة
حين تشتدّ الظروف وتتزاحم التحديات، لا يبقى في الميدان إلا من اعتاد
النظام، واحترام الوقت، والالتزام بالمبادئ. فالانضباط ليس مجرد التزام
خارجي بالتعليمات، بل هو وعيٌّ داخليٌّ يُوجّه السلوك ويصون الجهد، ويجعل
الإنسان قادراً على الثبات مهما تبدّلت الظروف.
فالانضباط يعني أن تؤدي عملك بدقةٍ وإتقان، وأن تلتزم بالأنظمة والقواعد
بإرادتك لا بخوفٍ من العقاب، فهو مزيج من الحزم والمسؤولية، ومن احترام
الذات قبل احترام التعليمات. فالشخص المنضبط لا ينتظر توجيهاً في كل
مرة، لأنه يدرك أن التزامه بالنظام هو انعكاس لاحترافه وثقته بنفسه.
وهو أيضًا حجر الزاوية في أي منظومة ناجحة، لأنه يضبط إيقاع العمل
ويمنح المنظمة استقرارها، كما يرفع من مستوى الأداء والجودة. وهو لا
يقوم على القسوة، بل على الإقناع والتوجيه وبناء الوعي بأهمية احترام
القواعد والوقت والمهام.
ففي بيئات العمل الصعبة، يصبح الانضباط هو خط الدفاع الأول: فهو الذي
يحفظ الطاقة من الهدر، ويوجّه الجهود نحو الهدف المشترك. فحين يسود
النظام، تتراجع الفوضى، ويجد كل فرد مكانه ودوره بوضوح.
ولهذا، لا يُقاس الانضباط فقط بمدى الالتزام بالمواعيد أو اللوائح، بل بقدرة
الإنسان على أن يكون ثابتاً ومسؤولاً ومخلصاً في كل موقف. فالعقول
المنضبطة هي التي تبني المجتمعات القادرة على النهوض رغم الضغوط،
وهي التي تصنع النجاح المستدام مهما اشتدت الصعاب. (نوفل، 2015.
ص. 11)
الانضباط ليس قيدًا يُكبّل الخطى، بل جناحًا خفيًّا يُعينها على التحليق
بثباتٍ في وجه الرياح.
حين اجتمع الانضباط والإبداع
عندما عاد ستيف جوبز إلى آبل عام 1997، كانت الشركة تواجه أوضاعًا صعبة
واحتياطيها المالي القابل للاستهلاك يكاد ينفد.
فبدلًا من إدارة مركزية مطلقة، اختار جوبز أن يُفعّل نمط العمل الجماعي
والمشاركة الفقالة: خلق فرقًا صغيرة من أصحاب المواهب (A-players)،
منحهم حرية المبادرة داخل إطارٍ من الانضباط العالي، وجرّأهم على الأفكار
الجريئة.
وكانت الاجتماعات الدورية التي يُراجع فيها الفريق كله الأداء كاملة، تعمل
على تعزيز روح الشراكة والمساءلة: الجميع مشارك في التفكير، كل فرد
يُحاسب نفسه، والنتيجة كانت إعادة إطلاق منتجاتٍ ثورية مثل ال iMac والـ
.iPhone وصولا إلى الـ iPod
ولقد جمعت تلك التجربة بين الانضباط - صناعة نظام عمل لا يسمح
بالتراخي أو التفريط - وبين المشاركة والتعاون - اعتراف بأن الإبداع والقرار
ليسا حكراً على القائد وحده، بل على الفريق ككل.
وهكذا، أثبتت آبل أن القيادة بالضمير والتحفيز والمشاركة يمكن أن تحوّل
أزمات اقتصادية أو تنظيمية إلى منصّة انتصار وإبداع.
"""
examples_refrence2 = """
دور الأسرة في علاج التنمر
The Family's Role in Addressing Bullying
تُعد الأسرة الدرع الأول لحماية الطفل من الأذى النفسي والاجتماعي. فالمناخ الأسري
المتوازن يصنع طفلًا متوازنًا، قادرًا على مواجهة التنمر دون أن يتحول إلى ضحية أو
متنمر. وذلك من خلال:
1. بناء بيئة آمنة داخل المنزل
(Establishing A Safe Home Environment)
• عامل أبناءك بالحب، وأشعرهم بالتقبّل دون شروط.
