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@@ -32,17 +32,11 @@ def generate_dnc_plan(object):
 
     # 프롬프트 생성 - 예시 입력 및 출력 포함
     prompt = [
-        "INSTRUCTIONAL DESIGN USING THE DICK AND CAREY SYSTEMS APPROACH",
+        "INSTRUCTIONAL DESIGN USING THE DICK AND CAREY SYSTEMS APPROACH, 주어진 학습목표를 분할정복 방법으로 분석하여 Dick & Carey 시스템 접근법을 활용한 교수 설계",
         "input: 학습 목표",
-        "output: Dick & Carey 1. 교수 목표 분석:(각 영역별로 목표를 최대한 세분화 해서 작성) \n언어적 정보\n지적 기능\n운동 기능\n태도\n인지 전략\n\n2. 지식, 이해, 기능 목표의 하위 요소 분석(A라는 목표를 달성하기 위한 작은 목표들의 목록, 분할정복을 활용하여 작성)\n\n3. 출발점 기능 설정: 학생이 학습 목표 달성을 위해 이해하고 있어야하는 최소 수준\n\n4. 수행 목표 및 수행 과제(GRASPS) 제시\n\n5. 교수 설계: 수업 방법, 단계별 수업의 구체적 계획\n\n6. 활용 가능한 자료\n\n7. 평가 방법 및 도구, 평가 루브릭(상, 중, 하)",
+        "output: Dick & Carey 시스템 접근법을 활용한 교수 설계 1. 교수 목표 분석\n\n목표: 측정가능한 목표로 설정\n\n세부 목표:\n(1) 언어적 정보:\n\n(2) 지적 기능:\n\n(3) 운동 기능:\n\n(4) 태도:\n\n(5) 인지 전략:\n\n2. 지식, 이해, 기능 목표의 하위 요소 분석\n학습 목표를 A, B, C 영역으로 나누기\nA-1, A-2, A-3 등으로 하위 목표 설정\n*하위요소 분석은 분할 정복을 활용하여, 구체적으로, 단계적으로, 위계적으로 작성할 것\n\n3. 출발점 기능 및 오개념 진단\n\n이 단원의 학습을 시작하기 전에 학생들이 갖추고 있어야 할 기본적인 기능과 예상되는 오개념을 진단하는 것은 매우 중요합니다. 이를 통해 학생들의 수준을 정확히 파악하고, 그에 맞는 수업을 설계할 수 있습니다.\n\n3.1 출발점 기능:\n\n학습 목표를 성공적으로 달성하기 위해 다음과 같은 최소 수준의 지식과 기능을 갖추고 있어야 한다.\n\n3.2 오개념 진단 및 중재 방안:\n\n학생들이 학습하면서 나타날 수 있는 대표적인 오개념과 이에 대한 구체적인 진단 방법, 그리고 오개념을 바로잡기 위한 중재 방안을 다음과 같이 제시합니다.\n\n3.3 진단 활동 예시:\n\n3.4 진단 결과 활용:\n\n\n4. 수행 목표 및 수행 과제 (GRASPS)\n\n5. 교수 설계: 수업 방법, 단계별 수업의 구체적 계획 (n차시)\n\n6. 활용 가능한 자료\n\n7. 평가 방법 및 도구, 평가 루브릭(상, 중, 하)",        "input: 나눗셈의 원리를 이해하여, 세자리 수 나누기 두 자리수 나눗셈 연산을 할 수 있다.",
         "input: 나눗셈의 원리를 이해하여, 세자리 수 나누기 두 자리수 나눗셈 연산을 할 수 있다.",
-        "output: Dick & Carey ##  Dick & Carey 시스템 접근법을 활용한 교수 설계: 세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈 연산\n\n**1. 교수 목표 분석**\n\n* **목표:** 학생들은 나눗셈의 원리를 이해하고, 이를 바탕으로 세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈을 정확하게 계산할 수 있다. \n\n* **세부 목표:**\n    * **언어적 정보 (Verbal Information):** \n        * 나눗셈 용어 (피제수, 제수, 몫, 나머지)를 정확하게 이해하고 사용할 수 있다.\n        * 나눗셈 과정을 단계별로 설명할 수 있다.\n    * **지적 기능 (Intellectual Skills):**\n        * 나눗셈의 개념과 원리를 이해하고, 곱셈과의 관계를 설명할 수 있다. \n        * 세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈 문제 상황을 이해하고 해결 전략을 세울 수 있다.\n        * 어림셈을 활용하여 몫의 자릿수를 추측하고, 계산 결과의 합리성을 판단할 수 있다. \n    * **운동 기능 (Motor Skills):** \n        * 나눗셈 계산 과정을 노트에 정확하고 깔끔하게 적을 수 있다.\n        * 자릿수를 맞춰 숫자를 정렬하고, 계산 과정을 순서대로 쓸 수 있다.\n    * **태도 (Attitude):**\n        * 나눗셈 문제 해결 과정에 흥미와 자신감을 갖는다.\n        * 정확한 계산을 위해 노력하고, 끈기 있게 문제를 해결하려는 태도를 갖는다. \n    * **인지 전략 (Cognitive Strategy):**\n        * 나눗셈 문제 해결에 필요한 정보를 파악하고, 적절한 전략을 선택하여 문제를 해결한다.\n        * 곱셈과 뺄셈을 활용하여 나눗셈 계산을 수행하고, 검산을 통해 계산의 정확성을 확인한다.\n\n**2. 지식, 이해, 기능 목표의 하위 요소 분석**\n\nA. 나눗셈의 원리를 이해한다.\nA-1. 나눗셈 상황과 똑같이 나누기의 개념을 연결한다.\n활동 예시:\n사탕 12개를 4명의 친구에게 똑같이 나누어 주는 상황을 역할극으로 표현해 본다.\n질문 예시:\n\"사탕을 똑같이 나누어 주려면 어떻게 해야 할까요?\"\n\"각 친구는 몇 개의 사탕을 갖게 될까요?\"\n평가: 학생이 나눗셈 상황을 인식하고, 똑같이 나누어 주는 것과의 연결점을 이해하는지 확인한다.\nA-2. 나눗셈이 같은 수를 몇 번 빼는가를 나타내는 연산임을 설명할 수 있다.\n활동 예시:\n12개의 바둑돌을 4개씩 묶어 보면서 몇 묶음이 나오는지 직접 세어보는 활동을 한다.\n12-4-4-4=0 과 같이 12에서 4를 몇 번 뺄 수 있는지 직접 계산해본다.\n질문 예시:\n\"12개의 사탕을 3명에게 똑같이 나누어 주려면 한 명당 몇 개씩 가질 수 있을까요? 어떻게 계산했나요?\"\n\"나눗셈을 사용하지 않고 같은 결과를 얻을 수 있는 방법이 있을까요?\"\n평가: 학생이 반복적인 뺄셈을 통해 나눗셈의 결과를 이해하고 설명하는지 확인한다.\nA-3. 나눗셈은 곱셈의 역연산임을 설명하고, 예시를 들 수 있다.\n활동 예시:\n곱셈식과 나눗셈식을 연결하는 카드 맞추기 게임을 한다. (예: 3 x 4 = 12 <-> 12 ÷ 4 = 3)\n곱셈 구구표를 이용하여 나눗셈의 몫을 찾아보는 활동을 한다.\n질문 예시:\n\"12 ÷ 4 = 3 이라는 나눗셈식을 보고, 참인지 확인할 수 있는 곱셈식을 만들어 보세요.\"\n\"곱셈과 나눗셈은 서로 어떤 관계가 있을까요?\"\n평가: 학생이 나눗셈과 곱셈 사이의 역연산 관계를 이해하고, 이를 활용하여 나눗셈 문제를 해결하거나 설명하는지 평가한다.\nA-4. 나눗셈 용어 (피제수, 제수, 몫, 나머지) 를 구분하고, 각 용어의 의미를 설명할 수 있다.\n활동 예시:\n피제수, 제수, 몫, 나머지를 빈칸으로 제시하고, 학생들이 직접 채워 넣는 활동을 한다. (예: ( ) ÷ ( ) = ( ) ... ( ))\n나눗셈 용어 카드를 직접 만들어 보고, 각 용어를 사용하여 나눗셈식을 표현해 본다.\n질문 예시:\n\"나눗셈식에서 나누어지는 수를 무엇이라고 하나요?\"\n\"나머지는 나눗셈의 결과에서 어떤 의미를 가지나요?\"\n평가: 학생이 나눗셈 용어를 정확하게 구분하고, 각 용어의 의미를 자신의 언어로 설명할 수 있는지 확인한다.\nA-5. 피제수, 제수, 몫, 나머지의 관계를 식과 그림으로 나타내고 설명할 수 있다.\n활동 예시:\n특정 나눗셈 문제 (예: 13 ÷ 3) 를 제시하고, 바둑돌 등을 사용하여 피제수, 제수, 몫, 나머지를 표현하는 활동을 한다.\n나눗셈 과정을 보여주는 그림을 보고, 각 부분이 어떤 용어를 나타내는지 찾아 쓰는 활동을 한다.\n질문 예시:\n\"13 ÷ 3 = 4 ... 1 에서 몫과 나머지는 각각 무엇이며, 어떤 의미를 가지나요?\"\n\"나머지가 왜 제수보다 항상 작아야 하는지 설명해 보세요.\"\n평가: 학생이 나눗셈 용어의 관계를 이해하고, 이를 식과 그림으로 나타내어 설명할 수 있는지 확인한다.\nB. 세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈을 수행한다.\nB-1. 세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈의 계산 원리를 이해한다.\n활동 예시:\n두 자리 수 ÷ 한 자리 수 나눗셈과 비교하여 세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈의 계산 방법의 공통점과 차이점을 찾아 토의한다.\n질문 예시:\n\"세 자리 수를 두 자리 수로 나누는 경우와, 두 자리 수를 한 자리 수로 나누는 경우의 계산 방법은 어떻게 같고 다를까요?\"\n평가: 학생이 기존에 알고 있던 나눗셈 지식을 바탕으로 새로운 나눗셈의 계산 원리를 이해하는지 확인한다.\nB-2. 어림셈을 통해 몫의 자릿수를 추측하고, 그 이유를 설명할 수 있다.\n활동 예시:\n78 ÷ 20 과 같은 문제를 제시하고, 78에 가까운 20의 배수를 생각하며 몫이 어느 자리 수일지 추측하는 활동을 한다. (예: 20 x 3 = 60, 20 x 4 = 80 이므로 몫은 3 또는 4)\n몫을 어림하는 다양한 방법을 토의하고, 각 방법의 장단점을 비교해본다.