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679e2418e919b553463908be	이세움(619445)	박연진(475570)	<\|teacher\|>여보세요 들리나요? 네 이거 그 과외방에 사진 올려준 것도 원래 여기 떠야 되지 않아요? <\|student\|>네 어떤 사진이요? <\|teacher\|>아 그 사진 숙제한 거? 사진 찍은 거 아 그래서 여기 위에 올려준 게 그럼 숙제한 건가요? <\|student\|>아 숙제한거 제가 저번 시간에 아이패드를 푼다고 네 <\|teacher\|>아 네 그러면은 단어 먼저 여기 풀고 그 다음에 단어 보고 문법으로 넘어갈게요 페이지 풀어주세요 <\|student\|>네. 다 있어요 네 네 아 <\|teacher\|>네 그러면 밑에 것부터 한번 볼게요 그 밑에 지금 친구들은 그녀를 키티라고 부른다 라고 했잖아요 부른다면 여기서 그러니까 새드가 말하다 라는 뜻이거든요 그래서 부르다는 call 이에요 call이고 nickname, promise, secret 그 다음에 그때 얘기했었는데 여기 이제 과거형으로 나오는 것들이 있거든요 그래서 얘 과거형으로 써줘야 돼요 저도 생각이라도 했으니까 잘했고 그 다음에 이거는 3, 4번 맞아요 Helpful Apologize의 그 명사형은 Apology 사과 그 다음에 <\|student\|>네 아 하려나 말였는데 네 네 네 <\|teacher\|>trick은 그 명사고 trick에 y나 ly가 붙으면 형용사형이 돼서 장난스러운 이런 뜻이 돼요 잠시만요 여기 trick기는 어려운이에요 뭔가 내가 다루기 어려운 장난치다는 trick I tricked someone <\|student\|>장난치다는 뭐예요? 아 네 <\|teacher\|>트릭도 사실 근데 동사로 쓸 수 있을 것 같기는 해요 근데 장난치다는 보통 트릭 말고 아예 다른 플레이 위드를 쓰거나 아예 이거랑 다른 동사를 자주 쓰는 것 같아요 그 다음에 방문하다 방문객 방문객은 명사잖아요 그래서 visited 하면은 얘는 근데 원래 the visited 하면은 방문한 사람들 방문된 사람들 이런 거라서 이거 방문객으로 해석할 수도 있긴 하거든요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>visited는 일단 기본적으로 동사의 과거형이라서 이거 말고 명사형을 써줘야 됩니다. visitor 회의는 meeting 관계 맞았고 만나다 참여하다 meet and join 만나서 참여하다 이런 식으로 meet and join meet and greet 이런 식으로 많이 얘기하죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>화이트, 포스트, 모으다. 잘했어요. 그 다음에 다음 전회 페이지를 보면 입장하다, 가입하다, 참여하다 이렇게 보면 되고 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그 다음에 이거 여기 메세지 있잖아요 메세지는 히이예요 이렇게 하면 약간 마사지처럼 써지는 건데 마사지는 이렇게 쓴다 얘 말고 메세지가 맞고 그 다음에 닉네잉 닉네잉 잘했어요 그래서 그 질문하려는 거 이거 한번 같이 볼게요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>일단은 어법상 바르지 않은 게 두 개인 것 같아서 두 개인 것 같아서 이거 별표 친 건가요? 3번, 5번 일단은 이게 답은 5번이고 그럼 나머지는 다 맞는 문장이라는 뜻이겠죠? <\|student\|>월에도 NT 이렇게 해도 돼요? <\|teacher\|>좋아하는 사람도 있고 좋아하지 않는 사람도 있다 이 뜻이고 단 밑에 This hat is quite small, 꽤 작다. Please show me another. 그 모자 중에 다른 종류의 다른 것을 보여줘라. There weren't any clouds in the sky. 이거 3번은 왜 틀린 것 같았어요? 네. 아, 네. Were not. Weren't. 아, 이렇게 써도 돼요. <\|student\|>아, 아니 뭔가 좀 본 적이 없는 것 같아가지고 네 네 네 네 <\|teacher\|>음. 그럴 수 있는데 요거는 이렇게 써도 괜찮고 그래서 여기는 뭐 부정문이니까 some에 부정형 any clouds를 했죠. Can I have some bread? Each of us, each이니까 여기 what으로 바꾸는 거 이거는 잘 풀었어요. 그 다음에 2번은 아 틀린 게 없는 것 같아서 일단은 그때 any랑 some 얘기하면서 some은 긍정문에서 쓰고 any는 부정문에서 쓴다고 했었잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 4번에 지금 어쩌고 of my homework is too difficult 라고 하는 거는 여기 지금 부정동사 없죠. don't not, not 이런 거 없죠. <\|student\|>네. 음.. 디피컬트가 부종.. 네. <\|teacher\|>그러면은 긍정문이거든요. 그래서 some of my homework가 돼야 돼요. 아 이게 difficult 어렵다라서요 부정적인 의미는 맞아요 네거티브한 의미는 맞는데 여기서의 네거티브는 이 부정이랑 좀 다른 뜻이에요 얘는 아예 긍정 부정할 때 그거고 얘는 뭐뭐가 아니다 할 때 그 부정의 뜻이에요 그래서 얘네 두 개를 헷갈리면 안 됩니다 네 이해됐나요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>다음에 3번에 2번 발음 문장 음... 일단은 2번이거든요, 답이. <\|student\|>네. <\|teacher\|>All the guests were happy with the food. 틀린 거 없지 않아요? 어디가 틀렸다고 생각했어요? <\|student\|>네. S 붙여도 돼요 게스트에. <\|teacher\|>All 뒤에는 붙여도 괜찮아요. 뒤에 못 붙이는 건 every나 each 이런 거에는 안 됐었는데 all에는 괜찮아요. <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>모두 라는 뜻이라서. 그리고 얘는 단수 취급하지 않고 얘는 거의 복수 취급하기 때문에. 그리고 all 뒤에 나오는 이 명사의 수를 일치시킨다고 했죠 그래서 이게 맞고 나머지 보면 얘도 the other 아니고 others가 돼야겠고 each book이 돼야겠고 has가 돼야 되고 I'm angry with me가 아니라 내 자신이니까 myself 이렇게 하면 되겠죠 <\|student\|>이거 5번의 마지막 단어 뭐예요? 뜻이. 네. <\|teacher\|>Carelessness 뭐라고 해석해야 되냐면 I am angry with myself about carelessness 이거 care가 약간 careful하면 주의 깊은, 사려 깊은 이런 뜻이잖아요 이런 식으로 less 붙으면 반대의 뜻이거든요 그래서 부주의한이라는 뜻이에요 여기까지 <\|student\|>네. 아. 네 네 네 네 <\|teacher\|>근데 여기 this 붙잖아요 그럼 이거는 명사형처럼 만들어주는 거예요 그래서 이렇게 전체하면 부주의함이에요 그래서 앞으로 this나 less나 ness가 붙잖아요 그럼 얘는 아 반대의 의미겠구나 얘는 명사형으로 만드는 거겠구나 이렇게 생각해주면 돼요 얘네 두 개는 좀 자주 나와서 이렇게 생각해주면 돼요 이해됐나요 여기까지? 그 다음에 다음 페이지는 없고 아 여기 보통 영어에서 형용사는 앞에서 수식하는 경우가 많은 게 맞거든요. <\|student\|>아니 아니 아니 <\|teacher\|>여기 뭐 practical people, 실용적인 사람들, young girl, 어린 소녀 이런 것도 그렇고 blue dress도 그렇고 거의 다 그런데 그때 아마 앞에 있었을 거예요. thing이나 body가 오면 뒤에서 수식을 해요. 이렇게. 보통은 형용사 명, 형용사, 명사 순서가 왔는데 예외로 nothing, body, 혹은 무슨 무슨 원이 오면 그 뒤에 형용사가 와요 그래서 얘는 알아둬야 돼요 아 얘는 후치수식을 하는구나 보통은 전치수식을 하는데 여기 이해됐나요? <\|student\|>3번은 해석을 어떻게 해야 될까요? <\|teacher\|>네 아 어떻게 해야되냐면 nothing you happened yesterday 그때 제가 아마 지난 시간에 얘기했던 것 같은데 nothing you 이렇게 쓸 때 nothing을 어떻게 쓰는 거냐면 anything하고 anything you didn't happen yesterday로 바꿀 수 있거든요 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>왜냐하면 그때 문장에 이런 식의 부정 표현은 not이랑 nothing 이런 식으로 한 번만 들어가도 된다 했어요 그래서 얘를 이런 식으로 anything으로 바꾼 다음에 anything, something이랑 같은 뜻이죠 무언가 새로운 것이 일어나지 않았다, 어제 그래서 어제 아무 새로운 일도 일어나지 않았다는 뜻이에요 그래서 뭐 그냥 똑같았다 이런 뜻이겠죠 네, 이해됐나요? 그 다음에 음 여기 봤고 아 이거 14 오늘 수요일이니까 음 수 일단은 두 개 하면 되죠 이번 주에는 이번에는 그래서 여기 쭉 한번 14과 읽어보고 넘어갈게요 14, 15 네 쉬우면 말해주세요 <\|student\|>네. 네. 네. Opinion, idea, point, consider, decide, guess, focus, doubt, wonder, imagine, prefer, concern, notice, familiar, understand, memory, remember, forget, mind, mental, attract, believe, except, hope, wish. 아, except라는 것도 있죠. <\|teacher\|>EXPECT EXPECT는 이렇게 써요 뭐뭐를 제외하고 EXPECT 옆에 쓰고 있어요 네 그다음에 HOPE WISH <\|student\|>안 보이는 아 네 이제 보여요 그리고 다 있나요? 호프 위시 스포츠 서클, 풋볼, 배스켓볼, 레이스 <\|teacher\|>음 다음에 쉬고 아슬리트 에 에슬리트 여기가 이제 th 발음 되는 아슬리트 네 <\|student\|>player.. 어.. athlete.. practice.. switch.. string.. 아니.. 아.. <\|teacher\|>이거 스위트는 단이라는 뜻이잖아요 스위트는 이렇게 쓰고 얘는 스웻이에요 스웻트 그 다음에 이거 스트렝트 스트렝트 발음해볼까요? 아 스트렝트 다음 네 네 <\|student\|>조인. 네. <\|teacher\|>이거는 whistle 티가 거의 무궁으로 난다고 보면 돼요 그냥 whistle whistle win loose 여기 발음 기호에 있는 대로 보통은 읽으면 되거든요 <\|student\|>아, crystal, score, goal, cheer, win. beat, victory, prize, lose. 아, lose. 네. 네. <\|teacher\|>아 근데 LUZ 이렇게 나왔으니까 LOOSE 그래서 여기까지 하고 14,15 외워오면 될 것 같아요 이번주에는 그 다음에 진도를 나갈게요 진도 지난 시간에 59페이지까지 했었죠 아 여기 그쵸 2페이지 하다가 말았었고 <\|student\|>네 아 그 59페이지 하다가 말랑 아 네 맞아요 네 <\|teacher\|>여기까지 했던 것 같고 그러면 그 밑에부터 진도를 나갈게요. 그래서 부사를 지난번에 봤는데 형용사는 명사만을 꾸밀 수 있었어요. 명사 혹은 대명사. 근데 부사 같은 경우에는 부사, 형용사, 문장 전체, 동사 이렇게 네 가지를 꾸밀 수 있었어요. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>그래서 빈도 부사를 봤죠. 주로, 아니면 가끔. 거의 뭐 뭐 하지 않는다. 이런 식의 걸 봤고 그 다음에 유의해야 될 형용사나 부사가 나오는데 형용사 부사의 형태가 똑같은데 형용사 부사의 뜻이 다른 경우 이 얘기를 하는 거예요 여기서 원래 pretty는 예를 들어 you are pretty 하면 너는 예쁘다 해서 예쁜 이라는 형용사로 쓰이죠 근데 pretty much, pretty big, pretty huge 이런 식으로 형용사를 꾸미는 부사로 쓰이면 매우 라는 뜻이 됩니다 그래서 you are baby 읽어볼까요? <\|student\|>아... 아... <\|teacher\|>일단 밑에 그래서 지금 보면은 너의 아기는 매우 예쁘다 했을 때 이거 몇 인칭 문장일까요? 몇 형식 문장일까요? <\|student\|>이 형식 내 내 내 내 <\|teacher\|>아 맞았어요 보어죠 이거는 그 다음 이거 밑에 거 my house is pretty big 이것도 이 형식이거든요 big가 여기서는 메인 보어 역할을 하는 거고 pretty가 big를 수식해 주는 거죠 그래서 우리 집은 꽤 크다 매우 크다 이런 느낌으로 해석하면 됩니다 이해됐나요? 그 다음에 여기 well은 보통 well하고 몸에 너 상태가 well하다 하면 건강한 이런 뜻으로 쓰이는데 이게 부사로 쓰여서 어떤 동사를 꾸민다 할 때는 잘, 훌륭하게 라는 뜻이 됩니다. 그래서 여기 R부터 읽어볼까요? <\|student\|>Are you sick? You don't look well. 네 네 <\|teacher\|>너는 아프니 너는 건강해 보이지 않아 You don't look well 하면은 뭔가 너가 좋은 상태가 아닌 것 같다 이런 식으로 해석하는 거고 다음 두 번째로 She plays badminton well 그녀는 배드민턴을 잘 친다 이런식으로 해석되거든요 그녀는 배드민턴을 잘 친다 그래서 여기서의 well은 play를 수직하면서 잘 친다 라는 부사가 되는 겁니다 그래서 얘네 둘이 해석이 뜻이 조금 다르다 이렇게 생각하면 돼요 she place badminton을 잘 친다기 때문에 <\|student\|>이것도 이 형식이죠 아 아 네 네 네 <\|teacher\|>얘는 삼형식이에요 이해됐나요? 그런 다음에 그 다음에 제가 지난번에 얘기했었을 텐데 아마 형용사에다가 ly 붙으면 보통 부사되거든요 그러면 이제 그냥 이제 원래는 뭐뭐한 이렇게 해석되는 거여서 뭐뭐하게 뭐뭐히 이런 식으로 해석이 되고 뜻은 변하지 않는데 이런 식으로 아예 다른 뜻이 되는 부사들이 있어요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>먼저 hard라고 하면은 딱딱한 혹은 열심히 I play hard, I study hard 하면은 나는 공부를 열심히 하면 돼 이렇게 되거든요 근데 열심히, hardly가 되면요 hardly가 되면은 딱딱하거나 어려운 이 뜻이 아니라 열심히 라는 뜻이 돼요 그래서 뭔가 I 엥? 열심히가 아니고 거의 뭐뭐 하지 않다 그러니까 지금 여기서 이거 열심히 라고 써 있잖아요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이건 hard가 부사로 그냥 쓰일 수 있는데 그때 열심히를 나타내는 거고 여기 hardly는 거의 뭐뭐하지 않는다. 그래서 얘는 hard랑 hardly랑 아예 뭔가 뜻이 완전히 달라지는 경우죠. 일단 밑에도 late가 그냥 late 자체로 형용사로 쓰이면 늦은 밤, late night 이런 식으로 얘기하고 그 다음에 I arrived home late 나는 집에 늦게 들어왔다 해서 부사로 그냥 late 쓰여도 늦게 라는 뜻이 되는데 late에다 ly 붙이면 최근에 라는 뜻이에요 최근에 나는 책을 읽었다 recently 혹은 lately I read a book 이런식으로 The Teacher 여기 읽어볼까요? <\|student\|>네 네 네 그 teacher asked me a hard question 음 <\|teacher\|>선생님은 나에게 어려운 질문을 하셨다. hard가 여기서는 뭐를 꾸며주고 있을까요? <\|student\|>질문 네. <\|teacher\|>그렇죠. hard question이라는 걸 꾸며주는 얘는 형용사로 쓰였고 그렇기 때문에 어려운 이거 그대로 쓰이는 거죠. 일단 밑에 읽어볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>I hardly play soccer nowadays. Nowadays 하면 요즘이란 뜻이에요. 나는 거의 플레이하지 않는다. 그 축구를 요즘. 그래서 거의 뭐 하지 않는다. 그래서 약간 부정적인 의미를 주고 있죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그리고 밑에 나오는 거 형용사 부사 형태는 비슷해도 역할은 항상 다르다라는 거 생각해주면 돼요. 왜냐하면 수식하는 게 아예 다르니까. 일단 밑에 형용사, 부사 둘다로 쓰이는 경우와 LY가 붙어서 다른 의미의 부사가 되는 경우가 있다. 방금 위에서 본 거 얘기고 그 다음에 so랑 search가 생각보다 많이 나올 거야. 너무 뭐뭐하다, 매우 뭐뭐하다 이런 식으로 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>약간 알아두는게 좋은데 so 같은 경우에는 뒤에 명사가 오는게 아니라 형용사나 부사가 옵니다 그래서 매우 친절하다 매우 좋다 혹은 매우 빠르게 이런식으로 해석이 되는데 search 같은 경우에는 명사구에요 그러니까 명사나 명사구라서 search 뒤에는 형용사 부사가 올 수 없어요 그래서 무조건 a nice day 이런식으로 그래서 it was 여기 읽어볼까요 그것은 아주 비싼 음식이었다. 매우 비싼 음식이었다. 이렇게 생각하면 됩니다. 그래서 체크업 풀어볼까요? <\|student\|>다 있어요 아 아 맞죠 네 <\|teacher\|>일단은 첫 번째, Choose your friends very carefully. Very가 지금 뒤에 무언가를 꾸며야 되는데, very도 이제 부사거든요. 그렇기 때문에 여기 부사 오는 거 마세요. 그 다음에 여기, carefully 오면, careful 뒤에 또 뭔가 명사가 있어야겠다. 왜냐하면 캠플은 형용사니까 여기서는 Carefully가 오고 Carefully는 Choose 신중하게 너의 친구들을 골라라 라고 해석이 되는 게 맞아요 밑에 Sometimes 같은 경우에는 빈도부사죠 Sometimes 하면 때때로 가끔씩 이런 뜻인데 빈도부사는 우리 그때 봤는데 B동사, 조동사 뒤, 일반 동사 앞이었거든요 근데 C는 지금 여기서 <\|student\|>네. 네. 일반 농사? <\|teacher\|>비동사에요 조동사에요 아님 일반동사에요 그쵸 일반동사 그래서 앞에 와야되요 sometimes 동사가요 <\|student\|>근데 그 C가.. 아 동사는 주어 뒤에 와야되는거 아니에요? <\|teacher\|>주어 동사 순서로 와야 되는 거지 여기 뒤에 아무것도 오면 안 된다 라는 뜻은 아니에요 순서가 주어 동사여야 되는 거지 중간에 뭐 부사가 들어가는지 아니면 뭐 다른 게 들어가도 상관없어요 바로 붙였어야 된다 라는 의미가 아니라 그런 순서로만 지켜서 써주면 된다 이 뜻입니다 그 다음에 지금 이게 한과가 끝나가지고 <\|student\|>아..네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>이게 마지막에 수능 빈출어법이라고 앞에서 나온 그 문법들을 가지고 수능에 어떻게 나오는지 조금 보여주는 부분이거든요 그래서 얘도 아마 모의고사 문제 푸는 데 도움이 될 것 같아서 하고 넘어갈게요 일단 첫 번째로 수일치에요 왜냐면은 영어에서는 수일치를 되게 많이 따지거든요 한국어에서는 내가 사과 하나를 먹든 여러 개를 먹든 그냥 사과라고 표현을 하잖아요 <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>외국에서는 그러니까 영어를 쓰는 나라들에서는 사과를 하나 먹으면 애플이라고 하고 사과를 여러 개를 먹으면 애플 쓰라고 정확하게 표현을 해줘야 되거든요 그래서 그만큼 영어에서는 수가 중요하고 또 동사도 또 따로 있기 때문에 술 취시키는 게 중요해서 어떤 문제에서 많이 나와요 그래서 여기 읽어볼까요? One Past Times one of her past times, her past times 이거 하나하나 약간 끊어가면서 자세하게 분석을 해볼게요 그녀의 취미에요, past times는 아까 앞에서 one, another, the other 할 때 봤을 건데 그녀의 취미들 중 하나는 이런 뜻이죠, 여기서 one이 나왔으니까 one of her past times니까 이해됐나요? <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>지금 여기서 그래서 동사는요 그러면은 of her past times는 얘는 이렇게 그냥 원을 수식해 주는 것일 뿐이거든요 그래서 여기는 are이 아니라 one에 맞춰서 is가 와야 된다 이런식으로 문제를 푸는거에요. 어법 문제에서는 그녀의 취미 중 하나는 말해주는 것이다. 우리에게 무서운 귀신 이야기들을 오래된 전설로 붙잡는다. <\|student\|>일단 패스트타임스까지가 주어져 <\|teacher\|>아 그래서 이거 몇 형식일까요 혹시 네 그 다음에 is telling 하면은 어 뭔가 그 진행형 이런게 아니라 is랑 telling이랑 따로 보면 될 것 같아요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>사용식? <\|teacher\|>약간 헷갈리죠? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>사형식처럼 보이죠 보통은? 왜냐하면 우리에게 뭐뭐를 해주는 것이다 이거니까 그래서 one of our past times is telling our school stories from old legends 근데 그 사형식에서는 IODO 형태로 와야 되잖아요 근데 여기 앞에 telling이라는 게 IOD 앞에 와있죠? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>어스 앞에 와 있죠. 그래서 얘는 사형식이라기보다는 그냥 이거 전체로 해서 이 형식으로 보는 게 맞아요. 그러니까 사형식이 되려면은 동사 뒤에 뭐 다른 주된 어떤 형식이 없고 바로 이런 식으로 누구에게가 나와야 되는데 여기서는 어스라는 누구에게가 나오기는 하지만 얘가 지금 바로 동사 뒤에 있는 것도 아니고 텔링이라는 어떤 특이한 애가 하나가 더 있죠. 그래서 얘는 몇 형식이지 하고 이제 생각을 해보면 그냥 telling us good stories from old legends 이거를 명사 9로 보는 거예요 이만큼 다를 그래서 이 형식인데 뭔가 시키고 보니까 좀 그렇게까지 막 중요한 부분은 아닌 것 같아요 이렇게 어렵게 나오지도 않고 그래서 일단 그냥 아 그렇구나 하고 넘어가면 될 것 같아요 그 다음에 밑에 위에 거랑 똑같은 게 있는데 이건 제가 읽어볼게요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 문장의 주어는 뭘까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>한 단어만 뽑자면. 네, 주어 한 단어만. <\|student\|>음.. 한 단어요? 퍽퓨어리티? <\|teacher\|>보통 popularity라고 생각해서 이제 약간 그거랑 동사를 일치시키는 경우가 많은데 이건 해석을 해볼게요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>첫 번째, 원. 한 가지. 이유들 중에 한 가지. 이 뮤지컬의 인기. 이 뮤지컬에 대한 인기들 중 한 가지는 그것의 사실적인 캐릭터들이다 이렇게 보는 거예요. <\|student\|>네 네 그래도 인기 아니에요 네 <\|teacher\|>이해됐나요? 그러면 주어가 뭘까요? 주어 한 가지만 체크해보자면 지금 봐봐요. 이거 한국어로 쓰면 어떻게 되냐면 이 뮤지컬에 대한 이 뮤지컬의 인기에 대한 이유들 중 하나는 이렇게 연결되죠. 그럼 이 뮤지컬에 대한 이유들 중 하나 이 한국어에서는 주어가 뭐예요? <\|student\|>아 뮤지컬? <\|teacher\|>음, 아니요 뮤지컬이 인기 있는 이유 중 하나 하면은 주어는 하나죠 왜냐면은 뮤지컬이 인기 있는 이유 중에 그 뒤에 보면은 다 of랑 for라는 전치사들로 연결되어 주는 거예요 그래서 one을 뒤에는 다 꾸미는 거예요 이해됐나요 혹시? <\|student\|>그러면 주어는 하나인거에요 네 아 네 <\|teacher\|>하나인 거예요 그러니까 하나라는 것만 가지고 사실 해석이 되진 않거든요 하나는 사실적인 캐릭터들이라 이런 해석 이상하잖아요 근데 동사랑 일치를 해야 되는 주어 하나만을 꼽아라 하면 하나가 맞아요 해석은 뮤지컬의 인기의 이유들 중 하나는 이렇게 되겠죠 그래서 밑에 보면 명사의 일부분을 나타내는 표현들 중 그러니까 인기 있는 이유 중에 일부분을 나타내는 표현들 중 of 명사하고 이제 그 보면은 one of 복수 명사는 여기 위에 거 먼저 다시 읽고 갈게요. 