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@@ -29,20 +29,46 @@ def generate_school_plan(subject_name, integrated_subjects, grade, semester, hou
     Args:
       subject_name: The name of the subject.
       integrated_subjects: The subjects integrated into this plan.
-      grade: The target grade level.
+      grade: The target grade level (string representing the grade).
       semester: The semester for this plan.
       hours: The total number of hours for this plan.
       introduction: This is a brief introduction to this plan.
     Returns:
       The generated school plan as a string.
     """
-    full_text = ""  # 초기 빈 텍스트 설정
 
-    input_prompt = f"input: 과목명: {subject_name} \n편성교과: {integrated_subjects} \n학년: {grade}학년적용\n 학기: {semester}학기\n시수: {hours}시간\n간단한 소개: {introduction}간단한 소개"
+    # 학년에 따른 숫자-텍스트 매핑 딕셔너리
+    grade_mapping = {
+        "초등학교 3학년": 3,
+        "초등학교 4학년": 4,
+        "초등학교 5학년": 5,
+        "초등학교 6학년": 6,
+        "중학교 1학년": 7,
+        "중학교 2학년": 8,
+        "중학교 3학년": 9
+    }
+
+    # grade 값을 텍스트에서 숫자로 변환
+    grade_number = grade_mapping.get(grade, 3)  # 기본값 3 설정
+
+    # 학년에 따른 추가 프롬프트 설정
+    grade_prompts = {
+        3: "초등학교 3학년 수준에 맞는 내용과 활동으로 구성해주세요.",
+        4: "초등학교 4학년 수준에 맞는 내용과 활동으로 구성해주세요.",
+        5: "초등학교 5학년 수준에 맞는 내용과 활동으로 구성해주세요.",
+        6: "초등학교 6학년 수준에 맞는 내용과 활동으로 구성해주세요.",
+        7: "중학교 1학년 수준에 맞는 내용과 활동으로 구성해주세요.",
+        8: "중학교 2학년 수준에 맞는 내용과 활동으로 구성해주세요.",
+        9: "중학교 3학년 수준에 맞는 내용과 활동으로 구성해주세요."
+    }
+
+    # 입력 프롬프트에 학년별 추가 프롬프트 포함
+    input_prompt = f"input: 과목명: {subject_name} \n편성교과: {integrated_subjects} \n학년: {grade_number}학년적용\n 학기: {semester}학기\n시수: {hours}시간\n간단한 소개: {introduction}\n{grade_prompts.get(grade_number, '')}"
+
     prompt_parts = [
-          "교육과정 설계 전문가, 교과목 교육과정 개발자 역할, 학교자율시간 계획서를 구체적으로 작성",
+        "교육과정 설계 전문가, 교과목 교육과정 개발자 역할, 학교자율시간 계획서를 구체적으로 작성",
           "input: 0. 과목(활동) 개요\n- 과목(활동)명: 학교공간혁신\n- 편성 교과: 사회, 과학, 수학, 실과, 미술, 국어\n- 학년: 6학년\n- 학기: 2학기\n- 시수: 34차시\n- 간단한 소개: 학생들이 학교공간에 대해 다양한 관점에서 조사하고, 과학, 실과 등에서 배운 내용을 바탕으로 새롭게 디자인하는 수업",
-          "output: 학교자율시간 운영 계획 - 학교공간혁신\n0. 과목(활동) 개요 과목(활동)명: 학교공간혁신편성 교과: 사회, 과학, 수학, 실과, 미술, 국어학년: 6학년학기: 2학기시수: 34차시간단한 소개: 학생들이 학교 공간을 다양한 관점에서 탐구하고, 스스로 문제를 발견하고 해결하며 이상적인 학교 공간을 디자인하는 프로젝트 수업     1. 성격 및 목표가. 성격'학교 공간 혁신'은 6학년 2학기 사회과 교육과정에 편성된 프로젝트 기반 융합 수업으로, 학생들이 학교 공간을 다양한 관점에서 탐구하고 스스로 문제를 발견하고 해결하며 이상적인 학교 공간을 디자인하는 경험을 제공하는 교과입니다. 이 과정에서 학생들은 단순히 공간을 이용하는 존재가 아닌, 학교 공간을 변화시키는 주체로서 적극적으로 참여하고 민주적인 의사결정 과정을 경험하며, 사회, 과학, 수학, 실과, 미술, 국어 시간에 배운 지식과 기능을 융합하여 실제적인 문제 해결 능력을 키웁니다. 또한, 타인과 소통하고 협력하며 문제를 해결하는 과정을 통해 민주 시민으로서의 자질과 공동체 의식을 함양합니다.나. 목표'학교 공간 혁신' 교과는 학생들이 학교 공간에 대한 비판적 사고와 창의적 문제 해결 능력을 바탕으로, 민주적이고 지속가능하며 모두에게 편리한 학교 공간을 스스로 디자인하고 만들어가는 경험을 통해 주체적인 민주 시민으로 성장하는 것을 목표로 합니다. 이를 위해 다음과 같은 하위 영역의 목표를 설정합니다.(1) 공간 민주주의학교 공간을 둘러싼 다양한 의견을 경청하고, 자신의 생각을 논리적으로 표현하며, 민주적인 의사결정 과정에 적극적으로 참여하는 민주 시민 의식을 함양한다.학교 공간의 주인으로서 권리와 책임을 인지하고, 공동체의 목��� 달성을 위해 구성원들과 협력하고 배려하는 공동체 의식을 함양한다.(2) 지속가능한 공간환경 문제에 대한 민감성을 키우고, 지속가능한 발전의 중요성을 인식하여, 환경을 배려하는 책임감 있는 태도를 함양한다.학교 공간에서 발생하는 다양한 환경 문제를 분석하고, 지속가능한 학교 환경을 조성하기 위한 창의적이고 실천 가능한 아이디어를 제시하고 디자인에 적용하는 능력을 키운다.(3) 유니버설 디자인사회적 약자에 대한 공감 능력과 배려심을 바탕으로 다양성을 존중하는 포용적인 태도를 함양한다.유니버설 디자인의 개념과 필요성을 이해하고, 모든 사용자를 고려한 디자인 원리를 학교 공간에 적용하는 문제 해결 능력을 키운다.(4) 공간과 상호작용공간과 사용자 간의 상호작용을 이해하고, 이를 바탕으로 공간 활용을 극대화하고 사용자 경험을 증진시키는 창의적인 문제 해결 능력을 키운다.학교 공간이 학습, 소통, 휴식, 놀이 등에 미치는 영향을 분석하고, 이를 바탕으로 사용자 중심의 창의적인 공간 디자인을 구상하고 제안하는 능력을 키운다.          2. 내용 체계 및 성취 기준영역핵심 아이디어핵심 질문범주내용 요소성취 기준공간 민주주의학교 공간은 구성원 모두의 참여와 소통을 통해 민주적으로 조성되고 운영되어야 한다.학교 공간은 누구를 위한 공간일까?지식·이해- 학교 공간 구성원의 권리와 책임 - 민주적인 의사결정 과정[6학교공간혁신-01-01] 학교 공간을 둘러싼 다양한 의견을 수렴하고, 자신의 생각을 논리적으로 표현할 수 있다. [6학교공간혁신-01-02] 민주적인 의사결정 과정에 참여하여 합리적인 대안을 도출하는 과정에 주체적으로 참여할 수 있다.과정·기능- 학교 공간 문제점 분석 및 개선 방향 토의 - 민주적 합의 및 의사 결정 과정 참여가치·태도- 다양한 의견 존중 - 민주 시민 의식 함양 - 공동체 의식 함양지속가능한 공간학교 공간은 현재와 미래 세대를 위해 환경과 조화를 이루는 지속가능한 공간이어야 한다.우리 학교 공간은 얼마나 환경 친화적일까?지식·이해- 지속가능한 발전 개념 - 환경 문제와 학교 공간의 연관성 - 친환경적인 학교 공간 디자인 요소[6학교공간혁신-02-01] 학교 공간의 환경 문제를 분석하고, 지속가능한 학교 공간을 위한 개선 방안을 제시할 수 있다. [6학교공간혁신-02-02] 친환경적인 재료와 디자인을 활용하여 학교 공간을 계획하고 제작할 수 있다.과정·기능- 학교 공간의 에너지 사용량, 쓰레기 배출량 등 환경 문제 조사 - 친환경적인 재료, 에너지 절약 디자인 등 탐구가치·태도- 환경 문제에 대한 책임감 - 지속가능한 삶의 중요성 인식유니버설 디자인학교 공간은 장애 여부와 관계없이 누구나 편리하고 안전하게 이용할 수 있도록 설계되어야 한다.모든 학생들이 편리하게 이용할 수 있는 공간은 어떻게 만들 수 있을까?