\n질문 예시:\n\"234 ÷ 38 을 계산할 때, 몫이 몇 자리 수일지 어떻게 예상할 수 있을까요?\"\n\"어림셈은 왜 필요할까요? 계산 과정에서 어떤 도움을 줄 수 있을까요?\"\n평가: 학생이 곱셈과 자릿값에 대한 이해를 바탕으로 몫의 자릿수를 논리적으로 추측하고 설명하는지 확인한다.\nB-3. 제수와 몫의 곱을 이용하여 나누어지는 수를 구하고, 계산 과정을 말할 수 있다.\n활동 예시:\n나눗셈 과정을 빈칸 채우기 형식으로 제시하고, 학생들이 직접 빈칸을 채우면서 계산 과정을 익히도록 한다.\n짝과 함께 나눗셈 문제를 풀고, 서로에게 자신의 계산 과정을 설명하는 활동을 한다.\n질문 예시:\n“156 ÷ 12 = 13 일 때, 12와 13을 곱하면 왜 156이 되는 것일까요?”\n\"각 단계에서 어떤 숫자를 곱하고 빼는지, 그리고 그 이유는 무엇인지 설명해 보세요.\"\n평가: 학생이 제수와 몫의 관계�� 이해하고, 이를 이용하여 나눗셈 과정을 정확하게 설명하는지 확인한다.\nB-4. 뺄셈을 이용하여 나머지를 구하고, 나머지가 제수보다 작은지 확인하고 설명할 수 있다.\n활동 예시:\n나눗셈 문제를 풀고 나머지를 구한 후, 나머지가 제수보다 작은지 확인하고 그 이유를 설명하는 활동을 한다.\n나머지가 제수보다 크거나 같은 경우, 계산 과정에서 어떤 부분을 잘못했는지 짝과 함께 찾아보는 활동을 한다.\n질문 예시:\n\"나머지는 나눗셈의 결과에서 어떤 의미를 가지나요?\"\n\"나머지가 제수보다 크거나 같다면 어떻게 될까요? 왜 그럴까요?\"\n평가: 학생이 나눗셈에서 나머지의 의미를 이해하고, 나머지와 제수의 관계를 설명하고 적용할 수 있는지 확인한다.\nB-5. 몫과 나머지를 이용하여 나눗셈 결과를 완성된 문장으로 표현할 수 있다.\n활동 예시:\n나눗셈 문제의 답을 \"몫은 ___이고, 나머지는 ___입니다.\" 와 같이 완성된 문장으로 표현하는 연습을 한다.\n나눗셈 문제를 활용한 간단한 스토리텔링 활동을 통해 몫과 나머지를 자연스럽게 사용하는 연습을 한다.\n질문 예시:\n\"34 ÷ 5 = 6 ... 4 를 문장으로 표현해 보세요.\" (예: 34개의 사탕을 5명에게 나누어 주면 한 명당 6개씩 가지고, 4개가 남습니다.)\n\"몫과 나머지를 이용하여 나눗셈 결과를 정확하게 표현하는 것이 왜 중요할까요?\"\n평가: 학생이 몫과 나머지를 정확하게 이해하고, 이를 활용하여 나눗셈 결과를 완성된 문장으로 표현할 수 있는지 평가한다.\n\n**3. 출발점 기능 설정**\n\n* 학생들은 곱셈 구구를 이해하고, 두 자리 수 곱셈을 할 수 있다.\n* 학생들은 두 자리 수 ÷ 한 자리 수 나눗셈을 할 수 있다.\n* 학생들은 받아내림이 있는 뺄셈을 할 수 있다. \n\n**4. 수행 목표 및 수행 과제 (GRASPS)**\n\n* **Goal (목표):**  놀이공원에 놀러 간 상황을 설정하여 주어진 예산 내에서  놀이기구를 탈 수 있는 최대 인원을 구하고, 남는 예산을 계산하는  나눗셈 프로젝트를 수행한다. \n* **Role (역할):** 놀이공원의  여행 계획 담당자가 되어 예산을 효율적으로 활용하는 방법을 찾는다.\n* **Audience (청중):**  같은 반 친구들에게  자신의  계획을 설명하고, 가장 효율적인 예산 활용 방법을 제시한다.\n* **Situation (상황):**  제한된 예산으로 놀이공원에 가서 최대한 많은 인원이  놀이기구를 탈 수 있도록 계획을 세워야 한다.\n* **Product/Performance (결과물/수행):**  놀이공원 예산 계획 보고서 (계획표, 계산 과정, 결과 설명 포함)를 작성하여 발표한다. \n* **Standards (기준):** \n    * 나눗셈을 이용하여 문제 상황을 정확하게 해결했는가?\n    * 어림셈을 활용하여 몫을 예측하고, 계산 결과를 확인했는가?\n    * 계산 과정을 논리적으로 설명하고, 결과를 명확하게 제시했는가?\n    * 예산 계획 보고서가  창의적이고,  효과적으로 정보를 전달하는가? \n\n**5. 교수 설계: 수업 방법, 단계별 수업의 구체적 계획**\n\n**단계 1:  도입 (15분)**\n* 퀴즈나 게임을 통해 학생들이 이미 알고 있는 곱셈, 나눗셈, 뺄셈 개념을 활성화시킨다. \n*  일상생활에서 나눗셈이 사용되는 예를 함께 찾아보면서 학습 동기를 유발한다. (예: 과자 똑같이 나누기, 용돈 나눠 쓰기 등)\n*  세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈 문제 상황을 제시하고,  해결 방법을  함께 고민해보는 시간을 갖는다.\n\n**단계 2:  제시 및  탐구 (25분)**\n*  모눈종이, 바둑돌 등 구체물을 활용하여  나눗셈의 원리를 시각적으로 제시하고,  세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈 과정을 단계별로 설명한다. \n* 'Think-aloud' 전략을 활용하여  교사가 먼저 나눗셈 문제를 해결하는  사고 과정을  보여주고,  어림셈 활용 방법을 강조한다. \n*  짝 활동을 통해  다양한  세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈 문제를 함께 풀어보면서  문제 해결 전략을 스스로 터득하도록 한다. \n\n**단계 3:  연습 및 피드백 (25분)**\n*  교과서 또는 학습지의  나눗셈 문제를 풀면서 앞서 배운 내용을 적용해보는 시간을 갖는다.\n*  개별 학습을 통해 학생들의 문제 해결 과정을  꼼꼼하게 관찰하고,  어려움을 겪는 학생들에게  개별적인 피드백과  보충 설명을 제공한다. \n*  'Exit ticket' 활동을 통해  학생들의  학습 이해도를 점검하고,   개선이 필요한 부분을 파악한다. \n\n**단계 4:  적용 및 발표  (30분)**\n*  놀이공원 예산 계획 프로젝트를 소개하고,  모둠별로  역할을 분담하여   세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈을 활용한  예산 계획 보고서를 작성하도록 한다. \n*  모둠별  발표 시간을  통해   다른 모둠의  계획을  평가하고,   더 효율적인 예산 활용 방법에 대해  토론한다.\n\n**단계 5:  평가 및  심화 (15분)**\n*  개별  평가지를 통해  학습 내용에 대한  이해도를  최종적으로  점검한다.\n*  심화 학습으로,  나눗셈이  실생활에서  다양하게  활용되는  경우를  조사하고,  발표하는  활동을  진행할  수  있다. \n\n**6. 활용 가능한 자료**\n\n*  모눈종이, 바둑돌, 숫자 카드\n*  다양한 난이도의 나눗셈 문제 카드\n*  나눗셈 계산 연습 게임 (온라인, 오프라인)\n*  놀이공원 입장료 및 놀이기구 이용료 정보 \n*  예산 계획 보고서 양식 (예산 항목, 계산 과정, 결과 설명 포함)\n\n**7. 평가 방법 및 도구, 평가 루브릭(상, 중, 하)**\n\n* **평가 방법:**\n    * 관찰:  수업 중  참여도 및  태도,   모둠 활동  참여도,   문제 해결 과정 관찰\n    * 과제:   나눗셈 문제 풀이,   놀이공원 예산 계획 보고서 작성\n    * 발표:   모둠별  프로젝트 발표 \n\n* **평가 도구:**\n    *  체크리스트:   수업 참여도 및 태도 평가\n    * 루브릭:   나눗셈 문제 풀이 및  예산 계획 보고서  평가\n\n* **평가 루브릭:**\n\n| 평가 기준 | 상 (3점) | 중 (2점) | 하 (1점) |\n|---|---|---|---|\n| 나눗셈  원리 이해 | 나눗셈의 개념과 원리를 정확하게 이해하고 설명할 수 있다. | 나눗셈의 개념과 원리를  대부분  이해했으나,  일부  부족한 부분이 보인다. | 나눗셈의  개념과 원리에  대한  이해가  부족하고,  오류가  있다. |\n| 계산 능력 |  세 자리 수 ÷ 두 자리 수  나눗셈을 정확하게 계산하고,  검산을 통해 결과를 확인한다. |  세 자리 수 ÷ 두 자리 수  나눗셈을  대부분  정확하게  계산하지만,  간혹  실수가  있다. |  세 자리 수 ÷ 두 자리 수  나눗셈 계산에 어려움을 느끼고,  잦은  실수를  한다. |\n| 문제 해결 능력 |  나눗셈을  이용하여  실생활  문제를  정확하게 해결하고,  합리적인  답을  도출한다. |  나눗셈을  이용하여  문제를  해결하려고  노력하지만,  과정이나  결과에  다소  오류가  있다. |  나눗셈을  활용한 문제 해결에 어려움을  느끼고,   적절한  해결  방법을  찾지  못한다. |\n|  의사소통 능력 |  자신의  생각과  계산  과정을  논리적으로 설명하고,  결과를  명확하게  제시한다. |  자신의  생각을  어느  정도  설명할  수  있지만,   논리적  흐름이나  명확성이  부족하다. |  자신의  생각을  명확하게  설명하지  못하고,   다른  사람의  이해를  돕기  어렵다. |\n\n**참고:** \n\n*  본 교수 설계는 예시이며,  실제 수업 상황 및 학생 수준에 맞춰  수정 및 보완하여  활용할 수 있다. \n*  Dick and Carey  시스템 접근법의  단계들을  참고하여  보다  체계적인  교수  설계를  할  수  있다. \n*  학생들의  흥미와  참여를  유도하기  위해   다양한  활동과  자료를  활용하는  것이  좋다.",
-        "input: 이야기를 읽고 내용을 요약할 수 있다.",
