Update app.py

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@@ -7,10 +7,10 @@ genai.configure(api_key=os.environ["GEMINI_API_KEY"])
 
 # 모델 설정
 generation_config = {
-    "temperature": 1,
-    "top_p": 0.95,
-    "top_k": 64,
-    "max_output_tokens": 25000,
+    "temperature": 1,  # 창의성 조절 (0에 가까울수록 반복적인 텍스트 생성)
+    "top_p": 0.95,      # 상위 확률 기반 토큰 샘플링 범위
+    "top_k": 64,         # 상위 k개 토큰 고려
+    "max_output_tokens": 25000,  # 최대 출력 토큰 수 제한
     "response_mime_type": "text/plain",
 }
 model = genai.GenerativeModel(
@@ -32,7 +32,17 @@ def generate_dnc_plan(object):
 
     # 프롬프트 생성 - 예시 입력 및 출력 포함
     prompt = [
-        # ... (기존 프롬프트 내용)
+        "INSTRUCTIONAL DESIGN USING THE DICK AND CAREY SYSTEMS APPROACH",
+        "input: 학습 목표",
+        "output: Dick & Carey 1. 교수 목표 분석:(각 영역별로 목표를 최대한 세분화 해서 작성) \n언어적 정보\n지적 기능\n운동 기능\n태도\n인지 전략\n\n2. 지식, 이해, 기능 목표의 하위 요소 분석(A라는 목표를 달성하기 위한 작은 목표들의 목록, 분할정복을 활용하여 작성)\n\n3. 출발점 기능 설정: 학생이 학습 목표 달성을 위해 이해하고 있어야하는 최소 수준\n\n4. 수행 목표 및 수행 과제(GRASPS) 제시\n\n5. 교수 설계: 수업 방법, 단계별 수업의 구체적 계획\n\n6. 활용 가능한 자료\n\n7. 평가 방법 및 도구, 평가 루브릭(상, 중, 하)",
+        "input: 나눗셈의 원리를 이해하여, 세자리 수 나누기 두 자리수 나눗셈 연산을 할 수 있다.",
+        "output: Dick & Carey ##  Dick & Carey 시스템 접근법을 활용한 교수 설계: 세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈 연산\n\n**1. 교수 목표 분석**\n\n* **목표:** 학생들은 나눗셈의 원리를 이해하고, 이를 바탕으로 세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈을 정확하게 계산할 수 있다. \n\n* **세부 목표:**\n    * **언어적 정보 (Verbal Information):** \n        * 나눗셈 용어 (피제수, 제수, 몫, 나머지)를 정확하게 이해하고 사용할 수 있다.\n        * 나눗셈 과정을 단계별로 설명할 수 있다.\n    * **지적 기능 (Intellectual Skills):**\n        * 나눗셈의 개념과 원리를 이해하고, 곱셈과의 관계를 설명할 수 있다. \n        * 세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈 문제 상황을 이해하고 해결 전략을 세울 수 있다.\n        * 어림셈을 활용하여 몫의 자릿수를 추측하고, 계산 결과의 합리성을 판단할 수 있다. \n    * **운동 기능 (Motor Skills):** \n        * 나눗셈 계산 과정을 노트에 정확하고 깔끔하게 적을 수 있다.\n        * 자릿수를 맞춰 숫자를 정렬하고, 계산 과정을 순서대로 쓸 수 있다.\n    * **태도 (Attitude):**\n        * 나눗셈 문제 해결 과정에 흥미와 자신감을 갖는다.\n        * 정확한 계산을 위해 노력하고, 끈기 있게 문제를 해결하려는 태도를 갖는다. \n    * **인지 전략 (Cognitive Strategy):**\n        * 나눗셈 문제 해결에 필요한 정보를 파악하고, 적절한 전략을 선택하여 문제를 해결한다.\n        * 곱셈과 뺄셈을 활용하여 나눗셈 계산을 수행하고, 검산을 통해 계산의 정확성을 확인한다.\n\n**2. 지식, 이해, 기능 목표의 하위 요소 분석**\n\nA. 나눗셈의 원리를 이해한다.\nA-1. 나눗셈 상황과 똑같이 나누기의 개념을 연결한다.\n활동 예시:\n사탕 12개를 4명의 친구에게 똑같이 나누어 주는 상황을 역할극으로 표현해 본다.\n질문 예시:\n\"사탕을 똑같이 나누어 주려면 어떻게 해야 할까요?\"\n\"각 친구는 몇 개의 사탕을 갖게 될까요?\"\n평가: 학생이 나눗셈 상황을 인식하고, 똑같이 나누어 주는 것과의 연결점을 이해하는지 확인한다.\nA-2. 나눗셈이 같은 수를 몇 번 빼는가를 나타내는 연산임을 설명할 수 있다.\n활동 예시:\n12개의 바둑돌을 4개씩 묶어 보면서 몇 묶음이 나오는지 직접 세어보는 활동을 한다.\n12-4-4-4=0 과 같이 12에서 4를 몇 번 뺄 수 있는지 직접 계산해본다.\n질문 예시:\n\"12개의 사탕을 3명에게 똑같이 나누어 주려면 한 명당 몇 개씩 가질 수 있을까요? 어떻게 계산했나요?\"\n\"나눗셈을 사용하지 않고 같은 결과를 얻을 수 있는 방법이 있을까요?\"\n평가: 학생이 반복적인 뺄셈을 통해 나눗셈의 결과를 이해하고 설명하는지 확인한다.\nA-3. 나눗셈은 곱셈의 역연산임을 설명하고, 예시를 들 수 있다.\n활동 예시:\n곱셈식과 나눗셈식을 연결하는 카드 맞추기 게임을 한다. (예: 3 x 4 = 12 <-> 12 ÷ 4 = 3)\n곱셈 구구표를 이용하여 나눗셈의 몫을 찾아보는 활동을 한다.\n질문 예시:\n\"12 ÷ 4 = 3 이라는 나눗셈식을 보고, 참인지 확인할 수 있는 곱셈식을 만들어 보세요.\"\n\"곱셈과 나눗셈은 서로 어떤 관계가 있을까요?\"\n평가: 학생이 나눗셈과 곱셈 사이의 역연산 관계를 이해하고, 이를 활용하여 나눗셈 문제를 해결하거나 설명하는지 평가한다.\nA-4. 나눗셈 용어 (피제수, 제수, 몫, 나머지) 를 구분하고, 각 용어의 의미를 설명할 수 있다.\n활동 예시:\n피제수, 제수, 몫, 나머지를 빈칸으로 제시하고, 학생들이 직접 채워 넣는 활동을 한다. (예: ( ) ÷ ( ) = ( ) ... ( ))\n나눗셈 용어 카드를 직접 만들어 보고, 각 용어를 사용하여 나눗셈식을 표현해 본다.