Update app.py

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@@ -5,12 +5,12 @@ import gradio as gr
 
 genai.configure(api_key=os.environ["GEMINI_API_KEY"])
 
-# 모델 설정
+# Model configuration
 generation_config = {
-    "temperature": 1,  # 창의성 조절 (0에 가까울수록 반복적인 텍스트 생성)
-    "top_p": 0.95,      # 상위 확률 기반 토큰 샘플링 범위
-    "top_k": 64,         # 상위 k개 토큰 고려
-    "max_output_tokens": 25000,  # 최대 출력 토큰 수 제한
+    "temperature": 1,  # Controls creativity (closer to 0 is more deterministic)
+    "top_p": 0.95,      # Range for sampling tokens based on top probabilities
+    "top_k": 64,         # Consider top k tokens
+    "max_output_tokens": 25000,  # Limit the maximum number of generated tokens
     "response_mime_type": "text/plain",
 }
 model = genai.GenerativeModel(
@@ -19,49 +19,50 @@ model = genai.GenerativeModel(
 )
 
 
-def generate_dnc_plan(object):
+def generate_dnc_plan(learning_objective):
     """
-    입력된 학습 목표를 기반으로 Dick & Carey 체제적 교수 설계를 생성합니다.
+    Generates a Dick & Carey instructional design plan based on the given learning objective.
 
     Args:
-      object: 학습 목표
+      learning_objective: The desired learning outcome.
 
     Returns:
-      생성된 Dick & Carey 체제적 교수 설계
+      The generated Dick & Carey instructional design plan.
     """
 
-    # 프롬프트 생성 - 예시 입력 및 출력 포함
+    # Prompt creation - includes example input and output 
+    # (translated prompt in English)
     prompt = [
-        "INSTRUCTIONAL DESIGN USING THE DICK AND CAREY SYSTEMS APPROACH, 주어진 학습목표를 분할정복 방법으로 분석하여 Dick & Carey 시스템 접근법을 활용한 교수 설계",
-        "input: 학습 목표",
-        "output: Dick & Carey 시스템 접근법을 활용한 교수 설계 1. 교수 목표 분석\n\n목표: 측정가능한 목표로 설정\n\n세부 목표:\n(1) 언어적 정보:\n\n(2) 지적 기능:\n\n(3) 운동 기능:\n\n(4) 태도:\n\n(5) 인지 전략:\n\n2. 지식, 이해, 기능 목표의 하위 요소 분석\n학습 목표를 A, B, C 영역으로 나누기\nA-1, A-2, A-3 등으로 하위 목표 설정\n*하위요소 분석은 분할 정복을 활용하여, 구체적으로, 단계적으로, 위계적으로 작성할 것\n\n3. 출발점 기능 및 오개념 진단\n\n이 단원의 학습을 시작하기 전에 학생들이 갖추고 있어야 할 기본적인 기능과 예상되는 오개념을 진단하는 것은 매우 중요합니다. 이를 통해 학생들의 수준을 정확히 파악하고, 그에 맞는 수업을 설계할 수 있습니다.\n\n3.1 출발점 기능:\n\n학습 목표를 성공적으로 달성하기 위해 다음과 같은 최소 수준의 지식과 기능을 갖추고 있어야 한다.\n\n3.2 오개념 진단 및 중재 방안:\n\n학생들이 학습하면서 나타날 수 있는 대표적인 오개념과 이에 대한 구체적인 진단 방법, 그리고 오개념을 바로잡기 위한 중재 방안을 다음과 같이 제시합니다.\n\n3.3 진단 활동 예시:\n\n3.4 진단 결과 활용:\n\n\n4. 수행 목표 및 수행 과제 (GRASPS)\n\n5. 교수 설계: 수업 방법, 단계별 수업의 구체적 계획 (n차시)\n\n6. 활용 가능한 자료\n\n7. 평가 방법 및 도구, 평가 루브릭(상, 중, 하)",        "input: 나눗셈의 원리를 이해하여, 세자리 수 나누기 두 자리수 나눗셈 연산을 할 수 있다.",
-        "input: 나눗셈의 원리를 이해하여, 세자리 수 나누기 두 자리수 나눗셈 연산을 할 수 있다.",
-        "output: Dick & Carey 시스템 접근법을 활용한 교수 설계 Dick & Carey 시스템 접근법을 활용한 교수 설계: 세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈 연산\n\n1. 교수 목표 분석\n\n목표: 학생들은 나눗셈의 원리를 이해하고, 이를 바탕으로 세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈을 80% 이상의 정확도로 10문제 중 8문제 이상 해결할 수 있다. 또한, 다양한 문제 상황에서 나눗셈을 적절하게 활용하고, 그 결과를 해석하고 설명할 수 있다.\n\n세부 목표:\n(1) 언어적 정보:\n나눗셈 용어 (피제수, 제수, 몫, 나머지)를 정확하게 이해하고, 문맥에 맞게 사용하여 자신의 생각을 표현할 수 있다.\n나눗셈 과정을 단계별로 말과 글로 설명할 수 있다.\n나눗셈 결과를 실생활 상황과 연관 지어 문장으로 해석하고, 자신의 생각을 명확하게 전달할 수 있다.\n\n(2) 지적 기능:\n나눗셈의 개념과 원리를 곱셈, 뺄셈과 연관 지어 설명할 수 있다.\n세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈 문제 상황을 분석하고, 적절한 해결 전략을 선택하여 문제를 해결할 수 있다.\n어림셈 (반올림, 올림, 내림)을 활용하여 몫의 자릿수를 추측하고, 계산 결과의 합리성을 판단할 수 있다.\n몫과 나머지의 의미를 정확하게 이해하고, 이를 활용하여 나눗셈 결과를 다양한 방법으로 표현할 수 있다.\n\n(3) 운동 기능:\n나눗셈 계산 과정을 노트에 정확하고 깔끔하게 자릿수를 맞춰 적을 수 있다.\n나눗셈 문제 해결 과정에서 곱셈, 뺄셈을 정확하게 계산하고 활용할 수 있다.\n\n(4) 태도:\n나눗셈 문제 해결 과정에 흥미와 자신감을 가지고, 적극적으로 참여한다.\n정확한 계산을 위해 노력하고, 끈기 있게 문제를 해결하려는 태도를 갖는다.\n모둠 활동에 적극적으로 참여하고, 다른 사람의 의견을 존중하며 경청하는 태도를 갖는다.\n자신의 생각을 논리적으로 표현하고, 다른 사람과 의사소통하는 과정에서 수학적 사고 능력을 키운다.\n\n(5) 인지 전략:\n나눗셈 문제 해결에 필요한 정보 (피제수, 제수, 몫, 나머지)를 문제 상황에서 파악하고, 곱셈과 뺄셈을 활용하여 나눗셈 계산을 수행한다.\n어림셈을 활용하여 몫의 자릿수를 예측하고, 계산 결과를 검산을 통해 정확성을 확인한다.\n문제 해결 과정을 반성하고, 오류를 스스로 수정하며, 더 효율적인 방법을 찾으려고 노력한다.\n\n2. 지식, 이해, 기능 목표의 하위 요소 분석\n\nA. 나눗셈의 개념과 원리를 이해한다.\nA-1. 나눗셈 상황을 똑같이 나누어야 하는 실생활 상황과 연결하여 이해한다. (예: 사탕 12개를 4명에게 똑같이 나누어 주는 상황)\nA-2. 나눗셈이 같은 수를 몇 번 빼는가를 나타내는 연산임을 반복 뺄셈과의 관계를 통해 설명할 수 있다. (예: 12 - 4 - 4 - 4 = 0, 12 ÷ 4 = 3)\nA-3. 나눗셈은 곱셈의 역연산임을 이해하고, 곱셈식과 나눗셈식을 연결하여 설명할 수 있다. (예: 3 x 4 = 12 ↔ 12 ÷ 4 = 3)\nA-4. 나눗셈 용어 (피제수, 제수, 몫, 나머지)를 구분하고, 각 용어의 의미를 실제 나눗셈 상황 속에서 설명할 수 있다. (예: 13 ÷ 4 = 3 ... 1 에서 13은 피제수, 4는 제수, 3은 몫, 1은 나머지)\nA-5. 피제수, 제수, 몫, 나머지의 관계를 식과 그림(묶음 그림, 수 모형 등)으로 나타내고 설명할 수 있다.\n\nB. 세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈을 수행한다.\nB-1. 세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈의 계산 원리를 두 자리 수 ÷ 한 자리 수 나눗셈과의 공통점과 차이점을 비교하며 이해한다.\nB-2. 어림셈(반올림, 올림, 내림)을 통해 몫의 자릿수를 추측하고, 그 이유를 제수와 몫의 관계를 바탕으로 설명할 수 있다. (예: 78 ÷ 20 에서 20을 20으로 어림하고, 20 x 3 = 60, 20 x 4 = 80 이므로 몫은 3~4 사이의 수임을 예측)\nB-3. 제수와 몫의 곱을 이용하여 나누어지는 수를 구하고, 곱셈과 나눗셈의 관계를 활용하여 계산 과정을 설명할 수 있다.\nB-4. 뺄셈을 이용하여 나머지를 구하고, 나머지가 항상 제수보다 작아야 함을 이해하고 설명할 수 있다.\nB-5. 몫과 나머지를 이용하여 나눗셈 결과를 완성된 문장으로 실생활 상황에 맞게 표현할 수 있다. (예: 34개의 사탕을 5명에게 나누어 주면 한 명당 6개씩 가지고, 4개가 남습니다.)\n\nC. 나눗셈을 활용하여 실생활 문제를 해결한다.\nC-1. 다양한 실생활 문제 상황(물건 구입, 여행 계획, 시간 분배 등)에서 나눗셈이 필요한 상황을 찾고 문제를 구조화할 수 있다.\nC-2. 문제 상황에서 주어진 정보와 조건을 파악하고, 필요한 정보와 불필요한 정보를 구분할 수 있다.\nC-3. 문제 해결에 적합한 전략(어림셈, 식 세우기, 표 그리기 등)을 선택하고, 나눗셈을 이용하여 문제를 해결할 수 있다.\nC-4. 문제 해결 과정을 논리적으로 설명하고, 답의 타당성을 검토하며, 결과를 문제 상황에 맞게 해석할 수 있다.\n\n3. 출발점 기능 및 오개념 진단\n\n이 단원의 학습을 시작하기 전에 학생들이 갖추고 있어야 할 기본적인 기능과 예상되는 오개념을 진단하는 것은 매우 중요합니다. 이를 통해 학생들의 수준을 정확히 파악하고, 그에 맞는 수업을 설계할 수 있습니다.\n\n3.1 출발점 기능:\n\n학생들이 세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈 학습 목표를 성공적으로 달성하기 위해 다음과 같은 최소 수준의 수학적 지식과 기능을 갖추고 있어야 한다.\n\n(1) 곱셈 구구의 완벽한 이해 및 활용:\n곱셈 구구를 암기하고, 이를 활용하여 곱셈 문제를 능숙하게 해결할 수 있어야 한다.\n곱셈 구구표를 보고, 특정 숫자의 배수를 빠르게 찾을 수 있어야 한다.\n나눗셈을 곱셈의 역연산으로 이해하고, 곱셈 구구를 나눗셈 계산에 활용할 수 있어야 한다.\n\n(2) 두 자리 수 곱셈:\n두 자리 수 곱셈의 원리를 이해하고, 자릿수를 맞춰 정확하게 계산할 수 있어야 한다.