헷갈릴 것 같아서 원, 어브, 복수, 명사는 뭐뭐 중에 하나라는 뜻으로 항상 단수 취급해서 단수 동사가 온다. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 원에 일치시켜서 단수 동사가 온다. 이렇게 생각하면 돼요. 이해 됐나요? 근데 얘랑 얘랑 다른 게 명사의 일부분을 나타내는 표현, 위에 거는 원이라는 하나만 나타냈었죠. 밑에는 하나가 아니라 여러 개를 나타낸 표현들 중에서 some of 명사, most of 명사, all of 명사, person of 명사 라고 나오면 여기는 명사의 동사의 수를 일치시키는 거예요. 왜냐하면 one 같은 경우에는 무조건 하나일 거 아니에요. 이유가 아무리 여러 개라도 그 중 하나는 이러니까. 그래서 단수동사를 쓰는데 예를 들어 some of musicals 라고 했어요. <\|student\|>내 내 내 내 <\|teacher\|>그럼 한국어로 번역하면 뮤지컬들 중 몇몇은 이거죠. 그럼 뮤지컬이 애초에 여러 개고 그 중에 또 몇 몇 개라고 했으니까 이거는 복수일 수밖에 없죠? 그래서 이 뒤에 있는 명사에 동사를 일치시키는 거예요. <\|student\|>지금 약간 하나가 명사라는 걸 좀 네 네 네 <\|teacher\|>이해됐나요? 아, 음 예를 들어서 뭔가 일곱 가지, 그러니까 레인보우가 있잖아요 그럼 뭐 여러 가지 색깔이 있죠? 네 근데 뭐 one of rainbow's color 하면은 이만큼 색깔 중에 하나만을 이야기하는 거죠 그럼 동사는 당연히 단수동사 와야겠죠? <\|student\|>네 네 아 내 좋아할 것 같아요. <\|teacher\|>네 어, 근데 some of some of the rainbows color 라고 하면 이만큼 중에 몇몇 개를 얘기하는 거겠죠 그렇기 때문에 복수동사가 뭔가 해요 이해됐나요? 네네네 그래서 조금 원이랑 나머지 것들을 구분을 해주면 되는데 여기 some of my 읽어볼게요 <\|student\|>leave in my hometown. 내 내 <\|teacher\|>some of my old friends가 여기서는 주어예요 still은 부사고 leave가 동사예요 in my hometown 얘도 그냥 수식어 구해요 그러면 some of my old friends 하면 어떻게 해석되죠? <\|student\|>내 오래된 친구들 중 몇몇은? <\|teacher\|>그쵸 몇몇 친구가 여러 명이고 또 그중에 몇몇이라 그랬으니까 복수동사를 씁니다 여전히 산다 내 고향에 이해됐나요? 일단 밑에 거 읽어볼게요 most 이거 문장 해석하면 어떻게 되죠? <\|student\|>네. 네. 반 친구들 중 대부분은 SNS를 아 SNS 계정이 있다 <\|teacher\|>중 most 하면 대부분 SNS Accounts는 계정이에요 그쵸 그렇게 해석하는 거예요 반 친구들 중에 대부분은 SNS 계정을 가지고 그래서 여기서도 반 친구들이 여러 명인데 반 친구가 예를 들어 30명이에요. 근데 그중에 인스타를 한 20명이에요. 그래서 most라고 썼으면 20명은 당연히 복수죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러니까 have를 쓰는 거야. 그래서 얘랑 얘랑 차이가 그거라는 뜻이에요. 일단 밑에 맨 마지막에 80% of voters agree with Suzy's suggestion 이라고 했는데 80 하면 80. 80% of 투표자. 투표자들의 80% 는 동의했다 수지에 제한해 이렇게 퍼센트가 나올 때도 똑같아요 왜냐면 뭐 이미 여러 명 중에 그 중에 몇 퍼센트 라고 하면은 복수일 확률이 높으니까 복수동사를 쓰는 거예요 이해됐나요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>일단 마지막으로 약간 이거는 정말 자주 나오거든요 그래서 얘는 정확히 알아두는 게 좋은데 이거를 쓰자면 The number of 하고 a number of 라는 거거든요. The number of가 나오면 이게 무슨 뜻이냐면 뭐뭐의 수라는 뜻이에요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 얘는 그냥 수 그 자체를 얘기하는 거예요. 예를 들어서 The number of foreign students in our school is increasing. 외국인 학생들, 우리 학교의 외국인 학생들의 수는 증가하고 있고 이게 외국인 학생 한 명 한 명 수를 세서 외국인 학생은 80명이다 라고 얘기하는 게 아니라 그 80을 얘기하는 게 아니라 정말 그 수를 그냥 이르는 거예요 그래서 얘는 그 수 자체이기 때문에 is 해서 항상 단수동사를 써요 이해됐나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 특이하게 a number of가 오잖아요? 그럼 얘는 the number of랑 아예 해석부터 달라요 많은 이라는 뜻이고 뒤에 그래서 복수명사가 오면 얘는 복수동사를 쓰겠죠 지금 여기 읽어볼게요 a number of served 서빙되다 제공되다 this is는 요리라는 뜻이고 그래서 많은 요리들이 제공된다 여기 카페에서 이거는 아까 우리가 본 것 중에 뭐랑 비슷하냐면 <\|student\|>아, 네. 아, 네. 아, 네. 아, 네. 아, 네. 아, 네. 네. <\|teacher\|>이거 some, 얘랑 비슷해요. a number of는. 그래서 뒤에 복수명사가 오면 복수동사를 쓰는 거예요. a number of 뒤에는 보통 복수명사가 오고 어쨌든 이미 복수명사가 왔고 그게 많다라는 의미만을 더해주는 거기 때문에 동사는 무조건 복수동사를 쓰면 됩니다. 그래서 the number of, a number of가 얘는 the number of라서 단수고 얘는 the number of라서 복수고 이 차이가 약간 있어요. 그래서 헷갈리지 않게 얘는 잘 봐둬야 돼요. <\|student\|>네 네 좀 헷갈려요 네 <\|teacher\|>약간 이 부분 조금 어렵죠 우리가 배웠던 문법이 아니라 적용된 문법이라서 헷갈릴 수 있는데 이거는 사실 문법 자체가 헷갈리는 것도 있는데 아마 문장 해석을 차근차근 하면은 그게 좀 더 나아질 거예요 왜냐면 문장 해석이 되면 한국말로 일치되는 걸 찾기가 더 편하거든요 그래서 해석해보고 아 그러면은 얘랑 얘랑 뭐 이렇게 일치시키면 되겠다 연결시키면 되겠다 이렇게 생각하는 게 편할 거예요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>일단 밑에 point2 대명사의 일치를 보는데 이것도 원이랑 똑같이 수일치를 하는 거거든요. 성수격의 일치를 확인하는데 예를 들어 그것이에요. 그럼 it을 쓰죠. 근데 만약에 그것이 아니라 그것들이에요. 하면 대물서요. 그래서 이 차이를 구분을 해서 어떤 문제를 푸는 건데 여기 읽어볼게요. when <\|student\|>네. 네. 네. When you learn a new word, you need to repeat it 너가 새로운 단어를 <\|teacher\|>several it 어, it이에요 여기서는 차례차례 해석해 볼게요 when 이 무슨 뜻이죠? 뭐뭐 할 때, 언제, when you learn a new word 하면 여기까지 해석하면 뭘까요? 배울 때 <\|student\|>배울 때 너는 복습할 필요가 있다 <\|teacher\|>이런 식으로 콤마가 있잖아요 그럼 해석할 때 무조건 끊고 이렇게 차근차근 해석하는 게 편할 거예요 그래서 너가 새로운 단어를 배울 때 you need to repeat it several times 하고 until은 접속사이기 때문에 이 앞에서 또 끊었어요 you need to repeat it 하면 무슨 뜻이죠? 반복 학습해야 된다 너는 그것을 반복해야 된다 several times 하면은 여러 번 여기서 eat은 뭘 나타내는 걸까요? eat은 대명사이기 때문에 앞서 나온 명사를 봤거든요? eat 앞에 있는 것 중에 고르면? <\|student\|>아 아 아 아 아 아 아 <\|teacher\|>어, 맞아요. new word를 반복해야 된다. 여러 번. 그 다음에 until you know the word without thinking about 어쩌고. until you know the word. without 앞에서 또 끊었어요. 뭐뭐 할 때까지 너가 그 단어를 알 때까지 뭐뭐 하지 않고서도 그것에 대해 생각하지 않고서도 그것을 알 때까지 당신은 여러 번 반복해야 된다 그거에 대해 뭔가 고민하거나 그렇지 않고서도 그 단어를 떠올릴 수 있도록 새로운 단어를 배울 때는 여러 번 반복해야 된다 이 뜻이죠 그럼 여기서 잇은 뭘 받을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어떤 것을 대명 살까요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>The word. 여기서 the word는 it을 받는 거죠. 그래서 여기 만약에 이런 식으로 it, them하고 빈칸이 그러니까 둘 중에 하나를 골라라 이런 식으로 나와 있어요. 그러면 이제 앞에 them이랑 연결될 게 있나? it이랑 연결될 게 있나? 이렇게 이제 이 자리에 뭐가 오겠구나라는 걸 앞에 걸 보고 판단을 해서 대명사 성수일치를 해주면 돼요. 이해됐나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>대명사의 수, 성, 경. 그러니까 단순지 복순지 여성인지 남성인지 중성인지 그 다음에 격, 뭐 주격, 목적, 격, 솔격이 모두 그것을 가리키는 명사랑 일치를 해야 됩니다. 그래서 뭐 강조할 때 제기되면 살 써야 된다. 이건 아까 봤었고, 여기 읽어볼게요. <\|student\|>네. Tom likes Sarah very much. She is so lovely. <\|teacher\|>톰은 사라를 매우 좋아한다. 그녀는 매우 사랑스럽다. 여기서의 시인은 누구를 받을까요? <\|student\|>알아요. <\|teacher\|>일단 밑에 look 볼게요 읽어볼까요? <\|student\|>꽃이요. <\|teacher\|>꽃들을 봐라 우리 엄마는 놓았다 그것들을 테이블에 여기서의 댐은 뭘 받는 걸까요? 그래서 flowers기 때문에 복수로 댐이라고 써준거죠 <\|student\|>네. You can use your own towel, but you can't use mine. <\|teacher\|>일단 밑에 것도 볼게요. 여기서 지금 하나하나 해석하면 너는 할 수 있다. 쓸 수 있다. 너의 그 개인의 타오를 하지만 너는 쓸 수 없다. 내 것을. mine 하면 이거는 뭘로 바꿀 수 있을까요? 두 글자로 <\|student\|>마이 타올? <\|teacher\|>옳지 맞았어요 My towel 그래서 얘는 뭐 타워를 받는 거겠죠? <\|student\|>네. 네. Jennifer saw a little bird. <\|teacher\|>이게 My towel 맞지만 일단 밑에 여기 Jennifer 읽어볼게요 Jennifer는 보았다 작은 새를 그것의 둥지는 집 근처에 있었다 It's 하면은 이거는 누구의 라는 뜻일까요? <\|student\|>Its nest was near the house. <\|teacher\|>앞에서 <\|student\|>새해 봄 네. <\|teacher\|>그쵸 어 그 새해 둥지 그것에 둥지 이렇게 그래서 이 부분은 조금 이해가 됐나요 음 여기 마지막으로 하나 읽어 볼 건데 얘는 조금 문장도 길고 뭔가 헷갈릴 수 있는데 일단 같이 볼게요 읽어 볼게요 문다 아 아 <\|student\|>러먼 is the heist, in the heist, class did not usually dress themselves but were dressed by mates. 네. <\|teacher\|>가장 높은 계급의 여성들은 주로 입지 않았다 그들 스스로 입지 않았다 그러나 입혀졌다 한여들에 의해서 이거 문장 이해되나요? 지금 not이 나오고 뒤에 but이 나왔거든요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거 혹시 본 적 있어요? not a but b? 그렇죠. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>a가 아니라 b다. 이 뜻이에요. 그래서 not a but b 형태를 많이 볼 건데 그러면 이 내용이 아니라 이게 맞다는 뜻이구나 이렇게 생각하면 돼요. 이해됐나요? 그래서 이 페이지 넘어가고 여기 체크업이 있는데 음 하나 둘 셋 네 이렇게 일단은 3개씩만 풀어볼게요 지금 <\|student\|>네. 다 있어요 네 네 <\|teacher\|>네 여기 위에 거 체크부터 볼게요. 일단은 The number of people with food poisoning increase in summer. Food poisoning은요 식중독이에요. 그 다음에 아까 봤었는데 The number of 어쩌고는 그걸 정확한 그냥 수를 나타내는 거라고 했죠. 그래서 그냥 몇 명 이게 아니라 수를 나타내는 거기 때문에 단수죠. <\|student\|>안녕. <\|teacher\|>그럼 동사도 단수동사를 써야 돼요. 근데 지금 increase가 단수동사인가요? 주어로 3인칭 단수가 오면 동사에는 단수동사를 쓰고 S를 붙여줘야 된다고 했어요. 3인칭 단수로 주어가 오면. 기억나나요? 제가 복수동사, 단수동사 하는 게요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>얘는 그대로예요. 근데 단수 동사는 동사에다가 S 붙인 거예요. S 혹은 ES. 이해됐나요? 그래서 여기 단수 주워왔으니까 단수 동사를 쓰고 그럼 S를 붙인다. 일단 밑에 All of the shops in the town have a sale at the end of the year. Town에 있는 모든 가게들은 How about sale? 할인 판매가 있다. 연말에. 그래서 all에 일치했으니까. Shops, have 맞죠? 그 다음에 Summerfeet's ideas. <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>여기서도 뒤에 일치시킨다고 했으니까. 그게 맞죠? Very creative. 그 다음에 여기 check-up to를 보면 His point of view is a bit different from mine. 그의 관점. Point of view는 약간 줄임말로도 많이 쓰는데 POV? 이게 point of view에요. 그의 관점은 약간 다르다. 나의 것과 만약 여기 미가 들어가면 나랑 나 그리고 그의 관점을 비교하는 거예요. 근데 비교하려면 동등한 입장이어야 되죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 나의 관점과 그의 관점 해서 mine 맞았어요. 그 다음에 some people skip breakfast to lose weight but 어쩌고 necessary for morning energy. 사람들은 걸은다 아침을 살 빼기 위해서 그렇지만 그것은 필수적이다 아침 에너지를 위해서 여기에 뭐가 들어가야 될까요? 여기 뭐랑 일치될까요? <\|student\|>네. 어... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... <\|teacher\|>아니죠. 그것은 아침 에너지를 위해 필요한 게 뭐예요? 지금 여기서. 사람들은 살을 빼려고 아침을 거른대요. 근데 그것은 아침에 힘을 내기 위해, 아침에 에너지를 위해 중요하대요. 그럼 여기서 그것은 뭘까요? breakfast이면 eat이에요? day이에요? 그쵸? 단수니까. 그래서 it is necessary. 그리고 여기서는 day랑 고민할 필요가 없는 게 뒤에 단수 동사죠. <\|student\|>아 네 네 <\|teacher\|>그럼 바로 이렇게 연결하면 돼요. 상황은 무언가는 자주 그렇게 보인다. 매우 나쁘게. 그것이 나아지기 직전. 그러니까 예를 들어 해가 뜨기 전이 제일 어둡다. 이런 뜻이죠, 이거는. 그래서 여기서의 대여는 things를 받으니까 대여가 맞죠 여기까지 이해됐나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 다음에 문법 숙제는 69쪽까지 해오면 되고 그 다음에 단어는 아까 얘기했듯이 11,13 했으니까 14,15 해오면 돼요 그 다음에 혹시 인강 들어봤나요? <\|student\|>네. 아 그거 들으려고 했는데 그 어떻게 되는지 몰라가지고 제가 그 설 탭 거기에 물어보려고 했거든요. <\|teacher\|>네 음 네. <\|student\|>근데 까먹었어요. 죄송해요. <\|teacher\|>아니 괜찮아요. 이번 주에 그래서 인강 한 번 더 시도를 해봐요. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>일단 얘네를 뭔가 중점으로 하고 인강은 시간이 되면 듣는 걸로 하면 될 것 같아요. 오늘 여기까지 할게요. 오늘 배운 게 조금 어려웠을 수 있는데 어려운 걸 해야 아마 좀 실력도 빨리 늘고 수능 문제를 풀기도 편할 거거든요. 그래서 문장 하나하나 보면서 아 이게 왜 여기 단수동사가 오네? 뭐 복수동사가 오네 이런걸 확인하면 좋을 것 같아요 네 수고했어요 네 아니에요 두개 여기 하나씩 밖에 안 틀렸잖아요 이정도면 저는 잘 풀었다고 생각했어요 그리고 문장이 길어지니까 확실히 조금 해석하기 번거로울 수 있어요 네 괜찮아요 수고했어요 <\|student\|>되게 열심히 알려주셨는데 다 틀려서 죄송해요 네 감사합니다	2	<\|teacher\|>여보세요 들리나요? 네 이거 그 과외방에 사진 올려준 것도 원래 여기 떠야 되지 않아요? <\|student\|>네 어떤 사진이요? <\|teacher\|>아 그 사진 숙제한 거? 사진 찍은 거 아 그래서 여기 위에 올려준 게 그럼 숙제한 건가요? <\|student\|>아 숙제한거 제가 저번 시간에 아이패드를 푼다고 네 <\|teacher\|>아 네 그러면은 단어 먼저 여기 풀고 그 다음에 단어 보고 문법으로 넘어갈게요 페이지 풀어주세요 <\|student\|>네. 다 있어요 네 네 아 <\|teacher\|>네 그러면 밑에 것부터 한번 볼게요 그 밑에 지금 친구들은 그녀를 키티라고 부른다 라고 했잖아요 부른다면 여기서 그러니까 새드가 말하다 라는 뜻이거든요 그래서 부르다는 call 이에요 call이고 nickname, promise, secret 그 다음에 그때 얘기했었는데 여기 이제 과거형으로 나오는 것들이 있거든요 그래서 얘 과거형으로 써줘야 돼요 저도 생각이라도 했으니까 잘했고 그 다음에 이거는 3, 4번 맞아요 Helpful Apologize의 그 명사형은 Apology 사과 그 다음에 <\|student\|>네 아 하려나 말였는데 <\|teacher\|>trick은 그 명사고 trick에 y나 ly가 붙으면 형용사형이 돼서 장난스러운 이런 뜻이 돼요 잠시만요 여기 trick기는 어려운이에요 뭔가 내가 다루기 어려운 장난치다는 trick I tricked someone <\|student\|>장난치다는 뭐예요? 아 네 <\|teacher\|>트릭도 사실 근데 동사로 쓸 수 있을 것 같기는 해요 근데 장난치다는 보통 트릭 말고 아예 다른 플레이 위드를 쓰거나 아예 이거랑 다른 동사를 자주 쓰는 것 같아요 그 다음에 방문하다 방문객 방문객은 명사잖아요 그래서 visited 하면은 얘는 근데 원래 the visited 하면은 방문한 사람들 방문된 사람들 이런 거라서 이거 방문객으로 해석할 수도 있긴 하거든요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>visited는 일단 기본적으로 동사의 과거형이라서 이거 말고 명사형을 써줘야 됩니다. visitor 회의는 meeting 관계 맞았고 만나다 참여하다 meet and join 만나서 참여하다 이런 식으로 meet and join meet and greet 이런 식으로 많이 얘기하죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>화이트, 포스트, 모으다. 잘했어요. 그 다음에 다음 전회 페이지를 보면 입장하다, 가입하다, 참여하다 이렇게 보면 되고 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그 다음에 이거 여기 메세지 있잖아요 메세지는 히이예요 이렇게 하면 약간 마사지처럼 써지는 건데 마사지는 이렇게 쓴다 얘 말고 메세지가 맞고 그 다음에 닉네잉 닉네잉 잘했어요 그래서 그 질문하려는 거 이거 한번 같이 볼게요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>일단은 어법상 바르지 않은 게 두 개인 것 같아서 두 개인 것 같아서 이거 별표 친 건가요? 3번, 5번 일단은 이게 답은 5번이고 그럼 나머지는 다 맞는 문장이라는 뜻이겠죠? <\|student\|>월에도 NT 이렇게 해도 돼요? <\|teacher\|>좋아하는 사람도 있고 좋아하지 않는 사람도 있다 이 뜻이고 단 밑에 This hat is quite small, 꽤 작다. Please show me another. 그 모자 중에 다른 종류의 다른 것을 보여줘라. There weren't any clouds in the sky. 이거 3번은 왜 틀린 것 같았어요? 네. 아, 네. Were not. Weren't. 아, 이렇게 써도 돼요. <\|student\|>아, 아니 뭔가 좀 본 적이 없는 것 같아가지고 <\|teacher\|>음. 그럴 수 있는데 요거는 이렇게 써도 괜찮고 그래서 여기는 뭐 부정문이니까 some에 부정형 any clouds를 했죠. Can I have some bread? Each of us, each이니까 여기 what으로 바꾸는 거 이거는 잘 풀었어요. 그 다음에 2번은 아 틀린 게 없는 것 같아서 일단은 그때 any랑 some 얘기하면서 some은 긍정문에서 쓰고 any는 부정문에서 쓴다고 했었잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 4번에 지금 어쩌고 of my homework is too difficult 라고 하는 거는 여기 지금 부정동사 없죠. don't not, not 이런 거 없죠. <\|student\|>네. 음.. 디피컬트가 부종.. 네. <\|teacher\|>그러면은 긍정문이거든요. 그래서 some of my homework가 돼야 돼요. 아 이게 difficult 어렵다라서요 부정적인 의미는 맞아요 네거티브한 의미는 맞는데 여기서의 네거티브는 이 부정이랑 좀 다른 뜻이에요 얘는 아예 긍정 부정할 때 그거고 얘는 뭐뭐가 아니다 할 때 그 부정의 뜻이에요 그래서 얘네 두 개를 헷갈리면 안 됩니다 네 이해됐나요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>다음에 3번에 2번 발음 문장 음 일단은 2번이거든요, 답이. <\|student\|>네. <\|teacher\|>All the guests were happy with the food. 틀린 거 없지 않아요? 어디가 틀렸다고 생각했어요? <\|student\|>네. S 붙여도 돼요 게스트에. <\|teacher\|>All 뒤에는 붙여도 괜찮아요. 뒤에 못 붙이는 건 every나 each 이런 거에는 안 됐었는데 all에는 괜찮아요. <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>모두 라는 뜻이라서. 그리고 얘는 단수 취급하지 않고 얘는 거의 복수 취급하기 때문에. 그리고 all 뒤에 나오는 이 명사의 수를 일치시킨다고 했죠 그래서 이게 맞고 나머지 보면 얘도 the other 아니고 others가 돼야겠고 each book이 돼야겠고 has가 돼야 되고 I'm angry with me가 아니라 내 자신이니까 myself 이렇게 하면 되겠죠 <\|student\|>이거 5번의 마지막 단어 뭐예요? 뜻이. 네. <\|teacher\|>Carelessness 뭐라고 해석해야 되냐면 I am angry with myself about carelessness 이거 care가 약간 careful하면 주의 깊은, 사려 깊은 이런 뜻이잖아요 이런 식으로 less 붙으면 반대의 뜻이거든요 그래서 부주의한이라는 뜻이에요 여기까지 <\|student\|>네. 아. <\|teacher\|>근데 여기 this 붙잖아요 그럼 이거는 명사형처럼 만들어주는 거예요 그래서 이렇게 전체하면 부주의함이에요 그래서 앞으로 this나 less나 ness가 붙잖아요 그럼 얘는 아 반대의 의미겠구나 얘는 명사형으로 만드는 거겠구나 이렇게 생각해주면 돼요 얘네 두 개는 좀 자주 나와서 이렇게 생각해주면 돼요 이해됐나요 여기까지? 