Datasets:

---

LLMDH

/

OpenScience

like 0

Follow

LLM - Digital Humanities 16

ERROR: type should be string, got "https://jurnal.uniraya.ac.id/index.php/Afore P-ISSN: 2715-1646 E-ISSN: 2826-5263 \n \n \nUniversitas Nias Raya P-ISSN: 2715-1646 E-ISSN: 2826-5263 \n \n \nUniversitas Nias Raya AFORE: Jurnal Pendidikan Matematika \nVol. 2 No. 1 Edisi April 2023 AFORE: Jurnal Pendidikan Matematika \nVol. 2 No. 1 Edisi April 2023 ANALISIS KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA KELAS VIII SMP \nORAHILI FONDRAKO PADA MATERI PERSAMAANKUADRAT Ronal Raigen Giawa \nGuru Matematika SMA Swasta Afore Susua, Indonesia \n(ronaldgiawa70@gmail.com) \nAbstract One of the problem which obtained by the researcher was the lack of ability in \nunderstanding mathematical concepts at the VIII grade students at orahili fondako on \nquadratic equation material. This research is aimed to describe the ability of mathematical \nconcept understanding of students at the VIII grade at orahili fondako village on quadratic \nequation material and to know what are the students' difficulty at the VIII grade of orahili \nfondako village in finishing the concept comprehending ability especially on quadratic \nequation material. This research used qualitative descriptive research. The subject of the \nresearch was students at VIII grade in orahili fondako village which consists of 15 persons. The technique of collecting data was done by observation and test to the subject of the \nresearch. Data was analyzed by the steps as follow, data reduction, data display and \nverifing conclusion. As the result of the research shows that the mathematical concepts \nunderstanding at the VIII grade on quadratic equation material takes place under \ncategory by the percentage was 33%. The difficulties which got by the students in finising \na test of mathematical concept understanding ability on quadratic equation material \nwhich students was lack to comprehend the test of the test given where, the students did \nnot know what is the meaning and the purpose was asked of the case, then the students \nalso still lack to elaborate that concept in a test, so the students were not able to answer \nthe case of the test given and the students still lacked in understanding the steps in \ndescribing quadratic equation graphic. Furthermore, students still not able to apply the \nconcept of quadratic equation in the case of problem solving. The researcher suggesting \nthat the teacher and parent be collaborated on online learning proces which is applying \nnowdays so that the students' mathematical concept understanding be improved. Keywords: mathematical concept understanding ability, quadratic equation. AFORE: Jurnal Pendidikan Matematika \nVol. 2 No. 1 Edisi April 2023 kualitatif.Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII SMP di Desa Orahili Fondrako yang \nberjumlah 15 orang.Teknik pengumpulan data dilakukan dengan pemberian tes dan \nwawancara langsung terhadap subjek penelitian.Data dianalisis dengan langkah-langkah \nreduksi data, penyajian data dan menarik kesimpulan.Hasil penelitian menunjukkan \nbahwapemahaman konsep matematika siswa pada materi persamaan kuadrat berada \npada kategori sangat kurang baik dengan besar persentase sebesar 33%.Kesulitan-\nkesulitan yang dihadapi siswa dalam menyelesaikan tes kemampuan pemahaman konsep \nmatematika pada materi persamaan kuadrat yaitu siswa kurang mampu memahami soal \ntes yang diberikan dimana siswa tidak tahu apa maksud dan tujuan yang diminta pada \nsoal, kemudian siswa juga masih belum mampu menjabarkan konsep ke dalam soal \nsehingga siswa tidak bisa menjawab soal yang di berikan dan siswa kurang mampu \ndalam memahami langkah-langkah dalam mengambarkan grafik persamaan kuadrat. Selain itu, siswa masih belum mampu mengaplikasikan konsep persamaan kuadrat ke \ndalam soal pemecahan masalah.Peneliti menyarankan agar guru dan orang tua dapat \nbekerja sama dalam proses pembelajaran daring yang saat ini dilaksanakan supaya \npemahaman konsep matematis siswa dapat meningkat. Kata Kunci: Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis; Persamaan Kuadrat Kata Kunci: Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis; Persamaan Kuadrat Abstrak Salah satu permasalahan yang diperoleh peneliti yaitu rendahnya kemampuan \npemahaman konsep matematis siswa kelas VIII SMP di Desa Orahili Fondrako, pada \nmateri persamaan kuadrat. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mendeskripsikan \nkemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas VIII SMP Desa Orahili Fondrako \npada materi persamaan kuadrat dan mengetahui apa saja kesulitan siswa kelas VIII SMP \nOrahili Fondrako dalam menyelesaikan tes kemampuan pemahaman konsep khususnya \npada materi persamaan kuadarat. Penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif 103 P-ISSN: 2715-1646 E-ISSN: 2826-5263 \n \n \nUniversitas Nias Raya P-ISSN: 2715-1646 E-ISSN: 2826-5263 https://jurnal.uniraya.ac.id/index.php/Afore https://jurnal.uniraya.ac.id/index.php/Afore A. Pendahuluana. yang baik pada diri individu, sebab jika \nindividu memiliki pendidikan yang baik \nmaka individu tersebut akan beradaptasi \nterhadap \nperkembangan \nzaman \nyang \nsemakin maju. Pendidikan adalah suatu proses yang \nbertujuan \nuntuk \npengembangan \ndan \npemberdayaan \nmanusia \nagar \nmampu \nberadaptasi \npada \nperkembangan \nyang \nsemakin maju (Harefa, 2019). Pendidikan \nmemegang \nperanan \npenting \ndalam \nmembentuk dan menciptakan masyarakat \nyang cerdas.Oleh karena itu, pendidikan \ndiharapkan dapat meningkatkan kualitas \nsetiap individu dan mampu berpartisipasi \nterhadap kemajuan ilmu teknologi dan \nkomunikasi \ndi \nzaman \nsekarang \nini. Menurut (Dimyati dan Mudjiono, 2009) \n“pendidikan \nsecara \numum \ndiartikan \nsebagai \nsuatu \ntindakan \natau \nproses \ninteraksi yang memungkinkan terjadinya \nbelajar \ndan \nperkembangan.” \nHal \nini \nmenjelaskan \nbahwa \ndengan \nindividu \nmempuyai pendidikan maka akan ada \nperkembangan atau perubahan pada diri \nindividu sebagai proses interaksi individu \nterhadap lingkungannya. Maka dengan itu \npendidikan \ndiharapkan \nmampu \nmemberikan pengaruh atau perubahan Sebuah negara dapat dikatakan maju \napabila tingkat pendidikan dari negara \ntersebut \nmaju \nsesuai \ndengan \nperkembangan \nilmu \npengetahuan \ndan \nteknologi informasi di era globalisasi \nsekarang \nini. Pengaruh \npendidikan \nterhadap kehidupan masyarakat indonesia \nsecara khusus, juga di ungkapkan pada \n(Sanjaya, 2012) menyatakan, Pendidikan \nnasional \nberfungsi \nmengembangkan \nkemampuan dan membentuk watak serta \nperadaban bangsa yang bermartabat dalam \nrangka mencerdasakan kehidupan bangsa, \nbertujuan untuk berkembangnya potensi \npeserta didik agar menjadi manusia yang \nberiman dan bertakwa terhadap Tuhan \nYang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, \nberilmu, \ncakap, \nkreatif, \nmandiri, \ndan \nmenjadi warga negara yang demokrasi \nserta bertanggung jawab. 104 https://jurnal.uniraya.ac.id/index.php/Afore P-ISSN: 2715-1646 E-ISSN: 2826-5263 \n \n \nUniversitas Nias Raya AFORE: Jurnal Pendidikan Matematika \nVol. 2 No. 1 Edisi April 2023 AFORE: Jurnal Pendidikan Matematika \nVol. 2 No. 1 Edisi April 2023 https://jurnal.uniraya.ac.id/index.php/Afore AFORE: Jurnal Pendidikan Matematika \nVol. 2 No. 1 Edisi April 2023 pemahaman konsep dalam benak siswa \nagar siswa mampu memahami konsep dan \nkonsep yang telah dipahami dapat di \naplikasikan \ndalam \nmenyelesaikan \nsoal \nmatematika. Untuk \nmenperkuat \npemahaman konsep matematika di benak \nsiswa, tidak lepas dari peran guru dalam \nmemilih strategi dan metode pembelajaran \nyang menarik serta memberikan motivasi \nbelajar pada diri siswa (Harefa, 2020a). Melalui tujuan dan fungsi pendidikan \nnasional, maka pemerintah memberikan \nperhatian \nbesar \ndalam \nmenciptakan \npendidikan yang berkualitas, sehingga \nterciptanya manusia yang memiliki akhlak \nyang mulia dan memiliki sumber daya \nmanusia \nyang \nberkualitas. Untuk \nmewujudkan tujuan pendidikan Nasional \nmaka perlu ada lembaga pelaksanaan \npendidikan yaitu di sekolah. Sekolah \nadalah salah satu wahana pelaksanaan \npendidikan. Salah satu pelajaran yang \ndipelajari oleh peserta didik di sekolah \nadalah pelajaran matematika. Matematika \nadalah salah satu mata pelajaran yang ada \ndidalam \nkurikulum \npembelajaran. Matematika sendiri merupakan bagian dari \npendidikan yang \nsangat \npenting \ndan \nberguna dalam kehidupan sehari-hari dan \njuga \ndalam \nperkembangan \nilmu \npengetahuan dan teknologi. Hal ini pun \ntelah ditegaskan oleh (Suherman, 2003) \nmengatakan \nbahwa \n“matematika \nkedudukannya \nsebagai \nratu \nsekaligus \npelayan ilmu”. Pemahaman konsep adalah kemampuan \nuntuk memahami secara mendalam suatu \nkonsep dengan memberdayakan pikiran \nyang logis, kritis, kreatif, dan inovatif serta \nmampu mengaplikasikan konsep dalam \nbentuk pemecahan masalah matematika. Pemahaman \nkonsep \ndalam \nproses \npembelajaran matematika sangat penting \nkarena \nmatematika \npada \nhakikatnya \nmerupakan pelajaran yang bersifat abstrak \ndan penuh dengan simbol. Sejalan dengan \nitu, (Hudojo, 2003) menyatakan bahwa \n“Konsep dalam matematika adalah suatu \nide abstrak yang memungkinkan kita \nmengklasifikasikan \nobyek-obyek \natau \nperistiwa-peristiwa \nserta \nmengklasifikasikan apakah obyek-obyek \ndan peristiwa-peristiwa itu termasuk atau \ntidak \ntermasuk \nkedalam \nide \nabstrak \ntersebut”. Hal ini menjelaskan bahwa, \ndalam memahami konsep matematika kita \ndiarahkan bagaimana menklasifikasikan \nsoal atau permasalahan (Arikunto, 2013). Matematika \ndalam \nkegiatan \npembelajaran \nsering \ndipandang \noleh \npeserta didik sebagai pelajaran yang sangat \nsulit \ndan \nmembosankan, \nmengigat \nmatematika penuh dengan rumus, simbol, \nangka, teorema, defenisi, dan sifatnya yang \nbegitu abstarak (Surur, M., 2020). Lebih \nlanjut dalam kegiatan pembelajaran siswa \nkurang mampu memahami konsep materi \nyang di pelajari, hal ini disebabkan oleh \npengetahuan awal siswa dalam memahami \nmateri sebelumnya masih kurang, sehingga \nmempengaruhi kemampuan siswa dalam \nmemahami \nkonsep \nmateri \nyang \ndiajarkan.Sehingga \ndalam \nkegiatan \npembelajaran \nguru \nharus \nmampu \nmenanamkan \ndan \nmemperkuat Kemampuan \npemahaman \nkonsep \nmerupakan \nkemampuan \nawal \nyang \ndigunakan untuk menyelesaikan suatu \nmasalah matematika dan salah satu tujuan \npembelajaran matematika. Maka dengan \nitu, guru harus mampu memahami masing- \nmasing kemampuan pemahaman konsep \nsiswa dalam kegiatan pembelajaran. AFORE: Jurnal Pendidikan Matematika \nVol. 2 No. 1 Edisi April 2023 Karena \njika \nguru \ntidak \nmemperhatikan \nkemampuan pemahaman konsep siswa 104 https://jurnal.uniraya.ac.id/index.php/Afore P-ISSN: 2715-1646 E-ISSN: 2826-5263 \n \n \nUniversitas Nias Raya AFORE: Jurnal Pendidikan Matematika \nVol. 2 No. 1 Edisi April 2023 AFORE: Jurnal Pendidikan Matematika \nVol. 2 No. 1 Edisi April 2023 Universitas Nias Raya persamaan kuadrat yang telah diberikan, \nterlihat pada soal nomor 1 dan 3 siswa \ntidak bisa menfaktorkan dan melengkapi \nkuadrat sempurna untuk menentukan nilai \nx \npada \npersamaan \nkuadarat, \ndimana \nmetode \npenfaktoran \ndan \nmelengkapi \nkuadrat sempurna merupakan salah satu \nmetode penyelesaian dalam menentukan \nhimpuanan \npenyelesaian \npersamaan \nkuadrat. Tetapi dalam kenyataan nya siswa \nkurang mampu menggunakan metode \npemfaktoran dan melengkapi kuadrat. Hal \nini \nmenunjukkan \nbahwa \nkemampuan \nmenyatakan ulang konsep masih tergolong \nrendah dan lebih lanjut pada soal nomor 2, \nsiswa tidak bisa mengaplikasikan konsep \npersamaan kuadarat dalam menentukan \nnilai c. Hal ini yang menbuat kemampuan \npemahaman konsep siswa terhadap materi \npersamaan kuadrat masih rendah dan \ntentunya akan mempengaruhi hasil belajar \nsiswa (Supardi, 2012). Hal ini menujukkan \nkemampuan \nsiswa \ndalam \nmenyatakan \nulang konsep, mengaplikasikan konsep \nkebentuk lain dan menyajikan konsep \npersamaan kuadrat ke bentuk materi lain \nmasih rendah, dimana ketiga kemampuan \ndi atas merupakan indicator kemampuan \npemahaman konsep. Jadi, peneliti ingin \nmengetahui \nbagaimana \nkemampuan \npemahaman \nkonsep \nsiswa \ndalam \nmenyelesaikan \nsoal \nmatematika \npada \nmateri persamaan kuadrat dalam kegiatan \npembelajaran. 1. Mendeskripsikan \nkemampuan \npemahaman konsep siswa kelas VIII \nSMP Orahili Fondrako pada materi \npersamaan kuadrat tahun pembelajaran \n2020/2021. 2. Mengetahui apa saja kesulitan siswa \nkelas VIII SMP Orahili Fondrako dalam \nmenyelesaikan \ntes \nkemampuan \npemahaman konsep khususnya pada \nmateri persamaan kuadarat. 