\n받아올림이 있는 두 자리 수 곱셈도 능숙하게 수행할 수 있어야 한다.\n나눗셈 과정에서 몫의 확인 및 검산을 위해 두 자리 수 곱셈을 정확하게 활용할 수 있어야 한다.\n\n(3) 두 자리 수 ÷ 한 자리 수 나눗셈:\n나눗셈의 기본 개념과 원리를 이해하고, 두 자리 수를 한 자리 수로 나누는 계산을 정확하게 수행할 수 있어야 한다.\n몫과 나머지의 개념을 정확하게 이해하고, 나눗셈의 결과를 몫과 나머지를 사용하여 나타낼 수 있어야 한다.\n나머지는 항상 제수보다 작다는 것을 이해하고, 이를 계산 과정에 적용할 수 있어야 한다.\n\n(4) 받아내림이 있는 뺄셈:\n받아내림이 있는 뺄셈의 원리를 이해하고, 정확하게 계산할 수 있어야 한다.\n나눗셈 과정에서 연속적으로 뺄셈을 수행해야 하므로, 빠르고 정확한 뺄셈 능력이 요구된다.\n\n(5) 기본적인 문제 해결 능력:\n문제 상황을 이해하고, 주어진 정보를 파악할 수 있어야 한다.\n간단한 문제 해결 전략(그림 그리기, 표 만들기 등)을 사용해 본 경험이 있어야 한다.\n\n3.2 오개념 진단 및 중재 방안:\n\n학생들이 세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈을 학습하면서 나타날 수 있는 대표적인 오개념과 이에 대한 구체적인 진단 방법, 그리고 오개념을 바로잡기 위한 중재 방안을 다음과 같이 제시합니다.\n\n(1) 나머지를 항상 0으로 만들려고 하는 경우: 이는 학생이 나눗셈의 개념을 완전히 이해하지 못하고, 나머지가 없는 나눗셈에 익숙해져서 나타나는 오개념입니다.\n진단: 다양한 나눗셈 문제를 제시하고 몫과 나머지를 구하도록 하면서, 특히 나머지가 발생하는 문제에 대한 학생의 반응을 살펴봅니다. 나머지를 0으로 만들기 위해 몫을 임의로 조정하거나, 나머지가 있는 답을 아예 쓰지 못하는 경우 이 오개념을 의심해 볼 수 있습니다.\n중재:\n바둑돌, 칩 등 구체물을 활용하여 나눗셈 상황을 직접 만들어보고, 나머지가 발생하는 경우를 자연스럽게 경험하도록 합니다. 예를 들어, 13개의 바둑돌을 4명에게 똑같이 나누어 주는 상황을 연출하고, 남는 바둑돌의 의미를 생각해 보도록 유도합니다.\n나머지가 0이 아닌 경우에도 나눗셈이 가능함을 명확하게 설명하고, 몫과 나머지를 함께 나타내는 연습을 합니다. \"13 ÷ 4 = 3 ... 1\"과 같이 몫과 나머지를 함께 표기하는 방식을 익히고, 이것이 3개씩 나누어 가진 후 1개가 남는 상황을 나타냄을 이해하도록 합니다.\n실생활에서 나머지가 발생하는 나눗셈 상황을 예시로 들어 설명합니다. 예를 들어, 사탕 13개를 4명에게 나누어 주면 1개가 남는 상황, 21명의 학생을 5명씩 한 모둠으로 구성할 때 1명이 남는 상황 등을 제시하여 나머지의 개념을 보다 쉽게 이해하도록 돕습니다.\n\n(2) 몫의 자릿수를 잘못 결정하는 경우: 이는 자릿값 개념이 부족하거나, 어림셈을 활용하지 못해서 발생하는 오개념입니다.\n진단: 몫이 두 자리 수, 세 자리 수인 나눗셈 문제를 제시하고 몫의 자릿수를 예측하도록 합니다. 만약 학생이 몫의 자릿수를 지속적으로 잘못 쓰거나, 어림 없이 무작정 계산을 시작하는 경우 이 오개념을 의심해 볼 수 있습니다.\n중재:\n수 모형, 자릿값 표를 활용하여 세 자리 수와 두 자리 수의 크기를 비교하고, 몫의 자릿수를 예측하는 방법을 시각적으로 제시합니다. 예를 들어, 234 ÷ 12를 계산할 때, 234를 나타내는 수 모형을 12개씩 묶어 몫이 어느 자리 수에서 시작될지 시각적으로 확인하도록 합니다.\n제수를 이용한 묶음 곱셈을 통해 몫의 자릿수를 유추하는 방법을 단계별로 연습합니다. 예를 들어, 234 ÷ 12 = ? 에서 12 x 10 = 120, 12 x 20 = 240 임을 이용하여 몫이 10의 자리에서 시작하고 20보다는 작다는 것을 유추하도록 합니다.\n어림셈의 중요성을 강조하고, 다양한 어림 방법(반올림, 올림, 내림)을 활용하여 몫의 자릿수를 예측하는 연습을 합니다.\n\n(3) 나눗셈 과정에서 뺄셈을 잘못하는 경우: 이는 받아내림이 있는 뺄셈에 익숙하지 않아서 발생하는 오류입니다.\n진단: 나눗셈 과정에서 뺄셈을 수행하는 과정을 자세히 관찰하고, 뺄셈 오류가 발생하는 경우 어떤 부분에서 어려움을 느끼는지 질문하고 뺄셈 과정을 다시 한번 설명하도록 합니다.\n중재:\n받아내림이 있는 뺄셈 연습 문제를 충분히 제공하여 계산 능력을 향상시킵니다. 특히, 나눗셈 과정에서 자주 등장하는 뺄셈 유형을 중심으로 연습합니다.\n뺄셈 과정을 시각적으로 제시하는 자료(수직선, 숫자 카드 등)를 활용하여 뺄셈 과정을 명확하게 이해하도록 돕습니다.\n나눗셈 과정���서 뺄셈을 수행할 때, 각 자릿수를 정확하게 맞춰 쓰는 습관을 기르도록 지도합니다.\n\n(4) 나머지가 제수보다 크거나 같은 경우: 이는 나눗셈의 개념과 원리를 제대로 이해하지 못했거나, 계산 과정에 미숙함이 있어서 발생하는 오류입니다.\n진단: 나머지가 제수보다 크거나 같은 나눗셈 결과를 제시하고, 맞는지 묻습니다. 왜 틀렸는지, 어떻게 고쳐야 하는지 설명하도록 하여 학생의 이해도를 파악합니다.\n중재:\n바둑돌, 칩 등 구체물을 활용하여 나눗셈을 직접 수행하고, 나머지가 제수보다 작아야 함을 직관적으로 이해하도록 돕습니다.\n몫을 하나씩 늘려가면서 제수와 곱한 값을 비교하고, 나머지가 제수보다 작아지는 지점을 찾는 연습을 합니다.\n나눗셈 과정을 단계별로 써보고, 각 단계에서 나머지와 제수의 크기를 비교하는 습관을 기르도록 지도합니다.\n일반적인 중재 방안:\n모든 오개념에 대해 공통적으로, 오류의 원인을 명확히 파악하고 학생의 수준에 맞는 설명과 자료를 활용하는 것이 중요합니다.\n추상적인 설명보다는 구체적인 예시, 시각적 자료, 조작적 활동을 통해 학생들이 직접 참여하고 이해하도록 유도하는 것이 효과적입니다.\n충분한 연습과 피드백을 통해 학생들이 개념을 정확하게 숙달하도록 돕고, 자신감을 길러주는 것이 중요합니다.\n\n3.3 진단 활동 예시:\n\n사전 진단 평가: 단원 시작 전, 위에 제시된 출발점 기능과 오개념 관련 문제를 포함한 간단한 평가를 실시합니다.\n\n관찰 및 질문: 수업 중, 학생들의 활동 모습, 풀이 과정, 질문 내용을 통해 오개념이나 어려움을 겪는 부분을 파악합니다.\n\n오답 노트 작성: 학생들이 틀린 문제를 오답 노트에 적고, 왜 틀렸는지, 어떻게 해결해야 하는지 스스로 분석하고 반성하도록 합니다.\n\n3.4 진단 결과 활용:\n\n수준별 수업: 진단 결과를 바탕으로 학생들의 수준을 파악하고, 수준별 학습 자료 및 활동을 제공하여 개별 학습 needs를 충족시킵니다.\n\n보충 학습: 오개념을 보이는 학생들에게는 구체물 조작, 또래 교수, 개별 지도 등을 통해 개념을 다시 한번 설명하고 오개념을 바로 잡아줍니다.\n\n학습 과정 조절: 학생들의 이해 수준에 따라 수업 속도를 조절하고, 필요한 경우 추가적인 설명이나 활동을 제공합니다.\n\n4. 수행 목표 및 수행 과제 (GRASPS)\n\nGoal (목표): 우리 반 소풍 계획 담당자가 되어, 주어진 예산으로 최대한 많은 친구들이 즐길 수 있도록 버스 대여, 입장료, 간식 구입 등을 계획하고, 예산 계획 보고서를 작성하여 발표한다.\n\nRole (역할): 소풍 계획 담당자 (예산 담당, 교통 담당, 간식 담당 등 역할 분담 가능)\n\nAudience (청중): 같은 반 친구들과 선생님\n\nSituation (상황): 제한된 예산으로 반 친구들과 즐거운 소풍을 가야 하는 상황\n\nProduct/Performance (결과물/수행): 예산 계획 보고서 (계획표, 선택지별 가격 비교, 계산 과정, 예상 남는 금액, 결과 설명 포함) 작성 및 발표\n\nStandards (기준):\n\n나눗셈을 이용하여 문제 상황을 정확하게 해결했는가?\n\n어림셈을 활용하여 몫을 예측하고, 계산 결과를 확인했는가?\n\n계산 과정을 논리적으로 설명하고, 결과를 명확하게 제시했는가?\n\n예산 계획 보고서가 창의적이고, 효과적으로 정보를 전달하는가?\n\n모둠 활동에 적극적으로 참여하고, 다른 사람과 협력하는 모습을 보였는가?\n\n5. 교수 설계: 수업 방법, 단계별 수업의 구체적 계획 (5차시)\n\n<1차시: 나눗셈과 친해지기>\n\n도입 (10분)\n\n퀴즈: 곱셈, 뺄셈, 나눗셈 개념 복습 (Kahoot 활용)\n\n동기 유발: 일상생활에서 나눗셈이 사용되는 예시를 그림 카드로 제시 (예: 과자 똑같이 나누기, 용돈 나눠 쓰기, 학용품 나누어 주기)\n\n전개 (25분)\n\n활동 1: 모둠별 활동 - 실생활 나눗셈 상황 카드 제시, 상황극으로 표현하기 (모둠별 3~4개 상황 제시, 역할 분담하여 연기)\n\n활동 2: 전체 토의 - 각 모둠별 발표, 나눗셈의 필요성과 중요성 인식\n\n활동 3: 용어 복습 - 나눗셈 용어 카드 게임 (짝 활동, 빙고 게임 활용)\n\n정리 (5분)\n\n1차시 내용 정리: 나눗셈 용어 정리, 퀴즈 풀이 (Padlet 활용)\n\n차시 예고: 다음 시간에는 무엇을 배울지 간략하게 소개 (학습 목표 제시)\n\n<2차시: 나눗셈의 원리를 파헤치자!>\n\n도입 (10분)\n\n전시 학습 복습: 나눗셈 용어 퀴즈 (Quizizz 활용)\n\n동기 유발: 곱셈과 뺄셈을 이용하여 나눗셈 문제 해결하기 (칠판에 문제 제시, 학생들의 풀이 과정 공유)\n\n전개 (25분)\n\n활동 1: 직접 해보기 - 바둑돌을 이용하여 나눗셈의 원리 시각적으로 경험 (예: 12개 바둑돌을 4개씩 묶어 몇 묶음인지 세어보기)\n\n활동 2: 개념 설명 - 곱셈과 나눗셈의 관계 설명 (곱셈식과 나눗셈식 연결\n카드 활용), 나머지 개념 도입 및 설명 (그림 자료 활용)\n\n활동 3: 짝 활동 - 숫자 카드를 이용한 나눗셈 연습, 서로 설명하며 풀이 과정 확인 (다양한 난이도의 문제 제시)\n\n정리 (5분)\n\n2차시 내용 정리: 곱셈과 나눗셈의 관계, 나머지 개념 정리, 오늘 배운 내용을 활용한 문제 풀이 (Nearpod 활용)\n\n차시 예고: 다음 시간에는 세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈을 어떻게 계산하는지 배우겠다고 예고 (학습 목표 제시)\n\n<3차시: 세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈, 어렵지 않아요!>\n\n도입 (10분)\n\n전시 학습 복습: 나눗셈 개념 및 용어 복습 퀴즈 (Mentimeter 활용, 실시간 피드백 제공)\n\n동기 유발: 두 자리 수 ÷ 한 자리 수 나눗셈과 비교하며 세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈 문제 제시, 해결 방법 탐색 (짝 활동)\n\n전개 (20분)\n\n활동 1: 개념 설명 - 세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈 계산 원리 설명 (수 모형, 자릿값 표 활용), 어림셈의 중요성 강조 (예시 문제 풀이 시연)\n\n활동 2: 'Think-aloud' 전략 - 교사가 먼저 나눗셈 문제 해결 과정을 단계별로 생각하며 말하기, 학생들은 집중하여 듣고 질문 (학습 참여 유도)\n\n활동 3: 개별 연습 - 교과서 또는 학습지의 나눗셈 문제 풀이 (다양한 난이도 문제 제공, 개별 학습 수준 고려)\n\n정리 (5분)\n\n3차시 내용 정리: 중요 개념 및 풀이 과정 필기, 오늘 배운 내용을 활용한 문제 풀이 (Google Classroom 과제 제출)\n\n차시 예고: 다음 시간에는 나눗셈을 활용한 실생활 문제를 해결해 보겠다고 예고 (학습 목표 제시)\n\n<4차시: 나눗셈 실력을 발휘해 보세요!