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DAMI-lecture-DB-Dataset-0509-student-lq

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question stringlengths 12 691	context stringlengths 164 2.32k	response stringclasses 2 values
<\|student\|>네.	<\|teacher\|>약간 헷갈리는 문장이라던지 음 음 오케이 다음 시간부터는 어쨌든 모의고사 오답도 해야 되긴 하거든요 <\|teacher\|>그러면 그것도 해볼게요 <\|student\|>음... <\|student\|>아니요. <\|student\|>한번 다시 봐야 될 것 같아요. <\|teacher\|>다음 시간 목표는 수능특강 단어 다 외우는 거 확인하고 그리고 모의고사오다 <\|teacher\|>이렇게 두 가지로 할게요. <\|teacher\|>일단 토요일은 다음죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>일요일 내일 이걸 다 ...	False
<\|student\|>네 수고하셨습니다.	<\|student\|>모르는 단어요. <\|teacher\|>음. <\|student\|>아 여기 이렇게요? <\|student\|>모르는 단어면 이런 느낌으로요. <\|student\|>아 네. <\|student\|>네. <\|student\|>그리고 저 집에 와서 바로 저기 그거 불린지 한번 보고. <\|teacher\|>이렇게 해서 숙제 그렇게 하고 일단은 다음 소문 다음 주 수요일이고 끝나자마자 일요일에 그 안 되는 시간만 보내주면 바로 언제 할 수 있는지 알 수 있게. 음. 추가 숙제 내줄께 수고하십니다 <\|teacher\|>수요일에 봐요 <\|student\|>네. <\|student\|>...	False
<\|student\|>감사합니다.	<\|teacher\|>여기 뒤에는 반대인데 여기를 따라가는 게 아니라 요 앞에 이 친구들을 따라간다 <\|student\|>아 <\|teacher\|>요거를 생각해 주시면 되고 9번 10번은 어 얘는 이게 진짜 외우는 거고 10번 같은 경우는 이 식에서 한 식을 다 이제 제곱해주면 되거든요. <\|teacher\|>a² 제곱하면 이거고, 이거 제곱하면 이거, 이거 제곱하면 이거가 돼요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>생각해주면 좀 쉽다. <\|teacher\|>아니면 이게 사실 합차로도 볼 수가 있거든요. <\|teacher\|>얘가 a 제곱 플러스 b 제곱에 플러스 ab...	False
<\|student\|>서로 보네요.	<\|teacher\|>왜지? <\|teacher\|>왜 이렇게 되는거지? <\|teacher\|>그리고 얘가 2에 2니까 t는? <\|student\|>음 네 네 네 네 <\|teacher\|>t는 8 여기 모든거에 t는 8 넣어서 다 나타낼 수 있어요 <\|teacher\|>값들을 여기 넣어서 정리해놓은거에요 <\|teacher\|>그럼 A는 마무리 해볼래요? <\|teacher\|>다 E로 바꿔줘야돼요. <\|teacher\|>왜냐면 저희는 E의 거듭제어 골라트 했으니까 응 여기서 구하라는 게 p 더하기 q니까 응 그렇게 구하면 돼요 <\|teacher\|>여기는 좌표를 찍는 게 중요한데 좌표를 ...	False
<\|student\|>아 그래요?	<\|student\|>7시인데? <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>아 그래요? <\|teacher\|>아 저 그 숙제 사진 확인해 봤는데 안 올라 있어 가지고 이게 앱이 좀 많이 별로예요 <\|teacher\|>오류가 많이 네 메시지로 보내셔도 되고 카톡으로 보내셔도 되고 네 그때 그 자정까지 업로드 하라고 했는데 안 돼 있어가지고 네 다 안 날라온 것 같아요 <\|student\|>제가 3일 전인가? <\|student\|>며칠 전인지? <\|student\|>그때 올려놨었는데 그럼 아 이거 맨날 살펴보라고 하면 사진이 누락되는 것 같아요 <\|student\|>한 번씩 ...	False