지식·이해- 유니버설 디자인의 개념과 필요성 - 다양한 사용자의 특성 고려 - 배리어 프리 디자인 요소[6학교공간혁신-03-01] 유니버설 디자인의 개념을 이해하고, 학교 공간에서 적용 사례를 찾아 분석할 수 있다. [6학교공간혁신-03-02] 다양한 사용자를 고려한 유니버설 디자인 요소를 적용하여 학교 공간을 설계할 수 있다.과정·기능- 학교 공간에서 불편함을 느끼는 사용자 인터뷰 - 유니버설 디자인 적용 사례 조사 및 분석가치·태도- 사회적 약자에 대한 배려 - 다양성 존중공간과 상호작용학교 공간은 학습과 활동에 긍정적인 영향을 주도록 사용자와의 상호작용을 고려하여 디자인되어야 한다.학교 공간은 우리에게 어떤 영향을 줄까?지식·이해- 공간과 인간의 상호작용 - 학교 공간의 기능과 역할 - 창의적인 공간 디자인[6학교공간혁신-04-01] 학교 공간이 사용자에게 미치는 영향을 분석하고, 이를 바탕으로 창의적인 공간 디자인 아이디어를 제시할 수 있다. [6학교공간혁신-04-02] 학교 공간의 기능과 사용자의 행동 특성을 고려하여 효율적이고 창의적인 공간 활용 방안을 제안할 수 있다.과정·기능- 학교 공간별 사용자 행동 패턴 관찰 - 공간 활용도를 높이는 가구 배치, 동선 설계 등 탐구가치·태도- 사용자 중심적 사고 - 창의적 문제 해결 능력     가. 성취기준 해설[6학교공간혁신-01-01]학교 공간은 다양한 구성원들의 의견을 반영하여 조성되어야 함을 이해하고, 학교 공간에 대한 자신의 의견을 논리적으로 표현할 수 있도록 한다.[6학교공간혁신-01-02]학교 공간 개선을 위한 민주적인 의사결정 과정에 참여하여 다양한 의견을 조율하고 합리적인 대안을 도출하는 경험을 제공한다.[6학교공간혁신-02-01]학교 공간에서 발생하는 에너지 낭비, 자원 낭비, 환경오염 등 다양한 환경 문제를 인식하고 지속가능한 학교 공간을 위한 개선 방안을 제시할 수 있도록 한다.[6학교공간혁신-02-02]친환경적인 재료, 에너지 절약 디자인, 녹색 공간 조성 등을 활용하여 지속가능한 학교 공간을 계획하고 제작하는 능력을 키운다.[6학교공간혁신-03-01]유니버설 디자인의 개념과 필요성을 이해하고, 학교 공간에서 적용된 유니버설 디자인 사례를 찾아 분석하고 장점과 한계를 평가할 수 있도록 한다.[6학교공간혁신-03-02]다양한 사용자(장애인, 노약자, 임산부, 어린이 등)의 특성을 고려하여 학교 공간을 설계하고, 경사로, 엘리베이터, 점자블록, 넓은 통로 등 유니버설 디자인 요소를 적용할 수 있도록 한다.[6학교공간혁신-04-01]학교 공간이 학습, 소통, 휴식, 놀이 등 사용자의 행동 및 심리에 미치는 영향을 분석하고, 사용자 경험을 증진시키는 창의적인 공간 디자인 아이디어를 제시할 수 있도록 한다.[6학교공간혁신-04-02]학교 공간의 기능과 사용자의 행동 특성을 분석하여 공간 활용도를 높이고, 긍정적인 상호작용을 유도할 수 있는 효율적이고 창의적인 공간 활용 방안을 제안할 수 있도록 한다.     나. 성취기준 적용 시 고려 사항학생들이 학교 공간에 대한 주인의식을 갖고, 프로젝트 수업에 적극적으로 참여하도록 격려한다.다양한 교과 지식을 융합하여 학교 공간 혁신 프로젝트를 수행할 수 있도록 교과 간 연계 활동을 강화한다.모둠 활동을 통해 협력적 문제 해결 능력과 의사소통 능력을 키울 수 있도록 하며, 모든 학생들이 참여할 수 있도록 지도한다.학생들의 수준과 흥미를 고려하여 다양한 수준의 활동을 제시하고, 개별 학습과 모둠 학습을 적절히 병행한다.학교 공간 혁신 관련 전문가 초청, 현장 답사, ICT 활용 등 다양한 수업 방법을 활용한다.과정 중심 평가를 통해 학생들의 참여도, 협력, 문제 해결 능력, 의사소통 능력 등을 종합적으로 평가한다.     3. 교수·학습 및 평가가. 교수·학습교수·학습의 방향학생 중심의 프로젝트 기반 학습:학생들이 주도적으로 참여하고 협력하여 문제를 해결하는 경험을 제공한다. 학생들은 스스로 탐구하고, 토론하고, 문제를 해결하고, 제작하고, 발표하는 활동을 통해 지식을 구성하고 협력적 문제 해결 능력을 키울 수 있다.다양한 교과의 지식과 기능을 융합:실제적인 문제 해결 능력을 키우고, 창의적인 사고와 비판적 사고 능력을 신장한다. 사회, 과학, 수학, 실과, 미술, 국어 등 여러 교과의 내용을 자연스럽게 융합하여 학습의 폭을 넓히고 깊이를 더할 수 있다.민주적인 의사소통 방식을 익힘:협력적인 문제 해결 과정에 참여하여 공동체 의식을 함양한다. 학생들은 토론, 협의, 합의 등의 과정을 통해 민주적인 의사결정 방식을 익히고 공동체 의식을 함양할 수 있다.다양한 체험 활동과 ICT 활용:현장 체험 학습, ICT 활용 및 다양한 시청각 자료 활용 등을 통해 학생들의 흥미와 참여도를 높인다.교수·학습 방법 및 유의점학생들의 주인의식 함양:학생들이 학교 공간에 대한 주인의식을 갖도록 충분한 토의와 의견 공유 시간을 제공한다. 학생들의 의견을 존중하고, 적극적으로 수용하며, 의사결정 과정에 참여할 수 있도록 한다.모둠 활동 시 역할 분담:모둠 활동 시 역할 분담을 명확히 하여 모든 학생들이 적극적으로 참여할 수 있도록 한다. 소외되는 학생 없이 모든 학생이 참여하고 역할을 수행하며 책임감을 가질 수 있도록 지도한다.교과 간 연계 활동 강화:과학, 수학, 실과, 미술 교과와의 연계 활동을 통해 융합적 사고 능력을 키우고 학습의 즐거움을 느낄 수 있도록 한다.수준별 학습 기회 제공:학생들의 수준과 흥미를 고려하여 다양한 수준의 활동을 제시하고, 개별 학습과 모둠 학습을 적절히 병행한다.학생 자존감 향상:학생들의 아이디어를 존중하고 긍정적인 피드백을 제공하여 학습 동기를 부여한다.현실감 있는 학습 경험 제공:학교 공간 혁신 관련 전문가를 초청하여 강연을 듣거나, 실제 학교 공간 혁신 사례를 탐방하는 활동을 통해 학습의 현실감을 높인다.나. 평가평가의 방향과정 중심 평가:과정 중심 평가를 통해 학생들의 참여도, 협력, ���제 해결 능력, 의사소통 능력 등을 종합적으로 평가한다. 단순히 결과물만을 평가하는 것이 아니라, 프로젝트 수행 과정에서 학생들이 보여주는 태도, 참여도, 협력, 노력 등을 다면적으로 평가한다.다면적 평가:결과물뿐만 아니라 결과물에 도달하는 과정, 태도, 가치관 등을 함께 평가한다. 지식, 기능, 태도 영역을 아우르는 평가를 실시하여 학생들의 전인적인 성장을 지원한다.성장 중심 평가:자기 평가, 동료 평가, 교사 평가 등 다양한 평가 방법을 활용하여 학생들의 성장과 발달을 지원한다. 학생들의 개별적인 특성과 학습 과정을 존중하고, 피드백을 통해 학습자의 성장을 돕는 데 초점을 맞춘다.평가의 방법관찰:수업 활동 참여도, 협력, 의사소통, 문제 해결 과정 등을 관찰하여 평가한다.포트폴리오:프로젝트 계획서, 디자인, 모형, 보고서 등을 통해 학습 과정과 결과를 종합적으로 평가한다.발표:모둠별 프로젝트 결과물을 발표하고, 질의응답을 통해 내용 이해도, 문제 해결 능력, 발표 능력 등을 평가한다.자기/동료 평가:스스로 또는 동료의 활동 과정과 결과에 대한 평가를 통해 자기 성찰과 상호 이해를 돕는다.3)** 핵심 아이디어 기반 성취기준 평가 루브릭 **[핵심 아이디어: 공간 민주주의] - [성취 기준: 6학교공간혁신-01-01, 6학교공간혁신-01-02]평가 기준상 (4점)중 (3점)하 (2점)노력 필요 (1점)다양한 의견 수렴 및 존중학교 공간 구성원의 다양한 의견을 경청하고, 객관적으로 정리하며 존중하는 태도를 보인다.일부 구성원의 의견만 수렴하거나, 객관적인 정리가 부족하다.다양한 의견 수렴을 위한 노력이 부족하거나, 타인의 의견을 경시하는 태도를 보인다.의견 수렴 과정에 참여하지 않거나, 타인의 의견을 무시하거나 비난한다.논리적 사고 및 표현자신의 생각을 논리적으로 정리하고, 명확하고 설득력 있게 표현한다.논리적 근거가 부족하거나, 표현이 다소 불명확하다.자신의 생각을 논리적으로 표현하는 데 어려움을 보인다.자신의 생각을 표현하지 않거나, 비논리적인 주장을 펼친다.민주적 의사결정 참여토론에 적극적으로 참여하고, 자신의 주장을 명확하게 이야기하며, 합리적인 의사 결정을 위해 노력하고, 결정된 내용을 존중한다.토론에 참여하는 태도가 다소 소극적이거나, 자신의 주장만 고집하는 경향을 보인다.민주적인 의사 결정 과정에 참여하려는 의지가 부족하거나, 결정된 내용에 불만을 표현한다.토론에 참여하지 않거나, 방해하는 행동을 하거나, 의사 결정을 거부한다.[핵심 아이디어: 지속가능한 공간] - [성취 기준: 6학교공간혁신-02-01, 6학교공간혁신-02-02]평가 기준상 (4점)중 (3점)하 (2점)노력 필요 (1점)환경 문제 분석학교 공간의 환경 문제를 다양한 측면(에너지, 자원, 쓰레기 등)에서 분석하고, 문제의 심각성을 명확하게 제시한다.학교 공간의 환경 문제를 일부 측면에서만 분석하거나, 문제의 심각성 제시가 다소 부족하다.학교 공간의 환경 문제를 분석하는 데 어려움을 보인다.학교 공간의 환경 문제에 대한 인식이 부족하다.