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<\|teacher\|>안녕하세요 아 괜찮아요 괜찮아요 지금 소리 잘 들리죠? <\|student\|>안녕하세요. 선생님 죄송해요. 방금 집에 와가지고. <\|teacher\|>그럼 이건 네 이거 제가 지금 화면에 이렇게 쓰는 거 보이나요? 그럼 혹시 한 번만 써줄래요? 네 오케이 알겠습니다 그러면 오늘은 일단 첫 수업이니까 간단하게 서로 이제 자기소개하고 그 다음에 이제 대략적으로 어떤 식으로 수업을 진행할지 한번 같이 정해보고 그 다음에 저희 레벨 테스트 푼 거 있잖아요. <\|student\|>응 <\|teacher\|>그거 같이 오답하고 그래도 이제 만약에 시간이 남는 경우에는 제가 옛날 모의고사 기출을 조금 뽑아와가지고 거기서 풀어볼 만한 문제 같이 보면 될 것 같아요. 우선 선생님 이름은 백서진이고 시간이 좀 걸리는데 선생님 이름은 백서진이고 저는 이제 고려대학교 영어영문학과에 지금 다니고 있고요. <\|student\|>100. <\|teacher\|>그 다음에 과외는 제가 작년에 설탭을 시작해가지고 지금까지 계속 영어 고등학교 1, 2, 3학년 다 이제 골고루 해보고 있는데 다 어쨌든 영어 과외를 하면서 네, 그렇게 하고 있는데 이제 사실 제가 고등학교 3학년은 처음 가르쳐보는 거거든요. 근데 이제 그래도 제가 아직 좀 그래도 최근에 수능을 봤으니까 이제 거기 그 기억을 조금 떠올려가면서 아마 더 생생하게 그래도 도와줄 수 있을 것 같아요. <\|student\|>네 감사합니다 <\|teacher\|>네, 앞으로 잘 부탁해요. 그 다음에 이제 이름이 정지후 맞죠? 그 다음에 그 처음에 이제 저희 그 상담 같은 거 했을 때 정시로 대학 간다고 했었는데 아예 그거는 이제 확정인 거예요? 마음을 다 정한 거예요? <\|student\|>네 모의고사는 3등급 나왔어요 왔다갔다 3,4등급 <\|teacher\|>아 알겠습니다. 그러면 그 제일 최근 영어, 작년 영어 모의고사 있잖아요. 보통 1, 2학년 때 등급이 어느 정도 나왔었어요? 모의고사? 네. 3등급? 그럼 계속 좀 안정적인 3등급이었어요? 아니면 약간 왔다 갔다? 아 3,4 왔다 갔다? 알겠습니다. 그러면 이번에 일단 저희가 선물 모의고사가 20 잠시만요. 26일? 그러면 한 2주 정도 남았는데 <\|student\|>26일이요. 네. 네. <\|teacher\|>일단 사실 아직 2주밖에 안 남았는데 점수를 막 확 올리기에는 아무래도 현실적으로 조금 부족하니까 3월 모의고사 목표 세우는 것도 중요한데 이제 11월 달에 수능 볼 때 약간 목표 등급이 있을까요? <\|student\|>네. 어? <\|teacher\|>영어만? <\|student\|>일시탱구고. <\|teacher\|>영어 1등급 오케이 그러면 우선 지금 3,4 왔다 갔다 한다고 했잖아요 근데 지금 저희가 남아있는 모의고사가 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>지금 평가복만 보면은 3개긴 한데 그래도 고3이면 아 혹시 지역이 어디에요? 이게 지역에 따라서 막 그냥 일반 모의고사를 치는 경우도 있어가지고 혹시 언제 언제 다 치나요 혹시? <\|student\|>맞아요. 다치는 것 같아요. 네. <\|teacher\|>아 그러면 대충 한 3 6 그래도 한 6번 정도 남은 것 같은데 모의고사가 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>일단 지금 저희 목표를 6월 전까지는 안정적인 3등급 아니면 2등급 2등급 턱걸이 정도까지 딱 2등급을 약간 도달하는 정도까지 한번 해보고 그 다음에 이제 6월 모의고사가 또 이제 평가원 모의고사니까 또 중요하잖아요 그래서 이 6월 모의고사 때 한번 2등급을 맞을 수 있게 해보는 거예요 그 다음에 이제 9월까지 또 한 3개월 정도 이때는 또 여름방학이 사이에 껴 있잖아요 그래서 이때도 약간 영어를 좀 더 더 집중적으로 보면서 <\|student\|>음 <\|teacher\|>좀 이제 안정적인 2등급 아니면 1등급 헛걸이 왜냐면 또 이제 영어가 그 다른 과목들이랑 다르게 절대평가잖아요 그래서 사실 영어는 딱 그 뭐라고 해야되지 내가 100점인지 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>90점인지는 딱히 차이가 없기 때문에 사실 1등급은 꼭 안정적인 1등급이 아니어도 결과적으로는 상관없긴 하지만 그래도 만약에 수능 직전인데 내가 맨날 80점대 후반 아니면 92점, 91점 이렇게 나오면 심리적으로 되게 불안하잖아요. <\|student\|>네 아 네 네 <\|teacher\|>그래서 그거를 방지하기 위해서 이제 9월 이후에는 좀 1등급을 그래도 좀 아 나는 이 정도면 좀 안정적으로 맞을 수 있겠다 하는 나만의 이제 그 기준을 정해보는 시간을 가지면 좋을 것 같아요. 영어 모의고사가 유형이 엄청 다양하게 있잖아요. 그 중에서 혹시 좀 이런 거는 좀 내가 잘 모르는 이 유형은 잘 못하겠다 하는 거 있을까요? 뭐 순서 배열이라든지 문장 삽입이라든지 그런 유형 중에? <\|student\|>문장 삽입이랑 아까 제가 레벨테스트 하면서 딱 틀렸던 독해하고 주제 찾고 어휘랑 문법도 잘 안되는 것 같아요 <\|teacher\|>네. 문장 삽입. 네. 아. 아 주제랑 그러면 일단 순서랑 문장 순서 어휘 문법 이 정도로 볼 수 있을 것 같은데 순서랑 그 다음에 뭐 문법 그 다음에 <\|student\|>네. 네. 네. <\|teacher\|>근데 이게 또 여기서 저희가 또 알아야 될 게 그 유형이 다 똑같은 개수로 들어가 있는 게 아니잖아요. 문장 삽입 두 개 나오고 순서도 두 개 나오고 얘네는 또 하나씩 나오니까 이게 그 모의고사에서 영어 모의고사 독해 파트에서 제일 많이 나오는 유형이 뭔지 알아요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭘까요? <\|student\|>네. 네. 네. <\|teacher\|>주제랑 제목을 다 같은 걸로 본다면 그게 제일 많고 아예 하나로만 보면 빈칸 문제 있잖아요. 그게 얘가 4개나 있어가지고 되게 많이 들어있는데 이제 유형만 놓고 보면은 뭐 내가 빈칸 유형을 잘 못하거나 문법 유형을 잘 못하거나 할 수 있잖아요 근데 이제 이 빈칸 유형을 풀려면은 어쨌든 그 지문 독해를 하면서 그 빈칸을 기준으로 빈칸 앞부분이랑 빈칸 뒷부분의 내용을 잘 조합을 해서 빈칸에 뭐가 들어갈지 찾는 게 딱 이 빈칸 문제를 푸는 방법이잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 따로 무슨 실력이 필요하기보다는 그냥 그 문단의 내용만 잘 이해하면 풀 수 있는 건데 반면에 이 문법은 어떻게 보면은 딱 그 문법 개념들을 알아야 문제를 풀 수 있는 거잖아요. 그래서 사실 문법 문제가 이 문법 문제를 풀기 위해서 해야 되는 공부량은 엄청 많거든요. <\|student\|>음 <\|teacher\|>왜냐하면 문법 개념이 뭐가 나올지 모르니까 이걸 다 알아야지만 문법 유형을 확실하게 풀 수 있게 되는 거잖아요. 그래서 근데 이제 문제는 문법 문제가 유형이 한 문제밖에 안 나와서 많아야 3점이거든요. 그래가지고 얘는 약간 가성비가 없다고 표현할 수 있는데 되게 공부량이 공부는 많이 해야 되는데 실제로 나오는 문제는 하나밖에 없어서 3점밖에 못 얻어가는 거예요. <\|student\|>음 <\|teacher\|>근데 그거랑 반대로 이 문장 삽입, 순서 배열, 빈칸 이런 것들은 다 독해? 그렇게 크게 시간 들여서 뭘 외우고 그런 개념을 공부하기보다는 문장 많이 책 글 많이 읽어보고 문장 해석할 줄 알고 하면 다 똑같은 방법으로 풀 수 있는 거잖아요. 그래서 공부량이 문법 개념보다 얘가 더 공부량이 적어 할 순 없겠지만 비슷한 양이라고 치면 어쨌든 풀 수 있는 문제의 수는 얘가 훨씬 더 많잖아요. <\|student\|>아 <\|teacher\|>만약에 내가 어려워하는 개념들이 여러개 있는데 이 개념들 중에 내가 좀 헷갈려 하는 유형들이 좀 비슷한 유형들이 있을 수 있잖아요 예를 들어서 문장 삽입이랑 순서 배열은 순서 배열 빈칸 같은 거는 다 같은 방법으로 푸는 문제들이기 때문에 따지고 보면 얘네는 좀 단기간 안에 빨리빨리 점수를 올릴 수 있거든요 근데 이제 그 마찬가지로 어휘도 단어만 외우고 문장에 좀 익숙해지면은 더 많이 많이 풀 수 있으니까 근데 문법은 그게 아니란 말이에요 <\|student\|>음 <\|teacher\|>그래서 사실 지금 내가 가장 취약한 유형을 먼저 파악을 해야 점수를 빨리 올릴 수 있는데 이 과정에서 문법은 일단 지금 저희가 1순위로 보지 않고 먼저 다른 유형들부터 한번 올리고 다시 나중에 문법으로 돌아가 볼게요. <\|student\|>네? <\|teacher\|>그래서 일단 그러면 대략적으로 얘기는 여기까지 하고 이제 점점 더 진도 나가보면서 어떻게 바꾸면 좋을지 <\|student\|>네? <\|teacher\|>먼저 그러면 문제 중에 6번을 별표 했었는데 답은 맞았잖아요? <\|student\|>네? 어 뭔가 <\|teacher\|>근데 이게 2번이랑 5번 헷갈린 거예요? <\|student\|>약간 항상 볼 때 감으로 해서 맞은 적이 있는데 제대로 독해는 안하고 약간 감으로 해서 맞은 적이 있는데 이것도 그거인 것 같아서 발표를 해줬어요. <\|teacher\|>그러면 혹시 지금 여기 앞에 첫 문장부터 그냥 평소에 문제 풀듯이 문제를 풀 땐 속으로 생각하면서 보였잖아요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>근데 그 생각을 진짜 입 밖으로 말하면서 평소에 어떻게 푸는지 지금 한번 풀어봐 줄 수 있을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어떻게 푸는지 한번 보기 위해서 편하게 밑줄 긋고 이러면서 풀어주세요 <\|student\|>네. 20년 동안 많은 성장하는 국가들은 세계적인 <\|teacher\|>그러면 예를 들어서 제 첫 문장 있잖아요. 여기부터 여기까지. 이거 한 번 해석해 볼까요? <\|student\|>으 <\|teacher\|>여기서 have joined 하면 무슨 뜻이죠? 그래서 이 많은 개발도상국들은 참여했다. <\|student\|>글로벌 투 워리즈마켓 세계적인 여행적 관광 시장 <\|teacher\|>근데 그럼 뭐에 참여를 한 거죠? 이거를 한국어로 해석을 하면은 글로벌 하면은 세계적인 그 다음에 투어리즘은 관광 그 다음에 마켓은 세계적인 관광 시장을 관광 시장에 참여했다. <\|student\|>네 네 네 어 <\|teacher\|>참여해왔다. 왜냐하면 문장의 첫번째 부분으로 가보면 지난 20년간이잖아요. 그래서 지난 20년간 많은 개발도상국들은 참여해왔다. 근데 뭐에 참여했냐면 이 세계적인 관광시장에, 그러니까 지난 20년 동안 많은 개발도상국들은 세계적인 관광시장에 참여해왔다. 그게 여기까지인 거고, 그 다음에 또 해볼까요? <\|student\|>이게 와.. 설이 없다.. 진행.. 아 과정.. <\|teacher\|>프로세스가 뭐죠? 그것도 맞는데 그거는 동사일 때 프로세스가 처리하다고 여기서는 명사거든요 근데 Globalization Process니까 <\|student\|>세 개호 과정. <\|teacher\|>세계화 과정의 일환으로 이렇게 되는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 여기 엔드가 있잖아요. 그래서 엔드 하면서 또 나와 있는데 그래서 이 as part of 하고 여기 잠시만요. as part of 하고 globalization process 이게 나오고 그 다음에 엔드 뒤에 the fall of the iron curtain 이 두 가지의 일환으로 이 세계적인 관광 시장에 참여해 왔다 이렇게 되는 거예요. <\|student\|>그런데 지난 20년 동안 많은 성장하는 국가들은 세계관광시장에 참여해왔다. <\|teacher\|>한번 다시 처음부터 끝까지 정리해서 말해볼까요? 이거 as part of 뭐라고 했었죠? <\|student\|>세계화 과정과? 네. <\|teacher\|>이거는 경제 용어라서 행소일수도 있는데 아이런 쿨튼이라는게 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>이게 옛날에 2차 세계대전 끝나고 냉전시대 들어봤죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 냉전시대가 유럽이랑 소련이 직접적으로 전쟁을 안하고 냉랭한 분위기를 형성해서 냉전시대라고 한 건데 얘가 이 아이론 쿨튼이라는 게 유럽 세계랑 나머지 미국 이런 나라들이랑 동유럽을 나눈 실제 경계선이 있는 건 아니고 미국 그쪽 나라들이랑 소련, 동유럽 이런 나라들을 나눈 게 Iron Curtain 이거든요. <\|student\|>없어지는 거 네 <\|teacher\|>근데 여기서 Fall of the Iron Curtain 이라고 하면은 Iron Curtain이 남아 있는 거예요? 아니면 없어진 거예요? <\|student\|>음 <\|teacher\|>없어진거죠. 아이언 커튼의 몰락이니까. 그러니까 아이언 커튼이 소련과 미국을 나누는 경계선이었다면 이 커튼이 없어졌다는 거니까 얘네는 이제 좀 더 통합이 됐다는 거겠죠. 그래서 이 세계화 과정과 아이언 커튼의 몰락. 그러니까 어쨌든 전체적으로 뭔가 사회 분위기가 좀 더 통합이 되는 그런 분위기라는 거예요. 그래서 이 전체 문장을 다시 보면 세계화가 진행되고 냉전체제도 종식이 되고 하니까 많은 개발도상국들은 이 세계적인 관광시장에 참여했다. <\|student\|>음 개발도 상공 <\|teacher\|>이렇게 되는 거예요. 이 문장이. 그래서 또 쭉 읽어보면 여기 보면, 여기 이제 This Country 상에서 나오잖아요? 이 This Country에서는 앞에 뭘 가리킬까요? 그래서 이런 개발도전국들은 Have suffered from 되게 어떤 걸로부터 많은 고통을 받아왔는데 뭐였냐면 그게 Negative Public and Media Image 되게 부정적인 대중, 그리고 <\|teacher\|>미디어 이미지 이거는 뭐라고 해야 되냐면 그냥 미디어의 부정적인 이미지 그러니까 되게 대중적으로도 그 다음에 미디어에서도 되게 부정적인 이미지로부터 영향을 받아왔었는데 이 나라들은 영향을 받아왔었는데 이런 부정적인 영향들은 나라들을 어떻게 했냐면 which made it challenging for them to compete over tourists with countries with strong and familiar brands 여기까지가 이렇게 <\|student\|>네. <\|teacher\|>한번 묶어볼 수 있는데 이 나라들이 냉장 체제 이 시기에 대중적으로도 좋지 않은 이미지였고 미디어에서도 좋게 보이지 않았기 때문에 얘네가 되게 좀 어려웠다. It was challenging for them. Challenging for them이니까 challenging이라는 게 되게 어렵다. 부담이 되다 이런 뜻이잖아요. 그래서 이런 나쁜 이미지로 보이는 것들이 보이게 된 것들이 되게 challenging 했는데 뭘 하는 게 challenging 했냐면 compete over tourists. <\|student\|>네 <\|teacher\|>이 관광객들을 두고 경쟁하는 게 되게 어려웠다. 근데 그러면 누구랑 경쟁을 하냐. With countries, with strong and familiar brands. 되게 힘이 세고, 그러니까 경제력이 많고 익숙한 브랜드를 가지고 있는 국가들과 관광객을 두고 경쟁하는 데 힘들었다. 이런 뜻이에요. 그래서 이거를 좀 극단적인 예시를 의미로 들어보자면 <\|student\|>음 <\|teacher\|>저희 일반적으로 개발도상국이라고 하면은 많이 생각나는 지역이 약간 아프리카 이런 지역이 조금 아무래도 유럽 아메리카 이런데보다는 좀 상대적으로 개발도상국이 더 많이 있잖아요 그래서 아프리카의 국가 A가 이제 좀 더 뭔가 세계화가 진행되고 냉전체제도 끝나서 뭔가 나도 이제 이 세계적인 관광산업에 뛰어들고 싶다 해서 되게 세계적으로 수출하는 카페 브랜드를 냈다고 한번 가정을 해볼게요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 A가 카페 브랜드를 하나 낸 거예요. 그래서 뭐 약간 별이라는 카페 브랜드를 냈는데 그와 동시에 이 시기에 미국은 우리가 되게 흔히 잘 알고 있는 강대국 중에 하나죠. 이 미국에는 체계적으로 이미 수출을 하고 있는 스타벅스라는 카페 브랜드가 있어요. 근데 얘는 이 아프리카 국가 에이에서 만들어진 별 브랜드보다 훨씬 더 경제력이 있고 우리에게 더 익숙하죠. <\|student\|>음 <\|teacher\|>그래서 이 A 입장에서는 되게 이미지, 미디어 이미지에서도 아프리카 하면 되게 빈곤하고 뭔가 돈도 없어 보이고 이런 부정적인 이미지로 표현이 됐기 때문에 이 미국과 같은 나라들과 관광객들을 두고 경쟁하는데 되게 어려웠다. 이런 내용이 여기까지 나와 있는 거예요. 여기까지 괜찮을까요? 그래서 또 다음 문장을 보면은 in this global era 이 세계적인 시대에서는 이 세계화의 시대에서는 a problematic image 여기서 problematic이 무슨 뜻이죠? <\|student\|>문제가 되는? 음.. 네. <\|teacher\|>문제가 되는 그러니까 a problematic image라고 하면 문제가 있다라는 이미지. <\|student\|>장.. 네. <\|teacher\|>문제아야 그런 이미지거든요. 근데 이게 major obstacle. <\|teacher\|>이 세계적인 세계화의 시대에서 문제가 있다는 이미지를 가지고 있는 것은 굉장히 큰 장애물이다. 근데 어디에 있어서 장애물이냐면 in attracting tourists 관광객들을 끌어들이고 하이 퀄리티가 수준이 높은 거주자와 투자자들을 끌어모으는데 관광객, 거주자, 투자자들을 끌어들이는데 큰 장애물이 된다. <\|student\|>이미지를 좋게 만들어야 합니다. <\|teacher\|>왜냐하면 나라의 이미지가 좋지 않으면 그 나라에는 별로 관광객들도 안 가고 사람들이 투자도 안 하고 거주자도 없고 그럴 거 아니에요. 그래서 이런 건 되게 문제가 된다. 여기까지만 딱 봤을때 이 질문은 뭘 말하려고 하는 것 같아요? <\|student\|>개발도상국 <\|teacher\|>맞아요. 어느 상황에서 이미지를 좋게 만들어야 되죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금 이 사회 분위기가 어때요? 세계화가 진행되고 있을 때는 나라의 이미지를 좋게 가져가는 게 유리하다. 좋다. 이게 더 도움이 된다. 이런 말을 계속하고 있는 거예요. 그 다음에 이제 갑자기 how ever이 나오면서 how ever이나 진짜 말도대로 how ever이 나오면 이 전체 지문의 흐름이 갑자기 확 바뀌거나 뭔가 또 새로운 말이 언급이 되는 거기 때문에 여기를 좀 더 이제 조심히 봐야 되는데 이걸 보면 however, in the case of destinations suffering from prolonged image crisis <\|student\|>생선지.. 연장.. 된.. 어.. <\|teacher\|>그러니까 이제 또 새로운 경우를 제시를 해주고 있는 거잖아요. 이 destinations가 무슨 뜻이죠? 약간 행정지, 장소, 여행지 이런 느낌인데 suffering from prolonged image crisis. prolonged는 무슨 뜻이죠? <\|student\|>연장된 이미지 위기로부터 고통을 받고 있는 <\|teacher\|>맞아요. 그래서 suffering from prolonged image crisis라고 하면 무슨 뜻일까요? 이 괄호 안을 해석해보면. 그래서 이건 진짜 말 그대로 꽤나 오랫동안 안 좋은 이미지를 가지고 있는 여행지들은 이런 뉘앙스를 해놓으면 될 것 같아요. 근데 그래서 이런 경우에는 It seems almost unrealistic. 그것은 비현실적으로 보인다. To expect any target audience to visit a destination. 여기서 target audience라는 게 무슨 뜻이냐면 우리가 TV나 광고를 할 때 광고가 원하는 대상이 되는 사람들 있잖아요. <\|student\|>1분. 9. <\|teacher\|>그 사람들을 target audience라고 하거든요. 그래서 약간 그런 홍보에 대상이 되는 사람들이 해당 관광지에 올 거라고 예상하는 것은 거의 비현실적으로 보인다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>왜냐하면 아주 오랫동안 이미지가 안 좋았던 나라에 관광객들이 가는 것은 힘들기 때문에 이렇게 예상할 수 있다. 여기서 이제 end가 나왔는데 to visit a destination and put aside these long-lasting negative images and stereotypes. 그래서 여기에 two 부정사의 두 개가 병렬로 연결되어 있는 건데 이 관객들이 이 대상이 그 여행지에 방문할 것이라고 예상하는 거랑 그 다음에 이 These long lasting negative images and stereotypes 이게 아까 앞에서 언급된 여기 prolonged image crisis랑 약간 똑같은 말을 하고 있는 부분이죠. <\|student\|>음 <\|teacher\|>되게 오랫동안 유지되고 있는 부정적인 이미지와 편견들을 put aside라는 거는 이걸 잠시 옆에 두고 그러니까 이런 고정관념들을 무시할 거라고 생각하는 것은 굉장히 비현실적이다. Just because of an advertising campaign or other promotional effort. 그러니까 여기서 갑자기 뭐가 등장하냐면 advertising campaign 이러면서 갑자기 광고가 언급이 되거든요. 그래서 단순히 광고를 통해서 이례적인 권고를 통해서 이런 사람들이 되게 긴 시간 동안 부정적인 이미지를 가지고 있었던 나라에 방문할 것이라고 생각하는 것은 굉장히 비현실적으로 보인다. <\|student\|>음 <\|teacher\|>이런 내용인 거예요. 그래서 여기 보면은 뒤에 새로 추가된 개념이 이런 광고, 홍보와 관련된 내용이잖아요. 그래서 뭔가 이게 이 질문에서 되게 중요한 포인트가 될 수 있겠다 라고 생각을 하고 그 다음에 이제 그 다음 문장이 또 중요한 문장 중 하나인데 태클링 프로롱 네게티브 플레이스 이미지 이게 무슨 뜻이냐면 진짜 말 그대로 장소에 대한 이미지 근데 부정적인 장소에 대한 이미지 근데 이게 되게 오랜 시간 동안 유지된 되게 오랜 시간 동안 유지된 한 장소의 부정적 이미지를 태클링 하는 것 이것을 어 <\|student\|>음 <\|teacher\|>해결하려고 하는 것은 해결하는 것은 It's crucial for developing tourism in Africa, the Middle East 하면서 이렇게 여러 지역들이 나오는데 그래서 이렇게 되게 긴 시간 동안 이미지가 안 좋았던 것을 해결하는 것은 관광 산업을 발전시키는 데 필수적이다. <\|student\|>음 <\|teacher\|>그런데 그런 산업들은 아프리카, 동중, 라틴 아메리카 이런 지역들의 투어리즘을 디벨롭핑하는 데 되게 필수적이다 라고 말을 하고 있는 거예요. 근데 이제 이 아프리카, 라틴 아메리카, 동유럽 얘네가 그냥 일반 관광객 입장에서 되게 다른 <\|student\|>아 <\|teacher\|>지역들이잖아요. 그래서 여기. Although these destinations differ greatly. 되게 많이 달라 보인다. In the eyes of many potential choices. 그러니까 잠재적인 관광자의 눈에서는 얘는 다 다른 지역처럼 보이는데 They all suffer from weak place images. 얘는 다 공통적으로 되게 안 좋은 장소 이미지를 가지고 있다는 거예요. 그래서 여기 보면 답이 5번인데 developing nations need to improve destination images 그러니까 말 그대로 그 여행지의 이미지를 좋게 만들려는 국가들 그러니까 이런 이미지를 좋게 만들 필요성 요런 거랑 관련되어 있는 거예요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 답은 5번인데 이 나머지 이걸 아까 약간 감으로 풀었다고 했잖아요. 근데 이제는 감으로 푸는 게 아니라 딱 명확하게 5번이 왜 답인지, 그 다음에 나머지 1,2,3,4번은 왜 답이 아닌지를 또 체크하는 게 중요하거든요. 그래서 1번을 먼저 보면 growing complex between tourists and local people. 이 로컬 지역 주민들이랑 관광객들 사이에서 벌어지는 갈등. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거는 답이 아니죠. 왜냐하면 앞에서 이 지역 주민들이랑 관광객들 사이에서 갈등이 일어났다는 언급은 하나도 없었기 때문에 우선 1번은 지을 수 있고. 그 다음에 2번. rules of media in shaping the global trend in tourism 이거는 이 관광에 있어서 되게 세계적인 트렌드를 만드는 미디어의 역할인데 아까 뭐 미디어로 인해서 되게 안 좋은 국가 이미지를 가지게 된다 라고까지는 나왔지만 이 미디어가 관광에 있어서 글로벌한 트렌드를 만드는 거에는 딱히 초점이 없었죠 말 그대로 얘는 진짜 딱 그 홍보 <\|student\|>음 <\|teacher\|>이미지를 좋게 만들기 위한 홍보 이런 내용이었기 때문에 2번도 아니고 3번 Necessity of Global Cooperation 이건 또 갑자기 세계적인 협동의 필요성인데 For Sustainable Tourism 유지 가능한, 지속 가능한 관광 산업 <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>위에서 필요한 세계적인 협력실 이것도 답이 아니죠. 약간 지속 가능한 이런 것도 언급을 보지 않았고 세계적인 협력이 필요하다고도 언급이 되지 않았기 때문에 3번도 답이 아닌 거고 남의 마지막 4번은 the importance of the tourism industry in national economy 이 국가의 경제 상황이 있어서 관광산업의 중요성인데 물론 이것도 따지고 보면 말일 수 있죠. 왜냐하면 관광산업이 발전을 하면 국가의 경제가 활성화될 것이기 때문에 하지만 이 지문에서는 거기에 포인트가 맞춰진 게 아니라 관광산업을 활성화하려면 지역의 이미지를 어떻게 좋게 바꿔야 하냐 이거에 초점이 맞춰져 있기 때문에 답은 4번보다는 5번이 조금 더 정확한 답이 되는 거예요. <\|student\|>음 <\|teacher\|>이런 식으로 앞으로 주제 유형이 좀 여러가지가 있는데 주제랑 제목 같은 유형 있잖아요. <\|student\|>음 네 네 <\|teacher\|>얘네 풀 때 체크하면 좋은 게 뭐냐면 먼저 그냥 내가 보기에 이 지문을 쭉 읽으면서 내가 보기에 가장 중요해 보이는 문장을 딱 표시하는 거예요. 문제를 읽으면서 이 질문에서는 이 문장이 제일 중요한 것 같다 하고 체크를 하고 밑에 선지들 중에서 내가 체크한 문장이랑 제일 비슷한 뜻을 가지고 있는 애들 위주로 찾으면 돼요. 그러면 조금 더 수월해질 거예요. <\|student\|>네 네 와 아 <\|teacher\|>그 다음에 또 주의해야 되는 게 이거는 이제 단어 단위로 찾으면 안 되는 거예요. 그래서 이게 무슨 뜻이냐면 여기 보면은 이거를 잠깐 필기한 거 잠깐만 한번 지워볼게요. 이거를 이렇게 지워보면은 여기 뭐 예를 들어서 2번 보기에 미디어 나와있죠. 그 다음에 6번 지문에 미디어 이미지 이런거 나와있죠. 어? 미디어 미디어? 답 2번인가? <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>이런 식으로 단어를 단위로 해석을 하면 안돼요. 그 다음에 또 말 그대로 1번에도 투어있츠 나오고 또 뭐 여기 6번에 뭐 어디있지 여기 투어있음 마켓 이런 것도 다 언급이 되는데 어 그럼 투어있츠 투어있츠니까 뭐 일본인가? 할 수도 있고 그 다음에 여기도 투어있음 언급되어 있고 이런 식으로 되게 쉽게 다른 답으로 이끌릴 수 있는 원인 중 하나가 단어를 기준으로 문제를 푸는 건데 이거는 이 유형 뿐만 아니라 모든 영어 모의고사를 풀 때 단어를 단위로 체크를 하면 안 돼요. 그 뉘앙스를 봐야 돼요. 문맥을 통해서. <\|student\|>근데 선생님께서 설명해주시면 그 이후로는 되게 이해가 잘 되고 높게도 빠르게 되는데 <\|teacher\|>그래서 일단 요정도를 하면 될 거고 그 다음에 또 이제 또 중요하게 해야 되는 게 답만 찾고 끝나는 게 아니라 나머지 선지들이 오답인 이유도 찾아보기 내가 만약에 이거 아까 문제 풀 때 5번이 답이라고 잘 체크했잖아요 거기서 끝나지 말고 1번부터 4번은 왜 답이 아닌지 까지도 한번 생각을 해보면 더 감으로 푸는다는 느낌이 좀 더 덜 사라질 거예요 여기까지 이 문제 괜찮을까요? <\|student\|>제가 딱 시험에서 그 지문을 마주하면 도쾌가 영어로만 읽히고 그 기본은 있어요 <\|teacher\|>잘 못 볼 거 같아요 아 그러면 저희 이제 수업 시간에 교재를 제가 또 몇 개 후보를 생각해 놓은 게 있었는데 그 천혜문 교재 알아요? <\|student\|>네 아직 다 풀진 않고 하다 막아놨어요 어 심지가 너무 오래돼서 네 어 2학년 때 전 반했던 것 같아요 네 네 <\|teacher\|>그거 해봤었어요? 어 잠시만요 천혜문 제가 지금 핸드폰으로 천혜문 기본은 해봤다는 거죠 그러면 네 어디까지였어요? 몇 학년 됐었던거에요? 응 작년에? <\|student\|>괜찮았던 것 같았는데 다들 이거를 공부 잘하시는 분들이 한다고 하셔서 했는데 뭔가 이렇게 딱 느는 느낌이 안 들어서 하다 말았던 것 같아요 <\|teacher\|>오케이 그러면 어 잠시만요 얘가 이거 난이도 어땠어요? 아 그러면 이미 집에 이거 교재 있으면은 한번 저희 다음 수업이 바로 월요일이어가지고 텀이 좀 짧거든요 그 전까지 한번 등록해보고 이걸로 한번 해보면 이제 그 뭐를 잘할 수 있게 되냐면 문장이 모의고사 문장 특유의 그 뭐라야되지 분위기라고 해야 되나 되게 말을 직설적으로 안하고 좀 돌려 돌려서 말하잖아요 <\|student\|>아하 <\|teacher\|>수식어 같은 거 많이 붙이고 해서 문장이 되게 길고 복잡해지는데 이런 끊어 읽기를 되게 잘 할 수 있게 돼요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>천일문에 잘 이렇게 하면은. 그러면 한번 일단은 일단 집에 또 책이 있고 하니까 또 다시 괜히 새로운 책 사고 찾아보고 하면은 그것도 이제 시간이 걸리기 때문에 우선은 당장 월요일 수업 전까지는 그 천일문 <\|student\|>네. 네. 네. <\|teacher\|>등록해놓고 저한테 나중에 책 한번 보고 어디까지 했었는지 어디를 했는지 이미 한 부분이 어딘지만 나중에 조금 알려주세요. <\|student\|>아 아 아 <\|teacher\|>오케이. 그래서 그렇게 하면 이제 모의고사를 풀 때도 내가 그런 천일문 연습을 했던 것처럼 이 천일문은 어떻게 보면 문장 단위로 있잖아요. 근데 모의고사는 그 문장들이 합쳐져서 그 한 문단, 지문으로 있기 때문에 더 뭔가 더 어렵게 느껴지고 그럴 수 있단 말이에요. 근데 어쨌든 얘네도 다 문장으로 이루어져 있는 거기 때문에 딱 어 얘 좀 길어 보이는데 하면은 뭐 앞에 두 사절 같은 거 끊고 뭐 동사 찾고 주어 찾고 뭐 괄호로 묶을 수 있는 거 묶고 하면은 그 과정을 먼저 딱 하면 이제 그 끊어진 부분부터 해석을 한국어로 하면은 더 잘 될 수 있을 거예요. <\|student\|>음 <\|teacher\|>그러면 일단 6번. 여기 이 문제에서 더 이상 질문 없는 거죠. 오케이. 그러면 다음으로 일단 문맥을 일단 여기서 혹시 질문 안에서 모르는 단어 있을까요? 아까 헷갈리는 단어도 괜찮습니다. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>오버트렌드 어디 있어만요 오버트렌드 오케이 이거랑 얘밖에 없어요 음 오케이 여기서 아 네 아 괜찮네 여기? <\|student\|>네, 그런 것 같아요. 아, 네. 인어시시블이 조금 헷갈리는 것 같아요. 네. 네. 오버월리랑 타이언이. <\|teacher\|>오케이 그러면, 이 동사의 원형은 OVERTURN 이거잖아요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 이거는 딱 두 가지로 단어를 쪼갤 수 있는데 어떻게 쪼갤까요? <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>이건 좀 너무 쉽긴 한데. 맞죠? 근데 이 OVERTURN 이라는 두 단어 자체가 turn은 돌리다 이런 뜻이고 over는 넘어서 이런 뜻이기도 하는데 over turn이라는 거는 단단하게 말하면 뒤집다 이런 뜻이거든요 <\|student\|>어디? <\|teacher\|>이걸 좀 쉽게 생각하면은 얘네 순서를 바꿔서 turn over 이라고 하면 진짜 말 그대로 뒤집어라 뒤집다 이런 뜻이잖아요 그래서 이거랑 뜻이 그래서 똑같은 거예요 turn over 뒤집어라 overturn 뒤집힌 뭐 이런 식으로 <\|student\|>어디? <\|teacher\|>그래서 얘는 뒤집힌, 뒤집히다 이런 뜻이고 얘가 maintained랑 어떻게 보면 좀 반대되는 뜻이잖아요? maintain은 유지되다 이런 뜻이고 overturn은 뒤집힌, 달라진 뭐 이렇게 해석을 하면 될 것 같고 그 다음에 여기 inaccessible 이것도 앞에 인을 빼면은 accessible 하면 무슨 뜻이죠? <\|student\|>접근 가능합니다 접근 가능합니다 접근 가능합니다 <\|teacher\|>그러면 access 어 맞아요 접근 근데 응 접근 가능한 근데 앞에 in이 붙었으니까 뭘까요 응 맞아요 이게 접근할 수 없는 이런 뜻이거든요 그 다음에 이제 또 c 또 다른 단어가 approachable인데 이거는 그럼 무슨 뜻이죠 응 그래서 접근 가능한 그 다음에 접근할 수 없는 이렇게 두 개가 있는 거예요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이거 한번 잠깐 시간을 줄테니까 고쳐볼래요? <\|student\|>하면서 생각이 바뀐 것 같았어요. <\|teacher\|>근데 여기 A에는 individuality에 동그라미 쳤는데 왜 답은 1번으로 했어요? <\|student\|>네. 항상 짓대가 없어서. <\|teacher\|>알겠어요. 그럼 얘 또 overturned 했다가 또 maintained로 바꾼 거예요? 아, 오케이. 일단 그러면 한번 같이, . 네, 어, 죄송합니다. 일단 오늘 같이 한번 봐볼게요 이게 어떤 내용인 것 같아요? 간단하게 정리를 해보자면 <\|student\|>네. 네. 네. <\|teacher\|>어쨌든 약간 음악이랑 뭔가 그런 그거랑 관련된 맞죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기서 이 conformity가 무슨 뜻이죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>수능적인 어 맞아요 수능적인 그렇죠. 약간 일관된 수능적인 이런 뜻이죠. <\|student\|>내 <\|teacher\|>말 그대로 이 인비주얼리티 이거는 좀 개성 이런 뜻이잖아요. 얘랑 반대되는 거 되게 유니폼한 약간 이렇게 이해하면 될 것 같은데 이 첫번째 문장을 보면은 until the 20th century 20세기까지는 when composers began experimenting freely with form and design 이 작곡가들이 되게 자유롭게 형식과 디자인을 통해서 실험을 하기 시작했는데 이때 classical music <\|student\|>내<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>보전 음악은 continue to follow basic rules. 되게 기본적인 규칙을 계속 지켰대요. 계속 유지되는 거예요. 비록 작곡가들은 되게 새로운 시도를 많이 했는데 고전음악은 여전히 기본적인 규칙을 지키고 있었다. 그 다음에 뭐 여기 이게 어떤 규칙이 뭐랑 관련됐는지 이제 나와있는건데 그래서 어쨌든 이 첫번째 문장만 보면은 고전음악은 어 되게 자유로운거에요? <\|student\|>어 그거를 모르겠는데 아 네 <\|teacher\|>아니면은 딱 규칙이 정해져있는거에요? 정해져있는거죠. 근데 이제 there still was room for 네 뭐 근데 여기서 이제 still 룸 포 네모 이게 무슨 뜻이죠? There was 아 여기서 There was room for 네모 이거는 진짜 말 그대로 네모를 위한 자리는 있었다 그래서 There still was room for 네모니까 네모를 위한 자리는 여전히 있었다 요런 뜻이에요 <\|student\|>안 돼 안 돼 안 돼 <\|teacher\|>그 다음에 이제 여기까지만 봤을 때는 바로 A를 고르기 쉽지 않기 때문에 그 다음 그 문장을 쭉 이어서 보면은 The great composers, 위대한 작곡가들은 didn't follow the rules, 이 규칙들을 따르지 않았다. But made the rules follow them, 그 규칙들이 자기들을 따르게 만들었다. 근데 이제 또 yet 이게 나오면서 또 바뀌죠. <\|student\|>네 없는 거에요? <\|teacher\|>이런 데를 잘 체크해야 돼요. yet however 이런 데. 근데 Yet there was always a fundamental proportion and logic behind the design. 그러니까 여기만 보면은 아까 앞에 다 까먹고 여기 옛부터 보면은 There was always a fundamental proportion and logic. 여기 보면은 이 디자인에는 디자인은 그럼 여기서는 이 옛부터 디자인까지만 보면은 디자인은 자유로운 거에요. <\|student\|>인디비주얼 네 <\|teacher\|>규칙이 있는 거예요. 규칙이 있는 거죠. 근데 yet 하면서 규칙이 있다고 했으니까 yet 전에는 규칙이 있는 거예요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>없는 거예요? 없는 거죠. 그럼 답은 conformity일까요? your individuality일까요? 맞아요. 여기 괜찮을까요? 그래서 여기 앞에 보면 이 고전음악은 아직 규칙을 따랐다 하지만 개성을 위한 자리는 아직 남아있었다. 이 작곡가들은 규칙을 따르지 않고 규칙이 자기들을 따르게 만들었다. 하지만 디자인 뒤에는 이런 근본적인 규칙이 정해져있었다. 이렇게 전개가 되는 거예요. <\|student\|>지진 저기? <\|teacher\|>그래서 답은 여기 일단 A에서 답은 인디어비슈얼티가 되는 거고 <\|student\|>지진 뭐예요? <\|teacher\|>또 이제 여기 even부터 다시 보면은 even after many of the rules were by radical concepts 여기서 근데 radical이 무슨 뜻이죠? 급진적인 그러니까 최근에 급진적인 콘셉트로 인해서 이 규칙들이 어떻게 됐음에도 불구하고 라는 뜻인데 그러면 <\|teacher\|>일반적으로 생각했을 때 규칙이 급진적인 컨셉들은 규칙을 유지할까요? 뒤집을까요? 뒤집죠. 그래서 overturned가 되는 거예요. 그래서 이걸 해석해보면 비록 많은 대부분의 규칙들이 오늘날 급증적인 개념들로 인해 뒤집혔지만 뒤집힌 이후에도 작곡가들은 more often than not, 대개 still organize their thoughts in ways that produce. 그래서 또 여기서는 작곡가들은 본인의 생각들을 되게 유니파이한 스트럭셔이 되도록 정리를 했다. <\|student\|>안 돼 안 돼 <\|teacher\|>그러니까 어쨌든 이런 급진적인 컨셉트들이 규칙을 뒤집은 후에도 작곡가들은 보통 본인들의 생각을 제일 규칙적으로 정리했다. 이런 뜻이에요. 그리고 굉장히 복잡한 작품들 by 이런 작곡가들의 복잡한 애들도 <\|student\|>접근이 안될거같아.. 네.. 음.. 아.. 네.. 네.. <\|teacher\|>어쨌든 얘네는 보통 복잡하다고 하면 접근이 가능할 것 같아요? 아니면 접근이 안될 것 같아요? 복잡하다고 하면 접근이 안될 것 같죠? 그럼에도 불구하니까 접근이 가능하다는 걸까요? <\|student\|>음 <\|teacher\|>불가능하다는 걸까요? 여기 보면 이 전체적인 뉘앙스를 다시 따져보자면 여기 2분부터 보면 급진적인 컨셉트들이 규칙을 뒤집었죠. 하지만 그럼에도 불구하고 많은 작곡가들은 본인들의 생각을 굉장히 유니파이하게 규칙적으로 정리를 했어요. 그래서 이런 복잡한 작품들도 우리가 접근을 할 수 있다는 거예요. 그래서 이거는 되게 이상하게 들릴 수도 있지만 이 결과들, 그러니까 이 작품들은 are still decidedly classical 여전히 고전으로 분류된다 라는 거예요. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>엄청 복잡해 보이는데 그래도 이 규칙들을 지키고 있기 때문에 따지고 보면 고전으로 분류된다 라는 거예요. 그래서 답은 그러면 individuality overturned approachable 해서 답은 2번이 되는 거예요. 그래서 얘네도 보통 이런 문백상 알맞은 것을 둘 중에 고르시오 하면 보통 이렇게 제시되는 단어들은 서로 반대되는 뜻을 가지는 경우가 많단 말이에요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이런 걸 풀 때 얘는 어떻게 풀면 좋냐면 물론 실제로 모의고사 풀 때 막 형광펜으로 색깔별로 칠하고 그런 시간은 없긴 하겠지만 여기 이제 conformity, maintain 이런 것들은 좀 뭔가 규칙이 있고 되게 정해져 있고 틀이 있고 이런 느낌이고 또 반대로 individuality, overturn 이런 건 좀 더 급진적이고 자유롭고 이런 느낌이잖아요 그래서 이런 거를 다 뉘앙스에 따라서 이렇게 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>요렇게 여기까지는 되게 자유롭지만 classical music continue to follow basic rules 요렇게 그래서 이제 뭐 노란색이었지만 빨간색이었다 하지만 노란색을 위한 자리는 남아있었다 약간 요렇게 그럼 뉘앙스가 문맥이 났잖아요 그래서 여기도 보면은 그 이후에도 보면은 이것도 노란색이랑 쭉 연결이 되고 근데 yes이 나오면서 또 바뀌죠 빨간색으로 there was always a fundamental proportion and logic beyond the designs 근데 또 even이 나오면서 또 한 번 더 바뀌어요 그래서 또 이제 노란색이 되는 거예요 <\|student\|>음 <\|teacher\|>근데 이제 even 했음에도 불구하고 다시 빨간색이 나와서 그래서 얘네는 approachable하다. 그래서 얘네는 고전으로 분류된다. 요렇게 되는 거예요. 요런 식으로 딱 반대되는 개념이 두 개가 나오는 지문은 딱 이렇게 표시를 내 마음속으로 그냥 샤프로 풀 때도 노란색 대신에 그냥 밑줄을 긋는다든지 빨간색 대신에 네모박스를 친다든지 이런 식으로 나만 알아볼 수 있으면 되니까 딱 헷갈리지 않게 표시를 해놓으면 더 풀기 쉬워질 거예요. <\|student\|>좀 여러 개 외웠던 것 같아요 <\|teacher\|>지금 보니까 어휘가 엄청 안속하다 그런 것도 아니라 어휘는 어느정도 되어있는 것 같아서 혹시 지금 평소에 외우는 단어장 같은 거 있어요? 아 네 그러면 그냥 단어는 지금 크게 도둑하거나 그런 건 아닌 것 같아서 일단 지금은 굳이 단어의 <\|student\|>네 아 네 <\|teacher\|>물론 이제 개인적으로 더 외우고 싶으면 뭐 해도 상관없지만 우선 지금은 약간 문장 해석 이런거에 조금 더 초점을 맞춰서 해볼게요 오케이 그 다음에 또 뒤로 넘어가 보면 어 일단 유형이 지금 얘네 두개가 똑같은거고 아 오케이 그러면 다음 이거 15번 한번 해볼게요 얘는 이 어 이거 15, 16이 어떻게 보면 좀 다른 유형이지만 딴씨 보면은 순서를 파악하는 거기 때문에 아니다 아니다 이게 뭐지? <\|student\|>내 <\|teacher\|>이거 16번, 18번, 19번 얘네가 좀 비슷한 유형들이거든요. 순서 배열하고 그다음에 뭐 사이에 문장 넣고 하니까 얘네를 좀 나중에 하고 일단 15번 먼저 한번 해볼게요. 얘도 아까 앞에서 제가 막 노란색이랑 빨간색이랑 나눠서 표시하고 그런 편하다고 했잖아요. <\|student\|>음 <\|teacher\|>그것처럼 이제 얘는 푸는 방법이 두 가지 정도가 있는데 아까 1번 말한 것처럼 표시를 다르게 하다가 진짜 누가 봐도 말도 안 되게 지문이랑 아예 다른 얘기를 하고 있는 문장이 있으면 걔를 체크하면 되고 그래서 이게 좀 더 쉬운 경우 그 다음에 두 번째는 아까 막 however, yet, even though 이런 표현들이 나오면 거기에 좀 더 주목해서 보면 되거든요. 그래서 여기도 한번 간단하게 쭉 보면은 여기 뭐 그래서 그러므로 이런게 있고 뭐 포엑셈프 이런게 얘네가 이 접속사들이 그 전문장이랑 잘 맞는지 그러니까 이게 문제가 그래서 전체 흐름과 관계없는 문장이라고 나와있으니까 보통 <\|student\|>으 <\|teacher\|>진짜 누가 봐도 틀린 문장을 찾게 되기 쉽거든요 근데 얘가 좀 어렵게 나오면은 되게 비슷비슷한 말을 하고 있는 것 같아서 뭐가 답인지 모르겠는 경우가 많아요 그래서 그럴 때는 전체 문장이 아니라 그냥 바로 앞 문장이랑 그냥 말 그대로 연결이 되는지 그걸 보면 되거든요 꼭 전체 문장에서 따진다고 생각하지 말고 <\|student\|>으 <\|teacher\|>전체 글에서 따진다고 생각하지 말고 그 문장이랑 앞에 문장, 뒤에 문장이 좀 자연스럽게 연결이 되는지 이거를 먼저 따지고 보면은 좀 더 쉽게 쉽게 찾을 수 있을 거예요. 그리고 보통 이제 제일 앞에 주어진 문장은 얘는 답이 전혀 될 수 없는 거잖아요. 그래서 이거를 통해서 먼저 이 지문의 전체적인 흐름을 잡고 가는 거예요. <\|student\|>낙관? <\|teacher\|>이거 얘가 좀 긴데 첫 번째 문장이 이거 한번 간단하게 해석 한번 해볼 수 있을까요? 음? 음? 쫄깃쫄깃 끊어서 응 뭘 마주했죠? <\|student\|>낙관 모모의 기초안. <\|teacher\|>챌린지 쓰는? 뭐죠? 낫건? 챌린지쓰 아 낫건 맞아요 약간 도전, 난관. 그러니까 이런 난관을 마주친다. <\|student\|>네 어 얼마나 아 <\|teacher\|>난관을 직면한다. 그 다음에 또 가보면 Based on이 무슨 뜻이죠? 뭐뭐에 기반으로, 뭐뭐에 기초한. 그러면 뭐에 기초한 거죠? 여기 보면 보스가 나와있잖아요. 그럼 이제 보통 보스 a&b 이 구문이 나오는 건데 그러면 보스하고 end가 나와있으니까 a는 여기부터 여기까지 그 다음에 b는 여기부터 여기까지인데 그럼 a만 해석해보면 뭘까요? <\|student\|>그들이 바꾸기로 한 습관들이 얼마나 많이 존재하는지. 새로운 기술. 네. 그리고 습관들을 더 강하게 습관들의 장점? <\|teacher\|>여기서 A가 뭐죠? 이미 우리의 존재하는 습관들 중에 새로운 기술이 얼마나 얘네를 바꿀 수 있다고 하는지 이게 A, 1번 그 다음에 B는 뭐죠? <\|student\|>아 아 <\|teacher\|>스트링스는 명사죠. 강점도 맞는데, 여기서는 힘이에요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 이거를 다시 또 보면은 새로운 기술들은 난관을 직면한다 근데 어떤 걸 기반으로 한 난관이냐면 먼저 A. How many of our existing habits they promise to alter 그들이 바꾼다고 약속하는 우리의 이미 존재하는 습관들 그러니까 얘네가 몇 개가 있는지에 기반해서 하나 있고 두 번째 이 습관들의 힘 그러니까 왜냐면 얘네가 엄청 센 습관들이면은 잘 안 없어질 거 아니에요. 그래서 이 습관들의 힘에 또 관련해서 문제가 생긴다. 난관을 직면한다. <\|teacher\|>요런 뜻이에요. 이 천문장 얘가 좀 까다로운데 이게 괜찮을까요? 그래서 먼저 1번을 보면 1번 문장을 보면은 Lasting Behavioral Change 지속적인 행동의 변화는 must occur through, 뭐뭐를 통해 일어나야 한다. 근데 뭘 통하냐면 existing habits, 이미 존재하는 습관들, rather than attempts to alter them, 이것들을 바꾸려는 시도가 아니라 그 습관 자체를 통해서 일어나야 된다라는 거예요. <\|student\|>네. 음 <\|teacher\|>그래서 또 다음 문장을 보면은 사람들은 이런 혁신을 받아들이려고 한다. 그들이 이미 가지고 있는 습관들을 발전시킬 때 얘네를 받아들이려고 한다. 이것을 없애려고 하기보다는 그래서 여기 또 예시가 나와 있는데 in the same way that electronic calculators make mathematical computations faster. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 전자계산기가 우리가 수학적으로 계산하는 과정을 더 빠르게 하잖아요. 그래서 우리는 이 계산기들을 계산기라는 신기술을 좀 더 받아들였다. 이렇게 되는 거예요. 그래서 어떤 새로운 기술이 등장을 했을 때 얘네를 우리가 더 잘 받아들여서 내가 개발자의 입장에서 내가 신기술을 개발했는데 이 기술을 사람들이 더 잘 수용하게 하려면 이미 사람들이 가지고 있는 습관을 바꾸거나 없애려고 하는 기술을 만들기보다는 이미 가지고 있는 습관들을 좀 더 개선시키려고 기술을 쓸 때가 더 도움이 된다는 거예요. 3번 문장을 보면은 전자기기의 성공은 그 전자기기의 혁신적인 기술 <\|student\|>음 <\|teacher\|>기술과 관련이 있다. 그러니까 그 전자기기의 처리과정과 그것의 주요 부품 둘 다 되게 혁신적인 기술 디자인과 관련이 되있다라는 건데 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>앞에서 저희는 계속 이 사람의 행동, 사람의 습관이 어떻게 바뀌는지 어떻게 해야 이걸 더 잘 바꿀 수 있는지에 대해 얘기를 하고 있는데 갑자기 3번 문장은 이 전자기기의 성공은 얘가 얼마나 좋은 처리 기술을 가지고 있는지 얼마나 좋은 부품을 가지고 있는지에 달려있다고 하면 3번은 뭔가 조금 이상하죠. 그쵸? 근데 일단 넘어가고 4번으로 가보면 그러므로 public policy 이 대중들을 상대로 한 정책들은 should encourage behavioral change 이 습관 변화를 좀 더 장려해야 한다 by targeting the least fixed habits 가장 적게 변화되는 가장 적게 <\|student\|>와 <\|teacher\|>가장 힘이 약한 습관을 타겟팅해서 이거를 좀 더 이끌어야 할 것이다. 예를 들어서 개발도상국은 단백질 섭취를 더 늘리려고 할 때 더 <\|student\|>아 네 아 네 아 <\|teacher\|>더 새로운 단백질 음료를 제공하면서 해야 된다. Rather than new types of high protein foods. 그러니까 말 그대로 음식 자체를 바꾸는 게 아니라 사람들이 원래 먹던 음식에 추가적으로 이런 단백질 음료수도 이러면서 이미 가지고 있는 습관을 좀 더 improve 하려는데 추측이 맞춰져 있어야 된다라는 거예요. 왜냐하면 여기서 그냥 하이 프로틴 음식을 제공할 경우에는 너 지금 먹던 음식 말고 이 새로운 음식 먹어 라고 하면서 습관을 <\|student\|>네. <\|teacher\|>4번, 5번은 명확하게 연결이 되죠. 4번 문장이랑 5번 예시가 딱 연결이 되고 그 다음에 앞에 2번, 1, 2번 문장들이랑도 4번이 연결이 되기 때문에 더더욱 3번이 답이 아닌 게 되는 거예요. <\|student\|>네. 어 아니야? 네. 그 일단 4번, 5번이랑 너무 사이가 또 이상하고 뭔가 기계랑 관련된 예시가 나올 줄 알았는데 갑자기 음료 예시가 나와서 뭔가 좀 둘 중에 하나는 이상하다 하고 그리고 컴포넌트를 <\|teacher\|>계속 습관의 변화 습관을 어떻게 변화시키는 게 더 효과적일까 라는 말을 하고 있는데 갑자기 3번은 이 전자기기의 성공에 대해서 얘기하고 있기 때문에 얘는 답이 아닌 거예요 요 문제 괜찮을까요? 이거 괜찮을까요? 질문 있을까요? 4번이 왜 흐름상 알맞은지 알겠죠? 왜 4번 걸렸는지 물어봤대요? 이거 문제 풀 당시에 <\|student\|>이제 막 그런 부품이나 이런 걸 약간 그렇게 말씀해주셨는데 저는 그냥 약간 요소 이런 건 줄 알고 네 그래서 아 네 성공 <\|teacher\|>네. 네. 아, 뭐까? 네. <\|student\|>네 <\|teacher\|>네 네 아 부품보다는 그냥 최상적으로 음 오케이 아 네 그럴 수도 있을 것 같긴 해요 왜냐면 여기서 막 테크놀로지 이러면서 뭔가 기술적인 걸 또 얘기를 하다가 뭐 갑자기 그렇게 바뀌었는데 근데 또 이제 그거를 뭘 알아야 되냐면 여기 일단 1번 문장에 <\|student\|>으 <\|teacher\|>lasting behavioral change 라고 하면서 습관적인 변화를 말을 하고 있고 2번에서도 improve rather than destroy their existing habits 이러면서 습관 이런 말을 하고 있고 4번도 encourage behavioral change 또 똑같은 거 나왔죠 또 똑같은 거 나왔죠 그 다음에 5번은 진짜 말 그대로 그 앞에서 말한 1, 2, 4번의 예시가 되는 거예요 근데 3번은 막 success of electronic 그러니까 전자 기기를 말을 하고 있고 또 막 이 어 여기 electronic process and its major components 이런 식으로 뭔가 결이 조금 안 맞는 거예요 요거 잘 네 아 오케이 오케이 알겠습니다 그 다음에 그러면 이제 넘어가서 이거 16번인데 이게 보통 <\|student\|>네 아 네 아 네 아 <\|teacher\|>학생들이 많이 어려워하는 유형이 이 순서배열이고 사실 저도 실제로 고3이었을 때 제가 제일 어려워했던 유형이 순서배열 유형이었거든요. <\|student\|>음 <\|teacher\|>어떻게 배열을 해도 뭔가 다 맞는 것처럼 보여가지고 되게 막 이것도 맞고 저것도 맞는 것 같은데 왜 굳이 뭐지? 이러면서 되게 헷갈렸었는데 이거를 어떻게 하면 잘 풀 수 있냐면 힌트를 다른 학생들한테 가르쳤을때도 연결고리라고 표현을 했었는데 지금 단락이 저희가 A, B, C 나눠져있고 그 다음에 앞에 주어진 단락이 하나 또 있었는데 총 4개를 배열해야 되잖아요 근데 여기 얘네를 보면은 <\|student\|>아 네 음 음 <\|teacher\|>먼저 abc 앞부분에 for example, however, therefore 이런 접속사들을 찾거나 그 다음에 접속사를 찾거나 아니면 이번 대명사같이 대명사 꼭 단어가 아니어도 그냥 that같이 앞에 전에 있던 문장 자체를 지칭하는 것들을 보면 좋은데 여기서 예시를 한번 들어보면은 여기 C에서 보면 such indiscriminate and selfish learning 이러면서 such learning 그러한 학습 이러면서 앞에서 언급된 무언가를 다시 말하고 있잖아요. 그래서 아 그럼 뭔가 C 앞부분에서는 이런 selfish learning에 관한 게 나와 있겠다 라고 생각을 하고 풀면 되는 거예요. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>B에서도 it may be added that 그 다음에 that 이후로 이렇게 쭉 나와 있는데 그래서 여기도 이것이 추가될 수 있다 추가적으로 언급될 수 있다 라고 하면서 뭔가 이 뒤에 나와 있는 내용이랑 B 앞에 나와 있는 내용이랑 뭔가 좀 더 얘가 B가 좀 더 앞에 나와 있는 거를 부연 설명을 해주는 건가 보다 라고 생각을 하면 되는 거예요 그 다음에 <\|teacher\|>일단 여기서는 이제 그 정도를 알 수 있겠고 먼저 제일 먼저 해야 되는 게 당연히 주어진 글을 먼저 읽어봐야겠죠 그래서 한번 보면은 음악은 되게 다른 다른 분야와 달리 되게 전문적인 분야이다. At least as it applies to the musician. 그것은 물론 이 음악가에겐 그렇게 해당이 된다. 그러니까 음악가에게 음악은 굉장히 전문적인 학습의 한 분야이다 라는 문장이 있고 처음에 While we might expect that, 우리는 무엇 무엇을 예상할 수 있다. <\|student\|>음 <\|teacher\|>Members of society who take part in singing only as members of a large group. 혼자서 솔로로 노래를 부르는게 아니라 되게 큰 그룹의 멤버로서 노래를 부르는 개인은 예를 들어서 합창단처럼 <\|student\|>네. <\|teacher\|>음악을 모방을 통해서 배울 수 있을 것이라고 생각한다 그러니까 음악적 기술은 is seen as a special skill. 이건 되게 special한 기술로 여겨진다. Usually requires more directed learning. 그러니까 이 합창단에서 노래를 부르는 거는 우리가 직접적으로 노래를 막 일대일 레슨을 받으면서 배우는 게 아니라 그냥 주변 사람들을 모방하면서 배우는 걸 거야 라고 생각을 하고 진짜 음악을 배우는 것은 좀 더 이렇게 directed learning. 그러니까 좀 더 약간 더 통제되고 좀 더 집중된 기술이라고 생각을 한다. 이런 문장, 이런 내용을 담고 있는 거예요. 여기까지 괜찮을까요? 그래서 먼저 A를 한번 가보면 behaviors which are successful. <\|student\|>네. <\|teacher\|>갑자기 이 성공적인 행동에 대해서 말을 하고 있는데 이거는 딱히 아직 여기 첫 번째 단락에서는 그냥 말 그대로 음악은 되게 특수한 학습의 분야고 이거는 좀 더 일반적으로 우리는 이걸 좀 더 디렉트하게 배워야 된다고 여겨진다 라고 말을 하고 있는데 갑자기 성공적인 행동 이게 언급이 됐잖아요. <\|student\|>내 <\|teacher\|>그래서 뭔가 A는 사실 맞지 않는 걸 이제 바로 알 수 있죠. 왜냐하면 여기 또 보면 have persisted in the form of customs. 그러니까 여기서 customs는 관습을 customs라고 표현을 했는데 되게 성공적인 행동들은 관습의 형태로 유지되어 왔다라고 하는데 이거는 뭔가 앞에서 첫 번째 단락에서 언급된 음악은 되게 direct learning을 필요로 한다. 이런 거랑은 딱히 관련이 없어 보이죠. 왜 관련이 없는지 알겠어요? <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>그래서 이런 거는 이제 쿨하게 그냥 넘어가면 되는 거예요. 뭔가 얘 좀 이상해. 이건 좀 아닌 것 같아. 하고 바로 B로 한번 가볼게요. 보면은 It may be added that 뭐가 추가적으로 언급될 수 있냐면 In any society, 모든 사회에서 an individual learns only a small portion of its cultural habits. 이 그 개인의 문화적인 습관을 습관 일부만을 배운다. 이 자유로운 시행착오를 통해서 굉장히 일부만 배운다. <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>이 방법을 통해서는 그러니까 이 개인이 한 사회 안에서 여기서 Trial and Error 이라는게 말 그대로 시행착오라는 거잖아요. 그 경험을 통해서 배우는 거라는 건데 이거는 이제 왜 일부만을 배운다고 하냐면 우리는 수도에 가기 전까지 어린이집 이럴 때 사람들과 이렇게 상호작용을 할 때 그냥 단순히 친구를 때리면 친구가 아파하니까 친구를 때리면 안되겠구나 이런 굉장히 일부만을 배우고 <\|student\|>음 <\|teacher\|>어린이집에서는 배울 수 없는데 학교에서는 시계보는 것 같은 거 있잖아요. 시계보는 거는 아직 어린이집을 유치원생 입장에서는 시계를 보는 것은 자기가 시행착오를 통해서 알 수 없는 거잖아요. <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>정말 몇 시야? 이렇게 물어보면 바로 나오니까 그걸 필요로 하지 못했는데 그걸 배우지 못했는데 이제 학교에 가서 학교에 가서 배운다는 건 선생님이 직접 알려주는 거잖아요. 그래서 선생님이 직접 알려줘서 배우는 거랑 본인이 시인착오로 배우는 거는 다른 개념의 학습인 거예요. 직접적인 학습이 선생님이 알려주는 거고 이 신사고는 말 그대로 디렉트 러닝이 아니라 주변 사람들과의 상호작용을 통해서 배우는 건데 이 주변 사람들과의 상호작용을 통해서 배우는 것은 극히 일부라는 거예요. <\|student\|>안 돼 안 돼 안 돼 <\|teacher\|>근데 이게 B가 그럼 아까 첫 번째 단락에서 이 그 뭐지 합창을 하는 사람 그니까 합창을 하는 사람을 예시로 들었을 때 합창을 하는 거는 직접적으로 일대일 레슨을 받는 게 아니라 주변 사람들을 모방해서 배우는 거잖아요. 그러니까 말 그대로 디렉트 하지 않은 거니까 얘는 이거랑 연결이 되는 거예요. 이 free trial and error 이거랑 연결이 되는 표현인 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 여기 보면은 어 여기 이렇게 이렇게 되는 거고 그 다음에 아까 제가 학교 가서 직접적으로 배우는 Direct Learning은 노란색으로 표시를 해볼게요. 그래서 이런 식으로 이 B는 빨간색 부분을 부연 설명하고 있는 거잖아요. 그래서 뭔가 이 주어진 단락에서 B로 바로 넘어갈 때 연결이 좀 되는 것 같네? <\|student\|>네 <\|teacher\|>생각할 수 있죠? 그래서 일단 B라고 생각을 해보고 일단 C로 먼저 한번 가볼게요 Such indiscriminate and selfish learning 굉장히 마구잡이에 그 다음에 개인 이기적인 학습은 이러는데 만약에 C가 첫 번째 단락 바로 뒤에 오는 거면은 여기 마지막으로 언급된 게 여기 다이렉트 러닝이라는 게 selfish하고 indiscriminate 마구잡이라는 뜻이 되는 건데 다이렉트랑 indiscriminate랑 완전 정반대의 뜻이죠. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그래서 첫 번째 갈락에서 C로 가는 것도 안 되는 거예요. <\|student\|>빨간색이요. <\|teacher\|>그럼 아까 A 아니라고 했고 C도 이제 보니까 아니니까 첫 번째 순서는 B가 오는 게 맞는 거예요. <\|student\|>음. 음. <\|teacher\|>그래서 여기 중에 일단 A가 앞에 나와 있는 거랑 C가 앞에 나와 있는 걸 다 정리를 해보고 이제 B에서 뭘로 연결이 되는지를 봐야 되는데 아까 근데 저희가 방금 본 것 중에 이 trial and error이라는 배움의 방식이 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>다이렉트 방식이랑 반대라고 했죠. 근데 그러면 C에서 앞에서 언급된 indiscriminate and selfish learning 이건 마구잡이잖아요. 그럼 이거는 노란색일까요 빨간색일까요? 어 맞아요 빨간색이에요. 근데 such 하면서 앞에서 언급된 걸 다시 언급하고 있으니까 그럼 자연스럽게 우리는 B에서 바로 C로 가는 거를 알 수 있죠. 그 다음에 답을 확정짓기 위해서 C에서 A로 가는지를 한번 판단을 해볼 건데 먼저 C를 한번 읽어볼게요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>요런 마구잡이, 이기적인 학습방식은 소사이티에서 용인될 수 없다. The individual must learn behavior which is specified in the culture. 그러니까 이 딱 그 문화에서 특정하게 이거는 좋은 거야, 안 좋은 거야 라고 명시된 행동을 배워야 한다. 그래서 such behavior is, 그러니까 여기는 또 여기 부분은 노란색이 되는 거예요. Individual must learn behavior which is specified in the culture. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러니까 얘는 또 direct한 거랑 연결이 되는 거죠. 그래서 이런 행동들은 물론 the result of the learning process as carried on by previous generations. 이거는 이제 과거 세대들의 학습 과정을 통해서 만들어진 결과물이다. 굉장히 역사가 깊다. 이런 쭉쭉 이어져 왔던 것이다. 근데 여기 보면 아까 A에서 저희 관습 찾았었죠. 그러니까 이런 방식들은 성공적이라고 평가되는 행동들은 관습을 형태로 유지되어 왔다라고 하면서 이 앞에 C 끝부분에서 말한 previous generations랑 또 연결이 되는 거예요. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>그러면 이제 자연스럽게 B, C, A 이렇게 연결이 되죠. 그래서 4번 3번이 되는 거예요. 그래서 이런 식으로 이거를 그냥 냅다 A부터 C까지 쭉 읽으면은 C 읽을 때쯤 되면은 A 내용 막 생각도 안 나고 그러거든요 그래서 그냥 걔네래 다 끝까지 읽기보다는 아까 저희 한번 푼 순서 생각해보면 그 우선 1번 첫 번째 이거 먼저 주어진 문단 주어진 단락 먼저 읽고 그 다음에 A 아 그 전에 애초에 그 먼저 <\|student\|>OK. <\|teacher\|>아까 저희가 연결고리 찾는다고 했잖아요. 그래서 it maybe added 이러면서 어 뭔가 얘는 앞에서 요런 요런 내용을 추가해서 말하는 거구나. 그 다음에 C에서도 search learning에 대해서 앞에서 언급을 이미 했었겠구나. 이런 식으로 이 흐름을 먼저 파악하고 그 다음에 주어진 단락을 읽어보고 그 다음에 이 A부터 C까지 차례차례 넣어보다가 조금이라도 아닌 것 같으면 우선 넘어가고 뭔가 맞는 것 같아. 이 앞에서 언급된 거랑 여기 첫 번째 단락에서 언급된 거랑 뭔가 통하는 것 같아 하면은 보류하고 C도 넘어가 봤는데 아 이거는 너무 누가 봐도 아니다 이런 식으로 초거를 하면서 먼저 첫 번째 순서인 L을 파악하고 그 다음에 또 이제 똑같은 방향으로 그럼 다음에 또 A 집어넣어 보고 어 A 뭔가 아닌 것 같아 아 그럼 C겠네? <\|student\|>네 <\|teacher\|>하고 이런 식으로 그 앞부분만 짧게 짧게 읽어보면서 판단을 하면은 더 헷갈리지 않고 더 이렇게 빨리빨리 풀 수 있을 거예요 그래서 얘도 정리를 한번 해보면 먼저 앞에 이런 연결고리 찾기 그 다음에 이런 단락의 앞부분만 읽으면서 한번 대입을 해보기 <\|student\|>네 네 아 <\|teacher\|>이런식으로 풀면은 헷갈리지 않고 딱 그 명확하게 왜 이 경우에는 왜 B가 C로 바로 연결이 되는지 왜 C가 A로 연결이 되는지 요거를 딱 이유를 찾을 수 있어야 돼요 이렇게 하면 될 것 같고 그 다음에 이제 마지막 남은 두개는 똑같은 유형이라서 얘는 그냥 요중에 하나만 간단하게 보면 될 것 같은데 얘도 일단 18번을 먼저 한번 볼게요 얘는 아까 방금 저희가 본 순서 배열 문제 있잖아요. <\|teacher\|>그거랑 비슷한 유형이거든요. 그래서 얘도 제일 먼저 해야 되는 게 그 딱 주어진 문장 앞부분을 보면은 여기 18분 같은 경우에는 In order to make some sense of this 하면서 This가 뭔지 이제 저희가 찾으면 되는 거예요. 그래서 이 문장을 마저 읽어보면 이것을 좀 더 이해하기 위해서는 an average wind direction over an hour. 그러니까 이 한 시간 이상, 한 시간이라는 기간 이상의 바람 속에서 <\|student\|>내 <\|teacher\|>속도는 바람 방향은 이것은 가끔 계산이 된다. 그러니까 이 바람이 바람이 한 시간 동안 불면 이 바람의 방향은 약간 평균적인 바람의 방향은 계산이 되고 아니면 뜻대로 이 <\|student\|>네. 아. 음. <\|teacher\|>그 1시간 동안 바람이 가장 많이 분 방향은 기록이 된다라는 내용이 있고요. 그 다음에 먼저 첫 번째 문장부터 한번 쭉 읽어볼게요. 얘는 약간 딱 보면 바람의 방향과 관련된 질문인 것 같은데 이런 바람의 방향은 is usually measured to the use of a simple vein. 여기서 vein은 풍향계라는 뜻인데 이 풍향계를 통해서 측정이 된다. <\|student\|>오오 <\|teacher\|>여기서 또 this가 나오죠. 그럼 이 this는 뭘까요? 맞아요. 그래서 그러면 우선 1번은 답이 아닌 게 되는 거예요. 바로 연결이 되니까. 이런 식으로 하나씩 제거하면서 풀면 돼요. 이 풍형계는 simply a paddle of some sort. 그냥 단순한 음 단순한 약간 모 모양이다. mounted on a spindle. spindle는 회전축. 그러니까 회전축 위에 <\|student\|>그 지나간 <\|teacher\|>Mounted라는 거는 그 위에 뭔가 올려서 고정되다라는 뜻이어가지고 이 회전축 위에 고정된 노 모양의 물체이다. 근데 그것이 바람에 해치를 하면 It turns. 그것은 회전을 한다. So that the wind passes by without obstruction. 이 그 바람이 방해를 받지 않고 지나갈 수 있도록 돈다. 그 다음에 2번이 the direction 이게 나오잖아요. 그런데 그러면 이 direction은 뭘까요? <\|teacher\|>맞아요. 이 바로 앞에 1번 문장에서 the wind passes by without obstruction. 그러니까 이 바람이 지나간 방향을 말하는 거예요. 그래서 그 방향은 기록이 된다. 하지만 당신이 if you ever have a chance to watch a windbang on a busy day 되게 바람이 많이 부는 날에 그 바람 풍향계를 관측할 수 있는 기회가 있다면 you will notice that 당신은 알아차릴 것이다. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>There is a lot of variation in the direction of wind flow. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 바람이 계속 일정하게만 한 방향으로만 부는 게 아니라 뭔가 계속 바뀐다는 것을 볼 수 있겠다. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>A lot. 굉장히 많이. 그 다음에 또 이제 3번 문장을 보면 sometimes 가끔 the wind can blow from virtually every direction. 이 바람은 사실상 모든 방향에서 볼 수 있다. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>within a minute or two. <\|student\|>만.. 만.. 아 네 <\|teacher\|>1, 2분 사이에서 바람은 모든 방향에서 볼 수 있다. 그럼 이것도 앞에 바로 전 문장의 이 바람의 방향에는 엄청 많이 다양하다는 것을 알 수 있다고 했는데 3번은 1,2분 사이에 모든 방향에서 볼 수 있다. 라고 나와있으니까 연결이 되죠. 여기까지 괜찮나요? 그 다음에 이제 또 4번을 보면 either way 어떤 방식으로 어느 쪽이든 it is a generalization. <\|student\|>아 네 아 네 <\|teacher\|>근데 generalization이 무슨 뜻이죠? 세대화? 이건 일반화이다 이 단어를 잘 캐치하지 못하면 이 문제를 푸는 게 조금 어려울 수도 있는데 얘는 일반화라는 뜻인데 여기서 근데 3번 문장까지는 바람의 방향이 엄청 커요 다양하다고 말을 하고 있잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 갑자기 일반화래요. 그럼 뭔가 안 맞죠. 근데 저희가 아까 앞에 첫 번째가 아니라 주어기 문장을 보면은 평균적인 바람 방향 이 갑자기 평균을 얘기하고 이게 계산이 된다고 하니까 얘가 여기 사이에 들어가면 it is a generalization 근데 왜 either way가 나오냐면 아까 여기 주어 그 주어진 문장, 여기 나와있는 문장이 Average wind direction over an hour. <\|student\|>네. 네 네 아니요 없어요<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>이게 계산이 되거나 아니면 1시간 동안 바람이 부은 방향이 record된다고 했으니까 지금 측정될 수 있는 변수가 두 개 있는 거예요. 1시간 동안 평균적인 바람의 방향이랑 그 다음에 그 바람이 가장 많이 분 방향 이 두 개가 있는 건데 either way 어느 쪽이든 어느 쪽을 봐도 이거는 일반화이다 라고 나와 있는 거예요 그래서 답은 4번이 되는 거예요 괜찮을까요? 여기서 왜 4번이냐면 여기까지는 계속 여러가지 변수들 바람이 여러 방향에서 불 수 있다라고 말을 하고 있는데 갑자기 4에서는 제너럴 될 수 있을 일반화라고 말을 하고 있고 딱 마침 저희 주어진 문장에는 평균적인 바람의 방향이 측정이 된다라고 평균값 일반화된 값을 말을 하고 있으니까 얘는 3번 4번 사이에 들어가야 적당한게 되는거에요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>여기 이거 괜찮을까요? <\|student\|>저는 괜찮아요 <\|teacher\|>혹시 질문 있을까요? 이 제너라이제이션이라는 단어를 조금 더 정확하게 알았으면 아마 근데 풀 수 있었을 것 같아요 그러면 일단 오늘 시간이 거의 다 돼가지고 진도는 여기까지 나갈 건데 숙제를 간단하게 내주자면 일단 여기다가 쓸게요. 저희가 다음 수업이 3월 17일 월요일이거든요. 근데 이제 앞으로 시간도 11시 30분부터 1시까지. 그러니까 오늘이랑 다른 시간이죠. 그래서 이때 하면 되고. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 안 피곤하겠어요? 괜찮나요? 이렇게 늦게 해도. 아 알겠습니다. 그러면 시간 이렇게 하면 되고 숙제는 일단 저희가 당장 주말 지나면 바로 수업이어가지고 많이 내주진 않을 거고 그냥 그 천유문 교재 등록하는 거 그 기본 교재 그거 등록하면 되고 그 다음에 오늘 저희 레벨 테스트 같이 풀어본 문제들 있잖아요. <\|student\|>네. 네, 알겠습니다. 아, 선생님. 그 책을 등록해놓은 게 독해비라고 있는데 그거는 괜찮을까요? <\|teacher\|>이거 6번 6, 12, 15, 16 <\|student\|>엄청 1학년.. 네. <\|teacher\|>그 다음에 아까 이거 같은 유형이라서 안본 19번까지 이거 그냥 간단하게 오답이랑 선지마다 좀 틀렸던 오답인 이유 같은 거 있잖아요 그래서 오답 이유 찾아보기 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 뭐 헷갈리는 표현들 같은 거 있으면 좀 더 명확하게 정리를 해보는 말 그대로 오답 한번 해보면 이 정도 하면 괜찮을 것 같아요. <\|student\|>네. 네. 아 네 알겠습니다 감사합니다 아니요 많이 안 풀어 봤어요 알겠습니다 감사합니다 린이 좋아하세요 린 린 <\|teacher\|>네. 혹시 네. . 아 네네. 아 맞아요. 그것도 봤어. 네. 제가 한번 보긴 봤는데 이거는 딱히 막 수업시간에 진도를 나가기보다는 그냥 개별적으로 제가 숙제만 내주면은 풀어오는 식으로 해도 될 것 같거든요 엄청 막 난이도가 높은 게 아니어서 일단 오늘 이번 수업, 다음 수업 전까지는 굳이 안 풀어드리고 제가 그 다음부터 숙제를 조금 내줄게요 혹시 모의고사 기출 많이 풀어봤어요? 그럼 알겠습니다. 일단 다음 수업 전까지는 이렇게 두 개만 해오고 11시 반까지 가위방 들어오면 될 것 같아요 수고 많았어요 다음 주에 봐요<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>안녕하세요 소리 들리나요? 어 네 오늘부터 10시 수업이에요 어 그거 원래 3월 잠시만요 <\|student\|>오늘 만이에요? 아니면 앞으로 주기에요? <\|teacher\|>오늘이랑 다음주 다다음주 이렇게 3번 하고 그 다음부터는 월요일 7시로 하기로 했었는데 혹시 이때 안되나요? <\|student\|>월요일말고 월요일 안될까요? <\|teacher\|>월요일 10시가 모요일이 좀 힘든가요? <\|student\|>네. 화산이 앞에 놓은게 있어가지고 네. <\|teacher\|>그러면 일단 원래 있던 수업이 있어서 그런 것들 좀 조정을 해보고 가능한지 한번 정리해볼게요 일단은 오늘 수업 되는 거죠? 오늘은? 일단 바로 해볼게요 만약에 월요일에 하면 몇 시에 가능한가요? <\|student\|>7시 이후로 다 돼요. <\|teacher\|>7시? 이렇게 알겠어요 일단은 음.. 이거 베이직으로 넘어갔죠? 위에서 두가면 29, 30인데 가능한가요? 음.. 이렇게 바로 해봅시다. 음.. 이거는 그냥 뜻하나 단어하나 이렇게 왔다갔다 하면서 바로 갈게요. 컨텐츠! 여보세요? <\|student\|>어 네 잠깐만요 컨텐츠 아 현실 거구나 주제 컨텐츠 주제랑 내용 목차 합니다 블로그 화제 <\|teacher\|>음 어 좋아요 한 두개 정도만 뜻 얘기해도 됩니다 다음 두번째 자각형 구역 음 이슈 어 단어 쓸까요? 좀 써볼게요 스펠링도 음 <\|student\|>언니. 이게 구였던가 페이스 비슷한 느낌 <\|teacher\|>음, 아니요. 뜻은 한 두 개 정도만 적으면 됩니다. 오케이, 좋아요. release, 거지. 음, 오케이. 이거는 아까 했었죠? block. 좋습니다. 넘어갈게요. 이거는 말로 해봅시다. phase. 어, 그렇죠. phrase가 9고, phase는 단계, 국면 이런 뜻이죠 그 다음에 attitude는 고도, 높이 이런 거 봐 그 다음에 aptitude는 뭐죠? <\|student\|>오티 <\|teacher\|>적성, 이런거죠? aptitude, 저요? attitude가? <\|student\|>태도 영향을 미치다 에펙스 결과 <\|teacher\|>아, 오케이. effect effect? 아, 그렇죠. 효과, 결과, moral <\|student\|>아 잠깐만요. <\|teacher\|>아, 그렇죠. <\|student\|>아 도덕이. 사기. 신용적인. <\|teacher\|>도덕의 도덕적인 Morale 이라고 하면? 그렇죠. Mortal. 오케이. 치명적인 좋아요. 여기서는 이것만 해봅시다. 적응하다는? <\|student\|>decrees <\|teacher\|>이렇게 좋아요 29가도 볼게요 감소하다 Decline Decrease도 바뀌네요 Decline 쌓읍시다 Acline이니까 li로 suit <\|student\|>수집 장점 수집 장점 수집 장점 수집 장점 수집 장점 수집 장점 수집 장점 수집 장점 수집 장점 <\|teacher\|>음 <\|student\|>모르겠어요. <\|teacher\|>아, Correspondent은 일치하다 해당하다 이런 뜻이네요. 음, 오케이. 해산시키다? 아, 오케이. <\|student\|>기동 <\|teacher\|>기붕, 우평. 아, 맞아요. <\|student\|>물건도 적고 조건 위에서 위에서 예약하다 <\|teacher\|>동행인 친구 OK, Reflect 아, 그렇죠? Appreciate <\|student\|>뭐였지? <\|teacher\|>1. 이해하다 2. 감사하다 3. 감상하다 3개의 뜻이 다 많이 쓰입니다. <\|student\|>감사한 이해하다 뭐했다고 이해하다 감사하다 <\|teacher\|>appreciate 수치, 몸매 appreciate 3가지 땡큐에 이미 감상하다 이렇게 봅니다 아 스태프가 먼저 네요 <\|student\|>자유 아 스테츠 도수 저 도수? <\|teacher\|>어? 국가 상태 이런거죠? United States 할 때 그 다음 Statue 하면 어? 아니. <\|student\|>내 거 아래 스테츠 자유 스테츠 아 <\|teacher\|>조각상. Set. 조각상. 그 다음. Set Pass. 어. 그죠? <\|student\|>지휘 이거. <\|teacher\|>시작. Waste. <\|student\|>허리. <\|teacher\|>어? <\|student\|>폐기는 낭비. <\|teacher\|>봤다 그 동사도 있고, 명, 톡이란 뜻이 있어요. <\|student\|>어, 보다. 온? 다느질하다. 울다. <\|teacher\|>아 그쵸. 뭘다? <\|student\|>이비타운 아닌가? <\|teacher\|>이거는 심다 이런 뜻이죠? <\|student\|>아 신나구나. <\|teacher\|>hospitality 그 다음 hostility 하면? 오케이 좋아요 윤리적인 둘 중에? <\|student\|>응. 반대. 적대감. <\|teacher\|>음 그렇죠. 애플리그는 뭐죠? <\|student\|>이거? 에스윙 <\|teacher\|>앞서다 앞서다 앞서다 자 이건 프리시드에요 중독? <\|student\|>어? <\|teacher\|>응 그쵸. audition은 그냥 추가죠. engage in 좋아요. 확실히 이쪽 단어가 좀 나은가요? 차이가? 어 두 개 분량은 어떤가요? 많거나 적거나 <\|student\|>많지도 않고 적지도 않은데 목표를 좀 해야 될 것 같아요. <\|teacher\|>아 오케이. 그러면 일단 두 개씩 계속 갈게요. 문제는 좀 풀어봤나요? 비추까지? <\|student\|>헷갈리는 건 없었는데 거기 부분은 안 풀었어요. 중간 기내 문제 거기 안 풀고 조금 풀고 말았어요. <\|teacher\|>아 오케이. 그러면 거기는 그냥 시간이 없어서 못 푸는 건가요? 아 그러면 추가적으로 풀어보고 조금이라도 헷갈리는 거 있으면 바로 넣어주세요 준비 안에 그래서 비트까지 했었고 부사정 요법원에 들어가 봅시다 일단 부사정도 사실 확인은 했네요 여기로 갈게요 3-2 <\|student\|>영사적인 법, 영사적인 법, 부사적인 법 <\|teacher\|>투부정사의 용서 3가지 있었죠? 그 다음에 이렇게 부사적이죠 그 중에서 이제 부사까지 다 봤고요 조금 특이한 케이스를 모아서 몇 개 찾아서 볼게요 일단 첫 번째 판단의 근거를 나타내는 투부정사가 있다 그래서 보통 이렇게 The book is hard to understand 이런 식으로 문장이 들어가게 되면 그 책은 어렵다 이해하기에 이런 의미가 되죠 그럼 이런 것들은 의미상으로 봤을 때 형용사에다가 추가적인 정보를 주는 셈이 돼요 이거 이해 되나요? <\|student\|>여기. <\|teacher\|>그래서 이런 투부정사를 형용사를 수식한다라고 일반적으로 얘기를 합니다 그럴 때는 어떤 의미로 해석한대요? 뭐뭐? 그래서 뭐뭐하기에 형용사하다 이런 식으로 해석하면 되고요 조금 더 스페이스크하게 들어갈게요 일단 감정을 나타내는 형용사 어떤 게 있죠? 한번 좀 읽어볼게요 이중에 뜻 모르는 거 있나요? place는 기쁨이에요 얘도 마찬가지 기쁨 즐거운 이런 뜻입니다 이 정도면 되나요? 자 이런 감정을 나타내는 형용사를 수식할 때 즉 이런 형용사 뒤에 투부정사가 올 때는 뭐뭐 해서 하게 돼요 라고 감정의 원인을 나타내는 식으로 해석해주면 됩니다 이 문장 한번 읽어볼게요 오케이 좋아요 그 다음에 자 이거 CF의 대표 하나 써줍시다 <\|student\|>Dad was disappointed to find that I lied to him. 2 plus 동사원형 <\|teacher\|>이거는 원래 이렇게 가볍게 나오면 안 되는 문법인데 일단은 먼저 정리할게요. 원래 투부장사는 어떤 형식이죠? 그렇죠. to 동사 원형이 투부장사죠. 그래서 ~~하는 것 또는 ~~하기 이런 식으로 해석하는데 여기서 to 뒤에 have pp가 오는 경우가 있어요. 이런 애들은 문장에 있는 본동사가 있겠죠. 그 동사보다 과거의 일을 나타낼 때 이렇게 투허브 pp 됐습니다. 예문 한번 읽어볼게요. 기다리게 해서 미안해. 아, 그렇죠. 너를 기다리게 한 것과 지금 내가 미안해하는 것 사이에 시차가 존재하는 거 이해되나요? 응, 그렇죠. 기다리게 한 게 먼저 일어난 일이고 미안한 건 지금 일이죠. 그렇기 때문에 지금 본동사가 현재형이니까 이수구정사는 이때의 시제와 이때의 시제가 다르다는 걸 표현하기 위해서 have pp를 써주는 겁니다. 이거 이해되나요? <\|student\|>아니요 <\|teacher\|>음. 자, 그러면 자, 소부정사로 썼을 때는 to have pp가 되는데 이거를 대절로 풀어서 쓰게 되면 다시 그냥 과거시제로 써주면 돼요. I'm sorry that I kept you waiting. 그러니까 너를 기다리게 만들었던 것 과거에 대해서 I'm sorry, 지금 미안해 라는 구조가 되는 겁니다. 이해되나요? 어? 이거 이해 안 돼요? 전체 문장이 있죠? 우리는 이런 걸 주절이라고 하죠? <\|student\|>아멘. <\|teacher\|>그런 문장 안에서 2부정사 9는 이렇게 주어로 들어올 수도 있고 목적으로 들어올 수도 있고 어쨌든 한 부분이 되는 거죠? 그러면 예를 들면 이 문장 다시 볼게요 I'm sorry to have kept you waiting 너를 기다리게 해서 미안해 여기서 너를 기다리게 한 것은 과거의 일이죠 근데 내가 지금 미안한 건 지금 사과하는 거예요 그럼 두 개의 행위 간에 시제의 차이가 있는 거 이해되나요? <\|student\|>네 아 네 <\|teacher\|>음 그래서 그 차이를 나타내 주고 싶은데 어? 투부정사하니까 투뒤에는 당연히 동사원형이 와야 되는데 그럼 여기다가 과거형을 쓸 수도 없고 차이를 어떻게 만들어야 될까 하다가 아 그러면 have pp를 적자 라고 된 겁니다 그래서 to keep이 아니고 to have kept이죠 그러면 전체 문장의 동사 m이죠 m이 현재 시제니까 아 이 keep은 현재 시제보다 이전에 일어난 일이구나 라고 해석해주면 되는 거예요 이거 혹시 해야 되나요? <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>그러면 한번 만들어 볼게요 나는 너가 요리를 해줘서 기뻐 라는 문장을 만든다고 해봅시다 자 그러면 기쁜 건 현재의 일이죠. I am glad가 되겠죠. 그 다음 감정을 나타내는 형용사의 원인을 말하려면 그냥 그 뒤에 투부장사 붙여주면 된다고 했죠. 뭐 해서 기뻐. 뭐 해서 기뻐? 너가 요리해줘서. 그러면 I am glad you. 너한테 기뻐. to cook일까요? have cook일까요? <\|student\|>이렇게. <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>음. <\|teacher\|>극트가 돼야겠죠. 이런 식으로 들어가는 겁니다. 그러면 요리를 한 게 1번, 과거의 일이고요. 그거에 대해서 기뻐하는 게 2번, 현재의 일이 되는 거예요. 그래서 투구정사에 해당하는 내용, 나에게 요리를 해줬다 라는 내용이 본 동사보다 과거의 일임을 알아챌 수 있게 나타내 주는 겁니다. 이거 이해되나요? 좋아요. 그래서 그냥 to have pp 하면 과거의 일이라고 생각해주면 됩니다. 이거 이해되면 하나 더 가볼게요. 이게 만약에 was예요. I was glad you to have cooked me. 그러면 너가 요리를 해준 것에 대해서 기뻤어 가 되죠. 이때도 마찬가지예요. 기뻤어 이게 비록 과거시제지만 요리를 해준 건 그럼 과거보다 더 과거가 되겠죠. 대과거가 되는 거예요. 그래서 항상 상대적으로 본동사랑 비교했을 때 To have pp는 본동사보다 더 과거인 걸 말하는 겁니다. 제가 이해되나요? 음 좋아요. 그 얘기고요. 사실 조금 까다로운 개념이라 이렇게 간단하게 나오면 안 되긴 한데 일단은 이렇게만 보고 넘어갈게요. 그 다음 3번. 2부정서입니다. 다시. 뭐 뭐 해서 결국 뭐 뭐 되다 라는 결과적 용법으로 쓸 수 있어요 문장은 말할게요 첫번째 문장 자랐다 자라서 결국에는 영화감독이 되었다 결과적 용법이죠 이런거는 한국어를 해석할 때 약간 잠깐 멈칫 하게 되는 그런 유형인데 어 예문이 그렇게 많지 않기 때문에 나오는 것들마다 외워주면 되요 그래서 그라우압 투 비 이것도 하나의 세트입니다 자라서 뭐뭐가 되다 하나죠? <\|teacher\|>음 그렇죠 자 only to 이것도 밑줄거워줄게요 이거는 뭐뭐 했지만 결국에는 뭐뭐하다 라는 뜻으로 그래서 열심히 일했지만 실패했다 약간의 역적 벗에 내 어감이 있는 표현입니다. 마찬가지, to fail이니까, to 부정사고, 그 중에서 결과를 나타내는 부사적 용법이다. 이렇게 해석하면 돼요. 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>음, 이렇게 마지막 볼게요. 자, 이거는 판단의 근거입니다. 자, 아까 근거가 되는 거, 감정의 원인 있었죠? 얘도 비슷해요. 근데 얘는 감정이 아니고 어떤 사건이나 사실에 대한 근거인 거예요. 뭐뭐 하다니 라고 적합합니다. 읽어볼게요. <\|student\|>네. 네. 네. <\|teacher\|>그렇죠. 그것을 10분만에 풀어내다니. 천재인의 분명히 이렇게 해석하면 됩니다. 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>음. 그러면 자투리 용법도 정리하면 첫 번째. 형용사 뒤에 오면 투부장사가 뭐뭐 하기에 형용사하다 라고 해석하고요. 그 다음 그때 형용사가 감정을 나타낸 애들이면 뭐뭐 해서 어떤 감정이다 라고 원인으로 취급을 해줍니다. 그 다음에 to have pp는 본동사보다 과거에 있었던 일. 상대적으로 이전에 있었던 일을 나타냈 때 쓰는 표현이었고요. 그 다음에 grow up to be 또는 only to 이런 애들은 뭐뭐해서 결국 뭐뭐하다. 결과적 용법이죠. <\|student\|>하나 둘 셋 <\|teacher\|>마지막 어떤 사실이나 사건에 대한 판단의 근거, 뭐뭐하다니 이런 식으로 쓰이는 것까지 전부 투부정사의 해석입니다. 이해되나요? 궁금한 거 있나요? 1번 풀어보기 전에 조금 더 볼게요 아니다 여기 있네요 4번 7번 8번 이렇게 해볼게요 어 그쵸 이 캔디와 있다 이니까 의미상으로 어떻게 될까요 속하며 그는 어 그럴 수가 없어 <\|student\|>그럼 될 수 없다. <\|teacher\|>뭐하는 것을 음 이렇게 자 아 그래서 여기서는 보면 캔디 라이 여기서 라이크는 전시가 인가 이해되나요 뭐뭐처럼 아마 지금 그러니까 이런 것들을 뒤에서 수식해 주는 보충 설명해 주는 투가 되는 겁니다 뭐 하다니 그럴 수 없어 이런 의미가 되는 거죠 잘 만들었구요 7번은 만들어봅시다 <\|student\|>오페라 신호처럼 노래 부르는 거지. 승리. <\|teacher\|>I was excited니까 감정형용사죠. <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>그럼 그 감정의 원인을 2가 제공하고 있는 거 보이나요? 좋아요. 마지막은? 여기서는 전체 문장이 wake up to 모모를 알아차리다 이런 의미가 되거든요 그래서 투부정사의 결과 용법입니다 그러면 의미상은 어떻게 되냐면 조지는 그 자신이 유명하다는 것을 알아차리게 됐다 이런 식으로 해석해요 그러면 투부정사 9를 볼게요 <\|student\|>음 <\|teacher\|>To find. Find는 뭐뭐를 찾다, 알아차리다죠. 목적어가 필요한 타동사예요. 그러면 목적어를 먼저 써줍니다. 그렇죠. 그렇죠. 얘가 먼저 들어와서 그 자신이 이러하다는 것을 알아차리다 해서 5형식 구조로 만들어주는 거예요. 이해 되나요? <\|student\|>아니요 뭐 뭐 아기 너무 뭐 뭐 <\|teacher\|>음 그래서 이렇게 약간 해석이 애매한 것들을 결과적 용법이다 까지 정리하면 됩니다. 궁금한 거 있나요? 음. 넘어갈게요. 그럼. 투투. 투투는 투, 형용사 또는 부사 뒤에 투부장사가 나오는 구조고요. 사실 문장에서 보면 아마 바로 해석할 수 있을 거예요. 무슨 뜻이죠? 좋아요. 이거는 바꿔 쓰는 게 더 중요합니다. 내신에 많이 나오는 건 여기에요. 자. 또 형용사 부사 투부정사는 쏘 형 대출 캔 이라고 얘기하는데요 쇼 형용사 부사 주어 캔 또는 시대에 따라서 그린로 바꿔주면 대출 뒤에부터 해석합니다 주어가 뭐뭐하기에는 너무 뭐뭐한 이라고 해석하면되요 그래서 더 양가로서 수련할 수 있을 수 있어요 이거 한번 바꿔 봅시다 소형대 주캐넷어 그렇죠, 크렌트 아, 그렇죠. 좋아요. The young girl was so nervous that she couldn't sit still. 이런 식으로 가면 됩니다. 이해되나요? <\|student\|>네 했었는데 진짜 너무 어려워가지고 네 <\|teacher\|>응. 그래서 이건 그냥 형식만 딱 외우고 하나씩 집어넣어주면 돼요. 예외가 없고요. 자, 그 다음에 CF에 여기도 왜 자꾸 중요한 개념을 이렇게 간단하게 주는지 모르겠지만 의미상의 주어 혹시 이거 정리해본 적인, 정리했었나요? 응. 아, 그쵸, 그쵸. 최대한 간단하게 볼게요 우리가 어떤 행위의 주체 행위는 보통 동사라고 하죠 그리고 그 동사를 동작을 하는 사람을 주어라고 합니다 그쵸? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>응 그래서 한 문장에서 그 행동을 하는 사람은 보통 주어밖에 없어요 그쵸? 자 그런데 투브정사는 독특한 게 뭐냐면 투 플러스 동사원형이죠 그래서 비록 이때의 투부정사는 동사는 아니지만 동사 원형이 안에 들어가 있기 때문에 동작의 의미가 남아있어요 여기까지 이해되나요? 가는 것에는 가다라는 동작이 들어가 있잖아요? 그런 식입니다 자 그래서 그렇게 따졌을 때 동사 말고 동작의 의미를 가진 게 문장이 몇 개 있는지 한번 볼게요 The table is too heavy 그러면 뭐뭐이다 동작이 하나 있구요 그 다음 포미스 캐리 옮기기 라는 동작이 두 개가 있어요 그랬을 때 각각의 동작이 누가 하는지 그 즉 그 행위의 주체가 다를 수 있다는 거예요 이거 이해되나요 무거운 건 테이블이 거야 지금 그걸 옮기는 건 나예요 그럼 주체가 다른 거 보이나요 <\|student\|>2K가 이승 <\|teacher\|>그치만 각각 주체가 다른데 사실 실제로 동사인 건 하나죠 둘 중에 어떤 거죠? 이스라엘 지목 동사인 거 이 문장이 그렇죠 얘가 동사죠 그렇기 때문에 동사의 주체인 테이블만 주어가 될 수 있는 거예요 자 그러면 어? <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>근데 그렇다고 나를 아예 빼버리면 그럼 테이블을 누가 옮긴단 말이야 이런 문제가 생기죠 그래서 악화면 주화가 아닌 주화가 될 수 없지만 얘는 나는 그래도 의미상으로 나와야 되기 때문에 의미상의 주어를 추가해주자 한 겁니다 여기까지 해야 되나요? 자 그러면 이때 의미상의 주어는 투 부정사에 해당하는 주체이기 때문에 투 부정사 앞에 나와요 그 다음 그냥 써주면 이게 목적언지 주언지 알 수가 없기 때문에 for을 넣어줍니다 for을 넣고 얘를 목적격으로 적어줘요 이렇게 적으면 자 해석을 어떻게 하기로 약속했냐면 투부정사에 해당하는 의미 있죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>옮기다 그걸 누가 옮겨? 내가 옮긴다 라는 의미로 넣어주기로 한 겁니다 여기까지 해야 되나요? 음 그러면 또 세이버 이스라엘이 그러면 여기까지는 그냥 테이블이 무겁다. 주어가 계속 영향을 미치는데 그 뒷부분은 다르다는 거죠. for me to carry 내가 나르기 라고 해석이 되는 거예요. 이거 이해되나요? <\|student\|>응. <\|teacher\|>음 좋아요. 그러면 잠시만요. <\|student\|>응. 응. <\|teacher\|>밑에 문장만 볼게요. 근데 지금 이 문장은 의미상의 주어 빼고 보면 to to 쓰여있는 거 보이나요? too heavy to carry 이거는 뭐뭐 하기에 너무 무겁다. 그니까 부정의 의미가 있는 거죠. 그래서 이 문장을 투투 말고 다른 식으로 써줄 때는 부정의 의미인 낮을 살려줘야 돼요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 계속 볼게요. The table is 아까 봤던 쏘형 대추캔으로 넣어주는 겁니다. The table is so heavy that I can't carry it. 자 보면 원래 아까는 대주 여기 나온 주어를 그냥 원래 문장의 주어 그대로 옮겨다 썼었죠 아까 봤던 예문은 근데 여기에는 아 의미상의 주어가 있기 때문에 걔를 적어주면 되는 겁니다 왜냐면 내가 나를 수 없는 거니까 테이블이 나를 수 없는 게 아니라 얘가 이해되나요? <\|student\|>그녀의 단계는 성적은 높지 않았다 <\|teacher\|>음 그럼 한번 예문 하나 풀어볼게요 음 4번 문장 한번 봅시다 자 이거 해석하면 무슨 문장이 되죠? 업그레이든 성적은? 어, enough 아 <\|student\|>아, 많이 높았다. 좀 높았다. 그녀가 그 자격을 얻기에. <\|teacher\|>아 그렇죠. 그 자격을 얻기에 충분히 높았다. 자, 그러면 to get the license. 아, 투부장사네요? 그런데 면허를 따는 것. 그녀의 성적인가요? 그녀인가요? <\|student\|>그녀. <\|teacher\|>그녀죠. 그러니까 여기 for her가 의미상의 주어가 되는 거예요. 이거 이해가 되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>음, 그러면 이거를 한번 쏘형 대축해내로 만들어 볼게요. her great war? 음. <\|student\|>네. 네. 네. <\|teacher\|>그렇죠. can 이렇게 들어갑니다. 근데 또 worry니까 could로 해주면 되겠죠? 그 차이 정도고요. 여기서도 주어가 자연스럽게 her grace 아니고 her로 들어간 거 보이나요? 이렇게 의미상의 주어로 넣어주면 된다. 의미상의 주어가 있는 경우에는 그것만 기억하면 됩니다. 의미상의 주어는 for, 전시사 for 뒤에 목적격으로 써준다는 거. 여기까지 해야 되나요? 좋아요. <\|student\|>로마할 정도로 충분히 로마해요. <\|teacher\|>그러면 가봅시다. 마지막 방금 했던 겁니다. 아까는 to, to였어요. 이거는 enough to입니다. 여기는 형용사고사가 맨 앞에 오고요. enough 오고 투부정사가 오는 거예요. 그럼 무슨 뜻이 되나요? 아, 충분히 뭐뭐하. 얘는 possible, 긍정의 의미죠. 그렇기 때문에 마찬가지. so형, 대축, can으로 바꾸는데 not의 의미가 없습니다. 그 차이밖에 없어요. 여기까지 괜찮나요? 음, 오케이. 그러면 이거 한번 쏘데스로 바꿔 봅시다. My brother is strong enough to reach the summit. 오케이. 그렇게 들어가면 되죠? 괜찮나요? 음, 좋아요. 그래서 이거는 그냥 쭉 풀어보면 되고 10번만 한번 해볼까요? 얘는 주어가 좀 긴 문장이죠 <\|student\|>으 <\|teacher\|>원래 문장이 써되시니까 아 그렇죠. <\|student\|>포함이 소스몬 어, 아, 이제 <\|teacher\|>그래서 so that can't가 들어갔으니까 이거는 너무 머머하다. to가 들어와야겠구나. 이렇게 들으면 되겠죠. 이미상이죠. 잘 썼고요. 여기가 헷갈리는 거 있나요? 괜찮아요. 좋아요. 넘어갑시다. 그다음에 원형구정사. 자, 이거는 원형구정사는 그냥 그냥 부정사예요. 부정사인데 우리가 이걸 부정사라고 할 수 있는지 그 구분하는 거를 좀 중요하게 보면 됩니다. 왜냐하면 원형구정사라는 건 말 그대로 원형, 동사 원형 형태로 쓰이는 애들이에요. 그래서 투 부정사는 투 부정사인데 투가 없는 애들을 원형 부정사라고 합니다. 일단 여기까지 이해되나요? <\|student\|>동생 동생용이 아 아 <\|teacher\|>동사원형이에요. 우리가 보통 말하는 건 동사원형이고요. 동사원형인데 동사가 아닌 애들을 원형 부정사라고 해요. 자, 그래서 사역동사나 지각동사의 목적격 부어로 쓰이는 애들입니다. 우리 이미 배웠던 문법이에요. 자, 사역동사. 뭐뭐에게 뭐를 시키는 거죠 누가 뭘 하도록 몇 형식 문장이죠? 어? 4형식인가요? 목적어가 목적격 부어 하는 것을 시키는 거니까? <\|student\|>동사 <\|teacher\|>그렇죠. 5형식에 나온 애들이 사역동사였습니다. 그래서 Make Have Let 이런 애들이 있었죠? 얘네들은 목적어가 나오고 목적격 부어의 어떤 유형의 품사들이 나왔나요? 동사? 원형이다. 원형이 나오죠. 그래서 he made me dance. 이런 식으로 쓰이죠. 이때 나오는 동사 원형이 바로 원형 부정사라는 거예요. 제가 이해되나요? 이 동사 원형은 전체 문장의 동사인가요? <\|student\|>아니요 네 <\|teacher\|>아니죠. 아닌데 동사 원형이니까 이런 걸 뭐라고 할까 하다가 그럼 이거는 일종의 부정사로 취급을 하자 라고 합의가 된 겁니다. 그래서 문장을 한번 볼게요. Let me check if that's what he wanted to have. Let. 사역동사죠. 누가 하도록 내버려 두는 거예요? 내가 하도록. 목적어고요. 내가 뭘 하도록? 확인하도록. 목적격 보호가 되는 거예요. 그래서 이 문장은 오형식 문장의 명령문이 되는 겁니다. 이거 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그랬을 때 이때 check이 동사원형으로 나왔죠? 이런 애들을 어떤 부정사라고 한다고요? <\|student\|>원형 무조건. <\|teacher\|>오케 원형 무장사라고 하는 겁니다 여기에 초보장사 이런거 나오면 안되겠죠 당연히 그 차이를 알아주면 되구요 한번 해볼게요 이거 한번 읽어봅시다 여기서 전체 문장의 본동산은 <\|student\|>네. 네. 네. 메이드 튜브 정사 정사관용 <\|teacher\|>그렇죠. 사역동사가 되고요. 얘는 목적어, 여기는 목적격 보호이자 원형 부정사가 되는 거죠. 얘 되나요? 음, 그냥 이겁니다. 이름만 알면 돼요. 자, 그 다음에 하우프는 준사역동사라고 했었어요. 요런 애들은 준사역동사는 목적격 보호로 이미 외웠죠. 뭐 또는 뭐가 올 수 있다? 또는? 아, 그렇죠. 그냥 그 얘기입니다. 동사원형, 즉 원형 부정사가 올 수도 있고, 투부정사가 올 수도 있다. 그래서 my husband cats helping me to do 또는 do gardening 이런식으로 써주면 된다 괜찮나요? 음 좋아요 읽어볼게요 지각동사 마찬가지입니다 지각동사는 일단 한번 쭉 읽어볼게요 어떤 애들이 있었는지 음 그렇죠 좋습니다 이런 애들도 마찬가지 5형식이에요 왜냐면 뭐가 뭐 하는 것을 보았다 또는 뭐 누가 무슨 소리를 내는 것을 들었다. 이런 식의 문장을 구성할 때 지각동사가 쓰이기 때문에. 마찬가지 목적어가 뒤에 나오고요. 그 목적어를 보충 설명해주는 목적격 보어가 나옵니다. 그런데 지각동사의 목적격 보어는 뭐다? 동사원형이다. 그래서 이때 나오는 동사원형 역시 원형 부정사라고 한다. 여기까지 이해 되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>음 좋아요. 이 문장 한번 읽어볼게요. <\|student\|>현지 분사 <\|teacher\|>그렇죠. 그래서 이상한 소리를 들었는데 그 소리가 뭘 하는 걸 들었어? 화장실 밖으로 나는 것을 들었다. 이런 식으로 해석해 주면 됩니다. 그런데 아마 기억이 날 거예요. 지각동사의 목적격 보호로는 두 가지가 올 수 있었어요. 첫 번째가 동사원형 그리고 하나는 아 맞아요. ing가 올 수 있었죠. 그때 나오는 현재 분사를 ing이 현재 분사인데 이거는 좀 특수한 케이스를 씁니다. 보통 진행 중인과 강조할 때 써요. 기본형은 다시 얘기하지만 원형 부정사고요. 근데 그 와중에 진행을 강조하고 싶으면 ing 쓰면 됩니다. 이거 다시 읽어볼게요. I noticed. 오케이 여기서는 ing가 가능하다 여기까지 이해되나요? 네 좋아요 한번 정리해봅시다 5번 오케이 또는 가능한 거 다 써볼게요 오케이 좋아요 그 다음에 7번 <\|student\|>넷츠 <\|teacher\|>응 그렇죠 예 좋습니다 10번 또는 Robin도 될 수 있겠죠? <\|student\|>끝, 끝 where I'll go. <\|teacher\|>음 좋습니다 그래서 지각이랑 사역 요런 애들만 구분해주면 된다 그리고 걔네들을 원형 부정사하라고 한다 같이 시작하고 넘어갈게요 자 이거는 그냥 너무 쉬운거죠 부정사 아까 나 봤던 원형 부정사 또는 투 부정사 이런 애들 부정할 때는 그냥 투 앞에다가 나시나 never 같은 부정어를 적어주면 됩니다. 그래서 걱정하지 말라고 했다. <\|student\|>My teacher told me not to worry about that. 네. <\|teacher\|>그렇죠. 근데 이거 다른 방식으로 바꿔주면 이 낫을 이 앞으로 넣어줄 수도 있어요. 근데 자 보면 지금 의미 조금 다른 거 보이나요? 첫 번째 문장은 우리 선생님은 말했다. 나에게 뭐라고 말했나? 그것에 대해 걱정하지 말라고 라고 들어가는 거고요. 두 번째 문장은 우리 선생님은 말하지 않았다. 나에게 걱정하라고 라고 의미가 조금 달라집니다. 보이나요? <\|student\|>우리 <\|teacher\|>그치만 문법상으로는 여기 있는 나시 이 앞으로 들어가서 일반동사의 구성으로 들어가도 틀린 문장은 아니다 라는 것까지 이해해주면 돼요 괜찮나요? 그 다음 여기 볼게요 In order to so as to 기억나나요? 응 무슨 뜻이었죠 얘네들? 아 그렇죠 위에서 이런 뜻이었죠 얘네들의 맛은 그냥 말 그대로 투어 앞에만 들어오면 됩니다. <\|student\|>그녀는 클릭이 기업에서 지지 않으려고 노력했다. <\|teacher\|>그래서 in order not to lose 또는 so is not to lose 이렇게 들어가면 무슨 뜻이 되죠? 음 음 오케이 좋아요 지지 않으려고 노력했다가 되고요 이거다가 앞으로 빠지면 지려고 최선을 다하지 않았다. 이런 식의 문장이 되는 겁니다. 마지막, never. <\|student\|>응. <\|teacher\|>이건 그냥 자리에 never만 적어도 되는 거고요. I decided never to take the money to the polarization. 얘도 마찬가지로 앞으로 뺄 수 있어요. 그런데, do never. 이런 표현 들어본 적 있나요? <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>이런 애들은 없기 때문에 아까 뭐 didn't, don't 이런 식으로 not이 앞으로 빠질 때 일반 동사의 부정이 됐던 거랑 다르게 얘는 그냥 never 그 자체로 동사 앞에다가 적어주면 됩니다 그래서 I never decided to take the money 이런 식으로 가면 되고요 그 다음에 앞에 둔화, 더즈가 없죠? 그러니까 당연히 CJ도 마찬가지 decided라고 동사에다가 넣어주게 됩니다 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>음 먼저 한번 풀어볼게요 2번 5번 <\|teacher\|>아 그렇죠 좋아요 뭐뭐하는 척했다 아무것도 모르는 척했다 좋습니다 5번 한번 해볼게요 5번 8번 이렇게 해봅시다 <\|student\|>어 그래도 툭기? 아 네. <\|teacher\|>음 그래서 나머지 문장 담았구요 한번 쭉 읽어볼게요 아 자야 그래서 내 걸쳐서 이렇게 해서 절대 다치지 않도록 이라고 들어가면 됩니다 마지막 8번 <\|student\|>네. <\|teacher\|>음, 그렇죠. He promised never to skip, but skipped. OK. 아, 잠시만요. 음, 좋아요, 좋아요. 아, 여기서는 그것을 빠졌다죠. 그러면 그것이 을, 을이 붙죠. 목적으로요. 그러면, but skipped it 으로 넣어주고요. 그럼 여기 주어가 없죠. 근데 지금 이게 but으로 연결되는 한 문장이잖아요. <\|student\|>네 아니요 <\|teacher\|>그래서 이 희라는 주어를 공유하는 게 돼요 그래서 동사 두 개가 연결되는 겁니다 한번 쭉 읽어볼게요 아, to get it again 이렇게 연결해주면 됩니다 여기까지 읽었나요? 네, 좋아요 그 다음에 또 중요한 문법이죠 부정사 중에 대부정사 혹시 얘도 했었나요? 대부정사는 대신하는 부정사예요 그래서 영어는 반복을 제일 싫어합니다 반복을 피하기 위해서 앞에 나왔던 말인데 그래서 그거를 대신하기 위해서 일단 첫번째로 2부정사를 썼어요 그런데 영어는 또 긴 것도 싫어해요 그래서 2 뒤에 반복되는 그 말도 싫다 동사원형을 생략합니다 그럼 뭐만 남죠? <\|student\|>천안이네 최초 네 <\|teacher\|>그래서 수만 마지막에 남겨주는 거를 이투를 이때 대부정사 라고 하는 거구요 자 이거 혹시 대동사 기억나나요 대동사? 아 대동사는 그냥 동사를 누가 대신하는 거였죠? 응 그런 것처럼 얘는 투가 대신하기 때문에 그냥 대부정사 라고 하는 겁니다 이거 문장 볼게요. You may use my computer if you want to use my computer. 긴 문장이 반복이 되죠. 그래서 첫 번째로 투부정사를 써주고요. <\|student\|>네.<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>그 다음에 동사원형과 그 뒤에 있는 부분을 싸그리 날려버립니다. 그래서 투만 남고 이 투�는 대부정사가 되는 거. 이해 되나요? 음, 좋아요. 이것도 마찬가지예요. 보통 대답에 대부정사가 많이 쓰이는데요. Will you come to my party? 하면 대답 어떻게 한대요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>오케이. 이 뒤에 생략된 게 뭔지는 앞에 문장을 보고 찾을 수 있으면 됩니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이것도 마찬가지. 이 문장. Because 뒷부분만 읽어볼게요. 음. 낮축. 그렇죠. 비록 뒤에 동사원양이 생략이 됐지만 여전히 이 추는 부정사의 추기 때문에 얘를 부정하려면 앞에다가 낮을 붙여야 된다는 거. 괜찮나요? 음. 좋아요. 얘는 하나만 해볼게요 3번 응 그쵸 그쵸 그래서 니가 나에게 수부정사 하는 것을 원할 때마다 나른 뜻이 되죠? <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>그러면 이 뒤에 생략된 말은 볼까요? 아 그렇죠 help you가 되는 겁니다 뒤에 동사환영 열 수 있는 자리에 툴을 위치시켜주는 거 요정도만 책 해줄게 여기 궁금한 거 있나요? 응 이렇게 넘어갑시다. 아, 의미상의 주어 나왔네요. 그쵸, 이거는 좀 중요한 개념이니까. 자, 의미상의 주어는 아까도 얘기했지만, 투부정사가 나타내는 동작의 주체를 의미하고요. 주어랑은 다른 거죠. 자, 의미상의 주어를 근데 항상 쓰는 건 아닙니다. 어떨 때 안 쓰냐? 첫 번째, 그냥 일반 사람인 경우. 뭐, people, person 이런 것들인 경우 생략 가능하고요. <\|student\|>내 꿈은 세상의 꿈을 타고 싶어요 내가 <\|teacher\|>또는, 문맥상 주어가 너무 뚜렷해. 그래서 굳이 투부정사의 주어를 따로 써줄 필요가 없을 때 그렇습니다. 일단 요거 읽어볼게요. 음 내 꿈은 세계를 여행하는 거다. 그럼 당연히 누가 여행하는 거겠어요? 내가 여행하는 거죠. 이런 식으로 비록 이거는 주어가 정확히 말하면 나의 꿈이기 때문에 주어와 의미상의 주어가 같지는 않아요. 그치만 사실 맥락상 누가 봐도 내가 여행하는 거기 때문에 알 수 있겠죠? <\|student\|>음 <\|teacher\|>이런 경우에 안 써도 됩니다 1번 이것도 마찬가지예요 한번 읽어볼게요 음 그렇죠 영어를 누가 말하는 게 쉽지 않겠어요 당연히 모든 사람들이 그러니까 그냥 여기는 for people이 생략된 겁니다 그 다음 문장의 주어와 의미상의 주어가 같은 경우 당연히 생략되겠죠? 그래서 나는 문학을 전공하고 싶다. 당연히 내가 전공하는 거니까 이런 거는 쓰지 않아도 됩니다. 그 다음 문장의 목적어와 같은 경우에도 마찬가지예요. 이럴 때는 투부정사가 목적격 도어로 쓰인 경우를 얘기하는 겁니다. <\|student\|>목적을 이제 이거 응 <\|teacher\|>그래서 목적격 도어는 원래 뭐에 대한 설명이에요? 그렇죠. 그러면 투브정사에 나온 행위는 당연히 누가 하는 거겠어요? 그렇죠. 그런 경우, 목적격 구호로 쓰일 때는 당연히 임의상이 주어 필요 없다. 사실상 임의상이 주어 이 목적어가 역할을 해주고 있다. 여기까지 해야 되나요? 음, 좋습니다. 그러면 꼭 써야 되는 경우가 있겠죠? 이거는 그냥 아까 말한 것들 예외의 행위는 다 써도 돼요. 자, 첫번째 볼게요. 부정사, 투구정사의 의미상의 주어가 문장의 주어나 목적어와 일치하지 않을 때 즉, 그 문장에서 분명히 의미상으로는 꼭 필요한 주체인데 유추할 수 있는 아무런 단어가 없을 때 이럴 때는 꼭 for 목적격으로 의미상의 주어 써줘야 됩니다. 예를 들면, 이 문장을 읽어볼까요? 그렇죠. 그리고 여기서 for you가 없다고 생각해볼게요. 너를 의미하는 어떤 단어도 없죠. 이런 경우에는 꼭 써줘야 된다는 거예요. 왜냐하면 너가 듣는 게 중요한 거기 때문에 이것도 마찬가지예요. 이 문장 한번 읽어볼까요? 그렇죠. 파리가 나가는 거죠. 얘가 없으면 파리가 나가는지 내가 나가는지 알 수가 없기 때문에 For the fly 적어줘야 됩니다. 이런 경우에는 의미상이죠. 없는 게 틀린 문장이에요. 마지막 사람의 성질이나 특징을 나타내는 형용사들이 있어요. 이런 애들인데요. 보통 감정을 나타내거나 아니면 그 사람의 인격을 묘사하거나 이런 애들입니다. 한번 쭉 읽어볼게요. 이 중에 단어들 모르는 거 있나요? <\|student\|>다투어포니스 <\|teacher\|>음, 너프는 사려 깊은이에요. 생각이 깊은. 이런 것들은 사람의 인격을 묘사하는 표현이죠. 부정사 앞에 이런 형용사가 있으면 의미상의 주어를 쓸 때 of 목적격으로 써줍니다. 그래서 음 it is generous of you to invite them for dinner 투부정사는 여기 있구요 아 그럼 투부정사 앞에 있는 형용사가 generous 관대한 사람의 성격을 얘기하죠 그럼 for you 아니고 of you 써주는 겁니다 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>응 여기도 마찬가지에요 It is kind of him to have the old lady. 그가 친절한 거고요. kind니까 of 써주는 겁니다. 형용사와 투구정사 사이에 의미산을 주어 들어온다는 것까지 여기까지 괜찮나요? 오케이. 문제 조금만 풀어볼게요. 1번 1번 여기서는 to 부정사 여기 있죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>밤을 새다 그러니까 밤을 새는 건 나 의미상에 주어져 for 들어가 주면 됩니다 얘는 사람의 성격을 말하는 게 아니니까요 얘는 to 좋고요 ask to to 부정사 여기는 crow 잔인하니까 of 썼습니다 여기까지 괜찮나요? 그래서 일단 여기 부분까지 문제 풀어주면 아 뒤에 테스트네요 단어 마무리까지 이건 좀 천천히 풀어야 됩니다 그 시간을 좀 받는데 월요일이 되거든요? <\|student\|>왜 이렇게 몇 시 그 놀이 안되고 <\|teacher\|>되는데 17, 24일이 안 돼요. 월요일이 두 번만 다른 날 수업을 해야 될 것 같은데 혹시 화요일에 되는 시간 있나요? 아 화요일도 바빠요? 아 금요일도 괜찮을 것 같아요 금요일이면 잠시만요 혹시 21일이랑 30일 가능한가요? <\|student\|>조금 더 빨리 할 수 있을까요? <\|teacher\|>아 그러면 21일은 21일 한 9시 반이나 10시 괜찮나요? 어 그러면 잠시만요 9시니까 금요일이죠? 그러면 4시 반이나 5시? 이때도 될 것 같아요. <\|student\|>그러면 5시부터 <\|teacher\|>음 좋아요. 21일 5시에서 6시 하고 30일은 시간이 언제 되나요? 일요일? <\|student\|>어 30일은.. 아 30일도 6시 이후 그 숲 <\|teacher\|>6시로 가능해요? 그럼 6시 할까요? 고마워요. 그러면 지금 날짜 바뀐 것들 다시 정리해서 보내줄게요. 어쨌든 다음 수업은 15일입니다 토요일 수업은 계속 그대로 가는거에요 네 그렇게 해서 일단 최대한 여기까지 풀어서 볼게요 궁금한거 있나요? <\|student\|>수업은 발레였긴 한데 히어리요 쌤 그게 명사이로, 점시사이로 뭐예요? <\|teacher\|>음 네 아 here 약간 얘는 좀 여러가지 품사가 있는데 첫번째로는 기본적으로 부사에요 그래서 come here. come은 목적어가 필요 없는 애거든요. <\|student\|>아 <\|teacher\|>그럼 얘 혼자 완전한데 왜 here에 붙느냐? 부사기 때문에 꾸며줄 수 있어서 오는 거예요. 그래서 동사를 꾸며주는 겁니다. 첫 번째 부사고요. 두 번째 약간 간판사. 두 번째는 간판사예요. <\|student\|>아 <\|teacher\|>그래서 예를 들면 here 하고 부르는 경우가 있어요. 문장 시작 부분에. 그런 거는 부사 아니고 감탄사로 독립적으로 오는 겁니다 이해되나요? 그래서 이 두 가지 품사를 갖고 있어요 또 궁금한 거 있나요? 아 좋아요 이런 거 그냥 아무거나 갖고 와도 됩니다 66까지 풀어주세요 오늘 늦은 시간에 너무 고생했어요<\|end_of_text\|>
<\|student\|>안녕하세요. <\|teacher\|>여보세요 잠시만요 <\|student\|>안녕하세요. <\|teacher\|>자 잘 썼니? 음 자 단어 외웠어요? <\|student\|>네. 참나 외웠어요. 네. 어. 어. <\|teacher\|>1부터 6까지? 음 오케이 좀 잘 외우죠? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>안 외우죠? 음 <\|student\|>약간 더 외우진 못한 것 같아요. <\|teacher\|>다 보긴 봤어요 자 일단은 우리가 시험을 좀 봐 보고 싶어서 이게 사실 거의 달아서 좀 많거든요 많긴 한데 빠르게 써보자 지금 화면에 보이시나요 세로로 화면 돌리고 하시면 써지지 <\|student\|>다 보긴 했어요. <\|teacher\|>한번 좀 빠르게 해보도록 합시다 <\|student\|> 아멘. <\|teacher\|>여기 페이지까지 써보자. 일단 여기까지 아는 거 다 써보세요. <\|student\|>네? 잠시만요. <\|teacher\|>다 했어? 지금 3페이지? 여기 3페이지까지 다 했어? <\|teacher\|>다 됐네요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>잠깐 여기서 끊을게. 4페이지? 4단원? 4단원 열심히 했다고? <\|student\|>아, 아닙니다. <\|teacher\|>단어 얼마나 매웠니 시간적으로 왜 많이 하냐 바빴어? <\|student\|>어 아니, 안해온 것 같아요. 어, 아니요. <\|teacher\|>응 <\|student\|>어, 어 솔직히 좀 첫날에 모르는 단어가 별로 없어 보여서 그냥 체크만 해두고 한번 읽기만 하고 이렇게 그냥 시간 보내고 좀 소울하게 지내다가 갑자기 목요일부터 막 뭔가를 해보려고 하니까 <\|teacher\|>음 <\|student\|>솔직히 제가 납태했던 것 같아요. <\|teacher\|>계획을 짜서 하는 건 좋은데 계획 같은 거를 만약에 본인이 좀 짜려면 본인의 객관화가 정확히 돼 있어야 돼 내가 이 정도 시간 안에 이 정도 양을 할 수 있겠다 그거는 보통 좀 더 보수적으로 잡아야지 <\|student\|>네. <\|teacher\|>만약에 좀 더 할 수 있고 좀 더 쉬워 보여도 이 정도 시간은 투자해야 되지 않을까 그런 거를 조금 또 미리미리 계획을 세워놓고 그래서 단어 외울 때는 사실 글쎄요 저는 암기과목 암기과목이 정말 많잖아요 지금도 그렇고 나중에도 그렇고 뭐 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>예를 들어 제 시험 기간만 해도 제가 이제 시험 볼 때 시험 기간만 해도 음 암기할 게 정말 많거든요 제가 이제 작년에 들은 과목 하나만 소개를 해주려면 약용 식물학이라는 과목이 있어요 그러면 뭐냐면 식물을 배우는 거거든 식물 이제 어떤 식물이 뭐 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>어떤 약재로 쓰이며 또 어디에 쓰이며 그게 어떤 제품이 실제로 나왔으며 또 어떤 주의사항이 있고 얘는 뭐 어떤 좀 법적 규제가 있는 그런 약품들도 있으니까 뭐 그런 거라든지 그런 것들이 이제 한 식물당 이렇게 쭉 나와요 정보가 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그런 과목이 있는데 그게 한 중간고사, 기말고사 이렇게 보는데 지난 기말고사? 지난 기말고사 때 기준으로 한 300개에서 400개 정도 됐거든? 식물이? 그러면은 300개, 400개 이름 외우는 것도 너무 어려운데 그거에 대한 설명들을 다 외워야 되는 거야 시험 본다고 그러면은 사실 엄청난 양이죠 암기가 그치? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면은 이게 절대로 시험기간에 해선 안 돼요 그래서 저희 같은 경우도 미리 그 전부터 자료를 좀 만들어 놓는다거나 좀 뭐랄까 애들끼리 나눠서 좀 정리를 미리 해 놓는다거나 그런 생각들을 하거든요 미리미리 그러니까 암기를 할 때 어쨌든 우리는 단기간에 지금 쌤하고 수업하는 한 5일? <\|student\|>네. <\|teacher\|>5일간의 내가 단어 이만큼 외울 거면은 그거에 대한 수학 계획을 본인의 능력에 맞춰서 정확하게 세워야 돼요 그리고 실행을 정확하게 해야 돼요 사실 그리고 암기가 제가 지난번에 말씀드렸지만은 열심히 한번 이렇게 보고 막 애쓰면서 본다고 외워지는 게 아니거든요 암기의 기본은 반복이에요 반복 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 뭔가를 글쎄 아 이때쯤에 이렇게 딱 한 번 보고 들어가면 되겠다 이런 게 아니라 모르는 게 없을 때까지 보는 거지 사실 횟수를 그래서 저 같으면 이렇게 했을 것 같아 5회일이 있으면 첫날에 거의 6회까지 다 봐 첫날에 근데 한 번 보겠지 근데 많이 못 외우겠죠 두 번째 날에 <\|teacher\|>1부터 6까지 또 다 봐 그러면 또 좀 나아지지 않을까 세 번째 날에 1부터 6까지 또 다 봐 그럼 또 나아질 거 같은데 네 번째 날에 1부터 6까지 또 다 봐 그럼 또 나아질 거 같은데 그 다음에 다섯 번째 날 이제 거의 마지막쯤 되면은 내가 이제 정확히 계속 했는데도 답이 잘 안 나오는 단어들이 있을 거 아니야 <\|student\|>네 <\|teacher\|>어떤 단어들은 너무나도 답이 쉽게 나오고 또 어떤 단어들은 너무나도 답이 쉽게 안 나올 거 아니에요 그런 것들을 체크를 해놨다가 이제 마지막 날에는 정말 내가 모르는 거에만 또 집중을 하는 거지 그래서 그렇게 할 것 같아요 그럼 최소한 네다섯 번 정도는 보고 들어오는 그래서 좀 시간을 좀 많이 쓰셨으면 좋겠어요 단어 외우는데 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>우리가 어쨌든 좀 단기간 안에 영어를 올리고 싶으면 단기간 안에 과목의 성적을 올리고 싶으면 어떻게 해야 돼? 너 주변에 있는 친구들보다 3, 4배 더 해야 돼 주변에 공부 잘하는 친구도 있어요? 그 친구들만큼 하거나 그 친구들보다 더 해야 되는 거죠? 왜냐하면 사실 우리가 간격이 달리기를 해도 간격이 있는데 똑같은 속도로 달리면 영원히 간격은 벌어지고 이게 줄어들지가 않잖아요 사실 당연한 거지 시간을 좀 많이 더 투자를 하는 거를 목표로 해주세요 그래서 그 시험 볼 때도 이렇게 좀 더 바로바로 나와야 되고 좀 외우긴 했는데 지금 보면은 <\|student\|>대 <\|teacher\|>여러 가지 외우긴 했는데 조금 더 바로바로 나와야 됩니다 사실 단어라는 게 우리가 막 사고해서 생각해서 답을 하는 게 아니라 퍼포먼스 같은 거나 컨테인 이런 것들을 막 생각을 해가지고 떠오르는 게 아니라 그냥 나와야 돼 이게 바로 뭐다 그러려면은 시간이 많이 걸리겠죠 그래서 제 생각에는 다음 시간에 1, 2, 3은 제가 답 <\|student\|>네 <\|teacher\|>여기 답을 보내드릴 거예요 답 1, 2, 3은 답을 제가 보내드릴 거야 그리고 이제 4부터 있잖아 거기는 다시 외울게요 그래서 오늘 수업하고 월요일 수업이잖아요 월요일날 이제 우리가 4부터 6까지 시험을 볼게요 무슨 말인지 알겠어? 어쨌든 우리가 훈련을 하는 거니까 외우는 것도 좀 더 신경을 써주세요. <\|student\|>네 안녕 <\|teacher\|>궁금한 거 있니? 없어요? 할 수 있겠어? 여러 가지 본인이 생각했을 때 이런 점이 어려울 것 같다든지 그런 것들을 적극적으로 물어보셔야 돼요. 오케이. 좋습니다 1 2 3 제가 답지 보내드릴 테니까 그걸로 하나하나 적어가면서 프린트를 본인이 해도 되고 혹은 뭐 그냥 패드로 공부하시면 패드에다 써도 되고 그렇게 해서 공부해 주시고 다음 시간에 시험 보도록 할게요 오케이 우리 지난 시간에 문장의 구성을 들어갔고 <\|teacher\|>앞에 부분 sv 여기 부분 여기 부분은 했어요 그죠? <\|student\|>네 <\|teacher\|>이거 이전 거 문장 공부했나? 공부했어? 해석 한번 해볼까? 해석 한번 해보자 내가 공부 어떻게 알았어? 해석을 다 해봐야 된다고 그랬어 너 입으로 너가 문장을 읽고 뜻을 정확하게 말을 할 수 있도록 계속 연습을 해야 된다고 그랬어. 그치? 뭐죠? 뭐야? 음? <\|student\|>네. <\|teacher\|>맞지 않아요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>음. 자. 다시 다음 시간에 sv 주어는 무엇무엇하다 사실 너무 간단한 문장이죠 2번 보면은 한번 다시 읽어볼까 영어로 읽어야지 다시 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>정확히 발음 그게 그게 무슨 뜻이에요? <\|student\|>공부를 하는 것은 공부하는 것은 지행자고를 일어나봐요 <\|teacher\|> 어디가 주어야 <\|student\|>여기 러닝 가기 배우는 것은 많이 배우는 것은 <\|teacher\|>일어나다 그죠? <\|student\|>일어나다. <\|teacher\|>음 <\|student\|>시행착오를 통해서 일어나다. <\|teacher\|>배우는 것의 much of 많은 것은 배우는 것 중에 많은 부분은 일어난다 through 뭘 통해서 trial and error 시행착오를 통해서 일어난다 자신있게 뱉으세요 자신있게 지금 너 발표하는 거 아니야 앞에서 <\|student\|>네 <\|teacher\|>선생님 옆에 아무도 없어요. 반이야. 크게 크게 뱉으세요. 자 그다음 3번. <\|student\|>너의 성공은 더 성장한다. <\|teacher\|>석세스. 2월 석세스부터 나눠서 계속해 봅시다. <\|student\|>너가.. 너의 삶의.. 그.. 수쟁? <\|teacher\|>좀 자연스럽게 해석해볼까? <\|student\|>수쟁 알아? <\|teacher\|>근데 삶의 투쟁 괜찮아? 삶의 투쟁? 고난 그죠? <\|student\|>고난. 삶의 고난으로부터 자라난다. 성장한다. <\|teacher\|>그죠? 괜찮지 않아? <\|student\|>네. <\|teacher\|>너의 성공이 삶의 고난으로부터 성장한다 그죠? <\|student\|>네. 예쁜. <\|teacher\|>좋아, 좋아. 자, 밑으로 내려가고요. 6번. <\|student\|>채식주의자들 이 식단은 효과가 있다 나의 건강에 효과가 있다 <\|teacher\|>음 근데 work d 니까 살짝 있었다면 더 자연스럽겠지 있었다 과거 알지 이리 음 <\|student\|>네. 근데 여기 웰이랑 같이 쓸 수 있니? <\|teacher\|>worked well well이 뭐지? <\|student\|>웰은 어떻게? 그거 잘 할 수 있다? 어. <\|teacher\|>well은 good이야 good 그래서 worked well 하면 뭐야? <\|student\|>좋은 영역, 좋은 효과가 있다. <\|teacher\|>잘 효과가 있는 거야 잘 효과가 있는 거야 오케이? 응 다이어트 기억나죠? <\|student\|>네. 네. 네. 직선. <\|teacher\|>우리가 흔히 말하는 뭐 다이어트 한다 이런 것도 있지만 다이어트 하면 식당이라는 뜻 기억을 해주시고 쭉 내려와서 8번 한번 해볼까? <\|student\|>모든 투표는 <\|teacher\|>vote이니까 투표 election 모르면 적어놓자 지난번에 안 적었네 안 적었죠 자, 1렉션은 선거. 선거. 2렉션은 선거. 그러면 무슨 뜻이야? <\|student\|>모든 투표는 선거로 계속됩니다. <\|teacher\|>자 모든 투표는 카운트가 뭐야 카운트 카운트 위에 있죠 우리가 보통 카운트 쉬운 뜻이 있지 그건 알지 세다 근데 카운트가 중요하다 라는 뜻도 있다는 거 <\|student\|>적어야 할 거 같아. <\|teacher\|>그러면 뭐라고 뭐라고요? <\|student\|>선고예요. <\|teacher\|>아 써야 되냐고? <\|student\|>릴리키언 네. <\|teacher\|>election을 써야 되고 카운트 모택에 있는데 본인이 판단해서 쓰시려면 써도 되고 election은 명사력 선거 <\|student\|>그 엘리킹이 명사에요? 어? 근데 약간.. 그 선거라고 적는거 맞아요? <\|teacher\|>선거 알죠? <\|student\|>어? 네. <\|teacher\|>우리 대통령 선거 그죠? <\|student\|>네 <\|teacher\|>그거 쓸게요, 정확히 election, 선거, count는 여기 위에 나와 있는 것처럼 중요하다는 뜻도 있다는 거 확인해 주시고 자, 그래서 사실 여기는 다 문장 구조가 굉장히 간단하죠. 그래서 단어대 해석만 잘 되면은 괜찮다고 보거든요. 오케이. <\|student\|>네. <\|teacher\|>잘하셨고 복습 더 잘해? 복습 더 잘해야 돼? 오케이. 자, 그러면 이제 우리는 넘어갑시다. 이제 조금씩 조금씩 더 추가가 되는 거야. 자, 넘어가서 sva라고 하는데 a가 뭐냐면 adverb 부사인 거야 부사 그러니까 조금 더 의미가 추가가 된 거라고 보면 되지 부사 자 볼게 the next flight 11번 하고 있습니다. <\|teacher\|>will be at 2 p.m. The next flight will be at 2 p.m. 자, s 주어가 나왔고 그 다음에 will be 라고 동사가 나왔고 근데 거기에서 뜻이 완벽하지 않아서 a adverb 부사를 통해서 to 라는 걸 알려준 거야. 오케이? <\|student\|>네 네 이미 이거니요? <\|teacher\|>그럼 해석을 해보면 다음 항공편 next flight 다음 항공편은 있을 것이다 will be at 2pm 2시에 다음 항공편은 2시에 있을 것이다 이렇게 해석하면 되겠지 그치? 자 12번부터 연습 계속 해볼게 문장을 영어로 정확하게 읽고 발음하고 해석해봅시다 12번 네 <\|student\|>저게 무슨 뜻인가요? <\|teacher\|>우리 아는 단어 캐슬 캐슬 뭐야 캐슬 우리 캐슬을 모를 수는 없어 뭐지? <\|student\|>캔슬밖에 몰라요. <\|teacher\|>성 뭐뭐 캐슬 이런 얘기 하잖아 방금 말해도 <\|student\|>네. <\|teacher\|>스캐슬 성이죠 성 성이 어쨌다고? <\|student\|>일어났다. <\|teacher\|>전반적인 의미를 잘 보고 성이 일어난 건가? 이게 말이 되는 건가? 생각을 한번 해보세요 스탠드가 일어나다는 뜻을 내가 알고 있긴 한데 성이 일어났다고? <\|student\|>송이 <\|teacher\|>그런 걸 생각을 해보면서 문장 자체를 한번 봐봐요 일단 그 다음에 뭐래요? <\|student\|>아고 그릇도 마운틴 높은 상이 초 참 참은이 으 아 아 으 으 <\|teacher\|>그죠? 뭐라 그게? 산? 탑이 뭐야 탑? 탑이 뭐죠 탑? 꼭대기 꼭대기 그쵸? 꼭대기 그러면 on top of the mountain 뭐야? <\|student\|>네. 삼국대기. <\|teacher\|>그쵸? 그러면은 성이 stands on top of the mountain 한 꼭대기에 뭐야? <\|student\|>삼국대기에 오르더. <\|teacher\|>성이 일어나? 성이 올라가? 말이 돼? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>말이 안 되죠? 어 말이 안 돼 우리는 말이 되는데도 생각하는 거야 센스 성이 뭐야? 산 꼭대기에? 서 있다 성이 산 꼭대기에 서 있는 거 아니야? 갑자기 성이 일어설 수 있어? 혹은 뭐 다른 뜻이 있을 수 있나? 우리가 자연스러운 해석을 하는 거예요 결국에 위에 스탠드 보면은 위치에 있다라는 뜻으로 나오기는 합니다 이거는 우리가 사후에 이제 그 다음에 우리가 이렇게 생각을 해보고 나서 좀 외울 거고 근데 우선은 그 전에 정말 스탠드라는 걸 내가 서다라는 뜻은 알고 있는데 그러면 그거를 성이니까 성이 서다? <\|student\|>네. <\|teacher\|>성이 그냥 거기 있다 서있다 성이 오뚝 서있다 뭐 이런 뜻으로 우리가 생각을 할 수 있지 않을까 그 정도는 응 그러니까 생각을 해야 되는 거야 계속해서 우리는 언어적으로 결국에 뭐 모든 게 완벽할 수가 없잖아요 언어가 딱처럼 딱딱 떨어지고 그래서 그런 거를 좀 해석을 유동적으로 의도리 있게 하는 것도 좀 훈련을 합시다 그래서 이거는 성이 산 꼭대기에 서있다 <\|student\|>에이 에이 <\|teacher\|>이런 뜻입니다 오케이 13번 갑시다 <\|student\|>독도 라이 인가 이스트 cpt korea and japan 속도 속도는 <\|teacher\|>lies 그거는 그 명사인데 우리가 lie 하면은 보통 누워있다라는 뜻도 되거든요 근데 일단 지급을 해봐 누워있다라고 한번 해석을 해보세요 <\|student\|>왼쪽 바사 사이에 누워있다. 한국과 일본 사이에 <\|teacher\|>그죠? 자 우선 Lies in the East Sea 까지 Lies in the East Sea 까지 East Sea가 뭐야? <\|student\|>동쪽 바다 동해 동쪽 바다 한국과 일본 사이 동쪽 바다의 독도가 <\|teacher\|>어 동쪽 바다는데 우리 그냥 뭐라 그래? 어 한국사 아예 모르면 안되지 자 독도가 동해 뭐 누워있다 근데 그 다음 between이 좀 더 붙어진 의미가 그쵸 누워있다 근데 그게 이제 독도가 있는 거니까 위에 나온 것처럼 stand랑 똑같이 위치에 있다 요런 뜻으로 쓰시면 돼 <\|student\|>14번. <\|teacher\|>좋습니다. 다음. 롤란 메이버 보자. <\|student\|>I will stay in bed. <\|teacher\|>네네. <\|student\|>나는 침대에 머물러있어. 그리고 <\|teacher\|>will-stay? will이 뭐야? <\|student\|>머무 할 수 있다. 근데 일이 약간 미래 아니에요. <\|teacher\|>미래죠. 미래. will-stay 하면 뭐 를 것이다. 미래니까. <\|student\|>머무를. 머물러. 머물러. <\|teacher\|>엔드 엔드는 연결이지 그냥 엔드 엑스트라가 뭐지 아냐아냐 엑스트라는 추가적인 응 <\|student\|>네. 그리고 5분 동안 5분. 3분 더. X채가 어. <\|teacher\|>추가적인 5분 잠. <\|student\|>아니 아니 아니 <\|teacher\|>나는 침대에 머무를 것이야. 그리고 추가적으로 5분 더 잘 거야. OK? AND로 연결이 됐죠. 그 부분을 잘 보시면 될 것 같아요 그 다음 15번 소사이어티 <\|student\|>이 라이브 인마 필름이 신지 인걸베인 요소 셜링 소시티 소 소사이오티 우리는 음 사랑 빠르게 변화하는. <\|teacher\|>We live in a rapidly changing information society. 우리는 어디 산다는 거죠? We live, 그렇죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>산 데 어디에 살아? <\|student\|>과학적 정보가 빠르게 변화하는 곳에 <\|teacher\|>Rapidly 하면, rapidly 일단 부사하죠, 부사. ly가 붙으면 부사거든요 부사는 우리가 가로 이게 직접적으로 뜻에 영향을 주지 않는다 달린다 랑 빨리 달린다 랑 비슷하잖아요 그럼 rapidly 잠깐 빼고 We live in a changing information society <\|student\|>아나 <\|teacher\|>소사이어티 외우자 사회입니다 사회 소사이어티 사회 사회 우리 사회 인포메이션 소사이티 인포메이션 뭐라고 인포메이션 인포메이션 소사이티 자 우리 정확하게 해야 돼 <\|student\|>정보요. 사회의 정보. 어. <\|teacher\|>우리 자신 있게 해야 돼 정보사회 정보사회 그죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>우리 21세기의 정보사회 We live in a rapidly changing information society 빠르게 변화하는 정보사회 <\|student\|>네. <\|teacher\|>좋습니다 그 다음 16번 <\|student\|>나의 친구. 어? 나의 친구와 나는 지난루 나 왜 친구와 나는 원했다 원한 아 간거 지난루에 유지영에 갔다 <\|teacher\|>자, went 뭐야? went 그죠? 가다의 과거형이지 아, 그러면은 나의 친구와 나는 지난주에 뮤지엄에 갔다 오케이, 그죠? <\|student\|>네 <\|teacher\|>이거는 좀 쉽지? 16번은? 음 그래서 여기 해설지에 나와 있잖아요 그래서 본인이 정확하게 반복하시고 해석하시고 하셔야 돼 꼭 음 자 그 다음 갑시다 SVC 자 C는 여기서는 명사 어 형용사, 전치사, 명사구 이런 것들을 통합해서 보어라는 뜻으로 씨가 쓰인 거거든요 주어의 성질이나 상태 같은 게 어떠한지 주어의 성질이나 상태 같은 게 어떠한지를 설명을 해준다고 합니다 나는 되다 말이 되나요 그게? <\|student\|>네 <\|teacher\|>나는 되다 라는 말은 없죠. 나는 선생님이 되다. 이렇게 보호가 필요한 겁니다. 그래서 영어에서도 그런 게 있는 거죠. 여기서도 근데 우리가 해적을 하는 거에서 차이는 없어. 하나하나 나눠가면서 주어, 동사 이런 식으로 볼 겁니다. 첫 번째. <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>17번. 21st century. 이거 읽는 방법 아니? 21st? 자. <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>2n이 1이지 원래 2n이 1이지 근데 st가 붙으면 순서를 나타내는 거지 자 첫 번째가 뭐야 첫 번째 first지 그 다음 그 다음 뭐라고 뭐라고 <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>third 그 다음에 이제 뭐 false, dips 그 다음엔 다 th가 붙어요 자 그래서 잘 봐 여기에 first라고 읽어 이렇게 써주면 second라고 읽어 third라고 읽어 false라고 읽어요 dips 여기서 그다음부터 6, 7, 이렇게 쭉쭉 다 th인데 요거 3개는 이렇게 따로 써집니다 근데 요거는 21이라 읽으면 안돼 20 하고나서 first라 해야 되더라 21st 발음해보자 21st 그 다음 읽어봐 century century 운동 안 좋아하냐 혹시? 스포츠에 스포츠 안 좋아하세요? 스포츠 주변 좋아하는 사람 있으면 알겠지만 센츄리 클럽 이런 게 있거든요 센츄리 클럽이 정확히 뭔 뜻이냐면 출전 횟수로 이제 선수의 출전 횟수로 기념을 좀 해주는 거예요 그러니까 센츄리가 <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>세기예요 세기 세기는 100년이지 센츄리 클럽 하면은 경기를 100번 이상 뛴 선수를 센츄리 클럽이라고 해주거든요 100을 뜻하는 거야 여기서 센츄리는 이 문장에서는 한 세기를 뜻하는 거지 21세기 <\|student\|>아 <\|teacher\|>21세기는 이스록 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>에이지 하면은 보통은 나이지만은 시대라는 뜻이 있습니다 봐봐 주원아 얼마나 복습이 중요한지 알겠지? 예를 들어 너가 오늘 한 거를 그냥 아무것도 안 해봐 수업할 때만 하고 그러면은 이거 너 기억할 수 있어? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>못하죠 그러니까 계속해서 복습하는 거야 아무리 언어가 암기로 하는 과목은 아니라고 하죠 보통 암기 과목에 보통 언어 과목이 들어가진 않잖아요 우리가 사회, 기가, 기술과정 이런 걸 암기 과목이라고 하죠 국어 영어를 암기 과목이라고 하진 않잖아요 보통 근데 처음엔 암기 해야 돼 왜냐하면 우리가 지식이 너무 없는 상태니까 <\|student\|>아이 아이 아이 <\|teacher\|>그래서 이렇게 17번 문장 공부하면서 age가 그래 시대라는 뜻이었지 여기서는 그런 것도 자연스럽게 공부하고 21st 이렇게 있는 거지 무조건 복습하셔야 됩니다 꼭 기억해 지금 1시간 수업하는 거 지금 너 실력 하나도 안 늘었어 지금은 어떻게 공부하는지 배우는 시간 다음 시간에 복습했는지 확인할게요. <\|student\|>네 어 어 워터 이즈 <\|teacher\|>18번. 18번 한번 읽어봐. 바이탈. 바이탈. 스무드위 스무드위 다시 뭐라고 스무드가 뭐야 스무드 어 오늘 일 되게 그 스무스하게 해결됐어 어 부드럽다 어 그게 스무드잖아 스무드 근데 스무드 ly는 뭐야 <\|student\|>그 부서 <\|teacher\|>그러니까 부드럽게 부드럽게 부드러울이 부드럽게로 바뀐 거지 스무드는 부드러운 형용자 그죠? 근데 LY가 붙으면 부드럽게 그게 부사잖아 스무드가 그죠? 근데 LY가 붙으면 부사가 돼야 되니까 부드럽게 <\|student\|>네. <\|teacher\|>오케이? <\|student\|>네. 아 잘 떨났다. <\|teacher\|>자, 해석해봅시다. <\|student\|>그 바이터의 필수적이란 뜻이에요. 필수적이다. <\|teacher\|>맞습니다. 바이터도 사용합시다. <\|student\|>필수적이다. 아 물은 필수적이다. <\|teacher\|>뭐가? 물은 필수적이다. <\|student\|>우리의 뇌에 실수적임. <\|teacher\|>자, function이 기능하다라는 뜻입니다. 기능하다. function, 기능하다. 자, 써놔. function, 동사로 기능하다. 정리하고 있어? <\|student\|>네, 하고 있어요. <\|teacher\|>자, function, 기능하다. 그러면은 뭐야? for, 뭐뭐를 위에서, 그러니까 for가 붙은 거지. <\|student\|>네 우리 애들이 고수롭게 기능하는 네 <\|teacher\|>물은 필수적이야. for 뭐에 필수적인데 our 우리의 내가 내 필수적이다 부드럽게 기능하기 위해 필수적이다 그래서 사실은 단어 때문에 막힐 수는 있어도 그 이외에 문장 구조 때문에 우리가 못하는 것 같지는 않거든요 아직 문장이 단순해서 그래서 계속해서 뒷밖으로 내뱉고 해 자 오늘 몇 개만 더 해봅시다 내가 원활하게 기능하냐고? <\|student\|>네. 네. 근데 진짜 물 많이 먹으면 저렇게 돼요? <\|teacher\|>물 많이 안 마셔요? <\|student\|>네. 아니요 많이 마시는데. <\|teacher\|>네 근데 물을 적게 마시면 문제가 되겠지만 적당히 잘 마시고 있으면 많이 마신다고 좋지는 않겠죠 그 잠깐만 너 무늬가가 없죠? <\|student\|>어, 네. <\|teacher\|>아 그럼 너 뭐야? <\|student\|>아니요 있어요. 어, 뭔가 해요. <\|teacher\|>무늬가에요? 응 자 생명과학 안 배웠지 우리 몸이 적당한 농도가 있는 거야 우리 몸은 유지를 시키는 삼투압 그래서 물을 많이 마시면 그게 몸으로 흡수가 되는 게 아니죠 우린 나무가 아니잖아요 다 배출돼요 결국 물을 많이 마시면 왜냐하면 우리 몸은 농도를 맞춰야 되니까 계속해서 물을 많이 마시면 <\|student\|>네. 네. 네. 아. <\|teacher\|>많이 배출되고 물을 마셔야 되는 만큼보다 적게 마시면은 몸은 이제 물이 없으니까 배출 안 시키려고 하는 거지 그래야 농도를 맞출 수 있으니까 뭐 그런 거라서 물을 많이 마신다고 크게 의미는 없을 것 같습니다 오케이 자 19번 가죠 19번 <\|student\|>오오 오오 오오 <\|teacher\|>음. A passion. <\|student\|>리마인드. 아닌데. 리메이닝. 열정. 열정 하나. <\|teacher\|>그죠? Passion. For. Pleasure. <\|student\|>어. 이게 참. <\|teacher\|>음. <\|student\|>기쁜 열정. <\|teacher\|>자, 퇴조는 감사 이 정도로 생각을 하셔도 돼요 혹은 좀 더 자연스럽게 하려면 기쁨, 즐거움 이런 식으로 기쁨, 즐거움이라고 외우는 게 낫겠다 기쁨, 즐거움이라고 써놓으세요 그럼 뭐야? <\|student\|>어허. 감사해요. 네. <\|teacher\|>A passion for pleasure <\|student\|>네. <\|teacher\|>즐거움을 위한 열정 그지? <\|student\|>네. 선택 돼요. <\|teacher\|>그게 어쨌다고? <\|student\|>아. <\|teacher\|>아니 아니 그런 말이 없는데 is the secret 이래잖아 is the secret 순서대로 해석하는 거야 is the secret 뭐야? <\|student\|>이미. 이미. 이미. <\|teacher\|>자신 있게 말해야겠다. 뭐라고? <\|student\|>이미. 이미. 이미. <\|teacher\|>비밀이다. 그렇게 하는 열정이 비밀이네. 뭐의 비밀. 그래서 of가 나온 거지. 뭐의 비밀이야. 그 다음에 나오죠. remaining young. remain은 유지하다 라는 뜻이거든요. <\|student\|>안녕 안녕 안녕 <\|teacher\|>remain은 유지하다. 계속해서. 여전하다. remaining young 하면은 젊음이 유지되는 거지 그니까 결국 아 영 remaining 영 젊게 유지하다 계속해서 젊음을 유지하는 거겠지 자 다시 그러면 첫 번째부터 보면은 뭐야? A passion for pleasure 기쁨을 위한 열정은 It's the secret of remaining 영 젊음을 유지하는 비밀이다 <\|student\|>이거. <\|teacher\|>그쵸? 비밀, 비결 오케이 할만하지 않나요? <\|student\|>이거. 이거. <\|teacher\|>네네 패션이랑 Pleasure remaining 이런 거 단어 뜻 챙겨놓으세요 그래서 다음 시간까지 여기 제가 이어서 조금 해석을 더 해줄 텐데 그전에 <\|student\|>이거. 이거. <\|teacher\|>여기 26쪽까지 있잖아 지난 시간에 했던 것들 다 합쳐서 모든 문장들을 정확하게 발음하시고요 해석을 해서 오세요 오케이 양이 적다 우리 적자 양이 모든 문장들을 정확하게 해석해서 오도록 합니다 오케이 자 <\|student\|>네 <\|teacher\|>너 혼자 하잖아 대충 눈으로 읽으라는 소리 아니야 어떻게 발음이 되는지를 알아야 돼 정확히 공부하시고 내가 정말 끊어서 해석이 다 매끄러운지 다음 시간에 저한테 질문을 하셔야죠 만약에 선생님 제가 요거 문장을 공부했는데 뜻이 좀 매끄럽지 않습니다 이런 거를 저한테 질문을 하셔야죠 질문이 없다는 거는 <\|student\|>네 <\|teacher\|>다 잘할 수 있다는 소리고 그죠? 맞지? 그래서 그거를 보겠습니다 그래서 요거 천일문 공부해 오시고 단어는 456 그렇게 해 오시면 될 것 같아요 괜찮니? 질문 <\|student\|>없어요. <\|teacher\|>없어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>잘 이해했어? <\|student\|>네. <\|teacher\|>응 어때? 공부할 맛 나니? <\|student\|>네. 혹시 저 이거 알고도 약간 좀 다른 거 궁금한 게 모를 것 같아요. 선생님은 잠 어떻게 참으세요? <\|teacher\|>네네 잠을 어떻게 참냐고? <\|student\|>네. <\|teacher\|>잠은 못 참는 거예요 원래 잠은 참을 수 없어 봐봐 근데 정확하게 계획을 세울 필요는 있을 거 같아 우선 밤에는 많이 자야 돼 얼마나 자니 <\|student\|>저번주.. 이번주에.. <\|teacher\|>응 <\|student\|>너무 뒤죽박죽이었어요. 4시간 자고. 근데 목요일은 엄청 많이 자고. 목요일날 지쳤어요. 아 왜냐면 야다 끝나고 집에 와서 막 수학 문제 풀고 아니 근데 <\|teacher\|>1시에 집에 오면? <\|student\|>집에 오면 9시 40분? 근데 그렇게 하고 사실 자꾸 집중을 안하고 딴 생각하는 아 저 근데 진짜 핸드폰 안해요. <\|teacher\|>핸드폰에? 근데 어떻게 딴생각을 하지? <\|student\|>저 스크린 타임 1시간이에요. 약간 <\|teacher\|>할게 있어? 딴생각할게? 핸드폰 보면 이해가 되는데 돌면서 문제를 푸는 건 아무 의미가 없고요 그럼 자야지 그냥 자야죠 밤에 자는 시간을 <\|student\|>너무 졸린데 그거를 주체를 못하고 약간 졸면서 문제를 푸는 이유대. 네. <\|teacher\|>본인이 괜찮은 정도까지 늘려야지 몇 시간 자야 돼 이런 거는 사람마다 너무 다른 거 같아 사실 공부 잘하는 애들 중에 타고난 애들이 있거든요 별로 잠에 구애받지 않는 그거는 이제 타고난 능력이다 어떻게 할 수가 없는 거고 만약에 내가 좀 잠에 능력이 딸린다 잠을 좀 자야 된다 확실히 <\|student\|>아 아 <\|teacher\|>그러면은 자야지 그거는 어떻게 할 수가 없어요 그러고 최대한 밤에 근데 4시간 자고 이런 거는 안 해야지 너는 고등학생이잖아 고등학생은 그렇게 하면 안 돼요 대학생은 그래도 되거든 저는 막 제가 알아서 잡니다 조금 잘 때도 있고 근데 고등학생은 그러면 안 돼 왜냐면은 우리가 수능도 나중에 볼 건데 <\|student\|>오 <\|teacher\|>규칙적인 생활이 안 되면 안 되는 거지 대학생이랑 규칙적인 생활을 하든 뭐 하든 상관이 없어요 시험을 봐도 그냥 시험 전날 밤새는 것도 가능하고 근데 고등학생은 그런 게 아니잖아 학교에 뭐 가는 게 지장이 없을 정도로 일어나면 되지 않을까요? <\|student\|>아침에 좀 늦게 일어나 볼까요? <\|teacher\|>잠은 본인이 잘 수 있는 만큼 자는 게 좋고요 낮 시간에 본인이 조금 자도 괜찮아 점심시간이라든지 이럴 때 내가 지금 한 번 자는 게 좋을 것 같다 하면은 자도 돼요 대신 이제 그렇게 해서 그런 식으로 해서 결국에 공부 시간에 지장이 없도록 하는 게 목표지 오케이? <\|student\|>네 네. 네. <\|teacher\|>근데 솔직히 저도 이제 고3 그리고 그 다음 N수 할 때도 사실 저도 그렇게까지 잠을 이겨본 적이 없어서 학원에서 많이 주요 인물이었어요 저도 많이 자는 학생이에요 재수 학원에서 그래서 잠을 이기는 건 없고요 최대한 습관을 통해서 조절을 해야지 공부 시간만큼은 방해받지 않도록 <\|student\|>네 감사합니다 <\|teacher\|>그래서 그런 거 한번 좀 생각을 해보세요. 오케이. 또 됐나? 그래서 천일모 공부 잘해오고 연습 많이 해야 된다. 오케이. 그리고 단어 하시고 그러면 다음 주 월요일에 확인을 하도록 할게요. <\|student\|>네, 들어가셨습니다. <\|teacher\|>8시 수업 오케이 응 응 괜찮죠? <\|student\|>아, 맞다. 아, 네. 네. <\|teacher\|>응 가겠습니다 <\|student\|>네.<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>안녕하세요 숙제를 조금 해봅시다 문학은 뭐가 어려웠을까요? <\|student\|>안녕하세요 일단 제가 문학은 잘 모르겠어서 못 해오긴 했는데 비문학은 해왔어요 그 약간 고전이더라고요. 그래서 약간 한자나 말.. 네. <\|teacher\|>한자나 이해가 안되는 단어가 많았을까요? 음 그렇구나 그러면은 문제를 풀지 못할 정도로 이게 이해가 안됐다 그쵸? <\|student\|>네 그 맨 처음에 문학 보면은 그 뭐였지 평가와 시류 이거가 뭔 소리인지를 모르겠어서 내가 네 <\|teacher\|>아 이거 가글에서 어? 그러면 한 번만 조금 더 구체적으로 설명해 줘볼래요? 지금 가글은 향가라는 거랑 시조라는 갈래에 대해서 설명을 하는데요 여기서 중심내로 이해를 해야 하거든요 이거는 원래 미리 알고 있던 지식이나 이런 게 아니라 그러면 가글을 읽고 나서 남는 게 있어야 한다는 말이에요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>지금 가글에서 1문단만 한번 내용을 조금 정리를 해볼 수 있겠어요? 여기서 여기까지 <\|teacher\|> 지금 쭉 읽고 있을까요? <\|student\|>네 읽었는데 이게 정확히 무슨 내용을 말하고 있는 건지를 요약을 하는 게 살짝 어려워서 그거 생각하고 있었어요 네 잠시만요 <\|teacher\|>오 되게 시간이 조금 걸린다 그쵸? 네 아 그렇구나 막 요약을 다른 말로 안 해도 되니까 줄 쳐도 되거든요 그냥 여기서 이런 문장이 중요한 것 같다 이런 식으로 네. <\|student\|>오! <\|teacher\|>네. <\|student\|>어 <\|teacher\|>음 이제 이제 요점을 말 한번 해볼까요 <\|student\|>상가와 시조에 대해서 설명을 하는 것 같고 시조는 <\|teacher\|>지금 우리가 첫 문단이 되게 짧잖아요 근데 이거를 뭔가 내가 앞으로 어떤 글인지 이 방향을 파악할 수 있는 부분이란 말이에요 그래서 제일 먼저 지금 토픽은 잘 찾은 것 같거든요 여기서 우리가 향가와 시조라는 게 등장을 하죠 선생님도 향가랑 시조는 한 중학생 때부터 들은 것 같지만 기억을 하진 않거든요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 이런 식으로 이제 내신에 나오면 이제 향가의 특징 그리고 시조의 특징 사설시조 뭐 이런 거를 외워야겠지만 이런 문제의 고등학교 모의고사 평가 라던가 아니면 수능이라던가 이런 걸 할 때는 그런 지식들이란 말이에요 그래서 향가랑 시조라는 거에 대해서 얘기를 했는데 이 두 개가 어떠한 관계일지를 파악을 해야 해요 근데 그 뒤에 뭔가 조금 <\|student\|>네. <\|teacher\|>글이 좀 복잡하게 들어가는 것처럼 느껴진다면 이 문장에서 형식적 측면에서 전승 과정에 초점을 두고 두 갈래의 영향 관계를 설명한다고 했을 때 중요한 단어는 뭔 것 같아요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 문장에서 향가와 시조를 제외하고 딱 첫 문장에서만 한번 뽑아보죠 문장을 통해서 하고자 하는 말이 무엇인가? <\|student\|>영양 관계를 설명한다 음 <\|teacher\|>어! 잘했어요 그러면 지금 우리가 파악을 해야 할 거는 이 두 갈래가 서로 어떤 영향을 주고받았는가? 얘를 파악해야 한다는 말이 되겠죠 그래서 문장에서 뭔가 만약에 너무 복잡하다 어렵다 뭔가 말하는 게 너무 많아서 머리에 남는 게 없다 하면은 조금 덜어내는 과정을 겪는 것도 괜찮아요 그러면 지금 우리는 이 두 갈래가 어떻게 영향을 받았는지에 대해서 알 건데 앞으로 근데 그게 어떤 것에 대한 것이냐 형식적인 측면이라고 하니까 아직은 형식이 어떤 말인지 모르겠지만 요 부분에서 이러한 카테고리에서 두 갈래가 어떻게 영향을 받았는가 이거를 알 수 있겠다라고 생각을 하면 좋겠죠 그러고 나서 이제 뒷문장에서 시조라는 것에 기여한 오리진이 어디냐 그 중에서 향가에서 비롯할 것이다 라는 설이 있다 지금 얘가 토픽이 된다 그쵸 <\|student\|>네 네 음 <\|teacher\|>그러면은 향가가 먼저 나왔고 그 명향으로 시조가 발생했다 라고 생각을 하면 되겠죠 뭔가 여기서 우리가 시조의 기원이라고 하면 기원이라고 하면 원래 어떻게 발생하였는가 이거를 판단하는 거죠 근데 그게 어디서 비롯한 거다? <\|student\|>네 향과 네 <\|teacher\|>그쵸 그래서 우리가 시조에서 향가가 비롯됐구나 하고 이제 더 구체적으로 생각을 하는 거예요 뭔가 시조가 생길 때 향가 19채 향가라는 거에서 비롯을 했다라고 하는 건데 그거에 대해서 더 깊이 있게 설명을 해주는 거죠 그리고 나서 말하는 내용은 그냥 받아들이면 돼요. 자구체가 아니라 팔구체가 아니라 십구체를 뭔가 정제된 형식으로 본다. 얘가 뭔가 베이직한 형식이다 라는 거죠. <\|student\|>식구체를 설명하는 것 같아요. <\|teacher\|>그리고 그 다음에 이제는 뭐에 대해서 설명을 하는 부분 같아요? 그 다음부터는 응, 그렇죠. 식구체에 대해서 형식을 설명을 하기 시작하죠 근데 여기가 뭔가 처음 읽는 부분이면 조금 어려울 수도 있긴 하지만 그래도 494929는 어떤 의미 같아요? <\|teacher\|>뒤에 형태라는 말이 들어 있으니까 아마도 이게 우리가 지금 이걸 읽을 때는 구가 뭔지 잘 몰라도 4구, 4구, 2구 이렇게 조합된 것이 바로 19채라는 형식이구나 그냥 형식의 하나다 라고 생각을 하면 돼요 그래서 19채의 구조를 설명을 해줬고 그 다음에 <\|teacher\|>또 낙구라는 거 이거 뭔지 아직은 모르겠죠 그러면 낙구에서는 뭔지는 모르지만 일단 하나의 일반 명사처럼 생각을 하는 거예요 그래서 낙구의 주제를 제시하면서 시상을 마무리한다 그럼 이 문장은 우리가 표현을 할 때 낙구의 기능이라고 볼 수 있는 문장이 되겠죠 <\|student\|>네 형식 네 <\|teacher\|>그 다음에 이제 우리가 방금 이 부분에 있어서는 19채의 무엇에 대해서 설명을 한 부분이죠? 응 그쵸 잘했어요 그럼 19채 형식에 대해서 설명을 했는데 그럼 이것이 우리가 원하는 답은 아니죠 아직 우리가 원하는 답은 지금 처음에서 던져뒀던 거. 향가와 시조가 어떠한 관계가 있느냐. 그거에 대해서 서술을 해야 하는 게 남아있어요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 이거에 대해서 설명을 추가적으로 더 뒤붙여주는 거죠. 이러한 형태, 즉 19채를 의미하겠죠. 그래서 19채가 후대 평시조에 정지된 틀을 갖추게 되는데 영향을 끼쳤다. 근데 그 중에서도 특히 강조하는 게 무엇이다? 우리가 지금 19채의 향가가 후대평시조의 틀을 갖췄는데 그 중에서도 특히 무엇이? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸. 낙구의 감탄사. 이게 아직은 뭔지 몰라도 낙구의 감탄사가 시조의 첫 장 조동장 첫 구에 나타나는 감탄사에 영향을 미쳤다 어? 뭔가 비슷한 게 굉장히 들어 있나 보구나 해서 얘네 두 개는 같은 거라고 생각을 해줘야겠죠 그러면 요약을 하자면은 우리가 이 글을 읽었을 때 시부채향가 얘가 후대에 뭐가 됐다? <\|student\|>시.. 저.. 낙.. 맞나? <\|teacher\|>그쵸? 후대에? 근데 정확하게 무슨 시죠? <\|student\|>평.. 평시죠? <\|teacher\|>응 그쵸 그쵸 여기서 아까 말했죠 그래서 후대의 평시조에 영향을 미쳤고 그 다음에 두 번째 특징 뭐가 있었을까요? <\|student\|>음.. 낙 감탄사의 향가의 감탄사 어디죠? <\|teacher\|>응 그쵸 잘했어요 그리고 이 낙구 감탄사가 나중에 어디에 영향을 미쳤다? 어 그쵸 근데 무엇의 감탄사? 어 잠시만요 지금 어 요기 볼까요? <\|student\|>시조 종장의 첫 구에 나타나는 감탄사 네 시조? <\|teacher\|>음 그쵸 그쵸 C조 감탄사의 영향을 미쳤다 라고 보면 되겠죠 그럼 얘는 무엇의 감탄사였죠? 우리 한번 생각을 해볼까요? 지금 얘가 시조의 감탄사에 영향을 미쳤어요 근데 이 낙구는 어디에 있는 거죠? <\|student\|>네 저 혹시 그 이 화면을 조금 축소시켜도 될까요? <\|teacher\|>우리 문장을 전체적으로 파악을 해줘야 해요 아 네네 괜찮아요 이렇게 마음대로 이렇게 움직여도 돼요 네 괜찮아요 괜찮아요 <\|student\|>아 이게 아마 같이 움직여지는 화면을 알고 있어가지고 음 <\|teacher\|>그래서 이 낙구의 감탄사가 어디서 온 낙구죠? <\|student\|>10.. 그쵸? 어.. 어디죠? <\|teacher\|>어디요 어디요? 어려워요 지금 이 문장만 다시 볼까요? <\|student\|>아.. 이러한 형태는 저쪽인가요? <\|teacher\|>어 잠시만요 다시 표현을 어 맞아요 맞아요 <\|student\|>음.. 후대평시효? <\|teacher\|>후대평시죠? 이 문장을 보고 한번 본인이 서술을 해볼까요? 지금 예를 봤을 때 뭐가 어디에 영향을 미쳤고 정확하게 단어가 어떻게 어디에서 어디로 이어지는 건지 영향관계를 한번 표현을 해봅시다. 뭔가에서 뭔가에 영향을 미쳤다. <\|student\|>후대평시조에 낙구의 간판사가 영향을 끼쳤는데 <\|teacher\|>토대평시조에 그쵸? 끼쳤는데 담당자는? <\|student\|>이 낙구의 감탄사는 시조 종장 첫 구에서 영향을 미쳤을 것이다 네 네 <\|teacher\|>어디? 그러면 이 낙구 이게 여기에 영향을 미쳤다는 거잖아요. 근데 우리가 시조 얘는 후대평 시조겠죠. <\|student\|>네? <\|teacher\|>얘는 어디서 온 거죠? <\|student\|>그.. 집꽃에.. 그.. 네 거기.. 4545.. 흑.. 그.. <\|teacher\|>응. 잘하고 있어요. 그럼 10 19채가 뭐죠? 19채? 풀 네임 있을 거예요 그쵸? <\|student\|>칫꽃의 향가? <\|teacher\|>잘했어요 그러면은 우리가 지금 처음부터 하고 싶었던 말 이거를 좀 정리를 해보면은 우리가 전체적으로 1문단에서 제일 중요하다고 볼 수 있는 부분은 향가와 시조는 일반적으로 형식적인 측면에서 두 갈래의 영향 관계를 설명한다. 그럼 나는 이 글을 읽고 나서 향가와 시조 사이가 어떤 영향을 받고 미쳤는지 이걸 말할 수 있어야 한단 말이죠. <\|student\|>상가 안 할 것이다 <\|teacher\|>그래서 지금 가글에서는 우선 시조의 기원에 대해서 설명을 하는데 시조의 기원이 여러 개가 있지만 그 중에서도 나는 지금 무엇을 말할 것이다? 어디에서 비롯됐다? 시조가? 그쵸. 19층 향가에서 비롯됐다는 설을 말할 것이다. 그쵸. 설명하고 있는 거죠. 근데 이거를 읽는 독자들이 10구째 향가가 어떤 내용인지를 모를 수가 있죠 그래서 설명을 해주는 거예요 초기의 4구체 이거 읽으면 우리가 뭐 향가 뭐 구 이런 거 잘 몰라도 아 뭔지 모르지만 초기에는 4구체였구나 알 수 있겠죠 그리고 과도기에는 몇 구체였다? <\|student\|>네. 네. 팔고치. <\|teacher\|>그쵸 근데 4구체나 8구체가 아닌 식구체를 향가에서 형식으로 본다 그러면은 지금 식구체 향가에 대해서 설명이 나온 거고 여기는 그 다음에 이제 여기는 식구체의 구조에 대해서 설명을 했죠 식구체는 4구 더하기 4구 더하기 2구 해서 총 10개의 구체가 있는 거다라고 하는 거고 또 시상을 전개하다가 이게 시상을 전개하다 하면 그냥 시를 써내려간 거거든요 <\|student\|>십골. 조지. 네 네 <\|teacher\|>그래서 시상, 전개 이런 거에 대해서는 크게 신경을 안 써도 되고 그냥 알아서 읽고 어 형태로 전개하고 이렇게 생각을 해도 돼요 그리고 향가 19채의 낙고라는 구절에 가서는 우리가 주제도 제시하고 시를 마무리하는 기능을 하는구나 해서 이제 이 문장을 통해서는 19채의 구조에 대해서 알 수 있었다 그쵸? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그리고 나서 이제 마지막으로 내가 하고 싶은 말을 하고 끝을 내야 하잖아요. 그래서 이러한 식구체 형태 중에서도 특히나 낙구라는 거에 관해서 후대 평시조에 어떤 영향을 줬느냐 낙구의 감탄사 향가다 시조다. 이 낙구의 감탄사 향가의 시조다 아니면 향가다? <\|student\|>시조.. 아 향.. 향관 시.. 향관 시조.. 어.. 말이들여 어려워 <\|teacher\|>어? 시조가 시조에게 영향을 미쳤다는 걸까요? 그쵸 향가죠 할 수 있겠어요? 조금 어렵나요? 어 뭔가 간단하게 이렇게 다시 정리를 해보죠 지금 첫 번째 이 문장 이해됐어요? <\|student\|>그 관계를 설명한다 까지요. <\|teacher\|>그러면은 향가와 시조 사이에 어떤 영향 관계가 있다라고 파악을 하겠죠 그러고 나서 이제 시조의 기원 우리가 기원이라고 하면 어떻게 시작했는가 그쵸 발생에 관한 거죠 그래서 시조가 어떻게 스타트를 끊었느냐 그게 바로 어디에서 됐을 것이다 <\|student\|>네. 네. 네. 칩구치 향가에서 <\|teacher\|>그쵸. 19채 향가에서 시작했을 거다. 그리고 내가 이제 이거를 자세하게 설명해줄게 하고 알려주는 거예요. <\|student\|>시조의 기원인가? <\|teacher\|>그래서 19채 향가가 어떤 거다? 어, 맞아요. 시조의 기원인데 19채 향가는 이런 식으로 구성이 돼 있고 그리고 구조에서 낙구라는 곳에 가서는 <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>주제 제시하고 시상을 마무리하는데 이 중에서도 향가에 이 악이 빠진 건 아마도 당연히 19채의 향가가 되는 거예요. 왜냐하면 우리가 이 위에 19채의 구조에 대해서 설명한 부분 있잖아요. <\|student\|>네 네 한번 <\|teacher\|>여기서 19채가 어떻게 전개가 되고 낙구라는 것이 어떤 기능을 하는가 이걸 설명해줬죠. 그래서 마지막 문장에서 특히 낙구의 감탄사는 이라고 할 때 이 낙구의 감탄사는 당연하게도 19채 향가의 낙구 감탄사라고 읽혀져야 한다는 거죠. 이해할 수 있겠어요? 지금 우리가 향가와 시조의 관계에 대해서 설명을 하고 있었고 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 시조가 발생을 어떻게 시작했느냐에 대한 답변으로써 아마도 식구체의 향가에서 비롯될 것이다 라는 설이 등장을 했죠. 그리고 식구체의 향가에 대해서 구조를 설명해줬죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 식구체의 향가의 구조를 설명하면서 낙구라는 용어가 등장을 했죠. 그래서 낙구에서는 주제를 제시하고 시상을 마무리한다라는 낙구의 기능을 설명해줬죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이 이후에 다시 등장한 낙구라는 용어가 있죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>낙구의 감탄사는 이라고 한다면 당연히 식구체 향가의 낙구 감탄사는 그것은 후대의 평시조의 종장척구에 나타나는 감탄사의 영향을 미쳤을 것이다. 그래서 생각을 해보면 향가와 시조에 대해서 내가 관계를 설명할 거야 얘기해놓고 시조가 19째 향가에서 기원했다 라는 설이 있어 라고 두 번째 문장에서 설명을 해준 거죠. <\|student\|>네, 네. <\|teacher\|>그리고 이제 시구체 중에서도 어떠한 특성이 평시조에 영향을 미쳤는가 이거를 자세하게 디테일을 뽑아내서 보여줄 건데 이걸 읽는 독자들이 향가나 혹은 시조에 대해서 잘 지식이 없을 수 있으니까 19채의 구조를 설명하면서 19채는 494929의 형태로 돼 있고 그리고 낙구에서는 주제를 제시하며 시상을 마무리한다. 근데 이 중에서도 특히 19채 향가에 낙구 감탄사 부분에 있어서 시조 정장 착구에 나타나는 감탄사와 굉장히 유사해서 영향을 미쳤을 것이라고 본다 우리는. 이라고 하는 거죠. <\|student\|>네 <\|teacher\|>이해할 수 있겠어요? 그래서 향가의 감탄사와 그럼 이거는 앞에서 다시 표현을 하자면 낙구의 감탄사가 되겠죠. 그리고 시조는 즉 낙구의 감탄사에 영향을 받은 후대 평시조를 의미하겠죠. 그래서 향가의 낙구에 있는 감탄사와 시조 종장의 감탄사는 정서적 고향이나 고향이라는 건 뭔가 정서를 조금 더 풍부하게 해주는 거예요 그리고 환기시켜서 다시 떠올리게끔 해서 노래의 내용을 완결하는 효과가 있다 뭔가 완결성을 높여주는 효과가 있다 하면서 향가의 감탄사로 인해서 영향을 받은 시조종장의 감탄사 이들의 기능을 설명을 해주는 거죠 이해할 수 있겠어요? <\|student\|>그 약간 절반 조금 이해한 것 같아요. <\|teacher\|>조금 어렵나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어 그러면 한번 써볼까요? 어떻게 이해했는지 이게 뭔가 머릿속에 마인드베이 부러지면 좀 편하단 말이죠 이해한 부분만 중요한 것만 하면 되거든요 어차피 우리가 모든 걸 이해할 순 없으니까 <\|student\|>으응. <\|teacher\|>여기를 읽고 자유롭게 그냥 써볼까요? 내용이 어떤 게 있는 것 같다, 연결성이. <\|student\|>이걸 뒤에서 다시 옮길 수가 없구나 글씨를 쓴 거는 옮길 수 없는 거겠죠? <\|teacher\|>음? 웃길 수가 없어요? <\|student\|>잘 몰라서 일단 이 정도로 생각하고 있어요 <\|teacher\|>잘 한 것 같아요 지금 절반 정도도 아니고 내용이 있어서 얘가 핵심이었던 거고 또 이거를 자세히 설명하기 위해서 샹가의 구조에 대해서 우리가 중간에 설명을 했던 거고요 그리고 마지막에 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>이제 내가 하고 싶은 말을 하기 위해서 사전에 이거를 뭔가 베이스를 쌓아둔 거예요 이게 그래서 얘로 애들이 알아들을 수 있게끔 이해도를 높이고 그러고 나서 마지막 결론적으로 내가 하고 싶은 말은 이거였던 거죠 7. 향가에서도 특히나 낙구 감탄사가 있는데 이게 후대 평시조에서도 좋은 말은 하나만 더 추가를 했으면 좋았을 것 같아요 <\|student\|>시조종장 첩부에 나오는 덩탄파 <\|teacher\|>구체적으로 뭐에 영향을 미쳤다? 그쵸 그쵸 이게 시조에서도 종장 첫구에 감탄사가 아마도 일반적으로 나타나는 갈래인가 본데 시조가 그 첫구에 나타나는 감탄사에 영향을 미쳤다 라고 본다는 거죠 그래서 평시조의 종장 첫 구 감탄사에 영향을 미쳤다 그러면은 결론적으로 진짜 말하고 싶었던 건 하자가 이거를 말하고 구체적으로는 얘를 말하고 싶었던 거예요 근데 내가 처음부터 <\|student\|>네. <\|teacher\|>야, 19째 향가에 낙구감단사가 후대평시도에 영향을 미쳤어, 후대평시도에 종장척구감단사에 영향을 미쳤어 라고 말하면 아무도 잘 이의를 못하잖아요. 그러니까 19째 향가는 뭐고? 거기서도 낙구라는 건 또 어디에 있고? 그리고 또 후대평시조 중에서도 어디에 영향을 미쳐서 결론적으로 우리가 시구체 해양가가 시조에 영향을 미쳤다고 볼 수 있느냐 이거에 대해서 말을 했던 거죠. <\|student\|>응 <\|teacher\|>그래서 글을 읽으면서 비문학은 한 번에 발달하기가 참 어려운 과목이거든요. 그래서 글을 읽으면서 뭔가 이렇게 설명을 할 때 내가 파악을 하기 위해서는 정보를 간단 간단하게 압축하는 연습을 좀 할 필요가 있어 보여요 그러면은 지금 여기는 조금 짧으니까 여기까지 하고 여기 뒤에는 같이 이렇게 한방이 해보는 걸로 해요 이 문장 문단을 조금 압축해서 뭘 말하고 싶다 아니면 그냥 단어 이거 하나라고 요약할 수 있을 것 같다 한번 해볼까요? 찾아내기를 <\|student\|>네. 말로 해도 될까요? <\|teacher\|>응, 돼지. <\|student\|>음.. 이.. 싯고채 향가의 감탄사가 휴대.. 어 뭐지? 휴대평시조 종장 첫 곡 감탄사에 영향을 미쳤는데 이 과정으로 인해서 시조가.. 그.. 뭐야되지? <\|teacher\|>그쵸? 응. <\|student\|>시조가 만들어졌는데 이런 시조의 특징이 조선시대 이후로 가서 바뀌게 됐다 네 <\|teacher\|>어 그쵸 잘했어요 그러면 지금 뭔가 변화가 있었다라는 거에 중점이 됐다 그쵸 저였으면은 여기서 읽으면서 뭔가 포인트를 파악할 거는 시조 간단해서 오늘날까지 만들어졌다 근데 평시조 형식적 특징은 후기에 정형성이 파괴되고 길어져서 <\|student\|>네. <\|teacher\|>사설시조가 출연됐다. 이렇게 표현하고 넘어갈 것 같아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금 이런 전승 과정 방금 잘 얘기를 했거든요. 지금 스쿠츠의 향가로부터 비롯해서 우리가 후대, 어느 후대인지는 잘 모르겠지만 후대평시조가 생겼죠. 이렇게 내려온 전승된 과정을 거쳐서 시조가 만들어져서 오늘날까지도 만들어질 수 있었던 거는 되게 오래 살아남은 거죠 그 이유는 되게 간단해서였다 형식이 그리고 이 형식의 특징은 후기에 들어서 변화가 발생한다 원래 어땠다? <\|student\|>네 원래 짧았다 시조가 짧았던 게 길어지고 <\|teacher\|>그쵸? 근데 조선 후기에 접어들어서 변화가 됐는데 어떻게 됐죠? 느낌이? 그쵸? 어 맞죠? <\|student\|>원래 시조의 특징이 파괴되었다 <\|teacher\|>맞아요 맞아요 그래서 이게 되게 오래 살아남을 수 있었던 거는 간단해서였는데 뭔가 길어졌다 그리고 정형적이지 않게 됐다 그냥 아무 말만 다 짓거리는 게 사실 사설 시조거든요 그래서 이게 정형적이다 라고 하면은 어떠한 규칙성이 있는 거 예를 들어서 옛날 시조 같은 경우에는 운율도 딱 맞춰서 했고 응율도 딱 맞춰서 하는 게 시조였는데 이제 조선 후기에 들어서 뭔가 간단했던 게 이제는 굉장히 길어졌다 그러면서 여기서는 또다시 시조의 변화가 되는 거죠 근데 그거는 우리가 생각했을 때 그냥 간단해서 길어진 이 정도로만 생각을 하고요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 이제 마지막 두 문단은 한 번에 읽고 중심 내용을 간단하게 압축해볼까요? <\|student\|>음. 다음 영상에서 만나요. <\|teacher\|>아멘. <\|teacher\|>으 <\|student\|>음.. 조금 많이 쓰긴 했는데.. 형가가 옛날에는 약간.. <\|teacher\|>네네 괜찮아요 그럼 정리를 한번 해볼까요? 문단에 있어서 네 <\|student\|>불교적인 것을 바탕으로 많이 사용 작품을 냈지만 현재는 여러가지 추모, 축사 이런걸로 다양해졌고 음 <\|teacher\|>네. <\|student\|>잠시만요. 잠시만요. 조선 후기부터 평시조의 형식이 바뀌었다고 위에서 있었는데 이게 조선시대 초부터 시조의 <\|teacher\|>네 시조에 뭔가 제가 보기에는 디테일한 것들에 너무 이렇게 신경이 쓰이다 보면 그림 그릴 때도 뭔가 전체적인 걸 보는 게 오히려 편할 때가 있거든요 여기서도 한 문장 짚어줄 테니까 거기서 뭔가 특징점을 한번 파악해 볼까요? <\|student\|>신조해. 음. 네. <\|teacher\|>지금 딱 여기를 봤을 때 여기서 앞으로 내용에 있어서 뭔가 중요한 대목이 되는 부분이 있거든요. 이때까지 이전에 읽었던 것과 비슷하거나 혹은 다른 부분도 있고요. 뭔가 봤을 때 내가 눈치를 칠 수 있는 특별한 단어가 있을까요? <\|student\|>형식적 측면? <\|teacher\|>어, 그쵸? 향가와 시조는 형식적 측면 이거 우리 위에서 얘기했었나요? <\|student\|>평가원 시조에 형식적 측면해요? <\|teacher\|>네네 정말요? <\|student\|>아니요? 잠시만요 형식적 측면 아! 했어요! <\|teacher\|>그쵸 형식적 측면 왜 얘기했죠 우리가? 응 <\|student\|>그 구조나 낙조나 그런.. 그런 거? 네 <\|teacher\|>그쵸 그러면 그거를 내가 지금 뭔가 머릿속에서 잘 기억이 안 나면은 위에서 형식에 관한 문장을 한번 다시 한번 눈으로 빠르게 훑어있는 거예요 그럴 때는 <\|student\|>네. <\|teacher\|>어떤 부분이 있죠? 형식적 측면에 관해서 설명을 했던 대목이 어 그쵸 근데 그것보다는 조금 더 좋은 거는 제일 첫 문단 보여요? <\|student\|>식구체가 어떻게 시선을 전개하느냐? <\|teacher\|>첫 문장 향가와 시조는 일반적으로 어느 측면에서? <\|student\|>네. 아, 형식적 측면? <\|teacher\|>그쵸 이렇게 그 <\|student\|>네. <\|teacher\|>같은 단어들을 좀 눈에 익혀둬야 해요 글을 읽으면서는 쉽지 않겠지만 계속 이렇게 해가면서 해봐야 또 잘 하거든요 근데 여기서 이제 그걸 부인 부정하는 거예요 앞에서 얘기했던 거를 향가와 시조는 성식적 측면에서와는 다르게 라고 하죠 다르게 이제 그 반대편에 뭐가 있어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>형식적 측면의 반대편에? <\|student\|>내용적 측면 형식적 측면은 했어요 네 <\|teacher\|>그렇죠. 지금 형식적 측면에서는 우리가 영향관계를 설명했어요? 안했어요? 그렇죠. 했죠. 19채 향가의 낙구의 감탄사가 특히 시조 정장 첫구에 나타나는 감탄사에 영향을 미쳤을 것이다. 즉 영향이 있었을 것이다. 라고 봤죠. 근데 내용적 측면에서는 그게 있다 없다? 그렇죠. 있다고 보기 어렵다 해서 없다. 그리고 그거에 대해서 이제 그러면 뒤에 말하는 거는 이게 형식이겠어요? 아니면 내용이겠어요? <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>그렇죠. 그래서 형식이 아니라 이제는 내용에 대해서 말할 거고 그렇기 때문에 방금 희정학생이 이렇게 줄쳐졌던 내용들이 막 나오는 거죠 불교적 신앙심, 추모, 축사, 안민, 영군 등 다양하다 내용이 다양하다 즉 왜냐? 영향관계가 없기 때문에 다양하다라고 하는 거죠 그러면 또 여기서 보니까 이제 반면이라고 하면서 뭔가 표지가 달라지는 것 같은데 이 문단, 3문단과 4문단에 있어서 차이점이나 혹은 공통점을 한번 찾아볼까요? <\|student\|>음 아니면 일단 공통점은.. <\|teacher\|>차이점인 것 같아요 어떤 점에서 차이점인지 한번 설명을 해봅시다 <\|student\|>아 일단 그 가장 눈에 일단 먼저 보이는 건 그 아이고 큰일 아니었네 그 여기 형식적 측면에서는 설명하기 어렵다 있었는데 이 아래서는 형식적인 경향에서 벗어났다 음 <\|teacher\|>네 저 잘했어요 지금 잘했네요 지금 우리가 여기선 내용에 대해서 설명을 했고 이제는 반대편 얘기를 하는 게 맞아요 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>고려 말에 발생해서 조선시대를 들어서 본격적으로 용서한 시조는 형식미가 있었다. 그래서 얘네가 표현을 하는데 되게 적합했다. 이것도 잘했고요. 그리고 이 시기 시조의 주제는 이런 거였는데 얘네들의 이상이었다. 조선 후기 시조는 자기 자신에 대한 새로운 인식과 이러한 관념, 실학의 대두로 인해서 관염적이고 형식적인 경향에서 벗어났다. 아마도 얘가 조금 특징적인 문장이 되겠죠. <\|student\|>간결했죠 <\|teacher\|>그러면서 뭐 이런 효과가 있었다라고 표현을 하면서 마무리를 하는 거죠. 그럼 지금 여기서는 위에서는 내용에 대해서 설명을 했고 여기서까지 고려 말부터 조선시대의 시조가 원래는 형식미 제일 처음에 어땠다? 되게 형식이? 그쵸 간결해서 미의식과 정신세계를 표현하는데 되게 적합했다 이 시기의 주제는 유교적 이념과 자연에 대한 동경이었는데 이상이었다 근데 조선 후기 아까 위에서 변화가 언제 발생한다 했죠? <\|student\|>조선 후기 네. <\|teacher\|>조선 그쵸 맞아요 조선 후기 조선 후기의 변화가 있었다 뭔가 길어지고 정형성이 파괴된다 했었죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면서 자기 자신의 새로운 인식, 실학의 대두 이런 걸 통해서 관념적이고 형식적인 이전의 시조가 되겠죠 여기서 벗어났다 그러면서 이제 새로운 인간성, 다양한 현실적 삶 이런 게 사설 시조의 특징이 되었다라고 보는 거죠 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>이게 막 엄청 길게 했지만은 뭔가 연습을 진짜 미리미리 다 해놔야 하거든요 이게 1년 뭐 1년 이렇게 빠르게 바뀌는 게 아니라서 글을 읽어내는 거는 지금 조금 힘들어도 이렇게 읽으면서 최대한 본인이 이 문장에 있어서 가장 간단한 글 이거를 압축해서 한 문장으로 표현하는 거 그리고 문단과 문단과의 관계 예를 들어서 우리가 첫 문단에서는 여기서는 뭘 말하고 싶었다 했죠? <\|student\|>향가와 시조랑 이 십구체를 관해서 설명 그니까 뒤에 나올 내용을 이해하기 위해서 기본을 약간 뒷문장의 기초가 되는 걸 알려주는 느낌 <\|teacher\|>네 응 그쵸 맞아요 그래서 여기서는 우리가 앞으로 연습을 할 때는 이런 식으로 향가와 시조의 영향 관계를 설명을 했다 그리고 구체적으로는 시코트의 향가의 낙구 부분이 후대 평시조에 영향을 미쳤다 후대 평시조의 마지막 시조의 종장 첫구에 나타난 감탄사에 영향을 미쳤다 이 정도로 기억을 하는 거죠 그리고 두 번째 문단 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 시조가 간결했기 때문에 오래 살아남을 수 있었는데 조선 후기에 일어나는 변화가 크다. 그 변화는 뭐냐? 정형성 파괴 시조의 장영화, 사설 시조의 출현이다. 할 수 있겠어요? 그리고 3문단. 여기서는 되게 노련하게 파악을 해야 해요. 지금 형식적 측면에서와는 달리라고 표현을 했죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>보통 이런 거는 일부러 쓰는 거거든요. 알아보라고. 앞에서 형식적 측면이라고 설명을 했는데 이것과는 다르게 즉 내가 앞에 내용과 반대되는 지점이 여기서 한번 끊긴다 라고 알려주는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 내용적으로는 영향관계가 없다. 그리고 뭐 이런 건 사실 그냥 다양하다 이 정도만 기억을 하고 그리고 나서 고려 말에 지금 고려 말에 있었던 시조는 간결한 형식미로 인해서 이런 내용을 다뤘다 근데 조선 후기 변화가 일어나면서 그 변화의 요인으로는 새로운 인식, 실학의 대두 이런 걸로 인해서 변화가 발생을 했고 그로 인해서 이제 인간성 발견, 현실적 삶을 다양하게 표현하기 <\|student\|>음 <\|teacher\|>이런 내용이 등장하게 되었다 라고 보는 거죠 그래서 문장이 되게 길지만 뭔가 읽고 나서 내가 의미를 그 사이에 연결성을 내가 부여를 한다면 문장이 뭔가 길어도 비문학도 똑같고 문학에서 이렇게 설명하는 글도 똑같고 내가 요약을 해서 압축하면은 그 문장이 머릿속에 오래 기억돼서 문제 풀 때도 훨씬 편하거든요 그래서 <\|student\|>네. <\|teacher\|>최대한 연습을 시간 날 때 고등학교 1, 2학년 여름방학 때나 아니면 시험기간 전에 이때 이렇게 나 스스로 저도 처음에는 그냥 혼자서 연습을 하니까 부족하고 미숙했지만 하면서 늘기 마련이거든요 그래서 이런 글이 나오면 최대한 내가 간단하게 이 문단을 한번 표현해보자 연습을 하면 되게 좋아요 <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>그럼 이제 일단 제일 큰 거 하나가 된 거고 문제를 못 본다고 하니까 이거를 여기서 그 내신에 나올 수도 있는 그런 거니까 그냥 아으 이런 거 뭐라고 표현하죠? <\|student\|>감탄 네 네 아 <\|teacher\|>음 잘하네 그 정도만 알면 됐고 그러면 만약에 그런 걸 알게 된다면 이제 아까 우리가 한창 이 부분 보여요? 여기서 감탄사 얘기 엄청 했잖아요 그럼 그런 거 보고 아 이런 거 얘기하려고 하나 생각을 하면 되는 거예요 그 다음에 이거 나중에 고전씨가 연습하다보면 그냥 자연스럽게 읽게 될 건데 한번 해석을 해볼래요? 평생에 다 그래서 평생에 일이 없어 이거 읽어볼래요? 여기서부터? <\|student\|>평생일 일이 없어 찬수간의 논이다가 강호의 림자 되니 세상일이 다 니제라 어떻다 강산풍월이 깃벌인가 이거는 음 오 <\|teacher\|>아! 읽는 법을 안 외웠나요? 얘는 아래 악자라고 해서 하라고 읽으면 돼요. <\|student\|>하 기버신가 하노라 네 일이 없어서 놀다가 <\|teacher\|>그럼 일단 첫 문장이 제일 쉬워보이죠 얘는 무슨 의미죠? 음 그쵸 근데 이게 중요한 게 고전 시간은 배경이 되게 중요하거든요 배경이 자연과 그리고 세상 속 일로 나눠요 속세라고 하죠 그래서 여기서 말하는 이 산수라는 공간은 어디에 해당한다? <\|student\|>음.. 네? 자연? 아 잠깐만 맞쥬 3.. 네? 네?<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>그쵸? 맞아요 맞아요 산수라고 하면 산도 있고 물에도 있고 하니까 자연이 되는 거죠 그럼 평생에 일이 없어서 아마도 하자는 관직일을 하지 않는, 정치를 하지 않는 사람인 것 같죠. 그래서 이 사람은 자연 속에서 놀다가 쉬다가 강호가 무슨 뜻인지 알까요? <\|student\|>아니요 다른 나라밖에 생각이 안 나서 지금 <\|teacher\|>강호하면 어떤 뜻일 것 같아요? 이상한 다른 단어는 뭐죠? <\|student\|>약간 그 호니까 왜냐면 천호 이런 거 생각나서 강가 호? <\|teacher\|>지금 강호하면 우리 이거 다 한 글자씩 보면 하는 건데 자연과 연관지어서 생각을 해볼까요? 강 오 맞아요 호수 <\|student\|>호? <\|teacher\|>그래서 강호도 이것도 자연을 상징하는 용어 중에 하나거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 지금 화자는 평생이 일이 없어 즉 화자는 관직 일을 하고 있지 않다 즉 속세에서 벗어났다. 자연 속에서 놀다가 자연 속에서 임자되니 이건 나중에 해석을 덧붙일 거예요. 그리고 여기가 좀 힘들 것 같은데 한번 그래도 해볼까요? 이게 끊어서 알려줄게요 세상일 다 니제라 우리가 보통 이게 조금 바꿔서 하면 되거든요 니 이런 거는 보통 이 혹은 니에요 <\|student\|>다 이제라 이제라? <\|teacher\|>세상 일을 다 뭐 했을까요? <\|student\|>어? 맞아요? <\|teacher\|>잊었다 네 그래서 잊었느니라 라고 생각을 하면 돼요 그럼 지금 하다가 공간이 어디 없다? <\|student\|>음 지금 자연에서 아우도 있고 잊었다. <\|teacher\|>그쵸 맞아요 맞아요 산수도 있고 강호도 있었죠 그래서 배경은 자연이었다. 근데 화자가 자연 속에서 지내다 보니까 세상 일을 다 뭐했다? 그쵸? 그럼 화자에게 있어서 지금 화자가 말하는 이 세상 일이라는 거는 자연일까요? 속수일까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>음 그쵸. 그래서 화자는 자연 속에서 지내면서 속세를 모두 잊었다 그런 뭔가 고민도 없고 걱정도 없는 그런 삶을 살고 있겠죠 지금 그래하고 어떻다 이것도 감탄사예요 그냥 어떻다 아 강산 풍월이 이것도 한번 해볼까요 풍월이 무슨 뜻이죠 이게 한자에 약하군요 그쵸 풍 풍 <\|student\|>아는 머리 닮을 수밖에 없어요 진짜요? <\|teacher\|>풍력발전소 그쵸 할 수 있어요 그 다음에 월 월 어 맞아요 그거 맞아요 다 쉬운 거예요 이거 달 음 그럼 이게 강강 산 바람 그쵸 이거 다 뭐다? <\|student\|>우와 향, 바람, 달, 자연 금 버신 거 건우롱 네? <\|teacher\|>그쵸 자연물이 기이라고 하는 건 그 라고 읽는 거예요 한 지금 여기서 이거 어투도 뭐뭐 하노라 예를 들어서 우리가 그냥 간다 그 멋인가 한다 이렇게 말할 수도 있잖아요 근데 이렇게 노라라고 표현을 한 건 옛 어투이므로 이런 거는 보통 감탄을 고조하는 정서를 고조하는 역할을 하거든요 <\|student\|>음 <\|teacher\|>그래서 정서를 고조하는 역할을 한다 이런 걸 보통 영탄적 어조라고 표현을 해요 영탄적 어조의 기능은 정서를 고조하는 역할을 한다 그러니까 예를 들어서 슬프다 하면 끝나잖아요 그냥 슬프다 근데 슬프도다 뭔가 조금 더 슬픈, 아련한 <\|student\|>슬픈 느낌이 강조됐어요 음 오우 <\|teacher\|>그쵸? 그래서 감정을 좀 더 극대화시켜주고 정서를 고조하고 고향하는 그런 게 영탄적 어조다 그래서 여기는 감탄 표현 자체도 영탄적 어조에 들어가요 예를 들어서 아 느낌표 이런 거 느낌표도 모두 영탄적 어조 그리고 뭐 하노라 간호라 이런 것도 영탄적 어조 그러고 나서 뒤에 또 이거 되게 짧게 끝났네요 그러면은 얘는 문제를 풀 수 있겠다 풀어볼 수 있겠다 그쵸? <\|student\|>이거 그냥 몰라요. <\|teacher\|>이거 화학 그거 우리가 같이 이걸로 해봤으니까 앞에 가나다를 여기 5번까지 한번 풀어봅시다 숙제를 페이지 18에서 99 비문학 근데 고등학교를 그러면 처음 간지 지금 한 2주 됐다 그쵸? <\|student\|>네 맞아요 완전 떨어져서 잘 사귀어야 하는데 네 맞아요 <\|teacher\|>어때요? 그러면 고등학교 때 막 중학교 애들이랑 또 다르게 뿔뿔 흩어지고 그러지 않아요? 친한 친구랑 같이 어떻게 왔어요? 어떡해 저도 그랬거든요 쉽지 않아요? 그게 또 되게 스트레스잖아요 그러면은 학교 갈 때마다 약간 하루 종일 있어야 하니까 밥 먹는 것도 불편하고 신실하게도 불편하고 근데 또 반에서 이렇게 그냥 같이 다닐 한 명만 있어도 충분하잖아요 그쵸 그런 한 명이 존재해요? <\|student\|>네 맞아요 그래도 좀 가장 친해진 친구는 있는 것 같아요 그나마 약간 그나마 다행이라고 생각하고 있어요 네 맞아요 <\|teacher\|>어 그 정도면 괜찮네요 2주 만에 음 그럼 밥은 이게 뭐 급식실 가서 먹어요? 뭐 뭐 진짜요? <\|student\|>핸드폰을 안 걷고 어쨌든 수업 시간에는 막는데 꺼내면은 이제 뺏어 가신다거나 이런 건 있지만 쉬는 시간이나 점심시간에서 사용하는 건 막지 않아요 <\|teacher\|>그러면 핸드폰 하지 않나 애들이? 그러면 쉬는 시간마다 인스타보고 그런거 아니에요? <\|student\|>자율화 느낌이에요 어 맞아요 점심시간에 인스타 뭐 찍던데 그런 애들도 있고 저희 머리도 완전 두발 자율화여서 네 이미 염색이 파랑인가 핑크로 된 사람을 봤거든요 <\|teacher\|>어떡해? 어 진짜요? 파마하고 염색하고 하긴 근데 진짜 머리 색깔 그게 무슨 그게 있다고 아 이게 <\|student\|>근데 그 저희 학군이 저희 그 시 내에서 한 9개의 고등학교가 있는데 유일해요 그 머리랑 핸드폰은 유일해요 쓰게 하는 데가 나머지는 다 제한을 걸지만 이 학교는 <\|teacher\|>그럼 다른 학교는 원래 다 이거 핸드폰도 걷고 어 뭐야 아니 그러면 학업 분위기는 괜찮아요? <\|student\|>네 머리도 어떤 데는 편화도 안 된다고 하고 이런데 되게 자유로운 학교에 애들이 약간 전체적으로 공부를 약간 면학 분위기가 집중되어 있는 느낌보다는 조금 편안하게 하는 약간 체험한 느낌? <\|teacher\|>애들 상대가 괜찮나? 네 어 체험 열심히 해서 근데 내신 딴다 생각하고 열심히 빠딱하면 괜찮을지도 모르겠네요 <\|student\|>그래서 여기서 열심히 살아남아야 돼요 이 학교의 장점인 생기부를 타 학교에 비해 잘 써주더라고요 취업 난이도 자체가 그렇게 막 <\|teacher\|>음 음 네 오 네 <\|student\|>미친듯이 어렵지 않고 왜냐면 저희 학군데 이전에 자사고였다가 그냥 일반고로 바뀌게 된 고등학교가 있어갖고 그래서 엄청 어려운 학교가 하나 있는데 거기에 비하면 정말 아무것도 아닌 느낌의 난이도 그런 시험을 내주는 학교에 <\|teacher\|>음 좋다 오 그래도 그 분위기에 또 안 흔들리는 게 아 그렇구나 저도 약간 비슷한 느낌이긴 한데 막 엄청 빡세는 학교는 아니었거든요 근데 저는 엄청 또 그 예 저는 그때 말했는지 모르겠지만 이게 현역 치고 <\|student\|>아님 힙스를 넣어서 음 음 <\|teacher\|>재수하고 3수하고 4수해서 온 거거든요 지금 학교를 근데 그 과정에서 이게 인간이 좀 되고 그 이전에는 덜 인간이었단 말이에요 그래서 약간 고등학교 다닐 때는 공부 잘하는 고등학생이 최고인 줄 알고 엄청 학교에서 애들끼리 놀고 있을 때 신시간, 점심시간 <\|teacher\|>이럴 때 시끄러우면은 조용히 하라고 막 소리치고 그랬거든요 음 근데 또 그런 학교가 저는 차량이 나은 거 같아요 왜냐면 너무 빡센 데 가면 이게 희망을 품어 볼 층도 없이 망가져가지고 대학교를 가기가 참 힘들어지는 거 같더라고요 <\|student\|>그런 학교를 다니고 있는 친구한테 들었어요 쉬는 시간에 그 누구도 나가지 않고 문제만 보고 있다라는 말을 들었는데 그 사이에서 살아남는다는 거 자체가 힘들 것 같아서 <\|teacher\|>진짜 기 빨리겠다 그쵸 그쵸 고등학교 1학년부터 그러면 <\|student\|>좀 무서워요. 제가 간 고등학교는 수시보다는 정시를 훨씬 더 주는 느낌이어서 거기서 학생부를 더 많이 보내더라고요. <\|teacher\|>아 좋네요 그게 제일 안전하고 제일 믿음직스럽고 가장 대학을 빨리 갈 수 있는 방법인 것 같아요 근데 그 땡땡이가 아니에요? <\|student\|>교과보다. 맞아요 그래서 여기를 온 이유도 있어요 저는 아무래도 네? <\|teacher\|>땡땡이로 돌리는 게 아니에요? <\|student\|>땡땡이가 맞아요 그 아땡땡이? 뭐라 해야 되지? 그 최소 이 고등학교에 들어가는 성적만 되면은 그 지원서를 쓸 때 총 저희는 9개의 학교가 있었으니까 여기서 <\|teacher\|>음 <\|student\|>1지방, 2지방, 3지방 쓴 다음에 거기서 이제 넘치면 뽑기로 뽑고 이러면서 약간 결국에 뭐 1, 2, 3, 4 이렇게 다 밀리게 되면 마지막 지방으로 그냥 떨어지고 이런 고등학교를 이제 물발로 가는 그런 느낌 <\|teacher\|>근데 그러면 그 학교는 인기가 많아요? 아니면 애들이 안 가려고 해요? <\|student\|>되게 많았어요 저희 학교가 현재 한 5년 넘게 늘 지원자가 넘쳤어서 생긴 지가 10년이 조금 넘었는데 그리고 한 10년 5년? 6년 전부터 계속 넘치고 있다고 하더라고요 네 일단 굉장히 <\|teacher\|>되게 힘든데 들어왔구나 잘 됐다 같이 한 친구가 없었어요? <\|student\|>다이올링 하고 있어요 같이 간 친구가 있었는데 그게 완전히 뭐랬지 끝과 끝으로 나뉘게 돼서 고등학교의 최악의 단점은 50분? <\|teacher\|>중학교에서? 아 <\|student\|>수업 50분 <\|teacher\|>50분? 아 잠시만 중학교 때가 너무 오래돼가지고 수업이 40분이었나요? <\|student\|>45분이요 8교시가 없어요 딱 7교시 끝이에요 현재 시험표가 이상하긴 한데 월요일하고 화요일만 7교시고 나머지는 다 6교시에요 <\|teacher\|>45분 아 5분 차이가 크죠? 맞다 올라올 때 아 그리고 또 고등학교 수업이 좀 많지 않아요? 7교시 8교시 하는 날도 있고 8교시가 아 그렇구나 6교시만 몇시에 맞추면 5교시 등교도 듣기 수업이 8시 몇분에 시작하지 않아요? <\|student\|>저희 학교가 등교를 좀 늦게 하는 편이거든요 다른 학교는 8시 50분까지 엄청 늦어요 다른 학교는 20분인데도 있고 8시인 곳도 있고 이랬는데 어? 아니요 저희 9시에 시작해요 <\|teacher\|>오 대박 약간 대학생 같은 고등학생들이네 오 근데 되게 자율성을 많이 부여하는 것 같긴 하네요 음 <\|student\|>어 약간 그런 게 있는 것 같아요 약간 이상한 시간표인 것 같아요 저는 이 학교에 약간 그게 좀 많은 것 같아요 학생의 자유를 조금 중시를 먼저 해주는 느낌 저는 개정안이 바뀌어서 수시가 이제 정시보다 뭔가 뽑는 비율이 더 많아질 것 같아서 옹시는 약간 사회도 공통사회되고 과학도 공통과학이고 국어도 혼합이 되는 걸로 알거든요 그래서 수학도 섞여서 정시보다는 수시가 나을 것 같아서 올라왔어요 <\|teacher\|>음 네네 5분에 탐난이 빠르고 좋았네요 안무 <\|student\|>중학교 3년 2학기 동안 이런 것만 찾고 다녀갖고 아 채점 못했다 <\|teacher\|>그런게 중요하죠 앞으로 방향성 설정하는게 제일 중요해요 그러고나서 이제 비문학을 한번 보니까 아 시점은 그냥 제가 하면 되니까 괜찮은데 일단은 1번의 답의 근거 한번 이게 기억이 날지 모르겠는데 한번 판단할 수 있으면 판단해 볼래요? 1번은 글의 전반적인 흐름에 대한 내용인데 <\|student\|>어? 잠시만요 어 잠깐만 정답이 이거 혹시 일본인가 그죠? <\|teacher\|>정답이 일단은 안 보고 그냥 해도 돼요 틀리긴 했는데 틀리고 맞고는 중요하지 않고 지금은 네 맞아요 <\|student\|>그 이거 그 뭐 여러 가지 뭐였지? 일본이 뭐였지? 주요 개념을 밝히고 구체적으로 개념, 그 현실유법이라는 개념을 총 다섯 가지가 있다는 걸 알려주고 이 각각의 이 다섯 가지의 욕구들을 설명하고 현실에서 뭐 <\|teacher\|>네. <\|student\|>건강과 안전을 중시한다나 아니면 타인을 잘 돕는다. 성공과 명예를 중시한다 이러면서 구체적으로 사용되는 걸 알려주는 것 같아요. <\|teacher\|>음 오 왜지 왜지? <\|student\|>그래서 5번은 아닌 것 같아요. 1번인 것 같아요. <\|teacher\|>그러면 이거 문제를 풀 때는 왜 5번이라고 했을까요? <\|student\|>제가 이 5번을 선택한 이유가 여러 유형이라는 것만 보고 아마 이렇게 고른 것 같기도 해요. <\|teacher\|>음 <\|student\|>총 인간하고 현실요법이라는 걸 설명하고 이 안에서 총 다섯 가지의 욕구가 있다 이랬는데 다섯 가지의 욕구를 보고 여러 유형으로 생각을 한 것 같아요. <\|teacher\|>근데 그게 우리가 항상 수능가서도 이런 실수들은 많이 나오거든요 전체 중에 일부 단어나 이런 거에 꽂혀서 얘만 보고 체크를 하고 넘어가는 거죠 그래서 우리가 문제를 풀고 나서 뭔가 답을 굳이 다시 보지는 않아도 되고 항상 내가 왜 이 선택을 했는지, 이유와 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그리고 이걸 다시 한 번 더 생각을 해서 풀어보는 과정이 되게 중요하거든요 어차피 이게 나중에는 비문학은 읽었던 거는 반복해서 읽을수록 이해도가 깊어지기 마련이라서 내가 이 글을 많이 읽는다, 이해를 한다 이런 거는 내신 시험에 나올 수 있는 그런 문제들만 하는 거고 앞으로는 이걸 한 번만 보고 넘어가서 내가 문제를 풀 때 어떻게 하겠습니까? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그 태도를 설정을 다시 좀 중요하게 해야 할 것 같아요 여기 같은 경우에는 문제를 볼 때 하나에 꽂혀서 주변을 보지 못했죠 다음에 추가할 새로운 유형을 소개한다 라고 했다면 마지막 부분에 가서 지금 분류를 할 때 둘째 사랑의 욕구, 첫째 생존의 욕구 이런 걸 보고 유형으로 나눴다고 생각을 했잖아요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>근데 그렇다면 새로운 유형이 인장을 한다고 한다면 뭔가 화자가 이 마지막 부분에 가서 그렇지만 생존의 욕구 말고도 또 다른 욕구가 존재한다라는 그런 가설도 생기고 있다 이런 식으로 나왔어야 한다는 거죠. 그래서 항상 중요한 거는 문제를 선지를 끝까지 읽어야 합니다 그래서 하나만 보고 이렇게 꽂히거나 하면은 그 문제는 보통 높은 확률로 틀리기 때문에 오히려 안 틀리는 걸 바라는 게 훨씬 더 뭔가 놀부심보인 거죠 문제를 안 읽었는데 그래서 일단 1번은 뭐 쉬운데 약간 문제를 풀 때에 있어서 선지를 잘 못 본 것 같아서 틀린 것 같고 그 다음에 2번에 있어서 일치하지 않는 거는 항상 분명한 이유가 있어야 하거든요 분명하게 틀린 부분이 있어요 그럼 5번에서 어느 부분이 틀렸는지 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그거를 본문에서 한번 찾아볼까요? <\|student\|>다른 1. 일단 저거 보니까 이유는 이거 같아요 필요가 있다 필요가 있다 가능하다 필요가 있다 <\|teacher\|>어 뭔가 몇 번인 거 같다고요? 아 이응인 거 같다고요? <\|student\|>네? <\|teacher\|>니가 방금 뭐라고 하셨죠? ㅇ인 것 같다? <\|student\|>아니 아니 아니 그 그 뭐라 그래야 되는데 이 마지막에 현실 묘법은 기본 욕구들을 실현 가능한 수준으로 타협하는 것이 가능하다고 본다. 를 본문에서 선택의 문제가 발생한다면 다섯 가지 욕구를 <\|teacher\|>네 네 <\|student\|>실형 가능한 수준으로 타협하고 선택할 필요가 있다 선택할 필요가 있다라는 말이 혹시 가능하다고 본다라는 말과 같은 의미일까요? <\|teacher\|>그런 거는 질문을 잘 했어요. 이제 그렇게 생각이 들면은 그거에 대해서 내가 체크를 해봐야겠죠. <\|student\|>그래 그래 <\|teacher\|>지금 궁금한 부분은 스스로 타협하는 것이 가능하다고 본다. 현실 묘법에 대해서 설명을 한 거죠. 여기서 보면은 스스로 실현 가능한 스스로 타협하고 저절해 선택을 할 필요가 있다고 제안했다. 여기서 보면 타협하는 게 가능하다라고 본 것이 현실요법이다. 그렇죠? 그리고 앞에서는 여기서 문제가 발생한다면 기본요고를 뭐하라고 했죠? 지금 실현 가능한 스스로 타협하고 모르겠어요. <\|student\|>실현 가능한 수준. 어? <\|teacher\|>아직? 조절해서 새로운 선택을 할 필요가 있다. <\|student\|>이거는 그러면 되는 말이죠? <\|teacher\|>그쵸? 이게 뭔 말인지 알겠어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금 문장이 있어서 여기서는 문제가 발생한다면 현실요법이 추천하는 방법은 이 기본 욕구를 실현 가능한 수준으로 퍼스트 타협하고 세컨드 조절하고 그래서 뭐 할 필요가 있냐면 새로 선택할 그쵸 그래서 방금 질문을 했던 타협하는 게 가능하다라는 것과 이렇게 타협을 여기서는 약간 할 필요가 있다라고 봤는데 그 가능하다라는 게 아니라 타협을 하고 그리고 조절을 해서 새로 선택할 필요가 있다 <\|student\|>내로운 선택. <\|teacher\|>그러므로 타협은 이미 가능한 일이 돼버린 거죠. 타협할 필요가 있다라는 게 아니라 타협하고 조절해서 새로 네가 선택을 그쵸? <\|student\|>아니요. 새로운 선택을 할 필요가 있다. 어? <\|teacher\|>그쵸? 이해 되겠어요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그러면은 가능하다. 당연히 가능하죠. 가능하니까 타협을 하고 조절해서 새로 선택을 할 필요가 있다라고 한 거니까. 그러면 다시 한번 찾아볼까요? <\|student\|>제가 그러면 청광펜으로 구워볼게요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>일단 이 1번은 약한 욕구를 강한 욕구로 대체해요 바꿔라였으면은 뭔가 확실하게 딱 맞아요를 할 것 같은데 대체 <\|teacher\|>네 네 뭔가 본문에서 조금 더 확실하게 찾아볼까요 그 근거가 없으면 계속 헷갈리기 마련이거든요 <\|student\|>음 네 잠시만요. 네. <\|teacher\|>지금 뭔가 힌트가 되는 부분을 한번 파악을 해볼까요? 여기서 얼추 근접을 했던 것 같은데 1번을 판단을 할 때 해당 문장을 지금 잘 찾은 것 같거든요 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>여기를 본 거잖아요 그쵸? <\|student\|>일단 맞는 걸 틀린 걸 제외하고 그냥 이 문제가 <\|teacher\|>그럼 이 부분이 1번에 있어서 약한 걸 강한 욕구로 대체해야 갈등에서 벗어날 수 있다 판단을 어디까지 하는지 한번 해볼까요? 지금 어느 부분에서 조금 마음에 걸리거나 아니면 뭔가 이렇기 때문에 맞다 라고 생각하는 까닭을 말해볼까요? <\|student\|>이 문장에 대한 근거를 생각했을 땐 강한 욕구로 대체를 해야 갈등에서 벗어날 수 있다고 말했는데 여기에서는 약한 욕구를 북돋아주거나 강한 욕구들 사이에서 타협 <\|teacher\|>네 네 네 <\|student\|>효과 조절을 한다 이게 약간 약한 욕구를 아예 없애버리고 강한 욕구를 대체한다 는 아닌 것 같아요 네 <\|teacher\|>음 잘했어요 우리가 비문학을 풀 때 문학을 풀 때라던가 뭔가 우리가 정답을 모르는 이상 확신 100%는 없거든요 그런 문제를 풀면서 내가 분명하게 맞다라고 표현을 할 수 있고 믿고 넘어가는 믿음의 문제란 말이에요 방금도 정확하게 접근을 했는데 뭔가 본인의 답에 대해서 되게 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>뭐 이렇게 좀 소신이 없는 느낌? 그쵸? 근데 항상 그럴 수밖에 없어요 근데 우리가 이 모든 문제에 있어서 100% 확신을 할 수 있는 건 정말 쉬운 문제 아닌 이상 힘들잖아요 그래서 본인이 생각하는 근거를 믿는 것도 되게 중요해요 그래서 여기서도 잘 찾았어요 지금 약한 욕구를 강한 약 욕구로 대체라고 하면은 얘 대신에 얘를 쓰겠다, 얘로 바꿔라 라는 거죠 그래야 갈등에서 벗어날 수 있다 라고 하였으나 지금 본문에서는 약한 욕구를 북돋아 주거나 아니면 강한 욕구들 사이에서 타협과 조절 즉 공존을 할 수 있다 라는 내용인 거죠 그러므로 약한 존재, 약한 욕구를 없애고 아예 이거를 강한 욕구로 바꿔야만 벗어날 수 있는 것은 아니다 라고 <\|student\|>네 <\|teacher\|>확신을 해도 괜찮은 거예요 이런 경우에는 대체한다 라는 거는 약한 거에서 강한 걸로 아예 탈바꿈을 해서 얘를 없애자 하는 거지 그리고 여기서 하는 말은 약한 거를 조금 더 북돋아 주거나 이쪽에 힘을 떠 주거나 아니면 강한 욕구들 사이에서 얘랑 얘 어떻게 밸런스를 좀 조절해서 <\|student\|>음 <\|teacher\|>제로운 선택을 할 수 있도록 단계를 밟는다는 말은 공존하느냐 하지 않느냐에 있어서 철저하게 다르기 때문에 1번이 아니라고 판단을 해도 되는 거예요 어머 일단 시간이 너무 지나가지고 일단 여기까지 하고 3번이랑 4번은 <\|student\|>네. 문제 풀 때 초록색이 이거의 근거라고 생각하고 있다면 밑줄을 치긴 했거든요. <\|teacher\|>아 그렇군요 잘했어요 잘했어요 본인이 읽으면서 답에 대한 근거는 이렇게 표시를 해주면 좋을 것 같고 그 다음에 얘랑 얘는 맞아가지고 뭔가 궁금한 게 있었으면 하고 없었으면 그냥 넘어도 될 것 같아요 <\|student\|>네. 네. 3번하고 4번에는 딱히 큰 문제는 없었던 것 같아요 <\|teacher\|>그리고 얘는 별표였네요 그러면은 이거는 다음번에 여기 16페이지 2지문을 하는 걸로 하고 문제를 얘가 17이니까 이틀치를 <\|student\|>네 <\|teacher\|>숙제는 제가 내고 그러니까 이틀치를 더 해오고 숙제로 비문학 그 다음에 문학은 아까 문제 풀었던 거랑 아무래도 고전 시간을 혼자서 해석하기가 어려울 것 같아서 이번 주는 데이 원부터 차근차근하고 그 다음 주 수업을 할 때 고전 시간을 제가 해석을 같이 하고 <\|student\|>네 네 그러면은 매산비는 <\|teacher\|>다음 주부터는 제가 해석을 같이 하면은 이제 끝나고 나서 숙제로 해석 같이 한 문제에 대한 문제를 풀어오는 걸로 하죠 네 고생했어요 네 네 맞아요 <\|student\|>한 데이 1마다 지문이 3개씩이니까 그럼 총 6개의 지문 네 네 감사합니다 화요일날 뵐게요 감사합니다 <\|teacher\|>응 이제 나가셔도 괜찮아요 수고했어요 네 고등학교 하이팅하고<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>안녕하세요. 아 그래요? 그 단어 짜항은 있나요? 아 그러면 그거 오늘 끝나는대로 일단 등록부터 해주세요. 그리고 그러면 저번에 냈던 거 뒤에서부터 두 개 이렇게 할게요. 근데 우리가 독해를 하려면 단어가 진짜 중요하긴 해요. 그 저번에 마지막 단어만 풀어봤나요? 문제? 뒤에 있는 거? <\|student\|>네. <\|teacher\|>응 그거 어땠어요? <\|student\|>오, 괜찮아요. <\|teacher\|>응 뭐 헷갈리는 개념이나 이런 거 없었나요? 응 좋아요 그러면 우리 오늘 치유가 나가 봅시다 책 준비됐나요? 응 좋아요 어 그때 이 판 거는 부정보명 <\|student\|>오, 네. 네. <\|teacher\|>아 저번 땅까지 한 건 부정 대명사죠? 안들리나요? <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>어? 지금 들리나요? 자 우리의 6과가 부정 대명사였어요 기억나죠? 이제 그냥 부정사 볼겁니다 그냥 크게 보면 초보정사가 거의 대부분인데 초보정사 없이 정리했었나요? <\|student\|>어 여기 대부정사 빼고 대부정사 랑 음상이 지워 빼고는 거의 다 할게요 네 <\|teacher\|>응 어느정도 기억나나요? 응? 거의 괜찮아요 좋아요 그러면 이게 아무래도 중고등학교 교육과정에서 되게 크다 보니까 한번 쭉 복습하면서 이제 거의 안팎이는 거 목표로 볼까요? 들리죠? 일단 우리 명사적 용법 먼저 봅시다. 1탄 투 부정사는 투 플러스 동사 원형이죠. <\|student\|>세 개. I agree with you. <\|teacher\|>이때 부정사도 네거티브 아니고 정해져 있지 않다 할 때 부정사입니다. 자 그러면 기본적으로 투 부정사가 용법이 몇 개가 있죠? 음 그쵸. 명사 형용사 부사적 용법 있죠. 첫 번째 거 먼저 볼게요. 이거 비 읽어볼까요? 좋아요. <\|student\|>I hope to travel around the world someday. <\|teacher\|>여기서는 투부정사가 전체 문장이 어떤 성분으로 들어가 있나요? <\|student\|>목적어 네 네 <\|teacher\|>그렇죠. 목적어죠. 우리 목적어 자리에는 형용사 부사 올 수 없죠. 그러니까 당연히 명사적 용법이겠구나. 이런 거 정리하면 됩니다. 우리 가주어 입 여기서 볼게요. 보통 투부장사가 명사적 용법으로 쓸 때는 가주어 잇 또는 감옥적어 잇이랑 등장하는 경우가 상당히 많아요. 왜냐하면 투 뒤에 다른 내용이 붙으면 그게 길어지겠죠? 그럼 그냥 주어로 오기에는 살짝 부담스러운 길이가 되는 경우가 많아서 그래요. 그래서 투부장사가 문장의 맨 앞에서 주어 역할을 할 때는 잇을 가주어로 주어 자리에 놓고 투부장사는 뒤쪽으로 보낸 형태를 쓴다. 여기까지 괜찮나요? <\|student\|>형용사? <\|teacher\|>좋아요, 쭉 내려갈게요 그 다음 주격 보어봅시다 일단 표보성사는 주어에 대해 보충 설명하는 역할 당연히 할 수 있구요 우리 보어드리게 나올 수 있는 거 어떻게 보면 되나요? 명사도 볼 수 있어요 부사는 되나요? <\|student\|>안 돼요. <\|teacher\|>아, 부사 안돼요, 좋아요 그래서 이런 거 The best thing you can do is to keep 이라면 비동사니까 몇 형씩? <\|student\|>이영식 네 <\|teacher\|>이 형식의 투부정사가 부어로 들어갔다 여기까지 괜찮나요? 음 좋아요 자 그러면 우리 원형 부정사 여기만 좀 봅시다 자 주격 부어로 투부정사가 쓰였을 때 그때 툴을 생략하고 그냥 원형 부정사 즉 동사 원형을 쓰는 경우가 가끔 있어요 그럴 때는 what I have to do 또는 what I have to do 이런 식의, 자 이거는 그냥 아주 특별한 케이스니까 그대로 외워주면 됩니다. 이런 식의 구문이 주어로 온 문장에서 보어가 투부정사인 경우에는 대부분 툴을 생략합니다. 일단 여기까지 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 그냥 이 문장을 읽어보면 돼요. <\|student\|>다과. <\|teacher\|>어? 이거요? 응? 오케이, Apologize는 뭐죠? 사과, 하다예요. 동사예요. 그래서 앞에 아, 투가 생략이 됐구나 이런 거고요. 이때 예외가 되는 두 문장 주어로 올 수 있는 거 뭐랑 뭐라고요? 안 들리나요? <\|student\|>네. Oh, you have to do that. <\|teacher\|>아, 다시 다시. 주격 보어로 투구정사가 오는데 거기서 투가 생략될 수 있는 경우는 주어에 특정한 구문이 올 때였어요. 그쵸? 그거 두 가지가 뭐란 거죠? <\|student\|>What I have to do. <\|teacher\|>아, 요런 애들이 있다. 이 정도만 알아주면 됩니다. 여기까지 중에 궁금한 거 있나요? 음, 좋아요. 한 문장만 해봅시다. 요거 요건 <\|student\|>이 부분은? <\|teacher\|>형태는 안 바꿀게요. 내용은 시험에 통과하고 부모님을 행복하게 만드는 것이다. <\|student\|>음. 음. <\|teacher\|>좋아요. 누가 뭐뭐를 하게 만들다 라는 거는 목적어가 목적격 도어하게 만드는 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 5형식 문장 순서를 한번 바꿔볼까요? <\|student\|>좋은 거. <\|teacher\|>목적어 먼저 Make happy my parents에서 누구를 어떻게 만든다. 이 순서를 해주세요. 그러면, 그렇죠. <\|student\|>아. 이거를. <\|teacher\|>make my parents, 그렇죠. 이렇게 보시면 됩니다. <\|student\|>My parents. Happy. <\|teacher\|>이거 이해되나요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 우리가 이 end라는 접속사를 기준으로 봤을 때 what I want is to까지가 공통적인 부분인 거 이해되나요? 음, 좋아요. 그러면 to 뒤에 오는 동사 원형 pass와 make가 end를 기준으로 병렬인 것도 괜찮나요? 좋아요. 그러면 past the exam이라는 3형식 문장과 make my parents happy이라는 5형식 문장이 end로 연결되어서 이 전체 문장의 주격 부어로 들어간 거 이해되나요? 어? <\|student\|>추격 뭐예요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>아 아 네 3 아니 이형식 네 <\|teacher\|>is니까. 아, 좋아요. 그럼 이 전체 문장은 몇 형식이에요? 아, 2형식 문장인 겁니다. 여기까지 괜찮나요? 음, 그렇습니다. 넘어갈게요. 그 다음에 목적으로 쓰이는 표정사가 갑시다 얘가 어떻게 보면 제일 간단하죠? 이 동사들 뒤에 다른 동사가 목적으로 올 때라고는 하지만 사실상 어떤 동사여도 동사 동사가 그냥 붙을 수는 없기 때문에 툴을 써야 되긴 합니다 그런데 하나 중요한 거는 그거죠 <\|student\|>셀프 아닌가? <\|teacher\|>혹시 기억나나요? 목적으로 ing를 갖는 종사들? 아 그래요? <\|student\|>셀프 아닌가? <\|teacher\|>finish 이런 거 기억나나요? <\|student\|>셀프 아닌가? <\|teacher\|>이거는 지금 여기에 안 나왔기 때문에 지금 외우진 않을 거예요 대신에 얘네들을 외워줍시다 얘네들은 투어구 종사를 목적으로 갖는 종사들이겠죠? <\|student\|>셀프 아닌가? 네. <\|teacher\|>한번 쭉 읽어볼까요? A인이에요. <\|student\|>에이 미랑. <\|teacher\|>좋아요. 이런 애들은 뒤에 차가 붙는다. 여기까지 괜찮나요? 혹시 여기서 의미 모르는 단어 있나요? 프리텐드는 뭐뭐이 폐하다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>흉내내다 이런거고요 A는 목표하다 됐나요? 음 좋아요. 그래서 The airplane managed to land. 이런 식으로 들어온다는 거. 이런 애들은 랜딩 되나요? <\|student\|>안돼요 네 네 영상 네 <\|teacher\|>안 되죠. 근데 만약에 그냥 뒤에 명사 놓을 수 있을까요? 아 그렇죠. You must learn English 하면 괜찮습니다. 동사가 올 때만 투부장사라는 거 여기까지 괜찮나요? 그러면 이때 투부장사는 무슨 용법이에요? 명사, 형용사, 부사 중에 목표라. 목표가 자리로 안 쓰니까 명사겠죠. 그 다음에 이거는 그냥 문법적 용어로 익히라고 알려주는 건데 뒤에 내용 있죠. they call out for a while. <\|student\|>음 <\|teacher\|>이런 부분들은 투부정사의 목적어라고 얘기합니다. 이해되나요? 왜냐면 의기상으로 봤을 때 멈추다 무엇을 그들의 싸움을 이렇게 투부정사에 해당하는 내용의 목적어로 해석이 되기 때문에 원래 전체 문장의 목적어는 요 전체겠죠? 그렇지만 투부정사의 목적어라고 하면 their choral 이름이 된다는 거 이해되나요? 그럼 우리 여기서 한번 볼까요? 전체 문장, the fielder failed to catch the ball again 전체 문장의 목적어는 어디예요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠 사실상 얘는 부사니까 요렇게야 목적어겠죠? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그런데 투부정사의 목적어는? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠 이렇게 보면 됩니다 괜찮나요? 5번 8번 해봅시다 그 차, solve the problem. 아, preserve는 지키다, 꾸준하다 라는 뜻입니다. <\|student\|>이거 무슨 뜻이예요? <\|teacher\|>레이저는 전공하다. 그렇죠. 지역을 지키는 것을 목표로 한다. 좋습니다. <\|student\|>예랑이랑 네 <\|teacher\|>또 단어는 다 괜찮나요? 아까 그 투부장서 쓰는 동사들만 잘 외우면 이쪽에는 막힐 문제가 아마 없을 거예요. <\|student\|>동사? <\|teacher\|>그럼 계속 갑시다. 이번에는 목적격 보호예요. 목적격 보호 자리에 올 수 있는 성분은? <\|student\|>아, 아니요. <\|teacher\|>목적격 보호 자리에 올 수 있는 품사는? <\|student\|>명사 형용사 <\|teacher\|>동사? 동사 부어로 올 수 있나요? 명사 올 수 있고 형용사도 올 수 있죠? 좋아요. 여기서는 투부정사가 목적격 부어로 오는 케이스입니다. 얘네들은 조금 별표를 쳐주세요. 동사 목적어 투부정사의 형태로 자주 쓰이는 동사들이라는 건데요. 목적격 부어를 갖는 애들이니까 몇 장씩 볼까요? 한마디로 말하면? <\|student\|>모양시키려. <\|teacher\|>그렇죠. O형식 동사입니다. 그래서 till 하면 누구에게 무엇을 말하다. ask는 누가 무엇을 해달라고 요청하다. want는 누가 무엇을 하기를 원하다. allow는 누가 무엇을 하는 것을 허락하다. 이런 식으로 O형식의 의미에 맞춰서 해석해주면 돼요. 여기까지 이해되나요? 여기서도 의미 헷갈리거나 아니면 O형식 상에서 의미 궁금한 단어 있나요? <\|student\|>이너블? <\|teacher\|>enable 이거는 우리가 be able to 할 때 그 able입니다 그래서 가능하게 하다 라는 뜻이에요 어떤가요? <\|student\|>그 4시는 무슨 없으세요? <\|teacher\|>force 강제하다 누가 무엇을 하도록 강제하다 또 있나요? 좋아요 그래서 문장 몇 개만 읽어 볼게요 강을 건너는 것을 허락하지 않았다. 아, 그렇죠. 잘 보면 이게 목적어, 목적격, 보아인 거 이해되나요? 혹시 이거 4형식이랑 헷갈리나요? 아, 오케이. 좋아요. 음, 요것도 한번 입어볼게요. 그렇죠. 좋아요. enable you가 중간에 들어갔으니까 아, 목적격 부어겠구나. 이해해주면 되고요. 이것도 would you like me to order? 이게 있느냐 없느냐가 상당히 의미가 다른 거 이해되나요? <\|student\|>네 너 주문할 거니? <\|teacher\|>그렇죠. 만약에 이게 없어요. would you like to order? 하면 뭐예요? 그렇죠. 너는 주문할 거니? 이렇게 가는 거겠죠. 좋습니다. 먹어볼게요. 캐스티는 내가 캠핑 가는 것을 허락했다 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>그쵸. me to go camping 이렇게 가주면 되겠죠? 좋습니다. 쭉 내려갈게요. 이번에는 의문사 프로듀서 이거는 독해할 때 아주아주 많이 나오는 표현이고요. 일단 의문사라는 건 어떤 애들이죠? 여섯 가지? 음? 음? 음. 그 다음에? 음? 아, why? 이런 애들 있죠? 근데 그 중에서도 의문사2 부정사 형태로 나온 애들은 요 4가지가 가장 많이 나옵니다. how, what, where, when 그 뒤에 to가 붙어요. 그 다음에 이제 동사원형이 오겠죠. 자, 요런 케이스는 뭐라고 해석하는지 하나씩 볼게요. 일단은 여기 먼저 보고 위로 올라올 겁니다. how to 동사원형은 <\|student\|>어떻게 고마워할지? <\|teacher\|>어떻게 뭐뭐 할지라고 딱 끊깁니다. 그러면 뭐뭐 할지니까 명사가 올 수 있는 자리에 이렇게 하우투메이지만 올 수가 있어요. 여기까지 해야 되나요? <\|student\|>네. Miss Stones wanted to learn how to make kimchi. <\|teacher\|>이거 한번 읽어볼게요. 그렇죠. 여기서 하우투메이지라는 요거가 지금 전체 문장이 무슨 성분으로 들어와 있나요? <\|student\|>목적격 보아 수식어? <\|teacher\|>이게 목적어인 거 이해되나요? <\|student\|>어떤게요? <\|teacher\|>원했다. 김치를 만드는 법을 배우고 싶어 있다 이거잖아요. 배우는 것을 원한 거죠. 지금 보면 여기 늘 붙어 있죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 얘도 목적어라고 칠 수 있어요. <\|student\|>내 <\|teacher\|>자 보통 이게 약간 어떤 부분에 아이러니가 있냐면 원래는 아주 스트릭하게 따지면 이게 주어죠. wants가 동사죠. 그 다음에 우리는 이 to learn은 목적어라고 배우죠. 그래서 배우는 것을 원한다라는 건데 이 want to learn 이 부분은 사실상 배우고 싶어하다 라고 자연스럽게 동사구처럼 이해되는 거 보이나요? 배우고 싶어하다? 그럼 그 다음에 무엇을 김치 만드는 법을 이라고 끊는 것도 자연스러워요. 이거 이해되나요? <\|student\|>음운사 주어 슛 동사원형 <\|teacher\|>그래서 지금 여기 보면 How to make 김치가 어떻게 뭐뭐 할지라는 성분으로 사실상 해석했을 때 목적어처럼 들어가 있는 거 이해되나요? 그거 체크하면 됩니다. 이것도 한번 읽어볼게요. 이거 하기 전에 여기 부분 의문사 투부정사는 뭐랑 똑같대요? 그렇죠. 의문사, 주어, shoot, 동사환영. 자, 그러면 여기서 원래 없던 성분, 주어가 튀어나온 거 보이나요? <\|student\|>무엇을 뭐뭐할지 <\|teacher\|>이거는 그 글의 맥락에 따라서 넣어줍니다. 한번 읽어볼게요. 그렇죠. she should make ins. 이거랑 동의어인 거 이해되나요? 네 좋아요. 쭉 가볼게요. What to 동사원형 무슨 뜻이에요? 아 좋아요. I don't know what to do. 동의어는? OK. 좋습니다. <\|student\|>I don't know what I should do. <\|teacher\|>Where to는 어디에서 뭐뭐 할지 입니다. He hasn't decided where to stay. 동의어? <\|student\|>Where he should stay. 어디에서 뭐 말지. <\|teacher\|>그렇죠. When to 동사원형 무슨 뜻이죠? 아고맨 아 안전화와 했지 맨 아쉽차는 왼쪽으로 이렇게 거짓는 겁니다. <\|student\|>아, when. 언제 뭐 말지. <\|teacher\|>자 여기까지 중에 궁금한 거 있나요? <\|student\|>그러면 그 런지의 하우트메이 김치는요 이것도 런의 목적어인 거예요 그럼 목적어랑 목적적 도어랑은 어떻게 달라요? <\|teacher\|>아 그렇죠. 아주 스트릭트하게 따지면 배우다 뭘 배워? 김치 만드는 법을 해서 투부정사의 목적어라고 봐줄 수 있어요. 목적어랑 목적격보원은 일단 목적격보원은 목적어가 없으면 나올 수가 없습니다 이거 이해되나요? 그래서 목적어가 확실하게 있어야 돼요 그래서 I want you to go 랑 I want to go 에 차이인거죠 나는 원한다 너를 <\|student\|>내 <\|teacher\|>이게 목적어고요 너가 가는 것을 이니까 얘는 목적격 도어가 되는 거죠 근데 여기서는 나는 원한다 가는 것을 이기 때문에 얘가 자체가 목적어인 거예요 그래서 내가 구분하고자 하는 그 단어나 아니면 구 앞에 확실한 목적어가 있는지 없는지를 체크해주면 됩니다 이해되나요? <\|student\|>음 그러면 this is just wanted to learn이잖아요 목적어가 그럼 이것도 이렇게 볼 수 있는 거 아니에요 <\|teacher\|>그걸로 기준으로 보면 돼요 또 헷갈리는 거 있나요? 어떻게 만드는지를 배우고 싶어했다. 근데 잠시만요. 목적어와 목적적 보호사의 관계는 이거에 대한 보충 설명이 들어가서 근데 얘는 지금 보충 설명이라기보다는 투부장사의 목적어인 거 이해되나요? <\|student\|>응 <\|teacher\|>이거를 배우고 싶어하는 거죠? 그래서 이 둘 사이의 관계는 투부장사의 목적어라고 보는 게 더 자연스러워요. 자 그런데 일단 헷갈리는 것 같아서 얘기를 하자면 투부장사의 목적어는 보통 아마 해설지를 봤을 때 있는 설명이에요. 그래서 우리가 근본적으로 영어의 문장을 쪼갈때는 잘 쓰진 않아요. 그치만 문장이 길어질 때가 있거든요. 나중에 스무는 질문을 보면 그럴 때 이제 가끔씩 등장하는 개념이기 때문에 살짝 알려준 거고요. 우리는 원래 배웠던 그 스트릿한 다섯 가지 영어의 어법 그 형식에 맞춰서 쪼갤 줄 알면 돼요. 사실. 이거 이해되나요? 네. 이거는 헷갈리면 나중에 문제 예문들 나오면서 계속 한번 분류를 해볼게요. 그러면 잠깐만요. 점이 왼쪽. 자 이거 보이나요? mom didn't tell me when to turn 이거는 몇 형식일까요? 3형식? <\|student\|>4명씩 여기까지 와 아 <\|teacher\|>자 그러면 어디까지가 필수 성분이라고 생각하나요? 그러면 엄마는 나에게 말하지 않았다 이러면 텔에 대한 목적어가 없죠. 무엇을? 이라고 들어가서 여기서는 여기까지 들어옵니다. 이건 다형식이에요. 나중에 이것을 말해주지 않았다. <\|student\|>아 <\|teacher\|>뭐뭐에게 뭐뭐를 해주다. 다형식이죠? 이거 이해되나요? 이런 경우에서는 확실하게 목적어가 앞에 있죠? 이랬을 때는 이거를 4형식이나 5형식의 관점에서 바라봐야 되는 거예요. 이거 이해 되나요? 헷갈리나요? 그럴까요? 그러면 밑에 좀 더 예문을 보면서 알려줄게요. 구분을 해봅시다. 지금 투부당사는 어차피 잘하니까 형식에 조금 더 집중해서 볼게요. 일단은 이거 한번 해볼까요? <\|student\|>그냥 써요 동서를 써야지 Corporate? <\|teacher\|>네. 뜻 모르는 거 있나요? <\|student\|>이거 모르겠어요 <\|teacher\|>cooperate, 협력하다, 안 되세요. <\|student\|>고고버레이트 아기의 복잡 네 <\|teacher\|>좋아요. 그러면 이 부분, 이 전체 문장이 어떤 성분이죠? 그렇죠. 배워야 한다, 이것을. 그러니까 3형식 깔끔하게 떨어지는 거 보이나요? 좋아요. 그러면 이거 가볼게요. <\|student\|>Let's show me how to.. 음.. 이런거지.. 5형식? <\|teacher\|>그렇죠. 새로 워싱머신을 어떻게 쓰는지 나에게 보여주었다. 이건 몇 형식인 것 같나요? <\|student\|>3형식인가? <\|teacher\|>마크는 나에게 보여주었다예요. <\|student\|>네 아니요 관련이 없으면 다영식 <\|teacher\|>목적어가 있나요? 없어요. 뭘 보여줬는지가 없죠. 그럼 여기서 끊기면 안 돼요. 여기까지 다 필수 성분인 겁니다. 그러면 의미상으로 봤을 때 나에게 이거를 보여준 거죠. 근데 나와 이 워싱머신을 쓰는 것 사이에 큰 관련이 있나요? 그쵸 이게 없으면 몇 형식이라 했었죠? 4형식이죠 그래서 이 쇼는 그 자체로 수여동사라고 했어요 뭐뭐 해주다 라는 의미가 들어가 있는 거예요 보여주다 라는 뜻이기 때문에 4형식 동사고요 나에게 쓰는 법을 보여주었다 에요 이거 이해되나요? <\|student\|>미스파크는 우리에게 가르쳐주었다. <\|teacher\|>좋아요. 4형식을 이렇게 찾으면 됩니다. 그러면 8번 해볼게요. 그렇죠. 의미상으로 어떻게 되나요? <\|student\|>어떻게 돈을 아깨지 아! <\|teacher\|>늘 가르쳐 줄 것이다. 이렇게 가는 거 이해되나요? 응, 좋아요. 이건 몇 형식일까요? <\|student\|>네! 자 형식? <\|teacher\|>우리에게 무엇을 가르쳐 주었다죠? 좋아요, 맞아요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>이 티치도 수여의 의미가 있습니다. <\|student\|>사형식? <\|teacher\|>이해되나요? 음 더 잘 찬 네요 마지막 9번까지 해볼게요 그렇죠 바이오테이션 어떻게 가나요 예상식 아, 4형식이죠. 나에게 이거를 말해준다 라는 의미고, 나와 파이어 스테이션 사이에는 큰 관계가 없기 때문에 그렇습니다. 이거 이해 되나요? 음 지금 여기는 5형식 예문이 없는데, 잠시만요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>I'll explain to you. 음 약간 재밌는 문장이 있어서 4번 한번 볼게요. 이 형식은 아닌데요. Mr. Simpson will explain to you. 뭐가 들어올까요? <\|student\|>what to do? <\|teacher\|>What to do. 어, what to do 좋아요. What to do나 how to prepare 이런 거긴 되겠죠? 여기는 지금 to you가 들어와 있죠. <\|student\|>네 네 어, 아니요 네 네 <\|teacher\|>그럼 얘는 문장의 필수 성분일까요? 전시사가 들어왔죠? 그렇죠. 맞아요. 얘네들은 그냥 추가된 플러스 애들이에요. 그러면 필수 성분을 따져봅시다. 주어, 동사 왔죠? 근데 설명하다는 목적어가 필요한 애들이죠? <\|student\|>5 아 아는 씨 <\|teacher\|>그러니까 거기에 목적어가 이게 들어온 거예요. 몇 장씩이죠? 맞아요. 그래서 이렇게 목적으로 보이는 애들 앞에 다른 성분이 있더라도 거기에 전치사가 붙어있는지 없는지를 봐야 된다는 거죠. 전치사가 없이 tell me how to 이런 식으로 쓰면 이거는 필수 성분들이 자기 자리에 딱딱 온 4형식이고요. 만약에 그렇지 않고 얘처럼 그냥 to you가 붙어있다 이러면 그냥 to you가 추가된 문장 중간에 추가된 3형식 문장인 거 이해되나요? 음 이게 조금 재밌어서 체크. <\|student\|>네. <\|teacher\|>오양실은 아직 안 나왔네요 일단 밑으로 좀 내려가 볼게요 여기까지 중에 이해 안 되는 거 있나요? 아 좋아요 중간중간 나오는 단어들은 나올 때마다 외워주세요 그러면 우리 형용사정용법 볼게요 이거는 거의 뭐 제일 쉬운 용법이고요 투부장사 형용사정용법은 뭐뭐할 이라고 해석이 됩니다 명사 뒤에서 명사를 꾸미고요 <\|student\|>오세요. 네. <\|teacher\|>그래서 some questions to ask you 앞으로 들어가는 거 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>좋아요. 그 다음에 이거 정말 중요합니다. 별표 좀 써줄게요. 붙여있네요. 내신에 많이 나오는 문법이에요. 투부정사가 꾸며주는 명사가 전치사의 목적어일 경우에는 꼭 전치사를 써줘야 한다는 건데요. 이거는 그냥 어떻게 알면 되냐면요. 이 문장. 쓸 수 있는 펜 좀 빌려줄래? 쓸 펜 좀 빌려줄래? 라는 뜻이죠. 그러면 이 수식하는 부분을 묶어봅니다. 이때 핵심 동사는 뭐예요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 이걸 가지고 펜을 쓰다 라는 표현을 만들어 보는 거예요. write a pen. 펜을 쓰다 인가요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이건 펜이라는 걸 쓰는 거죠. 근데 우리가 원하는 건 펜으로 쓰는 거죠. 내가 펜을 쓰고 싶은데 그럴 펜 좀 빌려줄래 라는 뜻이잖아요 그러면 이때는 with가 있어야 돼요 그래요 write with a 펜이어야 쓰다 펜으로 라는 뜻이 돼요 일단 이거 이해되나요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러면 우리가 수식하는 관계를 만들기 이전에 원래 존재했던 의미는 이거라는 거에요 write with a 펜 이해되나요? 그럼 이때 어펜을 기준으로 한번 볼게요. 어펜 앞에 지금 전치사 with가 들어와 있죠. 우리가 보통 전치사 뒤에는 명사를 붙이죠. 이때 전치사 뒤에 오는 명사를 문법상 전치사의 목적어라고 붙입니다. 제가 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 write with a pen에서는 전치사의 목적어가 뭐예요? <\|student\|>아이디에서 펜. 전지가 여기 있고 저거가 어펜? <\|teacher\|>그렇죠. 맞아요. 전시사 with 뒤에 오는 a pen 전시사의 목자가 되겠죠. 오케이. <\|student\|>네. <\|teacher\|>좋아요. 그럴 때 이때 우리가 a pen이 맨 앞으로 오면서 수식 관계를 만들어줄 겁니다. 뭐뭐로 쓸 pen 그러면 원래는 a pen to write죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그런데 이때 이 전시사를 버리면 안 된다는 거예요. 뒤에 넣어주라는 거예요. 우리가 알게 되나요? 그러면 즈우 부터 위드까지를 투부정사고 라고 하는 거고요. 이 전체가 어펜을 뒤에서 앞으로 꾸며주는 겁니다. 이해되나요? 그럼 내신은 어떻게 되냐? 이걸 빼요. 그렇게 해놓고 이 문장이 맞았는지 틀렸는지 분석하라고 됩니다. 이해되나요? 자, 그러면 이렇게 명사를 꾸며주는 투부정사의 혁명사적 용법을 봤을 때는 그 형용사적 용법 to 내용과 명사가 전치사 없이 연결될 수 있는지를 봐야 되는 거예요 이해되나요? <\|student\|>전치사의 목적어라는 말이죠 <\|teacher\|>그래서 만약에 이 문자 could you let me a pen to write? 이라는 문자 이걸 봤다면 어? write a pen 이라는 표현이 맞나? 안 맞네 여기에는 전치사 with가 필요하겠구나 라는 거를 캡치해주면 돼요 이해되나요? 헷갈리는 거 있나요 여기서 아 전시사에 붙잡 어렵잖아요 그냥 해석했을 때 전시사에 붙는 말이에요 우리가 붙은 전시사 on in at 이런 애들이죠 그러면 i, we, at home 나는 집에서 산다 이때 집에서죠 이때 에서가 전시사잖아요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 이때 전시사에 붙는 말은 집이죠. <\|student\|>아 네. <\|teacher\|>이런 애들을 전시사의 목적어라고 하는 거예요. 영어에서는 그러면 as이 live와 세트예요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>home이랑 세트예요? 어디에서예요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>집에서죠. 우리가 성분을 분석할 때도 그렇게 하죠. 주어, 공사, 소식, 어 이렇게 분석하죠. 그러니까 이 전시사에 붙는 말이 한 세트이고 이때 그 세트를 전지사의 목적어라고 하는 거예요. 이해되나요? 한 번만 더 해볼게요. they are on Mars. 그대로 화상에 있죠. 전지사의 목적어는? 그렇죠. 화상에니까 화상이 전지사의 목적어인 거예요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>이해되나요? 네. 그래서 이 얘기고요. 그 다음에 어떤 게 전시사가 들어와야 되는 건지는 이해되나요? 음 좋아요 그래서 그거를 빼먹으면 안 된다 꼭 투부정사 뒤에다가 전시사까지 포함시켜서 저거 줘라 그 얘기입니다 이런 거는? 괜찮아요 좋아요 그 다음에 이거는 너무 그냥 간단한 건데요 자 우리 thing, one, body 했었죠? 부정대명사에서 했던 거 기억나나요? <\|student\|>이내 앞에, 뒤에 <\|teacher\|>음 요런 애들은 형용사를 수식할 때도 형용사가 얘네보다 앞에 왔나요 뒤에 왔나요? 앞에? 아 뒤에 왔죠 something strange 이상한 것 이렇게 들어갔죠 이렇게 끝나는 대명사 뒤에 형용사가 나오면 초구정사는 그 형용사보다도 뒤에 위치합니다 됐구요 I need to buy something cold to drink. 지금 보면 이 something을 기준으로 봤을 때 얘를 꾸미는 말들이 두 개예요. 1번은 cold. 차가운이라는 그냥 형용사 그 장치고요. 2번은 to drink. 투구정사의 형용사적 용법인 거. <\|student\|>안돼요. <\|teacher\|>보이나요? 그럼 이 둘의 순서가 어떻게 되냐는 거예요. 그렇지만 항상 형용사가 더 먼저 온다. 그래서 형용사가 먼저 something cold 꾸며주고 그 뒤에 랭크가 들어온다는 거예요. 이해되나요? Could something to drink 되나요? 안 되죠. 그거 체크해 주면 됩니다. 자, 이 부분에서 궁금한 거 있나요? It's time. It's time to go. 이런 거 들어갔죠? 뭐뭐 할 시간이다 라는 뜻이고요. 이거는 거의 관용적 표현이에요. 타임 뒤에 동사가 올 때는 즉 뭐뭐 할 시간에서 뭐뭐 할 이 부분이 동사겠죠? 그럴 때는 항상 두부정사로 쓴다는 겁니다. 그래서 새학기 시작할 시간이야. ok 좋아요. 그 다음에 이거는 아주 간단한 부분인데요. 지금 이 two starts는 절은 아니죠. <\|student\|>절이요 <\|teacher\|>왜죠? 뭐가 없어서? 그렇죠. 주어동사가 다 있어야 절인데, 동사만 있으니까 절은 아니고, 투부정사 9라고 합니다. 그런데 절로 쓰는 경우가 있어요. 읽어볼게요. It's time I started a new semester. 최학기를 내가 시작할 때이다 라는 뜻이고요. 이렇게 쓸 때는 이 내용은 절인가요? 구인가요? 그렇죠. 그래서 it's time 뒤에 절이 나올 때는 현재의 일을 나타내더라도 과거시대로 쓴다는 거예요. 그냥 이거는 영어에 있는 하나의 규칙이기 때문에 it's time I started라고 시작해주면 되는 겁니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이해되나요? 그래도 이스타임은 그렇게 많이 쓰는 표현은 아니니까 그냥 자연스럽게 머리만 넣어주면 되고요. 일단 몇 개 해볼게요. 이거 해볼까요? 2번. <\|student\|>네. <\|teacher\|>음, 그렇죠. 좋습니다. 형용사 먼저 오고, 두부정사 좋아요. 7번 해볼게요. <\|student\|>아, 사형식입니다 네 아우 <\|teacher\|>Is there anybody to help me carry the stones? 그렇죠. 좋아요. 자 여기서 help me carry the stones는 몇 형식일까요? 4형식? 내가 돌을 옮기는 거를 도와주는 거죠. 그럼 목적어와 목적격 도어 간의 관계가 성립이 되죠. 그걸 도와주는 사람을 찾는 거기 때문에 얘는 오형식이에요 이거 이해되나요? <\|student\|>초보정사랑 동사원 <\|teacher\|>이건 아주 대표적인 오형식 문장입니다 하옵트 목적어 목적격보어 목적어가 목적격보어 하는 것을 돕다예요 이해되나요? 좋아요 그리고 순서는 너무너무 좋습니다 혹시 하옵트 이거 준사역동사인 거 기억나나요? 아 좋아요. 진사약동사는 목적역보로 어떤 애들 볼 수 있었죠? 아 그렇죠. 좋습니다. 나머지는 잘 풀 것 같아서 그냥 복습하면서 풀어주면 될 것 같아요. 여기서 헷갈리는 거나 아니면 한번 정리하고 싶은 거 있나요? <\|student\|>어 괜찮아요. <\|teacher\|>괜찮아요. 좋아요. 4,5형식 구분도 아직 약간 헷갈리는 것 같은데 그것도 추가로 문제를 조금 줄게요. <\|student\|>8, 2, 4가 어딨어? <\|teacher\|>타임투도 해봅시다. 요거 4번만 해볼게요. 투부정사로 하나, 절로 하나 적어주세요. <\|student\|>1, 2, 4가 어딨어? 1, 2, 3, 2, 4가 어딨어? <\|teacher\|>응, 좋아요. 절로 하면? <\|student\|>이스타임 킬라멘? <\|teacher\|>i 기준으로 써줄게요. 어, 저 have pp는 무슨 시제죠? <\|student\|>사이 헤브 워크드 워크드 더덕 맞아요? 헤브피피 과거완료 아니 환전완료 <\|teacher\|>과거 완료. 현재 알려져 그러면 원래는 과거용으로만 써주면 되죠? 그래서 have는 없어도 돼요 여기는 have, black, breakfast라서 그냥 head로 바꿔준 거예요 그러면 read는 red로 바꿔주면 되겠죠? <\|student\|>아니요 <\|teacher\|>그렇게 그냥 과거시대로만 바꾸면 된다 여기까지 이해해야 되나요? 오케이 좋아요 이쪽 갑시다 비트용 거 혹시 이것도 정리했었나요? 아 이거는 별표 한번 쳐줄게요 얘는 생각보다 학생들이 잘 모르는 문법인데 해석을 하려면 꼭 필요하거든요 자 볼게요 비투용법이라는 거는 비동사 뒤에 초보장사가 오는 걸 말합니다 그래서 약간 우리가 읽었을 때 자연스럽게 읽었을 때 O, N 싶은 그런 느낌이 드는 문장들인데요 영어에서는 이 비투용법을 상당히 다양하게 해석을 합니다<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>근데 이거는 하나하나 외우면 너무 힘들어요. 그래서 그 케이스들을 머리에 넣어놓고 자연스러운 맥락을 그냥 따라가야 돼요. 일단 먼저 볼게요. 첫 번째, 운명. 뭐뭐할 운명이다 라고 해석하는 경우가 있어요. 읽어봅시다. Was to come back home. 그러면 20년 후에 집에 돌아올 운명이었다. 이렇게 해석하면 됩니다. 두 번째, 명령의 의미가 있어요. 해야 한다. 읽어볼게요. 너는 제출해야 한다. 라는 뜻입니다. 세 번째, 예정의 의미가 있어요. 할 예정이다. 읽어볼게요. 아 그렇죠 그래서 만날 예정이다 이거는 어 일단 계속 가볼게요 그 다음 의도 의지 이런 의미가 있습니다 뭐뭐 할 작정이다 뭐뭐 하려고 의도한다 가보실게요 음 이렇게 get first 진주 그래서 뭐뭐 할 작정이다 의도의 의미고요 마지막 가능 할 수 있다 의미가 있습니다 가볼게요 <\|student\|>아, 네 <\|teacher\|>찾을 수가 없었다. 그때 여기서 체크. 이 가능의 의미로 쓰일 때는 보통 내가 뭐 할 수 있어 이런 게 아니라 그 책은 읽힐 수 없었다. 아니면 그 물건은 구매될 수 없었다. 이런 식으로 수동의 의미로 쓰이는 경우가 많아요. 이해되나요? 그런 느낌의 가능이라는 거. 그래서 보면 일단 가볍게 외워볼게요. 운명 예의 가 이렇게 외웠습니다 여기서부터 쭉 가볼게요 운은 뭐죠? <\|student\|>응 뭐뭐할 의명이다 뭐뭐해야 한다 예정이다 뭐뭐할 의 뭐뭐할 작정이다 뭐뭐할 수 있다 이모 <\|teacher\|>운명이다 명 어 예 음 의 작정이다 가 아, 좋아요. 이게 비투용법의 의미고요. 그 예문의 다른 단어들의 뜻에 따라서 맥락상 맞춰주면 되는 겁니다. 이해되나요? 음, 좋아요. 한번 해볼게요. 자, 2번 문제 한번 풀어볼까요? 풀고 한번 해독해볼게요. <\|student\|>현재형이 뭐예요? <\|teacher\|>성공하다 무슨 뜻이죠? <\|student\|>너가 성취하는 것을 바란다면 너는 열심히 일을 해야 합니다. <\|teacher\|>어? 그러려고 의도한다면? 그렇죠 그럼 얘네 운명 예가 중에 뭐죠? <\|student\|>운명의 위? <\|teacher\|>의 그렇죠 의도의 의미로 쓰인 겁니다 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>좋아요 Intend는 무슨 뜻이에요? 아 이거는 의도하다 라는 뜻입니다 의도하다 그 다음에 5번 한번 해볼게요 <\|student\|>모르겠어요. 너는? <\|teacher\|>그렇죠. 그냥 to 부정사기 때문에 to plus 동사원형 써주면 됩니다. 여기서는 have to가 우리 must have to 할 때 그 조동사인 거 이해되나요? 그럼 동사는 hand이기 때문에 우리는 to hand라고 적어주면 되는 거예요. 그럼 이건 해석상 어떤 용법일까요? 아, let report. <\|student\|>내일까지 랩 리포트를 제출해야 한다. <\|teacher\|>그래서 핸드 이미 세트예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아, 그렇죠. 해야 한다니까 명령의 의미가 되는 거 괜찮나요? 오케이, 좋아요. 마지막 7번 해볼게요. <\|student\|>오늘 예정입니다. we're going 틀렸나요? <\|teacher\|>Be going to가 나왔죠 이거 얘네는 동사인가요? <\|student\|>네. 봉사? 뭐뭐 할 것이다. <\|teacher\|>Be going to 이거는 조동사에요 그쵸? <\|student\|>아, 그렇네. <\|teacher\|>그러면 어떻게 돼야 될까요? <\|student\|>아이우을 아이우글� <\|teacher\|>근데 B동사는 있어야겠죠? B2 용법이니까? 그럼 B동사는? 그렇죠. Is to come 이렇게 해주면 됩니다. 이해되나요? 음 좋아요. 여기서 재밌는 점은 B2 용법에는 아까 보면은 뭐뭐 할 예정이다 라는 뜻의 시제에 관련된 의미가 있었죠? 그래서 여기서는 Is going to 라고 시제를 따로 넣어줬지만 B2 용법에서는 넣어줄 필요가 없다는 겁니다. 이해돼요? <\|student\|>안녕? <\|teacher\|>좋아요 그래서 그냥 is to come back 하면 내일까지 돌아올 예정이다 라는 의미가 되는 거죠 괜찮나요? <\|student\|>저는 뼈는 뼈는 뼈입니다. <\|teacher\|>좋습니다 예정의 의미 자 비트 용법에 더 궁금한 거 있나요? 좋아요 비트 용법 의미 다섯 가지? 예의가 좋아요 이렇게 넣어갈게요 부사적 용법 오늘 투명사가 다 할 수도 있을 것 같은데 좋아요 일단 부사적 문법은 제일 큰 의미가 목적을 나타내는 거죠. <\|student\|>인오더 2 <\|teacher\|>그래서 보통 영어에서 가장 흔하게 나타나는 겁니다. 문장의 끝에다가 to로 시작하는 아주 긴 구문을 붙이는 경우가 많죠. 그럴 때는 하기 위해서 라고 목적이나 의도의 뜻으로 사용이 되는 거고요. 몇 가지 바꿔 쓸 수 있는 표현들이 있긴 해요. 첫 번째, 그냥 to가 아니라 어떤 to? 아, in order to. 이거 자체가 뭐뭐 하기 위해서 라는 뜻입니다. 그래서 뭔가 말을 좀 길게 하고 싶거나 약간 공식적인 행사이거나 이럴 때는 in order to 라고 하는 경우가 꽤나 많아요. 여전히 이때의 to는 투부정사의 to이기 때문에 뒤에는 동사 원형이 온다는 거. 이해되나요? in order to와 완전히 똑같은 표현이 있습니다. 뭐래요? so in order to so as to 얘는 항상 세트로 외워주세요 둘이 완벽하게 동치되는 개념입니다 괜찮나요? 네 그 다음에 만약에 절로 바꿀 때는 so that you can 이라고 보통 얘기를 하는데 so that 주어 can 동사원형이라고 바꿔 쓸 수가 있습니다 이것도 해석상 어떤 의미가 되겠어요? <\|student\|>너무 하기 위해서. <\|teacher\|>그렇죠 뭐하기 위해서가 되겠죠 한번 읽어볼게요 I ran toward him to get his autograph 밑에 안 보고 한번 문장 만들어 볼게요 첫 번째, in order to 써서 만들어 볼까요? OK, 좋아요, so as to 쓰면? <\|student\|>I ran toward him in order to get his autograph. I ran toward him so as to get his autograph. <\|teacher\|>OK, so that you can 써 볼게요 <\|student\|>I ran toward him so that I I can get 아 could get <\|teacher\|>주어니까.. 어 근데 랜이니까 쿠드로.. 이렇게 가면 되겠죠? 그런 식으로 만들어지면 전부 똑같은 뜻입니다 사인을 받기 위해서 그 다음에 이것도 마찬가지예요 자 이거는 안 보고 마지막 것만 해볼게요 she came only to take a good sit so that you can으로 가봅시다 아, 그렇죠. 좋아요. 좋은 자리를 잡기 위해서. 그다음 아까 이건 잠깐 얘기했었죠? in order to가 조금 더 격식을 차린 포멀한 표현이다 라는 거고요. 자, 이거 별표 한번 쳐줄게요. 이것도 실제 독해 문제에서 상당히 도움이 많이 되는 문법입니다. 투부정사. 우리는 글로 쓸 때는 길게 쓰지만 원어민들이랑 얘기할 때는 이런 표현 되게 귀찮아하는 경우가 많아요. 그래서 그냥 4 뒤에 명사를 써서 그 자체로 뭐 뭐 하기 위해서라는 뜻을 갖기도 합니다. 그래서 보면 James visited the hospital to take care of the patients. 환자들을 돌보기 위해서 그냥 줄여서 환자들을 위해서 이렇게 쓸 수 있다는 거죠. 이해되나요? 아마 해석에는 큰 지장이 없을 거예요 그냥 동치되는 표현이다 라는 것만 기억해주면 됩니다 그러면 한번 해볼게요 4번 해볼게요 <\|student\|>유네트를 흰 넣음 아 됐어요? <\|teacher\|>아, 맞아요. 둘 다 맞습니다. <\|student\|>네 내가 발크를 <\|teacher\|>자, 여기는 헷갈리는 거 없었나요? 오케이, 좋아요. 그러면 우리 여기서 한번 잘라볼게요. 만약에 여기 주어에 I가 있다고 해봅시다. I let him know the truth about the rumor. 몇 형식일까요? <\|student\|>사명신? 그렇네. <\|teacher\|>어? 3형식? 그러면 I let him 해서 끝나는데? 자, 그가 진실을 알도록 내버려 둔 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 진실을 아는 건 누구예요? <\|student\|>분실을 아는 건 신? <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>어. <\|teacher\|>목적어와 목적의 그 사이에 관계가 생겼네요. 몇 형식? 5형식이에요. 자, 이거는 확실히 다르죠. I gave her a rose. 그녀와 장미 사이의 관계가 있나요? <\|student\|>사역동사 동사원이요 <\|teacher\|>없죠. 그치만 여기서는 그가 진실을 아는 거기 때문에 둘 사이의 관계가 있어요. 그러니까 주어, 동사, 목적어, 목적격 부어 5형식이 되는 겁니다. 이거 이해되나요? 음, 그리고 Let, Make of Let 무슨 동사죠? 사역 동사니까 목적격 부어로 뭐가 왔어요? 등사원형이 없다는 것까지 괜찮나요? <\|student\|>네. I press a button in that I saw that I could roll <\|teacher\|>음 좋아요 잘 만들었습니다. 프레스 이것도 한번 해볼게요. 밑에 것만 2번만 해도 될 것 같아요. 그쵸 좋아요 시제 쿠드 좋습니다 그래서 뭐뭐 하기 위해서 이 2,4은 너무 쉬워서 그냥 나중에 풀어보면 될 것 같아요 아 하나만 볼까요? 2와 4 무슨 사이가 있죠? 둘 다 뭐뭐 위해서라면 2 뒤에는 뭐가 와요? 2 부정사니까? <\|student\|>동사원형 동사원형도 1번이 2고 2번이 4 <\|teacher\|>그렇죠 4 뒤에는? 얘는 전체 사니까? 아니에요. 전치사 뒤에는 명사가 와야 됩니다. 그래서 4 뒤에는 명사가 와요. 그럼 2번 한번 해볼까요? 뭐가 추고 뭐가 4 자리일까요? 1번이 2? <\|student\|>1번이 보고 2번이 2 네 네 <\|teacher\|>이렇게 들어오는 거 이해되나요? 다 그 관점으로 풀어주면 됩니다. 2D에는 동사원형, 4D에는 명사.. 오케이? 네, 좋아요. 그러면 이거를 할 수 있을까? 잠깐만요. 관련 문제를 조금 풀어볼게요. 5번 한번 해봅시다. 법상 어색한 것은? <\|student\|>1번 그거는 잘 모르겠어요 <\|teacher\|>1번. 어, 그렇죠. 이거 어떻게 붙여줘야 되죠? 아, 자, 동사가 뭐예요? <\|student\|>like off 컴퓨팅? <\|teacher\|>아, 우드라이크예요. 여기서는. 우드라이크라는 동사가 이렇게 등장했던 거 기억나나요? <\|student\|>off <\|teacher\|>얘는 뭐가 조동사고 이런 거 없이 그냥 이 세트가 동사입니다. 아, 뭐뭐 하고 싶다라는 뜻이었고요. 아까 그 동사들 중에 투부정사를 목적으로 갖는 동사들 있죠? 그 5형식 동사들 기억나나요? 아, 그런 애들 중에 있었어요 그래서 would like, 어쩌고, to가 와야 됩니다 그래서 I would like you to think 이렇게 와야 돼요 그래서 네가 내 제안을 생각해 보여주기를 원해 이렇게 가는 거고요 여기까지 이해 되나요? 그 다음에 너가 내 제안을 생각하는 거죠 그러면 얘랑 얘 사이에 관계가 있다 없다? <\|student\|>네 없다 내가 아 있다 있다 오영식 네 그가 멍게 내버려 두다 <\|teacher\|>없어요? 아 있죠? 그럼 몇 형식이죠? 아 오 형식이다 여기까지 봐주면 됩니다 이해되나요? 오케이 좋아요 얘는 무슨 뜻이죠? 뭐라고요? <\|student\|>그가 결정하도록 내버려 두다 보상을 가지고 무엇을 할건지 <\|teacher\|>자, 일단 let him decide 내버려? 아, 돌아 뭘 결정하도록? decide의 목적어? 아, 그렇죠. 무엇을 할 건지 결정하도록 내버려, 돌아 여기까지 이해 되나요? <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>네 좋아요 이것도 지금 명령문이라 그렇지 원래는 렉, 목적어, 목적역, 부어의 5형식 문장인 거 이해 되나요? 아 오케이 좋아요 이거 이해하면 오늘 끝입니다 고생했고요 단어 이번에 꼭 외워야 돼요 그래서 뒤에서부터 두 개 두 개 외우고 그 다음에 아까 품대까지 복습하면서 쭉 풀어보고 유튜브 정사는 지금 처음 하는 개념이 아니잖아요 그러니까 우리 그냥 내신 공부다 생각하고 아예 문제들 다 맞는 거 목표로 꼼꼼하게 풀어보면 됩니다. <\|teacher\|>궁금한 거 있으면 준비함에 올려주세요. 아 네 고생했어요.<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>안녕하세요. <\|student\|>안녕하세요 <\|teacher\|>소리 잘 들려요? <\|student\|>네 이거 혹시 마저 써도 돼요? <\|teacher\|>네. <\|student\|>저 13거밖에 못내었어요 <\|teacher\|>잠깐만요. <\|student\|>응 <\|teacher\|>다 썼나요? 응 오케이 자, digest 이거는 소화하다 에요 응, 넣어줄게요 추가로 소화하다 응, 그래가지고 shortage 이거는 부족 응, 절함 부족 응, thrive 이거는 번영하다 <\|student\|>활력 활력 <\|teacher\|>기억나나요? 그 다음에 Ruin는 망치다 타멸 비고 이거는 기억나나요? 아 맞아요 맞아요 설령 뒤에 다 좋고 여기도 스펠링 다 좋고요 6번 변환하다 트랜스폼 transform 기재하다 regulate 부족한 질문 스칼스 스칼스 <\|student\|>아니요.. 아.. 아닌가.. 더 있었던 거 같은데.. 아.. 응.. 쟨.. <\|teacher\|>C.E. 부족한 그 다음 관대한 G.E.R.O.S. <\|student\|>모르겠어요 궁금한게 있는데요 이거 뭐라고 읽어요? <\|teacher\|>음 좋아요 스펠링 다 잘 안 해요 나머지도 틀린 거 없고 좋습니다 어떤 거요? Ultimate 라고 할 거야 그 다음에 Client 이거 다시 써볼까요? 아 그쵸? I가 뒤로 와야죠 네 다시 씁니다 혹시 단어 분량이 좀 많은가요? 어때요? <\|student\|>많지는 않는데 까먹어가지고 이런거.. 네? <\|teacher\|>아 오케이 그래서 방학 때는 2가지씩 계속 나갈게요 네 좋아요 그 다음에 우리 챕터 4까지 끝냈었는데 물론 반영표현 남았지만 혹시 그 뒤에 문제 풀어봤나요? <\|student\|>뭔데요? 한 6문제 정도 풀어봤거든요 근데 그 뒤로는 잘 못 풀겠어요 네.. 네.. <\|teacher\|>아 어려워요 어 혹시 첨부는 안 돼 있네요? 그러면 어 그러면 잠시만요 그 부분을 좀 추가를 해 볼게요 <\|teacher\|>그럼 나갔다 올게요. 자, 설명 보이나요? <\|student\|>네 네 맞아요 딱히 왔어요 네 <\|teacher\|>네, 이 문제들 말하는 거죠? 자, 이거 한번 풀어볼게요. 일단은 6번까지는 풀었다 했죠? 여기까지 중에는 헷갈리는 문제 없었어요? 없었어요. 다음 페이지부터 볼게요. 자, 이거부터 해봅시다. 틀린 것을 있는 대로 고른 것은 A 볼게요. The piano have been played since this morning. 자, 일단 첫 번째 봐야 되는 거. SINCE죠. 그러면 오늘 아침부터 아침 이래로니까 지금까지죠? <\|student\|>현재완료 과거완료? <\|teacher\|>이거 자체가 현재 완료를 의미해요 이거 이해되나요? 과거부터 현재까지니까 근데 지금 이 문장의 시제가 뭐죠? 현재인가요? 그렇죠 과거 완료죠 그러면 과거 완료는 이런 거랑 쓰일 수 있을까요? 없어요 그래서 여기는 틀렸습니다 이거 이해 되나요? <\|student\|>아니요 <\|teacher\|>그 다음 B 볼게요 I was being punished when my mom 이건 어때요? 일단 기본적 시제는 뭐라고 볼 수 있죠? <\|student\|>과거 진행? <\|teacher\|>과거 진행 수동이에요 그렇지만 기본적으로는 과거 진행이죠 과거 진행은 과거의 어떤 시점이랑 같이 볼 수 있나요? <\|student\|>과거 진행했어 네 맞아요 <\|teacher\|>그쵸 뭐 뭐 하고 있었다 그때 이렇게 얘기하면 되는거죠? 그러면 이거는 맞는 문장이? 대겹적 오케이 그 다음 잠시만요 이거 C 볼게요 The stories have been told for죠 올이네요? for도 어떤 시제에 쓰이는거죠? <\|student\|>홀 현재 완료 네 네 그 플레이어들은 코치에 의해 트레이닝 됐다 될 것이다 네 네 <\|teacher\|>since? 그렇죠 그럼 이 시제는 현재 완료 맞나요? 그럼 맞다고 볼 수 있겠죠? 그 다음에 The players were trained by the coach 자 이거 한번 해석해 볼까요? 오 그쵸 될 것이다 저 트레인은 훈련하다예요 그런데 훈련을 받아야겠죠 그 코치에 의해서 그러면 지금 수동태가 적용이 안 돼 있어요 이거 이해되나요? <\|student\|>아 <\|teacher\|>Will trains가 아니라 Will 뭐가 들어가야 돼요? 그렇죠 Will be trained 해야 훈련을 받다 나눠줄 수 되겠죠 이거 이해되나요? 응 그래서 여기서 틀렸고요 이거 자 그다음 또 Parring will hold 자 얘는 어디가 틀렸을까요? 일단 틀렸어요 음? <\|student\|>파티가 열려지는 거니까 똑같이 B 넣으면 돼요? <\|teacher\|>그렇죠. 그러면? 맞아요. 그 다음에 hold, held, held죠. will be held. 이렇게 해주세요. 여기까지 괜찮나요? 네, 그러면 답은? 어, 틀린 것이니까? 응, 됐죠. <\|student\|>네 BC 2번 아 4번 <\|teacher\|>이렇게 표면 됩니다. 궁금한 거 있나요? <\|student\|>과거 어 <\|teacher\|>오케이. 8번. 문맥에 맞게 고쳐쓰세요. After winning the important battle, the general award, the medal by the press. 일단 시제. After 뭐뭐 하고 나서 일단 뭐가 들어올 수 있을까요? 응? 그렇죠. 과거 시제. 한번 써볼까요? 그런데 어워드는 잠시만요. 창을 타다예요. <\|student\|>이네 이네 닫아야 되는 거니까 능동? <\|teacher\|>그러니까 정확히 말하면 주다죠 시상하다 그러면 이 The General이 상을 받아야겠죠 그러면 냉동 수도 수도으로 받아야 돼요 이 The General이 메달을 딴 거예요 받는 거죠 어워드는 주는 거예요 기본적으로 그래서 우리가 시상식을 어워드라고 하는 거고요 <\|student\|>아 쓰동? 아 아 네. <\|teacher\|>그래서 상을 이 사람이 주는 게 아니라 precedence에 의해서 받는 거기 때문에 과거 수동태로 써줄게요 적어볼까요? 오케이 그죠 was awarded가 됩니다 이거 이해되나요? 그 다음에 please는 기뻐하는 이라는 아 기쁘게 하는 이라는 거예요 자 그러면 이거 어떻게 바꿔줘야 될까요? <\|student\|>기쁘하는 거에요. <\|teacher\|>우리 그때 했었죠? 감정이 능동인지 수동인지에 따라서 ing인지 ed인지 정해진다고 자 그러면 이 대표, 대통령이 기뻐하는 거예요? 기쁘게 하는 거예요? 그렇죠 그러면 기쁘게 하다는 ing 기뻐하다는 ed에요 그중에 뭘 골라야 되죠? <\|student\|>비티. <\|teacher\|>그렇죠 한번 적어볼까요? <\|student\|>아. <\|teacher\|>was very 그렇죠 그 다음에 다른 단어를 추가하라고 해서 그냥 이건 추가로 알려주는데 이건 수거예요 be pleased with 어디어디에 기뻐하다 이렇게 화면이 세트여서 뒤에 with까지 추가해줄게요 <\|student\|>아. <\|teacher\|>The person was very pleased with the good news. 이렇게 되겠죠? 이거 괜찮나요? 그 다음 랄버 갈게요. <\|student\|>그 대학교는 그에게 장학금을 지난 학기에 주었다. <\|teacher\|>The university offered him a scholarship last semester. 일단 이 문자가 무슨 뜻이죠? 오, 오케이. 좋아요. 제공했다. 수성표를 바꿉시다. um buy him 그에게 to him이 돼요 이거 이해되나요? <\|student\|>자영 중 자영 <\|teacher\|>그래서 적어봅시다 이게 몇 형식 문장이죠? 원래 문장이? 4형식 문장에서는 수홍태가 2개가 나왔는데 그 중에서 직전 목적어가 주어가 되는 경우에는 간접 목적어를 적기 전에 전시사 써주기로 했었죠? <\|student\|>네 기부? <\|teacher\|>그래서 나온 추입니다 혹시 추 말고 for 쓰는 동사들 기억나나요? <\|student\|>아 기부 증가? <\|teacher\|>아 기분은 추 아 맞아요 물건을 샀고 <\|student\|>메이크? <\|teacher\|>사고, 먹고 그 다음에 그 재료로 요리를 해서 음식을 만든다 이렇게 연다 했었어요 요런 애들은 전부 4를 씁니다 괜찮나요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>잘 끊었네 이거 해볼까요? 일단 몇 형식? <\|student\|>사형식이요. <\|teacher\|>오케이 4형식 만들어봅시다 <\|student\|>a lot of money 여기다가는 was를 써야되요 많은 아, was 아, was 아, did, by 아, 어떻게 본지 좀 알 것 같아요 <\|teacher\|>머니는 쓸 수 없기 때문에 그 다음에 페이는 페이 페이드 페이드로 들어가요 페이 수정 셀 아 pp 붙여줄게요 좋아요 이해되나요? <\|student\|>네 파이비 아 어 페이즈 <\|teacher\|>아 근데 여기 바이? 다행히 여기고요 여기는 2, 4, of 전치자 중에 하나를 골라야 돼요 왜냐하면 이게 직접 목적어, 이게 간접 목적어일까? <\|student\|>아, 툭툭. 아, 네. <\|teacher\|>그렇죠. pay는 2를 쓰세요 paid to the employees 여기까지 괜찮나요? 음 좋아요 나와서 그 다음에 예전에 4, 5 형식 헷갈린다고 했었던 거 지금 구분 좀 잘 되나요? 아 잘 돼요? 그리고 하나만 더 얘기해주면 목적어랑 이렇게 두 가지가 보이면은 둘 사이에 관계성이 있는지 즉 연관성이 있는지를 보면 돼요 연관성이 있으면 O형이 없으면 4형식이에요 그것도 참고로 알아주세요 <\|student\|>맞아요 <\|teacher\|>그 다음에, 어퍼! 자, 이런 게 좀 어려운 문제죠? 일단 가봅시다. As always, it can only be used. 자, 이거 어떤? 맞는 것 같나요? 음, 그렇죠. 얼리는 여기에 나올 수 있고, 캔디에 동사원형 잘 들어왔죠? <\|student\|>이거 뭐였어? <\|teacher\|>그 다음 B. However, on weekends, outsiders may use it if approved by the school. 어때요? approve는 승이라다라는 뜻이에요 그런데 is는 어떤 봉사인지 혹시 하나요? <\|student\|>이게 맞는거지 틀린거지? 이즈? <\|teacher\|>is는 접속사에요 우리 접속사 뒤에는 뭐가 와야 된다고 했었죠? <\|student\|>오 병사 아 어머 저 없어요 어머 <\|teacher\|>접속사 뒤에는 주어동사가 와야 돼요 주어동사로 시작하는 완전한 봉장이 와야 됩니다 자, 그런데 지금 뒤에 주어 있나요? 주어 없죠? 그러면 주어가 없다는 건 앞에 나온 거랑 반복되는 주어가 아니, 뭐야. 주어가 앞에 나온 단어랑 반복되기 때문에 생략한 거예요. 이거 이해 되나요? 자, 그러면 뭐가 주어였까요? 맥락상으로 봤을 때. <\|student\|>네 신인을 받는 거예요 아 <\|teacher\|>그렇죠. 그것이 학교에 의해서 승인이 된다면 그걸 쓸 수가 있다라는 뜻이죠. 그러면 여기에 생략된 주어는 이 시에요. 그랬을 때 그것이 승인을 하는 건가요? 그것은 승인을 받는 건가요? 받는 거죠. 그러면 지금은 이 어플을 보자면 그것이 승인을 했다라는 능동태 문장의 과거형이 되겠죠. 그러면 승인을 받는다 라고 하려면 수동체로 만들어줘야겠죠. 이거 한번 바꿔볼까요 그러면? 1. 수동체로 만드니까? 1. 좋아요 좋아요 if it is approved by school 여기까지 이해되나요? <\|student\|>네 아 <\|teacher\|>이게 문장의 기본 형식이에요 그래서 여기 생략된 부분은 is든 was든 상관없어요 생략되기 때문에 원래는 이렇습니다 그런데 우리가 지금 생략에 대해서 아직 단원 크기로 배운 적은 없잖아요 이렇게 if라는 접속사가 나왔을 때 뒤에 it is가 주어동사로 나오면 얘네를 같이 생략할 수 있어요 그래서 approved만 남겨놓고 사라진 거예요 이거 이해되나요? <\|student\|>네 맞다 오 괜찮아요 네 네 <\|teacher\|>그러니까 approved라고 써도 맞다 틀리다? 맞다고 볼 수 있어요 여기서 헷갈리는 부분 있나요? 괜찮아요 if 뒤에 주어동사가 오는데 그게 it is인 경우에는 accept로 생략할 수 있다 응, 그래서 앞으로 being이 오면 틀린 거겠죠? B까지 같이 해봅시다. For those who wish to use the school gym, they may be resolved a specific date and time on our school's website. 자, 해석을 먼저 해볼까요? 그렇죠. <\|student\|>스쿨 짐을 이용하고 싶어하는 사람들은 예약을 해야한다 특정한 날과 타임의 시간에 예약하다 예약이 된다? <\|teacher\|>그렇죠. reserve라는 동사는 무슨 뜻이죠? 예약하다죠. 그러면 be reserved는 예약이 되는 거죠. 근데 그들이 예약이 되는 건가요? 그들이 예약을 해야겠죠? <\|student\|>어 아니요 네 링봉 에이 에이 리절브드? <\|teacher\|>그럼 능동수동, 능동 바꿔봅시다. 어, 메이까지는 살려줄게요. <\|student\|>아 에이 리절브드 네 <\|teacher\|>그들은 해야 한다. 그런데 메이는 조동사죠. 조동사 뒤에는? <\|student\|>아.. 미국 아아.. 어머.. 응 <\|teacher\|>그렇죠. 그래서 they may reserve. 예약해야 해. 이런 뜻이 돼요. 이거 이해되나요? 응. 이게 약간 여러가지 개념이 최종 정리라 훅 와서 그런데 하나하나 보면 그렇게 어렵진 않습니다 괜찮나요? 그 다음 뒤에 볼게요 Please be aware that the proposal of using the gym must be stated in order to book the gym 자, state 무슨 종사일까요? <\|student\|>스테이치 보증 스테이치 보증 스테이치 보증 스테이치 보증 스테이치 보증 <\|teacher\|>state는 공지하다 라는 뜻이야 언급하다 그러면 주어는 뭐예요? 맞아요. 그러면 체육관을 이용하려는 목적이죠. 그 목적은 언급되어야 한다. 맞는 표현인가요? 그렇죠. 목적이 말을 할 수는 없겠죠. 말을 되어줘야 되겠죠. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 능수동으로 봤을 때 맞다. 조동산 위에 봉사원형도 잘 오고 있죠. E 볼게요. Finally, if any damage is done, those who are using the gym must take responsibility for it. 자, 주어가 뭐예요, 이 문장이? 어, 자, 이 문장에는 주어 동사가 두 세트 있어요. 보이나요? 자, 어떤 게 주절일까요? If? 맞아요, 여기가 주절이죠? <\|student\|>1분? 아, 아니, 소우즈 부터가 진짜 네. 네. <\|teacher\|>응? 자, 그러면 어떤 손상이라도 일어난다면 여기까지가 부사절이고요. 그 다음에 체육관에 사용하는 사람들은 주어 책임을 져야 한다. 이렇게 되는 거겠죠? 그러면 능동수동관계를 봅시다. 이 사람들이 책임을 지는 능동관계 맞나요? <\|student\|>하나 둘 셋 네네 <\|teacher\|>그렇죠. 그러니까 2도 맞는 문장이 되겠죠? 그러면 틀린 거 하나는 응 C죠? 응 맞아요 그래서 답이 1번 올바른 거 아 네 개가 됩니다 자 그리고 앞으로 고등학교 가서 내신을 계속 풀 거잖아요 그래서 지금부터 들여놓으면 정말 좋은 습관이 문제를 읽었을 때 올바른 있으면 동그라미 치고요 <\|student\|>여기서요 그러면 얘는 뭐예요? <\|teacher\|>틀린 있으면 거기다가 세모 쳐주세요 이게 정말 도움이 많이 됩니다 그렇게 하면 되고요 여기서는 아마 그냥 풀어도 어려웠을 거예요 왜냐면 요거를 아직 안 배웠기 때문에 이거 좀 잘 기억을 해주세요 헷갈리는 부분? <\|student\|>얘도 주어예요? <\|teacher\|>얘는 관계대명사절이에요 혹시 관계대명사 제대로 한번 정리해본 적 있나요? <\|student\|>한문 기엄에 나와가지고 네 <\|teacher\|>단계대명사는 앞에 예를 들면 이런거죠. He is handsome. I like him. 여기서 이 희랑 힘이 같은 사람일 경우에 음장을 하나로 합쳐주는거죠. 그래서 I like him. 그리고 who is handsome 이런 식으로 합쳐주는 거예요 그러면 who부터 handsome까지는 이 힘을 꾸며주는 문장이 됩니다 나는 잘생긴 그를 좋아해 이렇게 되는 거예요 이거 이해되나요? <\|student\|>음 <\|teacher\|>이렇게 했을 때 이 힐을 대신해주는 who를 관계대명사라 하죠 그리고 후가 의미하는 것, 즉 힘을 선행사라고 합니다. 그다음에 단계대명사는 결국에는 어떤 문장 성분 하나를 대신해서 나온 거죠. 이 경우에는 희를 대신해서 나온 거잖아요. <\|student\|>아, 네 아, 네 <\|teacher\|>그러면 그 뒤에 오는 문장에서 뭔가 하나가 모자라게 돼요. 예를 들면 이 문장 같은 경우에는 후 뒤에 주어가 없죠. 그러니까 후가 주어 역할을 하는 주격 관계 대명사인 거예요. 이거 이해 되나요? 그러면 이 문장 보면 원래는 이런 문장이었겠죠. 첫 번째 문장. 그런데 그 those와 they가 같은 사람이었기 때문에 those을 who로 연결을 지어주고 세육관을 사용하고 있는 사람이라는 수국관계가 이루어지는 거예요 이거 이해 되나요? <\|student\|>마지막으로 어떤 문제라도 일어난다면 룸을 사용하는 사람들은 그것에 대한 책임을 지어야 할 것이다. <\|teacher\|>그랬을 때 관계대명사는? 후 선행사는? 노즈가 되는 거죠 그럼 이 문장 한번 해석해볼까요? finally부터 그렇죠. 이거 이해되나요? 해서? <\|student\|>네 괜찮아요 <\|teacher\|>아, 좋아요. 이런 것을 관계대명사절이라고 합니다. 뒤에 아마 좀 더 자세히 나올 것 같긴 해요. 또 궁금한 거 있나요? 오케이. 자, 그 다음 12번 볼게요. 일단 밑줄 친 전체사의 쓰임이 올바른 것은 체크하고 <\|student\|>어.. 수.. 능동? 아 수동이요 수동 응 어.. 사형식 문장이에요.. 아니가? 어.. 어.. 아.. 다이.. 오.. <\|teacher\|>바이. 바이는 어떤 전투사가 오나요? 반전 목적 앞에? 맞던가요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. 올바르지 않죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>2번은 맞나요? <\|student\|>맞아요. <\|teacher\|>이것도 4이죠. 3번은? 맞아요. 4번은? 4이죠. 위트는 뭐가 나오나요? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>그렇죠. 잘 풀었어요. 그래서 선반이 되겠죠? 이거 이해되나요? 이거 해볼까요? <\|student\|>네. 네. 어.. <\|teacher\|>일단 몇 형씩? 아 좋아요 그쵸? 5형식 문장은 보어를 손대지 않고 그대로 써준다고 했었죠? <\|student\|>아 맞아요? 아니요? <\|teacher\|>메이어는 무슨 뜻이죠? 아 이거 시장이에요 서울시장으로 선출되었다 이런 뜻이 되겠죠? 음 14번 제가 한번 해봅시다 1번 맞는 문장인 것 같나요? <\|student\|>그는 좋은 속옷을 그녀의 여자친구에게 골랐다? <\|teacher\|>아 근데 잠시만요 해석해볼까요? 음 좋았어 그는 골라줬다 좋은 바지를 그녀의 여자친구에 의해서 이거 약간 말이 된다고 생각하나요? <\|student\|>아, 안돼요. <\|teacher\|>좋은 바지를 골라줬다 어색하죠 혹시 기억나는지 모르겠는데 4형식 문장은 기본적으로 수동태가 2개가 나오는데 그 중에서 특정한 종사들은 하나만 만들 수 있었던 것 혹시 기억나나요? <\|student\|>네. 네. 어, 잘, 뭔가 감옥감옥. <\|teacher\|>아, 있었던 것 같죠? 한번 더 이해할게요 동사 적을까요? <\|student\|>네. Choose. 라이드바이쿠카운 <\|teacher\|>Choose Write Buy Cook 얘네들은 직접 목적어만을 수동태의 주어로 쓰는 동사들이에요 그러니까 뭐뭐 에게에 해당하는 어떤 사람이 수동이 될 수 없다는 거예요. 예를 들면 그는 편지를 써진다. 안 되고요. 그는 바지를 사진다. 안 되고. 그는 요리를 해준다. 이런 거 안 된다는 거예요. <\|student\|>아, 네, 네 안돼요 오, 나이스 펜스, 워, 조진, 아, 희스 나이스 펜스, 워, 조진, 아, 희스 나이스 펜스, 워, 조진, 아, 희스 나이스 펜스 워, 조진, 아, 희스 나이스 펜스 워, 조진, 아, 희스 나이스 펜스 워, 조진, 아, 희스 나이스 펜스 워, 조진, 아, 희스 나이스 펜스 워, 조진, 아, 희스 나이스 펜스 워, 조진, 아, 희스 나이스 펜스 워, 조진, 아, 희스 나이스 펜스 워, 조진, 아, 희스 나이스 펜스 워, 조진, 아, 희스 나이스 펜스 워, 조진, 아, 희스 나이스 펜 <\|teacher\|>요리는 되어진다. 그에 의해서. 이런 거는 된다는 거죠. 이해되나요? 그러면 이거 되나요? 안 돼요. 이거 한번 맞는 문장으로 바꿔볼까요? 목적어는 여전히 두 개예요 둘 다 살려줄게요 이게 직접 목적어, 간접 목적어겠죠? 그러면 이걸 주어로 nice pants were chosen 그 다음에 간접 목적어 앞에는 전체가 나와야 되죠 choose는 two를 가져요 <\|student\|>네 네 아니에요 <\|teacher\|>그러면, I spent was more chosen to him by his girlfriend. 이렇게 되는 거예요. 이거 해야 되나요? 2번 볼게요. The movie star was rich. 맞나요? 아니죠. 이것도 한번 만들어볼까요? To the movie star. <\|student\|>인어머지 레터 <\|teacher\|>오케이 좋아요 enormous 무슨 뜻이죠? 아 맞아요 맞아요 많은 편지가 쓰여졌다 right 마찬가지로 직접 목적어만을 수동태의 주어로 삼는 문장이죠? 오케이 좋습니다 3번은? <\|student\|>아 틀렸어요 어 컴퓨터 was bought to a girl by by for a girl by her parents 오 맞아요 네 <\|teacher\|>음 이거 빠르게 만들어봅시다 맞는 문장은? 응 어? 그렇죠 아 맞아요 좋아요 4번은? 아 그렇죠 그들의 임금을 받는다 자연스러운 문장이 되겠죠? 여전히 자영식이긴 합니다 5번은? 워? <\|student\|>어 틀렸는데 어 스페셜 밀 어 월 쿡쿠트 아 워즈 쿡쿠트 포어 겟 스파이 헐 네 네 아 <\|teacher\|>그니까? 응 응 아 좋아요 좋아요 이해되나요? 응 그래서 4번이 되겠죠 원래 수동세가 영어 문법 중에서 거의 제일 어려운 부분입니다 왜냐면 변형되는 게 좀 많아서 얘네들만 잘 이해하면 돼요 그 다음에 이거 볼게요 바꿔볼까요? <\|student\|>3인치이니까 어 더 서클 플레이어 어 얘 5형식 맞아요? <\|teacher\|>몇 인치? 오 형식이에요 맞아요 맞아요 오케이 좋습니다 잘 만드는데요 찍고 가봅시다 어때요? <\|student\|>아니가 어 더 서클 플레이어 워스 코드 어브리킥 얼티스 바이 댐 <\|teacher\|>아 맞는 거 같아요 자 cry 일단 동사가 뭐죠? <\|student\|>맞아요 크라이 네 How was it? <\|teacher\|>그쵸 어? 김사 크라이? 아 그렇죠? EPP, 머즈월드가 쓰였죠 근데 혹시 기억나나요? 지갑 동사는 수동태가 올 때 뭐가 오는지 <\|student\|>네 아 <\|teacher\|>이거 한번 정리할게요. 보통 지각동사가 O 형식에 나올 수 있죠. 그래서 예를 들면 I hear you cry 이런 거 가능하죠? 나는 너가 우는 걸 들었어. I heard 또는 이런 식으로 하는데 이때 동사가 지각동사죠. 그러면 목적어 뒤에 오는 목적격 고어에 동사원형이나 ing가 올 수 있어요 그쵸? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그런데 그 중에서도 동사원형이 왔을 때 즉 지각동사 플러스 동사원형 세트가 오형식 문장에 왔을 때 이걸 수동태로 바꾸면 일단 주어는 뭐가 될까요? u war, hurt 그 다음에 원래는 O형식의 bore는 그대로 손대지 않고 내려오죠? 그런데 여기서 동사 원형일 때는 to cry로 바꿔줍니다. 투부정사로 그 다음에 mine이 이렇게 돼요. 그래서 너는 오는 것을 너가 오는 것이 나에게 들렸어. <\|student\|>네 지각동사 동사원용 수동 트니까 투크라이 <\|teacher\|>이런 식으로 해석합니다. 이거 이해되나요? 아까도 얘기했지만 수동태가 변화고가 많아요 무슨 동사? 목적격보로 뭐가 맞죠? 그럼 뭘로 바꿔줘야 되죠? 수동태니까? 투구정사로 바꿔줍니다 이거 이해하나요? 그러면 1번은? <\|student\|>네 틀렸어요 네 네 <\|teacher\|>그렇죠. 답이 1번이되요. 여기까지 괜찮나요? 나머지 문장 볼게요. He was allowed to live work. 자, was allowed. 이 뒤에는, to live, to 부정사가 옵니다. 이거, 이해됐나요? 응, allowed은 to랑 sit. 그 다음에, the students were made too clean. 자, 이건 어떤 방법이죠? C 이거 기억나나요? 이 문장.. 어 맞아요 맞아요. <\|student\|>사역동사 동사원역 아! <\|teacher\|>사역동사죠. 원래 사역동사의 목적격보화는 뭐가 와야 되죠? 그렇죠. 그런데 그때 동사원형이 수동태가 될 때 to 동사원형이 된다는 거 기억나나요? 그 문법이에요. <\|student\|>어머! <\|teacher\|>해볼까요? I will let you go. 수동태로 바꿔볼까요? 그냥고 아니고? <\|student\|>You will let go by me. I went by me. You? I do go by me. 네. <\|teacher\|>아 아니 아니에요 동사원형이니까 후부정사로? 그렇죠 맞아요 You will let you go by me 이렇게 됩니다 이해되나요? 네 그래서 지각동사 동사원형 또는 사역동사 동사원형 세트는 수동세로 만들 때 2를 붙이고 나온다 여기까지? 그 다음 She wasn't allowed to sleep. 이거는 아까 얘랑 똑같은 문법이죠? <\|student\|>네 뭔지 모르겠어요 맞아요 네 목격자 네 <\|teacher\|>오케이, 그리고 The suspect. Suspect는 뭐죠? 아, 이거는 용의자예요? Usual suspect. 뭐 이런 영화 있죠? The suspect was seen by a witness. 얘네 어떤가요? 맞죠, 그냥? 뭐, 소동태죠? 자연스러운? Witness는 혹시? 아 그래요 좋아요 넘어가도 될까요? 네 그 다음에 수동탭 만들어볼까요? 어.. 동사가 지금 뭐죠? <\|student\|>아, 렛츠요. <\|teacher\|>어떤가? 응 그쵸 응 <\|student\|>더 데몬스트라이터의 렛츠. 어, 투, 렛츠. 어. <\|teacher\|>어? 잠시만요. 수동태니까 일단 두 낫을 먼저 옮겨줘야겠죠? <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>혹시 이거 기억났나요? let을 다 배우긴 했는데 양이 많아서 let을 수동태로 바꿀 때 be allowed to로 바꿨던 거 기억나나요 혹시? 아 그거 써주세요 그러면 원래 문장에서는 동사가 일반 동사 let이었잖아요 그래서 do not이 나왔는데 이제는 동사가 비동사가 됐죠 <\|student\|>둘 둘 둘 <\|teacher\|>그러면 두나 뒤두나 필요할까요? 안 필요해요 한번 만들어 봅시다 허락하지 않았다 <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>응 좋아요 그리고 현재 시대니까 여기만 R로 바꿔주면 되겠죠? 응 그래서 demonstrator 하면 뭐죠? <\|student\|>시위자들? <\|teacher\|>어떤가요? 아 좋아요 좋아요 이 사람들을 들어오지 못하게 한다 괜찮나요? <\|student\|>시위자들? <\|teacher\|>Let 수정대로 바꿀 때 Be allowed to가 된다 이거 기억하면 되고요 자 이거 한번 해봅시다 붉은색 옷을 입고 있었다 Dress in 이란 표현을 써볼게요 <\|student\|>네. 아 아닌가? <\|teacher\|>음 드레스가 옷을 입다예요 그러면 Dressed in 음 이렇게 합니다 물론 이건 좀 너무하긴 했어요 표현을 줘야지 이것도 해볼게요 알려져 있다 음 음 <\|student\|>네. <\|teacher\|>자, 모든 사람에게니까 known to 이렇게 써내줘. known for은 뭐뭐로 알려져 있다. known by는 누구누구에 의해서 알려져 있다. known to는 뭐뭐에게 알려져 있다. 여기까지는 숨겨요? 응, 좋아요. 19번 해봅시다. 수동태. <\|student\|>스픽스 뒤에 이게 뭔 소리야? <\|teacher\|>음 이게 1이 약간 뭐라 해야되죠? <\|student\|>레이즈 그런가? 아, 뭐야. <\|teacher\|>병식 그러니까 병 아니면 싫은 소리 이런 거를 의미해요 그러면 지금 보니까 저희 뇌신 최상급 문제들을 모아놓은 느낌이네요 <\|student\|>아 네 아 오 <\|teacher\|>그래서 이게 하나의 수거 같은 건데 Speak your of가 누구누구를 안 좋게 말하다 이런 뜻이에요 하나의 동사 9로 쳐주면 됩니다 우리 했었죠? Take care of 이런 거 이것도 하나의 동사 세트인 거예요 그러면 여태형식? <\|student\|>어.. 4형식.. 아닌가.. 누구를 안 좋게.. 3형식? <\|teacher\|>4형식? 그녀의 이웃을 안 좋게 바란다. 그러면? 맞아요. 3형식 문장입니다. 수용태로 해볼게요. 일단 주어가 뭐가 더 해야 되죠? <\|student\|>she.. always.. spoken.. 아! <\|teacher\|>그녀에 의해서 <\|student\|>her neighbors? 월 어웨이 아 현재 월 어웨이 스포킨 일 일 오프 시 오프 바이 시 아시 헐 <\|teacher\|>다이 목적격? 맞아요. Her neighbors are always spoken ill of by her. 여기서 spoken ill of는 하나의 세트죠. 그래서 다이 목적격 이렇게까지 들어오면 됩니다. <\|student\|>네 네 룩 앱스텔 돌보다 <\|teacher\|>이해되나요? 이거는 수거에 대한 느낌이 조금 있어야 되는 문제였고요. 다음에 20번 풀어볼게요. 이거 또 동사구가 나오네요. 어떤 게 동사구죠? 그렇죠. 무슨 뜻인지 혹시 기억나나요? 어 맞아요. 맞아요. 절 보다. 그다음 관계대명사가 있어요. 어디 있죠? 오케이. 어디까지가 관계대명사 절일까요? <\|student\|>모르겠어요. <\|teacher\|>환자는 환자인데 어떤 환자를 돌봤어요? 그 질은 다곱살는 왜? 가족이 없는 환자. 여기까지가 관계대명사 절이에요. 그럼 선행사는? 그렇지. 그렇게 되는 겁니다. <\|student\|>사명식? <\|teacher\|>한번 해볼게요. 자, 몇 형식일까요? 그렇지. 문장이 길어도 쪼개고 나면 3형식입니다. 수정세로 만들어볼까요? <\|teacher\|>응 <\|student\|>어우, 괜찮아요. <\|teacher\|>확실히 수성태가 어렵긴 해요. 이거 가볼게요. 21번. 일단 이 문장 먼저. 몇 형식? <\|student\|>곧 사랑시? 네. 명사 동사 <\|teacher\|>3형식. 그렇죠. 우리는 믿는다. that 뒤에 내용이 전부 다 목적어가 되는 거죠. 그 다음에 that 뒤에 지금 뭐가 오고 있어요? 명사 그 뒤에는 주어동사로 시작하는 완전한 문장이 오네요 그럼 이 됐은 어떤 사? <\|student\|>관계를 낸다. <\|teacher\|>아니죠 관계대명사는 뒤에 불안전한 문장이 온다고 했어요 뒤에 주어동사로 시작하는 완전한 문장이 오는 거는 접속사예요 얘네들은 지금 100% 이해할 필요까지는 없고 그냥 계속 익숙해지라고 알려주는 거예요 그래서 3형식 맞고요 한번 수동시 해봅시다 <\|student\|>아 얘가 뭐지 그러면? <\|teacher\|>이게 이리즈 데트 문법이죠 이리즈 뒤에는 원래 주절에 <\|student\|>아.. <\|teacher\|>주어가 아니 동사가 tp로 나오는 거였어요 it is believed 그 뒤에 that 그 다음에 이 that 뒤에 있는 부분 있죠? <\|student\|>아. <\|teacher\|>그 문장이 들어오는 거예요 이거 이해되나요? 그러면 자유는 필수적인 인권이라고 믿어진다 이렇게 해석하는 거였죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 이게 1번이었고 두 번째 방법은 어떤 거였죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>대절에 있는 주어를 문장의 주어로 갖고 옵니다 그쵸? <\|student\|>접속사? <\|teacher\|>그 다음 freedom is 그 다음에 동사는 똑같아요 여기 핵심 동사를 believed로 갖고 와요 여기까지 괜찮나요? 그 다음에 뭐가 나왔는지 혹시 기억나나요? 대절 안에 있는 동사 접속자 절에 있는 동사를 수부정사로 바꿔서 적어줍니다 그리고 나머지 대절에 있는 부분 이렇게 하는 거였어요 기억나나요? <\|student\|>오.. 네.. 어 <\|teacher\|>아 이거 좀 헷갈릴 수 있어요 왜냐면 저번 시간에 했어가지고 자 다시 얘네들은 목적으로 대절을 갖는 애들을 수동패로 바꿀 때 사용되는 두 가지 방법이었어요 첫 번째는 주어로 it을 뺍니다 그 다음에 bpp를 써요 이때 는 대절에 있는 동사가 아니라 원래 문장의 동사로 씁니다 여기까지 이해 되나요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>그 다음에 대절에 있는 내용을 그대로 옮겨다 적으면 돼요 이게 두 번째 그러면 두 번째는 이 대절에 있는 주어를 갖고 와요 이걸 대주어라고 할게요 대주어를 가지고 오고 마찬가지 수동태니까 비동사 들어와야겠죠? 그 다음에 pp를 쓰는데 이때도 마찬가지로 원래 문장에 있는 동사를 씁니다 여기까지 이해 되나요? <\|student\|>아아<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>그 다음에 여기가 중요해요 대절에 남아있는 동사 있죠? 그거를 투구정사 형태로 적어줘요 그 뒤에는 나머지 대절을 적어주면 돼요 혹시 기억나나요? 아 좋아요 그럼 우리 이거 한번 만들어볼게요 어떤 문장 있을까 부터 스탠리 땅 <\|student\|>제주 is the best city by people. <\|teacher\|>뱃 아 음 그러죠 좋아요 여기 첫 번째 또 다른 방법은? <\|student\|>또 다르므로 그 앞에 제주어 이씨피 제주어 <\|teacher\|>대절의 주어니까? 그러죠 제주 BPP 자 pp 먼저 요 동사로 said 자 그런데 대절에 있는 지금 여기가 대절이죠? 얘를 안썼죠? 어 이거를 어떤 형태로 바꿨는지 혹시 기억나요? <\|student\|>네. 오 네. <\|teacher\|>투부정 said to be <\|student\|>죽겠네요. <\|teacher\|>The best city by people 이렇게 하면 돼요 이거 이해되나요? 오케이 자 음 하나만 더 해봅시다 아 히 시스 뭘까요? <\|student\|>오. 오. 네. <\|teacher\|>문화 이사 아니다. He believes that I am a student. 그는 내가 학생이라고 믿는다. 이 때서로 만들어 볼게요. 이 음 응 그렇죠 오 좋아요 이 원장 되게 잘 만들고요 2번 해볼게요 대절의 주어 응 응 나는 믿어진다 응 응 <\|student\|>아 네 네 <\|teacher\|>그렇죠 그렇게 만들면 됩니다 이거 이해되나요? 그래서 대절에 있는 동사를 투구정사로 바꿔서 B, PP, D에 넣어주는 게 두 번째 송 돼요 이해되나요? 오케이 좋아요 그러면 원래 문제로 돌아가서 어딨지? 어? 그래서 두번째 문장이 freedom is believed to be 이렇게 되는거죠 괜찮나요? <\|student\|>네. Your words must be kept by you <\|teacher\|>잘못된 것은 이거 한번 찾아 봅시다 1번 you must keep your words 어떻게 바꿔야 돼요? 수동태로? 응? 그렇죠? 그럼 얘 맞는 문장이죠? 응? <\|student\|>네. He was 과거 알려주면 돼요. <\|teacher\|>2번은? 응? 어, 맞아요. pp 써야죠. 응? <\|student\|>He was in standing by me. <\|teacher\|>어, standing there by me. 좋아요. 이때 C는 지각동사기 때문에 동사 원형이 오면 투부장사로 바뀐다 했었죠, 아까? <\|student\|>네 아 안돼요 안돼요 아 아 네 <\|teacher\|>ing가 오면 그대로 오면 됩니다. 그러면 씬 스탠드는 돼요, 안 돼요? 안 돼요. 씬 투 스탠드는? 이건 되는 거죠. 원래 스탠드였던 게 수동태로 오면서 투가 붙은 거니까. 이거 이해되나요? 아, 그래서 스탠딩은 된다 다음, They left their duty 한번 바꿔볼까요? 오, 오케이, 좋습니다 4번은? <\|student\|>주디 워스 렛츠 엣츠 바이 델. 네. 헐 띵 어송 아 오영식? <\|teacher\|>어, 몇 형식이죠? 주워? 어, 그렇죠. 어떻게 꾸어져? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면? 응? <\|student\|>she was heard to sing a song by me 그냥 heard singing a song <\|teacher\|>응? 응? 응? 어, 그렇죠. 그렇죠. 어, 좋아요. 어떻게 꾸어로 동사원형이 왔기 때문에 초보정 사러 온 거죠? 만약에 여기가 싱니어 송이었으면 밑에는 어떻게 들어가나요? 수정태에서? 그렇죠. 좋아요 좋아요. 5번은 어떻게 만들어야 되죠? <\|student\|>어도 카우스 어떻게 해야 되지? <\|teacher\|>지금 이거 현재, 시제의 진행형이죠? 그러면 우리는 진행, 수동 형태로 만들어 줄 거예요. 이거 혹시 기억나나요? <\|student\|>네 이스 이스 비빙 뷰피 <\|teacher\|>음? 아 맞아요 맞아요 비빔 그 티 그러면? 꼴일까요? <\|student\|>아! 네. <\|teacher\|>우리 아빠는 의해서 만들어지는 거죠? 아니죠? 우리 계속 수동태에서 원래 문장의 주어는 문장의 맨 뒤에 다이 목적격으로 등장했어요 그쵸? 그러면 a duck house is being made? 그렇죠 여기가 틀렸네요 답은 5번이 됩니다 이해되나요? <\|student\|>5번이요 3형식 <\|teacher\|>응 좋아요 그 다음에서 아 이거 대절 문장이죠? 어디부터 어디까지가 대절이죠? 아 예정식 사명식 한번 송태 두 개 만들어볼게요 <\|student\|>it believed that he he 우리가 뭘 써야되지 but he had become a billionaire <\|teacher\|>그대로 옮겨주면 돼요 백절이 오케이 좋아요 아 밀리언에요 백만장자 가사에 많이 나오죠 밀리언이 백만이니까 그 다음에 두 번째 송태 <\|student\|>이게 무슨 뜻이에요? 히 헤드에 히 <\|teacher\|>아니 요걸 써서 bpp 수 부정사니까 수 공사 원영 그렇죠 어 이렇게 만들면 돼요 이해되나요? <\|student\|>어렵네. 네. <\|teacher\|>대절의 주어 원래 문장의 동사 bpp 그 다음에 to 뒤에 오는 대절의 동사 나머지 대절 적고 생략된 거는 by people 여기까지 이해되나요? 좋아요 이게 진짜 제일 어려운 문제이긴 해요 그렇게 해서 지금 그러면 페이지가 조금 남아있네요 풀어볼까요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>볼 수 있나요? 좋아요. 헷갈리면 앞에 개념 다시 복습해가면서 그렇게 하는 걸로 할게요. 그 다음에 풀다가 모르겠는 거 있으면 바로 올려주세요. 오늘 여기까지 하고 그 다음에 14, 9가 가능한가요? 14, 15 이렇게 외워오는 걸로 할게요. 고생했어요. <\|teacher\|>네.<\|end_of_text\|>
