Datasets:

---

LLMDH

/

OpenScience

like 0

Follow

LLM - Digital Humanities 16

ERROR: type should be string, got "https://naradidik.ppj.unp.ac.id/index.php/nar\na \nNaradidik: Journal of Education & Pedagogy \nVolume 2 Nomor 3 2023, pp 218-224 \nISSN: 2827-864X (Online) – 2827-9670 (Print) \nDOI: https://doi.org/10.24036/nara.v2i3.80 \n \nReceived: September 1, 2022; Revised: September 29, 2023; Accepted: September 30, 2023 https://naradidik.ppj.unp.ac.id/index.php/nar\na \nNaradidik: Journal of Education & Pedagogy \nVolume 2 Nomor 3 2023, pp 218-224 \nISSN: 2827-864X (Online) – 2827-9670 (Print) \nDOI: https://doi.org/10.24036/nara.v2i3.80 \n \nReceived: September 1, 2022; Revised: September 29, 2023; Accepted: September 30, 2023 http\na \nNaradidik: Journal of Education & Pedagogy \nVolume 2 Nomor 3 2023, pp 218-224 \nISSN: 2827-864X (Online) – 2827-9670 (Print) \nDOI: https://doi.org/10.24036/nara.v2i3.80 \n \nReceived: September 1, 2022; Revised: September 29, 2023; Accepted: September 30, 2023 https://naradidik.ppj.unp.ac.id/index.php/nar https://naradidik.ppj.unp.ac.id/index.php/nar Keywords: KKM; Sociology learning; The covid 19 pandemic. Keywords: KKM; Sociology learning; The covid 19 pandemic. How to Cite: Nusa, E.P. & Sylvia, I. (2023). Kendala Dalam Mencapai Standar Penilaian KKM \nMata Pelajaran Sosiologi Pada Masa Pandemi di SMA Negeri 4 Kota Tanjungpinang. Naradidik: \nJournal of Education & Pedagogy, 2(3), 218-224. This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, \nand reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2023 by author. Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kendala-kendala yang dihadapi dalam pembelajaran \nsosiologi agar siswa dapat mencapai KKM pada masa pandemi di kelas XI SMA N 4 \nTanjungpinang. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi \nkasus. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara, dan studi dokumen. Informan dalam penelitian ini berjumlah 25 orang yang ditentukan berdasarkan kriteria tertentu. Peneliti melakukan triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Analisis data dilakukan dengan \nmenggunakan model analisis interaktif Miles dan Huberman. Hasil penelitian mengungkapkan \nbahwa kendala pencapaian KKM dalam pembelajaran sosiologi yang diperoleh pada hasil \npenelitian ini yaitu kurangnya akses terhadap sumber belajar dan tugas karena jaringan internet yang \ntidak stabil, rendahnya motivasi siswa di masa pandemi, siswa tidak memahami materinya. Kata kunci : KKM; Pembelajaran sosiologi; Pandemi Covid-19. Kendala Dalam Mencapai Standar Penilaian KKM \nMata Pelajaran Sosiologi Pada Masa Pandemi \ndi SMA Negeri 4 Kota Tanjungpinang Eka Patria Nusa1, Ike Sylvia2* \n1,2Universitas Negeri Padang \n*Corresponding author, e-mail: ikesylvia@fis.unp.ac.id. Abstract This study aims to describe the obstacles encountered in studying sociology so that students can \nachieve the KKM during the pandemic in class XI SMA N 4 Tanjungpinang. This study uses a \nqualitative approach with a case study type of research. Data collection techniques were carried out \nthrough observation, interviews, and document studies. There were 25 informants in this study who \nwere determined based on certain criteria. Researchers conducted source triangulation and \ntechnique triangulation. Data analysis was performed using the Miles and Huberman interactive \nanalysis model. The results of the study revealed that the obstacles in achieving KKM in sociology \nlearning were those obtained in the results of this study, namely the lack of access to learning \nresources and assignments due to unstable internet networks, students had low motivation during a \npandemic, students did not understand the material. Pendahuluan Dalam pelaksanaan pembelajaran pada kurikulum 2013, siswa dikatakan berhasil jika telah \nmenguasai kompetensi tertentu yang telah ditetapkan dalam kurikulum. Indikator bahwa siswa telah \nmenguasai kurikulum yakni kemampuan hasil belajar yang diukur telah mencapai kriteria ketuntasan \nminimal (KKM) yang telah ditetapkan, atau melampaui KKM. Dengan KKM ini, siswa yang telah berhasil \ndapat melanjutkan belajar untuk menguasai kompetensi selanjutnya, dan yang belum menguasai dapat \nmemperdalam materi yang belum dikuasai melalui melalui program remedial. Hal ini menunjukkan \npentingnya KKM dalam menentukan keberlanjutan belajar siswa. Selama ini, kriteria ketuntasan minimal \natau dalam istilah pengukuran sering disebut dengan batas lulus (cut of score) yang ditentukan menggunakan \nkebijakan. 