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Gerd Antos und Matthias Ballod

5 Zur Didaktik einer informationellen Verlässlichkeit

5.1 Erwerb und Vermittlung von Informationskompetenz

Im Fachlehrplan für das Gymnasium in Sachsen-Anhalt heißt es zur zentralen Rolle der Bildung und Erziehung im Fach Deutsch: „Die Schülerinnen und Schüler erfahren Sprache als Mittel zwischen menschlicher Verständigung und als wichtigstes Medium für die Teilhabe am kulturellen, gesellschaftlichen und politischen Leben“ (LP Gym. Kultusministerium Sachsen-Anhalt (Hg.) 2015: 2). Der Abschnitt endet mit:

Die Schülerinnen und Schüler bauen ihre Gesprächs- und Argumentationsfähigkeit aus und nutzen diese zum Dialog und zur Konfliktbewältigung. Zugleich entwickeln sie in der Auseinandersetzung mit eigenen und fremden Auffassungen ihre Diskursfähigkeit und schaffen somit die Grundlage für die Mitgestaltung demokratischer Prozesse und eine erfolgreiche Interaktion in verschiedenen sozialen Gruppen. (LP Gym. S.-A. 2015: 2). In einem von digitalen Medien geprägten Umfeld der SchülerInnen muss die diskursive Teilhabe insbesondere in den so genannten ‚Social Media‘ einen festen Platz einnehmen. Soziale Netzwerke sind im Deutschunterricht nicht als Fremdkörper, sondern als zentrale mediale Kommunikations(platt)form anzusehen. Sie lassen sich ganz konkret und in vielfacher fachlicher Variation in allen Bereichen für die Deutschlandaktik nutzbar machen: zur Reflexion über Sprache (z.B. Sprachanalysen von Tweets) ebenso wie für schreibdidaktische Anlässe (z.B. Kollaboratives Schreiben in Wikis), zum Kommunikationstraining (z.B. Moderationsaufgaben in Blogs) und gleichermaßen im Literatur- und Lyrikunterricht (Kurzprosa via Twitter, Fanfiktion, Mashups ...) (Ballod 2014). Nicht zuletzt mit Blick auf die im Strategie-Papier der Kultusministerkonferenz unterschiedenen Dimensionen ist zwischen der Nutzung sozialer Medien für die Gestaltung fachlicher Kompetenzvermittlung und der Reflexion über soziale Medien und ihre Effekte zu unterscheiden: In diesem Sinne muss im Deutschunterricht noch grundsätzlicher die Vermittlung von Informationskompetenz reflektiert und praktiziert werden. Sie soll den SchülerInnen ermöglichen, mit immer neu aggregierenden Kommunikationsformen und -formaten umzugehen. Entsprechend fundamental ist die Informationskompetenz als zentrales Element einer übergeordneten Informationsdidaktik anzusehen, die auf eine Vorzeit von Web