<\|student\|>으 으 어? 안녕하세요 계속 쓰면 될까요? <\|teacher\|>안녕하세요. 아 이거 쓰고 있었나요? 네. <\|student\|>뭐지? 아빠! 선생님 이거 혹시 국아 단어 맞나요? 분명히 외웠던 것 같은데 기억이 안 나요? <\|teacher\|>잠시만요? <\|student\|>네? 아! 제가 국아를 외운 것 같아요 너무 안 한다던가 생각보다 없어가지고 국아를 아 죄송해요 네 <\|teacher\|>아 그래요? 잠시만요? <\|student\|>네 승리요 어플리케이션 앱 적응 안전 보안 슬덤? 슬덤 모르겠어요 아 어머 퍼지다 <\|teacher\|>거의 뭐 안다 이런 뜻이다 spread identify rely rely 는 의지하다 이런 뜻이야 emit 빛을 뿜어내다 이런 뜻이에요 그 다음 standard <\|student\|>검열하다 빌다 의지하다 햄미트 모르세요 기본의 영향 <\|teacher\|>그렇죠. impact. substance. <\|student\|>섭스텐스 섭스텐스 뭐였어요? 다른 에비던스 인상 영백한 프로필 <\|teacher\|>물질이었죠. 그 다음, defer. evidence. evidence는 명백한 이런 뜻이죠. now, fulfill. 불필은 동사로 채우다. Empower는 힘을 북돋아주다. <\|student\|>채우자 인파월 충전하다 앱세요? <\|teacher\|>이런 뜻이에요. 괜찮나요? We read read는 없애다 기억나나요? <\|student\|>아 위드.. 위드.. 굽다? 아 그건 다른건가? 없애다 잘 기억 안 나요 위드.. 그랜트 승인하다 <\|teacher\|>grant grant는 승인하다 Encounter Encounter는 맞닥뜨리다, 마주치다 이런 뜻이죠 괜찮나요? Possess <\|student\|>잘 모르겠어요 포세스 잠깐만요 아 이건 진짜였어요 잠깐만요 포세스 <\|student\|>저거 소유? 아, 네 <\|teacher\|>맞아요. 소유하다. 좋아요. 소유하다. 스팅크. 그렇죠. 찌르다. 찌르는 냄새. 이런 것들을 스팅크라고 했고요. <\|student\|>아 엄청난 거대 이모 네 <\|teacher\|>아, 그렇죠 여기는? 한번 적어볼게요 <\|student\|>이건가? 이게 단어가 아닌 것 같아. 죄송해요. 나 가져와주세요. <\|teacher\|>아멘. <\|student\|>너무 안 써져서 이 정도밖에 못 잡겠어요. <\|teacher\|>OK, 한번 끌게요. then vote 좋고요. reason, scale, 좋아요. 기초는 basis예요. 적어볼까요? basis. 쓰니까, 여기 basic에서 이렇게만 바꿔주면 기초가 됩니다. <\|student\|>베이스. 아, 네. <\|teacher\|>그러면 C로 끝나면 기초의, 기초적인 형용사 뜻이 돼요. 여기까지 괜찮나요? <\|student\|>모르겠어요 아 <\|teacher\|>음 프린스포 좋구요 비상 자태 emergency 자동적인 적어봅시다 Automatic 음 오케이 좋아요 물리학 physics 아 피는 요렇게 씁니다 보증하다, guarantee 한번 써볼까요? <\|student\|>오케이 <\|teacher\|>guarantee는 개-렌-티 이렇게 써요 좀 특이하죠? 스펠링이 guarantee, 보증하다구요 인공적인 artificial, 적어볼까요? artificial ok. shall 이 사이에 i 하나 적으십니다. <\|student\|>아. <\|teacher\|>shall. rfisher. 인공적인. 좋아요. remember. 기억하다. remember 맞구요. 암기하다에 좀 더 가까운 단어는 memorize. 적어보실까요? memorize. 아 그쵸. memory가 여기서 나온 거죠. 현실적인 realistic. realistic. 그렇죠. 좋아요. 협력하다. cooperate. cooperate. CO 이 부분이 O가 두 개예요. <\|teacher\|>cooperate. 긴급식이다. addict. addict라서 a, d, d, i, c, d, addict 이렇게 말합니다. 괜찮나요? 응 난 resist permanent 연구적인 <\|student\|>잠시만요. 잠시만요. <\|teacher\|>다음 topic 좋구요 주제 또 다른 단어가 있어요 thing 적어볼까요? thing 그렇죠 우리가 테마라고 하는게 요거죠? <\|student\|>잠시만요. 잠시만요. <\|teacher\|>thing입니다 실망시키다 disappoint 그렇죠 disappoint 좋아요 평가하다 evaluate <\|student\|>어 <\|teacher\|>이렇게 씁니다 요청하다 request 써볼까요? 그쵸 지금 보면 약간 스펠링이 헷갈리는 단어들이 꽤 있는 것 같아요 그쵸? <\|student\|>네. <\|teacher\|>쓰면서 외고 있나요? 이게 쓰고 안 쓰고가 좀 다르거든요. 처음 단어를 외울 때는 쓰면서 외우고요. 나중에 복습하면서 외울 때는 그냥 눈으로만 봐도 빠르게 체킹할 수 있기 때문에 지금은 한국어까지는 안 쓰더라도 영어는 계속 쓰면서 외우는 거를 추천합니다. 그렇게 해서 이게 지금 9과죠. 10과 11은 좀 힘들겠죠. <\|student\|>포세스 토요하다 <\|teacher\|>10과 2과 괜찮나요? 그럼 10, 10일 이렇게 외워서 보는 걸로 할게요. 네, 좋아요. 여기서 제일 중요한 단어만 하나 볼게요. 다시. 셀은 뭐였다고요? 거이, 뭐, 뭐, 안, 눈. 그 다음에 포자스 소유하다. 에비덴트 뭐였죠? <\|student\|>소정테를 뿌렸는데 꽤 많이 뚫렸거든요 근데 다시 다 고쳤어요 <\|teacher\|>evidence 혹시 하나요? evidence 이건 증거란 뜻이요. evidence는 증거가 있는 상황 명백한 상황이 됩니다. 이해 되나요? 좋아요. 일단 넘어갈게요. 속재 부분을 풀어보셨나요? 아 다시 거쳤어요 이해 안되거나 좀 왜 틀린지 모르겠거나 이런 거 없었어요? <\|student\|>어 딱히 없어. 해설에 다 나와있어. 노래잖아. 어 순서가 헷갈렸어요. <\|teacher\|>어떤 게 헷갈렸어요? 아 순서가 한번 정리해볼까요? 우리 수동태 기본적으로 어떤 순서라 했죠? bp. 바이 목적격. 조동사가 있다면? <\|student\|>교동사 pp? <\|teacher\|>조동사가 제일 먼저 나와요. <\|student\|>동사 맞나? <\|teacher\|>왜냐하면 조동사 뒤에는 뭐가 나와야 되니까. 그렇죠. B, PP. 그래서. 그다음에 완료 수동을 하려면 현재 완료. 써서. Have. <\|student\|>해부 빈 pp? 해부 빈 ing? <\|teacher\|>그렇죠. B, PP. 진행 수동을 하려면. <\|student\|>해부 p? 진행수동 해줬다 아, 되어주고 있다 <\|teacher\|>있다. 진행의 의미와 수용의 의미를 같이 가지고 있는 것. 형태는 뭐라고요? <\|student\|>피빈피피 두 가지가 나왔어 아니요 주어 동사 <\|teacher\|>비빔 비피였다. 이거 괜찮나요? 4형식 문장의 선택은 몇 가지가 나올 수 있다고 했죠? 그렇죠. 그 중에서 간접 목적어를 주어로 수동세를 만들면 따로 정치산화 이런 거 필요한가요? 안 필요하죠. 그때는 순서가 어떻게 될까요? 주어. 어떤 동상? <\|student\|>비동사 그리고 PP 그 다음에 아 지점 목적어? <\|teacher\|>그리고 그 뒤에 다이 목적병 나오기 전에 직접 목적어를 써줘야 되죠 직목을 써주고 그 뒤에 이게 반전목적어가 주어가 되는 경우였어요 그러면 직접 목적어가 주어가 되는 경우는 어떻게 되었나요? <\|student\|>바위 목적어 직장목주어 동사? <\|teacher\|>주어. 어떤 동사? <\|student\|>동사 원형? <\|teacher\|>아, B 동사. 그 다음. 음. 음. 또 하나 뭐가 나올 수 있다 했죠? <\|student\|>비동사 pp2 간접목주어 투나 아보이나 어프 어프 <\|teacher\|>For. Of. 아, To For Of. 그 다음에? <\|student\|>바의 목적이요 동사에 따라서 <\|teacher\|>아! 여기 뒤에 간접목적어를 쓰고 여기 뒤에 바이 복잡해야겠죠 조금 길어서 헷갈릴 수 있어요 이거 일단 이해는 되나요? 응! 그래서 간접목적어를 수동태로 바꿔주면 그 앞에 two four of가 붙어야 된다고 했죠 그러면 뭐에 따라서 two four of가 정해지나요? 그렇죠! 동사에 따라서 이 세 가지 중에 어떤 애들 두 개만 외우면 된다고 있나요? <\|student\|>볼이랑 오프 find, get, choose, cook, buy 하나 더 있던데? <\|teacher\|>그렇죠 얘네는 좀 외워졌나요? 아 좋아요. Forresten 애들 뭐 있었죠? <\|student\|>둘 둘 아미 오프 <\|teacher\|>Do 그리고 Make까지 뭐를 쓰고? ask는 뭘 쓰죠? 그래서 요.. 어.. 오케이. 라이브도 있었고요. 아직 여기 뒷부분 문제는 안 풀었죠? <\|student\|>아, 하나. <\|teacher\|>풀었나요? 혹시? 아.. 어.. 오케이. 그러면 여기 참조 요 부분 보겠습니다. 원래 수동태는 두 개가 나올 수 있어야 돼요. 자형식이면. 그런데 그 중에서 직접 목적어만을 쏭태의 주어로 쓸 수 있는 동사들이 있습니다 그러면 몇 개가 나올 수 있는 거예요 쏭태가? 아니죠 직접 목적어만 쓸 수 있으니까 그렇죠 간접 목적어는 못 하는 거죠 어떤 동사들이래요? <\|student\|>파이, 라이트, 겟, 쿡쿡, 메이크, 추수, 반응. 포, 도로. 은혜. <\|teacher\|>얘네들 어떤 동사였죠? 약간 익숙한데 그렇죠 for 목적어가 오는 동사들이네요 I bought my brother an expensive shirt. 그랬더니 An expensive shirt was bought for my brother by me. 이 문장은 되죠. 왜냐하면 직접 목적어가 주어로 왔으니까. 그런데 내 동생은 비싼 셔츠를 사줬다. 이런 건 안 된다는 거예요. 이해되나요? <\|student\|>네 한계 직접 목적어 어머 <\|teacher\|>그래서 이건 그냥 영어에서만 해당되는 말이기 때문에 우리가 이해하려고 할 필요는 없고요. 그냥 for를 목적으로 쓰는 그런 수여 동사들은, 자형식 동사들은 수동태가 몇 개나 온다? 한 개. 간목, 직목? 어떤 게 주어로 온다? 직장 목적어가 온다. 이 정도만 이해하면 돼요. 일단 이거 이해 되나요? 만들어 올게요. 4번 만들어봅시다. 수성태를 두 가지 만들면 돼요. <\|student\|>어휴.. 어휴.. 어휴.. <\|teacher\|>일단 문장 성분 먼저 쪼개고 주어는? 아이. 동사는? <\|student\|>생소가 흰, 희, 피. <\|teacher\|>그렇죠. 자, 그러면 먼저 간접목자가 주어로 옮겨봅시다. 아, 주격으로. 그다음 동사 세트가 와야겠죠? 수동폐의 동사는? 비인데 비를 적당한 형태로 바꿔줘야 돼요. <\|student\|>아, 워스. <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>오수, 도둘 음? 아는? 이게 틀린 것 같은데? 소리가? <\|teacher\|>아, 이거는 어떻게 해야 하네요. <\|student\|>아 네 이제 들려요. <\|teacher\|>좋아요, 여기. 반전 목적어 주어로 옮겨줬죠. 그 다음, was not, 좋아요, be. 그 다음에, pp로 바꿔줘야 되죠. <\|student\|>아니 소리가 안 들렸다. 네. <\|teacher\|>ask가 동사니까, ask, d가 돼야 돼요. 여기까지 이해돼요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>자, b, pp죠. pp가 될 수 있는 건 동사를 과거 분사 형태로 바꿔주는 거죠. 아 안들렸어요? <\|student\|>내 안 돼요 내 내 <\|teacher\|>다시 할게요. 여기 희는 원래 문장의 간접목적어 그거를 주격으로 바꿔서 힘을 희로 고쳐서 넣었죠. 좋아요. 그 다음 was bpp를 적당한 형태로 잘 바꿔줬고요. not도 제자리에 잘 왔어요. 그런데 ask는 이 문장의 동사죠. 그러면 동사를 원형 형태로 쓰면 될까요? 안되죠. 그러니까 ask the pp로 바꿔줍니다. 여기까지 이해되요. <\|student\|>없어요 하나다 <\|teacher\|>그 다음에 우리가 of같은 전치사를 쓰는 것은 딱 한가지 경우에요. 간접목적어가 전치사랑 같이 나와야 돼요. 그러면 주어는 직접목적어야 되거든요. 그러니까 여기서는 주어가 간접목적어기 때문에 of밀을 쓸 필요가 있을까요? 없어요 그러니까 얘는 안씁니다 이미 간접목적은 여기 쓰였어요 그러면 간접목적어 주어로 옮기고 bpp 쓴 다음에는 직접 목적어가 와야 돼요 그런데 직접 목적어는 변형이 필요하다 안 하다 안해요 그러니까 그냥 이거 쓰면 돼요 stupid questions 자 그 다음에 <\|student\|>어 서치.. 서치.. 아 서치도 써야되는거다 아 네 <\|teacher\|>끝까지 아 맞아요 여기까지 썼어요 그럼 이제 필수적인 성문들은 다 나온 거예요 남은거 보자 아 didn't는 was not 에다가 부정의 의미가 들어갔고 i 주어를 안썼죠 그래서 by me가 되는 거예요 헷갈리더 순서가 헷갈려서 그래요 이거 외울 때까지 한번 써볼게요 자 우리 일단 간접 목적어를 주어로 하는 문장의 순서 써봅시다 <\|student\|>직접 목적어. <\|teacher\|>간접 목적어가 주어져. <\|student\|>아 헷갈리네 당장 먹자 <\|teacher\|>얘가 반목이에요. 그러면 BPP 뒤에 뭐가 와야 돼요? 그렇죠. 바이너지가 안 나오고. 직목이 그대로 나오고 그 뒤에 바이 플러스 주어 원래 문장의 주어가 나오는 거예요 목적격의 형태로 이거 해야 되나요? <\|student\|>반동목적어가 없고, 비동사, 과거분사, 직전목적어, 바이주어. 네. <\|teacher\|>해볼게요 간접 목적어 주어인 경우 수동태의 구성이 어떻게 된다고요? 주어 자리에 뭐가 오고? 응? 그렇죠. 그렇죠. 이거 이해되나요? 오케이. 그러면 하나 만들어 봅시다. 아이. 뭐 할까요? 음. 오케이. 이거 만들어 보세요. 1번. 단전 목적어를 주어로 해서 <\|student\|>응 <\|teacher\|>아, 이거 이해되나요? 주어, bpp, 직접 목적어, by, 목적격 이거죠? <\|student\|>응. <\|teacher\|>응, 요 뒤에 여기 by지에는 목적어가 나오지 않아요 목적격으로 주어가 나오는 거죠 응, 그럼 두번째 직접 목적어가 주어인 경우 해볼게요 한번 써볼까요? <\|student\|>칠판을 보고. 피피. 치사. 감염을 보고. <\|teacher\|>여기다가 순서를 써볼게요 여기서 이제 전시사가 나오죠 <\|student\|>바위. 쩍쩍. 네. 네. <\|teacher\|>나의 목적격 이거 이해되나요? 여기서 목적격은 목적어인가요? 몽동태? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠 주어가 들어오는 거죠 한번 해봅시다 이거 한번 목적격으로 직장 목적어가 주어로 오게 만들어 보세요 <\|student\|>네. 네. 지치.. 뭘로 가지지? 볼.. 바이.. 메이크업.. 추수.. 포크.. 보여준거같이.. 아우스요? 아.. 투.. <\|teacher\|>all of 중에 있는지 한번 생각해봅시다. <\|student\|>미 미 바이, 마이 <\|teacher\|>tc는 2에요. 없어요. tc2 여기 마이가 갑자기 들어갔는데 이거는 잘못 쓴 거겠죠? <\|student\|>핑크 다음은 어? 아 오늘 어? <\|teacher\|>아 좋아요 잘하고 있습니다 한번 더 해볼게요 이런 수정태 같은 거는 많이 연습을 해야 빠르게 되기 때문에 이것도 한번 해볼까요? <\|student\|>어? 어? <\|teacher\|>간접목적어가 주어로 오게 <\|student\|>렛츠 바이 에잉? 간접 목적어가 주어야지 한 거예요? 잠깐만? 뭔가 이상한데? 간접 목적어 아 간접 목적어? BPP? 아니에요. <\|teacher\|>음.. 네.. 문단의 순서 맞아요? <\|student\|>어.. 언유 랩탑을 쓰면은 아! 맞네 아 어색해 보이잖아 우리 뜻이 달라 그죠? <\|teacher\|>음.. 음.. 근데.. 음.. 이거는 방금 쓴거 맞거든요? 어떤게 깔렸던거에요? 음.. <\|student\|>but? by? 아, for.. 아니, off 아 어려요 한 개 한 개 아 네 아 <\|teacher\|>원래 그렇게 쓰는 거 맞아요? 그래서 형식에 연습할 땐 그렇게 쓰면 되고 자 그럼 내 인사가 뭐죠? 바우스 원형을? 바이 바이는 전시사로 뭐가 오죠? 포리어죠 아? 소리아야? 포리어는 애들은 수홍태가 몇 개? 단점목적어, 진짜 목적어? 주어가? <\|student\|>어휴.. 네.. 제일 헷갈리고요. <\|teacher\|>직접 목적어만 올 수 있다 했죠? 그러면 얘는 성립할 수 있는 문장인가요? 이런 문장은 있을 수 없는 문장이에요. 그치만 썼을 때, 만약에 존재한다고 치고 썼을 때는 방금 쓴 그 구조가 맞아요. 그럼 우리 하나 더 해봅시다 지금 제일 헷갈리는 부분이 뭐예요? <\|student\|>그녀는 그녀의 학생들에게 블랙홀에 대한 놀라운 뉴스를 말해주었다. <\|teacher\|>어순? 응 맞습니다 이렇게 하나씩 해볼게요 계속 간장 먹자가 주워인 거예요 이거 해봅시다 <\|student\|>털 수치른 스카즈가 아이예요. <\|teacher\|>잠깐만요 원래 문장 한번 이렇게 해볼까요? 음 음 그쵸? <\|student\|>제이 워즈 토오드 헐스레스 아 그럼 그냥 헐스레스를 쓰면 돼요 워즈 토오드 <\|teacher\|>그러면 어디까지가 아이오에요? 그렇죠 그렇죠 음 아이오 주어로 한번 해봅시다. 레인은 어디서 나온거에요? 아 요거는 최대한 그대로 원형으로 써줄게요. <\|student\|>바이 헐 복수아 월 네 <\|teacher\|>네 그렇겠습니다. 그렇죠 그 다음에 하나만 더 students 단수복수 복수니까 그렇죠 여기 쓰면 되죠 her students were told surprising news by her 괜찮나요? <\|student\|>아니요 렌즈 성립해요 <\|teacher\|>그 다음에 6번은 일단 간접 목적어가 주어가 되는 문장이 성립하나요 안하나요? 안하죠 find는 뭘 전투하러 가자요? 그렇죠. 그래서 성립하지 않죠? 넘어갔고요. 얘는 어때요? LENT 그렇죠. <\|student\|>어 어 <\|teacher\|>만들어 볼까요? IO가 주어인 경우 잠깐만요. ROOMS 아이오라 좋아? 아? <\|student\|>잠깐만요 기다려주세요 그냥 <\|teacher\|>음, 그렇죠. 괜찮나요? 음, 잘 만들었어요. 오케이, 그 다음에 음, 하나만 더 해봅시다. <\|student\|>말로 해도 될까요, 혹시? <\|teacher\|>8번. 음? <\|student\|>I gave 아, I am I was given an honest opinion by she 아, by her <\|teacher\|>아 그래 그래 <\|student\|>네. 안녕. <\|teacher\|>I was given an honest opinion by her. 이런 문장을 많이 쓰다보면 자연스럽게 약간 쎄함을 느끼게 돼요. <\|student\|>직무, 피피, 전치사, 간접 목적어, 바위, 주어. <\|teacher\|>잘못된 문장에서는. 그러니까 천천히 풀어도 괜찮으니까 여러 개를 머리로 생각해서 써보는 게 중요합니다. 10번은 I, O 성립되나요? 안 돼요. Make는 뭘 같죠? For. 그 다음 직장 목적어 구조 다시 불러볼까요? 직장 목적어가 주어로 오면 형태는? 오케이 이것도 한번 만들어봅시다 음 자 그럼 6번 얘는 입장목적어 주어로한 수동태는 가능하겠죠 한번 해봅시다 아 네 <\|student\|>아 그냥 바이더 플리스인가? <\|teacher\|>간접목자가 존재하니까 그냥 쓰지 않고 전지사를 붙여서 가져오는거죠. <\|student\|>2.. 4.. 4.. 네.. 네.. 아, 말크가 넣어야 돼요. <\|teacher\|>Find는 For 자, 지금 주어가 the lost key 즉, 직접 목적어죠 그러면 뒤에 for, 전시사 뒤에는 뭐가 나와야 될까요? <\|student\|>그 잃어버린 키는, 열쇠는 마크에서 찾아지지 않았다 <\|teacher\|>그렇죠, 간접 목적어 mark가 나와야겠죠 한번 읽어볼까요? the lost key <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>그렇죠. 해석하면 무슨 뜻이 될까요? <\|student\|>아, 네. 아, 네. <\|teacher\|>그렇죠. 마크에게 찾아지지 않았다. 누구에 의해서? 경찰에 의해서. 그러니까 열쇠가 마크에게 돌아오지 않았다는 뜻이죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그런 의미입니다. <\|student\|>렌트 렌트는 투? <\|teacher\|>여기까지 괜찮나요? 4 뒤에 오는 것들은 헷갈리면 뭐뭐 에게라고 인성되는 것들을 여기 넣으면 돼요. <\|student\|>맞죠 그 다음에 워슬 월 렌트 그 다음에 또 뭐가 넣어라 투 <\|teacher\|>2 4 of 마찬가지입니다. 전부 다 뭐뭐 에게예요. 하나 더 만들어봅시다. 요거 7번 해볼까요? land 그렇죠. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>독수인 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그렇죠. 이렇게 쓰면 되겠죠? <\|student\|>어 코드 프로그램 인터넷 프로그램 그다음에 워스 워스 파일들 워스 파일들 워스 파일들 워스 파일들 워스 파일들 워스 파일들 워스 파일들 <\|teacher\|>이해되나요? 굿. 좋아요. 요거 한번 해봅시다. offer the all <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>4 of에 있었나요? 그러면 2 음 <\|student\|>이 위도 써야 되는 거에요? <\|teacher\|>아 좋아요 잘 만드네요 여기서 뭐 헷갈리는 거 있나요? 아 없어요 오케이 마지막 10번 만들어봅시다 <\|student\|>아, 앞에다가. Will be made? For me, my grandfather. <\|teacher\|>그렇죠. 이거는 아까 나왔던 조동사가 있는 수동대적. 그러면 BPP에 어디에 조동사를 쓴다고 했죠? 그렇죠. 그렇죠. will be made. 음? <\|student\|>괜찮아요 다용시 <\|teacher\|>너무 좋아요. A wooden boat will be made for me by my grandfather. 이렇게 하면 직접 목적어가 주어로 오는 수동태 만들어지겠죠. 괜찮나요? 여기 헷갈리는 거 있나요? <\|student\|>sv5 50 좋아요는 아 예 그냥 그 <\|teacher\|>이것도 한번 남은 문장들 천천히 써보는 걸로 할게요. 우리 이때까지 한 게 몇 형식의 수동태였죠? 다형식, 그 다음에 오형식도 볼 거예요. 오형식은 훨씬 쉽습니다. 얘는 뭐 붙이고 뭐 이런 거 없어요. 오형식은 어떤 구조죠? 문장의 구조가? 아, 그렇죠. 그런데 이거를 수정태로 만든다고 생각해 봅시다. 원래 주어에는 어떤 게 와요? 능동태 문장에 목적어가 주어로 오죠. 그쵸? 그 다음 동사는 어떤 형태가 되요? 쏭태하면 BPP가 된다 이거요 그 다음에 여기서 목적격 부어를 그대로 그냥 써줍니다. 이 뒤에 그리고 마지막에 주어를 어떤 형태로 써줘요? <\|student\|>안 된다 안 바꿔요 아 오 오 <\|teacher\|>그렇죠 다이 목적격으로 써줘요 이게 끝이에요. 영생은 쏭태 그래서 O형식 능동태 문장을 시동태 문장으로 전환할 때 목적격 부어 OCE인 거기에 들어올 수 있는 거는 성용사, 분사, 명사, 투부정사 이런 거 들어올 수 있어요 부사 된다 안 된다? 안 된다 그럼 목적격 부어는 비동사, 과거분사 뒤에 그대로 이어서 씁니다 형태를 바꿔요 안 바꿔요? 안 바꿔요 한번 예를 들어볼게요 His announcement made all of us happy 이거 한번 쪼개볼까요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>OK. 아, 여기서 목적을 목적격으로 하죠? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그렇죠. 그걸 수동태를 어떻게 했나 봅시다. All of us. 아, 목적어 왔고요. We're made. 동사가 바뀌어서 왔죠. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그 다음에 뭐가 와요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>목적격, 도어가 그대로 오죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 맨 마지막에 by his announcement. by 목적격으로 주어갑니다. 여기까지 해야 되나요? <\|student\|>그 다음에 월, 소, 아신, 스위미 인 더 위버, 바이세리에나이, 음이 <\|teacher\|>간단하죠? 이거 한번 만들어 볼게요 밑에 안보고 수정자로 만들어 볼까요? 아 요거 Sally and I 이 문장은 일단 쪼개 볼게요 오케이 그럼 주어는? 쌈보이즈 were see so seen were seen in the river 누군요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠 그렇게 하면 돼요 괜찮나요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그래서 some boys were seen swimming in the river by selling me 이렇게 해석하면 됩니다 괜찮나요? 오케이 자 이런 것도 마찬가지예요 They elected him chairman 5형식이죠? <\|student\|>마음이 되요. <\|teacher\|>그러면 목적어 He was elected chairman 뭐가 생략된 거예요? By them 그렇죠 By 목적격은 상황에 따라 생략할 수 있다고 했었죠? 그겁니다 자 그러면 하나 더 재밌는 포인트 요 문장 한번 볼게요 한번 쪼개 볼까요? 응 그렇죠 그러면 여기서 to go out은 목적격 부어죠? <\|student\|>목자가? 진짜 뭐 아니요. <\|teacher\|>그런데 이 문장 볼게요 she wasn't allowed to go out at night by her mom 그러면 여기는 주어고 여기는 동사고 여기는 수십어죠? <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>그러면 여기서 to go out at night은 이 문장에서 어떤 성분일까요? 주격보허예요. <\|student\|>네? 아니요. <\|teacher\|>She wasn't allowed.만 쓰면 문장이 완성이 되나요? 아니죠. 그다음에 이 문장에는 이 행동을 하는 게 그녀예요. 그래서 5형식 문장에서 목적격보허는 그대로 형태가 바뀌지 않고 수동체 문장에서 주격보허가 됩니다. <\|student\|>네. 네. 남자애들. <\|teacher\|>여기까지 해야 되나요? <\|student\|>남성 보이세를 고증해야죠. <\|teacher\|>어? 안 돼요? 자, 한 번 더 볼게요. 읽어볼게요. Seen Swimming 이 문장. 보이나요? <\|student\|>아, 네 아, 네 <\|teacher\|>원래는 Sally and I saw some boys swimming이었어요. 그러면 수영을 하고 있는 건 누구였어요? 그렇죠. 누굴 꾸며 주는 거예요? 복층 설명해 주나요? 그렇죠 썸보이즈는 이 문장에서 목적어예요. 그래서 얘는 목적어를 보충설명해주는 목적격 부어인거에요. 여기까지 괜찮나요? 그런데 얘를 수동태로 한번 바꿔봤어요. <\|student\|>아 어떤 보이세요? <\|teacher\|>그랬더니 썸보이즈 목적어가 주어로 왔고요. 월싱이라고 bpp로 왔어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 목적격 부어가 형태를 바꾸지 않고 그대로 쓰였죠. <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>그러면 이 문장을 딱 봅시다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>떼놓고 수동태 문장을. <\|student\|>주어를 못 좀 해놔줄까? <\|teacher\|>주어가 보여진 거예요. <\|student\|>주격보호. 어 네. <\|teacher\|>그러면 수영하는 것은 누구예요? 여전히 썸보이즈예요. 그런데 여기서 썸보이즈는 목적어인가요? 주어죠. 그러면 이 수동태 문장에서 어떤 성분을 보충설명해 주는 거예요? <\|student\|>4형식에서는 아이오가 좋아하려고 막 디오가 좋아하려고 그러잖아요 5형식에선 안그래요 두 개에 하나 하나 둘이 어떻게 그르냐 <\|teacher\|>그렇죠. 그럼 어떤격보호? 주격보호가 되는 거죠. 이거 이해 되나요? 음. 그래서 뭐 그렇게 엄청 중요하게 외워야 되고 이런 것까진 아니지만 문장의 구조는 바뀌지만 이 목적격보호나 주격보호의 형태는 바뀌지 않는다. 이거 이해하면 돼요. 되나요? 음. 자, 여기서 궁금한 거나 이해 안 되는 부분이 있나요? 네. <\|student\|>다형식? <\|teacher\|>음. 그렇죠. 5형식은 목적어가 몇 개? 두 개예요? 하나죠. 그러니까 그냥 얘가 주어가 되는 그 케이스 하나밖에 없어요. 아, 둘이 구분하는 거요? 둘이 구분하는 거는 해석을 보면 돼요. 자, 4형식 문장을 어떻게 해석했죠? 주어, 동사, 모모에게 모모를이죠. I gave him a flower. 내가 그에게 꽃을 주었어. <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>뭐뭐에게 뭐뭐를 몇 형식? <\|student\|>힘? <\|teacher\|>다형식. 그런데 내가 그를 대통령으로 만들었어. <\|student\|>네. 목적어? <\|teacher\|>이거는 뭐뭐에게 뭐뭐를인가요? <\|student\|>아아 네. <\|teacher\|>아니죠. 오히려 을룰이 붙는 건 어디예요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>힘과 present 중에서 글을 대통령으로 만들었으니까 힘. <\|student\|>글을 네 네 오영식 네 어 <\|teacher\|>을룰은 여기에 붙죠. 그러면 을룰이 붙는 게 어떤 성분이라고 했어요? 목적어. 그러니까 목적어는 얘밖에 없는 거예요. 그다음 글을 대통령으로 만들었죠. 그러면 이 present는 의로가 붙네요. 근데 누구를 대통령으로 만든 거예요? 글을. 그러니까 그에 대한 고충 설명이 되는 겁니다. 이해되나요? 에게 뭐뭐를 이란 틀에 전혀 들어가지 않죠? 그럼 몇 형식? <\|student\|>인컬스 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>5형식이 되는 거예요. <\|student\|>격려하다 그 코치는 항상 격려했다 그들이 그들의 베스트를 다하도록 최선을 다하도록 아 5형식이요 네 <\|teacher\|>이거 이해되나요? 그러면 구분 한 번만 더 해볼게요. 2번 문장. The coach always encourages them to do their best. 이거 한번 해석을 해봅시다. 먼저. Encourage는 격려하다. <\|student\|>네. 오영 시키면.. 헷갈리네. <\|teacher\|>그렇지. 최선을 다하도록 격려했다. 그러면 얘는 몇 형식일까요? <\|student\|>그치? 아 항상.. 항상 또 동사에요? <\|teacher\|>그렇죠. 그들을 이렇게 하도록 격려한 거예요. 5형식이죠. 그들에게 최선을 다할 것을 격려한 거 이런 거 아니죠. 5형식입니다. 그럼 이거 수송태로 한번 만들어 볼까요? <\|student\|>아.. 그러면 그냥 인코해지네. <\|teacher\|>일단 먼저 문장을 쪼개 볼게요. <\|student\|>다음에 뎀. <\|teacher\|>항상 부사예요. 문장의 필수 성분에는 포함되지 않아요. <\|student\|>뎀. <\|teacher\|>인커리지만 체크하면 됩니다. <\|student\|>현대구나. 네, they are <\|teacher\|>그렇죠. 그럼 이거 수송태만 내면 뭐가 주어가 돼요? 그렇죠. 시제는? 응, 그렇죠, 그렇죠 응? 응? <\|student\|>아 오영시 애니라스님이시네요 <\|teacher\|>아, 그렇죠. 잘 만들었어요. They are always encouraged to do their best by the coach. 그래서 코치에 의해서 항상 최선을 다하도록 격려를 받는다. 이렇게 되는 거죠. 이해되나요? 음, 좋아요. 하나만 더 해봅시다. 4번 만들어볼까요? 몇 형식? <\|student\|>아이아몬드 <\|teacher\|>나를 아이스 프린세스라고 부른다니까 5형식. 쪼개볼게요. 굿 그렇죠 현재 있으니까 음 오케이 이거 이해하나요? <\|student\|>음.. 어.. 시.. 아름다워지.. 어디.. <\|teacher\|>네 정확합니다 나다 해볼께요. 요거 해볼까요? 요거? 음? 오 좋아요 괜찮나요? <\|student\|>저 항상 궁금했던 게 있거든요 그 한 문장에 동사가 두 개 있어요? <\|teacher\|>응 정확합니다 해석도 다 되고 있죠? 그래서 O형식의 수동태는 훨씬 간단하죠 이렇게 주어 목적어를 주어를 옮겨주고 BPP 쓰고 그 다음 목적격 보어 그대로 써주고 by 주어를 목적격으로 이렇게 써주면 됩니다 괜찮나요? <\|student\|>그게 할 수 있어요? <\|teacher\|>이거 한번 쭉 풀어보세요. 아, 네. <\|student\|>아 안돼요 아 안돼요 <\|teacher\|>아, 원래 근본적으로 안 됩니다. 안 돼요. 원래 문장이라는 거는 주어 하나, 동사 하나의 세트가 한 개 있다는 뜻이에요. 그래서 주어가 없는 문장 이런 거 존재할 수 있나요? 원칙적으로 안 돼요 그냥 냅다 어떤 사람한테 가서 I'm sleepy 이런 말 될까요? 안 돼요 I'm sleepy 주어 무조건 있어야 됩니다 I'm sleepy 될까요? 안 돼요 주어 동사가 하나씩 무조건 있는 것을 문장이라고 해요 이런 둘 중에 하나가 없으면 우리는 그거를 구 라고 합니다 구 <\|student\|>아 네 네 <\|teacher\|>그런데 우리가 보기에 분명히 마침표가 하나인데 한 문장인데 주어동사가 여러 개 있거나 주어가 하나인데 동사가 여러 개 있는 경우가 있어요 이런 애들은 반드시 사이에 접속사라는 거를 끼고 있어야 돼요 알고 있는 접속사 뭐가 있을까요? 되게 많을텐데 그렇죠. AND But, oh, 그렇죠. <\|student\|>한 개씩이니까 두 개.. 네.. 엔드가 있어서.. 아.. 네.. 안 돼요.. 네..<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>However, for example, 이런 아이들 전부 다 접속사용. Or, 이런 거 있죠? 그러면, I go shopping and I slept. 나 쇼핑 갔고 잠을 잤어. 주어동사 각각 몇 개예요? 그렇죠 아 지금 전체 문장에는? 두 개 두 개 있죠 그런데 그게 가능한 이유는 중간에 뭐가 있어서? end가 있어서 접속사는 들어오는 순간 그 뒤에 주어동사를 가지고 와야 돼요 그러니까 얘네들의 주어동사를 불러올 수 있는 거예요 이해되나요? <\|student\|>안 배웠어요. <\|teacher\|>그런데 이게 없어 I go shopping I slept 말 되나요? 안 됩니다 여기까지 괜찮나요? 음 그 다음에 이런 케이스가 아닌 경우는 몇 가지가 있는데 혹시 분사 구문 배웠나요? <\|student\|>그러면 수동태에서는 BPP를 쓰잖아요. 그것도 동사가 두 개 있는 거 아니에요? <\|teacher\|>아 안되었어요. 그럼 이게 나오면 더 자세히 알려줄게요. <\|student\|>과거분사.. 분사구나.. 아.. 그래서.. 아니.. <\|teacher\|>이렇게 문장 나오고 컴마 나오고 바로 동사가 나오는 것. 이런 것들은 또 특이한 케이스가 있어서 그렇고요. 원칙적으로는 한 문장의 주어동사는 하나씩. 또 궁금한 거 있나요? 네. 어우 아니에요. pp라는 거는 한국어로 뭐죠? 분사예요. <\|student\|>동사.. 아.. 엠.. 커튼.. 목적어.. 보어.. 아.. 동사.. 아.. 네.. <\|teacher\|>맞아요. 그러면 여기 문장에서 동사는 딱 하나죠? 비동사밖에 없는 거예요? 그러면 비 없이 I caught 이런 식의 문장이 있어요. I caught a cold. 나 감기 걸렸어. 그럼 여기서 cult는 PP일까요? 동사일까요? 동사죠. 왜? 문장에는 무조건 동사가 있어야 되니까. 그런데 I am cult라고 해봅시다. 그럼 동사는 뭐예요? an. <\|student\|>아 네 진행이 그러면은 비 비 아이엔지 아니에요? <\|teacher\|>cult는 성분이 뭐가 돼요? 아니죠. 아니죠. be PP니까 과거 분사가 되는 거예요. 이해되나요? 응. 분사라는 애들은 동사는 동사인데 필요에 따라 형태를 바꾼 동사들을 분사라고 해요. 그래서 본질적으로 동사는 아니에요. 동사를 활용해서 형태를 바꿔서 새로운 걸 창조했다. <\|student\|>비 비 아이엔지가 아니라 그냥 비 아 <\|teacher\|>그럼 그걸 분사라고 합니다. <\|student\|>네 코토가 두개인거 아니에요? <\|teacher\|>pp나 ing. 과거 분사, 현재 분사라고 각각 얘기하죠. 여기까지 이해돼요? 또 궁금한 거 있나요? <\|student\|>네 아 이것도 본다고 아 아 네 이거죠 현대문사 <\|teacher\|>응? 비 아이엔지죠 그렇죠 아 비빙 아이엔지? 현재진행형 말하는 거예요? 어 현재진행형은 비 아이엔지 I am going, I am eating 그렇죠 얘는 동사죠? <\|student\|>과거분사 네 해부 과거분사 네 없애 네 <\|teacher\|>아이엔지는 분사에요 어떤 현지? 과거 현재? 현재 분사 같아요 분사에는 두 가지가 있다 하나는 ing가 붙는 이름은 뭐라고요? 선제 분사 하나는 pp가 되는 이디가 붙는 과거 분사 이렇게? 네 그래서 be ing든 be pp든 심지어 have pp든 have pp도 동사는 뭐예요? have pp는? 그렇죠 그렇게 구성되는 거예요 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 또 궁금한 거 있나요? <\|teacher\|>알았어요. 질문 많이 하는 거 너무너무 좋아요. 그러면은 여기 수동태 부분은 조금 헷갈리니까 빠르게 안 나갈 거거든요. 여기 푼데까지만 확실하게 정리하면서 혹시 해석이 안 되거나 단어 모르는 게 있다. 그럼 그것까지 체킹하면서 풀어보세요. 그리고 오늘 국어 했으니까 10, 10일 워드마스터 풀어서 만날게요. 네, 고생했어요. 네.<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|> 소리들리나요? <\|student\|>네. 안녕하세요. <\|teacher\|>네, 안녕하세요. 그 숙제 올려준 거 잘했어요. 어땠나요? 쓰면서? 응, 그렇게 떠서 좋아요. <\|student\|>네. 생각보다 이상한 걸로 게임이 좀 많아가지고. 네. <\|teacher\|>그렇게 해서 내가 이걸 헷갈려 했구나. 이걸 아는 게 목적이니까. 일단은 부가 의무만 먼저 볼게요. 부가의 문문은 기본적으로 만드는 원리가 어떻게 됐었죠? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>반대되게 긍정 문장이었으면 부정으로 이때 동사 주어의 순서대로 오죠. 그리고 만약에 조동사면 조동사 그대로 일반 동사면 일반 동사를 그대로 받거나 아니면 디드 이런 식으로 과거 시절의 경우에는 시절까지 반영을 해줘야 되죠. 좋아요. 그렇게 해서 볼게요. They had a chance to go abroad as a prize. 여기는 뭐가 들어와야 될까요? 그렇죠. They had a chance to go abroad as a prize. 그렇죠. They had a chance to go abroad as a prize. 여기는 뭐가 들어와야 될까요? 그렇죠. They had a chance to go abroad as a prize. 그렇죠. They had a chance to go abroad as a prize. 여기는 뭐가 들어와야 될까요? <\|student\|>Didn't they? 8번이 Do we? <\|teacher\|>그렇죠. They had a chance to go abroad as a prize. 그렇죠. They had a chance to go abroad as a prize. 여기는 뭐가 들어와야 될까요? 그렇죠. They had a chance to go abroad as a prize. 그렇죠. 그렇죠. They had a chance to go abroad as a prize. 그렇죠. 그렇죠. They had a chance to go abroad as a prize. 8번 볼게요. 얘는 8번 볼게요. <\|student\|>어 <\|teacher\|>얘는. Do we have to do it. Don't have to hand. 여기까지가 동사죠 사실상. 여기까지가 동사죠 사실상. 그 중에서도 이 부분은 조동사라고 볼 수 있어요. 일종의. 그렇기 때문에. 일단 일반 동사로 쳐야겠죠? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>3인칭 단수인가요? 주어가? 아니죠. 그럼 복수동사. 그리고 시제는요? <\|student\|>현대시대. <\|teacher\|>그쵸. 현재 시제. 에다가 원래 문장이 부정이니까 긍정. 이렇게 바꿔주면 do we가 들어가야겠구나 이거 이해되나요? 음 좋아요 그 다음에 9번은 이건 잘 고친 것 같고 혹시 이것도 잘 이해 안 가나요? this가 this 되는 이유? 음 좋아요 부가 2번 문에서는 this 대신 this 씁니다 그 다음에 여기도 마찬가지 this, that 이런 애들은 전부 다 앞에 나왔던 걸 한 번 더 지참하는 거기 때문에 this로 들어가요 <\|student\|>아니요. 아, 응, 이디. <\|teacher\|>그 다음에 얘네들은 다 괜찮나요? 오케이. 그리고. 응. ok. CJ. 그 다음에. 아 이거를 조금 헷갈린 것 같던데 어떻게 고쳐야 될까요? 간단한 문제로 나오려면? Do you know? 응. 그냥 불러주세요. How far is it? 그런데 우리 간접 의문문 만들 때는 순서가 어떻게 되죠? 의주동. 그러면? 맞아요. How far is it? 이렇게 들어가야 됩니다. 여기서 우리가 보통 how까지 의문사 아닌가 하는데 얼마나 먼지라고 해서 이렇게 같이 의문사 세트로 묶이기도 해요. 그래서 여기서는 여기까지가 의문사고 그러면 주어동사 이렇게 넣어줘야 되는구나 이렇게 들어가야 됩니다. 이해되나요? <\|student\|>그냥 뭔가 했을 때 제가 좀 자연스럽다고 생각한 적이 오른쪽이었거든요 <\|teacher\|>조금이라도 약간 의문이 드는 게 있으면 얘기하세요. 그리고 여기는 did quit 그냥 과거 시제에 얘만 써도 되죠. 그 다음에 이거 tell me are you an FBI agent도 되나요? 왜 이것도 된다고 생각했나요? 아 이게 자연스럽다고 생각해서? <\|student\|>왜 그런지 모르겠는데 너가 FBI 요원인지? <\|teacher\|>자 볼게요 이게 문법적으로 지금 전체 문장은 일단 의문문이죠? 그런데 이 의문문은 뭘 물어보는 의문문이죠? <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>요원인지? 그걸 나한테 말해줄 수 있겠니? 라고 물어보는 게 전체 문장이에요 이거 이해되나요? 껍데기 껍데기의 질문 그 다음에 그 안에 있는 하나의 간접 의문문 그 부분이 네가 FBI인지 라는 간접 의문문이 돼요 이거 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 우리가 자연스럽다고 느끼는 문법들이 물론 있지만 일단 그것들은 기본적으로 원리 안에서 움직여야 돼요 그렇기 때문에 아 이 부분은 간접 의문문이 돼야 하는구나. 그러면 간접 의문문은 어떤 순서로 이루어져 있지? 했을 때 일단 의무사가 없네요. 그럼 앞에 뭐나 뭐가 올 수 있나요? 그렇죠. if not whether 그 다음에 그렇죠. <\|student\|>이 부분은 왜 더 다 매일 주어 동사. <\|teacher\|>you are 이런 식으로 들어가야 돼요. 이거 아마 원리는 이해가 됐을 거예요. 그런데 그냥 입에 붙는 그런 어감 때문에 고른 것 같은데 여기서는 원칙을 따라줘야 됩니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이렇게 쓰면 안 되고 만약에 굳이 이런 문장을 쓴다면 여기다가 따옴표를 붙여줘서 이 질문을 나한테 말해줄 수 있니? 라는 뜻으로 바꿀 수도 있기는 해요. <\|student\|>7번을 모르겠어요 <\|teacher\|>그렇지만 같은 의미가 되지는 않는다 이거 괜찮나요? 모르는 단어 정리하는 거 너무 좋고요 이건 그냥 어순의 문제였던 것 같고 얘도 괜찮나요? 6번? 그렇죠. 의문사가 앞으로 빠져야겠죠? 7번을 모르겠어요. 좋게 봅시다 do you think? 어, think라는 동사는 의문사가 어디로 가는 동사인가요? <\|student\|>맨 앞으로. <\|teacher\|>맨 앞으로. 의문사가 뭐예요? 간접 의문 문자래. <\|student\|>위치가 음은 사이예요. <\|teacher\|>위치 의문사예요. 어느 것이라는 의문사예요. 맞아요. <\|student\|>그래서 위치가 맨 앞으로 가면. <\|teacher\|>그렇죠. 그래서 위치가 앞으로입니다. 위치. 그 다음에 어떻게 될까요? <\|student\|>위치, do you think? <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>더 패스트. 네 아 <\|teacher\|>아, 여기에서는 자, 위치가 어느 것이 이런 것 같아? 라고 물어보는 거죠. 그러면 의문사이면서 동시에 주어에요. 그러면 이런 경우에는 의문사 앞으로 쭉 빼주면 아, 주어까지 그냥 앞에 있는 거다라고 치고 동사를 그대로 적어주면 됩니다. 음, 그래서 It's the faster way. 이렇게 가요. 그래서 조금 이상해 보일 수 있어요. 그런데 원래 이런 문법이에요. 의문사이면서 동시에 주어이기 때문에 이런 think, suppose, believe 이런 식의 생각이나 추측을 의미하는 일반 동사 앞에서는 의문사가 앞으로 쭉 빠지고 그리고 얘를 주어로 간주하기 때문에 따로 주어를 넣지 않고 동사를 이어서 써줍니다. 이거 괜찮나요? <\|student\|>네 네 안녕 일형식 대열이랑 대열이 주워? <\|teacher\|>그래서 which do you think is the faster way? 이렇게 가시면 돼요. 네, 좋아요. 여기서 또 질문 있나요? 없어요. 그 다음에 형식에서 좀 헷갈리는 게 있었던 것 같은데 일단 대열이지 대열할 권장은 몇 형식? 1형식. 왜 1형식인가요? 대열이 주어말고 유도부사 기억나나요? <\|student\|>말고 동사 주어 공사 힐 그가 <\|teacher\|>아 유도하는 부사에요. 그래서 부사입니다. 아 그럼 아직 주어가 없네요. is는? ok. an old category? 그렇죠. 그럼 필수성분이 주어동사밖에 없는 아 일형식 문장이구나. 괜찮나요? 좋아요. 그 다음에 요거 7번 이거는 3형식이라 헷갈렸던 것 같아요. 그쵸? 왜 그랬을까요? 목적은 어떤 조사가 붙어야 된다고 했죠? <\|student\|>계속해서 침착하게 침착한 상태로 있었다니까 그냥 목적이라고 생각했던 것 같아요 <\|teacher\|>을률. 그런데 을률이라기보다는 뭐뭐하게 라고 해석이 되네요 이것도 하나의 팁인데 형용사, 캄과 페이션 둘 다 형용사죠. <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>형용사가 뭐뭐하게처럼 해석이 되는 경우는 2형식 그리고 5형식이에요. 이거는 나중에 문제를 풀 때 헷갈리는 경우에 판별하는 용도로 쓰면 되고요. 그래서 일단 을르르로 해석되지 않고 어떠어떠하게 유지한다. 이렇게 해석이 되기 때문에 그럴 수가 없고요. 그 다음에 하나 더. 목적어 자리에 형용사 올 수 있나요? 안되죠. 명사, 명사의 역할을 할 수 있는 동명사나 투부정사나 이런 애들이 목적어가 될 수 있죠. 이거 괜찮나요? <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>좋아요. 주어, 목적어, 보호에는 명사, 보호에만 형용사도 가능하다. 이렇게 보면 되고요 그래서 이 형식입니다 그리고 추가로 우리 remain 얘는 뒤에 명사나 형용사가 붙는 이 형식 동사였어요 이거 혹시 기억나나요? 그래서 얘는 이 형식입니다 그 다음에 8번 얘는 4,5 형식이 헷갈려요 봅시다 이건 일단 해석이 어떻게 되죠? <\|student\|>그는 그녀가 그의 도움 없이 혼자서 하길 바랬다. <\|teacher\|>어, 그렇죠. <\|student\|>주어, 종사, 간접 목적어, 직접 목적어. <\|teacher\|>그녀가 하기를 바란 거예요. 그런데 우리 사형식은 어떤 구조죠, 사형식? 응? 응? 그쵸. 간접 목적어는 뭐예요, 뭐뭐? 에게, 그쵸. <\|student\|>누모모에게? <\|teacher\|>직접 목적어는? <\|student\|>수고하는거 그 take get <\|teacher\|>그렇죠. 여기서 이 간접목적과 직접목적은 둘 다 대상이에요. 그래서 사형식에서는 우리가 사형식에 쓰이는 동사들을 수여동사라고 불러요. 이거 혹시 들어봤나요? 수여하는 게 뭐죠? 막 상을 수여하다. 어떤 뜻이죠? <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>아 맞아요 맞아요 그런 동사들 give, buy 이런 애들 사주다, 주다, 선물해주다 뭐 이런 것들 그래서 누구에게 무엇을 내가 하는 거예요 그렇기 때문에 이 둘 다 일종의 대상의 느낌이 있단 말이에요 간접 목적어가 이 직접 목적어의 행동을 하는 게 아니고 주어가 얘한테 이거를 해주는 거예요 이거 차이 이해되나요? 능동성이 거의 보이지 않아요. 이런 4형식에서는 그런데 5형식은 조금 다릅니다. 5형식은 어떻게 생긴 애들이죠? 주어 목적어 그 다음에 그렇죠. <\|student\|>주어, 동사, <\|teacher\|>목적격 보호죠. 이 목적격 보호는 목적어를 보충 설명해주는 거예요. 그래서 목적어와 목적격 부어가 아예 똑같은 그런 존재일 수도 있고 그녀는 선생님이다 처럼 아니면 목적어가 하는 행동이 목적격 부어가 될 수도 있어요 예를 들어 볼게요 나는 그를 잘생기게 만들었다 <\|student\|>그냥 <\|teacher\|>그렇죠. 그런데 우리가 나는 그에게 잘생김을 주었다. 이렇게 해석하지 않죠. 그렇기 때문에 이 목적어와 목적격 보호와의 관계가 훨씬 끈끈해야 돼요. 서로 의미하는 바가 같아야 돼요. 그래야 O형식입니다. 이거 일단 이해 드나요? 자 그러면 이거 볼게요. He wanted her to do it instead of himself. 자, do it. 그것을 하는 건 누구예요? 그녀죠. 그러면 이건 그가 그냥 주는 게 아니고요. 그녀가 하도록 그것을 원하는 거예요. 그래서 이 목적어 헐과 목적격어와 투드웨트 사이에 행위주체와 행하는 행동이라는 관계가 성립돼요. <\|student\|>오용시 네 <\|teacher\|>이거 이해돼요? 그럼 얘는 몇 형식이 되는 거예요? 5형식이 되는 거예요. 괜찮나요? 자 이 5형식 문장들은 사실 좀 뻔한 경향이 있거든요 몇 개 안 돼요 뭐 네임 뭐뭐를 뭐뭐라고 이름 붙이다 커 누구를 뭐뭐라고 부르다 뭐 이런 식으로 그래서 보다 보면은 익숙해질 겁니다 그런데 일단 구분해야 할 때는 뭐뭐에게 뭐뭐를 이라는 굉장히 정확한 틀에 맞춰서 해석되지 않는다면 5형식 그렇게 해석된다면 4형식이라는 거 괜찮나요? <\|student\|>클라우즈가 클라우즈 리메인즈의 그 보호 자르니까 보호에 <\|teacher\|>응 좋아요 넘어갈게요 여기까지는 됐고 remain cloudy 얘는 클라우드를 골랐나요? 어떤 걸로 골랐나요? <\|student\|>형사가 쓸 수 있고 부사를 못 쓰는 거 아니에요? <\|teacher\|>어 그쵸? 맞아요 맞아요 <\|student\|>클라우디가 부사인 줄 알았어요 흐린 구름 <\|teacher\|>아 그래서 클라우드는 뭐죠? 명사에요 클라우드가 되면 형용사 흐린이 됩니다 이거는 문법적인 원리를 너무 잘 알고 있어서 오히려 더 좋아요 이런게 단어만 외우면 풀 수 있는 문제겠죠? 그 다음에 얘는 볼게요 얘는 왜 골랐나요? <\|student\|>이것도 똑같은 것 같아요. <\|teacher\|>음? <\|student\|>성형사죠? <\|teacher\|>어, Fluently는 부사에요. Fluent가 형용사이기 때문에 유창은 그러면 유창하게 음? <\|student\|>그냥 여기가 어느 자면요? she can speak for foreign languages 이거 목자가 맞아요? <\|teacher\|>맞아요. 맞아요. 말할 수 있다. 무엇을? 네 가지의 외국어를. <\|student\|>아 그럼 이게 그냥 수식어예요? <\|teacher\|>그렇죠. 거기 부분이 수시관이 돼요. <\|student\|>아. <\|teacher\|>그리고 형용사와 부사의 가장 큰 차이점은요. 물론 형용사가 명사를 꾸며주는 경우를 제외하고는 형용사는 문장에서 필요해서 등장합니다. 그런데 부사는요. 그냥 꾸며주려고 등장해요. 필요 없어요. 그래서 얘를 지워봤을 때 부사를 지워봤을 때 문장에서 어? 문장이 말이 된다. 그러면 부사인 경우가 많고요. 부사고요. 그 다음에 지웠는데 그 필수 성분이 사라졌다. 그러면 형용사인 경우가 많습니다. 볼까요? 일단 여기부터 여기까지 수식언이라 했죠. <\|student\|>네 네 아 <\|teacher\|>그런데 She can speak for foreign languages. 이거 완전한 문장인가요? 그렇죠. 완전하죠. 그러면 여기 뒤에 형형사가 따라 붙으려면 이 앞에 있는 동사나 아니면 명사, 동사가 특히나 동사가 꼭 형형사를 필요로 하는 동사여야 돼요. 그런 특수한 애들이 있거든요. 뭐 demand, ing 이런 식으로. 그런데 그런 게 아니죠. 얘는 이 자체로 완전해요. <\|student\|>정말 부사? <\|teacher\|>그런데 거기다 굳이 하나를 추가하고 싶다. 그렇다면 부사를 넣어야 됩니다. 뭐뭐하게 라고. 이거야 돼요? 그리고 하나 더. quite 무슨 뜻이죠? 어 맞아요. 정말 꽤 이런 뜻이죠. 얘는 성분이 어떻게 돼요? 어 맞아요. 얘도 부사입니다. 그래서 이 quite fluently 전부 다를 생략해도 문제가 없는 거예요 괜찮나요? <\|student\|>수식원에는 다 부사만 들어가요? <\|teacher\|>응 그래서 여기서는 이런 곳에서는 부사를 써줘야 한다 그런데 앞에 나온 이 remain 부분처럼 remain은 보호가 필요하죠? 그런 경우에는 형용사를 써준다 괜찮나요? 응 좋아요 수식언에 다 부사만 들어가지는 않지만 예를 들면 very pretty girl 여기서 이 부분도 사실상 수식언이에요 그럼 형용사 들어가 있죠 그런데 문장에서 이런 식으로 완전한 문장을 쓰고 앞이나 뒤에 따로 이렇게 수식언이 붙는 경우는 거의 대부분 99.9% 부사입니다 <\|student\|>넌 네 넌 네 넌 네 <\|teacher\|>괜찮나요? 응 좋아요 그리고 형형사가 오면 앞이나 뒤에 명사가 있는지 꼭 봐주세요 얘는 꼭 명사를 꾸며주는 애기 때문에 여기서도 명사가 없죠? 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>좋아요 그 다음에 10번 봅시다 얘는 어떤가요? 얘도 단어의 뜻? 응응 <\|student\|>어.. 언니 그거 같은데.. 클레임 같은데.. 이게 형형사 아니에요? <\|teacher\|>캄 어떤가요? <\|student\|>아 이게 그.. 형형사죠. <\|teacher\|>형용사에요. 차분한, 침착한 그쵸? <\|student\|>이게 부사면.. 니? 아, 그런데 여기서는 부사를 써야 되는 거예요? 평소에? <\|teacher\|>자 한번 봅시다. 형용사가 중간에 들어오려면 수식을 하고 있거나 특히나 명사만을 꾸며주고 있거나 또는 문장의 구조상 필요해야 한다고 했죠. <\|student\|>응. <\|teacher\|>봅시다. the pilot 이걸 빼고 생각을 해볼게요. landed the plane during the storm. 자 딱 보니까 during the storm. 폭풍 동안에 이거는 수시간이에요. 이것까지 괜찮나요? <\|student\|>아, 없어요. <\|teacher\|>그럼 이 앞부분 볼게요. the pilot landed the plane. 어때요? 완전한 문장인가요? 그렇죠. 완전하네요. 그러면 형용사가 뭘 꾸며주고 있지 않는 한 여기에 들어올 수 있나요? 없나요? 없어요 그런데 앞뒤를 보니까 랜디드는 동사니까 당연히 형용사가 꾸며줄 수가 없겠고 그러면 앞에 더 파일럿이 있는데 더 파일럿 캄이라고 하나요? 캄 파일럿이라고 하나요? <\|student\|>아니다. <\|teacher\|>그렇죠 그러면 얘는 파일럿을 꾸며주는 게 아니네요 그렇다면 구조상 필요도 없는데 명사를 꾸미지도 않고 있으니 여기는 형용사가 들어올 수 있는 자리다 아니다? 아니다 이렇게 완전한 문장에 굳이 굳이 말을 끼워 넣어야 할 때는 부사를 쓴다 이렇게까지 괜찮나요? 그래서 부사 칸리가 들어와야 됩니다 괜찮아요? <\|student\|>제임스 시어시 동사니까 형사가 꾸며질 수 없어서 네 <\|teacher\|>네 좋아요 그 다음에 자 이것도 한번 해볼까요? 13번? 그쵸? 왜 이렇게 클리죠? 그리고 얘를 빼도 완전한 문장이 되죠? 오케이 좋아요 마지막 읽어볼게요 얘는 어때요? <\|student\|>아 얘도 수시가 온다 네 네 불구하고 사과 <\|teacher\|>자 이거는 채점을 했는데 cold라고 한 건가요? 이거 답이 coldly거든요? 그래서 잘 풀었는데? 볼게요. despite 무슨 뜻이죠? 그렇죠. apology는? 아 좋아요. 그의 사과에도 불구하고 그녀는 그를 어떻게 대하기를 계속했다. treat이라는 동사로 봅시다. 무슨 뜻이죠? <\|student\|>다르다 아뇨 아뇨 <\|teacher\|>좋아요. 다루다, 대하다. 트리스는 형용사가 딱히 필요한 동사인가요? 정확히 말하면 이형식 동사인가요? 아니에요. 그냥 다루다구요. 그를 다루다 라고 해도 자연스러워요. I treat him. 근데 거기다가 굳이 말을 붙여주고 싶다면 뭘 붙여줘야 돼요? 맞아요. 부사를 붙여줘야 돼요. 형용사는 이 문장에 필요하지 않기 때문에. <\|student\|>궁금한 게 아닌데요. <\|teacher\|>그리고 해석상으로 하면 더 편하죠. 그녀는 계속했다. 글을 차갑게 대하기를. 쿨들리 부사면 뭐뭐하게 해석해줘야겠죠. 괜찮나요? 응. 그래서 쿨들리입니다. 형용사와 부사의 가장 큰 차이점은 형용사는 필요한 곳에 나오고 부사는 필요 없을 때 나온다. 이렇게 가장 중요합니다. <\|student\|>그러면 그래요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>이 문장에서 이게 그럼 다 수직원이 되는 거예요? 네. <\|teacher\|>아 아니에요. 자 여기서는 그녀는 계속한다. 이게 동사죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 쉬 컨티뉴 하면 이거 완전한 문장 할까요? <\|student\|>아니에요. <\|teacher\|>아니에요. 이거는 동사 뒤에 목적어를 써줘야 돼요. 그래서 투부정사가 목적으로 나온 거예요. <\|student\|>아. <\|teacher\|>그를 대하는 것을 계속한다. 아 이게 목적어구나. 그 다음에 굳이 얘기하자면 요게 소식 아니에요. 얘 혼자. <\|student\|>아. <\|teacher\|>차갑게 대하는 것을. <\|student\|>아. <\|teacher\|>이거 괜찮나요? <\|student\|>네 감각 동상 형인상 <\|teacher\|>음 이렇게 됩니다 그 다음에 아 여기 아주 중요한 거를 물어봤더라구요 일단 첫 번째로 정리하고 갈게요 자 scene feel taste 요런 애들 무슨 동사라 하죠? 감각동사 뒤에는 뭐가 나오나요? 그렇죠 형용사가 나오죠 그래서 자연스럽게 몇 형식이 되나요? <\|student\|>이 형식 머머울처럼 보이다 <\|teacher\|>오케이 이 형식이 돼요. 자 요런 애들은 특징이 얘네들이 그냥 나오고 나오면 뒤에 형용사가 와야 돼요. 무조건. 그런데 룩이나 사운드나 요런 애들 있죠? 이런 애들은 뒤에 라이크가 붙으면 명사가 옵니다. 자 룩 무슨 뜻이에요? 그렇죠. 뭐뭐처럼 보이다. 원래 뒤에 형용사가 오면 룩 환한 것처럼 보인다. 그런데 그냥 명사를 비유하고 싶을 수도 있죠. 천사처럼 보인다. 그렇게 하려면 어떻게 해야 된다고요? <\|student\|>아 명사 아 명사 아 명사 <\|teacher\|>Look like an angel. 이렇게 얘기해줘야 돼요. She looks an angel. 되나요? 안 돼요. 명사인지 형용사인지 그거에 따라서 like가 오는 거예요. 의미상으로는 아무 차이가 없습니다. 이거 괜찮나요? 음. 그래서 그럼 사운드 먼저 봅시다. 자 뒤에 뭐가 오나요 지금? 동사 뒤에? 그렇죠 그러면? That's like 여기가 나와야 돼요 이거 괜찮나요? <\|student\|>펜슬을 따라서 <\|teacher\|>음 좋아요 그 다음에 위로 가보십시다 자 얘는 어때요? Her sister니까? 그렇죠 Looks like 이렇게 돼야겠죠? 그 다음에 어 이거 볼게요 The cats were moving ALONG THE FENCE ALONG THE FENCE 이거는 무슨 뜻이죠? 펜슬을 ALONG 이니까 따라서 펜슬을 따라서 아 이거 이 문장이 꼭 필요한 부분인가요? 아니에요 그럼 무슨 언? <\|student\|>아니요. 2시간. <\|teacher\|>그렇죠 수식언 아 그렇다면 문장 성분을 분석할 때는 잠깐 제쳐두자 그럼 이제 남은 게 먼저 봅시다 THE CATS SURE WERE MOVING <\|student\|>안전하지 않은 거예요. <\|teacher\|>그러면 여기서 끊어버리면 문장이 완전한가요? The cats were moving. 그렇죠. 완전해요. 고양이는 움직이고 있었다. 응. 완전하네요. 그럼 완전한데 굳이 굳이 좀 더 얘기를 하고 싶다. 그럼 뭘 붙여야 된다고요? <\|student\|>접속사? <\|teacher\|>부사. 그러니까 달리 지루하게 둔하게 이렇게 들어가야 됩니다. 괜찮나요? 네. 좋아요. 그 다음에 우리 9번으로 갈게요. 아 이건 봅시다. doesn't serve a because. 자, because 이거 중요합니다. because는 어떤 품사인가요? 그렇죠. 접속사죠. 접속사 뒤에는 뭐가 오나요? 접속사 뒤에는 주어랑 동사가 와야 돼요. <\|student\|>부사 뒤에 영상? <\|teacher\|>주어랑 동사가 있는 완전한 하나의 문장이 올 수가 있어요. 이거 괜찮아요? <\|student\|>아 네 네 <\|teacher\|>그래서 영어에서는 원래 한 문장당 주어 하나, 동사 하나가 원칙이에요. 그런데 그게 여러 개 나오고 싶다면 무조건 접속사가 있어야 됩니다. 이거 괜찮나요? 그러면 이제 이 뒤에서부터 또 새로운 문장이 하나 들어가겠구나 하고 보니까 it, 주어, taste까지 왔어요. to는 너무하는 부사입니다. 그러면 이 문장에서 그렇게 중요하지 않은 존재죠? <\|student\|>네 테이스트 아 이형식 동사 형용사 스위트 오 스위트가 나와야 되는지 <\|teacher\|>일단 잘 껴 놓을게요 그러면 저 테이스트 몇 형식 동사에요? 2형식 동사 뭐뭐 처럼 맛이 나다 그러면 뒤에 뭐가 와야 되나요? 동영상 그래서? 스위트 여기서 어떤게 헷갈렸을까요? 스위트는 달콤한 형용사죠. 스위트는 부사입니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>괜찮나요? 동사와 궁합을 봐야합니다. <\|student\|>굿가을. <\|teacher\|>그 다음에 11번 볼게요. 일단 굿과 웰의 차이가 뭘까요? 그렇죠. <\|student\|>굿. 외리이프 사회. <\|teacher\|>웰이 부사고 굿은? <\|student\|>황용사. <\|teacher\|>오케이. 그러면 형용사와 부사 중에 뭐가 들어가야 되는 자리인지 한번 볼까요? 한번 분석해 볼래요? 응? <\|student\|>아 이게 요 여기까지가 수식원인가? <\|teacher\|>어 맞아요 맞아요. <\|student\|>아 아 <\|teacher\|>9집 얘기하자면 여기까지가 문장에서 꼭 필요한 부분 나머지는 다 그냥 붙인 부분 그렇죠. <\|student\|>아 그럼 여기는 웰 <\|teacher\|>where이 들어갑니다. 괜찮나요? work는 그 자체로 완전한 어떤 동사? 자동사, 타동사? 다동사예요. 법조가 필요하지 않아요. 괜찮나요? 오케이. 그 다음에 읽어봅시다. 저 이것도 한번 해볼까요? 얘는 어떤 문장인가요? 응? <\|student\|>더 커뮤트 더 커뮤트 더 커뮤트 더 커뮤트 더 커뮤트 더 커뮤트 그러면 greatly 여기 부분이 필요하지 않으니까 보 <\|teacher\|>왜 greatly일까요? 필요하지도 않고 그리고 하나 더 딜레이드 이거 무슨 뜻이죠? <\|student\|>블레이즈 연기되다. <\|teacher\|>연기됨 이에요 이드 라고 왔죠 이렇게 ed가 붙거나 동사에 ing가 붙거나 이러면 물론 ing는 명사인 경우도 하나 있지만 일단 둘 다 형용사의 역할을 한다고 봐요 물론 각자 이름이 있어요 얘는 과거분사 얘는 현재분사라고 해요 그치만 어떤 기능을 한다고요? <\|student\|>명사. <\|teacher\|>형용사 아 왜냐면 형용사는 뭐뭐한 이런 애들이잖아요 얘네들이 그런 뜻이 있어요 뭐뭐하는 뭐뭐 되는 <\|student\|>아 형용사. 형사 명사 부서도 <\|teacher\|>그래서 아, 니은으로 끝난 애들이네. 형용사의 역할을 하는구나. 이렇게 취급합니다. 여기까지 괜찮나요? 그러면 딜레이드는 얘도 마찬가지로 어떤 품사의 취급을 받나요? 그렇죠. 형용사의 취급을 받아요. 그러면 형용사는 뭘 꾸미는 애예요? 명사만 꾸밀 수 있죠. 부사는 어때요? <\|student\|>각 부서 통장 끌을 수 있잖아요. <\|teacher\|>맞아요. 부사는 명사 꾸밀 수 있고요. 동사도 꾸밀 수 있고 형용사 당연히 꾸밀 수 있고 같은 부사도 꾸밀 수 있고 문장 전체도 꾸밀 수 있어요. 이거 괜찮나요? 그러면 이게 형용사라면 형용사를 매우라고 꾸밀 수 있는 거는 부사밖에 없어요. 이거 괜찮아요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 Great Delayed는 말이 안 되는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이해되나요? <\|student\|>네 네 딱히 해주세요 네 한과 <\|teacher\|>네 좋아요. 그래서 형용사를 뭔가가 꾸며주고 있다면 그건 무조건 부사해야 한다. 여기까지 정리되나요? 또 궁금한 거 없나요? 좋아요. 그 다음에 어 이게 너무 좋겠어요. 아 여기까지네요. 좋습니다. 그 다음에 오늘 혹시 단어 외워왔나요? 몇 거 외웠나요? 한 거. 오케이. 이거 한번 해볼게요 지금 필기 되죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>쭉 써주세요 <\|student\|>하하, 인도네시아. 익스. 인터내셔널 아 잠깐만 국제적이니까 국제인가? <\|student\|>국제인가? 익스펜서 익스펜서 지출하다? 영양에 끼치다 고용하다가 포함하다 아, 이거. 제 목표 반대하다 욕구하다 이게 기발하다..아 이것도..잠만 좋고하다..아 왜..이건디지 않아.. <\|teacher\|>됐나요? 한번 볼까요? <\|student\|>어 네 잠깐만요 그 아까 그 국제 이거 아 비용 지출 <\|teacher\|>4번 익스펜스는 명사형으로 쓰면 지출, 소비 이렇게 되겠죠? 적어주세요 다음에 12번 볼까요 Determine 무슨 뜻일까요? <\|student\|>Determine 아, Determine 결정 아 네 <\|teacher\|>어 맞아요 결정하다 결심하다 아 얘는 동사네요 결정하다 결심하다 recognize 볼까요? 얘는 뭘까요? 아 얘는 인지하다 알다 recognize 그 다음에 contain 얘는 무슨 뜻일까요? <\|student\|>웰컨 아이스 아 모르겠어요 왠지하다 왠지하다 아니다 포함하다? <\|teacher\|>맞아요 포함하다 정확합니다 <\|student\|>이거 좀 <\|teacher\|>나머지 다 좋고요. Commovity 얘는 뭘까요? 아, 맞아요. <\|student\|>상물품? 인플 <\|teacher\|>상품. 나는데? 상품 물품. 됐어요. 자, 밑에는 지금 안 쓴 단어들 불러줄 테니까 한번 만든 데다 넣어봅시다. <\|student\|>인가? 아니네? 아 고용하다 아닌가? <\|teacher\|>employ. 응. 그렇죠. employ. encourage. <\|student\|>이걸 모르겠는데 보았되다. <\|teacher\|>인커리지. 힘들어주면 커리지가 용기에요. 용기. 그러면 인커리지면 격려하다. <\|student\|>이용 가능한? 아, 격렬하다. <\|teacher\|>여기 인커리지. 나요? 네. 그 다음에 컨슴. 컨슴. OK. 하나요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>Available. Available. OK. 그 다음에 Object. OK. Involve. Involve. <\|student\|>아. 인. <\|teacher\|>인디비쥬얼. 인디비쥬얼. 그리고 뭐 있을까요? <\|student\|>아. 비디오. 에이. <\|teacher\|>소셜. <\|student\|>잠깐만, 소셜. O-R-C-A. There you go. <\|teacher\|>다음에 인플루언스. 인플루언스. Okay, develop. Develop. 음, 좋아요. 자, 우리 스펠링 한 번 봅시다. 로컬, 인디비주얼. 인디비주얼 이거 한 번 더 써볼까요? 인디비주얼. 인디비주얼. Okay. <\|student\|>아 아 <\|teacher\|>그 다음에 인플로우. 어, 여기 바뀐 것 같은데? 이, 을, 로우, 이. 괜찮나요? 그 다음에, attitude. 아, 이거는 중간에 T라고 빼먹었네요. environment. 이거는 빨리 쓰다가 쓰다가 바뀌었나? environment죠? 아, 좋아요. average, increase, social, social. 아, 얘는 soul. 그 다음에 sharp. 이렇게 써주세요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>괜찮나요? Amount Opportunity 이거 혹시 E인가요? <\|student\|>이오. <\|teacher\|>O인가요? 아 O로 써줄게요. Opportunity 앞으로 쓸 일이 많은 단어니까 Challenge object available 다 됐습니다. 고생했어요. 자 시험 형식을 아마 오늘 처음 봤을 건데 이렇게 워크북으로 테스트를 볼 거고요. 가끔 시간이 되면 이것도 뒤에 있는 페이지도 할 수도 있어요. <\|student\|>이거 좀 더 써야 될 것 같아요 한 15분 정도 걸렸거든요 <\|teacher\|>그래서 이거 참고해서 외워주면 되고요. 단어 외울 때 시간 어느 정도 걸렸나요? 괜찮았나요? 이렇게 해 줬습니다. 그러면 오늘 남은 시간에 이거 독해 볼게요. 왜냐면 지금 배우고 있는 거랑 부분이 겹치기 때문에 책 한번 펴주세요. <\|student\|>혹시 잠깐만 연필 좀 가져와도 될까요? <\|teacher\|>자 여기서는 문장의 형식 정리 할 겁니다 <\|student\|>감사합니다 네 수식원 1원씩 1원씩 <\|teacher\|>독해 지문에서 한번 문장을 쪼개 볼 거에요. 주어동사 M은 뭘까요? 그렇죠. Modifier 수식어 입니다. 자 그러면 주어동사에 쓸데없는 애들 붙어있는 거 몇 형식이죠? 그렇죠. 1형식이죠. I Smelt 1형식이구요. 이런 애들은 너무 쉽기 때문에 B같은 애들이 많이 나옵니다. 댄스는 자동사에요? 타동사에요? <\|student\|>자동사 전치사 네 <\|teacher\|>그쵸 자동사죠 아 그럼 이것까지만 봐도 어 이 형식이구나 나머지 얘네들은 수식어 수식어 중에서도 한번 볼까요 on the stage 자 on은 어떤 애예요 품사가 그렇죠 전치사 뒤에 뭔가 단어가 붙어있다 이러면 전치사 구 라고 했죠 괜찮나요 얘도 마찬가지요. 인프런트 오브 얘도 전치사입니다. 그래서 일종의 전치사구 두 개가 나와 있는 거예요. 괜찮나요? 음, 일형식이죠? <\|student\|>네 아 네<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>자, 여기서 2번 해봅시다. 주어, 동사 사이를 슬라시 치고 수식어를 묶어볼게요. 근데 여기서는 broke out이 한 세트의 동사예요 발발하다 발생하다 약간 take care of 이런 식으로 괜찮나요? 그래서 at the factory부터가 들어가는 거고요 자 이 수식어 안에서도 서로 다른 구들이 섞여 있거든요 한번 쪼개볼까요? <\|student\|>이게 전치사고고 네 그럼 형용사고에요? <\|teacher\|>그렇죠 아, 여기서는 뭐 딱히 분류하지 않아도 되냐면 어차피 수식어에 들어있는 애기 때문에 근처에 라고 해석해 주면 됩니다. <\|student\|>네 <\|teacher\|>부사로 쓰인 거예요. 그래서 여기서도 한 번 끊어주면 되겠죠? 괜찮나요? 음, 오케이. 이런 식이었고요. 자, 얘는 봅시다. 주어, 동사, SC는 뭐예요? <\|student\|>죽겠고 이형식 네 <\|teacher\|>주격, 워, 거기다가 모디파이어, 몇 형식? 이 형식은 일단 비동사 들어가면 전부 다 이 형식이었고요. 그 다음에 일종의 감각 동사들 그리고 이런 특이한 이 형식 동사들 이런 애들이 이 형식이 많이 나오는 애들이었죠? 그래서 이거 한번 볼까요? 위드 들어오는 거 보니까 여기서부터는 수시간이구나 이런 필요 없고 테이스트는 이 형식 동사라서 뒤에 주격보허가 필요한데 거기에 뭐가 나왔어요? Better 얘는 비교급이죠 비교급이면서 형용사 취급을 해줍니다 그래서 여기 나올 수 있는 거예요 괜찮나요? <\|student\|>better off 네 네 안된다 okay friends <\|teacher\|>좋아요 부어로는 부사 된다 안 된다? 동사와 주격보호의 밑줄을 가봅시다 수식은 어디부터죠? <\|student\|>스물부터 여기가 네 <\|teacher\|>이것도 한번 봐줄게요. 얘네들은 같이 묶이는 애들. 이런 거 영어에서는 collocation이라고 합니다. come true, for a sleep, for a sick, go bad, go mad, run dry, run short, turn pale. 이 체크한 두 개는 좀 많이 쓰이는 애들. 괜찮나요? 좋아요. 눈에만 발라놓으면 됩니다. 삼형식 볼게요. 설명식은 너무 쉽죠. 문제만 바로 풀어볼 겁니다. 3번 한번 해볼까요? 목표 가입 2절 가볼게요. 아, 됐나요? 좋아요. 이 병을 예방할 수 있니. 뭐로부터 스프레딩하는 걸로부터. 이런 동사, 3형식 동사 중에 목적어디에 특정한 전치사와 같이 쓰이는 게 있다 했죠? <\|student\|>네 그렇죠. <\|teacher\|>이거 외웠었죠? 기억나나요? Provide는 with, blame는 for, prevent는 from입니다. 좋아요. 여기도 한번 볼까요? 5번. The company provides 그의 고객들에게 The latest antivirus software latest는 가장 최근에 우리가 late 하면 늦다죠 <\|student\|>아 레이디스트 워스 가장 최근에 네 네 <\|teacher\|>시간상 가장 늦은 타임라인, 가장 최근 거. 이렇게 해석하면 됩니다. 가장 최근에 백신 소프트웨어를 주었다. 이렇게 하면 되겠죠? 그래서 세트가 된 전치사 봐주면 되고요. 4형식 봅시다. 아, 복잡어가 두 개네요. 알아보기가 쉬워요. 얘네 사이에 전치사 들어오면 된다, 안 된다? <\|student\|>안된다 수요동사 <\|teacher\|>안 된다, 오케이. 그 다음에 4형식에 쓰이는 동사들은 한정적이라고 했죠. 어떤 동사라고요? 배워동사 Give, Show, Cook, Bye 이런 애들이죠 뭐 어렵지 않으니까 요거 한번 해볼까요? 4번 각목직목 각각 그어봅시다 오케이 좋아요 넘어갈게요 그 다음에 어 이것도 한번 볼게요 <\|student\|>모모에게 모모를 남겨주다. <\|teacher\|>이런 수요동서들 중에 유난히 해석상으로 특이한 의미를 갖는 동서들. His father will leave him 하면 무슨 뜻이던데요? <\|student\|>모모를 덜게 하다. <\|teacher\|>그냥 떠나다가 아니라 남겨주다가 된다. Save를 쓰면요. 저축하다, keep해놓다, 덜게 하다 이런 뜻이 된다고 하네요. Cost는? <\|student\|>모모를 잃게 들게 하다 모모를 초래하다 다형식 <\|teacher\|>그렇죠. 우리가 코스트가 비용이라는 뜻이 있죠? 거기서 파생된 의미입니다. 괜찮나요? 코스트는 무슨 뜻이 있대요? 그렇죠. 지금 여기 나온 애들은 다 몇 형식에 쓸 수 있다? 다 형식에 쓸 수 있는 동사들이다. 괜찮나요? 오케이. 네, 5형식 봅시다. 목적격 부하와? lots of people found her speech very impressive. 그녀의 스피치가 impressive 한거죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>5형식이네요. 이 found, find 얘네들은 해석 아주아주 많이 나오는 애들이고요. 무엇을 알게 되다. 이렇게 해석하면 됩니다. 괜찮나요? 그녀의 스피치가 아주 인상적인 것을 알게 되었다. 이렇게 하면 되겠죠? 이거 5번 한번 해볼까요? <\|student\|>저거 <\|teacher\|>우리는 부른다 그녀를 이렇게. 이거 괜찮죠? <\|student\|>3형식 아 1형식 아 2형식 주격보호 네 <\|teacher\|>근데 이 부분은 우리 엄마의 친한 친구이다. 자 B동사 드럼이 몇 형식이라고요? 3형식? 아니 아니 아니. 1형식? 1형식은 목적어가 필요 없는데? 시, 이즈로 끝나야 되죠. 2형식이에요. 그러면 주어동사 이해가 볼까요? 주어 시와 우리 엄마 친구가 사실상 동일인이기 때문에 주어를 보충 설명해주는 겁니다 이거 괜찮아요? 네 좋아요 넘어갈게요 두 번째 자 이거는 우리가 아주 아주 뻔하게 알고 있는 원투두 어쩌고 뭐 이런 거 있죠 이런 문장들 전부 다 I want you to do 이런 거 O형식이에요 <\|teacher\|>그래서 이 5형식 단어들은 목적어로 뭘로 갔는지가 매우 매우 중요합니다. 이거 괜찮아요? 목적어와 목적격 보호의 조합이 중요해요. 자, 봅시다. 일단 첫 번째, 메이드. 아, 메이드의 원형? <\|student\|>메이크 시각동사 사역동사 사역동사 <\|teacher\|>그렇죠. make, have, let. 이런 애들 무슨 동사라고 하나요? 아, 아니, 얘네들은? 파. 그렇죠. 사역동사죠. 얘네들 뭐하는 동사예요? 사역동사? 사역이라는 게 시킬 사의 일역이에요. 일을 시키는 동사예요. 그래서 누가 무엇무엇을 하게 하다. 이런 의미를 갖고 있는 동사들입니다. 여기까지 괜찮나요? 그러면 My teacher made me do more homework 하면 무슨 뜻이 되나요? <\|student\|>네 선생님은 내가 더 수대를 많이 하도록 만들었다 네 네 <\|teacher\|>그렇죠 나를 그렇게 하도록 만들었다 그러면 이 뒤에 나오는 목적어는 내가 사역동사의 주어가 이를 시킨 사람이겠죠 그리고 그 뒤에 나오는 목적격 부어는 어떻게 하도록 시켰는지가 돼요 이거 괜찮나요? 그리고 두 번째 사역동사들의 제일 큰 특징은 얘네들은 목적격 부어로 뭘 가져요? 동사 원형을 가져요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>무조건. <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>괜찮나요 이거? 그래서 동사 원형을 쓴 나 사역도로들은 여기 두가 아니고 two, two 써도 되나요? 안 돼요. doing도 안 됩니다. 그래서 동사 원형으로 목적격벌을 써줘야 한다. 그녀는 나를 춤을 추게 했다. 응? <\|student\|>She made me dance. <\|teacher\|>She made me dance가 되어야겠죠. 얘네 몇 형식이라고요? <\|student\|>오영식. <\|teacher\|>5형식. 좋아요. 두 번째. 여기서 이제 지각동사 나옵니다. hurt. 얘의 원형은 뭐예요? hear. 듣다. 감각이죠. 듣다, 보다. 이런 애들을 우리가 지각동사라고 해줍니다. 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이런 애들은 목적격 도어로 ing를 받아요. 그런데 이 ing가 ing에는 두 가지가 있다고 했어요. 첫 번째는 동명사 동명사가 뭐죠? 그렇죠. <\|student\|>동사의 명사와 명사 네 어 <\|teacher\|>맞아요. 맞아요. 그럼 무슨 취급을 해주나요? 얘는 명사 취급을 해주죠. 그 다음 두 번째는 현재 분사예요. 현재 분사는 아까 잠깐 나왔는데 형용사 취급을 해준다 했어요. 기억나나요? 좋아요. 이것만 알고 있으면 돼요. 그러면 여기서 barking은 형용사로 나온 거예요. 현재 문사로. 그러면 그녀는 들었다. 걔를 들었어요. 걔가 뭐하는 걸 들어요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>barking. 짖는 걸 들었다. 여기까지가 필수적인 요소들이고요. 뒤에는 수식언이에요. 필요 없어요. 괜찮나요? 이렇게. 현재 분사나 그리고 hard는 형용사 목적격 보호로 형용사 그리고 명사도 같습니다 이런 애들을 지각동사라고 합니다 괜찮나요? C도 분사를 갖습니다 분사를 목적격 보호로 가져요 arrested 아 ed가 붙었네요 얘는 분사는 분사인데 현재 분사 아니고 어떤 분사? <\|student\|>아 지각동사 아 지즈 네 안돼요 <\|teacher\|>아레스티드 과거분사예요. 원래 과거분사를 PP라고 하죠. 과거분사는 뭐뭐 된 이런 뜻을 갖고 있어요. 수동태. 그러면 몇몇 용의자들이 아레스티드 체포된 것을 보았다. 이렇게 되는 거예요. 이거 괜찮나요? 아레스트하면 돼요? 안 돼요? 안 돼요. 동사에 따라서 목적격 보호가 올 수 있는 것들이 달라지고 있는 거 이해되나요? <\|student\|>네 초보정사 네 <\|teacher\|>I want him to stay here. 목적격 보호에 어떤 형태가 쓰였나요? 수부정사가 쓰였어요. want, hope, wish 이런 애들은 to가 옵니다. 괜찮나요? 그래서 이 동사들은 어차피 나중에 문법책에서 외울 겁니다. 일단은 이렇게 오형식 분장들은 오형식에 쓰이는 동사에 따라서 목적격 보호가 바뀌는구나 알면 돼요 괜찮나요? <\|student\|>해부는 그냥 본사 <\|teacher\|>1번 풀어볼까요? HAVEN은 MAKE, HAVEN, LET 그중에 HAVEN 그렇죠 그렇죠 에이 좋아요 이것도 한번 해볼까요? ASKED <\|student\|>아! 타협동사니까. 아, 피크. 메이크가. 아, 타협동사. 메이드인가? 에스 <\|teacher\|>자, 이 문장이 동사는 뭐죠? 그렇죠. 얘가 동사고요. 목적어는 뭐예요? <\|student\|>헐? <\|teacher\|>그렇죠. 그럼 이 뒤에는 목적격 보호가 와야겠네요. 목적격 보호의 형태는 오형식 동사에 따라 달라져요. <\|student\|>추부정사 추부정사 이렇게 음 <\|teacher\|>에스크는 어떤 걸 목적격 보호를 갖는 동사인가요? 그렇죠. 그러면? 헐. 그렇죠. 투메이크가 됩니다. 이거 괜찮아요? 오케이. 그럼 여기서의 메이크는 만들다의 메이크에요? 뭐뭐 하도록 시키다의 메이크에요? <\|student\|>뭐뭐하도록 시키다 아! <\|teacher\|>시키다? 치즈케이크를 시키다? <\|student\|>만들도록 네 네 <\|teacher\|>그렇죠. 그냥 만들다의 메이크입니다. 괜찮나요? 오케이. 좋아요. 오늘 일단 여기까지 할게요. 지금 시간이 조금 오버져서 숙제는 그 워드마스터 그거 한 번씩 하면 수요일이죠? 한 3, 4과 정도 외우면 될 것 같아요. 그렇게 하고 오늘 푼 부분 여기 문제 조금 있는 거 그렇게 푸는 걸로 할게요. 고생했습니다. <\|student\|>네. 그 중앙행복법 그쪽에도 오늘 배웠던 거랑 비슷한 여행을 거의 더 풀었대요. <\|teacher\|>아 그럼요. 그 뒤에 보면 평가 있거든요. 일단은 끄트머리. 여기 보이나요? 여기에서 풀 수 있는 문제는 다 풀어도 됩니다. 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>고생했어요. <\|student\|>네. 네.<\|end_of_text\|>
<\|student\|>아멘 안녕하세요 네 네 언급하다 점프하다 끔찍한 시리즈 <\|teacher\|>안녕하세요. 소리 들리나요? 네. 우리 단어. 슬퍼였죠. 한번 볼까요? 1번부터 가볼게요. Before. Awful. Serious. Mirror. <\|student\|>미어? 아 잠시만요 이거 미어? <\|teacher\|>아, 맞아요. <\|student\|>미어? 단지 모모의 출관 finance 재정 play 순수한 elementary elementary 그 <\|teacher\|>너무 예쁘고 한, 파이낸스. 플레인. 그리고 한, 엘리벤터리. <\|student\|>초보의 디스플레이 전시하다 이거 모르겠어요 정확한 <\|teacher\|>디스플레이 그쵸? accurate 정확한 이런 뜻이요 정확한 comment <\|student\|>교원. 무드. 분위기. <\|teacher\|>어우 좋아요, 놈평, 조언, mood. 응, sick. sick, 맞아? <\|student\|>찼다. 메스. 어지러진. <\|teacher\|>아, 맞아요. 찾다, 수고하다, 이런거죠? mess. 아 그거는 MESS야. 여기는 그 말수가 맞구요. <\|student\|>많은 양 정리하다 둘러싼 어플 향상시키다 <\|teacher\|>A가 들어가면 덩어리 질량 이런 뜻입니다. Arrange. 아 그렇죠. Surround. approve. 그는 improve 요거는 찬성하다 Approve는? 그치 그치 찬성하다 downtown 도심이죠? journey <\|student\|>어 플루.. 잠깐만요 탄성하다 라온타운? 라온타운? 아 도진 도영이 일기? 어 <\|teacher\|>어, 그것도 맞긴 해요? 근데 그건 보통 journal이라고 많이 하고요. journey 하면 여행 여정 여행을 journey라고 합니다. <\|student\|>전 잘 모르겠어요 거대한 단지 모모에 불과한 디스플레이 <\|teacher\|>enormous 한 번만 다시 볼게요. mirror 뭐였죠? 음, 디스플레이 그쵸, 그쵸? <\|student\|>디스플레이? 디스플레이. 전샤라. 에큐에큐에이트. <\|teacher\|>accurate 음, 그쵸? mess <\|student\|>에큐에이트. 아, 분명. 아, 정확한. 넷스. 많은 덩어리, 덩어리. <\|teacher\|>방아리, seek 그쵸, arrange 정리하다, 배치하다, approve approve <\|student\|>찾다 준비하다 어플구 어플구 이거 뭐였떠야? <\|teacher\|>응 찬성하다 Journey 응 좋아요 넘어갈게요 밑에 한번 써봅시다 <\|student\|>뭐였떠요? 산상하다 여행. 아 이거 좀 오래되네 자주 반복해가지고 그냥 네 <\|teacher\|>응 오케이 좋아요 다 맞고 응 오퍼레이션이죠 이것도 오케이 끝! 어 저번보다 훨씬 정답이 높아졌네요 시간 얼마나 걸렸어요? 아 진짜요? 아 좋아요 한 과정도 하니까 양 괜찮은 것 같나요? 응 좋아요 좋아요 철자도 다 좋고 오케이 좋습니다 넘어가 될까요? <\|student\|>응 네 무릎까지 풀었어요 어 틀린거 있었는데 근데 다 실수하고 다 고쳤어요 응 딱해봤어요 응 <\|teacher\|>음 좋아요. 그 다음에 문제는 풀어봤나요? 모드까지? 어, 딱히 뭐 틀린 건 없었나요? 응. 아, 딱히 이해 안 되는 부분이나 풀면서 헷갈리는 건 없었어요? 아, 알겠어요. 자, 그러면 우리 다음 걸로 넘어갑시다. 자, 여기는 이제 해야한다 라는 챕터랑 하면 좋겠다 이 챕터고요. 일단 먼저 우리 should, or to 보겠습니다. 저번에 or to는 조금 낯설다고 했던 것 같아요. <\|student\|>뭐뭐 해야 한다 어 아니요 <\|teacher\|>should랑 그냥 동의어라고 보면 됩니다. 어떤 말의 맥락까지도 아예 똑같고요. 일단 should는 무슨 뜻을 갖고 있죠? 어머, 해야 한다. must보다 강한가요? must가 훨씬 강한 느낌이고요 여기서 should는 또 공부해야 돼 약간 이런 정도의 조언, 충고 이런 느낌입니다 그래서 여기 있죠? 도덕적 책임이나 의무에 대한 충고의 성격이 강하고요 그 다음 보면 you should take good care of your dog 마찬가지 조동사니까 동사원형 와야겠죠? <\|student\|>동사 원형 하지 말아야 한다 <\|teacher\|>o2 마찬가지입니다 여기는 이렇게 한 세트가 조동사이기 때문에 o2 뒤에는 뭐가 온다? 동사완용이 온다. 자, 그러면 ought가 해야 한다죠? ought not는 뭐죠? 응, 그렇죠. 하지 말아야 한다. 해서는 안 된다. 이런 뜻으로 해석하면 되고요. ought not을 하나 특이한 점은 가운데에다 붙여준다는 거. ought not라고 합니다. 여기까지 괜찮나요? <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>그 다음에, 어, 이거는 약간 마이너한 이용이긴 한데요. should의 가능성을 나타내는 의미가 있어요. 뭐뭐 일 것이다. 그래서 일단 이 문장 한번 읽어볼까요? 음 그렇죠. 몇 분 후에 내 아들은 집에 돌아와야 한다. 뭐 이런 문장도 물론 있을 수는 있겠지만 살짝 어색하죠? 이럴 때는 should를 뭐뭐 할 것이다 라고 가능성의 의미로 해석을 해주면 자연스럽습니다. 그런데 이런 가능성의 문법은 out로 훨씬 많이 쓰이는 편이고요. 그래서 첫번째로 뭐뭐 해야한다 라고 해석을 해보고 그랬더니 뭔가 맥락상 이상해요. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그러면 할 가능성이 있다. 뭐뭐 일지도 모른다고 해석하면 돼요. 여기까지 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>슈드의 부정은 뭐죠? 아, shouldn't. shouldn't 아시죠? should 뒤에 not, ought 사이에 not. 뭐뭐해서는 안 된다. 자, 그 다음 볼게요. had better. had better은 뭐뭐하는 게 낫다 라는 마찬가지. <\|student\|>안녕 <\|teacher\|>충고, 조언, 내지는 권유의 의미입니다. 자, had better. 한 세트가 조동사예요. 뒤에 뭐가 올까요? 동사원역. 그럼 여기서 had는 동사인가요? 뭔가 아니죠? Head Better은 Should Alt 보다는 조금 더 강한 어조예요 그래서 약간 협박하듯이 너 이렇게 하는 게 좋을 거야 이런 느낌의 표현입니다 그래서 이렇게 apostrophe D로 줄여서 쓰고요 우리 아까 오드도 저번에 이렇게 줄여 썼었죠? 기억나나요? 그래서 둘이 혼동하지 않게 뒤에 Better가 나오면 오드가 아니라 Head구나 이렇게 캐치해주면 됩니다 한번 읽어볼까요? 유즈라고 읽어도 돼요 하지만 head better 입니다. head better cut down 동사원형 왔죠? 그 다음 head better를 부정하려면 head not better 이런 거 아니고요. head better 뒤에 not을 붙입니다. 그래서 head better not 동사원형이 됩니다. 그러면 의미상으로는 뭐가 될까요? head better not 하면? <\|student\|>모모하지 않는 게 낫다. <\|teacher\|>그렇죠. 너무 하지 않는 게 낫다. 그래서 네 그렇구요 여기서 head는 동사가 아니기 때문에 시제같은거 표현한 head가 아니죠? 그냥 그 자체로 head기 때문에 해석상에서 과거시제로 해석한다거나 이럴필이 없습니다 괜찮나요? 음 좋아요 한번 풀어볼게요 음.. 쉬워지던 어트를 써서 음.. 이거 한번 해볼까요? <\|student\|>이네. 이네. <\|teacher\|>6번 <\|student\|>동사라 어떤 걸 써야 돼요? <\|teacher\|>가위가 있을지도 몰라 지금 여기에 there이 들어가 있죠? <\|student\|>여기다가는. 이 쓰지. 어플라인. <\|teacher\|>그러면 there is, there are 아, 비동사 써주면 되겠구나 그러면 should be <\|student\|>아. <\|teacher\|>Why don't you 하면 무슨 뜻이에요? <\|student\|>왜 너는 아 음 <\|teacher\|>Why don't you 하면 무슨 뜻이에요? Why don't you 하면 무슨 뜻이에요? Why don't you 하면 무슨 뜻이에요? Why don't you 하면 무슨 뜻이에요? Why don't you 하면 무슨 뜻이에요? Why don't you 하면 무슨 뜻이에요? Why don't you 하면 무슨 뜻이에요? Why don't you 하면 무슨 뜻이에요? Why don't we? 이런 걸로 해주세요 우리 뭐 하는 거 어때? 이렇게 이거 괜찮나요? 그러면 주방을 한번 체크해보는 거 어때? 거기에 가위가 어딘가 있을 수도 있어 이런 얘기죠? <\|student\|>아니요 가능성 응 응 <\|teacher\|>그래서 should 잘 썼고요 일단 should는 의무인가요? 아니죠. 해야 한다 아니고 어떤 의미로 쓰인 거죠? 가능성. 그렇죠. 뭐 일지도 모른다로 쓰인 겁니다. 괜찮나요? 하나만 더 해봅시다 이거 한번 해볼까요? 오케이. 그쵸. 답장을 해야해. 자, 여기서는 가능성이 아니라 의무로 쓰였네요. <\|student\|>음 <\|teacher\|>O2 써도 괜찮나요? 오케이. Should와 O2는 완전히 동의하기 때문에 용법 가리지 않고 서로 막 바꿔서 써도 괜찮습니다. 여기까지 되나요? 오케이. 넘어가 볼게요. 자, Head Barrel 한번 써봅시다. 5번. 그쵸? <\|student\|>응 응 하곤 했다 응 <\|teacher\|>어렵지 않죠? 네 넘어갈게요. used to would 얘는 의미는 크게 알고 있는 것 같으니까 조금 구체적으로 한번 정리해봅시다. used to and would는 무슨 뜻이래요? 뭐뭐? 사고 냈다. 과거에 반복적으로 일어났던 행위를 나타내는 표현이고요. 마찬가지 둘 다 조동사죠. 뒤에 뭐가 오나요? <\|student\|>동사원형 응응 응응 현재원리 <\|teacher\|>그렇죠. 그래서 I used the to go, I would go. 둘 다 가곤 했었다. 이렇게 해석할 수 있겠죠? 그리고 이 표현에서 중요한 건 이거예요. I don't anymore. 지금은 하지 않아야 됩니다. 지금까지 이어져 오고 있으면 무슨 시제예요? 그렇죠. 그렇죠. 그래서 그 다음에 여기서 마찬가지 use to fight, would fight 이렇게 되는 거죠. 여기서는 행위에 대한 표현이었어요. use to와 would는 과거에 일어났던 행위를 말할 때에는 동의합니다. 둘 다 쓸 수 있어요. 그런데 행위가 아니라 과거에 있었던 상태를 말할 때는 뭘 쓰지 못해요? <\|student\|>오지. <\|teacher\|>would를 못 씁니다. 대신에 뭘 쓸 수 있대요? is to. 한번 볼게요. 읽어봅시다. <\|student\|>오지. <\|teacher\|>okay. live죠. 동사가. 이건 상태인가요? 자. <\|student\|>여기. <\|teacher\|>살다라는 거는 물론 내가 헤쳐나가다, 살아나가다 뭐 이런 의미가 될 수도 있지만 보통은 어떤 거주지, 거주 환경을 말하죠. 그래서 이런 것들은 상태로 분류를 해요 그래서 나는 타일랜드에 살았어 그러면 내가 타일랜드에 잠깐씩 막 살아보곤 했었어 이런 게 아니죠 사는 그런 상태를 무지했었다는 거죠 반복적으로 그렇기 때문에 used to만 쓸 수 있고요 would는 leave와 같이 나올 수가 없습니다 이거 이해되나요? <\|student\|>음 아 <\|teacher\|>이것보다 훨씬 명확한 예시는 그 동네에는 나무가 하나 있었어. 한번 적어볼까요? <\|student\|>다음은 어둘이 어구있었어 고상태? <\|teacher\|>그러면 그 마을은 나무를 가지고 있다죠? 그럼 여기서 한번 바꿔 봅시다. 나무가 있었어. 나무가 있었다. 그러면 일단 행위에요. 상태에요. 그렇죠. 과거의 상태죠. 그럼 우드는 쓸 수 있다? 없다? <\|student\|>없다. <\|teacher\|>없다. 그럼 뭘 써줘야 돼요? <\|student\|>유세지죠. <\|teacher\|>그 뒤에 <\|student\|>아. <\|teacher\|>or 하고 있나요? 나무가? 나무를 가지고는 했었어 이런식으로 쓰면 됩니다 또는 there used to be a tree in the town 이런 문장도 가능하겠죠? <\|student\|>아. 응. 뭐 뭐 <\|teacher\|>마찬가지 나무가 있었다 행위가 아닌 과거의 상태를 나타내는 use2의 활용이었어요. 이해되나요? 그 다음에 use2는 뭐 뭐 하곤 했다였죠? 이거 부정하려면 두 가지 케이스가 있습니다. 상당히 특이한 경우인데요. 두 개나 있는 건 하나는 didn't use2 하나는 used not2에요. 각각 한번 넣어서 읽어볼까요? 여기까지만. Eggplant. 그 다음에. 둘 다 맞는 표현이고요. 여기는 use도 아니고 use 쓰인다는 거. 날씨 사이에 온다는 거 뒤에는 둘 다 어쨌든 조동사기 때문에 like 동사 원형이 온다는 거 여기까지 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>좋아요. 써볼까요? 6번 가능한 것들을 다 써주세요. <\|student\|>이거는 상태에요. <\|teacher\|>시간을 보내다 이건 행위라고 할 수 있어요 왜냐면 뭘 하면서 시간을 보냈다? 행위라고 할 수 있죠? <\|student\|>행시가 아 네. <\|teacher\|>어 그쵸 좋아요 둘 다 쓸 수 있죠 7번 더 한번 해볼까요 음 그렇죠 여기는 우드가 안되죠 이런 경우는 상태 구분을 명확하게 되죠? 괜찮나요? <\|student\|>우스. <\|teacher\|>그 다음에 use2가 나온 김에 개념 하나만 더 추가로 정리하고 할게요 제가 보통 영어 문장에서 많이 쓰이는 표현이 있어요 이 use2죠 이것 뒤에 동사 원형이 나오면 어떻게 해석이 되죠? 한번 예문에 들어 줄게요 The pencil was used to write a letter. 응. 뭐뭐하기 위해 어떻게 대답? <\|student\|>뭐뭐 하기 위해 사용되다. <\|teacher\|>사용보다. 그렇죠. 그러면 여기서는 이 투구정사가 뭐뭐하기 위해서 라는 목적의 의미로 들어온 거예요. 이해되나요? 그쵸 그리고 be used는 use라는 사용하다 라는 동사를 수동체로 바꿔준거죠 이거 이해돼요? i used pencil이 아니고 the pencil was used 이렇게 쓰인거죠 이게 첫번째 케이스구요 두번째 비슷한 것들 정리하는거에요 방금 배운거 그냥 랩다 used to 뒤에 동사 원형이 오면 뭐라고 해석해야 돼요? <\|student\|>뭐뭐 하곤 했다 행위? <\|teacher\|>여기서 use to는 뭐예요? <\|student\|>아, 조동산 <\|teacher\|>조동사장은 그 다음 b use to 뒤에 ing가 나오는 경우가 있어요 얘는 뭘까요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>넣어줄게요 너무 하는데 익숙해지다 라는 뜻이에요 이거 필기해주세요 그래서 예문 같은 경우는 나는 공부하는데 익숙해. 그러면 I am used to studying. studying everyday. 이런 식으로 말을 할 수 있어요. 이해되나요? 자, 이거 세 가지는 셋 다 영어 문장에서 정말 많이 나오는 표현이구요. 비슷한 만큼 문제로 내기도 좋아요. 그래서 확실하게 구분해서 기억을 해주면 좋겠어요. 괜찮을까요? <\|student\|>과거 완료 아니 현재 완료 <\|teacher\|>좋습니다. 넘어갈게요. 자, 조동사의 거의 마지막입니다. 조동사 have 뒤에 pp가 오는 경우에요. have pp는 무슨 시제죠? 그렇죠. 현재의 예정. 그런데 조동사가 붙이면 조금 특별한 뜻이 붙게 되는데 각자 달라요. 일단 첫 번째. Should have pp. Should be의 have pp가 오면 뭐라고 해석한대요? <\|student\|>뭐뭐 했어야 했다. <\|teacher\|>뭐 뭐 했어야 했다. 이것도 상당히 많이 쓰입니다. 이 문장 한번 읽어볼까요? <\|student\|>You should have defended yourself in a first place. You should not have scolded him so severely severely. <\|teacher\|>그렇죠. 너는 처음부터 너 스스로를 방어했어야 했어. should have pp. 그 다음 여기는요? severely. ok. should have pp. 부정하려면 should not 붙여주면 됩니다. 이거 괜찮나요? <\|student\|>네 뭐 뭐 하지 말았어야 했다 네 네 <\|teacher\|>그러면 should not have pp 하면 해석은 어떻게 돼요? 그렇죠. 하지 말았어야 했다. 기본적으로 후회의 의미를 갖게 됩니다. 여기까지 괜찮아요? 두 번째, must. must는 뭐뭐 해야만 한다 의무 말고도 강한 추측, 확신의 의미가 있었죠. 뭐뭐임에 틀림없어. 근데 그 뒤에 have pp가 붙으면 과거의 의미, 과거시제의 의미를 가지고 오게 돼요. 그래서 뭐뭐 했었음에 틀림없어 라는 의미가 됩니다 여기까지 괜찮나요? 일반적으로 머스트는 조동사기 때문에 머스티드 이런거 안되죠 그래서 가구세를 붙이려면 뒤에다가 havepp를 넣어줘야 된다는 거예요 한번 읽어볼까요? 그렇죠. must have stayed up. 밤을 꼬박 새운 것을 틀림없어. 한 번 더. you must. 괜찮나요 여기까지? <\|student\|>했을지도 모른다 John may have forgotten the appointment with the doctor <\|teacher\|>그 다음. made you have pp가 붙으면 어떻게 된대요? 얘도 마찬가지예요. 읽지도 모른다에서 했을지도 모른다로 과거의 의미가 추가된 겁니다. 그래서 한 번 읽어볼게요. 이거는 이걸로. 괜찮나요? 음 좋아요 마지막 Cannot have pp Cannot은 일리가 없다 라는 가상구정이 있다고 했죠 이런 Cannot의 정반대 의미는 뭐였어요? <\|student\|>뭐뭐 했을 리가 없다 <\|teacher\|>뭐뭐 일리가 없다 의 반대는 뭐뭐임의 틀림없다. Most 였어요 그러면 Most have pp가 뭐였죠? 그렇죠 그럼 캔나 해피 피는? 그렇죠 똑같이 과거 이미 넣어주면 됩니다 이거 해가 볼까요? My Puppy? 좋아요 여기까지 괜찮나요? 좋아요 한번 풀어봅시다 6번 <\|student\|>네. <\|teacher\|>비행기를 이렇게 되면 타고 갔을지도 모른다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그런데 타고 가지 않았을지도 모른다. 부정의 의미 한번 넣어볼까요? 메이를 부정하려면 메이뒤에 그렇죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 우리 대답할 때 Yes, you may. No, you may not. 이렇게 얘기하죠. 그거 참고해서 그러면 She may not have gone. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 갖겠구나. 이 조동사들, 조동사의 have to put in 애들은 전부 다 부정할 때 have 뒤에만 not을 안 넣어주면 돼요. 그냥 원래 조동사를 부정할 때처럼 자연스럽게 not을 조동사 뒤에다가 넣어주면 됩니다. 이거 괜찮나요? <\|student\|>아니 아니 아니 <\|teacher\|>음, 좋아요. 네, 하나만 더 해볼게요. 요거는 해볼까요 <\|student\|>기존기가 더 이러려왔어요. <\|teacher\|>조종사 한번 그래서 포터에 쭉 정리해보세요. 수동태 좀 봅시다. 수동태는 많이 쓰나요? 아마 반복적으로 봤을텐데. 어떤가요? 수동태에 대한 전반적인 이해도. 아 제일 어려웠어요. 알겠습니다. 사실 영어 문법이 그렇게 다양하지 않거든요. <\|student\|>바이 목적여 추워 <\|teacher\|>솔직히 이 책에 있는 정도면 그냥 성인 영어까지도 다 커버가 돼요. 그래서 그중에서도 송태가 좀 어려운 편이니까 사실상 영문법의 거의 끝판왕이라고 보면 되는데요. 일단 볼게요. 기본적으로 우리 송태 어떻게 만들어요? 송태하면 어떤 형태죠 일단? 그렇죠. 앞에서 쭉 해보면 주어 종사로 뭐가 나와야 돼요? <\|student\|>조 동사 아닌가? <\|teacher\|>아! 조종사 일단 빼고 그냥 수종대회 하면? <\|student\|>아 조 비동사 그 다음에 또 무수화되지 과거 아 과거 무사 <\|teacher\|>B 그 다음 과거 분석 B 그 다음에 넣고 싶다면 by 플러스 목적격을 넣는 거예요 제가 한번 정리해볼게요 무조건 동사는 비동사 비동사 뒤에는 pp가 와야 됩니다. 과거분사 그래서 우리가 현재 완료하면 핵 pp 바로 나오는 것처럼 수동퇴하면 이 pp가 나와야 돼요 여기까지 괜찮나요? <\|student\|>당하는 거 아이 아이 <\|teacher\|>그러면 수동퇴는 수동이라는 건 어떤 의미예요? 근본적으로? 내가 하는 거, 당하는 거 당하는 거. 그래서 내가 가르치다의 수송태는 그렇죠. <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>그렇죠. I am, I am, I am 이런 식으로 하는 거죠. 그래서 가르치다는 그냥 가르침을 받다. 주다는 받다. 이런 식으로 수송태를 만들면 됩니다. 이 바이 목적격의 목적격은 능동태 문장의 주어예요 이거 이해되나요? 그렇죠 경찰이 도둑을 잡았다 도둑이 경찰에 의해 잡혔다 여기서 경찰은 첫 번째 문장의 주어였죠? <\|teacher\|>좋아요 그래서 주어는 여기로 오고 원래 문장의 목적어는 주어로 옵니다 이것까지 괜찮나요? 이게 기본 수동태의 문장이고요 우리는 여기서 조금 업그레이드 된 버전으로 조동사가 있는 문장을 어떻게 수동태로 만드느냐 이걸 볼거에요 조동사가 있는 수동태는 일단 어순히 어떻대요 첫번째 어렵지 않죠 우리 원래 조동사 BPP였는데 그냥 사이에 조동사가 낀거에요 <\|student\|>추억, 조동사, 비, 과거봉사, 바잇, 목적격. <\|teacher\|>대신에 원래 있는 비는 주어의 형태에 따라서 MRE was war 등으로 막 바뀌었죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기 비는 건드릴 수 있나요? 없죠. <\|student\|>네. 한인. <\|teacher\|>조동사 때문에. 그래서 아예 픽스된 형태로 조동사 BPP라고 해주면 됩니다. 여기까지는 사나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>Jenny will play the piano in concert. 송태로 바꾸면 어떻게 돼요? 그렇죠. in a concert. 여기까지 괜찮나요? 그 다음에 바이 목적격은 필수적 성분인가요? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>생략할 수 있죠. 행위의 주체가 일반인, the people, summon 이런 경우가 나, 당연한 경우, 너한테 말하는데 by you 이런 경우, 또는 언급할 필요가 없을 경우, 일부러 의도적으로 숨기고 싶을 경우 이럴 때는 생략해도 됩니다. 한번 만들어볼까요? <\|student\|>두어 두어 두어 <\|teacher\|>4번 <\|student\|>음, 음 <\|teacher\|>한번 볼게요 이게 원래 능동체 문장이죠 해석하면 어떻게 돼요? <\|student\|>응. 너는 그 리포트의 데드라인 해주는 것을 잊으면 안 된다. <\|teacher\|>음 데드라인은 잊지 말아라 그러면 이거 주어는 you 동사는 뭐죠? 그렇죠 목적어는 deadline for reports 이렇게 되겠죠 <\|student\|>Should not forget the deadline. 네. <\|teacher\|>그러면 우리 수동태를 만들 때는 능동태의 목적어가 주어가 된다고 있어요. 기억나나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 이 목적어를 그대로 주어로 가져오면 돼요. <\|student\|>어. 더 deadline for reports. <\|teacher\|>그럼 주어가 어떻게 될까요? <\|student\|>네. 나한테 애가 넌 네. <\|teacher\|>그렇죠. 여기가 주어가 됩니다. 나머지는 다 사셨어요. 이 경우에서는 그 일정을 잊지 말라고 누구한테 말해주는 거예요? 너한테 말해주는거죠? 그러면 by u는 생략해도 될까요? <\|student\|>주 넛비에요? <\|teacher\|>그렇죠 이런게 바로 by 목적결이 생략 가능한 경우겠죠 여기까지 괜찮나요? 목적원은 최대한 변형없이 가지고 온다 그 다음에 조종사는 그대로 살리고 어? Should be? 아 그쵸 낮에 끼워나와줘야 됩니다 왜냐면 너 잊지 말아야 돼 그 말인즉슨 그 스케줄은 잊혀지면 안 돼 라는 거기 때문에 이렇게 되면 잊혀져야 돼 라는 뜻이 되죠 그래서 낫을 꼭 같이 넣어줘야 됩니다 그래서 조동사 뒤에 낫이 붙었다면 낫까지 같이 그대로 옮겨주고요 그 뒤에 Be Forgotten 를 넣어주면 됩니다 여기까지 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>우리 하나만 더 해봅시다 이거 해볼까요? <\|student\|>네. 우유 네 아, 네네 <\|teacher\|>이런 것들은 이미 알고 있는 건데 하나씩 놓치는 것 같아서 그냥 한번 써봤고요 괜찮나요? 아니면 좀 헷갈리나요? <\|student\|>수업 괜찮아요 주업이 피파의 목적이오 <\|teacher\|>괜찮아요? 알겠어요 한번 풀어보세요 천천히 그 다음에 하나만 결합합시다 아까는 조동사가 있는 수동태였어요 그쵸? 이번에는 진행형의 수동태입니다 일단 수동태 하면 뭐라고요? 어떤 형태? 그렇죠. 그런데 그 b와 pp 사이에 ing가 들어가요. bing이. 이것도 우리 한번 식 만들어볼게요. 수용팬은 bpp죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>진행형은 뭐죠? <\|student\|>핑피피. 아, 아, 핑. 아, 네. <\|teacher\|>bing가 진행형이니까 합치면 bing, pp가 됩니다. 이해 되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 수성태 어순 한번 봅시다. 일단 내 앞에 주어오고요. 뒤에 비동사 오고요. 그 사이에 being 오고 pp 오고 마찬가지로 바이목적교구입니다. 비빔 pp로 외워주면 돼요. <\|student\|>아니요 아니요 <\|teacher\|>그런 거 우리가 진행수동이라고 합니다. 매우 자주 나오는 표현이고요. 그러면 아까 우리 조동사 bpp에서 비는 형태가 바뀔 수 있었나요? 없죠. 조동사 때문에. 여기서는 비동사가 형태가 바뀔 수 있나요? 그렇죠. 얘는 다른 제약을 받지 않고 그럼 미는 형태가 바뀔 수 있나요? 미는 형태가 바뀔 수 있나요? <\|student\|>아니요 응 뭐 뭐 하고 있다 아 응 <\|teacher\|>그렇죠. 얘는 고정이에요. 그래서 우리는 그냥 비빙 pp로 외울 겁니다. 여기까지 괜찮아요? 의미상으로는 어떻게 외식될까요? 비빙 pp? 되고 있는 중이다. 수동의 의미까지 가지고 와야 되기 때문에 수동은 되어지다. 진행은 하고 있다. 합쳐서 되어지고 있는 중이다. 이런 뜻이 됩니다. 괜찮나요? 우리 한번 이거 읽어볼게요. <\|student\|>내 <\|teacher\|>그렇죠. 친구들에 의해 만들어지고 있다. 비빔피 괜찮나요? A small cottage was being built 여기까지도 진행 수동인거 괜찮나요? 시제는 여기 맨 처음에 있는 비동사에 넣어주는거죠 한번 해볼게요 한번 한번 해볼까요? <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>자 여기서는 우리가 비빔 pp라고 할 때 진행 수동을 만드는 거잖아요 그러면 이걸 반대 그러니까 원래 능동 버전은 진행 능동이었겠죠 이걸 일단 이해 되나요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그러면 우리가 보는 진행 수동 문장을 능동표로 바꾸면 진행은 그대로 이어져요 그쵸? 그러면 여기서 비동사는 그냥 그 진행형의 비동사인 거예요 그래서 pp를 만들 때는 여기 있는 ing만 가지고 만들어주면 돼요 그러면 <\|student\|>어허 폴루틴 두 <\|teacher\|>과거분사는 pp 폴로티드 ed가 붙는 걸 과거분사라고 하죠? 그래서 정확히 얘기하자면 진행수동 형태는 비동사, being, 그다음에 원래 능동태 진행형에 있었던 현재 분사를 과거분사로 바꿔주는 pp가 들어오는 거예요 괜찮나요? 그래서 r까지 pp로 만들어주진 않아도 돼요 그럼 완성된 문장 한번 읽어볼까요? 여기까지 괜찮나요? 네, 하나만 더 해볼게요. 5번 <\|student\|>뭔가 있었던 것 같은데? <\|teacher\|>developed? 이거 맞아요. 맞아요. <\|student\|>아 맞아요. 네. <\|teacher\|>그렇죠. A new business is being developed by Mr. Jones. 정확하고요. 너무 좋습니다. 이해 잘 되나요? <\|student\|>네 진행용 수동폐 현재 분사 네 <\|teacher\|>이것만 PP로 바꿔주면 되겠죠. IMG 붙는 애들 이런 거 뭐라고 한다고요? bing는 진행형. 그리고 developing 같은 애들만 따로 뭐라고 한다고요? 무슨 분사? 그렇죠. 현재 분사라고 합니다. 넘어갈게요. 그러면 첫 번째 조동사일 거요. 두 번째 진행 수동했어요. 아주 똑같은 로직으로 하나만 더 넣을 거예요. 완료형에 수동됩니다. 자 우리가 완료라고 하면 일단 시대죠. <\|student\|>헤브 피피 <\|teacher\|>현재 완료, 과거 완료, 미래 완료가 있었어요. 그치만 우리가 진행하면 bing 수동하면 bpp 바로 나오는 것처럼 완료하면 뭐가 나와야 되죠? 그렇죠. 기본형이 have pp입니다. 어순 한번 볼게요. have pp가 있는 능동 문장을 수동으로 바꾸면 일단 주어오고요. <\|student\|>왈로 해보 수동 <\|teacher\|>have has 나오고 mean 나오고 pp가 나옵니다. 여기까지 괜찮나요? 다음 바이 목적기 할게요 이것도 한번씩 적어볼 수 있나요? 완료와 수동이 합쳐져서 have been pp가 되는 과정 수동의 형태는 뭐죠? <\|student\|>바이브 초기 아 비피피 비피 아 네 <\|teacher\|>bpp 어디다 넣어줘야 될까요? 얘네를 조금만 밀어서 여기다 b를 써봅시다. bpp 그러면 우리 더해주면 have bpp <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>자 그럼 의미상으로는 과거부터 현재까지 뭐뭐? 되어져왔다 이런 뜻이 되겠죠? 자 한번 읽어볼게요. The Games 개발되어져왔다 이것도 한번 해볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아, politicians. 좋아요. has been used 여기서도 b 쓰였구요. b는 건드릴 수 있나요? <\|student\|>아님 <\|teacher\|>없죠. 근데 have heads는 움직일 수 있어요. 그 다음에 head까지도 써도 됩니다. 한번 해볼게요. 2번 풀어볼까요? <\|student\|>이게 맞아요 <\|teacher\|>아까 맞아요. the school has never accepted cheating. by 목적격 뒤에 있는 거 주어로 잘 빼줬고요. 그 다음 완료 수동에서 수동만 떼는 거니까 능동태 문장에는 현재 완료가 있어야겠죠. has pp 잘 들어왔고요. never 좋아요. 부정은 have pp 사이로 들어오죠. 그 다음에 주어는 능동태 문장에 못 쩌거죠. 그래서 둘 사이에 어떤 전치사 이런거 없이 그냥 목적어 바로 취지 잘 왔습니다 예 괜찮나요? 음 잘 썼구요 하나만 더 해볼까요? <\|student\|>아 <\|teacher\|>음 이거 <\|student\|>2가 0? <\|teacher\|>자 여기서 해산드가 쓰였죠. 이거 현재 완료죠. <\|student\|>2 아 해수 아 <\|teacher\|>그런데 수능표로 바뀌었을때 그대로 해세드가 쓰이면 될까요? 음. heaven, has been, pp가 되어야겠죠? 음. 여기까지 괜찮나요? 음. 그 다음에 이런 전시사 구대 중에서도 엄청 다양한게 있잖아요? 근데 시간에 나타나는 애들은 보통 제일 뒤로 가요. <\|student\|>주어 초등사 비과거분사 발목 <\|teacher\|>그래서 바이를 앞으로 빼줍니다. A graduation party has been held by the school in December. 이렇게 해주면 좀 더 자연스러워요. 여기까지 괜찮나요? 한번 정리해봅시다. 조동사의 수동팩 어떻게 만들어요? 그 다음에 진행 수동은 어떻게 만드나요? <\|student\|>주어, 비동사, 빈, 과거분사, 바이 목적여 주어, 해프, 빈, 과거분사, 바이 목적여 <\|teacher\|>현재 완료 수동은? 여기까지 괜찮나요? 헷갈리는 거 없죠? 자형식 문자 이것까지 한번 해봅시다 할 수 있을 것 같아요 자, 자형식 문자는 어떤 구조죠? <\|student\|>사용 시스피리, IEO도. <\|teacher\|>그렇죠. 목적어가 두 개의 문장이죠. 그래서 얘네들은 목적어가 원래 능동태의 목적어가 수동태의 주어가 되죠. 그런데 목적어가 두 개죠. 그러니까 수동태가 몇 개 나올 수 있다? <\|student\|>2개. <\|teacher\|>두 개 나올 수 있어요. 그래서 둘 다 만들기가 어렵지는 않습니다. 그치만 아무래도 사람을 나타내는 간접 목적어가 주어가 되는 경우가 많긴 하겠죠? <\|student\|>모모를 <\|teacher\|>그래도 둘 다 만들 수 있기는 해요. 그런데 직접 목적어, 그니까 에게 뭐머를 중에 썼던 거 를 이런 물건이나 대상이 수정태의 주어가 되는 경우에는 간접 목적어 앞에 to for of와 같은 전체를 써줘야 돼요 자 일단 한번 볼게요 Julie gave me some exciting work 자 Ion은 뭐예요? <\|student\|>어 미? 조금 엑 <\|teacher\|>그렇죠 Dio는? 그렇죠. 자, 이거를 일단 간접목적어를 주어로 한 수정태로 만들면 어떻게 된대요. 읽어봅시다. OK. 자, 바이준이는 원래 문장의 주어를 넣어준 거고요. 자, I was given BPP 써주고 그 뒤에다가 직접 목적어를 써줍니다. 이것까지 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 과정에서 목적격이었던 대명사는 주격으로 바뀌고요. 그런데 직접 목적어는 형태가 바뀌나요? <\|student\|>아뇨. <\|teacher\|>그대로 옮겨주면 됩니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거 이해돼요? 이것도 한번 읽어볼게요. The boy asked them. 간접 목적어를 주어로 한수동태. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. 직접 목적어 투시 하나 안 틀리고 그대로 오고 있죠? 여기까지 괜찮나요? <\|student\|>네 네 네<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>그러면 두번째 직접 목적어를 주어로 하는 케이스 보겠습니다. some exciting work was given to me by Zully. 여기서는 주어 그대로 나왔죠. 그 다음에 bppc이고요. io 간접 목적어 마찬가지 써야 되는데 사이에 원래 왔던 전시사 2가 들어왔어요. 보이나요? 그러면 이게 이 말이에요. 직접 목적어가 수동태의 주어가 되는 경우에는 간접 목적어 앞에 to, for, of 등의 전시자를 써줘야 됩니다. 이거 이해되나요? 한번 읽어볼게요. <\|student\|>네 아 네 네 <\|teacher\|>그렇죠. 여기서는 of them 이렇게 들어왔죠. 해석은 어떻게 돼요? by 뒤에가 의해가 되겠죠. 그들에게 물어봤다. 왜냐하면 원래 문장이 그들에게 물어봤다는 거기 때문에. 이해되나요? 그러면 우리 이것만 여기까지만 분류하고 끝낼까요? <\|student\|>아 <\|teacher\|>여기 별표 하나 달아주세요. 자, 4형식 능동태 문장을 수동태로 바꿀 때 그 중에서도 간접목적어, 직접목적어 중에서 직접목적어, 뭐뭐를 이 주어로 오는 수동태일 때 간접목적어 앞에 붙이는 전치사는 그 문장의 동사에 따라서 달라져요. 첫 번째는 투입니다. 이게 제일 많아요. 애는 대부분의 수여 동사 즉 자영식 문장에서 쓸 수 있는 동사들 거의 다 출했습니다 어떤 인자 맥아 볼게요 그렇죠 내가 다 외우기 힘들어요 그래서 우리는 이걸 외울 겁니다 꼴을 쓴 애들은 한정적이예요 buy, do, find, get, make, choose 얘네들은 암기해주세요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>딱 봐도 내신용 문법이죠. for을 오는 동사들입니다. 여기까지 괜찮나요? of는 더 쉬워. 딱 하나밖에 없어요. 어떤 거? ask 이렇게 이런 동사들 뒤에 바깥 to, for of가 오고 간접 목적어가 오면 뭐라고 해석한다구요? 간접 목적어에게로 해석합니다. 여기까지 괜찮나요? 그러면 이거는 다음 시간에 조금 더 보는 걸로 하고 문제 하나만 풀어볼게요. 우리 4번 문장 두 개만 만들어볼게요. 첫 번째 IO가 주어, 두 번째 DIO가 주어. <\|student\|>음 <\|teacher\|>자, 수동되죠? 그러면 일단 bpp를 써야겠죠? 동사는 무조건 비동사에요 그러면 b는 d인데, 리즌트니까 시제는? <\|student\|>보고 부정가워진't p p asked such a bit miss <\|teacher\|>과거, was 근데 긍정조정? 그렇죠 그 다음에 pp 그렇죠 다음이 간 직장 목적을 써주고 여기서는 직장 목적, 간접 목적을 주었기 때문에 안 써줘도 되요. <\|student\|>우후 <\|teacher\|>바이 미 여기까지는 잡나요? 진짜 마지막 이것만 딱 해보고 끝냅시다 직접 목적과 좋아요 수동사는? 아니 BPP니까 무조건 B공사 <\|student\|>다메이입니다. 아멘. <\|teacher\|>누구에게 물어본 거예요? <\|student\|>워드 워프 네 아, 바이ힴ? 힘? 아, 네 네 <\|teacher\|>둘이 바뀌었죠. by 목적격은 이 부분이 능농태 문장에 주어야 돼요. by me 그리고 of 뒤에 나오는 건 간접 목적이죠. 그러니까 힘이 되겠죠. 자, 이거는 한번 천천히 읽어보고 문제 풀어보세요. 그래서 여기까지, 이 페이지 78까지 해오고 그 챕터 9까지 외웠봤나요? <\|student\|>어? <\|teacher\|>아니면 8부터 다시 할까요? <\|student\|>아? 팔 부터 다시 네 감사합니다 <\|teacher\|>이중에 대해서 그러면 탈과 외워서 오는걸로 할게요 네 고생했어요<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>목소리 들리나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>평가 문제집 사서 풀어봤나요? <\|student\|>아니 못 샀어요. 다 풀었어요. <\|teacher\|>그러면 단원평가 문제는 혹시? 혹시 모르겠거나 질문할 거 있으면 수업 전에 올리면 질문 받아줄게요. <\|student\|>아 네네. <\|teacher\|>이번에 뭐 어렵거나 그런 건 없었어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 일단 어제 저번에 나갔던 것마저 나가면은 문지원 영감은 먼저에는 몽치로 뒤통수를 얻어맞은 것처럼 멍했지만 이번에는 앉아있는 땅이 지압을 해서 수청제 밑으로 꺼져 내려가는 듯한 정신이 아찔했습니다. 그러나 그것은 결판코 자기가 믿고 사랑하고 하는 종학의 신상을 여겨서가 아닙니다. 여기서 인물의 생각, 감정, 정서 같은 건 책하면서 읽으면 좋다고 하는 것처럼 그것은 결판코 종학의 신상 때문이 아니라 윤지원 영감은 종학이가 사회주의를 한다는 그 한 가지 사실이 진실로 옛날에 들었던 불안한 배가 백길천길로 침묵하는 그것보다도 더 분하고 물론 무서웠던 겁니다. 지금 종학이 감옥에 갇혀서 지금 화가 난 게 아니라 종학이가 사회주의를 한다는 사실 때문에 지금 놀랐다. 진나라를 망할 자 호라는 예언을 듣고서 변방을 막으려 만리장상을 쌓았던 진지아. 그는 진나라를 망한 자 호가 아니여 그의 자식 호의 힘을 눈으로 보지 못하고 죽었으니 오히려 행복이라 하겠습니다. 이게 그 전에 나왔던 소제목처럼 진나라를 망할 자 호라는 게 이제 윤지원 영감의 손자 종합 이걸 나타내고 그냥 이거는 이제 오히려 행복이라 하겠습니다. 그냥 비꼰다? 정도로 생각하면 돼요. 사술자가. 결말 사회주의라는 윤지원 영감은 사뭇 사람을 아무나 하나 잡아먹을 듯 집이 떠나기 큰 소리로 포효합니다. 이것도 감정표현이죠. 이렇듯 이건 주변인물이 많은거죠. 그러면 참말이구나. 그러면 참말이야. 윤지연 영감은 이마로 얼굴로 땀이 방울방울 베어오릅니다. 이 땀에 난 이유가 화나서죠. 배신당하고 이런 걸로 다른 감정표현 같은 걸로 문제될 수 있는데 왜 이렇게 지금 상황인지 정확히 확을 해야 되고 그렇죠. 죽인 놈이 꺾여들어도 아깝지 않은 놈이 그놈이 경찰서장 하라님께로 생판 사회주의 하자가 됐다 경찰서에 잡혀 5사 6시간 그냥 지금 계속 분노하고 있고 아무도 숨도 크게 치지 못하고 고개를 떨어뜨리고 석게 아니면 앉았을 뿐 윤지원 영감이 잠깐 말을 그치자 방안은 물을 친 듯 조용합니다. <\|teacher\|>지금 다들 주변에 윤지원 영감 있고 주변 사람들이 있는 장면인데 다들 지금 윤지원 영감의 눈치를 보고 있는 상황 오죽이나 좋은 세상이야 오죽이나 이거는 이제 지금 이 일제강점기를 좋게 보는 윤지원 영감의 생각을 할 수 있죠 <\|teacher\|>그리고 14, 17% 풀어볼까요? 14에서 17까지. <\|student\|>아멘 다 했어요. <\|teacher\|>일단 14번은 계속 우리가 했던 거니까 쉽게 그냥 풀었을 거라 생각하고 진상은 윤지원 영감이고 이제 후회가 망쳤다. 윤종학 순자가 망쳤다. 그리고 이거는 15번 윤지원 영감이 사회주의자로 지칭한 말로 사회주의에 대한 윤지원 영감의 부정적인 인식 여기서 보면은 부자자식놈이 무엇이 바뀌어서 사회주의란 그래서 15번은 불황당패고 16번은 기억에서 미음 알 수 있는 내용으로 적절하지 않는 것. 기억은 더 분하고 물론 무서워했던 겁니다. 윤지원 영감은 윤종학의 안일을 걱정하고 있다. 이거는 그냥 볼 것도 없이 틀렸죠? 이건 기억은 사회주의를 해서 선자가 자기한테 올 피해를 걱정 니은. 윤주현 영감은 강한 분노로 인해 공격적인 태도를 보이고 있다. 아무나 하나 잡아먹을 듯. 큰 소리로 표현. 이건 맞다 할 수 있고. 디귿. 윤주사는 윤종학이 사회주의에 관심이 있다는 것. 진직. 그놈이 작년 여름밤에 기미가 보였다. 맞고. 윤주현 영감은 윤종학이 피검되었다는 소식을 듣고 당황해하고 있다. 니은. 할 수 있고 B. 윤지연 영감은 시대적 상황에 만족하며 살고 있다. 오죽이나 좋은 세상에 일진 감정기를 바보는 시선이 윤지연 영감은 좋다 볼 수 있고 17. A에 나타난 윤지연 영감 상황은 그냥 이게 인증 속에 발생시킨다. 당연한 거고 그러면 이제 마지막 페이지인데 윤지연 영감은 팔을 거둔 주먹으로 땅바닥을 땅치며 성남 황소가 영감을 하듯 고함을 지릅니다. 중간중간 모르는 어휘는 여기 다 있으니까 보면서 하면 되고 화적피가 있느냐 불황당 같은 수령들이 있느냐 재상이 있대요. <\|teacher\|>여기 쭉 읽으면은 그냥 일제강점기가 되게 좋은 세상이라고 윤지원 영감이 칭송하는 부분인데 목숨은 파리, 목숨 갔던 말세는 다 지나가고 그러니까 딱 여기는 이제 과거죠 윤지권 영감 아버지가 이제 그 불황당 같은 수령들한테 이제 죽음 당하고 자기한테는 안 좋다고 생각했던 시대 자부하라. 거리거리 순사여. 골골마다 공룡한 정사. 오죽이나 좋은 세상이여. 과거는 안 좋고 과거는 말세고 지금은 오죽이나 좋은 세상이다. 남 수십만 명 동병을 하여서 우리 조선놈을 보호해 주니 오죽이나 고마운 세상이여. 제거지니고 앉아서 편하게 살 태평세상. 이게 제목인 태평천화죠. 이걸 태평천화라고 하는 것이야. 근데 지금 상황은 일제강점기인데 태평천화라고 부르는 지금 이 모순된 상황이 있는 거죠. 모순된 모습 그런 뒤 이런 태평천하에 태어난 부자놈의 자식이 더군다나 지가 떵떵거리고 편안하게 살 것이지 어찌 지가 세상 망천을 불황당태에 참석한단 말이냐. 아까 그 문제에서 나왔던 사회주의를 두어졌로 지금 불황당태라 했던 게 또 반복해서 나오는데. 왜 지금 사회주의를 하느냐 사회주의를 부정적으로 보고 있고 땅바닥을 치면서 벌떡 일어섭니다. 그 몸짓이 어떻게도 요란스럽고 갈갈한지 방금 발광이 되는가 싶습니다. 아닌 게 아니라 모여선 가간들은 방바닥을 치는 소리에도 놀랐지만 이 어른이 혹시 상성이 되지 않을까 하는 의구의 빛의 눈에 나타남이 가려지지 못합니다. 착착 깎을 죽일 놈 지금 계속 천자한테 분노하고 있고 그놈을 내가 편지하여 백년 진력 살리라고 할걸 감옥에 계속 썩어있어라 오냐 그놈을 삼착석 거리는 직분이여 주려 했는데 지금 재산을 주려 했는데 그놈의 그 주려 했던 재산을 팔아가지고 경찰서에다 사회주의 하는 놈을 잡아주거든은 경찰서에다 주워버리겠다 그냥 하는 걸 표현한 거고 마지막으로 마지막에 응 죽이는 소리는 차라리 울음소리에 가깝습니다. 이 태평천하에 태평천하에 쿵쿵 그리고 종수도 따라섭니다. 그놈이 만석군의 집자식이 세상 망천을 사회주의 불황당패에 참석히어 응 죽여놈 하고 쭉 그냥 계속 태평천하라고 지금 일제강점기 시대를 말하고 지금 손자인 종학에 대해서 분노하는 장면대로 끝나는데 마지막에 이제 가간들의 귀에는 어쩐지 안다만 여운이 스며들어 이게 그냥 암시정도 여기 써져 있는데 어차피 진나라는 지금 호혜한테 망한다는 것처럼 여기도 집안이 곧 묶여질 것 같다 남시정도 하고 가득히 어두운 얼굴들을 몇몇 상고 말할 바를 입고 몸질 곳을 둘러보게 합니다. <\|student\|>아 <\|teacher\|>마치 장수의 죽음을 만난 군종들처럼 지금 그냥 계속 화내고 있어서 주변 사람들 아까 전에도 여기서 방안을 물친 듯이 조용합니다. 그리고 연장선으로 계속 윤지원 영감의 분노를 보고 다들 불안해하는 모습 이렇게 생각하면 될 것 같아요. 4번 18에서 20 마지막으로 한번 풀어볼까요? <\|student\|>그렇죠. 했어요. <\|teacher\|>18번 영상으로 촬영하기 위해 논한 것으로 적절하지 않은 거 일단 시대가 일제강점기고 두 번째 윤지연 영감의 울분의 감정 지금 종학이 자신의 뜻대로 되지 않아서 화가 나고 울분을 지금 터뜨리고 있다는 감정상황이 나타나고 화접해가 있던 과거 장면에서 지난 시절은 좋지 않았음. 이것도 아까 했던 거죠. 여기 지난 시절은 목숨같은 말세라고 표현했던 거. 식구역을 하는 분은 눈치를 살살 살피며 불안해한다. 이것도 여기서 맨 마지막에 불안해하는 모습들 하고 그 전에서도 계속 나타났던 모습이고 마지막으로 석방을 호소하는 장면이 아니라 오히려 계속 감옥에 써보라 라고 지금 여기서 말을 했죠 삼청석을 톡톡히 팔아서 사회주의하는 놈 경찰서에 나가 주워버릴걸 그래서 백년지석을 살리라고 8번 5번이고, 19번은 태평천하에 대해서 적절한 성능. 시대 상황을 반어적으로 해서 풍자의 의미가 있다. 그렇죠? 일제강점기인데, 일제강점기를 지금 태평천하라는 반어적표예요. 현실을 안주하려는 소극적 인생. 이 그런 것 때문에 태평천하라고 쓰는 게 아니죠. 사회주의 운동을 평강하는 사회의 모습은 전혀 아니고 일제강점기 이게 정확히 이제 소설 주제인데 윤지원 영감의 현실 인식을 나타내는 표현으로 윤지원 영감의 위기적인 성격을 보여줍니다. 답은 기억 1. 24건의 은상 기억에 대한 설명 아까 하면서 말했던 게 미래에 대한 암시 1번 학습활동은 윤지원 영감에서 1대2대3대하는데 중요한 게 윤지원 영감 입장에서 지금 종하기 종수 창식은 별로 중요하지 않고 1번 유학 후 경찰 사장이 되길 바랬는데 사회주의 운동을 피검대서 울분을 터뜨리게 하는 둘의 관계를 집중해서 다시 보면 되고 윤지원 영감의 인식을 찾아보고 인물이 표현한 작가에도 윤지원 영감이 계속 우립했던 게 태평천화 일제강점기를 태평천화라고 해서 이렇게 생각한 이유는 마지막에 태평천화라고 생각하는 이유 라고 생각합니다. 여기 있는 거 쓰면 되겠죠. 이제 화적 폐하 같은 불안당이 있고 치안 유지를 하고 외세로부터 보호한다라고 이건 윤직원 영감이 인식 실제 같은 건 아니고 윤직원 영감이 인식하는 현실과 작품 창작 당시 현실 간의 차이를 파악하고 이거죠. 윤직원 영감을 통해서 이런 부정적인 임무를 통해서 당시 부정적인 이 시대 상황을 풍자 그래서 그 상황에서 바람직한 가치관은 무엇인지를 생각하게 합니다. 3번 <\|teacher\|>이거는 이전 시간에 많이 했었던 거. 그것은 당시 나한테 불리한 세상에 대한 격분된 저주요. 겸하여 웅장한 투쟁에 이었습니다. 이런 거 그 뭐가 경어채냐 하면은 아 뭐가 반 뭐지? 그 편집자적 논평이냐 하면은 보통 이런 경어채 이런 게 나타나면은 편집자적 동편의 서술특기 그 높임 표현 중 하나인데 이렇게 뭐뭐였습니다 니읍니다 이런거 <\|student\|>저거 제가.. 뭐예요 쌤? <\|teacher\|>그냥 높임말을 쓰는 문체라고 생각하면 돼요. <\|student\|>아.. 아.. 네.. <\|teacher\|>높임말? 그래서 이걸 통해서 효과는 그냥 저번 시간에 했던 것처럼 서술자의 개입을 통해 작가의 의도대로 인물을 평가할 수 있고 이 경원체 문장 자체가 판소리하는 것처럼 해서 판소리의 특징인 비판, 인물을 조롱하고 희아함, 이거를 풍자라고 하죠. 두 글자로. 그래서 경화체 편집자적 논평의 특징? 알아두기 그리고 4번은 그냥 넘어가면 되고 그래서 여태 했던 거 이제 요약인데 복습할 때 보면은 일단 풍자가 있고 그 윤직원 영감에 대해서 그리고 윤지원 가족에 대해서 있고 전지적 작가 시점인 거는 이걸 통해서 일단 편집자 등 눈평도 들어가 있죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 일제강점기 시대상황 풍자 특징 해서 하고 발달 전개 위기에서 우리가 딱 봤던 게 여기 위기에서 결말 부분이 딱 이제 교과서에 주어진 부분인데 정확히 더 따지면은 위기 중에서 위기도 아니고 절정 부분 기대를 걸었다 이거는 이제 그 전 절정 부분은 이제 인물간의 대화에서 나타났죠 그때 종학이는 뭐 잘하고 있는데 너는 왜 그러냐는 식으로 그래서 피관이 됐다는 정보를 받고 이제 분노함 그래서 사실 이제 인물 자체는 여기 종합 여기는 이제 비판의 대상 특히 이제 창식 종수는 이제 그냥 간단히 설명으로만 있었고 윤직원 영간만 전면적으로 나타난 통제와 비판의 대상 종합은 이제 긍정적 인물 그리고 이거는 편집자적 논평 여기까지 해서 요건 마무리 이제 꽃 이것도 현대시인데 현대시 지금 두 편 했는데 이것도 똑같이 첫 번째로 해야 되는 게 뭐라 했죠? <\|student\|>다가 있는지 <\|teacher\|>나 있는지 확인하고 화자 화자가 이제 작품에 있는지 첫 번째로 이제 정서태도 태도를 보는데 정서태도의 대상이 뭔지 이런 거 체크하면서 일단 읽으면 곧 내가 그의 이름을 불러주기 전에는 그는 다만 하나의 몸짓에 지나지 않았다. 바로 이거 보자마자 내가 나 화자가 일단 있는 작품이고 여기 그의 이름을 불러주기 전까지는 그는 다만 하나의 몸짓에 지나지 않았다. 대상은 이제 그 라고 있는데 그냥 몸짓에 지나지 않았다. 내가 그의 이름을 불러주었을 때 그는 나에게로 와서 꽃이 되었다. 하면은 이제 1연과 2연의 차이가 있죠. 여기는 이름을 불러주기 전 여기는 이름을 불렀을 때 이름을 불렀을 때는 꽃이 내고 부르기 전에는 하나의 몸짓에 지나치 않았다. 이제 1연과 2연의 차이를 비교하면서 봄고 3연으로 넘어가면 내가 그의 이름을 불러준 것처럼 나의 이 빛깔과 단계에 알맞은 누가 나의 이름을 불러나오. 여기 2연에서 했던 것처럼 누가 나의 이름을 불러줘? 이름을 불러서 나도 그에게로 가서 나도 그의 꽃이 되고 싶다. 그래서 근데 그 꽃이라는 게 뭔지 여기 설명드렸죠? 빛깔과 향기. 이 빛깔과 향기랑 대조되는 게 뭐일 것 같아요? <\|student\|>음 <\|teacher\|>이렇게 보면 이거 동그라미로 이제 했을 때 빛깔과 향기는 꽃이랑 같은 거고 그럼 이제 대조되는 건 그냥 하나의 몸짓 이렇게 차이가 있다 보면서 여기도 이제 누군가가 이제 나의 이름을 불러서 나도 그의 꽃이 되고 싶다 화자의 이제 나의 소망 우리들은 모두 무엇이 되고 싶다 이제 내가 나 그리고 이제 누군가 이거를 이제 전체적으로 이제 확장을 시켜서 1에서 3연까지를 우리들은 모두 무엇이 되고 싶다 너는 나에게 나는 너에게 잊혀지지 않는 하나의 눈짓이 되고 싶다 하나의 눈짓은 이제 뭐랑 같은 걸까요? <\|student\|>도둔치 고..고우시란 <\|teacher\|>계속 여기 쭉 이어지는 회력을 봐야 되는데 우리는 모두 무엇도 이제 꽃이고 이 무엇이랑 하나의 눈짓이 다 똑같은 의미인 거 이렇게 쭉 처음에는 이제 꽂혔다가 두 번째 이제 빛깔과 향기 그 다음에 무엇 그 다음에 하나의 눈치 이렇게 쭉 이어지는 거 보고 여기서 딱 하나만 다른 게 몸짓 그래서 이미 ABCD 돼 있는데 문제 안 봐도 그냥 몸짓이 다르다는 건 알 수 있겠죠 그래서 이 상태로 이제 여기 1에서 4번까지 풀어볼게요. <\|student\|>아 Percival <\|teacher\|>일단 1번 나중에 하고 2번부터 하면은 이 시에서 화자의 성은 나에서 우리로 확대. 그렇죠? 1에서 3연까지의 내연을 이제 4연에서 확대시킨 거죠. 우리로. 이는 진정한 관계를 매장으로 서로가 있다. 3번. 기업과 니은에 대한 설명으로 가장 적절한 것은? 기억은 나고 내가 그의 이름을 불러주기 전. 니은은 내가 그의 이름을 불러준 것처럼. 이제 기억과 나는 인식의 개체다. 여기서 인식의 개체가 아니라 요 개체였죠? 주체? 기억과 니은에서 그는 화자에게 의미 없는 존재다. 여기 ㄱ과 ㄴ인데 이건 틀렸죠? ㄴ은 이제 화자한테 이름을 불러줬기 때문에 의미가 있는데 ㄱ은 이제 이름을 안 불러줬기 때문에 의미 없는 존재고 3번. 기역과 니은에서 존재의 의미가 경쟁자에서 동반자. 이런 건 우조자에? 기역과 니은에서 화자의 시선이 근경에서 원경으로 이동한다. <\|teacher\|>이런 대상의 시선이동은 전혀 나타나지 않았고. 5번. 이름 부르기는 대상의 의미를 부여하는 행동이다. 그렇죠? 이름 부르기를 통해서 꽃이 되는 거니까 이거 상징적이 이미 다른 거인데 1번을 헷갈려야 하는데 다시 보면 역설적 표현으로 식적 외면을 강조하고 있다 일단 이 시에 역설적 표현이 없었고 3번 2번 다양한 비유를 통해 대상의 외면을 표현하고 있다 하는데 여기서 비유가 없거든요. 그러니까 비유를 통해서 대상의 외면을 표현하지 않고 있어서 비율은 지규랑 은유 이렇게 흔히 사용하는 지규어가 뭔지 알아요? <\|student\|>잘 모르겠어요. <\|teacher\|>이거는 이제 표현법을 사용하는 건데 쉽게 하면 이제 돼지 같은 강호동 이제 이 같은 이걸 사용해서 돼지 같은 강호동 뭐뭐 같은 이게 직이고 은유는 이제 강호등은 돼지다. 같은 이런 표현 없이 그냥 하는 건데 여기서 그런 비율을 표현하는 게 없거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이거는 대상의 외면을 나오고 있는데 다양한 비유 그런 건 없고 시구의 반복과 변형을 통해서 주제를 형성하고 있다 일단 뒤에 이 말은 당연한 거라고 여태 말했죠 이런 이제 방식을 사용하면 무조건 주제를 형성하니까 그럼 이제 시구의 반복과 변형이 있는지 확인해야 되는데 이 시를 보면은 시구의 이제 반복이 내가 그의 이름을 불러주기 내가 그의 이름을 불러주기죠. 내가 그의 이름을 불러주었을 때 내가 그의 이름을 불러준 것처럼 계속 시구의 반복이 있죠. 이름을 불러야 된다는 이제 시구가 있고 이거의 반복을 통해서 이거 자체가 이 시의 주제라고 할 수 있죠. <\|teacher\|>이름 불러주기를 통해서 의미를 갖게 된다. 그래서 답은 3번이고 4번 계절을 드러내는 시어가 여긴 없었고 말을 건네는 방식을 통해서 대상가의 친밀함을 드러내고 있다. 여기 누구야? 이렇게 대상에게 말을 건네주는 표현이 아예 없거든요. <\|student\|>어.. 불러다오라고.. 아.. 그.. 그.. 어.. <\|teacher\|>어디요? 근데 여기 그래서 대상이 있어요 일단 그래서 이거를 해도 대상이 없기 때문에 그리고 이거 자체도 말 건네는 방식이 아니거든요 말을 건네는 방식 <\|student\|>어 <\|teacher\|>이게 아예 그냥 했을 때 대화체라는 거여서 어 잠시만요 그래서 말을 아예 그래서 대화체 또는 덕배 이런 게 아예 구체적인 걸 의미하는 건데 이거는 그게 아니어서 이건 다음번에 그러면은 다음 시간에 좀 설명할게요 어떤 건지 이거 문학 개념으로 해서 하여튼 이거는 말을 건네는 방식이 아니어서 3번이고 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이제 나는 이거 아까 했던 시 꽃을 이제 연주해서 한 거기 때문에 아까 거랑 이제 좀 연결 지어서 읽으면 되는데 내가 단추를 눌러주기 전에 여기서 똑같이 있고 시어 반복기 주기 전에는 그는 다만 하나의 라디오에 지니지 않았다 이것도 그럼 똑같이 단추를 눌러주기 전 하나의 라디오 내가 그의 단추를 눌러줬을 때는 그는 나에게 다가와서 전파가 되었다. 내가 그의 단추를 눌러준 것처럼 누가 와서 나의 굳어버린 핏줄기와 황량한 가슴 속에 버튼을 눌러줘. 그에게도 가서 나도 그의 전파가 되고 싶다. 우리들은 모두 사랑이 되고 싶다. 전파랑 사랑이랑 똑같은 의미고 아까 그 꽃이랑 꽃이랑 이제 무엇 눈짓 이것처럼 끄고 싶을 때 끄고 켜고 싶을 때 켤 수 있는 라디오가 되고 싶다 이거는 이제 화자의 소망 근데 좀 더 이거는 근데 변주한 거여서 좀 더 자세히 볼 필요는 있어서 여기서 굳어버린 핏줄과 황량한 가슴속에 버튼을 눌러다오 이거를 이제 현대인의 상막하고 고독한 내면이라 되었는데 이게 왜 그러냐는 거는 이제 그냥 그냥 그렇구나 정도로 이게 그냥 꽃 읽을 때는 이런 것까지 알 필요는 없는데 꽃을 통해서 이제 재구성한 내용이기 때문에 이런 거는 좀 알아둬야 돼요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이거는 그냥 현대인의 삭막하고 고독한 내면을 표현하고 있구나. 그리고 두 번째로 이것도 끄고 싶을 때 끄고 켤 수 있는 라디오가 되셨다. 이거의 의미가 가볍고 편리한 사랑을 추구하고 이것도 그렇구나. 근데 진짜 이거 두 개는 알아둬야 돼요. 알아두기. 이거는 그냥 물어봤을 때 대답을 해야 돼서 만약에 이 꽃, 이 시에서는 그냥 상징적 이미 이런 게 좀 모를 수 있는데 이 시에서는 이거는 이제 따라 하는 거여서 이거는 알아뒀으면 좋겠고 이 정도만 보고 이제 11번. <\|teacher\|>풀어볼게요. <\|student\|> 지금 있어. <\|teacher\|>1번은 이제 설명 이 시에 대한 설명 수미상관 구조로 형태적인 안정감은 전혀 이거는 없었죠 이거는 예전했던 우리 예전했던 작품에 있었던 거고 수미상관은 구체적인 대상을 통해서 관념적인 의미를 따라하고 있다 이게 바로 구체적인 대상 라디오를 켠다 이걸 통해서 관념적인 사랑이 사랑? 라디오를 통해서 사랑을 표현하고 있고 정확하게 말하면 끄고 싶을 때 끄고 켜고 아 끄고 싶을 때 끄고 켜고 싶을 때 켤 수 있는 라디오 도취의 방식으로 시상을 마무리하여 여운을 주고 있다 여기 도치가 보통 서술어랑 주어, 복적어 이 순서들을 쓸 때 이거 순서를 바꾼 게 보통 도치인데 끄고 싶을 때 끄고 켤 수 있는 라디오가 되고 싶다. 그런 게 전혀 없죠. 이거는 저번 시에는 있었는데 여긴 없고 명령적 어조를 통해 화자의 강한 인지 <\|teacher\|>명령적 어조를 통하면 화자에 강한 의지가 나타나긴 하는데 여기는 하고 싶다. 명령적 어조가 해라. 해야 한다. 이런 게 있는데 그런 거 없고 영탄법도 없으면서 이상세계에 대한 지향 이런 게 전혀 없으니까 이거는 보통 이상세계에 대한 지향은 보통 고전시가 그래서 이거는 현대시여서 전혀 맞지 않는 내용이고 2시에서 대상의 의미를 부여하는 거 1에서는 이제 이름 불러주기인데 여기서는 이제 단추를 눌러준 것처럼 단추를 누르는 행동에서 단추를 누른다 라고 할 수 있고 3번 2심 패러디한 복귀를 봤을 때 기억에서 미음 중 <\|teacher\|>보기에 이제 미출신 부분에 대응하는 것. 김춘수의 꽃의 명령에 통해서 대상의 존재를 인식하고 그게 의미를 부른다. 존재의 번지를 가닿고자 하는 소망을 표현한 시다. 이 시 의미 없는 존재인 몸짓에 지내지 않았던 그는 화자가 이름을 부름으로써 의미 있는 존재인 꽃이 된다. 꽃에 해당되는 게 이제 전파. 그래서 니은 A에 담겨도 이것 때문에 사실 그냥 이걸 알아두라고 하는 건데 사실 이시만 읽었을 때 이거를 모르고 원래는 보통 이런 거 물어보려면은 물어보려면은 이제 보통은 이제 보기를 줘야 되는데 위에 이거 내용처럼 3번 문제처럼 근데 이게 내신이다 보니까 이미 이 선생님이 이제 설명한 게 자체가 이제 보기여서 이런 거는 이제 그냥 알아둬야 되는데 그래서 이런 거는 그냥 좀 알아뒀으면 좋겠어요 이 ㄷ이 이제 현대인의 삭막하고 고독한 내면이다 그리고 이 A가 끄고 싶을 때 끄고 켜고 싶을 때 켤 수 있는 라디오 이것도 가볍고 편리한 사랑을 추구함 이런 건 그냥 알아두기 그래서 학습활동 보면은 <\|teacher\|>계속 했던거죠. 가가 꽃이니까 인식하기 전에는 의미 없는거. 이름 부르기 이름 부르기 전 이건 후 이거는 내가 되고 싶다 이제 나에서 우리가 된다 우리 아까 전에 계속했던 거고 이게 가나시다 보니까 두 개를 이제 비교하는 이게 핵심이어서 아마 시험 문제도 이런 형식으로 형식으로 하는데로 했을 때 다르게 짝 지은 거 이런 게 아마 나와서 가에서 몸짓이 이제 한남 몸짓이었죠 그게 라디오고 꽃이 전파고 이름을 불러주는 게 단추를 누른 거고 무엇이 이제 사랑 <\|teacher\|>그래서 막 이런 거 이제 반대로 엮으면 틀린 문제 내기 쉬워서 아마 시험 문제로는 이런 거 출제될 것 같고 가해시고 잊혀지지 않는 하나의 눈짓에 대한 것을 착구하자 잊혀지지 않는 하나의 눈짓 근데 이것 자체가 패러리가 아예 그 뭐라 해야 되지 형식까지 똑같이 해서 그냥 위치만 보면 쉽게 알 수 있거든요 잊혀지지 않는 하나의 눈빛 여기 맨 밑에 있는 내용인 건 이것도 맨 밑에 있는 내용이지 않을까 해서 똑같이 켜고 싶을 때 그거 켜고 싶을 때 싶은 라디오 밑에 있는 게 밑에 있는 거 그래서 이건 좀 쉽게 알 수 있을 거라 생각하고 어 이미 있는 존재가 됨으로써 <\|teacher\|>진정한 관계 형성을 하고 싶다. 이거는 해석할 수 있는 부분인데 밑에 거는 그냥 외우면 된다 했고 가를 통해서 나를 어떻게 재구성. 이거 다 똑같은 거 묻고 있죠. 그리고 3번 독자 측면. <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭐 그냥 달라진 점을 찾는 재미가 있다. 뭐 그렇게 있고 4번은 전체의 본질 고향과 진정한 관계 형성 어 특징으로는 그냥 이런 게 있다. 간절한 어조 있다. 인식력 철원적 사조 있다. 추상적 개념 있다. 근데 무조건 이거는 꼭 알아야 되는 거는 주체를 점층적으로 확대해서 존재의 임의 심화. 결국에는 <\|teacher\|>나에서 우리가 되는 과정이 있기 때문에 점층적 확대 이거는 좀 주의 깊게 보고 이거는 계속 설명했던 거고 이제 나 그 우리 계속 점층적으로 합니다. 이름 부르기가 중요하다. 꽃은 이제 명령행위를 통해 의미를 부여받은 존재고 이거랑 반대되는 게 그냥 몸짓이다. 라디오같이 이것도 그냥 패러디하고 구체적인 사물을 통해서 추상적이고 관점적인데 이거는 외우기로 했던 거. 라디오처럼 끄고 키는 것처럼 간편한 사랑을 하고 싶다. 여기서 나에서 중요한 거는 꽃이랑 비교했을 때 각각이 무슨 의미를 갖고 있는지. 시는 여기까지 하고 모르는 거 없이 있겠어요. 모르겠다 싶은 거. <\|student\|>아멘 아멘 <\|teacher\|>그래서 이제 광장은 책으로 했죠? 그래서 광장은 일단 이것도 현대 소설이고 그때 읽는 거랑 똑같이 하면 되는데 일단 최희은의 가장 유명한 소설이어서 한 번쯤 들어봤을 것 같은데 중요한 게 남과 북의 이념적 대립을 그려낸 시로 이제 민족의 차원 분단 현실을 이해 그리고 여기서 읽는 내적 가열들 시 우리 소설은 어떻게 읽자고 했었죠 우리가 등장인물 <\|student\|>일단 인물 체크 <\|teacher\|>간단하게 등장인물 체크하면서 등장인물의 장소태도나 반응 같은 거 이런 거 보고 두 번째로 장소 변화 왜냐하면 장소 변화 또는 정확하게 쓰면 장소 변화보다는 시공간적 변화 시공간의 변화 왜냐하면 이걸 통해서 사건이 사건이 변화되고 이 사건이 바로 서사문학의 본질이니까 그리고 이 정사태도 반응이 보통 어디서 일어나면 인물간의 갈등 또는 시대와의 갈등 요정도 생각하면서 앞부분 줄거리부터 읽으면 평범한 대학생이던 명준은 바로 등장인물 체크하고 월북한 아버지 때문에 치안 당국에 끌려가 고초를 겪은 뒤 풀려난다. 남한사의 환멸을 느낀 이거 중요하죠? 지금 남과 북 이념 대립에서 분단 상황인데 일단 남한사의 환멸을 느꼈다. 명준이라는 인물은 애인인 윤해 또 다른 인물 남긴 채 월북하여 장소가 이동했고 노동신문의 기자로 이뤘지만 현실 속에서 이념이 왜곡되어 개인과 개성과 자유를 허용하지 않는 획기적인 북한 사회의 현실에 실망 지금 인물이 남북 둘 다 실망했죠 왜냐? 북에서는 개인의 개성과 자유를 허용하지 않는 사회의 현실 때문이고 남한 사회는 크게 설명을 아는데 그냥 남한 사회 환멸을 느꼈다 정도로 이런 상황에서 명준은 북에서 만난 은혜 또 다른 인물 사랑을 통해서 삶의 돌파구를 찾으려 했지만 결국 은혜가 유학을 떠나면서 이마저도 좌절 삶의 돌파구를 찾지 못했다 6.25 전쟁 시대 상황 체크하고 일어나 인민군 장교로 전쟁을 참여한 명준은 <\|teacher\|>간호장교가 되어 참전한 은혜를 만나게 된다. 그 은혜를 만났는데 그러나 은혜는 명준의 아이를 가진 채 죽고 명준은 포로가 되어 포로송환을 위한 심사를 받는다. 명준의 아이는 그냥 사실 암시 정도인데 미래 암시 근데 이거는 그냥 신경 쓸 필요 없고 지금 상황이 그래서 앞부분 줄거리에서 지금은 포로 송환을 위한 심사를 받는다. 방안 생긴 새는 이런 거 읽을 때 제가 일부러 강조해서 말하는 게 방안 공간 바로 나와서 이런 거는 체크하고 지금 명준이 방안에 있거나 통화보다는 조금 높게 설득자들이 앉아있고 <\|student\|>아 <\|teacher\|>포로는 왼쪽 편에 들어서 다른 편에 빠지게 되었다. 발은 이제 오른쪽이고 네 사람의 공산군 장교와 군민복을 입은 중공대표가 한 사람 합쳐서 다섯 명. 그들 앞에 가서 걸음을 멈춘다. 앞에 앉은 장교가 부드럽게 웃으며 말한다. 지금 일단 이런 인물이 있다. 꼭 지금 하고 지금 중공대표한 사람인데 이 사람의 지금 바로 정서가 나왔죠? 지금 부드럽게 웃으며 말한다. 이런 거 체크하면서 동모 앉으시오. <\|student\|>그 아까 앞으로 주거기에서 <\|teacher\|>명주는 움직이지 않다. 동모는 어느 쪽으로 가겠소? 중립구 이게 이 소설을 관통하는 건데 사실 여기까지만 읽었는데 왜 중립국이라 말했는지 알 것 같아요 혹시 남한 사회에서도 한멸하고 북에서도 이제 북한의 사회 현실도 실망했기 때문에 이제 제3의 선택 계속 이것이 아 이거 소설 읽어봤죠. 이렇게 해서 중립군만 외치다 끝나잖아요. <\|student\|>네.<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>그래서 그들은 서로를 쳐다본다. 앉으라 했던 장교가 윗몸 테이블 위로 바싹 내밀며 말한다. 그들은 서로 쳐다본다 이거 할 때 그들이 누군지 했을 때 이거 명전이 아니거든요. 여기 네 사람이랑 한 사람에서 다섯 사람 윗몸을 테이블 위로 바싹 내밀면서 말한다. 동무, 중립국도 마찬가지로 자본주의 나라야. 지금 이제 설득 1라면 되는데 이제 굶주림과 범죄가 웃을 때는 낯선 곳에 가서 어쩌자는 것이오. 여기도 나만이랑 다르지 않는다. 나만의 부정적인 측면이 같다. 근데 또 중립군 외치고 다시 한번 생각하죠. 돌이킬 수 없는 중장교수죠. 자랑스러운 권리는 이제 그럼 뭘 의미하는지 알겠죠? 북한에 사는 거 지금 중립국 3번 외쳤는데 이걸 통해서 명준의 단원 이지를 볼 수 있다. 그리고 중립국은 제3의 선택으로 이 이념 차이를 갈등하지 않아도 되는 곳. 이렇게 해서 1회서부터 3번까지 한번 풀어볼게요. <\|student\|>그렇죠. 할 수요. <\|teacher\|>일단 2번부터 하면은 가에 나타난 북측의 설득 방식으로 적절한 거 자방주의 국가의 실상을 제시하여 설득 이게 그 나만의 부정적 부정적 모습 이래서 이걸 하고 다 나머지는 틀리고 3번 기역, 니은, 디은, 미음 중에서 적절하지 않는 것 기역 부드럽게 웃으며 말한다 긍정적인 태도를 주려고 할 수 있다 이건 상식단에서 당연히 오케이라 알고 있고 니은 명준은 움직이지 않았다 여기서 명준의 내적 갈등이 전혀 나타나지 않죠 이 시에서 이 소설에서 나타나지 않고 계속 중립국 뿐만 나타나죠 의외의 대답에 놀라는 반응 오 그거는 나타나지 않았지 지금 의외의 반응인지 그냥 아까 아니라 나타났죠 왜냐면은 왜 서로 얼굴 보냐면은 그냥 여기 말하면은 제3의 선택이 아닌 남한 또는 북한 두 개 중 하나를 이제 갈 거라고 생각을 했는데 제3의 선택 의외의 대답 그래서 이제 놀랐다고 할 수 있고 적극적인 태도는 윗몸을 테이블 위로 바싹 내밀면서 <\|student\|>이 시각 세계였습니다. <\|teacher\|>참식적인 선에서 맞대할 수 있고 북한을 택할 수 있는 권리. <\|teacher\|>이게 자랑스러운 권리. 북한에 산다. 이걸 선택하는 권리를 의미한다. 그래서 니은이 틀렸고 일본은 이제 주로 현재형으로 서술하고 있다. 그래서 일본 보면 낫다. 그래서 이건 맞고 장면을 눈앞에서 보는 것처럼 이것도 그냥 눈앞에 있는 장면들을 서술하고 있어서 이것도 맞다 할 수 있는데 이게 3번이 틀렸거든요 <\|student\|>어 <\|teacher\|>왜냐면은 작품안의 서술자가 상황을 설명하고 있다. 이거가 표현이 이렇게 돼서 그랬는데 정확하게 이거 의미가 1인칭 서술자다 라는 뜻이거든요. 작품안의 서술자 왜냐면 이거를 본다에서 작품안에서가 아니라 이거는 이제 3인칭이 이제 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이게 작품 밖이어서 그래서 이게 작품 많이 틀렸고 인물의 내면에 대한 서술은 드러나지 않고 있다. 이게 왜 틀렸을까 생각하면은 우리가 이제 이거를 해석하려다 보니까 해석을 통해서 작품 인물의 생각이 이렇지 않을까? 이렇게 하다 보니까 우리가 인물의 내면을 아는 것처럼 보이는데 작품 자체는 인물의 내면을 서술하지 않고 있거든요. 명준 보면은 명준이 한 말은 그냥 진짜 딱 중립국 단어밖에 없어서 인물의 내면을 지금 서술하진 않아요. 그래서 하고 대화 행동을 통해서 사건 서술 거의 지금 이것만 있고 서술자가 지금 하는 게 없구나. 여기까지 하고 끝내야 될 것 같은데 나 이번에는 그 옆에 앉은 장교가 나왔습니다. 동무 지금 인민공화국에서는 참전용사들을 위한 연금 법령을 주기 때문에 동무는 그 누구보다 먼저 일터를 가지게 되고 인민의 영웅으로 존경받게 될 것이다. 그렇기 때문에 북한으로 와라. 지금 두 번째 설득이죠. 북한으로 올 수 있는 혜택을 받아서. 전체 인민은 동무가 돌아오기 기다리고 고향 종목의 동무의 개선을 방지할 거여. 하지만 기대를 둬버리지 않고 중립국 명준은 그들은 머리를 모으고 소곤소곤 상해한다. 이 녀석이 심상치 않다는 걸 보고 다시 상의를 하고 있는데 처음 말한 장교가 다시 입을 연다. 지금 동무 신정도 잘 알겠어. 올해 프로 생활로 제국주의자들의 강사한 게임수에 유혹받지 않을 수 없었다. 지금 너가 잘못 생각하고 있어. 그러니까 너가 지금 계속 중립군 외친 게 제국주의자들에 의해서 지금 너가 지금 꼬임에 당했다. 꼬임에 당한 거야. 그렇기 때문에 무서워하지 말고 공화국은 동무의 하찮은 잘못을 뜻하기보다도 동무가 조국과 인민에게 바친 충성을 더 높이 평가하고 일체의 보복행위는 없을 것을 약속하고 동무는 했는데 또 중립국 지금 설득이 이게 마지막 설득인데 그것마저도 지금 받지 않는 모습을 보면서 이제 날카롭게 지금 좀 태도가 바뀌었죠 여기서 이런 거는 이제 체크하면서 여기서부터 이제 태도 변화 <\|teacher\|>나이코롭게 무어라 외쳤다. 설득하던 장교는 증오에 찬 눈초리로 명준을 노려보면서 외쳤다. 아까 전에는 부드럽게 웃으면서 말한다 했었는데 지금은 갑자기 증오에 찬 눈초리로 명준을 바라본다고 바뀌었고 좋아. 눈길을 방금 도어를 열고 들어가서는 다음 프로에게 옮겨버렸다. 지금 포기한 느낌이죠? 약간 포기한 느낌 그래서 다음 포로로 옮겼다. 아까부터 그는 설득자들에게 간단한 한마디, 독립곡만 외치고 그는 그럼 일단 명중이고 지금 다른 천막에서 동시에 진행되고 있을 광경을 그려보고 있었다. 그리고 그 자리에도 자기를 세워보고 있었다. 이거는 그래서 일단 중요한 게 그려보고 있었다. 그래서 명준의 상상 자네는 어디 출신인가 명준은 지금 말하지 않고 이렇게 말하지 않는 것도 태도여서 이런 것도 체크하고 서울이군 설득자는 앞에 놓인 서류를 지적이며 중립국이지만 막연한 얘기다 제 나라보다 나은 데가 어디 있겠어요 외국에 가본 사람은 한결같이 하는 얘기지만 밖에 나가봐야 조국이 소중하다는 걸 안다고 하잖아요. 근데 일단 여기서 이게 무슨 의미인지 알아야 되는데 지금 다른 천막에서 동시에 진행되고 있을 광경을 그려보고 있었다. 이게 뭔지 알 것 같아요. 이게 지금 문상하면 앞에 줄거리에서 <\|student\|>아니요 네 <\|teacher\|>남한, 북한이 서로 지금 포로를 교환 지금 서로 포로를 교환하는 차례이기 때문에 지금 이쪽에서는 북한군들이랑 얘기했었는데 다른 한쪽, 다른 천막은 이제 그러면 여기는 남한 측이거든요. 그래서 지금 서로 포로를 바꾸는 상황이어서 그래서 내가 만약에 남한 측에 있다면 내가 설득을 듣는다면 <\|teacher\|>이걸 지금 상상하면서 하는 거여서 지금 이거 말하는 사람은 남한 측 인물이거든요. 그래서 중립국의 망연한 얘기가 제 나라보다 나은 데가 어디 있겠어요. 외국에 가본 사람 한결같이 하자면 밖에 나은 사람은 조국이 소중하다는 걸 알잖아요. 당신 지금 가슴에 품은 일본은 나도 압니다. 대한민국이 과도기적인 여름 모습을 부인합니까? 지금 대한민국이라는 표현 자체도 보면은 남한 사람인 게 보이거든요. 일단 지금 이런 모순이 있는 건 인정하지만 그러나 대한민국엔 자유가 있다. 명준은 설득하는 남측 롤리 인간은 무엇보다도 자유가 소중한 거다. 당신은 북한의 생활과 포로 생활을 통해서 이중을 느꼈을 것입니다. 인간은 한데 남측의 설득에서도 명준은 단호하게 중립국은 서울이군 하는 거 보니까 이거는 이제 남측의 친분? 이제 고향을 제시하면서 요정도 생각하면서 이거 한번 풀어볼까요? 4에서 8 <\|student\|>죄송합니다. 다 됐어요 <\|teacher\|>4번 중립국이라 말한 거는 일단 그냥 이런 거는 일단 선지 안 보고 썼을 때 이제 단호한 의지 이렇게 하고 이거에 맞는 의지 선지를 고르면은 심사장을 빠져나가 빨리 중립국으로 가고 싶어서 이거는 이제 아니고 이거 근데 헷갈리만 해서 아마 체크 안 한 것 같은데 일단 이거는 고려한다 했을 때 자신을 대하는 상대방의 무례한 태도가 불쾌해서 이거는 아니죠. 남측과 북측이 자신에게 더 좋은 조건 제시 그것도 아니고 심사장의 분위기가 강압적이어서 자신의 소신을 펼치기가 어려워서 지금 자신의 소신을 너무 잘 펼치기 때문에 이것도 아니고 <\|teacher\|>자신의 설득이 아무런 소용이 없다는 걸 말하고 싶어서 이게 단호한 일인데 1번 그래서 다시 한 번 보면 신사장을 빠져나가 빨리 중립국으로 가고 싶어서 그냥 가고 싶어서 사실 중립국을 선택한 게 아니라 꼭 선택 이유가 이거 보면 알 수 있는데 지금 남한 북한 두 분 모두 다 실망해서 어쩔 수 없는 제3의 선택으로 가는 거기 때문에 빨리 중립국으로 가고 싶다 이걸 틀렸다 하는데 사실 이거는 충분히 고민할 만한 정답으로 치면 한 40%라고 할 수 있는데 이게 너무 워낙 100%여서 그냥 고민할 만했다 정도로 생각하면 될 것 같아요. 40% 정답? 근데 이제 4번이 너무 확실한 정답이어서. 그래서 5번 다. <\|teacher\|>다에 나타난 넘측 설대자의 농구로 가장 적절한 것은? 다는 이제 북한에는 자유가 있다. 이게 가장 중요하죠. 뭐 이런 것들은 그냥 다 아까 전에 있던 건데 그러나 이런 전시사 있으면 강조여서 이런 것 제대로 보면 자유가 있다. 즉 장교와 기업과 같이 말한 이유는 무엇일까? 장교는 증어를 찬 눈초리로 명준을 노려보며 내뱉었다. 계속 지금 한 3가지 이유로 설득을 했는데 계속 중립국가를 하니까 화가 나서 끝내 북한행을 거부한 명준에게 적대감이 들었다. 이게 정답이죠. 설득해야 하는 상황이 마음드는 건 아니고 비아냥거렸다고 이걸 볼 수는 없고 북한에 대한 노골적 불만을 표출하지 않았고 설득을 거부하지 않고 근데 이제 질투심 여기까지는 안 돼 설득을 거부하고 단호한 의식까지는 맞는데 질투심이 명준에게 질투심은 안 들었고 7번은 모르겠어서 안 쓴 거예요 어 <\|student\|>어. <\|teacher\|>그냥 이거거든요. 문장으로 쓰면 명준을 설득하는데 이 정도 쓰면 되고 8번 ㄷ의 의도로 가장 적절한 것은 음서울이군 남치계친분 고향을 제시하면서 나만 출신을 근거로 명준을 설득하기 위해서 이거는 부정적인 위압감 아니고 추억을 말한 적이 없죠 가까워지려고는 한 건데 추억을 얘기한 적이 없고 동정의 태도도 아니고 사태의 심각성도 아니기 때문에 8번에 2번 뒤에는 이제 내일 하도록 할까요 수고했어요 숙제는 이제 태평천하 뒷부분 다 했어요 배운 데 이상으로 다 했어요 혹시 <\|student\|>숙제는 없는 거예요? <\|teacher\|>그러면 숙제로는 오늘 했던 시 두 개랑 빨리 평가 문제를 사서 풀어봐야 될 것 같은데 그렇게 숙제하면 될 것 같아요 수고했어요 <\|student\|>아 근데 그 문제가 이거밖에 없었네요 아 네. 네.<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>올펜? 아아 들리나요? 정리만 하고 빨리 끝내야 되는데 일단 시작할게요 일단 모라니 피해까지 이거는 그 일단 우리 썼던 게 화자 있고 <\|student\|>네. <\|teacher\|>하자 있었고 내가 이제 느끼는 게 서름은 서름 느끼고 보람 서운케 한다 근데 이거가 느끼는 대상이 여인 서름은 무란이 떨어진 거 보람 서운케는 이제 꽃잎 떨어져서 잡시도 없어졌대 그래서 하자가 슬픔을 느낀다 그래서 한 대 그래서 무란이 피기까지 기다린다 하고 요거 역설법 나온다고 이거 알아두기로 해서 그리고 위아래 이제 여기 비슷하게 끝나는 거 그래서 그냥 뭐 간단히 봤을 때 아까 말한 수미상관이랑 역설 있고 도치도 이거 서술어 앞에 있고 목적어치 있어서 도치도 있다 이거는 쉽게 좀 봤던 것 같고 그래서 <\|student\|>네. <\|teacher\|>시구 상징적 모란이랑 봄은 이제 모란이 피는 계절하고 여름은 이제 모란이 이제 피는 봄이 이제 모란이 펼 때랑 지는 게 같이 있다. 그리고 과장법 있었고 역설법 있었고 어조롬 뭐 이런 게 있었다. 부드러운 어조롬 경어체. 그리고 가는길 이거였을때는 맨 처음에 제일 중요했던게 선정후경에서 선경수정하면 틀렸다 하고 그리고 그립다 말을할까니 일단 정서 그립다라는 맥적 갈등이 있고 여기서 행강걸침이 말을 원래 말을할까 하니인데 이게 이 하니가 비트로 내려갔으니까 이거 가지고 행강걸침 이걸로 망설이는 감정을 표현했다는데 일단 이거 있고 뒤에 경치에서 산에서는 까마귀 있고 앞에 강물 있는데 이것들이 객관적 상간물 객관적 상간물이 그냥 화자의 정서를 촉구한다 그래서 굳이 화자의 정서랑 같을 필요는 없고 그냥 정서만 촉구시키면 되는 거여서 여기서 이 까마귀가 지저귀는 것만으로 했을 때 여기 이거 감정을 위에 있고 이건 이제 경치 외적 상황이기 때문에 객관적 상관물이다 그리고 이별 재촉 어서 따라하려고 따라하자고 하고 이거가 이제 3음보여서 그립다 말을 할까하니 그리워 그립다 말을 할까하니 그리워 이렇게 3음보고 이게 7호조가 그립다 말을 하니 7글자 여기 5글자 그래서 7호 <\|teacher\|>그래서 뒤에 이제 정리하면은 성경후정이랑 유은비엠 이거는 뭐 문제로 많이 했었던 건데 물은 리얼이은 이런 거 흐릅니다려 이런 것 때문에 유은비엠에서 음악적 효과가 있다 했는데 이거는 뭐 그게 중요하지 않고 객관적 상관물이랑 성경후정 그리고 이게 사실 김수월 씌워서 좀 나타나는 게 내재율로 3음보, 7호적 인율적 율격 그래서 이거 말고는 내신 시중에서 이런 거 음보랑 율격이 아마 없을 거예요 내재율이 그래서 다시 한 번 선정, 흡경하고 <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 앞에서는 이제 한행을 하나 둘 셋 이렇게 하나씩 1은보 하는데 뒤에서는 이제 저산에도 까마귀 드레 까마귀 이렇게 삼은보를 각 행마다 있어서 뒤에는 뭐 빠르게 입는다 그래서 조급한 마음을 빠른 호흡 늘리는 거를 이제 망설이는 걸 느린 호흡 하는데 이거는 그래서 문제 있었을 때, 나올 때 그렇구나 할 수 있을 정도로 이런 게 뭐 수령으로 나오는 건 아니고 지금 그냥 1번이지, 3지로 나오는 정도니까 그리고 이게 객관적 상관물이어서 이제 화자의 슬픔을 나타나게 한다 <\|teacher\|>이제 난소공은 그게 이제 두 개 대립으로 보자고 있어서 이제 이건 부자 빈민 그래서 빈민 대표하는 난쟁이 가족 그리고 여기에는 이제 아파트 살 수 있는 사람이랑 길 건너 있고 또 주머니 있는 옷 여긴 주머니 없고 근데 이 난쟁이 가족 중에서도 좀 인물마다 특성이 달라서 엄마랑 아빠 나는 이제 7년 수능하는 모습이 이제 좀 있는데 영호는 약간 이제 적극적인 모습 근데 이 사람들이 다 계속 체념하는 게 아니라 어느 부분에서는 이제 이런 적극적인 모습이 있을 수 있으니까 이런 거는 다 문제 풀 때 일단 읽으면서 기억에서 이제 인물이 체념하냐 이런 거는 이제 읽고 풀어야 되니까 그냥 대충 일단 이 틀을 가지고 이 소설을 봤을 때 여기 있는 것처럼 계속 빈민가 나랑 이제 그들은 하고 그들은 또 천국 우리는 지옥 이런거 전쟁 이런거 기록하고 철구 계곡장이 이제 갈등을 일으킨다 그래서 하고 여기 낙원권 복동이 있고 역설적인 거 그리고 밑으로 했을 때 여기 <\|teacher\|>국내 사람들 빈민과 소리치는데 이제 난쟁이 가족들이랑 같다고 생각할 수 있는데 이제 빈민층과는 같은데 난쟁이 가족은 이제 이렇게 소리치지 않는데 난쟁이 가족은 이렇게 소리치는 등 적극적 X 이 사람들은 골목에 나와서 소리치고 있는 거 이런 살짝의 차이가 있다. 여기 쓸데없는 짓이다. 이게 바로 난쟁이 가족이랑 낙 위쪽이랑 생각이 같고 그래서 여기 공고문이 있고 영어하고 이렇게 쭉 봤을 때 <\|teacher\|>아버지 모습 영호랑 다르게 이렇게 소란이 있는데 책을 읽고 책 읽고 읽고 이런 거강권들이랑 동네 사람들은 시끄럽고 그래서 이제 쭉 내려갔을 때 여기 영어는 아빠랑 좀 다른 모습으로 큰 소리로 팔김을 팔아 진짜 이런 모습 차이가 있다 부자랑 길 건너 사람들은 고기 굽는 냄새가 있는데 나랑 영희 몸속에서는 풀냄새가 납니다 그리고 여기 쪽 가서 그리고 주머니 달린 옷이랑 우리들 옷은 주머니가 없다 주머니 없는 공필폰 모습 그리고 아버지는 계속 책 읽는 모습 나오고 그리고 이 부분은 이제 가족이 계속 이제 노비부터 빈민까지 이어진다 그리고 그 모습이 이제 나오는 게 바로 할아버지 이제 근데 할아버지랑 살짝 그 아 증조부랑 할아버지는 이제 조금의 차이가 있다는 거야 요 부분에서 그래서 증조부 내부는 이제 내쫓지 말고 오히려 계속 늦게 하려는데 할아버지는 <\|teacher\|>요습에서 벗어나려고는 했지만 쓸데없는 일인 게 할아버지들이 이제 했던 거는 그 경험은 도움이 되지 않듯해서 결국은 집과 땅을 잃었다. 그리고 이거는 그냥 내용이 있고 그래서 결국 이제 비극적 결말이 있었다. 그래서 이 소설 같은 경우에는 이제 나가 나오는 1인칭 주인공 시점이고 난쟁이 가족이 궁핍한 빈민들 이 인물들이 똑같이 계속 이어져가는 하고 있고 그래서 아버지랑 어머니 해서 여기랑 좀 아버지 어머님 하고 영수는 이제 결이 좀 같은데 영혼은 약간 다혈질이고 현실 반감을 가진 듯 조금 다른 모습을 보인다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 여기서 나오는 아버지는 도피안고 어머니는 순은. 근데 영혼만 이제 철거를 거부하는 현실 저항적인 모습이 있다. 난쟁이 가족, 나건구, 행복동, 풀냄새, 주머니 없는 곳이고 이렇게 쭉 다 이어지고 고이 굽는 냄새, 주머니 달리는 곳은 여기 부자 <\|teacher\|>빈민과 다른 모습을 보여줘서 절망적인 삶을 보여준다 그래서 이 대립을 난속은 이제 대립을 보면서 읽으면 된다 근데 그 대립에서 각각 이제 어느 부분에선 좀 인물마다 다른 게 이제 다 여기 증조부 네랑 할아버지 둘 다 빈민이지만 조금의 차이가 있는 모습이 있고 여기 아버지랑 영호랑 모습의 차이가 있으며 동네 사람들이랑 난쟁이 가족이랑 차이가 있다 차이는 이런 게 있다 비그 대주를 읽으면 되고 꽃은 이제 이것도 화자가 있고 <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 이것도 똑같이 이제 똑같은 거랑 다른 거 비교되어져 있을 때 이름을 일단 나는 나보다 덧불로 알고 이름을 불러주기 전에는 몸짓이고 이름을 불러줬을 때는 꽃이다 그래서 이 꽃이랑 이름을 불러준 것처럼 빛깔과 향기 똑같은 의미로 내려가고 이렇게 됐을 때 마지막에는 눈짓. 이름을 불러주는 생일이랑 꽃, 빛깔, 향기, 눈짓이 같고 몸짓은 다르다. 그리고 시상이 밑으로 내려갔을 때 나에서 그로 가고 그에서 우리로 전체적으로 커져간다. 그래서 옆에 연 이제 그냥 그의 의미가 되고 싶고 서로가 되고 싶다. 이 정도. 그래서 이거는 앞에 포치랑 똑같이 읽어서 단추를 눌러주기 전에는 라디오인데 단추를 눌러줬을 땐 전파고 끄고 싶을 때 끄고 펼 수 있는 라디오. 이렇게 된다. 근데 앞에 시에서 이제 이거 뒤에 변주에서 쓴 거기 때문에 조금 의미가 좀 더 이제 자세하게 봐야 되는 거는 끄고 싶을 때 끄고 켜고 싶을 때 켤 수 있는 라디오를 통해서 가볍고 평리한 사랑을 추구함을 볼 수 있고 이쪽에서 이제 굳어버린 핏줄기와 황량한 맛은 이 세모로 해서 현대인의 삭막하고 고독한 내면 그래서 이 정도. 그래서 꽃 봤을 때 구체적인 도선을 통해 추상적, 구체적인 게 이제 꽃이 되고 싶다 해서 이제 사랑 이런 거. 몸짓 전제하고 점층적으로 이제 나, 그, 우리로 라디오 같은 경우는 여기서 조금만 더 듣게 봐서 <\|teacher\|>끄고 싶을 때 끄고, 켜고 싶을 때 켤 수 있는 걸 통해서 가볍고 편리한 사랑을 추구하는 존재 이 정도 근데 이걸 통해서 현대인을 비판한다는 이제 수업 때 쓰면 알아두면 되고 납작납작 박수근 합법 이제 하면 드문드문 세상을 끊어 한 며칠 이거 다 이제 화법이다 보니까 그림의 표현법을 봤을 때 이 드문드문 납작하게 그리고 이런 거 바짝 마르기 납작 끼워놓고 이거 다 같이 그림에 똑같이 화법으로 보고 그리고 이쪽에 또 다른 건 서성서성 슬그머니 슬그머니 이것도 이제 이거는 형상화된 인물의 모습을 표현 그리고 중간중간에 있는 쭈그리 나났네 옆었네 아들들 힘든 서민들인데 이 모습을 봤을 때 하나님이 보시기엔 어떻습니까? 이거 설이죠? 이어서 이거는 이제 정답을 표현한 이런 고달픈 현실 이러면 안 된다 안 되지 않느냐 설의법 있고 뒤에 똑같이 또 한 번 있고 그래서 이제 가난하고 힘든 삶의 모습을 보여준 근데 이제 중간중간에 있는 이 그림의 특징들이랑 인물의 특징을 표현하는 이 시어들 드문드문 납작하게 바짝 마르기 납작 이런 거랑 서서성 쓸그머니 쓸그머니 이런 거에서 이제 그림에 나오는 표현기법이랑 서리법을 통해서 주제의식은 당연한 거고 여기 납작하게 눌림이 드문드문 눌렀다 벽에 납작하게 옆편에 안편에도 벽에 붙여놓고 납작하고 끼워놓고 이게 섬인들의 삶, 새팔시다는 삶 그리고 발바닥 입술 이것들이 서성서성 쓸그머니 쓸그머니 바짝 마르기 이것도 섬인들이 벌어진다 그래서 이를 통해 애정짚은 대상으로서 섬인의 삶을 구현한다 그리고 현지연 같은 거는 그냥 ㄴ 다 있으면 이건 읽고 ㄴ 다 있는지 찾아보는 거는 태평천화 태평천화는 일진감장기에서 부정적인 인물을 통해서 그리고 윤지건인데 여기서 태평천하에서 좀 주의해야 될 거는 같은 인물 다른 표현 중간에 특히나 이제 종수 종수를 이제 누구 앱이라고 부르고 이제 <\|teacher\|>등등 여러가지로 같은 표현하고 종수 말고 종악은 이제 종수의 아우 뭐하고 여기 또 지칭으로 그놈이랑 이런 것들 그래서 같은 인물 다른 표현했을 때 어떤 인물인지 정확하게 파악해야 돼서 그런 것 좀 그런 거 이제 확인하면서 종학이 이제 경찰서장을 만들려 했는데 안된다 그리고 이거 요 부분 이거는 복선으로 감시하는 건데 망진자는 호야인이라 해서 이제 윤직원 영감 망치게 하는 거는 호야인 종학이다 그래서 이것도 종합을 지체하는 게 호약 같은 인물 다른 표현 같은 거 근데 그리고 윤지원 영감의 가치관들 우리 배고 망이라 이런 거랑 중요한 거 여기서 나오는 편집자력 논평 이거 찾는 방법은 그냥 사실 일단 태평천하에서 여기 나온다는 거는 당연히 일단 암기는 하고 가야 되는 거고 이제 이 말투가 그리고 그것은 당시 나한테 불리한 세상에 대한 접분된 저주요. 선언이었습니다. 이런 비꼬는 말투. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이런 말투로 아 편집자종 논평이구나 그리고 여기서 그렇기 때문에 당연히 풍자가 있었고 깼대요 이런 말투 씁니다 돼요 뭔가 이런 비꼬는 말투 이런 걸 통해서 찾고 여기서는 여기서 계속 이제 인물들 엄청 많이 나오는데 설화씨, 태식이, 동서, 종소 이거 하는데 경선애비 이렇게 입문하고 종학은 아후보 하고 너가 여기서 경선애비 하고 그놈이 이제 또 종학이고 이렇게 계속 지시화랑 대명상 계속 <\|teacher\|>다르게 계속 표현하기 때문에 이런 거 누가 누군지 정확히 아르기 어떤 인물 표현하는 건지 그리고 여기 또 형놈이 이제 너 경손에 비 종하 아 종수 이렇게 하는데 이런 거 그때 틀렸던 게 자수 문제에서 이렇게 돈 헤프게 쓴다 해도 너그러다 데모는 안쓰는 심 이거는 돈 안쓴다는 표현이고 어.. 실례 이런 거는 계속 나오는데 하고 이거 또 숨은 표현 나의 준약 했을 때 이것 뜻은 가문의 영광을 위해서 다시 날 위해 이런 숨은 의미가 있다 그리고 여기 하는데 이제 창식이 윤주수 윤주사 똑같은 인물이고 이제 비꼰다 이제 아 윤지권 영감 입장에서 이제 각 인물들 파악하기 선인물하고 여기서 윤직원 영감을 통해 아 통해보다 입장에서 인물들 정리해서 보기 그래서 윤지관 영감이 자기 아들 윤주사는 별로 안 좋아한 모습을 보이고 여기서부터 이 동경 정보가 되게 중요한 걸 한다 그리고 또 편집장용 논표 꼭 맞겠습니다 이런 말투 어떤 거야? <\|student\|>근데 이게 무슨 뜻이에요 근데 이거 뭐 비꼬나는데 토스 어떤 말 <\|teacher\|>아 그냥 이 모습을 그냥 읽었을 때 지치를 바꿔 윤주사를 점지 않고 너그란 아버지로 윤지검 영감을 속상 않고 경망스러운 어린아들로 둘러넣으면 꼭 맞겠습니다. 원래는 지금 일단 이런 모습이 아니잖아요. 윤주사가 너그란 아버지도 않고 윤지검이 이제 하는 건데 그냥 <\|student\|>음 <\|teacher\|>이 윤직원 영감의 모습을 보고 그냥 이렇게 피꾼다? 석사납고 경만스러운 이런 모습으로 그래서 이거는 그냥 사실 뭔지 반드시 나오는 것을 암기하는데 만약에 시험장에서 또 까먹을 수 있으니까 이런 말투있다 하고 편절 문병이 아마 태평성대만 있어서 이런거 확인하고 이제 이제 여기서 갑자기 사건이 바뀌어져서 경신청이 잡혔다는 사실을 보고 인물이 이제 당황해서 모습이랑 근데 여기서 뭐뭐인 양 뭐뭐인듯 이거 비유지규법 사용하는 거랑 이런거 당황 하고 여기 뒷부분에서는 인물이 이제 분노하는 거. 음 이 부분. 했을 때 왜 이 뭐라 해야지. 이 정서 태도의 이유를 이제 정확하게. 이 문장에서 제대로 나오는데 이거는 이제 종학위 경찰서에 가서 신상이 이제 위험해질까봐 이렇게 정신이 아득하고 이런 것들이 아니라 윤지원 영감은 종학위 사회주의를 한 그 사실 때문에 화가 났다 그래서 여기서 분하고 분명한 이유를 물어봤을 때 사랑하는 종학이 지금 아 경찰서가 종학을 듣고 왜 윤직원이 이렇게 했냐 했을 때 종학이 지금 자기가 사랑하는데 신상이 안 좋을까 봐 라고 하면 틀린 거고 그냥 이 종학의 행동 때문에 화가 났다 이 사회주의를 해서 잡혀간 그것 때문에 화가 났다 그리고 이제 여기 결말 부분은 이제 사회주의 때문에 여기서부터 화가 난 얼굴로 하고 죽일 놈으로 하고 여기서 반화적으로 이제 좋은 세상 그리고 여기는 이제 윤지원 영감의 과거랑 윤지원 영감이 현실을 어떻게 파악하는지 가치관, 삐뚤어진 역살식 사회주의를 부정적으로 봤는데 그거는 이제 과거 얘기 과거의 그 사회주의 화접해 때문에 아버지가 죽는 모습을 보고 사회주의를 싫어한다 그리고 종학을 지금 계속 그 뒤로부터 이제 전보를 받고 경시청이 붙잡힌 이후부터는 이제 분노로 바뀌어서 이렇게 이제 죽일놈 죽일놈 이렇게 듣고 주변 사람들은 불안감을 느낀다 그래서 이전까지는 이제 종수한테 종학을 보고 배우라고 타일로 이렇게 말을 하는데 뒷부분에선 종학한테 화를 낸다 그래서 이런 윤지원 영감을 통한 풍자 그리고 여기서 일단 전지조 작가 시점의 특징을 이제 당연히 알아야 되고 희아화는 이제 웃음 모습을 여기서 표현했을 때 희아화 있고 한소리 사슬 문체 이런거 요거는 편집자죠 <\|teacher\|>그래서 부정적 인물이랑 종학인데 이제 이걸 통해서 통장 이 서숫자전 논평 비속어랑 많이 해서 희아한다 이거는 이제 이걸 사용했을 때 대상이 희아한다 이거를 이제 1선지에 나왔을 때 5를 할 수 있을 정도 여기가 태평천하고 광장은 이제 명준에서 크게 두 파트로 부채골이랑 그전에 이제 남북한의 순서상으로는 북한 남한의 설득. 그래서 여기서 북한이 먼저 1,2,3 설득하고 남한이 뒤에 1,2,3 했는데 둘 다 결과는 그냥 중립국을 외치는 영준이고 부채꼴은 이제 명준의 삶 남한대학생 쭉 해서 북한 그것까지 했을 때 점점 삶이 안쪽으로 쭉 펴 들어간다 했을 때 마지막에 배 위에서 새 두 마리 보고 두 마리를 보고 중립국은 도피였는데 중립국이 아닌 푸른 바다 해결책을 알게 되는 인물관계 같은 거는 북에서 만난 은혜랑 은혜하고 명준의 아이랑 죽었는데 이게 나중에 새 두 마리로 나오는 것들이랑 이제 방황 멸실에서 설득하는 것 쭉 설득하는데 중립국 중립국이고 복측 논리가 1은 이거고 2는 뭐겠다 그래서 혜택으로 이제 뭐가 있고 뭐가 있는데 중립국 하고 또 이제 참전한 거에 보복은 없을 것 같은데 중립국 하고 이제 설득끝남 이제 한대 이거 남한측은 상상인 거 관경을 그려보고 있다 이걸 봤을 때 남한측은 상상인데 여기도 똑같이 이제 남측에서 논리 펼치는데 1 남측 논리 1 했을 때 중립국 남측 논리 2 했을 때 중립국 세번째 사명가 했을 때 아 근데 하나 더 있어서 남측은 이제 개인적으로 친구로서 하고 싶다 해서 제공하겠다 했을 때 중립국 근데 또 여기 상상 이런 게 들어가는 게 없겠지 그리고 이런 거 웃음의 의미 정확하게 파악하기 근데 이거는 이 웃음의 의미는 그 뭐지 현지 보고 판단하는 거여서 이거는 크게 없나가는지 퇴 안에서 보고 결말 부분에 이제 부채 소재 나가서 남한에서 명준하고 남한에서는 이제 지식인으로서 이런 모습을 하다가 이제 북한으로 이제 갔을 때 월 북한인데 여기 북한에서 이제 힘든 삶 썩은 냄새 하고 은혜한테 갈 때도 구겨진 파티 그래서 북한에서도 힘든 삶 그래서 그의 삶의 터는 여기서 딱 바로 표현이 되는 게 부채꼴 넓은 데에서 점점 오물화됩니다 그리고 마지막에 이제 전쟁터 결국 지금 자신의 모습은 이 사복자리인데 사복자리가 뭐냐면은 부채에서 여기 이 부분 <\|teacher\|>가장 끝자리에 가있었다 그러다가 이제 여기가 내면 계속 표현하는 건데 딱 두 마리 새 이 두 마리 새가 바로 무덤 속에 푼 여자와 방금 태어난 아이 죽은 은혜랑 아이를 두 마리 새로 표현했을 때 이들을 보고 이제 이 바다 중립국이 아닌 그녀들이 마음껏 날아다닌 광장 이 푸른 광장 근데 이거는 이제 종립국이랑 다르다 인물들의 이제 정서는 당연히 계속 보면서 문제 풀 때 그냥 시험지 볼 때도 보고 이제 명준이 이 바다를 떠올린 다음에 <\|teacher\|>내적 갈등이 해소됐다. 그래서 아마 이 부분은 밑줄 쳐서 나올 수 있고 이거랑 엮은다면. 그래서 결국에 이것도 인물 석방자 한 사람 행발불명인데 이게 누군지 이제 명준이랑 연결시키고 다른 표현으로 미스터리 근데 이 인물이 이제 마카오 마스테도 바다에도 아 근데 여기 마카오에서 다른 데로 간 거 같다 바다로 투신했구나 마카오는 원래 중립국 같은 존재였고 이 푸른 광장인 바다로 갔다 푸른 광장 앞부분은 그냥 명준이 남측 북측 설명 들었을 때 다 명준의 도피처인 중립국을 외치다가 이 결말 부분에 자신의 삶의 모습을 부채로 빗대서 내적 고민을 할 때 이 두 마리 새를 보는 순간 딱 여기서 전개가 돼서 <\|teacher\|>바다 푸는 광장을 보고 여기가 해결책이 있구나를 알고 내적 갈등을 해소했다. 그래서 이것도 전지역 작가 시점이고 주인공의 관념적, 철학적, 추색적 이게 뒷부분, 결말 부분 이거는 이제 이념 문제 이런 거는 이제 앞부분 <\|teacher\|>그래서 이거 설득 방식은 이런 게 있었고 이건 당연히 그냥 읽으면 안 거니까 시험지에서 근데 여기서 이 사복짜리는 이제 현재 터지로 이제 북한점이자 새로운 삶을 모식할 수 없어서 인식의 전환점이 되고 이때 바로 두 마리 새를 보고 두 마리 새에서 이제 푸른 광장을 떠오르게 하는 그래서 이 두 마리새가 은혜랑 딸을 표현하고 여기서 갑자기 명준이 자살하는데 바다를 보고 이때 자살했을 때 여기 이전에 이제 내적 갈등이 해소됐다고 이 부분 중립 세모 바다 동그라미 하고 이게 푸른 광자 이거는 이정도 보고 막 이런거 선지 하나하나로 전지적 작가 시점일 때 어떤 효과가 있는지 그냥 일본 문제 하나 정도 나오는데 이런 거는 다 자습도 문제로 있었으니까 한 번씩 이제 틀린 거 다시 보면 되고 세대도 세상을 뜨는구나는 이제 억압전시 때 이때 군사정권 때 군사정권이 이제 비판하는 거여서 일단 우울이에서 또 화자 나타났고 영화관 속이고 배경은 이제 삼천리 화려강산에서 애국가 시작했을 때 흰색대들이 했을 때 여기 여기 자기들 세상을 이제 간다 이들은 이제 하고 우리는 구속된 존재여서 세모 전세대들은 이제 부정적인 이 세상을 떼어놓고 이 세상 밖으로 날아갈 수 있는. 근데 이런 게 이렇게 하는 게 이제 비판적 태도다. <\|teacher\|>음성상증을 통해서. 그래서 하고 마지막 이제 화자의 정서 태도는 이 부분. 이 세상 밖 어디로 나아갔으면 하겠는데. 이게 화자의 정서 태도인데 이걸 촉구시킨 거는 애국갈 봤을 때 이 흰색 애들. 근데 태도는 이제 정서 태도였는데 이 부분은 이제 현실. 결국 이 세상 밖으로 떠나지 못하고 자리에 앉는다. 주저앉는다. 그래서 현실은 이제 부정적이다. 근데 여기서 표현법이 점층적으로 이제 안는다에서 주저앉는다로 강조하는 것 그리고 여기 예국가 시작인 삼천리 화려광산에서 이제 대한사람 대안으로 길이 보전하세로 이제 마무리 예국가 구절로 마무리 그래서 그냥 부정적인 현실에 대한 비판인데 결국 현실에 이제 굴복한 좌절감을 느끼는 모습 <\|teacher\|>이때 비교 대상은 흰색대들 그래서 이 시도 애국가 시작 끝은 아까 봤고 냉소적 이거 반어적 표현들 이거는 이제 끼록끼록 근데 반어적은 어떤 부분이냐면 이렇게 화려강사한 이런 모습들이 지금 이 세상이니까 화려하게 표현을 했는데 이거는 자유와 얻어받는 현실이니까 단어적인 표현을 했구나. 그래서 결국 벗어날 수 없는 현실의 좌절. 음성상징어를 통해서 이렇게 했다는 거는 교과서에 나오는 거여서 그냥 이 끼룩끼룩 이거 음성상징어가 현실에 대한 비판과 맹소적 태도다. 그리고 이제 이건 이제 삼천리 화려강사는 이제 부정적 현실 억압적 현실인데 이제 아름다운 모습 아름다운 모습과 달리 답답하고 암울한 현실이기 때문에 반어적 표현이다. 흰색대들은 이제 세모인 화자랑 달리 자유로운 존재. 이 세상 밖은 삼천리 화려감상과 다른 자유를 억압하지 않는 자유로운 공간이다. 그래서 대부분 교과서 있는 거 다 비교되죠. <\|teacher\|>비교되죠 이제. 옆면 표현법. 여기엔 반어 있었고. 이거는 이제 또 비교 대조하면서 푸른광장 마지막에 두 마리 새에서 푸른광장 족구도 있고 중립국이랑 이게 다르다. 이제 태평천하에서도 여기 부정적 인물이랑 눈 쪽 하나인데 이 인물의 특징에서 이제 사회주의를 비판하는 거랑 태평천하에서 중요한 거는 인물 같은 인물 다른 표현하는 거랑 이제 분노의 대상 이제 이건 좀 풍자가 짙은 소설이어서 약간 이제 다른 뜻 인물의 이 정서 태도가 이제 여기서는 종학 신상을 여기서가 아니라 종학이 사회주의를 해서 분노한다 그리고 여기 느그들 호강이지 뭐 그 날 주냐 이것도 가문을 위해서 날 위해서 이 둘을 위해서가 아닌 날 위해서 그냥 이거 감시 입고 납작납작은 이제 그림 보고 이제 화법을 하는 거여서 이 화법 특징들 이런 것들 주의해서 본대 이거 일단 C 자체는 서민삼의 연민 감정 그러니까 감정 측면에서는 서민의 삶의 애 아니고 표현은 이제 화법 중점으로 근데 이 시에서는 이제 설이 있으니까 그것만 주의하고 라디오랑 꽃은 이제 이것도 동그라미 동그라미 숨어 있을 때 눌러주기 전 라디오인데 눌렀을 땐 전파고 이게 꽃에서는 몸짓이랑 옷 빛깔향기 눈칠 이거 되죠 <\|teacher\|>이것도 아버지, 이제 난쟁이 가족이랑 부자들. 부자들은 이제 고기 굽는 냄새, 주머니 달리는 옷. 난쟁이 가족은 낙원과 행복동, 주머니 없는 옷, 풀 냄새. 그래서 대조하는데 영호는 좀 저항적인데 아버지나 어머니는 순입니다. 이것들 보면서 이제 그것도 비교대조로 다 읽으면 되고 문제가 다 거기서 나오기 때문에 가는 길은 선정후경 좀 조심하고 기관적 상감물 나오는 거 그리고 음보가 이렇게 구성이 된다 맨참에 7호조 일단 글자수로 보는 7호조고 3음보는 그립다 말을 할까하니 그리워 앞에서는 이별의 마음으로 이제 망설임 때문에 천천히 진행되는데 뒤에서는 이제 재촉하고 물도 이제 흐르고 따라오라고 이별의 재촉 얘는 재촉 때문에 이제 빠르게 저산에도 까마귀 들에도 까마귀 이렇게 한 행에 이제 삼음보가 다 나오는 <\|teacher\|>그리고 모란은 이제 나의 정수태도. 뭐에서 착구되는지. 고민이지? 모란이 떨어지니까 서러움을 느낀다. 여름에는 아예 모란 자체가 안 나오니까 서운하고 나는 그래서 기다리는데 역설법으로 찬란한 슬픔의 봄. 이유는 모란이 피고 모란이 지기 때문에. 두꺼선은 이거고 그리고 유인물 마지막 올려줄 수 있을까요? <\|student\|>다 어울려요 다물었어요. <\|teacher\|>이제 이거 하간부터 보면은 담담하게 승화한 거 그거랑 먼저 떠난 바보를 그리워한다 그래서 여기 관이 내렸다 했을 때 밧줄 달인 듯 하지 이거 다 하고 열매 떨어지는 거 눈 떨어지는 거 다 하강 이미지 나오고 주여해서 용서해줘서 녹교적 세체랑 종교하고 여기서 꿈에서 그를 만났다. 턱이 긴 얼굴 그 이게 아우구나. 그리고 이 턱이 긴 얼굴이 밑에서 어질고 안쓰러운 다정한 눈빛으로 이어지는 것. <\|teacher\|>근데 여기서 이승과 저승이 단절되어 있어서 여기서 너의 음성은 나만 듣고 나의 음성은 너한테 들리지 않는 곳. 내 목소리는 미치지 않는 곳 그래서 요정도 화강 이미지 많고 담담하게 슬픔을 승화하는 모습 그리고 도노법 이런 거 표현법 있는 거랑 이제 이승과 저승이 단절됐다 이것만 보면 되고 지하철 신찬력은 이제 <\|student\|>는 큰일 <\|teacher\|>그냥 이제 이것도 그냥 과거에 그녀 이제 과거에 아는 그녀를 봤을 때 그녀가 귀여운 딸과 남편이 있고 열차 기다릴 때 그녀를 마주쳐서 그거에 대한 이제 나의 정서 태도가 그냥 마지막 단 한 줄 잠실 행복을 봤어요 그래서 이제 따뜻한 포근함 그리고 요 부분에 지하철 풍경 지하철 풍경이랑 이제 나의 정서태도 요거 딱 두 개만 보면 될 거 같고 여기 있는 이런 것들은 그냥 선지 나왔을 때 크게 건너가지 않으면 동그라미 치고 넘어갈 수 있는 거라서 완전히 이런 예배 느낌 외울 필요는 없고 그냥 이시 전체적 흐름에서 맞는지 안 맞는지 정도 벼랑 화장 보면은 화장은 이제 이제 삶에 의한 이제 농민들의 삶에 의한 이거를 보여주는 거여서 못난 놈들은 서로 얼굴만 봐도 흥하다. 이거는 이제 여기를 통해서 농민의 애정, 농촌의 애정을 볼 수 있고 여기 부분까지 여기랑 이거 딱 나눠서 세 등근해서 여기까지는 농촌의 공동초 삶과 애정, 친근함을 보여줬는데 그 밑에는 이제 농민의 어려움인 가뭄, 조합 빛 버리고 <\|teacher\|>이거 서울의 그리움쯤은 아니고 이런 도피를 보여주는데 이런 농민의 어려움을 이제 도피하는 방법으로 호박, 유흥, 술 이런 것들 하는데 결국 마지막에 이제 파장 장터가 끝나면서 귀가 끼라는데 이제 절뚝 있는 걸 통해서 아 삶이 힘들구나 그리고 이 부분은 농민의 가난이랑 소박한 모습 간단히 보면 되고 음 그래서 이거 이거 서울 이런 거 하나 뭐 한정 팔 수 있는데 그거 말고는 쉽게 그냥 읽히는 시니까 이거는 벼는 그때 말한 것처럼 앞에 있는 뭐였지? 김성씨의 풀! 풀이랑 이제 엮어서 읽으면 되는데 변은 근데 여기서 공동초쟁 모습이 있고 이 햇살은 부정적 실현. 그래서 서로 몸을 엮이고 튼튼해야 한다. 죄 없이 죄. 부정적인 거에 부정적 현실에 저항한다. 그리고 서러운 눈에도 하고 여기서 가을 한잠을 이번에 여기서 선생님은 그냥 사소한 위로 행복으로 했으니까 이대로 읽고 쓰러져도 다시 일어서는 이런 고난을 이겨내는 민중 그래서 이것도 동그라미 세모에서 세모가 어떤 부분인지 햇살 죄 없는 죄 그리고 쓰러지고 했을 때 여기 민중을 펴 공동체 화합 이런 걸 통해서 볼 수 있다 이제 사평역에서는 간역 대합실에서 여러 사람을 보는 곳인데 이제 기다리는데 이제 딱 여기서 <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>안팎 비교하고 밖에 눈이 있고 송이눈 이런 거 있다가 이제 금은처럼 여기 내부에 있는 모습들 며칠 졸고 감기에 쿨럭이 있고 그리웠던 순간들 생각하는 나는 이 애안을 담긴 사람들을 위해서 한 줌의 톱밥을 던져준다. 이게 화자의 애정으로 해석할 수 있어서 이 화자의 애정이 누구한테 향하느냐. 이런 자세 속 인물들을 향해서 이런 사람들의 이제 모습이 내면 깊숙이 할 말이 가득해도 청색의 손바닥. 아무 말 하지 않는다. 왜냐? 이들의 삶은 개선시키려면 어렵기 때문에. 산다는 건 취한 듯. 이런 비싼 것들 할 때 귀향을 왔다. 모두 다 알고 있다. 오래 앓은 기침 소리, 쓴 약 같은 이 담배. 근데 여기서 또 사륵사륵 이런 표현법. 그리고 눈꽃이랑 이제 이 톱밥스 이제 연결시켜서 밑에 마지막에 눈물. <\|teacher\|>그래서 이런 것들 위안 주는 게 뭔지 그리고 위안의 대상, 대상의 표현법들 그런 것들만 보면서 문제 풀면 될 것 같고 볼 보면은 이거 아까 전에 그 벽처럼 풀은 이제 민중을 상징하고 그거에 대한 대립되는 현실이 비 돌풍 그래서 여기까지는 소동적으로 눕고 울었고 날이 흐렸고 다시 누웠는데 밑에 이제 2연부터는 능동적으로 변해서 더 빨리 눕고 더 빨리 일어섭니다.<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>바람보다 먼저 일어섭니다. 그리고 여기서 점층적으로 더 이제 극한 고통이 더 심해진대 여기서 대법법으로 누워도 일어나고 울어도 먼저 웃는 근데 날이 흐르고 풀뿌리가 눕는다 아직도 현실이 지속되고 있다 그래서 주된 정서보다 여기서는 중요한 게 삶의 태도 의지있고 대상은 이제 풀이라는 소재를 통해서 풀이라는 소재를 통해서 민중을 받아보는 그래서 벼랑 똑같이 이것도 의인화를 통해서 하는 거고 이제 그거를 의인화를 통한 게 상징적인 시험 그리고 그걸 대립적으로 표현한다. 눈은 이제 눈은 살아있다. 떨어진 눈은 살아있다. 이제 점층적으로 표현이 이제 떨어진 눈, 마당 위에 떨어진 눈. 기침을 하자. 기침 자체는 마이너스에서 이 마이너스를 뱉는 행동을 하자. 그래서 이것도 점층적으로 기침을 하자. 젊은 시인이여 기침을 하자. 눈을 대고 기침을 하자 눈 덜어버리고 마음 넣고 마음 넣고 이제 강건요 하고 눈은 살아있다 플러스 죽음을 잃어버린 영혼과 육체를 위하여 이거는 마이너스 눈은 새벽이 지나도록 살아있다 기침을 하자 마음껏 딴다 그래서 이렇게 나눴을 때 <\|teacher\|>1,2연이랑 3,4연 비슷하게 구조가 되어있다. 그냥 이거 특징은 이제 이거 하자를 계속 평일적으로 해서 소망을 안다. 순수한 삶에 계속 다 있다 있다 하고 여기 뒤에는 하자 하자. 현진왕 진행형으로 그래서 은율은 있다 반복 마지막으로 매매꽃 필무를 보면은 딱 이게 전부인데 떠돌이 삶에 대한 인간에 대한 애정 근데 이 망아지랑 이제 나 주인공 이름이 허생원 허생원 이제 동일시하고 있다. 그래서 이거는 인물 관계만 좀 주의해서 이걸 동일시하고 이제 밑에 새끼랑 동일. 그래서 이제 과거 내용을 통해서 몰랐던 일이 밝혀지고 나중에 이제 훈훈한 가족의 근데 그 사이사이 이제 이 봉평 장거리 이제 갈 때 묘사들이 감각적이고 이걸 통해 시적 낭만적 분위기를 표현하는 거 그래서 이거는 그냥 다 요거 관련해서 밑줄 치고 현관편 칠한 게 다 여기 있는 설명들이어서 한번 읽으면 될 거 같아 중간중간에 암시 있고 나귀 인형을 동일시 하는 거랑 생원이랑 또 충주집 사이 왔을 때 왼손잡이 묘사랑 복선 이거 있고 이런 아름다운 강산 자연의 친화적인 모습 <\|teacher\|>그래서 여기서부터 과거했을 때 사실 이제 허생원의 인물 특징이 허탕스럽게 놀았다하나 해도 계집 하나 흐러보지 못했다. 그래서 사실 여기서 충주집이 자기 거라 했는데 충주집한테 이제 사실 어떠한 행동도 잘하지 못한. <\|teacher\|>이 기이한 인연인 봉평을 통해서 여기서 또 낭만적인 달밤 묘사 있고 이걸 통해서 이제 과거 사건이랑 여기서 나오고 밑에 이제 동일한 대화를 통해서 해소되는 여기는 이제 그 묘사인데 다 분위기가 서정적 묘사고 이거 형토적이고 달이 푸르게 절었다 흐뭇한 타이피 이것이 다 시적 낭만적 분위기 고조하고 이건 뭐 그냥 읽으면 되는 거였어 근데 여기서 중요한 게 이 부분에 동의는 이제 들리지 않아서 이것 때문에 이제 동의가 얘기하는 게 여기까지 다 과거 얘기 하고 이제 여기서부터 동이랑 이제 같이 얘기를 하는데 여기서부터 이걸 통해서 알게 된 후생원의 아들일 수 있구나 저 이거 뭐 그냥 간단하게 이런 거 쭉 읽었을 때 이거 서정적 발법 묘사 이거 되게 중요하고 아까 말한 이중축 구조가 과거의 남녀사단 현재 혈육에 대한 예정인데 이거는 동의가 말해주는 거고 이거는 허세관이 말하는 거 둘 사이에 했을 때 동의가 듣지 못함 그래서 이건 그냥 한번 읽으면 될 것 같고 <\|student\|>이거 뭐야? <\|teacher\|>여기까지 다 하긴 했는데 궁금한 거 혹시 있어요? <\|student\|>난 소금 이게 도대체 뭐예요? <\|teacher\|>난 소금이요? <\|student\|>그리고 달달을 공부해서 아 <\|teacher\|>아 이게 잘 몰라도 되는 게 교과서에 없는 부분이어서 이게 교과서 없는 부분에서 그 아버지가 계속 책 읽고 이러고 있잖아요 아버지가 갑자기 애들한테 얘기하는 게 무슨 어떤 외국어 이름인 분한테 편지를 받았는데 그 사람한테 이제 편지를 받아서 <\|student\|>응. <\|teacher\|>자기는 달나라를 갈 거라고 그래서 굴뚝 위에서 계속 종이비행기 던지고 그런 행동들 묘사하고 그런 내용이 있는데 교과서에서는 이걸 아예 삭제해버려서 여긴 없네 전체 묘사가 그래서 이거는 교과서에 없는 부분이어서 지금 교과서에 수록된 게 딱 일부 이 부분인데 거의 그 내용들이 여기에 써져 있어 가지고 내일 이제 하니까 <\|student\|>쌤 근데 그 문제는 더 없어요? <\|teacher\|>평가 문제집이랑 자수도 그 틀린 문제 위주로 다시 복습하고 어떤 거 문제야? <\|student\|>그 그냥 교과서 문제요 <\|teacher\|>더 풀려면 나무 아카데미 결제해서 해야 되는데 그럴 필요까지는 없을 것 같아서 <\|student\|>다 풀어가지고 시 문제는 한 번 다시 보내주실 수 있어요 네 <\|teacher\|>문제 그냥 다시 읽고 하면은 평가 문제집도 꽤 많이 있지 않아요 근데? 아 근데 틀린 문제들 있을 텐데 그거 좀 다시 보고 시야? 잠시만요 <\|teacher\|>이건 소설이고 <\|student\|>근데 이거 탑.. 어.. <\|teacher\|>풀었던 거여서 근데 <\|student\|>샘플을 저번에 풀던 게 이게 끝이 이거밖에 없는 거예요 <\|teacher\|>아, 네. 근데 이거는 안 풀었던 거 같거든요 그 사평력에서 이거 먼저 일단 풀어볼래요 그러면 답이 적혀있어서 <\|student\|>아. <\|teacher\|>네. <\|student\|>첫. 아 <\|teacher\|>캡쳐를 이렇게.. 이거 90, 10일 때문에 이렇게 캡쳐한 거여서 <\|student\|>아멘 내재적 관점이 뭐였음? <\|teacher\|>그 작품 안에서만 그냥 읽는 거야 그러니까 아까 어떤 시였지? 그 새들도 세상을 떠나는구나 했을 때 그거를 군사정권 그 1970년대를 엮어서 읽으면 외대전 관점을 읽은 건데 그런 거 다 따지지 않고 그냥 시만 읽었을 때 느끼는 거 그걸 내재적 관점이라고 해요. <\|student\|>다 했어요. <\|teacher\|>이 시의 복제이고 간단하게 고단한 삶의 서정적초 상하에서 여기 모두도 알고 있었다 이거 분명 알 수 있고 TV문학표로 영상 100을 실 낭독할 때 영상 속했을 때 설레는 표정이 아니라 다들 말 없는 표정으로 해야겠죠? 그리고 작품 설명, 그러한 순간도 변할 것이다 그래서 내면 미숙이 가득해도 그리웠던 생각을 하면서 이렇게 딱 삶의 무게 이 부분 물어보는 거여서 서련인데 뒷부분 봤을 때는 뭐 그렇게 생각할 수 있어서 근데 이렇게 깔리는 문제는 안 나올 거여서 아마 그리고 이거는 이번 A에 나올 거는 <\|student\|>아 <\|teacher\|>청색의 손바닥인게 이거는 이제 이게 대합식 그쪽이고 이게 대합식 안에 사람들 모습 이거는 풍경 요렇게 대립이랑 이거 자체가 이제 톱밥난로랑 비교된다 다시 봤을때 청쇄 손바닥은 이제 이 사람들 모습에서 이거랑 눈 시린 유리창은 요 환경 일단 이거랑 이제 톱밥 날로 해서 이 닭 안 안에서의 청쇄 손바닥 그래서 청각적이랑 미각적 이미지를 구성하는게 청각적은 이 부분 기침소리 미각적은 쓴 약 그래서 이 부분은 미각적만 있으니까 플러스로 청각도 있다 눈물은 뭐 연민 그리고 <\|teacher\|>사랑과 이별 이거 말고 없었고 나머지는 좀 봐야 되니까 시각적 이미지 차가운 거랑 따뜻한 독밥 소외된 인물인 이제 앓고 있는 사람들 말하진 않고 침묵하고 있는 그리고 시상 그냥 이건 뭐 그렇다 따뜻한 눈길로 사람들 봤을 때 이 행위가 독밥이랑 얘랑 눈물. 고난과 삶을 감싸 앉아주는 거는 이거는 눈인게 그래서 이거 아까 할 때도 눈꽃의 화음이 이렇게 <\|teacher\|>동그라미 치는 이유가 눈을 통해서 위안을 얻는다 톱박스는 화자가 하는 애정어린 시선이고 위안을 주는 건 눈꽃 그래서 이거는 이제 고단삼을 감싸주는 건 눈. 정확히는 눈꽃. 시를 소설로 했을 때 적절하지 않는 것은 이것도 시골 인재의 훈훈함이 아니라 기다리고 있는 자들의 차가운 모습. 기억 니은을 통해서 연민하는 모습. 이것도 똑같은 감정으로 들어가서 이웃에 대한 따뜻한 민정. 아 이거는 문제가 나의 행위로 인해 등장인물들이 지닐 수 있는 생각이어서 이거는 나의 생각이 있고 등장인물들은 이제 이걸 통해서 그리운 추억을 떠오르게 한다 일단 1번은 당연히 아니고 2번은 이제 대상이 틀렸고 이것도 이거는 아예 틀렸고 이것도 대상이 틀려서 등장인물이 지낼 수 있는 생각은 이거 그리운 추억을 떠오르게 한다 왜냐면 여기 한 톱밥을 했을 때 다들 이런 거 삶의 모습 이런 거여서 시에 대한 무사로 하고 있을 때 이거 근데 <\|teacher\|>그래서 슬픔, 연민 정확하게는 삶이라는 건 이렇게 해서 산다는 건 다들 한 줄기 귀향하는 기구로 침묵해야 한다는 거 정서가 다른 거는 여기서 당연히 독밥 날로고 내재주권이죠 <\|teacher\|>이거는 2번이 아니라 4번 이거는 내재적 관점을 잘 몰라서 그냥 그런 거 같아요 C에 쓰여져 있는 것만으로 이제 하는 거여서 단어 자체로 하는 거다 이거는 C는 이제 끌고 와서 내재적 관점에 맞지 않고 이것도 자기 경험 이런 거여서 그냥 시어 보고 근데 이런 거는 이제 배우지 않았으면 틀리는 거여서 이 시에 내재되어 있는 이거 그냥 시에 써져 있는 걸 통해서 시어가 이 소멸의 이미지를 느끼게 한다 그래서 이건 아마 시험에는 안 나오는데 이게 있다 정도 이 시인의 <\|teacher\|>가장 중요한 게 아마 무조건 나올 만한 문제는 이 시에 대한 설명으로 오른 거랑 이 시에 대한 설명 이런 거 이거는 무조건 한 문제 나오는 거여서 이 시에 대한 설명으로 적절하지 않는 것은 가난한 사람의 시적 대상은 다 여기 써져 있는 거여서 <\|student\|>아 <\|teacher\|>근데 허무주의 비극성 이런건 아니어서 그리고 부재가 서름을 딛고 일어서지가 않는데 가난한 사람 가난한 사람들을 위해서 부친은 사정적 처상화라는게 이게 바로 눈물이나 그래서 이 시적 하자가 삶의 공통된 태도를 보여주고 있다. <\|student\|>아 <\|teacher\|>이거는 아까 똑같이 했던 것처럼 산다는 것 부분이어서 이렇게 틀린 문제 있으니까 이런 거 위주로 다시 하면 될 것 같아요. 내일 시험 잘 보고 수고하셨습니다.<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>아 들리나요? <\|student\|>아 이거 안 들어가요 아니 그건 아닌데 이거는 작년에 했던 거라서 <\|teacher\|>수업 시작할까요? 그 어제 하고 요거 안했는데 혹시 이것도 범위에 들어가요? 이런거 안들어가고 그 보내줬던 거기에서만 아 그러면은 일단 가는길은 다음에 한번 더 하고 보니까 되게 범위가 많아가지고 좀 빨리 빨리 해야 될 것 같아서 <\|student\|>네네. <\|teacher\|>이거 모라니피까지는 한다 했죠 그 앞에 이런 것도 다 읽어봐야 수 없이 가네요 문학의 미적기는 그냥 바로 그런 본문으로 들어가요 근데 그냥 여기서 하나만 읽어볼 것만 하면은 어 <\|student\|>아니야 이거 아니에요. 네네. <\|teacher\|>문학은 가치 있는 내용을 형상화한 언어예술이다. 그래서 작가는 다양한 문화적 표현 수단과 형상화 방법, 자유로운 상상력 등을 통해 작품의 미적 가치를 실현한다. 이런 것들이 이제 출제 항목이거든요. 시험에서 나오는. <\|teacher\|>그래서 우리가 시 같은 거 봤을 때 왜 형식 그런 것들을 공부해야 되냐 하면은 이거가 답이 될 수 있죠. 문학적 표현 수단과 형상화 방법, 상상력을 통해 미적 가치를 실현하기 때문에. 이 정도만 알고 모라니피까지는 하면 되는데 어제 했던 거 좀 몇 개 기억나요 혹시? 시 읽을 때 기본적으로 가져야 되는 거. <\|student\|>그 표 말씀하시는 거? 독자, 작가 이런 거? <\|teacher\|>일단 2, 5 해서 이게 정사태도 이게 그 시작태상 거의 이걸로 읽으면 되거든요 그래서 이거랑 우리 두번째로 나 있는지 체크하기 그래서 여기 모라니피까지는 하면은 일단 시에 나와있어요 혹시? <\|student\|>네 <\|teacher\|>있죠? 여기 이 화자가 나와있는지 안나오는지는 중요해서 나는 체크하고 이제 시의 기본적으로 읽어보면 모란이 피기까지는 나는 아직 나의 봄을 기둘리고 있을 테요. 그냥 모란이 피기까지 기다린다? 모란이 뚝뚝 떨어져 버린 날 나는 비로소 봄의 여인 서름에 잠길 테요. 여기까지 읽었을 때 중요한 게 하나 있는데 뭘 것 같아요? <\|student\|>최후 범복이요 아 아닌가 아 <\|teacher\|>반복도 있긴 한데 여기 이거 있죠. 정서 태도가 나왔거든요. 화자가 지금 이 봄. 봄이란 걸 보고 여인 서름을 느낀다. 봄을 지금 하자는 여인 서름에 잠긴다고 했어요. 근데 그 전에도 하나가 더 있는데 여기서는 봄을 기다리고 있다. 봄에 대해서 기다린다는 감정을 가진다. 지금 봄에 대해서 나가 기둘린다, 서름 가진다. 두 가지 지금 감정을 가지고 있거든요. <\|teacher\|>일단 여기까지 생각을 하고 이제 더 읽으면 5월 어느 날 그 하루 무덥던 날 여기서 시 읽을 때 이런 것도 체크해주면 좋은데 5월 어느 날 이렇게 시간이 정확히 주어지면 네모박스로 체크하고 가면 좋거든요. 5월 어느 그 하루 무덥던 날 지금 여름인데 떨어져 누운 꽃잎마저 시들어버리고는 천지의 모란은 자취도 없어지고 뻗쳐오르던 내 보람 서운케 무너졌으니 모란이 지고 말면 그뿐 내 한해는 다 가고 마라. 여기서 정서태도 찾을 수 있겠어요? <\|student\|>서은키 문화 같네요. <\|teacher\|>여기서도 내 보람 서운케 무너졌으니 읽고 내 한 해 다 가고 마라. 지금 모랑이 아예 자취도 없고 졌을 때 화자는 지금 서운하고 내 한 해가 다 간 것처럼 슬픔을 느끼고 있거든요. 슬픔과 손실감. 하나 더 읽어보면 360날 그냥 섭섭해 웁니다. 여기서 계속 섭섭해 웁니다. 지금 화자는 모란을 되게 아끼는 존재인데 그러한 모란이 지금 지고 나면 되게 슬프고 서운하고 내 한 해가 다 가는 것 같아서 섭섭해 온다. 이렇게까지 10행까지 나타나 있거든요. 그 다음에 여기 마지막이 좀 중요한데 대신해서는 모란이 피기까지는 나는 아직 기둘리고 있을 테요. 찬란한 슬픔의 봄. 이거 설명 많이 들었을 텐데 역설 알죠? 여기서 역설이 찬란함은 동그라미인데 슬픔의 봄 봄을 지금 찬란함과 슬픔이라는데 왜 그런지 알 것 같아요 여기서 찬란함은 이제 <\|student\|>안녕. <\|teacher\|>위에 시를 읽으면 될 수 있는데 봄은 이제 모란이 피는 계절 내가 이제 좋아하는 모란이 피기 때문에 봄은 이제 찬란하다 말하는데 슬픔은 그러한 모란이 이제 지는 지는 계절 여기서 어딨지? 나는 비로소 봄의 여인 서름에 잠길 테지요 이게 모란이 진다는 거 아니에요 봄에 그래서 봄은 이제 슬픈 날인데 또 왜 기다리고 있다 써져 있는 이유는 내가 좋아하는 모란이 피는 건 봄이기 때문에 그래서 이제 왜 찬란한 슬픔의 봄인지 알 것 같아요 혹시 그래서 요정도 읽어보고 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 시에 보면은 일단 화자인 나가 나타나 있는데 나는 이제 모란을 좋아한다. 그래서 그 모란이 피는 봄을 기둘리는데 봄은 이제 늦은 봄이 되면은 모란은 지고 여름이 되면 시들기를 해서 슬프다. 그렇기 때문에 나는 이 봄을 찬란한 슬픔의 봄이라고 표현을 한다. 이 정도 알면 됐고 이 정도로 이제 한번 확인 문제 한번 풀어볼래요. 아마 형식 같은 건 좀 풀기 힘들 텐데 일단 한번 풀 수 있는 정도만 풀어볼까요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>선지 중에 모르는 거 있으면 넘어가고 아는 것 위주로 보면서 풀면 되거든요. <\|student\|> 다 있어요 근데 이건 모르겠어요 일본은 아 네 <\|teacher\|>일단 이 시에 대한 설명으로 적절하지 않는 것. 여기서 순환구조가 뭔지 몰라서 혹시 그런 거예요? 여기서 순환구조는 옆에 있긴 한데 모란이 이제 꽃이잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>꽃이 이제 피고 지고 다시 피는 과정 속에서 하자는 봄에 대한 기다림 진혼의 봄의 상실 다시 봄의 기다림 이렇게 다시 보면 기다리고, 져서 슬프고, 다시 피기. 이렇게 되어 있어서 이 부분을 순환구조로 하는데 순환구조가 있는 것은 알겠죠? <\|teacher\|>그러면 이제 시적 의미를 부각한다는 데 이건 당연히 이런 방 식을 쓰면 당연히 식적 의미가 부각되기 때문에 1번 맞았다 할 수 있고 과장법을 사용하여 화자의 정서를 극대화한다 과장법을 사용하면 당연히 화자의 정서가 극대화되니까 과장법이 있는지만 확인하면 되는데 여기 보면은 모란이 지고 말면 그뿐 내 한 해는 다 가고 마라 단순히 이 꽃이 졌을 뿐인데 내 한 해가 다 간다 이 정도는 과장이라고 생각할 수 있겠죠 과자 입장에서 그래서 이것도 맞았다 할 수 있고 3번이 섬세한지 부드러운지 이거를 잘 모를 수 있는데 이게 뒤에 확인 문제에서 읽으면 나오긴 하는데 우엄내오다 <\|student\|>네 <\|teacher\|>뒤돌리고 있다 기다리다 우울하다 이런 단어를 이렇게 표현한 거거든요 이거를 지금 섬세한 시어라고 하는 건데 읽었을 때 이게 섬세하다고 안 느껴지면 그냥 이건 외워야 되거든요 교과서 확인 문제에서도 이제 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이게 섬세한 시어다 이렇게 못을 박아버렸기 때문에 여기 이런 걸 읽어보면 그래서 이거는 그냥 이런 거 확인 문제에서 문제 풀고 선생님이 설명했다면 섬세한 시어가 있다 이렇게 외워주면 되고요 두 번째로 일반적인 어순을 바꾼 표현으로 주제를 강조한다 <\|teacher\|>일반적인 어순을 바꾼 표현을 뭐라고 하는지 알아요? 그 두 가지로 무슨 무슨 법이라고 하는데 도치법 보통 이제 서술어 위치를 바꾸는데 일단 도치법을 쓰면 당연히 <\|student\|>역설법? 아니 도치법인가? <\|teacher\|>주제는 이제 강조되고 여기 보면은 마지막 여기 이거 행 보여요? 나는 아직 기다리고 있을 테요 찬란한 슬픔의 보물 여기서 여기 이제 기다리고 있을 테요는 술어잖아요 서술어 찬란한 슬픔의 보물은 이거는 을로 끝나니까 목적하고 <\|student\|>네 음 <\|teacher\|>그래서 원래는 나는 찬란한 슬픔의 봄을 아직 기다리고 있을 테요인데 이제 서술어가 앞으로 나온 게 조치법을 사용한 거거든요. 그래서 이거는 맞았다 할 수 있고 가정형 진술로 현실에 대한 비판의식을 나타낸다. 여기서 근데 가정형 진술은 혹시 있었어요? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>모란이 지고 말면 그뿐 내 한 해는 다 가고 마라 사실 이거 가정법은 있거든요 진다면 이 면이라는 조사가 근데 가정법은 있는데 이 시 자체가 현실에 대한 비판이 아니라 그냥 내가 모란을 얼만큼 좋아하고 모란이 지면 슬프다 이런 시잖아요 혹시 이해 안 되나요? <\|student\|>안녕히 계세요. <\|teacher\|>그래서 이 부분이 틀려서 1번은 틀렸고 이제 이 시의 은율로 형성하는 요소로 거리가 먼 거 특정 시어는 모란이랑 이런 거 계속 반복되고 있어서 이건 쉽게 맞았을 것 같고 ㄴ, ㄹ, ㅁ 같은 울림소리를 많이 사용했다 이게 많이가 어느 정도 많이지 이렇게 생각할 수 있는데 사실 이런 건 그냥 많다고 이런 거는 문제가 나왔을 때 여기 이 교과서 문제 이거 봤을 때 많다 해서 그냥 많구나 생각하고 이거는 그냥 외워야 되거든요 이거는 객관적인 게 아니라 주관적인 거여서 근데 여기서 <\|student\|>네. <\|teacher\|>일단 틀린 거는 요거거든요. 7호조 3음보 6역을 바탕으로 민요품 가락을 형성하였다. 이게 문제로 나온 이유는 저번 시간에 했던 시 때문에 그런데 이거는 이제 그거랑 아예 관계가 없지 않나요? 7호조? 7호조는 이제 전통 그거 시족? 전통 시? 그런 데에서 나오는 건데 이거는 관련 없는 현대시여서 그런 게 나타나 있지 않거든요 두 시행이 한 단락을 이루는 시행 배열을 통해 호흡을 조절하였다 이게 어디에 있는지 알 것 같아요 혹시 <\|student\|> 노트. <\|teacher\|>모라니 피까지는 나는 아직 나의 봄을 기둘릴 테요. 이게 한 문장으로 사실 한 행이 있어도 되는데 일부러 이렇게 두 행으로 나는 게 호흡을 이제 조절했다. 처음 두 행은 두 행을 마지막 부분에 다시 반복하여 수미상간의 구조를 취하였다. 이건 그냥 읽으면 되는데 왜 틀렸다고 했냐고 생각하면은 여기가 좀 틀려서 달랐다고 생각한 거예요 역시 나는 아직 나의 봄을 기둘리고 있을 테요 나는 아직 기둘리고 있을 테요 찬란한 슬픔의 봄을 근데 이 정도면 이제 수미상관이라 볼 수 있겠죠 <\|student\|>아 <\|teacher\|>그래서 이거는 3번이고 이거는 아까 계속 설명한 역설로 찬란한 슬픔의 봄 4번은 기억으로 이해하는 거 뭐란 뭐란 계속 설명했죠? 어떤 건지 기다리고 있고 슬픔과 상실을 화자에게 느끼게 만드는 거 그래서 기다림을 하고 절실하게 소망하고 보물상증 보람같이 근데 종교적으로 승화한 결과물이다. 이렇게 시험 범위는 없는데 아마 재막매가에 있는 그거의 선지로 사용되는 거거든요. 그래서 답은 틀렸다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>너무 할 수 있겠죠. 그래서 학습활동 보면은 아까 우리가 정리한 것처럼 1, 2행은 모란이 피기까지를 기다립니다. 3에서 10은 그 5월 이제 5월 어느 날 그 하루 무렵 모란이 시들었고 완전히 사라졌을 때의 슬픔 마지막은 승리상관으로 모란이 피기를 기다리 그래서 모란은 간절한 소망과 대상이다. 그리고 이 부분은 이제 아까 2번 학습문제 2에서 나왔던 건데 어떤 부분이 운율을 형성하고 있는지 이제 리엘테오를 반복하고 모란이란 말을 반복하고 숨이 상관이 있고 두신을 한 단락으로 합니다. 이거는 그냥 좀 자주 봐서 눈에 익히기 외우면 좋겠다. 2-2는 이제 그냥 학교에서 하는 거. 그리고 3번. 형식의 내용에서 아름다움이나 감동을 느낀 부분 있다면 그 부분은 어디이며 그 이유는 무엇인지 친구들에게 말합니다. 아까 이거 했던 거. 시어가 섬세하게 표현됐다. 이 정도만 하면 될 것 같아요. 3번 이거 은전 한입은 안했죠? <\|student\|>그 안에서 <\|teacher\|>은전 한입 넘어가고 감상을 마치면 이거 볼 때 중요한 거 성격, 관례, 제재, 주제 이런 거에서 주제는 일단 소망 그리고 모란의 개화, 낙하 특징은 아까 계속 설명한 수미 아까 1,2행이랑 90행의 수미상관, 그리고 마지막 10행에서의 역설과 조치. 이렇게 체크하는 거는 복습할 때 한번 이 부분 주의하면서 읽으면 좋고요. 세련된 시어와 부드러운 어종. 아까 말했던 것들. 아까 여기서 말했던 있을테요? 잠길테요? 우옵니다. 잠길테요. 시의 전체 구성은 기다림, 기다림으로 숨이 상관이고 가운데는 <\|student\|>네. <\|teacher\|>슬픔과 상실 모란이랑 봄은 동일 실력이고 소망이 이뤄지고 또 지는 계절 이 정도 보고 이제 메밀꽃 필 무렵 풀게요 일단 메밀꽃 필 무렵 하기 전에 몇 개 기본적으로 이제 이거는 소설이잖아요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>시처럼 이제 소설도 기본적으로 갖춰야 될 태도 같은 게 있는데 일단 이것도 똑같이 서사문학이기 때문에 인물 내 세계에 이제 갈등이 일어나는 거거든요 세계는 이제 상황이라 보면 되고 인물은 이제 자아 주체 서사가 근데 뭔지 아세요 혹시? <\|student\|>아 잘 모르겠어요. <\|teacher\|>그냥 간단하게 이제 단어만 보면 되는데 사건을 서술한다 생각하면 되거든요 사건을 서술하는 문학이기 때문에 무조건 사건이 있고 그게 이제 인물과 세계 사이의 갈등과 대립 이렇게 나와 있는 거여서 일단 첫 번째로 읽기 전에 생각해야 될 게 인물이 어떻게 나오는지 봐야 돼요. 인물 하면은 일단 제일 먼저 봐야 될 게 주인공 일단 주인공이 누군지 파악하고 이걸 통해서 주변 인물을 정리해 가면서 읽으면 돼요. <\|teacher\|>이제 인물이랑 주변 인물들을 파악하면 두 번째로 인물이 차안 상 이거를 보면 되는데 이 상황 같은 거 볼 때 기본적으로 체크하면 좋을 게 시공간적 배경 이게 시간이랑 공간이 바뀔 때마다 사건이 달라지기 때문에 이거는 읽을 때마다 보이면 네모로 체크할 거예요 음 <\|teacher\|>그 다음에 이제 그러면은 이제 마지막으로 인물의 정설태도 이런 거 이제 표면적으로 나타나는 거 이게 아마 두 가지 형식으로 나타날 수 있는데 서술자가 직접 서술하거나 아니면 인물간의 대화 속에서 그래서 이런 것들 보면서 하면 되고 또 특히 봐야 되는 게 이거는 시나리오거든요 시나리오가 뭔지 혹시 알아요? <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>알죠? 시나리오 용어 S샵이 이거 뭔지 알아요? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>이게 씬 넘버거든요? 그러니까 장면 번호? 그래서 이 장면에 대한 이제 예를 들어 이제 이걸 영화 한다 했을 때 카메라로 이걸 딱 이 씬을 찍는다 라고 생각하고 들어가는 거여서 시나리오 읽을 때는 이 씬마다의 이 내용을 그 머릿속으로 장면을 생각하면서 읽으면 좋거든요 그래서 시나리오 용어들이 좀 많이 있을텐데 나레이션, 이펙트, 틸트업, 오버랩 이렇게 있는데 이거는 이제 가면서 그냥 볼게요 이거 안 나왔어요? <\|student\|>쌤 근데 쌤 이거 지금 나가 이거 이거 아닌 것 같아요 나갔는데 내용이 아예 다른 것 같아요 계속 보고 있었는데 이게 <\|teacher\|>어떻게 달라요 혹시? 이거 교과서로 안했어요? <\|student\|>네. 아 내용이 다른 것 같아서 이게. <\|teacher\|>그럼 그 프린트 혹시 있어요 지금? <\|student\|>아니요. 아니요. <\|teacher\|>그러면은 그거 그런 것들은 다 수업시간 전에 확인해서 찍어서 올려야 되는데 그러면은 메밀고 필무력은 넘어간다 했을 때 이거 태평천화는 그러면은 이거 교과서 했어요 태평천화 했고 <\|student\|>이건 <\|teacher\|>뒤에 이거 꽃이랑 이 꽃을 라디오같이 사랑을 끌고 켤 수 있으면 이거는 한거에요? 그러면은 모런이피까지 하고 이거는 유인물 그래서 그러면 딴거 유인물인 것도 혹시 있어요? <\|student\|>아직 풀까지 밖에 못 나가가지고 근데 그전에는 없어요 그전에는 없어요 근데 이거는 안 봐도 될 것 같은데 <\|teacher\|>아 그럼 광장이랑 네? 이 메밀꽃 필무렴 빼고는요? 어 그런데 이건 혹시 어떤 거예요? 문학 개념 학습지는? 아 이건 너무 여기 그러면 이거 학감 파장 사평역에서 이거는 교과서 있는 거예요 이거 다 프린트 그리고 플러스 외모 지문 작품 이거는 더 있다는 거예요 여기 다 음 그러면 일단 좀 여기까지는 빨리 하고 <\|student\|>아니요 이거는 그 C 따로 프린트로 모르겠어요 근데 그런 거 같아요 <\|teacher\|>여기 있는 외부 작품들은 프린트 찍어서 그걸로 이제 수업을 진행해야 돼서 여기 있는 건 그럼 몇 개 정도 나왔어요 밑에 있는 거 하간파장사평역에서 벽까지요 <\|student\|>지금 4개 남았어요 4개 여기서부터 시작하는 거라서 화장까지 남았어요 <\|teacher\|>일단 태평천하부터 하고 이거는 다음 시간까지 가지고 올래요 메밀꽃 필 무렵 태평천하부터 할게요 어? 지금 혹시 안 들리나요? <\|student\|>아 들려요. <\|teacher\|>일단 태평천화는 기본적으로 알고가는 좋은 게 일제강중기 시대인 1930년을 배경으로 한 소설이어서 이 점을 주의하면서 우리 아까 전에 얘기했던 거 이거를 캡처할 수가 있나요? 이것도 이제 인물 찾고 주인공 누군지 하고 주변 인물이랑 인물이 처한 상황 시공관적 대경 그리고 인물의 정서태도 이거를 바탕으로 읽을 거고요 여기서 일단 처음에 앞부분 줄거리 있는데 이것도 중요하거든요 앞부분 줄거리 이게 다 이제 작품 전체를 다 서술할 수가 없어서 교과서 내에 이제 중요한 부분만 서술하려고 했는데 그 전에 이것들은 무조건 알아야 된다 생각해서 이거는 이거를 뭐라 해야 돼 교과서 지금 저자가 생각하기에 중요한 거 그것들을 지금 한 거여서 앞부분 줄거리는 좀 이제 반드시 잘 확인하면서 해야지 뒤에 부분 지문 읽을 때 이해가 잘 되거든요. 그래서 서울의 돼지주인 윤지건 영감은 인력의 삭도 깎으려 하고 기생을 데리고 다니면서도 아무것도 주려고 하지 않는 구두새이다. 그냥 딱 여기까지 읽었을 때 해야 되는 게 뭔지 알 것 같아요. 혹시? <\|student\|>특징 구두세 <\|teacher\|>일단 여기까지만 읽었을 때는 주인공인지는 몰라도 윤지권 영감이라고 일단 등장인물이 나왔으니까 이런 건 체크해야 돼요 그리고 또 하나 더 보면 좋은 것도 있는데 윤지권이면 구두새다 이 정도 하면서 그럼 그에게도 구한말 화족들에게 아버지가 죽임을 당한 아픔이 있다. 이거는 이제 인물에 대한 과거를 그냥 서술해주는 거죠. 그래서 윤재현 영감은 일본인들이 불안당을 막아주고 자신의 안전을 보장해준다고 생각하여 진심으로 그들에게 고마워하며 경찰서 무도장을 짓는데 아낌없이 기뻐한다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기까지 읽으면은 어? 이 인물은 이제 일제강점기인데 일본을 이제 일본인들에 대해서 고마워하고 기부하는 거 봐서 뭔가 좀 세모 나쁜 인물이다? 이 정도까지는 생각할 수 있겠죠. 그는 재산을 지키기 위해 양반을 사고 족보에 도금을 하는 한편 손자 윤종수와 윤종학을 군수와 경찰 사장으로 만들어 가문을 빛내고자 한다. 그러나 아들 윤창식은 노름을 하며 가산을 탕진하고 손자 윤종수 또한 방탕한 생활을 한다. 며느리와 손자 며느리에도 고분고분하지 않고 다른 남편과 사별하고 와서 같이 살고 있다. 윤지근 영감은 일본에서 유학 중인 손자 윤종학에게 모든 기대를 걸고 있다. 여기 하면은 등장인물들이 지금 좀 많이 나왔거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 손자 윤종수, 윤종학, 그리고 아들 윤창식, 그리고 며느리, 손자 며느리, 그리고 딸 있는데, 여기 있는 모든 인물들이 손자 이 윤종학 빼고는 다 시원치 않다 아들은 가사탕진 손자는 방탄 며느리랑 손자매를 고분고분하지 않다 그래서 아 이 정도로 지금 등장인물이 있다 생각하면서 넘어가면 되거든요 그래서 밑에 읽으면 망진자는 호연이다 진나라를 망하게 할 자는 호해라는 뜻으로 사건의 전개를 안시한다는데 이 호해라는 자식이다 사실 줄거리 읽었을 때 이 인물이 누굴까라고 생각은 할 수 있는데 혹시 누구 것 같은지 생각이 들어요 진나라를 뭘 의미하고 호해가 누구를 의미하는지 <\|student\|>진나라는 그 윤 그 구도세 아 모르겠어요 <\|teacher\|>네 윤지건 영감이고 코인은? 윤지건 이 집안에서 사실 윤종합이 살짝 결이 다른 인물이거든요 전체적으로 읽어보면은 그래서 이제 사실 이 사람이 이제 나중에 사회운동 이쪽에 관심이 있다 해서 여기 근데 여기 화적들에게 윤지원 영감은 과거에 죽음을 당한 적이 있어서 이거를 되게 싫어하거든요 그래서 사실 호해가 윤종학이다 라는 생각을 할 수 있고 이제 읽어보면은 일찍이 윤지원 영감은 그의 소식절 윤두꺼비 시절에 제가 붙인 말 대가리 윤용규가 화적의 손에 무참히 맞아 죽은 시체 옆에 서서 노적이 불탄을 하고 확강이 충천한 하늘을 우러러. 근데 이해 안 되죠. 그래서 어휘가 지금 좀 달라서 그런데 옆에 어휘풀이 보면서 천천히 하나씩 읽어보면 일단 윤직원 영감인데 직원이 이름이 아니라 직무를 맡았던 사람 이걸 뜻한 거거든요. <\|teacher\|>한교나 경야. 일단 이 영감이 소시절 윤두커빈 시절 어린 시절을 의미하는 거거든요 소시절 이 어린 시절 제가 윤직원이 부침 말대가리 윤용규 여기 이제 아버지가 화적의 손에 무참히 맞아 이게 앞거리 줄거리랑 똑같죠? 화적들에게 아버지가 죽임을 당했다 죽은 시체 옆에 서서 노적이 불탄을 하고 노적이 이제 곡식 불탄하고 화강이 충천한 하늘에 우러러 이제 곡식 어떤 상황이냐면은 이 화적들이 쳐들어와서 아버지를 죽이고 옆에 있는 곡식을 털고 거기를 불태우는 장면이거든요 이때 윤직원 영감이 얘기를 하는 거가 이놈의 세상 언제 망하려느냐 우리만 빼고 어서 망해라. 이게 윤직원의 이기적인 가치관 하고 부르짖은 적이 있겠다요. 이미 반세기 전 그리고 그것은 당시 나한테 불리한 세상에 대한 격분된 저주요. 겸하여 웅장한 투쟁의 선언이었습니다. 그래서 윤직원 영감은 과연 승리했겠다요. 근데 그래서 이 때가 언제냐면은 조선 후기 혼란했을 때 근데 결국 조선이 망하고 이제 일제강점기가 되는데 윤지관 영감은 부자가 됐다. 이렇게 서술자가 과거를 설명해주는 내용이에요. <\|student\|>아하 <\|teacher\|>여기서 중요한 것은 서술자가 직접 말하다 보니까 서술자가 자신의 의견을 말하는 부분이 있거든요. 의견? 그리고 의견이라 할 수도 있고 아니면 서술자가 설명해주는 편집자적 논평이라고 있어서 그것은 당시에 나한테 불리한 세상에 대한 격분된 저주요. 겸하여 웅장한 투젠의 선언이었습니다. 이게 어떤 걸 의미하냐면 여기서 이렇게 윤직원 영감이 말했던 것에 대해서 서술자가 설명 이런 표현법이 있다. 이 정도만 하고 한번 확인 문제 풀어볼래요. <\|student\|>음 경호체가 뭐죠? 뭔지 모르겠어요. <\|teacher\|>경어책 그 높임말 중에서 그 비읍니다 겠습니다 이런거 근데 모르겠으면 넘어가도 돼요 <\|student\|>아 다 했어요. <\|teacher\|>1번부터 하면은 한혜가의 가족사를 중심으로 다루고 있다. 윤직원 영감에 대해서 가족사를 중심에서 얘기를 하고 있고 비속어를 사용해 인물들을 희아화하고 있다. 일단 이거는 맞는 설명인데 비속어가 있는지만 보면 되겠죠. 어느 부분이 비속어를 통해서 희화하는지 알 것 같아요. <\|student\|>바이러 댄어리 <\|teacher\|>그래서 그 부분을 통해서 맞고 소제목을 통해 앞으로 전개될 사건을 암시한다. 이게 아까 전에 망진자는 호얀이라 해서 윤직원 영감이 손자인 윤종학에 의해서 망할 것 같다. 이 부분을 얘기하는 거죠. 긍정적 인물을 내세워 부정적 인물을 비판하고 있다 지금 그렇지 않고 그냥 부정적 인물만 나왔죠 그래서 하고 인물과 말과 행동을 통해 인물의 가치관 망해라 이렇게 얘기해서 이 인물의 가치관이 나오죠 이놈의 세상 언제 망하냐 우리만 빼놓고 어서 망이다 쉽게 할 수 있고 윤지원 영감은 중요 인물이니까 우리가 계속 봤던거죠 자기 가문의 반영에 관심이 많은 인물이다. 맞죠? 여기 우리만 빼놓고 어서 망해라. 이것만 보고 좀 어려울 수가 있나. 그래서 그전에 어떤 것도 있냐면 여기 앞부분 줄거리도 다 포함되는 내용인데 양반 재산을 지키기 위해 양반을 사고 족보에 도금을 한다. 그리고 손주들을 군수와 경찰서장으로 만든다. 그래서 가문에 이걸 통해서 가문을 빛내주길 권한다. 그래서 정답은 이제 1번이고 4번 먼저 보면은 착한 성품을 지니었지만 이를 숨기고 있는 인물이다. <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>아니 착한 성품을 지니고 있지 않고 숨기지도 않죠? 그리고 허황된 꿈을 꾸주면 이상적인 미래 그렇지 않죠? 지금 이미 부자가 됐고 허황된 꿈이 아니니까 3번 부정적인 현실에 적극적으로 대항 대항하지 않고 지금 그냥 말만 이렇게 우려만 빼놓고 거기서 망했다 했는데 일단 지금 이 인물에 대해서는 이 상황이 부정적 현실이 아니어서 이게 이제 좀 헷갈릴만 한데 이 일제강점기? 이게 헷갈릴 수 있는데 일제강점기 하면은 일단 기본적으로 안 좋은 부정적인 현실로 생각할 수 있잖아요 근데 여기서 보면은 윤직원 영감에게 있어서 일제강점기는 부자가 될 수 있는 좋은 시대이기 때문에 여기서는 부정적 현실이 틀렸다고 볼 수 있죠 과거의 영화를 그리워하며 살지 않고 <\|teacher\|>과거에 망했다가 지금 잘된 인물이기 때문에 답은 1번 이렇게 볼 수 있고 혹시 모르겠거나 이해가 안 되는 부분이 있어요 3번에서 이 글에서 경어체를 사용하여 얻는 효과 경어체를 사용해서 얻는 효과가 이게 아마 뒤에 그 효과서 문제 때문에 있는데 <\|student\|>아냐 아냐 <\|teacher\|>이거는 그냥 요 부분을 그냥 보고 외운다? 좀 많이 읽는다 정도? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 경호체 문장에서 이게 옛날에 했겠다요? 이런 거 이었습니다 하는 게 이제 예전의 판소리꾼들이 이런 말투로 이제 저작거래에서 한 거거든요 그래서 일부러 이런 문체를 사용해서 판소리적 문체 이걸 사용해서 독자랑 가까이 있는 느낌 <\|teacher\|>그런 걸 했다고 해서 정답은 이제 이거랑 반대로 서술자와 독자 사이에 이제 일단 당연히 판소리니까 판소리 특징 판소리가 풍자의 문학인 거는 혹시 알고 있어요? 그래서 일단 이거가 맞고, 두번째로 이거에 완전 반대. 풍자 플러스 독자와 가까이 됩니다. 이거는 이제 잘 이해가 안 되면 그냥 이거는 외울 수밖에 일단 이 정도 하고 뒤에 더 읽어보면은 식구들은 시아버지 윤직원 영감이 보기가 실은 건너방 고씨만 빼놓고 지금 또 새로운 인물 나왔는데 고씨가 읽으면 안 될 며느리거든요. 인물 하나 더 줄었고 서울아씨 이게 윤직원의 딸 태식이 어린 아들 <\|teacher\|>계속 새로운 인물들이 계속 나오는데 티츠의 두 동서 모두 안방에 모여 종수를 맞이하는 예를 표하고 종수는 아까 누군지 기억해요? 혹시? <\|student\|>망한 순종. <\|teacher\|>네 종수는 마음 혼자 종아간 잘했는데 종수를 맞이해 예를 표하고 그들이 옹이 아래 윤지원 영감과 종수는 각기 아랫목과 뒷뼈 앞으로 가로앉았습니다. 옹이가 뭐냐면 옹이가 이제 주위를 둘러앉아서 그냥 아침에 지금 옹기종기 있다? 이 정도 생각하면 되는데 방금 점심밥상을 받을 참입니다. 너 경손 애비 부디 정신 체리라. <\|student\|>저 청소 치는건가? <\|teacher\|>윤지원 영감이 종수도로 곰곰이 흉계를 하는 것입니다. 안식구가 있는데라 점잖게 경손 애비지요. 이거 할 때 지금 뭘 해야 되는지 한 가지 있는데 혹시 느낌적으로 알 수 있을까요? 한 가지 행동을 해야 되는데. 여기서 경손 애비가 위에 인물 중 한 명이거든요 그래서 이제 제일 중요한 게 같은 인물 다른 표현 이렇게 같은 인물을 다른 표현으로 할 때는 <\|teacher\|>이걸 무조건 누가 누군지 확인해야 되거든요 여기 지금 빠르게 밑까지 보면은 종수, 경손애비, 그놈, 형놈, 너 이렇게 되어 있는데 지금 안 봐도 문제가 어떻게 나올 건지 보여요 혹시? <\|student\|>네 그리고 다른 인물을 네 <\|teacher\|>어떻게 해요? 그래서 문제 보기 전에 읽으면서 미리 체크하면서 가면 좋거든요 근데 여기서 일단 위에 여기 다 했을 때 태식이 일리는 없고 종수밖에 없거든요 경손 애비가 이게 다 여자밖에 없어서 그래서 이 사람이 두 인물이 같은 인물이다 종수랑 경손 애비가 <\|teacher\|>손자의 자식 그 정도 생각하면 되고 경수는 윤지연 영감이 하고 정신채리야 할 것은 네가 암만이어도 네 아우종악이만 여기서 너라고 이제 경수 내비가 됐는데 이게 아우종악이니까 아 경수가 맞구나 여기서 A에서 딱 느껴지는 게 혹시 있어요? 편애도 되게 좋고 <\|student\|>편.. 편해. <\|teacher\|>윤직원 영감이 윤직원 영감의 종학에 대한 평가 이게 A라고 할 수 있거든요 되게 좋게 보고 있죠 그래서 네 그렇지 응 그래 내후년이면 대학교를 졸업하고 나서 3년이나 다직 4년만 찌들어나면 다직이 이제 기껏? 이랬는데 기껏 4년만 찌들어나면은 그놈은 지가 목적한 요새 그 목적이라는 소리 잘 쓰더구나 응 목적한 경보가 돼야 갖고서 경찰서장이 된단 말이야 응 알겠어? 근데 여기서 그럼 그놈은 누구겠어요? 응 <\|student\|>그 총 학교 총 학교 <\|teacher\|>여긴 종학이어서? 지금 ㄱ, ㄴ, ㄹ, ㄹ 뭐 밑에 있긴 한데? ㄷ이 다른 사람이죠? 이 정도 생각하면서 이제? 그러니대로 너도 바싹 체리 갖고서 어서서 군수가 되어야 않겠냐? 어? 동생 놈은 버젓한 경찰서장인데 형 놈은 겨우 군석이나 댕기고 있다. 난 부끄러워서 어쩌지야. 지금 계속 한 명 편애하고 한 명은 지금 까고 있는데 아 글씨? 군수되고 경찰서장되고 하면은 느들 좋고 느들 호강이지 뭐 그 호강이 나의 주냐? 이 A볼 쓸 때 느껴지는 게 혹시 있어요? <\|student\|>빈말한 건가?<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>빈말보다는 사실 이제 말이랑 그 생각이 그러니까 말이랑 생각이 다르죠? 그 호강은 날이 중요한데 우리 아까 저부터 보면은 이 윤직원 영감은 이 둘의 군수랑 경찰서장을 만들어 가문을 빛내고자 자신 주려고 지금 둘을 이렇게 한 거거든요. 내가 이렇게 아등아등 잔소리하는 것도 다 너들 위해서 그렇지 나는 파리 조통만치도 상관없어요. 이런 거 다 거의 거짓말 반대로 말하는 거죠. 그놈 종학이는 참말로 쓰겄소. 그놈이 어려서 버팀도 워낙이 나를 자별하게 잘 따르고 재주도 있고 착실하고 커서도 내 말 잘 듣고 내가 그놈 하나는 꼭 믿어. 되게 이제 인물에 대한 평가가 나오는 거죠. 우리 아까 전에 맨 처음에 중요하게 소설에서 읽어야 되는 지금 인물에 대한 평가 윤직원 영감이 윤종왕에 대해서 기대를 많이 온다. 작년 울루 들어 그놈이 돈을 어찌 좀 히피 쓰기는 하논가 보더라마는 그것도 허기사 내게는 대모 안 쓰는 심이지. 근데 그냥 약간 이거는 돈을 어찌 좀 히피 쓰기는 이게 아마 그냥 예상만 하는 정도면 <\|teacher\|>사회운동하는데 쓰는 거겠죠? 근데 이거는 그냥 예상정도 이런 건 사실 몰라도 됐고 그것도 거기서 내게는 더 뭐 안쓰는 심지 사내자식이 것처럼 허랑하지만 말고서 때만 심을 양이면 돈을 좀 써도 괜찮은 법이야 만약에 지금 종수가 돈을 썼으면은 뭐라 했을텐데 종합이면은 돈 써도 괜찮다 지금 좀 편해를 하는 느낌. 그래서 지난주에도 500원 꼭 쓸 티가 있다고 편지를 했길래 두말 않고 보내주었다. 되게 엄청 종합을 편애한다? 그 정도 생각하면서 한번 이제 여기 확인 문제 풀어볼래요? <\|student\|> 다 했어요. <\|teacher\|>일단 보면 나에서 알 수 있는 내용 아닌가 윤종수랑 윤종학은 형제이고 윤종학은 현재 대학교에 다니고 있다. 이거는 내후년 졸업 보면 알 수 있죠. 윤종수는 혼이 나여 아내와 자식이 있다. 형수애비라고 하는 거 보면 알 수 있고 윤종학은 용종수에 비해 씀씀이가 크다 근데 이거는 사실 읽었을 때 좀 어렵게 써져 있어서 틀렸을 것 같은데 그것도 허기사 4개다 대면은 안 쓰는 심이지 이게 너에 비하면 이거든요 <\|student\|>아 <\|teacher\|>내가 어이여서 자기 말하는 게 아니라 지금 종수한테 얘기하는 거여서 여기서 히피 좀 뭔가 히피 쓰기는 하거든? 이렇게 말을 하는 거 보니까 종학이 돈을 많이 쓰나? 이렇게 헷갈릴 수 있는데 종수보다는 적게 쓴다. <\|teacher\|>그래서 이거는 반대로 되었고 윤직원 내 일관은 경제적으로 넉넉하다. 히피 써도 그 정도는 상관없다. 라고 말하는 거니까 이거는 맞는 거. 그래서 답은 4번이었고 이거는 경찰서점 썼고 A는 아까 전에 이제 이거 보기 전에 이미 썼던 게 윤직원 영감이 종악에 대한 생각 하면서 너처럼 허랑두지도 않고 생각 플러스 종수와 비교 다른 대산 종합과 비교해서 상대방의 행동을 종소의 행동을 지적하고 있다. 7번은 미디임이 디귿이 종합인 것도 했고 8번 A에 담긴 윤직은 영감의 속내로 가장 적절한 것은 손자를 통해 집안의 지위와 명성을 담보로 하고 있었다. 이거죠. 다음으로 넘어가면 마침 이때 마당에서 점잖은 받은 기침 소리가 납니다. 받은 기침이 그냥 헛기침? 창식이 윤주사가 조금 아까야 일어나서 간밤에 동경서 온 전보 때문에 억지로 큰 덱 행보를 하던 것입니다. 윤주사가 누군지 아까 설명했는데 윤주사 지금 새로운 인물도 나왔고 이제 윤직원 영감의 아들이고 지금 동영서 온 정보 때문에 큰대에 왔다. 아마 따로 살고 있구나 정도는 생각할 수 있고 윤주사는 토방으로 내려와서는 아들 동수더러 언제 왔느냐고 신상이 아른채를 하면서 역시 토방으로 내려서는 두 며느리의 삼가로 무롱의 인사와 마루까지만 나선 이복 누이 동생 서울아씨의 입인사를 받으면서 방으로 들어가서는 부친 윤지근 영감에게 절을 한자리 구부리고서 아들 동수한테 한자리 절과 이복 동생 태식이한테 경례를 받은 후 비로한 한옆으로 끊어앉았습니다. 여기까지 봤을 때 느껴지는 게 혹시 있어요? 윤주사에 대해서. <\|student\|>뭔가 좀 붓붓한 것 같은데요 <\|teacher\|>윤주사가 일단 이 집안에서 두 번째 어른이잖아요. 윤주사가 이제 윤직원 영감이 아들이기 때문에 두 번째 어른인데 뭔가 좀 살짝 다른 사람들이 인사할 때도 눈치를 보는 것 봐서 살짝 지금 인물의 지위가 좀 낮은 걸 볼 수 있어요 이게 왜 그러냐면은 윤직원 영감이 못마땅하기 때문에 요정도 한번 생각하면서 이제 라를 읽으면은 해가 서쪽에서 떠겠구나. 윤직원 영감은 아들이 이렇듯 부르지도 않은 걸음에 덕이나 안방에까지 들어온 것을 이상타고 꼬집는 소리입니다. 아들이 왔는데 별로 반가운 느낌이 아니죠. 뭐 타러 오냐? 돈 달러 오지. 지금? 이거는 이제 과거에 대해서 그런 건데 윤주사가 돈이 필요할 때만 집에 들어왔다 정도로 알 수 있는데 사실 그것 때문이 아니죠. 동경서 온 전보 때문에 온 거죠. <\|teacher\|>이런 거는 이렇게 체크하면서 동경서 전보가 왔는데요. 지체를 바꿔 윤주사를 점잖고 너그러운 아버지로 윤직원 영감을 속사나고 경만스러운 어린 아들로 둘러놓았으면 꼭 맞겠습니다. 이게 아까 전에 했던 편집자 논평이 하나 있었는데 이것도 똑같이 나온 거거든요. 아까 전에는 그리고 그것은 당시에 나한테 불리한 세상에 대한 격분된 저주요. 겸하여 웅장 추쟁의 선언이었습니다. 이렇게 설술자가 설명하는 게 있는데 이 부분에서도 똑같이 지체를 받고 윤주사를 점잖고 너그러운 아버지로 윤직원 영감을 속사넘고 경만스러운 어린아들로 둘러놨으면 꼭 맞겠습니다. 이제 이 윤직원 영감에 대한 평가 경만스러운 모습으로 비꼼이라고 할 수 있고 그냥 간단하게 윤직원 영감의 평가 동경서 정보? <\|student\|>서윤봉. <\|teacher\|>종학이 놈이 경시청에 붙잡혔다고요. 근데 여기서 바로 할 게 이거죠. 왜 이렇게 나왔는지 알 것 같아요. 지금 윤직원 입장에서 종학은 되게 믿는 손자인데 그 믿는 손자가 지금 경시청에 붙잡혔다기 때문에 당황해서 지금 의원거리는 거죠. <\|teacher\|>그래서 외치는 소리도 컸거니와 엉덩이를 쿵 찍는 바람에 흐마방구들이 내려앉을 뻔했습니다. 모여서 온 식구가 제가 끈 정도로 따라 제가 끼 놀란 것은 물론이고요. 윤지원 영감은 마치 묵직한 뭉치로 직통수를 얻어 맞은 양 정확히 나은 게 정신이 멍해서 입을 벌리고 눈만 희둥걸렸지 한동안 말을 잇지 못하고 꼼짝도 못했습니다. 이 전보의 소식을 듣고 되게 당황한 모습인데 여기서 일단 비유적으로 표현한 게 마치 뭐뭐인양 직유법은 알죠? 이렇게 비유를 해서 표현했던 <\|student\|>네. <\|teacher\|>일단 표현법 정도 하고 여기서 사건이 좀 많이 바뀌었다 정도. 믿더니 이제 손주가 사고를 쳤다. 그래서 윤지원 영감이 당황했다. 그러다가 이윽고 으르렁거리면서 잔뜩 쪼글트리고 앉았습니다. 거 웬소리냐? 응? 거 웬소리야. 그놈 동무가 친정본들 정보가 돼서 자세히는 모르겠습니다. 윤주산은 조끼 호주머니에서 간밤에 그 전보를 꺼내 부친한테 올립니다. 윤주산 영감은 체득 전보를 받아 쓱 들여다보니 커다랗게 있습니다. 물론 원문은 일본이니까 몰라서 윤주산의 서민방 민서방이 번역한 그대로지요. 서사가 필사하는 사람이다. 종합사상관계로 경시청의 피거 이게 계속 아까 전에 나왔던 설명에서 했던 게 종학이 지금 사회주의 운동을 하고 있다. <\|student\|>음 <\|teacher\|>종학이가 사상관계로 경신청에 붙잡혔다는 뜻이지요. 사상관계라니? 그놈이 사회주의에 참여를? 일단 이거 읽으면 그전까지 종학이 사회운동하고 그랬던 건 몰랐던 걸 알 수 있죠. 아까보다 더 크게 외치면서 벌떡 뒤로 나동그라질 뻔하다가 겨우 눈을 가릅니다. 일단 이거 표현은 되게 희야하고 있다는 것 정도 그리고 이 정보가 되게 사건을 지금 엄청 크게 변화시키는 중요한 것 정도 생각하면서 한번 확인 문제 풀어볼까요. <\|student\|> 아.. 다.. 다했어 <\|teacher\|>4번 헷갈려서 지금 체크한 거예요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>윤주사는 종수뿐만 아니라 다른 가족에게도 대접받지 못하고 있다. 이게 아까 전에 설명한 게 여기 이 다부분이거든요. 두 번째 어른인데도 지금 다들 삼가스러운 무언의 인사 입인사 이런 느낌으로 아까 전에는 여기 윤지원 영감이 없을 때는 맞이하는 예를 보이고 이러고 있었는데 여기는 그냥 간단하게 입인사 원인사 정도 이를 통해서 다른 가족에게도 대접받지 못한다 지위가 낮으면 알 수 있죠 지금 어 잠시만요 가 아니라 이렇게가 아니라 여기서 이거는 제가 좀 설명을 잘못한 것 같은데 인사받아서 이 정도는 그래도 아 잠시만요 아 네 그쵸 여기서 윤주사는 지금 뭐지 성가람 무언의 인사 입인사 되게 인물이 낮게 평가되었는데 여기 보면 종수는 똑같이 지금 어떻게 됐는지 보이죠 서울아시 퇴식이랑 서울아시 퇴식이 지체 두 동서 모두 안방에 모여 종수를 맞이 종수는 다른 가족들에게 지금 대접을 받고 있어서 뿐만 아니라 <\|student\|>어 어 <\|teacher\|>이게 틀렸죠? 그리고 5번. 윤직원 영감을 제외한 다른 사람들은 모두 윤종학의 소식을 알고 있다가 아니라 모두 지금 처음 알아서 다들 시끄럽다고 써져 있죠? 그래서 10번은 이제 이게 아까 설명한 그 서술자적 논평인데 서술자가 사건에 개입해서 했다 지체를 받고 윤주사를 점잖고 너그러운 아버지로 윤지원 영감을 속사넘고 경만스러운 어린아들로 둘러넣으면 꼭 맞겠습니다 편집자적 논평을 쉽게 찾는 방법이 있는데 독자에게 말결기 이렇게 생각하면 되거든요 그래서 여기는 지체로 이 서술자가 사건을 개입해 평가하는 거 이거를 편집자적 논평이라고 찾는 방법은 이제 독자에게 말걸기 기억에 드러나는 서술자의 태도로 가장 적절한 것은 그래서 기억은 붙인 윤지관 영감한테 저를 한자리 구부리고서 그런데 이 부분에서 한자리 구부리고서라는 표현이 이제 냉소적이라고 볼 수 있는데 사실 냉소적 하는 게 공감적인 건 당연히 아니고 낙관적도 아니고 체념? 달간도 아니어서 냉소적? 이 정도로 알면 될 것 같아요 12번 니은의 역할로 적절하지 않고 정보를 통해서 집안의 미래를 암시한다 가 아니라 지금 이미 일어난 거죠. 이미 지금 정보를 통해서 집안이 풍비박산났거든요. 그러니까 이게 틀린 이유가 미래를 암시한다. 미래를 암시한다 이게 맞고 지금 적절하지 않는 거 부르는 거기 때문에 잠시만요. 전보를 통해서 집안의 품비 박산이 일어날 것. 이걸 알 수 있고 특정 인물을 작품에 간접적으로 등장시킨다. 이거는 이제 전보를 친 친구. 사건 전개상 극적인 반전을 유도한다. 지금 이걸 통해서 갑자기 사건이 변했죠. 일제강점기에 친연행동으로 지금 편안한 삶을 하고 있는데 갑자기 정보를 통해서 집안이 풍비박산 그리고 4번. 윤종학이 검거되었던 사실을 유학적으로 한다. 사회주의로 검거됐다는 걸 알려주죠. 5번. 윤직원 영감의 가치관이 변화하는 계기를 마련한다. 근데 이게 변화하지 않죠. 윤직원은 계속 탐욕적인 인물인데 우리 아까 맨 처음에 본 것처럼 그냥 이 정보를 받고 망신자 호연이다. <\|student\|>근데 이 가치관이 종학인가? <\|teacher\|>윤지권이 지금 망한다만 보여주는 거지 이게 가치관이 변한다? 이거는 알 수가 없죠 그냥 단순히 이거는 분노의 감정을 느끼게 된다 네 네 아 그러니까 종합을 되게 <\|student\|>종학을 약간 좀 좋아한다는 그런 가치관인데 <\|teacher\|>그러니까 종학이 이런 행동을 하는지 모르고 그냥 잘 하고 있거니 생각을 했는데 지금 이 정보를 받고 배신을 당한 거잖아요. <\|student\|>아 <\|teacher\|>그래서 이 종학에서 지금 엄청 당황을 했는데 그것 때문에 갑자기 윤지원 영감의 가치관이 변한다면 이건 이제 갑자기 자기가 일제에 이득을 얻은 걸 다 청산하고 자기도 이제 사회주의에 참여하겠다. 이게 가치관에 변화하는 계기인데 여기서 나타난 건 그냥 단순히 종합에게 배신을 당해서 지금 화가 났고 이걸로 인해 지금 집안이 망할 예정이다 이 정도면 알 수 있죠 13번 이거는 그냥 뭐 아까보다 더 크게 외치면서 더 놀란다 그래서 그냥 망연자실 나머지는 다 아니고 <\|student\|>뭐 <\|teacher\|>4분 동안 이걸 과연 했던 것 중에서 그냥 질문 혹시 있으면 그거 받으면서 마무리 해야 될 것 같은데 다음 시간에는 이제 태평천하 마무리하고 그 다음에 그 메밀꽃 필 무렵은 네 그거는 사진 찍으면 그걸로 해야 될 것 같아서 혹시 질문 있나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이해했던 거나 그럼 숙제로 그 혹시 이거 단원평가 있는 거 알죠? <\|student\|>안녕 네. <\|teacher\|>뒤에 그거 풀어올래요? 그 맨 처음에 진도 나갔던 거랑 이름이 뭐였지? 어, 가는 길 가는 길이랑 모라니 피기까지는 그래서 숙제는 일단 가는 길 모라니 피기까지 그 다음에 태평천하 공부한 곳까지 이렇게 할까요 그것도 플러스로 사서 문제 풀래요 이것까지 오늘 수고했어요 <\|student\|>쌤 그 평가 문제집은 어 네네 네 안녕히 계세요<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>안녕하세요. 잘 지냈나요? 네. 그 8 9 나갔다고 했고 그 다음에 그 26 끝까지 나갔다고 했죠. 네. 일단은 8 9 하고 문법 볼 건데 시간 남으면은 8 9 하고 10도 할게요. 아마 그 뒤로도 하겠죠? <\|student\|>여기 그 이거를 해석을 못하겠어요. <\|teacher\|>아, 그러니가 아니라, 그러나예요. <\|student\|>아 네. <\|teacher\|>아, 그게 아니라, therefore, 그러므로. 그러니, 이 뜻이에요. 그러니, 그러므로. 따라서죠, 따라서. 그렇게 보면은, 정책 반응을 준비하는 것은 그러므로 훨씬 쉽다. 인상에 의해 스탠리나가 다른 것보다 일부 영역에서 훨씬 쉽다. <\|student\|>아 <\|teacher\|>이해됐나요? 어. 전통적인. 전통적인. 문화가 아니고 트래디션 화면 전통이가 트래디션 화면 전통적인 이에요 그럼 됐나요? <\|student\|>아 <\|teacher\|>네 그러면 저기 됐고 그러면 8.9 먼저 좀 볼게요 살고 볼 때 여기 Brain까지 읽어볼까요? Molecule <\|student\|>네. <\|teacher\|>아, during the day. during the day 하면, day 하면 하루 라는 뜻도 있는데, day and night 해가지고 낮이라는 뜻이 있거든요. 그러니까 낮 동안에, a molecule called adenosine. 아데노신이라고 불리는, molecule 하면 분자예요. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>과학에서 배우는 거 있죠. 아데노신이라고 불리는 분자는, builds up in your brain. 우리 뇌에 쌓인다. 그러니까 뭐, build 하면 짙다 이거죠. 그래서 조금 음 잘 우리 뇌에 어쨌든 만들어진다 이렇게 생각하면 돼요 이 아데노슨이 여기까지 또 읽어볼까요 아데노슨 음 <\|student\|>adenosine binds with receptors on nerve calls or neurons slowing down their activity and making you feel drossy. 네. <\|teacher\|>아데노신은 아데노신 Binds. Binds 하면 결합하다예요. 원래 Binds였는데 3인칭 단순에서 S 붙인 거죠. 아데노신은 결합한다. 뭐랑 결합하냐면 Receptor 하면 수용하다거든요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>Receptor 하면 수용체예요. 수용하는 그 수체. 아데노씨는 결합한다. 수용체. 근데 어떤 수용체들이냐면 on the nerve cells. 신경세포들 혹은 뉴런에 있는 그런 수용체들과 결합을 한다는 거야. on nerve cells and neurons니까. Storing down their activity and making you feel drowsy. slowing down 하면 느리게 하다 그것들의 활동을 늦추고 여러분이 나른함을 느끼게 한다 이건 나른함이야 졸린 그래서 아데노씨는 binds with 결합한다 그 nerve cells 신경세포와 뉴런에 있는 수용체들과 그리고 뒤에 이제 ing로 앞에 있는 전술체 문장을 끊어주는 건데 결합한 다음에 어떻게 하냐면 그들의 활동을 늦추고 그 다음에 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그들을 졸립게 만들게 한다. 이런 뜻이에요. 그러니까 아데노신이 굉장히 뭔가 우리를 느긋하게 한다라는 거죠. 전체적으로. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 Alert 가스토리 가볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금 보면 또 그러나 카페인은 it's also able to bind with these receptors 근데 카페인도 역시나 이 receptor 수양체들과 결합은 할 수 있대요 be able to 하면은 뭐뭐 할 수 있다에요 뭐뭐 할 수 있다고 이거는 can이랑 같은 뜻이에요 <\|student\|>내 <\|teacher\|>그래서 이거 be able to 안쓰면 but caffeine can also bind with 이렇게 바로 가도 돼요. 이 수용체들과 결합을 할 수 있다. and by doing so, 그것을 함으로써. 이건 결합을 얘기하는 거죠. 그리고 그것을 함으로써 it blocks adenosine's effect. 그것은 adenosine의 이펙트. adenosine의 효과를 차단한다. 카페인이 making your neurons fire more and keeping your alert. <\|student\|>네 <\|teacher\|>너의 뉴런이 더 활성화되게 하고 너가 alert, 깨어있게 한다. 지금 보면 아데노신도 결합이 된다 했고 카페인도 결합이 된다고 했거든요. 근데 얘는 효과는 반대죠? 아데노씨는 낮 동안에 이제 나오고 그 다음에 뭔가 이렇게 슬로잉 다운하고 드라우지하게 하는데 카페인 같은 경우에는 더 활성화시키고 더 활성화시키고 깨어있게 한다. 그러니까 둘 다 결합은 하지만 효과는 반대였죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기까지 두 줄 읽어볼게요. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>에이제노 음 음 으쌔 으쌔 으 깨야 또 <\|student\|>나이 <\|teacher\|>카페인 also activates. Activates 하면 활성화시키다. 이거 fire more이랑 activates랑 비슷한 뜻이라고 보면 돼요. <\|student\|>레이 레이 <\|teacher\|>카페인은 또한 활성화시킨다. A gland at the base of your brain. Gland 하면 분비선이에요. 우리 뭐 갑상선 할 때 그 선이고 분비하는 그런 셈이나 선을 얘기하는 거예요. 분비선을 at the base of your brain. 뇌의 그 베이스 그러니까 기본부 기저부에서 더 활성화 시킨다라는 거예요 카페인이 우리를 어 이렇게 뭔가 alert하게 만드는 거는 우리 뇌의 기저부에 어떤 분비선을 활성화 시켰기 때문이다 이런 뜻이겠죠 This releases 그리고 이런 이렇게 뭔가 그 분비선을 활성화 시키는 This 이것은 release hormone <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>release 하면은 이렇게 나오게 하다거든요. 혹은 release 하면은 어떤 거 런칭, release 하면서 이거를 여기서는 분비하다라고 해석하면 돼요. 이것은 호르몬을 분비한다. That's how the adrenaline glands, adrenal glands on your kidney to produce adrenaline causing your heart to beat faster and your blood pressure to rise. 이것은 호르몬을 분비시켜서 kidney 하면 신장. 너의 신장에 있는 아드레날린적 분비선을 활성화시키면서 아드레날린을 만들라고 명령을 하는 거예요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그 다음에 이것의 결과는 causing your heart to beat faster. 너의 심장이 더 빨리 뛰게 하고 그리고 너의 혈압을 올린다. 이해됐나요? 지금 약간 타임라인이 어떻게 가는 거냐면 카페인이 들어가면 뇌의 기저부 분비선이 활성화돼요. <\|student\|>내 내 <\|teacher\|>그럼 이거는 신장 아드레날 분비선이 활성화되요. 그럼 이것은 아드레날린을 만듭니다. 아드레날린을 만들면은 이거는 심장이 빨리 뛰고 혈압도 올라간다. 이 순서입니다. 이거 순서를 외우고 있어야 돼요. 이거 문제 풀 때는. 다음에 여기까지 또 읽어볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이런 식으로 however 같은 접속자가 문장 중간에 들어가야 되는데 하지만 혹시 your daily caffeine intake is consistent 일정하다면 너의 매일 하루 카페인 섭취량이 일정하다면 your brain will adapt to it 너의 브레인은 카페인에 적응해버릴 것이다 <\|student\|>네 <\|teacher\|>이게 약간 내성이 생기잖아요 커피도 많이 먹으면 옛날만큼 효과가 안 드러나고 예를 들어 진통제도 많이 먹으면 옛날만큼 효과가 안 나잖아요 그거는 적응을 해서 그렇다 그래서 이것도 만약 카페인을 맨날 먹으면 이거는 뭐 적응이 되니까 옛날만큼 효과가 있지 않겠죠 그러고 여기 댐까지 또 읽어볼게요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>Your brain is like You're like 이런 식으로 하면 너는 뭐뭐 같다 이런 뜻이에요 너의 뇌는 약간 이런 거다 Okay, every morning I'm getting this caffeine 그래, 나는 매일 아침 이 카페인을 섭취하고 있군 That 이만큼은 카페인을 수식하는 거겠죠? 어떤 카페인인지 말해주는 거니까 <\|student\|>네. <\|teacher\|>어떤 카페인이냐면 이 수용체들과 결합해서 and blocking adenosine from binding to them. 아데노신을 막는 그것들과 결합하는 것을. 그러니까 that's binding to this receptor. 하면 카페인은 이 수용체들과 결합하고 and blocking adenosine from binding to them. 그들과 아데노신이 결합하는 것은 막는다는 거예요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>이해됐나요? 카페인은 오직 아데노신도 물론 결합을 할 수 있지만 이런 연결을 막는다는 거고 카페인은 본인이 연결을 해야 된다는 거예요 이해됐나요? 얘를 막고 나의 연결만 한다는 거죠? 그래서 우리 브레인은 약간 이런 식으로 된다 해서 our brain is like 이런 식으로 쓰는 거예요 다음 문장 또 읽어볼까요? 이펙트까지 그래서 너의 뇌는 만들어낸다. 추가의 뇌. 추가의 수용체들을 만들어낸다. To give adenosine more of opportunity. 아데노신에게 더 많은 기회를 주기 위해서. To bind with them and have its usual effect. 그것들과 결합해서 평소적인, 평소의 효과를 내. 근데 이제 위에서 카페인이 아데노신이랑 결합을 막는다고 했잖아요, 수용체랑. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 밑에서 우리 브레인은 추가적인 리셉털스를 만든대요. 그 아데노신에게 그들과 결합할 기회를 더 주기 위해서 왜냐하면 자꾸 막으니까 우리 몸은 그런 식으로 약간 상호작용이 되는 저거잖아요. 뭔가 백신 같은 것도 그렇고 백신이 어떤 뭔가가 안 좋은 게 우리 몸에 일어나면 그거를 막으러 가듯이 여기서도 계속해서 결합이 막히니까 아데노신과 결합할 수 있는 거를 계속해서 더 만들어 낸다는 거예요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>And have its usual effect. 이게 막히면 그 전처럼 아데노신이 졸린 효과를 못 낼 거 아니에요. 그래서 원래처럼 비슷한 그걸로 가도록 더 많은 걸 만들어낸다. 이 뜻이에요. 그래서 끝까지 또 읽어볼까요? 그리고 더 많은 아데노신이 생산된다. 카페인에 대응하기 위해서. 어쨌든 카페인은 아데노신을 막는 게 역할이잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 뇌에서는 그 카페인의 그런 것도 막기 위해서 그 리셉터스도 더 생산하고 아데노신도 더 생산한다는 거예요. 그래서 여기 보면은 리셉터스도 더하고 아데노신도 더 생산을 한다. 그래서 마지막 문장에는 That's why it takes more and more caffeine to have the same effect. 그래서 점점 That's why. 그게 이유이다. It takes more and more caffeine. 점점 더. 이거 more and more 배웠죠? <\|student\|>네 <\|teacher\|>점점 더 많은 카페인을, 그러니까 카페인이 필요한 것은 동일한 효과를 얻기 위해서. 왜냐하면 처음에는 조금만 먹어도 뭔가 아데노신을 막을 수 있었어요. 근데 계속해서 아데노신이 막히는 게 지속되다 보면 우리 몸에서 리셉터 더 만들고 아데노신 더 만들면서 더 졸리게 만드는 거죠. 그럼 더 많은 카페인으로 그걸 막아야 돼요. 그래서 우리가 카페인을 먹을수록 내성이 생겨서 뭔가 더 많은 카페인을 먹게 된다. 이런 거에 대한 내용이었어요. 이거 문제 이해됐나요? 네 그러면 문제 풀어볼게요 밑에 거 <\|student\|>Deprivation이 뭐예요? <\|teacher\|>아, 2번에 있는 거요? 잠시만요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>아, 뭐라고 해야 되나요? 약간 박탈시켰다? sleep을 deprivation. 그러니까 private이 개인적인 혹은 개인에게 보장되는 것에 대한 의미거든요. 근데 d 붙이면 마이너스 의미가 돼요. private하면 조용한 개인의 이런 뜻이잖아요. 근데 depry하면 이걸 박탈시킨다는 의미니까 박탈이라고 생각하면 돼요. <\|student\|>컨스쿤스는 뭐였죠? <\|teacher\|>결과요. <\|student\|>5번 너의 내가 받아들이는 거 어떻게 너의 내가 받아들이는지 <\|teacher\|>네, 이거 5번 맞아요? 5번 해석하면 어떤 뜻일까요? How your brain adapts to a steady caffeine consumption 하면 무슨 뜻일까요? 어떻게, how가 어떻게죠? <\|student\|>카페인 소비 몰라요 <\|teacher\|>스테디 하면 계속 저기 그니까 스테디 계속되는 스테디 노래 알아요? 노래 있지 않아요 이거? 아 몰라요? 아이돌 노래가 있는데 스테디 하면은 계속해서 이렇게 그니까 계속 뭐라고 해야 될까 주기 아닙니다. 주기적인 아니고 카페인 섭취에 어떻게 우리 브레인이 적응하는지 그걸 어떻게 받아들이는지 이렇게 해석하면 돼요 아 그럼 이거 이해됐나요 네 그럼 9번 볼게요 이게 약간 그 과학이라서 조금 어려울 수 있는데 사실 그 카페인이랑 그 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>아데노슨이랑 이렇게 두 개로 나눠서 비교하면서 보면 크게 안 어려울 거거든요 그러니까 약간 얘는 뭔가 이렇게 표로 만들어 놓는 게 본거할 때 좀 편할 것 같아요 아 이과라고 했나? <\|student\|>네. 근데 전 오히려 이런 게 좋은 것 같아요. <\|teacher\|>아 그럼 다행이에요 저는 이런 걸 안 좋아했거든요 그래가지고 그러면은 다행일 거예요 아마 그러고 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>어, 이것도 완전 과학이네요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>국언도. 일단은, 음.. 여기 death까지 읽어볼게요. 음.. 이건 그냥 한국어로 이는 mc 대고 펴도 괜찮을 것 같아요. <\|student\|>SDPD, social death is more frightening than physical death. <\|teacher\|>소시올로지 하면 소시올로지가 사회학이거든요. <\|student\|>나이 나이 <\|teacher\|>얘는 좀 사회학자죠. 그러니까 사회학자 불캐링턴을 말했다. If there was an in an MCF social science 그러니까 사회과학에도 in an MC제곱이라는 게 있었다면 그것은 sd가 pd보다 크다일 것이라고 소셜다 사회적인 죽음은 it's more frightening 더 무섭다 than physical death 지금 여기 보면 sd가 social death, physical death 이거죠 물리학에서 e는 mc가 완전 기본적인 공식이잖아요 이게 대응이 된다는 거예요. <\|student\|>내 <\|teacher\|>사회학에 있는 그러니까 사회학이 있다면. SD는 PD. SD가 PD보다 크다. 얘는 원래 있는 개념은 아니고 물리학이 이게 있다면 사회학은 이게 있다. 이렇게 설명한 거죠. 비유적으로. 흥미로운 말이네요. 여기 아이덴티티까지 읽어볼게요. This is why. 이것이 그 이유이다. 아까 This is why. 앞에 또 나왔죠? This is why brain adapts to 어쩌고 저쩌고 할 때. 그것은 이유이다. We feel deeply threatened. 우리가 매우 위협적으로 느끼는. 깊이 위협적인. 이것이 이유이다. Why we feel deeply threatened. When a new idea challenges the one. 새로운 아이디어가 challenges 하면 도전하다거든요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>The ones that have become part of our identity. 그러니까 우리의 정체성의 일부가 된 것에 새로운 아이디어가 도전하면 우리는 위협을 느낀다는 거예요. 그러니까 뭔가 새로운 것이 우리에게 올 때 우리는 위협을 느낀다는 거죠. 이미 우리의 정체성을 형성하고 있는 기존의 것을 위협받는 거라서. 이해됐나요? 여기 트라이브까지도 읽어볼게요. tribe. For some reasons. For some idea. 몇몇 견해에 대하여 보면, the ones that identify us as members of a group. We don't reason as individuals. 이거 뭐라고 보면 되냐면, 이만큼 앞에 걸 수식하는 건데, 어 몇몇 전해에서 보면은 우리가 그룹의 멤버라고 정체성화 시킨 어떤 사람에 대해서 we don't reason as individuals 우리는 개인으로서 판단하지 않는다는 거예요 we reason, 우리는 그를 판단한다 as a member of a tribe 부족의 구성원으로서 그러니까 우리가 어떤 집단에 항상 속해 있잖아요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그러면 우리는 개인으로 우리를 판단하지 않는다는 거예요. 우리는 그 집단의 구성원으로서만 누군가든 혹은 우리 자신이든을 판단한다는 거예요. 왜냐하면 그렇잖아요. 아무의 영향도 받지 않고 우리는 살아갈 수가 없잖아요. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>예를 들어 내가 옷 입는 스타일, 나는 이런 스타일을 좋아해 라고 하지만 그게 나의 독자적인 스타일은 아니겠죠. 무조건 누군가의 혹은 어떤 사진이나 이런 거에 영향을 받았겠죠. 밥을 먹는 스타일도 우리가 한식을 먹는 건 주변 사람들이 한국인이니까 그런 거고 그래서 우리는 개인으로서 우리를 보는 게 아니라 집단의 구성원으로서 판단을 한다는 거예요. 혹시 사회문화 안 하죠. 사회문화에 이런 약간 이론이 있는데 그 얘기를 하는 것 같아요. 지금 사회학자라 했으니까. <\|student\|>네. <\|teacher\|>자, 여기 Mortality. 여기까지도 제가 볼게요. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>음 외환주신 인사 소원이 우리는 어시피 인한은 고위가야 보다 라기 보다는 그래서 이건 이제 우리의 그런 것에 대한 건데 이거 뭐라고 보면 믿음직스럽게 우리는 믿음직스럽게 보이고 싶어 한다는 거야. 그리고 reputation 평판 management 평판 관리 평판 관리 as a trustworthy as a trustworthy individual 믿음직스러운 개인으로서의 평판 관리는 often overrides 하면 더 중요하죠. overrides 하면 위로 간다는 거잖아요. 위쪽으로 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 더 중요하다 이런 뜻인데 더 이것을 넘어선다. 다른 걱정을 넘어선다는 거예요. 그러니까 개인으로서의 평판 관리는 주로 종종 다른 걱정을 넘어선다. 우리의 개인적인 죽음보다도. 그러니까 사회적으로 우리가 누군가에게 매장당하거나 욕을 먹는 게 소셜댓이고 피스커댓스는 그냥 진짜 말 그대로 죽음이거든요. 근데 이게 가진 영향력이 더 크다는 말을 지금 여기서 주제를 정확하게 나타내고 있죠. 아니, 아니요. <\|student\|>사회적을 죽는게 사용을 받는거에요. <\|teacher\|>사회적으로 죽는다는 거는 지금 보면 계속 우리 그룹과 개인, 집단과 개인에 대한 이야기를 하고 있잖아요. 그러니까 사회적인 죽음을 혼자가 되는 거야 뭔가 집단으로부터 인정받지 못하고 혹은 뭔가 개인으로서 믿음직스러운 개인으로서 남들에게 비춰지지 못하고 어떤 집단에 속하지 못하는 것 그래서 그런 경우가 되어서 자살을 택하는 경우가 있잖아요 소셜데스가 그만큼 영향력이 크다는 거야 사회적인 죽음, 사회적인 매장 이해됐나요? <\|student\|>아 네 아 네 <\|teacher\|>This is not entirely irrational. 완전히 비이성적인 게 아니라는 거예요. 그러니까 이게 뭐냐면요. 여기서 니스는 우리가 이렇게 판단하는 것 자체를 우리가 니스라고 하는 거예요. 근데 솔직히 그냥 이렇게 글로 보면 웃기잖아요. 우리 자신의 죽음이 더 중요하지. 혼자 되는 게 뭐가 무섭지? 뭐 이거거든요. <\|student\|>네 사회적으로 죽는 게 아 아 네 네 <\|teacher\|>근데 이게 완전히 비이성적인 건 아니라는 거예요. 막 사람들이 미쳐가지고 이런 생각을 하는 게 아니라 그럴 수도 있다라는 얘기하는 거죠. 이해됐나요? 아니요. 그러니까 소셜 데스를 피지컬 데스보다 저 무서워하는 걸 이해됐나요? 그리고 여기 sentence까지 읽어볼게요. <\|student\|>네. A human alone in this world faces a lot of difficulty, but being alone in the world before modern times was almost certainly a death sentence. <\|teacher\|>음 아쉬만 원하는 대수업 이 세상에 혼자 있는 휴면은 언론 혼자 있는 인간은 에이스 마주합니다 인가를 택배 코치 어 엄청나게 많은 어려움을 맞지한다 바이 이노바우는 더 워스 비판 모덴 차이씨 다큰 모델 하면 근대거든요 근데 그 근대 시기 이전에 이 세상에 혼자 있는 것은 와이스 almost certainly a death sentence. 이거는 사형이고요. death, 죽음, sentence가 선고예요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 근대 이전에 홀로 있던 인간은 거의 그냥 사형선고나 다름없었다. 물론 현대사회에도 살아가는 게 힘들지만. 근대 이전에 소셜데스에 영향력이 더 컸다는 거죠. 두려움이. 왜냐면 이전에는 더 집단적인 사회였잖아요. 근데 이전에는 더. 같이 살면서 농사도 지어야 되고 같이 살면서 뭐도 물물교환해서 먹어야 되고 이렇잖아요. 그렇기 때문에 그런거요. 근데 현재는 혼자 사는 사람들이 아예 없진 않죠. <\|student\|>안락사 이런 것도 <\|teacher\|>근데 소셜 데스라고 하는 거는 그렇게 혼자 사는 것 뿐만이 아니라 정말 주변에 아무도 없는거요. 본인을 다 외면하고. 혼자 1인 가구 이걸 의미하는 건 아니에요. 근데 어쨌든 근대보다는 현대에 그런 식으로의 뭔가 변화가 더 일어났으니까 근데 이전에 더 어려웠다고 얘기하는 거고 그럼 이해됐을까요? 근데 그거 안락사는 아예 여기랑 관련이 없어요. 왜냐면 소셜데스는 아까 말했듯이 사람들로부터 외면받는 거고 어딘가에 속하지 못하는 거거든요. <\|student\|>아 네 아 네 <\|teacher\|>그리고 피스컬데스는 그냥 말 그대로 죽음이에요. 어떤 형태든. 안락사는 소셜 데스에 속하진 않겠죠 당연히 왜냐하면 본인이 선택한 거니까 근데 안락사를 선택할 때는 보통 사회적으로 매장에 대해서 선택하고 이런 게 아니라 그냥 몸이 아파서 선택하는 경우가 대부분이잖아요 여기서는 안락사랑 큰 상관은 없어요 그러니까 이거 소셜 데스가 피지컬 데스보다 크다는 거 자살 생각하면 쉬울 것 같아요 별로 안 좋은 말이지만 사회적으로 뭔가 물론 사회적으로 외면받지 않는 사람들이 그냥 내면적인 힘듦 때문에 자살을 할 수도 있죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 보통은 사회적으로 외면받거나 기댈 곳이 없는 사람들이 자살을 택하죠. 현실이 소셜데스인데 죽음보다 현실이 더 무서우니까 죽음을 택한 거예요. <\|student\|>잠시만요. <\|teacher\|>이해됐나요? <\|student\|>오유. <\|teacher\|>천천히 한번 쭉 생각해볼래요? <\|student\|>2가지 차이점을 모르겠어요. 어쨌든 둘 다 죽는건데 네. <\|teacher\|>네 아 어쨌든 둘 다 죽는 거 이렇게 생각하면 될 거 같아요 이게 내가 만약에 학교에서 뭔가 예를 들어 왕따를 당하고 내 주변에 아무도 없고 기댈 사람이 아무도 없어요 그러니까 의지할 만한 주변인이 없어요 이게 너무 힘들죠 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>물론 자살을 하면 안 되는 거지만 만약 여기서 미지의 인물 혹은 그냥 가상의 인물이 자살을 택한다고 보면 자살이 덜 힘들 것 같아서 자살을 택하는 거잖아요. 그러니까 얘가 더 무섭다는 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그만큼은 소셜데스고요. 소셜데스는 죽는 건 아니에요. <\|student\|>네. 아 네. <\|teacher\|>근데 여기 이 부분이 피지컬데스예요. 소셜데스가 너무 힘드니까 피지컬데스를 생각한 거죠. 얘는 그러니까 살아는 있어요. <\|student\|>그냥 막 이렇게 사는 것보다는 차라리 죽는게 더 낫겠다.. <\|teacher\|>얘는 죽음인 거고 그러니까 사실 죽는 것보다 사는 게 더 무섭다 더 힘들다 이런 얘기를 많이 하잖아요 삶이 힘들 때 그 소리를 하는 거예요 근데 이제 여기서 얘기하는 거는 단순히 경제적인 힘듦 혹은 뭐 그런 게 아니라 사회적으로 내가 속할 곳이 없을 때 많은 이들에게 외면당할 때 그것만 얘기를 하는 거죠 그런 얘기를 할 때가 이제 소셜데스에 해당을 할 수 있다는 거죠 <\|student\|>네 그러면은 아 이렇게 이걸 왜 여기 질문에선 이렇게 말하는 거죠? <\|teacher\|>아까도 말했듯이 경제적인 이유 때문에 힘들다 이건 소셜데스는 아니죠 뭔가 내가 의지할 곳이 없고 사람으로부터 외면받아야 돼 집단으로부터 이해됐을까요? 끝까지 봐야 어떤 결론이 나오는지 봐야 될 것 같아요 E는 MC되고 명료한 기초 공식이잖아요 소셜데스가 피지컬 데스보다 크다는 것도 굉장히 기초적인 공식이라는 거예요 그러니까 이게 자살을 한다 이게 아니고 인간에게 사회가 가지는 의미가 그만큼 크다는 게 사회학의 기초가 돼야 된다는 거예요 근데 아마 밑에까지 보면 좀 더 정확하게 나올 것 같은데 <\|student\|>네 네 음 <\|teacher\|>이런 식으로 기초 법칙에 대해 이제 비교를 해 놓은 거기 때문에 아마 그런 식으로 거의 기본이다, 근본이 돼야 하는 공식이다 이 얘기일 거예요 그래서 여기 그룹스까지 읽어볼게요 <\|student\|>네. We carry with us an innate drive to form groups, join groups, remain in those groups, and oppose other groups. <\|teacher\|>so we carry with us. 그래서 우리는 innate drive를 가지고 있다. innate 하면 타고난 drive는 욕구거든요 drive가 운전하다 혹은 어느 쪽으로 향하다 이 뜻이거든요 욕구도 우리가 어느 쪽으로 향할지 그런 방향성을 갖고 있는 거잖아요 drive가 욕구 혹은 원하는 것 이런 말로 쓰이기도 해요 그래서 우리는 타고난 욕구를 가지고 있다 two form groups <\|student\|>내 <\|teacher\|>그룹을 형성하고 join groups 그룹에 들어가려는 그런 타고난 욕구가 있다는 거예요 그리고 또한 그룹 안에 남아있으려는 욕구 그리고 다른 그룹에 대항하려는 욕구 이렇게 네 가지 욕구가 있다는 거예요 형성하고 join 합류하고 그리고 그 집단에 남아있고 다른 집단에 대항하고 반대하려는 욕구가 있다는 거예요 그러니까 인간은 굉장히 사회적인 동물이다라는 게 <\|student\|>네 <\|teacher\|>사회학자들의 주장이에요 사회학이 그런 학문이에요 보통은 그래서 사회학이랑 인문학이랑 되게 반대된다고 보통은 많이 봐요 사회학은 사람을 되게 사회적이고 그런 것에 영향을 받을 수밖에 없다는 학문이고 인문학은 정신적인 걸 연구를 하잖아요 뭔가 정말 약간 남들이 보기에는 쓸모없어 보이는 그런 뭔가 인간이 왜 이런 선택을 했을까 혹은 뭐 인간에게 이건 무엇일까 혹은 뭐 정말 예를 들어 뭐 연필은 왜 우리가 연필이라고 보니까 이런 식으로 엄청 깊하게 정신에 대해서 탐구를 하잖아요 그건 인문학의 인간을 정말 독립된 사람으로 봐서 그래요 물론 사회적인 영향을 받는다는 걸 인정을 하는데 그리고 물론 사회학에서도 인간이 뭔가 개인적인 선택을 할 수 있다는 걸 인정하는데 큰 줄기는 그렇다고 보면 돼요 네 그래서 얘는 끝까지 읽어볼게요 But <\|student\|>네. 네, but once you can identify them, you start favoring us so much so that given a choice between an outcome that favors both <\|teacher\|>하지만 여러분이 그들을 인식할 수 있게 되면 그들이 뭐냐면요 여기서는 Other Groups에요 그들은 뭐 우리들이 아니죠? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 한번 너가 그들을 인식할 수 있게 되면은 you start favoring us. favor 편들다. us. 그러니까 us가 뭐냐면 이거는 우리 그룹을 얘기하는 거죠. in those group. 왜냐면 여기 남아있고 싶어 했으니까. 우리가 남을 보기 시작하면 우리는 우리 그룹을 편되기 시작한다는 거야 그런 어쨌든 대항하고 좀 이렇게 반대하려는 욕구가 있어서 인간에게서는 so much so that so much 매우 그러하다 매우 뭐뭐하고 그래서 given a choice between an outcome that favors both groups a lot or one that favors both much less <\|student\|>네. <\|teacher\|>But still favors yours more than that. 그러니까 이거 지금 이만큼이 약간 가정문이에요. 예를 들어 given a choice. 선택이 주어졌을 때. Between an outcome. 선택이 주어졌을 때. 결과 사이에. 지금 결과 1, 결과 2를 얘기하는 건데 먼저 결과 1은 That favors both groups a lot. 1번. 그 다음에 Or won the top. <\|teacher\|>그 다음에 두 번째 거는 one that favors both much less but still favors yours more than others 이렇게 두 가지를 놓고 선택이 주어졌을 때 that's the one you will pick 그것이 바로 여러분이 고르게 될 것이다 그것은 여기서 정확히 말은 안 했지만 앞에 걸 보면 확인할 수 있겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>우리는 상대방을 인식하기 시작하면 우리를 더욱 더 편들고 싶어 한다는 거예요. 그래서 두 가지 선택지가 주어졌을 때 뭘 선택하냐 이건데 첫 번째 선택지는 양쪽 그룹을 모두 동일하게 많이 편을 줄어줘요. 유리하게 해줘요. 이게 1번이고 2번은 그 편을 들어줘요. 둘 다 훨씬 적게 편을 줄어줘요. 하지만 여전히 편을 줄어주고 유리하게 한다. 당신의 것을 더 모일 때나 다시 다른 것들보다 그리고 후자를 선택한다는 거죠 이해됐나요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>지금 뭔가 그림으로 보면은 1번이랑 2번 선택지 중에 우리는 2번을 선택할 거예요 아마 왜냐하면 앞에서 계속 우리는 집단 안에 속해야 되고 해야 되고 했으니까 1번 선택지는요 이게 너네 그룹, 이게 네 그룹이면 이만큼을 주는 거예요 여기서부터 이만큼. 근데 2번 선택지는요. 둘 다. 그러니까 지금 나도 굉장히 적죠. 우리 그룹도. 근데 너네 그룹도 이만큼 준다는 거예요. 너네 그룹 더 적게. 근데 이걸 선택한다는 거예요. 근데 논리적으로 보면 우리 그룹이 이만큼 받으면 이걸 받는 게 맞잖아요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>근데 인간은 결국은 2번을 선택한다는 거예요. 너무 소셜한 사람이라서. 이게 됐나요? 이게 지금 보면은 소셜 데스를 두려워해요. 그래서 욕구가 있어요. 내면적인 욕구. 집단을 형성하고 지키려는. 그러다 보니까 타 집단의 대항. 이런 식으로 흐름을 가져가면 될 것 같아요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>사실 그래서 저는 뭔가 소셜에 대한 얘기를 더 많이 할 줄 알았는데 결국 결론은 다른 집단과의 관계로 나왔거든요. 네 뭐 어쨌든 여기서 나온 것 까진 거니까. 그럼 이해됐나요? 이 지문도? 네 그럼 풀어볼게요. <\|student\|>선생님, 디스커션이 뭐예요? 5번에. <\|teacher\|>Discussion toy, 토론, 논의 이란 뜻이에요. <\|student\|>네. Reputation은 뭐예요? <\|teacher\|>Reputation 평판이요. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>아 1번 한번 같이 볼게요 1번 한번 해석해 볼까요? 1번 맞아요 1번 해석해 볼게요 Tendency 하면은 경향 뭐 우리 tend to 뭐뭐 하는 경향이 있다 이렇게 해석하거든요 그거 명사형이에요 Prefer 하면은 선호하다 <\|student\|>선한 경향을 나타내다. <\|teacher\|>다음에 이제 아이덴티파이 할 때는 정체성 이런거 였으니까 나타내다 정체성을 형성하다 이런거 That one identifies with 뭐라고 보면 되냐면 어쨌든 어떤 경향에 대해서 이야기하는 거죠 여기서 지금 identify with 나의 identity가 형성된 그러니까 동일시하는 집단을 선호하는 경향에 대해서 이야기하는 거예요 이해됐나요? <\|student\|>그 2번은 어떻게 해소돼요? <\|teacher\|>ways to ease once irrational fear come ease 하면 take it easy 이런 식으로 하면 진정하라는 뜻이거든요 쉽게 생각해 이 뜻인데 한 사람의 비이성적인 군중에 대해서 한 사람의 비이성적인 분노를 혹은 그 두려움을 잠재운 분노를 잠재운 분노를 잠재운 분노를 잠재운 분노를 잠재운 분노를 잠재운 분노를 잠재운 분노를 잠재운 분노를 잠재운 분노를 잠재운 분노 <\|student\|>아, 이 부분. 아. <\|teacher\|>사회적 고립의 필요성 평판을 위해서 우린 사회적으로 고립되어야 된다 이게 아니죠 전혀 그래서 얘는 1번 그럼 여기 이해됐나요? <\|student\|>네. 네. 네. <\|teacher\|>그러고 얘는 했는데 아 이거 질문인가요? <\|student\|>아 이거 그 프리즈에서는 여기를 없애야 된다고 했는데 여기를 없애면 안되는지 궁금해서 밀로 바꾸고 <\|teacher\|>아 그 이거 줄 중에 하나를 없애야 되는데 이게 아니라 unless로 시작하는 절은 그냥 미래를 쓰려면 무조건 현재로 써야 돼요 근데 어쨌든 이 문장 전체에서 미래에 나타내야 되잖아요 그래서 뒤에는 미래형 써줘야 돼요 이 going to가 will이죠 얘는 동일한 거죠 그래서 얘는 unless 뒤에는 오면 안 된다 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그 미래형, 이해됐나요? 어, 지금 해야 돼. And they better met social desires. 아, shoppers desire. 그, better met 하면은, 그러니까 meet, 어쩌고 디자인 하면은 욕구를 만족시키다 이거야 열망만족. 근데 여기 better 하면 더 잘 만족시킨다 이거야. <\|student\|>내 <\|teacher\|>그러니까 그게 소비자들의 열망을 더 잘 만족시킨다 이거야. 이렇게 뭐뭐 할지라도 이거 지난번에 했던거죠. 됐나요? 그러면 이거 볼게요. 음 이거 혹시 풀어볼래요? <\|student\|>아 네 네 <\|teacher\|>두 개까지만 일단 한번 풀어볼게요. <\|student\|>하이사야 네 하 네<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>10번, 11번 수업 나갔다고 했죠. 10번, 11번 오늘 보면 될 것 같고 일단은 10번 같은 경우에는 있는 단어를 쓴 다음에 공사 바꾸라고 했죠. 그래서 보면은 There is plenty of time. Plenty of 하면은 많은 이에요. 그래서 시간이 많다. I will manage the problem. 나는 그러니까 내가 그 프로그램을 내가 다룰게. When the time comes for action. 이거 그러니까 When will the time come for action 이렇게 해도 되는데 그러니까 이거 자리는 4E 여기에요. <\|student\|>아니 <\|teacher\|>액션을 위한, 그 행동을 위한 시간이 올 때까지 내가 그 problem을 맡을게. 시간은 많아. 그러니까 걱정하지 마. 이런 의미인 거죠. 근데 이것도 앞에서 I will 이런 식으로 나왔기 때문에 그리고 when 뒤에 올 때는 when will 이런 거 올 때는 보통 그 하나만 오기 때문에 여기서 그냥 현재시대로 써줘야 돼요. when the time 하면 얘 동사 어떻게 바꿔야 되죠? 3인칭 단수. <\|student\|>컴 <\|teacher\|>3인칭 단수 동사로 어떻게 바꾸죠. 3인칭 단수 동사 뒤에는 멀붙인다고 했어요. <\|student\|>ING? 아, EG. <\|teacher\|>어, 아니죠. 현재시대에요? <\|student\|>에? <\|teacher\|>아니요. ED는 과거잖아요. 어, 이건 기초에요. 이건 모르면 안돼요. ED 붙이는 건 과거구요. ING는 진행이에요. 이거 말고 동사 뒤에 붙이는 거 있었어요. 이거 보여요. <\|student\|>S를 여러개로 증거를 해가지고 <\|teacher\|>네. my mother 3인칭 단수죠. 동사에 무조건 s 붙여줘야 돼요. 3인칭 단수지. 3인칭이 뭔지 알아요? 이거 모르면 안 돼요. 이제는. 왜냐면 장문하거나 문제 나올 때 이건 무조건 나오는 부분이니까 얘는 모르면 안 돼요. comes for action. 그때 한번 얘기했었는데, 명사 뒤에 S 붙이는 거 복수형 외우는 거 맞거든요? <\|student\|>내 <\|teacher\|>근데 동사 뒤에 S 붙이는 거는 3인칭 단수란 뜻이에요. 이걸 외워줄게요. 이 표를. 조금만. 그럼 정리가 되죠? 그래서 여기서는 현재형으로 써야 된다라고 보면 되고, 11번은 Because of the flight schedule. 비행일정 때문에 우리는 일주일 앞당길 예정입니다. we will be moved the date for the conference. the date for the conference 여기까지 맞는데 일단은 will이랑 b랑 같이 쓸 수 없어요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>will은 얘는 시제를 나타내는 거고요. <\|student\|>코인 투요 아멘 <\|teacher\|>어, 근데 여기서는 음 이거 서술형 팁에 나온 거 요걸로 보면 되거든요. 가까운 미래는 현재 진행시대로 표현할 수 있다. 그래서 가까운 미래라고 써서 are moving 이렇게 보면 편할 것 같아요. we are moving the dates for the conference. 이렇게. 왜냐면 이게 비행기 일정 때문에 이미 결과가 나온 거면 조금 빠른 시일 내로 잖아요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>가까운 미래는 현재 진행형으로 표현할 수 있다. 이거 알면 될 것 같아요. 이해됐나요? 이 부분, 이거 그때도 한번 얘기했었던 것 같은데 한번 얘네 한번 외워보기로 했었잖아요. 독해하기 전에 그래서 얘네는 약간 이해가 어렵거나 하면은 외우는 게 편할 거야. 차라리 여러 번 읽고 혹은 외우고 이렇게 할게요. <\|student\|>내 <\|teacher\|>그래서 오늘 10번 11번 했고 유닛 26에 11을 했고 그 다음에 그 지문 F89 했는데 이렇게까지 수요일날 해오면 될 것 같아요. 복습은. 했던 거는 똑같이. 그리고 앞에 거 읽고 있나요? 여러분 다시 복습하고 있나요? 복습도 계속 꾸준히 해주는 게 좋아요. 그래서 오늘은 여기까지 하면 될 것 같고, 수요일날은 그 시간 그대로 하면 될까요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>그러면 여기까지 할게요. 혹시 오늘 질문이 있나요? 질문 없으면 여기까지 하고, 수요일날 볼게요. 그리고 확실히 그거 알아둬야 돼요. 단수동사에는 3인칭 단수동사에 S 붙이는거 알았죠? 오늘 수고했고, 이런식으로 복습 잘하고 있거든요 오늘처럼 모르는거 있으면 질문 그때그때 해주면 돼요 수고했어요 <\|student\|>네<\|end_of_text\|>
