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question stringlengths 13 374	context stringlengths 261 2.21k	response stringclasses 2 values
<\|teacher\|>왜 C가 마지막에 와야할 것 같아요?	<\|student\|>이거 때문에요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>스파인이랑 헬멧 만드는 게 값이 많이 된대 그럼 e에서 a로 이어진 건? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>내가 마지막 시간에. <\|teacher\|>아 확실 그럼 우리 c만 배열해 주는 거 아 하 하 하 하 하 하 하 하 하 하 하 하 하 하 하 잠시만요. <\|student\|>응. <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>왜 C가 마지막에 와야할 것 같아요? <\|student\|>네. <\|student\|>음.....	True
<\|teacher\|>우리 그러면 이번부터 봅시다 이번부터 이거는 답을 고른 근거가 있을 것 같은데 어떻게 보셨어요?	<\|student\|>아 비가 내리고 있어 <\|teacher\|>최근 막 쓰는 지출들 같이 나와가지고 좀 당황스러웠을 것 같은데 그러면 저희 일단 먹이면서 한 번 천점이 봅시다 아이고 별뼈야! <\|teacher\|>안돼! <\|teacher\|>좋았어. <\|teacher\|>안돼! <\|teacher\|>아! <\|teacher\|>잠시만! <\|teacher\|>공부하면 되니까 괜찮아 이거 1만 맞으면 된거지 그쵸 전혀 아닙니다 <\|student\|>큰일난거 같은데 원 벌재 <\|teacher\|>전혀 아니에요? <\|teacher\|>우리 그러면 이번부터 봅시다 이번부터 이거는 답을 고른 근거...	True
<\|teacher\|>이걸 고민해볼까요?	<\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>내가 마지막 시간에. <\|teacher\|>아 확실 그럼 우리 c만 배열해 주는 거 아 하 하 하 하 하 하 하 하 하 하 하 하 하 하 하 잠시만요. <\|student\|>응. <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>왜 C가 마지막에 와야할 것 같아요? <\|student\|>네. <\|student\|>음... <\|teacher\|>이걸 고민해볼까요? <\|student\|>약간 이렇게 열심히 다 얘기해준 다음에 분리에 대해서 서로 가사성이 적응 뭐 그런 거에 대해서...	True
<\|teacher\|>응 그래서 이거 근데 그럼 어떻게 풀었어요	<\|student\|>다시 설명해주세요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>아! <\|teacher\|>제가 손절 다시 해줄게요 우리 앞에 예를 들어서 강남에는 많은 학원들이 있어 라는 내용이 나오고 예를 들어 그중에는 유대중이 있어 라고 나오면 앞뒤 내용이 다른거죠? <\|teacher\|>앞에서는 학원이 많이 있다 <\|teacher\|>고 했는데 뒤에서는 강사 얘기를 하는거니까 근데 우리가 은근히 영어다 보니까 이게 은근히 그냥 넘어가기 쉽거든요 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>이런 부분을 그래서 우리 포로 예술도가...	True
<\|teacher\|>하여튼 네 어떻게 풀었죠?	<\|teacher\|>제가 손절 다시 해줄게요 우리 앞에 예를 들어서 강남에는 많은 학원들이 있어 라는 내용이 나오고 예를 들어 그중에는 유대중이 있어 라고 나오면 앞뒤 내용이 다른거죠? <\|teacher\|>앞에서는 학원이 많이 있다 <\|teacher\|>고 했는데 뒤에서는 강사 얘기를 하는거니까 근데 우리가 은근히 영어다 보니까 이게 은근히 그냥 넘어가기 쉽거든요 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>이런 부분을 그래서 우리 포로 예술도가 나왔으니까 앞에 내용이랑 뒤에 내용이 바로 앞에 내용이 예신지 확인해야겠죠 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher...	True
<\|teacher\|>그러면 다빙지?	<\|teacher\|>아아 그래서 뭐 유치에드 어베어베이츠가 매력을 했다 <\|teacher\|>는 거면 많을 때도 있었고 없을 때도 있었고 다 경험한 식물 얘기하는 거겠죠 <\|teacher\|>그러니까 융합화가 부족한 상황을 경험해본 식물이라고도 볼 수 있는 거고 반대로 외양소가 많았던 식물은 리스테이킹을 하지 않고 에너지를 저장한다는 거겠죠 <\|student\|>경험에 따라서도 다르다는 그런 네. <\|teacher\|>그래서 왜냐면 우리가 시간과 공간에 대한 감각이 있기 때문에 그런거죠 <\|teacher\|>음 얘가 됐을까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네....	False
<\|teacher\|>시에서 이해 어렸을까요?	<\|teacher\|>는 거죠 <\|teacher\|>불안하니까 그쵸? <\|student\|>음.. 음.. <\|student\|>네 음.. <\|teacher\|>where it was possible for each gross pic to see every other gross pic 그니까 원어로 서 있는 콩새류는 다른 모든 콩새류들을 보는 게 가능했다 <\|teacher\|>는 거죠 <\|teacher\|>이해됐나요? <\|teacher\|>원화로 서있으면 한마리 한마리가 서로가 다 보이겠죠 <\|teacher\|>그래서 선화로 서있는 애들이 훨씬 더 불안해했다 <\|teacher\|>이런 ...	False
<\|teacher\|>목적에서 얘기하고 있네?	<\|teacher\|>감이 올 수 있겠지? <\|teacher\|>그리고? <\|teacher\|>CL을 그럼 읽어볼게요. <\|teacher\|>C. Whatever the nature of welcome. <\|teacher\|>Yeah! <\|teacher\|>맞아 읽어볼게요. <\|teacher\|>Which may actually favor one party more than another. <\|teacher\|>The purpose of negotiation is identification of areas of common interests and conflict. <\|teache...	False
<\|teacher\|>대상은 두 개가 일치하지 않지만 얘가 하는 그런 과정이나 행동이 어떤 비슷한 면이 있어서 Similarly를 쓰는 것도 있죠 그래서 이제 Firmal Similarly Land Order 하고 이제 뭐 이게 먼저 오는 거였으니까 B에 연결시켜주면 C 앞에 오나 뒤에 오나 고민해주는데 C가 앞에 와야겠죠?	<\|teacher\|>b c a 에서 밍 그리고 짠짠 이제 1번은 맞긴 했지만 하나 포인트만 설명을 하면 우리 similar를 위한 거는 어떨 때 사용되는 거냐면 A랑 B가 2인데 정상은 다른데 A와 B, process 즉 과정이 같은 경우에는 우리 similarity라고 써주는 거예요 <\|student\|>안전을 바르고. <\|teacher\|>알겠지? <\|teacher\|>그래서 우리 이런 것 좀 잘 이용해보면 좋겠죠? <\|teacher\|>그래서 이 문제 맞히긴 했지만 랜덜어노를 얘기가 나왔었는데요? <\|teacher\|>나왔고 앞에는 폴멀 얘기가 나왔었죠? <\|studen...	False
<\|teacher\|>내용 자체는 1번 문제가 좀 더 어렵죠?	<\|teacher\|>질문 내용이? <\|student\|>지은대형이 무슨 말을 하고자 하는거지 알거같은 고분도 있었는데 뭔가 약간 순서를 배우려고 하면 이렇게 해도 될거같고 저렇게 해도 될거같은 느낌이 들어요 <\|student\|>이해가 아마 똑바로 안되서 그런거같아요 <\|teacher\|>음 음 음 아 그렇구나 음 그렇다면... <\|teacher\|>아니면 이제 숙제가 나가잖아요 <\|teacher\|>숙제에 문제 푸는 양을 좀 줄이고 숙제에 문제 푸는 양을 약간 해석 안 되는 부분은 좀 따로 해석해 보나? <\|student\|>네 그건 좋은 것 같아요 <\|teacher\|>그런 ...	False
<\|teacher\|>왜 많이 봤을까요?	<\|teacher\|>그래서 정답은 더 신경 쓰게 하는 것보다는 따라하는 것에 좀 더 가깝다 무슨 말인지 알겠죠 <\|teacher\|>그래서 정답이 이제 3번이 된 거고 그 다음에 예 Conclusively Conclusively 부사겠죠 <\|teacher\|>일단 뭐뭐하게 이런 뜻이겠죠 <\|teacher\|>Conclusively 많이 본... <\|student\|>뭐지.. <\|student\|>되게 많이 본 단어 같은데.. <\|student\|>아.. <\|student\|>뭐뭐 적으로 였는데.. <\|student\|>결론에 대해서 말하는.. <\|student\|>아닌가? <\|tea...	True
<\|teacher\|>정확히 어떤 부분에서 오류가 있었나요? 라고 제가 말씀을 드렸잖아요.	<\|student\|>왜 틀렸는지 확실하게 알아오고 여기다 써오는 게 두 개였나요 <\|student\|>그렇게? <\|teacher\|>그쵸 어 사실 그게 이제 한 가지였어요 <\|student\|>아 한 줄류야 <\|teacher\|>첫 번째가 무엇이냐면은 한 줄료야 이렇게 숙제를 내드렸는데 질문할 거는 혹시 내가 이 문제를 수업 시간에 뭘 어떻게 질문해야 될지 한번 좀 상상을 해봤나요? <\|student\|>요거 약간 해석이 매끄럽게 안 되는 것 같아가지고 Matter out of place가 그거랑 그거랑 또 답이 약간 2번, 5번 중에서 헷갈리는데 이게 제가 해석을 잘못해서 ...	True
<\|teacher\|>첫 번째가 무엇이냐면은 한 줄료야 이렇게 숙제를 내드렸는데 질문할 거는 혹시 내가 이 문제를 수업 시간에 뭘 어떻게 질문해야 될지 한번 좀 상상을 해봤나요?	<\|teacher\|>문제도 한번 보시고 그런 식으로 해서 만약에 아 이게 진짜 괜찮은 것 같다 <\|teacher\|>제가 이제 제공하는 어떤 수업도 좋지만 그것도 병행하고 싶다 <\|teacher\|>라고 하면은 당연히 병행 가능하니까 그렇게 한번 보시는 거를 이번 과제로 하나 추가를 해드릴게요 네 그래서 지난 시간에 OT를 되게 열심히 했는데 추가로 제가 해야 될 얘기가 있으면은 할 거고 지난 시간에 문제풀이를 원래 했어야 됐는데 이거를 못했기 때문에 그냥 바로 들어가도록 할게요 제가 이제 지난 시간에 과제로 내드린 게 두 가지였어요 <\|student\|>네. <\|teac...	True
<\|teacher\|>강화하다?	<\|teacher\|>이거 외우면 너무 재미없겠죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>의미가 없겠죠? <\|teacher\|>이건 어때요? <\|teacher\|>어느 정도 아는 것 같아요? <\|student\|>Evidence Beneficial Value Pandemic. <\|student\|>약간 정확히는 모르는데 여기 있는 애들 느낌은 나는 수준인 것 같아요. <\|teacher\|>인헨스 제가 한번 물어볼게요. <\|student\|>강화요. <\|student\|>강화하다. <\|teacher\|>강화하다? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그 다음에 인어센...	False
<\|teacher\|>아니면 단어 암기할 때 좀?	<\|teacher\|>네 음 음 네. <\|student\|>다른 사람이 약간 주목하는 작은 먼지? <\|student\|>작은 더러운 곳? <\|student\|>이런 걸로 해석을 해버렸고 그걸로 해석을 하니까 어? <\|student\|>이게 5번보다 맞는 것 같은데? <\|student\|>하고 2번에 찍었던 느낌이었어요. <\|teacher\|>Nobody랑 Everybody를 헷갈렸다. <\|student\|>네 약간 바보같이 틀려가지고 아니요 <\|student\|>순간차고 이거는 네네네 <\|teacher\|>이거는 약간 그냥 좀 순간 착오가 있었던 거예요? <\|teacher\|>아니면 단...	False
<\|teacher\|>메럴은 메럴인데 무슨 메럴이냐?	<\|teacher\|>그리고 better는 뭐예요? <\|teacher\|>아까 말했던 문제죠. <\|teacher\|>그러면은 장소 중에서의 문제라는 거예요. <\|student\|>아.. <\|student\|>그런식으로.. 네.. <\|student\|>장소 중에서 문제라는.. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러니까 이게 원래는 matter, which is, out of place인데 which is가 생략된 거거든요. <\|teacher\|>이것도 다 배울 거예요, 나중에. <\|teacher\|>그러니까 out of place가 matter를 수직하는 거예요, 사실. ...	False
<\|teacher\|>워크를 꾸미는 거고 그리고 얘가 제가 아까 말한 거에 의거해서 얘가 왜 보호가 안 되는지 저한테 설명해 보세요.	<\|teacher\|>My dog이니까. <\|teacher\|>My dog. <\|teacher\|>이렇게 어휘적으로 그냥 암기를 해서 해석을 하는 방법도 있고 만약에 진짜 뭔가 너무 문장이 어려워져가지고 아 이게 진짜 뭐 걷는 건지 산책을 시키는 건지 모르겠다 하면은 문장을 분석을 해야 되거든요 <\|teacher\|>그래서 요거를 아까 배운 5형식으로 제가 지금 문장 분석을 시킬 거예요 <\|teacher\|>이거 하면 수업 끝 네 얘는 일단 수식어예요 <\|student\|>에블링모닝은 그냥 한 개로 해석합니다. <\|student\|>이렇게 나온 것 같습니다. <\|student\|>...	True
<\|teacher\|>이게 해석이 안되면은 뭐가 문제야, 도대체?	<\|teacher\|>A번. <\|teacher\|>I walked with my friend. <\|teacher\|>나는 내 친구와 함께 걸었다. <\|teacher\|>잘 해석되죠? <\|student\|>시청해주셔서 감사합니다. <\|teacher\|>He walked me home. <\|teacher\|>그는 나를 집으로 걸었다. <\|teacher\|>안되죠. <\|teacher\|>이상하죠? <\|teacher\|>아, 워크. <\|teacher\|>이게 해석이 안되면은 뭐가 문제야, 도대체? <\|teacher\|>내가 안 해온 거예요. <\|teacher\|>워크의 다른 의미를 모르고 있는데....	True
<\|teacher\|>얘가 왜 보호가 안 되는지?	<\|teacher\|>이렇게 어휘적으로 그냥 암기를 해서 해석을 하는 방법도 있고 만약에 진짜 뭔가 너무 문장이 어려워져가지고 아 이게 진짜 뭐 걷는 건지 산책을 시키는 건지 모르겠다 하면은 문장을 분석을 해야 되거든요 <\|teacher\|>그래서 요거를 아까 배운 5형식으로 제가 지금 문장 분석을 시킬 거예요 <\|teacher\|>이거 하면 수업 끝 네 얘는 일단 수식어예요 <\|student\|>에블링모닝은 그냥 한 개로 해석합니다. <\|student\|>이렇게 나온 것 같습니다. <\|student\|>아 얜 C15 아 네 웨크를 공유하는 부상 <\|teacher\|>네 그쵸 얘...	True
<\|teacher\|>우리가 평화예요?	<\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>라고 할 때 취에 대한 설명을 하고 있죠 그러니까 부어는 주어를 설명하는 거예요 <\|teacher\|>부어라고 하니까 뭔가 보충해준다라고 해서 좀 의미가 이상한데 사실은 저는 대응어라고 하는 게 더 맞다고 보긴 하거든요 <\|teacher\|>이게 일본식 한자어라서 이미 다 수입이 된 거라서 용어를 바꿀 수는 없는데 주어에 대응한다 구충한다 보다는 약간 대응한다 라고 생각을 하면은 아 그러면은 보호가 되는구나 라는 걸 알 수가 있죠 그래서 여기 보면은 Speaking English Equal Difficult 그리고 Sh...	False
<\|teacher\|>뭘 하는 걸까요?	<\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 생각하시면 돼요. <\|teacher\|>그렇게 해주시면 되고 형용사적적수식어 해서 형용사는 명사를 수식하는 건데 앞에서 수식할 수도 있고 뒤에서 수식할 수도 있구나라는 거를 알았습니다. <\|teacher\|>쉽죠? <\|teacher\|>네 이해 안 가는 부분 없죠 <\|teacher\|>아직까지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면은 부사적 수식어는 준희 학생이 저한테 한번 설명을 해보세요. <\|teacher\|>평소적 수식어랑 똑같아요. <\|teacher\|>뭘 하는 걸까요? <\|tea...	False
<\|teacher\|>기억나요?	<\|teacher\|>참 간단해서 다들 이렇게 해줬으면 좋겠는데 water that is cold 라고 하면은 얘는 분명히 형용사가 맞죠 <\|teacher\|>water 뒤에 있어요 <\|student\|>네 근데 대니스가 붙으면 수시대가 아니라 약간 보호 쪽으로 들어가는 거 아닌가요? <\|teacher\|>that is 때문에 네 네 음 that 근데 that is는 나중에 배우겠지만 여기서의 that이 관계되면서 that이거든요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 얘 자체는 보호 얘 자체는 이 관계대명사 절에서 보호가 맞긴 맞거든요 <\|teacher\|>근데 ...	False
<\|teacher\|>이거 설명할 수도 있는데 목적어가 아닌 이유는 뭘까요?	<\|student\|>되네요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>어 카메라폰이 곧 디스에요 <\|teacher\|>그죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그니까 고어죠 이해가 가나요? <\|student\|>음... <\|student\|>목적어랑 주어랑 같은 것일 수 없습니까 <\|teacher\|>네 그리고 이렇게 설명을 할 수도 있어요. <\|teacher\|>부어인 이유. <\|teacher\|>이거 설명할 수도 있는데 목적어가 아닌 이유는 뭘까요? <\|teacher\|>그러면 한번 저한테 말해볼래요? <\|teacher\|>왜 목적어는 아닐까요? <\|teache...	True
<\|teacher\|>왜 목적어는 아닐까요?	<\|teacher\|>어 카메라폰이 곧 디스에요 <\|teacher\|>그죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그니까 고어죠 이해가 가나요? <\|student\|>음... <\|student\|>목적어랑 주어랑 같은 것일 수 없습니까 <\|teacher\|>네 그리고 이렇게 설명을 할 수도 있어요. <\|teacher\|>부어인 이유. <\|teacher\|>이거 설명할 수도 있는데 목적어가 아닌 이유는 뭘까요? <\|teacher\|>그러면 한번 저한테 말해볼래요? <\|teacher\|>왜 목적어는 아닐까요? <\|teacher\|>그러면 부어인 건 설명이 되는데요. <\|teache...	True
<\|teacher\|>그쵸 얘는 부사 수기버인데 부사 왜 부사일까요?	<\|teacher\|>The camera phone is very expensive. <\|teacher\|>주어로 쓰였죠. <\|teacher\|>이 문장에서. <\|teacher\|>요거. <\|teacher\|>S, V, O, O, C, I, O, T, O. <\|teacher\|>중에 골라서 C도 있죠 이 문장 한번 분석해보세요 <\|teacher\|>분석해서 위에다가 한번 써보세요 <\|teacher\|>그쵸 잘했어요 <\|teacher\|>그러면은 very는 뭘까요? <\|student\|>베리 익스텐시브 익스텐시브시 베리는 이걸 이렇게 해주는 말이죠. <\|teacher\|>그쵸 얘는 부사 ...	True