개선 방안 제시 및 적용지속가능한 학교 공간을 위한 구체적이고 실현 가능한 개선 방안을 제시하고, 이를 모형이나 디자인에 적용한다.개선 방안이 구체적이지 않거나, 실현 가능성이 낮거나, 모형이나 디자인에 충분히 반영되지 않았다.지속가능한 학교 공간을 위한 개선 방안을 제시하고 적용하는 데 어려움을 보인다.개선 방안을 제시하지 않거나, 비현실적인 방안을 제시하거나, 모형이나 디자인에 거의 반영하지 않았다.지속가능성 고려개선 방안의 환경적, 경제적, 사회적 지속가능성을 종합적으로 고려하고, 장기적인 관점에서 지속가능한 학교 공간을 만들기 위한 아이디어를 제시한다.개선 방안의 지속가능성을 고려했으나, 일부 측면만 고려되었거나, 균형이 부족하다.개선 방안의 지속가능성을 충분히 고려하지 못했다.지속가능성을 고려하지 않고 개선 방안을 제시한다.[핵심 아이디어: 유니버설 디자인] - [성취 기준: 6학교공간혁신-03-01, 6학교공간혁신-03-02]평가 기준상 (4점)중 (3점)하 (2점)노력 필요 (1점)유니버설 디자인 개념 이해유니버설 디자인의 개념과 필요성을 정확하게 이해하고 설명하고, 다양한 사례를 통해 이해를 심화한다.유니버설 디자인의 개념을 대략적으로 이해하고 있으나, 설명이 부족하거나 오류가 있다.유니버설 디자인의 개념을 이해하는 데 어려움을 보인다.유니버설 디자인에 대한 이해가 부족하다.적용 사례 분석 및 적용학교 공간에서 유니버설 디자인 적용 사례를 다양하게 찾아내고, 구체적으로 분석하고, 자신의 디자인에 적절하게 적용한다.학교 공간에서 유니버설 디자인 적용 사례를 찾아내지 못하거나, 분석이 피상적이거나, 자신의 디자인에 적용하는 데 어려움을 보인다.유니버설 디자인 적용 사례를 분석하고 적용하는 데 어려움을 보인다.유니버설 디자인 적용 사례를 찾아내지 못하고, 분석하려는 노력이 부족하다.사용자 중심적 사고다양한 사용자(장애인, 노약자, 임산부, 어린이 등)의 특성을 고려하여 공간을 바라보는 시각을 갖고, 이를 디자인에 반영한다.일부 사용자의 특성만 고려하거나, 사용자 중심적 사고가 부족하다.사용자 중심적 사고를 하는 데 어려움을 보인다.사용자 중심적 사고를 하지 못하고, 자신의 관점에서만 공간을 바라본다.[핵심 아이디어: 공간과 상호작용] - [성취 기준: 6학교공간혁신-04-01, 6학교공간혁신-04-02]평가 기준상 (4점)중 (3점)하 (2점)노력 필요 (1점)공간 영향 분석학교 공간이 사용자의 행동, 심리, 상호작용에 미치는 긍정적/부정적 영향을 다양한 사례를 통해 구체적으로 분석한다.학교 공간의 영향을 단편적으로 분석하거나, 구체성이 부족하다.학교 공간이 사용자에게 미치는 영향을 분석하는 데 어려움을 보인다.학교 공간과 사용자의 상호작용에 대한 인식이 부족하다.창의적 아이디어 제시 및 문제 해결분석 결과를 바탕으로 학교 공간 활용도를 높이고, 사용자 간 긍정적인 상호작용을 유도할 수 있는 창의적인 디자인 아이디어를 제시하고, 실제 문제 상황에 적용하여 해결 방안을 모색한다.아이디어가 구체적이지 않거나, 창의성이 부족하거나, 실제 문제 해결에 적용하기 어렵다.창의적인 디자인 아이디어를 제시하고 문제 해결에 적용하는 데 어려움을 보인다.아이디어를 제시하지 않거나, 기존 아이디어를 모방하는 수준에 그친다.효율적인 공간 활용 방안 제안학교 공간의 기능과 사용자의 행동 특성을 분석하고, 이를 바탕으로 공간 활용도를 극대화하고, 사용자 간의 긍정적인 상호작용을 증진시킬 수 있는 효율적인 공간 활용 방안을 제안한다.공간의 기능과 사용자의 행동 특성을 고려하지 않고 공간 활용 방안을 제안하거나, 제안이 비현실적이거나 효율성이 낮다.학교 공간의 기능과 사용자의 행동 특성을 분석하고, 이를 바탕으로 공간 활용 방안을 제안하는 데 어려움을 보인다.공간 활용 방안을 제안하지 않거나, 기존 방식에서 크게 벗어나지 못한다.     4. 차시별 계획 (세부 내용은 핵심 아이디어, 성취 기준, 평가 루브릭과 연계하여 구체화)차시주제학습 목표활동 내용평가1-2우리들의 공간, 학교학교 공간의 의미와 중요성을 인식하고, 다양한 구성원의 의견을 수렴하는 경험을 통해 '공간 민주주의'의 개념을 이해한다.- 학교 공간 사진/영상 분석 - 학교 구성원 역할극 - 우리 학교 안전/행복 지도 제작참여도, 협동심, 의사소통 능력3-5학교를 탐험하다: 공간, 들여다보기학교 공간을 탐색하고 분석하며, 사용자 관점에서 문제점을 인식한다.- 학교 공간 탐험 및 사진/영상 기록 - 사용자 인터뷰 (학생, 교사, 행정실 직원 등) - 학교 공간 문제점 발굴 및 분류관찰력, 비판적 사고, 분석력6-8지구를 위한 학교, 지속가능한 공간 만들기지속가능한 발전의 개념을 이해하고, 학교 공간에서 발생하는 환경 문제를 분석하고 개선 방안을 탐색한다.- 학교 에너지 사용량 조사 - 학교 쓰레기 분리배출 현황 조사 - 친환경 학교 사례 조사 - 학교 숲 조성 계획 수립정보 수집 능력, 문제 해결력, 창의적 사고9-12모두를 위한 디자인, 유니버설 디자인유니버설 디자인의 개념을 이해하고, 학교 공간에서 적용 사례를 찾아 장점과 한계를 분석한다.- 유니버설 디자인 관련 영상 시청 - 학교 내/외 유니버설 디자인 사례 조사 - 장애 체험 활동 (휠체어, 안대 등 활용)공감 능력, 문제 해결력13-16공간과 나, 상호작용하며 만들어가는 학교학교 공간이 사용자에게 미치는 영향을 분석하고, 공간 활용도를 높이는 다양한 방법을 모색한다.- 학교 공간별 사용 행태 관찰 및 분석 - 공간 활용도를 높이는 가구 배치, 동선 설계 탐구 - 빛, 색깔, 소리가 공간에 미치는 영향 조사분석력, 창의적 사고, 문제 해결력17-20상상을 현실로, 우리들의 공간 디자인앞서 학습한 내용을 바탕으로 '공간 민주주의', '지속가능한 공간', '유니버설 디자인'을 고려하여 우리 학교 공간 개선을 위한 아이디어를 구체화하고 디자인한다.- 모둠별 학교 공간 디자인 기획 - 디자인 도구 활용 (스케치, 모형 제작, 3D 모델링 등) - 디자인 발표 및 피드백협동심, 의사소통 능력, 문제 해결력, 창의적 표현력21-24미니어처 학교, 우리 손으로 만들다모둠별 디자인을 바탕으로 학교 공간 모형을 제작하며, 문제 해결 과정을 경험한다.- 모형 제작 재료 탐색 및 계획 수립 - 모형 제작 및 문제 해결 - 제작 과정 및 결과 발표협동심, 문제 해결 능력, 창의적 표현력25-27우리들의 목소리, 학교를 바꾸다모둠별 학교 공간 개선 아이디어를 발표하고, 학생, 교사, 학부모 등 학교 구성원들과 소통하며 의견을 나눈다.- 발표 자료 제작 및 발표 연습 - 학교 구성원 대상 발표회 - 질의응답 및 피드백발표력, 설득력, 의사소통 능력28-34함께 만드는 우리 학교학교 공간 개선 프로젝트 결과를 전시하고, 학교 구성원들의 의견을 수렴하여 실제 학교 환경 개선에 반영될 수 있도록 노력한다.- 프로젝트 결과 전시회 개최 - 설문 조사, 의견 수렴함 등을 통한 학교 구성원 의견 수렴 - 학교 측에 개선 방안 제안 - 프로젝트 참여 소감 및 평가참여도, 협동심, 문제 해결력, 책임감5. 교수·학습 자료학교 공간 혁신 관련 웹사이트 및 자료 (교육부, 한국교육개발원, 학교공간혁신센터 등)유니버설 디자인, 지속가능한 디자인 관련 자료학교 공간 디자인 관련 서적 및 자료학교 공간 혁신 우수 사례 동영상 (EBS, TED 등)모형 제작 재료 (우드락, 폼보드, 재활용품, 찰흙, 점토 등)디자인 도구 (스케치 도구, 컴퓨터, 3D 모델링 프로그램 등)발표 자료 제작 도구 (컴퓨터, 프레젠테이션 프로그램 등)6. 기타 참고 사항본 차시별 계획은 예시이며, 학생들의 수준과 흥미, 학교의 상황에 따라 유연하게 조절 가능하다.학교 공간 혁신 프로젝트는 실제 학교 공간 개선으로 이어질 수 있도록 학교 구성원들과의 지속적인 소통과 협력이 필요하다.학교 예산, 시간, 인력 등을 고려하여 현실적인 프로젝트 계획을 수립한다.학생들의 안전에 유의하며 프로젝트를 진행한다.",