<\|student\|>문명이 시작된 이래로 우리 조상들은 신화를 만들었고	<\|teacher\|>시작. <\|teacher\|>이렇게 해석하면 더 좋겠죠. <\|teacher\|>문명의 시작. <\|teacher\|>그리고 ancestors는 조상을 가르쳐요. <\|teacher\|>조상. <\|teacher\|>조상 또는 선조라고 부르기도 하고 조상, 선조. <\|teacher\|>이해돼요? <\|teacher\|>그러면은 여기 Since the dawn of civilization, our ancestors created myths and told the legendary stories about the night sky. <\|teacher\|>이렇게 되어 있죠. ...	False
<\|student\|>감사합니다.	<\|teacher\|>그래서 분모의 소인수, 분모를 구성하고 있는 소인수가 2만 있거나 5만 있거나 아니면 2랑 5만 있거나 그 둘 중에 하나면 우리 유한소수로 나타낼 수 있다는 거예요. <\|teacher\|>되겠죠? <\|student\|>수환소수 네 수환소수 <\|teacher\|>만약에 2랑 5 말고 다른 수가 있으면 뭐가 되나요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>요거 무슨 말인지 이해되죠? <\|teacher\|>네, 그럼 이거는 우리 저번 시간에 좀 헷갈렸던 부분이니까 한번 풀어볼게요. <\|teacher\|>75, 76 한번 풀어봅시다. <\|student\|>...	False
<\|student\|>음.	<\|student\|>네. <\|teacher\|>아니면 사진으로 찍어놓을래요? <\|student\|>어. <\|student\|>잠시만요. <\|teacher\|>네, 캡처해두세요. <\|student\|>깊죠. <\|student\|>됐어요. <\|teacher\|>좋아요. <\|teacher\|>그래서 이런 식으로 1대1 대응이라는 조건 1대1 대응 그리고 1대1 대응이기 위해서 사실 그 전제조건이니까 이걸 2번으로 해야겠네 <\|teacher\|>일단은 정의역과 공역이 유한한 원소수 이렇게 딱 4개, 3개 이런 식으로 정해져 있을 때 많아봤자 2개에서 5개까지 5개를 넘어갈 일은 거의 없고 ...	False
<\|student\|>네.	<\|student\|>시. <\|teacher\|>104번 0.29XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 그래서 여기 틀렸고 105번을 보면 지금 0.8x0이 3x-4를 만족시키는 동작이 자연수 x 값을 물어봤네요. <\|stu...	False
<\|student\|>네.	<\|student\|>아 문화에서 여기서 아이고 가가 좀 모르겠어요. <\|teacher\|>문제? <\|teacher\|>문학도 괜찮은 거야? <\|teacher\|>문학을 어려워한다고만 했는데 문학 어려운다고 하면서 시 예시로 들었던 걸 기억해요 <\|teacher\|>시 이미지 현상이 잘 안된다 시 말고 나머지 예를 들어서 시 이미지 현상이 안된다는 거는 현대시가 약하다는 건데 그럼 고전시가나 고전소설 현대소설 극문학 이런 쪽은 나쁘지 않는 편이에요? <\|student\|>네. <\|student\|>가을에 솔직히 좀 네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|stu...	False
<\|student\|>아 넷	<\|teacher\|>그러니까 지금 12의 약수 같은 경우는 2에다 1 더한 거랑 여기 있는 1에다 1 더한 거 곱해주면 돼요 그러면 3 곱하기 2죠 그래서 결국 12의 약수는 6개다. <\|teacher\|>그러면 6번 한번 풀어보면 일단 기읍을 한번 봅시다. <\|student\|>나 나 나 <\|teacher\|>9 이하의 소수는 1,2,3,5,7인가? <\|teacher\|>1은 소수가 될까요? <\|teacher\|>안 될까요? <\|teacher\|>1은 소수가 아니에요. <\|teacher\|>1은 소수가 아니기 때문에 ㄱ은 틀렸어요 <\|teacher\|>나머지 2,3,5,7은 소수...	False