<\|teacher\|>왜일까요?	<\|teacher\|>죄니는 아니죠 <\|teacher\|>그리고 두 번째, 드링스 이게 맞겠죠 <\|teacher\|>그 다음 milk 이것도 아니겠죠 <\|teacher\|>사실은 이 문장 전체를 꾸며주는 거긴 한데 굳이 뭘 수식하냐라고 제가 단정을 하자면은 drink를 수식해준다 라고 보는 게 맞긴 하겠죠 <\|teacher\|>그래서 이 every morning 같은 경우에는 제가 계속 수식이라는 말을 하고 있죠 여기서 drink를 수식하는 거에요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그죠? <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>수직하는 거에요 <\|teach...	True
<\|teacher\|>얘가 왜 절이 아닐까요?	<\|teacher\|>그 다음 milk 이것도 아니겠죠 <\|teacher\|>사실은 이 문장 전체를 꾸며주는 거긴 한데 굳이 뭘 수식하냐라고 제가 단정을 하자면은 drink를 수식해준다 라고 보는 게 맞긴 하겠죠 <\|teacher\|>그래서 이 every morning 같은 경우에는 제가 계속 수식이라는 말을 하고 있죠 여기서 drink를 수식하는 거에요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그죠? <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>수직하는 거에요 <\|teacher\|>근데 얘는 구에요 <\|teacher\|>왜일까요? <\|teacher\|>단어가 지금 2개...	True
<\|teacher\|>근데 이게 Every Morning 얘네 갑자기 왜 나왔냐 왜 나온 거예요?	<\|teacher\|>그러면은 얘 제니 누가 봐도 지금 부어져 쉽죠 여기까지 그 다음에 드링스 마시는 거니까 봉사 쉬워요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>밀크? <\|teacher\|>괜히가 밀크래요? <\|teacher\|>아니죠 <\|teacher\|>그러면 뭐 목적어겠죠 <\|teacher\|>심지어 여기 를 이 적혀있잖아요 <\|teacher\|>국어에서 을을 목적격조사라고 하는 거 알죠 여기까지는 그러니까 목적격조사가 우리나라에서 붙은 걸로 해석이 된다는 건 영어에서 당연히 목적어인 거예요 <\|teacher\|>너무 당연하게도 그래서 아 SV5까지 해석이 됐어요...	True
<\|teacher\|>왜 아니에요?	<\|teacher\|>다시 한번 기회 드릴게요 네 아 어쩐지 아 미안해요 <\|teacher\|>이거는 제가 정확히 안 찍어줬네요 <\|teacher\|>네 저만의 문제가 아니고 영수씨 쓴 걸로 지켰을 수 있겠죠? <\|student\|>왜 안쓰지는데 <\|student\|>네 네 네 네 그렇죠 <\|teacher\|>네 엑소에 오죠 러브는 동사잖아요 <\|teacher\|>사랑하다라는 동사잖아요 <\|teacher\|>근데 여기서 I랑 myself 동일하죠 <\|teacher\|>그럼 보어일까요? <\|teacher\|>근데 또 그건 아니죠 <\|teacher\|>왜 아니에요? <\|teacher\|>나 ...	True
<\|teacher\|>왜 나온 거예요?	<\|teacher\|>괜히가 밀크래요? <\|teacher\|>아니죠 <\|teacher\|>그러면 뭐 목적어겠죠 <\|teacher\|>심지어 여기 를 이 적혀있잖아요 <\|teacher\|>국어에서 을을 목적격조사라고 하는 거 알죠 여기까지는 그러니까 목적격조사가 우리나라에서 붙은 걸로 해석이 된다는 건 영어에서 당연히 목적어인 거예요 <\|teacher\|>너무 당연하게도 그래서 아 SV5까지 해석이 됐어요 <\|student\|>네네 에브리모닝이 뭐라고 해야되지? <\|teacher\|>근데 이게 Every Morning 얘네 갑자기 왜 나왔냐 왜 나온 거예요? <\|student\|>왜 ...	True
<\|teacher\|>그래서 제가 말씀드렸던 두 가지 부분 기억나시죠?	<\|teacher\|>저는 개강하기 전까지는 어차피 그 시간이 널널하기 때문에 네, 기본적으로 그렇게 생각을 해주시면 되겠습니다. <\|student\|>알겠습니다. <\|teacher\|>그래서 일단은 지난 시간 하던 거 이어서 마무리를 할게요. <\|teacher\|>어제 하던 거니까 뭐 다 기억나겠죠? <\|teacher\|>수만무쌍 영담 이 부분 하고 있었어요. <\|teacher\|>그래서 위치에 따라 뜻이 달라지는 단어들이 같은 워크라는 단어가 있더라도 어떤 자리의 운영에 따라서 목적으로 쓸 수도 있고 동사로 쓸 수도 있고 그죠? <\|teacher\|>그래서 이런 게 영어의 특...	False
<\|teacher\|>얘는 그냥 내가 누군가를 사랑하는데 그 사랑하는 대상이 하필이면 그냥 나요?	<\|student\|>왜 안쓰지는데 <\|student\|>네 네 네 네 그렇죠 <\|teacher\|>네 엑소에 오죠 러브는 동사잖아요 <\|teacher\|>사랑하다라는 동사잖아요 <\|teacher\|>근데 여기서 I랑 myself 동일하죠 <\|teacher\|>그럼 보어일까요? <\|teacher\|>근데 또 그건 아니죠 <\|teacher\|>왜 아니에요? <\|teacher\|>나 릴로 해석이 됐잖아요 <\|teacher\|>나 릴로 해석이 됐기 때문에 얘는 목적어인 거는 맞는 것 같은데 근데 보어는 아까 말한 거에 의하면 주어에 대응하는 거라고 했는데 그럼 얘는 도대체 뭐냐 목적어면서 ...	False
<\|teacher\|>그 다음에 I wanna camera phone 직접 요거 한번 공격해볼까요?	<\|teacher\|>이 문장에서. <\|teacher\|>요거. <\|teacher\|>S, V, O, O, C, I, O, T, O. <\|teacher\|>중에 골라서 C도 있죠 이 문장 한번 분석해보세요 <\|teacher\|>분석해서 위에다가 한번 써보세요 <\|teacher\|>그쵸 잘했어요 <\|teacher\|>그러면은 very는 뭘까요? <\|student\|>베리 익스텐시브 익스텐시브시 베리는 이걸 이렇게 해주는 말이죠. <\|teacher\|>그쵸 얘는 부사 수기버인데 부사 왜 부사일까요? <\|teacher\|>형용사를 수식하니까 그쵸 잘했습니다 <\|teacher\|>그 다음에 I...	False
<\|teacher\|>이거 한번 형식 적어볼래요?	<\|teacher\|>이해가 가죠 <\|teacher\|>제기대명사에 대해서도 언젠가 배울 기회가 있을 겁니다. <\|teacher\|>그래서 보어는 주어를 꾸며준다. <\|teacher\|>그래서 보어는 주어랑 같다. <\|teacher\|>라는 거는 팩트지만 목적어랑 주어랑 동일하다고 해서 다 보인 건 아니다. <\|teacher\|>왜냐하면 이렇게 같은 경우가 우연이 있을 수도 있기 때문에 무슨 말인지 같죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 경우에는 이거를 구분해주기 위해서 제기된 형사라는 개념을 써서 영어에서는 구분을 해준다라는 것까지 알면 참 좋겠죠. <\|tea...	False
<\|teacher\|>그래서 지금 얘기 쉽지만 열심히 집중해 주셔야 된다 그 다음에 She speaks very slowly She speaks very slowly 얘 한번 문장 분석해 볼래요?	<\|teacher\|>이런 것까지 다 암기하는 거랑 더불어서 형용사, 부사 이런 것까지도 다 빠르다, 빠르 개 이것까지 다 암기를 해줘야 돼요. <\|teacher\|>무슨 말인지 아시겠죠? <\|teacher\|>그 다음에 Betty Betty인데 약간 이제 미국식으로 좀 멋지게 발음하면 Betty 이렇게 발음하거든요 <\|teacher\|>Betty is very happy happy 행복하다인데 어떻게 행복하냐 많이 행복하다 그러면은 분명 happy가 지금 꾸밈을 받고 있는 거죠 <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면은 형용사나 부사 중에 하나죠 꾸며주는 거...	False
<\|teacher\|>그러면은 very는 뭘까요?	<\|teacher\|>바로 그냥 간단하게 다 리뷰를 해봅시다. <\|teacher\|>명사, 사물의 이름을 높이는 말로 문장에서 주어 목적어, 부어 역할을 함. <\|teacher\|>The camera phone is very expensive. <\|teacher\|>주어로 쓰였죠. <\|teacher\|>이 문장에서. <\|teacher\|>요거. <\|teacher\|>S, V, O, O, C, I, O, T, O. <\|teacher\|>중에 골라서 C도 있죠 이 문장 한번 분석해보세요 <\|teacher\|>분석해서 위에다가 한번 써보세요 <\|teacher\|>그쵸 잘했어요 <\|teach...	False
<\|teacher\|>이해가 갔나요?	<\|student\|>네 네 네 네 그렇죠 <\|teacher\|>네 엑소에 오죠 러브는 동사잖아요 <\|teacher\|>사랑하다라는 동사잖아요 <\|teacher\|>근데 여기서 I랑 myself 동일하죠 <\|teacher\|>그럼 보어일까요? <\|teacher\|>근데 또 그건 아니죠 <\|teacher\|>왜 아니에요? <\|teacher\|>나 릴로 해석이 됐잖아요 <\|teacher\|>나 릴로 해석이 됐기 때문에 얘는 목적어인 거는 맞는 것 같은데 근데 보어는 아까 말한 거에 의하면 주어에 대응하는 거라고 했는데 그럼 얘는 도대체 뭐냐 목적어면서 보어냐 아니죠 <\|teacher\|>...	False
<\|teacher\|>일형식이냐?	<\|teacher\|>그러면 이 캡트는 파멜라를 수집을 하고 있는 거예요. <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 얘 지금 이즈. <\|teacher\|>비동사잖아요. <\|teacher\|>그럼 얘 동상 확정. <\|teacher\|>그럼 파멜라. <\|teacher\|>얜 누가 봐도 주어져. <\|teacher\|>그럼 주어 확정. <\|teacher\|>그럼 얘는 뭐냐 이거예요. <\|teacher\|>일형식이냐? <\|student\|>지금 끊겨서 안 들리고 있어요 <\|student\|>네 지금도 안 들렸어요 <\|student\|>아 네 들렸어요 <\|stu...	False
<\|teacher\|>그래서 왜 자꾸 제가 서스테링밖에 생각이 안 나는지 모르겠는데 I stay래서는 Come fully.	<\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그래서 아 얘네는 구와 절로 이렇게 구분할 수 있고 부사하고 부사절인 이유는 I stayed at home? <\|teacher\|>예를 들어서 제가 계속 이 부사밖에 안 떠올리는지 모르겠는데 말이 안 되지만 문법적으로는 말이 되거든요. <\|teacher\|>Soft. <\|teacher\|>집에 부드럽게 머물렀다. <\|teacher\|>라고 얘네 전체를 바꿔버리면 말 되죠. <\|teacher\|>그러니까 불사라 쓰였구나. <\|teacher\|>이렇게 판단할 수 있는 거예요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>네. <\|te...	True
<\|teacher\|>그중에 왜 독성에만 썼어요?	<\|student\|>알겠습니다. <\|student\|>어디다 보는 건가요? <\|student\|>어디에다 보는 거죠? <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>네 우픈북은 당연히 이제 안 되는 거고 사실 하면 티가 날 수밖에 없으니까 네 그래서 우픈북은 안 되는 거고 그리고 이제 저랑 이제 합의를 하셔야 될 사항이 뭐가 있냐면 저는 단어를 이제 저번에 분명 말씀드렸죠 <\|teacher\|>여러 가지 뜻이 있으면 그거 다 외워야 된다고 그쵸? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>근데 뭐 예를 들어서 뭐 진짜 막 너무 억지다. <\|teacher\|>예를 들어서...	True
<\|teacher\|>다른 거랑 뭐 헷갈렸나요?	<\|student\|>어? <\|student\|>Grant가 주다였는데요. <\|student\|>테이프 오브 일단 넘기고 인스트루먼스 트루먼스 맞죠? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>맞 맞죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>인스트루먼트 맞아요. <\|student\|>네 아 약간 헷갈린 것 같아가지고 아우토라이슨 아우토라이슨 아우토라이슨 아우토라이슨 아우토라이슨 아 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>다른 거랑 뭐 헷갈렸나요? <\|teacher\|>아, 네. <\|teacher\|>이거 A예요. <\|teacher\|>맨...	True
<\|teacher\|>제가 말한 치환하는 방법 기억나죠?	<\|teacher\|>잠깐 딴소리 좀 할까요? <\|student\|>아.. <\|student\|>인션이요? <\|teacher\|>제가 지금 인천 살아요 <\|teacher\|>네 인천으로 이사해가지고 지금 잡시를 해요 <\|teacher\|>근데 아마 여기 와이파이가 좀 더 잘 터져가지고 연계 상태 훨씬 좋을 거예요 <\|teacher\|>자 오늘 딴소리 여기까지 다음에 시간 많을 때 딴소리 좀 합시다 그래서 I want to drink chocolate milk. <\|student\|>아.. <\|teacher\|>나는 초콜릿 우유를 마시길 원한다. <\|teacher\|>라고 했을 때 I ...	False
<\|teacher\|>이런 식으로 부사는 의미상으로 동사만 수직해도 말이 되고 전체 문장 수직해도 말이 되는 경우면 그러면 이걸 문제로 예를 들어서 학교 선생님이 내신 문제로 낸다?	<\|teacher\|>고 해주는 거예요 <\|teacher\|>의미상 논리상으로 이해가 되죠 그냥 스테일을 수식했다 <\|teacher\|>고 하는데? <\|student\|>그렇게 가는 건가요? <\|student\|>근데 그런 느낌으로 가면 위에 H도 solve인데 뭘 solve 하는지 모르니까 문장 전체를 이렇게 했다 <\|student\|>고 볼 수도 있는 거 아닌가요? <\|teacher\|>네 네 네 그래서 방금 제가 그렇게 설명을 드린 거예요 <\|student\|>아 그 관점이... <\|teacher\|>여기서는 이 관점을 쓴 거고 그래서 제가 아까 여기서 쓰지 않은 관점을 여기서...	False
<\|teacher\|>신기하죠?	<\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>이런 식으로 영어는 단어 자체를 바꿔 버리는 경우가 있다. <\|teacher\|>물론 did 붙이는 방법도 있지 않고 강조적인 방법이고 기본적으로는 단어 자체를 바꿔버린다. <\|teacher\|>그래서 이런 식으로 우리나라랑 시제가 바뀌는 게 차이가 있다. <\|teacher\|>언어의 차이 되게 흥미롭지 않나요? <\|teacher\|>그렇잖아요. <\|teacher\|>다 똑같이 사람이 말하는 건데 한국에서는 시제를 바꾸려고 여기 사이에 있는 걸 바꾸고 영어는 단어 자체를 바꿔버리잖아요. <\|teacher\|>그죠? <\|teache...	False
<\|teacher\|>왜요?	<\|teacher\|>자, 그 다음에 이제 미래시제로 들어갈게요. <\|teacher\|>자, examine and think. <\|teacher\|>구글께 쓰인 말 중 화자의 의지를 드러내는 걸 고르래요. <\|teacher\|>의지. <\|teacher\|>첫 번째, oh no! <\|teacher\|>His pants are going to get wet. <\|teacher\|>I will stop him. <\|teacher\|>뭘까요, 두 개 중에? <\|student\|>사자의 의지가 Will 아닐까요? <\|student\|>A going to는 약간 그가 어떻게 될 거라는 거지 내가...	True
<\|teacher\|>그래서 네가 말하고 싶은 게 뭔데?	<\|teacher\|>절이라는 건 유사 문장인데 유사 문장이라는 거는 곧 문장이 아니다 <\|teacher\|>라는 거잖아요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그래서 문장이 아니라는 거를 실제 문장이 아니라는 거를 Will see를 see로 바꿔줘서 표시를 하는 거예요 <\|teacher\|>어떤 메커니즘인지 알겠죠 <\|teacher\|>그쵸 어떤 느낌인지 알겠죠 <\|teacher\|>왜냐면은 밑에처럼 읽어본다고 해 해봐요 한번 Ben will like her as soon as he will see her 이라고 하면은 이 말에 정확히 집중 안 하면은 He wil...	True
<\|teacher\|>네 그래서 오늘의 유일한 테스트 하나 지금 바로 시작할까요?	<\|teacher\|>그죠 이게 또 왜 안될까 아 네 단어는 볼 거고요 이거 복습 먼저 할 거예요 <\|teacher\|>네 그래서 시제 파트를 들어갔는데 시제란 시간을 표현하는 것이다 <\|teacher\|>라고 했었죠 <\|student\|>오훈부터 하는 겁니다. <\|student\|>아 알겠습니다. <\|teacher\|>그래서 기본적으로는 현재, 과거, 미래라는 세 가지의 시제가 있었고 여기에 플러스 완료 또는 진행 얘네를 각각 쓰든지 아니면 둘 다 써가지고 표현을 할 수 있었다 <\|teacher\|>영어에서는 그래서 기본 시제랑 완료형 어떤 차이가 있었는지 지난 시간에 잘 설명...	False
<\|teacher\|>그러면 얘는 조건입니까?	<\|teacher\|>근데 얘는 뭐예요? <\|teacher\|>얘는 왜 붙여줄 거예요? <\|student\|>예이 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>조건이죠. <\|teacher\|>그냥 무조건 화낸다 <\|teacher\|>는 게 아니죠. <\|teacher\|>만약에 네가 늦으면 화낸다 <\|teacher\|>는 거죠. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그러면 얘는 조건입니까? <\|teacher\|>조건이 부사절로 나올 때는 you will be late라고 해주는 것이 아니라 you're late라고 해준다. <\|teacher\|>이해봤죠? <\|teacher...	False
<\|teacher\|>왜 그랬을까요?	<\|student\|>하지만 그녀는 지금 당장 가르치고 있지는 않는데 지금 그녀는 쇼핑입니다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>그러면은 여기서는 현재인데 teaches라고 했고 여기서는 she shops라고 안했고 is shopping이라고 했어요. <\|teacher\|>왜 하나는 그냥 현재지를 쓰고 하나는 현재 진행형을 써줬을까요? <\|student\|>음... <\|student\|>그녀가 지금 평소에 하고 있는 게 이거지만 지금 현재 진행으로 하고 있는 쇼핑이니까 약간... 어... <\|student...	True
<\|teacher\|>왜죠?	<\|student\|>I was talking to Pip. <\|student\|>I was talking to Pip. <\|student\|>I was talking. <\|student\|>맞습니다. <\|student\|>How can I help you? <\|teacher\|>그쵸. <\|student\|>I will go looking for 7, size, and... <\|student\|>아, we'll be looking at it. <\|student\|>어, 7가... <\|student\|>사이즈 스무이라는 거는 확인하고 도와준다는 말인데? <\|teacher\|>왜죠? <\|s...	True