2. Mengetahui apa saja kesulitan siswa \nkelas VIII SMP Orahili Fondrako dalam \nmenyelesaikan \ntes \nkemampuan \npemahaman konsep khususnya pada \nmateri persamaan kuadarat. https://jurnal.uniraya.ac.id/index.php/Afore B. Metode Penelitian \nPendekatan dan Jenis Penelitian Untuk menjawab pertanyaan pada fokus \nmasalah penelitian sebagaimana yang telah \ndikemukakan pada bagian terdahulu, maka \npendekatan \nyang \ndigunakan \n \ndalam \npenelitian ini yaitu pendekatan diskriptif \ndengan jenis penelitian kualitatif yang \nmendeskripsikan \ndata-data \nyang \nada, \nmenganalisis \ndan \nmenginterpretasikan. Penelitian ini menganalisis data yang \nberupa lembar jawaban siswa dan hasil \nwawancara kelas VIII SMP Desa Orahili \nFondrako. Metode \npenelitian \nkualitatif \nadalah \nmetode \npenelitian \nnaturalistik \nkarena \npenelitiannya dilakukan pada kondisi yang \nalamiah, (Sugiyono, 2016) Salah satu jenis \npenelitian \nkualitatif \nadalah \npenelitian \ndeskriptif. Menurut \n(Sukardi, \n2009) \npenelitian deskriptif merupakan metode \npenelitian yang berusaha menggambarkan \nobjek atau subjek yang diteliti sesuai \ndengan \napa \nadanya, \ndengan \ntujuan \nmenggambarkan secara sistematis fakta \ndan karakteristik objek yang diteliti secara \ntepat dalam bentuk kalimat atau kata-kata. Berdasarkan permasalahan diatas, maka \npeneliti tertarik melakukan penelitian yang \nberjudul \n“Analisis \nKemampuan \nPemahaman Konsep Siswa Kelas Viii Smp \nOrahili Fondarako Pada Materi Persamaan \nKuadrat Tahun Pembelajaran 2020/2021”. AFORE: Jurnal Pendidikan Matematika \nVol. 2 No. 1 Edisi April 2023 dalam kegiatan pembelajaran maka akan \nberefek buruk pada pemahaman siswa \nterhadap soal yang diberikan dan tentunya \nakan sulit ditemukan metode pemecahan \nmasalah soal tersebut.Menurut Umbara \nDALAM (Harefa, D., 2020) Mengatakan \nbahwa“ dalam pembelajaran matematika \ntugas seorang guru yang paling penting \nadalah \nmenyakinkan \npeserta \ndidiknya \nbahwa yang akan dipelajari merupakan \nkonsep-konsep matematika yang dapat \ndigunakan dalam kehidupan sehari-hari \ndengan menekankan bahwa matematika \ndibangun berdasarkan konsep.” Dalam hal \nini \nguru \nberperan \npenting \ndalam \nmeningkatkatkan kemampuan pemahaman \nkonsep siswa dalam kegiatan pembelajaran \ndengan menyakinkan siswa bahwa dalam \nmenyelesaikan masalah matematika harus \nberdasarkan konsep-konsep yang telah \ndipelajari sebelum. teorema, \nmemberikan \ncontoh-contoh \n,memberikan \nsoal \nlatihan \ndan \ntidak \nmenberikan \nmotivasi \nbelajar \nterhadap \nsiswa pada proses kegiatan pembelajaran. Sedangkan siswa hanya mendengarkan dan \nmenunggu apa yang disajikan oleh guru, \nmeniru \nyang \ndisampaikan/dilaksanakan \noleh \nguru, \nmenghafal \nkonsep, \ntanpa \nmemahami makna yang sebenarnya dan \nmotivasi \nbelajar \nsiswa \nterhadap \nmatematika masih tergolong rendah. Selain \nitu, banyak siswa mampu menyajikan \ntingkat hafalan yang baik terhadap materi \najar tetapi mereka tidak memahami, tidak \nmampu menghubungkan yang dipelajari \ndengan \nbagaimana \npengetahuan \ndiaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari, \nserta siswa sulit memahami konsep. Dari kebiasaan tersebut diatas diperoleh \nhasil \npemahaman \nkonsep \nmatematika \nsiswa \nterhadap \nmateri \najar \ntergolong \nrendah. Hal tersebut dapat dibuktikan \ndengan sebuah tes yang penulis cantumkan \nsebagai berikut: Berdasarkan \nHasil \nwawancara \ndan \nobservasi di SMP kelas VIII Desa Orahili \nFondarake yang telah dilakukan, peneliti \nmenemukan masalah bahwa rendahnya \nkemampuan pemahaman konsep siswa \npada materi persamaan kuadrat. Hal ini \nsebabkan \nkarena \npandangan \nsiswa \nterhadap pelajaran matematika itu dikenal \nsebagai pelajaran yang sangat sulit oleh \nsiswa karena banyak rumus-rumus yang \ndigunakan \nuntuk \nmenyelesaikan \npermasalahan dan rumus-rumus itu pasti \nakan dihafal ketika menyelesaikan soal-\nsoal. Selain itu, masih banyak siswa yang \nhanya mengetahui rumus bentuk umum \ndari persamaan tetapi kurang memahami \nbagaimana \nmengaplikasikan \nrumus \ntersebut dan kemampuan dasar siswa \nuntuk mempelajari materi yang diajarkan \nmasih tergolong rendah. Lebih lanjut \npembelajaran \nmatematika \ndilaksanakan \noleh guru dengan menjelaskan konsep, Gambar 1. Hasil Tes Pendahuluan Gambar 1. Hasil Tes Pendahuluan Sumber : peneliti 2021 Sumber : peneliti 2021 Sumber : peneliti 2021 Dari tes diatas, siswa terlihat bahwa \nkemampuan pemahaman konsep dasar \nmatematika siswa pada persamaan kuadrat \nmasih rendah, siswa tidak bisa menentukan \nhimpuanan penyelesaian yang memenuhi 105 AFORE: Jurnal Pendidikan Matematika \nVol. 2 No. 1 Edisi April 2023 1. Reduksi Data Reduksi \ndata \nmerupakan \nproses \npengabstraksian, \npenyederhanaan, \ndan \npentransformasian \ndata \nmentah \ndari \nlapangan \n(Harefa, \n2020b). Proses \nini \nberlangsung selama penelitian dilakukan, \ndari konseptual, permasalahan, pendekatan \npengumpulan \ndata \nyang \ndiperoleh. Misalnya, \nmembuat \nrangkuman, \npengkodean, \nmembuat \ntema-tema, \nmembuat \ngugus-gugus, \ndan \nmenulis \nmemo. Reduksi merupakan bagian dari \nanalisis, bukan terpisah, fungsinya untuk \nmenajamkan, \nmenggolongkan, \nmengarahkan, \nmembuang \nyang \ntidak \nperlu, \ndan \nmengorganisasi \nsehingga \ninterpretasi bisa ditarik, Emzir dalam \n(Harefa, D, 2020). P-ISSN: 2715-1646 E-ISSN: 2826-5263 \n \n \nUniversitas Nias Raya AFORE: Jurnal Pendidikan Matematika \nVol. 2 No. 1 Edisi April 2023 3. Menarik Kesimpulan (Verifikasi) Penarikan \nkesimpulan \nhanyalah \nsebagian dari satu kegiatan dan satu \nkonfigurasi \nyang \nutuh.Kesimpulan-\nkesimpulan \njuga \ndiverifikasi \nselama \npenelitian \nberlangsung. Makna-makna \nyang muncul dari data harus selalu diuji \nkebenarannya dan kesesuaiannya sehingga \nvaliditasnya terjamin. Dalam tahap ini, \npeneliti membuat proposisi yang terkait \ndengan prinsip logika, mengangkatnya \nsebagai \ntemuan \npenelitian, \ndengan \nmengkaji secara berulang-ulang terhadap \ndata yang ada, pengelompokkan data yang \ntelah terbentuk. dan proposisi yang telah \ndirumuskan. Langkah selanjutnya yaitu \nmelaporkan \nhasil \npenelitian \nlengkap, \ndengan temuan baru (Harefa, D., 2022). AFORE: Jurnal Pendidikan Matematika \nVol. 2 No. 1 Edisi April 2023 bisa jadi berupa urut-urutan, atau prioritas \nkejadian Emzir dalam (Harefa, 2017) tiga kegiatan yang bersamaan: (1) Reduksi \ndata, (2) Model data (data display), dan (3) \nPenarikan kesimpulan (verifikasi). https://jurnal.uniraya.ac.id/index.php/Afore Teknik Analisis Data Pada analisis data kualitatif dilakukan \nbersama dengan proses pengumpulan data. Teknik analisis yang dilakukan dengan \nmenggunakan teknik anailsis data yang \ndikemukakan oleh (Emzir, 2012) mencakup Tujuan yang hendak dicapai dalam \npenelitian ini adalah https://jurnal.uniraya.ac.id/index.php/Afore 106 P-ISSN: 2715-1646 E-ISSN: 2826-5263 \n \n \nUniversitas Nias Raya 2. Penyajian Data (Data Display) y j\n(\np\ny)\nPenyajian \ndata \nadalah \nsekumpulan \ninformasi \nterususun \nyang \nmemberi \nkemungkinan untuk menarik kesimpulan \ndata \npengambilan \ntindakan.Bentuk \npenyajiannya antara lain berupa teks \nnaratif, \nmatriks, \ngrafik, \njaringan \ndan \nbagan.Tujuannya \nadalah \nuntuk \nmemudahkan \nmembaca \ndan \nmenarik \nkesimpulan.Oleh \nkarena \nitu, \nsajiannya \nharus tertata secara apik. Penyajian data \njuga merupakan bagian dari analisis, \nbahkan mencakup pula reduksi data. Dalam proses ini peneliti mengelompokkan \nhal-hal yang serupa menjadi kategori atau \nkelompok satu, kelompok dua, kelompok \ntiga \ndan \nseterusnya. Masing-masing \nkelompok tersebut menunjukkan tipologi \nyang \nada \nsesuai \ndengan \nrumusan \nmasalahnya. Masing-masing tipologi terdiri \natas sub-sub tipologi atau klasifikasi yang Tes kemampuan pemahaman konsep \nmatematika siswa merupakan salah satu \ninstrumen penelitian yang peneliti gunakan \nuntuk \nmengukur \npemahaman \nkonsep \nsiswa pada materi persamaan kuadrat. Sebelum peneliti memberikan soal tes \nkepada siswa, terlebih dahulu peneliti \nmenjelaskan tujuan kedatangan peneliti \nkepada siswa dan bagaimana kegiatan \nyang akan dilaksanakan selama penelitian \nberlangsung. Setelah tes selesai dikerjakan \noleh siswa, maka peneliti melakukan \nwawancara \nkepada \nsiswa \nuntuk \nmengetahui \ntanggapan \nsiswa \nterkait \nkemampuan \npemahaman \nkonsep \nmatematika, kesulitan apa yang dialami \nsaat \nmenyelesaikan \ntes \nkemampuan \npemahaman konsep matematika. Hasil \npengoreksian \ntes \ntersebut \nberdasarkan \npedoman \npenskoran \ndan https://jurnal.uniraya.ac.id/index.php/Afore 107 P-ISSN: 2715-1646 E-ISSN: 2826-5263 \n \n \nUniversitas Nias Raya AFORE: Jurnal Pendidikan Matematika \nVol. 2 No. 1 Edisi April 2023 AFORE: Jurnal Pendidikan Matematika \nVol. 2 No. 1 Edisi April 2023 GrafikKemampuanPemahaman Konsep \nMatematika Siswa Kelas VIII Desa AFORE: Jurnal Pendidikan Matematika \nVol. 2 No. 1 Edisi April 2023 kunci jawaban tes yang ada dilampiran, \nmaka diperoleh data nilai siswa yang \ndisajikan pada tabel berikut. Kemampuan pemahaman konsep sangat \npenting di dalam menyelesaikan soal \nmatematika yang berhubungan dengan \nmasalah \nkehidupan \nsehari-hari, \nsebab \ntanpa ada konsep dalam benak siswa \ndalam mempelajari matematika maka siswa \ntidak akan mampu menyelesaikan soal \nmatematika. Pemahaman konsep dalam \nbelajar matematika salah satu kemampuan \ndasar yang harus di miliki oleh siswa dan \nsalah \nsatu \ntujuan \ndalam \nkegitan \npembelajaran \nmatematika. Matematika \nadalah matapelajaran yang sulit di pahami \ndan sulit di mengerti oleh siswa karena \npada dasarnya yang dipelajari dalam \nmatematika \nadalah \nabstrak \nsehingga \nkebanyakan siswa memandang matematika \nadalah pelajaran yang sangat sulit. Maka \ndalam kegiatan pembelajaran siswa lebih di \narahkan untuk mempelajari konsep, karena \ntanpa adanya konsep siswa akan sulit \nmemodelkan permasalah ke dalam bentuk \nmodel matematika. Hal ini telah ditegaskan \ndalam (Hudojo, 2003) mengatakan bahwa \ntanpa memahami konsep dan struktur \nmatematika, generalisasi tidak akan terjadi \ndan ini berarti transfer tidak akan terjadi. Tabel 1. Kategori Nilai Tes Kemampuan Tabel 1. Kategori Nilai Tes Kemampuan \nPemahaman Konsep Matematika Siswa \nInterval \nKategor\ni \nFrekuensi \nPersentas\ne \nSangat Baik \n81-100 \n1 \n8% \nBaik \n61-80 \n2 \n17% \nCukup \n41-60 \n2 \n17% \nKurang \n21-40 \n3 \n25% \nSangat Kurang \nBaik \n0-20 \n4 \n33% \nSumber: peneliti 2021 \nBerdasarkan \ntabel \n1 \ndi \natas, \nmenunjukkan \nkategori \nnilai \ntes \nkemampuan \npemahaman \nkonsep \nmatematika siswa yaitu untuk kategori \nsangat kurang ada 4 orang, kategori kurang \nada 3 orang, kategori cukup ada 2 orang, \nkategori baik ada 2 orang dan kategori \nsangat baik ada 1 orang. Jadi, dari data \ntersebut dapat disimpulkan kemampuan \npemahaman konsep matematika siswa \nmasih lebih dominan pada kategori sangat \nkurang \nbaik. Hal \nini \ndapat \ndapat \nditunjukkan pada gambar berikut ini: Tabel 1. Kategori Nilai Tes Kemampuan \nPemahaman Konsep Matematika Siswa Pemahaman Konsep Matematika Siswa p\nBerdasarkan \ntabel \n1 \ndi \natas, \nmenunjukkan \nkategori \nnilai \ntes \nkemampuan \npemahaman \nkonsep \nmatematika siswa yaitu untuk kategori \nsangat kurang ada 4 orang, kategori kurang \nada 3 orang, kategori cukup ada 2 orang, \nkategori baik ada 2 orang dan kategori \nsangat baik ada 1 orang. Jadi, dari data \ntersebut dapat disimpulkan kemampuan \npemahaman konsep matematika siswa \nmasih lebih dominan pada kategori sangat \nkurang \nbaik. Hal \nini \ndapat \ndapat \nditunjukkan pada gambar berikut ini: Gambar 2. GrafikKemampuanPemahaman Konsep \nMatematika Siswa Kelas VIII Desa \nOrahili Fondrako \n \nSumber:hasil peneliti 2021 \nPembahasan Penelitian Gambar 2. GrafikKemampuanPemahaman Konsep \nMatematika Siswa Kelas VIII Desa \nOrahili Fondrako \n \nSumber:hasil peneliti 2021 \nPembahasan Penelitian Gambar 2. https://jurnal.uniraya.ac.id/index.php/Afore https://jurnal.uniraya.ac.id/index.php/Afore AFORE: Jurnal Pendidikan Matematika \nVol. 2 No. 1 Edisi April 2023 AFORE: Jurnal Pendidikan Matematika \nVol. 2 No. 1 Edisi April 2023 mereka ketahui dan ketika ditanya kepada \nsiswa tentang jawaban yang diberikan, \nsiswa \ncenderung \ndiam. Maka \ndapat \ndikethui siswa hanya mampu menerapkan \nkonsep tersendiri yang hanya tersirat \ndalam pemahaman siswa sendiri. Hala ini \nsejalan dengan pendapat (Harefa, D., \nTelaumbanua, \n2020) \nkemampuan \npemahaman matematis adalah salah satu \ntujuan \npenting \ndalam \npembelajaran, \nmemberikan pengertian bahwah materi-\nmateri yang diajarkan bukan