<\|student\|>얼마로 하기 위해서	<\|student\|>네 <\|teacher\|>그러한 자본주의를 채택한 나라들에 대해서 말을 하고 있어요. <\|teacher\|>그러니까 사실 여기는 덱부터 투넷까지 의미가 없는 거예요. <\|student\|>네 세계화 시대에 번성한다. <\|teacher\|>짝해서 만들어도 되고 뒤에만 해석하면 되는 거. <\|teacher\|>자 그 다음에 소울에 빼고 이런 자본주의를 채택한 나라들은 어떻게 돼요 지금? <\|teacher\|>네 세계화 시대에서 잘 적응을 하고 번영 할 거래요. <\|student\|>네 돈이.. 네. <\|teacher\|>아 근데 소우자 한번 해볼까요? <\|teach...	False
<\|student\|>박민호 있죠	<\|student\|>NC가? <\|student\|>쌤 지금 타자들 미쳤는데요? <\|student\|>타일이? <\|teacher\|>다 나갔잖아 <\|student\|>다 들어왔는데요? <\|student\|>올해? <\|student\|>아니 쌤 그건 언제적인가요? <\|student\|>쌤 그거는 4년 전 얘기를 지금 쌤 <\|student\|>지금 저희 박근호 있죠 <\|student\|>손하섭 있죠 <\|student\|>박민호 있죠 <\|student\|>건희동 있죠 <\|student\|>김조원 있죠 <\|student\|>다음을 가내드리려고 했어요 <\|student\|>데이비스 그럴 거 알았어요 <...	False
<\|student\|>오, 네.	<\|student\|>네. <\|teacher\|>스트레스도 마찬가지다. <\|teacher\|>질병 증가. <\|teacher\|>그리고 열대성 지병. <\|teacher\|>더운 데서만 있어야 되는 그런 병들이 막 이제 점점 올라오는 거야. <\|teacher\|>우리나라에서 망고가 자라는 것처럼. <\|teacher\|>병도 올라온다 <\|teacher\|>고. <\|teacher\|>그런 거 이거 기억 잘 해줬으면 좋겠고 대책 이것도 사회 그거니까 넘어가. <\|teacher\|>오늘 원래 여기까지 딱 하려고 했는데 이거는 내일 물리가 안 그래도 내가 일부러 오늘 분량을 이렇게 잡은 게 어센 ...	False
<\|student\|>어...	<\|student\|>잘 모르겠어요. <\|teacher\|>not을 쓰긴 해야 하는데 일반 동사의 부정형은 어떻게 만드나요? <\|teacher\|>아 이거 가끔 헷갈려 하는 친구들이 있는데 일반 동사의 부정형은 두 동사를 사용해서 만듭니다 <\|teacher\|>아 뭔가 들으니까 갑자기 이해가 가죠 <\|teacher\|>네 그래서 드래곤스는 복수형이니까 두 동사를 어떻게 갖다 쓰면 될까? <\|student\|>아... <\|student\|>네... <\|student\|>보증트? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>복수형이니까? <\|student\|>어... <\|student\|...	False
<\|student\|>네.	<\|teacher\|>root2가 나왔다 <\|teacher\|>root2 무리수죠 <\|teacher\|>무리수니까 root2도 순환하지 않는 무한소수의 형태로 나타낼 수 있는 거예요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 root1을 무한소수의 형태로 나타내면은 이렇게 된대요 <\|teacher\|>1.414... 이렇게 무한소수로 나타낼 수 있대요 <\|teacher\|>그러면은 이 무리수를 또 정수부분이랑 소수부분을 구할 수 있댔죠 <\|teacher\|>그럼 여기 1.414...에서 정수부분이 뭐겠어요 <\|student\|>뭐 뭐 뭐 뭐 <\|teacher\|>소수...	False