<\|teacher\|>왜 하나는 그냥 현재지를 쓰고 하나는 현재 진행형을 써줬을까요?	<\|teacher\|>자, Examine Lens이. <\|teacher\|>굵게 쓰인 말의 의미 차이를 생각해 보시오. <\|student\|>아는 음악선생님이다. <\|teacher\|>첫 번째 문장을 해석해서 말해볼까요? <\|student\|>그녀는 음악을 가르친다. <\|student\|>하지만 그녀는 지금 당장 가르치고 있지는 않는데 지금 그녀는 쇼핑입니다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>그러면은 여기서는 현재인데 teaches라고 했고 여기서는 she shops라고 안했고 is shopping이라고 했...	True
<\|teacher\|>그쵸?	<\|teacher\|>그리고 그 다음에 I know that she is pretty. <\|teacher\|>나 그녀가 예쁜 거 알아. <\|teacher\|>근데 한국어로 하면은 딱 그녀가 예쁜 거 알고 있어. <\|student\|>그렇네요 <\|student\|>몇 번 봤던 것 같긴 한데 저희 학교 질문이 진짜 많이 나왔거든요 <\|teacher\|>한국어로 하면 안 이상한데 영어로 하면 그냥 이상해요. <\|teacher\|>딱 보기에도 좀 이상하죠. <\|teacher\|>I'm knowing이라는 거 한 번도 본 적 없잖아요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>know...	False
<\|teacher\|>아니면 단순히 과거에 있었던 일을 말하는 것인가?	<\|teacher\|>그쵸 근데 그냥 과거 시절을 쓰면은 이게 이렇게 지속이 되는 게 아니고 딱 이때 이때 딱 껐다는 거예요 <\|teacher\|>그럼 지금은 켜져 있는지 꺼져 있는지 모르는 거예요 <\|teacher\|>사실 그쵸 뭔 차이인지 알겠죠 <\|teacher\|>이게 기본적으로 현재 완료와 그냥 과거의 차이점입니다 <\|teacher\|>그래서 I turned off the computer last night 라고 하면은 어때요 제가 말한 거랑 똑같죠 <\|teacher\|>지금은 켜져 있는지 꺼져 있는지 몰라 무슨 말인지 알겠죠? <\|student\|>그렇죠 네 네 <\|t...	False
<\|teacher\|>기억나죠?	<\|teacher\|>이번 달에 지금 피아노 레슨 받는 중이라면서요. <\|teacher\|>그러면 이번 달 내내 자지도 않고 그냥 하루 종일 피아노 치는 건 아니죠. <\|student\|>그랬어 <\|teacher\|>그래서 이거는 최근에 일시적인 일을 나타낼 때 쓰는 거다. <\|teacher\|>그 다음 가까운 미래의 일. <\|teacher\|>얘도 이제 현재 환경법이랑 연결이 되는 거죠. <\|teacher\|>What are you doing tonight? <\|teacher\|>I'm meeting David for dinner. <\|teacher\|>난 David을 지금 만나고...	False
<\|teacher\|>그래서 이게 scene이 아닌 이유가 뭘까요?	<\|student\|>돈을 버는 이득이 프로필이잖아? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>이득 이득은 입 네. <\|teacher\|>non-profit이라고 하면 비영리 돈을 벌지 않는 그냥 자선단체 자선은 charity라는 다른 말이 있긴 한데 그냥 비영리 단체 이런 의미예요. <\|student\|>아 얘는 그러면 무료로 공사하는 그런 느낌인가? <\|student\|>어? <\|student\|>그러면 이거 오프가 아니네요 <\|student\|>아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아...	True
<\|teacher\|>왜 sing이 아니고 b니까요?	<\|teacher\|>이득 이득은 입 네. <\|teacher\|>non-profit이라고 하면 비영리 돈을 벌지 않는 그냥 자선단체 자선은 charity라는 다른 말이 있긴 한데 그냥 비영리 단체 이런 의미예요. <\|student\|>아 얘는 그러면 무료로 공사하는 그런 느낌인가? <\|student\|>어? <\|student\|>그러면 이거 오프가 아니네요 <\|student\|>아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 ...	True
<\|teacher\|>for이랑 since 뭐가 다른지 알겠죠?	<\|teacher\|>아니면 지금 모르는 거예요? <\|teacher\|>당연히 알고 있는 거죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>현재까지 지속이 된 상태니까 알고 있던 게. <\|teacher\|>그러니까 여기서는 for 10 years라고 했으니까 이게 딱 10년이 된 거예요. <\|teacher\|>완전 정확히 10년인지는 모르겠지만 이게 딱 10년인 거예요. <\|teacher\|>그래서 이게 4이에요. <\|teacher\|>4. 이 길이를 나타내는 게 4이고. <\|teacher\|>그 다음에 B. I have lived in this apartment since...	False
<\|teacher\|>예를 만약에 현재 완료로 쓰면 어떻게 될까요?	<\|teacher\|>죄송합니다. <\|teacher\|>이게 그 아이패드가 스와이프하면 다른 앱으로 넘어가는 기능이 있어가지고 제가 그 굿노트를 켜놨거든요. <\|teacher\|>그래서 깜짝 놀랐어요. <\|teacher\|>그래서... <\|teacher\|>In fact, just yesterday, 어제 막, I ordered something new, shoes. <\|teacher\|>나 새로운 신발 어제 막 샀어. <\|teacher\|>그니까 여기까지는 Have you ever bought? <\|teacher\|>산전이니에 대한 대답이니까 yes, I have bought 라...	False
<\|teacher\|>왜 I will finish라고 안 하는지 이해가 갔나요?	<\|teacher\|>미래가 되면 by, until, before 등의 말과 함께 쓰입니다. <\|teacher\|>그래서 a 먼저 보면 I will have finished my homework before 8pm 이라고 하면 8시까지는 끝낸 상태가 돼 있도록 제가 하겠습니다. <\|teacher\|>이 말이에요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>이해가죠? <\|teacher\|>왜 I will finish라고 안 하는지 알겠죠? <\|student\|>여보세요 <\|student\|>네 아 갑자기 끊겨가지고 네네 <\|teacher\|>들리나요? <\|teacher\|>아, ...	True
<\|teacher\|>왜 헤드빈을 썼을까요?	<\|teacher\|>그냥 그거인 거예요 <\|teacher\|>그래서 B 한번 볼게요 The exam had already started when I entered the classroom 그러니까 이 when I entered the classroom 딱 이 시점에는 have started 였던 거예요 <\|teacher\|>근데 지금 과거가 되버렸으니 had를 써주는 거죠. <\|student\|>그런 식으로도 <\|teacher\|>뭔지 아시겠죠? <\|teacher\|>이미 started 된 거니까. <\|teacher\|>그 다음 Steve. <\|teacher\|>Steve had...	True
<\|teacher\|>B일까요?	<\|teacher\|>현재와 알리용 VS 과거 시절. <\|teacher\|>뭐가 다르냐. <\|teacher\|>자, 이거 한번 봅시다. <\|teacher\|>언제였는지는 상관없이 과거부터 현재까지의 경험을 말하는 문장을 고르래요. <\|teacher\|>A. I have taken Professor Dean's class before. B. I took Professor Dean's class last year. <\|student\|>과거부터 현재까지요 <\|student\|>경험했다 <\|student\|>는 느낌으로 보는 건가요 아니면 수강을 했다 <\|student\|>는 느낌으로 보...	False
<\|teacher\|>그죠?	<\|teacher\|>너네 아빠 혹시 중국 가보신 적 있니? <\|teacher\|>Yes 이렇게 대답할 때 아 그러면은 언제? <\|teacher\|>When? <\|teacher\|>이렇게 질문했겠죠 <\|teacher\|>그러면 이제 이때 이렇게 대답받는 거예요 <\|teacher\|>그래서 그런 느낌이다 <\|teacher\|>그 다음에 4번 과거에 이런 일이 현재까지 영향을 미칠 때 My car has broken down 이라고 하면은 지금은 사용할 수 없다 <\|teacher\|>지금도 딱 알겠죠 <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>이제 무슨 말인지 이게 고장났다는 의...	False
<\|teacher\|>2번이 왜 틀렸을까요?	<\|teacher\|>그래도 최대한 한 번 하나 골라보세요. <\|student\|>4번이 약간 헷갈리는데 3번은 아니고 5번도 아닌 것 같거든요 <\|student\|>4번인 것 같습니다 <\|student\|>2번인가요? <\|teacher\|>4번이요? <\|teacher\|>아, 안타깝게 틀렸어요. <\|student\|>2위에서 맨날 틀리는데 <\|teacher\|>네, 2번이에요. <\|student\|>He has visited the... <\|student\|>뭐라 썼었지? <\|teacher\|>2번이 왜 틀렸을까요? <\|student\|>뭐, 저 우코리아 to participate in...	True
<\|teacher\|>그럼 과거 완료를 여기서 왜 썼을까?	<\|teacher\|>과거 완료죠. <\|student\|>끝소. <\|teacher\|>과거 완료 용법 중에 대과거 용법이에요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>이게 정찰이 그 장면에 딱 도착을 한 것보다 전이니까 그것보다 더 전이라는 거 그러니까 이미 얘가 싱크되어 있었던 거잖아요 <\|teacher\|>플레인이 그러니까 플레인이 싱크되어 있었던 거는 이미 그 전이었다 <\|teacher\|>라는 걸 알려주기 위해서 제가 방법으로 헤드 PP를 쓴 거죠 <\|teacher\|>그래서 이렇게 헤드 PP가 그냥 그대로 나 있으면 안 헷갈리는데 Already 이런 거 붙어있으...	True
<\|teacher\|>왜 이렇게 표기하는지 좀 궁금해 본 적 없어요?	<\|student\|>윙. <\|student\|>윙. <\|teacher\|>그래서 wing wing wing 잘했어 그 다음에 K는 아까 cat 할 때 발음을 쓰니까 cat 네 정확하고 그 다음에 예 슈 그리고 슈크림 이런 거 발음할 때 그냥 그 발음이라고 생각하면 되고 R 이거는 요즘 다들 너무 잘하죠 <\|teacher\|>run 그 다음에 G는 얘가 좀 어려운데 생각보다 어렵거든요 <\|student\|>윙. <\|student\|>윙. <\|student\|>윙. <\|teacher\|>우리나라에서 기억이 먼저 나오면 가계부라고 하면 한번 생각해본 적 있어요. <\|student\|>그...	True
<\|teacher\|>왜 헤드를 지워야 될까요?	<\|teacher\|>이런 거 빼먹으면 안 됩니다. <\|teacher\|>그 다음에 3번. <\|teacher\|>if you will offer me 아니죠. <\|teacher\|>지금 if가 나왔잖아요. <\|teacher\|>그럼 if절인데 will이 들어가 있는 게 말이 안 되죠. <\|teacher\|>그래서 3번은 will만 지워주면 되고 그 다음 when the police arrive at the scene 그니까 경찰이 딱 그 장면을 봤을 때 그 장면이 펼쳐진 상황에서 도착을 했을 때 more than half 반보다 많은 수의 plane 그니까 plane 비행기 그...	True
<\|teacher\|>왜 지웠어요?	<\|student\|>플레인은 already sunk? <\|teacher\|>썽크는 싱크의 과거 문장입니다. <\|teacher\|>싱크, 생크, 썽크. <\|student\|>폴리스가 어라이브도 했고 근데 이미 ALREADY SUNG 컴퓨터 해주는 필요 없을 것 같은데? <\|student\|>비드 풀고 한 번에 하는 건가요? <\|teacher\|>일단은 그럼 여기서 먼저죠. <\|teacher\|>자, 1번. <\|student\|>네 어... <\|student\|>When I was a child라고 그 시점이 명확하게 나타나 있어서 지었습니다 <\|teacher\|>I had visite...	True
<\|teacher\|>have remained죠 근데 왜 have remained일까요?	<\|teacher\|>얘가 52쪽입니다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아 네. <\|student\|>이 답이 체크가 쳐져 있는 것 같은데요 <\|teacher\|>근데 그냥 푸시면 돼요. <\|teacher\|>무시하고. <\|teacher\|>왜 아닌지를 본인이 그냥 알기만 하면 돼요 그렇죠? <\|student\|>부기... <\|student\|>인쇼... <\|student\|>퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽 <\|teacher\|>have remained죠 근데 왜 have...	True
<\|teacher\|>remained는 왜 안 돼요?	<\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아 네. <\|student\|>이 답이 체크가 쳐져 있는 것 같은데요 <\|teacher\|>근데 그냥 푸시면 돼요. <\|teacher\|>무시하고. <\|teacher\|>왜 아닌지를 본인이 그냥 알기만 하면 돼요 그렇죠? <\|student\|>부기... <\|student\|>인쇼... <\|student\|>퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽 <\|teacher\|>have remained죠 근데 왜 have remained일까요? <\|teache...	True
<\|teacher\|>오늘 나한테 10달러를 줄건지 아니면 내일 나한테 11달러를 줄건지 제안을 한다면?	<\|student\|>네? <\|student\|>네? <\|student\|>아이치. <\|student\|>리치-connecting QLMs. <\|student\|>I'll probably say I'll let her hop at that 10 today. <\|student\|>이게 무슨 말이지 나한테 제안한다면 10달러를 오늘 11달러를 내일 했어요 <\|teacher\|>이거부터 여쭤볼래요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>너가 만약 나한테 제안한다면 뭐를? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>오늘 나한테 10달러를 줄건지 아니면 내일 나한테 11달러를...	False
<\|teacher\|>그죠?	<\|teacher\|>I will went. <\|teacher\|>안 되죠. <\|teacher\|>I will goes. <\|teacher\|>안 되죠. <\|teacher\|>그래서 뒤에는 동사원형이 온다. <\|teacher\|>그 다음 부정은 뒤에 not을 붙이. <\|teacher\|>You must not lie. <\|teacher\|>그래서 부정은 뒤에 not을 붙이면 됩니다. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>must가 조동사잖아요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>You must lie. 라고 하면 넌 무조건 거짓말 해야 된다는데 must no...	False
<\|teacher\|>여기서 촉진일까요?	<\|teacher\|>프로모트 프로모트 프로모션 광고는 맞아요 <\|student\|>뽑힌거죠 <\|student\|>아닌가? <\|student\|>광고? <\|student\|>홍보한 사람인가요? <\|teacher\|>Promote는 홍보 또는 촉진 또는 승진시키다 동사잖아요. <\|student\|>좋죠 <\|teacher\|>이런 의미가 있어요. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면 Who Promotes? <\|teacher\|>여기서 촉진일까요? <\|student\|>음... <\|teacher\|>승진시키다일까요? <\|teacher\|>아니겠죠. <\|teacher\|>홍보겠...	False
<\|teacher\|>그래서 첫 번째 영어에 I 하고 이거 뭔지 아시죠?	<\|teacher\|>아 네 바로 시작할게요 지난 시간에 발음기호 한번 공부하겠다 <\|teacher\|>고 제가 말씀드렸었잖아요 <\|teacher\|>저 그래서 발음기호를 가지고 와봤어요 <\|teacher\|>이거 단어장 워드마스터 보면은 그 단어마다 뭐 예를 들어서 이렇게 시트라고 있으면은 밑에 이런 식으로 네 이렇게 있는 거 보이죠 <\|teacher\|>요거를 이제 어떻게 읽는지를 가르쳐 드릴 거예요 <\|student\|>네 네 네 있는게 보입니다 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>근데 뭐 엄청 어려운 건 아닌데 이게 한국에 없는 발음들이 몇 개 있다 <\|tea...	False
<\|teacher\|>얘는 한국어의 어보다 입을 조금 더 벌려야 돼요 about이라고 발음할 때 about 이렇게 하면 안 돼요 about 이렇게 해야 돼요 about 한국어의 어랑 좀 다르죠	<\|teacher\|>근데 그 내가 할 때 에보다 얘가 더 에 이런 식으로 약간 이에 조금 더 가까워요. <\|teacher\|>고모음이라서 그래요. <\|teacher\|>그래서 얘를 발음할 때 그냥 pet 이렇게 하면은 이건지, 이건지 듣는 사람 입장에서는 좀 헷갈려요. <\|teacher\|>왜냐하면 이게 그 중간 발음이기 때문에 우리나라에서 발음하는 이게. <\|teacher\|>그래서 이 일을 발음할 때는 조금 더 이이에 가깝게 이, 아이, 요거랑 가깝게 에 이렇게 발음해 주셔야 돼요. <\|teacher\|>그래서 발음을 하면 pet 이렇게 됩니다. <\|teacher\|>pet...	False
<\|teacher\|>뭐에 참여해요?	<\|teacher\|>그래서 이 Habitat for Humanity라는 단체를 홍보하고 있는 디미카토 전 대통령은 해스트월드 여행을 다녔다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>Various countries since 1994. 1994년부터 많은 나라들을 투어했다. <\|teacher\|>라고 했죠. <\|teacher\|>그러니까 여기서는 has told 근데 since니까 아 이때부터니까 has told가 맞겠죠. <\|teacher\|>이때부터 지금까지니까. <\|teacher\|>그 다음 in the summer of 2001 얘는 명확한 거니까 그냥 v...	False
<\|teacher\|>기억나죠?	<\|teacher\|>라는 것이 현재 졸고 있다 <\|teacher\|>는 게 아닌가. <\|teacher\|>그냥 간단한 말이에요. <\|teacher\|>너무 당연한 거지만. <\|teacher\|>그 다음에 이거. <\|teacher\|>이건 좀 중요하죠. <\|teacher\|>The exam starts at 9 tomorrow. <\|teacher\|>얘는 tomorrow라서 will start를 원래 쓰는 게 맞는데 이게 내일 9시에 곧 시작이 될 거고 그리고 이게 확정된 사실이죠. <\|teacher\|>안 바뀌죠. <\|teacher\|>이 사실은. <\|teacher\|>기억나죠? <\|...	False