• استبدل الأوامر بالعلاقات الحوارية، فالطفل الذي يُصغى له يتعلم كيف يُصغي
للآخرين ويحترمهم.
تجنّب العنف اللفظي أو الجسدي في التربية، لأن الطفل الذي يختبر العنف في البيت
غالبًا ما ينقله إلى محيطه.
2. المتابعة الواعية دون رقابة خانقة
(Conscious Monitoring Without Suffocating Supervision)
• كن حاضرًا في عالم طفلك دون أن تفرض السيطرة.
• راقب ما يشاهده من محتوى عبر الشاشات والأجهزة الذكية، وناقشه فيما يراه.
• وفّر بدائل إيجابية كالمحتوى التربوي، والبرامج العلمية، والنشاطات الهادفة التي
تصقل شخصيته.
3. تعزيز المهارات النفسية والاجتماعية
(Enhancing Psychosocial Skills)
• علّم أبناءك كيف يعبرون عن أنفسهم، ويدافعون عن آرائهم بطريقة محترمة.
• امدح سلوكهم الإيجابي، وشجعهم على بناء صداقات صحية.
• نمّ لديهم مهارات التعاطف، وضبط المشاعر، واتخاذ القرار.
4. افتح باب الثقة بلا شروط
(Opening The Door To Unconditional Trust)
• اجعل أبناءك يشعرون أن الحديث معك ليس خطرًا، بل أمانًا.
• إذا أخبرك طفلك أنه تعرض للتنمر، لا تغضب، بل استمع له باهتمام، وامدحه على
شجاعته في الحديث.
• لا تطلب منه أن يتجاهل ما يحدث أو أن يتصرف وحده. وواجه الموقف معه، لا أن
تتركه وحيدًا فيه. (وزارة التعليم، د.ت، ص.11)
5. تدخل فعّال ومتّزن عند حدوث التنمر
(Effective And Balanced Intervention When Bullying Occurs)
• علّم طفلك استراتيجيات المواجهة غير العنيفة، مثل الانسحاب من الموقف، اللعب
مع أصدقاء موثوقين، أو إبلاغ المعلم.
• تواصل مع المدرسة فورًا إذا استمر التنمر. وإن لم يُعالج الموقف، تحدث مباشرة
مع الإدارة.
• لا تُشجعه على العراك، فالعنف لا يُنهي المشكلة بل يفاقمها.
6. الاحتواء النفسي عند ظهور مؤشرات الخطر
(Psychological Containment When Danger Signs Appear)
• راقب تغيّر سلوك طفلك: صمت مفاجئ، خوف من الذهاب إلى المدرسة، اضطرابات
في النوم أو المزاج.
• لا تتردد في استشارة متخصص نفسي أو اجتماعي إذا شعرت بأن الطفل متأثر
بعمق
شاركه أن مشاعره مفهومة ومقبولة، وأنك إلى جانبه مهما كانت المشكلة.
(مؤسسة دبي لرعاية النساء والأطفال، د.ت، ص.9)
فالأسرة الواعية لا تنتظر وقوع الأذى كي تتحرك، بل تزرع الثقة في نفس الطفل منذ
الصغر، وتعلّمه كيف يُعبّر عن نفسه ويحمي حدوده ... بالكلمة لا بالضرب، وبالموقف لا
بالصراخ، وبالحب لا بالخوف.
أثبتت الدراسات أن 25% من التلاميذ يشجّعون على سلوكيات التنمّر، إذا
لم تعط لهم تربية سليمة تشجّعهم على نهج سلوكيات مضادة لها.
"""
examples_refrence3 = """
اتخاذ القرار في الوقت المناسب
هو القدرة على مواجهة موقف يتطلب اختيارًا محددًا من بين عدة بدائل، مع
تقييم النتائج المحتملة لكل خيار، واختيار الأنسب بما يحقق الهدف المرجو.
ويُشير القرار إلى الرأي الذي يتخذه الإنسان ويطبقه، فهو عملية عقلية
منظمة تجمع بين التفكير، التقدير، والموازنة بين البدائل للوصول إلى الخيار
الأمثل.