\n질문 예시:\n\"나눗셈식에서 나누어지는 수를 무엇이라고 하나요?\"\n\"나머지는 나눗셈의 결과에서 어떤 의미를 가지나요?\"\n평가: 학생이 나눗셈 용어를 정확하게 구분하고, 각 용어의 의미를 자신의 언어로 설명할 수 있는지 확인한다.\nA-5. 피제수, 제수, 몫, 나머지의 관계를 식과 그림으로 나타내고 설명할 수 있다.\n활동 예시:\n특정 나눗셈 문제 (예: 13 ÷ 3) 를 제시하고, 바둑돌 등을 사용하여 피제수, 제수, 몫, 나머지를 표현하는 활동을 한다.\n나눗셈 과정을 보여주는 그림을 보고, 각 부분이 어떤 용어를 나타내는지 찾아 쓰는 활동을 한다.\n질문 예시:\n\"13 ÷ 3 = 4 ... 1 에서 몫과 나머지는 각각 무엇이며, 어떤 의미를 가지나요?\"\n\"나머지가 왜 제수보다 항상 작아야 하는지 설명해 보세요.\"\n평가: 학생이 나눗셈 용어의 관계를 이해하고, 이를 식과 그림으로 나타내어 설명할 수 있는지 확인한다.\nB. 세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈을 수행한다.\nB-1. 세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈의 계산 원리를 이해한다.\n활동 예시:\n두 자리 수 ÷ 한 자리 수 나눗셈과 비교하여 세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈의 계산 방법의 공통점과 차이점을 찾아 토의한다.\n질문 예시:\n\"세 자리 수를 두 자리 수로 나누는 경우와, 두 자리 수를 한 자리 수로 나누는 경우의 계산 방법은 어떻게 같고 다를까요?\"\n평가: 학생이 기존에 알고 있던 나눗셈 지식을 바탕으로 새로운 나눗셈의 계산 원리를 이해하는지 확인한다.\nB-2. 어림셈을 통해 몫의 자릿수를 추측하고, 그 이유를 설명할 수 있다.\n활동 예시:\n78 ÷ 20 과 같은 문제를 제시하고, 78에 가까운 20의 배수를 생각하며 몫이 어느 자리 수일지 추측하는 활동을 한다. (예: 20 x 3 = 60, 20 x 4 = 80 이므로 몫은 3 또는 4)\n몫을 어림하는 다양한 방법을 토의하고, 각 방법의 장단점을 비교해본다.\n질문 예시:\n\"234 ÷ 38 을 계산할 때, 몫이 몇 자리 수일지 어떻게 예상할 수 있을까요?\"\n\"어림셈은 왜 필요할까요? 계산 과정에서 어떤 도움을 줄 수 있을까요?\"\n평가: 학생이 곱셈과 자릿값에 대한 이해를 바탕으로 몫의 자릿수를 논리적으로 추측하고 설명하는지 확인한다.\nB-3. 제수와 몫의 곱을 이용하여 나누어지는 수를 구하고, 계산 과정을 말할 수 있다.\n활동 예시:\n나눗셈 과정을 빈칸 채우기 형식으로 제시하고, 학생들이 직접 빈칸을 채우면서 계산 과정을 익히도록 한다.\n짝과 함께 나눗셈 문제를 풀고, 서로에게 자신의 계산 과정을 설명하는 활동을 한다.\n질문 예시:\n“156 ÷ 12 = 13 일 때, 12와 13을 곱하면 왜 156이 되는 것일까요?”\n\"각 단계에서 어떤 숫자를 곱하고 빼는지, 그리고 그 이유는 무엇인지 설명해 보세요.\"\n평가: 학생이 제수와 몫의 관계를 이해하고, 이를 이용하여 나눗셈 과정을 정확하게 설명하는지 확인한다.\nB-4. 뺄셈을 이용하여 나머지를 구하고, 나머지가 제수보다 작은지 확인하고 설명할 수 있다.\n활동 예시:\n나눗셈 문제를 풀고 나머지를 구한 후, 나머지가 제수보다 작은지 확인하고 그 이유를 설명하는 활동을 한다.\n나머지가 제수보다 크거나 같은 경우, 계산 과정에서 어떤 부분을 잘못했는지 짝과 함께 찾아보는 활동을 한다.\n질문 예시:\n\"나머지는 나눗셈의 결과에서 어떤 의미를 가지나요?\"\n\"나머지가 제수보다 크거나 같다면 어떻게 될까요? 왜 그럴까요?\"\n평가: 학생이 나눗셈에서 나머지의 의미를 이해하고, 나머지와 제수의 관계를 설명하고 적용할 수 있는지 확인한다.\nB-5. 몫과 나머지를 이용하여 나눗셈 결과를 완성된 문장으로 표현할 수 있다.\n활동 예시:\n나눗셈 문제의 답을 \"몫은 ___이고, 나머지는 ___입니다.\" 와 같이 완성된 문장으로 표현하는 연습을 한다.\n나눗셈 문제를 활용한 간단한 스토리텔링 활동을 통해 몫과 나머지를 자연스럽게 사용하는 연습을 한다.\n질문 예시:\n\"34 ÷ 5 = 6 ... 4 를 문장으로 표현해 보세요.\" (예: 34개의 사탕을 5명에게 나누어 주면 한 명당 6개씩 가지고, 4개가 남습니다.)\n\"몫과 나머지를 이용하여 나눗셈 결과를 정확하게 표현하는 것이 왜 중요할까요?\"\n평가: 학생이 몫과 나머지를 정확하게 이해하고, 이를 활용하여 나눗셈 결과를 완성된 문장으로 표현할 수 있는지 평가한다.\n\n**3. 출발점 기능 설정**\n\n* 학생들은 곱셈 구구를 이해하고, 두 자리 수 곱셈을 할 수 있다.\n* 학생들은 두 자리 수 ÷ 한 자리 수 나눗셈을 할 수 있다.\n* 학생들은 받아내림이 있는 뺄셈을 할 수 있다. \n\n**4. 수행 목표 및 수행 과제 (GRASPS)**\n\n* **Goal (목표):**  놀이공원에 놀러 간 상황을 설정하여 주어진 예산 내에서  놀이기구를 탈 수 있는 최대 인원을 구하고, 남는 예산을 계산하는  나눗셈 프로젝트를 수행한다. \n* **Role (역할):** 놀이공원의  여행 계획 담당자가 되어 예산을 효율적으로 활용하는 방법을 찾는다.\n* **Audience (청중):**  같은 반 친구들에게  자신의  계획을 설명하고, 가장 효율적인 예산 활용 방법을 제시한다.\n* **Situation (상황):**  제한된 예산으로 놀이공원에 가서 최대한 많은 인원이  놀이기구를 탈 수 있도록 계획을 세워야 한다.\n* **Product/Performance (결과물/수행):**  놀이공원 예산 계획 보고서 (계획표, 계산 과정, 결과 설명 포함)를 작성하여 발표한다. \n* **Standards (기준):** \n    * 나눗셈을 이용하여 문제 상황을 정확하게 해결했는가?\n    * 어림셈을 활용하여 몫을 예측하고, 계산 결과를 확인했는가?\n    * 계산 과정을 논리적으로 설명하고, 결과를 명확하게 제시했는가?\n    * 예산 계획 보고서가  창의적이고,  효과적으로 정보를 전달하는가? \n\n**5. 교수 설계: 수업 방법, 단계별 수업의 구체적 계획**\n\n**단계 1:  도입 (15분)**\n* 퀴즈나 게임을 통해 학생들이 이미 알고 있는 곱셈, 나눗셈, 뺄셈 개념을 활성화시킨다. \n*  일상생활에서 나눗셈이 사용되는 예를 함께 찾아보면서 학습 동기를 유발한다. (예: 과자 똑같이 나누기, 용돈 나눠 쓰기 등)\n*  세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈 문제 상황을 제시하고,  해결 방법을  함께 고민해보는 시간을 갖는다.