<\|student\|>안녕하세요. <\|teacher\|>네, 안녕하세요. 들리나요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>네. 이거 단어 이거 40과거든요. 40과 이거 2개 풀어보고 그리고 새로운 책 나갈게요. 네. <\|student\|> 다시요 <\|teacher\|>네, 채점해볼게요. 마지막 것부터 보면 첫번째는 instead 맞구요. 왜냐면 대신에 뭐 전화하기로 결정했다 이거니까 근데 이제 두번째로 나는 그렇게 많은 군중을 본 적 없다 했잖아요. 그러면 지금 여기 많은 군중이니까 그렇게 가 들어가야 된단 말이죠. 여기. actually 사실은 이런 뜻이잖아요. <\|student\|>네, 네, 네 <\|teacher\|>그래서 actually 말고 다른 게 들어가야 돼. 뭐 생각나는 거 있어요? 여기 뭐 들어가야 될지. such로 바꿔주면 되고. 그 다음에 두 번 세 번째 거는 어쨌든이잖아요. Likely는 전혀 어쨌든이랑 비슷한 뜻이 아니라 뭐 뭐 하여하다 이거기 때문에 어쨌든 이면은 Anyway 어떤 방법으로든 이 뜻이야 이해됐나요? <\|student\|>아 네 네 <\|teacher\|>그 다음에 날씨랑 노을 쓰는 거 맞았고 그 다음에 이거는 3번, 5번 맞고 B는 during, perhaps, 그 다음에 nearly랑 near랑 우리 형용사 부사판에서 아마 본 적 있을 수도 있는데 near랑 nearly랑 전혀 다른 뜻이거든요 알고 있나요? <\|student\|>오케이 오케이 오케이 <\|teacher\|>얘는 가까이에, 가까운 이라는 뜻이고 nearly는 거의 라는 뜻이에요 그 다음에 때때로 sometimes 그 다음에 5번은 항상이랑 결코 안타 완전 반댄말이죠 never 또는 neither 뭐뭐이긴 하지만 and likely 뭐에 반대하여 실제의 얘는 형사입니다 그 다음에 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이거 앞에 거 볼게요. 한 번이라도. 게다가. 듣든. Perhaps, sometimes는 가끔보단 좀 더 자주해요. 그래서 때때로. 혹은 자주라고 쓰는 게 맞아요. Whenever, 전혀. 전혀, 결국은 적도 아니라. 2 2 중 어느 하나 하면은 아이다 그 다음에 뭐 둘 중 어느 하나도 아니다 할 때 노어를 아 그 니더를 썼죠 아 그 다음에 어플 아이다 likely against although whether 아 여기는 잘 풀었어요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이거 마지막 거는 뭔가 문장을 제대로 나온다기보다 문장을 해석하기 위해서 문제로 나온다기보다는 문장을 해석하기 위해서 필요한 것들이거든요. 그래서 얘네는 꼼꼼히 외워두는 게 중요. 이 마지막 부분은. <\|student\|>내 <\|teacher\|>책 사왔던데 아마 이거는 앞에 봤던 것보다는 조금 어려울 거거든요. 그래서 저희가 수요일하고 토요일 수업이잖아요. 일단은 2개의 까지 2개 읽어보고 한번 양해 봅시다. 외울 수 있을 것 같은지. 그래서 여기 한번 쭉 읽어볼래요? 밑에 거는 develop에요 cultural 네 비하이네. 네 아, Determine 네, Determine 네, Available Positive <\|student\|>COMMODI COMMODITY COMFORT COMFORT 나이 나이 <\|teacher\|>아 컴 마리치 4 5권 이건 단아 좀 어렵다 지난번에 봤던 것보다 4회나 이거 어는 수능이 필수가 나거든요 예는 타 수능을 불량을 알아야 되는 그래서 얘네 좀 더 꼼꼼히 의논 좋을 것 같고 2번도 한번 쭉 읽어볼게요 Chemistry. Immediate. Immediate. 네. Thurs. 아, TH 발음이. Thurs. 네. 이거 커리어에요. 커리어랑은 다른 뜻이고 노블. 얘는 노블이라고 하면 돼요. 네. 그 방식하는 이땐 추억 이땐 추억 이라고 보면 되고 어깨는 뭔가 3개씩 빼주는가 힘들 것 같아서 2개씩만 외우는 걸로 할게요 일단은 이번주 해보고 적었는지 한번 알려주면 될 것 같아요 이번에 외워보고 얘는 꼼꼼히 외워주고 얘도 이제 한 페이지 마지막에 문제 푸는 거 있거든요 제가 그래서 그거 둘 중에 하나 가지고 올게요 다음 시간에 다음에 문제 푼 걸 보는데 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이가 문법과 문맥상 다르지 않은 것을 고르시고 일단 1번 읽어볼까요? <\|student\|>Bob learned to snowboard during the winter vacation. 스노우보드를 배웠다. <\|teacher\|>밥은 learn to snowboard 하면 무슨 뜻일까요? snowboard는 snowboard에요 2. 밥은 스노우보드 뭐 타는 뭐 스노우보드를 배웠다. During the winter vacation. Winter vacation 하면은 그 겨울방학 동안 배웠다. 그 during 뒤에는 이런식으로 명사 그 구간이 나오기 때문에 얘는 맞구요. 일단 밑에 또 읽어볼까요 2번. <\|student\|>학교 옆에 <\|teacher\|>응. let's meet in front of the school 하면 무슨 뜻이냐? in front of 하면? 아냐, in front of 은은 앞에 학교 앞에서 만나자 이렇게 얘기하는 거고 네 <\|student\|>아 네 아 <\|teacher\|>그 다음에 아마 앞에서 봤을 건데 전시사의 쓰임이 다 달랐잖아요. 뒤에 오는 걸 따라서 그렇기 때문에 여기서는 인이 아니고 이거 요일 앞에 온 와야 돼요. 요일 앞에는 무조건 온 요일이 와야 돼요. 얘 이렇게 했고 다음에 밑에 3번 또 읽어볼까요. 여행하는 중이 없다. Around Asia 그 아시아를 돌면서 아시아 전체를 4 a month 하면 이것도 그 기간, 구간을 나타내는 거기 때문에 4 a month라고 4을 쓰는 게 맞습니다. 뒤에는 이런 식으로 이런 식으로 뭔가 그 다음에 through the main gate 얘는 어떤 그 무언가를 통해서 간다 할 때 우리가 through 쓴다고 했죠? <\|student\|>나는 돌아가야 한다. <\|teacher\|>그 다음에 by tomorrow 하면은 이거 5번 문장 해석해보면 뭘까요? You should return까지 하면 돌아가야 한다고 하는데 뒤에 this book까지 있죠? <\|student\|>너는 다시 이 책을 읽어야 한다? <\|teacher\|>그러면? 아니, return 하면 돌아가다, 돌려주다 라는 뜻이잖아요. 그래서 너는 return this book 하면 반납 받아요. 돌려주다. 네, 그래서 너는 이 책을 돌려줘야 한다. buy tomorrow 하면 내일까지 <\|student\|>아 네 네 <\|teacher\|>이해됐나요? 그리고 이제 여기까지가 숙제였죠? 이번 주에는 아마 외우는 게 대부분이었어서 크게 막 질문은 없을 것 같고 다음에 이건 비교 표현 이제 들어갈 건데 이거 12하고 13가까진가가 마지막이거든요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>한번 수능 그런 약간 문맥 파악하는 그런 문제 푸는 거 문장 읽는 걸로 들어가고 싶어요. 아니면 그래머를 한 번 더 하고 싶어요. 아니면 두 개를 동시에 하는 방법도 있어요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>뭔가 사실 아직 문장 읽는 게 완벽하진 않거든요. 근데 이제 고등학교 2학년이고 뭔가 고3 때 수능을 봐야 되는 걸 생각을 하면은 음 문제 같은 거 단순한 구문 같은 거는 읽어봐도 괜찮을 것 같기는 해요. 두 개를 한꺼번에 할지 아니면 문법을 할지 아니면 구문만 할지 뭐가 좋을 것 같아요. 아니면 혹시 질문 있어요. <\|student\|>첫 질문은 잘 모르겠고 두 개 같이 하고 싶어요 네 네 <\|teacher\|>아 그럼 두개 같이 하고 싶어요 그러면은 책은 아 이거 똑같은 걸로 그 다음 거 문법 책 해주면 되고 음 그 다음에 그 구문이나 그 문제 푸는 거는 제가 한번 그 전체적으로 보고 추천을 해서 추려서 보내줄게요. 아니면 정해서 보내줘거나 아니면 하고 싶은 책이 있나요? <\|student\|>아, 네. 아, 그 제가 영어 책은 잘 몰라가지고, 네, 학교에서 무슨 부교제가 있을 것 같긴 한데, 혹시 제가 알게 되면 알려드릴게요. <\|teacher\|>네네 그거 해도 괜찮을 것 같아요. 학교에서 어차피 뭐 내신 챙겨야 되고 그러면 네 그거 해도 좋을 것 같아요 아 네 그럼 그런걸로 한번 차근차근 봐도 괜찮을 것 같아요 그래서 그렇게 보면 되고 일단 아마 오늘 다음주까지는 한 뭔가 바로 끝나지는 않을 거니까 <\|student\|>참고로 고1 때는 그 올림포스 풀었었어요. 네. 네. <\|teacher\|>약간 여유를 가지고 해도 될 것 같고, 문법 책은 정해졌고, 그 부교제만 알게 되면 저한테 알려주세요. <\|student\|>네, 그리고 그 중간고사 언제 보는지 나왔는데 4월 24일부터 본데요. 아, 저 내신 대비. 네. <\|teacher\|>혹시 내신 대비를 원하나요? 아니면 그때 수업 중단하는 걸 원하는 건가요? 아, 내신 대비요? 그러면 제 생각에는 내신 대비는 이거를 문제집을 하는 게 아니라 그 내신 교과서랑 부교재를 2개를 하는 게 나을 것 같긴 해요. <\|student\|>내일 처음 영어수 인데 <\|teacher\|>교과서를 쓰나요? 아니면 부교재만 하나요? 아, 네네. 그러면 일단 끝까지 이 책 끝까지 하고 그러면 그 후에 책 나오면 그거 등록하는 걸로 할까요? 만약에 교과서 같은 경우는 교과서 웬만하면 다 교보해서 살 수 있잖아요. 그래서 얘 그냥 가지고 있는 것만으로 등록이 될 것 같거든요. <\|student\|>내 <\|teacher\|>그래서 교과서랑 부교재를 하던지 교과서에 딱히 공부할 게 없다 하면 부교재하고 문법책 따로 하나 하던지 이 정도 하면 될 것 같아요. 그래서 4월 24일부터 시험인 거 제가 알아둘 거고, 그러면 내일 가서 교과서랑 부교적 어떻게 쓰신다고 하는지 한번 말해주면 될 거 같아요. 네, 그러면 괜찮을까요? 네, 그러면 11과 비교표현부터 볼게요. 비교표현 같은 경우는 얘는 뭐보다 뭐하다 이런 식으로 말하던지, 아니면 얘는 나만큼 어떤 특성을 가지고 있다 이런 식으로 이야기를 해요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 둘 이상을 서로 비교할 때 형용사나 부사의 비교 표현을 사용한다. 원급 비교는 둘을 비교하여 그 정도가 같으면 나타낸다. 원급 표현은 뭐냐면 ~~한 이라는 뜻이에요. 원급이라는 거는. 그래서 as 형용사나 부사의 원형 as 형태를 써서 ~~한 이라는 뜻을 나타낸다. 두 번째 as 뒤에는 주어동사가 원칙이지만 원래 이제 주어동사가 원칙이지만 주어는 이제 남고 동사는 생략되는 경우가 많다. 그 다음에 목적경을 사용하는 것이 일반적이다 라고 얘기했는데 이거 옆에 걸 볼까요? <\|student\|>이스톤 <\|teacher\|>이거 원래는 어떻게 써야 되냐면 this doll is as tall as I am 이라고 써야 되거든요. 근데 여기 지금 구어체에서는 비교 대상만 남고 동사는 생략된다고 말했죠. 일단 죽격 대신 목적격을 쓰는 게 일반적으로 말했죠. 그래서 니가 맞는 거예요. 그래서 원래는 IM이었다. IM이 와도 틀리는 게 아니라 오히려 맞는 표현으로 볼 수 있다고 생각을 해주면 돼요. 일단 여기 또 읽어볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>배스키법 그 농구공은 크다. 수박만큼 앞에 있는 게 은이 되는 거고 얘는 뭐뭐만큼이 되는 거예요. 이게 뭐뭐만큼이 어떤 느낌으로 되는 거냐면 이거 전체가 형사라고 보면 돼요. 뭐뭐만큼 큰 이거잖아요. 꾸멎고 보면 되고. <\|student\|>네 Tim swims as well as Jack <\|teacher\|>여기도 아까 주어동사 있어야 된다. 있기 때문에 워터멜론 이슬 이고 워터멜론은 여기는 뭐 애초 3인칭이기 때문에 주격 목적격 나눠져 있지 않죠? 그렇기 때문에 얘는 그대로 워터멜론 씁니다. 여기 읽어볼까요? 또 밑에? 팀은 수영한다. 잘. 잭만큼. 잭스윙스 하는 것만큼 팀은 잘 수영한다. 위의 것도 지금 비슷하게 했잖아요. 대신 2개 다른 거는 부산 행사하는 거예요. 네 그 다음 밑에는 해석하면 어떻게 될까요? <\|student\|>마이크는 작다, 그녀만큼 네 <\|teacher\|>맞아요. 마이크는 작다. 그냥 만큼이라고 한 거고 여기 원래 c is라고 쓴 거를 화일로 바꾼 거죠. 4 다음에 반드시 동일한 형태의 격을 이루어야 되고 비교 대상에 맞게 적절한 등산을 사용해야 됩니다. 이거 밑에 한번 읽어볼까요? <\|student\|>your computer is as good as mine 네 네 <\|teacher\|>네. Your Computer. 너의 컴퓨터는 좋다. 내 것만큼. 만약에 너의 컴퓨터는 나만큼 좋다. 라고 하면 안 되잖아요. 왜냐하면 너 컴퓨터는 내 컴퓨터를 비교하는 거니까 그래서 이런경우에는 꼭 이케랑 얘랑 격을 맞춰야 된다는 뜻이에요. 이렇게 앞뒤로 밑에 또 읽어볼까요? <\|student\|>나이 나이 <\|teacher\|>그녀는 달릴 수 있다. 내가 할 수 있는 것만큼. 캔이라는 조동사 썼기 때문에 캔니 오는 거예요. 다음에 원급의 주요 구문. 지금 ss 를 봤잖아요. s 어쩌고 s 를 봤잖아요. 이 밑에는 not, as, as를 볼 겁니다. <\|student\|>내 my teacher is not as old as my father <\|teacher\|>근데 이제 not, as, as, as는 소우로 바뀔 수 있다는 걸 알고 보면 되고 또 얘는 원급의 부정형인 거예요. 그러니까 뭐뭐만큼 뭐뭐만큼 하지 않다라고 보면 돼요. 이거 읽어볼까요? 내 선생님은 아빠만큼 나이가 많지 않으시다. as as였으면 아빠만큼 나이가 많다였을 텐데 not as니까? 그러면 나이가 많지 않다라고 해석이 되는 거겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>밑에 as 어쩌고 as possible 하면 이건 자주 쓰이는 건데 그래서 주유 부문이라고 이렇게 나온 건데 가능한 뭐뭐하게라는 뜻이에요. 가능한 뭐뭐하게 이거 읽어볼까요. 이거 문장으로 한번 볼게요. <\|student\|>네. 네. 네. <\|teacher\|>농부는 마셨다. 물을 as much as possible. 가능한 많이. 이렇게. <\|student\|>아 네 네 <\|teacher\|>이게 원래는 he could라는 게 뒤에 주어동사로 왔던 건데 possible라는 걸로 바꿔준 거예요. 왜냐하면 쿡, can, could 이런 가능성, 능력을 나타내기 때문에 그 다음에 as soon as possible. as soon as possible를 제일 많이 쓰는 것 같아요. 가능한 빠르게, 가능한 빠른 시일 내로 있듯이고요. 그 다음 밑에는 twice, three times, four times 이런 식으로 하면은 몇 배만큼 이런 뜻이에요. 왜냐면 그냥 as s 썼을 때는 뭐 그냥 뭐뭐만큼이었잖아요. 근데 그 앞에 몇 배를 붙이면은 이제 그거 해석에 그대로 반영이 되면서 몇 배만큼 크다 이런 식으로 해석이 되는 거죠. 원급 비교지만. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이거 어스트레일리아 읽어볼까요? 어스트레일리아는 35배 만큼 크다 한국의 여기도 사실 35 times large as large as korea ease가 들어가도 괜찮았겠죠? 주어동사가 와야 되니까 혹시 여기 원급 비교 이해됐나요? 네 그러면은 이과는 엔세에서 정확히 기억해두면 되고 여기 앞에다 볼 수 있다는 거 그리고 엔슨의 스포시벨 다음에 그 몇몇 타임스 에스 어쩌고 있어 기억해 주면 되고 착각 풀어볼게요 아 맞아요 엔슨의 스포시벨 줄여서 그냥 일쇄 이라고 해 <\|student\|>네 선생님 근데 그 as soon as possible 이게 막 ASB라고 막 하는 거죠? 아 네. 다행히 있어요. <\|teacher\|>네 지금 볼게요. 일단 뭐 100m를 14초 안에 달릴 수 있다. 100m를 14초에 달릴 수 있다. 뭐뭐만큼 빠르다 라고 하기 때문에 as best as 맞았고 일단 밑에 그 비는 크다. 아 비는 크지 않다. 근데 새는 크다 라고 했잖아요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 얘는 뭐뭐만큼 크지 않다. not as big as over 이렇게 풀면 됩니다. 잘 풀었어요. 그 다음에 비교급 표현을 볼 건데 일단은 이거 첫 번째로 저희가 본건 원급 비교했잖아요. 뭐보다 뭐가 크다 이것보다는 뭐뭐 만큼 이 주된 해석이었어요. 근데 이제 비교급 표현 같은 경우에는 뭐뭐 보다라는 해석이 조금 들어갈 거예요. 왜냐하면 두 개를 비교해서 그 정도를 크기를 나타내는 거기 때문에 일단 첫번째, 비교급 than을 써요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그 이런식으로 shorter than, 뭐보다 작다라는 거를 해서 비교급은 주로 성형사관 부사의 r을 만든다 혹은 단어가 길어요. ly로 끝나야 하면 r을 붙이는 게 아니라 more를 붙인다고 생각합니다. 보통 plus er인데 길거나 ly다 그러면 앞에 more 붙이면 됩니다. 그래서 이 공식 기억해주면 되고 여기 마이 시스템 읽어볼까요 내 여동생은 이슈을 철단이 있을 때 너의 어 여동생 보다 뭐 시스템이 까몬이 있겠죠 근데 여기서는 여동생이라고 해석이 됐는데 이런식으로 비교 끝 플러스 대리 되는 거예요 아까 원급 비교와 다른 점은 원급 비교해서 기독도 사용하자 그대로 그 기본형을 썼었죠 <\|student\|>네 <\|teacher\|>비교급 표현에선 이런식으로 이럴 이럴 해가지고 비교급을 써야 된다는 게 제일 중요한 부분이오 공부책도 읽어볼까요 cn 짐은 씻는다 그의 손에 더 자주 내가 하는 것보다 여기도 아까는 똑같이 아이들 유일시스토리 이런식으로 주 이런식으로 뒤에 써도 괜찮은데 보통은 동사 생략한다는 거 알고 있으면 되고 음 음 같은 뜻이에요 그러니까 뭔가 그 빈도그사 같은 경우는 원래 좀 차이가 있는 경우가 많은데 얘네들은 그냥 큰 뭔가 <\|student\|>네 근데 frequently랑 often이랑 같은거죠 네 <\|teacher\|>차이 없이 거의 비슷하다고 생각하면 돼요. 짐은 씻는다. 그의 손을 매우 자주, 내가 하는 것보다 더, 나보다 더 자주 씻는다. 근데 여기까지는 이게, 지금 제가 아까 동그라미로 쳐놓은 게, 이건 이제 규칙 변화형인데, 불규칙들이 조금 있거든요. 불규칙 같은 경우는 많진 않은데 조금 외워두면 좋아요. 왜냐면 얘네가 말이 나와서. 이거 한번쯤 읽어볼까요? 네, further. further or further. 둘 다 써도 상관없어요. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>이런식으로 외워야 하는 것들이 조금 있다. 완전 불규칙인 경우가 있기 때문에 그 다음에 비교급을 강조할 때는 much even first still a lot을 붙인다. 원래 우리 매우 혹은 많이 이런식으로 할 때는 매니 혹은 very 이런식으로 붙였잖아요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>very pretty 이런식으로 근데 그런 베리 같은 것들은 비교급을 붙을 수 없어요. 비교급 앞에 강조하는 표현되는 이것들만 가능해. 머치이브 파이팅을 한다. 이런 식으로. 이것들만 가능하기 때문에 비교급 앞에 베리나 이런 식으로 다른 게 오면 잘못된 거예요. 베리나는 소직 원급에만 사용이 될 수 있어요. 그래서 비교급 강조에는 이렇게 5개만 사용을 한다. 여기 읽어볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>betty's betty의 방은 내 것보다 even bigger 훨씬 더 크다 그냥 bigger 하면 내 것보다 크다 였을 텐데 even bigger 이라고 했기 때문에 더 크다라는 의미가 붙여진 거예요 math is far more difficult than english for me math는 더 훨씬 어렵다 <\|student\|>근데 이 룸이 더 크지 않나요. 네. <\|teacher\|>나에게 영어 보다. 이런 식으로. 다음에 far more difficult. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이건 원래 이제 more difficult. 얘 자체가 비교급이고 여기 far 붙은 거죠. 이게 아까 말했듯이 원급 강조할 때는 very 있으면 돼요. 읽어볼까요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>She's very polite. 얘는 polite네요. 그녀는 매우 예의바르다 혹은 뭐 이렇게 친절하다. 조합을 비벌 다른 사람들에게 이런 식으로 하면 됩니다. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그 다음에 비교급 만드는 법. 월 붙이면 되고 이거는 거의 이제 우리가 봤던 거랑 큰 차이 났고 일단 비교급의 주요 구문이라는 게 있는데 뭔가 많이 쓰이는 문장에서 많이 쓰이는 것들을 보는 거예요. 일단 보면은 배수사가 아까 얘기했던, 뭐, once, twice, three times, 이런식으로 몇배 할 때 그거구요. 그래서 뭐뭐는 몇배 더 뭐뭐하다. a는 b보다 몇배 더 뭐뭐하다. 이거 읽어보면서 해석하면 될 것 같아요. 읽어볼까요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>이 배는 3배 더 무겁다. 저것보다. 그러니까 이거 지금 3times 앞에 붙이고 heavier than 붙이는 건데 아까 뭐 이제 몇 times as much as 이런 거 하는 거랑 비슷하게 그냥 나열해주면 돼요. 그 다음에 비교급 and 비교급 하면 뭐 이렇게 약간 점점 더 머무하게 faster and faster, larger and larger 더 크게 더 크게 이런 뜻이거든요. 여기 읽어볼까요? 저는 연습했다. 달리기를. 매일 저녁. 그는 점점 더 빨리 달린다. 하는 거고. 더 비교급 더 비교급인데 앞에 있는 비교급 할수록 더 뭐뭐해진다. 이렇게 뭔가 선후관계가 있다. 전후관계가 있다. 라고 생각해주면 될 것 같아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭐뭐하면 뭐뭐해진다. 읽어볼까요? 더. <\|student\|>네. <\|teacher\|>얻다 몰아야 하는 게 있다면 그 남자가 남자라기 보다는 사람이 더 행복할수록 더 오래 산다 이거 하면 이거 한다 약간 전후 관계 영양 관계가 있다고 생각하면 되고 그 다음에 여기는 아 이거 not as much as 이런 식으로 not as big as 하면은 둘이 약간 수준이 다르다는 뜻이잖아요. 그러면 비교급으로 써도 된다. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이 뜻이에요. 원급비교의 부정이 그냥 비교급일 수 있다. 라고 얘기하는거에요. 이해됐나요 혹시? 네. 여기 체크업 풀어볼게요. <\|student\|>다 있어요 네 <\|teacher\|>네, 같이 해볼게요. 건강이 부유함보다 더 중요하다. 중요한 거. 비교급 플러스 대미거든요. 그렇기 때문에 이거 그냥 important, 아니면 more important 써줘야 되고. 그 다음에 when I get excited, my heart beats much faster. 이거는 점점 더 빨리 뛴다. much faster도 가능하고 점점 더 뭐뭐하다는 faster and faster이 좀 더 맞을 것 같아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>비교급이니까 무조건 뭘 써야 된다는 거 잊지 말고 점점 일하는 거면은 뭐뭐 앤모 라고 써야 되는 거 알아두면 돼요 그 다음에 마지막으로 최상급 그 표현을 볼 건데 최상급의 기본표 아까 비교급은 ER 붙였잖아요 최상급을 EST 붙이면 됩니다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 지금 원급 E-R-E-S-T 이렇게 얘도 동사처럼 3단 변화한다고 생각해주면 돼요 최상급은 가장 이제 심한 것 그래서 평호사업 부산 최상급을 만드는 표현은 비극 컵과 E-S-T를 그 다음에 more을 붙였죠. 우리 앞에서는 뭔가 그 E-R 붙일 수 없는 것에 얘는 대신 most를 붙이고 the most를 붙어야 돼요. the most 또한 목숨 뭐 어쩌고 또한 맥때문에 해석해볼까요? <\|student\|>남극은 세상에서 가장 깨끗한 공기를 가지고 있다 <\|teacher\|>어.. 극이에요. 극. 그 뭐지? 남극. 북극할 때 North Pole, South Pole이라고요. 남극은 세상에서 가장 깨끗한 공기를 가지고 있다. 인 더 월드가 얘는 비교적이었죠. 그 다음에 February 하면은 또 밑에 또 읽어볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>해석해볼까요? <\|student\|>2월은 모든 달에서 가장 짧. <\|teacher\|>짧다. 그 all the month 중에서 가장 shortest하다. your shortest 하면은 우리 아까 거 비교급이나 원급 비교에서는 뒤에 뭔가 이렇게 동사, 주어동사 붙이던지 혹은 명사 하나 붙였잖아요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>최상급 같은 경우에도 안 붙여도 돼요. 왜냐하면 덜을 붙이면서 이미 약간 명사화 시켰다고 생각해서. 대신여기 역할이 컴퓨터도 보면 안내받은 이스타필 이스타필 때쯤 해도 되는데 안내받은 워낙 더 최상급 복수명사는 가장 머머한 것들 중 하나. 읽어볼까요? <\|student\|>Tom is one of the smartest students in my class 네 <\|teacher\|>톰은 똑똑한 학생들 중 가장 똑똑한 학생들 중 하나이다. 왜냐면 최상급인데 복수명사가 이렇게 붙은 거잖아요. 그럼 뭐 이제 물론 최상급이 보통 한 명이겠지만 한 명이 아닌 경우도 있을 수 있잖아요. 가장 잘하는 사람들 이렇게 얘기하기도 하니까 그 경우에 이들 중 하나이다 라고 생각을 해주면 되고 얘도 똑같아요. 가장 오래된 건물들 건물들 중에 하나이다 라고 하는 거고 다음에 이거는 <\|student\|>근데 그 불규칙이 뭐가 불규칙이에요. <\|teacher\|>불규칙 최상급인데, 불규칙 최상급들의 특징은 보통은 비교급도 불규칙인 경우가 좀 있어요. 그래서 뭔가 얘네 비교급 최상급 한꺼번에 이렇게 3개 한번 쭉 외우는게 좋을 것 같아요. EAR이나 EST로 안 끝나는거에요. <\|student\|>네 어디 아 <\|teacher\|>무조건 ER이나 EST 혹은 바로 붙지 않는 것들은 그냥 다 불규칙이라고 해요 EST 앞에 뭐가 추가된다던지 ER 앞에 뭐가 추가된다던지 이런식으로 다 불규칙이라고 하는 거예요 읽어볼까요? 이렇게 오른쪽으로 3개씩 Good Better Best, Well Better Best 이런식으로 3단 이건 letter 이건 letter고 이거는 letter라고 발음하면 돼요. <\|student\|>네, late. <\|teacher\|>그래서 <\|student\|>내 <\|teacher\|>지금까지 위에서 본 것은 최상급을 이용한 최상급 표현이었거든요 근데 밑에서는 또 뭘 얘기하고 있냐면 원급이랑 비교급을 가지고도 최상급을 표현할 수 있다는 걸 말을 하는 건데 이거 이렇게 보면 좀 무슨 소리인지 잘 모르겠잖아요 문장으로 보면서 할게요 한번 읽어볼까요 soccer는 세계에서 제일 인기있는 스포츠이다. 여기서 the most popular 쓰면서 여기서는 지금 최상급 쓴거죠 근데 밑에 soccer is more popular than any other sport in the world 다른 모든 스포츠보다 더 인기있다 이런식으로 여기는 비교급을 활용한거죠 비교급을 활용해서 다른 무엇보다 더 라고 하면 이건 최상급이랑 똑같은 뜻이잖아요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>얘는 비교급을 활용한 거고 밑에도 비슷하게 쓴 건데 soccer is more popular than all the other sports in the world 그러니까 any other, all the other 얘네를 구분해서 쓴 거예요 그 다음에 밑에는 이제 no를 붙이면서 약간 부정형으로 표현을 하는 방법 중에 하나인데 no sport in the world is more popular than soccer 그러니까 어떤 스포츠도 그러니까 세상에 그런 스포츠는 없다. 사커보다 더 유명한. 이거는 지금 또 비교급을 활용해서 최상급을 나타낸 거죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>밑에는 no sports in the world is as popular as soccer. 사커만큼 popular한 스포츠는 없다. 그래서 여기는 또 비교급도 아니고 원급을 쓴 거예요. 이런 식으로 원급이나 비교급을 활용해서 최상급을 나타내는 것도 가능은 하다. 보통은 근데 최상급 표현을 그냥 애초에 많이 쓰긴 하죠. 이해됐나요? 관용적 표현, at most, at least. At most는 최대한으로 봐줘도 이런 뜻이 있고, 얘는 최소한 이런 뜻이에요. At most, at least. 왜냐면 얘네 둘 다 그 little, 얘는 most는 이제 <\|student\|>아. <\|teacher\|>여기 앞에도 나왔듯이 many의 최상급이고 least 같은 경우에 little의 최상급이기 때문에 at most 가장 많이 봐줘도 16살일 것이다. at least 너는 방청소를 일주일에 한 번 적어도 해야 된다. 이 뜻이고 at best 얘도 최대한이랑 비슷하게 고작 너는 그러니까 너가 그렇게 최선을 다해야지 너는 3등을 할 수 있을 거다. 해봤자 3등일 거다. 이런 뜻이고 at last finally는 라트가 마지막이라는 뜻이니까 얘네 두개는 거의 의미 그대로 해석하면 되겠죠? <\|student\|>내 <\|teacher\|>이거는 관용적 표현이고 문장에 많이 쓰이니까 얘네 네개는 알아두면 도움이 될 거예요 그래서 여기 최상급 괜찮은가요? 조금 어려워요? 아마 최상급이 비교급이랑 크게 다르진 않거든요 근데 중요한 거는 더를 써야 된다는 거 같아 최상급은 무조건 그리고 이제 이 부분은 많이 나오기 때문에 얘네가 눈에 있고 뭔가 몸에 배면은 물론 좋겠지만 빠른 시일내로 되는 건 아니거든요 얘네는 그래서 일단은 문제 풀 때 이거 순서 못 외우겠으면 이거 보고라도 한번 풀어보세요 보고라도 한번 풀면 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>약간 나중에 아 이런게 있었지 하고 기억이라도 나기 때문에 모르겠으면 차라리 앞에 거 보고 따라 적응해서 풀어라. 아마 그게 더 나을 거예요. 남이 척가 풀어볼게요. <\|student\|>선생님이 성적을 뭐라고 했었죠? <\|teacher\|>성적 이거 비례 성적은 하고 앞에 나왔잖아요 그래서 이거 복수형으로만 쓰면 돼요 뒤에는 복수동사 와야되니까 복수동사를 쓰면 돼요 네 네 지금 먼저 teamwork is the most important thing of the most important 하고 그 다음에 어떤거 잘했어요 그 다음 밑에도 <\|student\|>영어로. S만 붙이면 되는 거예요? 다 했어요. <\|teacher\|>그 위에 보면 원업더 최상급 복수명사이기 때문에 원업더 최상급 복수명사 그래서 스코어스 쓰면 됩니다 그래서 두개 다 맞았고 이번주는 지금 비교표현 이렇게 세개 봤거든요 근데 비교표현이 사실 처음에는 잘 안 와닿을 수 있긴 한데 생각보다 많이 나와서 해석하는 데 꼭 필요하거든요 얘네 세개는 그래서 이번에는 이렇게 세개밖에 없으니까 숙제가 많지 않잖아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 꼼꼼히 비교평 공부해 오면 좋을 것 같고, 추가로 단어 1,2과 이렇게 두 개 해오면 될 것 같아요. <\|student\|>네 네 저 그 궁금한 거 있는데 이제 이거 과외하고 처음으로 학교 가서 수업 듣는 거잖아요 네 제가 그래도 이번에 좀 공부를 좀 하고 싶거든요 아 그래서 <\|teacher\|>네, 이렇게 하면 되고, 그 다음에 그 학교 가면 부교제 뭔지 알려주세요. 네. 아, 네네. 아 좋아요 아 필기 같은 거 학교에서 교과서랑 뭐 아마 그 부교제를 쓰시긴 할 거거든요 어쨌든 고등학생이니까 <\|student\|>그 학교에서 수업 들을 때 좀 어떻게 하면 좋을지 막 필기 같은 걸 해야 될지 몰라가지고 네 <\|teacher\|>근데 일단은 선생님이 말씀하시는 거를 혹시 아이패드 쓸 수 있나요 학교에서 아 그러면은 뭐 손으로 필기한다고 치면은 저는 뭔가 선생님이 말을 많이 하신다 정보량이 많다 하면은 글씨가 안 예뻐도 일단은 다 받아 적었던 것 같아요 일단 다 받아 적고 그 다음에 뭐 pdf로 받아서 따로 이제 필기를 한 다음에 <\|student\|>어..선생님 따라 다 다르시더라구요? 네.. 음.. <\|teacher\|>모아가지고 예쁘게 본다던지 이런 식으로 했기 때문에 선생님이 말하시는 걸 일단 다 받아 적는 게 좋았던 것 같아요. <\|student\|>근데 필기를 하는 이유가 나중에 보려고 하는 거죠? 어쨌든. <\|teacher\|>공부를 하면서 선생님이 어느 부분에다가 핵심적으로 설명을 하셨는지를 보는 거예요. 이 부분이 중요하다고 하셨구나. 이게 수업에 집중하다 보면 선생님이 강조하시는 부분이 들릴 거거든요. 그럼 또 그런 걸 들으면 약간 공부하는 재미가 조금 생긴단 말이에요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭔가. 아 남들은 못 들었겠지 하면서. 그래서 선생님 말을 꼼꼼히 듣고. 선생님 어느 부분 강조하셨구나. 뭐 별 붙여놓고. 글씨가 안 예뻐도 되니까. 왜냐면 이것도 pdf로 저랑 이렇게 수업하잖아요. <\|student\|>근데<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>그 때문에 글씨가 크게 예쁠 필요는 없고 일단은 적어오는 게 중요할 것 같아요. 영어는 일단 기본적으로 문장 해석이 돼야 그 문단 전체를 해석할 수 있는 거잖아요. 그래서 일단 문장 하나하나 해석을 같이 한 다음에 그 다음 문장 그 문단 전체의 주제의식이라던지 뭔가 오엑스로 맞출 수 있는 그런 것들을 보고 그런 다음에 이제 뭐 문장 하나씩 외우고 이런 식으로 공부할 것 같아요. <\|student\|>진짜 궁금한게 이제 친구들도 그렇고 막 선생님 말을 들으면서 필기를 하면은 그게 멀치가 돼요? <\|teacher\|>네. 네. 네. 선생님 말을 들으면서 필기를 하면요? 아 음 일단은 선생님 말을 그러게요. <\|student\|>아니 그니까 저는 네. <\|teacher\|>그러니까 손 여기 이렇게 쓰면서 얼굴은 선생님을 보고 이렇게 했던 것 같아요. <\|student\|>네. 아, 예. <\|teacher\|>그리고 놓친 게 있으면은 뭐 이렇게 쉬는 시간 친구한테 가서 물어보던지 아니면 놓친 게 있어도 선생님이 한테 뭔가 엄청나게 중요한 게 아니다 싶으면 그냥 이제 넘어가도 괜찮고 너무 막 아 받아 적어야지 이렇게 생각하기보다 만약에 받아 적는 게 어려움이 일단 선생님 말하는 걸 집중해도 괜찮아요 근데 최대한 선생님 중요하고 하셨던 부분은 필기를 하면서 괜찮을까요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>그럼 여기까지 하면 되나요? 네 오늘 질문 없으면 토요일에 볼게요. 네 수고했어요.<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>안녕하세요 지금 제가 레벨 테스트를 부탁드렸는데 아직 안 하고 있어가지고 혹시 레벨 테스트 어떻게 하는지 잘 모르나요? <\|student\|>안녕하세요 수업에 들어가서 구글 드라이브에서 하지 않나요? <\|teacher\|>네네 어 네 저는 아직 레벨테스트가 안됐다고 떠있어서요 근데 일단은 이게 수업 시간이 가고 있으니까 <\|student\|>어? 진짜요? 잠시만요. 혹시 레벨 테스트 한 방법이 따로 있었나요? <\|teacher\|>그 레벨 테스트는 여기 제가 알기로는 설탭 앱 내에서 하는 거라고 들었거든요 네 그 잘 모르겠지만 수업 끝나고 나서 제가 한번 다시 이렇게 문자로 안내를 해드릴게요 그리고 지금 이제 고등학교 1학년 들어가는 거죠 음 저는 <\|student\|>어? 진짜요? 어? 네 맞아요 네 꼬여요 <\|teacher\|>페이지가 잘 보이나요? 저는 일단 이름은 정다해 라고 하고요 그 다음에 대학교는 부산대학교 한의학과 재학 중이고 있고요 그 다음에 저는 어릴 때 고등학교까지는 공부를 잘 안 했었는데 학교 들어가면서 이제 주변에서 열심히 해야 대학교를 되게 잘 갈 수 있다 이런 소리를 많이 들어서 고등학교 들어갈 때 이제 서서히 준비를 해서 들어온 케이스고요 그리고 선생님은 이게 공부를 열심히 했지만 항상 현역으로 수능 성적이 안 좋아서 지수하고 삼수하고 교육대학교 갔다가 다시 한 번 더 수능을 쳐서 지금 학교에 왔어요 그래서 나이가 조금 많고요 00년생이니까 26살이고 지금은 석사 다니고 있고요 그다음에 이제 학생 상담을 한번 해볼까 하거든요 그러면 일단 여기에 <\|student\|>아 네 음 <\|teacher\|>이름부터 한번 적으면서 설명을 해 주네요 <\|student\|>일단 제 이름은 김희경이라고 하고요 내신 성적은 중학교 때 기말고사 3학년 거 본 게 89점이고요 그리고 모의고사는 국어 모의고사는 아직 본 적이 없어요 <\|teacher\|>네 나쁘지 않네요 네 그리고 그 다음에 우리 기존에 뭔가 중앙고사나 기말고사를 칠 때 보통 어떤 방식으로 공부를 해요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>기간부터 해서 스타일이나 이런 것 좀 얘기해 주세요 음 네 네 <\|student\|>한 2주, 시험 기간 때는 2주 먼저 시작을 했고요. 그리고 교과서랑 국어선생님, 학교쌤이 알려주신 지문이나 종이 학급물 같은 거를 아 제가 적을까요? <\|teacher\|>아니요 아니요 그냥 쭉 말하면 제가 적을게요 그러면 하면서 뭔가 안 좋았다 아니면 내가 생각보다 효율이 안 좋았다 이런 부분이 있을까요? <\|student\|>학급롤 보고 많이 했어요 문학 파트가 글이 넓어서 살짝 혼란이 오는 느낌이 살짝 있었어요 <\|teacher\|>글이 넓다라는 게 어떤 의미일까요? <\|student\|>양이 많다 그 보통 뭐였지 고전 문학이었던 거 같은데 그래서 약간 단어도 조금 어려운 단어가 있었고 이래서 약간 혼동이었어요 네 약간 그런 거 같아요 <\|teacher\|>그럼 지문 양이 좀 많으면 힘든 스타일이다 그쵸? 그러고 나서 어 이거 설 탭을 어떻게 하다가 이렇게 시작을 했는지 좀 물어봐도 될까요? <\|student\|>설 탭은 옛날에 수학을 먼저 시작했고 지금 국어를 선택하게 된 이유가 고등학교가 좀 어렵다고 많이 들었어서 그게 조금 걱정이 돼서 다른 사람들이 학원이나 이런 걸 다니니까 같이 해야겠다는 생각이 들어서 일단 신청하게 됐고 그리고 <\|teacher\|>음 네 음 네 음 네 그러면은 모의고사나 이런 것보다는 내신이 조금 더 중점으로 가야겠다 그쵸 그러고 나서 공부를 하는 데 있어서 의지가 부족하거나 뭐 그런 건 있어요? <\|student\|>내신을 잘 받고 싶어서 또 약간 있는 것 같아요 제가 공부를 하고 있는 방법이 맞는지 아닌지 모르겠어요 <\|teacher\|>국어 공부를 하면 항상 학생들이 자주 가지는 생각이 그런 것 같아요 내가 하는 게 이 방향이 맞는지 그러면은 내신을 아직 학교 개학을 이제 오늘 했나요? <\|student\|>네 오늘 했어요. <\|teacher\|>그쵸? 그러면은 뭔가 뭐 교과서라던가 아니면은 평가문제집 이런 거는 나왔을까요? <\|student\|>교과서는 있는데 평가 문제집은 아마 없었어요. <\|teacher\|>그러면은 교과서 내용이랑 그 다음에 교과서에 나오는 작품들 이런 거 있잖아요 문화의 작품은 그럼 그런 부분을 나중에 시험 기간에 한 3주 전 정도에 한번 정리를 제가 부탁을 하면은 작품만 조금 정리를 해서 줄래요? <\|student\|>네네. 네 한번 해볼게요 저 가천대학교에요 <\|teacher\|>네 그리고 이제 고등학교 1학년이면 뭔가 많은 걸 꿈꿀 수 있을 나이인 것 같은데 대학교는 혹시 어디 생각하고 있을까요? 네, 가촌대학교에 어디 학과 가고 싶어요? <\|student\|>일단은 1차 목표는 방사선학과 쪽이고요 그 비슷한 계열로 좀 찾아보고 있긴 한데 네 <\|teacher\|>그러면 가첨대학교에 방사선이나 이쪽 의료보건 계열로 가길 원한다 그쵸? 그럼 선생님이랑 수업 방향은 어떤 식으로 했으면 좋겠어요? 문제풀이 위주로 했으면 좋겠어요? 아니면 뭔가 차근차근 개념부터 했으면 좋겠어요? 뭐 이거는 근데 약간 그냥 스타일을 말해주면 되는 거라서 어차피 저희가 할 거는 그 예산비 이거거든요 네 그래서 뭐 사실 하면서 아마도 위주는 개념 모르는 거 있으면 개념을 설명하고 문제를 풀 때 이 작품이 어떤 스타일인지 위주로 이렇게 쭉 나갈 거거든요 그래서 그냥 선호도만 물어보는 거라서 그냥 편하게 말해주면 돼요 <\|student\|>아 맞아요 저는 개념 설명이 조금 위주였으면 좋겠고 <\|teacher\|>음 네 그건 개념 설명 위주로 였으면 좋겠다 이거죠 그러고 나서 저희가 최종적으로 목표는 아마도 사실 모의고사나 이런 거는 당장 기록이 안 남으니까 우선적으로 잘 받아야 하는 건 고등학교 학교 성적이잖아요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 이거를 하다가 이제 중간중간쯤 되면은 시험 기간쯤 되면은 교과서에 나오는 내용 위주로 지문을 한번 뽑아보고 그리고 학교 선생님 스타일이 어떤지 제가 알지를 못하니까 학교 선생님이 어떤 문제집에서 낸다 이런 걸 하면 같이 대비를 할 수 있을 것 같고요. 그 다음에 지금은 이제 고등학교 10학년 딱 계약하고 아무것도 잘 모르고 할 때니까 지금은 뭔가 기본기를 다지는 게 좋을 것 같거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 지금 당장 하는 게 시험 범위 나오고 안 나오고 이거랑 상관없이 그냥 내가 기본기를 다져가는 과정이라고 생각을 하고 같이 수업을 하면 좋을 것 같아요. 그 다음에 숙제를 잘 해오는 타입인가요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>본인이? <\|student\|>오. 학원으로 기준을 쳤을 때는 꼭 해가야 한다는 생각하고 해가긴 해요 잘 기준까지는 없는 것 같아요 <\|teacher\|>음 그러면은 또 다른 기준이 있나요? 음 그럼 학원 이때까지 다닌 거 생각해 봤을 때 학원 다닐 때는 숙제를 꼬박꼬박 잘 해왔고요 그쵸? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 우리 최종 목표는 앞으로 일단 기본기를 다진 후에 내신 성적을 우선적으로 잘 받아 보는 걸로 합시다 그 다음에 혹시 중간고사 기말고사 일정이 어떻게 될까요 음 네 <\|student\|>중간고사가 4월이고요 4월말도 알고 있고 기말고사가 7월일 수 없나? 아마 그럴 거예요 네 <\|teacher\|>그럼 4월 말까지가 일단 1차적으로 중요하겠네요 그쵸? 그러면 4월 말이니까 사실 얘 대비하는 거는 한 3월 말 정도부터 해도 정말 충분하거든요 그러면은 우리가 앞으로 뭔가 기본기를 쌓아가고 튼튼히 할 수 있는 그런 여유로운 시간이 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>3월 4일 오늘부터 3월 말까지거든요 그래서 이때까지 저희는 예산비 예산분으로 할 건데 뭔가 문학이 조금 더 어려움을 많이 느꼈으니까 문학 위주로 진도를 나가볼까 해요 그러고 나서 중간고사 하는 거 보고 중간고사 결과에 따라서 기말까지 수업의 패턴을 바꾼다거나 아니면 우리가 하는 공부의 내용을 바꾼다거나 변화를 좀 줘야 할 것 같고요. 그 다음에 이제 한 달 정도 딱 남은 거잖아요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그럼 3월 말까지가. 그래서 한 달 동안 저희는 예산문 이거를 한 절반 정도는 다 했으면 하거든요 그래서 제가 생각했을 때 비문학을 지금 공부하는 거는 <\|student\|>네. <\|teacher\|>좋기는 하지만 본인의 취향점도 아니고 그리고 학교에서 나오는 지문도 아니라서 뭔가 바로 실질적으로 향상할 수 있는 점수를 생각을 하면 문학이 주안점을 두는 게 훨씬 더 효과적일 것 같아서 그래서 예산비문학과 문학을 동시에 병행을 하지만 아마도 문학계에 어 죄송합니다 자민영이요 작가가 갑자기 목이 너무 아파서 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 문학에 조금 더 초점을 맞추는 게 내신 시험을 준비하거나 우리가 수업을 들을 때에도 훨씬 더 학교 수업을 들을 때 훨씬 더 가져가는 게 많을 것 같거든요. <\|student\|>네. 종종 네 <\|teacher\|>그래서 예산문과 예산비를 병행을 하되 예산 문에 그쵸 중점을 주는 게 조금 더 유리할 것 같아요 그러고 나서 음 여기에 한번 써볼까요 숙제 시간 약속하기 <\|student\|>이거 제가 쓰나요? 아니면은 네 <\|teacher\|>안 지워도 되는데 저희가 이제 앞으로 화요일 저녁 8시 반 마다 볼 거잖아요 그러면 숙제는 이거 마감일을 한번 정해볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭐 사실 수업시간 전까지만 하면 되지만 그래도 뭔가 마감 기한이 있어야 본인이 이렇게 주어진 시간 안에 훨씬 더 노력을 할 수 있으니까 최대한 월요일 저녁까지 할 수 있겠어요? 그러면 이까지 하고 이제 서명해볼까요? <\|student\|>에고, 에고. <\|teacher\|>오늘은 한번 궁금한게 문학이 어렵다 해가지고 예를 들어서 지금 24페이지 보여요? <\|student\|>24페이지요? <\|teacher\|>네 <\|student\|>저 64페이지가 보이고 아 이거 24페이지 네 보여요 네네 죄송해요 양이 되게 많아 보여요 네 <\|teacher\|>아 그쵸 64페이지이면서도 24페이지인 여기서 이거 이렇게 글이 보였을 때 한번 읽어볼래요? 이거 어때 보여요? 한번 봤을 때는? 아 좀 많아 보여요? 그러면은 한번 이거를 한번 이렇게 전부 다 읽어보고 그 다음에 대략적인 느낌이나 내용을 요약할 수 있으면 말해줘 볼래요? <\|student\|>그럼 한번 일단 읽어볼게요 <\|teacher\|>네. <\|student\|> 어, 다이 1.2. 네. <\|teacher\|>지금 다 읽었으면 내용이 조금 읽는데 오류 걸리는 느낌이 들긴 하거든요 그래서 얘를 읽었을 때 자기가 시간을 좀 많이 투자한 부분이 있다 싶은데가 있어요 아니면 그냥 전반적으로 열심히 읽었는데 이렇게 시간이 지난 건가요? 아 그런 건가요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그러면은 뭔가 글이라는 게 사실 소설 같은 경우는 스토리잖아요 그러면은 본인이 읽었을 때 제가 생각하기에는 줄거리라인을 조금 빠르게 파악을 할 필요가 있을 것 같거든요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금 읽으면서 뭔가 중간중간에 큰 스토리를 한번 표시를 해볼까요? 본문에다가 한번 표시를 해봅시다 <\|student\|>아 제가 표시하면 되는 건가요? <\|teacher\|>요 친구가 끝인가요? <\|student\|>음 약간 이 내용에서 메인 쪽으로 나오는 게 방울인 것 같기는 해요 네 음 <\|teacher\|>음 그리고 그러고 나서는요? 그럼 지금 메인 주인공이 튀어나왔다 해서 예를 본 거죠? 그러면 그 다음에 또 있을까요? 뭔가 중심 내용이라고 볼 만한 게? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>조금 어렵나요? 이게 큰 줄거리를 잡기가? 이게 딱 봤을 때 소설 같은 경우에는 뭔가 큰 사건들이 있거든요 그리고 주인공들이 등장을 하면 주인공들의 성격에 중심점을 주면 되고요 그래서 우리는 뭔가 저는 글을 원래 좀 엄청 빨리 읽는 스타일이거든요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 읽을 때 이렇게 상상을 이렇게 자연스럽게 하는 타입이에요 그래서 예를 봤을 때도 제일 처음에 엄청 많이 풀다 보면은 뭔가 고전소설 같은 경우에는 특히나 더 레퍼토리가 있거든요 비슷한 류로 진행이 되는 그래서 이게 문학 같은 경우에는 본인이 엄청 투자를 많이 하면은 투자한 만큼 성과가 나오는 그런 분야라서 이게 처음에는 조금 어렵고 기억하기 어려운 게 많을 수 있는데 하다 보면 좀 괜찮아질 거예요 아마 지금 전상의 부부의 앞부분의 줄거리 보면 길지만 어쨌든 금방울과 해룡으로 환생한다고 했죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러고 나서 이제 어느 추운 겨울날부터 시작을 해요 지금 그러면 읽어보면은 변씨는 소룡과 함께 따뜻한 방에서 자고 해룡에게는 방아지를 시켰다 이거 보면 무슨 생각이 떠올라요? <\|student\|>그 대우의 차별? <\|teacher\|>어 그쵸 차별이죠 그러면은 소룡이는 이거 지금 딱 봐도 지금 콩지와 팥지 같은 이야기 콩지, 팥지 알죠? <\|student\|>차별적인 대우? <\|teacher\|>거기서 콩쥐같아요? <\|student\|>네 콩쥐가 잠시만요 콩쥐가 두 글 <\|teacher\|>파쥐같아요? 너무 오랜만이죠? 콩쥐가 착한 아이고 파쥐가.. 아 얘 너무 오랜만이라서 헷갈리구나 어쨌든 소룡이가 사랑을 받고 있는 애고 혜룡이는 핍박을 받고 있다고 알 수가 있겠죠? <\|student\|>그럼 파츠 같아요 <\|teacher\|>보통 이런 면은 우리가 이렇게 자연스럽게 상상을 하는 게 보통 이렇게 신데렐라 스토리처럼 핍박을 받는 애들이 착할 가능성이 높거든요 특히나 이런 고전 소설 같은 경우에는 영웅담을 많이 쓰잖아요 그러면 이렇게 뭔가 결핍이 있고 힘든 시련을 겪어야만 하는 존재가 바로 주인공이죠 <\|student\|>아 맞아요. <\|teacher\|>그래서 여기를 봤을 때부터 소룡이, 변씨 이 사람들보다는 혜룡이한테 신경을 써주는 거죠 그래서 어 혜룡이 지금 힘들어하고 있네 해서 이제 앞으로는 혜룡이를 안와도 생각을 하게 되는 거예요 그리고 나서 이제 여기 중간에 서술자가 개입을 한다라고 표현을 하는 부분인데 얇은 호돗을 입은 아이가 이 아이 누구를 지칭하는 거죠? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그쵸? 그럼 이 혜령이가 어떻게 추위를 견딜 수 있겠는가 지금 물어보는 형태죠 근데 필자가 진짜 의문점을 물어보는 건가요? <\|student\|>혜룡 읽는 사람에게 조금 <\|teacher\|>추위를 견딜 수 있을까요? 없을까요? 이걸 물어보는 건가요? 아니 저 필자가 하고 싶은 말은 뭔 거 같아요? 조금 이게 말로 해버릇해야 본인의 생각을 표현하게 되거든요 그래서 저도 학생 때 고등학생 때 이때까지는 제가 어떤 걸 보고 바로바로 말하는 습관이 안 돼 있으니까 이게 힘들었는데 하다 보면 자연스럽게 나오게 돼 있거든요 지금 예를 봤을 때 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>얇은 옷을 입은 아이가 어떻게 추위를 견딜 수 있겠는가? 라고 했을 때 만약에 이 애가 지금 말을 한다고 치면 똑같거든요 예를 들어서 어떤 애가 혼자 춥게 지내고 있는데 그걸 보고 내가 이렇게 말하는 거예요 저렇게 얇은 옷 입고 어떻게 추위를 견디지? 라고 물어봤을 때 우리가 저 아이가 추위를 어떻게 견디지? <\|student\|>네 아니다 <\|teacher\|>진짜 의문을 품어서 하는 게 아니라 와 저건 진짜 안타깝다 불쌍하다 이렇게 감정을 표현하기 위한 거잖아요 그래서 이렇게 얇은 호두스를 입은 아이가 어찌 추위를 견딜 수 있겠는가 라는 표현을 봤을 때 의문론의 형태지만 실제로는 물어보는 거다 아니다? 그쵸 이런 거를 처리법이라고 하거든요 그래서 물어보는 형태에 만취하고 있지 본인이 하고 싶은 걸 강조하는 그런 표현법이에요. <\|student\|>으음. <\|teacher\|>자기가 말하고 싶은 거는 얇은 호도스를 입은 아이가 추위를 견딜 수 없다, 안타깝다 이걸 말하고 싶었던 거죠. 그래서 보통 이런 서리법을 하면 당연히 감정이 고조가 되고 그리고 본인이 하고 싶은 주장을 강조하는 효과가 있는 거죠. 왜냐하면 한 번 더 생각하게 만드니까 주는 사람이 그래서 진짜 춥겠다라고 말하는 것보다 저렇게 옷을 입은 아이가 어떻게 추위를 견딜 수 있겠는가? <\|student\|>음. <\|teacher\|>라고 질문의 형태로 던지는 게 훨씬 더 강조되는 효과가 있는 거죠 얘는 진짜 나중에 닳고 닳도록 나와서 모의고사 치다 보면 그냥 이렇게 자연스럽게 말하게 될 거예요 서류법 당연히 주장 강조지 이렇게 그러면 어쨌든 지금 다시 생각을 해보면 아마도 소룡이 말고 해룡이가 주인공일 거다 했고 그 다음에 얘가 지금 뭔가 추위를 견뎌야 하는 상황 이런 안 좋은 현실에 처해 있는 거죠 그러고 나서 이제 읽는 거예요 그냥 쭉 읽었을 때 얘가 소룡이가 해룡이가 이제 방 안에 들어갔는데 덮을 것도 없고 이제 난리가 났죠 그래서 막 추워가지고 이러고 있는데 갑자기 분위기가 어떻게 돼요? 그렇죠? <\|student\|>발거진 음 <\|teacher\|>그러면서 뭔가 이런 거를 반전의 효과라고 부르거든요 이런 부차적인 건 사실 다 쓸모없고 문제를 풀 때는 그냥 문제만 풀면 되거든요 이제 이런 걸 봤을 때는 이 문장에서 뭔가 분위기가 전환이 된다 이걸 느끼기만 하면 돼요 그래서 얘는 지금 어차피 저랑 하는 수업은 제가 시험 문제 내는 것도 아니고 그러니까 얘를 봤을 때 글을 어떻게 읽나 그리고 또 소설은 어떻게 읽어야 조금 빠르게 파악을 할 수 있을까 이 부분을 조금 생각을 하면서 공부를 하면 좋을 것 같아요 그럼 다시 해룡이 안 좋은 애였고 뭔가 불쌍한 애였고 주인공 같고 추위를 견뎌하는 뭔가 본인의 어려움에 처해 있죠 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>근데 힘들어서 웅크리고 있었더니 방안이 밝아지고 여름처럼 더워지면 온몸에 땀이 났다 혜룡이한테는 되게 좋은 일이죠 그래서 여기서부터 분위기가 전환이 되고 그러고 나서 놀라가지고 봤더니 날이 밝지도 않았는데 하얀 눈이 막 가득하고 그러고 나서 얘가 뭐 못다찌는 것이 찌어져서 그릇에 담겨있었고 뭔가 이상한 일들이 자꾸 일어난다라고 생각을 하는 것 같죠 혜룡이가 근데 그 이상한 일들이 본인 혜룡이한테 좋은 일들인 것 같아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>부정적인 일인 것 같아요? 그쵸? 그럼 여기서 봤을 때 저는 여기까지만 봐도 아 혜룡이가 영웅이구나 생각을 하고 들어가는 거예요. <\|student\|>톤. <\|teacher\|>아마도 혜룡이가 대단하고 좋은 애일 거다. <\|student\|>음. <\|teacher\|>지금 그전 소설에서는 무조건 착하고 멋지고 엄청난 주인공이 나오기 마련인데 아마 혜룡이가 그런가 보다 하는 거죠. 그러고 나서 이제 아무리 생각해도 자기한테 좋은 일이긴 하지만 이상한 일들이 일어나는 거죠. 그랬더니 이제 주목을 하는 게 어느 부분이죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. 그럼 방울이 있었다. <\|student\|>다음은. <\|teacher\|>그래서 잡으려고 했는데 잡히지 않았다. 이거 중요하지가 않고. 방울이 움직일 때마다 향치가 퍼져서 코를 찔렸다. 이런 거는 저는 엄청나게 빨리 넘어갑니다. 그러고 나서 이제 보는 거죠. 해룡이한테 좋은 일이 일어났고. 그동안 안 좋은 일들이 있었죠 추위와 굶주림 근데 방울이 나타나면서 몸이 따뜻해지고 해결이 됐죠 그러고 나서 그 다음 이제 이 다음부터 한번만 더 해볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>본인이 생각을 했을 때 어떤 스토리 라인을 한번 만들어 보는 거예요 <\|student\|>제가 하면 되는 거죠? <\|teacher\|>조금 어려우면 뭔가 앞에서 우리가 다시 생각을 해보잖아요 그러면은 앞부분에서 사실 문장이 이렇게 엄청 길었잖아요 근데 요약을 하면 제 머리에는 그냥 해룡, 힘듦 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>금방울 발견했죠 근데 이게 나한테 도움을 주죠 그치만 정체가 뭔지는 알 수 없죠 약간 이런 식으로 압축해서 내 머릿속에 넣는 거예요 그런 것처럼 밑에서도 뭔가 어떠한 사건이나 아니면 어떠한 <\|student\|>네 네 음 <\|teacher\|>물건들이 등장을 할 건데 거기서 중요하다 라고 생각되는 지점들을 자기가 파악을 하는 거죠 이게 정답이 없는 거라서 그냥 빠르게 읽고 뭔가 머릿속에 정보를 많이 남기기 위한 작업이거든요 그러니까 그냥 한번 시도를 해보는 게 중요해요 내가 뭘 생각하는지 내가 이게 왜 중요하다 생각하는지 <\|student\|>네. 네. 음 일단 제가 생각하기엔 이 요 부분까지는 음 <\|teacher\|>봉 그럼 한번 설명을 해볼까요? <\|student\|>일단은 이만큼인 것 같아요 일단 혜룡이 금방울을 발견하고 존재를 몰라서 냅두고 있는 상황에서 그 다음에 똑같이 혜룡에게 위에서 분위기 따뜻해진 느낌처럼 좋은 일이 일어났고 <\|teacher\|>네 네 <\|student\|>그리고 그거를 본 변씨는 해룡을 내치려 하고 있었고 결과적으로 변씨에게서 내쳐진 해룡이 이제 떠나다가 호롱이를 만나게 된다라는 내용까지는 내용이라고 생각해요. <\|teacher\|>그럼 지금 이렇게 정리를 해봤을 때 자기 머릿속에서 뭔가 일련의 사건들이 체계적으로 떠올라요? 아니면 뭔가 지죽박죽 같아요? <\|student\|>약간 뒤죽박죽 일어나는 것 같아요 네 <\|teacher\|>그러면 한번 생각을 해볼까요? 지금 이제 우리가 이때 변씨는 변씨 모자는 여기서부터 다시 한번 생각을 해봅시다 지금 변씨 모자는 약간 못됐죠 못됐는데 이제 막 추워가지고 얘네들도 잠 못자고 둘이서 덜덜 떨다가 나와서 혜령이 죽었겠지 하고 봤는데 이 사랑방은 사랑채 위에는 너무 따뜻한 거죠 지금 그래서 잘 잡았어요 요 포인트를 그래서 이 못된 애들이 나와서 봤다가 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>사람 째 봤는데 어 쟤는 얼어 죽은 줄 알았는데 따뜻하게 잤네 뭐지 뭐지 이러고 있는 거죠 그래서 지금 제가 말하는 게 그냥 제 머릿속 그대로 인식이 되는 거거든요 그래서 얘를 글을 읽을 때는 조금 더 뭔가 조금 더 과장되고 상상하기 쉬운 이미지로 변환을 시키면은 진짜 빨리 읽히거든요 특히나 소설 같은 경우에는 인물을 가상의 인물이니까 인물들을 설정을 해서 내가 생각을 하고 상장을 하면은 진짜 빠르게 읽혀서 최대한 그거를 좀 해보려고 시도를 하는 게 좋을 것 같아요. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>그래서 인물들의 성격을 일단 설정을 하라 했고요. 그 다음에 인물들의 성격은 뭔가 쉽게 단순하게 방금처럼 해룡이 착하네 변실모장 못된 애들 그러고 나서 보니까 해룡이가 죽은 줄 알았는데 심지어 자기들보다도 따뜻하게 죽었죠 그래서 해룡이의 거동을 두고 보자 그래서 해룡이가 이제 뭘 하죠? <\|student\|>눈을.. 혜룡이가 이 옷을 부렸다고 생각하는.. <\|teacher\|>지금 혜룡이가 안 죽어가지고 죽었을 줄 알았는데 근데 안 죽었으니까 뭔가 이상하다 해서 변씨 모자가 뭘 했다 했죠? 변씨 모자가 일단 두고 그러고 나서 혜룡이가 이제 또 착한 애가 무난 인사드리고 나서 뭐 하려고 했죠? <\|student\|>거동을 두고 보자 눈을 쓰려고 빨리 끝나게 되고 평소보다 약간 이런 느낌? <\|teacher\|>근데 그때도 무슨 일이 일어났다? 그렇죠 근데 좀 더 구체적인 게 중요해요 왜냐하면 지금 여기서는 혜룡이한테 어떠한 긍정적인 일들이 일어나고 뭔가 괴이한 일들이 일어나죠 근데 그게 사람의 힘으로는 할 수가 있는 일이에요 없는 일이에요? <\|student\|>네 없는 일이요 음 네 <\|teacher\|>그렇죠 그래서 아마도 문제를 낸다면 포인트들이 뭔가 혜룡이한테 일어난 신의한 일들 그런 것들이 중점이 될 거란 말이죠 그래서 혜룡이한테 어떤 일이 일어났는가 이거는 구체적으로가 중요한 거죠 그래서 비자로 잡고 이제 눈을 쓰려고 하는데 갑자기 한 줄기 광풍이 일어나면서 눈을 다 쓸어버리고 그쳤다 그럼 여기서도 광풍이라는 존재 얘는 주인공인 해룡이를 도와주는 조력자의 역할을 해주는 거죠. 그래서 조력자 역할을 하는 거고. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그 다음에 해룡이한테 신기한 일들이 여러 개가 일어났죠. 지금 위에 거 한번 지우고 다시 생각을 해볼까요? 신기한 일들 한번 찾아볼래요? 이렇게 형광핀 칠해볼래요? <\|student\|>이 아래까지 같이 밑줄 치면 될까요? <\|teacher\|>네 전체적으로 이때까지 읽었을 때 응 그쵸 잘했어요 그러면 우리가 뭔가 지금 다시 생각을 했을 때 신기한 일들이 많이 일어났죠 근데 그 신기한 일들의 목차가 이제 이렇게 얘가 1번 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이렇게 되는 거잖아요 그럼 혜룡이한테 일어난 신기한 일들 그리고 그러고 나면은 이제 혜룡이라는 존재가 어떤 일인가 뭔가 따지자면 혜룡이라는 존재 예를 주위로 뭔가 일들이 이렇게 이렇게 쭉 이어지는 거예요 1번 일, 2번 일, 3번 일 이렇게 그래서 캐릭터들 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러니까 주인공들한테 뭔가 성격을 부여하고 주인공에 초점을 맞춰야 한다는 거는 주인공을 기준으로 해서 어떤 일이 발생하느냐 이걸 정리하는 게 훨씬 더 기억하기가 깔끔하거든요. 그래서 주인공한테 초점을 맞춰서 주인공한테 일어난 이상한 일들 여러 가지 그리고 주인공과 안 좋은 관계에 있는 변씨 모자 이렇게 생각을 하는 거죠. 그리고 나서 지금 해룡이 이거를 본 거죠 변씨는 왜 이렇게 눈을 빨리 다 쓸고 왜 얘는 추운데 얼어 죽지도 않았지? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이런 거죠 그래서 이제 잘 찾았어요 생각을 얘를 오래 뒀다가는 이제 우리 집안에 뭔가 큰 불길한 일이 있겠다 생각을 한 거죠 그래서 이제 여기서부터 변씨는 어떤 목적으로 무슨 일을 주도하죠? <\|student\|>아 말로 할까요? <\|teacher\|>어떤 목적으로 웃은 일을 주도하죠? 그냥 편하게 말로 해봐요 그럼 목적이 굉장히 안 좋죠 그리고 나서 어떻게 했죠? <\|student\|>혜룡을 일단 집 안에서 없앨 생각으로 혜경이 죽을 상황에 놓이게 만들었어요 <\|teacher\|>뭘 지시했죠? 여기서부터 이까지 봤을때 해룡이를 죽여서 없앨 생각으로 변시가 목적 일을 꾸미고 있는거구요 그리고 나서 우리 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이거 남편이 돌아간 다음에 집안에 재산이 줄어든 게 다 너도 알 거다 하면서 생각을 하죠 지금 우리 집 농밭이 있는데 호환이 일어나서 뭔가 안 좋은 일이 발생하고 있는 거죠 지금 그래서 우리가 그 땅을 이제 거짓말하는 거죠 농사도 못 짓는 땅을 우리가 다시 손에 얻어서 그 땅을 일구어서 너도 보내고 우리가 네 덕에 잘 살게 된다면 기쁘지 않겠느냐 이거 한번 다시 볼까요? 이 문장 무슨 문장의 형태죠? <\|student\|>이거 서리법 강조하는 거 아니다 강조하는 네 <\|teacher\|>지금 문장의 형태는 의문문인데 진짜 물어보는 거다 아니다? 그쵸 응 잘하네요 그러면은 어떤 효과가 있죠 보통? 그쵸 의미를 강조하는 거죠 어우 한 번 나오면 그거 잘 잘 안해요 그리고 나서 이제 다만 너를 그 위험한 곳에 이거 다 거짓말이죠 후회할 일이 생길까봐 걱정이구나 하면서 변씨는 해룡이를 죽여 없앨 생각으로 구호동에 있는 논밭으로 해룡이를 보낼 거죠 그리고 나서 해룽이놈 또 뭐라고요 이제 <\|student\|>변신 모자를 떠날 때 <\|teacher\|>그렇죠 근데 여기를 봤을 때는 이제 우리는 약간 긍정 필터를 끼고 해룡이를 봐줘야 하거든요 그래서 해룡이가 기꺼이 허락하고 이게 너무 착한 아이인 거죠 그래서 지금 보통 사람들이라면 지금 사실 저 위에 보면 밤새도록 방아를 찍고 얇은 홀 옷만 입었고 <\|student\|>미련 없이 떠나는 느낌이 있을 것 같아요 네 네 <\|teacher\|>그리고 변신은 소룡이랑 따뜻한 방에서 자고 자기는 추운 데서 자고 이랬잖아요 여기서부터 얘는 엄청나게 엄청나게 생각도 못할 만큼 착한 아이구나 생각을 하고 그래서 여기서도 혜룡이가 너무 착해가지고 얘는 자기 죽이려는 목적도 모르는 채로 가는구나 라고 생각을 하는 거죠 그래서 <\|student\|>네. <\|teacher\|>변씨가 말리는 차까지 해버리죠. 그랬더니 해룡이가 내 목숨은 하늘에 달려있으니까 어떻게 진룡에게 해를 당하겠습니까? 나는 해를 입지 않을 겁니다. 아마도 하늘의 보호를 받아서 라고 생각을 하는 거죠. 그러고 나서 이제 구호동이라는 공간으로 이동을 하죠. 그러고 나서 이제 해룡이한테 어떤 일이 생기죠? <\|student\|>네 목숨에 비해가 가는 그러면 뒤에 위협적인 <\|teacher\|>응 그쵸 이게 우리 시대에는 잘 모르겠지만 일단 호랑이라는 존재가 이렇게 막 등장하고 응 그쵸 그랬는데 어떤 일이 또 발생을 해요? <\|student\|>금방 우리 혜룡에게 긍정적으로 영향을 줬어요 네 <\|teacher\|>그쵸 이제 금방울이 또 혜룡이 호랑이 만났을 때 이제 금방울이 도움을 다시 또 주는 거죠 그래서 혜룡은 살해를 하고 금방울은 사라졌다 이렇게 끝이 났죠 그러고 나서 변신은 우리가 생각하기를 죽었겠지 했는데 이제 심지어 큰 호랑이 두 마리까지 가져다 와가지고는 무사히 들어온 거죠 그리고 또 집에 와보니까 방울이가 또 있었던 거죠 그럼 이렇게 봤을 때 이제 다 끝났잖아요 읽었을 때 뭔가 이미지를 한번 말해볼래요 다 이렇게 정리를 조금 해서 어떤 일이 있었고 결국에는 어떻게 됐고 <\|student\|>네 음 네 음 <\|teacher\|>이걸 뭔가 간단하게 내 머릿속에 집어넣는 내용 그대로 한번 얘기를 해볼까요? <\|student\|>주인공 혜룡이 차별 대우를 받다가 대우를 반전시켜주는 물건인 금방울이 나타난 이유로 혜룡에게 긍정적인 일들이 일어나면서 <\|teacher\|>네 네 그러면서 <\|student\|>그거를 보고 뭐래도 했냐면 시기 질투? 그런 말이 웃긴 한데 그런 느낌을 받은 변씨 쪽이 혜룡을 내치면서 <\|teacher\|>늦히면서 응 그쵸 지금 하나씩 하나씩 처음 하는데도 잘 했거든요 근데 뭔가 이런 방향으로 고치면 조금 더 이해하기가 쉬울 것 같은 게 우리가 약간 그 하루의 일을 기록을 하듯이 <\|student\|>해룡에게 다시 부정적인 일이 일어났지만 그때 또 다시 방울이 해룡을 도와줬다? 네. <\|teacher\|>뭔가 스토리를 머리에 남기고 있거든요 그러니까 예를 들어서 아침에 일어났다 난 그러고 나서 밖에 나가서 학교를 갔고 학교에서 쉬는 시간에 친구들이랑 축구했고 이런 느낌이거든요 근데 소설은 사실 뭔가 세부적인 내용이 엄청 많이 나오면 그걸 내가 하나하나 다 기억할 순 없거든요 특히나 현대 소설 같은 경우에는 <\|student\|>네. 음 <\|teacher\|>내용이 뭔가 복잡하게 단서가 주어지면 나올 수도 있단 말이에요 그래서 우리가 쉬운 소설 같은 경우에는 이렇게 차례차례 읽든지 아니면 상관이 없는데 복잡한 소설에 대비해서 인물들 간의 관계를 위주로 먼저 생각을 하는 연습을 해봐야 할 것 같아요 이를 중심으로 다시 한번 옆에다가 삼각관계든 사각관계든 한번 해볼래요? <\|student\|>음 음 음<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>예를 들어서 A, B, 망숙 이런 식으로 뭔가 안 좋은 것 같으면 세모 정도만 해도 돼요 뭐가 됐는지 <\|student\|>앙수? 앙수는 살짝살짝 <\|teacher\|>그쵸 잘했어요 그러면 지금 변씨랑은 사이가 안 좋은 거죠 지금 그리고 방울이랑은 방울이가 일방적으로 도움을 엄청 주고 있죠 그래서 이런 관계를 먼저 머릿속에 집어넣고 그 다음에 문제를 풀 때 하나하나씩 생각을 하는 거예요 변씨는 해룡이를 싫어했다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>요 밑에 보면은 첫 번째로 밤새 자기는 따뜻한 방에서 자고 해롱이한테는 방아를 밤새 찍게 했다 나쁜 점 하나 그 다음에 두 번째 심지어 밤새 방아를 찍는데 얇게 입혔다 그 다음에 세 번째 이제 얘가 해롱이가 잘 자고 일어나니까 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>다행이다 라고 생각하지는 못할 망정 얘 우리 집에 있으면 우리 집에 안 좋은 일이 생기겠다 생각을 하죠. 그래서 죽여 없앨 심산으로 이런 짓을 또 도모하죠. 그래서 지금 변씨와 해룡이 사이에 일어난 일들이 세모 1부터 세모 4까지 있다 생각을 하는 거고 그 다음에 방울이가 도와준 거는 우리가 아까 그 잘 쳤죠? 빨간 색깔 이거 하이라이트로. 그래서 방울이랑 한 거는 1번부터 4번까지 있었다 생각을 하는 거죠. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 뭔가 이야기를 할 때 우리가 인식을 하는 틀은 딱 이렇게만 생각을 해놓고 변씨랑 해룡이 사이에서 어떤 일이 있었는가? 지금 변씨가 막 못된 일들 다 시켰죠. 해룡이 죽이고. 근데 방울이가 다 살려줬죠 그래서 딱 그냥 뭔가 1차원적인 시선으로 좀 단순하게 소설을 읽으면 고전소설은 진짜 쉽거든요 현대소설은 뭔가 주제가 들어가 있는 것도 있고 새로운 틀에 맞춰서 취각을 좀 바꿔야 하는 경우도 있지만 고전소설은 약간 얘 싫어 얘 좋아 얘 사랑해 얘 완전 증오해 이게 명확하단 말이에요 <\|student\|>아 아 아 <\|teacher\|>그래서 그 글을 읽을 때 약간 뭔가 편견이 가득하게 좀 읽어도 괜찮습니다. 편해요. 지금 여기서도 혜경이가 처음부터 뭔가 좋을 것 같다. 왜냐하면 지금 얘 혼자 이렇게 핍박을 갖고 있으니까 생각을 했잖아요. 근데 결론적으로는 얘가 잘 된 애였죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>아무리 도움도 주고 근데 얘네는 못된 놈민들이고 그래서 못된 놈들이 싫어하는 애는 보통 다 착한 애들이에요. 그래서 고전소설은 이게 부담이 없으니까 그냥 읽었을 때 약간 옛날 티크하다 옛날 소설 같다 그러면 이제 내가 조금 단순하게 분류를 해야겠다 생각을 하고 글을 읽는 편해요 그럼 문제를 한번 풀어볼까요? 지금 여기 1번 한번 풀어볼까요? 1번! <\|student\|>1번 같아요 음 <\|teacher\|>그러면 1번을 이유를 본문에서 한번 같이 찾아볼까요? <\|student\|>그냥 이유는 이거 같아요 왜 네 네 <\|teacher\|>응 그쵸 지금 뭔가 우리가 이 뒤에서 이게 나중에도 쓰일 건데 선지를 볼 때 뭔가 키워드가 보일 거거든요 왜냐면 변씨, 소령이, 변씨, 소령이 이런 건 다 반복이 되잖아요 뭐 소령이, 변씨, 해룡이 이런 거는 그래서 키워드라고 한다면 뭔가 이 선지만의 특별한 점 잠자는 해룡이 얘는 이제 부위가 약간 특정되는 거죠 어떤 부위에서 등장을 하는지 그 다음에 해룡을 도운 것이 금방울이라는 건 몰랐다 얘는 사실 좀 애매하고 그 다음에 밤에 방아질 이런 거 키워드가 되는 거고 그 다음에 방안에서 움직이는 금방울 <\|student\|>호동에서 사라진 후 <\|teacher\|>이런 걸 보고 그 다음에 여기는 또 5번 한번 키워드를 한번 생각해 볼까요? 응 그쵸 지금 구호동에서 사라진다 구호동만 해도 엄청나게 힌트가 되는데 지금 사라진다까지 있으니까 우리가 얘네를 키워드로 본다 라면은 여기서 내가 어디를 가야 할지가 명확하게 등장을 하는 거죠 그래서 키워드가 잠자는 해룡이다 하면 아마도 어느 부분으로 가야할 거에요 내가 앞으로 돌아간다면 응 그쵸 금방울이 나타난 이후 지금 잠자는 해룡이라고 했으니까 금방울이 나타난 이후 금방울이 나타난 이후로 보면은 해룡이가 그쵸 그쵸 <\|student\|>그 금방울이 나타난 이유 아 넓은 금방울이 나타난 이유? 이제 방 방에 조금 뭐라 해야되지? 변한 일? 방의 은도나 약간 긍정적인 일이 혜룡에게 일어난 이후 음 <\|teacher\|>그럼 잠이라는 키워드는 어디서 온 걸까요? 이게 문제를 푸는 건 쉬운데 여기 선지를 보고 내가 어느 파트로 돌아가야겠다는 거는 연습할 가치가 있거든요 <\|student\|>네 여팟지요 네 <\|teacher\|>그쵸 그쵸 지금 곤이 잠을 잤다 여기 잘 찾았어요 그래서 혜룡이가 잠을 잤다 라고 했을 때 이 선지에서 잠자는 부분을 보고 내가 앞에서 잠이라는 키워드가 언제 등장을 했지 하고 빠르게 눈으로 훑는 과정이 빨라져요 나중에 수능도 그렇고 모의고사도 그렇고 내신 시험 칠 때도 그렇고 문제를 빠르게 파악합니다 그러고 나서 나머지는 딱히 안 해도 될 것 같고 지금 2번 한번 풀어볼까요? A에 대한 설명으로 가장 적절한 것은? 네 <\|student\|>에이 한 번만 보고 올게요. <\|teacher\|>4번이라고 생각을 했다면 그 까닭 한번 생각해볼까요 네 <\|student\|>4번? 4번인 이유는 여기 A에서 해룡이를 안 쓰는 논밭에 보내고 그러면서 변시 입장에서는 해룡을 집에서 치울 수 있고 해룡에게 말하길 그 땅을 주면서 해룡이 이득을 본다고 말하고 있는 것 같아서 그렇게 느꼈어요 <\|teacher\|>음 잘했어요 지금 문제를 푸는 거는 잘 맞추는 거 같은데 뭔가 근거를 말할 때 왠지 자신감이 조금 없어져 보이는 느낌이 들거든요 자신감이 꽤 틀려도 돼요 어차피 틀리는 사람도 많은데 뭐 지금 여기서 봤을 때 잘 얘기를 했어요 지금 서로에게 이익이 된다라는 것을 근거로 설득을 하고 있다라고 했었죠 그럼 요 앞에 가서 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>서로한테 이득이 된다 라고 했을 때 지금 처음 봤을 때 이득을 보겠죠 A에서 그럼 너를 장가 보내고 우리도 네 덕에 잘 살게 된다면 어찌 기쁘지 않겠느냐 여기를 봤을 때 어? 혜룡이도 장가가고 어? 우리 그 변신 모자도 잘 살게 되고 이러면은 서로에게 이익이 된다라는 근거 이 부분이 너무나도 올바른 정답처럼 보이게 되는 거죠 그쵸 그러고 나서 이제 상대방을 설득하고 있다라고 하면 상대방에게 어떠한 주장을 납득시키고 있다라고 생각을 하면 되는데 그러면 여기서는 어떤 주장을 납득시키고 있었을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>해룡이에게 무엇을 주장하고 있다라고 하면 되겠죠? <\|student\|>혜룡에게 집에서 나가라는.. 농사를 짓고 장가를 가라 <\|teacher\|>여기서는 이게 집에서 나가야 한다기보다는 혜룡이에게 뭐하라고 하는 거죠 지금 여기 A 부분에서 그쵸 근데 중요한 거는 호환이 자주 일어나는 그래서 사람이 자쳐서 농사를 지금 못 짓는 그 농밭을 너가 갈면은 그러면은 너도 장가가고 우리도 잘 살게 되니까 어찌 기쁘지 않겠느냐 즉 호안도 자주 일어나고 사람도 다쳐서 무시무시해서 농사를 못 지는 논밭을 가는 것이 어떠하냐 너가 라고 주장을 하는 거죠 이해할 수 있겠어요? <\|student\|>네 아 <\|teacher\|>그러고 나면은 이제 여기서 설득한다 라고 했잖아요 그러면 설득한다 라는 의미가 뭔지 이해할 수 있겠어요? <\|student\|>어 여기서의 설득은 혜룡이의 의견을 듣는 것 같지는 않은 것 같아요 그 논밭 그 <\|teacher\|>그쵸 지금 본인이 제안한 게 뭐였죠? <\|student\|>약간 좋지 않은 눈맛으로 가라 네 네 음 <\|teacher\|>그치 그쵸 그래서 야 너 혜룡이가 너가 논밭을 가라 왜냐면 너도 좋고 나도 좋고 그러니까 너가 가는 게 어떠하겠냐 라고 했죠 그러면 사실 이런 문제는 진짜 아닌 거 빼면 훨씬 더 마음이 편하잖아요 1번부터 한번 끄어볼까요? 이거 아니다 아니다 싶어요 여기서 뭐랄까 1번 선지에서 지금 예를 들어서 지난 일에 책임이 나오지 않았다 상대방이 정가하지 않았다 이런 식으로요 한번 금방부터 해볼까요? <\|student\|>아 네 상대방으로 인한 손해를 언급하지 않은 것 같고요 네 <\|teacher\|>그쵸 손에는 등장하지 않았죠 그 다음에 음 그쵸 지금 만약에 이게 반대로 생각을 해도 가끔씩 도움이 되거든요 그래서 반대로 생각을 한다는 건 이런 거예요 상대방의 역할에 의문을 제기했다라는 건 어떤 거였어야 할까 <\|student\|>역할에 의문을 제기하지는 않은 것 같아요 네 음 <\|teacher\|>그러면은 너는 내 양아들인데 왜 이런 것을 하지 않느냐 이런 게 되는 거죠 어쨌든 뭐 그런 게 있다라고 하는 걸 알려주고 싶었고 일단 얘 아니었고 1번은요 음 그쵸 지난 일의 책임이라고 하면은 지난 일도 일단 등장을 해야 하고 <\|student\|>네 이거는 지난 일에 책임이 나오지 않는 것 같아요 네 <\|teacher\|>그리고 그거에 대한 규책 사유가 지금 책임이라고 보여지겠죠 그래서 지난 일 또한 등장했고 그 책임을 상대방한테 정가했다라고 하면 어떤 걸 의미하는 것 같아요? <\|student\|>이 일이 일어난 이유가 너 때문이다 이런 요기 <\|teacher\|>그쵸 그쵸 그래서 탓한다 돌린다 라고 생각을 하면 될 것 같고 그 다음에 태도 변화를 촉구한다 촉구한다 무슨 뜻이죠? 음 맞아요 그렇게 그렇게 생각하면 돼요 그 다음에 5번 어디가 틀린 것 같아요? <\|student\|>자신과의 관계를 언급 그 마지막에 갔을 때 뭐 다치는 거를 말했던 것 같아요 <\|teacher\|>음 그쵸 지금 뭐 만류한다 뭘 만류하는 건 그렇게 말하려고 했는데 갑자기 생각이 나버렸어요 만류하는 척 한 게 있죠? 만리는 척 맞아요 맞아요 그 다음에 어쨌든 그거는 일단 만류 뭐 됐고 그 다음에 너랑 내 사이의 관계가 뭐뭐인데 이거를 하면 안 되지 라고 했었어야겠지만 5번이 답이었다면 그치만 언급을 하지 않았죠 그래서 얘는 문제를 푸는 거는 쉬웠을 것 같고 그다음에 이제 그 보통 문제를 풀 때 이런 구조가 있으면 조금 더 쉽게 볼 수도 있긴 하거든요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 모의고사나 이런 걸 풀 때는 얘를 보통 먼저 이런 구조가 있으면 글의 서사를 파악하는 게 쉬워가지고 얘를 먼저 보고 그 다음에 앞에 걸 보거든요. 그래서 근데 이거는 지금 우리가 모의고사를 준비하는 게 아니니까 그냥 이런 식으로도 풀거나 하면 되는 거고 한번 문제를 보고 풀어볼까요? <\|teacher\|>그러면 정답 이유 한 번 적절하지 않은 거니까 한 번 설명해 볼까요 그쵸 음 잘했어요 지금 여기 보면 혜룡이의 캐릭터에 대한 문제였던 거죠 <\|student\|>정답은 5번 같아요 혜룡에게 겉과 속이 약간 다르게 대하는 거는 맞는 거 같은데 눈치를 채고 반발을 하지는 않았어요 <\|teacher\|>해룡이의 성격이 지금 이중성을 눈치채고 반발하게 된다 여기가 아니었던 거 확실하게 잘 맞췄고요 그 다음에 그래서 이건 문제는 그냥 이게 사실 고1 문제들은 고1, 고2까지 진짜 그냥 쉽고 고3부터는 약간 단계가 엄청 뛰어넘는 단계가 있거든요 그래서 미리 이거를 준비를 조금 대비를 해놔야 할 거예요 앞으로도 <\|student\|>오, 네. <\|teacher\|>그러고 나서 일단 다른 거는 괜찮은 거 같아서 서사 문제는 괜찮고요 지금 제가 고전을 하나만 들고 와서 고전 시를 좀 읽혀보고 싶거든요 잠시만요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>일단 오늘은 문제를 풀기 시작했으니까 조금 더 어려운 내용인 숙향전 이런 애들은 아니면 구운몽이라던가 얘네들은 교과서에 자주 실리거든요 그래서 이거를 지금 시간이 얼마 없어가지고 여기서부터 여기까지 목표로 우리 한번 해봅시다 여기서 읽고 나서 모르는 단어 읽으면서 모르는 단어들만 형광펜치를 해줘 볼까요 <\|teacher\|>네. 그냥 한번 읽고 읽으면서 내용 파악이 우선이고 그다음에 읽는데 뭐라는 거야? <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭔 말인지 모르겠다? 이러면 그냥 형광편집을 쭉 하면 돼요. 그럼 읽으면서 생각보다 모르는 단어가 없네요 이것도 그냥 말하면 바로 알 것 같은데 우리 부귀영화라고 하는 거 뭐죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>바로 알겠죠? 그래서 뭔가 엄청나게 좋은 재물 이런 부귀영화를 누린다라는 거랑 똑같은 거거든요? 그러고 나서 액 이거는 잘 모를 수도 있을 것 같은데 우리 그거 그런 얘기 들어봤어요? 액땜했다? 그렇죠? 액땜했다 하면 뭔가 우리가 미리 약간 안 좋은 일이 터졌을 때 예를 들어서 아침에 길 가다가 강아지 똥을 밟았을 때 그때 약간 아 이건 액땜했다 라고 하거든요 <\|student\|>말은 들어갔어요. <\|teacher\|>작은 안 좋은 일을 치름으로써 후에 있을 더 큰 안 좋은 일을 예방했다 뭐 이런 뜻이거든요 그래서 여기서 말하는 액이라는 거는 이게 한자어일 건데 재앙이라는 뜻이에요 근데 뭐 그냥 이렇게 막 하나하나 외우면 귀찮으니까 뭐 액땜했다라는 거 액을 떼웠다 재앙을 미리 떼웠다 이런 식으로 기억을 하는 게 편하겠죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 여기 얘는 이 부분은 어때요 읽었을 때? 뭔가 내용 파악이 어떤가요? 조금 어렵나요? 그러면 지금 인물들의 관계에 파악하기는 어때요? <\|student\|>네 여기서 숙향이 주인공 숙향이 그리고 <\|teacher\|>뭔가 인물 나오는 대로 한번 표시를 해볼까요? 그쵸 <\|student\|>정승선이라는 잎머리 나오고 정승선 부부가 나오고 <\|teacher\|>응 그쵸 그리고? 그리고? 중요한 인물이 한 명 있는데 지금 천순이는 뭔가 함축되어 있고 생략되어 있는 부분들이 많아서 어려울 수 있는 부분이거든요 지금 보면은 숙향이라는 인물이 아마 주인공인 것 같고요 그리고 여기서 누구랑 대화하고 있다는 걸 알 수가 있죠 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그렇죠. 선녀랑 대화를 하고 있고요. <\|student\|>선녀예요. <\|teacher\|>그 내용을 들어보니까 우리가 유추할 수 있는 내용이 뭐 있는 것 같아요? <\|student\|>숙향이 죄를 지었다가 <\|teacher\|>맞아요 지금 여기서 보면 천상이라는 공간이 등장을 하죠 네 제가 크다 이러면서 여기서는 알아줄 만한 기본적인 개념이 적강소설이라고 하거든요 얘 말은 여기서 강자의 의미를 좀 듣는데요 하강을 했다 이 천상이라는 공간으로 보통 설정이 된 게 그 반대편에 지상이겠죠 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 여기는 뭔가 되게 신, 선녀 약간 신비로운 공간이에요 권위적이고 뭔가 호화롭고 그리고 지상은 이 위에 천상계라고 하죠 천상계의 인물들이 죄를 지어서 내려온 공간을 설정을 하는 거죠 <\|student\|>힘들었다. <\|teacher\|>그래서 이런 거를 적강소설이라고 하고요 지금 여기서도 숙향이란 애가 원래 하늘에 있었는데 천상계에 있었는데 죄기를 지어서 인간 세상에 내려온 거예요 그래서 고초를 겪었다고 하면 얘가 살아온 인간 세상 삶이 어땠을까요? 그래서 그 중에 뭐가 증명을 하죠? <\|student\|>어 부모와 헤어졌고 장승상 장승상 빼기서 악령을 입었다라고 했는데 뭔가 피해를 입었다? <\|teacher\|>그쵸? 그리고? 그쵸? 그럼 무슨 일일지 예측이 돼요? 어 그쵸 지금 뭔가 여기서 우리가 악명이라고 하면 무슨 말을 뜻해요? <\|student\|>음 안중문 소문? 음 <\|teacher\|>어 그쵸 우리 보통 악명 높은 소문 뭐 이렇게 말해가지고 여기서 악명이라는 거는 나쁠 악자의 이름명 즉 명예가 실추됐다라는 거거든요 악명을 입었다라는 거는 얘 지금 뭐 숙향이라는 이 타이틀 네임에 뭔가 명예가 쌓은 예를 들어서 숙향이가 뭐 했대 뭐 했대 이렇게 가시비 돌잖아요 그러면 그게 숙향이한테 악명이 입은 거죠 악명을 입었다 그래서 우리가 이 부분을 보고서는 두 개를 주로 하는 거예요 아 지금 얘가 죄를 지어서 인간 세상에 내려온 선녀구나 첫 번째 그리고 그로 인해서 겪은 일이 두 가지구나 부모와 이별을 했고 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>장승상 댁에서 뭔가 악명 높은 일을 받았구나 얘가 사실은 한 게 아니겠죠 그래서 여기서는 일단 여기까지만 해도 정보가 청적강 소설이구나 지금 숙향이가 고초를 받는 세상이구나 그 중에 부모와 헤어졌고 장승상 댁에서 얘가 어떠한 안 좋은 소문을 입었구나 그런 거를 유출할 수가 있는 거죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이까지만 봐도 지금 뭔가 함축되어 있고 압축되어 있고 생략된 바가 많은 이야기거든요. 그래서 얘 같은 경우에는 읽으면서 어떤 부분에서 우리가 어떤 단서를 찾을까 이걸 읽으면서 바로바로 캐치를 하는 게 중요해요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>고전소설은 이게 처음이 되게 뭔가 부담스럽고 해서 그렇지 나중에 읽다 보면 되게 그냥 이야기고 뭐 재밌고 그래서 저는 나중에 수능 끝나고 나서 다시 고전소설 책을 아예 다 읽기도 했거든요 궁금해서 그래서 뭔가 문학은 부담감 가지지 말고 지금 당장 고등학교 1학년 이제 들어가고 하는 거니까 뭔가 엄청나게 부담감을 가지기 보다는 앞으로는 우리끼리는 고전시가를 좀 배워야 할 것 같고 그 다음에 학교에서 들어가는 게 아마도 현대시가 들어갈 거니까 현대시랑 고전시가 이 위주로 먼저 이렇게 빠르게 스타트를 끊어서 공부하는 뭔가 보람감이 있으면 훨씬 더 효과가 좋거든요 그래서 앞으로는 이 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>소설은 단단히 하고 문학 중에서도 고전 시가와 현대지를 중심으로 문제를 푸는 게 좋을 것 같아요 그러면 오늘 수업은 일단 이까지 하는 걸로 하고 제가 전화 끊고 나서 이제 레벨 테스트 아 근데 레벨 테스트지를 보내드리긴 할 건데 <\|student\|>끊겨서 잠깐 못 들었어요 <\|teacher\|>아마 이게 무조건 해야 하는 것 같아요 이게 아마도 레벨테스트지를 무조건 제출해야 하는 걸 거예요 제가 어머니한테 안내드리고 할 때 학생 수준을 파악할 수 있는 거라서 네 그래서 일단은 안내를 드릴 테니까 그거를 다음 주 화요일 되기 전까지만 해주시면 돼요 <\|student\|>음 아 일단은 그것만인가요 네 네네 <\|teacher\|>네 그러고 나서 나머지는 한번 문제를 풀어 와볼까요? 문제를 11일차 지금 보이진 않죠? 그럼 11일차를 한번 풀어 와볼래요? 네네 그리고 <\|student\|>예산문 11일 차죠? <\|teacher\|>다음 주에 할 때는 문학 한 1시간 정도 그다음에 비문학 한 30분 정도 해설할게요 그리고 그 비문학 어디까지 있는지 그 채팅으로 혹시 쳐주시겠어요? <\|student\|>네네 네 근데 거의 많이 안 하고 앞에서 풀어서 좀 틀린 게 많았어서 그냥 처음부터 시작해도 상관없을 것 같아요 <\|teacher\|>네 아 네 아 알겠습니다 그러면 지문을 한 두 개 정도만 읽어볼까요? 이거를 그 비문학 지문을 두 개 정도 읽어보고요 그 다음에 문학은 <\|student\|>어떤 거 읽어볼까요? 네네 11일 <\|teacher\|>네 풀고 매겨오기 이게 답지도 가지고 있나요 본인이? 아 그러면 그거 보고 한번 매겨올까요? <\|student\|>집에 있어요 정답하고 이유 네 제가 레벨테스트를 올리라는 말을 보고 <\|teacher\|>음 네네 그 이유는 생각 안 해도 되고 일단 문제를 풀고 매기기까지만 하면 돼요 응 고생했어요 오늘 오늘 이게 저는 이게 수업이 뭐 안 하는 건가 이렇게 하면 해서 가만히 있다가 깜짝 놀래 가지고 들어왔네요 네 네 아 <\|student\|>구글 드라이브 설치 쪽에 들어가서 있는 걸로 풀었는데 어떻게 해야 되지 하면서 찾아보다가 네 네 비문학 지문은 그냥 앞에서부터 쭉 읽으면 되죠 네 <\|teacher\|>아 그렇구나 일단 제가 한번 더 일단 레벨 테스트지를 어떻게 하는지 보내드릴게요 네 수고하셨습니다 우리는 다음 주에 8시 반에 뵐게요 데이 1부터 네 네 맞습니다 네 고생했어요<\|end_of_text\|>
<\|student\|>여보세요? <\|teacher\|>아 안녕하세요 혹시 들리나요? 아 안녕하세요 아 네 네네 아 알았어요 아 그러면 일단 오늘은 레벨테스트 없이 진행하고 <\|student\|>아 네 안녕하세요 선생님 제가 레벨 테스트를 보려고 했는데 다 모르겠어가지고 볼 필요가 없을 것 같아서 그랬어요 네 <\|teacher\|>레벨테스트 나중에 이제 조금 풀 수 있는 정도의 수준이 되면 그러면 그때 다시 해보는게 좋을 것 같아요 방에 강아지가 들어오나요? <\|student\|>네 선생님 근데 제가 강아지를 키우거든요 그래서 좀 시끄러울 수도 있어요 네 계속 문을 긁어가지고 네 <\|teacher\|>괜찮아요 그러면은 오늘 첫 수업 1시간이잖아요 그래서 지금쯤부터 슬슬 시작해보면 될 것 같아요 혹시 화면 보이나요? <\|student\|>네 네 잘 보여요 네 아 네 네 <\|teacher\|>그리고 쓰는 것도 보이나요? 알겠습니다 혹시 써볼 수 있어요? 아 네 알겠습니다 일단은 선생님 자기소개부터 하고 첫 수업 안내하고 수업 시작하는 걸로 할게요 일단 선생님은 이세움 선생님이고 서울대 미학과 다니고 있어요 혹시 미학과 뭔지 알아요? <\|student\|>아뇨, 몰라요. <\|teacher\|>모르죠? 사람들이 미대냐고 많이 물어보는데 미대는 아니고 인문대인데 이제 예술에 대한 거를 이론으로 배우는 그런 학과입니다. 그리고 어? 할 얘기 있어요? <\|student\|>진짜 서울대 나오셨어요? <\|teacher\|>서울대 다니고 있어요. <\|student\|>우와. <\|teacher\|>지금 2, 4학번이라서 올해 2학년이 됩니다. <\|student\|>아 진짜 너무 멋있어요 아니 얼마나 똑똑하시면 서울대를 아 진짜요? <\|teacher\|>아 죄송합니다. 약간 타고나진 않은 것 같고 되게 노력을 했던 것 같아요 하루에 공부 제일 많이 했을 때는 고딩 때 고3, 1학기 때 한 12시간? <\|student\|>하루에 최대로 공부 몇 시간 하셨어요? <\|teacher\|>근데 그건 진짜 가끔이고 보통 시험 기간에만 열심히 하고 또 이랬어가지고 일단은 과외 경험 말고 학창시절에 공부를 어떻게 했는지 궁금한가요? 그 선생님은 약간 어렸을 때부터 좀 엄마가 선생님이셔가지고 공부를 좀 시켰던 것 같아요. 저희 엄마가 그래서 좀 열심히 했었고 그랬는데 이제 수학이나 영어 뭐 둘 중에 뭐가 더 좋냐 하면 당연히 언어 배우는 게 더 좋다고 생각을 했어서 <\|student\|>그게 더 멋있는 거예요. <\|teacher\|>문과를 가게 됐고 그래서 한영외고를 갔다가 한영외고 스페인어과를 나오고 서울대 미화과를 수시로 오게 됐습니다 그래서 약간 막 타고나서 이렇게 했다기보다 그냥 진짜 남들 하는 학원 다니고 가서 대치동 가서 열심히 하고 이렇게 해서 서울대 갔던 것 같아요 고마워 <\|student\|>아니 선생님 제가요 그 아주 처참하잖아요 실력이 아니 근데 진짜 제가 만약 한다면 올릴 수 있을까요? <\|teacher\|>약간 아예 지금 영어를 배워본 적이 없는 거잖아요 아예 뭔가 차라리 <\|student\|>그래서 사실 학원은 제가 다녔었는데 너무 약간 뭐라 해야 되지 학원에서 암기만 너무 시킨다 해야 되나? <\|teacher\|>그런 경우가 성적을 더 올리기가 쉬운 것 같아요 저는 봤을 때 저희 학교에도 완전 거의 전교 제일 밑에 있다가 공부를 이제 시작해서 확 올린 애들이 훨씬 많지 좀 하는 애들 사이에서 올리는 게 사실 더 어렵거든요 그래서 아마 시작해보면은 꼼꼼히 봐주고 하면은 아마 몇 등급 정도는 금방 올릴 수 있지 않을까 싶기는 해요 영어가 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이제 많이 하면 늘어서 영어는 네 그런 거 같고 그리고 과외 경험은 선생님은 과외를 보통 대면 과외를 많이 했었는데 스페인어 과외를 보통 했었어요 1년 동안은 스페인어랑 영어만 과외를 했었고 스페인어요? <\|student\|>스페인어 써주시면 안 돼요? <\|teacher\|>스페인어 조금 이제 또 나중에 써줄게요 스페인어는 그래서 그러고 있다가 이제 방학 때는 약간 학교 일이 조금 바빠져서 대면 이제 스페인어 과외를 방학 때 잘 안 하기도 하고 그래서 대면 과외도 하고 화상 과외로 조금 많이 돌려서 지금은 그러고 있습니다 그리고 보통은 외고 애들 한영외고 애들 과외를 많이 했었어요 <\|student\|>대박 네 아 근데 되게 그러면은 막 외고의 자라는 애들 가르치다가 지금 약간 좀 별로인 사람 만난 거예요? <\|teacher\|>아니죠 근데 저 동생이 초등학생이거든요 그래서 초등학생도 가르치기 때문에 괜찮아요 일단 선생님 소개는 그럼 완료했고 학생 소개를 해볼까요 해줄래요 한번 <\|student\|>네 아 진짜요? 아 아 막 쓰면 되는 거예요? 아 아 말만 할게요 저는 일단 박연진이고요 그리고 <\|teacher\|>말하면서 말해도 되고 안 써도 돼요 말만 하면은 네 네 음 네 <\|student\|>모의고사는 제가 기억이 안 나요 근데 일단 내신 점수는 내신 점수는 7등급에서 아니요 영어만 다른 거는 제가 이과거든요 <\|teacher\|>아 그 여러 과목 평균이요? 아 다른 거는 어때요? 아 네네 영어가 네 알겠습니다 어디 어디 살아요? <\|student\|>그래서 수학이랑 과학은 조금 괜찮은데 국어랑 그런 게 좀.. 저 해와요. 종로구 해와. <\|teacher\|>아 며칠 전에 혜화 얘기 했었는데 친구들이랑 저 연극 동아리 하거든요 그래서 혜화 살기 너무 좋다 이런 얘기 했었는데 여기 극장이 많으니까 공부 방법은 수시하고 있어요? <\|student\|>어? 아 진짜요? 아 네 맞아요 신기하다 굳이 말하자면 수시이긴 한데 저도 잘 모르겠어요 저는 약간 <\|teacher\|>아니면 정시하고 있어요? 네 둘 다 같이 하는걸로 그 다음에 고민은요? <\|student\|>제가 일단 그 의지가 너무 부족한 것 같아요. <\|teacher\|>그쵸 <\|student\|>일단은 되게 고등학생이 되면 약간 좀 그래도 공부에 대해서 간절해지는 그게 있잖아요. 근데 저는 사실 제가 어렸을 때부터 막 공부를 열심히 한 게 아니라서 그냥 약간 몰라야 되지? <\|teacher\|>아 아직 마인드 자체가? <\|student\|>아 오케이. <\|teacher\|>네 아 그래서 그럼 아마 사실 공부를 뭔가 제대로 마음먹고 해보거나 한 적이 없어서 그런 거 같은데 근데 또 시작을 하면 달라질 수 있으니까 뭔가 공부를 열심히 하려면 이 공부에 정을 붙여야 돼요 뭔가 아 잘해야지 이것보다 아 내가 오늘은 또 여기까지 하고 내일은 또 여기까지 또 알아봐야지 이런 식으로 좀 정을 붙이는 게 좋아서 하면서 조금 너무 막 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>어렵지 않도록 천천히 공부 한번 해보는 걸로 할게요 그래도 수능까지 지금 2년이 있죠 지금 이제 고위 올라가는 거죠 그러면 2년이 있으니까 충분히 할 수 있다고 생각을 하고 그 다음에 목표 등급은요? <\|student\|>목표 등급이요? <\|teacher\|>영어 등급은? 네 <\|student\|>사실 제가 대학을 그 물론 엄청 좋은 대학교 가면 너무 좋겠지만 그렇게 저는 목표가 높지가 않아서 사실 제가 간호학과를 지망하는데 그냥 그 과를 가기만 하면 저는 괜찮을 것 같거든요 솔직히 <\|teacher\|>네네 그런것 같아요 좋은것 같다 그러면은 등급은 천천히 조금씩 올리는걸로 네네 네네 <\|student\|>네 그래도 저는 일단 제가 너무 하위권이니까 그것만 좀 벗어났으면 좋겠어요 아 네 <\|teacher\|>아 알겠습니다 제 친구 중에도 간호학과 준비했던 친구도 있고 실제로 간호학과 다니는 애들도 있고 근데 간호학과 저는 되게 좋은 것 같아요 뭔가 보장이 돼 있으니까 미래가 사촌 오빠도 간호학과를 갔거든요 그 오빠도 공부를 열심히 하지 않았는데 이제 고2, 고3 때 좀 열심히 했던 것 같아요 이제 뭔가 그 전까지는 진짜 오빠 공부를 안 했고 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그 이후로 조금 열심히 해서 간호학과 지금 잘 다니고 있어요 되게 만족하면서 그래서 좋은 것 같고 그 다음 수업 방향은 그럼 기초부터 차근차근히 하고 하는 게 좋을 것 같고 그리고 지금 아예 뭔가 영어 문법이나 단어가 부족하다고 하니까 이게 문법책이 사실 길지 않거든요 13챕터밖에 안 돼서 아마 막 오래 걸리진 않을 것 같아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 문법이랑 단어 먼저 하면서 문장 읽는 법을 익히고 그 다음에 이제 고1 모의고사 수준의 짧은 문제 같은 거 천천히 풀면서 독해하면 될 것 같습니다 수업 방향성 최종 목표는 간호학과 갈 수 있는 성적 만들기 간호학과 성적 <\|student\|>쌤이 근데요 아니 쌤이 서울대 나왔잖아요 그러니까 좀 창피하거든요 지금 아니 그래도 솔직하게 말해야 뭐 할 수 있으니까 네 <\|teacher\|>얼굴이 안 보이니까 괜찮아요 그쵸 그리고 제 주변에도 제 주변에 진짜 다 서울대 상관 있는 건 아니거든요 당연히 중학교 친구들이나 이렇게 다 있기 때문에 너무 막 부끄러워 하기보다는 진짜 모르는 게 있으면 그냥 진짜 질문을 해야 돼요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>알았죠? 그렇게 하면 되고 커리큘럼 5개월 정도? 이게 지금 아까 13 챕터였으니까 제 생각에는 한 번에 한 챕터는 조금 무릴 것 같고 두 번에 한 챕터 정도 나갈 수 있을 것 같거든요 그럼 두 번에 한 챕터 일주일에 한 챕터니까 1,2,3월 하면 문법책을 끝낼 수 있을 것 같아요 문법 끝 하고 이제 독해 시작을 4월,5월 해서 하면 될 것 같고 혹시 단어 외우는 것도 괜찮아요? <\|student\|>저는 억지로 시켜야 하거든요. <\|teacher\|>네 아 그럼 숙제를 내줘야지 하면 알겠습니다 아 <\|student\|>네 좀 세게 내주세요. 아니 왜냐면 제가 진짜 혼자서 안 하거든요. <\|teacher\|>굉장히 포부가 좋네요 아 영어는 이것만 하는거죠? 아 그러면은 알겠습니다 영어 공부 그래도 할 수 있게 해볼게요 그 다음에 지금 자기소개가 끝났는데 혹시 MBTI가 뭐예요? <\|student\|>네 그래요? <\|teacher\|>네 <\|student\|>갑자기요? <\|teacher\|>아 진짜요? 선생님은 ENTJ에요 ENTJ인데 반반이요 I랑 E가 엄청 반반이라서 미학과의 인프피 인프제가 엄청 많아요 저희는 주변에 <\|student\|>저 INFP요 네 ENTJ요? 이세여? 미학과가 미술사 이런거 하는거에요? <\|teacher\|>근데 이제 미학과는 미술만 하는 게 아니라 예술 전반을 다 다뤄요 예술 철학이에요 음악도 하고 미술, 연극, 무용 다 해요 대신 그런 걸 실기로 하진 않고 이론으로 배운다던가 아니면 이제 예술이 아니라 미에 대해서 이게 왜 아름다운가 이런 성찰을 하는 되게 복잡한 그런 학문인데 <\|student\|>악기 이런것도.. 근데 거기를 그냥 고등학교 때부터 가고 싶어 하신 거예요? <\|teacher\|>약간 미학과 오는 사람들 거의 대부분이 영화에 관심 있어서 오거나 아니면 미술에 관심 있어서 오거나 그런 것 같아요 예체능 계열이 아닌 사람들이 예술을 접할 수 있는 가장 쉬운 과가 미학과라서 고등학교 때 어디 가지? <\|student\|>네 네 멋있어요 네 <\|teacher\|>하다가 저희 학교는 서울대 안 겹치게 쓰려고 하거든요 고등 때 그래서 이제 아무도 안 쓰는 과가 어디 있을까 하다가 이제 옛날에 어렸을 때 영하랑 좋아했던 게 생각나서 고딩 때 생각했던 것 같아요 그리고 첫 수업에 꼭 말해야 할 두 가지가 있다고 하는데요 일단은 질문의 중요성. 정말 질문을 많이 해줘야 돼요. 이게 왜 이런지 이해가 안 되면 영어는 이게 문법이 안 되면 그 다음 독해가 안 돼요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>사실 수능에서 문법 문제 한 문제 혹은 두 문제만 나오잖아요. 근데 문법을 해야 나머지 독해를 할 수 있기 때문에 정말 기초가 중요하거든요. 그래서 이제 많이 많이 질문을 해줘야 되고 그 다음에 구체적으로 질문을 하는 게 중요한데 단순히 모르겠어요가 아니라 왜 모르겠는지 아니면 어느 부분이 헷갈리는지 선생님한테 물어봐줘야 돼요. 알았죠? 뒤에 보면은 2차 방정식, 어떤 개념을 잘 모르겠다. <\|student\|>옛날에 수학이랑 과학 했었는데 <\|teacher\|>이런 식으로 얘기를 하면 되고 그럼 선생님은 그 학생한테, 연진이한테 어느 부분을 모르겠는지 좀 더 구체적으로 물어볼 거예요. 그럼 이제 그거에 대해서 답을 해줄 겁니다. 그렇게 하면 되고 그래서 수업 설명은 이정도로 끝난거 같고 혹시 설립 해봤어요? 옛날에? 네 아.. 네네 네네 아.. <\|student\|>수학은 이제 설립하다가 대면 과외로 바꿨고요 그리고 과학은 잘하다가 담당 선생님이 이제 못한다고 하셔서 지금 과학은 인강 듣고 있어요 네 <\|teacher\|>어, 알았습니다. 이과라고 했죠. 오케이, 그러면은 처음에 문법부터 일단 해볼게요. <\|student\|>나이 나이 <\|teacher\|>문법을 좀 하고 한 20분, 10분 그 사이쯤 남았을 때 단어로 가서 어휘 한번 보는 걸로 할게요. 일단은 책을 어떻게 써야 하냐고 얘기를 하는데 이건 뭐 그렇고 그 다음에 지금 보면은 13 챕터까지 있거든요 아 지금 그래서 보면은 오늘은 문장의 형식을 할 거예요 문장의 형식을 하고 이제 쭉 뒤로 어떤 이제 품사에 대해서 얘기를 하는데 이제 한국어에도 물론 형식이 있지만 영어는 조금 더 더 자세하게 형식이 나눠지거든요 아마 들은 적 있겠지만 그래서 그 부분은 오늘 볼 거고 아 뒤에 또 있구나 그러면은 <\|student\|>본 적은 많죠. <\|teacher\|>이렇게 되면은 3월이 아니라 조금 더 걸릴 수도 있겠네요 근데 아마 하루에 한 챕터는 끝나는 날도 있을 것 같아서 비슷하게 걸릴 것 같긴 합니다 그래서 지금 보면 수능 그 문법이나 어법 문제 본 적이 있나요? 아 푼작은 없고 그래서 아마 뭐 어법상 틀린 것을 고르시오 하고 문장을 이렇게 쭉 주고 그 중에 하나를 고르는 경우가 많죠 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 보면은 뭐 어법상 맞는 표현. 근데 이렇게 이런 식으로 독해가 나오잖아요. 이러면은 얘네는 다 읽을 필요가 없죠. 그냥 한 문장만 읽으면 되겠죠. 왜냐하면 얘는 내용이 아니라 문법만 물어보는 거니까. 그래서 생각보다 어법 문제는 금방 금방 풀고 넘어가는 경우가 많아요. 얘는 독해가 전혀 필요 없고 그 문장 형식만 보면 돼서. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 그렇게 푸는 거라고 일단 안내를 하고. 넘어가도록 할게요. 이렇게 세로로 보는 게 좀 편한가요? 그럼 여기서부터 한번 쭉 볼게요. 일단은 품사가 있죠. 국어에도 품사가 있고 영어에도 품사가 있는데 국어랑 영어랑 생각보다 품사가 조금씩 달라서 영어에 있는 품사를 또 따로 배워야 되거든요. <\|student\|>영어로요? <\|teacher\|>일단은 처음에는 명사가 있는데 이름을 얘기를 하는 거죠. 문자가 뭐 주어가 된다든지 목적어가 된다든지 이거 한번 읽어볼 수 있어요? English 여기 읽어볼 수 있어요? 네. English에서 Language에서 English도 명사고 Language도 명사지만 문장 내에서 다른 역할을 한다. <\|student\|>English is a language. <\|teacher\|>이 정도? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>밑에 건 제가 읽을게요. Brian has a car. Brian은 차를 가지고 있다. 라고 얘기를 하는데 여기서도 Brian은 고유명사겠지만 명사고 car도 여기서는 명사죠. 그 다음에 대명사. 명사를 대신해서 쓰이는 말. 한국어랑 이거는 좀 비슷한데 그, 그녀, 그것 이런 것들이 대명사일 거고 그 다음에 형용사는 사물의 성질이나 상태 한국어로 치면 관형사랑 비슷한 역할을 한다고 생각을 하면 돼요 그래서 지금 보면 여기 테리 여기 읽어볼래요? <\|student\|>Harry is a tall, handsome and rich man. <\|teacher\|>테리는 키가 크고 잘생기고 부자, 부자인, 부유한 남자이다 여기서 톨, 핸섬, 리치가 지금 다 맨을 수식하면서 잘생긴 남자, 키 큰 남자, 부자인 남자 이런 식으로 얘기를 하는 거죠 <\|student\|>꾸며주면 다 형용사예요? <\|teacher\|>명사를 꾸며주면 형용사예요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 뭐뭐한, 어떠어떠한, 는 이런 식으로 끝나면 형용사겠죠? 이런 식으로 국어의 관형사랑 비슷하다고 보면 되고 그 다음에 부사는 동사, 형용사 또는 다른 부사를 수식해요. 그래서 형용사랑 부사랑 다른 게 얘는 아까 명사를 꾸민다고 그랬죠? 부사는 동사, 형용사, 부사 세 개를 모두 꾸밀 수 있어요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 뭐를 수식하느냐에 따라서 이건 형용사네, 이건 부사네 이렇게 나눌 수가 있는 거예요. 이해가 됐나요? 첫 번째 지금 지문을 보면 My father drives carefully. 우리 아빠는 운전한다. 천천히. 조심스럽게 지금 조심스럽게가 father를 수식할 리는 없겠죠? 조심스럽게 아빠 이건 말이 안 되니까 네 그러면 그 앞에 걸 수식해야 되는데 조심스럽게 운전한다 그래서 동사를 수식하는 부서 여기까지 이해됐나요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>네 일단 밑에 my mother is very diligent 지금 여기서도 very가 my mother나 is를 수식할 리는 없겠죠? 의미 다 안 맞으니까 그래서 매우 근면하다, 매우 부지런하다 해서 형용사를 수식하는 부사였고 마지막으로 부사는 특이한 게 같은 종류의 부사를 또 수식하기도 해요. 그래서 John speaks too fast. John은 말한다. 매우 빠르게. 여기서의 이 빨리는 지금 너무가 빨리를 수식했잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 빨리라는 이 부사는 뭘 수식하고 있을까요? 네? 그 지금 봐봐요 여기서 부사가 to도 부사고요 fast도 부사거든요 근데 to는 지금 fast를 수식하고 있죠 너무 빠르게 근데 그러면 fast는 뭐를 수식하는 부사일까요? 이 문장 속에서 <\|student\|>어.. 바로.. 네.. 네.. <\|teacher\|>그쵸. 말한다. 빨리 말한다를 수식하고 있는 거죠. 그래서 조는 너무 빨리 말한다. 이렇게 해서 부사가 두 개인 문장도 있다. 라는 걸 알면 되고. 그 다음에 동사를 볼게요. 동사는 뭐 국어에서도 당연히 있으니까 너무 여러 번 봤을 건데 주어의 동작이나 상태를 설명한다. 그래서 여기 읽어볼까요? I love. 나는 사랑한다. and을 매우 많이. 그 다음에 the weather is nice today. 날씨가 좋다. 오늘. 그래서 지금 동사 같은 경우에는 문장이 없어서는 안 되는 성분이에요. 왜냐하면 주어와 그 뒤에 오는 것을 연결해줘야 되니까 필수적이다라고 생각을 해주면 되고 그 다음에 전치사. 전치사가 있는데 명사 또는 대명사 앞에 와서 시간, 장소, 방법 등을 나타내는 말이에요. 이건 뭐 어디어디에, 어디어디로 이런 식으로 명사를 연결해주는 거죠 그래서 지금 여기 더 셀폰 읽어볼까요? 휴대폰은 테이블 위에 있다 이런 식으로 뭐 위치를 나타낸다던가 장소를 나타내기도 하고 밑에 I get up early in the morning, 아침에 그래서 뭐 어디어디에 이런 게 전치사의 해석이 될 거고 <\|student\|>네. <\|teacher\|>인이 원래 아내라는 뜻이 맞거든요 근데 in the morning 이라고 쓰면 아침에 라는 뜻이 돼요 원래는 아내라는 뜻이 맞아요 <\|student\|>이는 안에 아니에요. 네. <\|teacher\|>근데 in the morning 아니면 in the evening 이런 식으로 시간을 나타내는 말과 함께 쓴다? 그러면은 언제 이렇게 에 라는 뜻이 돼요 아 이해됐나요? 네 이렇게 질문해주는 거 좋아요 그 다음에 접속사 같은 경우는 연결하는 말이에요 그냥 이제 접속한다 라고 써 있듯이 그냥 톰과 제리는 내일 싸운다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>톰과 제리 이런 식으로 지금 표현이 된 거고 그 다음에 사람들은 웃는다 그들이 행복할 때 People smile when they are happy 이런 식으로 보면 얘는 지금 단어와 단어를 연결해 준 거죠 톰과 제리는 근데 they are happy, people smile은 절과 절을 연결해 준 거죠 지금 절은 이제 주어와 동사가 있다라는 뜻이에요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거는 subject라는 뜻이고 이거는 verb라는 뜻이에요 이게 주어? 그래서 지금 단어 구절에 대해서 설명하면 단어는 진짜 말 그대로 한 단어인 거고 구는 단어가 여러 개 연결된 형태인 거예요 그러니까 여러 단어가 있는 거예요 대신 절처럼 동사는 없어요 구는 근데 절은 동사가 있어요 이해가 됐나요? <\|student\|>근데 명사도 단어죠 <\|teacher\|>네 단어는 웬만한 명사일 수도 있고 아니면 동사 원형일 수도 있지만 거의 명사라고 봐도 되고 구는 단어가 여러 개 있는 거고 절은 단어가 두 개 이상 그리고 동사가 있다 그래서 단어 여러 개 근데 동사가 있다 얘도 단어 여러 개 동사는 다. 얘는 단어 한 개. 이해됐나요? <\|student\|>아뇨 아뇨 아 예 됐어요 그러니까 절에서 동사를 빼면 구운 거죠? <\|teacher\|>네. 아, 이해됐나요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그쵸. 뭐 아무리 단어가 여러 개 있어도 동사가 없으면 그거는 구호예요. 알았죠? 일단 마지막으로 감탄사인데 이건 한국어랑 똑같죠. 오. 아니면은 어이쿠 이런건 한국어랑 비슷해서 아 그렇구나 하고 넘어가면 됩니다 여기까지는 그래서 얘네를 다 외울 필요는 없지만 문장을 분석할 때 이런 부분을 이제 제가 단어로 쓸 거기 때문에 한번 알아두는게 좋아서 말하고 넘어가는 거예요 그 다음에 문장의 종류가 있는데 짧게만 보면 평서문 그냥 뭐뭐 했어 뭐뭐하다 이런식으로 한국어에서 쓰이는 그 문장이 평서문이겠죠 <\|student\|>네 <\|teacher\|>의문문은 물어보는 거겠죠. 배가 고프니? 아니 배가 고프지 않아. 영어를 말할 수 있니? 아니 말할 수 없어. 이런 식으로. <\|teacher\|>의문문은 두 가지 종류가 있죠. 의문사가 있거나 없거나. 의문사가 없으면 yes or no로 대답을 합니다. 의문사가 있으면요. 설명을 해야 돼요. 예를 들어서 지금 이 첫 문장을 볼게요. 너는 지금 배가 고프니? 여기에 지금 설명이 필요해요? 아니면은 단답을 할 수가 있어요? <\|student\|>반납할 수 있어요. <\|teacher\|>그쵸. 단답을 할 수 있으면 의문사, 그리고 여기 있으면 의문사가 없죠. 그래서 여기서는 단답을 할 수 있는 의문사 없는 의문이라고 부르는 건데 의문사 있는 의문을 볼게요. When is your birthday? 라고 하면은 응 혹은 아니야 로 대답을 할 수 있나요? 그죠 할 수 없죠 설명을 해야 되는 거죠 내 생일은 언제 언제야 혹은 뭐 언제 언제 이런 식으로라도 그래서 대답하는 형태가 두 개는 조금 다르다 라고 생각하면 돼요 그 다음에 선택의문문 부가의문문 아이고 선택의문문 부가의문문이라는 게 있는데 얘는 뭐 이게 좋아 이게 좋아 혹은 키가 크시니 작으시니 뭐 둘 중에 하나를 고르는 의문문인 거고 부가의문문은 여기 보면은 <\|student\|>네. 네. 안녕. 네. 네 <\|teacher\|>You are sleepy, aren't you? 너 졸리지? 그렇지 않아? 할 때 이 짧게 물어보는 뒤에 붙는 걸 부가 의논문이라고 합니다. 이해됐나요? 그 다음에 명령문은 뭐뭐 해 혹은 뭐뭐 하지마 이렇게 얘기하는 거였을 거고 감탄문은 와 놀랍다, 예쁘다, 행복하다 이런 거고 기원문은 뭐뭐 하기를 이런 이제 <\|student\|>네. <\|teacher\|>문장이라고 생각을 하면 됩니다 한국어랑 여기까지는 조금 비슷하죠? 그 다음에 비동사 비동사를 이제 보는데 비동사를 혹시 아나요? 대충 아 그럼 여기도 한번 보고 들어가는 걸로 할게요 1과 1과 2과 <\|student\|>예전에 대충 알고 있었는데 다 까먹어가지고 네 네 <\|teacher\|>일단은 비동사 같은 경우에는 이다 혹은 있다 라는 의미를 가집니다. 이다 혹은 있다의 의미를 가집니다. 근데 한국어로는 이다나 있다 인칭적인 변화가 있지 않잖아요. 근데 영어에서는 나인지 너인지 그인지에 따라서 달라집니다. 이거 배운 적 있다? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>보통 유럽어나 이런 식으로 서양 언어 같은 경우는 인칭이 6개가 있어요 6개가 뭐냐면 나, 너, 그 그 다음에 복수로 우리, 너희, 그들 이렇게 해서 총 6개가 있거든요 네 조금 많죠 근데 이제 여기서도 지금 보면은 i는 m과 함께 쓰이고 아이의 복수인 위는 얼과 함께 쓰이고 그 다음에 2인칭인 너 너는 얼과 함께 쓰이는데 너의 복수도 유 거든요 이거는 알고 있나요? <\|student\|>그러니까 그 복수가 여러 개죠. 그러면은 C가 개의가 되면은 <\|teacher\|>네네 여러개라는 뜻이에요 2인 이상 그래서 유도 얼 그 다음에 히 쉬 복수는 이수였는데 이게 복수가 되면 day가 되고 day도 all 이런식으로 복수가 쓰이는 것에서는 비동산은 다 똑같다고 생각을 해주면 돼요 기본적으로 <\|student\|>그러면 남자들이 여러 명 있는 거예요? <\|teacher\|>그쵸. 그래서 데이는 여자가 여러 명이다라는 뜻도 되고 남자가 여러 명이다라는 뜻도 되고 그것이 여러 개다라는 뜻도 되고 그렇습니다. 그래서 예를 들어서 he 뒤에 뭐가 와야 되죠? he 뒤에 동사가 오려면? <\|student\|>이즈? <\|teacher\|>네, is. 근데 he가 여러 명이 됐어요. 그럼 데이 뒤에 뭐가 와야 되죠? <\|student\|>네 <\|teacher\|>이런 식으로 쓰이는 게 비동사였고 그 다음 지금까지 본 건 현재형이거든요 초록색은 근데 파란색은 과거형이에요 그냥 단순하게 그래서 예를 들어서 he is였어요 뭐 he is smart라고 해볼게요 그는 똑똑하다 이게 과거형이 되면 어떻게 돼야 되죠 <\|student\|>He was smart. <\|teacher\|>그러면 he 뒤에 뭐가 오지? was 뒤에는? <\|student\|>네. <\|teacher\|>똑같지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>옳지 이렇게 되는 거예요 이해됐나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 비동산을 쓰는 거예요 영어는 사실 복수에서는 현재형 과거형이 똑같잖아요 그래서 그렇게 어렵지 않은데 스페인어 같은 경우에는 6개가 다 다르거든요 그래서 이제 아마 유럽어를 배울 때보다 영어를 배울 때가 아 조금 더 쉬웠네 이렇게 얘기하는 경우가 더 많은 것 같아요 나중에 가면 그래서 너무 비동사 어렵게 생각하지 말고 뭐 복수면은 다 얼 그리고 월 그 다음에 I, you, he, she, it 여기만 달라진다고 생각하면 될 것 같아요 그 다음에 비동사의 현재형 지금 이거 방금 본 거니까 여기까지는 비동사의 과거형을 미리 방금 봤잖아요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>몇 개 문장만 같이 읽어보고 넘어갈게요 이거 보면은 이거 읽어볼까요? <\|student\|>아디 <\|teacher\|>초록색으로 칠한.. 너는 좋은 가수이다 지금 이다로 쓰인거죠? 그 다음에 you and Brian 여기 읽어볼까요? 네. 지금 보면은 너랑 브라이언이죠. 이거는 두 명 이상이죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 R을 쓴 거고 얘네를 뭐 이제 그냥 대명사로 바꾸면 너희겠죠. 그래서 아까 앞에서 보면 아까 앞에서 봤던 여기에 해당하는 내용일 거예요. 네. 그 다음에 비동사의 과거형을 볼 건데 음 여기 읽어볼께요 작년의 나는 14살이었고 지금의 나는 15살이다 이 얘기죠 한번 지금 나이로 해볼래요? <\|student\|>네. 네. 네. Last year I was 14 and now I'm 15. 네. 네. <\|teacher\|>연진 나이로? 응? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>만나이로 한 거죠 그래서 16, now I'm 17 그래서 여기 지금 뭐 동사가 달라졌다 이 정도 보라고 써 있는 거고 그 다음에 비동사의 부정문을 볼 건데요 비동사의 부정문은 어렵지는 않아요 그냥 비동사 다음에 not을 넣으면 돼요 예를 들어 지금 이 밑에 문장에서 I am not hungry 라고 하죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 이걸 부정문이 아니라 긍정문으로 바꾸면 어떻게 되죠? 그렇지. I am hungry. 그냥 not을 빼면 돼요. 이렇게. 부동사 부정문은 그냥 비동사 뒤에 not만 넣으면 돼서 딱히 어렵지는 않다. 여기 the movie. 여기 읽어볼래요? The movie was not interesting. <\|student\|>영화요. <\|teacher\|>It was boring. 영화는 흥미롭지 않았다. 그것은 지루했다. 여기서 지금 it은 뭘 나타내는거죠? 대명사인데. 그쵸. the movie를 봤는 대명사인거에요. 방금 본거죠. <\|student\|>그러면은 이거를 저 영화는 흥미롭지 않다 이렇게 하면은 words만 빼면 돼요. will be easy. <\|teacher\|>what를 빼는게 아니라 흥미롭지 않다 하면은 what를 뭘로 바꿔야 되죠? 현재형을 바꿔야 되니까. 그쵸. 맞아요. The movie is not interesting. 그래서 문장은 고정되어 있고 동사만 바뀌는 경우가 많아요. 그래서 동사만 잘 쓸 줄 알면 아마 그렇게 어렵진 않을 거예요. 그 다음에 이런 식으로 줄여 쓰는 것도 있는데 수능에는 웬만하면 풀어서 나오긴 하는데 이렇게 줄여 쓰는 것도 그러니까 O를 이거 줄여 쓰는 거 어떻게 보면 돼요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>O를 이렇게 위에 apostrophe 이렇게 찍는 걸로 바꾼다고 생각하면 돼요 붙여 쓰고 그래서 얘를 읽을 때는 aren't, isn't, wasn't, weren't 이렇게 읽으면 돼요 오 발음하지 않고 네 그렇고 의문문을 보는데 보통 의문문은 어느 언어나 비슷해요 주어와 비동사 순서를 바꾸면 돼요 그냥 그래서 이거 읽어볼까요 너는 준비됐니?가 아니라 너는 준비됐어 라고 하면 어떻게 해야 되죠? 그냥 평소문을 바꾸면 아 너는 준비됐어 지금 그냥 얘네 둘이 자리 바꾼 거예요 그죠? 그 다음 밑에 여기 읽어볼까요? 수업 첫날에 너는 긴장했었니? 그리고 지금 너라고 물어봤죠? 그럼 물어보는 사람이 나한테 물어보는 거겠죠? 그래서 대답할 때 Yes, I was. 그래 긴장했어. 아니 긴장하지 않았어. No, I wasn't. 이렇게 대답하는 걸 이해되나요? <\|student\|>그 대답을 할 때 was로의 대답을 해요. <\|teacher\|>네네. 지금 보면은요 항상 문장에서 2인칭으로 물어보죠 2인칭으로 물어본다는 건 너한테 지금 물어보는 거잖아요 그러면은 이걸 받는 사람이 1인칭으로 대답을 해야죠 너 밥 먹었어? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아니 나 밥 안 먹었어 한국어로 이렇게 대답하잖아요 그래서 were you 어쩌고라고 물어보면 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>I was 어쩌고라고 해야 되는 거예요. 이해됐나요? I was 어쩌고. 혹은 I was not 어쩌고. 그래서 지금 보면은 2인칭이었던 게 1인칭으로 바뀐 거고 얘도 1인칭으로 그냥 바뀐 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 만약 예를 들어서 내가 1인칭으로 질문을 했어요. 어? 나 뭐 했나? 이런 식으로. 그럼 대답은 또 몇 인칭으로 해야 되죠? <\|student\|>1인치. 아, 너 밥 먹었어. <\|teacher\|>1인칭으로 나 밥 먹었나? 물어보면 대답을 뭐라고 해야 돼요? 친구가? 어, 너 밥 먹었어. 너 밥 먹었어? 혹은 안 먹었으니까 1인칭으로 물어봤으면 무조건 2인칭으로 대답해야 되고요. 2인칭으로 물어봤으면 무조건 1인칭으로 대답해야 돼요 근데 중요한 게 3인칭으로 물어봤어요 예를 들어 그녀는 밥을 먹었나? <\|student\|>아 네 그녀는 밥을 먹었어 아 네<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>그럼 뭐라고 대답해야 되죠? 그쵸 그러면 3인칭으로 물어볼 때는 무조건 3인칭으로 대답해야 돼요 그래서 이게 규칙이에요 2인칭이면 1인칭으로 1인칭이면 2인칭으로 3인칭은 그대로 이렇게 이렇게 하는 거고 그 다음에 방금 거는 의문사가 없었던 의문문이었는데 밑에 보면 의문사를 포함하는 거다. 근데 얘는 지금 이 4번에서는 b, 비동사 플러스 주어였죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>5번에서는 그냥 의문사 플러스 비동사 플러스 주어 하면 돼요. 그러니까 의문사를 쓰려면 의문문에서 맨 앞에다 붙이면 된다는 소리예요. 그래서 여기 읽어볼까요? <\|student\|>네. When was your last visit to a dentist? <\|teacher\|>언제였나요? 당신의 마지막 방문이 치과의사에게. 대답할 때 6만원 들어가고. 6개월 전에 갔었어. 이렇게 얘기한 거고. 밑에는 왜 하니까 어디에 있는지를 물어본 거였죠? <\|student\|>네 <\|teacher\|>그런 다음에 지금 당장은 필요하지 않을 것 같고. 얘는 해석할 수 있을 것 같아서. 얘는 일단 넘길게요. 대여도 그냥 하는기만 같이 하는 걸로 할게요. 오늘 영어 기초를 배운다고 생각하고 대여 비동사 주어는 거기 뭐뭐가 있었다 이 뜻이에요. 대여가 한국어로 거기이잖아요. 근데 영어로 쓸 때는 거기라는 의미가 강하기보다는 뭐가 있었다라는 의미에 좀 더 집중을 해서 쓴다고 생각을 하면 되는데 첫 번째 문제를 읽어볼래요? 컴퓨터가 하나 있었다. 나의 교실에. 그래서 아까 거기라고 했던 이 의미가 강하지 않다는 게 뭐냐면 거기 있었다가 아니라 뒤에 어디 있었는지 좀 더 설명이 나와요. 이런 식으로 밑에도 보면 There are several children in the playground라고 하는데 몇몇의 아이들이 있었다. 놀이터에 운동장에 이런 식으로 네 아 네 여기서 주어는 아이들이 있었다 운동장에 이렇게 해석하는 거예요 해석 순서가 아 음 이거 there is a 컴퓨터링만 좀 크게 써서 볼게요 <\|student\|>선생님 근데 그러면은 여기서 주어는 아이들이에요? 제가 이거를 주어랑 봉사고 이런 거 못 찾겠어서 <\|teacher\|>이렇게 나오는데 대어는 여기서 거기라고 해석되잖아요 근데 뭐 거기지만 해석이 그렇게 크진 않다고 했어요 그래서 그냥 뭐 거기 이런 식으로 얘는 주어나 동사의 역할을 하지는 않아요 근데 지금 보면 컴퓨터가 있었다 나의 방에 이런 식으로 해석이 되죠 그러면 지금 이 문장에서 <\|student\|>컴퓨터요 <\|teacher\|>내 방에 있었던 것은 뭐예요? 그쵸 컴퓨터가 있었다 내 방에 그러니까 얘는 부사인 거죠 어떻게 보면은 그냥 부사 구예요 얘가 아까 구 배웠었죠 이게 구 라는 뜻 이게 구예요 왜냐면 지금 여러 개 단어가 나오죠 근데 동사가 없어요 그러니까 이건 구예요 그래서 주어를 찾을 때 주어는요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>읊는 이가로 끝나는 거 알죠? 컴퓨터가 내 방에 있었다. 이런 식으로. 동사는 뭐뭐 다로 끝나겠죠? 문장을 끝냈겠죠? 거의. 그래서 만약에 주어 동사를 못 찾겠다 하면 한국어로 번역을 해보고 이랬던 것은 무엇일까 하고 주어를 찾으면 돼요. 동사에 해당하는 것은 뭐고 주어에 해당하는 것은 뭘까 이렇게 찾으면 돼요. 이해가 됐나요? 그럼 이거 마지막 문장 읽어볼까요? 그럼 여기서에 지금 보면은요 있었다 뭐 많은 흥미로운 책들이 서점에 여기서의 주어는 뭐죠? <\|student\|>네 근데 책을 꾸며주는 말 아니에요? <\|teacher\|>흥미로운 책들. 이거 Many Interesting Books 전체를 주어로 봐도 되고요. 아니면 이 중에 제일 핵심적인 단어가 이거죠. 책. 꾸며주는 말인데 문장 성분으로 보면 얘네도 주어에 해당이 될 수는 있어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 주어를 찾을 때 북스만 찾아도 되고요. 얘네 전체를 주어라고 봐도 틀리지는 않아요. 둘 다 맞다고 생각하면 돼요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음 동사는 그럼 were 이겠죠. 그 다음에 비동사 뒤에 not 넣는 거 아까 봤던 거고 그 다음에 의문문 같은 경우에는 비동사를 문장 앞으로 보낸다. 얘는 아까 보지는 않았던 건데 문장 맨 앞에 비동사가 와야 된다는 뜻이에요. 그 다음에 주어, 그 다음에 위치 나타내는 부사구 이런 식으로 나오겠죠. 이거 읽어볼래요? 차 사고가 근처에서 있었니? 이 뜻이죠. 그래서 여기도 거기가 해석이 되기보다는 그냥 있었니? 정도로만 해석이 되고 그래서 지금 차 사고라고 물어보는 거는 1, 2, 3인칭 중에 뭐예요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그쵸. 이거는 그것이잖아요. 대명사로 바꾸면 그래서 3인칭이기 때문에 여기서 대답할 때도 지금 무엇을 해가지고 3인칭으로 대답을 해주는 거예요 그 다음 일반 동사 같은 경우에는 아마 그냥 우리가 웬만하면 많이 쓰는 동사가 다 일반 동사인데 영어에서는 주의해야 되는 게 3인칭 단수에는요 일반 동사의 뒤에 s나 es가 붙죠. 알고 있나요? <\|student\|>네 근데 옥수도 S가 붙지 않아요? <\|teacher\|>그래서 이 부분만 주의를 하면 일반 동사는 사실 어려울 게 없는데 일단 일반 동사의 현재형부터 볼게요. 이거 첫 번째 문장 읽어볼래요? 복수의 s가 붙는 건요? 복수에 s가 붙는 거는 명사일 때 붙는 거예요 그러니까 이게 명사일 때 s가 붙는 경우가 있고요 동사일 때 s가 붙는 경우가 있는데 명사일 때는 복수면은 플러스 s나 es를 붙이게 되죠 근데 동사는 오히려 단수일 때 3인칭 단수일 때 s나 es가 붙어요 그러니까 이게 예를 들어서 뭐냐면 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>명사 같은 경우는 애플이 있어요 근데 사과들이라고 하고 싶으면 애플쓰 하면 되죠 지금 명사에 붙은 거예요 근데 예를 들어서 그가 했다 예를 들어 내가 뭘 했다 하면 I do잖아요 근데 3인칭 단수, he를 쓰고 싶어요 그러면 뒤에 does가 오는 거예요 얘네 둘은 사실 아예 다른 거죠 얘는 명사고 얘는 동사니까 근데 이제 S가 붙는 경우가 두 개가 있어서 약간 헷갈렸을 수 있는데 사실 아예 원리 자체는 다르죠? 그 다음에 여기 첫 번째 문장 읽어볼까요? 나는 매일 우유를 마신다. 난 밑에 옳지. <\|student\|>often bites his fingernails. <\|teacher\|>톰 같은 경우에 3인칭 단수죠? 그래서 바이츠가 됩니다. 얘는 1인칭이니까 drink 그대로 쓴 거고요. 그 다음에 3인칭 단수현재형 만들기는 보통은 s를 붙이거든요. get, comes, helps 근데 s, sh, ch, x로 끝나면 es를 붙인다. 근데 이거는 뭔가 하다 보면 감이 올 거예요. 왜냐면 지금 pass잖아요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>pass에 그냥 s를 붙이면 s가 3개가 되죠. 누가 봐도 이거 좀 아닌 것 같죠? 워시스도 워시하고 바로 S 발음을 하기 어렵거든요. 워시스 이렇게 되니까 중간에 E를 넣어서 발음하기 편하게 해준다고 보면 돼요. 그래서 발음의 편리성도 있기 때문에 하다보면 얘는 아마 감이 올 거예요. 그 다음 또 추가적인 경우가 있는데 Y로 끝나는 동사는 Y를 I로 고치고 ES를 고친다. 지금 보면 좀 더 크게 여기 써줄게요. study죠. <\|student\|>이런 것도 다 외워야 되는 거죠. <\|teacher\|>내가 하면 i-study에요. 근데 그녀가 하면 3인칭 단수니까 s를 붙여야겠죠. y가 i로 바뀌었어요. 그 다음 뒤에 es를 붙이는 거예요. y로 끝나면. 자음 플러스 y로 끝나면. 이거는 사실 외운다기보다 하면 몸에 익어요 왜냐면 studies 이거 발음이 이거 발음이랑 똑같거든요 여기 지금 뒤에 너무 자음이 많이 붙어서 이거 이렇게 몸으로 바꿔주는 거예요 그래서 하다보면 얘도 감이 올 거고 이파 같은 경우에는 얘는 불규칙인데 얘는 외워야겠죠 have가 has, do가 does, go가 goes <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그리고 마지막 페이지인데 과거형 같은 경우에는요 보통은 ed를 붙이거든요 d를 붙이거나 그리고 이제 추가적으로 단모음, 단자음인 경우에는 자음을 한번 더 쓰고 ed를 붙이는 경우도 있어요 이해가 됐나요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>한번 써볼까요? 단 모음 단자음이 무슨 뜻이냐면 모음 자음이 하나씩 왔다는 뜻이에요 지금 이거 모음 앞에 얘도 자음이죠 T도 그래서 모 하나 자 하나 이렇게 왔다 그러면은 복수형을 만들 때 자음을 두 개를 써준다는 뜻이에요 이렇게 P가 두 개가 된다 <\|student\|>나이 나이 <\|teacher\|>얘도 아마 하다보면 외워질 것 같긴 한데 단모음의 강세가 있는 경우에 뭐 이런 식으로 두 번을 쓰는 경우도 있다 너무 이건 신경 쓰지 말고 마지막으로 아까 y가 i로 바뀌는 경우 우리 봤었죠 앞에서 여기서 봤었는데 여기서도 똑같아요 그냥 y를 i로 고치고 ed를 붙인다 아까 앞에서는 y를 i로 고치고 es를 붙였죠 여기서는 과거형이기 때문에 ed를 붙인다 이해됐나요? 이런 식으로 일반 동사의 과거형 만들기가 이렇게 규칙형으로 되는 경우가 있는가 하면 이거 went 이거 읽어볼래요? 첫 번째 문장 이거 went 뭐의 과거형 같아요? 같다니까 가다의 뜻을 가진 동사 뭐가 있죠? <\|student\|>오 네 네 <\|teacher\|>가다? go go가 과거형이 되면 went가 돼요. 이런 식으로 불규칙인 경우도 있어요. 그래서 조금 특수한 경우도 있다고 생각을 해두면서 과거형은 이 정도 보고 일반 동사의 부정문. 일반 동사의 부정문. 아까 비동사의 부정문에는 뒤에 not을 붙였죠. b 플러스 not이었죠. 근데 일반 동사 같은 경우에는 don't 혹은 doesn't <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>플러스 일반 농사에요 부정목 만드는게 조금 달라요 doesn't 같은 경우에는 아까 do의 3인칭 단수형이 does였죠 그래서 얘는 3인칭 단수형만 이해됐나요? 예를 들어서 나는 파스타를 좋아하지 않는다면 I don't like pasta 근데 이 그가 좋아하지 않아요 그럼 어떻게 써야 되죠? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>he doesn't like pasta 그 다음 주의해야 되는 게 이런 식으로 앞에 does라는 동사가 나와요 그럼 얘는 동사 원형이 돼요 이거 동사 원형이라는 뜻이거든요 보통은 여기 doesn't가 없으면 he likes 파스타가 돼야 되잖아요 근데 앞에 do나 does가 오면요 동사 원형만 올 수 있어요 그 뒤에는 네? <\|student\|>폰트 하면은 S가 붙을 수 있어요? 위에 I don't like pasta잖아요. <\|teacher\|>네 <\|student\|>네, 그럼 거기에는 S가 붙을 수 있어요? <\|teacher\|>여기는 붙을 수가 없죠. 왜냐하면 애초에 붙지 않는 환경이죠. 3인칭 단수가 아니니까. <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>근데 원래 평서문에선 붙던 게 doesn't가 들어오면 빠진다 이 정도로만 생각하면 되고 뒤에 가서 더 아마 자세히 볼 거예요. 그 다음에 일반 동사이면 두 주어 동사 원형, 두 주어 동사 원형 주의해야 되는 게 두 뒤에는 무조건 동사 원형이 와야 된다고 했죠. <\|student\|>내 <\|teacher\|>그래서 동사 원형까지는 이해가 돼요. 근데 보통 의문문에서 순서가 동사 주어형이었죠. 일반 동사 같은 경우는 두 플러스 주어 동사예요. 그래서 이 어순이 있다는 걸 기억하면 돼요. 일반 동사는 그래서 어순이 조금 다르다고 생각하면 되고 의문사를 포함하는 것도 여기 앞에다가 의문사 플러스 두 <\|student\|>사실 좀 걱정을 했었거든요. <\|teacher\|>주어 동사 이렇게 쓰면 됩니다 이해가 되나요? 이렇게 해서 기본적으로 이거 들어가기 전에 이 앞부분을 했는데 어때요? 할만했나요? 아님 옛날 게 기억이 나는 게 있나요? 아님 네네 응응 <\|student\|>다 기억 안 나고 못 알아들을까 걱정했었는데 굉장히 괜찮은 것 같아요. 네. 네. <\|teacher\|>다행이에요 그래서 일단 문법은 이 정도 하면 될 것 같고 다음에 다음 시간에는 아마 주어동사랑 뭐 이런 걸 할 텐데 혹시 노트 정리 같은 거 해요? 안 해봤죠? 노트 정리를 하라고 말은 안 하는데 이거 지금 6페이지거든요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>이 여섯 페이지에 있는 내용 확실하게 다음 시간에 공부를 해오고 확실하게 공부를 하려면 중요한 게 예문을 다 보고 이해를 해야 돼요 하나하나 보고 예문을 보고 앞서 설명한 개념이 뭐 이런 뜻이었구나 이런 거 정도 이해하면 돼요 그 다음에 지금 단어를 뒤에 잠깐 볼 수 있을 것 같은데 음 단어가요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>앞에 들어가기 전에 이런 식으로 기초 단어가 나오거든요. 혹시 기초 단어를 먼저 하고 하는 게 좋을까요? 아니면 이거 뒤에 걸 바로 넘어가는 게 좋을까요? 기초 단어를 어느 정도 알고 있다 하면 바로 넘어가도 돼요. 혹시 한번 지금 쭉 볼래요? 어떤지? <\|student\|>아예 넘어가도 될 것 같아요 네 <\|teacher\|>그러면은 1과부터 볼 건데 단어는 이제 외모 1과는 외모죠 외모에 대한 표현이나 그런 묘사를 하는 표현들이 나올 거예요 지금 외모 1과가 하나 둘 셋 넷 다섯 페이지 그리고 이제 이렇게 뒤에 문제가 두 개 있거든요 그리고 아 이건 레벨 테스트고 그래서 그 다음 시간까지 일과 단어를 외우면 되는데 오늘 한 번씩 다 쭉 보고 그 다음에 외워오는 걸로 할게요 잠깐만요 단어 몇 과가 있는지 보려고 하는데 단어는 40과가 있네요 40과가 있으니까 음 단어는 20 <\|student\|>아멘 선생님 근데 단어 외울 때 읽는 것도 같이 외워야 돼요? <\|teacher\|>잠깐만요 20주 한 5개월 정도 있으면 이 책을 끝낼 수 있을 것 같아요 5개월 정도 근데 해보고 1과 단어 외우는 게 너무 적다 하면 2과로 늘릴 수도 있고 일단 해보고 결정을 할게요 한번 숙제를 내보고 읽는 법 소리내서 외우면 사실 그 외우는 속도가 훨씬 빨라지거든요 근데 수능영어에 읽는 걸 사실 못진 않잖아요 근데 이거 독해를 할 때 이렇게 문장이 술술 읽혀야 빨리 되기 때문에 항상 그 수업 전에 그 숙제 내주기 전에 같이 한번 읽어줄게요 그럼 이제 읽으면서 외우면 될 것 같아요 이거 1번 읽어볼까요? <\|student\|>Appearance. <\|teacher\|>appearance, 외모 혹은 출연 그 사람의 외모가 출중하다 혹은 어떤 것이 출연했다 이런 식으로 두 가지 의미가 있고 밑에 또 읽어볼까요? image, 이미지는 강세가 앞에 들어가요 그 다음 밑에 alike 그 다음에 4번 charm 이런 식으로 읽으면 되는데 주의해야 되는 건 명사 동사 둘 다 활용이 가능하다 그녀는 매력을 가지고 있다 라는 뜻도 되고 매혹시켰다 라는 뜻도 됩니다 네 <\|student\|>아니 근데 아니 CH잖아요 근데 막 캐릭터도 CH 아니에요? <\|teacher\|>영어가 그게 문제인데 영어는 한 알파벳에 대해서 읽는 방법이 너무 많아요. 방법이 너무 많아서 이게 지금 캐릭터랑 오는 거랑 여기까지는 스펠링이 똑같은데 왜 그러냐고 물으면 답을 할 수는 없지만 영어는 그런 단점이 있어요. <\|student\|>예쁘다 예쁘다 예쁘다 <\|teacher\|>하나에 대해서 읽는 방법이 너무 많아서 읽는 방법을 안 외우면 읽을 수가 없어요. 그래서 조금 그런 부분이 있는 것 같아요. 좀 헷갈리는 그 다음에 여기 읽어볼까요? lovely 그 다음에 beauty pretty cute handsome plain ugly 블런드 단순하게 읽어도 돼요. 중요하지는 않지만 그 다음에 curly beard spot overweight tall 이거 읽어볼까요? <\|student\|>thin, slim, strong, weak, pale, young, scant, 네 <\|teacher\|>이거는 cent에요 이것도 발음이 특이하죠? 그냥 cent라고 읽으면 돼요 이거 문제는 다음 시간에 수업 시작할 때 테스트로 같이 풀 거니까 문제는 안 풀어도 되고요. 외워 오기만 하면 되는데 지금 문제 보면 뒤에 이런 식으로 뭔가 약간 문장에 넣는 것들이 있거든요. <\|student\|>내 <\|teacher\|>그래서 문장도 이렇게 한 번씩 쭉 읽어 봐줘야 돼요. 이해됐죠? 아마 사실 한과 외우는 게 조금 적을 수도 있는데 일단은 한과를 외워보는 걸로 할게요 그래서 공지 메모에다 공지를 쓸 수 있을까요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>아니면 일단 말로 해줄게요 그래서 숙제는 이거 일과 외워오는 거랑 아까 우리가 봤던 그 6페이지 복습 완벽하게 해오기 그래야지 다음 유닛 1 진도를 나갈 수가 있어요 오늘 질문도 너무 잘 알아서 해줬고 생각보다 수업 잘 따라와가지고 약간 좀 의지를 다지면서 영어에 정을 붙이면서 공부 잘 할 수 있을 것 같아요. 수업 괜찮았나요? <\|student\|>너무 잘 가르쳐 주셔서 되게 좋아요 선생님 그리고 제가 지금 방학이거든요 방학이 끝나면 <\|teacher\|>다행이다. 알겠습니다. 그러면 다음 주 수요일이죠? 수요일 날 그때 1과 들어가고 또 단어 테스트 보고 단어 2과 하는걸로 할게요 수고했어요 먼저 알려주면 저도 안되는 시간이나 이런거 미리 말을 해줄게요 <\|student\|>아직까지는 똑같긴 한데 아마 일정이 조금 바뀔 수도 있는데 좀 바뀌면 제가 알려드릴게요 네 감사합니다 <\|teacher\|>네 알겠습니다 수고했어요 네<\|end_of_text\|>
<\|student\|>안녕하세요. <\|teacher\|>네 안녕하세요 들리나요? 네 그러면은 단어 문제 먼저 풀고 한번 해볼게요 아직도 감기가 감기 괜찮나요? <\|student\|>네. 네. 저번보다 멈췄는데 너무 졸려요. <\|teacher\|>오늘 늦게 해가지고 미안해요 <\|student\|>아니에요. 앞으로 11시는 안 될 것 같아요. <\|teacher\|>미안해요. <\|student\|>아니 <\|teacher\|>앞으로는 11시에는 아마 바꾸는 건 없을 거예요. 여기 이 페이지 먼저 풀어보고 할게요. <\|student\|>진짜 죄송한데 물 좀 빨리 가져와도 될까요? <\|teacher\|>네, 괜찮아요. <\|student\|>네 다 했어요. <\|teacher\|>책임부터 같이 해볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기는 치과에 간다 할 때 영어는 우리나라처럼 약간 치과라는 말이 딱 있지는 않고 그 치과의에게 간다 해서 덴티스트 그대로 써줍니다. <\|student\|>아 네 아 네 네 <\|teacher\|>다음은 랄스. 다음은 이거는 캐셔라고 하잖아요. 마트에서 계산하는 데 있는 분들. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그리고 여기는 파일럿 맞아요. 이거는 배우에요. 이거는 사무직 하는 사람들을 잃은 말이에요. 클라크. 그 다음에 엔지니어 그 다음에 여기 아까 캐시어도 그렇고 액터도 있고 아까 뒤에는 있었거든요. 이건 맞췄는데 얘는 못썼어서 얘는 좀 확인해보기 좋을 것 같고 얘는 뒤에도 그대로 있었어요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>다음에 엔지니어 얘는 개선은 얘는 뮤지션 뮤직하고 이안 붙임대요. 뮤지션. secretary mechanic scientist. 여기까지 잘 풀었어요. 그 다음에 벨트 파운 것들 한번 같이 볼게요. 문제 푸는거 어땠어요? <\|student\|>좀 헷갈리긴 했는데 괜찮았어요. <\|teacher\|>이번에? 아 괜찮았어요? 그러면은 같이 볼게요. 여기 있고 여기 I bought this guitar five years ago I still have it 나는 이것은 첫 번째 문장 해석하면 어떤 뜻이죠? <\|student\|>나는 이 기타를 5년 전에 샀다. <\|teacher\|>그리고 I still have it 하면은 <\|student\|>지금도 가지고 있다 네 네 <\|teacher\|>그래서 나는 5년 전에 기타를 샀고 지금도 가지고 있다 라고 하면은 그 가지고 있는 상태가 계속해서 이어지는거죠. 그러면은 이거를 사다 자체는요. 현재 완료로 쓰지 않아요. 왜냐면은 얘는 그 사는 행위일 뿐이지 뭔가 가지고 있다 이런 뜻을 나타내지 못하잖아요. 그래서 여기 있는 동사를 끌어와서 헤드라고 써야 되는거죠. 가지고 있는 상태는 여기니까. <\|student\|>그들은 시작됐다. <\|teacher\|>여기가 없지 않습니다. 이해되나요? 여기 이 밑에 첫번째 먼저 생각해볼까요? 왜? 음? <\|student\|>방학기 마지막 토요일이. <\|teacher\|>그 이거 어떻게 보면 되냐면 그들은 시작했다 그들의 방학을 라스애레드하고 아무 전지사 없이 이렇게 나왔잖아요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>하면은 지난 토요일에 그들의 방학이 시작되었다 이렇게 보면 되고 그들은 여전히 방학 중에 있다. 그럼 여기서도 시작하는 것도 현재 완료로 쓰지 않거든요 왜냐면 시작하는 거는 진짜 딱 그 순간 하나잖아요 그래서 여기도 start가 아니라 다른 동사를 써야 되는데 뭐 써야 될까요 그러면? start 말고 그들은 방학 중에 계속 있었다, 있다 하면 <\|student\|>아 네 네 <\|teacher\|>어, 아니요. 여기 뒤에 있는 거 그대로 쓰면 돼요. 앞에 have처럼. 이렇게. 이해됐나요? 그러면 they have been 이렇게 쓰면 되겠죠. 음, 이거의 현재 완료형을 이렇게 쓰는 거라서. 음, 그러고 이제 they have been on vacation 하고 last Saturday에 방학했다고 했잖아요 그럼 last Saturday 부터죠 아 부터라는 거 뭘로 쓸 수 있을까요? <\|student\|>내 <\|teacher\|>여기 뭐 들어가는지 혹시 알아요? 음, since를 보면 돼요 음 해서 요렇게 그 다음에 뒤에꺼는 여긴 질문이 없더라구요 괜찮았어요 그러면 진도 나갈게요 여기 단어 먼저 읽어보고 나갈게요 이번에 오늘 수요일이니까 잠시만요 다음 수업이 토요일이잖아요 <\|student\|>아니 <\|teacher\|>이번주는 2개 외워오면 될 것 같은데 24부터 일단 쭉 읽어볼게요 이건 커리어오먼 네. 다음에는. 네. 이번엔 월요일. 월요일. 이거 2개 다 수정 괜찮아요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>네 그러면은 여기서부터 이제 쭉 볼게요. 그래서 그럼 이번 주에는 24, 25 외워오면 돼요. 토요일까지. 그다음에 머스트랑 슈드 조동사로 또 볼 건데 지난주에 조동사 조금 보다 말았었잖아요. <\|student\|>벤 벤 벤 <\|teacher\|>그래서 이런 거 이제 조동사 더 새로운 게 나오는데 머스트랑 슈드 둘 다 약간 강조? 해야 한다의 의미에요. 머스트가 조금 더 실기가 강하다라고 보면 되고 머스트는 꼭 반드시 해야한다 이렇게 써있죠? 그 다음에 머스트 낫 같은 경우에는 해서는 안 된다. 근데 머스트 그때 얘기했었을 텐데 머스트는 have to랑 같거든요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 머스트 낫이랑 have not to는 다른 뜻이라고 했었어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이게 기억나나요? 머스트 낫은 무슨 뜻이었죠? <\|student\|>어. <\|teacher\|>must가 해야한다니까 must not은? <\|student\|>화면 없는다. <\|teacher\|>have not to는 근데 무슨 뜻이었죠? <\|student\|>응 태연할 필요 응 네 <\|teacher\|>have to가 원래는 해야한다 라는 뜻인데 have not to 하면 어, 할 필요 없다. 맞아. 해야 할 필요 없다. 라는 불필요의 뜻을 나타내요. 그래서 얘네 둘이 다른 거. 여기선 제일 중요한 게 얘네 둘이 다르다는 거예요. 다음에 여기 지난주에 쭉 봤었는데 예를 들어, participants must not be late for the race. 참가자들은 늦으면 안 된다, 경기에. 근데 여기, you don't have to hand in your assignment today. 너는 제출할 필요 없다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>너의 숙제를 오늘. 그러니까 얘네 둘이 의미가 약간 다르다는 거 중요하게 알아두면 돼요. 왜냐면 자주 나오니까. 음. 그 다음에 확신할 때도 머스트를 쓰는데 뭐뭐 이미 틀림없다. 여기 읽어볼까요? You. <\|student\|>네. <\|teacher\|>응. 응. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>너는 너의 이제 긴 여행 후에 아마 뭐 피곤할 것이 틀림없다. 이렇게 나와 있어요. 다음 should 같은 경우에도 must랑 비슷해요. must는 약간 조금 더 강조하는 의미가 있다면 얘는 의무나 충고를 할 때도 쓰임이에요. 너는 뭐뭐 하는 게 좋아. 뭐뭐 하는 게 너에게 좋을 거야. 이런 식으로. 그래서 뭐뭐 해야 한다. 해야 하는 것이 좋다라는 거고 그 다음에 부정형 should not은 하면 안 된다라는 금지의 의미에요. 그래서 must not이랑 조금 비슷하다고 볼 수도 있겠죠. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 should는 o2로 바꿔 쓸 수 있어요. 근데 이 o2는 부정형이 o notu 거든요. 근데 얘는 should not이랑 같은 뜻이에요. 그래서 얘네들이 약간 비슷해 보이지만 다르다. 여기 읽어볼까요? 너는 뭐뭐 해야한다. 운동해야 된다. 규칙적으로 너의 건강을 위해서 약간 충고하는 거죠 그 다음에 다음 여기 읽어볼까요? 아이들은 put on makeup 하면 화장하자라는 뜻이거든요 화장을 해서는 안 된다 근데 머스트까지는 아니잖아요 예를 들어서 절대 하면 안 된다 이건 아니라서 그냥 이제 뭐 하면 안 된다. 이런 식으로만 이야기를 한 거예요. 그 다음 밑에 visitor 세 볼까요? 읽어볼까요? 방문객들은 그 사진관에서 사진 찍는 것이 허락되지 않는다. Should not이랑 or not랑 비슷한 의미라고 보면 돼요. 그 다음에 Should는 아까 위에서 본 것도 확신이나 추측을 나타낼 때 쓰기도 합니다. He should be at the library now. <\|student\|>해 해 해 <\|teacher\|>그는 지금 도서관에 있을 거야. 있어야만 해. 이런 뜻이에요. 추측의 정도 추측의 정도가 Must가 일단 제일 세요. 그 다음에 May, Might, Could Should 이런 식으로 비슷하다라고 보면 돼요. 이해됐나요? 여기 책값 풀어볼게요. <\|student\|>다 있어요. <\|teacher\|>네, 일단 첫 번째로 Nancy has a test date. Nancy는 오늘 테스트가 있다. <\|student\|>불안함 네. <\|teacher\|>그래서 그녀는? Nervous 하면 무슨 뜻이죠? 응, 그녀는 긴장된다. 불안하다. 그래서 추측인 거죠. 그녀에 대해서 정확히 알지는 못하고. 다음 거는 You should see a doctor about the cuff. <\|student\|>그 <\|teacher\|>Cuff가 뭔지 알아요? <\|student\|>못 기억이 안 나요 아 <\|teacher\|>감기에요 감기 때문에 너는 병원에 가는 게 좋다 이런 식으로 충고를 얘기하는 거죠 이 페이지 괜찮은가요 다음걸로 넘어갈게요 다음 건 조금 긴 조동사들이 나와요 어 하고 싶다 하는 게 좋다 뭐 했었다 이런식으로 조금 한 단어로는 말하기 조금 어려운 것들이 나오는데 여기는 사실 앞에 것만큼 엄청 헷갈리지 않거든요 이거 뜻만 외우면 한번 볼게요 일단 첫번째 나는 뭐뭐하고 싶다. I would like to go to the beach 하면 나는 그 해변에 가고 싶다. 이런 식으로 희망이나 소망을 나타내요. 나는 권하거나 바라는 것을 물을 때 쓰기도 한다. 여기 읽어볼까요? 음. 어이 책상은 낡았다 나는 새것을 갖고 싶다 그 다음에 우드 같은 경우에 이렇게 늦고 줄여 쓸 수 있어요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>apostrophe d 그래서 일단 여기서는 나는 뭐 새로운 책상을 사고 싶다. 뭐 하는 게 좋겠다 이런 식으로 있는 거고. 일단 밑에 위주의 마이크 씨야말비티나이 너는 오늘밤 영화 보는 것을 원하니 해서 너한테도 의견을 물어본 거죠. 하고 싶은지. 일단 해배러 하는 거는 해배러라는 걸 너 뭐 하는 게 좋을 거야 라는 거고요. 이거는요. 우리가 해브의 과거형을 해브 해드라고 하잖아요. <\|student\|>해 <\|teacher\|>여기서는 그냥 현재형이라도 그냥 헤드라고 씁니다. 얘는 그냥 고정이예요. 아예 형태가. 이해됐나요? 음. 그래서 뭐 축소를 하겠습니다. 그 다음에 should, should나 or notu보다 얘가 더 이렇게 의미가 더 강하다. 그래서 약간 명령의 의미를 주기 때문에 너한테 이야기를 할 때 혹은 이제 너무 예의 없어 보이지 않게 주의해야 된다. 이런 식으로 나와있어요. 그 다음에 have better 같은 경우에 부정형은 not 을 뒤에 붙인다. 생각보다 not 오는 자리가 다 좀 다르거든요. 그래서 이 페이지는 이거 낮 오는 자리를 잘 기억해 주면 되겠죠? 그 다음에 여기 It's raining a lot. 여기 읽어볼까요? 비가 많이 오고 있다. 그래서 너는 택시를 타는 게 좋겠다. 이건 약간 참고, 권고의 의미지만 이게 조금 세게 보여지면 너 택시 타 이런식으로 명령하는 것처럼 느껴질 수도 있기 때문에 주의해라 뭐 이렇게 나와있죠? 그 다음에 여기 밑에 또 읽어봐봐 You had better not 너는 컴퓨터 스크린에 너무 가까이 앉지 않는 것이 좋다 이건 조금 더 명령의 의미가 강하죠? 앞에 문장보다는 그 다음에 밑에 used to 같은 경우에는 좀 자주 쓰이거든요 그리고 시험에도 되게 많이 나오기 때문에 얘는 정확히 봐주는 게 좋은데 먼저 뭐뭐 했었다 과거의 습관을 나타내거든요 과거에 뭐뭐 했었지 이런 식으로 해상할 때 그래서 이 부분은 지금은 더 이상 지속되지 않는 과거의 습관이나 습관적 행위나 상태를 나타낸 <\|student\|>해 해 해 <\|teacher\|>현재 완료 같은 경우에는 지금도 현재 계속하고 있는 혹은 영향을 주는 거라고 했잖아요. 이 친구는 현재랑 아예 단절된 애라고 보면 돼요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>지금은 더 이상 그렇지 않는다. 이런 식으로. 그래서 여기 읽어볼까요? My Uncle. 우리 삼촌을 Unexpected 하면은 예상치 못한 이런 뜻이에요 예상치 못한 선물을 가지고 우리 집을 방문했었다 근데 현재는 그러지 않는다는 거거든요 used라고 하면 과거에는 삼촌이 그런 식으로 방문을 했었지만 현재는 더 이상 그렇지 않는다 뭐 어떤 일이 있었거나 이래서 그랬던 거죠 과거에 추억을 나타내거나 해상할 때 많이 쓰인다라고 생각하면 돼요 일단 밑에 읽어볼까요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이 카페는 bookstore였다. 서점이었다. 그 다음에 a few years ago 하면 몇 년 전에 옛날에 서점이었는데 이 자리가 카페로 바뀐 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>더 이상 카페가 아니다. 그렇기 때문에 뭐 변화했다. 이전에 그랬다라는 의미를 가지고 있는 게 used to입니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>used to랑 의미랑 유사한 다른 표현들이 있거든요. <\|student\|>뭐 뭐 했었다. <\|teacher\|>이게 중요한 게 첫 번째로 use to 무슨 뜻이었어요 방금? 근데 여기 be use to 면은 뭐뭐로 사용되다구요. <\|student\|>네. 아. <\|teacher\|>그 다음에 be use to ing 하면은 뭐뭐 하는데 익숙하다. 그래서 얘네의 세계는 확실히 알아두는 거 좋아요. 왜냐하면 세계를 이렇게 막 헷갈리게 해서 자주 나오기 때문에 얘는 복습할 때 뜻 외워주세요. 그 다음에 used2와 마찬가지로 would도 과거의 습관적 행위를 나타낼 수 있다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 여기 보면 my dad would smoke but he doesn't anymore. 여기 used2로 바꿔 쓸 수 있어요. 그래서 얘 알아주면 되고 그 다음에 여기 체크업 풀어볼까요? <\|student\|>네. I would like to travel to China in China next month. <\|teacher\|>네, 지금 ABC도 있는데 이렇게 한 것처럼 하나하나 분배되는 거 맞거든요. 그래서 다 맞았는데, 첫 번째 문장 한번 읽고 해석해볼까요? <\|student\|>나는 뭐하고 싶다. <\|teacher\|>음, 나는? 아, 가고 싶다. <\|student\|>가고 싶다. <\|teacher\|>음? <\|student\|>중국을 다음 달에 <\|teacher\|>응. 잘했어요. 그래서 나는 가고 싶다. 그렇기 때문에 약간 희망의 의미를 나타내고 있죠. 아까 우리가 맨 처음에 본 거. 일단 밑에 Jim used to play computer games a lot last year. 작년에 Jim은 컴퓨터 게임을 엄청 많이 했었다. 그렇기 때문에 과거의 습관이죠. 그리고 한다 라는 거는 상태라기보다는 동작이잖아요. 그래서 얘는 습관 하는 거 맞고 다음 밑에 You'd better stay home 하면 얘는 무슨 뜻이죠? <\|student\|>집에 있는 게 좋겠다 네 네 <\|teacher\|>응 너는 집에 있는 게 낫다 집에 있는 게 좋겠다 그렇게 때문에 권고 다음에 This room used to be my sister's room 어 이 방은 내 뭐 언니의 동생의 어 룸 이었다 근데 여기서 이제 상태라고 할 수 있는 건 비공사로 쓰였기 때문이죠. 왜냐면 뭐뭐 이다로 해석되잖아요. <\|student\|>네 네 학교에서 드문드문 네 <\|teacher\|>그러면 앞에 이러한 상태였다라는 거기 때문에 과거한 상태를 나타냈다. 여기까지 이해됐나요? 그럼 다음과 넘어가 볼게요. 다음과 수동태가 나오거든요. 근데 수동태가 이것도 조금 현재 완료처럼 약간 생소할 수 있거든요. 이것이 옛날에 배운 적이 있어요. 드문드 배웠던 기억은 좀 나네요? 그러면 한번 같이 들어가 볼게요 수동태 기본 형태는 일단 수동태 같은 경우에는 능동타랑 달라요 나는 꽃을 샀다 라고 쓰죠 수동태는 꽃이 나에 의해서 사졌다 이런 식으로 바꿔 쓰는 거잖아요 그러니까 목적어가 앞에 오는 거죠 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그렇기 때문에 수동탄은 행위자보다 행위 대상이 더 중요하다. 그래서 능동태 동사의 목적어를 수동태의 주어로 바꾼다. 그니까 목적어를 여기서 i bought flower 할 때 flower을 주어로 바꾸라는 거예요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>남의 동사를 b plus pp로 바꾼다. 그래서 flower is by bought bought 거든요. 그 다음에 능동태의 주어를 by me 이런식으로 옮기면 돼요. 그래서 지금 여기 옆에 그림으로 잘 나와있는데, the baby가 지금 by the baby로 바뀌었고, 여기 목적어가 주어로 왔죠. 그 다음에 차동사, 이 동사가 b plus pp 형태로 바뀌었어요. 그래서 수동태, 능동태 이렇게 바꾸는 거 많이 나올 수도 있거든요. 약간 옛날에 아마 많이 나왔을 건데, 그래서 이렇게 바꾼다 라는 걸 알아두면 되고, 여기 his songs 읽어볼까요? 그의 노래는 사랑받았다. 많은 사람들의 이. 이가 만약에 눈동태로 바꾸면 위에서는 나왔는데, many people love his songs 이렇게 반대로 순서에 맞춰서 쓴 거예요. 그 다음에 by 플러스 행위자는 솔직히 생략돼도 괜찮거든요 그의 노래는 뭐 사랑받았다 까지만 써도 아예 틀린 문제는 아니라서 그래서 여기서는 일반적이거나 혹은 뭐 알 수 없거나 중요하지 않을 때 주로 생략하고 있다 여기까지 써있죠? 여기 읽어볼까요? 근데 여기 뒤에 by people이 지금 생략됐는데 만약에 여기 by people 쓰고 이거 눈동태 문장으로 바꾸면 어떻게 될까요? 한번 바꿔볼래요 여기 밑에 한번 써볼래요 그 주어, 동사, 목적어 이 순으로 오거든요 네 지금 여기 근데 그 people 근데 지금 약간 뭔가 생략이 많이 됐거든요 일단은 기본적인 주어동사 목적어 보면 이렇게 있는 게 많은데 일단은 people 주어 잘 썼어요 그 다음에 admire도 그냥 바꿔서 잘 썼거든요 근데 greatly 여기 중간에 들어가면 되겠죠 greatly admire the movie director 이런 식으로 쓰면 돼요 이거 약간 <\|student\|>네 <\|teacher\|>이런 걸 좀 이해가 됐나요 다음에 여기 밑에 또 읽어볼까요 마이산바리 누군가에 의해서 내 지갑이 도난당했다 이것도 이렇게 세계로 한번 바꿔서 써볼래요 네 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 somebody stole my purse 이렇게 썼는데 맞았어요 아주 잘 썼어요 일단은 그 my purse was stolen 이라서 과거 시대 잖아요 그래서 여기 stole 이라고 쓰는 거 맞아요 이거 어떻게 변하냐면 steal stole stolen 이렇게 쓰는 거예요 다음은 수동태의 기본시제를 보는데 일단은 뭐 그냥 거의 비슷해요. b plus pp라고 했잖아요. 아까 그렇기 때문에 여기만 현재 과거 미래 변화시켜주면 돼요. 왜냐면 비동산은 뭐 주어가 3인칭 단수라고 변화하고 이런 게 없으니까 s 붙이고 이런 게 없으니까 그래서 엔 뭐할 수 있네요 이게 기본일 거고 나머지는 기본적으로 바꿔도 되고 복수면 어리나 월요일로 바꿔도 되고 이렇게 여기가 뭘까요 english 영어는 말해진다 3억명의 사람들의 이해선 이해됐나요 여기까지 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>부모씨가 단수고 있을 수 있는 거고 밑에 아메리카 발견된 건 과거니까 워스를 쓴 거고 마지막으로 니나 같은 경우에는 뭐 준비가 될 것이다. 제공이 될 것이다. 라고 한 거기 때문에 여기서는 어 이제 미르시제를 써준 거죠. 이해됐나요? 그래서 수동태 수동태의 의문문을 보면은 얘도 보통 그냥 의문문이랑 비슷하게 비동사를 앞에 쓰고요 주어 플러스 pp 이런식으로 쓰면 됩니다. <\|student\|>너의 방은 맨날 청소가 돼 있니? <\|teacher\|>그래서 얘는 어숨만 외우면 의문문은 딱히 어렵지는 않아요. 이시어문 여기 읽어볼까요? 해석하면 어 너의 방은 항상 뭐 매일 청소가 된 상태니 되어 있니 이렇게 물어본 거고 이게 만약에 아니 여긴 바위가 없으니까 그냥 빼고 그 다음 밑에도 how is this word pronounced 하면은 이 단어는 어떻게 발음되니 발음되어지니 이렇게 생각하면 됩니다 그래서 여기도 비동사가 앞으로 왔고 그 다음에 이거 수동태는 보통 수능 문제 어떻게 나오냐면 <\|teacher\|>주어랑 동사관계를 파악해서 얘가 수동태로 써야 되는지 혹은 능동태로 써야 되는지를 판단하게 하거든요. 예를 들어서 주어가 혼자 움직일 수 없는 거예요. 예를 들어서 주어가 car인데 동사가 buy예요. 이러면 말이 안 되죠. <\|student\|>대 <\|teacher\|>주어가 car이 아니고 그러면 I buy가 되거나 혹은 car is bought 이런 식으로 써지거나 해야 되죠. 그래서 그런 걸 물어보는 문제가 수능에는 많이 나온다는 거 알고 있으면 되고 여기 수동차를 만들 수 없는 동사가 있는데 happen rise appear remain 자동사는요? 목적 없는 동사라고 했죠? 그래서 수동차도 쓸 수 없습니다. 이해 됐나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 목적이 필요 없이 I arrived, the sun rises 이런 식으로 있는 걸 쓸 수 없습니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기 책값 풀어볼까요? <\|student\|>번쩍컬 월스 <\|teacher\|>그럼 같이 볼게요 일단은 이거 중간 거를 제일 먼저 써놨었죠 중간 거부터 같이 보면은 새로운 정책이 내일 발표될 것이다 뭐뭐 될 것이다 이기 때문에 수동체라는 거는 눈치를 챘죠 그 다음에 내일 발표될 것이다 이기 때문에 그 미래형으로 써야 된다는 것도 그래서 여기까지는 해서 A new policy will be announced tomorrow. 어 여기 잘 썼어요. 그 다음에 이거 밑에 거를 볼 건데 여기 먼저 너는 알파벳을 부모님들께 배웠니? 그러면 뭐 부모님들이 너에게 알파벳을 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>가르쳐줬니 가르쳤니 뭐 이런식으로 쓰이겠죠 그래서 뭐 너의 너의 부모님에 의해서 너는 가르쳐줬니 어 알파벳을 이렇게 되는거죠 그래서 이거 그 약간 형식은 맞았거든요 근데 일단 배웠니 배웠니이기 때문에 월 써야되구요 과거형으로 일단 이거 teach는 3단 변화 teach taught <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>터치요. 그래서 여기가 티치드가 아니라 터트라고 쓰면 됩니다. 이해됐나요? 그 다음에 이거 1번은 월드컵은 4년마다 개최된다. 근데 홀드를 쓰라고. 그렇기 때문에 여기서 홀드 홀드도 이제 또 수동 형태를 확인해보면 되는데 이렇게 이거 아마 수동태나 현재 완료나 PP 형태를 몰라서 못쓰는 경우도 조금 있을 거예요 처음에는 근데 제가 이렇게 중간중간 써주는거나 여기 나온 것들 조금씩 외우면 나중에 더 수월해지거든요? <\|student\|>조금 괜찮은 것 같아요 <\|teacher\|>이런 식으로 써준 거는 조금 외워주면 좋아요 금방금방 활용할 수 있으니까 이해됐나요 여기까지? 수동태는 괜찮아요? 조금 괜찮은 것 같아요 일단은 그러면 다음걸로 넘어갈건데 주의해야 할 형태가 있는 수동태라고 하는데 이게 뭐냐면 수동태는 수동태인데 앞에 뭐가 붙는다던가 혹은 조금 특이한 문자가 쓰인다던가 이거거든요 딱히 새롭거나 엄청 어렵진 않다 일단은 보면은 고동사랑 구동사가 있는 문장에 수동태 <\|student\|>에이 에이 <\|teacher\|>그러니까 조동사는 아까 우리 본거, <\|student\|>네 네 흠 <\|teacher\|>당연한 게, 너는 뭐 예를 들어 해석이 될 수 없어. You cannot be pilot 하는 것처럼 도동사는 무조건 비동사 앞에 오는 게 당연한 거죠. 그 다음에 구동사의 수동태는 얘도 그냥 어려운 게 아닌 게 비동사 뒤에 그냥 구동사 붙이면 돼요. 그러니까 예를 들어서, 이거 지금 Brought up Bring up 이거든요. 이게 구동사에요 그럼 얘만 그냥 pp 형태로 바꾸고 얘는 그냥 뒤에 붙이면 된다 그래서 얘는 딱히 어려운 건 아닌데 한번 더 확인하고 넘어간다의 느낌이에요 그래서 여기서 vt 캐스팅 그 서브웨이 티켓, 지하철 티켓은 티켓 머신에서 구매될 수 있다. 여기 can이 앞에 들어온 거죠. 뭐뭐 할 수 있다. 수 있다의 의미가 되었고요. 그 다음에 이거 읽어볼까요? water 지금 보면은 물은 낭비되어서는 안된다. 근데 이 문장의 주어를 예를 들어서 we로 하고 한번 능동태 형태로 바꿔볼래요? <\|student\|>응. <\|teacher\|>we 그리고 우리는 물을 낭비해서는 안된다. 이렇게 We must not 까지 쓰고 이렇게 써볼래요? <\|student\|>아 아 <\|teacher\|>이거 근데 여기 우리 배웠던 게 조동사 오면 뒤에 무조건 동사 원형이거든요. 그래서 we must not waste water 이렇게 쓰면 돼요. 이해됐나요? 조동사 오면 무조건 뒤에는 동사 원형 쓴다라는 거 알아두면 되거든요. 밑에 여기 she was 읽어볼까요? 그녀는 길러졌다 그녀의 할머니에 의해서 할머니에 의해서 길러졌다 여기 그냥 bring up을 이제 여기 이렇게 뒤에 전시사 쓰고 앞에 것만 pp 형태로 바꾼다 이거 보여주는 거고요 어렵진 않지만 근데 여기 밑에 her grandmother brought her up 이라고 지금 구동사 가운데 목적을 넣었죠 이거 왜 그런 거냐면 her 이 대명사잖아요 대명사는 구동사 <\|student\|>네 <\|teacher\|>Her grandma brought up her 이렇게 하는 것보다 대명사인 경우에는 가운데에다가 목적을 넣는 게 더 자연스럽다 라고 생각해주면 돼요. <\|student\|>호영지. <\|teacher\|>그 다음에 sbOO문자 회수동차인데 이거 몇 형식이죠? <\|student\|>잠시만요. <\|teacher\|>우리 배웠던 것 중에 5형식 아니고 5형식은 svoc였고 4형식 주어 동사 그리고 목적어가 이제 간접 목적어 직접 목적어 있었죠 그래서 이제 사실 두 가지 형태의 수동태가 가능해요 왜냐하면 목적어가 이제 주어로 올 수가 있다고 했잖아요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 이제 목적어가 두 개니까 두 가지 형태가 가능하겠죠. 근데 보통은 간접 목적어 이거 사람인 경우가 많죠. 뭐뭐 애기니까. 그래서 얘를 주어로 많이 쓴다. 사람이기 때문에. 근데 바이나 메이크 같은 경우에는 직접 목적어에만을 주어로 쓸 수 있다. 그래서 약간 이거 헷갈리지 않게 간접 목적어를 보통 주어로 쓰지만 by나 make는 직접 목적어만을 주어로 쓴다. 이렇게 생각하면 돼요. 여기 읽어볼까요? I was 나는 given 주어졌다. 그러니까 받았다. surprise 선물을 어떤 깜짝 선물을 내 선생님에 의해서 받았다. <\|student\|>깜짝 선물은 주워졌다? <\|teacher\|>지금 여기 보면 그래서 I, 원래 이게 그냥 문장은 my teacher gave me a surprise present 이거였겠죠? me가 간접 목적으로 근데 이걸 바꾼 거고 그 다음에 이거 밑에 거 보면은 직접 목적어를 주어로 쓴 것도 있어요 여기 읽어볼까요? 해석하면 어떻게 되죠? <\|student\|>사이에 주어졌던 그 내 선생님만 네 <\|teacher\|>나에게 주어졌다 네 선생님의 의하여 여기서 나에게는 여기 to me로 그냥 우리 그 4형식 문장 3형식으로 바꿨을 때 이렇게 to me나 for me나 이런 거 썼었잖아요 이렇게 쓰는 것처럼 그대로 3형식에서도 쓰면 되고요. 그 다음에 직접 목적어를 주어로 바꾼 수동태는 간접 목적어 앞에 되게 to를 쓴다. 이거 뭐 위에 것처럼 얘기하는 거고. 대신 bynate gate 같은 경우에는 for을 쓴다. <\|student\|>네 네 A new bike was bought for me by my father. <\|teacher\|>근데 이거는 4형식에서 3형식 문장을 바꾸는 거 거기에도 나왔었어요. 이 경우에는 for을 써야 된다고. 혹시 기억나나요? 그리고 여기 읽어볼게요. <\|student\|>새로운 자전거는 샀다 사졌다 <\|teacher\|>해석하면? <\|student\|>나 나한테 나의 아버지 <\|teacher\|>새로운 자전거는 사졌다. 사다는 그냥 by였겠죠? 나에게, 나를 위해, for 하면, ~~를 위해, 에게에요. 나의 아버지에 의해서 나의 새 자전거는 그 새 자전거는 사줬다 나를 위해 내 아버지에 의해서 이거 문장 구성 이해됐나요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>새 자전거는 나에게 사줬다 그래서 이거를 그냥 문장으로 바꾸면 내 아빠는 샀다 나에게 그 새로운 자전거를 이렇게 여기 이 페이지 혹시 이해됐을까요? 여기는 사실 어렵지는 않고 이것만 조금 주의해서 봐주면 되고 제일 중요한 거는 pp형태 쓰는 게 제일 중요해요. <\|teacher\|>여기 책값 풀어볼게요. <\|student\|>네. 네. 네. <\|teacher\|>네 같이 볼게요 일단은 the work should be done tomorrow 일은 하는 게 아니라 되어지는 거죠 그래서 이렇게 be done 쓴 거 잘 했고요 그 다음에 this scarf was bought for my mother by me 여기 위에도 나왔지만 by, make, get 같은 경우에는 to가 아니라 for을 쓴다 그래서 여기도 잘 썼고 그 다음에 my mayor is looked up to by citizens 룩답2 하면 어떤 느낌이라고 보면 되냐면 우러러보아지다 시장이라고 보면 되거든요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이렇게 보면 되고요. 이런 식으로 구동사 형태의 수동태도 나올 수 있다라는 거 이 페이지에서는 알고 가면 될 것 같아요. 그래서 오늘 진도는 여기 106페이지까지 나가면 되고 숙제는 107페이지까지. <\|student\|>그래도 듣다 보니까 괜찮았어요 처음에 좀 들려가지고 네 <\|teacher\|>단어는 아까 봤듯이 24, 25였죠. 이렇게 두 개 해오면 돼요. 오늘 조금 늦게 해가지고 졸렸죠. 아 그래요? 그럼 다행인데 너무 졸려서 집중이 안됐으니까 혹시 걱정했는데 그래도 오늘 거 생각보다 책값이랑 문제 이해는 잘 한 거 같아서 괜찮구요. 그 다음에 아마 이거 이 책 끝나고 저희 한번 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>모의고사 문제? 그런 실제 문제 같은 것도 좀 풀어봐야지 나중에 수능 영어 풀 수 있을 것 같거든요 그래서 이 책 한번 잘 꼼꼼하게 공부해주면 되고 그 다음에 지금도 잘 하고 있거든요 그래도 한 한 달 됐나? 조금 그래도 포기하지 않고 그래서 그냥 그 마음가짐 대로 하던 대로 열심히 해주면 될 것 같아요 지금 한 <\|student\|>없어요. <\|teacher\|>한 달 쯤 된 것 같은데 거의 그래서 오늘 이렇게 했고 혹시 오늘 한 거나 다른 거에 대해서 질문 있나요? <\|student\|>근데 좀 걱정되는 게 모의고사양을 풀면은 사실 제가 지금 단어를 외우는 게 중학교 건데 너무 모의고사 그런 걸 보면 좀 어려워가지고 단어들이 네. <\|teacher\|>네 맞아요. 단어도 이 단어책 끝나고는 바로 수능 어휘 같은 거 들어가는 게 좋을 것 같아요. <\|student\|>내 <\|teacher\|>물론 이런 단어들이 수능의 기초 단어들이기는 하죠. 근데 이제 수능에서 조금 핵심이 되는 단어들은 따로 있기 때문에 단어 빨리빨리 외우면서 단어책도 다음 바로 수능 어휘 책으로 하는 게 좋을 것 같아요. 네, 그럼 괜찮은가요? 네, 그럼 오늘 여기까지 할게요. 네.<\|end_of_text\|>
<\|student\|>어, 안녕하세요. <\|teacher\|>안녕하세요 학교 갔다 왔어요? <\|student\|>어, 네. <\|teacher\|>몇 시에 와요? 보통 학교에서? <\|student\|>전년에 여자하고 왔어요. 아니요, 저희 자율이에요. <\|teacher\|>야자 꼭 해야 되는 건가? 매일 해요? 보통? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>음 오케이 자 그 책은 이제 다 준비가 됐고 음 단어는 요거 고등 베이직이고 요새는 천연문이고 그렇게 할게요 음 그 단어 그 이제 다음 시간부터 이제 시험을 볼 건데 어 지금 여기에 이제 목차 페이지거든요 보이죠 음 단어를 <\|student\|>네. 네. 하루에 그 데이 원식 40개씩 이렇게 외웠었어요. <\|teacher\|>본인이 외워봤다고 했잖아 뭐 정해놓고 얼마 정도 외우거나 그렇게 했어요? 하루에 뭐 몇 개나? 하루에 데이 원 이렇게 외워봤어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>우리가 지금 월요일 수업하고 그러면 월요일날 수업하면 토요일날 수업을 하잖아 토요일 하면 월요일이니까 비교적 간격이 좀 다르죠 수업에 그래서 그 간격마다 좀 다르게 이제 운영을 하려고 하는데 월요일부터 토요일까지는 제 생각에 화수목금 하고 토요일이 되나? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그치? 그러면 뭐 4일? 요정도? 완벽히 4일? 하고 뭐 조금 그 앞뒤 시간이 있고 그러면은 하루에 한 개보다는 더 가고 싶거든요 단어를 많이 외울 거야 되게 우리는 어 단어를 많이 외우고 뭐 어차피 처음 보는 거에서 100% 평생 가져갈 정도로 외울 수는 없어요 그죠 다시 볼 거야 결국에 그지 다시 보려면은 빨리 해야 다시 볼 수 있다고 생각하거든요 저는 여섯 개를 생각을 했는데 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>어쩔 수 있나요 네 그러니까 4일에 6개지 4일에 어 4일에 6개 어때 많아 뭐 평소에 한 게 했다면 그죠 평소에 응 응 평소에 한 것보다 좀 더 많이 이렇게 <\|student\|>여길게요. 어. 어. 아니요 뭐 그 정도 해야 될 것 같아요 근데 아 네 근데 요새 영어 단어 안 해오서 <\|teacher\|>그럼 이제 다시 감각을 찾는 거지. 그래서 일단은 한번 그렇게 해봅시다. 그래서 6개. 월요일부터 토요일까지. 토요일부터 월요일까지 3개. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 주에 9개. 이런 식으로. 그러면 지금 데이가 몇 개야. 25개거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 대략적으로 3주만에 한번 보는 거지. 3주만에 한번 보고 이제 다시 봐야죠 근데 다시 볼 때는 우리가 똑같이 할 필요는 없죠 다시 볼 때는 좀 더 많이 우리 이미 외웠던 거니까 그렇게 좀 공부를 했으면 좋겠어요 사실 막 이제 진짜 막 욕심이 많게 가지고 하시는 분들은 하루 100개 목표로 하시는 분도 있거든요 내가 이제 빨리 올려야 된다 <\|student\|>네. 네. 네, 하루에 100개를 외우면 그거를 다 기억할 수 있어요? <\|teacher\|>근데 우리가 뭐 일단 너무 무리할 순 없고 그래서 일단은 이렇게 해보는 걸로 합시다 다 기억할 순 없겠죠 근데 그분도 아마 그런 전략일 거야 일단은 억지로 외우자 좀 날아갈 순 있게 그렇게 많이 근데 이제 암기를 하다 보면은 좀 느끼시겠지만 어쨌든 고등학교 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>입시 공부를 할 때도 암기가 많고 나중에 대학교 가면 암기가 더 많거든요 저도 이제 그 전에 연세대에서 하던 전공보다 약대로 옮기니까 암기량이 훨씬 많이 늘어났어요 그래서 이제 저도 고민을 많이 했고 그런 거에 대해서 암기를 하면서 스트레스도 많이 받았고 그런데 이제 결국 결론적으로 내린 게 뭐냐면 암기법 그런 거는 사실 되게 의미가 없고요 그리고 하나를 오래 겪고 있는 것도 크게 의미가 없어요 결국에는 반복을 해야 돼요 그러니까 내가 얘를 한 번 외울 때 제대로 외워야지 라는 생각은 오히려 좀 의미가 없을 때가 있더라고요 그래서 어쨌든 우리가 반복을 통해서 익숙해지는 게 가장 자연스러운 암기의 방법이고 계속 튀어나가는 식으로 하는 거기 때문에 <\|student\|>음 <\|teacher\|>좀 빨리 날아가도 상관없어요 많은 양을 한다고 해서 다시 보면 되니까 그게 나아지 않나 저는 그렇게 좀 해보고 싶어서 앞서 말했던 대로 월요일부터 토요일은 6개 아니면 제가 토요일에서 월요일은 주말이기도 해가지고 6개 하고 2개 할까 생각하거든요 시험도 짝수로 보는 게 나아서 그러면 제 생각에 6개 2개로 일단 해봅시다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>여섯 개 두 개로 일단 해볼게요 그래서 다음 주 토요일에는 1부터 6까지 한번 외워 오는 걸로 그렇게 준비를 해보면 좋을 것 같아요 자 이제 데이 원에 이렇게 단어들이 있잖아요 뭐 이제 다음 책을 이제 보시면은 책 이제 다 있다고 했지 책을 보시면은 뭐 이렇게 쭉 나와 있을 건데 일단은 기본적으로 외우는 거는 당연히 영어를 봤을 때 한국말 뜻을 내가 말을 할 수 있는 것 그거를 외우시면 좋고 뜻을 여러 개가 써져 있는 경우에는 최대한 여러 개를 외울 수 있는 게 좋아요 적어도 1번 2번 뜻 정도는 많이 쓰이니까 그 번호가 그렇게 되어 있는 거니까 최대한 읽는 거는 외우시면 좋습니다 자 그리고 또 단어를 외울 때 우리가 언어야. 이게 아무리 독해를 한다고 해도 이게 언어고 우리가 말이잖아요. 영어라는 건. 그래서 입 밖으로 내뱉어야 돼요. 그래서 스펠링을 i-n-m-o-c-l-u-e-d-e 이렇게 외우는 거는 의미가 없습니다. 스펠링을 외우는 게 아니고 입 밖으로 내뱉어져서 include 그 다음에 produce 이런 식으로 정확히 발음을 좀 하셔야 돼요. 그렇게 단어로서 말로서 조금 인식을 시켜주세요 그리고 제가 말씀드렸죠 네이버 사전에서 발음 듣는 거를 좀 활용을 하면은 괜찮을 것 같아요 혹시 그 발음 기호는 안에 막 이상한 글자들 써져 있는 거 본 적 있죠 그런 거 읽을 줄 아세요? <\|student\|>네. 어. 고등학교 때 배웠었어요. <\|teacher\|>그러면 다행이네. 그걸로 발음을 해봐도 좋고 혹은 직접 내가 검색해서 들어봐도 좋고 어쨌든 최대한 좀 발음을 해보자. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그런 식으로 해주시면 1 있고 2 있고 해서 3, 4, 5, 6 하나당은 40개 정도 되는 것 같더라고요. 그래서 한번 외워보시면 괜찮을 것 같습니다. 오케이 괜찮죠? 됐고 오늘은 단어 시험은 없고요 저희는 천일문 기본편 가장 구문이 많은 거거든요 천일문 시리즈 주문 그래서 이 책을 해서 이 책도 천천히 할 생각은 없어요 우리가 고일도 아니고 시간이 엄청 많은 것도 아니고 <\|student\|>네. <\|teacher\|>충분히 공부량을 가져가고 있어야 되는 상태라고 생각을 해서 쭉쭉 진도로 나갈 거니까 그렇게 좀 해 주시면 괜찮을 것 같습니다 목차가 이렇게 나와 있어요 결국 우리가 문장을 읽으려면 구성 문장이 어떻게 되어 있는지를 봐야 되는 거잖아요 그럼 이게 사실 이게 문법 공부가 아닌가 이렇게 생각을 할 수도 있는데 그리고 문법도 당연히 들어가죠. 왜냐하면 문장을 읽는데 당연히 문법이 빠질 수는 없잖아요. 문법 공부가 맞지만은 사실 문법 문제를 맞추려고 공부하는 건 절대 아니에요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>문법 문제는 일단 한 문제밖에 없고요. 우리 수능에는 그 문법 문제조차도 꾸는 방식이 예전에 우리 부모님들이 그렇게 공부를 하셨는데 광제대명사가 어쩌고 광제부사가 그 다음에 오고 수동태니 뭐니 제기대명사니 그런 용어가 중요한 게 아니거든요 사실 그냥 너가 영어를 봤을 때 그게 틀린지 맞는지를 그냥 느낌으로 알아야 되는 거예요 언어로서 뭐 예를 들어 어떤 외국인이 이상한 뭐라고 할까 나는 밥을 먹었습니까 이렇게 하면은 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>틀린 말이잖아 근데 그게 뭐 왜 틀렸지? 이게 뭐 어떻게 정확하게 설명할 수도 있죠 근데 기본적으로 왜 틀렸냐면 틀리니까 틀린 거거든요 그렇게 말 안 하니까 우리는 원래 언어라는 게 사실 그런 거고 그래서 문법 문제 풀 때도 어차피 그렇게 분석해서 막 들어가면은 사실 끝도 없고요 그 한 문제 때문에 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그런 옛날 공부 방식처럼 그렇게 우리가 할 필요도 없고요 그래서 지금 하는 공부들은 다 글을 제대로 읽기 위한 거고 지금 바로 막 문법에 대해서 너무 깊게 생각을 안 하셔도 괜찮을 것 같아요 그러면은 오늘 수업 한번 해봅시다 자 고문학습 쭉쭉 해서 자 기본적인 기초 지식이라는 부분 여기 페이지 보이시나요 책에? <\|student\|>네. <\|teacher\|>책 보면서 한번 해볼게요 14쪽 문장의 구성 문장이 어떻게 이루어져 있는가 문장은 우리가 한국말에서 ~~은 ~~이다 혹은 ~~가 ~~하다 이렇게 한국말로 하죠 그 앞에서 ~~에 해당하는 것 ~~가에 해당하는 것이 주부라고 하고 <\|student\|>네. <\|teacher\|>무엇이다, 무엇하다 이 부분이 슬구죠 그래서 우리가 긴 문장을 만났을 때 어디가 주보고 어디가 슬구고 그거를 구분이 가능해야 전반적인 문장의 구조를 볼 수가 있는 거겠지 그래서 문장의 요소 문장에 뭐가 들어갔냐 이건 이미 알고 있을 거라고 생각하는데 주어, 동사 그 다음에 목적어, 보어, 수식어 <\|teacher\|>이런 식으로 있는 게 문장의 구성 요소죠. 품사랑 문장의 구성 요소는 다른 거 아시죠? <\|student\|>안녕 안녕 안녕 <\|teacher\|>여기 밑에 보면은 품사는 명사, 형용사, 부사, 동사 이런 게 품사야. 문장 요소는 어로 끝나는 주어, 목적어, 부어, 서술어, 수식어 그래서 품사랑 문장 요소가 어떤 관계가 있냐면은 품사가 여러 개의 문장 요소로 쓰일 수도 있고 하나의 문장 요소로만 쓰여야 될 수도 있고 그렇게 되는 거죠. 그래서 여기 밑에 있는 화살표처럼 그렇게 하나의 품사가 여러 개의 문장 요소로 쓰일 수 있다는 것. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>품사랑 문장 요소는 완전히 다른 개념이라는 것. 이미 알고 있겠지만 한 번 더 확인을 해주세요. 그렇게 하고 이게 구와 절인데 결국에 문장이 길어지는 이유는 그게 하나의 문장으로 되어 있지 않아서 거든요. 주어 소설어가 꼭 마침표와 마침표 사이에 한 쌍만 있을 필요는 없는 거잖아요. 여러 개의 문장이 겹쳐 있을 수도 있는 거고 우리가 한국말로 해서 아는 문장, 안긴 문장 이런 게 국어에도 있는데 영어에도 그런 식으로 있을 수도 있는 거고요. 그래서 구랑 절이 무엇인가를 구분을 해 주신다면 먼저 구는 단어들이 모인 게 구겠죠. 단어들이 모인 게 구. 그래서 그 단어들이 모인 그 쌍, 그 팀, 팀이라고 할게요. 그 팀이 명사로 쓰일 수도 있고 형용사로 쓰일 수도 있고 부사로 쓰일 수도 있고 각기 다른 역할을 할 수 있다는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 명사구로 쓰인다고 한다면 예를 들어 To drive fast is dangerous 하면은 운전하는, 빠르게 운전하는 것 이게 이제 명사구로써 쓰이고 주어의 역할을 한 거죠. To drive fast 라는 명사구 자체가 주어의 역할을 한 거죠. 그래서 이게 이제 지금 문장은 너무 쉬워서 사실 우리가 알 수 있겠지만은 이게 이제 주어 역할을 한다는 걸 사실 더 빈 문장에서 찾지 못하면은 해석을 할 수가 없는 거겠죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>형용사구. 형용사는 당연히 형용사니까 명사를 수식하거나 보호가 되거나 그런 역할을 하는 거겠죠. 예시를 하나 보면 don't you have anything to it. anything까지만 하면 뜻이 불완전한데 to it이라는 투부정사를 활용한 형용사구가 들어가서 의미가 완성이 되는 거겠죠. 구 부분은 그냥 여러 개의 단어들이 같이 있어서 팀으로서 어떤 역할을 하는 것 이 정도만 생각을 해 주면 됩니다. 부사부도 마찬가지야. 부사 역할을 하기만 하면 됩니다. <\|student\|>아름다웠어 <\|teacher\|>투패스터이래요. 여기도 투 부정사죠. 이 투 부정사가 스터디를 수식해 주는 거죠. 동사 스터디를 수식해 주니까 부사 역할을 하는 거지. 동사를 수식해 주니까 부사 역할이지. 부사는 어때? 동사, 형용사, 부사, 문장 전체 이렇게 되게 수식해 줄 수 있는 게 많아요 알고 계신가요? 음 오케이 그래서 뭐 반드시 스터디 이렇게 동사만 하는 것도 아니고 굿 같은 형용사 혹은 뭐 문장 전체 여러 가지를 수식을 해줄 수가 있다는 거죠 부사구나 오케이 근데 절은 <\|student\|>네 <\|teacher\|>구랑 완전히 다른 거죠. 절은 뭐냐면 사실은 문장이에요. 문장. 구는 문장이 아니죠. 왜 문장이고 문장이 아니야? 주어, 동사가 있으면 그게 문장이지. 구는 그런 게 아니야. 구는 그냥 단어들의 모임이라서 문장이 아니야. 근데 절은 문장이죠. 그래서 등절, 명사절, 형용사절, 부사절 이런 걸 빡세게 우리가 외울 필요는 없지만 무슨 뜻인지 해석을 좀 해봅시다. 자, 1번 한번 읽어볼까? 등이별 밑에 있는 거. <\|student\|>너는 학생이고 너는 선생님 네 <\|teacher\|>무슨 뜻인지 바로 알겠죠. 굉장히 유명한 말이잖아. 뭔 뜻이야? 그러니까 굉장히 유명한 말이죠. 어쨌든 요거는 너무 쉽죠. 등이저이라고 end로 연결이 되어 있기 때문에 말 그대로 그냥 예고 예. 그냥 나열해서 정보가 전달되는 느낌이죠. 복잡한 게 1도 없어. 저 밑에도 읽어볼까? <\|student\|>쉐어링 아이 코리아 오리오 코리아 오리 <\|teacher\|>무슨 뜻이야? Shall I call you? Shall I call you 하면은 내가 연락을 할까? Or, or이 뭐지? 또는? <\|student\|>음 음 네 <\|teacher\|>아니면 너가 연락 줄래? 이런 뜻이죠 Shall I call you? Or will you call me? 내가 연락할까? 아니면 너가 연락 줄래? 이것도 사실 문장의 구조적으로 너무 단순하죠. 그냥 그대로 나열이 된 느낌. 등의절은 같은 문장이 and, but, or, for 이런 접속사로 단순하게 연결이 되는 걸 말을 하는 거예요. 오케이? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 나온 게 명사절인데 명사절도 아까 명사구처럼 주어, 목적어, 보어 역할을 할 수가 있는 거예요. 명사구도 단어들이 모여서 이런 역할들을 했는데 명사절도 이런 역할들을 할 수가 있는 거죠. 차이점이 있다면 명사구는 다시 말하지만 단어들이 그냥 모임. 명사절은 주어, 동사가 있어서 문장의 형태를 떼야겠지. <\|student\|>네. <\|teacher\|>What I like most. 내가 가장 좋아하는 것은 머머스는 주어의 역할이죠. It's learning new things. 새로운 것을 배우는 것이다. 주어로 쓰였구나. 그 다음 I don't know when she will come. She 있고 will come 있으니까 주어 동사 다 있어. 명사 절이죠. 구가 아니라. 여기 어떻게 쓰였냐면 목적어 역할로 쓰였어요. 왜 목적어야? I don't know잖아 내가 모르잖아요 근데 뭘 모른다는 거야? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>내가 모른다고 하면 어떡해 그래서 뭘에 해당하는 거를 지금 명사절로 쓴 거죠 여기서는 목적을 할 거에요 그 다음 The trouble is that we are short of money 이것도 주어동사 다 있지 <\|student\|>아니요 아니 <\|teacher\|>근데 이거는 무슨 역할? 보어의 역할 문제가 뭐야? 문제가 뭐냐면 우리가 돈이 없다는 거야 We are short of money 이거 들어본 적 있나? 돈이 짧다 돈이 짧다는 게 뭐야? 돈이 없다는 거죠 그래서 이거 좀 남기를 해주시면 좋겠어요 그 책을 수업할 때 노트 혹시 준비했니 노트? 노트 하나 펴가지고 뭐 단어점 뿐만 아니라 수업 때라든지 숙제 할 때라든지 뭔가 좀 쓸 게 있으면 우리 씁시다 단어점 같이 마치 <\|student\|>어, 지금 좀 이야기해. 어. 네. 어. <\|teacher\|>자, short of money를 적어놓자 그럼 그게 뭐야? 돈이 없다 돈이 짧다는 게 무슨 뜻일까? 그게 무슨 뜻인지 생각을 해보면 돈이 없다를 말하는 거야. 영어식 표현입니다. short of money 어, 쩌네? <\|teacher\|>됐죠? 그럼 이제 형용사 절으로 갑시다 형용사 절은 다 똑같은 거야 결국에는 주어가 있고 동사가 있는 한 문장이 큰 문장 안에 들어가 있는 거지 여기 같은 경우는 a dictionary is a book which가 관계된 명사죠 which가 되면은 앞에 북을 수식해 <\|student\|>어.. 어.. 단어의 의미.. 음.. 단어의 의미.. <\|teacher\|>그래서 어떤 책인지를 말을 해주는 거야. gives you the meaning of words. 무슨 뜻이야? gives you the meaning of words. 단어의 의미를? give이잖아. give 뭐야? <\|student\|>카카오니요? <\|teacher\|>give는 주다. give는 주다니까 너한테 단어의 의미를 주는 거지. give you니까. 그래서 무슨 뜻이야? 6번이. a dictionary is a book. dictionary 뭐죠? dictionary 들어봤을 것 같은데. dictionary 뭐죠? 여기 보이시죠? 6번에. <\|student\|>불러요. <\|teacher\|>자 씁시다. <\|student\|>아. <\|teacher\|>스펠링 정확히 해서 노트에 쓰고 사전이죠. <\|student\|>아. 아. <\|teacher\|>사전. 발음해보자. <\|student\|>아. 지금. 지금. <\|teacher\|>Dictionary. Dictionary. <\|student\|>지금. 지금. 지금. <\|teacher\|>그렇게 해서 사전 이런 거 꼭 알고 계시고. 그래서 무슨 뜻이야. A dictionary. <\|student\|>네. <\|teacher\|>사전은 is a book. 책이다. 사전은 책이다. 무슨 책인데? which. which라는 게 앞에 북을 수식하는 관계 대명사야. 또 나오겠지만 미리 알아두세요. 그래서 수식해. 어떤 책인데? gives you the meaning of words. give you. 너에게 준다. meaning of words. 단어의 뜻을. 사전은 너에게 단어의 뜻을 주는 책이야. 이렇게 가는 거죠. 오케이? <\|student\|>너 말할 수 있니? <\|teacher\|>자, 단어 정리했으면 그 다음 7번 문장. 자, 읽어볼까? Why you were solely 앞에서부터 한번 뜻을 말해보자 Can you tell me? 뭘 말하는데? <\|student\|>늦은 이유를 <\|teacher\|>이유를 말해 근데 Why? Why가 뭐 나왔으니까 해석을 어떻게 하는데? Why가 왜죠? 왜 그러면은 why you are so late한 거야 그치 너가 왜 이렇게 늦은 그 이유를 can you tell me? 난 달려줄 수 있니? 이런 거죠 차근차근 해석을 합시다 천천히 문장을 분해해서 이거 were 알고 있죠? <\|student\|>네 <\|teacher\|>were 뭐야? 과거 5월 발음 정확히 해주시고 그 다음 부사절 갑시다 부사절은 아까 뭐라고 했지? 부사는 꾸밀 수 있는 게 많아요 동사, 형용사 여러 가지 꾸밀 수 있는 게 많아요 부사절도 역할이 많아요 부사는 그렇게 역할이 많다는 걸로 일단 알아두세요 I had a great dream 나는 대단한 꿈을 <\|student\|>네 <\|teacher\|>내가 어릴 때 나는 대단한 꿈을 가지고 있었어 그 다음 두 번 한번 읽어보죠 <\|student\|>I was a little because my car 수록을 다 나는 아 잘 보셨나요? <\|teacher\|>일단 앞에부터 가야죠 앞에부터 난 늦었어 I was late 나는 늦었어 이 코드가 뭐야 <\|student\|>나는 아 나는 늦었 지갑 마음 늦었어. 왜냐하면 나의 차가 네. <\|teacher\|>왜냐하면 broke? 현재시대로 하면 뭐야? broke는 break에요. break. break 들어봤지. break. 그래서 원래는 break down인거야. break down인거야 원래는. <\|student\|>이거 다운도 같이 잡아요? <\|teacher\|>근데 그게 과거형인거지 broke down 오케이? 자 break down 쓰자 break? b r e a k죠 b r e a k 어? 썼나요? 어.. 단원이요? <\|student\|>다운이요. <\|teacher\|>아.. 단원까지 같이 적어야 돼요 같이 쓰이는 거야 브레이크다운 하나의 수거입니다 브레이크 자체도 부수다라는 뜻이에요 브레이크 들어봤을 거야 브레이크 근데 브레이크다운까지 하면은 정확히 어떤 뜻이냐면 고장나다라는 뜻이에요 그래서 차가 고장난 거죠 말피클 브레이크다운 고장났어 과거 브레이크다운 고장났어 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>OK. 그 다음 갑시다. if 아시죠? if절 들어보지잖아. <\|student\|>네, 네. <\|teacher\|>if. 뭐죠? <\|student\|>어, 만약에, 아니, 뭐 뭐. <\|teacher\|>맞아. 만약에 한다면. 그러면 한번 읽어보자. <\|student\|>네. 네. 어, if you want to succeed in life, work hard and lay hard. 음. <\|teacher\|>그죠? new니까 그죠? <\|student\|>너가 성공하.. 너가? 너가 만약 원한다면.. 너가 만약 성공하길 원한다면 인생을? <\|teacher\|>근데 끝에 하나 더 빠졌어? <\|student\|>삶을? 인생에서 성공하길 원한다면 <\|teacher\|>그죠? 인생에서 <\|student\|>어려운 일 <\|teacher\|>Work hard. Work hard. 하드가 뭐야? Work를 수식해주는 거지. Work hard and play hard. 각각 work랑 play를 어떻게 하라는 건지 수식을 해주는 거야. 일반적으로 알고 있는 hard의 뜻은 뭐야. <\|student\|>어려운 네 더 이런 음 <\|teacher\|>어려운. 여기서는 뭐 그냥 편하게 해석을 하면 돼 이게 완벽하게 뭐 한국말로 딱딱 이렇게 맞아 틀어지지 않을 때도 있거든요 work hard 하면 대충 물으면 되지 열심히 일해라 어렵게 일해라 보다는 열심히 일해라가 좀 더 맞을 것 같아 그리고 play hard 놀기도 열심히 놀아라 열심히 일하고 놀기도 열심히 놀아라 그런 말이겠죠 괜찮나요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>우리가 이제 문장들을 이렇게 나갈 거고 해석을 연습을 할 거잖아 여기 밑에도 해석이 있고요 해설지 같은 거 보면 해석이 있을 거거든요 그것들을 꼭 참고하시면서 내가 완벽하게 해석하고 있는지를 계속 연습하셔야 됩니다 문장들을 계속 공부하면 되는 거야 단순하게 <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기 천일문에 나와 있는 문장들이 모든 문장의 구조들을 다 가져왔다고 하는 게 천일문이라는 책이니까 내가 여기 있는 문장들을 다 읽을 수 있으면 이제 새롭게 우리가 지문을 봤을 때 전에 느끼던 거랑 좀 느낌이 확실히 다르겠죠. 자, 넘어갑시다. 그래서 의미 단위 이 부분은 우리가 긴 문장이 나오기 때문에 이런 것을 공부를 하는 건데 외국인들한테 수능 영어를 시켜보면 너무 좀 어렵고 이거를 왜 이렇게 쓰는지 모르겠다고 하는 그런 영상들 혹시 본 적이 있을 거야 그게 왜 그러냐면은 솔직히 수능 영어가 조금 문장 길이가 깁니다 문장 길이가 길어요 우리가 말을 할 때 그렇게 문장을 길게 말하진 않죠 사람들이 근데 문장 길이가 좀 길어요 그래서 호흡이 길고 <\|student\|>에? <\|teacher\|>그래서 우리는 의미 단위라는 의미가 각각 딱딱 끊어지는 부분들을 좀 끊어서 문장을 볼 줄 알아야 그 문장이 이제 구조적으로 좀 볼 수가 있겠죠. 한국말로는 뭐 여러분. <\|teacher\|>우리는 한국말을 아니까 영어로 보면 We want to create an English book that is pleasurable to read. 요거를 이거는 사실 엄청 긴 문장은 아니지만 어쨌든 이거를 그냥 읽었을 때 바로 느낌이 안 오는 거는 사실은 영어를 조금 아직 잘 못하면 당연한 거야 근데 이렇게 딱 끊어서 We want to create an English book 그러니까 우리는 영어 책을 만들고 싶어 That 아, That이 앞에 있는 English book을 꾸미는 거구나 이렇게 한번 끊어주고 나면 자, 어떤 영어책? 우리가 읽기 쉬운 영어책. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이런 식으로 좀 쪼갤 수가 있다는 거지. 문장에. 그래서 의미 단위로 이렇게 나누는 연습을 계속해서 하게 될 겁니다. 오케이. 자, create. 알아, create? 어, 장조하다. <\|student\|>그 창조. <\|teacher\|>그리고 pleasurable. pleasurable. 어. <\|student\|>기쁘다. 응. <\|teacher\|>pleasurable 기쁘다 즐겁다 pleasurable 하면 즐거운 즐거운 그렇게 해석을 하시면 됩니다 본인이 모르는 단어가 나오면 노트에 쓰시면 돼요 이제 앞으로 계속 그 다음 문장 여기 한번 볼까 eating too much fast food is 주어 동사가 여기 나오는 거지 아 요거를 잘 찾아야 되구나 <\|student\|>Okay. <\|teacher\|>앞에 요거 이렇게 하고 끊어서 eat 라는 거를 잘 알아야 됩니다. 그 패스트푸드를 너무 많이 먹는 것은 건강에 좋지 않다. 아 요런 식으로 흘러가는 거군요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음 I didn't know. 나는 몰랐어. 팥 끊고 What answer to give him? 그에게 뭐 어떤 답을 줄지를 몰랐어. The most important thing is 가장 중요한 것은 weather. weather 알아? <\|student\|>네. <\|teacher\|>weather. 너가 너의 일에 do your best. 최선을 다하는지 아닌지가 중요한 것이다. 그래서 앞으로도 계속해서 잘 끊는 연습을 할 거야. 자, 끊는 거를 꼭 어디서 끊는지를 공식처럼 딱딱 나눠서 그렇게 받아들이기는 쉽지 않습니다 결국에는 느낌으로 끊는 거거든 그러려면 수업 때 한 문장들이 익숙해져야겠죠 그러면 우리가 계속해서 그 문장들을 반복해서 학습하고 하다 보면 결국에는 긴 문장이 나왔을 때 여기서 의미 단어를 끊어서 해석을 해주고 하면 조금 더 편하겠다 이런 생각들이 자연스럽게 들어야 되는 거겠지 <\|student\|>네. <\|teacher\|>자 쩔하고 있습니다. 넘어갑시다. 자 그래서 어떻게 끊는지는 사실 매뉴얼은 있지만 매뉴얼은 있지만 용을 딱딱 외워서 컴퓨터처럼 할 수는 없거든요. 그래서 앞서 말했던 것처럼 자연스럽게 될 수 있게. 근데 일단 공부를 할게요. I don't know. 나는 몰라. 그죠? Whether he is at home or not. 그가 집에 있는지 없는지 나는 몰라. The fact is 사실은 Our life is not long enough. 우리의 인생이 충분히 길지 않다는 거야. <\|student\|>네. <\|teacher\|>Did anyone call? 누가 전화했나? While 하는 동안이죠. I was away. 내가 떠나 있는 동안에 누가 전화했나? 접속사 앞에서 끊는 경우 그 다음 점명구 등의 긴 부사구에서 끊는 경우라고 하는데 Madame Tui was born Madame은 마담하시죠? <\|student\|>네 저게 태어나다 인가요? <\|teacher\|>Madame은 부인이라고 뜨는 겁니다 부인 그 다음 Madame Tui was born 태어났어 일단 여기서 한번 끊는 거야 태어났어 was born born born이 뭐야? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>태어나다 born 혹시 조금 잘 모르거나 헷갈렸으면 써놓으세요 born 태어나다 어디서? in a poor family 가난한 가정에서 그 다음 in Poland 폴란드에 있는 가난한 가정에서 On November 7, 1867 여기는 연도를 뒤에 쓰지 영어하는 애들은 1867년 11월 7일에 가난한 가정 폴란드에서 태어났다 여기서는 부자고가 계속해서 이렇게 끊어서 쓰인 건데 사실 여기는 오히려 해석하기가 쉽죠 그러니까 끊어서 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그냥 무슨 말인지만 번역하면 되니까. 자, 마지막. To earth is human to forgive divine. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>To earth is human to forgive divine. 자, all이라는 것은 잘 쓰는 표현은 아니라서 그렇게 신경 쓸 필요는 없는데 실수하는 것이라고 하네요. 실수하는 것. 실수하는 것은 사람이야. 그냥 is human이라고 나왔잖아. 그럼 사실 직역하면 그냥 사람이야. 사실은. 근데 이게 의역으로 해석이 되는 거지. 의역으로. 문맥상으로 무슨 뜻일까? 아, 실수하는 것이 사람이야. 아, 그건 뭐야? 아, 실수한다는 게 사람이 하는 일이다. <\|teacher\|>그렇게 우리가 해석을 하는 거지. OK? To forgive, divide. divine이라는 뜻 divine이라고 발음하는 사람도 있던데 divine이라는 뜻 이거 한번 써놓으세요 몰랐으면 스페인 나와있고 divine divine 이거는 뭐냐면 신성한 형용사입니다 형용사 신성한 용서하는 것은 신의 일이다. 신성한 일이다. 이런 뜻이죠. 오케이. 괜찮나? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음 갈게요. 그래서 이제 앞에서는 우리가 조금적인 문장의 그런 것들에 대해서 알아봤고 본격적인 문장의 구성에 대해서 한번 알아봅시다. 우리는 이번 단원에서 어떤 걸 배울지를 말을 하는 거고 본격적으로 쭉쭉 가면은 기본적으로 문장 구조라는 것들을 배울 텐데 sv니, svo니, svooc니 이런 것들을 계속해서 나오게 될 거예요. 그런 말들이 중요한 건 아니고 여러 가지 문장 구조가 있다는 것을 좀 인식을 하시면 좋겠어요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>처음 나오는 거는 sv. s가 뭐고 v가 뭔지 우선 그거 아시나? s가 주어죠. v가 동사고. 그래서 가장 쉬운 것부터 하는 거야 주어동사로 이루어진 거 오케이? 그래서 sv문형의 해석은 주어는 v하다 라고 나와 있는데 안 알려줘도 이거 정도는 알죠 1번 봅시다 1번 1번 한번 읽어보세요 그죠? <\|student\|>으 <\|teacher\|>아까 뭐였지? 아까 비슷한 거 나왔지? succeed 그죠? succeed 나온 적 있죠 그거는 아까 스펠링이 뭐냐면 아까는 뭐였냐면은 su c c e e d 였어요 아까는 su c c e e d 였어요 기억나시죠? 그 v라고 써 놓으세요 동사 동그라미 키우고 v 동사라는 뜻이고 근데 요거는 뭐야 옆에다 써 success 스펠링이 success s-u-c-c-e-s-s 요거는 그 동그라미 안에다가 n이라고 써야겠어요 <\|student\|>뭐지 뭐지 <\|teacher\|>그 뭐야 명사라는 거죠 나온 성공 그래서 1번은 뭐야 success happens 성공이 일어난다 누구한테 그죠 모든 사람들에게 그래서 just don't give up 그러니 just 그냥이죠 그냥 뭐 그죠 이런 뜻이죠 don't give up give up 아시나요 give up 그래서 don't give up 포기하지마 포기하지마 이런 뜻이겠지 괜찮으시죠 자 끝으로 갑시다 2번 한번 읽어볼까요 <\|student\|>공기의 화소. <\|teacher\|>처음부터 한번 어떻게 해볼까 그죠 많은 대부분의 많은 배움은 이런식으로 가세요 much of learning 그 다음에 occurs 가 동사겠지 much of learning 뭐야? <\|student\|>으 <\|teacher\|>그렇죠? through through 뭐야 through 배움이 통해서 일어나. 뭘 통해서? trial and error를 통해서 일어나. <\|student\|>네 <\|teacher\|>오케이. 문장 구조가 좀 보이시나요? try and error가 뭔 뜻인지 모르겠지만 try and error를 통해서 배움이 일어나. 오케이. trial and error. trial. trial은 뭐냐면 시도입니다. 이거 한국 동사는 알 것 같은데? 동사가 뭐야 trial? 그죠. trial은 실험, 시험 이런 겁니다. trial 써놓고 실험, 시험 이렇게 쓰세요. 실험이나 시험 이런 거. <\|student\|>아 저 새하이 열만요. <\|teacher\|>트라이얼 따로 하고 에러는 맞지 않아요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>에러는 우리가 알다시피 에러 났다 오류잖아요 오류 트라이얼이 시험 혹은 실험 이런 겁니다 그거를 1번 뜻으로 해놓으세요 1번 뜻 2번 뜻도 있어 실험, 시험은 1번 뜻이야 <\|student\|>시험. 네. 네. <\|teacher\|>2번 뜻은 재판이야 재판 됐나? <\|student\|>근데 왜 저 머치는 해석 안돼요? <\|teacher\|>시도가 있고 재판이라는 뜻도 있고 그렇게 되는거죠 뭐가 뭐가? <\|student\|>저 머치는 왜 해석이 안돼요? <\|teacher\|>much가 해석이 안 되냐? 아니요 해석되죠 much of 많은 그러니까 much가 많은 거잖아요 그래서 할 때 much of learning가 뭐라고 그랬죠? <\|student\|>아이 <\|teacher\|>대부분의 많은 배움이 대부분의 배움이 이런 식으로 much of 그런 식으로 자 그래서 여기 2번 옆에 try and error라고 이게 묶어서도 나와있죠 그니까 C도 하고 오드도 나고 그게 바로 뭐야 시행착오라는 말 오케이 그 다음 3번 3번 읽어보자 <\|student\|>시행착오. 네. 유얼 소세스 크 크 크. 프로우. 유얼. 스트랭글인 라이프. 아. <\|teacher\|>Your success grows from your struggles in life. 자, 스트러블 갑시다. <\|student\|>너의 성공은 성장한다. 너의 혹시 스트랑글이 뭔가요? 여러글 코난.<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>트러블은 고난. 자 투쟁 이런 뜻입니다 고난이다 투쟁 그러니까 너의 성공은 잘한다 여기까지는 괜찮죠 근데 어디서 잘하는데 <\|student\|>삶의 고난과 투쟁으로부터 <\|teacher\|>삶의 투쟁 이런 식으로 그냥 에서부터 자란다 이런 식으로 하면 되겠죠 고난이나 투쟁을 뜻하는 단어였습니다 매일 6시에 일어난다 일단은 매일 6시에 일어난다 까지 했죠 근데 from 뭐로부터죠 그래서 false 뭔지 모르지만 일단은 <\|student\|>쌤 저 홀스가 온지 몰라요 네 <\|teacher\|>어떤 거로부터 어떤 거 때문에 나는 매일 6시에 일어난다 이 정도면 일단 괜찮습니다 오케이 일단 그렇게 하고 force of having force of having force가 뭐지? <\|student\|>인 인 <\|teacher\|>force는 뭐 한국 그런 외래어를 쓰고 하는데 일단은 일단은 힘입니다 힘 힘. 일단 force는 힘이에요. 근데 여기서는 force of habit이라고 했잖아. <\|student\|>1.2. <\|teacher\|>그러면 뭐겠어? habit은 아시나요? 춤이 아니에요. 습관. 그죠? 근데 force of habit 습관의 힘으로 아 습관의 힘으로 습관의 힘으로 너는 아침에 맨날 6시에 일어난다 그런 뜻이다 좀 되죠? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>무슨 말인지 알겠죠? 오케이 그 다음 false라는 단어 혹시 몰랐으면 써주시고요 홀스란 단어는 아마 많이 쓸 건데 5번 이제 SV문형에서 특히나 우리가 이제 좀 단어적으로도 잘 알아두어야 되는 그런 단어들이 나오는데 먼저 보고 넘어가자면 matter matter는 문제가 되다 혹은 중요하다 이런 뜻이겠죠 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>문제가 되다 혹은 중요하다 work는 일하다 말고 일하다 말고 또 무슨 뜻인지 있는지 아시죠? 뭔가 돌아가는 거야 작동하는 거야 혹은 너가 어제 말해준 그 방법 있잖아 it really works 이렇게 쓰거든요 it really works 그게 무슨 뜻이냐면은 그거 진짜 통하더라 그거 진짜 여기 나와 있듯이 효과가 있더라 요런 뜻으로도 쓰입니다 그 다음 페이는 지불하다 혹은 우리에게 이익이 되다 요런 식으로 해석을 하시면 돼요 이익이 되다 지불하다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>count는 세다 라는 뜻이 일반적이지만 ~~count 하면 ~~이 중요하다 그 다음 do 충분하다 적절하다 충분하다 적절하다 <\|student\|>네. 외울 것도 엄청 많네요. <\|teacher\|>어? 근데 제가 지난번에 말씀드렸죠? 뭐라고 말 드리지 않았나? 외우는 거에 대해서? <\|student\|>그게 제일 쉬운 게 <\|teacher\|>그게 제일 편하다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>마음이 편하다. 그게 사실은 오히려 고통이 없는 거다. 이게 머리에 그 싸매는 그 이제 한계랑 그 사고력의 스트레스를 받다 보면은 아, 최대한 외우는 게 이렇게 나은 거구나. 이런 말을 많이 듣는 게 듣고 공감하시게 될 겁니다. 그리고 사실 이런 것들은 이제 너무 딱딱하게 하지 마시고 언어잖아. <\|student\|>네. <\|teacher\|>우리가 언어니까 어떻게 활용되는지 문장으로서 많이 보시다 보면 자연스럽게 취득이 될 거니까 수학 공식 외우듯이 할 필요는 없습니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>마지막 last는 계속되다. 오래가다. 지속되다. 이런 뜻이 있습니다. last가 오래가는 거죠. 이해들을 좀 보자. 6번부터 아 5번도 있구나. Matter. 위에부터 skin color doesn't matter in friendship. Matter끝 해가지고 해석 한번 해봐. 문제가 되지 않는 거지. 중요하지 않은 거지. <\|student\|>야채는 다이어트에 효과가 있다. <\|teacher\|>doesn't matter. 오케이. 6번. 6번이 그런거죠? 좀만 더 올보니깐요, 한 번만 자, 그냥 레지터블이 아니죠? <\|student\|>음 어 세제 세리엄? 음 음 <\|teacher\|>그거는 우리 아는 말이지 아는 말이지 베지터리언 뭐야? 응? 그죠? 체직주의자? 응 체직주의자 그죠? 우리 뭐 베지터리언이다 이런 말 또 많이 하잖아요 악말로 그죠? 어 체직주의자 어 근데 그 체직주의자 다이어트 하면은 우리가 흔히 말하는 다이어트도 있지만 또 다른 말도 있어요. <\|student\|>수식주의자의 식단은 효과가 있다. <\|teacher\|>식단이라는 말이 다이어트입니다. 오케이. 그러면 이제 되죠. 다시 해석해볼까? 그런 많은 단어들. <\|student\|>나의.. 건강.. 건강이.. 어.. 네.. <\|teacher\|>채식주의의 그런 식단은 Worked well 효과가 있었어 For my health 나의 건강에 채식주의 식단은 효과가 있었어 나의 건강에 오케이 어 그 다음 7번 Honesty 라고 합니다 Honesty H 발음 안 하네요 Honesty 뭐야? 들어봤나? <\|student\|>동지컴. 동지컴. <\|teacher\|>그죠 정직함은 will pay가 뭔 뜻이냐 요거를 이제 위에 거를 통해서 보면은 그죠 이익이 되는 거야 in the end 뭐야 in the end <\|student\|>동지컴. 끝에 더 이익이 돼서 <\|teacher\|>Honesty will pay in the end. 결국에는 진실성이 이익이 되는 거지. 그러니까 진실하다고 우리가 안 좋은 게 안 돼. 결국에는 진실성이 너에게 이익이 될 거야. 이런 말이죠. <\|student\|>우와 인더웬드가 결국의 눈이란 뜻이에요. <\|teacher\|>그죠. in the end. 직역하면 끝에이잖아요. 끝에 그런 거지. 결국에는 직업하면 끝에 그런 거니까 in the end 하면 결국에는 도움이 될 것이다. <\|student\|>아 네. 어 망했다. <\|teacher\|>괜찮나? 그래서 이런 이제 왜 굳이 나눠서 이렇게 해놨냐면은 matter, work, pay, count, do, rest 이런 것들이 1차적인 뜻 이외에 조금 2차적인 뜻들도 있어서 이렇게 해놓은 거거든요. 그래서 이거 뜻을 좀 알으라고 이렇게 나눠 놓은 것 같아요 그래서 시간 다르지만 8번 9번 10번 이런 것들도 여기까지 일단 이 페이지까지 한번 해석을 해 보세요 해석해 보시고 그 해설지에 한국말 뜻 나와 있을 거거든요 그래서 그것까지 해석 오늘 배운 문장들을 내가 정말 완벽하게 알 수 있도록 만약에 잘 모르겠으면 외우기라도 해석 <\|student\|>네 감사합니다 <\|teacher\|>입 밖으로 소리내면서 공부를 좀 해 봅시다 무슨 뜻인지 알겠나요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이렇게 해석을 한 분은 연습을 좀 해 주면 될 것 같아요 오케이? 그리고 이제 단어 외우고 그렇게 이제 툴까지 할 수 있겠죠 뭐 어려운 거 있어요? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>혹시? <\|student\|>네. <\|teacher\|>괜찮아? 너무 힘들어? <\|student\|>어 어 아니요. <\|teacher\|>괜찮죠? <\|student\|>이상해요. 네. <\|teacher\|>그거는 힘든 거야 쉬운 공부는 없어 그래서 처음에 하는 것들이 우리가 본격적으로 하니까 좀 낯설고 여러 가지 양도 많고 그런 느낌이 들겠지만 마음 편하게 하세요 오히려 우리는 올라갈 길이 많잖아 오히려 마음 편하게 하세요 우리가 사실 우리한테 성적 압박 주는 사람 별로 없잖아 <\|student\|>음 <\|teacher\|>우리가 그런 거잖아요. 무슨 말인지 알겠죠? 우리 성적 아빠 그렇게 오히려 좋은 거야. 이제부터 공부를 우리는 제대로 하는 거야. 그래서 양적으로 많은 것 같은 것도 어쨌든 결국에는 이렇게 가야 되는 거니까 본인이 조금 할 수 있는 데까지 한번 해보고 그 다음에 양을 또 조절하면 되는 거니까 <\|student\|>아 아 아이오 네 감사합니다 <\|teacher\|>일단 이번 주는 이런 식으로 한번 공부해 봅시다 다음 시간에는 조금 더 진도를 나가보도록 할게요 질문 같은 거 있으시면 저한테 해주세요 수업 아닐 때라도 네 수고하셨습니다<\|end_of_text\|>
<\|student\|>안녕하세요 네 어 <\|teacher\|>잠시만요. 16가죠? 일단은 요거. 밑에 거 먼저 해볼게요. <\|student\|>숨어 숨어 아이구 도란다 둘 음 네 아 음 <\|teacher\|>어 이쪽 일단 볼게요 힐끗보다 힐끗봄 얘는 Glance 좋아요 그 다음에 잡니 아 이거는 많이 쓰진 않아요 그렇지만 그래도 아 맞아요 그거죠? 일시적인 Temporary T는 빼고 Very 민감한 Sensitive 응 그쵸 그 다음 불 끄기는 Arctic인데 C를 껴줘야 되나? 좋아요 동해물 Barrier <\|student\|>5. <\|teacher\|>그렇죠. 복지. Welfare. 청소년기. 아이고 잘 가고 있었는데. Adolescent입니다. Adolescent. Swallow. 들어갈게요. 재판. Trier. <\|student\|>모르겠어요 이게 잘 모르겠긴 한데 아 이거구나 <\|teacher\|>아 이렇게 씁니다 TRIAL 응 닥터라다 DEPRIVE 아 DEPRIVE는 DEPRIVE 이렇게 써요 identify 우세하다 Prevail FOLD INTERFERE 이건 방해하다 GENERAL COUNCEL COUNCEL은 의회 이런거에요 협의회 SCREAM CAPTURE <\|student\|>접다. 모르겠어요. 아니. 일반적인. 성특한. 모르겠어요. 수치. 소리지르다. 확보하다. <\|teacher\|>응 Routine Profound 그쵸 Conscious Conscious 의식적인 의도적인 이런거에요 Dilute 아 희석하다 Dilute Eliminate Eliminate은 제거하다에요 없애다 삭제하다 Irritate <\|student\|>일과. 키모완 모르겠어요 모르겠어요 ㅋㅋ 일리미리다 그래도 모르겠어요 제이코와따 아! <\|teacher\|>이리테이 짜증나게 하답니다 spill 네이버 이유? <\|student\|>클레어! <\|teacher\|>띵 이거는 흐릿한 흐린이라는 뜻이죠 <\|student\|>반짝거리는 눈부신? <\|teacher\|>아 맞아 맞아 빛나다 동사입니다 associate 다시 뭐뭐와 연관이 있다 연관 짓다 pedestrian 보행자에요 보행자 한번 볼게요 conscious conscious 의식적인 이런 뜻입니다 <\|student\|>모르겠어요 모르겠어요 모르겠어요 지쳤더라? 흐리다 이게 흐리라 아 흐리 미원회 <\|teacher\|>Unconscious라고요. Dilute. 희석하다. 흐린. 컨셉. Interfere. <\|student\|>이거 뭐라 그러셨죠? <\|teacher\|>방해하다 떼어들다 방해하다 제거하다 짜증나게 하다 방해하다는 이거였죠 <\|student\|>방해하다. 그리미네이즈? 방해하다. 제거하다. 방해하다. 뭐뭐가 연관되다 <\|teacher\|>괜찮나요? 방해하다 제거하다 Illuminate 요게 제거하다 에요 Irritate는 짜증나게 하다 괜찮나요? 좋아요 넘어가겠습니다 이 연관 짓다. <\|student\|>포행자 <\|teacher\|>Pedestrian? 맞아요. 내려갈게요. 이것도 일단 쓰는 거 먼저 해볼게요. <\|student\|>화장실 한 번 갔다 하세요? <\|teacher\|>아 다녀오세요. <\|student\|>행위 택에 5회 <\|teacher\|>음? <\|student\|>제가 사실 16과를 외웠고 17과를 한 절반 정도 외웠거든요. <\|teacher\|>네? 아 오케이 알겠어요 그러면 부르는 단어 한번 써줄게요 weapon weapon 아 이거 무기에요 <\|student\|>그래서 그런지 뭔가 근데 조금씩 봤던 단어 같긴 한데 왜 그런지 못해요. 17과를 한 번 누웠었는지. 안 외웠나 보네. 모르겠어요. 원래는 말하면 들었는데 이제는 쓰기 위주로 외우거든요 그래서 그런지 발음을 안 듣고 그냥 하니까 들었을 때 좀 모르는 단어도 많은 것 같아요 어떻게 해야 될지 모르겠어요 단어를 이렇게 <\|teacher\|>그러면 17관은 다시 외워서 보는 걸로 할게요 그게 더 효율적일 것 같아서 지금 단어 어떤 식으로 외우나요? 이거는 조금 시간이 있을 때 하는 방법이긴 하지만 선생님이 중학생 때는 <\|student\|>음 <\|teacher\|>에이퍼 용지 있죠 이거를 접어요 반을 접고 한 번씩 더 접어요 그렇게 해서 위에서 봤을 때 이렇게 지그재그 모양이 되게 만드는 거 이해되나요? 그 다음에 첫 페이지에 단어를 영어만 쭉 써요 그 다음에 이제 얘만 보고 처음에 한 번 외운 다음에 거기에 해당하는 뜻을 씁니다 여기다가 한 줄 한 줄 그 다음에 얘를 뒤로 접어요 <\|student\|>어 어 <\|teacher\|>그럼 뜻만 남죠 그리고 또 단어를 써요 얘네까지 다 접어요 이것만 보고 또 뜻을 써요 이렇게 반복해서 하는 걸 했었거든요 이게 장기 기억으로 넘어가서 잘 안 까먹어요 그래서 물론 급하게 외워야 된다 이럴 때는 말하면서 외우는 게 제일 효율적이고 그 다음에 자투리 시간을 써서 외우겠다 그러면 일반적으로 쓰면서 외우는 게 낫지만 이렇게 하는데 대신 되게 빠르게 해야 되거든요 한 챕터당 한 3분 이런 식으로 그래서 이 단어들은 중요하고 내가 꼭 머리에 넣어야 된다 그러면 이거 한번 해보는 거 추천할게요 종이를 접어서 한쪽에 뜻 단어 넘기고 또 뜻 단어 이걸 계속 반복하는 거예요 그렇게 해서 그래도 지금 아직 내신 기간이 아니니까 <\|student\|>네. <\|teacher\|>최대한 다양하게 외워보는 걸로 할게요 그리고 문제는 좀 풀어봤나요? <\|student\|>어..괜찮았는데 거기 부분이.. 그.. 그.. 명사 거기에서.. 뭐가 있었는데.. 아 복합명사의.. 아야 여기는 괜찮은데.. 아! <\|teacher\|>어땠나요? 명사에서 <\|student\|>추상명사! 관웅적 용법을.. <\|teacher\|>아 그 암기하는 부분에서 그 표현들이 약간 좀 낯선 표현들이었나요? <\|student\|>못 외워가지고 잘 안 외워가지고 문제 많이 틀렸어요 그리고 그 수량 표현해서요 궁금한 부분인데 만약에 케이크가 두 조각 있으면 어피시스 업 케익스라고 해야 돼요 아니면 어피스 업 케익스라고 해야 돼요 아니면 어피시스 업 케이크라 해야 돼요 <\|teacher\|>네? All two pieces of cake예요. <\|student\|>아아 네 3 히트 업 종 페이퍼네 <\|teacher\|>필 수 없는 명사는 절대 s를 붙일 수가 없고요. 한다면 단위에 s를 붙여줘야 되고 단위가 있다는 건 그 단위의 숫자를 내가 원하는 대로 조절할 수 있다는 거예요. 이해하면 되나요? 그러면 종이 세 장 뭐라고 해야 될까요? 아 맞아요. 그렇게 하면 됩니다. 이건 이해되나요? 그 다음에 관용표현은 도와줄 수 있는 부분이 없는데 혹시 그거 문제 풀고 나서도 안 외워진다 그러면 거기 관련된 문제를 추가로 줄 수 있어요. <\|student\|>나머지는 괜찮아요 이중소유꺼 괜찮았어요 바로 풀었어요 어려워 보여서 수업 끝나고 이중소유꺼만 풀었다는데 그래서 그런지 모르겠는데 <\|teacher\|>그거 필요할까요? 아 알겠어요. 그러면 추상명사, 관용표현 그 부분은 따로 추가해서 보내줄게요. 풀다가 궁금한 거나 아니면 헷갈리는 개념 이런 거 없었나요? 이거 괜찮았어요? 이중소유격? 아 괜찮았어요? 응 아 잘했어요 다행이에요 좋아요 그러면 쭉 넘어갈게요 자 그래서 우리는 이제 정관사로 넘어갑니다 <\|student\|>숫자 어..언? <\|teacher\|>자, 관사라는 건 뭐죠? <\|student\|>응 응 응 <\|teacher\|>어, 언, 더 이런 애들을 관사라고 합니다. 그래서 어떤 명사를 규정해 주는 애들을 관사라고 합니다. 그런데 그 중에서도 더는 정관사라고 하는 거예요. 그래서 더는 어떨 때 쓰는지 한번 정리해봅시다. 앞에 나온 게 반복될 때 더 쓰겠죠? 두 번째, 뭘 가리키는지 알 수 있을 때 그 소금, 한국말이랑 똑같고요. 고유명사 얘기할 때 앞에 더 붙여주는 거 알죠? <\|student\|>응 <\|teacher\|>The earth, the sun. 그 다음, 서수 앞에 더가 오는 거. 이거 괜찮나요? 서수는 first, second, third 이런 애들이죠? 애들 앞에 더를 붙여주고요. 최상급 앞에 당연히 더 와야겠죠? 그 다음, 여기는 밑줄 그어줄게요. Only very same. 앞에는 더가 옵니다. 그래서 the only thing, the very present, 아니면 the same one 이런 식으로 더가 같이 붙고요 이 앞에 나온다는 거 그 다음 대표 단수라는 거 혹시 뭔지 아나요? <\|student\|>고맙습니다. <\|teacher\|>어떤 종족이나 집단이 있으면 그런 건 보통 복수잖아요? 그런데 그걸 대표해가지고 하나의 명사로 말할 때 우리가 그걸 대표 단수라고 합니다 그래서 이렇게 보면 개와 고양이는 사이가 안 좋다 할 때 개들과 고양이들이죠 사실은 근데 우리도 개와 고양이라고 하는 것처럼 영어에서도 a dog and a cat이라고 해요 근데 그거는 그 한 마리 한 마리를 특정해서 말하는 게 아니라 그냥 그게 포함된 종족을 의미하는 거다 이거 이해 되나요? <\|student\|>네 네 앉으라고 <\|teacher\|>그래서 The cat is a clever animal. 이것도 마찬가지 대표 단수라서 더 캣입니다. 내가 말하고 싶은 딱 한 마리의 고양이 지칭하는 거 아닌 거죠. 이해되나요? 그래서 이렇게 대표 단수로 앞에다가 더어를 쓰기도 하고 똑같이 대표 단수인데 어를 쓰기도 해요. <\|student\|>네 네 단수명자 네 <\|teacher\|>여기까지 이해되나요? 그 다음에 대표 단수는 꼭 이렇게 써야 되는 게 아니에요 그니까 그 종족을 얘기하는 대표적인 한 마리를 얘기할 수도 있지만 그냥 고양이들이라고 해도 문제는 없거든요 그래서 cats로 등장할 수도 있습니다 여기까지 괜찮나요? 그 다음에 대표 단수는 결국에는 단수명사예요 복수명사예요? 단수명사이기 때문에 동사도 다 단수 취급해준다는 것까지 괜찮나요? 응 좋아요 그래서 종족을 대표하는 명사는 이게 바로 대표적 단수고요 더 플러스 단수명사 또는 어플러스 단수명사 또는 복수명사로 나타낼 수 있다는 겁니다 한번 해볼게요 이거? <\|student\|>이게 뭔가 어랑 더가 나올 때 상황이 어떻게 달라요 <\|teacher\|>응? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 첫 번째 그가 가방을 가지고 있어 할 때는 그 가방에 대한 우리 정보가 아무것도 없죠 방금 처음 들은 거죠 그랬을 때는 어가 들어가요 이거는 특정성이 없는 단어예요 그냥 가방 하나 근데 그 다음에 나오는 가방은 그가 가지고 있는 가방이겠죠 특정이 되니까 그 가방이 되는 거예요 이거 이해 되나요? <\|student\|>아. 네. 아. 네. <\|teacher\|>그 다음에 그리고 기본적으로 이걸 알아줘야 돼요 기본적으로 명사는 관사랑 붙습니다 매우 상황이 몇 개 있긴 하지만 그래서 뭐 어나 더나 이런 게 꼭 붙어야 돼요 그래서 어떤 게 들어와야 되는지 보고 관사가 없을 때 틀린 경우도 있기 때문에 꼭 제대로 된 관사가 붙었는지 붙어야 되는 애들이 멀쩡하게 붙었는지 봐야 됩니다 그 다음에 이것입니다 <\|student\|>아 아 더 유니버스 아 그러면 고유명사 앞에만 더 를 붙이시는 거예요 어는 못써요 고유명사 앞에 아 네 <\|teacher\|>그렇죠. universe는 하나밖에 없기 때문에 고유명사 취급으로 더를 붙여주는 겁니다. 이해되나요? 고유명사 앞에는 어가 붙을 수 없어요. 왜냐하면 어차피 하나이기 때문에 하나라는 의미를 넣어줄 필요가 없는 거예요. 이거 이해되나요? 이 가방도 마찬가지예요. 그가 가진 가방은 어차피 하나이기 때문에 이제부터는 특정한 더를 넣는 겁니다. 그 다음에 이거 한번 해볼까요? <\|student\|>한 시간 네 네 <\|teacher\|>4번? 아 그렇죠 여기서 어는 어떤 의미를 갖죠? 한 시간당 이라는 의미를 갖습니다 우리 어언 용법에서 어 여기있죠? ~~마다 라는 뜻을 갖는다 했었어요 이거 해야 되나요? ㄷㄷ ㄷㄷ � <\|student\|>안 돼요. <\|teacher\|>이것도 마찬가지로 붙어야 하는 거예요 그냥 white out 싸면 안 되고 더가 꼭 붙어야 한다 그 다음에 뭐뭐한 사람들 이거는 더 플러스 형용사로 표현할 수 있어요 그래서 더 플러스 형용사는 적어줄게요 형용사 people 이랑 동의어예요 분사라는 거는 두 가지 형태가 있죠 현재 분사는 과거분사는 이런 것들도 더 뒤에 얘네만 온다며 이러이러한 사람들이라고 해석해야 돼요 괜찮나요? 그래서 더 불쌍한 사람들 더 poor 이라고 합니다 부유한 사람들 이렇게 얘기하네요 그 다음에 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>더 플러스 형용사가 수상 명사의 의미로 쓰이기도 해요 그래서 원래는 형용사인데 형용사 앞에 더 를 넣었더니 명사의 의미로 해석이 된다는 거예요 여기까지 이해되나요? 그래서 뭐뭐한 것이라고 해석하는 겁니다 그러면 불가능한 것이라는 의미로 해석이 돼요 괜찮나요? 그 다음에 명사 뒤에 구나절, 즉 긴 수식어가 올 때 그때는 명사 앞에 더를 붙여줍니다 왜냐하면 뒤에 있는 것들이 설명하는 거죠 그럼 뭔가를 설명하게 되면 이 청바지는 특정성이 생기는 거예요? <\|student\|>네 생기는 거예요 <\|teacher\|>없는 거예요? 그렇죠 내가 그 쇼인도에서 원했던 청바지라는 TMI가 붙었죠? 그러니까 특정성이 있는 더가 오는 겁니다 이거 이해되나요? 신체의 일부일 때, 이거는 그냥 자연스럽게 더가 붙어요. 네, 그러면 한번 해볼게요. 버나 버를 넣어봅시다. 4번. 응, 그쵸. 악기 앞에 더, 그거는. <\|student\|>이거 뭐 적어야 돼요? <\|teacher\|>그쵸 고유명사니까 이거는 한번 해석해볼까요? <\|student\|>엄마는 주로 나를 부른다 하루에 3번 내가 밥을 먹는 것을 확인하기 위해 아 <\|teacher\|>무슨 뜻이 될까요? 응? 응? 그렇죠. 그러면? 하루에 3번이니까 하루당 3번. 뭐뭐 맞아, 뭐뭐 당 이란 뜻을 갖고 있는 거? 어라고 했었죠? 그래서 어가 들어오면 돼. 그러면은 음 오케이. 이거는? <\|student\|>여긴 있군. <\|teacher\|>그렇죠. 여기서 어는 어떤 의미일까요? 뭐뭐 당의 어인가요? 아니죠. 그냥 하나 할 때 한 시간을 의미하는 거죠? <\|student\|>아니야. <\|teacher\|>좋아요. <\|student\|>응. 응. <\|teacher\|>넘어갈게요. 그 다음에 이것도 나름 중요합니다. 관사를 아예 안 쓰는 경우가 있어요. 아까 기본적으로 명사는 관사랑 붙어야 된다 했죠? 근데 예외가 있다고 했었어요. 그게 이겁니다. 자 일단 볼게요 식사 앞에는 붙이지 않아요 The breakfast, the lunch, the dinner 이렇게 얘기하지 않습니다 그냥 breakfast에요 여기까지 괜찮나요? <\|student\|>더블 립스틱 <\|teacher\|>그 다음 운동 경기 앞에도 더어 둘 다 쓰지 않아요 아까 악기는 썼죠 뭘 썼죠? 아 더 라고 썼죠 교통수단일 때, by 뒤에 교통수단이 올 때는 더 를 쓰지 않습니다. 그런데 by가 아니면 그냥 더나 어를 써요. by-sheep이지, by-the-ship 아니에요. 이런 거는 문장을 많이 읽으면 by-the-ship 더 맺고 하고 이상함을 느끼게 될 겁니다. 장소를 나타내는 명사가 본래의 목적으로 쓰일 때, 이거는 나 학교에 가 뭐라고 해요? 우리 보통 수 2를 넣죠 그런데 학교에 매일 가는 거는 공부하러 가는 거죠 그러면 그 본래의 목적으로 장소가 쓰이는 거예요 그럴 때는 학교가 중요한 게 아니에요 사실은 이때의 학교는 내가 무슨 학교를 다니든 간에 공부를 하는 공간이라는 상징적인 의미를 갖는 거기 때문에 특정성 있는 어나 덜을 쓰지 않아요. <\|student\|>네 네 아 네 <\|teacher\|>이거 이해되나요? 그런데 만약에 아이를 데리러 학교에 갈 거야. 그러면 그 학교는 어떤 학교가 돼요? 내 아이가 다니는 학교, 내가 데리러 갈 학교, 특정한 행동을 위해 존재하는 특정한 장소가 되는 거죠. 그럴 때는 덜을 붙여주는 거예요. 이거 이해되나요? 장소가 본래 목적으로 쓰이면 관사를 쓴다? <\|student\|>네. <\|teacher\|>안 쓴다? 안 쓴다. 나머지는 써야 한다. 가족 구성원 앞에도 적지 않습니다. 어차피 우리 집에 있는 아빠 한 명이고 이런 식의 약간 전통적인 관습 때문에 가족 구성원 앞에도 언화더를 쓰지 않아요. 그 다음에 이것도 마찬가지. 신분, 관직, 호칭 이런 거 앞에도 쓰지 않습니다. 괜찮나요? 과목 앞에도 안 쓰고요 그 다음에 관용적 표현 하나만 볼게요 Listen to music 이 사이에 더 안 써요 이렇게 하나 세트입니다 우리나라 말에도 이런 거 많아요 Watch the TV 안 합니다 Watch TV예요 괜찮나요? <\|student\|>식사 바이 교통수단 가족 구성원 <\|teacher\|>얘네 둘은 어릴 때부터 많이 본 문장이라서 아마 자연스럽게 쓸 수 있을 거예요 정리하면 어떨 때 관사를 쓰지 않는다고요? 그리고.. 아 좋아요 그러면은.. 들고 올게요 <\|student\|>장소, 운동경기, 관직, 그리고 과목, 리슨 투 뮤직, 멋지죠. 막, 짠. <\|teacher\|>맞죠. 자러 갈 때 침대니까. 맞아요. <\|student\|>맞지? <\|teacher\|>same 앞에는? <\|student\|>더? <\|teacher\|>맞아요. only very same 앞에는 더가 와야겠죠? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그래서 여기는 관사, 정관사 더가 와야 됩니다. <\|student\|>아우, 그냥 석컬. <\|teacher\|>괜찮나요? 요거는? 그렇죠. 운동경기 앞에는 쓰지 않는다. 넘어갈게요. <\|student\|>I'm seeing that one. <\|teacher\|>그 다음에 관사 구분해봅시다. 그렇죠. 아미닛 이거는? 바이 교통사는? 자, 관사를 쓰지 않는다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기는? 아, 팬들은 뭐뭐 하려고 하다 라는 뜻이야. <\|student\|>그들은 텐드가 문듯이예요. 그들은 나이같은 사람들을 존경할 필요가 없죠. 하지않는다. 뭐 나이같은 사람들을 존경할 필요가 없죠. <\|teacher\|>존경하려고? 하지 않는다. <\|student\|>뭐뭐인 사람들. <\|teacher\|>그렇죠. 더 플러스 형용사는 어떻게 해서 간다 했죠? 아, 그렇죠. 그래서 나이가 많은 사람들이 됩니다. <\|student\|>안 붙인다고 해야 돼 <\|teacher\|>그 다음에 이거 해볼게요. 자, only very same은 정관사 저가 붙어요. 이거 한 번만 다시 볼게요. 서수, 최상급, Only, Very, Fame 앞에는 더가 옵니다 괜찮나요? <\|student\|>안 붙였지? <\|teacher\|>응 좋아요 요거는? 그렇죠 붙이지 않죠 이렇게 앞에 거랑 비교해 가면서 좀 풀어보면 됩니다 그래서 여기 평가 문제들 풀 수 있을까요? <\|student\|>응 응 <\|teacher\|>아, 좋아요. 넘어갈게요. 다음에 이거 봅시다. 이제 대명사 정리를 할 건데 여기서 좀 낯선 표현 있나요? <\|student\|>부분부정 다시 <\|teacher\|>부분부정. 좋아요. 제기대명사는 한번 정리했었나요? 음, 좋아요. 복습해봅시다. 제기라는 건 무슨 뜻이죠? 어, 맞아요. 자기한테 돌아온다는 뜻이에요. 그래서 문장의 주어랑 목적어가 같을 때 그때는 영어는 반복을 싫어하기 때문에 목적어 자리에 똑같은 인칭 대명사 뭐, he, she, it 이런 거 대신에 제기대명사를 씁니다. <\|student\|>You? <\|teacher\|>괜찮나요? 자, 그래서 해볼게요. Above all, 모든 것, 무엇보다도 you should know yourself first. <\|student\|>Yourself? 사명시? <\|teacher\|>자, 주어는 목적어는? <\|student\|>안녕? <\|teacher\|>마찬가지로 너기 때문에 yourself으로 온 거죠. 저희가 몇 형식이죠? 삼형식. 삼형식에서 목적어 생략할 수 있나요? 없죠. 필수 성분이기 때문에 이 경우에 제기되면 저는 생략이 안 된다. <\|student\|>제기용 파우스 명사 대가 <\|teacher\|>그리고 우리는 이런 용법을 무슨 용법이라고 한다? 제기용법이라고 합니다. 여기까지 괜찮나요? 두 번째 용법은 강조 용법이에요. 뭐나 뭐를 강조하기 위해서? 이런 애들을 강조하기 위해서 제기대명사가 쓰일 수 있어요. 보통은 명사나 대명사, 내가 강조하고 싶은 거 바로 뒤에 제기대명사를 넣거나 아니면 드물지만 문장의 끝에다가 넣어주는 경우도 있어요. 이해 되나요? 그래서 내가 어린아이였을 때 나도 똑같은 경험을 했다 이때 I had 인데 그 사이에 myself 넣을 수 있다는 거죠 이거 이해되나요? 응응 좋아요 그 다음에 문장 한번 읽어볼까요? yourself 넣어서 그렇죠 이럴 때 yourself는 보통 지적이라는 뜻이 돼요 진짜로 너 정말 이런 식으로 문장을 강조하는 <\|student\|>네 아니요 가능하다 네 <\|teacher\|>의미가 됩니다. 괜찮나요? 자, 그런데 여기서 myself, yourself는 필수 성분인가요? 아니죠. 생략 가능하다, 안된다? 가능합니다. 생략하면 강조 의미 당연히 사라지게 되겠죠? 자, 그래서 이렇게 제기용법, 강조용법 봤어요. 그 다음에 보통 제기대명사는 전지사랑 오는 경우가 많은데요. <\|student\|>혼자 <\|teacher\|>두 가지만 외워볼게요. 이거는 거의 관용 표현급으로 자주 나오는 조합입니다. 첫 번째, by oneself. 무슨 뜻이래요? 음, 혼자서. 그래서 I couldn't control the situation by myself. 나 혼자서. 이런 뜻이 되겠죠? 자, 이 by 절기대명사는 생략하는? 하겠죠? 좋아요. 그래서 여러분 애들은 전치사구라고 합니다. 그 다음에 for oneself는? <\|student\|>스스로 <\|teacher\|>똑같은 뜻이에요. by나 for 쓰면 돼요. 여기까지 괜찮나요? 가봅시다. 이거는 어렵지 않으니까. 이거는? 그렇죠. 여기서는 앞에 반복되는 게 없기 때문에 다시 돌아올 수 없죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>요거는? 음, 그렇죠. 그녀처럼 보이지 않았다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이런 뜻이 되겠죠? 괜찮나요? 나와 갈게요. 자, 봅시다. 여기. 음, 이거는? <\|student\|>네. 네. 네. <\|teacher\|>아 그렇죠 같이 가야 되죠? <\|student\|>그땐 스스로 <\|teacher\|>For themselves라는 무슨 뜻? 스스로가 되겠죠? 그래서 가끔 For themselves라고 되어있는데 그들을 위해서 이렇게 해석하는 친구들이 있는데 그렇게 하면 안되겠죠? 네 좋아요 잘할 것 같아서 이거 넘어가도 될까요? 여기 한번 풀어보세요 그 다음에 우리 it 볼게요. 이런 애들은 내신에서 하나하나 따지고 넘어가고 이런 건 아니에요. 그런데 내가 영작을 하려면 기본적으로 갖추고 있어야 되는 베이스입니다. <\|student\|>다른 게 좋을 때 네 <\|teacher\|>일단 우리 가주어 it 한번 정리해본 적 있나요? 음 좋아요. 가주어라는 건 어떨 때 등장하는 애들이죠? 그렇죠. 원래 주어가 너무 긴 경우에요. 그럴 때는 영어 스스로 문장이 불안정하다고 판단을 해요. 그래서 짧은 주어 it을 주어로 빼놓고 진짜 주어를 뒤로 보내버립니다. 여기까지 이해 되나요? 여기서는 이 문장 한번 읽어볼까요? <\|student\|>네. 알았다. <\|teacher\|>그렇죠. 투부정사 9를 진주어로 가지고 온 거죠? 그러면 해석할 때는 it 해석한다 안한다? 안한다. 좋아요. 두부정사도 될 수 있고 동명사 9도 될 수가 있어요. It is no use. 쓸모없어. 뭐하는 것이? 그 죽음에 대해 의사분이 탑인 것이. 이거 현대분사 아니고 동명사인 거 이해 되나요? <\|student\|>네 주어가 없는 불안전한 주어랑 동사 다 있는 <\|teacher\|>좋아요. 마지막. 앞에 두 개는 9였어요. 두부정사 9, 동명사 9. 9는 어떤 애들이죠? 아 그렇죠 주어가 없거나 동사가 없거나 하여튼 둘 중에 하나는 없는 애들을 구라고 했어요 그런데 절은 뭐죠? 그렇죠 명사절을 명사절이라는 건 주어동사가 있는 문장인데 문장 전체가 명사처럼 해석이 되는 문장인 거예요 이해 되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 네가 실망했다는 것 이렇게 해석됩니다 <\|student\|>네. 네. 네. <\|teacher\|>그러면 여기서 진주어는 이 대절이 되겠죠? 이해되나요? 음 좋아요. 넘어갑시다. 아, 참고로 이때의 대신은 어떤 대신일까요? 둘 중에 하나예요. 관계대명사거나 접속사이거나 관계대명사? <\|student\|>오. 관계대명사. 완전한 문장. <\|teacher\|>관계대명사는 뒤에 완전한 문장이 한다? 불안전한 문장이 한다? <\|student\|>아 맞다. <\|teacher\|>아니, 불안전한 문장이 와요. 왜냐하면 관계대명사는 반복되는 단어를 대수로 대체한 거죠. 관계대명사로. 그러면 뒤에 문장이 있어야 하는 단어 하나를 이 관계대명사가 먹어버린 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러니까 뒤에 오는 문장에는 필수 성분 하나가 없어요. 그럴 수밖에 없어요. 그래서 관계대명사 뒤에 불안전한 문장이 없고 접속사 뒤에는 주어동사가 있는 완전한 문장이 와요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그런데 you are disappointed. 이건 어떤 문장이죠? 너는 실망했다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>완전한 문장이죠. 이거 이해되나요? 일형식의 완전한 문장이에요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 이 됐이 들어가 있으니까 여기 됐은 접속사가 되겠다. 그리고 이때 접속사 됐은 명사절을 이끈다. <\|student\|>참여식? <\|teacher\|>이렇게 얘기할 수 있어요. 이거 이해되나요? 음 좋아요 그럼 넘어갈게요 이런 애들이 가주어 잇이었구요 자 잇을 또 목적어로도 쓸 수 있죠 감옥적으로 얘도 원리는 마찬가지에요 목적어가 너무 길어서 문장이 지저분하니까 정리해준 겁니다 I found it refreshing 이거 혹시 기억나나요? 몇평씩 문장이죠? 삼형식? 그러면 삼형식이면 요 뒤에는 쓸모가 없나요? <\|student\|>아, 아니요 <\|teacher\|>아니죠. 나는 알았다. 무엇을, 그것을 알았어. 그게 뭔데? 상쾌하다는 것을. 그것이 상쾌한 거기 때문에 오형식 문장이에요. 이거 이해되나요? 그 다음에 요 부분은 사실상 목적어가 되는 거겠죠? 그래서 산책을 하는 것이 기분을 상쾌하게 한다는 것을 알았다 이렇게 하면 됩니다 FIND는 목적격 보호를 뭘 가져요? <\|student\|>오영식 <\|teacher\|>여기 있죠? REFRESHING이기 때문에 ING를 갖는 된사인 겁니다 이렇게 나올 때마다 학습해주면 돼요 동명사고 당연히 진목적어 될 수 있겠죠? I thought it dangerous climbing the mountain alone 문장. 몇 형식? 그렇죠. 보통 거의 99.9% 감옥적어 2시 나오는 문장은 5형식이에요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 마찬가지 5형식 문장이고요. 목적역 보호는 뭐죠? 이 문장에서? 그렇죠. 이건 목적어인 거죠? 진목적어, 감옥적어. 산에 혼자 오르는 것이 위험하다. 그래서 목적어와 목적격보 사이에 관계성이 성립이 돼요. 5형식이죠? <\|student\|>네, 그 접속사. <\|teacher\|>마지막. 명사절 마찬가지로 진목적어가 될 수 있습니다. I made it clear that I would go abroad. That 무슨 성분이죠? 그렇죠. 접속사죠. 왜냐하면 주어, 동사, 일형식 문장이 완전하게 등장하고 있기 때문에 접속사고 어떤 절을 이끌고 있나요? 접속사 대신? <\|student\|>그쪽 사대지. 그. 어떤 소리? 아 명사죠? <\|teacher\|>아, 맞아요. 이 절이 어떤 기능을 하는지 보면 돼요. 문장에서 그런데 목적어 자리에 들어올 수 있는 건 원래는 명사뿐이죠? 뭐 혁명사가 목적화되고 이런 거 안 되기 때문에 그럼 이 문장이 목적화가 되려면 명사 역할을 하는 명사절이어야 되는 거예요. <\|student\|>네 어우 진짜 <\|teacher\|>이해되나요? 응 좋아요. 그래서 그렇게 가주어 잇, 가 목적어 잇 정리하면 됩니다. 궁금한 거 있나요? 응. 이거 해볼게요. 이거 해볼까요? 2번. 그러면 여기는 진목적어가 어디죠? <\|student\|>어, to take care of a baby 네 <\|teacher\|>그렇죠. 투부정사 9가 진목적으로 온 거죠. 이해됐나요? 이거 한번 해볼게요. <\|student\|>어떻게 먼저 해드려 이거네 <\|teacher\|>일단 확실하다죠? <\|teacher\|>인식을 씁니다. it. 확실하다. 김사로 뭐해야 될까요? 요게 확실한이에요. it is certain. <\|teacher\|>그 다음에 우리 진주어 써줘야 되죠? 그러니까 the. 대절로 진주어에 들어갈 내용을 적으면 돼요. 적어볼까요? 완전한 문자 그렇죠. <\|student\|>Mr.Himon, Mr.Simsul, will get promoted quickly. 네. 네. <\|teacher\|>그렇게 쓰면 됩니다. 이거 이해되나요? 확실하다 가주어이 넣어주고 동사쓰고 진주어 절로 넣어주면 됩니다 괜찮나요? 하나만 더 해먹기 시작 이거 해볼게요 It was a lot of fun playing. <\|student\|>여기 뒤에가 현재 분사로는 못 쓰이는 거죠 <\|teacher\|>그렇죠. 그래서 playing이면은 어떤거죠? 성분이? 그렇죠. 그래서 노는 것 이라고 해석하면 되겠죠? 궁금한 부분 있나요? 여기서? 어디에 얘기하는가요? <\|student\|>네 올 수 없어요 <\|teacher\|>playing 예를 들면 이런가요? 그렇죠. 왜냐하면 현재 분사로 오려면, 분사는 기본적으로 우리가 형용사 취급을 해요. 그런가요? 지금 우리가 2세 용법을 보는 거죠? 그러면 가 목적어 가 주어이기 때문에 주어와 목적어 자리에 형용사가 올 수 있는지 보면 돼요. 올 수 있나요? 없죠. 그러니까 분사는 안 되는 거예요. 그래서 IMG면 자동으로 아 이거는 동명사겠구나. <\|student\|>뭐뭐로 보인다 응 <\|teacher\|>그렇게 쳐야 됩니다. 그럼 볼게요. 오케이 그 다음에 이세용법 2 이거 볼게요 자 이거는 일단 첫번째 이 문장 혹시 어떻게 해석하는지 하나요? 응 그렇죠 뭐뭐인것같아 뭐뭐처럼 보여 이런 뜻이죠 자 마찬가지 대슨 접속사죠 주어동사 뒤에 오겠죠 이 문장은 완전하겠죠? 여기까지 괜찮나요? 그래서 이 문장 한번 읽어볼게요. 너 약간 피곤해 보인다. 그렇죠. 그 다음에 이렇게 쓸 수도 있고요. 물론. 근데 원어민들이 대절로 문장을 푸는 걸 별로 안 좋아해요. 왜냐하면 문장이 길어지기 때문에. 그래서 투부정사로 옮겨 쓰기도 합니다. 볼게요. <\|student\|>응. <\|teacher\|>여기 U가 있죠? <\|student\|>응. 응. <\|teacher\|>그런데 사실 어차피 하고 싶은 말은 너가 피곤해 보인다는 거죠? 그래서 그냥 U를 주어로 넣어주기도 해요 그러면 너는 보인다 약간 피곤한 것처럼 이렇게 쓰기도 한다는 거예요 이해되나요? <\|student\|>응. <\|teacher\|>그래서 여기 있는 대절의 동사 R을 투부정서로 바꿔서 투비로 적어준 거예요 이해되나요? 그 얘기입니다 이건 무슨 뜻이에요? <\|student\|>안 났다 <\|teacher\|>어 맞아 맞아 대절 이하의 일이 우연히 일어났다 이런 뜻이에요 우연히 일어나다 그래서 우연히 그녀를 만났다 It happened that I met her in front of your office 이런 식으로 하면 됩니다 이해되나요? 마찬가지 근데 문장이 길죠? 그러면 대절의 주어 뭐죠? i를 전체 문장의 주어로 빼주고요. 동사 적어줄게요. happens. 그 다음 대절의 동사 뭐죠? <\|student\|>밑에 멘트. <\|teacher\|>match를 투부정사로 바꿔줍니다. to meet. 그 다음 나머지 대절 적어주는 방식으로도 쓸 수 있다는 거예요. 이거 아예 되나요? 응. 얘네 둘은 해석이 똑같습니다. 괜찮나요? 그래서 it seems that 또는 it appears that 뭐 뭐처럼 보이다 it happens that 대절이야 일이 우연히 일어나다 두가지 관용적 표현이에요 그 다음은 그냥 상황을 나타내는 이씨인데 얘는 거의 비인칭 주어다 생각하면 돼요 혹시 비인칭 주어 기억나요? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>It is outside. 여기서 it을 그것이라고 해석하나요? 아니죠. 그래서 인칭이라는 건 사람이나 대상을 가리키지 않는다는 거예요. 말 그대로 해석하지 않는다. 그런데 문법적으로 필요한 자리에 it을 넣어줄 때 우리가 그런 it을 비인칭 주어 it이라고 하는 거예요. <\|student\|>네.<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>괜찮나요? 오늘 월요일이야. It's Monday today. 여기서 it은 해석이 안 되죠? 무슨 주어? 네, 그런 원리로 여기서도 그런 걸 많이 씁니다 How's it going with your new friend Mark? 어떻게 되어가고 있어? 여기서 이, 해석 안 합니다 그거, 이라고 해석 안 해요 그치만 이 문장에 자연스럽게 존재하는 요소예요 여기까지 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>마음 편히 가져 뭐라고 한대요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아, 제일 길이지? 이건 그냥 마음, 상황, 모든 걸 뭉뚱그려서 그냥 이이라고 하는 거예요 괜찮나요? 그래서 관용적표는 이 두 개를 체크하면 됩니다. How's it going? Take it easy. 그 다음, 마지막. It that 강조 구문. 우리가 it 어쩌고 that 이 문장 비슷한 거를 보긴 했어요. 수동태에서. 기억나나요? 그래서 부산 is the best city. 이거는 it is said that 부산 is the best city. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 바뀔 수 있다 했었죠. 그런 거 말고, 얘는 다른 문법입니다. 얘는 it that 강조 구문이에요 그래서 보통 학교 쌤들이 it that, it that 하는 게 요겁니다 이거는 어떻게 보냐면요 강조하고 싶을 때 강조하는 제일 쉬운 방법이에요 볼게요 it is와 that 사이에 내가 강조하고 싶은 말이 써요 그 다음에 그 문장에서 남은 부분 있죠 그건 that 뒤에다가 써주는 거예요 이거 볼게요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>원래 문장은 we need to buy a new phone photocopier right now예요. 그런데 내가 뭘 강조하고 싶어요? 이걸 강조합니다. photocopier. 그러니까 it is-이라는 구문을 가지고 옵니다. 그래서 맨 앞에 it is를 넣어요. <\|student\|>아 <\|teacher\|>이때 is는 해석 안 하죠. 그 다음에 내가 강조하고 싶은 걸 넣습니다. 그 다음에 that을 넣고요. 강조하고 싶은 부분을 뺀 나머지 원래 문장을 that 뒤에다가 넣어주면 돼요. 이거 이해되나요? 응, 그런 거를 it that 강조구문이라고 합니다. 이해되나요? 여기서 체크할 점. it is와 that 이렇게가 세트예요. 비동사가 있죠? 그러면 일 is 뒤에 동사를 쓸 수 있을까요? <\|student\|>안뇽? <\|teacher\|>없어요 그러니까 모든 성분을 강조할 수 있는데 이 뜻으로는 뭐만 할 수 없다? <\|student\|>안뇽? <\|teacher\|>동사는 할 수 없어요 그래서 it is by that 이런 거 될까요? 안 된다는 거죠 이해되나요? <\|student\|>안뇽? <\|teacher\|>한번 읽어볼게요 그때 나를 도왔던 것은 너였다 너를 강조하고 싶어요 뭐라고 하면 돼요? <\|student\|>이리, 이리 <\|teacher\|>그렇죠. It was you that helped me at the time. 이렇게 해주면 됩니다. 이해되나요? 음, 좋아요. 그러면 일단 아까 첫 번째에 있었던 관용 표현 있죠? 그것 좀 해봅시다. 3번 바꿔볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>It seems that happens that. It seems that my brother has a plan. 어, 그렇죠. 이렇게 쓰면 되겠다. 원래 이런 문장이었던 거를 대절에 있는 주어 넣고, seems 적고, 대절에 있는 동사, 투부정사로 바꿔서 넣은 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이것도 아마 해봅시다. <\|student\|>응. <\|teacher\|>자, 여기서는 대절의 주어를 전체부장의 주어로 써줄거에요. <\|student\|>응. 어. 더 티철? showed up. <\|teacher\|>그 다음에 동사. happened 그 다음에 대절의 동사 후부정사로 바꿔주는 거예요 맞아요 맞아요 그 다음 나머지 아 is은 버려요 왜냐면 동사 주어가 나왔기 때문에 Peter 불러볼까요? <\|student\|>아. The teacher happened showed up very late. 아, to show very late. 네. <\|teacher\|>투부정사로 그렇게 되는 거예요. 이거 이해되나요? 그래서 둘이 똑같은 의미죠? 무슨 뜻이죠? <\|student\|>그 선생님이 늦으셨다. <\|teacher\|>이 문장? 어, 그렇죠. <\|student\|>늦으셨다. <\|teacher\|>선생님이 아주 우연히 늦게 들어오셨다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이런 뜻이 돼요. 하나만 더 해봅시다. 네, <\|student\|> 네 맞는 거에요 <\|teacher\|>They appeared too. No. 그렇죠. 이렇게 하면 됩니다. 괜찮나요? 네. 이렇게 구문 연습해보면 되고요. 이 용법은 넘어가고 혹시 5번만 해볼 수 있나요? 마카틸리가 아니고 어떤 용법인지 고르면 돼요. <\|student\|>아 더 길이지. <\|teacher\|>다주어라면 같은 문장 안에 진주어가 있어야 돼요 그런데 지금 여기는 주어가 될 만한 건 안 보이죠? <\|student\|>가 좋아. 아 네. 응. <\|teacher\|>태긴 이즈, 그러니까 마음 편히 먹어 라는 뜻이거든요? 얘는 상황을 나타내는 이씨에요 네, 여기 앞에 이거에요 그래서 <\|student\|>상화가 나타나. <\|teacher\|>하나의 관용 표현처럼 굳어진 문장인 거예요 이 인식, 이 모든 상황을 의미해요 그래서 그냥 이 상황을 쉽게 생각하라는 거예요 마음 편하게 먹어 7번도 마찬가지예요 How is it going with you? <\|student\|>네 너랑 어떻게, 너 어떻게 대화하고 있어? <\|teacher\|>무슨 뜻이죠? 그럼 여기서 그것이라는 의미 없죠 그러니까 이 전체 모든 상황이 어떻게 되고 있어? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>라는 하나의 관용 표현인 거죠 그럼 마찬가지로 뭘 나타내는 애시에요? <\|student\|>상황을 나타내니? 네. 없어. <\|teacher\|>아 그렇게 보면 됩니다 괜찮나요? 음 오케이 여기서 궁금한 거 있나요? 음 좋아요 그러면 이건 뭘까요? <\|student\|>가주와. <\|teacher\|>어 맞아요 맞아요 요기가 진주어가 되는거죠? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이해하셔야 되나요? 오늘 여기까지 클게요 그래서 부정제명서 앞에까지 한번 복습하면서 풀어보면 되구요 다음에 단어는 지금 여러모로 시행착오가 조금 있는 것 같은데 계속 시간만 투자하면 결국에는 나랑 맞는 방법이 남게 되니까 너무 조차하지 않고 표면 됩니다 그래서 이제 그게 끝났고요 일정 막 바뀌었던 게 아 아닌가? <\|student\|>네 네 네 아니요 <\|teacher\|>아 한 번 더 있네요 3월 2일 거 그래서 다음 주 일요일이니까 정말 텀이 좀 있죠 아까 얘기했던 추상명사 관련된 문제도 추가로 보내줄 테니까 그것도 한번 풀어보고 헷갈리면 그냥 알려주세요. 그렇게 하고 뭐 궁금한 거 있나요? 괜찮아요. 그리고 3월부터 개강하지 않나요? <\|student\|>아 그게 학원 시간도 조금 바뀌어가지고 그때 조금 멀어질 것 같아요 감사합니다 <\|teacher\|>개학하죠. 과외 날짜는 괜찮을 거 같나요? 수요일? 아 좋아요 알겠어요 일정 나오면 얘기해주세요 네 고생했어요<\|end_of_text\|>