-        "output: Dick & Carey ## Dick & Carey 시스템 접근법을 활용한 교수 설계: 이야기 내용 요약하기\n\n**1. 교수 목표 분석**\n\n* **목표**: 학생들은 다양한 이야기를 읽고 핵심 내용을 파악하여 간결하게 요약할 수 있다.\n\n* **세부 목표**:\n    * **언어적 정보 (Verbal Information)**:\n        *  중심 생각, 등장인물, 사건, 배경, 문제, 해결과 같은 이야기 구성 요소를 설명할 수 있다.\n        *  요약에 필요한 중요 정보와 그렇지 않은 정보를 구분할 수 있다.\n    * **지적 기능 (Intellectual Skills)**:\n        * 이야기를 읽고 중심 생각을 파악할 수 있다.\n        * 등장인물, 사건, 배경의 관계를 분석하여 이야기의 흐름을 파악할 수 있다.\n        * 자신의 언어로 내용을 재구성하여 간결하게 표현할 수 있다.\n    * **태도 (Attitude)**:\n        * 다양한 이야기를 읽고 이해하려는 적극적인 태도를 갖는다.\n        * 내용 요약에 흥미를 느끼고,  능동적으로 참여한다. \n    * **인지 전략 (Cognitive Strategy)**:\n        * 중요 정보를 기억하고 연결 짓는 전략을 사용한다 (밑줄 긋기, 메모하기, 마인드 맵 활용 등).\n        * 자신의 생각을 정리하고 요약하는 다양한 방법을 활용한다 (그림, 표, 글쓰기 등).\n\n**2. 지식, 이해, 기능 목표의 하위 요소 분석**\n\nA. 이야기의 핵심 내용을 파악한다.\n\nA-1. 이야기의 중심 생각을 파악한다.\n\n* 활동 예시:\n    * 이야기를 읽고 떠오르는 질문이나 생각을 자유롭게 적어본다.\n    * 친구들과 함께 이야기의 주제에 대��� 토론한다.\n* 질문 예시:\n    * 이 이야기가 전달하고자 하는 메시지는 무엇일까?\n    * 이야기를 읽고 난 후 어떤 생각이나 느낌이 들었나요?\n* 평가:  학생들이 이야기의 중심 주제를 파악하고 자신의 생각이나 느낌을 표현하는지 확인한다.\n\nA-2. 이야기의 핵심 사건들을 순서대로 나열한다.\n\n* 활동 예시:\n    * 이야기를 읽고 중요하다고 생각되는 사건들을 시간 순서대로 나열해 본다.\n    * 그림이나 만화 형식으로 사건들을 간략하게 표현해 본다.\n* 질문 예시:\n    * 이야기에서 가장 중요하다고 생각되는 사건은 무엇인가요?\n    * 각 사건들은 서로 어떤 연관성을 가지고 있을까?\n* 평가:  학생들이 이야기의 중요 사건들을 파악하고 순서대로 정리할 수 있는지 확인한다.\n\nA-3. 등장인물, 배경, 사건의 관계를 파악한다.\n\n* 활동 예시:\n    * 등장인물 카드, 배경 카드, 사건 카드를 만들어 서로 연결 지어 본다.\n    * 등장인물, 배경, 사건의 관계를 한눈에 보여주는  그림이나 도표를 만든다.\n* 질문 예시:\n    * 등장인물들은 서로 어떤 관계일까요? \n    * 배경은 등장인물들의 행동이나 사건에 어떤 영향을 미칠까요?\n* 평가:  학생들이 등장인물, 배경, 사건의 관계를 분석하고 설명할 수 있는지 확인한다.\n\n\nB. 핵심 내용을 바탕으로 요약한다.\n\nB-1.  중요 정보와 세부 정보를 구분한다. \n\n* 활동 예시:\n    * 이야기를 다시 읽으면서 중요 정보는 밑줄을 긋고, 세부 정보는 동그라미를 쳐서 구분한다.\n    * 중요 정보와 세부 정보를 구분하는 기준을 세우고 적용해 본다.\n* 질문 예시:\n    * 이 정보가 없어도 이야기를 이해하는 데 문제가 없을까요?\n    * 이 정보는 이야기의 중심 생각과 어떤 관련이 있을까요?\n* 평가:  학생들이 이야기의 중요 정보와 세부 정보를 구분하고, 그 이유를 설명할 수 있는지 확인한다.\n\nB-2.  자신의 언어로 간결하게 문장을 만든다. \n\n* 활동 예시:\n    * 중요 정보를 바탕으로 이야기를 한 문장으로 요약해 본다. \n    * 친구들과 함께  만든 문장을 비교하고, 더욱 간결하게 문장을 다듬는다.\n* 질문 예시:\n    * 이 이야기를 한 문장으로 요약한다면 어떻게 표현할 수 있을까요?\n    * 문장을 더 간결하고 명확하게 만들 수 있을까요?\n* 평가:  학생들이 핵심 정보를 사용하여 간결하고 명확한 문장으로 요약할 수 있는지 확인한다.\n\nB-3.  요약한 문장들을 연결하여 하나의 글로 완성한다.\n\n* 활동 예시:\n    * 요약한 문장들을 순서에 맞게 배열하고 자연스럽게 연결한다.\n    * 접속사를 사용하여 문장들을 매끄럽게 연결한다.\n* 질문 예시:\n    * 문장들을 어떤 순서로 배열하는 것이 좋을까요?\n    * 문장들을 자연스럽게 연결하기 위해 어떤 접속사를 사용할 수 있을까요?\n* 평가:  학생들이 요약한 문장들을 논리적인 순서로 배열하고, 문장들을 자연스럽게 연결하여 하나의 글로 완성할 수 있는지 확인한다.\n\n**3. 출발점 기능 설정**\n\n* 학생들은 기본적인 읽기 능력을 갖추고 있다. \n* 학생들은 간단한 문장을 이해하고,  자신의 생각을 글로 쓸 수 있다.\n\n**4. 수행 목표 및 수행 과제 (GRASPS)**\n\n* **Goal (목표):**  모둠별로  동화책을  선택하여  이야기를  요약하고,   그림과 함께  큰  책  형태로  만들어  발표한다. \n* **Role (역할):**  출판사의  편집자가 되어  어린 독자들에게  이야기를  쉽고  재미있게  전달한다.\n* **Audience (청중):**  같은  학교의  저학년  학생들에게  자신들이  요약한  이야기를  들려준다.\n* **Situation (상황):**  저학년 학생들이 이해하기 쉽도록 이야기를 짧게 요약해야 한다.\n* **Product/Performance (결과물/수행):**  큰 책 형태로 제작된 요약된 동화책,  저학년 학생들을 위한 구연 동화 발표.\n* **Standards (기준):** \n    *  이야기의 중심 생각을 정확하게 파악했는가?\n    *  중요 정보를 선별하여 간결하게 요약했는가?\n    *  자신의  언어로  내용을  잘  표현했는가?\n    *  그림과  글이  조화롭게  구성되었는가?\n    *  구연  동화  발표가  매끄럽고  흥미로운가?\n\n**5. 교수 설계: 수업 방법, 단계별 수업의 구체적 계획**\n\n**단계 1:  도입 (20분)**\n\n*  다양한  종류의  요약 (영화 예고편,  뉴스 헤드라인,  책 소개 글 등)을  보여주고  공통점과 차이점을  찾아보며  브레인스토밍한다. \n*  '요약'의  의미와  필요성에  대해  생각해 보고,  효과적인  요약  방법에  대해  토의한다.\n\n**단계 2:  제시 및  탐구 (30분)**\n\n*  ���사가  모델링을  통해  짧은  이야기를  함께  읽고,   생각  모으기,  질문 만들기,  중요  정보  선별하기,  문장 만들기,  글쓰기  등  단계별  요약  과정을  보여준다. \n*  학생들은  모둠별로  다른  이야기를  읽고,   교사가  제시한  방법을  바탕으로  함께  요약하는  연습을  한다. \n\n**단계 3:  연습 및  피드백 (30분)**\n\n*  모둠별로  동화책을  선택하고,   역할을  분담하여  이야기를  요약하고,   그림을  그리고,   큰  책  형태로  만드는  작업을  한다. \n*  교사는  모둠  활동을  지도하며,   학생들의  질문에  답변하고,   피드백을  제공한다. \n\n**단계 4:  발표 및 평가 (30분)**\n\n*  완성된  큰  책을  활용하여  저학년  학생들에게  구연  동화  형식으로  발표한다. \n*  발표를  마친  후에는  평가  기준에  따라  서로의  작품과  발표를  평가하고,   긍정적인  피드백을  주고받는다. \n\n**6. 활용 가능한 자료**\n\n* 다양한  종류의  짧은  이야기  글 (동화,  우화,  전래  동화  등)\n*  다양한  요약  자료 (영화  예고편,  뉴스  헤드라인,  책  소개  글  등)\n* 큰  책  만들기  재료 (큰  종이,  그림  도구,  색연필,  사인펜  등)\n\n**7. 평가 방법 및 도구, 평가 루브릭(상, 중, 하)**\n\n* **평가 방법:**\n    *  관찰:  수업  참여도  및  태도,   모둠  활동  참여도  및  협동  학습  능력  평가\n    *  과제:  이야기  요약  활동지,   큰  책  만들기,   구연  동화  발표  평가 \n* **평가 도구:**\n    *  체크리스트:  수업  참여도  및  태도  평가\n    *  루브릭:  이야기  요약,   큰  책  만들기,   구연  동화  발표  평가\n\n**평가 루브릭:**\n\n| **평가 기준** | **상 (3점)** | **중 (2점)** | **하 (1점)** |\n|---|---|---|---|\n| **내용 파악** | 이야기의 중심 생각과 핵심 사건을 정확하게 파악하고 요약했다. | 이야기의 중심 생각을 파악했으나, 일부 중요 사건이 누락되거나 불명확하게 표현되었다. | 이야기의 중심 생각을 파악하지 못했거나, 핵심 사건 요약에  오류가 많다. |\n| **정보 선별** | 중요한 정보를 정확하게 선별하여 요약에 잘 활용했다. | 중요 정보와 세부 정보를 완벽하게 구분하지 못하여 요약이 다소 장황하다. | 중요하지 않은 세부 정보가 과도하게 포함되어 요약이  산만하고  길다. |\n| **표현력** | 자신의 언어로 간결하고 명확하게 요약하여 내용 이해를 높였다. | 문장 표현이 다소 어색하거나,  전달력이 부족한 부분이 있다. | 문장이 매끄럽지 못하고,  오류가 많아 내용 이해가 어렵다. |\n| **창의성 및 흥미도** | 그림,  배경,  소품 등을 창의적으로 활용하여 큰 책을 흥미롭게 제작했다. |  큰 책 구성이 다소 단조롭거나,  흥미 요소가 부족하다. |  큰 책 구성에  노력이 부족하고,  완성도가 떨어진다. |\n| **발표** | 큰 책을 활용하여 구연 동화를  자신감 있고  매끄럽게 발표했다. |  발표  준비가 미흡하거나,  목소리가  작고 자신감이 부족하다. |  발표 내용을  제대로  숙지하지 못했거나,  태도가  불성실하다. |\n\n**참고**: \n\n*  본 교수 설계는 예시이며,  실제 수업 상황 및 학생 수준에 맞춰  수정 및 보완하여  활용할 수 있다. \n*  Dick and Carey  시스템 접근법의  단계들을  참고하여  보다  체계적인  교수  설계를  할  수  있다. \n*  학생들이  다양한  이야기에  흥미를  느끼고  적극적으로  참여할  수  있도록   재미있는  활동과  자료를  활용하는  것이  좋다.",