>\n\n도입 (10분)\n\n전시 학습 복습: 세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈 문제 풀이 (3문제, 개별 풀이 후 짝과 함께 확인)\n\n동기 유발: 소풍 계획 시 필요한 예산 계산 상황 제시 (PPT 자료 활용, 실제 소풍 장소 사진 포함), 문제 상황 제시 (예: 제한된 예산으로 버스 대여, 입장료, 간식 구입)\n\n전개 (25분)\n\n활동 1: 모둠 구성 및 역할 분담 (4~5인 1모둠, 예산 담당, 교통 담당, 간식 담당 등 역할 분담, 협력 및 의사소통 강조)\n\n활동 2: 모둠별 활동 - 제공된 자료 (소풍 장소 정보, 버스 대여 업체, 간식 가격표 등)를 활용하여 예산 계획 세우기 (나눗셈 활용)\n\n활동 3: 예산 계획 보고서 작성 (계획표, 선택지별 가격 비교, 계산 과정, 예상 남는 금액, 결과 설명 포함) (PPT, Canva 등 활용)\n\n정리 (5분)\n\n4차시 내용 정리: 각 모둠별 예산 계획 간략하게 발표, 다른 모둠 계획과 비교하며 배우기 (모둠별 평가 및 자기 평가 실시)\n\n차시 예고: 다음 시간에는 최종 예산 계획 발표 및 평가 시간을 갖겠다고 예고 (발표 준비 당부)\n\n<5차시: 우리 반 소풍 계획 발표회>\n\n도입 (5분)\n\n발표회 안내 및 평가 기준 설명 (명확하고 구체적인 평가 기준 제시)\n\n전개 (30분)\n\n모둠별 발표 (5분 내외): 예산 계획 발표 (PPT, Canva 등 활용), 다른 모둠 발표에 대한 경청 및 질의응답 (적극적인 참여 유도)\n\n피드백 제공: 교사는 각 모둠 발표에 대한 긍정적인 피드백 제공, 개선점 제시 (구체적이고 발전적인 피드백 제공)\n\n정리 (5분)\n\n수업 내용 정리: 배운 내용 복습, 나눗셈의 활용 사례 공유, 소감 나누기\n\n최종 평가: 개별 평가지 (나눗셈 계산 문제, 실생활 문제 해결, 학습 내용 정리) (개별 학습 성취도 점검)\n\n6. 활용 가능한 자료\n\n교구: 모눈종이, 바둑돌, 숫자 카드, 수 모형, 자릿값 표, 칠판, 마커\n\n시각자료: PPT, 그림 카드, 실제 소풍 장소 사진, 버스 대여 업체 정보, 간식 가격표\n\nIT 기기 및 프로그램: 컴퓨터, 프로젝터, 인터넷, Kahoot, Quizizz, Mentimeter, Nearpod, Google Classroom, Padlet, PPT, Canva\n\n7. 평가 방법 및 도구, 평가 루브릭(상, 중, 하)\n\n평가 방법:\n\n관찰: 수업 중 참여도 및 태도, 모둠 활동 참여도, 문제 해결 과정 관찰 (체크리스트 활용)\n\n과제: 나눗셈 문제 풀이, 예산 계획 보고서 작성 (루브릭 활용)\n\n발표: 모둠별 프로젝트 발표 (루브릭 활용)\n\n자기 평가: 수업 참여도, 모둠 활동 참여도, 문제 해결 과정, 학습 내용 이해도 등을 스스로 평가 (자기 평가지 활용)\n\n동료 평가: 모둠 활동에서 다른 모둠원의 참여도 및 협력 정도를 평가 (동료 평가지 활용)\n\n평가 도구:\n\n체크리스트: 수업 참여도 및 태도 평가 (수업 시간에 집중하는가? / 질문에 적극적으로 대답하는가? / 모둠 활동에 적극적으로 참여하는가? / 다른 사람의 의견을 존중하는가?)\n\n루브릭: 나눗셈 문제 풀이, 예산 계획 보고서, 모둠별 발표 평가 (아래 루브릭 참고)\n\n자기 평가지: 스스로 생각하는 자신의 강점과 약점, 개선할 점 등을 기록\n\n동료 평가지: 모둠 활동에서 함께 활동한 친구들의 장점과 개선할 점 등을 기록\n\n평가 루브릭 (예시):\n\n<나눗셈 문제 풀이>\n\n평가 기준\t상 (3점)\t중 (2점)\t하 (1점)\n나눗셈 원리 이해\t나눗셈의 개념과 원리를 정확하게 이해하고, 곱셈, 뺄셈과의 관계를 설명할 수 있다.\t나눗셈의 개념과 원리를 대부분 이해했으나, 일부 부족한 부분이 보인다.\t나눗셈의 개념과 원리에 대한 이해가 부족하고, 오류가 있다.\n계산 능력\t세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈을 정확하게 계산하고, 검산을 통해 결과를 확인한다. 어림셈을 적절하게 활용한다.\t세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈을 대부분 정확하게 계산하지만, 간혹 실수가 있다.\t세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈 계산에 어려움을 느끼고, 잦은 실수를 한다.\n문제 해결 능력\t나눗셈을 이용하여 실생활 문제 상황을 분석하고, 적절한 해결 전략을 선택하여 문제를 해결한다. 답의 합리성을 판단하고 설명할 수 있다.\t나눗셈을 이용하여 문제를 해결하려고 노력하지만, 과정이나 결과에 다소 오류가 있다.\t나눗셈을 활용한 문제 해결에 어려움을 느끼고, 적절한 해결 방법을 찾지 못한다.\n\n<예산 계획 보고서 & 발표>\n\n평가 기준\t상 (3점)\t중 (2점)\t하 (1점)\n정보 수집 및 분석\t필요한 정보를 정확하게 수집하고, 분석하여 계획에 반영한다. 다양한 정보를 비교하고, 합리적인 선택을 한다.\t필요한 정보를 대부분 수집했지만, 일부 정보가 누락되었거나, 분석이 부족하다.\t정보 수집 및 분석이 미흡하여 계획에 제대로 반영하지 못했다.\n문제 해결 및 계획 제시\t나눗셈을 활용하여 예산 계획을 논리적으로 수립하고, 현실적인 해결 방안을 제시한다. 예상되는 문제점과 해결 방안을 제시한다.\t나눗셈을 활용하여 예산 계획을 세웠지만, 계획이 다소 비현실적이거나, 문제점 및 해결 방안 제시가 부족하다.\t나눗셈을 활용한 문제 해결 및 계획 제시에 어려움을 느끼고, 현실적인 계획을 수립하지 못했다.\n의사소통 및 발표\t자신의 생각과 계획을 명확하고 논리적으로 설명하고, 듣는 사람의 이해를 돕기 위해 다양한 시각 자료를 활용한다. 질문에 적절하게 답변한다.\t자신의 생각과 계획을 설명하지만, 논리적 흐름이 부족하거나, 시각 자료 활용이 미흡하다.\t자신의 생각과 계획을 명확하게 설명하지 못하고, 듣는 사람의 이해를 돕기 어렵다.\n협력 및 참여\t모둠 활동에 적극적으로 참여하고, 다른 사람의 의견을 경청하며, 합의를 통해 계획을 완성한다.\t모둠 활동에 참여하지만, 다소 소극적인 부분이 있거나, 다른 사람의 의견을 충분히 반영하지 못한다.\t모둠 활동에 제대로 참여하지 않고, 다른 사람과 협력하는 모습을 보이지 않는다.\n\n참고:\n\n본 교수 설계는 예시이며, 실제 수업 상황 및 학생 수준에 맞춰 수정 및 보완하여 활용할 수 있습니다.\n\nDick and Carey 시스템 접근법의 단계들을 참고하여 보다 체계적인 교수 설계를 할 수 있습니다.\n\n학생들의 흥미와 참여를 유도하기 위해 다양한 활동과 자료를 활용하는 것이 좋습니다.\n\n평가는 단순히 점수를 매기는 것이 아니라, 학생들의 성장과 발전을 돕는 과정이 되어야 합니다.\n\n자기 평가 및 동료 평가는 학생들의 자기 성찰 및 협력적인 학습 태도를 함양하는 데 도움을 줄 수 있습니다.",
-        f"input: {object}", 
+        "INSTRUCTIONAL DESIGN USING THE DICK AND CAREY SYSTEMS APPROACH, Analyze the given learning objective using a divide and conquer method and design an instruction using the Dick & Carey systems approach.",
+        "input: learning objective", 
+        "output: Instructional Design Using the Dick and Carey Systems Approach 1. Analysis of Instructional Goals\n\nGoal: Set as a measurable goal\n\nDetailed Objectives:\n(1) Verbal Information:\n\n(2) Intellectual Skills:\n\n(3) Motor Skills:\n\n(4) Attitude:\n\n(5) Cognitive Strategies:\n\n2. Analysis of Sub-elements of Knowledge, Understanding, and Skill Objectives\nDivide learning objectives into A, B, C areas\nSet sub-goals as A-1, A-2, A-3, etc.\n*Sub-element analysis should be written specifically, step-by-step, and hierarchically using divide and conquer.\n\n3. Diagnosis of Entry-Level Skills and Misconceptions\n\nIt is very important to diagnose the basic skills that students should have and the expected misconceptions before starting learning in this unit. By doing this, you can accurately grasp the level of students and design classes that are right for them.\n\n3.1 Entry-Level Skills:\n\nStudents should have the following minimum level of knowledge and skills to successfully achieve the learning objectives.\n\n3.2 Misconception Diagnosis and Remediation Strategies:\n\nHere are the typical misconceptions that students may encounter while learning, specific diagnostic methods for them, and remediation strategies to correct them.\n\n3.3 Sample Diagnostic Activities:\n\n3.4 Utilizing Diagnostic Results:\n\n\n4. Performance Objectives and Performance Tasks (GRASPS)\n\n5. Instructional Design: Teaching methods, specific plans for each stage of the class (n times)\n\n6. Available Resources\n\n7. Evaluation Methods and Tools, Evaluation Rubric (Excellent, Average, Needs Improvement)",
+        "input: Students can perform three-digit by two-digit division calculations by understanding the principle of division.",