<\|teacher\|>왜 이렇게 말하지?	<\|student\|>네. <\|teacher\|>I'm sorry but you can't. 아 죄송한데 여기 사람이 있어가지고 못 앉으실 것 같아요. <\|teacher\|>No you can't. 하면은 안 돼요. <\|teacher\|>하면은 이거는 당연히 직설적인 표현이니까 안 된다는 거 느낌이 오죠. <\|teacher\|>제가 봤을 때 이게 덫이네요. <\|teacher\|>No, you may not. <\|teacher\|>이건 싸우자는 거예요. <\|teacher\|>No, you can't. 라고 하면은 아 예정으로 싸가지 없네. <\|teacher\|>약간 이 정도 느낌이라고...	True
<\|teacher\|>그냥 그냥 Can you skate?	<\|student\|>그렇죠 아 네 음 <\|teacher\|>자 그래서 Can 내 첫 번째 용어의 능력. <\|teacher\|>할 수 있다. <\|teacher\|>우리가 가장 잘 아는 의미죠. <\|teacher\|>그래서 Can you inline skate? <\|teacher\|>특이하죠. <\|teacher\|>Inline skate 자체가 동사로 활용된 거예요. <\|teacher\|>영어에서 이런 거 명사, 그냥 명사를 동사로 사용하는 사례가 되게 많아요. <\|teacher\|>Can you skate? 라고 하면 Can you rider skate? <\|teacher\|>이렇게 ...	False
<\|teacher\|>저처럼 이걸 들을 때마다 왜 가깝다는 형상의 의미로 썼는데 왜 Z로 발음하지?	<\|teacher\|>저는 그게 너무 납득이 안 가는 게 그런 소속사에서 프로듀싱 하고 가사 이렇게 지어주고 할 정도면 이 정도도 구분을 못 할까 싶은데 구분을 못 하더라고요 이건 뭐 SM, JRP 이런 데서도 다 그냥 클로저 클로저 돼요 아무도 지적을 안 하나 봐요 그거에 네 저도 많이 안 듣는데 옛날에 한참 들었었거든요 <\|student\|>아이돌 랩 많이 안들어가지고 <\|student\|>그쵸? <\|teacher\|>그 군대에 있을 때 아이돌에 빠져가지고 근데 이거 클로저 이라고 하면 옷장이라고 꼭 기억해두세요. <\|teacher\|>더 가까운이라고 하면 원래 발음이 c...	True
<\|teacher\|>그것이 뭔데?	<\|teacher\|>그래서 일부러 이거를 뒤로 넣어준 거예요. <\|teacher\|>주어 동사가 한 번에 보이잖아요. <\|teacher\|>그래서 it is important. <\|teacher\|>뭐가 중요한데? <\|teacher\|>that, 아, that이 주어 역할을 하는 거구나. <\|teacher\|>그래서 모두가 투표를 하는 것이 중요하다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>이렇게 해석을 하는 거예요. <\|teacher\|>그것이 중요하다. <\|student\|>생각하셨다 <\|teacher\|>그것이 뭔데? <\|teacher\|>that 이하가 중요하다. <\|...	False
<\|teacher\|>네 그러면 9번도 한번 볼게요 9번도 9번 혹시 어떤 거 모르겠었어요	<\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이게 어? <\|teacher\|>질문 있어요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>이게 엉몬을 하라고 하고 문제지휘에서 갑자기 하다 보니까 좀 어려울 수도 없고 조금 답지랑 좀 다르게 쓰실 수도 있는데 그냥 뭐 연습을 해보는 거니까 꼭 답지랑 똑같지 안 써도 되고 구사나 뭐 수식 없고 위치 꼭 똑같지 않아도 괜찮아요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그럼 질문 있을까요? <\|teacher\|>8번. <\|student\|>네. <\|teacher\|>8번 괜찮아요 <\|teacher\|>네 그러면 9번도 한번 ...	True
<\|teacher\|>네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 아 왜 의미상에 주어도 되는지 모르시겠나요?	<\|teacher\|>얘가 네 맞아요 <\|teacher\|>그래서 이런 차이가 있는데 혹시 이게 괜찮으실까요? <\|teacher\|>네 그러면 1번에 또 질문 있어요 <\|teacher\|>괜찮아요? <\|student\|>네 아니요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>네 그리고 이제 29번 30페이지 33%인가요 이게? <\|teacher\|>네 그리고 33%인치 보내주셨었나요? <\|teacher\|>여기 보내셨죠? <\|teacher\|>네 6,7,11번 여기도 음이상에 주어네요 <\|teacher\|>네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 아 왜 의미...	True
<\|teacher\|>네 그 for this problem이 왜 의미상의 주어가 아닌지는 이해가 되시는 거예요?	<\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>사실 이것도 마찬가지로 볼 다음에는 상관이 없긴 하거든요 <\|student\|>그러니까 약간 투 부정사의 행위 주체 폴 뒤에 시작하는 거가 이게 의미상 주어잖아요. <\|student\|>근데 약간 문제에서 이게 가주어 잇이랑 이렇게 폴이랑 투가 이렇게 나오는 거랑 섞어서 내면 이게 문장 배열을 폴부터 써야 할지 안 그러면 it is difficult 하고 투부터 써야 할지 잘 모르겠어요. <\|teacher\|>아 잘 안들려요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <...	True
<\|teacher\|>문제 혹시 난이도는 어땠어요?	<\|teacher\|>그럼 저희 오늘 수업 시작을 할까요? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>59분인데 그냥 수업을 시작을 하도록 할게요 그래서 오늘은 저번에 규림학생 주어 관련해서 문제 푸셨잖아요 <\|teacher\|>질문 보내주신 거 같이 한번 조금 보고 그다음에 오늘 목적어 진도 나갈 수 있을 만큼 나가보도록 할게요 네 그래서 잠시만요 <\|teacher\|>그 질문이 아 혹시 단어 같은 거 괜찮았어요 <\|teacher\|>이번 주? <\|student\|>내 내 내 중장은 내 <\|teacher\|>숙제 괜찮았어요? <\|teacher\|>문제 양 같은 거? ...	False
<\|teacher\|>아이 알겠나요?	<\|student\|>우승자는 배우는 것을 멈추지 않는다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어? <\|student\|>어 이거 다이렉션? <\|student\|>아. <\|teacher\|>혹시 왜 멈추지 않는다는 어디서 나왔다고 소리겠어요? <\|student\|>우리는 어... <\|student\|>방향을 질문하기 위해 멈추지 않는다 멈춘다 네 네 <\|teacher\|>그쵸 멈추나죠? <\|teacher\|>어 맞아요? <\|teacher\|>아이 알겠나요? <\|teacher\|>아까 스탑했던 건데? <\|teacher\|>스탑2는 뭐뭐 하기 위해 멈추는 거죠 <\|teacher\|>...	False
<\|teacher\|>3번이 무슨 내용인지를 안가신다는 거죠?	<\|teacher\|>네? <\|teacher\|>이게 무슨 내용인지 이해가 안 된다는 말씀이세요? <\|student\|>막 근데 여기 약간 3번? <\|student\|>3번에 이게 조금 이해가 안 돼요. <\|teacher\|>잠시만요. <\|student\|>이게 생략을 왜 하는지 제가 어떤 게 지금 생략됐는지 모르겠어요 <\|teacher\|>제가 책을 읽어서 하는 건 아니라서 그러면 3번이 뭔지 모르겠다 <\|teacher\|>는 말씀이시죠? <\|teacher\|>그럼 이것도 제가 아까 90번 그거랑 같이 정리해서 무슨 얘긴지 제가 읽어보고 제가 언제 내일 말씀을 드리는 걸로 할게요....	False
<\|teacher\|>5개요 왜 6개를 동그라미 쳤는데 5개라고 했을까요?	<\|teacher\|>19죠 그리고 네 그렇죠. <\|student\|>어어 네네네 23도 거의 소수 아니에요? <\|student\|>네 5525로 떨어지니까 네 3 9 4 17 13 <\|student\|>11 3 2요 아아 7 5 7 5 3 2 음 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>7이랑 5는 어디갔을까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면은. <\|teacher\|>이거 해볼까요? <\|student\|>네, 다섯 개요. <\|teacher\|>5개요 왜 6개를 동그라미 쳤는데 5개라고 했을까요? <\|student\|>네? <\|student\|>어? ...	True
<\|teacher\|>왜 이밖에 없을까요?	<\|teacher\|>2가 있죠 근데 아까 뭐라고 그랬어요? <\|student\|>대. <\|teacher\|>짝수인 소수는 뭐밖에 없어요 <\|student\|>대. <\|student\|>대. <\|student\|>대. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이밖에 없죠. <\|teacher\|>왜 이밖에 없다 <\|teacher\|>고 했는지 생각나요? <\|teacher\|>왜 이밖에 없을까요? <\|student\|>4와 6, 8, 8, 10은 전부 다 짝수긴 한데 이렇게 다 나눠지잖아요. <\|student\|>2 곱하기 2, 2 곱하기 3, 2 곱하기 2, 2 곱하기 5로 다 나...	True
<\|teacher\|>그럼 1부터 100 사이에 뭐가 있을까요?	<\|student\|>그러면 14의 서루소인 게 서루소가 아닌 거네요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>왜냐하면 2의 배수니까. <\|teacher\|>그러니까 서로 소가 아니려면 1의 배수여도 안되고, 2의 배수여도 안되고, 7의 배수여도 안되고, 14의 배수여도 안되는 거예요. <\|student\|>음. <\|teacher\|>그리고 이 숫자들의 약수도 안되고. <\|student\|>음. <\|student\|>약수요? <\|teacher\|>약수도 아니면서 배수도 아닌 숫자들. <\|student\|>음. <\|teacher\|>그럼 1부터 100 사이에 뭐가 있을까요? <...	False
<\|teacher\|>그러면 일단 6학년 거를 복습하길 바란다고 하셨으니까 일단 6학년 1학기 거랑 6학년 2학기 거를 라이트센 하나요?	<\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 최종 목표가 어떻게 될까요? <\|teacher\|>약간 뭐 시험 성적이라든가. <\|teacher\|>감사합니다. <\|student\|>아 아니에요 <\|student\|>지금 6단원 남았어요 <\|student\|>지금 네 <\|teacher\|>일단 이거는 선생님이 생각하기에는 일단 6학년 과정이 끝나긴 한 거잖아요 <\|teacher\|>학교에서는 아 그래요? <\|teacher\|>그러면 일단 2학기 거 하고 있잖아요 <\|teacher\|>그러면 일단 6학년 거를 복습하길 바란다고 하셨으니까 일단 6학년 1학기 거랑 6학년 2학기 거를...	False
<\|teacher\|>그리고 2, 3번은 잘했고 이것도 잘 하긴 했는데 10분의 1하고 15분의 1을 어떻게 크기에 비교했는지 설명해 줄 수 있어요.	<\|teacher\|>그러면은 이거를 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>6번까지 4 네, 같이 해볼게요. <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>다 풀었어요 <\|student\|>네 어 네 네 네 <\|teacher\|>네, 이것도 혹시 한번 해줄 수 있을까요? <\|teacher\|>네, 잘했어요. <\|teacher\|>일단, 그림모로 변해보면 1 나누기 3은? <\|teacher\|>1을 3개로 나눈 것 중에 하나니까 여기 색칠하면 되겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 2, 3번은 잘했고 이것도 잘 하긴 했는데 10분의 1하고 15분의 1을...	True
<\|teacher\|>그러면 해볼까요?	<\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>확인하셨어요? <\|student\|>혹시? <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>일단 이렇게 해야 될 것 같아요. <\|teacher\|>강연 책은. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 해볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>일단 배웠던 내용이긴 하죠. <\|teacher\|>그러면은 일단 분수로 나타내는 거. <\|student\|>네. <\|student\|>1 나누기 5면 5분의 1이요. <\|teacher\|>이렇게 만약 ...	False
<\|teacher\|>요기는 왜 안 폈을까요?	<\|student\|>네 그럼 70%에 8이요. <\|teacher\|>근데 이제 여기에서 70분의 8인데 이거를 이제 약분을 원래 해서 답을 써야되잖아요. <\|student\|>아 네. <\|teacher\|>약분하면 얼마일까요? <\|student\|>그렇다 보니. <\|student\|>30분에 사요. <\|teacher\|>그쵸 맞았어요 <\|teacher\|>그럼 이것도 한번 약본을 해볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>답은 맞았는데 약본까지 해야하니까 그쵸 맞았어요 <\|teacher\|>요기는 왜 안 폈을까요? <\|student\|>어, 네. <\|student\|>17...	True
<\|teacher\|>혹시 다시 한번 생각해 볼래요?	<\|student\|>감사합니다. <\|student\|>바쁘셨어. <\|student\|>어? <\|student\|>선생님 저기 조용 선생님 <\|student\|>승희야 너 이따 갈아입거라 승희야 빨리 와 <\|teacher\|>잘 들리나요? <\|student\|>선생님 안녕하세요 <\|student\|>네 네 네 네 어 네 <\|teacher\|>네 안녕하세요 <\|teacher\|>그러면은 일단 숙제해온 거 먼저 확인해 보려고 하는데 일단 이 5번 같은 경우는 틀렸거든요 <\|teacher\|>혹시 다시 한번 생각해 볼래요? <\|student\|>이렇게 세요. <\|teacher\|>네, 잘했고요....	True
<\|teacher\|>그러면 답이 어떻게 될까요?	<\|student\|>네. <\|teacher\|>저 1과 30분의 2니까 1과 15분의 1이겠죠 <\|teacher\|>약분을 하면 네 그럼 밑에도 해볼까요 <\|student\|>이십팔분의 삼 <\|teacher\|>네 맞아요 <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>그러면은 여기 해볼까요? <\|student\|>3 나누기 5요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>일단 가 같은 경우는 2 나누기 3이죠. <\|teacher\|>그러면 답이 어떻게 될까요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>나는 그럼 식을 어떻게 써야 될까요? <\|teacher\|>그쵸. ...	False
<\|teacher\|>그러면 답은?	<\|teacher\|>네 맞아요 <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>그러면은 여기 해볼까요? <\|student\|>3 나누기 5요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>일단 가 같은 경우는 2 나누기 3이죠. <\|teacher\|>그러면 답이 어떻게 될까요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>나는 그럼 식을 어떻게 써야 될까요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그러면 답은? <\|student\|>3분.. <\|student\|>5분의 3이요. <\|student\|>나요. <\|student\|>어? <\|student\|>아.. <\|st...	False
<\|teacher\|>그럼 명체는 어디가 틀렸을까요?	<\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그래서 총 4개가 되겠죠. <\|teacher\|>이해됐죠? <\|teacher\|>여기서 수직으로 만난다는 거는 밑면과 옆면은 수직인 관계죠. <\|teacher\|>그러면 색칠이 되어 있는 부분은 밑면이니까 옆면이 개수를 세면 3개가 되겠죠. <\|teacher\|>명체는 어느 부분이 틀렸을까요? <\|student\|>영체요? <\|student\|>네 맞아요 <\|student\|>왜냐하면 일단 이건 육각기둥이기도 하고 꼭지점이 15개라는 말이 있잖아요 <\|teacher\|>미신이 바르게 설명한 사람이라고 쓴 거잖아요. <\|teacher\|>...	True
<\|teacher\|>왜 9개 할까요?	<\|teacher\|>여기 한번 풀어볼까요? <\|student\|>아멘 아멘 <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>늦었어요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이거 옥지점 다시 한번 생각해 볼까요? <\|student\|>어 네. <\|student\|>네. <\|student\|>뭐라고 그러냐면 일단 팔각불이라 하니까 그 팔각불 자체가 <\|teacher\|>저 9개 했죠. <\|teacher\|>왜 9개 할까요? <\|student\|>밑면이 팔각형이잖아요 <\|student\|>거기 꼭지점이 8개고 그리고 팔각볼의 꼭지점이 1개니까 더해주면 9개가 돼요 <\|teac...	True
<\|teacher\|>명체는 어느 부분이 틀렸을까요?	<\|student\|>나아가. <\|student\|>나랑 나랑 나도 있고. <\|student\|>다랑 아도 맞아요 <\|student\|>네 네 네 됐어요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그래서 총 4개가 되겠죠. <\|teacher\|>이해됐죠? <\|teacher\|>여기서 수직으로 만난다는 거는 밑면과 옆면은 수직인 관계죠. <\|teacher\|>그러면 색칠이 되어 있는 부분은 밑면이니까 옆면이 개수를 세면 3개가 되겠죠. <\|teacher\|>명체는 어느 부분이 틀렸을까요? <\|student\|>영체요? <\|student\|>네 맞아요 <...	True
<\|teacher\|>고 생각해요?	<\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면은 여기 이번에 직사각형이 아니면은 무슨 모양일까요? <\|student\|>직삼각형이 아닌 직삼각형 <\|teacher\|>삼각형이라기보다는 그냥 삼각형이 맞겠죠? <\|teacher\|>여기서 확불이 아닌 이유가 밑면이 두개인 이유도 있지만 혹시 하나도 찾는다면 뭐가 있을 것 같아요? <\|student\|>하나면 하나 더 찾는다면 옆면이 옆면이 잠시만요 <\|student\|>옆면이 사각형이에요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>사각형이 아니라 삼각형이어야 각보리겠죠. <\|teacher\|>그럼 은우가 뭐가 틀렸다 <\|te...	True