+          "output: ## 학교자율시간 교과 운영 계획 - 학교공간혁신\n\n**0. 과목 개요**\n\n* 과목명: 학교공간혁신\n* 편성 교과: 사회, 과학, 수학, 실과, 미술, 국어\n* 학년: 6학년\n* 학기: 2학기\n* 시수: 34차시\n* 간단한 소개: 학생들이 학교 공간에 대해 다양한 관점에서 조사하고 분석하여 문제점을 진단하고, 과학, 실과, 미술 등에서 배운 내용을 바탕으로 사용자 중심의 창의적이고 혁신적인 학교 공간을 직접 디자인하고 제안하는 프로젝트형 수업\n\n**1. 성격 및 목표**\n\n**가. 성격**\n\n'학교공간혁신'은 6학년 2학기 사회, 과학, 수학, 실과, 미술, 국어 교과와 연계된 프로젝트 기반 융합 수업으로, 학생들이 학교 공간을 바라보는 비판적 시각을 키우고,  다양한 교과 지식을 활용하여 문제 해결 능력, 의사결정 능력, 창의적 사고 능력, 협업 능력, 의사소통 능력 등 미래 사회에 필요한 역량을 함양하는 것을 목표로 합니다. 학생들은 이 수업을 통해 단순히 지식을 습득하는 것을 넘어 스스로 문제를 발견하고 해결하는 과정을 경험하며 학교 구성원으로서 주인의식을 가지고 학교 공간 개선에 적극적으로 참여하는 민주 시민으로 성장하게 됩니다.\n\n**나. 목표**\n\n'학교공간혁신' 교과는 학생들이 학교 공간에 대한 이해를 높이고, 문제 해결적 사고를 바탕으로 창의적이고 실용적인 학교 공간을 디자인하고 제안하는 역량을 키우는 것을 목표로 합니다. 이를 위해 다음과 같은 하위 영역의 목표를 설정합니다.\n\n**(1) 공간 인식 및 분석**\n\n* 학교 공간의 구성 요소, 기능, 배치 등을 파악하고,  공간 활용의 효율성, 안전성, 심미성, 접근성 등 다양한 측면에서 분석할 수 있다.\n* 사용자 중심적 관점에서 학교 공간의 문제점을 진단하고, 개선 방향을 모색할 수 있다.\n\n**(2) 융합적 사고 및 문제 해결**\n\n* 과학, 수학, 실과, 미술, 국어 등 다양한 교과에서 배운 지식과 개념을 융합하여 학교 공간 혁신에 대한 창의적인 아이디어를 도출할 수 있다.\n* 디자인 씽킹 과정을 이해하고, 이를 바탕으로 사용자의 요구를 반영한 실용적인 문제 해결 방안을 제시할 수 있다.\n\n**(3) 설계 및 디자인**\n\n* 학교 공간의 특성과 사용��의 요구를 반영하여 공간의 기능, 동선, 배치, 재료, 색채, 조명 등을 고려한 설계를 할 수 있다.\n* 모형, 도면, 3D 모델링 등 다양한 방법을 사용하여 자신이 설계한 공간을 구체화하고 시각적으로 표현할 수 있다.\n\n**(4) 의사소통 및 협업**\n\n* 학교 공간 혁신 프로젝트를 진행하는 과정에서 모둠 구성원과 역할을 분담하고, 서로의 의견을 경청하고 존중하며 협력적으로 과제를 수행할 수 있다.\n* 자신의 아이디어를 효과적으로 전달하기 위해 다양한 매체를 활용하여 발표 자료를 제작하고, 논리적으로 설명하며  자신의 생각을 설득력 있게 전달할 수 있다.\n\n\n**2. 내용 체계 및 성취 기준**\n\n| 영역 | 핵심 아이디어 | 핵심 질문 | 범주 | 내용 요소 | 성취 기준 |\n|---|---|---|---|---|---|\n| 공간 인식 및 분석 | 학교 공간은 학생들의 학습과 생활을 위한 중요한 환경이며,  다양한 요소를 고려하여 설계되어야 한다. | 우리 학교 공간은 어떤 모습이고,  어떻게 사용되고 있을까? | 지식·이해 | - 학교 공간의 유형과 기능  - 공간 구성 요소 (배치, 동선, 조명, 색채, 재료 등) -  사용자 분석 (학생, 교사, 학부모 등) | [6학교공간혁신-01-01] 학교 공간을 구성하는 요소와 기능을 다양한 관점에서 분석하고, 공간 활용의 문제점을 파악할 수 있다. |\n| | | | 과정· 기능 | -  학교 공간 조사 및 분석 (사진 촬영,  평면도 분석,  사용자 인터뷰 등) | [6학교공간혁신-01-02]  다양한 공간 분석 도구와 기법을 활용하여 학교 공간의 문제점을 진단하고, 개선 방향을 제시할 수 있다. |\n| | | | 가치·태도 | - 사용자 중심의 공간 디자인의  중요성을 인식한다. - 학교 공간에 대한  주인의식을 가지고  적극적으로  개선에 참여하려는  자세를 지닌다. | |\n| 융합적 사고 및 문제 해결 | 과학, 수학, 실과, 미술 등  다양한 교과 지식을  융합하여  창의적인  학교 공간을  디자인할 수 있다. | 어떻게 하면  우리 학교 공간을  더욱 편리하고  아름답고  안전하게  만들 수 있을까? | 지식·이해 | - 디자인 씽킹 과정  (공감,  문제 정의,  아이디어 구상,  프로토타입 제작,  테스트,  개선)  | [6학교공간혁신-02-01]  과학, 수학, 실과, 미술 등  다양한 교과 지식을  융합하여  학교 공간 혁신에 대한  창의적인  아이디어를  도출할 수 있다. |\n| | | | 과정· 기능 | -  브레인스토밍,  마인드맵,  SCAMPER 등  창의적  사고 기법 활용 | [6학교공간혁신-02-02]  디자인 씽킹 과정을  바탕으로  사용자의 요구를  반영한  실용적인  문제 해결 방안을  제시할 수 있다. |\n| | | | 가치·태도 | -  다양한 분야의 지식을  융합하여  새로운 가치를  창출하는 것의  중요성을  인식한다. -  문제 상황에  대해  긍정적이고  적극적으로  해결하려는  자세를  지닌다. | |\n| 설계 및 디자인 | 학교 공간의 특성과  사용자의  요구를  반영하여  공간의 기능과  아름다움을  고려한  설계를  할 수 있다. | 우리가  생각하는  이상적인  학교 공간은  어떤 모습일까? | 지식·이해 | -  공간 디자인 원리  (동선,  배치,  공간 분할,  조명,  색채,  재료 등) | [6학교공간혁신-03-01]  학교 공간의  특성과  사용자의  요구를  반영하여  공간의 기능,  동선,  배치,  재료,  색채,  조명 등을  고려한  설계를  할 수 있다. |\n| | | | 과정· 기능 | -  스케치,  모형 제작,  2D/3D 모델링  등을  활용한  공간 디자인 | [6학교공간혁신-03-02]  모형,  도면,  3D 모델링  등  다양한 방법을  사용하여  자신이  설계한  공간을  구체화하고  시각적으로  표현할 수 있다. |\n| | | | 가치·태도 | -  심미적인  안목을  가지고  아름다운  공간을  만들기  위해  노력한다. -  창의적인  아이디어를  구체화하고  실현하는  과정에서  성취감을  느낀다. | |\n| 의사소통 및 협업 | 학교 공간 혁신 프로젝트를  진행하는  과정에서  다른 사람들과  적극적으로  소통하고  협력할 수 있다. | 우리의  아이디어를  다른 사람들에게  어떻게  설득력  있게  전달할 수 있을까? | 지식·이해 | -  효과적인  의사소통  방법 -  협력적  문제 해결  전략 | [6학교공간혁신-04-01] 학교 공간 혁신 프로젝트를 진행하는 과정에서 모둠 구성원과 역할을 분담하고, 서로의 의견을 경청하고 존중하며 협력적으로 과제를 수행할 수 있다. |\n| | | | 과정· 기능 | -  프레젠테이션,  보고서 작성,  토론,  협상 등 | [6학교공간혁신-04-02] 자신의 아이디어를 효과적으로 전달하기 위해 다양한 매체를 활용하여 발표 자료를 ��작하고, 논리적으로 설명하며 자신의 생각을 설득력 있게 전달할 수 있다. |\n| | | | 가치·태도 | -  다른 사람의  의견을  경청하고  존중하며  합리적으로  의사 결정을  할 수 있는  태도를  지닌다. -  공동의  목표를  달성하기  위해  적극적으로  참여하고  협력하는  자세를  지닌다. | |\n\n**가. 성취 기준 해설**\n\n* **[6학교공간혁신-01-01]** 학교 공간이 왜, 누구를 위해 존재하는지 이해하고, 학교 공간을 구성하는 요소와 각 요소의 기능을 파악하여, 학교 구성원들의 요구와 행태를 분석하여 공간 활용의 문제점을 진단할 수 있다.\n* **[6학교공간혁신-01-02]** 학교 공간을 분석하기 위한 다양한 도구와 기법(예: 공간 사진 촬영 및 분석,  평면도 분석,  행태 지도 작성,  사용자 인터뷰,  설문 조사,  관련 자료 조사 등)을 활용하여 객관적인 데이터를 수집하고 분석하여 문제점을 도출하고, 이를 바탕으로 개선 방향을 제시할 수 있다.\n* **[6학교공간혁신-02-01]** 과학, 수학, 실과, 미술, 국어, 사회 등 다양한 교과 시간에 배운 지식과 개념을 융합하여 학교 공간 혁신에 적용할 수 있는 아이디어를 떠올리고,  실현 가능성을 고려하여 창의적이고 실용적인 아이디어를 구체화할 수 있다.\n* **[6학교공간혁신-02-02]** 디자인 씽킹 과정 (공감, 문제 정의, 아이디어 구상, 프로토타입 제작, 테스트, 개선) 을 이해하고, 각 단계별 활동을 통해 사용자 중심의 문제 해결 방안을 제시할 수 있다.\n* **[6학교공간혁신-03-01]** 학교 공간의 특성(예: 안전성,  접근성,  쾌적성,  심미성,  기능성,  효율성, 지속가능성 등)을 고려하여 사용자의 요구를 충족시키는 공간을 디자인할 수 있다.  공간의 기능, 동선, 배치, 재료, 색채, 조명, 가구 등을  종합적으로 고려하여  사용자에게 편리하고 쾌적한 공간을 설계할 수 있다. \n* **[6학교공간혁신-03-02]** 스케치, 모형 제작, 2D/3D 모델링 등 다양한 방법을 사용하여 자신이 설계한 학교 공간을 구체화하고,  다른 사람들이  쉽게 이해하고  공유할 수 있도록  시각적으로  표현할 수 있다. \n* **[6학교공간혁신-04-01]** 학교 공간 혁신 프로젝트를 효율적으로 수행하기 위해  모둠 구성원의  역할을  분담하고  협력하여  과제를  수행할 수 있다.  프로젝트  진행 과정에서  발생하는  문제 상황에  대해  구성원 간  적극적인  의사소통과  협력을  통해  해결 방안을  모색할 수 있다.