+        "output: Instructional Design Using the Dick and Carey Systems Approach Instructional Design Using the Dick and Carey Systems Approach: Three-digit ÷ Two-digit Division\n\n1. Analysis of Instructional Goals\n\nGoal: Students can understand the principle of division and, based on this, solve three-digit ÷ two-digit division with an accuracy of 80% or more, solving at least 8 out of 10 problems. In addition, they can appropriately apply division in various problem situations, interpret and explain the results.\n\nDetailed Objectives:\n(1) Verbal Information:\nStudents can accurately understand division terms (dividend, divisor, quotient, remainder), use them appropriately in context, and express their thoughts.\nStudents can explain the division process step-by-step in words and writing.\nStudents can interpret division results in the context of real-life situations and clearly communicate their thoughts.\n\n(2) Intellectual Skills:\nStudents can explain the concept and principle of division in relation to multiplication and subtraction.\nStudents can analyze three-digit ÷ two-digit division problem situations and solve problems by selecting appropriate solution strategies.\nStudents can estimate the number of digits in the quotient using estimation (rounding up, rounding down, rounding off), and judge the validity of the calculation results.\nStudents can accurately understand the meaning of quotient and remainder, and use them to express division results in various ways.\n\n(3) Motor Skills:\nStudents can accurately and neatly write down the division calculation process in a notebook, aligning the digits.\nStudents can accurately calculate and utilize multiplication and subtraction in the process of solving division problems.\n\n(4) Attitude:\nStudents participate actively with interest and confidence in the process of solving division problems.\nStudents strive for accurate calculation and have the attitude to solve problems persistently.\nStudents actively participate in group activities, respect and listen to the opinions of others.\nStudents develop mathematical thinking skills in the process of logically expressing their thoughts and communicating with others.\n\n(5) Cognitive Strategies:\nStudents identify information necessary for solving division problems (dividend, divisor, quotient, remainder) from the problem situation, and perform division calculations using multiplication and subtraction.\nStudents predict the number of digits in the quotient using estimation, and check the accuracy of the calculation results through verification.\nStudents reflect on the problem-solving process, correct errors on their own, and try to find more efficient methods.\n\n2. Analysis of Sub-elements of Knowledge, Understanding, and Skill Objectives\n\nA. Understanding the Concept and Principle of Division\nA-1. Understand division situations by connecting them to real-life situations where things need to be divided equally. (Example: The situation of dividing 12 candies equally among 4 people)\nA-2. Students can explain that division is an operation that shows how many times the same number is subtracted through the relationship with repeated subtraction. (Example: 12 - 4 - 4 - 4 = 0, 12 ÷ 4 = 3)\nA-3. Students understand that division is the inverse operation of multiplication and can explain it by connecting multiplication and division equations. (Example: 3 x 4 = 12 ↔ 12 ÷ 4 = 3)\nA-4. Students can distinguish division terms (dividend, divisor, quotient, remainder) and explain the meaning of each term in actual division situations. (Example: In 13 ÷ 4 = 3 ... 1, 13 is the dividend, 4 is the divisor, 3 is the quotient, and 1 is the remainder)\nA-5. Students can represent and explain the relationship between dividend, divisor, quotient, and remainder using equations and diagrams (grouping diagrams, number models, etc.).\n\nB. Performing Three-digit ÷ Two-digit Division\nB-1. Students understand the calculation principle of three-digit ÷ two-digit division by comparing and contrasting commonalities and differences with two-digit ÷ one-digit division.\nB-2. Students can estimate the number of digits in the quotient through estimation (rounding up, rounding down, rounding off) and explain the reason based on the relationship between the divisor and the quotient. (Example: In 78 ÷ 20, estimate 20 as 20, and since 20 x 3 = 60 and 20 x 4 = 80, predict that the quotient is a number between 3 and 4)\nB-3. Use the product of the divisor and the quotient to find the number to be divided, and explain the calculation process using the relationship between multiplication and division.\nB-4. Students can use subtraction to find the remainder and understand and explain that the remainder must always be less than the divisor.\nB-5. Use the quotient and remainder to express the result of division as a complete sentence appropriate to the real-life situation. (Example: If 34 candies are divided among 5 people, each person gets 6 and there are 4 left over.)\n\nC. Solving Real-life Problems Using Division\nC-1. Students can identify situations where division is needed in various real-life problem situations (purchasing items, planning trips, allocating time, etc.) and structure the problem.\nC-2. Students can identify the information and conditions given in the problem situation and distinguish between necessary and unnecessary information.\nC-3. Students can choose an appropriate strategy for problem-solving (estimation, equation writing, table drawing, etc.) and use division to solve the problem.\nC-4. Students can logically explain the problem-solving process, review the validity of the answer, and interpret the results appropriately to the problem situation.