<\|student\|>안녕하세요 아 네 좀 많이 틀렸어요 비슷한 거 같아요 그래도 듣기는 듣기는 조금 맞았는데 시간이 너무 부족해가지고 <\|teacher\|>오늘 모의고사 맞나요? 어땠어요 영어? 근데 약간 옛날보다는 좀 늘었나요? 아니면 비슷한가요? 아 그럴나? 네 네 아 원래 조금 그런 게 있기는 해요 그러면 일단 내신을 하면 되는데 이번 주 진도 어디 나갔나요 혹시? <\|student\|>그 F67 나가고 저번에 D5 하다 말아서 그거 했어요. <\|teacher\|>네 혹시 문법은 아직 안했나요? <\|student\|>한일문 엄청 조금 나왔어요. <\|teacher\|>아 그럼 저 F67 가지고 올게요 <\|student\|>한페이지 정도? 아 네. <\|teacher\|>아멘 천일문 26쪽 나갔다는 거죠? <\|student\|>아 그 챕터가 26이에요 네 그 <\|teacher\|>아 챕터가 26이에요? 그럼 일단은 리빙 먼저 수업하고 그 다음에 그 그래머 할게요 네 일단은 그러면은 이거 지금 이렇게 공부해놓은 거죠? 좀 보고 음 잘했어요 이런식으로 약간 한국어로도 써보고 단어 외우고 하면 도움이 될 거예요 <\|student\|>아 이거 질문인데 D5번이거든요. 아 이거 해설이 좀 이해가 안 돼서 빨간 줄 친 부분에 그들은 주민들과 그 지역을 잘 알고 있는 그 지역 서양인 호스트를 찾아내어 그들을 통해 숙박시설을 구했다 했는데 <\|teacher\|>그러니까 이제 둘이 지금 같은 뜻이에요. <\|student\|>뒤에 현진들과 상당한 시간을 보내지는 않았다 해서. <\|teacher\|>그러니까 이게 어떤 느낌이라고 보면 되냐면 그 지역 서양인 호스트를 차단해서 그들을 통해서 숙박시설을 구했다. 그러니까 뭐 그들이 어떻게 직접적으로 한 게 아니라 어쨌든 서양인 호스트를 통해서 구했다라는 사실에 대해서 얘기를 한 거고 그리고 그 밑에 그 숙박시설을 구했고 그들은 정말이지 가이드 없이 그 지역사회를 탐험을 하기도 했지만 사실은 자기들끼리 돌아다니거나 현지인과 상당한 시간을 보내지는 않았다는 거예요 멀리서 관찰했다는 거죠 그래서 이 관찰이 베란다에서 행해졌다라고 설명되는 거예요 이해됐나요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>네, 얘네 둘이 뭔가 막 어떤 연결관계가 있을까라고 생각하지 말고 뭔가 진짜 사실을 나열한 거다라고 생각하면 4 그래서 그럼 지고 했다고 했죠 그리고 f7 했다고 한거죠 되게 약간 그 뒤죽박죽 나가시네요. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>진도를 네 일단은 f67 진도를 나가볼게요 네네 <\|student\|>제가 진도 나가면은 항상 그날 어디 나갔는지 적어놓을게요. <\|teacher\|>뭐 그럼 좋을 것 같아요. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그래서 일단은 여기 스토리까지 내가 볼까요? <\|student\|>내 임류의 문제가 <\|teacher\|>그리고 aging, 나이든, 그러니까 노화는 are two problems that society have been dealing with for all human history. 그러니까 이 뒤에 게 여기 problems를 꾸며주고 그 problems 어떤 problems냐면 사회가 계속해서 dealing with, 그러니까 다뤄온, for all of human history, 인류 역사에 걸쳐서 사회가 계속해서 다뤄온 그런 인류의 문제이다 라고 얘기한 거죠. <\|student\|>약간 세월호 같은 네 <\|teacher\|>인류의 문제가 뭐냐? 그러니까 우리가 해결해야 하는 문제다라는 거예요. 그러니까 자연재해 같은 것도 어쨌든 인간에게 피해를 주는 거고 노화는 우리가 막을 수가 없는 거잖아요. 그러니까 정확히 어떤 식으로 인류가 막으려고 하고 어떤 식의 걸 지금 피하려고 하는지는 밑에서 읽어봐야겠지만 일단 지금 여기서는 자연재해랑 노화는 인류가 계속해서 가로운 문제이다 라고 얘기를 한 거죠. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>여기 리스폰스까지 또 읽어볼까요? 여기. 그리고 밑에 보면 government. 정부는 must 무슨 뜻이었죠? <\|student\|>가정 네 네 <\|teacher\|>그쵸. 꼭 뭐 해야 된다. 정부는 must respond to both. 두 가지 모두에 반응을 해야 하지만 but their dynamics. their dynamics가 뭐냐면 역학이거든요. 역학이 뭐냐면 약간 본질적인 게 좀 다르다. 반응하는 방향이 다르다. 이 뜻이고 정보는 그 both, natural disaster랑 aging에 둘 다 반응해야 하지만 they are entirely different and this has profound consequences for the nature of response. 역학은 완전히 다르고 이것은 반응의 본질에 깊은 결과를 가져온다. 그러니까 이게 지금 어떻게 연결되는 거냐면 여기 계속 대명사들이 나오는데 일단 natural disaster랑 aging이 both예요. 두 개 다. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그렇지만 their dynamics are entirely different. 그 다음에 여기서 뭘 봐야 되냐면 their dynamics are entirely different. 이 전체가 this예요. 그래서 그들의 역학이 완전히 다른 것이 반응의 본질에 영향을 미친다. 이 뜻이에요. 이해됐나요? 여기 rate까지 읽어볼게요. Reliable rate Simply by plotting the aging slope 그러니까 plotting 하면 부정하다, 그리다 이런 뜻이고 By plotting the aging slope, 노화 슬로프는 스키 슬로프 할 때 그런 거 있죠 기울기를 나타내는 거예요 오직 노화 기울기를 그리고 다루는 것으로써 policy makers, 정책 만드는 사람이겠죠 이거는, policy가 정책이니까 Go a long way <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>Go a long way toward understanding the problem. Go a long way 하면은 이거 무슨 뜻이라고 보면 되냐면 진척을 보였다. 뭔가 뚜렷한 뭔가를 했다는 거야. 무언가를 해냈다 이런 뜻이거든요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>오직 그 노화 기울기만을 그려보는 걸로써 정책 결정자들은 그 문제를 결정하는 데 있어서 꽤 큰 진척을 보였다. 그러니까 단순히 뭔가 노화에 대한 생각을 했을 때 노화 기울기를 그려보는 게 꽤 도움이 됐다는 거죠. 정책을 결정하는데 사람들은 뭐냐면 people get older. 사람들은 나이 들어간다. at a constant and reliable rate. 일정하고 reliable 하면 믿을만한 믿음직함 이 뜻이에요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>사람들이 나이 들어가는 게 불규칙한 게 아니라 굉장히 규칙적이라는 거죠. 이해됐나요? 그럼 또 여기까지 가볼게요. Dispute. There can be disagreements. Disagreements가, agree가 동의하다죠? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>Disagreements는 비동의하는 거죠. 이견이 있다는 뜻이에요. 다른 의견. There can be disagreements over how to solve aging problem. 노화 문제를 해결하는 방법에 대한 이견은 있을 수 있다. This is political complexity. 그리고 이 노화 문제를 해결하는 데 있어서의 그거는 This, 아이고. 이 this는 how to solve aging problem을 나타내는 거예요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이거는 약간 정치적인 복잡성이 있다. 노화 문제를 해결하는데 어쨌든 정책을 만드는 건데 이게 정치적으로 좀 이견이 갈리는 문제라고 얘기하는 거예요. but the nature of problem is never in dispute. dispute는 논쟁이에요. never in dispute. 논쟁에 있지 않는다. 그러니까 이거 해결 방법은 논쟁이 있어요. 근데 nature of the problem, 문제의 본질은 논쟁이 없다는 거예요. 그러니까 본질이 굉장히 뚜렷하게 보인다는 거죠. 이해됐나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네, disasters까지 읽어볼게요. <\|student\|>네. 네. 네. Plotting the number of people killed in natural disasters does very little to advance understanding of this problem other than emphasizing the randomness of natural disasters. <\|teacher\|>엔피사 이승은 아까 플럿 나왔었죠. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>플럿은 그려보다 라는 뜻이에요. 아까랑 똑같이. 자연재해로 죽은 사람들의 수를 그려보는 것은 does very little to advance understanding. does very little 하면은 아무것도 안 한다는 거예요. 왜냐면 little이 부정적인 의미라고 했었죠. 그냥 단순히 사람들을 얼마나 죽었는지 그려보는 거는 very little, 거의 하는 게 없다. to advance understanding of this problem. 이 문제에 대한 understanding, 이해를 advance 하면은 진척시키다. 아까랑 똑같이. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>더 이상 진척시켜주지 않는다. 아까 위에서는 얘는 지금 반대되는 내용이죠. 아까 위에서는 플러팅 해보는 게 굉장히 도움이 된다고 했어요. 자연재해의 경우. 아, 자연재해가 아니라 노화의 경우. 근데 여기서 지금 봤을 때 자연재해의 경우 사람들이 죽는 걸 숱해보고 그림 그리는 건 아무런 도움이 되지 않는데 굉장히 반대된 내용이 지금 나온 거죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그리고 other than emphasizing the randomness of natural disaster. 그냥 오직 그 자연재해의 무작위성을 강조한대요. other than 하면은 뭐뭐 외에는 있듯이요. 아까 위에서는 사람이 굉장히 일정하게 나이 든다라고 해서 무작위가 아니라 굉장히 규칙적이라고 했어요. 근데 이 밑에서는 무작위라고 했죠. 얘네 둘도 지금 이렇게 대비가 되는 거예요. 지금 두 가지 대조가 나왔죠. 이거 하나, 이거 하나. 다음에 Solving까지 읽어볼게요. 2개. Reliable. Greatly Facilitate 네 지금 보면 두 개를 읽으라고 했는데 먼저 첫 번째로 preparing a policy response is 정책적인 반응을 준비하는 것은 therefore, much easier in some areas than in others 다른 영역보다 일부 영역에서 더 쉽다 지금 위에서 정책적인 반응, 지금 두 가지 영역이 나왔죠? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그리고 어떤 영역에서는 정책적인 반응을 준비하는 것이 다른 것보다 더 쉽대요 그럼 인쌤 에리아는 아까 말한 위해서 규칙적이고 노화 뭐 그래프를 그려보는 것이 꽤 도움이 되는 부분이에요. 근데 Others 같은 경우는 뭐냐면 그러면 이런 식으로 무작위성이 있고 자연재해 그림을 그려보는 것이 도움이 안 되는 경우에요. 이해됐나요? 그래서 정책적인 반응을 준비하는 게 어려운 부분이 있고 또 그렇지 않은 부분도 있다. 이거에요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 또 나오죠. When inputs are reliable and easy to predict. 그러니까 입력된 정보에요. 정보가 reliable. 믿음직만 하고 믿음직스럽고 그리고 easy to predict. 예측하기 쉬울 때 it greatly facilitates. 용이하게 하다. information processing, 정보 처리를 용이하게 하고 and allows for anticipatory problem solving. 예측적 문제 해결을 가능하게 한다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이런 식으로 inputs are reliable and easy to predict 하면 정책적인 뭔가를 하기도 쉽고 정보 처리도 쉽고 예측적으로 문제 해결을 할 수도 있다는 거예요. 지금 또 같은 색깔로 제가 표시를 했어요. 이해됐나요? 그 다음에 밑에 또 읽어볼까요? multivariate <\|student\|>네. 네. 네. <\|teacher\|>은변� 그 아까 얘기했죠. 그 이거 뭐냐면 problems are casually complex and multi-variation 또 이 보라색 부분을 의미하는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>결국 여기에 대한 어떤 적절한 반응을 고민하고 적절한 반응을 생각해보는 것은 그냥 반응적 노력일 뿐이다. 이 뜻이요. 이해됐나요? 그래서 여기서 지금 보면은 두 가지 다른 상황을 보여줬어요. 어떨 땐 이럴 수도 있고 어떨 땐 이럴 수도 있다. 이러면서 두 가지가 어떻게 차이가 나는지를 쭉 얘기를 했는데 여기서는 그래서 아마 일치문제가 많이 나올 거야. 내용일치. 이거 밑에 문제 풀어볼게요. <\|student\|>네 네 네 아아 <\|teacher\|>네? 어느 부분이요? 어프로치? 접근이요. <\|student\|>4번? <\|teacher\|>프라이마라 4번이요 디스플라 컴퓨터 파괴만 제판명은 미션 타고 딱 그 정부의 다른 접근이라는 거죠 2개의 접근이 다른 달라야 한다고 계속 얘기했어요 펜딩한 등이 착각한 문제의 통제 이런식으로 뭐 뭐하네이 차를 이렇게 하면은 본질 근원적인 문제 이런걸 의미해요 4번 하고 다음 7번으로 넘어가 볼게요 <\|student\|>4번 맞나요? 네 네. <\|teacher\|>7번 또 한번 읽어볼까요? <\|student\|>네. 어디까지? <\|teacher\|>여기 한 문장 읽어볼게요. <\|student\|>네. 많은 city shoppers were clearly drawn to the notion of buying and eating foods associated with nature 네 <\|teacher\|>while 하면 ~~하는 동안이라는 뜻도 있지만 이런식으로 문장을 맨 앞에 오면 반면에 이런 뜻이에요 지금 콤마가 있죠 여기 앞뒤로 다른 얘기를 할 거란 뜻이에요 ~~하는 동안 이런 뜻이에요 many city shoppers 도시의 구매자 대부분이 도시에 사는 뭐 도시에 사는 쇼핑하는 사람들이라는 뜻이겠죠 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>도시 구매자 대부분이 clearly 하면 확실히 drawn to, were drawn to 하면은 끌리다 있듯이요. 근데 이제 뭐 과거니까 끌렸다겠죠? 그러니까 도시에 사는 구매자 대부분이 확실히 끌렸다. the notion of buying and eating foods associated with nature. 그러니까 자연과 관련 있는 식품을 사고 먹는다 라는 그런 것에 확실히 끌린 건 맞아요. associated with nature. buying and eating foods를 꾸미고 있죠 그런 개념에 끌린 반면에 the nature claimed by the ads 광고를 통해서 주장되는 그 자연은 was no longer the nature that created the foods 더는 그 자연이 아니었다. <\|student\|>나이 <\|teacher\|>그 식품을 만들어낸 자연이 더는 아니었다는 거 3문장으로 보면 많은 사람들이 자연과 관련된 음식을 사고 먹고 싶다라고 생각을 하는데 광고에 그려지는 그 자연은 사실은 그 식품을 만들어낸 자연이 더 이상 아니라는 거예요. 이해됐나요? <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>사실이 아닐 수도 있다는 걸 제시하는 거죠. 그리고 그 상품에 있는 광고 뿐만이 아니라 그냥 뭐 tv 광고나 이런 걸 얘기하는 걸 수도 있어요. 근데 아직은 몰라요. 일단 밑에 여기 attachment까지도 읽어볼게요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>Indeed, 사실 실제로 이 뜻이에요. The nature claimed by the ads. 이것도 여기 이렇게 해서 앞에 nature를 끊어주는 거예요. 광고로부터 주장되는 그 자연은 was associated. 관련이 있었다. With the food products. 그 음식 생산물과. Only. 그러니까 지금 앞에서 갑자기 근데 사실은 관련이 있었어. 이렇게 얘기를 한 거예요. 근데 뒤에 Only by the ads attachment. 오직 광고의 부속물로만 관련이 있었다. attachment는 딸려있는 거 이런 뜻이거든요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 이렇게 말하는데 그래서 그 자연이 어떤 본질적으로 음식과 관련이 있는 게 아니라 광고의 부속물로서만 관련이 있었다라는 거예요. 그러니까 근데 좀 더 읽어봐야지 알겠지만 어쨌든 간에 뭔가 우리는 속고 있었다. 이런 뜻의 의미가 있겠죠. 아까는? associations 가서 또 읽어볼까요? <\|student\|>네, this is clearly a case of what French sociolog sociologist, Henri <\|teacher\|>아, 레벨, 이거는 저는 못 읽을 게 있어. 그래서 지금 같이 또 보면 This is clearly a case of French sociologist has called the decline of references. 이거는 clearly 어떤 케이스라는 거예요. 이게 뭐냐면, 이거는 분명하게 보이는 사례이다. 아까 clearly 뭐 확실히 분명하게 있듯이거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>This is clearly a case of 프랑스 사회학자가 이것을 the decline of the referentials라고 부르는 케이스라는 거예요. decline of referentials가 뭐냐면 지시성의 감소. 이 사람이 지시성의 감소라고 이걸 부르는데 어쨌든 이거는 정확히 그 케이스라고 말을 하는 거죠. 혹은 or the tendency of words under the influence of capitalism to become separated from meaningful associations. 혹은 단어들의 경향이다. 말이 아직은 좀 어렵죠. 뒤에 아마 설명을 해줄 거예요. 자본주의의 영향을 받은 의미 있는 연관으로부터 분리되는 단어의 경향이다. <\|student\|>네 근데 지시성이 뭐예요? 아 네 <\|teacher\|>말 그대로 지시를 받는 그런 경향이라는 거예요. 또렷하게 가르치는 게 줄어든다? 이런 뜻이라고 보면 될 것 같아요. 의미있는 연관으로부터 분리되는 자본주의의 영향을 받은 단어가 원래의 연관으로부터 분리된다는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어떻게 잘라서 보면 되냐면 Dependency of 이만큼이 to become separated. 분리된다. 단어가 자본주의의 영향을 받다 보니까 그니까 그 어쨌든 상업적인 거에 영향을 받다 보니까 그 자연을 그대로 사용하는 게 아니라 사실은 그냥 어떤 상업의 부산물일 거다 이런 식으로 얘기를 하는 거예요. 이해됐나요? 여기 또 미닝스까지 읽어볼게요. 그래서 지금 또 보면 increasingly 점차적으로 food ads help shopper become accustomed 그니까 그 뭐라고 하면 식품 광고는 구매자가 익숙해지도록 도왔다라는 거예요. accustomed 하면 적응하다 이런 뜻이거든요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그 식품 광고는 구매자가 적응하도록 도왔다. 어디에? New definitions of words such as fresh and natural. Fresh and natural. 신선하고 자연적이라는 단어에 어떤 새로운 정의에 익숙해지게 도왔다는 거. 신선함과 자연스러움의 이런 정의가 바뀌었다는 거죠. 자본주의 사회가 되고 계속 그 쇼핑을 뭐 많이 함으로써? That could well be considered opposite of their traditional meanings. 그러니까 원래의 그런 전통적인 미닝 전통적인 의미와 opposite 반대로 여겨질 수도 있는 that could be considered니까 여겨질 수도 있는 그러니까 fresh랑 natural의 의미가 완전 바뀌었다는 거죠 옛날이랑 끝까지 내가 볼게요 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>음? The new definitions. 새로운 정의는 better serve. 더 잘 부합했다. The needs of the emerging industrial food system. 신은 식품 산업 시스템의 요구에 더 잘 부합했다는 거예요. emerging 하면 나타나는 이거든요. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>떠오르는 이 뜻이야. 떠오르는 식품 산업 시스템에 새로운 정의가 더 잘 부합했다는 거죠. 이해됐나요? 그 시스템은 근데 식품을 공급할 순 없었다. 관례적인 의미와 기대에 부응하는. 어쨌든 새로운 시스템이 등장을 했거든요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>등장했고 새로운 정의도 그 시스템에 더 잘 맞아떨어졌어요. 더 이상 fresh하고 natural하지는 않지만 which could not supply food that matched customer meetings and expectations. 그렇지만 이 시스템은 식품을 공급할 수는 없었다는 거예요. 이해가 됐나요? 관례적인 의미와 기대 아까 새로운 시스템은 관례적인 의미의 식품을 공급하지 않고 어쨌든 뭔가 새롭게 오히려 내추럴이라고 관건하지만 내추럴하지 않을 수 있는 그런 걸 공급할 수밖에 없었다. 이런 뜻이겠죠? 일단 밑에도 and they better match our first desire. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그들은 better match our first desire. 그 쇼피하는 사람들, 사는 사람들, 소비자의 열망을 더 잘 충족하긴 했다. all the with pretense. 거칠에 이긴 하더라도. 새로 등장한 게 사실은 소비자들의 유지에 맞으면서 또 어쨌든 그런 것들이 어떤 정의를 바꾸게 했고 이런 뜻이에요. 이해됐나요? The New Definitions에요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 전체적으로 어떤 변화가 있었다. 식품 시스템에 있어서. 이해됐나요? 그럼 답 찾아볼까요? <\|student\|>3번? <\|teacher\|>자본주의에요. 캐피탈이 자본이라는 뜻. 3번 한번 읽어볼게요. <\|student\|>영어로요? <\|teacher\|>네. <\|student\|>Influence of capitalism on the industrial food system. 네. 네. <\|teacher\|>이거 3번 사실 내용적으로는 맞거든요. 자본주의가 그 푸드 시스템에 어떤 변화를 줬는지 그리고 단어에 이런 차이가 있었다 이 얘기를 하는 거잖아요. 근데 보면 내용은 맞을 수 있어요. 이 영향이 자본주의적인 영향을 줬겠죠. 근데 이 지문에서 집중하는 거는 자본주의에서 어떤 영향이 있었는지가 아니에요. 그냥 그 단어의 의미가 바뀌어서 그래서 새로운 정의, 계속 이런 식으로 얘기했죠. <\|student\|>그러면 뜻이 바뀌었다는 거예요? <\|teacher\|>그래서 단어 의미 변화, 이게 좀 더 메인이에요. 아직 여기까지는 얘기를 안 했다고 보면 돼요. 이 이후에 3번과 관련된 내용이 나올 수도 있겠죠. 이거는 답이 벌써 2번이다. 식품 광고와 관련된 그 단어들의 의미변화 이해됐을까요? <\|student\|>단어? <\|teacher\|>그쵸. 단어가 원래 통상적으로 사용되던 의미가 있었는데 그 의미가 사라지고 새로운 의미가 들어왔고 결국에 그거는 자본주의 영향을 받은 이 식품 시장의 니즈를 만족하긴 했다는 거죠. 근데 마지막에 필텐스라고 말하면서 약간은 부정적인 의미를 내포하고 있어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>거칠해다. 이런 식으로. 이해 됐나요? 네. 그러면은 그 리딩은 여기까지만 나간 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 26 챕터를 나간 거예요. <\|student\|>네. 그 윤희이신요? <\|teacher\|>유닛 26. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그걸 가지고 올게요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>26 갖고 왔고 이거 선생님이 다 나가셨나요? <\|student\|>5번까지 나갔던 걸로 기억해요. <\|teacher\|>일단 살 수 있는 데까지 쭉 해볼게요 그러면 일단은 이거 문장 끝까지 한번 읽어볼까요? excuse <\|student\|>네. 실례합니다. <\|teacher\|>지금 보면 Please excuse me for a moment. Excuse me 무슨 뜻이에요? Please excuse me for a moment. 저 잠깐만 실례할게요. 이 뜻이에요. <\|student\|>내 폰이 지금 올리고 있어 <\|teacher\|>이해됐나요? Please excuse me. 잠시만 이런 식으로 좀 더 공성하게 말을 한 거죠? My phone is ringing now. 워낙 멈쾌는 참을 수 있 참을 수 없던 순간동안 이 뜻이야. My phone is ringing now 하면 무슨 뜻이야? Oh, and it must be an important call. 뒤에는? <\|student\|>그리고 그것은 중요한 점화일거야? <\|teacher\|>그것은? <\|student\|>D요. D. 왜? 왜? <\|teacher\|>그것은 중요한 전화일 거야. 그럼 여기서 is ringing 가면 위에 것 중에 뭐예요? 다섯 개 중에. 현재 울리고 있다. 이거죠. is ringing이에요. 그 다음에 2번도 한번 읽어볼게요. rather than. rather than 하면은 뭐뭐 하기보다는 rather than moving in a perfect circle 그 완벽한 원으로 움직이기보다는 the earth moves around the sun 그 지구는 태양 주위를 돈다 in an oval pattern. oval 하면은 타원이에요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>완벽한 원으로 움직이는 것보다는 얘는 좀 더 타원형으로 움직인다. 여기서는 또 뭘까요, 동사가? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. 일반적인 사실이에요. 일반적인 사실을 얘기할 때 우리는 그냥 단순히 현재로 쓰면 돼요. 그러니까 물은 100도에서 끌어. <\|student\|>네. <\|teacher\|>혹은 지구는 태양을 회전해. 이런 식으로 진리 있죠. <\|student\|>내 <\|teacher\|>그러면은 그냥 그 현재형이라고 쓰면 돼요. C고 밑에 값도 읽어볼게요. 3번. Getting up early. 일찍 일어나면 My mother meditates and writes her affirmation in her journal in every morning. 일찍 일어나서 우리 엄마는 meditate 하면 명상한다예요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그리고 writes her affirmation. Affirmation 하면 Affirm me. 확실하게 하다, 확인하다 이 뜻이거든요. Her affirmation 하면 긍정적인 말들이라는 거예요. 동기부여가 되는 말들. 그녀의 긍정적인 말들을 쓴다. 그 일기에 매일 엄마는 일찍 일어나서 명상도 하고 그 다음에 긍정적인 말을 쓰기도 하고 그런다. <\|student\|>4번이죠. <\|teacher\|>그럼 이건 뭘까요? 그쵸. 엄마가 일찍 일어나서 하는 엄마의 습관이었어요. 그 다음에 또 시 읽어볼게요 스티브 뭐라고 하냐면, Steve is running for. 스티브는 뭐뭐 할 것이다. Student president next semester. 다음 학기에 학급회장에 나간다. Be run for 하면 뭐 출마하다? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이런 뜻이에요. And he thinks it will be a great experience for him. 그리고 그는 그에게 좋은 경험이 될 거라고 생각하고 있다. 이 뜻이에요. 그래서 보면은 이건 약간 앞에 것보다는 조금 헷갈릴 수 있는데 뭘까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이게 is running for 이라고 그 현재형으로 쓰이기는 했지만 사실은 미래, 가까운 미래의 것을 지금 현재형으로 쓴거에요. 왜냐면 여기 nextmester는 미래가 있죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 여기서는 2였고 마지막으로 5번 또 읽어볼게요. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>여기 또 나왔어요. 반면에 하는 동안 while there has been progressed. 진척이 있었지만 against indoor air pollution. 실내 공기 오염에 대하여. 반대에 대항하는. <\|student\|>네 <\|teacher\|>실내 공기 오염에 대항해서 진척이 꽤 있었지만 여전히. while. 너만 하는 반면에. 여기서 마이너스 있고 플러스 나오겠죠. 뒤로. High levels of outdoor pollution. 그 높은 수준의 외부 대기오염은 remain, 남아있다. A problem across many countries. 많은 나라를 거쳐서 큰 문제로 여전히 남아있다. 이해됐나요? 이거는 그럼 뭘까요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>현재 상태에요. 왜냐면 뭐 실내 공기오염에 대해서는 우리가 어쨌든 진척이 있지만 여전히 외부 공기오염에 대해서는 현재 그냥 큰 문제로 남아있다. 이 뜻인 거죠. 그리고 지금 A번이라고 했는데 지금 5번까지 했다고 했잖아요. 근데 조금 더 해볼게요. 이거 6번 한번 풀어볼래요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>소컬즈 요요 이펙트가 뭐예요? 음 음 <\|teacher\|>So cold 하면 소위 이런 뜻이에요. 소위, 요요 이펙트라고 불린다. <\|student\|>맞는 거 같아요 아 네 <\|teacher\|>틀린 부분이 없어요. 여기서는. As soon as you stop an extreme diet. As soon as 하면은 뭐뭐 하자마자. You stop an extreme diet. 극심한 다이어트를 너가 멈추자마자 the weight will return shortly. 곧 그 weight. 몸무게는 돌아올 것이다. This is so called yo-yo effect. 이거는 요요 효과라고 불린다. 요요 왔다라고 하잖아요? <\|student\|>네 아 네 네 <\|teacher\|>그 뜻인 거고 그리고 보면은 이 문장들도 문법이 나온 거긴 하지만 어쨌든 문장도 쭉 공부를 해놨으면 좋겠어요. 리딩하는 것처럼 우리가 지문 공부하는 것처럼 이 문장도 해석하고 모르는 단어 찾아보고 그 다음에 여기서는 특히 동사 파트잖아요. 그래서 동사 자리에 어떤 게 들어갔는지 정확히 알고 있으면 좋을 것 같아요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그 다음 7번 또 풀어볼게요. <\|student\|>unless 가 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>unless는 엄청 자주 쓰이거든요? 뭐뭐하지 않는다면 이 뜻이에요. 조건절. <\|student\|>고급받지 않아요. <\|teacher\|>Unless we will identify the context of the situation, we are going to judge and react too quickly. 그러니까 이거 사실 해석상으로는 맞거든요. 근데 이건 뭘 알아야 되냐면, unless가 있기는 조건절에서는, 그러니까 미래 수지 쓰려면, 이거 현재 지대로 써야 돼요. 그러니까 이건 약간 규칙이에요. 예외. 이해 됐나요? <\|student\|>네. 아 그럼 will이 틀린 거예요? 아 <\|teacher\|>그쵸. Unless we identify로 가야돼요. We are 없이. Unless가 이르는 조건절에서는 미래의 CJ를 나타내고 싶을 때는 현재 CJ를 쓰면 된다. 그리고 이거 8번 또 풀어볼게요. 얘도 동사에 집중해서 한번 볼게요. 여기서는 압도되다예요. <\|student\|>볼륨은 소리가 아니죠. <\|teacher\|>음 볼륨이 그 소리라는 뜻도 있는데 이런 식으로 막 약간 볼륨있다 이런 얘기도 하잖아요 양이에요 양 <\|student\|>헤브 뒤에 difficulty 아 와도돼요? <\|teacher\|>Difficulty. Difficult의 명사형이에요. 이해되나요? <\|student\|>농사용 와도돼요? 띠용 <\|teacher\|>네? We'll have difficulty. 가질 것이다. 어려움을. <\|student\|>아 네. <\|teacher\|>5회가 그냥 여기서는 조동사가 아니라 그냥 동사로 쓰인 거죠. <\|student\|>아, 노인 트인 거 아니에요? <\|teacher\|>노인 이틀링 같아요. 여기. <\|student\|>앞에 위리 있으니까 네. <\|teacher\|>그런 식으로 뭔가 동사 자리에 어 왜 뭐 동사가 없지 여기 동사 써야 될 것 같은데 뭐 그런 게 있을 수 있거든요. 그러면 해석을 무조건 해봐야 돼요. 이거 한번 끝까지 읽어볼래요? 일단 뭐뭐 하면 사람들이 confront는 뭐냐면 맞서다거든요. <\|student\|>아 <\|teacher\|>그들을 맞서고 있는 정보의 양의 사람들이 한번 압도되고 나면 they will have difficulty. 그들은 어려움을 겪을 것이다. knowing what to focus on. 어디에 집중해야 하는지. 이거 분사점 쓰인 거고 음..뭐라고 보면 되냐면 그냥 difficulty knowing what's for the sun. 얘네 연결됐다고 보면 돼요. 그래서 틀리지 않았어요. <\|student\|>내 내 <\|teacher\|>음, 얘도 그래서 맞는 거예요. 음, 그리고 음..떼부할 difficulty. 그들은 한번 뭐뭐하면 뭐뭐할 것이다 라는 미래형이 나오는 거기 때문에 밀도 잘 쓰였죠? 음, 그래서 9번 한번 또 끝까지 읽어볼까요? 이것도 한번 풀어볼게요. <\|student\|>약간 윌이 두번 쓰여서. <\|teacher\|>9번 오! 미리 두번 쓰여서 약간 이상해 보여요? <\|student\|>여기를 지워야 되지 않아요? <\|teacher\|>오! 맞아요. 잘 풀었어요. 이게 왜그러냐면 여기서도 이거 아까 unless랑 비슷해요. 이런식으로 시간의 부사절에서는 앞에 윌 나오면 뒤에 윌 안써도 돼요. <\|student\|>내 <\|teacher\|>현재시대가 미래를 그.. 대신하기 때문에 그래서 여기 그냥 visit로 하면 되고 얘는 그럼 틀렸죠? visit로 바꿔야 되니까 그래서 오늘 9번까지만 하면 될 것 같기는 한데 이번 주에 문법을 처음 나갔잖아요. 그래서 이번 주에 문법 처음 나갔기 때문에 약간 처음 공부할 때 어떻게 해야 되는지 말을 해주자면 그냥 똑같아요. 그 한 문장 한 문장 해석하고 문장 분석하는 거랑 똑같아요. 그런데 대신 이 부분은 유닛이 애초에 동사에 관련된 거기 때문에 저는 선생님들이 여기서 동사를 많이 꼬아서 내실 거라고 생각을 하거든요. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>그래서 문장에 어떤 동사 들어가고 있는지 외우면 좋을 것 같아요 예를 들어서 여기 will visit를 이렇게 지워놓고 will visit인지 have visited인지 have been visited인지 이런 식으로 물어보면 여기 바로 visit가 와야 되는구나 라는 거를 외우고 있어요 동사 자리에 뭐가 와야 되는지 그 다음에 여기 아까 단어 같은 것도 똑같이 보면 되고요 그 다음에 이거 f번은 지금까지 해온 대로 하면 되는데 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그 지난번에 한번 쭉 복습하라고 했었잖아요. 그런 식으로 앞에 거 계속 복습해야 안 까먹어요. 한번씩이라도 읽어봐요. 그래서 저는 공부를 어떻게 했었냐면 공부 시작하기 전에 지금까지 공부한 걸 한번 쭉 읽어보고 그 다음 새로 공부 시작했어요. 새로운 부분을. 그런 식으로 누적이 되면 좀 감이 오거든요. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>내용도 적어되고. 물론 단순히 읽어보는 것만으로는 복습을 하면 안 되겠죠. 꼼꼼히도 봐야겠지만 꼼꼼히 보는 거는 또 복습을 하루 잡아서 꼼꼼히 하고 그게 아니라 복습하기 귀찮고 뭔가 지금은 진도를 더 빨리 나가야 된다 싶으면 먼저 그 한번 쭉 읽어보기만 해도 효과가 있다라는 거예요. 이해됐나요? <\|student\|>선생님 그.. 단어 빨리 외우는 거 이런 거 없어요? <\|teacher\|>아 이 부분 담아요? <\|student\|>제가 이번 모의고사도 그렇고 단어를 너무 몰라가지고 좀 심각한 거 같거든요. <\|teacher\|>음 그 약간 근데 단어가 제가 느끼기에는 처음 영어 시작했을 때보다 늘었거든요 뭔가 물어보면 단어 뜻도 알고 있고 그래서 그래서 단어 빨리 외운다기보다 단어는 외우고 까먹잖아요 그래서 안 까먹는 게 더 중요한 것 같아요 일단 기본적으로는 그래서 계속해서 여러 번 저는 단어도 똑같다고 생각해요 여러 번 보는 게 좋은 것 같아요 <\|student\|>아.. <\|teacher\|>어쨌든 지문을 읽게 되면 그 안에 포함된 단어를 보게 되잖아요. 그 지문을 완벽하게 해석하고 넘어간다는 느낌으로 복습하면 좋을 것 같아요. 아 이 단어가 있듯이 였지 이런 식으로. 그래서 단어는 지문 같은 거는 감으로 좀 몇 번 하면은 아 내용이 이런 내용이었구나 하고 유추가 되거든요. 근데 단어는 그거 말고 좀 더 꼼꼼히 몇 번 복습을 해야 될 것 같아요. 지문보다는. <\|student\|>네 네 네 아 저번 옛날보다는 그래도 공부양이 늘었어요 네 네<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>이해됐을까요? 네, 혹시 요즘에 공부하던 거 좀 열심히 할 거다라고 했었잖아요 어떤 거 같아요? 괜찮게 좀 잘 진행되나요? 그런 식으로 약간 느는 게 보이면 공부하는 게 재밌어지거든요 그리고 또 말할게요 아, 지난번보다 이 정도 늘었으니까 괜찮게지라고 하는 게 아니라 어제보다 조금씩 더 늘리면 좋을 거 같아요 뭐라 해야 될지 그런 발전이 계속해서 있었으면 좋겠어요 지속적으로 그래야지 성적이 많이 올라서 그리고 지금 공부하는 거 보면 꼼꼼하게 잘 하고 있거든요 이런 식으로 완벽히 시험 기간 들어가서도 이런 식으로 꼼꼼히 할 수 있게 미리미리 복습해두고 진도 빨리빨리 나가두고 하는 게 중요해요 네 잘하고 있고 혹시 질문 있나요? <\|student\|>질문은 없는데 제가 이번 모의고사는 좀 못 봤지만 그래도 중간은 <\|teacher\|>네 그런 마음가짐을 가지고 있으면 좋겠어요. <\|student\|>오리에 거에요 브로콘. <\|teacher\|>약간 독기가 있어요. 공부를 잘 하거든요. 사람들이. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>나는 진짜 이번에는 내가 많이는 아니더라도 그래도 어느 정도까지 목표를 정하고 난 거기까지 올린다. <\|student\|>네. 음 <\|teacher\|>이런 식으로 생각하는 게 진짜 중요하거든요. 목표를 높게 잡는 게. 목표를 1,2등급만 올려야지 라고 잡는 것보다 꽤 높이 잡는 게 도움이 많이 돼요 이해됐나요? <\|student\|>선생님, 저 4등급까지 올릴 수 있을까요? <\|teacher\|>네 4등급까지 4등급까지 올리려면 일단 이런 식으로 공부를 하면요 이렇게 공부하는 거 맞거든요 근데 공부한 거를 안 까먹으면 4등급을 할 수 있어요 그러니까 공부한 대로 보면 <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 이게 지금 한 번 해서는 되는 게 아니고 이 부분을 완벽하게 알고 있으면 4등급을 할 수 있어요 지금까지 뭔가 배웠던 부분들을 근데 저는 약간 영어 잘하는 애들 보면 걔네는 그냥 다 외웠던 것 같아요 지문을 아예 왜냐면 그렇게 되면 외우면 어쨌든 이해도도 엄청 높아지고요 빈칸을 뚫어도 거기 뭐가 들어가는지 바로 알 수 있어서 <\|student\|>네. 막 1,2등급 받는 사람들을 진짜 어떻게 하는 거에요? 도대체. <\|teacher\|>그냥 다 외웠었거든요. 영어 자라애들 보면. 근데 뭔가 다 외우기는 어렵잖아요. 그리고 지금 단어도 어렵고 이러니까. 그래서 여러 번 읽어서 눈에 있게 만들고요. 그다음에 내용을 확실히 알아야 돼요. <\|student\|>네 네 네 아 <\|teacher\|>아 얘랑 얘랑 대조가 되는 부분이 있구나. 얘랑 얘랑 여기서는 또 비슷하구나. 그리고 여기서는 뭐가 주제구나. 이런 걸 확실히 아는 게 중요해요. 이해됐나요? 네, 그 다음에 혹시 다음 주에, 그러니까 다음 수업 토요일 말고 일요일 저녁에 할 수 있나요? 29일 말고 30일로? <\|student\|>아 네 돼요 네 네 음 <\|teacher\|>음, 그럼 29일 수업을 30일 똑같은 시간으로 해도 괜찮아요? 9시 반? 네, 고마워요. 그럼 이대로 바꿔놓고 이번 주 숙제는 또 똑같이 두 개의 지문 공부하고 일단 여기 한 문장씩은 약간 영어 잘하면 어떻게 하냐고 했었잖아요 그럼 한 문장씩 외워보는 것도 괜찮을 것 같아요 사실 문법이라서 리딩 외우는 게 더 중요하긴 한데 이걸로 외우는 연습이 조금 되면 영어가 좀 익숙해질 거예요 영어 공부하는 게 그렇게 해오면 되고 그러면 일요일날 보는 걸로 할게요 네 수고했어요 <\|student\|>네 네 네<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>소리 들리나요? 아 네 안녕하세요 지금 그냥 시작할게요 그 숙제 추가가 안됐던데 풀어봤나요? <\|student\|>네! 안녕하세요. 아, 그 프로인데 다 맞아서 굳이 추가 안했어. <\|teacher\|>아 좋아요 알겠어요 그러면 우리 단어 먼저 해봅시다 이거는 한국어 먼저 풀어볼까요? <\|student\|>폭력적인 엔게이지 <\|teacher\|>violent engage <\|student\|>잠깐만요 engage 관여하다 루트 과정 단계 길동 포즈 자세를 취하다 <\|teacher\|>자세를 취하다 그리고 하나 더 이게 훨씬 중요한 뜻이어서 제기하다 <\|student\|>고려하다 마음을 빼앗다 가난? <\|teacher\|>그거를 외워줄게요 문제를 제기하라 pose a problem 이렇게 얘기합니다 그 다음 consider 음 그쵸 fascinate 그쵸 poetry 우리가 시인을 포엠이라고 하죠? <\|student\|>간단한 복구 전념하다 <\|teacher\|>그러면? 그쵸! 시! 포에트리 입니다 resource brief 아 맞아요 간단한 brief occupy 아 맞아 그쵸 어깨 발 전념하다 빼왔다 그 다음 Depress 뭐라고요? <\|student\|>All Acquire 습득하다 Recall 상기하다 엣지지 모르겠어요 <\|teacher\|>고용? 아 오 좋아요 Acquire 아 좋아요 Recall 응? Etch 우리 엣지 모서리 가장자리 이런거 엣지라고 합니다 severe 심한 심각한 probable skip meaningful 의미 있는 purchase <\|student\|>Severe. 심한. 아마도. 넘기다. 의미하는. 아, 의미 있는. 교환하다. <\|teacher\|>교환은 exchange 응 그렇죠 purchase는 구매하다 observe 하면 반철하다 그쵸 좋아요 여기서 brief 뭐였죠? <\|student\|>아, 구매하다. observe 관찰하다 brief 간단한 점령하다 모서리 시 길 고려하다 <\|teacher\|>간단한 occupy 점령하다 h 아 좋아요 poetry 뭐였죠? 아 좋아요 넘어갈게요 밑에 한번 써봅시다 <\|student\|> 네, 최선일 것 같아요. <\|teacher\|>음 좋아요 일단은 independent, grey, range 여기는 다 스펠링까지 좋구요 놀람경보, alarm 적어볼까요? alarm 음 그쵸 신년, vacate, risk, interact, conscience 좋아요 그 다음에 자 이론 발음 뭐죠? <\|student\|>어. 시어리. <\|teacher\|>theory죠 그럼 이 사이에 뭐 들어가지 않아요 다시 써볼까요? theory <\|student\|>어. <\|teacher\|>아 혹시 그렇게 쓴 건가요? <\|student\|>아 아을 쓰는 거 맞아요 리액트 글말이 클루 클루 <\|teacher\|>여기 사이에 R 같은 게 있어가지고 아 그렇죠 그렇죠 이렇게 써야 돼요 theory 반응하다 react 응 좋아요 자 실마리 영어로 뭐죠? clue 발음대로 쓰면 어떻게 될까요? 글루 아 맞아요 요게 맞습니다 자격을 얻다 이거는 퀄리파이 적어볼까요 퀄리파이 QUA 퀄리파이 이렇게 얘기합니다 자격을 얻다 퀄리파이 다음 수입하다 수입하다 뭘까요? <\|student\|>퀄리파이 어떻게 적어야 돼? import <\|teacher\|>port가 항구 같은 거예요. <\|student\|>사이컬로지 모르겠어요 <\|teacher\|>임은 들어오는 걸 뜻해요. 항구로 들어오는 거 수입이죠. 그 다음에 deserve 다 될 만하다. you deserve it 이런 문장 많이 쓰죠? treatment 좋고요. 심리학 한번 적어볼까요? psychology 사이콜로즈는 일단 피가 묵음으로 들어가요 그럼 이거 사이코로 외웁시다 사이코 심리학 괜찮나요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>피는 묵음이에요 넘어가도 될까요? 음 좋아요 일단 의미 가봅시다 <\|student\|>조화나다. 응급하다. <\|teacher\|>refer는 언급하다 응 언급하다 leap leap 아 이건 뛰다 도약하다 이런거에요 뛰다 leap awful 응 그쵸 series 아 그건 serious에요 <\|student\|>네. 모르겠어요. <\|teacher\|>이걸 진지한 시리즈는 우리가 말하는 그 시리즈 그러니까 연속 이런 걸 시리즈라고 해요 괜찮나요? <\|student\|>끔찍한 진지한 미러 <\|teacher\|>OK Mirror Mirror 단지 뭐뭐에 불과한 이란 뜻이에요 단지 뭐뭐에 불과한 Mirror Final <\|student\|>지금 단어를 외웠거든요? 근데 이 단어장에서 갈수록 뭔가 어려운 단어가 많아지더라구요. <\|teacher\|>파이넌스 파이넌스 <\|student\|>내가 모르는 단어가 그래서 팔과에서 다 모르는 거라서 잠깐만요. 생각해볼게요. 아 진짜 모르겠어요. <\|teacher\|>파이낸스는 재정, 금융 이런 거예요 그래서 파이낸셜 어쩌고 이런 거 많이 들어봤죠 금융 이런 뜻입니다 그 다음 플레인 한번 볼까요 아 맞아요 어떤 요거트죠? <\|student\|>재정. 깨끗한? <\|teacher\|>아 맞아요 평범한 이런 뜻입니다 플레인 괜찮나요? 엘리멘터리 아 맞아 초등 초보의 디스플레이 디스플레이는 어 전시하다 라는 뜻이야 전시하다 디스플레이 전시하다 accurate accurate 하면 정확한 <\|student\|>중더더기? 초등? 틀다? 재생하다? 전시하다 이거 혹시 몇과 단어예요? <\|teacher\|>이거 7과에요 아 7과 안맞나요? <\|student\|>아 7과에요 저 팔고 가봐가지고 잘못 봤나봐요 <\|teacher\|>아 그랬어요? 아 그랬구나 그럼 6과는 어떻게 풀었지? <\|student\|>육각 그때 외워가지고 네 깜짝이야 단어는 딱히 없었어요 <\|teacher\|>아 그래요? 아 그랬구나 그러면 이거는 지금 보는게 의미가 없으니까 그 7과에 왔을 때 볼게요 오케이 그러면 뒤에 봅시다 숙제는 다 맞았다 했죠 문제 풀면서 혹시 단어 모르는 거 있거나 이런 건 없었나요? 볼게요 우리 거의 시제 다 끝났긴 했는데 마지막에 조금 개념이 남아 있어서 이것만 좀 보고 갈게요 우리 과거 분사 했나요? 과거 완료 시제? <\|student\|>안 했던 것 같아요 경험, 완료, 진행, 결과 아닌가? <\|teacher\|>그 다음에 이 부분도 했나요? 이 페이지를 본 기억이 없는데 과거 완료 진행 했나요? 현재 완료는 어떤 의미가 있었죠? 네 가지? 어 그쵸 맞아요 경험 완료 진행 계속 결과 이렇게 있었죠 <\|student\|>과거 완료 과거에 일어난 동작이나 상태 이내 <\|teacher\|>과거완료는 어떨 때 쓰는 거였죠? 어, 그렇죠. 정확히 말하면 과거에 시작해서 과거에 끝난 일에 대해서 그렇게 얘기했죠. 과거완료라고. 아니면 과거보다 더 이전의 과거. 대과거일 때도 과거시대를 썼었어요. 기억나나요? 과거완료시대를. 과거완료진행을 볼겁니다 현재완료진행 시에는 어떻게 썼죠? <\|student\|>해부 빈 bing <\|teacher\|>탭은 ing였죠? 과거완료진행은 이것만 헤드로 바꿔주면 됩니다 그러면 과거의 어떤 시점을 기준으로 그 이전부터 하고 있었던 동작을 강조할 때 말을 한거구요 마찬가지로 과거에 시작해서 과거에 끝나는 거예요 그렇기 때문에 이게 현재로 넘어오거나 하지 않습니다 요 포인트가 중요하고 한번 읽어봅시다 나는 30분 동안 기다리고 있었어 음 그렇죠 근데 그냥 I was waiting이랑 차이점은? <\|student\|>I had been waiting for three minutes by then 과거에 기다리고 있었던 거고 얘는 현재까지 기다리고 있었던 거고 안 있어요 <\|teacher\|>그렇죠 그렇죠 이 had been 과거와 알려온 시대는 아예 과거에 종속시켜 버리는 힘이 있어요 그러니까 지금 나는 기다리고 있어요 안 있어요? 그렇죠 좋아요 이거 한번 볼게요 나는 1시간 넘게 서 있었어 맞아요 또 중요한 거는 지금 보면 같은 문장에 서로 다른 절이 있죠 주어동사가 들어가 있는 걸 절이라고 하죠 그런데 여기가 시제가 과거죠 그러면 우리가 타임라인을 이렇게 봅시다 과거, 현재, 미래예요 그러면 미팅이 시작된 건 과거, 현재, 미래 중에 어디에 있는 거예요? <\|student\|>과거 현재 곧 과거 대과거 <\|teacher\|>그렇죠 여기 있는 거죠 그런데 내가 1시간 넘게 기다리고 있었던 건 어디에 있는 부분이요? 현재일까요? 회의가 시작되기 전에 내가 기다리고 있었죠 과거인데 이 밑이 시작한 것보다 훨씬 이전, 대과거예요 그래서 이 부분에 해당하기 때문에 과거, 완료, 진행 시제를 쓰는 겁니다 이해되나요? 그래서 이렇게 다른, 더 뒤에 일어나는 일에서 과거 시제를 쓰지 않는다면 그냥 I was waiting, I was standing 이렇게 써도 돼요 그런데 여기서는 과거 시제를 굳이 써서 이거보다 더 이전에 써서 있었다는 걸 알려줘야 되기 때문에 이렇게 과거 완료 진행을 쓰는 겁니다 이거 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>하나만 해볼까요? 2번 우리는 had been playing the job 왜냐면 헤나가 우리에게 왔을 때 그러고 있었던 거니까 과거 완료 써야겠죠? 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>좋아요 그 다음에 넘어갈게요 6번 해볼게요 그렇죠. where have been trying인가요? <\|student\|>과거의 문제를 해결하려고 했는데 아직까지도 계속 해결하지 못하거든요. <\|teacher\|>그렇죠. can not이고요. couldn't 아니고. 아직까지. 아 그럼 현재까지 연결이 되고 있는 거구나. 괜찮나요? 그 다음은 8번 한번 볼게요. <\|student\|>맞을까요? <\|teacher\|>아 아 맞아요 맞아요 왜 이거죠 얘는 과거 완료 진행 음 음 그렇죠 음 그렇죠 그리고 여기 앞에 문장이 과거 시제이기 때문에 그거보다 이전 대과거 아 과거 완료 써야겠다 여기까지 캐치 가능한가요 넘어가도 될까요 좋아요 마지막 <\|student\|>그 아들을 11시까지 계속 기다렸던 거니까 과거에 했던 거죠 네 <\|teacher\|>비례식입니다 이건 너무 쉽죠 일단 첫번째 미래를 표현하는 가장 쉬운 방법 뭐예요? will 좋아요 will 그 다음에 또 다른 표현 뭐가 있나요? 이거 아 be going to be going to 원래 알고 있었죠 알고 있었나요? 좋아요 둘의 차이점은 Will은 보통 의지에 대해서 얘기해요 나 집에 갈 거야 이건 내가 집에 가기로 계획되어 있는 게 아니고요 그냥 내가 집에 가겠다는 나의 의지를 표현할 때 보통 Will이라고 합니다 아니면 단순한 미래 나는 의사가 될 거야 I will be a doctor 이런 거는 내 꿈이죠 이런 약간 포괄적인 것들은 보통 Will을 쓰고요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>계획, 플랜이 짜여 있는 것들 아니면 그렇게 될 수밖에 없는 일들 이런 거는 be going to를 씁니다 이거 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 약간의 문맥 차이는 있지만 우리는 네이티브가 아니기 때문에 100% 구별할 필요까지는 없고요 둘이 잘 바꿔서 써주면 됩니다 현재 진행형 이거는 가까운 미래일 때 가까운 미래일 때 원래는 미래시대를 써야 되죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 그거를 그냥 진행으로 쓰는 경우가 있어요 그래서 우리도 가끔 그렇게 한국말로도 말을 하는데 Mike is living for America tomorrow Tomorrow 들어왔죠 그럼 이건 무조건 미래시제일 수밖에 없죠 그런데 진행을 썼네? 아 그러면 이거는 캐치를 해주세요 아 가까운 미래여서 현재 진행형으로 미래시제의 의미를 대신했구나 이거 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 쓴다고 해서 문법이 틀렸다 이렇게 얘기하면 안 됩니다. <\|student\|>부사절 시간을 나타내는데 부사 부사.. <\|teacher\|>근데 이거보다 훨씬 자주 나오는 게 이거예요. 여기 별표 하나 달아줄게요. 우리가 부사절은 뭐라고 하는 건가요? 부사절이 뭔가요? 맞아요. 보통 우리가 부사라고 하면 생각나는 거 뭐 있나요? 부사? 그런 것도 다 부사죠. 부사는 꾸며주는 언어예요. 수식어죠. <\|student\|>부자절 조절 네 <\|teacher\|>그래서 꾸며주는, 부사같은 역할을 하는 절이라는 뜻이고요. 우리가 문장에서 혼자 존재할 수 있는 독립적인 문장을 무슨 절이라고 했는지 기억나나요? 주절이라고 해요. 문장의 주인이에요. 그래서 우리가 평소에 말하는 문장들. I go home. I eat some breakfast 이런 것들 전부 다 주절입니다 괜찮나요 일단? 그리고 거기에 주절 뒤에 컴마를 찍고 나오거나 아니면 문장 앞에 접속사 같은 걸 달고 나오는 문장들이 있어요 이거 예를 들어 볼게요 When I see him tomorrow, I will give him your message 내가 글을 보면 메시지를 전해줄게 여기에도 주어동사가 있고요 여기에도 주어동사가 있죠 둘 중에 어떤 게 주절일까요? <\|student\|>네 앞에꺼 내가 내일 글을 보게되면 아 아뇨 없다 뒤에 I will give you <\|teacher\|>앞에 거? When I see him tomorrow 이건 해석하면 뭐예요? 보게 되면 이라고만 문장을 끝낼 수 있나요? 없죠 그럼 얘는 혼자 존재할 수 있다 없다? 없어요 이런 애들은 문장의 주인이 될 수가 없습니다 그럼 주절이 어딜까요? 맞아요. 얘는 혼자 존재할 수 있죠. 이렇게 나머지를 생략해도 상관없는 부분이 주절이에요. 그리고 이 주절에 달려있는 악세사리 같은 게 바로 부사절입니다. 이런 걸 우리는 다른 말로는 종속절이라고도 해요. 일단 여기까지 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>좀 빠른가요? <\|student\|>알겠어요. <\|teacher\|>괜찮아요. 이런 종속절들의 특징은 아주 대표적으로 내가 알아보기 쉽게는 앞에 이런 애들을 달고 있어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>우리는 이런 애들을 접속사라고 합니다. 접속사, 문장과 문장을 연결해주는 애들이에요. 말하자면 접착제죠. 그래서 첫 번째의 절, 종속절, when절과 두 번째의 절, I'll give him your message. 이 절 두 개를 붙이는데 뭐가 사용된 거예요? <\|student\|>접속사 네 <\|teacher\|>접속사 when이 쓰인 거예요. 이것까지 일단 이해되나요? 좋아요. 자, 그러면 이런 절들은 당연히 종류가 다양합니다 종속절들은 이 종속절이 목적을 얘기할 수 있어요 나는 집에 갈 거야 밥을 먹기 위해서 그럼 밥을 먹다 이거는 목적을 나타내는 종속절이 되겠죠 그런데 그 중에서도 그 종속절이 어떤 기능을 하느냐 을 알려주는 기능을 하거나 그 문장에 달려있는 조건을 알려주는 기능을 하는 경우가 있어요 일단 여기까지 괜찮나요? <\|student\|>네 모을 때 네 네 <\|teacher\|>시간인 경우는 대표적으로 when이에요 when 무슨 뜻으로 해석하자? 뭐뭐? 아, 뭐뭐 할 때 아, 이거 시간이죠 어떨 때? 뭐뭐 할 때 그러면 이 when이 달려있는 부사절, 종속절들을 우리는 시간의 부사절이라고 할 겁니다. 여기까지 괜찮나요? 두 번째, 조건의 부사절은 그냥 이것만 외워주세요. if예요. if 무슨 뜻이에요? <\|student\|>만약 네 네 When If 네 <\|teacher\|>만약 뭐뭐라면 이거 자체가 조건이죠? 이거 이해되나요? 그렇죠. 이 조건을 만족한다면 나머지 얘기가 이루어지는 거니까요. 그러면 시간의 부사절은 어떤 거라고요? 조건의 부사절은? 아 그렇죠 꼭 이것만 있는 건 아니지만 대부분 이런 식으로 해석이 되는 애들이에요 그런 절에서는 의미상으로는 미래의 뜻인데 그런 애들에는 미래시제를 쓸 수가 없어요 일단 이거 해야 되나요? <\|student\|>상제시제 아뇨 <\|teacher\|>그냥 영어의 규칙이에요 우리나라 말도 다 설명이 안 되는 것처럼 여기도 미래시제를 못 쓰고요 대신 뭘 쓴대요? 현재씨를 써야 됩니다. 그래서 여기서는 대신할 수 있다 이런 거 아니에요. 현재씨가 대신해야 한다 입니다. 한번 읽어볼까요? When I 그렇죠. 내가 지금 글을 봤나요? 아니죠. 지금 보고 있는 것도 아니고 과거에 본 것도 아니고 미래에 볼 거 그런데도 현재씨를 쓰고 있어요. 왜 그런가요? <\|student\|>시간 조건의 부사절이여가지고.. 아.. 네.. 안돼요.. 자리에 간가요? <\|teacher\|>그렇죠. 시간의 부사절 when이어서. 이거 이해되나요? 그런데 여기 있는 걸 그냥 기입으로 바꾸면 되나요? 안 되나요? 안 돼요. 왜냐하면 부사절은 여기서부터 여기까지니까. 그 안에 들어가는 동사만 현재 시제로 쓰는 거예요. 이해되나요? 잘 이해가 안 가요? 말하자면 우리가 절이라고 하는 거는 주어 동사가 한 세트로 있으면 하나의 절이에요 같은 문장 안에 주어가 두 개, 동사 하나 이런 거 안 됩니다 일단 이것까지 괜찮나요? <\|student\|>다른 절이에요 <\|teacher\|>그러면 i가 주어, c가 동사 한 세트 나왔죠? 그 다음에 또 i가 주어, give가 동사 또 한 세트 나왔죠? 그럼 이 컷마를 중심으로 앞에 문장과 뒤에 문장은 서로 같은 절일까요? 다른 절일까요? 다른 절이에요. 그렇죠? 하나는 부사절이고 하나는 주절이에요. 어떤 게 주절이죠? <\|student\|>뒤에 깨주절이에요. <\|teacher\|>뒤에 게 주절이에요. 그렇다면 시간이나 조건의 부사절에서는 현재 시제가 미래 시제를 대신할 수 있다고 했어요. 이거 이해 되나요? 그럼 거기에 해당하는 문장은 여기서부터 어디까지일까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. 여기까지가 부사절이기 때문이에요. <\|student\|>투머로우까지. <\|teacher\|>그러면 여기에서는 when I will see라고 하면 안 되죠. <\|student\|>아.. <\|teacher\|>그런데 그 뒤에 있는 문장은 부사절이 아니기 때문에 will give라고 써도 되는 거예요. <\|student\|>아, 네. 네. 안 돼요. <\|teacher\|>이해 되나요? 그럼 여기 이 부분에다가 그냥 give라고 쓰면 될까요? 안 되겠죠. 마찬가지로. 얘는 부사절이 아니기 때문에 미래시제의 의미를 표현하고 싶으면 말 그대로 미래시대를 써야 돼요. <\|student\|>아 네. <\|teacher\|>아 이거 이해되나요? 이렇게 그래서 어 보면은 이 현재 진행형도 읽었을 때 아 이건 틀린 문장이 아니고 가까운 미래라서 ing를 썼구나 이거 알아주면 되고요 그 다음 CF 여기 부분은 중요하기 때문에 이게 시간절인지 조건절인지 한번 확인해주는 습관을 드리는 게 좋아요 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>음 한번 문제를 풀어볼게요 음 일단은 한 번 6번 해볼까요? <\|student\|>이거 위를 써야되요? 비고잉투를 써야되요? 아.. 하이.. 두.. 으흐 <\|teacher\|>아 둘 다 상관없는데 여기서 비고잉트로 물어봤으니까 비고잉트로 대답해주는 게 좋아요 음 그쵸 I'm going to do volunteer work. 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸 이건 그냥 단순한 미래 시제에요 그러면은 우리 뒤에 한번 펴볼까요 책 이렇게 대단한 평가 있는데 이거 풀어보면 되고 방금 한거 복습할 수 있는 문제가 크게 있지는 않네요 26번만 한번 풀어볼까요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>2번 그쵸 지금도 기다리고 있으니까 I've been waiting 좋아요 여기 괜찮나요? 볼 수 있을 것 같나요? 앞에서 애매하거나 궁금한 거 있나요? <\|student\|>네, 그 절이 SV라 하셨잖아요. 그러면 일용식 문장들은 다 절이에요? 절이라고 하셨어요. <\|teacher\|>모든 문장은 절이에요 절이고요 절이 아닌 거는 구 이런 게 있어요 구는 예를 들면 동사는 있는데 주어가 없는 경우 <\|student\|>아, 정말요? <\|teacher\|>이런 것들 있죠? <\|student\|>아. 네. <\|teacher\|>예를 들어 볼까요? To go to school, I walk up early 이런 문장이 있어요 그러면 이 컷마를 중심으로 끊깁니다 이 뒤에 I walk up early 이거는 절일까요? <\|student\|>아니지 이랍니다 절? <\|teacher\|>구일까요? 절이죠 i라는 주어가 있고요 wake up의 과거형인 동사가 있어요 그럼 얘는 절이에요 그런데 to go to school 학교에 가기 위해서 여기에는 주어가 있나요? <\|student\|>아니요 <\|teacher\|>없네요 그러면 얘는 앞에 to가 전치사기 때문에 전치사로 시작하는 구가 되는 거예요 그래서 우리는 전치사 구라고 합니다 들어봤죠? <\|student\|>그럼 절은 완전한 거고 구가 불안정한 거죠? <\|teacher\|>이거 이해되나요? 그래서 우리가 말하는 모든 형식들 1형식부터 5형식까지 모든 문장들은 전부 다 절이예요 주어동사를 갖기 때문에 이해되나요? 아 또 궁금한 거 있나요? 음 그렇죠 그렇죠 음 좋아요 그 다음에 또 풀다가 헷갈리는 그냥 문장이 있다 이런 것도 갖고 와주세요 그 다음 우리 조동사 봅시다 조동사 좀 알고 있나요? <\|student\|>네, 이해 되죠. might, may, would, towards can? <\|teacher\|>음 <\|student\|>out to head better. used to 뭐뭐 하곤 했다. <\|teacher\|>아 그쵸 그쵸 여기 있는 애들 다 익숙한가요? <\|student\|>맞아요. <\|teacher\|>얘는 좀 뜻을 모르겠다 하는 거 있나요? use the two 이런 애들은 괜찮나요? 어 하고 있다 맞아요 맞아요 조동사 헤브 pp 요거는 해봤나요? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>아 예 알겠습니다 그러면 요 앞부분은 우리 좀 빠르게 정리만 하고 이쪽 위주로 할게요 자 한번 봅시다 일단 DO는 굉장히 용법이 많죠? <\|student\|>동사 아니에요? SYNC <\|teacher\|>첫 번째, 제일 흔한 용법 일반 동사의 의문문과 부정문의 교육이 쓰이죠? 이때 이 DO는 동사인가요? 동사 아니에요 Do you think that our DO will win this game? 하면 여기서 동사는 뭐예요? 그렇죠. 얘가 동사예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>얘는 일종의 조동사입니다. <\|student\|>어. <\|teacher\|>그래서 우리가 보통 이렇게 do you 하고 do가 오면 동사 원형 쓰라고 하죠 뒤에. 이 두가 조동사라서 그래요. 그리고 마찬가지. I do not know. 어디가 진짜 동사예요? 그렇죠. do not은 조동사. 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이게 첫 번째 조동사 do의 활용이고요. 두번째는 대동사의 역할을 하는 겁니다 대동사 혹시 뭔지 하나요? <\|student\|>반복 안 하려고 아니요 <\|teacher\|>대신하는 동사를 대동사라고 하죠 그래서 앞에 나온 문장이나 절에 나온 동사 또는 동사구의 반복을 피하기 위해 쓰이는 대동사입니다 그런데 비동사를 두가 대신할 수 있을까요? 안돼요. 일반 농사만 do로 대신할 수 있습니다. I think you should go to see a doctor. I already did. 그럼 이 did는 뭘 대신하는 거예요? <\|student\|>아니요 아 <\|teacher\|>그렇지. see a doctor를 과거 시제로 대신해서 went가 된 거죠. 여기까지 괜찮나요? 응. 그리고 보통 이 대동사의 두는 대답에서 많이 쓰이는데요. So do I 이런 말 들어봤나요? 아 그래요? So do I, so am I 이러는 것들은 나도 그래 이런 뜻이에요. I am too 이런 뜻입니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그런데 나도 그래 할 때 그 그래에 해당하는 행동이 일반 동사에 해당하면 so do I 라고 하고요. 이 동사 문장에 해당한다면 so am I 라고 합니다. 이것까지 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>응 그래서 여기는 so, do 또는 does 주워 이렇게 들어오는 거예요 My brother likes soccer very much 그러니까 내 동생도 그래 뭐라고 한대요? 그렇죠 여기서 does가 뭘 봤나요? 아 그렇죠 like soccer very much 좋아요 이것도 한번 해볼게요. I don't think he has a good leader. 부정을 할 때는 어떻게 얘기한대요? Neither do I 라고 하면 돼요. Neither는 부정어입니다. 만약에 문장에서 neither를 봤다? 그냥 세모 쳐주면 돼요. 여기까지 괜찮나요? 마지막. 보통 내신이나 시험에는 이게 제일 많이 나옵니다. 동사 의미를 강조하기 위한 do. 이 do의 용법 알고 있었나요? <\|student\|>아니요 어 <\|teacher\|>조금 천천히 할게요. honestly does pay. 이거는 우리가 강조라는 것을 영어에서 굉장히 중요하게 생각을 하거든요. 그래서 어떤 부분을 강조하기 위한 굉장히 다양한 표현법들이 있는데요. 그 중에서 동사를 강조하는 것은 하나밖에 없어요. 동사를 강조하려면 앞에 do나 does를 붙입니다. 동사 앞에 자 그러면 당연히 한 문장의 동사가 두 개 이상 올 수 있나요? <\|student\|>아니요 아니요 해부 네 <\|teacher\|>없죠 그럼 이때 do, does는 동사일까요? 아니죠 조동사입니다 한번 볼게요 이거 you do have a warm hearted mind do have 그러면 진짜 동사는? 그렇죠 그러니까 너는 진짜로 그런 마음을 갖고 있어 할 때 그 진짜로 정말로 이런 강조의 의미를 do가 하게 되는 거예요 괜찮나요? 그렇죠. 이거 한번 읽어볼까요? 그렇죠. 그러면 여기서 need 과거 시제로도 강조할 수 있는 거죠. 정말로 사셨었어. 여기까지 괜찮나요? 마찬가지로 조동사이기 때문에 뒤에 오는 동사들은 원형으로 적어줘야 됩니다. 좋아요. 궁금한 거 있나요? 여기까지? 없어요. 좋아요. 한번 해볼게요. 여기까지 괜찮나요? <\|student\|>오. <\|teacher\|>마찬가지로 비동산은 받을 수 없는 거 알죠? 6번 한번 해볼게요. 둘을 이용해서 강조해봅시다. He does teach English. 그는 진짜 영어를 가르쳐 괜찮나요? <\|student\|>맞아요 <\|teacher\|>9번도 하나 해볼게요 encourage가 무슨 뜻이죠? <\|student\|>Encouraged 졸업. 권유하다? 격려하다. 과거 시절. <\|teacher\|>encourage는 격려하다 라는 뜻이에요 그러면 나는 학생들이 책을 많이 읽도록 격려했다 이 글의 시제가 어떤가요? 과거시제죠. 그럼 동사가 과거시제일 경우에 이 동사를 do로 강조하려면 do에도 과거시제를 입혀줘야 됩니다. <\|student\|>아 디드 두 <\|teacher\|>왜냐하면 do 뒤에 동사는 원형을 써야 하기 때문에 시제를 잃어버리게 되잖아요. 그 시제를 누가 대신 가져와줘야 돼요. 그러면 뭐가 돼야 되나요? 그렇죠. 리드로 고쳐줄게요. I did encourage students 이렇게 되고요. 만약에 현재 시제라 한다면 does가 아니라 뭐가 나와야 될까요? do가 나와야죠. 왜냐하면 주어가 i니까. <\|student\|>구두? <\|teacher\|>이거 괜찮나요? 3인칭 단수 주어일 때만 does, he처럼 써주면 됩니다. 이해되나요? 이거 뭐가 될까요? 그 다음 이제 좀 아주 많이 유명한 애들 나오죠? Can, Could. 일단 능력의 의미를 갖고 있죠. 뭐 할 수 있다. Can의 과거요? Could. 뭐 할 수 있었다. 같은 말로 뭐가 있대요? <\|student\|>be able to be able to 비에다가 입혀야되요 네 입혀야되요 그 be able to 앞에다가 윌이나 미래에 나타낸 동사 <\|teacher\|>그렇죠. Be able to. Can이랑 동의하죠. Be able to의 시제를 입히려면 어디다가 입혀야 되나요? 그렇죠. 그래서 were able to 이렇게 되는 거 괜찮나요? 좋아요. 주어에 따라서 is 이런 식으로 비동사 인칭 바꿔주고요. 미래세 어떻게 만들어야 되나요? 그렇죠. 맞아요. 맞아요. 조동사 두 개 나란히 쓸 수 있나요? 없죠. <\|student\|>네 아 죄송합니다 안을 틀어보세요 네 네 <\|teacher\|>will, can 안 되죠? 그렇기 때문에 can 대신에 be able to 넣어주는 거죠 음 좋아요 그래서 과거, 현재, 미래 여기까지 괜찮나요? 좋습니다 여기는 딱 안 풀어볼게요 풀 수 있을 것 같아서 두 번째 can의 의미 허락의 의미죠 해도 돼 라는 뜻이 있죠 그래서 you can live now if you want 떠나도 된다 여기에서의 can은 능력보다는 허락의 의미에 가깝겠죠 <\|student\|>네 네 그 나이? <\|teacher\|>근데 제일 많이 쓰는 허락의 표현은 의문문일 때 뭔가 해봐야겠습니까? Can I? Good I? 괜찮나요? 둘 중에 뭐가 더 공손한 표현이에요? 아, could가 훨씬 정중하고 예의 바른 표현이에요. 마찬가지 조동사죠, can, could는. 뒤에 동사는 어떤 형태? <\|student\|>네 동사원영 네 <\|teacher\|>원형의 형태로 와야 한다. 여기까지 괜찮나요? 오케이. 그 다음. can의 또 다른 뜻, 요청의 뜻이 있습니다. 이거 그냥 아까 허락의 의문형으로 하면 그게 그냥 요청이죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 can you, could you 이렇게 쓰면 그냥 요청이 됩니다. 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>추측은 그렇게 많이 쓰이진 않지만 나왔을 때 해석을 할 수 있어야 돼요. 일단 첫 번째, 과연 뭐뭐일까? 굉장히 확률이 희박할 때 의심하는 스탠스로 Can it be possible? 이런 식으로 표현을 씁니다 이거 괜찮나요? 두 번째, ~~일리가 없다 얘는 꽤나 많이 나오는데요 어떤 게 ~~일리가 없다죠? Can't, 그렇죠 It can't be true 이런 거 있죠 사실은 일리가 없어 이런 것들 강한 확신을 나타낼 때 Can't를 쓸 수가 있습니다 마지막 ~~할 가능성 있다 그럴 수도 있지 할 때의 가능성 This problem can happen again 이거 이해되나요? 자 이거는 could는 can 보다 불확실한 가능성을 나타내요 이거 이해되나요? 음 그렇죠 might도 마찬가지예요 might와 may가 있다 ~~일지도 몰라 근데 훨씬 불확실한 상황에 나타낼 때 둘 중에 뭘 골라야 되나요? <\|student\|>마이트 네 <\|teacher\|>마이트에요. 그는 여자일지도 몰라. 이럴 때 마이트를 씁니다. 괜찮나요? 좋아요. 하나만 해볼게요. 7번 <\|student\|>네 네 아니요 네 <\|teacher\|>Can I have? 그렇죠. 좋아요. 넘어가도 될까요? 네. 그다음 must. 일단 제일 유명한 뜻. 뭔가 해야 한다죠? 과거형으로 쓸 때 must에 과거형이 있나요? 없어요. 그리고 일반 농사처럼 기드, must 이런 것도 안 되기 때문에 head to를 대신 써줍니다. 괜찮나요? 과거형의 의무는 head to. 현재형은 MUST, 모두 쓸 수 있나요? <\|student\|>소리가 안 들려요 Must have to name 안돼요 <\|teacher\|>어? 소리 안 들려요? 지금 들리나요? 현재형의 음무 표현에서 일단 첫 번째 쓸 수 있는 거 뭐죠? must 두 번째는 have to 둘 다 동의하죠? 미래형에서는 I will must 되나요? 안 돼요 그렇기 때문에 I will have to 이렇게 쓸 수 있고요 그 다음에 will have to도 물론 되지만 너무 해야 한다 라고 할 때는 그냥 must have to를 쓰기도 합니다 대신 tomorrow 같은 미래시제를 나타내는 단어와 함께 썼을 때 이거 이해되나요? <\|student\|>응 <\|teacher\|>그래서 I must wear a mask when I go out tomorrow 이것보다 I will must 이렇게 쓰는 게 훨씬 더 틀린 문장이에요 괜찮나요? 조동사를 나란히 붙일 바에는 차라리 그냥 현재씨를 쓰겠다 요렇게 생각해주면 됩니다 그래서 하나만 해볼게요 요거 그렇죠, had to 자, mayor 하면 뭐죠? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>mayor, 시장이에요 시장 구청장, 시장, mayor 넘어가 될까요? must 두번째 뜻 이것도 꽤나 많이 나오죠 뭐뭐임에 틀림없다 he must be 뭐뭐임에 틀림없어 이거의 정반대말은 뭐죠? 일리가 없다 can't 맞아요 must not 아니고요 can't가 정반대의 뜻이 됩니다 이해되나요? <\|student\|>Can't. <\|teacher\|>음 좋아요 그 다음 해선은 안 돼. Must not은 여기에 들어가죠. You must not cheat 해서는 안 된다. 매우 강한 부정입니다. 자 그러면 have to의 부정은 뭐죠? 아 have to를 부정을 하면? <\|student\|>네. 이것도 Must니까 Must Not. 현재? 뭐뭐 까지? <\|teacher\|>아, don't 또는 doesn't have to가 돼요. 그러면 원래 우리 must와 have to는 의미가 같죠? 어떻게 같죠? 어떤 뜻이 되죠? 둘 다? <\|student\|>뭐 해야 한다? <\|teacher\|>뭐뭐? 해야 한다죠. I must go. 혹시 지금 좀 빠른가요? <\|student\|>괜찮아요. <\|teacher\|>아 그래요? must와 have to는 둘 다 뭐뭐 해야한다예요 그러면 must, not는 뭐였죠? <\|student\|>Most not. <\|teacher\|>뭐뭐? <\|student\|>금지. 몸에선 안 된다. <\|teacher\|>아 해서는 안 된다 이렇게 되죠 자 그러면 have to의 부정은? <\|student\|>Don't have to. <\|teacher\|>그렇죠 앞에 don 일반 동사처럼 붙여주는 거 알죠? 자 그럼 don't have to 얘는 해서는 안 된다 일까요? <\|student\|>아니요 동사원이요 히트 <\|teacher\|>얘는 달라져요. 긍정일 때는 둘이 뜻이 똑같지만 부정일 때는 달라집니다. 할 필요가 없다. 여기까지 괜찮나요? 좋아요. Don't have to든 그냥 have to든 뒤에는 뭐가 올까요? 그렇죠. 조동사를 대신하는 거기 때문에 동사원역이 옵니다. 한번 읽어볼게요. 신발을 벗을 필요가 없어.<\|end_of_text\|>
<\|student\|>조동삭 <\|teacher\|>그렇죠. 자, 뭐뭐 할 필요가 없어. 거기서 need not이 대신 나올 수 있어요. 자, 그런데 이 need not 뒤에 뭐가 오는지 한번 볼까요? take off. 동사죠. 그것도 동사 원형이네요. 그러면 이 need not은 성분이 뭘까요? 맞아요. 이거 조동사입니다. 자, 우리 조동사에 s 붙이나요? <\|student\|>안 붙여요 네 안 붙여요 안 돼요 안 돼요 네 괜찮아요 <\|teacher\|>안 붙여요. cans 이런 거 없죠? ed 붙이나요? 안 붙입니다. 그러면 need not도 마찬가지로 need not 되나요? 안 되고요. needed not 되나요? 안 됩니다. 그냥 need not 이렇게 하고 뒤에 동사 원형으로 오는 거예요. need 동사 아닌 거 이거 한 번 더 체크해 줄게요. 여기까지 이해되나요? 궁금한 거 없나요? 그러면 하나만 해볼게요. <\|student\|>클린 라이크드 이거 맞아요? <\|teacher\|>그녀가 민호를 볼 때 얼굴이 빨개진다. 그를 좋아하는 것이 틀림없어 라고 해볼게요. <\|student\|>틀림없어. <\|teacher\|>그렇죠. 만약에 그녀가 그를 좋아할 리가 없어 라고 한다면. <\|student\|>he must like him a lot. <\|teacher\|>여기까지 괜찮나요? <\|student\|>he can't like him a lot <\|teacher\|>이렇게 해서 문제 한번 쭉 풀어보고 우리 메이 마이트 볼게요 일단 제일 큰 의미 추측이죠 뭐뭐일지도 몰라 아마 뭐뭐일 것이다 약한 추측이고요 둘 중에 어떤 게 더 메이 마이트 둘 중에 어떤 게 더 약한 추측이에요? 불확실한 추측? 그렇죠 마이트가 훨씬 불확실한 추측입니다 메이 부정을 어떻게 하나요? 그렇죠. may not을 하고요. might는? might not. 뒤에 not을 붙이면 됩니다. 그래서 둘 다 모모가 아닐지도 몰라 라고 해석하면 돼요. 괜찮나요? 음. 좋아요. 잠시만요. 자, 그다음 허가 볼게요. 무슨 뜻이래요? 모모? <\|student\|>해도 좋다. <\|teacher\|>해도 좋다. 잠시만요. 미안해요. OK. 자, 뭐뭐 해도 좋다가 허가죠? 그래서 May I borrow your watch? 이런 것들 특히 의문문에서 이 허가의 의미가 많이 쓰입니다. 괜찮나요? 음, 그래서 대답 한번 볼게요. 흔쾌히 좋다고 할 때 뭐라고 한대요? You may. 안 돼. Oh, no, you may not. <\|student\|>네. Yes you may. No, may not. <\|teacher\|>그 다음에 절대 안 돼. Must not. <\|student\|>No, you must not. <\|teacher\|>절대 안 돼. 여기까지 괜찮을까요? <\|student\|>메이가 머스트보다는 약한 거예요. <\|teacher\|>약해요 추측으로도 약하고요 허가로도 약합니다 머스트도 강한 추측의 의미가 있었죠 뭐뭐 이미 틀림없어 근데 그거보다는 훨씬 약하게 그럴지도 몰라 요정도의 느낌이 메이에요 괜찮나요? <\|student\|>아. 응. <\|teacher\|>여기도 마찬가지 해도 좋다와 해야한다 사이에는 조금 차이가 있죠 그런 느낌을 보면 됩니다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>궁금한 것도 없나요? 3번 볼게요. OK. My B. 뭐뭐일지도 모른다 괜찮네요? 8번. 여기까지 괜찮나요? <\|student\|>미래스테르 <\|teacher\|>오늘 여기까지 한번 정리해봅시다. 일단 will은 보통 무슨 시제에서 많이 나오죠? 미래시에서 많이 나와요. 그런데 여기는 그거 말고 나올 수 있는 다른 모든 부가적인 상황들을 모아놓은 것 같아요. would는 뭐의 과거형인가요? <\|student\|>의뢰 과거요 뭐뭐해 주시겠습니까? <\|teacher\|>그렇죠. 그러면 첫 번째 볼게요. will you? would you? 무슨 뜻으로 쓸 수 있대요? 아 해주시겠습니까 라는 뜻이 되네요 아까 could, might랑 마찬가지로 will you 보다는 would you가 훨씬 공손한 표현이구요 이거 한번 읽어볼게요 그렇죠 will you mind repeating the part? <\|student\|>그 부분을 다시 말해 주시겠어요? <\|teacher\|>will, would 둘 다 조동사기 때문에 여전히 동사 원형 무조건 나와줘야 됩니다 괜찮나요? <\|student\|>명사 동사원형 <\|teacher\|>OK. 그래서 will you 뭐뭐 해주시겠습니까? 그 다음 would like 볼게요. would like은 뭐뭐를 원하다, 하고 싶어하다 이런 뜻이에요. 그런데 would like 뒤에는 뭐가 온대요? 명사. 근데 would like to 뒤에는 뭐가 온대요? 동사 원형이 옵니다. 이 차이만 있는 거예요. would like 뒤에는 명사가 오기 때문에 명사를 원하다가 됩니다. 읽어볼게요. <\|student\|>I'd like a cheeseburger. <\|teacher\|>그렇죠. would 줄여서 I'd라고 한 거죠. 괜찮나요? I'd like 한마디로 want to고요. 의문문으로도 많이 씁니다. Would you like something to drink? 이런 거 괜찮나요? Would like to 뒤에는 동사원형이 나온다고 했어요. 그러면 I'd like to thank. 이것도 한번 읽어볼게요. 의문문으로 하면 <\|student\|>네. 네. Would you like to leave a message? <\|teacher\|>그렇죠 남기고 싶으세요? 하고 싶으세요? Would you like? 이렇게 씁니다 그 다음 마지막 Would rather rather 이건 무슨 뜻이죠? rather 적어줄게요 오히려 차라리 라는 부사예요 아주아주 많이 나오고요 <\|student\|>웨이터 뭐 뭐 하는 거 구이저 네 <\|teacher\|>이렇게 하나의 수거처럼 표현이 되어서 나오기도 합니다 그래서 would rather 하면 차라리 뭐뭐 하는 편이 낫다 라는 뜻이 돼요 이해됐나요? would이기 때문에 무조건 동사원형 나와줘야 되고요 한번 봅시다 I'd rather wait and see him 기다렸다가 보는 편이 낫겠다 뭐뭐 하는 게 차라리 낫겠다 그런 뜻이고요 Would rather의 부정형은 뭐래요? Would not rather 아니고요 마지막에 not을 넣어주는 겁니다 Would rather not 그럼 무슨 뜻이 되겠나요? 그렇죠 차라리 뭐뭐 안 하는 편이 낫다 Would rather not 한번 해볼게요 차라리 잠을 안 자는 편이 낫겠다 나는 차라리 잠을 안 자는 게 낫겠다 그렇죠. 앉아러 가는 게 낫겠다. 그렇게 하면 됩니다. 이해되나요? 그런데 여기서 차라리를 좀 더 강조하고 싶어요. 이럴 바에는 차라리 라고 비교 대상을 넣어줄 수도 있습니다. 그럴 땐 뒤에 뭘 붙여주면 된대요? 그렇죠. then be 이거 한번 해볼게요. I'll rather stay at home than go out in this court 여기서 then 이런 것들을 중점으로 a와 b를 비교하는 이런 상황에서는요 이 둘의 형태를 같게 만들어 줘야 돼요 그래야 비교의 대상이 될 수 있어요 그래서 내가 여기서 stay at home 이 would 때문에 동사 원형을 썼잖아요 그러면 then 뒤에도 동사 원형을 써야 됩니다 이거 이해되나요? <\|student\|>네 네 네 안네요 네 <\|teacher\|>Stay at home then went out 이런 거 쓰면 돼요? 안 돼요? 안 돼요. going 이런 것도 안 됩니다. 형태를 맞춰줘야 돼요. 여기까지 괜찮나요? 좋아요. 그럼 아까 넣은 거에 한 번 더 넣어봅시다. 어.. 학교에.. 뭐지? 늦을 바에는 잠을 안 자는 게 낫다. 응? 응? <\|student\|>어, I would rather 늦다 시각하다 뭐지? <\|teacher\|>응? 지각하다는 be late 를 쓸게요 아 그러면 차라리 학교에 늦는 게 낫다가 될 건데 저 나은 거를 앞에 써야 돼요 차라리 a 가야겠다 a than b 자지 않는 게 낫겠다 not sleep would rather in asian 세트이기 때문에 <\|student\|>아, rather be late at school 어 <\|teacher\|>I would rather not sleep. 학교에 늦는 것 대신에, 늦는 것보다는. Then, I'll be late for school. 이해되나요? I'd rather not sleep than be late for school. <\|student\|>네. <\|teacher\|>Sleep 동사원형과 be 동사원형을 맞춰주고 있죠. 여기까지 괜찮나요? <\|student\|>네. 아이 동사인데 그럼? <\|teacher\|>좋아요. 한 문제만 풀어볼게요. 6번? 그렇죠. Would like to 하면 무슨 뜻이 된다고요? <\|student\|>뭐뭐를 하고 싶다. <\|teacher\|>아, 뭐뭐 하고 싶다. 여기까지 궁금한 거 있나요? 아, 괜찮아요. 좋아요. 오늘 여기까지 할게요. 그래서 이 부분까지 문제 풀어보고 그 중간에 테스트 있는 거 있죠? 그것도 한번 풀고 오답까지 해볼게요. <\|student\|>어..괜찮아요. <\|teacher\|>그 다음에 단어가 혹시 지금 점점 어려워지잖아요. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>두 개가 조금 힘든가요? <\|student\|>아, 조금 늦고 아니면 조금 쉬운 바다 자라질 수 있을까요? 일단은 그러면, 아니면 한 과시? <\|teacher\|>아쉬운 단장이요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>한 과씩 해보는 게 좋을 것 같아요 왜냐하면 여기 있는 단어들이 고등학교 필수 단어 이런 거기 때문에 지금부터 천천히 라도 나가고 있는 게 좋거든요 그래서 그러면 한 수업 편마다 한 과씩 하는 걸로 할게요 그럼 주에 두 관은 메워지겠네요 그렇게 하고 이거는 나중에 채팅으로 조금 자세히 얘기할 텐데 수요일날 다른 학교 일정이 생겨가지고 오늘 수업이 좀 어려울 것 같아요 그래서 그 앞뒤 중에 조금 미룰 수 있는 날이 있는지 이따가 한번 얘기해 봅시다 오늘 여기까지 할게요 고생했어요 <\|student\|>네.<\|end_of_text\|>
<\|student\|>안녕하세요. <\|teacher\|>안녕하세요 소리 잘 들리나요? 그러면 일단 이거 하기 전에 단어 먼저 좀 보고할게요 12.. 어! <\|student\|>선생님 오늘 단어를 12가밖에 외우지 못했어요. <\|teacher\|>이렇게 알겠어요 그러면 12 먼저 해봅시다 한 거니까 둘 다 써볼게요 뜻부터 <\|student\|>아씨. 아, 뭐라는 거죠? 네. 고마워. 그래야 돼. 수강하게 논쟁화된 것 같긴 한데 정확한지 모르겠어요 맞아요 <\|teacher\|>오케이 일단 여기 먼저 볼게요 Demonstrate 시위에다도 되죠? 더 많이 쓰는 뜻 혹시 다른 뜻도 기억나나요? 아아 맞아요 맞아요 논쟁하다 뭐 설명하다 이런 거 이런 뜻을 많이 쓰고요 offend <\|student\|>5시 아 으 으 <\|teacher\|>아, 뭐라 그랬어요? 공격하다, 기분을 상하게 하다 이런 거에요. 음, offend 그리고 음 오케이, 나머지 다 좋습니다. 괜찮나요, 이 부분? 음, 그 다음에 영어 또 좋고 표면 요거 한 번 더 써볼까요? 스펠링? surface <\|student\|>네. <\|teacher\|>아, 오케이. 유도 봤죠? 그것 때문에 한 거고. Poverty, Current. 오케이. Trend, Annual. 얘는 이거 A죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>응. 그리고 Departure 이거 다 써 볼까요? 출발. 여기 R 껴있죠? <\|student\|>아 2과는 그래도 알고 있는게 5개에서 6개 정도 있어요 <\|teacher\|>좋습니다. 이거 UDIG이겠죠? 여기 정도 단어들은 어땠나요? 원래 알고 있던 게 몇 개 정도 됐을까요? 아우 좋아요 좋아요 딱 이 정도가 이제 수능 필수 단어 느낌이어서 이 정도라니고 기준으로 단어 외워주면 됩니다 네 좋아요 그러면은 올려줬던 거 봅시다 그 저번 시간에 사진으로 된 게 좀 있었던 것 같은데 그거는 없는 건가요? <\|student\|>여기 밑에 올려주세요 <\|teacher\|>아 밑에 있어요? 아 오케이 일단 위에 먼저 볼게요 <\|student\|>이게 제가 이 공책으로 동의로 푼 걸 한 번 아이패드로 더 풀어보거든요 근데 여기 뭐 주겠어요 그걸 모르겠어요 느든 <\|teacher\|>일단 우리 3번 먼저 볼게요 lately가 무슨 뜻이죠? 그냥 late는 무슨 뜻이죠? late는 두 가지 뜻이 있어요 늦은 부사로도 쓰입니다 그러면 늦게 그래서 I came home so late 하면 집에 늦게 왔어 이렇게 되고요 그 다음에 late-ly가 되면 전혀 다른 뜻이 돼요 최근에 이런 뜻인데 최근이라고 하면 보통 nowadays랑 바꿔서 쓰는 경우가 많고요 아주 짧은 과거부터 현재까지의 그 기간을 일컫는 거기 때문에 얘네들은 현재 완료 시제랑 엄청 많이 쓰입니다 이것까지도 알아줄게요 <\|student\|>최근 아 네 <\|teacher\|>그러면 최근에 아주 덥고 습했어 그러면 워즈일까요? has been일까요? 그렇죠 계속 그래 왔어 이런 뜻이 되는 거예요 이해되나요? <\|student\|>네 네 아뇨 괜찮아요 네 여기도 휴미드는 무슨 뜻이예요? <\|teacher\|>그리고 lately가 쓰이면 보통은 계속정용법입니다 궁금한 것도 있나요? 좋아요 여기 세모들은 괜찮은 거죠? 아! humid는 습한이에요 괜찮나요? 1번은 괜찮을 것 같고 2번 볼게요 이거는 4번을 고른거죠 일단 씬스네요 그러면 이래로니까 과거시제는 아니겠죠 일단 완료시제여야 되겠는데 이 문장이 해석이 어떻게 되죠? <\|student\|>아 네 네 네. 네. 나는 대학교에서 프레시맨이 보여요. <\|teacher\|>fresh면은 신입생이라는 뜻입니다. <\|student\|>나는 대학교에 입학한 신입생이다. <\|teacher\|>major, 전공하다 라는 뜻이에요. 전공이라고도 하고요. <\|student\|>나는 피아노를 전공하고 있다. 내가 6살이었을 때 나는 피아노에 흥미가 있었다. 내 꿈은 가장 유명한 피아니스트가 되는 것이다. <\|teacher\|>그쵸? 그러면 피아노에 내가 흥미가 있는 거죠. <\|student\|>내 안 너 내 <\|teacher\|>우리가 Interest라는 형용사를 사용할 때 원래는 이게 동사예요. 흥미를 유발하다라는 뜻입니다. 그래서 내가 흥미를 유발하는 건가요? 피아노에? 아니죠. 피아노의 흥미를 느끼는 거죠. 그래서 우리가 감정을 얘기할 때는 수동태로 써줘야 돼요. I am interested. 여기까지 이해되나요? <\|student\|>네 네 아 네 네 <\|teacher\|>근데 만약에 예를 들어서 그 사람이 나를 흥미롭게 만들어. 그러면 그 사람의 입장, 그의 입장에서는 그가 흥미를 느끼는 게 아니라 나를 흥미롭게 하는 거죠. 그러면 he is interesting이 되는 거예요. 이거 이해되나요? 그래서 내가 어떤 감정을 느껴지는, 느낌을 당하는 쪽이면 수동태. 느끼게 만드는 거면 ing, 현재 분사를 써줘야 돼요. 여기까지 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 내가 피아노에 관심을 가지게 된 거죠? <\|student\|>네. FB 가지게 된 ING? <\|teacher\|>그러면 뭐가 돼야 될까요? have been? <\|student\|>아 그건 과거지 네. <\|teacher\|>ing는 흥미를 유발하는 거예요. 내가. 근데 그게 아니라 내가 흥미가 유발된 거죠. 흥미로운 사람이 나잖아요? 그러면 pp를 써줘야 돼요. <\|student\|>아 <\|teacher\|>그렇다면 have been, did 이렇게 가야 되죠. <\|student\|>interesting 아 네 <\|teacher\|>since가 있기 때문에 이런 시대는 일단 안 되고요. 그 다음에 과거 시점에 끝난 일이 아니라 지금까지 전공하고 있는 거기 때문에 대과거를 의미하는 과거 완료도 안 되고 그러면 이제 주어와 interest 간의 능동인지 수동인지 그 관계를 물어보는 문제예요. 그런데 내가 피아노 치는 것에 흥미가 있는 거기 때문에 내가 흥미롭게 하는 게 아니라 흥미로움을 느끼는 거기 때문에 pp, 수동태를 써주는 겁니다. <\|student\|>아멘 아멘 <\|teacher\|>여기까지 괜찮나요? 그러면 하나만 더 해볼게요. 자 그것은 놀랍다. 어메이지를 써서 한번 만들어볼까요? 알았으면 그래요? 그거 진짜 놀라워. 그쵸. 우리 amazing을 쓰죠. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그러면 그게 나를 놀라게 하는 거예요. amazed라는 것 자체도 동사로 놀라게 하다 라는 뜻이기 때문에 나를 놀래키는 게 그것이라면 그것은 amazing한 거고요. 그걸 보고 놀란 나는 I was amazed가 되는 거예요. 이거 이해되나요? 응. 그래서 감각이나 감정을 얘기할 때는 ing인지 pp인지 구분해주면 됩니다. 구분한거입니다. <\|student\|>어.. 딱히였어요. <\|teacher\|>음 괜찮나요? 용법이 같은거 일단 보기해봅시다. 4개 중에 볼까요? <\|student\|>이걸 보고 있어요. <\|teacher\|>음 자 일단 경험 할까요 자 이거는 하나의 어떤 언어적기 하나의 lose라는 동사는 결과 용법을 아주아주 많이 쓰입니다 어이 대부분 일단 진행같은 경우는 <\|student\|>경험.. <\|teacher\|>잃어버리고 있는 그 순간이 과거부터 현재까지 지속되고 있는 거예요 근데 그런 일은 사실 잘 발생하지 않죠 잃어버리는 건 찰나에 딱 일어나고 끝이니까 그래서 진행은 아니고 계속 아니고 그 다음에 완료 같은 경우에는 약간 어떤 느낌이냐면 일이 끝나다 이런 느낌이에요 그러니까 계획했던 일이 끝났는지 안 끝났는지 아니면 뭐 숙제를 다 마쳤는지 못했는지 이런 식의 어감이기 때문에 이걸 잃어버리는 건 내가 계획한 건가요? <\|student\|>응. 응. <\|teacher\|>그런 거 아니죠 그래서 완료 문법에도 잘 안 쓰여요 즉 완료일다면 Just 같은 거랑 많이 읽는다고 했어요 그 다음에 경험! 그는 기타 케이스를 잃어버린 적 있다 그렇게 해도 틀린 말은 아니지만 경험의 경우에는 같이 뒤에 따라 붙는 애들이 있어요. once, ever, never 이런 애들이 경험이랑 많이 쓰입니다. <\|student\|>응 <\|teacher\|>그래서 예를 들면 he has been to 홍콩. 홍콩에 가봤어. 이런 거 완전히 경험이잖아요. 그래서 얘도 경험이 아니고요. 결과적 용법이 되는 거예요. 자, 왜냐면 잃어버린다 라는 행위에는 일단 그 잃어버린 사건이 있을 거고요 잃어버림에 따른 결과가 같이 따라오게 돼요 그 물건이 나한테 지금 없는 거죠 그 상태가 자연스럽게 발생하기 때문에 그 잃어버린 상태가 지속이 되고 있다면 그건 과거의 사건의 결과가 현재까지 영향을 미치는 거죠 그래서 기타 케이스 잃어버렸어 이건 결과적 용법이 되는 거예요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 볼게요. I have never driven a car before. Never 붙었네요? 무슨 용법? <\|student\|>경험 들어본 적 있네. <\|teacher\|>그렇죠. Have you heard about his bicycle accident? Have you heard? 이러면 볼까요? 응. 너 들었어? <\|student\|>결석 경험. <\|teacher\|>경험? 경험도 될 수 있고요. 들어봤어? 아니면 이게 최근에 일어난 일이면 우리가 너 이거 들어봤어? 이건 약간 어색하잖아요. 들었어? 이게 자연스럽죠. 그래서 완료 용법으로 부릅니다. <\|student\|>아. <\|teacher\|>너에게 듣는 행위가 일어났냐고 물어보는 거예요. <\|student\|>아. <\|teacher\|>자, 그 다음에 They have already finished cleaning 자, 이거는 확실하게 보자 Who has gone to Mexico on a business trip? <\|student\|>여는 왈로 진행? <\|teacher\|>이거는? 자, 진행이면 언제부터 거기 있었는지 알아야 돼 그리고 예를 들면 Or A year <\|student\|>네 아 네 <\|teacher\|>이런 게 붙여야 돼요 그런 게 없죠 그러면 특히 그리고 gone 이라는 뜻은 가버렸다 라는 뜻이에요 가버렸어 그럼 지금 있어 없어 없어 지금 없다면 그때의 결과가 지금까지 영향을 미치는 거죠 이런 건 결과죠 등법이에요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>만약에 내가 네이티브 들으면 이게 무슨 용법인지 구분 안해요. 왜냐면 즉각적으로 들으면 맥락으로 아는 그런 영역의 문법이거든요. 근데 우리는 네이티브가 아니잖아요. 그러면 많이 나오는 표현들만 익혀주세요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>경험에서는 being이 많다고 했죠. 가 본 적 있다. 진행은 뭐 이런 게 많아요. 계속 살아오고 있다. 또는 studied. 공부해오고 있다. 이런 게 많고요. 완료는 일단 finish도 엄청 많겠죠? 그 다음에 have you heard? 이런 것도 완료가 될 수 있다고 했어요. 결과는 딱 두 가지 해줍니다. gone, lost. 가버린 경우, 잃어버린 경우. <\|student\|>네 <\|teacher\|>이해 됐나요? 결과는 우리말로 해석했을 때 뭐뭐 해버렸다 라는 말이 자연스러우면 결과가 더 많습니다 그는 메시지로 가버렸어 이런 해석이 제일 자연스럽다는 거예요 이거 이해가 되나요? 마지막 It has been two years since 나왔네요 무슨 용법? 아 네 적당 용법이 되니까 여기까지 이해 되나요? 자 그래서 현재완료의 시제 그리고 용법 같은 경우는 같이 오는 접속사나 아니면 그 동사가 많이 쓰이는 경우를 우리가 학습해야 된다 이 얘기 괜찮나요? <\|student\|>아.. 네.. 건.. 그 다음 메인.. 롸스.. 네.. 어.. 이거 있어요.. 어.. 다 기억하세요.. <\|teacher\|>결과적으로 많이 쓰이는 동사 두 개 뭐라고요? 응? 아, 러스트. 이것을 메모할 거면, 지금. 잠깐, 띄워볼게요. 아, 했어요? 오케이. 좋아요. 이 페이지에 또 궁금한 거 있나요? 음, 그럼 밑에 가볼게요. 이거죠? 어, 법상 틀린 것의 개수는 일단 한 번씩 봅시다. 에이. 미스스 파크, 마이 홈룸 부처. 토오 더스 투 프리페어. 자. 이거는 어떤 문법인 것 같나요? <\|student\|>우리에게 가르치고 <\|teacher\|>몇 형식일까요? 4형식? 자 이거는 이거 단어 혹시 외웠나요? 목적격 부어로 어떤 형태가 오는지? 동사에 따라서? <\|student\|>아 그걸 계속 외웠는데 까먹은 것 같아요. <\|teacher\|>아 그런 같아요? 오케이 자 그러면 이거 그냥 한번 정리합시다 O 형식이에요 얘네 잠깐만요 안보이지? 글씨가? 미스스파크은? 말했다 우리에게 뭘 말한 거죠? 준비하도록 말한 거예요 그러면 이 TOLD와 TUE의 연결 관계를 보라는 거예요 다른 건 내버려주고 근데 TOLD는 현재형이 뭐죠? <\|student\|>텔? <\|teacher\|>TEL이죠 TEL은 어떤 걸 같나요? <\|student\|>명사? <\|teacher\|>TEL은 TUE를 갖는 동사예요 그래서 <\|student\|>아! 음! <\|teacher\|>그래서 told us to prepare. 얘는 자연스럽습니다. 누가 이해되나요? 얘는 조금 외워야 되는 부분이라고. 앞에 다시 돌아볼게요. 페이지는 지금 기억이 안 나는데 아마 요 근처에 페이지 보면 단어 쭉 정리된 거 있을 거예요. <\|student\|>네 에스쿠가 에스쿠가 두 가지던 거 맞지 않아요? <\|teacher\|>그거 한 번 더 복습해주면 돼요. 그 다음에 b 볼게요. she asked each of us to decide. 이건 어떨까요? 이 문장의 동사가 뭐죠? <\|student\|>아닌가? 이거 모르겠어 얘가 근데 얘도 5형식이에요 패드2 아 이게 조동자구나 스테이 없어도 돼요 <\|teacher\|>패드2 공사할까요? 자, 그러면 사일런틸리는 이 문장에서 있어야 돼요? 없어도 돼요? 없어도 되죠? 그러면 지금 뭐랑 뭐만 있는 거예요? 필수적인 성분이? 그쵸? <\|student\|>주어랑 동사. <\|teacher\|>그러면? <\|student\|>아, 일형식이야. <\|teacher\|>몇 형식? 1형식 자, 그런데 I have to stay silently. silently는 뭐죠? <\|student\|>네. 일형식. 침. 도용이. <\|teacher\|>어! 맞아요! 조용하게 라는 뜻이에요 그런데 우리 stay라는 동사는 혹시 몇 형식 동사인지 기억나나요? <\|student\|>네. 저게 뭐였지? 오영식인가요? 오영식 맞아요? <\|teacher\|>stay는 2형식 동사에요 remain, stay, come 이런 애들이 있었죠 <\|student\|>아닌가? <\|teacher\|>이형식 동사 중에 비동사 있었고 감각동사 있었고 요런 종류의 동사가 한 세트 더 있었어요 그것도 한번 다시 보면 돼요 이형식 동사들은 특히나 요런 종류의 애들은 뒤에 성형사를 가져요 그래서 화가 난 채로 있다? <\|student\|>사일런스가 침묵이예요 조용하리구나 아 <\|teacher\|>I stay angry 슬프다? I stay sad 이렇게 됩니다 그러면 I had to stay silently가 아니라 뭐가 가야 되죠? 조용한 침묵은 silence 이게 명사 조용한은 silent 조용하게는 silently 이렇게 되는 거예요 그래서 but I had to stay silent 이렇게 해야 이 형식 문장이 되는 거예요 괜찮나요? <\|student\|>그러면 이게 빠져야 돼요 이렇게 네 네 <\|teacher\|>이건 어려운 문제가 맞아요. 왜냐하면 완전히 암기할 걸 전제로 문제를 내고 있기 때문에 고등학교 내신 문제가 약간 이런 식이죠? 그래서 배웠다 라고 생각을 하고 문제를 내는 느낌이에요. 뒤에 한번 봅시다. 혹시 글씨 잘 보이나요? I wanted someone, help me talk. 몇 형식이죠? <\|student\|>아 3형식? <\|teacher\|>I want someone. <\|student\|>아 5형식이구나 두부장사 <\|teacher\|>사명 실적 누군가를 원해요 근데 어떤 사람? 나를 도와줄 사람 원트는 아주아주 명확하죠 목적격 도어로 뭘 갔나요? 그러면 헬프가 아니라 수헬프가 되겠죠 이거 괜찮나요? <\|student\|>두 헬프 네 격려하다 격려하다? <\|teacher\|>다음은 5번. 아 5번이냐? 2. She increased me, choosing. encourage 무슨 뜻이죠? 정렬하다. 몇 형식일까요? <\|student\|>오양지? <\|teacher\|>5형식이죠. 그렇죠. 나를 정렬한 거예요. 뭐뭐 하도록 정렬한 거죠? <\|student\|>네 <\|teacher\|>encourage는 뭘 갖는 동사일까요? encourage는 2를 가져요. <\|student\|>모르겠어요 아아 투 주스 발 네 세 개 네 네 <\|teacher\|>그래서 뭐라고 해줘야 될까요? 음, 그렇죠. 음, 그러면 틀린 건 몇 개? 그렇게 되는 거예요. 괜찮나요? 네. 그래서 그거는 꼭 종사, 복습. 종목을 받으시고요. 그 다음에, 그렇지. 어법상 알맞으면 좋다고 해봅시다. I wonder whether the rumor is true. 몇 형식일까요? <\|student\|>음.. 일형식? <\|teacher\|>1형식? 나는 궁금하다. 해석이 어떻게 돼요? 그 로마가? <\|student\|>그 루머가 사실인지 아니지? 네. 오오. <\|teacher\|>그렇죠. 사실인지 아닌지가 궁금해. 그러면 뭐뭐인지 아닌지를 궁금해하는 거죠. 얘는 목적어가 돼요. 그런데 이 동사와 목적어 사이에 따로 붙어있는 애들이 있나요? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>전지사 없죠. 그러면 이 동사가 원래 필요로 하는 목적어라는 거예요 아주 자연스럽게 붙는 이거 이해돼요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러니까 얘는 수식어 이런 게 아니라 본장의 필수 성분인 목적어예요 그럼 몇 형식? 감형식이 되겠죠 그러면 whether 이 접속사는 무슨 뜻이죠? 그렇죠 인지 아닌지고 접속사 뒤에는 주어 동사가 와야 된다고 했어요 그러면 뒤에 주어동사 오고 있나요? 그렇죠. 루머가 사실인지 아닌지. 그럼 맞는 문장 맞나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. 여기선 어떤 게 헷갈렸어요? <\|student\|>이게 웨덜 더 로마이스트가 맞는 건지가 약간 있어요. <\|teacher\|>음. 음. 이거는 wonder의 목적어가 됩니다. 그 다음에 2번. Do you think who needs the most help? 몇 형식일 것 같나요? <\|student\|>누가 사명식? <\|teacher\|>그렇죠. 3형식이에요. 문장 전체의 주어는 뭘까요? 주어는? 아, 그렇죠. 요게 주어죠. 문장 전체의 동사는? 그렇죠. 그 다음에 목적어의 후로 시작하는 절이 온 거예요. 예를 들면? 그 다음, 후가 들어왔으니까, Y에는. 의문사이자 관계대명사에요 그래서 누가 얘가 이 절의 주어가 되고요 얘가 동사가 되는 거죠 그래서 가장 도움이 필요한 사람이 누구라고 너는 생각하니 이렇게 되는 거 이해되나요? <\|student\|>응 <\|teacher\|>3번 봅시다 이거는 뭐가 들렸을까요? 문장 구조를 한번 맞춰볼까요? 끊어서 Let's consider 어떤가? <\|student\|>게임이 썰다 보라고요.. 그.. 그.. 막.. 막 슐리 와야되지 않아요? <\|teacher\|>아 맞아요 맞아요 Let's 문장 뒤에는 쉐이미가 붙습니다 같이 할래? <\|student\|>왜.. 이거 붙던데.. 이걸로 그럼.. 네 <\|teacher\|>이런 부가 의문문이에요 이거 볼게요 의미상으로는 우리가 어떻게 그 문제를 해결할 수 있을지 한번 생각해보자 이런 뜻이죠 그러면 Let's consider. 이게 주절이에요. <\|student\|>아 의주도 <\|teacher\|>그 다음에 consider도 목적어를 가져요. 고려하다기 때문에. 뭘 고려해야 될지 필요하잖아요? 이 how 부분이 목적어가 되는 거예요. 그런데 우리 간접 의무문 배웠던 거 기억나나요? 간접 의무문은 어순이 어떻게 됐었죠? 그렇죠. 그래서 그냥 물어보는 느낌인데 뭐뭐인지 아닌지 또는 어떻게 할 수 있을지 이런 거인데 전체 문장에서 물음표가 붙는 건 아닌 경우에 간접 의문문이라고 하죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이것도 마찬가지예요. 우리가 어떻게 문제를 해결할 수 있을지기 때문에 이 하우저를 간접 의문문 형태로 만들어줘야 돼요. 이것까지 이해되나요? 그러면 순서가 어떻게 해야 될까요? 의주동이니까? 하우? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 두 개의 순서를 바꿔주면 되겠죠 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 문장 한번 읽어볼게요 그렇죠 이러면 간접의문문을 목적으로 활용하는 문장이 돼요 이해되나요? <\|student\|>어떤 언어가 <\|teacher\|>오케이 그래서 이건 3번은 틀렸고 4번 볼게요 What language do you know he wants to learn? 음 이건 무슨 뜻의 문장이 나왔나요? <\|student\|>그가 배우고 싶어 하는지 어떤 언어를 그가 배우고 싶어 하는지도 아냐? <\|teacher\|>그렇죠. 그러면 그거 어떻게 만들어야 될까요? 이 어순으로 가볼 거예요. 너는 아니? 무슨 언어를 그가 배우고 싶어하는지? <\|student\|>물어봐. <\|teacher\|>아? 음? <\|student\|>음 아, do you know what languages he wants to learn? <\|teacher\|>그렇죠. 그렇게 가야죠. <\|student\|>아하 <\|teacher\|>이거 이해되나요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 이게 전체 문장의 어떤 뭐라면 주절이 되고요. 그 다음에 이 no의 목적으로 what language로 시작하는 간접 의문문이 들어오는 거예요. 그래서 너는 알고 있니? 무엇을? 이것을 그 다음에 간접 의문문이니까 Does he want? 이렇게 바꾸지 않죠 의문사, 주어동사 이렇게 들어오는 것까지 이해되나요? 그 다음에 의문사 부분에서 의문사 뒤에 어떤 명사가 따라 붙을 수도 있다고 했었죠 그래서 What country you live? <\|student\|>네 괜찮아요 맞아요? <\|teacher\|>Which country you live? 이런 식의 문장도 된다고 했어요 그래서 what language까지를 하나의 의문사로 치고 he wants to learn 이라는 평소문의 어순을 따라 붙여주면 간접 의문문이 됩니다 궁금한 거 있나요 여기? 괜찮아요 5번 볼게요 I'd like to know how long you'll stay in my hot place 이건 어때요? 음 그렇죠 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이것도 간접 의문문 문장이죠 네 좋아요 <\|student\|>네. 아. <\|teacher\|>아 <\|student\|>아마 34번이 여고요. 네. 텔2. <\|teacher\|>일반적인 긍정문에서는 Always tells me to study harder 이런식으로 얘기를 하겠지만 여기서는 하지 말라고죠. <\|student\|>네. 낮을 두 앞에. <\|teacher\|>롯을 어디 붙여야 될까요? <\|student\|>낮을 두 앞에. 낮을 두 앞에. <\|teacher\|>그렇죠. 그러면? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. 이렇게 들어옵니다. 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거는 텔디의 목적격 보호가 헷갈려서 높은 건가요? 그렇죠. parent2 다음, 26번 볼게요. 1번. His story appears very likely, but I can't believe it. 이건 무슨 뜻이에요, 이 문장에서? <\|student\|>그의 이야기는 Very like <\|teacher\|>자, likely는 그럴듯함이라는 뜻이죠. 형용사로 그렇죠 그 얘기죠 appear 무슨 뜻이죠? <\|student\|>보였다.. 나타나다.. 오피얼.. 사형수? <\|teacher\|>나타나다 라는 뜻이에요 몇 형식 동사일까요? appear은 이 형식 동사야 그래서 <\|student\|>아.. 다시 보다.. 음.. <\|teacher\|>뒤에 성령사나 투부정사가 옵니다. 그래서 예문을 들어볼게요. 예문을 많이 아는 게 재단이에요. 최대한 다양한 문장을 보는 게 좋습니다. It appears to be true. 그것은 사실로 나타났다. 이런 문장 상당히 많이 쓰고요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>또는 It appears angry. 화가 나 보인다. 화가 나는 것으로 드러났다. 이런 표현도 많이 있습니다. 여기까지 괜찮나요? 그러면 이 appear 뒤에 likely라는 형용사가 오는 거 자연스럽나요? 이 형식 문장이 되는 거죠. 이것도 암기의 영역이기 때문에 그냥 외우면 됩니다. 까먹으면 또 외우고 그게 부담될 게 필요 없고요. 2번 문장은 어떤 문장이죠? <\|student\|>사병시 아 그 아 Everything's tired 이거는 문장이에요? <\|teacher\|>그 뒤에는? <\|student\|>아닌가? 음 네 명사 아 네 <\|teacher\|>자, but 이라는 건 접속사예요. 접속사 뒤에는 뭐가 와야 되죠? 주어동사가 와야 돼요. because I love you. 이런 식으로 나오지. because apple. 이런 문장은 없죠? 접속사 뒤에는 주어동사가 와야 됩니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그런데 지금 주어 있나요? <\|student\|>없어요. <\|teacher\|>이런 경우에는 앞에 문장에 있는 주어와 같아서 생략하는 경우에 이래요. <\|student\|>아, 정리할 일이에요. <\|teacher\|>그러면 우리는 이런 경우를 뭐라고 하느냐? 공통된 것을, 하나의 성분을 공유하면서 play라는 동사와 sim이라는 동사가 병렬을 이룬다. 짝을 갖는다는 거예요. <\|student\|>아 네 아 네 네 <\|teacher\|>이런 병렬 구조를 가지려면 중간에 꼭 접속사 같은 게 있어야 돼요. 이해가 되나요? 그래서 우리 흔히 쓰는 I like apple and banana 이것도 사실은 병렬 관계를 가져요. and는 접속사거든요. 그럼 원래 뒤에는 주어동사가 나와야 돼요. 그런데 주어동사를 얘랑 똑같은 얘기인 거니까 원래는 I like apple and I like banana인데 I like를 생략하고 애플과 바네나를 하나의 짝으로 병렬해준 거예요 이거 이해되나요? <\|student\|>아 네 네 더 베이비? <\|teacher\|>그래서 영어에 아주아주 많은 구조고요 얘도 마찬가지입니다 그러면 그렇게 보이지 않는 여기 생략된 주어가 누구라는 거예요? 그래서 하루종일 놀았지만 그 아기는 전혀 <\|student\|>이거 이 형식이요 청용사? <\|teacher\|>sims, tired. sim 몇 형식 동사죠? 그렇죠. 이 형식 소랑 보이다. 뒤에 뭐가 오나요? 형용사가 오는 감각 동사입니다. tired. 그 와중에 tired, the, firing. 이거 구분해야 돼요. 아기가 피곤한 건가요? 피곤하게 하는 건가요? <\|student\|>피곤한 거예요. <\|teacher\|>그렇죠. 그러면 PP로 쓰이는거죠. 이것까지 예를 들나요? 음. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 만약에 주어가 사물이다. 그래서 나를 피곤하게 한다. 그러면 타이어링이 들어가야 됩니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>음. 헷갈리는 부분 혹시 있나요? <\|student\|>오 그냥 제가 안 우여가지고. <\|teacher\|>아 중사들. 괜찮아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거는 까먹는게 당연하고 풀기 전에 한번씩 계속 복습하면서 점층적으로 쌓아가면 됩니다 여기서는 병렬구조, 접속사 뒤에는 주어동사가 와야한다 그리고 형용사와 주어와의 능수동 관계를 파악하자 요거 정도 가져가면 됩니다 괜찮나요? <\|student\|>네. 네. 네. <\|teacher\|>그럼 이 문장도 맞는 문장이죠? 3번 볼게요 Everything in the ads, ads는 뭐죠? ads는 advertisement의 줄임말이에요 광고에요 광고 그래서 sounds truly but the fact is different 자 접속사가 하나 있어요 이 동장이 어떤거죠? <\|student\|>아, 응 접속사 everything? <\|teacher\|>everything? <\|student\|>아, in? <\|teacher\|>그냥 모든 것이라는 명사에요 여기에 접속사죠? <\|student\|>아, 뒤에 버튼? 네 네 <\|teacher\|>한마디에는 주어 동사가 오죠 그러니까 말하자면 또 다른 문장이 시작되는 거예요 그래서 한번 끊어줄게요 접속사 앞에서는 앞으로도 마찬가지예요 그러면 광고에 있는 모든 것은 sound truly 사운드는 무슨 동사? <\|student\|>네. 네. 삼각동사. <\|teacher\|>몇 형식이죠? 이 형식 뒤에 뭐가 오죠? <\|student\|>미형식임. 명사. <\|teacher\|>명사 또는? 명사 truly는 부사죠? <\|student\|>형용사. <\|teacher\|>뭐가 와야 될까요? <\|student\|>부사. 추. <\|teacher\|>true. 진실된 형용사가야죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>틀린 문장은 3번이에요. <\|student\|>이영 삼형식? <\|teacher\|>음. 그러면 but 뒤에도 또 주어동사가 있는 하나의 완전한 문장이 와야 되기 때문에 이것도 볼게요. the fact is different. 이거 몇 형식이죠? 이. 어? 이 형식. <\|student\|>아니 이영식인가? <\|teacher\|>비동사가 들어오면 이 형식. <\|student\|>아 <\|teacher\|>음. 왜냐면 다른 게 fact이기 때문에 얘는 주격 보호가 돼요. 그래서 완전한 문장이다 여기까지 괜찮나요? <\|student\|>네 이 형식이요 아 그 탐 형식? <\|teacher\|>네 비동사가 있으면 몇 형식이라고요? 딱 하나의 경우만 빼고 there is, there are 얘네들은 몇 형식이라고 했었나요? <\|student\|>탐 형식? <\|teacher\|>일형식 왜냐면 there이 주어가 아니라 부사기 때문에 there is an apple <\|student\|>이 형식이구나 <\|teacher\|>그러면 주어 애플과 비동사 is만 존재하는 거라고 했어요. 그래서 일형식입니다. 이거 기억나나요? <\|student\|>알아보세요 네 계속 아니에요 네 <\|teacher\|>아 어렵죠. 계속 복습하면 돼요. 여기서 대열은 명사 아니고요. 문장을 유도하는 유도부사 라고 했어요. 이런 대열 is, 대열을 문장에서 대열 해석하나요? 그러니까 유도만 해주는 부사다. 문장의 필수 성분에는 껴주지 않는다. 여기까지 괜찮나요? 그 다음에 4번 볼게요. The cookies that my dad had bought in Belgium taste is good. 자, 전체 문장의 동사는? <\|student\|>더 쿠키스 아동사 헤드에 빠즈 네 아 아 네 네 <\|teacher\|>아, 요건 주어. 동사는? had bought. 자, 됐이 붙죠. 그러면 이거 관계대명사예요. 쿠키를 꾸며주는 말입니다 어디까지 꾸며주냐면 버짐까지 꾸며주는 거예요 그래서 쿠키들은 원래 문장은 taste good 이에요 taste는 감각동사죠 몇 장씩? <\|student\|>네 이영식 형용자 네 네 대순 <\|teacher\|>그렇죠 뒤에 뭐가 오죠? 와요 그럼 이거 문장 맞죠? 자 그러면 해석 볼게요 쿠키는 맛있어 근데 무슨 쿠키냐면 우리 아빠가 벨기에에서 사오신 그 쿠키. 이렇게 되는거. 이해되나요? 여기서 대슨. 뒤에 주어동사가 오고 있네요. 그럼 대슨 성분이 뭘까요? <\|student\|>관계대명사 아이 그 나 접속사 나 네 아 네 네 <\|teacher\|>관계대명사 대시에요. 이 차이 한번 알려줄게요. 접속사는 뒤에 주어동사가 온다 있죠? 그리고 주어 동사가 올 뿐만 아니라 그 뒤에 오는 문장이 완전해야 돼요. 그래서 아까도 이거 읽어볼게요. Never seems tired 이 문장 있죠? 이것도 주어가 생략됐을 뿐 maybe가 들어오면 완전한 문장이죠. <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>그런데 관계대명서는 기본적으로 어떤 말을 대신해서 얘가 들어온 거예요. 그러니까 이 관계대명사 뒤에 오는 문장이 완전할까요? 안 완전해요 주어가 없거나 목적어가 없거나 할지 뭐가 없어요 얘도 마찬가지입니다 My dad had bought 우리 아빠는 사왔어 뭐가 없죠 지금? <\|student\|>추어가 없어요 <\|teacher\|>주어는 아빠 아빠가 사왔다 뭘 사왔는지가 없죠 목적어가 없어요 그 목적어가 뭐예요? 결국에는 선행사인 쿠키스가 되는 거예요. 그래서 우리 아빠가 사온 쿠키 이런 수식관계가 되는 거예요. 이거 이해되나요? 아직 관계대명사가 구체적으로 안해서 간단하게 정리한 거예요. 여기까지 괜찮나요? 정리해봅시다. 접속사 뒤에는 뭐가 온다 있죠? <\|student\|>주어동사. <\|teacher\|>주어동사 그리고 그 문장은 완전하다 불안전하다? <\|student\|>완전하다. <\|teacher\|>완전하다. 관계대명사는 그 앞에 온 선행사를 대신 해주는 말이에요. 반복이 되기 때문에. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이런 관계대명사들은 뒤에 완전한 문장이 온다 불안전한 문장이 온다? 불안전한 문장이 온다. <\|student\|>불안전한 문장. <\|teacher\|>여기까지 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>관계대명사 나중에 한 번 더 체크합시다. 5번 Whenever I visit the country, I feel friendly without any reason. 얘는 어때요? 일단 Whenever 이 문장의 주어동사가 두 세트 있죠. 그 말인즉슨 접속사가 최소 하나는 있어야 한다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>괜찮나요? 그 접속사가 뭐죠? <\|student\|>네. 음. <\|teacher\|>Whenever이에요. <\|student\|>아오. <\|teacher\|>whenever는 언제든지 라는 뜻이에요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 whenever I visit the country. 내가 그 국가를 방문할 때면 언제든지 이렇게 되는 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 접속사 뒤에는 완전한 문장이 와야 되는데 I visit the country. 몇 형식이죠? 그렇죠. <\|student\|>삼영시 은내 은내 이영시 <\|teacher\|>3형식이고 완전한가요? 그렇죠. 완전한 3형식 문장이에요. 여기까지 괜찮나요? 그러면 whenever 문장 여기서부터 여기까지는 해결됐고요. 두 번째 볼게요. I feel friendly without any reason. without 뒤에는 수식어구예요. 그럼 이거 몇 형식일까요? 이 형식? 너무 좋아요. B는 무슨 동사?<\|end_of_text\|>
<\|student\|>감각동사 형용사 네 친절한 네 괜찮아요 <\|teacher\|>방각동사 이 형식 뒤에 뭐가 오죠? 그렇죠. Friendly. 형용사인가요? 그렇죠. 좋아요. Ly가 붙지만 형용사죠. 무슨 뜻이죠? 인정한. 좋아요. 친절한 것을 느낀다. 여기까지 괜찮을까요? 헷갈리는 개념이나 아니면 한 번 더 설명 듣고 싶은 거 있나요? 괜찮을 것 같아요. 좋아요. 기다려서 봅시다. 17번. 오케이. 좋아요. 어 활용된 형태가 같은 경우는 괄호가 어디있죠? 아 밑줄이 컷인가요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 이거에요? 오케이 이걸 해석해봅시다 이은화는 그녀의 머리를 잘랐다는 거에요 시제가 어떤 시제인가요? <\|student\|>잘났다. 네. 천재시제. <\|teacher\|>현재시대? <\|student\|>아! 과거시제. <\|teacher\|>과거시제인데 그럼 몇 형식 문장인지 한번 봅시다. <\|student\|>오 사명식 현장 현지학 과거완료 <\|teacher\|>그러면 컷이 올 자리가 없어요. 지금 이 컷은 어떤 전시사 없이 같이 나왔죠. 그 말인즉슨 이 문장에서 전시사 없이도 제자리에 올 수 있는 필수 성분이라는 뜻이에요. 그러면 컷 자리까지 마련을 하는 형식을 갖고 와야 돼요. 과거 완료는 헤드와 컷이 붙어 있겠죠. <\|student\|>내 머리 목적어 오 형식이야 <\|teacher\|>헤드 뽑히니까. 그러면 일단 1형식 안되고 2형식일까요? 잘린 건 뭐예요? 머리죠. 이 머리는 이 문장이 무슨 역할을 하나요? 주어, 동사, 동사. 그렇죠. 그러면 목적어를 꾸며주네요. 목적어를 고충 설명하네요. 목적격 보호합니다. 내 창식? 그렇죠. 이게 아주 대표적인 5형식 문장이에요. 그녀의 머리를 자르도록 했다. 뭐뭐를 뭐뭐 하도록 해야 했다. 이런 게 5형식입니다. 여기 괜찮나요? 응. 자꾸 4형식이랑 헷갈리는 경우가 있는데 4형식 문장들은 기본적으로 뭐뭐 해주다 라는 의미가 포함되어 있어요. 누구에게 뭐뭐를 해주다 이런 느낌입니다. 근데 그녀의 머리에게 잘림을 선사하다 이런 느낌 아니죠? 이 문장. 그러니까 그녀의 머리가 잘리도록 하였다. 5형식 문장이 되는 거예요. 여기까지 괜찮나요? <\|student\|>네 네 아 <\|teacher\|>그러면 목적격 보호 자리에는 굉장히 다양한 형태가 올 수 있죠. 동사원형 올 수 있고요. 투부정사 올 수 있구요. 그 다음에 명사도 올 수 있구요. 평영사도 올 수 있어요. 그러면 여기서는 동사가 head가 쓰였죠. have는 기본적으로 두 가지의 목적격보를 갖습니다. 첫 번째는 동사원이요. 이거는 어떤 동사인지 먼저 head가? <\|student\|>해부가.. 무슨 농사지 이게? 가지고 있다 아.. 이러시지.. <\|teacher\|>일을 시키는거죠. 사역동사입니다. have가 사역동사로 쓰였을 때는 목적어 뒤 목적격 보호 자리에 동사 원형이 옵니다. I had him clean my room. 내 방을 치우도록 했어. 두 번째 have의 목적격 보호로 명사가 올 수 있어요. I had the dish. 또 뭘 할까요? delegate 그래서 그 음식을 그 음식이 맛있도록 만들었다 이런 표현도 가능합니다 여기가 괜찮나요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>동사 원형이나 명사가 온다 있어요 그런데 컷이 그럼 뭔지 봅시다 그녀의 머리를 잘리도록 한 거예요 무슨 용법일까요? <\|student\|>달리로가 그런거면 사역동사? <\|teacher\|>그렇죠. 그럼 컷은 동사원형으로 쓰는 거죠. <\|student\|>뭐요. 네. <\|teacher\|>여기서는 이게 과거분사인지 동사원형인지 구분하라는 거예요. <\|student\|>아 네 네 <\|teacher\|>그래서 일부러 두 가지 형태가 같은 동사인 컷을 주고 이 중에서 동사원형이 나온 게 뭐게 골라보라고 한 거예요. 여기까지 이해되나요? 자 그러면 5형식 문장이고 head 그 다음에 목적어 목적격 부어니까 아하 사역동사겠구나 그렇다면 목적격 부어로 나온 cut은 동사원형이겠구나 여기까지 판단하면 돼요 괜찮나요? 그럼 이제 각각 어떤 형태로 나오는지 봅시다 He saw a woman stand on the hill C 목적격 부어로 뭘 갔나요? <\|student\|>동사원영. <\|teacher\|>또는 음 좋아요 <\|student\|>두부 정사. 네? <\|teacher\|>동사원형이나 ING 그렇죠 이것도 사역동사죠? <\|student\|>아, 윤씨. 아, 네이크. 그건 레드 네이크 앱. 동사원영이라면. 동사원영. 네. 해프? 에? 헤드가 압동 아니야? <\|teacher\|>head2는 조동사, 동사는 have 이거 굉장히 재미있는 포인트인데요 기본적으로 have는 동사원형이나 명사의 목적격보를 갖는다 했죠 그런데 목적어와 목적격보의 관계에 따라 정해지는 경우가 있어요 내 개가 씻는 거예요? <\|student\|>아 그러면 해프가 동사원형이랑 명사 근데 에? 아닌가? 네. <\|teacher\|>씻겨지는 거예요? <\|student\|>씻겨지는 거예요 아 네 <\|teacher\|>그런 경우에는 이 둘 관계에 있는 수동의 의미가 가장 우선됩니다. 그래서 동사가 뭐든 간에 걔는 씻겨지는 거예요. 그래서 워쉬드가 돼야 돼요. 영어는 이 목적어와 목적격포 또는 다른 어떤 성분들 간의 능동수동 관계를 굉장히 중요시합니다. 아까 우리 감정, ing, ed 정하는 것도 마찬가지였죠? 그래서 얘도 마찬가지로 개가 씻겨지도록 한 것이기 때문에 비록 사역동사지만 얘는 워시즈가 나와야 돼요 근데 얘는 내가 생각을 하는 것이기 때문에 thinked, thought 아니죠. <\|student\|>모르겠어요 <\|teacher\|>think가 되는 거예요 이거 이해되나요? 네. 4번은 found 그러면 find의 목적적보호는 ing 에요. enjoying 이 되고요. 얘는 asked to가 됩니다. 괜찮나요? 물론 여기도 스탠드가 인사 운영으로 올 수도 있지만 얘는 다른 경우도 가능하다는 점을 선택했을 때 가장 같은 형태는 뭐가 되죠? <\|student\|>아 1번인가? <\|teacher\|>3번? 1번은 동사원형 ing 2번은 동사원형 이거 완전히 사역동사라는 것 까지 것 같습니다 어떤 헷갈리는 부분이 있나요? <\|student\|>아 2번인가? 아니요, 문자예요. 네? 네? <\|teacher\|>괜찮아요 원래 오답 정리가 제일 중요하니까요 이렇게 잘 묶어졌구요 요거는 다음 시간에 추가로 볼게요 이 페이지만 하나 더 추가해주세요 그리고 오늘 이거 세설한 것들 한번 다시 복습해보고 약간 이상한 점 있다 궁금한 점 있다 하면 또 갖고 오세요 고생했습니다 그래서 그 요기 이 페이지를 제가 수동체 챕터 4 <\|student\|>네 감사합니다 <\|teacher\|>여기서 풀 수 있는 것들은 다 풀어주세요 아마 여기 뒤에 관용 표현은 살짝 헷갈릴텐데 그런 것들은 감안하고 그냥 넘기면서 풀어주면 됩니다 네 그렇게 해서 13, 14 외워서 볼게요 오늘 너무 고생했어요<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>안녕하세요. <\|student\|>안녕하세요 진서윤쌤 <\|teacher\|>소리 들리나요? 네, 안녕하세요. 우리 오늘 첫 수업이죠? 교재는 방금 확인해서 일단 추가로 했고요. 세 권 다 정상적으로 등록됐어요. 셋 다 실물 교재도 갖고 있는 거죠? 응, 좋아요. 일단 우리 태희 학생, 선생님 이름 아나요? 아 맞아요 저는 한의대생이구요 우리 같이 영어 1등까지 100만점까지 올려봅시다 일단은 레벨테스트 봤어요 100점 너무 좋았구요 혹시 풀면서 찍은 문제라거나 아니면 풀 때 문제들 느낌이라거나 이런 것 좀 공유해 줄 수 있을까요? <\|student\|>찍은 문제는 없었고 한 25분 안에 정도로 어렵진 않았던 것 같아요 네 네 <\|teacher\|>아 너무 좋아요. 문제도 보니까 정확히 핵심들 이렇게 밑줄 체크도 잘 돼 있어서 확실히 이해한 것 같더라고요. 그래서 우리는 레벨테스트 오답은 따로 아 오답이 아니라 분석은 따로 안 할게요. 네 좋아요. 그 다음에 교재 한번 열어봤나요? 음 일단은 아 그리고 제일 중요한 거. 그 설 탭에서 수업해봤나요? 다른 과목이나 <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 해왔었어요 그러면은 그때 선생님들도 다 어떻게 질문해야 될지 말씀해 주셨죠? 구체적으로 아는 거랑 모르는 거를 구체적으로 얘기해 주세요 네 좋아요 그래서 일단 단어장 한번 열어볼까요? 혹시 그거 보기 전에 외우고 있던 단어장이 있나요? <\|student\|>중등 고난도랑 고등 베이직 거 외우고 있어요 네 <\|teacher\|>아, 오케이. 딱 좋네요. 이제 수능 2으로 들어갈 건데 그 1과 한번 열어서 지금 아는 단어 몇 개 정도 되는지 한번 세어볼까요? <\|student\|>거의 몇 단어지 이게? 40단어 중에 한 20단어 정도는 알고 있는 것 같아요. <\|teacher\|>음 오케이 좋아요 그러면 주에 두 권 정도는 암기할 수 있을까요? 어 네 아 괜찮은 것 같나요? <\|student\|>아 이거를 주의 두가요? <\|teacher\|>좀 많거나 아니면 적으면 얘기해주세요 아 그랬어요? <\|student\|>보통 하루에 한 거 좀 외우긴 했었거든요 <\|teacher\|>아 그러면 더 나가될 것 같긴 한데 그러면 일단은 첫 주니까 하루에 한 거 외우셨어요? 그 페이스 그대로 한번 가볼까요? 일단 그러면 6과까지 한번 해볼게요. 6과까지 하고 시험은 직접 필기하는 페이지를 주는 걸로 할 거예요. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>좋아요. 그다음에 우리 영문법 한번 봅시다. 차례 한번 볼까요? 이게 볼륨이 조금 큰 책이긴 한데 아마 아예 처음 들어보는 문적은 크게 많지 않을 거예요 근데 문제에서 틀리는 부분 어떤 데가 약한 점이 있는지 그걸 아는 게 목적이거든요 이 책을 푸는 이유는 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러니까 만약에 풀다가 아 이거는 너무 쉬운 것 같아요. 문제 수업 딱히 안 들어도 풀 수 있을 것 같다. 그럼 바로바로 얘기를 해주고요. 그 다음에 쉬운 부분이어도 까먹었거나 아니면 문제 푸는데 자꾸 이상하게 에러가 난다. 이런 것들은 또 바로 얘기를 해주세요. 네 그래서 오늘은 여기 문장의 기초 부분 같이 들어갈 거고요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그렇게 해서 이 책은 일단 지금 방학인가요? 방학이면 최대한 계약 전까지 끝내보는 걸로 이렇게 잡고 해볼게요 그 다음에 빠바 기초 세우기는 조금 있다가 보고 우선 문법 조금 들어가 볼까요? 첫 번째가 의문문으로 시작하네요 부가 의문문 어떤 애들이죠? <\|student\|>그.. 어떻게.. 어때? <\|teacher\|>잘 모르겠나요? 아 맞아요 그거죠 맞아요 문장 주절의 문장을 얘기하고 거기다가 따라 붙이는 그 의문문을 얘기하죠 그래서 케이스가 몇 가지 있죠 첫 번째 Let's 이거는 청의 문장이죠 그 뒤에는 뭘 붙인대요? <\|student\|>뭐 그런 거 알겠니? sorry <\|teacher\|>Okay Shall we를 붙이면 어때? 그러지 않을래? 이렇게 되는 거죠 <\|student\|>동사 제일 첫 번째에다가 Will you? <\|teacher\|>두 번째, 명령문이 등장했을 때 명령문 만드는 문법은 어떻게 만드는 거예요? 동사, 원형을 문장이 어디에다가 넣나요? 오케이, 이제 첫 번째로 넣죠. 주어는 생략하죠. 좋아요. 그 다음에는 뭘 붙인대요? 부가의 문문? will you 하면 무슨 뜻이 되나요? <\|student\|>알겠니? <\|teacher\|>알겠니? 좋아요. won't you도 쓸 수 있어요. 그치만 will you를 훨씬 많이 쓰니까 자연스럽게 읽어주고요. <\|student\|>네 괜찮아요 <\|teacher\|>그 다음에 비동사 문장 특히나 긍부정문 일반적인 평서문 뒤에 aren't I 이렇게 붙이거나 또는 aren't there, isn't there 이런 식으로 붙이는 거 이거까지도 괜찮나요? 응 좋아요 그렇지 언니 평이한 문제니까 여기는 그냥 숙제로 푸는 걸로 할게요 좀 빠른가요? 괜찮나요? 괜찮아요 좋아요 자 그 다음 두번째 이것도 중요하죠 이번에는 간접의문문이에요 간접의문문 개념 알고 있나요? 어 맞아요 맞아요 <\|student\|>그.. 잘은 모르는데.. 으.. 으.. 주동? 그 순서밖에 몰라.. <\|teacher\|>간접 의문문은 물어보는 거예요. 물어보는데 그 물어보는 게 문장에서 하고 싶은 말이 아니고 전체 문장 안에 물어보는 부분이 포함되어 있는 거예요. 그래서 예를 들면 그가 사과를 먹었는지 너는 알고 있니? 이렇게 했을 때 내가 진짜 전체 문장에서 하는 말은 너는 알고 있냐는 거죠. <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>그런데 그 부분 중에 너는 알고 있다. 너의 목적으로 그가 사과를 먹었는지라는 의문문 형식의 부분이 들어가는 거죠. 그랬을 때 이거를 간접 의문문이라고 해요. 내가 물음표를 붙이지 않아요. 직접적으로 상대에게 물어보지 않아요. 그치만 의문문의 형식으로 그 내용을 표현하고 있어서 간접 의문문이에요. 일단 이거 이해 되나요? <\|student\|>네. Who? <\|teacher\|>어떻게 쓰는지 봅시다. 의문사가 있을 수도 있고 없을 수도 있어요. 의문사. 얘네들 6개 W 알고 있나요? 응? Who? 위치 말고? <\|student\|>Which? <\|teacher\|>Where? <\|student\|>Where? Which? Weather? 아 언제? When? <\|teacher\|>Okay. Where? Okay. Where? Okay. Where? Okay. 오하우 좋아요. 왜? 오케이. 일단 요렇게를 잘 쓰고요. 그 다음에 뭐 웨더 위치 이런 것들도 쓸 수는 있죠. 쓸 수 있고. 근데 얘네가 기본적인 애들이에요. 뿌리. 의문사의 뿌리. 자, 의문사가 있는 경우에 간접 의문문의 어수는 알고 있는 대로 의문사 주어 동사예요. 보통 우리가 의문문을 만들 때는 동사와 주어 위치를 바꾸는 경우가 많죠. 그런데 간접 의문문을 만들 때는 평소문의 순서대로 주어 다음에 동사가 와야 된다. 이해 되나요? <\|student\|>네. I don't know what his name is. <\|teacher\|>그럼 문제 한번 봅시다. I don't know what is his name. 둘이 합치면 어떻게 된대요? 그렇죠. 여기서 이 괄호 친 초록색 부분이 어떤 의문문? <\|student\|>간접 의문은? <\|teacher\|>그렇죠. 간접 의문문이죠. 그럼 전체 문장은 의문문인가요? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>아니죠. 전체 문장은 평서문이에요. 이 차이. <\|student\|>네. <\|teacher\|>두 번째 한 번 더 해봅시다. This map shows how can I go to the train station. 어떻게 만들면 된대요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>How I can go. 아, 그렇죠. 주어동사의 순서대로 의주동 이렇게 넣어주면 됩니다. 이해되나요? 좋아요. 자, 그런데 가끔 의문사가 주어로 쓰이는 경우가 있어요 예를 들면 누가 그랬어? who did it 여기서 who는 의문사이기도 하면서 주어이기도 해요 이거 이해되나요? 그렇죠 그러면 이런 경우에는 그냥 직접 의문문 순서대로 그냥 쓰면 됩니다 의주동 나눌 필요 없고요 의문사와 주어가 똑같으니까 그냥 who can solve the problem 이렇게 넣고 후를 주어이자 의문사로 넣어주면 돼요. 이거 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. 좋아요. 그 다음 두 번째 의문사가 없을 수도 있다고 했죠. 의문사가 없는 경우는 의문문이 누가 뭘 했는지 아니면 왜 했는지 이런 식으로 생길 수가 없겠죠. 뜻이 어떻게 되냐면 뭐뭐인지 이렇게 됩니다. 의문사가 없는 경우에는 자, 어떻게 넣는데요? 뭘 넣었는데요? 의문사 대신에? 또는 weather, 좋아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>얘네 둘 다 뭐뭐, 인지로 해석하면 됩니다. <\|student\|>주어 동사 I wonder if whether I can finish it by this Sunday? <\|teacher\|>의문사 있는 경우와 마찬가지로 뒤에는 뭐가 와요? 주어랑 동사 순서대로 옵니다. 봅시다. I wonder, can I finish it by this Sunday? 합치면 어떻게 된대요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>오케이 좋아요. 둘 다 바꿔서 쓸 수 있죠. 그리고 중요한 거는 I can 이 부분. 보통 내신에서 실수가 많이 나오는 부분이에요. 그러면 조금 풀어봅시다. 몇 개만 풀어볼게요. 2번 한번 해볼까요? <\|student\|>잠깐만요. <\|teacher\|>필기 가능한가요? 네. <\|student\|>잠깐만요. 오.. 아.. 슈편드.. 하.. 더.. 라면.. 아.. 이거 맞아요? <\|teacher\|>She explained how the food tastes. 좋아요. 그런데 과거형이니까 뒤까지 붙여주면 좋겠다. 좋아요. 어수 맞죠? 의문사, 주어, 동사. 여기서는 how 의문사 들어왔고 the food과 주어가 따로 들어와서 둘이 따로따로 써주면 돼요. 이해되나요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>좋아요. 그러면 우리 3번도 한번 해볼까요? 무엇이 그녀를 행복하게 만들었는지 말해줄 수 있겠니? <\|student\|>요즘 필기가 잠깐만요. 안 돼가지고 그냥 말로 해도 돼요? <\|teacher\|>이 문장을 볼게요 주어가 뭘까요? 이거는 그녀를이죠. 을룰이 붙으면 목적어예요. 그러면 뜻이 어떻게 돼요? <\|student\|>무엇이 그녀를 행복하게 만들었니? <\|teacher\|>그렇죠. 맞아요. 이나 가가 붙으면 그게 주어예요. 을룰이 붙으면 뭐죠? <\|student\|>목 작아 무엇이 아, what? <\|teacher\|>그렇죠. 그럼 주어는 뭐예요? 그렇죠. 얘가 의문사가 동시에 주어인 애예요. 그러면 이게 주어, 동사, 목적어겠네요. 그럼 다시 해볼까요? 맞아요. <\|student\|>아 What made her so happy? <\|teacher\|>그대로 써주면 돼요. 이거 이해되나요? <\|student\|>이 문사가 있는데? <\|teacher\|>좋아요. 의문사가 주어인 케이스였어요. 그다음에 이거 한번 해볼까요? 5번 불러주세요. 의무사가 있나요? 이 문장에? 왠? 의무사가 없네요. <\|student\|>어, 아, 오, 아니네. <\|teacher\|>응 응 응 <\|student\|>어. If he get married, 과거시대. <\|teacher\|>Get married. 쭉 이렇게 들어가나요? 자, 시제 한번 체크해볼까요? 무슨 시제인가요? 과거 시제. 그러면 yes이 아니라? <\|student\|>아, 꽃. <\|teacher\|>ok got. 이해되나요? ok. 그래서 첫 번째로 의문사가 있나 없나 체크하고 의문사가 없다면 if나 whether를 넣고 그 다음에 시제를 체크하고 <\|student\|>네. <\|teacher\|>의문사가 있다면 의문사가 동시에 주어인지 확인하고 주어라면 그냥 의문사 쓰고 동사 쓰고 주어가 아니라면 의문사 주어동사로 쓰고 이거 이해 되나요? 오케이 좋아요 그러면 나머지 문제들은 숙제로 풀어볼게요 괜찮나요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>이번에는 대부분의 간접 의문문들은 아까 쓴 것처럼 전체 문장이 이렇게 있으면 그 중간에다가 넣어주면 돼요. 의주동의 순서로. 그런데 특정한 동사들은 간접 의문에 있는 의문사를 문장의 맨 앞으로 뽑아줘야 되는 애들이 있어요. 그런데 이거는 아마 이렇게 보는 거는 조금 낯설겠지만 그냥 문장을 들으면 익숙할 거예요. 왜냐하면 우리가 그렇게 써왔기 때문에. 어떤 동사가 있는지 한번 봅시다. 첫 번째. <\|student\|>think believe suppose guess imagine 아니 <\|teacher\|>이 중에 뜻 모르는 단어 있나요? 좋아요 이런 동사들은 특징이 생각이나 추측에 나타난 애들이에요 이런 애들은 내가 생각하고 추측한 것보다 뭘 생각하고 왜 생각했는지 누구를 추측했는지 이런 게 더 중요한 동사들이에요 그래서 그 정보값에 줄 수 있는 의문사를 문장 맨 앞으로 보내서 강조합니다. OK? <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>봅시다. Do you think? 이라는 문장이 있고요. What should we do to win the game? 이라는 문장이 있어요. 그러면 원래대로 문장을 만들려면 아까 우리 했던 것처럼 Do you think? What should we do to win the game? 이거를 순서대로 이어야겠죠? 그런데 거기서 what을 앞으로 뺍니다. OK? 그 다음에 원래 있던 do you think를 넣어요. 그리고 이 what 의문절에 의문문에 동사 주어있던 거를 주어동사로 바꿔줍니다. <\|student\|>네 네 후를 맨 앞으로 보내고 그 다음에 그대로 처음부터 주워 네 <\|teacher\|>그렇게 해서 만들어주면 간절 의문문이세요. 이거 이해되나요? 좋아요. 그럼 이것도 한번 해봅시다. 너는 누가 그것을 할 수 있다고 추측하니 어떻게 한대요? 음? 여기서 의문사는 동시에 뭐예요? 의문사인 동시에? 그렇죠. 주어져. 그래서 그냥 can do. 동사 바로 넣어주는 겁니다. 이해 되나요? 오케이. 좋아요. 그런데 한 가지 이외사항이 있어요. 이거는 아마 문장을 보면 자연스러워했는데 can you guess? 라는 아주 특이한 이 케이스만은 의문사가 나가지 않습니다. guess임에도 불구하고. 그래서 can you guess what I bought? 이라고 하지. what can you guess? 라고 하지 않아요. 좋아요 한번 해볼까요? <\|student\|>네. How do you Can How do you How do you <\|teacher\|>이거 한번 해봅시다 2번 불러주세요 How do you? <\|student\|>think? <\|teacher\|>여기 그대로 넣어주면 돼요. <\|student\|>아, how do you guess? guess or 그 다음에 discover 아, how do you guess? <\|teacher\|>어떻게 추측하니? 의무사 뒤에는 주어동사. <\|student\|>주워? You can discover your hidden talents? <\|teacher\|>How do you guess you can discover your hidden talents? 이렇게 하면 뜻이 어떻게 될까요? <\|student\|>너는 어떻게 추측하니? 너의 재능을 표현할 수 있다고? <\|teacher\|>Discover, 발견하자죠? 그러면 너는 네가 어떻게 너의 숨겨진 재능을 발견할 수 있을 거라고 추측하니 이렇게 되는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이해되나요? 음 그래서 이 do you guess 부분 중간에 끼어 있는 거고 나머지는 일반적인 간접 의문문 순서랑 똑같아요 하나만 더 해봅시다 1번 해볼까요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>음 오케이 와이 를 어디쉬 여기 부분만 음 <\|student\|>아, 아, she didn't quit school. <\|teacher\|>의문문이 아닌데 did quit 라고 나눴 쓸 필요가 있을까요? <\|student\|>아, she 그냥 quit. <\|teacher\|>이렇게 쓰면 되겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>좋아요 이거 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>잠시만요. 이것도 한번 해볼까요? 7번? <\|student\|>위치까지가 저 아니에요? <\|teacher\|>어디까지가 주어인가요? 아 맞아요 맞긴한데 여기서는 혹시 보어 개념 하나요? 조금 헷갈리나요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>아 여기서는 어느 것이 거기에 갈 수 있는 빠른 방법이니 더 빠른 방법이니 라고 물어보는 거죠 그렇기 때문에 위치를 앞으로 보내도 얘가 그냥 앞에 와주면 돼요 왜냐면 어느 것과 이 빠른 길이 사실상 동일한 의미기 때문에 <\|student\|>아 <\|teacher\|>그래서 얘를 그냥 넣어주면 돼요 Which do you think? The faster way to go there 그 다음에 ease 이렇게 넣어주면 돼요 얘는 지금 배운 문법 중에서는 제일 조금 변형이라서 그래서 그냥 지금 같이 풀어버린 거고요 <\|student\|>더 비슷한 아우. <\|teacher\|>너무 크게 신경 쓸 필요는 없어요 어차피 자연스럽게 그렇게 쓰게 될 거기 때문에 어쨌든 이렇게 주어와 부어가 의미하는 바가 동일한 경우에는 얘를 그냥 써주면 된다 이해되나요? <\|student\|>자동사 목 저거 자동사가 <\|teacher\|>응 좋아요 간접 의문은 더 넘어가도 될까요? 자 그러면 우리 이제 문장의 5형식 한번 가봅시다 아까 부어 살짝 헷갈렸죠? 한번 정리를 싹 해볼게요 동사에는 두 가지의 분류가 있어요. 첫 번째는? 아동사. 두 번째는? 오케이. 둘의 차이는 뭐예요? <\|student\|>필요한 거고 없는 거 필요한 <\|teacher\|>자동사는 목적어가 필요? 안 된 거. 맞아. 스스로 혼자서 완전하다. 아동사는 목적어가 그렇죠 필요해요 타인의 도움이 필요합니다 자 자동사 먼저 볼게요 자동사는 목자가 필요 없다고 하죠 대표적인 자동사 sleep 방을 자다 go 가다 이런 애들 그냥 누워와 공사만 있어도 문장이 완전하죠 문장이 완전한 애들을 자동사라고 합니다 그런데 자동사 뒤에 조금 더 부가 설명을 하고 싶을 때가 있어요 <\|student\|>정치사 <\|teacher\|>명사를 더 넣고 싶을 수도 있죠. 그냥 넣으면 돼요. 안 돼요? 안 돼요. 왜냐하면 얘는 자연스럽게 목적어를 갖는 애가 아니기 때문에. 그래서 뭘 넣어줍니까? 전치사를 넣어줘요. 전치사는 어떤 애들이에요? 맞아요. 인, 앱, 투, 온 이런 애들이죠. 그래서 전치사는 착제라고 생각합니다. 단어와 단어, 문장과 문장, 구와 저를 연결해주는 애들이에요. 그치만 접속사보다는 조금 더 짧은 애들이에요. 그래서 전치사를 붙여줍니다. to 그 다음에는 우리가 명사를 붙일 수가 있게 돼요. 그래서 나 학교가 뭐라고 하나요? 원래는 go to school이에요. i go school이라고 하는 것은 특이한 케이스에요. 나는 교회가 i go to church. to가 붙는 이유는 go가 어떤 동사라서 <\|student\|>자동사 <\|teacher\|>자동사라서. 그래서 우리가 단어를 다 외우고 나면 다 외우고 났는데 조금 여유가 있다면 그 동사가 자동사인지 타동사인지 그것까지도 조금 기억을 해줄 거예요. 엄청나게 도움이 됩니다. 자, 두 번째로 봅시다. 타동사예요. 목적어가 필요한 동사죠. 타동사는 목적어와 함께 있을 때 그때만 완전해요. 그래서 예를 들면 대표적인 타동사 뭐가 있을까요? give <\|student\|>리프트 마우 아니요 아니요 <\|teacher\|>얘는 목적어가 필요하겠죠. 왜냐하면 무엇무엇을 주다라는 동사이기 때문에 I give 하면 어떤가요? 이렇게 쓸 수 있나요? 아니죠. 그럼 I give to a gift 이건 되나요? 그렇죠. 그런데 예를 들어서 I give to a gift 말 되나요? 안 돼요. 얘는 전치다 없이, 접착제 없이 자연스럽게 목적어가 와줘야 된다. 그런데 목적어가 개수가 조금 달라요. 보통 한 개의 목적어를 가지죠, 동사들은. <\|student\|>주어둔사 <\|teacher\|>그런 종류의 타동사들이 있고, 목적어가 두 개 필요한 애들이 있어요. 그런 종류의 두 번째 타동사 유형이 있고, 또 다른 유형의 목적어와 보호를 가져야 되는 그런 종류가 있습니다. 세 가지의 유형의 타동사가 있는 거예요. 밑에서 봅시다. 첫 번째, 일형식. 일형식은 어떻게 생기나요? 주어동사. 주어동사만으로 완전하다는 거죠? 그럼 자연스럽게 동사가 어떤 동사여야 돼요? <\|student\|>자동사 자동사 <\|teacher\|>그렇죠. 자동사만 올 수가 있습니다. I ran. 그럼 run은 자동사겠구나, 타동사겠구나. 그렇죠. 자동사겠구나. 그런데 보통 이 주어동사만 얘기하면 문장이 너무 간결해지는 편이죠. 그래서 보통 수식어를 수관하는 경우가 많아요 일형식은 그래서 일형식은 무조건 짧다? 오엑스? <\|student\|>아니다. Sorry. <\|teacher\|>아니죠 오히려 일형식이 더 긴 경우가 많아요 he lay 그는 누워있다 누웠다 이것만으로도 완전하지만 on the sofa 수식 언을 붙인 겁니다 이해되나요? 오케이 좋아요 그 다음 there is there are 문장 있죠? 뭐뭐가 있다 없다 그것도 일형식으로 씁니다 이거 이해되나요? 자 이건 왜 그러냐면요 우리가 보통 대열 이건 어떤 존재일까 라고 하는데 얘는 이름이 유도부사예요 자 좀 거창하지만 별거 아니고요 부사예요 말 그대로 부사인데 문장을 유도한다고 해서 유도부사라고 하는 겁니다 그래서 우리가 there is an apple 이런 문장이 있다고 했을 때 주어는 대열이 아니고요 애플이 주어예요 일단 이건 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>자 그러면 이 문장에 존재하는 애들을 봅시다. there 유도구사가 있고요. is 비동사가 있네요. apple 주어가 있어요. 자 그러면 이 문장에서 필수적으로 존재하는 애들은 주어와 동사밖에 없죠. <\|student\|>아 일영실 아 네 일부부사 동사 주어 <\|teacher\|>그럼 몇 형식이에요? 그렇죠. 그래서 there is there are 문장은 일형식인 거예요. 이해되나요? 응. 그래서 There is a book on the desk. 이걸 한번 성분을 분석해볼까요? 일단 there는 뭐라고 했죠? 그쵸. 유도부사. is는? 공사. a book은? 주어. on the desk는? <\|student\|>도사? <\|teacher\|>부사? 얘는 수시간? 대중은? <\|student\|>수식언이랑 부사랑 어떻게 달라요? <\|teacher\|>아! 아! 그걸 알려줄게요. 전치사구라고도 합니다. 수식언은 우리가 언이 말씀언이에요. <\|student\|>응 <\|teacher\|>그래서 수식하고 있는 말이라는 뜻이고요. 보통 단어나 구 그리고 절 이 형태의 세 가지로 존재합니다. 단어는 말 그대로 likely, likewise 이런 식의 하나에 끊어진 그런 용어고요. 구는 주어와 동사가 완전히 존재하지 않는 여러 개의 단어의 집합체예요. <\|student\|>음 <\|teacher\|>그러면 온 더 데스크는 구겠죠. 전치사 뒤에 명사가 붙어 있으니까 이거는 구구나. 그리고 수식언에 속하는구나. 그 다음 절은 주어동사가 완전히 존재하는 문장이에요. 그 차이가 있어요. 그런데 그러면 부사는 어디에 들어가나? 아, 여기에도 들어갑니다. 단어류에 부사, 그리고 형용사가 들어가요. 왜냐하면 얘네들은 딱딱 끊어지기 때문에. 이해되나요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>예를 들어서 Very, polite, man 이게 있다고 합시다. 자, man은 명사죠. 이거를 polite, 정중함이라는 형용사가 꾸며주죠. 자, very는 뭘 꾸며주나요? very는 very man이 아니고 very polite이기 때문에 polite를 꾸며줘요 아주 정중한 남자가 되는 거예요 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇게 했을 때 이 very와 polite는 각각 수식원이 돼요 이해되나요? 꾸며주는 애들이기 때문에 수식원이라고 하는 겁니다 여기서도 마찬가지예요 수식원의 특징은 얘네를 없애버려도 문장에 아무런 문제가 없어요 오케이? <\|student\|>네. <\|teacher\|>좋아요. 그러니까 이 문장의 구조는 부사, 동사, 주어, 수식어 이렇게 등장하는 거죠. 몇 형식이에요? <\|student\|>응 이 형식 끝내 주어 동사 주격보 주어 같은 애들? <\|teacher\|>1형식이 됩니다. 여기까지 이해되나요? 다음으로 2형식 볼게요. 2형식은 어떤 구조래요? 주어, 동사, 주격, 보어. 주격, 보어는 어떤 애들일까요? 보어라는 맞아요 맞아요 보어는 원래 뜻이 보충 설명해주는 애예요 두 가지 종류가 있죠 보어에는 첫 번째는? <\|student\|>응 주격보 목적격보 주어 목적어 <\|teacher\|>그렇죠 하나는? 맞아요 맞아요 주격 보어는 누구를 보충 설명해줄까요? 그렇죠 목적격 보어는? 그렇죠 그런데 그 중에서도 주격 보어 첫 번째 거를 사용하는 애가 이 형식이에요 그래서 봅시다 주격 보어의 특징은요 보통 문장이 조금 짧은 편이 많아요. She became a teacher. 그녀는 되었다. 선생님이. 그러면 이 문장에서 선생님은 누구예요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>맞아요. 그녀예요. 또 그녀는 누군가요? 맞아요. 선생님이에요. 그래서 주격보하는 특징이 사실상 주어와 동의어예요. 이거 해야 되나요? 그렇죠. 그런 경우에는 아 이거는 주어를 보충설명을 주는구나 주어의 정보를 추가로 주는 존재구나 해서 목적어가 아니고 도어라고 합니다. 이해되나요? 이 형식에는 크게 두 가지 종류가 있는데요. 첫 번째는 비동사예요. 우리가 알고 있는 대부분의 비동사를 사용하는 문장들이 이 형식인 경우가 많아요. <\|student\|>이 형식이요 그녀 아 <\|teacher\|>Trace pretty. 얘 어떤가요? 몇 형식일 것 같나요? 그렇죠. 그녀는 예쁘다. 예쁜 건 누구예요? 그녀죠. 그러면 이 pretty는 주격 보호가 되고요. is는 그 의미 자체가 뭐뭐이다 라는 뜻이 있죠. 등호의 뜻이 있어요. 그렇기 때문에 이 형식에서 유난히 많이 쓰이는 겁니다. 오케이? 그래서 a is b 이런 문장 있으면 이 형식이군. 기억해주면 됩니다. 오케이? <\|student\|>감각본도 들어본 거 같아 <\|teacher\|>네, 좋아요. 두 번째는 일반 동사를 쓰는 애들이에요. 일반 동사는 일반 동사인데 약간 특이한 종류의 동사들이 있어요. 한번 들어봤을 수도 있어요. 감각 동사 이런 애들 아나요? 그렇죠. 그렇죠. 들어오는 동사 같죠? 얘네들은 계속 주기적으로 외워줘야 되는데 나중에 나올 거예요. 그런 애들의 특징은 주어랑 목적, 그러니까 보어를 연결시켜주는 애들이에요. 예를 들면 feel. 그것은 느껴진다. 아름답게. 그럼 아름다운 건 그것이 되겠죠? 이런 식으로 등호의 의미를 가지고 있는 그런 동사들. <\|student\|>네 네 안녕 <\|teacher\|>그래서 어쨌든 이 형식은 주어, 동사, 주격, 부어로 이루어진다. 여기까지 괜찮나요? 좋아요. 그러면 여기까지는 목적어가 있었나요? 없었죠. 주어, 동사, 주격, 부어. 이거였죠. 이제 나머지 동사들은 목적어가 어떻게 붙느냐에 따라서 달라진다. 목적어는 어떤 조사가 붙나요? 아, 주어는 이가가 붙는다면 목적어는? <\|student\|>저거 조사? 아 엘레. <\|teacher\|>그렇죠, 을르리 붙어요 이게 좀 간단해 보이지만 나중에 긴 문장을 번역할 때 크게 도움이 됩니다 목적어는 을르리다 기억해 주고요 서명식 어떻게 생긴 거래요? <\|student\|>조어 동사 목차. <\|teacher\|>그렇죠, 우리가 가장 익숙한 어떤 그런 형태의 문장입니다 I showed a cartoon on the internet. 분석해볼까요? <\|student\|>아이. 써? <\|teacher\|>주어는? <\|student\|>더 걸친? <\|teacher\|>동사, 목적어, 수식어. 그 중에서도 단어, 절, 구. 주어, 동사가 없죠? <\|student\|>수식어? 절? 아니 구로? <\|teacher\|>구. 그 중에서도 좀 더 구체적으로 말하면 온이라는 전치사가 붙었기 때문에 전치사 구다 이렇게 얘기합니다. <\|student\|>응 <\|teacher\|>이거는 지금 부담가질 필요 없고요. 계속 귀에 익숙하게만 해두면 돼요. 우리는 3형식 잘 압니다. 그래서 어떤 부분까지가 핵심적인 문장의 성분인지 그것만 구분하면 3형식은 쉬워요. 괜찮나요? <\|student\|>주어동사 간접목적어 지접목적어 네 누구에게 모모를 간호 아니에요 <\|teacher\|>4형식 봅시다. 4형식은 어떻게 생긴 애들이에요? 그렇죠. 얘네들 좀 알고 있나요? 응. 좋아요. 간접목적어는 어떤 애들이죠? 그렇지. 에게. 직전목적어는? 그렇지. 뭐뭐를. 오케이. 그러면 이 간접목적어, 직전목적어 사이에 전치사나 이런 거 들어와도 되나요? 안 돼요. 자연스럽게 같이 그냥 써줘야 됩니다. <\|student\|>주어종사 목적어 목적회복 주회복 이형식이야 목적어 <\|teacher\|>I bought my mother some flowers. 이 사이에 전치사 붙죠? 여기가 간접 목적어 IO 여기는 직장 목적어 DO 괜찮나요? 오케이 봅시다 그 다음 O형식 시험에서 제일 많이 나오는 거는 예죠 O형식은 어떻게 생겼나요? 오케이 목적격 보호가 여기 나오네요 주격 보호가 등장하면 몇 형식? 2형식 목적격 보호는 누구를 보충 설명하는 거예요? OK 목적어. 얘도 사실상 목적어와 동격의 의미를 가지고 있어요. 봅시다. They call her angel. 자, angel. angel이 누구예요? OK, her. <\|student\|>헐? <\|teacher\|>그런데 해석을 해보니 그녀를 이라고 되네요. 아, 얘가 목적어구나. 그럼 얘는 목적격 부어겠구나. 여기까지 올 수 있나요? 좋아요. 이거 한번 분석해 봅시다. 음, 그렇지. <\|student\|>더 터치인 스피치가 주어고? 에이드가 동사? <\|teacher\|>응? <\|student\|>더 크라우드가 목적어? <\|teacher\|>응? 그렇죠. <\|student\|>이모셔너리 목적격어? <\|teacher\|>그렇죠. 이모션을 한 것은 더 크라우드구나. 이렇게까지 올 수 있나요? <\|teacher\|>네, 좋아요. 이렇게 해서 그거 알죠? 우리가 앞으로 볼 아우리 긴 문장도 다 이 다섯 가지 형식 안에 들어갑니다. 그래서 계속 공부를 할수록 어떻게 쪼개서 이 틀 안에 맞추느냐 그걸 학습을 하는 거예요. 8번? 이것만 한번 해볼까요? 밑줄 친 부분의 어떤 성분인지 그냥 말로 해봅시다 음? <\|student\|>he가 주어고 wanted가 동사 hur이 목적어 to do이 목적 겨고 네 <\|teacher\|>음? 음? 맞아요. 맞아요. 이걸 하는 게 누구냐? 아, 그녀다. 이렇게 오는 겁니다. 이해 되나요? 이제 볼게요. 얘네들이 아까 얘기했던 이 형식 문장 중에서 일반 동사를 쓰는 애들이 있다고 했죠? 개네들입니다. 이름이 거창하긴 한데 불안전, 자동사 이렇게 부르긴 해요. 일단 봅시다. 첫 번째, 비동사. 비동사는 나오면 무조건 그거라고 했죠? 이 형식이라고 했죠? <\|student\|>명사, 형사 뭐가 될 수 없지? <\|teacher\|>비동사 뒤에는 뭐랑 뭐가 올 수 있나요? 이렇게 명사나 형용사 둘 다 보호가 될 수 있어요 보호가 될 수 없는 딱 한 가지 품사가 있어요 뭘까요? 부사는 될 수가 없어요 이해되나요? 그래서 우리가 그냥 자연스럽게 she is beautiful이라고 하지 beautiful이라고 안 하죠? 부사는 보호가 될 수 없어서 그래요 이해 되나요? <\|student\|>뭐뭐인 상태로 있다. <\|teacher\|>그래서 목적격 보호도 마찬가지에요 거기에도 부사가 나오면 앵 해줘야 됩니다 그래서 비동사 가능하고요 그 다음 두번째 어떤 단어래요? keep 좋아요 keep 형용사 keep 뒤에는 형용사가 옵니다 그래서 해석이 어떻게 된다고 하나요? 어, 그렇죠. 너 바쁜 상태로 있어. 뭐라고 할까요? keep? <\|student\|>Keep busy. Keep hungry. <\|teacher\|>keep busy. 그 다음에 배고픈 상태로 있어. <\|student\|>영시. Remain stay. 네. <\|teacher\|>그렇게 얘기합니다. 마찬가지로 몇 형식이에요? 2형식이에요. 좋아요. keep 그런 동사고요. 또 어떤 동사가 있대요? OK, remain stay. 얘네들은 뒤에 명사나 형용사가 옵니다. OK? 명사나 형용사가 오는데 중요한 거는 이 형식이다. 그래서 I remain cold. 몇 형식? OK, 이 형식이다. <\|student\|>예형식 I become a doctor 네 뭐 뭐 죄다?<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>그 다음 become. 얘는 정말정말 자주 나오는 동사예요. 자, 나는 의사가 된다. OK, 얘도 이 형식입니다. 명사가 나와도 이 형식, 형용사가 나와도 이 형식이에요. ~~가 되다. 오케이? 마지막, 좀 남긴 한데 얘는 뭐죠? ~~하게 되다. get, grow, go, turn, run 이런 것들은 뭐 여기서 보면 조금 집합이 이상할 수 있지만 우리가 보면 자연스럽게 이해합니다. get angry 이런 거 있죠? <\|student\|>도레드가 남아있습니다. <\|teacher\|>I'm getting upset. 이런 애들 전부 다 이 형식이에요. 얘네들은 형용사를 받아요. 이해되나요? 문장들 몇 개 볼게요. 이런 애들은 하나씩 외우는 것보다 그냥 케이스를 외워두는 게 훨씬 좋습니다. 날씨가 3일 동안 따뜻했다? OK. Remain 뒤에 형용사가 오고 있죠? 그 다음 이거는 돈에 쪼들리고 있다. 아 네 그냥 읽으면서 문장 구조만 익숙해 하면 돼요. 여기 for run. run 뒤에는 형용사가 온다. 괜찮나요? 네 좋아요. 여기까지 이 형식에 쓰는 일반 동사들이고요. 이거는 한번 풀어보세요. 명사를 받는지 명사와 형용사를 받는지 그걸 알면 되고 마찬가지로 공통적으로 뭐나 안된다? <\|student\|>부사 네 네 <\|teacher\|>부사는 주격보호로는 안된다 그것만 잘 기억해서 풀어보세요 그 다음에 이걸 봅시다 얘네들은 주격보호를 필요로 하는 불완전 자동사 두 번째인데요 아까는 명사나 형용사를 가졌어요 그죠? 얘네들은 형용사만 가진 애들이에요. 얘네가 바로 그 감각동사입니다. 괜찮나요? 지금까지? 볼게요. 첫 번째, 뭐래요? <\|student\|>sound 모모한 냄새가 나다 모모한 맛이 나다 모모한 느낌이 들다 안돼요 <\|teacher\|>Sound. 그냥 듣다 아니죠? 뭐뭐. 하게, 들리다. 이렇게 해줘야 됩니다. Smell은? 그쵸. 그리고 Taste, Feel. 이렇게 얘네들은 주격보로 형용사를 취한다 그래서 sounds greatly 되었네요 안되죠 이런 애들 기억을 해주고요 그 다음에 뭐뭐로 보이다 얘네들은 따로 빼놓은 이유가 있습니다 자꾸 오답이 나와요 애들이 자꾸 이상한 걸 고릅니다 look 보다 아니죠 뭐에요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭐뭐로 보이다에요 look 뒤에 at이 붙어 있지 않는 한 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그냥 look으로 쓰면 뭐뭐처럼 보이다 이렇게 해줘야 됩니다 그래서 이 뒤에는 형용사가 나와야겠죠 볼까요? you look interested in african-american music you look interested to 형용사 형태로 넣어줘야 됩니다 괜찮나요? 두 번째 seem 얘는 대놓고 뭐뭐로 보이다 라는 뜻이죠 seem like 붙여도 되나요? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>안돼요. 뒤에 형용사가 오면 like 붙이지 않습니다. 그런데 굳이 굳이 명사처럼 얘기하고 싶을 때 너 천재처럼 보여. 그럴 때는 you'll look like a genius. 이런 식으로 얘기를 해주는 겁니다. 괜찮나요? 좋아요. 마지막 appear. 얘는 자꾸 놓치는 사람들이 많은데 appear도 뒤에 형용사가 와야 됩니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>해볼까요? 그는 우울해 보였다. <\|student\|>희업 이영식 <\|teacher\|>이렇게 depressed 이렇게 들어오면 되겠죠? 얘네들 전부다 몇 형식? 이 형식? 좋아요 넘어갈게요 이것도 한번 풀어보세요 그리고 풀다가 여기서 조금 특징은 형용서를 되게 다양하게 쓰거든요 예를 들면 delete, do 이런 거 잘 안 써요 시험에서는 그래도 다양하게 주고 있으니까 모르는 거 있으면 찾아서 꼭 뜻 적어놓고 그렇게 해주세요 <\|teacher\|>좋아요 그러면 타동사까지만 좀 볼게요 완전 타동사 이런 애들이 있습니다 완전 타동사라는 뜻은 일단 타동사긴 타동사에요 그래서 목적어가 필요한데 거기랑 하나가 더 붙어야 되는 거예요 그래서 특정한 전치사까지도 끌어와야 되는 완전히 타인의 도움을 받아야 하는 동사들입니다 이거 일단 이해되나요? <\|student\|>제공하다. <\|teacher\|>그래서 우리가 기본적으로 알고 있기는 하지만 첫번째 볼게요 provide 이게 무슨 뜻이죠? 제공하다 provide a with b 라고 하면 a에게 b를 제공하다 이렇게 들어갑니다 왜냐하면 provide는 제공하다 라는 뜻은 근본적으로 누구에게 무엇을 이라는 두 가지의 목적어를 필요로 하거든요 그래서 전치사를 하나 끼고 이렇게 두 개를 필요로 하는 완전 타동사가 되는 거예요. 이해되나요? 그래서 I can provide you with what you want. 여기서 두 가지 헷갈리면 안 되겠죠. 앞에 오는 게 누구에게. 두 번째가 무엇을. 괜찮나요? 그 다음에 만약에 이 순서를 바꾸고 싶어. 그러면 with 대신에 for를 넣어주고 3호를 앞에 쓰면 됩니다. 이거 한번 읽어볼까요? 이렇게 이런식으로 쓰면 follow도 괜찮아요 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>두번째는 name after 얘는 거의 수거급이죠 누구누구의 이름을 짓다 누구누구의 이름을 따서 이렇게 됩니다 his parents named him after his grandfather 여기서 after는 어떤 성분이다? after는? 전치사다 애프터는 전지사예요 전지사를 네임이 필요로 하기 때문에 같이 끌려온 겁니다 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>좋아요 그 다음에 몇 개는 해볼게요 그 다음은 talk with 무슨 뜻이래요? <\|student\|>모모가 모모하는 것이 높다. <\|teacher\|>응 그렇죠 with 뒤에 뭐뭐 하는 것이 들어가겠죠 Can I help you with that project? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이런 식으로 하면 됩니다 프리멘트 프롬 이것도 유명하죠. 뭐뭐가 뭐뭐하는 것을 방해하다. 페이포 얘는 무슨 뜻이래요? <\|student\|>모모에 대해 모모를 지불하다 P보다 A를 더 좋아하다 <\|teacher\|>그렇죠. 여기서 뭐뭇을 이 부분이 앞에 온다는 거. 그다음 마지막 프리퍼레이 투 비 얘는 이렇게. 얘네들은 아마 문장에서 만나면 자연스럽게 해석을 할 거예요. 그러니까 여기서는 동사와 전치사의 세트 그 연결관계만 좀 외워주세요. 괜찮나요? 오케이. 하나만 해봅시다. 이거 뭐가 들어가야 되나요? How's Provide Us? 맞아요. With. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이런 식으로 전시자 채우면서 복습해주면 돼요. 괜찮나요? 네. 좋아요. 오케이. 일단 오늘 문법은 여기까지 할 거고요. 그 다음에 독해. 잠깐 봅시다. 책을. 어떻게 생겼나? 한번 열어봤나요? 보면 이게 문법책인가 싶을 정도로 문법이 같이 들어가 있어요 그런데 설명이 자세하지 않기 때문에 우리는 앞에 있는 중앙영문법으로 문법을 할 거고요 여기서는 문장을 쪼개는 거 그걸 할 겁니다 해석을 할 때 어떻게 하나요? <\|student\|>동사 먼저 찾고 그 다음에 그냥 그대로 동사 앞에 있는 거는 주어에서 아니요 <\|teacher\|>음 좋아요. 그래서 일단은 여기서 나오는 그 문장 문법 순서대로 진행을 할 거고요. 뭐 관계대명사 절이나 이런 것들 잘 찾나요? 아 그게 좀 헷갈려요. 좋아요. 그러면 난이도 잘 골랐네요. 이 책에서 일단 기본적인 문장 쪼개는 실력 그거 먼저 키우고 다음 책에서 약간 시간 조절을 하면서 글을 빠르게 이해하는 방법 그렇게 들어갈게요. <\|student\|>말로 이렇게요? <\|teacher\|>음 이거 한번 맛보기로 해볼까요? 우리는 답을 찾는 게 중요한 게 아니라 문장을 쪼개는 게 중요한 거니까 앞에서부터 쭉 가볼게요. 네, 해석을 하면 돼요. 어, 그쵸. 근데, 잠시만요. 어디까지가 주어고, 뭐가 동사이고, 몇 형식인지 이런 것들을 중간중간에 물어볼 테니까 일단 그냥 해석을 할게요. <\|student\|>이거 지금 펜슬이 되어야지 모르겠는데 해도 돼요. <\|teacher\|>아, 이제 필기되나요? <\|student\|>네. 아 이제 말했다. <\|teacher\|>응, 좋아요. 응? 단어 헷갈린 글씀 바로 얘기해주세요. <\|student\|>응. 이게 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>Bias. 편견이라는 뜻입니다. 편견. Bias. <\|student\|>편견. When this kind prevents, 그러면, let's make a worker. <\|teacher\|>이거 앞에 나온 세트였죠? <\|student\|>아아 그냥 이대로 해석하면 되는가요? <\|teacher\|>음 잘하고 있어요 일단 한번 해석해볼까요? <\|student\|>이거 고르지 말고 아 근데 밤보 셀링이 뭐라는건지 모르겠어요 네 <\|teacher\|>해석되고 있나요? 범부슬링 아 좋아요 좋아요 한번 볼까요? 지금은 원래는 수업할 때 이렇게 안하고요. 어떻게 폐기하는지 궁금해서 한번 해달라고 했어요. 오피스 워컬 하면 뭘까요? 사무실? <\|student\|>많은 편견들을 <\|teacher\|>사무실 직원들은 페이스가 동사로요. 페이스가 동사로 쓰이면 어떤 뜻이 될까요? 아 맞아요. 마주하다. 진정하다. 맞아요. 뭘 마주한대요? 좋아요. 많은 편향 편견들을 마주한다. some of these. 여기가 주어져. are based on. 어디 어디에? 기초하다. 어디에 기초하나요? <\|student\|>Gender or race. <\|teacher\|>그렇죠. gender는? race는? <\|student\|>성별. <\|teacher\|>race는? <\|student\|>달리기. <\|teacher\|>race는? 인종이에요. 인종. <\|student\|>아 운동. <\|teacher\|>이런 것들의 어떤 종류는 인종이나 어떤 성별에 기초한다. 그럼 이 디즈는 뭐를 의미할까요? <\|student\|>에? 디즈가. <\|teacher\|>이것들이 뭐를 의미할까요? 이것들은 성별이나 인종에 기초한다. <\|student\|>아, 편견? <\|teacher\|>그렇죠. 이 마이아스를 의미합니다. 괜찮나요? 응. 자, 그 다음 WHEN이 나왔네요. 오, 고사절이겠군. 여기서 WHEN은 어떻게 해석했나요? <\|student\|>네. 왠? 주워? <\|teacher\|>아, 뭐 뭐 할 때예요. <\|student\|>아. <\|teacher\|>주어 여기 잘 찾았어요. 이러한 종류의 편견들이 Prevent a worker from, Prevent a from b는 A가 B를 하지 못하게 막다 이런 뜻이었죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 직원들이 being promoted. promoted 하면 무슨 뜻이 될까요? <\|student\|>프로모트 아, 잠깐만요. 프로모트 뭔지 모르겠어요. <\|teacher\|>promote는 증진하다 이런 뜻이에요. <\|student\|>증진하다. <\|teacher\|>증진하다, 향상시키다. 그러면 직원들이 올라가는 것을 방해하는 거죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이거 괜찮나요? 그래서 그렇게 방해를 할 때 이런 편견들이 그렇게 방해를 할 때 여기까지가 when이고요 우리는 부른다 그것을 a glass ceiling이라고 유리 천장이라고 부른다 이렇게 되는 거죠 그러면 we call it a glass ceiling 이 문장에서 이 유리 천장과 같은 뜻인 건 뭐가 있을까요? 그렇죠. 앞에 거와 거의 동의하네요. 그런데 이 문장이 목적어예요. 그러면 목적어를 보충설명하는 거 얘는 뭐예요? 맞아요. <\|student\|>목적교포 5형식 속담 <\|teacher\|>그럼 몇 형식일까요? 맞아요. 5형식 문장이 되네요. 이거 이해되나요? 이거 유리천장이라고 불러. 비슷하게 term은 뭐죠? 맞아요. 속담, 용어, 단어 이런 뜻이 있습니다. 단어, 어떤 단어? Mambo ceiling. Mambo ceiling이라는 단어도 refers to, 의미한데요. <\|student\|>영향을 기친다 아시아인들에게 웨스턴 컴퍼니 회사에서 일하는 것에 <\|teacher\|>Specific bias. 특정한 편견을. 좋아요. 목적입니다. 그 다음에, 자, 이거는 한번 해석해볼까요? 이 뒷부분만. Affects Asians. 응? 응. 이라는 에이시안들에게 아, 그렇게 돼요. 그러면 이런 에이시안들에게 영향을 끼치는 그런 바이아스가 되어야겠죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 that이 와야 될까요? what이 와야 될까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>that이 와야 돼요. 관계되면서 that이 오는 거예요. 자, 이거는 우리가 나중에 조금 더 구체적으로 볼 거고요. 지금 약간 맛보기 그렇게 찾는 건데 괜찮나요 이거? 헷갈려요? 아 왜냐면 얘가 앞을 지금 잠깐 건너뛰고 문제만 살짝 봐서 그래요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>일단 이런 식으로 수업을 진행을 할 거고요. 앞에 보면 이미 다 줬어요. 어떻게 끊어야 되는지 이것부터 보고 풀면 훨씬 나을 것 같아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 여기서 등장하는 단어들 다 이제 수능 필수 단어들이기 때문에 워드마스터 외우다 보면 단어들은 금방 따라갈 수 있을 거고요 그렇게 해서 해석도 연습을 하는 걸로 할게요 일단은 문법에 조금 더 집중을 해서 할 겁니다 괜찮나요? 좋아요 지금 생각했던 것보다 단어도 실력이 너무 좋고 영어에 시간 투자할 것도 많아 보여서 굉장히 좋네요 그러면 6과까지 워드마스터 하고 우리 진도 나간 부분까지 3.800제 풀어주세요 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 일단 그 스마트 알죠? 스토리 탭이 있는 거 하나요? <\|student\|>아, 네. 간? <\|teacher\|>아 맞아요 강의랑 문제 조금 있는 건데 그거 일단 오늘 배운 부분 중에 겹치는 부분이 있으면 추가를 해놓을 테니까 그네들은 한번 풀어보세요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 숙제가 너무 적었다 많았다 이거 다음 수업 때 피드백 주세요 아 그런데 우리가 생각하니까 2주 2회네요 일단 내일까지는 그러면 한과 가능한가요? <\|student\|>네일석이요? 네일석이요? <\|teacher\|>어? 뭐라고요? 금토로 하지 않나요 이번주는? 어 내일 안 돼요? 원래 토일 7시부터 8시인데 이번주만 금 토 이렇게 하는 걸로 알고 있었거든요 아 그래요? <\|student\|>토익인 줄 몰랐어요 저 그냥 날짜를 모르고 있었어요 선생님 혹시 조금만 멀게 할 수 있을까요? <\|teacher\|>어떻게 알고 있었어요? 내일 있고 일요일은 없고 그 다음주부터는 계속 토일 이렇게 해요 아, 시간이 안되나요? 아니면 숙제 때문에? 아, 너무 텀이 길어서? <\|student\|>숙제도 그렇고 한쪽에만 키가 너무 많고 한 하루면 <\|teacher\|>아, 좋아요. 그러면 그거는 한번 조정해봅시다. <\|student\|>응 어 저 수요일? <\|teacher\|>정기 수업 일정 변경할 수 있으니까. 그러면 혹시 괜찮은 요일 있나요? 이 시간대에? <\|student\|>화요일도? 네 괜찮아요 응 <\|teacher\|>수요일? 알겠어요. 일단 조금 다른 거랑 보고 일정 좀 더 얘기해봅시다. 그러면 일단 단어는 단서 명체일지 모르니까 하루에 하나씩 쭉 외워주고 있으세요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>네 그렇게 할게요. 오늘 너무 고생했고요. 앞으로 잘해봅시다.<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>들리나요? <\|student\|>아 저번보다 모르겠는데 아 근데 이게 좀 모르겠어요 다른 애들이 제 친구들이 좀 잘 봐가지고 진짜 운 좋으면 4등급 <\|teacher\|>시험은 잘 봤어요? 등급은 어느 정도 예상이 돼요? <\|student\|>갈 수 있을 것 같아요? 아니면 5점 초 나올 것 같아요 받은 그 턱걸이 아니거든 중간에 망해가지고 아 맞아요 어려웠어요 100점이 없었다고 그러면은 <\|teacher\|>중간이랑 같이 합쳐서 나오는 거잖아요 어려웠어요 이번에 시험이 몇 개 정도 틀렸어요 전체중에 <\|student\|>8문제 정도? 24문제? <\|teacher\|>전체 몇 문제 중이세요? <\|student\|>객관식만 했어요 네 <\|teacher\|>객관식, 주관식 포함해서 아 객관식만요? 오늘은 이거 한번 요 레벨 테스트 풀어보고 독서랑 문학 그리고 화작 하나 시간 되는 만큼 한번 해볼게요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이거 60분 제고 푸는 건데 시간 있다 생각해야 되고 그래서 너무 계속 문제 보지 말고 시간 생각해서 풀어볼게요. <\|student\|>다 풀어야되요 다 풀어야되요 아니 지금 스킵한게 너무 많아요 지금 아직 둘이 너무 안닐켜가지고 <\|teacher\|>네? 어 근데 이제 몇 문제 안 나왔는데 근데 이거 한번 해봐야 돼서 어차피 지금 여기 써져 있는 거 다 이거 지금 2, 1, 고3, 3을 합표했는데 당장 이제 세 달 뒤에 이런 걸 읽어야 되는데 한번은 해봐야 되거든요 <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>이거 그냥 일단 끝까지 한번 풀어볼게요. 그리고 독서는 잘 안될 수 있는데 문학은 다 풀어야 되거든요. 문학이랑 앞에 있고, 화작? 이거 정도는 다 돼야 되고, 문법은 이제 엄매랑 화장 나뉘는데 뭐 할지 정했어요? 정했어요? 혹시? <\|student\|>저 화석 앱 <\|teacher\|>그러면 뭐 문법은 놔두고 일단 그러면 계속 풀어볼게요. <\|student\|>쌤 그 과학은 진짜 못 보겠어요 <\|teacher\|>일단 여기까지 하고 좀 크게 의미 없을 것 같은데 3회는 <\|student\|> 쉿 <\|teacher\|>16에 24 29 32 37 40 지금 이 정도인데, 음 여태 한 번 더 모의고사 고의 그런 거 했을 때 그냥 안 풀고 잤어요 혹시 일단 글을 진짜 내신에서 근데 문학 말고 이런 것도 하지 않았어요 독서랑 네 <\|student\|>했는데 이것도 제가 제대로 본 게 아니라서 자꾸 그리 안 지켜가지고 그냥 업어치를 때려 맞춘 거에요 <\|teacher\|>일단 문학은 좀 그래도 맞춰야 되는데. <\|student\|>아 없음 없음 음 <\|teacher\|>문학 문제. 요거 두 개랑. 문학이 딱 두 개랑. 이거랑 요거. 일단 그 목표 대학할 때 그 최저 같은 거 없어요 혹시? 아예 근데 생각 그니까 여러 글에서 그 뭐라 해야 되지? 목표가 있을 텐데 그 중에 하나도 다 수능은 이제 상관이 없어요 그러면? <\|student\|>그런 거 같아요. 그런 거 같아요. <\|teacher\|>네? <\|student\|>없어요. <\|teacher\|>그럼 전 내신이랑 실기밖에 없어요. <\|student\|>네. 원래 그런 건 아닌데 제가 가는 학교는 신화학교가 그런 게 없어가지고. <\|teacher\|>근데 최대가 원래 그래요 그러면 좀 이걸 해놓으면 그래도 선택지가 많아질 것 같은데 최대면 그래도 4등급? 높으면 3등급? 이 정도일 것 같은데 일단 고3 초반에 내신 뭐 하는지 알아요? <\|student\|>내신이요? <\|teacher\|>어차피 그 내신 어차피 고등학교 3학년 1학기까지는 들어가잖아요. 그땐 수업 뭘 하는지 알아요 그러면? <\|student\|>네네. 아니요. 아, 아니 모르겠어요. <\|teacher\|>순간 그런 거 쓰는 걸로 알 텐데 아예 몰라요. <\|student\|>어 <\|teacher\|>아마 수특으로 수업 나가서 문학이랑 그런 건 똑같이 할 거여서 19번 일단 이거 현대소설인데 12랑 14 이거 글을 읽고 풀어야 되거든요. 발췌해서 읽지 말고 기본적으로 다 읽고 머리에 이제 정리한 다음에 푸는 건데 그냥 읽으면 머리에 정리도 안 되고 결국 이게 안 돼서 이제 문제 들어갔을 때 하나도 기억이 안 나니까 이거 문제 읽고 다시 지문에서 발치 하나씩 하면서 찾다가 결국에 이제 못 찾고 그럴 때 일단 이런 서술상 특징 같은 건 다 읽고 머리에 어느 정도 들어와야지 이런 거는 한데 그래서 이런거 안되고, A 이거 하는거는 이제 주변을, 어딨지 이거? 그놈. 이것도 사실 이것만 읽는다고 풀리는게 아니다. 이거 위아래로 다 읽어야지. 이제 관련해서 윗글을 이해한 거여서 풀리는데 이것도 결국 그냥 글을 대충 읽은 다음에 이제 정작 이제 문제 들어와서는 모르겠다 싶어서 A만 이제 그 놈 읽고 한 이 정도만 깔짝 읽었는데 전혀 이제 모르겠으니까 그냥 계속 이거 보고 이거 읽고 계속 이거 보고 이거 읽고 이렇게 나가는 거거든요 그래서 일단 이것도 그냥 현대소설 여태 내신 했던 것처럼 이거 그냥 정서태도 대상 그리고 인물 이것만 그냥 진짜 쉽게 읽으면 되는데 무거운 침묵이 흐르는 가운데 문 앞에 감찰 원장들 중 한 명 인물 체크하고 앞으로 한 걸음 내리면 퉁명스럽게 말했다. 딱 10분을 죽었으니 잘 생각들 해서 정하러. 일단 태도는 바로 통명스럽게 하고. 뒷짐에서 풀려나 천천히 입을 올려나 손가락 사이에는 해를 먹어 금방이라도 선선히 부숴줄 듯 내렸게. 할 호루라기 있다. 앙칼지게 부러져끼는 호루라기 소리에 모두들 가슴이 철렁이었다. 그래서 모두들 가슴이 철렁이었다. 정수 태도니까 체크하고. 처음에 이것이 무슨 꿈꾼이 속인가 싶어서 순대를 줄이고 있는데 한 5분쯤 지나자 몇 사람이 호도닥 양쪽으로 오고 갔다. 처음에 일찍 그래서 다들 몰랐다가 이제 정신을 차릴 수 없었다. 정서가 바꿨고 이제 이유는 사람들이 오고 가는 때. 아버지라는 인물이 이제 나오고 처음 앉았던 자리는 북으로 가는 자리였다. 머릿속에 횡댕그렁하게 비워버려 망청하게 앉아있던 아버지에게 창문으로 쏟아져 있는 햇살이 그저 너무 좋다고 생각만 한심하게 들어갔다. 망청했던 아버지에게는. 이건 이제 나의 정서태도. 대상은 아버지. 후기를 돌려보니 수용소 안에서 가까이 지내던 사람들이 모두 인남자로 넘어가서는 아버지 보고 그쪽에 남으면 죽으니 날래 너머로 난리쳤다. 난리쳤다. 대상? 이거 난리쳤다의 대상이 누구예요? <\|teacher\|>읽고 그냥 이런 거 계속 했던 거여서 그냥 당연하게 해야 되는데 난리 친 대상은 가만히 있는 아버지를 보고 난리 치는 거고 이 난리 친 이제 주체는 바로 여기 가깝게 지내던 사람들 그래서 그냥 글 읽으면서 이제 거의 바로 아까 계속 봤는데 글을 진짜 그냥 눈으로 그냥 이 정도 속도로 진짜 바로 읽는데 그러지 말고 하나씩 다 보면서 읽어야지 문제 풀 때 왔다 갔다 안 하고 바로 풀 수 있어가지고 갑자기 겁이 덜어 올라온 아버지 아버지 겁 시작시작 이 남자로 옮겼다 그러나 개인적 안위를 걱정할 때가 아니라는 생각이 스쳐왔다 언제 다시 또 감정이 바뀌고 잔뼈으로 온 고향이 있었고 거기에 살고 있었던 부모 처자. 아버지는 이미 전쟁 전에 장가를 들었다. 아, 이 생각이 스친 이유가 아버지는 이북에 이미 터가 있었기 때문에 거기에 부모랑 처자가 있어서. 그래서 이번엔 후들거린 다리를 끌고 다시 이북자리로 넘어갔다. 그래서 이거 소설이 중요한 게 뭔지 보이는 게 자리의 이동이 중요하구나. 북으로 가는 자리에서 이남자리 이북자리. 그러나 자리에 앉고 보니 물었듯 신세에 이제 고향 들어오면 뭘 하겠다는 생각이 들었다. 근데 이제 다시 두려움. 그만하는 소리와 함께 호각이 삐 울렸다. 그래서 여기 딱 있는 순간 사실 이제 앞부분이 이제 사후적으로 이해되는 게 아 지금 그 전에 중립국 그거 했던 것처럼 이 사람이 말한 <\|teacher\|>이런 걸 통해서 아 지금 포로 같은 건데 이북으로 갈지 이남으로 갈지 지금 정하는 중이구나 아버지는 둥기를 뒷머리를 얻어맞은 사람처럼 온몸이 굳었다 대상은 이제 호루라기 소리를 듣고 저 복도는 이미 단순한 복도가 아니라 38선 바로 그것이었다 아 이를 어쩐단 말이냐 이런 거 서술작에 이제 룸평 이런 생각 그때 아버지는 자신의 두 눈을 의심했다. 차오르는 숨을 가두지 않고 고개를 쳐든 아버지 눈동자에는 킨셋 디보 위를 살금살금 걸어가는 히모꼬레한 물체가 들어왔다. 폭동화 중 우연히 아버지를 깨우는 바람에 목숨을 건지게 해준 그 흰지가 꼬랑지 살랑살랑 흔들며 이남쪽으로 걸음을 떼고 있었다. 아버지가 지금 이 그 흰지 과거에 이제 이런 사건이 있었던 힘이 들어갔다. <\|teacher\|>복도 사이는 감찰 원장의 저벅저벅 들어오는 판국이었다. 아버지는 얼른 복도를 내렸다. 너무 서두른 동에 발목을 접질러 비틀거리자 지나가던 감찰 원장 하나가 이눔하며 엉덩이를 거덕쳤다. 이제 그 이눔이 하는 말이 내 이가 왜 그렇겠니? 여기 한번 나와있으니 못 갈 것들란 말이야 어딜 가든 하는 생각 때문에 도로 못 가겠단 말이야 그 거의 바로 사람이야 웬 쥐냐고 글쎄 모르지 그러다 보니 맹탕이 꽉이 눈에 끼어 끼어도 언젠가 돌아가겠다 하며 삶을 보였지 암만 생각보다도 꿈 같기도 하고 그리고 이젠 모르겠어 정짜로 돌아가고 싶은 건지 그럴 마음이 없으니 암만 해도 이거 아버지의 내면적인 내면 생각 정도 이렇게 읽기 힘들긴 한데 정작 이제 다시 보면은 중요한 말은 못 가겠다 그리고 이것이 바로 사람이다 그래서 암만 생각해도 꿈같고 모르겠다 이제 생각 위주로 이제 읽으면은 그냥 여태 행동에 대한 다시 한번 서술 아버지 진물러진 눈자 위를 손가락을 지그시 누르고 있는 아버지의 어깨가 가늘게 떨렸다. 지금 다시 또 정수태도로 가늘게 떨렸다. 민웅은 뱃속에서 울컥하는 감정 덩어리가 속고침이 느꼈다. 빗겨앉은 아버지의 야윈 잔등을 보면서 민웅은 박물관에서 본 수록 있는 고생대의 화석을 떨었다. 지금 이 행동, 아버지의 행동을 보고 난 아마 주인공인 민흥은 울컥이는 감정인데 이걸 보고 무언가가 떠올랐다. 고생대의 환화석. 그럼 이 고생대의 환화석이 지금 어떤 대상을 가르치는지 알겠어요, 혹시? <\|student\|>압 <\|teacher\|>응. 당연히 아버지 떠오르는 거고 이거는 이제 그 화석에 대한 앙상함. 이제 아버지의 특성이 앙상함이다. 그리고 가슴 답답한 세월의 무게. 그래서 아버지의 특성 1, 2. 누구도 자유롭지 못한. 중략인데 중략이 이거 줄거리는 무조건 읽고 넘어가야 되는 게. 소수자가 이걸 안 쓰냐는 뒤에를 이해를 못할까 봐 일부러 써주는 거여서. 그래서 대학생인 민웅은 그 후에 시위에 참여했다 화상을 입고 한 달간 병원 신세를 진 후 집으로 돌아온다. 장소 이동 그때 아버지란 세상은 이제 세상을 떠나고 민웅은 어머니인 철은내로부터 쥐를 잡으라는 성화를 듣는다. 근데 여기서 그러면 들어야 되는 생각이 있거든요. 하나 뭔지 알 것 같아요 혹시. <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>출제자가 여기서 왜 이 부분을 자르고 이 부분까지 자르고 이 부분으로 나눴는지 생각을 하면서 읽어야 하는데 일단 이거는 과거고 그 이남 이북했을 때고 이거는 이후에 이제 뭐 시위니까 뭐 민주화 운동 많이 시대가 지냈다 이 정도 알 수 있는데 여기서 두 개를 나눴는데 연결시켜주는 지점이 분명 있는데 그게 바로 이제 쥐거든요 계속 집중해서 읽으면은 여기 위에서 이 흰지가 이제 아버지의 이제 생각을 일으키는데 밑에서도 이 쥐를 통해서 이 주인공인 민웅이 어떤 생각을 하지 않을까 이런 생각하면서 쥐가 중요하겠구나 이 생각은 해야 되거든요 이 중략 부분 줄거리 읽으면서 <\|student\|>치.. 치.. <\|teacher\|>그리고 민홍은 철안내가 열고 나간 가게물 닫기 위해 무식공 한발 방문턱에 올리는 순간 훔칠 몸이 굳혔다. 그놈 아 그놈이 바로? 뭐겠어요? 쥐가 바로 철안내가 입번처럼 내던 그놈이 아주 느릿느릿한 동작으로 가게 문턱을 기어갔다. 철안내가 말하는 욕목 파괴 일치했다. 어찌된 애가 기름병을 들고 불곤 속으로 뛰어갔다. 특징? 묘사가? 불곤 속으로 뛰어갔다. 애는 그래 그깟 쥐 한 마리 못 잡는데 말이 되냐? 이젠 그놈의 새끼까지 치고 아예 눌러 앉으니 배가 이리 불룩하고 이모쾌하게 늙은 놈 등어리 비웃고 털이 홀떡 벗겨졌다. 민웅은 기름병을 들고 불고등 속에서 뛰어들었다는 애가 정수리 끝까지 뻗쳐오른 기운 때문에 미사한 오한이 들었다. 이 녀석 쥐를 보고 오한이 들었다. 녀석은 민웅을 슬쩍 쳐다보고 느린 동작은 변화 없었다. 저 정도면 잡을 수 있다. 녀석에서 눈길을 떼지 않은 채 손을 가만히 내려 냉장고 옆에 세워둔 연탄죽기를 댔다. 족하다. 민웅은 소나기 힘을 줄었다. 사정거리 안에 들어가서는 민웅의 손가락에서는 진득한 땀이 배어있었다. 그냥 긴장감? 녀석이 버거운 백구레를 추스르며 문턱에 오른 순간 일격의 시기로 잡았다. 왜 서두를 건 없어. 민웅은 소나기에서 힘을 빼고 일부러 딴 데를 쳐다며 여유를 벗었다. 그래 죽여라 죽여 이러고 더 사면 뭐하니 너 죽고 나 죽자. 이 순간 아 나의 미능은 낮은 신음소리 하며 황급히 뒤쳐쳐 나갔지만 화사였다. 녀석의 군뚱 동작은 자막의 위장술이다. 그것은 등어리 털이 벗겨진 만큼 이제 아 경험이고 대단한 산술이다. 그래서 이제 쭉 내려가서 근데 이 행동을 이제 도망치는 이 행동을 보면서 쥐를 보면서 갑자기 떠오르는 게 모르지 맹탕 햇것이 눈에 보였는지 또 갑자기 아버지의 늘정 목소리가 들러붙었다. <\|teacher\|>아 쥐를 통해서 이제 이전에 여기서 세상을 떠났다는 아버지가 여기서 떠오르게 회상하게 되는 연결 지짐이니까 이 부분이 중요하겠죠. 민웅은 찬찬히 고개를 가로저었다. 골목 절편에 비닐봉지와 함께 다가온 바람이 이마 위로 흘러내려 머리카락을 달싹이고 갔다. 민웅은 입을 굳게 다물어 보았다. <\|teacher\|>그냥 그렇게 서 있고 싶었다. 붉은 쥐어본 주먹에는 연탄 찌개가 알맞춤하게 들어있었다. 왠지 느꺼운 감정. 왜? 갑자기 이걸 통해서 아버지가 생각이 났기 때문에. 정확히 차지 않는 겨울의 줄과 보이는 듯 했다. 그쪽은 맨발이었다. 일단 이렇게 문학 문제 볼 때 사실 해석은 거의 얼마 안 되는 게 한 40% 정도? 이해하는데 해석은 거의 40포 정도 밖에 안 들어오고 나머지는 문제에서 사실 60포 정도 하는 거였죠. 그냥 간단히 생각하는 게 과거에 아버지 보았을 때 이제 이의절이 왔다갔다 하고 있는 거 그 다음에 이 쥐를 보는데 뭔가 이 쥐가 아버지랑 살짝 동일시 되나? 근데 이런 거는 다 이제 문제에서 만들어주는 거여서 이런 생각하면서 이제 그거랑 아버지를 보면서 나는 이런 걸 떠올랐고 이제 미래 현재로 됐을 때 이 쥐를 잡으러 갔는데 그 쥐를 보다가 갑자기 아버지가 떠올랐다 사실 이 정도만 이제 <\|teacher\|>해석은 이 정도면 되고 나머지는 다 문제가 해주는 거여서 윗글의 이제 서술상의 특징으로 가장 적절한 것은 서술자가 사건을 이야기 속에서 전달하다가 이야기 밖에서 전달하다가 이야기 밖에서 하고 있다 일단 이거는 누가 봐도 민홍의 초점화로 이제 되어 있고 있어서 이거는 전지적과 시점이어서 당연히 틀렸고 두 번째 동시에 일어난 사건을 나란히 배치하여 이야기의 흐름을 하고 있다 그래서 일단 사건들을 배치했는데 동시에 일어난 게 아니라 과거 현재니까 당연히 틀렸고 3번 서수자가 사건을 전개하며 그와 관련된 인물의 내면의식을 전개하고 있다 이거죠 사건을 전개하면서 관련된 인물 아버지 처음에는 지리는 민호의 내면 인식 그래서 내면 인식을 어떻게 보냐 이런 건 중요한 부분이어서 당연히 이런 거 당연히 체크하면서 당연히 갔고 또 내면 인식이 바로 인물의 정서 태도니까 이런 거 <\|teacher\|>당연히 읽으면서 하는데 나머지도 보면은 인물의 표정 변화 이런 건데 이런 거 전혀 없었고 두 번째 객관적으로 전달 당연히 이런 거 민웅을 민웅의 시점으로 보는 거여서 당연히 이것도 틀렸고 13번 이 작품에서 전쟁 프로였던 아버지가 <\|teacher\|>이런 보기를 통해서 이거를 완성시키는 거거든요. 문학 읽는 걸. 결국 아버지는 고민하다가 나만을 선택하고 이것은 폭력 앞에서 목숨을 부지하기 위해 내린 거다. 그래서 여기서 아버지는 결국 정서태도였는데 이북자리에 갔다가 일을 어쩐다 하다가 힌지 보고 결국 남쪽으로 갔다. 그리고 아버지는 선택은 평생에 상처가 됐다. 민웅은 남한에서 무능한 나약한 모습을 아베삼을 인식하게 됨으로써 아버지를 이해하게 된다. 그래서 이거에 대한 게 계속 위에서 똑같은 색으로 밑줄 치는 게 고생대 화나서 양상함 가슴 답답한 세월의 무게. 밑에 오랫동안 목숨을 부지하면서 터득한 경험 대단한 산술 그래서 첫 번째 감찰관절 안 가지게 하는 것은 이제 이건 그냥 처음에 읽었을 때 바로 해석했던 것 남북으로 이제 선택하게 하는 전쟁의 폭력성과 연결 짓눌러진 눈자에는 아버지를 마주한 듯 하고 아버지를 이야기하는 거구나 그래서 아버지를 이야기하는 것 정석태도 그 대상 당연히 이것도 계속 체크하면서 읽었던 거고 계속 또 아버지의 야인상 등도 출제 항목으로서 이제 봤던 거 이건 보기랑 연결된 거 읽으면서 당연히 나왔던 거고 민웅의 아버지 모습을 보면 떠올린 것은 평생의 사찰이겠군 이런 게 이제 그냥 문제가 만들어 주는 거고 이제 오엑스 판단만 하는 거 민홍의 아버지의 모습을 보면서 고생대의 환화석을 떠올리는 것은 아버지가 가슴 답답한 세월의 무게를 견디며 평생에 이 부분은 이제 지문인데 이 보기랑 연결이 될 수 있느냐 당연히 연결이 우리 읽을 때도 연결이 됐고 이 정도는 물어볼 수 있으니까 맞는데 이제 2번 여기 한번 나와 있으니까 못 갔단 말이야 라는 말은 부모 찾아를 위해 나만을 선택한 어 그냥 문제 자체가 사실 너무 쉽게 나와서 부모 찾아는 이제 북한인데 나만 일단 문제만 읽어도 틀렸는데 어 이 설명 자체가 일단 틀렸고 보기도 틀려서 이건 틀렸는데 사실 A와 관련해 윗글을 이해한 거 G가 중요하다 이걸 통해서 연결돼서 아버지를 떠오르게 한다 이런 생각 계속 하면서 A 이제 쓸 때는 민홍은 A와 관련해서 자신한 말 이거는 그냥 사실 확인이고 이놈은 철언내야 용퍼지기를 하고 긴장하고 있다. 정서태도니까 왜 정서태도 파악했는지 순간 집 몸이 굳었다. 이런 거 미리 글을 읽었을 때 파악을 하면은 쉽게 정서태도로 문제가 나오니까 이건 알 수 있다. <\|student\|>흠흠 <\|teacher\|>민호는 저 정도면 잡을 수 있다고 생각하고 A를 잡는 일에 집중하고 있다. 이건 그냥 사실 확인 문제인데 이건 그냥 사실 확인 사실 여기 써져 있는 게 저 정도면 쉽게 잡을 수 있겠다 하면서 이 부분 써져 있는 건데 이건 당연히 그냥 읽으면 당연하다 글을 읽었다면 민호는 A의 골목 A가 골목이 어둠 속에 사라지자마자 소리 없이 웃으며 A에 대한 아버지의 말을 내뿜고 있다. 소리 없이 어둠 속으로 사라져가. 골목을 유입했을 뿐이었다. 망구석을 보고 있다. 이게 틀렸죠? <\|student\|>네 말을 안 한 거 같아요 아버지의 말을 내뱉고 있지 않는 거 <\|teacher\|>이유가 뭔지 알 것 같아요. 네? 여기서 내뱉고 있는 게 아니라 그냥 떠오르는 건데 중요한 거는 대충 읽지 말고 비문학은 사실 안 했으니까 그렇게 넘어가는데 일단 소설이랑 C는 같이 했었는데 이런 거 읽을 때 무조건 그냥 정서 태도랑 그거에 대한 대상 위주로 글을 그냥 아무렇게나 읽으니까 당연히 튕길 수밖에 없고 그냥 이것만 본다 생각하고 글을 읽으면 계속 연결되니까 여기서부터 그냥 뭔 소리 하는 게 아니라 일단 이렇게 인물이 무슨 정서 태도라고 했고 철렁거리는데 누가 철렁거리는지 보면서 대상은 뭐고 숨죽이고 있고 정신을 차릴 수 없고 이제 걱정할 때가 아닌 태도에서 이북으로 옮기는 거 이남으로 옮기는 거 무슨 생각 인물의 생각 굳어졌다 그래서 대상들 여기는 사실 그냥 잘 모을 수 있는데 이 부분부터는 이제 사실 또 민웅이 이제 떨리고 울컥하고 떠올렸다 굳어졌다 이런 거 체크하면 사실 이렇게 체크하면서 읽어야 되는데 가 나만 10분 빠르게 하면 19번 시도 이제 이거 똑같이 정서 태도 대상으로 봤을 때 아랫도리 다박수를 깔린 산 너무 큰 산 내 마음은 화자 체크하고 이거 그냥 다 읽으면 안 되고 시험 볼 때도 연필로 보니까 다 이런 거 체크하고 정수태도 이런 거는 이제 밑줄을 못 치니깐 그냥 줄이라도 치면서 읽어야 되거든요. 나중에 다시 보려면. 오뚝 서슴 문조 앞두인 산 골골 정성 들어섰고 모습들 이제 그냥 묘사. 묘사하고 있구나. 이런 거 묘사한 거 이제 서술상 특징으로 문제 나올 수 있겠구나 정도만 생각하고 이런 거 그냥 신은 진짜 엄청 빠르게 봉수태도만 보면 돼서 산산들 이런 거 뭐 나오겠구나 너희들이 침묵함 흠뻑 지리함직함에 산을 봤을 때 내가 느끼는 거 산이여 장차 너희 쏟아오는 봉울에 없으면 말래 오늘 내가 기다려도 되나 아 산한테 무언가 나는 기대를 하고 있구나 핏내에 잊은 여우, 이리 등속 사슴, 더불어 살이 쓴 칫솔 찾아 함께 즐거운 티를 밀고 기대되겠냐? 아.. 대충.. 좀 그냥.. 사실 함축되어 있는 게 있는데 대충 뭔지 읽혀져요 혹시? <\|student\|>구름을 타서 자유를 주거운 건가? <\|teacher\|>그냥 그런 느낌이거든요. 서정문학이 어차피 다 부정적 현실에 처했을 때 극복이지냐 아니면은 계속 체념하고 있는지 지금 현실이 부정적인지 이런 거 보면 되는데 여기서 마지막에 이렇게 하는 뛰는 날 미래를 믿고 기다려도 되냐 했을 때 위에 이 부분이 이제 극복이지 이런 게 있느냐? 가볍게 이렇게 읽으면서 과를 하는데 대구적인 표현을 통해서 회구적인 하고 있느냐? 일단 회구적인 정서가 없고 대구는 사실 교랴 교랴 해서 이 정도 대구 표현할 수 있는데 회구적인 정서가 없고 각 청자를 명시적으로 해서 화자의 바람을 말하고 있다. 가, 청자, 산, 화자의 발언, 기다려줘 좋겠느냐. 그래서 가는 일단 맞구나. 이런 거 풀면 이때 그냥 하나씩 가만 일단 읽고 가에 관련된 거 다 풀고 나 읽고 나 읽고 나 읽은 다음에 다 관련해서 다 읽고 다 해야 되는 거 다 풀면 되거든요. <\|teacher\|>ㄱ, ㄴ, ㄴ은 나 있는 문제고 그러면 이제 가는 여기 밑에 있는 거. 이런 거 이제 해석은 진짜 이 정도만 하고 나머지는 이런 문제에서 완성을 시키는 거여서 이게 완성시키는 거 60%는 여기 있는 거고 내가 할 수 있는 건 진짜 20-30%밖에 안 돼서 시를 읽고 그래서 산에 누구만 좀 침묵하는 것을 지리함직함이라고 말함으로써 화자가 현실과 지향하는 새끼가 거리가 있음을 알려준다. 이런 거 너무 지리함직하가 뭔 뜻인지 이런 거 고3 6월 평가원인데 고3 누구도 몰라요 이런 거 뭔 소리인지 다 뭔 소리지 알고 있을 텐데 누구 만년 이런 단어 읽었을 때 다 뭔지 하면서 이런 거 알고 있을 때 진짜 다 그냥 대부분은 그냥 이게 뭔지 뭐지 하면서 계속 읽고 왔다 갔다 왔다 갔다 하면서 전혀 이해할 수 없는 거 계속 왔다 갔다 하는 건데 그냥 이거 위치만 정확하게 보고 중요한 건 당연히 이 부분이 맞았다고 그럼 이 부분이 너무 동떨어지지 않았냐만 보면 되는 거거든요. 누가 많냐 침묵 아 지금 안 좋은 부분이고 지리암즈 이 부분이구나. 그냥 요 부분이 극복이 극복 되는 거고 요 부분은 이제 그 전이니까 아 이 부분이 지금 지향하는 세계와 멀리 있는 안 좋은 상황이겠구나. 이 정도 오케이만 할 수 있으면 되는 거고. <\|teacher\|>나, 네 기다려봤을 때 화염이 치밀어 오는 거는 사내의 변화를 나타난 거다. 기다리는 부분이 화염 치밀어 오는 게 플러스니까 이거를 화자는 기다리고 있겠구나. 당연히 맞는 거고. 다, 내 마음이 둥둥 타는 것은 큰 산. 밖으로는 화자의 바람이 이루어지는 과정. 이건 그냥 지금의 사내 묘사잖아요. 이제 화자의 바람 부분이 어딘지 그것만 정확하게 체크하면 되는데 다 이거 3년부터 이제 변화하는 거고 그 전까지는 그냥 사내 묘사니까 이 이연에 있는 거를 지금 맞냐 하고 바람이 이루어지는 과정이라면 당연히 틀린 거. 그래서 그냥 읽었을 때 20번 풀 수 있는 거고. 나 같은 거 이제 물이 돼요. 일단 우울이 바로 화자 나오고 물이 된다면. 감은 어떤 집에 좋아하지 않으냐. 아느냐. 이거 서리법이니까 당연히 좋아한다. 아 물에 대한 정서태도. 좋아한다가 뭘 보고 물이 된다면. 우리가 티 큰 나무와 함께 서서 우르르 비오는 소리가 흐른다면 이거를 지금 설마 이거 환정으로 막 부정적 우르르 하는 거니까 부정적 전혀 아니고 긍정적인 거고 우르르니까 이거 이제 기억 물어봤을 때 무슨 표현법 쓰냐? 그냥 이 정도면 당연히 생각하고 빠르게 넘어가서 흐르고 올라서 저녁 저물력 이제 시간이 변했을 때 <\|teacher\|>저 혼자 깊어지는 강물에 누워 죽은 날이 적진다면 아 영탕 이런 거 사실 모의고사에서는 크게 중요하지 않아서 청년이 닿는다면 누구 이렇게 된다면은 그러나 지금 우리는 불로 만나려 한다. 불이 부정적인가? 이 정도 생각하면 벌써 수치된 뼈 하나가 세상을 불타는 것을 쓰다듬고 있다. 만리밖에서 이렇게 물이 되고 싶은데 지금 우리는 불로 되고 있는 안타까운 현실을 얘기하고 있나? 이런 거 그냥 가볍게 해석하고 내신이 아니니까 가볍게 보고 다 문제에서 이제 확인하는 거여서 만리 밖에서 기다리는 그대여 청자 나왔고 저 불이 지난 뒤 흐르는 불로 아 불은 부정적인 지금? 지금이라는 현실이구나. 화자의 소망은 흐르는 물이고 푸시시 불 꺼지는 소리를 말하면서 아 이건 긍정적인 거 올 때 인착이 그친 넓은 깨끗한 하늘로 와라. 지금 부정적인데 긍정적일 때 화자 보고 싶다. 시 해석은 진짜 이 정도로 그냥 이거 1분 만에 1분 단에 한 30초 만에 읽고 그냥 보기 가서 나 대립적 이미지 물불인데 계절의 변화는 아니고 나 청자를 명시하고 화자의 발언. 물이 돼서 만나자. 이런 거 통해서 바로 3번인 거 알 수 있고. 특정 어구를 점층적으로 하고 있냐. 했을 때 그런 거는 나오지 않았고. 이제 나 읽으면서 만난다면 하고 있는 소망하는 만남이 현실되고 있다. 물이 될 때 이거를 현실하고 있다. 나 기껏 큰 나무와 함께 서서 현실에 벗어나. 이런 거 전혀 잇이랑 공떨어져 있고. 나 넓고 깨끗한 하늘은 합의라 이런 거 오케이 정도 할 수 있고. 니은. 여기서는 물이 우르르 비오는 우리가 물이 된다. 우리. 이 우르르 이거 했을 때 이 부분을 읽는 게 아니라 위에서 아 이걸 의미하는 거 우리가 키 큰 나무랑 함께 서는 거고 이거는 불 꺼지는 거. 극복됐을 때 이걸 얘기하는 거구나. 그래서 이거는 불이 꺼졌을 때 이거는 무리 행동하는 거? 이거는 그냥 오케이만 해줄 수 있다면 되는 건데 나머지 결핍, 부정, 불안, 상승 이런 거 다 아니니까 4번이구나. <\|student\|>아하. <\|teacher\|>수설은 사실 다 맞았어야 되는데 안 해도. 오늘 근데 마지막 수업이니까 소설 나중에 1학기 공부할 때도 그냥 그건 또 스투구라니까 다 써도 없을 텐데 그런 거 읽을 때 그냥 다 이렇게 좀 정서 태도 위주로 읽으면 좋겠어요. 수고했어요. <\|student\|>안녕히 계세요 <\|teacher\|>그러면은 그 수업 취소 그거 신청했어요? 아마 그걸 해야 될 거예요. 수고하셨습니다.<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>바로 볼 수가 없네. 7번, 4번, 5번, 9번, 10번. 뭐해 드럼 네 안녕하세요 희정학생 오늘 까먹었어요 수업을? <\|student\|>안녕하세요 안녕하세요 아하 그 시간 이렇게 들어간다는 걸 네 <\|teacher\|>그러면 일단 제가 한번 봤는데 지금 독서를 한나아렌트 이걸 원래 풀어와야 하잖아요 근데 얘가 뒤에 보니까 몇 문제가 안 풀려져 있더라고요 언제 풀었는지 혹시 기억나요? <\|student\|>죄송해요. <\|teacher\|>어 괜찮아요 지금 문제를 다 못 푼 건지 아니면 시간이 없었던 건지 그게 궁금해서요 그러면은 이거를 풀어오라고 하면 할 수 있겠어요? <\|student\|>제가 밖이라고. 제가 시간이 없어서 죄송해요. <\|teacher\|>비문학을? <\|student\|>비문학은 될 것 같아요 그리고 학교에서 주는 거를 알아왔는데 현대신 <\|teacher\|>아 비문학은? 그럼 일단은 시간이 1시간 반 정도밖에 안되니까 쉬운 문학부터 하고 시간이 나오면 저 독서를 같이 보면서 풀어봅시다 아 네 아 네네 <\|student\|>근데 제가 좀 10개가 들어가거든요 이거를 제가 수업 끝나고 문자로 이름을 한씩 제목을 보내드리는 게 나을까요? <\|teacher\|>아 네네 현대씨 뭐뭐 들어가죠? 음 알겠어요 그러면 그때 보내주고 그리고 오늘은 그러면은 일단 여기서부터 한번 해볼까요 얘는 고전시가인데 그래도 읽을 수는 있을 것 같은 고전시가 이거든요 한번 읽어보고 뭔가 주제가 뭐다라는 거를 파악해 볼까요 <\|student\|>네 네 다음 영상에서 만나요. 음 잘 읽었어요 도모 약간 유교 음 <\|teacher\|>지금 어떤 얘기를 하고 있는 것 같아요? 유교 유교라고 생각하는 까닭에 대한 시어드를 한번 볼까요? 살펴서 어떤 게 있을까요? <\|student\|>여기 일생.. 아이고 깜짝이야 일생의 양지 성효를 증자같이 하리이다 이 파트랑 <\|teacher\|>네 <\|student\|>요쪽 내용이 약간 부모님을 모시는 내용인 것 같아요 <\|teacher\|>음 그쵸 지금 뭔가 느낌을 봤을 때 가는 해를 잡아매서 화자가 바라는 바가 여기서 들어가죠 지금 이 말 뜻은 화자가 소망하는 바가 뭐다 라는 거죠 음 그쵸 그러면 효에 관한 부분이라고 생각을 하면 되겠죠 그리고 여기서도 아까 잘 찾았는데 양지성효를 <\|student\|>천천히 부모님이 천천히 읽기를 네. <\|teacher\|>누구같이 한다 라고 했죠? <\|student\|>진짜 표심이 깊은 것을 유명하죠. <\|teacher\|>지금 증자가 나와있는 키워드가 뭐라고 설명되어 있죠? 그럼 반복되어 증장하는 단어가 어떤 키워드인 것 같아요? <\|student\|>여기가 약간 뭔지 모르겠어요. <\|teacher\|>여기서도 효 여기서도 부모에 대한 거니까 얘도 효라고 보면 되겠죠? 이해할 수 있겠어요? 그 다음에 여기는 어떻게 읽었을까요? <\|student\|>갑자기 공황새가 나오는데 그 이 내용을 네 <\|teacher\|>네 약간 이해할 수가 없죠 얘만 봤을 때는 그러면 지금 여기서는 이게 우리가 고전 시가에서는 항상 어떠한 의미를 내포하는 시어들이 있어서 여기서 까마귀라는 단어만 보면 되고 여기 일수는 어땠을까요? 어떤 내용 같아요? <\|student\|>여기는 자식이 비싼 물건이 있더라도 부모가 돌아가셔서 좋은 물건을 가져가도 같이 기뻐할 분이 없으시다 <\|teacher\|>음 잘했어요 지금 감 홍시가 되게 고와 보이는데 근데 이거를 푸능직한다면 내가 가져갈 맘도 하지만 가봐도 반길 사람이 없으니까 글로 서러워한다 라고 해놨죠 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그러면은 좋은 애는 어떠한 긍정적인 시어로 쓰였는데 내 화자의 성 지금 상황이 이거를 가져가도 좋아하는 애가 없다 그러므로 감정 자체가 쓸쓸하고 뭔가 안타까운 서연한 심정이 들어가 있는 거죠 그럼 여기 뒤에서는 확실하게 효 부모님을 사랑하는 거에 대해서 얘기를 했고 그럼 얘 또한 지금 뭔가 일수도 그렇고 자수도 그렇고 효라는 토픽에 관련 지어서 생각을 해보는 거예요 그럼 지금 반길 사람이 없다 했죠 화자가 가져가도 그러면 그 말은 화자에게 있어서 뭔가 효와 관련된 상황 부모님이 존재하신다 안하신다? <\|student\|>네. 안 하신다. <\|teacher\|>그렇죠 그렇다고 예측을 할 수가 있는 거죠 만약에 문제에서 물어본다면 그 다음에 여기서는 그냥 기억을 하나 할 거는 그냥 <\|student\|>네. <\|teacher\|>까마귀, 이게 사자성어 중에 반포지효라는 게 있어요. 이게 까마귀의 효심에 관한 거거든요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 까마귀가 효를 나타내기 때문에 지금 여기서 자수가 뭔가 맥락상 거리가 멀어 보인다고 하더라도 문제를 풀 때 얘를 주제를 효라는 걸로 설정을 해서 그냥 읽어주면 되는 거예요. 6번부터 모르는 거는 형광펜칠에 놓고 최대한 풀려고 해볼까요? <\|student\|>이 두 개는 일단 모르겠고 앞 뒤에죠 <\|teacher\|>그러면 여기서 알려오기 쉬운 거라서 성경부작을 한자 잘 못한다고 했지만 그래도 한번 떠올려볼까요? 선 하면 뭐죠? 그쵸? 아 후 하면? 그쵸? 그럼 선공이라고 하면 먼저 선한다 공격을 라는 뜻이네요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그러면 우리가 이거를 시조에서 선경후정 이라는 걸 써서 먼저 뭔가를 하고 그 다음에 이걸 한다는 뜻이거든요 그래서 얘는 우리가 고전시가에서 자주 쓰이는 주제가 자연에 대한 예찬이거든요 그럼 자연의 무엇을 보고 옛날 사람들이 시를 지었을까요? <\|student\|>어, 청소. <\|teacher\|>응 그쵸 그래서 그 경치에요 그래서 선 경치 그 다음에 후 정은 조금 어렵는데 정석 감정이에요 그럼 예를 들어서 뭐 경치를 보고 자연의 암석을 보았나니 이렇게 시작을 하고 그 다음에 내 마흔 울창 <\|student\|>네. <\|teacher\|>하여 이런 식으로 서술을 하잖아요 그러면 암석은 여기서 어디에 해당할까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>경치? <\|student\|>선경치 감정정서 <\|teacher\|>그렇죠 얘가 경치에 해당하는 거고 내 마음이 울창하다는 건 뭐에 해당한다? 그렇죠 그래서 이런 식으로 그냥 서술 방식의 순서를 말하는 거거든요 그래서 경씨 나오고 나서 화자의 감정 나온다? 그러면 얘가 맞다 라고 생각을 하면 돼요 시상정계는 그냥 시를 썼다 라고 생각하면 되고 그 다음에 점층적인 표현이라고 하면 점점 더 커지는 시어를 의미하거든요 예를 들어서 뭐 점층적 표현을 통해서 대장의 특성을 부각한다 라고 했을 때 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>에시를 갑자기 들려가니까 잘 떠오르지가 않네 뭔가 점점 더 확장되고 확대되어 가는 시어를 의미한단 말이에요 그래서 물이 한 방울씩 뚝 떨어진다 물이 한 방울씩 뚝뚝 떨어진다 이런 식으로 뚝에서 뚝뚝으로 흘러가고 점점 그 범위나 아니면 대상이 확장된다 라고 생각을 하면 돼요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 얘는 나중에 나오면 한번 보면 될 것 같고 일단 이 상태로만 해서 한번 문제를 다시 풀어볼까요? <\|student\|>줄도 아닌 것 같은데 5번인 것 같아요 다 의미 없고 네 <\|teacher\|>답이 없나요 혹시? 아 5번 그러면은 삶의 무상함이다 라고 했을 때 무상함이란 단어는 뭔지 알까요? 음 그쵸 그쵸 무상하다 할 때 우리가 뭔가 다 허무하고 크게 연연하지 않는다 이런 뜻으로 쓰이는 거죠 잠시만요, 여기서 삶의 무상함? 뭔가 다 의미가 없다 이게 일수와 삼수이고 효에 관한 거 아니었나요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>우리가 뭔가 삶의 무상함이라고 하면 삶이 뭔가 허무하다 뭔가 씁쓸하고 헛된 그런 감정이잖아요 지금 1수와 3수에서 나온 자영물부터 한번 볼까요? 1수에는 어떤 자영물이 나왔죠? <\|student\|>유자도 자유물이 돼 유자나 반중 조홍감 <\|teacher\|>아 예 잘했어요 유자가 아니라도 했을때 유자가 아니라도 여기선 인물이긴 한데 유자를 생각해도 상관없을 것 같아요 그래서 여기서 자연물은 반중 조공감이라는 거고 <\|student\|>만균은 약간 아닌가 모르겠는데 부만리 장천 네 <\|teacher\|>그냥 편하게 생각하는데요 구만리 장천이라고 하면 엄청 먼 길인거죠 지금 구만리 여기서 좀 더 확실하게 뜻을 이해할 것 같아서 구만리라고 하면 어떤 의미죠? <\|student\|>김한디가 어떤 먼 거리 아 알아요 아 아 맞아요 맞아요 <\|teacher\|>어떤 의미인가요? 어 맞아요 리가 거리의 단위거든요 우리 아리랑 노래 알아요? 심리도 못가서 발병난다? 뭐 이런거 있었잖아요 이게 거리의 단위를 뜻하고 예를 들면 10km 이런 느낌인거에요 그래서 1, 2가 엄청 먼데 9만이나 되는 그 거리 단위를 표현을 한 거죠. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 9만이 거리가 되는 긴 하늘에 가는 해를 잡아매어 지금 해가 간다라고 하면 보통 해가 떠올랐다가 이제 해가 지는 풍경을 해가 간다라고 생각을 하죠. 그럼 이런 지는 해를 잡아매서 화자가 바라는 건 못 찐 늙는 걸 좀 더디게 하고 싶다 이거잖아요 그럼 여기서 등장한 자연물은 다시 어떤 자연물이 있었을까요? <\|student\|>장촌에 가는 이라는 저거는 장촌 음 <\|teacher\|>이거 그냥 하늘에 가는 해를 잡아낸다 라고 생각하면 돼요 장이 길다라는 거니까 구만리나 되는 긴 하늘에 저기 가는 해를 잡아내서 라는 뜻인 거죠 이해할 수 있겠어요? <\|student\|>잠만.. 아 모르겠어요. <\|teacher\|>그럼 여기서 자연물로 선택될 수 있을 만한 건 어떤 거 있을까요? <\|student\|>장.. 장천.. 아니면 만유? <\|teacher\|>그냥 만균해도 되고 얘도 자연물이고 장천, 하늘도 자연물, 해 이것도 자연물 이렇게 볼 수가 있겠죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그런데 여기서 중요한 건 이러한 자연물들을 이용해서 내가 삶의 무상함을 제시했느냐 그러니까 내가 삶에 있어서 어떠한 의미도 찾을 수가 없다 보통 이런 거는 뭔가 어떠한 사건을 겪고 나서 예를 들어서 재방매가 이런 시조에서 누이의 죽음으로 인해서 화자가 뭔가 삶이란 한 잎에서 태어나도 갈 길을 모르는 자라고 하면서 되게 쓸쓸함과 허무함과 무상함과 인생이 다 의미가 없다 부지럽다 이런 걸 느끼거든요 그래서 삶의 무상함이라는 건 보통은 화자가 삶에 있어서 의미가 없다 라고 생각을 할 때 보통 많이 선택된단 말이에요 근데 여기선 화자가 뭔가 의지가 되게 보이는 부분이 품어가도 반길이가 없어서 서러워하죠 <\|student\|>네 저거는 도모 <\|teacher\|>이 말은 화자가 지금 누구를 그려한다? 그쵸 부모 그려한다 그리고 뒤에서 화자가 무엇을 다 다짐하죠? <\|student\|>덜 늙게 천천히 늙게 네 한다 <\|teacher\|>응 그쵸 맞아요 그럼 늙은 부모가 더 천천히 늙게 하다 라고 하면서 다짐을 하는 부분인 거잖아요 화자는 소망이 존재한다 안 한다? 그럼 이건 사실 완전히 반대된다고 볼 수는 없겠지만 삶의 무상함과는 거리가 상당히 떨어져 있거든요 삶의 무상함은 다 헛되다라는 인식이 강해요 내가 이걸 해도 저걸 해도 어쨌든 우리는 예를 들어서 다 죽으니 아무 부질 없는 것 아니냐 이런 식으로 <\|student\|>으 <\|teacher\|>그래서 여기서는 삶의 무상함을 제시하기에는 화자가 의지가 많이 강합니다 한 푼만 더 생각을 해볼까요 <\|student\|>음 2번 아니면 3번 그나마를 생각하는데 제가 3번에서 궁금한 건 부모를 더디게 늙게 하리이다라는 게 불가능하게 될까요? <\|teacher\|>네 부모를 더 더디게 늙게 하는 건 가능성이 많지 않나요? 내가 파악해야 하는 부분 본질은 그게 아닐 것 같은데 불가능한 상황 이건 객관적으로 판단할 수 있는 거예요 근데 부모가 더디게 늙는다 이건 좀 애매하죠 아마도 본인이 잘못 찾았을 확률이 높아요 판단해야 하는 부분을 불가능한 상황이 존재하지 않을까요? <\|student\|>네 네 주말리 양천에 가는 해를 잡아메요 해를 잡아메요 네 <\|teacher\|>거기서 어떤 상황이 불가능하죠? 그쵸 그거예요 그 부분이 지금 불가능하죠 그럼 그 불가능한 상황을 설정해서 나 지금 저기 가는 해를 잡아 매서라도 뭐 하겠다 했죠 지금? <\|student\|>아 부모를 더디게 늘게 한다 음 네 네 이 상교구정 이 앞에 자연물 쪽에서 <\|teacher\|>그쵸 그 부분이 화자가 바라는 부분이라 했죠 그러면 3번이 맞을까요? 그쵸 잘했어요 그래서 답은 여기서 3번이 되는 거고 2번 헷갈렸던 이유 한번 들어볼까요 네 <\|student\|>이거를 잡고 이 맹종의 둑선을 꺾어 주르륵 얘기를 한 다음에 이 효를 얘기하고 있어서 그냥 그게 헷갈린 것 같아요 <\|teacher\|>여기서도 우리가 성경 후정을 처음 봤으니까 아까 경은 뭘 뜻한다 했죠? <\|student\|>경치요 풍경이면 해당이 안 될 거 같아 <\|teacher\|>그쵸, 경신. 얘는 풍경으로 의미하는데 지금 왕상이 잉어를 잡는다. 맹종이 죽순을 꺾는다. 노래자의 옷을 입는다 얘가 자연의 풍경에 해당할까요? 그쵸 화자가 뭐 바라보거나 뭐 이런 이미지다 시각적 이미지다 이 정도까지는 맞지만 자연의 풍경이라고 하면 자연물에 대한 겉으로 드러나는 부분을 표현하는 거거든요 예를 들어서 뭐 가을 낙엽이 떨어지는데 이쁜 소리 없이 떨어진다 뭐 이런 식으로 묘사를 하면은 그게 경지인 거예요 그래서 요 부분은 경지가 아니다 됐을까요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그러면은 그 다음 문제 한번 쭉 풀어볼까요? 얘는 두 문제 같이 풀어봅시다 <\|student\|>8번까지 푸는거죠? <\|teacher\|>네. <\|student\|> 저 이거 3번의 내용을 모르겠어요 <\|teacher\|>어 여기는 아까 까마귀가 여기서 뭐라고 하죠 지금? 응 그럼 얘가 효를 가진 애다 이거죠 그러면은 여기서 봅시다 이거 무 어떤 상황을 표현하려고 말한 것 같아요 지금 앞뒤 맥락을 한번 볼까요? <\|student\|>초조 네 <\|teacher\|>이 문장을 말한 까락이라는 걸 생각해봅시다. <\|student\|>동황새들이 많은 이곳에 혼자만은 동 떨어져 있는 느낌이에요. <\|teacher\|>네 그쵸 지금 보통 봉황세이라고 하면은 하얀 이미지가 강하거든요 근데 거기에 외의 까마귀 홀로인 까마귀가 들어갔다 했죠 그런데 그 상황이 봉황들이 막 <\|student\|>네. <\|teacher\|>옆엔 다 봉황인데 갑자기 동떨어진 까마귀가 이렇게 있는 거잖아요 근데 이 상황이 마치 어떤 상황 같냐면 백옥, 하얀, 옥 그러니까 뭐 하얀 돌이라고 생각하면 돼요 하얀 돌이 막 쌓여있는 곳에 돌 하나 있는 거예요 그럼 이 돌이 눈에 띌까요 안 띌까요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그쵸 그럼 백옥은 위에서 보면은 봉황에 해당하는 비유고 돌은 까마귀에 해당하는 비유인 거예요. <\|student\|>음 <\|teacher\|>그럼 그 상황으로 이해를 하면 다시 풀 수 있겠어요? <\|student\|>3번 아 그 4번을 잠깐 봤었어요 붕황도 비주얼 유 라고 한 것이 붕황이 제 생각에는 부모라고 생각을 하거든요 <\|teacher\|>음 그쵸 고민할 거리가 아닌데 조금 오래 고민을 하는 거 같네요 4번이랑은 조금 헷갈렸다는 거죠 그럼 4번에서는 뭐가 헷갈렸을까요? 어 그래요? <\|student\|>아니지 맞는지 모르겠는데 도황이 누구였지? <\|teacher\|>궁금한 게 지금 5번은 맞다고 생각을 했는데 그러면 4번도 애매했다는 거잖아요 <\|student\|>잠시만요 아아 자식 도황이 네 네 <\|teacher\|>지금 봉황을 모셔돈다 라고 하는 거는 효자로 이름난 사람들 본받고 싶어한다 모셔돈다 라는 동작 본받고 싶어한다 라고 해 동사가 연결되고 그러면 누구를 목적어 봉황을 그럼 효자로 이름난 사람들을 얘랑 얘가 동일한 거잖아요 그럼 5번에서는 판단을 할 때 본인이 봉황이라는 존재를 무엇으로 인식을 했느냐 효자로 유명한 사람들이라는 거거든요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 여기서 4번에서는 또 헷갈리는 게 봉황도 비조화류 비조화류라는 건 나는 새인데 라고 했었죠 그러니까 쟤도 봉황도 엄청 귀중한 새로 취급을 받지만 쟤도 뭐 새의 종류인데 까마귀도 새지 이런 마인드가 봉황도 비조화류라고 했는데 여기서는 봉황도 즉 위대한 사람들도 나와 같은 류인데 라고 하는 거죠 이해되겠어요? 얘가 5번이랑 4번을 엮여있다고 생각이 될 수 있거든요 5번을 맞다고 생각을 했다면 4번 또한 그러한 관점에서 봉황이라는 사람이 위대한 효자들, 뭔가 유명한 효자라고 생각을 해야 한다는 거죠 그럼 4번 다시 풀어보면 이해가 되겠어요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>왜 봉황이 부모님이라고 생각을 했을까요? 게다가 이거 여기서도 1번부터 뭔가 흐름이 연결되거든요 군봉했을 때 군봉이 뭐 봉악물이었잖아요 그럼 이제 이 보기에서 질문에 베이스를 쌓기 시작해요 이수에서 언급된 이수에서 효라는 게 언급이 됐죠 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그럼 이 효를 실천한 미대한 사람들로 볼 수 있느냐에 대해서 말을 시작하기 시작했죠 그러면 여기서 우리는 봉황이라는 존재를 효를 행한 사람들로 볼 수 있겠다 라고 시작을 하는 거예요 그리고 거기에 외까마귀 홀로 들어갔다 라고 했잖아요 그럼 이제 내가 이렇게 효를 하겠다 하고 이제 마지막에서 이렇게 엄청 유명한 사람들 모인데 화자 보통 겸손하고 뭔가 낮게 취급을 하면은 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>화자를 지칭하거든요 그래서 그 모습이 부모님께 효도를 하고자 하는 화자의 모습은 사실 유명한가요? 화자는? <\|student\|>어.. 네.. 어.. 네.. 어.. 잠깐만.. 왜 까마귀는.. <\|teacher\|>여기서 화자가 유명한가? 이거에 대해서 질문을 했어요 화자도 효를 실천한 위대한 사람들 중 하나인가? 어? 화자가 호를 실천한 유명한 사람인가요? 약간 얘 맥락이 이런 거예요 우리 현대어로 생각을 하면 약간 날고 긴다고 하는 유명한 사람들 다 모여있는 곳에 <\|student\|>네. <\|teacher\|>나같은 일반인이 거기 끼니까 이렇게 막 반짝반짝 빛나는 사람들 사이에 내가 보잘것없는 나의 모습이 끼어있는 모습이 마치 하얀 돌들 위에 놓여있는 보잘것없는 돌 하나 같은데 근데 두어라 어차피 저 반짝반짝 빛나는 저 사람들도 나같은 인간인데 나랑 같이 놀면 어떠하겠냐 즉 나도 이 사람들과 어울리겠다라는 표현인 거죠 그러면 외과마귀는 내가 지금 해놓은 건 없지만 효의 업적에 있어서 그치만 부모님께 이제부터 효도를 하고자 하는 시작점의 모습인 거죠 그리고 그러한 모습이 마치 되게 많은 성인들이 있잖아요 효를 실천한 <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 그런 사람들 틈에 섞여 있으면 내가 되게 보잘것 없는 돌 하나 같지만 그러니까 엄청 유명한 사람들 틈에서 화자는 되게 자그마한 인간에 불과하지만 그치만 나도 저들처럼 사람인데 나도 저렇게 효를 실천해야지 하는 마음인 거죠. <\|student\|>아니 <\|teacher\|>그럼 화자가 부모님께 불효한 것에 대한 자책감 맞다 아니다? 응 그쵸 아닌거죠 자책이 전혀 들어가지 않고 앞으로의 다짐이었던거에요 내가 저렇게 유명한 표다집 그쵸 그 속에 나는 어떤 존재다? <\|student\|>표를 하는 조금 이 사람들에 비해 뭔가 실종하지 않은 듯한 사람 음 <\|teacher\|>그쵸. 그래서 그 비유가 내가 마치 보잘것없는 까마귀 같지만 하는거죠. 그치만 나는 앞으로 효를 할 것이다. 왜냐? 저 봉황새들도 새인데 까마귀인 나도 새니까 할 수 있겠지 하는거죠. 이해할 수 있겠어요? <\|student\|>육정의 유자를 떠올렸다 조홍감이 덜 익은 제 기억으로 1수에 나왔던 홍시가 조홍감인데 <\|teacher\|>그러면은 위를 봅시다. 아 그쵸 이건 3번 잘했고 헷갈리는 거를 한번 볼까요 <\|student\|>육적이 유자를 품고 나오다가 떨트리자 이유를 왜 그렇게 슬퍼하냐고 물었더니 어머니에게 드리려 했다 제가 생각해서 처음에 맞다고 생각한 이유가 일수에서도 감을 부모에게 주고 싶었지만 <\|teacher\|>으 그쵸 4 <\|student\|>죽어서 없는 부모를 되게 슬퍼하는 내용인데 그래서 갔다고 생각을 일단 했는데 어? <\|teacher\|>그랬는데 다시 보니까 헷갈렸던 까닭은 보통 이런 거는 그냥 키워드로 연결하는 거거든요 응 더 헷갈려요 지금 유자 보고 <\|student\|>이 분이 맞는 것 같기도 하고 약간 너무 딥하게 들어가면 네 <\|teacher\|>어머니께 드리려고 유자 품고 나왔군 이 정도만 생각을 하고 일수를 봤을 때 감 저게 유자가 아니라도 품직하다 마는 그러니까 귤은 아니지만 내가 가져갈 만도 한 감이 있어 유자를 아까 누구 주려고 들고 왔다 했죠? <\|student\|>도모요 네 <\|teacher\|>그쵸? 귤이 아니더라도 이 감을 내가 품직하다마는 왜냐? 부모님께 드리려고 그치만 나 부모가 없어서 글로 서러워한다 라는 거죠 그래서 이 정도 하면 될 것 같고 어 요게 아까 제 막내가 여기서 삶의 무상함이라는 걸 떠올렸던 부분인데 한번 해석을 어 한번 싹 읽어보고 이 제망매가 조금 어려운 부분이 어딘지 하이라이트를 좀 칠해볼까요? <\|student\|>네. 음 일단 이렇게 모르는 건 아 어려운 건 요렇게 글쎄 생사 길은 얘 있음에 머뭇거리고 <\|teacher\|>미타찰은 뭐를 먼저 하고 여기서 질문을 한번 해봅시다 이거 한번 읽어볼까요? 뜻을 본인이 생각하는 해석을 해서 읽어봅시다 그럼 예 있음에 머뭇거린다 이게 무슨 뜻이죠? <\|student\|>행사의 길에 있는데 일단은 그렇게 해석했어요 네 <\|teacher\|>그럼 얘는 빼고 이렇게 해서 그런거다 그쵸? 여기서 얘는 옛날어라서 압축된 형태거든요 여기에 라는 뜻이에요 그럼 생사 죽고 사는 길이 여기에 있는데 머뭇거리고 그리고 <\|student\|>나는 간다는 말도 못다 이러고 어찌 갑니까 가족 부모 같은 약간 슬프고 <\|teacher\|>그러면 여기서 화자는 누군가한테 말을 하는 거 같은데 그게 누군 거 같아요? 응 그쵸 그리고 여기에 심정이 뭔가 어떤지 유추할 수 있을까요? 네 <\|student\|>네. 네. 네. <\|teacher\|>어막나다 그렇죠 지금 약간 탓하는 어조가 있는 거죠 우리가 죽고 사는 길이 여기 있는데 머뭇거리고 나는 간다는 말도 못다 이러고 어찌 갑니까 여기서 누군가가 죽었음을 알 수가 있죠 뭔가 친한 사람이 그래서 여기서는 슬픔과 원망의 정서가 섞여 있는 거죠 어떻게 나를 놔두고 갈 수가 있어 간다는 말도 못하고 어떻게 가니 이런 거죠 그 다음에 이제 묘사를 하죠 뭐뭐처럼 이거 표현법이 기본적인 건데 그쵸? <\|student\|>지규 약간 어떤 대상을 두고 뭐뭐처럼 뭐뭐 같이 네 <\|teacher\|>지규는 어떤 기준으로 지규를 판단을 할까요? 응 잘했어요 우리가 원관념과 보조관념이라고 하는데 여기서는 뭐뭐처럼 할 때 입에 해당하는 겉, 실제는 사람이죠 그래서 실제 대상을 원관념 그리고 여기 잎으로 표현한 보조관념 이 두 개를 이어주는 처럼이라는 보조사가 있는 경우에는 지주라고 한다 생각을 하면 될 것 같고 그럼 지금 가을날 잃은 바람에 떨어지는 잎처럼 뭔가 잎이 떨어진다 라고 하면 생명력이 있어요? 아니면 없어요? <\|student\|>없어요 가는 곳 모른다 형제가 한가지 애가 한 부모에게서 나고 가는 곳 <\|teacher\|>그쵸 그런 잎처럼 한가지라고 뭐한다? 그럼 이건 어떤 의미 같아요? 네 <\|student\|>모르고 그 어떻게 언제 죽는지 <\|teacher\|>지금 유출을 잘 접근을 했는데 여기까지 한 가지 났는데 가는 것을 모른다. 그쵸 서로의 운명이 다른 거죠. 우리가 같은 부모에게서 났는데 우리가 어떻게 될지 그 운명은 모른다. <\|student\|>네. 감탄. <\|teacher\|>잘했어요. 유출을 엄청 잘한 거예요. 보통 얘는 주제를 알고 문제를 풀거든요. 근데 그거 훨씬 쉬운데 지금 그렇지 한 상태에서 이걸 유추하는게 되게 어려운데 잘했어요 지금 그리고 아아 하면 이건 무슨 표현이다? <\|student\|>명탄. <\|teacher\|>그쵸 감탄사 감탄사는 우리 항상 뭐다? 영탄법 기억나나요? 영탄법 감정을 <\|student\|>어? 밤 재워졌는데 5종 네 네 <\|teacher\|>그쵸. 고조하는 역할을 한다. 그래서 지금 얘가 제일 처음에 슬퍼했죠. 조금 하는 길이 여기 있는데 머뭇거리다가 이게 누이가 죽은 상황이거든요. 그래서 아 누이요. 나는 간다는 말도 못다 이런 거 어찌 갑니까. 우리 지금 어느 가을 이른 바람에 떨어지는 입처럼 같은 부모에서 낳았지만 운명은 모르는 거군요. 하면서 아하. 미타차에서 만날 나 돋다까 기다리겠다 뭐 이거 미타차에 모른다고 해도 이거 생각하면 어떤 의미 같아요? 만날 나 돋다까 기다리겠대요 그쵸 그쵸 그러니까 이게 현실은 아니겠죠 아마도 그쵸 음 <\|student\|>그 다음에 누이와 만나는 날을 좀 기다리겠다 조금 죽고 사후세계에서 만날 날을 기다리겠다 있어요 <\|teacher\|>그렇게 생각하면 돼요. 리은에서 미터차리라는 건 선지에서 아마도 주어질 건데 이제 여기서는 슬픔의 감정이 남아있나요? 없나요? 뭐 그렇다고 볼 수가 있죠. 근데 처음에 비해서는 비교를 할 때. <\|student\|>아 줄었어요 처음에 비해서는 기다리겠다 약간 한탄 <\|teacher\|>그쵸? 제일 처음에는 어떻게 갈 수가 있습니까? 하다가 나 이제 뭐 하겠다? 그쵸? 그렇죠. 그래서 이거를 슬픔이라는 정서를 얘가 해결을 조금 한 거예요. 어떤 방식으로? 다른 세계를 기다리면서 즉, 이거를 승화라고 합니다. 다른 걸로 전환시켰다라는 거죠. 우리가 승화라는 거는 슬픔을 승화시켰다라고 하면은 뭔가 없앴다는 거예요. 슬픔이라는 감정을 다른 것으로 바뀌었다 그래서 이게 나중에 나오겠지만 미타찰이라는 건 불교적인 용어거든요 그래서 화자는 지금 죽은 누이로 인한 슬픔이라는 정서를 종교로서 없앴다, 풀었다, 해소했다 해서 종교적 승화라는 게 이 시의 키워드가 되는 거예요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 얘도 한번 해석을 해볼까요 이거는 그 언제야 고려 고려에서 조선 넘어갈 때 쓰여진 시조인데 이제 고려가 망하고 조선 새로운 왕조가 되는 이 과정을 본 사람이 쓴 시에요 응 그쵸 그래서 그 한때는 <\|student\|>아, 그걸 보이니. <\|teacher\|>뭔가 왕성했던 그런 장소를 이제 새 왕조가 들어서면서 이제는 왕성하지 않게 된 풍경을 보면서 하는 말인데 여기서는 그냥 해손을 하면 될 것 같거든요 한번 500년 도읍지 이거 무슨 뜻일까요? 음 그쵸 그냥 도읍지라고 하면 우리는 보통 수도 뭐 이런 거겠죠? <\|student\|>고려의 역사 말 <\|teacher\|>500년 동안 지속되었다. 길다. 그쵸? 그러면 500년이라는 역사를 가진 그런 도읍지를, 수도를 유추할 수 있겠는데, 마. 그쵸? 그럼 이거 유추해봐요. 말로 얘가 뭐 했을까요? 돌아드니? <\|student\|>변? <\|teacher\|>뭐, 뭐 했다? <\|student\|>필마.. 필마도르.. 필마로 도르라니.. 변했다.. 바뀌었다? <\|teacher\|>돌 돌아드니 우리 말타고 뭐해요 그쵸 그러면 말타고 얘도 뭐했겠어요 도읍지를 그쵸 걸었겠죠 그냥 <\|student\|>살려요.. 아.. 아니 그건.. 온다! <\|teacher\|>그래서 이거 그냥 말하면은 500년 도읍지를 내가 이 줌마 같은 그런 말에 타고 돌아서 들어가니 그래서 여기가 들어간다 라는 말이에요 그래서 내가 수도를 말 타고 가보니까 이 정도 생각을 해도 되고요 산천 무슨 뜻이죠? <\|student\|>상과.. 천.. 내가.. <\|teacher\|>그쵸? 산과 네 천 그러면은 상과 강은 의구하대 의구하다 라는 단어를 알까요? 잘 모르겠으면 이 뒤에 걸 보고 이거 하대 얘는 이거 하다라고 했으니까 반대말이라는 걸 하대를 통해서 알 수가 있겠죠 그럼 인걸 이건 뭘 뜻하는 거 같아요? <\|student\|>네 사람이 네 <\|teacher\|>여기서 한자 아는 것만 한번 봐봐요 그죠? 그러면은 이거 보고 그냥 유추하는 거예요 사람은 얘는 사람이라 했을까 하고 얘는 산천이니까 자연이라고 생각을 하면 되죠 근데 사람은 간대라는 뜻이거든요 그럼 자연물은 뭐한데 사람은 간대가 없다 무슨 뜻일까요? <\|student\|>사람은 간 데가 없어요? <\|teacher\|>우리 약간 자연 변화를 생각해봄대요 자연이 잘 변하는 존재인지 아닌지 한번 생각해볼까요 <\|student\|>자연은 쉽게 변하지 않네 네 아이고 영원하다 평소 <\|teacher\|>응 그쵸 우리가 보통 단어를 알지 모르겠어서 그러는데 영원의구하다 라고 표현을 하거든요 이 말은 변함이 없다 라는 뜻이에요 영원하다 의구하다 그래서 산천 자영물은 그대로인데 그러니까 화자 이거 쓴 시인이 옛날 수도에 살다가 이제 새 왕조가 들어서고 나서 다른 곳에서 살다가 다시 돌아와 보니까 이런 감정이 드는 거예요. 자연물은 그대로인데 사람들은 간대 없다 해서 이게 다 흔적도 없다 라는 뜻인 거죠. <\|student\|>사람은 다 없다 소원하다 음 네 네 <\|teacher\|>이해할 수 있겠어요? 여기서는 산천과 인거리 대비되는 지점을 명확하게 알면 좋아요. 그 다음에 어즈버 이거 혹시 뜻 기억날까요 어 이거 기억을 꼭 해야해요 이거는 얘는 아 감탄사에요 옛날에 한번 했던 것 같기도 한데 <\|student\|>어쩌라. 네. 얘 또. <\|teacher\|>그래서 얘는 항상 똑같이 나오니까 고전시가 해서 감탄사니까 이거는 무슨 법? 아까 감정 보조시키는 거 무슨 법이었죠? 어우 비슷했는데 맞아요 맞아요 영탄법 그리고 아아 이제 화자가 탄식을 하는 거예요 태평년월 이거는 태평했던 시절이 그럼 현재일까요? <\|student\|>감판법 영판법 과거요 꿈인가 한다 <\|teacher\|>과거일까요? 그쵸 태평했던 옛날 그 500년의 그 과거가 뭐인가 한다? 그쵸 여기서도 뭐뭐 하노라 하면은 어떤 효과를 준다? 얘 또한? <\|student\|>아 이 이름 알았는데 <\|teacher\|>그.. 그쵸 근데 감탄법 아니고? 무슨.. 무슨 탄법? 뭐뭐하노라 하면은 영탄법에 해당한다 네 맞아요 영탄법 뭐뭐인가 하노라 이런 건 다 태평양월이 꿈인가 한다 라고 하는 거랑은 다르게 뭔가 조금 더 감정을 고조시키죠 그러면 이런 경우에는 무조건 다 영탄법이라고 하는 거예요 <\|student\|>똑같아요? <\|teacher\|>그 다음에 이제 문제를 한번 풀어볼까요? 이게 자음보, 율격, 3단 구성 이런 게 조금 어려울 수도 있을 것 같은데 얘는 리듬이라고 생각하라고 했고 그 다음에 3단 구성이라고 하면 보통 그냥 이거 보고 초장, 중장, 종장으로 구성됐다고 볼 수 있는가? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이걸 생각하면 돼요 그래서 3개로 짜여지면 맞는 거고 아니면 그냥 아닌 거고 한번 9번, 10번 풀어볼까요?<\|end_of_text\|>
<\|student\|>아멘. 둘 다 풀었어요 9번에 4번 이야기 전달의 목적이 있다 그거 말고는 10번은 일단 틀리지 않았다면 <\|teacher\|>여기서 헷갈리는 거 있었을까요? 음 <\|student\|>딱 헷갈리는 건 없었고 <\|teacher\|>어? 여기서 반대로 생각하면 조금 답이 바로 나올 것 같은데 나와 달리 가는 지금 가 일단 가만 판단을 해보죠 가에서 이야기 전달이 목적이었다 반대로 해서 가 글의 목적이 뭐였을까요 가 글의 목적이 이야기 전달이라고 하면은 얘 무슨 이야기였냐 누나가 죽은 거 <\|student\|>죽었다 그리고 다시 만날 날을 고대하겠다 그건 아닌거 같아요 <\|teacher\|>그쵸 근데 다시 만날 날을 기대하겠다 이 부분이 스토리에 해당하는지를 한번 생각해보세요 그쵸 지금 가글의 목적은 감정 그중에서 특히 슬픔의 승화 즉 내가 이 슬픔을 중화시키겠다 사라지게 만들겠다 이게 중요한 거거든요 <\|student\|>음 <\|teacher\|>근데 이거를 스토리라고 치환을 해버리면 화자의 감정의 승화의 목적이 사라지고 나 그냥 썰 풀어주는 거죠 누나 죽은 거 내가 이야기를 알려야겠어 널리 널리 그래서 가에서 이야기의 목적이 있다라는 말은 굉장히 약간 이상해지는 거예요 내가 누나 죽은 이야기를 널리 전파해야지라는 목적인 거니까 이해되겠어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 지금 둘 다 답은 잘 맞췄고 헷갈리는 게 없었다면 바로 넘어서 지금 얘도 문제를 빠르게 한번 풀어볼까요? 11번과 12번 <\|student\|>네. 5번 이 12번에서 옛 충신들이 오려의 도우지에 있던 사람들이 옛 충신들인 건지 아니면 그냥 그곳에 살던 사람들을 말하는 건지 <\|teacher\|>뭔가 헷갈림이 있었나요? 얘는 조금 더 단어를 정확하게 파악할 필요가 있을 것 같아요 앞에서 인걸이라고 했죠 우리 인은 사람을 뜻했죠 근데 얘를 봤을 때 이제 우리가 부여를 해서 이 보기에 반점에서 그렇게 볼 수 있을까? <\|student\|>내 <\|teacher\|>이거를 판단하는 게 문학인 거거든요 그래서 걸이라는 거는 다른 단어를 떠올려 보는 게 쉬운데 우리 영웅 꼬걸이라고 많이 징호를 붙이죠 여기 걸이 여기서 나오는 인 걸의 걸이거든요 그래서 즉 사람은 사람인데 뭔가 걸 특출난 인물인 거죠 그래서 그거를 여기 리을 자연은 의구한데 <\|student\|>네. <\|teacher\|>인걸은 강되었다 즉 화자에게 보이지 않는다 라는 거죠 인걸은 보이지 않는데 자연은 그대로 있다 대비되는 두 특징을 보여줌으로써 우리가 옛날에 분명히 충신들이 있었는데 새로운 왕조가 들어서고 나서는 이 영웅호걸들이 다 사라졌구나 그럼 이게 대비되는 특징인데 충신들이 이제 없어진 거죠 그럼 화자에게 있어서는 와 인생이 이렇게 헛되다 이렇게 보잘것 없다 라는 감상을 떠올리게 할 수 있는가 그걸 물어보는 질문인 거예요 그래서 얘는 걸자를 조금 더 의미를 파악하고 있으면 훨씬 더 와닿을 것 같고 그렇게 하면 해결이 될까요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>지금 사람들의 인재들은 옛날에는 있었는데 없다. 근데 그와 반대로 자연은 영원히 저기에 그대로 존재하는데 사람은 변한다. 그래서 자연은 그대로이나 이와 반대로 인간은 끊임없이 변화되어 고정되지 않죠. <\|student\|>follow. <\|teacher\|>그리고 이 감정이 결코 긍정적인 것은 아니다 해서 4번은 그렇게 넘어가고 이 5번이 너무 아니어서 아마도 이제는 쉽게 풀었을 것 같고 그 다음에 우리가 다음 그 음 고전 시간은 아무래도 혼자 풀기는 어려울 것 같아서 여기 보면은 이제 갑자기 확 뛰거든요 110페이지 110페이지 여기서부터 숙제를 딱 세심 115페이지까지 풀어올 수 있겠어요? <\|student\|>꼭 풀어 올게요 <\|teacher\|>뭐 한다고요? 그리고 비문학을 일단 글을 읽으면 무조건 한 번에 푸는 게 좋으니까 뭔가 나눠서 하면 더 하기 싫어지잖아요 그러니까 애매하게 읽는 게 더 다시 읽기가 싫은 것처럼 그래서 최대한 노력을 비문학을 풀 때 한 번에 쭉 끝까지 앉아서 풀 수 있도록 약간 집중해서 해주고 <\|student\|>네. <\|teacher\|>19페이지에 한납아렌트 지문을 풀어서 21페이지까지 이게 약간 뒤죽박죽 왔더라고요 올라오니까 그래서 일단 한나 아렌트 씨 작품 12번부터 16번까지 풀어오고 그다음에 그다음에 문학은 110부터 115페이지까지 풀어오는 걸로 할까요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>하고 꼭 숙제를 다 해오도록 하고 그리고 이거 마치고 문자만 아니면 채팅방으로 시험에 들어간다고 하는 시 알려주면 될 것 같아요 오늘 수업은 여기까지 하는 걸로 할게요 네 <\|student\|>네.<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|> 여보세요? <\|student\|>내 <\|teacher\|>아, 둘리죠? 숙제 해봤어요? 아, 그러면 오늘은 문법 먼저 하는 게 아니고 단어 여기 페이지에 문제 먼저 풀고 이과 단어 보고 그 다음에 문법 하는 걸로 할게요 괜찮아요? 그럼 이 페이지에서 이 밑에 여기 문제랑 그 다음 페이지에 여기 문제 지금 한번 풀어볼래요? 네 <\|student\|>선생님 근데요 제가 그 단어 뜻을 하나씩만 외웠는데 괜찮아요? <\|teacher\|>네. 네네. 아, 괜찮아요. 맨 앞에 있는 단어 뜻으로 외웠어요? 아니면은? <\|student\|>맨 앞에 있는 거 아 네 <\|teacher\|>아, 그럼 괜찮아요. 그냥 쓰면은 어느 정도 맞는 거 보고 채점할게요. 네. <\|teacher\|>다 풀었나요? <\|student\|>네 네 어 네 아 그래도 모르는 게 조금은 있었어요 네 <\|teacher\|>생각보다 잘 풀었는데 이거 채점만 한번 쭉 하고 다음걸로 넘어갈게요 단어 별로 안 어려웠어요? 그럼 약간 수준은 괜찮아요 너무 쉽지는 않은가 해서 아 그러면은 그냥 차근차근 한다는 느낌으로 갈까요? 아 그 다음에 여기 그 강한이 아니고 강한은 여기 있고 여기다가 다른 거 여기 써주면 될 것 같고 맞아요 위크 하고 그 다음에 여기는 음 <\|student\|>아 이거 그 위크 아니에요 근데 마른이랑 날씨난이랑 같은 거 아니에요? <\|teacher\|>네 거의 비슷하기는 해요 그래서 slim 써도 되고 그 다음에 여기는 thin은 조금 더 사람한테 쓰는 말 그리고 slim 같은 경우에는 사람이 아니더라도 조금 더 쓸 수 있는 것 같아요 thin도 그렇고 거의 사람한테 slim 해도 되고 thin 해도 되는데 <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>말은 날씬한 한국어에서도 말은 이랑 날씬한 차이가 있잖아요 그러니까 딱 그냥 그 정도라고 생각하면 될 것 같아요 2개 바꿔서 써도 사실 틀린 말은 아닌데 thin 하면은 약간 thin paper 이런거 할 때 쓰이기도 하고 약간 그렇게 비슷하다라고 생각해주면 되고 잘 해왔어요 혹시 하나만 외우는 거 괜찮아요? 아니면 두 개씩 해볼래요? <\|student\|>저 두 개씩 해볼래요 네 아 네 아 <\|teacher\|>어? 그래요? 욕심이 있어서 좋은데요? 그러면 오늘 유닛2랑 유닛3 다음까지 외워오고 대신 이제 문제 푸는데 시간이 좀 오래 걸리니까 그러면 제가 문제를 미리 골라놓을게요 이렇게 해서 하면 될 것 같고 근데 제가 지금 여기에 유닛3를 추가를 안 해놔서 잠시만요 나갔다가 들어가도 되나? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 추가하고 다시 들어올게요. 잠깐만요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>유닛 2랑 3 읽어보고 그 다음에 문법 나갈게요. 읽어볼까요? <\|student\|>아, 어, emotion. glad. 아, 네. joy, happiness, funny, rest. <\|teacher\|>네. 한번 쭉 그냥. 네. I'm serious Excuse 네 다음은 3 해볼게요 <\|student\|>그리고, sorry, excuse. 아, excuse. Skin, shoulder, head, face, lip, tooth, hair, neck, arm. 선생님. 그, 너무 쉬워요. 네. <\|teacher\|>네 여기 너무 쉬워요? 그럼 그렇네 유닛3에 모르는게 없을 것 같네요 일단은 그럼 유닛4 해보.. 잠시만요 유닛4를 가지고 와볼게요 잠깐만요 <\|student\|>네. 네. 네. <\|teacher\|>유닛 4가 조금 더 나은 것 같긴 한데 여기도 너무 쉬우면 얘기를 해줘요. 네. 읽어볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이건 또 하면 돼요. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>네. 네. 네. 그럼 일단은 2, 4를 이번 주에 외우는 걸로 하고 <\|student\|>thirst, tired, hungry, alive, lively, all right, awake, asleep. <\|teacher\|>다음 5과를 봤을 때 너무 쉬우면은 또 넘어가거나 아니면 3개씩 외우는 걸로 해볼게요 네 일단은 2,4 외워오는 걸로 할게요 이번에는 근데 쉬우면은 쉽다고 아까처럼 얘기해주면 돼요 그러면 또 넘어가고 새로운 거 하면 되니까 얘기 잘해줬고 일단 문법 복습해봤나요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>문법 이제 그러면 유닛1으로 들어갈게요 아까 앞에 거에는 뭔가 딱히 문제를 풀만한 개념은 없었어서 파트 1부터 시작하면서 문제 풀게요. 저희가 지금까지는 명사, 동사 이런 식으로 봤잖아요. 명사, 동사 같은 건 품사고 주어와 동사 같은 건 문장 성분이겠죠? <\|student\|>내 내 <\|teacher\|>문장에서 하는 역할이죠. 그래서 지금 보면 여기서 중요한 게 주어와 동사 중 하나라도 없으면 의미가 통하지 않아서 문장이 성립하지 않는다. 이게 제일 중요해요. 그래서 문장 안에 주어랑 동사가 항상 있는지 그거 확인해줘야 됩니다. 그래서 지금 보면 여기 읽어볼까요? <\|student\|>reverse flow toward the sea reverse flow 네 네 <\|teacher\|>Reverse flow toward the sea. 여기서 지금 주어는 뭐죠? 네 Reverse 그 다음에 동사는 네 Flow 그 다음에 지금 Toward the sea는 아무것도 아니고 그냥 수식어구인 거예요 부사처럼 그 다음에 여기 위에 거는 다 이해됐죠 어떻게 쓰이는지 네 그런 다음에 여기 Plants grow in a forest도 식물들은 자란다 숲속에서 근데 뭐 in a forest가 사실 수식어구이기는 하지만 없으면 의미가 약간 부족해지는 상황이 될 수는 있어요 그래서 꼭 필요한 부사구도 있구나 이 정도를 생각하고 이 부분은 넘어가면 돼요 그 다음에 주어, 동사 이렇게 주어와 동사만 문장에서 필수적인 요소라고 봤을 때 그렇게 잘 쓰이는 동사들이 있는데 여기 읽어볼까요? <\|student\|>네. accident occurred. <\|teacher\|>엑시던트 occurred라고 하면 돼요. accident고 occurred 이런 식으로 읽어주면 돼요. 발생하다라는 뜻이고 그래서 여기서 지금 주어는 뭐죠? <\|student\|>네 차요 네 네 근데 <\|teacher\|>지금 여기서는 이게 차죠. 근데 accident가 사고라는 뜻이에요. 그래서 합치면 차 사고 그래서 차사고 이거 전체가 주어라고 보면 돼요. 혹은 엑시던트만 주어라고 보면 돼요. <\|student\|>그 주어가 주어가 정확히 뭐해. <\|teacher\|>이해됐나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>주어가 정확히 어떻게 이루어지는 거냐면요. 주어동사면 보통은 뭐뭐가 혹은 뭐이 이렇게 주어 동사만으로 이루어지는 거 그러면 이 가나 이가 어디에 붙는지를 보면 돼요 지금 여기서 보면 자동차 뒤에 가가 붙는 게 아니라 해석하면 사고 뒤에 가가 붙죠 그럼 메인 주어는 사고인 거예요 자동차가 아니라 자동차는 명사지만 사고를 수식해주는 이렇게 묶일 수 있게 해주는 거고 여기서는 가을 붙은 게 뭔지 여기를 확인해주면 돼요 이해됐나요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그렇게 해서 주어 동사를 찾는 거고 그러면 그 밑에 거 읽어볼까요? <\|student\|>아 네. 아, small bee appeared. <\|teacher\|>여기서 보면 작은 벌이 나타났다 여기서도 벌 뒤에 가가 붙죠 한 마리 이거는 어라서 이렇게 쓴 건데 큰 신경 안 써도 되고 여기는 작은 벌이 나타났다기 때문에 여기서 메인 주어는 b지만 <\|student\|>네 What happened in the kitchen now? <\|teacher\|>주어가 뭐냐 하면 a small be 이렇게 쭉 얘기해도 돼요 그 다음에 여기 마지막 문장 읽어볼래요? 여기서 이거 해석하면 어떻게 될까요? <\|student\|>어 무슨 일이야? <\|teacher\|>네 in the kitchen now 하면은 어 맞아요 그래서 지금 여기 보면은 <\|student\|>지금 주방에서 네 <\|teacher\|>What happened in the kitchen now? 무엇이 happened가 일어나다죠? 무엇이 일어났니? 주방에서 지금 그래서 지금 여기서 필수적이지 않은 요소들이 뭐가 있죠? 이 문장에서 주어, 동사 빼고 그쵸? <\|student\|>쇼방 네 아 <\|teacher\|>In the kitchen이라는 이 장소를 나타내는 거랑 지금이라는 건 없어도 문장이 성립이 되겠죠. 왜냐하면 what이 주어고 happened가 동사예요. 그래서 무엇이 일어났니까지만 해도 문장이 말이 되죠. 문장이 완결되는 문장을 이루는 게 뭔지 보면 주어 동사를 알 수 있어요. 이 문장에서는 주어가 명확하게 나와 있는 게 아니라 what이라는 의문사를 통해서 나와 있는 거죠. <\|student\|>네 네 네 주어가 있으죠 네 네 <\|teacher\|>이해됐나요? 여기 밑에 체크업 풀어볼래요? 네 주어가 subject구요 동사가 verb에요 여기 써줄게요 s랑 v 표시해볼까요? 네, 다 풀었나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금 첫 번째 문장 보면은 내 친구는 발린다. 매우 빠르게. 그 다음 밑에 두 번째 문장, in the afternoon 하면 무슨 뜻이죠? <\|student\|>어. <\|teacher\|>네, 오후에, 저녁에. 그래서 오후에 혹은 저녁에 비가 멈추었다 해서 맞았고 <\|student\|>네. <\|teacher\|>마지막 문장에서도 죄인은 웃었다. joke가 뭘까요? <\|student\|>농담 네 아니요 <\|teacher\|>그쵸. 농담에 조용히 웃었다. 죄인은. 그래서 죄인이 웃은 거기 때문에 sb 둘 다 맞았어요. 이 페이지 이해 안 되는 거 있나요? 네. 그럼 다음 페이지 넘어갈 건데 practice는 공부하면서 풀어봐요. 네. 다음 시간까지 풀어보면 되고 그 다음에 unit2로 넘어가는데 지금 방금까지는 주어, 동사면 있으면 되는 문장을 봤죠 근데 다음에는 주어, 동사, 부어라는 게 필요한 문장을 볼 거예요 맞아요 지금 방금 본 게 1형식이고요 부어가 필요한 게 2형식이에요 영어에는 좀 5형식이 있는데 지금은 2형식 배우는 겁니다 이해됐나요? <\|student\|>이게 막 그런거 아니에요? 1형식? 2형식? 네 네 <\|teacher\|>네, 부어는 보충해주는 말이라는 뜻으로 뭐뭐하다, 상태가 어떻다라는 뜻을 나타낸다. 그래서 보어가 있어야 비로소 완전한 의미를 가지는 것들이 있어요. 그 다음에 보어가 될 수 있는 품사는 명사와 형사뿐이다. 이 정도 이제 기억해주면 되고 그래서 약간 문장으로 보는 게 더 이해가 빠를 것 같아서 여기 읽어볼까요? <\|student\|>Laura became a designer. <\|teacher\|>로라 <\|student\|>네. 아. 네. Dreams come true. <\|teacher\|>그쵸? 지금 보면은 아까처럼 만약에 디자이너를 없이 로라 비케임까지 하면은 로라는 되었다거든요 근데 뭐가 되었는지 여기서는 그런 문장이 완결이 안 되죠 그래서 여기는 보어라는 게 필요한 거예요 아까 1인칭이랑 다르게 이해가 되나요? 네 일단 밑에도 읽어볼까요? 네 여기도 꿈은 온다. 지금 추후가 없으면 꿈이 오는데 뭘로 오는지 모르겠죠. <\|student\|>네 <\|teacher\|>근데 만약에 추후가 있으면 꿈은 진실로 정말 실제로 온다. 이 뜻이 되는 거예요. 그래서 꼭 보호가 필요한 동사들이 있고 마지막 것도 읽어볼까요? 신호등이 바뀌었다. 근데 뭘로 바뀌었는지가 안 나오죠. 그래서 여기서도 뭘로 바뀌었는지 얘기해주기 위해 green이라는 보어가 필요합니다 이해됐나요? <\|student\|>근데 그냥 바뀌었다고 말해도 되잖아요. <\|teacher\|>traffic light turn 이게 원래 한국어로 하면 바뀌다잖아요 그래서 그냥 바뀌다라고 한국어로 보면은 필요 없어 보일 수 있는데 영어에서 turn은 보어가 필요해요 이게 약간 해석의 차이가 있어서 그랬을 건데 <\|student\|>네? 아 <\|teacher\|>그냥 turn이라고만 쓰는 문장도 있겠지만 웬만하면 turn은 왼쪽으로 돌다라든지 아니면 뭘로 바뀌다 이런 게 항상 있어야 돼 그래서 보호가 항상 있어야 된다 이해됐죠? <\|student\|>네 응 <\|teacher\|>그 다음에 여기 관용적 표현이라고 돼 있는데 이게 뭐냐면요 지금 여기 있는 문장들이 Come, get, go, look, run, turn 이게 다 동사고 뒤에 있는 게 쭉 다 보어거든요. 근데 이제 둘이 자주 붙어서 쓰인다 해서 관용적으로 잘 쓰인다라는 표현들인 거예요. 그래서 알았으면 해석할 때 편하겠죠. <\|student\|>네 네 네 Kate is cute <\|teacher\|>그래서 한번 공부할 때 읽어보면 되고 그 다음에 잠시만요. 주격 부어 형태로 잘 쓰이는 동사 그러니까 이 자리에 오는 동사가 웬만하면 많이 정해져 있어요 그래서 잘 쓰이는 동사들을 지금 밑에 써놓은 거예요 그래서 지금 여기 비동사부터 저희 지난 시간에 비동사 봤었죠? 여기 읽어볼까요? 큐트가 없으면 Kate is겠죠? 그럼 문장이 완결이 안 되죠? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 귀엽다 Kate is cute 이런 식으로 비동사가 가운데 오면요 어떻게 해석하면 되냐면요. 케이트랑 큐트를 동일선상에 놓고 보면 돼요. 귀여운 것은 케이트이다. 밑에도 내 사촌들은 고등학생이다. 동일한 거라고 놓고 보면 돼요. 이해됐나요? 그렇게 해서 보어를 쓰는 거고 그 다음에 그 다음 거는 Remain, Keep, Stay인데 어떠어떠한 상태이다. 어떠어떠한 채로 있다. 이 뜻인데 여기 읽어볼게요. <\|student\|>근데 캡트가 킵이에요? <\|teacher\|>그 소녀는 침착함을 지켰다 침착한 상태로 있었다 이 뜻이고 여기서도 사실은 더 보이랑 com이랑 연결이 될 수 있죠 침착한 건 소년이니까 그 다음에 밑에 거 여기 suddenly 읽어볼까요 네 이거 keep이 이게 현재형이고요 이게 과거형이에요 네 이거 불규칙이죠 <\|student\|>이것도 외워야 되죠. <\|teacher\|>여기 sudden 읽어볼게요 갑자기 내 친구 메리는 화난 체가 됐다 그러니까 화난 상태이다, 화가 났다 이 뜻이거든요 여기서도 become의 과거형이 became인 거고 my friend mary는 화났다 이렇게 생각하면 됩니다 일단 밑에 여기 읽어볼까요? <\|student\|>네. 네. 네. this orange seems very fresh 네 네 <\|teacher\|>이 오렌지는 매우 신선하게 보인다 그래서 신선한 것은 오렌지이다 이렇게 그 다음에 감각동사를 이런 식으로 그러니까 뭔가 감각에 관련된 동사가 나오면 웬만하면 다 부어랑 같이 쓰인다라고 생각하면 돼요 그래서 뭐 그냥 사운드라고 하면 어떻게 들리는지 모르고 그냥 테이스트를 하면 어떤 맛인지 모르잖아요 보충설명이 필요하기 때문에 감각동사하면 다 부어가 필요하다 생각하면 되고 여기 읽어볼까요? <\|student\|>her suggestion sounded great <\|teacher\|>Her suggestion 그녀의 제안 Suggest가 동사로 쓰이면 제안하다라는 뜻이거든요 이게 명사형이 돼서 제안이 된 거예요 그래서 그녀의 제안은 근사하게 들렸다 그래서 얘네도 동일선상에 놓고 볼 수 있다 이해 됐나요? 네 그래서 그 다음에 지금 여기 이 페이지에서 중요한 거를 다시 한번 보면 무조건 보어는 명사와 형용사뿐만이 될 수 있고 비동사가 자주 쓰이고 상태를 나타내는 동사가 자주 쓰이고 마지막으로 감각동사가 자주 쓰인다 이렇게 생각하면 돼요 이해 됐나요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>여기 채꺼 풀어볼까요? <\|student\|>선생님 그 뭐가 달라요 네 네 <\|teacher\|>네네 아 햇비랑 햇빌리랑 여기 말하는 거죠 이게 뭐가 다르냐면 잠깐만요 일단은 지금 보면 아까 우리가 보어는 명사 형용사만 된다고 했죠 이 자리에는 명사랑 형용사만 올 수 있어요 <\|student\|>네 형용사 네 네 <\|teacher\|>근데 햇비는 어떤 품사예요? 그쵸 형용사죠 햇빌리는 부사거든요 이게 어떻게 구분이 되냐면 형용사에 주로 ly가 붙으면 부사가 돼요 근데 지금 이 자리에 지금 그 작은 소녀는 보인다 행복해 보인다 이렇게 돼야 되죠 <\|student\|>내 <\|teacher\|>그리고 아까 지금 여기 룩 동사는 보어랑 같이 쓰인다고 했으니까 그럼 이 자리에는 보어가 와야겠죠? 네, 그러면 이제 happy를 이렇게 고르는 거예요 부사는 보어가 될 수 없거든요 happy가 있어야 문장이 완성되면은 happy를 고르는 거고 그게 없어도 문장이 완성된다 수식어여도 된다 그러면 happy를 고르는 거예요 2번 같이 풀어볼까요? 그러면은? 2번 <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 해볼래요 이게 유리죠 유리는 breaks 깨진다 어떻게 깨질까요? 그쵸 쉽게 깨지겠죠 여기서 이지는 형용사고요 이슬리는 부사예요 근데 아까 제가 얘기했을 때 보어랑 주어랑 동일선상에 있을 것 같다 하면은 보어고 그게 뭐 아니다 하면은 아예 다른 부사거나 이런 형태일 거거든요 이해가 됐나요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>네? 다시 한번 설명해 줄까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 어떻게 보면 되냐면 주어랑 동사랑 보어랑 보통 이 순서로 오죠 얘네 둘이 같은 상상에 놓고 볼 수 있으면 보어고요 보어가 아까 명사, 형용사였죠? <\|student\|>나이 나이 나이 나아 <\|teacher\|>근데 어떤 문장이 이렇게 세 개가 있어요? 근데 뭐 여기 동사고 여기 주어고 여기 뭔지 모르겠어 근데 얘네 둘이 같은 선상에 놓을 수 없어 그럼 얘는 보어가 아니에요 그래서 지금 여기서 글래스랑 이지나 이슬리랑 그러니까 유리가 쉽게 유리는 쉽다 이렇게 볼 수가 없죠 왜냐면 뭐가 쉬운지 어떤 뜻인지가 안 나와 있으니까 그리고 여기서는 쉽게 깨진다 이 뜻일 거잖아요 <\|student\|>네? 네? <\|teacher\|>그럼 지금 쉽게가 뭘 꾸미고 있죠? <\|student\|>게이지 뭔가? <\|teacher\|>유리를 꾸미나요? 아니면 깨진다를 꾸미나요? <\|student\|>아~~ 이수이 네? <\|teacher\|>그쵸? 부사는 동사를 수식할 수 있어요 근데 명사나 형용사, 즉 보원은 동사를 수식할 수 없죠 그럼 여기서는 뭘 골라야 되죠? 그쵸? 이해됐어요? 네, 그 다음에 3번도 그럼 같이 해볼게요 The spring breeze 하면은, spring이 뭐죠? <\|student\|>네? 부드러운 거 <\|teacher\|>봄에 breeze면 산들바람, 부드럽게 부는 바람이고 blows는 뭐죠? 분다, 바람이 불다 할 때 blow거든요 네, 불다 그 다음에 지금 soft는 무슨 뜻이에요? soft 혹은 softly는 그쵸, 부드러움 그럼 지금 여기서 봄바람이 부드럽게 불다 이 뜻이었겠죠 여기서 그럼 부드럽게는 뭘 수식하죠? <\|student\|>네 부는 거 부사 네 <\|teacher\|>그쵸 그럼 여기는 여기도 soft는 형용사고 softly는 부사예요 그럼 뭘 선택해야 될까요? 그쵸 softly 이렇게 부는 거예요 그럼 여기서도 spring breeze랑 softly는 전혀 같다고 볼 수가 없죠 얘는 부사니까 그 다음 마지막으로 decemberger 여기를 볼 건데 읽어볼까요? <\|student\|>네 감각동사 네 <\|teacher\|>그쵸. 여기서는 뭔가 이게 부사일까 뭘까 이렇게 판단하기 전에 동사를 먼저 볼게요. 동사 이거 아까 우리가 봤더니 여기 동사에 있었죠. 무슨 동사죠 얘는? 감각 동사인 거예요. 그러면 당연히 여기는 부사가, 아 보어가 와야겠죠. 그럼 strange일까요? strangely일까요? <\|student\|>strangely. 아. strange. 네. <\|teacher\|>strange 는 이상한 이에요 strangely 는 이상하게 거든요 그러면 그쵸 이렇게 푸는 거예요 이 형식은 이런 식으로 보어가 꼭 있어야 된다 하는 애들이 이 형식이에요 이해됐나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>여긴 삼 형식이거든요 삼 형식으로 넘어갈게요 제가 아까 이 형식에서 주어는 보어랑 동일선상에 놓고 볼 수 있다. 이런 식으로 계속 강조를 했잖아요. <\|student\|>내 <\|teacher\|>그거 강조한 이유가 3형식에 있는데 왜냐하면 얘도 지금 생긴 거는 3개 형식으로 아까 2형식이랑 비슷하게 생겼죠. 근데 여기서는 주어랑 목적어랑 동일선상에 놓을 수 없어요. 그래서 그렇게 2, 3형식을 구분하는 거예요. 잠시만요. 그러면 3형식 볼게요. 목적어는 동사가 나타나는 동작이나 상태의 대상이 되는 말이고 우리말 조사 을룰로 해석이 된다 그래서 뭐 목적으로 쓸 수 있는 품사는 오직 명사밖에 없어요 명사하고 대명사 이런 식으로 그래서 여기 읽어볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 지금 이거 더잖아요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이런식으로 I, A, E, O, U가 앞에 오면 얘 D로 읽어야 되는 거 아나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>The early bird catches the worm이죠 여기 보면 이렇게 끊을 수가 있거든요 일찍 일어나는 새, 빠른 새가 잡는다 벌레를 이렇게, 이해됐나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 지금 여기서 the early bird 혹은 bird가 주어고 catch가 동사고 worm이 목적어겠죠? 를이 있으면 웬만하면 다 목적어예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 아까 제가 얘기했던 것처럼 여기서는 지금 bird랑 the worm이랑 같은 선상에 놓고 볼 수 있나요? 둘이 같다고 볼 수 없죠? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>그러면 3형식인 거예요. 이해됐죠? 그 다음에 여기 읽어볼게요 우리는 방문했다 글을 어제 이렇게 하는거죠 여기서 주어는 뭐죠? 아니죠 주어는 보통 어 엄청 꼬아 놓지 않는 이상 맨 앞에 있는 게 주어에요 그러면 주어는? <\|student\|>네 그럼 yesterday가 뭐예요? <\|teacher\|>네 우리는 그다음 동사는? 그렇죠 방문했다 글을 어제 얘는 그냥 수식어꾸라서 없어도 되는 거 이해됐나요? 아니요 yesterday는 수식어꾸에요 <\|student\|>아 이건 뭐.. <\|teacher\|>아예 사실은 빼고 해석해도 문장이 된다라는 거죠 근데 보원은 아까 빼고 해석하면 문장이 완결이 안 됐었죠 그래서 얘는 그냥 수식어꾸다 수식어꾸 뭐 그냥 이렇게 생각하면 돼요 아예 없어도 된다 이렇게 그 다음 여기서는 대명사를 썼죠 그 라는 대명사를 쓴 거고 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 목적어가 반드시 필요하면 S는 O를 V하다로 해석한다 이렇게 생각하면 되고 그 다음 주의해야 돼요. 목적어를 필요로 하는 동사를 타동사라고 해요. 이해됐어요? 이제 3인칭에 쓰는 모든 동사가 타동사라고 그냥 묶인다라는 거예요. 얘는 타동사가 뭐니 물어보진 않으니까 아 이렇게 쓰는구나 알아두기만 하면 돼요. <\|student\|>네. People have two years and one month. <\|teacher\|>이해됐나요? 네. 여기 people have 여기 읽어볼게요. 여기서의 주어는? <\|student\|>사람 아 네. <\|teacher\|>그쵸 people은 사람들이죠 네 그래서 그 다음 동사는 have 그 다음에 목적어는? <\|student\|>해부 <\|teacher\|>맞아요 이거 전체가 목적어죠 <\|student\|>2 years and 1 more. <\|teacher\|>사람은 가지고 있다. 두 개의 귀와 하나의 입을. 이건 목적어 구라고 해요. 우리 지난번에 구 배웠었죠. 여러 개의 단어가 있지만 동사는 없는 형태. 그래서 이거를 목적어 구라고 한다. 이렇게 삼형식이 쓰인다. 이렇게 생각하면 돼요. 이해됐나요? 일단 주의해야 할 타동사가 있는데 지금 보면은 타동사랑 다르게 목적어가 필요 없는 동사를 자동사라고 하거든요 예를 들어 smile 이런 거 있잖아요 I smile 나는 웃는다 목적어가 필요 없죠 얘는 자동사예요 근데 예를 들어 I buy flowers 하면 얘는 지금 목적어가 필요하죠 나는 샀다 이러면 뭘 사는지 모르니까 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 얘는 자동사고요 얘는 타동사예요 이렇게 자동사를 나누는 거예요 이해됐어요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>네 이제 뭐 형태와 의미가 유사해서 혼동하기 쉬운 거를 밑에 주의하라고 써놓은 건데 간단하게만 보자면 rise는 스스로 솟아오르다 해서 자동사인데 raise는 무언가를 올리다 해서 타동사 이 뜻이라는 거예요 여기 읽어볼게요 해가 솟았다. s, v 하고 목적어나 보아 필요 없죠. 그러면 자동사고. 그럼 여기 넣어볼까요? 그쵸. 그는 올렸다. 뭐를 올렸지? 궁금하기 때문에 목적어를 써줍니다. 그럼 얘는 자동사. 얘는 자동사. 이렇게 한다는 거예요. 이게 됐죠? 그럼 여기 밑에 넣어볼게요. 그는 앉았다. 소파에. 근데 소파 없어도 그는 앉았다. 이해되죠? 말이. <\|student\|>네 근데 온 더 더 목적이에요 아 아 네 <\|teacher\|>목적어가 없어도 이해되기 때문에 얘는 자동사겠죠? 근데 밑에 읽어볼까요? 네. 아니요. On the sofa는요. On은 여기서 전치사예요. 명사 앞에 써주는 거. 그러니까 어떤 단어랑 단어를 연결해주는 걸 전치사라고 해요 그래서 on the sofa 얘네 전체가 수식억구에요 구라는 말이 많이 나오죠 생각보다 이해됐나요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>일단 밑에 여기 있던 mother 읽어볼게요 지금 위에 보면 sit는 앉히다라는 뜻이라고 나왔죠 그러면 엄마는 안쳤다 근데 뭘 안쳤지? 문장이 완결이 안 되죠 그래서 그녀의 아기를 그녀의 아기를 안쳤다 이렇게 하는 거예요 그리고 이 뒤에는 또 on the sofa처럼 수식어 거예요 아기 의자에 이렇게 이해됐나요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>네 이렇게 해서 타동사가 있는데 이거 밑에 거는 조금 헷갈릴 수 있어서 얘는 일단 넘어갈게요 문제에 나와도 얘는 일단은 빼고 풀게요 이 부분은 얘는 조금 더 하고 나서 하는게 좋을 것 같아서 그 다음에 여기 최껏 풀어봅시다 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>약간 헷갈리나요? 첫 번째 문제? <\|student\|>네 조금 극장에서 마지막 주에 아 <\|teacher\|>그럼 같이 볼게요. 그쵸? SV 맞아요. 나는 만났다. 미트의 과거형이죠. 나는 만났다. 팀을. At the theater를 하면 무슨 뜻이에요? Theater가 극장. 그러면? 네, 극장에서. Last weekend는? 아, 지난 주말이에요. 얘는. 라스트가 마지막이라는 뜻 맞거든요. <\|student\|>아니 아니 아니 <\|teacher\|>근데 라스트 어쩌고 라스트하고 뒤에 명사가 붙으면 보통은 지난이라고 해석이 돼요. 그래서 나는 만났다 팀을 극장에서 지난 주말에 지금 여기서 팀이라는 단어가 없으면 해석이 나는 만났다 이렇게 되죠. 근데 누굴 만났는지 모르죠 저희가. 그래서 팀이 목적하고 근데 대신 극장에서 지난 주말 얘는 없어도 나는 팀을 만났어 하면 말이 되죠. 그래서 얘는 전체가 수식업구예요, 뒤에는. <\|student\|>음 네. <\|teacher\|>이해됐나요? 네, 그 다음에 2번도 한번 해볼까요? <\|student\|>네. 맞아요? <\|teacher\|>네 지금 보면은 A bad workman blames his tool 이거죠 이거는 속담으로도 있는데 장인은 도구를 탓하지 않는다 라는 말이 있죠 여기서 A bad workman 하면은 잘하지 못하는 노동자 그러니까 나쁜 노동자는 비난한다 그의 도구를 이 뜻이에요 이게 약간 문장 성분 찾을 때 헷갈리면요 이런 식으로 blames 뒤에 <\|student\|>네 아 네 <\|teacher\|>s가 붙었죠 s가 붙으면 그때 얘기했듯이 3인칭 단수 앞에 3인칭 단수 주어인 경우에는요 동사에다가 s 또는 es를 붙인다고 했죠 이렇게 찾으면 동사를 좀 더 빨리 찾을 수는 있을 거예요 이해됐나요? <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>그래서 3번 이렇게 넘어가고 2번 이렇게 넘어가고 3번은 해볼까요? 네 잘했어요 나는 믿을 수 없어 너를 더 이상 이 뜻이에요 여기서 더 이상은 사실 없어도 문장 말이 되죠 난 널 믿을 수 없어 그래서 얘도 이제 수식 없고 그 다음 얘가 그 목적어였다 잘했고 4번 해볼게요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>4번 문장은요 약간 헷갈릴 수 있는데 여기는 주어가 없는 명령문이에요 그래서 지금 동사가 맨 먼저 나왔죠 동사가 먼저 나와서 제발 설명해줘 그것을 나에게 다시 그래서 명령문에서 주어는 뭐 웬만하면 너 혹은 너희겠죠 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>근데 명령문에서 주어는 거의 생략되는 경우가 많기 때문에 동사, 목적어, 그리고 뒤에는 이제 또 수시 같고 이렇게 나오는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>얘는 조금 헷갈릴 수 있는데 명령문에서는 보통은 동사가 맨 먼저 나온다. 이렇게 생각하고 문제를 풀면 편해요. <\|student\|>근데 그 플리즈가 그 약간 제발이에요? <\|teacher\|>네. 네. 네. 아, 플리즈가 뭔가 한국어로 제발 하면 되게 막 되게 아 제발 진짜 좀 간절한 의미 같잖아요 근데 영어에서는 please가 그렇게까지 간절한 의미가 아니에요 그냥 설명해달라는 거를 조금 더 강조해서 표현하는 그런 의미에요 그래서 막 제발 제발 설명해줘 이런 의미가 아니에요 설명해주세요 이 정도 의미라고 생각하면 돼요 이해됐나요? <\|student\|>네. 음 네. <\|teacher\|>아 그다음 5번 해볼게요 <\|student\|>많이 아 네. <\|teacher\|>네, 풀어볼게요 네, 많은 사람들은 마신다 커피를 매일 아침 이렇게 여기서 매일 아침은 또 수시 가꾸겠죠? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>많은 사람들은 커피를 마신다 하면 되니까 그래서 목적어를 찾을 때는 중요한 게 를을 찾으면 돼요. 얘네를 찾으면 웬만하면 목적어다. 이렇게 생각하면 됩니다. 이해됐나요? 다음 자형식으로 넘어갈게요. 자형식은요. 목적어가 두 개가 나와요. 이거는 누구누구에게라는 뜻이 되고 얘는 을률이 돼요. 이해가 됐어요? 혹시? 목적어가 두 개인데 목적어가 하나는 간접목적어로 누구누구에게라는 뜻이 되고 하나는 직접목적어로 누구누구을를, 그러니까 무엇무엇을를 이렇게 해석이 된다. 그래서 문장으로 한번 볼게요. 근데 이게 삼형식, 사형식이 나눠져 있는 이유는 어떤 동사들은 또 삼형식의 동사랑 다르게 누구누구에게라는 것도 필요로 하는 애들이 있거든요. 이런 수여동사라고 부르는 애들이 그래서 사형식이 또 있는데 일단은 너무 어렵게 생각하지 말고 얘부터 읽어 볼게요 가수는 보여주었다 엄청난 멋진 공연을 우리에게 수여동산은요 웬만하면 뭐뭐 주었다 뭐 가져다 주다 해주다 사주다 이런 뜻이에요 근데 뭐뭐 해주었다 하면 한국말에서도 누구에게? 이게 좀 중요하죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>수여를 한 대상이 중요하기 때문에 간접목적어가 꼭 필요하다. 그래서 여기서는 만약에 us가 없으면 틀린 문장이 돼요. A singer showed a wonderful performance. 약간 의미가 부족하다고 느껴질 수 있어요. 이해됐나요? 밑에 거 한 번 더 읽어볼게요. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>내 삼촌은 가르친다 학생들에게 영어를 학교에서 이건 또 에서로 끝나기 때문에 얘는 또 수시 바꾸고 여기서도 주어, 동사, 간접 목적어, 직접 목적어 이렇게 됩니다 이해됐나요? <\|student\|>잠시만요. 아, 네. <\|teacher\|>학생들에게 영어를 가르친다. <\|student\|>음 <\|teacher\|>My uncle teaches English 해도 상관없어요. 사실은. 근데 여기서는 뭔가 가르침 받는 대상이 명확하기를 원한다 하면 어스를 쓰는 거예요. 그러니까 이게 4형식에도 동사가 꼭 4형식이어야 하는 애들이 있고요. 3형식 혹은 4형식이 되는 애들도 있어요. 그래서 이거는 동사마다 좀 다른 거예요. 이해됐나요? <\|student\|>내 <\|teacher\|>근데 여기 있는 수요동사들은 무조건 그 목적어가 두 개여야 되는 애들이야 그래서 이거는 외워줘야 되는데 한 번에 다 외울 필요는 없지만 아까 얘기했듯이 무슨 주다로 끝나요 다 그쵸? 그래서 한국어를 해석했을 때 뭐뭐 해주다 이런 뜻이 되면은 수요동사고 4형식이니까 목적어가 두 개 필요하겠구나 이렇게 생각하면 되는데 여기 읽어볼까요? 예를 들어 앞에 주어로 u를 쓸게요 너는 보낸다 나에게 편지를 너는 편지를 보낸다 근데 보내는 대상이 있어야 되죠 누구한테 어쨌든 편지를 보낸다는 거는 받는 사람이 있으니까 보내는 거잖아요 그래서 미라는 간접 목적으로 꼭 써줘야 된다 이해가 됐죠? <\|student\|>내 랜드 미어 펜 <\|teacher\|>그럼 여기서도 여기 랜드 읽어볼게요 You lend me a pen. 너는 펜을 빌려주다. 누구에게 빌려서 주었는가를 볼 때는 또 미가 있어야겠죠.<\|end_of_text\|>
<\|student\|>미가 간접이에요 네 <\|teacher\|>간접 목적어가 IO가 뭐냐면요. indirect에요. indirect object고 직접 목적어는 바로 을룰로 해석되는 거라서 직접적인 해서 direct object에요. 그래서 IODO라고 쓰는 거예요. 이해됐나요? 그 다음에 지금 이번에 다형식이 삼형식으로 전환되는 거에 대해서 얘기를 하는데요 원래는 어순이 io, do 순이죠 지금 위에서 봤던 게 간목, 직목 순이죠 근데 이거의 어순을 바꿔서 직접 목적어 to 혹은 for 그 다음에 io 이런 식으로 바꿔 쓸 수 있다는 뜻이에요 이해가 되나요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 여기 읽어볼게요 먼저 그래서 지금 여기서 주어는 뭐죠? <\|student\|>근데 썸은 어떨 때부터요? <\|teacher\|>그 동사는? 간접 목적어는? his friend 직접 목적어는? some advice 혹은 advice죠 sum은 몇몇이, 이렇게 몇, 이 뜻이에요. <\|student\|>아 그럼 막 Can I have some 할 때 아 네 네 <\|teacher\|>맞아요. 조금 뭐, 조금 받을 수 있을까요? 몇 개만 얻을 수 있을까요? 이런 뜻이에요. 그러면. 그래서 지금 여기 보면 아이오, 디오의 어순을 근데 디오 플러스 투 혹은 폴 그 다음에 아이오 이런 식으로 바꿀 수 있다고 했죠. 근데 투 랑 폴의 기준이 수여 동사. 지금 여기서 본 수요동사들은요. to를 쓰고요. 바꿀 때, 전환을 할 때. 근데 by, make, get, find는 for를 씁니다. 그래서 얘도 조금 외워줘야 돼요. 이해됐나요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그래서 지금 여기 지금 give는 여기 수요동사로 써있죠. 그러면 to를 쓰는 거예요. 그래서 여기 밑에 읽어볼게요. he 그는 주었다 몇 개의 충고들을 그의 친구에게 이해됐나요? 이게 지금 4형식이고요 얘는 3형식이 된 거예요 그러니까 그 동사를 직접 목적어를 앞에다가 배치함으로써 얘가 뒤로 이제 전치사로 연결되는 필수적이지는 않은 그런 형태가 됐다고 보면 돼요. <\|student\|>내 <\|teacher\|>이해됐나요? 밑에도 똑같죠 지금? bought me a computer. buy의 과거형이죠. 그래서 아빠는 사주셨다. 컴퓨터를 나를 위해. 아까 buy는 for를 써야 된다고 했으니까. 이해됐나요? 그 다음에 ask를 쓸 때는 2나 4가 아니라 of를 쓴다 이렇게 생각을 해주면 돼요 얘는 그냥 추가적으로만 알아두면 됩니다 이해됐나요? 그래서 책값 문제 두 개 풀어볼게요 <\|student\|>네. 모르겠어요 <\|teacher\|>아 그럼 같이 해볼게요 일단 첫번째 my parents bought me a pizza 이거는 우리 방금 배운 사형식 어순 그대로죠 나에게 피자를 사주셨다 근데 진수는 보냈다 뭐 지금 여길 보면 우리에게 그의 뭐 사진을 이런거 같죠 근데 항상 뭐뭐에게 뭐뭐를 순으로 써야 되거든요 만약 얘네들이 자리를 바꾸고 싶다면 뭐뭐를 하고 그 다음에 to나 for를 쓰고 뭐뭐에게 해당하는 걸 써야 되죠 근데 지금 첫 번째 여기 볼게요 지금 여기서는 그의 사진을 우리에게 어순이 틀렸죠 뭐뭐를이 먼저 와야 되니까 그럼 얘는 아니고 두 번째 볼 때는 그의 사진을 to 쓰고 우리에게 어순 맞았죠 얘는 삼형식으로 변경된 그 어순인 거예요 이해됐나요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 이거는 뒤에 두 번째 거 이해됐죠? 오늘은 4형식까지만 하면 될 것 같고 그래서 문제는 여기 25쪽까지 풀어오면 돼요 다음 시간에는 5형식을 나갈 건데 5형식 나가고 나서 이 문제 이제 그 다음 시간에 숙제로 나가고 이번에는 여기 25쪽까지만 4형식까지만 복습해보면 될 것 같아요 <\|student\|>네 선생님 채점도 해봐요 그냥 선생님이 해주시면 안 돼요? <\|teacher\|>채점 해올 수 있으면 채점하고 고쳐 올래요? 그리고 모르는 거를 그러면 질문을 저한테 해요 그 다음 시간에 아 그럴까요? 그래도 되는데 진도 나갈 시간이 혹시 부족할까 봐 채점 할 수 있으면 하고 아니면은 그냥 와도 괜찮아요 한번쯤 뭐가 나은지 한번 해봐도 괜찮을 것 같아요 시간이 충분한 거 아 그럴래요? <\|student\|>아 아 그럼 제가 해볼게요. <\|teacher\|>그럼 그렇게 하면 될 것 같고 그래서 다음 시간 숙제는 그러면은 25페이지까지 푸는 거랑 2, 4가 외워오는 거거든요 근데 제가 이번 주 일요일이죠 다음 수업이 아 토요일이죠 근데 제가 토요일 시간이 약간 애매할 것 같아서 혹시 시간을 이날만 바꿔도 괜찮을까요? <\|student\|>네. 네. 저 일요일날 괜찮아요 저 평일은 항상 10시에 끝나서 <\|teacher\|>혹시 금요일이나 일요일날 저녁에 괜찮아요? 아 뭐가 있고 아 네네 그러면은 일요일 9시 반으로 할까요? <\|student\|>네 괜찮아요 네 <\|teacher\|>아 좋아요 그럼 일요일 9시 26일 9시 반에 하는 걸로 제가 바꿔 놓을 거고 그럼 그때까지 이 사과랑 25페이지까지 공부하는 거 해 와주면 돼요. 웬만하면 스케줄 바꾸는 일이 앞으로는 거의 없을 건데 이번 주에 학교를 잠깐 가야 돼가지고 이 시간에 네 미안해요. 그렇게 해서 오늘은 이 정도를 하면 될 것 같아요. 좀 괜찮았나요? 진도 나가는 거는? <\|student\|>아이 너무 너무 잘 갖추시는 것 같아요 네 감사합니다 <\|teacher\|>다행이다. 수고했어요. 다음 시간에 보는 걸로 해요. 네<\|end_of_text\|>
<\|student\|>안녕하세요. <\|teacher\|>네 드리나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 이거 지금 분석국에 해온거죠? 네 잘했고 혹시 문법은 선생님 어떻게 나가신다고 말씀하셨나요 혹시? <\|student\|>네. 아 그 어 그 다른 부교적 천일문 그거 원래 한 건데 아직은 진도를 안 나가서 <\|teacher\|>어 아 아 네네 아 그럼 일단 리딩부터 조금 하면 되겠네요 <\|student\|>네 근데 그 어제 자이스토리 또 학교에서 했는데 F는 5번까지 하고 D를 했어요. <\|teacher\|>F는 5번까지 하고 D는 몇번까지 했나요? <\|student\|>D도 2번까지 했고 3,4,5번은 축제로 내주셨어요. <\|teacher\|>네네 그럼 D도 5번까지 일단은 하는거죠 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>네 그러면 오늘 F5번까지 한번 쭉 하고 그 다음에 D5번까지 할 건데 아마 이렇게 수업 다 하고 안내를 하겠지만 뭔가 한 문장씩 스스로 해석해오는 게 좋을 것 같아요 오늘 이렇게 푼 것도 잘 했는데 단어도 잘 썼고 그 다음에 이것도 잘 정리를 한 것 같기는 한데 모르는 단어 다 찾아오고 마지막에 안내를 할게요. 한꺼번에. <\|student\|>네. <\|teacher\|>일단은 F1번부터 한번 다시 복습하고 지난번에 조금 빨리 나갔던 것 같아서 복습하고 넘어갈게요. F1번은 어떤 내용이었어요? 이 질문은? <\|student\|>감정 약간 사람들이 느끼는. 사람들이 감정 표현을 하는 건 다 다르지만 실제로 느낀 감정은 모두 같다. <\|teacher\|>네네. 응? 그 감정은 같다. 그렇게 생각을 해도 되고 감정을 어쨌든 가지게 되는 문화적인 상황이나 그걸 표현할 수 있는 상황이 다르다 보니까 다르게 느껴지기 때문에 문화적으로 감정은 구별된다는 게 핵심이었어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 여기서 주목할 만한 약간 선생님이 혹시 내용일치로 내실만한 것들을 한번 좀 찝어보자면 음 다른 문화는 서로 다른 감정을 가지고 있다. 중추신경계에서 시작되는 그런 감정이라고 보고 문화에 따라서 감정을 해석하고 범주화하고 명명하는 방식은 다르고 감정을 표현하는 사회적 상황도 달라진다. 그래서 감정을 표현하는 것이 개념이 문화마다 다르다. 이 정도로 알고 있으면 돼요. <\|student\|>전시회 관련된 건데 좀 <\|teacher\|>그 다음에 2번도 나갔어요. 2번은 어떤 내용이었어요? 기억 잘 나나요? 어떤 내용이었냐면 박물관의 이윤지향적인 경영을 한다라는 내용이었어요. 박물관 내부에는 갤러리에서 발생하는 것을 더 강조한다. 그러니까 보이는 것에 더 집중한다라는 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>수입을 늘리도록 강요당하고 더 많은 관객을 문으로 데려오기 위해서 이제 그런 식으로 강요를 당한다라고 했어요. 그래서 역사적 자료를 보존하는 게 아니라 관객을 유치시키는데 최선을 다하고 있고, 저장실은 불이 켜져 있지 않고 매력없다. 그리고 그냥 기껏해야 물건 처리하는 공간으로만 발생하고 있고, 공개적으로 보이는 건면의 저장공간은 더 나빠질 것이다. 그래서 사람들은 계속 수익성에 집중하고 있고, 이것은 결국에 내부의 압력 때문이라고 했었어요. <\|student\|>근데 그 약간 내부의 압력이라는 게 자세히 뭔지 잘 모르겠어요. <\|teacher\|>그래서 이거는 이제 4번이었고, 방문일관, 이은지향 경향의 결과. 내부의 압력이라는 건 박물관 측에서 그렇게 한다는 거예요 외부에서 국가나 혹은 외부 사람들로부터가 아니라 박물관을 운영하는 사람들 내부에서 무슨 뜻인지 알겠나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>우리 박물관은 뭐 이렇게 운영돼야 돼 라는 거를 박물관 내부에서 이미 얘기를 하고 있다는 거죠. 애초에 운영하는 사람들이, 운영자 측이. 이게 됐나요? 네. 그래서 2번은 그런 내용이었고요. 그 다음에 3번. 3번을 볼 건데. 읽는 거는 제가 빨리 읽을게요. <\|student\|>인도스트리얼 관계 <\|teacher\|>The arrival of the industrial age changed the relationship among time, labor, and capital. Industrial age가 뭔지 알아요? 이거는 산업시대라는 뜻이에요. 산업시대의 arrival 하면 도착, 도래라는 뜻이고 그래서 그 산업시대의 도래는 바꾸었다. The relationship이 뭔지 알아요? 그쵸? 관계. 시간, 노동, 그리고 자본 사이의 관계를 변화시켰다. 그러니까 산업 시대가 등장하면서 어떤 관계들이 변화했다는 거예요. <\|student\|>네 네 횡성하다 네 <\|teacher\|>Factories could produce around the clock and they could do so with greater speed and volume than ever before. Factories could produce around the clock. Around the clock. 이거 무슨 뜻이냐면 24시간 내내 라는 뜻이에요. produce 뭐죠? 그쵸. 단어가 그래도 많이 는 것 같아요. 처음부터. 그쵸? 생산할 수 있다. 24시간 내내. 그리고 they could do so. 이거 do so는 뭐냐면요. produce around the clock. 이 do so로 이렇게 받아쳐진 거예요. 이해됐나요? <\|student\|>주소가 아 네 네 <\|teacher\|>그렇게 하다 라는 거죠. so가 그렇게니까. 그리고 fact-trace는 24시간 내내 생산할 수 있다. 그리고 그들은 그렇게 할 수 있다. with, 뭐와 함께 greater speed than volume. 더 빠른 속도와 더 많은 양으로 than ever before. 이전 어느 때보다. 여기까지 이해됐나요? A machine that runs 12 hours a day will produce more widgets 일단은 이렇게 꾸며주는 거예요. 그러면 어떤 기계를 말하는 거죠? <\|student\|>20시간 일하는 아 네 12시간 <\|teacher\|>뒤에서 꾸며주고 있는 게. 아, 아니요. 그. 여기까지만 해석해볼게요. 네이까지만. 어떤 기계에요? 지금 뒤에서 기계를 꾸며주고 있어요. 12시간이에요. 12시간. 12시간 가동되는 기계는 더 많은? widget 하면은 제품이라고 생각하면 돼요. <\|student\|>내 <\|teacher\|>더 많은 제품을 생산할 것이다. then, moreover. then, one. 이거 one은 또 여기서 뭐냐면 machine입니다. a machine. 이런 식으로 색깔 표시해놓은 게 똑같다는 뜻이에요. 그 12시간 돌아가는 기계는 than one that runs only 8 hours per day. 8시간만 돌아가는 기계보다 더 많은 걸 생산하겠죠? and a machine that runs 24 hours per day. 24시간 돌아가는 기계는 그런 것들보다 모든 기계 중 가장 많은 걸 생산하겠다. 그러니까 무슨 뜻인지 알겠어요? 8시간 돌아가는 기계보다 당연히 12시간 돌아가는 기계가 더 많이 생산할 거고 사실 어떻게 보면 24시간 돌아가는 기계가 가장 많은 걸 생산하겠죠? <\|student\|>네 <\|teacher\|>여기까지 그런 내용이에요. As such 하면 따라서 뭐 그렇듯이 At many factories, the workday is divided into 8-hour shifts so that there will always be people on hand to keep the rigid machines humming. 따라서 많은 공장에서 the workday, 작업일, 그러니까 작업일이라는 날이란 뜻이죠? 작업일은 8시간 교대로 나누어져서 so that, so that. 어 쏟다시 뭐라고 해서 가면 되냐면 음 뭐 그렇게 한다면 이렇게 해서 약간 인과관계가 나타낸다고 보면 돼요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>so that there will always be people 사람이 항상 있을 거란 뜻이죠. 인력이 항상 배치되어 있다. 인력이 항상 있다. on hand to keep the widget machine humming 계속해서 기계가 돌아가도록 킥이 이까 킥 아인지가 머머를 계속하게 하다 에요 이해됐나요 그래서 기계가 계속 돌아가면 좋으니까 사람들은 8시간 교대로 근무를 하고 기계가 계속해서 돌아갈 수 있게 한다는 거죠 산업화 인더스튜라이셔이션 앞에서 나온 인더스튜라이셔가 도래한 게 인더스튜라이셔이션이겠죠 어떻게 보면 <\|student\|>네 <\|teacher\|>이게 이거예요. 산업화는 raised, 올렸다. 모든 개별 근무시간에 잠재적 가치를 높였다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기까지 이해됐나요? 너가 많은 시간을 일할수록 많은 양을 너가 생산할 것이고 더 많은 돈을 너가 벌 것이다. 따라서 임금은 노력과 생산량에 연결되다 이 뜻이에요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그러니까 지금 산업화가 오면서 그 모든 일하는 시간이 다 잠재적인 어떤 가치가 다 올라갔다는 뜻이에요. 왜냐하면 옛날에는 한 시간이 크게 중요하지 않았을 수도 있어요. 한 시간 안에 하는 게 많지 않으니까. 근데 이제는 한 시간 안에 하는 게 많아졌다는 뜻이죠. 그러면서 임금이 결국에는 너가 하는 노력이나 생산량에 더 직결되게 되었다. 이 뜻이에요. 이해됐나요? 그 다음에 labor 지금 labor하고 콤마콤마 나왔거든요 콤마콤마 나오면 이렇게 그냥 묶어주면 돼요 그리고 앞에 거 수식하는 거야 그러니까 labor 수식하는 거 있죠 labor 그 이거는 노동이고 previously 이전에는 guided by guided by 하면은 따르다 뭐에 의해서 따르게 되어졌다 이 뜻이죠 <\|student\|>네 <\|teacher\|>노동은 이전에는 그 수확주기를 따르던 노동이 became clock oriented. 아 여기 콤마가 아니라 이렇게 묶이는 거예요. became clock oriented. 시계 중심이 되었고 사회는 재조직되기 시작했다. around you principles of productivity. 생산성의 원칙을 중심으로. 이거 지금 전체적인 내용이 어떤 내용인 것 같아요? <\|student\|>뭔가 약간 이게 임금이랑 노력이나 노동이랑 연결된다 했으니까 음 <\|teacher\|>약간 이 문장의 주제가 뭘까요? 제가 처음부터 해석한 걸 한번 쭉 생각해볼래요? 제가 뭐라고 했었는지 <\|student\|>시간을 많이 들일수록 더 효율적이다. <\|teacher\|>시간을 많이 들일수록 더 효율적이다. 이거 지금 전체적으로 제일 중요한 단어가 뭐냐면 industrialization. 그래서 지금 이거 주제가 뭐냐면 산업화가 진행되면서 기계의 능률이 올라간 거예요. 여기까지 이해됐나요? <\|student\|>내 기계가 일을 많이 하는데 그럼 사람들이 오히려 일을 안 하지 않아요? <\|teacher\|>아 그렇다보니까 사람들이 일하는 시간이 중요해졌겠죠. 왜냐하면 이제 그 1시간 동안 할 수 있는 양이 더 늘어났으니까 이전보다. 네. 네. 그러니까 사람들이 일하는 시간이라는 게 사람들이 직접 일하는 게 아니라 아까 봤듯이 사람이 그냥 교대로 계속해서 있어야 된다고 했잖아요. 기계를 작동시키기 위해서는. <\|student\|>아멘 아멘 <\|teacher\|>그 소리예요. 그래서 시간에 따라서 임금이나 노동이나 이런 것들이 의미가 달라졌고 더 뭔가 임금이랑 재조직되었다. 생산량에 따라서 노동에 따라서 재조직되었다. 이 뜻이에요. 이거 풀 때 어떻게 해야 되냐면 진짜 한 문장 한 문장 꼼꼼히 해석해야 돼요. 그런데 한 문장 한 문장 해석하면 이만큼 문장이 이렇게 나오겠죠? <\|student\|>네 <\|teacher\|>그럼 전체를 한국어로 보고 주제가 뭔지 파악을 해요. 이해 됐나요? 그 다음에 이렇게 한국어로 해석을 해놨기 때문에 세부사항 묻는 문제에서 안 틀릴 수 있는 거예요. 그냥 뭔가 이렇게 단순하게 아 이런 내용이구나 하고 넘어가면 세부사항 묻는 문제에서는 무조건 틀리거든요 그래서 꼼꼼하게 해석해야 돼요 그럼 답 골라볼까요 밑에 몇 번인지 <\|student\|>이거 뜻이 뭐예요? 아, 네. 네. <\|teacher\|>패러다임 뭐라고 해석하면 되냐면 뭔가 규칙? 이전에 있었던 규칙이라고 생각하면 돼요 이거 1번이 1번 답이거든요 근데 보면은 왜 그러냐면 일단 밑에 Standardizing, 그러니까 뭔가 표준화 시킨다 이런 얘기가 없었죠. <\|student\|>음.. <\|teacher\|>그리고 Machine과 Human Relationship에 대한 얘기도 없었죠. 뭐 인간 소화 이런 얘기가 없었고. 그 다음에 Efficient Way, 어떻게 하면 효율적인지. 뭐 어떻게 사람을 어떻게 배치해라, 기계를 어떻게 해라 이런 구체적인 방법에 대한 얘기가 없었어요. 그 다음에 초과적인 일에 대한 얘기도 없었어요. 근데 지금 1번에서 Shift in the work time paradigm. 그러니까 일하는 시간의 패러다임이 변화했다는 거예요. 그리고 brought about by industrialization. 산업화로 인해서 일하는 시간에 패러다임이 변화하게 되었다. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이해됐나요? 제가 여기서 파란색 네모 쳐놓은 거는 중요한 부분들이니까 한번 쭉 보고, 이제 4번 들어갈게요. It is much more natural to be surprised by unusual phenomena like eclipses, The ordinary phenomena like following bodies or the succession of night into day and day into night. 이거 지금 4번. 학교에서 풀었었죠? It is much more natural. 그것은 더 자연스럽다. To be surprised. 놀라는 것이. 뭐뭐에 의해 unusual phenomena. 특이한 현상에 의해서. like eclipses. 이거는 일식과 같은 특이한 현상에 의해서. 뭐뭐보다 ordinary phenomena. 평범한 현상보다 특이한 현상에 의해서 놀라는 게 더 자연스럽다. 예를 들어 지금 이거 앞에 거는 그 특이한 현상에 대한 거였고. 지금 like 이 뒤에는 이제 평범한 현상에 대한 예식이겠죠. <\|student\|>외 <\|teacher\|>falling bodies. 이거는 사람 몸이 아니라 물체라고 해석하면 돼요. 그냥. 낙하는 물체 같은 평범한 현상보다 혹은 succession of night, 밤의 연속. A succession of night into day and day into night. 밤이 아침이 되고 아침이 밤이 되는 그런 연속 같은 것보다 당연히 특이한 현상을 위해서 우리가 더 많이 놀라겠죠? Many cultures invented gods to explain the cyclipses that shocked, frightened or surprised them. But very few imagined a god of boring bodies. To which they were so accustomed that they did not even notice them. 우리가 지금 무슨 뜻이냐면 많은 문화는 발명했다. 신을 뭐뭐하기 위해서 설명하기 위해서 이러한 일식들을 이만큼은 Eclipse를 꾸며주는 거예요. <\|student\|>그러면 일식을 설명하려고 신들을 만든 거예요? <\|teacher\|>그들에게 그들을 놀라게 하고 공포스럽게 하고 충격을 주었던 그런 이클립스에 대해서 설명하기 위해서 많은 문화에서는 신을 만들어냈죠. 그런 걸 설명하기 위해서 완벽히 일식을 설명하려고 신을 만들었다기보다 그런 특이한 현상에 대해서 예를 들어 태풍이 분다 오나 이러면 신이 뭐 하셨다 이랬잖아요. 옛날 사람들이 그 뜻이에요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그렇게 설명하는 것을 사람들은 신을 통해서 이해하려고 했다. 너무 특이하니까. 근데 지금 but very few라고. few랑 a few 차이점 배웠어요. few는 거의 없는 이란 뜻이라고 했어요. 그치만 but very few. 거의 생각하지 않았다. 그 떨어지는 물체에 대한 신 같은 거는. 왜냐면 떨어지는 물체는 너무 당연한 거잖아요. 중력이 있으니까. 그래서 그런 거에 대한 신은 없었다라는 거예요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>승리에 취미는 떨어진 물체들 앞에 대한 설명이겠죠. They were so accustomed. 그들은 너무 익숙했던 거예요. So accustomed that. 너무 익숙해서 뭐뭐했다. They did not have been noticed. 그들을 알아차리지도 못했다라는 거예요. 그러니까 떨어진 물체가 너무 익숙하니까 어? 물체가 떨어지네. 이렇게 인식조차 하지 않았다는 거죠. 이해됐나요? But 그러나 the reason for eclipses is ultimately the same as that of the succession of night and day. 일식이 일어나는 이유는 궁극적으로 the same, 같다. as ~~와 that of the succession of day and night. 여기서의 that는 reason이에요. 일식이 일어나는 이유는 사실 밤과 낮이 계속해서 바뀌는 이유랑 똑같다는 거예요. 이해되는 거야? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>사실 원인은 둘 다 똑같다는 거죠 근데 우리가 하나는 굉장히 특이하게 인식하고 하나는 ordinary 평범하게 인식한다는 거예요 The movement of celestial bodies which itself is based on the newtonian law of attraction and how it explains why things fall when we let them go 지금 보면 뭐라고 돼 있는 거냐면 즉 The movement of celestial bodies. 이거 celestial body 하면 천체라는 뜻이에요. 그러니까 천체의 움직임. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>Which itself is based on Newtonian law. Newton의 법칙. 그러니까 Newton의 만류인력의 법칙이에요. 이만큼. 만류인력. 그리고 how it explains by things fall down when they let go. 그러니까 우리가 무언가를 놓으면 떨어지는 이유는 유턴의 만류인력의 법칙에 대해서 설명이 되고 그것은 이게 천체의 움직임이라는 거죠. 그리고 물체가 떨어지는 이유와 사실은 일식이 생기거나 이런 이유도 궁극적으로 동일하다. 그러니까 일식이 일어나는 이유와 밤과 낮이 연속되는 이유가. 여기까지 이해됐나요? <\|student\|>죄송해요 한번만 더 말해주세요. <\|teacher\|>어느 부분을 모르겠어요? 네 일식이 <\|student\|>그.. 일식이.. 어.. <\|teacher\|>어디에 모르겠어요? <\|student\|>만유운역 법칙이 천체가 움직이는 거랑 같다는 거예요. <\|teacher\|>같다는 게 아니라 뉴턴의 만류인력의 법칙에 의해서 천체도 움직이고 물건도 하락합니다. 그러니까 지금 이게 뭔가 두 개에 연결된다기보다 어떻게 생각하면 되냐면 결국에 두 개의 이유가 같았다는 거예요. 일식이 일어나는 이유랑 반나지 연속되는 이유가. 이해됐나요? <\|student\|>아 네. <\|teacher\|>지금 여기서 뭐라고 했냐면 물리학자에게 그래서 물리학자들에게는 평범한 것, 습관적인 것 그리고 빈번한 것을 이해하는 것이 우리를 뭐뭐하게 해준다고 하였어 그러니까 우리를 뭐뭐하게 허락한 척판을 격때문에 있는 것입니다. 무서운 것과 기묘한 것을 설명하게 해준다. 그러니까 결국에는 뭔가 단순한 것 평범한 거를 설명하는 것이 우리가 무서운 거랑 기묘한 걸 설명하게 해준다는 거예요. 이해가 됐나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>무서운 거랑 기묘한 거 아까 얘기했듯이 unordinary에요. 이해됐나요? 이거. unusual 같은 거. 근데 지금 여기서 얘기하는 거는, ordinary habitual frequent 같은 경우는 ordinary phenomena. 이해됐나요? 네, as such, 그렇듯이, it was thus necessary to ask, why do things fall? and to have neuter's response to understand a broad range of much more bizarre phenomena according at every level of the universe. 그래서 물체는 왜 떨어지는가? 라고 질문하는 것은 필요했다. It was thus necessary. 그래서 필요했다. and to have newton's response to understand a broad range of much more bizarre phenomena. 그리고 newton의 그 응답을 듣는 것도 우리는 매우 필요했다. 뭐뭐 하기 위해서 이해하기 위해서 더 폭넓은 폭넓은 범위의 이상한 현상을 이해하기 위해서 occurring at every level of the universe. 우주의 모든 단계에서 일어나는 이상한 현상을 이해하기 위해서 우리는 단순한 질문을 하는 것도 필요했고 뉴턴의 답을 아는 것도 필요했다는 거예요. <\|student\|>이걸로 전달하고 싶은 게 <\|teacher\|>이것도 지금 여기 보면 색깔이 이 색깔이 돼야겠죠. 이렇게 단순한 걸로부터 물건은 떨어지고 단순한 질문으로부터 우리는 더 어떤 고차원적인 어려운 걸 이해할 수 있게 된다. 이 뜻인 거죠. 이 문제 이해 됐나요? 뭘 것 같아요? <\|student\|>당연하게 생각하는 것들에 질문을 해야겠다. <\|teacher\|>그렇죠. 단순해 보이는 것에 대한 질문이 꼭 필요하다는 거예요. 왜냐하면 이걸로 인해서 더 컴플렉스하고 복잡한 것을 해결할 수 있기 때문이에요. 그러니까 단순한 것에서부터 우리는 시작을 해서 어려운 것을 해결한다. 그래서 4번이거든요. <\|student\|>네. 음. <\|teacher\|>need to post question. 우리는 질문을 해야 된다. about usual. 당연한 것에 대해. to understand unusual. usual, unusual. 이게 이렇게 간다는 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이게 됐나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네, 다음 거 넘어갈게요. 5번까지 했다고 했죠? 네, 5번을 볼 건데 한번 읽어볼까요? 아, 제가 읽어볼게요. The human desire to make pictures is deeply rooted. Desire 뭔지 알아요? <\|student\|>육구. <\|teacher\|>맞아요, 욕구예요. 인간 욕구, to make pictures. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그림을 만드는 인간의 욕구는 is deeply rooted. 깊이 뿌리 내리고 있다. root로 뿌리거든요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 깊이 어딘가에 박혀있다 이 뜻이에요. At least 64, years ago, 난 their hills Use colored oxide and charcoal to make paintings of large wild animal tracing of human hands and abstract patterns on cave and rock walls. At least 64년 전에 적어도 64년 전에 이거 네안데르탈인이거든요. 네안데르탈인은 사용했다. 색깔이 있는 옥사이드 하면 산화물이에요. 옥시드가 산이거든요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>산화물과 숫을 사용했다 그림을 만들기 위해서 큰 야생동물들의 그림을 만들기 위해서 사람의 손을 따라가거나 그리고 추상적인 무늬를 만들었다 이해됐나요 여기까지? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>Today people create images with a multitude of mediums including photography. 오늘날 사람들은 그림을 만든다. With a multitude of mediums 하면은 multitude 하면은 다수의. A multitude of가 다수의 라는 뜻이에요. 이렇게가. Medium 하면은 뭐라고 생각하면 되냐면은 이거 미디아의 단수형이거든요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>도구? 매체라는 뜻이에요. 오늘날 사람들은 사진 촬영을 포함한 다수의 매체를 통해서 이미지를 만든다는 거예요. 이해됐나요? 무엇이 이러한 그림 만드는 충동을 뒤에 한번 읽어볼래요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>Some. Commercial 하면 상업적인 이라는 뜻이에요. 그래서 어떤 사람들은 상업적인 이유로 그림을 만든다는 거예요. 팔기 위해서라든지 혹은 광고하기 위해서랬죠? 그 다음에는 Some 다음에 Others가 나왔어요. 우리 Some Other, The Other 배웠죠? Some 다음에 Others가 나왔고 다른 사람들은 Create informational systems or employ scientific imaging tools to visualize the ANC 다른 사람들은 정보의 체계를 만들거나 보이지 않는 것 리언, 시인하면 이거 명사화된 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>보이지 않는 것을 보이게 하기 위해서 과학적인 이미지화 도구를 사용한다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어떤 사람들은 상업적인 이유로 그림을 그리고 어떤 사람들은 보이지 않는 것을 보여주기 위해서 과학적으로 그림을 만든다는 거예요. 이해됐나요? 예술가들은 이미지를 사용한다. 표현주의적으로. To conceptualize. 개념화하고. To articulate. 분명하게 하기 위해서. Who they are. 그들이 누구인지. 그리고 어떻게 그들이 세상을 보는지. 여기까지 이해됐나요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>예술가들은 또 다른 의미에서 표현적으로, 자신을 표현한다거나, 혹은 세상을 표현하는 방법으로 표현하는 거죠. 그러나, The fundamental motive for making the best majority of pictures is a desire to preserve. 그러나, 근본적인 모티브는, 모티브는 동기죠. For making the best majority of creatures. 그 거의 대다수의 그림을 만드는 데 있어서 근본적인 모티브는 욕구이다. 어떤 욕구? 보호하려는 욕구. 이해됐나요? 보호하고 보전하려는 욕구. <\|student\|>네. <\|teacher\|>응? 지금 보면은 뒤에 after document 기록하고 and therefore honor 기념하려는 것이다 특정한 사람들 혹은 이벤트들 그리고 중요성을 지닌 특정 사건들을 보호하고 기념하려는 것이다 이해됐나요? 무언가 남기기 위해서 우리는 그림을 그린다는 거예요 이게 메인 이유라는 거죠 증거 증거라기보다도 옛날에 동굴벽화 같은 거 보면 약간 소그림이나 이런 거 있잖아요. <\|student\|>아 그걸 약간 증거를 남기는 거예요? 네. 아 네. <\|teacher\|>그날 무슨 일이 있었는지 남기는 거예요. 그냥 뭐 어떤 사건에 대해서 증거 이런 것보다 어쨌든 목적과 관계없이 The making of images. 그림을 만드는 것은 지속된다. 단어 혼자서는 항상 만족스러운 방법이 아닐 수 있다는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>세상과 우리의 관계를 표현하고 묘사하는 데 있어서. 단어만으로 안 되는 걸 우리는 그림을 그리는 거죠. 그 그림은 본질적인 요소이다 어떻게 인간이 observe 관찰하고 소통하고 다음에 뭐 이렇게 축하하고 뭐 코멘트 뭐라고 될까요 논평하고 무엇보다도 and most of all 하면 무엇보다도 라는 뜻이거든요 기억하기 위해서 왜냐면 아까 remember 여기 preserve랑 여기가 연결되는거죠 most of all what and how we remember shapes our worldview and pictures can provide a stimulus to draw one's memory 그래서 what and how we remember <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>무엇을 그리고 어떻게 우리가 기억하느냐는 만든다. 우리의 세계관을. 그리고 그림은 누군가의 기억을 되살리는 자극을 제공할 수도 있다. 조그가 되살리다 라는 동사예요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>이거 이해됐을까요? 그래서 그림이 우리 삶에 가지는 어떤 영향이라든지 그림이 왜 그려지고 있는지 그런 이유에도 설명한 거였죠? F 하고 D 했다고 했나요? 이거 답 찾고 있을래요? 제가 D 5번까지 가지고 올게요. 이거 답 찾아봤나요? <\|student\|>네 네 아 1번 2번만 했고 3,4,5번은 안했어요 학교에서 네 <\|teacher\|>답은 그래서 네 3번 맞았고 그 다음에 D 한번 쭉 볼게요 D 부분을 보고 이것도 지금 5번까지 다 했나요? 네 그러면 일단 D를 볼 건데 일단 1번부터 한번 쭉 볼게요. 이거 밑줄 친 바가 의미하는 바로 가장 적절한 것은 문제 풀 때 어떻게 풀어야 되냐면 일단 밑줄 친 문장이 있는 그 문장을 먼저 봐야 돼요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 지금 마지막 문장부터 먼저 볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭐라고 나와 있냐면 아스파레스 갈라짐. 작은 갈라짐. in my life compared to yours. 내가 좋아하는 것과 너가 좋아하는 것에 비교해서 내가 좋아하는 것에 그런 작은 갈라짐. 작은 다름이라는 거죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>우리를 보낼 수 있다. into different far corners. 다른 먼 코너로 라이브러리 그런 어떤 서재라던지 그냥 라이브러리 저장되는 그런 공간에서. 내가 좋아하는 거랑 너가 좋아하는 거랑 다른 게 생각보다 그 작은 갈라짐이 우리를 멀리 보낼 수도 있다. 이 뜻이야. 근데 이건 이제 비유적인 의미고 뭘 얘기하는지는 처음부터 쭉 보면 되겠죠. 아 여기 여기까지 읽어볼래 한 번. 여기까지. 당신은 여러분은 느낄 수 있다. There is something scary. 뭔가 무서운 것이 있다고. 알고리즘에 대해서. Deciding what you might like. 네가 뭘 좋아할지 결정하는 알고리즘에 대해서 뭔가 무서운 게 있다고 당신은 느낄 수도 있다. Could it mean that if computers conclude you won't like something, you will never get the chance to see it? 그래서 그것은 의미하는가? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이렇게 물어보는 거예요. 그것은 의미하는가? 컴퓨터가 결론을 내린다면 당신이 뭔가를 좋아하지 않을 거라고 컴퓨터가 결론을 내린다면 당신은 그거를 이제 못 보게 된다는 것을 의미하는가? 이렇게 물어본 거죠. 컴퓨터가 생각했을 때 네가 좋아하지 않을 것 같은 거다 하면 그거를 당신은 못 보는가? 이건 아니죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>근데 이제 어쨌든 못 보는가 하고 물어봤어요. 개인적으로 I really like enjoy being directed. 그러니까 direct 하면 안내하다죠. 뭔가 향하게 하다. 근데 being directed 하면 안내받다. 그러니까 나는 안내받는 것을 좋아한다. Toward new music. 새로운 음악 쪽으로. That I might have never found by myself. 내가 스스로는 찾지 못했을 그런 것에 대해서 새로운 음악 쪽으로. 그러니까 내가 스스로는 발견하지 못할 새로운 음악으로 나는 안내받는 걸 정말 좋아한다. 이거 여기서 저자의 이제 어떤 생각이 나왔죠? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>I can quickly get stuck. Get stuck 하면 같이다예요. I can quickly get stuck in a route where I put on the same songs over and over. 그러니까 나는 똑같은 노래를 계속해서 재생하는 그런 루트에 나는 갇힐 수도 있다. 이듯이요. That's why I've always enjoyed the radio. That's why. 그것은 이유이다. I've always enjoyed the radio. 라디오를 즐기는 이유다. 그러니까 뭔가 내가 스스로만 있으면 계속해서 같은 루트에만 갇히잖아요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그렇기 때문에 나는 내가 찾지 못했던 새로운 것을 안내받는 걸 좋아한다. 그리고 그게 내가 라디오를 듣는 이유다. <\|student\|>수 suited to finding gems that I like. <\|teacher\|>그래서 보면은 그러나 알고리즘 that are now pushing and pulling me through the music library. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이만큼 알고리즘 꾸미는 거예요. 그러나 뮤직라이브러리를 통해서 나를 밀고 당기고 있는 그 알고리즘은 or perfectly suited to finding gems that I like. 내가 좋아하는 보석을 찾는데 perfectly suited. 완벽하게 맞는다. 이해했어요? 알고리즘은 내가 좋아할 만한 걸 완벽하게 찾아낸다는 뜻이잖아요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>I worry originally about such an algorithm that they might drive everyone into certain parts of the library, leaving others lacking business. 나의 걱정은 my worry, originally. 원래 나의 걱정은 그런 알고리즘에 대해 was that they might drive everyone. 모두를 drive. 그러니까 데리고 가다. 모르는 사람을 몰아넣을 수 있다는 것이다. into certain part of the library. 라이브러리의 특정 부분으로. leaving others lacking listeners. 다른 것들은 듣는 이들이 부족하도록. 그러니까 어떤 사람의 취향을 너무 정확하게 파악하기 때문에 한 사람을 한쪽 코너로 몰어넣을 수 있다는 뜻이에요. <\|student\|>알고리즘이 그렇게 한다는 거죠? <\|teacher\|>무슨 뜻인지 알겠어요? 다른 거를 체험할 수 있는 기회라기보다 한 사람의 취향만 지독하게 파고든다는 거죠. 이해됐을까요? 네. 이해됐죠? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그래서 Would they cause a convergence of taste? 그럼 그것은 취향의 수렴을 일으키느냐? 취향이 있는데 수렴될 수 없겠죠. 왜냐면 다 극단으로만 몰고 가니까. 본인의 취향을 계속해서 개발하게 하니까. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>But thanks to the known liner in chaotic mathematics usually behind them, this doesn't happen. 사실 걱정하는 일은 일어나지 않는다는 거야. Thanks to 하면 뭐뭐 덕분에 있거든요. 비선형적이고 불규칙한 비선형적이고 불규칙한 수학 때문에 this doesn't happen. 사실 뭔가 뭐라고 해야 되냐면 걱정하는 그런 것은 일어나지 않는다는 거예요. 라이브러리에 저 멀리 떨어진 곳으로 이런 식으로 보내기는 하겠지만 당연히 각자의 취향에 맞는 음악으로 안내를 하고 있긴 하겠지만 그렇지만 결국에는 서로 다른 음악 취향이 알고리즘 때문에 하나로 모일 수도 있다. 사람들은 다양한 음악을 사실은 들을 수도 있다라는 거예요. 각자의 취향으로 본인이 원하는 것을 간다. 무슨 뜻인지 이해했어요? <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>수렴되는가? 수렴되지 않는다. 각자의 취향으로 우리는 알아서 이제 가게 된다. 그래서 여기 밑에서도 보면 different far corners of library. 먼 코너들로 우리는 결국 간다라는 거죠. 이거 전체적으로 이해됐나요? 알고리즘은 우리의 취향을 계속해서 이런 식으로 더 개발하게 해준다. 그래서 답은 몇 번 볼까요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>맞아요. 1번이에요. We rest your music selected to suit our respective tastes. 우리를 음악으로 인도를 한다는 거죠. 우리의 각각에 맞는, 각각의 취향에 맞는 음악으로 인도를 한다는 거예요. 수렴이라는 게 이렇게 만난다는 거잖아요. 그런 일은 일어나지 않고 각자 이런 식으로 퍼져서 각자의 음악을 듣게 된다. 이게 뭐 장난점이 있겠죠. 네 여기서 장단점 얘기까지는 하지 않고 일단 거기까지만 여기서 언급을 하고 있어요 네 2번 볼게요 어 2번 이거 옛날에 코딩 때 제가 내신 때 했던 질문이네요 오빠의 기억이 났어요 이것도 그 본 것 처럼 해야 되거든요 그 밑줄 친 부분이 있는 문장부터 토마스 내가 알게 될 때를 <\|student\|>아이 <\|teacher\|>no view from nowhere. 그니까 view from nowhere 라는 거는 없다는 거죠. Since we cannot see the world except from particular perspective, and that particular perspective influences what we see. 이게 무슨 뜻이냐면 뒤에 뭐라고 써있냐면 이거 since, 이거 because랑 비슷한 뜻이에요. 그니까 왜냐하면 we cannot see the world except from particular perspective. 우리는 특정 관점 없이는 except 하면 없이 라는 뜻이잖아요. <\|student\|>네<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>특정 관점 없이는 세상을 볼 수 없다. 어떤 관점으로 우리는 항상 세상을 본다는 거죠. 어떤 안경을 끼고 본다는 거예요. 아예 투명하게 그것 자체만을 바라볼 수는 없다는 뜻이에요. 이해됐나요? and that perspective influences what they see. 그리고 그 perspective, 관점은 우리가 보는 것에 영향을 끼친다. 우리가 어쨌든 간에 색안경을 끼고 세상을 본다는 거죠. 이게 뭐 생각도 좋지 안 좋지 아 여기까지 읽어볼까요 음 음 그래서 지금 보면은 뭐라고 되어 있냐면 our view of the world 세계에 대한 우리 관점 is not given to us from the outside 그러니까 외부에서 외부에서 주어지지 않는다는 거예요 근데 외부에서 어떻게 주어지지 않느냐 사실 관점 외부에서 주어지는 거 맞거든요 외부 뒤에 설명이 있지 in a pure하고 objective transform으로 순수하고 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>객관적인 형태로 우리한테 주어지는 게 아니라는 거예요. 외부에서. 순서하지 않고 객관적이지 않으니까 어떤 주관적인 형태로 주어진다는 걸 이야기하는 거죠. It is shaped by our mental abilities. 그것은 우리의 정신적인 능력 그리고 우리의 공유된 문화적 관점 그리고 우리의 어떤 unique values and beliefs. 우리가 이제 어떤 독특한 가치관과 신념으로부터 형성이 된다는 것. 외부로부터 올 때 순수한 형태로 오지 않고 우리의 어떤 정신적인 우리가 하는 생각들 혹은 공유된 문화적인 관점들 혹은 가치관이나 신념으로부터 생긴다는 것. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그러니까 무슨 얘기를 하려는지 어느 정도 알겠죠. This is not to say that there is no reality outside our minds or that the world is just an illusion. 그러니까 이거는 이런 얘기를 하려는 것이 아니다. There is no reality outside our minds. 우리의 정신밖에 실제가 없다라는 말을 하려는 게 아니다. 그러니까 이게 실제가 없다. 그리고 or that the world is just an illusion. 그냥 세상은 사실 그냥 망상에 불과하다라는 말을 하는 게 아니에요. 그러니까 우리가 무언가를 생활경을 끼고 본다고 해서 그 바깥에 있는 것들이 망상이다 라는 뜻은 아니잖아요. 그냥 뭔가 어느 정도의 관점이 더해졌다. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그러니까 보는 약간 그런 태도가 변화한다라는 뜻이다. 이해 됐나요? 우리가 보는 게 아예 틀렸다는 소리는 아니죠? It is to say that our version of reality is precisely that our version, not the version. It is to say, 그것은 말하려는 것이다. 앞에서 이렇게 얘기하려는 것이 아니라 이렇게 말하려는 것이다. 여기서 이렇게 대비가 돼요. 우리가 보는 그 실제 버전은 정확하게 our version이다. 더욱을 짓는 더욱을 짓는 정해진 정확한 이라는 뜻이죠. 모두가 똑같이 보는 더욱을 짓는 게 아니라 우리의 버전이라는 거야. 우리 각각을. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이해됐나요 여기까지? 여기 이 문장 이해하는 게 중요해요. There is no single universal or authoritative version that makes sense, other than a theoretical construct. 단일하거나 보편적인거나 권위있는 버전은 없다는 거예요. That makes sense. 이치에 맞는 other than theoretical construct. 이론적 구성물로서. 이론적 구성물로서나 이치에 맞는 그런 단일하고 보편적이고 권위있는 그런 버전은 없다는 거예요. 정해진 건 없다는 거죠. 왜냐하면 사람 보는 게 다 다르기 때문에. <\|student\|>그럼 앞에 마리아는 안맞지 않아요? <\|teacher\|>이해됐을까요? We can see the world only as it appears to us. 우리는 세계를 볼 수 있다. 오직 우리에게 보이는 대로만. 이해됐나요? 이해됐을까요? 네? 어디가 없어요? <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>네. 보는 관점이 다 다르기 때문에 우리에게 appear되는 그것도 다 다를 거예요. 이해됐나요? 음. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 지금 보면, 다음 걸로 넘어갈게요. 다음에 뭐라고 설명이 돼있냐면, and that perspective 아, 여기죠. 그러니까 우리는 세상을 우리에게 보이는 대로만 본다는 거예요. 그게 실제로 어떤지로 보는 게 아니에요. 왜냐하면 그런 건 없기 때문이죠. 그것에게 어떤 형상을 주는 관점 없이 그거는 실제로 이래 라는 건 없다는 거예요. 그래서 우리는 실제로 이렇다는 걸 보는 게 아니라 우리에게 보이는 대로, 우리의 perspective이 영향을 주는 대로 본다는 거예요. 이해됐나요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 이제 철학자가 view from nowhere, 그니까 어디, 아무 데서나 오는, 그니까 정확한 view from nowhere는 없다는 거죠. 아무 영향도 받지 않은 view는 없다. 그 다음 마지막 문장, we can experience the world only through the human lenses that make it intelligible to us. 우리는 오직 경험할 수 있다. 세상을 오직 뭐뭐만을 통해서 인간의 렌즈를 통해서밖에 우리는 세상을 볼 수밖에 없다. 그것을 우리가 이해할 수 있게 만든. 이해됐나요? <\|student\|>이게 약간 사람이 보고 싶은 대로만 본다 이런거랑 좀 다른거죠. <\|teacher\|>보고 싶은 대로 본다라는 게 핵심이 아니에요. 보이는 대로 본다는 거예요. 그러니까 우리가 이걸 인지하지 못하고 있을 수도 있다는 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러니까 내 눈에 이렇게 보이지만 네 눈에는 이렇게 보일 수도 있다. 그러니까 이게 보고 싶은 대로 본다는 조금 부정적인 의미가 있는 거잖아요. 그런데 여기는 그런 의미는 없고 정말 그냥 말 그대로 순수하게 보이는 대로 본다라는 걸 집중하면 될 것 같아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 답이 뭘까요, 이거는? 주관석 편견이에요. <\|student\|>서우젝티브가 뭐였죠? 이건 뭐예요? <\|teacher\|>펼치 됐어. <\|student\|>아 아 <\|teacher\|>Perception of reality affected by subjective views. 이거 비슷한 뜻이긴 하거든요. 근데 뭔가 주관적이라는 것보다 애초에 그런 주관적인 거를 인지하지 못하는. 그러니까 그냥 우리에게 보이는 대로만 본다기 때문에 주관적이라는 의미랑은 좀 달라요. 그러니까 이건 보고 싶은 대로 본다라는 의미가 좀 더 유사한 거죠. 1번. 5번이요. 잠시만요. 5번이 아닌데? 네, 맞아요. 왜냐면은 보고 싶은 대로 본다, 주관적이다 라는 거는 어쨌든 이거랑 연결이 될 수 있거든요. 근데 지금 중요한 게 이걸 대체할 거라는 거예요. <\|student\|>네 아 <\|teacher\|>view from nowhere는 없다고 했죠. 그러니까 이거는 영향받지 않은 이런 뜻이 와야겠죠. 그래서 unbiased, 그 평가하고, object들. object들 간 어떤 객관적인 그런 view. 그래서 5번으로 바꿔 쓰는 게 적절합니다. 이해 됐나요? 음, 그래서 지금 오늘 D2까지 했는데 다음 숙제 뭐냐면 그러면은 F1부터 5번, D1부터 2번까지 일단 모르는 단어를 다 찾아요 그 다음에 한 문장씩 해석하기 그리고 한 문장씩 분석하기 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그 다음에 한 문장씩 분석한 다음에 전체적인 주제를 잡아요. 제가 아까 말했듯이 그 다음에 세부사항을 확인하는 거예요. 한국어로 해석이 돼 있을 거잖아요. 그러니까 우리의 세계관은 예를 들어서 우리의 세계관은 정신력, 문화적 관점, 가치관에 의해서 형성되는구나. 이런 식으로 정신력, 문화적 관점, 가치관 이렇게 세계에 의해서 형성이 되는구나. 이런 식으로 세부사항을 잡는 거예요. <\|student\|>한 문장씩 해석할 때 해설지를 안 보고 할까요? <\|teacher\|>그 다음에 시간이 되면 암기도 하면 좋아요. 한문작지. 그래서 이렇게 해오면 되고, 다음주에 나가는 거는 또 그 다음 시간까지 분석해오고 해석해오고 하면 되는 거예요. <\|student\|>아니면 참고해서 할까요? <\|teacher\|>일단은 안 보고 한 다음에, 모르겠으면 해설지를 참고하는 것도 괜찮아요. <\|student\|>그리고 그 어.. <\|teacher\|>일단은 안 보고 해보고 최대한, 왜냐면 단어를 찾으면 할 수 있거든요. 그런 다음에 이제, 근데 이제 공부를 할 땐 확실하게 해야 되잖아요. 확실하게 이제 외울 때가 되면 그때는 해설지를 참고를 해야겠죠. 확실히 해석을 봐야 되니까. 됐을까요? <\|student\|>하루에 영어 공부하는 시간은 얼마 정도가 좋을까요? <\|teacher\|>총공부를 얼마나 해야 시험 기간쯤 되면 혹은 지금 영어만 하고 있어요 4 4 <\|student\|>사실 수학도 하고 있거든요. 제가 근데 수학도 그렇고 영어도 그렇고 다 시간이 너무 오래 걸려가지고 뭔가 다른 과학도 해야 되는데 너무 이것만 하는 것 같아서 좀 걱정돼가지고 음 <\|teacher\|>음, 그게 사실 어떻게 생각을 해야 되냐면 수학, 영어 시간 오래 걸리는 거 맞거든요. 근데 뭔가 진짜 공부를 하기로 마음을 먹었다 이러면 수학, 영어 많이 한 다음에 다른 건 또 여기다 플러스로 더 해야 되는 거예요. 원래 있던 시간을 나눠서 쓰는 게 아니라 여기에 더 해야 돼요. 그래서 시험 기간이 되면 보통 지금 고2죠. <\|student\|>아 근데 약간 너무 작게 해서 걱정이 아니라 시간을 너무 많이 써가지고 <\|teacher\|>수학 영어 2시간씩은 하는 게 좋을 것 같아요. 뭔가 진짜 시험 기간이 됐다라고 쳤을 때. 아직까지 완벽하게 시험 기간은 아니잖아요. 그러니까 하루에 1.5시간 혹은 1시간 이상씩은 무조건 해야 되고 지금은. 그 다음에 이제 나머지 과목은 시험 한 달 전부터 여기 추가돼서 해야 되는 거죠. 아, 하나를 하는데 너무 오래 걸린다는 뜻이에요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 처음에는 사실 오래 걸려요. 뭔가 저도 고1 때 공부할 때 시간이 엄청 오래 걸렸거든요. 근데 이게 익숙해지면 그때 이제 속도가 붙어요. <\|student\|>네. 아 그냥 계속. <\|teacher\|>근데 만약에 이거 하나, 이거 문제 지금 일곱 지문이잖아요. 하나 하는데 한 시간이 넘어가면 좀 그래요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>한 시간 이내로 한 문단을 하는데. <\|student\|>네. 아 네. 네. <\|teacher\|>1시간 정도가 딱 적절한 것 같고 만약에 그게 넘어간다. 그리고 여기 집중해서 안된다. 그럼 다음 거 넘어가서 해석을 먼저 해보고 그 다음에 또 돌아와서 1번 다시 보고 이러면 이해가 훨씬 잘 되거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러니까 1시간을 초과하면 이거는 다음 걸로 일단 넘어가기 괜찮을까요? 이러면은? 네. 그러면은 다음 주에 여기까지 해오면 되고 한번 꼼꼼히 해오봅시다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 모르는 거 있으면 저한테 바로 여기다 메시지 남겨도 괜찮아요 네 당연하죠 최대한 풀어보고 영어 앞부분의 리딩은 진짜 쉽거든요 그냥 기분 파악하기 이런거거든요 단어만으로 볼 수 있는 <\|student\|>그리고 그 26일날 모의고사 보는데 그거는 어 최대한 풀어봐야겠죠 <\|teacher\|>그리고 성적이 오르는 게 보여야 공부할 마음이 들잖아요 그걸 위해서라도 열심히 풀어보세요 모의고사도 그렇고 리스닝도 한번 들으려고 노력해보세요 왜냐하면 지금 단어도 많이 외웠고 읽는 것도 많이 읽었으니까 리스닝도 초반에 들릴 수도 있거든요 그래서 저는 당연히 처음보다는 조금 늘었을 거라고 생각하니까 최대한 열심히 해서 풀어보세요 그렇게 해서 최대한 높은 점수가 나와야 공부할 마음이 더 생길 거예요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그럼 됐을까요? 네, 그럼 숙제 그렇게 해오면 되고, 우리는 토요일날 봅시다. 네, 수고했어요.<\|end_of_text\|>