\n* **[6학교공간혁신-04-02]** 자신의 아이디어를 효과적으로  전달하기 위해  다양한 매체(예:  프레젠테이션,  보고서,  포스터,  영상,  모형,  웹페이지 등)를  활용하고,   논리적인  설명과  시각 자료들을  활용하여  자신의  생각을  명확하고  설득력  있게  전달할 수 있다.\n\n\n**나. 성취 기준 적용 시 고려 사항**\n\n* 학생들이 학교 공간을 바라보는 다양한 관점을 존중하고, 자유롭게 아이디어를 제시하고 토론할 수 있는 분위기를 조성한다.\n* 학생들의 수준과 흥미를 고려하여 프로젝트 주제를 선정하고,  수준별 학습 자료 및 활동을 제공하여  학생들의  자기 주도적 학습을  돕는다.\n* 실제 학교 공간을  직접 탐방하고  측정하고  분석하고  디자인하는  활동을  통해  공간 감각과  문제 해결 능력을  키우고,   실생활과의  연계성을  높인다.\n* 학교 공간 혁신과  관련된  다양한  분야의  전문가 (건축가,  디자이너,  교육 전문가 등)와의  만남이나  체험  기회를  제공하여  학생들의  진로 탐색을  돕는다.\n* 학생들의  프로젝트  결과물을  학교  구성원들과  공유하고,   실제  학교 공간  개선에  반영할 수 있도록  학교 측과  협의한다.\n\n**3. 교수·학습 및 평가**\n\n**가. 교수·학습**\n\n**교수·학습의 방향**\n\n* **학생 주도적 프로젝트 학습:** 학생들이 스스로 학교 공간 혁신 프로젝트의 주제를 정하고 계획을 수립하고 실행하고 평가하는 전 과정을 주도적으로 참여하며, 교사는 조력자로서 학생들의 활동을 지원한다.\n* **문제 해결 중심 학습:**  실제 학교 공간의 문제점을  찾아내고  분석하고  해결 방안을  모색하는  과정을  통해  학생들의  문제 해결 능력과  비판적  사고 능력을  키운다.\n* **협력적 학습:**  모둠 활동,  토론,  발표 등의  다양한  활동을  통해  학생들이  서로 협력하고  소통하는  방법을  익히고,  공동체  의식을  함양할 수 있도록 한다.\n* **다양한 교과와의 융합:** 사회, 과학, 수학, 실과, 미술, 국어  등 다양한  교과의  내용을  자연���럽게  융합하여  학습의  폭을  넓히고  깊이를  더한다.\n* **정보통신기술 활용:** 인터넷,  스마트 기기,  디자인  소프트웨어  등  다양한  정보통신기술을  활용하여  정보  수집,  분석,  디자인,  발표  등의  활동을  보다  효과적으로  수행할 수 있도록  지도한다.\n\n**교수·학습 방법 및 유의점**\n\n* 학생들이 학교 공간에 대한  호기심과  흥미를  느낄 수 있도록  다양한  자극을  제공하고,  자유롭게  의견을  개진하고  토론할 수 있는  분위기를  조성한다.\n* 학생들의  수준과  흥미를  고려하여  프로젝트  주제를  선정하고,  수준별  학습  자료 및  활동을  제공하여  학생들의  자기 주도적  학습을  돕는다.\n* 실제  학교  공간을  직접  탐방하고  측정하고  분석하고  디자인하는  활동을  통해  공간  감각과  문제  해결  능력을  키우고,   실생활과의  연계성을  높인다.\n* 학교  공간  혁신과  관련된  다양한  분야의  전문가 (건축가,  디자이너,  교육  전문가  등)와의  만남이나  체험  기회를  제공하여  학생들의  진로  탐색을  돕는다.\n* 학생들의  프로젝트  결과물을  학교  구성원들과  공유하고,   실제  학교  공간  개선에  반영할 수 있도록  학교  측과  협의한다.\n\n**나. 평가**\n\n**평가의 방향**\n\n* **과정 중심 평가:** 결과물뿐만 아니라  결과물을  만들어내는  과정,  학습에  참여하는  태도,  다른  사람과의  협력,  문제  해결  과정  등을  다면적으로  평가한다. \n* **다양한  평가  방법  활용:** 지필  평가뿐만  아니라  관찰,  포트폴리오,  발표,  자기  평가,  동료  평가  등  다양한  평가  방법을  활용하여  학생들의  성장과  발전을  다각적으로  평가한다.\n* **피드백  제공:** 평가  결과를  점수나  등급으로만  제시하는  것이  아니라,  학생들이  자신의  강점과  약점을  파악하고  개선할 수 있도록  구체적인  피드백을  제공한다.\n\n**평가의 방법**\n\n* **관찰:** 수업  시간  동안  학생들의  참여도,  태도,  협력,  문제  해결  과정  등을  지속적으로  관찰하고  기록한다.\n* **포트폴리오:** 탐구  계획서,  탐구  일지,  조사  보고서,  제작물  설명서,  발표  자료  등  학생들의  학습  과정과  결과물을  보여주는  자료들을  수집하고  평가한다.\n* **발표:**  학생들이  자신의  탐구  결과를  발표할  기회를  제공하고,  발표  내용,  발표  태도,  질의응답  능력  등을  평가한다.\n* **자기  평가:** 학생  스스로  자신의  학습  과정과  결과를  되돌아보고  반성하며,  다음  학습을  위해  무엇을  개선해야  할지  생각해  보도록  한다. \n* **동료  평가:**  모둠  활동을  한  경우,  다른  학생들의  활동에  대해  서로  평가하고  피드백을  주고받도록  한다. \n\n\n**4. 핵심 아이디어 기반 성취 기준 평가 루브릭 예시**\n\n**[핵심 아이디어: 공간 인식 및 분석] - [성취 기준: 6학교공간혁신-01-01, 6학교공간혁신-01-02]**\n\n| 평가 기준 | 상 (4점) | 중 (3점) | 하 (2점) | 노력 필요 (1점) |\n|---|---|---|---|---|\n| 학교 공간 구성 요소 및 기능 이해 | 학교 공간을 구성하는  다양한 요소와  각 요소의  기능을  정확하게  이해하고,  각 요소들이  서로  어떻게  연결되어  있는지  설명할 수 있다. | 학교 공간을 구성하는  요소와  기능에 대한  기본적인  이해는  갖추고  있으나,   일부  요소의  기능을  정확하게  설명하지  못하거나,   각  요소들이  서로  어떻게  연결되어  있는지  설명하는  데  어려움을  보인다. | 학교 공간을 구성하는  요소와  기능에 대한  이해가  부족하고,   각  요소의  기능을  설명하지  못하거나,   잘못  설명하는  경우가  있다. | 학교 공간을 구성하는  요소와  기능에 대한  이해가  매우  부족하고,   각  요소의  기능을  전혀  설명하지  못한다. |\n| 공간 분석 도구 활용 및 문제점 진단 | 다양한  공간 분석  도구와  기법을  활용하여  학교 공간의  문제점을  객관적으로  진단하고,   그  근거를  명확하게  제시할 수 있다. | 학교 공간의  문제점을  진단하기  위해  노력하고,   일부  공간  분석  도구와  기법을  활용할 수  있으나,   진단  결과가  다소  주관적이거나,   근거가  부족한  경우가  있다. | 학교 공간의  문제점을  진단하는  데  어려움을  보이고,   공간  분석  도구와  기법을  제대로  활용하지  못하거나,   진단  결과가  타당하지  않은  경우가  있다. | 학교 공간의  문제점을  전혀  진단하지  못하거나,   진단  결과가  ��우  비논리적이고  비현실적인  경우가  있다. |\n\n**[핵심 아이디어: 융합적 사고 및 문제 해결] - [성취 기준: 6학교공간혁신-02-01, 6학교공간혁신-02-02]**\n\n| 평가 기준 | 상 (4점) | 중 (3점) | 하 (2점) | 노력 필요 (1점) |\n|---|---|---|---|---|\n| 교과 지식 융합 및 아이디어 도출 | 과학,  수학,  실과,  미술,  국어  등  다양한  교과에서  배운  지식과  개념을  적절하게  융합하여  창의적이고  실용적인  학교  공간  혁신  아이디어를  도출할 수 있다. | 다양한  교과  지식을  융합하여  학교  공간  혁신  아이디어를  도출하려고  노력하지만,   아이디어가  다소  평범하거나,   실현  가능성이  낮은  경우가  있다. | 학교  공간  혁신  아이디어를  도출하는  데  어려움을  보이고,   다양한  교과  지식을  충분히  활용하지  못하거나,   아이디어가  구체적이지  않은  경우가  있다. | 학교  공간  혁신  아이디어를  전혀  도출하지  못하거나,   아이디어가  매우  비현실적이거나  부적절한  경우가  있다. |\n| 디자인 씽킹 과정 이해 및 적용 | 디자인  씽킹  과정을  정확하게  이해하고,   각  단계별  활동을  충실하게  수행하여  사용자  중심의  문제  해결  방안을  제시할 수 있다. | 디자인  씽킹  과정에  대한  기본적인  이해는  갖추고  있으나,   일부  단계를  건너뛰거나,   단계별  활동을  충분히  수행하지  못하는  경우가  있다. | 디자인  씽킹  과정에  대한  이해가  부족하고,   각  단계별  활동을  제대로  수행하지  못하는  경우가  있다. | 디자인  씽킹  과정에  대한  이해가  매우  부족하고,   각  단계별  활동을  전혀  수행하지  못한다. |\n\n\n**5. 