<\|student\|>어...	<\|teacher\|>볼게요 이제 지수 형태가 이렇게 나와있고 지금 XYZ로 나타내라고 했죠? <\|teacher\|>그러면 우리가 보기 좋게 XYZ로 나타내라고 했으니까 얘도 로고로 표현하는 게 좋겠죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>근데 여기는 아직 성형 로고를 안 배운 파트라서 근데 그냥 써도 될까요? <\|teacher\|>그냥 성형 로고를 쓸게요 x는 logA고 y는 logB고요 z는 logC겠죠 <\|teacher\|>자 그러면 1번부터 볼게요 1번보면 logA에 B인데 우리 그냥 문제를 풀 때 빛이 지금 상용로그니까 10인데 ...	False
<\|student\|>네?	<\|teacher\|>어떤걸 받아들이다 <\|teacher\|>이런거죠 <\|student\|>청떡 네 비 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>자, 그래서 어떤 걸 받아들이다라는 건데 그럼 이게 뭐죠? <\|teacher\|>자, to absorb 이건 아니고 그 다음에 어떤 걸 관용하다는 뜻이니까 그 정답은 뭐죠? <\|student\|>I'm too able to serve you. <\|teacher\|>어, 비 한번 해석해볼래요. <\|teacher\|>자, 일단은 보류. <\|teacher\|>아까 보류해보고 자, 3번 Take In은 무슨 뜻이에요? <\|student\|>네...	False
<\|student\|>선생님 3번이랑 5번이요	<\|student\|>어... <\|student\|>어... <\|student\|>7x-7이요? <\|student\|>어, 7x-7이요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>그럼 우견은? <\|teacher\|>그치 맞지 그러면 얘도 맞는거지 <\|teacher\|>어 3-1번 배웁시다 <\|student\|>선생님 3번이랑 5번이요 <\|student\|>네 네 네 어 네 <\|teacher\|>1번 아니고 2번 아니고 3번 맞고 오케이 잘했어 3번 5번 오케이 그리고 이거까지 나가기 좀 애매해서 이거 다음에 하고 잠깐만 이거 해 ...	False
<\|student\|>삶의 더 높은 기준을 그리고 대부분의 사회들과 증가된	<\|teacher\|>사람들이 마을에 집중되었습니다. <\|teacher\|>이렇게 비동사 아니어도 콘센트메이티드 그냥 얘만 써도 괜찮다는 것만 짚고 넘어가면 될 것 같아요. <\|teacher\|>그 다음에 음? <\|teacher\|>음? <\|teacher\|>어? <\|student\|>카펜토주나 이런 사람들은 발전했습니다 <\|student\|>그들의 기술을 그리고 됐습니다 <\|student\|>더 효율적이게 <\|student\|>그들의 시간과 에너지를 사용하는 데에서 그 상품들과 서비스들 그들이 제공하는 가져왔습니다. <\|student\|>삶의 질의 향상에 대한 <\|student\|>삶...	False
<\|student\|>할 수 있어.	<\|teacher\|>킬러 그냥 그리고 그 2, 4학년도 수능 39도 오답률이 엄청 높거든요? <\|student\|>1번 아니면 2번인거 같긴한데 B를 잘 모르겠어 <\|teacher\|>원래 잘 안보이는건데 이런거 좋다 알아두시면 될 것 같고 40번 이거는 뭘 몰랐어요? <\|teacher\|>아 비가 헷갈렸구나 잠시만요 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>우리? <\|teacher\|>이니퀄티가 뜻이 뭐죠? <\|student\|>아, 불평등. <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>니트. <\|student\|>할 수 있어. <\|teacher\|>우리 근데 여기...	False