그 다음에 다음 페이지는 없고 아 여기 보통 영어에서 형용사는 앞에서 수식하는 경우가 많은 게 맞거든요. <\|student\|>아니 아니 아니 <\|teacher\|>여기 뭐 practical people, 실용적인 사람들, young girl, 어린 소녀 이런 것도 그렇고 blue dress도 그렇고 거의 다 그런데 그때 아마 앞에 있었을 거예요. thing이나 body가 오면 뒤에서 수식을 해요. 이렇게. 보통은 형용사 명, 형용사, 명사 순서가 왔는데 예외로 nothing, body, 혹은 무슨 무슨 원이 오면 그 뒤에 형용사가 와요 그래서 얘는 알아둬야 돼요 아 얘는 후치수식을 하는구나 보통은 전치수식을 하는데 여기 이해됐나요? <\|student\|>3번은 해석을 어떻게 해야 될까요? <\|teacher\|>네 아 어떻게 해야되냐면 nothing you happened yesterday 그때 제가 아마 지난 시간에 얘기했던 것 같은데 nothing you 이렇게 쓸 때 nothing을 어떻게 쓰는 거냐면 anything하고 anything you didn't happen yesterday로 바꿀 수 있거든요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>왜냐하면 그때 문장에 이런 식의 부정 표현은 not이랑 nothing 이런 식으로 한 번만 들어가도 된다 했어요 그래서 얘를 이런 식으로 anything으로 바꾼 다음에 anything, something이랑 같은 뜻이죠 무언가 새로운 것이 일어나지 않았다, 어제 그래서 어제 아무 새로운 일도 일어나지 않았다는 뜻이에요 그래서 뭐 그냥 똑같았다 이런 뜻이겠죠 네, 이해됐나요? 그 다음에 음 여기 봤고 아 이거 14 오늘 수요일이니까 음 수 일단은 두 개 하면 되죠 이번 주에는 이번에는 그래서 여기 쭉 한번 14과 읽어보고 넘어갈게요 14, 15 네 쉬우면 말해주세요 <\|student\|>네. 네. 네. Opinion, idea, point, consider, decide, guess, focus, doubt, wonder, imagine, prefer, concern, notice, familiar, understand, memory, remember, forget, mind, mental, attract, believe, except, hope, wish. 아, except라는 것도 있죠. <\|teacher\|>EXPECT EXPECT는 이렇게 써요 뭐뭐를 제외하고 EXPECT 옆에 쓰고 있어요 네 그다음에 HOPE WISH <\|student\|>안 보이는 아 네 이제 보여요 그리고 다 있나요? 호프 위시 스포츠 서클, 풋볼, 배스켓볼, 레이스 <\|teacher\|>음 다음에 쉬고 아슬리트 에 에슬리트 여기가 이제 th 발음 되는 아슬리트 네 <\|student\|>player.. 어.. athlete.. practice.. switch.. string.. 아니.. 아.. <\|teacher\|>이거 스위트는 단이라는 뜻이잖아요 스위트는 이렇게 쓰고 얘는 스웻이에요 스웻트 그 다음에 이거 스트렝트 스트렝트 발음해볼까요? 아 스트렝트 다음 네 네 <\|student\|>조인. 네. <\|teacher\|>이거는 whistle 티가 거의 무궁으로 난다고 보면 돼요 그냥 whistle whistle win loose 여기 발음 기호에 있는 대로 보통은 읽으면 되거든요 <\|student\|>아, crystal, score, goal, cheer, win. beat, victory, prize, lose. 아, lose. 네. 네. <\|teacher\|>아 근데 LUZ 이렇게 나왔으니까 LOOSE 그래서 여기까지 하고 14,15 외워오면 될 것 같아요 이번주에는 그 다음에 진도를 나갈게요 진도 지난 시간에 59페이지까지 했었죠 아 여기 그쵸 2페이지 하다가 말았었고 <\|student\|>네 아 그 59페이지 하다가 말랑 아 네 맞아요 네 <\|teacher\|>여기까지 했던 것 같고 그러면 그 밑에부터 진도를 나갈게요. 그래서 부사를 지난번에 봤는데 형용사는 명사만을 꾸밀 수 있었어요. 명사 혹은 대명사. 근데 부사 같은 경우에는 부사, 형용사, 문장 전체, 동사 이렇게 네 가지를 꾸밀 수 있었어요. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>그래서 빈도 부사를 봤죠. 주로, 아니면 가끔. 거의 뭐 뭐 하지 않는다. 이런 식의 걸 봤고 그 다음에 유의해야 될 형용사나 부사가 나오는데 형용사 부사의 형태가 똑같은데 형용사 부사의 뜻이 다른 경우 이 얘기를 하는 거예요 여기서 원래 pretty는 예를 들어 you are pretty 하면 너는 예쁘다 해서 예쁜 이라는 형용사로 쓰이죠 근데 pretty much, pretty big, pretty huge 이런 식으로 형용사를 꾸미는 부사로 쓰이면 매우 라는 뜻이 됩니다 그래서 you are baby 읽어볼까요? <\|student\|>아 아 <\|teacher\|>일단 밑에 그래서 지금 보면은 너의 아기는 매우 예쁘다 했을 때 이거 몇 인칭 문장일까요? 몇 형식 문장일까요? <\|student\|>이 형식 <\|teacher\|>아 맞았어요 보어죠 이거는 그 다음 이거 밑에 거 my house is pretty big 이것도 이 형식이거든요 big가 여기서는 메인 보어 역할을 하는 거고 pretty가 big를 수식해 주는 거죠 그래서 우리 집은 꽤 크다 매우 크다 이런 느낌으로 해석하면 됩니다 이해됐나요? 그 다음에 여기 well은 보통 well하고 몸에 너 상태가 well하다 하면 건강한 이런 뜻으로 쓰이는데 이게 부사로 쓰여서 어떤 동사를 꾸민다 할 때는 잘, 훌륭하게 라는 뜻이 됩니다. 그래서 여기 R부터 읽어볼까요? <\|student\|>Are you sick? You don't look well. 네 네 <\|teacher\|>너는 아프니 너는 건강해 보이지 않아 You don't look well 하면은 뭔가 너가 좋은 상태가 아닌 것 같다 이런 식으로 해석하는 거고 다음 두 번째로 She plays badminton well 그녀는 배드민턴을 잘 친다 이런식으로 해석되거든요 그녀는 배드민턴을 잘 친다 그래서 여기서의 well은 play를 수직하면서 잘 친다 라는 부사가 되는 겁니다 그래서 얘네 둘이 해석이 뜻이 조금 다르다 이렇게 생각하면 돼요 she place badminton을 잘 친다기 때문에 <\|student\|>이것도 이 형식이죠 아 아 <\|teacher\|>얘는 삼형식이에요 이해됐나요? 그런 다음에 그 다음에 제가 지난번에 얘기했었을 텐데 아마 형용사에다가 ly 붙으면 보통 부사되거든요 그러면 이제 그냥 이제 원래는 뭐뭐한 이렇게 해석되는 거여서 뭐뭐하게 뭐뭐히 이런 식으로 해석이 되고 뜻은 변하지 않는데 이런 식으로 아예 다른 뜻이 되는 부사들이 있어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>먼저 hard라고 하면은 딱딱한 혹은 열심히 I play hard, I study hard 하면은 나는 공부를 열심히 하면 돼 이렇게 되거든요 근데 열심히, hardly가 되면요 hardly가 되면은 딱딱하거나 어려운 이 뜻이 아니라 열심히 라는 뜻이 돼요 그래서 뭔가 I 엥? 열심히가 아니고 거의 뭐뭐 하지 않다 그러니까 지금 여기서 이거 열심히 라고 써 있잖아요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이건 hard가 부사로 그냥 쓰일 수 있는데 그때 열심히를 나타내는 거고 여기 hardly는 거의 뭐뭐하지 않는다. 그래서 얘는 hard랑 hardly랑 아예 뭔가 뜻이 완전히 달라지는 경우죠. 일단 밑에도 late가 그냥 late 자체로 형용사로 쓰이면 늦은 밤, late night 이런 식으로 얘기하고 그 다음에 I arrived home late 나는 집에 늦게 들어왔다 해서 부사로 그냥 late 쓰여도 늦게 라는 뜻이 되는데 late에다 ly 붙이면 최근에 라는 뜻이에요 최근에 나는 책을 읽었다 recently 혹은 lately I read a book 이런식으로 The Teacher 여기 읽어볼까요? <\|student\|>네 네 네 그 teacher asked me a hard question 음 <\|teacher\|>선생님은 나에게 어려운 질문을 하셨다. hard가 여기서는 뭐를 꾸며주고 있을까요? <\|student\|>질문 네. <\|teacher\|>그렇죠. hard question이라는 걸 꾸며주는 얘는 형용사로 쓰였고 그렇기 때문에 어려운 이거 그대로 쓰이는 거죠. 일단 밑에 읽어볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>I hardly play soccer nowadays. Nowadays 하면 요즘이란 뜻이에요. 나는 거의 플레이하지 않는다. 그 축구를 요즘. 그래서 거의 뭐 하지 않는다. 그래서 약간 부정적인 의미를 주고 있죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그리고 밑에 나오는 거 형용사 부사 형태는 비슷해도 역할은 항상 다르다라는 거 생각해주면 돼요. 왜냐하면 수식하는 게 아예 다르니까. 일단 밑에 형용사, 부사 둘다로 쓰이는 경우와 LY가 붙어서 다른 의미의 부사가 되는 경우가 있다. 방금 위에서 본 거 얘기고 그 다음에 so랑 search가 생각보다 많이 나올 거야. 너무 뭐뭐하다, 매우 뭐뭐하다 이런 식으로 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>약간 알아두는게 좋은데 so 같은 경우에는 뒤에 명사가 오는게 아니라 형용사나 부사가 옵니다 그래서 매우 친절하다 매우 좋다 혹은 매우 빠르게 이런식으로 해석이 되는데 search 같은 경우에는 명사구에요 그러니까 명사나 명사구라서 search 뒤에는 형용사 부사가 올 수 없어요 그래서 무조건 a nice day 이런식으로 그래서 it was 여기 읽어볼까요 그것은 아주 비싼 음식이었다. 매우 비싼 음식이었다. 이렇게 생각하면 됩니다. 그래서 체크업 풀어볼까요? <\|student\|>다 있어요 아 아 맞죠 네 <\|teacher\|>일단은 첫 번째, Choose your friends very carefully. Very가 지금 뒤에 무언가를 꾸며야 되는데, very도 이제 부사거든요. 그렇기 때문에 여기 부사 오는 거 마세요. 그 다음에 여기, carefully 오면, careful 뒤에 또 뭔가 명사가 있어야겠다. 왜냐하면 캠플은 형용사니까 여기서는 Carefully가 오고 Carefully는 Choose 신중하게 너의 친구들을 골라라 라고 해석이 되는 게 맞아요 밑에 Sometimes 같은 경우에는 빈도부사죠 Sometimes 하면 때때로 가끔씩 이런 뜻인데 빈도부사는 우리 그때 봤는데 B동사, 조동사 뒤, 일반 동사 앞이었거든요 근데 C는 지금 여기서 <\|student\|>네. 네. 일반 농사? <\|teacher\|>비동사에요 조동사에요 아님 일반동사에요 그쵸 일반동사 그래서 앞에 와야되요 sometimes 동사가요 <\|student\|>근데 그 C가.. 아 동사는 주어 뒤에 와야되는거 아니에요? <\|teacher\|>주어 동사 순서로 와야 되는 거지 여기 뒤에 아무것도 오면 안 된다 라는 뜻은 아니에요 순서가 주어 동사여야 되는 거지 중간에 뭐 부사가 들어가는지 아니면 뭐 다른 게 들어가도 상관없어요 바로 붙였어야 된다 라는 의미가 아니라 그런 순서로만 지켜서 써주면 된다 이 뜻입니다 그 다음에 지금 이게 한과가 끝나가지고 <\|student\|>아..네 <\|teacher\|>이게 마지막에 수능 빈출어법이라고 앞에서 나온 그 문법들을 가지고 수능에 어떻게 나오는지 조금 보여주는 부분이거든요 그래서 얘도 아마 모의고사 문제 푸는 데 도움이 될 것 같아서 하고 넘어갈게요 일단 첫 번째로 수일치에요 왜냐면은 영어에서는 수일치를 되게 많이 따지거든요 한국어에서는 내가 사과 하나를 먹든 여러 개를 먹든 그냥 사과라고 표현을 하잖아요 <\|student\|>내 <\|teacher\|>외국에서는 그러니까 영어를 쓰는 나라들에서는 사과를 하나 먹으면 애플이라고 하고 사과를 여러 개를 먹으면 애플 쓰라고 정확하게 표현을 해줘야 되거든요 그래서 그만큼 영어에서는 수가 중요하고 또 동사도 또 따로 있기 때문에 술 취시키는 게 중요해서 어떤 문제에서 많이 나와요 그래서 여기 읽어볼까요? One Past Times one of her past times, her past times 이거 하나하나 약간 끊어가면서 자세하게 분석을 해볼게요 그녀의 취미에요, past times는 아까 앞에서 one, another, the other 할 때 봤을 건데 그녀의 취미들 중 하나는 이런 뜻이죠, 여기서 one이 나왔으니까 one of her past times니까 이해됐나요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>지금 여기서 그래서 동사는요 그러면은 of her past times는 얘는 이렇게 그냥 원을 수식해 주는 것일 뿐이거든요 그래서 여기는 are이 아니라 one에 맞춰서 is가 와야 된다 이런식으로 문제를 푸는거에요. 어법 문제에서는 그녀의 취미 중 하나는 말해주는 것이다. 우리에게 무서운 귀신 이야기들을 오래된 전설로 붙잡는다. <\|student\|>일단 패스트타임스까지가 주어져 <\|teacher\|>아 그래서 이거 몇 형식일까요 혹시 네 그 다음에 is telling 하면은 어 뭔가 그 진행형 이런게 아니라 is랑 telling이랑 따로 보면 될 것 같아요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>사용식? <\|teacher\|>약간 헷갈리죠? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>사형식처럼 보이죠 보통은? 왜냐하면 우리에게 뭐뭐를 해주는 것이다 이거니까 그래서 one of our past times is telling our school stories from old legends 근데 그 사형식에서는 IODO 형태로 와야 되잖아요 근데 여기 앞에 telling이라는 게 IOD 앞에 와있죠? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>어스 앞에 와 있죠. 그래서 얘는 사형식이라기보다는 그냥 이거 전체로 해서 이 형식으로 보는 게 맞아요. 그러니까 사형식이 되려면은 동사 뒤에 뭐 다른 주된 어떤 형식이 없고 바로 이런 식으로 누구에게가 나와야 되는데 여기서는 어스라는 누구에게가 나오기는 하지만 얘가 지금 바로 동사 뒤에 있는 것도 아니고 텔링이라는 어떤 특이한 애가 하나가 더 있죠. 그래서 얘는 몇 형식이지 하고 이제 생각을 해보면 그냥 telling us good stories from old legends 이거를 명사 9로 보는 거예요 이만큼 다를 그래서 이 형식인데 뭔가 시키고 보니까 좀 그렇게까지 막 중요한 부분은 아닌 것 같아요 이렇게 어렵게 나오지도 않고 그래서 일단 그냥 아 그렇구나 하고 넘어가면 될 것 같아요 그 다음에 밑에 위에 거랑 똑같은 게 있는데 이건 제가 읽어볼게요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 문장의 주어는 뭘까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>한 단어만 뽑자면. 네, 주어 한 단어만. <\|student\|>음.. 한 단어요? 퍽퓨어리티? <\|teacher\|>보통 popularity라고 생각해서 이제 약간 그거랑 동사를 일치시키는 경우가 많은데 이건 해석을 해볼게요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>첫 번째, 원. 한 가지. 이유들 중에 한 가지. 이 뮤지컬의 인기. 이 뮤지컬에 대한 인기들 중 한 가지는 그것의 사실적인 캐릭터들이다 이렇게 보는 거예요. <\|student\|>네 네 그래도 인기 아니에요 네 <\|teacher\|>이해됐나요? 그러면 주어가 뭘까요? 주어 한 가지만 체크해보자면 지금 봐봐요. 이거 한국어로 쓰면 어떻게 되냐면 이 뮤지컬에 대한 이 뮤지컬의 인기에 대한 이유들 중 하나는 이렇게 연결되죠. 그럼 이 뮤지컬에 대한 이유들 중 하나 이 한국어에서는 주어가 뭐예요? <\|student\|>아 뮤지컬? <\|teacher\|>음, 아니요 뮤지컬이 인기 있는 이유 중 하나 하면은 주어는 하나죠 왜냐면은 뮤지컬이 인기 있는 이유 중에 그 뒤에 보면은 다 of랑 for라는 전치사들로 연결되어 주는 거예요 그래서 one을 뒤에는 다 꾸미는 거예요 이해됐나요 혹시? <\|student\|>그러면 주어는 하나인거에요 네 아 네 <\|teacher\|>하나인 거예요 그러니까 하나라는 것만 가지고 사실 해석이 되진 않거든요 하나는 사실적인 캐릭터들이라 이런 해석 이상하잖아요 근데 동사랑 일치를 해야 되는 주어 하나만을 꼽아라 하면 하나가 맞아요 해석은 뮤지컬의 인기의 이유들 중 하나는 이렇게 되겠죠 그래서 밑에 보면 명사의 일부분을 나타내는 표현들 중 그러니까 인기 있는 이유 중에 일부분을 나타내는 표현들 중 of 명사하고 이제 그 보면은 one of 복수 명사는 여기 위에 거 먼저 다시 읽고 갈게요. 헷갈릴 것 같아서 원, 어브, 복수, 명사는 뭐뭐 중에 하나라는 뜻으로 항상 단수 취급해서 단수 동사가 온다. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 원에 일치시켜서 단수 동사가 온다. 이렇게 생각하면 돼요. 이해 됐나요? 근데 얘랑 얘랑 다른 게 명사의 일부분을 나타내는 표현, 위에 거는 원이라는 하나만 나타냈었죠. 밑에는 하나가 아니라 여러 개를 나타낸 표현들 중에서 some of 명사, most of 명사, all of 명사, person of 명사 라고 나오면 여기는 명사의 동사의 수를 일치시키는 거예요. 왜냐하면 one 같은 경우에는 무조건 하나일 거 아니에요. 이유가 아무리 여러 개라도 그 중 하나는 이러니까. 그래서 단수동사를 쓰는데 예를 들어 some of musicals 라고 했어요. <\|student\|>내 <\|teacher\|>그럼 한국어로 번역하면 뮤지컬들 중 몇몇은 이거죠. 그럼 뮤지컬이 애초에 여러 개고 그 중에 또 몇 몇 개라고 했으니까 이거는 복수일 수밖에 없죠? 그래서 이 뒤에 있는 명사에 동사를 일치시키는 거예요. <\|student\|>지금 약간 하나가 명사라는 걸 좀 <\|teacher\|>이해됐나요? 아, 음 예를 들어서 뭔가 일곱 가지, 그러니까 레인보우가 있잖아요 그럼 뭐 여러 가지 색깔이 있죠? 네 근데 뭐 one of rainbow's color 하면은 이만큼 색깔 중에 하나만을 이야기하는 거죠 그럼 동사는 당연히 단수동사 와야겠죠? <\|student\|>네 네 아 내 좋아할 것 같아요. <\|teacher\|>네 어, 근데 some of some of the rainbows color 라고 하면 이만큼 중에 몇몇 개를 얘기하는 거겠죠 그렇기 때문에 복수동사가 뭔가 해요 이해됐나요? 그래서 조금 원이랑 나머지 것들을 구분을 해주면 되는데 여기 some of my 읽어볼게요 <\|student\|>leave in my hometown. 내 내 <\|teacher\|>some of my old friends가 여기서는 주어예요 still은 부사고 leave가 동사예요 in my hometown 얘도 그냥 수식어 구해요 그러면 some of my old friends 하면 어떻게 해석되죠? <\|student\|>내 오래된 친구들 중 몇몇은? <\|teacher\|>그쵸 몇몇 친구가 여러 명이고 또 그중에 몇몇이라 그랬으니까 복수동사를 씁니다 여전히 산다 내 고향에 이해됐나요? 일단 밑에 거 읽어볼게요 most 이거 문장 해석하면 어떻게 되죠? <\|student\|>네. 네. 반 친구들 중 대부분은 SNS를 아 SNS 계정이 있다 <\|teacher\|>중 most 하면 대부분 SNS Accounts는 계정이에요 그쵸 그렇게 해석하는 거예요 반 친구들 중에 대부분은 SNS 계정을 가지고 그래서 여기서도 반 친구들이 여러 명인데 반 친구가 예를 들어 30명이에요. 근데 그중에 인스타를 한 20명이에요. 그래서 most라고 썼으면 20명은 당연히 복수죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러니까 have를 쓰는 거야. 그래서 얘랑 얘랑 차이가 그거라는 뜻이에요. 일단 밑에 맨 마지막에 80% of voters agree with Suzy's suggestion 이라고 했는데 80 하면 80. 80% of 투표자. 투표자들의 80% 는 동의했다 수지에 제한해 이렇게 퍼센트가 나올 때도 똑같아요 왜냐면 뭐 이미 여러 명 중에 그 중에 몇 퍼센트 라고 하면은 복수일 확률이 높으니까 복수동사를 쓰는 거예요 이해됐나요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>일단 마지막으로 약간 이거는 정말 자주 나오거든요 그래서 얘는 정확히 알아두는 게 좋은데 이거를 쓰자면 The number of 하고 a number of 라는 거거든요. The number of가 나오면 이게 무슨 뜻이냐면 뭐뭐의 수라는 뜻이에요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 얘는 그냥 수 그 자체를 얘기하는 거예요. 예를 들어서 The number of foreign students in our school is increasing. 외국인 학생들, 우리 학교의 외국인 학생들의 수는 증가하고 있고 이게 외국인 학생 한 명 한 명 수를 세서 외국인 학생은 80명이다 라고 얘기하는 게 아니라 그 80을 얘기하는 게 아니라 정말 그 수를 그냥 이르는 거예요 그래서 얘는 그 수 자체이기 때문에 is 해서 항상 단수동사를 써요 이해됐나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 특이하게 a number of가 오잖아요? 그럼 얘는 the number of랑 아예 해석부터 달라요 많은 이라는 뜻이고 뒤에 그래서 복수명사가 오면 얘는 복수동사를 쓰겠죠 지금 여기 읽어볼게요 a number of served 서빙되다 제공되다 this is는 요리라는 뜻이고 그래서 많은 요리들이 제공된다 여기 카페에서 이거는 아까 우리가 본 것 중에 뭐랑 비슷하냐면 <\|student\|>아, 네. 아, 네. 아, 네. 아, 네. 아, 네. 아, 네. 네. <\|teacher\|>이거 some, 얘랑 비슷해요. a number of는. 그래서 뒤에 복수명사가 오면 복수동사를 쓰는 거예요. a number of 뒤에는 보통 복수명사가 오고 어쨌든 이미 복수명사가 왔고 그게 많다라는 의미만을 더해주는 거기 때문에 동사는 무조건 복수동사를 쓰면 됩니다. 그래서 the number of, a number of가 얘는 the number of라서 단수고 얘는 the number of라서 복수고 이 차이가 약간 있어요. 그래서 헷갈리지 않게 얘는 잘 봐둬야 돼요. <\|student\|>네 네 좀 헷갈려요 네 <\|teacher\|>약간 이 부분 조금 어렵죠 우리가 배웠던 문법이 아니라 적용된 문법이라서 헷갈릴 수 있는데 이거는 사실 문법 자체가 헷갈리는 것도 있는데 아마 문장 해석을 차근차근 하면은 그게 좀 더 나아질 거예요 왜냐면 문장 해석이 되면 한국말로 일치되는 걸 찾기가 더 편하거든요 그래서 해석해보고 아 그러면은 얘랑 얘랑 뭐 이렇게 일치시키면 되겠다 연결시키면 되겠다 이렇게 생각하는 게 편할 거예요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>일단 밑에 point2 대명사의 일치를 보는데 이것도 원이랑 똑같이 수일치를 하는 거거든요. 성수격의 일치를 확인하는데 예를 들어 그것이에요. 그럼 it을 쓰죠. 근데 만약에 그것이 아니라 그것들이에요. 하면 대물서요. 그래서 이 차이를 구분을 해서 어떤 문제를 푸는 건데 여기 읽어볼게요. when <\|student\|>네. 네. 네. When you learn a new word, you need to repeat it 너가 새로운 단어를 <\|teacher\|>several it 어, it이에요 여기서는 차례차례 해석해 볼게요 when 이 무슨 뜻이죠? 뭐뭐 할 때, 언제, when you learn a new word 하면 여기까지 해석하면 뭘까요? 배울 때 <\|student\|>배울 때 너는 복습할 필요가 있다 <\|teacher\|>이런 식으로 콤마가 있잖아요 그럼 해석할 때 무조건 끊고 이렇게 차근차근 해석하는 게 편할 거예요 그래서 너가 새로운 단어를 배울 때 you need to repeat it several times 하고 until은 접속사이기 때문에 이 앞에서 또 끊었어요 you need to repeat it 하면 무슨 뜻이죠? 