ويتضمن اتخاذ القرار عناصر رئيسة: وجود مشكلة أو موقف يتطلب اختيارًا،
توافر بدائل محتملة، تحليل هذه البدائل، واختيار الأنسب وفق معايير الرشد
والعقلانية. كما أن القرار ليس مجرد اختيار عشوائي، بل هو عملية واعية
تتطلب المعلومات الكافية، الإدراك الواعي، وترتيب الأولويات بشكل
موضوعي، مع مراعاة التوقيت المناسب للتنفيذ.
فمهارة اتخاذ القرار تتطلب عقلانية وتبصّر، حيث يتم تقييم البدائل وفق
معايير محددة تشمل وضوح الهدف، ثبات الأولويات، كفاية المعلومات
ومصداقيتها، والإلمام بالمزايا والمنافع لكل خيار. وبهذا، يصبح القرار أداة
فعالة لتحقيق الأهداف الشخصية أو المهنية، وتقليل المخاطر المحتملة،
وضمان استغلال الفرص المتاحة بشكل أمثل.
فإن القدرة على اتخاذ القرار في الوقت المناسب تمثل الفرق بين من يترك
الفرص تمرّ دون جدوى، ومن يستثمرها لصالح مستقبله. فالتفكير العميق،
الاستماع للنصائح الصادقة، والوعي بتبعات كل خيار، يساعد الفرد على
تحويل اللحظات الحرجة إلى نقاط انطلاق نحو النجاح والتفوق. (النوبى،
2021، ص.90)
القرارات المصيرية لا تقاس بسرعة اتخاذها، بل بعمق
بصيرتك حين تختار، فالتأنّي الواعي قد يفتح لك أبوابًا لم تكن
تراها وأنت تندفع نحو أول طريق يلوح أمامك.
القرار الذي صنع إمبراطورية
لم تكن رحلة صالح كامل إلى عالم المال صدفة، بل سلسلة من
القرارات الجريئة التي اتّخذت في لحظاتها الحاسمة. وُلدت بداياته
من شغفٍ فطري بالتجارة، فبينما كان أقرانه يلعبون، كان هو
يصنع من عظام الخراف أدوات للعب "الكبوش" ويبيعها لزملائه
في المدرسة. وفي مرحلة المراهقة، لم يكتفِ بدور الطالب، بل حرّر
مجلات مدرسية ووزّعها مقابل مكافآت رمزية، لتكون أولى خطواته
نحو بناء حسِّ تجاري ناضچ.
وفي الجامعة، قرر ألا يكتفي بالمقاعد الدراسية، فاستأجر محلًا
صغيرًا قرب الجامعة ليحوّله إلى مطبعة لنسخ المذكرات وبيعها
للطلاب. وبعد تخرّجه، التحق بالعمل الحكومي، لكنه لم يرَ في
الوظيفة نهاية الطريق، بل محطة للتعلّم واكتساب الخبرة. ومع
مرور الوقت، كان عليه أن يتخذ قرارًا مصيريًا: هل يظل موظفًا
حكوميًّا آمنًا، أم يخوض مغامرة العمل الحر بكل ما فيها من
مخاطرة؟ فاختار الثانية، في خطوة بدت حينها جريئة، لكنها كانت
الشرارة التي غيّرت مجرى حياته.
وبدأ "كمُعقّب" ينجز المعاملات، ثم أسس مشروعه الأول في
"نقل البريد الداخلي"، برأس مال لا يتجاوز 300 ألف ريال جمعها
من مشروعاته الصغيرة السابقة. لم يعتمد على الحظ، بل جاب
مدن المملكة بنفسه ليقيس المسافات ويحسب الوقود ويضع
خطة تشغيل دقيقة. ونجح المشروع واستمر أكثر من خمسة
عشر عامًا، فاتّسع طموحه أكثر، ليؤسس بعدها مجموعة "دله
البركة"، إحدى أضخم المجموعات الاقتصادية في المنطقة.
فالقرار المفصلي في مسيرته جاء عندما تقدّم بعرض لتنفيذ
مشروع مدرسة الدفاع الجوي بجدة بمبلغ 15 مليون دولار، في
وقت قدّمت فيه شركة أمريكية عرضًا يفوقه بعشرة أضعاف. لم
يتردد صالح كامل، بل اتخذ القرار في الوقت المناسب، ففاز بالعقد
وفتح أمامه أبواب النجاح الواسعة. ومن هناك انطلقت شركته
إلى العالمية، وأصبحت "دله" اسمًا مرادفًا للتجارة الذكية والرؤية
البعيدة.