-        "input: 달의 공전을 이해하고 달의 위상변화를 설명할 수 있다.",
-        "output: Dick & Carey ## Dick & Carey 시스템 접근법을 활용한 교수 설계: 달의 공전과 위상변화\n\n**1. 교수 목표 분석**\n\n* **목표:** 학생들은 달의 공전 현상을 이해하고, 이를 바탕으로 달의 위상 변화를 과학적으로 설명할 수 있다.\n\n* **세부 목표:**\n    * **언어적 정보 (Verbal Information):**\n        * 달의 공전, 위상, 항성월, 삭망월 등 관련 용어를 정확하게 이해하고 사용할 수 있다.\n        * 달의 위상 변화 과정을 단계별로 설명할 수 있다.\n    * **지적 기능 (Intellectual Skills):**\n        * 달의 공전 주기와 방향을 설명할 수 있다.\n        * 지구, 달, 태양의 상대적인 위치 변화에 따라 달의 위상이 달라지는 이유를 설명할 수 있다.\n        * 달의 위상 변화 주기를 예측할 수 있다.\n    * **운동 기능 (Motor Skills):**\n        * 지구와 달, 태양의 위치를 다양한 각도에서 스스로 모형을 만들어 나타낼 수 있다.\n        * 달의 위상 변화를 그림으로 그리고, 각 ���계별 명칭을 정확하게 표기할 수 있다.\n    * **태도 (Attitude):**\n        * 달의 운동과 위상 변화에 대한 호기심을 가지고 능동적으로 학습에 참여한다.\n        * 과학적 사고와 탐구를 통해 자연 현상을 이해하려는 태도를 갖는다.\n    * **인지 전략 (Cognitive Strategy):**\n        * 달의 공전과 위상 변화를 시각화하여 이해하고, 이를 바탕으로 문제 상황에 적  용한다.\n        * 정보를 수집, 분석하고, 관찰 및 추론 능력을 활용하여 달의 위상 변화를 예측하고 설명한다.\n\n**2. 지식, 이해, 기능 목표의 하위 요소 분석**\n\nA. 달의 공전을 이해한다.\nA-1. 달이 지구 주위를 공전한다는 사실을 안다.\nA-2. 달의 공전 방향과 주기를 설명할 수 있다.\nA-3. 달의 공전 주기와 관련된 용어(항성월, 삭망월)를 구분하고 각각의 의미를 설명할 수 있다.\n활동 예시:\n1. 달의 공전을 시각적으로 표현하는 영상을 시청한다. (https://www.youtube.com/watch?v=Jip3S49cWNI)\n2. 지구와 달 모형을 이용하여 달의 공전 방향과 주기를 직접 표현해 본다.\n3. 항성월과 삭망월의 차이점을 조사하고, 이를 설명하는 카드뉴스를 제작한다.\n질문 예시:\n1. 달은 어떤 천체 주위를 돌고 있나요?\n2. 달이 지구 주위를 한 바퀴 도는 데 걸리는 시간은 얼마나 될까요?\n3. 항성월과 삭망월은 무엇이고, 그 차이점은 무엇일까요?\n평가: 학생이 달의 공전, 주기, 관련 용어를 이해하고 설명하는지 확인한다.\nB. 달의 위상 변화를 설명할 수 있다.\nB-1. 달의 위상 변화가 일어나는 이유를 설명할 수 있다.\nB-2. 주요 달의 위상(삭, 초승달, 상현달, 보름달, 하현달, 그믐달)을 구분하고 각각의 특징을 설명할 수 있다.\nB-3. 지구에서 관측하는 달의 위상이 시간에 따라 달라지는 것을 모형이나 그림을 통해 나타내고 설명할 수 있다.\nB-4. 달의 위상 변화 주기를 예측할 수 있다.\n활동 예시:\n1. 빛을 비추는 스탠드와 달 모형을 이용하여 달의 위상 변화 실험을 진행한다.\n2. 달의 위상 변화를 관찰하는 달 관찰 일지를 작성한다. (날짜, 시간, 달의 모양, 관찰 내용 등을 기록)\n3. 달의 위상 변화를 순서대로 나열하고 각 단계를 설명하는 그림 카드를 제작한다.\n질문 예시:\n1. 달의 모양이 변하는 이유는 무엇일까요?\n2. 보름달은 언제 볼 수 있을까요? 그 이유는 무엇일까요?\n3. 오늘 밤에는 어떤 모양의 달을 볼 수 있을지 예측해 보세요.\n평가: 학생이 달의 위상 변화 원리, 종류, 특징을 이해하고 예측 및 설명하는지 확인한다.\n\n**3. 출발점 기능 설정**\n\n* 학생들은 지구의 자전과 공전 현상을 이해하고 있다.\n* 학생들은 태양계의 구성원(태양, 행성, 위성)에 대한 기본적인 지식을 갖추고 있다.\n* 학생들은 관찰, 분류, 추론 등 기본적인 과학 탐구 과정을 수행할 수 있다.\n\n**4. 수행 목표 및 수행 과제 (GRASPS)**\n\n* **Goal (목표):**  달의 공전과 위상 변화에 대한 과학적 지식을 바탕으로 달 관측 계획을 세우고, 관측 결과를 분석하여 보고서를 작성한다.\n* **Role (역할):**  천문 연구자가 되어 달의 움직임을 관찰하고 연구한다.\n* **Audience (청중):**  다른  학생들에게  자신의  달  관측  결과를  발표한다.\n* **Situation (상황):**  특정 기간 동안  달의 위상 변화를 관찰하고  그 결과를  보고해야 한다.\n* **Product/Performance (결과물/수행):**  달  관측 계획표,  관측  일지,  달  관측  보고서를  작성하고  발표한다.\n* **Standards (기준):**\n    * 달의 공전과 위상변화 원리를  정확하게 이해하고 설명했는가?\n    * 과학적  탐구  과정에  따라  달을  관찰하고,  결과를  기록, 분석했는가?\n    * 달  관측  보고서가  논리적이고  체계적인가?\n\n**5. 교수 설계: 수업 방법, 단계별 수업의 구체적 계획**\n\n**단계 1:  도입 (20분)**\n*  다양한  달의  모양을  보여주는  사진이나 영상 자료를  제시하여  학생들의  흥미를  유발하고,  달에  대한  사전  경험을  공유한다.\n* '브레인스토밍'  방식으로  달의  모양이  변하는  이유에  대한  학생들의  생각을  자  유롭게  발표하고  토론한다.\n\n**단계 2:  탐구 및  개념  학습 (50분)**\n* 모둠별  학습을  통해  지구,  달,  태양  모형을  제작하고  빛을  비추는  실험을  수행하면서  달의  위상 변화  원리를  스스로  발  견하도록  한다.\n*  교사는  각  모둠을  순회하며  학생들의  활동을  지원하고,  필요한  경우  추가적인  설명이나  질문을  통해  개념  이해를  돕는다.\n*  실험  결과를  바탕으로  달의  공전과  위상변화,  관련  용어  등을  설명하고,  실생활  예시를  통해  이해를  돕는다.\n\n**단계 3:  적용 및  심화 (30분)**\n*  다양한  달의  위상  사진을  제시하고  각  단계의  명칭을  맞히는  게임  활동을  통해  학습 내용을  복습한다.\n*  달  관측  앱이나  소프트웨어를  활용하여  특정  날짜와  시간의  달의  위상을  예측하고  확인하는  활동을  진행한다.\n*  달의  공전과  위상  변화와  관련된  추가  정보를  조사하고  발표하는  활동을  통해  심화  학습을  제공한다.\n\n**단계 4:  평가 및  피드백 (20분)**\n*  달  관측  계획서와  보고서  작성  루브릭을  미리  제공하고,  학생들이  스스로  평가  기준을  인지하도록  한다.\n*  작성된  보고서를  바탕으로  모둠별  발표를  진행하고,  다른  모둠의  발표 내용에  대해  질문하고  피드백을  주고받도록  한다.\n*  교사는  각  모둠의  활동  과정과  결과물을  평가하고,  개  별적인  피드백을  제공한다.\n\n**6. 활용 가능한 자료**\n\n*  지구,  달,  태양  모형  제작  키트\n*  스탠드,  손전등\n*  다양한  달의  위상을  보여주는  사진,  영상  자료\n*  달  관측  앱  또는  소프트웨어 (예:  Star Walk 2,  SkyView)\n*  달  관측  일지  양식\n*  달  관측  보고서  양식\n\n**7. 평가 방법 및 도구, 평가 루브릭(상, 중, 하)**\n\n* **평가 방법:**\n    * 관찰:  수업  중  참여도  및  태도,  모둠  활동  참여도,  문제  해결  과정  관찰\n    * 과제:  달  관측  계획서,  달  관측  일지,  달  관측  보고서  작성\n    * 발표:  모둠별  달  관측  보고서  발표\n\n* **평가 도구:**\n    *  체크리스트:  수업  참여도  및  태도  평가\n    *  루브릭:  달  관측  계획서,  달  관측  일지,  달  관측  보고서  평가\n\n* **평가 루브릭:**\n\n| 평가 기준 | 상 (3점) | 중 (2점) | 하 (1점) |\n|---|---|---|---|\n|  달의  공전  및  위상변화  이해 |  달의  공전  원리와  위상변화  과정을  정확하게  이해하고  설명할  수  있다. |  달의  공전  및  위상변화에  대한  전반적인  이해는  보이지만,  일부  부족한  부분이  있다. |  달의  공전  및  위상변화에  대한  이해가  부족하고,  오류가  있다. |\n|  과학적  탐구  능력 |  과학적  탐구  과정에  따라  달  관측을  계획하고,  체계적으로  관찰  결과를  수집하고  분석한다. |  과학적  탐구  과정을  따르려고  노력하지만,  계획  수립  또는  결과  분석  과정에  다소  미흡한  부분이  있다. |  과학적  탐구  과정을  제대로  따르지  않고,  계획  수립  및  결과  분석  과정에  많은  오류가  있다. |\n|  의사소통  및  발표  능력 |  자신의  달  관측  결과를  논리적으로  정리하여  보고서를  작성하고,  다른  사람들에게  명확하게  설명한다. |  달  관측  결과를  보고서로  작성하고  설명하지만,  논리  전개  및  정보  전달에  있어  다소  미흡한  부분이  있다. |  달  관측  결과를  보고서로  작성하고  설명하는  데  어려움을  느끼고,  다른  사람들에게  자  신의  생각을  제대로  전달하지  못한다. |\n\n**참고:**\n\n*  본  교수  설계는  예시이며,  실제  수업  상황  및  학생  수준에  맞춰  수정  및  보완하여  활용할  수  있다.\n*  Dick and Carey  시스템  접근법의  단계들을  참고하여  보다  체계적인  교수  설계를  할  수  있다.\n*  학생들의  흥미와  참여를  유도하기  위해  다양한  활동과  자료를  활용하는  것이  좋다.",