hanya sebagai \nhafalan, namun lebih dari itu pemahaman \ndapat lebih mengerti akan konsep materi \npelajaran itu sendiri. konsep masih rendah, yang disebabkan \noleh karena kemampuan siswa dalam \nmenyatakan ulang konsep masih kurang, \nkemampuan siswa dalam mengaplikasikan \nobjek-objek menurut sifat-sifat tertentudan \nkemampuan dalam, menyajikan konsep \ndalam berbagai bentuk representasi \nmatematis \nmasih \ntergolong \nrendah. Kemudian \njika \ndiberikan \nsoal \nyang \nberhubungan \ndengan \nsoal \npemecahan \nmasalah,siswa \nmasih \nbelum \nbisa \nmengaplikasikan konsep terhadap soal \npemecahan masalah dan ketika di suruh \nsiswa \nuntuk \nmengerjakan \nsoal,siswa \nmenjawabnya \ntanpa \nmemperhatikan \npertanyaan dari soal. Selain itu, ketika \nsiswa diminta untuk mengambarkan grafik \npersamaan \nkuadrat, \nsiswa \ntidak \nmemperhatikan \nprosedur-prosedur, \nbagaimana \ncara \nmengambarkan \ngrafik \npersamaan kuadrat dan juga siswa masih \nbelum \nmapu \nmenerapkan \nkonsep \npersamaan \nkuadrat \nke \ndalam \nsoal \npemecahan masalah. Hal ini pun telah \nditunjukkan pada hasil tes kemampuan \npemahaman konsep yang diberikan kepada \nsiswa, dimana kemampuan pemahaman \nkonsep siswa berada pada 8 % pada \nkategori sangat baik, 17% untuk kategori \nbaik, 17% untuk kategori cukup, 25% \nkategori kurang dan 33% untuk kategori \nsangat \nkurang \nbaik.Sehingga \ndapat \ndisimpulkan \nbahwa \nkemampuan \nbaik \npemahaman konsep matematis siswa lebih \ndominan pada kategori sangat kurang yaitu \n33% dengan jumlah siswa terdiri dari 4 \norang. Gambar 2. Gambar 2. GrafikKemampuanPemahaman Konsep Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan \nuntuk \nmenganalisis \nkemampuan \npemahaman \nkonsep \nsiswa \ndalam \nmenyelesaikan \nsoal \nmateri \npersamaan \nkuadrat \nmelalui \ntes \nkemampuan \npemahaman konsep dan wawancara yang \ndilakukan peneliti kepada siswa.Penelitian \nini dilaksanakan di Desa Orahili Fondrako \nkecamatan Ulu Susua.Adapun sumber data \ndalam penelitian ini adalah kelas VIII yang \nterdiri dari 12 orang siswa. Instrumen \npenelitian yang peneliti gunakan adalah tes \ndan wawancara. Berdasarkan hasil tes yang peneliti \nujikan \nkepada \nsiswa, \ndiperoleh \nkemampuan \nsiswa \ndalam \nmemahami Berdasarkan hasil tes yang peneliti \nujikan \nkepada \nsiswa, \ndiperoleh \nkemampuan \nsiswa \ndalam \nmemahami https://jurnal.uniraya.ac.id/index.php/Afore 108 P-ISSN: 2715-1646 E-ISSN: 2826-5263 \n \n \nUniversitas Nias Raya AFORE: Jurnal Pendidikan Matematika \nVol. 2 No. 1 Edisi April 2023 Saran Berdasakan \ntemuan \npenelitian, \npembahasan, kesimpulan dalam penelitian \nini, maka ada beberapa saran dari peneliti \nsebagai bahan masukan baik kepada siswa, \nguru penelitinya, adalah : Harefa, D, D. (2020). Peningkatan Hasil \nBelajar IPA pada Model Pembelajaran \nCreative \nProblem \nSolving \n(CPS). Musamus Journal of Primary Education, \n3(1), 1–18. 1. Bagi \nsiswa \ndiharapkan \nmampu \nmemahami arti penting kemampuan \npemahaman konsep matematis siswa \ndalam kegiatan pembelajaran. Harefa, D. (2017). Pengaruh Presepsi Siswa \nMengenai \nKompetensi \nPedagogik \nGuru \nDan \nMinatbelajar \nSiswa \nTerhadap \nPrestasi \nBelajar \nIlmu \nPengetahuan Alam (Survey pada SMK \nSwasta di Wilayah Jakarta Utara). Horison Jurnal Ilmu Pendidikan Dan \nLingusitik, 7(2), 49–73. 2. Dalam proses pembelajaran hendaknya \nguru dapat membangkitkan kemampuan \npemahaman konsep matematis siswa \ndalam kegiatan pembelajaran. 3. Hendaknya penelitian ini menjadi bahan \nperbandingan \nkepada \npeneliti \nselanjutnya. Harefa, D. (2019). Peningkatan Prestasi \nRasa Percaya Diri Dan Motivasi \nTerhadap Kinerja Guru IPA. Media \nBina Ilmiah, 13(10), 1773–1786. 4. Bagi \nguru \ndiharapkan \ndapat \nmengembangkan dan menggali lebih \nlanjut tentang kemampuan pemahaman \nkonsep matematis siswa. 