\n\n**단계 2:  제시 및  탐구 (25분)**\n*  모눈종이, 바둑돌 등 구체물을 활용하여  나눗셈의 원리를 시각적으로 제시하고,  세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈 과정을 단계별로 설명한다. \n* 'Think-aloud' 전략을 활용하여  교사가 먼저 나눗셈 문제를 해결하는  사고 과정을  보여주고,  어림셈 활용 방법을 강조한다. \n*  짝 활동을 통해  다양한  세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈 문제를 함께 풀어보면서  문제 해결 전략을 스스로 터득하도록 한다. \n\n**단계 3:  연습 및 피드백 (25분)**\n*  교과서 또는 학습지의  나눗셈 문제를 풀면서 앞서 배운 내용을 적용해보는 시간을 갖는다.\n*  개별 학습을 통해 학생들의 문제 해결 과정을  꼼꼼하게 관찰하고,  어려움을 겪는 학생들에게  개별적인 피드백과  보충 설명을 제공한다. \n*  'Exit ticket' 활동을 통해  학생들의  학습 이해도를 점검하고,   개선이 필요한 부분을 파악한다. \n\n**단계 4:  적용 및 발표  (30분)**\n*  놀이공원 예산 계획 프로젝트를 소개하고,  모둠별로  역할을 분담하여   세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈을 활용한  예산 계획 보고서를 작성하도록 한다. \n*  모둠별  발표 시간을  통해   다른 모둠의  계획을  평가하고,   더 효율적인 예산 활용 방법에 대해  토론한다.\n\n**단계 5:  평가 및  심화 (15분)**\n*  개별  평가지를 통해  학습 내용에 대한  이해도를  최종적으로  점검한다.\n*  심화 학습으로,  나눗셈이  실생활에서  다양하게  활용되는  경우를  조사하고,  발표하는  활동을  진행할  수  있다. \n\n**6. 활용 가능한 자료**\n\n*  모눈종이, 바둑돌, 숫자 카드\n*  다양한 난이도의 나눗셈 문제 카드\n*  나눗셈 계산 연습 게임 (온라인, 오프라인)\n*  놀이공원 입장료 및 놀이기구 이용료 정보 \n*  예산 계획 보고서 양식 (예산 항목, 계산 과정, 결과 설명 포함)\n\n**7. 평가 방법 및 도구, 평가 루브릭(상, 중, 하)**\n\n* **평가 방법:**\n    * 관찰:  수업 중  참여도 및  태도,   모둠 활동  참여도,   문제 해결 과정 관찰\n    * 과제:   나눗셈 문제 풀이,   놀이공원 예산 계획 보고서 작성\n    * 발표:   모둠별  프로젝트 발표 \n\n* **평가 도구:**\n    *  체크리스트:   수업 참여도 및 태도 평가\n    * 루브릭:   나눗셈 문��� 풀이 및  예산 계획 보고서  평가\n\n* **평가 루브릭:**\n\n| 평가 기준 | 상 (3점) | 중 (2점) | 하 (1점) |\n|---|---|---|---|\n| 나눗셈  원리 이해 | 나눗셈의 개념과 원리를 정확하게 이해하고 설명할 수 있다. | 나눗셈의 개념과 원리를  대부분  이해했으나,  일부  부족한 부분이 보인다. | 나눗셈의  개념과 원리에  대한  이해가  부족하고,  오류가  있다. |\n| 계산 능력 |  세 자리 수 ÷ 두 자리 수  나눗셈을 정확하게 계산하고,  검산을 통해 결과를 확인한다. |  세 자리 수 ÷ 두 자리 수  나눗셈을  대부분  정확하게  계산하지만,  간혹  실수가  있다. |  세 자리 수 ÷ 두 자리 수  나눗셈 계산에 어려움을 느끼고,  잦은  실수를  한다. |\n| 문제 해결 능력 |  나눗셈을  이용하여  실생활  문제를  정확하게 해결하고,  합리적인  답을  도출한다. |  나눗셈을  이용하여  문제를  해결하려고  노력하지만,  과정이나  결과에  다소  오류가  있다. |  나눗셈을  활용한 문제 해결에 어려움을  느끼고,   적절한  해결  방법을  찾지  못한다. |\n|  의사소통 능력 |  자신의  생각과  계산  과정을  논리적으로 설명하고,  결과를  명확하게  제시한다. |  자신의  생각을  어느  정도  설명할  수  있지만,   논리적  흐름이나  명확성이  부족하다. |  자신의  생각을  명확하게  설명하지  못하고,   다른  사람의  이해를  돕기  어렵다. |\n\n**참고:** \n\n*  본 교수 설계는 예시이며,  실제 수업 상황 및 학생 수준에 맞춰  수정 및 보완하여  활용할 수 있다. \n*  Dick and Carey  시스템 접근법의  단계들을  참고하여  보다  체계적인  교수  설계를  할  수  있다. \n*  학생들의  흥미와  참여를  유도하기  위해   다양한  활동과  자료를  활용하는  것이  좋다.",
+        "input: 이야기를 읽고 내용을 요약할 수 있다.",
+        "output: Dick & Carey ## Dick & Carey 시스템 접근법을 활용한 교수 설계: 이야기 내용 요약하기\n\n**1. 교수 목표 분석**\n\n* **목표**: 학생들은 다양한 이야기를 읽고 핵심 내용을 파악하여 간결하게 요약할 수 있다.\n\n* **세부 목표**:\n    * **언어적 정보 (Verbal Information)**:\n        *  중심 생각, 등장인물, 사건, 배경, 문제, 해결과 같은 이야기 구성 요소를 설명할 수 있다.\n        *  요약에 필요한 중요 정보와 그렇지 않은 정보를 구분할 수 있다.\n    * **지적 기능 (Intellectual Skills)**:\n        * 이야기를 읽고 중심 생각을 파악할 수 있다.\n        * 등장인물, 사건, 배경의 관계를 분석하여 이야기의 흐름을 파악할 수 있다.\n        * 자신의 언어로 내용을 재구성하여 간결하게 표현할 수 있다.\n    * **태도 (Attitude)**:\n        * 다양한 이야기를 읽고 이해하려는 적극적인 태도를 갖는다.\n        * 내용 요약에 흥미를 느끼고,  능동적으로 참여한다. \n    * **인지 전략 (Cognitive Strategy)**:\n        * 중요 정보를 기억하고 연결 짓는 전략을 사용한다 (밑줄 긋기, 메모하기, 마인드 맵 활용 등).\n        * 자신의 생각을 정리하고 요약하는 다양한 방법을 활용한다 (그림, 표, 글쓰기 등).\n\n**2. 지식, 이해, 기능 목표의 하위 요소 분석**\n\nA. 이야기의 핵심 내용을 파악한다.\n\nA-1. 이야기의 중심 생각을 파악한다.