-        "input: 민주주의에서 선거의 의미와 역할을 파악하고, 시민 주권 행사를 위해 선거에 참여하는 태도를 기른다.",
-        "output: Dick & Carey ##  Dick & Carey 시스템 접근법을 활용한 교수 설계: 민주주의에서 선거의 중요성 이해 및 참여 의식 고취\n\n**1. 교수 목표 분석**\n\n* **목표:** 학생들은 민주주의 사회에서 선거의 의미와 역할을 이해하고, 시민의 한 사람으로서 주권을 행사하기 위해 적극적으로 선거에 참여하는 태도를 기른다.\n\n* **세부 목표:**\n    * **언어적 정보 (Verbal Information):**\n        * 선거, 투표, 민주주의, 시민 참여, 주권 등의 개념을 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.\n        * 선거 과정과 선거의 중요성을 설명할 수 있다.\n    * **지적 기능 (Intellectual Skills):**\n        * 선거가 민주주의 사회에서 어떤 역할을 하는지 분석하고 설명할 수 있다.\n        * 선거에 참여하지 않았을 때 발생할 수 있는 문제점을 비판적으로 사고하고, 자신의 견해를 논리적으로 제시할 수 있다.\n        * 다양한 선거 제도를 비교 분���하고, 각 제도의 장단점을 평가할 수 있다.\n    * **운동 기능 (Motor Skills):** \n        * 모의 선거 활동에 참여하여 투표용지를 정확하게 작성하고 투표하는 과정을 직접 경험할 수 있다.\n        * 선거 포스터, 홍보물 등을 제작하여 다른 사람들의 선거 참여를 유도할 수 있다.\n    * **태도 (Attitude):**\n        * 선거가 시민의 권리이자 의무임을 인지하고, 책임감을 가지고 참여하려는 태도를 기른다.\n        * 공정하고 합리적인 선거 문화 정착의 중요성을 인식하고, 이에 기여하려는 적극적인 자세를 갖는다.\n    * **인지 전략 (Cognitive Strategy):**\n        * 다양한 정보를 비판적으로 분석하고 평가하여 자신만의 합리적인 판단 기준을 세울 수 있다.\n        * 문제 상황에 대한 다양한 해결 방안을 탐색하고, 최적의 선택을 하기 위해 노력한다. \n\n**2. 지식, 이해, 기능 목표의 하위 요소 분석**\n\nA. 민주주의 사회에서 선거의 의미와 역할을 이해한다.\n\nA-1. 민주주의의 기본 원리와 가치를 설명할 수 있다.\n    * 활동 예시: 여러 나라의 정치 형태를 조사하고, 민주주의 국가와 비민주주의 국가의 특징을 비교 분석하는 활동을 한다.\n    * 질문 예시: 민주주의 사회에서는 국민들이 어떤 권리를 가지고 있나요?\nA-2.  선거가 시민들의 의사를 대표하는 제도임을 이해한다.\n    * 활동 예시: 학급 회의에서 학급 대표를 선출하는 과정을 통해 선거의 의미를 생각해 보는 활동을 한다.\n    * 질문 예시: 만약 우리 반에서 학급 대표를 선출하지 않고, 한 명이 모든 것을 결정한다면 어떤 문제가 발생할까요? \nA-3.  선거를 통해 시민들이 사회에 참여하고,  자신의 권익을 보호할 수 있음을 인지한다.\n    * 활동 예시: 역사 속 선거 사례를 조사하여, 선거가 사회 변화에 어떤 영향을 미쳤는지 분석하는 활동을 한다.\n    * 질문 예시: 선거를 통해 우리 사회의 문제점을 해결하고, 더 나은 사회를 만들 수 있을까요? \n\nB. 선거 참여의 중요성을 인식하고,  적극적인 참여 의지를 고취한다.\n\nB-1.  선거에 참여하지 않았을 때 나타날 수 있는 사회적 문제점을 분석하고,  비판적으로 사고한다. \n    * 활동 예시: 투표율이 매우 낮은 상황을 가정하여, 발생할 수 있는 문제점을 토론하고 해결 방안을 모색하는 활동을 한다.\n    * 질문 예시: 만약 선거에 아무도 참여하지 않는다면 어떤 일이 벌어질까요? \nB-2.  자신의 권리 행사가 사회 발전에 기여할 수 있음을 인지하고,  책임감을  느낀다.\n    * 활동 예시:  투표가 가능한 연령이 되었을 때,  어떤 마음가짐으로  선거에 참여해야 할지  자신의 생각을 글로 적어보는 활동을 한다.\n    * 질문 예시:  내가  행사한  한 표가  우리 사회에 어떤  긍정적인  영향을  줄  수 있을까요? \nB-3.  공정하고  합리적인  선거  문화  정착을  위해  노력하는  자세를  갖는다.\n    * 활동 예시:  선거 과정에서 발생할 수 있는  다양한  부정행위  사례를 조사하고,  이를  예방하기  위한  방안을  토론하는  활동을  한다.\n    * 질문 예시:  우리  주변에서  찾아볼  수  있는  불공정한  선거  사례는  무엇이며,  이를  해결하기  위해  우리는  어떤  노력을  기울일  수  있을까요? \n\n\n**3. 출발점 기능 설정**\n\n* 학생들은 기본적인 사회 현상에 대한 이해와 분석 능력을 갖추고 있다.\n* 학생들은 자신의 생각을 논리적으로 표현하고,  다른 사람들과 의견을 조율할 수 있다.\n\n**4. 수행 목표 및 수행 과제 (GRASPS)**\n\n* **Goal (목표):** 우리 학교 학생회장 선거를  모델로  모의 선거를  실시하고,  선거 과정을  직접  경험하며  민주 시민의식을  함양한다.\n* **Role (역할):** 선거 관리 위원회,  후보자,  유권자  등  다양한  역할을  맡아  모의 선거에  참여한다.\n* **Audience (청중):** 학교  구성원  모두에게  모의  선거  결과를  발표하고,   선거의  중요성을  알린다.\n* **Situation (상황):**  학교  학생회장  선거를  앞두고,   학생들의  적극적인  참여를  유도하기  위해   실제  선거  과정과  동일하게  모의  선거를  진행한다. \n* **Product/Performance (결과물/수행):** 모의 선거 계획 수립,  후보자  등록  및  선거  운동,  투표  및  개표,  당선자  발표,   선거  결과  분석  보고서  작성  등을  수행한다.\n* **Standards (기준):**\n    *  민주적인  절차에  따라  모의  선거를  공정하게  진행했는가?\n    *  투표율을  높이기  위해  다양한  방법을  활용하고  노력했는가?\n    *  선거  결과를  객관적으로  분석하고,   그  의미를  고찰했는가?\n\n**5. 교수 설계: 수업 방법, 단계별 수업의 구체적 계획**\n\n**단계 1:  도입 (20분)**\n\n*  뉴스  보도,  드라마  장면  등   선거와  관련된  다양한  시청각  자료를  활용하여  학생들의  흥미와  호기심을  자극한다. \n* '선거'하면  떠오르는  단어들을  자유롭게  발표하고,   선거에  대한  기존  인식을  공유하는  시간을  갖는다.\n\n**단계 2:  개념  학습  및  토론 (40분)**\n\n*  강의,  토론,  발표  등  다양한  교수  방법을  활용하여  민주주의의  의미,  선거의  원리  및  과정,  선거의  중요성  등을  학습한다.\n*  선거와  관련된  다양한  사례와  쟁점을  제시하고,   학생들이  주도적으로  참여하는  토론  시간을  마련한다. \n\n**단계 3:  모의  선거  활동 (100분)**\n\n*  학급을  일정  규모의  조로  나누고,   각  조는  선거  관리  위원회,  후보자,  유권자  등  역할을  분담하여  모의  선거를  준비한다.\n*  선거  관리  위원회는  선거  일정,  선거  방법,  투표  방식  등을  포함한  선거  계획을  수립하고  공정한  선거  진행을  위한  규칙을  정한다. \n*  후보자들은   자신의  공약을  담은  포스터,  피켓,  홍보물 등을  제작하고,   유권자들에게   자신의  정책을  알리기  위한  선거  운동을  펼친다.\n*  유권자들은  후보자들의  공약을  비교  분석하고,   자신의  판단  기준에  따라  합리적인  선택을  하기  위해  노력한다.\n*  투표  당일에는  실제  선거와  동일한  방식으로  투표를  진행하고,   개표  결과를  바탕으로  당선자를  발표한다. \n\n**단계 4:  평가  및  피드백 (40분)**\n\n*  각  조는  모의  선거  활동  경험을  바탕으로  선거  과정의  문제점과  개선  방안,  느낀  점  등을  포함한  보고서를  작성하고  발표한다.\n*  교사는  각  조의  활동  과정  및  결과물을  평가하고,  학생들에게  피드백을  제공한다.\n\n**6. 활용 가능한 자료**\n\n* 선거  관련  뉴스  보도,  드라마  장면  등  시청각  자료\n*  선거  교육  관련  영상 (예:  선거관리위원회  제작  영상)\n*  선거  포스터,  피켓,  홍보물  제작  재료\n*  투표용지,  투표함,  기표소  등  모의  선거  준비물\n\n**7. 