218 Nusa, E.P & Sylvia, I. 219 Setiap sekolah menentukan KKM yang berbeda dengan sekolah lain. Hal ini disebabkan karena, \nsekolah yang menentukan KKM yang berdasarkan musyawarah guru berdasarkan intake, kompleksitas, dan \ndaya dukung yang dimiliki sekolah. Sebagai akibatnya KKM setiap mata pelajaran di suatu daerah \nkabupaten/kota memiliki KKM akan berbeda-beda, sehingga sulit dibandingkan kualitas pembelajarannya. Pembelajaran pada saat pendemi covid 19 membawa dampak proses pembelajaran tidak dapat \nberjalan dengan maksimal, sehingga proses penyampaian materi maupun pengalaman belajar siswa tidak \ndapat dioptimalkan. Kondisi ini mengakibatkan banyak siswa yang tidak mampu mencapai KKM yang telah \nditetapkan. KKM yang telah ditetapkan untuk pembelajaran sosiologi pada kelas XI di SMA N 4 Tanjung \nPinang adalah 77. Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan pada pembelajaran sosiologi kelas XI SMA N 4 \nTanjung Pinang, terdapat kekurangan dalam proses pembelajaran dan siswa kesulitan beradaptasi dengan \ncepat mengikuti proses pembelajaran pada masa pandemi. Dalam prakteknya, pembelajaran terkadang \nberjalan tidak efektif, hal ini disebabkan karena proses pembelajaran pada pada masa pandemi, lebih \nmenekankan kemandirian siswa untuk mengakses sumber belajar sendiri. Banyak siswa yang tidak disiplin \nmembaca sumber belajar dan hanya asal dalam mengerjakan tugas, sehingga materi yang seharusnya \ndipelajari tidak dapat dikuasai dengan baik, hasil belajar yang diperoleh tidak sesuai dengan tujuan yang \ndiharapkan. Hal ini terbukti dari nilai ulangan formatif dan sumatif pada pembelajaran sosiologi yang hanya \nsebagian orang siswa dapat telah mencapai standar ketuntasan yang ditetapkan di SMA N 4 Tanjung Pinang \nyaitu sebesar 77. Rendahnya hasil belajar siswa ini, terbukti dari hasil nilai ulangan semester yaitu rata hasil \nbelajar siswa berkisar antara 60 sampai 68 dengan presentase ketuntasan masih dibawah 50%. Pendahuluan j\np\ng\np\nDalam belajar seseorang dipengaruhi oleh banyak faktor, terdapat beberapa faktor kemungkinan yang \ndapat dijadikan bahan kajian diantaranya adalah faktor internal dan faktor eksternal yang mempengaruhi \nsiswa dalam mencapai hasil belajar yang diharapkan. Penelitian Akila Afra Santika, yang berjudul Strategi Guru Dalam Pencapaian Kriteria Ketuntasan \nMinimal (KKM) di Masa Pandemi Covid-19 Pada Mata Pelajaran Geografi Kelas XI IPS di MAN 1 Kerinci \nDan SMAN 6 Kerinci menemukan beberapa permasalahan yang dapat mempengaruhi pencapaian KKM, \npermasalahan tersebut disebabkan oleh beberapa faktor, baik faktor internal maupun faktor eksternal. Faktor \ninternal adalah strategi dan media pembelajaran yang digunakan guru belum menarik dan belum dapat \nmemvisualkan materi pembelajaran, terdapat sikap sebagian siswa yang dapat mempengaruhi teman \nsekelasnya sehingga berdampak pada tidak efektifnya pembelajaran. Sementara faktor eksternal adalah letak \nsekolah menentukan perilaku belajar siswa (Santika, 2022). Sementara itu menurut Uno menjelaskan bahwa \nkualitas pembelajaran dikelaslah yang menentukan kualitas pendidikan. Tingkat kualitas pembelajaran \ndapat diperlihatkan oleh tingginya keterlibatan siswa dalam pembelajaran (Uno, 2008). Salah satu cara yang \ndapat membantu guru dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran adalah implementasi standar \nproses dalam pembuatan rencana pelaksanan pembelajaran. Pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran \nperlu menitikberatkan pada aktivitas siswa, guru sebagai fasilitator membantu siswa jika mendapatkan \nkesulitan, membimbing diskusi agar mampu membuat kesimpulan yang benar (Yamin, 2009). Selain \npelaksanaan proses pembelajaran menentukan hasil belajar siswa, proses penilaian juga ikut serta \nmenentukan luaran hasil belajar siswa, Parwati dalam tulisannya Strategi Guru Dalam Melaksanakan \nPenilaian Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19 di Kelas Tinggi Sekolah Dasar melaksanakan \ninstrument penilaian berperan penting terhadap hasil belajar yang dicapai siswa, hasil belajar akan baik jika \ndilaksanakan guru melaksanakan strategi : (1) melakukan pembelajaran tatap muka secara langsung. (2) \nPenilaian berdasarkan tugas harian siswa. (3) penilaian