\n\n* 활동 예시:\n    * 이야기를 읽고 떠오르는 질문이나 생각을 자유롭게 적어본다.\n    * 친구들과 함께 이야기의 주제에 대해 토론한다.\n* 질문 예시:\n    * 이 이야기가 전달하고자 하는 메시지는 무엇일까?\n    * 이야기를 읽고 난 후 어떤 생각이나 느낌이 들었나요?\n* 평가:  학생들이 이야기의 중심 주제를 파악하고 자신의 생각이나 느낌을 표현하는지 확인한다.\n\nA-2. 이야기의 핵심 사건들을 순서대로 나열한다.\n\n* 활동 예시:\n    * 이야기를 읽고 중요하다고 생각되는 사건들을 시간 순서대로 나열해 본다.\n    * 그림이나 만화 형식으로 사건들을 간략하게 표현해 본다.\n* 질문 예시:\n    * 이야기에서 가장 중요하다고 생각되는 사건은 무엇인가요?\n    * 각 사건들은 서로 어떤 연관성을 가지고 있을까?\n* 평가:  학생들이 이야기의 중요 사건들을 파악하고 순서대로 정리할 수 있는지 확인한다.\n\nA-3. 등장인물, 배경, 사건의 관계를 파악한다.\n\n* 활동 예시:\n    * 등장인물 카드, 배경 카드, 사건 카드를 만들어 서로 연결 지어 본다.\n    * 등장인물, 배경, 사건의 관계를 한눈에 보여주는  그림이나 도표를 만든다.\n* 질문 예시:\n    * 등장인물들은 서로 어떤 관계일까요? \n    * 배경은 등장인물들�� 행동이나 사건에 어떤 영향을 미칠까요?\n* 평가:  학생들이 등장인물, 배경, 사건의 관계를 분석하고 설명할 수 있는지 확인한다.\n\n\nB. 핵심 내용을 바탕으로 요약한다.\n\nB-1.  중요 정보와 세부 정보를 구분한다. \n\n* 활동 예시:\n    * 이야기를 다시 읽으면서 중요 정보는 밑줄을 긋고, 세부 정보는 동그라미를 쳐서 구분한다.\n    * 중요 정보와 세부 정보를 구분하는 기준을 세우고 적용해 본다.\n* 질문 예시:\n    * 이 정보가 없어도 이야기를 이해하는 데 문제가 없을까요?\n    * 이 정보는 이야기의 중심 생각과 어떤 관련이 있을까요?\n* 평가:  학생들이 이야기의 중요 정보와 세부 정보를 구분하고, 그 이유를 설명할 수 있는지 확인한다.\n\nB-2.  자신의 언어로 간결하게 문장을 만든다. \n\n* 활동 예시:\n    * 중요 정보를 바탕으로 이야기를 한 문장으로 요약해 본다. \n    * 친구들과 함께  만든 문장을 비교하고, 더욱 간결하게 문장을 다듬는다.\n* 질문 예시:\n    * 이 이야기를 한 문장으로 요약한다면 어떻게 표현할 수 있을까요?\n    * 문장을 더 간결하고 명확하게 만들 수 있을까요?\n* 평가:  학생들이 핵심 정보를 사용하여 간결하고 명확한 문장으로 요약할 수 있는지 확인한다.\n\nB-3.  요약한 문장들을 연결하여 하나의 글로 완성한다.\n\n* 활동 예시:\n    * 요약한 문장들을 순서에 맞게 배열하고 자연스럽게 연결한다.\n    * 접속사를 사용하여 문장들을 매끄럽게 연결한다.\n* 질문 예시:\n    * 문장들을 어떤 순서로 배열하는 것이 좋을까요?\n    * 문장들을 자연스럽게 연결하기 위해 어떤 접속사를 사용할 수 있을까요?\n* 평가:  학생들이 요약한 문장들을 논리적인 순서로 배열하고, 문장들을 자연스럽게 연결하여 하나의 글로 완성할 수 있는지 확인한다.\n\n**3. 출발점 기능 설정**\n\n* 학생들은 기본적인 읽기 능력을 갖추고 있다. \n* 학생들은 간단한 문장을 이해하고,  자신의 생각을 글로 쓸 수 있다.\n\n**4. 수행 목표 및 수행 과제 (GRASPS)**\n\n* **Goal (목표):**  모둠별로  동화책을  선택하여  이야기를  요약하고,   그림과 함께  큰  책  형태로  만들어  발표한다. \n* **Role (역할):**  출판사의  편집자가 되어  어린 독자들에게  이야기를  쉽고  재미있게  전달한다.\n* **Audience (청중):**  같은  학교의  저학년  학생들에게  자신들이  요약한  이야기를  들려준다.\n* **Situation (상황):**  저학년 학생들이 이해하기 쉽도록 이야기를 짧게 요약해야 한다.\n* **Product/Performance (결과물/수행):**  큰 책 형태로 제작된 요약된 동화책,  저학년 학생들을 위한 구연 동화 발표.\n* **Standards (기준):** \n    *  이야기의 중심 생각을 정확하게 파악했는가?\n    *  중요 정보를 선별하여 간결하게 요약했는가?\n    *  자신의  언어로  내용을  잘  표현했는가?\n    *  그림과  글이  조화롭게  구성되었는가?\n    *  구연  동화  발표가  매끄럽고  흥미로운가?\n\n**5. 교수 설계: 수업 방법, 단계별 수업의 구체적 계획**\n\n**단계 1:  도입 (20분)**\n\n*  다양한  종류의  요약 (영화 예고편,  뉴스 헤드라인,  책 소개 글 등)을  보여주고  공통점과 차이점을  찾아보며  브레인스토밍한다. \n*  '요약'의  의미와  필요성에  대해  생각해 보고,  효과적인  요약  방법에  대해  토의한다.\n\n**단계 2:  제시 및  탐구 (30분)**\n\n*  교사가  모델링을  통해  짧은  이야기를  함께  읽고,   생각  모으기,  질문 만들기,  중요  정보  선별하기,  문장 만들기,  글쓰기  등  단계별  요약  과정을  보여준다. \n*  학생들은  모둠별로  다른  이야기를  읽고,   교사가  제시한  방법을  바탕으로  함께  요약하는  연습을  한다. \n\n**단계 3:  연습 및  피드백 (30분)**\n\n*  모둠별로  동화책을  선택하고,   역할을  분담하여  이야기를  요약하고,   그림을  그리고,   큰  책  형태로  만드는  작업을  한다. \n*  교사는  모둠  활동을  지도하며,   학생들의  질문에  답변하고,   피드백을  제공한다. \n\n**단계 4:  발표 및 평가 (30분)**\n\n*  완성된  큰  책을  활용하여  저학년  학생들에게  구연  동화  형식으로  발표한다. \n*  발표를  마친  후에는  평가  기준에  따라  서로의  작품과  발표를  평가하고,   긍정적인  피드백을  주고받는다. \n\n**6. 활용 가능한 자료**\n\n* 다양한  종류의  짧은  이야기  글 (동화,  우화,  전래  동화  등)\n*  다양한  요약  자료 (영화  예고편,  뉴스  헤드라인,  책  소개  글  등)\n* 큰  책  만들기  재료 (��  종이,  그림  도구,  색연필,  사인펜  등)\n\n**7. 