평가 방법 및 도구, 평가 루브릭(상, 중, 하)**\n\n* **평가 방법:**\n    *  관찰:   모의  선거  활동  참여도,   역할  수행  능력,   협동  학습  능력,   문제  해결  과정  참여  도  및  태도  평가\n    *  과제:   모의  선거  계획서,  후보자  선거  운동  자료,  투표  결과  분석  보고서  평가\n    *  발표:   모둠별  모의  선거  결과  발표  및  평가 \n\n* **평가 도구:**\n    *  체크리스트:  모의  선거  활동  참여도  및  태도  평가\n    *  루브릭:  모의  선거  계획서,   후보자  선거  운동  자료,   투표  결과  분석  보고서,  발표  평가\n\n**평가 루브릭 예시 (모둠 활동 보고서):**\n\n|  평가 기준  |  상 (3점)  |  중 (2점)  |  하 (1점)  |\n|---|---|---|---|\n|  민주적  절차  준수  |  민주적인  절차에  따라  모의  선거를  공정하고  투명하게  진행하였다.  |  민주적인  절차를  준수하기  위해  노력했으나,   일부  부분에서  미흡한  점이  보인다.  |  민주적인  절차를  제대로  준수하지  않고,   불공정하게  진행되었다.  |\n|  참여도  및  적극성  |  모든  모둠원이  적극적으로  참여하여  맡은  역할을  성실하게  수행하였다.  |  대부분의  모둠원이  적극적으로  참여했으나,   일부  소극적인  모습을  보이는  학생도  있었다.  |  모둠원  간  참여도  차이가  크고,   전반적으로  소극적인  모습을  보였다.  |\n|  문제  해결  능력  |  모의  선거  과정에서  발생하는  다양한  문제  상황에  대해   적절한  해결  방안을  찾고,   민주적인  방식으로  해결하기  위해  노력하였다.  |  문제  상황에  대해   나름대로  해결  방안을  찾으려고  노력했으나,   다소  시간이  오래  걸리거나   효과적인  해결  방법을  찾지  못하는  경우도  있었다.  |  문제  상황에  대해   수동적인  태도를  보이고,   해결  방안을  찾으려는  노력이  부족했다.  |\n|  분석  및  평가  능력  |  선거  결과를  다양한  측면에서  분석하고,   그  의미를  고찰하는  심도  있는  평가를  수행하였다.  |  선거  결과에  대한  기본적인  분석은  이루어졌으나,   다양한  관점에서   심층적으로  분석하고   평가하지  못했다.  |  선거  결과에  대한  분석  및  평가가  피상적이고,   개선  방안  제시가  미흡하��.  |\n\n**참고:**\n\n*  본  교수  설계는  예시이며,   실제  수업  상황  및  학생  수준에  맞춰   수정  및  보완하여  활용할  수  있다.\n*  Dick and Carey  시스템  접근법의  단계들을  참고하여  보다  체계적인  교수  설계를  할  수  있다.\n*  학생들이  민주주의  및  선거의  중요성을  인지하고,   적극적으로  참여할  수  있도록   흥미롭고  참여적인  수업  방식을  활용하는  것이  중요하다.",
+        "output: Dick & Carey 시스템 접근법을 활용한 교수 설계 Dick & Carey 시스템 접근법을 활용한 교수 설계: 세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈 연산\n\n1. 교수 목표 분석\n\n목표: 학생들은 나눗셈의 원리를 이해하고, 이를 바탕으로 세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈을 80% 이상의 정확도로 10문제 중 8문제 이상 해결할 수 있다. 또한, 다양한 문제 상황에서 나눗셈을 적절하게 활용하고, 그 결과를 해석하고 설명할 수 있다.\n\n세부 목표:\n(1) 언어적 정보:\n나눗셈 용어 (피제수, 제수, 몫, 나머지)를 정확하게 이해하고, 문맥에 맞게 사용하여 자신의 생각을 표현할 수 있다.\n나눗셈 과정을 단계별로 말과 글로 설명할 수 있다.\n나눗셈 결과를 실생활 상황과 연관 지어 문장으로 해석하고, 자신의 생각을 명확하게 전달할 수 있다.\n\n(2) 지적 기능:\n나눗셈의 개념과 원리를 곱셈, 뺄셈과 연관 지어 설명할 수 있다.\n세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈 문제 상황을 분석하고, 적절한 해결 전략을 선택하여 문제를 해결할 수 있다.\n어림셈 (반올림, 올림, 내림)을 활용하여 몫의 자릿수를 추측하고, 계산 결과의 합리성을 판단할 수 있다.\n몫과 나머지의 의미를 정확하게 이해하고, 이를 활용하여 나눗셈 결과를 다양한 방법으로 표현할 수 있다.\n\n(3) 운동 기능:\n나눗셈 계산 과정을 노트에 정확하고 깔끔하게 자릿수를 맞춰 적을 수 있다.\n나눗셈 문제 해결 과정에서 곱셈, 뺄셈을 정확하게 계산하고 활용할 수 있다.\n\n(4) 태도:\n나눗셈 문제 해결 과정에 흥미와 자신감을 가지고, 적극적으로 참여한다.\n정확한 계산을 위해 노력하고, 끈기 있게 문제를 해결하려는 태도를 갖는다.\n모둠 활동에 적극적으로 참여하고, 다른 사람의 의견을 존중하며 경청하는 태도를 갖는다.\n자신의 생각을 논리적으로 표현하고, 다른 사람과 의사소통하는 과정에서 수학적 사고 능력을 키운다.\n\n(5) 인지 전략:\n나눗셈 문제 해결에 필요한 정보 (피제수, 제수, 몫, 나머지)를 문제 상황에서 파악하고, 곱셈과 뺄셈을 활용하여 나눗셈 계산을 수행한다.\n어림셈을 활용하여 몫의 자릿수를 예측하고, 계산 결과를 검산을 통해 정확성을 확인한다.\n문제 해결 과정을 반성하고, 오류를 스스로 수정하며, 더 효율적인 방법을 찾으려고 노력한다.\n\n2. 지식, 이해, 기능 목표의 하위 요소 분석\n\nA. 나눗셈의 개념과 원리를 이해한다.\nA-1. 나눗셈 상황을 똑같이 나누어야 하는 실생활 상황과 연결하여 이해한다. (예: 사탕 12개를 4명에게 똑같이 나누어 주는 상황)\nA-2. 나눗셈이 같은 수를 몇 번 빼는가를 나타내는 연산임을 반복 뺄셈과의 관계를 통해 설명할 수 있다. (예: 12 - 4 - 4 - 4 = 0, 12 ÷ 4 = 3)\nA-3. 나눗셈은 곱셈의 역연산임을 이해하고, 곱셈식과 나눗셈식을 연결하여 설명할 수 있다. (예: 3 x 4 = 12 ↔ 12 ÷ 4 = 3)\nA-4. 나눗셈 용어 (피제수, 제수, 몫, 나머지)를 구분하고, 각 용어의 의미를 실제 나눗셈 상황 속에서 설명할 수 있다. (예: 13 ÷ 4 = 3 ... 1 에서 13은 피제수, 4는 제수, 3은 몫, 1은 나머지)\nA-5. 피제수, 제수, 몫, 나머지의 관계를 식과 그림(묶음 그림, 수 모형 등)으로 나타내고 설명할 수 있다.\n\nB. 세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈을 수행한다.\nB-1. 세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈의 계산 원리를 두 자리 수 ÷ 한 자리 수 나눗셈과의 공통점과 차이점을 비교하며 이해한다.\nB-2. 어림셈(반올림, 올림, 내림)을 통해 몫의 자릿수를 추측하고, 그 이유를 제수와 몫의 관계를 바탕으로 설명할 수 있다. (예: 78 ÷ 20 에서 20을 20으로 어림하고, 20 x 3 = 60, 20 x 4 = 80 이므로 몫은 3~4 사이의 수임을 예측)\nB-3. 제수와 몫의 곱을 이용하여 나누어지는 수를 구하고, 곱셈과 나눗셈의 관계를 활용하여 계산 과정을 설명할 수 있다.\nB-4. 뺄셈을 이용하여 나머지를 구하고, 나머지가 항상 제수보다 작아야 함을 이해하고 설명할 수 있다.\nB-5. 몫과 나머지를 이용하여 나눗셈 결과를 완성된 문장으로 실생활 상황에 맞게 표현할 수 ��다. (예: 34개의 사탕을 5명에게 나누어 주면 한 명당 6개씩 가지고, 4개가 남습니다.)\n\nC. 나눗셈을 활용하여 실생활 문제를 해결한다.\nC-1. 다양한 실생활 문제 상황(물건 구입, 여행 계획, 시간 분배 등)에서 나눗셈이 필요한 상황을 찾고 문제를 구조화할 수 있다.\nC-2. 문제 상황에서 주어진 정보와 조건을 파악하고, 필요한 정보와 불필요한 정보를 구분할 수 있다.\nC-3. 문제 해결에 적합한 전략(어림셈, 식 세우기, 표 그리기 등)을 선택하고, 나눗셈을 이용하여 문제를 해결할 수 있다.\nC-4. 문제 해결 과정을 논리적으로 설명하고, 답의 타당성을 검토하며, 결과를 문제 상황에 맞게 해석할 수 있다.\n\n3. 출발점 기능 및 오개념 진단\n\n이 단원의 학습을 시작하기 전에 학생들이 갖추고 있어야 할 기본적인 기능과 예상되는 오개념을 진단하는 것은 매우 중요합니다. 이를 통해 학생들의 수준을 정확히 파악하고, 그에 맞는 수업을 설계할 수 있습니다.\n\n3.1 출발점 기능:\n\n학생들이 세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈 학습 목표를 성공적으로 달성하기 위해 다음과 같은 최소 수준의 수학적 지식과 기능을 갖추고 있어야 한다.\n\n(1) 곱셈 구구의 완벽한 이해 및 활용:\n곱셈 구구를 암기하고, 이를 활용하여 곱셈 문제를 능숙하게 해결할 수 있어야 한다.\n곱셈 구구표를 보고, 특정 숫자의 배수를 빠르게 찾을 수 있어야 한다.\n나눗셈을 곱셈의 역연산으로 이해하고, 곱셈 구구를 나눗셈 계산에 활용할 수 있어야 한다.\n\n(2) 두 자리 수 곱셈:\n두 자리 수 곱셈의 원리를 이해하고, 자릿수를 맞춰 정확하게 계산할 수 있어야 한다.\n받아올림이 있는 두 자리 수 곱셈도 능숙하게 수행할 수 있어야 한다.