berdasarkan pengalaman siswa. (4) Mengacu pada \nnilai rapor semester sebelumnya (Parwati, 2021). p\ny (\n,\n)\nBerdasarkan uraian di atas, peneliti memandang penting untuk meneliti masalah kendala yang \ndihadapi dalam mencapai standar penilaian KKM mata pelajaran Sosiologi pada masa pandemi di SMA \nNegeri 4 Kota Tanjung Pinang. Naradidik: Journal of Education & Pedagogy Hasil dan Pembahasan Standar penilaian pendidikan adalah suatu kriteria mengenai lingkup, tujuan, manfaat, prinsip, \nmekanisme, prosedur, dan instrumen dalam melakukan penilaian hasil belajar peserta didik dalam satuan \npendidikan dasar dan pendidikan menengah (Hurrahma & Sylvia, 2022). Guru dalam pelaksanaan \npembelajaran berperan sebagai pengajar dan melakukan penilaian melalui proses pengumpulan dan \npengolahan informasi untuk mengukur pencapaian pemahaman materi serta hasil belajar peserta didik \nselama mengikuti pembelajaran yang diberikan guru. Dalam menentukan tingkat kelulusan harus menggunakan istilah kriteria dalam penilaian, kriteria \nmerupakan suatu tingkatan atau batasan minimal untuk mengukur penilaian proses atau hasil belajar dengan \nmelalui hal tersebut dapat diketahui ketuntasan belajarnya. Kriteria atau tingkatan terendah dalam \nmenentukan ketuntasan dalam belajar disebut Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) (Mardapi, 2012). Guru dalam hal ini hanya berperan dalam memfasilitasi siswa untuk mengembangkan minat belajar \ndan dapat memahami materi yang telah diberikan dengan baik, selanjutnya peran guru sebagai mediator \nyaitu sebagai perantara kepada siswa untuk mendapatkan informasi atau materi ajar yang diberikan dalam \nbentuk power point maupun word dalam pelaksanaan pembelajaran secara daring berlangsung sehinga dapat \nmembantu siswa memahami materi belajar sehingga tugas dan ujian yang diberikan dapat dikerjakan dengan \nbaik sehingga nilai KKM yang ditentukan sebelumnya dapat tercapai, dan peran guru sebagai motivator \nadalah untuk membangkitkan minat dan semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran yang diberikan oleh \nguru walaupun pelaksanaan pembelajaran tidak dilakukan secara tatap muka. Dalam penerapan standar penilaian dimulai dengan penetapan oleh guru mata pelajaran terlebih \ndahulu untuk menentukan KKM yang harus dicapai siswa atau peserta didik, dalam mata pelajaran sosiologi \nyang ditetapkan oleh guru dan sekolah SMA Negeri 4 Tanjungpinang pada mata pelajaran sosiologi dengan \nnilai KKM yang harus dicapai oleh siswa yaitu 77, standar penilaian yang dilakukan oleh guru disesuaikan \ndengan kegiatan pembelajaran di masa pandemi. Pelaksaanaan pembelajaran yang dalam hari biasanya dilaksanakan secara tatap muka harus dirubah \nmenjadi pembelajaran secara daring atau online, hal ini berdasarkan anjuran pemerintah melalui kementrian \npendidikan untuk mengurangi penyebaran kasus positif di masa pandemi, karena hal itu pemerintah \nmemberlakukan social distancing terhadap segala sektor termasuk dalam pelaksanaan pembelajaran di \nsekolah. Siswa dihimbau agar tetap mengikuti pembelajaran dari guru di rumah rumah masing – masing \ndengan menggunakan perangkat seperti laptop, HP dan perangkat lainnya yang dapat terkoneksi internet \nagar kegiatan pembelajaran secara online yang diberikan guru kepada siswa dapat terlaksana walaupun tidak \nsecara tatap muka. Metode Penelitian Penelitian ini dalam pelaksanaannya menggunakan metode penelitian kualitatif dengan \nmenggunakan pendekatan penelitian ini ialah studi kasus. Studi kasus yang peneliti maksud ialah studi kasus \nsebagai strategi penelitian yang fokus terhadap peristiwa yang terjadi saat ini (Sukardi, 2008). Informan \ndalam penelitian ini ditentukan dengan menggunakan teknik purposive sampling, yaitu merupakan teknik \ndalam memilih informan. Dalam penelitian ini informan berjumlah 25 orang yang terdiri dari wakil \nkurikulum, guru mata pelajaran sosiologi, siswa dan orang tuanya yang dipilih sesuai kriteria. Teknik \npengumpulan data menggunakan metode observasi, wawancara dan dokumen. Dalam mendapatkan \nkeabsahan data yang terpercaya peneliti menggunakan teknik triangulasi sumber terkait kendala dalam \nmencapai standar penilaian KKM siswa pada pembelajaran sosiologi di kelas XI SMA N 4 Tanjung Pinang. Naradidik: Journal of Education & Pedagogy 220 ISSN: 2827-864X (Online) Dalam melakukan analisis, data yang bersumber dari informan, dianalisis