평가 방법 및 도구, 평가 루브릭(상, 중, 하)**\n\n* **평가 방법:**\n    *  관찰:  수업  참여도  및  태도,   모둠  활동  참여도  및  협동  학습  능력  평가\n    *  과제:  이야기  요약  활동지,   큰  책  만들기,   구연  동화  발표  평가 \n* **평가 도구:**\n    *  체크리스트:  수업  참여도  및  태도  평가\n    *  루브릭:  이야기  요약,   큰  책  만들기,   구연  동화  발표  평가\n\n**평가 루브릭:**\n\n| **평가 기준** | **상 (3점)** | **중 (2점)** | **하 (1점)** |\n|---|---|---|---|\n| **내용 파악** | 이야기의 중심 생각과 핵심 사건을 정확하게 파악하고 요약했다. | 이야기의 중심 생각을 파악했으나, 일부 중요 사건이 누락되거나 불명확하게 표현되었다. | 이야기의 중심 생각을 파악하지 못했거나, 핵심 사건 요약에  오류가 많다. |\n| **정보 선별** | 중요한 정보를 정확하게 선별하여 요약에 잘 활용했다. | 중요 정보와 세부 정보를 완벽하게 구분하지 못하여 요약이 다소 장황하다. | 중요하지 않은 세부 정보가 과도하게 포함되어 요약이  산만하고  길다. |\n| **표현력** | 자신의 언어로 간결하고 명확하게 요약하여 내용 이해를 높였다. | 문장 표현이 다소 어색하거나,  전달력이 부족한 부분이 있다. | 문장이 매끄럽지 못하고,  오류가 많아 내용 이해가 어렵다. |\n| **창의성 및 흥미도** | 그림,  배경,  소품 등을 창의적으로 활용하여 큰 책을 흥미롭게 제작했다. |  큰 책 구성이 다소 단조롭거나,  흥미 요소가 부족하다. |  큰 책 구성에  노력이 부족하고,  완성도가 떨어진다. |\n| **발표** | 큰 책을 활용하여 구연 동화를  자신감 있고  매끄럽게 발표했다. |  발표  준비가 미흡하거나,  목소리가  작고 자신감이 부족하다. |  발표 내용을  제대로  숙지하지 못했거나,  태도가  불성실하다. |\n\n**참고**: \n\n*  본 교수 설계는 예시이며,  실제 수업 상황 및 학생 수준에 맞춰  수정 및 보완하여  활용할 수 있다. \n*  Dick and Carey  시스템 접근법의  단계들을  참고하여  보다  체계적인  교수  설계를  할  수  있다. \n*  학생들이  다양한  이야기에  흥미를  느끼고  적극적으로  참여할  수  있도록   재미있는  활동과  자료를  활용하는  것이  좋다.",
+        "input: 달의 공전을 이해하고 달의 위상변화를 설명할 수 있다.",
+        "output: Dick & Carey ## Dick & Carey 시스템 접근법을 활용한 교수 설계: 달의 공전과 위상변화\n\n**1. 교수 목표 분석**\n\n* **목표:** 학생들은 달의 공전 현상을 이해하고, 이를 바탕으로 달의 위상 변화를 과학적으로 설명할 수 있다.\n\n* **세부 목표:**\n    * **언어적 정보 (Verbal Information):**\n        * 달의 공전, 위상, 항성월, 삭망월 등 관련 용어를 정확하게 이해하고 사용할 수 있다.\n        * 달의 위상 변화 과정을 단계별로 설명할 수 있다.\n    * **지적 기능 (Intellectual Skills):**\n        * 달의 공전 주기와 방향을 설명할 수 있다.\n        * 지구, 달, 태양의 상대적인 위치 변화에 따라 달의 위상이 달라지는 이유를 설명할 수 있다.\n        * 달의 위상 변화 주기를 예측할 수 있다.\n    * **운동 기능 (Motor Skills):**\n        * 지구와 달, 태양의 위치를 다양한 각도에서 스스로 모형을 만들어 나타낼 수 있다.\n        * 달의 위상 변화를 그림으로 그리고, 각 단계별 명칭을 정확하게 표기할 수 있다.\n    * **태도 (Attitude):**\n        * 달의 운동과 위상 변화에 대한 호기심을 가지고 능동적으로 학습에 참여한다.\n        * 과학적 사고와 탐구를 통해 자연 현상을 이해하려는 태도를 갖는다.\n    * **인지 전략 (Cognitive Strategy):**\n        * 달의 공전과 위상 변화를 시각화하여 이해하고, 이를 바탕으로 문제 상황에 적  용한다.\n        * 정보를 수집, 분석하고, 관찰 및 추론 능력을 활용하여 달의 위상 변화를 예측하고 설명한다.\n\n**2. 지식, 이해, 기능 목표의 하위 요소 분석**\n\nA. 달의 공전을 이해한다.\nA-1. 달이 지구 주위를 공전한다는 사실을 안다.\nA-2. 달의 공전 방향과 주기를 설명할 수 있다.\nA-3. 달의 공전 주기와 관련된 용어(항성월, 삭망월)를 구분하고 각각의 의미를 설명할 수 있다.\n활동 예시:\n1. 달의 공전을 시각적으로 표현하는 영상을 시청한다. (https://www.youtube.com/watch?v=Jip3S49cWNI)\n2. 지구와 달 모형을 이용하여 달의 공전 방향과 주기를 직접 표현해 본다.\n3. 항성월과 삭망월의 차이점을 조사하고, 이를 설명하는 카드뉴스를 ��작한다.\n질문 예시:\n1. 달은 어떤 천체 주위를 돌고 있나요?\n2. 달이 지구 주위를 한 바퀴 도는 데 걸리는 시간은 얼마나 될까요?\n3. 항성월과 삭망월은 무엇이고, 그 차이점은 무엇일까요?\n평가: 학생이 달의 공전, 주기, 관련 용어를 이해하고 설명하는지 확인한다.\nB. 달의 위상 변화를 설명할 수 있다.\nB-1. 달의 위상 변화가 일어나는 이유를 설명할 수 있다.\nB-2. 주요 달의 위상(삭, 초승달, 상현달, 보름달, 하현달, 그믐달)을 구분하고 각각의 특징을 설명할 수 있다.\nB-3. 지구에서 관측하는 달의 위상이 시간에 따라 달라지는 것을 모형이나 그림을 통해 나타내고 설명할 수 있다.\nB-4. 달의 위상 변화 주기를 예측할 수 있다.\n활동 예시:\n1. 빛을 비추는 스탠드와 달 모형을 이용하여 달의 위상 변화 실험을 진행한다.\n2. 달의 위상 변화를 관찰하는 달 관찰 일지를 작성한다. (날짜, 시간, 달의 모양, 관찰 내용 등을 기록)\n3. 달의 위상 변화를 순서대로 나열하고 각 단계를 설명하는 그림 카드를 제작한다.\n질문 예시:\n1. 달의 모양이 변하는 이유는 무엇일까요?\n2. 보름달은 언제 볼 수 있을까요? 그 이유는 무엇일까요?\n3. 오늘 밤에는 어떤 모양의 달을 볼 수 있을지 예측해 보세요.\n평가: 학생이 달의 위상 변화 원리, 종류, 특징을 이해하고 예측 및 설명하는지 확인한다.\n\n**3. 출발점 기능 설정**\n\n* 학생들은 지구의 자전과 공전 현상을 이해하고 있다.\n* 학생들은 태양계의 구성원(태양, 행성, 위성)에 대한 기본적인 지식을 갖추고 있다.\n* 학생들은 관찰, 분류, 추론 등 기본적인 과학 탐구 과정을 수행할 수 있다.