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question stringlengths 13 374	context stringlengths 261 2.21k	response stringclasses 2 values
<\|teacher\|>왜 C가 마지막에 와야할 것 같아요?	<\|student\|>이거 때문에요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>스파인이랑 헬멧 만드는 게 값이 많이 된대 그럼 e에서 a로 이어진 건? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>내가 마지막 시간에. <\|teacher\|>아 확실 그럼 우리 c만 배열해 주는 거 아 하 하 하 하 하 하 하 하 하 하 하 하 하 하 하 잠시만요. <\|student\|>응. <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>왜 C가 마지막에 와야할 것 같아요? <\|student\|>네. <\|student\|>음.....	True
<\|teacher\|>우리 그러면 이번부터 봅시다 이번부터 이거는 답을 고른 근거가 있을 것 같은데 어떻게 보셨어요?	<\|student\|>아 비가 내리고 있어 <\|teacher\|>최근 막 쓰는 지출들 같이 나와가지고 좀 당황스러웠을 것 같은데 그러면 저희 일단 먹이면서 한 번 천점이 봅시다 아이고 별뼈야! <\|teacher\|>안돼! <\|teacher\|>좋았어. <\|teacher\|>안돼! <\|teacher\|>아! <\|teacher\|>잠시만! <\|teacher\|>공부하면 되니까 괜찮아 이거 1만 맞으면 된거지 그쵸 전혀 아닙니다 <\|student\|>큰일난거 같은데 원 벌재 <\|teacher\|>전혀 아니에요? <\|teacher\|>우리 그러면 이번부터 봅시다 이번부터 이거는 답을 고른 근거...	True
<\|teacher\|>이걸 고민해볼까요?	<\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>내가 마지막 시간에. <\|teacher\|>아 확실 그럼 우리 c만 배열해 주는 거 아 하 하 하 하 하 하 하 하 하 하 하 하 하 하 하 잠시만요. <\|student\|>응. <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>왜 C가 마지막에 와야할 것 같아요? <\|student\|>네. <\|student\|>음... <\|teacher\|>이걸 고민해볼까요? <\|student\|>약간 이렇게 열심히 다 얘기해준 다음에 분리에 대해서 서로 가사성이 적응 뭐 그런 거에 대해서...	True
<\|teacher\|>응 그래서 이거 근데 그럼 어떻게 풀었어요	<\|student\|>다시 설명해주세요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>아! <\|teacher\|>제가 손절 다시 해줄게요 우리 앞에 예를 들어서 강남에는 많은 학원들이 있어 라는 내용이 나오고 예를 들어 그중에는 유대중이 있어 라고 나오면 앞뒤 내용이 다른거죠? <\|teacher\|>앞에서는 학원이 많이 있다 <\|teacher\|>고 했는데 뒤에서는 강사 얘기를 하는거니까 근데 우리가 은근히 영어다 보니까 이게 은근히 그냥 넘어가기 쉽거든요 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>이런 부분을 그래서 우리 포로 예술도가...	True
<\|teacher\|>하여튼 네 어떻게 풀었죠?	<\|teacher\|>제가 손절 다시 해줄게요 우리 앞에 예를 들어서 강남에는 많은 학원들이 있어 라는 내용이 나오고 예를 들어 그중에는 유대중이 있어 라고 나오면 앞뒤 내용이 다른거죠? <\|teacher\|>앞에서는 학원이 많이 있다 <\|teacher\|>고 했는데 뒤에서는 강사 얘기를 하는거니까 근데 우리가 은근히 영어다 보니까 이게 은근히 그냥 넘어가기 쉽거든요 <\|student\|>음 음 음 <\|teacher\|>이런 부분을 그래서 우리 포로 예술도가 나왔으니까 앞에 내용이랑 뒤에 내용이 바로 앞에 내용이 예신지 확인해야겠죠 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher...	True
<\|teacher\|>그러면 다빙지?	<\|teacher\|>아아 그래서 뭐 유치에드 어베어베이츠가 매력을 했다 <\|teacher\|>는 거면 많을 때도 있었고 없을 때도 있었고 다 경험한 식물 얘기하는 거겠죠 <\|teacher\|>그러니까 융합화가 부족한 상황을 경험해본 식물이라고도 볼 수 있는 거고 반대로 외양소가 많았던 식물은 리스테이킹을 하지 않고 에너지를 저장한다는 거겠죠 <\|student\|>경험에 따라서도 다르다는 그런 네. <\|teacher\|>그래서 왜냐면 우리가 시간과 공간에 대한 감각이 있기 때문에 그런거죠 <\|teacher\|>음 얘가 됐을까요? <\|student\|>네. <\|student\|>네....	False
<\|teacher\|>시에서 이해 어렸을까요?	<\|teacher\|>는 거죠 <\|teacher\|>불안하니까 그쵸? <\|student\|>음.. 음.. <\|student\|>네 음.. <\|teacher\|>where it was possible for each gross pic to see every other gross pic 그니까 원어로 서 있는 콩새류는 다른 모든 콩새류들을 보는 게 가능했다 <\|teacher\|>는 거죠 <\|teacher\|>이해됐나요? <\|teacher\|>원화로 서있으면 한마리 한마리가 서로가 다 보이겠죠 <\|teacher\|>그래서 선화로 서있는 애들이 훨씬 더 불안해했다 <\|teacher\|>이런 ...	False
<\|teacher\|>목적에서 얘기하고 있네?	<\|teacher\|>감이 올 수 있겠지? <\|teacher\|>그리고? <\|teacher\|>CL을 그럼 읽어볼게요. <\|teacher\|>C. Whatever the nature of welcome. <\|teacher\|>Yeah! <\|teacher\|>맞아 읽어볼게요. <\|teacher\|>Which may actually favor one party more than another. <\|teacher\|>The purpose of negotiation is identification of areas of common interests and conflict. <\|teache...	False
<\|teacher\|>대상은 두 개가 일치하지 않지만 얘가 하는 그런 과정이나 행동이 어떤 비슷한 면이 있어서 Similarly를 쓰는 것도 있죠 그래서 이제 Firmal Similarly Land Order 하고 이제 뭐 이게 먼저 오는 거였으니까 B에 연결시켜주면 C 앞에 오나 뒤에 오나 고민해주는데 C가 앞에 와야겠죠?	<\|teacher\|>b c a 에서 밍 그리고 짠짠 이제 1번은 맞긴 했지만 하나 포인트만 설명을 하면 우리 similar를 위한 거는 어떨 때 사용되는 거냐면 A랑 B가 2인데 정상은 다른데 A와 B, process 즉 과정이 같은 경우에는 우리 similarity라고 써주는 거예요 <\|student\|>안전을 바르고. <\|teacher\|>알겠지? <\|teacher\|>그래서 우리 이런 것 좀 잘 이용해보면 좋겠죠? <\|teacher\|>그래서 이 문제 맞히긴 했지만 랜덜어노를 얘기가 나왔었는데요? <\|teacher\|>나왔고 앞에는 폴멀 얘기가 나왔었죠? <\|studen...	False
<\|teacher\|>내용 자체는 1번 문제가 좀 더 어렵죠?	<\|teacher\|>질문 내용이? <\|student\|>지은대형이 무슨 말을 하고자 하는거지 알거같은 고분도 있었는데 뭔가 약간 순서를 배우려고 하면 이렇게 해도 될거같고 저렇게 해도 될거같은 느낌이 들어요 <\|student\|>이해가 아마 똑바로 안되서 그런거같아요 <\|teacher\|>음 음 음 아 그렇구나 음 그렇다면... <\|teacher\|>아니면 이제 숙제가 나가잖아요 <\|teacher\|>숙제에 문제 푸는 양을 좀 줄이고 숙제에 문제 푸는 양을 약간 해석 안 되는 부분은 좀 따로 해석해 보나? <\|student\|>네 그건 좋은 것 같아요 <\|teacher\|>그런 ...	False
<\|teacher\|>왜 많이 봤을까요?	<\|teacher\|>그래서 정답은 더 신경 쓰게 하는 것보다는 따라하는 것에 좀 더 가깝다 무슨 말인지 알겠죠 <\|teacher\|>그래서 정답이 이제 3번이 된 거고 그 다음에 예 Conclusively Conclusively 부사겠죠 <\|teacher\|>일단 뭐뭐하게 이런 뜻이겠죠 <\|teacher\|>Conclusively 많이 본... <\|student\|>뭐지.. <\|student\|>되게 많이 본 단어 같은데.. <\|student\|>아.. <\|student\|>뭐뭐 적으로 였는데.. <\|student\|>결론에 대해서 말하는.. <\|student\|>아닌가? <\|tea...	True
<\|teacher\|>정확히 어떤 부분에서 오류가 있었나요? 라고 제가 말씀을 드렸잖아요.	<\|student\|>왜 틀렸는지 확실하게 알아오고 여기다 써오는 게 두 개였나요 <\|student\|>그렇게? <\|teacher\|>그쵸 어 사실 그게 이제 한 가지였어요 <\|student\|>아 한 줄류야 <\|teacher\|>첫 번째가 무엇이냐면은 한 줄료야 이렇게 숙제를 내드렸는데 질문할 거는 혹시 내가 이 문제를 수업 시간에 뭘 어떻게 질문해야 될지 한번 좀 상상을 해봤나요? <\|student\|>요거 약간 해석이 매끄럽게 안 되는 것 같아가지고 Matter out of place가 그거랑 그거랑 또 답이 약간 2번, 5번 중에서 헷갈리는데 이게 제가 해석을 잘못해서 ...	True
<\|teacher\|>첫 번째가 무엇이냐면은 한 줄료야 이렇게 숙제를 내드렸는데 질문할 거는 혹시 내가 이 문제를 수업 시간에 뭘 어떻게 질문해야 될지 한번 좀 상상을 해봤나요?	<\|teacher\|>문제도 한번 보시고 그런 식으로 해서 만약에 아 이게 진짜 괜찮은 것 같다 <\|teacher\|>제가 이제 제공하는 어떤 수업도 좋지만 그것도 병행하고 싶다 <\|teacher\|>라고 하면은 당연히 병행 가능하니까 그렇게 한번 보시는 거를 이번 과제로 하나 추가를 해드릴게요 네 그래서 지난 시간에 OT를 되게 열심히 했는데 추가로 제가 해야 될 얘기가 있으면은 할 거고 지난 시간에 문제풀이를 원래 했어야 됐는데 이거를 못했기 때문에 그냥 바로 들어가도록 할게요 제가 이제 지난 시간에 과제로 내드린 게 두 가지였어요 <\|student\|>네. <\|teac...	True
<\|teacher\|>강화하다?	<\|teacher\|>이거 외우면 너무 재미없겠죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>의미가 없겠죠? <\|teacher\|>이건 어때요? <\|teacher\|>어느 정도 아는 것 같아요? <\|student\|>Evidence Beneficial Value Pandemic. <\|student\|>약간 정확히는 모르는데 여기 있는 애들 느낌은 나는 수준인 것 같아요. <\|teacher\|>인헨스 제가 한번 물어볼게요. <\|student\|>강화요. <\|student\|>강화하다. <\|teacher\|>강화하다? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>그 다음에 인어센...	False
<\|teacher\|>아니면 단어 암기할 때 좀?	<\|teacher\|>네 음 음 네. <\|student\|>다른 사람이 약간 주목하는 작은 먼지? <\|student\|>작은 더러운 곳? <\|student\|>이런 걸로 해석을 해버렸고 그걸로 해석을 하니까 어? <\|student\|>이게 5번보다 맞는 것 같은데? <\|student\|>하고 2번에 찍었던 느낌이었어요. <\|teacher\|>Nobody랑 Everybody를 헷갈렸다. <\|student\|>네 약간 바보같이 틀려가지고 아니요 <\|student\|>순간차고 이거는 네네네 <\|teacher\|>이거는 약간 그냥 좀 순간 착오가 있었던 거예요? <\|teacher\|>아니면 단...	False
<\|teacher\|>메럴은 메럴인데 무슨 메럴이냐?	<\|teacher\|>그리고 better는 뭐예요? <\|teacher\|>아까 말했던 문제죠. <\|teacher\|>그러면은 장소 중에서의 문제라는 거예요. <\|student\|>아.. <\|student\|>그런식으로.. 네.. <\|student\|>장소 중에서 문제라는.. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러니까 이게 원래는 matter, which is, out of place인데 which is가 생략된 거거든요. <\|teacher\|>이것도 다 배울 거예요, 나중에. <\|teacher\|>그러니까 out of place가 matter를 수직하는 거예요, 사실. ...	False
<\|teacher\|>워크를 꾸미는 거고 그리고 얘가 제가 아까 말한 거에 의거해서 얘가 왜 보호가 안 되는지 저한테 설명해 보세요.	<\|teacher\|>My dog이니까. <\|teacher\|>My dog. <\|teacher\|>이렇게 어휘적으로 그냥 암기를 해서 해석을 하는 방법도 있고 만약에 진짜 뭔가 너무 문장이 어려워져가지고 아 이게 진짜 뭐 걷는 건지 산책을 시키는 건지 모르겠다 하면은 문장을 분석을 해야 되거든요 <\|teacher\|>그래서 요거를 아까 배운 5형식으로 제가 지금 문장 분석을 시킬 거예요 <\|teacher\|>이거 하면 수업 끝 네 얘는 일단 수식어예요 <\|student\|>에블링모닝은 그냥 한 개로 해석합니다. <\|student\|>이렇게 나온 것 같습니다. <\|student\|>...	True
<\|teacher\|>이게 해석이 안되면은 뭐가 문제야, 도대체?	<\|teacher\|>A번. <\|teacher\|>I walked with my friend. <\|teacher\|>나는 내 친구와 함께 걸었다. <\|teacher\|>잘 해석되죠? <\|student\|>시청해주셔서 감사합니다. <\|teacher\|>He walked me home. <\|teacher\|>그는 나를 집으로 걸었다. <\|teacher\|>안되죠. <\|teacher\|>이상하죠? <\|teacher\|>아, 워크. <\|teacher\|>이게 해석이 안되면은 뭐가 문제야, 도대체? <\|teacher\|>내가 안 해온 거예요. <\|teacher\|>워크의 다른 의미를 모르고 있는데....	True
<\|teacher\|>얘가 왜 보호가 안 되는지?	<\|teacher\|>이렇게 어휘적으로 그냥 암기를 해서 해석을 하는 방법도 있고 만약에 진짜 뭔가 너무 문장이 어려워져가지고 아 이게 진짜 뭐 걷는 건지 산책을 시키는 건지 모르겠다 하면은 문장을 분석을 해야 되거든요 <\|teacher\|>그래서 요거를 아까 배운 5형식으로 제가 지금 문장 분석을 시킬 거예요 <\|teacher\|>이거 하면 수업 끝 네 얘는 일단 수식어예요 <\|student\|>에블링모닝은 그냥 한 개로 해석합니다. <\|student\|>이렇게 나온 것 같습니다. <\|student\|>아 얜 C15 아 네 웨크를 공유하는 부상 <\|teacher\|>네 그쵸 얘...	True
<\|teacher\|>우리가 평화예요?	<\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>라고 할 때 취에 대한 설명을 하고 있죠 그러니까 부어는 주어를 설명하는 거예요 <\|teacher\|>부어라고 하니까 뭔가 보충해준다라고 해서 좀 의미가 이상한데 사실은 저는 대응어라고 하는 게 더 맞다고 보긴 하거든요 <\|teacher\|>이게 일본식 한자어라서 이미 다 수입이 된 거라서 용어를 바꿀 수는 없는데 주어에 대응한다 구충한다 보다는 약간 대응한다 라고 생각을 하면은 아 그러면은 보호가 되는구나 라는 걸 알 수가 있죠 그래서 여기 보면은 Speaking English Equal Difficult 그리고 Sh...	False
<\|teacher\|>뭘 하는 걸까요?	<\|student\|>네. <\|teacher\|>이렇게 생각하시면 돼요. <\|teacher\|>그렇게 해주시면 되고 형용사적적수식어 해서 형용사는 명사를 수식하는 건데 앞에서 수식할 수도 있고 뒤에서 수식할 수도 있구나라는 거를 알았습니다. <\|teacher\|>쉽죠? <\|teacher\|>네 이해 안 가는 부분 없죠 <\|teacher\|>아직까지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면은 부사적 수식어는 준희 학생이 저한테 한번 설명을 해보세요. <\|teacher\|>평소적 수식어랑 똑같아요. <\|teacher\|>뭘 하는 걸까요? <\|tea...	False
<\|teacher\|>기억나요?	<\|teacher\|>참 간단해서 다들 이렇게 해줬으면 좋겠는데 water that is cold 라고 하면은 얘는 분명히 형용사가 맞죠 <\|teacher\|>water 뒤에 있어요 <\|student\|>네 근데 대니스가 붙으면 수시대가 아니라 약간 보호 쪽으로 들어가는 거 아닌가요? <\|teacher\|>that is 때문에 네 네 음 that 근데 that is는 나중에 배우겠지만 여기서의 that이 관계되면서 that이거든요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그래서 얘 자체는 보호 얘 자체는 이 관계대명사 절에서 보호가 맞긴 맞거든요 <\|teacher\|>근데 ...	False
<\|teacher\|>이거 설명할 수도 있는데 목적어가 아닌 이유는 뭘까요?	<\|student\|>되네요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>어 카메라폰이 곧 디스에요 <\|teacher\|>그죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그니까 고어죠 이해가 가나요? <\|student\|>음... <\|student\|>목적어랑 주어랑 같은 것일 수 없습니까 <\|teacher\|>네 그리고 이렇게 설명을 할 수도 있어요. <\|teacher\|>부어인 이유. <\|teacher\|>이거 설명할 수도 있는데 목적어가 아닌 이유는 뭘까요? <\|teacher\|>그러면 한번 저한테 말해볼래요? <\|teacher\|>왜 목적어는 아닐까요? <\|teache...	True
<\|teacher\|>왜 목적어는 아닐까요?	<\|teacher\|>어 카메라폰이 곧 디스에요 <\|teacher\|>그죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그니까 고어죠 이해가 가나요? <\|student\|>음... <\|student\|>목적어랑 주어랑 같은 것일 수 없습니까 <\|teacher\|>네 그리고 이렇게 설명을 할 수도 있어요. <\|teacher\|>부어인 이유. <\|teacher\|>이거 설명할 수도 있는데 목적어가 아닌 이유는 뭘까요? <\|teacher\|>그러면 한번 저한테 말해볼래요? <\|teacher\|>왜 목적어는 아닐까요? <\|teacher\|>그러면 부어인 건 설명이 되는데요. <\|teache...	True
<\|teacher\|>그쵸 얘는 부사 수기버인데 부사 왜 부사일까요?	<\|teacher\|>The camera phone is very expensive. <\|teacher\|>주어로 쓰였죠. <\|teacher\|>이 문장에서. <\|teacher\|>요거. <\|teacher\|>S, V, O, O, C, I, O, T, O. <\|teacher\|>중에 골라서 C도 있죠 이 문장 한번 분석해보세요 <\|teacher\|>분석해서 위에다가 한번 써보세요 <\|teacher\|>그쵸 잘했어요 <\|teacher\|>그러면은 very는 뭘까요? <\|student\|>베리 익스텐시브 익스텐시브시 베리는 이걸 이렇게 해주는 말이죠. <\|teacher\|>그쵸 얘는 부사 ...	True