\n\n3. Diagnosis of Entry-Level Skills and Misconceptions\n\nIt is very important to diagnose the basic skills that students should have and the expected misconceptions before starting learning in this unit. By doing this, you can accurately grasp the level of students and design classes that are right for them.\n\n3.1 Entry-Level Skills:\n\nStudents should have the following minimum level of mathematical knowledge and skills to successfully achieve the learning objectives for three-digit ÷ two-digit division:\n\n(1) Complete understanding and application of multiplication tables:\nStudents should be able to memorize multiplication tables and use them to solve multiplication problems proficiently.\nStudents should be able to look at the multiplication table and quickly find multiples of a particular number.\nStudents should be able to understand division as the inverse operation of multiplication and use multiplication tables for division calculations.\n\n(2) Two-digit multiplication:\nStudents should understand the principle of two-digit multiplication and be able to calculate accurately by aligning digits.\nStudents should be able to proficiently perform two-digit multiplication with carrying over.\nStudents should be able to accurately use two-digit multiplication to check and verify the quotient in the division process.\n\n(3) Two-digit ÷ one-digit division:\nStudents should understand the basic concept and principle of division and be able to accurately perform calculations that divide two digits by one digit.\nStudents should accurately understand the concepts of quotient and remainder and be able to represent the results of division using quotient and remainder.\nStudents should understand that the remainder is always smaller than the divisor and be able to apply this to the calculation process.\n\n(4) Subtraction with borrowing:\nStudents should understand the principle of subtraction with borrowing and be able to calculate accurately.\nSince subtraction must be performed continuously in the division process, fast and accurate subtraction skills are required.\n\n(5) Basic problem-solving skills:\nStudents should be able to understand the problem situation and grasp the given information.\nStudents should have experience using simple problem-solving strategies (drawing pictures, making tables, etc.).\n\n3.2 Misconception Diagnosis and Remediation Strategies:\n\nThe following are typical misconceptions that students may encounter while learning three-digit ÷ two-digit division, specific diagnostic methods for them, and remediation strategies to correct the misconceptions.\n\n(1) Trying to always make the remainder 0: This is a misconception that arises because students do not fully understand the concept of division and are accustomed to division without a remainder.\nDiagnosis: Present a variety of division problems and ask them to find the quotient and remainder, paying close attention to students' responses, especially to problems where a remainder occurs. If they try to arbitrarily adjust the quotient to make the remainder 0, or if they can't write down an answer with a remainder at all, you can suspect this misconception.\nRemediation:\nUse concrete objects such as Go stones or chips to directly create division situations and allow them to naturally experience cases where a remainder occurs. For example, create a situation where 13 Go stones are divided equally among 4 people and lead them to think about the meaning of the remaining Go stones.\nClearly explain that division is possible even when the remainder is not 0, and practice representing both the quotient and the remainder. Familiarize them with the way of writing both the quotient and the remainder, such as \"13 ÷ 4 = 3 ... 1\", and help them understand that this represents the situation where there is 1 left after dividing by 3.\nExplain using examples of division situations in real life where a remainder occurs. For example, present situations like dividing 13 candies among 4 people and having 1 left over, or forming 21 students into groups of 5 with 1 student left over, to help them understand the concept of remainder more easily.\n\n(2) Incorrectly determining the number of digits in the quotient: This is a misconception that arises from a lack of understanding of the concept of place value or an inability to use estimation.\nDiagnosis: Present division problems where the quotient is a two-digit or three-digit number and ask them to predict the number of digits in the quotient. If students consistently miswrite the number of digits in the quotient, or if they start calculating without estimation, you can suspect this misconception.\nRemediation:\nUse number models and place value charts to visually compare the magnitudes of three-digit and two-digit numbers and present how to predict the number of digits in the quotient. For example, when calculating 234 ÷ 12, use number models representing 234 and group them by 12 to visually check where the quotient starts.\nPractice step-by-step how to infer the number of digits in the quotient through bundled multiplication using the divisor. For example, in 234 ÷ 12 = ?, use 12 x 10 = 120 and 12 x 20 = 240 to infer that the quotient starts in the tens place and is less than 20.\nEmphasize the importance of estimation and practice predicting the number of digits in the quotient using various estimation methods (rounding up, rounding down, rounding off).\n\n(3) Making errors in subtraction during the division process: This is an error that occurs due to not being accustomed to subtraction with borrowing.