\n\n**4. 수행 목표 및 수행 과제 (GRASPS)**\n\n* **Goal (목표):**  달의 공전과 위상 변화에 대한 과학적 지식을 바탕으로 달 관측 계획을 세우고, 관측 결과를 분석하여 보고서를 작성한다.\n* **Role (역할):**  천문 연구자가 되어 달의 움직임을 관찰하고 연구한다.\n* **Audience (청중):**  다른  학생들에게  자신의  달  관측  결과를  발표한다.\n* **Situation (상황):**  특정 기간 동안  달의 위상 변화를 관찰하고  그 결과를  보고해야 한다.\n* **Product/Performance (결과물/수행):**  달  관측 계획표,  관측  일지,  달  관측  보고서를  작성하고  발표한다.\n* **Standards (기준):**\n    * 달의 공전과 위상변화 원리를  정확하게 이해하고 설명했는가?\n    * 과학적  탐구  과정에  따라  달을  관찰하고,  결과를  기록, 분석했는가?\n    * 달  관측  보고서가  논리적이고  체계적인가?\n\n**5. 교수 설계: 수업 방법, 단계별 수업의 구체적 계획**\n\n**단계 1:  도입 (20분)**\n*  다양한  달의  모양을  보여주는  사진이나 영상 자료를  제시하여  학생들의  흥미를  유발하고,  달에  대한  사전  경험을  공유한다.\n* '브레인스토밍'  방식으로  달의  모양이  변하는  이유에  대한  학생들의  생각을  자  유롭게  발표하고  토론한다.\n\n**단계 2:  탐구 및  개념  학습 (50분)**\n* 모둠별  학습을  통해  지구,  달,  태양  모형을  제작하고  빛을  비추는  실험을  수행하면서  달의  위상 변화  원리를  스스로  발  견하도록  한다.\n*  교사는  각  모둠을  순회하며  학생들의  활동을  지원하고,  필요한  경우  추가적인  설명이나  질문을  통해  개념  이해를  돕는다.\n*  실험  결과를  바탕으로  달의  공전과  위상변화,  관련  용어  등을  설명하고,  실생활  예시를  통해  이해를  돕는다.\n\n**단계 3:  적용 및  심화 (30분)**\n*  다양한  달의  위상  사진을  제시하고  각  단계의  명칭을  맞히는  게임  활동을  통해  학습 내용을  복습한다.\n*  달  관측  앱이나  소프트웨어를  활용하여  특정  날짜와  시간의  달의  위상을  예측하고  확인하는  활동을  진행한다.\n*  달의  공전과  위상  변화와  관련된  추가  정보를  조사하고  발표하는  활동을  통해  심화  학습을  제공한다.\n\n**단계 4:  평가 및  피드백 (20분)**\n*  달  관측  계획서와  보고서  작성  루브릭을  미리  제공하고,  학생들이  스스로  평가  기준을  인지하도록  한다.\n*  작성된  보고서를  바탕으로  모둠별  발표를  진행하고,  다른  모둠의  발표 내용에  대해  질문하고  피드백을  주고받도록  한다.\n*  교사는  각  모둠의  활동  과정과  결과물을  평가하고,  개  별적인  피드백을  제공한다.\n\n**6. 활용 가능한 자료**\n\n*  지구,  달,  태양  모형  제작  키트\n*  스탠드,  손전등\n*  다양한  달의  위상을  보여주는  사진,  영상  자료\n*  달  관측  앱  또는  소프트웨어 (예:  Star Walk 2,  SkyView)\n*  달  관측  일지  양식\n*  달  관측  보고서  양식\n\n**7. 평가 방법 및 도구, 평가 루브릭(상, 중, 하)**\n\n* **평가 방법:**\n    * 관찰:  수업  중  참여도  및  태도,  모둠  활동  참여도,  문제  해결  과정  관찰\n    * 과제:  달  관측  계획서,  달  관측  일지,  달  관측  보고서  작성\n    * 발표:  모둠별  달  관측  보고서  발표\n\n* **평가 도구:**\n    *  체크리스트:  수업  참여도  및  태도  평가\n    *  루브릭:  달  관측  계획서,  달  관측  일지,  달  관측  보고서  평가\n\n* **평가 루브릭:**\n\n| 평가 기준 | 상 (3점) | 중 (2점) | 하 (1점) |\n|---|---|---|---|\n|  달의  공전  및  위상변화  이해 |  달의  공전  원리와  위상변화  과정을  정확하게  이해하고  설명할  수  있다. |  달의  공전  및  위상변화에  대한  전반적인  이해는  보이지만,  일부  부족한  부분이  있다. |  달의  공전  및  위상변화에  대한  이해가  부족하고,  오류가  있다. |\n|  과학적  탐구  능력 |  과학적  탐구  과정에  따라  달  관측을  계획하고,  체계적으로  관찰  결과를  수집하고  분석한다. |  과학적  탐구  과정을  따르려고  노력하지만,  계획  수립  또는  결과  분석  과정에  다소  미흡한  부분이  있다. |  과학적  탐구  과정을  제대로  따르지  않고,  계획  수립  및  결과  분석  과정에  많은  오류가  있다. |\n|  의사소통  및  발표  능력 |  자신의  달  관측  결과를  논리적으로  정리하여  보고서를  작성하고,  다른  사람들에게  명확하게  설명한다. |  달  관측  결과를  보고서로  작성하고  설명하지만,  논리  전개  및  정보  전달에  있어  다소  미흡한  부분이  있다. |  달  관측  결과를  보고서로  작성하고  설명하는  데  어려움을  느끼고,  다른  사람들에게  자  신의  생각을  제대로  전달하지  못한다. |\n\n**참고:**\n\n*  본  교수  설계는  예시이며,  실제  수업  상황  및  학생  수준에  맞춰  수정  및  보완하여  활용할  수  있다.\n*  Dick and Carey  시스템  접근법의  단계들을  참고하여  보다  체계적인  교수  설계를  할  수  있다.\n*  학생들의  흥미와  참여를  유도하기  위해  다양한  활동과  자료를  활용하는  것이  좋다.",
+        "input: 민주주의에서 선거의 의미와 역할을 파악하고, 시민 주권 행사를 위해 선거에 참여하는 태도를 기른다.",