4. Bagi \nguru \ndiharapkan \ndapat \nmengembangkan dan menggali lebih \nlanjut tentang kemampuan pemahaman \nkonsep matematis siswa. Harefa, D. (2020a). Peningkatan Hasil \nBelajar Siswa Dengan Pembelajaran \nKooperatif Make A Match Pada \nAplikasi \nJarak \nDan \nPerpindahan. GEOGRAPHY : Jurnal Kajian, Penelitian \nDan Pengembangan Pendidikan, 8(1), 1–\n8. https://doi.org/https://doi.org/10.31764\n/geography.v8i1.2253 AFORE: Jurnal Pendidikan Matematika \nVol. 2 No. 1 Edisi April 2023 Universitas Nias Raya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar \nMatematika. JKPM \n(Jurnal \nKajian \nPendidikan Matematika), 6(1), 13–26. siswa kurang mampu dalam memahami \nlangkah-langkah dalam mengambarkan \ngrafik persamaan kuadrat. Selain itu, \nsiswa \nmasih \nbelum \nmampu \nmengaplikasikan \nkonsep \npersamaan \nkuadrat ke dalam soal pemecahan \nmasalah. Harefa, D., D. (2022). Penggunaan Model \nPembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw \nTerhadap Kemampuan Pemahaman \nKonsep Belajar Siswa. Aksara: Jurnal \nIlmu Pendidikan Nonformal, 8(1), 325–\n332. https://jurnal.uniraya.ac.id/index.php/Afore D. Penutup \nKesimpulan Berdasarkan \nhasil \npenelitian \ndan \npembahasan yang telah dilakukan oleh \npeneliti dapat disimpulkan bahwa: 1. Kemampuan \npemahaman \nkonsep \nmatematika \nsiswa \npada \nmateri \npersamaan kuadrat berada pada kategori \nsangat kurang baik. kategori Sangat Baik \n(SB) berada pada 8%, kategori Baik (B) \nberada 17%, kategori Cukup (C) berada \npada 17%, kategori Kurang (K) berada \npada kategori 25%, kategori Sangat \nKurang Baik (SKB) berada 33%. Sehingga \nkemampuan \npemahaman \nkonsep \nmatematika lebih dominan pada kategori \nSangat Kurang Baik (SKB) sebesar 33%. 2. Kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa \ndalam menyelesaikan tes kemampuan \npemahaman konsep matematika pada \nmateri persamaan kuadrat yaitu siswa \nkurang mampu memahami soal tes yang \ndiberikandimana \nsiswa \ntidak \ntahu \napamaksud dan tujuan yang diminta \npada soal, kemudian siswa juga masih \nbelum mampu menjabarkan konsep ke \ndalam soal sehingga siswa tidak bisa \nmenjawab soal yang di berikan dan 2. 2. Kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa \ndalam menyelesaikan tes kemampuan \npemahaman konsep matematika pada \nmateri persamaan kuadrat yaitu siswa \nkurang mampu memahami soal tes yang \ndiberikandimana \nsiswa \ntidak \ntahu \napamaksud dan tujuan yang diminta \npada soal, kemudian siswa juga masih \nbelum mampu menjabarkan konsep ke \ndalam soal sehingga siswa tidak bisa \nmenjawab soal yang di berikan dan Dalam \npenelitian \nini, \npeneliti \nmendapatkan \ninformasi \nmelalui \nhasil \nwawancara bahwah dalam penyelesaian \nsoal, siswa tidak tahu menjabarkan dan \nmasih belum mampu merepsentasikan \nkonsep persamaan garis lurus yang hanya 109 P-ISSN: 2715-1646 E-ISSN: 2826-5263 P-ISSN: 2715-1646 E-ISSN: 2826-5263 \n \n \nUniversitas Nias Raya AFORE: Jurnal Pendidikan Matematika \nVol. 2 No. 1 Edisi April 2023 E. Daftar Pustaka Arikunto, S. (2013). Dasar-dasar Evaluasi \nPendidikan. Bumi Aksara. Dimyati dan Mudjiono. (2009). Belajar Dan \nPembelajaran. PT. Rineka Cipta. Emzir. (2012). Metodologi \nPenelitian \nKualitatif: \nAnalisis \nData. PT \nRaja \nGafindo Persada. Harefa, D. (2020b). Perkembangan Belajar \nSains Dalam Model Pembelajaran. CV. Kekata Group. Harefa, D., Telaumbanua, T. (2020). Belajar \nBerpikir dan Bertindak Secara Praktis \nDalam Dunia Pendidikan kajian untuk \nAkademis. CV. Insan \nCendekia \nMandiri. Hudojo, H. (2003). Pengembangan Kurikulum \nDalam \nPembelajaran \nMatematika. Malang. Harefa, D., D. (2020). Penerapan Model \nPembelajaran \nCooperatifve \nScript Sanjaya, \nW. (2012). Media \nKomunikasi \nPembelajaran. Kencana. https://jurnal.uniraya.ac.id/index.php/Afore 110 P-ISSN: 2715-1646 E-ISSN: 2826-5263 \n \n \nUniversitas Nias Raya https://jurnal.uniraya.ac.id/index.php/Afore AFORE: Jurnal Pendidikan Matematika \nVol. 2 No. 1 Edisi April 2023 Sugiyono. (2016). Metode \nPenelitian \nKuantitatif, \nKualitatif \nDan \nR&D. Alfabeta. Suherman, \nE. dkk. (2003). Strategi \nPembelajaran Matematika Kontemporer. JICA \nUniversitas \nPendidikan \nIndonesia. Sukardi. (2009). Metodologi \nPenelitian \nPendidikan-Kompetensi dan Praktiknya. Bumi Aksara. Supardi, U. . (2012). Aplikasi Statistika dalam \nPenelitian. PT. Ufuk Publishing House. Surur, M., D. (2020). Effect Of Education \nOperational Cost On The Education \nQuality With The School Productivity \nAs Moderating Variable. Psychology \nand Education Journal, 57(9), 1196–1205. https://jurnal.uniraya.ac.id/index.php/Afore 111"