dengan cara mendeskripsikan dan \nmengkategorikan serta mencari persamaan dan perbedaan pendapat antar informan. Data yang telah \ndianalisis, selanjutnya menghasilkan suatu kesimpulan dari hasil wawancara. Selain itu peneliti juga \nmelakukan triangulasi teknik dilakukan dengan cara mengecek data kepada sumber yang sama dengan \nteknik yang berbeda (Yusuf, 2016). Triangulasi teknik dalam penelitian ini dilakukan dengan mengecek data \nhasil penelitian yang diperoleh dari observasi, wawancara, dan dokumentasi. Data yang diperoleh dari \nobservasi informan, dibandingkan dengan data yang diperoleh dari hasil wawancara terhadap kepala \nsekolah, guru dan siswa, orang tua siswa terkait kendala kendala yang dihadapi dalam mencapai standar \npenilaian KKM mata pelajaran Sosiologi pada masa pandemi di SMA Negeri 4 Kota Tanjung Pinang. Data yang diperoleh dalam penelitian ini kemudian dianalisis, kemudian dikelompokkan-\nkelompokkan, diinterpretasikan kemudian untuk memperoleh kesimpulan yang dilakukan dengan prinsip \ninduksi yang mengedepankan penggambaran yang berawal dari dan hal yang spesifik. Kesimpulan yang \ndiperoleh dalam penelitian ini berupa deskripsi atau gambaran mengenai keadaan kasus yang diteliti melalui \ninforman yang berjumalh 25 orang. Deskripsi atau gambaran akhir yang diperoleh dari penelitian ini yaitu \nmengenai kendala kendala yang dihadapi dalam mencapai standar penilaian KKM mata pelajaran Sosiologi \npada masa pandemi di SMA Negeri 4 Kota Tanjung Pinang. Hasil dan Pembahasan Faktor kendala yang dihadapi oleh guru serta siswa dalam penerapan pembelajaran online \nyang mempengaruhi terhadap pemahaman terhadap pencapain KKM sehingga tidak dapat tercapai tujuan \ndari standar penilaian yang telah ditetapkan sebelum pembelajaran dimulai. Terdapat beberapa kendala \ndalam mencapai KKM sesuai standar penilaian yang ditetapkan. Kendala ini menyebabkan guru dan siswa \nterganggu dalam melanjutkan kegiatan proses pembelajaran. Adapun kendala tersebut dijelaskan pada \nbagian di bawah ini: Minim Akses Sumber Belajar dan Penugasan karena Jaringan Internet yang Tidak Stabil \nKetika pandemi terjadi sekolah mengeluarkan kebijakan agar siswa dapat belajar dari rumah secara \nonline. Dalam pelaksanaan pembelajaran secara online siswa menggunakan media komunikasi yang harus Akses Sumber Belajar dan Penugasan karena Jaringan Internet yang Tidak Stabil (Kendala Dalam Mencapai …) Nusa, E.P & Sylvia, I. 221 terkoneksi dengan internet seperti handphone android atau perangakat elektronik lainnya yang memiliki \nkamera sebagai media penghubung antara guru dan siswa. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran yang \ntelah dilaksanakan selama masa pandemi, siswa diharapkan memili perangkat tersebut dan akses yang lancar \nuntuk dapat mengakses sumber belajar dan penugasan yang diberikan. p\ng\nj\np\ng\ny\ng\nSalah satu kendala yang ditemui adalah sulitnya mendapatkan sinyal internet yang lancar (Nafrin & \nHudaidah, 2021). Hal ini diungkapkan oleh siswa AD siswa kelas XI IPS 5 dalam wawancara berikut ini. p\ng\nj\np\ng\ny\ng\nSalah satu kendala yang ditemui adalah sulitnya mendapatkan sinyal internet yang lancar (Nafrin &\nHudaidah, 2021). Hal ini diungkapkan oleh siswa AD siswa kelas XI IPS 5 dalam wawancara berikut ini. “…saya sebagai siswa ingin sekali selalu mengikuti kegiatan belajar yang dilaksanakan oleh \nguru secara online tetapi terkadang saya tidak dapat diikuti karena koneksi jaringan yang sering \nterganggu terjadi di daerah tempat tinggal, saya sehingga saat mencoba memasuki aplikasi \npembelajaran melalui link yang diberikan oleh guru tidak dapat dilakukan karena sinyal \ninternet berulangkali hilang” (Wawancara dengan AD, 27 Juli 2022). Hal ini diperkuat dari wawancara dengan siswa lainnya yang bernama PI kelas XI IPS 4 yang\nberpendapat: “…sebagai siswa diwajibkan untuk dapat terus mengikuti pembelajaran materi yang diberikan \noleh guru ketika mengajar, tetapi karena adanya pandemi ini sangat berdampak terhadap saya \nkarena ketika mengikuti pembelajaran kondisi sinyal internet sering menghilang hal ini terjadi \nkarena di wilayah rumah saya tidak didukung oleh kualitas jaringan internet yang baik. Oleh \nsebab itu saya sering terputus atau tertinggal dalam memahami materi yang diajarkan guru \ndalam media pembelajaran berbasis jaringan internet” (Wawancara dengan PI, 26 Juli 2022). Hasil dan Pembahasan Kendala