\nDiagnosis: Carefully observe the process of performing subtraction during the division process. When a subtraction error occurs, ask where the student is having difficulty and explain the subtraction process again.\nRemediation:\nProvide enough subtraction with borrowing practice problems to improve calculation skills. In particular, focus on practicing subtraction types that frequently appear in the division process.\nUse materials that visually present the subtraction process (number lines, number cards, etc.) to help students clearly understand the subtraction process.\nWhen performing subtraction during the division process, guide students to develop the habit of writing each digit accurately aligned.\n\n(4) When the remainder is greater than or equal to the divisor: This is an error that occurs because students do not properly understand the concept and principle of division, or because they are not proficient in the calculation process.\nDiagnosis: Present a division result where the remainder is greater than or equal to the divisor and ask if it is correct. Ask them to explain why it's wrong and how to fix it to understand the student's level of understanding.\nRemediation:\nUse concrete objects such as Go stones or chips to have students directly perform division and help them intuitively understand that the remainder must be smaller than the divisor.\nPractice comparing the product of the divisor and the quotient as you increase the quotient one by one, and finding the point where the remainder becomes smaller than the divisor.\nWrite down the division process step-by-step and guide students to develop the habit of comparing the size of the remainder and the divisor at each step.\n\nGeneral Remediation Strategies:\nFor all misconceptions, it is important to clearly identify the cause of the error and use explanations and materials appropriate to the student's level.\nIt is more effective to use specific examples, visual aids, and manipulative activities to encourage students to directly participate and understand than abstract explanations.\nIt is important to help students master the concepts accurately and build confidence through sufficient practice and feedback.\n\n3.3 Sample Diagnostic Activities:\n\nPre-assessment: Before starting the unit, conduct a simple assessment that includes the pre-requisite skills and misconception-related questions presented above.\n\nObservation and questioning: During class, identify areas where students are having misconceptions or difficulties through their activity patterns, problem-solving processes, and questions.\n\nError log: Have students write down the problems they got wrong in an error log, analyze and reflect on why they were wrong and how to solve them.\n\n3.4 Utilizing Diagnostic Results:\n\nDifferentiated instruction: Based on the diagnostic results, identify the levels of students and provide differentiated learning materials and activities to meet individual learning needs.\n\nRemedial learning: For students who show misconceptions, re-explain the concepts using concrete object manipulation, peer tutoring, or individual instruction to correct their misconceptions.\n\nAdjusting the learning process: Adjust the pace of the class according to the students' level of understanding, and provide additional explanations or activities if necessary.\n\n4. Performance Objectives and Performance Tasks (GRASPS)\n\nGoal: Become a field trip planner for our class, plan bus rentals, entrance fees, snack purchases, etc. to maximize the enjoyment of as many friends as possible within the given budget, and write and present a budget plan report.\n\nRole: Field trip planner (Roles can be divided into budget manager, transportation manager, snack manager, etc.)\n\nAudience: Classmates and teacher\n\nSituation: A situation where you have to go on a fun field trip with classmates on a limited budget\n\nProduct/Performance: Writing and presenting a budget plan report (including a schedule, price comparison by option, calculation process, expected remaining amount, and result explanation)\n\nStandards:\n\nDid you accurately solve the problem situation using division?\n\nDid you use estimation to predict the quotient and verify the calculation results?\n\nDid you logically explain the calculation process and clearly present the results?\n\nIs the budget plan report creative and effective in conveying information?\n\nDid you actively participate in group activities and show cooperation with others?\n\n5. Instructional Design: Teaching methods, specific plans for each stage of the class (5 sessions)\n\n<Session 1: Getting Familiar with Division>\n\nIntroduction (10 minutes)\n\nQuiz: Review multiplication, subtraction, and division concepts (Using Kahoot)\n\nMotivation: Present examples of how division is used in everyday life with picture cards (e.g., dividing snacks equally, dividing allowance, distributing school supplies)\n\nDevelopment (25 minutes)\n\nActivity 1: Group activity - Presenting real-life division situation cards, acting them out (Presenting 3-4 situations per group, assigning roles and acting)\n\nActivity 2: Whole class discussion - Each group presents, recognizing the need and importance of division\n\nActivity 3: Vocabulary review - Division vocabulary card game (Pair work, using bingo game)\n\nWrap-up (5 minutes)\n\nSession 1 summary: Review division vocabulary, quiz solutions (Using Padlet)\n\nPreview of next session: Briefly introduce what they will learn in the next session (Presenting learning objectives)\n\n<Session 2: Let's Explore the Principles of Division!