\n나눗셈 과정에서 몫의 확인 및 검산을 위해 두 자리 수 곱셈을 정확하게 활용할 수 있어야 한다.\n\n(3) 두 자리 수 ÷ 한 자리 수 나눗셈:\n나눗셈의 기본 개념과 원리를 이해하고, 두 자리 수를 한 자리 수로 나누는 계산을 정확하게 수행할 수 있어야 한다.\n몫과 나머지의 개념을 정확하게 이해하고, 나눗셈의 결과를 몫과 나머지를 사용하여 나타낼 수 있어야 한다.\n나머지는 항상 제수보다 작다는 것을 이해하고, 이를 계산 과정에 적용할 수 있어야 한다.\n\n(4) 받아내림이 있는 뺄셈:\n받아내림이 있는 뺄셈의 원리를 이해하고, 정확하게 계산할 수 있어야 한다.\n나눗셈 과정에서 연속적으로 뺄셈을 수행해야 하므로, 빠르고 정확한 뺄셈 능력이 요구된다.\n\n(5) 기본적인 문제 해결 능력:\n문제 상황을 이해하고, 주어진 정보를 파악할 수 있어야 한다.\n간단한 문제 해결 전략(그림 그리기, 표 만들기 등)을 사용해 본 경험이 있어야 한다.\n\n3.2 오개념 진단 및 중재 방안:\n\n학생들이 세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈을 학습하면서 나타날 수 있는 대표적인 오개념과 이에 대한 구체적인 진단 방법, 그리고 오개념을 바로잡기 위한 중재 방안을 다음과 같이 제시합니다.\n\n(1) 나머지를 항상 0으로 만들려고 하는 경우: 이는 학생이 나눗셈의 개념을 완전히 이해하지 못하고, 나머지가 없는 나눗셈에 익숙해져서 나타나는 오개념입니다.\n진단: 다양한 나눗셈 문제를 제시하고 몫과 나머지를 구하도록 하면서, 특히 나머지가 발생하는 문제에 대한 학생의 반응을 살펴봅니다. 나머지를 0으로 만들기 위해 몫을 임의로 조정하거나, 나머지가 있는 답을 아예 쓰지 못하는 경우 이 오개념을 의심해 볼 수 있습니다.\n중재:\n바둑돌, 칩 등 구체물을 활용하여 나눗셈 상황을 직접 만들어보고, 나머지가 발생하는 경우를 자연스럽게 경험하도록 합니다. 예를 들어, 13개의 바둑돌을 4명에게 똑같이 나누어 주는 상황을 연출하고, 남는 바둑돌의 의미를 생각해 보도록 유도합니다.\n나머지가 0이 아닌 경우에도 나눗셈이 가능함을 명확하게 설명하고, 몫과 나머지를 함께 나타내는 연습을 합니다. \"13 ÷ 4 = 3 ... 1\"과 같이 몫과 나머지를 함께 표기하는 방식을 익히고, 이것이 3개씩 나누어 가진 후 1개가 남는 상황을 나타냄을 이해하도록 합니다.\n실생활에서 나머지가 발생하는 나눗셈 상황을 예시로 들어 설명합니다. 예를 들어, 사탕 13개를 4명에게 나누어 주면 1개가 남는 상황, 21명의 학생을 5명씩 한 모둠으로 구성할 때 1명이 남는 상황 등을 제시하여 나머지의 개념을 보다 쉽게 이해하도록 돕습니다.\n\n(2) 몫의 자릿수를 잘못 결정하는 경우: 이는 자릿값 개념이 부족하거나, 어림���을 활용하지 못해서 발생하는 오개념입니다.\n진단: 몫이 두 자리 수, 세 자리 수인 나눗셈 문제를 제시하고 몫의 자릿수를 예측하도록 합니다. 만약 학생이 몫의 자릿수를 지속적으로 잘못 쓰거나, 어림 없이 무작정 계산을 시작하는 경우 이 오개념을 의심해 볼 수 있습니다.\n중재:\n수 모형, 자릿값 표를 활용하여 세 자리 수와 두 자리 수의 크기를 비교하고, 몫의 자릿수를 예측하는 방법을 시각적으로 제시합니다. 예를 들어, 234 ÷ 12를 계산할 때, 234를 나타내는 수 모형을 12개씩 묶어 몫이 어느 자리 수에서 시작될지 시각적으로 확인하도록 합니다.\n제수를 이용한 묶음 곱셈을 통해 몫의 자릿수를 유추하는 방법을 단계별로 연습합니다. 예를 들어, 234 ÷ 12 = ? 에서 12 x 10 = 120, 12 x 20 = 240 임을 이용하여 몫이 10의 자리에서 시작하고 20보다는 작다는 것을 유추하도록 합니다.\n어림셈의 중요성을 강조하고, 다양한 어림 방법(반올림, 올림, 내림)을 활용하여 몫의 자릿수를 예측하는 연습을 합니다.\n\n(3) 나눗셈 과정에서 뺄셈을 잘못하는 경우: 이는 받아내림이 있는 뺄셈에 익숙하지 않아서 발생하는 오류입니다.\n진단: 나눗셈 과정에서 뺄셈을 수행하는 과정을 자세히 관찰하고, 뺄셈 오류가 발생하는 경우 어떤 부분에서 어려움을 느끼는지 질문하고 뺄셈 과정을 다시 한번 설명하도록 합니다.\n중재:\n받아내림이 있는 뺄셈 연습 문제를 충분히 제공하여 계산 능력을 향상시킵니다. 특히, 나눗셈 과정에서 자주 등장하는 뺄셈 유형을 중심으로 연습합니다.\n뺄셈 과정을 시각적으로 제시하는 자료(수직선, 숫자 카드 등)를 활용하여 뺄셈 과정을 명확하게 이해하도록 돕습니다.\n나눗셈 과정에서 뺄셈을 수행할 때, 각 자릿수를 정확하게 맞춰 쓰는 습관을 기르도록 지도합니다.\n\n(4) 나머지가 제수보다 크거나 같은 경우: 이는 나눗셈의 개념과 원리를 제대로 이해하지 못했거나, 계산 과정에 미숙함이 있어서 발생하는 오류입니다.\n진단: 나머지가 제수보다 크거나 같은 나눗셈 결과를 제시하고, 맞는지 묻습니다. 왜 틀렸는지, 어떻게 고쳐야 하는지 설명하도록 하여 학생의 이해도를 파악합니다.\n중재:\n바둑돌, 칩 등 구체물을 활용하여 나눗셈을 직접 수행하고, 나머지가 제수보다 작아야 함을 직관적으로 이해하도록 돕습니다.\n몫을 하나씩 늘려가면서 제수와 곱한 값을 비교하고, 나머지가 제수보다 작아지는 지점을 찾는 연습을 합니다.\n나눗셈 과정을 단계별로 써보고, 각 단계에서 나머지와 제수의 크기를 비교하는 습관을 기르도록 지도합니다.\n일반적인 중재 방안:\n모든 오개념에 대해 공통적으로, 오류의 원인을 명확히 파악하고 학생의 수준에 맞는 설명과 자료를 활용하는 것이 중요합니다.\n추상적인 설명보다는 구체적인 예시, 시각적 자료, 조작적 활동을 통해 학생들이 직접 참여하고 이해하도록 유도하는 것이 효과적입니다.\n충분한 연습과 피드백을 통해 학생들이 개념을 정확하게 숙달하도록 돕고, 자신감을 길러주는 것이 중요합니다.\n\n3.3 진단 활동 예시:\n\n사전 진단 평가: 단원 시작 전, 위에 제시된 출발점 기능과 오개념 관련 문제를 포함한 간단한 평가를 실시합니다.\n\n관찰 및 질문: 수업 중, 학생들의 활동 모습, 풀이 과정, 질문 내용을 통해 오개념이나 어려움을 겪는 부분을 파악합니다.\n\n오답 노트 작성: 학생들이 틀린 문제를 오답 노트에 적고, 왜 틀렸는지, 어떻게 해결해야 하는지 스스로 분석하고 반성하도록 합니다.\n\n3.4 진단 결과 활용:\n\n수준별 수업: 진단 결과를 바탕으로 학생들의 수준을 파악하고, 수준별 학습 자료 및 활동을 제공하여 개별 학습 needs를 충족시킵니다.\n\n보충 학습: 오개념을 보이는 학생들에게는 구체물 조작, 또래 교수, 개별 지도 등을 통해 개념을 다시 한번 설명하고 오개념을 바로 잡아줍니다.\n\n학습 과정 조절: 학생들의 이해 수준에 따라 수업 속도를 조절하고, 필요한 경우 추가적인 설명이나 활동을 제공합니다.\n\n4. 수행 목표 및 수행 과제 (GRASPS)\n\nGoal (목표): 우리 반 소풍 계획 담당자가 되어, 주어진 예산으로 최대한 많은 친구들이 즐길 수 있도록 버스 대여, 입장료, 간식 구입 등을 계획하고, 예산 계획 보고서를 작성하여 발표한다.\n\nRole (역할): 소풍 계획 담당자 (예산 담당, 교통 담당, 간식 담당 등 역할 분담 가능)\n\nAudience (청중): 같은 반 친구들과 선생님\n\nSituation (��황): 제한된 예산으로 반 친구들과 즐거운 소풍을 가야 하는 상황\n\nProduct/Performance (결과물/수행): 예산 계획 보고서 (계획표, 선택지별 가격 비교, 계산 과정, 예상 남는 금액, 결과 설명 포함) 작성 및 발표\n\nStandards (기준):\n\n나눗셈을 이용하여 문제 상황을 정확하게 해결했는가?\n\n어림셈을 활용하여 몫을 예측하고, 계산 결과를 확인했는가?\n\n계산 과정을 논리적으로 설명하고, 결과를 명확하게 제시했는가?\n\n예산 계획 보고서가 창의적이고, 효과적으로 정보를 전달하는가?\n\n모둠 활동에 적극적으로 참여하고, 다른 사람과 협력하는 모습을 보였는가?\n\n5. 교수 설계: 수업 방법, 단계별 수업의 구체적 계획 (5차시)\n\n<1차시: 나눗셈과 친해지기>\n\n도입 (10분)\n\n퀴즈: 곱셈, 뺄셈, 나눗셈 개념 복습 (Kahoot 활용)\n\n동기 유발: 일상생활에서 나눗셈이 사용되는 예시를 그림 카드로 제시 (예: 과자 똑같이 나누기, 용돈 나눠 쓰기, 학용품 나누어 주기)\n\n전개 (25분)\n\n활동 1: 모둠별 활동 - 실생활 나눗셈 상황 카드 제시, 상황극으로 표현하기 (모둠별 3~4개 상황 제시, 역할 분담하여 연기)\n\n활동 2: 전체 토의 - 각 모둠별 발표, 나눗셈의 필요성과 중요성 인식\n\n활동 3: 용어 복습 - 나눗셈 용어 카드 게임 (짝 활동, 빙고 게임 활용)\n\n정리 (5분)\n\n1차시 내용 정리: 나눗셈 용어 정리, 퀴즈 풀이 (Padlet 활용)\n\n차시 예고: 다음 시간에는 무엇을 배울지 간략하게 소개 (학습 목표 제시)\n\n<2차시: 나눗셈의 원리를 파헤치자!>\n\n도입 (10분)\n\n전시 학습 복습: 나눗셈 용어 퀴즈 (Quizizz 활용)\n\n동기 유발: 곱셈과 뺄셈을 이용하여 나눗셈 문제 해결하기 (칠판에 문제 제시, 학생들의 풀이 과정 공유)\n\n전개 (25분)\n\n활동 1: 직접 해보기 - 바둑돌을 이용하여 나눗셈의 원리 시각적으로 경험 (예: 12개 바둑돌을 4개씩 묶어 몇 묶음인지 세어보기)\n\n활동 2: 개념 설명 - 곱셈과 나눗셈의 관계 설명 (곱셈식과 나눗셈식 연결\n카드 활용), 나머지 개념 도입 및 설명 (그림 자료 활용)\n\n활동 3: 짝 활동 - 숫자 카드를 이용한 나눗셈 연습, 서로 설명하며 풀이 과정 확인 (다양한 난이도의 문제 제시)\n\n정리 (5분)\n\n2차시 내용 정리: 곱셈과 나눗셈의 관계, 나머지 개념 정리, 오늘 배운 내용을 활용한 문제 풀이 (Nearpod 활용)\n\n차시 예고: 다음 시간에는 세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈을 어떻게 계산하는지 배우겠다고 예고 (학습 목표 제시)\n\n<3차시: 세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈, 어렵지 않아요!