jaringan internet menyebabkan siswa untuk tidak dapat mengikuti kegiatan secara maksimal \nsehingga banyak siswa yang tidak memahami materi yang diajarkan atau disampaikan oleh guru sehingga \ntujuan dalam pelaksanaan pembelajaran tidak dapat dicapai. Kesulitan siswa dalam mengakses internet ini \nmembuat mereka tidak membaca materi dan membuat penugasan. Hal ini diungkapkan oleh guru sosiologi \nkelas XI, yaitu ibu GS: “Saya memang memberikan materi sebagai sumber belajar kepada siswa yang harus mereka \nakses dari rumahnya. Kadangkala siswa beralasan tidak dapat membaca materi dan tugas \nkarena jaringan yang tidak lancar atau kuota internet yang tidak ada” (Wawancara dengan Ibu \nGS, 30 Juli 2022). Peneliti juga menanyakan kepada orang tua siswa terhadap pernyataan siswa tersebut. Berikut pernyataan orangtua PI. “Anak saya sudah memeiliki handphone android yang dapat dipergunakannya ketika belajar \npada masa covid ini, tetapi karena keadaan rumah kami yang berada di dekat pantai, sering \nkali jaringan hilang ketika anak saya harus menyelesaikan tugas sekolahnya” (Wawancara \ndengan orangtua PI, 28 Juli 2022). “Anak saya sudah memeiliki handphone android yang dapat dipergunakannya ketika belajar \npada masa covid ini, tetapi karena keadaan rumah kami yang berada di dekat pantai, sering \nkali jaringan hilang ketika anak saya harus menyelesaikan tugas sekolahnya” (Wawancara \ndengan orangtua PI, 28 Juli 2022). Prosedur penilaian hasil belajar siswa yang telah ditetapkan yaitu KKM 77, diharapkan dapat dicapai \noleh siswa, namun karena ada siswa yang tidak membaca materi dan mengumpulkan tugasnya di waktu \nyang ditentukan, sehingga proses penilaian yang dilakukan hanya dapat diberikan kepada siswa yang \nmampu melngkapi penugasan. Kendala jaringa internet yang tidak stabil menjadi kendala pertama yang \nmembuat siswa tidak dapat belajar dengan baik dan nilai mereka tidak mencapai KKM. Artinya kendala jaringan internet yang tidak stabil dijadikan alasan oleh siswa, sementara diharapkan \nsiswa mampu beradaptasi untuk mengantisipasi kendala jaringan ini (Putria et al., 2020). Siswa seharusnya \nmampu beradaptasi dengan perubahan sistem belajar yang mengalami transisi dari pembelajaran tatap muka \nmenjadi pembelajaran daring karena pandemi. Naradidik: Journal of Education & Pedagogy Tidak Mengerjakan Tugas Dalam proses memberikan penilaian, tugas merupakan salah satu faktor penting untuk melihat\npenguasaan materi siswa. Ketika masa pandemi guru memberikan tugas secara online dan siswa\nmengantarkan tugas tersebut langsung ke sekolah sesuai waktu yang telah ditentukan, namun masih ada\nsiswa yang tidak mengerjakan. Hal ini diketahui melalui wawancara dengan Ibu GS: “…Ketika pelaksanaan pembelajaran melalui aplikasi tugas atau LKPD yang saya berikan \ndalam bentuk word yamg harus dikerjakan siswa dengan pengetikan dan diprint setelahnya \nbaru diantar disekolah, dalam proses pengumpulan tugas masih banyak siswa yang tidak \nmengerjakan atau mengantarkan tugas yang telah disuruh’’ (Wawancara dengan Ibu GS, \ntanggal 26 Juli 2022). “…Ketika pelaksanaan pembelajaran melalui aplikasi tugas atau LKPD yang saya berikan \ndalam bentuk word yamg harus dikerjakan siswa dengan pengetikan dan diprint setelahnya \nbaru diantar disekolah, dalam proses pengumpulan tugas masih banyak siswa yang tidak \nmengerjakan atau mengantarkan tugas yang telah disuruh’’ (Wawancara dengan Ibu GS, \ntanggal 26 Juli 2022). Hal ini didukung dari wawancara dengan YD, siswa kelas XI IPS 5 yang mengungkapkan: “…saya sebagai siswa sebenarnya ingin mengerjakan tugas yang telah dikirimkan guru melalui \nmedia pembelajaran daring seperti zoom dan google classroom akan tetapi tugas tersebut tidak \ndapat saya akses karena terkendala oleh sinyal jaringan internet di tempat saya tinggal sehingga \nkarena hal tersebut saya tidak dapat mendownload file tugas tersebut disebabkan oleh itu saya \njadi tidak dapat mengumpulkan tugas yang telah diberikan oleh guru” (Wawancara dengan \nYD, tanggal 20 Juli 2022). “…saya sebagai siswa sebenarnya ingin mengerjakan tugas yang telah dikirimkan guru melalui \nmedia pembelajaran daring seperti zoom dan google classroom akan tetapi tugas tersebut tidak \ndapat saya akses karena terkendala oleh sinyal jaringan internet di tempat saya tinggal sehingga \nkarena hal tersebut saya tidak dapat mendownload file tugas tersebut disebabkan oleh itu saya \njadi tidak dapat mengumpulkan tugas yang telah diberikan oleh guru” (Wawancara dengan \nYD, tanggal 20 Juli 2022). Hasil wawancara dengan Ibu GS sebagai guru sosiologi dan siswa, dalam hal ini guru selalu \nmemberikan tugas dan memberikan waktu dengan batas waktu yang telah ditentukan, tetapi masih banyak \nsiswa yang tidak mengantarkan tugas yang telah diberikan, padahal tugas merupakan salah satu aspek \npenting dalam standar penilaian untuk mencapai nilai KKM yang telah ditetapkan sebelumnya. Berdasarkan \npenilaian dari tugas siswa, guru dapat mengetahui pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan, dan \nmemberikan penguatan untuk materi selanjutnya (Mardianto & Prayitno, 2020). Namun banyak siswa yang \ntidak mengerjakan tugas karena kemampuan adaptasinya dengan perubahan rendah. Hal ini didukung dari dari wawancara dengan Ibu GS sebagai guru sosiologi: Hal ini didukung dari dari wawancara dengan Ibu GS sebagai guru sosiologi: “…ketika saya memulai pengajaran pada awalnya masih banyak siswa yang memperhatikan \nmateri pelajaran yang saya terangkan atau ajarkan dengan menghidupkan kamera videonya, \nakan tetapi menjelang pertengahan hingga akhir proses pembelajaran banyak siswa yang \nmematikan kameranya sehingga saya tidak dapat mengetahui siswa yang masih memiliki \nmotivasi mengikuti pembelajaran” (Wawancara dengan Ibu GS, 19 Juli 2022). “…ketika saya memulai pengajaran pada awalnya masih banyak siswa yang memperhatikan \nmateri pelajaran yang saya terangkan atau ajarkan dengan menghidupkan kamera videonya, \nakan tetapi menjelang pertengahan hingga akhir proses pembelajaran banyak siswa yang \nmematikan kameranya sehingga saya tidak dapat mengetahui siswa yang masih memiliki \nmotivasi mengikuti pembelajaran” (Wawancara dengan Ibu GS, 19 Juli 2022). Berdasarkan hasil wawancara dan observasi dapat diketahui bahwa faktor yang menyebabkan \nkurangnya motivasi siswa mengikuti pembelajaran secara daring siswa kurang memiliki kesadaran belajar \nmemalui zoom itu adalah sama fungsinya dengan pemberian materi di kelas, namun berbeda medianya, \nyaitu tatap muka dan melalui media digital. Guru sudah berusaha mengantisipasi agar siswa memahami \nmateri dengan menjelaskannya secara online melalui zoom meeting, namun siswa belum memiliki \nkesadaran diri sendiri dalam mengikuti pembelajaran (Marbun, 2021). Tidak Mengerjakan Tugas Proses adaptasi siswa \ndengan lingkungan pembelajaran yang mengalami transisi dari pembelajaran tatap muka menjadi \npembelajaran daring menyebabkan pemberian materi, tugas, atau PR dalam bentuk file, dan sering dianggap \nberbeda dengan tugas yang diberikan secara langsung di sekolah. Guru sebagai pemberi tugas sudah \nmengingatkan bahwa penting bagi siswa untuk mengerjakan tugasnya karena hal itu berkaitan dengan \npenilaian dan ketuntasan siswa. Memiliki Motivasi yang Rendah Dalam pelaksanaan pembelajaran daring, kendala lain yang dirasakan oleh guru yaitu siswa masih \nkurang dalam hal motivasi untuk mengikuti pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru (Sari et al., 2021). Motivasi mengikuti pembelajaran selama pandemi ADS, siswa kelas XI IPS 5 dapat dilihat pada wawancara \nberikut. “…saya sendiri sebagai siswa merasakan perbedaan antara proses pembelajaran secara tatap \nmuka dengan secara online seperti dalam memperhatikan materi lebih fokus secara langsung \ntetapi jika menggunakan media seperti handphone saya tidak dapat fokus karena sambil \nmemperhatikan pembelajaran saya dapat memainkan media sosial sehingga menggangu fokus \natau motivasi saya dalam mengikuti materi yang diberikan” (Wawancara dengan ADS, tanggal \n18 Juli 2022). “…saya sendiri sebagai siswa merasakan perbedaan antara proses pembelajaran secara tatap \nmuka dengan secara online seperti dalam memperhatikan materi lebih fokus secara langsung \ntetapi jika menggunakan media seperti handphone saya tidak dapat fokus karena sambil \nmemperhatikan pembelajaran saya dapat memainkan media sosial sehingga menggangu fokus \natau motivasi saya dalam mengikuti materi yang diberikan” (Wawancara dengan ADS, tanggal \n18 Juli 2022). Naradidik: Journal of Education & Pedagogy ISSN: 2827-864X (Online) 222 Remedial Sulit dilakukan di Masa Pandemi Remedial (perbaikan) merupakan suatu bentuk pembelajaran yang memperbaiki berdasarkan hasil \npengajaran yang telah dilakukan, dengan tujuan menjadi lebih baik. Secara umum tujuan