<\|student\|>안녕하세요. <\|teacher\|>네 안녕하세요 혹시 그 선생님이 문법 진도도 이제 나가셨네요? 아 그러면 혹시 지금 또 이번 주에 진도는 어디까지 나갔어요? <\|student\|>아 아직 안 나왔어요. 계속 수행평가 준비만 해가지고. 이번에 D. <\|teacher\|>네 <\|student\|>이번에 그 아 기고 하다가 끊겼어요 시간 없어가지고 네 그건 모르겠다 아마 f 하지 않을까 생각은 네 네 <\|teacher\|>네 아 그래요? 다음에는 어디까지 하시는지 알아요? 선생님? 아 F 그럼 하던 거 아 알겠습니다 그러면 일단은 D5까지 하고 그 다음에 시간 좀 남으면 F 할게요 오늘은 그 다음에 분석해 온 거 보니까 분석 잘했고 혹시 이해는 다 됐나요? 하면서 <\|student\|>네 <\|teacher\|>이런 식으로 하나하나 분석하는 거고 그 다음에 한 번 하고 솔직히 한 달 있다 다시 보면 다 까먹거든요 그래서 다음 거 새로운 진도 이런 식으로 분석하기 전에 앞에 거 한 번씩만 쭉 읽어만 봐도 되게 도움이 많이 되거든요 그냥 읽기만 해도 그래서 복습은 계속 몇 시간 쭉 해주세요 앞부분도 일단 그럼 D부터 들어갈게요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기까지 적어볼까요? 네 잘 읽었어요. 그 다음에 지금 보면 The position of the architect. The position of the architect라는 건축가의 지위죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>건축가의 지위는 rose 하면 rise 그 다음에 rose에요. 그러니까 상승했다. 상승했다. During the Roman Empire 하면, 노마 제국 시대에, as architecture symbolically became a particularly important political statement. as 하면, 뭐뭐 했기 때문이다. because랑 비슷한 뜻이에요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>architecture, 건축이 상징적으로 became a particularly important political statement. 상징적으로 became 뭐뭐가 되었다. 뭐라고 해야 되냐면 특별히 특히 중요한 정치적인 스테이크만 하면은 정치적 상징 성명 이런 뜻이에요. 그래서 건축가의 지위가 로마제국 시기에 상승을 했는데 그 이유는 건축이 이제 중요한 지위를 가지게 되었기 때문이다. 이 뜻인 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>음 knowledge 일단은 이게 다음 문장이 여기까지 엄청 길거든요 근데 일단 knowledge까지만 읽어볼게요 음 이건 Cicero에요 Cicero 네 <\|student\|>네. <\|teacher\|>음 음 폴리오 Augustus Kaiser 네 Practical and Theoretical 그러면 여기도 볼게요 마르커스 빅토리 아 일단 시세로는 클래스 하면 분유하대요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>분유하다, 분유했다. 그 건축을 with the physician and the teacher. 그 physician 하면 의사랑 교사라고 하는 거죠. 시세로는 그 건축가를 의사랑 교사랑 같은 분류에 넣었다는 거예요. 그 다음에 이 비트루비우스는 spoke of so great a profession as this. 여기서 이 디스는요. 이 디스가 architect에요. 시세로는 분류를 할 때 의사랑 선생님만큼 중요한 직업으로 건축가를 넣었다는 거고 그 다음에 비트루비우스는 이토록 중요한 직업에 대해서 이야기했다 이 뜻이에요 뭐라고 얘기했는지 뒤에 나오죠 비트루비우스가 이 사람이겠죠 마르코스는 이제 a practicing architect during the rule of Augustus Kaiser 하면서 여기 이만큼이 이 앞에 걸 꾸며주는 거예요 콤마콤마는 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>마르코스는 어떤 사람이냐면 a practicing architect during the rule of Augustus Caesar. Augustus Caesar가 rule had the 통치하던 시기에 활동하던 architect예요. 그러니까 그 건축가라는 뜻인 거죠. 그 비틀비우스 자체가 여기까지 이해됐나요? <\|student\|>레이 요구하다 <\|teacher\|>recognize that. 그러니까 여기가 주어고 여기가 동사가 된 거예요. recognize 하면은 인식했다. 그리고 인정했다 이런 뜻이거든요. 그래서 인정했다. architecture requires books, practical and theoretical knowledge. 그 건축은 require 하면 뭔지 알아요? 요구한다. 동시에 모두를 practical 하면 실용적이고, theoretical 하면 이론적 지식. 그래서 앞에서 본 게 시세로는 architect를 의사랑 교사랑 같이 분리했고 그리고 비출비우스는 얘기를 했다. 이렇게 위대한 직업에 대해서 그 사람은 활동하다가 건축가였고 그 사람이 뭐라고 했냐면 architecture는 실용적이고 이론적인 지식 모두를 이제 모두를 필요로 한다. 이 뜻인 거죠. 그 다음에 또 끝까지 읽어볼게요. and 여기서부터 이거는 커리큘럼 이 문장은 지금 보면은 그리고 그는 listed 하면은 나열했다 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>The Disciplines. The Disciplines가 뭐냐면 Discipline는 학문이에요. 그러니까 우리가 배우는 예를 들어 대학에서 배우는 물리학, 제 전공 미학 이런 걸 수도 있고 그러니까 약간 단순히 과목이 아니라 어떤 학문이라고 생각하면 돼요. Disciplines felt the aspiring architect should master. 여기가 이만큼 꾸며주는 거예요. 어떤 학문이냐면 그가 느끼기에 그 건축가가 되려는 자. He felt the aspiring architect. Aspiring은 열망하는 거거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>건축가가 되려고 희망하는 자가 should master. 그러니까 마스터해야 되는 학문 분야를 나열했다. 문학, 글쓰기, 그 다음에 이건 뭐라고 생각하면 되냐면 Dressedmanship? 제도? 라고 말하면 되고 그 다음에 제도, 수학, 역사, 철학 그 다음에 음악, 메디슨 하면 의학, 법, 그리고 천문학 메디슨 하면은 한국에서는 약이란 뜻이잖아요 이거 번역할 때 근데 얘는 의학이요 <\|student\|>아. <\|teacher\|>그 다음에 그 뭐 진짜 약이나 외국에서는 약대 이런거 얘기하면 pharmacy라고 얘기해서 medicine 하면은 단순히 약학이 아니라 의학이라고 생각하면 되고 이만큼은 이제 숙련해야 한다고 이 사람은 생각을 한거죠 그래서 a curriculum that still has much to recommend it 이 뒤에꺼는 또 이렇게 해서 이 앞에꺼 꾸며주는거죠 이걸로 연결시켜주면서 이 curriculum은 that still has much to recommend it <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그러니까 이것은 여전히 많은 추천을 받는 교육과정 우리가 현재에도 많이 배우고 있는 과목들인 거죠 그래서 다음 문장은 여기까지만 읽어볼게요 <\|student\|>아.. 에이.. <\|teacher\|>네 authority 맞아요 연준이가 발음을 생각보다 잘해요 어려운 단어인데 그래도 있는 걸 생각보다 잘 하거든요 제가 가르치는 다른 학생들보다 발음을 잘해서 그래도 있는 건 빨리빨리 늘 것 같아요 그 다음에 All of this study was necessary, he argued. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그가 말하기로는 이 모든 study, 이 모든 공부가 necessary, 필수적이었다. Because, 왜냐하면 Architects who have aimed at acquiring manual skills without scholarship 이만큼이고 Because, 다음에 새로운 절이 시작해서 얘가 주어 여기서 동사예요. 그 다음에 이 앞에 거에서 All of this가 있어요. 그 다음에 Was necessary가 동작했고 왜냐하면 그 이유는 Who have aimed at acquiring manual skills? manual 하면은 손이라는 뜻이랑 되게 매뉴얼 하면은 손으로 습득하는 거랑 연관이 있거든요 그래서 유럽어로 만호가 손이고 이래서 손으로 습득하려는 <\|student\|>네. <\|teacher\|>학문 없이 손기술을 습득하려고 하는 그 건축가는 권위있는 지위에 도달할 수 없었던 반면 자신의 계획에 상응하는 그러니까 학문 없이 손기술을 얻으려는 자는 권위있는 지위를 얻지 못했다는 거예요. 그러니까 학문이 그만큼 중요한 지위를 가졌다는 거죠. <\|student\|>아 그러면은 연축가가 되려면은 뭐 미술, 그러니까 음악이나 의학 이런 것도 다 공부를 해야 된다는 거예요. <\|teacher\|>이해됐나요? 건축가가 되려면 단순히 손으로 뭔가 이렇게 지어보는 것 이것뿐만이 아니라 그냥 아까 앞서 얘기했던 철학이라든지 무슨 뭐 수학이라든지 이런 것들도 다 공부해야 된다고 지금 얘기를 하는 거 <\|teacher\|>그럼 여기 문장 다시 보면 그가 주장하기로는 모든 이 공부가 필수적이었다. 왜냐하면 그 손기술 학문 없이 손기술을 얻으려고 목표를 설정한 건축가들은 권위있는 지위에 도달할 수 없었다. to correspond their plans. 그들이 애초에 계획했던 그들의 플랜과 상응하는 권위있는 자리에 도달하지 못했던 거예요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>while 하면 반면에요. 반면에 those who have relied only upon theories and scholarship 반면에 only upon theories and scholarship 그 이론과 학위에만 rely upon, rely on 하면 의지하다 거든요. 반면에 오직 이론이랑 학위에만 의지하던 도우사면 다른 architects겠죠. We're obviously hunting the shadow, not the substance. 밑에 보면은 분명히 실체가 아닌 그림자를 쫓고 있었기 때문이다. 실체가 아닌 그림자. 그림자를 쫓고 있었기 때문이다. 있으시거든요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그림자를 쫓고 있었다. 여기까지 혹시 이해됐나요? 손기술 없이 이론과 학문에만 의존하는 건축가는 실체가 아닌 그림자를 쫓고 있습니다. 이거 그럼 답이 뭘까요? 한번 골라볼까요? <\|student\|>네, 4번에 읽을 뜻이 뭐예요? <\|teacher\|>prioritize 하면 우선순위로 두다라는 거예요. Prioritizing architecture's material aspects over its artistic one 하면 Prioritizing over가 한 저거거든요. Prioritizing a over b 하면 A를 B보다 위해도다는 뜻이에요. 얘를 우선하게 생각한다는 거죠. <\|student\|>아 네. 3번. <\|teacher\|>3번이요. 왜냐하면 지금 이 위에서 계속 architect에 대해서 무슨 소리를 했냐면 architect는 굉장히 학문적인 부분이 있다. 장치적 건축가가 되려는 자는 학문 분야를 습득을 해야 한다. 여기서 어디까지 학문 분야에 대한 이야기를 했냐면요. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>여기까지도 학문 분야에 대한 이야기를 했어요. 학문 없이 손기술만 습득하려는 자는 그가 원하는 지위에 도달하지 못할 것이다. 근데 문제는 이 뒤에서 만약에 그냥 오로지 학문에만 의존을 해도 이거는 실체가 아니라 그림자를 쫓는 것일 뿐이다. 라고 했거든요. 그러니까 이거는 손기술이랑 학문 이거 두 가지가 다 만족이 돼야 된다는 뜻이에요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 3번. pursuing the ideas of architect without practical skills. 그러니까 여기 무슨 뜻이냐면 건축가는 결국 실용적인 그리고 이론적 지식이 모두 있어야 된다는 거예요. 둘 중에 하나만 있으면 안 된다는 뜻이에요. 그래서 지금 보면 여기는 뭔가 부정적인 얘기인 거죠. 오로지 그림자만 쫓는 거. Fursing the ideals of architecture. 그러니까 건축의 그런 어떤 이상향을 쫓는다. 실용적인 스킬 없이. 왜냐면 여기선 공부만 얘기했으니까. <\|student\|>근데 그 이번에 디스카운팅은 그 디스카운팅 할인으로 알고 있는데 <\|teacher\|>실용적인 스킬이 없는 거죠. 그러니까 공부는 예를 들어 이론이랑 대응될 수 있겠죠. 학문 이렇게. 실용적인 거는 손기술이랑 대응될 수 있고. 그래서 3번인 거 이해됐나요? 네. 아, 그 말하는 그런 할인의 뜻이 있기는 하거든요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>근데 뭐라고 생각하면 되냐면 약간 디스파우트가 가격을 내리는 거잖아요. 그러니까 가치를 내리는 거잖아요. 다시 깎아내린다? 이런 식으로 생각하면 돼요. 뭔가 마이너스 시킨다. 좀 낮게 보다. 이해됐나요, 그러면? 네, 그래서 이게 여기까지 이제 3번이었고 다음에 4번을 할 건데 이거 밑줄 친 부분 찾는 거 어때요? 할만한가요? <\|student\|>F랑 비교를 해보자면 저는 F가 좀 더 쉬운 것 같아요 네 네 <\|teacher\|>원래 약간 F가 주제찾기라서 제일 기본이라고 보통 얘기를 많이 하고 그 다음에 이제 이런 식으로 하는 게 조금 더 어렵다고 얘기를 하긴 하는데 근데 밑줄 친 부분 하는 거는 약간 조금 숙련이 되면 좀 점점 덜 어려워요 뭔가 확실히 플러스 마이너스가 조금 보여서 그리고 오히려 뭐 고3 때가 되면 주제 찾는 게 더 어려워지는 경우도 있고 이러니까 혹시 모의고사 봤나요? <\|student\|>모의고사 26일날 봐요 수요일날 네 네 <\|teacher\|>아 26일날 봐요? 근데 그 주제 찾는 것보다 더 쉬운 것들이 있거든요 문고사에는 그리고 이거는 지금 보면 고3 지문인 거잖아요 근데 지금 고2잖아요 그래서 이런 것보다 훨씬 쉬운 지문들이 있을 거예요 예를 들어 위에서 뭐 한국말로 그냥 애초에 보기가 나오는 경우도 있고 그냥 진짜 도표에 있는 것들도 있거든요 그래서 이 위에 있는 것들도 맞출 수 있을 거고 고2 주제 문제도 안 어렵거든요 그래서 한번 꼼꼼히 풀어보면 좀 자신감이 생길 거예요. 옛날보다는. 그렇죠. 어렵다는 표시죠. <\|student\|>어려워서 세계를 표시된 거예요 아니면 다른 게 어려워서 한 거예요. 네. <\|teacher\|>단순히 단어만은 아닐 거예요. 물론 단어가 어려워서 해석이 어려운 건 이유가 되기는 하는데 그냥 애초에 답 찾기가 어렵다는 뜻이에요. 왜냐하면 저는 이거 3번 문제를 풀면서 놀랐던 게 여기까지만 읽었을 때는 건축가가 이론에 의지를 해야 된다는 뜻인가 싶었거든요. 그러면 빨리 그냥 답을 체크하고 넘어가버리기 쉬워요. 오히려 좀 많이 풀어본 사람들은. <\|student\|>음 네. <\|teacher\|>근데 지금 보면 마지막에 확 틀었잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 사실은 뭐 모두 중요하다 이런식으로 그 이런식으로 뭔가 틀릴 가능성이 높은 거에다가 이런식으로 별을 많이 치는 것 같아요 이해됐을까요 그러면은 4번으로 넘어갈 거고 오늘은 뭔가 학교 진도를 많이 안 나가서 조금 꼼꼼히 볼게요 아 그룹스까지 읽어볼까요 <\|student\|>음 네. 네. <\|teacher\|> 네 여기까지 Around the turn of the 20th century 20세기의 turn 그러니까 20세기의 전환 얘기하는 거니까 20세기의 접어들며 이 뜻이에요 Anthropologist Anthropologist trained in the natural science 자연과학에서 훈련받은 인류학자들은 Begin to reimagine 뭐뭐 하기 시작했다 다시 생각하기 <\|student\|>네. <\|teacher\|>시작했다. What a science of humanity should look like. 뭐라고 생각해드냐면 인류학이 어떻게 보여야 하는지와 and how social scientists ought to go about studying cultural groups. 그리고 사회과학자들이 어떻게 가야 하는지, 어떻게 시작해야 하는지. 20세기에 접어들면서 인류학자들은 자연과학 업계에서 특히 훈련받은 인류학자들은 인류학이 어떻게 보여야 하는지랑 사회과학자들이 어떻게 문화집단 연구를 시작해야 하는지에 대해서 좀 다시 생각하기 시작했다는 거예요. 뭔가 변화를 추구했다는 뜻이겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 어디까지 읽어보냐면 studied까지 읽을게요. <\|student\|>네. Some of those anthropologists insisted that one should at least spend significant time actually observing and talking to the people studied. <\|teacher\|>지금 보면 some of those anthropologists insisted 하면 주장했다. 그 인류학자들 중에 몇몇은 그 인류학자들이면 다시 생각하기 시작한 그 인류학자들이죠. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 그 인류학자 중에 몇몇은 주장했다. that one should at least spend significant time actually observing and talking to the people's studies. 원하면 인류학자들을 얘기하는 거겠죠? 한 명은 should at least 하면 최소 spend significant time 할애해야 한다, 써야 한다 상당한 시간을 연구되는 사람들과 그 뭐라고 해야 되냐면 관찰하고 대화하는데 실제로 상당한 시간을 써야 된다. 최소한 꽤 많은 시간을 써야 된다고 주장했다. 이 뜻이에요. 그러니까 사람들이랑 어쨌든 상호작용을 해야 된다는 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>observing하고 talking하는데 시간을 써야 한다. 이 뜻이기 때문에 그 다음에 그래서 어떤 식으로 바꿔야 될까라고 고민을 했는데 그 중에 일부는 관찰하고 말하는 데 시간을 많이 써야 되라고 주장한 거예요 그래서 여기 밑에까지 내용까지 읽어볼까요? Ethnographers <\|student\|>네. <\|teacher\|>은대요 그래서 아마도 이스라엘 사면은 이스라엘 하면은 약간 에프닉 하면은 그 민족의 이런 뜻이거든요 그래서 초기 민족에 관련된 그런 학자들 민족학자들은 그니까 그 민족지학자들이 누구냐 하면은 프란츠 보아스랑 여기 나오는 Alfred Cortotten이라는 뜻이 사람이겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이 사람들이 이제 초기 Ethnographers인데 이 사람들이 뭐라고 했던 거냐면 일반적으로 typically 하면 전형적으로 있듯이요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>전형적으로 traveled, 갔다. to the remote location. remote 할 때 우리 리모컨이라고 하잖아요. remote controller거든요. <\|student\|>음 <\|teacher\|>먼 곳에 있는 걸 컨트롤한다는 뜻이라서 여기서 remote는 먼이에요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>일반적으로 remote location, 먼 로케이션으로 갔다. Where the people in question lived and spent a few and few weeks there. 일반적으로 외딴 지역으로 갔는데 Where the people in question. People in question 하면 의문 속에 있는 사람들이라는 거죠. 그러니까 연구되고 있는, 연구 대상의 사람들이라는 거예요. 뭔가 덜 알려진 이런 의미겠죠? 어떤 호기심을 자극하는 연구되고 있는 사람이 살고 있는 일반적으로 외딴 지역 외딴 지역으로 갔고 그리고 and spent a few weeks and few months there 그곳에서 몇 주 혹은 몇 달을 보냈다 그 어린 아 어린이 아니고 초기 민족 지학자들은 이해됐나요? <\|student\|>민족주역자가 정확히 뭐예요? 네. <\|teacher\|>그러니까 인류학자인데 어떤 민족에 대해서 연구하는 사람이라고 보면은 돼요 <\|student\|>아 네. <\|teacher\|>약간 어떤 민족 집단에 참여하면서 그들이 약간 경험하는 일상이나 이런 걸 느끼는 방법 중에 Ethnography라는 게 있거든요 그래서 어떤 민족에 대해서 좀 더 자세히 연구하는 인류학자라고 보면 될 것 같아요 그럼 여기까지 이해됐나요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그 사람들이랑 말하고 그런 시간을 스팬드하는 게 중요하다 했으니까 이 초기 민족 집단자들은 여기까지 간거죠. 그 가가지고 시간을 보냈다. 그런 다음에 여기 댐까지 읽어봅시다. <\|student\|>네, they sought out a local western host who was familiar with the people and the area such as a colonial official missionary or businessman and found <\|teacher\|>다 읽었죠? <\|student\|>accommodations through them 네 <\|teacher\|>그러면 they sought out to 그들은 sought out 하면 찾아내가요 그니까, so true. 약간 seek의 그 과거형이거든요. 그래서 그들은 찾아냈다. A local western host. 그 서양인 호스트. 그 로컬한. 로컬하면 그게 원래 살고 있는 사람. 이런 뜻이죠. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 그들은 서양인 호스트를 찾아냈다. Who was familiar with the people and the area? 그 호스트는 어떤 사람이냐면, 호스트가 약간 안내인이라고 생각하면 돼요. 그 사람들과 그 지역에 with or familiar with 하면 익숙한, 잘 알고 있는 그 지역 사람들을 잘 알고 있는 그런 호스트를 사다 내었다. 그리고 such as colonial official 식민지적인 관료, 그러니까 어떤 관리인이라든지 missionary 하면 선교사 혹은 사업가 그러니까 이거는 그 호스트의 직업을 의미하는 거겠죠? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>왜냐면 이제 그 지역에 살고 있는 사람이 아니라 거길 안내할 만한 사람을 지금 찾는 거예요. 근데 이제 그 지역 사람들을 잘 아는. And found accommodation through them. Accommodation 하면 숙박시설이요. 그러니까 그 호스트를 통해서 숙박시설을 구했다. 뭐 에어비앤비 호스트 할 때도 그 호스트거든요. 그래서 그들을 통해서 숙박시설을 구했다. 그래서 여기까지 또 읽어볼까요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그래서 although. Although 하면 비록 뭐뭐 할지라도 이런 뜻이거든요. Although they did at times venture into the community. 정말이지. Although 가끔. At times 하면 가끔 이런 느낌이에요. 그들은 정말이지 가끔 그 지역사회를 without a guide. <\|student\|>네. <\|teacher\|>가이드 없이 탐험하기도 했지만 they generally. 대개. They generally do not spend significant time with the local people. 그들은 local people과 어떤 significant 한 상당히 시간을 보내지는 않았다. 그러니까 그들이, 초기 민족지학자들이 그 동네에 가기는 갔는데 시간을 많이 보내지는 않았다는 거예요. 가이드랑 뭐 그쪽을 당연히 탐방하기도 했지만. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 이제 다시 여기 끝까지 또 읽어볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>primarily 네 어, 이거 베란다야. from their verandas 하면 돼요. thus, 따라서 their observation 관찰은 or primarily 하면 주로 그러니까 fry 이런식으로 들어가면 첫번째라는 뜻이거든요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>첫 번째로 주로 어떻게 행해졌냐면 그들의 베란다에서 행해졌다 이 뜻이에요. 그러니까 이게 지금 전체적으로 무슨 소리를 하는 거냐면 20세기에 접어들면서 약간 사회학이나 인류학이 어떻게 접근해야 되는지에 대한 이런 생각들이 점점 생겨났다는 뜻이에요. 그리고 일부는 적어도 그 사람들과 실제로 연구하고 어쨌든 대화하는 데 시간을 사용해야 된다라고 얘기를 했어요. 근데 프렌치 보아스랑 알프레드 코트 같은 그런 초기 민족 지역자들은 그 동네를 가서 시간을 보내기는 했어요. 대신 뭔가 그 로컬 피플들과 얘기를 하는데 시간을 많이 항해하는 게 아니라 보통은 이제 적당히 숙박시설을 구해서 가이드랑 시간을 보내거나 이랬다는 뜻이죠. 그러니까 from their branders 하면은 뭔가 완전히 가까이에서 관찰하는 느낌은 아닌 거죠. 베란다는 보통은 밖에 있는 쪽을 이야기하니까. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면은 이거 답 한번 찾아볼까요? <\|student\|>네. 잉게이징인 이거 있죠 학교에서 네 아 네 <\|teacher\|>이거 배운 적 있어요? 끌어들이다, 관여시키다, 참여시키다 이런 뜻이에요. <\|student\|>이 펀. <\|teacher\|>아, 지금 이번에 Participating in Collaborative Research with Natural Scientists 거든요? 이거 2번 해석하면 어떤 뜻이에요? <\|student\|>뭔가 현미력적으로 <\|teacher\|>맞아요, 참여하다 을 콜라보레이션 하면은 협력적으로 공동의 리서치라는 뜻이예요 그리고 외국인 철판인 시스템 자연과학자들에 대한 얘기 이라기보다는 이건 어떤 근로코 피플에 대한 이야기였잖아요 그래서 2번 아니고 3번인데 이거 왜냐면 리트하면 거의 없는 뜻이라고 했죠 없는 이라는 뜻 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>거의 X라는 뜻에 가까운데 engaging in, 참여시키다, little direct contact 그니까 다이베트한 컨택트가 없었다는 뜻이에요 직접적인 컨택트가 With the people being studied People being studied 하면 연구되는 사람들 연구 대상의 사람들이서 이해됐나요? 그래서 직접적인 컨택트가 없었다는 뜻이에요 왜냐면 From their verandas라고 했죠. 여기서의 느껴지는 뉘앙스는 가까운 뉘앙스가 아니라고 했었죠. <\|student\|>내 <\|teacher\|>그러니까 이거는 주제를 찾는 게 아니에요. 그냥 저 밑줄 쳐진 부분이 어떤 걸 의미하는지를 찾는 거라서 그거를 헷갈리면 안 돼요. 이해됐나요? 그러면 여기도 넘어가면 될 것 같고 5번 하다 말았다고 했죠. 5번으로 그러면 넘어갈게요. 5번을 보면 첫번째 문장 takes 여기까지 읽어볼게요 in improve 하면은 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이게 약간 즉흥연극? 이런 뜻인데 얘는 뭐 뜻 사실 몰라도 상관이 없어요 밑에 써 있기 때문에 즉흥연극에서 The actors have no control. 통제할 수 없다. 컨트롤 할 수 없다는 거에요. Of the conversation or the direction it takes. 그니까 대화나 대화의 방향을 통제할 수 없다는 거에요. 왜냐면 내가 한 거에 대해서 상대가 어떻게 받아칠지도 모르고 그런 반응에 따라서 내가 또 그 반응에 맞는 연기를 해야 되는 거잖아요 이해됐나요? <\|student\|>근데 연극은 다 짜여져 있잖아요. <\|teacher\|>네 어 근데 지금 연극이라고 했잖아요 그래서 짜인 거 없이 그 자리에서 애드리브를 나아가는 게 지금 연극이에요 어 그래서 그런 걸 컨트롤 할 수 없다라고 얘기한 건 커뮤니케이션까지 읽어볼까요? <\|student\|>아. 아, 네. They can only react to the other actors' words or non-verbal communication. <\|teacher\|>네. 그들은 오직 react. 오직 반응할 수 있다. to the other actor's words. 그러니까 다른 배우의 말이나 비언어적 소통에. 그러니까 이거는 다른 사람은 말을 무시하고는 할 수 없다는 뜻이에요. 그 사람의 말이나 비언어적 소통에 반응하는 것만 가능한 거죠. <\|student\|>네 Because of this, the actors become experts at reading body language and reading between the lines of what is said. <\|teacher\|>왜냐하면 어쨌든 연극이 하는 게 말이 돼야 하는 거고 그리고 이제 서로의 상호작용을 기반으로 하는 거니까. 여기 said까지 읽어볼까요? Because of this. 이것 때문에 The actor becomes expert. Expert 하면 뭔지 알아요? <\|student\|>정론가. <\|teacher\|>맞아요. Actors는 전문가가 된다. 어디에 전문가냐면 Reading body language. Body language를 읽고 And reading between lines. Between lines 하면 그 행간. 그 문장의 행간을 읽고 바디 레깨즈를 읽는데 전문가가 된다. Of what it said. 그게 이제 뭘 말해지는지, 뭘 말할 건지 그 행간을 읽고 몸짓을 읽는데 전문가가 된다. 여기까지 이해됐나요? <\|student\|>그 행관이 뭐예요? <\|teacher\|>문장과 문장 사이의 간격이에요. 그래서 행간이라고 부르는 거고 이거는 뭐 이제 말할 사람의 분위기라든지 이런 걸 파악하는 데 도움이 되는 거겠죠? 그 다음에 Crumbles까지 읽어볼게요. <\|student\|>아 If they are unable to do this, they are left in the dark and the performance crumbles. <\|teacher\|>If they're unable to do this. 그들이 이거를 만약에 할 수 없다면 They're left in the dark. Dark하면 어둠이죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어둠 속에 남겨져 있는 거고 그리고 더 Performance Crumbles. 무너진다. 그러니까 그들이 어쨌든 이런 읽는 거를 잘해야지 무너지지 않는 거겠죠. 퍼포먼스가. <\|student\|>네. <\|teacher\|>또 notice까지 읽어볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>centered. 그냥 centered 하면 돼요. ED 해서. This applies. 그것은 적용된다. apply하면 적용된다 거든요. 적용한다. 적용된다 to our daily conversation. 그것은 우리의 일상 대화에도 적용된다는 거예요. 왜냐하면 우리가 지금 연극처럼 보여지는 게 아닐 뿐이지 사실은 상대의 반응에 의해서 우리가 말을 해야 되는 건 맞잖아요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그냥 우리 일상에서도. 그래서 이거는 daily conversation에도 적용이 된다는 거예요. 근데 우리는 usually too self-centered 너무 자기중심적이어서 notice하기 어렵다는 거예요. too 어쩌고 to a to b 하면 b 하기에 너무 a 하다라는 뜻이에요. 그것을 notice, 알아차리기에 너무 자기중심적이어서 우리는 모른다는 거죠. 사실은 우리 일상 대화도 상대방의 반응에 의해서 말을 해야 하는 거고 뭔가 그런 즉흥연극과 다를 바가 없는데 우린 그걸 모른다는 거죠. <\|student\|>네 Just like the improved actors become adapted picking up on the red crumbs of the conversation, we need to do the same. <\|teacher\|>이해됐나요? 그 다음에 same. 여기까지도 읽어볼게요. 어댑트하면 익숙해지다, 적응되다. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>능숙해지는 것처럼 어디에 능숙해지나 picking up on the bread crumbles of the conversation 대화의 빵 부스러기들을 집어서 이렇게 줍는데 익숙해지는 것처럼 대화에서 어떤 건덕지를 찾는데 익숙해진다는 거죠 그 즉흥 영국의 배우들은 이해됐나요? 왜냐하면 어떤 그 사람의 말에서 말할 거를 찾아서 내가 이야기해야 되기 때문에 그걸 이제 bread crumbles를 짚는다라고 생각하는 거예요 <\|student\|>대이. <\|teacher\|>We need to do the same. 우리는 그거랑 똑같이 해야 된다라는 뜻이에요. 이해될까요? <\|student\|>대이. <\|teacher\|>네, 그 다음에 Now 여기까지 읽어볼게요. 그래서 지금 보면은 When people want to talk about something specific 그러니까 구체적인 구체적인 특정한 무언가에 대해서 사람들이 말하고 싶을 때 rarely 그러니까 드물다는 거야 거의 그렇지 않는다 Rarely people, Rarely will they, 그러니까 Rarely 이거 우리 배웠던 것 중에 부정을 도치해요. 기억나나요? 그 동사 주어 순으로 쓰는 거. <\|student\|>네 아 <\|teacher\|>그래서 여기 조동사가 먼저 왔어요. 그래서 그들은 Come out, 나와서 Just say it. 이야기하지 않을 것이다. 이해됐나요? 뭔가 그들이 어떤 특정한 것에 대해서 얘기하고 싶을 때 먼저 이렇게 툭 나서서 얘기하지 않을 거라는 뜻이에요. 이해됐어요? <\|student\|>진짜 그럴까요? 보통 먼저 얘기하지 않을까요? <\|teacher\|>이게 뒤에 예시를 보면 약간 무슨 뜻인지 알 것 같은데 99표로의 사람들은 그렇게 얘기하지 않는다는 거예요. Hey, let's talk about my dog now. 이제는 내 강아지에 대해서 얘기해보자. 그러니까 뭔가 내 강아지가 어제 무슨 일이 있었어 이런 식으로 얘기한다든지 아니면 강아지에 대한 얘기를 의도하겠죠. 뭔가 점점 유도하겠죠. <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>근데 지금 여기서는 이제는 내 강아지 얘기하자 이런 식으로 말한 거죠. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그러니까 어떤 사람들을 이렇게 직접적으로 얘기하지 않는다는 거예요. 이해됐을까요? 이런 식으로 뭔가 확 얘기하지 않는다는 거고. 그래서 instead. 여기까지 두 문자 읽어볼게요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>대신 그들은 힌트를 줄 거라는 거예요. 이해 됐나요? 암시를 할 거다. When they bring up a topic, Unprompt. Unprompt 하면 뭔가 prompt가 뭔가 이렇게 뭔가를 끄집어내다, 뭔가를 시키다. 그러니까 prompt 하면은 자극하다 이런 뜻이거든요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>남들이 언급하지 않은 이런 뜻이에요. 뭔가 말한 적도 없는 무슨 뜻인지 이해 됐어요? 그런 이제 topic을 bring up 할 때 혹은 ask question about it 그것에 대해서 질문할 때 they want to talk about it 그들은 음.. 그것에 대해 말하길 원하는 거야. 그러니까 예를 들어서, 남이 시키지 않은 상태에서, Unprompt. 하면은, 어.. 이전에 언급된 게 없는, 그러니까 시키지 않은? 시키지 않은 토픽을 얘기하거나, 혹은 그것에 대해서 질문할 때, 걔는, 그러니까 그들은 그것에 대해 말하고 싶다 라는 뜻이에요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이해됐나요? 그래서 약간 이런 거를 우리는 뭐 깨달을 수도 있다. 이런 식으로 말하는 거다. 이런 식으로 얘기한 거고 끝까지 읽어볼게요. Redirecting <\|student\|>네. 네. 아, redirecting the conversation to that specific topic. If they seem excited whenever the topic comes up, they want to talk about it. <\|teacher\|>가끔, 어쩔 때 이 시그널을 알아차리지 못하는 것처럼 보일 때 다른 사람이 they will keep redirecting 그들은 계속해서 방향을 바꿀 거예요 대화의 주제를 돌릴 거예요 to that specific topic 그 특정한 주제로 그러니까 이런 식으로 얘기하고 싶어서 질문을 계속 했는데 상대가 그걸 못 알아 듣는 것처럼 보여도 계속해서 redirecting 할 거라는 거죠 아니 그래서 뭐 너 강아지 어떻게 됐냐고 이런 식으로 물어볼 수 있는 거죠 계속해서 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>keep ing는 몸을 계속해서 하다라는 뜻이에요. 그래서 if they seem excited, 그들이 신나 보인다면 whenever the topic comes up. 그러니까 그 topic comes up, 등장할 때마다 그들이 신나 보이면 they want to talk about it. 그들은 그것에 대해 말하고 싶어 하는 거다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러니까 어쨌든 지금 영국처럼 우리는 사실 그냥 대화에서도 상대방의 반응에 대해서 반응하고 <\|student\|>네. <\|teacher\|>어쨌든 그것에서 권적지를 찾아서 말을 이어나가는 게 되게 중요한데 그게 일상 대화에도 적용된다는 게 전반부의 내용이었고 일상 대화에서 사람들은 어떤 걸 직접적으로 우리 이제 이 얘기하자고 하기보다는 주로 그쪽 방향으로 유도를 한다는 거예요 이 지문 전체 이해됐나요? 앞에 것보다는 이게 좀 더 쉬운 것 같아요 지금 여기 보면 두 개만 색칠돼 있는 거 봐서 이거 답 골라볼게요 <\|student\|>네 이제는 레드 크롬브스가 빵 부스러기죠? <\|teacher\|>네, 그 breadcrumbs 하면은. 아, 쪼가리대? 내가 가면 됩니다. <\|student\|>네 이 roundabout 혹시 뭐예요? 네. <\|teacher\|>라운드가 약간 돌다 이런 뜻이잖아요 그래서 돌아가다 이런 뜻이에요 아니면 은근슬쩍 뭐하다 이런 식으로 직접적으로 말하는 것보다는 의도요 인텐드가 의도하다 라는 뜻이고 그거의 명사형이 인텐션이에요 <\|student\|>아. 인텐션은 뭐예요? 아. 3번 아 네<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>지금 3번 보면 part of the conversation that distracts the listeners 잖아요. 그러니까 대화의 일부 that distracts the listeners. 디스트랙트 하면은 방해하다라는 거거든요. 그럼 아닌 것 같죠? 네, 그럼 다시 한번 골라볼게요. <\|student\|>그러나 에어봄 <\|teacher\|>1번에 보면 Roundabout hints 그러니까 힌트를 제공을 한다라는 거죠 Revealing the speaker's intention 그 말하는 사람의 의도를 reveal 벗겨내기 위해서, 알게 하기 위해서 드러내다 그래서 Break from the other conversation 그 사람 말에 어떤 의도가 숨겨져 있는지 우리는 그 즉흥연극처럼 실제에서도 찾아야 된다 이 뜻이에요 이해됐죠? <\|student\|>네 그 2번 뜻이 뭐예요? 아 <\|teacher\|>opening words to make the topic more interesting 더 흥미롭게 만들기 위해서 어떤 단어를 뱉는다라는 건데 흥미롭게 만든다라기보다는 새로운 주제를 던지는 거죠 그래서 오늘은 d5까지 할 거고 이번에는 그러면 세계잖아요 지문 그러니까 뭐 일월화수 해서 있는데 세계가 뭔가 지난번보다 좀 적을 수 있거든요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>글 제가 지난번에 얘기했던 것처럼 그 앞에 거 복습 한번 쭉 해오고요. 한 번씩 다 쭉 읽어보고 공부했던 내용 중에 주제 찾기도 있었고 단어 외우기도 있었죠. 단어랑 주제랑 암기 이거 위주로 앞에 거 복습 쭉 해오면 될 것 같고 그 다음에 선생님이 진도 나가신 부분도 다음에 어떻게 수업할지 한번 쭉 읽어오면 좋을 것 같아요. 이렇게 해오면 좋을 것 같고 사실 오늘처럼 천천히 나가면 이해도가 더 괜찮은가요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 천천히 나가면 좋긴 한데 뭔가 다음에 선생님이 한번 진도를 많이 나가시거나 이랬을 때는 또 확 빨리 나가야 되는 경우가 있을 것 같아서 그런 부분은 제가 지난번에도 말했듯이 계속 질문을 해주면 되고 이것처럼 공부해 오는 거는 잘 했어요 그 다음에 단어도 주기적으로 계속 외워줘야 돼요 뭔가 이렇게 한번에 많은 걸 외우면 어렵잖아요 그래서 그냥 보면은 이 지문에 있는 단어를 한 번에 해서 그럼 몇 개 안 되겠죠 뭐 10개쯤 있다고 치면은 한 지문할 때 10개 외우고 또 다음 지문할 때 10개 외우고 이런 식으로 해도 괜찮아요 좀 그런 부담이 덜해지니까 이해됐을까요? <\|student\|>으 지금 교과서 독서 하고 있고 <\|teacher\|>오늘 그러면 질문 있나요? 네 네 아, 국어 혹시 뭐 나가요? 지금 학교에서? <\|student\|>어 4키나 그리고 차이 스토리 푸고 있어요 약간 궁금한 게 국어 잘하는 사람들은 되게 빨리 풀자면 지문이 엄청 긴대 4킹은 그냥 은채적으로 국어를 보면 다 길잖아요 뭐가 그걸 어떻게 빨리 그렇게 풀어요 <\|teacher\|>비문학 네, 그 다음에 아 근데 약간 국어는 이게 영어 같은 경우는요 하면은 느는 게 보이거든요 왜냐면 단어가 늘잖아요 금방금방 근데 국어는 진짜 어떻게 느냐면 계단식은 늘어요 한동안 안 늘다가 아무리 많이 해도 이게 확 늘고 이렇거든요 <\|student\|>내 <\|teacher\|>그러니까 국어도 진짜 시간을 많이 들여야 되는 과목 중에 하나예요. 느는 게 내 눈에는 안 보이는데 어느 순간 가면 늘어있고 이래서 아마 그런 사람들은 어려서 뭔가 책을 많이 읽거나 아니면 비문학 푸는 훈련을 엄청 많이 했거나 이거거든요. 근데 국어 문학 같은 경우는 그 내용을 이해하고 전체적으로 공부를 하면 되는데 비문학은 공부를 안 한 질문도 나오잖아요. <\|student\|>내 <\|teacher\|>비문학 공부를 어떻게 해야 되냐면 이거 영어하는 것처럼 하면 돼요. 어쨌든 비문학 공부를 할 때 한번 문제를 쭉 풀 거 아니에요. 그 질문에 대한. 그런 다음에 풀고 오답만 하고 넘어가는 게 아니라 비문학도 영어 하듯이 분석을 해야 돼요. 약간 이거는 국어 인강들 보면 다 그렇거든요. 국어 인강 선생님들이 다 그렇게 하시는데 비문학도 여기서 주제 전환이 시작되는구나. 여기서 이제 하고 그리고 비문학 보통 단 게 나온다거나 분류하거나 이런 것들이 되게 많잖아요. <\|student\|>너무 어려워요. <\|teacher\|>그래서 그런 것처럼 비문학도 도표화해서 분석을 옆에다가 해놔야 돼요. 한번 문제를 푼 다음에. 그렇게 해야 다음 새로운 지문을 풀었어도 이게 눈에 한번에 들어와요. 그렇죠. 비문학이 저도 진짜 어려웠는데 제가 고2 겨울방학 때인가 한번 진짜 국어를 많이 한 적이 있었거든요. <\|student\|>진짜. <\|teacher\|>김승리 형강을 다니면서 그때 국어가 너무 안 돼서 국어를 진짜 많이 했었는데 그 이후로 국어가 계속 잘 나왔어요. <\|student\|>네. 네 그런건 요 막 예쩡 야 고전시가 이런건 어떻게 해요 4 <\|teacher\|>한번 시간을 엄청 많이 투자해서 모든 지문을 분석하고 이렇게 했었는데 확실히 국어도 분석을 많이 해봐야 되고 많이 풀어봐야 돼요. 대신 꼼꼼하게. 그러면 비문학 구조가 눈에 들어와요. 조금 시간이 지나면. 아 고전은 근데 선생님이 수업에 안 배운 건 안 내시죠? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>거의 안 배운 건 안 내실 거라서 그거는 암기예요 왜냐면은 바로 봐서 해석 안 되는 단어들이 되게 많잖아요 그러니까 그것도 그냥 선생님 필기 해주신 거 저는 색깔 엄청 여러 개 써서 선생님 필기를 다 적었거든요 그 밑에 그 줄이랑 줄 간격을 좀 넓게 제가 해서 그런 다음에 그거를 계속해서 읽는 거예요 그렇게 해서 눈에 익히고 아, 이 단어가 무슨 뜻이었지? 그리고 아, 이 부분에서는 어떤 규칙이 있었지? 하면서 그런 식으로 세세한 걸 다 쭉 익히고 난 다음에 전체적인 흐름을 보는 거예요 그건 암기가 중요한 거고 비문학 같은 거는 구조 파악을 옆에 계속해서 해봐야 돼요, 모든 지문을 그래야지 늘어요 근데 고정이 아마 빨리 늘기는 좀 더 쉬울 거예요 왜냐면 걔는 외우면 풀리니까 아, 이해됐나요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>그러면 오늘 여기까지 하면 될 것 같고 수요일에 D5까지 그 다음에 앞에 했던 거 복수 쭉 해오면 될 것 같아요 네 수고했어요 네<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>네 안녕하세요 어 이거 단어 먼저 풀어보고 그 다음에 문법 나갈게요 이거 25과에요 <\|student\|> 태세양 아 <\|teacher\|>여기 밑에서부터 채점해볼게요 이코노미 동전 다음에 지금 보면 동전을 모으곤 했다잖아요 동전이 뭔지 기억 안나는거죠 네 코인이에요 단순하게 코인스라고 하면 되고 다음에 they are angry about 어쩌고 가솔린 prices 잖아요. 그러니까 오르는 가솔린 가격에 화가 났다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 여기 about 가 무슨 뜻이죠? <\|student\|>업무에 대해? 네. <\|teacher\|>뭐뭐에 대해. 그럼 이 뒤에는 어떤 품사가 와야 될까요? 한국어로 생각을 해도 되고 어떤 품사가 와야 될까요? <\|student\|>형형우성? <\|teacher\|>아니죠. 뭐뭐에 대해면은 무엇뭇이라는 이거에 대한 게 지금 뒤에 오는 거잖아요. <\|student\|>영상? <\|teacher\|>그럼 이 네모에 어떤 품사가 들어가야 되죠? 형용사는 무언가를 꾸며주는 말이잖아요. 근데 그런 거 없이 정말 딱 단어 하나로 완전할 수 있는 게 뭐가 있죠? 그쵸. 명사가 와야 돼요. 근데 라이즈는 명사인가요? 여기서? <\|student\|>아, 아니요. <\|teacher\|>그쵸. 동사죠. 동사를 명사로 바꿔서 동명사를 써줘야 되거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>보통 동사를 명사로 바꾸려면 ing 붙여주는데요. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>이해됐죠? 마지막으로 그 반지의 가치는 알려지지 않았다. price 써도 괜찮거든요. 가치라는 거에 조금 더 정확하게 뜻을 보면 뭐가 있을까요? 가치라는 거는 value가 있죠 그래서 price도 맞기는 한데 price는 더 가격 같은 느낌이 있고 진짜 가치만을 나타내면 value가 맞아요 다음에 c는 4번 5번 맞고 good will happen and bad will happen이 돼야 되고 amount amount of something that spent or used가 아니라 아껴진 이라는 게 돼야 되죠 다음에 <\|student\|>네. <\|teacher\|>현금, 동전은 코인이예요 현금은 캐시예요 그 다음에 penny, cent, vlida, for product, provide deal, 같이 value하고 valuable 하면은 value 뒤에 지금 able이 붙은 거죠 그럼 형용사로 만든 거거든요 그럼 valuable 무슨 뜻일까요? <\|student\|>가치가 있는? <\|teacher\|>아카치 있는 평상으로 만든거예요 다음 세요하면은 한국말로 세일하면 할인하다 라는 뜻이잖아요 이것도 맞고 그냥 얘는 세일 판매 뿐 아니라 그냥 판매의 뜻도 있어요 다음 캐시는 돈도 맞고 현금이라는 뜻도 있고 코인 동전 스포트는 각 각각을 빌려줍니다. 위치하면은 형용사예요. 그래서 돈이 많으니 마세요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그냥 제 위치를 명사처럼 쓸 수 있는데 그러면 더 위치라고 써야 돼요. 왜냐면 지금 위치랑 푸랑 반대말이기 때문에 얘는 가난한 맞고 오르다 위험 dollar and AR penny saving borrow value expense individual 프로그레스는 진전이예요 진전이 있다 진전하다 프로듀스가 생산하다고 제공하다 공급하다 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>어, Offer 제공하다 맞는데, Provide. 아마 배웠을 거예요, 앞에서. 응. 다시 이렇게 하면 되고, 단어는 요렇게 할게요. 그 다음에 뒤에 단어 한번 읽어볼 건데, 저희가 수요일 수업이잖아요. 그래서 이번에는 3개 하는 걸로 할게요. 쭉 읽어보고 넘어갈게요. 네, 여기서부터 해볼까요? 어, Area. Area. palace <\|student\|>시트, Market, Shop, Store, Station, Beach, Farm, Park, Toilet, Hall, Main 좀 쉬어요. <\|teacher\|>네 여기 단어 수준 괜찮나요? 좀 쉬워요? 그러면 일단 27 한번 쭉 또 볼게요 <\|student\|>네. Train, subway, truck, bike, cycle, cart, plane, ship, wheel, gas, fee. 여기도 치워요. 네. East, West, South, North, High, <\|teacher\|>여기도 쉬운 거 같아요 다음 거 할게요 아 아니에요 이거 똑같이 가요 <\|student\|>over top, bottom, base, low, below. ahead, front, behind, center, sentry. 아 아 네. 네. <\|teacher\|>미국식, 얘는 영국식이에요. 아마 theater도 두 개 써 있었는지 모르겠는데 이렇게 두 개로 쓸 수 있어요. 얘도 미국식, 얘가 영국식. <\|student\|>middle, between, side, beside, inside, right, left, near, far, corner. 여인 괜찮아요. Society, community, belong, include, private, private, <\|teacher\|>여기는 어때요, 수준이? 여긴 괜찮아요 그럼 다음 거 볼게요 프라이드 다이렉트 네 아 일단 하나 더 제가 가지고 올게요 잠시만요 아 네 <\|student\|>서베이, 퍼펙트, 치우스. 선생님 저 물 좀 가져도 될까요? 네. 됐어요. 네. crime kill, cheat, steal, diff, escape, chase sign, sins, sin, low will, <\|teacher\|>이거 30과 읽어볼게요. A scene. Law, rule. 쟈쟈 <\|student\|>네 네 네 You ought not to park your car here <\|teacher\|>30 이렇게 외워오는 걸로 할게요. 단어는. 일단 질문했던 거 보면 여기. 1번 읽어볼까요? You are not to park your car here. 5초 할 때 가운데 낫 쓰는 거 맞고 그 뒤에 동상 원양 쓰는 거 맞죠? <\|student\|>네 그는 그의 다리를 부러뜨렸다 아 네 걸을 수 없다 그는 <\|teacher\|>그 다음에 he broke his leg and he wasn't able to walk 그는 여기 앞에까지 해석하면 뭘까요? he broke his leg 하면 부러졌다 그가 그의 다리가 부러졌다 생각합니다 그리고 he wasn't able to walk 하면 무슨 뜻일까요? 그쵸 able to be able to 하면 뭐뭐 할 수 있다고 이제 여기에 여기 낫 들어가 뭐 할 수 없다고 이건 뭐 cannot walk랑 똑같은 뜻이니까 맞죠? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>다음에 밑에 읽어볼까요? have better 하면은 뭐뭐 하는게 낫다 이거죠? 그래서 너는 두번 생각하는 것이 좋다 before you buy anything 하면은 어떤 뜻일까요 before 하면은 어 아니죠 before and 다음에가 아니고 전에 you buy anything 하면 어 그러니까 무언가 너가 무언가를 사기 전에 <\|student\|>다음에 아 전에 저는 아무거나 샀다 음 네 <\|teacher\|>너는 두번 생각하는 게 좋을 것이다 이해됐나요? You had better things twice 너는 하는 게 낫다 두번 생각하기 뭐뭐 하기 전에 무언가를 사기 전에 다음에 여기 4번 읽어볼까요? <\|student\|>Would you like to drink this soda? 네. <\|teacher\|>Would you like to drink this soda? Would you like 하면은 이거 외워놔야 되는게 Would you like to? 투 플러스 이거 동사 어 동사 원형이란 뜻이거든요 이게? 이거는 왜 원하야돼요? 뭐뭐하기를 원하니라는 뜻이고 그렇기 때문에 지금 여기서 보면 마이크가 원하다잖아요 동사죠 원하다 주잉크 무슨 뜻이죠? <\|student\|>응 <\|teacher\|>그죠. 동사죠. 그럼 한 문장의 동사가 두 개가 있으면 안 되죠. 그래서 얘를 to drink로 바꿔줘야 돼요. 마시는 것을 원하니? 혹은 뭐 아까 얘기했듯이 동명사처럼 drinking로 바꾸던가. <\|student\|>왜? <\|teacher\|>이해됐나요? 그래서 4번이 답이고 5번이 읽어볼까요? <\|student\|>왜? You should not walk to end from work. It takes too long. <\|teacher\|>으 아이시나 5 5 7 이렇게 두 개가 연결되는 건데 너는 워크로 크루스 워크스워 To work from, walk from work 이렇게 연결된다고 보면 되고 그 다음에 이거 수동태로의 문장 전환을 쓰는 것은 보이시고 1번부터 읽어볼까요 한번? I grew these tomatoes in my backyard. Backyard 하면은 뒷마당이야 뒷마당 그래서 뭐 frontyard 하면 앞마당이고 <\|student\|>나는 이 토마토를 내 뒷마당에서 길러졌다. <\|teacher\|>이거 문장 해석하면 어떻게 될까요? 나는 이 토마토를 내 뒷마당에서 길렀다 과거 형식으로 되어 있고 이 토마토를 길렀다 그럼 수동차로 하면 한국어로 어떤 해석이 나와야 될까요? <\|student\|>토마토들은 길러졌다? <\|teacher\|>음 베스티스 토마토스 워크랑 과거 형식 정확히 맞췄고 인 마이 백혈 타고 마이 미 써도 되는데 너무 당연한 걸 안 써도 된다고 했었죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>다음에 2번 읽어볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>세크리테리 세크리테리 세크리테리 레터 <\|student\|>네. <\|teacher\|>아기간 편집을 살펴차이 하면은 피서야 그니까 후 약간 보조의 역할을 하는 사람이란 뜻이고 그래서 어치 사는 2일에 차를 보낼 것 그럼 이거 한국어로 바꾸면은 수동차로 어떻게 해야 될까요 그쵸 그래서 에스앗혈구의 산들 맞죠 <\|student\|>이 편지는 보내줄 것이다. <\|teacher\|>그 미래 시스템으로 담당 파일이 세컬체리도 맞았고 3번 읽어볼까요? <\|student\|>네. Does your mom clean your room everyday? 청? <\|teacher\|>Does your mom clean your room everyday? 너의 엄마는 clean 하면 여기 무슨 뜻일까요? <\|student\|>속? 깨끗? <\|teacher\|>하다 아 청소하다 너희 엄마는 청소하시니 너의 방을 매일 이런 뜻이죠 <\|student\|>내 <\|teacher\|>그래서 여기서 만약에 바꿔보면 너의 방은 너의 연말에 의해서 매일매일 청소되니 이거겠죠 그래서 이슈요 이걸 이제 만약에 의문형식이 아니라 그냥 평상문이었으면 얘기했더라 유룡이 스크린 바이오 맘에 대해 얘기하겠다 그래서 시계도 맞고 3인칭인 것도 맞았죠 일단 4번 읽어볼까요 <\|student\|>Did Andy make this model houses? 네 <\|teacher\|>앤디가 이 모델 하우스를 만들었니? 해서 만약에 이게 이제 지금 과거 형식을 되어 있으니까 수동태 해석이 어떻게 돼야 되냐면 이 모델 하우스들은 앤디에 의해 만들어졌니? 이렇게 돼야 되죠. 근데 4번이 틀렸거든요. 어디가 틀린지 찾을 수 있겠어요? 하나하나 차근차근 한번 볼게요. 주어 동사 목적어의 자리나 그런 인식은 맞는지 그리고 시대는 맞는지 보면 될 것 같아요. <\|student\|> 먼저요. 먼저요. <\|teacher\|>일단 그러면 주어 첫 번째 문장에서 주어가 뭐죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>MD죠 주어가 어느 자리로 가야 되죠? 수동태 문장에서는 맞게 갔나요? 그럼 여기 맞고 다음에 동사가 뭐예요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>첫 번째 문장에서 <\|student\|>네. <\|teacher\|>메이컨 대신 앞에 보면 디드메이크죠. 왜냐하면 의문문으로 만들땐 조동사 써서 만드니까. <\|student\|>네 현재 네 과거 <\|teacher\|>시대가 뭔가요? 어, 아니요. 두, 조동사가요. 조동사 두가 세 가지로 쓰이거든요. 두, 너, 디드로 쓰여요. 얘가 기본 현재고요. 너는 뭐죠? 어? 아 이게 헷갈리는구나. DUS는요. 현재인데 3인칭 단수에요. <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>왜냐면 지금 S 붙었죠. 그럼 DED는 뭘까요? DED D로 끝나죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 뭘까요? 을 배운 형태 중인 이 과거거든요 지금 더스랑 기댄은 무조건 현재고 기댄은 무조건 과거 3인칭 1인칭 2인칭 2인칭 그래서 지금 여기 그러면 이 문장 시제가 뭐죠 그런 다음에 할 땐 이제 수동체 형태로 쓰여야 되는데 그럼 이제 바이 앤디 맞았고 <\|student\|>네 네 각오 네 <\|teacher\|>여기서 are made가 동사죠. 왜냐면 이건 의문문이니까 원래는 these model houses are made by Andy 이거였는데 앞으로 are 를 뺀거죠. <\|student\|>아 아 과거인데 현재니까 아 <\|teacher\|>그럼 이건 맞나요? 과거라고 했어요. are 시제 뭐예요? 이거 우리 처음에 비동사 할 때 표에 있었을건데 are 무슨 시제죠? 현재 시대죠. 그럼 틀린거죠. 네. 그럼 이거 R 말고 머스야되죠. R을 과거로 바꾸면 돼요. <\|student\|>피송사 피핀 <\|teacher\|>너스 같은 경우에는 그냥 이제 수동태가 아니라 그냥 이런 동사들 을 그 음만될 때 쓰는 거구요 밑에 맺은 수동태동사죠. 수동태동사의 형태가 어떻게 되있죠? b동사 플러스 pp죠. <\|student\|>아 아 아 이즈 이즈 <\|teacher\|>이 경우에는 더스나 두더스디드를 쓰는게 아니라 그냥 b를 앞으로 빼거든요. 그럼 여기 뭐와야 될까요? 형태는 그대로 유지하면서 시장만 과거로 보면? 이승은 문제죠? 어? 비동사 앞에서 표 우리 봤었는데 이승에 있구요 이렇게 쓰는 거 알아요? <\|student\|>네 네 천재랑 과거 네 <\|teacher\|>이승은 어떻게 쓰는 거 같아요? 일단 그러면 이승 단수거든요. or 복수예요. 얘랑 얘 차이는 뭘까요? 네. 현재랑 봐보거든요. 이거 알아 놔야 돼요. 이거 모르면 문장 해석 문장에서 틀린 거 아예 찾을 수가 없어요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그럼 여기 뭐와야 되죠. or 아니고 뭐하러 와야 되요 그래서 읽어볼까요? 그럼 완성된 문장 이해됐나요? 그냥 일반 동사 문장에서 도더씨를 쓰면 의문사 만들 수 있는데 그게 아닌 경우에는 비동사 그냥 앞으로 빼면 되거든요. 수동태 형태에서는 네 그 비동사의 시대가 맞는지 정확히 확인을 해야 되요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>5번 문장 읽어볼까요? 많은 사람들은 시어하면 무슨 짓인지 알아요? 여전히거든요. 여전히 아직도. 그래서 많은 사람들은 여전히 사랑한다. 그의 이거는 소설이에요. <\|student\|>3. <\|teacher\|>그럼 이거 수동차 형태로 바꾸면은 이거 한번 보지 말고 여기 한번 써볼래요. 수동차 형태로 바꿔볼까요? <\|student\|>피동성 <\|teacher\|>His novel still loves by many people 여기서 지금 주어 맞았고 그 주어가 목적으로 온 것도 맞았는데 지금 동사가 틀렸거든요 수동태 형태의 동사 어떻게 되어 있다고 했죠? 수동태의 동사 형태 위에다가 썼어요 어떻게 되어 있죠? 비동사 플러스 pp에요. 이 문장에서 비동사 있나요? <\|student\|>아, 아니요. <\|teacher\|>그쵸. 그럼 비동사 뭐라고 써줘야 될까요? <\|student\|>아, 아니요. 아, 아니요. <\|teacher\|>아니요. 비동사의 기본형은 b가 맞아요. 근데 지금 위에 문장 다 보면 이런식으로 비동사 다 활용돼서 써있거든요. <\|student\|>복수. <\|teacher\|>그럼 여기 뭐가 와야될까요? 이거 일단 어떻게 판단하면 되냐면 여기 지금 보이죠? 단순지 복순지 판단하고 현재인지 과거인지 판단해서 4개 중에 하나 적으면 돼요. 뭘까요? 일단 his novels 단수해야 복수해요? 그쵸. 복수죠. 그리고 이 문장에서 동사. 동사 뭐예요? 이 첫 번째 문장에서. <\|student\|>현대요 네 네 <\|teacher\|>현재예요? 과거예요? 그러면 복수고 현재인 거 뭐 있어요? 그럼 여기다가 R 써주면 돼요. His novels are still loved by many people. 이해됐나요? B 플러스 PP 무조건 써줘야 되고요. 아마 이거 형태 제대로 몰랐으면 앞에 문제 푸는 것도 조금 헷갈렸을 거거든요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>어려웠을 것 같아서 이거 정확하게 알아둬야 되고 복습 한번 할게요. 복습 한번 잘 해놓으면 되고 그 다음에 바이 이외에 전치사를 쓰는 수동태 이거 뭐냐면 지금까지 주어, 동사, 목적어 순으로 하면은 목적어 주어로 오고 B <\|student\|>네. <\|teacher\|>동사 9 거든요 무조건 이렇게 쓰는 거 그래서 이거는 얘는 아마 거의 다 외워야 될 것 같아 이거 한번 쭉 읽어볼게요 여기서 끝까지 Be tired of Be bored with by 이거 다 된다는 뜻이야 <\|student\|>네. <\|teacher\|>일단 여기 또 읽어볼까요? 음 그래서 이거 뒤에 모으는지 알아야지 문제 풀 수 있거든요 그래서 이번에는 약간 뭔가 이해한다기보다 얘는 꼭 암기 해줘야 돼요 이번에 음 다음에 여기 읽어볼까요? i <\|student\|>네 <\|teacher\|>나는 놀랐다 나는 뭐 놀라게 되었다 그들의 결혼에 대한 소식으로 이거 해석하는 거 이해됐나요? 보통은 감정을 표현하는 경우에 이런 식으로 다른 바위 말고 다른 전시사를 써요 그 다음에 여기 또 읽어볼까요? <\|student\|>네 Kate was very satisfied with the hotel service Judy is very much interested in science <\|teacher\|>케이트는 매우 만족했다. 만족했었다. 호텔의 서비스에 다음에 여기 또 읽어볼까요? 주기는 과학에 매우 흥미가 있었다. Be interested in an 엄청 많이 쓰는 동사거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 얘는 좀 더 확실히 알아두면 좋고 땅에서 지금 위에 거는 감정을 나타내는 건데 상태를 나타내는 경우에도 관용적 표현에서 바이 말고 다른 전시사를 쓰기도 해요 얘는 한번 여기서부터 끝까지 쭉 읽어볼까요 <\|student\|>네. 네. 네. 그 타원 도시는 가문도 써 <\|teacher\|>그래서 be caught in 여기 읽어볼까요? 해석하면 어떻게 될까요? <\|student\|>아 덮여졌다 눈으로. <\|teacher\|>아, 도시는 cover, 덮, 피다 눈으로 그 다음에 여기 또 읽어볼까요? <\|student\|>The airport was crowded with a lot of tourists. <\|teacher\|>이것도 해석해볼까요? <\|student\|>그 항공사? 아 공항을 붐볐다. <\|teacher\|>아니, 엘톱 공항. 붐붙다. <\|student\|>많은 많은 관광객들로. <\|teacher\|>많은. 이거는 관광객. <\|student\|>아 네. <\|teacher\|>음, 그 다음 여기도 읽어볼까요? 그 외에 Office 하면 사무실이고 위치에 있다 3층에 이거 이해됐나요? 일단 기타 주의해야 할 수 있는 표현인데 이거는 여기까지는 이렇게 똑같은데 뒤에 오는 거에 따라서 뜻이 달라지는 거거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 얘네도 생각보다 잘 나오니까 이 페이지는 다 어느정도 암기를 해놔야 돼요. 뭔가 바로바로 나올 필요는 없지만 이 동사 뒤에 이 전치사가 붙는구나 정도는 알고 있어야 돼요. 여기 또 쭉 읽어볼까요? 그래서 너무 추후하면은 에게고 이거 이거 다 이 전시사의 해석에 따라서 달라지는 거잖아요 뭐뭐뭇을 주다할 때도 툴을 쓰고 뭐뭐로서 는 as를 쓰고 for 뭐뭐로서 혹은 에게 뭐뭐로 다 해석 얘는 좀 많이 되는데 음 얘네 두개 차이점 확실히 있죠 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그 다음에 be made from 하고 be made of는 해석은 똑같아요 근데 주의해야 될 거는 be made from 하고 be made of가 약간 재료에 따라서 달라지는데 예를 들어서 빵을 만들어요 밀가루의 성질이 변하죠 구워지죠 그럼 얘는 달라지는 거고 책상을 만들어요 나무가 변하는 건 아니죠 그냥 가공했을 뿐이지 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼기에요. 그래서 이거 차이가 조금 명확하게 있어야 돼요. 혹시 어렵나요? 이 부분? 괜찮아요. 그러면은 여기도 한번 쭉 다 읽어볼게요. <\|student\|>아, 괜찮네요. His kindness is well known to many people. <\|teacher\|>일단은 his kindness, kind가 뭐죠? you're very kind, 이런 식으로 얘기할 때? miss 붙으면 그때 얘기한 적 있거든요? 명사형으로 바뀌는 거예요 그래서 그의 착함은 알려졌다, 잘 알려졌다, 많은 사람들에게 뭐뭐로 알려졌다기보다는 알려진 사람들, 간접목적어 느낌을 나타내는 거죠? 그 다음에 밑에 가볼까요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>The restaurant. 음식점은 known for. 뭐뭐로 알려졌다. 신선한 해산물로 알려졌다. 이해 됐을까요 여기? 얘는 이걸로 인해서 유명해졌다 이런 뜻이라서 위에 거랑 또 약간 다르죠? 그 다음에 이거 3번이 중요한데 읽어볼까요 그 나이 든 노인은 알려졌다 지혜로운 노인으로 이거 에스는 뭐뭐로서거든요 그게 나왔듯이 그래서 얘는 앞에 나온 거랑 뒤에 나온 거랑 일치하는 대상이어야 해요 그냥 뭐 선생님은 엄청난 뭐 똑똑한 스승으로서 알려졌다 이런 식으로 얘기할 때 앞에 나오는 게 뒤에 거랑 뒤에 거를 이르는 그런 대상이어야 돼요 이해됐나요? 다음에 여기 또 읽어볼까요? 퀼트는 뭐뭐로 만들어졌다 천조각으로 지금 여기서 그 천조각으로 만들어지잖아요 퀼트가 퀼트는 천조각을 그대로 이어 묻힌 거기 때문에 성질이 달라지지 않죠? 내 밑에 와인 이십내산국 와인은 코도의 형태가 유지되지 않죠 다 으깨지거나 뭐 발효하고 다 액체 형태로 바뀌죠 그렇기 때문에 얘는 형태 변화했기 때문에 처음이라고 써야 돼요 이거 차이 알겠나요 네 그럼 이거 책값 풀어볼게요 아 보고 해도 돼요 이거 <\|student\|>왠이 이거 아직은 못 잤는데 위에 보관하면 안돼요 왠이 <\|teacher\|>당연히 못해요. 한 20개 되니까 당연히 못 외우는 게 맞아서 위에 거 보고라도 뭔가 눈에 익히면 돼요. 지금은. 그리고 이거 문제풀, 이제 공부할 때도 다 외우기 어려우면 어떻게 외우면 되냐면 그냥 여러 번 읽으면 돼요. 그 문장이나 그 구문을 여러 번 읽으면 입에 있거든요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 여러 번 읽기. 그 다음에 책과 풀어볼게요. <\|student\|> 다했어요. <\|teacher\|>네 같이 볼게요 이거 쓴 거는 다 맞았거든요 그 뭐를 써야 되는지는 근데 문제는 지금 위에 예시로 문장을 이걸 하나 볼게요 The town was covered with snow 라고 했죠 지금 여기서는요 비동사가 무엇으로 바뀐 거거든요 왜냐면 비는 그냥 원형일 뿐이에요. 비를 그대로 미래형 빼곤 잘 쓰지 않거든요 그러면 이거 뭐라고 바꿔야 될까요 지금 무엇이랑 비가 둘 다 써있는 건 안 되는 거거든요 비가 무엇으로 바뀌었을 뿐이지 비를 또 쓰진 않아요 그러면 이거 3개 다 한번 고쳐볼까요 <\|student\|>아, 고맙습니다. 네. <\|teacher\|>1번부터 B 삭제한거 맞았고 그 다음에 This street is always crowded with people 여기 지금 이슈가 이미 앞에 써있죠 그렇기 때문에 여기 B 쓸 필요가 없었죠 그 다음에 Korea에서는 For 김치 김치로 유명하다 해서 이렇게 해서 쓴거 맞았어요 그리고 이제 빈출업법으로 들어가는데 저희가 지금까지 계속 수동태 받잖아요 수동태 받고 이제 능동태를 수동태로 변화하고 또 뭐 수동태를 능동태로 변환시키고 이런 걸 봤는데 그거 차이점을 구분하는 문제가 엄청 많이 나오거든요 그래서 한번 볼게요 이거 읽어볼까요? <\|student\|>다행히 <\|teacher\|>Tiring Doing the dishes 하면 설거지거든요 Do the dishes 하면 설거지하다였을텐데 ing를 붙여서 명사형으로 바꿨죠? 설거지는 day after day, 매일 can be a tiring job 여기서 동사가 나오죠? 힘든 일이 될 수 있다 매일매일 설거지 하는 것은 힘든 일이 될 수 있다 그렇지만 그것은 이내 곧 이것은 곧 해야 한다 해줘야 한다 이거죠 여기서 이 있은 앞에 뭘 나타내는 걸까요 앞문장에서 뭘 받는 대명사일까요 그쵸 설거지를 하는 거 설거지는 <\|student\|>네. 음.. 철거지 비한거 네. <\|teacher\|>설거지가 직접 뭘 하는 게 아니라 내가 해야 되는 거죠 그쵸 설거지 하는 것 자체는 주체성이 없죠 내가 설거지를 하는 거니까 그렇기 때문에 여기는 설거지는 해야 한다 그니까 아니라 설거지는 해줘야 한다 이내 이 차이 알겠나요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>타동사가 눈동차를 쓸 때는 목적어가 있어야 된다 타동사 뒤에 목적어가 없다면 이건 이제 수동태 형식의 문장 얘기하는 거죠. 수동태가 아닌지. 자동사 뒤에 목적어가 없다면 혹시 수동태가 아닐까? 살펴보면 된다. 이 얘기고 자동사는 목적어를 취하지 않으므로 수동차를 쓸 수 없다. 나는 달린다, 나는 걷는다. <\|student\|>네 <\|teacher\|>이런 것들 자동사죠. 여기 나타나다, 발생하다 이런 것들은 수동차를 쓸 수 없는데 얘네보다는 이거 그냥 구분하는 거에 더 집중할게요. 이거 읽어볼까요? start 모든 것이 학교에서 배워지는 것, 가르쳐지는 것은 아니다 모든 것을 우리가 배우는 거죠 그렇기 때문에 모든 것은 배워지는 대상이기 때문에 여기 수정책을 써야 되고요 여기 읽어볼까요? 우리는 사용한다 많은 자연 재료들을 커튼은 일단 면이고 모은 모 그러니까 양모 매트를 금속이에요 그래서 여기서는 우리가 사용하는 거니까 당연히 수동태가 올 필요 없죠 지금 주체가 되는 게 앞에 명확하게 있으니까 <\|student\|>네 <\|teacher\|>2번 바로 볼게요 이거는 진행 및 완료 시제, 지금 앞에 거는 그냥 현재 시제에 대한 수동태, 능동태였잖아요 근데 진행 및 완료 시제도 현재 시제에서 혹은 과거 시제에서 능동태로 쓸 수 있거든요 I am buying some foods 할 때, is buying, am buying 이런 것들도 쓸 수가 있어요. 그래서 여기서 어떻게 구분을 해야 되냐 이 얘기인데, 여기로 가볼까요? 음, 그 다음에 여기서는 뭐라고 생각하면 되냐면 그 교수의 교수의 연구는 국제적으로 인정받아왔다. 그의 책은 상을 받기도 했다. 역사 부문 플리처 상을 받기도 했다. 이게 지금 이런 식으로 표시되어 있으면 비문이라는 뜻이거든요. 틀렸던 뜻이에요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>왜냐하면 이게 왜 맥강라이싱이냐면 지금 진행의 의미가 있다라는 뜻이거든요. 인정받아왔다. 계속해서 인정받고있다 이런 뜻이죠 그래서 진행의 의미가 있어서요 인정받아왔다 즉 예를 들어서 recognize 되면 현재 완료형이거든요 왜냐면 ed를 쓰니까 이러면 과거부터 현재까지만을 이루는 거예요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이걸 근데 음 지금 단계에서 일단 이거 첫 번째 문장을 안 볼게요 안 보는 게 편할 것 같아요 뭔가 괜히 헷갈릴 것 같아서 얘는 일단 안 볼게요 첫 번째 문장은 음 이거 여기 한번 읽어볼까요? <\|student\|>The dog is being trained by the owner. 네. <\|teacher\|>마이디언을 아 개는 훈련을 받고 있는 중이다. 그 오너에 의해서. 이거 원래 그냥 현재 이제 능동세로 쓰면 the honor is training the dog가 돼야 되거든요. 써보면 the honor 여기서 is training이 동사예요 그래서 이거를 이제 수동태형식으로 바꿔야 되는 거죠 bpp로 여기서 지금 이게 문장의 주동사죠 그럼 얘는 이제 그대로 쓰는 거예요 is 그 다음에 training을 이제 pp로 바꾸는 건데 training 같은 경우는 여기서 정확한 어떤 동사의 역할이라기보다는 <\|student\|>네 <\|teacher\|>동사를 이제 수식해주는, 도와주는 역할에 가깝잖아요 그래서 얘를 being trained로 바꾸는 거에요 트레이닝을 이해 됐나요? <\|student\|>나이 <\|teacher\|>이건 이제 진행형의 수동태인 거에요 왜냐면은 ease 뒤에 그 진행형 수동태라는 거는 진행형이 b plus ing죠. 근데 수동태 b plus pp 형태가 돼야죠. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이거 b는 그대로 쓰이고요. ing를 pp 형태로 바꾸는 건데 ing를 뭔가 아예 지우고 바로 pp 형태로 바꿔버리면 진행의 의미가 없잖아요. 그래서 진행의 의미를 주기 위해서 b를 앞에 주고 그 다음에 ing를 pp 형태로 이제서야 바꾸는 거예요. 이해됐나요? 그리고 여기도 얘가 몇 개 했다 이게 만약에 눈동태 문장이었다면 누군가가 뭐 그 비행기를 취소했다 겠죠 취소했다 우리 배운 것 중에 have pp해서 현재 완료형의 문장이었을 거거든요 얘도 have plus pp를 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이제 만약에 그냥 바꾼다 라고 치면은 뭔가 수동태의 의미가 드러나지 않으니까 여기에다가 being cancelled를 써주는 거예요. being을 써주는 거예요. 이해됐나요 혹시? <\|student\|>네 <\|teacher\|>여기 조금 어렵죠? 이거 point2는 지금 안 볼게요. 이거 point1만 보는 게 좋을 것 같아요. 뭔가 지금 얘까지 하면 너무 헷갈릴 것 같아서 그래서 지금 checkup을 이것 빼고 여기까지만 풀어오면 돼요. 이해됐나요? 그러면 문법은 117쪽인데 철컷1까지만 풀어오면 되고 그 다음에 아까 단어는 30까지 하는 걸로 했었거든요. 단어는 그래서 28, 29, 30 해오면 되는데 이거 방금 여기 한 거 있잖아요. <\|student\|>나이 <\|teacher\|>포인트2 얘는 일단은 지금은 안 봐도 될 것 같아요 포인트 1만 해서 어떻게 수동태 능동태 바꾸는지 왜냐면 얘는 앞에서 본 거를 그냥 그대로 활용만 하는 거거든요 그래서 해오면 될 것 같아요 오늘 조금 어려웠나요? 근데 어려운 거는 어려운 게 당연한 건데 앞에 뭔가 비동사라든지 아니면 단어의 뜻이라든지 이런 기초가 안 돼서 더 어렵게 느껴질 수 있거든요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 앞에서 우리가 비동사 배운 거랑 pp 형태 제가 여러개 써줬었잖아요 그래서 비동사랑 pp 형태에 복습해보면 좋을 것 같아요 그런 다음에 눈동타 수동타 하는게 더 편할 거라서 이거 복습은 무조건 해줘야 돼요 네 네 <\|student\|>네. 거기에다가 아까 외우라고 하신거 까먹고 그냥 보고할 것 같아서 네 감사합니다 <\|teacher\|>아 저거 놓을까요? 동사구 아 동사구를 활용한 네 알겠습니다 그럼 여기까지 괜찮은가요? 네 그러면 오늘 수업 여기까지 하고 수요일날 볼게요 네 수고했어요 네<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>안녕하세요. <\|student\|>안녕하세요 네 근데 제가 목감기 걸려가지고 말을 그 좀 차 소리가 안 들릴 수도 있어요 네 <\|teacher\|>들리나요? 네. 이 페이지부터 문제 풀고 그 다음에 단어 보고 문법 할게요. 아, . 천천히 하거나 말 작게 해도 괜찮아요. 제가 이제 설명 더 많이 할게요. <\|student\|> 달쎄요. <\|teacher\|>채점해볼게요 그는 얼음에 넘어졌다라서 과거형이거든요 저희 아마 수업했을건데 이거 Fall의 과거형은 랄라이크 가사까지 써주면 되고 아 넘어진 게 이게 원래 예를 들어서 주어가 희가 아니라 나뭇잎 같은 뭔가 사물이었으면 he was fallen 이런 식으로 어 수동태로 써도 되거든요. <\|student\|>워즈 붙여도 돼요. <\|teacher\|>왜냐면 나뭇잎은 뭔가 의지를 가지고 떨어진 게 아니니까 근데 희는 사람이잖아요. 그래서 어 워스는 쓰지 않아요. 뭔가 얘는 그래도 자기가 스스로 넘어진 거니까 그래서 그냥 fell을 쓰는 게 맞고 아 3번 5번도 맞고 이거 잘했어요. <\|student\|>네 네 네 아 <\|teacher\|>윈디하면 바람이 부는도 맞고 좀 바람이 많이 부는 이렇게 생각해도 될 것 같아요. 그 다음에 degree는 범우 더 자주 쓰이는 걸로는 도 혹은 정도 그 celsius 할 때 우리 온도 이렇게 쓰잖아요 이거 celsius degree에요 그 다음에 이슬 따뜻한 빛 정도 <\|student\|>에이 에이 아 <\|teacher\|>얼다 얼리다는 프리즈에요 겨울왕국 영어 제목이 frozen이잖아요 그거 여기 freeze에서 나온거에요 잘 풀었어요 다음에 이거 숙제 올려준거죠 <\|student\|>네 <\|teacher\|>아마 지난주에 진도를 많이 나가지 않아서 숙제가 많이 없었는데 여기 마지막 문제 보면 되나요? 을 이 시간에 나는 영어 시험을 보고 있을 것이다 라고 했죠. 그러면 지금 일단은 미래 시제인 거 확인할 수 있고 보고 있을 것이다 에서 미래 시제지만 진행형인 것도 확인할 수 있거든요. 그러면 을 쓰는 건 맞아요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>진행형은 비동사 플러스 ving죠 그렇기 때문에 will be ing 써줘야 돼요 그래서 여기 중간에 will be taking exam 이렇게 쓰는 게 맞아요 이해됐나요? 만약에 이걸 비고행수로 바꾸면 I am going to take an exam 이렇게 해도 되겠죠? 그래서 여기까지 하면은 이번에는 질문 없나요? 네 이거 읽는 거는 그러면은 오늘 목이 조금 아프다고 했으니까 제가 쭉 읽어주고 넘어갈게요 근데 오늘 일요일 월화수 아마 22일 제가 읽는 거 보면서 혹시 쉬워보이면 말을 해주세요 네 male, female, lady, gentleman, prince <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>princess, adult, elderly, captain, chief, expert, master, honor, guest, partner, beggar, everyone, someone, anyone, nobody, person, guy, rival, neighbor, resident. 이 정도는 나누었대요. <\|student\|>잠깐만요. 네. <\|teacher\|>네. Job, occupation, nurse, dentist, vet, artist, painter, musician, actor, director, clerk, 캐셜, secretary, driver, pilot, flight attendant, engineer, mechanic, professor, detective, scientist, writer, farmer, cook, hairdresser. 이것도 괜찮나요? 네. 다음에, conversation, dialogue, greet, bow, introduce, chat, speak, reply, express, repeat, praise, Please joke, accent, gesture, discuss, argue. Subjects suggest, advice, accept, agree, allow. Complaint mean. 이거 세 개 다 난이도 외울만 한가요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네, 그러면 여기 이번 주는 이게 21, 22, 23 해오면 될 것 같아요. 네, 목감기 스키 타러 갔다가 걸렸나? 감금가. <\|student\|>네. 그때 엄청 가서 고생해가지고 네. <\|teacher\|>춥고 그래서 그랬나보다 아쉽네요 재밌었으면 감기 걸려도 뭐 재밌었으니까 했을텐데 뭔가 그러네요 그래서 오늘 문법 진도를 조금 나갈 건데 문법 약간 지금까지 봤던 거랑 조금 새로운 <\|student\|>생각보다 그리고 그렇게 재밌지가 않았어요. 네. 네. <\|teacher\|>그런 게 있을 수 있거든요. 그래서 뭔가 조금 어렵네 싶을 수 있는데 일단은 이게 한국어에는 많이 없는 개념이라서 좀 어려울 수 있는데 일단 한번 들어가 볼게요. 현재 완료시제라는 게 있는데 아마 그때 얘기를 한번 했었을 거예요. 그 시험 끝나기 전에 과거, 현재, 미래 라는 게 있는데 현재 완료 시즌은 과거를 시작해서 현재까지도 영향을 주는 일이라고 말했어요. <\|teacher\|>그렇기 때문에 한국에서는 현재 완료가 과거랑 거의 비슷해서 구분이 잘 안가는데 영어에서는 조금 구분을 하거든요. 그리고 이거의 형태는 have plus pp에요. pp가 뭐냐면 have plus pp를 쓴다는 뜻인데 pp가 뭐냐면 영어에는 보통 3가지 시제가 있거든요 예를 들어서 말다 해볼게요. fly, flied, flied거든요 예를 들어서 아까 떨어지다는 fall, fell, fall, me 이거는 현재, 얘는 과거, 이게 이제 pp형, 대가거 형태에요. 과거분석. 그래서 이런식으로 가장 마지막에 오는 애들을 pp형태라고 부르고 보통은 과거형이랑 비슷한데 가끔 이런식으로 다르게 나타나는 애들이 있어서 현재 완료시대는 조금 약간 동사 형태를 잘 외워줘야지 해석이 편할거에요. <\|teacher\|>그래서 보통은 규칙 변화를 보면 동사원형에다 ED를 붙이는 경우가 많거든요. Work, Worked, Worked 이런 식으로 Play, Played, Leave, Leave, Leave 근데 불규칙형이 있는 게 중요한 거거든요. 여기 보면은 보통은 ABB형이 제일 많고 ABA형도 꽤 있고 나머지는 이제 조금 그렇게까지 많지 않다. Keep, Kept, Kept 같은 경우에는 유지하다 뭐 가지고 있다 이런 뜻이고 sleep은 알고 있죠 자다 여기서는 과거랑 과거 분사의 형태가 똑같다 이거고 그 다음 두 번째 거 aba는 과거 분사의 형태가 오히려 현재랑 똑같아요 come came come 이런 식으로 그 다음에 마지막으로 abc 형태 eat ate eaten see saw seen ride road ridden 이런 식으로 abc 형이면 c는 보통 현재형에 n 형태 붙여준 경우가 많다고 보면 돼요. 마지막으로 현재랑 과거랑 차이가 없는 경우에는 웬만하면 다 이렇게 hit hit 이런 식으로 차이가 없이 쓰이는 경우도 있어요. <\|teacher\|>그래서 얘네는 뭔가 동사에 따라 다르기 때문에 잘 외워놔줘야 돼요. 알았죠? 그리고 현재 완료랑 과거 시대가 뭐가 다르냐 라고 얘기를 하는 건데 아까 말했듯이 과거 현재 완료 시제는 과거에 일어난 일이 현재까지 영향을 미칠 때 현재가 포함이 되는 거예요 이 시제에 근데 과거 시제는 그냥 진짜 딱 과거에 있는 사실 자체만을 나타내는 거예요 현재까지 이어지는 게 아니라 그래서 여기 읽어볼 수 있어요? <\|student\|>She has lived in LA from before 10 years. <\|teacher\|>네, 이거는 지금 현재 완료시제로 쓰였죠. 여기서는, She is living in LA for 10 years. 그녀는 LA에 10년 동안 살았다. 살아왔다. 이런 식으로 뭔가 해석을 하면 할 수 있는데, 이러면 아까 현재에도 영향을 미친다고 했잖아요. 과거 완료는, 현재 완료는. 그래서 이거는 중요한 게, 여전히 살고 있다는 거예요. 과거의 형태가 현재까지도 유지되고 있다 근데 밑에 She lived in LA for 10 years 라고 하면은 지금은 살고 있지 않은 거예요 그래서 그 해석의 차이가 있어요 이해됐나요? <\|student\|>네, 네. Somebody has broken the window. <\|teacher\|>여기 somebody 여기 두고 볼까요? 누군가가 창문을 깼다 창문을 깼다라고 했는데 지금 이러면은 창문을 깼다라고 했는데 이거는 창문이 아직 수리되지 않았다라는 뜻이에요. 왜냐면 이 과거의 형태가 현재까지 유지되고 있다는 게 중요하기 때문에 근데 밑에는 somebody broke the window 이거는 누군가가 그 창문을 깼었다 하면은 이거는 뭐 수리됐을 수도 있고 혹은 뭐 수리가 안 됐을 수도 있지만 현재는 정해진 게 없거든요. 그래서 현재 완료 시제는 계속되는 것, 과거의 일이 현재까지 미친 결과 등 현재에 더 가까운 의미를 가진다. 그래서 현재의 의미를 내포하고 있다고 보면 되고 그 다음에 따라서 분명한 과거를 나타내는 우리가 과거 시대 볼 때 이런 식으로 과거를 나타내는 표지들이 있다고 했었잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>얘네는 현재 완료 시제 문제에 쓰일 수 없어요. 왜냐하면 얘는 너무 과거에만 한정을 시키기 때문에 그래서 지금 보면 they have moved into new apartment last month 이렇게 쓸 수 없어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>왜냐하면 they have moved 면 현재까지도 있다라는 걸 내포하고 있는 건데 이런 식으로 last month 써버리면 너무 과거의 일만 얘기하는 것 같으니까 그래서 여기서는 last month는 빼고 혹은 have moved 를 move로 고치고 써야 돼요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>현재 완료예요. 혹시 옛날에 배운 적 있나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 아마 너무 저거하지 않을 건데 보면은 현재 완료 의문문은 그냥 주어랑 헤브 자리를 바꾸면 되고요. 일단 중요한 거 그 3인칭 단수일 때는 주어가 헤드 써야 되겠죠? 그래서 여기 밑에 체크 문제 풀어볼까요? 네. <\|student\|> 으 아 <\|teacher\|>네 그럼 같이 볼게요. 일반부터 일단 it 어쩌고 뭐 rain for week for week 하면 이건 무슨 뜻일까요? 이게 a week 일주일에 한 뜻이고 for 하면은 일주일 동안이거든요. 그러면 지금 일주일 동안 뭐 비가 왔다 라든 것은 과거의 비가 내렸다가 아니라 일주일 동안 비가 오는 중이다. 그게 이제 과거부터 시작되었기 때문에 현재 완료로 쓰면 되겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 한번 써볼까요? 앞에 주어가 비인신 주어 잇 이라는 걸 잊지 말고 그럼 뭐라고 써야 될까요? <\|student\|>이시가 있어 어때요? <\|teacher\|>is요? 어? <\|student\|>네? <\|teacher\|>현재 완료라고 했죠? 현재 완료의 형태는 방금 봤듯이 뭐였어요? have plus pp 였거든요? 그럼 is나 이런건 없겠죠? <\|student\|>하이 <\|teacher\|>is이 뭐예요? 몇인칭이죠? <\|student\|>이인칭. 내. <\|teacher\|>아니요, 이승은 그것이잖아요, 해석되면 그럼 몇인칭이죠? <\|student\|>내. <\|teacher\|>3인칭이죠? 1인칭은 나예요 2인칭은 너고요 3인칭은 그 외의 것들이에요 그럼 이건 지금 3인칭에 해당되죠? <\|student\|>우린은 보디. <\|teacher\|>네? <\|student\|>우리는 뭐예요? <\|teacher\|>우리는 나를 포함하고 있잖아요. 그럼 1인칭이에요. 네, 이해됐나요? 3인칭 주의해야 되는 건 무조건 동사 S에 붙여서 써줘야 돼요. 3인칭 단수인 경우. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그래서 이거 주의해서 여기 다시 답 쓰면 뭐가 될까요? <\|student\|>해즈 �rain이득 <\|teacher\|>다음에 다음에 다음 우리 가족은 살았다 여기에 여기 아까 위에 봤잖아요 일단은 이런식으로 과거가 나올 수 없다라고 했었잖아요 현재 완료시제의 문장에는 주의해야 되는 건 여기는요 그냥 이트당슨텐이 나온 게 아니고 씬스당슨텐이 나온 거거든요 씬스가 무슨 뜻인지 알아요? <\|student\|>네 안녕 <\|teacher\|>씬스는 부터라는 뜻이에요 그래서 2010년부터 산 거거든요. 그럼 이거는 명백히 과거의 시점이 아니라 과거부터 지금까지 이런 형태가 된 거죠. <\|student\|>태 <\|teacher\|>그렇기 때문에 이거는 이렇게 쓰는 게 아니에요. 그럼 여기는 현재 완료가 와야 되거든요. 왜냐하면 우리 가족은 언제 언제부터 그곳에 살았다. 이런 식으로 하는 거기 때문에. 그러면 뭐라고 해야 될까요? <\|student\|>바이밤 <\|teacher\|>우리 가족이 복수일 수는 있겠지만 일단은 마이 패밀리 자체는 단수 형태로 나온 거거든요 그리고 마이 패밀리는 내가 이제 나를 명시적으로 포함하는 게 아니라 그냥 내 가족이기 때문에 얘는 3인칭이에요 네 그러면 네 해시 네 고쳐 써주세요 그 다음에, <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>아니요, my brother. 오빠잖아요. 그럼 이거는 너가 아니죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>나는 뭐냐면 너랑 나랑 같이 있을 때 상대방을 가르치는 거예요. 너가. 근데 지금 우리 오빠는 그런 상황인 게 아니죠. 그러면은 몇인칭일까요? <\|student\|>아.. 삼칭? <\|teacher\|>3인칭 그럼 고쳐 써볼까요? <\|student\|>그.. 씬스를 몰라가지고.. <\|teacher\|>네, Hasplate 이렇게 쓰는 거예요. 그 다음에, 지금 마지막 문제는 뭐를 모르겠어요? 이 문장에서는. 아, Sense 같은 경우는 <\|student\|>이 <\|teacher\|>아까 봤듯이 부터에요. 어제부터 나는 이 호텔에 머물렀다. since나 for 이 현재완료형 문장에서는 되게 자주 나오거든요. 그러면 이런 거 나오면 웬만하면 앞에 현재완료형을 쓴다고 보면 돼요. 그래서 그럼 여기 뭐라고 써야 될까요? 네, 맞아요. 써주세요. 네, 그렇게 해서 stayed라고 해야 되죠. 이렇게 해서 현재 완료형이 끝났는데 현재 완료가 뭔가 동사 형태도 조금 새롭고 그럴 수 있거든요. 근데 너무 어려워하지 말고 그냥 이거는 동사 형태는 외워야 되고 그 다음에 since나 for 들어가는 거는 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>3인칭 반수에는 무조건 해수 동사 써야 된다 생각해주면 돼요 다음에 현재완료시제 용법으로 가는데 이거 뭐냐면 현재완료시제 해석하거나 언제 현재완료시제 써야되지 이런것들을 좀 더 확실하게 하는거거든요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>현재 완료 시제 용법에는 4개가 있어요 계속, 경험, 완료, 결과 이런 식으로 4가지가 있거든요 그래서 이건 외워줘야 돼요 계속, 경험, 완료, 결과 이렇게 일단 첫 번째, 계속 이게 제일 대표적인, 기본적인 용법이고 과거의 어떤 시점부터 현재까지 계속되고 있는 동작이나 상태를 나타낸다 아까 말했듯이 우리 오빠는 뭐 1시간 전부터 게임을 했다 아니면 뭐 1시간 동안 게임을 하고 있는 중이다 이런 식으로 과거부터 현재까지 계속된다 이게 제일 중요하고 네 아 네 <\|student\|>선생님 근데 저 지금 밖에 TV 소리가 너무 켜서 말하고 올게요 네 됐어요 <\|teacher\|>네 그러면은 그리고 아까 방금 봤듯이 for, since, how long 이런 것들과 쓰이거든요 방금 이제 for이랑 since 봤고 how long은 뭐 얼마나 오랫동안 이러니까 보통 아마 의문문에 쓰이겠죠 how long 같은 경우는 그래서 여기 읽어볼까요 we 우리는 알았다 서로를 10년 동안 10년 전부터 알고 지냈고, 10년 전부터 알고 지낸 게 한번 아는 사람은 계속 아는 사람이잖아요. 그래서 이런 식으로 보면 현재 완료겠죠? 과거부터 현재까지 알고 있다. 이런 거니까. 그 다음 밑에 이거는 We've been in the classroom since 9 o'clock this morning. 오늘 아침 9시부터 우리는 교실 안에 있었다. 교실부터 지금까지 계속해서 그 교실에 있는 거예요 그 다음에 경험 같은 경우는 이거는 약간 계속이랑은 또 느낌이 약간 달라요 계속은 과거부터 지금까지 뭐가 했다 그러니까 뭔가 계속 좀 이어진 느낌이라면 경험 같은 경우는 과거부터 현재까지 그 어떤 기간 속에서 한 적이 있다 라는 걸 나타내요 경험이 있다 한 적이 있다 근데 이거는 과거부터 현재까지 <\|teacher\|>뭐 어디 몇 번 가봤어요? 그러면 그 몇 번 가본 게 현재까지 유지가 되는 거잖아요 뭐 그 횟수가 늘어나지도 줄어들지도 않고 그래서 현재 완료다 라고 보면 좋을 것 같아요 그래서 ever 뭐 평생 한 번도 뭐 해봤다 그리고 네 번은 한 번도 안 해봤다 그리고 before 뭐 하면 뭐뭐 하기 전에 그리고 뭐 몇몇 타임지 하면 몇 번 해봤다 할 때 쓰이겠죠? <\|student\|>내 <\|teacher\|>여기 my brother 읽어볼까요? 우리 오빠는 가봤다. 로마에 3번. 이거는 뭐 그냥 경험이기 때문에 경험을 나타낸다. 여행 경험을 나타낸다 하면 거의 대부분 현재 완료 많이 쓴다고 보면 돼요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>I've never seen such beautiful scenery. 나는 본 적이 없다. 그렇게 아름다운 풍경을. 그렇게 아름다운 풍경을 과거부터 지금까지 본 적이 없고 지금 내가 본 저 풍경이 매우 아름답다 이런 뜻이었겠죠? 일단 완료 같은 경우는 어떻게 보면 되냐면 정말 가까운 과거라고 보면 돼요 방금 끝냈거나 이런 식으로 과거가 가깝다는 게 어떤 범위를 명확히 정해놓고 있지는 않지만 보통 Already, Yet 이란 부서랑 쓰여있는데 Justin은 방금 Already는 이미, Yet는 아직 여기 Sally 읽어볼까요? <\|student\|>네. 네. 네. <\|teacher\|>Sally는 방금 그녀의 숙제를 끝냈다 사실 이거 현재 완료말고 과거로 써도 말이 되잖아요 그래서 과거로 써도 되긴 하는데 방금 끝냈다. 현재에 가까운 일이었다. 라는 걸 강조하려고 현재 완료로 쓴다고 생각하면 돼요. 이해됐나요? 일단 밑에 Are you friends here? 너의 친구들은 여기 있니? They haven't arrived yet. 아직 그들은 도착하지 않았다. 과거부터 지금까지 했을 때 아직 그들은 도착하지 않았다. 이렇게 생각해도 되고 그들은 정말 짧은, 그 전에 과거까지 아직 도착하지 않았다, 가까운 과거다 라고 생각하면 될 것 같아요 그래서 yet, 이거는 무조건 이런 식으로 부정형이라 쓰여요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>yet는 아직이라는 뜻이기 때문에 그 다음에 결과 같은 경우는 해버렸다 뭐뭐를, 그러니까 얘도 과거인데 중요한 게 과거지만 현재까지 그 영향이 있는 거예요. 만약에, 그러니까 지금 이거 첫 번째 문장이 I have lost my cell phone 이잖아요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>나는 핸드폰을 잃어버렸다. 근데 지금도 없어야지만 현재 완료를 쓸 수 있어요. 만약에 지금 그게 있다 하면 그냥 I lost my cell phone 이렇게 과거형으로만 쓸 수 있는 거예요. 아까 말했듯이 현재 완료는 현재에도 영향을 미치는 시세이기 때문에 이해됐나요? 그 다음에 밑에 he has gone to London 그는 런던에 가버렸다 그는 지금 런던에 있는 거예요 한국에 있거나 이런 가능성은 전혀 없고 이해됐나요? 그 다음에 has been이랑 has gone의 비교인데 has been은 여행, 경험이라고 보면 되고 has gone은 아예 떠난 거예요 그래서 이건 해석 차이가 약간 있고 과거 완료는 나중에 해도 될 것 같아요 밑에 체크 풀어볼까요? <\|student\|> 네. 네. <\|teacher\|>아 네 아 봐주세요 보고 풀어주세요 오늘 바로 배운 거니까 원래 보고 푸는 게 맞아요 보고 풀어주세요 <\|student\|> 이제세요. <\|teacher\|>네, 같이 해볼게요. She was absent from school today ago. She still absent. 이거면 그, absent가 결석이거든요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 그는 결석이었다. 이틀 전부터. 그리고 지금까지 계속 absent다. She's been absent. 맞아요. 저거 기썼어요. absent의 형용사라서 무조건 비동산 같이 써야 돼요. 다음에 John went to America. He isn't here. 그러니까 존은 아메리카를 가버린 거야. 그리고 그는 여기에 없어요. 그러면 이건 현재 완료 써도 되겠죠. 아메리카에 있다는 거니까. 그러면 아까 go는 go went gone 이에요. 그럼 여기 뭐 들어가야 되죠? <\|student\|>고맙습니다. <\|teacher\|>현재 완료 형. grow when ii니깐 맨 마지막에 있는게 들어가면 되거든요. 아 그래서 장에서 여기 위에 헬스 빈 헬스건 비교한거 봤죠 방금. 그래서 헬스건 쓰면 되요. 그 다음에 Tony is taking a piano lesson. Tony는 piano lesson을 받고 있다. It's his first one. 그는 첫 번째 lesson인 거잖아요. 그래서 한 번 받았다. 이런 식으로 생각하면 돼요. 그래서 이게 처음이니까 그 전에는 받아본 적 없다는 거거든요. <\|student\|>네 아 그 hasn't로 쓰면 안 돼요? <\|teacher\|>그래서 never said it. He has never has Tony has never played that piano before 그 전에는 받아본 적 없다 근데 지금 이제 첫 번째로 받았다 이런 식으로 해서 뭔가 before의 쓰임이 이렇게 쓰인다고 기억하고 있으면 될 것 같아요 그래도 돼요 근데 이제 뭔가 never 쓰면은 좀 더 한 적 아예 없다 이런 식으로 하면 되고 hasn't 해도 상관없어요 네 그 다음에 <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>미래시제나 약간 할 수 있는 이런 조동사들이라는 게 이제 나오는데 지금까지 뭐 to, does, did 이런 거 봤죠 앞에서 이제 그냥 동사 앞에 이런 식으로 쓰이는 거 이걸 도와주는 동사에서 조동사라 부르거든요 네 조동사에는 이런 식으로 will, can, may 이런 식으로 새로운 애들이 또 있어요 조동사는 조동사 플러스 항상 동상 원형을 써줘야 돼요 그래서 얘는 아까 막 조금 획자 깔려있던 뭔가 3인칭 반수 동상 이런거 쓸 때 너무 이렇게 고민 안해도 되니까 조금 더 편할 수 있겠죠? <\|student\|>아이 <\|teacher\|>그래서 부작용은 조동사 뒤에 여기 낮 쓰면 되고 그래서 지금 한번 보면 Will 같은 경우에는 할 것이다. 이거는 미래시제 할 때 나왔던 거죠. 그래서 너무 새롭진 않을 건데, 미래 일에 대한 의지, 혹은 앞으로의 일정. 단순히 일정이나 계획일 수도 있고, 나는 뭐 할 거야. 이런 식으로 의지일 수도 있다. My Family 읽어볼까요? 우리 가족은 떠날 것이다. 이 타운을, 이 마을을 5일 있다가. 이런 식으로 계획된 일, 혹은 미래의 할 일. He will not meet Kate today. 그는 오늘 Kate를 만나지 않을 것이다. 이런 식으로 의지나 이런 것들을 나타낼 수도 있다. 근데 Will이랑 Wood랑 약간 비슷하게 쓰이거든요. 근데 Will은 일어날 가능성이 조금 더 커요. Wood보다. 그래서 둘이 이렇게 같이 써도 되지만 Will이나 Wood를 따로따로 이렇게 쓰면 뭔가 미묘한 의미 차이를 표현할 수 있다고 보면 돼요. Let's go 읽어볼까요? 우리 지금 Tom의 집에 가자. 재밌을 거야. 만약에 여기 Let's go to Tom's home now. It would be fun. 하면 Will be fun은 좀 더 확신을 차 있는 느낌이고 이건 조금 확신에 덜 차 있다? 그 우드를 쓰면 이렇게 생각하면 돼요. It will be fun. <\|student\|>네.. 아.. <\|teacher\|>여기선 생략하면 안되고. 이게 조동사가 없어도 문장이 말이 되긴 하거든요. 근데 뜻이 달라지는 거예요. 그래서 여기 밑에 보면 Jane would come to Peter's party잖아요. 근데 will 같은 경우에는 미래의 의미를 나타내는 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>would도 그렇고, would를 빼면 Jane comes to Peter's party 하면 현상으로 바뀌어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 의미가 달라지긴 하지만 문법적으로 틀리진 않는다. 근데 보통 영어 문제 풀 때 의미를 많이 물어보니까 의미에 집중해서 보면 좋을 것 같아요. 그 다음에 can 같은 경우도 많이 봤을 거고 할 수 있다 근데 can은 be able to랑 똑같은 뜻이에요 그래서 B동사 앞에 인칭에 맞춰서 바꿔주면 되고 여기 읽어볼까요? I can 그래서 나는 3개의 언어를 말할 수 있다 여기도 예를 들어서 can 빼면 I speak three languages 나는 3개의 언어를 말한다 <\|student\|>I can am able to speak three languages 네 <\|teacher\|>근데 can 들어가면 말할 수 있다. 이런 식으로 된다고 보면 돼요. 일단 밑에 I couldn't find the way to Olympic Park. 나는 찾을 수 없다. 그러니까 뭔가 너무 할 수 없다. 여기서 능력이 안 된다라는 걸 의미를 하는 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 여기도 can이랑 could도 약간 will이랑 would랑 비슷해요. can이 조금 더 센 의미고 could는 그거보다는 좀 낫다. 이렇게 생각하면 돼요 그 다음에 밑에 아 캔은 해도 된다라는 의미가 있어요 너는 뭐뭐 해도 돼 이런식으로 부정문과 의문문에서는 가능성과 추측을 나타내기도 한다 뭔가 너무 어렵게 해석하지 말고 사실 캔이랑 이미 거의 다른 건 거의 없어요 제가 여기 읽어볼까요? <\|student\|>그럼요. <\|teacher\|>너는 내 연필 중의 하나를 사용할 수 있어 사용해도 돼 이런 뜻이야 그 다음에 다음 거는 You've just eaten a hamburger so you can't be hungry already 너는 방금 햄버거를 먹었기 때문에 배고플 수 없어 배고플 리가 없어 이런 식으로 추측 가능성의 의미를 나타내고 밑에는 Can it be true? I cannot believe him 이게 사실이 될 수 있을까? 이런 식으로 가능성, 수칙, 허가, 능력, 이걸 다 따로 해석한다기보다 그냥 Can 할 수 있다 라는 의미로 한번에 해석하면 편할 것 같아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 May 같은 경우는 뭐뭐 할 수 있다, 해도 된다 이런 뜻인데 Can은 능력에 있는 나타난다면 May는 허락? 이라고 생각하면 돼요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>Can보다는 조금 더 공손하다. May I? 이런 식으로. 여기에 읽어볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>음. May I? 내가 너의 티켓을 봐도 될까요? 이건 아마 직원이 얘기를 하는 거겠죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그렇기 때문에 조금 공손하게, 정중하게 이야기를 한다라고 보면 되고. You may not talk in this room. 너는 이 방에서 얘기해선 안 된다. 근데 Must는 좀 더 강한 의미가 되거든요. 여기서는 그것까지는 않고. 얘기를 하지 않는 게 좋다. 하지 않아줬으면 좋겠다. 이런 뜻이에요. 땀에 불확실한 추측. 혹은 마이트를 쓰기도 한다. 네이랑 마이트. 가능성과 추측. 아까 캔도 추측을 나타냈고 네이도 추측을 나타내거든요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>여기서 추측의 가능성이 조금 더 캔이 크다고 보면 돼요. 네이는 그것보다 좀 더 작아요. 그래서 여기 읽어볼까요? 오늘 눈이 올 수도 있다. 올 수도 있겠다. He might like horror movies. 그는 공포영화를 좋아할 수도 있다. 조금 약한 뭔가 약한 수측이라고 보면 될 것 같아요. 앞에 뭐 캔이나 윌보다. <\|student\|>그 뜻을 쓰라는게 한국어로 그냥 쓰라는거에요? <\|teacher\|>그래서 여기 한 번 밑에 체크 풀어볼까요? 네 한국어로. <\|student\|>날씨 날씨 날씨 <\|teacher\|>네. 그래서 위에 거는 할 수 없다. 밑에 거는 해도 된다. A may ride my bike outside mom. 뭐 해도 될까? 허락을 구하는 거였죠. 메인은. 그 다음에 cannot도 할 수 없다. My can speak French but he cannot ride it. 말은 할 수 있으나 쓸 수는 없다. 이렇게 보면 되고. practice for 보면 되고. 그 다음에 must랑 should가 있는데 얘도 앞에 봤던 조동사랑 조금 비슷하거든요. 거의 쓰임은. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 쓰는 형태는 똑같다고 보면 되고 해석이 약간 달라진다. 이렇게 생각하면 돼요. 그래서 must, 강한 필요와 의무를 나타낸다. must는 조동사 중에 가장 강한 의미를 나타내고 있다고 생각하면 돼요. must not도 이제 뭐 해서는 안 된다 이런 식으로 쓰이고 must는 have to랑 바꿔 쓸 수 있어요. 근데 중요한 거는 이게 must not은 해서는 안 된다거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 have to는 don't have to라고 쓰거든요. 이러면 할 필요 없다예요. 그래서 얘네 그냥 must랑 have to는 같은 의미인데 이런 식으로 부정형되면 의미 달라지는 거 잘 알고 있어요. You must not 하면 안되고 이론에 합쳐하면 너 그럴 필요 없어. 이런 의미가 돼요. 그래서 부정형일 경우 해석이 달라진다. 이해됐나요? 여기 all 읽어볼까요? Applicants Entrance Lens Exam 모든 지원자들은 일단 밑에 참가자들은 경기에 늦어서는 안 된다 그래서 지금 이거 첫 문장에서는 All applicants have to take an entrance exam 이렇게 have to로 바꿔도 되거든요 근데 밑에 문장에서는 don't have to로 바꾸면 안 돼요 왜냐면 뭐 늦을 필요는 없다 이렇게 해석이 되잖아요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 금정문에서는 해프터로 바꿔도 되지만, 낯이 들어간 부정문에서는 해프터로 바꾸면 안되는데, 이게 중요해요, 여기서는. 그 다음에, I had to take care of my nephew on Friday. 나는 금요일에 내 조카를 돌봐야 했었다. 이제 이렇게 해프터로 쓰면 되고, 밑에는, You don't have to hand in your assignment today. 너는 오늘 제출할 필요는 없다. 이해됐나요? 얘는 머스트랑 의미가 약간 달라요. <\|student\|>그 헤드가 어떨 뜻이었죠? 헤드랑 헤브랑 헤드랑 <\|teacher\|>아, have 이거 과거형이거든요. 근데 must는 과거형을 못 나타내잖아요. 얘는 변화가 있는게 아니잖아요. have는 원래 일반 동사에서 조동사로 쓰이는 거기 때문에 변화를 줄 수 있어서 시제를 나타낼 수 있는데 must는 시제 못 나타내거든요. 그래서 여기는 또 MUST를 못 바꿔요 그래서 MUST랑 HEST랑 바뀔 수 있는 경우는 오로지 긍정문일 때고 그 다음에 현재시제일 때 이해됐나요? <\|student\|>그 해수근이요 네 네 <\|teacher\|>HEST는 바꿀 수 있죠 걔는 긍정이고 현재 맞으니까 이해됐죠? 그 다음에 분명한 근거로 확신할 때. 우리가 지금까지 앞에서 추측 이런 걸 좀 봤잖아요. 근데 그 중에 약간 머스트가 제일 강한 추측이다라고 보면 돼요. 여기 You must be tired. 너는 피곤할 것이다. 긴 여행 이후에 피곤함이 틀림없다. Julie must be over 17. Julie는 17살을 넘었으니 틀림없다. 이런 식으로. <\|student\|>네 <\|teacher\|>응? 그 다음에 Should 같은 경우는 해야한다 거든요? Must랑 또 다른 의미인데 Should는 또? Oh to랑 똑같은 뜻이에요 그 다음에 얘는 Should not이랑 Oh not랑 얘는 똑같은 의미가 돼요 아까 꺼는 안 됐잖아요 얘는 똑같은 의미가 된다 해야한다 뭐 하는 것이 좋다 이고 여기는 권유? 이런 느낌이라고 보면 돼요 여기 읽어볼까요? <\|student\|>You should go to exercise regularly for your health 네 <\|teacher\|>너는 운동해야 된다. 규칙적으로 너의 건강을 위해 이런 게 있다까지는 보고 오늘 여기까지 진도 나갈게요 그래서 문법 숙제는 93쪽까지 해오면 되고, 단원 아까 21, 22, 23 이렇게 해오면 되거든요. 이렇게 해오면 되고, 다음 수업이 수요일, 화요일? <\|student\|>네 오늘 12시에 끝나는거죠 일찍 자기는 상관없을 것 같아요 <\|teacher\|>수요일이었죠? 수요일날 혹시 시간 조금 늦춰도 되나요? 9시 반인데, 한 11시쯤으로 해도 괜찮아요. 네 혹시 더 일찍 잖아요. 혹시 걱정사긴 하는데 아 그래요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>아 그러면 이날만 11시에 해도 될까요? 아 네 고마워요. 그러면은 이거 하고 아 그때까지 이거 이렇게 해왔으면 될 것 같아요. 그럼 그날도 목 아프면 수업 전 얘기해주세요 네 오늘 수고했고 문제 풀다가 궁금한 거 있으면 물어봐도 되고 그리고 당연히 문제 풀 때 앞에 있는 거 가서 보고 풀어도 상관없어요 더 확실하게 푸는 게 나으니까 앞에 거 보고 그렇게 익히고 나서 푸는 게 좋습니다 네 오늘 질문 있나요? <\|student\|>없어요. <\|teacher\|>네 수고했어요 네 <\|student\|>네<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|> 아, 아, 들리나요? <\|student\|>아 근데 쌤 아까 저희 시험범위 그거 뭐 하나 빠진다고 <\|teacher\|>수업 시작할게요. 저번에 이거 첫 번째 페이지하고 이제 뒤에 내용 이어서 가면은 어떤 거 맞아요? <\|student\|>흐르는 부 그거 맛인데요 네? 넵 <\|teacher\|>그 맨날 흐르는 못 빠지면은 그러면은 난쟁이랑 지금 납작납작이랑 그 유인물 그것만 하면 일단 첫 번째가 있는 것 같아요. 네? 네. 이것부터 할게요. 그 저번 시간에 이제 철거 개구장을 내가 읽고 있는 부분에서 마무리 짰는데 그 철거 개구장의 내용이 나광고 행복동 하는데 이거 사실 이게 역설적인 표현이어서 행복한 이름은 행복동인데 불행한 난쟁이의 가족의 터 여기서 이제 지금 재개발 사업 때문에 기고장이 없다. 기하 소유 아래에 표시건물 주택계랑 조진에 관한 임시세치법으로 해서 하는데 이때까지 자진 철거함을 명합니다. 안 하면 강제 철거하고 그 비하는 기하로부터 징수가 됐습니다. 그런데 돈이 없는 난쟁이 가져오게 폭력 시련 이런 때문으로 받아들일 수 있겠죠 해석 2 철거 개구장을 아까 이제 어머니 대신 읽었을 때 어머니는 조각마을 끝에 앉아 말이 없었다 벽돌 공장의 높은 굴등 그림자가 시멘트 담에서 꺾어지며 좁은 마당을 덮었다 지금 이게 산업화 시대에 소외된 인물에 대한 내용이어서 이런 산업화 시대를 보여주는 벽돌 공장의 높은 굴뚝 그림자. 이런 모습이 있고, 동네 사람들이 골목으로 나와 뭐라고 소리치고 있었다. 이 사람들은 이제 난쟁이 가족이랑 같은 처지에 있는 사람들이었죠. 성장은 그들 사이를 비좁고 나와 방주 쪽으로 걸음을 옮겼다. 강죽이 이제 밀려 들어오는 걸 막는 독. 어머니는 식사를 끝내지 않는 밥상을 들어 부엌으로 들어갔다. 그래서 아까 저번 시간에 식사 일사했을 때 밥상이 있었는데 이걸 안 먹고 밥상을 듣고 부엌으로 갔다는 걸 봐서 자급함을 알 수 있겠죠. 어머니는 두 무릎을 고추 세우고 앉았다. 그리고 손을 들어 부엌 바닥을 한 번 치고 가슴을 한 번 쳤다. C랑 현대소설 다 인물의 정서태도가 나오면 집중하기로 했고 형광펜으로 치면 이렇게 해서 어머니의 정서태도가 될 수 있겠죠. 그런데 일어난 것은 철거 배구장을 보고 이렇게 중요한 거고 나는 동사무소로 갔다. 장소가 변했고 변한 장소에서 무슨 일이 있었는지 이제 봐야 되니까 현재 소설은 행복동 주민들이 잔뜩 몰려들어 자기의 의견을 큰 소리 말하고 있다. 들을 사람은 두세 밖에 안 되는데 수십 명이 거의 동시에 떠들어대고 있다. 두세 밖에 안 되는 이 사람들이 이제 빈민층과 반대되는 반대되는 사람들이고 이 수십 명의 사람들이 난쟁이 가족처럼 같은 처지에 있는 사람들이죠. 근데 쓸데없는 짓이었다. 떠든다고 해결되는 문제가 아니었다. 이거에 대한 나의 정서태도가 나타난 거죠. 이 사람들의 행동을 보고 내가 촉구된 검정은 쓸데없는 짓이다 이것은. 나는 바깥 게시판에 적혀있는 공고문을 읽었다. 거기에는 아파트 입주 절차와 아파트 입주를 포기할 경우 탈 수 있는 이주 보조금 액수 등이 적혀있다. 동사무소 주위에는 시장 바닥 같은 것 같다. 주민들과 아파트 거강분들이 한 대 뒤엉켜서 이리 몰리고 저리 몰리고 있다. 이거는 시장 바닥과 같은 모습을 보여주는 거고 미리 여기서 생각할 수 있는 것은 이 아파트 입주 절차가 무슨 의미를 하면은 철거 개고장이랑 이제 엮여서 자리가 이제 철거되고 아파트가 들어오겠다 근데 난쟁이 가족은 입주를 못하죠 돈이 없어서 그래서 이런 무력감을 지금 나가 느끼고 있고 어머님이 답답함을 느낀다 이 정도로 볼 수 있고 문제 풀어볼게요. <\|student\|>그래서 <\|teacher\|>이제 보면은 다를 통해 알 수 있는 내용으로 적절하지 않은 거 나의 집은 서울특별식이 그런 거는 그냥 다 써져 있는 내용이고 상부가 하는데 비용이 낙원구청에 부담된다거나 이거 아까 우리가 주신 부분이 난쟁이 가족에 의한 폭력 이 부분에 문제를 낸 거고 <\|teacher\|>7번 기억에 대한 설명을 적절하지 않는 곳 나공구 행복동인데 불행한 난쟁이 가족의 터. <\|teacher\|>그래서 곧 철거되고 아파트가 들어오는 곳. 그래서 살고 있는 명칭인데 이게 좀 중요하죠. 가족과의 비참한 삶과는 대조적인 진영. 비참한 삶인데 대조적으로 행복동이라고 써져 있고 그래서 꿈꾸는 공간을 상징적으로 제시하는 게 아니라 비참한 삶을 보이는 것이고 그 다음에 가족의 궁핍과 소외된 사람이 있는 것이고 사회구조를 모순을 단어적으로 드러낸 것이다. 8번 AES세 A 산업화상징 B 국내 사람은 골고루 나와 소리친다 취지는 같은 취지의 사람인데 우리 또 정서태도 봤을 때 내가 봤을 때 이 사람들은 쓸데없는 짓이다 떠든다고 해결되는 게 아니라 해서 나와 유사한 반응이 아니죠 나는 반대되는 생각을 하고 있고 그래서 나머지는 다 봤고 8번의 2 다 정서태도 위주로 글을 읽으면 문제가 나오니까 <\|teacher\|>그래서 나는 거기서 아버지와 두 동생을 만났다. 아버지가 계속 말했던 난쟁이고 도장파 앞에 있었다. 도장을 돈으로 받고 새겨주는 가게입니다. 영호는 내가 방금 물러선 게시판 앞으로 갔다. 두 동생이 있는데 두 동생의 이름이 영호랑 영이구나. 골목 입구에 세워놓은 검정색 승용차 앞에 있었다. 아침 일찍 일들을 찾아 나섰다가 최고 계곡장에 나왔다는 소식을 듣고 온 것이다. 이거는 이제 과거 인물들 소개했던 게 이런 일을 하고 있었다 다들. 누군가 이런 날 일을 할 수 있을까. 이런 날이 이제 최고 계곡장을 듣는 날. 나는 아버지 옆으로 가라. 이것도 온대. 인물의 이제 이 상황에 대한 정부 태도죠? 이런 날에 일을 못할 것 같다. 나는 아버지 옆으로 가 아버지의 공구들이 들어있는 부대를 둘러맸다. 부대 밑에 보면은 포대. 영호가 다가오더니 나의 어깨에서 그 부대를 내려 옮겨 맸다. 나는 아주 자연스럽게 그것을 넘겨주면서 이쪽으로 걸어오는 영호를 봤다. 영희의 얼굴은 하면서 또 정부 태도가 영희의 얼굴은 밝게 상기되어 있었다. 지금 영희의 심정은 이렇다. 몇 사람의 거관꾼들이 우리를 둘러싸고 아파트 입주권을 팔라고 했다. 이 거관꾼은 우리랑 이제 다른 인문들. 아버지가 책을 읽고 있었다. 그런데 이런 거관꾼들이랑 이렇게 영희는 발갛고 이런 상황에서 아버지의 정서태도는 책을 읽고 있었다. 우리는 아버지가 책을 읽는 것을 처음 봤다. 이거는 이제 그런 적이 없는데 갑자기 아버지가 왜 그러실까? 우린 궁금증을 이야기하고 표지를 쌌기 때문에 무슨 책을 읽었는지도 알 수 없다. 영희가 허리를 고별 아버지의 손을 끌었다. 아버지는 우리를 물구름이 쳐다보고 자리를 털고 일어났다. 난징해야 된다라고 처음 보는 사람들이 말했다. 이건 이제 사람들의 시선인데 영희랑 나랑 다같이 당황스러운 모습인데 아버지 혼자만 책을 읽고 있는 뭔가 상반된 모습을 보여주고 있고 조사 내려가면 어머니는 대문 기둥에 붙어있는 알루미늄 포찰을 패기 위해 식칼로 못을 뽑고 있다. 내가 식칼을 받아 반대쪽 못을 뽑았다. 영훈은 어머니와 내가 하는 일을 못마땅하고 있는 모습이다. 이제 이 건물을 이제 떠나야 되기 때문에 이 행동을 하는데 영어는 이 모습을 못마땅히 한다. 영어의 태도를 보고 그러나 마음에 드는 일이 우리에게 일어나주기를 바랄 수 없는 일이다. 나도 마음속으로는 마음에 들진 않지만 이건 일어난 일이기 때문에 어쩔 수 없다는 나의 태도를 보여주고 어머니는 무허가 건물 번호가 새겨진 표차를 빨리 떼어 간직하지 않으면 나중에 괴로운 일이 생길 것이라는 걸 알고 있다. 어머니는 손바닥에 놓인 표차를 말없이 들어보고 있다. 인물의 행동을 통해서 또다시 어머니의 생각이 나오고 영희가 이번에는 어머니의 손을 잡았다. 너희들이 놀게 되지만 않았어도 난 별 걱정을 안 했을 것이다. 어머니가 지금 놀게 되지만 않았던, 별 걱정 안 했었던 무슨 이유로 지금 일을 못하는 상황 상황을 이제 추측할 수 있죠? 어머니가 맞았다. 20날 안에 무슨 뾰족한 수가 생기겠니? 이 날 안까지 이제 가야 된다는 거고 어머니의 이제 현실을 순응하는 태도. 입주권을 팔려고 그래요? 영희가 물었다. 팔긴 왜 팔아? 그럼 아파트에 입주할 돈이 있어야지. 아파트로도 안 가. 그럼 어떻게 할 거야? 그냥 여기는 사는 거야. 여기는 우리 집이다. 영호는 상품상품 돌게단 올라가 아버지의 부대를 마루 밑으로 두었다. 영호는 지금 아직 현실을 받아들이지 못한 이런 모습을 보여주면서 인물들 간의 대화랑 상황을 통해서 어떤 태도를 가지고 있는지 정서가 어떤지 그런 것 위주로 이 부분을 보면 쉽게 문제도 나오고 알 수 있을 것 같아요. 여기 펴 볼게요. <\|student\|>더 있어요. <\|teacher\|>9번부터 보면은 나 상황이 좋아질 수 있다 긍정적으로 생각하지 않고 일단 그냥 문제 자체가 이게 계속 말했던 정서태도 인물의 정성태도를 물어보는 문제여서 아버지는 체념하고 있다 근데 이 부분은 이제 왜 이렇게 했는지 이건 좀 쉽게 생각해야 되는 거여서 책을 읽고 있다는데 이것 때문에 이제 아버지가 무슨 생각이지? 따라하는데 좀 깊게 보면은 이거는 이제 반대되는 모습을 봐야 돼서 이것이 이제 여기 소리를 듣고 아침일지 이제 하고 있는 이런 일반 사람들과 다른 모습을 취하는 걸 통해서 이 사람들은 이제 항의를 하고 항의하고 소리 지르는데 아버지는 그냥 말없이 책을 읽는 행동을 봤을 때 행동을 봤을 때 아 체념을 했구나 이렇게 좀 더 두 단계로 깊게 생각을 해야 돼서 이 부분은 좀 몰랐을 수 있고 현실의 수능하면서 이거는 직관적으로 나타났고 이것도 직관적으로 나타났고 이것도 직관적으로 나타났고 이것도 직관적으로 나타났고 그래서 9번에 1번만 좀 깊게 생각해봤으면 좀 어렵지만 이렇게 이 과정을 통해서 아버지가 체념을 하고 있구나를 알 수 있고 10번에 이제 4. 이거는 모호 업무를 해서 소외적 소외된 존재를 뜻하는 알루미늄 경찰. 그리고 11번. 이런 날. 지금 이렇게 최고 개고장이 와서 집을 떠나야 되는 상황을 이런 부정적인 것들. 그래서 이게 최고 개고장을 받은 날. 니은을 보면은 난쟁이 간다. 주변 사람들이 보는 시선으로 경제적으로 소외받던 빈민층을 대표하고 차질적 시선, 아버지의 결핍, 그리고 가족의 현실인데 산업화, 도시화를 통해서 이걸 짐작하는 것은 난쟁이가 아니라 이 부분은 이제 난쟁이로 보는 게 아니기 때문에 이렇게 할 수 있죠. 보면은 이제 한 달 전만 해도 그런 이야기를 하는 사람이 있었다. 이제 한 달 전 이때 상황을 보여주면 아버지가 봅니다. 어머니가 내준 최고 개구장을 말했고 난 참이다. 시에서 아파트를 지어놨으니깐 얘기는 그걸로 끝난 거다. 우리 아까 전에는 좀 어렵게 봤는데 여기서는 이제 대놓고 아버지의 태도가 나오죠. 그걸로 끝난 거다. 어떻게 대처할 생각이 없고 체념을 하고 있는 아버지의 태도. 그건 우리를 위해 지은 게 아니에요. 영호가 말했다. 아파트 입주권을 줬지만 아파트를 이제 입주할 수 있는 돈이 없는 이런 난쟁이 가족들을 위한 게 아니다. 돈도 많이 있어야 되잖아요. 다들 둘 다 현실을 알고 있고 영희는 마당과 편집꽃을 앞에 서있다. 근데 이게 이 소설에서 계속 나오는 영희의 상징이어서 이거는 좀 알아두면 좋아서 이게 이제 여기에서 영희의 순수한 영희의 이미지 반영한다는데 나중에 영희가 이 팬츠 꽃을 머리에 꽂고 있는 모습도 나와서 이건 그냥 상징으로 알아두면 좋을 것 같고 우린 못 떠나 갈 곳이 없어 그렇지 큰오빠 지금 대화를 통해서 인물의 태도를 지금 나타내고 있고 대화를 통해 <\|teacher\|>어떤 놈이들 집을 헐러오는 그냥 놔두지 않을 거야 영어의 지금 적극적인 태도 그만둬 나는 이제 어머니랑 같이 적극적이지 않고 그들 옆엔 법이 있다 이게 이 난쟁이 가족과 다른 부유층들한테 있는 냉혹한 현실, 법이 있다. 아버지 말대로 모든 이야기 끝나버린 것이나 마찬가지였다. 나도 아버지, 어머니, 지금. 아버지, 어머니, 나. 옆에 세 명은 똑같은 이제 태도를 보이고 있고 마당과 편집 곳은 앞에 서 있던 영희가 고개를 돌렸다. 영희는 울고 있었다. 이 현실에 대해서 영희는 지금 슬픔을 느끼고 있다. 어렸을 때부터 영희는 잘 울었다. 그때 나는 말했다. 울지마 연하. 자꾸 울습니다. 그럼 소리 내지 마고. 그러나 풀밭에는 영희는 소리 내어 울었다. 하지만 어쩔 수 없는 슬픈 감정이 나타나고 나는 손으로 영희의 입을 막았다. 영희의 몸에 풀냄새가 났다. 지금 우는 것조차도 마음대로 못하는 난쟁이 가족의 현실을 보여주는 거여서 우는 것도 반대는 비참한 현실. 영해의 몸에는 풀 냄새가 났다. 개천가 건너 주택가 골목에는 고기 굽는 냄새가 났다. 이 반대되는 걸 봐서 도시 빈민의 산과 자본가 권력이 있는. 그러면 이 개천 건너 주택가 골목은 자본가들이 있는 사는 곳. 나는 그것이 고기 굽는 냄새인 줄 알면서도 어머니에게 물 끓였다. 엄마 이게 무슨 냄새야? 이거는 이제 거의 설의적인 느낌으로 시에서 말하는 설의법은 아니고 사실 대답은 고기 먹고 싶다는 것을 표현하는 의미인데 어머니는 이제 말없이 걸었다. 어머니는 이제 알면서도 해줄 수가 없기 때문에 알면서도 해줄 수 없는 해줄 수 없는 하지만 어린 나는 계속 이걸 물어보니까 어머니는 이제 얘기하면서 거짓말로 이렇게 하지만 현실은 자 빨리 가자 그냥 나중을 기약할 뿐 언젠진 얘기 못하는 그만하고 언젠지 말보다 이런 슬픈 현실을 보여주고 있다 8번 풀어볼게요 <\|student\|>잘했어요 <\|teacher\|>그래서 아까 이거 반대되는 대비되는 소재로 풀 냄새랑 고기 굽는 냄새하고 이거는 난쟁이 가족터 행복동이랑 여기는 제일 건너 주택가 14번 보면은 고기를 빨리 사주려는 심리가 아니라 이제 넘어가려는 모습이고 이거는 기억에서 한 달 전말도 그런 일 없었다. 짐과 달랐고 문제를 해결될 방도가 없어서 아버지가 아버지 말대로 이야기는 끝나버린 것이나 마찬가지다. 현실에 대한 슬픔과 침울함 때문에 영희가 울고 있고 이건 이제 정서 태도 정서 정서 이것도 지금 슬픈 현실에 인물들의 태도를 물어보는 문제였고 A와 관련한 나의 가족들의 생각으로 가장 적절한 것은? 15번에 아파트는 돈이나 자들에서 우리의 것이 아니다. 모시해서 오늘 입주를 못하고 지금 하지만 정든 집을 떠나 이사하고 싶어가 아니라 지금 떠나야 된다는 사실 돈이 많아야 될 건 돈을 더 모아서 이사하는 게 돈을 모을 수 없는 현실. 나는 이제 고민이 안다. 이사할 수가 없다. 그리고 B에 담긴 의미로 가장 적절한 것은 그들 옆에 법이 있다. 이게 부자들의 현실이 우리들과 달리는 것. 부자들에서 강자들을 위해 존재한다. 이거는 다른 난쟁이 가족. 비교되죠 인물들 상황에 비교되죠 그래서 이렇게 문제 보면 되고 너도 공부를 열심히 하면 좋은 집에 살 수 있고 고기도 날마다 먹을 수 있단다 근데 이거는 이제 나도 알고 있는 거짓말 그래서 이제 바나나 현실. 난쟁이 가족은 벗어날 수 없다는 생각. 아버지는 나쁜 사람이야. 근데 지금 어렸을 때 나의 생각. 아버지가 이제 경제적으로 무능력한 것에 대한 비난인데 그거에 대해서 어머니는 지금 비난에 대해 확 안고 우리 아버지는 나쁜 사람이야 너 매 좀 맞아야겠다 아버지는 좋은 분이야 나도 주머니가 달린 옷을 입고 싶어 지금 자신의 이제 경제적으로 이제 빈곤함을 보여주는 거고 빨리 가자 엄마는 왜 우리들 옷에 주머니를 안 달아주지 돈도 넣어주지 못하고 먹을 것도 넣어줄 게 없어서 그렇지 아 이 주머니에 대한 나의 생각 우리는 지금 돈도 없고 먹을 것도 넣어줄 수 없기 때문에 아버지에 대해 마그를 막 하면 너 메마를 줄 알아 아버지는 악당도 못해 악당은 돈이나 많지 이게 이제 악당을 이제 부유층이라고 생각하고 있는 모습인데 아버지는 좋은 분이다 지금 좋은 사람은 이제 가난한데 악당이 이제 부유층들은 부유층은 이제 악당으로 돈이 많다. 이렇게 비교되지로 이제 생각하고 있고. 알아. 나는? 말했다. 수백 번도 더 들었어. 그렇지만 이제 속지 않아. 엄마 큰오빠는 말을 안 들어. 영희야 부럽 문 앞에 서서 말했다. 엄마 원래 또 고기 냄새 맡은 것 같았어. 딴 안 알았어. 그래서 큰오빠는 부자들을? 살짝 동경하는? 엿볼 수 있어. 어, 정확히 보여주면은 이 고기 냄새를 맡으러 갔다는 거에서. 영희는 돈처럼 울음을 그치지 못했다. 나는 영희의 입에서 손을 떼었다. 영희를 풀밭으로 끌고 들어간 것이 잘못이었다. 영희를 때려주고 나는 후회했다. 이런 나의 행동에 대해서 후회했다. 귀여운 영희의 얼굴은 눈물이 졌다. 우리는 그때 주머니 없는 옷을 입고 있었다. 그래서 이거는 이제 사실 미래의 내가 그 시절을 이제 상하는 내용이어서 그때 나는 주머니 없는 궁극한 삶을 살고 있었다. 그래서 지금 아버지에 대한 생각으로 둘이 싸우고 있는데 거기서 볼 수 있는 부분이 쇠충을 이제 돈이 많은 악당으로 모사하고 아버지는 좋은 분이지만 좋은 분은 이제 반대로 가난하다. 그리고 이제 큰오빠가 살짝 부자들을 동경하는 모습이 있는 것 같은 것 정도 그래서 이제 기관 풀어볼게요 <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>17번의 서술사양의 특징 인물간의 대화 중심으로 이게 아버지에 대한 대도 어머니마와 낳아서 이거에 대한 과거의 이야기를 한다. 28번의 이것은 주머니가 달린 옷이고 철통에 적절한 것은 주머니의 다른 방법을 알지 못해서가 아니라 가난했기 때문에 주머니 안에 달아줄 수 있는 게 없었기 때문에 나와 영희는 어머니 몰래 둘이 아니라 영호고 나는 자신의 행동을 고자질한 아 이거 정확하게 영희고 나는 자신의 행동을 고자질한 이 냄새를 맡으러 간 영희를 아 냄새를 맡으러 건너편 동네로 간 나를 이제 고자질한 영희를 때리라 했다 나는 주머니 달린 옷을 입고 자랑하는 둘은 이제 가난하기 때문에 옷을 못 입고 어머니는 아버지에 대해 함부로 말하는 나에게 매질을 하지 못하고 매질을 한다 말만 해서 이건 자체관계와 틀렸고 20번 어릴 적 나에 대한 설명은 가난한 아버지에 대해서 불만과 원망을 품고 있다 연민 없고 자신이 노력하면 가난에서 벗어날 수 있다가 아니라 거짓말이라고 가난한 현실을 벗어날 수 없다. 이게 좀 중요하고 아버지는 이것도 중요한 게 아버지는 가난한 사람이기 때문에 악당이 될 수가 없다. 나쁜 사람은 가난이 아니라 부유하게 <\|teacher\|>3번 하고 넘어가서 아버지는 철구 개국장을 마루 끝에 놓고 책을 읽었다. 또 아버지의 행동은 책을 읽고 있다. 우리는 아버지에게서 무엇을 바라지는 않았다. 그래서 아버지에 대한 우리의 태도 우리는 무엇을 바라지 않는다. 아버지는 그동안 충분히 읽고 고생도 충분히 했다. 그래서 이거는 현실의 책임이 아버지에게 있는 것이 아니다. 아버지만 고생하는 것은 아니다. 아버지의 아버지, 아버지의 할아버지, 할아버지의 아버지의 할아버지 또 배대로 거슬러 올라간다. 계속해서 벗어날 수 없는 가난함. 그대로 이어지는 그들은 아버지보다 더 심한 고생을 했을 수도 있다. 나는 공장에서 이상한 매매 문서와 같은 원보를 조판한 적이 있다. 그 내용의 일부를 짜기 위해 나는 열심히 손을 눌렀다. 이거는 이제 과거 모습인데 이것 때문에 왜 이해를 못한 지가 해서 이 부분이 비기미더 녹음동에서 이걸 모습이 아 가난한 우리가 우리의 이유가 노비로 계속 채습되었다. 나는 그때 이것이 무엇인지 몰랐다. 그 판을 짜고 다음 판을 짜 나가다 겨울아갔다. 놈이 매매 문서의 한 부분이었다. 나는 열흘 동안 같은 책을 조판했다. 그 열흘 동안 나는 아버지와 아무 말도 하지 않았다. 여기서 이제 아버지를 탓한 그게 아니라 어머니하고도 이야기하지 않았다. 그러니까 지금 나의 현실에 이제 불만 은족하고 복잡한 마음을 나는 어머니의 어머니, 어머니의 할머니, 할머니의 어머니, 그 어머니의 할머니들이 최하층의 천인으로서 무슨 일을 해왔는지 알고 있다. 그래서 다 지금 노비랑 외가 쪽 노비 이런 모습들 때문에 다 소외됐고 그것 때문에 우리가 지금 계속 가난이 세습되었다. 어머니라고 달라진 것은 없었다. 마음 편할 날 없고 몸으로 치료할 노력은 받았다. 우리의 조상은 세습하여 신혁을 바쳤다 신혁이 뭐냐면 종이 마땅히 해야 될 책임 우리의 조상은 상속매매 기증 공출의 대상이었다 지금 이 가난한 현실을 부정적 현실을 계속 보여주고 있고 어느 날 어머니는 나에게 말했다 너희들은 어머니는 잘못도 이 고생이다 아버지하고는 상관이 없단다. 너희들은 아버지하고는 상관이 없단다. 이 가난한 노비로 계속 세습되는 게 어머니 쪽이고 아버지랑은 이제 상관이 없다. 어머니는 장남이 나에게만 말했다. 외할머니에게 들은 말을 나에게 전한 것이다. 천년을 두고 우리 자선들에게 이 말을 남겼다. 그런 날 알고 있었다. 아버지도 시중의 자신이었다. 아 근데 이렇게 어머니가 말한 게 그냥 배려였고 아버지도 똑같이 자신 천민이었다. 할아버지의 아버지 때 노이제는 사라졌다. 짐 좁은 내부는 아무것도 몰랐다. 나중에서 해방을 맞았다는 것을 알았으니 두 분이 할 말은 오히려 저희들을 내쫓지 말아주셨다. 그래서 여기서는 계속 내쫓지 말아주시오. 오히려 아직도 그냥 계속 이 가난함을 이 현실에서 벗어내려 하지 않아요. 할아버지는 유습에서 번호를 하라고 했다. 그런데 여기서 할아버지는 노비의 신분을 이제 벗어내렸다. 이들과 이제 다른 모습이고, 저희들과 말한 건 증조부고, 늙은 조인은 할아버지에게 집과 땅을 비웠다. 그러나 쓸데없는 일이었다. 모르는 면에서 할아버지나 진조부나 같았다. 진조부 때까지는 선조들이 살아온 경험이 도움이 되었으나 할아버지 때는 그것이 도움이 주시고 되었다. 할아버지에게는 어떠한 교육도 없고 경험도 없었다. 할아버지는 집과 땅을 잃었다. 그래서 이런 교육도 없고 경험도 없는 이 부정적 현실 때문에 계속 이 현실을 벗어날도 없었다. 그래서 증조부 네 분들은 이제 현실에서 벗어나려고 하지 않은 모습이었는데 할아버지는 이제 그것을 벗어나려고 했지만 이런 인물들은 이제 교육도 없고 경험도 없고 그렇기 때문에 현실을 벗어날 수 없는 이런 부정적인 현실을 보여줍니다. 그래서 위에서부터 그냥 나의 집안 내력해서 이렇게 가나는 계속 제대로 뗄 수 없는 거고 이것을 벗어내려 해도 벗어날 수 없는 모습을 보여주고 있다. <\|student\|>사실 <\|teacher\|>그래서 21에서 24 풀어볼게요. 21번 나의 가문의 내력 제대로 세습해서 신약을 바쳤다는 걸 통해서 노빔을 알 수 있고 아버지 때 일어서서가 아니라 여기는 이제 증조부 사실관계고 그냥 상손 매명 이건 글에 나와 있는 거고 할아버지는 노력은 했다 노력했는데 결국 벗어날 수 없었음 친과 애가 모두 노비의 삶을 살았다 그래서 어머니는 다르다고 말했지만 현실은 둘 다 노비 그리고 A에서 노비 매매인 거는 이제 23번에 나의 아버지는 최고 계곡장에 별다른 관심이 없는 것 같아 이제 앞에서부터 계속 봤던 체념한 상태고 <\|student\|>근데 5번에 들은 거예요? <\|teacher\|>나는 무능력한 아버지에게 실망해서 더 이상 아무것도 기대하지 않게 되었나봐. 여기서 이은 우리는 아버지에게 무엇을 바라지 않았다. 아버지는 그동안 충분히 했다. 그래서 우리 이거는 아버지의 책임이 아니라 이것은 벗어날 수 없는 가난한 분양 현실이다. 그렇기 때문에 나는 아버지에게 실망한 게 아니라 그냥 현실의 이제에 대해서 체념한 거고 노비 매매 문설본 나는 착첩하고 비참한 심정을 볼 수 있었고 디귿에서 그래서 이거 현실에 불만족하고 복잡한 생각을 보여주고 리을 아버지하고는 상관이 없다 하는 거는 나에게 아버지의 집안일을 숨기려고 거짓말을 했지만 아버지도 노비였다 아버지는 이제 새로운 삶을 두려워할 수밖에 없었다. A를 통해 짐작할 수 있는 사실로 적절한 것은 A가 교육도 없고 경험도 없다. 이거는 현실에 벗어날 수 없는 고정적인 모습을 보여준다. 그래서 집과 땅을 지킬 수 없는 현실. 가난한 사람을. 삶의 지혜를 쓸모없는 삶의 지혜고 배움의 뜻이 어섭다가 아니고 유습도 아니고 유대감 부족도 아니고 5번 5번이야? 아 여기서 말하는 게 중조부 때까지의 살아온 경험이 도움이 되었으나 할아버지 때에서는 그것이 도움이 주지 못했다 그래서 이거는 그동안 노비로서 살았을 때 도움을 주는 경험이고 실질적으로 집과 땅을 지키려면 교육이랑 그런 경험이 필요한데 그런 능력은 없었다. 삶의 지혜는 이 부분을 얘기하는 게 아니라 그 위에 부분. 이 부분에 대해서 얘기하는 고 A에 대해서 물어보는 건 집과 땅을 지킬 수 있는 능력이 없었다 13번 할아버지도 난쟁이었어? 언젠가 영호가 물었다 나는 영호의 머리를 쥐어봤다 난쟁이 이제 그냥 무력하고 가난한 인물에 대한 비유적인 내용인데 나는 그런 영어의 말에 이제 못마땅했다. 좀 큰 영어 말했다. 왜 지난 일처럼 시시하는 거야. 변하는 것도 없는데. 우습지 않아? 왜 이거를 계속 뭐라 말하냐 지금. 영어는 지금 계속 가난한 현실의 불만이죠. 영희는 손수건을 꺼내 두 눈을 떼었다 떼었다 지금 계속 영희는 슬픈 현실에 울고 있고 아버지는 계속 책을 읽었다 지금 체념한 모습 어머니는 집집 명희 어머니와 이야기하고 있었다 얼마에 받았어요? 17만원 받았어요 그래서 지금 여기 있는 행복동 주민들은 행복동 주민의 이제 보습을 그려주고 있고 시에서 주겠다는 2주 보충음보다 얼마 더 받은 셈이죠? 2만원 받았어요. 영이 내도 어차피 아파트로 못 갈 거 아니에요. 지금 여기는 이제 부자만 가는 곳 그래서 무슨 돈이 있다고 분양 아파트는 58만원이고 임대 아파트는 30만원인데요. 거기다 어느 쪽으로 가든 매달 5천원씩 내야 된다는 시에서 이거는 이제 명희 어머니랑 어머니랑은 반대되는 입장을 보여주고 그래도 입주권을 다들 팔고 있나요? 영희네도 서르세요 어머니는 괴로운 얼굴로 살 수 없다 그리고 현실에 대해서 해야 되는 모습을 괴로움으로 대부분 줄거리 행복동 주민들은 대부분 투기업자에게 입주권을 팔고 동네를 떠난다. 아파트에 입주할 능력이 안 되는 나 가족 역시 다른 이른들처럼 입주권을 받았지만 돈 세금을 빼주느라 명인에게 빌린 돈을 갖고 나니 남는 것이 거의 없다. <\|teacher\|>그런데 이사가기 전날 시간이 바뀌면서 새로운 사건이 일어났는데 아버지랑 영희가 사라지고 이후 영희는 자기네 집 입주권을 산 남자를 따라갔다가 그 남자의 집과 동가 입주권을 훔쳐나왔다. 근데 이 사람들은 이제 부자 이 사람의 동가 입주권을 훔쳐나왔다. 혼자 동사무소에 가서 입주 신청한 영희는 예전부터 살던 집으로 돌아왔지만 그래서 이렇게 이거 훔쳐서 돌아왔는데 이 가족들은 이미 다른 데로 가버린 길이었다. 영희는 동네 아주머니로부터 아버지가 그동안 일하다가 벽들 공장 부뚝에 올라갔다가 죽었다는 조신. 아버지의 비극적인 삶을, 아, 비극적인 결말을 전해듣게 되었다. 그래서 여기는 이제 영호의 태도랑 그 뒤에서 이제 가난한 행복동 주민들끼리 현실을 의논하는 모습들 거기에서 어머니의 괴로운 마음을 보여주고 뒷부분 줄거리는 그래서 사람들이 떠나게 되는데 난쟁이 가족은 전세 빌린 돈을 갚아서 돈이 없었고 그때 영희는 가서 돈이랑 입주권을 훔쳐온 모습을 보여주고 아버지는 자살했다 <\|teacher\|>이렇게 해서 이것은 이제 풀게요. 네 25번 8회 참고할 때 사람들이 입주권 파는 근본적인 이유로 가야 절절한 것은 이제 계속 얘기했던 게 입주권을 팔아도 앞자체에 살 돈이 없었기 때문에 그냥 글 읽어도 여기 입주권은 17만원 받았는데 입주하려면 58만원이 앞으로 해서 불가능하다 해서<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>이거는 뜻을 모아서 이익도 아니고 법에 따라서도 아니고 더 많은 돈을 벌어서도 아니고 26번. 보기는 이 글의 창작 동기다. 이 글을 고려할 때 기획이 상징하는 의미로 가장 적절한 것은 이 글은 낙원의 서울의 개발지로 이런 재가입할 지역에서 빈민의 소시 빈민의 비참한 반응과 좌절 그래서 이런 떠나야 되는 사회구조적인 모순과 문제점을 비판한다. 그래서 이 빈부격차가 이제 행복동이랑 아파트 그리고 무분변화 재개발도 보여주고 있고 각성을 해서 소외된 계층이 사람들은 삶을 할 수 있도록 변화가 필요하다는 점을 얘기한다. 그래서 기역이 상징합니다. 기역은 이제 그래서 행복동과 반대되는 아파트, 경제적으로 부유한 일들만 누릴 수 있는 혜택. 이 글의 제목이 난쟁에서 와올린 작은 공에 대해 나눈 대화로 적절하지 않는 것. 그래서 이거는 늘 난 속에 나오는 얘기인데 동화적이고 아름다운 느낌이 든다. 난쟁이라는 그런 걸 통해서. 반면 이제 나의 가족의 삶은 너무 힘들다. 이건 내용이고 낭만적인 제어 이거랑 이어지는 거여서 동화적인 제목과 작품 속 안담한 현실이 대비가 된다 그래서 이게 거의 자주 나오는 현실여서 작은 공은 난쟁이 가족이 수많이 남긴 소재일 수도 있겠어 하는데 이게 이 부분이 그 여기 교과서에서는 많이 생략됐는데 옆에처럼 벽돌 공장에서 아버지가 소망으로 종이비행기를 계속 던지는데 이게 그 작은 공을 결국에 종이비행기에서 작은 공을 던지고 아버지가 그것 때문에 이제 자살하는 거라서 이 작은 공은 남진 가족이 소망이 남긴 소재일 수도 있다 그러면은 쏘아 올린 작은 공은 그 꿈이 현실로 이루어질 것을 암시하는 게 아니라 이걸 하고 아버지는 이제 자살하면서 자만 현실을 보여준다. 현실을 보여준다. 그래서 이제 학습 활동하면 이게 가장 이제 중요한 거. 이 작품은 계속 공간 사이에 계속 모습에 대비가 있어서 이거 위주로 다음에 이 작품이 복습할 때 보면 좋은데 공간은 철거인 주거지로 이제 행복동 그리고 여기는 지옥에 있는 사람들은 천국뽕끈다 이거는 저번 시간에 했던 지옥 천국 풀 냄새는 영희한테 났는데 개천 건너 중택가는 고기 굽는 냄새가 나고 여기는 주머니 없는 옷 주머니 달리는 옷 부유하고 풍요로운 삶 여기는 소외되고 가난한 그래서 여기는 난쟁이 가족을 보여준다 그래서 이거 두 개 계속 비교하고 나봉구 행복동 이라는 것은 이제 사는 곳은 불행한데 이름은 행복동 이라는 이름으로 이런 반어적 표현을 통해서 빈곤하고 참혹한 삶을 더더욱 강조하는 것이다 그래서 뭐 이거는 대화에서 비판적으로 감상해본다 뭐 둘 체념적인 태도 있었다 요거는 뭐 알아둘게 그냥 둘의 모습은 현실의 체념이었다 그리고 난쟁이 가족의 힘만으로 극복할 수 없는 사회보조적 문제다 음 그래서 여기서 그리고 신문에서 이 작품이랑 난쟁이가 이제 경제적으로 소외된 도시빈민 그리고 강자에게 어밥배는 사이자 약자다 그래서 이걸 통해서 도시빈민의 비찾은 삶의 모습을 보여줘 사회구조적 모순과 문제점을 비판하고자 한다 이거는 뭐 필요 없고 그래서 작품 남댕이가 쏘아올린 공을 보면은 1970년대 산업화 시대 때 1인칭 주인공 주점으로 도시 빈민의 공피판 3 그리고 여러 표현들이 이제 행복동 그리고 달나라 이런 거랑 반어적 표현 이게 반어적 표현이 행복동 상징적으로는 종이비행기 이런 게 있었고 제 삶에 기반해서 몰락해가는 도시 빈민의 삶 1, 2, 3 해서 일부 재개발 지역으로 지정돼서 철거계에 입장돼요 그래서 아버지는 근데 이 부분이 이제 사실 교과서에서는 빠져서 아버지는 이제 이상 달나라는 것을 꿈꾸는 이상적인 인물인데 그래서 동화적인 모습을 보여주는데 이 부분 뭐 교과서에 빠졌으니까 그냥 아버지가 교과서에서 보이는 모습은 그냥 체념 정도만 알아두면 될 것 같고 어머님도 체념하는 모습이랑 어렸을 때 나랑 어머니가 이제 다투는 모습을 봐서 남편과 자식을 위해 헌신하고 정이 많다 나는 이제 냉정한 왜냐하면 나도 이제 현실이 이제 바뀔 수 없으니까 없다는 걸 알고 체념하는 모습 근데 영우 같은 경우 이제 다혈식적으로 현실에 대해 반감을 가지고 계속 화를 내고 있는 모습 영희는 이제 슬픈 현실에 대해서 우는 태도 그 복사꽃이 있는데 그 부분은 이제 교과서에서는 깊게 안 나와서 그래서 철거에 대한 인물의 태도 이게 이 교과서에서 가장 주의 깊게 계속 나왔던 거여서 환상을 높이하는데 교과서에서 나오는 거는 이제 책을 읽고 있고 책을 읽고 있습니다 그래서 체녀 이런 모습을 보고 어머니는 그냥 무기력하게 수능. 그런데 이제 영혼은 현실을 저하고 화를 내는 모습. 그리고 소지의 상징이 이제 난쟁이가 신체적 장애인데 이거는 이를 통해서 우리 사회 소외되고 가난한 계층. 그리고 나광고 행복동은 이제 <\|teacher\|>이름은 행복동인데 지옥같은 비참한 삶을 모시고 보여주면서 반어적으로 나타납니다. 이거는 이제 난쟁이 가족의 가난하고 소외된 모습이고 이거는 난쟁이 가족과 멀건 부유하고 풍요로운 삶. 그래서 이걸 통해서 대비를 통해서 더더욱 절망적인 난쟁이 가족의 소외된 빈민의 삶을 보여줍니다. 그래서 이거 시대의 문화는 계속 맑던 1970년대 산업화 도시가죠. 이걸 통해서 죽고 살사 안했지만 동화적이고 아름다운데 현실은 절망적인 현실이다. <\|student\|>정답을 아는데 물어보는 건가? <\|teacher\|>이렇게 하고 이제 납작납작 법수군 합법을 위하여 이거 들어가면은 박수근의 그림 화법을 보고 쓴 시어 그림의 특징을 표현하는 시어가 많이 있어서 드문드문 세상을 끊어내어 한 며칠 눌렀다가 이거 자체가 그림의 특징이다 벽에 걸어놓고 바라본다. 흰 하늘 쭈그린 아낙네들이 그림에 있는 이런 아낙네들이 벽 위에 납작하게 뻗어있다. 이런 모습인데 쭈그린 아낙네 힘들게 살아가는 사람들을 의미하는 거고 가끔씩 심하면 여편네와 아이들도 한 며칠 눌렀다가 벽에 붙어있고 하나님이 보시 어떻습니까? 이거는 이제 서리법 설법이 뭔지 알아요? 응 그래서 이거는 잘 맞는데 정답이지? 하나님의 보시기에 어떻습니까? 정답은 이제 보시기에 안 좋다 이 이들의 고달픈 삶이 목이 안 좋다. 연민정도 이런 감정을 느낄 수 있고. 이렇게 설의적 표현으로 이 고달픈 현실을 항변한다. 발받읍도 없이 서성서성. 입술도 없이 슬그머니. 이렇게 표정도 없이 슬그머니. 그렇게 웃고 나니 그림에 있는 인물들을 이렇게 서성서성 슬그머니 슬그머니 이렇게 표현하고 그렇게 웃고 나니 피도 눈물도 없이 바짝 마르기 되게 부정적인 시어로 피도 눈물도 없이 바짝 마르기 그리고 드디어 납작해진 천지 만물 한 줄 끼워놓고 이런 납작납작한 모습이 되게 안 좋은 거구나 생각할 수 있고 가위 없이 한없이 펄렁펄렁 이렇게 펄렁펄렁 휘청이는 서민들의 모습이 하나님 보시니 마땅합니까? <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>다시 또 이 똑같이 이제 서리적인 표현으로 마땅하지 않다 그래서 여기서도 나오는데 이 가난한 서민의 삶에 대한 연민의 감정을 볼 수 있다 그래서 신은 그냥 요정도 화자 없고 화자는 드러나지 않은데 화자의 생각은 이제 이 설의적 표현에서 세게 나오는데 이런 가난하고 힘들게 살아가는 선민의 삶이 보기 좋지 않다. <\|student\|>다시 오세요. <\|teacher\|>연민의 감정을 느낀다. 꽃의 특징으로는 이제 곽수근 그림의 특징을 해서 드문드문 세상을 끊어내어 납작하게 하고 인물들이 서성서성 슬그머니 슬그머니 이 정도로 해석할 수 있고 문제 한번 풀어볼게요. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>1번 이시에드는 설명으로 가장 알고 있는거 표면에 들어간거 이거는 이제 이제 계속 시 할 때마다 얘기한게 나 있는지 확인해라 했는데 이거 나가 나오지 않았죠 이시는 현재형 어미로 직접 상황에 현장감을 주고 있다 이거는 이제 현재형 어미 쓰면 당연히 현장감을 더해주기 때문에 현재형 어미인지 이제 보면 되는데 현지양 어미가 뭔지 알아요? 이제 다 니은다 그래서 여기에서 있는지 보면은 벽에 걸어놓고 바라본다 다 물어본다 그래서 이 시는 이제 현지형 어미를 사용하고 있고 당연히 현장감을 보유하고 대립적인 이미지를 통해 주제이고 일단 이것도 당연히 이런 표현을 사용하면 주제의식은 당연히 부각하는 건데 대립적인 이미지가 있냐 하면 이 시는 이제 대립적인 이미지가 아닌 계속 이제 힘든 이제 고달픈 서민들의 모습만 보여줘서 대립은 없고 그냥 서민들의 모습만 보여준다. 과거의 상을 통해 예상적인 분위기였는데 과거의 상도 없고 예상적인 분위기는 볼 수 있는데 과거의 상이 없고 사물의 인격을 투여하는데 사물의 인격 투여한다 하면 이제 투여하면 대상가의 친밀감이 있는데 일단 인격이 부여되지 않고 그렇기 때문에 이거는 2번 이 시의 시인인 박수고나법으로 가장 적절한 것은? 이게 이제 계속 나왔던 게 납작납작 그래서 여기서 계속 벽에 납작 붙어있다 벽에 놓쳐있다 그래서 납작해져있다 그래서 이거는 박수고나법으로 이거는 이제 그냥 납작이라는 단어 그리고 이게 제목조차도 납작납작이니까 이거는 그냥 간단히 기억할 수 있을 것 같고 이거는 이제 서리법 물어보는 걸로 이제 하나님이 보시기에 어떻습니까? 답을 알고 있는데 이걸 통해서 서민의 가달픈 현실을 보여준다. 4. 기억에 담겨있는 의미로 가장 중요한 것은 마이너스로 피도 눈물도 없이 바짝 마르기 이 시는 계속 서민들의 고달픈 모습만 보여줬으니까 이런 젊은 세대, 현대인, 도시 문명 이런 거 다 마이너스라고 고민할 수 있는데 그게 아니라 서민의 고달픈 현실을 보여준다 박수근의 그림을 본 느낌과 생각을 자유롭게 말해보자 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이걸로 소박한 삶의 정서를 나타낸다. 문학과 다른 예술의 관계 살펴보자 하는데 이 화법을 표현한 시구가 이제 뻗어있다. 눌렀다가 바짝 마르기, 납작납작. 계속했던 게 이제 드문드문해서 눌렀다가 벽에 납작하게 <\|teacher\|>눌렸다가 바짝 마르기 납작하고 끼워놨다 그래서 이거는 이제 중요는 안할 것 같은데 그래도 그냥 알아두면 좋을 정도 이 작품에 나타난 사람들의 모습을 바탕으로 시인이 박수구 단법에 주목한 이유는 이제 입체적인 대상을 평면적으로 납작납작 짝 표현하고 이걸 통해서 서민의 힘든 모습이 있습니다. 105쪽에 제시된 박수근의 그림 중 하나를 선택해 자신의 감상이나 해석을 담아 삼행시로 시를 잘 지어보면 되고 그래서 이거는 필요 없고 이제 이걸로 납작납작 다시 한번 정리하면 현실 비판적이고 주제가 가장 중요하니까 서민들의 고담픈 삶에 대한 연민을 보여준다. 그래서 이 그림의 재질의 표현기법이랑 서리법 딱 이거 세 개만 알면 되는 거여서 납작납작이랑 이 서리법인 하나님 <\|student\|>시험법이요? 잠시만요. <\|teacher\|>을 통해서 주제의식인 연민 납작하게 눌린 걸 표현한 게 드문드문이랑 눌렀다랑 납작이랑 붙여놓고 끼워놓고 그래서 이런 걸 통해서 서민의 삶을 보여준다 그래서 이 부분도 발바닥도 서성서성 슬그머니 슬그머니 봤자 이것도 서민들의 삶을 보여준다 그래서 그냥 이거 세 개만 중요하게 생각하면 쉬운 것 같은데 그래서 표현으로는 아까 두 번째로 한 그 서리법 하나님 이걸 통해서 서민들의 힘겨운 삶 단지형 의미는 아까 1번 문제 있었는데 그냥 니은다 해서 현장 의미가 있다 끝에 납작납작 이걸 하고 이걸 통해서 대상을 실감나게 표현한다 <\|student\|>네 있어요 이거 아니에요 네 있어요 <\|teacher\|>시험 껌이 그거 혹시 다시 올려줄 수 있어요? 네 <\|student\|>안 찍고 있지 않아요 아 이거까지에요 네 목요일이요 다음주 목요일 네네 <\|teacher\|>어 일단 가는 길 했고 모란 했고 태평천하고 꽃 했나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>햇죠 광장했고 새들했고 눈풀을 안했죠 납작납작했고 난소공했고 요금 뺏었고 이거 유인물이고 이거 문학 개념 학습지는 안 한 필요 없을 거라 지금 그리고 이거는 그러면은 유인물 지금 있어요? 어? <\|student\|>아예 싹 다 다 풀었어요 아 제가 필기를 더 추가 훼손해가지고 <\|teacher\|>찍어 있어요? 이거에서 더 있는 거면 이거까지만 있는 거예요? 딱 이거까지 시험이 정확히 언젠지 나왔어요? 다음 주 목요일이요? 그러면은 수업이 지금 수요일하고 딱 3번 남았으니까 이거 2개는 어차피 하고 이거 다 시죠? 매매 것 필 무렵은 아마 그래서 핵심부분만 그냥 가보지 않고 핵심만 그냥 빠르게 훑고 넘어갈 것 같고 그래서 이거는 이제 10일까지 다 하고 11일 날은 이제 정리하는 걸로 그 평가 문제집은 지금 거의 진도 나온 건 다 풀었어요 혹시? <\|teacher\|>아니면 풀고 있어요? 아 눈풀을 지금 할 수 있으면은 아 메미꽃 필무를 올려줄래요 그걸 그럼 빨리 끝내고 오늘 저번에 그거 찍었던 거 <\|student\|>다 올렸어요. 9페이지까지에요. <\|teacher\|>몇 페이지에요? 몇 페이스? 일단 그러면은 하나씩 하면은 이게 그건데 떨돌이 삶에 대한 애찬하고 인간에 대한 애정에서 망아지랑 자기 동일시한다는 게 이 부분 미리 말하고 그 묘사 되게 감정적이고 낭만적 분위기가 이 시에서 엄청 많이 나와서 아마 문제로 하나가 낭만적 분위기 묻는 게 분명히 나올 거고 사실적 묘사랑 암시 여원이 되게 많아서 몽이가 왼손잡이인데 그리고 허생언도 이제 왼손잡이고 그 하루 밤 보는 여인에 대해서 여인의 이제 고향 그리고 열린 결말 부분이랑 낭만적 분위기가 같이 나오는 거 미리 얘기하고 넘어가면은 어.. 이 부분 이게 이제 암시? 그리고 이제 인물들은 이제 허생원이랑 조선달 같이 동업하는데 그만 걸까 하고 이렇게 오늘 밤을 했다 그래서 다리뜨렸다 이런 부분에서 서정적인 배경보미 이런 거 알아두면 좋고 쭉 여기 하면은 이제 한대 충주집 이게 이제 이걸 통해서 이제 동이랑의 관계 얘가 이제 시작돼서 아 동이가 아니라 동이 동의가 충직적 후린 눈치다 에서 착실한 녀석인 줄 아는데 이런 감정에서 맨 처음에 이제 동의에 대해서 부정적으로 인식한다 그리고 여기 서술자의 인물에 대한 평가랑 이제 허생원의 생각말도 철없는 얼굴 굵어지고 발밀에 떨려서 서스라친다 이렇게 뭐라고 이제 말하는 거와 달리 자기의 모습은 이렇다 그래서 동이에 대해서 맨참에 화가 났다 그래서 골 사났다 하는데 여기서 4개도 아비 어미나 했겠지 그 사나운 골만 먹으면 좋겠다 장사는 참답해야지 계집이 뭐냐 랑카라랭크 <\|student\|>음. <\|teacher\|>근데 이 부분에서 이제 이 아비 어미에 대한 감시 자기 자신 그래서 요 부분 좀 많이 보고 여기는 그러나 해서 한데 아까 전에 부정적으로 해서 뺨을 때렸더니 그래서 좀 미안한 마음은 생겼다 그래서 여기 감정 동희의 뒷일 한결같이 공부해서 동희가 과연 어떻게 했을까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>충주집은 내가 관심 있는 사람인데 동희가 이제 이렇게 후린 눈치다 이것 때문에 땀 때리고 해봤는데 그거에 대해서 미안한 마음이 있다 그 모습 때문에 이제 이 당나귀를 이렇게 했다 근데 이 당나귀가 이제 자신과 동일시하는 모습 보면서 여기 써져 있는데 인연애착하고 생원의 삶과 유사하다 그래서 이거는 이제 과거 묘사하고 이 부분에서는 별로 이전까지는 이제 하는데 이거 동일시 하는 거 물어볼 땐 분명히 이 부분 얘기해서 이거가 나중에 이제 아기를 갖는다는 묘사가 있는데 <\|student\|>무슨 말이야. <\|teacher\|>이걸 통해서 허생언이랑 동의를 보여줌. 그래서 선생님이 계속 수업했던 게 생언이랑 강나귀 사는 걸 자신과 동일시한다. 그리고 이 부분. 왼손잡이. 그래서 사회적 편견인데 이게 계속 암시로 나타나는게 동의도 이제 왼손잡이인데 음.. 하고 이제 여기서까진 요정도 하고 혹시 다음 페이지 하나만 더 할 수 있을까요? 그래서 이제 하면 거래를 해서 가슴 뛰어놨다 그래서 이제 과거 이 부분 정려 이 부분 이제 계집이랑 이렇게 하지 않고 지금 언제나 변호가 환필 당나귀다 그래서 이걸 통해서 이 부분이 떠돌이 인생 근데 꼭 한번 첫일을 잊을 수 없다 그래서 이 달밤 또 서정적인 모습 하는데 그 이야기를 한다 달밤엔 그 이야기가 맞거든 하면서 이제 과거 과거 묘사 근데 이 부분이 되게 맨 처음에 설명한 서정적으로 엄청 많아서 이런 모습, 이건 서정적인 모습 이게 이제 핵심 동이에게는 이제 허생원이랑 동이에 거리가 있다 보니까 나중에 이제 허생원은 이제 눈치채고 동희가 동희는 이제 얘기하는 그래서 이 부분이 이제 아마 문제로 나올 확률이 좀 높아서 이걸 통해서 동희는 모른다 꼭 이런 날이 밤이었지 해서 봉평 해서 그거를 이제 암시하는 장소 <\|student\|>네 <\|teacher\|>원이가 봉평에서 쫓겨났다 라고 나중에 동이가 이제 얘기하는 거고 거기가 이제 그 가문이 이제 성서방이었다 그런데 이제 도망가서 죄책가문이었다 이제 주랭강을 됐다 <\|student\|>안녕히 계세요 <\|teacher\|>그래서 분평에 이제 반평생을 두고 가고 여기는 이제 그동안 이제 가시고 여기서 볼만한 게 이제 다 이 형광펜치한 부분 이 부분들 이제 시험에 나온 부분이어서 이런 거 위주로 이제 다음 시간에 뒷부분도 더 갈게요 그래서 오늘은 이제 나간 거 이제 평가문제집이랑 단원평가 보고 요 부분 이제 다시 요거 좀 이거 읽어볼게요 네 수고했습니다 그리고 그 다음 그거 그 유인물들 찍어서 올릴 수 있어요? 수업장까지? 네 알겠습니다 수고했어요<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>안녕하세요. 들리나요? <\|student\|>네 선생님 저 근데 죄송한데 화장실 좀 다녀야 될까요? <\|teacher\|>네. 여기 데이 30 단어 먼저 보고 그 다음에 진도 나갈게요. 갔다 와서 문제 풀게요. 그러면. <\|student\|>네 다이세요 네 네 <\|teacher\|>이제 채점 해볼게요. 음.. 밑에 것부터 보면 먼저 Fair Punished Court Force 어, 이거 마지막 거 다 맞았어요. 음.. 그 다음에 C 3번 이거 왜 틀린 것 같아요? 네? <\|student\|>뭔가 누군가의 힘을 아 잠시만요 다른 사람이 원하는 거를 뭘 원하는지 <\|teacher\|>이거 what you want 거든요? 다른 사람이 원하는 게 아니고? 그래서 지금 보면, 힘, 다른 사람이 무언가를 하게 하는, 그리고 그 무언가는 당신이 원하는, 그러니까 내가 원하는 대로 당신을 하게 한다라는 거거든요. <\|student\|>그 단어가 기억이 안 나요. <\|teacher\|>이거 해석됐을까요? 네, 그러면 하나 잘못된 게 다른 거거든요. 뭘까요? 단어가 기억이 안난다고요? <\|student\|>네 그 1번이랑 2번이 기억이 안 나요 네 아 네 <\|teacher\|>아 어떤 단어였는지? 후프는 증거에요. 그 다음에 thief는 도둑이거든요. 근데 지금 a person who cheats 라고 했잖아요. 이러면 속이다에요. 그래서 사람을 속이는 것 보다 물건을 훔치는 사람이죠. 도둑은? 그래서 c는 e 5였고. 그 다음에 b 범죄 criminal 하면 범죄자긴 맞고 근데 보통은 범인이라는 뜻으로 더 많이 써요 범죄자 그 다음에 is still 도망치다는 chase랑 반댓말이겠죠? <\|student\|>네 <\|teacher\|>듣고 있나요? 네 chase랑 반댓말일거고 escape <\|student\|>네 <\|teacher\|>이거 그 앞에 것처럼 영어 있는 걸 한국어로 바꾸는 것도 물론 중요한데 한국어 보고 영어를 뭔지 쓸 수도 알아야 약간 영어가 늘거든요 그래서 이런 부분 조금 집중해서 공부해보면 좋을 것 같아요 그 품사가 지금 아직까지 헷갈려 하는 것 같아서 그런 부분 조금 고민해서 공부하면 좋을 것 같고 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그 다음에 A를 볼껀데 탈출하다가도 되고 그냥 탈출도 맞습니다 도망치다 그 다음에 sign sign 경고도 맞는데 진조가 더 맞을 것 같아요 진조나 표지판 같은거 그 다음에 변호 law는 법이에요 얘는 무조건 명사에요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 루도 법 혹은 규칙 그 다음에 통제하다 행중거 어 이거 뒤에 풀 수 있었거든요 그 1,2,3,4,5 고르는 거에 뭔가 헷갈렸던 것 같은데 얘 자세히 봐주면 좋고 얘는 감옥 <\|student\|>네. <\|teacher\|>죄요 심판하다 죄일은 감옥이거나 교도소 혹은 투옥하다 이런 의미로 쓰여요 범죄 범죄 Crime이죠? <\|student\|>음 <\|teacher\|>약간 헷갈렸던 것 같고 이건 Crime이고 이건 스페인 <\|student\|>내 내 <\|teacher\|>그리고 뭐 영화에서 몇 씬 몇 씬 할 때도 이 씬을 쓰는 거고 이거 SINCE는 아예 다른 뜻이에요 얘는 뭐..� <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 이런 단어 확실히 외워야지 다음에 수능 단어 가서도 그리고 수능 문제 풀 때도 더 편하게 풀 거야. 이런 단어들을 정확히 알아요. 그래야지 긴 문장을 읽을 수 있어요. 그래서 여기 단어 먼저 쭉 한번 읽어보고 그 다음에 문법 넘어갈 건데 쉬우면 중간에 말해주세요. 읽어볼까요? 이거는 island 어 s가 발음이 없어요 island 여기 방문에 desert 네 <\|student\|>Cave hole, ocean, bay, river, lake, pond, wave. 좀 쉬워요. <\|teacher\|>이거 수준 어때요? 조금 쉬워요? 그럼 일단 다음 거 보고 어떻게 할지 한번 생각해 볼게요. 여기 읽어볼까요? <\|student\|>Forest wood, rainforest, grass, grow. <\|teacher\|>아니요. 패드. 네. 미스토로이 이거는 와일드. 네. <\|student\|>음 괜찮아요. <\|teacher\|>이거는 어때요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>외워봐야 될 것 같아요? 그럼 일단 다음꺼도 읽어볼게요 그러면 여기 읽어볼게요 <\|student\|>레오도우 핀 엘리프 요시워요. <\|teacher\|>얘는 어때요? <\|student\|>인sect, bug, worm, beetle, butterfly, mosquito, spider, web, shell 애도 치워요 네 네 <\|teacher\|>그러면은 31, 32 일단 외워오는 걸로 할게요. 31, 32하고 33, 34는 제가 봐도 좀 쉬워서 얘는 건너뛰고 다음에 35부터 할게요. 이거는 이렇게 두 개 외우면 될 것 같고. 다음에 질문할 거 이거 한번 볼게요. 어 법상 바르지 않은 문장을 고르시오 음 조금 약간 아 잘 맞는 것 같아서 일단 1번 문장 한번 읽어볼까요 아 네 브론즈 브론즈 어 스태츄는 동상이고요 동상이고 얘는 동이에요 <\|student\|>The statue was made of bronze? 네 <\|teacher\|>동상은 동으로 만들어졌다. 뭔가 동이 크게 변화를 했다 라기보다는 어쨌든 원상태를 유지하면서 모양만 바뀐 거니까 up을 쓰는 거 맞겠죠? <\|student\|>아 브론즈가 사람 이름이 아니에요? 아 네. The sidewalk was covered by fallen leaves. <\|teacher\|>사람 이름이었으면 대문자로 써있었을 거예요. 보유 명상은 다 대문자로 쓰거든요. 다음에 여기 밑에 읽어볼까요? 가에 있는 보도는 접혀져 있었다. 떨어진 잎들로. 낙엽들로. 이거 그냥 보면 맞는 것 같은데 이게 왜 틀렸냐면 이건 약간 헷갈릴 수 있을 것 같긴 한데 이거 커버는 무조건 be covered with라고 써야 돼요. by가 아니라 무조건 여기가 with가 돼야 돼서 틀린 거예요. <\|student\|>아하 <\|teacher\|>이해됐나요? 일단 밑에 거 또 읽어볼까요 학교는 취소됐다 휴교했다 이런 거겠죠 왜냐하면 많은 눈이 내렸기 때문에 많은 눈 때문에 학교는 휴교했다 because 뒤에는 주어 동사하는 절이 와야 되거든요 because of 뒤에는요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>무조건 명사만 와야 돼요. 왜냐하면 명사가 전치사니까. 전치사는 명사 앞에만 붙잖아요. 그래서 얘도 맞고 학교는 취소당한 거. 그러니까 스스로 휴교를 했다 이런 게 아니라 누구에 의해서 휴교를 당한 거겠죠. 그래서 멋을 쓰는 거 맞고. 그때 것도 읽어볼까요? <\|student\|>이 건물은 50년 전에 지어졌다. <\|teacher\|>이거 문자 캔석하면 뭘까요? 이 건물은 지어졌다. 이 건물은 지어졌다. 다음 밑에 읽어볼까요? <\|student\|>최고의? <\|teacher\|>어, carelessness. 이거는 accident예요. 이거 해석하면은 어떻게 될까요? most 하면은 뭘까요? 어, 이거 most 최고의 뜻도 맞거든요. 근데 최고의 라고 쓰려면 the most 라고 써야 돼요. 그냥 most는 어, 대부분. <\|student\|>대부분의 사고는 부주의함이 원인이다 <\|teacher\|>대부분의, 얘는 최고. 그래서 이 차이가 있습니다. 해석해볼까요? 대부분의 액스던트는 사고. 맞아요. 부주의함 때문에 일어난다. 사고는 머스스로 일으키는 게 아니라 어? 아니죠 <\|student\|>나이 <\|teacher\|>less는 형용사 뒤에 붙는 거고 형용사 뒤에 붙이면 명사형이 된다고 한번 얘기했었을 거예요. less는 마이너스 뜻이고요. less는 명사로 바꿔주는 거예요. 그래서 얘랑 얘랑 다르죠? <\|student\|>아 <\|teacher\|>그래서 care가 원래 뭐 동사였겠지만, care to less 붙여서 부정적인 형용사로 바꾸고 그런 다음에 명사형으로 만드는 걸 붙여서 얘를 총 명사로 만들어 준 거예요 이해됐나요? 네. 음, 한 다음에 이거, 문자 읽어볼까요? we have to 어, 우리는 have to 무슨 뜻이죠? <\|student\|>가짓 그 <\|teacher\|>앞에 그 조동사 할 때 배웠을 건데? 아니죠. have가 그냥 가지다는 맞는데 have랑 같이 배웠냐면 must랑 같이 배웠어요. have랑 뜻 뭘까요 그러면? 약간 명확하게 말하기 어려운데 설명해볼래요? 기억이 안 나나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>have to랑 must랑 같이 배웠고 둘 다 꼭 해야한다 이런 뜻이었어요 해야만 한다 이제 기억났나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>have to랑 must랑 다른게 must not은 무슨 뜻이었죠? must not <\|student\|>머스트 낫이요? 해소는 안된다. <\|teacher\|>근데 have not to 하면은 그러니까 예를들어 don't have to 하면 할 필요가 없다 그래서 그 차이 얘기하면서 두 개 해야만 한다 라고 같이 배웠었어요 그래서 우리는 뭐뭐 해야 한다 collect 하면 뭘까요? <\|student\|>핫히로가 없. 네. 수집. <\|teacher\|>모으다 우리는 모아야 한다 all the information 모든 정보를 여기서 정보가 일단은 셀 수 없는 명사인거죠. 그래서 단수 취급하고. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 allcollect.did 당연히 틀렸고. 그래서 여기 이렇게 하면 되는데. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아, 3,4,5가 헷갈린다고 쓴 거군요. 일단은 음 이거 만약에 주어가 지금 모든 정보 이렇게 오면, 뒤에는 한국어로 뭐라고 써야 할까요? <\|student\|>네. 네. 네. <\|teacher\|>한국어로 뭐라고 해석될까요? 이거 all the informations 여기는 뭐라고 해야 할까요? <\|student\|>모든 정보는 우리가 수집해야 됩니다. <\|teacher\|>근데 지금 모든 정보가 주어져 그러면은 수동태면은 뭐뭐 되어져야 한다 해줘야 한다 이렇게 해석돼야 되잖아요 그렇게 해서 정보를 주어로 놓고 이걸 다시 문장을 써보면 <\|student\|>네. 네. 네 아 수집되어진다? <\|teacher\|>한국어로 한번 일단 해석해볼래요? 지금 위에 문장에서 우리는 모든 정보를 수집해야 한다 이거죠 그럼 모든 정보는 우리에 의해서 그 다음 뭐가 될까요? 되어져야 한다죠? <\|student\|>아 네 네 <\|teacher\|>되어져야 한다죠. 왜냐하면 위에 have to라는 게 있으니까 have to라는 게 윗문장에도 있으면 아랫문장에서도 무조건 있어야 되거든요 <\|student\|>네 네 네 수집되어지는 거 그러면 5번이요 네 <\|teacher\|>그래서 그럼 밑에 has to, have to 이런 것들이 있어야 되죠. 그럼 4번은 아니겠죠? 그런 다음에 정보는 수집하는 건가요? 수집되어지는 건가요? 그럼 몇 번일까요? has to be collected 이렇게 쓰면 됩니다. 이게 여기 이해 됐나요? 네, 그러면은 이거 한번 볼게요 일단은 1번 문장 읽어볼까요? <\|student\|>Like a large amount of coffee produce in Brazil? <\|teacher\|>A large amount of coffee 읽어볼까요? <\|student\|>커피에 많은 양은? <\|teacher\|>많은 양. 많은 양의 커피. 커피의 많은 양은 이건 생산하다. 프로듀스는 생산하다. <\|student\|>핸드피에 많은 양은 브라질에서 생산한다. 아, 네. <\|teacher\|>여기 생산된다로 쓰여야겠죠? 그래서 여기 틀린거고 틀렸다고 표시를 해놨죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 두 번째 문장 읽어볼까요? <\|student\|>헨리 워스 어라이브 앗 더 트레인 스테이션 <\|teacher\|>해석하면 기차정류장에 arrive는 뭘까요? <\|student\|>헨리는 기차 정류장에 도착했다. <\|teacher\|>얘는 도착하다예요. 아 도착했다. 헨리가 기차 정류장에 도착한거죠. 뭐 도착된게 아니고. <\|student\|>아니 <\|teacher\|>그래서 그럼 여기는 was arrived가 아니라 뭐라고 해야 될까요? 헨리 스스로 간거니까. was arrived 같은 수동태가 아니라 능동태로 바꾸면? <\|student\|>네 <\|teacher\|>수동태를 능동태로 바꾼다고 했어요. 수동태 형태가 어떻게 됐었죠? 지난주에도 복습했었는데, 수동태 형태는 수동태 형태였죠. 근데 이거 말고 그냥 눈동태 형태는 뭐예요? 그냥 일반 동사 그냥 일반 동사를 쓰거든요. 그럼 지금 여기 헨리가 자기 의지 얘는 사람이잖아요. 그래서 자기 의지로 직접 거기에 갔을 거기 때문에 수동태가 아니라 눈동태 형태로 써야 된다고 했어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 여기 was arrived가 아니라고 뭐라고 해야 될까요? 능동태는 비동사가 없어요. 응? <\|student\|>네. <\|teacher\|>맞아요. 그냥 Henry arrived at the train station 이렇게 단순하게 쓰면 돼요. 그니까 수동태 같은 경우에는 비동사가 있고 일단 일반적으로 기본적으로 그 다음에 뭐뭐 되어진다, 뭐뭐 해졌다 이런 식으로 당한 거에 대한 이야기를 하는 거예요. 근데 헨리는 자기가 사람이니까 주체적으로 갔겠죠. <\|student\|>네 <\|teacher\|>어 그래서 여기서는 그냥 ARRIVE 쓰면 됩니다. 이해됐나요? 음 그 다음에 이거 3번 한번 읽어볼까요? 음 LOCATE은 위치하다에요 어 이거는 왜 이거는 이거 지금 수영장이죠 수영장은 살아있는 거거나 뭔가 생각을 가진 그런 게 아니죠 그렇기 때문에 위치된 거예요 그래서 수봉태로 쓰는 게 맞아요 3번이 바른 문장이고 얘가 틀린 문장이었겠죠? <\|student\|>내 <\|teacher\|>이 번이 이해 됐나요? 이거는 뭐냐면 앞에 수동태, 능동태로 만드는 것 중에 수동태 쓸 수 없는 동사들 몇 개 있었거든요 그 중에 하나에요 네, occurred 발생하자 거든요 얘는 무조건 수동태 쓸 수 없어요 외우는 거 아마 오른쪽 날개에 있었던 것 같긴 한데 일단 얘는 그래서 occurred라고 써야 돼요 아, 일단 나머지는 <\|student\|>아 그냥 외워야 되는 거 네 네 <\|teacher\|>음 이거 4번에 이거 입이 뭘 나타내는 걸까요? 앞에 문장에서 대명사니까? <\|student\|>1 네 아 아 2 네 <\|teacher\|>음? 오다? 아 이거야? 아 이거 동사에요 왜냐면 지금 이 문장에서 앞에 문장에서 주어가 뭐에요? 어 너 그 다음에 지금 동사가 없죠 만약에 오더가 동사가 아니면 어 더 프로덕트가 뭐죠? 그 생산품이야 상품 <\|student\|>오늘? <\|teacher\|>그래서 얘는 지금 명사에요 그 다음 today 무슨 뜻이죠? 아 오늘 그래서 만약 너가 상품을 오늘 주문하면 Deliver가 뭐에요? 무슨 뜻이죠? <\|student\|>배달한다 <\|teacher\|>어 배달하다 그 상품은 배달될 것이다 내일 이해됐나요? 어 이거 Be Delivered 고른 건 잘했는데 왜 골랐는지 이거 정확히 알아야 되거든요 왜 틀렸는지 이게 상품이죠? 잇이 상품이거든요 그래서 상품은 스스로 배달하는 게 아니라 배달되는 거기 때문에 비 딜리버드라고 쓰는 거예요 그 다음에 위에는 예를 들어 사물이면요 사람 아니고 사물이면 웬만하면 다 수동태예요 이해 됐나요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>사람이면 의지가 있을 거니까 능동태일 거고 근데 뭐 예를 들어 엄마가 아이를 안 쳤다 이런 식으로 하면 사람도 수동태가 될 수 있지만 거의 대부분 사물은 수동태 이건 외워줘야 돼요 이해 됐나요? 이건 주어를 얘기하는 거예요 여기까지 하면 숙제 질문은 끝나는 것 같고 수동태가 어려운 게 당연하거든요 능동태랑 다른 부분이 있어서 근데 이거를 <\|student\|>네 <\|teacher\|>문제 풀 때 그냥 그런가 보다 하고 넘어가는 게 아니라 왜 그런지 이해하고 넘어가는 게 중요해요. 수동태는. 그러니까 많이 많이 보는 게 중요해요. 이해 됐나요? 네. 그 다음에 이거는 지난 시간에 안 하기로 했었죠. 그럼 다음 페이지부터 볼게요. 이거 제가 한번 얘기한 적 있었죠. 제가 필기해 준 적이 있었는데 일단 먼저 used to 그 다음에 v라고 있는 건 동사 원형이에요 그 다음 to 여기도 이제 to 하고 동사 원형 여기도 동사 원형 이렇게 쓰는 건데 첫 번째 used to 동사 원형은 뭐뭐 하곤 했다 그 다음에 be used to 동사 원형은 뭐뭐 하는데 사용되었다 be used to ing는 뭐뭐 하는데 익숙하다 이렇게 세 개 다 다른 뜻이거든요 이거 먼저 읽어볼까요? birds <\|student\|>네. 베ters may also be used to attract let mates. <\|teacher\|>새의 깃털은 메이가 배운 적 있나요 앞에서? <\|student\|>그럼요 <\|teacher\|>may 그러면은 무슨 뜻이냐면 뭐뭐 할 수도 있다 이런 뜻이고 새의 기덜은 또한 사용될 수도 있다 짝을 유혹하는데 뭐뭐 하는데 사용되는 거죠 이 앞에 있는 주어가 그렇기 때문에 be used to 동사 원효 이렇게 쓰는 거예요 이가 이해됐나요? 응? 그 다음에 이제 밑에 3개에 좀 더 예시가 나올 건데 used 동사 원형은 뭐뭐 하곤 했다니까 지금은 더 이상 하지 않는 거죠? <\|student\|>나의 할아버지 <\|teacher\|>여기 읽어볼까요? 이 문장의 주어는 나의 할아버지 동사는 <\|student\|>used to talk? 그? <\|teacher\|>유스는 젊은 시절이요. <\|student\|>그의 젊은 시절에 대해? <\|teacher\|>젊은. 할아버지는 이야기하곤 했다. 그의 젊은 시절에 대해 나에게, 나와 함께. 이해됐나요, 여기? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>일단 비유스트 동사원형 위에서 본 거랑 똑같이 그냥 사용되다 라는 뜻이고 비유스트 동사원형 그리고 이 형태가 정확히 보면 이런 뜻이라는 걸 여기 써준 건데 유수의 수동태 그러니까 사용하다가 아니라 뭐뭐 하는데 사용되다가 된 거고 그 뒤에 투부정사가 붙어서 뭐뭐 하기 위해 라는 뜻을 나타낸 거라고 보면 돼요. 이해됐나요? 여기 The University 읽어볼까요? 이 문장의 주어는? Catalog 그게 주어고, 그 다음에 동사는 뭘까요? Can be used to help. 여기서 Can은 도동사고 뒤에 있는 동사를 도와주는 애예요. <\|student\|>그 프레시 메뉴 아 그 <\|teacher\|>그 다음에 Freshman은 여기서 이 문장 몇 형식인지 알아볼 건데 Freshman 여기서 어떤 문장 성분일까요? Freshman이 뭐냐면 1학년이에요. 그 대학교 1학년. <\|student\|>그 해석을 못하겠어요 네 <\|teacher\|>어 그 대학교 카탈로그는 이제 약간 대학교 안내서 이런 거겠죠? 그래서 대학교 카탈로그는 돕는 데 사용될 수 있다. 그니까 신입생들을 돕는 데 사용될 수 있다. 그리고 뒤에 밑으로 해서 여긴 뒤에 쭉 수식업고인데 그들의 대학생활을 돕기 위해 사용될 수 있다. <\|student\|>목적어? <\|teacher\|>그럼 Freshman 여기서 무슨 문장 성분일까요? 응 맞았어요 신입생들을 돕다죠 그렇기 때문에 목적이에요 여기 뭐 돕는 데 사용될 수 있다 이해됐나요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그 다음 비유스트 ing, 비유스트 명사 같은 경우는 앞에 거랑 조금 다른 뜻이긴 한데 뭐뭐 하는데 익숙하다 이런 뜻이에요 ing가 오거나 혹은 명사가 오는 여기서 명사랑 ving라고 쓴 거는 <\|student\|>네. <\|teacher\|>동사 뒤에 ing 붙으면 동명사라고 해서 동사를 명사처럼 바꾼 거예요. 그래서 어쨌든 간에 이 자리에는 명사만 와야 된다. 근데 이 자리에 동사를 넣고 싶을 때 명사형으로 바꿔서 ing를 붙여준다. 이런 식으로 생각하면 돼요. 밑에 문장 읽어볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>나는 먹는데 익숙하다. 아침을 바로 일어나자마자. 이거 문장 이해됐을까요? <\|student\|>내 <\|teacher\|>그래서 3개의 차이를 정확히 좀 이해를 해야 됩니다. 그 다음에 이거 체크업 문제 먼저 풀어보고 그 다음 조동사 헤브피피 볼게요. 네, 이거 5개 다 풀어볼게요. <\|student\|>어 선생님 죄송해요. 이거 팍 때리고 없어요. <\|teacher\|>아 그 애플펜슬이요? <\|student\|>네. 자, 하면 일단은 해볼게요. <\|teacher\|>어 그러면은 충전 바로 하면서 할 수 있나요? 아님 조금 있어야 되나요? <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>아 그러면은 이거 진도 먼저 나갈 동안 충전해놓고 그 다음 풀까요 그러면? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그럼 이거 진도 먼저 나갈게요 이거 조동사 헤브 pp 같은 경우에는 이거 앞에 봤던 거랑 크게 다르진 않거든요 근데 이게 뭐냐면 <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>우리 배웠잖아요. 현재완료가 과거부터 현재까지 영향을 주는 무언가라는 동사라고 했는데 앞에 조동사가 오면 그냥 이 현재완료 뜻에다가 조동사가 조금의 뜻을 더해준다고 생각하면 돼요. 딱히 어려운 게 아니라. 근데 대신 예를 들어, 현재 보다는 조금 더 과거에 가까운 뜻을 가지고 있다고 했는데 조동사의 추측의 뜻이 온다 이러면은 그거는 일반동사 올 때처럼 현재에 대한 추측이 아니라 약간 과거에 대한 추측이나 가능성을 나타낸다 이해됐나요? <\|student\|>현재인 추측이 뭐가 있? <\|teacher\|>현재인 추측 예를 들어 She can be a singer 이런 식으로 그녀는 뭐 가수일 거야 혹은 가수가 될 수 있을 거야 이런 식으로 쓰는데 예를 들어 여기에 have pp가 오면, 여기 be가 아니라 그냥 have pp가 오면은 여기는 뜻이 달라진다는 거죠 과거에 대한 추측이 된다는 거죠 이거 문장 읽어볼게요 behaved <\|student\|>네. <\|teacher\|>메모 그 다음 여기는 Reptile Reptiles According to the new scientific evidence According to 하면 뭐뭐에 의하면 이런 뜻이에요 새로운 과학적 증거에 의하면 공룡은 dinosaurs 공룡이죠 여기 지금 might라는 조동사가 쓰였어요 뭐뭐 할 수 있다 약한 추측이라고 했었죠 저희가 앞에서 배운 것 중에 might have been <\|student\|>reptiles <\|teacher\|>뭐뭐일 수 있다. 대신 뒤에 이제 have been이 왔으니까 과거형으로 뭐뭐였을 수 있다고 얘기를 이제 발표가 됐다. 그러니까 온혈 동물이었을 수 있다. 공룡들이. 근데 공룡은 뭐 지금 사는 게 아니까 당연히 과거에 대한 추측으로 해서도 되죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 여기 이해됐나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>만약 여기 have been이 아니고 might be worm-blooded animal 하면 공룡은 온혈 동물이다가 되는 거고 여기 have been이 오면 온혈 동물 이었다 가 되는 거예요 그 다음에 뒤에 they behave more like mammals than reptiles 그들은 행동했다 more like mammals 포유류처럼 더 행동했다 than reptiles 그 파충류보다 파충류보다 포유류에 더 가깝게 행동했기 때문에 아 그들은 어 파충류는 냉혈 동물이라고 하고 포유류는 온혈 동물이라고 하기 때문에 온혈 동물이었을 수 있다 라는 과거의 추측을 나타내는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거 조금 이해되나요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그래서 조동사 FTP 형태는 과거사실에 대한 추측을 할 때 사용됩니다. 과거사실에 대한 추측이라는 걸 알면 되고 다음 여기 예를 들어 Must FTP가 오면 Must 같은 경우에는 강한 추측이었죠. 그래서 뭐뭐 했음이 틀림없다 예를들어 머스트가 그냥 현장을 쓸면 뭐뭐일거다 뭐뭐 이미 틀림없다는데 FPP가 오니까 했음이 틀림없다 그 다음 나머지도 Cannot FPP는 뭐 했을리가 없다 Cool FPP는 했을수도 있다 May나 Might 같은 경우에는 뭐뭐 했을지도 모른다 머스트보단 조금 약한 강도로 Should FPP는 뭐뭐 했어야 했다 뭐뭐 했어야 했다는 기저에 하지 못했다 라는게 깔려있는거죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기 설명한 거 이해 됐나요? <\|student\|>네 근데 그 제가 pp가 좀 낯선데 pp가 그 ed를 붙이는 거였나요? 네. <\|teacher\|>네 pp가 그때 얘기했었는데 동사는 영어에서 동사를 세 단계로 나뉘거든요 현재, 과거, 대과거에요 근데 여기서 이 대과거가 pp에요 그러니까 과거 분사 형태 단순히 우리가 문장에서 쓰는 과거는 이거고요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>얘는 이제 이런 식으로 have pp나 아니면 뭐 수동체 만들다가 그럴 때 쓰이기 위해서 만들어준 과거 분사라는 또 다른 형태가 있어요. 근데 보통은 과거나 과거 분사 형태랑 비슷하거나 똑같거든요. 근데 다른 경우들이 있어서 그건 이제 조금 외워해도 되는데 보통은 비슷하다고 생각하고 써주면 돼요. ed가 붙는 형태다. 아, 이해됐나요? 그럼 첫 번째 문자 읽어볼까요? <\|student\|>어제 그는 학교에 앉았다. 네. <\|teacher\|>He didn't come to school yesterday. 여기까지 해석하면 뭘까요? 오지 않았다. He must have been sick. 그는 아팠스미 틀림없다. 아팠스미 하면서 과거에 대한 추측을 나타내자. 뒤에 문장에서 다음 문자 읽어볼까요? Failed Can not have pp 같은 경우에는 했을리가 없다. 셀리가 떨어졌을리가 없다. 이렇게 해석이 된다고 했고 왜냐하면 그녀는 오랫동안 공부했기 때문이다. 그렇기 때문에 그녀가 지난번에 본 시험에서 그녀는 떨어졌을리 없다. 실패했을리 없다. 이런 식으로 해석됩니다. 이해됐나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>다음 문장 그 다음에 Our Ancestors 읽어볼까요? 우리 조상들은 사용했을지도 모른다 표시를 나무에 가리키기 위하여 얼마나 많은 사과를 그들이 그날 땄는지 조상들은 뭐뭐 했을 수도 있다 마크를 사용했을 수도 있다 이 뜻이에요 이해 됐나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>used 그 다음에 mark 같이 쓰인거고 마지막 문장 읽어볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>나는 뭐뭐 했어야 했다. I should have told. 사실을 말했어야 했다. 여기까지 이해됐나요? 그래서 이거 조동사 half pp는 별거 없는데 조동사 뒤에 그냥 동사가 아니라 half pp가 붙으면 과거형으로 해석한다라는 뜻이에요. 간단하게 보면. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기 뒤에 거 두 개씩만 풀어볼래요 <\|student\|>다 있어요 네 네 <\|teacher\|>네, 이거 위에 것부터 볼게요. There used to be a supermarket here. Used to 동사원형은 ~~하곤했다. 과거에 어떤 상태를 나타낸다고 했고, be used to 동사원형은 사용되었다. 이걸 나타낸다고 했죠. 그렇기 때문에 ~~하곤했다. 여기에 슈퍼마켓이 있었다. 과거에. 이렇게 나타내는 거니까 use가 맞고요. 그 다음에 뒤에 그 비유스트 동사원형 뜻이 제가 방금 뭐라고 했죠? <\|student\|>어, 하곤 했다. <\|teacher\|>아니죠. 유스트 동사원형이 유스트 동사원형이 하곤 했다고 비유스트 동사원형은 사용되다. <\|student\|>아, 뭐 하는데. 아, 네. <\|teacher\|>그렇기 때문에 그러면은 지금 나는 여행하는데 사용되다 라는 뜻이 아니겠죠? <\|student\|>내 <\|teacher\|>그러면은 be used to ing는 익숙하다 라는 뜻이라고 했어요. 그럼 I'm not used to traveling alone 이런 식으로 쓰이는 게 맞고 그래서 나는 여행하는데 혼자 여행하는데 익숙치 않다 이렇게 하면 돼요. 그러면 이거 답은? 그래서 traveling이에요. 익숙하지 않다. 이렇게 해야 되기 때문에. 그 다음에 I should have asked you before I visited you. 나는 너에게 물어봤어야 했다. 내가 방문하기 전에. 과거에 내가 너를 방문한 거예요. 근데 뭐 안 물어봤나보죠? <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>그래서 물어봤어야 했다. 그래서 과거에 대한 어떤 얘기이기 때문에 have asked 맞고. I waited for John for two hours. 나는 존을 두 시간 동안 기다렸다. 여기서 이미 과거예요. 내가 기다린 거면 존이 까먹은 건 더 옛날이겠죠. 그렇기 때문에 그는 까먹었던 것이 틀림없다. 그래서 이게 맞아요. 내가 존을 기다린 건 이미 존이 까먹은 게 먼저기 때문에. 이거 이해 됐나요? <\|student\|>어 잠시만요. <\|teacher\|>네, 천천히. <\|student\|>아 그럼 헤브를 붙이면은. 그는 까먹었어야 했다니. <\|teacher\|>까먹었어야 했다가 아니라 까먹은 것이 틀림없다예요 여긴 머스트기 때문에 뭔가 그 과거에 대한 강한 추측? <\|student\|>아. <\|teacher\|>이해됐나요? <\|student\|>내 <\|teacher\|>그래서 여기까지가 동사편이고 이 뒤에 그 챕터 엑서사이즈 있을 거거든요 그거? 전까지? 그거까지 해오면 될 거 같고 음 전명구 이게 뭐냐면 제가 아까 말했죠. 전치사 뒤에 무조건 명사밖에 못 오거든요. 그 뜻이에요. 전치사 뒤에 명사가 오거나 명사구가 온다 해서 그걸 합쳐서 전명구라고 부르는 거예요. 순서를. <\|student\|>음 <\|teacher\|>얘는 뭐 오늘 거의 나가서 못할 것 같긴 한데 일단 전명구가 뭔지만 먼저 설명을 했어요. 전치사 뒤에 명사 혹은 명사구. 그래서 얘는 다음 시간에 할게요. 얘는 뭔가 지금 하면 헷갈릴 것 같고 이번 주에 그래서 뭘 해오면 되냐면 이번 시간에 뭘 해오면 되냐면 124페이지까지 일단 풀이를 해오고 단어는 31, 32 하면 되는데 이거 풀이할 때 앞에 있는 거 복습하고 풀어볼게요 이거 한 챕터 이거 확실하게 복습하고 그 다음에 풀이하고 채점하고 나서 왜 틀렸는지 정확히 <\|student\|>네 네 싸울까요 그런거를 <\|teacher\|>음.. 왜 틀렸는지 그리고 이게 답이면 왜 답인지 이런 식으로 분석하는 시간이 필요하거든요 생각보다 그렇기 때문에 그런 거 꼼꼼히 해서 예습 복습하고 풀어오는 걸로 할게요 이번에는 숙제가 많진 않으니까 어.. 그.. 여기에 풀고 있어요? 아니면 교재에 풀고 있어요? <\|student\|>여기에 불어있어요 네 네 <\|teacher\|>아 여기에 풀고 있으면 그럼 분석을 하면서 아마 몇 개가 이렇게 써지긴 할 거거든요 뭔가 써야 될 게 있을 거니까 쓸 수 있으면 쓰면 좋고 그 다음에 단어 같은 것도 모르는 거 있으면 찾아서 분석하듯이 공부하는 게 도움이 많이 돼요 약간 단순히 이렇게 책 보는 게 아니라 그렇게 보면 약간 문제 푸는 거에 몇 배 효과가 나거든요 빨리 그렇기 때문에 그렇게 분석해서 풀어보는 게 좋을 것 같아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>도움이 될 것 같아요. <\|student\|>지금 근데 그 수동태가 시험에 많이 나오죠. <\|teacher\|>수동태는 그저 거의 시험이라기보다 어떤 이제 지문이 있으면 거기 수동태는 무조건 쓰이는 편인 것 같아요. 물론 그 수능 문법 문제에서도 수동태는 꽤 나오고 음.. 약간 나오긴 하지.. 수동터에.. 음.. 수동터 어쨌든 한번 쭉 복습을 하고 문제 풀어보는 게 좋을 것 같아요 그리고 다음 주에는 그러면은 문제 조금 더 꼼꼼히 같이 어.. 분석해보는 것도 좋을 것 같아요 괜찮나요? <\|student\|>네. 네 네 그리고 <\|teacher\|>그러면? 음.. 그러면은 일단은 이번에 오늘 수업은 여기까지 하면 될 것 같아요 네 네 3월 1일 어 저는 괜찮아요 네네 <\|student\|>일단 3월 2일에 수업 괜찮으세요? 아 네 그러면 그때 뵌걸로 하고 그 제가 3월 4일부터 개학인데요. 그때 사실 밤이라 좀 상관없긴 한데 저는 좀 더 약간 수업을 일찍 하고 싶어서 혹시 <\|teacher\|>네 아 좀 더 일찍이요? <\|student\|>괜찮으실까요? 9시 반 말고. 네. <\|teacher\|>근데 제가 집에 오는 시간 저도 학교를 가야 돼서 3월 4일부터 약간 땡기기는 어려울 수 있을 것 같아요 수업이 아마 대학교 수업이 조금 늦게 끝나서 제가 수업이 막 네 7시에 끝나고 집에 오면 8시 9시라서 <\|student\|>아, 네. 아, 그럼 괜찮아요. <\|teacher\|>아 네네 알겠습니다 일단 3월 1일에 하는 걸로 하고 다음에 계약하고 나서는 일정이 변동될 수도 있잖아요 그래서 그거는 그냥 전에만 얘기해 주면 돼요 그러면 수정해서 보강하면 되니까 그러면은 일기를 해주세요 알겠습니다 오늘 수고했어요 네 <\|student\|>네 감사합니다<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>안녕하세요? <\|student\|>안녕하세요. 네. 아, 단어 아니었어요. <\|teacher\|>소리 들리나요? 아 네, 자, 여기 한번 볼게요. <\|student\|>네, 아, 알겠습니다. <\|teacher\|>28, 20, 아 27, 28 단어 맞죠? 요즘 좀 시간이 없나요? <\|student\|>약간 좀 <\|teacher\|>계약해서 좀 바쁜가? 그래서 한 단원이라도 최대한 봐주세요 그 뭐야 문제 부분 좀 풀어봤나요? 칠과? <\|student\|>아.. 치유가.. 괜찮아요.. 아.. 조금 헷갈리더니.. 여름 이상이 좋아 조금.. 네.. <\|teacher\|>아 그건 어땠어요? 괜찮았어요? 의미상이죠 여기 괜찮나요? 그때 조금 헷갈렸을 것 같아요 좀 헷갈려졌어요? 혹시 대단원 문제 종이에다가 불었나요? 아 그래요? 그러면 이 세상에 좀 개념이 헷갈리는 건가요? 아니면 문제에 적용하는 게 안 되나요? <\|student\|>개념을 잡고 있어요. <\|teacher\|>아 개념이 헷갈려요? 그럼 한 번 더 봅시다 이 세상에 좀 그러면 지금 페이지 잠깐 추가하고 올게요 의미상의 주어 좀 볼게요 의미상의 주어 개념 자체는 지금 소리 들리죠? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>보정사라는 부분에 오늘은 동사가 아니지만 움직임을 나타내는 뜻이 있다고 했죠 그래서 2. 나는 원한다. 가기를 원한다. 여기서 to go는 가기 라고 해석이 되지만 가다라는 뜻이 들어가 있죠. 그렇기 때문에 이런 행위를 하는 주체가 존재할 수 있는 거예요. 다른 명사들은 그런 게 없습니다. 자 그래서 쎄 때 아 그러면 이 아이원주가 오라는 문장에서 움직임의 뜻을 포함하고 있는 동사 동사의 움직임의 뜻을 포함하고 있는 거는 원수와 고예요 그런데 둘 중에 어떤 게 주원 주로 동사죠 그렇죠 이게 동사죠 그러니까 동사의 주체는 주어가 되는 겁니다 그런데 <\|teacher\|>이 go의 경우에는 마찬가지로 동작의 의미는 있지만 동사는 아닌 거죠. 이런 애들도 자기만의 주체가 필요하다는 거예요. 뭐냐면 가는 사람이 내가 아닐 수도 있잖아요. 나는 너가 갔으면 좋겠어. <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>이런 의미의 문장을 만들려면 I want for you to go. 이런 식의 문장이 가능하다는 거예요 그러면 원하는 건 나예요 내가 원하는 겁니다 근데 내가 원하는 건 뭐냐면 너가 가는 거예요 여기까지 이해 되나요? 음 그래서 의미상에서는 주어다 문법상으로 주어는 I밖에 없지만 의미상에서는 요 유도 고의 주어다 라고 해서 의미상의 주어라고 하는 겁니다 여기까지 이해 되나요? <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>음 그래서 이렇게 의미상의 주어를 쓸 때는 4 플러스 목적격을 쓰는 거예요 한번 만들어 볼게요 나는 이걸 만들어 볼게요 나는 너가 문학을 전공했으면 좋겠어 <\|student\|>아, 네. 아, 네. 네. <\|teacher\|>문화 오케이 좋아요 그러면 너가 전공했으면 좋겠어 메이저의 주체가 U가 되는 거 여기까지 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>음 그러면 어떨 때 써야 되고 어떨 때 안 써도 되는지 볼게요 의미상의 주어를 안 써도 되는 경우 일반인이거나 주어가 뚜렷한 경우 이거는 이해되나요? 음 그 다음 문장의 주어와 투부정사의 의미상의 주어가 같은 사람의 경우에는 굳이 써야 될까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>안 써도 된다는 거예요. 어차피 주어가 다 포함해 주니까. 그래서 의미상의 주어가 나타날 때는 주어가 하는 행동 그리고 이 투부정사가 하는 행동이 서로 다른 경우일 때 들어가는 겁니다. 이해되나요? 응. 원하는 건 나고 가는 건 너고 요런 식일 때 for you가 들어가야 되는 거예요 그 다음 문장의 목적어와 같은 경우 요거는 투부정사가 목적격 보어로 쓸 수 있죠 그런 경우에는 목적격 보어는 목적어를 보충 설명해줍니다 그러면 당연히 이 투부정사 뒤에 오는 요 내용을 하는 건 누구겠어요? <\|student\|>음 <\|teacher\|>목적어인 거예요 They want you to know more about their product. 그들은 네가 그들의 제품에 대해 더 많이 알기를 원한다죠. 이 뒤에 있는 그들의 제품에 대해 더 많이 알다 라는 내용에 대해서 이 행동을 하는 주체는 누구인 거예요? <\|student\|>아니요 아니요 아니요 <\|teacher\|>그렇죠. 너가 아는 겁니다. 근데 이유는 이 문장의 목적을 하는 거예요. 그러면 이미 주체인 목적어가 적혀있죠? 그럼 굳이 의미상의 주어를 또 써줘야 될까요? 아, 그럴 땐 안 써도 된다는 거예요. 이거 이해되나요? 음, 좋아요. 그래서 이렇게 투부정사가 목적격 보어로 쓰였을 경우에는 보통 그런 투부정사의 의미상의 주어는 목적어와 같다. 그래서 쓰지 않아도 된다. 이렇게 이해하면 됩니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>괜찮나요? 음, 그 다음 꼭 써야 되는 경우? 그럼 그 앞에서 말한 경우가 아닐 때는 써줘야겠죠? 의미상의 주어가 문장의 주어랑도 다른 사람이고 목적어랑도 달라요. 이럴 때는 4 플러스 목적격의 형태로 적어준다는 겁니다. 음, 그 다음 마지막 사람의 성질이나 특징을 나타내는 형용사들 성격을 말하는 형용사들은 전지사를 뭘로 쓴다고 했었죠? <\|student\|>음치살을 어 <\|teacher\|>4 목적격 대신에 오브 목적격으로 써줘요 예를 들어서 그들을 저녁식사에 초대하다니 너는 관대하다 자 그러면 관대하다 먼저 들어갑니다 it is generous 그 다음 to invite them for dinner 그들을 저녁식사에 초대한 것이 관대하다는 거예요 그런데 이 문장에 오브 이유가 없다면 누가 초대했는지 누가 관대한지 모르죠. <\|student\|>아니 <\|teacher\|>그러니까 초대한 게 누구야? you다. 그래서 of you라고 의미상의 주어 써주는 거예요. 그 와중에 지금 투구정서 앞에 있는 표현이 generous, 관대한이라는 사람의 성격을 말하는 표현이기 때문에 of 써주는 겁니다. 괜찮나요? 하나만 더 볼게요 나이 든 부인이 버스에 타는 걸 도와주다니 그는 친절하다 이러면 It is kind of him to help the old lady Kind to 친절하다 누가 친절해요? 그가 친절한거죠 친절한 것도 그고 도와준 것도 그에요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>도와준 게 크니까 이 어휴힘은 투구정사의 의미상의 주어가 되는 겁니다. 이해되나요? 이 부분 풀어봤나요? 문제 중에 하나 해봅시다. 48번? 영어로 옮긴 거. <\|student\|>어.. 발.. 아.. 40%.. 오구.. 오구.. 생각했더라.. 1차서 앉을 때.. 2분.. <\|teacher\|>3번이 바르경이었나요? <\|student\|>플리시가 있음 <\|teacher\|>같이 볼까요? <\|student\|>맞는거.. 아 힘이구나 네 맞는거.. <\|teacher\|>자, 1번 봅시다. 돈을 낭비하다니 그는 어리석다. It was foolish of he. 이거 맞나요? 그렇죠, 그렇죠. 목적격으로 적어줘야겠죠? 자, of는 맞나요? 응, 그렇죠. of는 맞아요. 그럼 It was hard for heart to believe the truth. 이거는? 그렇죠. hard는 사람의 성격을 말하는 건가요? <\|student\|>응. <\|teacher\|>아니죠. 그러니까. for이 들어가는 게 맞고요. 목적격으로 잘 들어왔나요? <\|student\|>응. <\|teacher\|>hard? 그렇죠. 좋아요. it is dangerous of children to swim alone. 어디가 들렸나요? <\|student\|>응. <\|teacher\|>그렇죠. of는 사람의 성격을 말할 때 쓰는 거라 했죠? Dangerous가 성격이나 특징을 말하는 건가요? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>아니죠. 그래서 뭘로 바꿔줘야 돼요? Of 말고? <\|student\|>코얼에서. <\|teacher\|>아, 그렇죠. For children. 아이들에게 위험해 라는 뜻이 되는 겁니다. The dress my sister gave me was too big for me to wear it. 얘가 어때요? <\|student\|>이건.. 아 이것도 코얼이 아니라 <\|teacher\|>자 얘는 지금 헷갈린거죠? <\|student\|>어? 안있네? 뭐가 안있네? 뭐가 틀리지? Where is In 틀리세요. For you가 아니라 For you. <\|teacher\|>5번 먼저 해볼게요. It is thoughtful for you to remember my birthday. 어떤가요? 음, 아디가 들렸나요? 음, 어, VU 좋아요. 자, 그 다음 요거는 왜 그러냐면 <\|student\|>아, 아, 아, 네, 선생님. <\|teacher\|>2. 형용사 부상 기억나나요? 2. 동사원형 이거 기억나나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>음음 그래서 너무 뭐뭐하기에 너무 뭐뭐한 이런 문장이 있었죠 여기에는 의미상의 조어가 굳이 안 들어가는 경우가 많습니다 왜냐면 언니가 나한테 준 드레스가 입기에 너무 컸다 그러면 당연히 자연스럽게 내가 입기에 힘든 거예요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 아까 앞부분에서 문맥상 주어가 뚜렷한 경우에 해당해요. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>언니가 나한테 준 거기 때문에 그게 만약에 너무 크다고 한다면 그건 나한테 큰 거라고 생각하는 거예요. 여기까지 이해되나요? 그래서 My dream is to travel around the world. 내 꿈은 세계를 여행하는 거야. 그럼 당연히 아 내가 여행하는 거겠지 라고 생각하는 것처럼 아까 그 문장도 마찬가지로 요거 없어도 문장이 말이 되는 거예요 그래서 굳이 쓰지 않아도 되는 경우에 해당합니다 이거 이해 되나요? <\|student\|>아 네 1번, 아니 2번이면 네 괜찮은 것 같아요 네 <\|teacher\|>응 그러면은 바르게 옮긴 것은? 아 2번 이렇게 들어가는 거예요 이해 되나요? 응 좋아요 의미상의 주어 어렵나요? 괜찮아요. 그리고 나머지 문제들을 한번 쭉 더 풀어보세요. 헷갈리는 거 있으면 또 갖고 와서 올려주고요. 그럼 우리는 체크 8 나가도 될까요? <\|student\|>동명사의 관용표현 <\|teacher\|>동명사에요. 동명사는 이제 투부정사만큼 혹은 투부정사보다도 더 많이 쓰이는 표현이죠. 지금 여기 한번 목차 쭉 보면 좀 낯선 표현이 있나요? 아 오케이 요정도 가볼게요 자 동명사는 일단 2부정사는 2 플러스 동사원형 동명사는 어떻게 생긴 애들이죠? <\|student\|>통성원형 플러스 사인 모모 학기 모모하는 영상 <\|teacher\|>그렇죠 뭐라고 해석한대요? 응 그렇죠 하기 하는 것 딱 보니까 뭐처럼 취급되는 것 같나요? 내가 차 그러니까 명사가 올 수 있는 자리 주어 도어 목적어 자리에 닿을 수 있습니다. 일단 주어로 쓰이는 동명사는 그냥 제일 쉽죠. having to sing, be in public with so embarrassing. 말 그대로 동명사가 주어로 온 거고요. 동명사는 보통은 뒤에 어떤 딸려 나오는 애들이 있는 경우가 많아요. 그러면 주어가 길어지겠죠. <\|student\|>응 뒤에다가 이렇게 놓고 가지고 탁.. 어.. 단수? <\|teacher\|>주어가 길어지면 영어에서는 어떤 취급 처리를 해주죠? 그렇죠 뒤로 보내고 앞에는 뭘 세워나요? 그렇죠 가져와 잇을 넣어놓는 경우가 많다 It was so embarrassing having to sing 이런 식으로 보내주기도 한다 자 그러면 동명사는 단수 취급하나요? 복수 취급하나요? 아 단수 취급해요 주어로 쓰이면 <\|student\|>명사죠 <\|teacher\|>그래서 having to sing in public was가 되는 겁니다 무조건 단수 취급해 줘야 돼요 여기까지 괜찮나요? 그 다음 아까 it was so embarrassing having to sing 이렇게 가져와 진주어 구문으로 바꾼 문장 있죠 여기서 having 자리에는 to have도 올 수 있어요 이해되나요? 이때 to have는 노래하는 것이니까 마찬가지 어떤 용법? 명사적 용법의 투부정사도 가주와 진주어 구문에서 진주어 자리에 올 수가 있습니다. 괜찮나요? <\|student\|>오오 <\|teacher\|>그 다음 진주어로는 그래도 동명사보다는 투부정사가 더 많이 쓰여요. 이게 약간 재밌는 부분인데 원어민들이 느끼기에 투부정사는 뒤로 올수록 완전하다고 느끼고요. 동명사는 앞으로 갈수록 문장이 예쁘다고 느껴요. 그래서 실제로 글을 읽다 보면 느껴지는데 이렇게 진주어, 가주어 진주어 문장에서 진주어는 투부정사로 쓰는 경우가 좀 더 많습니다. 그 다음 우리 보어로 쓰이는 거 볼게요. 보어는 몇 형식에 나오는 애들이죠? <\|student\|>이영시. 응? 이영수리랑 오영시. <\|teacher\|>아, 그렇죠. 좋아요. 그래서 보어로 쓰이는 애들 봅시다. 이거 한번 읽어볼까요? <\|student\|>이영시. <\|teacher\|>A는 B이다. 비동사가 들어간 문장은 there is there are 빼고 다 몇 형식이라고 했었죠? 그러니까 이것도 이 형식 playing with the ball이라고 해서 주격 보호 자리에 playing이 온 거죠. 여기도 마찬가지 명사정용법의 투부정사로 바꿔줄 수 있습니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>괜찮나요? 하나만 풀어볼게요. 4번. <\|student\|>네. 그렇죠. 네, 맞아요. <\|teacher\|>자, 주어가 뭐예요? 각각의 구성원들이 서로 알게 하는 것. 이게 주어죠? 그렇게 한번 만들어볼게요. 이형식 문장으로. <\|student\|>아 2, 1, 1, 2, 1, 2, 1, 2, 1, <\|teacher\|>응, Getting to know예요 아, 그 수거어를 불렀구나 Get to know가 서로 알아가다 이런 의미가 있어요 응, 그렇죠 그래서 Getting to know each member is the purpose of this meeting 그래서 Getting이 주어로 온 거예요 이해되나요? 5번 어디까지가 주어있는지 확인하고 써봅시다 <\|student\|>마지막 단계는.. 또.. 룬스.. 룬스.. 네. <\|teacher\|>응, 그쵸. 여기서 last는 마지막이라고 해서 스텝을 바로 꾸며주는 겁니다. 그래서 the last step is checking the number of guests. 좋아요. 이해되나요? 오케이, 그 다음. 자, 목적으로 쓰이는 동명사. 자, 얘네는 정말 간단한데 하나만 신경 써주면 돼요. 딱 하나. 자, 목적으로 동명사가 올 수 있는 애들이 있고 없는 애들이 있다는 거. <\|student\|>네. <\|teacher\|>기억나나요? <\|student\|>아 초보정사 이것도 초보정사? <\|teacher\|>동사가 목적으로 투부정사를 갖는 동사, ing를 갖는 동사 외웠었죠. want는 뭘 갖죠? <\|student\|>아, 이거 이 검사! <\|teacher\|>finish는 ing. 아! 여기서는 이런거 구분해주는 것만 알면 돼요. 다음 동사들 뒤에 다른 동사가 목적어로 오면 목적어로 쓰이는 동사는 동명사의 형태로 써야 한다. 한번 읽어봅시다. 어떤 애들 있는지 좀 최대한 외우듯이 갈게요. 그러려면 어떻게 하냐면 Enjoy ing 이런 식으로 읽어주세요. 하나씩 Stop ing? OK 좋아요 여기서 의미 모르겠는 거 있나요? <\|student\|>포스트폰? 이거랑 대 이 대는가? <\|teacher\|>포스트포는 미루다, 연기하다 라는 뜻이에요. <\|student\|>대는가? 아니 대는가다. <\|teacher\|>deny는 부정하다, 부인하다. <\|student\|>디즈 라이트도 보이있어요. <\|teacher\|>dislike는 싫어하다. 대상되면 되나요? 그래서 얘네들을 하나하나 그냥 머리에 넣기는 너무 힘들고요 이렇게 want to, wish to 이런 식으로 입에 딱딱 달라붙게 외워주면 그게 오히려 필요할 때 잘 꺼내올 수 있습니다 그래서 보면 would you mind taking off your cat? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 mind의 목적으로 ing 동명사가 오고 있는 거 보이나요? mind to take 하면 안 된다는 거고요 이렇게 들어가는 겁니다. <\|student\|>한글 <\|teacher\|>뭐 이거는 그 문장을 만드는 건 너무 간단해요. 그냥 동사만 구분할 줄 알면 됩니다. 한번 해볼게요. 응? 오케이. 좋아요. agree to 한 번 더 해볼까요? gave up 자, give up 무슨 뜻이죠? <\|student\|>플래스는 지지스는 추가 맞는 것 같은데 보기 보기하다 아 그럼 그럼 플래스는 <\|teacher\|>어, 포기하다. give up은 여기 있었어요. 보이네요? 그래서 얘는 목적으로 동명사를 갖습니다 프랙키스도 해줄까요? 얘는 뭐였죠? <\|student\|>아유도 아유니스 <\|teacher\|>그렇죠 좋아요. 이런 식으로 쓰면서 외워주면 됩니다. 괜찮나요? 자, 이거 볼게요. 얘네들은 동사는 기본적으로 두 개로 나눠진다고 했어요. 목적으로 투부명사를 갖는 애들, 그리고 동명사를 갖는 애들, 그런데 둘 다 취할 수 있는데 어떤 걸 하든 뜻에는 차이가 없는 애들 있습니다 말 그대로 아무거나 넣어도 되는 애들이에요 이거 인데 얘네들 동사는 일단 한번 쭉 읽어볼게요 음 이렇게 자 여기 보면 비슷한 의미의 단어가 좀 있어요 like, love, hate 그 다음에 뭐 여기까지 한 세트라고 볼 수 있고 Start, Begin, Continue 약간 비슷한 느낌이 오는 거 보이나요? Prefer 그래서 좋아하고 싫어하고 시작하고 계속하고 의도하다 요런 애들이라고 외워주면 됩니다 그 중에서도 제일 많이 쓰는 거는 좋아하고 싫어하고 시작하고 계속하는 거예요 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>요런 단어들, like, love, hate, start, begin, continue, intent, prefer 요런 애들은 투부장사도 올 수 있고, ing도 올 수 있는 겁니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면, the baby began crying as soon as his mother left. <\|student\|>네. <\|teacher\|>자, begin. 아, 시작하다네. 그러면, ing도 되고, to도 되고. 둘의 의미 차이는 있다, 없다? <\|student\|>없다 더 크라우드 컨티뉴 지시어 4조 1 <\|teacher\|>없다. 그래서 요거 읽어볼게요. OK, continue to도 가능하고요, continue ing도 가능합니다 그 다음, intend는 무슨 뜻이죠? 아, intend는 의도하다 라는 뜻이에요 그래서 John intends going to England to study 하면 영국에 공부하러 갈 의도, 즉 갈 예정이다, 작정이다 이런 식으로 얘기할 수 있는 겁니다. prefer는 무슨 뜻이었죠? 아, 맞아요. <\|student\|>좋아, 다들. <\|teacher\|>더 선호하다. 그래서 이런 애들 전부 다, 둘 다 쓸 수 있는 애들이다. 여기까지 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>음, good. 그러면은 잠시만요. 이미지는 ing에요. <\|student\|>두고 아 둘 다 인텐데 <\|teacher\|>ing만 넣을 수 있습니다. 자, 미기는 시작하다네요. 시작하다 애들은? 그렇죠. 그 다음 퀵, ing는 좋아요. 퀵은 ing만 같습니다. 그렇게 구분해주는 것들. 연습 쭉 하면 돼요. 한번 더 해볼까요? 14번. 16번. <\|teacher\|>그렇죠. need는 투부정사 여기까지 이렇게 보면 됩니다. 넘어갈게요. 그 다음 그 안이랑 여기죠. 그런데 이제 마지막 조금 다른 보류가 있어요. 동사 뒤에 목적으로 동명사와 투부정사 둘 다 올 수 있는 애들인데요. 마찬가지로 어떤 걸 쓰냐에 따라서 의미가 좀 달라지는 애들입니다. 아까 시작하고 싫어 좋아하고 싫어하고 시작하고 계속하고 그 동사들은 의미 차이가 없었죠 얘네는 의미 차이가 있습니다 자 한번 볼게요 일단 1번 try try 뒤에 ing가 오면 무슨 뜻이 된대요? <\|student\|>시험삼아 뭐뭐해보다. <\|teacher\|>음 그렇죠 말 그대로 if it or try 한번 해봐 그런 의미일까 돼요 이거 한번 읽어볼게요 <\|student\|>I tried turning on the machine again but it still didn't work. <\|teacher\|>그렇죠. 다시 켜봤는데 한번 해봤는데 안되더라. 이런 의미가 되는 겁니다. 그런데 try to 부정사가 들어가면 뭐뭐 하려고 노력하다. 애쓰다. 이런 뜻이 돼요. 다시 읽어볼게요. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그렇죠. 그러면 이건 그냥 켜본 거 아니고요. 켜보려고 노력한 게 되는 거예요. 이해되나요? 그래서 TRY TO는 S다 TRY ING는 그냥 한번 해보다 의미 차이가 확실하죠? 두 번째 REMEMBER 이거 하기 전에 조금 정리를 하면 ING는 기본적으로 과거의 느낌이 있고요 TO는 미래의 느낌이 있다고 생각을 하고 시작할게요 그래서 ING는 과거의 느낌이 있다 했죠 REMEMBER ING 하면 뭐 뭐 한 것을 기억하는 겁니다 근데 remember to 부정서는 뭐 뭐 할 것을 기억하는 거예요 그래서 문장 한번 읽어볼게요 첫 번째 문장 그렇죠 집 나올 때 문을 잠근 걸 기억해 두 번째 문장 그렇죠 집을 나올 때 문을 잠궈야 하는 걸 기억해 이렇게 차이가 있는 거예요 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>응, 그래서 ing에 과거의 느낌이 들어가 있다. 얘도 마찬가지입니다. forget. forget 뒤에 ing가 오면 ing는 과거였나요? 미래였나요? <\|student\|>IMG 과거. <\|teacher\|>과거죠. 그러니까 뭐 한 것을 잊어버리는 거예요. 근데 forget 뒤에 투부장사가 오면 미래니까 뭐 뭐 할 것 또는 뭐 뭐 해야 하는 것을 잊어버린 겁니다. 첫 번째 문장 한번 읽어볼게요. <\|student\|>I forgot having a meeting last Friday. <\|teacher\|>그러면 미팅을 저번주에 했던 거를 까먹은 거고요 두 번째 문장 그러면 내일 아침에 미팅을 해야 하는 것을 까먹은 겁니다 이해되나요? <\|student\|>I forgot to have a meeting tomorrow morning. 아, 리브 아니다. <\|teacher\|>좋아요 이런 애들이 바로 목적으로 동명사, 투부정사 둘 다 올 수 있지만 의미 차이가 있는 애들이었어요 세 개 뭐였죠? 동사 세 개? 의미 차이가 있는 애들? <\|student\|>아, 리브 아니다. <\|teacher\|>그 다음에 스탑 한번 볼게요 스탑은 뒤에 동명사랑 투부정사가 다 올 수가 있는데요 뒤에 올 수는 있는데 목적으로 오는 건 아니에요 이게 조금 다른데 일단은 이 앞에 있는 애들은 다 동명사랑 투부정사가 목적으로 왔어요 <\|student\|>아, remember, try. 어. <\|teacher\|>어떻게 할 수 있어요? ~~한 것을 있다 ~~해야 할 것을 있다 ㄹㄹ이 붙으면 목적어라고 했었죠 그런데 stop같은 경우는 동명서는 목적으로 올 수 있습니다 그래서 stop ing 하면 ~~하는 것을 멈추다 라는 뜻이 돼요 그럼 지금 ~~하는 것이 목적으로 쓰이고 있는 거 이해되나요? <\|student\|>예. 네. <\|teacher\|>그래서 이 문장 한번 읽어 볼게요 <\|student\|>시선, stop telling them what happened last night 네. <\|teacher\|>그렇죠. 지난밤에 무슨 일이 일어났는지 그들에게 말하는 것을 멈춘다. 그래서 주어, 동사, 목적어가 되는 겁니다. 이해되나요? 그런데 스타트 부정사는 문법상으로 올 수는 있어요. 그런데 의미상으로 뭐뭐하기 위해서 멈추다 라는 뜻이 돼요. 그러니까 이때의 투부정사는 뭐뭐하기 위해서 라는 부사적 용법의 투부정사인 거예요. <\|student\|>어 네. <\|teacher\|>이해되나요? 그래서 얘는 목적어야 아니에요? <\|student\|>아니에요. <\|teacher\|>아닌 거죠. 목적어 아니고 그냥 부사구가 되는 겁니다. 이 문장 다시 읽어볼게요. 수잔. <\|student\|>수단 stopped to tell them what happened last night. <\|teacher\|>그럼 이렇게 하면 수잔은 멈췄다. 뭘 하기 위해서 그들에게 어제 무슨 일이 일어났는지 말해주기 위해서라는 뜻이 돼요. 의미가 아주 다른 거 보이나요? <\|student\|>네 아 아 <\|teacher\|>그러면 여기 첫 번째 문장에서는 Susan stopped telling. Susan은 말하는 것을 멈췄다. 그러니까 얘는 4형식 문장이었죠. 그런데 여기서는 Susan stopped to tell them 이니까 이 뒤에 것들은 그냥 수식어구예요. 그러면 필요가 없는 거죠. 그럼 주어 동사관은 1형식 문장이 돼요. 이걸 구분하는 것까지는 안 해도 됩니다 그냥 확실하게 문법상의 차이가 있다는 것만 이해하면 돼요 이해되나요? <\|student\|>네 그러면은 스탑 뒤에 투부동사 쓰면 그냥 무조건 부사정 용법으로만 쓰이는 거예요? <\|teacher\|>응 좋아요 그래서 한번 해볼게요 네 맞아요 왜냐하면 스탑은 투부정사를 목적으로 가질 수 없어요 그래서 목적으로 쓰려면 무조건 ing를 써야 한다 이렇게 보면 됩니다 <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>자, 해볼게요. <\|student\|>워치 <\|teacher\|>그렇죠, 봤던 것을 기억해 음 좋아요 자 11번은 무슨 뜻인가요? <\|student\|>나는 슈퍼마켓에서 생수병을 구매하는 것을 멈췄다 나는 생수병을 구매하기 위해서 슈퍼마켓 방문을 멈췄다 <\|teacher\|>음? 음 오케이 이렇게 하면 그런 뜻이 되고 만약에 to by가 되면 어떤 뜻이 되죠? 음? 음? 아 그냥 나는 멈췄다 멈춰 섰다가 돼요 아 뭔가 들리기 위해 멈춘 거죠 물을 사려고 잠깐 멈췄어 요런 의미가 되는 거예요 그 다음 12번은 무슨 뜻이 되죠? <\|student\|>아 그가 나의 제안을 수용하도록 하기 위해서 나는 그를 설득하려고 노력했다. <\|teacher\|>Proposary 제안이에요 그래서 Proposary가 결혼제안이죠 어, 오케이. 설득하도록 노력했다고 했고요. until은 뭐뭐 할 때까지라는 뜻이에요. 그래서 나는 그를 설득하려고 노력했어. 그가 나의 제안을 받아들일 때까지라고 하면 됩니다. 괜찮나요? <\|student\|>네 아이고 <\|teacher\|>음, 좋아요. 그래서 그렇게 구분해주면 됩니다. 어려운 문법은 아니고요. 이해되나요? 오케이 그 다음 이거 가봅시다 자 전치사의 목적어 저번에 아주 간단하게 잠깐 얘기한 적인데 혹시 기억나나요? 자 전치사의 목적어라는 거는 그냥 너무 쉽습니다 전치사 뒤에 오는 말이에요 우리가 보통 전치사라고 하는 거는 전치, 앞전자에요 뭐뭐 앞에 온다는 뜻입니다 그래서 in, on, at, by 이런 애들이 다 전시사죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 예를 들어봅시다 나는 파리에 살아 I live in Paris 그러면 이 문장은 나는 산다 파리에가 되죠? 그럼 지금 in Paris가 세트예요 이럴 때 뭐뭐에 라고 해서 이게 전시사고요 이 전시사 뒤에 나오는 전시사의 세트 이거를 전시사의 목적어라고 해주는 거예요 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>화석할 때 전시사랑 붙는 애들을 말하는 겁니다 그럼 해볼게요 I sleep at 7 o'clock 자 전시사는 뭐죠? 그렇죠 전시사의 목적어는? <\|student\|>목적은 sleep? 아, at 7 o'clock. <\|teacher\|>그렇죠 7시에가 한 세트인 거예요 그러면 7시는 목적어 애가 전치사가 되는 겁니다. <\|student\|>음 <\|teacher\|>이거 이해 되나요? 그래서 이런 애들을 전치사의 목적어라고 하는데요. 이런 전치사의 목적어 자리에 동명사가 아주아주 많이 쓰입니다. 왜 그럴까요? 전치사는 뒤에 명사 이런 애들밖에 못아요. 2는 올 수가 없어요. 그러면 전치사 뒤에다가 뭔가 동작이 있는 걸 쓰고 싶어? 그런데 당연히 동사원형을 놓을 수 없겠죠? 이런 문장 본 적 없죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이건 불가능합니다. 그러면 투부정사 아니면 동명사를 써야 돼요. 그런데 전치사 뒤에 투부정사 2를 쓸 수 있다 없다? <\|student\|>네. 없어요. <\|teacher\|>없어요. 그러니까 뭘 쓰나요? 동명사를 쓸 수밖에 없는 거예요. 그래서 전치사와 동명사는 거의 한 세트처럼 정말 정말 많이 나오는 조합입니다 여기까지 이해 되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 어떤 것들인지 한번 볼게요 워낙 많이 쓰여서 하나의 관용표현처럼 굳어진 그런 애들입니다 자 일단은 1번 by ing함으로써 라고 하면 됩니다 한번 읽어 볼게요 <\|student\|>간치사에 목적어.. 리사이클링? 응 <\|teacher\|>You can preserve the earth. 그래서 by recycling. 자, 전시사의 목적 어딨죠? 그렇죠. 전시사 by, recycling. 재활용을 함으로써 이렇게 붙여있는 거 보이나요? 두 번째, on 뒤에 ing 하면, 하자마자라는 뜻이 됩니다. 읽어볼게요. 이렇게 좋아요 Unseen 보자마자라고 해석하면 됩니다 자 그러면 뭐뭐 하자마자 우리가 알고 있는 표현 하나 있죠 As soon as 이것도 마찬가지 똑같은 뜻이에요 그런데 as soon as는 하나의 접속사이기 때문에 접속사 뒤에는 주어동사로 시작하는 문장이 와야 돼요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 여기는 ing 아니고요 they saw the famous actress 그 유명한 여배우를 그들이 보자마자 라고 하면 되는 겁니다 이해되나요? 음 좋아요 그 다음 thank for ing 뭐뭐에 대해서 뭐뭐에게 감사하다 요 사이에 누구에게 감사할지 그 대상이 들어오면 되고요 for the ing에는 뭘 해줘서 감사하다에 해당하는 게 들어오면 됩니다 그래서 한번 읽어볼게요 기회를 주셔서 감사합니다 그래서 이거는 그냥 thank you for listening 이런 표현 많이 쓰죠 그거 그냥 떠올리면 제일 편해요 그 다음 use a for ing라면 이거 하는데 이거를 쓰다 라는 뜻이 돼요 그래서 한번 읽어봅시다 전치사 for의 목적어가 eating인 거 보이나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그런 거 체크해 주면 되고요. feel like ing 이거는 하고 싶다 해요. 이때 like는 동사일까요? 아니죠. <\|student\|>나이크 아니오. <\|teacher\|>같이 같은 전치사로 쓰인 겁니다. 그래서 I feel like author of that book 해서 feel like ing 하고 싶다 이렇게 들어가면 되고요 그 다음 be in favor of ing 하면 어디 어디에 찬성하다 라는 뜻이 돼요 in favor of 이거는 favor가 누구의 부탁 선호 이런 뜻이거든요 그런 것들을 들어주는 느낌인 겁니다 그래서 찬성하다 be in favor of ing 한번 읽어볼게요 <\|student\|>다니엘은 정리에 대해 정리할 수 있습니다. <\|teacher\|>OK 좋아요 그 다음 instead of ing 마찬가지로 대신해 라고 쓰입니다 그 다음에 without ing는 하지 않고 에요 그래서 얘는 실제 어떤 회화 표현에도 정말 정말 많이 쓰이니까요 한번 읽어 볼게요 그렇죠. 아무 말도 하지 않고 without ing 들어가는 겁니다. not succeed in 마찬가지. in이니까 하는 데 성공하다 ing 들어보면 됩니다. reason is going to succeed in finding a new job. 이런 식으로요. 그다음 prevent는 prevent a from ing. 여기는 별표 쳐줄게요. <\|student\|>이 알람 시스템을 제공하는 방법을 제공하고 있습니다. <\|teacher\|>prevent는 전지사 from 이랑 세트예요. 그래서 얘가 이거 하는 걸 막는 겁니다. 읽어볼게요. 그렇죠. 도둑이 들어오는 걸 막는 겁니다. 그 다음, be capable of. 이거는 뭐 뭐 할 능력이 있다구요. 지금 계속 어떤 전치사 표현이 붙는지 그걸 보면 됩니다. 그래서 마지막, Apologize는 For이 나와요. Apologize for ing. 뭐뭐에 대해서 사과하다. 여기까지 괜찮나요? 지금 좀 관용 표현이 많기는 한데 다들 그래도 직관적으로 이해할 수 있는 편이라. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이제 탑해서. 탑 1번. <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>음 그렇죠. 그의 부상은 그를 사클메치에 참여하는 것으로부터 막았다. 그래서 from 이렇게 있으니까. 얘는 안 써셔도 되고요. 그래서 prevent from 이렇게 보면 됩니다. 여기는 전치사가 다 주어져 있어서 따로 풀지는 않을게요. 어쨌든 전치사의 목적으로는 동명사가 오면 된다는 거. 그리고 음 이것도 전시자료 다 좋아서 그냥 넘어가겠습니다 그 다음에 관용표현 가볼게요 관용표현 이거는 좀 중요합니다 왜냐면 아까 거랑 조금 다르게 의미를 모르면 얘네들은 직관적으로 약간 추측하기가 살짝 까다로워서요 최대한 외우려고 하면서 들어가 볼게요 일단 첫 번째 be used to ing 에요 원래 the answer is used to write. 그러면 무슨 뜻이죠? <\|student\|>사용된다. <\|teacher\|>그렇죠. 연필은 쓰는 데에 사용된다. 쓰기 위해서 사용된다가 되죠. 근데 그거는 to 뒤에 동사 원형이 나올 때 즉, to 부정사일 때 그렇게 쓰는 거고요. be used to 뒤에 동명사 ing가 오면 어디 어디에 익숙하다 라는 뜻이 됩니다. 그래서 I am used to walking to school 이런 식으로 하면 학교까지 걸어가는데 익숙해 라고 들어가는 거예요 그 다음 Cannot help ing 라고 합니다 얘는 뭐뭐 하지 않을 수가 없다 라는 뜻이에요 이거 한번 읽어볼게요 그렇게 생각하지 않을 수가 없었다 라는 뜻이고요 그 다음에 can not help ing랑 동의어가 있어요 얘는 can not but 동사원형입니다 지금 여기 ing 동사원형 차이 보이죠? can not but 쓰면 이 문장을 어떻게 바꿀 수 있죠? 그 문장을 can not but을 써서 바꿔볼게요 <\|student\|>아, I cannot but think that I was really stupid.<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>그렇죠. 좋아요. 그 다음, go ing는 뭐뭐 하러 가다 라는 뜻이고요. Where you go hiking? 하이킹 갈래? My hobby is going fishing. 이런 식으로 들어가는 겁니다. 그 다음, need 또는 want ing 이거는 뭐뭐 돼야 할 필요가 있다 라는 뜻이에요. 그래서, 음, 지금 여기서 중요한 거는 밑줄 거줄게요. 뭐뭐 되어야 부분이에요. 수동태의 의미를 담고 있는 겁니다. read-ing는. 그래서 이 문장 한번 읽어봅시다. these formatting 이렇게 하면 format 될 필요가 있다고 생각해 라는 뜻이 되는 거고요. 그러면 만약에 이거를 read-ing 말고 바꿔 쓰려면 I think your computer needs to be formatted 라고 수동태로 써줘야 되는 거예요. 이해되나요? 그래서 want 또는 need ing에는 뭐뭐 되어야 한다. 라고 수동의 의미가 들어간다. 체크해주고요. 그 다음 be busy ing는 뭐뭐 하느라 바빠. 얘는 그나마 좀 유명한 표현이죠. <\|student\|>오 오 오 <\|teacher\|>그래서 lina is busy preparing for the party. 그래서 뭐뭐 하느라 바쁘다. 적혀주면 되고요. 이거는 회화에 많이 쓰이는 표현입니다. have trouble ing 또는 have difficulty ing 또는 have a hard time ing 요 세 개를 바꿔서 쓸 수 있구요 셋 다 ~~하는데 어려움을 겪다 라는 뜻이에요 읽어봅시다 음 좋아요 이때 ing가 나온다 그 다음 it is no use ing ~~해도 소용없다 그래서 It is no use crying over spilled milk 이렇게 해서 우는 거는 소용이 없어 이런 뜻이고요 It is no use ing 이거 동의어로 It is of no use to 분사 원형이 있어요 이거는 헷갈리니까 옆에다가 좀 적어주세요 여기다가 동의하고 <\|teacher\|>It is of no use. 동사원형. 이것도 동사원형하는 건 소용이 없어. 아, 뭐, to라는 소리. to동사원형이에요. 투부정사. 그래서 투부정사하는 건 소용이 없다. 하나 더 있습니다. 동의어가. It is useless. 필요가 없다는 거죠? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>To, 동사원역. 이것도 같은 뜻이에요. 그래서 보면 It is no use만 ing고 나머지는 그냥 다 투구정사를 쓰면 된다. 이해되나요? Spend, 시간, 돈, ing. 이것 좀 유명하죠? 뭐뭐 하느라 뭐뭐를 소비하다. 이때 소비하는 건 시간이나 돈을 의미한다. He spends a lot of time reading his storybooks. 이런 식으로 들어가면 되고요. Now, be worth ing 이것도 많이 쓰는 표현입니다. 뭐뭐할 가치가 있다 라는 뜻이에요. 그래서 this book is worth reading 이렇게 들어가고요. 여기에는 바로 투부정사 오면 안 돼요. be worth to 이렇게는 쓰지 않습니다. 대신에 투부정사를 쓸 수 있는 방법이 있어요. be worth while to 하면 투부정사 쓸 수 있습니다. 지금 while이 붙은 거 보이나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>요게 붙으면 두부정사 나올 수 있다. 한번 읽어볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 is worth 동의어는 is worthy of 에요. 그래서 this book is worth reading 동의어는 this book is worthy of reading 이렇게도 들어갈 수 있는 겁니다. 이해되나요? 마지막, 뭐뭐를 고대하다, 바라다. Look forward to ing죠. 자, 여기서 투는 어떤 투일까요? <\|student\|>어.. 아니 전지사.. 오.. 괜찮 <\|teacher\|>투구정사의 투일까요? 아, 그렇죠. 전 시사 투이기 때문에 ing 동명서일 수 있는 겁니다. Look forward to hearing from you soon. 이런 식으로 들어가면 됩니다. 자, 여기까지 좀 궁금한 거 있나요? 음 좋아요. 얘네들이 관용 표현하고요. 이런 것들에 좀 익숙해지면 독해하는 게 솔직히 말하면 단어만 알면 해석이 다 되게 됩니다. 그래서 이렇게 해볼게요. 4번, 3번, 분실만, 3번, 3번. <\|student\|>조금 헷갈리긴 하는데 필요가 있다. <\|teacher\|>이것도 해볼게요. 아! 왔다갔다 하면서 풀어도 돼요? 방금 시작했으니까. <\|student\|>Need. Need. Painting. <\|teacher\|>그렇죠. 끝. 요거는 2부정사를 써서 한번 만들어 볼게요. <\|student\|>아, 3번이요? <\|teacher\|>아! 요기 2번의 두 번째 문장. <\|student\|>초반영상도 만들 수 있는구나. <\|teacher\|>맞죠? to 하고 수동태로 써줄 수 있다 했죠 그런데 수동의 의미가 있으니까 칠해질 수동태는 어떤 형태죠? <\|student\|>어! 리드 투 페인트 키즈지? 네 <\|teacher\|>bpp죠 그거를 적용해줄게요 B도 넣어줍시다. 그렇죠. 어, 거기 맞아요. B로. 왜냐면 투부정사니까. 그래서 Need to be painted 이거 어디 썼냐면 여기 있어요. I think your computer needs formatting 바꿨으면 I think your computer needs to be formatted 이렇게 들어가는 겁니다. 이해되나요? 그래서 Those empty rooms need to be painted 이렇게 들어가면 됩니다. 3번 해볼게요. <\|student\|>아 그럼 갖고 있다 아 아 어 네. <\|teacher\|>is, is 말고 is, 겪고 있다. 진행형으로 바꿔줄까요? bing 아, 아까 have trouble ing가 한 세트였죠? 기억나나요? have trouble ing라서 is having 이렇게 가줄게요. 이해되나요? 그러면 어려움을 겪고 있다 진행형 들어가 있고요. have trouble speaking까지 img까지 들어오는 겁니다. <\|student\|>아 네 익숙해지다 <\|teacher\|>이해돼요? 그래서 having trouble 이렇게 들어가고요. 4번 OK, we use the two ING. <\|student\|>이스 월드 워치 <\|teacher\|>음? 와유? OK. 아 좋아요. 이해되나요? 9번도 해볼게요. 소용없다. 3개 세트. <\|student\|>틀리는다. <\|teacher\|>여기에는 to가 없어도 돼요 it is no use img 그 다음 of no use to tell, useless to tell 좋아요 끝 그래서 요런 애들 한번 쭉 풀어주면 됩니다 여기까지 할게요 오늘 보면은 막 그렇게 어려운 건 없는데 좀 외워야 될 게 있긴 하죠 <\|student\|>아, 두꺼워. 아, 네. 음. 네 네 감사합니다 <\|teacher\|>단어 못 외우더라도 얘네들을 조금 우선적으로 외워줬으면 좋겠어요 이렇게 하고 계약해서 너무 바쁘겠지만 단어도 조금씩이라도 꾸준히 해봅시다 고생했어요 궁금한 거 있나요? 다음 수업이 22일날 볼게요 고생했어요<\|end_of_text\|>
<\|student\|> 보러가 보이란 게 있네. 안녕하세요 오늘 숙제를 하느라 언제를 보내라 단어 외우는 거를 깜빡했어요 네 바쁘었어요 크게 어렵진 않은데 조금 <\|teacher\|>안녕하세요 소리 잘 들리나요? 네 좋아요 담아 먼저 해봅시다 이거 봤나요? 아 그래요? 알겠습니다. 문제는 그러면 풀린 건가요? 우리 분석까지 했었죠? 문제 푼 거 어땠나요? <\|student\|>한정적 논법이랑 서술적 논법인가 그게 뭔가 다른 건지 조금 잘 헷갈렸어요 <\|teacher\|>그럼 거기서부터 정리하면서 넘어갈게요 한정적 용법과 서술적 용법은 본사의 입장에서 쓰면 정확히 대응되는 표현이 있다고 했었죠 한정적 용법은 수식이에요 그래서 우리가 형용사도 꾸며주는 형용사가 있고 설명하는 형용사가 있는 거 하나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>Pretty 라는 표현이 있다고 해봅시다 Pretty Girl 이거는 얘를 꾸며주는 거죠 그래서 이런 애들은 자기가 꾸며주고 싶은 명사와 떨어지면 안 돼요 그쵸? <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 이래되면 The Girl 이스 프리티 여전히 프리티는 형용사죠 그런데 이 문장에서는 주격 보어인 거 보이나요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>예쁜 건 누구야? 소녀야 그런데 당연히 둘이 의미는 똑같지만 여기는 예쁜 소녀고 여기는 소녀는 예쁘다예요 그러면 해석할 때는 예쁘다 라고 우리가 한국어로 말을 하게 되죠 그러면 얘는 서술의 의미를 갖게 되는 거예요 노래 조금 다른 거 이해되나요? 그래서 이걸 그대로 분사에다가 적용하면 되는데 현재 분사는 ing가 붙은 형태죠? 그러면 예를 들어 봅시다 Do you know the shouting man? shouting man은 뭐예요? 소리 지르는 남자예요 <\|student\|>내 <\|teacher\|>The shouting man이 하나의 세트죠? 그쵸 Broken Glasses 마찬가지예요 깨진 유리장 깨진 유리장은 하나의 세트입니다 이거 이해되나요? 그래서 명사를 직접적으로 꾸며주고 있는 애들 요런 애들을 한정적 용법이라고 해요 왜? 그 명사에게서 벗어날 수 없으니까 한정적인 거예요 이거 이해되나요? 마찬가지예요 Chatting in the classroom 교실에서 떠들고 있는 그런 여자애 동사는 따로 있어요 그냥 얘는 그 명사 어떻게 보면 크게 봤을 때는 얘가 전체가 다 주어져 이 명사에 딸려있는 애인 거예요 이게 한정적 용법의 핵심이고요 서술적 용법은 말 그대로 보어입니다 보어는 그냥 한정적 용법과 조금 다른데요 <\|student\|>음 <\|teacher\|>기본적으로 설명을 하긴 해요 부연 설명을 하긴 하죠 그런데 이 부어는 하나의 명확한 문장의 필수 성분으로서 존재해요 그래서 The man is shouting 이런 문장이 있다고 해봅시다 여기서 shouting을 지워도 문장이 말이 되나요? <\|student\|>아니요 가 가 <\|teacher\|>말이죠 Do you know the man over there? 너 저 문장 알아? 문장은 되죠? 의미는 다르지만 근데 여기서 shouting을 지으면 the man is 말이 안 된다는 거예요 왜냐면 보원은 필수 성분이기 때문에 그런 겁니다 여기까지 이해되나요? 응 그리고 shouting man이 아니고 man is shouting이기 때문에 내가 설명해주는 대상과도 어느 정도 떨어져 있을 수가 있어요 보원 그러면 어떻게 되느냐 비동사 같은 애들과 합쳐져서 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>소리 지르고 있다 라고 해석이 되죠 그럼 이건 마치 동사 같잖아요 서술하는 것 같죠 그래서 이런 걸 서술하는 용법이다 서술적 용법이다 라고 하는 거예요 이해 되나요? 이렇게 직접적으로 수식해주는 한정적 용법이 더 찾기가 쉽습니다 요런 애들인지 먼저 찾아보고 만약에 그렇지 않다라고 하면 두번째, 걔가 도어인지 찾아보면 돼요 그래서 목적격 도어인 거 봅시다 We saw a big eagle flying above us 자, 얘는 이글은 이글인데 우리 위를 날아다니는 이글이네요 이런 거는 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>이 글에 대한 설명이죠 그리고 능동 관계죠? 그러면 보어인 거예요 목적격 보어 그쵸? 이거 지금 5형식 문장인 거 보이나요? 그러면 목적격 보어 보어네? 서술적 문법이다 이렇게 들어가면 되는 겁니다 이해가 되나요? <\|student\|>왜이래. 왜이래. <\|teacher\|>그래서 문장을 분석하면 돼요 이 문장이 보어가 들어가는 문장인지 아닌지 <\|student\|>왜이래. <\|teacher\|>편하게 예를 들어볼까요? 3번 지호 was painting the wall when I went to see him. <\|student\|>왜이래. 전혀? 얘가 동명사고, 얘가 현재분사. <\|teacher\|>음.. 잠깐만요 아 여기까지도 진도 나갔었죠? 이거는 현재 분사인가요? 동영사인가요? 그렇죠 그렇죠 <\|student\|>그러면? 아, 미. <\|teacher\|>그렇죠. b죠. 그리고 페인팅 지호 아니기 때문에 여기서는 서술적 용법으로 들어온 거예요. <\|student\|>으 <\|teacher\|>이해 되나요? 좋습니다. 그렇게 구분하면 됩니다. 궁금한 거 있나요 혹시? 여기까지 다 풀어본 건가요? 아 좋아요. 넘어갈게요. 그러면 분사는 일단 현실 분사는 어떤 의미를 갖는다 했죠? 문이 진행의 의미와 과거 분사는 수동 그리고 맞아요 완료와 수동의 의미를 갖는다 라고 했습니다 이게 감정에도 그대로 적용이 돼요 감정에 나타내는 분사가 상당히 많습니다 <\|student\|>수동야미 <\|teacher\|>왜 이런 게 굳이 맞느냐 하면은 감정은 일단 형용사로 단어가 그렇게 많지는 않거든요 그래서 동사를 변형해서 표현하는 경우가 많아서 그래요 그래서 자 우리 이미 알고 있죠 능동의 뜻일 때는 ing 수동일 때는 id 썩잖아요 감정도 내가 surprise 라는 단어를 가지고 놀라게 하는 거면 뭐라고 하죠 <\|student\|>네. Surprising. <\|teacher\|>지인이죠 내가 놀라는 사람이면 I am surprised 이렇게 쓰는 거죠 그래서 감정을 느끼게 하는은 현재 분사, 뭐뭐한 감정을 느끼는은 과거 분사인 겁니다 amazing, amazed, confusing, confused, pointing, pointed 자 여기 쭉 한번 읽어보고요 모르는 단어 있나요 혹시? <\|student\|>네. <\|teacher\|>처음 보는 단어? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 없어요 좋아요 이렇게 해서 쓰면 됩니다 이게 어렵지 않죠? 등교 처음 나를 혼란스러웠다 나를 혼란스럽게 했다 이렇게 들어가는 거죠 다음은 잘 할 것 같아서 한번 넘어갈게요 문제 하나만 해봅시다 7번 해볼게요 어? 스펠링 한 번만 체크해볼까요? <\|student\|>아, 시기. <\|teacher\|>Shocking 음 좋아요 그 다음 The people were ok BPP 써서 shocked 그렇게 들어가주면 됩니다 뭐 다른 것들도 다 비슷하기 때문에 넘어갈게요 그 다음 분사고문 이거는 중요합니다 엄청나게 쓰이는 표현이고요 분사구문은 일단 구죠 구인데 우리가 알고 있는 그 구랑은 조금 달라요 밑에서 볼게요 분사구문이라는 거는 분사를 사용해서 부사절을 부사구로 만든 구문을 말해요 절과 구의 차이점은 뭐죠? <\|student\|>절은 완전하고 그는 완전하지 않아. <\|teacher\|>절도 완전하지 않은 절이 있을 수 있거든요 근데 주어동사는 있어야 돼요 그게 절의 최소 조건입니다 구는 주어나 동사나 하나씩 있어도 구고요 어쨌든 전부 다 있지는 않은 걸 구라고 해요 자 그럼 요번장 한번 읽어볼까요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>내가 그 사실을 알았을 때 나는 안심할 수 있었다 라는 문장이고요 보면 지금 절이 두 개인 거 보이나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그런데 둘 중에서 하나의 절을 없앤다고 쳤을 때 다른 하나를 없애도 혼자서 완전할 수 있는 절은 둘 중에 어떤 거죠? 그렇죠 얘는 웬인 절이 없어도 말이 돼요 그럼 얘가 주민이 되는 겁니다 이 문장이 주절인 거고요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 앞에 있는 애는 앞에 when이라는 게 붙어있죠 요런 애들은 일종의 부사 취급을 합니다 뭐 할 때 그러면은 when i need the truth 하면 부사가 붙은 절이다 에서 부사절이 되는 거예요 여기까지 이해 되나요? 부사절은 그냥 우리가 아는 대부분의 주절이 아닌 애들은 다 부사절입니다 그래서 볼 건데 이걸 어떻게 부사고론을 만드느냐 부사절을 부사구로 바꾸는 거라고 했죠? 첫 번째, 접속사. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거를 접속사라고 합니다. 얘를 빼요. 없애줍니다. 그러면 I knew the truth, I could be relieved. 가 되겠죠? 그 다음에 지금 보면 부절의 주어가 같은 거 보이나요? I, I. <\|student\|>네. <\|teacher\|>영어는 반복을 싫어한다 했죠? 이 앞에 있는 I를 뺍니다. 정확히 말하면 앞이 아니라 부사절의 주어를 빼주는 거예요 여기까지 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 knew the truth, I could be relieved라는 문장이 남았죠? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그때 부사절의 동사 new를 현재 분사로 바꿔줘요 ing로 바꿔줍니다 그러면 knowing the truth, I could be relieved가 되죠 여기까지 이해되나요? 그러면 이 문장은 When I knew the truth, I could be relieved와 같은 뜻이 되는 거예요. 그래서 문장이 길어지고 반복되는 걸 피하기 위해서 저를 생략해서 부사 구로 만들어주는 것을 분사 구문이라고 하고요. 이때 knowing부터 truth까지를 분사 구문이라고 부릅니다. 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>자 그럼 다시 천천히 만들어 볼게요 첫 번째, 접속사를 뺀다고 했어요 두 번째, 부사절의 주어와 주절의 주어가 같을 때 어느 쪽 주어를 없애나요? <\|student\|>네. 부사지 말고 줘. ING. <\|teacher\|>그렇죠 세 번째, 동사 혼자 남아있으니까 이 동사를 뭘로 바꿔준다? 그렇죠, 분사로 바꿔준다 이때 뭐 CJ나 이런 건 상관없습니다 그냥 동사 원형 형태로 바꿔서 ing 붙여주면 돼요 그러면 그런데 우리가 그냥 아무런 배경지식 없이 이 문장만 접했다고 봅시다 Knowing the truth, I could be really 이 문장을 어떻게 해석해야 될까요? 원래는 그 사실을 알았을 때 라고 해석을 했잖아요 근데 그렇게 할 수 있었던 건 when 이라는 게 있기 때문에 우리가 뭐 뭐 할 때 라는 의미를 가져온 거였어요 근데 그 접속사가 사라졌기 때문에 이제는 어떻게 해야 되냐면 맥락으로 유출을 해야 됩니다 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그게 분사본의 유일한 단점인데요. 정확하게 알기가 약간 애매한 영역들이 있긴 해요. 그치만 가능한 의미들을 찾아 봅시다. 사실을 아는 것과 내가 안심한 것 사이에 어떤 연관관계가 있을 수 있을까? 첫 번째, 그 사실을 알았기 때문에 나는 안심할 수 있었다. 또는 그 사실을 알았을 때 안심할 수 있었다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>또는 그 사실을 알자마자 안심할 수 있었다. 엄청 많은 해석이 가능하죠. 그러니까 아, 이거 조금 애매한데? 해서 그 분사 고문에서 접속사의 의미를 분명하게 하기 위해서 처음에 생략했던 접속사를 그냥 쓰기도 해요 그러면 뭐도 가능한다는 거냐면 when 주어는 여전히 생략합니다 이런 문장도 가능하다는 거예요 <\|student\|>아 네 그러면은 그냥 주어가 무사조 주어가 없어지고 동사가 핸드폰사로 바뀌면 되는.. 아 아 <\|teacher\|>자 이거 이해되나요? 응 그래서 요런 애들을 분사구문이라고 합니다 여기까지 궁금한 거 있나요? 그렇죠 그 차이인거에요 그리고 접속사항은 있어도 되고 없어도 된다 없을 때는 맥락으로 유추해서 해석해줘요 여기까지 있나요? 응 좋아요 그러면 어떤 분사 구문이 주로 나오는지 좀 볼게요 첫 번째 after 또는 before 하여튼 시간에 관련된 분사 구문이 첫 번째로 많습니다 after I graduated from college I could make my dream come true 어떻게 바꿀 수 있대요? <\|student\|>Graduating from college, I could make my dream come true. 네. Not living with her family, she miss them a lot. <\|teacher\|>그렇죠 여기까지 이해 되나요? 그래서 졸업하고 난 후에 라고 해석해주면 되는 거고 두 번째는 원인을 말할 때 Because, as, since, 뭐 다양한 접속사가 있겠죠? Because she didn't live with her family, she missed them a lot 어떻게 바꿀 수 있어요? 자 여기 보면은 didn't live죠? 여기는 동사가 부정형의 형태로 들어와 있기 때문에 이럴 경우에는 요 동사 부분을 분사로 바꿔주고 그 앞에다가 not이나 never을 붙여주면 뭐 뭐 하지 않았다 요런 뜻이 됩니다. 이해되나요? <\|student\|>내 내 주저 내 <\|teacher\|>그래서 살지 않았기 때문에 not living 이렇게 들어가는 겁니다. 자 이 앞에 만약에 because 오면 되나요? 그 다음 여기에 주어가 생략되어 있으니까 아 그녀의 가족과 살지 않은 건 누구예요? 그렇죠 주어에 있는 주어와 같은 사람이겠구나 하고 생각해 주면 됩니다 여기까지 괜찮나요? 음 좋아요 그래서 시간과 원인이 있고요 동시동작이라는 게 있는데요 이건 이름만 거창하지 우리 다 아는 거예요 와요 무슨 뜻이죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그런 걸 동시동작이라고 해요. 동시에 일어난 사건이라는 뜻입니다. All of the people watched the sun rise while they were drinking hot coffee. 어떻게 바꿀 수 있대요? 그렇죠. 그러면 지금 요 부분이 분사고문인 거 이해되나요? 응, 그렇죠. 요게 부사구가 되는 거예요. 그래서 아까는 우리가 이런 분사 구문이 주절보다 앞에 오는 걸 봤지만 둘의 위치는 바뀔 수도 있다는 것까지 가져가주면 됩니다 여기도 마찬가지 과거시제지만 그런 거 신경 안 쓰고 그냥 드링크만 갖고 와서 ing 취급해 준 거 보이죠? <\|teacher\|>이렇게 쓰면 되고요 자 여기 있네요 부사절이 주절보다 뒤에 올 경우에는 진행형이 포함된 경우여도 being, ing 이렇게 안 씁니다 그냥 drinking 써주면 돼요 단순하게 보면 됩니다 그 다음 연속동작 볼게요 연속동작은 뭐였어요? 뭐가 일어나고 그 다음에 일어나는 거 순서가 정해져 있는 사건들을 말할 때 연속동작이랍니다 대표적인 접속사는 end 됐죠? She walked to the garden and watered the trees. 어떻게 바꿀 수 있어요? 그렇죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기도 분사고문이 뒤로 오고 있는 거 보이나요? 해석할 때 이런 것들을 하나씩 넣어보면 된다는 거예요. 그럼 이건 end인가? 그리고 물을 주었다. 아, 자연스럽네. 이렇게 들어가면 됩니다. 그 다음, 양보와 조건. 양보는 뭐예요? 뭐뭐에도 불구하고 그런에도 라는 뜻입니다. 그럼 그럼에도 대표적인 접속사 뭐 있어요? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>although, though, even though 이런 애들 전부 다 양보행 접속사입니다. although I was sick and bad, I still did my homework. 어떻게 된대요? 음, 그렇죠. 자, 여기서는 동사가 비동사니까 being이라고 들어가주면 되는 겁니다. 이때 being은 동명사인가요? 자, 현재 분사죠. 좋아요. 마지막, 조건. 조건은 if, 대표적이죠. 만약 뭐뭐라면 if you are left alone at home, you might be lonely. 뭐로 바꿀 수 있대요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>음, 오케이. 자, 그런데 여기 또 재밌는 점이 하나 있는데요. 수동형의 분사 구문에서는 비인을 생략할 수 있다. 여기 보면 areLeft가 나와있죠? 이거는 live의 수동태인 건 이해되나요? 그렇죠 그러면 지금은 이 수동태를 살리느라 beingLeft가 된거죠 그런 거를 수동형의 분사고문이라고 합니다 그럼 이럴때는 앞에 being은 생략해도 돼요 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그래서 left alone at home 이렇게만 말해도 다들 알아듣는다는 겁니다. 이해 되나요? 그래서 사실 분사 고문은 주절보다 앞에 올 수도 있고 뒤에 올 수도 있다. 그런데 진행형일 때 그래서 뭐 I am drinking 이었을 때는 이거를 분사 고문으로 바꿀 때 본사고문이 주달보다 뒤에 있다면 진행의 의미 살려야 한다 아니다? <\|student\|>수동이 <\|teacher\|>안 해도 된다 그냥 주인킹으로 넣어버리면 된다 그 다음 수동태 원래 문장이 수동태일 때 그걸 본사고문으로 바꾸느라 빙 pp가 됐다면 그때의 빙은 어떻게 해도 된다? 네 좋아요 이거 두 개 기억해주면 됩니다 자 여기서 궁금한 거 있나요? 괜찮나요? <\|student\|>몸을 당하는 거고 능동력만 하는 거죠. <\|teacher\|>좋아요 한번 해봅시다 이거는 4개를 다 해볼게요 1번부터 <\|student\|>나 여기 과외하고 있어 전화 빈 워킹션 <\|teacher\|>Mmhm. <\|student\|>음 <\|teacher\|>음 좋습니다 feeling tired being walking 그 다음에 knowing 오케이 좋아요 여기도 being walking 써주면 됩니다 맞아요 근데 만약에 이게 뒤에 온다면 그냥 walking 해도 되겠죠? 음 좋습니다 이렇게 가서 8번 한번 해볼까요? <\|student\|>음.. 너무 아쉬워 그냥.. 그냥 해도.. 안해도 되는거죠? <\|teacher\|>근데 거의 대부분 한다고 보면 됩니다 기분이라고 해야 돼요 얘는 동사가 아니기 때문에 그대로 내려와 줘야 됩니다 우리가 바꾸는 건 동사를 ing로 바꾸는 거예요 좋습니다 여기 다 이해되나요? <\|student\|>아.. 뒤에 코드 기빙이라고 해야 돼요? 아님 기분이라고 해야 돼요? <\|teacher\|>음 좋아요 그 다음 내려가 볼게요 아 그리고 하나 더 얘기 아 잠시만 뒤에 나올 것 같긴 한데 아 뒤에 나오니까 알아야겠습니다 자 분사공원 인데 우리가 아까는 시제를 고려를 안 했죠 그래서 그냥 과거여도 무시하고 ing만 바꿔주고 이런 식으로 들어갔는데 시제를 하나 고려해야 하는 상황이 있어요 그게 뭐냐면 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>부사절과 주절의 시제를 비교하는 건 해야 됩니다. 그래서 예를 들면 이 문장이 있어요. Since I stayed up late last night, I feel sleepy now. 이거는 어제 늦게까지 깨어 있었기 때문에 지금 졸린 거죠. 그러면 여기 앞부분을 부사절, 뒷부분을 주절이라고 할 때 얘는 과거고 얘는 현재인 거 느껴지나요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이러면 한 문장이 지금 시제가 다르죠. 이런 경우에는 시제를 반영해줍니다. 그런데 어떨 때는 무시해도 되느냐. 앞뒤가 둘 다 과거일 때. 예를 들면 I felt sleepy yesterday 라고 해봅시다. 나 지난 밤을 새가지고 어제 엄청 졸렸어. 이러면 여기에서 시제를 굳이 표현을 안 해줘도 어차피 여기가 과거기 때문에 아, 그냥 잠을 안 잔 것도 과거겠구나 라고 생각을 하게 돼요. 이해되나요? 그래서 과거 시제에 더라도 주절과 부사절의 시제가 같으면 분사고문을 만들 때 시제를 굳이 반영하지 않아도 되는 거예요. <\|student\|>네 아 <\|teacher\|>이해되나요? 다시. 분사절과 주절의 시제를 비교했을 때 둘이 같으면 그게 과거든, 현재든, 미래든 분사공원을 만들 때 그냥 동사원형에 ing만 붙여주면 됩니다. 그런데 둘이 차이가 나면 그걸 표현을 해줘야 된다는 거예요. 여기까지 이해 되나요? <\|student\|>도사절이 있다가 응 <\|teacher\|>음, 좋아요. 자, 그러면 어떻게 만드는지 봅시다. 그런 것 중에서 여기서 볼 거는 부사절이 주절보다 앞설 때, 즉 뭐가 더 과거일 때, 이게 더 과거일 때, 그럴때는 어떻게 쓰느냐 그냥 ing 아니고요. having pp를 씁니다. 우리 완료형은 have pp였죠. 현재 완료는. 요거를 분사형으로 만들어 준 거라고 생각하면 편해요. having pp가 된 겁니다. 그래서 이걸로 분사구문을 만들어요. 예문을 한번 볼게요. Since I stayed up last night. 과거죠. <\|student\|>음 <\|teacher\|>얘는 현재라고 했어요. 그러면 원래는 접속사 날리죠. 분사구문 만들 때 주어 앞뒤가 같으니까 주어 날립니다. 그 다음에 staying up이 돼야겠죠. 근데 이거를 수제가 다르기 때문에 그리고 얘가 더 과거이기 때문에 having pp에다가 맞춰서 넣어주는 거예요. 앞에 having을 넣어요. 그 다음 pp는 뭘로 만들어주냐? 여기 stay 있죠. 얘를 pp형으로 씁니다. stayed up. 그럼 이게 having pp에요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이해되나요? 그래서 having stayed up like last night, I feel sleepy now 하면 이 자체로 어제 밤을 새서 지금 졸려 라는 의미가 되는 겁니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이해되나요? 자 이것도 조금 낯설게 보일 수 있지만 상당히 많이 쓰이는 문법이어서 잘 알아가지고 넘어갈게요 이것도 봅시다 지갑을 발견하고 나와서 경찰에 가져갔죠 지금 시제는 뭐 둘 다 현재는 아니지만 뭐가 더 먼저 이런 일이에요? <\|student\|>그 부자줄이 애프터. <\|teacher\|>어 그렇죠 발견한 게 먼저죠? 경찰에 간 건 나중이고 그러면 1번이 더 과거기 때문에 만들어 봅시다. 분사공업 만들면 어떻게 된대요? 날리고 날리고 그렇죠. <\|student\|>그 부자줄이 애프터. <\|teacher\|>그럼 이 문장을 딱 봤을 때는 지갑을 찾은 게 먼저구나 라는 의미가 자연스럽게 전달된다는 거예요. 이해 되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>좋아요. 한 번 더 가봅시다. As he had not met her before, he didn't know her. 만난 적이 없기 때문에 그녀를 몰랐다 그러면 그 만난 적이라는 거는 더 과거를 말하는 거겠죠? 모르는 시점보다? 이거 이해 되나요? 그러면 시제의 차이가 나고 부사절의 시제가 주절의 시제보다 앞서기 때문에 한번 본작으로 만들어봅시다 as 날리고 he 날리고 어떻게 되나요? 그렇죠 <\|student\|>Not having met her before. 네. <\|teacher\|>not having met having pp 이렇게 해서 not having met her before he didn't know her 이렇게 들어가는 겁니다 마찬가지로 완료형 분사 구문 이런 having pp를 쓰는 걸 완료형 분사 구문이라고 해요 이런데에다가 부정의 의미를 표현하고 싶을 때는 having 앞에다가 never를 써주면 되는 겁니다 괜찮나요? 응 좋아요 자 마지막 If he has been born in a wisely family, he might be very rich now. 만약 뭐뭐라면, 이거 아까 조건절이었던 거 기억나나요? <\|student\|>네 이거를 케빈 김 네 <\|teacher\|>조건을 부사절. 그가 부유한 과정에서 태어났더라면, 지금 부유할지도 모른다. 시제 다르죠? 부사절이 앞에 있으니까 주워 날리고, had been born. 얘는 어떻게 처리해야 될까요? 그렇죠. 그렇죠. 이 hadbin은 사실상 동사만 추려내면 he is born이잖아요. 그러니까 비동사만 갖고 오는 겁니다. pp로. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이해되나요? 그래서 having born 아니고 having been born이 돼요. 그런데 아까 수동태를 분사고문으로 만들었을 때는 being 생략해도 된다고 했죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>빈도 마찬가지예요. 얘는 새 빈까지 함께 세트로 생략해도 됩니다. 그래서 Born in a wealthy family, he might be very rich now. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 얘기해도 된다는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이해 되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>좋아요. 수동형의 군사 구문에서는 새 빈을 통째로 생략할 수가 있다. 여기 지금 조금 헷갈릴 수 있는데 혹시 궁금한 거 있나요? <\|student\|>어우 <\|teacher\|>괜찮아요. 한번 천천히 문제도 풀어볼게요. 일단은 요거 한번 분사 부문으로 만들어 봅시다. having read the paper 이렇게 들어가면 되죠 이걸 한번 부서절로 만들어 볼까요? <\|student\|>3번이야? <\|teacher\|>한번요. 얘를 절로 만들어 봅시다. 역속사는 괜찮은거 같은거 넣어주면 되요. <\|student\|>아 <\|teacher\|>음, 좋습니다. 여기서도 because, 여기 U 넣어주고요. 그리고 여기서는 또 재밌는 포인트가 이렇게 heading pp를 썼다는 건 부사절이 주절보다 앞선다는 뜻이죠. 그러면 지금 여기는 무슨 시제죠? 현재 시제죠. 그럼 여기는 그냥 과거를 써줘야 돼요. 그거 자체로 이미 앞서고 있기 때문에 그러면 I <\|student\|>I lost. <\|teacher\|>그렇죠. Because I lost my bag, I can't hand in. 이렇게 들어가면 됩니다. 이해되나요? 네, 잘하고 있고요. 이것도 한번 분사 부분으로 만들어 봅시다. 음. <\|student\|>네. <\|teacher\|>너무 좋아요. having, being까지 생략 가능하죠. 그래서 repaired by Greg 이렇게 들어가면 됩니다. 끝. 이거. 부사 절로 만들어 봅시다. <\|student\|>불구하고 불구하고 <\|teacher\|>헤드피피 써야되는거 맞아요 여기서 의미를 먼저 알려줄게요 이거는 나를 찾지 않았음에도 불구하고 이렇게 들어가주세요 나를 패싱했다는거죠 뭐뭐에도 불구하고 양보의 접속사? <\|student\|>아 다얼도? 잠깐만얼도 더뭐래야 되지? <\|teacher\|>아 주워 주워도 살려주고 저리니까 그는 나를 찾지 않았음에도 불구하고 토마스에게 이 사건을 보고했다 <\|student\|>아 걸맞네. 다시 써볼게요. <\|teacher\|>FIND, FOUND, FOUND 해서 FOUND로 써주면 됩니다. 좋아요. Although he hadn't found me, he will pour it to Thomas on the case. 좋습니다. 그래서 과거니까 얘보다 앞선 거면 대과거 이렇게 써주는 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>좋아요. 여기까지 궁금한 거 있나요? 이렇게 분사 구문을 바꿔주는 연습을 해보면 됩니다 음 안돼요 그냥 절이기 때문에 여기는 생략할 수 없습니다 그리고 접속사항을 생략하는 건 분사 구문이어서 생략할 수 있는 거예요 이게 없으면 그냥 문장 2개가 아무런 연결장치 없이 콤마로 연결된 셈이 되거든요 이런 문장을 취급하지 않아요 <\|student\|>괜찮아요. 어? 궁금한 게 있는데 여기 그 앞에 접속해서 이건 생략할 수 있는 거예요. 아, 그거는. 아, 네. <\|teacher\|>좋네요. 넘어갑시다. 이번에는 또 분사를 아주아주 많이 쓰는 형태 중에 하나인데요. with랑 쓰는 공모에요. with는 보통 무슨 뜻이죠? 함께. 그런데 뒤에 명사가 오고 분사가 오는 케이스가 있어요. with 명사, 분사는 무슨 뜻이냐? ~~한 채로 라고 해석합니다. 뭐뭐를 뭐뭐한 채로 예를 들면 옷을 덜 입은 채로 우산을 잃어버린 채로 동시에 일어난 상황이기 때문에 와유 같은 느낌의 하는 동안 뭐뭐하는 채로 동시 상황을 나타내는 거예요 여기까지 이해 되나요? <\|teacher\|>그런데 이때 이게 문법상에서 중요한 예를 딱 하나입니다 능수동을 구별해야 돼서 그래요 예를 들어 봅시다 이 문장 있어요 she turned around as tears were running down her cheeks 그녀는 돌아섰어 as 한 채로 눈물이 그녀의 볼을 타고 흘러내리는 채로 그러면 뒷부분 있죠 눈물이 볼을 타고 흘러내리는 채로 이 부분을 좀 볼게요 as는 접속사에요 접속사 뒤에는 주어동사가 옵니다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 이 뒤에도 주어동사가 있겠죠. as 뒤에도 한번 찾아볼까요? 주어는? <\|student\|>좋은 DRC war warning. <\|teacher\|>그렇죠. 동사는? 좋아요. 이런 경우에서 문장을 어떻게 바꿀 수 있냐면 read를 일단 적어줍니다. 뭐가 뭐 하는 채로? 눈물이 흘러내리는 채로 눈물이 tears 명사죠. 흘러내린다? run인데? running으로 바꿔주는 거예요 이거 이해되나요? <\|student\|>너 흘러 내리는 거 너 <\|teacher\|>좋아요 그러면 여기서 중요한 건 뭐냐? with 명사 분사는 명사를 분사한 채로 라고 해석한다 했죠 그런데 명사와 분사의 관계를 봅시다 눈물이 흘러내리는 거예요? 흘려내려진 당하는 거예요? 그렇죠 내리는 거죠 그렇기 때문에 하고 있는 채로 능동의 의미가 되는 거예요 그래서 ing가 들어옵니다 현재 분사로 바꾼 거예요 이해되나요? <\|student\|>으 으 으 <\|teacher\|>그리고 얘는 능도의 의미도 있지만 진행의 의미가 더 세요 흘러내리고 있어 지금 하고 있는 거죠 이것도 현재 분사예요 이해되나요? 정리하면 지금 she turned around는 주절이고 얘는 부사절입니다 그런데 부사절에서 이 의미에 따라서 with로 고쳐 쓰고 부사절의 주어를 명사로 그 다음 부사절의 동사를 분사로 바꿔주면 with 명사 분사라는 표현이 되고 명사를 분사한 채로라고 동시 상황을 나타내는 표현이 됩니다. 그렇죠? <\|student\|>실행 실행 이면 현재 분석 과거 분석 <\|teacher\|>그런데 이때 명사와 분사 사이의 관계가 능동이거나 진행이면 뭘 써요? 그렇죠. 수동이거나 완료면 문사를 쓰는 거겠죠. 하나 더 볼게요. Joe laid down on his back and his arms were folded. 저는 침대에 누웠다. 그리고 그의 팔은 팔짱이 껴져 있었다. 문장이 뭔가 좀 길어서 줄이고 싶어요. Joe laid down on his back with his arms. 명사가 folded. <\|student\|>폴드에요 팔이 끼어지는거에요 과거분석 <\|teacher\|>여기서 핵심적인 의미는 어떤 거예요? What이에요? Fold이에요? 그렇죠. 그러니까 얘를 분사로 바꿔줍니다. 그런데 with 뒤에 나오는 명사가 8이네요. 8이 끼는 거예요? 껴진 거예요? 껴진 거죠. 수동이니까 과거분사, 현재 분사? 과거분사 써서 folded가 된다. 이 문장 한번 읽어봅시다. 오케이. <\|student\|>존 레이 다운 온 히스파이코 이시 아인 스포티티 네 여기서 시 터널 아래티즈 워 워 워닝 다운 헐틱스 잖아요. <\|teacher\|>이해되나요? 여기서 궁금한 거 있나요? <\|student\|>그래서 동사, 여기서 골라보라 하면은 워 워닝을 골라야 돼요? 아니면 월만 골라야 돼요? 와 <\|teacher\|>보통 동사를 고를 때는 이렇게 세트로 고르긴 해요 특히 해석을 할 때는 근데 만약에 문법적으로 동사만 쓰세요 이렇게 한다면 원이 되겠죠 얘는 존재 자체는 분사하기 때문에 <\|student\|>네 아 네 아 네 <\|teacher\|>우리 진혜경이 b 플러스 ing 할 때 이 ing가 현재 분사인 거 했었죠? 아, 그렇게 아주 구체적으로 보면 사실 동사는 얘밖에 없지만 해석할 때 보통 동사의 밑줄 그으세요 하면 world running 이렇게 해준다. 이 정도로 보면 될 것 같아요. 이해되나요? 네, 좋아요. 그래서 이것도 볼게요. with 명사, 형용사, 부사도 동시동자가 나타낸다 이건 뭔 소리냐면 아까는 이 자리에 분사가 왔죠 근데 분사는 형용사랑 의미가 비슷하다고 했었죠 그래서 그 자리에 형용사나 부사가 와도 된다는 거예요 그래서 don't study with your computer on 얘는 분사는 아니죠 킨, 올라간 이라는 부사로 들어간 겁니다 <\|student\|>내 <\|teacher\|>그치만 컴퓨터 킨 상태로 하지마 라고 자연스럽게 해석할 수 있다는 거예요. 이해되나요? 음 좋습니다. 한번 해볼게요. 이거 6번까지 하는 거 비슷해요. <\|student\|>불이 꺼지는 꺼지는 <\|teacher\|>불이 켜진 상태로 침대에 잠이 들었다는 거죠. <\|student\|>켜진 상태.. 아 그러면 현재분사? 음? 근데 비봉수.. 달을.. 청량을 하고.. 불편세는군요. <\|teacher\|>왜 turning인거 맞나요? <\|student\|>켜.. 켜진.. <\|teacher\|>켜진 킨 아니고 켜진 수동이죠? <\|student\|>아. <\|teacher\|>불을 키도 아니고 불이 켜지다 아 그렇죠 맞아요 <\|student\|>아. 아. <\|teacher\|>웹당 아이처리 더운 불을 불이 켜진 상태로 자매들었다 이렇게 들어가면 됩니다 이해되나요? <\|student\|>아. 아. 아. <\|teacher\|>응 여기서 털만 끄집어낸 것도 아주 좋았어요 얘는 사실 턴이 핵심이구요 털를 수동으로 만들고 싶어서 비가 온 거기 때문에 털를 기준으로 만들어준 게 낫습니다 6번도 한번 해볼게요 <\|student\|>왈에 적어야 돼요? <\|teacher\|>while 말고 우리 with로 바꿔주고 있죠? <\|student\|>아, 그런 거. <\|teacher\|>여기도 end도 접속사였는데 뺐죠? while도 빼주면 됩니다. <\|student\|>아, 거거든요. 네.<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>이렇게 좋아요 그래서 앉아있는게 딸이기 때문에 ing 좋습니다 이게 이해되나요? 응 그래요 이게 이제 read로 분사를 사용하는 방법이다 자 관용적 표현인데요 얘는 아마 한번쯤 들어봤을 것 같아요 관용과 표현은 일단 우리 분사고문을 만들 때 다 거의 생략을 했죠 주어도 생략하고 접속사도 생략하고 그런데 분사고문의 주어가 주절의 주어와 다를 수도 있잖아요 그럴 때는 주어를 어떻게 해줘야 될까요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>생략해도 될까요? 그러면 생각하면 안돼요 다르니까 다르면 누군지 알 수 없죠 그래서 이런 경우에는 써줘야 됩니다 그래서 이거는 지금 관용적 표현이랑 별개로 얘기하는 거예요 아까 이런 문장에서 예를 들면 이거 말고 이거 라고 해봅시다 만약에 피곤한 게 그가 아니에요 그녀였다고 접시다 그럼 쉬는 어디 들어가야 돼요? <\|student\|>히히 <\|teacher\|>요 앞에다가 나와주면 돼요 그냥 접속사는 여전히 생략 가능합니다 분사구문을 만들 때 그런데 원래는 그 뒤에 주어를 생략을 해야 되는데 주어가 달라서 못 생략한 거예요 그래도 felt만 분사로 바꿔주면 분사구문은 가능해요 이해가 되나요? <\|student\|>네 키스태즈, feeling tired? <\|teacher\|>그러면 이것도 마찬가지예요 이게 만약에 그가 아니고 그의 아빠라고 해봅시다 그러면 어떻게 되나요? <\|student\|>아 네 네 <\|teacher\|>주어는 그냥 적어주면 돼요 주어와 부사절의 주어가 다를 때는 그거랑은 별개로 그런 주어가 주절의 주어와 다른데 원래 적어야 되는데 그 주어가 너, 우리, 그들, 사람들 이런 일반인을 말할 때는 굳이 쓰는 게 더 이상하다는 거예요. <\|student\|>네. 아. <\|teacher\|>그래서 그런 거를 생략을 해줘도 된다는 겁니다. <\|student\|>음. <\|teacher\|>그러면 얘는 조금 특이한 케이스죠. 의미에서 부사절과 주절의 주어가 다른데 안 썼네? 이런 애들은 문법적으로는 안 되지만 그렇게 하도 많이 쓰여서 관용적으로 수거가 된 케이스예요. 그런 게 몇 가지가 있거든요. 그런 것만 좀 정리해봅시다. 얘네들은 외우기 너무 쉬워요. 가볼게요. If we speak generally, 일반적으로 말하자면 중국어를 배우는 건 쉽지 않아. 근데 이거를 분사고문으로 만든다고 쳐봅시다. 접속자 난리죠? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>부어는 어떤가요? 같은가요? 다르죠? 그런데 주어가 we네요? 그럼 원래 살려줘야 되는데 당연히 일반적으로 말하는 건 우리겠지. <\|student\|>네. <\|teacher\|>설마 안 되겠어? 그래서 얘도 날려버리는 거예요. 그랬더니 그냥 generally speaking이 됐어요. 지금 보면 어숨도 살짝 바뀌었죠? 원래는 speaking generally 였는데 그냥 일반적으로 이렇게 많이 쓴 거예요 사람들이 그래서 generally speaking 이라는 표현 자체가 일반적으로 말하면 이라는 관용적 표현입니다 이해되나요? <\|student\|>어. <\|teacher\|>음 좋아요 그럼 if we consider global warming 얘는 어떻게 바꿀 수 있대요? 다 달려 considering 이렇게만 살려주고 의미는 뭐뭐를 고려하면 이라는 뜻이 돼요. 그러면 예를 들면 날씨를 고려하면 안 나가는 게 좋겠어. Considering the weather, I would not go outside. 이런 식으로 말하면 되는 거죠. 이해되나요? 그런 것들 여기 한번 쭉 읽어볼게요. 솔직히 말하면 뭐래요? 프랭크가 솔직합니다 프랭크 스페킹 엄밀히 말하면 뭐뭐로 판단했을 때 뭐뭐와 비교하면 뭐뭐의 관을 말하자면 그래서 요정도 외워주면 됩니다 이게 이제 분사를 활용한 관용적 표현이에요 이해 되나요? <\|student\|>컴패이드 컴패어 <\|teacher\|>좋아요 한번 해봅시다 뭐랑 비교하면 뭐였죠? <\|student\|>그럼 비교하면 비교 음 Compaired? <\|teacher\|>어, compared예요 여기 보면은? <\|student\|>어 아 음 아니야 <\|teacher\|>여기 있죠? compared with 이거 그대로 써주면 돼요 그게 관형적 표현입니다 얘네는 형태가 바뀔까요? 안 바뀌는가? 해볼게요 그녀의 accent로 판단하건데 그렇죠, judging from 세트로 그 다음, 뮤직에 관해 말하자면 <\|student\|>한 단어가 언제 있어쥬지? 뭐일거네. <\|teacher\|>음 맞아요 말하자면 speaking of가 한 세트입니다 그래서 위에꺼 그냥 좀 머리에 넣고 풀어주면 돼요 괜찮죠? <\|student\|>뭐일거네. 뭐일거인가. 이거일거네. 응. 응. <\|teacher\|>이것만 해봅시다 5번 <\|student\|>어 프랭크 스피킹 솔직하게 말하자면 <\|teacher\|>무슨 뜻이었죠? 솔직히 말하자면 좋아요 뒷부분 문제 한번 봅시다 좀 어려운 거 같이 해볼게요 11번 해볼까요? <\|student\|>이거는 틀렸어요. <\|teacher\|>어디가 들렸죠? <\|student\|>워트 서프라이즈가 아니라 이거 뭐더라? 이거 뭐 맞았나? <\|teacher\|>이거는 notice, 명사, tube, 정사 요게 한 세트에요 <\|student\|>밀려버린거지 아니 바닥에 떨어져 있는거지 아 이거 모르겠다 <\|teacher\|>그러면 명사가 동사한 것을 알아차리다 라는 뜻이 되거든요? 그녀의 지갑이 어떻게 된 걸 알아차린 거예요? 떨어져 있는 것을 그럼 라이인가요? 라이는 뭐예요? 누워있다 이런 거죠? 근데 지갑이 누워있나요? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>자, 이거 이렇게 볼게요 그녀의 지갑이 떨어져 있던 것과 내가 그걸 발견한 것 중에 어떤 게 먼저예요? <\|student\|>아 그러면? 지갑이 떨어져 있던 것 같은데. <\|teacher\|>그렇죠 그러면 혹시 기억나나요? 투브 정사에 시제 넣는 법? 아, 그래요? To have a pp가 있었어 <\|student\|>아니요. 아 두회부 비필하네. <\|teacher\|>아, 이렇게 되면 그 투부정사 뒤에 있는 사건이 더 먼저 일어났다는 뜻이에요. <\|student\|>아, 두부 장사를 하는구나 <\|teacher\|>그러면 how let to have us 이렇게 써주면 됩니다. 얘는 아마 지금 좀 지나서 까먹었을 수 있어요. 3번 봅시다. 얘는 맞나요? 자, decide는 목적으로 말았나요? 아 맞아요 마음을 움직이다 MOVE에요 아 맞아요 맞아요 그래서 <\|student\|>오, 이건 맞는거 같아요. <\|teacher\|>그 책이 MOVING 한 거고요 나는 MOVED 한 겁니다 이번에는 스팸드 시간 ING <\|student\|>펜스인데? 왜 틀렸지 이거는? <\|teacher\|>이게 세트입니다 뭐뭐 하는데 시간이나 돈을 쓰다 Spend, 시간, 돈, ing 그래서 Prepare, Lean이 되어야 돼요 이해되나요? <\|student\|>4번 아 이게 서서졌어 <\|teacher\|>그럼 오른 것은? 4번이 되겠죠 좋습니다 20번 해볼게요 <\|student\|>아니 이게 형식적 문법이에요. <\|teacher\|>한정작용법 수식하네 맞아요 <\|student\|>안정적인 문법. 아 이게 서술점을 보겠는데? 어 근데 이것도 그러면? <\|teacher\|>1번은 뭐예요? <\|student\|>아 그래요. <\|teacher\|>여기서는 동명사인지 현재분사인지 구매하시면 돼요 지금 용과 구분 되게 잘했는데 요렇게 조금 더 큰 구조에서 한번 구분해볼게요 아 그렇죠 그렇죠 먹는 것이니까 목적어 자리에 올 수 있는 건 명사로 쓰이는 동명사밖에 없죠? <\|student\|>와. People enjoy dating. 먹는거죠? 아 이게 동명사에요 아 <\|teacher\|>그래서 1번이 틀렸고요 3번은 이거 분사 구분이에요 원래 문장은 이런 거였죠. some children set. 명매 애들이 앉았다. while they cry. 교실에서 우는 동안에. 이런 식의 문장이었겠죠. <\|student\|>으 <\|teacher\|>다 날리고 ing가 들어왔기 때문에. 아 얘는 분사가 되는 겁니다. 이해되나요? 좋아요. 조금 헷갈릴 줄 알았는데 되게 잘 풀었네요. 이거 해봅시다. <\|student\|>빛을 한 다음에 빛을 명사 분다 그리고 왜 했던 거 아닌가 모르겠어요 <\|teacher\|>일단 이거는 눈물이 떨어져 내리고 있는 거죠 그러면 진행이죠 그의 다리가 꼬아진 상태로 다리가 꼬는 건가요? 꼬아지는 건가요? <\|student\|>아 크라스티 아니요 <\|teacher\|>그렇죠 그럼 크로싱인가요? 그렇죠 with his legs crossed 이렇게 팔을 꼬다, 다리를 꼬다, 이거는 아주 대표적인 문장입니다. O at the music on. O는 분사는 아니지만 형용사나 부사도 이렇게 올 수 있다고 했었죠. 그래서 얘는 맞는 표현이구요. FULL은 분사인가요? 얘는 가득 찬이라는 형용사죠. 형용사도 볼 수 있죠. <\|student\|>아니 <\|teacher\|>그래서 입이 가득 찬 채로 맞습니다. 이것도 마찬가지에요. AGAINST 에는 반대하여 에서 부사합니다. WITH, 0, 4, 4 가능하죠? 이렇게 부사 뒤에 뭐가 붙어서 부사 9가 돼도 가능합니다. 그래서 5번도 맞는 표현입니다. 여기까지 해야 되나요? 네 좋아요. 오늘 여기까지 할 거고요. 이제 이 부분까지. 그러니까 몇 가지? 9가까지 문제 쭉 풀어봐 주세요. <\|student\|>다음주 수요일까지죠 <\|teacher\|>다음주 잠시만요 수요일이 아니잖아요 그 수업을 어제 한거 같고 29일까지인거 같아요 29일까지 단어 2개랑 여기까지 문제를 털어보고 조금이라도 헷갈린 페이지는 다 추가해주세요 <\|student\|>그럼 이제 구애 한 다음에 또 언제 있어요? <\|teacher\|>궁금한 거 있나요? 29일 하고 나서는 31일부터는 월요일 수업이 있어요 월토로 들어갑니다 29 토요일 30일 월요일 이렇게 볼게요 네 고생했습니다 네<\|end_of_text\|>