+        "output: Dick & Carey ##  Dick & Carey 시스템 접근법을 활용한 교수 설계: 민주주의에서 선거의 중요성 이해 및 참여 의식 고취\n\n**1. 교수 목표 분석**\n\n* **목표:** 학생들은 민주주의 사회에서 선거의 의미와 역할을 이해하고, 시민의 한 사람으로서 주권을 행사하기 위해 적극적으로 선거에 참여하는 태도를 기른다.\n\n* **세부 목표:**\n    * **언어적 정보 (Verbal Information):**\n        * 선거, 투표, 민주주의, 시민 참여, 주권 등의 개념을 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.\n        * 선거 과정과 선거의 중요성을 설명할 수 있다.\n    * **지적 기능 (Intellectual Skills):**\n        * 선거가 민주주의 사회에서 어떤 역할을 하는지 분석하고 설명할 수 있다.\n        * 선거에 참여하지 않았을 때 발생할 수 있는 문제점을 비판적으로 사고하고, 자신의 견해를 논리적으로 제시할 수 있다.\n        * 다양한 선거 제도를 비교 분석하고, 각 제도의 장단점을 평가할 수 있다.\n    * **운동 기능 (Motor Skills):** \n        * 모의 선거 활동에 참여하여 투표용지를 정확하게 작성하고 투표하는 과정을 직접 경험할 수 있다.\n        * 선거 포스터, 홍보물 등을 제작하여 다른 사람들의 선거 참여를 유도할 수 있다.\n    * **태도 (Attitude):**\n        * 선거가 시민의 권리이자 의무임을 인지하고, 책임감을 가지고 참여하려는 태도를 기른다.\n        * 공정하고 합리적인 선거 문화 정착의 중요성을 인식하고, 이에 기여하려는 적극적인 자세를 갖는다.\n    * **인지 전략 (Cognitive Strategy):**\n        * 다양한 정보를 비판적으로 분석하고 평가하여 자신만의 합리적인 판단 기준을 세울 수 있다.\n        * 문제 상황에 대한 다양한 해결 방안을 탐색하고, 최적의 선택을 하기 위해 노력한다. \n\n**2. 지식, 이해, 기능 목표의 하위 요소 분석**\n\nA. 민주주의 사회에서 선거의 의미와 역할을 이해한다.\n\nA-1. 민주주의의 기본 원리와 가치를 설명할 수 있다.\n    * 활동 예시: 여러 나라의 정치 형태를 조사하고, 민주주의 국가와 비민주주의 국가의 특징을 비교 분석하는 활동을 한다.\n    * 질문 예시: 민주주의 사회에서는 국민들이 어떤 권리를 가지고 있나요?\nA-2.  선거가 시민들의 의사를 대표하는 제도임을 이해한다.\n    * 활동 예시: 학급 회의에서 학급 대표를 선출하는 과정을 통해 선거의 의미를 생각해 보는 활동을 한다.\n    * 질문 예시: 만약 우리 반에서 학급 대표를 선출하지 않고, 한 명이 모든 것을 결정한다면 어떤 문제가 발생할까요? \nA-3.  선거를 통해 시민들이 사회에 참여하고,  자신의 권익을 보호할 수 있음을 인지한다.\n    * 활동 예시: 역사 속 선거 사례를 조사하여, 선거가 사회 변화에 어떤 영향을 미쳤는지 분석하는 활동을 한다.\n    * 질문 예시: 선거를 통해 우리 사회의 문제점을 해결하고, 더 나은 사회를 만들 수 있을까요? \n\nB. 선거 참여의 중요성을 인식하고,  적극적인 참여 의지를 고취한다.\n\nB-1.  선거에 참여하지 않았을 때 나타날 수 있는 사회적 문제점을 분석하고,  비판적으로 사고한다. \n    * 활동 예시: 투표율이 매우 낮은 상황을 가정하여, 발생할 수 있는 문제점을 토론하고 해결 방안을 모색하는 활동을 한다.\n    * 질문 예시: 만약 선거에 아무도 참여하지 않는다면 어떤 일이 벌어질까요? \nB-2.  자신의 권리 행사가 사회 발전에 기여할 수 있음을 인지하고,  책임감을  느낀다.\n    * 활동 예시:  투표가 가능한 연령이 되었을 때,  어떤 마음가짐으로  선거에 참여해야 할지  자신의 생각을 글로 적어보는 활동을 한다.\n    * 질문 예시:  내가  행사한  한 표가  우리 사회에 어떤  긍정적인  영향을  줄  수 있을까요? \nB-3.  공정하고  합리적인  선거  문화  정착을  위해  노력하는  자세를  갖는다.\n    * 활동 예시:  선거 과정에서 발생할 수 있는  다양한  부정행위  사례를 조사하고,  이를  예방하기  위한  방안을  토론하는  활동을  한다.\n    * 질문 예시:  우리  주변에서  찾아볼  수  있는  불공정한  선거  사례는  무엇이며,  이를  해결하기  위해  우리는  어떤  노력을  기울일  수  있을까요? \n\n\n**3. 출발점 기능 설정**\n\n* 학생들은 기본적인 사회 현상에 대한 이해와 분석 능력을 갖추고 있다.\n* 학생들은 자신의 생각을 논리적으로 표현하고,  다른 사람들과 의견을 조율할 수 있다.\n\n**4. 수행 목표 및 수행 과제 (GRASPS)**\n\n* **Goal (목표):** 우리 학교 학생회장 선거를  모델로  모의 선거를  실시하고,  선거 과정을  직접  경험하며  민주 시민의식을  함양한다.\n* **Role (역할):** 선거 관리 위원회,  후보자,  유권자  등  다양한  역할을  맡아  모의 선거에  참여한다.\n* **Audience (청중):** 학교  구성원  모두에게  모의  선거  결과를  발표하고,   선거의  중요성을  알린다.\n* **Situation (상황):**  학교  학생회장  선거를  앞두고,   학생들의  적극적인  참여를  유도하기  위해   실제  선거  과정과  동일하게  모의  선거를  진행한다. \n* **Product/Performance (결과물/수행):** 모의 선거 계획 수립,  후보자  등록  및  선거  운동,  투표  및  개표,  당선자  발표,   선거  결과  분석  보고서  작성  등을  수행한다.\n* **Standards (기준):**\n    *  민주적인  절차에  따라  모의  선거를  공정하게  진행했는가?\n    *  투표율을  높이기  위해  다양한  방법을  활용하고  노력했는가?\n    *  선거  결과를  객관적으로  분석하고,   그  의미를  고찰했는가?\n\n**5. 교수 설계: 수업 방법, 단계별 수업의 구체적 계획**\n\n**단계 1:  도입 (20분)**\n\n*  뉴스  보도,  드라마  장면  등   선거와  관련된  다양한  시청각  자료를  활용하여  학생들의  흥미와  호기심을  자극한다. \n* '선거'하면  떠오르는  단어들을  자유롭게  발표하고,   선거에  대한  기존  인식을  공유하는  시간을  갖는다.\n\n**단계 2:  개념  학습  및  토론 (40분)**\n\n*  강의,  토론,  발표  등  다양한  교수  방법을  활용하여  민주주의의  의미,  선거의  원리  및  과정,  선거의  중요성  등을  학습한다.\n*  선거와  관련된  다양한  사례와  쟁점을  제시하고,   학생들이  주도적으로  참여하는  토론  시간을  마련한다. \n\n**단계 3:  모의  선거  활동 (100분)**\n\n*  학급을  일정  규모의  조로  나누고,   각  조는  선거  관리  위원회,  후보자,  유권자  등  역할을  분담하여  모의  선거를  준비한다.