pembelajaran \nremedial sama dengan tujuan pembelajaran biasa, yaitu membantu siswa untuk mencapai tujuan \npembelajaran atau kompetensi yang telah ditetapkan berdasarkan kurikulum yang berlaku (Prasetiyo, 2021). Secara khusus tujuan pembelajaran remedial adalah untuk membantu siswa yang belum menguasai materi \npelajaran tertentu melalui kegiatan pembelajaran tambahan untuk mendapatkan hasil yang maksimal dan \nguru memperbaiki cara mengajarnya.” Remedial diartikan sebagai pengobatan, penawaran serta \npenyembuhan yang berkaitan dengan perbaikan. Pada pengertian yang lebih luas pengajaran remedial yaitu \npengajaran yang bersifat kuratif (penyembuhan) atau korektif (perbaikan). Pengajaran remedial merupakan \nbentuk khusus pengajaran yang bertujuan untuk menyembuhkan masalah atau kesulitan belajar bagi siswa \n(Prayitno, 2008). Dalam program remedial siswa dituntut untuk dapat memperbaiki nilainya dengan \nmengikuti ujian ulang. Sehingga dengan begitu nilai siswa dapat sesuai KKM yang sudah ditetapkan \n(Muksin, 2020). Guru juga diharapkan dapat mengetahui kesulitan yg dialami siswa. Dengan begitu peserta \ndidik dapat memahami atau mengetahui materi apa yang belum dipahaminya, sehingga siswa dapat \nmeningkatkan kemampuannya. Remedial yang awalnya dilakukan di sekolah secara bertatap muka dengan \nguru, karena situasi pandemi yang tidak memungkinkan untuk dilakukan di sekolah sehingga berganti \ndengan dilakukan di rumah masing-masing atau bisa disebut remidial online. Pelaksanaan program remedial online pada mata pelajaran sosiologi di SMA N 4 Tanjungpinang \ndilakukannya menngunakan metode memberikan soal kembali kepada siswa yang belum tuntas KKM. Soal \nyang diberikan kepada siswa yaitu berupa vidio pembelajaran, siswa dapat mengaksesnya dengan internet \natau youtube kemudian siswa dapat menyimpulkannya menggunakan bahasa sendiri. Metode lain yang \ndigunakan Ibu GS adalah dengan memberikan tugas kelompok antar siswa atau teman sebayanya sehingga \ndapat saling membantu kesulitan siswa yang lainnya, tak jarang juga Ibu GS memberikan soal atau tugas \nkemudian siswa menggumpulkannya melalui google classroom atau google form. Namun program remedial \nyang dilakukan Ibu GS juga tidak memberikan hasil yang signifikan. Hal ini disebabkan kendala yang \ndialami oleh siswa seperti jaringan internet dan motivasi siswa yang rendah selama masa pandemi. Kemudian BPT menjelaskan pendapat yang serupa Kemudian BPT menjelaskan pendapat yang serupa Kemudian BPT menjelaskan pendapat yang serupa “Soal itu sebenarnya mudah, namun jawabannya yang sulit karena saya tidak membaca, tidak \nbelajar sungguh-sungguh, jadi saya tidak tahu mau menjawab apa, membuat tugas ssepeerti \napa, nanti tinggal saya cari tugas teman dan menyalinnya” (Wawancara dengan BPY, 2 \nAgustus 2022). Pernyataan siswa ini peneliti konfirmasi kepada guru sosiologi Pernyataan siswa ini peneliti konfirmasi kepada guru sosiologi “Banyak sekali tugas siswa yang sama selama pandemi ini, mereka menjadi terbiasa copy paste \ntugas teman dan menyalin dari internet” (Wawancara dengan Ibu GS, tanggal 6 Agustus 2022). Kenyataan ini juga peneliti tanyakan kepada Wakil Kurikulum, yang menyebutkan sebagai \nberikut: “Ada beberapa siswa yang selama pandemi ini dapat mengerjakan tugas dengan baik, tepat \nwaktu dan benar, namun juga sebagian siswa selalu telat mengantarkan tugas atau tugas ini \nmereka ambil dari internet, sehingga ketika ujian mereka sulit untuk menguasai materi yang \ntelah dipelajari”. (Wawancara dengan Waka Kurikulum, tanggal 6 Agustus 2022). Beberapa pernyataan di atas memperlihatkan bahwa siswa tidak memahami soal dan \npenugasan yang diberikan karena tidak membaca sumber belajar yang tepat dan sering melakukan \ncopy paste untuk melengkapi tagihan penugasan. Naradidik: Journal of Education & Pedagogy Siswa Tidak Memahami Materi Kesesuaian materi dalam soal ulangan harian yang diujikan kepada siswa penting untuk diperhatikan \n(Nurshella & Sylvia, 2022). Berdasarkan wawancara dengan RDG, AHM, dan BPT, mereka mengatakan \nmateri dalam soal ulangan sudah sesuai dengan yang telah diajarkan. “Saya mengerti maksud soal yang diberikan oleh Ibu, tapi karena saya tidak membaca \nmaterinya sehingga saya tidak mengerti harus menjawab apa, jadinya saya mengarang dalam \nmenjawab soal” (Wawancara dengan RDG, 28 Juli 2022). AHM juga mengatakan sebagai berikut: AHM juga mengatakan sebagai