반복 학습해야 된다 너는 그것을 반복해야 된다 several times 하면은 여러 번 여기서 eat은 뭘 나타내는 걸까요? eat은 대명사이기 때문에 앞서 나온 명사를 봤거든요? eat 앞에 있는 것 중에 고르면? <\|student\|>아 <\|teacher\|>어, 맞아요. new word를 반복해야 된다. 여러 번. 그 다음에 until you know the word without thinking about 어쩌고. until you know the word. without 앞에서 또 끊었어요. 뭐뭐 할 때까지 너가 그 단어를 알 때까지 뭐뭐 하지 않고서도 그것에 대해 생각하지 않고서도 그것을 알 때까지 당신은 여러 번 반복해야 된다 그거에 대해 뭔가 고민하거나 그렇지 않고서도 그 단어를 떠올릴 수 있도록 새로운 단어를 배울 때는 여러 번 반복해야 된다 이 뜻이죠 그럼 여기서 잇은 뭘 받을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어떤 것을 대명 살까요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>The word. 여기서 the word는 it을 받는 거죠. 그래서 여기 만약에 이런 식으로 it, them하고 빈칸이 그러니까 둘 중에 하나를 골라라 이런 식으로 나와 있어요. 그러면 이제 앞에 them이랑 연결될 게 있나? it이랑 연결될 게 있나? 이렇게 이제 이 자리에 뭐가 오겠구나라는 걸 앞에 걸 보고 판단을 해서 대명사 성수일치를 해주면 돼요. 이해됐나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>대명사의 수, 성, 경. 그러니까 단순지 복순지 여성인지 남성인지 중성인지 그 다음에 격, 뭐 주격, 목적, 격, 솔격이 모두 그것을 가리키는 명사랑 일치를 해야 됩니다. 그래서 뭐 강조할 때 제기되면 살 써야 된다. 이건 아까 봤었고, 여기 읽어볼게요. <\|student\|>네. Tom likes Sarah very much. She is so lovely. <\|teacher\|>톰은 사라를 매우 좋아한다. 그녀는 매우 사랑스럽다. 여기서의 시인은 누구를 받을까요? <\|student\|>알아요. <\|teacher\|>일단 밑에 look 볼게요 읽어볼까요? <\|student\|>꽃이요. <\|teacher\|>꽃들을 봐라 우리 엄마는 놓았다 그것들을 테이블에 여기서의 댐은 뭘 받는 걸까요? 그래서 flowers기 때문에 복수로 댐이라고 써준거죠 <\|student\|>네. You can use your own towel, but you can't use mine. <\|teacher\|>일단 밑에 것도 볼게요. 여기서 지금 하나하나 해석하면 너는 할 수 있다. 쓸 수 있다. 너의 그 개인의 타오를 하지만 너는 쓸 수 없다. 내 것을. mine 하면 이거는 뭘로 바꿀 수 있을까요? 두 글자로 <\|student\|>마이 타올? <\|teacher\|>옳지 맞았어요 My towel 그래서 얘는 뭐 타워를 받는 거겠죠? <\|student\|>네. 네. Jennifer saw a little bird. <\|teacher\|>이게 My towel 맞지만 일단 밑에 여기 Jennifer 읽어볼게요 Jennifer는 보았다 작은 새를 그것의 둥지는 집 근처에 있었다 It's 하면은 이거는 누구의 라는 뜻일까요? <\|student\|>Its nest was near the house. <\|teacher\|>앞에서 <\|student\|>새해 봄 네. <\|teacher\|>그쵸 어 그 새해 둥지 그것에 둥지 이렇게 그래서 이 부분은 조금 이해가 됐나요 음 여기 마지막으로 하나 읽어 볼 건데 얘는 조금 문장도 길고 뭔가 헷갈릴 수 있는데 일단 같이 볼게요 읽어 볼게요 문다 아 아 <\|student\|>러먼 is the heist, in the heist, class did not usually dress themselves but were dressed by mates. 네. <\|teacher\|>가장 높은 계급의 여성들은 주로 입지 않았다 그들 스스로 입지 않았다 그러나 입혀졌다 한여들에 의해서 이거 문장 이해되나요? 지금 not이 나오고 뒤에 but이 나왔거든요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거 혹시 본 적 있어요? not a but b? 그렇죠. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>a가 아니라 b다. 이 뜻이에요. 그래서 not a but b 형태를 많이 볼 건데 그러면 이 내용이 아니라 이게 맞다는 뜻이구나 이렇게 생각하면 돼요. 이해됐나요? 그래서 이 페이지 넘어가고 여기 체크업이 있는데 음 하나 둘 셋 네 이렇게 일단은 3개씩만 풀어볼게요 지금 <\|student\|>네. 다 있어요 네 네 <\|teacher\|>네 여기 위에 거 체크부터 볼게요. 일단은 The number of people with food poisoning increase in summer. Food poisoning은요 식중독이에요. 그 다음에 아까 봤었는데 The number of 어쩌고는 그걸 정확한 그냥 수를 나타내는 거라고 했죠. 그래서 그냥 몇 명 이게 아니라 수를 나타내는 거기 때문에 단수죠. <\|student\|>안녕. <\|teacher\|>그럼 동사도 단수동사를 써야 돼요. 근데 지금 increase가 단수동사인가요? 주어로 3인칭 단수가 오면 동사에는 단수동사를 쓰고 S를 붙여줘야 된다고 했어요. 3인칭 단수로 주어가 오면. 기억나나요? 제가 복수동사, 단수동사 하는 게요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>얘는 그대로예요. 근데 단수 동사는 동사에다가 S 붙인 거예요. S 혹은 ES. 이해됐나요? 그래서 여기 단수 주워왔으니까 단수 동사를 쓰고 그럼 S를 붙인다. 일단 밑에 All of the shops in the town have a sale at the end of the year. Town에 있는 모든 가게들은 How about sale? 할인 판매가 있다. 연말에. 그래서 all에 일치했으니까. Shops, have 맞죠? 그 다음에 Summerfeet's ideas. <\|student\|>네 <\|teacher\|>여기서도 뒤에 일치시킨다고 했으니까. 그게 맞죠? Very creative. 그 다음에 여기 check-up to를 보면 His point of view is a bit different from mine. 그의 관점. Point of view는 약간 줄임말로도 많이 쓰는데 POV? 이게 point of view에요. 그의 관점은 약간 다르다. 나의 것과 만약 여기 미가 들어가면 나랑 나 그리고 그의 관점을 비교하는 거예요. 근데 비교하려면 동등한 입장이어야 되죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 나의 관점과 그의 관점 해서 mine 맞았어요. 그 다음에 some people skip breakfast to lose weight but 어쩌고 necessary for morning energy. 사람들은 걸은다 아침을 살 빼기 위해서 그렇지만 그것은 필수적이다 아침 에너지를 위해서 여기에 뭐가 들어가야 될까요? 여기 뭐랑 일치될까요? <\|student\|>네. 어 <\|teacher\|>아니죠. 그것은 아침 에너지를 위해 필요한 게 뭐예요? 지금 여기서. 사람들은 살을 빼려고 아침을 거른대요. 근데 그것은 아침에 힘을 내기 위해, 아침에 에너지를 위해 중요하대요. 그럼 여기서 그것은 뭘까요? breakfast이면 eat이에요? day이에요? 그쵸? 단수니까. 그래서 it is necessary. 그리고 여기서는 day랑 고민할 필요가 없는 게 뒤에 단수 동사죠. <\|student\|>아 네 네 <\|teacher\|>그럼 바로 이렇게 연결하면 돼요. 상황은 무언가는 자주 그렇게 보인다. 매우 나쁘게. 그것이 나아지기 직전. 그러니까 예를 들어 해가 뜨기 전이 제일 어둡다. 이런 뜻이죠, 이거는. 그래서 여기서의 대여는 things를 받으니까 대여가 맞죠 여기까지 이해됐나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 다음에 문법 숙제는 69쪽까지 해오면 되고 그 다음에 단어는 아까 얘기했듯이 11,13 했으니까 14,15 해오면 돼요 그 다음에 혹시 인강 들어봤나요? <\|student\|>네. 아 그거 들으려고 했는데 그 어떻게 되는지 몰라가지고 제가 그 설 탭 거기에 물어보려고 했거든요. <\|teacher\|>네 음 네. <\|student\|>근데 까먹었어요. 죄송해요. <\|teacher\|>아니 괜찮아요. 이번 주에 그래서 인강 한 번 더 시도를 해봐요. <\|student\|>내 <\|teacher\|>일단 얘네를 뭔가 중점으로 하고 인강은 시간이 되면 듣는 걸로 하면 될 것 같아요. 오늘 여기까지 할게요. 오늘 배운 게 조금 어려웠을 수 있는데 어려운 걸 해야 아마 좀 실력도 빨리 늘고 수능 문제를 풀기도 편할 거거든요. 그래서 문장 하나하나 보면서 아 이게 왜 여기 단수동사가 오네? 뭐 복수동사가 오네 이런걸 확인하면 좋을 것 같아요 네 수고했어요 네 아니에요 두개 여기 하나씩 밖에 안 틀렸잖아요 이정도면 저는 잘 풀었다고 생각했어요 그리고 문장이 길어지니까 확실히 조금 해석하기 번거로울 수 있어요 네 괜찮아요 수고했어요 <\|student\|>되게 열심히 알려주셨는데 다 틀려서 죄송해요 네 감사합니다
67c7031ce88729807e93a279	정다혜(661655)	김희정(570104)	<\|student\|>레벨테스트가 왜 안되지? 왜 안되냐 <\|teacher\|>안녕하세요 숙제를 조금 해봅시다 문학은 뭐가 어려웠을까요? <\|student\|>안녕하세요 일단 제가 문학은 잘 모르겠어서 못 해오긴 했는데 비문학은 해왔어요 그 약간 고전이더라고요. 그래서 약간 한자나 말.. 네. <\|teacher\|>한자나 이해가 안되는 단어가 많았을까요? 음 그렇구나 그러면은 문제를 풀지 못할 정도로 이게 이해가 안됐다 그쵸? <\|student\|>네 그 맨 처음에 문학 보면은 그 뭐였지 평가와 시류 이거가 뭔 소리인지를 모르겠어서 내가 네 <\|teacher\|>아 이거 가글에서 어? 그러면 한 번만 조금 더 구체적으로 설명해 줘볼래요? 지금 가글은 향가라는 거랑 시조라는 갈래에 대해서 설명을 하는데요 여기서 중심내로 이해를 해야 하거든요 이거는 원래 미리 알고 있던 지식이나 이런 게 아니라 그러면 가글을 읽고 나서 남는 게 있어야 한다는 말이에요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>지금 가글에서 1문단만 한번 내용을 조금 정리를 해볼 수 있겠어요? 여기서 여기까지 <\|teacher\|> 지금 쭉 읽고 있을까요? <\|student\|>네 읽었는데 이게 정확히 무슨 내용을 말하고 있는 건지를 요약을 하는 게 살짝 어려워서 그거 생각하고 있었어요 네 잠시만요 <\|teacher\|>오 되게 시간이 조금 걸린다 그쵸? 네 아 그렇구나 막 요약을 다른 말로 안 해도 되니까 줄 쳐도 되거든요 그냥 여기서 이런 문장이 중요한 것 같다 이런 식으로 네. <\|student\|>오! <\|teacher\|>네. <\|student\|>어... <\|teacher\|>음 이제 이제 요점을 말 한번 해볼까요 <\|student\|>상가와 시조에 대해서 설명을 하는 것 같고 시조는 <\|teacher\|>지금 우리가 첫 문단이 되게 짧잖아요 근데 이거를 뭔가 내가 앞으로 어떤 글인지 이 방향을 파악할 수 있는 부분이란 말이에요 그래서 제일 먼저 지금 토픽은 잘 찾은 것 같거든요 여기서 우리가 향가와 시조라는 게 등장을 하죠 선생님도 향가랑 시조는 한 중학생 때부터 들은 것 같지만 기억을 하진 않거든요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이런 식으로 이제 내신에 나오면 이제 향가의 특징 그리고 시조의 특징 사설시조 뭐 이런 거를 외워야겠지만 이런 문제의 고등학교 모의고사 평가 라던가 아니면 수능이라던가 이런 걸 할 때는 그런 지식들이란 말이에요 그래서 향가랑 시조라는 거에 대해서 얘기를 했는데 이 두 개가 어떠한 관계일지를 파악을 해야 해요 근데 그 뒤에 뭔가 조금 <\|student\|>네. <\|teacher\|>글이 좀 복잡하게 들어가는 것처럼 느껴진다면 이 문장에서 형식적 측면에서 전승 과정에 초점을 두고 두 갈래의 영향 관계를 설명한다고 했을 때 중요한 단어는 뭔 것 같아요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 문장에서 향가와 시조를 제외하고 딱 첫 문장에서만 한번 뽑아보죠 문장을 통해서 하고자 하는 말이 무엇인가? <\|student\|>영양 관계를 설명한다 음 <\|teacher\|>어! 잘했어요 그러면 지금 우리가 파악을 해야 할 거는 이 두 갈래가 서로 어떤 영향을 주고받았는가? 얘를 파악해야 한다는 말이 되겠죠 그래서 문장에서 뭔가 만약에 너무 복잡하다 어렵다 뭔가 말하는 게 너무 많아서 머리에 남는 게 없다 하면은 조금 덜어내는 과정을 겪는 것도 괜찮아요 그러면 지금 우리는 이 두 갈래가 어떻게 영향을 받았는지에 대해서 알 건데 앞으로 근데 그게 어떤 것에 대한 것이냐 형식적인 측면이라고 하니까 아직은 형식이 어떤 말인지 모르겠지만 요 부분에서 이러한 카테고리에서 두 갈래가 어떻게 영향을 받았는가 이거를 알 수 있겠다라고 생각을 하면 좋겠죠 그러고 나서 이제 뒷문장에서 시조라는 것에 기여한 오리진이 어디냐 그 중에서 향가에서 비롯할 것이다 라는 설이 있다 지금 얘가 토픽이 된다 그쵸 <\|student\|>네 네 음 <\|teacher\|>그러면은 향가가 먼저 나왔고 그 명향으로 시조가 발생했다 라고 생각을 하면 되겠죠 뭔가 여기서 우리가 시조의 기원이라고 하면 기원이라고 하면 원래 어떻게 발생하였는가 이거를 판단하는 거죠 근데 그게 어디서 비롯한 거다? <\|student\|>네 향과 네 <\|teacher\|>그쵸 그래서 우리가 시조에서 향가가 비롯됐구나 하고 이제 더 구체적으로 생각을 하는 거예요 뭔가 시조가 생길 때 향가 19채 향가라는 거에서 비롯을 했다라고 하는 건데 그거에 대해서 더 깊이 있게 설명을 해주는 거죠 그리고 나서 말하는 내용은 그냥 받아들이면 돼요. 자구체가 아니라 팔구체가 아니라 십구체를 뭔가 정제된 형식으로 본다. 얘가 뭔가 베이직한 형식이다 라는 거죠. <\|student\|>식구체를 설명하는 것 같아요. <\|teacher\|>그리고 그 다음에 이제는 뭐에 대해서 설명을 하는 부분 같아요? 그 다음부터는 응, 그렇죠. 식구체에 대해서 형식을 설명을 하기 시작하죠 근데 여기가 뭔가 처음 읽는 부분이면 조금 어려울 수도 있긴 하지만 그래도 494929는 어떤 의미 같아요? <\|teacher\|>뒤에 형태라는 말이 들어 있으니까 아마도 이게 우리가 지금 이걸 읽을 때는 구가 뭔지 잘 몰라도 4구, 4구, 2구 이렇게 조합된 것이 바로 19채라는 형식이구나 그냥 형식의 하나다 라고 생각을 하면 돼요 그래서 19채의 구조를 설명을 해줬고 그 다음에 <\|student\|>으으으으으으으으으으으으 <\|teacher\|>또 낙구라는 거 이거 뭔지 아직은 모르겠죠 그러면 낙구에서는 뭔지는 모르지만 일단 하나의 일반 명사처럼 생각을 하는 거예요 그래서 낙구의 주제를 제시하면서 시상을 마무리한다 그럼 이 문장은 우리가 표현을 할 때 낙구의 기능이라고 볼 수 있는 문장이 되겠죠 <\|student\|>네 형식 네 <\|teacher\|>그 다음에 이제 우리가 방금 이 부분에 있어서는 19채의 무엇에 대해서 설명을 한 부분이죠? 응 그쵸 잘했어요 그럼 19채 형식에 대해서 설명을 했는데 그럼 이것이 우리가 원하는 답은 아니죠 아직 우리가 원하는 답은 지금 처음에서 던져뒀던 거. 향가와 시조가 어떠한 관계가 있느냐. 그거에 대해서 서술을 해야 하는 게 남아있어요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 이거에 대해서 설명을 추가적으로 더 뒤붙여주는 거죠. 이러한 형태, 즉 19채를 의미하겠죠. 그래서 19채가 후대 평시조에 정지된 틀을 갖추게 되는데 영향을 끼쳤다. 근데 그 중에서도 특히 강조하는 게 무엇이다? 우리가 지금 19채의 향가가 후대평시조의 틀을 갖췄는데 그 중에서도 특히 무엇이? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸. 낙구의 감탄사. 이게 아직은 뭔지 몰라도 낙구의 감탄사가 시조의 첫 장 조동장 첫 구에 나타나는 감탄사에 영향을 미쳤다 어? 뭔가 비슷한 게 굉장히 들어 있나 보구나 해서 얘네 두 개는 같은 거라고 생각을 해줘야겠죠 그러면 요약을 하자면은 우리가 이 글을 읽었을 때 시부채향가 얘가 후대에 뭐가 됐다? <\|student\|>시.. 저.. 낙.. 맞나? <\|teacher\|>그쵸? 후대에? 근데 정확하게 무슨 시죠? <\|student\|>평.. 평시죠? <\|teacher\|>응 그쵸 그쵸 여기서 아까 말했죠 그래서 후대의 평시조에 영향을 미쳤고 그 다음에 두 번째 특징 뭐가 있었을까요? <\|student\|>음.. 낙 감탄사의 향가의 감탄사 어디죠? <\|teacher\|>응 그쵸 잘했어요 그리고 이 낙구 감탄사가 나중에 어디에 영향을 미쳤다? 어 그쵸 근데 무엇의 감탄사? 어 잠시만요 지금 어... 요기 볼까요? <\|student\|>시조 종장의 첫 구에 나타나는 감탄사 네 시조? <\|teacher\|>음 그쵸 그쵸 C조 감탄사의 영향을 미쳤다 라고 보면 되겠죠 그럼 얘는 무엇의 감탄사였죠? 우리 한번 생각을 해볼까요? 지금 얘가 시조의 감탄사에 영향을 미쳤어요 근데 이 낙구는 어디에 있는 거죠? <\|student\|>네 저 혹시 그 이 화면을 조금 축소시켜도 될까요? <\|teacher\|>우리 문장을 전체적으로 파악을 해줘야 해요 아 네네 괜찮아요 이렇게 마음대로 이렇게 움직여도 돼요 네 괜찮아요 괜찮아요 <\|student\|>아 이게 아마 같이 움직여지는 화면을 알고 있어가지고 음 <\|teacher\|>그래서 이 낙구의 감탄사가 어디서 온 낙구죠? <\|student\|>10.. 그쵸? 어.. 어디죠? <\|teacher\|>어디요 어디요? 어려워요 지금 이 문장만 다시 볼까요? <\|student\|>아.. 이러한 형태는 저쪽인가요? <\|teacher\|>어 잠시만요 다시 표현을 어 맞아요 맞아요 <\|student\|>음.. 후대평시효? <\|teacher\|>후대평시죠? 이 문장을 보고 한번 본인이 서술을 해볼까요? 지금 예를 봤을 때 뭐가 어디에 영향을 미쳤고 정확하게 단어가 어떻게 어디에서 어디로 이어지는 건지 영향관계를 한번 표현을 해봅시다. 뭔가에서 뭔가에 영향을 미쳤다. <\|student\|>후대평시조에 낙구의 간판사가 영향을 끼쳤는데 <\|teacher\|>토대평시조에 그쵸? 끼쳤는데 담당자는? <\|student\|>이 낙구의 감탄사는 시조 종장 첫 구에서 영향을 미쳤을 것이다 네 네 <\|teacher\|>어디? 그러면 이 낙구 이게 여기에 영향을 미쳤다는 거잖아요. 근데 우리가 시조 얘는 후대평 시조겠죠. <\|student\|>네? <\|teacher\|>얘는 어디서 온 거죠? <\|student\|>그.. 집꽃에.. 그.. 네 거기.. 4545.. 흑.. 그.. <\|teacher\|>응. 잘하고 있어요. 그럼 10 19채가 뭐죠? 19채? 풀 네임 있을 거예요 그쵸? <\|student\|>칫꽃의 향가? <\|teacher\|>잘했어요 그러면은 우리가 지금 처음부터 하고 싶었던 말 이거를 좀 정리를 해보면은 우리가 전체적으로 1문단에서 제일 중요하다고 볼 수 있는 부분은 향가와 시조는 일반적으로 형식적인 측면에서 두 갈래의 영향 관계를 설명한다. 그럼 나는 이 글을 읽고 나서 향가와 시조 사이가 어떤 영향을 받고 미쳤는지 이걸 말할 수 있어야 한단 말이죠. <\|student\|>상가 안 할 것이다 <\|teacher\|>그래서 지금 가글에서는 우선 시조의 기원에 대해서 설명을 하는데 시조의 기원이 여러 개가 있지만 그 중에서도 나는 지금 무엇을 말할 것이다? 어디에서 비롯됐다? 시조가? 그쵸. 19층 향가에서 비롯됐다는 설을 말할 것이다. 그쵸. 설명하고 있는 거죠. 근데 이거를 읽는 독자들이 10구째 향가가 어떤 내용인지를 모를 수가 있죠 그래서 설명을 해주는 거예요 초기의 4구체 이거 읽으면 우리가 뭐 향가 뭐 구 이런 거 잘 몰라도 아 뭔지 모르지만 초기에는 4구체였구나 알 수 있겠죠 그리고 과도기에는 몇 구체였다? <\|student\|>네. 네. 팔고치. <\|teacher\|>그쵸 근데 4구체나 8구체가 아닌 식구체를 향가에서 형식으로 본다 그러면은 지금 식구체 향가에 대해서 설명이 나온 거고 여기는 그 다음에 이제 여기는 식구체의 구조에 대해서 설명을 했죠 식구체는 4구 더하기 4구 더하기 2구 해서 총 10개의 구체가 있는 거다라고 하는 거고 또 시상을 전개하다가 이게 시상을 전개하다 하면 그냥 시를 써내려간 거거든요 <\|student\|>십골. 조지. 네 네 <\|teacher\|>그래서 시상, 전개 이런 거에 대해서는 크게 신경을 안 써도 되고 그냥 알아서 읽고 어 형태로 전개하고 이렇게 생각을 해도 돼요 그리고 향가 19채의 낙고라는 구절에 가서는 우리가 주제도 제시하고 시를 마무리하는 기능을 하는구나 해서 이제 이 문장을 통해서는 19채의 구조에 대해서 알 수 있었다 그쵸? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그리고 나서 이제 마지막으로 내가 하고 싶은 말을 하고 끝을 내야 하잖아요. 그래서 이러한 식구체 형태 중에서도 특히나 낙구라는 거에 관해서 후대 평시조에 어떤 영향을 줬느냐 낙구의 감탄사 향가다 시조다. 이 낙구의 감탄사 향가의 시조다 아니면 향가다? <\|student\|>시조.. 아 향.. 향관 시.. 향관 시조.. 어.. 말이들여 어려워 <\|teacher\|>어? 시조가 시조에게 영향을 미쳤다는 걸까요? 그쵸 향가죠 할 수 있겠어요? 조금 어렵나요? 어 뭔가 간단하게 이렇게 다시 정리를 해보죠 지금 첫 번째 이 문장 이해됐어요? <\|student\|>그 관계를 설명한다 까지요. <\|teacher\|>그러면은 향가와 시조 사이에 어떤 영향 관계가 있다라고 파악을 하겠죠 그러고 나서 이제 시조의 기원 우리가 기원이라고 하면 어떻게 시작했는가 그쵸 발생에 관한 거죠 그래서 시조가 어떻게 스타트를 끊었느냐 그게 바로 어디에서 됐을 것이다 <\|student\|>네. 네. 네. 칩구치 향가에서 <\|teacher\|>그쵸. 19채 향가에서 시작했을 거다. 그리고 내가 이제 이거를 자세하게 설명해줄게 하고 알려주는 거예요. <\|student\|>시조의 기원인가? <\|teacher\|>그래서 19채 향가가 어떤 거다? 어, 맞아요. 시조의 기원인데 19채 향가는 이런 식으로 구성이 돼 있고 그리고 구조에서 낙구라는 곳에 가서는 <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>주제 제시하고 시상을 마무리하는데 이 중에서도 향가에 이 악이 빠진 건 아마도 당연히 19채의 향가가 되는 거예요. 왜냐하면 우리가 이 위에 19채의 구조에 대해서 설명한 부분 있잖아요. <\|student\|>네 네 한번 <\|teacher\|>여기서 19채가 어떻게 전개가 되고 낙구라는 것이 어떤 기능을 하는가 이걸 설명해줬죠. 그래서 마지막 문장에서 특히 낙구의 감탄사는 이라고 할 때 이 낙구의 감탄사는 당연하게도 19채 향가의 낙구 감탄사라고 읽혀져야 한다는 거죠. 이해할 수 있겠어요? 지금 우리가 향가와 시조의 관계에 대해서 설명을 하고 있었고 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 시조가 발생을 어떻게 시작했느냐에 대한 답변으로써 아마도 식구체의 향가에서 비롯될 것이다 라는 설이 등장을 했죠. 그리고 식구체의 향가에 대해서 구조를 설명해줬죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 식구체의 향가의 구조를 설명하면서 낙구라는 용어가 등장을 했죠. 그래서 낙구에서는 주제를 제시하고 시상을 마무리한다라는 낙구의 기능을 설명해줬죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이 이후에 다시 등장한 낙구라는 용어가 있죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>낙구의 감탄사는 이라고 한다면 당연히 식구체 향가의 낙구 감탄사는 그것은 후대의 평시조의 종장척구에 나타나는 감탄사의 영향을 미쳤을 것이다. 