<\|student\|>폴리시가 모르지?	<\|teacher\|>오케이 뭐 질문이 있네 <\|teacher\|>오케이 그럼 다음 거 해보자 114번 이거는 하나의 만들어진 단어인데 폴리시 뜻을 아마 알 수 있을 거대 메이커 오 근데 뭔가 발음으로 잘 외우는데 반짝이는 그거는 폴리쉬 구두 막 광내는 그런 거 폴리쉬 반짝이게 하다 <\|student\|>폴리시? <\|teacher\|>광을 내다 <\|teacher\|>얘는 동사고 어 정치랑 원래 듣는 거야 <\|teacher\|>폴리쉬 이거는 명사야 <\|student\|>반자? <\|student\|>정치? <\|student\|>폴리시? <\|student\|>정치인 <\|student\|>폴리...	True
<\|student\|>네.	<\|student\|>네 <\|student\|>네. <\|student\|>그러면 여기서는 양수 범위의 해석이네요 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>만약에 t가 이거에 의해서 아까 했던 것처럼 하나는 이거고 하나는 이렇게 나온다면 저희는 이거에 대해서만 가지고 t가 다시 arx 이걸 풀어서 나오는 x값이 근이 되겠죠. <\|teacher\|>이 값이 근인데 이 문제에서 이미 x는 알파보다 작고 또는 x는 발타보다 크다 라는 두 개의 근이 나왔기 때문에 이것만 하나만 있으면 안되고 이런 식으로 두 개가 있어야지. <\|student\|>내 내 <\|teacher\|>이걸 다...	False
<\|student\|>뭘 써야 되지?	<\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>그럼 뒤에는 나누기를 해줘야 되겠죠? <\|teacher\|>똑같은 식이에요, <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금. 네, 맞게 했어요. <\|teacher\|>그럼 몫은 x제곱 플러스 3이 되고 나머지 마이너스 2가 되는 거죠. <\|teacher\|>51만 더 해봅시다 <\|teacher\|>네 그냥 맞아요 <\|student\|>이거 곱셈공식 변형이죠 <\|student\|>이거가 0일 때 <\|student\|>뭘 써야 되지? <\|student\|>따로따로 구해야 되나? <\|teacher\|>우리 이거 x 플러스 x 분 이런걸 배...	True
<\|student\|>근데 이거 전자가 들어있는 전자 껍질 수가 뭐예요?	<\|student\|>네. <\|student\|>어... <\|student\|>근데 전자수가 몇 개 있는지 어떻게 알아요? <\|teacher\|>이 이 내용이요 5 5 5 정확히 똑같이는 없는데 생각해서 그럴 수 있을 거에요 <\|teacher\|>모르겠어요 <\|teacher\|>전자소는 원자 번호랑 똑같아요 <\|student\|>아 맞다. <\|student\|>이거 안에 마이너스 그래야 돼요. <\|teacher\|>아니요 <\|student\|>네. <\|student\|>근데 이거 전자가 들어있는 전자 껍질 수가 뭐예요? <\|teacher\|>안 가려도 돼요 이거는 몇 쪽인지를 물어보는 거...	True
<\|student\|>3을 넣으면 항동식이 아니게...	<\|teacher\|>그 점에서 X에 뭘 넣어야지 QX를 없앨 수 있을까요? <\|teacher\|>1을 넘어가면 어떻게 되죠? <\|student\|>엑셀 1? <\|student\|>아, 잠시만요. <\|student\|>엑셀 3? <\|teacher\|>3은 어디서 넣죠? <\|teacher\|>3을 넣으면 어떻게 되죠? <\|student\|>3번에? <\|student\|>뭐지? <\|student\|>네? <\|student\|>3을 넣으면 항동식이 아니게... <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>상등식이 아니게 된다는 것은 무슨 표현이냐? <\|student\|>제가 방금 말이 잘못...	False
<\|student\|>네 네 네 네 네 네	<\|teacher\|>왜 21개야? <\|teacher\|>어떻게 계산했어 준원님? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>100으로 만들었어? <\|teacher\|>음 그러면은 식을 준환이가 만든 식을 한번 이렇게 쭉 써볼래 일자로? <\|teacher\|>자 여기 3을 하고 그 다음 뭐를 곱했어? <\|teacher\|>굳이 안 나눠도 되는 거 무슨 말인지 알겠어? <\|teacher\|>그리고 준환아 요런 식으로 잠시만 기다려볼래? <\|teacher\|>봐봐 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>요런식으로 등호를 쓰면은 무슨 뜻...	False