<\|student\|>안녕하세요 네 제가 답해봤어요 정확한 유혹하다 이유드 올리세요 <\|teacher\|>안녕하세요. 소리 잘 들리나요? 네. 잘. 일단은 하루라서 아마 두각까지 힘들어질 수 있는데 혹시 괜찮았나요? 아 좋아요. 먼저 두각각 앞에는 의미로 할게요. correct. tempt. yield. 1. 생산하다, 산출하다 이런 뜻이에요. 9. 어, 어, 맞아요, 맞아요. <\|student\|>모르겠어요 직접 식사 외계인 외국인 퓨즈 융합하다 축복하다 오두막집 모르겠어요 금지하다 <\|teacher\|>그 다음, align. 잠시만요. 맞아요, 맞아요. 이렇게, fuse. bless. courage. Result 의존하다 이런 뜻입니다. <\|student\|>확인하다. 디클라이 인 영감해주다. <\|teacher\|>Prohibit Confirm Decline 감소하다 Inspire Install Spice <\|student\|>설치하다. 향신료. <\|teacher\|>Tolerate Wreck 아 맞아요 맞아요 Wreck Aside Illustrate Appropriate 접절하기입니다 너무 좋구요 밑에 해볼게요 아까 기억 안 났던 것만 <\|student\|>인내하다. 참다. 난파선. 한쪽으로 제쳐도고. 일러스트에 사파를 넣었다. 모르겠어요. <\|teacher\|>Appropriate is decline 좋아요 이거 한번 써볼게요 <\|student\|>의존하다. 적절한. 생산하다. 감소하다. 샤니? 네. <\|teacher\|>이성은 우리가 인텔리전스라고 하는데 원래 영어로는 인텔렉트에요. <\|student\|>아. <\|teacher\|>한번 적어볼까요? <\|student\|>아. <\|teacher\|>응 그렇게 쓰면 됩니다. 프레이 승리하다. Triumph. 아 모르겠어요. <\|student\|>아 아 아 <\|teacher\|>트레이 승리하다. Scholarship 좋고 동시대 현대 Contemporary. Contemporary라서 여기가 n이고요 Contemporary 이렇게 하면 돼요 한번 더 써볼까요? 동시대에 Contemporary 수상적인 봅시다 Abstract 그 다음에 이전에 prior 이렇게 씁니다 그래서 prior to 이런 표현을 많이 쓰죠? <\|student\|>아. <\|teacher\|>뭐뭐 이전에 라는 뜻이에요 패배시키다 이렇게 만나면 defeat <\|student\|>아. <\|teacher\|>아 그쵸 실행하다 Execute 맞아요 이 사이에 E를 넣어주면 됩니다 Execute 이렇게 쓰면 되구요 Grab 좋고 필수품 Necessity 적어볼까요? <\|student\|>아, 큐트 아, 이 헤이가 들어가는 거지 모르겠는데 <\|teacher\|>어, 여기는 이 밖에 없어요 그래서 네, C, E, C, T 이렇게 들어갑니다 음, necessity 한번 써볼까요? <\|student\|>모르겠어요 입학하다 <\|teacher\|>necessary 유의 단어들이 굉장히 많기 때문에 음, 좋아요 필수죠? 괜찮나요? 음 그 다음에 여기도 의미부터 빠르게 해볼게요 trade 아, 트레이스는 특징, 특성 이런 뜻이에요 Enroll Ensure 계약하다? <\|student\|>계약하다. <\|teacher\|>이거는 확실하게 하다 아, 보증하다 See you 맞아요, 바라풀검 그리고 봉이 나다 Abandon <\|student\|>아 포증하다 그거구나. 그 바다 푸가 막게 기억이 안 나요. 아 맨날 반대이. 아 버리다. <\|teacher\|>abandon은 버리다 contrary 반대의 불리한 이런 뜻이야 extraordinary 비범한 특별한 contract <\|student\|>모르겠어요 그게 되게 특별한 아 계약하다? <\|teacher\|>이게 앞에 나왔던 계약하다가 컨트랙트입니다 Supervise Agency 스포츠에 에이전시 이런 거 많은데요 대리점이라는 뜻이에요 대행사 Debate Modest <\|student\|>감독하다 뭐랬지? 토론 되게 성실한? <\|teacher\|>맞아요. 겸손한 성실한 이런 뜻이고요. register를 등록하다. <\|student\|>뭐랬지? 아! <\|teacher\|>split impose inhabit arise 맞아요. defect <\|student\|>있다 강요하다 서식하다 발생하다 그럼에도 불구하고 낭욕하다 <\|teacher\|>defect는 결점 이런 뜻이에요. nevertheless nurture 좋아요. contract 뭐였죠? <\|student\|>계약하다? <\|teacher\|>trait 특성 enroll <\|student\|>트레이트? 보증하다? 아니다! 아득성화 계약을 입.. 다 입학하다? <\|teacher\|>아, 맞아맞아요. <\|student\|>봉인하다 컨트롤.. 뭐 어떻게 해? <\|teacher\|>Sill Contrary Contrary 반대의 Abandon 아, 좋아요. <\|student\|>처분하다 벌이가 보증하다 성실한 입학하다 아니다 아닌데? <\|teacher\|>Insure Modest 아 항실한 적당한 레지스터 약간 비슷해요 등록하바 레지스터 이펙트 아 이펙트 결점이었어? <\|student\|>벌떡하다 <\|teacher\|>여기 한번 써볼게요 <\|teacher\|>응 오케이 쓴 건 스펠링 거의 없고요 5번 연설하다 그러면 address 이 두 개 address 이렇게 해 주면 2번 가뭄 drought okay 좋아요 소매 retail 그 다음에 성직자 priest 이렇게 쓰면 돼요. <\|student\|>그리스 네 <\|teacher\|>성직자예요. 나머지도 다.. ok 좋습니다. 단어가 뜻이 더 헷갈리는 것 같아요. 일단 외우는 너무 들은 시간에 더 나뉘어지면 외우는 방식을 좀 다양하게 해도 괜찮을 것 같아요 그래도 하루만에 두가 너무너무 고생했어요 요거 뭐지 이 부분 풀어봤나요? <\|student\|>네 풀어봤어요. <\|teacher\|>아 어땠어요? <\|student\|>괜찮았어요. 좀 헷갈리기는 앞을 보긴 했는데 보니까 그래도 괜찮았어요. <\|teacher\|>아 그래요? 응 응응 아 괜찮았어요 뭐 헷갈렸던 거나 아니면 설명 다시 듣고 싶은 문제 있나요? <\|student\|>이거에요. <\|teacher\|>일단 이 문장은 몇 형식 문장이죠? <\|student\|>5형시? 3형시. <\|teacher\|>사람들은 믿었다. 그가 밀리어네어가 되었다는 것을 믿었다. 주어, 동사, 대절이 목적으로 들어가는 문장이에요. 그럼 몇 형식일까요? 그렇죠. 서명식 문장인데 특정한 believe, think 이런 동사에다가 대절이 목적으로 들어오는 문장이면 수동태가 두 가지가 될 수 있었던 거 기억나나요? <\|student\|>네. 아 <\|teacher\|>하나는 it is that. 하나는 이 절 안에 있는 주어를 주어로 하는 문장이었죠. 일단 it 먼저 가볼게요. 일단 가주어 it을 먼저 적어주고요. 그 다음에 전체 문장의 동사를 bpp로 바꿔줬죠 해볼까요? <\|student\|>아 <\|teacher\|>그 다음에 대절 그냥 그대로 써주면 돼요 그렇죠 우리가 해석상으로 해도 이게 자연스러워요. 그가 이렇게 이렇게 했다는 것은 믿어진다. 이 얘기입니다. 2번 문장. 이게 조금 까다로웠는데 일단 얘를 주어로 채택했죠? 그럼 동사는 앞으로 가서 얘를 다시 써줍니다. 수동표로 적어볼까요? <\|student\|>여기는 검.. <\|teacher\|>자, 그 다음에 대절 안에 있는 동사를 to 부정사로 바꿔줬어요. to 부정사니까 to 동사원형. 그렇죠. 그렇죠. 과거 완료였던 거를 현재 완료로 바꿔준 겁니다. <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>그래서 그는 믿어졌다. 밀리언웨어가 되었다고 해서 뭐뭐 했다고를 투부정사가 만든 거예요. 이거 이해되나요? 그래서 그렇게 두 개 만들어주면 됩니다. 이때는 정말 쉬워요. 앞에 이 써주고 동사 쓰고 대절 그대로 쓰는 게 끝이고 두 번째는 안에 있는 주어, 밖에 있는 동사, 그 다음에 안에 있는 동사를 투부정사 이렇게 쓰면 됩니다. 괜찮나요? 또 어떤 거 헷갈렸던 거 있나요? <\|student\|>어 이거 말고는 딱히 없어요 네 음 <\|teacher\|>요기도 괜찮았나요? 아 오케이 좋아요 자 그러면 우리 넘어갈게요 이제 여기가 훨씬 쉬운 단원인데 수능태가 제일 어려웠어서 일단 좀 빠르게 볼 수 있는 것들은 넘기면서 갈게요 자 명살 복수형이죠 음 이거 만드는 것도 사실 뭐 거의 다 알겠지만 혹시 모르는 게 있으면 체크해 가면서 문제 풀어주면 됩니다 <\|student\|>아니요 그 관용 표현은 그냥 외우면 되는 거예요 <\|teacher\|>여기는 넘어갈게요 숙제로만 풀어보는 걸로 하고 그 다음에 이것도 알고 있긴 하죠 히어로 복수형은 히어로즈 ES 붙는 거 그 얘기고요 쭉 넘어가고 혹시 이미 풀려있나요? 아 그건 아니에요 어떤 관용 표현 아 푸덩태의 관용 표현이요 그거 문제 풀면서 거슬리지 않았어요? <\|student\|>내크 <\|teacher\|>아 되게 헷갈렸어요? 잠시만요 여기 페이지가 없네 그러면 잠깐만요 오케이. 화면 보이나요? 이것도 다시 볼게요. 관용 표현은 사실은 거의 암기긴 해요. 그치만 한번 익숙해져서 보고 난 다음에 그냥 문제에서 계속 외워주면 됩니다. 한번 읽어봅시다. 흥분하다. at이 들어가고요. 그 다음에 ing 들어오면 무슨 뜻이 되죠? excite는 감정이죠 그래서 흥분을 시키다 라는 뜻이에요 그러면 ing가 들어오면 흥분을 시키다 ed가 들어오면 내가 흥분을 하다 이렇게 되는 거겠죠? <\|student\|>아.. 리즈.. 아.. 비싶은 리즈.. <\|teacher\|>이거 꼭 체크 그 다음에 be bored with를 씁니다 얘도 마찬가지에요 내가 지겨우니까 bored 인거에요 실망하다 관심이 있다 in에 기뻐하다 만족하다 satisfied에 대해 놀라다 at 자연스럽고요 by도 가끔 나오는데 다들 틀린 줄 알거든요 이것도 맞는 표현이에요 실증나다 지치다 로 해석하지 않게 주의 뭐뭐에 대해 걱정하다 근거를 주다 덮여 있다 입고 있다 드레스딘 이것도 체크 드레스라는 동사 자체를 옷을 입다 이렇게 많이 쓰지 않기 때문에 뭐뭐를 입고 있다 하면 웨어링 이런 거 쓰는 경우가 많거든요 그치만 dressed in이 제일 자연스러운 표현입니다 뭐뭐로 가득 차다? still do it 난 뭐뭐로 알려져 있다 as 뭐뭐로에게 알려지다? 하나 더 해볼까요? 뭐뭐로 알려지다 나온 for를 씁니다 for도 똑같은 뜻이에요 Made of 얘네들도 내신에 자주 나오는 세트예요. 뭐래요? 이거는 물리적으로 만들어졌다는 거예요. 성질이 변하지 않은 경우입니다. 그래서 This ring is made of gold. 금의 성질이 바뀌지 않았죠? 이런 경우에는 Of를 써요. 여기까지 괜찮나요? 뭐뭐로 만들어지다? 또 두 번째 이건 화학 반응이 일어난 겁니다. 그래서 from로 만들어지다. 그 다음 with는 ingredients를 의미해요. <\|student\|>워빙에 있는 영상 <\|teacher\|>거기에 뭐가 들어갔는지 이런 느낌으로 보면 돼요. 괜찮나요? 마지막 이거는 회화에서 상당히 많이 나오는 표현입니다. 하기로 되어 있다. 보통은 to가 전치사인 경우가 많죠. 위에도 다 of, from, with 전치사고요. 전치사 뒤에는 뭐가 나와야 돼요? 그렇죠. 그런데 to 부정사에서는 이 to가 전치사가 아니죠? to 부정사의 to기 때문에 여기선 동사원형이 나옵니다. <\|student\|>아뇨 아뇨 <\|teacher\|>여기까지 이해 되나요? 그렇게 해주면 되고요. 혹시 여기 풀어봤나요? 안 풀었어요 그럼 몇 개만 해볼게요 6번 Be Worried는 About입니다 Worried about 좋아요 그 다음에 8번 <\|teacher\|>아, 맞아요. be tired of 쓰는 거 맞구요 그 다음에 9번 응, 맞아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>feel with, feels feeling은 feel 그대로 쓰고 id 붙여주면 돼요 그래서 뭐뭐로 가득 차있다. filled with 그 다음에 요거. with 또는 at 써줘도 됩니다. 실만하다 이거였죠? <\|student\|>메이드 오프 아, 위치 <\|teacher\|>이건 뭘 써야 될까요? 코코아 빈으로 만들어진 거죠 위드? 위드는 어떤 음식에 들어가는 재료의 느낌이에요 이 탕수육에는 돼지고기가 들어가 있어 이런 느낌일 때 위드를 쓰고요 근데 얘는 약간 원재료의 느낌이죠 이걸 가공해서 만든 거죠 화학 변화가 일어났겠죠 <\|student\|>5부가 변하지 않은 거 아니에요? <\|teacher\|>오브를 써요. <\|student\|>아닌가? <\|teacher\|>잠시만요. 아니, 아니요. 바뀌면 from. 오브라고 했나요? <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>아 미안해요 화학변화가 일어나면 FROM 있죠? 이 과정은 이해되나요? 코코와 비니 초콜릿과의 관계가 FROM인거는? 아 좋아요 이거는 약간 원어민의 맥락이기 때문에 많은 문장을 보낼 수밖에 없어요 그러면 예를 들어볼까요? 피노키오가 나무로 만들어졌다 이건 뭐죠? <\|student\|>여기요.. was made open.. <\|teacher\|>아 그렇죠 이런 건 오브예요 그 다음에 18번? 오케이 해석 어떻게 하죠? <\|student\|>그.. 나무는.. 플링.. 숨대개.. 아 마귀앞이.. 아.. 그 비행기는.. 9시에 출발하기로 되어있었다 아 진짜.. 네 <\|teacher\|>플레잉일까? 어 비행기에요 비행기 플레이 아 맞아요 맞아요 어 오케이 어라이브는 도착하다 그래서 9시에 도착하게 되어있다 이런 뜻이죠 그래서 지금 보면 알겠지만 계속 반복되는 유형들이에요 문제 몇 개만 풀어보면 얘는 자연스럽게 외워질 수밖에 없습니다 그래서 이 부분 풀어보고 여기랑 관련된 대단어 마무리 문제 그것도 한번 다시 풀어보면 좋을 것 같아요 괜찮나요? <\|student\|>복합명사 이긴 길도 <\|teacher\|>이해 안 되는 부분 있나요? 괜찮아요? 그러면 여기 넘어가야 될까요? 여기 앞에 챕터 한번 볼게요 혹시 조금 낯선 표현이 있나요? 복합명사 이 정도? 가 볼게요 앞에 여기 명사는 그냥 풀어보고요 요게 복합명사인데요 크게 어렵진 않아요 그냥 다들 잘 몰라서 이 말을 안쓰는데 <\|student\|>오 <\|teacher\|>복합명사라는 건 명사랑 명사를 더해서 명사를 만든 거예요 말하자면 약간 합성어 이런 거죠 그래서 girlfriend, girl과 friend가 합쳐져서 girlfriend가 된 거죠 이랬을 때 보통은 이렇게 girlfriend가 합쳐져서 하나의 단어로 치는 경우가 많아요 그러면 그렇다 하더라도 s를 붙일 때는 각각의 요소를 고려를 합니다 <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>그래서 둘 중에서 더 중요한 의미를 가진 단어에 s를 붙여준다는 거예요. girlfriend 같은 경우에는 어디에 붙여준 거예요? 그렇죠. mother-in-law 이거 시어머니라는 뜻이거든요. 이렇게 하이픈으로 쭉쭉 연결돼 있는 경우에도 한 단어로 치고 복합명사라고 합니다. 여기까지 이해 되나요? 그러면 이 세 가지 중에서 제일 중요하다고 생각한 게 mother인 거예요. 어머니라는 요소가 가장 중요하다. 그래서 여기다가 S를 붙여줍니다. Mothers in law. 여기까지 괜찮나요? 통행인은 뭐라고 하면 돼요? A passersby라고 하고요. 최고사령관. 만년필. pens. 근데 우리가 뭐가 가장 중요한지 구분하기는 좀 쉽지 않거든요 그냥 단어들을 볼 때마다 어? 이건 이거네? 하고 넘어가주면 그중에서 중요한 것들은 머리에 남게 됩니다 나머지는 다 원리가 비슷하고요 구경 꿈? <\|student\|>학경 앞, bystanders. <\|teacher\|>이렇게 끊기죠 그 정도고요 그 문장 전체에 명사가 없는 독한 명사도 있어요 우리가 회전목말을 merry-go-round라고 하죠 즐거운, 가다, 돌다예요 사실 명사가 없거든요 이런 경우에는 어디다 붙여야 될지 모르기 때문에 왜냐면 go 뒤에 goes 이렇게 바꾸면 이거는 복수의 goes가 아니잖아요 3인칭 단수 주어가 나올 때 그 goes지 그렇기 때문에 그냥 맨 끝에다가 s를 붙여준다는 거예요 이거 이해 되나요? <\|student\|>아 네 네 <\|teacher\|>독수형을 해줄만한 명사가 없는 경우에 이것도 마찬가지죠? Forget me not 뒤에 S를 붙입니다 괜찮나요? 한번 해볼게요 8번? <\|student\|>엄마? <\|teacher\|>Mothers to be 뭘까요? 아 임삼부에요 엄마가 될 사람들 to be 이렇게 하면 됩니다 나머지는 그냥 위에 거 보고 연습하면 될 거 같아요 이해 안되는 거 있나요? <\|student\|>안녕 <\|teacher\|>그 다음에 셀 수 있는 명사 이거 너무 쉬워요 셀 수 있는 명사 얘네들은 뭐 되게 많죠? 근데 우리가 볼 거는 일단 수량 형용사입니다 셀 수 있는 명사, 없는 명사를 갈라서 쓰는 형용사들이 몇 개 있죠. <\|student\|>메뉴 뷰 워치 리더 <\|teacher\|>어떤 게 있죠? 일단 셀 수 있는 거에는 많은을 many로 얘기하죠. 셀 수 없으면 뭐라고 얘기하나요? much로 얘기해요. 그래서 many apples는 되지만 much apples는 안 되고 much money는 되는데 many money는 안 돼요. 이거 이해 되나요? 그 다음, few에 쓸 수 없는 버전은? 아, 그렇죠. 의미는? 뭐죠? 거의 없는 이런 뜻이에요. 그 다음, some은? <\|teacher\|>아, some, any는 둘 다 쓸 수 있어요. 괜찮아요. 둘 다 가능하고, no 이것도 가능합니다. 자, 요런 애들이랑 같이 쓸 수 있는 게 쓸 수 있는 명사다. horse, doctors, 당연하죠. 이런 보통 명사는 넘어가고요. 요게 조금 체크할 만한데. 집합명사라는 게 있어요. 이거는 여러 개의 사람이나 사물이나 아니면 단체가 모여서 만들어진 집합체를 의미한 애들입니다. 어떤 게 있대요? 한번 읽어볼까요? <\|student\|>family plus our children's team. 네. <\|teacher\|>이런 애들은 물론 그 안에 요소들은 여러 개지만 하나의 단위로 봐요. 그래서 단수 취급을 합니다. 여기까지 괜찮나요? 그런데 가끔 family are 이라고 하는 문장들이 있어요 이거는 영국식 영어가 남아있는 거에요 그래서 이런거 my class are very friendly 이거는 100% 영국 영어다 라고 하긴 뭐하지만 영국에서 쓰던 말투가 남아있는 것이다 그래서 이런 문장을 보더라도 틀렸다고 할 수는 없다 여기까지 이해되나요? <\|student\|>탄수요. <\|teacher\|>그 정도만 이해해주면 됩니다 그래서 넘어가고요. 이게 중요합니다. 여기 별표 쳐주세요. 자, Police, People. Police는 경찰이고요. People는 사람들, 대중 이런 뜻이죠. 얘네들은 집합명사예요. 왜냐하면 경찰과 하나를 말하는 게 아니라 조직을 말하는 거고 이건 딱 봐도 군중을 말하는 거죠. 근데 우리 아까 집합명사는 기본적으로 무슨 취급한다고요? 단수. 근데 얘네는 복수 취급합니다. <\|student\|>오케이, 이제 <\|teacher\|>그래서 특히 people이 많이 쓰여요. Police are coming 이라고 얘기하고요. The people at the square are waving 이라고 합니다. 이런 경우에는 영국식 영어건 뭐건 is 안 써요. 만약에 police 뒤에 is가 쓰였다. 그거는 police officer 경찰관 한 명을 의미하는 거겠죠? 이거 이해되나요? 응 그렇게 쓰면 됩니다. 궁금한 부분? 아 괜찮아요. 하나만 풀어볼게요. 이거는? <\|teacher\|>그렇죠 얘네를 단수 취급한다는 거지 S를 붙일 수 없다는 의미는 아니죠? 좋아요 넘어갈게요 그 다음 uncountable 일단 고유명사 쓸 수 없죠? 첫 글자는 대문자 그 다음에 장소도 대문자라는 거 체크 그리고 물질명사도 셀 수 없어요 얘네들은 같이 쓸 수 있는 애들이 아까 much, little, some, any 둘 다 쓸 수 있고요 no도 둘 다 쓸 수 있다 했죠 그냥 little 쓰면 무슨 뜻이죠? <\|student\|>거의 없는.. 조금의.. 해석무여서 어디가.. 아 야 그 울명사부터 짝 읽어요? <\|teacher\|>거의 없네요 조금 있는 이런 뜻이에요. 긍정부정의 맥락이 다릅니다. 자 셀 수 없는 명사 한번 읽어볼게요. 은근히 헷갈려서. 아 여기. 이 부분에서. 이거 luggage라고 읽어요. <\|student\|>아 어르? 머니? 이거 뭐라는 거예요? <\|teacher\|>짐. <\|student\|>장식품? <\|teacher\|>Furniture, 이건 뭐죠? 어, 가구예요, 가구. 이런 애들은 쉴 수가 없다. 그 중에서 좀 특징적인 거는 Furniture, 가구 셀 수 있을 것 같지만 아닙니다. 그래서 이런 애들은 쉴 수 없는 명사로 쳐줘야 되고요. 여기 있네요. 의미상으로는 집합명사에 가까워요. 보통 가구 하나를 This Furniture라고 하지 않고요. 우리 집에 들어올 가구들, 이런 느낌으로 Furniture를 많이 써요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 사실상 집합명사인데 셀 수가 없어요. 그래서 우리가 수량을 얘기할 때 그냥 앞에 나왔던 물질명사 있죠? 어떤 형태가 없는 물질처럼 씁니다. 그래서 셀 수 없는 명사로 얘기하는 거예요. 이거 이해되나요? 오케이, 그 다음. 추상명사. 얘네는 뭐 얘기할 것도 없이 당연히 셀 수 없겠죠? 사랑 한 개, 두 개 그런 거 없습니다. 의미 헷갈리는 거 있나요? 괜찮아요 이것만 해볼게요 8번 뭐가 틀렸죠? 어? <\|student\|>똘들가 아니요. <\|teacher\|>맞는 문장인가요? 어디가 틀렸죠? <\|student\|>저거 뭐라고 하면 안되잖아요. <\|teacher\|>오일 형사이기 때문에 쓸 수 없다. 떼줘야 됩니다. 이거 단위 좀 미습한 게 많을 건데 한번 체크해볼게요. 케이크는 뭘 붙일까요? <\|student\|>그냥 해놨어. <\|teacher\|>주스는 소크 많이 쓸 수 없지만 준비합니다. <\|student\|>응. 봐봐요. <\|teacher\|>페이퍼 아 브레이트 러프는 덩어리에요 라이스 요 뒤에는 쓸 수 없는 것들은 다 괜찮죠? 그래서 이것도 그냥 조금 특이할 만한 거는 요거? 슈가, 소트는 뭘 쓰기도 해요? 한 스쿱이란 뜻이에요 파운드워드도 쓰고 그 정도 <\|student\|>어, 선생님. 그 어드바이스도 근데 피스를 써요. <\|teacher\|>어 맞아요 약간 어 조언 조금 줄 수 있어 이런 느낌으로다가 빨간색도 피스를 쓰고요 사실 피스는 거의 대부분 제일 만만한 거 피스입니다 그 다음에 조금 또 특징적인 거는 브래브는 90% 이상 러프를 쓴다는 거 <\|student\|>오. 오. <\|teacher\|>여기는 한 세트! 거의 거울 세트에 갔었다. 이렇게 보면 됩니다. 이거 이해되나요? <\|student\|>슈가 <\|teacher\|>응. 네. 여기는. 골본만 해볼게요. <\|student\|>이네 아 이네 <\|teacher\|>그 다음에 여기 뒤에 오는 애들은 단이죠? 단위 명사이기 때문에 S를 붙여주면 돼요. 여러 개입니까? 3 pieces of paper 이렇게 얘기하죠? 그래서 이렇게 써주면 됩니다. 이해 안 되는 부분 있나요? <\|student\|>한글자막 제작은? <\|teacher\|>이 부분 연습만 축하구요. 이거만 해볼까요? 12번 Let me give you a few 말로 해도 돼요. 아 그렇죠. Peace of Advice. Advice나 Furniture는 Peace에 쓴다 했었죠. 그래서 복습하면서 풀어주면 됩니다. 그 다음에 이제 여기가 조금 그 나마 좀 난이도가 있는 원법인데 일단 원어민들을 굉장히 많이 쓰는 표현이에요. Of 뒤에 추상명사를 넣으면 평영사로 바꿔치기 할 수 있습니다. 추상명사라는 거는 눈에 보이지 않는 명사죠? <\|student\|>네 없어요 같이 응 <\|teacher\|>셀 수 있을까요? 없을까요? 없어요 그래서 of use 하면 useful 동의하고요 of importance는 important입니다 value는 맞죠? 그래서 valuable는 of value 이렇게 쓰고요 of no use 중간에 이렇게 부정고사가 들어가는 것도 useless 이렇게 바꿨어요 여기까지는 됐나요? of courage 용기죠? 용기있는 wisdom, wise 이렇게 바꿉니다 여기까지 괜찮나요? <\|student\|>보자 which is unpurposed in haste <\|teacher\|>of 추상명서는 형용서가 동의하다 두번째 전치사가 오고 뒤에 추상명서가 오면 뭘로 취급한대요? 불사수급을 합니다 easily는 뭐랑 합하요? good 싶음 이라는 뜻이에요 지금 어떤 전시사가 붙는지 그 세트에 집중해 주세요 그 다음에 has to leave carefully 이렇게 들어가면 됩니다 이거 이해되나요? 지금 보면 여긴 딱히 규칙이랄 것보다는 외워야 되는 부분이 좀 많긴 하죠? 여기 좀 세트 형태가 조금 달라지는 과정이 있어요. punctually, 제시간에인데, 얘는 전치사 명사로 바꾸면 어떻게 된대요? on time, 이걸 훨씬 많이 쓰죠. gradually, 점차적으로, 점진적으로 뭘로 바꾼대요? <\|student\|>빛이 그릇? <\|teacher\|>by degrees라고 바꿀 수 있습니다. 여기까지 괜찮나요? 이거는 외워야 되긴 합니다. 이거 해볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>음? 맞아요 맞아요 유소됐으니까 of no use 이렇게 들어가면 됩니다 내려볼게요 이거 해볼까요? <\|student\|>어, 너로. 오픈, 너로. 유수. 네. <\|teacher\|>어, 맞아요. purposely 이렇게 들어가면 됩니다. 그리고 남은 부분은 혼자 풀어볼 수 있을까요? 응. 여기 붙으면서 해주시면 되고요. 일단 풀기어 볼게요. 기본적으로 apostrophe s를 붙여주면 되죠? <\|student\|>안 붙인다. <\|teacher\|>응. 그거 그냥 쭉 있는 거고. 복수명사 뒤에는 s 붙인다 안 붙인다? 안 붙인다. apostrophe만 찍어주면 됩니다. 그런데 복수는 복수인데 s로 끝나지 않는다 그럴 경우에는 그냥 적어 줘도 돼요 그래서 여성국 그렇게 해주면 됩니다 어렵지 않아서 넘어갈게요 혹시 너무 빠른가요? <\|student\|>워만스 <\|teacher\|>괜찮아요 그 다음에 소유격 뒤에 명사를 생략할 수도 있어요 영어는 반복을 엄청 싫어하죠 <\|student\|>하우스 <\|teacher\|>그래서 앞의 명사와 반복되는 명사, 그리고 특히나 그게 길거나 말 안해도 알 수 있는 경우에는 거의 100% 생략한다고 보면 돼요. Look at the house on the hill. That's my grandfather's. 뒤에 뭐가 생략된 걸까요? 그렇죠. 그런 거 얘기하는 겁니다. 이거는 문장을 봤을 때 거의 해석하지 못할 경우는 없다고 보면 될 것 같고요. 내려갈게요. 근데 무생물의 소유격은 apostrophe를 붙일 수가 없어요. 그래서 of 명사를 써줍니다. 나의 집의 지붕? 그렇죠. my house is roof라고 안 한다는 거예요. 탁자의 다리도? 그렇죠. of가 오면 뭐부터 해석하는 거죠? 앞, 뒤? 그렇죠. 뒤에 앞이라고 해석해야겠죠? 그런데 또 하나 체크. 여기가 중요합니다. 명사는 명사인데 물론 무생물인데 그 중에서도 시간, 거리, 장소, 금액을 나타내는 애들은 S를 붙일 수 있어요. 근데 우리는 이거 자연스럽게 쓰고 있어요. 오늘의 신문. <\|student\|>$20 월요네 <\|teacher\|>today 가능하고 나라 이름도 가능합니다. koreas 가능하고요. smile의 chain miles 이것도 됩니다. 얘는 많이 쓰진 않아서 조금 낯설 수 있는데 가능합니다. 20달러의 이거 볼까요? 이것도 가능합니다. 여기까지 이해되나요? 여기도 너무 계측이 없어서 미안한데 조금 외워줘야 돼요. 이거 한번 해볼게요. <\|student\|>음.. 음.. <\|teacher\|>그쵸? The front seat of the car. 무생물이니까 apostrophe 붙이지 않고 of로 하면 됩니다. 넘어가도 될까요? 일단은 이중소유격인데요. 이거는 우리가 앞에서 본 게 그냥 소유격이죠. 근데 소유격에 소유격을 써야되는 경우를 말해요 의미상으로 보면 이런거죠 내 친구들 중 몇명 그러면 첫번째 of mine이 일단 소유격이 들어간거죠 i 여기까지 이해됐나요? 자 그런데 그러면 나의 무엇이 들어오는지를 봅시다 원래는 나의 친구들이었겠죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 거기서 한번 더 의미를 확장해 준거에요 그중에서도 몇명으로 그러면 영어에서는 이 of mine 이라는 부분이 프렌즈에 한번 들어가구요 썸에도 한번 더 들어간다고 봐서 이걸 이중소유격이라고 합니다 이거 이해되나요? 응 그래서 나머지도 마찬가지에요 너의 저 셔츠 너의 라는 부분이 원래는 저 셔츠에만 들어가야 되는데 너의 셔츠 너의 저 셔츠라고 의미를 하나 더 확장한 거예요 이거 이해 되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이런 경우를 이중 소유격이라고 하고요 한국인 입장에서 봤을 때는 소유격이 있는데 거기에 TMI가 하나 더 붙어있다면 이중 소유격이다 이렇게 구분하는 게 좋습니다 그런데 이런 경우에는 어파스트로피나 아니면 소유 목격의 대명사를 쓸 수가 없다는 거예요 그래서 you're short, my friends 이건 되지만 some my friends, that you're short 이런 거 안 된다는 거죠 무조건 of 소유대명사로 뒤로 빼줘야 됩니다 대명사의 경우에는 그렇고요 그래서 my를 of mine으로 your를 of yours로 바꾼 거죠 여기까지 괜찮나요? <\|student\|>아 <\|teacher\|>그런데 대명사가 아니라 명사의 소유격 형태로 원래 문장이 존재했을 수도 있잖아요. Mr. Smith is the house. 더가 없었다면 말이 되는데 더가 존재함으로써 이중 소유격이 된 거예요. 이거 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 더하우스 살려주고요. 뒤에 어브를 쓰는데 그때 뒤에 apostrophe s가 붙은 형태로 어브를 씁니다. 그래서 Of Mr. Smiths가 되는 거예요. 이거 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음 여기도 마찬가지죠. 미나스로 존재하니까 아 그러면 미나스는 그대로 넣어주고 앞에 Of를 넣고 이 전체 구를 뒤로 보내준다. 여기까지 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 정리하면 소유격은 관사 어나 더 지시형용사 that, this, 이런 것들 또는 수량 형용사, two, three, many, 이런 애들이랑 나란히 쓸 수가 없다. 그래서 of 소유대명사 또는 of apostrophe s로 뒤에 넣어준다. 여기까지 이해되나요? 그 다음에 혹시 대명사의 소유대명사 정리 잘 되어있나요? <\|student\|>허 아니요. <\|teacher\|>아, 이런 방법도 해볼까요? 쭉 해볼게요. <\|student\|>아이 마이니 마이니 마이니? <\|teacher\|>i, 소유격. 마자 마이 나의 것 유 그렇지, 열쓰, 히, 이즈야, 시, 헐스, <\|student\|>유 요얼 유 요얼스? 히 히스 힘 히스? � 얼싸. 잇, 이수, 잇스. <\|teacher\|>it, it's, it예요 얘는 여기가 없습니다 그 다음에 we 그렇죠 ours they 그들의 are there 그렇죠 they there than theirs 이렇게 정도만 알면 돼요 그래서 소요되면서 괜찮나요? <\|student\|>아. We, our, us, ours. They, them, their. Them, theirs. 네. 네. <\|teacher\|>그래서 of ours, of theirs 이렇게 쓰면 된다는 겁니다. 한번 해봅시다. 이준설격은 앞으로 볼일이 잘 없기 때문에 한번 했을 때 잘 정리해둘게요. 2번 <\|student\|>용서. <\|teacher\|>어 자 우리가 이중소유격 문장인 건 이해 됐나요 이거? <\|student\|>용서. 네. 소유 아 <\|teacher\|>지금 너 라는 수량 형용사와 유월이라는 소유격 표현이 같이 쓰이고 있죠 이러면 안 되죠 그랬을 때 우리 소유격을 어떻게 바꿔줬죠? 얘네들을 뒤로 빼줬어요 아 그러면 비즈니스를 앞으로 오는 겁니다 It's not a business 뒤에 소유격이 나와줘요 Of yours 이거 이해 되나요? 아 잘 안 돼요 여기 어 여기가 아니네 잠시만요 <\|student\|>잘 안 돼요 아 <\|teacher\|>some my friends 안되니까 some과 friends를 붙여줬죠 그 다음에 my를 뒤로 빼요 그리고 형태를 of 소유대명사 mine으로 바꿔줬죠 그래서 some friends of mine 된거에요 이건 이해되나요? <\|student\|>네 네 네 아 네 네 <\|teacher\|>이것도 that your shirt 안되니까 that shirt 붙여주고 your은 of yours 이렇게 된거죠 그러면 여기도 마찬가지. It's not a business. No business를 붙여줘야겠죠? 그 다음에 유어를 뒤로 뺍니다. Of yours로. 이렇게 들어가는 거예요. 이해했나요? 응. 오케이. 이것도 한번 해볼게요. This is my brother's cell phone. <\|student\|>지수 아 지수 이수 응 <\|teacher\|>여기서 소유격은 지금 여기부터 여기까지겠죠? 그런데 여기에 이즈가 있네요 그럼 얘는 빼주고 그냥 내 남동생의 이 폰 이라는 뜻으로 만들어주면 돼요 이해되나요? <\|student\|>아 네 아 네 <\|teacher\|>여전히 명사에요 셀폰이 주체죠 하나만 더 해봅시다 <\|teacher\|>그렇죠. 소유대명사인데 S를 뺀 게 틀렸던 거죠? 이것만 그쳐주면 됩니다. 이해되나요? 어떻게 만들어지는지? 오케이. 6번 해볼게요. 그쵸 수량형용사와 소유격이 같이 쓰일 수 없으니까 얘를 뒤로 넘겨준거죠? <\|student\|>어, 기대하네 아, 이해는 돼요 어, 앤브리<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>괜찮나요? 헷갈리는 부분이 있나요? 아 괜찮나요? 잘 모르겠어요? 아 이해는 돼요 1번도 해볼게요 내 한 친구 그렇죠 이렇게 하면 됩니다 이중솔격 자체가 우리나라 교육과정 상에서는 크게 중요하게 다루지 않아서 학생들이 낯설어 하는 경향이 있어요 그렇지만 어떤 영어를 좀 잘하고 싶다면 꼭 듣고 가야 됩니다 여기까지 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>나와 갈게요 일단 기본적으로 알고 있죠? 몸 뒤에는? 몸 앞에는? <\|student\|>뭐 앞에 어? <\|teacher\|>오케이 한번 정리해볼게요 첫소리가 자음으로 발음되면 어를 적고요 모음으로 발음되면 언을 적어요 여기까지 일단 괜찮나요? <\|student\|>어인가? 어. <\|teacher\|>모음일 때 언이에요 그런데 중요한 거는 발음이 중요합니다 스펠링 기준 아니고요 발음 기준이에요 그리고 지금 여기에는 없는데 <\|student\|>네. 어. <\|teacher\|>우리 무금이라는 게 있죠 영어에는 무금이 있으면 그냥 그건 신경 쓰지 않고 설자는 발음 기준으로 어언을 구분하면 됩니다 여기 있다 일단 university 유죠 모음인가요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그쵸 그치만 우리가 보통 모음의 발음이라는 건 아에이오우에요 여기는 유가 없죠 그러니까 우리 그냥 어를 써줍니다. 이걸 다음으로 치는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거 이해되나요? 발음 기준이에요. 아이오인지 아닌지. 그다음 이거. 뭐라고 있죠? 시간? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>어, 그렇죠. hour이라고 있죠. h이 아니고 아 발음이기 때문에 모음 취급해서 on이라고 씁니다. 여기까지도 괜찮나요? 그리고 좀 흥미로운 건 이런 건데요. 어떤 약어, MVP, VIP 이런 것도 완전히 발음으로 쳐요 M이면 에의 발음이 들어온다고 칩니다 그래서 언을 씁니다 여기까지 괜찮나요? <\|student\|>내 <\|teacher\|>이렇게까지 발음을 중요시한다 얘는 왜 어가 들었을까요? 그렇죠, 유가 되기 때문에 그 다음에 이거는 너무 TMI라서 안 하려고 했는데 문제가 나올 것 같아서 이것도 할게요 자 아까 MVP, FBI 이런 애들도 발음 그대로 문자 그대로 어, 언을 쓰지 않는다 했잖아요 그거는 왜 그러냐면 풀었을 때를 기준으로 얘기하는 거라서 그래요 MVP는 Most Valuable Player죠 <\|student\|>아 <\|teacher\|>근데 이렇게 썼을 때는 우리가 M이기 때문에 언이라고 썼는데 기억나죠 여기? 그런데 풀어서 쓰면 또 다른 단어로 칩니다 그래서 most라서 미음이니까 어를 써요 이거 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>정리하면 그렇게 까다롭지 않습니다 그냥 내가 그 단어를 읽었을 때 첫음이 아에이오우면 뭘 쓴다? <\|student\|>네. <\|teacher\|>을 쓴다 나머지는 다 을 쓴다 이렇게 보면 됩니다 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 해볼게요 일단 요거 알싸 그렇죠 영 영이는 아이오 아닙니까 어구요 <\|student\|>아, 됐어. 어형? <\|teacher\|>뭐 해볼까요? 4번? <\|student\|>어형. <\|teacher\|>그렇죠. 인이니까 언. <\|student\|>어형. 어형. 어형. <\|teacher\|>그리고 6번? <\|student\|>어형. <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>어형. 어형. 어형. <\|teacher\|>에니까 언이에요. <\|student\|>아월드 <\|teacher\|>괜찮나요? 5번은? 어, 그렇죠. 워니까 어루 씁니다. 여기까지 괜찮나요? 그 다음에 9번은? 아, 그렇죠. 어니스트. 8번은? <\|student\|>언? 유? <\|teacher\|>유니까? <\|student\|>아이 아이 2호 아 그럼 1호 아 어? <\|teacher\|>아이오에 유는 없죠. useful 아, 그러면? 어 를 써요 괜찮나요, 이거? <\|student\|>네 <\|teacher\|>응, 좋아요. 모음은 그냥 발음 아이오다 그래서 아, 이거는 볼게요 기본적으로 하나에는 우리가 원을 씁니다 <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>그쵸? 근데 어의 의미를 얘기해요. 하나의 라는 뜻이 있고요. 두 번째는 어떤 측정한 것을 지칭할 때 그걸 측정할 때도 어 를 써요. 그래서 어떤 낯선 남자 앞에가 뭘 써요? 그러면 하나의 낯선 남자라기보다는 어떤 이런 느낌이 들어가는 겁니다. 괜찮나요? 그 다음 약간 <\|student\|>네. <\|teacher\|>sum의 의미도 있어요 이거 읽어볼게요 아 그렇죠 잠시 동안에 어 약간의 의미를 갖겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 give me a second 할 때가 이 의미인 거예요 그 다음에 또 어떤 뜻이 있대요? Oh, the same. 같은 겁니다. 자, 이거는 약간 좀 특이한 문장인데 미랜수미 are of an age. 같은 나이에 있다 할 때 어이 들어온 거예요. <\|student\|>와우 네 <\|teacher\|>여기까지 괜찮나요? 그 다음 엄청 제너럴한 유즈. All day. One time a day, three times a day. 이때는 뭐뭐 당의 의미가 있겠죠? 괜찮나요? 마지막. 하나가 있다는 뜻이 아니라 그 모든 종이나 집합을 대표해서 하나를 얘기할 때는 대표 단수라고 하는 어가 들어와요. A dog is a faithful animal. 개 한 마리가 그렇다는 게 아니라 그냥 개가 그렇다는 거죠. <\|student\|>아멘 아멘 아멘 <\|teacher\|>그 집단을 대표하는 것으로서 하나를 의미할 때는 어를 씁니다. 괜찮나요? 그러면 여기만 풀고 여기까지 할게요. 일단은 이거. 해석을 해보면 쉬워요? 응, 맞아요 아, 뭉쳐있다 같은 깃털의 새들은 뭉쳐있다는 거예요 원? <\|student\|>새들의 깃털이 블럭이 뭔듯이예요. <\|teacher\|>하나의 깃털? 맞아요, 맞아요 그렇죠 <\|student\|>아, 하나로. 원? 아, 아니야. 같은 바 더 세임인가? <\|teacher\|>요거랑 같겠죠 동갑이다 할 때 같은 나이 이것도 더 쌤이에요 여기까지 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>오케이 그 다음에 요거 돌고래는 아 5번이에요 5번 아 이건 더 쌤 맞아요 4번 <\|student\|>이게 또 더 쓰있네요. 아우와! 로빈이 있어 스마트지마. <\|teacher\|>하나의 돌고래가 똑똑한 걸까요? <\|student\|>뭐 타나잉? <\|teacher\|>얘가 하고 싶은 말은 돌고래라는 종이 똑똑한 아는 거예요 그 어떤 특정한 종이나 집합을 대표하는 하나를 말할 수 있다 했죠? <\|student\|>일반? 아! 네. <\|teacher\|>그거는 대표 단수라고 해요 기억나나요 아까? A dog is 이거 이해되나요? <\|student\|>네. 네. 네. <\|teacher\|>종을 말하는 거라서 돌고래 종을 의미하는 겁니다 이거 풀 수 있을 것 같나요? 오늘 한 것들이 되게 양은 많은데 원리가 없어요 그래서 아까 이중소유격 그거 특히 주의해서 조금 외울 부분들은 문제 풀면서 최대한 외워주면 좋을 것 같아요 여기까지 풀어보고 단어 2가 외우면 됩니다 고생했어요 궁금한 거 있나요? <\|student\|>네. 네 네 귀찮아요 감사합니다 그 다음 과외는 언제예요? <\|teacher\|>괜찮아요 다음 꺼요? <\|student\|>다음 과외가 언제죠? <\|teacher\|>아 수업이요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>잠시만요 다음이 23일 6시요 어 안돼요? <\|student\|>아, 2월 23일이요? 아, 되긴 한데 아, 네, 그렇게 네, <\|teacher\|>23일 6시에 볼게요 네 고생했어요<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>안녕하세요 소리 잘 들리나요? <\|student\|>안녕하세요 스네이크 추상면에서 먼저 물어보라고 하신 거 있잖아요 못 봐가지고 네 아 그래도 물어봤어요 네 <\|teacher\|>네 좋아요 음 네네 아 그 메시지를 못 봤어요? 아 알겠어요 그 약간 대답이 없어가지고 못 봤나? 하긴 했는데 그러면은 그거는 다음 주 숙제로 넘겨 놓을게요 단어 17, 18 이어가? 이거 밑에 이거 먼저 써봅시다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>혹시 단어가 생각이 잘 안나면 불러주는 거 한번 써볼까요? 스펠링 연습으로 가볼게요 crop FAME 명성이에요 Ecosystem <\|student\|>뭐. 이거 원장 잘 모르겠어요 아 <\|teacher\|>에코니까 생태계에요 한번 써볼까요? 에코 시스템, 이게 에스넨을 빼줘도 됩니다 에스넨 그게 인종이에요 이렇게 쓰죠? 에스넨 자 우리가 윤리적인 이거를 뭐라고 하나요? ethic 이라고 하죠? 두개 같이 두 분을 보여줄게요 되셨나요? <\|student\|>이거 17과에요? <\|teacher\|>ok 동료 또래에요 p-e-e-r peer 됐나요? Weapon 어? 혹시 이거 뭐 다른거였나요? <\|student\|>아우 또 너무 모르겠어가지고 일단 해볼게요 한 번 외웠던 거라서 어 <\|teacher\|>어? 뭐였어요? Weapon 무기죠 무기 웹판 써볼까요? 무기입니다 웹판 그 다음에 germ 그 다음에 로봇 <\|student\|>펄 아 그 미성물 노블 이거 아니에요? <\|teacher\|>여기서의 노블은 이 비. 자, 노블레스 오블리지 혹시 들어봤나요? <\|student\|>비 야 들어 <\|teacher\|>그때 쓰는 노블은 귀조개라는 뜻이에요. 신분이 높은 사람이 더 베풀어야 한다. 이런 뜻입니다. 다음 계속 갈게요. 그렇죠, in danger, 위험에 빠뜨리다 oral, oral, oral 부, 그렇죠, 입에 관련된 다라구요, atom, atom, <\|student\|>통 네 <\|teacher\|>bottom? 원자가 되요 저거 보면 이렇게 있죠? 발음 그대로 bottom 봤나요? 그 다음에 이상적인은 ideal 입니다 그 다음에 realize realize 그쵸 다음은 으드스프레트 다음은 <\|student\|>아 이거 있구나 조절하다 <\|teacher\|>응, 그렇죠. 응, 좋아요. 인펙션 인펙션 감염병, 전염병 이런 거예요. <\|student\|>여기 지금 우슈 X Y D F <\|teacher\|>이렇게 씁니다. 괜찮나요? 음 그 다음에 어.. 이거 depth 혹시 P로 쓴 건가요? 아 이거는 B로 쓰면 돼요 빅 교체 입니다. 괜찮나요? 네 그렇게 하면 나머지는 좋아요 자 한번 복습해봅시다 위에 페이지 보고 한국어 의미 말하면 돼요 아 명성이죠? <\|student\|>잠깐만요. 갱신하다. 선생님. 명성. 세균. <\|teacher\|>그쵸. 너보. 아이디어. <\|student\|>이쪽에 위험에 퍼뜨리다 알데고잉 하는건데 <\|teacher\|>아이디어. 이상적입니다. 무기 무기 피엘 또래 동료 이런겁니다 <\|student\|>모르겠어요 여기 네 아 <\|teacher\|>다음 시간에 한번 같이 볼게요 어 약간 단어가 잘 안 외워지나요? 아니면 난이도가 어렵나요? 음.. 약간 쉽게 말다 까먹은 건가요? <\|student\|>아니 18바를 17바가 안 외웠었나? 기억이 안 나요 그런 거 같아 아예 체크가 안 되어 있는 거 보면 안 외운 거 같기도 하고 모르겠어요 예 예 외웠어요 급함? <\|teacher\|>아, 그래? 그러면 18권은 얘는 좀 더 기억 잘 나나요? 아, 그럼 이걸로 한번 해볼게요. 위에서 더 쭉 갈게요. Haste. Undoubtedly. Gamble. Initial. Craft. Escape. <\|student\|>의심한 열지 없이 소박하다 초기에 공예 탈출하다 복습하다 두드러진 뛰어나 눈? 모모의 운명 스케스탈 스케스탈 습뿌리다 장르 안타이얼 이거 모르겠어요 <\|teacher\|>아 그쵸. 장르. Entire. Entire. 전체 완전한 이라는 뜻입니다. Primary. Temple. Solar. <\|student\|>주요원? <\|teacher\|>솔라? 그냥 우리가 솔라 시스템이라고 하죠? <\|student\|>방지? <\|teacher\|>태양에. <\|student\|>수요원? 우주? <\|teacher\|>Seeds. <\|student\|>감소하다? <\|teacher\|>뭐하다? <\|student\|>아이 그.. 그만두다. <\|teacher\|>아 그렇죠. Dispose. Mislead. Suck. <\|student\|>처분하다 잘못 이끌다 가라앉다? 아 그거는 다른 말 하지? 싱크나? <\|teacher\|>응 그렇죠 그렇죠 Stalk 그쵸 Perspective 좋아요 아 여기 하시면 좋네요 Empire 전체의 이런겁니다 Solar <\|student\|>적시다 관점 엔타이얼 <\|teacher\|>음 좋아요 태양의 여기도 한번 해볼게요 해볼까요? 어? <\|student\|>에잇 <\|teacher\|>아, 오케이. 성장해볼게요. ceiling 아, 맞아요. 그 다음, 고난, 어려움, hardship. 오케이, 좋고요. 특수형은 bird에요. 그 다음, all이 어디로 가야될까요? 지금은 뭐라야되니까? 어. 요렇게 와주면 됩니다 여기 더 좋고 네, 여기는 Destiny가 맞아요 Doom은 운명적이인이라고 되고요 Minimal Confront 이거는 M으로 쓴 건가요? <\|student\|>음 <\|teacher\|>M, N에요 Confront 오케이, 좋습니다. 넘어가도 될까요? 단어가 분량을 줄일까도 생각을 해봤는데 필수 단어 먼저 쌓는게 너무 중요해서 낮추면 안될 것 같아요 최대한 단어 투자 시간을 늘려주세요 그럼 교재는 풀어봤나요? <\|student\|>네 어 괜찮았어요 이거 아니에요 <\|teacher\|>여기까지? 어땠어요? 입대시랑 되게 많이 나갔었는데 음 괜찮았어요? 1일시대 이것도 안 헷갈리고 괜찮았나요? 네 그럼 바로 넘어갈게요 우리 부정대명사 할 겁니다 자 부정이라는 건 이때 부정은 네거티브의 부정인가요? 아 아니에요 정해져 있지 않다 해서 부정대명사입니다 우리 2부정사 이런 것도 전부 다 정해져 있지 않아서 부정사인 거예요 일단 여기까지 괜찮나요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>네 그러면 부정 대명사라는 건 대명사는 명사를 대신하는 거죠. 그런데 이 부정 대명사들은 걔네가 대신하는 명사가 하나의 특정적인 게 아닌 그런 애들이에요. 그래서 일단 원. 어떤 경우를 쓰는지 볼게요. 첫 번째, 반복을 피하기 위해서 원을 쓰는 경우가 많아요. 앞에 나온 명사, 일단 명사죠. 대명사가 대신할 수 있는 거는 명사와 종류는 같지만 대상이 다른 경우에는 명사의 반복을 피하기 위해 원했습니다. 그냥 예문을 보면 빨라요. I have lost my watch, so I must buy one. 여기서 새로 사는 시계는 내가 잃어버린 그 시계인가요? <\|student\|>뭐 아니요 아 있다 <\|teacher\|>그건 아니죠. 그렇지만 같은 종류의 시계를 말하는 거겠죠, 문맥상? 이런 경우에는 another watch라고 해도 되지만 그냥 원이라고 하는 겁니다. 일단 괜찮네요 여기까지. 잇과 다른 점은 잇은 이 내 시계를 말하는 거죠 그럼 얘는 특정성이 있다 없다? 어? 없어요 잇은? 잇은 있죠? 그치만 원은 특정성이 없다는 거예요 이거 이해 되나요? <\|student\|>경험? <\|teacher\|>내가 사야 되는 시계는 마이 월치가 아니라 막연한 시계들 가운데 하나를 말하는 거기 때문에 이런 경우에 쓰는 원은 부정 대명사라고 한다 이 말입니다 그 다음에, I have lost my watch. 어, 현재 완료. 어떤 용법일까요? <\|student\|>아 그냥 잃어버렸다니까 결과? <\|teacher\|>경험? 시계를 잃어버린 적 있어. 인가요? 어, 그렇죠. Lose는 보통 결과 용법으로 많이 쓰인다 했죠? 시계를 잃어버려서 지금도 없어. 그러니까 사야 돼. 이런 문맥 구조가 되는 겁니다. 이해되나요? <\|student\|>네 오디오 디지털 카메라 아니요 네 <\|teacher\|>좋아요. 복습용으로 물어본 거고요. 여기는 I bought a new visitor camera. I will lend it to you. 여기서 잇은 뭘 말하는 거죠? 그렇죠. 얘는 특정성이 있기 때문에 여기다가 원을 쓰면 되나요? 안됩니다. 둘이 명확하게 구분을 해줘야 돼요. 괜찮나요? 그 다음 원은 이때 대명사이기 때문에 셀 수 있습니다. 그래서 원제를 쓰면 되고요. 명사가 복수형이고, 앞에서 언급한 명사와 동일한 대상을 지칭할때는 대문을 쓴다. 이 두 개의 차이 볼게요. 일단 읽어볼게요. 신발은 신발인데, 한 켤레의 신발이죠. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그러면 이 단위에 초점을 맞춥니다. 그래서 ones라고 써요. 그런데 여기 같은 경우에는 일단 my letters를 대신하는 거죠. 그러면 그리고 이게 특정성을 갖죠. 내 편지 받았어? 어, 어제 도착했어. 그럼 이때 그 편지들은 아무나 누구나 쓸 수 있는 그런 편지인가요? 내가 쓴 편지겠죠. 이렇게 동일한 대상, 특정성이 있는 대상일 때는 nem을 쓰는 겁니다. 이거 이해 되나요? <\|student\|>네. That's it. <\|teacher\|>특정성이 없으면 원지 있으면 뭘 쓴다 대기나 됨 다시 단순인데 특정성이 있으면 입 특정성이 단순인데 없으면 원 독서인데 특정성이 있으면 아니 있으면 대기에요 원은 부정대명사기 때문에 <\|student\|>대리나 대리나. It's one, once, 있으면 돼. 원지. <\|teacher\|>복수인데 특정성이 없으면 이렇게 되는 겁니다 이해되나요? 음 좋아요 그 다음 3번 그냥 일반적인 사람들을 나타낼 때 원이라고 씁니다 그래서 우리가 일반적으로 사람은 이렇게 얘기하는 거를 그냥 a person 이렇게 안하고 원이라고 얘기하는 경우도 있다는 거예요 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>음 이런 것들은 독해할 때 유용하겠죠? 한번 해볼게요 3번 <\|student\|>여기 ones 아, one 뭐뭐 타이소 <\|teacher\|>once 앞에 어가 있죠 그렇죠 어가 있으니까 단수겠구나 그 다음에 어몽은 맞아? 그렇죠 수박들이 이렇게 있겠죠? 걔네들 중에서 맛있는 거 좋은 거 좋아 이런 거니까 특정성은 없겠구나 이렇게 판단하면 됩니다 이거 해볼게요 <\|student\|>오케이. 하트. <\|teacher\|>어 좋아요 데이뎀 들어야 되는데 일단 목적어 자리니까 이렇게 해주면 됩니다 이해되나요 이거는? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 좋아요 요거는? 그렇죠 저거 이렇게 고르면 되는 거죠 요거까지 해볼게요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. 단수의 특정성 있는 이시입니다. 어버 될까요? 좋아요. 그 다음, 또 다른 부정 대명사에요. other, another 입니다. 자, 일단 others. 다른 사람들이겠죠? 그래서, you shouldn't write that to others. 다른 사람들. 너무 자연스럽구요. 그 다음, the other는 둘 중에 나머지 하나를 가리킬 때 the other라고 합니다. 그래서, I have two pets. One is a dog and the other is a cat. 그러면 여기서는 둘 중에 남은 하나라는 의미가 돼요. 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그냥 the other라는 단어 자체에 이 의미가 다 들어간 겁니다. 둘 중에 남은 거 하나. 그 다음, the others 이러면, 앞에 d가 붙으면 나머지라는 의미에요. the other 이었기 때문에 남은 것들이 됩니다 이거 괜찮나요? take the others 남은 사람들을 이런 의미가 되는 거구요 넘어갈게요 another 또 하나 또 다른 이거 너무 쉽죠? 그냥 그 의미를 속할 수 있는 곳에다가 넣어주면 돼요 당연히 단수여야겠죠? <\|student\|>오. <\|teacher\|>응 좋아요 그 다음 other 뒤에는 복수명사가 오는 거고요 그러면 다른 명사 이런 뜻이 되고 another 뒤에는 단수명사가 오겠죠? 이거는 넘어갈게요 문서에 글을 하나 풀어볼까요? 음.. 이거 해볼게요 그렇죠. 다른 간호사가 이렇게 가야겠죠? <\|student\|>아 <\|teacher\|>음.. 요거 해볼까요? 음.. 그렇죠. 좋습니다. 요거 해볼게요. another 뒤에는 단수명사, plans가 없죠? 아, other plans가 되는 겁니다 이거 이해 되나요? <\|student\|>단수가 언어다 <\|teacher\|>왜냐면 얘는 다른이고 얘는 또 다른이기 때문에 그래요 이거는 other 뒤에는 복수명사, another 뒤에는 단수명사 여기서 way가 단수요 복수에요? 단수죠 그러면? 아 맞아요 그렇게 하시면 됩니다 괜찮나요? <\|student\|>디어덜은 두명일때만 쓸 수 있는거에요 <\|teacher\|>저 이거 음 그렇습니다 그래서 그냥 복수니까 음 아 네 이렇게 들어가면 돼요 괜찮나요? 음 여기서 궁금한 거 있나요? 헷갈리거나? 아 그거 이제 여기서 할 거긴 한데 맞아요 두 명이거나 아니면 남아있는 거 예를 들면 세 개가 있을 때 하나 얘기하고 두 번째도 얘기하고 하나가 남았을 때 남은 게 하나일 때 쓰는 거예요 그거 여기서 한번 볼게요 딱 그거 하려고 했어요 <\|student\|>1, the other. <\|teacher\|>이거는 숫자가 있는 경우에 각각 어떻게 부르는지 입니다. 두 개가 있는 경우에요. 관용적으로 어떻게 하는지. 두 개가 있을 때 하나를 말할 때 하나는 뭐라고 한대요? <\|student\|>The other. <\|teacher\|>원. 원이라 하고. 그럼 남은 하나는? <\|student\|>안 돼요? <\|teacher\|>이 other가 되겠죠? s 붙으면 되나요 안되나요? 안돼요. 그래서 there are two girls in the bus. one has straight hair and the other has 이렇게 들어가는 겁니다 괜찮나요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그 다음 3개가 있어요 그러면 하나는? 다른 하나는? 그 다음 남은 하나는? 이 경우에는 전체 개수는 3개지만 the other가 남을 수도 있는 거죠 근데 이걸 1번으로 얘기하고 얘가 2개가 남아있는 상황에서 이걸 the other라고 얘기하면 안 되는 거예요 왜냐면 남은 하나를 의미하는데 one, the other, another 이 순서로 말하면 안 돼요 이거 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 one, another 순서까지 읽고 쓰면 the other가 3개일 때도 들어올 수 있다는 겁니다 이거 한번 읽어볼게요 이렇게 들어가는 겁니다 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>자 그 다음 이번에는 지칭하지 말고 하나 대 나머지 이렇게 부를 때에요 하나는 마찬가지 one 나머지는 여러개니까 the others 이렇게 가는 겁니다 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>음 요거 한번 읽어볼게요 이렇게 좋아요 <\|student\|>네. 네. 네. <\|teacher\|>굳이 모든 3 이상인 경우에 모든 걸 말하고 싶지 않을 수도 있잖아요 하나는 똑같이 one이구요 4개일 때 그 다음 또 하나 얘기할 때는 마찬가지 another입니다 그러면 여기서 얘네들을 한 번 더 묶는다면 뭐라고 해야 될까요? 남은 것들이니까? 그렇죠. the others라고 하는 겁니다 여기서는 지칭하지 않는 경우여서 일단 지워줄게요 그래서 셋 이상인 경우에 하나는 one 다른 하나는 another 이 얘기입니다 이것도 한번 읽어볼게요 좋습니다 이런 경우에는 총 몇 개가 있는지는 모르는 거죠 그런 케이스에도 one another 까지는 쓸 수 있어요 여기서는 <\|student\|>네. <\|teacher\|>불특정한 것들 중에서 몇몇은 또 다른 사람들은 이런 경우입니다 우리가 수능식 지문에서 제일 많이 나오는 유형이 이런거에요 여러개가 있습니다 그중에 몇몇은 할 때는 일단 썸을 만졌어요 썸 그럼 이거 몇몇은이구요 근데 또 통상적으로 몇몇은 이렇다 라고 하면 다른 사람들은 이렇다 이런식으로 전개가 되잖아요 <\|student\|>몰라요 없어요? <\|teacher\|>그럴 때는 others를 쓴다는 거예요 그런데 여기서 중요한 거는 불특정한 수기 때문에 전체가 몇 개인지 알아요 몰라요? 몰라요 그러니까 나머지라는 표현이 있나요 없나요? 이 케이스에서는 나머지를 세지 않는다는 거예요 그냥 이런 사람들도 있고 저런 사람들도 있다 물론 둘 다에 속하지 않는 사람들도 있을 수 있다 라는 의미까지 포함하는 겁니다 이거 이해되나요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>그럼 여기 d 붙이면 될까요 안 될까요? <\|student\|>안돼요. <\|teacher\|>안되겠죠 이건 나머지라는 뜻이니까 자 이거 한번 해볼게요 오케이 좋아요 자 그러면 여기에 테니스공도 아니고 야구공도 아닌 공이 있을 수 있다 없다 있다는 거죠 그 얘기입니다 이해 되나요 네 좋아요 이제 마지막 <\|student\|>There were a lot of balls on the floor. Some were tennis balls and others were baseballs. 없다. 있다. 네. <\|teacher\|>특정한 수의 것들 중에서 몇몇은 했으면 나머지는 이란 말을 할 수 있겠죠 우리가 전체가 몇 개인지 아니까 여기까지 괜찮나요? <\|student\|>내 <\|teacher\|>좋아요 그럼 이런 케이스에서는 the others를 말할 수 있다는 거예요 먼저 말하는 게 sum이고 두 번째로 말하는 게 the others입니다 우리 순서 바뀌면 되나요 안 되나요? 안 됩니다 좋아요 한번 읽어볼게요 there were 아 좋아요 괜찮나요? <\|student\|>이승 <\|teacher\|>네 좋습니다 그래서 몇 개만 풀어볼게요 5번 자, 그럼 지금 원 디아도를 고른 거잖아요. <\|student\|>두께 없다 <\|teacher\|>이러면 전체 갯수는? 두 개 있죠. 근데, several ways라고 있어요. 몇몇 방법들이 있다. 그럼 우리는 정확한 갯수를 측정할 수 있다, 없다? 없다. 그러면 불특정한 상황에서 하나 처음에 찍고 두 번째 찍을 때는 another를 지우는 거예요 하나는 이렇다 또 다른 것은 이렇다 이렇게 가는 거예요 이해되나요? <\|student\|>조금 많이 헷갈리네 원 디 아덜 이랑 <\|teacher\|>그래서 another가 됩니다 그런데 만약에 이게 two예요 두 가지 방법이 있어 그러면 여기는 the other가 올 수 있겠죠 헷갈리는 부분이 있나요? 어 그래요? 어떤게 헷갈려요? <\|student\|>one another, the other. 거기 부모님. 기억해. <\|teacher\|>아 오케이. 그거 한번 정리해볼게요. 한국어로 이건 완벽하게 대응이 돼요. the other는 나머지 하나에요. 그러면 당연히 원과 the other가 세트로 오면 한 문장에서 전체 선택지는 몇 개라는 거예요? 그렇죠. 하나 얘기하고 남은 게 하나니까 두 개라는 거죠. <\|student\|>아 <\|teacher\|>그래서 아까 의미상에서 둘 중에 남은 하나라고 써놓은 거예요. 여기까지 괜찮나요? 자 그다음 언어도 아마 얘가 헷갈릴 것 같은데 얘는 아주 단순합니다. 얘는 몇 개가 있든 특정이 됐든 안됐든 상관이 없어요. 그냥 여러 개가 있는 와중에 원을 찍고 나서 또 다른 하나를 얘기할 때는 another를 쓰는 겁니다. 그 뒤에 남은 것들이 3개든 4개든 the other를 쓰든 others를 쓰든 상관이 없는 거예요. 그냥 하나, 1번은 one, 2번은 another예요. one만큼 간단한 게 another입니다. 여기까지 이해 되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그런데 대신에 another는 무조건 단수다 복수다 단수다 이것만 지켜주면 돼요 이해되나요? 그러면 another ways 이런 게 말이 될까요? 안되게 그건 그 얘기입니다 얘기하지 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 2개를 적용해서 선택지가 3개인 경우를 봅시다 가입이 3개 있다가 하나는 싱싱하고 하나는 보통이고 하나는 썩었다 이런 식의 문장이 있을 수 있잖아요? <\|student\|>음. One. <\|teacher\|>하나는 싱싱하고 하나 뭐라고 하죠? 원 다른 하나는 보통이고 아니죠. <\|student\|>The other. 아. Another. The other. <\|teacher\|>하나 찍고 다른 하나 더 얘기할 때는 그렇죠. <\|student\|>아. 음. <\|teacher\|>그 다음 마지막 나머지 의미를 가진 하나는 그렇죠. 만약에 과일이 4개 있었다 그러면 그냥 나머지 2개 묶어서 네 아덜스라고 하면 되는거죠 여기까지 이해 되나요? <\|student\|>네. 1분 2. <\|teacher\|>네 그러면 우리 어머니 이거 헷갈린다 하니까 1번부터 쭉 문제치기 해볼게요 자 여기부터 해봅시다 단어 뜻 모르는 거 있으면 바로 물어보세요 음 proposal 이거는 제안 즉 약간 취업 제안 이런거에요 <\|teacher\|>그렇죠 숫자가 특정돼 있죠? <\|student\|>1개 1개 원어더를 해야 되나? <\|teacher\|>20명 중에 하나, 나머지 그 사람들 이렇게 들어가는 거죠? 됐습니다. 2번인가 볼게요 이거는 한기로 듣고 한기로 흘려 라는 뜻이에요 <\|student\|>지역 <\|teacher\|>나머지 의미가 있는지 없는지 생각해 봅시다 어 오케이 자 여기서는 지는 몇 개죠? <\|student\|>2개요 아 <\|teacher\|>두 개 그러면 둘 중에 하나는 원 나머지는? 디아바에요 그래서 in one ear and out the other 한 귀로 듣고 남은 한 귀로 흘려버려 이렇게 되는 겁니다 언어도에는 남은 이란 뜻이 없어요 그 다음 한번 가볼게요 <\|student\|>3.5. <\|teacher\|>그렇죠. 3개 있으면 one, another, the other. 좋습니다. <\|student\|>으 네 으 <\|teacher\|>4번. 그렇죠. 10개라고 전체가 특정되어 있으니까 몇몇은 슐리비고 나머지는 가네이션이다. 그렇게 할 수 있겠죠. 잠깐만요. 몇몇 층하면 다른 몇몇 층 이렇게 가야합니다 <\|student\|>썸썸 둘 다 나오면 안 되는 거죠. <\|teacher\|>그렇죠. 몇몇은 그 다음 다른 사람들은 여기서는 전체 몇 명이지 않아요? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>아 몰라요. 그래서 Others 쓰는 겁니다. 이때 The Others 나오면 된다 안 된다? <\|student\|>안 됐다. <\|teacher\|>아 안 된다. 좋아요. 음 이거 해볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠 전체 20명 1, 5 그리고 the other 이렇게 하는 거겠죠? 좋습니다 15번 해볼게요 15번 <\|student\|>아 단순히 그냥 어디? <\|teacher\|>단순갈복수인가요? 하나인데 다른 하나 또 다른 하나 <\|student\|>어느덧 <\|teacher\|>그렇죠 이 뒤에 얼마나 많은 나머지 공이 있는지 알바도 없고 그냥 또 다른 하나 얘기할 때는 언어 봅니다 33번 그렇죠 그냥 other 하면 안되겠죠? don't니까 복수형으로 맞춰줍니다 여기도 전체 개수 모르고요 그냥 몇몇 동물들은 그렇고 다른 동물들은 그렇다 이런 뜻입니다 괜찮나요? <\|student\|>괜찮아요. <\|teacher\|>응 자 여기서 지금 감 안 오는 표현이 있나요? 괜찮은 것 같아요 좋아요 그러면 여기 나머지 부분 천천히 풀어보고 계속 이해 안 되는 거 있으면 꼭 알려주세요 나와 할게요 여전히 부정된 명사입니다. or 먼저 볼게요. 모든, 모두 라는 뜻이죠. <\|student\|>괜찮아요. <\|teacher\|>근데 일단 or 보기 전에 or 뒤에는 첫 번째 셀 수 있는 명사의 복수형이 옵니다. 그렇겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 복수 동사가 오겠죠. 모든이니까. 그래서 all students were 이런 조합이 된다는 거예요 여기까지 괜찮나요? 그 다음에 all 뒤에 of가 오는 경우가 많아요 all of 이게 하나의 관용적 표현이기 때문에 그럴 때는 그냥 명사가 생으로 올 수가 없어요 of 뒤에 명사 앞 그 사이에 관사 <\|student\|>네. <\|teacher\|>the, of 이런 애들이나 아니면 소유격 등의 수십어가 붙습니다. my, your, her 이런 것들 있죠? 여기까지 이해 되나요? <\|teacher\|>한번 볼게요. of 나왔죠? of가 나오면 그냥 books 안되고요. the books가 되어야 된다는 거예요. 그 다음에 마찬가지 모두니까 여전히 여러 개죠? 동사는 복수동사를 취해둔다. 이거 이해되나요? 음 좋아요. 그러면 어.. 뭐할까요? 한번 써 봅시다. 모든 사과는 맛있다. 어부를 써서. <\|student\|>뭐..멋있나요? <\|teacher\|>모든 사과는 맛있다. 맛있다. 어? 사과 사과. 아 사과라고 들었구나. 오 좋아요. 관사 붙여주고 복수명사, 복수동사 써주는 거 괜찮죠? <\|student\|>네 할 수 있다 네 네 <\|teacher\|>그 다음에 복수명사를 쓸 수 있다는 건 이 명사들은 무조건 셀 수 있다, 없다? 그렇죠. 가사명사입니다. 여기까지 괜찮나요? 쭉 내려가 볼게요. 자, 그 다음 셀 수 없는 명사가 오는 경우도 있어요. 자, 이때는 마찬가지. all 뒤에 관사도 써줘야겠죠? 아니면 소유격을 써줘도 돼요. 더가 없어도 My Furniture 이런 거면 가능합니다. 그 다음에 실수 없는 명사 쓰고요. 실수 없는 거는 복수형이 있을 수가 없겠죠. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그러니까 동사는 단수 취급을 해줍니다. 이거 이해되나요? 그래서 여기 볼게요. All the Furniture 이거 실수 없는 명사였던 거 기억나나요? 아 좋아요. 이런 것들은 was made in japan 단순 공사 취급을 해줍니다 여기까지 괜찮나요? 그 다음 동격 용법이 있어요 이거는 일단 문장으로 보는 게 빠르긴 한데 they all have to wait in line to get the ticket 자 이거는 우리가 보통 올이 문장의 맨 앞에 나오는 경우가 많거든요 아마 예문들 떠올려보면 그럴 건데 얘네들은 주어 뒤에 오는 경우가 많아요 <\|teacher\|>주어가 아니더라도 그런 경우가 많은데 이거는 뭐냐면 이 all이 의미하는 게 모든 이라는 뜻도 있지만 명사와 대등하게 해석이 된다는 거예요 그래서 이거 볼게요 그들은 모두 줄을 서서 기다려야 한다 이때 이 모두가 그들을 의미해요 너네도 줄 서야 돼. 너네도 포함돼. 이런 의미가 되는 겁니다. 그래서 all of them, 물론 이렇게 써도 되지만, 동격 용법으로 썼을 때는 내가 의미하고 싶은 대상 뒤에다가 all을 써주는 거예요. <\|student\|>어. <\|teacher\|>그래서 이때는 완전한 부사의 의미로 해석됩니다. 모두 라고 해석이 돼요. 동격 용법이 약간 한국말로 설명할수록 어려운 용법인데 그냥 우리가 영어를 읽을 때 자연스럽게 그렇게 해석하고 있거든요 그래서 이것만 알아주면 돼요 정리하면 all이 문장의 맨 앞에 나오지 않을 수도 있다 없다? 있다 그런 경우도 있다 그리고 이런 경우에는 그 문장의 중간에 나오는 all이 있겠죠? 그럼 그 all 바로 앞에 있는 명사와 all이 동격인 것이다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 해석은 그들은 모두 그냥 이렇게 해석해 주면 된다는 거예요 자 그럼 이거 한번 볼게요 All they have to wait in the line to get the ticket 우리 앞에서 본 명사 것들은 All students, 모든 학생들은 All books, 모든 책들은 이런 거죠 근데 all day, 모든 그들은 이런 거 말이 될까요? 한국말로도 이상해요. 그들은 모두 이렇게 들어간다는 거죠. <\|student\|>아, OK. <\|teacher\|>그 이유는 이때 올이 동격의 올이라서 그런 겁니다. 이런 동격의 올은 내가 동격으로 꾸미고 싶은 대상 앞에 온다, 뒤에 온다? 뒤에 온다는 거예요. 단어 뒤에 위치해야 됩니다. all they have to wait 안되구요 they all have to wait 이렇게 하거나 아니면 그들의 모두는 해서 all of them have to wait 이런식으로 가는거에요 이해되나요? <\|student\|>그들은 모두 기다렸다. <\|teacher\|>아 이거 잘 안돼요? 그러면 이거는 실제 본장으로 보여줄게요 5번 한번 볼게요 일단 이 문장은 무슨 뜻이죠? <\|student\|>버스가 올 때까지. <\|teacher\|>음 그렇죠 자 이거는 all이 모든으로 해석되느냐 모두로 해석되느냐 이 차이로 보는 게 제일 간편할 것 같아요 문제를 풀 때 모든 그들은 말이 될까요? <\|student\|>아니요 네 <\|teacher\|>안 되죠 근데 이건 다른 데서 말이 된단 말이죠 all the members 모든 멤버들은 모든 주장들은 다 말이 되죠. 근데 모든 그들은 안 되는 거예요. 왜 안 되냐면 그때는 그들은 모두 라고 해석해야 되기 때문에 그래요. 이거 이해되나요? 그러면 이 경우에는 이 자체를 동격의 표현이라고 하는 겁니다. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>아 왜 그런지 이게 길어져서 설명 안하려 했는데 이해가 잘 안되면 할게요. 모든 멤버들은 이라는 거는 비록 우리 형태로는 부사죠. 품사는. 그런데 의미상으로는 모든 멤버들. 형용사 같지 않나요? 그러면 이거는 수식하는 관계로 보는 거예요. 의미상으로는. 자 그러면 뭐가 뭐를 수식한다는 건 둘이 동등한 위치에 있다는 거예요? <\|student\|>네 아니에요 네 <\|teacher\|>아니에요. All은 여기서 생략이 돼도 되는 애지만 이 멤버스는 생략이 되면 안 된단 말이에요? 수식관계에서는? 당연하죠. Tasty Apple. 더 중요한 건 당연히 애플입니다. Tasty는 애플을 꾸며주는 애예요. 그래서 영어의 어떤 문법의 위계로 봤을 때는 멤버스가 위고요. All이 두 번째가 되는 거예요. 모든 멤버들이라고 해석되기 때문에. 여기까지 이해되나요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>자, order claim 마찬가지예요. 모든 주장이죠. 모든이 주장을 꾸미죠. 수식관계로 들어가는 겁니다. 여기까지 이해 되나요? 수식관계는 대든하지 않아요. 그러면 우리가 모든 어쩌고저쩌고 라고 해석할 수 있는 문장들은 올과 걔네가 꾸며주는 대명사 또는 명사가 대등한 관계에 있지 않은 겁니다. 그런데 가끔 특정한 문장 구조에서 이렇게 수식관계로 해석을 하면 문장이 상당히 이상해지는 것들이 있어요. 우리도 왜 모든 그들은 이라는 문장이 이상한지 문법적으로 설명하기 힘들죠. <\|student\|>아뇨 아뇨 <\|teacher\|>그치만 네이티브들은 다 그렇게 쓴다는 거예요. 여기까지 일단 이해되나요? 자, 그 관점에서 들어가 볼게요. 자, 그러면 모든 라고 했을 때 어색한 문장들은 모두 라고 넣었을 때는 자연스러워져요. 자, 그러면 여기서 하나 차이가 발생하는 게 그들은 모두 라고 했을 때는 모두가 그들을 꾸미나요? 어, 형용사처럼 쓰이지 않죠. 한 그들 이라는 뜻이 아니란 말이에요. <\|student\|>네 아 네 아 <\|teacher\|>이때 올은 완전히 부사처럼 쓰여요. 부사는 굉장히 독립적인 품사입니다 걔네가 없어도 문장에 따로 이상이 없고요 다른 명사나 동사나 이런 애들한테 붙어서 끌려다니지도 않아요 문장의 앞에도 올 수 있고 가운데도 올 수 있고 끝에도 올 수 있습니다 엄청 독립적인 거 이해되나요? 이때의 올은 데이를 직접적으로 꾸며주지 않는다는 점에서 부사처럼 쓰인다는 거예요 그러면 이 데이와 올 사이에는 수식관계가 있다 없다? 없다. 그러니까 얘네들은 대등한 문법의 위계질서에 있다. 민질 동격의 의미가 되는 거예요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이해되나요 여기까지? 중고등학교 영어 문법책은 여기까지 설명 안합니다. 이거는 대학영문법이에요. 그치만 이런 배경지식이 있는 거예요. 여기까지 괜찮나요? 그러면 우리 앞으로 다시 돌아가 볼게요. 여기서도 설명이 부딪힌다라고 나와있는데 다시 동격용법이라는 거는 모든이 아니라 모주로 해석되는 거고 내가 꾸며주는 명사가 직접적으로 없다는 겁니다 그러면 그들은 모두 줄을 서서 기다려야 한다니까 all day가 아니라 day all이 되어야 한다는 거예요 이런 경우에는 왜? <\|student\|>어 네 네 어 괜찮아 네 <\|teacher\|>all이 대등하게 동격으로 위치하는 그 명사의 귀에 와야 된다는 겁니다 여기까지 이해 되나요? 궁금한 거 있나요? 헷갈리거나 아 좋아요 이게 영어 문법의 메이저는 아니기 때문에 많은 문장을 보면 그냥 자연스럽게 이렇게 쓰게 됩니다 넘어갈게요 O 부정배명사였고요 여기서 중요한 거는 쉴 수 없는 명사 뒤에는 단수명사가 온다 모두라는 뜻일지라도 그 다음 All of 뒤에는 명사 앞에 관사나 소유격이 붙어야 한다 여기까지 정리되나요? <\|student\|>네 둘 다 네<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>응 넘어갑시다. 자 both 무슨 뜻이죠? 둘 다 너무 유명하죠? 자 마찬가지입니다. both of 라고 쓰는 경우가 있어요. both of 뒤에는 그냥 명사 오면 안되고요. 관사 또는 소유격 마찬가지로 와야 됩니다. 자 먼저 볼게요. 일단 둘 다니까 셀 수 있는 명사에 복수형 당연히 오겠죠? 그 다음에 이런 경우에는 둘 다니까 복수동사가 옵니다. 여기까지 괜찮나요? 음 이거 한번 읽어볼게요 음 this misbehavior 자 그러면 both 나오고 셀 수 있는 명사 teacher의 복수형 그 다음 동사도 복수동사 이렇게 오면 자연스러운 문장입니다 그 다음 both of를 한번 써볼게요 자 그냥 명사 쓸 수 없다 했죠 어떻게 써야 돼요? 한번 읽어봅시다 좋아요. 여기서는 관사 대신에 소유격이 등장했죠. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>그 다음 명사는 여전히 복수동사 나옵니다. 그 다음 중요한 거. 보스는 셀 수 없는 명사가 올 수 없어요. 올은 올 수 있었죠. 단수 취급 단수동사를 써주면 올 수 있었는데 보스는 그런 거 없습니다. 무조건 복수동사고요. 그 복수동사가 오기 위해서 셀 수 있는 명사만 와야 됩니다. 여기까지 이해 되나요? 이것만 체크해 주면 되고요. 자, 보스도 동격이 있어요. <\|student\|>안녕. <\|teacher\|>보스는 의미로, 한국어 의미상으로 구별하기는 조금 까다로운데 이것도, They both, Boss day 라는 문장 본 적 있나요? 음, 없죠. 그 자연스러운 어색함을 활용하면 됩니다. They both did their best throughout the game. 여기서도 마찬가지입니다. 그들은 모두 그들 둘 다 이렇게 들어가는 거예요. 그래서 부사처럼 쓰이기 때문에 동격으로 데이 뒤에 보스가 들어오는 겁니다. 이거 이해되나요? <\|student\|>네. 4, 2, 3, 4, 3, 5, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 11, 12, 12, 13, 13, <\|teacher\|>한번 하면서 더 헷갈려 보겠습니다. 이거 다 풀어볼 겁니다. 위에서부터 해볼게요. 모스는 무조건 어떤 농사? <\|student\|>아 <\|teacher\|>그렇죠 얘는 예외가 없어요 오브가 있으니까 좋아요 이렇게 보시면 되죠 <\|student\|>아멘 아멘 <\|teacher\|>플라인스.. 얘는 왜 해지가 들어오나요? S가 붙는다는 거 쉴 수 있다는 거죠? <\|student\|>아, 고맙습니다. 아, 고맙습니다. <\|teacher\|>그쵸.. 어.. 어 보니까.. 자, 어브는 뒤에 그냥 명사올 수 있나요? <\|student\|>아뇨. <\|teacher\|>관사나 소유격 와야 되죠? <\|student\|>아, 테이프. <\|teacher\|>그렇죠. 이즈가 있어야 됩니다. <\|student\|>아뇨. 테이프. 테이프. <\|teacher\|>보스테인가요? <\|student\|>테이프. <\|teacher\|>동격이니까 <\|student\|>테이프. 테이프. <\|teacher\|>음 그렇습니다. 그들 둘 다 이렇게 가야돼. 이해봐나 여기까지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>궁금한 거 있나요? 음 좋아요. <\|student\|>오, 괜찮아요. <\|teacher\|>음 여기까지만 한 번 빠르게 해볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>자, 부정대방사항입니다. 여전히. 잇! 무슨 뜻이죠? <\|student\|>박자. <\|teacher\|>각자 명사를 꾸며주는 표현이고요. 단수 취급합니다. 각각이기 때문에. 이 취 뒤에는 단수명사가 올 수 있어요. 일단 첫 번째. 그러면 당연히 동사는 단수동사 오겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 이때는 각각의 명사가 되기 때문에 완전히 형용사적 역할을 합니다. 여기까지 해야 되나요? 이 문장 한번 읽어볼게요. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그렇죠. 해즈가 온다는 거. 그 다음 가볼게요. 잇이 어브가 오면 일단 첫 번째 마찬가지로 그냥 명사 올 수 없고요. 사이에 관사나 소유격 붙어야 됩니다. 그 다음에 잇이 어브가 오면 복수명사를 써야 돼요. 쓸 수 있다가 아니라 써야 됩니다. 그런데 동사는 여전히 단수동사예요. 여기까지 이해 되나요? <\|student\|>복수동사, 판수동사. <\|teacher\|>아까 보스가 무조건 어떤 동사? 잇이는 무조건 이치 어브가 없이 그냥 이치면 단수명사 단수동사고요 이치 어브가 오면 관사 소유격 끼워주고 복수명사 단수동사라는 거예요 이해 되나요? 음 좋아요 이거 한번 읽어볼게요 오케이 좋아요 이 해즈가 아주 중요하고요 내신에도 많이 나오는 애입니다 괜찮나요? <\|student\|>네. Each of the students has to select a topic to write about. 1번. <\|teacher\|>이치가 부사적 역할일 때가 있어요. 여기서는 각각의 학생, 각각의 사랑, 이런 식으로 형용사적으로 해석이 됐잖아요? 근데 이때는 부사로 각각이라고 해석이 됩니다. 그래서 손님들은 추가 식사에 대해 각각 20달러를 지불했다. 이런 경우에는 부사적 용법이라고 불러주면 돼요. 이해되나요? 좋아요. 그럼 여기까지만 할게요. every죠? 무슨 뜻이죠? <\|student\|>모든. <\|teacher\|>어리랑 똑같은 뜻이죠? 명사를 소식하고요. 근데 무슨 취급을 하면 돼요? 이제 제일 중요합니다. 영어에 every와 all이 나눠져 있는 이유가 이거 같아요. every는 단수 취급을 해요. 당연히 단수동사가 오겠죠? every는 단수명사가 와야 됩니다. 볼게요. <\|student\|>단수도. 네. 음. Every building in Singapore was very modern and beautiful. <\|teacher\|>그렇죠. 만약에 All 이면 어떻게 써야 될까요? <\|student\|>어리는 월 아 월 빌딩스 인 싱가포르 월 내 <\|teacher\|>All Buildings 그렇죠 All은 복수 취급해줘야 되죠? 그거 체크해주면 됩니다 이것도 단순형 사라서 S 안 묻는다는 거 자 그다음 모든 이라는 뜻 말고도 ~~마다 라는 뜻으로 해석되는 경우가 있어요 이런 경우죠 Our club members get together every Saturday 매 토요일마다 이런 뜻으로 해석하면 됩니다. <\|student\|>내 <\|teacher\|>괜찮나요? 이 부분은 기수사 부분 제외하고 여기까지 문제 한번 풀어보세요. 그래서 오늘은 약간 문제 위주로 풀었는데 앞에 얘기했던 수동태 복습 문제랑 오늘 진도 나간 것까지 풀어주고 아마 문제 풀다 보면 약간 분량이 많지 않네 싶을 거예요. 그러면 이제 그 남은 시간은 단어에다가 투자해주면 됩니다 괜찮나요? 네 오늘 궁금한 거 있나요? 응 좋아요 여기까지 할게요 고생했어요 <\|student\|>네<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>아아, 들리나요? 그 C 올려줄래요? <\|student\|>그 <\|teacher\|>풀벼 하관 화장이랑 그 지하철 한층에서 <\|student\|>어떤 거 볼일까요? <\|teacher\|>안 하는 거 풀이랑 파장, 벼, 하관, 그리고 지하철 그거 <\|student\|> 내일은 일본어 <\|teacher\|>아, 네. 일단 내일 시험이 뭐예요 혹시? 일단 최대한 빨리 끝내고 해석이랑 문제 풀이만 하고 빨리 끝내볼게요. <\|student\|>4평 점수도 골라야 돼요. <\|teacher\|>아 그건 괜찮아요. 일단은 이거 풀은 아 풀이안 저 아 풀 어 이것도 김수영 대표시인데 어 간단하게 하면은 이것도 길을 옆으로 바람으로 묘사되는 독재에 맞서는 문중 이것만 보면 돼서 일단 표현은 뭐 보면 안 돼 반복법이랑 대우법이 있고 일단 읽으면 소리 늙는다고 비를 몰고 오는 돌풍에 나무 껴 풀은 눕고 드디어 울었다. 날이 흐려서 더 울었다. 이거 봤을 때 아 돌풍에 나무 껴 이 비 이게 아 억압을 상징하구나. <\|teacher\|>그러면은 이 억압에 눕는 풀은 민중을 의미한다. 이 민중이 울고 날이 흐려서 울다가 다시 누웠다. 이걸 통해서 현실의 부정적인 상황을 볼 수 있다. 그 다음에 2연에서 풀이 눕는다. 근데 여기서부터는 바람보다도 더 빨리 바람보다도 더 빨리 울고 바람보다 먼저 일어난다 여기서는 부정적인 억압에 당하고만 있는데 여기서는 더 빨리 더 빨리 통해서 여기서까지는 1년은 수동적인데 여기서 능동적으로 바뀌었구나 능동적이 어떤 시어냐고 물었을 때 바람보다 더 빨리 바람보다 더 빨리 바람보다 더 먼저 이걸 고르면 될 것 같고 날이 흐르고 풀이 눕는다 발목까지 발밑까지 눕는다 했을 때 여기서 발목인데 발밑까지 이걸 통해서 점층적으로 <\|teacher\|>점층적으로 고통이 늘어난다 점층법 볼 수 있고 이미지로 보면 솔이 이렇게 있는데 맨 처음에 이 부분만 이렇게 꺾였는데 점점 바람이 더 세져서 발밑까지 눕는다 그 다음에 밑에는 바람보다 늦게 누워도 바람보다 먼저 일어나고 바람보다 늦게 울어도 바람보다 먼저 얹는다 이런 늦게 누워도 일어나고 늦게 울어도 웃는다 이렇게 외압이 있어도 이거를 회복한다 이거를 생명력으로 볼 수 있고 고통을 이겨낸 이안함으로 볼 수 있고 마지막은 이제 날이 흐리고 풀뿌리가 눕는다 아직도 시대 상황이 안 좋다 그래서 그냥 간단하게 이 시도 그냥 풀이랑 풀은 이제 민중을 상징하고 이거에 이제 대립되는 시대 이 시대는 뭐로 표현 되냐면은 뭐로 표현 될까요 여기서 <\|student\|>바람. <\|teacher\|>비, 동풍 이런 걸 쓸 때 이런 상황 속에서 풀의 대응은 이제 더 빨리 더 빨리 눕고 더 빨리 울고 그리고 먼저 일어나고 먼저 웃는다 이렇게 정리할 수 있고 그래서 여기 주제는 힘든 사람을 이겨내는 사람들 풀의 민중이니까 이렇게 좀 간단하게 볼 수 있고 문제 그래서 좀 준비해봐서 문제 있고 관련된 거 풀어볼게요. <\|student\|> 다 했어요. <\|teacher\|>나머지는 다 정답이니까 읽어보면 좋아요 인중들의 끈질긴 생명력, 상징적 의미, 대립적 시어, 중심시어의 속성, 풀이 눕는 걸 통해서 시상 전개를 합니다 민중의 고통은 계속되지만 그 고통들의 끈질 생명력이 이어질 거라는 게 날이 흐르고 풀뿌리가 됩니다. <\|teacher\|>여기에서 풀이랑 가장 하는 거는 이제 끈임어신 광음을 푸짐하게 피워지고 큰 강물이 비로 속인 지금 눈늘고 홀로 가득함이 네, 여기서 노래의 씨를 뿌려라. 다시 천고일 뒤에 이 광야의 한대 부정적인 상황 속에서 계속 나타나는 게 해서 홀로 아득한, 그래서 이게 매화 한계가 풀이랑 유사하거든요. <\|teacher\|>부정이랑 플러스, 마이너스 이거 보는 게 중요해서 정답은 3번이고 그래서 잇이 풀할때도 뭐가 마이너스고 뭐가 플러스인지 계속 문제 풀면 될 것 같고 ㄱ에서 바람보자 문제 얻는다는 게 여기서 3번 아 3번이 아니라 이거는 아 3번 하고 A에서 E까지 설명으로 적절하지 않는 거 외부 세력에 거짓으로 굴복 굴복이 없죠 그리고 이거 6번은 표현적으로 할 수 있는 거는 대립 나오고 비유 있고 이제 유사한 통사 규정하고 역동적인 신사 있고 동일한 율격이 없죠 이거는 현대시에서 나오는 특징이 아니라 이거는 좀 고전시가에서 나온 내용에서 역동적인 심상이라는 게 이제 이런 행동, 논대 일어나고 이런 거 <\|student\|>류, 류 <\|teacher\|>네? 율격 그 삼사조 이런 거 그 아 역시? 상자 그런 거 할 때 막 나오고 삼음보 율격이 정확히 이제 음보 같은 거 삼음보 그래서 이거는 고전에서 나오는 거고 현대시에서는 율격이 안 나와요 나온다 해도 그건 엄청 특별한 거여서 무조건 말을 했었고 실적 긴장감이 감소되는 건 절대 없어요 긴장감을 이제 고조고 이게 텐션이라는 거여서 무조건 이런 거 반복이 있으면 텐션이 이제 올라간다 <\|student\|>어 어 <\|teacher\|>이건 뒷부분 감소 때문에 틀렸는데 그걸 좀 제대로 안 본 것 같고 ㄱ의 속성으로 이제 풀은 수동적이지 않고 능동적이다 9번에 이제 보면은 ㄴ과 유사한 시어를 하는 것은 참새 1년 농사하는데 이걸 다 가게 하는 것도 마이너스 플러스 보고 고기와 시에서 유추할 수 있는 삶의 태도는 이제 억압에 굴복하지 않는 능동적인 이것도 이 시의 주제 계속 보면 쉽게 풀었을 것 같고 어? 이거 마지막 거 <\|student\|> 다시요. <\|teacher\|>이것도 무과적 이런 게 이제 향토적으로 보면 되거든요 사실 향토랑 좀 다른데 향토는 이제 어떤 느낌이냐면은 우리나라 전통 시골 느낌이고 이 무과적은 이제 서양 풍차 같은 거 있는 그런 느낌인데 이 신은 일단 그런 건 당연히 아니죠 <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>나머지는 이제 맞는 표현이니까 읽어보는 게 이제 점층적하고 시제상사가 뭔지 아세요? 그냥 대립하고 있다 시계가 눕고 웃는다 그걸로 보면 되고 이거 중요하지 않고 그래서 대립의 구조 그리고 반복되고 풀이 이제 능동적으로 강인하고 있는 게 여기 울다가 하다가 다시 눕고 울면 된다 그래서 이혼사인 맞고 <\|teacher\|>이 시에 나타난 풀의 속성으로 하는 것은 알맞지 않은 것. 자연의 섭리. 연약하지만 강인하고 의연하고 생명력을 지닌다. 그 다음에 이제 시. 별로 중요한 시는 아니었는데 저 처음 보는 거여서 이건 그냥 단단하게 좀 보면 일단 신천이 뭐 점시 세뇌역인데 여기서 시 이제 읽어보면 그녀를 보았습니다. 이제 대상 나타나고 잠시 지하철 신내역에서 장소 이렇게 체크하고 강아지처럼 장난감처럼 귀여운 딸이가 안경 쓴 남편 이제 가족이 있는 모습을 볼 수 있고 함께 열차를 기다렸다 그래서 신문 파는 아저씨 하모니카 볼 때 그녀를 보았어요 일단 여기가 기차역내 이미지 그녀도 보았어요 여기까지는 내가 지켜보고 있다가 그녀도 나를 봤어요. 열차를 기다리는 나. 여기서 화자가 일단 드러나고 지하철 신천역에서 잠실의 행복을 보았어요. 그래서 여기서 그녀를 보았을 때 느끼는 감정이 행복하다. <\|teacher\|>대상은 그녀. 그래서 그냥 이정도 잠실이 다른 한자로 못 고려서 밤인데 이때 그녀의 가족을 보고 그냥 여기서 그녀랑 그녀의 가족을 보고 행복을 느꼈다 그냥 이정도 진짜 별로 뭐 없어가지고 이거는 그냥 이 가족을 보고 행복을 느꼈다 그리고 표현 같은 것도 그냥 딱히 없어서 그냥 요정도 이건 좀 간단하게 넘어가면 될 것 같고 근데 뭐 이게 해석이 두 가지 있다 해서 과거의 일지, 옛사랑은 행복했듯 비워준 산뜻한 예배기 느낌이 난다 이런데 이거는 그냥 문제 나왔을 때 내가 이제 틀렸다고 생각만 안 하면은 이런 이제 이렇게 해석할 수 있을 거야 라고 이제 문제 나왔을 때 뭐 그렇게 해석할 수 있겠지 라고 할 수만 있으면 되는 거고 뭐 좀 까다롭게 별로 없어가지고 화자 드러나고 그냥 이거 근데 이제 화가는 좀 봐야 돼서 이제 화가는 이제 먼저 떠난 먼저 세상을 떠난 아우를 그리워하는 시인데 어 근데 좀 여기서 담담한 이제 화자의 모습 그래서 관이 내렸다 그래서 관이 내렸다는 게 이제 누군가 주었구나 깊은 안에 밧줄 달아내리듯 지교법 가슴에 묻었다 주여 기독교랄 소체가 있다 이런건 가볍게 당연한거고 용납하옵소서 머리맡에 성경을 얹어주고 이건 박먹을 시인이 기독교 신자회에서 그냥 나오는 거고 나는 이제 화자가 나타나는데 아직은 아우라는 게 안 떠났으니까 흙을 받아 자르르 화지카였다 <\|teacher\|>원래 관을 묻을 때 흙으로 자신이 덮어주거든요. 그래서 그 모습을 보여주는 건데 봐야 될 건 좌르륵이라는 시어가 음성상징어로 청각적 시어로 이런 게 나왔다. 흙을 하는 거랑 또 다른 하나는 작별을 구한다. 이걸 통해서 이제 아우와 작별. 그 후로 이제 여기까지가 하관을 하는 장면이고 그 후로부터 이제 시간이 변함으로 이제 시상이 담게 되는데 그를 꿈에서 만났다. 여기서 이제 그가 하는데 그는 이제 턱이 긴 얼굴을 가진 사람이고 형님이라고 부르는거 봐서 아 그는 아우구나 불렀다 나는 오우냐 나는 전신으로 대답하였다 이를 통해서 아 온몸으로 이제 대답하는거 봐서 간절하게 간절하게 대답을 했는데 그래도 그는 아우는 못 들었다 그래서 여기에 대해서 왜 못 들었냐 하면 이승과 좌승의 거리감이 있구나 이제 너의 음성은 나만 들을 수 있고 이게 다시 말하는 이승과 좌승의 감정인데 여기는 눈과 비가 오는 세상 여기는 그래서 이거는 당연히 이승이겠죠 그래서 이게 이런 거 나올 수 있는 게 이 눈과 비가 오는 세상은 어디냐 했을 때 아우가 있는 저승이 아닌 여긴 이승이다. 덮할 수 있어야 되고 너는 어디로 갔느냐. 이게 서리법이죠. 대답을 할 수 있으니까. 그 어질고 안스러운 과정한 눈빛. 이것은 생전의 모습인데 화자가 기억하는. 형님 부르는 목소리는 들리는데 내 목소리는 미쳐 미치지 못하는 이게 아까 위에 있는 거랑 이어져서 단절감을 표현하죠. 화자랑 아우에 다만 여기는 열매가 떨어지면 툭 하는 소리가 들리는 세상 여기서 계속 눈비도 이제 떨어지는 밑으로 하강하는 이미지를 보여주고 열매도 이렇게 하강하는 이미지 이 하강하는 이미지를 통해서 생명이 다하는 이런 것도 뭐 생각을 할 수 있고 이게 또 자연스럽게 여기 좀 즐겨 설명했는데 떨어져서 썩고 땅에 묻히는 이제 생명이 죽는 모습 그래서 간단하게 생명이 다하는 모습을 볼 수 있다 그래서 그냥 이 시는 먼저 세상 떠난 아우를 그리워하는 시인데 그 아우가 있는 아우가 있는 세상과 내가 있는 이 순간에는 단절감이 있어서 서로 아우가 하는 말은 들을 수 있지만 나는 들을 수 없는 그렇게 뭐 정리할 수 있을 것 같아요. 표현으로는 여기 지규 돛이 나오고 여기 음성 상징어 나오고 <\|teacher\|>마지막 서리법 이런 것까지만 주의하면 될 것 같고 문제를 <\|teacher\|>네 문제 풀어볼게요. <\|student\|> 어허 어허 <\|teacher\|>이거는 나만 풀면 돼요. <\|student\|> 와, 아 진짜 모르겠어요. <\|teacher\|>그러면은 그냥 일단 찍혔다 나오는 거여서 죽음이 적절하지 않는 거여서 이 좌르륵이 눈물 흘리는 거여서 눈물인데 음성상징어거든요 이게 그래서 일단 이건 틀렸고 <\|student\|>네. <\|teacher\|>서름을 실감나게 표현인데 이시 자체가 담담하게 표현하는 거여서 실감에서 틀렸고 1에서 이거는 죽음에 대해 초연한 세상에서 틀렸고 어질고 안스럽게 다정한 눈빛 여기 그 어질고 안스럽고 다정한 눈빛 이게 성전의 모습이니까 <\|student\|>아 <\|teacher\|>그 모습이 이제 꿈에서 만난 턱이긴 얼굴이다. 그래서 여기 잇이 계속 나오는 게 하강 이미지거든요. 열매가 떨어지고 툭 하는 소리가 들리고 여기서 하직 아래로 내려가는 이미지 있고 밧줄로 달아 내린 간다. 광이 내려간다. 이거 잇 자체가 그냥 다 하강 이미지여서 여기 CU 성격 다른게 내리고 하직하고 눈빛 내리고 열매 떨어지는건데 어디로 갔느냐면 하강 이미지가 아니어서 그래 틀렸고 이거는 이제 열매 떨어지면 이게 여기 했던 눈과 비가 없는 그래서 이것도 그냥 계속 다 눈비랑 다 하강 이미지 보면 되고 잇이 지배하는 것도 그래서 하강 에서하고 이 시의 표현상 특징으로 적절하지 않는 게 이거는 담담함인데 거기서 직접적 표출이어서 이게 틀렸고 구해서 가장 먼 거는 이거는 체념이 아니라 담담하게 승화시킨 작품이어서 추가해서 승화, 슬픔을 그래서 제념이 틀렸고 이 시는 여기서 문제에서 계속 나오는 것처럼 하강의 이미지를 주조로 하고 있다 그래서 이거 다 하강으로 해서 보면은 툭 하는 소리 이거는 이제 근데 여기서 나온 게 아니라 어 10번 이거는 눈비 눈물 하강 중에서 눈물이니까 눈비고 11번은 사화받고 이 시의 시적 자아가 느끼는 주된 정서는 이제 그리움 여기서 계속 말했던 먼저 세상을 떠난 아우를 그리워하는 시다 13번에 2번은 이 시는 계속 감정을 절제하고 승화한 슬픔을 <\|teacher\|>왜냐면 왜 슬픔 승화 하면은 보통 이렇게 기독교적이 있으면은 슬픔 승화가 많거든요 종교적인 힘을 통해서 여기서는 그렇게까지는 나오지 않는데 감정에 있어서 감당한 모습을 보여주고 그걸 통해서 슬픔을 승화했다 15번은 그래서 쓰면 됐고 사실 이 정도만 보면 될 것 같은데 마지막으로 나의 시어에서 의미상 했을 때 관계가 미제적인 거는 음성이랑 눈치 나머지는 다 이거는 툭하는 열매랑 하강 맞고 내려갔을 때 밧줄 맞고 하시기 했을 때 확답하시는 거 맞는데 이거 눈치상 이것은 반대 어..하고 눈은 저번에 했으니까 요거 벼랑 화장할게요 저는 이제 이것도 어.. 이거는 좀 술이랑 비슷한데 이것도 이건 민중의 모습을 이겨내는 여기서 민중이 공동체의 모습을 띄는 그래서 이 민중의 의미를 별을 통해서 나타나는데 같이 읽어보면 변은 서로 어우러져 기대고 산다. 여길 속에서 공동체적 모습이 있다. 햇살이 따가워질수록 깊이 있고 스스로를 아끼고 이웃들에게 절을 맡긴다. 그래서 햇살은 그러면 부정적으로 볼 수 있고 이게 현실의 시야. 근데 이런 상황 속에서 벼들은 서로가 서로를 몸을 묶어 서로가 오르죠. 이걸 통해 더 튼튼해진 백성들을 보아라. 죄도 없이 죄를 지어서 이런 이제 시련 속에서 더욱 불타는 마음을 보아라. 더욱 불타는 마음 속에서 부정적 현실에 대한 벼의 저항 벼가 춤출 때 벼는 소리 없이 떠나간다. 근데 이제 이걸 통해서 소리 없이 이걸 통해서 저항을 하는데 이거는 살짝 겸손함이 보인다. <\|teacher\|>벼는 가을 하늘에도 서러운 눈을 씻어 맑게 다스릴 줄 알고 이 서러운 눈 부정적인 것을 맑게 봤을 줄 안다 계속 같은 말을 하죠 이 부정적 현실을 극복하고 바람 한 잠에도 이런 부정적인 해서도 제 몸을 노염을 던는다 저의 가슴도 더운 줄 안다 이렇게 다 부정적인 상황 속에서 극복을 한다 근데 여기서는 사실 원래 이렇게도 해석할 수 있는데 여기서 선생님이 하신 게 사소한 위로 행복이니까 이걸로 갈게요. 그냥 이거는 플러스다. 여기서는. 이게 선생님 수업이 제일 중요해서. 여기서 그냥 이거 다 플러스고 그러면은 벼가 떠나가는 밭은 이 넓게 넓은 사람 쓰러지고 쓰러지고 다시 일어서는 이 억압 속에서도 계속 일어선다 이 넉넉한 힘 근데 이 을 통해서 이 말주림표로 시를 종결해서 여운을 준다 이거 비슷한 거 교과서 있는 시에서도 했는데 그냥 요정도 <\|teacher\|>보면 되고 그래서 밑에 정리된 것처럼 이런 시련, 햇살 이런 걸 통해서 극복하는 내적 성숙 자존감 이런 모습을 볼 수 있고 서로에게 몸을 묶는다 이걸 통해서 서로의 이제 커가는 모습 이거를 공동체 그리고 이 민중의 모습을 보여준다 저항하는 인생의 모습을 보여준다 그래서 편은 이제 풀이랑 같이 한번 읽어보면 좋을 것 같고 그것처럼 이제 근데 여기서 좀 공동체의 모습이 많이 보여져서 서로 어우러져 이 공동체가 이 햇살 같은 현실의 실현을 이겨낸다 근데 이 부분은 이제 선생님이 했던 것처럼 사소한 위로 행복으로 봐야 된다 마지막으로 파장해보면은 이거는 이건 이제 삶의 애안이 있는 근데 이거 필기가 별로 없는데 이거 한 거 맞죠? <\|student\|>아사 못해가지고 토익을 <\|teacher\|>삶의 애안을 낀 농민들의 모습 모습을 보여주는데 어 이거는 이제 또 그 유명한 그건데 못남놈들은 서로 얼굴만 봐도 힘겹다 이걸 통해서 어 일단 친근함 서로의 친근함과 이제 동료의 그리고 이제 농촌의 애정 이런 걸 볼 수 있고 이제 이거는 이제 모습들인데 이발소 앞에 사서 참여를 갖고 목로에 앉아 말거리를 들으면 모두들 한길같이 친구같은 얼굴들 여기까지가 농민의 공동체적 삶과 애정 진문감을 볼 수 있는데 요 밑에부터 이제 호남의 가뭄얘기 가뭄얘기 조합빈얘기 약장수 기타 소리에 발장자를 치다 보면 그래서 이걸 통해서 이제 농민들의 어려움 농사를 이제 힘들게 하는 가뭄이고 이 조합빛은 농민들이 농기구랑 씨앗 같은 거를 빚어서 산 다음에 조합해서 마지막에 이걸 추서해서 빚을 갚는 얘기인데 결국 파는 게 빚보다 더 비싸서 남는 게 없어서 이게 좀 안 좋은 가구 시대 상황이 있어서 약장소 기타 소리에 발장단 치다 보면 왜 이렇게 자꾸만 설이 그리워지나 해서 이거는 이제 서울에 대한 그리움이 아니라 농촌 생활이 어려움을 표현하는 거 어디를 들어가 섰다가 버릴까? 섰다라도 버릴까? 이게 이제 도박. 도박 섰다를 통해서 현실 도피? 현실을 도피하려는 모습? 주머니 털어 색시집이라도 갈까? 위에 건 도박이고 이거는 유흥. 같은 의미로 쓰이는 거고. 학교 마당에 모여 소주에 오징어를 찢다. 이것도 술을 마시고 하는 걸 통해서 현실의 어려움을 이제 피하고자 하는 행들 이제 이렇게 어려움을 맨 처음에 이제 농민의 어려움을 소개해서 그거에 대해서 이제 현실을 피하려는 이제 농민들의 모습을 보여주고 이제 마지막에는 어느새 긴 여름에도 저물어 공우시 한 켤레 또는 조기 한 마리를 들고 이제 이 모습이 농민의 가난한 소박한 모습 삶의 예언이었습니다. 그리고 다리 환한 맛찾기를 절뚝이는 파장 이 파장이 뭐냐면 끊어서 보면 되는데 시장이 이제 끝났다는 의미라서 이제 장이 이제 마무리 됐을 때 이제 귀갓길의 모습이고 이거를 이제 절뚜기능으로 표현을 해서 농초년실의 불구성 이렇게 보면 될 것 같아요 그래서 이 시는 이제 <\|teacher\|>연을 이제 1에서 4연까지를 끊고 5에서 6, 7, 8, 9, 10, 5에서 10연까지 끊고 마지막을 이렇게 세 개로 남았을 때 맨 윗부분은 이제 농촌의 서로 애정, 친근의 동료의 이런 것도 이제 공동체적인 모습을 보여주고 두 번째는 이제 농민들의 현실적인 어려움을 보여줘서 이들이 이제 삶을 도피하는 현실을 도피하는 모습들 도박, 유흥, 술 하고 마지막에는 그런 농민들의 가난하고 소박한 삶의 모습이랑 이제 마무리하면서 농촌의 현실적인 불구성을 보여준다 이 정도로 보면 되고 앞에 이거 두 개의 문제 보면은 벼랑 파장은 화장은 문제를 못찾아가지고, 벼만. 네. 벼만 일단 풀어볼게요. <\|student\|>3번이요. <\|teacher\|>어떤가요? <\|teacher\|>그냥 넘어가면 돼요. <\|student\|> 인구하고요 네 네 <\|teacher\|>이렇게 나눠서 보는데 고통을 있냐 한다 이렇게 보면 되거든요. 괴로움을 찾는다. 이런거 보통 모르겠으면 나눈 다음에 d 먼저 읽고 그 다음에 e 읽으면 되거든요. <\|student\|> 아멘 이 마이도. 다했어요. <\|teacher\|>이 시에서 주로 사용되는 거는 이제 설명했던 게 풀을 이제 공동체 민중 민중을 통해서 한 거여서 응이 맞고 1번에 이제 나머지는 다 한데 1번만 이제 여기는 민중이랑 이제 이건 사실 백성인데 왜냐면은 이제 백성은 이제 왕이랑 백성 이 이미지잖아요 근데 입대에 이거는 그냥 사실 백성이 아닌 시민이라는 표현을 써야 되는데 전근대적인 넥보를 보여주고 있는 그래서 백성 시민 보다는 더 정확하게 하면 민중 지금 백성이라 적혀있어서 일단 이건데 이게 그냥 문제 자체가 좀 어렵게 써져 있어서 그냥 이거랑 벼랑 같은 의미다만 알고 있으면 되거든요 그래서 이 백성이 내포한 이미지랑 관계없는가 했을 때 나머지는 다 맞는 거여서 강인하고 순박한 소박한 상호일대인데 혼자 하나만 이기적이고 영악함 그래서 틀렸다 5번 보면은 이거는 맥락했을 때 벼는 소리 없이 떠나간다 <\|teacher\|>이건 사실 부정적 현실을 통해서 소극적인 대응인데 좀 어려울 수 있어서 <\|teacher\|>일단 이건 아니거든요. 문제 읽으면 다 좀 하나같이 결이 다 똑같아서 2번 빼고 그래서 문제 풀 때 잘 모르겠으면 5개 중에서 4개는 틀리고 하나는 정답이니까 결이 좀 다른 거 찾으면 되거든요. 그리고 6번 부당한 현실에 대한 저항 희망 꿈 분노 극복 이즈인데 하나만 극복 이즈에서 다른 거 다른 시에서 이제 4번 이 시에 대한 설명으로 적절한 곳은? 경고 없고 도시 없고 자연 돌아가는 곳도 없고 근데 사실 음 4번 아니 5번? 문제를 어떻게 하는 건지 잘 모르겠어서 근데 1,2,3은 절대로 아니고 요정도? <\|teacher\|>근데 민족에 대한 현실도 아니어서 사실 5번인데 낙관적이니까 그냥 낙관적이다 정도까지만 왜냐면 여기 쓰러지고 쓰러지는 다시 일어나고 이 넉넉한 힘 이런 걸 통해서 현실에 대해 낙관적으로 보고 있다 이 정도? 낙관적이다 정도만 보면 될 것 같고 그래서 여기 마지막에 또 이제 실행고통이 있는데 여기 다 낙관적으로 민중을 이겨낸다 그런 의미로 받아들이면 되고 8번 이 시에서 나타난 벼의 속성과 끊임없는 것 그래서 이 수능을 계속 위에서부터 틀리는 게 이 부분이 수능이거든요 소리 없이 떠나간다 그래서 틀린 건 여기서 나타난 게 자기 성찰이 없어가지고 이 부분만 좀 주의하면 될 것 같아요 이 부분을 수능으로 볼 수 있어서 기억과 관계없는 시구 그래서 귀여운 제 몸에 노여움을 덮는다 그래서 이거는 이 노염 자체가 부정적인 거여서 이거가 바로 그 여기 써져있나 부정적인 것을 밟는다 이걸로 봐서 그리고 죄도 없이 죄 지어서 이거거든요 일단 나머지는 다 플러스여서 아 플러스는 아니고 일단 2번은 이건 플러스여서 전혀 아니고 이게 죄도 없이 죄 지어서 더 불타는 했었고 밑에서는 제 몸의 노형 이건데 이건 사실 그렇게까지 뭐 좀 이상한 문제여서 이건 너무 안 될 것 같고 이거는 뭐 그냥 읽었을 때 뭐 사랑 나오는 거고 11번이 벼의 이미지랑 가장 먼 거 공동체적 사랑, 넉넉함, 고난하고 그리움은 써져 있는데 체념은 아니어서 수능이랑 체념이 헷갈릴 수 있는데 이거 자체는 나타나지 않았고 12번 대상을 바르고 있는 시접자의 태도로 적절하지 않는 것 여기서 일단 대상 의인하고 있고 의지적 어조로 얘기하고 있고 공동체 의식하고 있고 굳건한 믿음이 있는데 단점이 나오지 않아서 12번에 5번 대상이 이제 벼인데 벼의 부정적인 성질은 나타나지 않아서 13번은 이게 아까 그 말했던 풀이랑 같다 했잖아요 이 시가 그래서 이 풀이 눕는다? 그래서 그냥 이 시 여기 사연이 쓰러지고 쓰러지고 다시 일어선다 이게 그 풀에서 바람 이제 바람한테 늦게 누워도 먼저 일어났고 늦게 울어도 먼저 웃는다 4번 이제 이 풀이랑 별을 이제 엮었을 때 이런 문제가 나올 수 있다 14번 위험과 실현 이제 햇살로 볼 수 있고 상징 의미로 <\|teacher\|>옥놀리는 민중 16번에 벼의 인내와 희생이 나타나는 것은 희생은 사연이 맞는데 인내는 노여움을 덮는다 이 부분이 현연압으로 표현되어 있는 건데 그래서 이거는 3년 봐요 인내 부분이 3년 그래서 수능인데 인내 현연 이렇게 보면 될 것 같아요 17번 이거는 욕설적 표현 죄도 없이 죄 지어서 덜 불탄 이 부분인데 사실 <\|teacher\|>18번. 이거가 가장 중요한데 상징적 시어를 통해서 교재를 강조한다. 이 시 자체가 이거고. 19번도 이 시에서 나타나는 게 이제 역사를 위한 희생정신, 부당한 현실의 저항, 미래의 희망과 꿈, 군노였는데 여기서 현실 만족은 아닙니까? 여기서 틀렸다. 19번. 가만 보면 일단 미래지향적인 내용은 많고 의인법으로 백성을 표현하고 근데 이것들은 이제 틀리고 이 두 개. <\|student\|>으흑 <\|teacher\|>의인법으로 백성 표현하고 미래지향적이다. 그래서 21번에 가가 나타난 것은 현실감 있는 소재인 별을 작품화해서 주제를 강하게 부각시킨다 그리고 소외된 농민은 이제 밑에 것만 되어 있고 산업사에도 밑에고 가 23번 기억에서 미음 중 다른 것은 이거는 4인데 이거는 그냥 기대고 있고 맡긴다 쓰러진다는 그냥 벼가 익을 때 모습 그냥 벼가 익을 때 자연스러운 모습인데 묶는 거는 이제 누군가 해주는 행동이어서 그냥 <\|teacher\|>그것 때문에 이제 다르다인데 이것도 별로 중요는 안하고 이제 이만큼 풀면은 일단 내일 그 내일 모레 시험이잖아요 전까지 일단 좀 그 평가 문제집에 있는 것도 다 풀었죠 그래서 좀 틀린 문제들 위주로 다시 보고 <\|student\|>다 풀었어요 근데 쌤 그거 막 C 공부할 때 <\|teacher\|>내일은 그냥 전체적으로 한 번만 잡는 느낌 빠르게 끝낼 것 같고 어떤 거 <\|student\|>막 서정적 애상적 이런거 다 알아야되요 막 어디있지? 풀 눈씨 이런거 볼때 막 어? 어디갔어? 아니 막 이런거 어조 이런거 다 알아야되요 여기지 정서 <\|teacher\|>그냥 읽고는 정서는 저희 시 읽을 때 같이 그냥 하던 거여서 그냥 울다 이런 표현에서 아 슬프다 이 정도만 알면 되고 이 시 그냥 그래서 문제 풀 때 무조건 시 그래도 한 번 읽으면서 그 시 읽을 때 하는 거 계속 대상이랑 정서 이제 찾아서 그 대상에 대해서 촉구되는 정서가 뭔지 화자는 계속 이 대상을 어떻게 바라보는지 그거 하면서 일단 시 자체는 당연히 읽어야 되거든요 시 풀 때 문제 풀 때 그냥 이걸 외워서 간다기보다는 그냥 문제를 풀 때 한번 읽었을 때 운다는 거 보고 아 슬픔의 감정이 있구나 이렇게 생각하면 돼요 이런 거는 딱히 외운다가 아니라 문제를 그냥 읽으면서 아는 거 <\|student\|>네 그리고 5시간에는 뭐 해야 돼요? <\|teacher\|>자습시간이요? <\|student\|>시험 이제 보기 전 자습 시간에.. 아.. <\|teacher\|>아 그냥 그 이런 것들은 그냥 다시 한번 이제 이런 거 있었구나 하면서 한번 쓱 읽어보고 틀림 일단 문제에서 틀린 거 위주로 다시 보고 그리고 교과서 문제는 자습서 맨 마지막에 요약한 거 있잖아요 그거 위주로 요약한 거 위주로 하나씩 일단 다 훑고 마지막으로 시험 보기 전에는 문제 틀린 거 위주로 다시 보면서 기출 문제는 많이 겹쳐요 이번 시험 범위랑 <\|student\|>안녕히 계세요. <\|teacher\|>그럼 일단 기출문제도 내일 당연히 풀어보고 그거 하고 시험장 가면 될 것 같아서 수고하셨습니다<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>소리 들리나요? <\|student\|>네네 <\|teacher\|>네. 안녕하세요. 잠시만요. 그 숙제 다른 부분은 틀린 부분 없어서 안 울린 건가요? 알겠어요. 일단은 단어 먼저 조금 보고 할까요? 1에서 5까지 정리하는 거죠? 어떻게 다 봤나요? 아, 좋아요. <\|student\|>네 기다려주세요 네 전문가 기한 준영 초래하다 텐드 <\|teacher\|>그러면 오늘은 3,4,5 이렇게 볼게요. 우리말은 시상계상 말로 바로 하고 스펠링을 쓰는 걸로 할게요. 해봅시다. expert. 아, do. 아, 맞아요. 말로 기한 balance. cause. tend. <\|student\|>잠깐만요 텐트, 튜트, 뭐뭐 하는 경향이 총액, 스테디, 성실함? <\|teacher\|>어 맞아요 경향이 있다 그 다음에 account 어 좋아요 계좌 이런거죠 steady 아 좋아요 꾸준한 habitat <\|student\|>꾸준함! 꾸준함! 서식지 작곡하다 콘센트 상수? <\|teacher\|>Compose. Constance. 맞아요. 상수 일정한. Constance. Decrease. <\|student\|>감소하다 아 이제 증가다 아 감소하대요 반사하다 <\|teacher\|>중간하다야? Decrease. 간소하다야. Reflect. Extend. <\|student\|>익스텐드 연장 완화하다 일어나다 발생한 일 종 빈번한 저항하다 <\|teacher\|>연장하다 넓히다 명사로 경우 특별한 일 Frequent Insist Resist insist 하면 주장하다 <\|student\|>아, insist. 주장하다. <\|teacher\|>그쵸? 아슬라틱 좋아요 밑에 한번 써볼게요 <\|student\|>장비, 운동경기. 괜찮은데? 네. 네. <\|teacher\|>오케이 좋아요 일단 축하하다 Congratulate 맞구요 근데 D 말고 T로 써주세요 그 다음에 Recycling Machine 자 Alone은 혼자인 아 그러면 외로운 아 Lonely 적어줄게요 그쵸 Genius Factor 좋아요 욕망 욕구 desire <\|student\|>아. 롱니. 모르겠어요. <\|teacher\|>다음은 Publish 좋습니다. 정치! Politics! S까지 describe. Extreme! 이거는 스펠링이? 혹시 고쳐 볼 수 있나요? Extreme! 아 얘는 exit ring 이렇게 돼야 돼요 좋아요 A가 안 들어가고 더 좋습니다 괜찮나요? <\|student\|>다양한 성실한 <\|teacher\|>한 번 더 해봅시다 사과 뜻 쭉 불러볼게요 very delight delight는 기쁨 잠시만요. 기쁨. disabled. pressure. 아 맞아요. <\|student\|>장애가 있는 Pressure 잠깐만요 Pressure 압력 Assess 접근 보내다 잠깐만요 비슷한 거였다 같은데 허용? <\|teacher\|>압력, 압박, access. 아 적금. permit. permit. 아, 맞아요. 허용하다, 허락하다, launch 발사하다, 시작하다 그래서 어떤 산업을 론칭했다 이런 말 쓰죠? <\|student\|>런치 다음 런치 그 그 뭔가 만들다? 발사하듯이 자신만만한 시야? <\|teacher\|>그래서 시작하다 입니다 Confident Sight 아, 좋아요. 시야, 시력, manufacturer. 아, 맞아요. <\|student\|>매뉴팩터? 제조. <\|teacher\|>제조하다. 동사입니다. allow. like. 아, 부족부족하다. <\|student\|>허용하다. 부족한. <\|teacher\|>명사로 많이 써요. gradually. <\|student\|>서서히. <\|teacher\|>아, 맞아요. 서서히 점차. Capable. 아, 유능한. <\|student\|>유능한. <\|teacher\|>Threat. 어떤가요? <\|student\|>뭐? 위형? <\|teacher\|>응, 위협, 협박. Increase. 아니, 아니. <\|student\|>이게 감소하다 증가하다 인졸 해치다 겹대하다 결합 지키다 <\|teacher\|>아, 그렇죠. D가 감소죠? 좋아요. Endure. 응 손상시키다 entertain 응 좋아요 기쁘게 하다 combine 응 good a company 아 좋아요 써봅시다 <\|student\|>동행하다. 한 번 보여줬어요. <\|teacher\|>확고한 Firm 여기 12번이요 <\|student\|>월? 월 요가? <\|teacher\|>아 맞아요. 이거 Farm 그 다음에 Electric City 까지 붙여줘야 전기가 돼요 Electric 이라고 하면 전기의 이렇게 됩니다 그 다음에 상업교역 Commerce Commerce 여기 없애고 이렇게 써주면 돼요 괜찮나요? <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>오케이 좋아요 확실히 저음보다 훨씬 꼼꼼하게 여운 것 같아요. 여기 마지막 화면에 가봅시다. 갈게요. Claim. <\|student\|>구장? <\|teacher\|>아, 주장하다. Establish. 아, 맞아요. <\|student\|>설립하다? <\|teacher\|>설립하다. <\|student\|>구조? <\|teacher\|>Instruction. Instruction은 지식, 가르침. 이런 거예요. Stop. <\|student\|>재고? <\|teacher\|>Embarrassed Assume Assume은 추정하다 라는 뜻이에요 Limit 단계 제한하다 Terrific <\|student\|>부끄러워하는? 아씨 모르겠어요 한계 훌륭한 <\|teacher\|>아, 맞아요. resident. 아, 맞아요. <\|student\|>resident. 거주자. <\|teacher\|>interrupt. 맞아요. <\|student\|>interrupt. 방해하다. <\|teacher\|>indicate. 아, 맞다. struggle. <\|student\|>indicate. 가르치다. 엉킨. <\|teacher\|>어 약간 싸우다 투쟁하다 이런거에요 아 좋아요 둘 다 맞아요 remark 응 주목 의견 good heal incredible <\|student\|>아 이건 아 시도하다 아 시도! 주목? 희우 치료하다 놀라운? <\|teacher\|>응 믿을 수 없네 놀라운 Assist 어 맞아요. <\|student\|>assist, 독박, efficient, 효율적인, 합리적인 특징 <\|teacher\|>Reasonable 어 맞아요. 논리적인, 합리적인 Feature 특징. 마지막 여기 적어봅시다. <\|student\|> 아 여기 많이 못 적겠어요. <\|teacher\|>한번 볼게요 Profit 어 이거 이익 맞아요 근데 이 챕터에서는 하나 더 나옵니다 Advantage 음 이것도 이익이죠 그 다음에 various는 다양한 이라는 형용사에요 그러면 다양성 명사로 쓰면 들어볼까요 variety <\|student\|>네. 아, advantage. For Hyatt. <\|teacher\|>아 그 차 다음에 펄스웨이트 이것도 납득 시키다 맞아요 근데 하나 더 나옵니다 컨벤스 적어볼까요? <\|student\|>이런가? <\|teacher\|>다음에 비평하다 criticize 적어볼게요 사이즈 한 번 더 사이즈 이렇게 그 다음에 confused confused로 많이 쓰긴 하는데 이렇게 되면 내가 혼란을 당하는 거예요 그러니까 혼란이 되는 이렇게 하면 confused고요 시키다 라고 하면 D가 붙지 않아요 confused revolution 좋아요 finish 이것도 끝내다 봤고요 결론 짓다 conclude 적어볼까요 conclude 노동 labor <\|student\|>네. <\|teacher\|>레이버 그쵸 재앙 디자스터 디자스터 이렇게 해서 D-I-S-A-S-T-E-A-S-T-E-A-S-T-E-A-S-T-E-A-S-T-E-A-S-T-E-A-S-T-E-A-S-T-E-A-S-T-E-A-S-T-E-A-S-T-E-A-N <\|student\|>네. 네. 타이트 <\|teacher\|>이렇게 생물 크리에이터 그쵸 조수 흐름 타이드 한번 적어볼까요 타이드 그쵸 개성 퍼스널러티 아 털 털써널 까지 적고 우리 티 <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>그 다음에 enable 가능하게 하다 그렇죠 좋아요 흡수하다 absorb 이렇게 좋나요? 응 기부하다 donate 그쵸 문외한 stranger 도덕적인 moral 이렇게 좋아요 그래서 철자는 한 번씩 더 받으면 좋겠죠 이렇게 해서 봅시다 주의 한 3과정도 괜찮나요? <\|student\|>어떤 식혜에 넣어야 될지 모르겠지. <\|teacher\|>이렇게 갈게요 자 그 다음에 여기 문제집 봅시다 일단 9번 먼저 볼게요 얘는 어떤게 깔려서 풀었나요? 현재 완료가 있는 문장의 의문문 어떻게 만들면 되죠? Have를 주어보다 앞으로 빼주면 돼요 Have you done? <\|student\|>모나리다에서 들어보니? <\|teacher\|>이런 식으로 그럼 얘는 Have you? 그렇죠 Have you heard? 그럼 무슨 뜻이 되나요? Have you heard about Mona Lisa before? 그쵸? 들어본 적 있니? 이렇게 되겠죠? 이해되나요? 경험의 용법. 용법이 헷갈린다 볼게요. 용법은 사실상 우리나라 말로 했을 때 큰 차이가 없기 때문에 어떤 표현과 같이 오는지 그것들로 구분하면 제일 편해요. <\|student\|>아직 아직은 계속 완료 <\|teacher\|>I haven't finished writing my science report yet. 옛은 무슨 뜻이에요? 아직. 그러면 아직은 어떤 용법이랑 같이 올까요? 아직. 완료라는 것입니다. 왜냐면 아직 못 끝냈어. 이런 게 굉장히 자연스럽죠? 그래서 just, already, yet. 얘네 3개는 완료 용법이랑 많이 쓰여요. 그럼 이거는 완료가 되겠죠. <\|student\|>계속 네 음 <\|teacher\|>두번째, for three years. 3년 동안, 긴 기간 동안 지속이 되고 있는 상황에 쓰겠죠, 동안은. 그럼 어떤 용법일까요? 계속이에요. 3년 동안 거기 살고 있어. 이해되나요? 그 다음 3번은 이건 어떤 거 같나요? <\|student\|>경험 계속 5번 경험 <\|teacher\|>그렇죠. 그런 식으로 얘기하면 되겠죠? 여기는 딱히 접속사나 아니면 표현이 없기 때문에 한 적이 있어. 이렇게 해주면 됩니다. 4번 어때요? 그렇죠. since. 4이랑 set죠. 5번은요? 그는 점심을 먹어봤기 때문에 먹고 싶지 않아 하는 걸까요? 이미 먹었기 때문에 그런 걸까요? <\|student\|>아, 먹었기 때문에 경험 네 네 <\|teacher\|>아, 맞아요. 그래서 완료 맞습니다. 이미 마친 거예요. 이건 문맥으로 해석을 해야겠죠? 그 다음에 마지막은? 그렇죠. before 이런 거면 너 전에 이런 거 해본 적 있어? 이런 문장이 되기 때문에 경험이 됩니다. 이해되나요? 그래서 세트로 오는 애들로 첫 번째 구별을 하고 안 되면 맥락으로 풀어주면 됩니다. 자, 좋아요. 그러면 오늘 문법 하기 전에 독해 먼저 볼 건데요. 다른 책 한번 꺼내볼게요. <\|student\|>여기서 5개 <\|teacher\|>이거 한번 단어 찾아봤나요? 어때요? 몇 개 정도 있었나요? 보통 평균적으로 5개? 나쁘지 않네요. 좋아요. 그러면 우리 여기서 어떻게 할 거냐면요. 문장을 쪼개는 하나의 패턴을 정할 거예요. 일단 첫 번째 문장을 마주하면 우리는 본동사를 먼저 찾을 겁니다. 이 문장, 첫 번째 문장의 본동사는 어디 있나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>메인은 조동사죠. 그러면 어디까지가 동사해야 되죠? 페이스. 그렇죠. 여기에 보일을 써야 합니다. 그 다음에 필수적인 성분. 문자는 필수적인 성분이 아니고 여기서부터는 전치사구다. 여기서부터는 수식언이다. 이런 것들이 있으면 끊어서 표시를 해줄 거예요. 슬래쉬로. 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 한번 볼게요. 해석하면서 넘어갈 겁니다. 첫 번째 줄 해석해볼까요? <\|student\|>오피셜 워커들은 많은 차별들을 마주하게 된다 그것들 중 일부는 <\|teacher\|>응 그렇죠 두번째 문장의 본동사 어디있나요? all based on 까지 세트를 해주세요 왜냐면 해석할 때는 그냥 동사 구까지 동사라고 해도 큰 문제가 없기 때문에 그러면 해석해 볼까요? 응 응 <\|student\|>성별이나 레이스? 잠깐만 이거 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>race 인종이에요 인종 아 기반을 한다 좋아요 그럼 these는 뭘 뜻하나요? <\|student\|>그 대중 일부는 성별이나 인종을 기본으로 한다. <\|teacher\|>맞아요 이런 편견들은 이런 것들을 기반으로 한다 가봅시다 두 번째 주절과 부사절이 따로 있네요 when이 어디까지 쓰이나요? <\|student\|>바이아스? 왠님? <\|teacher\|>뭐뭐 할 때의 뭐뭐가 어디까지인가요? <\|student\|>어디까지? <\|teacher\|>여기 컷마까지 그러면은 when은 접속사예요 뒤에 주어동사가 나와야 돼요 when 뒤에 올 수 있는 주어동사 찾아볼게요 그쵸? <\|student\|>아 이런 종류의 바이러스는 <\|teacher\|>오케이 그 다음 주절의 주어동사는 어디 있나요? 동사만 체크해봅시다. <\|student\|>교절이요? <\|teacher\|>주절은 이렇게 when 같은 게 붙을 때 있죠. 뭐뭐 할 때 이런 건 그 자체로 문장이 완결될 수 있나요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>없죠. 그럼 이런 애들은 종속절이라고 해요. 무조건 원래 핵심 문장에 붙어서 나올 수 있는 문장이에요. 그런데 we call it a glass ceiling 이라는 문장은 혼자서도 존재할 수 있죠. 그러면 얘가 이 문장의 주인이 되는 주절이 됩니다. <\|student\|>이런 종류의 차별들이 <\|teacher\|>그러면 여기 when부터 promoted까지는 종속절, 나머지는 주절이겠죠? 각각 주어동사를 가져요. 그러면 주절의 주어동사는 뭐랑 뭐가 되나요? 그렇죠. 한번 해석해봅시다. 그럼요. <\|student\|>이런 종류의 차별들은 회사원을 승진하는 거에서 <\|teacher\|>단어 모르면 바로 물어보세요. 승진하다 라는 뜻입니다. 그렇죠. <\|student\|>세서원의 승진을 막는다 막을 때 이것을 유리 천장이라고 한다 네 <\|teacher\|>막을 때 이렇게 들어가는 거죠. 그렇죠. 그럴 때 우리는 그렇죠. 좋아요. 그래서 Prevent A from B에서 이렇게 세트로 이해하면 되죠. 그다음 가봅시다. 자르면서 Similarly 이렇게 부사가 나오면 잘랍시다. <\|student\|>여기도 해야되나? <\|teacher\|>이렇게 세트로 묶어줄게요. refers to 동사고. 어디야? 아! 거기는 안 해도 돼요. 왜냐면 bias의 목적으로 쓰였기 때문에 필수적인 성분이거든요. 그래서. <\|student\|>비슷하게 남부실링이라는 용어는 Western Company에서 일하는 아시안들에게 영향을 미친다 영향을 미치는 <\|teacher\|>그러면 한번 해석해볼까요? 그렇죠. 영향의 위치는 어떤 것이다? <\|student\|>사별이다. <\|teacher\|>아, 그렇죠. 특정한 차별을 말해. 이런 뜻이죠. 자, 그러면 여기 해석 좋았어요. 여기서 이라는 화면 괄호 앞으로 쳐줄게요. 자, 그럼 여기에 됐이 들어와야 될까요? 왓이 들어와야 될까요? 됐이 들어와야 돼요. 혹시 둘의 차이점 왜 그런지 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>응, 왜죠? <\|student\|>관계대명사 맞아요. <\|teacher\|>아, 그렇죠, 그렇죠. <\|student\|>못 들어가면 이상할 것 같아서 됐구나. 네. <\|teacher\|>둘 다 관계대명사 맞아요 물론 자세한 문법은 문법 책에서 배우겠지만 간단하게 정리하면 둘 다 관계대명사인데 that은 선행사가 있는 관계대명사고요 what은 선행사가 없는 관계대명사예요 그래서 선행사라는 게 관계대명사 앞에 오는 말이죠 그러면 예를 들면 I like him who is handsome 이렇게 얘기했다면 him이 선행사가 되는 거겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그런데 what은 that은 해석상 뭐뭐인이라고 해석이 돼요. 그런데 what은 뭐뭐인 것이라고 해석이 돼요. 그렇기 때문에 what은 선행사를 갖지 않아요. 그 자체로 잘생긴 것, 바쁜 것 이런 식으로 끝나기 때문에 이거 이해되나요? 선행사를 갖지 않는다는 거? 그러면 이 문장에서는 특정한 편견, 어떤 편견, 에이시안들에게 영향을 미치는 편견 이런 문장의 구조죠 그러면 이 Specific Bias가 관계대명사의 선행사가 돼요 이것까지 이해되나요? <\|student\|>네. 아, 네. <\|teacher\|>영향을 미치는 수식을 받는 편견이기 때문에 그러면 선행사가 존재하네요 그럼 관계대명사 중에서 That을 써야 되나요? <\|student\|>대주사야 돼요. <\|teacher\|>What을 써야 되나요? 그래서 That인 거예요 이거 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>더 구체적인 거는 문법 체계서 할게요 그 다음에 one problem 여기 가봅시다 해석이 어떻게 되죠? <\|student\|>하나의 문제는 심플 전혀 <\|teacher\|>하나의 문제는 스테레오타입은 전형이라는 거예요 단순하게 단순한 전형이 문제다 인어수투 이렇게 하면 <\|student\|>아시아인들은 좋은 리더가 되지 못한다고 <\|teacher\|>무어무얼 할만큼 충분한 충분하게 어그레시브는 공격적이네요 그러면 어떻게 생각하는데요? <\|student\|>아 <\|teacher\|>에이시언들은 공격적이지 않아 여기까지는 필수적인 구조고요. 인어수투부터는 부사, 말하자면 부사예요. 부사고. 뭐 할 만큼 충분하게, 좋은 리더가 될 만큼 충분하게. 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>좋아요. Another is that. 여기도 동사 표시하고 쓸데없는 구조의 flash 걸어볼게요. 관계대명사에 괄호 쳐줄게요. 자 여기서는 일단 한번 해석을 해볼까요? 이 됐이 음 여기서는 관계대명사가 아니구요. 요 부분 여기까지가 관계대명사절이에요. 일단 한번 해석해볼게요. <\|student\|>다른 것은 그 비즈니스가 그렇네. <\|teacher\|>음? 에헝? 여기서의 됐은 저를 이끄는 됐이에요. 그래서 그냥 뭐뭐인 것이라고 해석하면 돼요. 뒤에 나오는 것. 그리고 뒤에는 주어동사가 나와요. 그러면 또 다른 것은 이런 것이다. 어떤 것이냐면 비즈니스. 이게 주어가 되어있죠. 됐절에. 이거 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>좀 어렵나요? 자 그러면 이 덱 뒤에서 새로운 문장이 시작된다고 볼게요 그러면 비즈니스스 하고 뒤에 부분은 일단 생략해요 해석할 때 그 다음에 오픈식 이 부분이 동사가 되는 거예요 사업의 동사 그러니까 사업체들은 찾는다 가 돼야 돼요 이거 이해되나요 해석상 뭘 찾아요? 여기 뒤에가 목적어겠죠? African-American 또는 라틴계의 employees, 고용인들을 찾아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거 이해 되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 이런 슬래쉬 친 것들은 일단 필요 없다고 했죠? 다 이렇게 흩어내고 보면 남은 건 이거예요. Another is that businesses often sick African-American or Latino employees. 그래서 사업체들이 이러이러한 고용인들을 찾는다라는 것이 또 다른 것이다. 이렇게 되는 거예요. 전체 구조는. 여기까지 이해되나요? 그러면 이제 조금 사를 붙여봅시다. 이 괄호 친 부분 볼게요. 무슨 뜻이죠? 이 안에 들어가는 말은? <\|student\|>몸을 더 받기 위해 다양하게 되기 위해서예요? <\|teacher\|>Try to, 뭐하기 위해 노력하다 뭐하기 위해 노력한대요? diverse는 더 다양하게 되기 위해서 맞아요, diverse는 다양한 이라는 뜻이에요 become more diverse 더 다양하게 되기 위해서 노력하는 그런 회사들이에요 <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>이거 이해돼요? 이 사이에 관계대명사가 생략된 거예요. which are 이런 것들이. 이게 있었다면 해석할 수 있었겠죠? 근데 생략이 됐어요. 그러면 그냥 회사들이 아니라 더 다양해지고 싶어하는 회사들이 찾는다. 이런 employee를 마지막 부분도 해석해볼까요? 이 뒷부분. 뭐 없이? <\|student\|>하시안들과 아메리칸들의 고려 없이 비즈니스 <\|teacher\|>맞아요 아이시안 아메리카는 고려하지 않고 이런 뜻이죠 이거까지 이해되나요? 좋아요 그러면 이 덱 뒤에 있는 주어 동사가 각각 주어는 어떤 거예요? 맞아요 사업체들이 여기 주어고요 동사는 뭘까요? <\|student\|>try to become open. <\|teacher\|>아 얘는 관계 대명사니까 본동사를 찾으면 오픈 뒤에 있는 six 아 왜냐면 오픈은 자주 빈번히 이런 뜻이죠 그래서 동사가 될 수는 없어요 이거 이해 되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 아 요게 동사가 되겠구나 그러면 자 주어와 동사 간의 관계를 맞춰줘야겠죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>주어가 단수에요 복수에요 어 복수죠 사업체들이죠 그러면 일반 동사에 s 붙여야 되나요 아니죠 그러면 답이 뭐가 될까요 스티크 맞아요 이것까지 괜찮나요 지금 보면 아직 안 배운 문법들이 많이 나와서 좀 헷갈릴 수 있지만 일단 큰 구조만 한번 맛보기 하는 거예요 <\|student\|>복수요. 아니요. 네. <\|teacher\|>그 다음에 넘어가 봅시다 However 그러나 어? <\|student\|>회사들은 더 주의깊게 or become 변화하다? 아니다. 그 뭐뭐 대답? <\|teacher\|>되고 있다 <\|student\|>더 잘 알아가고 있다. <\|teacher\|>Aware는 알다. 그러면? Becoming more aware of 하면 더 잘? 아, 그렇죠. 그렇죠. 그리고 and 하고 r이 나오네요. 아, 그러면 이 r과 이 r이 같은 주어를 공유하는구나. 이렇게 생각하면 돼요. 그리고 뭘 하고 있다? <\|student\|>발전하고 있다. <\|teacher\|>아, 그렇죠. 개발하고 있다, 뭘? <\|student\|>프로그램 등을 조작하는 것을. <\|teacher\|>아, 맞아요. 훈련 프로그램들을 개발하고 있어요. 뭘 하기 위해서? 모르는 하나 있나요? 아, 해석했네요. <\|student\|>잠깐만. 해석이 안 돼요. 잠깐만. 이게 제거하다가 돼요. 이거 모르겠어요. <\|teacher\|>맞아요. 제거하다. 아, prejudice. 이거는 편견이에요. <\|student\|>같은 뜻이구나. 제거하기 위해서. <\|teacher\|>편견을 뭐 하기 위해서? 제거하기 위해서. 맞아요. 그러면 however 문장 한번 해석해 볼게요. 그러나 <\|student\|>그러나 회사들은 반부 실링에 대해서 더 알아가고 있다. <\|teacher\|>그렇죠, 그리고 아, 그렇죠. <\|student\|>그리고 훈련 프로그램들을 개발하여 편견들을 제거하기 위한 훈련 프로그램들을 개발하고 있다. <\|teacher\|>맞아요. 자, Develop라는 단어는 무슨 뜻이죠? <\|student\|>발전시키다. <\|teacher\|>아, 맞아요. 개발하다 발전시키다. 그러면 Developing이 나와야 될까요? 지갑이 나와야 될까요? <\|student\|>디벨롭킹 비동화 플러스 BIMG <\|teacher\|>아, 그렇죠. 개발하고 있어. 자, 진행형 어떤 형태죠? 현재 진행형? 비동사 플러스? 아, BING이기 때문에 디벨로핑이 나오는 거예요. 이해되나요? 좋아요. 해석 잘하는데요? 마지막 문장 가봅시다. Hopefully, 다행스럽게도 희망적이게도 이것은? 농사 어딨나요? <\|student\|>아시안과 아메리칸들을 <\|teacher\|>그렇죠. 여기가 농사. alone은 목적격 보호로 툴을 가져요. 그럼 얘는 몇 형식 문장이죠? 아, 맞아요. 한번 해석해봅시다. 누구를 허락한대요? 아 맞아요. 이 에이션 아메리카는 하나의 인종이에요. 아시아계 미국인이란 뜻입니다. 그러면 더 많은 아시아계 미국인들로 하여금 뭘 할 수 있도록 허락해요? <\|student\|>좋은 포지션을 웰스턴 컴퍼니에서 중요한 포지션을 받을 수 있도록 아시아계 어떤 사람들이 마주하는 편견들에 대해서 회사에서 굳이 안해서 그들에게 어떤 편견들을 <\|teacher\|>아 그렇죠. 이해되나요? 좋아요. 그러면 글 내용을 정리하면 무슨 글인가요? <\|student\|>편견을 갖지 않고 새로운 중요한 자리를 아시아계 미국에 대한 편견을 없애려는 노력? <\|teacher\|>아, 그렇죠. 그런 노력이 진행되고 있다. 이런 뜻이 되겠죠. 지금 글을 봤을 때 뭔가 제일 해석의 장애물이 되는 게 단어인가요? <\|student\|>단어랑.. 근데 문법도 조금 있는 것 같긴 해요. <\|teacher\|>아니면 문법인 것 같나요? 지금 이거는 아예 안 배운 개념들을 일부러 한번 써봤어요 혹시 어떤 정도로 속도를 나가면 좋을지 보려고 그런데 조금 더 약간 이런 것들 한번 정리하고 보면 훨씬 빠르게 할 수 있을 것 같아서 당분간은 문법을 먼저 좀 하고 나서 그 다음에 단어도 같이 보면서 살짝 문법 베이스를 만든 다음에 좋게 들어가도 괜찮을까요? <\|student\|>네 시험은 진짜 시험폭 넣어가지고 <\|teacher\|>음 좋아요 그치만 문법 베이스 없는 그런 문장 부분들에 대해서도 해석 좋았어요 그러면은 한번 문법 책 봅시다 그 학교 시험 이런 것들은 해석 잘 되나요? 음 좋아요. 그러면 우리 현재 완료 진행 봅시다. 여기가 찾았나요? 39페이지에요. <\|student\|>진행되고 있다는.. <\|teacher\|>됐나요? 아 오케이. 자 현재 완료 어떤 형태였죠? 그렇죠. 현재 완료는 뭐뭐 하고 있다. 기본적으로 이런 뜻이었는데 거기에다가 어떤 개념을 추가하는 건가요? 아, 맞아요. 그래서 뭐뭐 해오고 있는 중이다. 이런 식으로 의미를 더해주는 겁니다. 그래서 현재까지 지속되고 있는데 그게 지금 right now까지 이어지고 있어. 이 얘기죠. <\|student\|>네. F.S.B.I.N.G 네. F.B.I.N.G 네. <\|teacher\|>그럼 현재 완료 진행은 어떻게 쓴대요? have has been ing. 자, 얘네가 왜 구성되는지 한번 볼게요. 일단 현재 완료는 have pp죠. 진행형은 뭐죠? 그렇죠. be ing. 이거를 더할 거예요. 더하기 쉽처럼. have 그대로 내려오죠. be의 pp형은 been ing 그대로 내려와요. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그래서 현재 완료 진행 시제는 have been ing가 됩니다. 이거 이해되나요? 음, 그렇죠. 그래서 한번 읽어볼게요. 3시간 동안 비가 내리고 있어. 오케이, 그렇죠. 좋아요. 그 다음에 현재 완료 시제 중에 완료 용법 있죠? 이런 것들과는 정반대의 의미가 될 수 있는 게 현재 완료 진행실이라는 거. 전화로 이야기한 적이 있어. 지금 하고 있나요? <\|student\|>안녕. <\|teacher\|>아니죠. 그런데 20분 동안 얘기하고 있어 하면 이거는 진행을 써줘야 된다는 거죠. 이해 되나요? 크게 중요한 부분은 아니에요. 방금 말한 거는. 한번 해볼까요? 이거 해봅시다. 음 그렇죠 작년부터 너랑 만날 날만을 기대하고 있어 이런 뜻이 되죠 해석되나요 좋아요 요것도 한번 해봅시다 음 이렇게 자 코리아 사이언티스트 과학자들이네요 그러면 하지 말고 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이것만 신경쓰시면 돼요 괜찮나요? 그 다음에 우리 4나 since는 현재완료의 계속적 용법에 같이 쓰이는 표현들이었죠 근데 진행시제도 비슷하죠 느낌이 계속 해오고 있는 거니까 그래서 진행시제도 아주 많이 나옵니다 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>한번 써볼게요 5번 해볼까요? 이거를 현재 완료 진행시제로 한번 써볼게요. <\|teacher\|>그런데 여기서 has been starting 이면 진행하고 있는 행동을 이걸로 지정한 거죠 그런데 시작하고 있는 중이야 라는 거에 약간 몸매도 어색하지 않나요? 짓고 있는 중이야 지어오고 있어 이게 좀 더 자연스러울 것 같아요 그러면 started도 물론 동사지만 우리 빌드에 집중해서 여기도 빌드니까 한번 빌드로 진행형 써볼까요? 지어오고 있어 에스펜 그쵸 응 이거 이해되나요? <\|student\|>스티블리티. <\|teacher\|>이렇게 써주면 자연스럽게 할 수 있어요 마지막 이거 한번 해볼까요? 응 해즈 잘 썼네요 <\|student\|>그럼요. <\|teacher\|>자, 봅시다. Stuart and I. 이게 주어죠. 주어에 사람이 몇 명이죠? 아, 두 명. 그러면 복수로 칩니다. 그럼 heads 말고. 그렇죠. 그 다음에 heaven playing. 좋아요. start 말고. 플레잉이 더 자연스럽죠. 그 다음에 2시부터 치고 있어. 자, 그런데 else는 언제 언제에 라는 뜻이에요. 그래서 과거 시점이랑만 쓸 수 있어요. 그래서 얘는 빼고 since two o'clock 이렇게 얘기해 줄게요 괜찮나요? <\|student\|>해보 해보밖에 모르겠어요 <\|teacher\|>응 좋아요 넘어가도 될까요? 아니면 좀 더 연습하고 싶나요? 아 좋아요 이거 중요한데요 우리가 진행형을 쓸 수가 없는 동사들이 있어요 혹시 얘네들 좀 알고 있는 거 있나요? 응 그렇죠 아 오케이 한번 볼게요 일단 첫 번째로 이런 애들 특히나 소유에 관한 애들은 진행형으로 잘 안 씁니다 한번 어떤 게 있는지 볼게요 읽어봅시다 모르는 단어 있으면 얘기하세요 감정 중에서는 이런 애들이 있고요 인식 관련된 농사 중에는 <\|student\|>해부, 어우, belong, admire, like, love, prefer, hate, respect, want, wish, need, upper, seeking, it wasn't you. <\|teacher\|>appreciate 얘는? 감사하다 감사하다 또는 감사하다 이런 뜻이에요 그 다음에 얘는 또 중요합니다 많이 나오기 때문에 얘도 중요해요 이런 애들도 안 쓰고요 지각동사도 어지간하면 안 씁니다 어떤 게 있대요? 마지막 또 몇 개 더 있어요 이런 애들은 진행형을 안쓴다 근데 너무 많죠 이거 쌩한기하면 힘드니까 문제 풀면서 나오는 것들 반복적으로 나오는 것들 위주로 외워주세요 그래서 이런 애들은 ing가 어색하다 넘어갈게요 그런데 <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>가능한 경우가 몇 가지 있어요. 동작을 나타내는 의미로 쓰일 경우에는 진행형을 쓸 수가 있습니다. 가끔 보면 동작이랑 상태의 차이가 있어요. 해부로 예를 들어 봅시다. 해부가 가지다일 때, 소유하다일 때. 이거는 동작일까요? 상태일까요? <\|student\|>성태요 동작 네 <\|teacher\|>그렇죠. 근데 먹다가 되면? 그렇죠. 그 다음에 think를 볼게요. Think는 물론 생각하다죠. 그런데 그 생각이 나 지금 고민하고 있어 할 때 그 생각이면 동사로 쳐요. 그런데 나는 평소에 이렇게 생각해 라고 할 때 그 생각 있죠. 이거는 한국어로는 똑같지만 상태로 칩니다. 이거 이해되나요? 그래서 이거 한번 볼게요. 나는 이민 가는 거에 대해 생각하고 있어. 이거는 고민에 가깝나요? 평소의 생각이랑 가깝나요? <\|student\|>평소의 생각 <\|teacher\|>아니죠. 최근에 생각하고 있어. 나 이거 생각 중이야. 그러면 고민에 가까워요. 이해되나요? 내가 생각이라는 행위를 하고 있다는 거예요. 최근에. 그런 경우에는 동사로 판단을 합니다. 그래서 and thinking이 가능해요. 그런데 난 수학이 지루하다고 생각해 그냥 평소에 그렇게 생각했었어 이런 것들은 동작이 아니고 상태에요 나의 생각의 상태 그러면 이때는 is thinking이 안된다는 거에요 이해되나요? <\|student\|>이거 구별하는 게 헷갈릴 것 같아요. <\|teacher\|>헷갈리는 부분 있나요 여기서? 아 구별하는게 음 음 한국어로 했을 때 생각하고 있다가 자연스러우면 ing가 된다고 해보세요 한번 아니면 고민하고 있다 이런 것들을 한번 넣어보세요 맥락에다가 그러면 그는 수학이 지루하다고 생각하고 있어 이건 좀 이상하죠 왜냐면 내가 평소에 지루하다고 말하는 거니까 그래서 이런 경우에는 조금 문제가 있습니다 나중에 문제 풀면서 헷갈리는 부분들이 나오면 그때 구체적으로 한 번씩 더 볼게요 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그 다음 have는 제일 많이 나오는 예시에요 보통 내신을 내면 have를 냅니다 일단 볼게요 she was having lunch 이건 가능한가요? 그렇죠 먹다니까 he is having a car 되나요? 안되죠 마지막 paste도 한번 봅시다 paste는 원래 무슨 뜻이에요? <\|student\|>아 테이스트 맛보다 동작이 <\|teacher\|>paste는 오모한 맛이 나다 맛보다라는 뜻도 있고요 뭐뭐한 맛이 나다 이런 뜻도 있어 그래서 The cake tastes sweet 달콤한 맛이 나 이건 동작이에요? 상태에요? 어? 아 상태에요 달콤한 상태라는 거예요 그러면 진행형 쓸 수 없어요 그런데 제이크의 디쉬를 맛보고 있어 여기서의 맛보다는 상태인가요? <\|student\|>동작이요. <\|teacher\|>그렇죠. 내가 손에 들어서 스푼으로 떠서 먹는 거죠. 이런 것들은 진행형으로 쓸 수 있다는 거예요. 괜찮나요? 일단 풀어봅시다. <\|student\|>동화에서 제 눈에 존중한 동작이요. <\|teacher\|>1번 해볼까요? 그렇죠. 얘는 진행형 안 돼요. 2번은 어떨까요? <\|student\|>쉽게 음 <\|teacher\|>그렇죠. 얘는 가능하죠. 그 다음에 이거 해볼까요? 5번. I. 아, 맞아요. 이거는 존경하는 상태이기 때문에. Admire. 요거 해볼까요? 간시스트는 구성되다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. 이것도 상태입니다. 괜찮나요? 17번도 해볼까요? <\|student\|>그 거짓말들을 믿어. <\|teacher\|>Believe는 얘는 진행이 안 되는 동사예요 믿음에 관한 거기 때문에 그래서 이게 됩니다 이해 되나요? <\|student\|>아 <\|teacher\|>이것들은 위에랑 비교해보면서 한번 정리를 해보세요 이걸 100% 머리에 남길 필요는 없고요 그 중에서 한 30% 정도 남아있다 그 정도만 해도 성공한 겁니다 그렇고 주목받는 문법이 아니기 때문에 넘어가도 괜찮을까요? 오늘 과거 완료까지만 한번 해볼게요 현재 완료는 언제 시작해서? <\|student\|>현재 시작해가지고 아 과거에 시작해서 네<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>현재? 현재 완료니까 그래서 현재까지 오는 걸 현재 완료라 하죠 근데 과거 완료는 과거의 어떤 시점 과거보다 더 과거부터 과거까지 이런 것들을 과거 완료라고 합니다 그래서 과거의 어떤 시점을 기준으로 했을 때 그 이전에 일어난 동작이나 상태를 말해요 이거 한번 볼게요 그냥 문장으로 내가 터미널에 도착했을 때 우리 팀은 벌써 떠났다 내가 터미널에 도착한 거는 현재 과거 미래 중에 뭐예요? <\|student\|>과거 더 과거요 대 과거 <\|teacher\|>과거죠 그런데 그 전에 팀은 떠났대요 그럼 과거보다 떠난 게 언제예요? 더 과거죠 그런 걸 우리는 대과거라고 합니다. 과거보다 더 이전을 뭐라고 한다고요? 대과거. 이런 대과거는 뭘로 표현하면 되냐면 과거 완료로 표현하면 돼요. 이거 이해 되나요? 그래서 이거 볼게요. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그가 오피스에 도착한 것보다 열쇠를 가져오지 않은 게 더 먼저죠. 그러면은 과거 완료에 써서 hadn't brought 이렇게 쓰면 됩니다. 괜찮나요? 음, have만 head로 바꾸면 되죠. 그 다음에 그런데 이런 경우에는 뭐가 먼저 일어났는지 우리가 문맥으로 파악해야 되잖아요. 그럴 때는 과거 완료 시절을 써서 어떤 게 제일 옛날 일인지 알려줘요. 근데 before이나 aster 이런 애들이 오면 그냥 이걸 넣어주면 뭐가 먼저인지 확실히 알 수 있죠. <\|student\|>친절한거 안좋아 되자니까 <\|teacher\|>예를 들면 the team left before I arrived. 그러면 누가 먼저 일어난 거예요? 팀이 떠난 것과 내가 도착한 것. 그렇죠. before이 있기 때문에 확실히 알 수 있어요. 이런 경우에는 굳이 과거 완료 써야 되나요? 안 써도 돼요. 왜냐하면 이거 쓰기 귀찮으니까. 이런 경우에는 과거실을 쓸 수가 있습니다. 그래서 이렇게 써도 되지만 before 이라는 게 있기 때문에 뭘 써도 된다? <\|student\|>왠 때 서. <\|teacher\|>이거 이해되나요? 오케이 좋아요 한 문제만 해봅시다 이거 해볼까요? 3번 <\|student\|>아, 대가고. 뭐했어. 네. <\|teacher\|>음 그렇죠. head map. 그래서 과거 완료는 head pp. 괜찮나요? 음 좋아요. 그러면 하나만 더 해봅시다. 9번. 오케이. 잃어버렸었기 때문에 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>해석할 때는 뭐 뭐 했었다. 이런 식으로 완전히 따끈해진 과거로 설명하면 돼요. 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 여기까지 하고요. 첫째는 잠시만요. 언제죠? 토요일이죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>3과 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>좀 많을까요? 오케이. <\|student\|>어 이거 누가 <\|teacher\|>2과 해봅시다. 그러면 7과까지 해보고요. 그 다음에 남은 현재 완료 여기까지 문법이랑 그리고 독해는 조금 힘들 것 같아서 이 뒤에 여기 단원평가 있거든요? <\|student\|>아 그리고 그 일단은 중간 기말 데뷔 문제요 그거를 풀었긴 했거든요 그래서 채점을 하고 채점을 아직 안해서 그쪽 부분은 그래서 아 그쪽 부분 <\|teacher\|>챕터2에 있는 거 못 푸는 거 빼고 진도 안 나가서 못 푸는 거 빼고 한번 풀어보세요 아 그래서 안 올렸나요? 아 아 풀었는데 그러면 그거 채점해서 물어본 부분, 궁금한 부분 있는 부분들 따로 올려주세요 네 그렇게 해서 볼게요 고생했어요 네 <\|student\|>앞쪽 과거 시계분만 하고 뒷부분을 채점을 안 했어요. 그래서 아직 안 했어요.<\|end_of_text\|>
<\|student\|>안녕하세요 네 네 <\|teacher\|>네, 안녕하세요. 이거 단어 외워봤죠? 네, 여기 이 페이지랑 여기 다음 거 풀고 그 다음에 단어부터 먼저 체크하고 진도 나갈게요. 이거 풀어주세요. 네. 채점할까요? 여기 뒤부터 보면 일단 그 약간 이제 조금 달라진 게 뭐냐면 이런 식으로 과거형이 나오거든요 얘도 과거형을 이렇게 써야 되고 얘도 이렇게 써야 돼요 그래서 해석에 그 어떤 시제가 나왔는지 확실하게 보고 하면 좋을 것 같고 <\|student\|>네. 아. 아, 네. 네. <\|teacher\|>그 다음에 이거 같고 b는 usual 하고 앞에 이런 식으로 언이 붙잖아요 이러면 원래 있던 거랑 거의 반대의 의미가 되거든요 그래서 얘도 이거랑 비슷하게 특이한 이렇게 써주면 돼요 그 다음 regular 하면 규칙적인 이건 무슨 품사죠? <\|student\|>동사 아 <\|teacher\|>어? 아니요 동사는 다로 끝나죠? 이거는 형용사고 으로 하면은 무슨 품사일까요? 부사거든요? <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>규칙적으로는 동사나 이런 것들을 꾸미고 얘는 명사를 꾸미기 때문에 얘는 형용사고 부사라는 걸 알 수 있어요 우리가 그러면은 그때 이게 썼는데 형용사 뒤에 ly가 붙으면 부사가 돼요 목욕하다 이것도 샤워도 동사가 될 수 있긴 하거든요 근데 보통 bath랑 shower랑 구분을 하거든요 이건 약간 서서 하는 그런 진짜 샤워 느낌이고 얘는 물받아서 하는 목욕이라서 얘 말고 얘의 동사형은 이렇게 e를 써줘야 돼요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 닥다는 와이프 그 다음에 워시가 2개 씻다 그 다음에 일류가 고치다 소리하자 그 다음에 이 앞에 거는 <\|student\|>네. <\|teacher\|>워시 씻다로 이렇게 써주세요 동사니까 얘는 명사도 되고 지금 형용사도 되는 것처럼 나와있죠 아마 아직 품사를 끝까지 안 배워서 앞에서 글에서 약간 하기 어려워하는 것 같은데 품사 배우면 아마 보일 거예요 <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>어 여기도 와이프 워쉬는 쉽다고 약간 얘네 두개 그 다음에 넷, 웨이크 네 세개 외우는거 괜찮아요 아 두개가 나을 것 같아요 음 잠시만요 지금 <\|student\|>2개를 해도 되나요? <\|teacher\|>그러면은 저희가 토요일부터 수요일은 시간이 3일이 있잖아요. 그리고 수요일부터 토요일은 시간이 이틀밖에 없거든요. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그럼 토, 수는 3개 외우고 수에서 토요일로 바뀌는 날은 2개 외우는 것 같아요. <\|student\|>아 좋아요. <\|teacher\|>네 그럼 오늘은 3개 하고 다음 시간은 2개만 할게요. 일단 쭉 읽어볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기서부터. 네. 네. 다음 여기 그럼 이거 넘어가고 다음 걸로 갈까요? <\|student\|>explain, note, keep, finish 어 이거 너무 쉬운 거 같아요 네. classmate, friendship, relationship, group, member <\|teacher\|>다음 거 일단 13 읽어볼까요? 이렇게 해서 13 했는데 그러면은 이번에 12 빼고 11, 13만 외워볼게요 꼼꼼하게 외우면 되니까 그 다음에 저희가 이런 문제 하나씩만 풀잖아요 그래서 시간 되면은 여기 수업에서 푸는 거 말고 따로 또 앞에 거 복습하면서 얘네 풀어보면 좋을 것 같아요 단어는 계속 계속 까먹으니까 <\|student\|>내 <\|teacher\|>그 다음에 숙제에서 질문 있었던 거 쭉 보고 진도를 나갈게요 여기 이거는 뭐를 잘 모르겠어요? 여기서는? <\|student\|>그 5번을 고른 이유가 6 year old 할 때 6 years인 줄 알고 했거든요. <\|teacher\|>네네 아 네네 근데 아니라고 했죠 그죠 일단은 이런 식으로 짝대기 표시가 있잖아요 이러면 s를 다 빼고 이렇게 쓰는 게 맞아요 그냥 원래는 years 이렇게 쓰는 게 저거 짝대기가 없으면 맞는데 여기서는 이런 식으로 연결해서 쓰기 때문에 이 표현에서는 짝대기가 있게 쓰는 게 맞아요 <\|student\|>근데.. 아니.. <\|teacher\|>그래서 이거는 그 다음에 그러면 지금 바르지 않은 문장이 1번 I want to have dinner with you 아마 이거 음식 앞에 식사명 앞에 안 붙이는 거 했을 거니까 맞을 거고 I go to the school by bus 그 학교 갈 때 그 본래의 목적에 맞으면 덜을 쓰지 않는다 했죠 그래서 2번이에요 이해됐나요? <\|student\|>네 아, 선생님 아까 그 밑에 것도 그런 네 <\|teacher\|>네 그 다음에 여긴 C번 아, 여기 2번도요? 아, 알겠습니다. 여기서 advice 같은 경우에는 무슨 뜻이죠? 충고라는 뜻이거든요. <\|student\|>네.. 아니.. 더.. 잠시만요.. 아니 뭔가 더가 두 번 있어가지고 의뢰도 되나 해서.. 네.. <\|teacher\|>얘는 셀 수 없어요. 그래서 얘는 틀렸고 이건 왜 엑스 친 거야? 일단 그 Do you know the title of the movie? 하는 거면 그 영화를 뭔가 확실하게 특정해서 얘기를 하는 거죠 뭔가 아무것도 없는 그냥 영화 같다가 하는 게 아니라 나 어제 뭐 영화 봤어 너 그 영화 이름 알아? 이런 식으로 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇기 때문에 특정한 영화이고 특정한 영화의 제목이기 때문에 더가 들어가는 게 맞아요 둘 다 나머지는 I drink a bottle of yogurt 얘 셀 수 없으니까 보틀 쓰는 거 맞고 physics 단수 취급하는 거 맞죠 물리학이니까 다음으로 넘어가면 C C에 자 아 단수 복수령으로 바꾸어서 완성하시오 했는데 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거 Jewelry가 어디 나왔냐면요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>일단 여기 they가 아니죠. 이거 thief 얘가 들어가야겠죠. 근데 그럼 처음부터 같이 볼게요. 먼저 지금 thief가 무슨 뜻인지 알아요? 이거 도둑이라는 뜻이에요. 그 다음 Jewelry는 정말 주얼리죠. 그래서 문장을 해석을 해보면 도둑이 이게 뭐 사람이니까 명사가 주어가 여기 들어가겠죠. 그래서 도둑은 still, 훔쳤다, 가치 있는 것들을 돈, 주얼리, 차 등등 근데 지금 이 앞에 문장에서 주어가 뭐예요? <\|student\|>도둑이요 통치다? <\|teacher\|>그쵸? 동사는 뭐죠? 훔치다 근데 3인칭 단수, 그냥 만약에 thief인 3인칭 단수가 들어가면 stills가 돼야 되겠죠? <\|student\|>네 아 <\|teacher\|>근데 여기는 이제 복수동사가 들어갔으니까 Thieves를 복수형으로 바꿔줘야 되는데 F가 들어가면 이렇게 바뀐다고 했었죠 그래서 Thieves 써주면 되고 그 다음에 주얼리 같은 경우에는 얘는 어떤 전체를 나타내는 말이에요 이건 아마 그 이렇게 있고 이쪽에 이렇게 나와 있었던 부분일 텐데 전체를 나타내는 말이기 때문에 얘는 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>복수형이 없어요. 그래서 그냥 주얼리 있으면 돼요. 네. 왜냐하면 뭐 주얼리는 반지, 팔찌, 목걸이 다 포함하고 있기 때문에 여기는 없고 이거는 몇 페이지죠? <\|student\|>이거 그냥 궁금해서 그러는데 한 잔 더 주시겠어요잖아요 근데 Give me another cup이 답이라고 되어 있었는데 그러면은 다른 컵을 주시겠어요 이렇게 해석되지 않나요? <\|teacher\|>이거 같이 볼게요. 네. 네네. 음 네 네 아 그렇긴 한데 another가 원래의 의미로는 다른이 맞거든요 근데 여기서 지금 이제 어쨌든 one another the other chapter 잖아요 그래서 뭐 3개 중에 하나를 써야겠구나 이렇게 생각을 하는데 <\|student\|>네 <\|teacher\|>예를 들어 디아더가 오거나 그냥 아더가 오면은 나머지 전체를 의미하는 말이라고 했잖아요 어나더보다 더 많이 어나더는 하나인데 그래서 그런 식으로 해서 아더가 올 수 없는 거고 얘는 왜냐면 앞으로 더 마실지 그만 마실지 모르잖아요 그래서 어나더가 오는 건데 해석이 약간 다른 컵이라고 생각이 될 수도 있긴 해요 왜냐면은 이거 말고 다른 것 주시겠어요 할 때도 어나더라고 하거든요 근데 주로 뭐뭐 더 주시겠어요? 하면은 Another를 쓸 때도 있어요 그래서 약간 쓰임이 다양하다? <\|student\|>네 <\|teacher\|>그 생각 해주면 될 것 같아요 그 다음에 이거는 아 약간 순서가 약간 섞인 거죠? 그죠? B에 아 일단은 지금 이거 1번 보면요 I need a new pair of jeans 이라고 했죠. 청바지. 바지는 두 짝이에요. 그래서 jeans가 돼야 돼요. <\|student\|>아 네 아 아 네 <\|teacher\|>그래서 pair of new jeans 하면 이제 아 new jeans가 아니라 jeans인데 pair of라고 이제 얘기를 해도 되는데 어쨌든 그 바지는 항상 두 쪽이기 때문에 s를 써줘야 돼요. 그 다음에 the water in the pond are dirty. 물은 셀 수 없죠. 그래서 이렇게 쓰면 안 되고 얘도 is로 바꿔야 돼요. She gave me a piece of bread and a glass of juice. 빵 한 조각과 주스 한 컵. 이게 맞죠? 빵도 살 수 없고 주스도 살 수 없기 때문에 이렇게 앞에 흐령을 나타내는 걸 붙여준 거고 그 다음 두 번째 이거 2 years old 아까 이거 봤잖아요. <\|student\|>아 네 네 아 네 <\|teacher\|>이런 식으로 숫자 year old라고 쓰거든요. 그래서 얘 틀린 건데 이게 어떤 의미냐면 첫 번째로 나이를 나타낼 때도 있고요. 두 번째로 연식 이게 몇 년 됐는지 그래서 여기서는 항상 이렇게 s 떼고 써줘야 돼요. 이렇게 콤마로 쓰려면 콤마 안 쓰면 그냥 two years old하고 써도 되는데 이런 식으로 짝대기가 있으면 s를 떼줘야 된다. <\|student\|>네 <\|teacher\|>my teacher gave me a lot of advices 얘도 advice 쓰고 그 다음에 가위도 두 쪽이죠. 그래서 Caesar's예요. 날이 두 개이기 때문에. 그 다음에 The woman's hat was black. 이거는 The woman's가 빠졌죠. 여자의 모자니까. The hundred of people were at the park. 수백 명이잖아요. 그냥 100명이면 100 써도 되거든요. 100, 100 이런 식으로. 근데 수백 명이면 100s예요. 그러니까 s를 써줘야 돼요. <\|student\|>내 <\|teacher\|>이게 됐나요? 100가 100이라는 뜻이고 수백은 이렇게 쓴다. My family and I play badminton on Sunday. 스포츠 앞에 관사 쓰지 않는 것. 이게 맞죠? 그 다음에 I know the ending of the movie가 아니라 여기 뭐 I know the ending of the movie 이런 식으로 소유격 써줘야 되는 거예요. 여기까지 이해됐나요? 그러면 진도 나갈게요 숙제 꼼꼼하게 잘 해왔어요 네? <\|student\|>선생님 그리고 숙제를 제가 실제 책에 풀어서 하잖아요 근데 그 교재 등록을 했잖아요 그래서 아이패드로도 풀 수가 있는데 그거를 찍어서 올려도 될까요? <\|teacher\|>네 네 네 <\|student\|>제가 그 책은 나중에 다시 풀어보고 싶어서 <\|teacher\|>네, 그래도 돼요. 본인이 원하는 대로 풀어도 괜찮아요. <\|student\|>내 <\|teacher\|>네, 그다음에 지난 시간에 여기까지 했었죠? 여기 any까지. 네, 그러면 all, each, every부터 할게요. 일단 some하고 any는 그냥 진짜 몇몇이 있듯인데 얘는 주로 긍정에 쓰이고 얘는 주로 부정에 쓰인다. 그 차이가 있다고 얘기를 했어요. 근데 all, every, each는 뜻이 다 다른데 일단 all은 모든이라는 뜻이죠 그 다음 each는 각각의 그 다음 every도 모든이라는 뜻이에요 근데 all하고 every가 나눠져 있는 이유는 약간 특징이 달라서 그렇겠죠 일단 all같은 경우에는 대명사 또는 형용사로 쓰인다 그래서 단독으로도 쓸 수 있고 뒤에 명사를 수식할 수도 있다 이 뜻이에요 그 다음에 대명사로 쓰일 때도 단독으로 쓰일 때도 있지만 뒤에 of하고 명사고 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러니까 뭐뭐의 전체다 이렇게 쓰일 수도 있다는 뜻이에요 그 다음에 all 뒤에 오는 명사의 수에 동사 수를 일치시킨다 이게 무슨 뜻이냐면 all 뒤에 보통은 복수가 오거든요 all of 하고 뭐가 오면 복수가 보통은 오는데 그럼 진짜 복수 명사를 쓰면 된다는 뜻이에요 근데 뒤에 가끔 가다 단수가 올 때가 있어요 뭔가 셀 수 없는 명사에 대한 거겠죠 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그러면은 단수동사를 써줘야 된다 이 뜻이에요 그래서 동사랑 명사술치를 할 때 이렇게 맞춰주면 된다 라는 뜻이고 all 여기 읽어볼까요? <\|student\|>네. 네. All of the students in the class are singing. <\|teacher\|>all는 있어도 되고 없어도 돼요 그래서 all the students 이렇게 말해도 괜찮아요 이 문장의 주어는 뭘까요? <\|student\|>네. 학생들. <\|teacher\|>네 학생들 all of the students in the class 이만큼이 쭉 다 주어 구거든요 근데 정확히 보면은 학생들이라고 이제 말을 해도 되는데 in the class도 수식업 거예요 그 스튜던트를 수식하는 근데 of the students in the class 전체도 all을 수식하는 거예요 그래서 주어가 학생들은 맞는데 뭔가 정확히 보면 이거 전체가 주어다라고 볼 수도 있고 all of the students 얘까지만 주어다라고 볼 수도 있어요 <\|student\|>네. 아 <\|teacher\|>그 다음에 동사는 all singing 전체고 얘는 진행형이죠. 비동사 플러스 어쩌고 ing 하면은 뭐뭐 하는 중이다. 이렇게 해석이 되고 얘네 전체가 동사가 됩니다. 근데 of 플러스 대명사일 때는 of를 생략하지 못한다. 지금 위에서 students는 대명사 아니죠. 그냥 학생 이거죠. 근데 of 같은 경우에는 us 같은 경우에는 대명사죠. 우리를 나타내는 대명사. <\|student\|>대명선은 무조건 앞에 붙여야 되는 거죠? <\|teacher\|>그렇기 때문에 그때는 생략이 안 된다. 그래서 얘는 차이가 있다. All of us should arrive at the airport on time. 우리는 도착해야 한다. 공항에, 제 시간에. 이렇게. 네, of는 무조건 있어야 되는 거예요. 네, 다음 뒤에 거 이제 볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>each는 각각의 것. 여기도 똑같이 대망사 또는 형용사로 쓰인다. 이것도 똑같은데 대망사로 쓸 땐 단독으로 쓰거나 of 플러스 명사고. 로 쓰인다. 형용사로 쓸 때는 단수명사와 함께 쓰인다. 모든 경우 항상 단수 취급한다. 여기서 중요한 걸 체크를 하자면 대명사 또는 형용사로 쓰인다. 오케이. 똑같죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>다음 대명사로 쓸 때는 단독으로 쓰거나 이것도 똑같은데 중요한 것. 어브 플러스 명사구랑 쓰일 수 있거든요. 여기서의 어브는 생략할 수 없고요. 뒤에 명사구는 항상 복수명사예요. 여기선 단수가 올 수도 있다고 했고 어브도 생략이 될 수도 있다고 했는데 이치는 아니에요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 형용사로 쓰일 때는 여기까지 이제 대명사의 쓰임이었고 형용사로 쓰일 때는 단수명사와 함께 쓰여야 되고 항상 단수 취급한다 왜냐하면 예를 들어서 All of the students는 다른 색으로 써볼게요 All of the students는 학생들 전체를 나타내는 거니까 복수를 말하는 게 맞죠 근데 each <\|student\|>네 <\|teacher\|>students라고 하면 각각의 학생들을 나타내는 거거든요. 그럼 이거는 단수잖아요. 아무리 여기 복수가 있어도. 그래서 얘네는 항상 단수 취급을 해야 돼요. 동사가 그래서 단수동사만 와요. 그 다음에 아까 of 생략할 수 없다고 했는데 of이랑 비슷하게 이런 식으로 생략되는 경우도 있어요. 그래서 뭔가 of에는 크게 신경 쓰지 말고 단수 취급한다는 걸 제일 잘 기억해 놓으면 될 것 같아요. 여기 읽어볼까요? <\|student\|>네. 가깝? 네. <\|teacher\|>이 문장에 주어가 뭘까요? 네, 각각. 이건 대명사로 쓰였죠. 이거 cost 가요 그 가격이라는 뜻도 있는데 가격이 나가다 라는 뜻도 있어요 그래서 얘가 동사고 $10 이게 보어 겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>일단 밑에 거 읽어볼게요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>네, 각각의 오빠들은, 그 형제들은 다른 성격을 가지고 있다 그 형제들의 각각을 말하기 때문에 단수명사를 쓴다 네, 이해됐죠? <\|student\|>아니 <\|teacher\|>그 다음에 each photo is special to me 지금 여기서 포토하고 s를 안썼잖아요 근데 이렇게 뭔가 형용사로 쓰일 때는 단수명사랑 쓰이는 거예요 이게 어떻게 봐야 되냐면 each plus over가 오면은 얘는 지금 대명사로 쓰이는 거잖아요 그러면 복수명사가 와야 되고 each plus 바로 명사가 오면 단수명사랑 와요 얘는 그래서 형용사로 쓰이는 거예요 이해됐나요? <\|student\|>네 Every student has lunch at the cafeteria <\|teacher\|>그래서 이 차이가 있다? 그래서 얘 조금 주의해서 생각해주면 될 것 같아요 그 다음 every는 항상 형용사로만 쓰입니다 모든 이렇게 쓰이고 every도 중요한 게 단수명사랑 함께 쓰여요 그리고 얘도 항상 단수 취급이에요 every는 뒤에 뭐가 오든 it랑 비슷하게 이거 읽어볼게요 모든 학생은 점심을 먹는다 카페테리아에서 이게 every가 모든이라서 사실은 복수 같잖아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>특이하게 every는 단수 취급을 한다고 생각해주면 돼요 예외라고 보면 돼요 해석이 약간 달라져서 그래서 그렇게 보면 되고 수능 첫 단수 주어 뒤에 오부명사를 동반하는 표현일 때 동사의 단복수 여부를 파악한다 여기서는 담수 동사 쓰이는 경우 있었고 복수 동사 쓰이는 경우 있었어서 그 경우를 잘 구분을 해주면 되겠죠 여기 체크업 풀어볼게요 <\|student\|>다 했어요. <\|teacher\|>네 같이 볼게요 일단은 어 이거 고쳤 이거 원래 꽤 맞았어요 이거 Every 이거 Every 잘 썼는데 왜냐면은 음 단수명사랑 함께 쓰이는 것도 맞고 단수동사랑 함께 쓰이는 것도 맞아서 뭐든인데 그래서 첫번째 꽤 맞았고 그 다음 두번째로 There are 어쩌고 letters for you 편지가 몇 통 있다잖아요 <\|student\|>네. 아. 아. 네. <\|teacher\|>그럼 지금 우리가 본 것 중에 몇이라고 해석되는 건 sum하고 any거든요. 둘 중에 뭘까요? 그러면 sum하고 any 중에. any는 부정문에서 쓴다고 했었어요. 그러면은 이건 긍정문이니까 sum으로 써야 돼요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 부정문은 부정의 표현이 있죠? <\|student\|>근데 이거 근중인지 부중인지 어떻게 하 근데 이거 편지가 안좋은 편지일 수도 있잖아요 네 <\|teacher\|>don't 아니면 not 이런 게 있는 게 부정이에요 아 그러면 아예 의미가 달라져요 만약에 any가 들어가면 이게 some하고 any가 각각 positive하고 negative하다라는 의미를 가지는 게 아니에요 그냥 몇몇이라는 뜻은 똑같은데 이게 쓰임이 낫이 있는 문장에서 쓰이냐 안 쓰이냐의 차이에요. <\|student\|>아 <\|teacher\|>그래서 아마 그 의미가 약간 헷갈려서 그랬을 것 같은데 그렇게 보면 썸이 맞죠. 그냥 몇몇이인 거고 긍정문에서는 썸이다. 그 다음에 3번은 각각의 학생은 도서관에서 자기 자리를 가지고 있다. 각각의죠? 그럼 각각의면 뭐가 올까요? 우리가 배운 것 중에 각각의는 하나였어요. 그쵸? 이해됐나요? <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>음 잘했고 그 다음에 여기 부정의 의미 대명서 이것만 한번 보고 넘어갈 건데 nothing, nobody, none 이거거든요 얘는 아무것도, 아무도, 아무것도 이 뜻이에요 아무것도 받지 못했다 했을 때 부정문에서 any를 쓰는 경우도 있고 그냥 이렇게 nothing 쓰는 경우도 있어요 이게 어떻게 달라지냐면요 이거 먼저 읽어볼래요 그녀는 아무것도 말하지 않았다 근데 이게 she didn't say anything이랑 똑같거든요 이런 식으로 didn't가 앞에 왔어요 그러면은 이미 앞에서 부정의 의미를 줬죠 그렇기 때문에 뒤에 또 <\|student\|>she said nothing. <\|teacher\|>no라는 걸 쓸 필요가 없어요. 그렇기 때문에 anything이라고 그냥 부정해서 쓰이는 몇몇이라는 의미만 넣어주면 되는 거예요. 근데 앞에 지금 didn't가 없죠. 이 위에 거는. 그럼 지금 부정의 의미가 없죠. 아예 문장에서. <\|student\|>내 <\|teacher\|>그렇기 때문에 nothing으로 부정의 의미를 주는 거예요. didn't say nothing 해도 크게 틀렸다고 하지는 않는데 원래의 문법은 이렇게 하나씩만 부정의 의미를 주는 게 맞아요. 이해됐나요 여기? 밑에도 똑같아요 밑에도 nobody understands me anybody don't understand me 해도 똑같은 거죠 이제 얘랑 똑같이 부정의 의미를 하나만 주면 돼서 밑에도 none of the passengers were hurt 아무도 다치지 않았다 이렇게 이 페이지 이해됐나요? <\|student\|>내 <\|teacher\|>네 그러면 넘어가고 성호사랑 부사로 넘어갈게요 아마 단어에 그 막 이렇게 문제 풀 때 뭐 형사 부사 형태 나오고 이런 게 있었잖아요 이게 헷갈리는 게 아마 형사 부사 여기를 좀 제대로 아직 진도를 안 나가서 그럴 거예요 그래서 이거 하면 조금 더 많이 풀 수 있을 거예요 형사는 보통 뭐뭐 하는 혹은 뭐 는 이런 식으로 끝나죠 아니면 뭐 뭐뭐 의 뭐뭐 한 이렇게 되죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>형용사는 주로 명사를 수식합니다. 명사의 앞에서 뒤에 명사를 꾸며주는 역할을 한다. 다만 어떤 thing, body, one으로 끝나는 것은 뒤에 위치한다. 그래서 보통은 형용사 플러스 명사가 되지만 thing, body, one은 뒤에서 형용사가 온다. 이렇게 알아주면 되고 그래서 여기 읽어볼까요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그 모델은 was wearing, 입고 있었다. a beautiful white dress 아름다운 흰색의 드레스를 이거 지금 beautiful도 형용사고요 white도 형용사거든요 이런 식으로 형용사 두 개가 겹쳐서 와도 상관이 없어요 white도 드레스를 꾸미고 beautiful도 드레스를 꾸민다고 보면 돼요 그 다음에 여기 나는 먹고 싶다. 무언가 단 것을 매일 밤. thing이 왔죠? 그래서 뒤에서 수식을 합니다. 밑에 것도 똑같아요. body가 왔기 때문에 anybody seek. 그리고 가가 any 앞에서 배웠을 때 any가 부정문 혹은 의문문에서도 쓰인다고 했었죠? 이거 의문문이라서 anybody 쓴 거예요. some 아니고. <\|student\|>네 <\|teacher\|>이해됐나요? 형용사의 역할 그래서 1번 명사 수식이 끝났고 두 번째로 보호의 역할 그 아마 봤을 거예요 보호의 자리는 명사 형용사만 올 수 있다 그래서 주어 자리에 있는 거랑 보호 자리에 있는 거랑 동일한 성질로 연결이 된다 이렇게 봤을 건데 그래서 보충 설명해주는 서수라는 느낌으로도 쓰인다 성질을 나타낸다는 뜻이죠 그래서 주격 보호 혹은 목적격 보호로 쓰인다 여기 읽어볼게요 <\|student\|>The big black dog looks dangerous 세 개 있어요? <\|teacher\|>이 문장에서 형형사가 3개 있거든요 한번 찾아볼래요 형형사 같아 보이는 걸 다 체크하면 3개가 될 건데 찍어도 두 개는 맞을 거예요 일단 첫 번째로 이거 볼드채 표시되어 있는 거 형용사 하겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 또 뭐가 있을까요? 뭐뭐하는 ㄴ으로 끝나는? 아니, looks는 보인 다로 끝나죠? 이거 ㄴ으로 끝난다는 거 이 뜻이에요. 큰. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 이거 black도 원래는 검정색 의예요. 그래서 이렇게 세 개가 형용사인데 그래서 지금 big하고 black은 명사수식의 역할을 하는 거죠. black dog, big dog. the dangerous는 poor의 역할을 한다. the big black dog looks dangerous. 이런 식으로 감각 동사 오면 이 형식이라는 거 배웠었죠? 앞에서. <\|student\|>네. <\|teacher\|>일단 밑에 읽어볼게요. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>처음에 나는 생각했다. <\|student\|>그 주어 동사 써도 돼요? <\|teacher\|>내 이웃이 이상하다고. 이거 몇 형식 문장일까요? 네, 써도 돼요. <\|student\|>이용시 네 <\|teacher\|>이 형식 지금 I thought 맞췄어요. 나는 생각한다. 근데 지금 보면 my neighbor, 이웃, 이상한 이렇게 지금 두 개가 더 나왔죠. 근데 이 형식은 뒤에 C 하나만 있어야 되죠. <\|student\|>사형식 사형식이 간접 목적을 <\|teacher\|>그렇게 지금 두 개 나왔기 때문에 그럼 뭘까요? 4형식 아니면 5형식이거든요. 근데 4형식, 5형식은 4형식은 얘네 둘이 관계가 없다 그랬어요. 근데 해석보면 처음에 나는데 이웃이 이상하다고 생각했다기 때문에 이웃이 이상한 거라서 얘네 둘이 같아요 그래서 목적격보호 해서 5형식이에요 아 네 아 그게 헷갈려서 네네 그래서 5형식입니다 이해됐나요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 이게 형형사의 기본이고 밑에 수량 형용사를 볼 건데 셀 수 있는 명사인지 아닌지에 따라서 형용사가 달라요. 셀 수 있는 거는 수로 우리가 나타내면 되잖아요. 가방 하나, 가방 둘 이렇게. 셀 수 없는 거는 우리가 수로 나타낼 수 없기 때문에 양으로 나타내요. 물의 양, 주스의 양 이렇게. 이해됐나요? 그래서 예를 들어서 셀 수 있는 거에다가 많이를 쓰고 싶으면은 많이를 쓰고요 셀 수 없는 거는 much를 써요 그 다음에 약간 있다. <\|student\|>같이 쓰면 틀려요 <\|teacher\|>a few 예를 들어 뭐 a few pencils 이렇게 쓰고 a little juice 이런 식으로 그 다음 거의 없는은 few 혹은 little 이렇게 쓰면 돼요. 그래서 두 개 다르게 써줘야 된다. 이해됐나요? 예를 들어 pencils인데 much pencils 하면 틀려요. 무조건 many pencils 해야 돼요. <\|student\|>네 Every evening my parents watch a few programs on TV <\|teacher\|>그 다음에 수랑 양 모두 가능한 것들이 있는데 얘네는 이제 a lot of, lots of, twenty of 그 다음에 some, any는 몇몇이라는 뜻이니까 당연히 가능하겠죠. 수를 정확하게 센 게 아니니까. 그 다음에 얘는 다 많은이라는 뜻이에요. 여기 읽어볼게요. 네. 내일 저녁 내 부모님은 본다. 약간의 프로그램을 TV에서. 프로그램스 셀 수 있죠? 그래서 a few에요. 이해됐나요? 일단 밑에 읽어볼게요. 응. We've got. 우리는 가지고 있다. 약간의 시간을. 기차가 떠나기 전에. 지금 time은 우리 셀 수 없죠. 시간은. 왜냐하면 시간 셀 때 hour, minute 이런 식으로 세니까 그냥 time은 셀 수 없거든요. 그래서 약간의 할 때 a little. 그래서 위에랑 밑에랑 지금 차이가 있죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>위에는 programs, 여기는 time. 그 다음에 이런 식으로 거의 없다. 거의 부정의 의미에 가깝게 나타내고 싶을 때는 a few랑 a little에서 a를 떼고 few little만 써주면 되거든요. 여기 읽어볼게요. <\|student\|>네. There are few garbage bags. We have to buy more. <\|teacher\|>우리는 쓰레기봉투가 거의 없다. 우리는 더 사야 된다. 이런 식으로 봤을 때 few라서 뭔가 조금이라도 있는 것처럼 보이잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 그게 아니고 그냥 거의 없다. 우리 쓰레기봉투 거의 없어. 우린 더 사야 돼. 부정의 의미처럼 해석해주면 돼요. few, not little. 이해 됐나요? 일단 여기 읽어볼게요. <\|student\|>네. I paid little attention during the class. <\|teacher\|>나는 주의를 주었다. little attention. 아주 조금의 주의만을 기울였다. 수업시간에. 거의 집중 안 했다는 뜻이죠, 이거는. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>일단 밑에는 뭐 a lot of many 이렇게 써도 되고 a lot of much 두개 바꿔 써도 상관없다 a lot of 은 다 쓸 수 있기 때문에 체크업 풀어볼까요 <\|student\|>선생님, 씨더가 깃털이예요? <\|teacher\|>feather가 어디있어요? <\|student\|>아, 네. 아, 네. 아, 네. <\|teacher\|>아 theater 이거 극장 feather는 이거고 이거는 극장 시어터? 한국말로 시어터 써있잖아요 그거에요 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>네 일단 제니 is a friendly person 그 명사 뒤에 ly 붙으면은 형용사구요 형용사 뒤에 ly 붙으면 부사라 그랬었잖아요 friend 뒤에 ly 붙었으니까 형용사 맞고 명사 수식하는 거 맞아요 the theater near my house is old 이건 근데 지금 old 뒤에나 앞에 바로 수식하는 명사 없죠 그러니까 명사 수식을 하려면 바로 앞이나 뒤에 명사 있어야 되거든요. 근데 지금 앞뒤에 명사 없죠? <\|student\|>아 네 네 아 네 네 <\|teacher\|>바로 앞뒤. 그래서 얘는 보호예요. 이즈 동사, 올드 보호. 그 다음에 I prepared a few desserts. 근데 여기는 바로 뒤에 명사 있죠? 그럼 수식이에요. 얘도 지금 something. 바로 앞에 명사 있고 수식 맞고. My dear, my teacher seemed upset. 여기도 지금 앞뒤에 this morning 얘는 수식어꾸고 얘는 동사고 이러니까 수식하는 거 없죠? <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 보호 맞아요. 이 페이지 질문 있나요? 약간 조금 새로운 게 나와서 복잡할 수도 있는데 너무 이렇게 심각하게 생각하지 말고 일단 풀어보면 좋을 것 같아요. 그냥. 그 다음에 형용사를 넘어서 부사로 왔는데 부사는 형용사는 아까 명사만 수식할 수 있었잖아요. 혹은 이제 보어로 쓰이거나 부사는 역할이 조금 많아요. 동사, 형용사, 다른 부사 혹은 문장 전체 이렇게 4개나 수식할 수 있어요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그 다음에 대개 형용사에 ly를 붙인 형태이고 우리말로 개, 이히리개로 끝나면 부사예요. 뭐 빨리, 깨끗이, 뭐 이렇게 곰곰이 이런 식으로 여기 읽어볼게요. I see roads. Walk carefully. 이런 식으로 walk가 지금 동사잖아요. 동사가 문장 맨 앞에 오면 명령문이에요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그 다음에 부사는 보통 이제 문장 맨 뒤에 오면 문장 전체를 수식하는지 그 앞에 걸 수식하는지 헷갈릴 수 있겠지만 이런 식으로 문장 중간에 오면 바로 앞에 걸 수식한다고 보면 돼요. 조심히 걸어라 그 빙판길에서 이해됐나요? 일단 밑에 읽어볼게요 문장 해석해볼게요 브라이언은 배운다 언어들을 읽어볼까요? 어떤 문장 성분일까요? <\|student\|>목적어 네. <\|teacher\|>맞아요 여기서도 지금 이 문장에서 부사 두 개거든요? QUICK가 형용사고 LY 붙었으니까 부사고 INCREDIBLE도 형용사인데 LY 붙었으니까 부사예요 여기서 Brian은 배운다 언어를 매우 빨리 빨리 라는 이 부사는 뭘 수식할까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>부사는 동사, 형용사, 다른 부사, 문장 전체를 수식한다고 했어요 맞아요 Learns를 수식하는 부사고요 얘는 <\|student\|>그러면 동사 네. 네 네 아 네 아 <\|teacher\|>근데 incredibly는 quickly를 수식하는 부사예요 이해됐나요? incredibly는 믿을 수 없을 만큼 그래서 빨리 이렇게 이해됐죠? 일단 밑에 이런 식으로 happily하고 콤마가 나오잖아요 이러면 보통은 문장 전체를 수식하는 거예요 행복하게 he won his first race 그는 그의 첫 번째 경주를 이겼다, 우승했다 happily won 해도 동사를 수식하나? 라고 볼 수도 있지만 콤마가 있거나 앞에 이렇게 나오면은 이거는 문장 전체를 수식한다고 보면 돼요 그래서 부사의 역할은 이렇게 있는데 이렇게 네 개를 이제 수식하는 게 약간 다 조금씩 다르게 나오기는 한다 근데 좀 짧게 설명이 되어 있기는 하네요 그 다음에 빈도 부사라는 게 있는데 한국말로 뭐 이런 것들이거든요 항상 되게 종종 때때로 드물게 좀처럼 결코한 <\|student\|>외 <\|teacher\|>근데 빈도부사는 이런 식으로 나타내는 것도 다 부사라는 걸 알려주는 거예요. 문장 뒤에 always 뭐 있는데 제가 이렇게 빼고 얘는 수시받고 해요 하고 뺀 적이 있었을 거예요. 아마 이런 식으로 그런 것들이 다 부사라서 문장 내에서 필수적인 문장 성분이 아니라서 제가 다 뺐던 거고 빈도부사는 중요한 게 이 순서를 외워야 돼요. <\|student\|>네.<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>왜냐면은 이게 약간 강세도 다르고 얼마나 자주 하는지에 그런 차이가 조금씩 있기 때문에 쭉 읽어볼까요? Always부터? Really? <\|student\|>항상, seldom, rarely, never <\|teacher\|>위치는 이게 빈도부사는 조금 위치가 정확해야 돼요 보통 한국어에서는 이런 거 언제 문장 중간에 삽입해서 상관없잖아요 <\|student\|>조동사가 뭐였죠? <\|teacher\|>근데 조금 중요한 게 빈도본사에서는 비동사, 조동사 플러스 빈도보사가 되거나 빈도보사 플러스 일반 동사가 되거나 의문문에서는 주어 뒤에 주어 플러스 빈 이렇게 그래서 이걸 외워줘야 돼요 빈도보사는 자리가 정해져 있다 조동사는 어, 두 do, does, did. don't, didn't, doesn't 하는 막 그런 것들. <\|student\|>아 네. <\|teacher\|>여기 읽어볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그는 있다. 항상 짐의 일요일에. always. 비동사 뒤에 왔죠? 밑에 읽어볼게요. 나는 주로 먹는다 아침을 7시에 여기 eat 일반동사이기 때문에 일반동사 앞에 왔죠 밑에 읽어볼게요 지금 여기서는 조금 헷갈릴 수 있는데 have 하고요 이런식으로 mat라는 pp가 오면 현재 완료라고 했잖아요 얘기한 적 있나? <\|student\|>네 I have never met a famous actor 네 네 아뇨 <\|teacher\|>이건 무슨 뜻이냐면 과거부터 현재까지 쭉 그래왔다라는 뜻이에요. <\|student\|>PP가 뭐예요? <\|teacher\|>그래서 여기서 이게 조동사야. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>pp가 뭐냐면 이게 문장을 우리가 지금까지 현재, 과거 이렇게만 배웠잖아요. 동사를 예를 들어 come이면 과거는 came이죠. 근데 여기에 사실 하나가 더 있어요. 이런 식으로. 완료. 이렇게 동사는 보통 이렇게 세 개를 세트로 외워요. 그래서 여기 있는 걸 pp라고 하는 거예요. 약간 완료된 상태, 과거의 것, 과거부터 현재까지 이런 느낌을 나타내는 시제가 하나 더 있어요. <\|student\|>그럼 미래는요? <\|teacher\|>미래는 will을 붙이죠. 그냥. 영어가 다행인게 미래형은 따로 없다 근데 이제 다른 나라 언어에서는 미래형도 있고 완료 과거 무슨 불완료 과거 어쩌고 불완료 과거 어쩌고 엄청 많거든요 영어는 다행히 세 개만 외우면 된다 완료는 또 come이에요 come came come 이런식으로 여기 있는게 pp고 그래서 mat도 그래요 meet, mat, mat에요 얘는 그래서 여기 있는게 pp에요 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그래서 이 문장에서 have가 조동사로 쓰인 거예요. 원래 have는 일반 동사잖아요. 가지다. 근데 do, does, need처럼 조동사로 쓰이는 경우도 있어요. 이해됐나요? 그래서 여기서는 조동사 뒤, 일반 동사 앞이기 때문에 I've never met a famous scepter 이렇게 중간에 써준 거예요. 그래서 주의해야 할 형용사와 부사 이거는 간단하게 설명하자면 똑같이 생겼는데 형용사로도 쓰이고 부사로도 쓰이는 경우가 있거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 뜻이 약간 달라져요. 여기 읽어볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>너 애기 너무 예쁘다. pretty가 baby를 나타내는 보어죠. 근데 밑에 my house is pretty big 하면 pretty가 big을 수식하거든요. 여기서는 꽤 라는 뜻이에요. 매우. 근데 앞에서는 예쁜. 그래서 이런 차이가 있다 위에도 Are you sick? You don't look well 너 아파? You don't look well 건강해 보이지 않아 뭔가 상태가 좋아 보이지 않아 이 뜻인데 뒤에서는 잘 훌륭하게 이 뜻이에요 맞아요 영어는 조금 그게 심해요 뭐 당연히 한국어도 뭔가 하나의 뜻이 여러 가지로 쏠 수 있잖아요 뭐 아 시원하다 할 때 뜨거운 것도 시원하다고 하잖아요 <\|student\|>아 그래서 단어 외울 때 막 엄청 뭐가 많았 아 네. <\|teacher\|>근데 이게 외국어 입장에서 우리가 배우다 보니까 아마 조금 헷갈렸을 수 있을 거예요. 처음에. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 여기까지 하는데 이 페이지는 다음 시간에 좀 더 자세하게 볼게요. 그래서 오늘 진도는 여기까지만 나간 걸로 이렇게 할게요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 다음 시간 숙제는 문법은 59페이지까지 해오면 되고 단어는 아까 12과 빼고 11, 13 해오면 돼요. 혹시 숙제나 뭔가 난이도는 괜찮아요? 그 문법? 아마 이게 문법책이 1권이 있고 2권이 있거든요 그래서 1권 하는 동안에 뭔가 여기 있는 구문으로 문장을 익히는 거 하면 될 거 같고 2권 하게 되면 그때부터는 진짜 모의고사 문제집이나 구문 같은 거 하면서 <\|student\|>기만이 아니라 조금 적다고 느낀 제가 수학 학원을 다니거든요? <\|teacher\|>해도 괜찮을 것 같아요 혹시 숙제 양이 너무 많거나 적진 않아요? 네 아, 적다고 느끼는 것 같아요? 네네 스마트 신청했었죠? <\|student\|>근데 거기는 숙제가 엄청 많아요 그래서 약간 비교가 될 수 있는지도 모르겠는데 그게 뭐예요 <\|teacher\|>아마 스마트 설 탭 이런 걸 신청을 했던 것 같은데 그게 뭐냐면 약간 인강을 보고 워크북을 풀고 이제 그 워크북에 대한 거를 이제 저랑 수업 시간을 하는 그런 거거든요 그래서 혹시 만약에 숙제를 조금 더 해보고 싶다 뭔가 좀 더 해보고 싶다 하면은 스마트 인강 스마트 인강 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 구문 기초라는 게 있거든요 그 탭이 있거든요 그 탭에 있는 거 인강 하나만 들어볼게요 인강이 하나에 뭐 한 10분짜리? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 정도인데 인강 하나 플러스 그 뒤에 월크북이 바로 있거든요 그래서 이거 하나만 이번 주에 더 해와 볼게요 그래서 이거 괜찮으면 얘도 같이 해보려고 생각을 하고 있어서 일단 얘네를 먼저 하고 시간이 남거나 더 공부를 하고 싶다면 인강 한 개 혹은 두 개 <\|student\|>아 네. 네. <\|teacher\|>괜찮은가요? <\|student\|>네, 그리고 궁금한 게 있는데 제가 사실 이게 엄청 기초잖아요 근데 이거를 그러면은 저는 여태까지 영어를 공부를 안 해가지고 이걸 하는 거잖아요 근데 지금 시작했는데 저는 약간 제 친구들은 이걸 다 알고 있다는 뜻이잖아요? <\|teacher\|>네 근데 지금 어쨌든 공부를 하겠다는 생각이 있는 거잖아요 저는 긍정적으로 생각을 하는데 이게 친구들이 다 알고 있다고 자신할 수 없어요 <\|student\|>그래서 좀 걱정이 돼요 약간 좀 여태까지 안 해놓고 이런 소리 하면 좀 어이가 없을 수도 있는데 네 <\|teacher\|>보통 영어를 초등학교, 고학년, 중학생 때부터 시작을 한다고 하면 그때부터 이걸 배우잖아요 근데 당연히 이거는 다 까먹거든요 나중에 가면 문법 같은 거는 근데 왜 문법을 하고 기초를 해야 되냐면 문장을 읽으려고 문법을 하는 거예요 그래서 친구들이 이 문법을 다 알지도 못할 거고 다 기억 안 하고 있을 거거든요 왜냐면 수능에는 문법이 한 문제라 그랬잖아요 그래서 단순히 문법 공부를 한다고 생각을 하지 말고 <\|student\|>네 아 아 네 네 <\|teacher\|>문법 공부를 하면서 문장을 읽을 수 있는 법을 익힌다고 생각을 하면 그게 더 좋을 것 같아요. 차라리. 사실 뭔가 저는 고등학교 때 문법을 학교에서 아예 안 가르쳤거든요. 3년 내내. <\|student\|>근데 선생님은 그러면 영어가 막 재밌어요? <\|teacher\|>그래서 문법을 3년 내내 공부를 한 번도 안 했어요. 그냥 계속 독해만 시키고 이렇게 했었는데 그래서 그만큼 문법이 돼야 독해가 된다라는 그 뜻이라서 그리고 이제 조금 뭔가 영어를 더 하고 싶다 하면 이런 식으로 구문 인강이랑 혹은 뭐 기초적인 독해 인강 혹은 새로운 교재 해서 이렇게 세 개 하는 것도 저는 괜찮을 것 같아요 영어 근데 이과라고 했죠? <\|student\|>네 <\|teacher\|>저는 문과라서 확실히 그건 있는 것 같아요 이과인 친구들보다는 언어에 흥미를 느끼는 건 맞는 것 같아요 영어라든지 다른 언어도 그렇고 근데 약간 사람마다 흥미를 느끼는 부분이 다르잖아요 근데 저는 고등학교 때 수학 시험을 아무리 잘 봐도 저는 그냥 수학이 싫었어요 내가 수학을 잘해도 그러니까 그런 게 약간 사람이 그게 달라서 뭔가 차이가 있을 수 있지 않나 <\|student\|>국어도 잘하셨죠? <\|teacher\|>아니 국어를 진짜 못했어요 네 이게 이상하게 저는 이제 수시로 갔으니까 내신이 중요했는데 국어 성적이 정말 처참했어요 항상 그러니까 외고라서 그럴지 모르겠는데 계속 국어 5등급이었거든요 네 외고 나왔는데 보통은 한 그래도 2, 3등급대가 돼야 서울대를 가거든요 외고에서도 근데 국어는 계속 3, 4, 5 <\|student\|>다 잘하셨겠죠? 아 진짜요? 아 외고 나오셨어요? 아 말하셨나? <\|teacher\|>에서 한 번도 안 올라갔어요 약간 다르기는 하죠 보통 일반고는 서울대에 가려면 1점 초반 때가 돼야 되는데 외고는 한 3점대.. 근데 이것도 외고마다 달라요 <\|student\|>외고에서 예를 들어서 5등급을 받으면 외고랑 일반고는 다르니까 <\|teacher\|>근데 저희 학교는 한 3점 초까지는 서울대를 갔어서 약간 국어가 이제 제 상담을 많이 깎아먹었어요. 정말 많이. <\|student\|>어 되게 속상하쉽게 어 어떡해 그렇구나 <\|teacher\|>그래서 막 선생님이 입시 상담할 때도 국문과는 못 쓰겠네? 이렇게 얘기하고 시작하고 그랬어요. 근데 이게 너무 안 되니까 선생님이 그냥 다 선생님이 대학에서도 너는 그냥 국어가 성질적으로 안 맞는 애라는 걸 알고 있을 거다. 그러니까 딴 과목 열심히 해라 이래서. 그래서 그냥 다른 과목을 열심히 했어요. 약간 열심히 그래도 따라와줘서 생각보다 저는 희망적이라고 생각해요. 그리고 고3이 아니니까 아직. <\|student\|>네 네 그리고 마지막 질문인데요 그 약간 소문 같은 건데 보통 수학 <\|teacher\|>그리고 9등급에서 조금 올리는 거는 리스닝만 맞춰도 올라가거든요. 그래서 이거 하고 리스닝하고 쉬운 문제들만 맞춰도 금방 중간까지는 올라갈 거라서 너무 걱정하지 말고 지금 하는 거 오늘 하루에 하는 거에만 충실히 하면 될 것 같아요 네 질문이 돼요 음 <\|student\|>수학은 지금 시작해도 못하는데 영어는 할 수 있다? 이런 걸 제가 들었거든요 어디서? 근데 그거 진짜 돼요? <\|teacher\|>아 진짠지? <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>근데 그건 맞는 것 같아요. 수학이 훨씬 더 시간을 많이 요구해요. 왜냐하면 수학은 한다고 안 늘거든요. 근데 영어는 하면 늘어요. <\|student\|>아 진짜요 네 네 <\|teacher\|>저도 외고 다니면서 영어 내신이 너무 어려우니까 수능 영어 공부를 안 했거든요. 3년 동안. 아예 좀 약간 느낌이 달랐는데. 근데 영어를 어쨌든 하니까 수능 영어가 늘어 있었어요. 그냥 내신 때 영어를 너무 많이 시켜서. 그래서 영어는 그렇게 한 1년 2년 하면 느는데 수학 같은 경우에는 하나에다 투자를 엄청 많이 해야 되잖아요 문제를 많이 풀어야 되고 그리고 한 문제 맞추는 데도 오래 걸리고 근데 영어는 아무래도 외국어다 보니까 문제 하나가 그렇게 어렵지 않거든요 사실은 그래서 저는 어느 정도는 맞는 말이지 않을까 그래서 사람들이 수학에 시간을 더 많이 투자를 하잖아요 수능 공부를 할 때 그래서 그런 것 같아요 아마 수학이 더 <\|student\|>네 지금 제가 삼각함수 들어가고 있는데 아 진짜 너무 어려워요 거의 손도 못댈 정도 <\|teacher\|>복잡하죠 어렵죠? 저는 수학 함수 어려워 했던 것 같아요 처음 들어갈 때 진짜 저도 손도 못 댔어요 처음에는 맞아요 맞아요 최대한 많이 푸는 게 수학은 진짜 시간을 많이 투자하는 게 도움이 될 거야 <\|student\|>다 그런 거니까 저도 문제를 일단 많이 풀어야 될 것 같아요 감사합니다 오늘 네 감사합니다 <\|teacher\|>수고했어요 너무 잘하고 있어요 네 수고했어요<\|end_of_text\|>
<\|student\|>선생님 안녕하세요 저 사실 제가 오늘 생일인데 그 제가 친구랑 놀다가 네 죄송해요 네 네 <\|teacher\|>안녕하세요. 네. 네. 아. 네. 아. 숙제를 그래서 안 오는 거고. 아. 아. 생일이니까 바라셨구나. 일단은 그러면은. 아. 단어는 그럼 왜 왔나요? 그럼 단어 일단 이걸 풀어보고 그 다음에 문법 어떻게 할지 제가 잠깐 생각해볼게요 일단 이거 먼저 이 페이지 풀어볼게요 괜찮아요 <\|student\|>네 죄송합니다. 아 네 <\|teacher\|>위에 것부터 한번 볼게요 일단은 이거 콤플렉스는 복잡한? 복잡한 혹은 뭐 종합단지? 복잡한이라는 뜻으로 더 많이 쓰여요 여기는 다 맞았어요 <\|student\|>얼음이 필요하다 <\|teacher\|>그 다음에 음 여기 1번이랑 4번 한번 볼 건데 일단 1번 한번 여기 끝까지 읽어볼까요? I need some ice. 여기까지 생각한 거죠? 나는 얼음이 필요하다. to 뭐 뭐 하면은, to 뒤에 동사가 나온다면 뭐? 뭐뭐하기 위해 라는 뜻이거든요. <\|student\|>네 아 <\|teacher\|>to 부정사의 경우는. to plus 동사의 경우에. to 어쩌고 the swelling of my legs. to 어쩌고 the swelling of my legs 하면 내 다리에 swelling 하면 붓기에요. 나는 얼음이 필요하다. 내 다리에 붓기를 뭐뭐하기 위해. 여기 뭐가 들어갈까요? <\|student\|>아 아 <\|teacher\|>그 줄여주다라는 게 들어가야 되거든요 그냥 사갑게 하는 거니까 그래서 reduce가 들어가면 되고 그 다음에 여기는 we should have a discussion before making a final decision 우리는 어떤 discussion이 있어야 된다 이거 discussion은 토론이 토론 혹은 토의 before making a final decision 그 최종의 결정을 내리기 전에 우리는 어떤 토론 혹은 토의를 가져야 한다 이 중에는 뭘까요? 어떤 토론이니까 여기는 혁명사가 들어가겠죠? <\|student\|>proper? <\|teacher\|>적절한 토론을 거친 후에 그 다음에 이제 어떤 최종 결정을 내린다고 생각하면 될 것 같아요. 그래서 프로퍼가 들어가면 되고 두 개 외우는 건 괜찮았어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>생각보다 뭔가 단어 수준이 확 차이 나서 어려워할 걸 생각했는데 얘네들은 잘 풀었고 아마 조금 어려웠을 것 같기는 한데 두 개 혹은 세 개씩 계속 할게요. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>일단 두 개씩 하고 그런 다음에 이거 3,4,2거 <\|student\|>네. <\|teacher\|>보고 그 다음 문법 넘어갈게요 describe 네 describe congratulate 네. biology 네. 이거는 지니어스. 네 스피시스 약간 발음이 좀 특이한 스피시스 이제 애틀렛이 네 네 인 내 껄리 할 때 그 얘기야. 네. 내 Concentrate. Emphasize. Emphasize. 이거 F 바람이야. PH가. 그래서 Emphasize. 네. 네 뷰어 네 네 케이뻐브 얘는 약간 케이뻐브 음 지인 이건 지인 유전자 네 지인이에요 <\|student\|>manufacture, movement, capable, uh, capable, combine, chain, thread, 아, chain 아니에요? 아, 네, thread, thread, <\|teacher\|>threat 네 이거는 victim 응? 네 응? <\|student\|>이거 점심 아니죠? <\|teacher\|>launch 네 점심은 이거고 이거는 그 약간 한국에서 맛있을 것 같은 런칭 행사 이런 거 있잖아요 시작시키다, 개최하다 이런 뜻이요 commerce entertain <\|student\|>네 <\|teacher\|>네, Apologize 네, quantity 이렇게 해서 3, 4 외워오면 될 것 같고 그 다음에 그 뭐지? 지난주 문법 숙제가 덜 됐잖아요. <\|student\|>4월 16일이요. <\|teacher\|>근데 뭔가 11과랑 11과랑 크게 연관이 있진 않아서 얘는 그냥 해오면 될 것 같거든요. 근데 제가 다음주 평일에 뭐지? 학교에 계속 밤에 남아있어야 돼서 평일 시간이 아예 안 돼서 그래서 토요일까지 시간이 거의 안 되거든요. 혹시 다음 주 수업을 16일날 해도 괜찮아요. 아 3월이요. 네. <\|student\|>3월 아 일요일이요? <\|teacher\|>식당은 에 비슷하게 밤에 하면 될 것 같고 그러면 시간이 일주일 있으니까 숙제 10일과 10일과 이렇게 하면 될 것 같아요 단어는 일단 2개만 외우는 걸로 할게요 제가 다음 주 시간이 안되는 거니까 네네 네네 아 그래요? <\|student\|>네 괜찮아요 네 근데 그 단어가 그 조금 아는게 있어서 하나 더 외워도 될 것 같아요 네 <\|teacher\|>그러면은 제가 5과 하나 가지고 올게요 5가 넣어왔는데 5가도 만약에 좀 쉬우면은 6가까지 할 수도 있지만 일단 얘기해주세요 아까처럼 5가 한번 쭉 읽어볼게요 donate 네, donation 할 때 그 donate에요 이거는 variety <\|student\|>네 <\|teacher\|>어디 네 네 어 Feature 네 특징 네 Analyze 여기는 네? Analyze 네? 아 이건 Embarrassed 바로 Embarrassed 네? Interrupt Interrupt 네? Establish. 네. Criticize. 네. 네. Efficient. 네 네 Disaster 네 Terrific 이건 괜찮은가요? 네 그러면은 3,4,5 해오는 걸로 하고 다음주 그러면 16일에 9시 30분 수업 괜찮은가요? <\|student\|>네 네 아 맞다 죄송해요 자이스토리 나가게 됐어 네 아 이미 사가지고 등록할게요 네 네 <\|teacher\|>네 고마워요 일주일동안 그럼 이렇게 3개랑 11과 12과 아마 숙제 나갈 것 같고 그럼 학교에서 혹시 부교제 정해졌나요? 아 자이스토리 사야되죠 그러면 아 등록하면 되나요? 그러면은 그 자이스토리랑 어 교과서도 하신네요 아니면은 아 그럼 자이스토리만 하면 되는 건가요? <\|student\|>교과서 거의 안한대요 근데 많이 어렵대요 <\|teacher\|>그럼 그거 등록하고 다음주부터 그러면은 바로 책 사기보다는 일단은 자이스토리 등록해보고 그거 수준에 맞춰서 문법책을 할지 아니면 자이스토리만 할지 결정하는 걸로 할게요 자이스토리 어렵대요 자이스토리가 몇 학년 거래요? <\|student\|>아 잠시만요. <\|teacher\|>자이스토리가 여러개라서 <\|student\|>영어 독해 실전이래요. <\|teacher\|>가이스토리 영어 독해 실전이요 아마 그러면 수능 영어 일 것 같네요 네 근데 이번에 열심히 할 마음이 있다고 했죠 조금 새롭게 음 그럼 그 마음만 가지고 일단 마음가짐은 됐고 그러면은 <\|student\|>네. 제가 좀 봤거든요. 근데 진짜 뭔 소리인지도 몰라가지고. 아 네 완전 <\|teacher\|>이거 바로 하기가 어려울 수도 있을 것 같고 좀 그럴 것 같긴 하지만 사실 내신 독해는 제 생각에 외우면 되거든요 암기 근데 이제 수능 영어 이런 게 문제일 것 같아서 자이스토리 일단은 이거 하고 제가 이거랑 그럼 병행할 약간 구문독해 그러니까 그 약간 문장 단위로 해석하는 그런 책을 한번 찾아볼게요. 그래서 이거 두 개 하다가 완전히 내신 기간 됐을 때는 이거 독해만 하면 될 것 같아요. <\|student\|>내 <\|teacher\|>얘만 처음 하면 조금 어려울 것 같기도 해서 그러면 이렇게 하면 될 것 같고 근데 아마 내신 영어는 그러니까 예를 들어서 여기 제대로 된 문제가 없네요 예를 들어서 이만큼이 한 단락이라고 그러니까 이게 한 문장이고 여기서 옳지 않은 것을 고르시고 여기에 오지선다로 수능이 나온다고 할 때 내신 대비를 할 것은 어떻게 하냐면 일단 한 문장 한 문장 다 해석을 해요 일단 해석이 기초고 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그런 다음에 전체적인 내용을 파악을 하는 거예요 내용이나 요지를 파악을 해서 아 이게 어떤 내용이구나 하고 한국말로 짧게 요약을 해서 적어요 그런 다음에 이제 이거 한 문장 한 문장 암기를 하는 건데 사실 암기를 하는 거는 약간 공부를 바로 이렇게 막 한다고 암기가 조금 어려울 수 있거든요 그래서 만약에 암기가 어려우면 그냥 여러 번 읽으면 돼요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이걸 엄청나게 꼭꼭 눌러서 읽는다는 느낌으로 머리에 집어넣으면서 여러 번 읽으면 어느 정도 외워지거든요 그 다음에 이제 아마 문제가 이 이후에 이제 문제 푸는 연습을 하는데 그러면 뭐 이제 틀린 것 고르기 이런 식으로 틀린 것 고르기 혹은 뭐 빈칸 채우기 이런 식으로 이 한 문제에서 이런 식으로 연습을 하면 돼요 그리고 이걸 반복을 하면 되겠죠 <\|student\|>네 네 이번에는 좀 네 저 이번주 한번도 안 좋았어요 <\|teacher\|>그렇게 하는 거라서 아마 처음 영어 내신 준비를 할 때 조금 어려울 수 있지만 뭔가 이왕 하기로 마음 먹은 거 최대한 영어 한번 열심히 해보면 될 것 같아요 다른 과목도 이번에 약간 다 열심히 하려고 하네요 2학년이 됐으니까 학교 가가지고 <\|student\|>내 <\|teacher\|>일단 저는 그게 진짜 중요해요. 공부할 때는 마인드셋이 제일 중요하다고 생각하거든요. 아무리 하루에 7시간, 8시간 공부를 해도 공부하기 싫다는 생각만 하면 머리에 아무것도 안 들어오고 그거보다 짧게 해도 공부, 아 나 진짜 여기까지 오늘 내가 뭐 하고 잔다 이런 식으로 좀 의지를 가지고 하면 공부가 약간 공부에 흥미를 느끼게 되거든요. 왜냐면 느는 게 좀 보이니까. 그래서 약간 그 마음을 잃지 않고 열심히 잘 했으면 좋겠어요 네 마음가짐을 가진 건 너무 좋아요 그러면은 이제 11과는 지난주에 핵 썼으니까 아마 암기가 있었던 것 같아서 그거는 외워서 풀면 되고 12과 넘어갈게요 12과는 분량이 적은데 이게 왜 그러냐면 그러니까 도치랑 강조라고 하는데 이거 조금 조금 어렵거든요 <\|student\|>내 <\|teacher\|>근데 대신 분량이 많진 않아요 그래서 좀 이렇게 짧게 뒤에 나오는 건데 음 일단 한번 해볼게요 영어는 어순이 중요하다 그래서 일반적으로 주어, 동사, 목적어, 보호, 순표를 취한다 보통 우리가 모든 형식에서 볼 때 SVO나 C나 IO나 이런 식으로 나왔었죠 뒤에 <\|student\|>위 위 <\|teacher\|>근데 이제 뭐 어떤 이유로 인해서 동사조어처럼 어순이 바뀌는 경우가 있어요. 그러니까 v plus s가 된다는 거예요. 이거를 도치라고 해요. 위치가 바뀐다고 해서. <\|student\|>내 <\|teacher\|>그래서 일단은 도치가 일어나는 경우를 지금 하나, 둘, 세 개를 보는 건데 먼저 부정어구의 강조. 여기 보면 뭐냐면 No, Never, Not Little, Heartly, 그리고 Only와 같은 부정에 가까운 말이 문장 맨 앞에 올 때는 부정어 동사 주어가 된다. 이 형태가 된다는 거죠. 예를 들어서 여기 지금 no, 아니다, never, 전혀 그런 일 없다, 이것도 아니다, little, 거의 뭐뭐한다, hardly, 거의 뭐뭐하지 않는다, only, 오직 뭐뭐하다 이거잖아요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 부정어가 오면 그 뒤에 주어 동사가 아니라 동사 주어 순으로 써준다. 라고 생각을 하면 되고 그 다음에 이거랑 더불어서 비동사가 왔을 때 도치가 일어나는 경우가 있잖아요. 그러니까 예를 들어서 비동사가 왔는데 앞에 부정어가 온 경우 그러면은 뭐 이제 비동사랑 주어선서를 바꾸면 돼요. 예를 들어 i am 이었으면 뭐 no am i 이런 식으로 쓰면 되겠죠? 근데 일반 동사의 도치는 조동사를 써줘야 돼요. 그러니까 예를 들어서 i ran이 되면은 <\|student\|>네. <\|teacher\|>no ran i가 아니라 no did i run 이런 식으로 이해됐나요? 이게 어떻게 된 거냐면 일단은 i ran이라는 게 왔을 때 여기에 맞는 비동사를 찾습니다 조동사는 do, thus, did가 있어요 얘는 3인칭 단수라고 했죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>3인칭 단수고 얘네 두개는 현재에요. 얘는 과거에요. 그러니까 얘는 3인식 단수등 모든 과거를 다 포함하는 거에요. 근데 ran은 과거죠. 그러니까 did를 써야겠다고 일단 1차적으로 생각을 하면 돼요. 이 3개 중에서. 그런 다음에 조동사를 추가해서 조동사를 앞으로 가져오고 문장의 뒤에 어수는 그대로 하면 되거든요. 그러니까 조 플러스, s 플러스, v인 거에요. 조동사를 일단 써요. 그럼 did. 뒤에 i, 그 다음에 이거 왜 run으로 쓴 거냐면, 조동사가 오면 문장의 일반 동사 무조건 원형을 바꿔야 돼요. <\|student\|>아니 <\|teacher\|>조동사 있으면, 일반 동사는 무조건 원형. 그래서 여기 run이 오는 거예요. ran이 아니라. 이해 됐을까요? <\|student\|>아이 런 을 바꾸려면 어떻게 해야 돼요? <\|teacher\|>i run 인 경우요. 그러면 같이 해볼게요. i run 인데 이거를 no, 어쩌고 바꾸고 싶어요. run 일단은 얘 몇 인칭이에요. 그러니까 i가 몇 인칭이에요. <\|student\|>아이 1인칭 네 <\|teacher\|>그쵸. 그럼 do the need 중에 뭐예요? 그리고 run은 현재형이죠. 그러니까 뭐 두 개겠죠. did의 확률이 없죠. 그러면은 조동사 플러스, s 플러스, v로 쓰면 된다고 했어요. 그럼 조동사 자리에 뭐 쓰면 되죠. <\|student\|>노 두? <\|teacher\|>do, 그 다음에 주어, 동사 run은 애초에 원형이니까 바꿀 필요 없죠 이해됐나요? <\|student\|>아이 원 아 네 <\|teacher\|>그래서 이거 순서를 써줄게요 no, jo, plus, s, plus, b 근데 여기 no는 no가 올 수도 있고 little, never, hardly 이런 게 올 수도 있어요 그 다음 얘 같은 경우에는 비동사면 no, plus, b동사, plus 주어 이런 식으로 하면 되고 그래서 이렇게 두 가지 경우가 있다 이해됐나요? <\|student\|>네 네 Not only was it hot today, but also there was no wind 네 아, 올리도 붓, 정머리 <\|teacher\|>그 다음에 여기 읽어볼께요. 낫, 언니, 버동쏘 한번 얘기해줍니다. 뭐뭐할 뿐 아니라 뭐뭐하다. 근데 낫, 언니에도 지금 낫도 부정하고 언니도 부정하니까 어쨌든 부정하다라고 생각이 되죠. only도 부정에 가깝다고 봐요. 사실은 완전 부정어는 아닌데 부정어라고 봐요. 그냥. <\|student\|>내 음 <\|teacher\|>근데 여기서는 not only 주면 뭐 not이 있으니까 부정어구나. 그래서 원래는 not only was it hot today가 아니라 not only it was hot today였겠죠. 근데 부정어가 앞에 있으니까 비동산을 앞으로 뺀 거예요. 근데 뒤에 같은 경우엔 but also 얘는 부정어 없죠. 근데 뒤에는 그대로 there was no being 그대로 쓰면 되는 거예요. 그래서 not only but also는 a뿐만 아니라 b다였기 때문에 더웠을 뿐 아니라 바람도 없었다 이해됐나요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그럼 밑에 여기서도 little 부정어죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>왜냐면 little은 all little랑 다르게 거의 없는 거의 뭐뭐 않다라고 해석된다 했어요 그럼 minus라고 보거든요? 그래서, Little did I think that he would lose again. 이거를 만약에 그 원형으로 바꾸면, little, I, 그 다음에 think에 과거형은 thought거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 여기서는 did죠. Little I thought. 나는 그가 질 거라고 거의 생각하지 않았다. <\|student\|>아, 아, 과거니까. <\|teacher\|>이해됐나요? 네. 일단 밑에 또 읽어볼게요. <\|student\|>아, 네. 이해 됐어요. Never have I listened to such wonderful music. <\|teacher\|>Never have I listened to such a wonderful lesson. Have PP 이거 현재 완료죠. <\|student\|>네 <\|teacher\|>현재 완료에서 여기 Have가 약간 조동사처럼 지금 기능을 했거든요. 그래서 원래는 I have listened 되었는데 두처럼 그냥 Have 앞으로 꺼내준 거예요. 이해됐나요? 일반 농사지만 조종사자로 기능해서 have pp에서는 또 하나 더 추가해서 적으면 또 have 주억 플러스 pp 순위가 이렇게 세 개 분류해서 공부해두면 좋겠죠 이렇게 다음 두 번째로 지금 부정학구의 강조를 봤는데 두 번째로 부사구의 강조를 봅니다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>부사구의 강조는 특이한게 장소나 방향을 나타내는 부사구를 강조하기 위해서 맨 앞에 둔다 그러면 주어와 동사의 도치가 바뀐다 얘는 조금 위에 것보다는 동사나 이런게 단순한데 그냥 장소, 방향, 부사구가 앞에 나오고 그 다음에 얘는 비동사들, 일반동사들 상관없이 V+,S <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기 읽어볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>테이블 밑에 주어는 뭐죠 여기서? A little puppy. 작은 강아지가 앉아있었다. Under the table은 뭐 부정없고 아니고 누가 봐도 그 테이블 밑에니까 위치를 나타내는 거죠. 장소. 그래서 그렇게 쓴 거고 밑에 것도 읽어볼까요? 음 이거 읽어볼까요? <\|student\|>Down came the rain. 아래 아래로 왔다 비가 네. <\|teacher\|>아 해석하면 어떻게 되죠? 아래로 어 음 그러니까 came down 하면은 내리다 이런 식으로 이제 의역해주면 되는데 어쨌든 이해됐죠? 네 그 다음에 어 중요한 거 여기서는 앞에처럼 동사에 따라서 뭔가 달라지는 건 없는데 중요한 게 주어가 대명사인 경우 it, she, he 이런 식으로 나올 경우 얘는 도치 안 일어난다고 보면 돼요 그러니까 여기서 지금 a little puppy는 그 강아지 얘기하는 거고 rain도 그 비 얘기하는 거죠 예를 들어 여기에 a little puppy가 아니라 she가 왔어요 그러면 under the table set she가 아니라 under the table she set 이라고 해야 된다는 거예요 <\|student\|>날 <\|teacher\|>여기 또 이거 볼까요? 우리의 머리 위로 그것이 날아갔다. 이거는 이 지금 대명사니까 도치 없이 그대로 한 거죠? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 여기까지 봤고 그 다음에 so 어쩌고저쩌고 neither 어쩌고저쩌고인데 이거 so neither nor 구문이 뭐냐면 나도 그래 혹은 나는 아니야, 나도 아니야 이런 식으로 할 때인데 보통은 대답할 때 쓰는 거예요 대답 구문이라고 보면 되는데 이게 뭐냐면 만약에 나는 뭘 좋아해 예를 들어 나는 강아지를 좋아해 나도 그래 라고 대답하려면 긍정에서 so 플러스 동사 플러스 주어 근데 부정에서 나는 동물 좋아하지 않아. 그러면은 leader 혹은 no를 쓰고 이렇게 쓰면 돼요. 그러니까 이렇게 두 가지 경우. 이해 됐나요? <\|student\|>내 내 내 I'm feeling tired 아, so am I I don't like carrots <\|teacher\|>그러니까 얘는 대답할 때만 쓰는 거라고 보면 돼요. 여기 읽어봅시다. So am I. A가 지금 아, 나 피곤해 나도 그래, so am I 이런 식으로 근데 so am I가 아니라 이걸 뭐 풀어 쓰려면 I am feeling tired too 하면 되겠죠? 여기 또 해볼까요? <\|student\|>네. 네. 네. <\|teacher\|>Neither do I 여기서 주의해야 되는 거는 지금 위에서 위에서는 지금 비동사를 활용해서 말을 했죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러니까 여기도 비동사로 받아주는 거예요 근데 여기서 조동사를 활용했죠? 여기 조동사로 받아주는 거예요 그래서 앞뒤 문장 일치시키는 게 중요하다 동사의 종류를 이해됐나요? 그 다음에 목적화 강좌도 얘는 거의 안 나오니까 얘는 빼고 볼게요 여기 이 페이지 이해됐나요? <\|student\|>내 <\|teacher\|>지금 제가 파란색 하이라이트 쳐놓은 부분 이 공식으로 제가 써놓은 거예요 얘네 보고 외우면 될 것 같고, 체크업 문제 풀어볼게요. <\|student\|>모르겠어요 네 <\|teacher\|>1번부터 같이 볼게요 일단은 도치된 주어와 동사의 위주를 긋고 sv로 표시한 거 강조어구요 동그라미 하시오 도치된 주어와 동사 does he come to call some time 이거잖아요 hardly는 거의 뭐 뭐 안 타기 때문에 얘는 마이너스 부정어죠 부정어기 때문에 이거 강조어구가 뭐냐면 그니까 도치를 시키는 게 뭐냐는 거야 그러면 얘가 아니라 얘가 동그라미 돼야겠죠 <\|student\|>아 <\|teacher\|>그냥 뭐 의미적으로 강조 이게 아니라 부정억구를 강조하기 때문에 우리는 조치를 하는 거예요 다음에 뭐 동사는 다시 이렇게 쳐도 되고 얘가 원래는 문장의 동사였겠죠 근데 이제 얘는 일반 동사니까 앞에 두 동사를 쓴 거예요 다음 이거는 Around the Corner 얘는 그 장소 및 방향, 장소를 나타내는 곳 그리고 방향을, 아 얘는 방향을 나타내는 거니까 큰 개가 온다 그 코너를 돌아서 얘는 맞았고 그 다음에 이것도 장소나 방향이거든요? <\|student\|>왜 인도 박스토리 <\|teacher\|>in the box 방향 아 장소 그래서 얘 동그라미 치면 되고 이해됐나요? 어느 부분이 이해가 안 돼요? 여기 3개 중에 왜 in the box가 강조라고요? <\|student\|>네 아 네 네 <\|teacher\|>이거 장소라서요. box 안에. 그래서 강조해요. 동사, 주어 형태라고 했으니까 이거 동사죠. 그리고 마지막 이게 주어죠. 나의 오래된 사진과 일기장들은 있다. box 안에. 이해 됐을까요? 네 그럼 이 페이지 넘어갈게요 그 다음에 강조 이게 뭐냐면 얘가 지금 앞에서는 도치를 통해서 강조를 하는 것만 봤잖아요 얘는 다른 방법으로도 강조를 할 수 있다? <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>그걸 지금 말을 해주는 거거든요 그래서 무슨 도취 외에도 강조 어구를 붙이거나 혹은 구문을 사용하는 방법이 있다 일단 첫 번째로 동사의 강조 예를 들어서 정말로 뭐뭐 했어 나는 그거 정말로 안 먹었어 아니면 나는 그거 진짜로 봤어 할 때 동사를 강조하잖아요 정말로 이런 게 동사의 강조 동사의 강조는 조동사를 붙인다 예를 들어서 I saw a <\|student\|>네 네 네 정우 <\|teacher\|>movie에요 그럼 여기서 조동사를 붙여야 되잖아요 근데 조동사는 항상 일반 동사에 인치시켜야 되거든요 이 문장의 동사 뭐죠? so에 맞는 조동사 do, does, did 중에 뭘까요? <\|student\|>퀴즈요 진짜 안봤어 하면 어떻게 돼요? <\|teacher\|>네 그쵸? 그래서 so 앞에 있는 did 붙이는거에요 i did saw a movie 나는 진짜 봤어 영화 이렇게 이해됐나요? <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>Did not. 그러니까 예를 들어 근데 진짜 안 봤었는데 애초에 didn't see라고 할 거기 때문에 아 그리고 얘는 so가 아니라 see로 바꿔줘야겠죠? 그 원형으로 조동사 왔으니까 예를 들어서 그러면 she does exercise 근데 이건 이미 does나? 근데 이것도 사실 바꿀 수 있거든요? 이거 여기서의 does는 조동사 do, does, did가 아니라 했다라는 의미의 일반 동사거든요 그래서 얘도 강조를 하고 싶으면 do, does, did 중에 고르면 되는데 뭘까요? <\|student\|>네 현재 네 네 <\|teacher\|>얘는 좀 당연할 수도 있어요 일단은 얘 현재와 과거예요, does가 그쵸. 그럼 do thes 중 하나죠? 근데 주어가 c잖아요. c는 몇 인칭이죠? 그녀. <\|student\|>3인칭 네 네 <\|teacher\|>그쵸. 그럼 thes겠죠? 애초에 그냥 thes는 thes일 거예요. 그러면 이거 어떻게 쓰냐면 이미 일반동사가 does인데 주로 강조를 하고 싶다 하면은 그냥 얘네 둘이 얘는 일반동소고 얘는 조동사라서 아예 다른 거라고 보면 돼요 그냥 그래서 she does 하고 뒤에 does를 이거를 원형으로 she does do exercise 이렇게 이해됐나요? 음 그러면은 이 밑에 문장 읽어봅시다 <\|student\|>레이. 레이. 레이. <\|teacher\|>I do hope. 나는 정말로 바란다. You had. 너가 가졌기를. Great time. 엄청난 좋은 시간을. 이해 됐을까요? 그 다음에 그 밑에 것도 한번 읽어볼까요? <\|student\|>I did send email to you yesterday. 네. <\|teacher\|>나는 진짜로 보냈다 이메일에 너에게 어제 이해됐나요? 그 다음에 밑에 it is that 강조고문인데 이거 뭐냐면 뭐뭐인 것은 바로이다 그러니까 인 것은 바로 이런 식으로 강조를 하는 거예요 이게 해석이 약간 바로 이런 느낌으로 되는 거예요 이다 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 얘는 뭐 이 사이에는 It is가 나왔기 때문에 예를 들어 명사 비슷한 것만 와야겠죠? 동사가 오거나 이러면 안되겠죠? 여기 읽어볼까요? 토니의 스토리였다 우리를 감동시킨 것은 우리를 감동시킨 것은 바로 토니의 이야기였다 얘가 지금 강조된 건데 이렇게 바꾸는 거는 그냥 it was that 빼면 되요 그 다음에 또 읽어볼까요 그것은 내 책이었다 그녀가 읽고 있던 것은 그니까 그녀가 읽고 있던 그것은 바로 내 책이었다 이렇게 생각하면 되요 그 다음에 밑에 또 읽어볼까요 <\|student\|>네. It was my book that she was reading. 네. It is in troubled times that we grow the most. <\|teacher\|>우리가 가장 많이 성장한 것은 어려울 때이다. 여기에 이 사이에 명사랑 부사구 이런 식으로 절, 그러니까 전치사로 시작하는 것들이 들어갈 수 있다고 보면 돼요. 그러니까 동사제외. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>이해됐을까요? 네. 그 다음에 음.. 부정론과 의문문의 강조 이건 이제 순서를 바꾼다 이렇게 한다기보다 그냥 뭔가를 추가한다는 거예요 한국말로도 진짜 뭐뭐하던지 절대 이런 식으로 쓰잖아요 그런 식으로 강조를 하는 건데 부정론 강조는 at all, 전혀, in the least, 이것도 전혀, by any means 이것도 전혀 세 개 다 전혀 해석이 되는데 그렇기 때문에 얘네 세 개 다 바꿔 써도 상관없어요 얘네 세 개는 항상 부정목망을 강조한다는 걸 기억하면 돼요. 그 다음에 의문문 강조. On earth, in the world, ever. 이것도 도대체로 세 개 다 해석되는데 얘는 주의해야 될 거는 의문문안만 쓰이는 강조다. 이거 읽어볼까요? I don't have any money at all. 나는 전혀 아무런 돈도 없어. 그 다음에 I 또 읽어볼까요? <\|student\|>4번은 안 돼요 네 아 네 아 네 <\|teacher\|>I don't have any money. 아, 여기서 Never 이런 식으로 하면 부정의 의미 절대 이런 뜻이 되긴 하거든요. 여기서는 전혀, 결코 해석되는 것만 쓸 수 있어요. Never가 아니라 나는 돈이 없어, 절대. 이게 아니라 나는 돈이 없어, 전혀가 맞아. 그리고 부정문 강조할 때 쓰는 이것들 있잖아요. 이문문도 그렇고 부정문도 그렇고 얘네 없어도 문장돼야 돼요. <\|student\|>아 <\|teacher\|>근데 4번은 빠지면 아예 부정에 의해 사라질 거예요. 이해됐나요? 네. 그 다음에 뭐 이것도 I can understand it in the least. 근데 여기 뭐 by any means에서도 상관없고 여기도 이문문 똑같아요. Where on earth did you go? 하면은 도대체 어디 갔었니 이건데 어디 갔었니 이렇게 하면 문상의 해석은 달라지겠지만 전혀 문제는 없다 하는 거 생각하고 있으면 되고요 다음에 여기 그럼 이 페이지 이해 됐을까요 도치가 아니라 다른 방법으로 어떻게 강조를 하는지를 지금 배운 건데 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>음 얘네도 조금 외워야 하는 부분이 있죠? 여기 있는 것들도? 그래서 뭔가 꼼꼼하게 잘 보고 하면 될 것 같아요. 근데 도치보다는 차라리 얘네가 쉬울 수도 있고 그래서 여기 체크 풀어볼까요? <\|student\|> 아이씨요. <\|teacher\|>네, 한번 같이 볼게요. 일단 첫 번째, did가 쓰였다는 것, 조동사가 쓰였다는 것은 무조건 동사 강조거든요. 그래서 이렇게 끝까지 쳐도 되는데 정확히는 open만 강조한 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>I did open 이런 식으로 좀 세게 읽어주면 돼요. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그다음에 it was that last Sunday 맞고, it is that you 맞고, she does play an important role in this meeting. 1번이랑 4번이랑 비슷하죠? <\|student\|>내 <\|teacher\|>덧으로 플레이를 강조한거고 얘는 디드로 오픈을 강조한거에요 여기 이해됐죠? 그래서 여기 보면은 조동사가 뒤에 것만을 강조한, 아니면 조동사는 무조건 동사만을 강조한다고 생각하고 있으면 돼요 네 그 다음에 수능 빙출어법 이거는 앞에서 봤던 것들이 수능에서 어떻게 나오는지를 보는데 그때 한 번 이거 한적 있었잖아요 몇 번 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>조금 문장에 적용하는 게 어렵게 느껴질 수는 있는데 어쨌든 우리는 수능 문제를 또 풀어야 되니까 차근차근 해 봅시다 전면구의 수식을 받는 주어 수의식 보통 주어 동사가 바로 온다고 생각하잖아요. the cat eats 이런 식으로 근데 예를 들어 on the trees eat or eat 라고 하면 헷갈릴 수 있단 말이죠. 왜냐하면 바로 앞에 있는 거는 trees에요 그러니까 복수니까 trees에 일치를 시키면 eat이 오는 게 맞는데 사실은 얘는 얘를 수식하는 거고 진짜 주어에다 일치를 해야 되는 거는 이렇게가 돼야 된다는 거죠. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>그러니까 이거를 주의해서 봐야 된다. 그러니까 동사 바로 앞에 있는 게 주어가 아닐 수 있다. 그거는 그냥 주어를 수식하는 거에 그칠 수 있다. 이 뜻이에요 그래서 진짜 주어를 찾는 게 중요하다. 여기서 진짜 주어를 더 캐시였죠? 여기 읽어볼까요? 이거 봐봐요 지금 여기 앞에 본 brave and reasons, 복수니까 r 쓰고 싶죠? 근데 r이 아니고 지금 오직 차이점은, 그 포도와 건포도 사이의 오직 차이점은? 그래서 difference 일치시켜줘야 돼요. <\|student\|>둘 다 복숭이는 알았어야 돼요? <\|teacher\|>그 안에 있는 물의 양이다. 아, 여기 differences가 나오면요? 네, 그럼 r 쓰면 되죠. 그러니까 진짜 주어를 찾는 게 중요하다. 여기 읽어볼까요? <\|student\|>네. The diamonds and other jewelry in the showcase were worth beyond <\|teacher\|>네, Diamonds. <\|student\|>대 대 대 <\|teacher\|>Three. 그 다이아몬드와 다른 기타 보성, 그 쇼케이스 안에 있는 Were worth beyond imagination. 상상 이상을 넘어서 있듯이거든요. 상상 이상의 worth 가치가 있다. 여기서도 in the showcase가 아니라 이거 앞에 거죠. 그래서 이거 찾을 때 어떻게 하면 되냐면 앞에 이런 식으로 전치사 있지 않은지를 보면 돼요. 얘는 다 전치사거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 전치사 있으면 얘가 주어가 아니라 앞에 무언가를 얘는 사실 꾸미는 전치사 9. 그러니까 부사 오겠구나 생각하면 돼요. 이해됐을까요 혹시? <\|student\|>그럼 없으면 뭐해요? <\|teacher\|>없으면 그냥 그게 거의 주어의 확률이 높죠 아 근데 예를 들어서 cat and dog eat eat 하면 뭐가 돼야 될까요? <\|student\|>아 네. It's <\|teacher\|>아니죠 cat and dog 강아지와 고양이 두 마리죠 그럼 복수 이해됐나요? <\|student\|>두 마리니까 S 붙여야 되는 거 아니에요? <\|teacher\|>주어에 S 붙이는 건 복수라는 뜻이거든요 그런데 동사에 S 붙이는 건 3일쯤 단순한 뜻이에요 기억나죠? <\|student\|>아 네 네 <\|teacher\|>이것도 of business이지만 앞에 있는 게 studies이기 때문에 여기 이렇게 has가 아니라 have, 일반 동사를 써주고 여기도 from the wing of dragonfly to the birth of the earth 이건 뭐 너무 긴데 맨 앞에 있는 전시사를 찾으면 제일 좋아요 지금 전시사 엄청 많지만 여기서 The whole universe가 was랑 일치가 되는거죠 얘는 이거 한번 같이 풀어볼게요 책값 한번 일단 3번까지만 한번 풀어보세요 <\|student\|>내 다행히 있어요. <\|teacher\|>네 한번 볼게요. Natural resources on earth 어쩌고 limited. 지구의 자연 자원 자원은 limited. resources 맞고 여기도 for elementary students 괄호 치고 그러니까 초등학교 학생들을 위한 English contest는 Ease 맞고 from every country 여기 이거 있으니까 괄호 치고 tourists 복수니까 visit 잘했어요. <\|student\|>내 <\|teacher\|>한국어로 메소드라고 번역되긴 하는데, 두 개 딱히 미치하지 않는 것 같긴 하네요. <\|student\|>네. 다이세요 네 네<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>네 여기서도 Of Stress Management 가로 치고 Methods니까 R 맞고 밑에 제일 앞에 있는 걸 찾으라고 했죠? 그래서 Of Excellence 뭐이고 For the Series 얘가 이렇게 해서 이렇게 끝까지 묶이고 Reason 단수거든요 그러면 Pass 이해됐나요? 아 그래서 다음주 숙제는 여기 옆 페이지 158쪽까지 쭉 풀어보면 되고 158쪽까지 풀어보면 되고 단어는 3,4,5 하는 걸로 할게요 그 다음 일주일이 있다 보니까 꼼꼼하게 해오면 될 것 같고 다음 자이스토리 등록해두면 제가 수준보고 구문책 뭐 쓸지 한번 생각을 해볼게요 수고했어요 <\|student\|>네 네 네 감사합니다<\|end_of_text\|>
<\|student\|>잠시만요. <\|teacher\|>안녕하세요 네 네 안녕하세요 네 들리시죠? <\|student\|>여보세요. 안녕하세요. 네, 네, 잘 살려요. <\|teacher\|>잘 오셨고 오늘은 별도로 아직 책은 제가 등록하지 말라고 말씀드렸고 레벨 테스트 본 거랑 이제 제가 조금 더 같이 풀어보고 싶은 것들을 조금 준비를 해놨으니까 오늘의 수업은 그렇게 하면 될 것 같아요 네 그래서 일단은 쌤 소개부터 하면은 저는 박준영이라고 하고요 저는 지금 제주대 약학과에 재학 중이고 저는 이제 <\|student\|>네. <\|teacher\|>학생들 가르치는지는 벌써 한 년 됐는데 제가 공부를 되게 오래 했어요 제가 앤수를 되게 오래 한 사람 출신이어가지고 그거를 이제 학생들한테 좀 말을 할 때 좀 많이 활용을 하거든요 그래서 대학도 두 번이나 옮겨가지고 경희대 갔다가 연세대 갔다가 그리고 이제 지금이 2학년이거든요 그래서 저는 나이가 좀 있는데 어쨌든 그래서 그런 것들을 바탕으로 조금 뭐 학생들이 지루해 하면은 풀 이야기도 많아가지고 그런 이야기도 가끔 가끔 하니까 지루하지 않게 좀 들으실 수 있을 것 같아요 오케이? <\|student\|>네 맞아요. <\|teacher\|>네 어쨌든 그렇고 그 레벨 테스트 본 거는 제가 다 봤고요 다 봤는데 그 시간제곱 풀었던데 맞죠 뒤에가 시간이 없었지 문제 푸는데 몇 문제 안 풀었더라고 영어는 그러면 한 번도 학원 다니거나 그런 적은 없는 거예요 네 <\|student\|>시간이 없었어요. 네, 영어는 아, 그 영어 학교 때 공상 때 딱 한 개월 학원 다니고, 그게 그 이후로는 아예 영어를 안 했었어요. <\|teacher\|>고1 때는 별로 승리가 없었나? <\|student\|>그냥 영어 단어만 학교에서 시험 내는 거만 좀 하고, 이후에는 진짜 영어는 아무것도 안 했어. <\|teacher\|>그러면 모의고사 볼 때나 내신 볼 때는 시험 봤어요? <\|student\|>아니요. 안 봤어요. <\|teacher\|>그러면은 시간을 왜 샀어요? <\|student\|>시험 볼 때 찾았거나 아니면 모의고사는 듣긴 듣는데 듣기도 뭐 3, 4개씩 봤고 <\|teacher\|>어쨌든 우리가 영어공부 처음 시작하고 <\|student\|>그리고 다른 애들 막 풀고 있을 때 저는 18번, 19분만 풀고 바로 자고 약간 그런 느낌 <\|teacher\|>올리고 싶어서 공부를 하는 거니까 그 뭐 사실 그 지금부터 하면 모든 게 된다 이런 거는 아닐 수 있지만 사실 당연히 근데 확실한 거는 지금 실력보다 확연하게 오를 수 있는 거는 확실하거든요 아무리 뭐 그 견이 어땠든 간에 우리가 뭐 아직 시간이 많이 있잖아요 <\|student\|>네. 오. <\|teacher\|>그래서 그런 거에 대해서는 지금부터 학습 습관 같은 거를 조금 바꿔나가는 식으로 공부를 했으면 좋겠어요 혹시 그러면 근데 상담을 선생님이랑 하면서 조금 공부를 해야겠다는 생각이 든 거예요? <\|student\|>그건 아닌데 사실 작년 고2, 2학기 때부터 조금씩 하고 싶다는 생각이 들었었거든요. <\|teacher\|>내 <\|student\|>근데 방법도 잘 모르고 제가 아예 그냥 듣기도 다 맞지도 않고 영어 단어로 방법을 몰라서 계속 영어 단어만 외우다가 근데 또 그것만 하다 보니까 듣기도 잘 맞지 않고 그래서 약간 계속 방황하다가 올해 영어 시간에 선생님이 수특으로 수업을 나가셨거든요 근데 그때 그 지문을 제가 해석 자체를 못해서 <\|teacher\|>네. 네. <\|student\|>선생님한테 질문하러 갔는데 쌤이 해설지랑 지문이랑 같이 놓고 대입을 해가면서 수어랑 동사 찾는 연습도 하라고 해서 그렇게 하고 있거든요. <\|teacher\|>네. 좋네. <\|student\|>근데 뭔가 그때 약간 재미있어서 그래서 뭔가 더 도움받고 싶어서 과외를 요청했던 것 같아요. <\|teacher\|>그러면 지금 뭐 그거 이외에 장기적으로나 단기적으로 목표 혹은 대학에 대해서 생각을 해본 적도 있나? <\|student\|>사실 대학은 아직은 자신이 없고 일단은 더 장비죠. <\|teacher\|>네 좀 단기적으로 일단은 지금 우리가 제대로 <\|student\|>사실 등급 올리는 게 목표인데 혹시 4등급까지는 올릴 수 있을까요? <\|teacher\|>수풀 모의고사를 본 적도 없죠 영어는 국, 영, 수, 과탐, 사탐 이런 모든 과목들 중에 영어는 가장 전형적인 가장 틀이 바뀌어 있는 시험이거든요 어떻게 보면 국어랑 수학은 뭐가 맨날 바뀌어요 그리고 번호에 따라서 유형들이 있지만 그것조차도 시험때마다 바뀌고 그러는데 <\|student\|>네. <\|teacher\|>가장 전형적이고 바뀌지 않고 하는 게 영어에요 그래서 영어 수능 시험 같은 경우에는 이제 얼마나 그 유형들에 익숙해져 있는지가 중요한 거지 그래서 우리가 아직은 풀무늬과 수화를 제대로 본 적이 없잖아요 지금 사실 실력 측정도 크게 의미가 없을 수도 있고 그래서 4등급이 되냐 안 되냐는 사실 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>절대 불가능하진 않거든요 근데 또 어떻게 보면은 모두가 가능한 건 당연히 아니에요 어쨌든 기초부터 쌓아 나가야 되는 입장이니까 뭐 우리가 아 4등급이 개하지 어떻게 하지 6모까지 어떻게 사실 그런 생각하기보다는 한 최소한 지금 한 달 정도 한 달 정도 한 달 정도는 한번 좀 평소에 읽던 것보다 훨씬 더 많은 글들을 읽어보면서 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>좀 더 익숙해졌으면 좋겠어요. 그러면 자연스럽게 다음 단계로 넘어갈 수도 있고 그렇게 해야 되니까. <\|student\|>네. 아 저희는 5월달에 보고 사실 저 그 저희가 <\|teacher\|>학교에서 혹시 3, 6, 9, 10일 이외에도 4월, 7월, 10월 이런 모의고사들을 보기로 되어 있나요? <\|student\|>모의고사를 모의로 본다고 해서 그냥 약간 모의적으로 학교에서 보거든요. <\|teacher\|>전국연합 <\|student\|>그거를 산모 전에 한번 보고 해서 계속 중간중간에 보는 걸로 알고 있어요. <\|teacher\|>3, 6, 9, 10을 이외에 그냥 학교에서 점검식으로 본다는 거죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>알겠습니다. 그러면 다른 말 더 많이 할 거 없을 것 같고 어쨌든 우리는 단어 많이 외우고 글 많이 읽으면 되거든요. 근데 단어 외우는 거에 있어서 많은 학생들이 진짜 단어를 외우는 건지 단어를 읽는 건지 그게 나는 헷갈릴 때가 있더라고요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>단어를 외워야 돼. 단어 책을 읽는 사람들이 많더라고요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>외우는 게 어떤 건지 조금 이제 차츰 차츰 또 이야기를 해볼 거고 어쨌든 그렇게 해가지고 조금 영어에 대해서 조금 신속해져 봅시다. 숙제 같은 거 내주면 열심히 하시면 돼요. 우리가 중학생도 아니고 숙제를 안 했다고 제가 혼내고 그럴 이유도 없죠. 우리 고3이니까. 숙제는 되게 중요한 거고 사실 수업 시간에 공부를 하는 거는 본인의 실력을 100% 올린다고 보기가 힘들거든요. 수업 시간에는 정확히 말하면 공부를 어떻게 하는지를 배우는 거고 수업 시간만으로 실력이 오르진 않아요. 그래서 숫자 같은 거 내주면 잘 하시고 그러시면 될 것 같습니다 레벨테스트가 사실은 고3 걸로 나와 있다 보니까 이게 정말 난이도가 쉽지 않아 난이도가 쉽지 않고 고3 기출 여기 밑에 나와있을 보면은 지금 보이시나요? 화면? 저는 보통 태블릿 세로로 놓고 하거든요 세로로 놓으면 똑같으실 거예요 어쨌든 고3 기출이야 고3 기출 여기 밑에도 자 보면 고3 기출 그래서 고3 문제이기 때문에 사실은 잘 몰랐을 거야 제가 어떻게 할지도 몰랐을 거고 그래서 뭐 괜찮습니다 그래서 오늘은 제가 조금 단어도 한번 체킹을 해보고 싶고 고1 고2 지문들을 좀 가져왔어요 그래서 오늘 시간 내에 한번 조금 같이 풀어봅시다 우선 단어인데 <\|teacher\|>자 여기 있는 단어들은 본인이 얼마나 외웠을지 모르겠지만 한번 좀 써볼까요? <\|student\|>도시. <\|teacher\|>쓸 수 있지? 한번 본인이 아는대로 한번 써보면 좋을 것 같아요 <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>단어만 적으면 돼요. 일단 단어 적었는데 열심히 외웠네. <\|student\|>근데 틀린 틀린 것도 있을 것 같아요. <\|teacher\|>본인이 아는 단어 다 적은 거 맞지? 뭐 advice 같은 거. 여기 앞에는 잘 적었는데 그죠? relate relate 란 단어 들어본 적 있나? <\|student\|>드러민 것 같아요. <\|teacher\|>related 하면은 관련된 관련된 그런 뜻을 가지고 있는 단어 들어본 적 있을 것 같고 increase랑 decrease는 이거 짝꿍이잖아요 그죠? <\|student\|>아 감소하다. <\|teacher\|>decrease가 뭐지? 감소하다 그죠 감소하다 그 다음에 쭉쭉 내려와서 27번의 서플라이 같은 거 기억하나 서플라이는 제공하다 아마 밑에 있는 프로바이드랑 같이 들어본 적이 있을 것 같고 그 다음에 <\|student\|>몰라요. <\|teacher\|>셀렉트는 알 수 있을 것 같은데 셀렉트 셀렉트는 한국말로도 조금 많이 쓰는데 어쨌든 선택 선택하는 거죠 셀렉트 했다 이렇게 한국말로도 쓰기도 하고 어쨌든 그렇습니다 쓴 것들은 지금 제가 다시 봐야겠지만 거의 다 괜찮은 것 같거든요 근데 우리가 <\|student\|>2 아 아 <\|teacher\|>어휘가 안 되면 사실 당연히 영어를 잘 풀 수가 없죠 그래서 제가 생각했을 때는 지금 단어책은 어떤 거를 등록을 하면 되냐면 Wordmaster 시리즈에 있는 건데 고등 베이직이라는 게 있거든요 단어는 뭘로 외웠었어요? <\|student\|>네. 저 워드마스터 수능 편이었나? 네. <\|teacher\|>수능 2차 아니야? <\|student\|>네. <\|teacher\|>수능 2차는 되게 어려운 단어 많은데 그러면은 이렇게 하죠 제 생각에는 고등 베이직에 있는 단어들이 아직 잘 안 되는 게 많을 것 같거든 수능 2차는 조금 더 어려운 거니까 조금 더 수능에 나오는 고3 기준의 그런 것들이니까 일단은 우리 좀 빠르게 하더라도 고등 베이직 <\|student\|>안녕 <\|teacher\|>워드마스터에 고든 베이직 여기 있거든요 제가 뭐 표지 같은 거 있으면 한 번 더 카톡으로 보내드릴게요 일단은 이 단어로 공부를 하고 이 단어집을 활용을 해서 우리는 이제 매주 시험을 볼 거예요 매주가 아니라 매 수업이겠지 매 수업 때 시험을 좀 짧게 볼 거니까 단어를 좀 외워 오시면 될 것 같습니다 제가 그 범위는 매번 매번 알려드릴게요 단어를 외우고 단어를 외우는 것뿐만 아니라 우리가 고등학교 공부해서 무언가를 암기하고 나중에 대학을 가더라도 무언가를 암기하고 암기하는 거는 계속 나오거든요 근데 암기를 할 때 보통 대부분의 학생들이 그렇지만 너무 많다 혹은 뭐 아니 이게 머릿속에 안 들어오는데 어떡하냐 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>뭐 그렇게 해서 암기를 싫어하는 학생도 있고 그런데 지원 학생은 암기를 어떻게 생각해? 암기하는 게 좋아 아니면 암기 생각만 해도 싫고 그래? <\|student\|>네 네. <\|teacher\|>그죠? 근데 사실은 이게 조금만 공부를 열심히 하다 보면 암기가 끔찍하지 않다는 걸 알게 될 거야 이게 무슨 말이야? 이게 무슨 말이냐면 암기는 사실 굉장히 좀 쉬운 거는 쉬운 거예요. 왜냐하면 우리가 외우면 답을 맞을 수 있다는 거죠. 고등학교 우리 수능이나 그런 게 암기만으로 되는 시험인가요? <\|student\|>아니에요. 안녕. 안녕. <\|teacher\|>아니죠. 얼마나 많은 깊은 생각을 해야 되고 사고력이 있어야 되고 사실은 그런 거거든요. <\|student\|>안녕. <\|teacher\|>그 중에 일부 부분도 단어도 그렇지만 탐구에서 어떤 과목이 될 수도 있고 일부 부분들은 암기로 해결이 되는 거야 그래서 암기로 해결이 되는 거랑 그런 진짜 어려운 수학 문제들도 풀고 그런 영어도 막 독해적으로 사고하고 그런 거랑 비교해 보면 암기는 사실은 굉장히 좀 감사한 거예요 좀 공감이 되시나요? <\|student\|>네. 네. 네. <\|teacher\|>이게 그런 거예요 그래서 저는 개인적으로 제가 공부할 때도 늘 그랬지만은 암기가 나오면 좋아했거든요 저는 왜냐하면은 오히려 그게 머리가 편한 거야 생각할 필요도 없고 그리고 공부 방법을 조금 덜 타는 거지 내가 이런 식으로 공부해도 되나? 뭐 그런 것도 아니고 사실 암기는 머리에 넣으면 끝인 거거든 그래서 우리가 이제는 우리는 이제는 공부를 더 관심 있게 하고 잘 할 사람들이니까 암기가 나오면 늘 암기가 나오면 늘 당겨야 돼 그건 무조건 좋은 거야 오케이? <\|student\|>알겠습니다. <\|teacher\|>응 웃은 느낌인지 알겠지? 나중에 이제 사고력의 한계 내 머리의 한계 아 똑똑한 애들은 되는데 나는 이게 안 되나? 그럼 머리의 한계를 느꼈을 때 비로소 아 암기가 사실은 되게 편한 거 같구나 이런 거를 다시 생각을 하실 수 있을 거예요 어쨌든 암기가 그렇게 어렵게 생각하면 안 된다는 거나 플러스 그러면 암기를 어떻게 하는가에 있어서 암기법을 알려주세요 이런 말들도 많이 하는데 암기법 그런 거를 우리가 생각할 필요는 없고 가장 좋은 거는 반복이거든요 반복 영어 단어 책을 계속 읽는다고 해서 외워지지는 않죠 영어 단어를 외우는 거는 실제로 내가 <\|student\|>네. <\|teacher\|>예를 들어 한국말을 가리고 혹은 반대로 한국어를 보고 영어를 가리고 계속해서 머리 쪽으로 끄집어내는 활동을 하셔야 돼요 자 잘못된 암기법이 뭐냐면 그냥 계속 advice 주원하다 include 프로덕트 이렇게 계속 하는 거야 그거는 아무것도 되지 않아 그거는 처음에나 단어 처음 봤을 때나 그렇게 되겠죠 결국 어떻게 해야 되냐면 그런 식으로 한 다음에 완전히 한국어를 가리고 그냥 advice 하면은 조언하다가 정말 머릿속에 바로 떠오르는지 include 하면 포함하다가 머릿속에 바로 떠오르는지 그 반대 생산하다 한국말을 보고도 product라는 영어 단어가 머릿속으로 떠올라서 내가 그걸 쓸 수 있는지 그거를 본인이 스스로 점검을 하면서 외우셔야 돼요 그래서 암기를 한다는 것은 <\|student\|>오 <\|teacher\|>백지 상태에서 내가 진짜 떠올릴 수 있는지를 내 스스로 테스트하는 거라는 거를 조금 기억을 해주셨으면 좋겠어요. 그래서 쌤하고 이제 시험을 보러 오기 전에 본인이 먼저 점검을 끝내고 와야 되는 거지. 내가 진짜 외웠구나 이런 거를. 이제 학생들 대부분 이렇게 그냥 입으로 조금 되풀이한 다음에 저랑 보는 시험에서 점검을 하러 오죠. 내가 외웠는지. 그게 아닌 거지. 우리가 시험 볼 때 점검도 안하고 들어가진 않잖아? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>수능에는 그런 거 볼 때. 그래서 본인이 손으로 가리고 라든지 그렇게 해서 정확하게 내가 다 외웠는지를 확인을 하고 오세요. 그리고 당연히 뭐 예를 들어 단어 한 단원이 두 번 세 번 정도 본다고 모든 게 외워지는 건 아닙니다. 당연히. 어떻게 끝까지 물고 늘어지면 돼. 그러면 암기는 돼요. 오케이. 5번이고 6번이고 내가 손 가리고 책으로 가리고 말을 해봤더니 정말 하나도 빠짐없이 말할 수 있을 때까지 그렇게 암기를 조금 물고 늘어지시면 결국에는 이게 학생이 이길 수밖에 없어 뭐 어려운 암기도 아니고 그죠? 그래서 조금 그렇게 한번 공부를 조금 더 지금 하던 것보다 조금만 더 어렵게 해보는 식으로 하시면은 괜찮을 것 같습니다 다음 시간에는 제가 여기 나와 있는 거에 단원에서 앞부분을 시험을 볼게요 범위는 제가 다시 알려드리도록 하겠습니다 자 그렇게 하고 이제 이거는 고2 내용이고요 맨 마지막에 있는 게 고1 내용이라고 제가 가져와 봤는데 한번 읽어보자 <\|student\|>네 <\|teacher\|>한번 읽어봅시다 자 23번 여기 지문 보이나? <\|student\|>네 <\|teacher\|>영어 할 때 우리가 뭐 시험 시간에 아아 소리내면서 발음을 크게 하면서 읽을 수는 없지만 속으로는 소리가 나야죠 이게 언어야 언어기 때문에 소리가 나는 게 언어잖아 그래서 혼자 공부할 때는 작게라도 읍조리세요 발음도 정확하게 하면서 자 지금 여기 many forms부터 있죠? 보이죠? 한번 한 문장씩 읽어봅시다 영어로 읽어야죠 네 말해보세요 <\|student\|>한국어로요? 엄마 지금 말을 해요? <\|teacher\|>우리가 발음이 어떻게 될지 잘 모르잖아 그러면은 우리가 어떤 걸 활용을 해야 돼? <\|student\|>네, 네. <\|teacher\|>요즘은 사전 가지고 다니는 시대는 지났잖아 핸드폰 있지 늘 네이버 사전을 적극적으로 활용을 하셔야 돼 네이버 사전 영어 그거 켜놓으면서 늘 모르는 단어는 정확히 내가 쳐보야돼 그럼 내가 어떻게 발음 되는지 몰라 발음 되는지 몰라 영어 사전 네이버 영어 사전에 발음도 다 나와있어 알고 있지? <\|student\|>아니 <\|teacher\|>이거 들을 수 있거든요 누르면은 이렇게 누르면 들을 수 있거든요 그래서 발음을 따라와 줘야 돼 우리가 뭐 회화를 하는 게 아니라서 진짜 뭐 미국인 같은 발음이 좋고 그런 건 아니지만 우리가 회화를 하는 게 아니라서 무슨 발음 연습을 되게 해야 되고 그런 건 아니지만은 왜 제가 발음을 좀 들으라고 하냐면은 결국에 우리가 읽어야 되잖아 시험 때 근데 그게 어떻게 읽는지도 모르면은 그게 당연히 안 되는 거죠 언어라는 게 그죠 외국인이 한국말 독해시험 본다고 해서 한국어 발음을 아예 모르고 뭐 양적인 이런 발음을 양적인이라고 발음도 못 <\|student\|>노 노 노 <\|teacher\|>그런데 도케이션을 잘 볼 수는 없겠지 한국말을 그래서 꼭 발음을 찾아보시고 조금 공부를 하시면 좋을 것 같아 자 그리고 우리가 예를 들어 quantitative 이거 처음 들어보나? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이런 단어를 모르잖아 그러면은 단어장에서 외운 거는 그냥 단어장에서 암기를 하시면 되는데 이런 지문들을 보다가 모르는 게 있으면 반드시 노트에다 정리를 하셔야 돼요 그래서 본인만의 노트를 만들었으면 좋겠어 단어 노트지 이 단어 노트에는 뭐가 들어가냐면 내가 모르는 것들 아는 것들은 하나도 안 들어가 그러면 굉장히 그 노트 자체가 너한테만 맞는 단어장이 되는 거죠 그리고 우리는 그 노트를 공부할 때 보고 그런 게 아니야 이 노트는 그냥 수시로 보는 거야 내가 뭐 어디 이동해 버스 탔어 <\|student\|>안녕 <\|teacher\|>혹은 뭐 오늘 공부 다 끝나고 살짝 쉬기 전에 아니면 뭐 밥 먹기 전에 그럴 때 보는 거야 계속 공부의 일환이 아니라 조금 일상적으로 이 노트를 볼 수 있도록 정리를 하셨으면 좋겠어요. many forms of research lead naturally to quantitative data many forms of research <\|student\|>어 나는 <\|teacher\|>형태, form. 형태, form 알 것 같은데? 많은 연구의 형태들. lead. lead 뭐라고? lead? <\|student\|>아 흑 오케이. <\|teacher\|>lead는 이끌다. 이끌다. 결국에 research가 그런 연구가 이끄는 거야. 어디로 이끌어? naturally to quantitative data. 자, naturally는 부사죠. 그러면은 사실은 문장을 해석하는 데 있어서 크게 영향을 주지 않을 수도 있어. 내가 달리기를 하는 거랑 내가 빨리 달리기를 하는 거랑 크게 의미가 차이가 크진 않죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 lead, naturally는 그냥 가볍게. naturally 하면은 뭐야? 자연스럽게라는 뜻이지. 자연스럽게 to quantitative data. quantitative data라는 걸로 이끌어진다. 연구가 quantitative data로 이끈다. 이런 식으로 정리를 할 수 있어야 돼요. quantitative 하면 양적인이라는 뜻입니다. 양적인. 양적인의 반대말 질적인이죠. <\|student\|>늘 <\|teacher\|>질적인 거 말고 양적인 거. 다음 시간부터는 이런 거 나오면 조금 단어 정리를 해보세요 그 다음 좀 가보자 계속 읽어보자 <\|student\|>레이 레이 <\|teacher\|>까지 까지 잠깐 끊고 A study of happiness might measure the number of times someone smiles during an interaction 이렇게까지 했는데도 문장이 아직 밤도 안 왔어 그리고 수능 영어가 어려운 거는 문장이 너무 길어서 근데 이런 데서 한번 끊어주는 거지 컴마가 나왔으니까 자 한번 보자 동사 찾기 했었잖아 동사가 어디 있어? <\|student\|>응 <\|teacher\|>아 스터디 오브 해피니스 라는게 마이크 매줄 하는거 요것만 찾아도 일단 안왔어 자 그러면 실제로 스터디 오브 해피니스가 뭐야 계속해 볼까 스터디 오브 해피니스 해피하면 행복이니까 해피니스 하면 명사 해피니스는 명사에요 그래서 그냥 행복 행복에 관한 연구겠지 행복에 관한 연구가 might measure <\|student\|>행복하게 아 <\|teacher\|>우리 measure는 알지 않아? measure? <\|student\|>네 <\|teacher\|>measure는 측정하다. 그렇죠? might는 아마 그렇게 할 것이다. 라는 뜻. 아마 이제 외우게 될 거야. 그럼 might, measure는 측정하게 된다. 측정할 것이다. 이런 뜻으로 해석을 하시면 되지. 그래서 행복에 관한 연구가 측정할 것이야. 뭐를 그 다음에 뭐를이 나오겠지 어떤 걸? The number of times someone smiles during an interaction The number of times 횟수 그지? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>어 횟수 어떤 횟수? Someone smiles during an interaction Interaction이란 단어 하나? 잘 모르더라도 어떤 interaction에서 interaction에서 어떤 사람이 웃는다는 건 알고 있지 않나요? 인터랙션을 잘 모르더라도 인터랙션에서 어떤 사람이 웃는 문장 전체를 한번 해석해 보면 행복에 관한 연구는 무언가를 측정하는데 뭘 측정하냐면 횟수를 측정해 횟수를 측정해 행복에 관한 연구는 횟수를 측정해 마지막으로 어떤 횟수? 어떤 사람이 웃는 횟수를 측정해 <\|student\|>음. <\|teacher\|>어. <\|student\|>네. <\|teacher\|>해석이 괜찮나? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어. 영어가 한국말이랑 어순이 다 다르고 쓰는 방식이 다 다르잖아. <\|student\|>아니요. 음. <\|teacher\|>혹시 일본어 배워본 적 있니? 일단 일본어는 나중에 어떻게 배워볼 기회가 있을지 모르겠지만 쉬워요. 처음에 하기에. 왜냐하면 우리가 뭐 나는 밥을 먹었습니다 하면 일본어도 완전히 똑같아요. 뭐 나는. 나는을 일본어로 바꾸고 밥을 일본어로 바꾸고 먹었습니다만 일본어로 바꾸면은 그냥 그대로 똑같은 거야 하나만 살만 있는 거지 근데 영어는 아니잖아 영어는 순서가 다 다르니까 그게 어려운 건데 그래도 우리가 뭐 당연히 영어를 읽으면서 이게 그냥 번역기처럼 한국말의 순서대로 바꿀 순 없어 우리 AI가 아니니까 다만 이제 이렇게 끊어서 그냥 영어에 써져 있는 대로 그 순서로 해석을 하시면은 <\|student\|>네 <\|teacher\|>본인이 알아듣을 수 있을 겁니다. 자, 그 다음, and 어떻게 하면, and a study of memory 같이 읽어보자. and a study of memory might measure the number of items an individual can be called after 1, 5 and 10 minutes. 자, 긴데 여기도 might measure 또 나왔지. <\|student\|>안녕 <\|teacher\|>이게 동사고 앞에 있는 게 주어 역할을 할 것이고 뭘 측정하는데 이렇게 될 것이지 구조가 비슷해요 그죠 앞이랑 애초에 end로 연결이 됐기 때문에 비슷할 거야 그래서 여기서 똑같이 한번 봐볼까 authority of memory 이게 뭐야 알 수 있지 그죠 그러면 기억에 관한 연구 authority of memory가 기억에 관한 연구는 <\|student\|>아 <\|teacher\|>measure 했었죠? 뭐라고? 측정할 것이다. 어? 측정할 것이다. 뭐를. 그 다음에 나온 뭐를. 뭐를? 뭐를 측정할게? 그죠? 근데 우선 the number of items. 아이템의 개수. n. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 오케이 그러면 한번 정리하는거야 두번째는 기억에 관한 연구는 아이템의 개수를 측정한다 기억의 핵심이지 아이템의 개수를 측정한다 근데 당연히 묻은 아이템인데 한 개인이 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>recall 할 수 있는지 한 개인이 recall 할 수 있는 언제? <\|student\|>네. <\|teacher\|>after one, five, and ten minutes 이거는 괜찮다 1분, 5분, 10분 후에 한 개인이 recall 할 수 있는 아이템 recall이 뭔 뜻인지는 잘 모르지 recall은 회상하다 라는 뜻이거든요 외우게 될 건데 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>회상하다라는 뜻 그러면은 이게 해석이 어떻게 돼? 한번 처음부터 해볼까? <\|student\|>연구는 측정 측정할 것이다. <\|teacher\|>authority of memory부터 다시 그죠? might는 뭐뭐를 할 것이다 뭘 측정해? 우선은 단편적으로 딱 끊어야지 뭘 측정해? <\|student\|>아이템의 개수를 줬다. <\|teacher\|>number of items 아이템의 개수를 측정할 것이다 여기까지 하면 사실 이게 문장이라는 게 무슨 뜻인지 아는 거지 아이템의 개수를 측정하면 돼 그죠 근데 이제 한 개 더 남은 거지 조금 더 세부적으로 들어와서 무슨 아이템인데 아이템 오케이 되지 않아요? <\|student\|>한 개인이 괴상할 수 있는 네. 네. <\|teacher\|>차례차례 해보면은 해석을 할 수 있는 거예요 이게 쉬운 엄청나게 뭐 쉬운 난이도의 질문은 아니지만은 어쨌든 우리가 영어식 순서에 익숙해졌으면 좋겠어요. 자 그래서 좀 더 해볼까? asking people. 여기부터 한번 소리내서 읽어보세요. <\|student\|>이리 <\|teacher\|>그럼 여기까지 해석을 하고 그 다음에 해석해도 된다는 거 알겠지 그럼 앞에부터 쭉 읽으면서 그 문장의 동사가 어딘지를 찾아야 돼 <\|student\|>음 <\|teacher\|>자, 이 문장 전체의 동사는 그게 아니야. 내가 보면, asking people how many times in a year they are said will also yield. 자, 앞에 쓴 이거 얼도 동사 같은데, 근데 주어구의, 주어구의 동사인 거야. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러니까 문장 전체의 동사는 아닌 거야. 어떻게 보면 지금 괄호 친 이 부분이 전체가 다 주어 역할을 하는 거야 그러니까 Asking people 사람들에게 물어보는 것 How many times in a year they are set? <\|student\|>네. <\|teacher\|>사람들에게 물어보는 것 어떤 걸 물어본 거죠 How 다음에 그 어떤 걸 물어보는 것이 Will also yield 라는 걸 알아야 돼 Will also yield 를 받는 게 뭐냐면 사람들한테 물어본 거야 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 사람들한테 물어본 게 yield 한 거야. <\|student\|>네 <\|teacher\|>이거를 아셔야 돼요. yield 뜻을 알려주면 만들어내는 거거든요. 생산하다. make라고 생각하시면 돼요. 그러면 make라고 생각을 하고 해석을 해보면 사람들에게 어떤 걸 물어본 게 만들어낸 거지. 양적인 데이터를. 그러면 뭘 어떻게 물어봤는데가 how에 나오는 거지? Many times in a year. How many times in a year they are set? 이거 괜찮을 것 같은데? How many times in a year they are set? How many times 하면 뭐야? <\|student\|>그들이 슬퍼 슬퍼했던 시간 얼마나 <\|teacher\|>How many How many 이건 괜찮지 얼마나 많아? 그지 얼마나 많아? 그러면 How many times? 얼마나 많은 시간 그죠 얼마나 많은 시간 In a year 1년에 아 1년에 얼마나 많은 시간을 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>They are sad. They are sad. 슬프다. 그들이 슬픈 거지. 1년에 얼마나 많은 시간을 슬픈가? 이렇게 해석을 하면 되지. 1년에 얼마나 많은 시간이 슬픈가? Sad한 시간이 how many times? 1년에 얼마나 많은 시간이 슬픈가? 그거를 사람들한테 물었다는 거지. <\|student\|>알아요 알아요 <\|teacher\|>그런 질문을 했더니 양적인 데이터를 만들어 냈다. 오케이? 이런 식으로 해서 연습할 수 있겠어? 천천히 이렇게 하시면 돼요. 그래서 여기서도 이오드라는 이런 단어 같은 거. 이런 단어 같은 거. 하고 Quantitative는 또 나왔고. 보시면 알겠지만 단어도 중요하고 글을 읽어보는 것도 중요해 보이죠? <\|student\|>배 배 <\|teacher\|>지금은 아예 우리가 생초음이니까 뭐 영어 질문을 읽고 이거를 한국말로 해석이 되는 거 자체가 말이 안 되는 것 같지만 결국에 영어의 원리만 조금 이해를 하시면 저는 금방 옳을 거라고 지금 생각이 들어요. 오케이? 자 마지막 한 문장만 들어보죠. Respondents. Recollections. Maybe. inaccurate. inaccurate. 들어봤나? <\|student\|>안녕 <\|teacher\|>accurate의 반대말인거야. in이 앞에 붙으면은 보통 반대의 의미를 나타내는 경우가 많아요. accurate는 정확하다. inaccurate는 부정확한거지 틀린거죠. 그죠? inaccurate. respondents. response. 그러면 respond respond 는 반응하다 대답하다 그러면 respondant 는 그걸 하는 사람들 응답자겠지 조자에서 응답자들의 recollection 이거 굉장히 중요해 어제 외우게 될 건데 collect라고 해서 뭐 수집하다 이런 게 아니라 기억 회상 이런 겁니다 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그럼 응답자들의 ㄱ이 어때? may be inaccurate. 부정확할 것이다. maybe, might be 아까랑 똑같은 거예요. <\|student\|>데피니션. <\|teacher\|>~~할 것이다. 그래서 응답자들의 ㄱ이 부정확할 것이다. 콤마 하고 그 다음 읽어볼까? end부터 <\|student\|>데피니션. <\|teacher\|>그리고 definition이 뭐지? <\|student\|>데피니션. 데피니션. 데피니션. 몰라요. 어.. 많이.. 와이.. 할 수 없는.. 실패.. 네. <\|teacher\|>그들의 definition 하면 사전에 나오는 게 다 definition이야 뭐냐면 정의 그러면 뭐야? 어떤 정의를 말하는 거야 지금? 자 봐봐 어 뭐야 잠깐만요 Definitions of가 나왔잖아 그러면은 of라는 것은 무언가의 라는 뜻이죠 한국이 ROK라고 하는 거 알아요 한국이? <\|student\|>네. 그게 뭐예요? <\|teacher\|>한국을 쓸 때 이렇게 쓰는 경우도 있거든 군대 같은 이렇게 써져 있거든 이게 뭐야 Republic <\|student\|>네. <\|teacher\|>USA도 여기 살짝 of가 있어요. <\|student\|>어. 어. 어. <\|teacher\|>United States of America. <\|student\|>네. <\|teacher\|>of가 뭐야? <\|student\|>네. <\|teacher\|>~~의. 그러니까 definitions of set 하면 뭐야? 그죠? 슬프다의 정의. 슬프다는 게 어느 정도가 슬픈 것인가? could very widely. very는 다르다. 다양하다. 각기 다른 거지. 자, 그러면은 widely 부산이니까 어차피 뜻이 크게 안 바뀌어. 강조나 뭐 그런 거야. 그러면은 widely를 빼고요. 자, 그러면은 요거의 end부터 해석 좀 해볼까? <\|student\|>그들이 그들이 <\|teacher\|>there 하면 뭐야 they의 소유격이지 there 하면 그들의 그들의 <\|student\|>아 <\|teacher\|>그들의 슬프다의 정의는 could는 가능한 거야. could very. 반대가 아니라 could는 거의 가능한 거야. 있다. 아, 당연한 거 아니야. 슬프다의 정의는 사람마다 다르잖아. <\|student\|>네 네 네 응답 받았다 네 <\|teacher\|>그치? 대체 어느 정도로 슬픈 거야? 지금 슬픈 거야? 안 슬픈 거야? 다 다르죠 그 말입니다 그들의 슬픔에 대한 정의는 could vary 다양할 수 있다 앞에부터 다시 연결시켜 보면 respondence부터 자 respondence 뭐라고? 응답자 응답자들의 기억 <\|student\|>응답자들의 기억은? <\|teacher\|>응답자들의 ㄱ accurate 정확하다 인이 붙으면 반대 <\|student\|>어쌤 그 어큐랭트이고 단어가 어떤거야? 응? 응? 응답자들의 기억은? 응? 응답자들의 기억은? 응답자들의 기억은? 응답자들의 기억은? 응답자들의 기억은? 응답자들의 기억은? 응답자들의 기억은? 응답자들의 기억은? 응답자들의 기억은? 응답자들의 기억은? 응답자들의 기억은? 응답자들의 기억은? 응답자들의 기억은? 응답자들의 기억은? 응답자들의 기억은? 응답자들의 기억은? 응답자들의 기억은? 응답자들의 기억은? 응답자들의 기억은? 응답자들의 기억은? 응답자들의 기억은? 응답자들의 기억은? 응답자들의 기억은? 응답자들의 기억은? 응답자들의 기억은? 응답자들의 기억은? 응답자들의 기억은? 응답자들의 기억 정확하지 않을 것이다. <\|teacher\|>언을 것이고 이제 컴마 붙었으니까 안을 것이고 그들의 소유 격 그들의 말이 되죠 우리가 지금 말하고 있는 게 결국에 어떤 뜻이냐면은 조사하는데 있어서 <\|student\|>그들의 슬프다는 정의는 다양하다. <\|teacher\|>감정 같은 걸 물어보면 그거 애매해서 어떡하나 이런 거에 대해서 말을 하고 있는 질문이거든요 그래서 방금 문장을 보면 응답자들의 기억이 부정확해 그잖아 사람들이 얼마나 슬픈지 그때 1년 전에 내가 슬프긴 슬펐는데 어느 정도인지 그런 거 기억할 수 있어? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그죠 사람들의 기억은 부정확하고 거기다가 사람들의 슬프다에 대한 정의가 굉장히 다양하다. 결국 그 조사의 문제점에 대해서 계속 설명을 하고 있는 거지. <\|student\|>네<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>어때? 어렵죠? 질문을 읽어보면서 짜증 하면 되고 지금 이게 고1 내용이긴 한데 고2라고 고2는 모의고사의 질문의 수준이 있어서 큰 차이가 없어요. 여기서 좀 확 뛰어요. 고3 갈 때 갑자기 뛰어요. 애들이 막 무너지긴 해요. 우리 어쨌든 고1 고2 내용으로 먼저 학습을 할 거거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>큰 차이 없는데 지금 이거 경기교육청 적는 영어를 가져온 건데 이거는 좀 어려운 거를 일부러 가져왔어요. 그래서 어쨌든 이제 앞으로 수업은 제가 단어 시험을 보고요 그 다음에는 저랑 같이 글을 계속 읽을 거예요 그래서 일단은 우리가 6월 모의고사를 1차적인 목표로 하는데 자 보면은 이제 앞으로 모의고사 형태에 익숙해져야 돼 어떤 형태냐면은 자 여기 시작이지 모의고사 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>듣기 쭉 있고 18번부터 시작을 해요. 18번부터는 일단 쉬운 게 시작을 합니다. 목적, 심경 변화, 주장하는 거 쉬운 버전. 자, 우리가 6월에 18, 19, 20 최대한 맞추는 걸로 목표로 할게. 자, 그 다음에 나오는 21번부터 24번 요 문제들이잖아. 난이도가 만만치 않아요. 여기 부분, 오케이. 21번부터 24번 다 주제를 찾는 건데 만만치 않아 그 다음 넘어와서 25, 26, 27은 늘 뭐야? 투표를 읽거나 광고문을 읽거나 간단한 OX문제 일치하는지 일치하지 않은지 이런 것들 뺏기면 점수 타격이 크겠죠 쉬운 거니까 그 다음 넘어오면 이제 <\|student\|>네. <\|teacher\|>어법문제 한 문제 나오고 30번의 문맥상 낱말이 정확하지 않은 거 나오고 이제 31번부터가 마의 우리가 흔히 말하는 killer라고 하는 겁니다 왜 killer야? 빈칸 나오고 빈칸 나오고 빈칸이 네 문제 이거는 killer 아니고요 36번부터 순서 그리고 문장 삽입 두 문제 4문제, 2문제, 2문제에서 8문제가 킬러거든요 이거는 일단은 우리가 막 초장부터 막 잡으려고 노력할 필요는 없을 것 같아 이제 그러면 거의 시험이 끝나지 40번 요약하는 거 3문제 하고 마지막 긴 지문으로 읽기 긴 지문이 두 개 있는데 첫 번째는 조금 어려운 긴 지문 두 번째는 쉬운 긴 지문 <\|student\|>안녕히 계세요 <\|teacher\|>그렇게 해서 이제 시험이 끝나는 겁니다 영어 시험은 제가 말했다시피 모든 과목 중에 거의 유일하게 몇 년 동안 유형이 바뀌지 않아요 제 생각은 일단은 당연히 듣기는 점점 맞아야 되고요 근데 듣기를 맞는 거에 있어서 지금 당장 듣기 연습을 하지 마세요 <\|student\|>안녕 안녕 안녕 <\|teacher\|>어차피 우리가 3문은 지금 시간이 거의 안 남았잖아요 일단은 최대한 제가 다시 말씀을 드리겠지만 최대한 한번 열심히 봐보고 점수는 어쩔 수 없고 결국 6모까지 우리가 듣기도 할 거거든요 근데 듣기도 지문을 읽어주는 거지 근데 지문이 무슨 말인지를 모르는데 <\|student\|>네 <\|teacher\|>듣는다고 그게 들릴 리가 없겠죠 지문이 무슨 말인지 모르는데 내가 그냥 계속 오디오 틀어놓는다고 갑자기 영어가 틀릴 리는 없단 말이에요 그래서 우리는 일단은 한 달 반 정도는 최대한 지문하고 좀 가까워지고요 그 다음에 육모가 좀 가까워지는 시점에서 듣기에 대한 저의 연습을 <\|student\|>네. <\|teacher\|>하시면 좀 나아지지 않을까 그렇게 생각을 해요 6월 모의고사까지 조금 듣기 관련해서도 최대한 맞고 방금 언급했던 쉬운 문제들까지 좀 챙겨가서 그러면 봐요 지금 1,2,3,4,5,6 <\|student\|>안녕 안녕 안녕 <\|teacher\|>90점, 80점, 70점, 60점, 50점, 40점 40점을 넘기면 6등급 50점 넘기면 5등급이잖아 그래서 최대한 쉬운 문제들 부터 조금 맞아 나갈 수 있도록 제가 좀 훈련을 생각을 해보도록 하겠습니다 다음 월요일 8시에 수업하기로 했죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면은 그날 이제 수업을 하는 거를 아까 단어책은 그걸로 픽스 워드마스터 고등 베이직 오케이 그리고 딱 독해책까지만 있으면 돼요 독해책은 제가 원래는 자의스토리에서 나온 고1 것들이 많은 기본 <\|student\|>네. <\|teacher\|>독해 기본이라는 책이 있거든요 그거를 하는 거를 굉장히 유력하게 생각을 했었는데 혹시 제가 마지막으로 조금 더 풀기가 조금 괜찮은 책이 있는지 한 번만 더 확인해 보고 싶어서 그거는 금방 제가 말씀을 드릴게요 금방 오늘 내로 그러면은 그 단어책이랑 그 책 제가 이제 독해 책이라고 말씀드리는 책 두 개를 포함시켜 주시면 될 것 같아요 <\|student\|>네 아 네 <\|teacher\|>그렇게 해서 수업을 할 거고 아 어떻게 제가 금방 지금 금방 알려드릴게요 오늘 내로 그러면 월요일까지 그것도 등록해 오시면 될 것 같아요 <\|student\|>쌤 근데 독해 책은 아직 오류인 거니까 그 영어 단어책만 월요일까지 등록해놓는 게 맞는 거죠? 아 네 네 <\|teacher\|>자 그렇게 해서 글을 많이 읽읍시다 글을 굉장히 많이 읽읍시다 그리고 같은 질문을 여러 번 읽을 거예요 그 중간중간에 해석들이 다 머릿속에 들어올 수 있게 그렇게 해서 수업을 조금 진행하도록 할게요 주에 두 시간 한 시간씩 두 번 해가지고 수업할 테니까 그렇게 <\|student\|>아니요 없어요 네 <\|teacher\|>준비를 해 오시면 될 것 같아요 질문사항 있나요 혹시? 없어요? 수업에 있어서 요구사항이나 필요한 게 있거나 나한테 말할 게 있으면은 늘 저 카톡 열어놓고 있으니까 질문해 주시면 되고요 수업 시간 이외에도 <\|student\|>네 <\|teacher\|>저한테 질문해도 돼요. 수업시간에 질문해야 되는 거 아니니까 제가 답변 드릴 수 있는 시기에 최대한 빠르게 답변 드릴 수 있으니까 그렇게 활용을 잘 해주셨으면 좋겠습니다. 오케이? 그래서 3개월 남은 시간 동안 최대한 글 많이 읽고 시험에 대한 대비도 해보고 그렇게 진행을 할게요. <\|student\|>아멘 아멘 아멘 <\|teacher\|>오케이? 잘 할 수 있겠죠? 오케이 자 그러면 오늘은 여기까지 하도록 하겠습니다 네 수고하셨습니다<\|end_of_text\|>