>\n\nIntroduction (10 minutes)\n\nReview of previous learning: Division vocabulary quiz (Using Quizizz)\n\nMotivation: Solving division problems using multiplication and subtraction (Presenting problems on the board, sharing students' solution processes)\n\nDevelopment (25 minutes)\n\nActivity 1: Hands-on experience - Visually experiencing the principle of division using Go stones (e.g., dividing 12 Go stones into groups of 4 and counting the number of groups)\n\nActivity 2: Concept explanation - Explaining the relationship between multiplication and division (Using connecting cards for multiplication and division equations), introducing and explaining the concept of remainder (Using picture materials)\n\nActivity 3: Pair work - Division practice using number cards, checking the solution process by explaining to each other (Presenting problems with varying levels of difficulty)\n\nWrap-up (5 minutes)\n\nSession 2 summary: Relationship between multiplication and division, concept of remainder, solving problems using what they learned today (Using Nearpod)\n\nPreview of next session: Announce that they will learn how to calculate three-digit ÷ two-digit division in the next session (Presenting learning objectives)\n\n<Session 3: Three-digit ÷ Two-digit Division, It's Not Difficult!>\n\nIntroduction (10 minutes)\n\nReview of previous learning: Division concept and vocabulary review quiz (Using Mentimeter, providing real-time feedback)\n\nMotivation: Comparing with two-digit ÷ one-digit division, presenting three-digit ÷ two-digit division problems, exploring solution methods (Pair work)\n\nDevelopment (20 minutes)\n\nActivity 1: Concept explanation - Explaining the calculation principle of three-digit ÷ two-digit division (Using number models, place value charts), emphasizing the importance of estimation (Demonstrating example problem solving)\n\nActivity 2: 'Think-aloud' strategy - Teacher first thinks aloud the steps of solving a division problem, students listen attentively and ask questions (Encouraging active participation)\n\nActivity 3: Individual practice - Solving division problems from textbooks or worksheets (Providing problems of varying difficulty levels, considering individual learning levels)\n\nWrap-up (5 minutes)\n\nSession 3 summary: Taking notes on important concepts and solution processes, solving problems using what they learned today (Submitting assignments on Google Classroom)\n\nPreview of next session: Announce that in the next session, they will be solving real-life problems using division (Presenting learning objectives)\n\n<Session 4: Show Your Division Skills!>\n\nIntroduction (10 minutes)\n\nReview of previous learning: Solving three-digit ÷ two-digit division problems (3 problems, individual solving followed by checking with a partner)\n\nMotivation: Presenting a situation where budget calculation is needed when planning a field trip (Using PPT materials, including photos of actual field trip locations), presenting a problem situation (e.g., renting a bus, entrance fees, buying snacks with a limited budget)\n\nDevelopment (25 minutes)\n\nActivity 1: Group formation and role assignment (4-5 students per group, assigning roles such as budget manager, transportation manager, snack manager, emphasizing collaboration and communication)\n\nActivity 2: Group activity - Using the provided materials (field trip location information, bus rental companies, snack price lists, etc.) to create a budget plan (using division)\n\nActivity 3: Creating a budget plan report (including a schedule, price comparison by option, calculation process, expected remaining amount, and result explanation) (Using PPT, Canva, etc.)\n\nWrap-up (5 minutes)\n\nSession 4 summary: Each group briefly presents their budget plan, learning by comparing with other groups' plans (Conducting group evaluation and self-evaluation)\n\nPreview of next session: Announce that the next session will be the final budget plan presentation and evaluation session (Requesting preparation for presentation)\n\n<Session 5: Our Class Field Trip Plan Presentation Day>\n\nIntroduction (5 minutes)\n\nPresentation guidelines and evaluation criteria explanation (Presenting clear and specific evaluation criteria)\n\nDevelopment (30 minutes)\n\nGroup presentations (within 5 minutes): Presenting budget plans (Using PPT, Canva, etc.), listening and asking questions about other groups' presentations (Encouraging active participation)\n\nFeedback: Teacher provides positive feedback on each group presentation, suggests areas for improvement (Providing specific and constructive feedback)\n\nWrap-up (5 minutes)\n\nLesson summary: Reviewing what they learned, sharing examples of using division, sharing thoughts\n\nFinal Evaluation: Individual evaluation sheet (division calculation problems, real-life problem solving, learning content summary) (Checking individual learning achievement)\n\n6. Available Resources\n\nManipulatives: Grid paper, Go stones, number cards, number models, place value charts, whiteboard, markers\n\nVisual aids: PPT, picture cards, actual field trip location photos, bus rental company information, snack price lists\n\nIT devices and programs: Computers, projector, internet, Kahoot, Quizizz, Mentimeter, Nearpod, Google Classroom, Padlet, PPT, Canva\n\n7. Evaluation Methods and Tools, Evaluation Rubric (Excellent, Average, Needs Improvement)\n\nEvaluation Methods:\n\nObservation: Participation and attitude during class, group activity participation, problem-solving process observation (Using checklists)\n\nAssignments: Solving division problems, writing budget plan reports (Using rubrics)\n\nPresentations: Group project presentations (Using rubrics)\n\nSelf-evaluation: Students evaluate their own participation in class, group activities, problem-solving processes, and understanding of learning content (Using self-evaluation sheets)\n\nPeer evaluation: Evaluate the participation and cooperation level of other group members in group activities (Using peer evaluation sheets)\n\nEvaluation Tools:\n\nChecklists: Evaluating participation and attitude in class (Are you concentrating in class? / Do you actively answer questions? / Do you actively participate in group activities? / Do you respect the opinions of others?)