그래서 생각을 해보면 향가와 시조에 대해서 내가 관계를 설명할 거야 얘기해놓고 시조가 19째 향가에서 기원했다 라는 설이 있어 라고 두 번째 문장에서 설명을 해준 거죠. <\|student\|>네, 네. <\|teacher\|>그리고 이제 시구체 중에서도 어떠한 특성이 평시조에 영향을 미쳤는가 이거를 자세하게 디테일을 뽑아내서 보여줄 건데 이걸 읽는 독자들이 향가나 혹은 시조에 대해서 잘 지식이 없을 수 있으니까 19채의 구조를 설명하면서 19채는 494929의 형태로 돼 있고 그리고 낙구에서는 주제를 제시하며 시상을 마무리한다. 근데 이 중에서도 특히 19채 향가에 낙구 감탄사 부분에 있어서 시조 정장 착구에 나타나는 감탄사와 굉장히 유사해서 영향을 미쳤을 것이라고 본다 우리는. 이라고 하는 거죠. <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>이해할 수 있겠어요? 그래서 향가의 감탄사와 그럼 이거는 앞에서 다시 표현을 하자면 낙구의 감탄사가 되겠죠. 그리고 시조는 즉 낙구의 감탄사에 영향을 받은 후대 평시조를 의미하겠죠. 그래서 향가의 낙구에 있는 감탄사와 시조 종장의 감탄사는 정서적 고향이나 고향이라는 건 뭔가 정서를 조금 더 풍부하게 해주는 거예요 그리고 환기시켜서 다시 떠올리게끔 해서 노래의 내용을 완결하는 효과가 있다 뭔가 완결성을 높여주는 효과가 있다 하면서 향가의 감탄사로 인해서 영향을 받은 시조종장의 감탄사 이들의 기능을 설명을 해주는 거죠 이해할 수 있겠어요? <\|student\|>그 약간 절반 조금 이해한 것 같아요. <\|teacher\|>조금 어렵나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 그러면 한번 써볼까요? 어떻게 이해했는지 이게 뭔가 머릿속에 마인드베이 부러지면 좀 편하단 말이죠 이해한 부분만 중요한 것만 하면 되거든요 어차피 우리가 모든 걸 이해할 순 없으니까 <\|student\|>으응. <\|teacher\|>여기를 읽고 자유롭게 그냥 써볼까요? 내용이 어떤 게 있는 것 같다, 연결성이. <\|student\|>이걸 뒤에서 다시 옮길 수가 없구나 글씨를 쓴 거는 옮길 수 없는 거겠죠? <\|teacher\|>음? 웃길 수가 없어요? <\|student\|>잘 몰라서 일단 이 정도로 생각하고 있어요 <\|teacher\|>잘 한 것 같아요 지금 절반 정도도 아니고 내용이 있어서 얘가 핵심이었던 거고 또 이거를 자세히 설명하기 위해서 샹가의 구조에 대해서 우리가 중간에 설명을 했던 거고요 그리고 마지막에 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>이제 내가 하고 싶은 말을 하기 위해서 사전에 이거를 뭔가 베이스를 쌓아둔 거예요 이게 그래서 얘로 애들이 알아들을 수 있게끔 이해도를 높이고 그러고 나서 마지막 결론적으로 내가 하고 싶은 말은 이거였던 거죠 7. 향가에서도 특히나 낙구 감탄사가 있는데 이게 후대 평시조에서도 좋은 말은 하나만 더 추가를 했으면 좋았을 것 같아요 <\|student\|>시조종장 첩부에 나오는 덩탄파 <\|teacher\|>구체적으로 뭐에 영향을 미쳤다? 그쵸 그쵸 이게 시조에서도 종장 첫구에 감탄사가 아마도 일반적으로 나타나는 갈래인가 본데 시조가 그 첫구에 나타나는 감탄사에 영향을 미쳤다 라고 본다는 거죠 그래서 평시조의 종장 첫 구 감탄사에 영향을 미쳤다 그러면은 결론적으로 진짜 말하고 싶었던 건 하자가 이거를 말하고 구체적으로는 얘를 말하고 싶었던 거예요 근데 내가 처음부터 <\|student\|>네. <\|teacher\|>야, 19째 향가에 낙구감단사가 후대평시도에 영향을 미쳤어, 후대평시도에 종장척구감단사에 영향을 미쳤어 라고 말하면 아무도 잘 이의를 못하잖아요. 그러니까 19째 향가는 뭐고? 거기서도 낙구라는 건 또 어디에 있고? 그리고 또 후대평시조 중에서도 어디에 영향을 미쳐서 결론적으로 우리가 시구체 해양가가 시조에 영향을 미쳤다고 볼 수 있느냐 이거에 대해서 말을 했던 거죠. <\|student\|>응 응 응 응 응 <\|teacher\|>그래서 글을 읽으면서 비문학은 한 번에 발달하기가 참 어려운 과목이거든요. 그래서 글을 읽으면서 뭔가 이렇게 설명을 할 때 내가 파악을 하기 위해서는 정보를 간단 간단하게 압축하는 연습을 좀 할 필요가 있어 보여요 그러면은 지금 여기는 조금 짧으니까 여기까지 하고 여기 뒤에는 같이 이렇게 한방이 해보는 걸로 해요 이 문장 문단을 조금 압축해서 뭘 말하고 싶다 아니면 그냥 단어 이거 하나라고 요약할 수 있을 것 같다 한번 해볼까요? 찾아내기를 <\|student\|>네. 말로 해도 될까요? <\|teacher\|>응, 돼지. <\|student\|>음.. 이.. 싯고채 향가의 감탄사가 휴대.. 어 뭐지? 휴대평시조 종장 첫 곡 감탄사에 영향을 미쳤는데 이 과정으로 인해서 시조가.. 그.. 뭐야되지? <\|teacher\|>그쵸? 응. <\|student\|>시조가 만들어졌는데 이런 시조의 특징이 조선시대 이후로 가서 바뀌게 됐다 네 <\|teacher\|>어 그쵸 잘했어요 그러면 지금 뭔가 변화가 있었다라는 거에 중점이 됐다 그쵸 저였으면은 여기서 읽으면서 뭔가 포인트를 파악할 거는 시조 간단해서 오늘날까지 만들어졌다 근데 평시조 형식적 특징은 후기에 정형성이 파괴되고 길어져서 <\|student\|>네. <\|teacher\|>사설시조가 출연됐다. 이렇게 표현하고 넘어갈 것 같아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금 이런 전승 과정 방금 잘 얘기를 했거든요. 지금 스쿠츠의 향가로부터 비롯해서 우리가 후대, 어느 후대인지는 잘 모르겠지만 후대평시조가 생겼죠. 이렇게 내려온 전승된 과정을 거쳐서 시조가 만들어져서 오늘날까지도 만들어질 수 있었던 거는 되게 오래 살아남은 거죠 그 이유는 되게 간단해서였다 형식이 그리고 이 형식의 특징은 후기에 들어서 변화가 발생한다 원래 어땠다? <\|student\|>네 원래 짧았다 시조가 짧았던 게 길어지고 <\|teacher\|>그쵸? 근데 조선 후기에 접어들어서 변화가 됐는데 어떻게 됐죠? 느낌이? 그쵸? 어 맞죠? <\|student\|>원래 시조의 특징이 파괴되었다 <\|teacher\|>맞아요 맞아요 그래서 이게 되게 오래 살아남을 수 있었던 거는 간단해서였는데 뭔가 길어졌다 그리고 정형적이지 않게 됐다 그냥 아무 말만 다 짓거리는 게 사실 사설 시조거든요 그래서 이게 정형적이다 라고 하면은 어떠한 규칙성이 있는 거 예를 들어서 옛날 시조 같은 경우에는 운율도 딱 맞춰서 했고 응율도 딱 맞춰서 하는 게 시조였는데 이제 조선 후기에 들어서 뭔가 간단했던 게 이제는 굉장히 길어졌다 그러면서 여기서는 또다시 시조의 변화가 되는 거죠 근데 그거는 우리가 생각했을 때 그냥 간단해서 길어진 이 정도로만 생각을 하고요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 이제 마지막 두 문단은 한 번에 읽고 중심 내용을 간단하게 압축해볼까요? <\|student\|>음. 다음 영상에서 만나요. <\|teacher\|>아멘. <\|teacher\|>으 으 으 으 으 <\|student\|>음.. 조금 많이 쓰긴 했는데.. 형가가 옛날에는 약간.. <\|teacher\|>네네 괜찮아요 그럼 정리를 한번 해볼까요? 문단에 있어서 네 <\|student\|>불교적인 것을 바탕으로 많이 사용 작품을 냈지만 현재는 여러가지 추모, 축사 이런걸로 다양해졌고 음... <\|teacher\|>네. <\|student\|>잠시만요. 잠시만요. 조선 후기부터 평시조의 형식이 바뀌었다고 위에서 있었는데 이게 조선시대 초부터 시조의 <\|teacher\|>네 시조에 뭔가 제가 보기에는 디테일한 것들에 너무 이렇게 신경이 쓰이다 보면 그림 그릴 때도 뭔가 전체적인 걸 보는 게 오히려 편할 때가 있거든요 여기서도 한 문장 짚어줄 테니까 거기서 뭔가 특징점을 한번 파악해 볼까요? <\|student\|>신조해. 음. 네. <\|teacher\|>지금 딱 여기를 봤을 때 여기서 앞으로 내용에 있어서 뭔가 중요한 대목이 되는 부분이 있거든요. 이때까지 이전에 읽었던 것과 비슷하거나 혹은 다른 부분도 있고요. 뭔가 봤을 때 내가 눈치를 칠 수 있는 특별한 단어가 있을까요? <\|student\|>형식적 측면? <\|teacher\|>어, 그쵸? 향가와 시조는 형식적 측면 이거 우리 위에서 얘기했었나요? <\|student\|>평가원 시조에 형식적 측면해요? <\|teacher\|>네네 정말요? <\|student\|>아니요? 잠시만요 형식적 측면 아! 했어요! <\|teacher\|>그쵸 형식적 측면 왜 얘기했죠 우리가? 응 <\|student\|>그 구조나 낙조나 그런.. 그런 거? 네 <\|teacher\|>그쵸 그러면 그거를 내가 지금 뭔가 머릿속에서 잘 기억이 안 나면은 위에서 형식에 관한 문장을 한번 다시 한번 눈으로 빠르게 훑어있는 거예요 그럴 때는 <\|student\|>네. <\|teacher\|>어떤 부분이 있죠? 형식적 측면에 관해서 설명을 했던 대목이 어 그쵸 근데 그것보다는 조금 더 좋은 거는 제일 첫 문단 보여요? <\|student\|>식구체가 어떻게 시선을 전개하느냐? <\|teacher\|>첫 문장 향가와 시조는 일반적으로 어느 측면에서? <\|student\|>네. 아, 형식적 측면? <\|teacher\|>그쵸 이렇게 그 <\|student\|>네. <\|teacher\|>같은 단어들을 좀 눈에 익혀둬야 해요 글을 읽으면서는 쉽지 않겠지만 계속 이렇게 해가면서 해봐야 또 잘 하거든요 근데 여기서 이제 그걸 부인 부정하는 거예요 앞에서 얘기했던 거를 향가와 시조는 성식적 측면에서와는 다르게 라고 하죠 다르게 이제 그 반대편에 뭐가 있어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>형식적 측면의 반대편에? <\|student\|>내용적 측면 형식적 측면은 했어요 네 <\|teacher\|>그렇죠. 지금 형식적 측면에서는 우리가 영향관계를 설명했어요? 안했어요? 그렇죠. 했죠. 19채 향가의 낙구의 감탄사가 특히 시조 정장 첫구에 나타나는 감탄사에 영향을 미쳤을 것이다. 즉 영향이 있었을 것이다. 라고 봤죠. 근데 내용적 측면에서는 그게 있다 없다? 그렇죠. 있다고 보기 어렵다 해서 없다. 그리고 그거에 대해서 이제 그러면 뒤에 말하는 거는 이게 형식이겠어요? 아니면 내용이겠어요? <\|student\|>음... 음... 음... <\|teacher\|>그렇죠. 그래서 형식이 아니라 이제는 내용에 대해서 말할 거고 그렇기 때문에 방금 희정학생이 이렇게 줄쳐졌던 내용들이 막 나오는 거죠 불교적 신앙심, 추모, 축사, 안민, 영군 등 다양하다 내용이 다양하다 즉 왜냐? 영향관계가 없기 때문에 다양하다라고 하는 거죠 그러면 또 여기서 보니까 이제 반면이라고 하면서 뭔가 표지가 달라지는 것 같은데 이 문단, 3문단과 4문단에 있어서 차이점이나 혹은 공통점을 한번 찾아볼까요? <\|student\|>음... 아니면 일단 공통점은.. <\|teacher\|>차이점인 것 같아요 어떤 점에서 차이점인지 한번 설명을 해봅시다 <\|student\|>아 일단 그 가장 눈에 일단 먼저 보이는 건 그 아이고 큰일 아니었네 그 여기 형식적 측면에서는 설명하기 어렵다 있었는데 이 아래서는 형식적인 경향에서 벗어났다 음 <\|teacher\|>네 저 잘했어요 지금 잘했네요 지금 우리가 여기선 내용에 대해서 설명을 했고 이제는 반대편 얘기를 하는 게 맞아요 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>고려 말에 발생해서 조선시대를 들어서 본격적으로 용서한 시조는 형식미가 있었다. 그래서 얘네가 표현을 하는데 되게 적합했다. 이것도 잘했고요. 그리고 이 시기 시조의 주제는 이런 거였는데 얘네들의 이상이었다. 조선 후기 시조는 자기 자신에 대한 새로운 인식과 이러한 관념, 실학의 대두로 인해서 관염적이고 형식적인 경향에서 벗어났다. 아마도 얘가 조금 특징적인 문장이 되겠죠. <\|student\|>간결했죠 <\|teacher\|>그러면서 뭐 이런 효과가 있었다라고 표현을 하면서 마무리를 하는 거죠. 그럼 지금 여기서는 위에서는 내용에 대해서 설명을 했고 여기서까지 고려 말부터 조선시대의 시조가 원래는 형식미 제일 처음에 어땠다? 되게 형식이? 그쵸 간결해서 미의식과 정신세계를 표현하는데 되게 적합했다 이 시기의 주제는 유교적 이념과 자연에 대한 동경이었는데 이상이었다 근데 조선 후기 아까 위에서 변화가 언제 발생한다 했죠? <\|student\|>조선 후기 네. <\|teacher\|>조선 그쵸 맞아요 조선 후기 조선 후기의 변화가 있었다 뭔가 길어지고 정형성이 파괴된다 했었죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면서 자기 자신의 새로운 인식, 실학의 대두 이런 걸 통해서 관념적이고 형식적인 이전의 시조가 되겠죠 여기서 벗어났다 그러면서 이제 새로운 인간성, 다양한 현실적 삶 이런 게 사설 시조의 특징이 되었다라고 보는 거죠 <\|student\|>음... 음... 음... <\|teacher\|>이게 막 엄청 길게 했지만은 뭔가 연습을 진짜 미리미리 다 해놔야 하거든요 이게 1년 뭐 1년 이렇게 빠르게 바뀌는 게 아니라서 글을 읽어내는 거는 지금 조금 힘들어도 이렇게 읽으면서 최대한 본인이 이 문장에 있어서 가장 간단한 글 이거를 압축해서 한 문장으로 표현하는 거 그리고 문단과 문단과의 관계 예를 들어서 우리가 첫 문단에서는 여기서는 뭘 말하고 싶었다 했죠? <\|student\|>향가와 시조랑 이 십구체를 관해서 설명 그니까 뒤에 나올 내용을 이해하기 위해서 기본을 약간 뒷문장의 기초가 되는 걸 알려주는 느낌 <\|teacher\|>네 응 그쵸 맞아요 그래서 여기서는 우리가 앞으로 연습을 할 때는 이런 식으로 향가와 시조의 영향 관계를 설명을 했다 그리고 구체적으로는 시코트의 향가의 낙구 부분이 후대 평시조에 영향을 미쳤다 후대 평시조의 마지막 시조의 종장 첫구에 나타난 감탄사에 영향을 미쳤다 이 정도로 기억을 하는 거죠 그리고 두 번째 문단 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 시조가 간결했기 때문에 오래 살아남을 수 있었는데 조선 후기에 일어나는 변화가 크다. 그 변화는 뭐냐? 정형성 파괴 시조의 장영화, 사설 시조의 출현이다. 할 수 있겠어요? 그리고 3문단. 여기서는 되게 노련하게 파악을 해야 해요. 지금 형식적 측면에서와는 달리라고 표현을 했죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>보통 이런 거는 일부러 쓰는 거거든요. 알아보라고. 앞에서 형식적 측면이라고 설명을 했는데 이것과는 다르게 즉 내가 앞에 내용과 반대되는 지점이 여기서 한번 끊긴다 라고 알려주는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 내용적으로는 영향관계가 없다. 그리고 뭐 이런 건 사실 그냥 다양하다 이 정도만 기억을 하고 그리고 나서 고려 말에 지금 고려 말에 있었던 시조는 간결한 형식미로 인해서 이런 내용을 다뤘다 근데 조선 후기 변화가 일어나면서 그 변화의 요인으로는 새로운 인식, 실학의 대두 이런 걸로 인해서 변화가 발생을 했고 그로 인해서 이제 인간성 발견, 현실적 삶을 다양하게 표현하기 <\|student\|>음 음 음 음 <\|teacher\|>이런 내용이 등장하게 되었다 라고 보는 거죠 그래서 문장이 되게 길지만 뭔가 읽고 나서 내가 의미를 그 사이에 연결성을 내가 부여를 한다면 문장이 뭔가 길어도 비문학도 똑같고 문학에서 이렇게 설명하는 글도 똑같고 내가 요약을 해서 압축하면은 그 문장이 머릿속에 오래 기억돼서 문제 풀 때도 훨씬 편하거든요 그래서 <\|student\|>네. <\|teacher\|>최대한 연습을 시간 날 때 고등학교 1, 2학년 여름방학 때나 아니면 시험기간 전에 이때 이렇게 나 스스로 저도 처음에는 그냥 혼자서 연습을 하니까 부족하고 미숙했지만 하면서 늘기 마련이거든요 그래서 이런 글이 나오면 최대한 내가 간단하게 이 문단을 한번 표현해보자 연습을 하면 되게 좋아요 <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>그럼 이제 일단 제일 큰 거 하나가 된 거고 문제를 못 본다고 하니까 이거를 여기서 그 내신에 나올 수도 있는 그런 거니까 그냥 아으 이런 거 뭐라고 표현하죠? <\|student\|>감탄 네 네 아... <\|teacher\|>음 잘하네 그 정도만 알면 됐고 그러면 만약에 그런 걸 알게 된다면 이제 아까 우리가 한창 이 부분 보여요? 여기서 감탄사 얘기 엄청 했잖아요 그럼 그런 거 보고 아 이런 거 얘기하려고 하나 생각을 하면 되는 거예요 그 다음에 이거 나중에 고전씨가 연습하다보면 그냥 자연스럽게 읽게 될 건데 한번 해석을 해볼래요? 평생에 다 그래서 평생에 일이 없어 이거 읽어볼래요? 여기서부터? <\|student\|>평생일 일이 없어 찬수간의 논이다가 강호의 림자 되니 세상일이 다 니제라 어떻다 강산풍월이 깃벌인가 이거는 음 오 <\|teacher\|>아! 읽는 법을 안 외웠나요? 얘는 아래 악자라고 해서 하라고 읽으면 돼요. <\|student\|>하 기버신가 하노라 네 일이 없어서 놀다가 <\|teacher\|>그럼 일단 첫 문장이 제일 쉬워보이죠 얘는 무슨 의미죠? 음 그쵸 근데 이게 중요한 게 고전 시간은 배경이 되게 중요하거든요 배경이 자연과 그리고 세상 속 일로 나눠요 속세라고 하죠 그래서 여기서 말하는 이 산수라는 공간은 어디에 해당한다? <\|student\|>음.. 네? 자연? 아 잠깐만 맞쥬 3.. 네? 네? <\|teacher\|>그쵸? 맞아요 맞아요 산수라고 하면 산도 있고 물에도 있고 하니까 자연이 되는 거죠 그럼 평생에 일이 없어서 아마도 하자는 관직일을 하지 않는, 정치를 하지 않는 사람인 것 같죠. 그래서 이 사람은 자연 속에서 놀다가 쉬다가 강호가 무슨 뜻인지 알까요? <\|student\|>아니요 다른 나라밖에 생각이 안 나서 지금 <\|teacher\|>강호하면 어떤 뜻일 것 같아요? 이상한 다른 단어는 뭐죠? <\|student\|>약간 그 호니까 왜냐면 천호 이런 거 생각나서 강가... 호? <\|teacher\|>지금 강호하면 우리 이거 다 한 글자씩 보면 하는 건데 자연과 연관지어서 생각을 해볼까요? 강 오 맞아요 호 호 호 호수 <\|student\|>호? 아아아아아아아아아아아 <\|teacher\|>그래서 강호도 이것도 자연을 상징하는 용어 중에 하나거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 지금 화자는 평생이 일이 없어 즉 화자는 관직 일을 하고 있지 않다 즉 속세에서 벗어났다. 자연 속에서 놀다가 자연 속에서 임자되니 이건 나중에 해석을 덧붙일 거예요. 그리고 여기가 좀 힘들 것 같은데 한번 그래도 해볼까요? 이게 끊어서 알려줄게요 세상일 다 니제라 우리가 보통 이게 조금 바꿔서 하면 되거든요 니 이런 거는 보통 이 혹은 니에요 <\|student\|>다... 이제라... 이제라? <\|teacher\|>세상 일을 다 뭐 했을까요? <\|student\|>어? 맞아요? <\|teacher\|>잊었다 네 그래서 잊었느니라 라고 생각을 하면 돼요 그럼 지금 하다가 공간이 어디 없다? <\|student\|>음... 지금 자연에서 아우도 있고 잊었다. <\|teacher\|>그쵸 맞아요 맞아요 산수도 있고 강호도 있었죠 그래서 배경은 자연이었다. 근데 화자가 자연 속에서 지내다 보니까 세상 일을 다 뭐했다? 그쵸? 그럼 화자에게 있어서 지금 화자가 말하는 이 세상 일이라는 거는 자연일까요? 속수일까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>음 그쵸. 그래서 화자는 자연 속에서 지내면서 속세를 모두 잊었다 그런 뭔가 고민도 없고 걱정도 없는 그런 삶을 살고 있겠죠 지금 그래하고 어떻다 이것도 감탄사예요 그냥 어떻다 아 강산 풍월이 이것도 한번 해볼까요 풍월이 무슨 뜻이죠 이게 한자에 약하군요 그쵸 풍 풍 <\|student\|>아는 머리 닮을 수밖에 없어요 진짜요? <\|teacher\|>풍력발전소 그쵸 할 수 있어요 그 다음에 월 월 어 맞아요 그거 맞아요 다 쉬운 거예요 이거 달 음 그럼 이게 강강 산 바람 그쵸 이거 다 뭐다? <\|student\|>우와 향, 바람, 달, 자연 금 버신 거 건우롱 네? <\|teacher\|>그쵸 자연물이 기이라고 하는 건 그 라고 읽는 거예요 한 지금 여기서 이거 어투도 뭐뭐 하노라 예를 들어서 우리가 그냥 간다 그 멋인가 한다 이렇게 말할 수도 있잖아요 근데 이렇게 노라라고 표현을 한 건 옛 어투이므로 이런 거는 보통 감탄을 고조하는 정서를 고조하는 역할을 하거든요 <\|student\|>음... 음... 음... 음... 음... <\|teacher\|>그래서 정서를 고조하는 역할을 한다 이런 걸 보통 영탄적 어조라고 표현을 해요 영탄적 어조의 기능은 정서를 고조하는 역할을 한다 그러니까 예를 들어서 슬프다 하면 끝나잖아요 그냥 슬프다 근데 슬프도다 뭔가 조금 더 슬픈, 아련한 <\|student\|>슬픈 느낌이 강조됐어요 음 오우 <\|teacher\|>그쵸? 그래서 감정을 좀 더 극대화시켜주고 정서를 고조하고 고향하는 그런 게 영탄적 어조다 그래서 여기는 감탄 표현 자체도 영탄적 어조에 들어가요 예를 들어서 아 느낌표 이런 거 느낌표도 모두 영탄적 어조 그리고 뭐 하노라 간호라 이런 것도 영탄적 어조 그러고 나서 뒤에 또... 이거 되게 짧게 끝났네요 그러면은 얘는 문제를 풀 수 있겠다 풀어볼 수 있겠다 그쵸? <\|student\|>이거 그냥 몰라요. <\|teacher\|>이거 화학 그거 우리가 같이 이걸로 해봤으니까 앞에 가나다를 여기 5번까지 한번 풀어봅시다 숙제를... 페이지 18에서 99 비문학 근데 고등학교를 그러면 처음 간지 지금 한 2주 됐다 그쵸? <\|student\|>네 맞아요 완전 떨어져서 잘 사귀어야 하는데 네 맞아요 <\|teacher\|>어때요? 그러면 고등학교 때 막 중학교 애들이랑 또 다르게 뿔뿔 흩어지고 그러지 않아요? 친한 친구랑 같이 어떻게 왔어요? 어떡해 저도 그랬거든요 쉽지 않아요? 그게 또 되게 스트레스잖아요 그러면은 학교 갈 때마다 약간 하루 종일 있어야 하니까 밥 먹는 것도 불편하고 신실하게도 불편하고 근데 또 반에서 이렇게 그냥 같이 다닐 한 명만 있어도 충분하잖아요 그쵸 그런 한 명이 존재해요? <\|student\|>네 맞아요 그래도 좀 가장 친해진 친구는 있는 것 같아요 그나마 약간 그나마 다행이라고 생각하고 있어요 네 맞아요 <\|teacher\|>어 그 정도면 괜찮네요 2주 만에 음 그럼 밥은 이게 뭐 급식실 가서 먹어요? 뭐 뭐 진짜요? <\|student\|>핸드폰을 안 걷고 어쨌든 수업 시간에는 막는데 꺼내면은 이제 뺏어 가신다거나 이런 건 있지만 쉬는 시간이나 점심시간에서 사용하는 건 막지 않아요 <\|teacher\|>그러면 핸드폰 하지 않나 애들이? 그러면 쉬는 시간마다 인스타보고 그런거 아니에요? <\|student\|>자율화 느낌이에요 어 맞아요 점심시간에 인스타 뭐 찍던데 그런 애들도 있고 저희 머리도 완전 두발 자율화여서 네 이미 염색이 파랑인가 핑크로 된 사람을 봤거든요 <\|teacher\|>어떡해? 어 진짜요? 파마하고 염색하고 하긴 근데 진짜 머리 색깔 그게 무슨 그게 있다고 아 이게 <\|student\|>근데 그 저희 학군이 저희 그 시 내에서 한 9개의 고등학교가 있는데 유일해요 그 머리랑 핸드폰은 유일해요 쓰게 하는 데가 나머지는 다 제한을 걸지만 이 학교는 <\|teacher\|>그럼 다른 학교는 원래 다 이거 핸드폰도 걷고 어 뭐야 아니 그러면 학업 분위기는 괜찮아요? <\|student\|>네 머리도 어떤 데는 편화도 안 된다고 하고 이런데 되게 자유로운 학교에 애들이 약간 전체적으로 공부를 약간 면학 분위기가 집중되어 있는 느낌보다는 조금 편안하게 하는 약간 체험한 느낌? <\|teacher\|>애들 상대가 괜찮나? 