<\|teacher\|>왜일까요?	<\|teacher\|>죄니는 아니죠 <\|teacher\|>그리고 두 번째, 드링스 이게 맞겠죠 <\|teacher\|>그 다음 milk 이것도 아니겠죠 <\|teacher\|>사실은 이 문장 전체를 꾸며주는 거긴 한데 굳이 뭘 수식하냐라고 제가 단정을 하자면은 drink를 수식해준다 라고 보는 게 맞긴 하겠죠 <\|teacher\|>그래서 이 every morning 같은 경우에는 제가 계속 수식이라는 말을 하고 있죠 여기서 drink를 수식하는 거에요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그죠? <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>수직하는 거에요 <\|teach...	True
<\|teacher\|>얘가 왜 절이 아닐까요?	<\|teacher\|>그 다음 milk 이것도 아니겠죠 <\|teacher\|>사실은 이 문장 전체를 꾸며주는 거긴 한데 굳이 뭘 수식하냐라고 제가 단정을 하자면은 drink를 수식해준다 라고 보는 게 맞긴 하겠죠 <\|teacher\|>그래서 이 every morning 같은 경우에는 제가 계속 수식이라는 말을 하고 있죠 여기서 drink를 수식하는 거에요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그죠? <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>수직하는 거에요 <\|teacher\|>근데 얘는 구에요 <\|teacher\|>왜일까요? <\|teacher\|>단어가 지금 2개...	True
<\|teacher\|>근데 이게 Every Morning 얘네 갑자기 왜 나왔냐 왜 나온 거예요?	<\|teacher\|>그러면은 얘 제니 누가 봐도 지금 부어져 쉽죠 여기까지 그 다음에 드링스 마시는 거니까 봉사 쉬워요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>밀크? <\|teacher\|>괜히가 밀크래요? <\|teacher\|>아니죠 <\|teacher\|>그러면 뭐 목적어겠죠 <\|teacher\|>심지어 여기 를 이 적혀있잖아요 <\|teacher\|>국어에서 을을 목적격조사라고 하는 거 알죠 여기까지는 그러니까 목적격조사가 우리나라에서 붙은 걸로 해석이 된다는 건 영어에서 당연히 목적어인 거예요 <\|teacher\|>너무 당연하게도 그래서 아 SV5까지 해석이 됐어요...	True
<\|teacher\|>왜 아니에요?	<\|teacher\|>다시 한번 기회 드릴게요 네 아 어쩐지 아 미안해요 <\|teacher\|>이거는 제가 정확히 안 찍어줬네요 <\|teacher\|>네 저만의 문제가 아니고 영수씨 쓴 걸로 지켰을 수 있겠죠? <\|student\|>왜 안쓰지는데 <\|student\|>네 네 네 네 그렇죠 <\|teacher\|>네 엑소에 오죠 러브는 동사잖아요 <\|teacher\|>사랑하다라는 동사잖아요 <\|teacher\|>근데 여기서 I랑 myself 동일하죠 <\|teacher\|>그럼 보어일까요? <\|teacher\|>근데 또 그건 아니죠 <\|teacher\|>왜 아니에요? <\|teacher\|>나 ...	True
<\|teacher\|>왜 나온 거예요?	<\|teacher\|>괜히가 밀크래요? <\|teacher\|>아니죠 <\|teacher\|>그러면 뭐 목적어겠죠 <\|teacher\|>심지어 여기 를 이 적혀있잖아요 <\|teacher\|>국어에서 을을 목적격조사라고 하는 거 알죠 여기까지는 그러니까 목적격조사가 우리나라에서 붙은 걸로 해석이 된다는 건 영어에서 당연히 목적어인 거예요 <\|teacher\|>너무 당연하게도 그래서 아 SV5까지 해석이 됐어요 <\|student\|>네네 에브리모닝이 뭐라고 해야되지? <\|teacher\|>근데 이게 Every Morning 얘네 갑자기 왜 나왔냐 왜 나온 거예요? <\|student\|>왜 ...	True
<\|teacher\|>그래서 제가 말씀드렸던 두 가지 부분 기억나시죠?	<\|teacher\|>저는 개강하기 전까지는 어차피 그 시간이 널널하기 때문에 네, 기본적으로 그렇게 생각을 해주시면 되겠습니다. <\|student\|>알겠습니다. <\|teacher\|>그래서 일단은 지난 시간 하던 거 이어서 마무리를 할게요. <\|teacher\|>어제 하던 거니까 뭐 다 기억나겠죠? <\|teacher\|>수만무쌍 영담 이 부분 하고 있었어요. <\|teacher\|>그래서 위치에 따라 뜻이 달라지는 단어들이 같은 워크라는 단어가 있더라도 어떤 자리의 운영에 따라서 목적으로 쓸 수도 있고 동사로 쓸 수도 있고 그죠? <\|teacher\|>그래서 이런 게 영어의 특...	False
<\|teacher\|>얘는 그냥 내가 누군가를 사랑하는데 그 사랑하는 대상이 하필이면 그냥 나요?	<\|student\|>왜 안쓰지는데 <\|student\|>네 네 네 네 그렇죠 <\|teacher\|>네 엑소에 오죠 러브는 동사잖아요 <\|teacher\|>사랑하다라는 동사잖아요 <\|teacher\|>근데 여기서 I랑 myself 동일하죠 <\|teacher\|>그럼 보어일까요? <\|teacher\|>근데 또 그건 아니죠 <\|teacher\|>왜 아니에요? <\|teacher\|>나 릴로 해석이 됐잖아요 <\|teacher\|>나 릴로 해석이 됐기 때문에 얘는 목적어인 거는 맞는 것 같은데 근데 보어는 아까 말한 거에 의하면 주어에 대응하는 거라고 했는데 그럼 얘는 도대체 뭐냐 목적어면서 ...	False
<\|teacher\|>그 다음에 I wanna camera phone 직접 요거 한번 공격해볼까요?	<\|teacher\|>이 문장에서. <\|teacher\|>요거. <\|teacher\|>S, V, O, O, C, I, O, T, O. <\|teacher\|>중에 골라서 C도 있죠 이 문장 한번 분석해보세요 <\|teacher\|>분석해서 위에다가 한번 써보세요 <\|teacher\|>그쵸 잘했어요 <\|teacher\|>그러면은 very는 뭘까요? <\|student\|>베리 익스텐시브 익스텐시브시 베리는 이걸 이렇게 해주는 말이죠. <\|teacher\|>그쵸 얘는 부사 수기버인데 부사 왜 부사일까요? <\|teacher\|>형용사를 수식하니까 그쵸 잘했습니다 <\|teacher\|>그 다음에 I...	False
<\|teacher\|>이거 한번 형식 적어볼래요?	<\|teacher\|>이해가 가죠 <\|teacher\|>제기대명사에 대해서도 언젠가 배울 기회가 있을 겁니다. <\|teacher\|>그래서 보어는 주어를 꾸며준다. <\|teacher\|>그래서 보어는 주어랑 같다. <\|teacher\|>라는 거는 팩트지만 목적어랑 주어랑 동일하다고 해서 다 보인 건 아니다. <\|teacher\|>왜냐하면 이렇게 같은 경우가 우연이 있을 수도 있기 때문에 무슨 말인지 같죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>이 경우에는 이거를 구분해주기 위해서 제기된 형사라는 개념을 써서 영어에서는 구분을 해준다라는 것까지 알면 참 좋겠죠. <\|tea...	False
<\|teacher\|>그래서 지금 얘기 쉽지만 열심히 집중해 주셔야 된다 그 다음에 She speaks very slowly She speaks very slowly 얘 한번 문장 분석해 볼래요?	<\|teacher\|>이런 것까지 다 암기하는 거랑 더불어서 형용사, 부사 이런 것까지도 다 빠르다, 빠르 개 이것까지 다 암기를 해줘야 돼요. <\|teacher\|>무슨 말인지 아시겠죠? <\|teacher\|>그 다음에 Betty Betty인데 약간 이제 미국식으로 좀 멋지게 발음하면 Betty 이렇게 발음하거든요 <\|teacher\|>Betty is very happy happy 행복하다인데 어떻게 행복하냐 많이 행복하다 그러면은 분명 happy가 지금 꾸밈을 받고 있는 거죠 <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면은 형용사나 부사 중에 하나죠 꾸며주는 거...	False
<\|teacher\|>그러면은 very는 뭘까요?	<\|teacher\|>바로 그냥 간단하게 다 리뷰를 해봅시다. <\|teacher\|>명사, 사물의 이름을 높이는 말로 문장에서 주어 목적어, 부어 역할을 함. <\|teacher\|>The camera phone is very expensive. <\|teacher\|>주어로 쓰였죠. <\|teacher\|>이 문장에서. <\|teacher\|>요거. <\|teacher\|>S, V, O, O, C, I, O, T, O. <\|teacher\|>중에 골라서 C도 있죠 이 문장 한번 분석해보세요 <\|teacher\|>분석해서 위에다가 한번 써보세요 <\|teacher\|>그쵸 잘했어요 <\|teach...	False
<\|teacher\|>이해가 갔나요?	<\|student\|>네 네 네 네 그렇죠 <\|teacher\|>네 엑소에 오죠 러브는 동사잖아요 <\|teacher\|>사랑하다라는 동사잖아요 <\|teacher\|>근데 여기서 I랑 myself 동일하죠 <\|teacher\|>그럼 보어일까요? <\|teacher\|>근데 또 그건 아니죠 <\|teacher\|>왜 아니에요? <\|teacher\|>나 릴로 해석이 됐잖아요 <\|teacher\|>나 릴로 해석이 됐기 때문에 얘는 목적어인 거는 맞는 것 같은데 근데 보어는 아까 말한 거에 의하면 주어에 대응하는 거라고 했는데 그럼 얘는 도대체 뭐냐 목적어면서 보어냐 아니죠 <\|teacher\|>...	False
<\|teacher\|>일형식이냐?	<\|teacher\|>그러면 이 캡트는 파멜라를 수집을 하고 있는 거예요. <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>네. <\|teacher\|>근데 얘 지금 이즈. <\|teacher\|>비동사잖아요. <\|teacher\|>그럼 얘 동상 확정. <\|teacher\|>그럼 파멜라. <\|teacher\|>얜 누가 봐도 주어져. <\|teacher\|>그럼 주어 확정. <\|teacher\|>그럼 얘는 뭐냐 이거예요. <\|teacher\|>일형식이냐? <\|student\|>지금 끊겨서 안 들리고 있어요 <\|student\|>네 지금도 안 들렸어요 <\|student\|>아 네 들렸어요 <\|stu...	False
<\|teacher\|>그래서 왜 자꾸 제가 서스테링밖에 생각이 안 나는지 모르겠는데 I stay래서는 Come fully.	<\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그래서 아 얘네는 구와 절로 이렇게 구분할 수 있고 부사하고 부사절인 이유는 I stayed at home? <\|teacher\|>예를 들어서 제가 계속 이 부사밖에 안 떠올리는지 모르겠는데 말이 안 되지만 문법적으로는 말이 되거든요. <\|teacher\|>Soft. <\|teacher\|>집에 부드럽게 머물렀다. <\|teacher\|>라고 얘네 전체를 바꿔버리면 말 되죠. <\|teacher\|>그러니까 불사라 쓰였구나. <\|teacher\|>이렇게 판단할 수 있는 거예요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>네. <\|te...	True
<\|teacher\|>그중에 왜 독성에만 썼어요?	<\|student\|>알겠습니다. <\|student\|>어디다 보는 건가요? <\|student\|>어디에다 보는 거죠? <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>네 우픈북은 당연히 이제 안 되는 거고 사실 하면 티가 날 수밖에 없으니까 네 그래서 우픈북은 안 되는 거고 그리고 이제 저랑 이제 합의를 하셔야 될 사항이 뭐가 있냐면 저는 단어를 이제 저번에 분명 말씀드렸죠 <\|teacher\|>여러 가지 뜻이 있으면 그거 다 외워야 된다고 그쵸? <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>근데 뭐 예를 들어서 뭐 진짜 막 너무 억지다. <\|teacher\|>예를 들어서...	True
<\|teacher\|>다른 거랑 뭐 헷갈렸나요?	<\|student\|>어? <\|student\|>Grant가 주다였는데요. <\|student\|>테이프 오브 일단 넘기고 인스트루먼스 트루먼스 맞죠? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>네. <\|student\|>맞 맞죠? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>인스트루먼트 맞아요. <\|student\|>네 아 약간 헷갈린 것 같아가지고 아우토라이슨 아우토라이슨 아우토라이슨 아우토라이슨 아우토라이슨 아 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>다른 거랑 뭐 헷갈렸나요? <\|teacher\|>아, 네. <\|teacher\|>이거 A예요. <\|teacher\|>맨...	True
<\|teacher\|>제가 말한 치환하는 방법 기억나죠?	<\|teacher\|>잠깐 딴소리 좀 할까요? <\|student\|>아.. <\|student\|>인션이요? <\|teacher\|>제가 지금 인천 살아요 <\|teacher\|>네 인천으로 이사해가지고 지금 잡시를 해요 <\|teacher\|>근데 아마 여기 와이파이가 좀 더 잘 터져가지고 연계 상태 훨씬 좋을 거예요 <\|teacher\|>자 오늘 딴소리 여기까지 다음에 시간 많을 때 딴소리 좀 합시다 그래서 I want to drink chocolate milk. <\|student\|>아.. <\|teacher\|>나는 초콜릿 우유를 마시길 원한다. <\|teacher\|>라고 했을 때 I ...	False
<\|teacher\|>이런 식으로 부사는 의미상으로 동사만 수직해도 말이 되고 전체 문장 수직해도 말이 되는 경우면 그러면 이걸 문제로 예를 들어서 학교 선생님이 내신 문제로 낸다?	<\|teacher\|>고 해주는 거예요 <\|teacher\|>의미상 논리상으로 이해가 되죠 그냥 스테일을 수식했다 <\|teacher\|>고 하는데? <\|student\|>그렇게 가는 건가요? <\|student\|>근데 그런 느낌으로 가면 위에 H도 solve인데 뭘 solve 하는지 모르니까 문장 전체를 이렇게 했다 <\|student\|>고 볼 수도 있는 거 아닌가요? <\|teacher\|>네 네 네 그래서 방금 제가 그렇게 설명을 드린 거예요 <\|student\|>아 그 관점이... <\|teacher\|>여기서는 이 관점을 쓴 거고 그래서 제가 아까 여기서 쓰지 않은 관점을 여기서...	False
<\|teacher\|>신기하죠?	<\|teacher\|>그렇죠? <\|teacher\|>이런 식으로 영어는 단어 자체를 바꿔 버리는 경우가 있다. <\|teacher\|>물론 did 붙이는 방법도 있지 않고 강조적인 방법이고 기본적으로는 단어 자체를 바꿔버린다. <\|teacher\|>그래서 이런 식으로 우리나라랑 시제가 바뀌는 게 차이가 있다. <\|teacher\|>언어의 차이 되게 흥미롭지 않나요? <\|teacher\|>그렇잖아요. <\|teacher\|>다 똑같이 사람이 말하는 건데 한국에서는 시제를 바꾸려고 여기 사이에 있는 걸 바꾸고 영어는 단어 자체를 바꿔버리잖아요. <\|teacher\|>그죠? <\|teache...	False
<\|teacher\|>왜요?	<\|teacher\|>자, 그 다음에 이제 미래시제로 들어갈게요. <\|teacher\|>자, examine and think. <\|teacher\|>구글께 쓰인 말 중 화자의 의지를 드러내는 걸 고르래요. <\|teacher\|>의지. <\|teacher\|>첫 번째, oh no! <\|teacher\|>His pants are going to get wet. <\|teacher\|>I will stop him. <\|teacher\|>뭘까요, 두 개 중에? <\|student\|>사자의 의지가 Will 아닐까요? <\|student\|>A going to는 약간 그가 어떻게 될 거라는 거지 내가...	True
<\|teacher\|>그래서 네가 말하고 싶은 게 뭔데?	<\|teacher\|>절이라는 건 유사 문장인데 유사 문장이라는 거는 곧 문장이 아니다 <\|teacher\|>라는 거잖아요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>그래서 문장이 아니라는 거를 실제 문장이 아니라는 거를 Will see를 see로 바꿔줘서 표시를 하는 거예요 <\|teacher\|>어떤 메커니즘인지 알겠죠 <\|teacher\|>그쵸 어떤 느낌인지 알겠죠 <\|teacher\|>왜냐면은 밑에처럼 읽어본다고 해 해봐요 한번 Ben will like her as soon as he will see her 이라고 하면은 이 말에 정확히 집중 안 하면은 He wil...	True
<\|teacher\|>네 그래서 오늘의 유일한 테스트 하나 지금 바로 시작할까요?	<\|teacher\|>그죠 이게 또 왜 안될까 아 네 단어는 볼 거고요 이거 복습 먼저 할 거예요 <\|teacher\|>네 그래서 시제 파트를 들어갔는데 시제란 시간을 표현하는 것이다 <\|teacher\|>라고 했었죠 <\|student\|>오훈부터 하는 겁니다. <\|student\|>아 알겠습니다. <\|teacher\|>그래서 기본적으로는 현재, 과거, 미래라는 세 가지의 시제가 있었고 여기에 플러스 완료 또는 진행 얘네를 각각 쓰든지 아니면 둘 다 써가지고 표현을 할 수 있었다 <\|teacher\|>영어에서는 그래서 기본 시제랑 완료형 어떤 차이가 있었는지 지난 시간에 잘 설명...	False
<\|teacher\|>그러면 얘는 조건입니까?	<\|teacher\|>근데 얘는 뭐예요? <\|teacher\|>얘는 왜 붙여줄 거예요? <\|student\|>예이 <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>조건이죠. <\|teacher\|>그냥 무조건 화낸다 <\|teacher\|>는 게 아니죠. <\|teacher\|>만약에 네가 늦으면 화낸다 <\|teacher\|>는 거죠. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그러면 얘는 조건입니까? <\|teacher\|>조건이 부사절로 나올 때는 you will be late라고 해주는 것이 아니라 you're late라고 해준다. <\|teacher\|>이해봤죠? <\|teacher...	False
<\|teacher\|>왜 그랬을까요?	<\|student\|>하지만 그녀는 지금 당장 가르치고 있지는 않는데 지금 그녀는 쇼핑입니다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>그러면은 여기서는 현재인데 teaches라고 했고 여기서는 she shops라고 안했고 is shopping이라고 했어요. <\|teacher\|>왜 하나는 그냥 현재지를 쓰고 하나는 현재 진행형을 써줬을까요? <\|student\|>음... <\|student\|>그녀가 지금 평소에 하고 있는 게 이거지만 지금 현재 진행으로 하고 있는 쇼핑이니까 약간... 어... <\|student...	True
<\|teacher\|>왜죠?	<\|student\|>I was talking to Pip. <\|student\|>I was talking to Pip. <\|student\|>I was talking. <\|student\|>맞습니다. <\|student\|>How can I help you? <\|teacher\|>그쵸. <\|student\|>I will go looking for 7, size, and... <\|student\|>아, we'll be looking at it. <\|student\|>어, 7가... <\|student\|>사이즈 스무이라는 거는 확인하고 도와준다는 말인데? <\|teacher\|>왜죠? <\|s...	True