ولقد أثبت صالح كامل أن القرارات المصيرية لا تحتاج إلى تسرّع،
بل إلى بصيرة تدرك متى تتحرّك ومتى تتريّث. فحين تأتي اللحظة
المناسبة، يكون القرار الحاسم هو الفارق بين من يعيش الفرصة،
ومن يصنع منها تاريخًا. (معهد ريادة الأعمال، 2025)
"""
examples_refrence4 = """
تحمل المسؤولية المبكرة
لا يُولد الإنسان عارقًا بالمسؤولية، بل يتعلّمها كما يتعلّم الكلام والسلوك
والأخلاق: فالمسؤولية ليست صفة فطرية، بل مهارة حياتية تُزرع في
الطفل منذ لحظاته الأولى، وتنمو معه خطوةً بخطوة حتى تكتمل في مرحلة
المراهقة.
ويبدأ الطفل في اكتساب هذا الشعور من بيئته الأولى: من والديه ومن كل
من يتعامل معهم. فطريقة العناية به، وحدود الحرية الممنوحة له، ونوع
التوجيه الذي يتلقاه، كلها تُسهم في بناء إحساسه بالمسؤولية. ولهذا، فإن
الأبوين والمعلمين في المراحل المبكرة - من الروضة وحتى نهاية المرحلة
الثانوية - يتحملون دورًا أساسيًا في ترسيخ هذا الشعور، لأنه لا يأتي صدفة
ولا يتكوّن فجأة.
فالطفل يتعلّم المسؤولية من خلال الاعتماد المتدرّج على ذاته. ففي البداية
يعتمد على والديه لتلبية حاجاته، ثم يبدأ تدريجيًا بتحمل أدوار صغيرة تناسب
قدراته، كترتيب ألعابه أو المساعدة في أعمال بسيطة. وهكذا، يتعلم أن
العطاء والالتزام جزء من كيانه، لا مجرّد تكليف خارجي.
فالأسرة المدرسة الأولى للمسؤولية؛ إذ يتعلّم فيها الأبناء أن المسؤولية
ليست عبئًا، بل مشاركة وبذل واحترام للآخرين. ومن يتعلّم في بيئة قائمة
على التعاون والتعاطف، يشبُّ إنسانًا ناضجًا قادرًا على العطاء في أي
موقع. (فوستر، 1994، ص.16)
المسؤولية لا تُمنح، بل تُكتسب بالثقة والعمل؛ ومن يتعلّم
حملها صغيرًا، يحمل الحياة بثباتٍ حين يكبر.
كانت المزرعة أكثر من بيتٍ وذكريات؛ كانت معملًا للحياة، علّمتني أن القيادة
تبدأ من حبة تراب، وأن من أتقن العمل، وقدّم الجهد قبل الراحة، وتحمّل
المسؤولية مبكرًا، هو من يملك أن يصنع أثرًا لا يزول. فالقيم لا تُدرّس
بالكلمات، بل تُزرع بالأفعال، وما غُرس في تلك الأرض ظلّ ينبت فيّ حتى
اليوم.
"""
enrichment_examples = {
"example1": {
"content_before_enrich": examples_refrence1.split( # ref3
"الانضباط ليس قيدًا يُكبّل الخطى"
)[0].strip(),
"content_with_enrich": examples_refrence1.strip(),
},
"example2": {
"content_before_enrich": examples_refrence2.split( # ref5
"أثبتت الدراسات أن 25%"
)[0].strip(),
"content_with_enrich": examples_refrence2.strip(),
},
"example3": {
"content_before_enrich": examples_refrence3.split( # ref1
"القرارات المصيرية لا تقاس بسرعة اتخاذها"
)[0].strip(),
"content_with_enrich": examples_refrence3.strip(),
},
"example4": { # ref 2
"content_before_enrich": examples_refrence4.split("المسؤولية لا تُمنح")[
0
].strip(),
"content_with_enrich": examples_refrence4.strip(),
},
}
|