네 어 체험 열심히 해서 근데 내신 딴다 생각하고 열심히 빠딱하면 괜찮을지도 모르겠네요 <\|student\|>그래서 여기서 열심히 살아남아야 돼요 이 학교의 장점인 생기부를 타 학교에 비해 잘 써주더라고요 취업 난이도 자체가 그렇게 막 <\|teacher\|>음 음 네 오 네 <\|student\|>미친듯이 어렵지 않고 왜냐면 저희 학군데 이전에 자사고였다가 그냥 일반고로 바뀌게 된 고등학교가 있어갖고 그래서 엄청 어려운 학교가 하나 있는데 거기에 비하면 정말 아무것도 아닌 느낌의 난이도 그런 시험을 내주는 학교에 <\|teacher\|>음 좋다 오 그래도 그 분위기에 또 안 흔들리는 게 아 그렇구나 저도 약간 비슷한 느낌이긴 한데 막 엄청 빡세는 학교는 아니었거든요 근데 저는 엄청 또 그 예 저는 그때 말했는지 모르겠지만 이게 현역 치고 <\|student\|>아님 힙스를 넣어서 음 음 <\|teacher\|>재수하고 3수하고 4수해서 온 거거든요 지금 학교를 근데 그 과정에서 이게 인간이 좀 되고 그 이전에는 덜 인간이었단 말이에요 그래서 약간 고등학교 다닐 때는 공부 잘하는 고등학생이 최고인 줄 알고 엄청 학교에서 애들끼리 놀고 있을 때 신시간, 점심시간 <\|teacher\|>이럴 때 시끄러우면은 조용히 하라고 막 소리치고 그랬거든요 음 근데 또 그런 학교가 저는 차량이 나은 거 같아요 왜냐면 너무 빡센 데 가면 이게 희망을 품어 볼 층도 없이 망가져가지고 대학교를 가기가 참 힘들어지는 거 같더라고요 <\|student\|>그런 학교를 다니고 있는 친구한테 들었어요 쉬는 시간에 그 누구도 나가지 않고 문제만 보고 있다라는 말을 들었는데 그 사이에서 살아남는다는 거 자체가 힘들 것 같아서 <\|teacher\|>진짜 기 빨리겠다 그쵸 그쵸 고등학교 1학년부터 그러면 <\|student\|>좀 무서워요. 제가 간 고등학교는 수시보다는 정시를 훨씬 더 주는 느낌이어서 거기서 학생부를 더 많이 보내더라고요. <\|teacher\|>아 좋네요 그게 제일 안전하고 제일 믿음직스럽고 가장 대학을 빨리 갈 수 있는 방법인 것 같아요 근데 그 땡땡이가 아니에요? <\|student\|>교과보다. 맞아요 그래서 여기를 온 이유도 있어요 저는 아무래도 네? <\|teacher\|>땡땡이로 돌리는 게 아니에요? <\|student\|>땡땡이가 맞아요 그... 아...땡땡이? 뭐라 해야 되지? 그 최소 이 고등학교에 들어가는 성적만 되면은 그 지원서를 쓸 때 총 저희는 9개의 학교가 있었으니까 여기서 <\|teacher\|>음 음 음 음 음 음 <\|student\|>1지방, 2지방, 3지방 쓴 다음에 거기서 이제 넘치면 뽑기로 뽑고 이러면서 약간 결국에 뭐 1, 2, 3, 4 이렇게 다 밀리게 되면 마지막 지방으로 그냥 떨어지고 이런 고등학교를 이제 물발로 가는 그런 느낌 <\|teacher\|>근데 그러면 그 학교는 인기가 많아요? 아니면 애들이 안 가려고 해요? <\|student\|>되게 많았어요 저희 학교가 현재 한 5년 넘게 늘 지원자가 넘쳤어서 생긴 지가 10년이 조금 넘었는데 그리고 한 10년 5년? 6년 전부터 계속 넘치고 있다고 하더라고요 네 일단 굉장히 <\|teacher\|>되게 힘든데 들어왔구나 잘 됐다 같이 한 친구가 없었어요? <\|student\|>다이올링 하고 있어요 같이 간 친구가 있었는데 그게 완전히 뭐랬지 끝과 끝으로 나뉘게 돼서 고등학교의 최악의 단점은 50분? <\|teacher\|>중학교에서? 아 <\|student\|>수업 50분 <\|teacher\|>50분? 아 잠시만 중학교 때가 너무 오래돼가지고 수업이 40분이었나요? <\|student\|>45분이요 8교시가 없어요 딱 7교시 끝이에요 현재 시험표가 이상하긴 한데 월요일하고 화요일만 7교시고 나머지는 다 6교시에요 <\|teacher\|>45분 아 5분 차이가 크죠? 맞다 올라올 때 아 그리고 또 고등학교 수업이 좀 많지 않아요? 7교시 8교시 하는 날도 있고 8교시가 아 그렇구나 6교시만 몇시에 맞추면 5교시 등교도 듣기 수업이 8시 몇분에 시작하지 않아요? <\|student\|>저희 학교가 등교를 좀 늦게 하는 편이거든요 다른 학교는 8시 50분까지 엄청 늦어요 다른 학교는 20분인데도 있고 8시인 곳도 있고 이랬는데 어? 아니요 저희 9시에 시작해요 <\|teacher\|>오 대박 약간 대학생 같은 고등학생들이네 오 근데 되게 자율성을 많이 부여하는 것 같긴 하네요 음 <\|student\|>어 약간 그런 게 있는 것 같아요 약간 이상한 시간표인 것 같아요 저는 이 학교에 약간 그게 좀 많은 것 같아요 학생의 자유를 조금 중시를 먼저 해주는 느낌 저는 개정안이 바뀌어서 수시가 이제 정시보다 뭔가 뽑는 비율이 더 많아질 것 같아서 옹시는 약간 사회도 공통사회되고 과학도 공통과학이고 국어도 혼합이 되는 걸로 알거든요 그래서 수학도 섞여서 정시보다는 수시가 나을 것 같아서 올라왔어요 <\|teacher\|>음 네네 5분에 탐난이 빠르고 좋았네요 안무 <\|student\|>중학교 3년 2학기 동안 이런 것만 찾고 다녀갖고 아 채점 못했다 <\|teacher\|>그런게 중요하죠 앞으로 방향성 설정하는게 제일 중요해요 그러고나서 이제 비문학을 한번 보니까 아 시점은 그냥 제가 하면 되니까 괜찮은데 일단은 1번의 답의 근거 한번 이게 기억이 날지 모르겠는데 한번 판단할 수 있으면 판단해 볼래요? 1번은 글의 전반적인 흐름에 대한 내용인데 <\|student\|>어? 잠시만요 어 잠깐만 정답이 이거 혹시 일본인가 그죠? <\|teacher\|>정답이 일단은 안 보고 그냥 해도 돼요 틀리긴 했는데 틀리고 맞고는 중요하지 않고 지금은 네 맞아요 <\|student\|>그 이거 그 뭐 여러 가지 뭐였지? 일본이 뭐였지? 주요 개념을 밝히고 구체적으로 개념, 그 현실유법이라는 개념을 총 다섯 가지가 있다는 걸 알려주고 이 각각의 이 다섯 가지의 욕구들을 설명하고 현실에서 뭐 <\|teacher\|>네. <\|student\|>건강과 안전을 중시한다나 아니면 타인을 잘 돕는다. 성공과 명예를 중시한다 이러면서 구체적으로 사용되는 걸 알려주는 것 같아요. <\|teacher\|>음 오 왜지 왜지? <\|student\|>그래서 5번은 아닌 것 같아요. 1번인 것 같아요. <\|teacher\|>그러면 이거 문제를 풀 때는 왜 5번이라고 했을까요? <\|student\|>제가 이 5번을 선택한 이유가 여러 유형이라는 것만 보고 아마 이렇게 고른 것 같기도 해요. <\|teacher\|>음 <\|student\|>총 인간하고 현실요법이라는 걸 설명하고 이 안에서 총 다섯 가지의 욕구가 있다 이랬는데 다섯 가지의 욕구를 보고 여러 유형으로 생각을 한 것 같아요. <\|teacher\|>근데 그게 우리가 항상 수능가서도 이런 실수들은 많이 나오거든요 전체 중에 일부 단어나 이런 거에 꽂혀서 얘만 보고 체크를 하고 넘어가는 거죠 그래서 우리가 문제를 풀고 나서 뭔가 답을 굳이 다시 보지는 않아도 되고 항상 내가 왜 이 선택을 했는지, 이유와 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그리고 이걸 다시 한 번 더 생각을 해서 풀어보는 과정이 되게 중요하거든요 어차피 이게 나중에는 비문학은 읽었던 거는 반복해서 읽을수록 이해도가 깊어지기 마련이라서 내가 이 글을 많이 읽는다, 이해를 한다 이런 거는 내신 시험에 나올 수 있는 그런 문제들만 하는 거고 앞으로는 이걸 한 번만 보고 넘어가서 내가 문제를 풀 때 어떻게 하겠습니까? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그 태도를 설정을 다시 좀 중요하게 해야 할 것 같아요 여기 같은 경우에는 문제를 볼 때 하나에 꽂혀서 주변을 보지 못했죠 다음에 추가할 새로운 유형을 소개한다 라고 했다면 마지막 부분에 가서 지금 분류를 할 때 둘째 사랑의 욕구, 첫째 생존의 욕구 이런 걸 보고 유형으로 나눴다고 생각을 했잖아요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>근데 그렇다면 새로운 유형이 인장을 한다고 한다면 뭔가 화자가 이 마지막 부분에 가서 그렇지만 생존의 욕구 말고도 또 다른 욕구가 존재한다라는 그런 가설도 생기고 있다 이런 식으로 나왔어야 한다는 거죠. 그래서 항상 중요한 거는 문제를 선지를 끝까지 읽어야 합니다 그래서 하나만 보고 이렇게 꽂히거나 하면은 그 문제는 보통 높은 확률로 틀리기 때문에 오히려 안 틀리는 걸 바라는 게 훨씬 더 뭔가 놀부심보인 거죠 문제를 안 읽었는데 그래서 일단 1번은 뭐 쉬운데 약간 문제를 풀 때에 있어서 선지를 잘 못 본 것 같아서 틀린 것 같고 그 다음에 2번에 있어서 일치하지 않는 거는 항상 분명한 이유가 있어야 하거든요 분명하게 틀린 부분이 있어요 그럼 5번에서 어느 부분이 틀렸는지 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그거를 본문에서 한번 찾아볼까요? <\|student\|>다른 1. 일단 저거 보니까 이유는 이거 같아요 필요가 있다 필요가 있다 가능하다 필요가 있다 <\|teacher\|>어 뭔가 몇 번인 거 같다고요? 아 이응인 거 같다고요? <\|student\|>네? <\|teacher\|>니가 방금 뭐라고 하셨죠? ㅇ인 것 같다? <\|student\|>아니 아니 아니 그... 그... 뭐라 그래야 되는데... 이 마지막에 현실 묘법은 기본 욕구들을 실현 가능한 수준으로 타협하는 것이 가능하다고 본다. 를 본문에서 선택의 문제가 발생한다면 다섯 가지 욕구를 <\|teacher\|>네 네 <\|student\|>실형 가능한 수준으로 타협하고 선택할 필요가 있다 선택할 필요가 있다라는 말이 혹시 가능하다고 본다라는 말과 같은 의미일까요? <\|teacher\|>그런 거는 질문을 잘 했어요. 이제 그렇게 생각이 들면은 그거에 대해서 내가 체크를 해봐야겠죠. <\|student\|>그래 그래 <\|teacher\|>지금 궁금한 부분은 스스로 타협하는 것이 가능하다고 본다. 현실 묘법에 대해서 설명을 한 거죠. 여기서 보면은 스스로 실현 가능한 스스로 타협하고 저절해 선택을 할 필요가 있다고 제안했다. 여기서 보면 타협하는 게 가능하다라고 본 것이 현실요법이다. 그렇죠? 그리고 앞에서는 여기서 문제가 발생한다면 기본요고를 뭐하라고 했죠? 지금 실현 가능한 스스로 타협하고 모르겠어요. <\|student\|>실현 가능한 수준. 어? <\|teacher\|>아직? 조절해서 새로운 선택을 할 필요가 있다. <\|student\|>이거는 그러면 되는 말이죠? <\|teacher\|>그쵸? 이게 뭔 말인지 알겠어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금 문장이 있어서 여기서는 문제가 발생한다면 현실요법이 추천하는 방법은 이 기본 욕구를 실현 가능한 수준으로 퍼스트 타협하고 세컨드 조절하고 그래서 뭐 할 필요가 있냐면 새로 선택할 그쵸 그래서 방금 질문을 했던 타협하는 게 가능하다라는 것과 이렇게 타협을 여기서는 약간 할 필요가 있다라고 봤는데 그 가능하다라는 게 아니라 타협을 하고 그리고 조절을 해서 새로 선택할 필요가 있다 <\|student\|>내로운 선택. <\|teacher\|>그러므로 타협은 이미 가능한 일이 돼버린 거죠. 타협할 필요가 있다라는 게 아니라 타협하고 조절해서 새로 네가 선택을 그쵸? <\|student\|>아니요. 새로운 선택을 할 필요가 있다. 어? <\|teacher\|>그쵸? 이해 되겠어요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그러면은 가능하다. 당연히 가능하죠. 가능하니까 타협을 하고 조절해서 새로 선택을 할 필요가 있다라고 한 거니까. 그러면 다시 한번 찾아볼까요? <\|student\|>제가 그러면 청광펜으로 구워볼게요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>일단 이 1번은 약한 욕구를 강한 욕구로 대체해요 바꿔라였으면은 뭔가 확실하게 딱 맞아요를 할 것 같은데 대체 <\|teacher\|>네 네 뭔가 본문에서 조금 더 확실하게 찾아볼까요 그 근거가 없으면 계속 헷갈리기 마련이거든요 <\|student\|>음 네 잠시만요. 네. <\|teacher\|>지금 뭔가 힌트가 되는 부분을 한번 파악을 해볼까요? 여기서 얼추 근접을 했던 것 같은데 1번을 판단을 할 때 해당 문장을 지금 잘 찾은 것 같거든요 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>여기를 본 거잖아요 그쵸? <\|student\|>일단 맞는 걸 틀린 걸 제외하고 그냥 이 문제가 <\|teacher\|>그럼 이 부분이 1번에 있어서 약한 걸 강한 욕구로 대체해야 갈등에서 벗어날 수 있다 판단을 어디까지 하는지 한번 해볼까요? 지금 어느 부분에서 조금 마음에 걸리거나 아니면 뭔가 이렇기 때문에 맞다 라고 생각하는 까닭을 말해볼까요? <\|student\|>이 문장에 대한 근거를 생각했을 땐 강한 욕구로 대체를 해야 갈등에서 벗어날 수 있다고 말했는데 여기에서는 약한 욕구를 북돋아주거나 강한 욕구들 사이에서 타협 <\|teacher\|>네 네 네 <\|student\|>효과 조절을 한다 이게 약간 약한 욕구를 아예 없애버리고 강한 욕구를 대체한다 는 아닌 것 같아요 네 <\|teacher\|>음 잘했어요 우리가 비문학을 풀 때 문학을 풀 때라던가 뭔가 우리가 정답을 모르는 이상 확신 100%는 없거든요 그런 문제를 풀면서 내가 분명하게 맞다라고 표현을 할 수 있고 믿고 넘어가는 믿음의 문제란 말이에요 방금도 정확하게 접근을 했는데 뭔가 본인의 답에 대해서 되게 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>뭐 이렇게 좀 소신이 없는 느낌? 그쵸? 근데 항상 그럴 수밖에 없어요 근데 우리가 이 모든 문제에 있어서 100% 확신을 할 수 있는 건 정말 쉬운 문제 아닌 이상 힘들잖아요 그래서 본인이 생각하는 근거를 믿는 것도 되게 중요해요 그래서 여기서도 잘 찾았어요 지금 약한 욕구를 강한 약 욕구로 대체라고 하면은 얘 대신에 얘를 쓰겠다, 얘로 바꿔라 라는 거죠 그래야 갈등에서 벗어날 수 있다 라고 하였으나 지금 본문에서는 약한 욕구를 북돋아 주거나 아니면 강한 욕구들 사이에서 타협과 조절 즉 공존을 할 수 있다 라는 내용인 거죠 그러므로 약한 존재, 약한 욕구를 없애고 아예 이거를 강한 욕구로 바꿔야만 벗어날 수 있는 것은 아니다 라고 <\|student\|>네 <\|teacher\|>확신을 해도 괜찮은 거예요 이런 경우에는 대체한다 라는 거는 약한 거에서 강한 걸로 아예 탈바꿈을 해서 얘를 없애자 하는 거지 그리고 여기서 하는 말은 약한 거를 조금 더 북돋아 주거나 이쪽에 힘을 떠 주거나 아니면 강한 욕구들 사이에서 얘랑 얘 어떻게 밸런스를 좀 조절해서 <\|student\|>음... <\|teacher\|>제로운 선택을 할 수 있도록 단계를 밟는다는 말은 공존하느냐 하지 않느냐에 있어서 철저하게 다르기 때문에 1번이 아니라고 판단을 해도 되는 거예요 어머 일단 시간이 너무 지나가지고 일단 여기까지 하고 3번이랑 4번은 <\|student\|>네. 문제 풀 때 초록색이 이거의 근거라고 생각하고 있다면 밑줄을 치긴 했거든요. <\|teacher\|>아 그렇군요 잘했어요 잘했어요 본인이 읽으면서 답에 대한 근거는 이렇게 표시를 해주면 좋을 것 같고 그 다음에 얘랑 얘는 맞아가지고 뭔가 궁금한 게 있었으면 하고 없었으면 그냥 넘어도 될 것 같아요 <\|student\|>네. 네. 3번하고 4번에는 딱히 큰 문제는 없었던 것 같아요 <\|teacher\|>그리고 얘는 별표였네요 그러면은 이거는 다음번에 여기 16페이지 2지문을 하는 걸로 하고 문제를 얘가 17이니까 이틀치를 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>숙제는 제가 내고 그러니까 이틀치를 더 해오고 숙제로 비문학 그 다음에 문학은 아까 문제 풀었던 거랑 아무래도 고전 시간을 혼자서 해석하기가 어려울 것 같아서 이번 주는 데이 원부터 차근차근하고 그 다음 주 수업을 할 때 고전 시간을 제가 해석을 같이 하고 <\|student\|>네 네 그러면은 매산비는 <\|teacher\|>다음 주부터는 제가 해석을 같이 하면은 이제 끝나고 나서 숙제로 해석 같이 한 문제에 대한 문제를 풀어오는 걸로 하죠 네 고생했어요 네 네 맞아요 <\|student\|>한 데이 1마다 지문이 3개씩이니까 그럼 총 6개의 지문 네 네 감사합니다 화요일날 뵐게요 감사합니다 <\|teacher\|>응 이제 나가셔도 괜찮아요 수고했어요 네 고등학교 하이팅하고	2	<\|teacher\|>안녕하세요 숙제를 조금 해봅시다 문학은 뭐가 어려웠을까요? <\|student\|>안녕하세요 일단 제가 문학은 잘 모르겠어서 못 해오긴 했는데 비문학은 해왔어요 그 약간 고전이더라고요. 그래서 약간 한자나 말.. 네. <\|teacher\|>한자나 이해가 안되는 단어가 많았을까요? 음 그렇구나 그러면은 문제를 풀지 못할 정도로 이게 이해가 안됐다 그쵸? <\|student\|>네 그 맨 처음에 문학 보면은 그 뭐였지 평가와 시류 이거가 뭔 소리인지를 모르겠어서 내가 네 <\|teacher\|>아 이거 가글에서 어? 그러면 한 번만 조금 더 구체적으로 설명해 줘볼래요? 지금 가글은 향가라는 거랑 시조라는 갈래에 대해서 설명을 하는데요 여기서 중심내로 이해를 해야 하거든요 이거는 원래 미리 알고 있던 지식이나 이런 게 아니라 그러면 가글을 읽고 나서 남는 게 있어야 한다는 말이에요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>지금 가글에서 1문단만 한번 내용을 조금 정리를 해볼 수 있겠어요? 여기서 여기까지 <\|teacher\|> 지금 쭉 읽고 있을까요? <\|student\|>네 읽었는데 이게 정확히 무슨 내용을 말하고 있는 건지를 요약을 하는 게 살짝 어려워서 그거 생각하고 있었어요 네 잠시만요 <\|teacher\|>오 되게 시간이 조금 걸린다 그쵸? 네 아 그렇구나 막 요약을 다른 말로 안 해도 되니까 줄 쳐도 되거든요 그냥 여기서 이런 문장이 중요한 것 같다 이런 식으로 네. <\|student\|>오! <\|teacher\|>네. <\|student\|>어 <\|teacher\|>음 이제 이제 요점을 말 한번 해볼까요 <\|student\|>상가와 시조에 대해서 설명을 하는 것 같고 시조는 <\|teacher\|>지금 우리가 첫 문단이 되게 짧잖아요 근데 이거를 뭔가 내가 앞으로 어떤 글인지 이 방향을 파악할 수 있는 부분이란 말이에요 그래서 제일 먼저 지금 토픽은 잘 찾은 것 같거든요 여기서 우리가 향가와 시조라는 게 등장을 하죠 선생님도 향가랑 시조는 한 중학생 때부터 들은 것 같지만 기억을 하진 않거든요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 이런 식으로 이제 내신에 나오면 이제 향가의 특징 그리고 시조의 특징 사설시조 뭐 이런 거를 외워야겠지만 이런 문제의 고등학교 모의고사 평가 라던가 아니면 수능이라던가 이런 걸 할 때는 그런 지식들이란 말이에요 그래서 향가랑 시조라는 거에 대해서 얘기를 했는데 이 두 개가 어떠한 관계일지를 파악을 해야 해요 근데 그 뒤에 뭔가 조금 <\|student\|>네. <\|teacher\|>글이 좀 복잡하게 들어가는 것처럼 느껴진다면 이 문장에서 형식적 측면에서 전승 과정에 초점을 두고 두 갈래의 영향 관계를 설명한다고 했을 때 중요한 단어는 뭔 것 같아요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 문장에서 향가와 시조를 제외하고 딱 첫 문장에서만 한번 뽑아보죠 문장을 통해서 하고자 하는 말이 무엇인가? <\|student\|>영양 관계를 설명한다 음 <\|teacher\|>어! 잘했어요 그러면 지금 우리가 파악을 해야 할 거는 이 두 갈래가 서로 어떤 영향을 주고받았는가? 얘를 파악해야 한다는 말이 되겠죠 그래서 문장에서 뭔가 만약에 너무 복잡하다 어렵다 뭔가 말하는 게 너무 많아서 머리에 남는 게 없다 하면은 조금 덜어내는 과정을 겪는 것도 괜찮아요 그러면 지금 우리는 이 두 갈래가 어떻게 영향을 받았는지에 대해서 알 건데 앞으로 근데 그게 어떤 것에 대한 것이냐 형식적인 측면이라고 하니까 아직은 형식이 어떤 말인지 모르겠지만 요 부분에서 이러한 카테고리에서 두 갈래가 어떻게 영향을 받았는가 이거를 알 수 있겠다라고 생각을 하면 좋겠죠 그러고 나서 이제 뒷문장에서 시조라는 것에 기여한 오리진이 어디냐 그 중에서 향가에서 비롯할 것이다 라는 설이 있다 지금 얘가 토픽이 된다 그쵸 <\|student\|>네 네 음 <\|teacher\|>그러면은 향가가 먼저 나왔고 그 명향으로 시조가 발생했다 라고 생각을 하면 되겠죠 뭔가 여기서 우리가 시조의 기원이라고 하면 기원이라고 하면 원래 어떻게 발생하였는가 이거를 판단하는 거죠 근데 그게 어디서 비롯한 거다? <\|student\|>네 향과 네 <\|teacher\|>그쵸 그래서 우리가 시조에서 향가가 비롯됐구나 하고 이제 더 구체적으로 생각을 하는 거예요 뭔가 시조가 생길 때 향가 19채 향가라는 거에서 비롯을 했다라고 하는 건데 그거에 대해서 더 깊이 있게 설명을 해주는 거죠 그리고 나서 말하는 내용은 그냥 받아들이면 돼요. 자구체가 아니라 팔구체가 아니라 십구체를 뭔가 정제된 형식으로 본다. 얘가 뭔가 베이직한 형식이다 라는 거죠. <\|student\|>식구체를 설명하는 것 같아요. <\|teacher\|>그리고 그 다음에 이제는 뭐에 대해서 설명을 하는 부분 같아요? 그 다음부터는 응, 그렇죠. 식구체에 대해서 형식을 설명을 하기 시작하죠 근데 여기가 뭔가 처음 읽는 부분이면 조금 어려울 수도 있긴 하지만 그래도 494929는 어떤 의미 같아요? <\|teacher\|>뒤에 형태라는 말이 들어 있으니까 아마도 이게 우리가 지금 이걸 읽을 때는 구가 뭔지 잘 몰라도 4구, 4구, 2구 이렇게 조합된 것이 바로 19채라는 형식이구나 그냥 형식의 하나다 라고 생각을 하면 돼요 그래서 19채의 구조를 설명을 해줬고 그 다음에 <\|teacher\|>또 낙구라는 거 이거 뭔지 아직은 모르겠죠 그러면 낙구에서는 뭔지는 모르지만 일단 하나의 일반 명사처럼 생각을 하는 거예요 그래서 낙구의 주제를 제시하면서 시상을 마무리한다 그럼 이 문장은 우리가 표현을 할 때 낙구의 기능이라고 볼 수 있는 문장이 되겠죠 <\|student\|>네 형식 네 <\|teacher\|>그 다음에 이제 우리가 방금 이 부분에 있어서는 19채의 무엇에 대해서 설명을 한 부분이죠? 응 그쵸 잘했어요 그럼 19채 형식에 대해서 설명을 했는데 그럼 이것이 우리가 원하는 답은 아니죠 아직 우리가 원하는 답은 지금 처음에서 던져뒀던 거. 향가와 시조가 어떠한 관계가 있느냐. 그거에 대해서 서술을 해야 하는 게 남아있어요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 이거에 대해서 설명을 추가적으로 더 뒤붙여주는 거죠. 이러한 형태, 즉 19채를 의미하겠죠. 그래서 19채가 후대 평시조에 정지된 틀을 갖추게 되는데 영향을 끼쳤다. 근데 그 중에서도 특히 강조하는 게 무엇이다? 우리가 지금 19채의 향가가 후대평시조의 틀을 갖췄는데 그 중에서도 특히 무엇이? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸. 낙구의 감탄사. 이게 아직은 뭔지 몰라도 낙구의 감탄사가 시조의 첫 장 조동장 첫 구에 나타나는 감탄사에 영향을 미쳤다 어? 뭔가 비슷한 게 굉장히 들어 있나 보구나 해서 얘네 두 개는 같은 거라고 생각을 해줘야겠죠 그러면 요약을 하자면은 우리가 이 글을 읽었을 때 시부채향가 얘가 후대에 뭐가 됐다? <\|student\|>시.. 저.. 낙.. 맞나? <\|teacher\|>그쵸? 후대에? 근데 정확하게 무슨 시죠? <\|student\|>평.. 평시죠? <\|teacher\|>응 그쵸 그쵸 여기서 아까 말했죠 그래서 후대의 평시조에 영향을 미쳤고 그 다음에 두 번째 특징 뭐가 있었을까요? <\|student\|>음.. 낙 감탄사의 향가의 감탄사 어디죠? <\|teacher\|>응 그쵸 잘했어요 그리고 이 낙구 감탄사가 나중에 어디에 영향을 미쳤다? 어 그쵸 근데 무엇의 감탄사? 어 잠시만요 지금 어 요기 볼까요? <\|student\|>시조 종장의 첫 구에 나타나는 감탄사 네 시조? <\|teacher\|>음 그쵸 그쵸 C조 감탄사의 영향을 미쳤다 라고 보면 되겠죠 그럼 얘는 무엇의 감탄사였죠? 우리 한번 생각을 해볼까요? 지금 얘가 시조의 감탄사에 영향을 미쳤어요 근데 이 낙구는 어디에 있는 거죠? <\|student\|>네 저 혹시 그 이 화면을 조금 축소시켜도 될까요? <\|teacher\|>우리 문장을 전체적으로 파악을 해줘야 해요 아 네네 괜찮아요 이렇게 마음대로 이렇게 움직여도 돼요 네 괜찮아요 괜찮아요 <\|student\|>아 이게 아마 같이 움직여지는 화면을 알고 있어가지고 음 <\|teacher\|>그래서 이 낙구의 감탄사가 어디서 온 낙구죠? <\|student\|>10.. 그쵸? 어.. 어디죠? <\|teacher\|>어디요 어디요? 어려워요 지금 이 문장만 다시 볼까요? <\|student\|>아.. 이러한 형태는 저쪽인가요? <\|teacher\|>어 잠시만요 다시 표현을 어 맞아요 맞아요 <\|student\|>음.. 후대평시효? <\|teacher\|>후대평시죠? 