<\|teacher\|>왜 하나는 그냥 현재지를 쓰고 하나는 현재 진행형을 써줬을까요?	<\|teacher\|>자, Examine Lens이. <\|teacher\|>굵게 쓰인 말의 의미 차이를 생각해 보시오. <\|student\|>아는 음악선생님이다. <\|teacher\|>첫 번째 문장을 해석해서 말해볼까요? <\|student\|>그녀는 음악을 가르친다. <\|student\|>하지만 그녀는 지금 당장 가르치고 있지는 않는데 지금 그녀는 쇼핑입니다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>그러면은 여기서는 현재인데 teaches라고 했고 여기서는 she shops라고 안했고 is shopping이라고 했...	True
<\|teacher\|>그쵸?	<\|teacher\|>그리고 그 다음에 I know that she is pretty. <\|teacher\|>나 그녀가 예쁜 거 알아. <\|teacher\|>근데 한국어로 하면은 딱 그녀가 예쁜 거 알고 있어. <\|student\|>그렇네요 <\|student\|>몇 번 봤던 것 같긴 한데 저희 학교 질문이 진짜 많이 나왔거든요 <\|teacher\|>한국어로 하면 안 이상한데 영어로 하면 그냥 이상해요. <\|teacher\|>딱 보기에도 좀 이상하죠. <\|teacher\|>I'm knowing이라는 거 한 번도 본 적 없잖아요. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>know...	False
<\|teacher\|>아니면 단순히 과거에 있었던 일을 말하는 것인가?	<\|teacher\|>그쵸 근데 그냥 과거 시절을 쓰면은 이게 이렇게 지속이 되는 게 아니고 딱 이때 이때 딱 껐다는 거예요 <\|teacher\|>그럼 지금은 켜져 있는지 꺼져 있는지 모르는 거예요 <\|teacher\|>사실 그쵸 뭔 차이인지 알겠죠 <\|teacher\|>이게 기본적으로 현재 완료와 그냥 과거의 차이점입니다 <\|teacher\|>그래서 I turned off the computer last night 라고 하면은 어때요 제가 말한 거랑 똑같죠 <\|teacher\|>지금은 켜져 있는지 꺼져 있는지 몰라 무슨 말인지 알겠죠? <\|student\|>그렇죠 네 네 <\|t...	False
<\|teacher\|>기억나죠?	<\|teacher\|>이번 달에 지금 피아노 레슨 받는 중이라면서요. <\|teacher\|>그러면 이번 달 내내 자지도 않고 그냥 하루 종일 피아노 치는 건 아니죠. <\|student\|>그랬어 <\|teacher\|>그래서 이거는 최근에 일시적인 일을 나타낼 때 쓰는 거다. <\|teacher\|>그 다음 가까운 미래의 일. <\|teacher\|>얘도 이제 현재 환경법이랑 연결이 되는 거죠. <\|teacher\|>What are you doing tonight? <\|teacher\|>I'm meeting David for dinner. <\|teacher\|>난 David을 지금 만나고...	False
<\|teacher\|>그래서 이게 scene이 아닌 이유가 뭘까요?	<\|student\|>돈을 버는 이득이 프로필이잖아? <\|teacher\|>맞아요. <\|teacher\|>이득 이득은 입 네. <\|teacher\|>non-profit이라고 하면 비영리 돈을 벌지 않는 그냥 자선단체 자선은 charity라는 다른 말이 있긴 한데 그냥 비영리 단체 이런 의미예요. <\|student\|>아 얘는 그러면 무료로 공사하는 그런 느낌인가? <\|student\|>어? <\|student\|>그러면 이거 오프가 아니네요 <\|student\|>아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아...	True
<\|teacher\|>왜 sing이 아니고 b니까요?	<\|teacher\|>이득 이득은 입 네. <\|teacher\|>non-profit이라고 하면 비영리 돈을 벌지 않는 그냥 자선단체 자선은 charity라는 다른 말이 있긴 한데 그냥 비영리 단체 이런 의미예요. <\|student\|>아 얘는 그러면 무료로 공사하는 그런 느낌인가? <\|student\|>어? <\|student\|>그러면 이거 오프가 아니네요 <\|student\|>아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아, 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 아 ...	True
<\|teacher\|>for이랑 since 뭐가 다른지 알겠죠?	<\|teacher\|>아니면 지금 모르는 거예요? <\|teacher\|>당연히 알고 있는 거죠. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>현재까지 지속이 된 상태니까 알고 있던 게. <\|teacher\|>그러니까 여기서는 for 10 years라고 했으니까 이게 딱 10년이 된 거예요. <\|teacher\|>완전 정확히 10년인지는 모르겠지만 이게 딱 10년인 거예요. <\|teacher\|>그래서 이게 4이에요. <\|teacher\|>4. 이 길이를 나타내는 게 4이고. <\|teacher\|>그 다음에 B. I have lived in this apartment since...	False
<\|teacher\|>예를 만약에 현재 완료로 쓰면 어떻게 될까요?	<\|teacher\|>죄송합니다. <\|teacher\|>이게 그 아이패드가 스와이프하면 다른 앱으로 넘어가는 기능이 있어가지고 제가 그 굿노트를 켜놨거든요. <\|teacher\|>그래서 깜짝 놀랐어요. <\|teacher\|>그래서... <\|teacher\|>In fact, just yesterday, 어제 막, I ordered something new, shoes. <\|teacher\|>나 새로운 신발 어제 막 샀어. <\|teacher\|>그니까 여기까지는 Have you ever bought? <\|teacher\|>산전이니에 대한 대답이니까 yes, I have bought 라...	False
<\|teacher\|>왜 I will finish라고 안 하는지 이해가 갔나요?	<\|teacher\|>미래가 되면 by, until, before 등의 말과 함께 쓰입니다. <\|teacher\|>그래서 a 먼저 보면 I will have finished my homework before 8pm 이라고 하면 8시까지는 끝낸 상태가 돼 있도록 제가 하겠습니다. <\|teacher\|>이 말이에요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>이해가죠? <\|teacher\|>왜 I will finish라고 안 하는지 알겠죠? <\|student\|>여보세요 <\|student\|>네 아 갑자기 끊겨가지고 네네 <\|teacher\|>들리나요? <\|teacher\|>아, ...	True
<\|teacher\|>왜 헤드빈을 썼을까요?	<\|teacher\|>그냥 그거인 거예요 <\|teacher\|>그래서 B 한번 볼게요 The exam had already started when I entered the classroom 그러니까 이 when I entered the classroom 딱 이 시점에는 have started 였던 거예요 <\|teacher\|>근데 지금 과거가 되버렸으니 had를 써주는 거죠. <\|student\|>그런 식으로도 <\|teacher\|>뭔지 아시겠죠? <\|teacher\|>이미 started 된 거니까. <\|teacher\|>그 다음 Steve. <\|teacher\|>Steve had...	True
<\|teacher\|>B일까요?	<\|teacher\|>현재와 알리용 VS 과거 시절. <\|teacher\|>뭐가 다르냐. <\|teacher\|>자, 이거 한번 봅시다. <\|teacher\|>언제였는지는 상관없이 과거부터 현재까지의 경험을 말하는 문장을 고르래요. <\|teacher\|>A. I have taken Professor Dean's class before. B. I took Professor Dean's class last year. <\|student\|>과거부터 현재까지요 <\|student\|>경험했다 <\|student\|>는 느낌으로 보는 건가요 아니면 수강을 했다 <\|student\|>는 느낌으로 보...	False
<\|teacher\|>그죠?	<\|teacher\|>너네 아빠 혹시 중국 가보신 적 있니? <\|teacher\|>Yes 이렇게 대답할 때 아 그러면은 언제? <\|teacher\|>When? <\|teacher\|>이렇게 질문했겠죠 <\|teacher\|>그러면 이제 이때 이렇게 대답받는 거예요 <\|teacher\|>그래서 그런 느낌이다 <\|teacher\|>그 다음에 4번 과거에 이런 일이 현재까지 영향을 미칠 때 My car has broken down 이라고 하면은 지금은 사용할 수 없다 <\|teacher\|>지금도 딱 알겠죠 <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>이제 무슨 말인지 이게 고장났다는 의...	False
<\|teacher\|>2번이 왜 틀렸을까요?	<\|teacher\|>그래도 최대한 한 번 하나 골라보세요. <\|student\|>4번이 약간 헷갈리는데 3번은 아니고 5번도 아닌 것 같거든요 <\|student\|>4번인 것 같습니다 <\|student\|>2번인가요? <\|teacher\|>4번이요? <\|teacher\|>아, 안타깝게 틀렸어요. <\|student\|>2위에서 맨날 틀리는데 <\|teacher\|>네, 2번이에요. <\|student\|>He has visited the... <\|student\|>뭐라 썼었지? <\|teacher\|>2번이 왜 틀렸을까요? <\|student\|>뭐, 저 우코리아 to participate in...	True
<\|teacher\|>그럼 과거 완료를 여기서 왜 썼을까?	<\|teacher\|>과거 완료죠. <\|student\|>끝소. <\|teacher\|>과거 완료 용법 중에 대과거 용법이에요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>이게 정찰이 그 장면에 딱 도착을 한 것보다 전이니까 그것보다 더 전이라는 거 그러니까 이미 얘가 싱크되어 있었던 거잖아요 <\|teacher\|>플레인이 그러니까 플레인이 싱크되어 있었던 거는 이미 그 전이었다 <\|teacher\|>라는 걸 알려주기 위해서 제가 방법으로 헤드 PP를 쓴 거죠 <\|teacher\|>그래서 이렇게 헤드 PP가 그냥 그대로 나 있으면 안 헷갈리는데 Already 이런 거 붙어있으...	True
<\|teacher\|>왜 이렇게 표기하는지 좀 궁금해 본 적 없어요?	<\|student\|>윙. <\|student\|>윙. <\|teacher\|>그래서 wing wing wing 잘했어 그 다음에 K는 아까 cat 할 때 발음을 쓰니까 cat 네 정확하고 그 다음에 예 슈 그리고 슈크림 이런 거 발음할 때 그냥 그 발음이라고 생각하면 되고 R 이거는 요즘 다들 너무 잘하죠 <\|teacher\|>run 그 다음에 G는 얘가 좀 어려운데 생각보다 어렵거든요 <\|student\|>윙. <\|student\|>윙. <\|student\|>윙. <\|teacher\|>우리나라에서 기억이 먼저 나오면 가계부라고 하면 한번 생각해본 적 있어요. <\|student\|>그...	True
<\|teacher\|>왜 헤드를 지워야 될까요?	<\|teacher\|>이런 거 빼먹으면 안 됩니다. <\|teacher\|>그 다음에 3번. <\|teacher\|>if you will offer me 아니죠. <\|teacher\|>지금 if가 나왔잖아요. <\|teacher\|>그럼 if절인데 will이 들어가 있는 게 말이 안 되죠. <\|teacher\|>그래서 3번은 will만 지워주면 되고 그 다음 when the police arrive at the scene 그니까 경찰이 딱 그 장면을 봤을 때 그 장면이 펼쳐진 상황에서 도착을 했을 때 more than half 반보다 많은 수의 plane 그니까 plane 비행기 그...	True
<\|teacher\|>왜 지웠어요?	<\|student\|>플레인은 already sunk? <\|teacher\|>썽크는 싱크의 과거 문장입니다. <\|teacher\|>싱크, 생크, 썽크. <\|student\|>폴리스가 어라이브도 했고 근데 이미 ALREADY SUNG 컴퓨터 해주는 필요 없을 것 같은데? <\|student\|>비드 풀고 한 번에 하는 건가요? <\|teacher\|>일단은 그럼 여기서 먼저죠. <\|teacher\|>자, 1번. <\|student\|>네 어... <\|student\|>When I was a child라고 그 시점이 명확하게 나타나 있어서 지었습니다 <\|teacher\|>I had visite...	True
<\|teacher\|>have remained죠 근데 왜 have remained일까요?	<\|teacher\|>얘가 52쪽입니다. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아 네. <\|student\|>이 답이 체크가 쳐져 있는 것 같은데요 <\|teacher\|>근데 그냥 푸시면 돼요. <\|teacher\|>무시하고. <\|teacher\|>왜 아닌지를 본인이 그냥 알기만 하면 돼요 그렇죠? <\|student\|>부기... <\|student\|>인쇼... <\|student\|>퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽 <\|teacher\|>have remained죠 근데 왜 have...	True
<\|teacher\|>remained는 왜 안 돼요?	<\|teacher\|>네. <\|teacher\|>아 네. <\|student\|>이 답이 체크가 쳐져 있는 것 같은데요 <\|teacher\|>근데 그냥 푸시면 돼요. <\|teacher\|>무시하고. <\|teacher\|>왜 아닌지를 본인이 그냥 알기만 하면 돼요 그렇죠? <\|student\|>부기... <\|student\|>인쇼... <\|student\|>퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽퍽 <\|teacher\|>have remained죠 근데 왜 have remained일까요? <\|teache...	True
<\|teacher\|>오늘 나한테 10달러를 줄건지 아니면 내일 나한테 11달러를 줄건지 제안을 한다면?	<\|student\|>네? <\|student\|>네? <\|student\|>아이치. <\|student\|>리치-connecting QLMs. <\|student\|>I'll probably say I'll let her hop at that 10 today. <\|student\|>이게 무슨 말이지 나한테 제안한다면 10달러를 오늘 11달러를 내일 했어요 <\|teacher\|>이거부터 여쭤볼래요? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>너가 만약 나한테 제안한다면 뭐를? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>오늘 나한테 10달러를 줄건지 아니면 내일 나한테 11달러를...	False
<\|teacher\|>그죠?	<\|teacher\|>I will went. <\|teacher\|>안 되죠. <\|teacher\|>I will goes. <\|teacher\|>안 되죠. <\|teacher\|>그래서 뒤에는 동사원형이 온다. <\|teacher\|>그 다음 부정은 뒤에 not을 붙이. <\|teacher\|>You must not lie. <\|teacher\|>그래서 부정은 뒤에 not을 붙이면 됩니다. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>must가 조동사잖아요. <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>You must lie. 라고 하면 넌 무조건 거짓말 해야 된다는데 must no...	False
<\|teacher\|>여기서 촉진일까요?	<\|teacher\|>프로모트 프로모트 프로모션 광고는 맞아요 <\|student\|>뽑힌거죠 <\|student\|>아닌가? <\|student\|>광고? <\|student\|>홍보한 사람인가요? <\|teacher\|>Promote는 홍보 또는 촉진 또는 승진시키다 동사잖아요. <\|student\|>좋죠 <\|teacher\|>이런 의미가 있어요. <\|student\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면 Who Promotes? <\|teacher\|>여기서 촉진일까요? <\|student\|>음... <\|teacher\|>승진시키다일까요? <\|teacher\|>아니겠죠. <\|teacher\|>홍보겠...	False
<\|teacher\|>그래서 첫 번째 영어에 I 하고 이거 뭔지 아시죠?	<\|teacher\|>아 네 바로 시작할게요 지난 시간에 발음기호 한번 공부하겠다 <\|teacher\|>고 제가 말씀드렸었잖아요 <\|teacher\|>저 그래서 발음기호를 가지고 와봤어요 <\|teacher\|>이거 단어장 워드마스터 보면은 그 단어마다 뭐 예를 들어서 이렇게 시트라고 있으면은 밑에 이런 식으로 네 이렇게 있는 거 보이죠 <\|teacher\|>요거를 이제 어떻게 읽는지를 가르쳐 드릴 거예요 <\|student\|>네 네 네 있는게 보입니다 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>근데 뭐 엄청 어려운 건 아닌데 이게 한국에 없는 발음들이 몇 개 있다 <\|tea...	False
<\|teacher\|>얘는 한국어의 어보다 입을 조금 더 벌려야 돼요 about이라고 발음할 때 about 이렇게 하면 안 돼요 about 이렇게 해야 돼요 about 한국어의 어랑 좀 다르죠	<\|teacher\|>근데 그 내가 할 때 에보다 얘가 더 에 이런 식으로 약간 이에 조금 더 가까워요. <\|teacher\|>고모음이라서 그래요. <\|teacher\|>그래서 얘를 발음할 때 그냥 pet 이렇게 하면은 이건지, 이건지 듣는 사람 입장에서는 좀 헷갈려요. <\|teacher\|>왜냐하면 이게 그 중간 발음이기 때문에 우리나라에서 발음하는 이게. <\|teacher\|>그래서 이 일을 발음할 때는 조금 더 이이에 가깝게 이, 아이, 요거랑 가깝게 에 이렇게 발음해 주셔야 돼요. <\|teacher\|>그래서 발음을 하면 pet 이렇게 됩니다. <\|teacher\|>pet...	False
<\|teacher\|>뭐에 참여해요?	<\|teacher\|>그래서 이 Habitat for Humanity라는 단체를 홍보하고 있는 디미카토 전 대통령은 해스트월드 여행을 다녔다. <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>Various countries since 1994. 1994년부터 많은 나라들을 투어했다. <\|teacher\|>라고 했죠. <\|teacher\|>그러니까 여기서는 has told 근데 since니까 아 이때부터니까 has told가 맞겠죠. <\|teacher\|>이때부터 지금까지니까. <\|teacher\|>그 다음 in the summer of 2001 얘는 명확한 거니까 그냥 v...	False
<\|teacher\|>기억나죠?	<\|teacher\|>라는 것이 현재 졸고 있다 <\|teacher\|>는 게 아닌가. <\|teacher\|>그냥 간단한 말이에요. <\|teacher\|>너무 당연한 거지만. <\|teacher\|>그 다음에 이거. <\|teacher\|>이건 좀 중요하죠. <\|teacher\|>The exam starts at 9 tomorrow. <\|teacher\|>얘는 tomorrow라서 will start를 원래 쓰는 게 맞는데 이게 내일 9시에 곧 시작이 될 거고 그리고 이게 확정된 사실이죠. <\|teacher\|>안 바뀌죠. <\|teacher\|>이 사실은. <\|teacher\|>기억나죠? <\|...	False