차시별 계획 (세부 내용은 핵심 아이디어, 성취 기준, 평가 루브릭과 연계하여 구체화)**\n\n| 차시 | 주제 | 학습 목표 | 활동 내용 | 평가 |\n|---|---|---|---|---|\n| 1-2 | 우리 학교, 다시 보기 | - 학교 공간의 의미와 중요성을 인식하고,  학교 공간 혁신 프로젝트의 목표를 이해한다. | -  '학교' 하면 떠오르는 이미지 표현하기  -  다양한 학교 공간 사진 및 영상 자료 살펴보기  -  우리 학교 공간 혁신 프로젝트 계획 세우기 | 참여도, 흥미, 적극성 |\n| 3-5 | 학교는 어떤 공간으로 이루어져 있을까? | - 학교 공간의 유형, 기능,  구성 요소를  알아보고,  공간 활용의  장점과  단점을  분석한다. | -  우리 학교  평면도  살펴보고,  공간  구분하기  -  각 공간의  기능과  특징  조사하고  발표하기  -  공간별  사용  사진  찍고,  장점과  단점  분석하기 | 관찰,  참여도,  분석력 |\n| 6-8 | 우리 학교 사람들은 어떤 공간을 원할까? | -  다양한  학교  구성원들의  요구를  파악하고,  이를  바탕으로  학교  공간  개선  방향을  모색한다. | -  학생,  교사,  학부모  대상  설문  조사  및  인터뷰  진행  -  설문  조사  결과  분석하고,  학교  공간에  대한  다양한  의견  정리하기 | 정보 수집,  분석,  의사소통 능력 |\n| 9-11 | 다른 학교는 어떤 공간을 만들었을까? | -  다른  학교의  공간  혁신  사례를  살펴보고,  우리  학교에  적용할  만한  아이디어를  찾아본다. | -  국내외  학교  공간  혁신  사례  조사  및  발표  (사진,  영상  자료  활용)  -  각  사례의  장점과  단점  분석하고,  우리  학교  적용  가능성  토의하기 | 정보 탐색,  비판적  사고,  문제  해결  능력 |\n| 12-14 | 우리가 꿈꾸는 학교 공간 디자인 | -  앞서  학습한  내용을  바탕으로,   우리  학교  공간을  어떻게  바꿀  수  있을지  구체적인  아이디어를  구상하고,   모형  또는  3D  모델링을  활용하여  표현한다. | -  모둠별  학교  공간  혁신  아이디어  구상  및  발표  (브레인스토밍,  마인드맵  활용)  -  모형,  그림,  컴퓨터  그래픽  등을  활용하여  아이디어  구체화하기 | 창의성,  문제  해결  능력,  협동심 |\n| 15-17 | 우리가 만드는 학교 공간! | -  모둠별  학교  공간  혁신  아이디어를  바탕으로,   실제  크기의  공간을  구성하고  체험해  본다. | -  주변  재료를  활용하여  실제  크기의  공간  만들기  (가구  배치,  조명,  색채  등  고려)  -  만든  공간  발표하고,  다른  모둠의  공간  체험하고  피드백  주고받기 | 실용성,  심미성,  협동심,  의사소통 능력 |\n| 18-20 | 학교 공간 혁신,  전문가에게  묻다! | -  건축가,  디자이너  등  전문가를  초청하여  학교  공간  혁신에  대한  강연을  듣고,   질의응답  시간을  갖는다. | -  전문가  강연  듣고,   학교  공간  혁신에  대한  궁��한  점  질문하기  -  전문가에게  우리  모둠의  아이디어  자문  구하기 | 참여도,  적극성,  비판적  사고 |\n| 21-23 | 우리들의 학교 공간 혁신 제안 | -  그동안  연구하고  토론하고  만들었던  내용을  바탕으로,   학교  공간  혁신  제안서를  작성하고  발표한다. | -  학교  공간  혁신  제안서  작성하기  (문제  인식,   개선  방향,   구체적인  아이디어,   기대  효과  등  포함)  -  제안서  발표회  개최  및  상호  평가 | 정보  조직,  제안서  작성,  발표력 |\n| 24-27 | 학교 공간 혁신,  우리가  만드는  미래 | -  학교  공간  혁신  프로젝트를  마무리하며  느낀  점을  나누고,   학교  공간에  대한  주인의식을  다짐한다. | -  프로젝트  소감문  쓰기  -  프로젝트  결과물  전시회  개최  -  학교  측에  제안서  전달  및  학교  공간  개선  활동  참여  방안  모색 |  자기  성찰,  문제  해결  능력,  참여  의식 |\n| 28-34 | 학교 밖 공간 탐험 | - 학교 밖 다양한 공간을 탐방하고,  그 공간의  특징과  장단점을  분석하여  학교 공간 혁신에  대한  아이디어를  얻는다. | - 도서관, 박물관, 미술관, 공원 등  다양한  공공  공간  탐방  -  각  공간의  특징,  장점,  단점  분석하고,  학교  공간에  적용할  만한  아이디어  도출하기  -  탐방  보고서  작성  및  발표 |  관찰력,  비판적  사고,  문제  해결  능력,  의사소통 능력 |\n\n\n**6. 교수·학습 자료**\n\n* 학교 평면도\n* 학교 공간 사진 및 동영상 자료\n* 다양한 학교 공간 혁신 사례 자료 (국내외)\n* 공간 디자인 관련 도서, 잡지\n* 필기도구,  스케치 도구,  색연필,  마커,  모형 제작 재료  등\n* 컴퓨터,  프린터,  프로젝터,  인터넷,  디자인 소프트웨어  등\n\n**7. 기타 참고 사항**\n\n* 본 차시별 계획은 예시이며, 학생들의 수준과 흥미, 학교의 상황에 따라 유연하게 조절 가능하다.\n* 학교 예산 및 공간적 제약",
           "input: 0. 과목(활동) 개요\n- 과목(활동)명: 사이언스 페어\n- 편성 교과: 과학, 국어, 미술\n- 학년: 5학년\n- 학기: 2학기\n- 시수: 34차시\n- 간단한 소개: 학생들이 과학시간에 배운 내용을 바탕으로 스스로 탐구활동을 하고, 그 결과를 전시 및 발표하는 프로젝트",
           "output: ## 학교자율시간 운영 계획 - 사이언스 페어\n\n**0. 과목(활동) 개요**\n\n* 과목(활동)명: 사이언스 페어\n* 편성 교과: 과학, 국어, 미술\n* 학년: 5학년\n* 학기: 2학기\n* 시수: 34차시\n* 간단한 소개: 학생들이 과학 시간에 배운 내용을 바탕으로 스스로 흥미 있는 주제를 선정하여 탐구 활동을 수행하고, 그 결과를 전시물로 제작하고 발표하는 프로젝트형 수업\n\n**1. 성격 및 목표**\n\n**가. 성격**\n\n'사이언스 페어'는 5학년 2학기 과학과 교육과정과 연계된 프로젝트 기반 융합 수업으로, 학생들이 주도적으로 과학적 탐구 과정을 경험하고, 이를 통해 과학적 사고력, 문제 해결 능력, 창의적 사고 능력, 의사소통 능력을 키우는 것을 목표로 한다. 학생들은 이 과정에서 스스로 질문을 설정하고, 가설을 세우고, 실험을 설계하고, 데이터를 수집하고 분석하고, 결론을 도출하고, 이를 다른 사람들에게 효과적으로 전달하는 방법을 배우게 된다.\n\n**나. 목표**\n\n'사이언스 페어' 교과는 학생들이 과학적 탐구 과정에 즐겁게 참여하고, 과학적 지식과 탐구 능력을 함양하며, 과학적 태도를 함양하여 미래 사회에 필요한 창의적 문제 해결 능력을 갖춘 인재로 성장하도록 돕는 것을 목표로 한다. 이를 위해 다음과 같은 하위 영역의 목표를 설정한다.\n\n**(1) 과학적 사고력**\n\n* 과학적 현상에 대한 호기심을 가지고, 주변의 문제 상황을 과학적으로 탐구하려는 태도를 기른다.\n* 과학적 탐구 과정 (질문 설정, 가설 설정, 실험 설계, 데이터 수집 및 분석, 결론 도출)을 이해하고, 이를 실제 탐구 활동에 적용할 수 있다.\n* 과학적 증거를 기반으로 논리적으로 추론하고, 결론의 타당성을 평가할 수 있다.\n* 과학적 모델과 개념을 사용하여 과학적 현상을 설명하고 예측할 수 있다.\n\n**(2) 문제 해결 능력**\n\n* 과학적 지식과 탐구 능력을 활용하여 실생활 문제를 창의적으로 해결할 수 있다.\n* 문제 해결 과정에서 다양한 아이디어를 산출하고, 가장 효과적인 해결 방안을 선택하고 적용할 수 있다.\n* 문제 해결 과정을 계획하고, 실행하고, 평가하고, 개선할 수 있다.\n\n**(3) 창의적 사고 능력**\n\n* 기존 지식을 바탕으로 새로운 아이디어를 창출하고, 독창적인 산���물을 만들어 낼 수 있다.\n* 다양한 관점에서 사고하고, 틀에 박힌 사고에서 벗어나 유연하고 융통성 있는 사고를 할 수 있다.\n\n**(4) 의사소통 능력**\n\n* 과학적 탐구 결과를 다양한 형태(보고서, 포스터, 발표 자료, 모형 등)로 표현하고 제시할 수 있다.\n* 자신의 생각과 탐구 결과를 명확하고 논리적으로 설명하고, 다른 사람의 의견을 경청하고 존중하면서 소통할 수 있다.\n\n\n**2. 