이 문장을 보고 한번 본인이 서술을 해볼까요? 지금 예를 봤을 때 뭐가 어디에 영향을 미쳤고 정확하게 단어가 어떻게 어디에서 어디로 이어지는 건지 영향관계를 한번 표현을 해봅시다. 뭔가에서 뭔가에 영향을 미쳤다. <\|student\|>후대평시조에 낙구의 간판사가 영향을 끼쳤는데 <\|teacher\|>토대평시조에 그쵸? 끼쳤는데 담당자는? <\|student\|>이 낙구의 감탄사는 시조 종장 첫 구에서 영향을 미쳤을 것이다 네 네 <\|teacher\|>어디? 그러면 이 낙구 이게 여기에 영향을 미쳤다는 거잖아요. 근데 우리가 시조 얘는 후대평 시조겠죠. <\|student\|>네? <\|teacher\|>얘는 어디서 온 거죠? <\|student\|>그.. 집꽃에.. 그.. 네 거기.. 4545.. 흑.. 그.. <\|teacher\|>응. 잘하고 있어요. 그럼 10 19채가 뭐죠? 19채? 풀 네임 있을 거예요 그쵸? <\|student\|>칫꽃의 향가? <\|teacher\|>잘했어요 그러면은 우리가 지금 처음부터 하고 싶었던 말 이거를 좀 정리를 해보면은 우리가 전체적으로 1문단에서 제일 중요하다고 볼 수 있는 부분은 향가와 시조는 일반적으로 형식적인 측면에서 두 갈래의 영향 관계를 설명한다. 그럼 나는 이 글을 읽고 나서 향가와 시조 사이가 어떤 영향을 받고 미쳤는지 이걸 말할 수 있어야 한단 말이죠. <\|student\|>상가 안 할 것이다 <\|teacher\|>그래서 지금 가글에서는 우선 시조의 기원에 대해서 설명을 하는데 시조의 기원이 여러 개가 있지만 그 중에서도 나는 지금 무엇을 말할 것이다? 어디에서 비롯됐다? 시조가? 그쵸. 19층 향가에서 비롯됐다는 설을 말할 것이다. 그쵸. 설명하고 있는 거죠. 근데 이거를 읽는 독자들이 10구째 향가가 어떤 내용인지를 모를 수가 있죠 그래서 설명을 해주는 거예요 초기의 4구체 이거 읽으면 우리가 뭐 향가 뭐 구 이런 거 잘 몰라도 아 뭔지 모르지만 초기에는 4구체였구나 알 수 있겠죠 그리고 과도기에는 몇 구체였다? <\|student\|>네. 네. 팔고치. <\|teacher\|>그쵸 근데 4구체나 8구체가 아닌 식구체를 향가에서 형식으로 본다 그러면은 지금 식구체 향가에 대해서 설명이 나온 거고 여기는 그 다음에 이제 여기는 식구체의 구조에 대해서 설명을 했죠 식구체는 4구 더하기 4구 더하기 2구 해서 총 10개의 구체가 있는 거다라고 하는 거고 또 시상을 전개하다가 이게 시상을 전개하다 하면 그냥 시를 써내려간 거거든요 <\|student\|>십골. 조지. 네 네 <\|teacher\|>그래서 시상, 전개 이런 거에 대해서는 크게 신경을 안 써도 되고 그냥 알아서 읽고 어 형태로 전개하고 이렇게 생각을 해도 돼요 그리고 향가 19채의 낙고라는 구절에 가서는 우리가 주제도 제시하고 시를 마무리하는 기능을 하는구나 해서 이제 이 문장을 통해서는 19채의 구조에 대해서 알 수 있었다 그쵸? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그리고 나서 이제 마지막으로 내가 하고 싶은 말을 하고 끝을 내야 하잖아요. 그래서 이러한 식구체 형태 중에서도 특히나 낙구라는 거에 관해서 후대 평시조에 어떤 영향을 줬느냐 낙구의 감탄사 향가다 시조다. 이 낙구의 감탄사 향가의 시조다 아니면 향가다? <\|student\|>시조.. 아 향.. 향관 시.. 향관 시조.. 어.. 말이들여 어려워 <\|teacher\|>어? 시조가 시조에게 영향을 미쳤다는 걸까요? 그쵸 향가죠 할 수 있겠어요? 조금 어렵나요? 어 뭔가 간단하게 이렇게 다시 정리를 해보죠 지금 첫 번째 이 문장 이해됐어요? <\|student\|>그 관계를 설명한다 까지요. <\|teacher\|>그러면은 향가와 시조 사이에 어떤 영향 관계가 있다라고 파악을 하겠죠 그러고 나서 이제 시조의 기원 우리가 기원이라고 하면 어떻게 시작했는가 그쵸 발생에 관한 거죠 그래서 시조가 어떻게 스타트를 끊었느냐 그게 바로 어디에서 됐을 것이다 <\|student\|>네. 네. 네. 칩구치 향가에서 <\|teacher\|>그쵸. 19채 향가에서 시작했을 거다. 그리고 내가 이제 이거를 자세하게 설명해줄게 하고 알려주는 거예요. <\|student\|>시조의 기원인가? <\|teacher\|>그래서 19채 향가가 어떤 거다? 어, 맞아요. 시조의 기원인데 19채 향가는 이런 식으로 구성이 돼 있고 그리고 구조에서 낙구라는 곳에 가서는 <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>주제 제시하고 시상을 마무리하는데 이 중에서도 향가에 이 악이 빠진 건 아마도 당연히 19채의 향가가 되는 거예요. 왜냐하면 우리가 이 위에 19채의 구조에 대해서 설명한 부분 있잖아요. <\|student\|>네 네 한번 <\|teacher\|>여기서 19채가 어떻게 전개가 되고 낙구라는 것이 어떤 기능을 하는가 이걸 설명해줬죠. 그래서 마지막 문장에서 특히 낙구의 감탄사는 이라고 할 때 이 낙구의 감탄사는 당연하게도 19채 향가의 낙구 감탄사라고 읽혀져야 한다는 거죠. 이해할 수 있겠어요? 지금 우리가 향가와 시조의 관계에 대해서 설명을 하고 있었고 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 시조가 발생을 어떻게 시작했느냐에 대한 답변으로써 아마도 식구체의 향가에서 비롯될 것이다 라는 설이 등장을 했죠. 그리고 식구체의 향가에 대해서 구조를 설명해줬죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 식구체의 향가의 구조를 설명하면서 낙구라는 용어가 등장을 했죠. 그래서 낙구에서는 주제를 제시하고 시상을 마무리한다라는 낙구의 기능을 설명해줬죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이 이후에 다시 등장한 낙구라는 용어가 있죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>낙구의 감탄사는 이라고 한다면 당연히 식구체 향가의 낙구 감탄사는 그것은 후대의 평시조의 종장척구에 나타나는 감탄사의 영향을 미쳤을 것이다. 그래서 생각을 해보면 향가와 시조에 대해서 내가 관계를 설명할 거야 얘기해놓고 시조가 19째 향가에서 기원했다 라는 설이 있어 라고 두 번째 문장에서 설명을 해준 거죠. <\|student\|>네, 네. <\|teacher\|>그리고 이제 시구체 중에서도 어떠한 특성이 평시조에 영향을 미쳤는가 이거를 자세하게 디테일을 뽑아내서 보여줄 건데 이걸 읽는 독자들이 향가나 혹은 시조에 대해서 잘 지식이 없을 수 있으니까 19채의 구조를 설명하면서 19채는 494929의 형태로 돼 있고 그리고 낙구에서는 주제를 제시하며 시상을 마무리한다. 근데 이 중에서도 특히 19채 향가에 낙구 감탄사 부분에 있어서 시조 정장 착구에 나타나는 감탄사와 굉장히 유사해서 영향을 미쳤을 것이라고 본다 우리는. 이라고 하는 거죠. <\|student\|>네 <\|teacher\|>이해할 수 있겠어요? 그래서 향가의 감탄사와 그럼 이거는 앞에서 다시 표현을 하자면 낙구의 감탄사가 되겠죠. 그리고 시조는 즉 낙구의 감탄사에 영향을 받은 후대 평시조를 의미하겠죠. 그래서 향가의 낙구에 있는 감탄사와 시조 종장의 감탄사는 정서적 고향이나 고향이라는 건 뭔가 정서를 조금 더 풍부하게 해주는 거예요 그리고 환기시켜서 다시 떠올리게끔 해서 노래의 내용을 완결하는 효과가 있다 뭔가 완결성을 높여주는 효과가 있다 하면서 향가의 감탄사로 인해서 영향을 받은 시조종장의 감탄사 이들의 기능을 설명을 해주는 거죠 이해할 수 있겠어요? <\|student\|>그 약간 절반 조금 이해한 것 같아요. <\|teacher\|>조금 어렵나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 그러면 한번 써볼까요? 어떻게 이해했는지 이게 뭔가 머릿속에 마인드베이 부러지면 좀 편하단 말이죠 이해한 부분만 중요한 것만 하면 되거든요 어차피 우리가 모든 걸 이해할 순 없으니까 <\|student\|>으응. <\|teacher\|>여기를 읽고 자유롭게 그냥 써볼까요? 내용이 어떤 게 있는 것 같다, 연결성이. <\|student\|>이걸 뒤에서 다시 옮길 수가 없구나 글씨를 쓴 거는 옮길 수 없는 거겠죠? <\|teacher\|>음? 웃길 수가 없어요? <\|student\|>잘 몰라서 일단 이 정도로 생각하고 있어요 <\|teacher\|>잘 한 것 같아요 지금 절반 정도도 아니고 내용이 있어서 얘가 핵심이었던 거고 또 이거를 자세히 설명하기 위해서 샹가의 구조에 대해서 우리가 중간에 설명을 했던 거고요 그리고 마지막에 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>이제 내가 하고 싶은 말을 하기 위해서 사전에 이거를 뭔가 베이스를 쌓아둔 거예요 이게 그래서 얘로 애들이 알아들을 수 있게끔 이해도를 높이고 그러고 나서 마지막 결론적으로 내가 하고 싶은 말은 이거였던 거죠 7. 향가에서도 특히나 낙구 감탄사가 있는데 이게 후대 평시조에서도 좋은 말은 하나만 더 추가를 했으면 좋았을 것 같아요 <\|student\|>시조종장 첩부에 나오는 덩탄파 <\|teacher\|>구체적으로 뭐에 영향을 미쳤다? 그쵸 그쵸 이게 시조에서도 종장 첫구에 감탄사가 아마도 일반적으로 나타나는 갈래인가 본데 시조가 그 첫구에 나타나는 감탄사에 영향을 미쳤다 라고 본다는 거죠 그래서 평시조의 종장 첫 구 감탄사에 영향을 미쳤다 그러면은 결론적으로 진짜 말하고 싶었던 건 하자가 이거를 말하고 구체적으로는 얘를 말하고 싶었던 거예요 근데 내가 처음부터 <\|student\|>네. <\|teacher\|>야, 19째 향가에 낙구감단사가 후대평시도에 영향을 미쳤어, 후대평시도에 종장척구감단사에 영향을 미쳤어 라고 말하면 아무도 잘 이의를 못하잖아요. 그러니까 19째 향가는 뭐고? 거기서도 낙구라는 건 또 어디에 있고? 그리고 또 후대평시조 중에서도 어디에 영향을 미쳐서 결론적으로 우리가 시구체 해양가가 시조에 영향을 미쳤다고 볼 수 있느냐 이거에 대해서 말을 했던 거죠. <\|student\|>응 <\|teacher\|>그래서 글을 읽으면서 비문학은 한 번에 발달하기가 참 어려운 과목이거든요. 그래서 글을 읽으면서 뭔가 이렇게 설명을 할 때 내가 파악을 하기 위해서는 정보를 간단 간단하게 압축하는 연습을 좀 할 필요가 있어 보여요 그러면은 지금 여기는 조금 짧으니까 여기까지 하고 여기 뒤에는 같이 이렇게 한방이 해보는 걸로 해요 이 문장 문단을 조금 압축해서 뭘 말하고 싶다 아니면 그냥 단어 이거 하나라고 요약할 수 있을 것 같다 한번 해볼까요? 찾아내기를 <\|student\|>네. 말로 해도 될까요? <\|teacher\|>응, 돼지. <\|student\|>음.. 이.. 싯고채 향가의 감탄사가 휴대.. 어 뭐지? 휴대평시조 종장 첫 곡 감탄사에 영향을 미쳤는데 이 과정으로 인해서 시조가.. 그.. 뭐야되지? <\|teacher\|>그쵸? 응. <\|student\|>시조가 만들어졌는데 이런 시조의 특징이 조선시대 이후로 가서 바뀌게 됐다 네 <\|teacher\|>어 그쵸 잘했어요 그러면 지금 뭔가 변화가 있었다라는 거에 중점이 됐다 그쵸 저였으면은 여기서 읽으면서 뭔가 포인트를 파악할 거는 시조 간단해서 오늘날까지 만들어졌다 근데 평시조 형식적 특징은 후기에 정형성이 파괴되고 길어져서 <\|student\|>네. <\|teacher\|>사설시조가 출연됐다. 이렇게 표현하고 넘어갈 것 같아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금 이런 전승 과정 방금 잘 얘기를 했거든요. 지금 스쿠츠의 향가로부터 비롯해서 우리가 후대, 어느 후대인지는 잘 모르겠지만 후대평시조가 생겼죠. 이렇게 내려온 전승된 과정을 거쳐서 시조가 만들어져서 오늘날까지도 만들어질 수 있었던 거는 되게 오래 살아남은 거죠 그 이유는 되게 간단해서였다 형식이 그리고 이 형식의 특징은 후기에 들어서 변화가 발생한다 원래 어땠다? <\|student\|>네 원래 짧았다 시조가 짧았던 게 길어지고 <\|teacher\|>그쵸? 근데 조선 후기에 접어들어서 변화가 됐는데 어떻게 됐죠? 느낌이? 그쵸? 어 맞죠? <\|student\|>원래 시조의 특징이 파괴되었다 <\|teacher\|>맞아요 맞아요 그래서 이게 되게 오래 살아남을 수 있었던 거는 간단해서였는데 뭔가 길어졌다 그리고 정형적이지 않게 됐다 그냥 아무 말만 다 짓거리는 게 사실 사설 시조거든요 그래서 이게 정형적이다 라고 하면은 어떠한 규칙성이 있는 거 예를 들어서 옛날 시조 같은 경우에는 운율도 딱 맞춰서 했고 응율도 딱 맞춰서 하는 게 시조였는데 이제 조선 후기에 들어서 뭔가 간단했던 게 이제는 굉장히 길어졌다 그러면서 여기서는 또다시 시조의 변화가 되는 거죠 근데 그거는 우리가 생각했을 때 그냥 간단해서 길어진 이 정도로만 생각을 하고요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 이제 마지막 두 문단은 한 번에 읽고 중심 내용을 간단하게 압축해볼까요? <\|student\|>음. 다음 영상에서 만나요. <\|teacher\|>아멘. <\|teacher\|>으 <\|student\|>음.. 조금 많이 쓰긴 했는데.. 형가가 옛날에는 약간.. <\|teacher\|>네네 괜찮아요 그럼 정리를 한번 해볼까요? 문단에 있어서 네 <\|student\|>불교적인 것을 바탕으로 많이 사용 작품을 냈지만 현재는 여러가지 추모, 축사 이런걸로 다양해졌고 음 <\|teacher\|>네. <\|student\|>잠시만요. 잠시만요. 조선 후기부터 평시조의 형식이 바뀌었다고 위에서 있었는데 이게 조선시대 초부터 시조의 <\|teacher\|>네 시조에 뭔가 제가 보기에는 디테일한 것들에 너무 이렇게 신경이 쓰이다 보면 그림 그릴 때도 뭔가 전체적인 걸 보는 게 오히려 편할 때가 있거든요 여기서도 한 문장 짚어줄 테니까 거기서 뭔가 특징점을 한번 파악해 볼까요? <\|student\|>신조해. 음. 네. <\|teacher\|>지금 딱 여기를 봤을 때 여기서 앞으로 내용에 있어서 뭔가 중요한 대목이 되는 부분이 있거든요. 이때까지 이전에 읽었던 것과 비슷하거나 혹은 다른 부분도 있고요. 뭔가 봤을 때 내가 눈치를 칠 수 있는 특별한 단어가 있을까요? <\|student\|>형식적 측면? <\|teacher\|>어, 그쵸? 향가와 시조는 형식적 측면 이거 우리 위에서 얘기했었나요? <\|student\|>평가원 시조에 형식적 측면해요? <\|teacher\|>네네 정말요? <\|student\|>아니요? 잠시만요 형식적 측면 아! 했어요! <\|teacher\|>그쵸 형식적 측면 왜 얘기했죠 우리가? 응 <\|student\|>그 구조나 낙조나 그런.. 그런 거? 네 <\|teacher\|>그쵸 그러면 그거를 내가 지금 뭔가 머릿속에서 잘 기억이 안 나면은 위에서 형식에 관한 문장을 한번 다시 한번 눈으로 빠르게 훑어있는 거예요 그럴 때는 <\|student\|>네. <\|teacher\|>어떤 부분이 있죠? 형식적 측면에 관해서 설명을 했던 대목이 어 그쵸 근데 그것보다는 조금 더 좋은 거는 제일 첫 문단 보여요? <\|student\|>식구체가 어떻게 시선을 전개하느냐? <\|teacher\|>첫 문장 향가와 시조는 일반적으로 어느 측면에서? <\|student\|>네. 아, 형식적 측면? <\|teacher\|>그쵸 이렇게 그 <\|student\|>네. <\|teacher\|>같은 단어들을 좀 눈에 익혀둬야 해요 글을 읽으면서는 쉽지 않겠지만 계속 이렇게 해가면서 해봐야 또 잘 하거든요 근데 여기서 이제 그걸 부인 부정하는 거예요 앞에서 얘기했던 거를 향가와 시조는 성식적 측면에서와는 다르게 라고 하죠 다르게 이제 그 반대편에 뭐가 있어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>형식적 측면의 반대편에? <\|student\|>내용적 측면 형식적 측면은 했어요 네 <\|teacher\|>그렇죠. 지금 형식적 측면에서는 우리가 영향관계를 설명했어요? 안했어요? 그렇죠. 했죠. 19채 향가의 낙구의 감탄사가 특히 시조 정장 첫구에 나타나는 감탄사에 영향을 미쳤을 것이다. 즉 영향이 있었을 것이다. 라고 봤죠. 근데 내용적 측면에서는 그게 있다 없다? 그렇죠. 있다고 보기 어렵다 해서 없다. 그리고 그거에 대해서 이제 그러면 뒤에 말하는 거는 이게 형식이겠어요? 아니면 내용이겠어요? <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>그렇죠. 그래서 형식이 아니라 이제는 내용에 대해서 말할 거고 그렇기 때문에 방금 희정학생이 이렇게 줄쳐졌던 내용들이 막 나오는 거죠 불교적 신앙심, 추모, 축사, 안민, 영군 등 다양하다 내용이 다양하다 즉 왜냐? 영향관계가 없기 때문에 다양하다라고 하는 거죠 그러면 또 여기서 보니까 이제 반면이라고 하면서 뭔가 표지가 달라지는 것 같은데 이 문단, 3문단과 4문단에 있어서 차이점이나 혹은 공통점을 한번 찾아볼까요? <\|student\|>음 아니면 일단 공통점은.. <\|teacher\|>차이점인 것 같아요 어떤 점에서 차이점인지 한번 설명을 해봅시다 <\|student\|>아 일단 그 가장 눈에 일단 먼저 보이는 건 그 아이고 큰일 아니었네 그 여기 형식적 측면에서는 설명하기 어렵다 있었는데 이 아래서는 형식적인 경향에서 벗어났다 음 <\|teacher\|>네 저 잘했어요 지금 잘했네요 지금 우리가 여기선 내용에 대해서 설명을 했고 이제는 반대편 얘기를 하는 게 맞아요 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>고려 말에 발생해서 조선시대를 들어서 본격적으로 용서한 시조는 형식미가 있었다. 그래서 얘네가 표현을 하는데 되게 적합했다. 이것도 잘했고요. 그리고 이 시기 시조의 주제는 이런 거였는데 얘네들의 이상이었다. 조선 후기 시조는 자기 자신에 대한 새로운 인식과 이러한 관념, 실학의 대두로 인해서 관염적이고 형식적인 경향에서 벗어났다. 아마도 얘가 조금 특징적인 문장이 되겠죠. <\|student\|>간결했죠 <\|teacher\|>그러면서 뭐 이런 효과가 있었다라고 표현을 하면서 마무리를 하는 거죠. 그럼 지금 여기서는 위에서는 내용에 대해서 설명을 했고 여기서까지 고려 말부터 조선시대의 시조가 원래는 형식미 제일 처음에 어땠다? 되게 형식이? 그쵸 간결해서 미의식과 정신세계를 표현하는데 되게 적합했다 이 시기의 주제는 유교적 이념과 자연에 대한 동경이었는데 이상이었다 근데 조선 후기 아까 위에서 변화가 언제 발생한다 했죠? <\|student\|>조선 후기 네. <\|teacher\|>조선 그쵸 맞아요 조선 후기 조선 후기의 변화가 있었다 뭔가 길어지고 정형성이 파괴된다 했었죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면서 자기 자신의 새로운 인식, 실학의 대두 이런 걸 통해서 관념적이고 형식적인 이전의 시조가 되겠죠 여기서 벗어났다 그러면서 이제 새로운 인간성, 다양한 현실적 삶 이런 게 사설 시조의 특징이 되었다라고 보는 거죠 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>이게 막 엄청 길게 했지만은 뭔가 연습을 진짜 미리미리 다 해놔야 하거든요 이게 1년 뭐 1년 이렇게 빠르게 바뀌는 게 아니라서 글을 읽어내는 거는 지금 조금 힘들어도 이렇게 읽으면서 최대한 본인이 이 문장에 있어서 가장 간단한 글 이거를 압축해서 한 문장으로 표현하는 거 그리고 문단과 문단과의 관계 예를 들어서 우리가 첫 문단에서는 여기서는 뭘 말하고 싶었다 했죠? <\|student\|>향가와 시조랑 이 십구체를 관해서 설명 그니까 뒤에 나올 내용을 이해하기 위해서 기본을 약간 뒷문장의 기초가 되는 걸 알려주는 느낌 <\|teacher\|>네 응 그쵸 맞아요 그래서 여기서는 우리가 앞으로 연습을 할 때는 이런 식으로 향가와 시조의 영향 관계를 설명을 했다 그리고 구체적으로는 시코트의 향가의 낙구 부분이 후대 평시조에 영향을 미쳤다 후대 평시조의 마지막 시조의 종장 첫구에 나타난 감탄사에 영향을 미쳤다 이 정도로 기억을 하는 거죠 그리고 두 번째 문단 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 시조가 간결했기 때문에 오래 살아남을 수 있었는데 조선 후기에 일어나는 변화가 크다. 그 변화는 뭐냐? 정형성 파괴 시조의 장영화, 사설 시조의 출현이다. 할 수 있겠어요? 그리고 3문단. 여기서는 되게 노련하게 파악을 해야 해요. 지금 형식적 측면에서와는 달리라고 표현을 했죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>보통 이런 거는 일부러 쓰는 거거든요. 알아보라고. 앞에서 형식적 측면이라고 설명을 했는데 이것과는 다르게 즉 내가 앞에 내용과 반대되는 지점이 여기서 한번 끊긴다 라고 알려주는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 내용적으로는 영향관계가 없다. 그리고 뭐 이런 건 사실 그냥 다양하다 이 정도만 기억을 하고 그리고 나서 고려 말에 지금 고려 말에 있었던 시조는 간결한 형식미로 인해서 이런 내용을 다뤘다 근데 조선 후기 변화가 일어나면서 그 변화의 요인으로는 새로운 인식, 실학의 대두 이런 걸로 인해서 변화가 발생을 했고 그로 인해서 이제 인간성 발견, 현실적 삶을 다양하게 표현하기 <\|student\|>음 <\|teacher\|>이런 내용이 등장하게 되었다 라고 보는 거죠 그래서 문장이 되게 길지만 뭔가 읽고 나서 내가 의미를 그 사이에 연결성을 내가 부여를 한다면 문장이 뭔가 길어도 비문학도 똑같고 문학에서 이렇게 설명하는 글도 똑같고 내가 요약을 해서 압축하면은 그 문장이 머릿속에 오래 기억돼서 문제 풀 때도 훨씬 편하거든요 그래서 <\|student\|>네. <\|teacher\|>최대한 연습을 시간 날 때 고등학교 1, 2학년 여름방학 때나 아니면 시험기간 전에 이때 이렇게 나 스스로 저도 처음에는 그냥 혼자서 연습을 하니까 부족하고 미숙했지만 하면서 늘기 마련이거든요 그래서 이런 글이 나오면 최대한 내가 간단하게 이 문단을 한번 표현해보자 연습을 하면 되게 좋아요 <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>그럼 이제 일단 제일 큰 거 하나가 된 거고 문제를 못 본다고 하니까 이거를 여기서 그 내신에 나올 수도 있는 그런 거니까 그냥 아으 이런 거 뭐라고 표현하죠? <\|student\|>감탄 네 네 아 <\|teacher\|>음 잘하네 그 정도만 알면 됐고 그러면 만약에 그런 걸 알게 된다면 이제 아까 우리가 한창 이 부분 보여요? 여기서 감탄사 얘기 엄청 했잖아요 그럼 그런 거 보고 아 이런 거 얘기하려고 하나 생각을 하면 되는 거예요 그 다음에 이거 나중에 고전씨가 연습하다보면 그냥 자연스럽게 읽게 될 건데 한번 해석을 해볼래요? 평생에 다 그래서 평생에 일이 없어 이거 읽어볼래요? 여기서부터? <\|student\|>평생일 일이 없어 찬수간의 논이다가 강호의 림자 되니 세상일이 다 니제라 어떻다 강산풍월이 깃벌인가 이거는 음 오 <\|teacher\|>아! 읽는 법을 안 외웠나요? 얘는 아래 악자라고 해서 하라고 읽으면 돼요. <\|student\|>하 기버신가 하노라 네 일이 없어서 놀다가 <\|teacher\|>그럼 일단 첫 문장이 제일 쉬워보이죠 얘는 무슨 의미죠? 음 그쵸 근데 이게 중요한 게 고전 시간은 배경이 되게 중요하거든요 배경이 자연과 그리고 세상 속 일로 나눠요 속세라고 하죠 그래서 여기서 말하는 이 산수라는 공간은 어디에 해당한다? <\|student\|>음.. 네? 자연? 아 잠깐만 맞쥬 3.. 네? 네? <\|teacher\|>그쵸? 맞아요 맞아요 산수라고 하면 산도 있고 물에도 있고 하니까 자연이 되는 거죠 그럼 평생에 일이 없어서 아마도 하자는 관직일을 하지 않는, 정치를 하지 않는 사람인 것 같죠. 그래서 이 사람은 자연 속에서 놀다가 쉬다가 강호가 무슨 뜻인지 알까요? <\|student\|>아니요 다른 나라밖에 생각이 안 나서 지금 <\|teacher\|>강호하면 어떤 뜻일 것 같아요? 이상한 다른 단어는 뭐죠? <\|student\|>약간 그 호니까 왜냐면 천호 이런 거 생각나서 강가 호? <\|teacher\|>지금 강호하면 우리 이거 다 한 글자씩 보면 하는 건데 자연과 연관지어서 생각을 해볼까요? 강 오 맞아요 호수 <\|student\|>호? <\|teacher\|>그래서 강호도 이것도 자연을 상징하는 용어 중에 하나거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 지금 화자는 평생이 일이 없어 즉 화자는 관직 일을 하고 있지 않다 즉 속세에서 벗어났다. 