\n\nRubrics: Evaluating division problem solving, budget plan reports, group presentations (See rubrics below)\n\nSelf-evaluation sheets: Recording what you think are your strengths, weaknesses, and areas for improvement\n\nPeer evaluation sheets: Recording the strengths and areas for improvement of friends you worked with in group activities\n\nEvaluation Rubrics (Example):\n\n<Division Problem Solving>\n\nCriteria\tExcellent (3 points)\tAverage (2 points)\tNeeds Improvement (1 point)\nUnderstanding of division principles\tAccurately understands the concept and principles of division, and can explain the relationship with multiplication and subtraction.\tMostly understands the concept and principles of division, but shows some shortcomings.\tLacks understanding of the concept and principles of division, and shows errors.\nCalculation skills\tAccurately calculates three-digit ÷ two-digit division, verifies results through verification, and appropriately uses estimation.\tMostly accurately calculates three-digit ÷ two-digit division, but makes occasional mistakes.\tHas difficulty calculating three-digit ÷ two-digit division, and makes frequent mistakes.\nProblem-solving skills\tAnalyzes real-life problem situations using division, selects appropriate solution strategies to solve problems, and can judge and explain the reasonableness of the answer.\tTries to solve problems using division, but there are some errors in the process or results.\tHas difficulty solving problems using division, and cannot find appropriate solution methods.\n\n<Budget Plan Report & Presentation>\n\nCriteria\tExcellent (3 points)\tAverage (2 points)\tNeeds Improvement (1 point)\nInformation gathering and analysis\tAccurately gathers and analyzes necessary information, and reflects it in the plan. Compares various information and makes reasonable choices.\tMostly gathers necessary information, but some information is missing or analysis is insufficient.\tInsufficient information gathering and analysis, failing to properly reflect it in the plan.\nProblem-solving and plan presentation\tDevelops a logical budget plan using division and presents realistic solutions. Presents anticipated problems and solutions.\tDevelops a budget plan using division, but the plan is somewhat unrealistic, or the presentation of problems and solutions is insufficient.\tHas difficulty in problem-solving and plan presentation using division, and fails to develop a realistic plan.\nCommunication and presentation\tClearly and logically explains one's own thoughts and plans, and uses various visual aids to help the audience understand. Adequately answers questions.\tExplains one's own thoughts and plans, but the logical flow is insufficient, or the use of visual aids is insufficient.\tFails to clearly explain one's own thoughts and plans, making it difficult for the audience to understand.\nCollaboration and participation\tActively participates in group activities, listens to the opinions of others, and completes the plan through consensus.\tParticipates in group activities, but is somewhat passive, or fails to fully reflect the opinions of others.\tDoes not properly participate in group activities and does not show cooperation with others.\n\nNote:\n\nThis instructional design is an example and can be modified and supplemented according to the actual class situation and student level.\n\nMore systematic instructional design can be achieved by referring to the steps in the Dick and Carey systems approach.\n\nIt is recommended to use a variety of activities and materials to stimulate students' interest and participation.\n\nEvaluation should not be simply about scoring, but a process that helps students grow and develop.\n\nSelf-evaluation and peer evaluation can help students develop self-reflection and collaborative learning attitudes.",
+        f"input: {learning_objective}", 
     ]
 
     full_text = ""
-    yield full_text  # 초기 빈 텍스트 출력
+    yield full_text  # initial empty text output
 
     try:
-        # 스트리밍 방식으로 응답 생성
+        # Generate response in streaming mode
         response = model.generate_content(prompt, stream=True)
         for chunk in response:
             full_text += chunk.text
             yield full_text
-            time.sleep(0.05)
+            time.sleep(0.05) 
     except Exception as e:
-        yield f"에러 발생: {str(e)}"
+        yield f"An error occurred: {str(e)}" 
 
 
-# Gradio 인터페이스 설정
+# Gradio interface setup
 iface = gr.Interface(
     fn=generate_dnc_plan,
-    inputs=gr.Textbox(lines=1, label="학습 목표"),
-    outputs=gr.Textbox(lines=40, label="Dick & Carey 체제적 교수설계"),
-    title="Dick & Carey 체제적 교수설계",
-    description="학습 목표를 입력하면 Dick & Carey 체제적 교수설계를 해줍니다.",    
+    inputs=gr.Textbox(lines=1, label="Learning Objective"),
+    outputs=gr.Textbox(lines=40, label="Dick & Carey Instructional Design"),
+    title="Dick & Carey Instructional Design Generator",
+    description="Enter a learning objective to receive a Dick & Carey instructional design plan." 
 )
 
-# 인터페이스 실행
+# Run the interface
 iface.launch()