berikut: “Bingung mau menjawab apa soalnya, karena ketika ibu menerangkan di zoom saya matikan \nkamera dan mengerkajan kegiatan lain, lalu saya tidak mendownload materi apalagi \nmembacanya, saya tidak suka belajar online” (Wawancara dengan AHM, 1 Agustus 2022). (Kendala Dalam Mencapai …) Nusa, E.P & Sylvia, I. 223 Daftar Pustaka Hurrahma, M., & Sylvia, I. (2022). Efektivitas E-LKPD Berbasis Liveworksheet dalam Meningkatkan Hasil \nBelajar Sosiologi Peserta Didik di Kelas XI IPS SMA N 5 Padang. Jurnal Sikola: Jurnal Kajian \nPendidikan Dan Pembelajaran, 4(1), 14–22. https://doi.org/10.24036/sikola.v4i1.193 Marbun, T. (2021). Peningkatan Partisipasi dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Sejarah di Masa \nPandemi. Khazanah Pendidikan, 15(1), 22. https://doi.org/10.30595/jkp.v15i1.9595 ( )\np\ng\nj p\nMardapi, D. (2012). Pengukuran Penilaian & Evaluasi Pendidikan. Bandung: Nuha Medika. Mardianto, M. F. F., & Prayitno, P. (2020). Peningkatan Hasil Evaluasi Pembelajaran Daring saat Pandemi \nCovid-19 Berdasarkan Media Powerpoint Interaktif. MUST: Journal of Mathematics Education, Science \nand Technology, 5(2), 171. https://doi.org/10.30651/must.v5i2.6119 Muksin, M. (2020). Meningkatkan kemampuan Guru Membuat Program Remedial Melalui Pembinaan \nGuru dengan Diskusi Kelompok di SDN Telok Jolo 3 Semester II Tahun Ajaran 2018 / 2019. E- \nJurnal Mitra Pendidikan, 4(8), 554–568. https://doi.org/10.52160/e-jmp.v4i8.770 Muri, A. Y. (2016). Metode Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan. Kencana. Nafrin, I. A., & Hudaidah, H. (2021). Perkembangan Pendidikan Indonesia di Masa Pandemi Covid-19. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(2), 456–462. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.324 Muri, A. Y. (2016). Metode Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan. Kencana. Nafrin, I. A., & Hudaidah, H. (2021). Perkembangan Pendidikan Indonesia di Masa Pandemi Covid-19. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 3(2) 456 462 https://doi org/10 31004/edukatif v3i2 324 Nushella, N., & Sylvia, I. (2022). Evaluasi Pembelajaran Sosiologi secara Daring pada Masa Pandemi \nCovid-19 di SMA Negeri 1 Pangkalan Kuras. Naradidik: Journal of Education and Pedagogy, 1(2), 127–\n136. https://doi.org/10.24036/nara.v1i2.35 p\ng\nParwati, S. (2021). Strategi Guru dalam Melaksanakan Penilaian Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid-\n19 \ndi \nKelas \nTinggi \nSekolah \nDasar. Proseding \nSeminar \nNasional \nPascasarjana. https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/view/920 p\np\ng\np p\np\nPrasetiyo, J. (2021). Evaluasi dan Remediasi Belajar. Jakarta: Trans Info Media Prayitno, P. (2008). Dasar-dasar Bimbingan Konseling. Jakarta: Rineka Cipta. Putria, H., Maula, L. H., & Uswatun, D. A. (2020). Analisis Proses Pembelajaran dalam Jaringan \n(DARING) Masa Pandemi Covid- 19 Pada Guru Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4(4), 861–870. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460 Santika, A. A. (2022). Strategi Guru Dalam Pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) di Masa Pandemi \nCovid-19 Pada Mata Pelajaran Geografi Kelas XI IPS di MAN 1 Kerinci Dan SMAN 6 Kerinci. Universitas \nNegeri Padang. Sari, R. P., Tusyantari, N. B., & Suswandari, M. (2021). Dampak Pembelajaran Daring Bagi Siswa Sekolah \nDasar \nSelama \nCovid \n19. Prima \nMagistra: \nJurnal \nIlmiah \nKependidikan, \n2(1), \n9–15. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.732 Sukardi, S. (2008). Metodelogi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Uno, H. B. (2008). Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran. Kesimpulan Pembelajaran dimasa pandemi memiliki banyak kendala, salah satunya adalah tingkat pencapaian \nsiswa terhadap KKM rendah. Terdapat beberapa kendala yang diperoleh dalam hasil penelitian ini yaitu \nMinim Akses Sumber Belajar dan Penugasan karena Jaringan Internet yang Tidak Stabil, Memiliki Motivasi \nyang Rendah, Siswa Tidak Memahami Materi, Remedial Sulit dilakukan di Masa Pandemi. Naradidik: Journal of Education & Pedagogy Naradidik: Journal of Education & Pedagogy ISSN: 2827-864X (Online) 224 Daftar Pustaka (Kendala Dalam Mencapai …) Daftar Pustaka Jakarta: Bumi Aksara. Yamin, M. dan M. (2009). Manajemen Pembelajaran Kelas Strategi Meningkatkan Mutu Pembelajaran. Jakarta: \nGaung Persada Press. (Kendala Dalam Mencapai …)"