내용 체계 및 성취 기준**\n\n| 영역 | 핵심 아이디어 | 핵심 질문 | 범주 | 내용 요소 | 성취 기준 |\n|---|---|---|---|---|---|\n| 과학적 사고력 | 과학적 탐구는 자연 현상에 대한 궁금증에서 시작되며, 체계적인 과정을 통해 이루어진다. | 무엇이 궁금하고, 어떻게 알아낼 수 있을까? | 지식·이해 | - 과학적 탐구 과정의 단계 (질문, 가설, 실험, 분석, 결론) - 변인 통제의 필요성  | [5사이언스페어-01-01] 과학적 탐구 과정을 이해하고, 각 단계의 의미를 설명할 수 있다. |\n| | | | 과정· 기능 | - 탐구 주제 선정 및 탐구 계획 수립 - 관찰, 측정, 분류, 비교, 예상, 추론 등의 다양한 탐구 활동 수행  | [5사이언스페어-01-02] 탐구 주제와 관련된 과학적 정보를 수집하고 분석하여 가설을 설정하고, 적절한 탐구 방법을 설계할 수 있다. |\n| | | | 가치·태도 | - 과학적 탐구에 대한 흥미와 호기심을 가지고 적극적으로 참여하기 -  과학적 사고의 중요성 인식하기 | [5사이언스페어-01-03] 탐구 결과를 분석하고 해석하여 결론을 도출하고, 이를 과학적 증거와 연결하여 타당성을 평가할 수 있다. |\n| 문제 해결 능력 | 과학적 탐구 과정을 통해 우리 주변의 문제를 해결할 수 있다. | 어떤 문제가 있고, 어떻게 해결할 수 있을까? | 지식·이해 | - 문제 상황 인식 및 분석  - 과학적 원리 적용  | [5사이언스페어-02-01] 과학적 사고력과 탐구 능력을 활용하여 실생활 문제를 창의적으로 해결할 수 있다. |\n| | | | 과정· 기능 | - 다양한 해결 방안 탐색 및 비교 - 최적의 해결 방안 선정 및 실행 | [5사이언스페어-02-02] 문제 해결 과정에서 발생하는 예상치 못한 문제 상황에 대해 유연하게 대처하고 해결 방안을 수정·보완할 수 있다. |\n| | | | 가치·태도 | - 문제 해결 과정에 끈기 있게 참여하고, 실패를 통해 배우는 자세를 지닌다. -  과학 기술이 사회에 미치는 영향을 분석하고, 책임감 있는 태도를 보인다. | |\n| 창의적 사고 능력 | 과학적 지식과 상상력을 결합하여 새로운 것을 창조할 수 있다. | 어떻게 하면 더 새롭고 독창적인 것을 만들 수 있을까? | 지식·이해 | - 창의성의 개념 및 중요성 - 다양한 창의적 사고 기법 | [5사이언스페어-03-01] 과학적 지식과 상상력을 결합하여 새로운 아이디어를 창출하고 독창적인 산출물을 만들 수 있다. |\n| | | | 과정· 기능 | - 브레인스토밍, 마인드맵 등을 활용한 아이디어 발상  - 새로운 아이디어 구체화 및 실현 가능성 탐색 | [5사이언스페어-03-02] 다양한 분야의 아이디어를 융합하여 창의성을 높일 수 있다. |\n| | | | 가치·태도 | -  새로운 시각과 발상으로 문제에 접근하려는 유연성을 지닌다. -  실패를 두려워하지 않고 도전하는 창의적 태도를 지닌다. | |\n| 의사소통 능력 | 과학적 탐구 결과를 효과적으로 전달하고 공유할 수 있다. | 어떻게 하면 내 생각을 잘 전달할 수 있을까? | 지식·이해 | - 효과적인 의사소통 방법 - 다양한 매체의 특징 | [5사이언스페어-04-01] 탐구 과정과 결과를 다양한 형태 (보고서, 포스터, 발표 자료, 모형 등) 로 표현할 수 있다. |\n| | | | 과정· 기능 | - 과학적 데이터 정리 및 시각화 (표, 그래프, 그림 등)  - 탐구 결과 발표 및 토론 | [5사이언스페어-04-02] 탐구 결과를 발표할 때 과학적 근거를 바탕으로 논리적으로 설명하고, 질의응답에 적절하게 대응할 수 있다. |\n| | | | 가치·태도 | -  자신의 생각을 명확하게 전달하고, 다른 사람의 의견을 경청하고 존중하는 태도를 지닌다. -  과학적 탐구 결과를 공유하고 토론하는 과정의 중요성을 인식한다. | |\n\n**가. 성취 기준 해설**\n\n* **[5사이언스페어-01-01]** 과학적 탐구 과정의 각 단계 (질문, 가설, 실험, 분석, 결론) 에 대한 의미를 이해하고, 각 단계가 유기적으로 연결되어 있음을 설명할 수 있다.\n* **[5사이언스페어-01-02]** 탐구 주제와 관련된 배경 지식을 조사하고, 이를 바탕으로 탐구 문제를 구체화하고, 검증 가능한 가설을 설정하고, 적절한 변인 통제를 고려하여 실험을 설계할 수 있다.\n* **[5��이언스페어-01-03]** 탐구를 통해 얻은 데이터를 분석하고 해석하여 의미 있는 결론을 도출하고, 이 결론이 처음에 세웠던 가설과 일치하는지 또는 다른 결과가 나왔는지 비교하고, 과학적 근거를 바탕으로 결론의 타당성을 평가할 수 있다.\n* **[5사이언스페어-02-01]** 실생활에서 발생하는 문제를 과학적으로 접근하고 해결하기 위해 노력하고, 과학적 지식과 탐구 능력을 바탕으로 문제 상황을 분석하고, 다양한 해결 방안을 탐색하고, 창의적인 해결 방안을 제시할 수 있다.\n* **[5사이언스페어-02-02]** 문제 해결 과정에서 예상치 못한 문제나 어려움에 직면했을 때 당황하지 않고, 문제 상황을 정확하게 파악하고 분석하여 문제 해결 과정을 수정하고 보완하여 문제를 해결할 수 있다.\n* **[5사이언스페어-03-01]** 과학적 지식과 상상력을 결합하여 새로운 아이디어를 창출하고, 독창적인 산출물을 만들어 낼 수 있다. \n* **[5사이언스페어-03-02]**  다양한 분야의 정보와 지식을 융합하여 새로운 아이디어를 만들어 내고, 독창성을 높일 수 있다. \n* **[5사이언스페어-04-01]** 탐구 과정과 결과를 다양한 형태(보고서, 포스터, 발표 자료, 모형, 시청각 자료 등)로 표현하고,  자신의 탐구 결과를 효과적으로 전달하기 위해 적절한 매체를 선택하고 활용할 수 있다.\n* **[5사이언스페어-04-02]** 과학적 탐구 결과를 발표할 때 과학적 용어를 정확하게 사용하고, 데이터를 논리적으로 설명하며,  청중의 질문에 적절하게 답변하여 효과적인 의사소통을 할 수 있다.\n\n**나. 성취 기준 적용 시 고려 사항**\n\n* 학생들의 수준과 흥미를 고려하여 탐구 주제를 선정하고, 자유롭게 탐구 활동을 할 수 있도록 지도한다.\n* 학생들이 스스로 질문하고, 탐구하고, 해결하는 과정을 경험하도록 충분한 시간과 기회를 제공한다.\n* 과학적 탐구 과정 및 결과를 평가할 때, 결과뿐만 아니라 과정, 태도, 가치관 등을 다면적으로 평가한다.\n* 학생들의 개별적인 특성과 학습 속도를 고려하여 개별화된 피드백을 제공한다.\n* 과학 관련 기관 방문, 전문가 초청 강연, 과학 대회 참여 등 다양한 학습 경험을 제공한다.\n\n**3. 교수·학습 및 평가**\n\n**가. 교수·학습**\n\n**교수·학습의 방향**\n\n* **학생 중심의 탐구 활동:**  학생들이 스스로 탐구 문제를 설정하고, 탐구 방법을 설계하고, 실험을 수행하고, 데이터를 수집하고 분석하고, 결론을 도출하는 과정에서 주도적인 역할을 할 수 있도록 지도한다. 교사는 조력자로서 학생들의 탐구 활동을 지원한다.\n* **협력적 학습:** 모둠 활동을 통해 학생들이 서로 협력하고 소통하면서 문제를 해결하고 지식을 구성해 나가도록 한다.  \n* **다양한 교과와의 융합:** 과학, 국어, 미술, 수학, 사회 등 다양한 교과와의 연계 활동을 통해 융합적 사고 능력을 키우고,  학습의 즐거움을 느낄 수 있도록 한다.\n* **실생활과의 연계:** 과학적 개념이나 원리를 실생활과 관련지어 이해하고, 탐구 활동을 통해 얻은 지식과 기술을 실생활 문제 해결에 적용할 수 있도록 지도한다.\n* **정보통신기술 활용:** 인터넷, 스마트 기기, 소프트웨어 등 다양한 정보통신기술을 활용하여 정보를 수집하고 분석하고, 탐구 결과를 효과적으로 표현하고 발표하도록 지도한다.\n\n**교수·학습 방법 및 유의점**\n\n* 학생들이 자유롭게 탐구 주제를 선정하도록 하고, 흥미와 호기심을 유발할 수 있는 다양한 활동을 제공한다.\n* 탐구 활동 수행 과정에서 발생할 수 있는 어려움을 예상하고, 학생들이 스스로 문제를 해결할 수 있도록  충분한 기회를 제공하고, 필요한 경우 적절한 도움을 제공한다.\n* 학생들의 탐구 결과물을 전시하고 발표할 수 있는 기회를 제공하여 자긍심과 성취감을 높인다.\n* 학생들의 수준과 흥미를 고려하여 과제의 난이도를 조절하고, 개별화된 피드백을 제공한다.\n\n**나. 평가**\n\n**평가의 방향**\n\n* **과정 중심 평가:** 과학적 지식의 습득 여부뿐만 아니라 탐구 과정에 얼마나 적극적으로 참여하고 노력했는지,  과학적 사고력, 문제 해결 능력, 창의적 사고 능력, 의사소통 능력이 얼마나 길러졌는지를 중점적으로 평가한다.\n* **다면적 평가:** 지필 평가뿐만 아니라 관찰, 포트폴리오, 발표,  자기 평가, 동료 평가 등 다양한 평가 방법을 활용하여  학생들의 학습 과정과 결과를 다면적으로 평가한다. \n* **성장 중심 평가:** 학생 개개인의 성장과 발달에 초점을 맞추어, 이전 학습과 비교하여 얼마나 성장했는지,  어떤 부분이 부족하고 무엇을 더 노력해야 하는지에 대한 구체적인 피드백을 제공한다. \n\n**평가의 방법**\n\n* **관찰:** 수업 시간 동안 학생들의 탐구 활동 참여도, 태도,  문제 해결 과정, 협력적 태도 등을 지속적으로 관찰하고 기록한다.