<\|student\|>안녕하세요. <\|teacher\|>네 안녕하세요. 이거 단어 먼저 풀고 그 다음에 문법 풀게요. 31과에요. <\|student\|>네. 네. 아, 네. <\|teacher\|>맥주 땅을 깨웅 2. 일단은 3. 4. 3. 4. 4. <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금 파인 체육력이 노력하고 있다가 나왔기 때문에 여기는 구하려고 까쳐가야 되거든요 뭐일 것 같아요 인쇄 인쇄가 자각한 태양 맞았어요 다음 0 0 풀이가 잘못된 것 음 일단은 3번 잘못된 것 같고 1번은 <\|student\|>음. 어. 그. safe. <\|teacher\|>A part of the sea partly surrounded by land. 이것만 맞거든요. 바다에서 바다 근처에 있는데 바다에 함께 있지만 뭔가 땅으로 이렇게 막힌 조그만 웅덩이 같은 혹은 바다보다는 작은 규모의 그런 것들을 bay라고 부르기 때문에 1번을 맞고 다음에 drop 같은 거 이게 틀렸어. <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>왜냐하면 large amount가 아니에요. 왜냐하면 drop은 한 방울, 두 방울 이런 식으로 얘기하기 때문에 아 RG가 아니고 이렇게 하는거고 그래서 3,4번이구요 그 다음에 뒤에 아 이거는 스펠이 이렇게 돼야 돼요 이 다음 마지막에 Lighten Lighten 이런식으로 하면 뭐 불을 켜다 밝아지게 하다 화내지게 하다 이런 뜻이에요 나머지는 다 맞았고 <\|student\|>하늘 네 <\|teacher\|>잘 풀었어요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>지난주에 그 뭐지 단어 조금 더 열심히 여기로 했었는데 오늘 잘 외워왔고요. 잘했어요. 일단 이거 단어 책이 거의 한 이번주? 다음주 하면 끝날 것 같거든요. 네. 그래서 새로운 책을 혹시 하나 할래요? 네. 그 수능 필수 단어가 있는 이거보단 난이도가 조금 올라간 책이 있는데 그럼 제가 그거 그 표지랑 이름해서 한번 추천해서 보내줄게요. 그걸로 하면 딱 좋을 것 같아서 그럼 일단 여기까지 하고 다음에 단어 여기 뒤에 쭉 읽어볼게요. <\|student\|>네. 네. 네. <\|teacher\|>셔틀 네 셔틀 런쥐 네 이거 수준 괜찮아요? <\|student\|>Detect Alien 네. Number, Amount, Couple, Double, Half 아, Half 네. Extra, Enough, Same, Few, Bit, Any Nothing 아, 이거 좀 쉬운 거 같아 네. <\|teacher\|>네 다음 하프. 얘는 L 발음 거의 안해도 돼요. 그 다음에 조금 쉬워요. 그럼 다음 거 37. 예. 37도 조금 쉽지 않을까요? 쉬운. 아, 그러면은 <\|student\|>동시워요. <\|teacher\|>잠시만요. 38, 39로 바꿔 볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>가져왔는데 38, 39도 제가 봤을 때 조금 쉬울 것 같거든요. <\|student\|>나이 아 네 <\|teacher\|>한번 볼래요? 이게 38인데 어떤가요? 39도 조금 쉬운 것 같아서 그쵸? 39도 좀 쉽죠? 그럼 오늘 40 하고 오늘 해서 책 끝내는 걸로 할게요. 아직은 하는 게 좋을 것 같고, 사실 읽어볼까요? <\|student\|>40가지 있어요? <\|teacher\|>네, 40까지 봤어요. <\|student\|>아 네. <\|teacher\|>네. 네. 이거는 neither 하거나 neither 그래서 이번에 단어는 <\|student\|>neither else such, likely unlike, against, besides, during, although, rather, nor. 네. <\|teacher\|>이게 35과였죠 아까 35랑 40 이렇게 2개 외워오면 되고 그 다음 제가 책 보내줄 건데 이거는 최대한 빨리 구매를 해서 다음 시간에 오면 될 것 같아요 만약에 다음 시간에 못 사면 얘기해주세요 그래서 이렇게 해서 책 한 번 끝내는 걸로 하고 책이 조금 쉬웠을 텐데 <\|student\|>내 <\|teacher\|>그래도 기초 단어라고 생각을 하면 될 것 같아요. 그 다음에 이제 수능 단어를 할 거고 그 다음에 이거 질문하는 거 볼게요. 이거 지난주에 조금 꼼꼼히 풀어오기 했었잖아요. 그래서 뭔가 지난주보다 더 꼼꼼히 푼 것 같아서 잘했고 음.. 이거부터 볼게요. 읽어볼까요? 어쩌고? Our appointment. 나는 기다렸다. 저는 2시간 동안. 그는 틀림없다. 우리의 약속을. 이렇게죠. 해석이. <\|student\|>내 내 토턴 내 내 <\|teacher\|>그럼 지금 내가 존을 2시간 동안 기다렸어요. 근데 존이 아직 안 나온 상태인 거죠. 그럼 존이 까먹은 거는 존을 기다린 시점부터 전일까요? 그 이후일까요? 존이 약속을 까먹은 게. 그쵸. 더 전이죠. 그러면은 더 전인 경우에는 대과거를 쓰는 거예요. 왜냐면 지금 내가 기다린 게 과거죠. waited니까 계속 대과거라서 havecoregutten. id 붙은 걸 해주면 되는 거예요. 현재 완료형. 왜냐면은 he mustforget 하면은 까먹었으면 틀림없다 아니고 이렇게 되면은 잊어버려야 한다. 이 뜻이 돼요. <\|student\|>아 이제 그 잊어버려야 한다 이런 거 있잖아요. <\|teacher\|>근데 mustforgutten 하면은 잊어버림이 틀림없다 이렇게 됩니다. 이해되나요? <\|student\|>이런 걸 막 강조 공유하는 거예요. <\|teacher\|>네 강조? 잊어버려야 한다 그쵸 그 사람 강조라기보다는 뭐뭐 해야한다 의무를 지은거죠 의무라던지 뭐뭐 해야한다 하는건 의무라고 말하는 것도 맞는거 같아요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이해됐나요? 여기 보면 과거에 대한 후회 과거에 대한 수축 이런 거는 다 앞에 이런 조동사들이랑 해급 pp가 같이 와야 돼요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>얘 알아두면 좋을 것 같고 다음 페이지 여기 또 읽어볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>wrong. 이거 앞에 첫밭제 문장 해석하면 뭘까요? <\|student\|>컴퓨터는 <\|teacher\|>어 doesn't work 어 작동하지 않는다 고장났다 나는 지금 아까 얘기했듯이 머스트 뒤에 그냥 동사가 와요 현재 동사 그러면은 해야한다에요 근데 머스트 뒤에 have pp가 와요 그러면은 너무 했음이 틀림없고 그럼 여기서 뒤에 문장이 뭐라고 해석돼야 될까요? <\|student\|>응. 나는 뭐가 문제인지 아, 그러면 뭔가 잘못된 것이 틀림없다? <\|teacher\|>음? 아니죠. must가 왔을 때 지금 뒤에 something wrong, 무언가 잘못된 것이거든요. 음, 그러면? 무언가 잘못된 것을 했으니, 왜냐하면 do라는 동사가 있으니까. <\|student\|>응. <\|teacher\|>나는 무언가 잘못된 것을 했으니 틀림없다. 내가 뭔가를 잘못해서 컴퓨터가 고장났다는 뜻이거든요. 그럼 여기 뭘로 바꿔야 될까요? have pp가 와야되면? 두가 변화가 어떻게 되냐면 과거죠? 과거가 뭐죠? 두의 과거? <\|student\|>어 <\|teacher\|>그 다음에 대과거는 none이에요 그럼 여기 뭐가 와야 되죠? 아니죠? 대과거가 와야 돼요. have pp는 대과거란 뜻이에요 pp는 무조건 세 번째 거예요 이렇게 3단 변화가 있을 때 그러면은 옳지, have done이 와야 돼요 그 다음에, 그럼 이거 5번 이해됐나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 7번 읽어볼까요? <\|student\|>그 기억이 안 나요. <\|teacher\|>release가 무슨 뜻인지 알아요? 아, 외웠었는데, release가 뭐냐면 런칭하다, 발표하다 뭔가 시작되다 이런 거거든요 런칭하다, 발표하다 근데 지금 코미디쇼는요 발표하는 게 아니라 발표되는 거죠 코미디쇼가 직접 뭔가를 발표하진 않으니까 누군가에 의해서 발표되는 거거든요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러면 여기는 이렇게 release라는 능동태가 아니라 스스로 한다는 뜻의 능동태가 아니라 수동태가 와야 되거든요. 발표되는 거기 때문에 뭐뭐 하다는 능동이에요 뭐뭐 되다는 수동이거든요 그러면 얘는 일반 그냥 동사가 오면 되고 수동은 bpt가 와야 돼요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>이해됐나요? 그래서 우리가 배운 게 일반 동사 있고 bpp라는 수동태 있고 heavypp라는 현재 완료있죠? 그렇기 때문에 여기는 발표되는 거잖아요? 그러면 뭐가 와야 될까요? Will release가 아니라 Will be Will be release라고 해야 돼요. <\|student\|>will be released 네 네 <\|teacher\|>아, 이해됐나요? <\|student\|>나 이거 차 보니 왜 그런지 모르겠고 나이 <\|teacher\|>그쵸 일단 1번 더 뷔팅블리스 클리닝라운 이스크리닝라운 이거는 뭐 이스페인 수인들하고 이런식으로 수동차가 돼야겠지. 얘도 왜냐면 치워지는 거니까. 다음 3번도 Should have made a mistake. Should have made. 이런식으로 하면은 뭐뭐 했어야 했다기 때문에 Should have made가 아니라 Must have made로 바꿔야겠죠. 그냥 뭐 실수를 했으면 틀림없다. 이거 화났기 때문에. <\|student\|>머스트 뒤에 해부가 있어야 돼요? <\|teacher\|>아마 스타베이 넘어갔습니다. 틀림없다. 지금 우리가 앞에 본거. 근데 should have made는 뭐뭐 했어야 했다. <\|student\|>음.. <\|teacher\|>must have pp는 has me 틀림없다고 should have pp는 뭐뭐 했어야 했다. 그래서 이 차이 때문에 3번 틀렸는데 그 4번도 틀린 이유가 우리가 지난번에 used to 3개 봤잖아요 뭐뭐 봤었냐면 일단은 그냥 used to 동사 봤었고 be used to 동사 봤었고 be used to ing 봤었거든요 이거 used to 동사 무슨 뜻인지 기억나나요? <\|student\|>나이 <\|teacher\|>음, 그럼 뭐죠? 뭐뭐 하곤 했다. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그 다음, be used 동사가 뭐뭐 하는데 사용됐다. 그 다음, used ing는 in이잖아요. 그래서 익숙하다. 그니까 뭐뭐 하는데 익숙하다. 이렇게 세 개 기억나나요? 그렇기 때문에 그럼 지금 여기서 이 문장에서 세 개수는 뭐가 사용될까요? <\|student\|>네? <\|teacher\|>Wood가 뭐죠? Wood가 뭐죠? <\|student\|>아.. 나무 아 사용됐다 <\|teacher\|>Wood is used to making paper잖아요. 이게 뭐죠? 나무는 종이를 만드는데 뭐뭐 있을까요? 그러면은 뭘로 바뀐까요? 맞아요 그렇기 때문에 making이 아니라 use to make is used to make로 바꾸면 되겠죠? <\|student\|>be used to 네 그러면은 종이를 만드는데 사용되고 사용되곤 했다는 그러면은 아 <\|teacher\|>모두 다 사용된거죠 사용되곤 했다? 그러니까 되곤 했다라는 거는요 과거에는 그랬지만 지금은 그렇지 않는다는 거거든요 근데 여전히 나무는 종이로 만든 데 사용되니까 너무 하곤 했다로는 안 쓰는 게 좋아요 그래서 넘어가면 될 것 같고 마지막 이거는 1,2번 둘 다 같이 쭉 볼게요 일단 여기 <\|student\|>네 <\|teacher\|>This may all sound like science fiction, but this actually happened in March 2011. happen은 수동태로 쓸 수 없는 동사였어요. 그래서 happen이 맞고. 그 다음 두 번째로 a 3D printer was used to print a fully working bicycle by scientists. 방금 우리가 공개 나왔죠? <\|student\|>나이 나이 아 뭔가 <\|teacher\|>여기 지금 be used to 동사. 뭐 뭐 하는데 사용되었다. 그 다음에 more will be made at home at no extra cost. 무언가는 만들어질 것이다. 뭔가 무언가는 스스로 만드는 게 아니라 누군가에게 만들어지는 거죠. 이건 사물이니까. 그래서 be made 잘 풀었고요. 그 다음에 어법상 틀린 것은 아 이거 이거 뭐야 possible x가 뭐야 아 이거요. <\|student\|>임퍼시블이 아니고 퍼시블이 와야 된다. <\|teacher\|>어법이면은 내용은 틀린 게 없다는 뜻이에요. <\|student\|>아 네. <\|teacher\|>영어에서. 그래서 얘는 impossible로 바뀌는 뭐 이게 아니라 impossible, possibly로 바뀐다던지 어떤 건 얘는 문법만 봐야 돼요. 그래서 내용은 다 그냥 그대로구나 라고 생각을 하고 풀어야 됩니다. <\|student\|>아 네. <\|teacher\|>그래서 어떤 문제 풀 때는 모든 문장을 다 읽는 게 아니라 그 문장에서 문법만 맞는지를 보면 돼요. 그래서 빨리 풀고 넘어가는 그런 거고 그래서 보면은 일단은 1번. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>soon after the program became the standard for the computer industry. became 또 수동태 될 수 없는 동사거든요. 그리고 여기서 이제 과거에 얘기를 하고 있으니까 became 과거로 오는 거 맞죠 그 다음에 be used to 동사원형 이거 무슨 뜻이라고 했죠 아까 앞에서 그쵸 뭐뭐 하는데 사용되다 그래서 마이크로소프트의 윈도우 작동 시스템은 뭐뭐 하는데 사용된다 그 운영되는데 사용된다 80%의 3개의 컴퓨터를 그러니까 85%의 3개의 컴퓨터를 <\|student\|>사용돼 네 네 <\|teacher\|>작동시키는데 윈도우 프로그램이 사용된다. 이것도 맞죠? 다음 여기서 according to them, its main goal is not to work other companies. 하면 지금 여기서 them이라는 게 나왔죠. 이런 식으로 보면 보통 뭘 물어보냐면 according to them이라는 거에는 그것에 따라서 이 뜻이잖아요. 뭐뭐에 따르면 이런 뜻이니까 그래서 이게 them인지 이신지를 물어보는 거예요. <\|student\|>아 <\|teacher\|>여기서는. 이걸 확인하려면 얘는 그럼 앞문장을 봐야겠죠. 왜냐면 대명사니까 뭘 받았는지 알아야 되니까 그래서 여기 PerHabs부터 Practices까지 읽어볼까요? 음 그래서 일단은 음 perhaps this is why many people blame microsoft 아마 이것은 왜 많은 사람들이 microsoft를 비난하는지에 대한 이유일 것이다 this is why for using their unfair business practices 뭐뭐에 대해서 그들의 using 사용하는 불공정한 어떤 사업 실행들을 무슨 뜻이냐면 아마 이것이 왜 사람들이 마이크로소프트를 비난하는지에 대한 이유일 것이다. 그들이 unfair, 공정하지 않은 어떤 비즈니스를 한다는 것에 대해. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 이건 according to them 하면 지금 앞에서 이거 문장이 어떻게 해석되냐면 according to them, 그들에 의하면 그것의 메인골은 not to work with other companies 다른 회사들이랑 일하는 것이 목표가 아니라 그냥 어떤 방법으로든 그런 경쟁을 파괴하려는데 메인 목적이 있다 라는 거거든요 그럼 according to them 하면은 여기서 them은 앞에 있는 것 중에 뭘 받을까요? 앞에 문장 중에 있는 단어를 하나 고르면 돼요 여기서 힌트를 주자면 its main goals에서 its는요 이건 마이크로소프트에요 마이크로소프트의 메인 골은 <\|student\|>아니 아니 아니 <\|teacher\|>다른 회사들과 함께 일하려는 것이 아니라 다른 회사들을 어떤 방법으로든 망하게 하려는 것이다. 이거거든요. 그럼 them이 뭘까요? unfair business practices. 그러니까 그것도 되지만 지금 여기서 according to them은 many people이에요. 왜냐하면 많은 사람들이 비난한다고 했잖아요. <\|student\|>아 <\|teacher\|>비난의 이유를 지금 뒤에서 말해주잖아요. MC 소프트 같은 경우에 다른 회사들을 오히려 파괴하려고 한다라고 하기 때문에 여기서 많이 피플을 받는 거예요. 이해됐나요? 여기서 물론 뭐 unfair practices 해도 틀리진 않지만 정확하게는 댐을 받는 것이 맞다. 그 마이크로 많이 피플이 이해됐나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 그럼 이거 지우고 차근차근 해볼게요 이거 지금 according to dem은 대명사기 때문에 앞에 문장부터 봐야 된다고 했어요 그래서 perhaps 아마 아마 this is why this is why 하면은 이것은 <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭐뭐하는 이유이다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>아마가 있으니까 뭐뭐하는 이유일 것이다. 아마 이거고 This is why 많은 사람들이 비난하다. 마이크로소프트를 뭐뭐 때문에 불공정한 사업 실행들을 사용하는 것 때문에 많은 사람들이 엔치소프트를 비난하는 이유일 것이다. 이해됐나요? <\|student\|>대 <\|teacher\|>그래서 그들에 따르면 이것은 Many People이라고 했고 그것이 주된 목표는 이것이 지금 낫이랑 벗이 나왔거든요 그러면 뭐가 되냐면 낫하고 뒤에 무언가가 오고 벗 뒤에 무언가가 오면 이게 아니라 이거다 라는 뜻이에요. 이건 자주 나오네. <\|student\|>아 이게.. 이게 그 맛올리란 것 우수 그거에요. <\|teacher\|>네? 아, not only but also는 또 달라요. 써줄게요. 잠시만요. 지금 not a but b는 아 이거 음 not a but b는 a가 아니라 b다 이건데 not only a but also b는 얘랑 다르게 a뿐 아니라 b다 이 뜻이에요 이해됐나요? <\|student\|>네. 네. 네. <\|teacher\|>그래서 여기서는 a가 아니라 b다라는 뜻이고 얘는 줄다라는 뜻이에요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 여기서는 다른 회사들과 함께 일하려는 것이 아니라 파괴하려는 것이다 경쟁을 어떤 방법으로든 그럼 여기 문장 이해됐을까요? <\|student\|>아 네. 네. <\|teacher\|>문장이 좀 길지만 차근차근 보면은 이해가 될 수 있었을 거예요 그 다음에 뒤에 거는 The critics say that the success of Microsoft products make healthy competition impossible and reduces the choices for consumers 이거 그 음 오형식이거든요 오형식이 뭐였죠? 어떤 구조로 이루어졌었죠? <\|student\|>주어, 동사, 목적어, 목적격어? <\|teacher\|>그쵸. <\|student\|>네. <\|teacher\|>목적어 목적격 보호에서 여기서 임포시블 목적격 보호예요. 목적격 보호에는 명사, 형용사만 들어갈 수 있었죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>임포시블 형용사라서 가능합니다. 왜냐면 지금 healthy competition을 임포시블이 꾸며준다고 생각하면 돼요. 보호 목적어니까 그래서 지금 4번까지 틀린 게 하나도 없거든요. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>그럼 답은 5번인데, 이거 뭐냐면 Many small companies should have been hurt since the introduction of the MCDOS printing system 지금 앞에서도 마이크로소프트가 그러니까 이건 약간 해석이 조금 필요한 문제인데 마이크로소프트가 경쟁을 다 파괴하고 다른 회사들을 다 망하게 하려고 한다. 이런 식으로 이야기했잖아요. 그러니까 마이크로소프트가 무언가를 독점했다. 그 출시가 다른 회사들을 힘들게 했다. 이런 시장에 대한 내용이거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면은 마이크로소프트가 등장하면서 85%의 컴퓨터 점유율을 가졌다고 했잖아요. 그러면은 많은 다른 컴퍼니들은 피해를 입었겠죠. 그래서 should have been hurt. 아까 should have pp가 오면 무슨 뜻이라고 했어요? must랑 should랑 뜻이 달랐죠. 일단 머스트는 무슨 뜻이었죠? 머스트는 해피피는? <\|student\|>네. 했어야 한다 아 아 슈드가 했어야 한다 해야 한다 월스트 어 <\|teacher\|>아니죠. 반대예요. 머스트는? 아니요. 머스트 뒤에 그냥 동사가 오면 해야 한다는데 해피피가 왔어요. 앞에 보고 올래요? 제가 써놨을 건데. <\|student\|>아아, 테슴이 틀림없다. <\|teacher\|>응? 그쵸. 머스트는 했음이 틀림없다고. Should FPP는 뭐뭐 했어야 했다예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기서 지금 Should FPP 나왔죠. 네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 아팠어야 한다. 뭐 다쳤어야 한다. PL 입었어야 한다. 이 뜻이거든요. <\|student\|>아아. <\|teacher\|>입었어야 한다가 아니라 입었으면 틀림없다가 돼야겠죠 아 그래서 5번 머스트 fp로 바꿔야 돼요 이해됐나요? <\|student\|>네. 음. 네. <\|teacher\|>이거 이런 문제 이제 이거 책도 이 책도 지금 거의 많이 끝나가거든요 그래서 이 책 끝나면 이제 이런 어떤 문제를 풀 수도 있을 건데 처음보다는 그래도 푸는 요령이 좀 생긴 것 같아서 다행인데 이런 거 꼼꼼히 한번 풀어보면 좋을 것 같아요 일단은 문법으로 넘어갈게요 <\|student\|>내 <\|teacher\|>전치사를 볼 건데요 지금까지 전치사가 꽤 여러번 나왔잖아요 근데 전치사에 대해서 뭔가 자세히 배운 적은 아마 없을 건데 일단은 보면은 전치사는 기본적으로 명사 앞에 두는 말이에요 앞에 위치한다 그래서 항상 전치사 플러스 플러스 명사 이건 나온이란 뜻이에요 명사 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>혹은 뭐 명사구. 그러니까 명사구는 두 글자 이상이라고 했죠. 두 개 이상. 구 같은 경우에는. 그래서 뭐 명사가 한 단어일 수도 있고 여러 단어일 수도 있으니까 명사구까지 얘기해서 전명구라고 부릅니다. 그 전명구는 보통 형용사나 부사 역할을 한다. 형용사 역할은 명사를 꾸며줘요. 부사 같은 경우에는 형용사, 부사, 동사, 문장 전체 이렇게 네 가지를 꾸며줘요. 그래서 전치사 플러스 명사 같은 경우에는 보통은 수식어의 역할을 한다 라고 생각하고 있으면 됩니다. 이해됐나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>전명구는 형형사 부사의 역할을 한다고 했는데 먼저 형형사 역할의 전명구를 볼게요. 명사 뒤에 쓰이면서 명사를 수직하는 역할을 한다. 당연히 형형사는 명사를 꾸미는 역할이니까 형형사 역할의 전명구도 명사 뒤에 쓰이는 거겠죠? 읽어볼까요? <\|student\|>네. 네. 네. <\|teacher\|>응. The leaves under tree. 그럼 under tree이 뭘 꾸밀까요? <\|student\|>앞 도리프 나무 위에 있는 나문데? <\|teacher\|>응. The leaves을 꾸며. 그러면 이거 해석하면 어떻게 될까요? 이 여기까지만 해석하면. 응. 그러니까 나무에 있는 나뭇잎은 변해가고 있었다. 빨간색과 갈색으로. 이해됐나요? 그래서 여기서도 이 문장의 주어는 사실 그냥 리프스 거든요. <\|student\|>대이 대이 <\|teacher\|>하나만 꼽으라 하면 근데 언더트리가 꾸며주면서 이거 전체가 주어 부과될 수도 있는 거예요. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>이해됐나요? 아, 딱 밑에 또 읽어볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>인더 버스는 그럼 또 뭘 꾸밀까요? 응, 그쵸. 그래서 버스 안에 있는 작은 소녀는 울고 있었다. 이해됐나요? 음 그래서 여기까지 형사 역할의 전망고였고 한쪽으로 부사 역할의 전망고를 볼 거에요 아까 부산은 뭐 꾸민다고 제가 써놨죠 내게 음 네 문장 문장 전체 이해됐나요? <\|student\|>형용사랑 불사랑 동사랑 다른 <\|teacher\|>그래서 여기 4개의 역할이 다 나오거든요. 형용사, 부사, 동사분장본체. 일단 첫 번째, 부사, 지금 써 있는 게 주로 동사를 수식하지만 뭐 이런 걸 수식할 때도 있다. 주로 동사를 수식한다는 거 잘 알아두면 될 것 같아요. <\|student\|>잘게? <\|teacher\|>여기 읽어볼까요? 마이크. 그럼 지금. 지금 여기서 전면구가 총 몇개가 나오나요? 왜냐면 지금 전시사가 2 나오고, ON 나오고, FOR 나오거든요 그래서 이거 지금 얘네 다 동사를 수식하는 전면구거든요 왜냐면 <\|student\|>네. <\|teacher\|>글의 친구에게 말했다. 전화로 말했다. 20분 동안 말했다. 그래서 이거 3개 다 동사 수식하는 장면구예요. 그래서 여기선 동사를 수식하는 거에 예시를 보여줬고, 밑에 또 읽어볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기서 For My Report는 뭘 수식할까요? 힌트는 형용사를 수식한다고 했어요. <\|student\|>음, very important. 네. 아, 집에 늦게 온 거. <\|teacher\|>음, very important. 어, 중요한. 그니까 무슨 뜻이냐면 내 보고서를 위해서 중요하다. 이해됐나요? 일단 밑에 또 읽어볼까요? 지미? 지미는 집에 늦게 왔다, 밤에. 여기서는 at night 뭘 꾸밀까요? 집에 늦게 온 것 중에 그러니까 집에 늦게 온 거 3개 좀 해볼까요? <\|student\|>뭔 거? <\|teacher\|>이거 뜻을 생각해볼게요. 이건 밤에예요. 아니죠. 밤 늦게 온 거죠. 그래서 레이트를 꾸미는 거예요. 이해됐나요? 왜냐면 지금 이건 늦게잖아요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그러니까 늦게가 아니라 이건 밤에 잖아요. 근데 이 앞에 것까지 해석하면 집에 늦게 왔다거든요. <\|student\|>네 To my surprise, I got better marks with a little more studying. <\|teacher\|>근데 집에 늦게 밤에 왔다 이거보다 밤에 늦게 집에 왔다가 더 맞거든요. 왜냐면 밤이라는 거는 늦었다라는 의미를 내포하고 있기 때문에 레이츠가 수집되는 게 맞아요. 이해됐나요? 음? 그럼 마지막으로 읽어볼게요. 이런식으로 전면구가 문장 앞에 콤마 찍고 나오면 문장 전체 수식한다고 보면 돼요. <\|student\|>음.. <\|teacher\|>시간을 나타내는 전시사를 볼 건데 시간을 나타낸다. 이건 사실 쭉 읽어보면 되기는 하는데 이게 쓰임이 다 다르거든요. at, on, in, for, during, by, until 예를 들어서 날짜나 요일 오전, 오후는 on이랑 쓰이고요. 오전, 오후랑 달, 계절 연도 같은 건 2인이랑 쓰여요. 길이는 4이랑 쓰이고 이게 다 달라서 얘네를 지금 당장 외울 수는 없고 얘는 보면서 풀어도 괜찮아요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>얘는 수능에 막 이렇게 딱 나오지 않거든요. 그래서 일단 여기다가 볼까요? 마이 엠 그는 마이애미에 머물렀다. 여름방학 동안. 일단 밑에. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>우리는 have to be. have to 해야 한다였죠. 머스터랑 똑같았죠. 우리는 있어야 한다. 집에 5시까지. 집에 5시까지 가야 된다. 집에 위치해야 된다라는 뜻이니까. 그래서 얘네는 앞에 거 보고 풀면 되고 여기 위에 것만 조금 주의해서 공부해주면 될 것 같아요. 최껏 풀어볼게요. <\|student\|>선생님, 컴플릭트가 뭐였죠? <\|teacher\|>컨플릭트는 갈등? <\|student\|>아이티클은 뭐예요? <\|teacher\|>아티클은 기사예요. <\|student\|>다 했어요. <\|teacher\|>일단은 이거 위에 거 밑줄 친 거 2개거든요. 어 다른 거 수식해요. <\|student\|>둘 다 다른 거예요? <\|teacher\|>앞에 거는 아티클 수식하는 게 맞아요. 왜냐면 갈등에 대한 기사니까. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 뒤에 거 하나 더 해볼래요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>음 그 이거 인덕미를 했지 이게 뜻이 어떠냐에 달았다 따라서 컨설펙트 랑 저는 롯데도 수식할 수 있다고 생각하거든요 왜냐하면 일단 여기 서서 쓸 수 있는 거고 아니면 여기에 있던 갈등을 수식 그 얘기하는 것이 있기 때문에 일단 잘 찾았는데 뭐 둘 다 될 수 있다 그래서 조금 애매할 수 있다 이렇게 생각하면 될 것 같아요 그 다음에 다음걸로 넘어가면 장소나 방향의 전치사거든요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>이거는 사실 뭔가 크게 외우지 않아도 아마 알고 있는 경우가 많을 것 같기는 한데 일단은 한번 쭉 읽어볼게요. <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>음 그래서 지금 온,� 얘는 외워야 되기는 해요. 얘는 해석을 할 때 필요한 거니까. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 여기서는 8개 외워주면 될 거 같고. 난 밑에 쉬워 스피딩 읽어볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그냥는. reading the book 책을 읽고 있었다. on her knee. 무릎에 놓고. on her knee. 이거는. 더 북을 수식하는 것 같다. 다음 읽어볼까요. 더 보이 그 소년은 점핑 오베이터 펜스. 이 점핑을 수식하는 걸까요. 펜스 위로 점프를 하고 있었다. 뛰어넘고 있었다. 여기가 볼까요. 우리 아빠는 됐다. 주차했다. 차를 병원 근처에 병원 근처에 주차했다. 얘도 뭐 주차했다? 를 수식하는 거겠죠. 어디에 주차했는지 얘기하는 거니까. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그 다음에 여기는 지금 장소를 나타내는 거 봤고 이제는 방향을 나타내는 거를 볼 건데 along은 뭐뭐를 따라서 방향이 같다는 뜻이에요. 뚫는 무언가를 뚫고 너머를 통해서 땀 어퍼스는 이렇게 있으면은 건넌다. 이 뜻이에요. 여기 읽어볼까요? some 어떤 관광객들은 are walking, 걷고 있었다. along the shore. 해안을 따라서 응, 땀 밑에 기차는 지났다 그 터널을 관통해서 일단 밑에 번개는 번쩍했다 하늘을 가로질러서 여기서 이런 방향을 나타내는 거는 방향이라는 건 어떤 동작에 대한 거잖아요 그래서 얘는 거의 동사수식한다고 보면 돼요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>어떻게 뭐 뭘 뚫고 뭐 했다 뭘 지나서 뭐 했다 이런거기 때문에 여기 3개 또 풀어볼까요 <\|student\|>다했어요. <\|teacher\|>1번 읽어볼게요. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>신호등에서 왼쪽으로 꺾어라. 애석기 때문에 그 지점이죠. 난 밑에 거 읽어볼게요. 램프는 테이블 위에, 그러니까 테이블이랑 완전히 붙어있는 게 아니라 전등이기 때문에 떨어져 있어서. 난 밑에 거 또 읽어볼까요? <\|student\|>네 The cat is wandering around the children <\|teacher\|>고양이가 아이들 주변을 떠들고 그렇기 때문에 어라운드죠 이유나 수단의 전시상 전시상은 딱히 활용한다기보다는 얘네는 형태가 고정된 거잖아요 동사가 아니니까 그래서 외우는 게 거의 대부분이거든요 여기도 그런데 일단은 원인이나 이유의 전시상 이거 비커서 오브 나왔잖아요 <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>비커스 오브 뒤에는 전치사기 때문에 명사밖에 못 오거든요 근데 우리가 비커스 많이 쓰잖아요 얘는 전치사 아니고 접속사에요. 왜냐면 뒤에 문장 주어 동사가 오기 때문에 근데 둘이 뜻은 똑같아요. 뜻은 쓰임이 다른거에요. 얘네는 뭐뭐 때문에 라고 바로 나오는거고 얘는 뭐뭐 하기에 하기 때문에 이해됐나요? <\|student\|>그러면 Because는 앞에 쓰는 거고 Because은 오픈 뒤에 쓰는 거예요. <\|teacher\|>그러니까 어떤 사물 때문에 혹은 상황 때문에고 얘는 because of 뭐 뭐 했기 때문에 어떤 동작이 나온다는 거죠. 아니요. because of 여기는 앞에 나왔잖아요. <\|student\|>아 네. <\|teacher\|>그 위치는 상관없어요. 어디든, 앞이든, 쉬든. 네. 여기 읽어볼까요? because of Because of the so. 눈 때문에 거의 없었다. 사람들이 거의 없었다. Arrived at the meeting. 그 미팅에 도착한. On time. 제 시간에. 이거 제 시간에란 뜻이거든요. On time은. 눈 때문에 미팅에 제 시간에 도착한 사람이 거의 없었다. 그 다음 밑에는 for. 얘도 because of랑 비슷해요. 읽어볼까요? I. i cannot sleep for the pain. 나는 잠에 들 수 없었다. 아픔 때문에 내 다리에. because of the pain in my leg 해도 바꿨어도 상관없어요. 그 다음에 buy with through는 얘네 다 수단을 나타내는 거거든요. 근데 약간 달라요. buy는 뭐라고 해야 되지? 그러니까 어떤 도구, 뭐 예를 들어 어떤 키로 문을 열었다, 어떤 펜치로 문을 열었다 하면 이런 식으로 완벽한 도구 같은 거는 with고요. 교통수단 무조건 바이예요. my bus, by taxi, by ship 그 다음에 어떤 방법 도구가 있는 게 아니라 도구가 측정해진 게 아니라 다른 방법이 있었다면 바이를 쓰는 거고 수요는 무조건 매체 뭔가를 통해서 한다 그래서 얘네 3개 쓰이는 약간 다른데 얘네도 외운다기보다는 그냥 느낌만 갖고 있으면 돼요. 얘네는 문제에 딱히 나오지 않기 때문에 이걸 읽어볼까요? I talked 나는 Nancy와 얘기했다. 1시간 동안. By phone. 전화로. 여기서 전명구 몇 개예요? 이 문장에. <\|student\|>세 개 Are you learning English for pleasure or for your work? <\|teacher\|>맞아요. With Nancy. For an hour. By phone. 이렇게. 다음에, 얘네는 넘어가야 될 것 같고, 그 밖의 전체사. For, in, despite, in spite of. 음 예는 자주 쓰이는 것들 일부 불리하게 애매해서 이렇게 넣어놓은 것 같고 일단 좀 할까요? 너는 영어를 배웁니까? For pleasure 기쁨을 위해 혹은 당신의 일을 위해. 그러니까 뭐 뭐를 위해서 목적을 나타내는 거죠. <\|student\|>네 그 trip was great despite<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>A woman in a blue. 파란색 정장을 입은 여자가 내 옆에 앉았다. 이거 man in black 알죠? 영화 제목이거든요. 그러니까 블랙을 입은 남자들이란 뜻이야. 그래서 착용의 의미를 갖고 있고 despite and spite of는 뭐뭐에도 불구하고 대조의 의미인거죠. 뭐뭐 했지만 뭐뭐 했다. 읽어볼까요? <\|student\|>without bad weather <\|teacher\|>여행은 훌륭했다. 나쁜 날씨에도 불구하고 그래서 여기서는 대조의 의미 그리고 약간 뭐뭐에도 불구하고 라고 해석이 된다 라고 생각하면 되고 이거 내게 또 풀어볼게요. <\|student\|>다 있어요 네 <\|teacher\|>일단은 첫번째 그 두 조각을 풀로 함께 고정시켜라 풀로 풀이라는 도구죠 그렇기 때문에 위드고 뭐뭐에도 불구하기 때문에 인스파이더업을 맞고 그 다음에 뭐뭐를 위해서 for 맞고 목적 그 다음에 또 얘는 그 매체죠 모바일앱이라는 매체죠 그래서 여기 하면 한 단어 끝나고 다음꺼 비교표현인데요 비교표현이 약간 <\|student\|>네 <\|teacher\|>어려울 수도 있긴 한데 일단 이번주에는 여기까지만 풀어오면 될 것 같아요 비교표현까지는 안풀어도 되고 일단 136쪽까지 풀어오는 걸로 할게요 이번주에는 그 다음에 단어는 아까 35랑 40 이었죠 35, 40단어 이렇게 두 개 해오면 될 것 같고 오늘 진도는 여기까지 나가는데 이거 아마 문법책도 거의 끝났을 거거든요 그래서 다음 책 뭐 하면 좋을지 혹은 이걸로 비슷한 시리즈로 이거 다음 단계가 있는데 그거랑 이제 뭐 다른 수능 문제집을 같이 풀지 혹은 수능 문제집만 풀지 이거는 제가 생각을 한번 해보고 다음 시간에 알려줄게요 그래서 다음 시간 수요일 수업 괜찮은가요? <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>그러면 수요일날 하는 걸로 하고 다음주에는 이렇게 풀어오면 되고 이번주 했던 것처럼 단어 꼼꼼히 외워오고 그 다음에 그 문제 푸는 것도 꼼꼼히 뜻 찾아가면서 풀어보면 좋을 것 같아요 전치사는 딱히 어렵지 않을 거니까 앞에 동사했던 것보다는 좀 쉬울 거예요 그래서 오늘은 여기까지 할게요 수고했어요 <\|student\|>네. 네. 네.<\|end_of_text\|>
<\|student\|>네. 어떡해요 여기 막 무덜프 그려놔야겠다 할게 없으니까 어 뭐야 무덜프 색깔이 이러난대 선생님도 심심하죠 <\|teacher\|>드디어 왕 뭐예요 이거? <\|student\|>저 이거 오늘 몇 시간 하는 거예요? <\|teacher\|>귀엽다 진짜 오랜만이죠 드디어 다음 아니요 그냥 <\|student\|>3시간 하는 거예요? <\|teacher\|>오늘 한 시간 하고 횟수를 보충을 더 합시다 그 다음에 이거 왜 넣은 거예요 아 이거 숙제 음 사진도 있네요 저희가 숙제가 어디였죠 무슨 지문 <\|student\|>네 그.. 저기.. 어디.. 저.. 어.. 뭐야 어디 갔지? <\|teacher\|>계속 잤어요? <\|student\|>지금 미래주의 뭐 보고 있지 않았어요? 어.. 좀.. 좀 있네? 어.. 그.. 미래주의랑 그.. 수요의 법칙도 있고 최애 문제 푸는 거. <\|teacher\|>응 오케이 이거 미래 중이로 요거죠 <\|student\|>네 2번이랑 3번이랑 6번이랑 8번이요 네 <\|teacher\|>요거 다 맞았어요? 어디 틀렸어요? 오케이 오케이 요렇게죠? 그러면은 분석을 해봅시다. 혼자서 해봤어요 혹시? <\|student\|>어 네. <\|teacher\|>아 진짜요? 혼자서 해봤어요? <\|student\|>네. 어 근데 이게 뭔가 이상한 것 같아요. <\|teacher\|>왜? 왜? 응, 잘했어요. 응? 뭐가 뭐가? <\|student\|>뭔가 잘못 그러니까 이게 솔직히 하다가 포기했어요. <\|teacher\|>응응. 에? 뭘요? <\|student\|>이거 전부 끝까지 그 뭐라고 해야 되지? <\|teacher\|>분석하는 거? <\|student\|>네 젊음까지 됐어요 <\|teacher\|>응응. 어려우니까 그럴 수 있죠. . 같이 해봅시다. 응. 예술 지문인데 일단 보자면 일의 주위에 대한 글이잖아요. 그죠? 그리고 지문 풀기 전에 문제 유형 먼저 확인하는 거 아니셨죠? 오케이. 그 다음에 봅시다. 일의 주위는 처음부터 핵심 키워드가 나오고 있죠. 미래주의는 이십세기 초 이탈리아 시인 마리네티의 미래주의 선언을 시작으로 화가 발라 조합과 보치오니 건축가 상텔리아 음악가 로솔로 등이 참여한 전이 예술 운동이다 여기서 뭐 마리네티랑 어쩌고쩌고 나오잖아요 이름들 이름들은 별로 중요하지 않고 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그냥 아 이런 예술가들이 참여했구나 정도로만 알려도 되고 굳이 외울 필요가 없거든요 이름은. 뭐가 중요하냐면 전의 예술 운동이라는 게 중요해요. 누가 참여했는지는 별로 안 중요하거든요. 전의 예술 운동이다 라는 게 중요한데 전의 예술 뭔가 보면은 기존의 표현 예술 형식을 부정하고 새로운 표현을 추구하는 예술 경향이래요. 그니까 뭔 말인지 이해 돼요 기존 거를 싫어하고 새로운 걸 추구하는 거니까 그게 미래주의래요 그럼 대충 미래주의는 그런 거구나 하고 넘어가고 그 다음에 보자면 당시 산업화에 튀쳐진 이탈리아는 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>산업화에 대한 열망과 민족적 자존감을 고양시킬 수 있는 새로운 예술을 필요로 하였다. 그럼 뭐가 중요해요? 이거 뭐에 대해서 설명하고 있어요? 미래주의가 나온 배경에 대해서 설명하고 있는 거거든요. <\|student\|>아 여기 써있어요 여기 써놨어요 제가 <\|teacher\|>첫 문단에 배경이 자주 나오니까 이거 설명을 해주는 거예요. 시대적 배경을 설명하면서 이탈리아 20세기 초에 산업화에 뒤쳐져 있었어서 땅업화에 대한 열망이 뭔지 알아요? 어디? 아, 써놨어요? 열망이 뭐예요? 그죠. 열망하다, 갈망하다, 뭔가를 바란다는 거예요? 그리고 민족적 자존감을 고양시킬 수 있는 새로운 예술을 필요로 하였다 고양시키다가 뭐예요? 어려운 단어인데 자존감을 고양시키다라는 게 자존감을 높일 수 있는 자존감 높인다라는 말이에요 자존감을 높이다 그냥 쉬운 단어로 얘기해도 돼요 자존감을 높이고 <\|teacher\|>멸망을 강조할 수 있는 새로운 예술을 필요로 해서 그래서 이에 산업화의 특성인 속도와 운동에 주목하고 이를 예술적으로 표현하려는 미래주의가 등장하게 되었다 이거 완전 대놓고 얘기를 하고 있죠 미래주의가 등장하게 되었다 라는 게 무슨 말이에요 지금 배경에 대해서 설명을 해준다는 거예요 그죠 <\|student\|>맥 맥 맥 <\|teacher\|>배경에 대해서 설명을 해줬고 그리고 뭐라고 했어요? 핵심이 뭐냐면 산업화의 특성인 속도와 운동 이 둘이 완전 핵심인 거죠 미래주의에서 이 정도로 이 문단에서는 미래주의의 배경에 대해서 설명을 하고 있죠 시대적 배경 미래주의 미래주의 개념과 배경이죠. 그 다음에 미래주의가 이제 뭔지 알았고 어떻게 생겨났는지 왜 생겨났는지 알게 됐어요. 그러면은 특징에 대해서 더 설명을 해주겠죠. 들려요? <\|teacher\|>특징에 대해서. 그래서 특히 미래주의 화가들은 질주하는 자동차, 사람들로 부쩍이는 기차역, 광란의 댄스홀, 노동자들이 일하는 공장 등 활기찬 움직임을 보여주는 모습을 주요 소재로 삼아 산업사회의 역동적인 모습을 표현하였다. 여기 괄호에 친 것은 다 약간 질주하는 자동차, 북적인 기차역, 광란의 댄스홀이라는 공장 다 약간 역동적이고 사람들이 많이 움직이는 그런 이미지가 있잖아요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 그런 활기찬 움직임을 핵심 소재로 썼다라는 거잖아요. 미래주의학가들이. 그래서 이것도 미래주의에 대해서 설명을 해주는 거예요. 미래주의가 어떤 걸 추구했는지. 그 다음에 그들은 대상의 움직임의 추위를 화폭에 담아내므로써 대상을 생동감 있게 형성을 하려 하였다. 생동감은 핵심이고 움직임의 추위가 뭐예요? <\|student\|>응 어 그 그니까 그 어 전화는 거? <\|teacher\|>그쵸 어떻게 움직이는지 보여주는거죠 응 맞아요 맞아요 잘했어요 화폭에 담아낸다 라는게 그렸다는거죠 음 그래서 그니까 어떻게 움직이는지 그림으로 나타내가지고 원래 약간 그림은 정적인거잖아요 그쵸 그림은 3D도 아니고 영상도 아니니까 움직이는걸 그림에 표현하기가 쉽지 않잖아요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그죠 그냥 멈춰있는 걸 표현하기 쉬운데 역동적인 걸 표현을 해가지고 생동감 있게 나타내려고 했다는 거죠 형상화 하려고 했다 그게 미래주의의 특징 이해되요 그 다음에 이를 위해서 미래주의 화가들은 시간의 흐름에 따른 대상의 움직임을 하나의 화면에 표현하는 분할주의 기법을 사용하였다 또 개념이 하나 나왔죠 개념 뭐 나왔어요 그죠 앞에서 설명해주고 있죠 분할주의 기법이 뭔지 뭔가 보자면 시간의 흐름에 따른 대상의 움직임을 하나의 화면에 표현하는 기법이래요 그니까 뭐예요 시간이 지남에 따라 대상이 어떻게 움직이는지 그냥 나타낸다는 거죠 응 그래서 <\|student\|>플레이트 인기 <\|teacher\|>뭔가 보자면 질주하고 있는 말의 다리는 4개가 아니라 20개다 라는 미래주의 선언의 내용은 분할주의 기법을 통해 대상의 역동성을 지향하고자 했던 미래주의 화가들의 생각을 잘 드러내고 있다. 문장이 좀 긴데 일단 질주하고 있는 말의 다리는 4개가 아니라 20개다 라는 건 무슨 말이에요? <\|student\|>음 그니까 그 아니 그 음 그 어 어 잠시만요 그 어 아니 아니 아 뭐지? 모르겠어요 <\|teacher\|>조금 더 생각해볼까요? 우리 미래주의에 대해서 하고 있잖아요. <\|student\|>그니까 플래지 집법 그니까 이게 이게 그니까 <\|teacher\|>이 글에서. 왜 질주하는 말의 다리는 4개가 아니라 20개일까요? 응? 해봐요 해봐요 괜찮아요 막 던져도 돼요 그러니까 지금 약간 역동적인 모습을 나타낸다고 하고 대상이 움직임을 그림에 나타낸다고 하잖아요 그래서 말은 원래 4개인데 질주하고 있다는 말은 무슨 말이에요? <\|student\|>음 <\|teacher\|>질주하는 뛰고 있다는 거죠. 질주하는 뛰는 말이라는 거예요. 달리는 말. 말이 달리고 있으니까 그 말이 어떻게 달리는지 하나하나 움직임을 나타내려면 다리를 많이 그려야 돼요. <\|student\|>난 <\|teacher\|>그래서 아래 다리는 4개가 아니라 20개라는 거예요. 움직임을 나타내려고 다리를 많이 그린 거예요. 오케이? 그래서 미래주의 선언의 내용은 분할주의 기법을 통해 역동성을 지향하고자 했던 미래주의 화가들의 생각을 잘 드러내고 있대요. 지향이 뭔지 알아요? 뭔가 긍정적인 것 같아요? 부정적인 것 같아요? <\|student\|>긍정적인거 아니에요? <\|teacher\|>맥락으로 봤어요 어 지향하다 라는 것은 선호하다 선호하다 뭔지 알아요 좋아하다 라는 거죠 그죠 지향하다 가 뭐랑 반대 말이냐면 진짜 헷갈리거든요 지양과 반대예요 지향은 안 좋은거에요. 마이너스. 지향은 약간 자제하다. 안하다 이거에요. <\|student\|>음 <\|teacher\|>그래서 지향과 지양 가지고 문제를 많이 내요. 둘 구분해야 되니까. 그래서 이 문단에서 뭐에 대해서 얘기하는 것 같아요. <\|student\|>미래주의.. 그.. 잠시만요. 아 미래주의.. 아 이거 근데 맞아요? <\|teacher\|>미래주의 뭐? 어? 어 조금 더 생각해봅시다 <\|student\|>이.. 아니 이거 아닌 것 같아요. 잠깐만요. <\|teacher\|>문단 핵심내용에 대해서 생각을 해봅시다. <\|student\|>아 잠깐만요 어 이 요 귀여워 이거 맞쎄요? 아 맞쎄 <\|teacher\|>미래주의 특징 중에서도 특징 중에서도 뭐를 설명하고 있어요? 분할주의 기법을 설명하고 있죠. <\|teacher\|>그 다음에 분할주의 기법은 19세기 사진작가 어레이의 연속 사진 촬영 기법에 영향을 받은 것으로 이미지의 겹침, 역선, 상호 침투를 통해 대상의 연속적인 움직임을 효과적으로 표현하였다. 여기서 세 가지가 나왔잖아요. 겹침, 역선, 상호 침투 이렇게 세 가지 나왔고 그 다음에 세 가지를 하나하나씩 설명을 해줘요. 이미지 겹침은 연속 사진 촬영 기법에 영향을 받은 거다. <\|student\|>알아요. <\|teacher\|>이 정도는 이해하고 넘어가면 되고 이제 이 세 가지에 대해서 설명을 해주는데 이미지의 겹침은 화면에 하나의 대상을 여러 개의 이미지로 종첩시켜서 표현하는 방법이래요. 정이죠. 뭔 말인지 이해돼요 응 하나의 이미지를 여러 가지로 중접시켜 가지고 역동성 있게 표현하는 거예요 움직임을 그 다음에 마치 연속 사진처럼 화가는 움직이는 대상의 잔상을 바탕으로 시간의 흐름에 따른 대상의 움직임을 겹쳐서 나타내었다 잔상이 뭔지 알아요 <\|student\|>네. 네. 그러니까 이게 현상이 이렇게 제가 그 그 애가 이게 계속 이렇게 해서 나타나는 뭐 그거 있었는데 아 왜 왔는데 이거 아 모르겠어요 어 그러니까 <\|teacher\|>조금 더 생각해볼까요? 전상? 그냥 남아있는 모양이에요. <\|student\|>아 <\|teacher\|>남아있는 모양. 음 단상을 바탕으로 시간의 흐름에 따른 태산의 움직임을 겹쳐서 나타내었다 그러니까 어떻게 움직이는지 표현하려면 이렇게 겹쳐서 그려야 된다는 거예요 그러고 그 다음에 역선 힘의 선 힘의 선을 나타내는 역선은 두 번째 쪽이 <\|student\|>아니요 아니요 아니요 <\|teacher\|>대상의 움직임의 궤적을, 궤적이 뭔지 알아요? 오, 궤적, 약간 궤도는 알아요, 궤도? 어, 약간 그 저희가 행성, 우주 공부할 때, 천문학 공부할 때, 요렇게 있잖아요, 태양계가. <\|student\|>네 <\|teacher\|>여기 지구고, 지구가 공전을 하잖아요, 이렇게. 그죠? 이게 궤도인 거예요. 그래서 궤적도 이거랑 비슷하거든요. 응. 얘가 어디로 움직이는지 보여주는 거. 그게 궤적이거든요. 응. 여러 개의 선으로 구현하는 방법이래요. 역선이라는 게. <\|student\|>네. <\|teacher\|>힘 역자를 써서 힘의 선이 역선이라는 거예요. 응. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 미래주의 화가들은 사물이 각기 특징적인 움직임을 갖고 있다고 보고 이를 역선을 통해 표현함으로써 사물에 대한 화가의 느낌을 드러내었다 뭐 그냥 설명을 해주는 거죠 화가들이 어떻게 했는지 그 다음에 마지막으로 뭐예요 상호 침투 세 번째죠 상호 침투는 대상과 대상이 겹쳐서 보이게 하는 방법이래요. 역선을 사용하여 대상의 모습을 나타내면 아까 두 번째 핵심이었죠? 역선? 대상이 다른 대상이나 배경과 구분이 모호해지는 상호 침투가 발생해 대상이 사실적인 형태보다는 왜곡된 형태로 표현된다고 했는데 무슨 말인지 이해 돼요? <\|student\|>응 <\|teacher\|>어려워요. 이게 상호 침투의 정의가 어디 있어요 여기. 그리고 또 하나 있는데. <\|student\|>오 <\|teacher\|>어디 어디 아니 그 이 여기 서있어 여기에 맞아요 맞아요 <\|teacher\|>그래서 대상이 다른 대상이나 배경과 구분이 모호해지는 상호 침투라고 했으니까 저 말도 상호 침투를 정의하는 말이에요 그니까 이게 아까 역선을 역선이 뭐라 했어요 움직임을 선으로 나타내는데 여러 개의 선으로 나타낸다고 했잖아요 왜냐면 분주하게 움직이는 걸 나타내야 하니까 <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>그렇게 하면은 대상들이 대상들끼리 배경과 배경 아니면 그 대상들이 구분이 모호해진대요. 선을 너무 많이 그리니까 뭐가 뭔지 구분이 약간 모호해진다 이 말이에요. <\|student\|>ない。 <\|teacher\|>그 다음에 상호 침투가 발생해 대상이 사실적인 형태보다는 사실적인 형태랑은 멀다는 거죠. <\|student\|>으 <\|teacher\|>이게 아니라 이렇게 사회적 형태보다는 왜곡된 형태로 표현된다 라고 했는데 왜곡이 뭔지 알아요? 그죠 다르게 약간 훼손되게 다르게 그죠? 그러니까 상호 침투가 일어나면은 사실적 있는지는 그대로가 아니라 좀 다르게 보인대요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>오케이? 그래서 이러한 방식으로 미래주의 화가들은 움직이는 대상의 속도와 운동을 효과적으로 나타낼 수 있었다라고 했는데 속도와 운동은 여기서 본 핵심이죠. 키워드. 미래주의의 주요 핵심 키워드였어요. 그러면 이 문단에서는 뭘 얘기하는 것 같아요? <\|student\|>특징? <\|teacher\|>맞아요. 득증인데 세 가지에 대해서 얘기하고 있죠. 그죠? <\|student\|>어 그 이미지의 격침 그 입구 역선 <\|teacher\|>그 세 가지가 뭐예요? <\|student\|>미랑 상업 친척 <\|teacher\|>그 다음에 마지막 문단 기존의 전통적인 서양 회화가 대상의 고정적인 모습에 주목하여 비례, 통일, 조화 등을 아름다움의 요소로 보았다면 이래 주의 회화는 움직이는 대상의 속도와 운동이라는 위적 가치에 주목하여 새로운 미의식을 제시했다는 점에서 의의를 찾을 수 있다. 문장이 좀 긴데 결국 뭐라 하는 거예요? 의의에 대해서 얘기하고 있죠. <\|student\|>내 <\|teacher\|>첫 시간에 의의가 뭔지 배웠죠. 보통 마지막 문단은 나타나고 보통 긍정적인 얘기를, 칭찬, 장점 이런 걸 해주는 게 의의예요. 그래서 여기서 미래주의의 의의로 뭘 얘기하고 있냐면 원래 기존에는 서양 회화, 서양 미술, 서양 그림들이 원래는 고정적인 모습에 주목을 했는데 그리고 원래는 아름다움이어서는 뭘 봤대요? 미래통일조화 이런 걸 봤는데 미래주의 회화는 이거와 반대로 속도와 운동이라는 가치에 주목했대요. 그죠? <\|student\|>아니 <\|teacher\|>물을 약간 대조, 비교를 하고 있고 새로운 미의식을 제시했다. 이거는 완전 미래주의를 칭찬하는 거죠. 응 그래서 그 다음에 이러한 미래주의 회화는 이후 모빌과 같이 나무나 금속으로 만들어 입체적 조형물의 운동을 보여주는 키네틱 아트가 등장하는데 영감을 제공한 것으로 평가되고 있다 이거는 엄청 중요한 문단이 아니라 응 그냥 의에 대해서 얘기해주고 있어요 지금도 그래서 그냥 어 게 있는데 이런 게 있는데 키네즈 가트라는 게 있는데 얘가 등장하는데 영감을 준 것이 미래주의래요. 그러니까 긍정적으로 평가되고 있다는 거예요. <\|student\|>으 <\|teacher\|>오케이? 그래서 이 문단에서 뭐에 대해서 얘기해요? 그죠? 의랑 어떻게 평가되는지 정도? 오케이 좋습니다. 그래서 이 글은 그냥 뭐에 대한 글이에요? <\|student\|>이랬주의. <\|teacher\|>그래 그죠. 미래주의 특징과 의미. 그래서 1번은 1번은 맞았다 했죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>1번 맞았으니까 핵심어는 미래주의겠죠. 그 다음에 2번 다시 풀어볼래요. <\|student\|>네. 5고 1번 명 0 0 <\|teacher\|>근데 되도록이면 글을 읽었잖아요. 글을 읽고 이해했으면 문제 풀 때 지문 다시 안 보는 게 좋아요. 그래야지 시간을 아낄 수가 있거든요. 그래서 보자면 전체의 중심 문장과 그에 대한 설명 연결하라 했죠. 그래서 전체 중심 문장이 뭐예요? <\|student\|>에코 에이아미요. <\|teacher\|>A는 배경을 설명해 주는 거거든요. 근데 이 글의 전체 중심 문장은 뭐였어요? 그 전체 주제가 뭐였어요? 미래주의의 특징이었거든요. <\|student\|>에이아미요. <\|teacher\|>미래주의 자체가 핵심이었어요. <\|student\|>내 <\|teacher\|>여기서. 근데 A는 등장하게 되었다잖아요. 등장하게 되었다. 결국 이거는 배경에 대해서 설명해주는 문장이에요. 배경. 그리고 마지막 문장은 뭐예요? 의에 대해서 설명해주는 거죠. 그죠? 근데 이건 딱 속도와 운동을 나타낼 수 있었다. 이게 딱 특징, 주요 특징을 얘기해주는 거거든요. 그래서 이게 중심 문장이에요. 그 다음에 DEF를 보자면 미래주의 화가들이 특정한 기법을 사용하여 얻은 효과를 설명했다. 맞죠? <\|student\|>네 <\|teacher\|>그리고 20세기 초 이탈리아에서 미래주의가 등장하게 된 배경을 설명했다는 A죠. 그 다음에 의의를 설명했다는 C죠. 이렇게 연결이 돼요. 그래서 답은 뭐예요? 괜찮아요. 그럴 수 있죠. 음 그럴 수 있죠 음 그 다음에 어려워요 어려워요 그 다음에 질주하고 있는 말의 다리는 4개가 아니라 20개다 의 의미로 가장 적절한 것은 다시 물어볼까요 음 <\|student\|> 첫번째. <\|teacher\|>역동적으로 질주하는 말의 다리는 잔상을 반영하여 스무기랑 사는 수 있고 이에 따라 말의 역동성이 잘 드러난다 맞아요 오케이 1번 볼까요 다리를 동일한 형태로 최대한 많이 그릴수록 역동성이 잘 드러난다 그런 말은 한 적이 없죠 동일한 형태가 아니라 다른 조금씩 다른 형태로 그려야지 역동성 있게 표현될 거 아니에요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>틀렸고 이번 질주하고 있는 말의 다리를 스무 개로 그리면 비례 통일 조화 등의 의식을 얻을 수 있다. 그 말이 어디에 있어요? 여기에 있거든요. 비례 통일 조화라는 모징은 기존의 전통적인 서양 회화를 설명할 때 나온 모징이에요. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>미래주의랑 거리가 멀겠죠 아예 틀렸고 3번 질주하고 있는 말의 다리는 미래주의 화가들이 추구하는 미의식을 가장 잘 보여주는 대상이다 그 다리가 제일 잘 보여주는 대상이라는 말은 없죠 그 다음에 5번 관찰하는 사람이 주목하는 말의 속성이 반영되어 말의 다리가 왜곡되어 관찰되고 이를 일정한 법칙에 따라 표현해야 말의 역동성이 잘 드러난다 라고 했는데 여기서 관찰에 대한 얘기도 없었고 일정한 법칙에 대한 얘기도 없으니 그냥 틀린 선지에요 네 좋습니다 그 다음에 <\|student\|>아니 아니 아니 <\|teacher\|>어 위클에서 위클에서 언급된 내용이 아닌 것은 응 뭐예요 과정이 없었죠 응 맞았으니까 넘어가고 육번 다시 풀어 볼까요 네 <\|student\|> 이과 <\|teacher\|>기억이 뭐였어요? 영감. 무슨 영감이었어요? 미래주의가? <\|student\|>아 뭐라고 해야 되지? <\|teacher\|>응. <\|student\|>그니까 여기 이걸 하는 그거에 그 뭐라고 해야 되지? <\|teacher\|>음 음 <\|student\|>그 그니까 이 이거를 아, 터주세요. <\|teacher\|>에, 무서워하지 말고 끝까지 해요. 포기하지 말고. 음, 그래서? <\|teacher\|>여기서 영감이 뭘 얘기하고 있어요? <\|student\|>으 미래주의가 <\|teacher\|>응 응 케네즈가트 네 그 다음에 그죠 케네즈가트한테 준 영감을 얘기하는 거죠 응 그래서 음 1번 전통 해외 양식에서 벗어나 움직임 대상이 주는 아름다움을 최초로 작품화하려는 생각 5번은 확인했어요 네 <\|student\|>5번이요? 2번이랑 5번이랑 색깔이 없는데 2번이 더 맞는 것 같아서 <\|teacher\|>이건 표시가 안 되어 있길래. 볼까요? 예술적 대상의 범위를 구체적인 대상에서 추상적인 대상을 확대하여 작품을 창작하려는 생각이라고 했는데 여기서는 속도와 운동에 대해서 얘기를 했지 구체적인 대상, 추상적인 대상이라는 워딩이 나온 적이 없어요. 이 글에서. <\|student\|>날 <\|teacher\|>그래서 완전 틀렸고 사번 산업 사회 역동적인 모습에서 벗어나 인류가 추구해야 할 미래상을 확보 확보게 담아내려는 생각이라고 했는데 인류가 추구해야 할 미래상이란 말이 없고 산업 사회 역동적인 모습에서 벗어나는 게 아니라 이걸 나타내려고 했던 거예요 미래주의는 그죠 그리고 한번 사진의 촬영 기법을 회화에 접목시켜 비례와 조화에서 오는 조형물의 예술성을 높이란 생각 여기도 비례와 조화가 나왔는데 이거는 뭐예요 비례와 조화는 미래주의의 핵심이 아니었죠 그래서 틀렸고 기존의 방식과 달리 <\|student\|>네. <\|teacher\|>미적 가치를 3차원에서 실제로 움직이는 대상을 통해 구현하려는 생각. 이거 처음 볼 때는 몇 번 했어요? <\|student\|>3번이었던거 같은데? <\|teacher\|>그래요? 근데 이게 미래주의에 대해서 얘기하는 거잖아요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 1번과 2번이 조금 헷갈릴 수가 있는데 삼차원에서 실제로 움직이는 대상을 통해 구현한다 라는 말이 있어요 실제로 움직이는 대상을 통해 구현하는 게 아니라 실제로 움직이는 것처럼 표현하는 거였잖아요 응 그래서 답은 1번이에요 전통 회화 양식에서 벗어나 <\|student\|>네. <\|teacher\|>전통 회화 양식 전의 예술 운동이라고 했잖아요. 기존 표현 예술 형식을 부정하고 새로운 걸 추구한다고 했잖아요. <\|student\|>대. <\|teacher\|>그래서 전통 회화 양식에서 벗어나 움직이는 대상이 주는 아름다움을 최초로 작품화하려는 생각 이 미래주의에 대한 내용이고 미적 가치를 3차원에서 실제로 움직이는 대상을 통해 구현하려는 생각은 움직이는 대상을 통해 구현했던 건 아니잖아요. 그냥 움직이는 대상을 그렸던 거예요. 이해돼요? 그래서 조금 어려워요. 저 좀 헷갈렸는데 어려운 문제 맞아요. 잘했어요. 그 다음에 7번은 맞았어요. 이거 어려운데. <\|student\|>바다다. <\|teacher\|>왕 좋습니다. 그 다음에 사전적 의미로 적절하지 않은 것은 이거 다시 풀어볼래요? 응 5번이 주목이었죠 주목이 뭐예요 어 맞아요 이거 자신의 의견이나 주의를 굳게 내세우는 건 주목이 아니라 주장이에요 응 주목은 뭐예요 그냥 집중하는 거예요 응 잘했어요 모르는 단어 있어요 요중에 <\|student\|>스프러 스프러 스프러 <\|teacher\|>음 음 음 아 이건 몰라도 돼요 저도 <\|student\|>네. <\|teacher\|>응 응 응 여기서 중요한 건 형상화하다 형상화하다는 그냥 나타내다 해요 뭔가를 어떤 형상으로 어떤 형태로 나타낸다는 거예요 형상화하다 비문학이 되게 많이 나오는데 그냥 나타내다로 알아들으면 돼요 오케이 응 좋습니다 그 다음에 많이 남진 않았는데 시간이 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이것도 해야 되죠. 수요의 법칙. <\|student\|>9번에 4번 <\|teacher\|>그죠? 이거 조금 볼까요? 이거 어디 틀렸어요? <\|student\|>이랑 10번이랑 11번이랑 12번이랑 16번이요. <\|teacher\|>이거 어려워요. 이거 되게 어려운 질문이에요. 원래 경제 질문이 좀 어려워가지고. 조금 볼까요 십분 정도 수요 법칙에 따르면 어떤 상품의 가격의 변화에 따라 그 상품의 소요량은 변화한다 여기서 수요가 뭔지 알아요 뭐 그래요 수요는 <\|student\|>네 그니까 일정한 가격으로 사려고 하는 거 맞나? <\|teacher\|>약간 조금 다른데 이게 경제 지문에 나오는 게 수요와 공급이 있거든요 같이 딸려 있는 개념인데 수요는 원하는 거예요 사람들이 그리고 공급은 주는 거예요 예를 들어 <\|student\|>네. 뭐 <\|teacher\|>수요가 수요는 뭐냐면 그 사람들이 그 상품을 얼마나 원하는지 거든요 사람들이 수요가 많으면 인기가 많다는 거예요 그 제품이 그리고 수요가 적다 하면은 그 상품이 인기가 없는 거예요 살려는 사람이 별로 없는 그런 이해돼요 근데 공급은 뭐냐면 그 상품을 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그 회사에서 만들잖아요. 얼마나 만드는지예요. 그래서 공급이 많으면 그 상품 많이 만든다는 거고 공급이 적다는 것은 그 상품 별로 없다는 거예요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>만약에 수요가 공급보다 많다는 말이 무슨 말이에요? 상품이 있는 수량보다 있는 것보다 사람들이 더 많이 원한다는 거예요 명품 같은 거예요 명품 오케이 그래서 명품이 비싸요 수량 얼마 없는데 사람들이 많이 원하니까 근데 수요보다 공급이 더 높으면 어떡해요 원하는 사람 얼마 없는데 그 수량이 너무 많아요 그러면 안 팔리죠 응 그냥 그러면 창고에 그냥 계속 쌓이는 거예요 오케이 그래서 수요와 공급은 이런 거고 응 수요의 법칙에 따르면 어떤 상품의 가격의 변화에 따라 그 상품의 수요량은 변화한다 라는 말 이해됐어요 혹시 가격이 변하면 <\|student\|>네. 네. 네. <\|teacher\|>그거에 따라서 상품을 사람들이 얼마나 원하는지 그 양이 변한대요. <\|student\|>나이 <\|teacher\|>왜냐하면 당연한 게 비싸지면 사기 싫잖아요. 그러니까 가격이 올라가면 비싸지면 사기 싫어지니까 수요가 올라가요 내려가요. 내려가죠. 그러니까 그게 수요 법칙이래요. 그 다음에 수요의 가격 탄력성은 여기서 우리가 모르는 말이 나왔는데 이게 바로 여기서의 개념이자 핵심이에요 수요의 가격 탄력성은 가격이 변할 때 수요량이 변하는 정도를 나타내는 지표이다 아까 수요의 법칙에 대해서 얘기했잖아요 수요의 법칙이 뭐였어요 <\|student\|>그 상품을 그 상품을 따라 <\|teacher\|>상품 가격 변화에 따라 <\|student\|>수요 네 그 수요에 그 그 공급이 아니고 그 <\|teacher\|>수요의 법칙이 뭐예요? 글에 적혀 있잖아요. 지문에 있어요. <\|student\|>으 <\|teacher\|>지문에. 그죠? 그게 수요의 법칙이에요. 글에 다 나와 있어요. 그래서 그 다음에 수요의 가격탄력성이라는 개념을 설명해주는데 가격이 변할 때 수요량이 변하는 정도를 나타내는 지표래요. 그러니까 수요의 법칙은 가격이 변하면 수요량이 변한다는 건데 좀 더 나아가서 가격탄력성은 그 정도를 나타낸대요. 오케이? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이해돼요? 그래서 가격 변화에 따른 수요량의 변화가 민감하면 탄력적이라고 하고 수요량의 변화가 민감하지 않으면 이탄력적이라고 한대요. 근데 이게 무슨 말인지 이해 돼요 이게? 가격 변화에 따른 수요량의 변화가 민감하다는 말은 무슨 말이에요? <\|student\|>그니까 별로 안 팔리는 그런거 아니에요? <\|teacher\|>민감하다는 게 예민하다는 거예요. 금방금방 반응한다는 거거든요. 민감하다. 변화가 민감한다는 게 가격이 변하면 수요량 변화도 예민하게 반응을 해 가지고 바로바로 반응한다는 거예요 그게 민감하다는 거고 그래서 어 가격이 변하면 가격이 변했을 때 수요량의 변화가 즉각 즉각 변하면 그게 탄력적인 거고 <\|student\|>으 <\|teacher\|>만약에 가격 변화가 있었는데 수요량이 별로 안 변하면 그게 민감하지 않은 거고 그게 비탄력적 이래요 오케이 이해되요 무슨 말인지 그래서 이 문단에서 뭘 얘기하고 있어요 <\|student\|>수요일 법칙 가격 살렸어 <\|teacher\|>수요의 법칙과 수요의 가격 탄력성의 개념에 대해서 이게 뭔지를 설명해주는 거니까 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>네 그 다음에 근데 더 하면은 이거를 다 못해가지고 이건 다음 시간에 할까요? 안 그래도 좀 피곤할 것 같은데 응 일단 그래도 한 지문 다 분석하고 다 풀이 했으니까 응 수고했고 숙제로는 숙제로는 그 지문 하나 더 풀어오는 걸로 할까요 그 뒤에 이거 풀었죠 이거는 상담 이론 현실 여법 그죠. 그 뒤에 있는 지문을 하나만 더 풀어 옵시다. 오케이 하고 다음 수업 언제 돼요? 다 된다고요? 감동이다. 그러면 오늘 한 월요일인데 월요일 한 한 1시에 할까요? <\|student\|>잠시? <\|teacher\|>아예 안 돼요? <\|student\|>저.. 월요일 안돼요.. 월요일만 안되고.. 어.. 그 한.. 아니 저 진짜 오늘 너무 바쁘.. 그러면.. 저녁 8시.. 네 저.. 뭐지? <\|teacher\|>오늘? 쉬는 날인데? 아 바빠요? 8시 이후로 된다고요? <\|student\|>뭐 한다고 했지? <\|teacher\|>아침에 아예 안 돼요? <\|student\|>네 저 아침 9시에 나가야 돼요 근데 선생님이 아침에 돼요? <\|teacher\|>아 진짜요? 그러면 8시요? <\|student\|>그러니까 점심때 돼요? 1시에? <\|teacher\|>어? 전 되죠.. 아 그냥 다음 <\|student\|>그러면 제가 염색을 포기할게요 진짜요? 아 이거 뿌리 진짜 너무 짜증나요 좋아요 <\|teacher\|>그러면은 8시에 할까요? 근데 그때까지 숙제해 올 수 있어요? 근데 그때까지 안해도 다음 시간에 풀이할 지문이 있어가지고 오늘 수업은 숙제 안해도 돼요? <\|student\|>으 <\|teacher\|>그냥 경제 지문 풀이하면 되니까 무리하지 말고 다 다음 수업에 숙제를 해보면 돼요. 오케이 좋습니다. 자야죠. 피곤할 텐데 다시 일어나려면. 전 바로 잘 것 같은데. <\|student\|>어? <\|teacher\|>또 피곤해가지고. <\|student\|>그래요? 알았어요 사랑해요 네 <\|teacher\|>네 수고했어요 수고했어요 잘자요<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>안녕하세요. 몸 좀 괜찮으세요? 왜 그랬던거야? 안 되었어? <\|student\|>QNR 좀. 네. 아, 사연. <\|teacher\|>시간이 이제 수요일 10시 반하고 토요일 12시 45분으로 제가 시간을 맞춰놨습니다. 괜찮나요? 괜찮나요? <\|student\|>혹시 그 평일날 좀 일찍 되는 날도 있을까요? <\|teacher\|>네네. 아, 당일날? 음 지금 그때 좀 늦는 것 같아. <\|student\|>아 좀 힘들어서 저 9시 40분 그쯤에 <\|teacher\|>음 어디 학교에서 얹어 9시 40분? <\|student\|>네 네 네 거의 필수는 아니어서 <\|teacher\|>그러면은 딱 10시에 하면 괜찮나? 그거 좀 더 나을 것 같아? 오자마자 하고 끝내는 걸로 야자는 맨날 하는 건가요? 몸 안 좋아서? <\|student\|>네, 사실 저번 주에는 여자를 왜 안 했어요? 네. 네, 그 모의고사도 있었고. 어. <\|teacher\|>필수는 아니다. 그냥 신청을 그날 하고 하는 거예요? <\|student\|>잠시만요. <\|teacher\|>아니면 신청을 그날 하고 하는 거예요? <\|student\|>어 뭐 죄송한데 뭐라고요? 아 그건 아니에요 그냥 본인이 네 아 네 제가 피고 원래는 9시 반에 끝나는데 <\|teacher\|>그냥 하는 거? 알겠습니다. 그러면은 하고 와서 집에 금방 오는 건가? 집에 바로 집 앞이에요? 고등학교가 어디에 어떻게 돼요? 음 네 음 오케이 그러면은 10시로 하면 좀 더 편하시면 10시로 제가 해드릴게요 네 그러면 10시부터 11시로 오케이 오늘 시간은 괜찮나? <\|student\|>한 25분쯤부터 나가라고 해서 그때부터 도착하면 40분 정도 돼서 말씀드린 거지. 네. 네. 정말 괜찮은 것 같아요. <\|teacher\|>전에 학생이 12시 반에 끝나서 저도 45분으로 했습니다. 몸 관리 잘 하시고요. <\|teacher\|>힘들면 뭔가 할 수 있는 게 없으니까 몸 관리도 신경을 써야 되는 부분이고 시험은 어떻게 봐봤어? 듣기는 어때요? 듣기는 열심히 해봤나? 듣기가 어려웠어요 많이? <\|student\|>너무 어려워서 그 뭐지 그 계산문제 있잖아요 그거는 아예 손도 못했고 그 그림 보고 하는거 순서대로 하는거는 얼추 얼추 네 아 네네 <\|teacher\|>네, 그렇죠 네 네네 할 수 있을 것 같고 또 그 듣기 뒤에 있잖아요 두 번째 페이지에 있는 듣기를 조금 말이 긴 것 같아요 그러면 맨 마지막에 있는 뭔가 설명에서 문제 되게 푸는 거 <\|student\|>영어보고 하는 거는 사실 계속 유돌이 있게 찍는 두 번 들려주고 하는 그거는 첫 번째는 잘 모르겠는데 마지막에 언급한 <\|teacher\|>아 맞아 자 우리가 <\|student\|>내용 중에서 언급하지 않은 것을 고르세요? 그런 거였던 것 같은데 그런 거는 그거는 뭐죠? 네. <\|teacher\|>어쨌든 듣기도 사실 리딩하고 다르지 않아요 왜냐하면은 리딩 지문을 듣는 거잖아 결국에 글을 못 읽는데 듣기가 될 수는 없죠 그래서 제가 조금 생각을 하고 목표로 하는 것은 4월 5월까지 우리가 최대한 도로 리딩을 한번 해봐서 할 수 있는 데까지 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>시험 전에 육모를 보기 전에 한번 듣기를 연습을 하는 거야 그래서 듣기를 통해서 기본적으로 좀 얻어갈 점수 듣기는 사실 반대 때 얻어갈 점수잖아 사실은 우리가 테스트 보는 영역은 리딩이지 듣기가 아니에요 듣기는 거의 다 맞는 걸로 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그렇게 최대한 한번 노력을 해보게 지금 일단은 리딩을 조금 해봅시다 그래서 일단은 맞출 것만 맞춰도 이게 지금 점수보다는 당연히 압도적으로 높아진다고 생각을 하거든요 그래서 뭐 그때까지 한번 조금 해보도록 하겠습니다 자, 단어는 외워왔나? 4, 5, 6 외우라고 했었던 것 같은데 <\|student\|>네, 저 1, 2, 3 아니었어요. <\|teacher\|>지난번에 한 걸 안 외웠다는 거야? <\|student\|>아니, 1, 2, 3을 더 위주로 외웠는데. <\|teacher\|>1, 2, 3을 외웠다고? 우리 지난번에 시험 봤잖아요 뭐야 1, 2, 3을 복습을 했다는 거예요? <\|student\|>네. 네. 아니, 근데 다 외우긴 했는데 일단은 네. 1,2,3을 이번에 보는 건 줄 착각하고 있었어요. <\|teacher\|>그럴 수가 있나? 그럴 수가 있어? 오케이 오케이 그럼 1, 2, 3, 시험 볼래? <\|student\|>네, 너무 심각해서 다시 보는 건 줄. <\|teacher\|>알았어 기다려봐 오케이 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>자, 여기거든요. 1페이지, 2페이지, 3페이지에 있는 것들이거든요. <\|student\|>정말 오지간히 공부를 안해서 공부를 안해서 <\|teacher\|>네, 한번 봅시다. 네. 뭘 안 해? 어떤 거? 단어? <\|student\|>아이오요 아이오요 아이오 <\|teacher\|>아, 몸이 안 좋아서 안 했다고? 아니야? 그냥 안 했어? 왜 그냥 안 해? 왜 그냥 안 해? 공부를 하는 게 맞는 건가? <\|student\|>뭐 이거 다 보고 사실 그 전부터 약간 이게 맞는 건가 약간 네 약간 그런 것도 있고 뭐지 약간 아무것도 하기가 싫었어요 <\|teacher\|>뭐 근데 그거는 어떻게 보면은 너무 어쩌면서 들어 어떻게 보면은 너무 좀 뭐랄까요 정상이라고 해야 되나 당연한 누구나 그러는 사실 그런 거잖아 지금 스님도 되게 망했거든요 <\|student\|>안녕. <\|teacher\|>그래 났어 시험 기간인데 남의 시험만 봐주고 지금 공부하도 안 했어 지금 전공과목 이번 학기 7개나 그러는데 공부하도 안 했어 왜 안 했냐 하기 싫으니까 안 했죠 저도 별 이유가 있겠으니까 과제도 맨날 전날 하고 그래서 잠도 맨날 늦게 해줘 <\|teacher\|>저는 뭐지 뭐 그런 거죠 하기 싫은 거는 너무 당연한 거라 사실은 그걸 막 하고 싶게 만드는 거는 저는 딱히 없는 거 같거든요 근데 다만 이제 본인이 왜 이런 행동 공부를 하는지에 대해서 이유가 있으면 참을 만하다고 생각을 해요 이유가 있으면 <\|student\|>아 그냥 문서해요. <\|teacher\|>뭐 운동도 혹시 하세요? 운동도 있잖아 모르겠어 너무 재밌고 그럼 모르겠는데 나는 이제 축구나 농구 하는 거는 이제 그런 스포츠니까 그 자체로 재밌어요 재밌는데 헬스 하는 거는 때로는 그거는 이제 뭐 서로 경쟁하는 스포츠가 아니다 보니까 재미가 없을 때도 있거든요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>저는 그래도 나름 자랑스러운 부분 한 2년째 거의 계속 돼요 주에 한 그래도 5번 그 정도는 맞춰서 그런 게 왜 되냐면은 그냥 그냥 잘 하고 싶어서라는 그런 생각이 있어서 되는 거거든요 그냥 그 단순한 생각 하나로 뭔가 좀 끊어지면은 아 목표를 못 이루는데? 그러면 뭔가 지금 운동에서 힘든 것보다 그거를 못 이뤄내서 짜증나고 그런 게 더 클 것 같은데? 그러니까 그냥 하자. 그러니까 이렇게 별 생각 안 하고 하는 거야. 그래서 너무 공부할 때도 굉장한 이유를 붙이려고 하고 뭐 하나하나 할 때마다 좀 동기부여가 크게 필요하고 그러면 사실 공부를 잘 할 수가 없어. 공부는 사실 이런 느낌으로 해야 잘해 어? 공부 왜 하지? 해야 되니까 해야 되니까 하는 거 그냥 굉장한 이유를 자꾸 하다 보면은 사실은 잘 안 되거든요 예전에 그 네? 예전에 그 김연하 선수 그 유명한 짤 있잖아 혹시 알아? 무슨 생각하면서 하세요? 무슨 생각을 해? 그냥 하는 거지? 이러잖아. 그게 맞아. 무슨 생각을 해? 그냥 하는 거지? 해야 될 일이니까. 이제 그거는 되게 이상적이긴 한데 뭐 그런 게 안 된다 해서 너무 자책할 필요는 없고요. 다만 이렇게 좀 생각을 했으면 좋겠어. 지금 은진이가 나머지 아니 지원이가 공부를 이제 하려고 하는데 목표가 좀 있는 것도 괜찮을 것 같아요. 목표 설정을 좀 명확하게 하는 것도 괜찮을 것 같아요. 혹시 목표 같은 걸 생각해 본 적이 있니? <\|student\|>Azara? <\|teacher\|>생각 한번 해보죠. 뭐가 있을까? 대학교가 될 수도 있는 거. 그 미래 진로가 될 수도 있는 거. 그렇잖아요. 여러 가지가 있잖아요. 뭐가 목표가 될 수 있지? 근데 대학교 가려고 하는 거 아니에요 우리? 대학교 안 가는데 뭐 굳이 입시 공부를 해야 될 필요가 있나요? 그지? <\|student\|>네 이거 왜 가는 건지 잘 모르겠어 네 <\|teacher\|>어떻게 대학을 좀 가고 싶어? 응 응 대학을 왜 가는 건지 잘 모르겠다 근데 그게 생각보다 헛소리가 아니거든요 왜냐하면 대부분 학생들이 대학 와서 뭐 배우는지 잘 모르겠다고 말을 하니까 근데 저는 개인적으로 그래도 뭔가 최대 고등교육기관이잖아요 가장 큰 교육기관 기회가 좀 많아진다고 해야 되나 교수님들 주변 사람들 너가 모르는 분야의 그런 여러 가지 세상이 좀 넓어지는 거죠 그런 것들을 하면서 너가 거기 가서 새로운 너의 미래 진로를 찾고 생각을 해볼 수도 있을 거고 사실 그런 게 큰 거 같아요 우리가 애잖아. <\|teacher\|>고등학생이면 사실 아는 게 하나도 없단 말이야. 세상 돌아가는 걸. 그런 거를 대학교 와서 조금 알아볼 수도 있는 것 같고 그런 경험들이 분명히 미래에 도움이 되는 건 맞는 것 같아요. 물론 요즘은 대학 안 가는 사람도 좀 늘어나고 있고 대학을 가면 인생이 좋나? 그건 아니죠. 요즘은. 예를 들어서 저도 그랬지만 사실 대학교에 대한 이름의 네임밸류는 조금씩 하락하고 있어요 그건 사실이에요 그렇잖아 요즘 뭐 들어봤죠 메디컬 광풍 이런 얘기도 들어봤죠 근데 메디컬 광풍이라는 거 자체가 사실 뭐야 대학의 이름값을 안 따지기 때문에 그런 광풍이 분거야 <\|student\|>네. <\|teacher\|>예를 들어 모지방에 있는 이름이 거의 안 유명한 목포대학교, 순천대학교, 원광대학교 이런 학교의 약대, 수의대 이런 데가 왜 서울대보다 점수가 높지? 좀 말이 안 되는 것 같은데 이런 생각이 들 수 있단 말이야 사람들이 이제 서울대라는 네임밸류가 더 중요한가 아니면 실제 취업을 보장해주는 그런 과가 더 중요한가 했을 때 과를 더 중요하게 생각하니까 나는 좀 대학 내인별로 없어도 돼 뭐 이런 심리 때문에 그런 입결들이 나오는 것 같아요 저도 그랬죠 저도 이제 연계대학교에 진학하고 뭐 좋죠 좋은데 이제 제가 하고 싶은 분야에 있어서는 조금 다른 것 같아서 수능을 한 번 더 봐서 이제 약대에 온 건데 제가 지금 제주대학교 다니고 있다고 말씀드렸죠 당연히 사실적으로만 말하자면 학교 네임밸류로는 연세대랑 제주대학교는 엄청나게 끝 차이가 커요 맞죠? <\|student\|>하이롬 <\|teacher\|>당연한 거 아니야? 근데 이제 저는 저도 그렇고 제주대학교 약학과 내에서는 정말 스카이 출신들이 엄청 많거든요 연세대 친구도 고려대 고려대 출신들 제 친구들 중앙대 출신들 있고 한양대 다니다가 온 사람도 있고 졸업하고 온 사람도 있고 다양하게 다니다가 <\|student\|>아 그 펜슬 꺼줬습니다. 잠시. <\|teacher\|>학교 옮겨서 온 건데 저도 그런 걸 또 중요시 했던 거 같아요 내가 뭔 일을 할지 무슨 일을 할지 그러니까 이 계열도 저희 과가 더 높겠죠 사람들이 그런 거에 공감을 또 하니까 그래서 하고 싶은 말은 대학 가고 뭐 한다고 다 이제 <\|teacher\|>결정되고 무조건 좋고 그런 시기가 아닌 건 맞는데 적어도 내가 어떤 명확한 목표가 없을 때 확고한 목표가 없을 때 분명히 대학이 그런 거에 역할을 해주는 곳임은 맞다는 거예요 저는 그렇게 생각을 하긴 합니다 무슨 말인지 알겠나 하고 싶은 게 없으면 <\|student\|>하고 싶은 게 없으면 그냥 하는 것이에요. 네. <\|teacher\|>사실은 근데 대부분 없어요 우리나라가 그래서 그런 건지 대부분의 다른 나라도 그런지는 잘 모르겠지만 하고 싶은 게 없어요 다른 사람들도 친구들도 물어봐 하고 싶은 거 있대? 없을까요? 몇 명 빼고는? 근데 우리가 거기서 다 안 갈 수도 있어 다 안 갈 수도 있는데 확실히 가는 게 나쁜 선택이 되진 않을 거야 <\|teacher\|>다만 이제 제 개인적인 의견으로 한다면 대학을 조금 더 좋은 대학으로 가는 게 좋긴 하겠죠. 그래야 그 대학이 너한테 줄 수 있는 도움과 기회들이 더 많으니까. 제가 말하는 그런 대학은 국립대학교이긴 합니다. 국립대학교 국립대학교 기준으로 했을 때는 분명히 그런 기회들이 좀 많아질 거라는 것 본인이 미래를 꾸려나가는 데 있어서 다른 대학들도 좋을 수 있지만 제가 말하는 기준점은 그 정도고 그 정도면 요즘은 직어국 흔히 말하는 지방 거점 국립대가 점수가 많이 낮아져서 엄청나게 어렵지 않기도 하거든요 <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>또 어떻게 보면. 그래서 뭐 그런 것 같아요. 막상 대학을 안 가면은 막상 대학을 안 가면은 어떤 걸 할까에 대해서 생각이 없으면은 되게 막막해요. 막막하고 그잖아 내가 당장 사업할 것도 아니고 그냥 막 <\|teacher\|>아무 일, 알바만 계속 할 수도 없고 그렇기 때문에 대학 가는 게 낫지 않나 저는 개인적으로 그런 생각 <\|student\|>아 너무 망했다. 아 왜.. 이왕 이렇게 된 거.. 어 4학기까지 소감.. <\|teacher\|>뭐 어쩐다고? 너 했어? <\|student\|>오류까지 적어보는 게 어떨까요? <\|teacher\|>구매해 왔어? <\|student\|>보긴 했어요. <\|teacher\|>근데 왜 보긴 했는데 1, 2, 3보다 모른다는 거 아냐? <\|student\|>그럴 것 같아요. 음 <\|teacher\|>그냥 1, 2, 3까지만 해 여기도 지금 빈칸 많은데? 음 음 그런거죠 이거 1은 많고 1은 잘 썸네 2랑 3은 좀 빈칸 있네 1, 2, 3 하고 4, 5, 4 하면 됐어 오케이 너는 뭐 하고 싶은 거 없는 건 그럴 수 있는데 그냥 스무 살 때 하고 싶은 건 없어요? <\|student\|>저는 없어요. <\|teacher\|>스무 살 때? 그러니까 뭐 미래를 내가 사는데 하고 싶었어 이런 거 말고 그냥 단순히 가까운 미래 없어? <\|student\|>저는 사실 지금이 너무 좋아요 그래도 아직은 미성년자라는 보호막이 있으니까 사실 이러면 안 되는 거 같긴 한데 사실 지금이 너무 좋아서 그런 심각성을 지금 <\|teacher\|>고등학생이 좋아서 <\|student\|>좀 와닿지 못한다고요. 학교 가면은 진짜 복지가 너무 좋아서 그런 것들 때문에 너무 어른들이 먹고 사는 그런 문제를 모르니까 살면서 지내면서 잘 못 느끼니까 그냥 계속 편안한 상태인 것 같아요. 그래서 계속 더 안 하려고 그러고 <\|teacher\|>애들이랑 있는 게 좋나요? <\|student\|>또 근데 막상 시험 때 되면 또 절망하고 친구들이랑 있는 거 너무 좋은데 걔네는 뭔가 다 열심히 하고 자기들 인솔을 한다고 엄청 열심히 하거든요. <\|teacher\|>응 <\|student\|>사실 전 옆에도 그냥 보기만 해요. <\|teacher\|>봐봐 지원아 친구들이 좋지 근데 걔네는 뭔가를 하는 거 같지 그럼 사실 중요한 게 뭐냐면 너도 해야 된다 왜냐하면 그 친구들 오래 있으려면 너도 그렇게 돼야 돼 뭔 말이냐면 사람이 너무 사는 방향이나 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>목표나 그런 것들이 달라지다 보면 내가 그 사람들하고 오래 있을 수가 없어요 그러지 않겠어? <\|student\|>크로컵틱 <\|teacher\|>비슷한 목표를 가지거나 단적으로 어디로서 대학을 같이 다니거나 공감할 만한 주제가 있거나 만났을 때 연락할 거리가 있거나 사실 그런 것들이 있어야 관계가 오래 유지되지 않겠어요? 단순히 고등학교나 어르실 때 만났던 친구가 더 이상 성인 돼서 아무런 접점도 없다면 결국에는 없어질 사람들이 아닐까요? 그러니까 친구들이 하면 너도 해야 돼. <\|teacher\|>그래야 가치가. 그래야 가치가 그래야 그게 유지가 돼요 그런 것들이 전 이렇게 생각하면 그 친구들이 나는 대단한 꿈을 가지고 있는지는 잘 모르겠어 걔네들도 그냥 해서 하는 걸 걸 그냥 공부해야 될 거 같으니까 하는 거고 그냥 대학 가고 싶으니까 하는 거 아닐까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 그게 나쁘지 않다는 거 나쁘지 않다는 거 너도 이제 가까운 친구들이 혹시 그렇게 한다면 너도 그렇게 하면 좋지 않을까? 같이? 같이 하면은 더 괜찮은 것도 있고 그리고 뭐 성인 돼서 뭐 이렇게 여러 가지 문제들이 있을 수 있다 그러는데 사실 어쨌든 너가 원하지 않아도 성인이 될 거고 그렇게 될 거란 말이지 그거에 대해서 걱정할 필요는 없어 왜냐하면 20살 21살 저도 그렇고 저 25살인데 한국 나이로 아직도 성인이 고등학교 때랑 머리가 다른 게 없어요 다른 사람들도 다 그래 그래서 그냥 주변 사람들도 다 그러니까 너가 그거에 대해서 걱정할 필요는 없는 거야 <\|student\|>네. <\|teacher\|>망해도 다 같이 망하고 고민해도 다 같이 고민하니까 너도 그냥 흘러가면 돼 같이 근데 흘러가기는 해야 돼 너가 앞서가서 뭘 꾸릴 필요는 없을 수 있는데 흘러가기는 해야 된다고 너가 같이 너가 흘러가지 않고 멈춰버린다고 하면 좀 그럴 수도 있어 근데 흘러가는 것 자체는 그렇게 어렵지 않을 수 있는 거 아니야? <\|student\|>맞아요 <\|teacher\|>흘러가기는 해야 돼. 뭐 자꾸 안 가면 안 되는 거야. 그러면 이제 오히려 더 너의 스스로에 대한 책임감이 더 커지고 너 혼자 살아야 할 수도 있는 거죠. 그래서 잘 모를 때는 같이 흘러가는 것도 방법인 것 같아요. 그렇지? 그러고 고등학교 뭐 재밌는데 대학교 오면은 전 대학교 오면 훨씬 더 재밌어요 대학교 오면은 그런 거에 대한 그런 건 없어요? 뭐 대학의 생활에 대한 로망은 좀 오바고 기대감? 음 <\|student\|>근데 저는 대학. 솔직히 좋은데 아니면은 왜 가는건지 잘 모르겠어. <\|teacher\|>좋은 대학의 기준은 다를 수 있죠 어떤 친구는 지방 거친 국립대학교 정도가 좋다고 <\|student\|>지금 제 성격으로 갈 수 있는 대학교가 그런 대학교는 아니잖아요. 그래서 <\|teacher\|>제 고등학교에 제가 자사하고 나왔으니까 고등학교에 미친 친구들 같은 경우에는 자기는 내 친구 얘기 안 해주니까 사람마다 다른 거야 그런 거는 그래서 본인이 결정하기 나름인데 제 친구는 너무 똑똑해 제가 본 내용이 제일 똑똑한 애거든요 걔는 저희 상상고에서 전교 7등이었어요 <\|student\|>네. 오. 네. <\|teacher\|>내신으로 이게 평상으로 좋은 7등이면 그냥 말이 안 되는 거거든요 저희는 모의고사 같은 거 보면은 고등학교 때 고3 때 수학 1등급이 한 그러니까 저희가 한 학년에 370명이었는데 수학 1등급이 한 150명에서 200명 정도였거든요 그럼 거기서 7등이면은 말이 안 되는 머리를 가진 친구죠 사실 근데 그 친구가 기이한 행동을 했어 고3 때 <\|student\|>네 왜요? <\|teacher\|>정규 7등인데 내신을 버리겠다. 자기는 그만하겠다. 내신을. 사유가 뭐야? 서울대 의대를 절대 갈 수 없다. 정규 7등은. 어. 정규 7등은 서울대 의대를 절대 수시로 쓸 수 없으니까 자기는 의미가 없게 느껴진대. 그래서 제 충격 먹은 말이었는데 그게. <\|student\|>내 실제로 볼까요. <\|teacher\|>그렇죠. 정규 7등은 못 가죠. 저희 학교라 쳐도 한 3등까지는 해야 서울대 의대를 쓸 수 있었어요. 소울대 의대는 소울대 의대잖아. 그거보다 높은 대학이 없잖아요. 그래서 3등 정도는 해야 쓸 만했어. 3등 정도 해서 다 부는 것도 아니야. 보통 1등이나 2등만 붙어. 저희 학교도. 어쨌든 7등은 절대 쓸 수 없다. 그래서 내신을 버리겠다. 미친놈이었어. 진짜. 어떻게 내신을 버리지? 근데 웃긴 거는 그 엄마가 동의를 하고 강력하게 그걸 추진한 것도 그 엄마야. 어머니까 동의를 해서 뭐인지 막을 수가 없는 거지. 학교에서. <\|student\|>네 <\|teacher\|>실제로 걔는 이제 수시를 버렸고 정시로 갔죠. 정시로 이제 고3 때 가지는 못했고 고3 때 이제 원강대 의대를 붙었거든요. 지방에 있는 의대잖아. 원강대 의대의 점수가 한 0.7% 될 거예요. 상위. 그것도 말도 안 되는데 고3이 그렇게 했다는 것도 말이 안 되는데 등록을 안 했어. 걔가. 자기는 가고 싶지 않다. 자기는 서울대 의대만 가야 되는데. 진짜 뭐 다르죠. 그러고 재수를 했는데 걔가 공부도 그렇게 열심히 안 하거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>제가 옆에서 보면은. 적당히 그냥 학원 다니면서 밤에는 맨날 PC방 갔어요. 계속 하면서도. 근데 그 다음에 이제 시험 봐서 조금 더 올라서 서울대도 못 갔고 연세대 치대를 붙어가지고 일단 등록을 했어요. 그 친구가. 근데 그것도 등록하고 안 다녔어. 저는 수능 한 번 더 본다 그래서 삼수를 했고 삼수를 한 그 해에 결국에는 수능에서 두 개를 틀려서 삼수 한 수능에서 서울대 의대를 간 친구가 있거든요 이제 그 친구의 기준은 뭐야? <\|student\|>아멘 아멘 <\|teacher\|>서울대 의대 아니면 다 대학이 별로라는 거야 걔가 의사가 되고 싶어 했고 그런 꿈이 있어서 한 게 아니고 걔의 꿈은 그거였어 나보다 높은 대학은 없어야 된다 내가 입시에서는 최고여야 된다 서울대 다른 과가 더 높았으면 거기 갔을 거야 걔는 서울대 의대가 최고니까 거기를 가야 된다는 게 목표가 있었던 거지 그 친구는 똑똑하죠 수학이 100분이잖아 30문제 50분 걸려서 풀고 나머지 시간 동안 그냥 멍때리고 있는 애였거든 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>뭐 그거는 근데 사실 노력으로 되는 영역이 아니고 그냥 그렇게 태어난 거죠 저도 아무리 열심히 해도 100분 안에 30명대 다 푼 적도 거의 없는데 하고 싶은 말은 뭐냐면 기준이 다른 거야 걔는 그게 만족을 못하는 거야 어디를 가든 자기가 최후가 되지 않으면 근데 그게 뭐 대단하긴 한데 그게 뭐 걔가한테 또 걔가 뭐 그럼 굉장히 행복한가? 그렇게 살면은? 그건 아니에요. 그건 아니에요. 걔는 오히려 더 고통스러웠을 수도 있어. 걔는 오히려 더 그거에 스트레스 받고 살았을 수도 있어. 지금은 행복한가 모르겠어. 지금도 막 다른 걸 찾으면서 또 불행해하지 않을까? 근데 제 친구 중에 또 다른 애는 걔도 굉장히 똑똑한 애인데 걔도 머리가 굉장히 똑똑해요. 근데 근데 수능을 계속 잘 못 봤어. <\|teacher\|>그 친구는 반대로. 그래서 항상 한국 친구인데 못봤어 그래서 걔는 교대를 갔거든요 그러니까 교대도 높긴 한데 그 친구나 우리가 볼 때는 높은 대학은 아니었던 거죠 교대가 근데 의외로 그 친구는 지금 더 행복할걸 그 내 친구보다 그냥 걔는 딱 본인만의 기준이 있고 그거에 대해서 만족을 했고 그거에 대해서 본인이 꿈을 이뤄나갈 수 있겠다고 딱 결정을 했거든요 그리고 걔는 그 대학생활을 너무 재밌어 했어 결과적으로 저요? <\|student\|>할머니요. <\|teacher\|>제일 재밌냐고요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>제가 어땠죠? 제가 수능 5번 봤죠. <\|student\|>아 진짜요? <\|teacher\|>그리고 저 수능 5번 봤고요. 저는 실패한 수시만 30장이고요. 실패한 정시 원서만 10 몇 장이 될 거고요. 저도 이제 상상구에서 공부 잘했다는 말 계속 들으면서 살았는데 이제 고3 때까지 그렇게 계속 나는 당연히 이제 박준영은 공부 잘하네요 쟤는 뭐 다른 거 잘하는 건 없지만 공부는 잘해 그러니까 고등학교도 좋은 고등학교 같고 그걸로 살아왔는데 이제 저는 스무 살 때부터 제가 인생이 좀 이제 바닥 짙기 시작한 거죠 나는 분명 그렇게 됐는데 왜 대학 성적이 계속 대학 입시가 잘 안 풀리지 주변에서도 의심을 하겠지 <\|teacher\|>중학교 때부터 공부 잘했는데 왜 아직도 저러고 있어? 그런 얘기도 굉장히 많이 들었고 그런 거를 쭉쭉 하다가 저도 이제 어쨌든 계속 도전을 하고 연세대회에 갔다가 거쳐서 지금은 약대에 진학을 해서 이제는 다 풀렸죠 저도 이제는 너무 행복하게 잘하고 있고 저는 지금 너무 좋거든요 사는 게 근데 또 이게 저도 의대에 가고 싶었어요 고3 때는 근데 안 됐거든. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 그거에 대해서 나는 막 그렇게까지 그러진 않았던 것 같아. 약대 지금 와서 어떤 애들은 상상고 제 친구들은 똑똑하니까 아 약대 나는 약대도 안 가고 싶은데 이런 애들도 있을 수 있어 제 친구들 중에는. 나는 의대 치대만 갈 수 있는데 이러면서. 근데 저는 사실 또 그런 생각은 안 들더라고요. 저는 그냥 만족이 되더라고요. 그리고 딱 내 능력에서 최고점을 뽑아냈다고 생각이 들더라고요 그래서 지금 조금 만족하고 행복한 것 같아요 그게 다 행복이 그래서 상대적인 거고 내가 좋으면 좋은 거고 내가 안 좋으면 주변에서 아무리 좋다 해도 안 좋은 거야 그렇지 않겠어? <\|student\|>네, 네 <\|teacher\|>그러니까 내 기준을 잡고 내가 해야 돼 내가 지금 의대 간 친구들 요즘 뭐 의대 쉬운다 막 그런 거 많이 휴학하고 단체로 그런 문제도 너무 길어져가지고 되게 별 재미없어 해 사는 걸 또 걔네는 그렇게 좋은 다 누구나 부러워하는 막 우리 경희대 의대 뭐 어디 간 친구들 다 되게 글쎄요 미래에 뭐 돈을 많이 벌어도 행복해질지는 모르겠는데 지금 상태로는 이게 만나보면 표정들이 다 별로야 근데 이제 그 교대 친구는 어쨌든 본인의 입시로서는 실패해서 좀 잘 못 간 건데 본인 기준에서는 글쎄 여자친구를 사귀어서 그런지 학교에서 걔 만날 때마다 걔가 제일 행복해 대학도 걔가 제일 만족하는 거고 그게 다 이제 모든 게 그 성적으로 결정되지 않는다는 거겠죠 <\|student\|>어? <\|teacher\|>그러니까 너도 그걸 찾아야 돼 너는 뭘 해야 되는가 뭘 해야 너가 어떻게 보면은 미래를 위해서 웃으면서 살 수 있는가 만약에 지금 같은 생활이 좋으면은 지금 같은 생활을 유지할 수 있는 방법을 네가 찾아야 돼 가만히 있으면은 성인이 돼서 고등학교 친구들 다 흩어지면은 지금 같은 생활이 아닐 수 있겠다는 걸 너도 느끼고 있잖아 만약에 나는 주변 사람들과 이렇게 행복하게 지내고 그런 것들이 좋다 그러면 어떻게 해야 내가 그런 삶들을 계속 살 수 있을까 그런 것에 대한 고민이 필요하겠죠 본인이 좋아하는 거 그런 생각을 하다 보면 직업적인 면에서도 내가 이런 직업을 하면 <\|teacher\|>아 이거 월급도 이 정도면 낫기도 나는 것 같고 아 내가 타는데 좀 행복하겠는데 이런 것도 그런 것도 이렇게 생각이 확장할 수가 있는 거겠지 그런 것은 내 본인이 생각해야 되는 거야 <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>그리고 어쨌든 그런 고민 진짜 누구나 다 하고 있다는 거 그런 거 같아요 그런 거는 한번 꾸준히 생각을 해보세요 그리고 성인이 되는 건 피할 수 없어 주연아 성인이 되는 건 피할 수 없고 <\|student\|>저 받아들이지 못해서 <\|teacher\|>너가 원하지 않든 원하든 오니까 그럼 받아들이면 되죠 그지? 응 나아지지 못해서 나아지지 못해도 받아들여진다니까? 저도 제 나이를 받아들이지 못하겠어요 아직도 난 20살인데 나는 내 체감이 나는 그래야 되는 거 같은데 나 지금 근데 25살인 거야 5년 있으면 30살인 거야 이거 뭐야 난 느낌이 하나도 없거든 실감이 안 나거든요 근데 그렇대잖아 어떻게 그럼 부정할 수도 없고 그런 거지 뭐 저도 걱정이 많아요 아 행복 좋다고 하는데 <\|teacher\|>앞으로 돈은 어떻게 보지? 졸업하면 나 30살이거든 늦게 와가지고 여기 약대는 나이가 다양하거든요 30 중후반 형님들도 계시고요 1학년인데 뭐 40대분도 계시고요 저랑 동갑 친구도 있고 그냥 누나 형들도 있고 아니 그냥 진짜 20살도 있고 진짜 다양한데 그냥 저랑 비슷한 나이들 사람들이랑 맨날 얘기해요 그래서 뭐 <\|student\|>나 나 <\|teacher\|>뭐 해놓고 돼지? 30살 졸업하면 이게 괜찮은 거 맞으니? 뭐 그런 얘기 하는데 혼자 하면은 그런 고민들이 좀 힘들 수 있는데 같이 하니까 뭐 버티고 하는 거죠 그러니까 네가 그런 사람들이 주변에 있어야겠지? 네가 좀 고민하는 걸 나눌 수 있네 응 그래서 <\|student\|>아이 아이 <\|teacher\|>고민을 해보자 어떤 게 좋을지 고민하는 과정에서 어차피 공부는 해야 돼 뭔 말인지 알지 특히나 영어는 해야 돼 영어 못하고 살 수가 없어요 영어는 해야 돼 너가 뭔 일을 하든 영어는 해야 돼 인정하지 <\|student\|>그런 거 같아요. <\|teacher\|>그래서 공부하면서 그런 생각을 많이 해보세요 또 궁금한 거 있으면 저한테 물어보고 그러면 되죠 주변에 아는 어른이 있으면 너가 그런 얘기를 잘 들을 수 있는 어른이 있으면 그분한테 또 물어보고 대학교 간 사람들이 있으면 또 물어보고 너 형제가 어떻게 되니? <\|student\|>첫째예요. <\|teacher\|>동생 있어요? <\|student\|>말. <\|teacher\|>혹시 뭐 주변 어른들이 너한테 뭐 말하는 건 없나요? 뭐 요렇게 해라 뭐 그런 말들 있잖아요 흔한 말들 뭐 뭐랑 좋는데 <\|student\|>제 주변 어른들은 저한테 뭐지? 공부 열심히 하지 말라고 그러거든요. 어차피 고등학교 때 공부 열심히 안 했으니까 마음 편하게 갖고야 전문제 알아 이러는데 마음 편하게 갖고 안 되는 거에 너무 매달리지 말라고 막 <\|teacher\|>근데 봐봐 전문대 가서 그게 안 좋은 건 절대 아니거든 현실적으로 우리가 현실적으로 봤을 때 학벌로 먹고 살 수는 없잖아 우리가 <\|student\|>그렇게 얘기하는데 사실 안 듣고 있거든요. 아무 얘기도 안 듣고 있어요. <\|teacher\|>그런 상황에서 본인이 먹고 살 수 있는 거 배우러 가는 거는 괜찮거든. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>나쁜 건 절대 아니거든요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 가려면 생각을 하고 가야 돼. 목표를 잡고 가야 돼. 구상을 하고 가야 돼. 누가 시켜서 간다기보다는 내가 알아보고 가거나 만약 그게 싫으면 공부해서 인문계를 가거나 그건 본인이 결정하는 거지 주변 사람들은 그냥 평균적인 이야기를 하는 거고 너가 어떻게 할지는 너의 결정인 거고 <\|student\|>3호 주변에 이런 얘기 해주는 사람이 쌤이로 아님 쌤 밖에 없어요 5 5 4.5 하래요 <\|teacher\|>다현쌤은 뭐래? 대학을 가래? 응 해? 뭐 아 근데 지금 봐봐 4월이잖아 4월도 안 됐지 11월이잖아 그냥 해보면 되는 거 아닌가? <\|student\|>모르고는 대신 안 하죠. <\|teacher\|>아니 봐봐 이게 노력을 했을 때 노력이 배신한다고 생각해 배신 안 한다고 생각해? 배신해요 배신해 내가 우수를 할 이유가 없어 배신하거든요 배신해 아니 현실이 게임이 아니야 노력 게이지 쌓아온다고 성공 확률 높아줄 그런 거 아니거든요 더군다나 대학 입시 같은 거는 근데 이게 운동도 그렇잖아 지원아 스포츠 같은 거 스포츠 선수들이 노력하긴 하잖아 아이돌들 가수들 노력하긴 하잖아 자기 분야에서 근데 잘하는 애들 보면 어때? 타고났지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>공부도 마찬가지야 당연히 그런 게 있는 거 아니겠어? 뭐 없다고 할 수 없겠죠 아까 그 친구처럼 제가 말한 친구들처럼 똑똑하면 잘하는 거야 그거는 팩트야 팩트는 맞는데 그 팩트를 이제 잘못 받아들여 가지고 오우 그럼 나는 공 못하고 원래 그러니까 오케이 나 다 접겠습니다 바로 노력을 하고 접어야지 접으려고 해도 본인이 이유를 만들고 뭐 해보지도 않았는데 접는 그런 거는 마의 뜻을 잘못 이해한 거지 오케이? <\|student\|>네.<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>그러니까 이게 노력한다 해서 안 될 수 있어 네가 했는데 오늘도 정신 차리고 해야지 했는데 망할 수도 있음. 입시에서는. 그럴 수 있는 거야. 기본적으로. 그렇지 않아? 했는데 실망스러워. 나의 결과가. 나 대학 좋은데 못 가. 근데 그게 노력을 해서 망했으면 절대로 인생이 망하진 않아요. 여기에 물거품이 되는 일은 없어. 이거는 확실해. 무슨 말인지 알아? 분명히 어디로 뻗어나가. 분명히 어디로 뻗어나가, 결국에. 단순한 결과 한번 놓고 봤을 때 입시가 만약에 네가 해서 대박 날 수도 있어. <\|teacher\|>내가 이 정도 대학이나 갈 수 있었다고? 그럼 나 여기 열심히 다녀야겠다. 근데 잘 안 될 수도 있거든, 노력했는데도. 근데 그게 그 당시에는 실패는 맞는데 그게 진짜 끝은 아니야. 만약에 노력해서 그렇게 됐으면 무슨 말인지 알겠어? 그래서 노력을 해야 되는 거야, 일단. 본인이 할 수 있는 데까지 해놔야 결과가 좋게 나오든 안 좋게 나오든 거기서 안 좋게 나왔으니까 그럼 내가 이쪽으로 조금 방향을 틀어볼까가 되는 거야. <\|student\|>오. <\|teacher\|>만약에 진짜 본인이 아무것도 안 하고 오르나서 실패를 하면은 이제 그때부터 막막한 거지 갈 곳이 없어. 뻗어나갈 곳이 없어. 그건 진짜 좀 망한 거야 안 그래? 무슨 말인지 알겠어? 망해도 내가 죽도록 하고 망해야 된다고 저도 그랬어요 뭐 공부를 계속해 앤수 수험생활을 계속해 근데 망했어 나 예를 들어 뭐 3수 잘 못 받고 연세대 갈 때 제가 연세대 3수 중 저는 이제 메디컬 가고 싶었으니까 저는 의치한약수를 가고 싶었거든요 목표가 근데 이제 세 번째 시험 봤을 때 그냥 경희대 일반과를 갈 수 있는 거야 아 이게 뭐 다 어떤 이게 뭐 저는 진짜 좀 너무 가기 싫더라고요 너무 이게 나의 그 목표랑 길이가 큰 거야 근데 이때 실패하고 실패는 맞지 <\|student\|>안녕 안녕 <\|teacher\|>근데 그 다음에 연세대 또 사실은 이제 성공은 아니죠 왜냐면 저는 메디컬 가고 싶었으니까 성공은 아닌데 요렇게 계속 오면서 오면서 작은 실패라고 할 수 있는데 요런 것들이 계속해서 쌓이니까 이제 기회가 많아져요 그 다음에는 제가 말씀드렸지만은 연세대 학교를 다니면서 했거든요 저 나이가 많다고 생각을 해가지고 <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 이렇게 계속해서 작은 실패를 하면서 쌓아오니까 이미 내 안에 엄청난 게 쌓여있던 거야. 그래서 학교를 다니면서 했는데도 뭔가 공부에 여유가 생기고 더 노하우가 생기고 이제는 내가 뭔가를 컨트롤할 수 있겠는 거야 시험도. 제가 수학하고 영어는 원래 잘했는데요. 국어가 안 됐고요. 탐구도 좀 말썽을 피워서 결국에는 메디컬을 못 갔던 거거든요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>근데 그런 것들이 이제 탐구도 시간이 지나면서 조금씩 쌓여 나가고 이 경험이 너무 많다 보니까 제가 탐구 쪽에 재능이 없어도 경험이 너무 많다 보니까 자꾸 뭔가 이제 되고 국어는 국어는 사실 내가 1등급은 결국 못 받았거든 근데 그럼에도 불구하고 내가 입시에 돌아가는 것에 대해서 너무나도 오래 하고 아니까 사실 내가 국어를 그렇게까지 열심히 할 필요가 있나 나 그냥 국어 2등급 맞아도 다른 거를 확 올리면 의대는 못 가도 약대는 갈 수 있을 것 같은데 이런 생각도 들고 근데 그런 생각을 내가 20살 때 할 수 있었겠어 내가 이렇게 막 이렇게 부서지고 막 받고 잘 안 됐으니까 그런 아이디어가 막 떠오른 거 아니겠습니까 그죠 그런 거지 또 <\|student\|>진짜 내가 궁금해서 <\|teacher\|>앤수하면 돈이 들 것 같은데 어떻게 됐냐면은 기본적으로 제가 돈을 막 낼 수는 없었고요 근데 저희가 대전 사람이거든요 <\|student\|>무례한 질문일 수도 있는데 이 때 다 쌤이 돈 벌어서 한 거였어요. <\|teacher\|>근데 이제 주변 상당국 친구들이 똑똑하니까 어디 알죠? 대치동 서울에 목동, 대치동 이런 동네에 가서 계속 하고 하는 거야 친구들은 근데 저는 여기는 갈 수가 없었어요 목동, 대치동은 숙소가 없어요 한 달에 기숙학원 같은 경우는 한 달에 얼마 되냐면 선배가 50대거든요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>에이 이거 산정보시고 못 뜨겠네 우리 집에서 말이 안 된다고 생각해서 일단 나오고 이렇게 지동도 막 학원비는 180인데 근데 나는 살아야 난 집이 없잖아 학사 살던 뭘 살아야 될 거 아니야 내가 200 넘게 되신데 이게 맞나? 아 그래서 저는 서울은 못 가고 지방에서 했어요 대변에서 평생 공부를 계속 근데 그 비용은 제스 때는 어머님이 내주셨어요 제스 때는 내주셨는데 부담되는 걸 저도 알고 있잖아요 저희 집 별로 돈 많이 없는데 저희 집도 없거든요 가난까지는 아니더라도 그냥 성공한 집안이라서 이때까지는 내주셨는데 30대부터 내가 생각해도 마음에 좀 걸리는 거예요 엄마는 뭐라 그래 우리 엄마는 한다고 해 우리 엄마는 이제 입시에 좀 <\|student\|>네. <\|teacher\|>입시 열정자죠. 우리 엄마가 되게 열정이 넘치세요. 입시에 대해서. <\|student\|>어우 <\|teacher\|>그래서 저 고등학교도 그런 데 보낸 거고 우리 동생도 그렇게 한 거고. 그래서 엄마한테 대주겠다 하는데 내가 좀 걸리는 거야. 그래서 이때부터 조금 싼 학원, 얼마 안 하는 독학학원을 찾아봤고 장학금도 제가 받으려고 열심히 했고 그래서 중간에 모의고사 같은 거 해가지고 그 달 돈 다 빼주고 학원에서. 그 다음에 이제 상하수 때 러셀이라는 학원에 갔는데 여기를 제가 선택한 이유가 뭐냐면 저한테 전액 장학금을 주겠다고 해가지고 지난 모의고사 성적을 보고 그래가지고 제가 간 거고 그 다음에 이제 연세도 다할 때는 학원 안 다녔으니까 근데 저도 사실 어떻게 보면 도움을 받긴 했죠 많이 이런 부분에서 근데 이제 그거를 제가 소득이 없으니까 최대한 줄이려고 노력을 했고 그래서 제가 요즘 대학생이 되고 완전한 성인이 되고 나서 그런 것들에 대해서 자꾸 갚으려고 하는 것 같아요 그러다 보니까 지금 저희 학교가 좋은 점이 뭐냐면 메디컬은 당연히 인기가 많은데 의대, 약대, 수의대 있거든요 저희 학교에 의학수는 인기가 많죠 어느 대학이나 근데 솔직히 말하면 제주대에서 다른 과들은 점수가 좀 낮고 요즘 <\|student\|>네 <\|teacher\|>인기가 많이 없거든요 많지는 않아요 솔직히 그래서 그러다 보니까 학교 자체에서 장학금 시스템이 굉장히 좋아요 끌어오기 위해서 제주대뿐만 아니라 다른 부산대, 충남대, 국립대들은 장학금 시스템이 좋아서 전 지금도 전액 받거든요 그래서 그렇게 장학금 받고 제가 또 이제 용돈 안 받으려고 부모님한테 <\|teacher\|>제 스스로 일도 계속하고 그런 것들을 해서 지금이라도 좀 갚으려고 노력하는 것 같아요 왜냐면 이때 좀 도움받았으니까 근데 저는 후회해요 저는 용돈 안 받는다고 하지 말 걸 용돈 조금 받을 걸 대학교 와서도 괜히 안 받는다 해가지고 내가 다 일해가지고 해야 되고 <\|student\|>모짜렐라 <\|teacher\|>근데 뭐 부모님께서도 편하실 수도 있으니까 그런 거죠 근데 봐봐 어쨌든 이런 생활들이 제가 뭐 20살 때 고등학교 때 이렇게 할 수 있을 거라고 생각을 했겠으니까 근데 성인돼서 생각하다 보면은 다 해 그렇게 주변 따라서 하는 거고 너 스스로도 하는 거고 어떻게 해서 하게 돼 <\|teacher\|>그런 걱정은 따로 사서 할 필요는 없다는 오케이 뭐 앤수하는 게 좋진 않아요 확실히 내가 생일이 좋진 않아요 저는 하고 나서 보니까 지금 대학교 같은 학년인데 스무 살인 친구들도 있고 그러잖아 같은 학년인데 저보다 훨씬 어린 친구도 있고 그러잖아요 부러워요 대학은 그때 와야 되는 건데 조금 늦게 와가지고 그 친구들이 참 부럽기도 하고 그런데 후회를 한다면 후회는 없죠 그래서 저는 지금 만족하니까 그런 것 같아요 <\|teacher\|>미래에 대해서 고민하는 건 좋은데 걱정할 필요는 없어요 걱정은 또 도움이 되지 않거든 도움이 하나도 안 되죠 뭐 아 여우에 대해서 그런 거 같아서 걱정이 되게 많았는데 뭔가 그 <\|student\|>명언이다. 근데 진짜 명언이 쌤이 적어주신 이거. 그게 부제목 아니에요. <\|teacher\|>사는 데 도우면 안 돼요 걱정이 들면은 오히려 뭐 해야 되냐면 행동해야 돼 그러면은 내가 그걸 해결하기 위해서 뭘 할까 그러다 보면 또 걱정이 사그라져요 그래서 그런 것들을 한번 생각을 해보시면 좋지 않을까 <\|student\|>쌤. 음. 그냥 저번 시간에 세마호 이런 얘기 할 걸 후회돼요. <\|teacher\|>그런 것들을 한번 생각해보세요 앞으로도 <\|student\|>좋은 거 같아요. <\|teacher\|>그래서 일단 공부는 해야겠지 그러니까 공부를 놓으면 선택지가 줄어드니까 너의 인생에서 어떻게 될지도 모르는 것 같아요 그리고 제 개인적으로 저라면 어떻게 했을 것 같냐면 그냥 해봤을 것 같아요 이게 될지 안 될지 전혀 감이 없지만 <\|student\|>네. <\|teacher\|>적어도 내 인생에서 열심히 해서 안 된다고 낭비하는 건 절대 아니라고 생각을 해서 그렇지 않아? <\|student\|>그쵸 뭐 끝장마저 어 <\|teacher\|>실패하면 어쩔 건데 근데 실패하면 어쩔 거야 스무 살인데 끝이야? 그때 가서 생각하면 되잖아 아무거나 할 수 있잖아 건강한 몸을 가지 너 건강하지? 건강한 몸을 가진 스무 살이 죽진 않아 뭐 힘든 일이 있어도 뭔가 본인이 있어도 몸으로 때우면 돼 막말로 그렇게라도 하잖아 그때가 생각하면 돼 뭐든 할 수 있어 그때가 만약에 실패해서 안 돼도 되면 대박이고 <\|student\|>예수님 <\|teacher\|>그럼 그대로 그렇게 또 그 방식으로 살면 되고 적어도 네가 노력을 해서 그렇게 되면은 아마 거기서 또 생각이 날걸? 아 근데 나는 이쪽으로 뭘 해야겠다 그러면 나 지금 과외하고 일하는 게 사실 과외도 이제 제가 이거 앱으로 하는 거 말고도 개인적으로도 많이 하고 있는데 그것도 어떻게 보면 사업이야 다 홍보하고 그런 거잖아 선생님 홍보하고 이게 지금 잘 되는 이유가 뭐야? <\|student\|>네 <\|teacher\|>이거는 내가 자신 있게 말할 수 있어 내가 수능 5번 받아요 내가 여기 시스템을 다 알아서야 입시에 대학 때 내가 스무 살 때 어떻게 너무 잘 풀려서 대학을 바로 갔으면 그거 나름대로 좋았겠죠 인생상으로 그치? 근데 이때는 그냥 알바했을 것 같아 가르칠 수 있는 과목도 제대로 얻고 애들한테 해줄 말도 없고 나도 경험이 없어서 근데 이제 내가 다 굴러서 얻은 경험이니까 지금 일은 좀 잘 되죠 기회가 계속 생기는 거 아니겠어? 이게 어떻게 되든 실패가 또 그게 기회가 계속 되는 거고 그런 거죠 뭐만 알지? 오케이? <\|student\|>저 담임쌤은 수학 덜이라고 했거든요. <\|teacher\|>그래서 어쨌든 우리가 하는 영어공부는 해야 돼 혹시 수학은 어떻게 선생님이 하래? 수학? 어떻게 해야 해? 수학하지 말해 응 응 <\|student\|>그건 아니에요. 수학보다 영어랑 탐구 과목 열심히 하라고 했는데 어 그쵸 다 쌩말이 정말 존중하는데 약간 저는 수학이 재밌어서 <\|teacher\|>선생님이 입시에 대한 생각이 있으시니까 그렇게 말해주시지 않나? 근데 봐봐 재밌는 거는 문제는 아니야 잘해야 되는 거지 <\|student\|>근데 사실 제가 설탭을 좀 했었거든요. 좀 오래 설탭에 의지를 했었는데 고1 때 만난 선생님이 고2 때는 제가 못하다가 과외를 고3 때 다시 만났거든요. <\|teacher\|>음 <\|student\|>근데 쌤이 저의 심각한 상태를 보고도 계속 기다려주시고 해주시는 게 너무 감사하고 그래서 더 수학은 열심히 하려고 하는 것 같아요. <\|teacher\|>제가 이제 뭐 이제 모든 대학에 대한 그런 전형들이나 그런 거를 다 깨고 있지는 못하니까 진짜 필요한지 안 필요한지 까지는 제가 말씀을 못 드리지만 그런 거는 한번 더 상담을 해보세요. 담임 선생님이 잘 안다면 담임 선생님이에요. <\|student\|>근데 쌤이 저한테 강추하시는 건 아니지만 그래도 어차피 제가 선택해서 과외도 끄는 거고 그래서 하는 건데 분명 회의감도 들지만 한다고 해서 이상한 건 아니지 않아요? <\|teacher\|>음. 음. 그러니까 말했잖아 그러니까 이게 뭐 안 될 수도 있어 그러니까 원래 안 될 수도 있어 지원이가 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>입시해서 열심히 하면 되냐? 안 될 수도 있어. 나는 이제 막 무조건 막 희망적인 소리만 하는 게 좋은 게 아니거든요. 안 될 수도 있어. 했는데 안 돼. 내가 공부랑 안 맞아. 결국 안 됐구나. 그게 절대 잘못된 건 아니야. 거기서 막 하는 게 아니야. 실한 거. 뭔가를 해서 안 돼도 하고 안 돼야 돼. 뭘 하고. 안하고서 가만히 있다가 안 되면 그건 진짜 망한 거야 그 사람은 다른 것도 절대 하지 뭐 뭘 해도 하고 망해야 돼 당연히 지금 게 의미가 없냐? <\|student\|>음 <\|teacher\|>당연히 의미가 있지 어떻게 의미가 없을 수가 있겠어 당연히 의미가 있지 열심히 해야 의미가 있는 거 적당히 하는 거 적당히 하는 거는 부족해 뭔가를 하려면은 할 거면 열심히 해야 돼 많이 응 할 거면은 응 응 할 거면은 열심히 저 같은 건 그냥 공부할 거 같아요 일단 그러는데 봐봐 너가 공부를 안 해 회의감 들어서 할 게 다른 게 있니? <\|student\|>없어요. <\|teacher\|>지금 당장? 지금 노는 거 말고 할 게 있어? 너가 만약에 뭐 갑자기 사업적으로 아이디어가 있어가지고 그런 거를 연구한다면 모를까? 뭐 너가 좀 실업계 다니는 거 아니잖아. <\|student\|>멍. <\|teacher\|>그 실업계 다니면은 그쪽에 대한 준비라도 할 텐데 이제 바로 취업 때문에 준비를 할 텐데 지금 그런 게 아니잖아. 우리가 실업계 안 다니잖아. <\|student\|>멍. <\|teacher\|>근데 그런 거는 이제 공부 말고 딱히 할 게 없으니까 하면 되지 않나 라는 생각이에요 저 개인적인 생각 안 한다면 그냥 놀 거니까 그냥 노는 거는 확실히 별로인 건 맞는 거 같아 지금 시기에서 그냥 노는 거는 별로인 거 같아 제가 추천하는 거는 학습 열심히 하시고요 학습 뭐지 상담 뭐지 담임쌤하고 상담하시고 하면서 <\|teacher\|>상담하시고 공부 열심히 하고 여러 군데 이제 요즘 인터넷도 잘 돼 있고 그러니까 뭘 하면 좋을지 진로 고민해보기 다른 사람들은 어떻게 사는 그런 고민도 해보기 괜찮지 않나? <\|student\|>그래서 오늘 정말 좋은 소식이에요. <\|teacher\|>천일문 나가야 되는데 처음으로 빨리 나가야 돼 빨리 다 끝내야 되는대로 아무튼 언제든 나갈 수 있을까 오랜만에 알지? 다행히 지금 오늘 여기 수업하고 끝이라 아 근데 쌤부 아까도 말했지만 돈 내가 벌려고 하다 보니까 억지로 지금 갓생 살고 있어 억지로 <\|student\|>거짓말 이거 대건 침묵 네 <\|teacher\|>잠자는 거 좋아해가지고 원래 같으면은 지금쯤 일어났을 텐데 아 진짜로 난 잠을 많이 자 그 앤수 망한 앤수 몇 번 망한 이유도 잠이 분명 있어 요건 중에 잠을 못 참아서 근데 오늘 나 9시부터 수업 있어가지고 쌤이 오늘 지금까지 수업한 거거든 뭔가 그래도 오히려 좀 일찍 일어나고 그런 건 좀 좋은 거 같아요 그래서 꼭 고민을 해 그런 거에 대해서 그러고 공부는 공부대로 해 그냥 놀진 마 그냥 놀진 마, 절대로 왜냐하면 우리는 계속 놀아야 되니까 성인 돼서도 근데 지금 놀기만 하면 <\|student\|>알았어. <\|teacher\|>그때 못 놀 수가 있어 그때 갑자기 싫어하는 일들이 막 해야 될 수도 있어 그걸 좀 나눠야 돼 지금 미리 싫어하는 일들을 좀 해놔야 그때 걸 끌어서 지금 한다고 생각을 하셔야 돼 그리고 공부가 싫잖아 공부는 근데 좋아하는 애가 좀 변태인 거고 그런 애는 없어요 기본적으로 저도 너무 공부 싫으니까 <\|student\|>스포츠 스포츠 <\|teacher\|>그렇게 된 거고 근데 그 싫은 거를 싫다고 받아들이고 해야 돼 보통 친구들이 공부가 싫으니까 이거 어떻게 좋게 만들 수 있지? 이런 식으로 고민을 하거든 근데 그럴 수가 없어 자꾸 그런 것만 찾고 있으니까 끝까지 공부만 안하고 동기부 영상만 보고 있지 어떻게 공부가 좋을 수가 있겠어 그냥 싫은 걸 한다는 생각으로 해야 돼 부모님께서 부모님께서 회사 가고 일하고 하는 게 좋아서 너무 즐거워 삽니까? <\|student\|>음 <\|teacher\|>그냥 하는 거잖아. 그냥. 그냥 해야 되니까 하는 거잖아. 맞아. 해야 되니까 하는 거야. 모든 거. 그래서 공부가 좋아질 이유를 찾으셨다면 축하한데 언제까지 갈지 모르겠고 결국에 좋아하는 걸로 최명거라서 공부하는 거는 한계가 명확합니다. 그냥 싫다고 생각하고 해야 돼 나는 내가 하기 싫은 거 한다 하기 싫은 거 하긴 하는데 확실한 믿음 이 하기 싫은 거 하는 거 자체가 내 인생의 플러스인 건 확실하다 그런 마인드라는 거지 저도 학교 다니기 싫거든요 지금 너무 성적 스트레스도 있는 거 같아서 근데 그렇게 하면은 <\|teacher\|>나중에 더 좋을 거 같으니까 그럼 제가 졸업해서 잘 되려네 그래서 하는 거지 그래도 솔직히 저도 그리고 다른 애들처럼 놀고 싶거든? <\|student\|>네. <\|teacher\|>일 안 하고? 수업 없는 날은? 근데 걔는 뭐가 집이 돈이 많아서 그런지 모르겠지만 나는 내가 그렇게 막 놀러 다니면은 돈이 부족해질 걸 알고 있거든 그래서 일하는 거죠 그 덕분에 대학생활 여유 있게 다니고 있는 거지 다 대가가 있고 보상이 있고 하는 거지 내가 대가를 무시하고 좋은 것만 찾으면 그 업보로써 그거를 또 청산을 해야 돼 오케이 자 우리 수요일 10시로 제가 시간 바꿔 놓을게요 그래서 저는 계속해서 그냥 할 겁니다 영어 하던대로 할 거고 수요일날 10시 토요일 12시 45분 이런식으로 할게요 오케이 <\|student\|>온 거 같아요 쌤 근데.. <\|teacher\|>네 주말 말하는 거야? <\|student\|>혹시 오전에는 다른 친구들이 다 자리를 잡고 있나요? 네. <\|teacher\|>지금은 너 오후에 뭐 있어? <\|student\|>네. 알겠습니다. 아니 그게 아니라 오전의 수업 받고 싶어서요. <\|teacher\|>지금으로서는 오전에 하고 있어가지고 바꾸진 못할 것 같긴 한데 일단 정보는 있을게요 혹시나 나중에 저한테 또 다른 애가 오후에 가고 싶다고 한다면 한번 제가 생각을 해볼게요 일단은 지금 시간은 요렇게만 된다는 거 오케이 아침에 일찍 일어나니? <\|student\|>아싸. 에 좋아요. 나의 좋은 날씨 왔어요. <\|teacher\|>일찍 일어나서 좀 공부 좀 하고 주변에 그런 소리 좀 들어봐 어떤 소리 쟤 왜 이렇게 갑자기 공부하냐 또 들어 왜 이렇게 공부해 쟤는 갑자기 이런 소리를 안 들으면 공부를 안 하는 거지 <\|student\|>음. 어이.. 그런 소리 들었었는데.. 근데 그들은 제가 뭘 하는지 모르니까.. <\|teacher\|>내 주변에도 학생들 중에 공부를 원래 안 했던 친구들이 내가 맨날 말하는 게 뭐냐면 너 주변에서 미쳤다는 소리 들었어? 안 들었대 그러면 안 되는 거야 미쳤다는 소리를 들어야 돼 사람들이 너가 달라졌다고 느끼는 거니까 그 포인트가 그런 거를 좀 해야지 <\|student\|>슬프도 네 <\|teacher\|>그죠 근데 확실한 거는 확실한 거는 너가 지금 인생 열심히 살라고 공부하는 거야 뭐 대학으로 인생 사는 시대는 지났어 그지 않아? 맞는 말이지 에잇 요즘 뭐 인서울 나와도 취업 안 된다 다 그러는데 뭐 <\|student\|>네. <\|teacher\|>꽃밭 없어 좋은 대학 간다고 연세대 고려대 다니는 똑똑한 애들이 왜 다시 수능 봐서 전문직 가려고 하겠어 꽃밭 없어 다 힘들어 부모님 세대 때는 학벌로 뭔가 다 깔아뭉개는 게 있었거든 우리 세대는 좀 아니야 학벌이 좀 망가졌어 예전보다 지금 우리가 학벌주의를 위해 그런 걸 위해 공부한다기보다는 하는 거야 그냥 학생이니까 그리고 지금 단기 목표 잡아서 시험 잘 보고 일단 대학 한번 최대치로 해 보려고 안 될 수도 있지만 그런 식으로 해서 분명히 이게 나한테 도움 되는 거 맞으니까 그리고 나중에 분명 안 하면은 후회할 시기가 있을 수도 있다 24살 이렇게 돼가지고 결국에 내가 그때 열심히 안 해서 그렇게 24살 그렇게 됐으면은 <\|teacher\|>아 근데 내가 고등학교 때 조금 했으면 정신 차리고 지금보다 선택지가 많을라나? 이런 생각 분명히 든다니까 수험생 커뮤니티 같은데 봐봐 그런 사연들 너무 많아 저한테 상담하신 분들도 굉장히 많은데 <\|teacher\|>제가 공부를 한 번도 안 했었다가 대학 그냥 아무 데나 가고 혹은 대학을 안 가고 그 이후로 그냥 여러 가지 일 하다가 잘 안 돼서 뭐 지금 이때 중반이 되었는데 지금이라도 좀 공부를 다시 해보려고 해요 이런 게 너무 많아 사람들이 근데 사실 그때 가서 공부하면은 잘 안 되죠 머리도 이미 많이 너 지금 머리가 제일 똑똑한 거 알고 있지? <\|student\|>냄새가 똑똑한 건가요? 꺼라구요? <\|teacher\|>적어도 너 인생에서는 지금의 고3이 제일 똑똑해요 지금부터 퇴하식이야 내년부터 내년부터 이제 머리가 퇴하된다 저도 스물살때 더 똑똑했을 거예요 그거는 프로게이머들도 25살까지 하는 사람 별로 없잖아 머리가 느려져서 그런 거야 처리 능력 지금 해야 돼 공부는 지금이 적게야 나중에 가서 늦은 건 아니지만 나중에 가면 더 힘들어 그렇기 때문에 그런 것까지 생각해서 나중에 가서 후회 안 하도록 너가 만약에 지금 공부를 열심히 했어 그러고 잘 안 됐어 그럼 나중에 죽어도 너가 후회는 안 하지 않을까? <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 내가 열심히 해왔는데 나한테 완전 맞는 길은 아니더라고 솔직히 근데 나는 그때 열심히 해서 그거는 이제 후회가 없어 그쪽에서는 그제 너가 안하고 망했어 그러면 자꾸 막 후회해 아 그때 했으면 됐을라나 나 또 해볼까 한번 그 뭐지 연애 관련해서 말하시는 분들도 뭐라 그래 너가 그 사람한테 대신 안하고 <\|teacher\|>나중에 후회하면 자꾸 될 것 같았던 느낌 때문에 후회가 납니다 근데 만약에 해서 까였어 그냥 오히려 마음이 편하지 않아? 뭔 말인지 알지? <\|student\|>뭐 해야 될 것 같아요. 오늘 얘기 들어보니까 안하면 정말 큰일 날 것 같아요. <\|teacher\|>그치? 나중 가서 후회 안 할라고 후회 안 할라고 내가 꼭 성공해야 되는데 성공하려고 막 마음은 좋은데 그게 중요한 게 아니라 진짜 그냥 내가 공부해야 되니까 뭔 말인지 알았을 거라 생각해 잘 우리 다음 시간에 이제 이거 한다 빠르게 나간다 이제 우리 지금 여기까지 했거든요 우리 25쪽까지 했던 거 같거든 내가 말했지 문장 다 해석할 수 있어야 돼 <\|student\|>네. 네. 네. <\|teacher\|>문장 다 해석할 수 있어야 된다 그거 꼭 제가 물어볼 거니까 해석 뒤에 나와 있는 것들이든 뭐든 다 해석하고 모르는 단어 꼭 네가 다 찾아보고 공부를 해야 돼 공부를 단어는 제가 많이 안 할게요 세 개만 외우세요 4, 5, 6 4, 5, 6 알겠어? <\|student\|>네. 네. 네. <\|teacher\|>그렇게 해서 다음 시간에 해보도록 합시다 오케이 됐습니다 오케이 됐지? <\|student\|>네. 네. 네. <\|teacher\|>오케이 수고했어 응<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>안녕하세요. <\|student\|>안녕하세요. 네. 네. 어? 저도요. <\|teacher\|>수업 시작하기 전에 미리 말해줘야 될 게 있는데 제가 지금 약간 감기에 걸린 상태라서 요즘 감기가 유행이라 진간에 좀 양해 부탁드릴게요. <\|student\|>네. 알겠습니다. 네. 네. <\|teacher\|>그 우선 저희 오늘 수업은 그 숙제 해운과 간단하게 오답하고 그 다음에 천일문 교재 진도 나가는 순서대로 한번 해볼게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>일단 천일문 숙제는 다 잘 했는데 앞으로 천일문 숙제 할 때 한국어로 문장 해석해 오는 거 있잖아요. <\|student\|>네. 네. 네. <\|teacher\|>그거를 해석할 때는 이런 식으로 끊어서 하기보다는 문장 분석할 때는 끊어서 해석하되 한글 뜻 쓸 때는 그냥 문장 전체를 매끄럽게 쓰는 방식으로 하면 더 좋을 것 같아요. <\|student\|>네. 네. 네. <\|teacher\|>그래서 그것만 체크하면 될 것 같고 그 다음에 이제 몇 개 이렇게 별표 쳐 놓은 게 있는데 이거 6번 같은 경우에는 그 주어가 지금 투부터 여기 어피션스까지라고 한 거 맞나요? 여기서는 이 문장을 보면은 문장 앞부분부터 보면 학생들의 안전을 보장하기 위해 근데 어떤 학생이냐는 어떤 학생들이냐는 흐르십시켰을 수 없는 캠페스 아저씨가 없어졌어요. 그러니까 이 학교 캠퍼스 안에서 전동 스쿠터를 이용한 학생들이랑 그 다음에 그 학생들 주변에 있는 사람들까지 의 안전을 보장하기 위해서 그래서 여기서 한번 끊고 그 다음에 어피시언스만 주어가 되는 거예요. <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>그래서 여기까지 이 뱀까지는 그냥 이 관리자들이 전동 스쿠터를 사용하는 학생들이랑 그 학생 주변에 있는 사람들의 안전을 보장하기 위해서 이런 관리하는 사람들은 뭐뭐를 좀 더 들여다봐야 한다. 이렇게 문장이 진행되는 거기 때문에 문장의 전체 문장에서 주어는 이 officers만 해당이 되는 거예요. <\|student\|>아 <\|teacher\|>그래서 얘랑 그 다음에 또 여기는 다 괜찮고 그 다음에 여기 여기 15번도 여기는 그냥 약간 잠깐 조금 착각한 것 같은데 여기 보면 in spite of the impressive gains of environmental regulation 여기서 한번 끊고 그니까 이 환경 환경 규제 <\|student\|>오우 <\|teacher\|>환경 규제를 함으로써 얻어지는 이런 이익에도 불구하고 새롭고 그 다음에 더 새롭고 더 좋은 자원들 자원은 맞는데 여기서는 sources of pollution 이니까 이 오염의 요인들 오염을 하는 오염시키는 요소들 얘네가 그 다음에 and better methods of detection 그 다음에 이 오염을 더 음 오염을 더 잘 탐지할 수 있는 방법들은 여기까지 여기까지가 주어가 되는거에요. <\|student\|>아 <\|teacher\|>그래서 여기 메타더스에서 끊는게 아니라 여기 디텍션까지도 같이 그래서 여기만 또 체크하면 될 것 같고 그 다음에 마지막으로 하나 더 있었던 것 같은데 얘는 어 여기 보면은 발전된 세계에서 한번 끊고 그 다음에 여기 더 부터 센츄리 까지가 주어인건 맞아요 근데 여기 대세도 덧부터 플랜츠까지도 밑줄이 지금 꺼져있잖아요. 근데 얘는 이 덧절 안에서의 주어는 맞는데 지금 저희가 하고 있는 게 전체 문장의 주어를 찾는 거기 때문에 여기서는 이제 무슨 말인지 알겠죠? <\|student\|>으 으 <\|teacher\|>주어는 맞는데 전체 문장의 주어는 아니라서 이거를 밑줄을 칠 거면 헷갈리지 않게 이런 식으로 괄호로 되고 플랜츠에서 묶는 게 아니라 여기까지 한 번 가로로 묶고 나서 그 안에서 밑줄을 치는 방식으로 하면은 나중에 다시 볼 때 안 헷갈리고 더 괜찮을 것 같아요. <\|student\|>네 알겠습니다 네 네 <\|teacher\|>그래서 요렇게 요 3개 정도만 체크하면 될 것 같고 다른 건 다 잘했어요. 잘 펼 수 있어요. 그 다음에 이 모의고사 오답하기 전에 이거 독해한 거에서 하나밖에 안 틀렸어가지고 얘만 빠르게 보고 갈게요. 얘는 이 문제가 빈칸 여기 보면 문장간에 선호하는 문장들의 의미 관계를 파악하는 유형인데 얘는 이제 여기서 이 지문에서 키워드가 몇 개를 꼽아보자면 more happiness in your life 푸스윙 해피니스, 해피니스 워크 이런 식으로 이 행복과 관련된 단어들이 계속 언급이 됐잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 이 빈칸이 들어가 있는 첫 번째 문장 말고 그 뒤에 애들만 딱 보면은 나머지 문장들이 하고 하는 말이 뭐냐면 인생에서 더 많은 행복을 원한다면 그 다음에 행복을 추가하는 것은 <\|student\|>네. <\|teacher\|>많은 노력이 필요하다 필요한 필요로 한다 이런식으로 되게 행복을 추구하는 거랑 관련된 내용이 나와있잖아요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 보면은 이 우선 답은 1번인데 나머지 보기들을 보면은 우선 2번은 making decisions니까 선택을 하는 것. 근데 여기서는 이런 행복을 강조하고 있지. 딱히 선택에 대해서는 언급이 안 돼 있잖아요. 그래서 얘도 아니고. 그 다음에 3번이 오히려 조금 헷갈릴 수도 있는데 여기서는 포인트가 행복한 관계에 초점을 맞춰져 있는 거잖아요. 근데 이 문제에 있는 지문에서는 약간 관계를 통한 행복보다는 진짜 내 삶에서 있는 행복을 말하고 있는 거라서 3번은 이 포커스가 조금 잘못 들어갔기 때문에 아니고 그 다음에 4번 건너뛰고 5번부터 가면 얘는 아예 약간 다른 얘기를 하고 있죠 얘는 외적인 생김새를 말하고 있는데 여기서는 <\|student\|>네. <\|teacher\|>특히 외적인 거에 대한 언급이 신체적인 거에 대한 언급이 없었으니까 5번도 아니고 그 다음에 이제 답으로 체크하는 게 4번인데 약간 여기 다른 문장들을 보면은 If you truly desire more happiness in your life 당신의 삶에 더 많은 행복을 원한다면 해가지고 뭔가 이런 일하는 환경에서의 행복 약간 관련지어서 4번을 선택한 것 같는데 혹시 맞나요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>근데 여기서 말하는 이 work environment라는게 그 뭐라야되지 지문에서 말하는 in your life 이 부분 있잖아요 이거는 약간 약간 전반적으로 전반적인 삶인가 약간 좀 더 멀은 범위에서의 삶을 말하는건데 이 work environment 이건 진짜 말 그대로 업무 환경이거든요 그래서 <\|student\|>네. <\|teacher\|>너무 갑자기 범위가 확 좁혀진 거예요. 4번을 선택하기에는. 근데 이제 1번을 보면 이 emotional life라는 게 말 그대로 약간 심리적인 삶, 그러니까 삶의 심리적인 감정적인 부분을 말하는 건데 여기서 또 이제 지문에서 언급하는 공급이 됐듯이. More happiness in your life. 전반적인 삶에서 더 많은 행복. 근데 행복은 감정이죠. 그래서 여기. Not many people apply the idea of making effort to their emotional lives. 그러니까 행복한 삶을 살기 위해서는 내 인생의 감정적인 부분에 더 많은 노력을 기울여야 되는데 그러면 이제 자연스럽게 답이 1번으로 연결이 되는 거예요. <\|student\|>으 <\|teacher\|>네 그래서 이런 식으로 다음에 또 풀어보면 좋을 것 같고 이제 마지막으로 여기까지 혹시 질문 있을까요? 응 오케이 그 다음에 이제 모의고사 오답으로 한번 가볼 건데 이 모의고사에서 듣기가 37점 만점이었고 나머지 독해 부분이 총 63점이었는데 그 중에서 5개 틀려가지고 일단 만약에 듣기를 다 맞았으면은 87점이거든요 근데 그 평소에 약간 고등학교 1학년 때랑 2학년 때 모의고사 풀었을 때 듣기에서 틀리는 비율이 혹시 몇 문제 정도 돼요? <\|student\|>5 5 키는 1번 타바다 2 4 <\|teacher\|>음 음 혹시 막 약간 모의고사 풀다가 시간 부족하거나 그래서 다 못 푼 적 있었나요? 음 음 <\|student\|>원래 그랬는데 방학 때랑 그 조금 그 빨리 푸는 앞에 문제를 빨리 푸는 거 하고 나서 좀 준 것 같아요. <\|teacher\|>음 오케이 그 왜냐하면 이번 저희가 숙제에서는 독해 부분만 숙제로 냈어가지고 이게 약간 시간 심리적으로도 그렇고 해서 시간 분배를 하기는 더 쉬워서 아마 점수도 꽤 괜찮게 나온 것 같거든요 근데 이제 저희 모의고사가 당장 수요일이잖아요 그래서 그 <\|student\|>네. <\|teacher\|>일단 오늘 숙제 모의고사는 잘 풀었고 실전에서 하면은 이번에도 잘 나올 것 같은데 우선 뭐를 틀렸는지 한번 봅시다 일단 21번 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>의미하는 바로 가장 적절한 걸 고르는 거는 진짜 얘는 어떻게 보면 빈칸 유형이랑 좀 비슷한 애거든요 근데 빈칸이 빈칸 문제들은 뭔가 그 문장의 전후 <\|student\|>음 <\|teacher\|>부분들을 참고해서 이 빈칸에 들어가는 내용이 뭔지 그 내용 자체를 유추하는 거라면 얘는 그 빈칸보다는 조금 쉬워서 빈칸이 아니라 그냥 특정 부분이 그 지문 안에서 어떤 내용 어떤 의미를 가지고 있는지만 파악하면 되는 거여서 얘를 풀 때는 빈칸이랑 비슷하게 접근을 하면 되긴 해요. 그래서 이 지문에서 혹시 <\|student\|>으 이게 21번 님 있잖아요 근데 항상 21번을 많이 틀렸던 것 같아서 그래서 이런거 왜 자꾸 틀리는지 잘 모르겠고 <\|teacher\|>약간 잘 모르겠는 단어나 부분 같은 거 있을까요? 네. 아 네. 네. 음. <\|student\|>네 잘 안 풀리는 것 같아요 이런 유형이 그 앞에 독초랑 그 신경 변화랑 그쪽 풀고 그쪽 다 풀고 어 네 <\|teacher\|>그러면 그 모의고사 풀 때 문제 푸는 순서 혹시 어떻게 돼요? 뭐부터 풀어요? 네. 여기. 네. 네. 그러면, 잠깐, 잠깐. 그러면은 여기, 아니, 괜찮아요. 여기 그러면은 18번부터 20번까지 풀고, 그 다음에 여기 쭉 풀고, 맞죠? <\|student\|>네 그 다음에 그 맨 뒤에 네 거기랑 네 그다음부터 이제 순서대로 풀어요 네 <\|teacher\|>그 다음에 여기 여기 풀고 다시 앞으로 근데 순서는 정석대로 잘 풀고 있는 것 같은데 듣기 대본 나올 때 그러면 여기 앞에 얘네들 같이 푸는 거예요? 동시에? <\|student\|>네 여기는 다 프로에 있는 것 같아요 여기 <\|teacher\|>그럼 보통 듣기 대본 끝나면 어디 정도까지 풀려 있어요? 여기 세 개랑 여기까지도? 아 오케이. 그러면 이제 약간 듣기 거의 끝나갈 때쯤에 여기 들어가거나 다 끝나고 들어가거나 그런 거예요? 알겠습니다. 순서는 그러면 이렇게 하면 될 것 같고 여기서 딱히 문제 푸는 순서를 바꾸거나 그래야 될 필요는 없는 것 같고 이게 약간 추측을 해보자면 듣기 나올 때 푸는 문제들 있잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기 제일 앞에 3개랑 독표랑 뒤에 장문 애들은 좀 다른 유형들에 비해서 쉬운 애들 있잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 약간 듣기 나오고 이제 끝나갈 때쯤에 다 쉬운 문제들 미리 다 풀어놓고 그 다음에 약간 어떻게 보면 본격적으로 독해를 풀기 시작하는 게 21번이잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 약간 좀 뭔가 심리적으로 압박이 돼서 눈에 잘 안 들어오는 걸 수도 있는데 이게 그 뭐지? <\|student\|>아 <\|teacher\|>이번에 3월 수요일에 모의고사 풀 때는 전체적인 순서를 똑같이 풀 때 여기 이 3페이지 있잖아요. 여기서 약간 이번에는 반대로 24번부터 순서만 한번 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>약간 랜덤으로 바꿔서 풀어보고 그래도 21번이 틀리면 그때는 진짜 이 유형에 약한 거고 만약에 그러면 이제 만약에 순서를 바꿨는데 24번부터 풀었는데 24번에 틀렸어 그러면 이제 그건 약간 심리적인 문제인 거니까 그거는 이제 약간 멘탈 관리로 고쳐나가면 되는 거라서 어떤 결과가 나오든 이제 그걸 알고 고쳐가면 되는 거니까 그 다음 이번에 모의고사 풀 때 그러면 아예 21번부터 이 3페이지부터 시작하지 말고 뭐 바로 바로 5페이지 하고 3페이지로 3페이지로 넘어가든지 약간 이런 식으로 이 21번부터 <\|student\|>음 <\|teacher\|>도표 제외하고 21번부터 40번까지 안에서 푸는 순서를 약간 내 맘대로 조금 바꿔보거나 21번부터 푸는데 얘가 눈에 잘 안 들어오면 얘를 덜 봤어도 22번으로 넘어가거나 약간 이런 식으로 좀 순서를 조금 바꿔가면서 해보면은 또 괜찮을 수도 있을 것 같아요. 그 다음에 또 얘가 여기서는 21번이 3점짜리잖아요. 그래서 다른 22,3,4에 비해서 얘가 조금 더 난이도가 높아서 그러고 할 수도 있어요. 그래서 우선은 한번 이 지문을 같이 볼게요. <\|student\|>약간 소통에 있어서.. <\|teacher\|>여기서 이 지문의 주제를 정리해보면은 뭘 것 같아요? 한 문장으로 주제를 정리해 본다면? <\|student\|>어 소통 어 해야 된다? <\|teacher\|>소통 소통을 해야 된다? 아니면 하지 않아야 된다? 해야 된다? 맞아요 여기 보면은 일단 첫 번째 문장부터 쭉 순서대로 가보면 될 것 같은데 여기 첫 번째 문장 보면 What happens when students get that message? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>이 학생들이 특정 메시지를 받게 되면 무슨 일이 일어날까요? 근데 무슨 메시지냐면 That saying the wrong thing can get you in trouble 이 부분을 방금 제가 saying부터 trouble까지 밑줄 친 부분 있잖아요 여기 한 번만 해석해 볼 수 있을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기 주어가 뭐죠? <\|student\|>어 너가 당신이 오해할 수 있는 어 오해할 수 있게 잘못된 걸 말하는 거? <\|teacher\|>이 문장을 밑줄 치니까 더 헷갈리는 것 같아서 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 문장을 얘가 지금 의문문이잖아요. 근데 여기를 이 앞에 대까지를 다 자르고 여기 saying부터 trouble까지만 있고 근데 이게 그 물음표로 끝나는 게 아니라 saying부터 시작해서 trouble 이렇게 딱 온적으로 끝나는 문장이 있다고 가정을 해봤을 때 이 괄호 안에 있는 문장의 주어가 어디부터 어디까지죠? <\|student\|>데 <\|teacher\|>맞아요. 그러면 여기서 한번 끊으면 saying the wrong thing 그게 뭐죠? 한글로 해석을 해보면. <\|student\|>잘못된 걸 말하니까 어.. 어.. 곤란.. 해질 수 있다.. 잠시 네.. 음.. 네.. <\|teacher\|>잘못된 거를 말하는 것은 그 다음에 can get you in trouble. 이거를 또 해석하면 어떻게 되죠? 누구를? 응. 그러니까 당신이 잘못된 것을 말하는 것은 당신을 곤경에 처하게 할 수 있다. 이거죠. 그래서 이제 여기서 이 괄호들을 지어봤을 때 그럼 이제 학생들이 이렇게 잘못된 것을 말하는 것은 그 학생들을 곤경에 빠지게 할 수 있다라는 메시지를 들었을 때 무슨 일이 일어나나요? 이런 문장이 되는 거잖아요. <\|student\|>음 네. <\|teacher\|>여기까지 괜찮을까요? 그럼 이제 이런 이런 상황이 있을 때 어떻게 됩니까? 하면 이제 그 다음 문장은 이 질문에 대한 답변이 되는데 They do what one would expect. 그들은 무엇을 하냐면 여기서 what one would expect 이게 무슨 뜻일까요? <\|student\|>네. 어 하자마자 찍 하는 거 <\|teacher\|>소나가 예측하는 것? <\|student\|>하.. <\|teacher\|>여기서 one은 진짜 말 그대로 숫자 1이 아니라 someone 할 때 one을 말하는 거거든요. 그래서 여기서는 they do what one would expect. 사람이 사람들이 예상하는 대로 한다. 이런 문장이 되는 거예요. 그들은 한다. 사람이 예상하는 대로. 이렇게. 그래서 약간 이거를 조금 의역을 해보자면 그들은 당연히 이렇게 한다. 이런 문장이 되는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그들은 당연히 이렇게 한다. 하면서 이 다음에 나오는 게 they talk to people they already agree with. 여기서 they는 앞에서 언급된 students가 되잖아요. 그래서 이 학생들이 그 학생들이 잘못된 걸 말하면 곤경에 처한다. 이런 메시지를 받게 됐으면 당연히 그 students들은 그들과 동의하는 사람들과 얘기를 할 것이다. 이렇게 자연스럽게 되는 거예요. <\|student\|>오 <\|teacher\|>그 다음에 이제 여기서 talk to people 할 때 talk이 첫 번째, 그 다음에 keep 두 번째, 그 다음에 often이 세 번째. 이렇게 총 세 가지 행동들이 나열되어 있는데, 그래서 첫 번째 그들이 그들과 동의하는 사람들과 얘기를 하고 keep their marks shut. 입을 다루고 있다. About Important Topics in Next Company 여기서 Mixed Company가 무슨 뜻일까요? <\|student\|>오 <\|teacher\|>Company가 여기서 무슨 뜻으로 쓰였을까요? 원래 컴퍼니라는게 공장이라는 뜻이 있잖아요. 근데 여기서는 공장이 아니라 대화에서 쓰이는 표현인데 그거랑 마찬가지로 컴퍼니도 사람들이라는 뜻이거든요. <\|student\|>오 오 오 <\|teacher\|>굿 컴퍼니라는 문장이 있으면 이거는 그들은 좋은 공장이었다. 이게 아니라 그들은 좋은 사람들이었다. 이런 뜻이 되는 거예요. 그래서 믹스 컴퍼니라고 하면 섞인 사람들 이것도 맞는데 이건 조금 부자연스러우니까 다양한 사람들이라는 뜻이 되는 거거든요. <\|student\|>어 <\|teacher\|>그래서 다양한 사람들이라는 게 이 문맥상에서는 사람이 다양하다는 거는 생김새가 다양할 수도 있고 성격이 다양할 수도 있고 되게 여러 가지가 있는데 여기서는 의견이 다양한 사람들을 말하거든요. 그래서 아까 잘못된 걸 얘기하는 거는 잘못된 걸 얘기하는 건 약간 안 좋은 결과가 있다. 이런 게 전제로 깔려 있으니까 이 학생들은 그들과 이미 동의하는 사람들과 얘기를 하고 의견이 다양한 사람들과 함께 중요한 주제에 대해 얘기를 할 때는 입을 다물고 있다. 이런 이게 두 번째 부분이 되는 거예요. <\|student\|>어.. 어.. 어.. 상.. 상대하는.. 어.. 어.. <\|teacher\|>그 다음에 마지막으로 세번째 don't bother even arguing with the angriest or loudest person in the room 여기서 don't bother 이게 무슨 뜻일까요 약간 시도조차 안한다 상대하지 않는다 이런 뜻이라서 그 방 안에 있는 가장 화난 사람 아니면 가장 시끄러운 사람과 싸우는 시도조차 하지 않는다. 이렇게 되는 거예요. <\|student\|>오 <\|teacher\|>그래서 이 첫 번째, 두 번째, 세 번째 행동들이 모두 약간 좀 소극적이죠. 되게 적극적으로 자기 의견을 표현 안하고 되게 소극적으로 있는 그런 상황들이 묘사가 되는 거예요. 여기 아까 첫 번째 문장이 이 학생들이 이 메시지를 받았을 때 어떻게 행동합니까? 이거였는데 그거에 대한 답이 이렇게 1번, 2번, 3번처럼 소극적으로 행동합니다. 이렇게 되는 거예요. 근데 이게 말 그대로 단순히 교실에서 학생들 사이에서만 일어나는 일이 아니라 여기 다음 문장을 보면 The result is a group polarization 이게 어 이 polarization이라는 게 혹시 무슨 뜻이죠? <\|student\|>아, 뭐라고 생각해? <\|teacher\|>여기서 그 남극이랑 북극 같은 거를 남극이랑 북극을 영어로 하면은 North Pole이랑 South Pole이잖아요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그래서 이게 북극, 남극 이건데 그러면 polar 이라고 하면은 극단의 극단적인 이런 뜻이거든요 그래서 polarization 하면 양극화에요 양쪽으로 극단적으로 이렇게 나누어져 있는 이분법적인 그런 뜻이라서 group polarization 이라고 하면은 집단 양극화 이게 보면은 <\|student\|>아, 나. <\|teacher\|>이 앞에 지금 그 지문의 전반부를 약간 요약해 본다면 되게 잘못된 걸 말하면 안 좋은 일이 생겨 그래서 나는 나랑 의견이 같은 사람들이랑만 얘기할 거야 이런 식의 분위기가 형성이 되면 자연스럽게 이 세상은 A 의견을 가진 사람들은 A 의견을 가진 사람들끼리 얘기하고 B 의견을 가진 사람들은 또 이 사람들끼리 얘기를 하니까 이게 이 실제 세계에서는 이렇게 집단 양극화로 이어진다 라는 거예요 그 결과가 여기까지 괜찮을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이게 좀 어렵죠? 이게 되게 단어도 양극화 이런 거 나오고 뭔가 표현들도 좀 익숙하지 않을 수 있는 표현들이 많이 나와가지고 좀 힘들 수 있는데 여기까지 괜찮을까요? 질문 있을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아 오케이 그래서 여기 보면은 이제 또 이어서 보면은 이 사회학자인 다이애나가 이 그녀가 쓴 책에서 말을 했듯이 또한 수입 다 하얀 수입을 보였어요. 여기까지가 주어져요. 가장 높은 수준의 교육을 받은 사람들은 have the lowest exposure to people. 특정 사람들에게 가장 적게 접한. 특정 사람들을 가장 적게 접한다. 그때 어떤 사람들이냐면 with conflicting points of view. 상반된 의견을 가진 사람들을 가장 적게 접한다라는 거예요. 그래서 교육 수준이 높을수록 그 상반된 의견을 상반된 의견을 가진 사람들을 접할 기회가 낮아진다. <\|teacher\|>이게 이제 발견이 된거고 그 다음에 while 하면서 반면에 those who have not graduated from high school 이제 고등학교를 졸업하지 못한 사람들이니까 얘는 앞에서 언급된 highest levels of education이랑 반대되는 사람들이죠. 교육을 잘 받지 못한 사람들은 can claim the most diverse discussion mates. <\|student\|>어 <\|teacher\|>이 사람들은 이렇게 교육을 제대로 받지 못한 사람들은 얻을 수 있다. the most diverse discussion mates. 이 여기서 discussion mates라는 게 메이트가 약간 친부, 동무 이런 뜻이어가지고 대화동무, 대화할 상대. 다양한 대화 상대를 얻을 수 있다 라는 거예요. 그러면 이제 반대로 고등학교 졸업하지 못한 사람들은 다양한 대화를 할 수 있다. 그래서 이 두 개가 되게 반대되는 결과를 가지고 있다고 이 자이애나가 책에서 발견을 한 거예요. <\|student\|>음 <\|teacher\|>근데 이제 저희가 일반적으로 생각을 해보면 교육을 많이 받았으면 더 다양한 의견을 가지고 있을 거라고 생각이 되잖아요. 그래서 이게 보면은 It should be the opposite. 이건 원래 반대여야 된다. 근데 그래서 더 이제 나오는 거예요. 아, 죄송해요. 여기서 그 정작 제일 중요한 부분에 넘어가버렸는데 여기서 이제 여기 나와있죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>In other words 다른 말로 하자면 Those most likely to live in the tightest echo chambers 이제 이 밑줄 친 부분이 나왔는데 아직은 이게 무슨 뜻인지 모를 수 있어요 그래서 이 특정 사람들 근데 아까 저희가 교육을 많이 받았으면 상반된 의견을 접할 가능성이 나왔다고 했잖아요. 근데 여기서 무무 밑줄 밑줄 한 사람들은 이렇게 되게 높은 수준의 교육을 받은 사람들이다 라는 뜻의 문장이 나와 있는데 그러면 이 밑줄 친 부분은 이 상반된 의견을 접할 가능성이 낫다 이런 의미가 담은 게 되겠죠 여기까지 괜찮을까요? <\|student\|>1번이요 <\|teacher\|>그럼 여기서 다시 답 한번 골라볼래요? 어! 그래서 이 에코참벌이라는게 말 그대로 에코가 그 뭐라야되지 그 노래방 가면 에코 나오는거 있잖아요 그 에코가 들린다는거 메아리가 들린다는거는 방이 되게 약간 음 좀 <\|teacher\|>방 안에서 나고 있는 내 소리가 밖으로 나가지 않고 똑같은 소리로 계속 돌아오고 있는 거잖아요. 즉 똑같은 의견만 계속 듣고 있는 상황이 되는 거잖아요. 다른 소리가 아니라 그런 걸 비유를 한 거예요. 다른 의견을 듣는 게 아니라 계속 똑같은 소리만 듣고 있죠. 이런 방, 에코 방 안에 있는 사람들은 가장 높은 수준의 교육을 받은 사람들이다. 근데 그 1번 보기를 보면 Hear only the voices that strengthen their views. 그들의 의견을 좀 더 강화하는 목소리만 듣는 사람들 이렇게 되는 거예요. <\|student\|>음 <\|teacher\|>그 다음에 이제 지문 마지막 부분에서는 이거를 이 confirmation bias라는 게 확증편향이거든요. 근데 확증편향이 진짜 말 그대로 내가 A라는 의견을 가지고 있으면 다른 책을 보거나 인터넷 검색을 하거나 이럴 때 A를 A주장을 뒷받침하는 근거만 찾는 게 확증편향이니까 얘도 이제 좀 더 넓게 봤을 때 계속 똑같은 내 의견을 동의하는 사람들만 만나고 그 사람들이랑만 얘기를 한다 이런 게 다 확증편향으로 연결이 된다 이렇게 되는 거예요. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>질문이 여기까지 괜찮을까요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>조금 어렵죠? 이 질문 여기까지 다 봤는데 혹시 지금 딱 떠오르는 질문 있을까요? 아 오케이 그럼 나중에 일단 저희 숙제도 또 내줄 때 말해줄 건데 오늘 같이 보는 질문들 이제 숙제로 한 번 더 풀어보는 걸로 아 아 네 네네 <\|student\|>네. 아니 근데 제가 말씀을 못 드린 게 있는데 이거 풀다 보니까 레벨 테스트에서 풀었던 지문들이 몇 개가 있더라고요. 그래서 더 잘 나온 것 같아요. <\|teacher\|>근데 그거는 어쨌든 설득 레벨테스트도 모의고사 기출로 뽑아진 거라서 그거는 운이라고 생각하거든요 이게 실제로 수능도 평가원에서 내는 거니까 공부할 때 기출문제 풀면서 공부를 하잖아요 그래서 약간 그런 기출 공부했다 이렇게 보면 괜찮아요 그럴 거 같아요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>문제를 대충 풀었으면 내가 본 지문인지 못봤던 지문인지도 모르는데 어디서 많이 봤네? 이렇게 했다는 것부터가 잘 풀었다는 게 될 수 있으니까 그거는 괜찮습니다. 다음으로 넘어가보면 이 29번은 별표 쳐놨었는데 답은 맞았거든요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 여기 답은 5번이 맞는데 혹시 그러면 5번이 왜 답인지 잘 모르겠는 거예요? <\|student\|>저는 4번까지는 맞는 것 같고 5번은 네. <\|teacher\|>아니면 1,2,3,4 중에 뭔가 답이랑 헷갈리는 게 있었던 거예요? 네 5번이 왜 틀렸는지 오케 5번이 외치면 이를 보면은 이 문장만 한번 보면 얘가 지금 여기 as they get older부터 얘 끝까지 있는 건데 그들이 더 이제 나이를 먹어감에 따라서 Children will then start to write important things for themselves. 그 아이들은 그들을 위해서 이 중요한 것들을 쓰기 시작할 것이다 라는 문장이 있잖아요. 라는 이런 절이 나와 있는데 이게 여기 보면은 이 시 뭘 가르치는 것 같아요? 만약에 이 시 맞는 표현이었으면 문법적으로 맞는 거였으면 이 시 그럼 뭘 가르칠까요? 여기 이 부분이요. 그래서 이시이 틀린 거예요. 여기서는 이 자리에 언급이 되는 게 이 부분인 거는 맞거든요. 근데 이렇게 문장을 가르치려면 이시이 아니라 이스나 위치가 와야 돼요. <\|student\|>아홉 아홉 <\|teacher\|>is는 문장이 아니라 구체적인 사물 같은 거 있잖아요. 그런 걸 가리킬 때 is을 쓰는 거고 이렇게 문장 전체를 앞문장 전체를 가리킬 때는 this나 which가 와야 맞는 표현인 거예요. 그래서 it 대신에 this를 써서 this further helps them develop their sense of control 아니면 which further helps them develop their sense of control 이런 식으로 얘네가 들어왔으면 맞는 건데 is이라서 틀린 거예요. <\|teacher\|>괜찮아요. 얘는 간단하게 넘어가면 될 것 같고. 그 다음에 30번. 얘는 얘도 마찬가지로 아까 저희 21번 봤던 것처럼 이 질문의 주제가 뭘 것 같아요. <\|student\|>으 <\|teacher\|>네. 딱 뭔가 짓지는 못하겠네요. 네. 네네. 여기서는 이 음 약간 그런 시스템 같은 거에서 오류가 생길 때 얘기를 하고 있는 건데 여기 보면 오류의 종류를 두 개 말해주고 있거든요 여기 보면 아까 처음에 언급된 이 랜덤 에러 이거를 일상적으로 쓰이는 말은 아니긴 해가지고 <\|student\|>어 <\|teacher\|>그냥 일단 써보자면은 얘는 이제 말 그대로 진짜 임의로 일어나는 오차 그러니까 이미 오차라고 보고 그 다음에 여기 또 두 번째 오류 종류가 뭐냐면 여기 Systematic Error 이거는 음 이미 오차가 아니라 약간 개통 오차 요런 애거든요 그래서 얘네 뜻을 보면은 어 좀 음 약간 <\|student\|>아 <\|teacher\|>어 이거는 그 오류 이 질문은 그래서 오류에 대해서 얘기하는 건 맞는데 정확히 말하면 이 랜덤 에러랑 시스템 에러를 약간 비교하면서 얘기를 하고 있는 거거든요. <\|student\|>안 돼 안 돼 안 돼 안 돼 <\|teacher\|>그래서 얘네를 지금 네모랑 동그라미를 나눠서 표시를 해보면 일단 첫 번째 문장 이런 이미 오차들은 maybe detected by repeating the measurements. 어 랜덤 에러이라는 게 진짜 말 그대로 특정 조건 때문에 일어나는 게 아니라 무작위하게 발생하는 거잖아요. 그래서 이런 거는 이 측정하는 측정 과정을 반복하면 이 에러들을 찾아낼 수 있는 거예요. 그게 첫 번째 문장. 게다가 추가적으로 By taking more and more readings 여기서 readings은 그런 책을 읽는 게 아니라 약간 측정 측정값 더 많이 여러번 해볼수록 we obtain from the arithmetic means 산실평균이랑 그런거 배우잖아요 <\|student\|>어우 야, forget this. <\|teacher\|>맞아요. 이렇게 여러 번 측정을 반복을 해보면 우리는 산수평균을 통해서 어떤 값을 얻게 되는데 그 값이 뭐냐면 그 실제 결과에 점점 더 가까워지는 동전 던질 때 앞면이 나올 확률과 뒷면이 나올 확률이 50대 50이잖아요. <\|student\|>음 <\|teacher\|>앞면 두 번, 뒷면 한 번 나왔다고 해서 앞면 날 확률은 66%고 뒷면 33% 이렇게 하는 게 아니라 엄청 많이 던져봤을 때 얘네가 나오는 비율이 비로소 50대 50으로 맞춰진다. 그 얘기거든요. 여러 번 해보면 점점 더 진짜 결과에 가까워진다. <\|student\|>오 <\|teacher\|>그래서 즉 이런 랜덤 에러들을 걷어낼 수 있다. 이게 첫 번째 부분. 이 랜덤 에러에 관한 내용이고 그 다음에, Neither of these points. 여기서 아까 랜덤 에러에 대해서 두 가지가 언급이 됐잖아요. 첫 번째, 여러 번 반복하면 찾을 수 있다. 그 다음에 두 번째, 더 많이 할수록 더 진짜 결과값에 가까워진다. 이렇게 두 가지 포인트를 말했는데, Neither of these points. <\|student\|>봄 봄 <\|teacher\|>이 두 가지 특성 둘 다 이런 Systematic error에서는 맞지 않다. 라는 거예요. 그래서 시스테메릭 에러는 이 랜덤 에러랑 다른 특성을 가지고 있다. 이거예요. 여기 보면은 이 시스테메릭 에러는 아까 랜덤 에러는 진짜 무작위로, 이미로 발생되는 거였다면 얘는 진짜 뭔가 잘못된 프로그램에 뭔가 잘못된 게 있어서 발생을 하는 오류잖아요. 그래서 이 아까 랜덤 에러 이거는 똑같은 <\|teacher\|>그 측정 방식을 계속 반복하다 보면 찾을 수 있는 건데 시스템의 에러는 똑같은 걸 반복하면 그냥 똑같은 오류가 계속 나오는 거잖아요 그래서 그게 바로 이 다음 문제에 나오는 거예요 repeated measurements with the same apparatus 여기서 apparatus는 도구 그러니까 시스템 똑같은 시스템을 여러번 반복한다고 해서 neither reveal nor do they eliminate 똑같은 걸 여러 번 반복한다고 해서 시스템 오류를 발견하거나 이 오류를 제거하지 못한다는 거예요. 왜냐하면 말 그대로 시스템 오류, 시스템에 있는 오류 때문에 이 시스템 에러가 발생하는 건데 똑같은 프로그램을 계속 돌린다고 해서 새로운 시스템 오류가 생기거나 아니면 기존에 있던 시스템 오류가 없어지지 않잖아요. <\|student\|>어 어 <\|teacher\|>그래서 이렇게 말을 하고 있는 건데 For this reason, 이 이유 때문에 systematic errors are potentially more dangerous than random errors 여기서 갑자기 이런 이유 때문에 시스템 에러가 랜덤 에러보다 더 위험하다라고 나와있어요 근데 아직까지는 뭔가 감이 없어서 뭐가 더 위험한지 잘 모를 수도 있잖아요 무작위로 나오는 게 더 위험한지 아니면 여러 번 해도 안 밝혀지는 게 더 위험한지 잘 모르니까 일단 넘어가고 그 다음 문장을 한번 읽어볼게요 <\|student\|>음. <\|teacher\|>If large random errors, 이 만약에 아주 큰 오차가, 아주 큰 이미 오차가 있으면, 근데 in an experiment, 그러니까 어떤 실험에 아주 큰 이미 오차가 있으면 그 오류들은 will manifest themselves, 그것을 이제 그 값 그 오류들이 드러날 것이다. in a large value of the final courted error. 여기서 the final courted error 이라는 게 최종 값의 오차라고 보면 편한데 진짜 말 그대로 최종 오차인 거예요. <\|student\|>오오<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>그래서 이 랜덤 오류가 만약에 시스템이 이렇게 있는데 이 시스템을 돌렸을 때마다 오류가 막 3개씩 나온다고 치면은 이 시스템을 한번 돌렸는데 3개짜리 오류가 있는 시스템이 된 거잖아요. 그러면은. 그 다음에 얘를 또 돌렸는데 그러면 기존에 있던 3개에다가 또 다른 5개의 오류가 추가돼. 이런 식으로 오류가 많아지는 게 여기 말하는 거예요. They will manifest themselves in a large value. 되게 그 최종 결과 값에 엄청 큰 양의 오류가 생기게 되는 거예요 그래서 그러므로 everyone is unaware of the imprecision of the result 근데 여기 보면 이렇게 오류가 엄청 많이 생긴다고 했잖아요 최종 결과에서 근데 최종 결과에서 오류가 많이 생기면 사람들은 그 결과가 뭔가 문제가 있다는 걸 알까요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>모를까요? 알죠? 맞죠? 그래서 답이 4번이 되는 거예요. <\|student\|>오 오 <\|teacher\|>Everyone is unaware of 이게 아니라 aware of가 돼야 되는 거예요. 그래서 여기에서는 unaware of가 아니라 aware of가 돼야 되는 거고 그래서 사람들이 어? 뭔가 이 시스템을 돌렸는데 오류가 엄청 많이 나오네? 아 이거 뭔가 되게 큰 랜덤 에러가 있는 프로그램이구나 해서 그 프로그램이 잘못된 걸 알게 되는 거예요. <\|student\|>오오 <\|teacher\|>그래서 다시 정리를 해보자면 여기 보면 랜덤 에러가 있고 시스템 에러가 있는데 랜덤 에러는 반복으로 찾을 수 찾을 수 있고 그 다음에 여러 번 반복할수록 점점 더 결과값에 가까워진다 라는 특징이 있었고 시스템 에너는 반복으로 찾을 수 없었잖아요. 그래서 랜덤 에러가 있는 프로그램을 여러 번 반복을 하면 계속 오류가 생기니까 사람들은 오류의 존재를 아는 거예요. 그래서 알고 이 프로그램에 뭔가 오류가 있네 해서 그 프로그램을 고치게 되는 건데 시스템 에러는 반복해서 찾을 수가 없잖아요. <\|teacher\|>그래서 여러 번 돌려도 이게 오류가 있는지 없는지 모르니까 문제가 되는 거예요. 그러면 뭐가 더 위험한 거죠? 시스템 에러가 더 위험한 거죠. 그래서 3번을 보면 이런 이유 때문에 시스템 오류가 랜덤 에러 보다 더 위험하다. 이렇게 되는 거예요. <\|student\|>아홉 <\|teacher\|>여기까지 괜찮을까요? 그래서 마지막 문장까지 보면 여기까지는 봤을 때 이 랜덤 에러는 결과값에 단연이 되기 때문에 사람들이 고칠 수 있다. 그래서 괜찮다. 그러나 더 컴퓨터 자세히 수업을 시스템할 때 컨실드라는 게 숨겨진 이라는 뜻이잖아요 아까 저희가 말했듯이 시스템 에러는 반복으로 찾을 수 없으니까 숨겨진 그래서 이 숨겨진 에러는 may lead to an apparently reliable result. <\|teacher\|>Apparently reliable이라는 게 겉보기에는 믿을 수 있는, 겉보기에는 믿을만한 이런 뜻이니까 되게 표면적으로는 아무 문제가 없어 볼 수 있어요. 근데 이게 알고 보면 되게 잘못된 것일 수도 있다. Which is in fact seriously wrong. 이렇게 이제 질문의 끝이 나는 거예요. 그래서 다시 마지막으로 정리를 해보면 랜덤 에러는 사람들이 결과에 반영이 되니까 존재를 알고 고칠 수 있어요. 그래서 사람들이 이 오류에 대해서 aware of 할 수 있는데 시스템 에러는 concealed 존재이기 때문에 사람들이 찾을 수 없다. <\|student\|>죄송해요 <\|teacher\|>이렇게 되는 거예요. 그래서 정리를 해보면 시스템 에러가 더 위험하다. 이렇게. 요 괜찮을까요? 요 지문? 얘도 3점짜리여가지고 좀 어려운 게 맞아요. 얘도 다시 오답할 때 풀어보면 괜찮을 것 같고. 그 다음에 어 아 먼저 얘부터 한번 볼게요. <\|student\|>어 <\|teacher\|>얘는 좀 간단해가지고 어 얘가 좀 긴데 얘도 그러면은 그 주제가 뭘 것 같아요? 요 지문의 주제. 일단 제일 첫번째 단락을 보면 심리학자들은 <\|student\|>으 으 으 <\|teacher\|>치료를 필요로 하는 사람이 두 종류가 있는데 더 긴장이 필요한 사람들 그 다음에 완화가 필요한 이완이 필요한 사람들 이렇게 두 가지가 있다고 하는데 그래서 여기까지 보면 예를 들어서 For every patient seeking help in becoming more organized. 그러니까 이 좀 더 좀 더 조직화되고 좀 더 통제를 잘하고 좀 더 책임감 있기를 원하는 사람은 긴장이 필요한 사람이에요? 아니면 이완이 필요한 사람이에요? 긴장이 필요한 사람이죠. <\|student\|>오 기적이요. <\|teacher\|>근데 이런 사람이 있는 반면에 <\|student\|>네. <\|teacher\|>낼에서 외국어 피곤 또 이제 다른 환자들은 여기서 외국어 피포라는 게 약간 그런 표현인데 waiting room이 대기실이잖아요. 그래서 이 환자 대기실에 사람들이 차있다. 근데 어떤 사람들이냐면 hoping to loosen up 뭔가 긴장을 풀고 lighten up 마음을 가볍게 하고 and worry less 뭔가 걱정을 덜 하고 싶은 사람들 즉 이 사람들은 뭔가 좀 더 이완이 필요한 사람들 이렇게 두 가지 종류의 사람들이 있다라는 거예요. <\|student\|>음 <\|teacher\|>여기는 그냥 약간 예시 내가 뭐 어제 직원 미팅에서 엄청 이상한 말을 했는데 뭐 이것 때문에 계속 생각이 난다 이러면 이 사람은 좀 더 뭔가 마음을 가볍게 하고 비워야 되는 이완이 필요한 사람 이렇게 예시를 들어준 거고 음 그래서 어 대부분의 사람들은 their subconsciousness subconscious가 그 음 맞아요 진짜 우리가 딱 생각하는 그런 게 아니라 잠재적으로 있는 잠재의식인데 어 잠재의식이 원래는 너 되게 잠재력 있다. 너 되게 가능성 있다. 이런 식으로 되게 잠재력 하면 긍정적으로 판단을 파악이 되잖아요. <\|teacher\|>근데 여기 대부분의 사람들의 경우 그들의 잠재의식은 좋은 일을 하는 것보다 나쁜 일을 나쁜 영향을 더 많이 끼친다 라는 거예요 그래서 이 지문에서는 잠재의식을 뭔가 안 좋은 거라고 판단을 하고 쭉 전개를 하고 있는 거예요 그래서 쭉쭉 보면은 여기서도 중요한 게 일단 여기까지만 봤을 때 혹시 만약 지금 답을 바꿔본다면 혹시 뭘로 바꿔보고 싶나요 여기까지는 잘 모를 수 있어요 아직 첫 번째 반 절반밖에 안 읽은 부분이어서 조금 있던 사실 그럴까요? <\|teacher\|>그러면 여기 첫 번째 반락 절반까지는 무슨 얘기를 하고 있는지 알겠죠? 그래서 잠재의식이 seems too many things as bad and not enough as good. 그러니까 이 잠재의식이라는 게 인생을 살면서 되게 여러 가지 일들이 있잖아요. 근데 우리의 잠재의식이 많은 것들을 나쁘게 바라보고 좋은거 좋다고 판단하는건 별로 없다 그러니까 삶의 많은거를 나쁘게 받아들인다 약간 요런 느낌이거든요 그래서 음 어 근데 이게 여기서는 이 지문 요 부분에서는 그게 당연하다라고 말을 하고 있어요 그래서 예를 들어서 If you were designing the mind of a fish 물고기에 음 <\|student\|>어 <\|teacher\|>물고기의 마음을 당신이 디자인하고 있을 때 이제 인간이 아 이거를 여기 지문 내용 말고 조금 다르게 표현을 하면은 인간이 약간 음식을 먹는 거에 관련된 기분이 배고픔이랑 배부름이 있잖아요 근데 보통 배고픔이 안 좋은 거고 배부름이 좋은 거죠 근데 저희는 막 배고파서 <\|student\|>응 <\|teacher\|>그러니까 좀 극단적으로 말하면 배고파서 죽는 사람은 있어도 배불러서 죽는 사람은 잘 없잖아요. 그것처럼 우리는 본능적으로 안 좋은 거에 더 민감하게 반응하게 돼 있는 거예요. 그래서 여기 보면은 Would you have it respond strongly to opportunities as to threats? 그러니까 opportunities는 기회 그러니까 긍정적인 거고 threats는 위험 그러니까 안 좋은 건데 물고기는 당연히 기회보다 위험에 더 민감하게 가능하는 게 자연스러운 거예요. <\|student\|>아 아 <\|teacher\|>왜냐하면 이 물고기가 여기서 이 지문에서는 기회를 물고기가 먹는 밥을 예시로 들었고 상어처럼 포식자를 예로 들었는데 일단 첫번째 경우 기회에 관한 부분 음식을 가리키는 표시를 놓치는 것 밥을 한번 못 먹는 것에 약간은 낮죠. 왜냐하면 한번 밥을 굶는다고 해서 바로 죽는 것도 아니고 그 밥이 아니라 다른 물고기를 먹을 수도 있으니까 이 밥 음식을 한번 놓치는 것은 굶어 죽는 것으로 이어지지 않는다. <\|teacher\|>그러니까 opportunity를 한번 놓치는 것은 괜찮다. 하지만 the cost of missing the sign of an year by predator 근처에 있는 포식자의 신호를 놓치는 것 그러니까 내 근처에 상어가 있다는 걸 놓치면 바로 죽는 거잖아요 그래서 이 리스크는 되게 크다 이거예요 당연히 원래 이런 위험에 민감하게 반응해야 된다 이렇게 그래서 여기까지 보면은 이제 <\|student\|>어. <\|teacher\|>이게 여기까지. 그게 여기까지의 내용이고. 근데 당연히 우리가 물고기의 마음을 조정하는 것처럼 실제로 이 진화 과정이 딱히 진짜 막 디자인을 한 사람이 있어서 이렇게 된 건 아니잖아요. 근데 우리가 진화를 하면서 자연스럽게 밥을 한번 굽는 건 괜찮지만 상어를 한번 <\|student\|>어허 <\|teacher\|>눈에서 놓치는 것은 안된다. 이게 학습되어 왔기 때문에 우리가 이렇게 됐다 라는 거예요. 그래서 여기 다시 처음으로 돌아가 봤을 때 아까 이완이 필요한 환자를 말할 때 every patient seeking help in becoming more organized 그러니까 좀 더 긴장이 필요한 사람은 그 긴장이 필요한 사람 한 명이 있다 치면은 그 반대로 이원이 필요한 사람들은 a waiting 아이고 이원이 필요한 사람들은 a waiting room full <\|teacher\|>긴장이 필요한 사람 한 명당. Every patient니까 긴장이 필요한 사람 한 명당. 이완이 필요한 사람들은 한 방식 있다. 그러니까 수로 따져봤을 때 이완이 필요한 사람들이 훨씬 많다. 즉 긴장을 하고 있는 사람들이 훨씬 많다라는 거예요. 근데 이 지문에서는 사람들이 보통 긴장을 하고 있는 게 당연한 거다. 이렇게 말을 하고 있는 거예요. <\|student\|>오 <\|teacher\|>응. 그러면 지금 밥을 다시 골라본다면 뭘 할까요? 1번? 1번은 해석해보면 concept of evolutionary design. 진화를 디자인했다는 개념은 생물학적으로 말이 안 된다라는 건데 아까 봤을 때 우리는 자연스럽게 이렇게 됐다. <\|student\|>어.. 네.. 이 30.. <\|teacher\|>진화하면서 이렇게 됐다 하니까 이게 넌센스가 아닌 거예요. 키너는 더 민감한 이런 뜻이에요 그 2번 원래 답 선택한 2번에 보면은 어, Pleasure Seeking Instinct 그러니까 좀 더 좋은 것을 찾는 본능은 우리를 <\|student\|>으 <\|teacher\|>이런 모험으로 이끈다. 이것도 물론 맞는 말일 수 있겠지만 이 지문에서는 이런 좋은 쪽에 끌리는 것보다 위험을 피하는 것에 더 초점을 맞춰져 있기 때문에 2번이 아니라 4번이 답이 되는 거예요. <\|student\|>어 <\|teacher\|>그래서 이건 약간 단어를 몰라서 틀렸을 수도 있는 것 같은데 어쨌든 지문 내용은 조금 이해가 될까요? 질문 있을까요? 이거 나중에 오답 숙제할 때 갑자기 막 뭔가 수업 때는 이해가 됐었는데 혼자 보니까 이해가 안 될 수도 있잖아요. 그때는 그럼 바로 저한테 물어보면 제가 최대한 빨리 답을 해줄게요. 언제든지 진짜 막 새벽에 물론 밤새서 공부하는 건 별로 건강에 좋지 않지만 새벽에 답을 해도 제가 최대한 빨리 아침에 답을 해줄 수 있도록 해볼게요. <\|student\|>아들 <\|teacher\|>시간 성공 없이 그냥 막 질문 보내려도 괜찮아요. 일단 37번이 조금 더 어려울 것 같아서 38번부터 해보자면 얘는 이제 문장 삽입이니까 얘는 애초에 이 주어진 문장을 이해해야 얘를 어디다 넣을지 파악할 수 있잖아요. 그래서 혹시 지금 이 주어진 문자 한번 나누고 끊고 해가지고 해석해 볼 수 있을까요? <\|teacher\|>이것이 아니라 디스클레임 <\|student\|>사회학자들과 역사학자들은 최근에 맞다고 해왔다 이것을 어 아하 아하 이집자길 어 <\|teacher\|>그리고 잠깐 멈추자면 여기서 corrected를 맞다고 했다도 맞는데 그냥 조금 쉽게 고쳤다라고 봐도 돼요. <\|student\|>어떡해. <\|teacher\|>그러니까 이 과학의 역사학자들과 사회학자들은 최근에 이 주장을 고쳤다. 근데 어떻게 고쳤냐 하면 이제 by 이러면서 쭉 나오는 거예요. 어떻게 고쳤죠? <\|student\|>포즈코라 뜨뜨끄라 어 뜨뜨끄라 뜨뜨끄라 뜨뜨끄보다 감각이 더 <\|teacher\|>응? 응? <\|student\|>bc 발달이 효과적 있지 5 연구의 사이였고 4 <\|teacher\|>맞아요 여기까지 한번 끊고 아직 저희는 이제 얘를 중간에 넣는 거니까 이 주장이 뭔지는 모르지만 이 주장이 지금 이 문장만 봤을 때 이 주장은 그럼 맞는 거예요? 틀린 거예요? <\|student\|>거.. 만드.. 거.. 아.. 틀릴 거에요. <\|teacher\|>고쳤으니까 틀린 거예요. 맞아요. 그래서 이 사회학자들과 역사학자들은 하면서 이 질문을 고쳤다. 그러니까 이 질문이라고 하지? 이 주장을 고쳤다. <\|student\|>아아.. 아아.. 아아.. <\|teacher\|>그러니까 뭔가 앞에 이 문장 앞에 뭔가 디스크레임에 대한 내용이 나오고 이 문장이 들어가고 그 다음에 그 뒤에 얘가 실린 이유를 뭔가 설명을 해주겠죠. <\|student\|>아 아 <\|teacher\|>그래서 저희는 이 지문에서 뭔가 어떤 한 부분의 기점으로 원래 해오던 주장이 확 바뀌는 부분을 찾으면 되는 거예요. 근데 여기서 또 내용 포인트가 뭐냐면 How senses other than seeing, including listening 보는 것과 듣는 것 외에 다른 감각들이 지식의 발전에 있어서 얼마나 큰 영향을 미쳤는지 보여주면서 이 주장을 고쳤다. 그러니까 뭔가 다른 감각들에 대한 얘기가 또 나오겠죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 쭉 보면은 첫 번째 문장을 먼저 보면은 만약 어떤 분야가 있다면, 근데 어떤 분야냐면, 보는 것이 아니라 듣는 것과 관련이 있는 분야가 있다면 그것은 과학이다. <\|student\|>음 <\|teacher\|>이렇게. 그 다음에 다음 문장을 보면은 학자들. 근데 어떤 학자들이냐면 서양의 문화에 있는 시각적으로 뭔가를 판단하려고 하는 바이어스를 강조하는 학자들조차 말한다. 그러니까 여기까지 보면은 이 1번 전까지 보면은 과학에서 듣는 게 중요해요? 아니면 보는 게 중요해요? <\|student\|>두께요 <\|teacher\|>듣는 게 중요하죠. 맞아요. 이렇게 보면은 이제 왜냐하면 Doing research seems impossible. 그 자료 조사를 하는 것은 불가능해 보인다. Without using images. 이미지를 사용하는 것 외에는 자료조사를 하는 게 불가능해 보인다. 근데 이미지, 그래프, 표 이런 게 다 시각적으로 관련이 되어 있는 거잖아요. 그래서 <\|student\|>으 <\|teacher\|>아 어머 죄송해요 여기서 제가 해석을 반대로 한 것 같아요 seeing rather than with hearing이니까 듣는 게 아니라 보는 게 중요한 거예요 그래서 맞아요 과학이 아 오케이 그래서 보면은 이 과학이 어쨌든 첫 번째 말하는 게 seeing이 중요하다 근데 여기 보면은 이 visual bias라는 게 말 그대로 너무 시각적으로만 뭘 보는 그 편향을 말하는 거거든요. <\|student\|>어 <\|teacher\|>그래서 얘는 오히려 시각을 안 좋게 보는 건데 이런 시각적 편향을 강조하는 학자들. 그러니까 이 학자들은 그러면 보는 걸, 시잉을 강조하는 걸 좋아하는 걸 싫어하는 거예요. 근데 이렇게 시각을 싫어하는, 시각 강조하는 걸 싫어하는 학자들조차 과학을 얘네가 이제 가장 좋은 예시를 꼽는다. 그만큼 과학에서 seeing은 중요하다라는 거예요. <\|student\|>오 <\|teacher\|>그래서 왜냐하면 과학은, 왜냐하면 이제 이런 이미지 자료 없이 자료조사하는 것은 불가능해 보인다. 과학은 자료조사를 해야 되는데 이 자료조사는 시각이 없으면 할 수 없기 때문에 더더욱 과학에서 시각은 중요하다 라고 말을 하고 있고 아 여기까지는 그래서 요 1번 말고 요 2번 전까지 보면은 어쨌든 과학에서 seeing은 중요하다 여기까지 변화가 없죠 근데 그 다음 문장을 보면은 they stress that 여기서 stress라는 게 무슨 뜻이죠? <\|student\|>들리다. <\|teacher\|>여기서는 강조하다예요. 그들은 강조한다. 근데 뭘 강조하냐면 scientific work involves, 과학적 연구는 포함한다. more than visual observation, 단순히 시각적 관찰보다 더 많은 것을 포함한다. 그러니까 시각이 다가 아니다 이거예요. 근데 아까 2번 전까지는 시각이 제일 중요하다. 시각 없으면 잘해줘서 못해 라고 했는데 갑자기 2번 문장 뒤에는 시각 말고도 더 많은 걸 포함한다고 하고 있잖아요. 그러면 답이 어디가 될까요? <\|student\|>어.. 어.. 어.. <\|teacher\|>음 맞아요 왜냐면 요 2번 전까지는 과학은 시잉만 시잉이 없으면 할 수 없다 라고 했는데 갑자기 2번 뒤에서는 시잉 말고 다 많은 걸 포함한다 라고 하기 때문에 답이 2번이 되는 거예요 음 그래서 음 여기 또 이제 3번까지 한번 보면은 The introduction of measurement devices 이 음 뭔가 측정 도구들. 근데 that merely seem to require the reading of results and the scene. 그러니까 이 측정 도구의 예시로 약간 자를 들어보면 자는 딱 저희가 길이를 재고 눈금이 어디를 가르치고 있는지만 눈으로 확인하면 되죠. 약간 마찬가지로 저울 같은 것도 그 눈금을 읽으면 되니까 시각과만 관련이 있는 거예요. <\|student\|>으 으 <\|teacher\|>근데 이런 측정 기계의 측정기계 출연 근데 이 측정기계들은 단순히 봤을 때 시각만 포함하는 것 같은 기계들은 has not ruled out. 모모를 배제시키지 않았다. the deployment of the scientist's other senses. 여기서 deployment가 사용인데 이 과학자들의 다른 감각들의 사용을 배제하지 않았다. 즉, 이런 측정 도구들을 쓸 때 시각 말고 다른 감각들도 필요하다. <\|student\|>어후 <\|teacher\|>이렇게 되는 거예요. 그래서 2번 문장 이후로는 쭉 시각 말고 다른 감각도 필요하다 라고 말을 하고 있고 2번 전까지는 시각 없으면 과학 과학 연구를 못한다 라고 하고 있기 때문에 2번을 기점으로 이 주장하는 게 딱 나눠지죠 그래서 답이 2번이 되는 거예요 근데 아까 답을 5번으로 체크했었는데 그 4번 문장을 보면은 On the contrary 반면에 <\|student\|>네. <\|teacher\|>Scientific work in experimental settings. 뭔가 실험적인 환경에 있는 과학 연구는 often calls for bodily skills. 뭔가 신체적인 스킬을 필요로 한다. One of which is listening. 그러니까 과학은 반면에 과학은 듣는 능력을 포함하는 여러 신체적 스킬을 필요로 한다. 그래서 the world of science itself, however, 그러나 과학이라는 세계 자체는 still considers learning a less objective entrance. <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>이 듣는 것을 덜 객관적인 입구로 간주한다. 이렇게 과학에는 듣는 거와 같은 신체 스킬이 필요함에도 불구하고 과학은 아직도 보는 거를 듣는 거보다 더 높이 평가한다. 이런 내용이에요. 근데 5번에 갑자기 그래서 4번은 듣는 게 과학의 <\|teacher\|>필요하다. 요 문장이 있고 그 다음에 여기에 주어진 문장이 있고 그 다음에 뒤에 그러나 과학에서는 여전히 듣기보다 보는 게 더 높이 평가된다. 요런 흐름이잖아요. 지금 문장들이. 근데 여기에 주어진 문장이 들어가게 되면 주어진 문장은 지금 듣기보다 보기보다 듣기가 더 좋다 이 말을 하고 있는데 여기서 얘가 연결되고 갑자기 여기서 그러나가 나오면 이게 흐름이 안 맞는 거예요 무슨 느낌인지 알겠어요? <\|student\|>음 <\|teacher\|>그래서 이렇게 문장이 5번이 아니라 아까 앞에 2번. 아까 2번은 또 그리고 결과적으로 딱 그 주장되는 게 반대로 나뉘는 기점에 있었기 때문에 답이 2번이 되는 거예요. 여기까지 괜찮을까요? <\|student\|>으 <\|teacher\|>이렇게 보면 될 것 같고 그 다음에 그 다음에 37번 마지막 얘는 음 저희 저번에 그 순서 배열 문제 풀 때 제가 막 이런 abc에서 뭐 확인하면 좋다고 했는지 혹시 기억날까요? <\|teacher\|>맞아요 연결 맞아요 맞아요 이 ABC에서도 한번 그런 연결고리를 찾아보면은 일단 대표적으로 A에서는 It is the statement that is in bold print or the box insert in newspaper and magazine articles 여기서 그 음 아 아니다 여기서는 근데 딱히 눈에 보이는 게 없는데 유일하게 약간 뭐 b 같은 경우에 뭐 더 중요하게 하면서 이제 앞에 언급된 내용보다 b에 언급된 내용이 더 중요한가보다 뭐 요런 요거를 파악을 할 수 있고 그 다음에 c에서도 the familiar result 익숙한 결과 근데 이 익숙한 결과가 뭔지 모르죠 저희는 그래서 뭔가 c 앞에 뭔가 <\|student\|>어 어 어 <\|teacher\|>약간 실험 결과 같은 내용이 나오겠구나 이렇게 한번 예상을 하고 바로 요 문장으로 이 주어진 첫 번째 단락으로 들어가 볼게요 음 이렇게 보면은 아 얘도 한번 이 제 첫 번째 문장 있잖아요 이거 한번 해석해 볼 수 있을까요? 일단 주어가 어디까지는지는 알겠죠? 어디까지죠? 음 맞아요 근데 어 Distinct from 이라고 하면 무슨 뜻일까요? <\|student\|>디스 세이트부터 이탈을 기억하지. <\|teacher\|>음 맞아요 그러니까 어 근데 여기는 그럼 이제 모모로부터 모모로부터 <\|student\|>오모로부터 구별됐다. <\|teacher\|>근데 뭐로부터 구별되냐면 상호작용의 타이밍으로부터 구별되는 것은 이렇게 전개가 되는 거예요. 근데 그러면 타이밍으로부터 구별되는 게 뭐죠? 음? 무슨 방법이죠? 이게 압축되다 라는 뜻이에요. <\|student\|>어우 어우 어우 <\|teacher\|>그래서 텔레비전에서 시간이 압축되는 방법과는 다르다. 우리가 실제로 상호작용이 일어나는 타이밍이랑 이 텔레비전에서 일들이 일어나는 시간 근데 이게 예를 들어서 막 그런 영화 같은 거 보면은 영화가 보통 길어봤자 한 두세 시간인데 이 영화 안에서 일어난 일들은 2, 3시간보다 훨씬 더 긴 시간들이잖아요. <\|student\|>오 <\|teacher\|>이게 압축되는 방법은 실제 상호작용의 타이밍과는 구별이 된다 라는 문장인 거예요. 그래서 자세하게 보면 The Pauses and Delays 잠깐의 짧은, 여기서 Pause는 말 그대로 짧은 멈춤이고 Delay는 지연 그런데 이런 멈춤과 지연, 일상을 특징짓는 이런 짧은 멈춤과 지연은 여기까지가 주어고, 제거된다. <\|student\|>으 으 으 <\|teacher\|>이 편집을 통해서 제거된다 실제로 인생을 살다 보면 단순하게 지하철 탈 때도 지하철 놓치면 짧으면 3,4분 정도 기다리는데 영화에서 등장인물이 지하철 3,4분 기다리는 걸 그대로 보여지지 않잖아요 그리고 이게 첫 번째 자세한 예시를 말해주고 있는 거예요. 테레비의 시간과 현실의 시간의 다른 예시들. 첫 번째, 이런 지연들은 편집을 통해 제거된다. <\|student\|>아 <\|teacher\|>그리고 new accents, 새로운 특색, 새로운 특색이 추가된다. 예를 들어서 이 left track이라는 게 막 시트콤 같은 거 보면은 등장인물들 이런 안웃고 있는데 관객들 웃음소리처럼 웃음소리에 삽입하는 거 있잖아요. 그걸 말하는 거거든요. 근데 현실에서 누가 길에서 넘어진다고 해서 웃고 그러진 않잖아요. 그래서 이런 게 실제와 다르게 새로운 특색들이 더해진다. 이런 내용이 있는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거는 조금 괜찮죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 먼저 A로 한번 가볼게요. It is the statement that is in board print. 그것은 뭐냐면 The statement. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기서는 그냥 문장이라고 봐도 될 것 같은데 그 문장이 뭐냐면 That is in board print. <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭔가 두꺼운 글씨로 있는 두꺼운 글씨로 쓰인 문장 아니면 the boxed insert in a newspaper and magazine articles 뭔가 신문이랑 잡지에 네모 표시된 부분에 들어가는 약간 신문이 이렇게 있으면 약간 네모나게 해가지고 안에 들어가는 부분이나 좀 약간 굵은 글씨로 쓰인 부분들 이 그 문장이다. <\|student\|>오 오 <\|teacher\|>근데 여기서 그 문장이 그래서 어쩌라고 뭔지 모르잖아요. 이게 굵게 쓰여 있건 박스에 들어가 있건 텔레비전 시간과는 아무런 관련이 없어 보이잖아요. <\|student\|>음 <\|teacher\|>그래서 A는 일단 답이 아닌 거예요. 그 다음에 그러면 일단 A가 시작하는 거는 지울 수 있겠죠. 그 다음에 B로 가보면 More important, 더 중요하게 television performers, TV 출연자들, 아니면 people who depend on television, 이 텔레비전에 의존하는 사람들, 예를 들어서 정치인들은, 이 사람들은 여기까지가 주어고, 이 모든 사람들이 다 뭔가 TV와 관련된 사람들이잖아요. 얘네는 are evaluated 평가받는다. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>by viewers 아니면 voters 시청자들 아니면 투표자들에 의해 평가받는다. under ability to meet time compression requirements 그들이 이런 시간 압축 조건을 충족할 수 있는 능력을 평가받는다. 근데 이게 더 중요하다고 했는데 아직 저희는 앞에 나온 내용이 뭔지도 모르잖아요. 근데 이거보다 더 중요한 게 이거야 하는데 이게 뭔지 모르니까 B도 아닌 거예요. <\|teacher\|>그러면 이제 바로 또 B로 시작하는 것도 지워볼 수 있겠죠. 이렇게. 그래서 순식간에 답이 저희 지금 이 첫 번째 문단 읽고 두 문장도 채 안 읽었는데 벌써 답이 두 개 중 하나로 추려진 거예요. 그래서 C로 가보면 The familiar result 그 익숙한 결과는 Is a compressed event. 압축된 이벤트다. In which action flows with rapid ease. 이 액션이 되게 어 빠르고 수월하게 진행되고 compacting hours or even days into minutes and minutes into seconds 이 몇 시간 아니면 며칠을 몇 분으로 압축시키고 몇 분을 몇 초로 압축시키는 이벤트가 된다는데 어 이게 그러면 이 familiar result라는 게 앞에서 언급된 요 잠시만요 앞에서 언급된 <\|teacher\|>The way in which time is compressed on television. 이걸 뜻하는 게 아닐까? 왜냐하면 우리가 TV를 볼 때 주인공이 지하철 예시를 들어서 그걸로 계속 가보자면 주인공이 지하철을 기다릴 때 현실에서는 몇 분씩 기다리는 게 당연한 건데 영화에서 주인공이 지하철을 몇 초 동안 기다리는 걸 봐도 되게 자연스럽게 받아들이잖아요. 그래서 그거를 더 familiar result 라고 표현을 하는 거예요. <\|student\|>와 <\|teacher\|>그래서 이 이벤트들은 이렇게 조금 조금씩 압축된 이벤트이다. 그래서 또 다음 문장을 보면 audiences are spared the waiting. 이 spared라는 게 약간 뭐 뭐 하지 않아도 된다. 경험하지 않아도 된다 이거거든요. 그래서 spared the waiting이라고 하면은 기다리지 않아도 된다. 근데 이 waiting은 common to everyday life. <\|teacher\|>일상생활에서는 흔하게 일어나는 기다림을 관객들은 할 필요가 없다. 이렇게. although this use of time, 이렇게 시간을 사용하는 것은 may appear unnatural in the abstract. 이거를 일반적으로 봤을 때는 막 지하철 몇 초 동안만 기다리고 타는 게 일반적으로 봤을 때는 이상해 보일 수 있지만 the television audience, TV를 보는 관객들은 이거를 그냥 기대하게 되었다. 왜냐하면 우리는 오히려 TV에서 주인공이 몇 분씩 기다리는 게 더 어색하고 몇 초 기다리는 게 더 익숙하잖아요. 그래서 이거를 기대하게 됐다. 비평가들은 이거를 요구한다. 왜냐하면 내가 영화 비평가인데 영화 보다가 주인공이 몇 분씩 지하철 기다리는 게 그대로 나오면 그래서 아 그럼 처음부터 C로 연결이 되겠구나 이걸 하나 잡았고 그 다음에 다시 A로 가보면 A의 첫 번째 문장을 읽어봤을 때 아직도 저희는 이 문장이 글씨가 두껍게 써있던 박스 안에 들어가있던 게 중요하지 않잖아요. <\|student\|>으 <\|teacher\|>아직은 그게 와닿지 않으니까 그러면은 B인가? 하고 B로 가보면 더 중요한 것은 텔레비전 퍼포먼스 이러면서 이 아까 저희가 봤던 문장인데 TV에 의존하는 사람들은 이렇게 타임을 어떻게 쓰는지 그 조건을 그 능력을 평가받는다고 했잖아요. 그러면 뭔가 이 TV 안에서 시간을 어떻게 어떻게 쓰는 것보다 더 중요한 것은 이 사람들이 이 시간을 어떻게 압축하는지가 더 중요한 거 아닐까 라고 연결될 수 있겠다 이렇게 되는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 뭔가 이제 답은 5번 같은데 그러면 마지막으로 저희가 확인해야 될 게 B에서 A로 자연스럽게 연결이 되는지를 확인을 해야 되잖아요. 그래서 보면은 이 그 TV에 의존하는 사람들이 어떻게 사람들의 이 관객들의 이목을 끄는지가 있어야 될 거 아니에요. 그래서 such as 예를 들어서 the one sentence. 그래픽스 one sentence. 근데 이 한 가지 음 such as the one sentence, graphic statement or metaphor to capture the moment. 이 한 가지 문장, 아니면 뭔가 생생한, 여기서 그래픽이라는 게 약간 좀 생생한 이런 뜻인데 생생한 <\|teacher\|>말, 아니면 비유, to capture the moment 그 순간을 포착하기 위해 사용한 한 가지 문장 어 근데 저희 아까 한 가지 문장 나오는 거 봤죠? 여기 A 앞부분에서 그게 지금 말하는 거는 막 TV 프로그램 화면상의 내용을 말하는 건데 이거를 약간 종이로 치환해 보면은 이게 그 신문에서 두껍게 써있는 부분이다 라는 거예요 그래서 아까 보면은 첫 번째 단락에서 시간을 조절하는 게 두 가지가 있었는데 이 좀 지루한 부분들은 잘라내는 게 하나 있고 그 다음에 새로운 것을 추가 새로운 특색을 추가하는 게 있잖아요 그래서 이 C의 부분을 아 얘가 헷갈리니까 색깔이 좀 다르게 해보면은 이렇게 돼 있으면은 뭔가 C의 부분은 <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기 보면은 compacting hours or even days into minutes and minutes into seconds 이게 다 압축하는 내용과 관련이 되어 있는데 이것보다 B로 넘어가서 이것보다 더 중요한 것은 이 TV에 나오는 사람들이 얘를 어떻게 활용해서 어떻게 이 순간에 생생하게 포착하는지에 관련된 내용으로 넘어간 거예요. 두 번째 부분으로. <\|student\|>음 <\|teacher\|>근데 이게 A에서 The statement in both print 이런 식으로 더 부연 설명을 해주는 흐름이 되는 거예요. 그래서 이거를 뭔가 좀 더 전체적으로 흐름을 정리해보면 순서는 일단 주어진 문장 그 다음에 C B A 이런 식으로 진행이 되는데 주어진 문장에서는 먼저 TV의 시간과 현실의 시간을 비교하는 부분 이 노란색 부분이 나오고 그 다음에 <\|student\|>아멘 아멘 <\|teacher\|>우리가 TV에 있는 시간을 볼 때 이 시간이 압축이 되는 경우 그 다음에 압축을 해서 무언가를 강조하는 경우가 있다 이렇게 전체적으로 말을 하고 있고 C에서는 이제 첫 번째 The Familiar Result 이 시간에 대해서 얘기를 하다가 이제 압축과 관련된 부분을 설명을 하고 있죠 여기 보면 이 압축된 부분 그 다음은 B에서는 근데 more important 하면서 더 중요한 것을 언급하면서 이제 민트색으로 넘어간 거예요. 더 중요한 것을 말하면서. <\|student\|>응 <\|teacher\|>그 다음에 A는 이거를 이제 지금까지는 다 TV 화면상의 내용을 말해준 거라면 A에서는 이거를 뭔가 신문, 잡지 이런 걸로 다른 걸로 비유를 해가지고 더 민트색에 대한 거를 부연 설명해주고 있는 거예요. 그래서 이런 식으로 지문이 진행되는 걸 볼 수 있어요. 응. 여기까지 괜찮을까요? 이게 조금 어려웠죠? 이게 맞아요. 오늘 이렇게 질문 혹시 있을까요? <\|student\|>그때 선생님이랑 하는데 되게 재미있고 이해도 잘 되는 때 후짜라도 잘 독해가 안 되는 것 같아서 그걸 좀 천천히 독해를 해야 할까요? <\|teacher\|>지금? 네. 네. <\|student\|>이해가 될 때까지? 네. <\|teacher\|>네 그러면 오늘 방금 질문에 대한 답을 하면서 숙제를 먼저 같이 내주자면은 우선 저희가 오늘 천일문 진도를 못 나갔잖아요 근데 원래는 여기 주어 부분을 진도를 좀 더 나가려고 했었는데 얘가 지금 간단하게 설명을 하면은 저희 저번 시간에 구랑 절차 얘기하면서 <\|student\|>대 <\|teacher\|>그런 얘기 막 했었잖아요. 근데 여기서는 이 유니 참에서는 주어가 명사 구일 때를 얘기하고 있거든요. 그래서 주어가 엄청 길어요. 그 뜻은 여기 나와 있는 예시문장들이 좀 다 길고 복잡한 애들이란 말이에요. 그래서 얘를 한번 선생님이랑 수업을 하기 전에 숙제로 예습을 한번 내줄 건데 이게 <\|student\|>네<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>여기다 숙제 더 내줄게 우선 첫번째 오늘 모의고사 같이 오답해본 것들 다시 풀어보는거 21번 아까 문법은 다시 안봐도 되겠죠? 헷갈렸던 부분 그럼 그거 빼고 30, 38, 7이였나? 37, 38, 41 이렇게 해서 37 38, 41 이렇게 다시 한번 풀어보기. 그 다음에 다시 풀어보는데 저희 레벨테스트 보답했던 것처럼 왜 틀렸었는지. <\|student\|>대 <\|teacher\|>틀린 이유 찾기 그 다음에 이제 풀다가 질문 생기면 그 채팅방에 선생님 저 이 부분 채팅방 선생님 저 이 부분 잘 모르겠어요 약간 이런 식으로 문장 약간 하이라이트 쳐가지고 저한테 물어보거나 하면은 제가 답해드릴게요 이렇게 하면 되고 그 다음에 이제 또 이번주에 모의고사가 있으니까 얘를 <\|student\|>아, 아, 네. <\|teacher\|>모의고사 치기 전까지 하면은 도움이 될 것 같거든요 그래서 얘를 최대한 모의고사 전까지 끝내는 느낌으로 약간 화요일까지 화요일 밤까지 내는 걸로 그 다음에 수요일에는 모의고사 잘 치고 모의고사를 친 다음에 모의고사를 오답을 다음 수업 시간에 모의고사 오답을 한번 같이 해볼 거거든요 그래서 모의고사를 다 풀고 시험 답지를 주잖아요 그래서 그냥 모의고사 채점해오기 채점해오기 이것까지 하고 그 다음에 3번 천일문 유닛 3번 이거 그 책에서 다 볼 수 있죠 여기 보면은 그 <\|student\|>어, <\|teacher\|>얘는 반대로 초록색 문장들 빼고 여기 21, 23 얘네들 있잖아요. 초록색 빼고 얘네를 분석하고 유닛 3에서 초록 제외 문장들 분석하고 그 한글 뜻 쓰는 거 있잖아요. <\|student\|>네 알겠습니다 네 알겠습니다 <\|teacher\|>끊어서 쓰는 거 말고 그 전체적인 문장 뜻 이렇게 자연스럽게 써오기 예술도로 이렇게. 얘는 그냥 월요일 수업 시작 전까지. 얘도 같이 월요일 수업 시작 전까지 내면 되고 얘만 모의고사 전까지만 하면 될 것 같아요. 네. 지원 없으면 나가도 괜찮아요. <\|student\|>네 좋은 하루 되세요. <\|teacher\|>네. 모의고사 화이팅. 네. <\|teacher\|>네.<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>안녕하세요 네 안녕하세요 안 들려요? <\|student\|>여보세요 여보세요 <\|teacher\|>1 네 드려요? <\|student\|>여보세요 어 네 배야 다행이다 아예 앱을 다 나갔다가 다시 돌아왔거든요 <\|teacher\|>어우 다행이다 흐음 아 그렇군요 숙제를 비문학 여섯 지문이랑 문학 데이 2 정도 하기로 했었는데 제가 시간을 착각해서 한 일주일 정도 있는 줄 알았는데 너무 촉박해질 것 같아요 저희가 토요일에 봐가지고 그쵸 뭔가 한 부분이 있을까요? <\|student\|>네 아니요 사실 학교 때문에 뭐 이거 갔다가 집에 돌아오고 하고 갔다가 돌아오고 보니까 시간이 네 <\|teacher\|>문학이나 음 네 음 바빴다 그쵸 그러면 일단은 지난번에 했던 비문화학을 조금 일단 하고 첫 번째로는 이거 문제 한번 저번에 했잖아요 <\|student\|>네 조금 기억나요 네 자연 <\|teacher\|>이거 가 글이랑 낙을 읽고 닭을 닭을 한 번 리마인드 해볼까요? 이거 기억나는 게 있어요? 그런 기억나는 부분을 한 번 제가 물어볼게요 여기서 산수 가지는 의미는 뭐죠? 그쵸? 그러면 일이 없다 라고 한 부분은요? 예를 통해서 뭘 알 수 있는지 한번 말해볼래요? <\|student\|>자연 속에서는 문제가 없었다 뭐 일이 없다 네 <\|teacher\|>음 문제가 없었다 평생에 일이 없다 라고 하면 여기서 일은 우리가 인식하기를 반직 생활을 안 했다 라고 생각을 하면 돼요 보통 그래서 일이라는 거는 속세에서 일을 안 했다 그래서 내가 자연에 있었다 즉, 얘는 속세의 의미가 되는 거겠죠, 일은 이해 되겠어요? <\|student\|>얘도 자연 뭐가 <\|teacher\|>그 다음에 강호의, 강호 뜻이 뭐였죠? 맞아요 강호라고 했을 때 강은 강강이었고 그리고 호는 기억날까요? 강가호 우리 호자로 시작하는 자유물 뭐 있을까요? <\|student\|>아 네 네 <\|teacher\|>그 제일 유명한 비유가 내 마음은 호수로 들어봤어요 거기서 호수 나오죠 그래서 여기서 말하는 강은 강 강자 호는 호수 해서 자연물을 의미한다 생각하고 이거 기억날까요? 어떻게 해서 그랬는지 <\|student\|>어? 어떤거죠? 잠시만요 세상에 다 잊었다 아 어떻다 <\|teacher\|>세상 일 다 니제이라 요 부분이요 어? 잘하네요 그리고 어떻다 이거 기억날까요? 어떻다 여기서 얘는 아 즉 감탄사라고 생각해주면 돼요 그래서 뭔가 화자의 감정을 보조시켜주는 역할을 하는 거죠 감탄사라고 하면 그 다음에 강산풍월 이거는 어떤 의미죠? <\|student\|>강하고 산하고 바람풍의 달월이었는데 <\|teacher\|>그리고 어 맞아요 맞아요 그래서 그거 전부 다 합치면 얘네가 상징하는 바는 뭐라고 요약을 한 단어로 할 수 있을까요? <\|student\|>자연.. 그.. 자연 물.. 네? <\|teacher\|>자연의 사물이니까? 자연? 그쵸 그리고 그 라고 읽으면 되고 벗인가? 하노라 여기서 아래야 에는 하 라고 발음한다고 했어요 그리고 뭐뭐 하노라 이렇게 뭐뭐 하노라 뭐뭐구나 뭐뭐요 아 뭐 이런 감탄사 이런거 전부 다 무슨 무슨 법이라고 했는지 기억나요 표현법에서 뭔가 감정을 고조해주는 그런 거 감탄법 아니고 기억이 날까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>얘는 영탄법이라고 해요 그래서 얘는 감정을 고조해주는 역할을 하는 거죠 여기서 우리가 그 버신가 한다 라고도 충분히 말할 수 있었죠 근데 그 버신가 한다 보다는 그 버신가 하노라 라고 하면은 말끝에 여윤이 조금 더 남는 느낌이 들죠 여여움 그래서 이런거 감정을 뭔가 고조해준다 해서 영탄법이라고 한다 <\|student\|>그냥 지금 쓰면 되죠? <\|teacher\|>그러고 나서 문제를 한번 같이 풀어볼까요? 38번 이거 자유롭게 왔다갔다 하면서 이렇게 문제를 풀어보겠습니다 네네 <\|student\|>어 쌤 잠시만요 저 포즈 배터리 한 번만 <\|teacher\|>네네 <\|student\|>이거는 5번이고 계속하면 오래 걸렸죠 <\|teacher\|>일단 한 문제 조금 오래 걸리긴 하는데 그러면 이거를 두 문제 풀고 같이 한번 해보고 그럴까요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그렇게 합시다 <\|student\|>쌤 여기서 사고라고 하는데 이걸 사고를 뭐라고 뭐 <\|teacher\|>네 앞에서 우리가 예를 보면 제일 처음에 향가와 시조에 대해서 설명을 했죠 <\|student\|>네 <\|teacher\|>근데 향가에서도 19째 향가 그리고 이후 평시조 그리고 그 이후에 사설시조 이렇게 됐죠 근데 여기서도 특히나 주목을 했던 부분은 19째 향가에서 낙구의 주제 제시 그리고 시상 마무리 얘가 평시조에서 이 낙구의 감탄사가 종장 석구의 감탄사가 됐다 했죠 그럼 이렇게 되면은 우리가 가글은 향가와 시조의 비교였으니까 낙을 읽을 때에도 어떤 관점으로 봐야 하냐면 향가 그리고 시조 무엇이 시조일까 이걸 생각을 해야 한단 말이에요 그럼 그 부분에 있어서 낙을과 닭을 이걸 봤을 때 <\|student\|>네. <\|teacher\|>향가와 시조에 관련해서 우리가 사구나 식구, 책, 혹은 사음보 이런 거를 찾을 수가 있을까요? 음보라는 건 리듬이거든요. <\|student\|>평생의 일이 없어 산수 간의 논의자가 강호인 민자되니 <\|teacher\|>예를 들어서 여기서 보면 읽어보면 자연스럽게 끊어지는 부분, 그거를 개수를 세는 거란 말이에요. 여기도 다 그래 보면 한번 읽어볼래요? 신표가 생긴 부분을 이렇게 표시해볼래요? 이 문장에서 <\|student\|>요 <\|teacher\|>평생에 일이 없어 산수간에 논이다가 <\|student\|>네. <\|teacher\|>밑에 줄도 한번 해볼래요? 이렇게? 응 잘했어요 강호의 임자되니 세상일 다이제라 <\|student\|>아. 어휴. <\|teacher\|>뭐 여기 다는 앞으로도 되고 뒤로도 어쨌든 상관없거든요 세상에 다 이제라 이것은 아니면 세상에 다 이제라 그리고 밑에 마지막도 해볼까요 잘했어요 어떻다 강산풍어리 그 버신가 하노라 이렇게 되죠 <\|student\|>네 네 음 <\|teacher\|>우리가 방금 했던 이렇게 리듬으로 한 문장에 있어서 심표를 조절하는 거 이거를 각각 음보라고 하는데 여기서 한 문장 보면은 하나 둘 셋 네 개로 구성되죠 이런 거를 사음보유격이라고 해요 그래서 뭔가 우리가 음보라고 했을 때 칭소한 단어라서 뭔가 낯설 수도 있는데 앞으로 문제를 풀 때는 음보라고 하면은 리듬이라 생각하면 돼요 그리고 이거 하나하나는 하나의 음절이라고 해요 그래서 절을 나눈다 생각하면 되겠죠 이해되겠어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>됐을까요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>됐을까요? 그러고 나서 그러면은 이제 우리가 이거를 원래라면은 이게 문제를 풀고 고등학교 때 공부를 하다보면은 뭐 향가도 많이 배우고 시조도 많이 보니까 익숙해지는데 지금은 완전 처음 보니까 뭐가 뭔지 모르잖아요? 그래서 얘가 현재 자응보율격으로 돼 있죠? 여기 다 글이요 그러면 얘가 사흥보 유격 그러면 사흥보 이거 시조의 특징인가요? 향가의 특징인가요? 위에서 한번 찾아볼까요? <\|student\|>한 가을 듣지? <\|teacher\|>4음보 이게 향가의 특징이라고 생각한다면 그 근거가 여기서 어디에 존재했죠? 그럼 이 4음보의 정형성은 어디서 온 거예요? <\|student\|>일단은 여기서 각장 사음보의 전형성이 파괴되어 자영화가 이루어지고 사설 시조가 출연한다 그래서 아 평시조에서 사음보가 시조야 <\|teacher\|>지금 내용을, 맥락을 봐야 해요 그렇죠. 그러면 시조일까요? 향가일까요? 그렇죠. 그러면 우리가 사흥보의 정형성을 가진 지금 다글의 경우에는 시조다 향가다? <\|student\|>치즈다 향거 네 <\|teacher\|>그렇죠. 얘가 시조다. 그럼 보통 이건 엥강하게 생각하면 얘는 당연히 나글은 뭘까요? 그렇죠. 그렇겠죠. 일단 확인을 해봅시다. 지금 향가의 특징이 있었잖아요 보통 4구, 4구, 2구의 형태로 되어 있죠 이게 말하는 건 뭐냐면 4구라는 거는 이렇게 한 구절 구절해서 1구, 2구, 3구, 4구 이렇게 끊고 여기서부터 1구, 2구, 3구, 4구 이렇게 끊고 마지막 2구 이렇게 끊기는 게 향가 19채 향가의 특징이거든요 <\|student\|>네 주제요? <\|teacher\|>그래서 챕터별로 보면 주제가 굉장히 유사한데 여기서 주제는 뭘 말하는 걸까요? <\|student\|>이거의 주제? <\|teacher\|>여기 19부터 49까지 <\|student\|>음 약간 옛날에 왕왕 통치? <\|teacher\|>응 그쵸 여기서는 보통 이게 나중에 하다보면 많이 익숙해져서 딱 단어가 나오거든요 임금에 대해서 말을 하고 신하에 대해서 말을 하죠 근데 임금은 아빠고 신하는 어머니고 백성의 어린아이다 하나의 가정의 비유를 하죠 그래서 얘를 군신관계를 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>부모 관계로 빗대었다, 비유했다 라고 보는 거죠 그 다음에 여기서 자고 이렇게는 주제가 같거든요 여긴 군신 관계를 가정에 비유를 했다면 여기는 그냥 토픽이 먼 것 같아요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>맞아요 꾸물거리며 사는 백성들 얘네를 먹여 다스려 이 땅을 버리고 어디로 갈 것인가 라고 임금님께서 하신다면 나라가 다스려짐을 알 것입니다 뭔가 신하가 임금님께 조언을 드리는 느낌인 거죠 그래서 여긴 톡비가 그냥 백성이라고 이 정도만 생각을 하고 마지막에 얘가 화자가 하고 싶은 말이 다 압축되어 있거든요 화자는 뭘 말하고 싶었던 거죠? <\|student\|>음.. 자기할리는.. 플렉스는 됐던 것 같아.. 특힝하다.. 네 <\|teacher\|>임금답게 임금은 신화는 신화답게 백성은 백성답게 그러면 나라가 뭐 할 거다? 그럼 신화로서 뭔가 조언 충고를 하고 싶었던 거죠 그럼 이 부분을 보면은 여기 마지막이 결론적으로 얘가 하고 싶었던 말이라고 볼 수 있는데 여기 위에서 우리 하고 싶은 말 결론적으로 어디에 한다 이런 내용이 들어온 부분이 있었을까요? <\|student\|>그 마지막 부분 네 <\|teacher\|>그러니까 여기 전체 글에서 하고 싶은 말, 하자가 원하는 말, 주제가 언제 제시가 된다 이런 게 있었을까요? 지금 가글에서 보면 낙구의 주제를 제시하면 시상을 마무리한다 라고 했죠 그럼 주제가 제시된 이 마지막 나의 임금답게 신화답게 백성답게 한다면 나라가 태평할 것입니다 이 부분 있잖아요 이 부분을 우리는 무슨 구절이라고 한다? <\|student\|>네 낫고 치 네 <\|teacher\|>그쵸 낙구라고 한다 그래서 마지막 2연에 주제가 집약된 식꽃의 향과의 특징을 낙구라고 하는 거예요 그리고 나중에는 이 낙구, 주제가 집약되었던 이 낙구가 평시조에서는 무엇이 되었다? 위에 보고 해도 돼요? 기억 안 해도 돼 어? <\|student\|>사설시조? 평시조 아 평시조가 평시조가 되었다 <\|teacher\|>사설시조? 우리 낙구리 감탄사 평시조에 뭐가 됐죠? 구체적으로? <\|student\|>평시조의 납고의 갑탄사 진짜 잠시만요 찾아볼게요 <\|teacher\|>평시조의 향가 19채 향가의 낙구가 평시조에 무엇이 되었다? 이는 기억을 하는 게 아니고 가글에서 말한 부분이 있어요 그거를 찾아내는 연습을 하는 거예요 <\|student\|>빨리 잡을게요 <\|teacher\|>천천히 천천히 주제가 뭐였는지를 생각하면서 <\|student\|>평시조의 통장 아니 근데 이건 낙부의 감탄소인데 이건 종 <\|teacher\|>정시조에 오 이건 핵심 부분인데 <\|student\|>네. <\|teacher\|>우리 가글을 한번 다시 생각해보면 결국에는 19채 향가가 평시조에 영향을 줬는데 평시조가 간단해서 오랫동안 사용되다가 그 정형성이 파괴되고 뭔가 시조가 길어지고 사설 시조가 출염되었다 이런 변천사를 봤죠. 그럼 19채 향가에 있어서 그리고 이게 나중에 평시조로 연결이 되는 지점이 있는데 그게 낙구와 관련이 있었어요 19채 향가의 낙구가 후대에 무엇에 영향을 주었다? <\|student\|>시조종병 첫구이 나타났는데 첫구? <\|teacher\|>그쵸 그쵸 그러면은 우리가 지금 낙구의 감탄사는 나중에 시조의 종장 중에서도 첫 구에 영향을 줬다 감탄사에 이렇게 보는 거죠 그걸 여기서 가장 핵심적으로 봐야 했던 문장이거든요 특히 낙구의 감탄사는 영향을 미쳤을 것이다 라는 부분 우리가 나글이 뭐라고 했죠? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>글의 종류가? <\|student\|>현가요. <\|teacher\|>향가다 시조다 <\|student\|>현가 네 네 <\|teacher\|>그쵸? 그럼 향가 향가에서도 여기 마지막 부분에 뭐가 들어있었다? 글에 있어서 주 말하고자 하는 주제가 있었죠 그래서 여기서 아으 이 부분 감탄사에 해당하죠 그러면 19채 향가 낙구에 있어서 감탄사 여기서 무엇에 해당한다? 낙구의 감탄사를 여기서 직접 찾으면은? <\|student\|>아우 어떻다 음 오오 어때? <\|teacher\|>그쵸 아유 이게 후대의 평시조에 있어서 종장 첫구에 나타나는 감탄사라고 하면 어디 있죠? 그쵸 이 부분에 있어서 연결 지점이 있다 그래서 우리가 이걸 보고 평시조가 식구지생 향가에 영향을 받았구나라는 걸 알 수 있다라는 내용이었던 거예요 조금 어렵죠? 이게 배경 지식에 차이가 있어서 그렇긴 한데 향가랑 시조에 대해서 설명을 한 부분에 있어서 화자가 말하고자 했던 거 향가와 시조가 어떤 관계가 있다? 향가랑 시조에는 어떤 관계가 있다? <\|student\|>어떤 관계? 그 뭐 상가로 인해서 시료가 만들어진 네 <\|teacher\|>향가랑 시조의 관계 그쵸 그쵸 시조가 나타나는데 있어서 향가가 영향을 미쳤다 이거였잖아요 근데 그게 구체적으로 어떤 영향을 미쳤느냐 바로 식구체의 향가가 평시조에 영향을 미쳤는데 근데 그 중에서도 디테일하게 19층 향가의 낙구에 주제가 제시되고 시상이 마무리되는 부분에 감탄사가 있는데 그 부분이 시조의 후대평시조의 종장 첫구에 나타나는 감탄사에 영향을 미쳤을 것이다. 그러면서 우리가 여기 보면 감탄사는 앞에 내용을 정서적으로 보양시키거나 환기시켜서 노래의 내용을 완결하는 효과가 있다고 하면서 문장을 마무리하잖아요. <\|student\|>외 외 외 <\|teacher\|>그럼 결론적으로 우리는 특히 낙구의 감탄사는 부대 종장 첫구에 나타나는 시조 감탄사에 영향을 미쳤을 것이다 이 부분을 통해서 아 19째 향가가 부대 평시조에 영향을 미쳤군 이라는 내용을 알 수 있게 되는 거죠 그래서 말하고자 하는 바는 되게 집약적으로 제시를 할 수 있지만 글이 이렇게 많으니까 일단 우리는 읽으면서 뭐가 중요하고 뭐가 중요하고 뭔가 세부적인 내용인가 판단을 하면서 주제를 파악해야 해요 글을 그리고 우리가 문제 푼 거를 한번 보면은 문제는 잘 어 뭐야 2번은 안 풀었는데 아 이거 이거 헷갈렸다 그쵸 아 그럼 다시 한번 해볼까요 이제 4구 4음보 율격도 알았죠 이건 그냥 끊어 읽기 라고 생각을 하면 돼요 항상 <\|student\|>네 네 사고 사고 넣으려고 네 네 <\|teacher\|>그럼 2번만 다시 풀어볼까요? <\|student\|>이거 1번하고 3번이 둘 다 개인적으로 뭔가 맞는 거 같은데 네? <\|teacher\|>좀 애매하면은 같이 풀어보죠 지금 1번과 3번 이게 헷갈린다 그쵸 그럼 일단은 첫번째 내용 판단을 잘했는데 뭔가 적절하지 않은 거를 판단을 할 때는 항상 찾아야 할게 본문에서 근거를 찾아야 하거든요 <\|student\|>1번이요. <\|teacher\|>본문에서 근거가 되는 부분 한번 표시를 해볼까요? 네. 1번에 5번이 적절하지 않은 까닭. 그 내용이 본문의 어느 부분에서 들어왔는지. <\|student\|>여기서 보면 실학의 대두로 인한 관념적이고 형식적인 경향에서 벗어났다 라고 했는데 얘네 경향이 나타났다. <\|teacher\|>음 그쵸 잘했어요 그리고 이것도 나중에 배경 지식이 좀 쌓이고 하면 저 학교 때도 뭔가 했었을 것 같은데 실학이라고 하면 실제로 도움이 되는 거를 의미하죠 뭔가 농사에 있어서 쌀, 별을 경작하는 방식이 바뀌었다거나 이런 식으로 실제로 도움이 되는 뭔가 유용한 학문을 실학이라고 하거든요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 이게 관념적인 내용이라고 하면 보통 조선시대 유교사상 해도 돼요 뭔가 관념적이다 하면 사상인 거죠 예를 들어서 뭐 인, 의, 예, 지 이런 거 이런 거에 대해서 얘기를 하는 거는 사실상 사상적으로 학문에 해당하지만 이게 우리 실생활과는 거리가 멀죠 실생활이라고 하면 먹고 사는 그런 거 그래서 예를 봤을 때 사실 1번을 안 보고 5번만 봐도 시조가 실학의 영향을 받았다면 관념적인 내용을 담으려고 한다는 말 자체가 틀린 게 되는 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 문제를 풀 때 나중에 당장 내신할 때는 바삭하게 다 외우고 암기하고 최대한 많은 보기 성질을 보고 들어가는 게 유리하겠지만은 문제를 풀면서 이렇게 빠르게 판단할 수 있는 거는 빠르게 판단할 줄도 알아야 하니까 미리 말씀을 드린 거고 여기서 얘는 구성에 대한 선지고 얘는 또한 구성에 대한 선지다 그쵸 그럼 한번 둘 다 근거가 뭔가 볼 수가 없는지 일단 찾아가 본다면 얘는 494929의 형태 <\|student\|>네. 네 잠시만요 초록색을 똑같이 할게요 <\|teacher\|>뭔가 외적인 형성 과정 그 부분으로 돌아가야겠죠 그러면은 향가와 시조에 있어서 형태에 관해서 말한 부분을 한번 화이트를 다 칠해볼까요? 이거 하이라이트를 네? <\|student\|>잠시만요 형태를 나타내는 부분 다치면 된거죠 <\|teacher\|>아 좀 아쉬운데 찾을 수 있을 것 같은데 네 그쵸 <\|student\|>아 조금 더 있나요 <\|teacher\|>이게 끝일까요? 딱 중요한 부분 우리가 문제를 푼다 생각하면 지금 예를 들어서 방금 이 문제 2번에 있어서 2번에 1번에 있어서는 행가의 형식과 그리고 시조의 형식에 관한 거잖아요 그러면 형식에 대한 말을 한 부분에 엄청 예민해져야 하거든요 문제를 맞춰야 하는데 지금 엄청 헷갈린 상태죠 <\|student\|>네 한 문장 두 손이요? <\|teacher\|>그러면 더 예민하게 반응을 해야 한단 말이에요. 그럼 보통 지금은 잘 찾았는데 나온 부분은 다 잘 찾았는데 정확하게 설명을 안 해도 본인이 스스로 그 주변에 있어서도 비슷한 말이 있었는가를 파악해야 하거든요. 청식에 관해서 설명한 부분이 한 문장이 더 있어요. 특히나 그 연결 관계를 잘 생각해봐요. <\|student\|>이런 것도 펌인가요 나쁜 조제를 <\|teacher\|>아 너무너무 근접하는 낙고의 주제를 제시하며 시상을 마무리한다는 그 토픽이 뭐였어요 방금 우리의 주제 우리가 봐야 하는 필터링 해야 하는 단어는 구조죠 외적인 구조 그쵸? <\|student\|>구조 어떻게 생겼냐 <\|teacher\|>그러면 낙고의 주제 제시는 내용이죠 시상 마무리한다 이것도 내용이죠 낙구의 감탄사가 뭐 시조, 종장, 석구에 나타난 감탄사에 영향을 미친다 얘도 애매하게 구조에 관한 거긴 한데 사실 구조보다는 하나의 단어에 집중한 거죠 감탄사라는 부분 아 이거 내가 말하면 그냥 아 하고 말 건데 음 그래요 외적인 구조 <\|student\|>아 그럼 잠시만 저한테 1분만 주세요 1분만 백족인 구족 <\|teacher\|>트레인 네 <\|student\|>그럼 일단 제 생각인걸 한번 그려볼테니까 있으면 알려주세요 제발 <\|teacher\|>음 그래도 많이 노력한 게 보이네요 형식 장형화 이것도 구조가 맞긴 한데 아 맞긴 한데 이거를 뭔가 우리가 문제를 풀어야 하면 그러니까 얘는 약간 내신 시험의 스타일이 상당히 유사하거든요 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>세심하게 봐야 한단 말이에요 494929의 형태가 초중종장 3단 구성의 형성에 즉 얘는 뭐에 해당하는 거였어요? <\|student\|>상관용 상관용 시 <\|teacher\|>향가의 구성이 얘는 뭐죠? 초중종 3단 구성이라고 하면은 어 시조 맞아요 시조 시조에 영향을 줬다 라는 말이야 할 건데 구성에 있어서 향가가 시조에 영향을 줬다는 비슷한 내용이 나온 부분을 찾아 하니까 방금 했던 시조의 장형화 이 부분은 사실 얘가 무슨 시조였죠? 각장 사음부의 정형성을 가진 시조는? <\|student\|>정형성을 가진 시조는 네? <\|teacher\|>이 앞에 보면 이 간결하고 각장 사음부의 정형성이 있었던 시조는 바로 평시조죠. <\|student\|>평인가? 평..평시조 <\|teacher\|>그럼 얘는 평시조의 특징이니까 안되겠죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>평시조의 특징이 사설시조로 가면서 무너졌다는 내용이니까 이 문장은 삭제인 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 우리가 찾아야 하는 것은 방금 봤듯이 향가의 구성이 <\|student\|>평가. <\|teacher\|>어디에 영향을 미쳤다? <\|student\|>3단 초중 초장, 중장, 중장 3단 구성. <\|teacher\|>응 그쵸 3단 구성 즉 시조의 3단 구성에 영향을 줬다 여기서 향가가 시조에 영향을 줬다 라고 하면은 요 챕터가 될 수 있을까요? <\|student\|>아니요 그 위에? <\|teacher\|>그쵸 얘는 그쵸 얘는 평시조에서 사설시조 넘어가는 거니까 안되고 나온다면 이 안에 있어야 한다는 거죠 그럼 범위가 좁아들었어요 아 그렇긴 한데 시조의 기원은 구조인가요? <\|student\|>시조의 기원에 19층 향화가 비롯하였으리라는 아! 아닌데 시조의 저건데 <\|teacher\|>구조 그리고 시조 <\|student\|>좋아, 싫어. <\|teacher\|>이 교집합 부분을 찾아야 해요 이 안에 있어요 <\|student\|>머리가 이러한 형태는 후대평시조가 정지는 틀을 갖추게 되는데 영향력이 있었다 사고 <\|teacher\|>맞아요 이제 그 부분을 보고 우리가 한번 맞는지 아닌지를 판단해 볼까요? 정제된 틀이라고 하면 어떤 틀이었죠? 평시조의 틀은? 사은보 그렇죠 사은보죠 그리고 이게 우리가 시조를 볼 때 이렇게 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 평정의 일이 없어 산수관을 논이다가 강호의 임자되니 세상 일을 다 잊었다. 아, 강산풍어의 그 것인가 하노라 했을 때 이게 세 구절로 나뉜다 해서 초, 종, 종장이라고 표현을 하거든요. 그래서 예를 봤을 때 49, 49, 29 얘도 이렇게 세 개의 파트로 구성이 된 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 이러한 십구체의 향가에 4구 더하기 4구 더하기 2구의 형태가 후대 평시조에 정제된 틀, 즉 이러한 구성, 초장, 중장, 동장 세 파트로 나누어지는 데에 영향을 미친 거예요 그래서 우리가 이 부분을 통해서 알 수 있는 건 사은보를 가진 게 평시조다 라는 것밖에 없지만 4음보로 끊어지는 거랑 사실 4구채 더하기 4구 더하기 2구 해서 총 10구채라는 거 얘 사이에는 연관관계가 없죠 그래서 공통점을 따질 때는 지금 4구 더하기 4구 더하기 2구 즉 내용에 있어서 내용을 총 3파트로 나눴다 <\|student\|>으응! <\|teacher\|>얘 또한 초장, 중장, 종장 이렇게 세 파트로 나눴다 이거는 우리가 기본적인 배경 지식을 가지고 있어야 푸는 부분이긴 한데 그래도 충분히 세 개로 나눠졌다는 걸 보고 여기서 보기를 봤을 때 초중종장이라고 표현을 했을 때 내가 초중종으로 나눌 수 있는가? 생각하면 충분히 풀 수 있는 문제거든요 <\|student\|>음 네 맞아요 네 네 <\|teacher\|>그러면 일단 1번은 답이 5라고 볼 수가 있는 거죠 그럼 3번을 한번 찾아볼까요? 우리 얘도 같은 구조에 관한 내용이죠 근데 이러한 내용 지금 4응보 율격 4개의 리듬으로 이루어져 있었잖아요 이러한 유격이 나에서 자구가 반복된다 라고 하면은 자구가 반복되는 건 여기 신구체 특징 보면 자구가 두 번 나왔다 이게 반복이 되겠죠 근데 이게 반복되는 거에 의해서 지금 4음보로 나눠진다 이게 말이 될까요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러니까 어떤 말이냐면 나글의 향가였잖아요 나글이 얘가 지금 4구 라고 했을 때 한번 표현 이렇게 그어볼래요? 4구 4구 더하기 2구 이거를 각각 세 파트를 나눠볼까요? 표시를 <\|student\|>이렇게부터 이렇게 여기 두개가 이거 <\|teacher\|>음 그쵸 잘했어요 그러면 이렇게 494929의 형태가 그리고 지금 여기서 말했던 부분 음 여기도 한번 자음보싱만 다시 끊어볼까요 그러면은 이제 보면은 선지가 하는 의미는 여기서 4구가 반복됐다 하면 이 두 개가 사용됐다 이거죠 근데 여기서 이렇게 4구체가 두 번 반복된 거 가지고 이 형태가 반복되기 때문에 후대에 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>이렇게 4개로 끊는 게 나왔다고 말하는 거예요 이런 부분은 위에서 나오지도 않았죠 지금 4구, 4구, 2구 이렇게 3파트로 끊어진다는 점에서 밑에 후대평시조에 있어서도 정제된 틀, 하나, 둘, 셋 초장, 중장, 종장으로 연결된다는 게 나왔을 뿐이지 여기서 4구가 반복된다 해서 얘가 4음절이 된 건 아닌 거죠 <\|student\|>네 이번엔 좀 빨리 풀 수 있기를 <\|teacher\|>그래서 이거는 사실 그렇게 중요하지 않지만 향가이 구성과 시조에 있어서 초장, 중장, 종장으로 구성된다 이정도만 알고 넘어가면 되는 부분이고 3번이랑 4번도 풀어볼까요? <\|student\|>쌤 이게 3번하고 4번에서 이 3번이 이 A가 임금이잖아요 근데 임금이 당부하는 게 아닌 거 같은데 임금이 아니라 화자가 당부하는 게 아닌가요? <\|teacher\|>그러면 얘가 아니라고 생각하면 3번을 답으로 하면 되는데 뭔가 애매한가요? <\|student\|>그게 궁금해요 A가 당부하는 게 맞나? <\|teacher\|>질문을 한다는 건? 3번과 4번이 헷갈리는 건가요? <\|student\|>4번이요 4번에서 민심을 중시하는 정치의식이 담겨있군 네네 민중? <\|teacher\|>그러면 3번은 방금 이해했는데 4번은 뭐가 애매한 거죠 지금? 응 <\|student\|>민중이래 민심을 중시하는 정치의식 이 A가 백성들의 민심을 중시하는 통치를 하는 의식이 담겨있더라구요 근데 이게 무슨 민심을 <\|teacher\|>아비인심을 중세하는 정치의식이라는 것이 그러면 한번 지금 본인 본분을 행한다라는 부분 한번 가볼까요? 여기 보면은 임금 아버지, 신아는 어머니, 백성은 어린아이 라고 한다면 가정을 하죠. 그런 백성이 사랑을 알 것입니다. 라고 하죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그리고 백성들 얘네를 먹여 다스려 이 땅을 얘네가 버리고 간다고 어디로 갈 것인가 한다면 나라가 다스려지면 알 것입니다. 이 부분은 뭔가 임금한테 말하는 것 같죠. 그러고 나서 임금답게 신하답게 그리고 백성답게 한다면 나라가 태평할 것이다 라고 하면서 본인의 의도를 막아줘. 그럼 민심을 중시하는 정치라고 했을 때 그 해당 내용을 뭔가 뒷받침할 수 있는 부분을 전체적으로 찾아볼 수가 있을까요? <\|student\|>백종이 사랑을 알 것입니다 <\|teacher\|>음 그쵸 지금 임금을 가족관계에 비뜬다 그리고나서 백성을 어린아이에 해당 비유를 했죠 이렇게 하면 백성이 사랑을 알 것입니다. 라고 하고 임금한테 백성에 대해서 생각을 해야 한다. 백성을 가족처럼 생각을 해야 한다. 라고 당부를 하고 있는 부분이죠. 그럼 이 부분에 있어서 백성을 어린아이처럼 생각을 한다니까 일반적인 상하수직관계가 아니라 가정의 형태로 봤죠. <\|student\|>네 있죠 그래서 맞는 거구나 네 그러면은 3번 <\|teacher\|>그러면은 얘는 뭔가 민심을 중시하는 정치를 한다라고 볼 수도 있겠죠. 음 그쵸. 이해 되겠어요? 그래서 자신의 본궁을 행한다라고 했을 때 임금은 임금답게, 신화는 신화답게, 백성은 백성답게 라는 말의 의미가 요 위에 따르면은 임금은 아버지답게 신하는 어머니답게 백성은 그쵸 그렇게 하면 백성도 알 것이다 자신이 사랑을 받고 있음을 이라고 생각을 하는 거죠 그러면은 헷갈리는 게 좀 해결이 됐을까요? <\|student\|>특성으로 어린아이 덕기. 네. <\|teacher\|>그러고 나서 그러면 답은 선택을 한다면 <\|student\|>3번을 3번? <\|teacher\|>그렇죠. 자신감 있게 해도 돼요. <\|student\|>아이고 3번 <\|teacher\|>그렇죠. 왜냐하면 여기서 방금 잘 말했다시피 신하가 임금한데 임금을 아버지라 생각하고 신하는 어머니다. 백성을 어린아이다 라고 한다면 백성들도 알 것입니다. 하면서 임금님께 어떠해라. 신하는 어떠해라. 백성은 어떠어떠해야 한다 라고 말을 하면서 신하로서 도리를 다하고 있는 거죠. <\|student\|>딱히 없었어요 <\|teacher\|>그리고 3번 적절한 것. 얘는 잘 꾸었네요. 헷갈리는게 있었을까요? 음 그러면 괜찮고. 이제 앞에.. <\|student\|>아 현실 아 이거가 어느정도 이건 약간 이해가 되는 듯한데 약간 이해가 되지 않듯한 <\|teacher\|>이거 어땠어요 문제가? 문제 푸는데 좀 오래 걸렸어요? 읽을 때는 괜찮았는데 문제 푸니까 모르겠어요 <\|student\|>읽을 때 내용 자체가 방금 한 것처럼 향과 씨조 같은 느낌은 아니지만 직접 문제로 들어가 보니까 헷갈리게 말이 나오는 느낌이 있는 것 같았어요. <\|teacher\|>그쵸 문제를 풀 때 또 헷갈리는 문제들이 있으니까 읽을 때는 막상 괜찮았는데 그러면은 정답에 있어서 확신할 수 있다 이거는 뭔가 자신감 있다 한 부분 체크해 볼까요? 1번부터 뭔가 1번은 맞출 것 같다 2번은 틀릴 것 같다 이런 거를 한번 표시를 해봅시다 어? <\|student\|>잠시만요 아 근데 생각해보니까 저희 이거 했던 거 같은데 그 아마 여기 네? <\|teacher\|>어? 필기가 흡치네요? 그 우리가 이렇게 하고 필기를 이렇게 하면은 계속 유지가 되는 게 아닌가요? <\|student\|> 어? 아마 아닐 걸.. 아 근데 저도 이거를 안 한지 돼갖고 어떻게 됐는지가 기억이 안 나요 제가 아마 그때 2번까지는 했던 것 같은데 그죠? <\|teacher\|>뭔가 저번에 표시를 했던 것 같은데 아 맞아 맞아 이거 구조 막 얘기하고 그래서 그때 물어봤는데 3번이랑 4번에 있어서 헷갈리는 게 있었냐 그쵸 그쵸 맞아 맞아 그랬던 것 같아요 <\|student\|> 아 근데 제가 없다 했던 것 같아요 얘가 맞았던 것 같아요 아 맞아요 아 그게 아마 제가 1번을 정답이 기억하기엔 이거일 거거든요 1번 <\|teacher\|>근데 그러면 문제가 헷갈려서 했던 건 어떻게 되는 거죠? 네 맞아요 그때 막 여러 유형 이것만 봤다 해가지고 <\|student\|>근데 이걸 제가 5번으로 잘못 이해를 해서 그때 쌤이 알려주시고 그래서 2번 넘어가서 이거 뭐지 이거 각각의 이유 찾고 3번 4번은 딱히 질문이 없어요 하고 딱 거기서 넘어가고 오픈했던 것 같아요 <\|teacher\|>음 아 맞는거 같다 그러면은 이 지문을 같이 보는게 좋을까요 아니면 다른 지문을 같이 볼까요 아 이게 요 칸 분트 지문 음 알겠어요 알겠어요 그러면은<\|end_of_text\|>
<\|student\|>저는 이 지문을 보는 게 나을 것 같아요 지금 보고 있는 이 지문을 네 네 이 자아와 초자아와 이거 <\|teacher\|>여기서 7번은 모르는 것 같고 6번부터 여기 11번까지 내가 틀릴 것 같다 헷갈렸다 이런 것만 표시를 해볼까요? <\|student\|>네 잠시만요. 어? 기억이 어디갔지? 기억이 지워지나? 어 지워진다 응? 기억을 이해한 내용으로 가장 적절한 것을 했는데 기억이 아무.. 기억 어디였지? 어? <\|teacher\|>한번 다시 볼까요? 여기 기억이 없는데? <\|student\|>다른 문제인가? <\|teacher\|>종신분석이고 맞는데? <\|student\|>응? 순서가 잘못된다. <\|teacher\|>어 맞네 16페이지고 얘가 바로 밑에 얘가 몇 페이지죠? <\|student\|>응? 뭐라라? 이 아래 근데 문장이 뭔가 더 있을 것 같은데? 아 뭐야 그 딱 내줌이 없는데 뭐지? 이거 신중 <\|teacher\|>어 17페이지 맞는데? <\|student\|>어? 잠시만요 저 바로 옆에 책이 있거든요 17페이지에 내용이 있거든요 17페이지에 기억이 있어요 오 이쁘다 이쁘다 <\|teacher\|>기억이 어디였지? 아 여기 있네요 <\|student\|>너무 위에 있어서 무의식을 의식하는 과정을 무의식을 의식하 무의식을 의식하 이거 10번 하고 이거 7번? <\|teacher\|>7번과 10번만이 깔렸다 그쵸? <\|student\|>이거 모르겠어 <\|teacher\|>7번과 10번 <\|student\|>일단 개인적으로 가장 적응했던 것은 그랬던 것 같아요. 이건가 이건가 긴가 긴가 했던 것들은 그랬던 것 같아요. <\|teacher\|>음 나머지 정답을 한번 보죠 6번 맞았고 아 잘했네요 얘도 헷갈렸지만 맞았고 얘는 답을 하지 못했고 얘도 답만 한번 못 내려보겠어요? <\|student\|>어? 다행이다. <\|teacher\|>뭔가 헷갈려도 그래도 <\|student\|>한 번에.. 잠시만요 그러면.. 유일관촌.. <\|teacher\|>이게 기억이 나면은 하고 아니면 그냥 <\|student\|>재현? 재현된 모습? <\|teacher\|>그러면 일단은 문단을 글을 읽어야 하니까 같이 <\|student\|>재현이 됐나? 1번에 맞았던 것 같은데 <\|teacher\|>얘도 읽으면서 뭔가 중요했다라고 생각되는 부분만 다시 한번 쓱 빠르게 읽으면서 중요한 문장만 한번 하이라이트를 해볼까요? <\|student\|>네. 읽으면 되죠. 제가. <\|teacher\|>네네 <\|student\|>문제를 풀려면 이만큼은 이만큼이 약간 베이스가 되는 느낌인 것 같아요 네 <\|teacher\|>음 그러면 한번 자세하게 같이 해볼까요 가글에서 요 문단 요점 간단하게 말해볼까요? 맞아 네 <\|student\|>프로이트라는 학자가 이 정신 분석 이론이라는 걸 통해 정신 세계를 정하려고 했다. <\|teacher\|>음 그쵸 근데 잘했는데 지금 그런 토픽이 대상은 프로이트고 프로이트의 정신분석 이론인데 얘만의 특이한 점을 기억을 해주는 게 좋겠죠 <\|student\|>네. 음, 가보면 인간의 무의식의 질반은 비합리적인 존재라고 간주하고 여기에서 프로이터가 윤과에서 차이가 나는 느낌은 그거 같아요 네 <\|teacher\|>뭔가 답안에 자신이 없는 느낌인데 이건가 하면서 여기를 읽을 때는 우리가 그 뒷부분을 안 읽으니까 융에 대해서 생각을 하지 않아도 돼요 응 그쵸 <\|student\|>아 그냥 이것만 보고 생각하면 네 네 <\|teacher\|>우리가 뭔가 얘기를 할 때 그냥 내가 예를 들어서 나는 따뜻한 걸 좋아해 라고 말할 수도 있잖아요. 근데 나는 차가운 게 아니라 따뜻한 걸 좋아해 라고 하면 강조하는 거죠. 그 부분을. 난 차가운 것이 아니라 따뜻한 것이 좋아한다라는 걸 강조하죠. <\|student\|>분투이상실리어 의식질환 <\|teacher\|>여기서도 뭔가 이렇게 구조적으로 접근을 안 해도 되는데 이 부분을 기점으로 차이점이 하나 명확하게 벌어지거든요. 뭔가 비슷한 듯 다른 듯한 내용이 하나가 등장을 해요. 분트의 실험실리학 얘는 어떤 특징이 있었죠? <\|student\|>깨어있는 상태 무의식 <\|teacher\|>그렇죠. 여기서 토픽이 되는 건 의식인데 이와 다르게. 그러나 프로이트는 뭘 다뤘죠? 그렇죠. 그 부분이 중요했던 거죠. 이게 비교하는 대상이 등장하면 뭔가 공통점도 중요하고 차이점도 중요하게 돼요. 그래서 이전에 실험심리학에서는 의식을 주로 다뤘던 반면에 프로이트는 새롭게 생각을 한 것이 바로 무의식 세계라는 거죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 1문단에서는 브로이드의 무의식을 다루는 정신분석이론이라는 게 중요하게 된 거죠. 그 다음에 이걸 통해서 즉 무의식 세계를 설정해서 우리 인간 정신 세계를 규명하려고 했었다라는 내용이 되는 거고 이제 2문단에서도 방금처럼 중요한 부분을 요약을 해볼까요? <\|student\|>무의식의 구조에 대해서 설명하는 것 같아요. <\|teacher\|>응 그쵸 잘했어요 여기서는 무의식이 구조라고 생각하고 구성력을 읽으면서 주시면 돼요 무의식 여기 이렇게 그림이 잘 나와있으니까 얘 보면서 원초화가 엄청 크네 생각하고 그 다음에 읽으면서 심연에 원초화가 있고 그리고 무의식과 의식 요 사이 둘 다 자아와 초자아가 있고 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 이제 설정을 해주죠. 우리가 용어를 모르니까 원초화는 성적 에너지고 본능적인 거다. 이런 걸 볼 때는 원초화, 자아 뭐 이렇게 나눠지잖아요. 이런 거는 키워드를 보면서 특성의 느낌을 기억을 하면 돼요. 원초화는 뭔가 본능적이고 원시적이고 성적인 것이라고 생각을 하고 선선적인 거. 그리고 자아는 뭔가 조절되는 거죠. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 사회의 원초화의 욕구를 용인될 수 있는 방법으로 충족하려는 거다. 그 다음에 마지막으로 초자아는 도덕률에 따라서 욕구를 원초화, 원시적인 욕구를 억제하고 양심에 따라 행동하는 거. 뭔가 되게 절제적인 거죠. 그래서 얘는 후천적으로 발달한다 그럼 읽으면서 뭔가 원초아랑 초자아는 약간 정반대 극반대에 있는 느낌이죠 얘가 남극이라면 얘는 북극의 느낌 그래서 얘는 선정도이고 웃는 격이고 그리고 초자아는 어떻다? <\|student\|>애는 후천적 조사는 후천적이고 억제할 수 있는 <\|teacher\|>응 응 그쵸 그러면서 이제 3문단에서 조금 더 부연 설명을 해주죠 3문단에서는 어떤 내용을 말하죠? <\|student\|>이런 원초와 다 초자의 역할 두 개를 조정한다 <\|teacher\|>응 그쵸 근데 이걸 말할 때도 원초아가 강하면 본능 초자아가 강하면 도덕주의 그쵸 그리고 나서 자아는 어떤 기능을 한다? 그쵸 그럼 두 개 사이에 있는 게 자아 이 느낌인 거죠 그러면 원초와 초자아는 내가 생각을 할 때 완전 정반대의 성격이구나 이쪽으로 가면 극한의 도덕주의 이쪽으로 가면 극한의 본능주의 그쵸 그리고 이걸 조절하는 게 자아의 기능이구나 근데 이제 자아가 역할을 못하는 경우에 발생하는 두 가지가 뭐다? <\|student\|>억압과 승화 방어 기준 <\|teacher\|>발생하는 방어기제의 두 가지가 뭐다? 그쵸? 이게 잘 못하면 불안감 등이 생기는데 이를 해소하기 위해서 방어기제 여기에 억압과 승화가 있다 그리고 억압 이런 것도 그냥 봐두면 되는 거겠죠 억압이란 이런 거고 승화는 다른 걸로 바꾸는 걸 의미한다 일반적으로 우리가 이해하는 거랑 똑같은 용어죠 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이러한 방어 기재 사용에 따라서 성격에 영향을 미친다 이런 짜투리 같은 내용은 굳이 기억할 필요는 없고 그냥 약간 성격 형성 이런 단어만 보면 나중에 문제를 풀 때 세부적인 선지에서 말을 하면 키워드를 보고 찾아오면 돼요 그 다음에 이제 마지막 문단에서는 뭘 중심으로 얘기를 하는 거죠? <\|student\|>사례? <\|teacher\|>지금 이런 원초화와 정신요소 즉 초자 이 사이 갈등이 영향을 줘서 뭐가 중요하다? <\|student\|>성격이 형성되는 부모의 성적 <\|teacher\|>두 성격이 형성되는데 어떤 경험이 중요하다? 그쵸? 이거는 유아기의 경험이죠 사실 그래서 부모와의 상호작용 경험이 이 후천적인 성격 형성에 큰 영향을 준다 그래서 성인이 돼서 뭔가 정신 질병이 있을 때 어린 시절에 심리적 갈등이 재형된 것이라고 본다 그리고 그러므로 이거를 치료하기 위해서는 무의식에 있는 상처를 <\|student\|>네. <\|teacher\|>의식으로 꺼내야 하는 과정이 필요하다. 여기서는 뭔가 질병의 치료에 있어서 프로이트가 어떻게 생각을 하는가가 분명하게 드러나는 부분이죠. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>어른이 돼서 얘가 뭔가 성격상으로 질병이 있다 하면 이게 어디서 기원을 하는가 그게 바로 무의식에 내재되어 있는 어린 시절의 상처가 있는 거다 그래서 이런 거니까 우리가 이걸 치료하려면 밖으로 이 무의식을 의식으로 끄집어내야 한다라고 주장을 한 거죠 이해 되겠어요? 그러면 결론적으로 요약을 하자면 브루이트 2호는 무의식에 대한 탐구를 통해서 지평을 높였다는 형을 받고 있다 라고 할 수가 있는 거죠 그래서 각각의 문단을 읽을 때에는 그냥 <\|student\|>네. <\|teacher\|>목적적으로 이해를 하는 게 좋아요 여기서는 무의식을 다룬 브로이트의 정신이론 그 다음에 여기서는 자아, 초자아, 원초아가 무엇인가 개념 설명 그 다음에 여기서는 이제 이러한 관계에 대해서 설명을 하죠 근데 이게 잘 안되면 즉 자아가 역할을 못하면 방어 기재로 나오는 게 승화 그쵸 억압 이렇게 두 개가 있다 그리고 마지막으로는 이게 성격 형성을 하는데 근데 나중에 질병이 생기면 어떻게 생각을 하느냐 프로이트는 이 성인 질환의 원인이 다 무의식이 있다 그래서 무의식의 상처를 의식으로 끄집어내야 하는 과정이 필요하다고 보는 거죠 <\|student\|>얼굴스럽고 <\|teacher\|>그래서 뭔가 글을 읽고 나서는 이렇게 이 내용이 머릿속에 개념도로 그려지면 되게 문제 풀기가 편하거든요 그래서 이거를 한번 이 나글도 이렇게 읽고 스스로 뭔가 개념도를 정리를 하려고 해보세요 그리고 7번 문제를 다시 풀어오는 걸로 하고 이거를 <\|student\|>네. <\|teacher\|>7번 문제를 페이지 17 어이 구역이에요? <\|student\|>근데 쌤이 필기하신 게 교정이 안 되나? 네. <\|teacher\|>이게 조장이 안되면 나가면 다 없어지는 거 아니에요? 아니면 그냥 캡처해두고 그냥 봐요 뭐 이렇게 막 중요한 건 아니니까 외울 것도 아니고 그냥 읽으면서 계속 그 약간 쇠득하려고 하면 돼요 그러고 나서 우리 다음번에는 이게 막 학교 다니고 하면 문제 푸는 게 쉽지가 않을 테니까 우리가 현실적으로 할 수 있는 게 1시간에 1시간 정도인 것 같거든요 그럼 다음번에 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>음 한나아린트 요거를 하나 풀어오고 그럼 이게 1일째가 끝나네요 그쵸? 그러면은 비문학에 데이1을 다해오고 문학은 음 문학은 현대시 현대문학 파트 그러니까 데이 1부터 그냥 사리차례 나갑시다 하고 시간 남으면 고전 문학을 수업시간에 보고 그때 숙제를 내줄게요 그래서 문학 데이 얘는 현대문학이니까 이틀치는 쓸 수 있을 것 같거든요 그쵸 그쵸 이해가 되니까 그래도 <\|student\|>현재문학은 고증기목보다 조금 나을 것 같아요 <\|teacher\|>그러면 이걸 현대문학 277랑 비문학 데이원 한나아렌츠 지문을 풀어오면 돼요 여기까지 하고 고생했어요 이제 나가면 됩니다 <\|student\|>네. 네, 수고하셨습니다.<\|end_of_text\|>
<\|student\|>안녕하세요 <\|teacher\|>네, 안녕하세요. 들리나요? 네. 네, 이거 포켓뷸러리 먼저 체크하고 그 다음에 별표 친 거 보고 일단 문법 할게요. 네, 이 페이지 먼저 풀어주세요. <\|student\|>다 있어요 네 아 빅토리 아 <\|teacher\|>네, 이거 마지막 것부터 볼게요. 그녀의 머리가 땀을 저에다 맞고, 그 다음 승리라고 했잖아요. Win은 동사만으로 쓰여요. 그래서 뭐가 있죠? 명사로 승리. V로 시작하는 거. 네, Victory. 그 다음에 아 이거 이겼다 하면 원 맞거든요 근데 그를 이겼다잖아요 그래서 누군가를 이겼다 라는 뜻이 되려면 원도 맞기는 한데 원 뒤에는 누군가를 이겼다 뜻보다 어떤 것에서 이겼다가 더 많이 오고 누군가를 이겼다 누군가를 짓밟았다 이런거 할 때는 비트를 써요 네 그 다음에 어 이거 3번 연습하기로 목표를 정했다죠 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>연습은 여기 프랙티스 있고 여기는 목표가 들어와야겠죠? <\|student\|>아 네 아 네 아 네 <\|teacher\|>뭐 일까요? 목표 G로 시작하고 goal이에요 이렇게 set a goal 하면 목표를 정했다 라는 뜻이라서 set a goal 이렇게 자주 나온다는 거 알면 되고 마지막으로 그녀의 강점 strength strong을 변형한 형태죠 그 다음에 C는 이거 일단은 아까 비트 봤죠 누군가를 defeat 하면은 이기다 라는 뜻이에요 밟고 올라서다 그래서 아까 여기랑 해서 비트는 맞는 거고 그 다음에 밑에서 본 것처럼 practice do something once 가 아니라 여러 번 several times <\|student\|>네. <\|teacher\|>several times처럼 된다고 생각하면 되고 그 다음 위에 strength는 아까 강점이라고 했죠 그래서 얘는 명사형이고요 그 다음에 win, lose, circle, healthy 건강한 형용사형이라서 명사에 y나 ly 붙이는 형태에요 <\|student\|>네. 네 네 <\|teacher\|>그 다음에 여기는 명사형 이거 명사 만들 때 이런 식으로 붙는 경우가 많거든요 그래서 이런 션이 나오면 아 명사구나 하고 알아두면 되고 그 다음에 6번에 던지다 score, cheer, race, player 나머지는 다 맞았어요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그 다음 위에 축구, 건강, 경주, 이거는 선수 플레이하는 사람에다가 R을 붙인거죠 그 다음에 차다, 선수, 어, 골 골문도 맞고 아까 말했듯이 목표 이런 뜻도 되고 그냥 진짜 골도 맞아요 다음의 상 이기다 이기다 승리다 슬퍼 아 이거 파월도 맞는데 강점이라는 게 있기 때문에 스트렝스가 더 정확해요 그냥 힘만 보면 파워도 되는데 강점이라는 뜻이 같이 나왔으니까 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그 다음에 participant는 이렇게 쓰면 참가자 라는 뜻이고 participate 라고 해야지 참여하다 라는 동사가 됩니다 이해됐나요 여기까지? <\|student\|>네 <\|teacher\|>그 다음에 여기 별표 친 거 쭉 볼게요 이거 2번은 일단 1번부터 보면 there was little air in the balloon 했죠? 그 다음에 그때 얘기했던 게 early tree이랑 little 차이점이 뭐였죠? 해석이 early tree은 어떻게 됐었죠? <\|student\|>긍정이랑 부정 맞나요? <\|teacher\|>뭔가 조금 기억나네요 그렇죠. a little은 조금이라도 있다는 뜻이고 little은 거의 없는이죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>여기 1번에 지금 거의 없는 맞다고 표시했잖아요. 그래서 a little은 지금 앞에 어라도 붙어있으니까 약간 조금이라도 있다. 근데 little은 앞에 아무것도 없으니까 거의 없다. 부정적으로 해석된다. 이렇게 생각하면 되고 밑에 there are plenty of animals in the zoo. <\|student\|>아니 아니 <\|teacher\|>여기서도 a lot of lots of plenty of 이런 식으로 많은을 뜻하는 걸 저희 여러 개 봤었죠. 그래서 만은 맞고 I sometimes go to baseball games with my father. 가끔씩 몇 번씩 이 뜻이니까 때때로 맞고 The math problems were really hard for her. Hard가 여기서 무슨 품사로 쓰였어요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그쵸 형용사 그래서 여기서는 형용사 보어로 쓰였고 math problems를 동등하게 꾸며주면서 어려운이라는 뜻 맞죠? 마지막 거 you don't look well, I'm sick now 했는데 well 이어 형용사로 쓰일 때랑 부사로 쓰일 때랑 뜻이 다르다고 했어요 여기서는 지금 형용사로 쓰였어요? 아니면 부사로 쓰였어요? <\|student\|>부사 <\|teacher\|>아니죠. 지금 여기 문장의 동사를 봐야 되는데 동사 룩이죠. 그리고 얘는 감각동사예요. 감각동사는 이 형식이었어요. 기억나네요. 이 형식에서 감각동사가 주로 쓰이고 그러면 주어, 동사, 보어 순으로 와야 되죠. 보어 자리에는 뭐가 들어갈 수 있을까요? <\|student\|>보자리가 형사? <\|teacher\|>어떤 품사가 들어갈 수 있을까요? 그렇죠. 형용사나 명사만 들어갈 수 있었어요. 그래서 지금 여기는 그럼 well이 다시 무슨 품사일까요? <\|student\|>아 형사 <\|teacher\|>형용사에서는 well이 형용사로 쓰면 건강한이었고요. 부사로 쓰여야 잘이었어요. 그래서 얘는 건강한이에요. You don't look for 하면 너 건강하지 않아 보여. 좀 어디 아파보여. 이 뜻이에요. <\|student\|>아 그러면 열심히는요? 아 네 네 <\|teacher\|>열심히? hard? 아, 열심히? 네, 열심히는 hard에요. well은 잘한다 라는 뜻으로 보통 쓰이고 그래서 여기 이해됐나요? 네, 다음 페이지에 일단은 첫번째부터 볼게요. There are some beautiful flowers in the garden. 뭐, beautiful flowers에 are 일치시켰을 거고 몇몇이 했으니까 복수용으로 쓴 거 맞았죠? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>Unfortunately, I lost my wallet yesterday. 불행하게도 나는 잃어버렸다. 내 지갑을 어제. 틀린 부분 없죠? 과거용으로 잘 써줬고 아직 과거용을 안 배워가지고 일단은 뭐, 이게 이해됐나요? She opens never the door carefully. 여기서 never 가요. 우리 배운 것 중에 빈도부사죠. 빈도부사는 위치가 정해져 있어요. 조동사랑 두랑 그 다음에 일반 동사랑 위치가 나누어져 있었죠. 기억나나요? <\|student\|>아 기억이 안 나요 아 <\|teacher\|>기억이 안 나요? 빈도부사는요 뭐뭐 있었죠? 뭐 never 또 빈도부사 뭐가 있었죠? 예를 들어 sometimes나 rarely sometimes, rarely 그 다음에 뭐 often 이런 식으로 어떤 행동을 기억나나요? <\|student\|>아아 틀렸어요 <\|teacher\|>어떤 행동을 어느 주기에 거쳐서 하는지를 나타내는 거였는데 빈도 부사는 보통 부사랑 다르게 위치가 정해져 있어요 빈도 부사는 일반 동사 앞에 와야 되고요 조동사, 조동사 뒤에 와야 돼요 그래서 지금 never 위치가 그럼 맞나요? 틀렸나요? 그쵸. never가 opens 앞으로 와야 되죠. 얘가 동사니까. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 3번이 틀린 거고. <\|student\|>네. <\|teacher\|>일단 밑에 how many languages do you speak? 하면 이거는 뭐 맞고 I must always wait for the bus for a long time. 여기서 또 빈도 부사가 나왔죠. always. 항상. 여기서 일반 동사는 wait고 must는 조동사거든요. 조동사가 뭐냐면 그냥 wait 하면 기다리잖아요. 기다리다잖아요. Must wait 하면 기다려야 한다 이런 식으로 의미를 추가해 주죠 돕는다 해서 조동사거든요 조동사 뒤 일반 동사 앞에서 빈도부사는 위치가 중요합니다 이해됐나요? <\|student\|>네 아 I don't like outdoor activities so I go hiking <\|teacher\|>빈도부사 위치는 외워줘야 돼요 이것도 빈도부사인데 일단은 여기 읽어볼까요? I 이거 앞에 문장 해석하면 뭐죠? 아웃도어는 야외의 뜻이에요 그쵸 그 다음에 그래서 나는 뭐뭐한다 하이킹 가는 것을 뭐 빈도부사니까 뭐 자주 간다 혹은 뭐 가지 않는다 이런 뜻이겠죠 하이킹은 야외 액티비티죠 그럼 여기 어떤 빈도부사 들어야 될까요? <\|student\|>나는 야외 활동을 싫어한다. 네. 음.. <\|teacher\|>여기 다섯 개 중에 먼저 often이 무슨 뜻이죠? <\|student\|>종종 아 네 냉장고 네 <\|teacher\|>네, 종종. 랄리는 거의 뭐뭐 않다라는 뜻이거든요. 그럼 랄리가 와야겠죠, 여기는? 그 다음에 there is a jug of food in the refrigerator. Let's go to the market. 레프리저레이터 뭔지 알아요? 그쵸. 냉장고에 음식이 뭐 얼마나 있다. 우리 마트에 가자. 마트에 가는 거면 음식이 있을까요? 없을까요? <\|student\|>없어요. <\|teacher\|>그쵸 그래서 이제 얼리틀은 아까 조금이라도 있다라는 뜻이니까 빼기로 했었죠 그 다음에 리틀이랑 그러면 퓨 중에 골라야 되는데 음식은 지금 셀 수 있나요? <\|student\|>네. 틀 수 있어요. <\|teacher\|>없나요? 아 아니에요 음식은 뭔가 정해진 정량이 없어서 퓨즈라고 하지 않아요 그냥 무조건 음식 종류 이런 거는 뭐 셀 수 있지만 그냥 음식 자체는 셀 수 없어요 그러면 리틀이 맞아요? 퓨가 맞아요? <\|student\|>할 수 없는 거니까, 리틀? <\|teacher\|>그쵸 4번이에요 이해됐나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그 다음에 여기는 체크업은 잘 풀었고 그래서 이제 보는데 이번 주에 단어를 한번 보고 그 다음에 문법을 넘어갈게요 이번 주 이게 약간 조금 어려웠어요 문법하는 게 뭔가 익숙하지 않은 것들이 좀 나와서 그런 것 같아요 뭔가 1,2,3,4,5 형식은 뭐 여러 번 봤을 수도 있고 그런 부분인데 부사나 뭐 이런 식으로 A little few 나오는 거나 조금 헷갈릴 수 있어요 그래서 이렇게 보고 선생님을 수업시간에 또 맞춰보면서 다시 상기시키고 이제 다음으로 넘어가고 하면 아마 조금씩 기억이 날 거예요 <\|student\|>네, 좀. 레이저 아 레이저, hobby, event, interest, relax, free, enjoy, favorite, ticket, indoor <\|teacher\|>그래도 까먹으면 앞에 거 다시 보고 복습하고 그런 식으로 하는 게 좋을 것 같아요 그 다음에 여기 16, 17, 18 이번 주는 쭉 읽어볼게요 여기부터 읽어볼까요? 아 이거 레저야 레저 한국말로 레저 <\|student\|>read cartoon play game film cinema concert outdoor picnic camp tent 이거 너무 쉬워요 네 <\|teacher\|>그럼 다음 여기 17부터 볼게요 여기도 쉬울 것 같긴 한데 일단 읽어볼게요 <\|student\|>네. meal, breakfast, dinner, dessert, snack, tea, swallow, prepare, restaurant, waiter, welcome. 이거 또 너무 쉬운데. <\|teacher\|>이것도 너무 쉬운 것 같아요 18도 그런지 한번 쭉 볼래요 Photograph Portrait <\|student\|>네. <\|teacher\|>exhibit 이거는 코러스 여기는 한번 외워볼까요? 그럼 19도 볼게요 <\|student\|>arrive, tour, tourist, guide, map, view, stay, return 네 선생님 그리고 다음주 수요일날 스키캠프 가가지고 수업 못할 것 같아요 <\|teacher\|>그럼 18, 19 이번주에 외워오는 걸로 할게요 수요일날요? 그러면 언제로 바꾸는게 편해요? <\|student\|>아 저 목요일은 안될 것 같고 학원 때문에 아 근데 사실 수요일날 그래도 밤에 하는 거니까 상관없을 것 같긴 한데 숙제를 못할 것 같아서 네 아 네 <\|teacher\|>목요일? 아 그래요? 그럼 단어.. 문법이 일단 더 중요하니까 그럼 단어 숙제는 일단 이번 주는 뺄까요? 그렇게 하고 그럼 수요일날 혹시 더 늦을 것 같으면 <\|student\|>네 아 근데 아마 4시쯤에 와가지고 <\|teacher\|>선생님한테 얘기해 줘요 그럼 시간을 늦춰도 되니까 시간은 아 괜찮을 것 같아요 네 그럼 단어는 이번 주 일단 18, 19 읽기는 했는데 얘는 따로 다음 주에 풀진 않을게요 그래서 일단은 문법 진도 나간 것만 문법 먼저 해오는 걸로 하고 단어는 빼고 나갈게요 그러면 그래서 그럼 단어 이렇게 받고 그 다음에 문법을 다시 또 볼 건데 지난주에 수능어법에 나오는 문법들을 쭉 봤잖아요 근데 그게 이제 두 개가 더 남았는데 형용사랑 부사를 구분하는 게 되게 중요하거든요 문장에도 많이 나왔었잖아요 지금까지 푼 문제들에도 그래서 명확히 구분을 해야 됩니다 이게 제 기억엔 제일 많이 나왔던 것 같아요 형용사부사 구분하는 게 그리고 동사랑 <\|student\|>내 <\|teacher\|>일단은 여기 제가 읽어볼게요 The body of a fish is streamlined and smooth with fins and a powerful tail 이라고 했죠 지금 여기서 제가 밑줄 품사가 뭘까요 각각 일단 얘 형용사고 다음 거는요 <\|student\|>형용석 그것도 형용석? <\|teacher\|>마지막 파워풀은요 이것도 형용사예요 왜냐면 뒤에 꾸미는 명사가 있죠 꼬리 그럼 형용사죠 부사는 형용사, 동사, 부사, 문장전제 이렇게 4개 그래서 밑에 보면 형용사는 명사를 수식하고 부사는 <\|student\|>이건 부삭? 부사가 형용석이라고 있는거죠? 그리고 단어 끝에 ly 붙으면 다 부사예요? <\|teacher\|>동사, 형용사, 다른 부사, 문장 전체를 수식한다. 문장 전체를 수식하다는 아까 봤듯이 Unfortunately, I lost my wallet. 이런 식으로 앞에 나왔는데 혹은 맨 뒤에 나오거나 이런 식으로. 명사에 ly 붙으면 형용사고 형용사에 ly 붙으면 부사예요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 Ly 앞에 어떤 품사인지를 구분하는게 좀 중요해요 근데 뭐 명사에 Ly 붙은거에 또 Ly가 붙고 이렇진 않거든요 그래서 앞에 품사가 뭔지 보는게 중요하다 여기 읽어볼까요? You can 너는 즐길 수 있다 흥미로운 야외 활동들을 예를 들어 서치에서 하면 뭐뭐처럼 이런 뜻이고 캠핑, 서핑, 하이킹, 인서머, 여름에 지금 여기서 이런 식으로 뭐가 보이냐면 캠핑, 서핑, 하이킹 이거는 동등한 거니까 이 콤마 말고 여기 콤마가 하나 있고 여기 콤마가 하나 있죠 <\|student\|>네 <\|teacher\|>이런 식으로 콤마 사이에 있는 거는요 문장의 필수적인 부분이 아니라서 이렇게 생략하고 해석을 해도 돼요 예를 들어서 너는 즐길 수 있다 흥미로운 야외 활동들 여름에 이렇게도 말이 되죠 그래서 이것들은 그냥 진짜 보충 설명한다 콤마 콤마가 있으면은 빼고 해석해도 된다 이렇게 생각하면 되고 일단은 You can enjoy interesting outdoor activities 잖아요 여기서 아웃도어는 형용사거든요 왜냐하면 야외의 이라는 뜻이에요 그 다음에 액티비티는 명사죠 활동이니까 여기서 흥미롭다는 게 흥미로운 야외를 얘기할까요? <\|student\|>흥미로운 활동 네 <\|teacher\|>아니면 흥미로운 활동을 이야기할까요? 그렇기 때문에 인테레스팅은 명사를 꾸면서 얘도 형용사예요 이렇게 해석으로 찾으면 돼요 이해됐나요? 밑에 Interestingly, every student was late for the appointment 흥미롭게도 모든 학생이 약속에 늦었다 Interestingly 하고 콤마 있죠? <\|student\|>네 <\|teacher\|>이런 식으로 부사가 문장 앞에 오고 바로 뒤에 콤마 있으면 문장 전체로 수식한다고 보면 돼요 대부분 그 다음에 아까 봤던 거긴 한데 부어 자리에는 아까 명사, 형용사만 올 수 있다고 했죠? 그래서 부사가 오면 안 돼요 The village was very peaceful 하는데, 마을은 매우 평화로웠다 이런식으로 얘기를 했는데 Peacefully라는 부사가 어면 안되겠죠? 그 다음에 이게 아까 여기 나오는건데 Peacefully에 LY 붙은게 Peacefully 이해됐나요? <\|student\|>아 나이 <\|teacher\|>그 다음에 밑에꺼 아마 지난번에 봤던거랑 조금 겹치는데 이건 이제 형태가 혼동되는 뭔가 형용사 부사의 뜻이 다르다던지 아니면 하나가 형용사 부사로 둘 다 쓰인다던지 이런 이제 것들이 있는데 주의해야 되는 게 얘기했듯이 둘 다 쓰이거나 다른 의미의 부사가 되는 경우가 있다. 여기 읽어볼까요? <\|student\|>나는 너를 깨워서 미안해. <\|teacher\|>지금 보면 I'm sorry. I woke you up. 여기까지 해석하면 무슨 뜻이죠? 미안해. 내가 너를 깨웠어. 그러나 I had to call. 나는 전화해야만 했어. have to는 뭐 뭐 해야만 했다. must랑 비슷한 의미에요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>must가 강도가 좀 더 세고 have to는 조금 더 낮아요. must는 무조건 해야 된다고 have to는 뭐뭐 해야만 한다기보다는 그거보단 조금 강세가 덜해요 그래서 넓게 와서 미안해 근데 나는 전화해야만 했어 왜냐하면 I'm going to be a little late getting home 집에 조금 늦게 갈 예정이라서 조금 늦을 것 같기 때문에 전화해야 했어 근데 여기서 lately가 아니라 late를 쓰라고 얘기하는 거거든요 왜냐면 late는 늦은 늦게 둘 다 가능해요. 그래서 형사, 부사의 형태가 모두 된다는 뜻이에요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 만약에 rate에다가 ly를 붙이면 부사가 되고 아예 다른 뜻이 돼요. 최근에 라는 뜻이 돼요. 아마 앞에 있었던 것 같기도 하고. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이런 식으로 사용을 조심해야 된다라고 얘기하는 거고 그 다음에 아까 여기 hard 열심히 얘기했었죠. hard가 원래는 딱딱하다. 어렵다. 이런 뜻으로 형용사로 쓰이는데 hard가 만약에 I work hard 이런 식으로 work를 꾸며주는 부사가 되면 열심히 라는 뜻도 된다 근데 hard에다가 ly를 붙여서 새로운 형태의 부사로 만들면 거의 뭐 뭐 안다 이런 부사가 됩니다 이해됐나요? 여기 읽어볼게요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거 몇 형식일까요? s-stone은 전치사로 연구되어 있으니까 수식없고요 s-stone 빼고 the bread was hard <\|student\|>근데 동사가 아아 네 그러면 이 형식? <\|teacher\|>이거 비동사죠? 비동사가 오는 거는 1형식 혹은 2형식 밖에 없어요 왜냐면 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 ~~이 다 <\|student\|>네 <\|teacher\|>I will play tennis hard this vacation. 나는 연습할 것이다. 테니스를 열심히. 이번 vacation에. This vacation 얘도 수식어 꾸죠? 이렇게 해석되니까. 그래서 빼면 얘는 몇 형식일까요? <\|student\|>네. 가면 혹시 네. <\|teacher\|>왜냐면 I가 주어, 프랙티스 동사, 테니스 목적하고 하드가 뭐 이렇게 보험가 아니면 다른 목적인가 생각할 수 있지만 여기서는 열심히 연습하다 로 해석되죠 얘는 부사에요 그래서 필수 뭔가 그 문장 요건을 들 수 없어서 I will practice tennis 까지만 해석해서 3형식이라고 보면 돼요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>일단 밑에 he often tells a lie. 그는 자주 거짓말을 말한다. 그래서 우리는 거의 믿지 않는다. 그의 말들을. 여기서 하드에다가 ly 붙여서 거의 뭐뭐하지 않는다. 라는 뜻이 된 거예요. 이해됐나요? 일단 밑에 것도 거의 비슷한데 밑에 게 더 쉬워요. 왜냐면 하드는 지금 뜻이 그냥 하드 자체로 세 개나 됐잖아요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>나머지는 형용사 부사의 차이가 그냥 그 형용사는 원래 는이나 니은으로 끝나고 부사는 원래 이히리개로 끝나잖아요 그 차이밖에 없어요 뜻은 다 똑같고 대신 rate에다가 ly 붙으면 최근에 아까 봤듯이 그 다음에 short에다가 ly 붙이면 간단히 말해 이런 뜻이에요 혹은 곧 그 다음에 하루에다 ay 붙이면은 매우 뭐뭐하다 이래서 보통 형용사를 꾸미겠죠? 하이는? 하이는? 그래서 여기 you shouldn't 읽어볼까요? 너는 늦으면 안 된다 shouldn't be 하면 뭐뭐하면 안 된다라는 뜻이고 기차를 위해 그래서 여기는 늦은 비 바로 뒤에 오면서 너가 늦다 이런 식의 해석을 할 수 있기 때문에 I watched a movie late last night. 나는 보았다. 영화를 늦게. 어젯밤 늦게. <\|student\|>영화를 본거 네 네 <\|teacher\|>여기서 Late는 뭘 꾸미고 있을까요? 한국어 해석을 참고하면 나는 어젯밤에 늦게까지 영화를 봤다. 그쵸. 본 거를 꾸미고 있는 거죠. 그래서 얘는 동사를 수식하는 부사라고 보면 돼요. 밥다. 그 다음에 John is very busy lately. He will open a new restaurant next month. John은 매우 바쁘다 최근에. 그는 새로운 레스토랑은 다음 달에 갈 것이다. Lately 하면 최근에 라는 뜻이라 했고 recently랑 똑같은 뜻이에요. 혹은 뭐 these days, 요즘 이런 식으로 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그 다음 여기 읽어볼까요? 어먼 해석하면 한 달은 매우 짧다 그녀의 완벽한 회복을 위하여 여기서 숄트는 이것이 몇 형식일까요? 이 문장이 <\|student\|>이 양식? <\|teacher\|>힌트를 주면 for는 전치사라서 이만큼 또 수식업고가 되고 그쵸? 여기 비동사가 왔기 때문에 비동사면 웬만하면 이 형식이라고 보면 돼요. 왜냐면 뭐 비동사 오면은 일형식으로 오기가 더 애매해서 웬만하면 이 형식이라고 보면 되고 그렇기 때문에 얘 또 형용사 자리에 왔죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>일단 밑에 읽어볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>나는 도착할 것이다 곧 얘는 곧이라는 아예 좀 다른 뜻으로 쓰였죠? 그 다음에 밑에 또 읽어볼까요? 셀리의 점수는 매우 높았다 이것도 위에 거랑 똑같이 이 형식이죠? 셀리의 점수는 매우 높았다 그래서 형사형태 높은 이라고 쓰였고 밑에 The kite flew so high 이건 몇 형식일까요? The kite flew so high 그쵸 잘 풀었어요 so high는 여기서 부사죠 그렇기 때문에 뭔가 문장의 <\|student\|>내 중심 <\|teacher\|>필수적인 성분이 되지 못해요 그래서 여는 날았다 높게 이렇게 추가적으로만 들어가는 거고 그 다음에 the documentary is highly educational 하면 highly가 educational을 꾸미는 거죠 지금 여기서 education이 뭔지 알아요? <\|student\|>아 <\|teacher\|>education 교육이라는 뜻이거든요 근데 또 뒤에 al이 붙었죠 이런 식으로 그래서 보면 education 뒤에 이런 식으로 그러니까 명사 뒤에 이런 식으로 뭔가 특이한 것이 붙는다 하면은 명사 다음 단계는 형용사라 생각하면 돼요 그리고 형용사 뒤에 특이한 게 또 붙었다 하면은 그 다음 단계는 부사라 생각하면 돼요 그래서 명사 형용사 부사 형태로 보통 바뀐다 <\|student\|>네 <\|teacher\|>라고 생각하면 되고 그래서 항공사를 꾸미는 부사가 된거죠 하일리는 이해됐나요? 네 그래서 이 페이지 넘어가면 되고 다음주 숙제할 시간이 없다 했으니까 여기 이 페이지 그럼 지금 다 풀어볼래요 <\|student\|>선생님, Expectation이 뭐예요? <\|teacher\|>기대예요. 기대. 네. <\|student\|>다 했어요. <\|teacher\|>네 처음부터 한번 쭉 볼게요 people have 어쩌고 저쩌고 그런데 일단은 people 사람들 주어죠 have 동사 근데 have는 가지고 있다 라는 뜻이잖아요 그러면은 무언가를 가지고 있다겠죠 그럼 이 문장은 몇 형식일까요? <\|student\|>사명식. <\|teacher\|>삼형식이겠죠? 그리고 taste는 입맛이라는 뜻이에요 그러니까 취향 그래서 여기는 명사죠 그러면 명사를 꾸미는 거는 형사였나요? <\|student\|>아이 <\|teacher\|>부사였나요? 이거는 명사예요 taste에 s 붙은 거예요 그럼 뭘까요? <\|student\|>잠시만요 그러면은 디퍼런트에요? <\|teacher\|>네, 고민해봐도 돼요 네, different state, 다른 인목 사람들은 다른 취향을 가지고 있다, 이렇게 아, 이거가요? <\|student\|>형이 산 줄 알았어요 네 네 <\|teacher\|>네, different가 형용사고 differently 하면 다르게 해서 무사해요 The flu virus spreads quickly throughout the country. 플루 바이러스는 아마 독감 바이러스겠죠? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>플루 바이러스는 퍼진다. 어떻게 퍼지고 나라를 관통해서 이런 뜻인데 이게 퍼지다라는 뜻이니까 퍼지다를 수식하는 게 와야겠죠? 그래서 퀴크 형용사, 퀴클리 부사에서 퀴클리가 맞습니다. Our teacher gave us some 어쩌고 호물 우리 선생님은 주셨다 우리에게 좀 몇몇의 약간의 쉬운 숙제를 여기서는 쉽다는 숙제를 꾸미는 거죠 그래서 현황사가 오는 게 맞아요 이거는 몇 형식일까요? <\|student\|>3형식? <\|teacher\|>아니죠 선생님 주셨다 우리에게 쉬운 숙제를 목적어인데 목적어 나오는 형식은 3,4,5 형식 다 목적어가 나왔죠? <\|student\|>근데 숙제가 법적 아니에요? 아 아 네 그 큰 <\|teacher\|>조금씩 형태가 달랐는데 뭘까요? 우리에게라 했죠 우리에게 숙제를 뭐뭐에게 뭐뭐를 하는 거 몇 형식이었죠? 간접 목적어죠 얘는 얘는 직접이고 그래서 4형식이에요 5형식 같은 경우는 <\|student\|>네 <\|teacher\|>s, v, o, o, c 해서 목적격 고어였어요 그래서 얘네 둘이 는으로 연결이 됐었는데 지금 us랑 쉬운 숙제는 연결이 전혀 안 되죠? 그래서 자형식이고, 밑에 he can't run fast but he can run steadily. steady가 무슨 뜻인지 알아요? 꾸준한 이라는 뜻이거든요? <\|student\|>몰라요. <\|teacher\|>근데 지금 문장 마지막이 왔고 앞에 런을 꾸미겠죠? 꾸준히 달린다 기 때문에 그래서 꾸준한에 ly 붙은 거라고 쳐서 꾸준하게 해서 steadily가 맞아요 Mr. and Ms. <\|student\|>아. 네. 네. <\|teacher\|>Brown 어쩌고 plan their son's first birthday 그 브라운 부부는 특별하게 계획했다 그들 아들들의 첫 생일을 그러니까 돌을 특별하게 준비했다 이 뜻이겠죠 근데 지금 여기서 special이나 specially는 뭘 꾸미는 걸까요? <\|student\|>네. 아 네. <\|teacher\|>계획했다를 꾸미는 거거든요. 왜냐면 얘는 계획이 아니고 이 문장에서 동사예요. 왜냐면 지금 뒤에는 목적일 거고 이 앞에는 주어거든요. 그러면 스페셜일까요? 스페셜에다가 ly 붙여서 planned를 꾸미는 거예요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그 다음에 밑에 보는데 I can 어쩌고 remember other things 그쵸 나는 어쩌고 remember other things 여기서 hard나 hardly는 뭘 꾸밀거냐면 remember를 꾸미기도 잘 기억하지 못한다 이 뜻일거기 때문에 remember는 또 동사죠 여기서 부사인 hardly가 꾸미는게 맞고 만약에 여기가 hard도 부사가 될 수 있잖아요 그러면은 I can hardly remember가 아니라 만약에 hard가 부사로 쓰여서 열심히 외운다 이런 뜻이 될 수는 있겠지만 해석적으로 부드럽진 않죠 그래서 hardly가 맞아요 거의 기억하지 못하면 나는 기억할 수가 없다 이런 뜻이에요 그다음에 global warming has become more serious lately 이거는 이제 해석하면 뭐죠? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>이건 지구온난화 글로벌하게 따뜻해진다 해서 지구온난화 더 심각한 심각해졌다 최근에 <\|student\|>아. 아, 기본 나는 더 더 심각하게 아 더 심각해졌다 네 <\|teacher\|>일단 밑에 My parents have very ugly expectations of me Expectation, expect 가요 기대하다 라는 뜻이거든요 그리고 아까 얘기했듯이 Sean 이런거 붙으면 다 명사거든요 그럼 지금 여기는 명사를 꾸며주는게 와야되죠 그럼 highly가 아니고 high 높은 기대 이해 됐나요? <\|student\|>네 아 왜 이렇게 헷갈리죠? <\|teacher\|>뭔가 형용사 부사가 원래 그래요. 아무리 나중에 영어를 엄청 많이 공부했다 해도 형용사 부사는 항상 많이 헷갈리는 것 같아요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>아직 배운 지 얼마 안 됐으니까 너무 좌절하지 말고 그냥 그렇구나 이런 게 있구나 하고 문제를 많이 풀다 보면 아 이거랑 비슷한 경우네 하고 맞출 수 있는 경우가 생길 거예요. 여기 밑에 4번 읽어볼까요? 습관은 어렵다 바꾸기에 여기서 예를들어 hardly가 들어가면 거의 뭐뭐 않다라는 뜻인데 여기서는 지금 비동사가 왔기 때문에 뒤에 당연히 형용사가 와야겠죠? 이 형식이어서 그래서 hard가 맞고 일단 밑에 the meeting will be over short? 음 여기서 만약에 over가 없으면 short 써도 되거든요? 미팅은 짧을 것이다 해서 <\|student\|>아니 <\|teacher\|>근데 여기서 over 가요 여기서는 동사로 쓰였어요 끝나다 라는 동사로 쓰여서 미팅은 곧 끝날 것이다 이렇게 해야 돼요 이해됐나요? be over 이런 식으로 연결되고 쓰이는 거라서 그래서 일단은 이렇게 하면은 읽어가 끝이에요 끝이고 여기는 summary 인데 여기서 한번 읽어보면 될 것 같고 다음에 이제 동사의 시제가 나오는데 오늘 시간이 많이 없어서 75페이지만 보고 끝낼게요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>일단 먼저 뭘 쓰라는 거지? 잠시만요. 뭐랄까 복수명사는 단수 주어이다. 아 동사를 뭐를 쓰냐고 하는 것 같은데 원어브 복수명사면 많은 것 중에 하나라는 뜻이라 했죠. 그러면 무슨 동사가 올까요? 단술지, 복술지 그쵸 그 다음에 sum of, most of, percent 그 다음에 of로 연결되는 게 있는데 예를 들어 단수명사 중에 몇몇 치이에요 그럼 어떤 동사가 올까요? <\|student\|>단수 잠시만요 단수인데 <\|teacher\|>네 여기 명사가 단수명사의 경우랑 복수명사의 경우랑 좀 달라요 셀 수 없는 단수명사 중의 일부분 <\|student\|>잠시만요. 단순데 여러개라고요? <\|teacher\|>단수 중의 일부분이라는 뜻이에요. 근데 이거는 약간 뭐 단수 명사에 오는 게 셀 수 있는 걸 수도 있고 셀 수 없는 걸 수도 있죠. 근데 셀 수 없는 거면 예를 들어 뭐 파워 이런 게 오겠죠. 근데 파워의 일부분 하면 여긴 단수 동사가 와요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>아니면 복수 동사가 와요? 어 아니죠. <\|student\|>옥수 농사 아 네 <\|teacher\|>파워가 애초에 셀 수 없기 때문에 단수 취급을 받거든요. 근데 안 그래도 단수 취급을 받는데 단수 취급 받는 것의 더 일부분이에요. 그럼 단수 동사가 오는 거죠. 이해됐나요? 근데 예를 들어 복수명사면요. 캔디스가 있어요. 캔디스가 있는데 여러 캔디 중에 몇 개, 일부분이래요. 그럼 여기는 무슨 동사가 올까요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>복수동사 그래서 얘네 둘이 차이가 있다 이 뜻이에요 여기 밑에는 한번 해서 와볼래요? 이렇게 세 개는 이번 주에 진도를 많이 안 나갔으니까 그래서 숙제는 75페이지까지만 풀어오면 될 것 같아요 일단 문법만 문법 75페이지까지 해오고 단어는 이번 주에 없으니까 <\|student\|>네. <\|teacher\|>한 3일 동안 문법은 미리미리 해서 문법만 해서 오면 좋을 것 같아요. 왜냐면 다음주에 그래야 오답도 보고 그 다음 진도를 나가니까. 네 괜찮은가요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 알겠습니다. 그럼 오늘 여기까지 할게요. 질문 있어요? <\|student\|>네. 아니 없어요. <\|teacher\|>아 알겠습니다. 수고했어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네.<\|end_of_text\|>