\n*  선거  관리  위원회는  선거  일정,  선거  방법,  투표  방식  등을  포함한  선거  계획을  수립하고  공정한  선거  진행을  위��  규칙을  정한다. \n*  후보자들은   자신의  공약을  담은  포스터,  피켓,  홍보물 등을  제작하고,   유권자들에게   자신의  정책을  알리기  위한  선거  운동을  펼친다.\n*  유권자들은  후보자들의  공약을  비교  분석하고,   자신의  판단  기준에  따라  합리적인  선택을  하기  위해  노력한다.\n*  투표  당일에는  실제  선거와  동일한  방식으로  투표를  진행하고,   개표  결과를  바탕으로  당선자를  발표한다. \n\n**단계 4:  평가  및  피드백 (40분)**\n\n*  각  조는  모의  선거  활동  경험을  바탕으로  선거  과정의  문제점과  개선  방안,  느낀  점  등을  포함한  보고서를  작성하고  발표한다.\n*  교사는  각  조의  활동  과정  및  결과물을  평가하고,  학생들에게  피드백을  제공한다.\n\n**6. 활용 가능한 자료**\n\n* 선거  관련  뉴스  보도,  드라마  장면  등  시청각  자료\n*  선거  교육  관련  영상 (예:  선거관리위원회  제작  영상)\n*  선거  포스터,  피켓,  홍보물  제작  재료\n*  투표용지,  투표함,  기표소  등  모의  선거  준비물\n\n**7. 평가 방법 및 도구, 평가 루브릭(상, 중, 하)**\n\n* **평가 방법:**\n    *  관찰:   모의  선거  활동  참여도,   역할  수행  능력,   협동  학습  능력,   문제  해결  과정  참여  도  및  태도  평가\n    *  과제:   모의  선거  계획서,  후보자  선거  운동  자료,  투표  결과  분석  보고서  평가\n    *  발표:   모둠별  모의  선거  결과  발표  및  평가 \n\n* **평가 도구:**\n    *  체크리스트:  모의  선거  활동  참여도  및  태도  평가\n    *  루브릭:  모의  선거  계획서,   후보자  선거  운동  자료,   투표  결과  분석  보고서,  발표  평가\n\n**평가 루브릭 예시 (모둠 활동 보고서):**\n\n|  평가 기준  |  상 (3점)  |  중 (2점)  |  하 (1점)  |\n|---|---|---|---|\n|  민주적  절차  준수  |  민주적인  절차에  따라  모의  선거를  공정하고  투명하게  진행하였다.  |  민주적인  절차를  준수하기  위해  노력했으나,   일부  부분에서  미흡한  점이  보인다.  |  민주적인  절차를  제대로  준수하지  않고,   불공정하게  진행되었다.  |\n|  참여도  및  적극성  |  모든  모둠원이  적극적으로  참여하여  맡은  역할을  성실하게  수행하였다.  |  대부분의  모둠원이  적극적으로  참여했으나,   일부  소극적인  모습을  보이는  학생도  있었다.  |  모둠원  간  참여도  차이가  크고,   전반적으로  소극적인  모습을  보였다.  |\n|  문제  해결  능력  |  모의  선거  과정에서  발생하는  다양한  문제  상황에  대해   적절한  해결  방안을  찾고,   민주적인  방식으로  해결하기  위해  노력하였다.  |  문제  상황에  대해   나름대로  해결  방안을  찾으려고  노력했으나,   다소  시간이  오래  걸리거나   효과적인  해결  방법을  찾지  못하는  경우도  있었다.  |  문제  상황에  대해   수동적인  태도를  보이고,   해결  방안을  찾으려는  노력이  부족했다.  |\n|  분석  및  평가  능력  |  선거  결과를  다양한  측면에서  분석하고,   그  의미를  고찰하는  심도  있는  평가를  수행하였다.  |  선거  결과에  대한  기본적인  분석은  이루어졌으나,   다양한  관점에서   심층적으로  분석하고   평가하지  못했다.  |  선거  결과에  대한  분석  및  평가가  피상적이고,   개선  방안  제시가  미흡하다.  |\n\n**참고:**\n\n*  본  교수  설계는  예시이며,   실제  수업  상황  및  학생  수준에  맞춰   수정  및  보완하여  활용할  수  있다.\n*  Dick and Carey  시스템  접근법의  단계들을  참고하여  보다  체계적인  교수  설계를  할  수  있다.\n*  학생들이  민주주의  및  선거의  중요성을  인지하고,   적극적으로  참여할  수  있도록   흥미롭고  참여적인  수업  방식을  활용하는  것이  중요하다.",
         f"input: {object}", 
     ]
 
@@ -50,29 +60,13 @@ def generate_dnc_plan(object):
         yield f"에러 발생: {str(e)}"
 
 
-def save_plan(text):
-    """
-    생성된 교수 설계를 텍스트 파일로 저장합니다.
-    """
-    timestamp = time.strftime("%Y%m%d-%H%M%S")
-    filename = f"dnc_plan_{timestamp}.txt"
-    with open(filename, "w", encoding="utf-8") as f:
-        f.write(text)
-    return f"파일이 저장되었습니다: {filename}"
-
-
 # Gradio 인터페이스 설정
 iface = gr.Interface(
     fn=generate_dnc_plan,
     inputs=[
         gr.Textbox(lines=1, label="학습 목표"),
     ],
-    outputs=[
-        gr.Textbox(lines=40, label="Dick & Carey 체제적 교수설계"),
-        gr.Button("저장하기", variant="primary").click(
-            fn=save_plan, inputs=gr.Textbox().style(display="none"), outputs="text"
-        ),
-    ],
+    outputs=gr.Textbox(lines=40, label="Dick & Carey 체제적 교수설계"),
     title="Dick & Carey 체제적 교수설계",
     description="학습 목표를 입력하면 Dick & Carey 체제적 교수설계를 해줍니다.",
 )