자연 속에서 놀다가 자연 속에서 임자되니 이건 나중에 해석을 덧붙일 거예요. 그리고 여기가 좀 힘들 것 같은데 한번 그래도 해볼까요? 이게 끊어서 알려줄게요 세상일 다 니제라 우리가 보통 이게 조금 바꿔서 하면 되거든요 니 이런 거는 보통 이 혹은 니에요 <\|student\|>다 이제라 이제라? <\|teacher\|>세상 일을 다 뭐 했을까요? <\|student\|>어? 맞아요? <\|teacher\|>잊었다 네 그래서 잊었느니라 라고 생각을 하면 돼요 그럼 지금 하다가 공간이 어디 없다? <\|student\|>음 지금 자연에서 아우도 있고 잊었다. <\|teacher\|>그쵸 맞아요 맞아요 산수도 있고 강호도 있었죠 그래서 배경은 자연이었다. 근데 화자가 자연 속에서 지내다 보니까 세상 일을 다 뭐했다? 그쵸? 그럼 화자에게 있어서 지금 화자가 말하는 이 세상 일이라는 거는 자연일까요? 속수일까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>음 그쵸. 그래서 화자는 자연 속에서 지내면서 속세를 모두 잊었다 그런 뭔가 고민도 없고 걱정도 없는 그런 삶을 살고 있겠죠 지금 그래하고 어떻다 이것도 감탄사예요 그냥 어떻다 아 강산 풍월이 이것도 한번 해볼까요 풍월이 무슨 뜻이죠 이게 한자에 약하군요 그쵸 풍 풍 <\|student\|>아는 머리 닮을 수밖에 없어요 진짜요? <\|teacher\|>풍력발전소 그쵸 할 수 있어요 그 다음에 월 월 어 맞아요 그거 맞아요 다 쉬운 거예요 이거 달 음 그럼 이게 강강 산 바람 그쵸 이거 다 뭐다? <\|student\|>우와 향, 바람, 달, 자연 금 버신 거 건우롱 네? <\|teacher\|>그쵸 자연물이 기이라고 하는 건 그 라고 읽는 거예요 한 지금 여기서 이거 어투도 뭐뭐 하노라 예를 들어서 우리가 그냥 간다 그 멋인가 한다 이렇게 말할 수도 있잖아요 근데 이렇게 노라라고 표현을 한 건 옛 어투이므로 이런 거는 보통 감탄을 고조하는 정서를 고조하는 역할을 하거든요 <\|student\|>음 <\|teacher\|>그래서 정서를 고조하는 역할을 한다 이런 걸 보통 영탄적 어조라고 표현을 해요 영탄적 어조의 기능은 정서를 고조하는 역할을 한다 그러니까 예를 들어서 슬프다 하면 끝나잖아요 그냥 슬프다 근데 슬프도다 뭔가 조금 더 슬픈, 아련한 <\|student\|>슬픈 느낌이 강조됐어요 음 오우 <\|teacher\|>그쵸? 그래서 감정을 좀 더 극대화시켜주고 정서를 고조하고 고향하는 그런 게 영탄적 어조다 그래서 여기는 감탄 표현 자체도 영탄적 어조에 들어가요 예를 들어서 아 느낌표 이런 거 느낌표도 모두 영탄적 어조 그리고 뭐 하노라 간호라 이런 것도 영탄적 어조 그러고 나서 뒤에 또 이거 되게 짧게 끝났네요 그러면은 얘는 문제를 풀 수 있겠다 풀어볼 수 있겠다 그쵸? <\|student\|>이거 그냥 몰라요. <\|teacher\|>이거 화학 그거 우리가 같이 이걸로 해봤으니까 앞에 가나다를 여기 5번까지 한번 풀어봅시다 숙제를 페이지 18에서 99 비문학 근데 고등학교를 그러면 처음 간지 지금 한 2주 됐다 그쵸? <\|student\|>네 맞아요 완전 떨어져서 잘 사귀어야 하는데 네 맞아요 <\|teacher\|>어때요? 그러면 고등학교 때 막 중학교 애들이랑 또 다르게 뿔뿔 흩어지고 그러지 않아요? 친한 친구랑 같이 어떻게 왔어요? 어떡해 저도 그랬거든요 쉽지 않아요? 그게 또 되게 스트레스잖아요 그러면은 학교 갈 때마다 약간 하루 종일 있어야 하니까 밥 먹는 것도 불편하고 신실하게도 불편하고 근데 또 반에서 이렇게 그냥 같이 다닐 한 명만 있어도 충분하잖아요 그쵸 그런 한 명이 존재해요? <\|student\|>네 맞아요 그래도 좀 가장 친해진 친구는 있는 것 같아요 그나마 약간 그나마 다행이라고 생각하고 있어요 네 맞아요 <\|teacher\|>어 그 정도면 괜찮네요 2주 만에 음 그럼 밥은 이게 뭐 급식실 가서 먹어요? 뭐 뭐 진짜요? <\|student\|>핸드폰을 안 걷고 어쨌든 수업 시간에는 막는데 꺼내면은 이제 뺏어 가신다거나 이런 건 있지만 쉬는 시간이나 점심시간에서 사용하는 건 막지 않아요 <\|teacher\|>그러면 핸드폰 하지 않나 애들이? 그러면 쉬는 시간마다 인스타보고 그런거 아니에요? <\|student\|>자율화 느낌이에요 어 맞아요 점심시간에 인스타 뭐 찍던데 그런 애들도 있고 저희 머리도 완전 두발 자율화여서 네 이미 염색이 파랑인가 핑크로 된 사람을 봤거든요 <\|teacher\|>어떡해? 어 진짜요? 파마하고 염색하고 하긴 근데 진짜 머리 색깔 그게 무슨 그게 있다고 아 이게 <\|student\|>근데 그 저희 학군이 저희 그 시 내에서 한 9개의 고등학교가 있는데 유일해요 그 머리랑 핸드폰은 유일해요 쓰게 하는 데가 나머지는 다 제한을 걸지만 이 학교는 <\|teacher\|>그럼 다른 학교는 원래 다 이거 핸드폰도 걷고 어 뭐야 아니 그러면 학업 분위기는 괜찮아요? <\|student\|>네 머리도 어떤 데는 편화도 안 된다고 하고 이런데 되게 자유로운 학교에 애들이 약간 전체적으로 공부를 약간 면학 분위기가 집중되어 있는 느낌보다는 조금 편안하게 하는 약간 체험한 느낌? <\|teacher\|>애들 상대가 괜찮나? 네 어 체험 열심히 해서 근데 내신 딴다 생각하고 열심히 빠딱하면 괜찮을지도 모르겠네요 <\|student\|>그래서 여기서 열심히 살아남아야 돼요 이 학교의 장점인 생기부를 타 학교에 비해 잘 써주더라고요 취업 난이도 자체가 그렇게 막 <\|teacher\|>음 음 네 오 네 <\|student\|>미친듯이 어렵지 않고 왜냐면 저희 학군데 이전에 자사고였다가 그냥 일반고로 바뀌게 된 고등학교가 있어갖고 그래서 엄청 어려운 학교가 하나 있는데 거기에 비하면 정말 아무것도 아닌 느낌의 난이도 그런 시험을 내주는 학교에 <\|teacher\|>음 좋다 오 그래도 그 분위기에 또 안 흔들리는 게 아 그렇구나 저도 약간 비슷한 느낌이긴 한데 막 엄청 빡세는 학교는 아니었거든요 근데 저는 엄청 또 그 예 저는 그때 말했는지 모르겠지만 이게 현역 치고 <\|student\|>아님 힙스를 넣어서 음 음 <\|teacher\|>재수하고 3수하고 4수해서 온 거거든요 지금 학교를 근데 그 과정에서 이게 인간이 좀 되고 그 이전에는 덜 인간이었단 말이에요 그래서 약간 고등학교 다닐 때는 공부 잘하는 고등학생이 최고인 줄 알고 엄청 학교에서 애들끼리 놀고 있을 때 신시간, 점심시간 <\|teacher\|>이럴 때 시끄러우면은 조용히 하라고 막 소리치고 그랬거든요 음 근데 또 그런 학교가 저는 차량이 나은 거 같아요 왜냐면 너무 빡센 데 가면 이게 희망을 품어 볼 층도 없이 망가져가지고 대학교를 가기가 참 힘들어지는 거 같더라고요 <\|student\|>그런 학교를 다니고 있는 친구한테 들었어요 쉬는 시간에 그 누구도 나가지 않고 문제만 보고 있다라는 말을 들었는데 그 사이에서 살아남는다는 거 자체가 힘들 것 같아서 <\|teacher\|>진짜 기 빨리겠다 그쵸 그쵸 고등학교 1학년부터 그러면 <\|student\|>좀 무서워요. 제가 간 고등학교는 수시보다는 정시를 훨씬 더 주는 느낌이어서 거기서 학생부를 더 많이 보내더라고요. <\|teacher\|>아 좋네요 그게 제일 안전하고 제일 믿음직스럽고 가장 대학을 빨리 갈 수 있는 방법인 것 같아요 근데 그 땡땡이가 아니에요? <\|student\|>교과보다. 맞아요 그래서 여기를 온 이유도 있어요 저는 아무래도 네? <\|teacher\|>땡땡이로 돌리는 게 아니에요? <\|student\|>땡땡이가 맞아요 그 아땡땡이? 뭐라 해야 되지? 그 최소 이 고등학교에 들어가는 성적만 되면은 그 지원서를 쓸 때 총 저희는 9개의 학교가 있었으니까 여기서 <\|teacher\|>음 <\|student\|>1지방, 2지방, 3지방 쓴 다음에 거기서 이제 넘치면 뽑기로 뽑고 이러면서 약간 결국에 뭐 1, 2, 3, 4 이렇게 다 밀리게 되면 마지막 지방으로 그냥 떨어지고 이런 고등학교를 이제 물발로 가는 그런 느낌 <\|teacher\|>근데 그러면 그 학교는 인기가 많아요? 아니면 애들이 안 가려고 해요? <\|student\|>되게 많았어요 저희 학교가 현재 한 5년 넘게 늘 지원자가 넘쳤어서 생긴 지가 10년이 조금 넘었는데 그리고 한 10년 5년? 6년 전부터 계속 넘치고 있다고 하더라고요 네 일단 굉장히 <\|teacher\|>되게 힘든데 들어왔구나 잘 됐다 같이 한 친구가 없었어요? <\|student\|>다이올링 하고 있어요 같이 간 친구가 있었는데 그게 완전히 뭐랬지 끝과 끝으로 나뉘게 돼서 고등학교의 최악의 단점은 50분? <\|teacher\|>중학교에서? 아 <\|student\|>수업 50분 <\|teacher\|>50분? 아 잠시만 중학교 때가 너무 오래돼가지고 수업이 40분이었나요? <\|student\|>45분이요 8교시가 없어요 딱 7교시 끝이에요 현재 시험표가 이상하긴 한데 월요일하고 화요일만 7교시고 나머지는 다 6교시에요 <\|teacher\|>45분 아 5분 차이가 크죠? 맞다 올라올 때 아 그리고 또 고등학교 수업이 좀 많지 않아요? 7교시 8교시 하는 날도 있고 8교시가 아 그렇구나 6교시만 몇시에 맞추면 5교시 등교도 듣기 수업이 8시 몇분에 시작하지 않아요? <\|student\|>저희 학교가 등교를 좀 늦게 하는 편이거든요 다른 학교는 8시 50분까지 엄청 늦어요 다른 학교는 20분인데도 있고 8시인 곳도 있고 이랬는데 어? 아니요 저희 9시에 시작해요 <\|teacher\|>오 대박 약간 대학생 같은 고등학생들이네 오 근데 되게 자율성을 많이 부여하는 것 같긴 하네요 음 <\|student\|>어 약간 그런 게 있는 것 같아요 약간 이상한 시간표인 것 같아요 저는 이 학교에 약간 그게 좀 많은 것 같아요 학생의 자유를 조금 중시를 먼저 해주는 느낌 저는 개정안이 바뀌어서 수시가 이제 정시보다 뭔가 뽑는 비율이 더 많아질 것 같아서 옹시는 약간 사회도 공통사회되고 과학도 공통과학이고 국어도 혼합이 되는 걸로 알거든요 그래서 수학도 섞여서 정시보다는 수시가 나을 것 같아서 올라왔어요 <\|teacher\|>음 네네 5분에 탐난이 빠르고 좋았네요 안무 <\|student\|>중학교 3년 2학기 동안 이런 것만 찾고 다녀갖고 아 채점 못했다 <\|teacher\|>그런게 중요하죠 앞으로 방향성 설정하는게 제일 중요해요 그러고나서 이제 비문학을 한번 보니까 아 시점은 그냥 제가 하면 되니까 괜찮은데 일단은 1번의 답의 근거 한번 이게 기억이 날지 모르겠는데 한번 판단할 수 있으면 판단해 볼래요? 1번은 글의 전반적인 흐름에 대한 내용인데 <\|student\|>어? 잠시만요 어 잠깐만 정답이 이거 혹시 일본인가 그죠? <\|teacher\|>정답이 일단은 안 보고 그냥 해도 돼요 틀리긴 했는데 틀리고 맞고는 중요하지 않고 지금은 네 맞아요 <\|student\|>그 이거 그 뭐 여러 가지 뭐였지? 일본이 뭐였지? 주요 개념을 밝히고 구체적으로 개념, 그 현실유법이라는 개념을 총 다섯 가지가 있다는 걸 알려주고 이 각각의 이 다섯 가지의 욕구들을 설명하고 현실에서 뭐 <\|teacher\|>네. <\|student\|>건강과 안전을 중시한다나 아니면 타인을 잘 돕는다. 성공과 명예를 중시한다 이러면서 구체적으로 사용되는 걸 알려주는 것 같아요. <\|teacher\|>음 오 왜지 왜지? <\|student\|>그래서 5번은 아닌 것 같아요. 1번인 것 같아요. <\|teacher\|>그러면 이거 문제를 풀 때는 왜 5번이라고 했을까요? <\|student\|>제가 이 5번을 선택한 이유가 여러 유형이라는 것만 보고 아마 이렇게 고른 것 같기도 해요. <\|teacher\|>음 <\|student\|>총 인간하고 현실요법이라는 걸 설명하고 이 안에서 총 다섯 가지의 욕구가 있다 이랬는데 다섯 가지의 욕구를 보고 여러 유형으로 생각을 한 것 같아요. <\|teacher\|>근데 그게 우리가 항상 수능가서도 이런 실수들은 많이 나오거든요 전체 중에 일부 단어나 이런 거에 꽂혀서 얘만 보고 체크를 하고 넘어가는 거죠 그래서 우리가 문제를 풀고 나서 뭔가 답을 굳이 다시 보지는 않아도 되고 항상 내가 왜 이 선택을 했는지, 이유와 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그리고 이걸 다시 한 번 더 생각을 해서 풀어보는 과정이 되게 중요하거든요 어차피 이게 나중에는 비문학은 읽었던 거는 반복해서 읽을수록 이해도가 깊어지기 마련이라서 내가 이 글을 많이 읽는다, 이해를 한다 이런 거는 내신 시험에 나올 수 있는 그런 문제들만 하는 거고 앞으로는 이걸 한 번만 보고 넘어가서 내가 문제를 풀 때 어떻게 하겠습니까? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그 태도를 설정을 다시 좀 중요하게 해야 할 것 같아요 여기 같은 경우에는 문제를 볼 때 하나에 꽂혀서 주변을 보지 못했죠 다음에 추가할 새로운 유형을 소개한다 라고 했다면 마지막 부분에 가서 지금 분류를 할 때 둘째 사랑의 욕구, 첫째 생존의 욕구 이런 걸 보고 유형으로 나눴다고 생각을 했잖아요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>근데 그렇다면 새로운 유형이 인장을 한다고 한다면 뭔가 화자가 이 마지막 부분에 가서 그렇지만 생존의 욕구 말고도 또 다른 욕구가 존재한다라는 그런 가설도 생기고 있다 이런 식으로 나왔어야 한다는 거죠. 그래서 항상 중요한 거는 문제를 선지를 끝까지 읽어야 합니다 그래서 하나만 보고 이렇게 꽂히거나 하면은 그 문제는 보통 높은 확률로 틀리기 때문에 오히려 안 틀리는 걸 바라는 게 훨씬 더 뭔가 놀부심보인 거죠 문제를 안 읽었는데 그래서 일단 1번은 뭐 쉬운데 약간 문제를 풀 때에 있어서 선지를 잘 못 본 것 같아서 틀린 것 같고 그 다음에 2번에 있어서 일치하지 않는 거는 항상 분명한 이유가 있어야 하거든요 분명하게 틀린 부분이 있어요 그럼 5번에서 어느 부분이 틀렸는지 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그거를 본문에서 한번 찾아볼까요? <\|student\|>다른 1. 일단 저거 보니까 이유는 이거 같아요 필요가 있다 필요가 있다 가능하다 필요가 있다 <\|teacher\|>어 뭔가 몇 번인 거 같다고요? 아 이응인 거 같다고요? <\|student\|>네? <\|teacher\|>니가 방금 뭐라고 하셨죠? ㅇ인 것 같다? <\|student\|>아니 아니 아니 그 그 뭐라 그래야 되는데 이 마지막에 현실 묘법은 기본 욕구들을 실현 가능한 수준으로 타협하는 것이 가능하다고 본다. 를 본문에서 선택의 문제가 발생한다면 다섯 가지 욕구를 <\|teacher\|>네 네 <\|student\|>실형 가능한 수준으로 타협하고 선택할 필요가 있다 선택할 필요가 있다라는 말이 혹시 가능하다고 본다라는 말과 같은 의미일까요? <\|teacher\|>그런 거는 질문을 잘 했어요. 이제 그렇게 생각이 들면은 그거에 대해서 내가 체크를 해봐야겠죠. <\|student\|>그래 그래 <\|teacher\|>지금 궁금한 부분은 스스로 타협하는 것이 가능하다고 본다. 현실 묘법에 대해서 설명을 한 거죠. 여기서 보면은 스스로 실현 가능한 스스로 타협하고 저절해 선택을 할 필요가 있다고 제안했다. 여기서 보면 타협하는 게 가능하다라고 본 것이 현실요법이다. 그렇죠? 그리고 앞에서는 여기서 문제가 발생한다면 기본요고를 뭐하라고 했죠? 지금 실현 가능한 스스로 타협하고 모르겠어요. <\|student\|>실현 가능한 수준. 어? <\|teacher\|>아직? 조절해서 새로운 선택을 할 필요가 있다. <\|student\|>이거는 그러면 되는 말이죠? <\|teacher\|>그쵸? 이게 뭔 말인지 알겠어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금 문장이 있어서 여기서는 문제가 발생한다면 현실요법이 추천하는 방법은 이 기본 욕구를 실현 가능한 수준으로 퍼스트 타협하고 세컨드 조절하고 그래서 뭐 할 필요가 있냐면 새로 선택할 그쵸 그래서 방금 질문을 했던 타협하는 게 가능하다라는 것과 이렇게 타협을 여기서는 약간 할 필요가 있다라고 봤는데 그 가능하다라는 게 아니라 타협을 하고 그리고 조절을 해서 새로 선택할 필요가 있다 <\|student\|>내로운 선택. <\|teacher\|>그러므로 타협은 이미 가능한 일이 돼버린 거죠. 타협할 필요가 있다라는 게 아니라 타협하고 조절해서 새로 네가 선택을 그쵸? <\|student\|>아니요. 새로운 선택을 할 필요가 있다. 어? <\|teacher\|>그쵸? 이해 되겠어요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그러면은 가능하다. 당연히 가능하죠. 가능하니까 타협을 하고 조절해서 새로 선택을 할 필요가 있다라고 한 거니까. 그러면 다시 한번 찾아볼까요? <\|student\|>제가 그러면 청광펜으로 구워볼게요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>일단 이 1번은 약한 욕구를 강한 욕구로 대체해요 바꿔라였으면은 뭔가 확실하게 딱 맞아요를 할 것 같은데 대체 <\|teacher\|>네 네 뭔가 본문에서 조금 더 확실하게 찾아볼까요 그 근거가 없으면 계속 헷갈리기 마련이거든요 <\|student\|>음 네 잠시만요. 네. <\|teacher\|>지금 뭔가 힌트가 되는 부분을 한번 파악을 해볼까요? 여기서 얼추 근접을 했던 것 같은데 1번을 판단을 할 때 해당 문장을 지금 잘 찾은 것 같거든요 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>여기를 본 거잖아요 그쵸? <\|student\|>일단 맞는 걸 틀린 걸 제외하고 그냥 이 문제가 <\|teacher\|>그럼 이 부분이 1번에 있어서 약한 걸 강한 욕구로 대체해야 갈등에서 벗어날 수 있다 판단을 어디까지 하는지 한번 해볼까요? 지금 어느 부분에서 조금 마음에 걸리거나 아니면 뭔가 이렇기 때문에 맞다 라고 생각하는 까닭을 말해볼까요? <\|student\|>이 문장에 대한 근거를 생각했을 땐 강한 욕구로 대체를 해야 갈등에서 벗어날 수 있다고 말했는데 여기에서는 약한 욕구를 북돋아주거나 강한 욕구들 사이에서 타협 <\|teacher\|>네 네 네 <\|student\|>효과 조절을 한다 이게 약간 약한 욕구를 아예 없애버리고 강한 욕구를 대체한다 는 아닌 것 같아요 네 <\|teacher\|>음 잘했어요 우리가 비문학을 풀 때 문학을 풀 때라던가 뭔가 우리가 정답을 모르는 이상 확신 100%는 없거든요 그런 문제를 풀면서 내가 분명하게 맞다라고 표현을 할 수 있고 믿고 넘어가는 믿음의 문제란 말이에요 방금도 정확하게 접근을 했는데 뭔가 본인의 답에 대해서 되게 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>뭐 이렇게 좀 소신이 없는 느낌? 그쵸? 근데 항상 그럴 수밖에 없어요 근데 우리가 이 모든 문제에 있어서 100% 확신을 할 수 있는 건 정말 쉬운 문제 아닌 이상 힘들잖아요 그래서 본인이 생각하는 근거를 믿는 것도 되게 중요해요 그래서 여기서도 잘 찾았어요 지금 약한 욕구를 강한 약 욕구로 대체라고 하면은 얘 대신에 얘를 쓰겠다, 얘로 바꿔라 라는 거죠 그래야 갈등에서 벗어날 수 있다 라고 하였으나 지금 본문에서는 약한 욕구를 북돋아 주거나 아니면 강한 욕구들 사이에서 타협과 조절 즉 공존을 할 수 있다 라는 내용인 거죠 그러므로 약한 존재, 약한 욕구를 없애고 아예 이거를 강한 욕구로 바꿔야만 벗어날 수 있는 것은 아니다 라고 <\|student\|>네 <\|teacher\|>확신을 해도 괜찮은 거예요 이런 경우에는 대체한다 라는 거는 약한 거에서 강한 걸로 아예 탈바꿈을 해서 얘를 없애자 하는 거지 그리고 여기서 하는 말은 약한 거를 조금 더 북돋아 주거나 이쪽에 힘을 떠 주거나 아니면 강한 욕구들 사이에서 얘랑 얘 어떻게 밸런스를 좀 조절해서 <\|student\|>음 <\|teacher\|>제로운 선택을 할 수 있도록 단계를 밟는다는 말은 공존하느냐 하지 않느냐에 있어서 철저하게 다르기 때문에 1번이 아니라고 판단을 해도 되는 거예요 어머 일단 시간이 너무 지나가지고 일단 여기까지 하고 3번이랑 4번은 <\|student\|>네. 문제 풀 때 초록색이 이거의 근거라고 생각하고 있다면 밑줄을 치긴 했거든요. <\|teacher\|>아 그렇군요 잘했어요 잘했어요 본인이 읽으면서 답에 대한 근거는 이렇게 표시를 해주면 좋을 것 같고 그 다음에 얘랑 얘는 맞아가지고 뭔가 궁금한 게 있었으면 하고 없었으면 그냥 넘어도 될 것 같아요 <\|student\|>네. 네. 3번하고 4번에는 딱히 큰 문제는 없었던 것 같아요 <\|teacher\|>그리고 얘는 별표였네요 그러면은 이거는 다음번에 여기 16페이지 2지문을 하는 걸로 하고 문제를 얘가 17이니까 이틀치를 <\|student\|>네 <\|teacher\|>숙제는 제가 내고 그러니까 이틀치를 더 해오고 숙제로 비문학 그 다음에 문학은 아까 문제 풀었던 거랑 아무래도 고전 시간을 혼자서 해석하기가 어려울 것 같아서 이번 주는 데이 원부터 차근차근하고 그 다음 주 수업을 할 때 고전 시간을 제가 해석을 같이 하고 <\|student\|>네 네 그러면은 매산비는 <\|teacher\|>다음 주부터는 제가 해석을 같이 하면은 이제 끝나고 나서 숙제로 해석 같이 한 문제에 대한 문제를 풀어오는 걸로 하죠 네 고생했어요 네 네 맞아요 <\|student\|>한 데이 1마다 지문이 3개씩이니까 그럼 총 6개의 지문 네 네 감사합니다 화요일날 뵐게요 감사합니다 <\|teacher\|>응 이제 나가셔도 괜찮아요 수고했어요 네 고등학교 하이팅하고
67a368c1fd7964dfc5579fff	이세움(619445)	박연진(475570)	"<\|student\|>안녕하세요 네 네 네\n<\|teacher\|>네, 안녕하세요. 들리나요? 네. 네, (...TRUNCATED)	2	"<\|student\|>안녕하세요\n<\|teacher\|>네, 안녕하세요. 들리나요? 네. 네, 이거 포켓(...TRUNCATED)
67e499adb3cbfe813c409ae2	박준영(663021)	최지원(542185)	"<\|teacher\|> 금은 큰 명이라\n<\|student\|>아멘 아멘\n<\|teacher\|>안녕하세요. 몸 좀 괜(...TRUNCATED)	2	"<\|teacher\|>안녕하세요. 몸 좀 괜찮으세요? 왜 그랬던거야? 안 되었어?\n<\|student(...TRUNCATED)
67d194b29d07a93bba347d58	백서진(658690)	정지후(601570)	"<\|teacher\|>안녕하세요 아 괜찮아요 괜찮아요 지금 소리 잘 들리죠?\n<\|student\|>(...TRUNCATED)	3	"<\|teacher\|>안녕하세요 아 괜찮아요 괜찮아요 지금 소리 잘 들리죠?\n<\|student\|>(...TRUNCATED)
67d4fa44c426ad1a5c41c0b4	박준영(663021)	최지원(542185)	"<\|teacher\|>가장 오랫동안 봤던 선수는? 많이 힘들고 지금? 아쉽긴 해요. 같은 (...TRUNCATED)	2	"<\|student\|>어, 안녕하세요.\n<\|teacher\|>안녕하세요 학교 갔다 왔어요?\n<\|student\|>(...TRUNCATED)
679a2e197c65239d72aab6d1	이세움(619445)	박연진(475570)	"<\|student\|>안녕하세요 네 네\n<\|teacher\|>네, 안녕하세요. 이거 단어 외워봤죠? (...TRUNCATED)	2	"<\|student\|>안녕하세요 네 네\n<\|teacher\|>네, 안녕하세요. 이거 단어 외워봤죠? (...TRUNCATED)
67b1e8f975baec9599625210	이세움(619445)	박연진(475570)	"<\|student\|>안녕하세요.\n<\|teacher\|>네 안녕하세요 들리나요? 네 그러면은 단어 (...TRUNCATED)	2	"<\|student\|>안녕하세요.\n<\|teacher\|>네 안녕하세요 들리나요? 네 그러면은 단어 (...TRUNCATED)
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67d815d3689ea001ee23caed	박준영(663021)	최지원(542185)	"<\|teacher\|>취하셨나요? 런닝을 좀 시작했는데 기분도 좀 새롭고 뭔가 서울링 (...TRUNCATED)	3	"<\|student\|>안녕하세요.\n<\|teacher\|>여보세요 잠시만요\n<\|student\|>안녕하세요.\n<\|t(...TRUNCATED)

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