<\|student\|>안녕하세요 네 기다려주세요 컨트렉트 유튜브 컨트렉트 유혹하다 <\|teacher\|>아, 소리 잘 들리나요? 네, 일단은 단어 먼저 봅시다. 27, 28이죠? 아, 둘 다 봤나요? 아, 좋아요. 봅시다. 계약 계약하자 어 <\|student\|>이 다 적어요 제가? <\|teacher\|>한국어는 안 적어도 될 것 같아요. 영어만 씁시다. 소리를 내다. <\|student\|>뭐 뭐 더미? <\|teacher\|>아, 뭐뭐처럼 들리다. 아, 그렇죠. 사운드죠. 오케이. Bill 하면 뭐죠? 뭐라고요? 더미? 아니 더미말고 우리 빚이 주세요 하죠? 약간 계산서, 청구서, 영수증 이런겁니다 그 다음 Character 오케이 인물 좋아요 성격 이런 뜻도 있죠? <\|student\|>인물. <\|teacher\|>그 다음 곰 참다 Bear 좋아요 써봅시다 오케이 균형을 줬다 <\|student\|>이네. 배열. 뭘 있어. <\|teacher\|>균형 밸런스 이거죠 이 잔고라는 뜻도 있습니다 밸런스에 그 다음 주제 어, 토픽도 맞아요 또 다른 뜻으로 subject도 있죠 먼저 적어볼게요 음, 오케이, count <\|student\|>아. 이네. 줄여 풀 줄여 모르겠어요 <\|teacher\|>오케이 수를 세다 아니면 계산하다 중요하다 이런 뜻이 카운트입니다 나 그리다 끌어당기다 아 풀풀도 당기다 맞아요 그런데 그리다는 뜻까지 포함하는 단어는? 그렇죠 draw가 됩니다 grave는 무슨 뜻일까요? 아 grave는 무덤이에요 무덤 아니면 심각한 인하들도 있습니다 그 다음 present 무슨 뜻이 있죠? <\|student\|>포드? <\|teacher\|>선물 그리고 또 어떤 시제로서 present 과거, 현재, 미래 중에 현재에 해당 present는 현재의 라는 뜻이 있습니다 그 다음 잡고 있다, 개최하다, 아, 그렇죠. Hold. 좋습니다. 넘어갈게요. 이거 가봅시다. 28과에요. 아, 좋은. <\|student\|>아니 <\|teacher\|>그리고 명사로 벌금이라는 뜻이 있습니다. 그 다음, current. 정확한? 정확한 말고? 약간 현재의 이런 뜻이에요 current What is current weather? 이런 식으로 쓰고요 또 어떤 흐름 이런 뜻도 있습니다 물결, 흐름, current에요 학기, 기간, 용어 어떤 말일까요? <\|student\|>semester term 아 semester 맞아요? <\|teacher\|>semester 그렇죠 방금 뭐라고요? 아, semester는 학기에만 해당이 돼요. 아, 그렇죠. term 맞습니다. term은 요 세 가지 뜻 다 알아주세요. 기간, 학기, 용어. term, 좋습니다. <\|student\|>용의 개결책 <\|teacher\|>solution. 음, 좋아요. 들어봤고요. 책 예약하다. 아, book 예약하다. 요거 체크. rate 하면? <\|student\|>뭐겠어요. <\|teacher\|>rate는 첫번째는 비율이라는 뜻이 있고요 속도라는 뜻도 있어요 rate, 속도에요 그 다음 공평한, 상당한, attractive, 어 그거는 요런 뜻이 되겠죠 공정한 하면 제일 먼저 생각나는 거 valuable, valuable는 가치 있는 이에요 <\|student\|>Attractive Valuable Faire <\|teacher\|>아, 그렇죠. This is not fair. Fair 써 봅시다. 음, good. 그 다음 수행하다, 지휘하다, 안내하다 이런 건 볼까요? 특히 수행하다. Conduct. <\|student\|>크리테리언이랑 비슷한 뜻이에요? <\|teacher\|>저거 봅시다. Conduct. 음, 이거는 수행하다야. Conduct. 그 다음, critical. <\|student\|>크리테리언? 그 뭐랑 비슷한. <\|teacher\|>아 Criterion 그거 기준 말하는거죠? <\|student\|>네. 아 뭘 많이 들어갔네. <\|teacher\|>얘랑은 조금 달라요 Critical 공격이 크리티컬했다 이런 표현을 많이 쓰는데요 일단은 중요한 이런 뜻이 있어요 치명적인 이런 뜻도 있고요 비판적인 <\|student\|>풀. <\|teacher\|>이라는 뜻이 있습니다 아마 이걸로 많이 들었을 것 같아요 critical, 비판적입니다 누르다, 강요하다 이런 건 볼까요? <\|student\|>푸쉬. 프렌즈. <\|teacher\|>아, 저 순서 비슷해요 위에서 아래로 꾹 누르는 거 press 그 다음 feature 하면 <\|student\|>컨디셔가 그거 말고도 건강한데 <\|teacher\|>아, 그거는 better예요. better 아, feature는 특징이에요. 특징, 상태 이런 걸 feature라고 합니다. not condition 아, 맞아요. 상태 그리고 어떤 조건 이런 것들도 condition이 됩니다. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>단어가 지금 뒤에서부터 외우고 있기 때문에 아마 점점 쉬운 게 많아질 겁니다 그래서 그냥 쭉 두 가지씩 나가는 걸로 할게요 요즘 대학했죠? 바쁜가요? 우리 동명서의 관용 표현까지 저번에 했었거든요 여기 문제 한번 풀어봤나요? 어때요? 어디가 좀 어렵나요? <\|student\|>어.. 거기.. 그.. 동명사 막.. 두부장.. 동사동명사 막.. 네.. 폴게드.. 네.. 네.. <\|teacher\|>동사동명사? 아 그 외우는 애들 그거는 진짜 문제를 풀면서 계속 계속 리마인드 해주는 방법밖에는 없어요 그래서 이거 외우는 거 말하는 거 맞죠? 그거는 문제 풀이할 때도 계속 이렇게 왔다갔다 하면서 풀었어요? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>아 그럼 어떻게 했어요? <\|student\|>그냥 다 외우고 한 번에 쭈두를 풀었는데 계속 헷갈려가지고. <\|teacher\|>아 그게 훨씬 좋은 방법이요 그렇게 하는 게 맞고 정석대로 너무 잘하고 있고 그런 문제들 이제 까먹을 때쯤 한 번씩 더 봐주고 이제 비슷한 문장 나올 때마다 복습해주면 외워질 수밖에 없습니다 그래도 외울 때는 붙여서 외우는 거 알죠? want to, have to, wish to 이런 식으로 그 정도만 일단 해 줄게요 그거 말고는 이해 안 되거나 이런 거 없었나요? <\|student\|>네. 네. 네. <\|teacher\|>좋아요 그러면은 관용 표현 했으니까 넘어가고요 부정형도 했고요 의미상의 주어 동명사의 의미상의 주어 안 한 것 같아 그쵸? 여기부터 들어가 볼게요 의미상의 주어는 일단은 동명사 말고 우리가 투부정사의 의미상의 주어를 했었죠. 얘네는 왜 등장했냐. 투부정사는 동사는 아니지만 동사를 변형해서 만든 거기 때문에 동작의 의미가 남아있다고 했죠. <\|student\|>음. <\|teacher\|>그래서 동작이 있으면 그걸 누가 하는지가 있기 마련이기 때문에 이 동작의 주체가 필요해요. 그런데 그게 전체 문장의 주어와 같지 않을 때 이럴 때 투부정사의 동작을 누가 하느냐 그걸 의미상의 주어라고 표현을 한다라는 거였어요. 기억나나요? 그런데 동명사도 이런 게 필요합니다. 왜 그렇겠어요? 마찬가지예요. 동사는 아니지만 동사에 ing를 붙여서 명사를 맞는 거기 때문에 동작의 의미가 남아있는 겁니다. 그래서 의미상의 주어는 일단 조금 다르긴 한데 안 써도 되는 경우 먼저 볼게요 마찬가지예요 일반인이거나 문맥상 그냥 너무 누군지 푸력한 경우 문장 한번 읽어볼까요? <\|student\|>20. 대전을 포함하고 있습니다. <\|teacher\|>아, 그렇죠. 그래서 국립공원에서 사냥하는 것은 허용되지 않는다. 누가 하겠어요, 당연히? 사람들이 하겠죠. 필요 없고요. 문장의 주어와 의미상의 주어 같은 경우 당연히 쓸 필요 없겠고요. 문장의 목적어와 의미상의 주어가 같은 경우도 쓸 필요 없습니다. 이거 한번 읽어볼까요? 아 오케이. for working hard 이거는 praise for 이게 세트예요. for 뒤에 걸로 칭찬하는 겁니다. 그랬는데 당연히 열심히 일한 사람은 문장의 목적어인 나겠죠. 그래서 안 써도 되는 겁니다. 여기까지 괜찮나요? 그러면 나타내는 경우가 중요하죠 사실은 행위의 주체가 즉 동사 말고 동명사 행위의 주체가 주어나 목적어와 다른 경우에는 의미상의 주어를 어떤 형태로 쓴대요 소유격으로 씁니다 우리 투부정사는 4 플러스 목적격이었던 거 기억나나요 <\|student\|>소유 켜 Do you mind why we practice the flute here? <\|teacher\|>그런데 동명사의 의미상의 주어는 소유격으로 써줍니다. 그치만 가끔 구어체에서는 목적격으로 쓰는 경우도 있습니다. 한번 읽어볼게요. 제가 여기서 플루트를 연습해도 괜찮으시겠어요? 좋아요. 그래서 my practicing 해도 되고요. 구어체면 me practicing 이렇게 들어가도 됩니다. 약간 문장이 낙지할 수 있는데 맞는 표현이에요. 하나 더 읽어봅시다. <\|student\|>I'm not used to your view acting like that. 아, 이네. <\|teacher\|>그렇죠. 그래서 소유격, 목적격 각각 하나씩 나와 있는 거고요. 여기서는 얘는 의미상의 주어니까 생략해 주면 이제 to use to라는 전치사 주자 여기서는 토부정사 아니고 전치사의 목적어로 동명사가 나온 거죠. 이해되나요? 그래서 그 동명사 acting 누가 행동하냐? 네가 행동하는 거다 해서 의미상의 주어와 관계를 맺게 됩니다. 그런데 기본적으로는 소유격으로 써야 된다 했죠 근데 의미상의 주어가 어떤 특정한 케이스일 때는 목적격으로 써야 하는 경우가 있어요 일단은 부정대명사 부정대명사 되게 많이 했었는데 혹시 기억나나요 아 부정대명사는 부정 네거티브 아니고 정해지지 않았다의 부정이었죠 그래서 뭐 anyone every <\|student\|>네. <\|teacher\|>no one, nobody 이런 것들 전부 부정된 명사였어요 기억나나요? all 이런거죠 어쨌든 이런 애들 이나 아니면 무생물이거나 추상명사 추상명사는 뭐예요? 형태가 없는 명사입니다 추상명사의 경우에는 목적격으로 써야 됩니다 자 봅시다 2차가 늦을 가능성은 거의 없다 읽어볼게요 응 맞아요? 오케이 자 기차 이거를 소유격으로 쓰면 더 트레인스가 되겠죠? 되게 어색하죠? 그래서 그냥 더 트레인으로 쓰는 거고요 여기도 전치사 어브의 목적으로 동명사 비인이 온 겁니다 마지막 I imagine this old telephone working again 이 오래된 휴대전화 얘는 뭘까요? 마찬가지 무생물이에요 무생물 명사이기 때문에 working 동명사의 의미상의 주어지만 목적격으로 나와 있는 거 보이죠? <\|student\|>이내. <\|teacher\|>여기까지 이해되나요? 좋아요 그래서 한번 해봅시다 이거 <\|student\|>이내. 다시 가요. <\|teacher\|>1번. 일반인이거나 문맥상 뚜렷한 교육. 쇼에 대해서 알고 있는 게. 잠시만요. 아 그쵸. 그쵸. 맞습니다. 그 다음에 하나만 더 해봅시다. 5번. 아 마더는 괴롭히다. 귀찮게 하다 라는 뜻이에요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>2번이면 문장의 주어와 같은 경우. 그렇죠. 됐습니다. 그래서 내가 괴롭혀서 미안하기가 되는 거죠. 여기까지는 괜찮나요? 만나봅시다. 5번. 이렇게 2개 해볼게요. <\|teacher\|>아이고 아이고 <\|student\|>맞아요 어 <\|teacher\|>아 이거 학대가 되어있어서. couldn't imagine her teacher had cancering. 아 had cancering을 왜 여기를 바꾸게 됐나요? 음 자 이거는 어떻게 가야 되냐면 imagine의 목적으로 동명사가 와야 돼요. 음? 자 여기서 캔서 잠시만요 아 할 수 있을 것 같은데? 조금만 바꿔볼까요? <\|student\|>캔서가 근데 감기에요? 아 그러네. <\|teacher\|>아 캔서 이건 암이에요 암 음? <\|student\|>이메진의 목적은? 아 헤비? <\|teacher\|>이메진의 목적으로 얘가 와야겠죠? 가졌다는 것을 그렇죠 그렇죠 having cancer 그런데 누가 가졌죠? <\|student\|>파티처럼 <\|teacher\|>그걸 어디다 넣어주면 되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>having cancer 이게 동명사죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이걸 가진 사람이니까 동명사의 의미상이 주어요 그러면 여기다가 들어와야겠죠? <\|student\|>네. 네. 네. <\|teacher\|>그런데 동명사의 의미상의 주어는 기본적으로 소유격. 아, 구어체일 때는 목적격으로 쓸 수 있다 했죠. 그러면 그냥 이렇게 써도 되고 쓰라고 써도 되는 거예요. <\|student\|>루킹포워드2가 이스베트랑 똑같은 말이에요. <\|teacher\|>이거 이해되나요? 좋아요. 그래서 이렇게 들어가면 됩니다. 하나 더 해볼게요. 7번, 9번 이렇게 두 개 해봅시다. 맞아요. 뭐뭐를 기대하다 라는 뜻이에요. <\|student\|>희수 희수 하아 <\|teacher\|>어 오케이 다 맞고요 그 히즈 중간에 베스트 앞에다가 히즈 하나 써줄게요 이거 바꿔주고 그 다음에 힘 당연히 되고요 목적격이니까 소유격으로도 가능하죠 <\|student\|>아 <\|teacher\|>이렇게 적어줍니다 이해되나요? <\|student\|>하이 마이 <\|teacher\|>그래서 위치 너무 잘 잡았습니다 이렇게 만들면 되고요 마지막 9번 한번 해봅시다 <\|student\|>시완이 수고했어 <\|teacher\|>자 볼게요 내 작업이 내 일이 사람들에게 잘 알려져서 기쁜 거죠? 그러면 well knowing 좋아요 여기가 동영사네요 그럼 이게 의미상의 주어가 되겠죠 여기까지 이해 되나요? 그러면 내 작업은 이거 무생물이죠? 응 무생물은 목적격으로 써야 되죠? <\|student\|>오 오 오 <\|teacher\|>기억나나요? 자 다시 동명사의 의미상의 주어가 부덩 대명사거나 무생물이었거나 아니면 추상 명사인 경우에는 목적격으로 써야 돼요. 그쵸? 목적격이면 요거 미 라고 바꾸지 않아도 괜찮아요. 그냥 이렇게 써주면 됩니다. 이해드나요? 왜냐면 이거는 이거 자체로 의미상의 주어가 아니죠 내 작업이 더 중요한 거예요 그래서 나의 작업해서 그냥 이거를 목적격으로 쓰는 겁니다 이해되나요? <\|student\|>아.. 아.. <\|teacher\|>그래서 I feel good about my words. Well, no 아 잠깐만 비동사를 빼먹었네 지금 여기 동사가 있죠 얘를 동명서로 만들어 줄게요 그렇죠. being well known 얘는 그대로 이렇게 만들어주면 돼요. <\|student\|>그럼 음상이 좋았네요. <\|teacher\|>이해되나요? 그래서 전체 문장에서 동사 찾고 얘를 ing 만들어주고 그 앞에 있는 건 의미상의 주어로 바꿔주면 됩니다. 괜찮나요? 이거 한번 천천히 풀어보고 어색한 거 있으면 체크해서 알려주세요. <\|student\|>말하는 주체가 똑같으면 안 써도 되는 거예요. <\|teacher\|>그쵸? 안 써도 돼요 네 좋아요 그러면 조금 풀어봅시다 8번 해볼게요 2부정 사용법 <\|student\|>네 <\|teacher\|>다 섞여 있네. <\|student\|>이게 외우는 거구나. <\|teacher\|>2는 과거의 의미였나요? 미래의 의미였나요? <\|student\|>이건 어떻게 된거야? <\|teacher\|>2는 미래의 의미였나요? 2는 미래의 의미였나요? 2는 미래의 의미였나요? 2는 미래의 의미였나요? ing는 뭐뭐 했던 것을 까먹는 거고요. forget to는 뭐뭐 할 것을 까먹는 거예요. 뭐뭐 해야 하는 걸 까먹었다. <\|student\|>2번? 이것도 맞는 것 같아 그냥 뭔가 아 이게 투럴인가? <\|teacher\|>그러면 틀린 문장은? 아, 이거 맞는 것 같나요? 자, 2번은 어디가 틀린 것 같아요? learning. 동명사도 주어가 될 수 있죠? 명사니까. <\|student\|>네 <\|teacher\|>대신에 동명사 주원은 무조건 단수 취급을 해줘야 돼요. <\|student\|>아 여기가 이슬 네. <\|teacher\|>응. 그렇죠. 뭐가 돼야 되죠? 오케이. 그렇게 못 쳐주면 됩니다. 답이 5번이 되는 겁니다. 이해되나요? 응. 그 다음에. 반영 표현은 너무 암기니까 복습해보고 풀어보는 걸로 하고요. 오케이 28번 해봅시다 <\|student\|>어우 네. <\|teacher\|>아 그래요? 이거는 그러면 관용표현 복습을 하고 풀어볼래요? 거기 있는 내용이거든요? 완전 그냥 그대로 적용하면 돼요 거기에 아마 bbjing 있으니까 아 맞다 이렇게 넣으면 됩니다 하나씩 아 괜찮나요? 아 오케이 이거 관용표현 보고 풀어보는 걸로 하고 잠시만 어려운 걸 같이 합시다 36번 볼게요 하나씩 봅시다 어때요? <\|student\|>너무.. 만든 것 같아요. <\|teacher\|>이런 세트 3개 있었죠? 기억나나요? 자 그 중에서도 of no use는 일단 소유가 없다죠? 얘는 뒤에 to no 정사가 오는 애였어요 아 그래서 telling이 아니고 뭘로 붙여줘야 돼요? <\|student\|>이건 어딨어요? 템톨템? <\|teacher\|>그렇죠 to tell이 돼야 됩니다 얘는 틀렸고 b 가봅시다 이건 그냥 관용 표현 외우면 되는 거죠 I don't like you singing aloud at night 자 이건 오늘 배운 거네요 어때요? 맞나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그렇죠. 자, 문장 구조가 보면 여기까지는 주어, 동사고 목적어는 어디예요? <\|student\|>희생이 목적이에요. <\|teacher\|>동명사가 목적어고 히즈는 뭐죠? <\|student\|>목적격 그가 <\|teacher\|>누가 노래를 부르는 걸 싫어하는 거예요? 그렇죠. 그러면 동명사의 의미상의 주어가 되는 거죠. <\|student\|>희망 <\|teacher\|>이해 되나요? 그러면 여기서는 지금 원칙대로 소유격으로 썼지만, 뭐도 가능해요? 아, 그렇죠. 막작격으로 힘도 의미 상해주러 올 수 있습니다. B는 맞는 문장. C 가볼게요. 어때요? <\|student\|>이것도 음이상에 좋아해요. <\|teacher\|>어, 아니에요. 여기서는 Apologize for ing가 뭐뭐에 대해 사과하다 라는 반영 표현이고요. 거기다가 내 책을 빨리 돌려주지 않은 것 이라는 표현을 넣으면 돼요. 자, 그런데 여기서 뭘 봐야 되느냐? 우리가 동명사를 부정할 때 어떻게 하나요? 음? 음? <\|student\|>넛이랑 네버를 앞에다가 적어요. <\|teacher\|>그렇죠 근데 여기 갑자기 doing not return 이런 표현이 나와있죠 좀 어색하지 않나요? <\|student\|>아 넛두잉 아! <\|teacher\|>응 이거 한번 고쳐볼게요 apologize before not doing not do 보다 더 구체적인 동사가 있죠 돌려주지 않은 것 아 맞아요 not return <\|student\|>그냥 두잉은 빼고 넛 위탈? 네. <\|teacher\|>그렇죠. 왜냐하면 전시사 for 이니까 for 뒤에는 동사가 올 수 없죠. 전시사 뒤에는 동명사 not returning 이렇게 오면 돼요. 이해되나요? 그래서 이거 좋습니다. 동명사 앞에 not이라는 웨버를 붙여줘야 되죠. 얘도 틀린 문장. d 가볼게요. These days, James has trouble falling asleep. 얘는 어때요? 이건 관용 표현입니다. 혹시 기억나나요? <\|student\|>살짝 좀 예뻤지 않아요? <\|teacher\|>아, 맞아요, 맞아요. <\|student\|>마인드가 터링 <\|teacher\|>Have trouble, ing, ~~하는데 어려움을 겪다 라는 표현이었죠? 맞습니다. 좋아요. Would you mind to turn the volume down on the radio? 어때요? 어, 투명사 아니죠? 그쵸. ing도 어떻게 바꿔줘야 되나요? 오케이. <\|student\|>마인드가 무슨 뜻이에요? <\|teacher\|>아, 마인드는 꺼리다, 기분이 상하다 이런 뜻이에요 그래서 혹시 내가 저거 볼륨 낮추면 싫어? 이런 의미가 되는 겁니다 그리고 얘는 틀린 표현이죠? Remember dropping my grocery store, dropping by네요, for dinner tonight 얘는 어때요? <\|student\|>과거에 뭐뭐한거지 기억하다? <\|teacher\|>아, 그렇죠. <\|student\|>입클렛어요. <\|teacher\|>의미상으로 이상하죠. 어떻게 고쳐야 되나요? <\|student\|>이거도 이소우 해야되네. <\|teacher\|>그렇죠. 오늘 밤이니까 아직 일어나지 않은 일이죠. Good. Making good friends are more important than getting good grades. 어때요? 아, 그렇죠. 좋습니다. 동명사주어는 단수 취급. 그래서, 아이고. 맞는 표현. 어색한 문장이 몇 개죠? <\|student\|>하나 둘 셋 다섯 개 뭐 미상이 좋아하세요 무생물 나온다고 했는데 그 부분이 조금 헷갈려요 <\|teacher\|>오케이 좋아요 이렇게 풀어주면 됩니다 여기서 궁금한 거 있나요? 좀 헷갈려요 이거는 조금 구분하기가 쉬워요 왜냐면 우리가 보통 의미상의 주어라고 하면 사람이 오는 경우가 압도적으로 많거든요 그래서 왜냐면 뭐 뭔가를 하는 주체는 사람인 경우가 많잖아요 보통 그래서 그냥 I like your dancing in night 나는 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>좋아한다 너의 춤을 너가 춤추는 거를 그래서 의미상이 좋아 이런 식으로 들어가는 건데 만약에 예를 들어서 뭐라고 할까요 장난감이 춤을 춘다고 해봅시다 그러면 토이죠 장난감은 얘는 선물인가요? <\|student\|>네. 아니요. <\|teacher\|>아니죠 그러면 얘는 토이 이렇게 소유격으로 쓰지 않고 그냥 목적격으로 토이라고 쓴다는 거예요 I like toy dancing in the night. 이거 이해되나요? <\|student\|>아 네. <\|teacher\|>다른 것도 마찬가지예요. 예를 들면 happiness라는 게 있다고 칩시다. 행복이죠? 눈에 안 보이죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이런 애들은 추상명사예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이런 게 정말 드물지만 동명사의 의미상의 주어가 되는 경우가 있을 수 있죠? <\|student\|>네 아 네 네 <\|teacher\|>이런 경우에도 happiness을 쓰 안 한다는 겁니다 그냥 happiness 자체로 의미상의 주어가 돼요 이해되나요? 응 그 얘기입니다 그래서 그나마 헷갈릴 만한 거는 아까 나왔던 부정 대명사인데요 이거는 그냥 막 정확히 누굴 말하는지 모르겠어 anyone, nobody, all 이런 식의 표현이 나오면 all 이상하잖아요? 그냥 all 써달라는 거예요 <\|student\|>이것도 외워야 되는 건가? <\|teacher\|>이해되나요? 네 좋아요 그러면은 40번 해봅시다 아 그렇긴 한데 알 것 같기도 해요 뭐뭐 하는 게 좋다 아 요거를 써볼까요? <\|student\|>유 헤드 베럴 아야 뭔소리 어 앞에다가 그러면은 유 에? <\|teacher\|>BE WORRIES ING 뭐뭐 할 가치가 있다 뭐뭐 하는 게 좋다 그거는 이 부분에 있죠 좋은 자리를 원한다면 이 부분만 쓰면 돼요 거기에 일찍 가는 것이 좋다 그런데 뒤에 be worth ing는 ing 하는 것이 좋다는 거죠 그러면 ing에 들어갈 내용이 이거겠죠 <\|student\|>네. 네. 네. <\|teacher\|>그쵸? 그러면 주어에는 뭐가 와야 될까요? 들어올 내용이 없어. 근데 주어는 뭔가 써야 돼. 이럴 때 쓰는 게 뭐죠? 아, 맞아요. <\|student\|>카즈어 이따 이즈? <\|teacher\|>접합시다. 그렇죠, 그렇죠. word. 이게 or. 이렇게 영작하면 됩니다 한번 읽어볼까요? <\|student\|>이즈 또 어떤 걸 적어줘야 되나? 아 거기야. They are early. It is worth sitting there early if you want a good seat. <\|teacher\|>이런 식으로 긴 문장을 처리를 해주면 됩니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이해되나요? 좀 헷갈리는 부분이 있나요? <\|student\|>저거에서 단어가 5개 나왔는데 여기 6개 어 <\|teacher\|>아, 이러면 요거 두 개를 합쳐주면 되겠죠? 이거는 약간 내신에서 쓰는 팁입니다. 일단은 단어 개수가 안 맞으면 주어동사를 합치고 보세요. 이렇게 해서 보시면 됩니다. 오늘 한 거는 좀 복습이 된 것 같아서 지금 넘어가려고 하는데 괜찮나요? 여기 부분 문제 한번 풀어보세요 그 다음에 우리 분사 갑시다 자 분사는 중학교 내신에서는 아마 그렇게까지 강조가 되진 않았을 텐데 이제 고등학교 들어가면 분사가 상당히 또 중요해지거든요 군사를 좀 잘 정리해주면 좋습니다 군사 지금 여기 보면 낯선 것들이 좀 음 오케이 이 챕터 그러면 조금 천천히 해볼게요 군사란 뭐냐 <\|student\|>행정적 용법 허술적 용법 윗영사분사 완료용 <\|teacher\|>분사는 동사를 변형한 거에요 우리가 이때까지 배운 동사 변형 뭐 뭐 있죠? 일단, 투부 동사죠 동명사 있고 투부 동사 있죠 뭐? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이런 애들은 근데 분사는 아니에요 분사는 동사를 변형했는데 형용사 역할을 해야 됩니다 자, 그래서 일단 볼게요 현재분사랑 과거분사가 있어요 현재분사는 ing 붙이는 거고 과거분사는 ed 붙이는 거고 그래서 우리가 과거분사를 pp라고 하죠 현재분사는 두 가지 의미를 갖습니다 첫 번째는 진행의 의미, 하고 있는 이란 뜻이고요 두 번째는 능동의 의미, 하게 하는 이란 뜻이에요 보면 둘 다 는으로 끝나죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 형용사 역할이다 이렇게 얘기해준 겁니다 일단 실행 먼저 볼게요 이 문장을 읽어볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>Oh nephew, 조카이다. sleeping baby, 우리 너무 자연스럽게 자고 있는 아기라고 해석하죠? 이런 거 다 현재 분사입니다. The baby is sleeping. 아기는 자고 있다. 이것도 우리가 되게 자연스럽게 해석합니다. 왜? b 플러스 ing가 현재 진행형이라는 걸 이미 외웠었죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 진행형이라고 해석을 하는데 사실 그때 b 플러스 ing는 b 플러스 현재 분사예요. 진행형은 원래 이렇습니다. 그래서 이제 보면 당연히 이게 동명사는 아니겠죠. 이 슬리핑이. 아기는 자고 있는 것이다. 아니니까 그렇지 않은 ing, 동명사가 아닌 ing는 다 현재분사다 라고 봐주면 됩니다. 어떻게 되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음 능동 볼게요. 뭐뭐하게 하는 자 우리가 이거는 능동이랑 수동을 짝지어서 볼 건데 아 이건 조금 이따가 볼게요. test pp까지 같이 자 어쨌든 첫 번째 의미는 진행입니다. 두 번째 과거분사 쪽으로 가봅시다. 과거 분사는 마찬가지 형용사적 용법이기 때문에 뭐뭐한 또는 뭐뭐 된 이런 뜻을 가져요. 그 중에서도 완료 용법은 뭐뭐한이라는 뜻이고요. 그냥 문장에서 보면 자연스럽습니다. 읽어볼게요. <\|student\|>I have to sweep the balloon leaves. 네. 그럼 떨어지게 하는 아아 <\|teacher\|>음 그렇죠. 떨어진 나뭇잎을 쓸어야 돼. The leaves have fallen. 나뭇잎들이 떨어지었어. 이렇게 해서 뭐뭐한이라는 뜻이 되는 거 보이나요? 그럼 만약에 Falling leaves라고 하면 뭐가 달라지나요? 떨어지고 있는이 되는 거예요 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>좋아요. 그렇게 체크해주면 됩니다. 그래서 현재 분사는 진행, 과거 분사는 완료의 의미를 갖는다. 그래서 우리가 현재 진행형은 B 플러스 현재 분사를 쓰고요. 헤브 PP, 어떤 끝났다, 이미 끝난 것들 이런 거에 대해서 얘기할 때는 과거 분사 헤브 PP를 써주고 있죠. 그런 식으로 엮어주면 됩니다. 그 다음에 꾸며주는 거에서 제일 큰 차이점이 능수동이고요. 일단 먼저 외우고 들어갈게요. 현재 분사는 능동이. 얘는 뭐뭐하게 하는 능동의 의미를 갖습니다. <\|student\|>OK. <\|teacher\|>과거 분사는 수동이에요. 뭐뭐 된, 해진, 받은 다 PP입니다. 어떻게 되느냐? 같은 표현이어도 그 표현과 그걸 느끼는 사람 또는 사물과의 관계가 능동이냐 수동이냐에 따라서 ing를 쓸 건지 ed를 쓸 건지가 달라져요. 예를 들어 봅시다 이거 알죠? 샥킹과 샥드의 차이는 뭐죠? <\|student\|>충격적인 것을 느끼게 하는 충격을 느끼는 것 <\|teacher\|>어, 그렇죠. 느끼게 하는 거고 맞아요. 이미 배웠던 거죠? 감정의 형용사들 특히 감정의 표현들은 조금 형태에 따라서 의미가 달라진다 그게 이겁니다 현재 분사는 능동이니까 놀라게 하는 이고요 shocked 과거 분사는 수동이니까 내가 놀람을 당하는 거예요 괜찮나요? <\|student\|>응 <\|teacher\|>그러니까 당연히 shocking news가 되겠죠 the news was shocking 이 자연스럽겠고요 그 다음 수동 볼게요 the thief escaped through the broken window 당연히 깨진 유리겠죠? 깨트리게 하는 유리 이런 건 이상하죠? 마찬가지. The window was broken 이 문장은 수동태인 거 보이나요? 그러면 우리가 수동태는 BPP라고 외웠지만 사실 이것도 B 플러스 과거 분사다. 이렇게 볼 수 있겠죠? 이해되나요? <\|student\|>어 저희가 외울 때 정사 원형이랑 과거형이랑 과거분사를 많이 외우잖아요 과거형이랑 과거분사를 어떻게 달라요? <\|teacher\|>정리하면 현재 분사는 진행, 능동, 과거 분사는 완료, 수동의 의미를 갖는다. 라고 정리하면 됩니다. 궁금한거 있나요 여기서 어 아 이게 다릅니다 과거형은 승리하게 되어있지만 과거형 동사에요 어쨌든 동사입니다 얘네들은 sleep slap <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>아유 너무 형태가 똑같은 걸 갖고 왔네? 얘는 i-slap라고 쓸 수 있죠 과거형 동사니까 동사 자리에 올 수 있는 거예요 근데 pp-slap를 여기다가 쓰면 안됩니다 왜? 얘는 형용사 역할을 하는 애기 때문에 그래요 좀 더 정확하게 it, ate, eaten i, ate는 되는데 i, eat는 되나요? <\|student\|>아 <\|teacher\|>안돼요. 이거는 과거 분사기 때문에 동사가 될 수 없습니다. 분사와 동사는 달라요. 이해되나요? 좋아요. 그래서 동사 동사 분사 이렇게 세 개를 우리가 이때까지 외워왔다 라고 보면 됩니다. 이거는 굉장히 쉬운 건데요. 사실 이름만 거창하고. 한정적 용법이라는 거는 한정적 용법과 서술적 용법이 있어요. 분사에는. 근데 한정적이라는 건 딱 봐도 뭔가 좀 더 작은 영역에서 쓰일 것 같죠. <\|student\|>평소 <\|teacher\|>그래서 그냥 꾸며주는 걸 말합니다. 수식하는 거. Do you know the shotty man? 소리 지르고 있는 그 남자. broken glasses. 깨진 유리점. 이런 것들. 꾸며주는 거. 이런 거는 한정적 용법이에요. 그러면 분사는 형용사처럼 일한다 했죠. 누굴 꾸며주겠어요? 형용사 같이 하니까 형용사가 꾸며주는 대상은 명사죠. <\|student\|>이리 와 모르겠어요 이리 와 <\|teacher\|>명사도 명사를 꾸며줍니다. 제가 이해되나요? 그래서 명사 앞에서 명사를 꾸며줄 수 있습니다. 그러면 여기 shouting man과 broken glasses. 왜 하나는 현재 분사고 하나는 과거 분사죠? 무슨 차이인가요? 자 여기는 1번은 소리치고 있는 남자죠 그럼 이거는 진행인 거 느껴지나요? <\|student\|>응 <\|teacher\|>지금 하고 있는 거죠 진행의 의미가 있어서 ing에요 근데 깨지고 있는 유리가 아니고 깨진 유리잔을 버렸다죠 뭐뭐한 뭐뭐 된 이건 뭐에요? 수동이에요 그러니까 pp 써주는 겁니다 이해 됐나요? 그 다음에, 분사가 혼자 이렇게 꾸며줄 때는 명사 앞에 옵니다. 형용사처럼. 근데 형용사랑 똑같이, 분사가 여러 번 써서 구를 만들어서 명사를 꾸며줄 때는 어디서 꾸며준대요? <\|student\|>너물이 테러네 네 네 <\|teacher\|>그렇죠. 그냥 형용사랑 아예 똑같습니다. 그래서, The girls chatting in the classroom are twins. 요렇게 묶어 주는 거죠 교실에서 떠들고 있는 여자애들 현재분사 오는 거 보이나요? 응 그렇죠 그 다음 I'm reading a novel written my Georgia Wilson 이것도 마찬가지 쓰여진 이렇게 들어오는 겁니다 이해되나요? 응 이렇게 꾸며준 애들을 한정적 용법이라고 한다 이게 다입니다 몇 개만 풀어볼게요 7번 10번 오케이 좋아요 이런 테리파이한 감정을 느끼게 하는 경험이죠 현재분사입니다 끝 <\|student\|>블럭 이네들. <\|teacher\|>1번 해봅시다. 6번 해볼게요. 그렇죠? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>우리가 자연스럽게 쓰던 문장인데 그냥 이름만 현재 분사라는 걸 인지하는 정도로 보면 됩니다. 넘어갈게요. 자 그럼 서술적 용법 볼게요. 서술적 용법은 얘가 조금 더 재밌는 용법인데 아까 한정은 그냥 말 그대로 수식이었죠. 서술적 용법은 그거 말고 나머지. 그냥 한마디로 말하면 부어예요. 자 보면은 주어의 상태나 행위를 설명하는 첫 번째. 주격 부어로 올 수 있습니다. 볼게요 첫 번째 주어와 능동의 관계일 때는 뭘 쓰겠어요? <\|student\|>한 대부터 네 엄마<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>그렇죠 그래서 어떻게 해석하냐면 뭐뭐 하면서 뭐뭐하게 하는 그래서 이건 진행이고 이거는 능동이죠? 이렇게 해석해주면 됩니다 그래서 mom was sitting knitting a sweater 엄마는 앉아계셨다 뭐 하면서 스웨터를 짜면서 엄마가 짜는 거죠? IMG가 들어오는 거예요. 그 다음에 짜는 건 누구예요? 스웨터를? 그렇죠? 그러면 엄마를 꾸며주는 거니까 주격고어인 것도 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이런 경우에는 니팅한 스웨터라 해서 짜인 스웨터 이렇게 해서 안 하죠. 그러니까 수직의 의미가 아닌 거예요. 아, 이거 좀 헷갈리나요? 자, more라는 거는 단순히 ~~은 아니죠. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그래서 I become healthy. 나는 건강해진다. 건강해졌다. 그러면 건강해진 건 누구예요? <\|student\|>다 <\|teacher\|>나죠. 이 healthy는 그냥 단순히 건강한 아니고요. 건강해지다 라는 약간의 설명적인 의미가 들어가요 이거 이해되나요? 그래서 그냥 명사를 이렇게 띡 꾸며가지고 명사에 딸려다니는 애가 아니구요 이때는 의미상으로는 주어를 보충 설명해주지만 혼자서 좀 떨어져서 나올 수 있어요 그쵸? 그게 보허가의 특징입니다 mom was seated knitting a sweater 여기서 니팅은 어떤 단어에 종속되지 않아요 누군가를 꾸며주기 위해서 짜여진 또는 짜고 있는 이렇게 얘기하는 게 아니라 엄마가 짜면서 짜고 계신다 라는 식으로 보어로 들어온다는 거예요 이거 이해 되나요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그래서 조금 다릅니다 주어의 상태나 행위를 설명하는 설명의 의미를 가져요 이런 걸 우리는 서술한다고 해서 서술적 용법이라고 하는 겁니다. 단순한 명사를 꾸며주는 거에서 벗어나서 부어로서 기능하면 서술적 용법이에요. 한 번 더 볼게요. 이 문장을 읽어봅시다. <\|student\|>네 도로프를? <\|teacher\|>Thunderstorm. 지붕은 손상되었다. 이 Damaged가 뭔가를 꾸며주나요? 직접 수식 해주나요? 음? 어디에 와주나요? 아, 이거는 어, 보충 설명해주죠? 근데 이거는 수식이랑은 조금 달라요. 수식은 이런거죠. Damaged roof 둘의 차이점 보이나요? <\|student\|>아 네 네 아 네 <\|teacher\|>얘는 손상된 지붕이에요. roof를 떠날 수 없어요. 근데 얘는 사이에 동사도 들어가죠? 그게 이게 보어라는 뜻이에요. 이해 되나요? 조금 다릅니다. 그래서 지붕이 손상되었다. 약간의 설명적인 느낌이 들어가요. 그냥 손상된 지붕 아니고 지붕이 뭐뭐 되었다. 여기에서 뭐뭐에 들어갈 수 있는 건 바로 보어가리라는 거예요. <\|student\|>표상이 되는거에요. <\|teacher\|>그래서 그러면 지붕이 손상을 시킨 건가요? 손상을 된 건가요? 된거죠. 주어와 주격보어가 수동의 관계네요. 그럴 때는 pp, 과거분사를 써주고요. 뭐뭐한, 뭐뭐된, 뭐뭐해진 해서 완료 또는 수동의 의미로 해석해주면 됩니다. 이해되나요? 이렇게 보어로 쓰이면 서술적 용법입니다. 이건 주격보어였고요. 이번에는 목적격보어볼게요. 목적격보어는 마찬가지예요. 능동일 때는 현재 분사 해석은 대신에 목적어가 뭐뭐 하는 것을 이라고 해석합니다. 한번 읽어볼게요. <\|student\|>we saw a big eagle flying above us 큰 색 <\|teacher\|>우리가 이런 걸 보면 이렇게 해서 이렇게 꾸며주는 걸로 보통 해석을 하죠. 그러면 우리 머리 위로 날아가는 큰 색. 그러면 날아가는 건 누구예요? 독수리죠. 목적어죠. 이 문장에. 목적어에 대한 추가적인 설명을 해주고 있는 거네요. 목적격 보호가 되는 거고 날아가는 거지. 날려지는 게 아니죠. 둘 사이의 관계는 능동이다. 그래서 플라잉이다. 이렇게 봐주면 돼요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이해되나요? 그러면 목적격 보호자리에 ing가 왔는데 그게 동명사가 아니니까 그러면 이거는 현재 분사의 서술적 용법이겠구나 라고 얘기해주면 되는 겁니다. 이해되나요? 좋아요. 마지막 보죠. 수동일 땐 당연히 pp 쓰겠죠. 되는 것을 이라고 수동의 의미로 해석해주면 됩니다. 읽어봅시다. <\|student\|>She had all her money stolen on the subway. 네. 네. Her money? <\|teacher\|>그녀는 모든 돈을 잃었다. 그녀는 모든 돈을 어떻게 했어요? 뭔가 했습니다. 뭘 해요? 잃어버렸다. 그럼 보면 단순한 수식관계 아닌 거 보이나요? 스토렛 머니랑은 다르죠. 얘는 한정적 용법이에요. 그러면 훔쳐진 건 뭐죠? 어 머니죠. 근데 머니는 훔친 게 아니라 훔쳐진 거니까 pp stolen 써주면 됩니다. <\|student\|>수..도.. 벗어줘 네 <\|teacher\|>무슨 용법이죠 이러면? 아 그 서술적 한정적? 아 서술적 용법이 되는 거예요. 이해되나요? 네 그래서 정리하면 한정적 용법은 수식. 명사를 앞이나 뒤에서 그냥 그것만 꾸며주는 거. 서실적 용법은 보어로 쓰이는 거다. 이렇게 정리하면 되겠습니다. 문제 한번 풀어볼까요? 4번 해볼까요? <\|student\|>목 두 겨고 <\|teacher\|>아 맞아요 맞아요 앉았다 어떻게 앉았나? 그의 친구들에게 둘러싸여서 앉았다 이렇게 되는 거죠? 자 그러면 얘는 무슨 보호일까요? 그렇죠 주격보호가 되는 겁니다 그러면 무슨 용법이죠? <\|student\|>1,2,3 <\|teacher\|>오케이 서술적 용법입니다 굿 음 그리고 넣어서 아 문제가 없네? 그러면 한번 더 해봅시다. 10번? 아 그쵸? 좋아요. 눈 검사를 받았다. 이렇게 들어가네요. 여기까지 궁금한 거 없나요? <\|student\|>뭐 아, 또 명사 명사 응 <\|teacher\|>응 좋습니다. 그러면 현재분사, 동명사 구분까지만 해볼게요. 이건 그냥 딱 봐도 알 수 있죠? 분사는 명사, 동사, 형명사 어떤 분사 역할을 한다고 했죠? 아, 품사로 따지면? 아, 그렇죠. 동명사는? 그렇죠. 그 차이입니다. 현재분사는 뭐뭐 하는, 하게 하는, 는, 읊는 이런 걸로 끝납니다. 당연히 형명사 역할을 하고요. 그래서 a rolling stone 이거는 풀었으면 관계대명사로 해서 A stone which is rolling 이란 표현이 됩니다 여기까지 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>응 이것도 P-stage costumes are very embarrassing 매우 당혹스럽게 한다 약간의 서술적 의미가 들어가 있는 형용사로 쓰이고 있고요 동명사 그냥 너무 쉽죠? 명사 역할을 하고요 해석할 때는 뭐뭐 하는 것 또는 뭐뭐 하기 위한 이런 식의 해석이 됩니다 하기 위하는 이거예요. Fitting room. 옷 입기 위한 방. 이런 거 있죠? 이럴 때는 그냥 동명사라는 거예요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 그렇게 체크해 주면 되고요. We have a fitting room in our store. 바꿔서 말하면 뭐가 될 수 있대요? We have a room for fitting. 이렇게 얘기할 수 있습니다. 하나 더 팁. 폴은 전치사죠. 이런 전치사 뒤에는 명사가 와야 돼요. 그러니까 이 전치사 뒤에 ing가 왔는데 이거 현재 분사일까? 고민할 필요 딱히 없다는 겁니다. 그래서 이런 것도 되죠? My dream is becoming a flight attendant. 이거는 또 재밌는 게 얘 주격 부어인 거 보이나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그런데도 의미상으로 되는 것이다니까 동명사인 거예요. 이해되나요? 아까 나왔던 요런 문장들은 당혹스러운 것이다 이런거 아니죠? 당혹스럽다니까 현재분사구요 똑같이 주격 보았지만 얘는 되는 것이다기 때문에 동영상인겁니다 이해되나요? <\|student\|>오 네. <\|teacher\|>네 자 이렇게 해볼게요 3번 2번 8번 <\|student\|>오 네. 저는 이제 동영상 제가 먼저 해보겠습니다. <\|teacher\|>너무 잘 풀었습니다 여기까지 한번 쭉 풀어보고요 가능한가요? <\|student\|>한 과정도는 할 수 있을 것 같아요 <\|teacher\|>그리고 단어 25, 26인가요? 이렇게 외워서 보는 걸로 할게요 아 이거 내일인가요? 아 내일이네요 내일이면은 단어 가능한가요? 시간이 어떻게 되나요? 하나 그렇게 그러면은 26 하나 하고 문제는 헷갈리는 부분만이라도 그냥 조금만 풀어보는 걸로 이렇게 할게요 그냥 가능한만큼 풀어주세요 하려니까 응 이렇게 공부하고 있나요? <\|student\|>네 아니요 감사합니다 <\|teacher\|>아 좋아요 고생했습니다 네<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>여보세요 들리나요? 네 이거 그 과외방에 사진 올려준 것도 원래 여기 떠야 되지 않아요? <\|student\|>네 어떤 사진이요? <\|teacher\|>아 그 사진 숙제한 거? 사진 찍은 거 아 그래서 여기 위에 올려준 게 그럼 숙제한 건가요? <\|student\|>아 숙제한거 제가 저번 시간에 아이패드를 푼다고 네 <\|teacher\|>아 네 그러면은 단어 먼저 여기 풀고 그 다음에 단어 보고 문법으로 넘어갈게요 페이지 풀어주세요 <\|student\|>네. 다 있어요 네 네 아 <\|teacher\|>네 그러면 밑에 것부터 한번 볼게요 그 밑에 지금 친구들은 그녀를 키티라고 부른다 라고 했잖아요 부른다면 여기서 그러니까 새드가 말하다 라는 뜻이거든요 그래서 부르다는 call 이에요 call이고 nickname, promise, secret 그 다음에 그때 얘기했었는데 여기 이제 과거형으로 나오는 것들이 있거든요 그래서 얘 과거형으로 써줘야 돼요 저도 생각이라도 했으니까 잘했고 그 다음에 이거는 3, 4번 맞아요 Helpful Apologize의 그 명사형은 Apology 사과 그 다음에 <\|student\|>네 아 하려나 말였는데 <\|teacher\|>trick은 그 명사고 trick에 y나 ly가 붙으면 형용사형이 돼서 장난스러운 이런 뜻이 돼요 잠시만요 여기 trick기는 어려운이에요 뭔가 내가 다루기 어려운 장난치다는 trick I tricked someone <\|student\|>장난치다는 뭐예요? 아 네 <\|teacher\|>트릭도 사실 근데 동사로 쓸 수 있을 것 같기는 해요 근데 장난치다는 보통 트릭 말고 아예 다른 플레이 위드를 쓰거나 아예 이거랑 다른 동사를 자주 쓰는 것 같아요 그 다음에 방문하다 방문객 방문객은 명사잖아요 그래서 visited 하면은 얘는 근데 원래 the visited 하면은 방문한 사람들 방문된 사람들 이런 거라서 이거 방문객으로 해석할 수도 있긴 하거든요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>visited는 일단 기본적으로 동사의 과거형이라서 이거 말고 명사형을 써줘야 됩니다. visitor 회의는 meeting 관계 맞았고 만나다 참여하다 meet and join 만나서 참여하다 이런 식으로 meet and join meet and greet 이런 식으로 많이 얘기하죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>화이트, 포스트, 모으다. 잘했어요. 그 다음에 다음 전회 페이지를 보면 입장하다, 가입하다, 참여하다 이렇게 보면 되고 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그 다음에 이거 여기 메세지 있잖아요 메세지는 히이예요 이렇게 하면 약간 마사지처럼 써지는 건데 마사지는 이렇게 쓴다 얘 말고 메세지가 맞고 그 다음에 닉네잉 닉네잉 잘했어요 그래서 그 질문하려는 거 이거 한번 같이 볼게요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>일단은 어법상 바르지 않은 게 두 개인 것 같아서 두 개인 것 같아서 이거 별표 친 건가요? 3번, 5번 일단은 이게 답은 5번이고 그럼 나머지는 다 맞는 문장이라는 뜻이겠죠? <\|student\|>월에도 NT 이렇게 해도 돼요? <\|teacher\|>좋아하는 사람도 있고 좋아하지 않는 사람도 있다 이 뜻이고 단 밑에 This hat is quite small, 꽤 작다. Please show me another. 그 모자 중에 다른 종류의 다른 것을 보여줘라. There weren't any clouds in the sky. 이거 3번은 왜 틀린 것 같았어요? 네. 아, 네. Were not. Weren't. 아, 이렇게 써도 돼요. <\|student\|>아, 아니 뭔가 좀 본 적이 없는 것 같아가지고 <\|teacher\|>음. 그럴 수 있는데 요거는 이렇게 써도 괜찮고 그래서 여기는 뭐 부정문이니까 some에 부정형 any clouds를 했죠. Can I have some bread? Each of us, each이니까 여기 what으로 바꾸는 거 이거는 잘 풀었어요. 그 다음에 2번은 아 틀린 게 없는 것 같아서 일단은 그때 any랑 some 얘기하면서 some은 긍정문에서 쓰고 any는 부정문에서 쓴다고 했었잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 4번에 지금 어쩌고 of my homework is too difficult 라고 하는 거는 여기 지금 부정동사 없죠. don't not, not 이런 거 없죠. <\|student\|>네. 음.. 디피컬트가 부종.. 네. <\|teacher\|>그러면은 긍정문이거든요. 그래서 some of my homework가 돼야 돼요. 아 이게 difficult 어렵다라서요 부정적인 의미는 맞아요 네거티브한 의미는 맞는데 여기서의 네거티브는 이 부정이랑 좀 다른 뜻이에요 얘는 아예 긍정 부정할 때 그거고 얘는 뭐뭐가 아니다 할 때 그 부정의 뜻이에요 그래서 얘네 두 개를 헷갈리면 안 됩니다 네 이해됐나요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>다음에 3번에 2번 발음 문장 음 일단은 2번이거든요, 답이. <\|student\|>네. <\|teacher\|>All the guests were happy with the food. 틀린 거 없지 않아요? 어디가 틀렸다고 생각했어요? <\|student\|>네. S 붙여도 돼요 게스트에. <\|teacher\|>All 뒤에는 붙여도 괜찮아요. 뒤에 못 붙이는 건 every나 each 이런 거에는 안 됐었는데 all에는 괜찮아요. <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>모두 라는 뜻이라서. 그리고 얘는 단수 취급하지 않고 얘는 거의 복수 취급하기 때문에. 그리고 all 뒤에 나오는 이 명사의 수를 일치시킨다고 했죠 그래서 이게 맞고 나머지 보면 얘도 the other 아니고 others가 돼야겠고 each book이 돼야겠고 has가 돼야 되고 I'm angry with me가 아니라 내 자신이니까 myself 이렇게 하면 되겠죠 <\|student\|>이거 5번의 마지막 단어 뭐예요? 뜻이. 네. <\|teacher\|>Carelessness 뭐라고 해석해야 되냐면 I am angry with myself about carelessness 이거 care가 약간 careful하면 주의 깊은, 사려 깊은 이런 뜻이잖아요 이런 식으로 less 붙으면 반대의 뜻이거든요 그래서 부주의한이라는 뜻이에요 여기까지 <\|student\|>네. 아. <\|teacher\|>근데 여기 this 붙잖아요 그럼 이거는 명사형처럼 만들어주는 거예요 그래서 이렇게 전체하면 부주의함이에요 그래서 앞으로 this나 less나 ness가 붙잖아요 그럼 얘는 아 반대의 의미겠구나 얘는 명사형으로 만드는 거겠구나 이렇게 생각해주면 돼요 얘네 두 개는 좀 자주 나와서 이렇게 생각해주면 돼요 이해됐나요 여기까지? 그 다음에 다음 페이지는 없고 아 여기 보통 영어에서 형용사는 앞에서 수식하는 경우가 많은 게 맞거든요. <\|student\|>아니 아니 아니 <\|teacher\|>여기 뭐 practical people, 실용적인 사람들, young girl, 어린 소녀 이런 것도 그렇고 blue dress도 그렇고 거의 다 그런데 그때 아마 앞에 있었을 거예요. thing이나 body가 오면 뒤에서 수식을 해요. 이렇게. 보통은 형용사 명, 형용사, 명사 순서가 왔는데 예외로 nothing, body, 혹은 무슨 무슨 원이 오면 그 뒤에 형용사가 와요 그래서 얘는 알아둬야 돼요 아 얘는 후치수식을 하는구나 보통은 전치수식을 하는데 여기 이해됐나요? <\|student\|>3번은 해석을 어떻게 해야 될까요? <\|teacher\|>네 아 어떻게 해야되냐면 nothing you happened yesterday 그때 제가 아마 지난 시간에 얘기했던 것 같은데 nothing you 이렇게 쓸 때 nothing을 어떻게 쓰는 거냐면 anything하고 anything you didn't happen yesterday로 바꿀 수 있거든요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>왜냐하면 그때 문장에 이런 식의 부정 표현은 not이랑 nothing 이런 식으로 한 번만 들어가도 된다 했어요 그래서 얘를 이런 식으로 anything으로 바꾼 다음에 anything, something이랑 같은 뜻이죠 무언가 새로운 것이 일어나지 않았다, 어제 그래서 어제 아무 새로운 일도 일어나지 않았다는 뜻이에요 그래서 뭐 그냥 똑같았다 이런 뜻이겠죠 네, 이해됐나요? 그 다음에 음 여기 봤고 아 이거 14 오늘 수요일이니까 음 수 일단은 두 개 하면 되죠 이번 주에는 이번에는 그래서 여기 쭉 한번 14과 읽어보고 넘어갈게요 14, 15 네 쉬우면 말해주세요 <\|student\|>네. 네. 네. Opinion, idea, point, consider, decide, guess, focus, doubt, wonder, imagine, prefer, concern, notice, familiar, understand, memory, remember, forget, mind, mental, attract, believe, except, hope, wish. 아, except라는 것도 있죠. <\|teacher\|>EXPECT EXPECT는 이렇게 써요 뭐뭐를 제외하고 EXPECT 옆에 쓰고 있어요 네 그다음에 HOPE WISH <\|student\|>안 보이는 아 네 이제 보여요 그리고 다 있나요? 호프 위시 스포츠 서클, 풋볼, 배스켓볼, 레이스 <\|teacher\|>음 다음에 쉬고 아슬리트 에 에슬리트 여기가 이제 th 발음 되는 아슬리트 네 <\|student\|>player.. 어.. athlete.. practice.. switch.. string.. 아니.. 아.. <\|teacher\|>이거 스위트는 단이라는 뜻이잖아요 스위트는 이렇게 쓰고 얘는 스웻이에요 스웻트 그 다음에 이거 스트렝트 스트렝트 발음해볼까요? 아 스트렝트 다음 네 네 <\|student\|>조인. 네. <\|teacher\|>이거는 whistle 티가 거의 무궁으로 난다고 보면 돼요 그냥 whistle whistle win loose 여기 발음 기호에 있는 대로 보통은 읽으면 되거든요 <\|student\|>아, crystal, score, goal, cheer, win. beat, victory, prize, lose. 아, lose. 네. 네. <\|teacher\|>아 근데 LUZ 이렇게 나왔으니까 LOOSE 그래서 여기까지 하고 14,15 외워오면 될 것 같아요 이번주에는 그 다음에 진도를 나갈게요 진도 지난 시간에 59페이지까지 했었죠 아 여기 그쵸 2페이지 하다가 말았었고 <\|student\|>네 아 그 59페이지 하다가 말랑 아 네 맞아요 네 <\|teacher\|>여기까지 했던 것 같고 그러면 그 밑에부터 진도를 나갈게요. 그래서 부사를 지난번에 봤는데 형용사는 명사만을 꾸밀 수 있었어요. 명사 혹은 대명사. 근데 부사 같은 경우에는 부사, 형용사, 문장 전체, 동사 이렇게 네 가지를 꾸밀 수 있었어요. <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>그래서 빈도 부사를 봤죠. 주로, 아니면 가끔. 거의 뭐 뭐 하지 않는다. 이런 식의 걸 봤고 그 다음에 유의해야 될 형용사나 부사가 나오는데 형용사 부사의 형태가 똑같은데 형용사 부사의 뜻이 다른 경우 이 얘기를 하는 거예요 여기서 원래 pretty는 예를 들어 you are pretty 하면 너는 예쁘다 해서 예쁜 이라는 형용사로 쓰이죠 근데 pretty much, pretty big, pretty huge 이런 식으로 형용사를 꾸미는 부사로 쓰이면 매우 라는 뜻이 됩니다 그래서 you are baby 읽어볼까요? <\|student\|>아 아 <\|teacher\|>일단 밑에 그래서 지금 보면은 너의 아기는 매우 예쁘다 했을 때 이거 몇 인칭 문장일까요? 몇 형식 문장일까요? <\|student\|>이 형식 <\|teacher\|>아 맞았어요 보어죠 이거는 그 다음 이거 밑에 거 my house is pretty big 이것도 이 형식이거든요 big가 여기서는 메인 보어 역할을 하는 거고 pretty가 big를 수식해 주는 거죠 그래서 우리 집은 꽤 크다 매우 크다 이런 느낌으로 해석하면 됩니다 이해됐나요? 그 다음에 여기 well은 보통 well하고 몸에 너 상태가 well하다 하면 건강한 이런 뜻으로 쓰이는데 이게 부사로 쓰여서 어떤 동사를 꾸민다 할 때는 잘, 훌륭하게 라는 뜻이 됩니다. 그래서 여기 R부터 읽어볼까요? <\|student\|>Are you sick? You don't look well. 네 네 <\|teacher\|>너는 아프니 너는 건강해 보이지 않아 You don't look well 하면은 뭔가 너가 좋은 상태가 아닌 것 같다 이런 식으로 해석하는 거고 다음 두 번째로 She plays badminton well 그녀는 배드민턴을 잘 친다 이런식으로 해석되거든요 그녀는 배드민턴을 잘 친다 그래서 여기서의 well은 play를 수직하면서 잘 친다 라는 부사가 되는 겁니다 그래서 얘네 둘이 해석이 뜻이 조금 다르다 이렇게 생각하면 돼요 she place badminton을 잘 친다기 때문에 <\|student\|>이것도 이 형식이죠 아 아 <\|teacher\|>얘는 삼형식이에요 이해됐나요? 그런 다음에 그 다음에 제가 지난번에 얘기했었을 텐데 아마 형용사에다가 ly 붙으면 보통 부사되거든요 그러면 이제 그냥 이제 원래는 뭐뭐한 이렇게 해석되는 거여서 뭐뭐하게 뭐뭐히 이런 식으로 해석이 되고 뜻은 변하지 않는데 이런 식으로 아예 다른 뜻이 되는 부사들이 있어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>먼저 hard라고 하면은 딱딱한 혹은 열심히 I play hard, I study hard 하면은 나는 공부를 열심히 하면 돼 이렇게 되거든요 근데 열심히, hardly가 되면요 hardly가 되면은 딱딱하거나 어려운 이 뜻이 아니라 열심히 라는 뜻이 돼요 그래서 뭔가 I 엥? 열심히가 아니고 거의 뭐뭐 하지 않다 그러니까 지금 여기서 이거 열심히 라고 써 있잖아요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>이건 hard가 부사로 그냥 쓰일 수 있는데 그때 열심히를 나타내는 거고 여기 hardly는 거의 뭐뭐하지 않는다. 그래서 얘는 hard랑 hardly랑 아예 뭔가 뜻이 완전히 달라지는 경우죠. 일단 밑에도 late가 그냥 late 자체로 형용사로 쓰이면 늦은 밤, late night 이런 식으로 얘기하고 그 다음에 I arrived home late 나는 집에 늦게 들어왔다 해서 부사로 그냥 late 쓰여도 늦게 라는 뜻이 되는데 late에다 ly 붙이면 최근에 라는 뜻이에요 최근에 나는 책을 읽었다 recently 혹은 lately I read a book 이런식으로 The Teacher 여기 읽어볼까요? <\|student\|>네 네 네 그 teacher asked me a hard question 음 <\|teacher\|>선생님은 나에게 어려운 질문을 하셨다. hard가 여기서는 뭐를 꾸며주고 있을까요? <\|student\|>질문 네. <\|teacher\|>그렇죠. hard question이라는 걸 꾸며주는 얘는 형용사로 쓰였고 그렇기 때문에 어려운 이거 그대로 쓰이는 거죠. 일단 밑에 읽어볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>I hardly play soccer nowadays. Nowadays 하면 요즘이란 뜻이에요. 나는 거의 플레이하지 않는다. 그 축구를 요즘. 그래서 거의 뭐 하지 않는다. 그래서 약간 부정적인 의미를 주고 있죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그리고 밑에 나오는 거 형용사 부사 형태는 비슷해도 역할은 항상 다르다라는 거 생각해주면 돼요. 왜냐하면 수식하는 게 아예 다르니까. 일단 밑에 형용사, 부사 둘다로 쓰이는 경우와 LY가 붙어서 다른 의미의 부사가 되는 경우가 있다. 방금 위에서 본 거 얘기고 그 다음에 so랑 search가 생각보다 많이 나올 거야. 너무 뭐뭐하다, 매우 뭐뭐하다 이런 식으로 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>약간 알아두는게 좋은데 so 같은 경우에는 뒤에 명사가 오는게 아니라 형용사나 부사가 옵니다 그래서 매우 친절하다 매우 좋다 혹은 매우 빠르게 이런식으로 해석이 되는데 search 같은 경우에는 명사구에요 그러니까 명사나 명사구라서 search 뒤에는 형용사 부사가 올 수 없어요 그래서 무조건 a nice day 이런식으로 그래서 it was 여기 읽어볼까요 그것은 아주 비싼 음식이었다. 매우 비싼 음식이었다. 이렇게 생각하면 됩니다. 그래서 체크업 풀어볼까요? <\|student\|>다 있어요 아 아 맞죠 네 <\|teacher\|>일단은 첫 번째, Choose your friends very carefully. Very가 지금 뒤에 무언가를 꾸며야 되는데, very도 이제 부사거든요. 그렇기 때문에 여기 부사 오는 거 마세요. 그 다음에 여기, carefully 오면, careful 뒤에 또 뭔가 명사가 있어야겠다. 왜냐하면 캠플은 형용사니까 여기서는 Carefully가 오고 Carefully는 Choose 신중하게 너의 친구들을 골라라 라고 해석이 되는 게 맞아요 밑에 Sometimes 같은 경우에는 빈도부사죠 Sometimes 하면 때때로 가끔씩 이런 뜻인데 빈도부사는 우리 그때 봤는데 B동사, 조동사 뒤, 일반 동사 앞이었거든요 근데 C는 지금 여기서 <\|student\|>네. 네. 일반 농사? <\|teacher\|>비동사에요 조동사에요 아님 일반동사에요 그쵸 일반동사 그래서 앞에 와야되요 sometimes 동사가요 <\|student\|>근데 그 C가.. 아 동사는 주어 뒤에 와야되는거 아니에요? <\|teacher\|>주어 동사 순서로 와야 되는 거지 여기 뒤에 아무것도 오면 안 된다 라는 뜻은 아니에요 순서가 주어 동사여야 되는 거지 중간에 뭐 부사가 들어가는지 아니면 뭐 다른 게 들어가도 상관없어요 바로 붙였어야 된다 라는 의미가 아니라 그런 순서로만 지켜서 써주면 된다 이 뜻입니다 그 다음에 지금 이게 한과가 끝나가지고 <\|student\|>아..네 <\|teacher\|>이게 마지막에 수능 빈출어법이라고 앞에서 나온 그 문법들을 가지고 수능에 어떻게 나오는지 조금 보여주는 부분이거든요 그래서 얘도 아마 모의고사 문제 푸는 데 도움이 될 것 같아서 하고 넘어갈게요 일단 첫 번째로 수일치에요 왜냐면은 영어에서는 수일치를 되게 많이 따지거든요 한국어에서는 내가 사과 하나를 먹든 여러 개를 먹든 그냥 사과라고 표현을 하잖아요 <\|student\|>내 <\|teacher\|>외국에서는 그러니까 영어를 쓰는 나라들에서는 사과를 하나 먹으면 애플이라고 하고 사과를 여러 개를 먹으면 애플 쓰라고 정확하게 표현을 해줘야 되거든요 그래서 그만큼 영어에서는 수가 중요하고 또 동사도 또 따로 있기 때문에 술 취시키는 게 중요해서 어떤 문제에서 많이 나와요 그래서 여기 읽어볼까요? One Past Times one of her past times, her past times 이거 하나하나 약간 끊어가면서 자세하게 분석을 해볼게요 그녀의 취미에요, past times는 아까 앞에서 one, another, the other 할 때 봤을 건데 그녀의 취미들 중 하나는 이런 뜻이죠, 여기서 one이 나왔으니까 one of her past times니까 이해됐나요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>지금 여기서 그래서 동사는요 그러면은 of her past times는 얘는 이렇게 그냥 원을 수식해 주는 것일 뿐이거든요 그래서 여기는 are이 아니라 one에 맞춰서 is가 와야 된다 이런식으로 문제를 푸는거에요. 어법 문제에서는 그녀의 취미 중 하나는 말해주는 것이다. 우리에게 무서운 귀신 이야기들을 오래된 전설로 붙잡는다. <\|student\|>일단 패스트타임스까지가 주어져 <\|teacher\|>아 그래서 이거 몇 형식일까요 혹시 네 그 다음에 is telling 하면은 어 뭔가 그 진행형 이런게 아니라 is랑 telling이랑 따로 보면 될 것 같아요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>사용식? <\|teacher\|>약간 헷갈리죠? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>사형식처럼 보이죠 보통은? 왜냐하면 우리에게 뭐뭐를 해주는 것이다 이거니까 그래서 one of our past times is telling our school stories from old legends 근데 그 사형식에서는 IODO 형태로 와야 되잖아요 근데 여기 앞에 telling이라는 게 IOD 앞에 와있죠? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>어스 앞에 와 있죠. 그래서 얘는 사형식이라기보다는 그냥 이거 전체로 해서 이 형식으로 보는 게 맞아요. 그러니까 사형식이 되려면은 동사 뒤에 뭐 다른 주된 어떤 형식이 없고 바로 이런 식으로 누구에게가 나와야 되는데 여기서는 어스라는 누구에게가 나오기는 하지만 얘가 지금 바로 동사 뒤에 있는 것도 아니고 텔링이라는 어떤 특이한 애가 하나가 더 있죠. 그래서 얘는 몇 형식이지 하고 이제 생각을 해보면 그냥 telling us good stories from old legends 이거를 명사 9로 보는 거예요 이만큼 다를 그래서 이 형식인데 뭔가 시키고 보니까 좀 그렇게까지 막 중요한 부분은 아닌 것 같아요 이렇게 어렵게 나오지도 않고 그래서 일단 그냥 아 그렇구나 하고 넘어가면 될 것 같아요 그 다음에 밑에 위에 거랑 똑같은 게 있는데 이건 제가 읽어볼게요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 문장의 주어는 뭘까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>한 단어만 뽑자면. 네, 주어 한 단어만. <\|student\|>음.. 한 단어요? 퍽퓨어리티? <\|teacher\|>보통 popularity라고 생각해서 이제 약간 그거랑 동사를 일치시키는 경우가 많은데 이건 해석을 해볼게요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>첫 번째, 원. 한 가지. 이유들 중에 한 가지. 이 뮤지컬의 인기. 이 뮤지컬에 대한 인기들 중 한 가지는 그것의 사실적인 캐릭터들이다 이렇게 보는 거예요. <\|student\|>네 네 그래도 인기 아니에요 네 <\|teacher\|>이해됐나요? 그러면 주어가 뭘까요? 주어 한 가지만 체크해보자면 지금 봐봐요. 이거 한국어로 쓰면 어떻게 되냐면 이 뮤지컬에 대한 이 뮤지컬의 인기에 대한 이유들 중 하나는 이렇게 연결되죠. 그럼 이 뮤지컬에 대한 이유들 중 하나 이 한국어에서는 주어가 뭐예요? <\|student\|>아 뮤지컬? <\|teacher\|>음, 아니요 뮤지컬이 인기 있는 이유 중 하나 하면은 주어는 하나죠 왜냐면은 뮤지컬이 인기 있는 이유 중에 그 뒤에 보면은 다 of랑 for라는 전치사들로 연결되어 주는 거예요 그래서 one을 뒤에는 다 꾸미는 거예요 이해됐나요 혹시? <\|student\|>그러면 주어는 하나인거에요 네 아 네 <\|teacher\|>하나인 거예요 그러니까 하나라는 것만 가지고 사실 해석이 되진 않거든요 하나는 사실적인 캐릭터들이라 이런 해석 이상하잖아요 근데 동사랑 일치를 해야 되는 주어 하나만을 꼽아라 하면 하나가 맞아요 해석은 뮤지컬의 인기의 이유들 중 하나는 이렇게 되겠죠 그래서 밑에 보면 명사의 일부분을 나타내는 표현들 중 그러니까 인기 있는 이유 중에 일부분을 나타내는 표현들 중 of 명사하고 이제 그 보면은 one of 복수 명사는 여기 위에 거 먼저 다시 읽고 갈게요. 헷갈릴 것 같아서 원, 어브, 복수, 명사는 뭐뭐 중에 하나라는 뜻으로 항상 단수 취급해서 단수 동사가 온다. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 원에 일치시켜서 단수 동사가 온다. 이렇게 생각하면 돼요. 이해 됐나요? 근데 얘랑 얘랑 다른 게 명사의 일부분을 나타내는 표현, 위에 거는 원이라는 하나만 나타냈었죠. 밑에는 하나가 아니라 여러 개를 나타낸 표현들 중에서 some of 명사, most of 명사, all of 명사, person of 명사 라고 나오면 여기는 명사의 동사의 수를 일치시키는 거예요. 왜냐하면 one 같은 경우에는 무조건 하나일 거 아니에요. 이유가 아무리 여러 개라도 그 중 하나는 이러니까. 그래서 단수동사를 쓰는데 예를 들어 some of musicals 라고 했어요. <\|student\|>내 <\|teacher\|>그럼 한국어로 번역하면 뮤지컬들 중 몇몇은 이거죠. 그럼 뮤지컬이 애초에 여러 개고 그 중에 또 몇 몇 개라고 했으니까 이거는 복수일 수밖에 없죠? 그래서 이 뒤에 있는 명사에 동사를 일치시키는 거예요. <\|student\|>지금 약간 하나가 명사라는 걸 좀 <\|teacher\|>이해됐나요? 아, 음 예를 들어서 뭔가 일곱 가지, 그러니까 레인보우가 있잖아요 그럼 뭐 여러 가지 색깔이 있죠? 네 근데 뭐 one of rainbow's color 하면은 이만큼 색깔 중에 하나만을 이야기하는 거죠 그럼 동사는 당연히 단수동사 와야겠죠? <\|student\|>네 네 아 내 좋아할 것 같아요. <\|teacher\|>네 어, 근데 some of some of the rainbows color 라고 하면 이만큼 중에 몇몇 개를 얘기하는 거겠죠 그렇기 때문에 복수동사가 뭔가 해요 이해됐나요? 그래서 조금 원이랑 나머지 것들을 구분을 해주면 되는데 여기 some of my 읽어볼게요 <\|student\|>leave in my hometown. 내 내 <\|teacher\|>some of my old friends가 여기서는 주어예요 still은 부사고 leave가 동사예요 in my hometown 얘도 그냥 수식어 구해요 그러면 some of my old friends 하면 어떻게 해석되죠? <\|student\|>내 오래된 친구들 중 몇몇은? <\|teacher\|>그쵸 몇몇 친구가 여러 명이고 또 그중에 몇몇이라 그랬으니까 복수동사를 씁니다 여전히 산다 내 고향에 이해됐나요? 일단 밑에 거 읽어볼게요 most 이거 문장 해석하면 어떻게 되죠? <\|student\|>네. 네. 반 친구들 중 대부분은 SNS를 아 SNS 계정이 있다 <\|teacher\|>중 most 하면 대부분 SNS Accounts는 계정이에요 그쵸 그렇게 해석하는 거예요 반 친구들 중에 대부분은 SNS 계정을 가지고 그래서 여기서도 반 친구들이 여러 명인데 반 친구가 예를 들어 30명이에요. 근데 그중에 인스타를 한 20명이에요. 그래서 most라고 썼으면 20명은 당연히 복수죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그러니까 have를 쓰는 거야. 그래서 얘랑 얘랑 차이가 그거라는 뜻이에요. 일단 밑에 맨 마지막에 80% of voters agree with Suzy's suggestion 이라고 했는데 80 하면 80. 80% of 투표자. 투표자들의 80% 는 동의했다 수지에 제한해 이렇게 퍼센트가 나올 때도 똑같아요 왜냐면 뭐 이미 여러 명 중에 그 중에 몇 퍼센트 라고 하면은 복수일 확률이 높으니까 복수동사를 쓰는 거예요 이해됐나요? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>일단 마지막으로 약간 이거는 정말 자주 나오거든요 그래서 얘는 정확히 알아두는 게 좋은데 이거를 쓰자면 The number of 하고 a number of 라는 거거든요. The number of가 나오면 이게 무슨 뜻이냐면 뭐뭐의 수라는 뜻이에요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 얘는 그냥 수 그 자체를 얘기하는 거예요. 예를 들어서 The number of foreign students in our school is increasing. 외국인 학생들, 우리 학교의 외국인 학생들의 수는 증가하고 있고 이게 외국인 학생 한 명 한 명 수를 세서 외국인 학생은 80명이다 라고 얘기하는 게 아니라 그 80을 얘기하는 게 아니라 정말 그 수를 그냥 이르는 거예요 그래서 얘는 그 수 자체이기 때문에 is 해서 항상 단수동사를 써요 이해됐나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 특이하게 a number of가 오잖아요? 그럼 얘는 the number of랑 아예 해석부터 달라요 많은 이라는 뜻이고 뒤에 그래서 복수명사가 오면 얘는 복수동사를 쓰겠죠 지금 여기 읽어볼게요 a number of served 서빙되다 제공되다 this is는 요리라는 뜻이고 그래서 많은 요리들이 제공된다 여기 카페에서 이거는 아까 우리가 본 것 중에 뭐랑 비슷하냐면 <\|student\|>아, 네. 아, 네. 아, 네. 아, 네. 아, 네. 아, 네. 네. <\|teacher\|>이거 some, 얘랑 비슷해요. a number of는. 그래서 뒤에 복수명사가 오면 복수동사를 쓰는 거예요. a number of 뒤에는 보통 복수명사가 오고 어쨌든 이미 복수명사가 왔고 그게 많다라는 의미만을 더해주는 거기 때문에 동사는 무조건 복수동사를 쓰면 됩니다. 그래서 the number of, a number of가 얘는 the number of라서 단수고 얘는 the number of라서 복수고 이 차이가 약간 있어요. 그래서 헷갈리지 않게 얘는 잘 봐둬야 돼요. <\|student\|>네 네 좀 헷갈려요 네 <\|teacher\|>약간 이 부분 조금 어렵죠 우리가 배웠던 문법이 아니라 적용된 문법이라서 헷갈릴 수 있는데 이거는 사실 문법 자체가 헷갈리는 것도 있는데 아마 문장 해석을 차근차근 하면은 그게 좀 더 나아질 거예요 왜냐면 문장 해석이 되면 한국말로 일치되는 걸 찾기가 더 편하거든요 그래서 해석해보고 아 그러면은 얘랑 얘랑 뭐 이렇게 일치시키면 되겠다 연결시키면 되겠다 이렇게 생각하는 게 편할 거예요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>일단 밑에 point2 대명사의 일치를 보는데 이것도 원이랑 똑같이 수일치를 하는 거거든요. 성수격의 일치를 확인하는데 예를 들어 그것이에요. 그럼 it을 쓰죠. 근데 만약에 그것이 아니라 그것들이에요. 하면 대물서요. 그래서 이 차이를 구분을 해서 어떤 문제를 푸는 건데 여기 읽어볼게요. when <\|student\|>네. 네. 네. When you learn a new word, you need to repeat it 너가 새로운 단어를 <\|teacher\|>several it 어, it이에요 여기서는 차례차례 해석해 볼게요 when 이 무슨 뜻이죠? 뭐뭐 할 때, 언제, when you learn a new word 하면 여기까지 해석하면 뭘까요? 배울 때 <\|student\|>배울 때 너는 복습할 필요가 있다 <\|teacher\|>이런 식으로 콤마가 있잖아요 그럼 해석할 때 무조건 끊고 이렇게 차근차근 해석하는 게 편할 거예요 그래서 너가 새로운 단어를 배울 때 you need to repeat it several times 하고 until은 접속사이기 때문에 이 앞에서 또 끊었어요 you need to repeat it 하면 무슨 뜻이죠? 반복 학습해야 된다 너는 그것을 반복해야 된다 several times 하면은 여러 번 여기서 eat은 뭘 나타내는 걸까요? eat은 대명사이기 때문에 앞서 나온 명사를 봤거든요? eat 앞에 있는 것 중에 고르면? <\|student\|>아 <\|teacher\|>어, 맞아요. new word를 반복해야 된다. 여러 번. 그 다음에 until you know the word without thinking about 어쩌고. until you know the word. without 앞에서 또 끊었어요. 뭐뭐 할 때까지 너가 그 단어를 알 때까지 뭐뭐 하지 않고서도 그것에 대해 생각하지 않고서도 그것을 알 때까지 당신은 여러 번 반복해야 된다 그거에 대해 뭔가 고민하거나 그렇지 않고서도 그 단어를 떠올릴 수 있도록 새로운 단어를 배울 때는 여러 번 반복해야 된다 이 뜻이죠 그럼 여기서 잇은 뭘 받을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어떤 것을 대명 살까요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>The word. 여기서 the word는 it을 받는 거죠. 그래서 여기 만약에 이런 식으로 it, them하고 빈칸이 그러니까 둘 중에 하나를 골라라 이런 식으로 나와 있어요. 그러면 이제 앞에 them이랑 연결될 게 있나? it이랑 연결될 게 있나? 이렇게 이제 이 자리에 뭐가 오겠구나라는 걸 앞에 걸 보고 판단을 해서 대명사 성수일치를 해주면 돼요. 이해됐나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>대명사의 수, 성, 경. 그러니까 단순지 복순지 여성인지 남성인지 중성인지 그 다음에 격, 뭐 주격, 목적, 격, 솔격이 모두 그것을 가리키는 명사랑 일치를 해야 됩니다. 그래서 뭐 강조할 때 제기되면 살 써야 된다. 이건 아까 봤었고, 여기 읽어볼게요. <\|student\|>네. Tom likes Sarah very much. She is so lovely. <\|teacher\|>톰은 사라를 매우 좋아한다. 그녀는 매우 사랑스럽다. 여기서의 시인은 누구를 받을까요? <\|student\|>알아요. <\|teacher\|>일단 밑에 look 볼게요 읽어볼까요? <\|student\|>꽃이요. <\|teacher\|>꽃들을 봐라 우리 엄마는 놓았다 그것들을 테이블에 여기서의 댐은 뭘 받는 걸까요? 그래서 flowers기 때문에 복수로 댐이라고 써준거죠 <\|student\|>네. You can use your own towel, but you can't use mine. <\|teacher\|>일단 밑에 것도 볼게요. 여기서 지금 하나하나 해석하면 너는 할 수 있다. 쓸 수 있다. 너의 그 개인의 타오를 하지만 너는 쓸 수 없다. 내 것을. mine 하면 이거는 뭘로 바꿀 수 있을까요? 두 글자로 <\|student\|>마이 타올? <\|teacher\|>옳지 맞았어요 My towel 그래서 얘는 뭐 타워를 받는 거겠죠? <\|student\|>네. 네. Jennifer saw a little bird. <\|teacher\|>이게 My towel 맞지만 일단 밑에 여기 Jennifer 읽어볼게요 Jennifer는 보았다 작은 새를 그것의 둥지는 집 근처에 있었다 It's 하면은 이거는 누구의 라는 뜻일까요? <\|student\|>Its nest was near the house. <\|teacher\|>앞에서 <\|student\|>새해 봄 네. <\|teacher\|>그쵸 어 그 새해 둥지 그것에 둥지 이렇게 그래서 이 부분은 조금 이해가 됐나요 음 여기 마지막으로 하나 읽어 볼 건데 얘는 조금 문장도 길고 뭔가 헷갈릴 수 있는데 일단 같이 볼게요 읽어 볼게요 문다 아 아 <\|student\|>러먼 is the heist, in the heist, class did not usually dress themselves but were dressed by mates. 네. <\|teacher\|>가장 높은 계급의 여성들은 주로 입지 않았다 그들 스스로 입지 않았다 그러나 입혀졌다 한여들에 의해서 이거 문장 이해되나요? 지금 not이 나오고 뒤에 but이 나왔거든요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거 혹시 본 적 있어요? not a but b? 그렇죠. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>a가 아니라 b다. 이 뜻이에요. 그래서 not a but b 형태를 많이 볼 건데 그러면 이 내용이 아니라 이게 맞다는 뜻이구나 이렇게 생각하면 돼요. 이해됐나요? 그래서 이 페이지 넘어가고 여기 체크업이 있는데 음 하나 둘 셋 네 이렇게 일단은 3개씩만 풀어볼게요 지금 <\|student\|>네. 다 있어요 네 네<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>네 여기 위에 거 체크부터 볼게요. 일단은 The number of people with food poisoning increase in summer. Food poisoning은요 식중독이에요. 그 다음에 아까 봤었는데 The number of 어쩌고는 그걸 정확한 그냥 수를 나타내는 거라고 했죠. 그래서 그냥 몇 명 이게 아니라 수를 나타내는 거기 때문에 단수죠. <\|student\|>안녕. <\|teacher\|>그럼 동사도 단수동사를 써야 돼요. 근데 지금 increase가 단수동사인가요? 주어로 3인칭 단수가 오면 동사에는 단수동사를 쓰고 S를 붙여줘야 된다고 했어요. 3인칭 단수로 주어가 오면. 기억나나요? 제가 복수동사, 단수동사 하는 게요. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>얘는 그대로예요. 근데 단수 동사는 동사에다가 S 붙인 거예요. S 혹은 ES. 이해됐나요? 그래서 여기 단수 주워왔으니까 단수 동사를 쓰고 그럼 S를 붙인다. 일단 밑에 All of the shops in the town have a sale at the end of the year. Town에 있는 모든 가게들은 How about sale? 할인 판매가 있다. 연말에. 그래서 all에 일치했으니까. Shops, have 맞죠? 그 다음에 Summerfeet's ideas. <\|student\|>네 <\|teacher\|>여기서도 뒤에 일치시킨다고 했으니까. 그게 맞죠? Very creative. 그 다음에 여기 check-up to를 보면 His point of view is a bit different from mine. 그의 관점. Point of view는 약간 줄임말로도 많이 쓰는데 POV? 이게 point of view에요. 그의 관점은 약간 다르다. 나의 것과 만약 여기 미가 들어가면 나랑 나 그리고 그의 관점을 비교하는 거예요. 근데 비교하려면 동등한 입장이어야 되죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 나의 관점과 그의 관점 해서 mine 맞았어요. 그 다음에 some people skip breakfast to lose weight but 어쩌고 necessary for morning energy. 사람들은 걸은다 아침을 살 빼기 위해서 그렇지만 그것은 필수적이다 아침 에너지를 위해서 여기에 뭐가 들어가야 될까요? 여기 뭐랑 일치될까요? <\|student\|>네. 어 <\|teacher\|>아니죠. 그것은 아침 에너지를 위해 필요한 게 뭐예요? 지금 여기서. 사람들은 살을 빼려고 아침을 거른대요. 근데 그것은 아침에 힘을 내기 위해, 아침에 에너지를 위해 중요하대요. 그럼 여기서 그것은 뭘까요? breakfast이면 eat이에요? day이에요? 그쵸? 단수니까. 그래서 it is necessary. 그리고 여기서는 day랑 고민할 필요가 없는 게 뒤에 단수 동사죠. <\|student\|>아 네 네 <\|teacher\|>그럼 바로 이렇게 연결하면 돼요. 상황은 무언가는 자주 그렇게 보인다. 매우 나쁘게. 그것이 나아지기 직전. 그러니까 예를 들어 해가 뜨기 전이 제일 어둡다. 이런 뜻이죠, 이거는. 그래서 여기서의 대여는 things를 받으니까 대여가 맞죠 여기까지 이해됐나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 다음에 문법 숙제는 69쪽까지 해오면 되고 그 다음에 단어는 아까 얘기했듯이 11,13 했으니까 14,15 해오면 돼요 그 다음에 혹시 인강 들어봤나요? <\|student\|>네. 아 그거 들으려고 했는데 그 어떻게 되는지 몰라가지고 제가 그 설 탭 거기에 물어보려고 했거든요. <\|teacher\|>네 음 네. <\|student\|>근데 까먹었어요. 죄송해요. <\|teacher\|>아니 괜찮아요. 이번 주에 그래서 인강 한 번 더 시도를 해봐요. <\|student\|>내 <\|teacher\|>일단 얘네를 뭔가 중점으로 하고 인강은 시간이 되면 듣는 걸로 하면 될 것 같아요. 오늘 여기까지 할게요. 오늘 배운 게 조금 어려웠을 수 있는데 어려운 걸 해야 아마 좀 실력도 빨리 늘고 수능 문제를 풀기도 편할 거거든요. 그래서 문장 하나하나 보면서 아 이게 왜 여기 단수동사가 오네? 뭐 복수동사가 오네 이런걸 확인하면 좋을 것 같아요 네 수고했어요 네 아니에요 두개 여기 하나씩 밖에 안 틀렸잖아요 이정도면 저는 잘 풀었다고 생각했어요 그리고 문장이 길어지니까 확실히 조금 해석하기 번거로울 수 있어요 네 괜찮아요 수고했어요 <\|student\|>되게 열심히 알려주셨는데 다 틀려서 죄송해요 네 감사합니다<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>안녕. <\|student\|>안녕하세요. 오늘도 변명 아닌 변명을 한번 해보자면 수행이 있었습니다. 기술 과정이요. 30점짜리라 어쩔 수 없었어요. 그리고 화요일에 공지를 하셨습니다. 그래서 급하게 준비할 수 밖에 없었어요. <\|teacher\|>그렇다고 치고 오늘도 보니까 이 교재 문제를 한 5시부터 푸는 느낌이 아니 뭐 그거나 그거나 어쨌든 오늘 수업 전에 하셨더라구요 얼마나 그랬어 이거 숙제 교재만 푸는데 <\|student\|>아.. 아니 근데 4시 몇 분부터 했을.. 4시 40몇 분부터 했던 걸로 기억나는데 음 제가 지금 한 50분까지 이거 잡고 있었거든요 얼마나 걸렸지? <\|teacher\|>1시간? <\|student\|>1시간 반으로 합시다 계정도 아름다워 어 제가 그 쌤한테 그 카톡으로 <\|teacher\|>오늘 풀기 시작했었을 때? 어제 아예 안 했어? 응 응 <\|student\|>혹시 엿다 풀어야 되는 거예요? 하고 여쭤봤잖아요. 그게 제가 책에다 풀었거든요. <\|teacher\|>아 그래서 앞부분이 답밖에 안 수 있었구나 뭔가 풀이가 깔끔해가지고 그냥 여기다 풀었으면 약간 어느정도 지저분하게 필기가 있어야 되는데 너무 깨끗하게 써놨길래 어디까지 책에다 풀었었어? <\|student\|>다시 풀어요. 네. 나를 푼 것도 있어요. 어 그냥 여기 1번까지는 3개 다 하고 나머지는 그냥 다 몇 다 풀었던 걸로 했던 것 같은데 잠시만요 네 그런 것 같아요 제가 봐도 그런 것 같아요 네 혹시나 해서 여쭤봤는데 역시나 하더라고요 <\|teacher\|>영어 할 때도 그렇게 하지 않아? <\|student\|>영어는 그 따로 풀고 테스트를 했어요. 그 뭐라 그래야 되지? 시험을 내가 꼭 맞추면은 아 얘는 숙제를 했구나. 그런 느낌. <\|teacher\|>아 그랬구나. 수학은 제가 풀이를 봐야 되기 때문에 여기다가 보셔야 돼요. 그러면 아까 실적 봤는데 오답할 게 문제가 많진 않더라고? 잘 풀었더라고요. 고친거지. <\|student\|>네 이거는 멍청해서 좀 수다를 잘못 봤을 때였으니까 그거는 아니요 <\|teacher\|>맞게 다시 푼거지. 이해가 된거지. 그러면 모르는 문제 오답풀이하고 그 다음 오답을 더 할게 없기 때문에 일단 진도를 더 나갈건데 오늘은 스마트인강은? 도대체 언제 할까요? 주말에는.. 아 6,7문제밖에 없다고? <\|student\|>남은 게 6, 7문제밖에 없으니까 그래도 할만할 것 같은데? 오늘 아니? 네, 그거 영상을 봤는데도 봤다고 안 떠서 그렇지 문제는 거의 다 풀었을걸요? <\|teacher\|>문제 푼거 기준으로 두번째 단원 실전문제 뒷부분 덜 푼거고 세번째 대표 유형 실전문제는 안 푼거잖아? <\|student\|>어 그거 방금 풀고 왔어요 어? <\|teacher\|>어? 그래? 안되있는데? 어디 3번? 2번? 2번 아니면 3번? 어딜 풀었어요? <\|student\|>당황스러운데? <\|teacher\|>나한테 업데이트가 안된건가? <\|student\|>뭐야 두 번째 거일걸요? <\|teacher\|>아무튼 질문 여기서 봐나? 그러면 여기를 다음주에는 꼭 완료를 해서 오답을 해야겠네요. <\|student\|>어 꽤 있을 거예요 네 끝! 네! <\|teacher\|>그리고 오늘은 목요일이기 때문에 다음주 화요일까지는 오늘 진도 나갈 평행선 부분 스마트인강도 숙제 나갈 거거든? <\|student\|>나이스! <\|teacher\|>근데 닮음처럼 전부 다 하는건 아니고 그 동영상 듣는거 빼고 실전문제라고 써있는 부분만 숙제를 해올까라 닮음 부분보다는 아마 적을거야 양이 그 대신 무조건 화요일까지는 스마트 인강 숙제를 꼭 해와야한다 우리 지금 이걸 두번째 밀었다 알겠죠? <\|student\|>할 수 있어요 이제 또 이제 만약에 안 하게 되면은 쏙 들어오자마자 긴장 얘기를 하게 될 거예요 그러자 주말에 긴장하러 가요 <\|teacher\|>그리고 오늘 목요일이니까 금요일, 토요일, 월요일, 아니 뭐지 금, 토, 일, 월요일 4일이나 있네 할 수 있겠죠? 김장? 김장은 하루종일 하진 않을 거 아니야 주말 내일 하진 않을 거 아니야 그쵸? <\|student\|>그러니까 이제 그러니 이제 핑계라고 하는 거죠. 네. <\|teacher\|>그걸 이미 내가 알고 있으니 핑계가 될 수 없죠 안 됩니다 핑계? <\|student\|>안 돼. 다른 걸 생각해 오도록 하겠습니다. <\|teacher\|>더 이상 안 됩니다 숙제를 다 해오려면 어느 정도 요일을 나눠서 오늘이 목요일이니까 토요일까지는 교재를 끝내고 일요일 월요일 동안 스마트 인강을 끝낸다 이렇게 하면 좀 될지도 네 그럼 이따 숙제 얘기할 때 다시 얘기하는 걸로 하고 <\|student\|>후. 해보겠습니다. <\|teacher\|>오답을 해봅시다 이게 지금 순서가 섞였는데 여기부터지 별표 쳐놓은 거 외에 모르는 문제는 없었던 거죠? <\|student\|>어? <\|teacher\|>하나밖에 없나? 아까 더 여러 개를 봤는데 <\|student\|>서술형 4개 더. <\|teacher\|>아 이렇게 두 개구나 수업 준비함에 넣어놓은 것도 이거 넣어놓은 거였어? <\|student\|>네네. <\|teacher\|>그래서 얘네가 맨 앞으로 왔구나 그럼 이거부터 보면 문제에서 알려준 조건들을 봤더니 얘가 A, B랑 C, E가 수직 <\|student\|>그럴거에요. <\|teacher\|>A, B, C, E가 수직. 여기 직각 말하는거지? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그 다음에 A, C, B, D가 수직. A, C, B, D가 수직. A, C, B, D가 직각. 그 조건이랑 10cm, 8cm, 3대1인거 조건 알려줬다. 그러면 이게 내 필기만 지워지는게 아니네? 네. 그럼 우리가 이미 채원이가 풀어놓은 게 3대1, 그래서 요만큼이 6cm, 요만큼이 2cm라는 것까지 표시한 거지. 그럼 문제에서 알려진 조건들은 다 이미 표시해놨고, A2의 길이를 구하랬는데, 우리가 문제에서 물어본 게 있으면 그걸 구하기 위한 닮음을 찾으면 된댔지. <\|student\|>네. <\|teacher\|>A2가 들어간 삼각형 뭐가 있을까요? 그거밖에 없죠. 그럼 일단 걔를 모양을 빼왔더니 이렇게 생겼고 여기가 직각 A, E, C인거지. 우리는 A 잘못 그렸네. 여기가 C 내가 지금 돌린 걸 여기가 A 되는 거지. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 여기를 물어보고 있는 거지. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 문제에서 지금 길이가 나와있는 부분이 있죠. A, C 몇 센치? <\|student\|>08cm 네 네 <\|teacher\|>그러면 우리가 x를 구하고 싶으면 얘랑 닮음인 어떤 삼각형이 있어야 하고 걔에서 여기 길이와 여기 길이가 숫자로 나와있어야 비례식을 풀었을 때 x를 구할 수 있겠죠. 그럼 일단 쟤랑 닮음인에 먼저 찾아야겠네. 땡겨보면 얘랑 닮음인 삼각형 찾을거야. 직각 삼각형이면 여기에 동그라미 x부터 표시하고 시작하겠죠. 직각에서 여기가 동그라미고 여기가 X 동그라미 더하기 X가 몇 도? <\|student\|>네. <\|teacher\|>90도 그럼 우리 이제 이걸 천천히 계속 돌려볼 건데 여기 네, 거기 X고 그 다음에 여기가 동그라미겠지 여기가 직각이니까 그럼 여기가 막꼭지가 동그라미 여기도 직각 삼각형 표시할 건 다 표시했고 그러면 빗변의 길이랑 여기 동그라미랑 직각 사이의 변 길이가 나와있는 삼각형 누가 있을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>얘랑 모양이 똑같은 애를 찾아야 돼서 여기가 동그라미 여기가 x 여기가 직각인 삼각형을 찾을 건데 우리가 xcm를 구하고 싶으면 여기 빗변과 여기 밑변의 길이가 숫자로 나와있어야 걸 수 있어 근데 문제에 지금 보면 우리가 눈에 보이는 이 직각 OX를 가진 삼각형이 되게 많은데 걔네들 중에 빗변과 여기 밑에 동그라미 각을 가진 여기 밑에 편의 길이가 숫자로 나와있는게 그치 개밖에 없죠 여기가 10cm 여기가 6cm 그래서 알파벳으로 보면 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>X쪽이 B고 여기가 A, 여기가 D죠? 그럼 닮은 삼각형 찾은거지? 비례식만 쓰면 되지? 8대 10은 X대 6 10X는 48 X는 10분의 48이니까 5분의 24겠죠? 정답 몇번? 1번 <\|student\|>옥 안나는 거 왔습니다 그럼 2 <\|teacher\|>이거 요거랑 되게 비슷한 예제 그때 수업시간을 풀었던 것 같은데 기억나요? 어디였는지는 기억이 안나는데 아 이거네 이런거네 그치 문제에서 항상 물어보는 요 길이를 구하라고 했으면 이 길이가 들어간 삼각형을 찾고 그 삼각형이랑 닮음이네를 찾아서 우리가 구하고 싶은 개를 구하려면 요 길이가 나와있는 또한 닮음인 또다른 삼각형을 찾으면 된다. <\|student\|>살면서 서술형을 풀가지고 이렇게 길게 짝쓴게 수행평가할 때 빼고 없어서 어떻게 써야 될지를 모르겠더라구요 <\|teacher\|>개념은 이해됐죠? 네. 넘어갈게. 서술형이 뭔지 모르겠다. 이건 뭘까? 뒤에도 이렇게 써있던데. 음. 수행평가 할 때처럼 하면 됩니다. <\|student\|>오 근데 아니 그거를 또 수행명거 할때는 몇 페이지인지를 알려주셔가지고 거기를 그냥 싸그리 외우면 되거든요 그렇게 했었는데 <\|teacher\|>수행평가 할 때는 해봤다는 거잖아. 근데 보통 서술형에서 보는 수행평가에서 보는 서술형은 채원이가 말한다고 풀이를 거의 똑같이 써야 만점을 주는 그런 느낌인데 지필고사 중간기말고사에서 보통 서술형 문제가 나오면 웬만한 필수 요소가 들어있으면 그냥 맞다고 쳐주거든요 완전히 똑같이 정확히 적을 필요까지는 없고 문제 유행별로 그 서술형 풀이를 다 외워야 되거나 이런 게 아니라 이 문제를 풀려면 어쨌든 이 과정을 거쳐야만 답이 나오잖아 그쵸? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 그 과정만 제대로 쓰면 웬만해선 답이 돼 이 문제 같은 경우에는 만약에 내가 학교 수학 선생님이어서 서술형 채점을 한다 그러면은 이게 닮음이다 라는 걸 썼는지 여기서 100.2점 ab의 길을 구했는지 여기서 100.1점 그래서 bd의 길을 구했다 여기서 100.1점 이런 식으로 해서 총 4점 이렇게 서술형을 채점을 할 거거든 네 그래서 꼭 이렇게 정확한 정석 답이 있다기 보다는 이 문제를 풀기 위한 요소들 그냥 써내기만 하면 그게 서술형 풀이가 돼요 <\|student\|>네. 아홉 아홉 네 <\|teacher\|>그 대신에 이제 다른 점은 뭐 예를 들어서 이런 식으로 된 건 서술형이 아니겠지. 우리가 평소에 그냥 다른 문제 풀 때는 그냥 숫자를 끄적여서 메모하듯이 써도 답을 구할 수 있지만 서술형에서는 그 과정을 귀찮더라도 어느 정도 풀어서 쓰긴 해야지 되는 거죠. 여기서 한 것처럼. 이해됐나요? 네. 그래서 이거 DE 구할 때도 그냥 이렇게 숫자만 구해도 아 다른 문제구나. 뭐 암튼. 어 이런거 닮음이다. 근데 이게 90도다. 이런거 쓰면 되는거고. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. 근데 보통 닮음 문제에서 서술형 문제가 나오면 얘랑 얘가 닮음이어서 닮음이고 어떤 조건으로 닮음인지 뭐 , SAS, A의 닮음 이런 닮음 조건을 쓰는게 아마 채점 요건의 조건이 있을거야. 또 분학률로. 하지만 우린 소평 문제가 없기 때문에 그렇게 집합이 들어가진 않아도 되고 숙제할 때 어느정도는 프릴을 쓰면 좋겠습니다. 여기는 어떻게 답을 구한거야? <\|student\|>어.. 그냥.. 보이던데요? <\|teacher\|>찍은건가요? <\|student\|>찍은 건.. 어 그런가? 아니 근데.. 어? 풀었던 걸로 기억하셨네? <\|teacher\|>근데 왜 아무것도 안 쓸 수가 있지? 그러니까요 <\|student\|>오오.. 어.. 아마 이게.. 어떻게 했더라.. 반쯤은 찍은 것 같아요 찍은 게 맞는 것 같아요 네 <\|teacher\|>얘도 플레이를 간단히 하고 넘어가는 게 낫겠죠? 저 삼각형에서 에이스를 괜히 구하라고 하진 않았겠지 얘도 단원이랑 관련이 있으니까 문제를 냈겠죠 닮음이겠지 뭐랑 뭐가 닮음일까? <\|student\|>제일 큰 거랑 이거랑 <\|teacher\|>그치? 삼각색형이 애초에 그거 2개밖에 없지? 글을 보면 C, A, B가 있고 작은 애는 E, B, D 이렇게 있죠? 그리고 여기가 길이가 같고 얘가 8 여기가 12 여기가 9인거지 근데 지금 여기 길이가 2개가 같대 여기 3개가 같대 그럼 6, 6, 6이죠? <\|student\|>네 네 일단은 음 <\|teacher\|>여기 여기고 네 여기까지 됐네. 얘가 왜 닮음 이게? <\|student\|>보다보면 알게되지 않을까요? 일단은 여기 랑 AA랑 SES 제가 봤을 때 이거 같아요 <\|teacher\|>닮음 조건 3개 뭐랬지? 그럼 이것도 그 세 개 중에 조건이 하나가 되겠죠? 그치 왜냐면 지금 각이 표시된 데가 하나도 없고 선분이 세 개 다 여기가 길이가 나오지가 않았고 애초에 우리가 여기를 구해야 되니까 찍었지만 설명을 해보자면 그리고 지금 보면 여기 각 B가 공통이지 여기를 공통으로 가지고 있죠 <\|student\|>넷 <\|teacher\|>근데 봤더니 얘 대 얘 몇? 같고요 3대2 근데 밑에도 3대2지 그러면 사이에 똑같은 각을 두고 3대2 3대2 대응한 두 변의 길이의 D와 그 사이에 끼인 각의 크기가 같은 거니까 SAS 닮음이 되는 거죠 그치? <\|student\|>오호 네 네 오오 네 네 안 돼 <\|teacher\|>그럼 닮은 도형이래. 근데 이 작은 삼각형에서 요게 2등변이었어. 그럼 얘도 2등변이겠지. 그래서 얘가 9cm가 되는 거지. 네. 답이 9cm가 맞긴 한데 그냥 9cm가 아니라 닮음을 구해야 9cm가 나오는 문제인 거죠. 만약에 서술형에서 이렇게 풀잖아. 답은 맞았는데 풀이가 하나도 없어가지고 1점 맞는 거야. 문제가 7점짜리여도 답만 맞으면 그렇게 되는 겁니다. <\|student\|> 정도 10cm요 <\|teacher\|>6번 보면 수직 조건 알려줬고 bd가 8cm cd가 2cm 그때 a h를 구하래 여기가 구하고 싶은 애가 x라고 둘게요 그러면 조건이 하나 더 있네 점 m은 bc의 중점이래 얘가 bc의 중점이래 여기 bc 몇 cm? 그럼 bm은? <\|student\|>PM5요. <\|teacher\|>5cm. 그럼 MD는? 3cm. <\|student\|>MD가 3이요. <\|teacher\|>그럼 알 수 있는 건 일단 다 적었고. 그 다음에 우리가 요 직각 삼각형 모양 자주 봤죠? 이렇게 직각 삼각형에서 수직으로 내린 직각 삼각형. 그 공식 외울 때 봤던 모양이지. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거 제곱은 이거 곱하기 이거. 여기 제곱은 이거 곱하기 이거. 이거 제곱은 이거 곱하기 이거. 기억나요? <\|student\|>오.. 음.. 뭔데? <\|teacher\|>외웠다고 했잖아? 알고 있다고 했잖아? <\|student\|>알고 있지만.. 까먹을 수 있죠. <\|teacher\|>어쨌든 그 조건이 항상 성립하려면 무조건 직각 삼각형에서 이 직각 부분에서 수직으로 내린 이 직각 삼각형 모양에서만 이 공식들이 가능한 거였지. 근데 문제를 봤더니 지금 그 모양이죠. <\|student\|>네. 오.. 뭔데? <\|teacher\|>지금 파란색으로 표시해놓은 부분. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 숫자로 우리가 알고 있는 거라곤 8과 2밖에 없었어. 여기 구할 수 있지 않을까? <\|student\|>사요 네 네 <\|teacher\|>네. 왜냐면 ad의 제곱은 bd 곱하기 cd. 그러니까 8 곱하기 2 해서 16인 거지. 그래서 ad가 4가 나오죠. 그랬더니 눈을 더 땡겨서 보면 요 안에 있는 직각삼각형도 우리가 배운 그 모양이지. 직각삼각형인데 그 직각 부분에서 수직으로 내려서 여기가 또 직각이죠. <\|student\|>여기 이렇게 이렇게 하는 부분 <\|teacher\|>예를 들어도 공식을 쓸 수 있겠지. 그리고 우리가 궁금한 애는 X야. 어느 공식 쓰면 될까? 이렇게 직각삼각형이 있을 때 지금 여기 길이가 X인 거잖아. 얘를 활용하는 공식이 뭐가 있었나요? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>응. 그치. 근데 방금 첫 번째로 말했던 거는 여기 여기랑 여기 길이를 알아야 되는데 지금 얘의 길이를 모르잖아. 근데 우리가 하나 더 알 수 있는 게 여기 M점 보면은 삼각형 ABC가 직각삼각형이지. 직각삼각형의 빗변의 중점은 외심이죠. 내심 외심 내용 기억나? <\|student\|>내 <\|teacher\|>네. 그러면 외심이란 얘기는 M에서 B까지 거리나 M에서 C까지 거리나 M에서 A까지 거리나 같단 얘기지. 외심이니까 이렇게. 그러면 AM이 길이가 5cm인거지. 그럼 여기다 옮겨놓고 보면 여기가 x고 여기가 5고 여기가 4죠? 그럼 무슨 공식 쓰면 된다? <\|student\|>16은 5 곱하기 x. 비즈는 5분의 16입니다. <\|teacher\|>그쵸? 이거 제곱은 이거 곱하기 이거 그러면 4의 제곱은 x 곱하기 5 x는? 네. 5분의 16입니다. 문제에서는 a, h의 길이를 구할 수 있으니까 답에다가는 cm까지 붙여서 써주면 되지. 여기까지 이해됐나요? <\|student\|>네 네 네 어 진짜 너무 싫게 <\|teacher\|>네. 그럼 숙제 질문 다 넘어가도 될까? 네. 오늘의 진도를 나가 봅시다. 평행선을 배울 건데, 얘도 결국엔 닮음을 계속 쓸 개념이거든? 오늘은 하루 종일 닮음을 증명하는 과정만 있을 거예요. 근데 결과적으로 보면 문제 풀 때는 그냥 암기해서 표면 되거든요. 그러니까 이 공식들 얘 대 얘는 얘 대 얘 이걸 다 외워서 쓰면 되긴 하는데 그 원리를 닮음으로 이해를 해야 헷갈리지 않고 문제에서 적용할 수 있어서 여기서 개념을 설명해 볼 겁니다. 일단 문제에서 삼각형 ABC가 있대. 얘가 제일 메인이 되는 삼각형이지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>abc abc 여기다 abc 그럴때 주변 ab ac 또는 그 연장선 위에 각 점 de가 있대 즉, 요 ab 위에 있는 점 d ac 위에 있는 점 e 또는 요 ab의 연장선 위에 d ac의 연장선 위에 e 얘도 ab의 연장선 위에 d AC의 연장선 위에 E가 있는거지. 그쵸? 여기까지는 괜찮지? <\|teacher\|>이해 안되는 부분이 있으면 바로 날 멈춰줘. 그 상태에서 하나 조건이 더 있어. BC랑 DE가 평행하대. 얘랑 얘가 평행하대죠. 그럴 때 이제 우리가 뭘 할 수 있나 볼 건데 얘를 증명하는 게 여기 밑에 나와 있어서 여기서 볼게. 같이 볼게요. 평행하면 삼각형식은 두 개 보이잖아. <\|student\|>네 <\|teacher\|>문제에서 AD랑 ABC가 보이지. 그때 D랑 BC가 평행하면 여기가 동의각으로 크기가 같다는 게 증명이 되죠. 얘랑 얘가 크기가 같아. 그리고 각 A를 공통으로 가지고 있어. 그럼 저 두개 삼각형 무슨 닮음? AA 닮음이 되지. 그러면 얘네 두 삼각형이 닮음이니까 닮음 B를 공식으로 쓸 수 있겠지. 네. 그래서 AD에 해당하는 거. 큰 삼각형에선 AB. 그래서 큰 거부터 보면 AB 대 AD는 왼쪽 변 큰 거 대 왼쪽 변 작은 거는 오른쪽 변 큰 거 AC 대 오른쪽 변 작은 삼각형의 AE 그리고 밑에 변 큰 거 BC 대 밑에 변 작은 거 DE가 성립하는 거죠. <\|teacher\|>결국엔 그냥 두 삼각형 닮은 비쌌다는 개념인 거지. 이게 제일 기본 그림이고 나머지도 똑같아. 여기 이거나 이거 두 번째 그림이나 세 번째 그림이나 똑같은데 얘도 마찬가지로 원래 메인 삼각형인 ABC가 있었고 걔를 연장시켜서 더 큰 삼각형 ADE를 만들었어. 근데 얘도 똑같이 동의각. 평행이니까 동의각 되고 각이 공통이니까 AA의 닮음이겠죠? 네. 그러면 또 닮음이 되니까 AB 대 AD는 AC 대 AE는 BC 대 DE라고 쓸 수 있는 거지. <\|student\|>네 어깨 네 저 이쪽에 있는 <\|teacher\|>네. 그럼 세 번째는 어떻게 보냐? 얘는 동의각이 아니라 뭘 활용할까요? 평행선에서 동의각 말고 또 다른 개념 그치 억각 이렇게 Z자로 억각이 되지 그럼 얘랑 크기 같은데가 어디야? 네 얘 그리고 여기 맞꼭지 각이니까 크기가 같아서 얘도 AA 닮음인거지 얘는 헷갈리지 말아야 하는게 위치 잘 봐야 되죠 얘랑 대응하는 편 어디? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그치 왼쪽으로 보면 안되고 여기 이 A각이랑 동그라미를 갖고 있는 여기 변 그래서 AB 대 AD는 AC 대 AE는 BC 대 DE가 성립하는 거지 네 이렇게 보면 여긴 증명이 되는 거고 결과적으로 이 개념을 이해하고 나서는 문제에서는 그냥 얘 대 얘는 얘 대 얘가 같다 라는 개념을 활용해서 문제에서 바로 적용하면 되겠고 <\|student\|>어? 잠시만요. 이거 뭐지? 얘들 얘를 물어봤을 때 이거 이걸로 풀면 안 되는 거죠. <\|teacher\|>안되지 자 그거를 이거를 얘 대 얘는 얘 대 이거를 외워버리면 안되고 무조건 닮음으로 모양을 봐야되는게 얘는 지금 이거랑 이거랑 닮음이잖아 그럼 얘에 해당하는거는 얘고 얘에 해당하는건 얘죠 이 삼각형 모양을 봐야돼 얘에서의 밑변은 얘에서의 밑변이어야하고 얘에서의 오른쪽변은 얘에서의 오른쪽변이어야 되는거지 <\|student\|>네. 음 네. <\|teacher\|>이해됐나요? 네 근데 우리 여기 아직 안했는데? 이제 할건데? 아 문제 나올 때 공식을 외우고 있다고 그걸 그대로 적용할 생각을 하지 말고 무조건 그냥 계속 닮은 삼각형만 찾으면 된다고 보면 돼요 2번 여긴 애들 보면 여기서는 외우는 걸로 치면 얘 대 얘는 얘 대 얘 라고 외우는 건데 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그거의 증명이 어떻게 되냐면, 보조선을 하나 그을꺼야. 지금 D랑 Bc는 이미 평행하지. 우리는 A, B랑 평행한 선인데, 점 2를 지나는 선을 하나 추가로 그을꺼야. 그럼 얘랑 얘랑 평행하겠죠? <\|student\|>네 <\|teacher\|>그냥 선을 하나 더 그어놓은거야. 보조선을. 이걸 활용해서 이제부터 볼껀데, 얘랑 얘가 평행하니까 여기 동의각 생기지 방금 여기선거랑 똑같은 그림이죠? 위치만 바뀐거지 동의각의 위치만 네 근데 지금 ab랑 여기 점을 f로 쳐야겠네 ab랑 ef랑의 평행선에서도 동의각을 또 찾을 수 있죠 여기가 고개를 왼쪽으로 돌려서 봐봐 <\|student\|>네 네 네 여기랑 여기네 네 <\|teacher\|>여기 동의각이랑 여기가 동의각이 있죠? 이해돼? 고개를 왼쪽으로 돌려서 보면 모양이 똑같은 거? 네. 그러면 뭐랑 뭐가 닮음이겠? 응. 그치. 위에 있는 애랑 오른쪽 아래 작은 애. 걔랑 걔가 닮음이야. 그러면 방금 그린 거 다시 보면 얘랑 얘가 닮음이에요. 그러면 얘에 해당하는 대응변은 어디야? 얘 대 얘는 오른쪽 대 오른쪽이라고 볼 수 있지. <\|student\|>어디 오 오 네 <\|teacher\|>네 그럼 일단 적어보면 ad 대 ef 는 ae 대 ec지. 얘 대 얘는 얘 대 얘. 그쵸? 근데 우리가 아까 평행선을 그었을 때 보면 얘랑 얘랑 평행해. 얘랑 얘도 평행해. 이 사각형 무슨 사각형? 평행사변형이죠? <\|student\|>그 평사 <\|teacher\|>네. 그러면 ef랑 db랑 길이와 같겠지. 그래서 이 EF를 DB라고 바꿨어도 되는거지. 그럼 결과적으로 놓고 봤더니 AD 대 DB는 AE 대 EC가 된거죠. 그래서 이런 모양의 공식이 나온거지. 네. 얘도 똑같아. 얘도 똑같이 여기다가 평행선 그려놓고 보면 이 삼각형이랑 이번에는 이 큰 삼각형 닮음을 볼거거든? <\|student\|>네 <\|teacher\|>아까 우리가 여기 동의각인 거 찾았었잖아. 얘도 동의각이라고 했었잖아요. 근데 아까 1번 그림에서 본 여기만 닮음인 게 아니라 이렇게도 닮음이지. 왜냐면 여기 동의각이 있고 이 공통각 있으니까 AA 닮음이죠. 요거랑 요거랑 놓고 보면 이번에는 AD에 해당하는 대응변이 얘고 AE에 대응하는 게 CE지 다시 적어보면 AD에 해당하는 게 여기 F고 AD에 해당하는 게 CF 그리고 AE에 해당하는 게 CE였어 근데 CF랑 누구랑 길이가 같다? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. bd랑 같다. 그럼 얘를 bd로 바꿔버리면 이 공식이랑 똑같죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. 이해됐지? <\|student\|>오 됐어요. <\|teacher\|>네. 그 다음 마지막 건 조금 까다로운데 얘는 평행선을 어떻게 그려야 증명이 되냐면 이렇게 그릴 거야. 이 db에 평행하게. 이렇게 그리고 보면 각이 똑같은 애를 또 찾아볼 건데 음.. 얘랑 크기 같은 거 어딨죠? 네 여기 있고 억각하면 얘도 같긴 하겠지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 억각하면 그쵸? 네 그리고 여기랑 여기랑 같은 애는 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 이제 닮은 삼각형을 찾아볼 건데 O랑 X를 가진 삼각형들은 서로 닮음인 관계겠지. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 삼각형 OX 가지고 있고 이 제일 큰 삼각형 얘도 OX 가지고 있지. 닮음이에요. 근데 보면은 닮음 B를 그리려고 봤는데 여기 알파벳 E 아니야? <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기 E는 왼쪽 그림이고 F로 찍을게요. 그러면 삼각형 EFC에서 EF에 해당하는 대음변은 누구게? <\|student\|>네. <\|teacher\|>어디? 우리 지금 이 삼각형 제일 작은 거랑 이 큰 삼각형 보고 있어 AD에 해당하는 게 EF 그 다음에 이 작은 삼각형을 왼쪽에 쓰고 큰 삼각형 오른쪽에 쓸게 AD에 해당하는 게 EF였고 그러면 AE에 해당하는 건 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>근데 아까 여기서도 평행사변형이 그려지니까 EF랑 길이와 같은 애가 누구? 원래 그림에서? 얘지. 그럼 EF를 DB로 바꿨어도 되죠. 결과적으로 봤더니 또 얘랑 똑같은 거지. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 놓고 보면 AD 대 DB는 AE 대 EC가 되는 거지. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>네 근데 이게 이걸 공식으로 이걸 케이스마다 외우려고 하면은 머리가 되게 아프거든? 막 여기까지는 그래도 겹치는 모양이 없어가지고 그러면 이해가 되는데 여기부터 넘어오고부터는 여기부터 여기까지인지 여기부터 여기까지인지 아까 채원이가 말한 대로 이거에서 얘 대 얘가 얘 대 얘인지 얘 대 얘인지가 헷갈리잖아 그래서 그거를 이걸 외우기보다는 그냥 닮음인 삼각형을 그때그때 찾는 게 제일 오류가 없어 그래서 요 경우면은 얘랑 얘가 닮음이니까 얘의 대응변은 얘고 그러면 얘의 대응변은 얘니까 얘랑 얘는 얘랑 얘랑 같아야 되는 거다. 이렇게 이해를 하는 게 틀릴 위험이 적습니다. <\|student\|>음 <\|teacher\|>여기까지 괜찮나요? 네. 그 다음에 여기는 그냥 위에 꺼의 확장선이야. 이거 지금 바꿨을 뿐이지. 평행이면 이거다. 얘는 이게 비례하면 평행이다 라는 거지. 여기를 그냥 말을 바꾼 거고 증명도 별로 할 게 없는데 왜 그러냐면 지금 이거 길이 B가 같다라는 걸 문제에서 보면 얘 대 얘는 얘 대 얘 그리고 여기가 각각이 똑같아 그럼 얘가 닮음인 거죠 닮음이니까 여기 각각이 똑같을 텐데 얘가 평행처럼 생겼는데 각각이 똑같아 그럼 동의각이니까 평행하겠네 이렇게 볼 수 있는 거 <\|teacher\|>나머지도 증명 과정은 똑같아요. 여기는 굳이 설명할 필요는 없을 것 같고 아무튼 여기서의 결론은 이런 공식들이 있으나 이거를 외우려고 하면 오히려 문제로 봤을 때 더 헷갈리고 그냥 삼각형을 닮은 애들을 찾는 게 제일 간단하다라는 것이고요. 여기 넘어가도 되지? <\|student\|>네 어 굉장히 뭐가 많아 뭔가 뭐라고 얘기해 다른데보다 뭔가 좀 더 색이 많은 것 같아요 <\|teacher\|>여기는 나? 그치 아무래도 여기가 제일 복잡한 부분이라서 알록달록한 면이 없지 않아 있는데 여긴 숙제고요. 문제로 보면 이게 문제에서 헷갈린 이유가 공식을 쓸 때 어떤 문제에서는 여기까지만 숫자를 주기도 하고 또 어떤 문제에서는 이렇게 숫자를 주기도 하고 이래서 얘 대 얘를 써야 되는 건지 제 대제를 써야 되는 건지 이게 헷갈려서 문제에서 헷갈리는 거거든? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럴땐 그냥 닮음을 확실히 찾으면 되는건데, 음.. 문제에서 X랑 Y를 구하래. 근데 우리 보면 닮음인 삼각형이 딱 한 세트밖에 없죠? 얘랑? 얘지. 그쵸? 네. 그러면 보면은 AD가 10인데, BD가 4래. 그럼 AB는 길이가 얼마야? 8. 그러면 닮은 B가 지금 작은 거 대 큰 거 몇 대 몇이야? <\|student\|>1 대 3이요 네 네 <\|teacher\|>그치. 8 대 10이니까 닮은 B는 2 대 3이죠. 그러면 X를 어떻게 구할까? X는 작은 삼각형의 밑에 뼈이었는데 큰 삼각형의 밑에 뼈는 15야. 그러면 2 대 3은 X 대 15. 해서 X가 10 바로 나올 수 있는 거지. 그 다음에 Y는 공식으로 한번 바로 풀어볼까? 여기가 2대1이죠? 8대4니까 그럼 얘도 2대1 9가 2대1로 나뉘려면 2대1이랬지 비율이 그럼 총 길이는 3에 해당하는 비율이죠? <\|student\|>네 네 아 여기가 구로 갔어요 <\|teacher\|>그럼 이 전체 길이의 3분의 1이 여기인거지? 네. 전체 A2가 9에요. 네. 그러니까 Y는 3. 그래서 X는 10, Y는 3이 되는 거고 오른쪽 그림은 오히려 쉽겠네. 닮음이 얘랑 얘. 얘에 대응하는 변이 어디야? <\|student\|>1, 2, 3이요. <\|teacher\|>그치. 헷갈리면 안 되는 게 얘의 대응변이 여기라고 생각하면 답이 완전히 이상하게 나올 거고 대응변이 지금 억각으로 가니까 얘랑 크기가 같은 게 여기. 여기와 크기가 같은 게 여기. 그래서 O에 대응하는 N15 닮음비는 1 대 3 x 바로 나오겠네 얼마? <\|student\|>수는 7입니다. <\|teacher\|>7입니다. 21이 3이고 그거의 3분의 1 하면 7이니까 그럼 y는 얼마일까요? <\|student\|>여기입니다. <\|teacher\|>3분의 1 하니까 6 바로 나오는 거고 그 다음 밑에 예제 얘는 x를 구하라고 했어 근데 지금 삼각형이 되게 여러 개 보이지 닮음도 여러 개겠지 근데 일단 x를 모르니까 닮음비를 활용하려면 <\|student\|>네.<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>숫자로 알려준 여기부터 봐야겠죠? 그러면 요 삼각형이랑 이 큰삼각형의 닮음을 활용하라는 거겠지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>작은 삼각형의 밑에 변이 4고 큰삼각형의 밑에 변이 6이야 닮음비는? <\|student\|>이 대상이요 네 네 <\|teacher\|>2 대 3 그럼 2 대 3인 거지 비율이 2 대 3이라고 써놓자 이게 길이가 2가 2랑 3이라는 표시가 아니라 비율이 2 대 3이라서 지금 약간 다르게 표시한 거야? 그냥 숫자로 안 쓰고 동그라미를 친 거예요? 네 그러면 좀 더 확장해서 여기가 2대3이면 큰 삼각형에서 보면 여기도 2대3이겠지. 왜냐하면 여기가 지금 평행화되잖아. 평행하니까 동의각 동의각 같은각 하면은 똑같이 닮음이 나오겠죠. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>네 그러면 여기도 2대3이래. 그럼 이제 다시 x를 구하려면 요만큼의 삼각형만 봐서 여기가 5인걸 활용해서 x를 구해야겠지. <\|student\|>2를 3이요. <\|teacher\|>다시 닮음비가 몇대 몇? <\|student\|>1분의 10 뭐예요? <\|teacher\|>2대3 이렇게 있는데 얘네 닮음비가 2대3 그러면 2대3은 5대x 하면 x 얼마? 네 2분의 15가 x가 되는거 그 다음 복잡하게 생겼죠? 근데 얘도 그냥 닮음 닮음 닮음을 계속 타고 들어가면 되는데 일단 숫자로 주어진 부분이 5랑 3이 있네 그럼 얘를 일단 활용해야 될테니까 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이걸 가지는 삼각형 닮음 두 세트를 찾아볼게요. 이렇게 겠지. 여기서 끊겨야 되니까. F에서. 요 작은 삼각형과 큰 삼각형 닮음비가 5대 8이어야 되는 거지. <\|student\|>네. 8 네. <\|teacher\|>삼각형의 닮음비는 5대 8이고 요기 대 요기는 몇 대 몇이게? 네 5대3 얘가 닮음이니까 아이고 얘랑 닮음이니까 아까 위에 삼각형에서 보면 요거에 해당하는거지 요기대 요기는 요기대 요기 그러면 5대3이니까 여기도 5대3 왜? <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기가 평행하니까 그쵸? <\|student\|>네 네 네 팔이요 네 <\|teacher\|>그러면 삼각형을 다시 돌려서 그치 평행선 하나 더 네 그러면 이렇게 얘랑 얘도 닮음이지. 여기가 5대 3이래. 그럼 여기도 5대 3이어야 되지. 근데 비율 5에 해당하는 길이가 얼마야? 8이요. 그러면 5대 3의 비율을 갖는데 실제 길이가 8대 x인거지. <\|student\|>5분의 24요 그 음 이거 오우 이 친구 오우 이 친구처럼 여기랑 여기 이렇게 <\|teacher\|>x는? 네. 5분의 24요. 이렇게 거시면 되구요. 그 다음 평행이 아닌걸 구하래. 평행이려면 뭐여야돼? <\|student\|>비율이 뭐라그러지? 양쪽이 같아야돼요 아닌것이니까 이거같이 안돼요 <\|teacher\|>그치. 비율이 같아야 평행이 되지. 여기에 해당하는 거죠. 어떻게 해야 평행이 된다? 비율이 같아야 평행이 된다. 이 비율이 같았던 이유는 닮음이라서 그런 거지. 그러면 닮음이 내만을 잘 찾으면 되죠. 1번은 아니고 2번은 네네. <\|student\|>아 잘못봤다 네 네 <\|teacher\|>1번은 평행이 되고 네. 다시 볼까요? 지금 숫자를 준 부분을 잘 봐야돼. 얘 대 얘를 줬으면 여기다. 얘 대 얘를 봐야지. 닮음비가 3 대 4지. 3 대 16이니까 4 맞죠? 얘는 닮음이 되고 평행이 되는게 맞죠? <\|student\|>네 팔로 갔어요 네 <\|teacher\|>얘는? 얘랑 얘. 4 대 9는 3 대 6 절대 안되지. 그래서 답은 1번 4번이 됩니다. 넘어가도 될까요? 좋네. 여긴 숙제고. 그 다음 단어. 각의 이등분선. 삼각형의 각의 이등분선인데 두 개밖에 없어. 내각을 이등분하거나 외각을 이등분하거나 둘 중 하나야. 내각은 삼각형 안에 있는 이런 걸 내각이라고 그러지. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>얘가 내각이고요. 외각은 어떻게 그리게? 그치. 얘의 연장선을 그려서 그 바깥쪽 여기를 외곽이라고 부르는 겁니다. 그럼 내각 이등분 선부터 어떤 특징이 있는지 보면 각 A를 우리가 이등분해서 얘를 이은 점이 D래지. 그때 특징이 나오는 게 AB 대 AC는 BD 대 DC. 그래서 얘 대 얘는 얘 대 얘가 된대. 약간 사과모양이라고 보기도 하는데 얘는 이건 외워야 되는 게 맞아. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 주의해야 되는 게 어느 삼각형에서나 그런 게 아니라 무조건 각 A의 이등분선 B, B, C와 만난 점을 D라고 할 때 이 그림에서만 가능한 공식이겠죠? 네. 여기서 더 나아갈 수 있는 게 뭐냐면 B, D, D, C는 밑변 길이의 B지. 밑변 길이의 B. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 우리가 삼각형 넓이 구할 때 항상 이 꼭지점부터 이 밑에 변까지 여기를 높이로 구해서 이 높이랑 밑변은 곱하죠? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>즉, 삼각형 ABD랑 삼각형 ACD는 넓이가 높이는 똑같으니까 넓이가 밑변 길이에 비례하겠지. 그쵸? 높이가 같으니까 넓이의 B는 밑변 길이에 비례한다. 근데 밑변 길이의 B가 얘 대 얘였는데 걔랑 같은 게 얘 대 얘였어. 그럼 넓이의 B가 AB 대 AC라고 볼 수 있는 거지. 이건 나중에 활용 문제에서 나올 수도 있는 부분인 거고. 그럼 얘가 왜 그런지 증명을 해보면. 그림을 봅시다. 우리 여기 각 이등분 선을 그린 그 각 A를 연장할 거야. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 어디까지 연장하냐면. 우리가 선을 내린 AD랑 평행한 선이 만날 때까지. 연장을 합니다. 여기에 점 2라고 줄거야. 그러면 평행하니까 엇각 동의각을 또 엄청 써대겠죠. 얘랑 얘랑 평행해. 동의각 어디 나와? <\|student\|>어. 이거 로고. <\|teacher\|>요기랑 얘가 동의각이지. <\|student\|>네 저걸 뭐라고 그러지 어? <\|teacher\|>그 다음에 평행한 데에서 이렇게 z자로 오면 얘랑 얘가 엇각이죠. 그랬더니 삼각형 A, C, E가 무슨 삼각형이야? 네? <\|student\|>그 얘가 같고 얘가 같고 그거까진 알겠는데 이 삼각형을 뭐라고 그러는지 기억이 안나요? <\|teacher\|>A, C, E. 응. <\|student\|>네. <\|teacher\|>두 개의 변이 길이 같다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. 등변, 이등변. 나 깜짝 놀랐잖아. 이등변. 이등변 삼각형이야. 그러면 우리가 그 다음엔 뭘 할 거냐면 여기 단원은 닮음 단원이기 때문에 어디선가 또 닮음이 나오겠지. 평행성 우리 앞에 단원에서 봤으니까 어떤 닮음이 나오는지 보이죠. 요 ABD랑 EBC가 닮음이겠지. 왜냐면 갓 비동 갓 B를 공통으로 하고 있고 동의각이 하나씩 있으니까 AA 닮음이죠. <\|student\|>네 <\|teacher\|>네. 닮음이니까 우리 앞에서 봤던 닮음 B를씩 쓸 수 있겠네. 그치? 그러면 얘 대 얘는 얘 대 얘라고 봐도 되지. 네. 근데 지금 AE랑 길이가 같은 애가 누구래? 네. AC. 우리가 방금 AB 대 AE는 BD 대 DC라는 것까지 닮음으로 구했지. <\|student\|>어허 어, 할 게 맞네요 <\|teacher\|>근데 이 AE 대신에 AC를 쓸 수 있대. 그래 놓고 봤더니 아까 그 모양이 나온 거죠. 얘 대 얘는 얘 대 얘. 이렇게 증명이 되는 개념이고 이 증명은 이해를 하면 되고 이 공식은 암기해를 하면 됩니다. 네. 그리고 외곽 이등분 선도 비슷한데 문제에서 주어진 삼각형은 abc였고 이거 a의 외곽은 여기지. <\|student\|>내 <\|teacher\|>그 외곽을 이등분한 선이 선분 bc의 연장선과 만나는 점을 d라고 둔 거죠. 여기서의 공식은 ab 대 ac. 우리의 메인 삼각형은 여기야. 기억해야 돼요. ab 대 ac는 D까지의 긴거. BD 대 짧은쪽. CD인거지. 얘는 어떻게 증명을 하냐면 이번에는 보조선을 밖에 그리는게 아니라 안쪽에 그릴겁니다. <\|student\|>음 <\|teacher\|>이 AD랑 평행하게 점 C에서 나오는 평행선을 그릴거야. 그러면 동의각이 나오겠죠? 여기랑 동의각. 여기. 그치? 그 다음에 이렇게 엇각 여기 그러면 여기가 f라고 치면 afc는 무슨 삼각형? <\|student\|>아까랑 그.. 똑같은.. 뭐.. 그게.. 그.. 아.. 이득 명상 가격.. <\|teacher\|>네 이름이 뭐였어요? 네 이등변 삼각형이지 평행선이 나왔으니까 또 닮음을 찾아보면 BCF랑 BDA랑 닮음이겠지. 그래서 큰거 오른쪽 대 이거 대 이거는 이거 대 이거라고 말할 수 있죠. <\|student\|>네 <\|teacher\|>고개를 오른쪽으로 돌려서 보면 얘 대 얘는 얘 대 얘 라고 할 수 있는거지. 그러니까 AB 대 AF는 BD 대 CD라고 할 수 있지. 근데 AF랑 길에 같은 게 AC니까 결론적으로 아까 봤던 모양인 이거 여기 대 여기는 여기 대 여기 라고 할 수 있는 거죠. 여기도 문제에서 내각은 그나마 덜 헷갈리는데 외각이 아마 문제에서 보면 비례식 쓸 때 숫자를 헷갈릴 수도 있거든. <\|student\|>오 네 거기죠 네 <\|teacher\|>그래서 얘도 닮은 모양을 잘 찾아서 다시 보는 게 중요하고요. 마찬가지로 여기는 이해를 하시고 이 공식은 암기를 하시면 됩니다. 얘는 예제 문제가 없어서 몇 개 없는데 여기는 숙제고 이 두 개만 보고 오늘은 끝날 것 같은데 얘는 내각이야 외각이야? 내각이죠. 내각 이등분서는 얘 대 얘는? 얘 대 얘로 고안됐지. 문제에선 bd를 구하랬으니 여기다가 바로 x를 주면 되겠네. <\|student\|>네 네 획수는 12-6야 오우 <\|teacher\|>그치? 여기가 그러면 12-x겠죠? 그러면 b를씩 쓰면 10 대 6은? x 대 12-x 풀면 120-10x는 6x니까 16x가 120. X는 120이니까 4로 나누면 또 2로 나누면 2분의 15cm가 되는거죠. <\|student\|>네 <\|teacher\|>네. 이해되나요? 네. 다시 한번. 아까 이거 증명은 어떻게 한다고? 여기를 외곽을 외곽을 늘려서 얘랑 평행선을 그려서 이거랑 이거랑 닮음인걸 찾아서 문제를 푼다 그랬죠? 네. 그 다음 외각의 경우는 비르식 써볼래? 여기가 있어. 네. <\|student\|>아 잠시만 일단 이해랑 이해있던거 같아 아 잠시만 이렇게 하면 안돼요 자 이거 말고 답이 없는거 같아 이렇게 했었어요 했었고 그 다음에 머리를 꺾어서 이렇게 보면은 왜 안보이지? <\|teacher\|>응? 응? <\|student\|>보여야 되는데 아 여기랑 똑같으니까 여기 4고 여기가 2에요. 그러면은 뭘 구하는 거지? <\|teacher\|>그치. <\|student\|>아 여기를 구하는 거기 때문에 자 여긴 6이에요. 네. <\|teacher\|>얘 대 얘는 얘 대 얘로 풀면 되지. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 원래 문제에서 의도한 거는 그 공식을 쓰는 문제로 보면 6 대 4는 6 대 4로 푸는 거긴 하거든 <\|student\|>. <\|teacher\|>근데 이렇게 풀어도 돼. 이것도 어쨌든 닮음이기 때문에 이렇게 풀어도 풀 수 있어요. <\|student\|>아하. <\|teacher\|>네 어쨌든 원래 공식은 얘 대 얘는 얘 대 얘 이걸로 푸는 거지만 저렇게 해도 원리는 똑같기 때문에 상관없다. 센티미터. 네 이렇게 하면 되고 그리고 2단원까지 끝. 여기를 조금만 <\|student\|>아하. <\|teacher\|>네. <\|student\|>전 이게 편해요 맞아요 너무 싫어요 네 <\|teacher\|>저도 그렇게 생각해요. 근데 문제에서 이걸 써야 되는 경우가 있긴 하잖아. 여기 금방 할 것 같으니까 하는 데까지 해봅시다. 평행선과 선분 길이의 비. 평행선이 세 개 주어져 있고 거기다가 아무 짝대기나 두 개 그어놓고 걔네들의 비 를 구한다는 거지. 근데 얘는 얘 또한 닮음 단어니까 닮음으로 풀겠죠? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그 이유는 얘는 지금 여기서 삼각형이 안 보이지만 우리는 인위적으로 얘 삼각형으로 만들어서 닮음 개념을 적용하려는 거지 어떻게 하냐면 여기 밑에 그린 그림처럼 이 짝대기를 이동시킬 거야 근데 어떻게 이동시키냐면 이 평행선 위에서 이 짝대기들이 교점이 생기게끔 그러면 삼각형이 생기고 A대 B는 C대 D라는 공식을 쓸 수 있게 되는 거지 근데 얘 같은 게 이 오른쪽 그림 같은 게 좀 헷갈릴 때가 있는 게 이게 지금 길이를 보면 여기부터 여기까지 길이가 D잖아 근데 지금 눈에 보이기를 삼각형이 보인다고 해서 이걸 맘대로 갖다 쓰면 안 되겠죠 물론 답은 똑같이 나오긴 할 텐데 정석으로 풀려면 이 두 짝대기의 교점이 이 평행선 위에 있게 옮겨야 되는지 <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>이렇게 옮기면 이쪽을 조금 옮긴거지 그러면 이만큼의 길이가 c인거고 이만큼이 d인거죠 그래서 그제서야 제대로 된 삼각형 닮음이 보여서 이렇게 문제를 풀어야 되는거지 그래서 주의할건 항상 꼭지점 두 선분의 규점이 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>평행선 위에 와서 삼각형의 꼭지점이 되도록 그림을 옮기면 됩니다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 사다리꼴에서 보통 이 문제가 자주 활용이 되는데 아까 말한 대로 얘가 편하다고 하셨으니 얘를 먼저 보면 사다리꼴에서 위의 변, 밑의 변, 그리고 옆의 비까지는 주어졌는데 이 가운데 길이를 문제에서 구하라고 하는 경우잖아. 네, 그럴 때는 평행사변형을 하나를 이쪽에 만들어 놓고 삼각형을 하나를 만들어서 이 삼각형에서는 닮음비로 얘를 구하고 얘는 오른쪽은 평행사변형이니까 이 길이, 이 길이, 이 길이가 같다. 라고 해서 계산을 하면 되는 거지. <\|student\|>어.. 어.. 뭐야 이거.. 어? <\|teacher\|>문제 삼각형부터 보면 여기 같은 경우에는 닮음비가 뭐야? 삼각형 이거 작은 거랑 큰 거에 닮음비. <\|student\|>어.. 이렇게 해요? <\|teacher\|>네. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그럼 몇 대 몇? 네. 큰 거 대 작은 거 먼저 쓴 거잖아. 그러면 우리가 구하고 싶은 여기 이 G의 길이를 구하려면 이 BH랑 비교를 해야겠지. 근데 bh는 문제에서 구할 수 있죠. b-a지. 네. 그러면 큰거 대 작은거는 큰삼각형의 b-a 대 작은삼각형에서 우리가 구하고 싶은 이 g인거지. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그럼 이 g는 m 플러스 n 분의 m 곱하기 b-a인거죠. 근데 문제에선 ef를 구하려 했으니까 ef는 2g 더기 fg지. 2g는 방금 구한게 n 플러스 n분의 이거였고 fg는 그냥 a죠. 네. 이거 계산해보면 n 플러스 n분의 m의 b-a 더기 a 곱하기 n 플러스 n이죠. 여기 am이 없어져서 결국에는 m 플러스 n분의 mb 더기 <\|student\|>네 <\|teacher\|>NA가 됩니다. 얘가 되는 거지. 근데 얘 또한 공식을 외우는 게 아무 쓸모없어. 이걸 외워봐야 더 헷갈리기만 하고 그냥 요 과정을 그대로 따라가서 잘못 문제를 푸는 게 덜 헷갈려요. 알겠죠? 오른쪽 것도 필요는 하니까 배우는 보면 대각선으로 나눈다는 건 삼각형을 두 세트로 쪼갰다는 거지. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그러면 요기 삼각형 한 세트 나오고 요기도 한 세트가 나오죠? 똑같이 닮은비 쓰면 M 대 N 플러스 N이지. 작은 것부터 쓸게 이번엔. M 대 N 플러스 N은 EG 대 BC죠. 얘 대 얘는 얘 대 얘. 우리가 구하고 싶은 게 EG였고 BC는 길이가 B라고 나와있네. 그럼 EG는 M 플러스 N 분의 MB지. <\|student\|>네. <\|teacher\|>좀 빠르게 가고 있는데 괜찮죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그 다음에 오른쪽 삼각형 보면 여기도 길이 B가 N 대 M 이지 여기 주의해야 되는게 길이가 M 대 여기 길이가 M이고 여기 길이가 N이라고 쓰면 안되고 길이에 B만 그런거지 여기 위에서 배운 평행선 B 요거죠? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>어쨌든 B율로는 쓸 수 있으니까 얘 대 얘는 여기 짧은 거대 긴거는 n 대 n 플러스 n이지 얘랑 다른거 보여요 얘는 n 대 n 플러스 n이었고 여기는 여기가 n이니까 n 대 n 플러스 n 네 이거는 fg 대 a죠 얘 대 얘는 얘 대 얘니까 괜찮죠? <\|student\|>네 네 네 오 네 네 <\|teacher\|>네 그럼 fg는 n 플러스 n 분의 n a 그래서 우리가 구하고 싶은 ef는 얘네 두 개를 더하면 되는 거 그래서 결과는 똑같이 나오는 거지 네 그래서 어쨌든 또 다 닮음으로 풀면 된다 라는 얘기인 거고요 여기부터는 다음 시간에 그럼 숫자는 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>여기 이 3단원 숙제를 못 풀.. 사실 풀 수 있을 것 같긴 한데 여기까지만 내줄게 할 수 있겠죠? 초단원 2단원까지 그.. 오늘 숙제 빼먹은 데처럼 이 개념 원리 빼먹지 말고 개념 원리랑 초단원 핵심 문제 2단원까지 풀고 그 뭐냐.. 스마트 인강 <\|student\|>네 아 네 안녕하세요 네 해보겠습니다 <\|teacher\|>닮음은 전부 다 채워서 오시고 그 다음에 평행선 부분은 실전문제라고 표시된 2번, 4번, 6번 강의만 이거는 다 할 수 있지 않을까? 지금 안 배운 개념이 요거밖에 없는데 요거 나온 문제가 많지는 않을 거라 거기까지 일단 다 해오고 만약에 질문이 생기면 그날 풀이를 하는 걸로 하자 <\|student\|>네. <\|teacher\|>숙제에다가 교재 하나 그리고 스마트 인강 하나 이렇게 써줄 건데 교재 양 별로 안 되거든 내일 영어 설 탭이 됐나? <\|student\|>네. 맞아요. 오. <\|teacher\|>네 그럼 이거 토요일까지 하시고요 이거를 일요일 월요일에 나눠서 하시길 그래서 절대 화요일에는 숙제가 100%가 아니지 않게 알겠죠? <\|student\|>오. 네. 하. 네. <\|teacher\|>네 그러면 숙제 잘해서 질문 생기면 보내주고 숙제 잘해서 다음주 화요일에 봅시다 저녁 맛있게 먹고 수고했어 안녕 <\|student\|>수고하셨습니다.<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>안녕하세요 천일문 마스터 있잖아요 교재 그게 제가 방금 수업자료를 추가하려고 하니까 아직 학습을 시작 안해서 올릴 수 없다고 이렇게 화면이 떠가지고 혹시 잠깐 확인 가능할까요? <\|student\|>안녕하세요 네네 네 아 네 하고 올까요? 아 네 알겠습니다 <\|teacher\|>아 네네 네 확인 네, 오케이. 그 업로드 잘 돼가지고 오늘부터 바로 그 교재로 진도 나가면 될 것 같아요. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>네, 그 저번 여기 오답했던 숙제 부분에서 다시 헷갈리는 부분이나 더 물어보고 싶은 부분이 있을까요? 아, 오케이. 알겠습니다. 그 이 천일문 교재 자체가 그 앞에 차례를 보면은 그 문장의 기본 형태를 먼저 알려주고 그 다음에 이제 그 각각 문장 성분 뭐 주어랑 동사 같은 문장 성분을 찾고 그 다음에 이제 마지막 단계에서는 좀 더 어렵고 복잡한 문장을 해석할 수 있게 도와주는 책이거든요. <\|student\|>네 알겠습니다 근데 제가 지금 화면이 아예 안 보여서 혹시 한 번만 나갔다 와도 될까요? <\|teacher\|>그래서 오늘은 이게 시간이, 진도 나가는 데 시간이 얼마나 걸릴지 잘 모르겠어서 우선 그 수업 자료에는 1단원, 그러니까 주어랑 관련된 부분을 다 올려놓았는데 이거를 오늘 다 나갈 수도 있고 다 못 나갈 수도 있어서 오늘은 일단 진도 나가는 데까지 한번 해볼게요. 네 어? 진짜요? 아 알겠습니다 지금은 잘 보일까요? <\|student\|> 아니요. <\|teacher\|>어? 잠시만요 그러면 저도 한번 다시 나갔다 와 볼게요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>둘 다 나갔다가 찍으면 어때요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>아, 오케이. 다행이다. 알겠습니다. 그러면 일단 첫 번째는 그 모의고사 같은 문장을 보면은 앞에 주어가 엄청 길게 나와 있어서 어디부터 어디까지가 주어인지 몰라서 해석하기 조금 까다로울 때 있잖아요. 그래서 오늘 할 거는 문장에서 먼저 주어를 찾는 연습을 할 거거든요. 그래서 예를 들어서 여기 1번 문장 보면은 밑에 question이라고 써있는데 위 문장의 주어를 3개 모두 찾고 그 다음에 수식어구를 포함한 주어 범위의 밑줄을 끄라고 나와있는데 이게 지금 이 긴 문장이 총 3가지 부분으로 나눠질 수 있거든요. <\|student\|>서른 능장이고 군은.. 어.. 네.. <\|teacher\|>그래서 이제 그 문장 구성요소라고 해야 되나? 문장 구성요소 중에 절이랑 구가 있잖아요. 근데 절이랑 구의 차이점이 뭐죠? 그냥 부분. 맞아요. 절은 이제 주어랑 동사가 둘 다 포함되어 있는 문장이라는 거고 그 다음에 구는 그렇지 않다는 건데 그럼 이제 위 문장에 주어가 세 개 있다는 뜻은 문장에 절이 총 세 개 있다는 뜻이겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 우선 이 1번 문장을 해석하려고 할 때 그냥 처음부터 higher 이라는 단어부터 마지막에 intertwined 단어까지 그냥 무작정 해석을 하려고 하면은 이게 어디부터 어디까지가 주어고 어디부터 어디까지가 동사인지 잘 모르겠어서 해석을 잘 정확하게 할 수 없는 경우가 많아요. 그래서 먼저 일단 첫 번째 이 문장을 절 세 부분으로 나누는 걸 먼저 하고 그 다음에 두 번째 여기 나와 있듯이 각각 절에 해당되는 주어를 하나씩 찾고 그 다음에 이제 주어가 <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>그 전체 주어에서 주어가 엄청 길게 구 단위로 나와 있는데 그 안에서 이제 특정 단어를 수식하는 부분 수식어구가 있기 마련이잖아요 그래서 그 부분에 포함한 주어 전체 범위의 밑줄을 끊는 순서대로 지금 한번 직접 해볼 수 있을까요? 먼저 세 부분으로 나누고 주어 찾고 그 다음에 밑줄 긋고 <\|student\|>네, <\|teacher\|>마지막 하나만 더 <\|teacher\|>오케이. 맞아요. 이게 주어를 바로 찾는 게 힘들면은 저는 이제 개인적으로 동사를 또 먼저 찾으면 그 동사 앞부분까지가 주어니까 좀 더 수월해진다고 생각해서 가끔 주어가 눈에 안 들어오면 동사를 먼저 찾는 것도 좋은 방법이거든요. <\|teacher\|>그래서 이 문장의 경우에는 우선 여기 Higher Education higher education in today's challenging global economy 여기까지가 이제 전체 문장의 주어고 그 다음에 must emphasize 이게 동사 그 다음에 이제 emphasize가 강조하다라는 뜻이잖아요 그래서 여기 that부터 컷포드까지가 처음으로 강조해야 되는 첫번째 대상이 되는거고 그 다음에 엔드에 묶여서 두번째 대절이 나오는데 여기부터 인트와인드까지가 이제 두번째로 강조해야 될 부분이고 그러면 이제 각각 1번이랑 2번 안에도 새로운 그 부분의 주어와 동사가 있는데 우선 첫번째 대절의 경우 여기 Practical and Liberal Education 여기까지가 하나의 주어가 되는 거고 R이 동사, 그 다음에 마지막 세 번째 주어는 Students, Academic, Developmental and Experimental Lives까지가 이제 세 번째 주어가 되고 그 다음에 R-Intwined 여기가 또 동사가 되는 거예요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>그러면 이렇게 긴 문장을 쪼개서 분석을 했잖아요. 그러면 이 문장을 직접 해석해 볼 수 있을까요? 먼저 주어, 전체 문장의 주어가 여기 이코노미까지 잖아요. 그러면 이거를 먼저 여기 하이얼부터 이코노미까지를 먼저 해석해보면은 어떻게 되죠? <\|student\|>4 3개 경제 과제 인 <\|teacher\|>맞지? 여기서 챌린징이 무슨 뜻으로 쓰였죠? 도전은 도전은 명사잖아요. <\|teacher\|>그런데 여기서는 이코노미를 수식해서 글로벌 이코노미 경제를 수식하는 글로벌에 있어서 세계 경제가 되고 그 다음에 글로벌 이코노미를 챌린징이 수식해가지고 챌린징은 아까 도전이라고 말했잖아요. 그런데 도전은 챌린징이 아니라 그냥 여기서는 챌린징 형태가 붙어서 그냥 도전 명사형이 아니라 챌린징 거부 이코노미 형용사항 형태로 쓰인 거거든요 여기서는 도전이 아니라 도전적인 아니면 어려운 위기에 처한 이런 뜻이거든요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 오늘날의 위기에 처한 세계 경제에서의 모든 교육은 이렇게가 전체 문장이 주어가 되는 거예요. 여기까지 괜찮을까요? 그러면 이제 여기 이 주어부터 다시 한번 해석을 해볼까요? <\|student\|>오늘날 어 오늘날 어려운 세계경제의 고등교육은 어 <\|teacher\|>여기서 끊고. <\|student\|>강조해야 한다. <\|teacher\|>그럼 이게 무엇을 강제하는지 하나, 두 개가 이렇게 나왔죠. 첫 번째로 강제해야 되는 게 여기 괄호 안에 있는 건데 여기 괄호 안에만 해석을 하면 어떻게 되죠? <\|student\|>실질적이고. <\|teacher\|>여기서 아예 그냥 생으로 지격을 하면 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>이게 원래는 정치할 때 진보적이다 보수적이다 이렇게 얘기하잖아요 그래서 그럴 때 진보를 리브러리라고 하는데 여기서 약간 진보 교육이라고 하면 조금 안 맞으니까 여기에서는 진보 보다는 약간 자유로운 이런 뜻으로 쓰인 거예요 그래서 실질, 약간 실용적이고 자유로운 교육 <\|student\|>으 실질적이고 자유롭게 교육들이 <\|teacher\|>Easily Coupled 하면 무슨 뜻일까요? <\|student\|>어 연결된 음 음 <\|teacher\|>Coupled라는 게 무슨 뜻일까요? 맞아요 그래서 실질적이고 실질적인 교육이랑 자유로운 교육은 서로 끈끈하게 연결이 되어 있다 라는 것이 강조해야하는 첫번째인거고 그 다음에 AND 그리고 하고 이제 두번째 괄호 해석해보면 어떻게 되죠? <\|student\|>학생들과 학원 학생들의 학원 <\|teacher\|>학생들과? 응 학원은 아카데미이고 여기선 아카데미이니까 여기는 학업적인 이런식. <\|student\|>학생들의 학업적인 그리고 발전적인 그리고 경험적인 삶이 사람들이 얽혀있는 <\|teacher\|>이것도 형용사에요. 얽혀있는 것. 그래서 다시 한번 쭉 정리를 해보자면 오늘날 위기에 처한 세계 경제에서의 고등교육은 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>강조해야 한다. 근데 뭘 강조해야 되냐면 우선 첫 번째 실질적인 교육과 자유로운 교육이 서로 긴밀하게 연결되어 있다는 것 이걸 강조해야 되고 그 다음에 두 번째 학생들의 학업적이고 발전적, 발달적, 발전적이고 그 다음에 경험적인 삶들이 모두 얽혀있다는 것을 강조해야 한다 라는 문장이 되는 거예요. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>구조를 분석한 다음에 해석을 하니까 조금 도움이 되죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>얘가 지금 여기 1, 2, 3번 중에 얘가 제일 좀 길고 복잡해가지고 좀 까다로웠을 수도 있는데 여기 다음 문장, 2번 문장은 여기 또 커스천을 보면 얘는 주어 범위, 위 문장의 주어 범위에 밑줄을 끄라고 돼 있는데 그럼 여기는 주어가 딱 하나 있다는 뜻이거든요? 그래서 얘도 아까 했던 것처럼 주어 부분만 찾고 밑줄을 끄어볼까요? <\|student\|>네 <\|teacher\|>주어 바로 찾기 어려우면 동사 먼저 찾고 주어 찾는 것도 괜찮아요. 맞아요. 여기서는 Integrating부터 Lessons까지가 전체 문장의 주어가 되는 거고 그 다음에 Makes가 동사가 되는 건데 그러면 얘도 근데 여기서 이제 주어를 봤을 때 되게 뭔가 한 단어를 중심으로 해가지고 뭔가를 괄호로 묶고 싶게 생기지 않았나요? <\|student\|>어 <\|teacher\|>엔드? 엔드도 맞는데 여기 앞에 왓이 있잖아요 그래서 요렇게 그러면 이제 이 주어부분만 먼저 해석을 해보면 어떻게 될까요? <\|student\|>또 당신의 삶의 일상적인 통합 통합? <\|teacher\|>여기서는 일상적으로 해석하면 조금 더 자연스러워요 여기서 Integrating 이라고 동명사 형태로 나와 있잖아요. <\|student\|>네 <\|teacher\|>얘는 동명사라는 게 단순하게 생각을 해보면 동사인데 명사 형태로 되어 있는 게 동명사잖아요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 여기서는 그 문장에서 주어의 전체 부분이 Integrating부터 Lessons까지 엄청 길게 나와있는데 이 긴 주어를 한 가지 단어로 정리를 해보면 그게 Integrating이 되는 거거든요. 그래서 이 동사의 원형이 인테그레이트 잖아요 근데 그 뜻이 통합하다니까 여기서 그게 동명서 형태로 쓰인 거니까 여기서는 통합하는 겁이 되는 거예요 그래서 아까 당신의 삶의 일상적인 부분들을 통합하는 겁 이렇게 <\|student\|>아 <\|teacher\|>오케이 그 다음에 이제 근데 이제 통합한다는 거는 한 가지를 한 가지를 가지고 하는 게 아니라 여러 가지 요소들을 가지고 통합하는 거잖아요 그래서 지금 문장을 보면 여기 with가 나와 있어서 이제 당신의 삶의 일상적인 부분들과 또 이제 무엇을 통합하는 건데 그럼 이 괄호 안에 있는 부분 한번 해석해 볼까요 <\|student\|>책들이나 수업들에서 당신이 배운 것들? <\|teacher\|>맞아요. 맞아요. 그래서 그러면 전체 주어를 정리해보면 당신의 삶의 일상적인 부분들과 당신이 책들과 학교 수업에서 배우는 것들을 통합하는 것 이게 주어가 되는 거예요. <\|student\|>당신의 교육을 더 풍부하고 의미있게 만든다 <\|teacher\|>그 다음에 이제 이어서 쭉 해석을 해본다면 통합하는 것은? 응? 응? 맞아요 그렇게 이렇게 주어만 먼저 찾고 주어 부분에서 더 묶어볼 수 있는 부분 묶어보고 주어 먼저 해석하고 이제 전체 문장으로 넘어가면은 그냥 처음부터 끝까지 냅다 해석하는 것보다 더 확실히 쪼개서 해석하니까 더 쉽고 빠르게 할 수 있을 거예요 어때요? <\|student\|>내 내 내 <\|teacher\|>괜찮아요? 오케이 그러면 마지막 3번 문장도 한번 해볼게요 여기서도 똑같이 2번이랑 마찬가지로 주어 부분 먼저 찾고 묶을 수 있는 부분 묶고 하면서 분석을 먼저 해볼까요? 맞아요 그러면 이제 이 그 괄호로 묶은 주어 부분 안에서 아 주어 부분 안에를 먼저 한번 해석해 볼 수 있을까요? 맞아요. 그 다음에 또 쭉 이어서 해본다면? <\|student\|>누군가가 내가 <\|teacher\|>여기서도 아까 2번 문장이랑 똑같이 동명사가 나왔잖아요. 그럼 마찬가지로 NO가 원래 뜻이 알다인데 NO인이면 뭐죠? 그럼 이제 뭘 아는거죠? <\|student\|>쓴 걸 읽고 싶어하는 걸 아는 것. <\|teacher\|>그게 내가 기사를 쓸 때 가장 사랑하는 것이 되는 거예요. <\|student\|>대박. <\|teacher\|>어때요? 괜찮을까요? 이런 식으로 이렇게 만약에 여기 한 번만 다 지워볼게요. 여기를 이렇게 아무것도 분석된 게 없을 때 처음부터 해석을 하려고 하면 어디까지를 끊어야 되는지도 잘 모르겠고 이렇게 끊는 게 맞는 건지도 잘 모르겠는데 이제 대신 <\|student\|>네. <\|teacher\|>대신 이런 식으로 다 나누고 묻고 해서 해석을 조각조각 하면 확실히 문장의 구조도 이해가 더 잘 되고 해석도 조금 더 정확하게 할 수 있게 될 거예요. 그 다음에 여기는 이제 약간 추가로 알면 좋은 포인트가 나와 있는데 아까 저희가 한 것처럼 여기 동명사 형태의 동명사 형태의 주원화 투브 정사로도 많이 나오고 <\|student\|>네. <\|teacher\|>왓도 마찬가지로 나오고 얘네도 이제 많이 이미 봐왔던 거라서 뜻은 아마 읽어만 봐도 다 알 것 같은데 얘네로도 이제 요런 형태를 가지고 있는 명사 절도 주어로 쓸 수 있다 이런 것도 알아 놓으면 좋을 것 같고 아 그 다음에 이제 여기 요기 요 네 줄 정도 있잖아요 여기는 뭐가 중요한 거냐면 아까 저희가 방금 봤던 것 중에 동명사 형태의 주어도 있었고 그 다음에 아직은 안 봤지만 이제 투부정사 형태의 주어도 나올 거란 말이에요. <\|student\|>네 아 <\|teacher\|>근데 얘네가 문장의 제일 앞에, 그러니까 동명사 형태의 절이랑 투부정사 형태의 절이 문장의 제일 앞에 있다고 해서 얘네가 무조건 주어인 거는 아니거든요. 여기 밑에 예시들을 보면은 주어가 아니라 부사로도 쓰인다고 나와 있는데 여기 보면은 이 여기 잠깐만 지우고 이 두 가지 문장을 비교해 봤을 때 첫 번째 경우는 To be in good physical shape 이니까 여기는 수부정사 형태로 나와서 좋은 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>약간 신체적 조건. 그러니까 말 그대로 건강한 상태를 유지하는 것은 유지하는 것. 이게 주어가 되고 그것은 요구한다. 많은 노력을. 그러니까 건강한 상태를 유지하는 것은 많은 노력을 요구한다. 해가지고 여기에 투 부정사는 주어의 형태로 쓰인 게 맞거든요. 근데 그 바로 밑에 문장을 보면은 To be universal. 여기는 그냥 말 그대로 보편적이려면. 왜냐하면 universal이라는 게 보편적인이라는 뜻이기 때문에 to be universal. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>보편적이려면 해서 여기서 그냥 한번 끊고 그 다음에 이제 you라고 진짜 문장의 주어가 나오는 거예요. 그래서 여기서는 이 두 번째 문장이랑 세 번째 문장의 경우에는 투부정사절이 제일 앞에 나와 있지만 얘네는 문장의 주어가 아니라 진짜 말 그대로 부사절의 역할을 하고 있는 거기 때문에 무조건 얘네가 주어라고 생각을 하면 해석할 때 조금 문제가 생길 수도 있는 거예요 그래서 얘네들도 한번 알아놓으면 좋을 것 같고 그 다음에 이제 <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기서 여기 문장 있잖아요 이거 한번만 여기서는 여기서는 여기서도 마찬가지로 잠시만요 <\|student\|>내 <\|teacher\|>요 문장에서는 아까 방금 저희 부사절 나온 거 봤잖아요. 문장 앞에. 여기 7번 문장에는 무사절이 존재하고 그 다음에 주어가 두 개 존재하거든요. 그래서 이 조건에 맞춰서 한번 우선 분석만 먼저 해볼까요? 이거 7번 문장. 여기서는 이 문장을 분석해보면 여기 앞에 진화학자인 헨리 플로킹이 말을 하는데 하면서 이제 부사절이 앞에 나와요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그 다음에 그 다음에 이제 organisms라고 하면서 문장의 첫 번째 주어가 나오거든요. 그래서 사실상 따지고 보면 이 gaining부터 organisms까지 해서 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>그 주어의 실질적인 부분은 organisms가 되는 거고 여기 게이닝부터 generations까지는 이 organism을 어떻게 보면 동격으로 같이 수식을 하고 있는 부분이거든 그래서 주어는 맞는데 따지게 보면 수식어구 부분에 포함이 되는 거예요 그 다음에 이제 이 organism들은 여기까지가 주어고 그 다음에 동사, 컨셉 Conserve knowledge selectively based on evolutionary need 그 다음에 end가 나오고 that collective knowledge라는 문장의 두 번째 주어가 나오고 그 다음에 두 번째 동사 is가 나온 다음에 이제 문장이 진행이 되는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 이렇게 분석한 거 토대로 한번 직접 해석해 볼까요? <\|student\|>신학자인 헨리 플러킨이 말한 듯. <\|teacher\|>네. <\|student\|>쓸 수 없죠? 무수하게 많은? 세대를 무수하게 많은 세대 동안 내 나라의 나라의 세계에서의 <\|teacher\|>나라? 아. <\|student\|>얻는 지식 얻는 것 <\|teacher\|>여기서 그 어쨌든 지식 자체가 세계의 지식이라는 거잖아요. 그래서 우선 여기 of the world 이것만 한번 묶어서 조금 정리를 해보고 그 다음에 gaining knowledge of the world 여기까지는 먼저 끝났을 때 gaining이 무슨 뜻이죠? 맞아요 여기서도 IMG니까 얻는 것 그러니까 세계에 대한 정보를 얻는 것 여기까지 한번 끊었고 그 다음에 Across Canvas Generations 여기서 Across는 원래 약간 진짜 말 그대로 약간 가로지르다 라는 뜻이잖아요 그래서 이 무수한 셀 수 없는 세대들을 가로지르러서 그러니까 말 그대로 수많은 세대를 거쳐서 세계에 대한 지식을 얻는 것 <\|student\|>음 <\|teacher\|>근데 여기서는 이제 여기 지금 살짝 가려줬는데 여기 심표가 있잖아요. 그래서 이 Organisms랑 이 앞 절이 동격이요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>같은 거를 가리키는 거기 때문에 그냥 얻는 것이라고 봐도 되고 이제 조금 더 매끄럽게 하려면 이 수많은 세대들을 거쳐서 세계에 대한 지식을 얻으며 하고 이 생명체들은 하고 이렇게 이어나가는 게 조금 더 자연스러워요. 그러면 쭉 여기 Organisms부터 이어서 다시 해볼까요? 응? <\|student\|>생명체들은 생물 진화학적으로 필요한 것들을 바탕으로 선택된 지식들만 <\|teacher\|>응? <\|student\|>보존한다 그리고 이렇게 선택된 지식들은 종들 종들의 유전자로 <\|teacher\|>응 맞아요 그리고 응? 여기서 help the within 이라는게 해석을 조금 의역을 해보면은 약간 보관된다 저장된다 요런 뜻이거든요 그 내부에 저장된다 그래서 여기 지인풀이라는게 혹시 저번에 물어봤었나? <\|student\|>어 이번에 공가로 바꿨어요 네네 <\|teacher\|>이과에요? 뭔가에요? 아 그래요? 그러면은 과탐 공부한 적은 그러면 저는 사실 완전 처음부터 문과여서 잘 모르긴 한데 이게 생명과학으로 따지면 말 그대로 유전자풀이어서 종들의 유전자풀 안에서 보관된다 이런 뜻이에요. <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>그래서 약간 전체적으로 다시 해석을 해보자면 이 진화학자인 헨리 프로킨이 말했듯이 이 생명체들은 수많은 세대를 거쳐서 세계에 대한 지식을 얻는 생명체들은 진화적인 필요성에 의해 진화적인 필요성에 기반해서 선택된 정보만을 보존하고 그 정보는 그 다음에 그 종의 유전자 풀에 보관된다 이렇게 되는 거예요 괜찮을까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 얘도 마찬가지로 앞에 부사절 부분 제외하고 주어 두 부분으로 나눠서 그 다음에 이제 그 나눠진 부분들을 토대로 분석을 하면 더 수월하게 할 수 있었고 그 다음에 이제 여기 여기 10번도 한번 얘는 얘는 조금 얘는 상대적으로 간단한데 주어가 하나 있고 주어가 하나 있어서 그 주어만 한번 찾아볼까요 먼저 <\|student\|>내 내 내 어 근데 <\|teacher\|>여기 whoever만 주어라고 생각해서 whoever만 밑줄 그은 거예요? <\|student\|>여기 전까지인지도 헷갈린 것 같아요. <\|teacher\|>여기서는 그래서 결과를 먼저 말해주자면 여기까지가 주어인게 맞는데 왜 여기까지만 주어로 보면 안되냐면 여기 그 밑에 여기 플러스 해가지고 나와있는데 그 복합관계대명사에서 여기 일단 그 whoever 자체는 명사들로 쓰인 것까지는 알 수 있잖아요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 여기서의 그때의 후에벌은 하는 누구든지 그러니까 말 그대로 anyone who라는 거를 줄여서 쓴 게 후에벌인데 그러면 이제 그 후에벌 다음에 하는 누구든지를 해야 되기 때문에 그 하는에 해당하는 동사가 요 안에 필요하거든요. 근데 이제 그게 once가 되는 거예요. 그래서 여기서는 whoever이랑 wants가 분리된게 아니라 whoever이랑 wants가 하나의 쌍이 되가지고 whoever wants music instead of noise 여기까지가 하나가 되고 그 다음에 얘네가 병렬로 되게 많이 연결되어있는건데 지금 괄호친거 안에만 먼저 제가 해석을 해보면 <\|student\|>네. 음 네 음 <\|teacher\|>소음 대신에 음악을 원하는 누군가. 근데 여기서 music instead of noise 부분을 병렬적으로 다른 거랑 연결해가지고 여기서는 music 이 부분이 첫 번째로 치면 그 다음에 그 다음 거는 joy instead of pleasure 만족 대신에 재미를 원하는 누군가. 이런 식으로 soul instead of gold. <\|student\|>음 <\|teacher\|>금 대신에 영혼. 이게 세 번째. quit work instead of business. 직업 일 대신에 뭔가 창의적인 일. 그 다음에 이 여기서 fool는 약간 약간 노는 거긴 노는 건데 약간 좀 fool 자체가 바보라는 뜻 있잖아요. 그래서 말 그대로 약간 바보 같은 짓. 대신에 열정을 원하는 누군가 이렇게 연결돼서 그 누군가 자체가 주어가 되는 거예요 그 다음에 여기 그 이후부터 이렇게 쭉 한번 해석을 해볼까요? <\|student\|>어 어 어 <\|teacher\|>이게 표현이 조금 특이해서 까다로울 수도 있는데 find no home이라는 게 무슨 뜻일까요? <\|student\|>집을 안찾는다.. 안찾네.. <\|teacher\|>안찾는 건가요? 못찾는 건가요? 여기서는 못찾는 쪽에 가까워요 집을 못찾는다 근데 얘를 다시 좀 더 자연스럽게 바꿔보면은 적응하지 못한다 라는 뜻이에요 적응하다가 아니라 적응하지 못한다 적응하지 못한다? <\|student\|>사소한? <\|teacher\|>정착하지 못한다? 약간 요런 느낌이라서 이 튤비언이라는게 문제이죠? 맞아요 그래서 This trivial world of ours 라는 게 우리의 사소한 세계에서 집을 찾지 못한다. <\|student\|>음 <\|teacher\|>적응하지 못한다라는 거예요. 그래서 여기 뒤에를 조금 생략하고 말을 하자면 소음 대신에 음악을 원하는 누군가는 우리의 이 사소한 세상에 적응하지 못한다라는 문장이 되는 거예요. 그래서 이런 find no 이 사람이 지금 소설가잖아요. 그래서 되게 문학적인 표현을 써서 조금 까다로울 수도 있는데 여기 이런 표현 같은 것도 그래도 은근 자주 나오니까 알아두면 좋을 것 같고 그럼 밑에 이거 서머리 문제 한번 풀어볼까요? <\|student\|>음 <\|teacher\|>이거 둘 중에 뭘 것 같아요? 맞아요. 여기서는 우리의 세계를 뭔가 긍정적이기보다는 조금 부정적인 뉘앙스로 말하잖아요. 되게 사소한 세계라고 하니까. 그래서 우리의 이 세계에서는 되게 의미 있는 삶을 사는 것이 쉽지 않다. 이런 문자, 이런 의미를 가진 문장이 되는 거예요. <\|student\|>네 어 없어요 네 나옵니다 네 <\|teacher\|>여기까지 괜찮을까요? 오케이. 질문 있을까요? 지금까지? 오케이. 그러면 질문 있으면 바로바로 저한테 물어봐도 돼요. 그 다음에 여기 밑에 플러스 나와있는 거는 이거는 딱히 하나하나 본다기보다는 그냥 나중에 복습할 때 한 번씩 쭉 읽어보는 느낌으로만 봐도 괜찮을 것 같아요. 얘네가 복합관계들 명사라는 게 진짜 말 그대로 여기 나와있듯이 명사절을 이끌 수도 있고 부사절을 이끌 수도 있는데 그 명사절은 진짜 말 그대로 문장 안에서 아까 봤듯이 주거나 목적어 보호 이런 중요한 문장 성분의 역할을 하기 때문에 얘네가 없으면 문장이 성립하지 않는데 부사절은 진짜 말 그대로 이 뭔가 필수적인 게 아니라 뭔가 수식하는 뭔가 내용을 좀 더 보충하는 역할을 하는 거라서 삭제를 해도 문장이 유지가 되는 거예요. <\|student\|>괜찮습니다. <\|teacher\|>그래서 또 추가적으로 얘네가 명사절을 이끌때랑 부사절을 이끌때랑 의미가 조금씩 달라져가지고 이 정도는 그냥 뭐 읽으면서 그 문맥 안에서도 충분히 해석이 되니까 이거를 막 달달 외울 필요는 없을 것 같고 그냥 아 뭐 명사별로 쓸 때랑 부사별로 쓸 때 의미가 다르구나 정도만 알아도 괜찮을 것 같아요. 일단 지금까지 첫번째 단원을 했는데 말 그대로 주어의 형태가 뭔지 동명사 ing로 나온 경우랑 앞에 부사절이 있고 그 뒤에 주어가 나온 경우 이런식으로 주어의 형태를 봤다면 이제 두번째로 볼 것은 그 아까 저희가 부사절 나온 거를 조금 봤잖아요. 그거를 조금 더 연장해가지고 문장 앞에 부사구가 있는 거랑 그 뒤에 나오는 주어를 쪼개서 구별할 수 있는지 없는지 그거를 볼 거예요. <\|student\|>어 <\|teacher\|>그래서 여기 11번 문장을 보면 이 문장에는 앞에 부사구가 나오고 그 다음에 주어가 하나 나오는데 얘네를 분리해서 부사구는 끊고 주어를 밑줄 긋는 식으로 한번 분석을 해볼까요? 오, 맞아요. 정확해요. <\|student\|>으 <\|teacher\|>그래서 얘를 그러면은 이 분석한 거 토대로 한번 해석도 해볼까요? 26세기. 여기서 Set in the 26th century라고 했는데 Set in이라고 하면 무슨 뜻일까요? <\|student\|>응.. 어.. 26세기.. 네.. 어.. 네.. <\|teacher\|>그 핸드폰 설정 중에 말 그대로 그 설정이라는 앱을 영어로 하면은 settings 잖아요. 근데 여기서 set in 이라고 쓰였으니까 무슨 뜻일까요? <\|student\|>이 때에는 음 음 네 네 아 아 <\|teacher\|>26세기로 설정된 여기 앞에 보면은 비디오 게임 얘기를 하고 있어서 그 비디오 게임이 그냥 26세기를 배경으로 설정이 된. 그러니까 26세기를 26세기로 설정이 된 비디오 게임. 이렇게 되는 거예요. <\|student\|>26세기로 설정이 된.. 어.. 상호작용적이고.. 진.. 실.. 어.. 진짜 같은 전략.. 게임.. 아하.. <\|teacher\|>여기서 realtime은 실시간이란 뜻이에요 실시간 전략 이렇게 해석하면 될 것 같아요 안에서 하고 끊고 이제 다시 처음부터가 아니라 여기부터 다시 하면 <\|student\|>시간 절약 게임 안에서 어 <\|teacher\|>여기서 그 hundreds of thousands라는 게 말 그대로 천 몇 개가 백 몇 개 있다는 뜻이거든요. 그래서 이거를 숫자로 나타내면 천 개가 요렇게인데 이 천 개가 백 개 있다는 뜻이니까 그 뒤에 0을 두 개 추가해가지고 이렇게 하면 얘가 일십백천만 십만 그래서 얘는 그냥 말 그대로 몇 십만 이런 뜻이에요. 몇 십만 명의 플레이어들 <\|student\|>5 5 <\|teacher\|>그러면 만약에 여기서 Tenth of thousands 이면 무슨 뜻일까요? 몇만명 근데 여기서는 몇십만명 이렇게 <\|student\|>지배와 생존을 위해 일주일에 80시간 이상씩 공간 안에서 대출하는 <\|teacher\|>네. <\|student\|>파이팅을 한다. 싸움을 한다. <\|teacher\|>그래서 아예 주어 뒤에 이어지는 부분이 스팬드부터 솔바이버까지 좀 길잖아요 이럴 때는 그냥 아예 이거를 한 번에 다 해석하려고 하지 말고 여기서 한 번 끊고. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 말 그대로 이 몇 십만 명의 플레이어들은 일주일에 80시간씩 쓴다. 여기서 끊고. 그 다음에 Fighting Inter-Species Battles. <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기서 Inter-Species는 이게 지금 비디오 게임인데 26세기로 설정됐다는 거는 완전 미래라는 거잖아요. 그래가지고 얘를 약간 유치를 해보자면 이 <\|student\|>네 <\|teacher\|>지금 현재에 약간 인간들이 전쟁을 하면은 그거는 인간 대 인간으로 싸우는 거잖아요 근데 이거는 엄청 미래에 설정된 진짜 말 그대로 가상의 상황이니까 이거는 인간이랑 인간이 싸우는 게 아니라 인간이랑 약간 다른 외계인처럼 다른 스피시즈의 존재들끼리 싸우는 그런 싸움을 말을 하는 거거든요 <\|student\|>음 <\|teacher\|>그래서 이 몇십만 명의 플레이어들은 일주일에 최대 80시간씩 쓴다. 이 다양한 종이 참여하는 배틀을 싸우면서. 그러니까 이 배틀을 하면서 하는데 80시간씩 쓴다. 근데 이게 무엇을 위한 배틀이냐면 아까 말한 것처럼 뭔가 이 지배와 생존을 위한 배틀을 하는데 80시간씩 쓴다. 이런 식으로 이 전체를 다 한 번에 해석하려고 하면은 또 중간에 꼬이기 때문에 이렇게 짧게 짧게 끊어서 해석하면 더 편할 거예요. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그러면은 여기 또 이제 메인 포인트라고 나와 있는 거 참고만 하면 좋을 텐데 여기 무사고로 시작하는 문장은 여기도 그렇듯이 뭐 <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>약간 심표 콤마로 분리를 하고 그 다음에 주어 동사가 이어지는 형식으로 나오기 때문에 이렇게 여기 이런 심표 같은 거를 통해서 좀 더 명확하게 주어랑 부사구를 구분할 수 있을 거예요. <\|student\|>아 네 아 네 아 <\|teacher\|>근데 또 여기서는 이 interactive 뒤에 또 콤마가 있고 그 콤마 뒤에 또 부사구가 나왔잖아요 그래서 무조건 콤마 뒤에 무조건 주어가 온다 이렇게 생각하면 또 안 되는 거예요 부사구 콤마 부사구 콤마 주어 동사 이렇게 나올 수도 있으니까 요 콤마 뒤는 무조건 주어야 이렇게 생각하면 안 되는 거예요 오케이 그 다음에 여기 12번 문장도 여기 나와 있는 것처럼 <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 문장을 두 개절로 나누고 그 다음에 각 절의 주어의 둘 다 표시를 한번 해볼게요. 먼저 그 절로, 두 개의 절로 한번 나눠볼까요? <\|student\|>네. 음. 음. <\|teacher\|>이 문장을 반으로 쪼개면 어디서 쪼갤 수 있을까요? 그러면 이제 여기 in부터 basis까지 주어를 한번 찾아볼까요? 근데 여기가 엄청 길잖아요. 여기 안에도 지금 위에 본 것처럼 부사구가 하나 숨어 있거든요. <\|student\|>2 아 <\|teacher\|>그거 한번 끊어볼 수 있을까요? 여기 WHERE 앞에서 시작한 괄호를 어디서 닫으면 좋을까요? <\|student\|>아 아 아 <\|teacher\|>여기서? 근데 바로 뒤에 동사가 나오는데 여기서요? 거의 다 왔는데 <\|student\|>어 네 아아 <\|teacher\|>그 괄호를 여기서 닫아야 되거든요. 그래서 그러면 이 뒤에서 끊어서 부사구가 여기까지 인부터 together까지가 부사구고 주어는 잠시만요. 주어는 주어는 여기 53부터 families까지가 주어가 되는 거예요. <\|student\|>와 <\|teacher\|>그 다음에 아까 여기서 끊었잖아요. 그러면 여기서도 지금 아까 처음에 괄호를 이렇게 이렇게 쳤었잖아요. 여기서도 지금 부사부가 하나 숨어있거든요. 얘도 한번 끊어볼까요? 얘를 어디서 닫으면 될까요? 맞아요! <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>그러면 얘도 괄호가 여기서부터 시작이 아니라 끊고 여기서부터 시작하는 거예요 그래서 다시 처음부터 해보면 12번 문장 전체를 두 개의 절로 나눈다면 그거는 여기 베이시스 뒤에서 나누는 거고 그 다음에 여기 인 부터 베이시스 까지에서 그 인 부터 투게더 까지가 부사 구가 되는 거고 그 다음에 피티트리 부터 패밀리스 까지가 <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>주어의 메인부분이 비스팅이 되는거거든요. 이건 나중에 해석할 때 또 알려줄건데 여기서 비스팅은 방문하다니까 비스팅은 방문 명사형으로 방문이 되는거고 그 다음에 이제 그 두번째 절 whereas부터 basis까지는 이 whereas부터 out까지가 부사 구가 되는거고 only부터 visiting까지 여기서도 마찬가지로 visiting이 주어의 메인부분이 되는거고 그 다음에 words가 동사 이렇게 되는거에요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>그래서 이거는 한번 제가 해석을 할 테니까 한번 이렇게 같이 따라와 봐봐요. 그러면 먼저 in a village. 마을에서. 근데 무슨 마을이냐면 where the houses are all grouped closely together. 그 집들은 모두 grouped closely together 이니까 서로 가깝게 물이 지어진 그니까 이 마을이 있는데 마을이 이렇게 있는데 이 마을 안의 집들은 서로 다 엄청 가깝게 밀집되어 있는 거예요. 그래서 이런 마을에서는<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>53% of the visiting between families 이것도 좀 긴데 53% 53% 근데 뭐의 53%냐면 of the visiting 방문의 53%인데 어떤 방문이냐면 between families 가족 간의 방문 중 53%는 여기까지가 주어고 was on a daily basis daily basis라는 게 무슨 뜻일까요? 맞아요. 일상적으로 이루어졌다. 그러니까 그 가족 간의 방문의 53%는 일상적으로 이루어졌다. 그래서 이렇게 밀집된 마을에서 가족 방문은 일상적으로 가족 방문의 53%는 일상적이었다 라는게 첫번째 절을 해석한거고 그 다음에 whereas 반면에 in a settlement 어떤 마을에서 어떤 마을이냐면 where the houses are spread out 여기에 settlement에서 집들은 이렇게 거리를 두고 퍼져있는거에요. 요런 <\|student\|>오. <\|teacher\|>지역에서는 only 34%, 34% of the visiting, 그러니까 가족 방문의 34%만이 일상적으로 이루어졌다. 그러니까 이 집들이 서로 멀리 퍼져 있으면 일상적으로 가족을 방문하는 빈도가 줄어든다. 이런 내용이 되는 거죠. 그러면 이거 summary 이거 한번 풀어볼래요? <\|student\|>디스턴스 <\|teacher\|>맞아요. 이 거리가 상호작용의 횟수를 측정하는 데 있어서 거리는 아주 중요한 요소이다. 이렇게 되는 거죠. 왜냐하면 집들이 서로 멀리 퍼져 있으면 집들 사이에 거리가 멀어지고 그래서 자연스럽게 일상적으로 이루어지는 방문 횟수도 줄어들게 된 거예요. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>이런 문장. 그래서 얘도 조금 안그래도 문장이 절도 두개나 있어서 주어를 두개나 찾아야 돼서 안그래도 까다로운데 거기다가 문장의 주어 바로 앞에 부사구도 엄청 길게 있어서 얘를 주어랑 구분하는 것도 조금 까다로워서 얘는 조금 까다로운 문장이 되는 거고 그 다음에 13번은 상대적으로 좀 짧은데 얘도 얘는 그 주어가 하나 있는데 이 주어 앞에 부사구가 또 있거든요 그래서 부사구를 끊고 주어 표시하는 것까지 먼저 한번 해볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>힌트를 먼저 조금 주자면 여기서는 또 특이하게 동사가 2개가 나와있어요. <\|student\|>아멘 <\|teacher\|>부사구랑 주어 먼저 찾는게 조금 힘들면은 동사들 먼저 표시하고 그 다음에 주어 찾아도 괜찮아요 어 맞아요 그러면 자연스럽게 주어랑 부사구 합쳐져 있는 부분이 어디서부터 어디까지가 되죠? <\|student\|>아 근데 아 아 네 아 <\|teacher\|>여기 얘랑 얘가 그 동사잖아요. 맞죠? 왜냐면 엔드로 이렇게 피니시랑 어라이브가 이렇게 병렬로 연결이 돼 있으니까 여기까지 괜찮죠? 그러면은 영어에서는 동사 앞에 주어가 오니까 자연스럽게 그 부사구랑 주어가 합쳐져 있는 부분이 여기가 되는 거예요. 여기 안에 에브리부터 피포 안에 부사고랑 주어가 같이 붙어 있는 건데 여기서 주어랑 부사고를 한번 분리해 볼 수 있을까요? <\|student\|>어 어 <\|teacher\|>어디서 끊으면 될까요? 여기서 주어에 있는 수식어구랑 부사구를 헷갈리면 안돼요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>피플이 전체 주어에서 메인이 되는 부분은 맞거든요. 부사구랑 주어 수식어구가 있다는 건데 이 두 개를 끊어볼 수 있을까요? 맞아요 여기까지가 부사구 매년 그 다음에 Millions of Young People 이게 주어가 되는 거예요 괜찮을까요? <\|student\|>어 어 응 네 어 어 매년 어 <\|teacher\|>그러면 얘도 한번 쭉 해석해볼까요? 이렇게 끄는거 위주로 <\|student\|>100만 명의 젊은 사람들은 학교를 졸업한다. <\|teacher\|>여기서도 이 finish부터 confidence까지를 한 번에 해석하려고 하면 조금 힘들 수도 있으니까 그냥 finish school 이렇게 끊고 그 다음에 이렇게 더 이어서 해석하면 편할 거예요 그리고 <\|student\|>끝난다. 자신감에 찬 상태로. 그리고 일하는 장소에 도착한다. <\|teacher\|>마찬가지로 얘도 여기서 한번 끊고 찾기 위에도 맞는데 여기서 Only to find out이라는 게 <\|student\|>그들이 얼마나 모르는지 섞기 위해 부정적인 <\|teacher\|>긍정적인 뉘앙스일까요? 아니면 부정적인 뉘앙스일까요? 맞아요. 매년 수백만 명의 젊은 사람들은 엄청 자신감을 찬 상태로 학교를 졸업한다. 근데 그 다음에 일터에 도착을 하는데 일터에 도착해서 뭘 알게 되냐면 그들이 얼마나 모르는지를 알기 위해서 이 일터에 도착한다. 근데 이거를 진짜 직설적으로 알기 위해서 일터에 도착한다 라고 하면 조금 어색하잖아요. 그래서 이거를 진짜 막 알기 위해서 도착한다 이거보다는 도착했는데 도착해서 한 것은 그들이 얼마나 모르는지를 알게 되었다라는 거예요. <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>이들이 그 일터에 간 게 그들이 얼마나 모르는지 알려고 간 건 아니잖아요. 근데 이제 이렇게 왔는데 일터에 왔는데 그들이 얼마나 모르는지 알게 되었다 이런 식으로 약간 부정적인 뉘앙스를 조금 살려서 해석을 하면 더 자연스럽게 될 거예요 그래서 이런 표현도 알아 놓으면 좋을 것 같고 그 다음에 여기 이제 부사고와 주어 사이에는 콤모가 없을 수도 있다 라고 나와 있잖아요 그래서 그거는 이제 딱 여기 잠시만요 <\|student\|>음 <\|teacher\|>이 두 문장 12번, 13번 문장에서 볼 수 있는데 여기 in a village 이 다음에도 콤마가 없었고 그 다음에 whereas in a settlement 다음에도 콤마가 없었죠. 그래서 이런 식으로 무조건 여기 11번 문장에서는 부사고 뒤에 이렇게 콤마가 있었는데 무조건 콤마가 있는 게 아니라 12번 문장처럼 부사고인데 끝에 콤마가 없을 수도 있고 그 다음에 13번처럼 여기 명사 형태지만 시간이나 장소를 뜻하는 부사 그게 every year처럼 명사 형태지만 부사고로 쓰이는 경우가 있는 거예요. <\|student\|>네 음 <\|teacher\|>명사 형태가 그래서 얘네가 문장 제일 앞에서 부사고로 쓰일 수도 있으니까 얘네도 이제 주어랑 구분하는 거를 잘 해야 되고 그 다음에 아까 봤듯이 주어의 수식어구랑 부사고 자체를 분리하는 것도 중요해요. <\|student\|>아 네 네 <\|teacher\|>그런데 그것은 이제 해석을 해보면 매년 하고 이렇게 끊잖아요. 그런 것처럼 이런 거를 기억을 하면 아 여기까지가 부사고고 그 다음에 여기 뒤에부터 millions부터 people까지는 주어겠구나. 왜냐면 뒤에 finish라고 동사가 등장하니까 동사랑 부사고 사이에 있는 여기부터 여기까지는 주어가 될 거고 그 다음에 millions of young people 하면서 얘네가 부사 주어인 피퍼를 수식하니까 여기서부터 여기까지가 주어의 수식어구고 진짜 주어는 이 피퍼부분이 되겠구나 요런식으로 더 깊게 쪼개면 이렇게 되는데 사실 이 단계에서는 그렇게까지 할 필요는 없고 딱 지금 저희가 해야되면 좋은게 봉사 먼저 찾고 그 다음에 부사구 끊고 주어 찾고 까지만 해도 괜찮아요 지금은 <\|student\|>음 음 네 <\|teacher\|>다음 페이지로 넘어가서 여기 18번 문장은 어떤 형태로 되어 있냐면 얘도 앞에 무사구가 하나 있고 그 다음에 주어가 있고 그 다음에 동사가 있어요. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>얘는 조금 간단한데 이 구조를 바탕으로 한번 분석을 해볼 수 있을까요? 오케이. 맞아요. 오케이. 맞아요. 잘했어요. 여기서 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그 아이고 잠시만요. 여기서 부사고는 여기. In the developed world. 발전된 세계에서는 발전된 세계에서 그 다음에 The widespread부터 century까지가 주어가 되는데 음 그럼 혹시 여기서 딱 그 주어의 메인 부분이 되는 단어 하나만 동그라미 쳐볼 수 있을까요? 근데 거기서도 하나만. 단어 하나만. 맞아요. <\|student\|>발전된 세계에서는 <\|teacher\|>여기서는 이 유스가 주어의 메인 부분이 되는 거고 그 주위에 이제 이런 것들은 다 주어 수식어가 되는 거예요. 그럼 이 문장 한번 처음부터 해석해 볼 수 있을까요? 음? 이 긴 주어를 좀 더 조각조각 끊어서 해석해볼까요? <\|student\|>널리 퍼진 사용 19세기 중반 부터? <\|teacher\|>근데 무엇을 사요? 그러면 또 여기서 한번 끝낼 수 있겠죠? <\|student\|>물 기반의 화장실들? <\|teacher\|>그래서 이거는 진짜 말 그대로 수세식 화장실. 뭔가 이 널리 퍼진 사용. 근데 뭘 사용한 거냐면 수세식 화장실. 그러니까 수세식 화장실에 널리 퍼진 사용인데 이게 언제부터냐면 19세기 중반부터. 그러니까 19세기 중반부터 널리 퍼진 수세식 화장실은까지가 주어가 되는 거예요. <\|student\|>음 넓고 연결된 시스템 5 <\|teacher\|>그 다음에 더 이어서 해보면 또 이렇게 뜯을 수 있겠죠? 어 맞아요 근데 뭐의 시스템이죠? <\|student\|>왈이 왈이 왈 <\|teacher\|>또 한 번 더 끊어보면은 아 맞아요 여기 대절 안에서도 주어가 하나 있어요 여기 안에서 동서 한 번만 찾아볼까요 맞아요 맞아요 그래서 더 끊어보면은 <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>아까 여기 넓고 연결된 시스템까지 했었잖아요. 근데 뭐의 시스템인지 여기랑 여기 사이에 한 번 더 끊어볼 수 있을까요? <\|student\|>하소구 파이프 하소구 처리된 <\|teacher\|>맞아요. 넓고 연결된 하수구 파이프 시스템인데 그 다음에 이제 샌딩부터 프렌치까지 여기 안에만 해석을 해보면 어떻게 되죠? 아 여기서는 식물이 아니라 야 그 그 어 <\|student\|>식물로. 아. <\|teacher\|>약간 그 원자력 발전소를 영어로 하면은 nuclear power plant 이렇게 얘기하잖아요. <\|student\|>음. 음. <\|teacher\|>그래서 그런 약간 처리 시설이에요. 여기서 processing plant니까 처리 시설. <\|student\|>아 아 아 화소처리 시설로 어 유출물이 보내지는 것 <\|teacher\|>그래서 하수 처리 시설 이렇게 해석하면 될 것 같아요. 그래서 여기를 잠깐만 지워서 간단하게 보면은 여기 사이에 파이프스랑 샌딩 사이에 원래 That All이 생략되어 있는 거거든요 그래서 이 절을 이끄는 건데 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>넓고 연결된 하수구 파이프 시스템인데 얘네가 뭘 하냐면 이 유출물들을 하수처리 시스템으로 보내는 파이프 시스템인 거예요 이렇게 수식 샌딩부터 플랜츠까지 근데 그것들이 도시에 지어졌다는 것을 의미했다라는 문장이 되는 거예요 <\|student\|>음. <\|teacher\|>그래서 얘가 좀 길고 복잡한데 처음부터 다시 차근차근 가보면 발전된 세계에서 19세기 중반부터 사용된 수세식 화장실에 널리 퍼진 사용은 의미했다. 뭘 의미했냐면 이 하수 유출물을 하수 처리 시스템으로 보내는 넓고 연결된 하수 파이프 시스템이 도시에 지어졌다는 것을 의미했다. <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>얘도 조금 뭔가 구조도 복잡하고 이런 수식어들이 되게 많아서 조금 까다로웠을텐데 그래도 되게 잘 끊어서 점점 잘 끊고 있어요. 오케이 잘하고 있고 지금 새로운 단원으로 넘어가기에는 시간이 조금 애매해서 아까 좀 넘어갔던 문장들 몇 개를 아 그 전에 숙제를 먼저 한번 내줄게요 숙제 저희가 일주일에 한 번 수업이어가지고 숙제 조금 조금 많이 많이까지는 아니긴 한데 어쨌든 조금 내도 괜찮을까요? <\|student\|>저 많이 내주셨던 좋아요 아 네 <\|teacher\|>오케이 그 그 원래 지우 학생이 올렸던 교재 있잖아요. 그 독해비였나? 그거에서 제가 봤는데 그게 한 큰 챕터가 일단 3개 정도 있고 그 안에서도 조금 조금씩 나눠져 있어가지고 일단 첫 번째 숙제가 그 독해비 파트 1에 여기다 써줄게 파트 1에 챕터 1이 아이고 <\|student\|>여보세요 네 <\|teacher\|>챕철 1이 있는데 얘가 보니까 문제가 아 아니다 지금 하나 하나 둘 셋 넷 챕터 1에 네 문제 있고 그 다음에 아 스테이지 1에 네 문제 있고 스테이지 2에 12 문제가 있는데 이게 보니까 그렇게 막 엄청 어렵고 시간이 오래 걸리는 문제는 아닌 것 같아가지고 이거 일단 이거 총 16문제 이거 하나랑 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그 다음에 오늘 저희 이거 천일문 진도를 유닛1이랑 유닛2까지 나왔거든요. 그래서 천일문 유닛1이랑 2에서 저희가 우선 1번 같이 진도 나간 문장들 있잖아요. 문장들 복습 그 중간중간에 예를 들어서 어 예를 들어서 여기 뭐 자유로운 교육 이런 식으로 몰랐던 표현들 있잖아요 몰랐던 표현 위주로 한번 다시 복습하는 시간 갖고 그 다음에 진도 안 나간 문장들 있잖아요 얘네를 직접 분석하고 해석까지 한국어로 밑에 써오기 나머지 문장들 유닛 원투에서 이렇게 하고 어 <\|student\|>아 <\|teacher\|>만약에 이거를 다 했는데 저희가 일주일에 한 번 수업이니까 만약에 이걸 다 했는데 시간이 조금 여유롭다. 뭔가 하루 정도 시간이 남는다 하면은 추가적으로 일단 한 번 내줄 테니까 얘는 약간 선택으로 한 번 이 숙제들 다 하는데 시간이 얼마나 걸리는지 보고 아마 근데 시간이 남긴 할 거예요. 그래서 아 그러면 얘까지 되는 필수 숙제로 넣을게요. 이게 모의고사 기출인데 2020년 <\|student\|>아 근데 아 근데 <\|teacher\|>고등학교 3학년 3월 모의고사 이거 문제는 제가 수업 끝나고 채팅방에 바로 올려줄게요 이거 3월 모의고사 듣기는 안해도 되고 듣기 제외하고 18번부터 45분까지 1시간 타이머 재고 그 앉은 시간 안에 다 푸는 걸로 해볼게요 중간중간에 멈추는 거 말고 1시간 타이머 재가지고 요렇게 총 3가지 숙제인데 이중에 <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭐를 제일 먼저 하고 싶어요? <\|student\|>어.. 천일 부분이요. <\|teacher\|>좋아요 복습 바로바로 하면 좋으니까 이거 천일문을 그러면 얘를 목요일까지 아니다 오늘이 아 오늘이 잠시만 이거 시간이 지금 12시가 넘어가지고 착각했는데 목요일이 아니라 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>수요일이 끝나기 전까지 수요일에서 목요일로 넘어가는 12시 전까지 복습한 거랑 해석한 거 나와있는 사진 같은 거 가입채팅방에 수요일까지 보내주면 되고요. <\|student\|>여자 때 줘요 <\|teacher\|>그 다음에 학교에서 자습이랑 숙제할 시간 많이 줘요? 아직은 아닌가? 아, 오케이. 그러면 모의고사를 주말에 푸는 게 편해요? 아니면 주중에 푸는 게 편해요? <\|student\|>어 교중이에요 알겠습니다 <\|teacher\|>주중에? 오케이. 그러면 얘는 금요일까지 제출하는 걸로 하고 그 다음에 얘는 그냥 편하게 얘는 그냥 월요일 수업 전까지만 제출해 주세요. 이렇게. 이거 나중에 제가 숙제창에도 따로 써서 올려줄 테니까 지금 굳이 막 다 어디 쓸 필요 없고 그냥 이렇게 막 알아보면 되고 그 다음에 저희 시간이 10분 정도 남아서 그냥 간단한 문장 하나 같이 보고 오늘 수업 마칠게요 여기서 아까 <\|student\|>네. <\|teacher\|>약간 쉬운 거 두 개 정도 봐도 될 거 같은데 이거 5번이 수능 응용 문장이라서 얘도 한번 지금은 이번엔 제가 무슨 구조를 가지고 있는지 안 알려줄 테니까 주어만 한번 찾아볼까요? 맞아요 그래서 이거 해석도 한번 해볼까요? <\|student\|>으 <\|teacher\|>이 주어 기니까 중간중간 끊어가지고 응? 의견들? 의견들? 여기서 Discussions는 약간 약간 토이? <\|student\|>트위에서 공평하게 파츠를 나눠 갖는 거나 영향력 있는 결정 결정의 영향력의 양이. <\|teacher\|>여기서 influence는 영향력보다는 그냥 영향이에요 <\|student\|>결정의 양을 <\|teacher\|>표정이 영향에? 여기서 한번 끊고 가볼게요 여기까지만 먼저 해석을 하면 어떻게 되죠? <\|student\|>같은 양을 가지는 거. <\|teacher\|>근데 어디에 같은 양을 가지는 거죠? 그래서 결정에 같은 양의 영향을 가지는 것 이렇게 되는 거예요. <\|student\|>결정. 결정이 같은 양이야. <\|teacher\|>그것은 어디서 끝낼 수 있죠? <\|student\|>그것은 어. 된다. 모두에게 더 어렵게 된다. 더 큰 그룹에서는. <\|teacher\|>어려워진다 어 맞아요 어려워진다 모두에게 큰 그룹에서는 그러니까 큰 그룹에서는 모두에게 점점 어려워진다 라는 문장인 거예요 그래서 여기서는 주어가 to take part 이게 첫 번째 그 다음에 or to have 두 번째 이렇게 두 가지에 나와 있고 그래서 토의를 할 때 동등하게 참여하는 것이나 <\|student\|>네. <\|teacher\|>결정에 똑같은 양의 영향을 미치는 것은 큰 그룹에서 큰 그룹에 있어서 모두에게 힘들어진다 이렇게 되는 거예요 이렇게 보면 되고 그 다음에 뒤에서 뭔가 이거 19번 엄청 간단하게 얘도 한번 <\|student\|>네. <\|teacher\|>주어랑 부사구 찾는 것까지 해볼게요 얘는 너무 어렵게 생각하면 안돼요 <\|student\|>아. 아. 한 아침에 나는 갑자기 화재 알람에 방해를 받았다. <\|teacher\|>주어는 뭐죠? <\|student\|>어. 어. <\|teacher\|>일단 여기까지가 부사고고 그 다음에 여기 <\|student\|>아이 네 네 <\|teacher\|>여기까지 해석을 먼저 해본 것처럼 아까 해본 것처럼 어느 날 아침 나는 갑자기 화재경보기에 방해를 받았다. 근데 이 뒤에 Mingled부터 People까지는 Fire Alarm을 수식하는 거거든요. 그래서 여기 뒤에 괄호 안에도 한번 해볼까요? <\|student\|>링글드가 뭐예요? <\|teacher\|>이거는 섞이다. 약간 같이 섞이다. 이렇게. <\|student\|>비명과 발자국 소리와 섞인. <\|teacher\|>그래서 사람들의 비명과 발자국 소리에 섞인 화재경보기의 방해를 받았다. <\|student\|>음 <\|teacher\|>이렇게 되는 거예요. 그래서 요 경우에는 지금까지 저희가 주어를 막 엄청 길고 복잡한 애들 위주로 봤었잖아요. 근데 특히 바로 위에 문장 주어 엄청 길었잖아요. 근데 여기서는 그냥 간단하게 I만 주어고 부사고도 엄청 짧아서 이런 약간 괜히 지금까지 어려운 문장들 봐가지고 주어 엄청 길고 구석어 엄청 길고 막 종사 여러 개 있고 이런 복잡한 문장이 익숙해져 있다가 모의고사에 근데 모든 문장이 그렇게 어려운 건 아니잖아요 그래서 가끔 가다가 이렇게 19번처럼 좀 짧고 간단한 애들도 있다 이렇게 되는 거고 <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>아 지금은 지금은 지금 아까 제가 삭제를 해가지고 안 보이는데 모의고사 지문을 언제 나중에 한번 보면은 그 그 뭐지? 지문이 다 약간 쪼개서 보면은 문장 단위로 이루어져 있잖아요 그래서 얘네를 저희 첫날에 레벨테스트 오답했을 때처럼 막 감으로 풀어가지고 감으로 문제를 풀면 이게 맞을 때도 있고 <\|student\|>음 <\|teacher\|>틀릴때도 있잖아요. 당연히. 근데 얘네를 이제 그 막 단어 단위로 막 선지에서 단어 골라서 찾고 아니면 감으로 막 어 뭔가 3번일 것 같아 해서 찍으면은 물론 맞을 때도 있는데 틀릴때도 있잖아요. 근데 저희는 이제부터는 감으로 푸는 게 사실 편하게 편해요. 왜냐하면 그냥 간단하게 뭔가 이렇게 될 것 같아서 풀게 되니까. 그런데 그렇게 하면 영어도 마찬가지고 국어 모의고사 풀 때도 사실 감으로 풀면 안 되거든요. <\|student\|>음 <\|teacher\|>국어도 마찬가지로. 그래서 영어랑 국어랑은 특히 더 내가 왜 이 선지를 선택했는지. 이거를 나 스스로 계속 생각을 해보는 것도 중요하고 진짜 그 질문 자체를 해석하는 것도 중요한데 질문이 저희가 오늘 봤던 문장들처럼 길고 복잡한 애들이 나오면 순간 당황을 하고 사람의 본능적으로 그냥 문장에 처음부터 그냥 해석을 하게 되거든요. 근데 이제 저희는 그게 아니라 1번 동사 찾고 2번 무사하고 <\|student\|>음 음 <\|teacher\|>부사구처럼 이렇게 삭제할 수 있는 애들을 찾고 그 다음에 주어를 찾고 그 다음에 주어에서 메인부분을 찾고 이렇게 기본적으로 아 그 다음에 4번 약간 끊거나 괄호를 묶을 수 있는 것들에 정리를 하고 이렇게 한 4,5가지 정도의 단계를 거치면 문장이 여기 1번 문장 보이는 것처럼 되게 막 이상하게 쪼개져 있을 거예요. 그래서 이렇게 전처리 과정을 거친 다음에 문장을 이렇게 나눠서 해석을 하면은 훨씬 더 뜻도 정확하게 이해할 수 있고 감으로 푸는 것도 더 줄어들 수 있을 거예요. <\|student\|>레, 레입니다. <\|teacher\|>그래서 일단 지금은 조금 더 감으로 풀고 그러는 게 줄어들 때까지 문장을 정확하게 쪼개서 해석하는 연습 위주로 수업을 한번 진행을 해볼게요. 앞으로도. 네, 오늘 혹시 질문 있을까요? 수업한 내용 중에? <\|student\|>아니요 없어요 감사합니다 네 감사합니다 좋은 밤 되세요 <\|teacher\|>질문 생기면은 카톡 방에, 과외 채팅방에 언제든지 남겨주면은 제가 확인하는 대로 바로 질문, 아니 대답 드릴게요. 그래서 질문 없으면은 오늘 수업 여기까지 하고 나가도 괜찮습니다. 네, 수고 많았어요. 네.<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>그.. 들려요 혹시? 지금? 메밀고 필무력은 여기 있는데 문제는 몇 개 준비해봤고 나머지 유인물 혹시 있어요 지금? <\|student\|>네 내밀고 핏물이 끝까지 다 올려요 아 아 다 올렸구나 <\|teacher\|>가지고 오라고 했었는데 올려줄 수 있어요 지금? 어? 여기 말고 더 있어요? 하고 그.. 밑에 그때 다른 그 유인물 진도 <\|student\|>아 그 시도 다 올려요? 고맙습니다. <\|teacher\|>여인과 하룻밤 이후 이후 떠돌이 생활을 하는 모습이었는데 여기서 호탕스럽게 놀았다 해도 계집 하나 흐려버리지 못했다 계집이랑 였다 해서 신세가 서울뻤다 그래서 충주집한테 이제 동의가 종이의 모습을 보고 화를 냈지만 정작 본인은 이렇게 여자에게 약함 그렇다고 해도 가장 중요한 게 만났던 그 연인. 꼭 한 번의 정리는 잊을 수 없었다. 단 한 번의 기이야. 그래서 여기 또 장소는 이제 나중에 봉이가 말해주는 봉평. 20대의 젊은 시절에서 보람을 느꼈다. 그래서 이 과거를 되게 중요시 생각하고 그래서 달밤이 이제 또 이 시를 계속 나타내는 낭만적인 시점, 현상적인 표현. 근데 이 달밤이 아까 그래서 그 어제 썼는데 이 과거 이야기를 하는 매개체요. 그래서 이런 날이면 그 이야기를 해야지라고 이제 같이 가는 조선달이 이제 이끌었다. 근데 이 얘기는 이제 조선달은 많이 들었다. 그래서 달밤에는 그런 이야기가 거의 맞거든. 그래서 이거 근데 어제 써서 이렇게 하고 이제 산길 벗어 큰 애였다. 동이도 앞으로 나서 나기들로 늘어졌다. 그리고 이제 어젯번 충주집에서의 내용을 하는데 동희는 이 얘기 전까지는 허생원이랑 이제 조선발은 동희가 화풀이라로 만나는데 동희는 천만이 부끄럽고 자나깨나 어머니 생각본다. 근데 이 어머니가 이제 화제가 나고 이게 이제 허생원의 여인 그래서 이제 축하인데 그래서 과거 이야기에서 이제 제게는 아버지가 없어요. 쭉 읽다 보면은 이 아버지라는 존재가 이제 허생원인 걸 알 수 있고 예 당초에 없었어요. 그런 범세가 있는데 이제 여기서 정색하고 우기고 있었다. 부끄러워 맞아야 했는데 어머니는 집밥을 쫓아야 했다. 이거 이제 과거 얘기해서 주로 집안이 이제 송문의 발끝 뒤집어놓고 실적 상수하고 저장 얘기했다. 그래서 이제 이 부분이랑 이게 연결해서 어머니는 집을 쫓겨나갔고 그래서 아버지는 얼굴도 본 적이 없다. 그래서 하다가 큰 길로 이제 내봤다. 그래서 이 개우를 가는 동안 이제 이제 허생원이랑 동이는 이제 같이하고 조선달이 떨어져서 얘기하게 되는 그래서 어머니는 이제 외부의 의부를 얻어가서 술장사를 시작했죠 그리고 이거 저번 이제 6페이지에서 나왔던 <\|teacher\|>술집에 팔려가거나 상수하겠다 이 부분이 이제 연결돼서 어머니는 이제 과거 이제 의부를 만나서 뭐 순탄치 않았다 그래서 자기는 8살때 집을 뛰어나와서 이제 이런 장터를 돌아다니고 그래서 여기서 모친의 친정이 원래 제천이었나 했더니 이 봉평이란 걸 들었다. 그래서 이 봉평이 이제 아까 계속 나왔더니 봉평에 다니기 시작한 그 젊은 시절의 일 그래서 여기서 당악해서 여기서 자신인가 의심 하면서 그거에 대한 이제 허생원의 모습이 중얼거리고 흔들뼈지면 눈을 까물까물했다. 그리고 발을 헛디뎠다. 몸째 빠져버렸다. 이제 기대감을 하고 물어보는. 그래서 늘 한번 만나고 싶은데요. 그래서 지금은 어딨냐에서 제 편에 있다. 지금은. 그래서 가리는 약. <\|teacher\|>그래서 이때 이제 제천에 한번 할 생각. 그리고 이 부분에서는 이제 이 혈육의 정의라는 게 어디서 나오는 건 이 서글픈 생각에 좀 더 있으면 한다. 이것도 이제 허생원의 정서태도. 어제 했던 건데 나기랑 허생원을 동일시한다는 부분이 여기서 나와서 적골에 제법 새끼를 얻었다. 그래서 적골에 나기가 허생원이랑 연결되고 새끼인 동이. 그래서 읍내 강릉집 파마가 성찬역이 동이 어머니. 그래서 낙이 새끼같이 귀여운 것이 있을까라고 하는 게 이제 동의를 혈육으로 좋겠는가 그래서 추웠지만 이것 때문에 마음은 알 수 없이 둥실둥실 가벼웠다. 그리고 그래서 이제 그 여인이 있는 제천으로 가겠다. 그리고 이제 그 계속 암시했었던 동이가 왼손잡이고 허생언도 왼손잡이다. 그리고 마지막으로 이제 또 발이 어지간히 기울였다. 방일군 손이가 밤 벌판을 한층 청청하게 올렸다. 이제 이런 또 동화적인 환상적인 분위기 서술단 전지적 관찰이 있고 이 부분은 마지막 만남과 헤어짐의 공간이고 떠돌이 생활을 하게 하는 삶의 방식을 보여줍니다. 그래서 과거랑 현재에서 이 과거가 허생원과 여인이고 현재는 혈육에 대해서 알게 되는 허생원과 이거를 연결시키는게 바로 달밤 그래서 이 서정적인 달밤 묘사로 여러가지 여기 체크했었던 옆에서 달이 어지간히 길고 방울소리가 벌판에 한층 청청하게 올렸다 그리고 이렇게 이야기 맨 처음에 시작했던 부분인 이제 낭만적인 달밤이랑 그런 것들 그래서 이거 좀 봐야 되는 건 이제 이거 의미로 시험 문제 낼 수 있고 이제 이 달밤의 소재가 묻는 문제 그리고 이제 표현으로는 이런 것들, 표현법 묶기. 여기 이제 문제안이 있는데 한번 풀어볼까요? <\|student\|>어 저 수령도 해요 이거 <\|teacher\|>그냥 간단하게만 적으면 될 것 같아요 <\|teacher\|>잠시만요 <\|student\|>어. 여기 문제가 잘릴 수 있어요? 네. <\|teacher\|>음 음 그냥 일단 넘어가고 그러면은 <\|student\|>쌤 아예 모르겠으면 어떡해요 <\|teacher\|>1번부터 이거는 그냥 안 봐도 이제 이거는 정리할 때 한 거라서 그 현재 사건의 과거 사건인 이제 허생원이랑 그 여인의 사건을 섭입해서 입체중 구조를 한다 <\|student\|>됐어. <\|teacher\|>네. 이거 가지고 온 문제여서 1번도 맞는 거여서 이거 틀리고 오시길 또 아니고 인물의 다양한 심리도 아닌데 아 이거 소설 자체는 이거 맞긴 한데 이거 떼어낸 부분이 이거 전체 요것만 이제 여기 잘린 부분만 보면은 이제 이게 요 부분은 나오지 않고 중략으로 넘어간 거여서 그래서 요 문제 자체는 이건데 그냥 안 읽고 사실 풀었으면은 뭐 그 독가서 내신 때 이렇게 나눠서 하지 않아요? 혹시 그냥 전체 지문 다 나와요? <\|student\|>아 <\|teacher\|>그래서 유인물 같은 거 했을 때 일단 이거 공부는 하긴 했는데 그래도 한 번은 읽고 문제 풀어야 될 것 같아요 이런 문제 나올 수 있어서 네 네? 그래도 다 읽고 그 부분만 좀 주의해서 그리고 2번은 이제 이건 그냥 내용이니까 이것도 아까 전에 설명했던 부분이 딱 나온 거여서 맨 처음에 이제 대화할 때는 <\|student\|>근데 그거 아예 내용 확대 읽어야 돼요? 그냥 쌤이 밑줄 치신 것만 보면 돼요? 아니면 그냥 전체 다 아 네 <\|teacher\|>허생원이랑 조선달은 동희가 왜 쫓았는지 아침의 일 때문에 붕괴려고 왔나 했는데 알고 보니까 그냥 미안하다고 미안하다기보다는 죄송하다고 얘기하러 얘기하러 하고 그래서 이거는 이제 <\|teacher\|>그리고 3번은 A인데 허생어는 게집과 염분이 멀고 얼음뱅이 상품을 쳐들고 살 수 없고 이거 아까 전에 말했던 게 충주집 동희랑 얘기한 것 때문에 땀을 때렸는데 정작 허생어는 여자에 대해서 약했다 그래서 이런 거를 이제 1번 문제에서 나온 것처럼 이 서술자가 인물에 대해서 이제 서술을 하는 건데 그래서 이거를 하면은 정확히는 인물의 특성 이제 허생원을 이제 보여주는 거고 이게 그 과거 사건이 이제 충주해서 정을 보낸 적도 없고 상판을 쳐들고 선 적도 없다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>객관적으로 관찰해서 독자의 판단을 유도하지 않고 이거는 관찰자. 이거는 관찰자가 아니라 전지적 작가 시점이어서 틀리고 그래서 구체적인 심리를 서술해서 구체적인 말고 이게 제일 정답이어서 1번 할 수 있고 4번 이제 탐구과제 했을 때 작품을 관찰할 때 그 사건의 전체 사건에 미치는 영향이 뭔지 인물이 그런 행동을 할 수밖에 이유는 무엇인지 그래서 여기서 딱 봤을 때 <\|teacher\|>바로 이제 4번 허생언이 동일 진리를 공급해 하는 이유 왜냐하면은 이제 여인과 관련이 있기 때문에 그리고 기억과 미음에서 나타난 인물의 심리로 옳지 않는 것 그래서 기억 화중집이 아니지 그래서 이거는 청주집이 마음에 들지만 내가 차지하기는 어렵다 왜냐 여기 뒷부분 얘기가 이제 속도의 사중 못쓰는 것도 사실이고 동의도 어렵다 그래서 정확히는 이제 딱 이 부분 내가 가질 수 없다 여럿이 이제 여럿이 사족을 못 쓴다. 그리고 두 번째 니은이 착실한 녀석인 줄 알았는데 이거는 이제 어디 부분에 충주집을 후린 눈치구나. 이걸 봤을 때 성실하게 장사하는 녀석인 줄 알았는데 여자나 후리고 실망해졌다. 디귿이 이제 도리어 측은하게 여겼다. 아직도 사랑사랑한 사이인데 과제 선취됐다. 근데 이 부분이 이제 요거는 이제 동이가 했을 때 이 부분이 불쌍한 게 아니라 그 과학에 대한 거 동이 앞에 막아서면 실망이다 했을 때 좀 윗부분 읽어야 되는데 걱정도 팔줄 하는듯한 상기된 눈방울 부딪혔을때 배김에 따귀를 하나 갈겨주지 않고는 배길 수 없었다 이렇게 하고 네 아비도 하겠다 개집이 뭐냐 이렇게 했는데 이제 요 부분은 이제 그래서 자기의 이제 행동을 이제 어 여기까지만 읽었을때는 어 동희한테 이렇게 하는 행동이 과하다고 생각을 안 할 수 있는데 딱 여기서 그러나 한 마리도 대거리 하지 않고 하염없이 나아가는 꼴을 보니 이렇게 말을 한 질 때 이 동희의 행동을 보니까 도리어 측은하게 읽었다 자기한테 혼났는데 그냥 가는 모습이 그래서 이제 부모 없이 장소를 쏘는 사정이 불쌍하다가 안다 그냥 혼냈을 때 그냥 아무 말 없이 가는 모습이 측은하게 여겨졌다 그래서 이거 이런 문제 이렇게 밑줄 치고 인물의 심리를 적절하지 않는 거 하면은 요것만 보면은 정답을 알 수 없고 <\|teacher\|>이거 위아래로 이제 계속 인물 심리들 형광겐 칠하면서 한 것처럼 이거 주변으로 뭔지 봐야 되거든요 착실한 녀석인 줄 알았더니 한 것도 위아래 봤을 때 뭐가 정답이냐면 감쪽같이 충직집을 후린 눈치거든 그래서 아 충직 그냥 착실하게 장사하는 녀석인 줄 알았는데 충직집 후린 눈치를 보고 아 이것 때문에 화가 났구나 이 부분 도리어 측은하게 여겼다도 이렇게 혼났는데 위에 봤더니 그러나 한 마리도 대거리 하지 않고 하염없이 나가는 꼴을 봤을 때 측은하게 여긴다. 리을 그래서 정답은 이제 3번인데 리을은 음 짐신도 짐승이라니 동의의 마음씨가 가슴을 울렸다. 아 해서 이거는 이제 그 요 부분에 이제 그 무슨 눈물이지? 어 이 생원 당나귀를 당나귀 소식인데 이것보다도 동해 마음씨가 가슴을 울렸다. 이게 바로 그 얘기를 전해주는 게 위에서 여기 나온 것처럼 그렇게 나한테 혼났는데도 나를 신경 써주는 이 태도가 고맙다. <\|teacher\|>그래서 이건 맞고 나귀를 몹시 구는 녀석은 그냥 두지 않을걸 이 부분은 당연히 그런 뜻이구나 왜냐? 이 나귀가 자기랑 동일시 되는 동물이기 때문에 6번 보면 유사한 관계 B 정확하게 읽으면은 이렇게 같이 장돌뱅이의 삶을 이제 살고 있고 자기처럼 이제 주인처럼 머리털도 바스러져 있고 이런 모습이다 근데 이거 정확하게 요 부분에서 B에서 관계는 이제 장돌뱅이로 처럼 같이 떠돈 길을 이렇게 정확히 쓰면 좋고 이제 7번 하면은 7번도 이제 공간이동 이것도 이거 뭐 읽고 당연히 풀어야 되는데 아마 큰 길 나오고 개울하고 이동하면서 인물간의 대화가 관계된다. 그리고 8번 하면은 이거는 몰라서 안 본 거예요? 어? 지금 이거 혹시 8번부터 여기까지 13번까지는 모르겠어요 일단 그건 안돼 8번은 그냥 글만 보면 될 것 같아서 8번만 다시 풀어볼까요? 읽고 <\|student\|>4번 <\|teacher\|>그냥 어차피 문제 풀면서 이거 글 많이 읽으면 좋으니까 그냥 읽고 한번 풀어볼래요. <\|student\|>아 어때? <\|teacher\|>어 그냥 빠르게 할까요? 그러면 그냥 이거 뭐 다 사실각인 한 끼니여서 이거랑 이것들은 그냥 다 쉽게 보는 것 같고 이거는 중요한 내용이고 마지막에 그냥 강산의 예정 느끼는 거는 그냥 중요하지 않는데 그냥 여기 읽으면은 <\|teacher\|>늘 당하는 것만 호승은 변치 않고 가슴이 뜯어왔다 해서 강판마다 예정을 느낄 수 있겠구나 하는데 그냥 이번만 그냥 소설에 나오지 않는 내용이어서 할 때부터 친했는지는 안 나왔다 해서 틀릴 수 있는데 이거 사실 중요하지 않고 이거 정서태는 근데 좀 중요해서 이번 A에 나온 인물의 정서태도 가슴이 뛰놀았다 그래서 이 부분이 그냥 설렘이다 근데 이거는 아니죠 아예 슬픈 연민이랑 다 결이 다른 건데 딱 이 부분 딱 이거 설렘과 기대감만 맞고 시랑 비교하는 거는 사실 이거는 뭐 그냥 뭐가 될 것 같고 a에 나타난 표현상 특징은 이제 이 부분인데 어 이렇게 뭐 그 계속 말했던 이거는 좀 중요한 건데 11번이고 아 근데 이걸 뭐 그 우위적 표현이 뭔지 알아요 다른 사물에 빗대어 비유하는 건데 이게 풍자의 의미를 갖는 거여서 이 소설 표현상 특징에서 풍자 같은 게 없기 때문에 사실 이건 틀렸고 근데 이 부분이 이제 그 <\|student\|>직접적인가? 모르겠어요. 아 <\|teacher\|>여기 계속 설명했었던 서정적인 묘사 달밤 묘사 낭만적이고 황상적이고 향토적인 딱 이 A부분이 A부분이 그런 묘사여서 밤중에 이제 달 소리 들리고 달은 푸르게 젖고 피의 꽃은 소금이 모를 뿌린 듯 흐뭇한 달빛에 숨이 막히고 붉은 색채도 나오고 이렇게 여러 묘사 나오는 장면이어서 이제 이것들은 그래서 설명했던 것을 다 봤고 12번은 뭐 13번 가와다 가는 이제 <\|teacher\|>봉평장을 뭐 계속 떠돌 생활하는데 봉평장을 많이 갔다 나는 이제 꼭 이런 날 밤에서 그 과거 이야기 그 봉평장을 자주 갔다 아니지 그래서 했지만 이거 그래서 이거는 이제 이걸의 이유가 나에서 밝혀진다 봉평을 자주 안 간 게 나 이거 봉평을 자주 가는 이유가 이 여자와 다시 만날 수 있지 않을까 하는 기대감 하는 이 기대감 때문에 장돌이를 계속했는데도 봉평장을 계속 갔었다. <\|teacher\|>이게 계속하는 이유의 이유가 나에서 밝혀졌다. 14번. 그래서 이거 그 우위직비법이 아니고 이거 4번. 하면서 과거 내 위협이 밝혀진다. 이게 허생은. 그래서 똑같은 거 계속 나오는데 허생은의 과거 이야기 나오고 이거는 이제 전지적 작가 시점에 와서 서술하고 그리고 과거 사건 요약하고 이런 게 나타난다 이 과거 사건 요약하고 인물의 특성하고 과거 얘기를 한다가 계속 이제 나오고 있고 15번에는 이제 기억 앞으로 고꾸라지기 바쁘게 물체 풍장했는데 이 행동 이후에 이제 동의가 업어줌 이제 어른은 핵답게 업을 수 있었다. 그래서 이제 업고 있는데 이렇게 업고 있고 춥지만 마음은 좋다. 그래서 이걸 통해서 여기서 동이랑 허생원이 더 가까워지는 <\|teacher\|>이 인지하지 못하는 과거를 밝히는 계기는 딴 거고 요 부분은 2번이라서 그리고 A의 의미로 적절한 것은 여기가 낙이야 낙이야 생각했는데 이게 새끼를 얻었다 강렬집 필요한 이거에서 이제 동의 새끼랑 이제 낙이 이제 허생홀 딱 A가 이 부분이어서 17번은 이제 쉽게 이렇게 나타납니다 B로 적절한 것은 이거 다 그냥 이거 감을 이제 아름답게 묘사 그래서 18번에 이제 이거는 그 열린 결말 를 의미하는 거여서 선생님 필기에서도 똑같이 나왔는데 여운을 말하는 열린 결말이랑 청각적 이미지. 그래서 아예 틀린 게 이제 아예 갈등의 해소를 요 부분에서 나오는 게 안 나서. 나머지는 청각적 심사 아까 말했던 거야. 시간은 이제 밤인 걸 알 수 있고 인물의 정서는 이제 여기에 빗대어서 뭐 표현해서 이거는 뭐 이걸 헷갈릴 수는 있는데 15번이 틀렸다. 이렇게 볼 수 있고 19번 이거는 그냥 문맥 표현이어서 넘어가고 20번 이 외적인 요소를 배제하고 작품 자체의 내적인 것을 했을 때 서정적이와 토속적인 문체를 통해서 시적 분위기를 보여준다 이게 여기서 계속 설명했던 거 낭만적, 환상적, 향토적 이거는 틀린 문제가 많아가지고 문제 다시 한번 보고 좀 많이 읽어봐야 될 것 같아요 이제 눈 이거 하면은 이거는 이제 좀 김수영 유명한 씌여서 이거는 이제 표시 계속 있는 건 똑같이 한데 눈은 살아있다. 떨어진 눈은 살아있다. 일단 계속 이거는 연결을 하면서 눈이라는 거는 살아있는 거고 떨어진 눈도 살아있는 거고 마당 위에 떨어진 눈이 살아있다는데 여기서 점층적으로 의미를 이제 눈 떨어진 눈 마당 위에 떨어진 눈 점점 이제 구체를 하고 있고 기침을 하자 이제 이제 명령? 이런 언어를 표현하는데 기침을 하자 젊은 시인이여 기침을 하자 이것도 계속 여기 위에 일행처럼 기침을 하자를 젊은 시인이여 기침하여 이것도 계속 으로 보여주고 눈 위에 대고 기침을 하자 눈 덜어보라고 마음 넣고 마음 넣고 기침을 하자 그래서 이 강한 권유 이 행동이 이제 그 시 전체에 봤을 때 자기 반성인데 이 눈이란 건 이제 깨끗한 건데 여기다가 이런 행동을 하라 그래서 기침을 하다 밑에 이제 눈은 살아있다 죽음을 잃어버린 영웅과 육체를 위하여 눈은 새벽이 지나도록 살아있다 아 이 행동을 하기 위해서 기침을 하고 하는데 그러면은 이 기침은 이제 적극적인 행동이구나 근데 어 이제 기침을 하는 이유는 이제 이 밑에 보면은 밤새도록 고인 가슴에 가래라도 마음껏 불자. 아 이 부정적인 것을 이제 뱉는 행동을 해서 기침을 하죠. 그 위에 보면은 기침을 하자. 젊은 시인의 기침을 하자. 눈을 바라보고 밤새도록 고인 가슴에 가래라도 마음껏 뱉자. 그래서 이 시 계속 보면은 눈은 플러스고 기침이 이제 마이너스로 이 플러스를 향해서 이 마이너스 이거를 뱉어내자. 근데 그 사실 이것만 보면 이 정도만 해석할 수 있는데 시대가 1950년대여서 밤새도록 고인 가슴에 기침을 하자 이 행동이 밤이 부정적인 시대고 어두운 마음껏 배착 이거는 다지 부정적 시대에서의 그리고 여기 위에 있는 눈을 바라보면 이제 이 눈이라는 이 생명력 바라보며 눈이라는 생명력을 바라보며 이 어두운 밤새도록 어두운 부정적 시대에서 이 부정적인 것을 뱉는 행동을 하자 마음껏 뱉자 이 방이라는 부정적 시대에서의 다짐 어 하고 또 여기서 계속 촉구하는 게 하자 하자 하자로 이제 반복하는데 이게 바로 강한 권유 그래서 이제 젊은 시인이요 그걸 하라 그래서 사실 어쩔 건 없고 그냥 눈이랑 이제 가래 이거나 밤 동그라미 세모만 이제 보면서 시 자체는 이제 그래서 부정적인 시대에서 플러스를 바라보고 부정적인 것을 뱉자 이런 행동을 하자 그냥 요 정도만 보면 될 것 같고 표현법으로는 이제 여기에 첫 번째로 점층적으로 눈, 떨어진 눈, 마당 위로 떨어진 눈 점점 점층법을 사용하는 거랑 하자 하자 하자를 통해서 강력한 권유 그리고 이제 기침을 하자 젊은 시인으로 기침을 하자 이렇게 구절을 반복하는 거 이 정도만 보면 될 것 같아요 그래서 이게 정서가 희망 이것보다는 정확하게 다짐 부정적 시대에서 그래서 저런 것 그러니까 가래고 이제 이 밤이라는 시대를 엮어서 그리고 눈은 플러스 그리고 표현은 이제 그 대립적 시어인 가래랑 눈 그리고 은율은 있다 이거 반복이랑 이거 하자 하자 계속하고 그래서 이거는 이제 문제를 가지고 왔는데 눈은 문제 어? 눈은 문제를 안 챙겨가지고 눈은 이제 다음에 챙겨 올게요 일단 사평역에서 먼저 그래서 해야 될 것 같아서 <\|teacher\|>음풀은 다음 시간에 한 번 더 하고 그리고 잠시만요 이제 사평역에서 이거는 오지 않는 막차를 기다리면서 보여주는 건데 일단 사평역이 일단 실제 공간은 아니고 시 자체는 이제 간이역에서 간역 대학실의 모습 대학실에서 여러 사람의 모습 이걸 통해서 이제 회상하는 그래서 처음부터 보면 막차는 좀처럼 울지 않았다 이제 대학실 밖 먼저 보여줬는데 대학실 밖에는 밤 <\|teacher\|>시간을 보여줬고 송이 눈이 쌓였고 흰 보라 수수꽃 이렇게 색채에 나오는 걸 일단 체크하고 눈 시린 유리창마다 흑밥 난로가 있었다 금은처럼 며칠 졸고 이제 여기까지가 이제 안팎의 모습 보여주고 이제 여기서부터 안에 사람 모습 몇은 졸고 몇은 감기의 쿨럭이고 그리웠던 순간을 생각하는 나 하자는 그리웠던 순간을 생각. 한 줌의 톱밭을 불빛 속에 던져줬다. 그래서 이 톱밭을 던져주는 행위를 통해서 이 대합실 안 공간을 따뜻하게 해줬다. 내면 깊숙이 할 말들은 가득해도 청색의 손바닥을 불빛 속에 덮셔두고 모두들 아무 말 하지 않았다. 다들 이렇게 정색의 손바닥 내면 속에 깊숙해 할 말들 아마 부정적인 이제 힘든 부정보다는 이제 힘든 힘든 산이 있지만 모두들 아무 말도 하지 않았다 산다는 것은 때론 술에 취하듯 한 두루 굴비 한 줄이 사과를 이제 이런 거를 원하는 귀향하는 마음으로 침묵을 해야 된다. 여기서 이렇게 연결이 되고 모두들 알고 있었다. 앓고 있다. 위에 있는 것처럼 감기하고 다들 이런 것들을 귀향하는 마음으로 하지만 다들 앓고 있고 기침을 하고 있다. 쓴 약 같은 입술 담배 연기 속에서 싸륵싸륵 이렇게 이런 표현법 같은 걸 확인하고 눈꽃을 쌓이고 그래 지금은 모두들 눈꽃의 화음을 귀를 적신다 아 여기서 이렇게 힘든 삶을 가진 인물들이 눈꽃을 통해 위안을 얻는다. 자정 넘으면 낯설음도 뼈아픔도 다 소름인데 단풍잎같은 몇잎은 사탕을 달고 밤유차는 또 어디로 흘러가는지 그리웠던 순간들을 호명하는 나는 한 줌의 눈물로 불빛 속에 던져주었다. 이게 위에 있던 한 줌의 톱밥을 불꽃에 던져주었다랑 연결이 돼서 이제 이거를 사람들의 대안 이렇게 볼 수 있고 눈물이랑 이제 톱밥을 연결할 수 있다 그래서 요정도 이제 뭐 표현법 같은 거는 이제 싸륵싸륵이랑 보라 이렇게 색채를 하고 있고 차가운 밖의 이미지 눈이 시린 유리창 이런 것들 차가운 풍경 차가운 이제 풍경 배경 이런 것들이랑 이제 이 톱밥 불빛 이렇게 이런 것들 이제 비교하면서 볼 수 있고 되게 일단 그 이미지가 많은 시다 그래서 요정도 보면 될 것 같고 이것도 문제를 잠시만요? 문제 준비했는데 사평역에서 정상역 13번 13줄 여기서부터 풀어볼게요 문제에서 이거 그냥 사평력 이거 관련된 것만 <\|student\|> 다 했어요 아 아니 뭐 다 됐어요. <\|teacher\|>이제 좀 많았는데 그리고 이제 2번 봤을 때 A가 나를 화자로 설진함으로써 C인과 거리를 좁힐 수 있다. 근데 대합시를 공유해서 삶에 지친 모습을 보여줄 수 있고 여기서 부정적 현실을 극복하려는 의지를 다지고 있다는데 이게 요시에서 다들 그냥 침묵을 하고 있다 그래서 극복 의지는 여기서 나타나지 않아서 그리고 C를 나를 화자로 설정함으로써 거리를 좁힌다. 그래서 이거는 3번이고. 그래서 가에 사용된 이미지로 C와 이미지를 작정한다. 그래서 이거는 아까 했던 그 따뜻한 거랑 차가운 거 나눠서 해서 불빛이랑 하고 기다리면 막 이렇게 말할 수 있고 근데 이제 눈꽃은 플러스인데 슬픔이랑 같을 수 없으니까 이거는 당연히 틀렸다 할 수 있고 여기 이번 문제 가나다 가를 감상해서 역에서 니은으로 변화를 가장 잘 표현한 것들은? 그래서 맨 처음에는 톱밥이었는데 아까 설명했듯이 이제 눈물로 반응하게 되는 게 동료의식을 펼쳤다. 그래서 이게 이시에서 중요한 문제가 동료의식을 하게 됐다. 그래서 이 문제는 좀 유심히 보면 좋을 것 같고 어 이거는 원래 잘 이게 원래 이 보기 자체가 소설한 거여서 원래 교과서에서 잘 나오는 건데 이 A 부분은 이제 이 A 부분에서 이 풍경이랑 이제 여기 주변 인물 그리고 여기 나의 행동 그래서 그냥 뭐 이거 자체는 중요하지 않고 A 부분이 이렇게 나눠져 있다 이것만 좀 보면 될 것 같아요 다를 이것도 또 사평력인데 뭐 사평력 이거 C 할 때 혹시 소설 얘기했어요? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>선생님이? 그러면 그냥 사평력 이거 C만 보면 될 것 같고 이거 가은 요건데 지금 요거 풀게요 3번 잘못 풀어가지고 <\|teacher\|>어 이거는 사실 중요하지 않은데 감상 태도 묻는 거여서 뭐가 다르냐 하면은 이거 1번 3번 하고 4번 5번 이건 자체는 다 시 내부에서 보는 건데 요것만 이제 시 외부랑 결합해서 보는 거여서 억압적 현실이라는 거여서 2번이 들렸고 자는 이것도 따른 쉽고 기역리은 이거 막차는 시어 분위기 잊을 적 이게 아까 계속했던 거 세모랑 동그라미에서 이런 거랑 이 동그라미인 톱밥 날로 빼고는 다 세모, 세모, 청색 세모, 오래앉는 기침 소리 세모 그래서 톱밥 날로 쉽게 풀 수 있었고 A, B인데 B가 이제 딴 거 있는데 A만 보면 눈꽃의 화음이 이제 동정적 이미지다. 이 정도. 그래서 가 또 풀면은 그래서 대합실은 기다림과 떠안함의 의미를 가질 수 있고 합류차는 기다림의 대상으로 그림된 사람들을 만날 수 있는 수단이 될 수 있다. 여기서는 막차를 타고 기다리는 사람들은 고달픈 삶을 사는 화민이다. 그래서 가를 했을 때 인물의 갈등은 이제 나오지 않고 그냥 이것들이 시에 대한 설명이 한 번씩 다 읽으면 시간적 배경은 눈 내리는 겨울이고 공간적은 이제 기차가 서지 않는 곳 간역 대학실 이렇게 후회된 인물이 등장한다. <\|teacher\|>그리고 눈은 점차 포근한 이미지로 따뜻한 색감으로서 여기서 눈이 점차 포근해지는게 눈꽃 체험의 길이를 적시합니다. 이런 것 통해서 볼 수 있고 이거는 뭐 중요하지 않고 요거 할 때 이제 이제 다들 신목하는 모습이랑 다들 아픔과 이런 거 같은 의미로 여기 써져 있는 거 보고 마지막으로 여기가 그래서 나는 시공간적 대상으로 시상해야 하는데 이게 아니라 대합실 나에서 대학실은 하자의 삶과 애앙과 인간애가 느껴지는 곳이다. 어디는 미지에 대한 기대감이 있는 곳이다. 여기 톱밥난로 청색했을 때 눈꽃 동그라미 톱밥 동그라미 했을 때 청색이 세모다. 그래서 기억과 유사 이거 하나만 이미지가 다르니까 아마 기억이 저거랑 같겠죠? 벼랑 이거 지하철 신천역은 문제를 찾기 어려워서 이거는 그냥 해석만 하고 벼 이거는 해석하고 다음 주에도 문제 들고 올 거고 그리고 뿔이랑 이거 눈 이렇게 문제에서 다음 시간 하도록 할게요 그러면 다음 시간 전까지 이거 눈이랑 이거 뿔이랑 그리고 이거 벽 지하철 산역에서 수업준비에 올려주세요 네 수고하셨습니다 <\|student\|>안녕히 계세요.<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>아아 들리나요? <\|student\|>나 <\|teacher\|>어 이제 시작해도 될까요? 어 이거 화면이 같이 지금 옮기는 대로 보여요 일단 자기소개부터 하면은 제 이름은 글씨를 좀 키우고 김건하구요 대학교는 지금 충남대학교 다니고 있고 학과는 지금 2학과 2학년 지금 휴학 중이에요. 과외는 수학과외 위주로 했었는데 국어 같은 경우 제가 학창시절이랑 대수했을 때 좋아했던 과목이거든요. 그래서 성적도 좋은 과목이어서 내신은 보통 그래서 1등급 났고 수능도 1등급으로 잘 났고요 <\|teacher\|>국어 어려워하는 친구들이 국어 문제가 일단 감상해야 된다 하는데 그런 게 잘 안 되잖아요 그런 거 말고 원론적인 거 말고 일단 문제를 푸는 그런 거 집중적으로 할 거거든요 학생 이름이 전제의 한 번 붙죠 학생도 이거 쓸 수 있나요 혹시? <\|student\|>제가 1학기 때가 <\|teacher\|>내신이 어떻게 나오는 거죠? 4등급? 5등급? <\|student\|>한 5등급 나왔는데 지금 이제 중간고사 신입가 이제 한 4등급은 뜰 거 같아가지고 일할 때 제가 공부 안 해가지고 7 나눴어가지고 네네 <\|teacher\|>네 아 그러면 1학년 때는 어떻게 나왔어요? 아 그럼 지금 2학년 때부터 좀 공부를 하기 시작한 그 전에는 안하고 그러면은 4등급 이렇게 생각하면 돼요 모의고사는 따로 준비 안 해봤죠 그러면은 중간고사는 혼자 공부했던 거예요 학원 같은 거 안 다니고 <\|student\|>모의고사는 제가 안 풀고 있어가지고 그냥 계속 자습서만 봐서요 네 맞아요 <\|teacher\|>그러면은 공부는 어떻게 교과서 보고 근데 그러면은 지금 문학만 하고 있는 거예요? 학교에서? 그럼 그 전에는 뭐 화작이랑 독서 같은 거는 따로 학교에서 안 해요? <\|student\|>화작을 1학교때 하고 지금 이제 문학 독서 안해요 그리고 중간에 이제 그 시가 이제 시로 수업하는 시간도 있는데 그래서 <\|teacher\|>아 화작 1학기 독서는 아니에요? 그러면? 그럼 문항만 지금 2학기 하는 거예요? <\|student\|>책만 보면 안되고 이제 시까지 나눠주신거고 네 맞아요 그게 좀 꽤 되는데 대충 한 7개? <\|teacher\|>따로 C로 유인물? 한 몇 개 정도예요 그거는 중간 7, 8개 지금은 그럼 한 몇 편 정도 했어요? <\|student\|>7, 8개? 지금 세네개 했을거에요 아마 <\|teacher\|>지금 3, 4개 7개 하고 그러면 일단 유인물 하면 그럼 C 하고 선생님이 설명해 주시잖아요 일단 유인물은 다 캡처를 해야 될 것 같고 캡처해서 올리는 거 혹시 알아요? <\|student\|>어떤거요? <\|teacher\|>그래서 그거 따로 하고 이거는 그러면은 따로 문제를 찾아서 이런 작품마다 문제의 은행이 있거든요. <\|student\|>아 1학기 하고 아 네네 <\|teacher\|>그래서 또 풀어봐야 될 것 같아요. 그럼 교과서 진도는 거의 비슷비슷하게 나가는거에요? 근데 단원이 별로 안나간거같은데 아 <\|student\|>아 그게 그 뒷단원 먼저 하고 이제 앞단원 하는 거라서 이게 자꾸 제가 수업 그 뭐지 범위 알려주시라고 했는데 그걸 제가 제대로 말씀 못 드리는 게 자꾸 이제 왔다 갔다 해가지고 네 내일 내일 이제 말씀해 주신다고 <\|teacher\|>선생님한테 한번 미리 말씀해서 물어봐서 일단 알아오는 게 좋을 것 같거든요 혼자 공부하면서 좀 어려웠던 거 있어요? 이런 게 잘 안 된다 평가 문제집은 없다고요 지금 <\|student\|>제가 막 문제도 다른 애들에서 이제 구할 수가 없으니까 그냥 우전하는 거에 평가 문제집 하나 하고 애들은 이제 아 네 <\|teacher\|>그리고 그러면 숙제로 평가 문제집을 좀 풀어봐야 될 것 같아서 그건 일단 그러면은 사면은 아마 수요일 내일도 수업 있잖아요 아마 그 이후로 시간이 많으니까 그때 숙제로 하면 될 것 같아서 한 수요일 수목 그때까지 준비할 수 있을까요? <\|student\|>어떤 거 아 평가 문제집이요 아 네네 <\|teacher\|>네 일단 문제 구조 일단 평가 문제집 풀고 더 부족하면 나무 아카데미라고 알아요 혹시? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>이게 인터넷 사이트에 있는 문제 은행 같은 건데 일단 평가 문제를 풀어보고 할 수 있으면 이것까지 해보는 방안을 할 거고 학교 기출 같은 거는 도서관에 혹시 있어요? <\|student\|>비출.. 네네. <\|teacher\|>그러면 그것도 나중에 풀면 되는데 중간 때도 그런 거 다 풀고 해봤어요? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>하루에 혹시 공부 얼만큼 해요? 시간은? <\|student\|>시간이요? <\|teacher\|>양? <\|student\|>시간은 시간만 따졌을 때 학교 끝나고 오자마자 바로 해가지고 그러면은 제가 잠은 한 12시 자니까 그러면은 6시간 6시간 자면 될 것 같은데 네 <\|teacher\|>저녁 먹는 거 빼고 하면은 한 6시간이야? 학원 같은 것도 근데 다닐 거 아니에요? <\|student\|>아니 안 다녀요 그냥 네 독학이요 아니 수학은 안하고 국어 영어 탐구 이렇게 아니 저 예체능 <\|teacher\|>아 다 그러면은 혼자서 6시간 하고 보통 그러면은 뭐 공부해요? 수학? 혹시 이과예요? 문과예요? 아 예체는 그러면 혹시 지금 목표하는 대학교 있어요? <\|student\|>아마 제 성적대로 가장 좋은데가 동국대라고 하셔가지고 그걸 가장 1순위로 생각하고 있어요 지금 아예 싹 다 잔데 이걸 그냥 유지 네 그냥 유지로 그냥 <\|teacher\|>예체는? 그러면 내신은 어느정도 목표로 하고 있어요? 4? 음 더 아 지금 오 그때 왔다 갔다 했었다 그러면은 일단 <\|student\|>근데 국어만 좀 낮아가지고 네 맞아요 맞아요 아 근데 이번 중간에는 <\|teacher\|>자습서의 평가문제 그런 거 있잖아요 그런 거 풀 때 중간 때 그러면 잘 풀리고 그랬어요 한번 읽고 좀 공부량을 늘리면 될 거 같은데 <\|student\|>제가 좀 공부를 제가 빠듯하게 해가지고 문제를 풀지를 못해가지고 그냥 계속 읽기만 했어요 <\|teacher\|>약간 시간보단 절대적인 이제 푸는 문제량 공부량보다 문제량을 돌리면은 빠르게 올릴 것 같은데 그러면은 수업 방향 여기서 혹시 뭐 개념 설명 문제 풀이 개념 설명 플러스인데 일단 다 하고 그 학교 그러면은 그 시험 수준은 어느 정도 돼요? 그 어떻게 말해야 되지? <\|student\|>1등급 것이요? <\|teacher\|>1등급 컷이 한 어느 정도에서 형성되는지 알아요? <\|student\|>점수 말씀하시는 거예요? <\|teacher\|>음 네네 어 음 <\|student\|>근데 이번 시험에는 100점이 없는 걸로 들어가지고 국어가 잘 보면 한 90점? 이번 시험이 좀 어렵긴 했어요 근데 국어가 좀 어렵게 나오긴 해요 <\|teacher\|>그럼 점수로는 얼만큼 나왔어요? 4, 5등급 했을 때? <\|student\|>제가 56점을 받았는데 4등급이 떠가지고 네 그럴거야 아마 네네 <\|teacher\|>아 그러면은 80점 때 하면 2등급 되고 80점 그 정도 선으로 그러면은 어느 정도인지 한번 일단 수업을 한번 해보면은 일단 레벨 테스트는 안했죠 시험은 그리고 그러면은 언제 했죠? 3주 <\|student\|>이게 달력을 봐야 되는데 한 대충 한 3주 3주 언절로 나눈 것 같아요 3주 조금 더 나눈 것 같아요 3주보다 조금 더 맞아요 근데 그 대신 <\|teacher\|>3주 플러스 한데 어차피 또 시험 전.. 다른 시험 전에는 다른 시험 공부하고 하다 보면은 좀 빠듯할 수도 있네 어.. 시 하고.. 그럼 일단 시 같은 거 그 유인물에서 그러면은 <\|student\|>중간보다는 범위가 좀 줄어가지고 문제요? <\|teacher\|>그 문제도 또 따로 주고 그래요 유인물 형식을 잘 몰라가지고 그냥 시하고 그걸로 이제 선생님이 설명해주고 일단 한 달 계획은 일단 <\|student\|>아니요 그냥 문제는 없어요 그냥 개념 설명 끝이에요 <\|teacher\|>진도를 최대한 빨리 나가고 문제를 좀 많이 풀 수 있게 그래도 모르는 거 있으면 바로바로 질문해주고 <\|student\|>아 <\|teacher\|>그 레벨 테스트는 따로 안받죠 근데 뭐 거의 모의고사 같은 거여서 따로 뭐 나중에 뭐 심심하면 풀어보고 아니면은 프리텍에서 연락오면 그때 풀면 될 것 같고 일단 그러면은 가는 길 이거 하려 하는데 뒤에 그러면은 이거랑 어디있지? 이것도 했어요. 황망근이 이렇게 말했다? <\|student\|>아니에요 아니에요 이거 안 했어요 이거 안 했어요 제가 그게 있는데 수업 나간 게 옆에 학습지 프린트가 이것도 아니에요 <\|teacher\|>이건 했어야 하고요. 그러면은 아 그거를 좀 말해줘야 될 것 같은데 그러면 어 그러면은 가는 길이랑 어 그러면은 이걸 따로 지금 지어야 될 것 같은데 일단 가는 길이랑 어떤 거예요? 페이지 <\|student\|>그리고 또 지문 하나가 있는데 모란이 필부로? <\|teacher\|>아 뭐라니 필무렵 어 교과서로 한 거 아니에요? <\|student\|>근데 그게 다섯서하고 좀 다른 것 같아가지고 내용이 아니아니에요 쌤이 또 프린트를 따로 나누셔가지고 그 교과서와 내용이 좀 다를 수도 있다고 <\|teacher\|>어 그러면 지금 혹시 그거 있어요? 그러면? 어 <\|student\|>아니요. 저 좀 있다가 선생님 저 좀 있다가 컨설팅 있어가지고 6시까지 학교로 다시 가야 되는데 네. <\|teacher\|>아 어떤 아 오늘은 그러면은 일단 가는 길하고 어 혹시 짧은 거 C 같은 거 그럼 일단 이거 하고 시간이 얼만큼 나올지 몰라서 일단 그러면은 이거 먼저 할까요? <\|student\|>네네. <\|teacher\|>보이죠? 일단 C 수업하기 전에 현대시여서 가볍게 일단 어떻게 읽어야 되는지 마음가진 정도만 보면 현대시는 어떻게 읽는가 하면 수능이랑도 연결되어 있는 것 같은데 서정문학의 본질은 서정적 자아가 세계를 내면화할 때 이런 작용으로 서정시에서 자아는 상상적으로 세계와 하나가 되고 근대 이후에 문명사회에서는 자아와 세계의 조합 자아 예고랑 세계를 그냥 세계는 그냥 세계가 조화가 안 돼가지고 이게 보통 마이너스거든요 자아는 오고 이 자아랑 세계가 조화가 안 돼서 이 사이에 분열이 일어난다 그래서 이 자아와 세계 간의 대결 이거에 대한 화자의 정서 태도 나의 자아와 부정적 세계의 맛부딪힘에 의한 정서, 태도를 보는 게 보통 운문문학 현대식이거든요 그래서 이걸 할 때 기본적으로 체크해야 되는 게 일단 시적하자 나라는 존재가 있는지 일단 한번 체크하고 두 번째로 시적, 화자, 나를 체크하고 이게 없어도 되는데 화자가 처한 상황 그리고 세 번째는 이제 표현법 이렇게 보면 되는데 이 표현법 같은 경우에는 사실 표현법이 그렇게 중요한가 하는데 내신에서는 이걸 무조건 암기를 해야 되거든요 보통 선생님들이 표현법 위주로 설명을 하다 보니까 이거는 그냥 외우고 가야돼요 여기까지는 기본적으로 이것만 생각하면서 일단 가는 길 이거 한번 보도록 할게요 이거 근데 읽어봤죠? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>수업시간에 한번 그러면 그리고 이거 자습서 이렇게 다 설명이 있긴 한데 그래도 첫 번째가 자습서 말고 첫 번째 일단 선생님 필기거든요 필기 혹시 해놨어요 다? <\|student\|>그 구호책이 있습니다. 네네. <\|teacher\|>그래서 사실 이거 필기되어 있는 거는 캡처하면 캡처해줘야 될 것 같거든요 왜냐하면은 무조건 이거가 1순위거든요 선생님 필기가 자습서랑 선생님 내용이랑 조금 다를 수가 있어가지고 무조건 선생님 필기 이거를 1순위로 생각해야 돼요 이거는 캡처해서 올려주세요 그리고 두 번째로는 이제 자습서 읽으면 되고 <\|teacher\|>아까 말한 것처럼 자아와 세계의 충돌에서 정서태도를 본다. 이걸 기본으로 일단 읽어보면 그립다. 말을 할까 하니 그리워. 1년에서 그냥 여기서 감정이 나오죠. 정서태도. 어떤 걸까요? <\|student\|>정서? 그리움? 그리움인가? <\|teacher\|>정서태도. 그냥 감정이라 생각하면 되거든요. 여기서 그리워 그냥 이거는 말 그대로 그냥 보면 되거든요 그립다 말을 할까 하니까 그립다 그리고 이거 한번 쭉 읽었을 때 시적화자가 나아요 나라고 일단 시적화자는 없다 정도만 생각하고 <\|student\|>아니요 <\|teacher\|>시적하자가 드러나지 않는다 시적하자는 드러나지 않는데 일단 그리워라는 거 일단 첫 번째로 기억하고 그냥 갈까 그래도 다시 더 한 번 여기 자스오 나온 것처럼 뭔가 이제 여운이 남는다고 할 수 있죠 지금 왜 뭐 때문인지는 모르는데 그냥 그립다 그냥 갈까? 그래도 다시 한 번 더 미련과 그냥 여운? 그 정도만 일단 생각하고 넘어가면 돼요 이 부분을 그래서 여기가 절반으로 나눠지고 여기서 이제 저 산에도 까마귀 들의 까마귀 서산에는 해진다고 지적입니다 근데 여기서 이제 중요한 게 나오거든요 까마귀라고 그 혹시 객관적 상관물이라고 들어봤어요? 객관적 상관물이 뭔지 혹시 설명할 수 있을까요? <\|student\|>네네 그.. 화자의 감정을 대신 해소하는 건가? <\|teacher\|>어 그래서 꼭 맞는 설명인데 그냥 단순하게 생각하면은 그냥 화자의 이제 감정을 그냥 감정 입 대상물 대상물 이렇게 생각하면 되거든요 여기서 <\|student\|>아.. 어.. <\|teacher\|>저산에도 까마귀들의 까마귀 서산에는 해진다고 지적입니다 지금 화자가 보기에는 이 까마귀들이 지저귀는 것도 뭔가 슬픔? 이렇게 느껴진다고 해서 이 감정 이게 그냥 까마귀들이 지저귀는데 왜 저러지? 아 나처럼 저 까마귀들도 지금 그립고 슬픈 이런 감정이 있구나 이렇게 생각을 하면 되거든요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 뒤에 앞 강물, 뒤 강물 흐르는 물은 어서 따라오려고 따라가자고 흘러도 연달아 흐르고 기다려 하는데 여기서 이 강물 이것도 똑같이 까마귀랑 같이 객관적 상간물로 이것도 물이 흐르면서 떠나가잖아요. 그래서 이 강물도 나랑 처지가 같다. 약간 이거가 다 화자랑 처지가 같은 그런 객관적 상관물이라고 하면 되거든요 근데 사실 이게 그래서 이거 읽었을 때 이해는 잘 안 간다 할 수 있는데 이런 건 사실 그래서 문제로 좀 익히는 느낌이 필요하거든요 이렇게 출제되는 문제들이 학교마다 거의 다르지도 않고 평가문제집이랑 자수서문제 이렇게 비슷하게 다 나오기 때문에 문제를 풀면서 좀 이해하는 것도 필요해서 시에서 그냥 좀 주의깊게 봐야 되는 거는 그냥 그립다는 감정 그리고 까마귀들 강물 이런 거 객관적 상감물 이거는 좀 선생님들이 좋아하는 거여서 그냥 c 볼 때는 이정도만 보고 나머지는 이제 그냥 외워야 되거든요 그래서 잘 이해가 안될 수 있는데 이 c에서 이제 c 그 뭐라 해야 되지 그거 혹시 기억나요? 이렇게 되어있는거 <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>예전에 했을텐데 여기 독자 써져있고 작품 작가 3개 지금 우리가 한거는 사실 이것 밖에 안되거든요 지금 독자 입장에서 사실 이 시를 그냥 읽었을 때 우리가 알 수 있는 게 별로 없어가지고 그냥 느껴지는 것만 한데 지금 중요한 건 사실 이 작품 그 자체에 있는지 표현법 이런 것들은 좀 문제 풀고 중요한 거는 이제 계속 문제로 나오니까 좀 외우는 그런 게 중요해서 이제 표현법 같은 거 위주로 보면은 여기서 첫 번째로 일단 이 선정후경이라고 있거든요 여기서 왜 이거를 하냐면은 선정후경을 쓸 때 왜 여기서 화자가 일단 그립다라고 먼저 말을 하잖아요 근데 이 그리운 대상이 있어요. <\|student\|>ああ、 아니요. ああ。 <\|teacher\|>여기 혹시 그래서 독자가 읽었을 때 왜 화자가 그리워하지? 이런 궁금증 선정을 통해서 궁금증을 유발한 다음에 그의 후경으로 여기 이제 상황을 보여주는 외적 상황을 보여주는 이런 것 때문에 일단 이 시는 선정후경의 형식을 띈다. 이런 거 하면 문제로 보통 보기로 하나쯤에 이 시는 선정후경을 안다. 이렇게 O, X 하면은 어떤 걸 골라야 될 것 같아요 당연히 X죠 성경후정 이렇게 말바꿈을 할 수 있거든요 쉽게 그냥 들어봤던 것 같은데에서 체크할 수 있어서 그래서 이런 것들을 하고 좀 문제를 통해서 어느 느낌인지 보는 것도 나쁘지 않을 것 같아서 <\|student\|>네. <\|teacher\|>한번 확인 문제 풀어보실래요? <\|student\|>행강골침이 잘 모르는데 행강골침이요. <\|teacher\|>어떤 거요? 아 잠시만요. 행간발침? 이거는 근데 모르는 건 일단 그러면 넘어가고 풀어볼래요? 원래 문제가 정답은 확실하게 하고 오답은 그냥 살짝 헷갈리게 되거든요 <\|student\|>네? 아 <\|teacher\|>제가 이거 화면 움직이면 따라 움직이나요? <\|student\|>틀렸어요? 잠깐만.. <\|teacher\|>아 <\|student\|>근데 이거 안보이는데 귀엽는데 아.. 어.. <\|teacher\|>아 이거 여기 왔다갔다 이거 어? 아 여기 이거 그냥 A, B만 보고 ㄱㄴㄷ에 뭐가 써줘야 될지 그걸 하는 거거든요 A가 요 앞부분 어 이건 좀 왔다갔다 해야 되는데 두 개로 이렇게 안 돼가지고 <\|student\|>다 봤어요 아 근데 이거 틀릴 것 같은데 덩어리 <\|teacher\|>음보가 뭔지 알아요? 이게 음보가 뭐냐면은 옛날에 이 씨들은 그 사대부들이 주로 즐겼던 그런 거거든요? 그래서 이제 사대부들이 걸어가면서 그 술을 마시고 음주감을 해야 되나? 하면서 이제 불렀던 거여서 한 음보가 그냥 덩어리로 이제 한 걸음 할 때마다 이거 한마디를 하는 거라 생각하면 돼요 그립다? 말을 할까? 아니 그리고 <\|student\|>길이가 길이 없잖아요. 다음 주에 뵙겠습니다. 다했어요. 네, 네. <\|teacher\|>다 있나요? 일단 그러면 1번부터 정답도 중요하긴 한데 이게 적절하지 않은 거잖아요. 그럼 일단 나머지 4개는 적절한 거겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 왜 적절한지도 바라는 게 중요해서 일단 말줄임표를 통해서 미련과 여운을 준다. <\|student\|>네. 음. <\|teacher\|>이거는 그냥 아까 설명했죠? 이거는 그냥 시의 표현 정도 있었던 걸로 생각하면 되고 아까 물어봤던 행강 걸침이 어떤 거냐면은 어 요 부분 잠시만요 그래? 여기 이 부분 정확하게 하면은 이거를 지금 띄워 쓴 거잖아요 원래 이게 문장이 쭉 그립다 말을 할까 이렇게 해야 되는데 이거를 의도적으로 나눠서 한 거거든요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>행강벌침이 아닌가 그런 건데 이거를 해서 망설임의 감정을 표현하고 있다. 일단 행강벌침이 있는지 확인하고 망설임의 감정 여기서 그래도 그냥 갈까? 그래도 다시 한번 이 부분이 망설인다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그래서 이게 맞는 거거든요. 이 부분은 선생님이 설명했냐 안했냐가 중요하거든요 필기를 봤을 때 이런 게 있으면 문제로 무조건 나오고 안 나오면 솔직히 학생 입장에서는 못 풀 수 있는 문제거든요 그래서 혹시 수업시간에 필기하는 수업한 거는 다 필기하죠? 그래서 좀 필기 빠지면은 그럴 수 있어서 이런 거 한다 하고 객강적 상관물을 통해 화자의 정서를 심화한다 이런 거 산지 볼 때 심화한다 이런 거는 사실 중요하지가 않거든요 딱 두 가지가 두 가지 중요한 게 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>여기 객관적 상관물 그리고 화자의 정서인데 사실 이거는 당연한 거여서 화자의 정서를 잘 표현하려고 객관적 상관물을 사용하는 거거든요. 그래서 이 문제 같은 경우에는 객관적 상관물이 있냐 없냐 <\|student\|>아 <\|teacher\|>사실 존재 여부만 보면 되는 문제여서 아까 있다 했죠? 까마귀랑 강물 그리고 우리 민족의 부편적 정서인 정한을 드러낸다 정한이 뭔지 알아요? 이런 거 사실 다이어여서 한자로 주는데 사실 뭔 뜻인지 모르면은 그냥 찾아봐야 되거든요? <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>정한 정서를 이제 네이버에다가 치면은 정서와 비슷한 뜻으로 정과 한 정 친근한 마음과 한 슬픈 마음을 얼로 이루는 말이다. 이렇게 되어 있거든요. <\|student\|>진근한 말이요? <\|teacher\|>그래서 그러면은 친근한 마음이랑 슬픈 마음을 혹시 찾을 수 있겠어요? 그러면은 슬픈 마음은 그런 게 있는데 친근한 그러면은 여기 제가 필기한 거 보이죠 화자 처지와 같은 내 처지와 같으니까 친근하다고 느낄 수 있겠죠 그래서 <\|student\|>아니 못 찾겠는데 이 망설임 아 아 네 아 네 <\|teacher\|>근데 이런 건 좀 이런 건 좀 사실 자습서에서 나올 만한 문제 뭔가 지금 제가 설명하는 거 들어보면은 그렇게 찌하는데 솔직히 풀만한 문제는 아니잖아요 그래서 이런 거는 사실 모른다고 넘보라 할 건 아니고 중요한 건 5번이죠 아까 설명했던 거 뒤에 여기 이렇게 자를 수 있는데 성경 후정의 구조를 통해 화자의 정서를 강조합니다. 일단 이것도 이 뒤에 내용은 중요하지 않아요. 왠지 알 것 같아요. 이게 당연한 말인 게 이런 구조? <\|student\|>당연한 말이라서. <\|teacher\|>이런 뭐라 해야 되지 구조 이런 시적 구조랑 객관적 상관물 이런 표현법 표현법은 사용하면 무조건 정서 강조예요 그냥 사용하는 이유가. 그러면 이 문제 풀 때는 성경후정인지만 보면 되는데. 정후경이죠. 그래서 이 문제는 여기가 찔렸다. <\|teacher\|>두 번째. 이 시에 나타나는 화자의 정서로 적절하지 않는다. 일단 두려움은 당연히 틀렸는데 이거는 그냥 위에서 아까 감정 같은 거 다 한 번씩 봐야 되는데 사실 C를 볼 때 수능에서 좀 쓰는 건데 EO라고 하거든요. 여기가 감정이고 여기가 대상 그래서 감정 같은 거는 다시 읽으면서 체크하면 되는데 여기서 그리워 다시 한 번 더 미련 느껴지고 나머지는 그냥 없는데 여기서 망설임, 안타까움, 아쉬움, 그리움 다 같은 감정인데 두려움만 좀 유별나게 떨어져 있죠? 그래서 이거 하고 다음 빈칸 입고가 사실 1번이랑 같은 1번에 3번이랑 같은 문제죠? 여기서 대촉하는 대사 이게 바로 객관적 상관문제 그래서 까마귀랑 강물 4번은 사실 이거는 이거는 사실 중요하지 않아서 이거는 음보 사실 이거는 그거 봐야 될 것 같아 선생님이 설명했는지 안했는지 안했으면 사실 풀수가 호흡이 길고 짧은 거를 느끼기가 쉽지 않아가지고 이런건 또 그 뭐라야되지 질문 이런거 이의제기로 너무 까다롭게 들어가서 이거는 이제 넘어가고 여기 뒤에 있는게 이제 그 학교 교과서 있는 문제 맞죠? <\|student\|>네네 아 네 같이 해요 <\|teacher\|>이런거 다 섭시간에 풀어봤어요? 그래서 이 작품을 감석하고 각 연예 중심 내용을 정리해보자. 예시답안하고 2연 4연 하는 건데 1년이 이별의 안타까워. 그립다. 그립다 말을 할 거 아니 그립다 하는데 이게 이별의 상황에서 갈등한다. 사실 그런 거는 정확히 예쁜 문장을 대입해주기가 어려워가지고 두 번째 이현은 그럼 뭘까요? 이현이 이별의 안타까움이면 여기 다 보이는데 여운이 느낀다 했잖아요 그래서 망설임? 이런 게 나타난다 이현에서는 그리고 3연에서는 떠나기를 재촉하는 까마귀, 객관적 상관물 사연은 따라오라고 재촉하는 강물 그냥 여기서 어서 따라오라고 따라가지고 이거를 이별의 재촉이라는 건데 이런 것도 필기가 되어 있으면 제대로 보고 안 되어 있으면 그렇게까지 기억에 안 담아도 되고 두 번째 여기 까마귀랑 광물 이거 아까 전에 계속 설명했던 거죠. 객관적 상관물 여기서 안자쌤의 한마디 여기서 중요한 게 객관적 상관물이랑 황자의 정서 생각을 표현하는데 활용 심화를 하고 불러온다 이렇게 디테일하게는 중요하지는 않고 그냥 대상을 통해서 <\|student\|>네. <\|teacher\|>화자의 정서를 표현한다. 이 정도로 알면 되거든요. 근데 이게 그래서 객관적 상관물이 뭐야? <\|student\|>네 화자의 감정이요 아 네 <\|teacher\|>라고 했을 때 이거를 설명할 수 있을 정도로 외우긴 해야 돼요. 객관적 상관물이 뭐라 했죠? 그니까 아니라 대상을 통해서 정확하게 해서 대상을 통해 화자의 정서를 표현 근데 그래서 사실 제일 중요한 건 이거거든요 대상 대상만 있으면 사실 시에서 모든 건 다 정서를 표현하기 위한 수단이기 때문에 <\|student\|>네 <\|teacher\|>예를 들어 대상만 정해지면 이거 객관적 상관물이야? 할 수 있을 때 거의 대부분은 맞다. 그 정도 생각하면 되고 지금 화자가 처한 상황 아까 1년, 1년, 2년에서 나타난 거죠. 임과 이별하고 임을 두고 가야 하는 상황 그래서 까마귀와 광물은 이별하고 임을 두고 길을 떠나야 하는 화자의 정서 그래서 그거를 좀 표현을 그냥 이쁘게 해서 화자의 안타까움, 심리적 갈등 이렇게 표현을 하는 건데 그냥 요거에 대한 정서? 라고만 생각을 간단하게는 돼요. 그리고 이런 거는 디테일한 거는 여기서 까마귀가 어둡고 슬픈 입에 지어서 이별의 분위기를 조성하고 서산에는 해진다. <\|student\|>그 <\|teacher\|>이 부분은 필기보고 필기보고 있으면 외우고 없으면 읽고 넘어가는 정도 아 <\|student\|>학교 끝나면 되죠. <\|teacher\|>그러면은 여기서 일단 여기까지 하고 그러면은 그 교과서 어디까지 진도 나가는지 그거 내일까지 혹시 알려줄 수 있나요? 내일 수업 전 수업이 내일 4시 반이어서 학교 끝나면 혹시 몇 시대요? 그때 그러면은 그 전에 연락을 혹시 보낼 수 있어요? <\|student\|>네 근데 저 4시 반이라고요 수업시간 아 네네 <\|teacher\|>그냥 끄면 혹시 어떻게 한 번 방을 가가볼래요? <\|student\|>그러면 아, 네. <\|student\|>네.<\|end_of_text\|>
<\|student\|>네 안녕하세요 아직 안 들어왔는데 <\|teacher\|>안녕하세요 소리 들리나요? 소리 들리나요? <\|student\|>안녕하세요 네 아 그리고 그 완료 시제 전까지 프로그램을 하셨잖아요 근데 제가 그거를 숙제랑 원래 공지되어 있는 숙제랑 다르게 봐가지고 완료 시제 전까지 못해가지고 네 <\|teacher\|>소리 들리나요? 아 네 한번 봅시다 오랜만이네요 아 알겠어요 근데 진도 안나간 부분 더 추가로 풀었더라구요 아 좋아요 일단은 우리 단어 먼저 좀 봅시다 몇 가까지 볼 수 있었나요? <\|student\|>네. 8과까지 보려고 했는데 단어가 초반에는 그래도 괜찮았는데 가면 갈수록 뭔가 모르는 게 조금씩 추가되면서 아예 거의 4과에서 5과 쪽에서는 거의 다 모르겠더라고요. <\|teacher\|>아, 그래요? 아, 좋아요. <\|student\|>그래서 5과까지 먹었어요. 그래서. <\|teacher\|>그러면 2부터 갈게요. 쓸 수 있죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|student\|>아 <\|student\|>이 밑에도 하는 거죠? <\|teacher\|>어? <\|student\|>근데 이거 혹시 1, 2가 합쳐진 거예요? <\|teacher\|>아니에요. 이거만 있는거일텐데.. 못본 단어가 있어요? <\|student\|>B가? 그건 아닌데 뭔가 1번에서 썼는지 이거에서 썼는지 기억이 안 나가지고 감정 <\|teacher\|>음 <\|student\|>철 잠깐만요 조금만 더 시간 주실 수 있어요? <\|teacher\|>아멘. <\|student\|>아, 잠깐만. 이건 잘 모르겠고.. 아.. 아니 진짜 이거는.. 보장하나.. 아.. 이렇게 쉬운 건 없었나.. 네.. 이건 못할 것 같아요. <\|teacher\|>음 좋아요. 위에부터 봅시다. 세어 독방 맞구요. <\|student\|>그럼으로? 그럼에도.. 아.. <\|teacher\|>소스! 이거 볼까요? 어! 맞아요. <\|student\|>신속한? <\|teacher\|>즉각적인 신속한 긴급함 맞습니다. <\|student\|>이것도 비슷한.. 또한? <\|teacher\|>그 다음에 프로페션 이거는 전문직 이렇게 외워줄게요. 그 다음에 일어나다 좋다 좋고 얘 적절한이죠? 네 eventually 이건 뭘까요? 얘는 결국에 eventually 결국 수평 좋고요 issue 어 좋습니다 effect 아까 영향이라고 썼다가 고친 거 좋아요 동사입니다 그냥 영향 이렇게 하면 뭘까요? <\|student\|>아 결국엔 영희야 글쎄요 영희야 아아 <\|teacher\|>그냥 영역이라고 하면 에펙트가 됩니다. 그 차이예요. 그 다음에 여기 다 좋고 내려갈게요. Decide, Economic 좋고요. 요구하다 수요, Demand. 한번 써볼까요? Demand. Emotion, 직업, 영역, Career. 한번 써볼까요? Solution, Increase. 아, increase는 무슨 뜻이죠? increase은 올리는 거예요. <\|student\|>감소하다 아! <\|teacher\|>아, 증가입니다. <\|student\|>디크레이즈가 아이씨 이건가? <\|teacher\|>그쵸. 줄이다는 decrease 내지는 reduce 이런 애들이 볼 수 있겠죠? performance 여기 R이 하나 빠졌네요. 어디다 넣어줘야 되죠? performance. 오케이, 좋아요. novel. eek, benefit. 적어줍시다. benefit. 아, 여기 아이는 빼줄게요. L-E-F-I-T. <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>OK. Disappear 좋고요. 세부적인 거. Detail. Detail 써볼게요. OK. 배경지식. 이건 뭘까요? 배경? 맞아요. <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>Background. <\|student\|>아, 네. <\|teacher\|>아무래도 단어가 여러 개라. 한국어로 영어 쓰는 건 조금 힘들 수 있을 것 같아요 본질 에센스 스펠링 잘 쓰고 있어요 복잡한 복합체 컴플렉스 스펠링이 좋네요 패키지 맞구요 이거는 뭐라고 쓴가봐 <\|student\|>분명히 C로 시작하는 건가요? <\|teacher\|>화학 교감 chemistry 화학입니다 괜찮나요? <\|student\|>케미스트리? 모르겠어요 네 접촉 아 <\|teacher\|>접촉 뭐 있을까요? contact 오케이. 좋아요. 여기서 안 외워지는 단어가 있나요? 아니면 그냥 기억이 안 난 건가요? <\|student\|>기억이 잘 안 나는데 여기서는 딱히 안 알려진다는 것 같아요 의미로 바꾸는 게 전문가 듀오 모모 <\|teacher\|>의미로 바꾸는 게 쉽나요? 단어로 쓰는 게 쉽나요? 아, 오케이. 알겠습니다. 이제 시간 관계상 의미는 그냥 말로 하고 단어는 쓰는 걸로 할게요. 해봅시다. expert DUE DUE는 만기의 라는 뜻이에요 그래서 기한 있죠 어떤 프로젝트는 DUE가 며칠이다 이런 식으로 얘기합니다 그 다음 BALANCE OK CAUSE 뭐뭐의 원인이 되다 OK 동사자 <\|student\|>모르겠어요 어디요 만기 균형 원인 되다 모르겠어요 <\|teacher\|>Tend Tend는 뭐뭐 하는 경향이 있다 Tend to 동사원역 여기 씁니다 Account 계좌요 은행 계좌 그 다음에 하나 더 설명하다 <\|student\|>카운트 양 평균 은행 꾸준한 서식지 <\|teacher\|>둘 다 많이 쓰기 때문에 같이 외워줄게요 account 계좌 설명하다 steady 아 그렇죠, steady 셀러 할 때 habitat compose 그 다음에 constant constant는 일정한 불변에 <\|student\|>작곡하다? 컨센트 주제? 알죠? 모르겠어요 아 네 <\|teacher\|>constant로도 많이 쓰지만 constantly로 많이 씁니다 이렇게 하면 무슨 뜻이 될까요? constantly 끊임없이 꾸준히 이런 뜻이 돼요 decrease 뭐였죠? <\|student\|>감소하다 increase 반사하다 모르겠어요 연장하다 네 완화하다 발생하다 <\|teacher\|>그쵸 늘어나다는? 아 좋아요 reflect extend extend는 연장하다 연장하다 아니면 넓히다 이런 뜻 괜찮나요? OK Relieve 그 다음 Occasion 발생하다 OK 명사로 외워줄게요 경우 발생하다는 ochre 이렇게 파악된 단어예요 Species 종이죠? <\|student\|>경호 특정한 종 빈번한 저항하다 뭐지? <\|teacher\|>아마 특정 스페시픽 이랑 헷갈린 것 같아요 얘는 구체적인 frequent insist resist 저항하다 insist는 주장하다 어차피 단어장 반복할 것이기 때문에 equipment <\|student\|>주장하다 뭐였어요? <\|teacher\|>얘는 장치, 장비, equipment, 도구 이런 뜻도 됩니다. 괜찮나요? 응, athletic. <\|student\|>운동 경기의 일정한 <\|teacher\|>아, 운동해, 운동경기. 예, 좋아요. constant, 뭐라고요? extend. tend. equipment. <\|student\|>익스텐드 연장하다. 익스텐드 모모의 경향이 있다. 장치 도구. <\|teacher\|>좋아요 여기 한번 써봅시다 <\|student\|>넌. 네 이 정도가 대단한 것 같아요 <\|teacher\|>아 좋아요 일단 축하하다 celebrate 오케이 이것도 맞고요 또 congratulate 이것도 될 수 있겠죠? 얘도 한번 써볼까요? congratulate congratulate 요것만 바꾸면 됩니다 괜찮나요? recycle, imagine, exchange, 외로운, lonely 한번 써봅시다 롤리는 Ly가 붙지만 형용사죠. <\|student\|>어 네. <\|teacher\|>Alone은 홀로 혼자 이렇게 뜻이 됩니다. Genius 좋구요. Factor. 욕망, 욕구 뭐가 있을까요? Desire. Term 좋아요. 출판하다 Publish. 부정적인 대체하다 replace가 장소죠 장소를 다시 옮겨서 대체하는 거예요 <\|student\|>negative 뭐 있어요? 정신이 있어요 <\|teacher\|>멘탈 서비스자 멘탈 액티브, 엔탈, 엔탈, 익스트레임 따라가다, 팔로우 좋아요, 디스크라이브, 정치, 폴레틱스 괜찮나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 여기 단어들 다 빈출 단어들이거든요 그래서 음 일단은 시간 관계상 테스트는 여기까지 보고 수요일 날이죠 한 번 더가 오가까지 했던 거 여기까지 한 번 더 외우는 걸로 할게요 음 좋아요 시간 어느 정도 걸리나요 챕터 하나 외울 때 <\|student\|>15분? 20분? <\|teacher\|>그리고 아예 처음보는 다음에 외울 때 한 번씩은 써보는 거 추천합니다. <\|student\|>네 <\|teacher\|>좋아요. 그리고 숙제 봅시다. 숙제가 여기 있죠? <\|student\|>각도가 아 이 페이지 채점 못했어요 아니요 일영씨 <\|teacher\|>얘네는 채점을 한 건가요? 이 페이지는? 아 이 페이지 읽었어요. 같이 봅시다. 원장 성분을 표시하시오. On the sofa. 이 문장에서 꼭 필요한 존재인가요? 아니죠. 그러면? 아, 수식은 M이다. 그러면 몇 형식? 아, 1형식이 돼요. 그 다음에 Her voice. Very attractive. 이렇게 하면 몇 형식? <\|student\|>고양시? <\|teacher\|>오케이, 좋아요. 음, 굿. 음. 아 자 이거 볼게요 3번 we ran to school we ran 이렇게만 하면 틀린 문장이 되나요? <\|student\|>아니요 어 <\|teacher\|>run은 자동사에요 그러니까 school을 쓰려고 to가 온 거겠죠? 그러면 여기서 to school은 이 문장이 꼭 필요한 존재일까요? <\|student\|>아니요 4형식 3형식 <\|teacher\|>아니에요 그냥 달렸다 이렇게만 얘기해도 되기 때문에 얘도 일형식입니다 이건 몇 형식이에요? 아, 그렇죠. 얘는? 자, 글을 설득했다. Persuade To 여기까지가 세트예요. 그래서 얘는 목적격 보아거든요. 그가 이 아이디어를 채택하도록 설득한 거예요. <\|student\|>오영씨 정보 네 거기를 하려다가 뭔가 헷갈리고 잡고 그래가지고 초보증사 <\|teacher\|>그렇죠. 이러면 5형식이에요. 이거 이해되나요? 좋아요. Perseid2 세트로 외워줍시다. 자, 여기는 안 풀려있는 건가요? 일단 얘네들은 뭘 물어보는 건지 봅시다. 원트. 원트는 목적격 보호로 뭘 갖는 애죠? 그렇죠. 이러면서 동사와 목적격 보호와 간의 세트를 찾으면 돼요. 일단 여기까지 괜찮나요? <\|student\|>두 포장서는 아니고 그럼 뭐지? <\|teacher\|>한번 풀어봅시다. blame 얘는 뭘 필요로 하는 애죠? 혹시 책 앞에 참고할 수 있나요? BLAME은 4이 오는 애예요 BLAME FOR, BLAME A FOR B 하면 A를 B 때문에 비난하다 이렇게 됩니다 이거 괜찮나요? <\|student\|>네 어..메이크? <\|teacher\|>그 다음 볼게요 MAKE ME TO SMILE 동사 어딨나요? <\|student\|>지각동사.. 아이..사역동사 동사원형이니까.. 아..없어요 투부정사? <\|teacher\|>그렇죠 MAKE는 어떤 동사죠? 그렇죠. 사약동사죠. 사약동사는 목적격보호로 뭘 갔나요? 툴을 빼줘야겠죠. Remained Remained은 이형식동사예요. <\|student\|>부사 침착하게 아 안돼요 <\|teacher\|>이형식동사라는 거는 주격보호를 갖는다. 여기까지는 이해가 되나요? 그렇죠. 그럼 얘가 주격보호하겠다. 그런데 주격보호에 올 수 없는 거 딱 하나가 있어요. 뭐죠? 그렇죠. 그런데 calm이 무슨 뜻이에요? 하게 해요. 침착하게. calm이 침착한이죠. 그러면 calm이 될까요? 안 돼요. 뭘로 바꿔야 되죠? <\|student\|>감으로 그냥 히얼 히얼 직각 동사 <\|teacher\|>그렇죠. she remained calm. 그리고 이런 게 입에 잘 안 붙으면 계속 말로 해보면 직감의 형태로 내 머리에 들어오기 때문에 반복해보는 거 추천합니다. 그 다음 heard 아 뭐의 과거요? okay here은 어떤 동사죠? 어 맞아요 지각동사에요 지각동사는 목적격 도어로 어떤 걸 가지나요? <\|student\|>동사원형, 현재분사. <\|teacher\|>또는? 어 그렇죠 동사원형이나 ing 그럼 to cry 되나요? 안돼 뭘로 바꿔줄 수 있다? cry 또는? 괜찮나요? <\|student\|>아니에요. <\|teacher\|>자 얘는 어떻게 풀어야 될까요? <\|student\|>Crying? 네. Horse가. <\|teacher\|>강요하다 뭘 목적격 보러 갔죠? 얘는 투부 장사를 가져요. <\|student\|>perfectly C가 지각동사인데 G에는 동사원형이 와야 돼가지고 <\|teacher\|>그러면 의사를 방문하도록 강요했다. 이해되나요? some people might seem perfectly 자, 얘는 어디가 틀렸을까요? 오케이, 왜죠? 음, seem, 그렇죠 음? 음, 그런데 perfect 얘는 무슨 성분이에요? <\|student\|>부사 아퍼펙트까지는 형용사 2부4부4 <\|teacher\|>perfect까지 끊으면? 어? 형용사 올 수 있습니다. 그래서 scene 뒤에는 형용사 올 수 있다. perfect. ly 빼줄게요. 여기까지 이해되나요? 좋아요. 자, 정리해봅시다. blame 뭐가 온다고요? for 그 다음에 remain 몇 형식 동사? 2 형식. <\|student\|>이영식 동사 동사원형 아, 죽격보호 부사 히얼 시 또 원트 워치 스멜 <\|teacher\|>그래서 뭐가 온다? 동사 아니야? 주격 부어. 여기에는 뭐가 올 수 없다? 무사가 올 수 없다. 좋아요. 자, 지각동사 here 또 뭐 있나요? 이런 애들이 지각동사죠? <\|student\|>감각동사랑 지각동사랑 뭐가 달라요? <\|teacher\|>아, 둘이 큰 차이 없어요. 둘 다 뒤에 형용사가 그대로 올 수 있고 아니면 목적어가 나오고 목적격 부어로 동사원형이나 ing가 올 수 있는 거예요 괜찮나요? <\|student\|>아 네 아 네 <\|teacher\|>그래서 요게 이 케이스고요 형용사가 온 그 다음에 요기가 이 케이스예요 이해되나요? 그 다음 false 뒤에는 뭐라고요? to 좋아요 서약공사 세 가지 Make, have, let, ma, ha, let 이렇게 해봅시다. 사용동사. 좋아요. 넘어가. We should give him a second chance. 좋아요. 사용식. Food goes bad quickly. 그렇죠. Keep a from me. 무슨 뜻이죠? <\|student\|>A 하는 것을 막다. <\|teacher\|>응 그렇죠. A가 B하는 것을 막다. Can I ask you to go to the party? 오케이. 좋아요. 넘어가도 되나요? 이 부분? 궁금한 거 없나요? <\|student\|>네. 없으세요. <\|teacher\|>오케이. 다음에 이거는 잘 골랐을 것 같고 여기를 뽑힐까요? She will pick. She will have. She will pick up. 얘는 have가 뭘로 쓰인 거예요? <\|student\|>해부가 동사 지각동사 사역동사 동사원형 <\|teacher\|>동사인데 어떤 동사? 그런데 P값 동사 원형을 목적격 보호로 가졌네요 사역동사 한 번 더 사역동사는 뒤에 목적어 나오고 목적격 보호에 뭘 가진다? 그렇죠 동사원형 지각동사는 뒤에 목적어 나오고 목적격 보호에 뭐가 올 수 있다? <\|student\|>현재분사 투부정사 아니 동사원영 네 조언하다 투부정사 투부정사 <\|teacher\|>ing 또는? 그렇죠 괜찮나요? 어드바이스 이건 무슨 뜻이에요? 오 조언하다 어드바이스는 뭘 목적 겪으러 갔나요? 2부정서 어드바이스 2 I saw him carry 아하 지각동사의 동사원형 잘 골랐네요 에스크는 뭘 가지나요? 2 좋아요 alone은 무조건 <\|student\|>다영씨 <\|teacher\|>수! 오케이 됩니다 그 다음에 음 음 오케이 얘네들 잘 기억해 주고요 넘어가 되나요? 음 그리고 이거는 4형식을 워낙 잘하기 때문에 넘어갈게요 넘겨주다 다르게 하다 오케이 수요동사 수요동사 몇 형식? 오케이 좋아요 그리고 주격보허 찾기 자 주격보허가 등장하면 몇 형식? <\|student\|>이영식 감각동사, 지각동사 네 <\|teacher\|>스메어 무슨 동사에요? 예형형사 힙형형사 좋습니다 얘네들 체크해줬고 여기는 채점을 했는데 답은 안고친건가요? 한번 봅시다 일단 1번 Let me 뒤에 뭐하러 가야할까요? <\|student\|>헬프.. 사실 여기 부분이 계속 헷갈려가지고.. 잠깐만.. 왜 헬프지? <\|teacher\|>아 왜 help이죠? 아 맞아요 자 봅시다 그 준사약통사 먼저 한번 정리해볼게요 <\|student\|>헬프.. 아 헬프가 준 사역 동사인가? 뭔가 해가지고.. 끝내 <\|teacher\|>이거 색깔 잘 보이나요? 펜? 준사역동사는 get help 요런 애들이 있어요. <\|student\|>내 <\|teacher\|>얘네들은 준사역동사가 오고 일단 목적어가 옵니다. 준사역동사를 목적적 고어를 얘기할 때는 일단 목적어가 와야겠죠? 그 다음에 올 수 있는 애들이 자 잠시만요. 준사역동사는 투부정사에요. 이거 해야 되나요? 그래서 내가 예를 들면 내가 숙제하는 것을 돕는다 그는 내가 숙제하는 것을 돕는다 뭐라고 할 수 있을까요? <\|student\|>He helped me to do my homework. 네. 안 돼요. <\|teacher\|>이렇게 하면 되겠죠? 그러면 일단 분사되나요? 안 돼요 이런 식으로 이런 애들이 준사역동사인데요 일단 여기서 그러면 우리가 이 help가 준사역동사 때문에 답이 바뀌는 건가? 하고 보니까 얘가 help의 목적어죠 그리고 얘가 목적격 보어죠 그런데 목적격 보어에는 그냥 동사 원형이 왔네요? <\|student\|>네 네 없어요 사역동사 네 <\|teacher\|>그러면 이거는 help를 쓰든 to help를 쓰든 차이가 있나요? 없어요 그럼 어딜 봐야 되느냐? let을 봐야 돼요 자, make have let 무슨 동사라 했죠? 응, 사역동사 지금 이게 let me라고 하면 날 내버려둬 명령문으로 얘기하는 거거든요 그래서 let이 앞으로 튀어나왔지만 얘는 사실 원래 사역동사 같은 애예요 그러면 사실상 얘가 목적어져, me가 그러면 나를 내버려둬라 을룰이 붙으면 목적어라 했어요 뭐 하도록 내버려둬? <\|student\|>네. 네. 네. <\|teacher\|>돕도록 너를 돕도록 여기까지 이해돼요? <\|student\|>목적 협보로 동사원형. <\|teacher\|>그러면 사역동사는 목적격 부어로 뭘 갔나요? 그렇지 그러면 help해요? to help해요? <\|student\|>헬프. <\|teacher\|>그렇게 되는 거예요 이거 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>물론 이 사이에도 5형식의 관계가 성립이 돼요 help you fix 이것도 5형식이에요 그런데 let me help도 5형식이에요 <\|student\|>네 안돼요 네 게트가 지각돈다 <\|teacher\|>그래서 이런 상황이 나타난 거고요 그 중에서도 이 help인지 to help인지를 판단하려면 앞에 걸 봐야 한다 let을 봐야 한다 이해되나요? Let me helping 될까요? 안되죠 그쵸 넘어가도 되나요? 자 이건 어떨까요? 겟 얘 무슨 동사죠? <\|student\|>지각동사 지각동사 아닌가? <\|teacher\|>헤브춘이라고 해서 조동사에요 겟 지각동사인가요? <\|student\|>게트가 그냥 그 지각동사 사역동사랑 비슷한 의미로 아 얘도 존재할 거구나 네 네 <\|teacher\|>중사역동사 아 맞아요 맞아요 얘 중사역동사에요 아까 여기 있었던 겟 근데 지금 잘못 썼네요. 투부정사 아니면 ing에요? 진짜 미안해요. 이렇게 쓴 줄 몰랐네. 준사약동사는 다시. 목적은 아고 목적격보호에 뭐랑 뭐가 올 수 있다? <\|student\|>초보룡사랑 ing 아 too late 찍어서 본 거 없어요 <\|teacher\|>그쵸. 분사가 올 수 있어요. 그러면 둘 중에? 응. 그렇죠. 이거 이해되나요? Get her to wake up early. 여기가 목적격보호구나. 좋아요. 여기는 괜찮았나요? 3번? 찍어서 푼 문제들도 표시해놨나요 혹시? 그런 게 없었나요? 아 좋아요 그 다음에 5번 봅시다 The man helped his guests 자 이거 풀어봅시다 Help 무슨 동사? <\|student\|>춘사역 동산 근데 투부정서랑 아닌지 둘 다 쓸 수 있으면 케밍이 맞지 않아요? <\|teacher\|>어 그러면? Help his guests caring 이거 맞는데? 잠시만요. <\|student\|>아닌가? 맞아요? 아 진짜 잘못된 것 같아요 게트가 <\|teacher\|>그래요? 일단 확인해볼게요. 답지가 잘못됐을 수 있으니까. 7번 해볼게요. Get the wedding invitations. <\|student\|>준사역 동사 아 프린트 되는거에요 <\|teacher\|>여기서는 중요한 게 있어요. 웨딩 invitation은 결혼 초대장이죠. 초대장이 프린트하는 건가요? 프린트 되는 건가요? 그래서 목적어랑 목적격 보호 사이에서 제일 중요한 첫 번째는 능동이냐 수동이냐 그 관계에요 목적어와 목적격 보호 사이가 능동이 아니라 수동의 관계의 경우에는 ing 쓰면 될까요? <\|student\|>안돼요 네 네 <\|teacher\|>안돼 안돼요 id 써줘야 돼요 이거 이해되나요? 그래서 물론 각 동사마다 목적격 보호를 와야 되는 애들 있죠 여기는 ing 써야 돼 그런 거 있지만 그것보다 우선하는 게 바로 이 능수동 관계라는 거 이거 이해되나요? 그럼 이건 어떨까요? <\|student\|>7번이요? 아 8번이요. Will you have your shoes? 아 이것도 똑같이. 이구나. <\|teacher\|>8번 8번 왜 repaired인가요? <\|student\|>Repaired? 어.. 신발이.. Repaired.. 되는 거니까. <\|teacher\|>어 맞아요 맞아요 수리가 되는 거기 때문에 이해되나요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>능수동관계? 어 이거는 정말 시험에서 안 물어볼 수가 없는 그런 종류의 문법이기 때문에 꼭 구분한 연습 많이 해듭시다 11번 볼게요 I had all the house of course 얘도 비슷해요 원래는 사역동사 <\|student\|>네. <\|teacher\|>have라면 동사 원형이 오는 게 맞죠 그런데 의미상으로 봅시다 core 이거는 집안일, 잡일이라는 거예요 집안일을 되도록 만든 거예요 그러면 집안일이 하는 건가요? 집안일이 되는 건가요? 그렇다면 수동으로 done이 와야 돼요 이해 되나요? <\|student\|>가츠가 준다 요구통사면 두부정사라고 할게요 <\|teacher\|>마찬가지 능수동 문제죠 심지어 여기는 헷갈릴까봐 by라고 송태 확실히 써줬어요 자 헷갈리는 부분 있나요? 없어요 이것도 가봅시다 응? <\|student\|>그러면은 준사육동사 뒤엔 동승사원형은 모르는거에요? 동사원형 네 <\|teacher\|>준사약동사 뒤에 아 요거요? 네 안옵니다 근데 나중에 일단 지금은 얘기하지 않겠지만 좀 심화 문법에서는 아주 특별한 케이스에 나온 경우가 있는데요 일반적으로 일단 없다고 보고 풀면 돼요 그때 나오게 되실게요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>요거 이해되나요? 오케이 16번 Let's have 다일맥상통 하죠? <\|student\|>와시죠. 네. <\|teacher\|>그 다음 21번 이거는 일단 동사가 희열이네요 무슨 동사? 지각동사 지각동사는 목적격보로 뭐가 올 수 있나요? <\|student\|>지각동사 동서운영이나 현재본사 싸우는거 눈동 <\|teacher\|>그쵸 현재 분사 아니고 과거 분사도 올 수 있어요 그냥 분사라고 보여줄게요 자 그러면 현재 분사인지 과거 분사인지 정하는 건 능수동이죠 그러면 티네이저가 싸움을 당한 거예요? 싸우는 거예요? 그러면? 그렇죠 파이팅! 이해되나요? 음 좋아요 지금 보면 다 능수동 부분만 좀 헷갈렸던 것 같아요 나머지는 다 너무 잘 풀었고 여기서 또 궁금한 거 있나요? <\|student\|>여기에 그 형용사가 들어가야 되잖아요 부사가 아니라 근데 스멜이 냄새인지 <\|teacher\|>아, 좋아요. 도망갑시다. 어디 갔었지? 응. 여기도. 응. 더 좋고. 요거. 어, 얘는 뭐가 문제였을까요? 응. 그쵸? 응. <\|student\|>이게 형용사에요 스멜리가 형용사죠 스멜리 이게 헷갈렸어요 스멜리는 그냥 명사에요 아 네 <\|teacher\|>아 네 아 여기 단어가 smelly 맞아요 이러이러하게 turn 했다 smell은 일단은 동사로 쓰이는 경우가 제일 많고 만약에 동사로 해석이 안 된다 그러면 그때 명사로 바꿔주세요 괜찮나요? <\|student\|>네. Get rid of 모르겠어요. <\|teacher\|>get rid of 무슨 뜻이죠? 어? 제거하다 라는 뜻이에요. 없애다, 제거하다. <\|student\|>세 번. <\|teacher\|>이거 외워줄게요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>약간 Take care of 이 급으로 많이 나오기 때문에 궁금한 거 있나요? <\|student\|>네. 아, 괜찮아요. <\|teacher\|>이 챕터에서? 좋아요. 넘어갑시다. 그래서 아까 나왔던 게 이거죠? 운동일 때는 수동일 때는 넘어갔고요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>자, 여기는 이거 봅시다 얘는 뭐가 문제였나요? 번져갖고 안보이네 아 2를 안 썼나요? <\|student\|>이게 여기서 투 잇 아 드링크 투 썼는데 뭐가 틀린건지 잘 모르겠어요 <\|teacher\|>아 이게 잠시만요 여기 있나? 아 형식이 없네요? 그럼 지금 그냥 여기다 써줄게요 우리가 일반적으로 수여 동사는 3형식으로 바꿀 때 2를 쓰죠? <\|student\|>그래서 야오기의 드링크랑 그래서 볼을 써야 되는 거구나 <\|teacher\|>그런데 4를 쓰는 애들이 있어요 그거를 꽂아봅시다 make, buy, cool 이런 애들이에요 누구를 위해서 그 다음에 하나 더 어부를 쓰는 애 하나 있죠 이건 뭐죠? <\|student\|>오브 에스크 오브 에스크 오브 <\|teacher\|>아 맞아요 얘네들 외워주면 됩니다 그래서 그것만 알면 될 것 같고 이거는 Will make you different types of cookies 얘는 얘도 마찬가지죠? Make 그러면 그렇죠 여기에는 of가 맞고 types of cookies 여기 너를 위해서 너에게 괜찮나요? Would you do me a favor? 이 질문이 일단 무슨 뜻이죠? <\|student\|>favor? 뭔 뜻인지 모르겠어요 그럼 여기는 2가 아니라 뭐가 되죠? <\|teacher\|>favor은 부탁이에요. do me a favor은 내 부탁을 들어주다 이런 뜻이에요. 여기는 would you do a favor? 아 여기도 for 자 근데 거의 이런 문법은 안 쓰기 때문에 걱정할 필요는 없고요 그냥 단어만 외워주면 됩니다 근데 사실 얘는 진짜 별로 필요 없는 것 같아요 얘를 차라리 외워주세요 그 다음 이거 the gentleman <\|student\|>for me? 아 <\|teacher\|>파인드도 폴이에요 그래서 원래 요리를 하려고 재료를 찾아서 사서 요리해서 만든다 이렇게 외우거든요 이렇게 해서 같이 폴이라고 외워줄게요 괜찮나요? <\|student\|>아 네 네 <\|teacher\|>이 단어들 왜 얻었나요? 문제 풀면서? 자 이거 봅시다. Will you find a novel interest? 얘는 뭐가 문제였나요? <\|student\|>파인드가 명사나 형상이었는데 똑같아 interest랑 interesting 둘 중에 어떤 게 명사고 어떤 게 형용사인지 모르겠어요 명사나 형용사 네 흥미로운 <\|teacher\|>음 음 음 이거 위에 알려졌나요? 자 find는 목적적 부어로 뭐 아니면 뭐가 온대요? 자 그러면 일단 interest가 명사겠죠 그러면 무슨 뜻이 돼요? 명사 그쵸? <\|student\|>아 흥미 흥미로움 네 <\|teacher\|>흥미 interesting이 흥미 loan이 되겠죠 그런데 여기서는 해석을 해보면 소설이 흥미롭다는 걸 알고 있었니? 이렇게 되겠죠 그래서 1차적으로 interesting이고요 두 번째, interested가 나올 수도 있어요 근데 이 차이는 뭘까요? 마찬가지로 목적어와 목적격 보호 간의 관계예요 interesting과 interested의 의미사항이 어떤 차이가 있죠? <\|student\|>그 능동인지 수동 인터스틴 아 인터스틴 네 <\|teacher\|>흥미롭게 해주는 건 뭐예요? 내가 흥미로움을 느끼는 건 티드예요 그러면 소설은 interesting일까요? 티드일까요? 소설이 흥미로운가요? 흥미롭게 하는게 소설인건가요? 아 그렇죠 그래서 얘가 들어옵니다 괜찮나요? 응 그래서 실제로는 interest, interesting 보다는 interesting, interested 사이에서 물어보는게 훨씬 많다 여기까지 괜찮나요? <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>응 좋아요 ask to good 넘어갈게요 그 다음에 여긴 아직 진도로 안나갔는데 잘 풀었네요 아 여기 나왔어요. Make by, cook, get, find too 여기서 요거랑 요거 추가로 그래서 아까 Do me a favor 4이 나온 게 이 이유에요 음 괜찮나요? 음 여기 잘 풀었네요 gave 자 4 나오는 거 다 불러볼까요? <\|student\|>or make, buy, cook, or make, buy, cook, get, find, to, do. <\|teacher\|>응? 응? <\|student\|>네. <\|teacher\|>응? 응? 어 맞아요 좋아 그렇게 6개 넘어가도 될까요? 네 넘어갑시다 그래서 그러면은 응? 응? <\|student\|>여기 그 완료시제 부분이요. 과거분사 쪽은 그냥 아예 외우는 거여서 할 필요 없을 것 같아요. <\|teacher\|>아 좋아요. 거기는 숙제로 원래 내준 거 그대로 풀어주고요. 현재 완료시제 한번 봅시다. <\|student\|>완료시제. <\|teacher\|>완료시제를 많이 배웠었죠? 어느 정도 기억에 나나요? <\|student\|>네. 해볼까요? <\|teacher\|>라이브 피피 좋아요. 한번 싹 정리해봅시다. 이번이 마지막 개념 설명이라 생각하고 일단 현재 완료시제 어떨 때 쓰죠? 과거의 사건이 관련이 있을 때 <\|student\|>현재와 관련이 있을 때 경험 <\|teacher\|>일단 무조건 연결이 되어야 해요 과거와 현재가 그래서 have pp, have as, 과거분사 이렇게 쓰이고요 4가지 용법이 있습니다 4가지 해석법이 있어요 이거를 경계 완결이라고 할 거예요 경, 뭐죠? 경험 뭐라고 해석해야 될까요? 뭐뭐? 해본 적이 있다 여기서는 압도적으로 많이 쓰는 표현이 있어요 이거 have been 이거는 뭐뭐 가본 적이 있다 이런 뜻이에요 한번 읽어볼까요? 난 놀이공원에 두 번 가본 적이 있어 OK. have been 많이 쓰고요. 다른 것들도 쓸 수 있습니다. I have eaten. 먹어본 적 있어. 그러면 여기가 중요한데요. 현재 완료는 사실상 의미로 봤을 때 그렇게 크게 다르지 않기 때문에 얘네들을 보고 구별을 해야 돼요. 주로 많이 쓰이는 표현들 봅시다. <\|student\|>모르겠어요 또한 어 <\|teacher\|>ever 무슨 뜻? F는 약간 지금까지 이런 의미를 강조해주는 구사예요. 그래서 I did it ever. I haven't been there ever. 나 진짜 지금까지 한 번도 안 가봤어. 이런 걸 강조하는 의미고요. Never, before, often, sometimes, once, times, 얘는 다 될 것 같아요. 괜찮나요? <\|student\|>네 모모동안 모모부터 소울디의 메이크업 <\|teacher\|>좋아요. 첫 번째 경험. 두 번째는 계속입니다. 과거부터 지금까지 이어지고 있는 상황. 이해되나요? 그래서 살아왔어. 제일 부편적인 해석이죠. has to live it. for과 since가 많이 쓰입니다. 둘 다 무슨 뜻이죠? 동안. since는? 이래로. 좋아요. for 뒤에는 뭐가 올까요? for 뒤에는 기간이 와요. <\|student\|>아 네 네 연도? <\|teacher\|>동안이죠? 그러면은 for five years 이런식으로 얘기하겠죠? 그런데 since 뒤에는 뭐가 일까요? 아 그렇죠 시점이 나타납니다 왜냐면 그때부터 뭐 뭐 이래로가 돼야 되기 때문에 그러면 for five years ago 이거 될까요? <\|student\|>안돼요 네 <\|teacher\|>안되죠 5년 전이라고 해버리면 시점이 되는 거죠 since three hours 될까요? 안되죠 이거 구분 잘해주세요 <\|student\|>그냥 끝낸 거 그냥 <\|teacher\|>그 다음 완, 완료 얘는 어떤 용법인가요? 응 그쵸 지금 막 끝냈어 사실 얘가 제일 쓸데없는 해석입니다 I have finished my homework now 그래서 같이 쓰인 애들만 알아둘게요 Already, yet, just now Just 여기서 무슨 뜻으로 쓰이나요? 응 Just는 원래는 단지 이런 뜻이죠 근데 이 현재 완료의 완료시대로 쓰일 때는 지금 막 이제 막 이런 의미가 있습니다. <\|student\|>아, 지금 봐. 끝내. <\|teacher\|>괜찮나요? 마지막 결과 결과는 무슨 용법이죠? <\|student\|>끝내. 결과. 가버린 거. <\|teacher\|>맞아요. <\|student\|>끝난 거. <\|teacher\|>과거에 있었던 행위가 현재에 영향을 미치게 되는 걸 말해요. 이 과거의 결과가 현재까지 이어져 올 때 결과 용법이라고 합니다. <\|student\|>아. <\|teacher\|>결과와 계속을 좀 구분을 해야 되는데요. 계속은 과거부터 지금까지 계속 ing 상태인 거예요. 나 공부를 해오고 있어. 이런 건 계속이겠죠. <\|student\|>네 네 아니요 네 결과 네<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>그런데 시계를 잃어버렸어. 그런데 그 결과 지금도 시계가 없어. 이거는 결과예요. 이거 이해되나요? 둘이 조금 다릅니다. He has left for Hawaii. 하와이로 지금 계속 가는 중이라는 뜻인가요? 아니죠. 갔는데 지금 아직까지 돌아오지 않았어의 의미죠. 그러면 무슨 용법? 결과 용법에 많이 쓰이는 단어들이 이렇습니다. 괜찮나요? 경계, 완결 해보기 현재 완료입니다. 하나만 해봅시다. 5번 <\|student\|>맞아요. <\|teacher\|>자, the boy has 이 부분만. <\|student\|>한 번도 그 경험 <\|teacher\|>그쵸. the boy has never been 괜찮나요? never 가운데 써놓은 거 너무너무 좋았고요. 그래서 이렇게 하면 어떤 용법일까요? 아 그렇죠 경험이 되겠죠 괜찮나요? 오케이 나머지 잘 할 것 같아서 넘어가도 될까요? 응 좋아요 한번 풀어보고 이거 아까 나온 거죠? <\|student\|>기간 <\|teacher\|>For 뒤에는 뭐가 나온다? 아 신스 뒤에는 시점이 나온다 이거 알아주면 되고요 이것도 한번 읽어봅시다 주절이 현재완료시제이며 신스가 접속사로 쓰일 경우 그절은 과거시제로 쓴다 이거는 별로 중요한 내용은 아닌데요 내가 소나무를 길러왔어 현재완료죠 언제부터 내가 이 도시에 이사온 이래로부터 자 그러면 과거부터 현재까지 이루어지는 일이 현재완료라 했죠 <\|student\|>네 네 아니요 네 네 <\|teacher\|>그런데 그 일을 시작한 시점이 현재일 수가 있을까요? 미래여도 당연히 안되겠죠 나는 3년 뒤부터 공부를 해왔어 이상하죠? 그래서 그 말이에요 그냥 SINCE 뒤에 시점은 과거를 써라 이해되나요? <\|student\|>아 네 My brother bought the laptop computer <\|teacher\|>응 좋아요 그래서 이것도 하나만 해봅시다 요거 4번 한번 해볼까요? 그런데 아직도 갖고 있어요 그러면 현재 완료 써줘야겠죠? <\|student\|>SINCE in 2018 아, my brother 해부, 버츠, 랩터 컴퓨터 해부 말고 아, 헨스 <\|teacher\|>해부 말고 아 그쵸 my brother has bought the laptop computer 인 말고 뭐 써줘야 될까요? 2018년부터 아 그렇죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>씬스 괜찮나요? 오케이. 좋아요. 이게 바로 나머지 풀어주고요. 현재완료와 과거시의 차이점 어떤 차이가 있죠? <\|student\|>그 연관이 있는 거 뭔지 알려놓는 과거는. <\|teacher\|>그렇죠. 응. <\|student\|>연관은. <\|teacher\|>그렇죠. 현재와 관련이 없으면 과거. 그래서 너무 쉽습니다. 하나 더 웬 어쩌고저쩌고 물어보는 거 있죠. When did you go there? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이런 거 현재 완료일까요? <\|student\|>아뇨 네 아 네 <\|teacher\|>아, 과거 시제예요. 괜찮나요? 응. 그 다음에 이것도 체크. 현재 완료는 과거의 특정한 시점에 끝난 용법이 아니기 때문에 그런 걸 나타내는 부사와는 같이 쓸 수가 없어요. 그런 게 이런 거예요. Yesterday. 나는 공부를 해왔어. 어제. 이런 거 말이 안 된다는 거죠. 어제부터면 몰라도 그래서 그냥 yesterday나 ago나 last weekend 이런식의 표현은 같이 쓸 수가 없다 현재완료와는 괜찮나요? 응 그래서 이건 어렵지 않기 때문에 이거 한 번만 해볼까요? <\|student\|>네. Was. <\|teacher\|>the weather 응 그렇죠 최근에 그랬었어 was라고 하면 되겠죠? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>오케이 음 좋아요 얘도 넘어가도 될까요? 음 끝 그 다음에 여기까지 할 수 있겠죠? 될까요? 시간이? 일단 해볼게요 아 안될 것 같아 오케이 일단 여기까지 할게요 음 앞에 과거 분사 부분 있죠? <\|student\|>네. 네. <\|teacher\|>그거 한번 풀어보고 그 워드마스터 아까 5화까지 하는거 그리고 현재활류 챕터 그리고 독해를 어떻게 할거냐면 일단 단어를 모르면 공부가 안되기 때문에 이 페이지 몇있지? 독해 16, 17, 19까지 16에서 19까지 지문 보이죠? <\|student\|>이거 풀어오진 않아도 되는 거죠? <\|teacher\|>여기서 모르는 단어는 찾아서 써주세요 밑에 쓰든 아니면 외워오든 상관은 없어요 이거 괜찮을까요? 그렇게 해서 다음부터는 독해도 같이 나가는 걸로 할게요 이거요? 풀 수 있으면 풀어도 좋을 것 같긴 해요 근데 사실 아직은 답을 찾는 것보다는 문장을 어떻게 쪼개야 되는지 그거 연습을 위주로 할 거기 때문에 만약에 읽는데 그냥 풀린다 그럼 그냥 풀어주세요 <\|student\|>네 네 네 좋아요 <\|teacher\|>그렇지만 단어가 위주 괜찮나요? 그렇게 해서 볼게요. 그 다음에 단어 분량이 하루에 하나씩 하는 거 너무 많은 것 같아서 시험을 다칠 시간도 없고 그래서 우리가 펌이 한 3일 정도 되죠? 그때 한 2개? 2개에서 3개를 완전히 외우는 걸로 하려고 하는데 괜찮나요? 아 좋아요 그러면 일단은 한 두세개 사이에서 적당히 분량 조절해서 메어 보고 알려주세요 어떤게 나은지 고생했어요 <\|student\|>네 감사합니다<\|end_of_text\|>
<\|teacher\|>아아, 들려요? <\|teacher\|>응? 안 들려요? 지금 마이크 꺼져 있는 것 같은데 수업 시작할까요? <\|student\|>내 <\|teacher\|>수치했어요? 단원평가? 이어서 강요한 것은 아닙니다. 다만 내 나라 내 민족 한 사람이 타양만리 미국 땅으로 가겠다는 것은 동적으로서 어찌 한마디 참고되는 이야기 안 할 수 있겠습니까? 약간 이거 여기 일단 타양이 말리인 국당이 중립국인 거는 일단 당연히 알 수 있고 이야기 안 할 수 있겠습니까? 약간 걱정하는 듯이 일단 얘기는 시작됐죠? 걱정하듯이 우리는 이곳에 남한 2천만 동포의 부탁을 받고 온 겁니다. 한 사람이라도 더 건져서 조국의 품으로 데려오라고. 걱정하는 듯이 많은 걸 건들 때 그냥 남한으로 오라는 거잖아요. 그런데 영주는 그냥 중립국 이렇게 말해놓고. 당신은 고등기업까지 받은 지식입니다. 조국은 지금 당신을 요구하고 있습니다. 당신은 위기에 처한 조국을 버리고 떠나버리랍니까? 이게 여기 남측으로 오라는 설득이지? <\|teacher\|>당신은 지식인인데 지금 외국을 한 건지 지식인으로서 외국을 해라 근데 이 고등교육이 뭔지 아나요? 이거 잘 틀리는데 그 중, 고등학교까지를 중등교육이라 하고 대학교부터를 고등교육이거든요. <\|student\|>아 <\|teacher\|>고등교육이라 해서 고등학생이 아니고 병중에 일단 대학교까지 남한에서 나온 사람이어서 근데 또 일단 설득했는데 이것도 그 첫 번째 설득은 서울 사람 얘기하면서 했었던 거 있었는데 저번 시간에 일단 두 번째 설득으로 지식인으로서 애국을 해라 했는데 명주는 일단 계속 중립국 지식인일수록 불만이 많은 법입니다 그러나 그렇다고 제 몸을 없애버리겠으니까 종기가 늦다고 말이죠 당신 한 사람 있는 건 무식한 사람 멸을 잇는 것보다 더 큰 민족의 손실입니다 이거는 유해랑 좀 비슷하죠? 어 당신 같은 사람은 이제 당신의 도움이 필요하다 나만은 이 종기? 이 부분 이제 명준이 이제 실증 냈던 부분인데 나만의 근데 이렇게 과도기적인 이런 모습이 있다고 해서 그냥 떠나는 게 아니라 당신 같은 지식인이 대한민국이 이제 조국을 재건하는데 일꾼을 대야 된다. 당신은 아직 젊습니다. 우리 사회는 할 일이 태산가 많으니 당신 같은 젊은 사람들이 우리나라를 이끌어야 된다. 나는 당신보다 나이를 약간 더 먹었다는 의미에서 친구로서 충고하고 싶습니다. 약간 이거는 지금 살짝 감정에 호소하는 느낌으로 개인적인 감정으로 조국의 제거는 일꾼이 되주시오. 낯선 땅에 가서 고생하느니 그쪽이 당신 개인으로서 행복이라는 걸 믿어 의심치 않습니다. 나는 당신이 처음 봤을 때 마음에 들었다 알람 방금하고 어떻게 생각하지 마시죠. 나는 동생처럼 여겼다는 말입니다. 만일 나만에 오는 경우 굉장히 조력을 제공한 용의도 있습니다. 도움을 주겠다. 하지만 이제 명준의 행동은 고개를 쳐들고 반듯하게 된 천막 천장을 올려다봅니다. 한층 강한 낮춘 목소리를 혼자 외우든 나직히 말할 것이다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 그 전 시간에도 했던 건데 이 남측 얘기는 다 상상이거든요 여기서 한 번 더 나와있는데 그냥 이 부분 이거 봤을 때 남축가 얘기가 상상이라는 거여서 이건 직접적인 제안함이었고 설득자는 손에 들었던 연필 꼭지로 테이블을 툭치면서 곁에 있는 미군을 돌아볼 것이다 이거 다 설명이 뭐지? 다 상상인데 미군은 어깨를 추스르며 눈을 찡긋하고 묻겠지 나만 설득했을 때 같이 나만이 했던 미군이 묻고 있을 것이다 이거는 이제 그냥 설득이 안된 장면. 이제 상상이란 게 중요하고. 나오는 문 앞에서 석의 책상 위에 놓인 명부의 이름을 적고 천막을 나서자 그는 마치 재채기를 참았던 사람처럼 몸을 벌떡 뒤로 젖히면서 마음껏 웃음을 터뜨렸다. 근데 여기서 왜 갑자기 웃음을 터뜨렸다가 나오는 건데 눈물이 찔끈찔끈 번지고 침을 걸려 켁켁거리면서도 그의 웃음은 멋지 않았다. 근데 이 웃음이 좀 중요한데 웃음 하면 이제 단순히 단순하게 생각하면은 뭔가 웃긴 해? 그러니까 좋은 일 있나? 이렇게 생각할 수 있는데 이거 위아래 내용 다 보면은 좋은 일이 있어서가 아니라 자신의 모습에 자조적인 웃음 나만 간을 선택하지 않고 중립국을 선택하는 자조적인 웃음이 있어서 이 웃음은 좀 주의깊게 보면 좋을 것 같아요 그래서 여기까지 맛까지가 이제 북측 남측 설득자들이 설득을 하는데 설득에 다 응하지 않고 중립국을 외치는 명준의 모습을 딱 여기까지 나타내고 이제 결말하면은 여기 바부터 좀 사실 읽기 어려워지는데 일단 바 별 차진 부채가 있다 부채의 끝 넓은 테두리 쪽을 철학과 학생 이명준이 걸어간다 아까 그 고등교육을 받았다 했는데 명준이 일단 철학과 대학생 이건 남한 시절의 이제 모습 가을이다 겨드랑이에 낀 대학신문을 꺼내들어 본다 약간 자랑스러운 듯이 여자를 깔보지는 않아도 알 수 없는 동물이라 여기고 있다. 그냥 자신을 지식인으로써 우월 의식 있는 정도. 이거는 지금 여기서부터는 이제 명준의 내면을 보여주는 거여서 뒤에 페이지에 더 있거든요. 그래서 아마 여기 문제는 아마 여기 마까지 내용으로 풀게 될 건데 9에서 12번 한번 풀어볼게요. <\|student\|> 다 했어요. <\|teacher\|>9. 이 글에 대한 설명으로 적절한 것을 보기로 고지요. 주인공의 과거에 대한 사색이 나타났다. 이거는 많이 나오죠. 영준이 이제 과거에서 남한에서의 삶. 이건 사실 소설 전체에서는 이제 마지막 부분. 동일한 사건을 여러 인물의 시각에서 관찰하여 보여준다는데 이거는 틀렸고 이 시 자체가 명준한테 초점화가 돼서 명준의 시각에서 사건을 보고 있고 남북 분당과 6.25 전쟁으로 인한 이념 대비 문제를 주어제로 다뤘다 맞고 인물간의 대화를 통해 점차 변화는 주인공이 있던 변하지 않고 계속 중입구 라에서 나타난 남측 서유 특자의 말하기 방식으로 가장 적절한 거 이거 5번이죠? <\|teacher\|>친구로서 얘기하면서 A에 나타난 특징으로 가장 적절한 거 미래 시즈를 통해서 제시된 상황이 추측임을 알 수 있다. 기억에 담긴 의미로 가장 옳은 것은 기억이 웃음이어서 자신의 결정에 대한 자조적인 심리가 담겨있다. 이제 이게 거의 마무리 부분인데 여기서부터 옆에 있는 거 먼저 읽어보면은 명준의 관념적 철학적 사색이 가장 나타나는 부분이어서 명준 사색 과정을 따라하고 내적 갈팽이 어떻게 해소되는지 보는데 부채가 좀 중요하게 나오고 사색 과정이어서 좀 글이 어려워요. 그래서 좀 집중해서 이건 봐야 돼서. 보면은 책을 모으고 미라를 구경하러 다닌다. <\|teacher\|>정치는 경멸하고 있다. 경멸이 실은 강한 관심과 아버지 때문에 그런 모양이다. 아버지일이 뭔지는 모르는데 책에서는 아버지의 월부기하네요. 그런 모양으로 나타난 것인 줄 알고 있다. 다음에 부채의 안쪽 더 좁은 넓이에 바다가 보이는 분지가 있다. 거기서 보면 갈매기가 날고 있다. 윤에게 말하고 있다. 윤에게 말하고 있다. 윤에 날 믿어줘. 알몸으로 날 믿어줘. 고기 썩는 냄새가 역한 배 안에서 물결에 흔들리다가 깜빡 잠든 사이에 유토피아 꿈을 꾸고 있는 그 자신이 있다. 일단 여기 끊어서 읽어봤을 때 부채 안쪽 더 좁은 넓이에 부채가 있으면 딱 이 부분이 이제 그 대학 3 고기 썩는 냄새가 역한 배 안에서 물결에 흔들리다가 깜빡 잠든 상황에 유토피아의 꿈을 꾸고 있는 그 자신이 있다. 남한에서 북한으로 밀항할 때 그때를 회상하는 거고 조선인 꼬로즈 숙소의 창에서 불타는 저녁놀이의 힘이 불어온듯이 바라보고 있는 그도 있다. <\|teacher\|>구겨진 바바이 코트 속에서 시래기처럼 바른 신장을 안고 은혜가 기다리는 하숙으로 돌아가고 있는 9월의 어느 저녁이 있다. 여기 보면은 저녁놀이의 힘을 부러운 듯이 바라보고 있고 구겨진 바위 코트 쪽에 힘 빼기처럼 바랜 심장을 안고 이거를 봤을 때 북한에서도 좋지 않을 수 있고 이 부분이 이제 도어의 뒤통수를 부딪히면서 악마도 되지 못한 자기를 언제까지나 웃고 있는 그가 있다. 이제 요거는 아까 좌조랑 좀 비슷하게 비웃음이고 그의 삶의 터는 부채꼴 넓은 데서 점점 안으로 오므라들고 있다. 이게 지금 요 상황으로 남한에서 북한으로 갈수록 자기의 터가 점점 줄어든다. 여기 넓은 데에서 점점 좁은 데로 <\|teacher\|>마지막으로 은혜와 둘이 안고 뒹굴던 동굴이 그 부채꼴 위에 있다. 사람이 안고 뒹굴는 목숨이 꿈이 다르지 않니. 이게 뭔 소린가 하면은 전쟁 중에 은혜랑 제외한 장면. 소설 앞부분에 줄거리에 써져 있었는데 전쟁 중에 장교로 하다가 은혜랑 재해했던 장면이 있다. 이거를 이제 나중에 소설에서 이렇게 나타났고 어리선가 그런 소리도 들렸다. 그는 지금 부채의 사북 자리에 서 있다. 사북이 바로 이 부분. 여기는 전쟁 삶의 광장은 좁아지다 끝내 그의 두 발이 차지하는 넓이가 되고 말았다. 이제 엄청 이제 삶이 이렇게 점점 좁아지다가 두 발만 차지하는 상태가 됐다. <\|teacher\|>자 이제는 모르는 나라 아무도 자기를 알리 없는 먼 나라로 가서 전혀 새 사람이 되기 위해 이 배를 탔다. 지금 장소가 딱 나타났죠. 지금 상상을 하고 있는데 어떤 거냐면은 여기서 이제 중략이 있어서 이 프로소용소 이후에 이제 중립국으로 가는 배를 타고 여기서 이제 생각을 하는 중 <\|teacher\|>사람은 모르는 사람들 사이에서는 자기 성격까지도 마음대로 골라잡을 수 있다고 믿는다. 성격을 골라줬다니 모든 일이 잘 될 터이다. 다만 한 가지만 없었다면 그는 두 마리 새들을 방금까지 알아보지 못한 것이다. 배 안에서 지금 새를 봤는데 무덤 속에서 몸을 편한 여자의 용기를 일단 이 무덤 속에서 무덤 속에서 몸을 푼 한 여자를 통해서 이게 아이를 임신했지 죽은 은혜라고 되었는데 이 여자랑 방금 태어난 아기를 이제 두 마리 새에 비유해서 지금 나타난 거거든요. 돌아서서 마트를 올려다본다. 그들은 보이지 않는다. 바다를 본다. 큰 새와 꼬마 새는 바다를 향해 미끄러지듯이 내려오고 있다. 바다. 그녀들이 마음껏 날아다니는 광장을 명준은 처음 알아본다. <\|teacher\|>여기서 이제 그녀들이 마음껏 날아다니는 광장. 부채꼬 사부까지 뒷걸음친 그는 지금 핑글을 뒤로 돌아선다. 제정신이 든 눈에 비친 푸른 광장이 거기 있다. 아 이제 이 푸른강정 명준이 진정으로 원한 곳 그 여태 나온 중립국은 남북 이제 두 곳을 도망쳐서 나온 국을 도망쳐서 선택한 곳인데 이 푸른 광장이 명중이 남북에서 찾고자 했던 진정한 참된 공간이 있거든요. 이게 이제 이 대립이 확실히 보면서 가야 되는데 중립국이 완전 좋은 곳이 아니라 이거는 그냥 남북을 도망쳐서 선택한 곳이고 이 푸른 광장이야말로 진정으로 이제 명준이 남과 북에서 찾고자 했던 첨대 공간이다. 그래서 이 푸른 광장이 여기에 있던 곳 똑같이 찾으면 바다랑 동일하게 될 수 있고 이곳이 이제 마음껏 날아다닐 수 있는 광장이라고도 할 수 있는 곳. 그래서 자기가 무엇에 홀려있음을 깨닫는다. <\|teacher\|>그 넉넉한 뱃길에 여태 알아보지 못하고 숨바꼭질하고 피하려고 하고 총으로 쏘려까지 할 일을 생각하면 어 지금 뭐 이런 행동을 했었다 이제 바다새를 보고 명중이 하는 행동 이 바닷새를 보면서 여기까지 생각을 했던 거여서 무엇에 씌였던 게 틀림없다. 큰일 날 뻔했다. 큰 새인 작은 새는 좋아서 밀칠듯이 물속에 가라앉을 듯 탁 스치고 지나간가 하면 되돌아오면서 그렇다고 한다. 무덤이 이기고 온 못 잊을 고운 각시들이 손짓해 부른다. 내 딸아 비로소 마음이 놓인다. 이제 요 부분이지. 뒷 내용이랑 연결돼서 영준이 이제 바다로 뛰어들 것 같은 옛날 어느 벌판에서 겪던 신내림이 문득 떠오른다. 그러자 언젠가 전에 이렇게 이 배를 타고 가다가 그 벌판을 지금처럼 떠올린 일이 그리고 딸을 부르던 일이 이렇게 마음이 놓이던 일이 떠올랐다. 이러면서 과거 해상을 하고 그 거울 속에 비친 남자는 활짝 웃고 있다. 이제 바다에 비친 비친 모습을 본데 여기서 이제 명준의 고뇌가 끝나 그래서 다시 보면은 우리 사 이거 전체가 이제 명준의 내적 갈등으로 고뇌하고 있던 이제 자기 삶에 대해서 고뇌하고 있었는데 일단 과거 해상하면서 대학생이던 시절 남한에서 대학생이던 시절, 북한에 가서 유네에 대한 내용, 남한에서 사귄 유네 내용, 북한에서의 내용, 전쟁 이렇게 계속 도망쳐오다가 결국 부채 사북자리까지 왔는데 그때 이제 이 배 안에서 두 마리의 새를 보고 자신의 내적 갈등이 해소되고 그 해소된 푸른 광장으로 가고자 합니다. 이렇게 간단하게 보면 될 것 같고 이렇게 13에서 16번 풀어볼까요? <\|student\|> 다 했어요 쌤. <\|teacher\|>13번부터 일단 보면은 사를 읽고 떠올릴 수 있는 장면이 아닌 것은 명준의 책을 모으고 미라를 구경하러 다닌 장면 그냥 맨 위에 써져 있던 거고 북한으로 미라하는 배 안에서 잠이 든 장면 이것도 깜빡 잠든 사이 그냥 다 확인하는 문제인데 맞고 3. 도어의 뒤통수를 부딪히며 자기 자신을 비웃는 장면 4. 명준이 설레는 표정으로 은혜가 있는 하숙으로 돌아가는 장면 구겨진 바바리 코트 속에 시래기처럼 바랜신장을 안고 은혜가 기다리는 하숙으로 돌아가고 있는 9월 어느 저녁이 있다. 이거 보고 은혜가 명준의 애인이어서 애인 볼 생각에 웃고 있지 않을까 생각할 수 있는데 그건 단순히 생각이고 그냥 지문에 써져 있는 대로 구겨진 바바리코트 속에 시래기처럼 바른 신장 안 좋은 상태고 위에서 또 저녁놀이의 힘을 부러운 듯이 바라보고 있는 좋지 않은 상황 속에서 은혜가 있는 기다리는 화숙으로 간 거여서 설레는 표정이 아닌 완전 부정적인 내용 부정적인 표정이라 해야 되나 부정적인 상태에서 은혜가 있는 하숙으로 돌아가는 장면이어서 연출렸고 5번은 이제 이것도 밑에 써져 있는데 바다를 쇠를 보고 명준이 하는 행동 그래서 숨바꼽질 하려고 피하고 총도 쏘고 했는데 이거 당황해서 한 거여서 이게 정답이고 14번 보기의 설명에 해당되는 걸 사에서 두어조로 쓰시오. 두 마리의 새들이 자유롭게 날아가고자 하는 바다. 명준이 남과 북에서 찾고자 했던 참된 공간. 이거 우리가 계속 설명하면서 패러프레이징 했던 건데 바다랑 똑같은 게 푸른 강장이고 이게 명준이 남과 북에서 찾고자 했던 참된 공간. 그리고 이게 바로 두 마리 새들이 날아있는 그녀들. 이게 두 마리 새들이니까. 은혜와 딸. 그래서 이거는 푸른 광장. 볼 수 있고. 15번 기역과 니은에 대한 설명으로 가장 적절한 것은? 기역은 부채권 넓은데 니은은 사복자리여서 이거 아까 계속 설명했던 게 삶이 지금 점점 좁아지고 있다. 그래서 말 그대로 명준의 삶의 공간은 기역 넓은 데에서 니은 좁은 데로 점점 가게 된다. 16번. ㄷ에 대한 설명으로 적절한 것을 보기에서 골라 바르게 묶은 것은? ㄷ이 두 마리의 새. 일단 문제 읽기 전에 뭔지 파악하면 은혜랑 아기들이라고 볼 수 있고 이 새들의 모습을 통해서 바다 푸른 광장을 떠오른다. 그래서 명준의 내적 갈등을 해결하는 데 결정적인 역할 이게 바로 푸른광장을 보게 하는 거고 죽은 은혜와 태어나지 못한 아기 이게 그거고 디그 명준의 과거와 현재 현재와 미래를 이어주는 대상이다 이거는 그냥 써지지 않고 그냥 딱 이 두 가지 이거는 그냥 좋은 마리라고 체크할 게 아니라 정확히 딱 이 두 마리 새가 뭘 해주는지 우리가 딱 체크한 게 은혜랑 그리고 그 아기 그리고 이 두 마리의 새를 보면서 바다를 보게 되고 이 바다가 푸른 광장으로 이어진다. 딱 이 기억니은 두 개가 있고 현실도 필요에 의한 명준의 제의식과 열등감이 투사되었다. 이게 아니니까 정답은 기억나요. 뭔가 맞는 것 같다고 이런 거 체크하지 말고 정확하게 미리 그냥 문제 풀기 전에 뭔지 정확히 확인하고 문제 와서 정답만 이제 체크하면 좋을 것 같아요. <\|teacher\|>이제 마지막인데 밤중 시간 나왔으니까 체크하고 산장은 문을 두드리는 소리에 잠자리에서 모음을 일으켰다. 산장이라는 인물이 나타났고 여기가 이제 배 안이다. 얼른 손목에 찬 야광시계를 보았다. 마카와에 닿자면 아직 일렀다. 마카와에 닿지 않는 시간에 갑자기 산장이 이제 두들기는 소리 일어났는데 무슨 일이야? 석방자가 한 사람 행방불명 되었습니다. 여기만 봐도 이 한 사람이 명준일 것 같은 게 느껴지죠? 지금 같은 방에 있는 사람이 신고해와서 인원을 파악했습니다. 배 안에는 보이지 않습니다. 선장은 계단을 내려가며 물었다. 누구야 없다는 게. 미스터리입니다. 한 사람이 미스터리였구나. 이튿날. 이제 시간이 변하고 타고를 호 타고 왔던 우리 그 배가 타고로 마카오에 갈려는 배고 흰 페이트로 말쑥하게 친한 삼천턴의 몸을 떨면서 한 사람의 손님을 잃어버린 채 물체처럼 빼곡히 늘어찬 남중 바다에 훈김, 면기나 김인데 이거 보면서 해치면 미끄러져간다. 흰 바다 새들이 그림자들은 보이지 않는다. 마트에도 그 언저리 바다에도 아마 마카오에서 다른 데로 가버린 모양이다. 이거 보면서 행범불명된 명준이 바다로 뛰어들었구나. 이 정도 보면 될 것 같고 왜 이게 몸을 떨면서인지는 그냥 명준이 사라졌으니까 뭐 그냥 생각도 하고 이거는 객관식 이제 아 객관식이 아니라 그냥 문제치 문제 이제 선지 보고 판단하기 마지막으로 이제 문제 17에서 19 풀어볼게요 <\|student\|> 다 했어요 다 했어요 <\|teacher\|>17번부터 보면은 이 글을 감상하고 나눈 대화 중 내용에서 가장 적절한 것은 과거에 집착하는 인물에 일그러진 사람을 통해서 나를 되돌아보기가 아니라 이제 과거를 이제 이 글은 인물과 인물 갈등이 전혀 없었고 인물의 내적 갈등, 이건 외적 갈등이어서 틀렸고 이 글은 6.25 전쟁으로 인해 비참해진 가족의 모습과 혼란스러운 사회상을 잘 묘사한 작품이라 생각해. 이게 일단 내용에서 6.25 전쟁으로 인해서 비참한 가족 모습이랑 혼란스러운 사회상이 나오긴 했는데 그거를 보여주는 작품이 아니어서 이 작품은 그냥 명준이라는 한 사람의 초점화에서 이야기를 전개. 그래서 딱 이거에 대한 내용이 이 글은 인연적 대립 상황에서 고뇌하고 갈등하고 하는 한 지식인의 모습을 통해 이게 명준 남북한 정치 현실을 비판하고 있어 18번 명준의 죽음이 지닌 의미로 적자하지 않은 것은 어 이거는 이데올로기의 허상에서 벗어나고자 하는 게 아니라 허상에서 벗어나려는 행위여서 이게 이 이데올로기의 허상이 이제 부담카하는 이념에서 벗어나기 근데 이 사회적 무관심이 틀렸고 인연 선택과 한계와 남북한의 현실에 대한 비판적 인치 이게 뭐 거의 같은 내용이고 남북한에서 이룰 수 없던 진정한 사랑의 정치 이게 좀 사랑인가? 싶은데 일단 사실 이 정도는 뭐 그 은혜 은혜에 이제 이루지 못한 사랑이랑 관련이 있어서 이거는 한 세모 정도 넘어가면 될 것 같고 중립국으로 가는 건 역시 진정한 해결책이 될 수 없다는지 이게 아까 계속 설명했던 게 중립국은 그냥 남북한에 대해서 도필처일 뿐이지 진정으로 원하는 것이 아니고 진정한 곳은 이제 푸른 광장 19번 기억에서 미음에 대한 설명으로 적절하지 않는 거 기억 3장은 밤중에 했는데 무언가 심상치 않은 일 왜냐면 아직 마카오에 도착하지 않은 때 3장을 일으켜서 하는 거 보면 그렇고 <\|teacher\|>니은. 명준이 바다로 투신했음을 제3자를 통해 간접적으로 제시. 석방자 한 사람의 행방본명이 되었습니다. 명준이 겪은 갈등의 결과가 타인에게는 단순히 한 사람의 행방본명 정도로 인식되고 있음을 의미한다. 타르고는 몸을 떨면서 한 사람의 손님을 잃어버린 채. 이게 그냥 했는데 아까 설명한 거랑 좀 달라서 찍은 거 같은데 이거는 그냥 그래서 해석에 다양성이 있으니까 이것도 그냥 맞다라고 이게 이 선지가 틀렸다 할 수 없으니까 그냥 이걸로 해석하고 가면 되거든요. 그냥 타고르보 입장에서 한 손님이 이제 잃어버려지도 이제 그냥 가고 있다. 그래서 이거는 틀렸을 수 없고. 명준의 죽음이 바다새와 밀접한 연관이 있음을 알 수 있다. 흰 바다새들의 그림자는 보이지 않는다. 이거는 이제 여기 이 부분을 봐야 되는데 이제 그림자도 보이지 않는다. 그래서 이게 보이지 않는다를 통해서 사라졌다. 이제 사라진 명준을 의미하는 의식의 투영물이라고 깊이 가면 할 수 있는데 여기는 이렇게 설명하는데 솔직히 이거는 해석하기 좀 어려울 수 있어서 그냥 그렇구나 정도? 이 문제 봤을 때 죽음이 받았대야 밀접한 연관이 있음을 알 수 있다. 이게 완전 틀린 선지 아니면은 그냥 세모 정도 하고 문제 풀 때는 넘어가고 풀고 나서는 이제 그냥 엄기로 이제 이런 거는 해석 자체는 이제 이렇게 사라진 그림자 보이지 않는다? 이걸 통해서 사라졌다는 의미에서 이 명준의 이 흰 바닷새들이 명준의 의식의 수형물이다 라고 설명을 할 수 있는데 학생 입장에서는 잘 모르겠고 와닿지 않으면 그냥 암기? <\|teacher\|>그렇구나 정도는 암기? 이 정도로 생각하고 넘어갔고 이제 마지막으로 명준이 지향하는 가치가 실현된 이상적 공간이다 하는데 마카오에서 다른 데로 가버린 모양이다 마카오가 명준이 지향된 가치가 실현된 공간이 있어야 되는데 여기가 아니라 바다로 간 걸 봐서 명준이 지향한 가치가 실현되는 곳은 푸른 광장 그리고 바다고 <\|teacher\|>마카오는 이상적인 공간이 아니다 정도로 넘어가면 될 것 같아요. 학습활동 보면 전체적으로 마지막에 내면의 갈등 후 배를 탔을 때 딱 전까지가 북측 남측이 설득하고 명주는 중립국만 외치는 그 부분이어서 다시 정리하는 느낌으로 북측에서는 중립국도 남한과 같은 자본주의 국가에서 부정적인 투명이 있고 유민의 영웅이 될 거다. 남측은 지식인이 필요하고 지식인의 사명사에 애국심을 하고 자신이 개인적으로 동생으로 생각해서 졸업을 하겠다. 부채앙 사복자리가 아까 계속 설명했던 부분인데 부채가 명준의 삶의 전체로서 명준이 점점 좁은 곳으로 가고 있다. <\|teacher\|>더 이상 물러갈 수 없는 삶의 극한적. 그리고 새로운 삶을 모색할 수 있는 인식의 전환점에서 결국 인식의 전환이 돼서 푸른 광장을 떠오르게 한다. 두 마리의 새들은 이제 은혜랑 그녀가 임시했던 아이를 의미하면서 이걸 통해서 똑같이 푸른 광장을 떠오르게 하는 다음은 이 작품의 서문이다 이 작품 제목이 광장의 의미를 밀시가 비교하여 생각해보자 광장은 대중의 밀실이며 밀실은 개인의 광장이다. 인간은 이 두 가지 공간에서 어느 한쪽을 가둬버릴 때 그는 살 수 없다. 그래서 두 곳은 공존해야 합니다. 그럴 때 광장의 폭동에 피가 흐르고 밀실에서 광란의 부르지름이 새어나옵니다. 이렇게 한쪽을 가둬버리면 광장의 입장에서는 폭동에 피가 흐르고 밀실에서는 광란의 부르지름이 있다. 우는 분수가 터지고 밝은 햇빛 아래에 묵묵히 피고 영혼과 신들의 동상으로 지정된 광장에서 바다처럼 울음창 합창의 한몫 끼기를 원하며 이건 광장에서의 긍정적인데요. 그와 똑같은 진실로 개인의 일기장과 저녁에 벗어놓은 채 새벽을 입고 간 애인의 장갑에 얹힌 신태골치아나 광장을 잊어버릴 시간을 원한다. 이건 밀실의 존재. 광장의 임무를 밀실과 비교하러 설명하자. 광장은 공공의 장소로 바람직한 플러스 부분이 있는 반면 밀실은 내밀한 공간 개인적 삶이다. 4번 중립국을 선택한 것에 대해서 어 이제 다시 한번 보면 파리로 광복에서 6.25전쟁 종결전까지 그리고 타르보 위에서 <\|student\|>이건 안했어. <\|teacher\|>이게 남북 설득 내용. 이거는 개인의 고뇌의 내적 갈등 해소. 그래서 전지적 작가 시점인데 이제 명준한테 초점화. 주제는 이데올로기 갈등 속에서 바람직한 삶과 사이에 대한 촉구. 그래서 관념적, 철학적, 추상적 사색이 많이 나타나. 교과서는 이제 절정 결말이고, 이 부분이 이제 계속 나왔던 남북 설득 장면이고 이제 결말 부분이 내적 갈증 해소하는 바다로 투신하고 설득 방식은 이제 그냥 보면 되고 중요한 게 이제 부채랑 사복짜리 해서 부채는 이제 삶의 터전을 찾아났던 명준의 삶의 모습인데 점점 좁아진 4북짜리는 현재 차지로 더 이상 물러설 수 없는데 인식의 자랑점을 가지게 된다. 두세는 계속 설명했던 것처럼 이제 죽은 은혜랑 태어나지 못한 자신의 딸들의 모습을 이거는 아까 그냥 밑에 교과서 문제고 중립국행을 선택하는 거랑 바다로 수신한 이거가 이제 계속 설명했던 거고 중립국은 이제 세모 바다는 동그라미에서 중립국은 이제 그냥 도피 이거는 진정한 해결책 그래서 이념 갈등이 없는 곳인 중립국으로 투필하는데 중립국 가는 거 역시 진정한 해결책이 될 수 없어서 진정한 해결책인 곳으로 바다로 투신 여기까지 하고 이제 새들도 세상을 뜨는구나 일단 이 시 자체가 어 1980년도 군사정부 시대에 씌워서 이거에 대해서 화자의 현실 인식과 태도를 주목하면서 읽으면 되는데 영화가 시작하기 전에 우리는 일제히 일어나 애국가를 경청한다. 당시 시대 상황을 보여주는 건데 영화가 상영하기 전에 애국가를 경청하는데 이 애국가 화면 속에서는 우리나라 아름다운 품격 이런 게 나왔었다. 그래서 일단 우리 라고 나왔으니까 뭐죠 이거는? 영어로 위니까 화자가 이제 나타난 거거든요. 화자 있으면 보라지니까. <\|student\|>네. <\|teacher\|>삼천리 화려강산의 을숙도에서 일정한 군을 이루며 갈대숲을 이룩하는 흰새대들이 자기들끼리 끼룩끼룩거리면서 자기들끼리 낄끼대면서 1년 1년 3년 행돼 자기들의 세상을 이 세상에 떼어매고 이 세상 밖으로 어딘가로 날아간다. 일단 이거는 나오는 화면의 장면인데 나오는 화면에 이 새를 보면서 이 새들이 자기들은 끼룩거리고 낄낄거린다. 애국과 엄숙을 강요하는 현실에 대한 비판을 나타내고 있고 왜냐면 이 엄숙한 상황 속에서 이 새들은 낄낄거리니까 좀 반대되는 모습 우리를 동그라미 했을 때 우리는 이제 좀 부정적인 장면인데 이 새들은 반대되는 속성으로 끼룩거리고 낄끼대면서 이 세상을 떼어매고 이 세상 밖 어딘가로 날아간다. 이 부정적인 이 세상을 벗어나 이 세상 밖 어딘가 하는 새들의 모습. 같은 걸 이어서 가면서 우리도 우리들끼리 낄낄대면서 깔쭉대면서 이렇게 플러스가 되자 우리도. 우리의 대열을 이루며 한 세상 떼어매고 이 세상 어디론가 날아갔으면 지금 화자는 마이너스인 상황 속에서 플러스를 소망하고 있는데 마이너스인 상황이 뭔지 이 시에서 정확히 이 세상 그리고 여기 우리 정확히 표현 가져오면 플러스는 흰 새들 기록거리며 그리고 이 세상 밖 어디. 이 화자는 부정적인 상황 속에서 긍정적인 상황을 소망하고 있는데 하는데 대한사람 대안으로 길이 보전하세로 이제 애국가가 끝나고 이제 화면도 이제 끝나면서 각자 자기 자리에 앉는다. 결국 이렇게 플러스인 상황을 희망했는데 여기서 이제 여기까지는 희망. 이건 이제 현실. 현실은 결국엔 다시 자리에 주저앉는다. 이제 현실은 이제 벗어날 수 없는 깊은 좌절감. 이제 현실은 그냥 부정적이다. 근데 일단 여기서 그러면 표현적으로 봐야 되는 게 마지막에 점층적으로 앉는다, 주저앉는다 좀 더 강하게 점층적 반복을 통해서 이 부분, 이 좌절을 강조한다. C는 이 정도로 보면 될 것 같아서 그냥 화자가 지금 처해 있는 상황은 마이너스고 플러스인 이제 흰색대들 이런 것들 보고 있는데 결국 화자는 다시 부정적인 상황으로 돌아오게 된다 <\|student\|>다 했어요. <\|teacher\|>이 시에 대한 설명으로 독자하지 않은 것. 점층적인 방법으로 시적 상황을 강조한다. 이게 아까 마지막 부분. 과거 시지를 통해 예상적인 분위기를 환기한다. 일단 과거 시지부터 사용했는지 보면 우리는 일어나 경청한다. 니은다. 니은다. 애국가의 시작과 끝을 맞춰 시상이 전개된다. 삼천리 화려강산 시작해서 길이 보전하세요. 이렇게 이제 틀에 맞추면서 시상을 전개한다. 음성상징어를 통해서 냉소적인 태도를 드러낸다. 음성상징어 록 되면서 이걸 통해서 현실에 대한 비판을 한다. 반어적 표현을 통해 현실에 대한 비판적 인식이 나타난다. 어 여기서 이 삼천리 화려강산을 체크를 하는데 여기 삼천리 화려강산이 지금 현실 속의 모습이니까 이 세상이랑 똑같고 부정적인 걸 의미하는 거라서 여기 삼천리 화려강산이라고 플러스적으로 써져 있는데 표현은 플러스인데 내용은 마이너스니까 이런 반호정 표현을 통해서 현실에 대한 비판 인식이 나타난다. 2번. 보기의 밑줄 친 부분에 해당되는 식으로 적자란 것은? 1980년대는 영화식 작대회 전에 관계 모두 일어나서 했다. 애국가 화를 때 나오는 화면 속에 새떼를 보며 우울한 소망을 갖는다. 이 소망. 딱 해서 아까 말했던 것처럼 이 소망 부분 이 세상 밖 어디론가 플러스로 날아갔으면 하는데 이 세상 밖 어디론가로 날아갔으면 하는데 한 세상부터 못 시작해서 쓰고 3번 네? 네? <\|student\|>3번은요 2번에 3번은 뭐가 다른거요 4번이랑<\|end_of_text\|>

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