>\n\n도입 (10분)\n\n전시 학습 복습: 나눗셈 개념 및 용어 복습 퀴즈 (Mentimeter 활용, 실시간 피드백 제공)\n\n동기 유발: 두 자리 수 ÷ 한 자리 수 나눗셈과 비교하며 세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈 문제 제시, 해결 방법 탐색 (짝 활동)\n\n전개 (20분)\n\n활동 1: 개념 설명 - 세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈 계산 원리 설명 (수 모형, 자릿값 표 활용), 어림셈의 중요성 강조 (예시 문제 풀이 시연)\n\n활동 2: 'Think-aloud' 전략 - 교사가 먼저 나눗셈 문제 해결 과정을 단계별로 생각하며 말하기, 학생들은 집중하여 듣고 질문 (학습 참여 유도)\n\n활동 3: 개별 연습 - 교과서 또는 학습지의 나눗셈 문제 풀이 (다양한 난이도 문제 제공, 개별 학습 수준 고려)\n\n정리 (5분)\n\n3차시 내용 정리: 중요 개념 및 풀이 과정 필기, 오늘 배운 내용을 활용한 문제 풀이 (Google Classroom 과제 제출)\n\n차시 예고: 다음 시간에는 나눗셈을 활용한 실생활 문제를 해결해 보겠다고 예고 (학습 목표 제시)\n\n<4차시: 나눗셈 실력을 발휘해 보세요!>\n\n도입 (10분)\n\n전시 학습 복습: 세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈 문제 풀이 (3문제, 개별 풀이 후 짝과 함께 확인)\n\n동기 유발: 소풍 계획 시 필요한 예산 계산 상황 제시 (PPT 자료 활용, 실제 소풍 장소 사진 포함), 문제 상황 제시 (예: 제한된 예산으로 버스 대여, 입장료, 간식 구입)\n\n전개 (25분)\n\n활동 1: 모둠 구성 및 역할 분담 (4~5인 1모둠, 예산 담당, 교통 담당, 간식 담당 등 역할 분담, 협력 및 의사소통 강조)\n\n활동 2: 모둠별 활동 - 제공된 자료 (소풍 장소 정보, 버스 대여 업체, 간식 가격표 등)를 활용하여 예산 계획 세우기 (나눗셈 활용)\n\n활동 3: 예산 계획 보고서 작성 (계획표, 선택지별 가격 비교, 계산 과정, 예상 남는 금액, 결과 설명 포함) (PPT, Canva 등 활용)\n\n정리 (5분)\n\n4차시 내용 정리: 각 모둠별 예산 계획 간략하게 발표, 다른 모둠 계획과 비교하며 배우기 (모���별 평가 및 자기 평가 실시)\n\n차시 예고: 다음 시간에는 최종 예산 계획 발표 및 평가 시간을 갖겠다고 예고 (발표 준비 당부)\n\n<5차시: 우리 반 소풍 계획 발표회>\n\n도입 (5분)\n\n발표회 안내 및 평가 기준 설명 (명확하고 구체적인 평가 기준 제시)\n\n전개 (30분)\n\n모둠별 발표 (5분 내외): 예산 계획 발표 (PPT, Canva 등 활용), 다른 모둠 발표에 대한 경청 및 질의응답 (적극적인 참여 유도)\n\n피드백 제공: 교사는 각 모둠 발표에 대한 긍정적인 피드백 제공, 개선점 제시 (구체적이고 발전적인 피드백 제공)\n\n정리 (5분)\n\n수업 내용 정리: 배운 내용 복습, 나눗셈의 활용 사례 공유, 소감 나누기\n\n최종 평가: 개별 평가지 (나눗셈 계산 문제, 실생활 문제 해결, 학습 내용 정리) (개별 학습 성취도 점검)\n\n6. 활용 가능한 자료\n\n교구: 모눈종이, 바둑돌, 숫자 카드, 수 모형, 자릿값 표, 칠판, 마커\n\n시각자료: PPT, 그림 카드, 실제 소풍 장소 사진, 버스 대여 업체 정보, 간식 가격표\n\nIT 기기 및 프로그램: 컴퓨터, 프로젝터, 인터넷, Kahoot, Quizizz, Mentimeter, Nearpod, Google Classroom, Padlet, PPT, Canva\n\n7. 평가 방법 및 도구, 평가 루브릭(상, 중, 하)\n\n평가 방법:\n\n관찰: 수업 중 참여도 및 태도, 모둠 활동 참여도, 문제 해결 과정 관찰 (체크리스트 활용)\n\n과제: 나눗셈 문제 풀이, 예산 계획 보고서 작성 (루브릭 활용)\n\n발표: 모둠별 프로젝트 발표 (루브릭 활용)\n\n자기 평가: 수업 참여도, 모둠 활동 참여도, 문제 해결 과정, 학습 내용 이해도 등을 스스로 평가 (자기 평가지 활용)\n\n동료 평가: 모둠 활동에서 다른 모둠원의 참여도 및 협력 정도를 평가 (동료 평가지 활용)\n\n평가 도구:\n\n체크리스트: 수업 참여도 및 태도 평가 (수업 시간에 집중하는가? / 질문에 적극적으로 대답하는가? / 모둠 활동에 적극적으로 참여하는가? / 다른 사람의 의견을 존중하는가?)\n\n루브릭: 나눗셈 문제 풀이, 예산 계획 보고서, 모둠별 발표 평가 (아래 루브릭 참고)\n\n자기 평가지: 스스로 생각하는 자신의 강점과 약점, 개선할 점 등을 기록\n\n동료 평가지: 모둠 활동에서 함께 활동한 친구들의 장점과 개선할 점 등을 기록\n\n평가 루브릭 (예시):\n\n<나눗셈 문제 풀이>\n\n평가 기준\t상 (3점)\t중 (2점)\t하 (1점)\n나눗셈 원리 이해\t나눗셈의 개념과 원리를 정확하게 이해하고, 곱셈, 뺄셈과의 관계를 설명할 수 있다.\t나눗셈의 개념과 원리를 대부분 이해했으나, 일부 부족한 부분이 보인다.\t나눗셈의 개념과 원리에 대한 이해가 부족하고, 오류가 있다.\n계산 능력\t세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈을 정확하게 계산하고, 검산을 통해 결과를 확인한다. 어림셈을 적절하게 활용한다.\t세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈을 대부분 정확하게 계산하지만, 간혹 실수가 있다.\t세 자리 수 ÷ 두 자리 수 나눗셈 계산에 어려움을 느끼고, 잦은 실수를 한다.\n문제 해결 능력\t나눗셈을 이용하여 실생활 문제 상황을 분석하고, 적절한 해결 전략을 선택하여 문제를 해결한다. 답의 합리성을 판단하고 설명할 수 있다.\t나눗셈을 이용하여 문제를 해결하려고 노력하지만, 과정이나 결과에 다소 오류가 있다.\t나눗셈을 활용한 문제 해결에 어려움을 느끼고, 적절한 해결 방법을 찾지 못한다.\n\n<예산 계획 보고서 & 발표>\n\n평가 기준\t상 (3점)\t중 (2점)\t하 (1점)\n정보 수집 및 분석\t필요한 정보를 정확하게 수집하고, 분석하여 계획에 반영한다. 다양한 정보를 비교하고, 합리적인 선택을 한다.\t필요한 정보를 대부분 수집했지만, 일부 정보가 누락되었거나, 분석이 부족하다.\t정보 수집 및 분석이 미흡하여 계획에 제대로 반영하지 못했다.\n문제 해결 및 계획 제시\t나눗셈을 활용하여 예산 계획을 논리적으로 수립하고, 현실적인 해결 방안을 제시한다. 예상되는 문제점과 해결 방안을 제시한다.\t나눗셈을 활용하여 예산 계획을 세웠지만, 계획이 다소 비현실적이거나, 문제점 및 해결 방안 제시가 부족하다.\t나눗셈을 활용한 문제 해결 및 계획 제시에 어려움을 느끼고, 현실적인 계획을 수립하지 못했다.\n의사소통 및 발표\t자신의 생각과 계획을 명확하고 논리적으로 설명하고, 듣는 사람의 이해를 돕기 위해 다양한 시각 자료를 활용한다. 질문에 적절하게 답변한다.\t자신의 생각과 계획을 설명하지만, 논리적 흐름이 부족하거나, 시각 자료 활용이 미흡하다.\t자신의 생각과 계획을 명확하게 설명하지 못하고, ���는 사람의 이해를 돕기 어렵다.\n협력 및 참여\t모둠 활동에 적극적으로 참여하고, 다른 사람의 의견을 경청하며, 합의를 통해 계획을 완성한다.\t모둠 활동에 참여하지만, 다소 소극적인 부분이 있거나, 다른 사람의 의견을 충분히 반영하지 못한다.\t모둠 활동에 제대로 참여하지 않고, 다른 사람과 협력하는 모습을 보이지 않는다.\n\n참고:\n\n본 교수 설계는 예시이며, 실제 수업 상황 및 학생 수준에 맞춰 수정 및 보완하여 활용할 수 있습니다.\n\nDick and Carey 시스템 접근법의 단계들을 참고하여 보다 체계적인 교수 설계를 할 수 있습니다.\n\n학생들의 흥미와 참여를 유도하기 위해 다양한 활동과 자료를 활용하는 것이 좋습니다.\n\n평가는 단순히 점수를 매기는 것이 아니라, 학생들의 성장과 발전을 돕는 과정이 되어야 합니다.\n\n자기 평가 및 동료 평가는 학생들의 자기 성찰 및 협력적인 학습 태도를 함양하는 데 도움을 줄 수 있습니다.",
         f"input: {object}", 
     ]
 
@@ -63,15 +57,10 @@ def generate_dnc_plan(object):
 # Gradio 인터페이스 설정
 iface = gr.Interface(
     fn=generate_dnc_plan,
-    inputs=[
-        gr.Textbox(lines=1, label="학습 목표"),
-    ],
+    inputs=gr.Textbox(lines=1, label="학습 목표"),
     outputs=gr.Textbox(lines=40, label="Dick & Carey 체제적 교수설계"),
     title="Dick & Carey 체제적 교수설계",
-    description="학습 목표를 입력하면 Dick & Carey 체제적 교수설계를 해줍니다.",
-    examples=[
-        ["나눗셈의 원리를 이해하여, 세자리 수 나누기 두 자리수 나눗셈 연산을 할 수 있다."],
-    ]    
+    description="학습 목표를 입력하면 Dick & Carey 체제적 교수설계를 해줍니다.",    
 )
 
 # 인터페이스 실행