\n* **포트폴리오:** 탐구 계획서, 탐구 일지, 실험 보고서,  제작물 설명서, 발표 자료 등 학생들의 탐구 활동 과정을 보여주는 자료들을 수집하고 평가한다.\n* **발표:**  학생들이 탐구 결과를 발표할 기회를 제공하고, 발표 내용, 발표 태도, 질의응답 능력 등을 평가한다.\n* **자기 평가:** 학생 스스로 자신의 탐구 활동 과정과 결과를 되돌아보고 반성하고,  다음 탐구 활동을 위해 무엇을 개선해야 할지 생각해 보도록 한다. \n* **동료 평가:**  모둠 활동을 한 경우, 다른 학생들의 탐구 활동에 대해 서로 평가하고 피드백을 주고받도록 한다. \n\n**4. 핵심 아이디어 기반 성취 기준 평가 루브릭 예시**\n\n**[핵심 아이디어: 과학적 사고력] - [성취 기준: 5사이언스페어-01-01, 5사이언스페어-01-02, 5사이언스페어-01-03]**\n\n| 평가 기준 | 상 (4점) | 중 (3점) | 하 (2점) | 노력 필요 (1점) |\n|---|---|---|---|---|\n| 과학적 탐구 과정 이해 | 과학적 탐구 과정의 각 단계를 정확하게 이해하고, 각 단계를 유기적으로 연결하여 탐구 활동을 수행할 수 있다. | 과학적 탐구 과정의 각 단계를 대부분 이해하고 있으나,  일부 단계를 건너뛰거나 순서를 혼동하는 경우가 있다. | 과학적 탐구 과정의 각 단계에 대한 이해가 부족하고, 탐구 활동을 수행하는 데 어려움을 보인다. | 과학적 탐구 과정에 대한 이해가 매우 부족하고, 각 단계별로 해야 할 일을 제대로 수행하지 못한다. |\n| 탐구 계획 수립 및 수행 | 탐구 주제와 관련된 과학적 정보를 수집하고 분석하여 탐구 문제를 명확하게 정의하고, 검증 가능한 가설을 설정하고, 적절한 변인 통제를 고려하여 탐구 계획을 수립하고 체계적으로 수행한다. | 탐구 주제와 관련된 과학적 정보를 수집하고 분석하지만,  탐구 문제가 명확하지 않거나, 가설이 검증 가능하지 않거나, 변인 통제가 제대로 고려되지 않는 등 탐구 계획이 미흡한 부분이 있다. | 탐구 계획을 수립하는 데 어려움을 보이고,  탐구 활동을 수행하는 과정에서  계획을 제대로 따르지 못하는 경우가 많다. | 탐구 계획을 수립하지 못하거나,  계획 없이 탐구 활동을 진행하여  의미 있는 결과를 얻지 못한다. |\n| 탐구 결과 분석 및 해석 | 탐구를 통해 얻은 데이터를 분석하고 해석하여 의미 있는 결론을 도출하고, 결론의 타당성을 과학적 증거를 사용하여 평가할 수 있다. | 탐구를 통해 얻은 데이터를 분석하고 해석하지만,  결론이 명확하지 않거나,  결론을 뒷받침할 과학적 근거가 부족하다. | 데이터 분석 및 해석에 어려움을 보이고,  결론을 도출하는 데 어려움을 느낀다. | 데이터를 제대로 분석하지 못하고,  결론을 도출하지 못하거나  비과학적인 결론을 도출한다. |\n\n\n**[핵심 아이디어: 문제 해결 능력] - [성취 기준: 5사이언스페어-02-01, 5사이언스페어-02-02]**\n\n| 평가 기준 | 상 (4점) | 중 (3점) | 하 (2점) | 노력 필요 (1점) |\n|---|---|---|---|---|\n| 문제 상황 분석 및 해결 방안 모색 | 실생활 문제 상황을 과학적으로 분석하고, 과학적 지식과 탐구 능력을 활용하여 다양하고 창의적인 해결 방안을 탐색하고 제시할 수 있다. | 실생활 문제 상황을 분석하고, 해결 방안을 탐색하지만,  과학적 지식과 탐구 능력을 충분히 활용하지 못하거나,  제시된 해결 방안이  일반적이거나 현실성이 부족하다. | 실생활 문제 상황을 과학적으로 분석하는 데 어려움을 보이고,  과학적 지식과 탐구 능력을 활용하여  해결 방안을 탐색하는 데 어려움을 느낀다. | 실생활 문제 상황을 분석하지 못하고,  해결 방안을 제시하지 못하거나,  비과학적인 해결 방안을 제시한다. |\n| 문제 해결 과정 및 결과 평가 및 개선 | 문제 해결 과정에서 발생하는 예상치 못한 문제나 어려움에 대해 유연하게 대처하고 해결 방안을 수정·보완하여  문제를 해결하고, 문제 해결 과정과 결과를 평가하고 반성하여 다음 문제 해결에 적용할 수 있다. | 문제 해결 과정에서 발생하는 예상치 못한 문제나 어려움에 대해  적절하게 대처하지 못하거나,  해결 방안을 수정·보완하는 데  어려움을 보인다. | 문제 해결 과정을 평가하고 반성하는 데  어려움을 보이고,  다음 문제 해결에 적용하지 못한다. | 문제 해결 과정을 평가하고 개선하려는  노력이 부족하고,  반복적으로 동일한 오류를 범한다. |\n\n\n\n**5. 차시별 계획 (세부 내용은 핵심 아이디어, 성취 기준, 평가 루브릭과 연계하여 구체화)**\n\n| 차시 | 주제 | 학습 목표 | 활동 내용 | 평가 |\n|---|---|---|---|---|\n| 1-3 | 우리 주변의 과학 탐험 | - 과학과 과학자의 역할을 이해하고, 주변에서 일어나는 현상에 대해 호기심을 가지고 질문을 만들어 본다. | - 과학이란 무엇일까?  - 과학자는 어떤 일을 할까? -  우리 주변의 과학적 현상 찾기  - 궁금한 점 질문으로 만들어 보기 |  참여도, 흥미, 태도 |\n| 4-6 | 탐구, 시작은 질문으로부터 | - 과학적 탐구 주제를 선정하고, 탐구 계획서를 작성한다. | - 탐구 주제 선정하기 -  선정 이유 및 탐구 목표 정하기  - 탐구 방법 및 절차 구체적으로 계획하기 |  계획성, 구체성, 과학적 사고력 |\n| 7-10 |  정보를 모아서 가설 세우기 | - 탐구 주제 관련 정보를 조사하고 수집, 분석하여 가설을 설정한다. | -  다양한 정보 출처 활용하기 (인터넷, 책, 전문가 인터뷰 등) -  정보의 신뢰성 판단하기  - 수집한 정보를 바탕으로 가설 설정하기 |  정보 탐색 능력, 분석력, 비판적 사고 |\n| 11-16 | 실험으로 확인해요 | - 탐구 계획에 따라 실험을 설계하고, 변인을 통제하며 실험을 수행하고 데이터를 수집한다.  | - 실험 설계하기  -  변인 통제하며 실험하기  -  실험 결과 기록하고 정리하기 |  실험 설계 능력, 변인 통제,  데이터 수집 및 분석 |\n| 17-20 | 결과를 분석하고 결론 도출하기 | - 탐구 결과를 정리하고 분석하여 결론을 도출하고, 가설과 비교하여 평가한다. | - 데이터 분석 및 해석하기  - 표, 그래프 등을 활용하여 데이터 시각화하기 -  결론 도출하고 가설과 비교하기  - 오류 분석 및 후속 연구 제안하기 |   분석력, 해석력, 비판적 사고 |\n| 21-27 | 나만의 탐구 결과 발표하기 | - 탐구 결과를 전시하고 발표하기 위한 자료를 제작하고 발표를 준비한다. | -  발표 자료 제작하기 (PPT, 포스터, 모형 등) - 발표 내용 구체화하고 연습하기  -  질의응답 준비하기 |   자료 제작 능력, 발표력,  의사소통 능력 |\n| 28-34 |  사이언스 페어 개최 | - 사이언스 페어를 개최하여 탐구 결과를 전시하고 발표하며 다른 학생들과 교류한다.  | -  자신의 탐구 결과 전시 및 설명  - 다른 학생들의 발표 듣고 질문하기  -  피드백 주고받기 |  발표력,  의사소통 능력,  태도  |\n\n\n**6. 교수·학습 자료**\n\n* 과학 교과서 및 보충 자료\n* 과학 관련 도서, 잡지, 웹사이트\n* 과학 실험 도구 및 재료\n* 정보통신기술 기기 (컴퓨터, 스마트폰, 태블릿PC 등)\n* 발표 자료 제작 도구 (프레젠테이션 프로그램, 포스터 제작 프로그램 등)\n\n**7. 기타 참고 사항**\n\n* 본 차시별 계획은 예시이며, 학생들의 수준과 흥미, 학교의 상황에 따라 유연하게 조절 가능하다.\n* 학교 내 과학 동아리 활동과 연계하여 운영할 수 있다.\n* 학생들의 탐구 결과물을 학교 행사나 지역 사회에 전시하고 발표할 수 있는 기회를 마련하여  학생들의 자긍심과 성취감을 높이고, 과학 문화 확산에 기여할 수 있다. \n* 안전한 탐구 활동을 위해 실험 안전 수칙을 지도하고, 실험 전후 안전 점검을 철저히 한다.",
           "input: 0. 과목(활동) 개요\n- 과목(활동)명: 도전, 스타트업\n- 편성 교과: 사회, 국어\n- 학년: 4학년\n- 학기: 1학기\n- 시수: 27차시\n- 간단한 소개: 학생들이 배운 경제 개념을 바탕으로 스스로 창업 활동을 해보는 프로젝트",
@@ -52,6 +78,7 @@ def generate_school_plan(subject_name, integrated_subjects, grade, semester, hou
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