<\|teacher\|>왜 이렇게 말하지?	<\|student\|>네. <\|teacher\|>I'm sorry but you can't. 아 죄송한데 여기 사람이 있어가지고 못 앉으실 것 같아요. <\|teacher\|>No you can't. 하면은 안 돼요. <\|teacher\|>하면은 이거는 당연히 직설적인 표현이니까 안 된다는 거 느낌이 오죠. <\|teacher\|>제가 봤을 때 이게 덫이네요. <\|teacher\|>No, you may not. <\|teacher\|>이건 싸우자는 거예요. <\|teacher\|>No, you can't. 라고 하면은 아 예정으로 싸가지 없네. <\|teacher\|>약간 이 정도 느낌이라고...	True
<\|teacher\|>그냥 그냥 Can you skate?	<\|student\|>그렇죠 아 네 음 <\|teacher\|>자 그래서 Can 내 첫 번째 용어의 능력. <\|teacher\|>할 수 있다. <\|teacher\|>우리가 가장 잘 아는 의미죠. <\|teacher\|>그래서 Can you inline skate? <\|teacher\|>특이하죠. <\|teacher\|>Inline skate 자체가 동사로 활용된 거예요. <\|teacher\|>영어에서 이런 거 명사, 그냥 명사를 동사로 사용하는 사례가 되게 많아요. <\|teacher\|>Can you skate? 라고 하면 Can you rider skate? <\|teacher\|>이렇게 ...	False
<\|teacher\|>저처럼 이걸 들을 때마다 왜 가깝다는 형상의 의미로 썼는데 왜 Z로 발음하지?	<\|teacher\|>저는 그게 너무 납득이 안 가는 게 그런 소속사에서 프로듀싱 하고 가사 이렇게 지어주고 할 정도면 이 정도도 구분을 못 할까 싶은데 구분을 못 하더라고요 이건 뭐 SM, JRP 이런 데서도 다 그냥 클로저 클로저 돼요 아무도 지적을 안 하나 봐요 그거에 네 저도 많이 안 듣는데 옛날에 한참 들었었거든요 <\|student\|>아이돌 랩 많이 안들어가지고 <\|student\|>그쵸? <\|teacher\|>그 군대에 있을 때 아이돌에 빠져가지고 근데 이거 클로저 이라고 하면 옷장이라고 꼭 기억해두세요. <\|teacher\|>더 가까운이라고 하면 원래 발음이 c...	True
<\|teacher\|>그것이 뭔데?	<\|teacher\|>그래서 일부러 이거를 뒤로 넣어준 거예요. <\|teacher\|>주어 동사가 한 번에 보이잖아요. <\|teacher\|>그래서 it is important. <\|teacher\|>뭐가 중요한데? <\|teacher\|>that, 아, that이 주어 역할을 하는 거구나. <\|teacher\|>그래서 모두가 투표를 하는 것이 중요하다. <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>이렇게 해석을 하는 거예요. <\|teacher\|>그것이 중요하다. <\|student\|>생각하셨다 <\|teacher\|>그것이 뭔데? <\|teacher\|>that 이하가 중요하다. <\|...	False
<\|teacher\|>네 그러면 9번도 한번 볼게요 9번도 9번 혹시 어떤 거 모르겠었어요	<\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이게 어? <\|teacher\|>질문 있어요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>이게 엉몬을 하라고 하고 문제지휘에서 갑자기 하다 보니까 좀 어려울 수도 없고 조금 답지랑 좀 다르게 쓰실 수도 있는데 그냥 뭐 연습을 해보는 거니까 꼭 답지랑 똑같지 안 써도 되고 구사나 뭐 수식 없고 위치 꼭 똑같지 않아도 괜찮아요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그럼 질문 있을까요? <\|teacher\|>8번. <\|student\|>네. <\|teacher\|>8번 괜찮아요 <\|teacher\|>네 그러면 9번도 한번 ...	True
<\|teacher\|>네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 아 왜 의미상에 주어도 되는지 모르시겠나요?	<\|teacher\|>얘가 네 맞아요 <\|teacher\|>그래서 이런 차이가 있는데 혹시 이게 괜찮으실까요? <\|teacher\|>네 그러면 1번에 또 질문 있어요 <\|teacher\|>괜찮아요? <\|student\|>네 아니요 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>네 그리고 이제 29번 30페이지 33%인가요 이게? <\|teacher\|>네 그리고 33%인치 보내주셨었나요? <\|teacher\|>여기 보내셨죠? <\|teacher\|>네 6,7,11번 여기도 음이상에 주어네요 <\|teacher\|>네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 네 아 왜 의미...	True
<\|teacher\|>네 그 for this problem이 왜 의미상의 주어가 아닌지는 이해가 되시는 거예요?	<\|teacher\|>네? <\|teacher\|>네? <\|teacher\|>사실 이것도 마찬가지로 볼 다음에는 상관이 없긴 하거든요 <\|student\|>그러니까 약간 투 부정사의 행위 주체 폴 뒤에 시작하는 거가 이게 의미상 주어잖아요. <\|student\|>근데 약간 문제에서 이게 가주어 잇이랑 이렇게 폴이랑 투가 이렇게 나오는 거랑 섞어서 내면 이게 문장 배열을 폴부터 써야 할지 안 그러면 it is difficult 하고 투부터 써야 할지 잘 모르겠어요. <\|teacher\|>아 잘 안들려요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <...	True
<\|teacher\|>문제 혹시 난이도는 어땠어요?	<\|teacher\|>그럼 저희 오늘 수업 시작을 할까요? <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>59분인데 그냥 수업을 시작을 하도록 할게요 그래서 오늘은 저번에 규림학생 주어 관련해서 문제 푸셨잖아요 <\|teacher\|>질문 보내주신 거 같이 한번 조금 보고 그다음에 오늘 목적어 진도 나갈 수 있을 만큼 나가보도록 할게요 네 그래서 잠시만요 <\|teacher\|>그 질문이 아 혹시 단어 같은 거 괜찮았어요 <\|teacher\|>이번 주? <\|student\|>내 내 내 중장은 내 <\|teacher\|>숙제 괜찮았어요? <\|teacher\|>문제 양 같은 거? ...	False
<\|teacher\|>아이 알겠나요?	<\|student\|>우승자는 배우는 것을 멈추지 않는다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어? <\|student\|>어 이거 다이렉션? <\|student\|>아. <\|teacher\|>혹시 왜 멈추지 않는다는 어디서 나왔다고 소리겠어요? <\|student\|>우리는 어... <\|student\|>방향을 질문하기 위해 멈추지 않는다 멈춘다 네 네 <\|teacher\|>그쵸 멈추나죠? <\|teacher\|>어 맞아요? <\|teacher\|>아이 알겠나요? <\|teacher\|>아까 스탑했던 건데? <\|teacher\|>스탑2는 뭐뭐 하기 위해 멈추는 거죠 <\|teacher\|>...	False
<\|teacher\|>3번이 무슨 내용인지를 안가신다는 거죠?	<\|teacher\|>네? <\|teacher\|>이게 무슨 내용인지 이해가 안 된다는 말씀이세요? <\|student\|>막 근데 여기 약간 3번? <\|student\|>3번에 이게 조금 이해가 안 돼요. <\|teacher\|>잠시만요. <\|student\|>이게 생략을 왜 하는지 제가 어떤 게 지금 생략됐는지 모르겠어요 <\|teacher\|>제가 책을 읽어서 하는 건 아니라서 그러면 3번이 뭔지 모르겠다 <\|teacher\|>는 말씀이시죠? <\|teacher\|>그럼 이것도 제가 아까 90번 그거랑 같이 정리해서 무슨 얘긴지 제가 읽어보고 제가 언제 내일 말씀을 드리는 걸로 할게요....	False
<\|teacher\|>5개요 왜 6개를 동그라미 쳤는데 5개라고 했을까요?	<\|teacher\|>19죠 그리고 네 그렇죠. <\|student\|>어어 네네네 23도 거의 소수 아니에요? <\|student\|>네 5525로 떨어지니까 네 3 9 4 17 13 <\|student\|>11 3 2요 아아 7 5 7 5 3 2 음 네 <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>7이랑 5는 어디갔을까요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면은. <\|teacher\|>이거 해볼까요? <\|student\|>네, 다섯 개요. <\|teacher\|>5개요 왜 6개를 동그라미 쳤는데 5개라고 했을까요? <\|student\|>네? <\|student\|>어? ...	True
<\|teacher\|>왜 이밖에 없을까요?	<\|teacher\|>2가 있죠 근데 아까 뭐라고 그랬어요? <\|student\|>대. <\|teacher\|>짝수인 소수는 뭐밖에 없어요 <\|student\|>대. <\|student\|>대. <\|student\|>대. <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>이밖에 없죠. <\|teacher\|>왜 이밖에 없다 <\|teacher\|>고 했는지 생각나요? <\|teacher\|>왜 이밖에 없을까요? <\|student\|>4와 6, 8, 8, 10은 전부 다 짝수긴 한데 이렇게 다 나눠지잖아요. <\|student\|>2 곱하기 2, 2 곱하기 3, 2 곱하기 2, 2 곱하기 5로 다 나...	True
<\|teacher\|>그럼 1부터 100 사이에 뭐가 있을까요?	<\|student\|>그러면 14의 서루소인 게 서루소가 아닌 거네요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>왜냐하면 2의 배수니까. <\|teacher\|>그러니까 서로 소가 아니려면 1의 배수여도 안되고, 2의 배수여도 안되고, 7의 배수여도 안되고, 14의 배수여도 안되는 거예요. <\|student\|>음. <\|teacher\|>그리고 이 숫자들의 약수도 안되고. <\|student\|>음. <\|student\|>약수요? <\|teacher\|>약수도 아니면서 배수도 아닌 숫자들. <\|student\|>음. <\|teacher\|>그럼 1부터 100 사이에 뭐가 있을까요? <...	False
<\|teacher\|>그러면 일단 6학년 거를 복습하길 바란다고 하셨으니까 일단 6학년 1학기 거랑 6학년 2학기 거를 라이트센 하나요?	<\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 최종 목표가 어떻게 될까요? <\|teacher\|>약간 뭐 시험 성적이라든가. <\|teacher\|>감사합니다. <\|student\|>아 아니에요 <\|student\|>지금 6단원 남았어요 <\|student\|>지금 네 <\|teacher\|>일단 이거는 선생님이 생각하기에는 일단 6학년 과정이 끝나긴 한 거잖아요 <\|teacher\|>학교에서는 아 그래요? <\|teacher\|>그러면 일단 2학기 거 하고 있잖아요 <\|teacher\|>그러면 일단 6학년 거를 복습하길 바란다고 하셨으니까 일단 6학년 1학기 거랑 6학년 2학기 거를...	False
<\|teacher\|>그리고 2, 3번은 잘했고 이것도 잘 하긴 했는데 10분의 1하고 15분의 1을 어떻게 크기에 비교했는지 설명해 줄 수 있어요.	<\|teacher\|>그러면은 이거를 한번 풀어볼까요? <\|teacher\|>6번까지 4 네, 같이 해볼게요. <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>다 풀었어요 <\|student\|>네 어 네 네 네 <\|teacher\|>네, 이것도 혹시 한번 해줄 수 있을까요? <\|teacher\|>네, 잘했어요. <\|teacher\|>일단, 그림모로 변해보면 1 나누기 3은? <\|teacher\|>1을 3개로 나눈 것 중에 하나니까 여기 색칠하면 되겠죠? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그리고 2, 3번은 잘했고 이것도 잘 하긴 했는데 10분의 1하고 15분의 1을...	True
<\|teacher\|>그러면 해볼까요?	<\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>확인하셨어요? <\|student\|>혹시? <\|teacher\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>일단 이렇게 해야 될 것 같아요. <\|teacher\|>강연 책은. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면 해볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>일단 배웠던 내용이긴 하죠. <\|teacher\|>그러면은 일단 분수로 나타내는 거. <\|student\|>네. <\|student\|>1 나누기 5면 5분의 1이요. <\|teacher\|>이렇게 만약 ...	False
<\|teacher\|>요기는 왜 안 폈을까요?	<\|student\|>네 그럼 70%에 8이요. <\|teacher\|>근데 이제 여기에서 70분의 8인데 이거를 이제 약분을 원래 해서 답을 써야되잖아요. <\|student\|>아 네. <\|teacher\|>약분하면 얼마일까요? <\|student\|>그렇다 보니. <\|student\|>30분에 사요. <\|teacher\|>그쵸 맞았어요 <\|teacher\|>그럼 이것도 한번 약본을 해볼까요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>답은 맞았는데 약본까지 해야하니까 그쵸 맞았어요 <\|teacher\|>요기는 왜 안 폈을까요? <\|student\|>어, 네. <\|student\|>17...	True
<\|teacher\|>혹시 다시 한번 생각해 볼래요?	<\|student\|>감사합니다. <\|student\|>바쁘셨어. <\|student\|>어? <\|student\|>선생님 저기 조용 선생님 <\|student\|>승희야 너 이따 갈아입거라 승희야 빨리 와 <\|teacher\|>잘 들리나요? <\|student\|>선생님 안녕하세요 <\|student\|>네 네 네 네 어 네 <\|teacher\|>네 안녕하세요 <\|teacher\|>그러면은 일단 숙제해온 거 먼저 확인해 보려고 하는데 일단 이 5번 같은 경우는 틀렸거든요 <\|teacher\|>혹시 다시 한번 생각해 볼래요? <\|student\|>이렇게 세요. <\|teacher\|>네, 잘했고요....	True
<\|teacher\|>그러면 답이 어떻게 될까요?	<\|student\|>네. <\|teacher\|>저 1과 30분의 2니까 1과 15분의 1이겠죠 <\|teacher\|>약분을 하면 네 그럼 밑에도 해볼까요 <\|student\|>이십팔분의 삼 <\|teacher\|>네 맞아요 <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>그러면은 여기 해볼까요? <\|student\|>3 나누기 5요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>일단 가 같은 경우는 2 나누기 3이죠. <\|teacher\|>그러면 답이 어떻게 될까요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>나는 그럼 식을 어떻게 써야 될까요? <\|teacher\|>그쵸. ...	False
<\|teacher\|>그러면 답은?	<\|teacher\|>네 맞아요 <\|teacher\|>잘했어요. <\|teacher\|>그러면은 여기 해볼까요? <\|student\|>3 나누기 5요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>일단 가 같은 경우는 2 나누기 3이죠. <\|teacher\|>그러면 답이 어떻게 될까요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>나는 그럼 식을 어떻게 써야 될까요? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그러면 답은? <\|student\|>3분.. <\|student\|>5분의 3이요. <\|student\|>나요. <\|student\|>어? <\|student\|>아.. <\|st...	False
<\|teacher\|>그럼 명체는 어디가 틀렸을까요?	<\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그래서 총 4개가 되겠죠. <\|teacher\|>이해됐죠? <\|teacher\|>여기서 수직으로 만난다는 거는 밑면과 옆면은 수직인 관계죠. <\|teacher\|>그러면 색칠이 되어 있는 부분은 밑면이니까 옆면이 개수를 세면 3개가 되겠죠. <\|teacher\|>명체는 어느 부분이 틀렸을까요? <\|student\|>영체요? <\|student\|>네 맞아요 <\|student\|>왜냐하면 일단 이건 육각기둥이기도 하고 꼭지점이 15개라는 말이 있잖아요 <\|teacher\|>미신이 바르게 설명한 사람이라고 쓴 거잖아요. <\|teacher\|>...	True
<\|teacher\|>왜 9개 할까요?	<\|teacher\|>여기 한번 풀어볼까요? <\|student\|>아멘 아멘 <\|student\|>감사합니다. <\|student\|>늦었어요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>이거 옥지점 다시 한번 생각해 볼까요? <\|student\|>어 네. <\|student\|>네. <\|student\|>뭐라고 그러냐면 일단 팔각불이라 하니까 그 팔각불 자체가 <\|teacher\|>저 9개 했죠. <\|teacher\|>왜 9개 할까요? <\|student\|>밑면이 팔각형이잖아요 <\|student\|>거기 꼭지점이 8개고 그리고 팔각볼의 꼭지점이 1개니까 더해주면 9개가 돼요 <\|teac...	True
<\|teacher\|>명체는 어느 부분이 틀렸을까요?	<\|student\|>나아가. <\|student\|>나랑 나랑 나도 있고. <\|student\|>다랑 아도 맞아요 <\|student\|>네 네 네 됐어요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>그래서 총 4개가 되겠죠. <\|teacher\|>이해됐죠? <\|teacher\|>여기서 수직으로 만난다는 거는 밑면과 옆면은 수직인 관계죠. <\|teacher\|>그러면 색칠이 되어 있는 부분은 밑면이니까 옆면이 개수를 세면 3개가 되겠죠. <\|teacher\|>명체는 어느 부분이 틀렸을까요? <\|student\|>영체요? <\|student\|>네 맞아요 <...	True
<\|teacher\|>고 생각해요?	<\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그러면은 여기 이번에 직사각형이 아니면은 무슨 모양일까요? <\|student\|>직삼각형이 아닌 직삼각형 <\|teacher\|>삼각형이라기보다는 그냥 삼각형이 맞겠죠? <\|teacher\|>여기서 확불이 아닌 이유가 밑면이 두개인 이유도 있지만 혹시 하나도 찾는다면 뭐가 있을 것 같아요? <\|student\|>하나면 하나 더 찾는다면 옆면이 옆면이 잠시만요 <\|student\|>옆면이 사각형이에요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>사각형이 아니라 삼각형이어야 각보리겠죠. <\|teacher\|>그럼 은우가 뭐가 틀렸다 <\|te...	True