<\|student\|>아 다요?	<\|teacher\|>여기까지 이해되나요? <\|teacher\|>그러면 1, 2, 3번에 의하여 정본을 정하는 총 경우의 수는 몇 가지일까요? <\|student\|>네 여섯 아, 아 그럼 열두 가지 <\|teacher\|>아 최종 답이요? <\|teacher\|>어 잠시만요 <\|teacher\|>일단 다에 올 숫자가 얼만지 지금 다의 위치를 한번 다시 자세히 볼까요? <\|teacher\|>다가 지금 3번에 해당하는 경우에서 자리가 아니라 1, 2, 3번에 의해서 이걸 전부 다 더해서 최종 답이 몇 개냐 <\|teacher\|>이걸 묻고 있거든요. <\|student\|>아 네 그러면 1번?...	True
<\|student\|>오래된 어 나 부셔지	<\|teacher\|>왜 그렇게 생각했어요? <\|student\|>4번? <\|student\|>다른 것들은 다 괜찮은데 4번에서 아이템이랑 명사가 빠지면서 좀 어색해졌어요 <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>그러니까 우리가 지금 형용사만 있다고 해서 뭔가를 알아낼 수 있는 게 없죠. <\|teacher\|>의미가 있어야 되는 거잖아요. <\|teacher\|>여기서는 old and discarded. <\|teacher\|>old는 무슨 뜻이죠? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>discarded는 무슨 뜻인 것 같아요. <\|student\|>오래된 어 나 부셔...	False
<\|student\|>네.	<\|teacher\|>아 진짜요? <\|teacher\|>그리고 교과서 말고 부교재 같은 거 있나요 <\|student\|>학습지 같은 걸 나누 중이네요. <\|teacher\|>혹시? 학습지? <\|teacher\|>그러면 학습지를 선생님한테 카톡으로 찍어서 보내줄 수 있어요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거는 3월 26일 전에 미리 지금부터 나올 때마다 찍어서 보내줘도 되고 3월 26일에 보내줘도 되는데 학습지는 그래도 필기를 한 이후에 찍어서 보내주면 좋을 것 같아요. <\|teacher\|>빈칸보다는. <\|teacher\|>그리고 수업시간...	False
<\|student\|>17살.	<\|student\|>수업이 11시 반에 끝나니까? <\|teacher\|>1번 본인 몇시에 자요? <\|student\|>바로 하는거죠 <\|student\|>이제 11시 밤 시작해서 몇 분 정도 끝나요 <\|student\|>1시? <\|student\|>네 왜죠? <\|student\|>아 어머 어머 어머 저 그 생활 패턴이 뒤죽박죽이라가지고 <\|teacher\|>그거 먼저 붙입시다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>자, 본인 몇 살? <\|student\|>17살. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teach...	False
<\|student\|>네..	<\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>왜냐하면 이게 문법상으로는 구분이 안 되고 해석으로 밖에 구분이 안 돼요. <\|teacher\|>그래서 수능에서 자주 되는데 그래서 해석을 한번 보도록 할게요 <\|teacher\|>어떻게 해석을 하는지 하는게 더 이제 이게 만약에 can be used로 똑같이 새로운 문장이면 얘랑 얘랑 격렬이라는 뜻이거든요 <\|teacher\|>그쵸 to state가 주얼거고 동사하냐 동사 두개 이렇게 이어질건지 아니면 이 to 아래 to가 remove 하나를 걸고 with python 이걸 거는지 해석을 한번 볼게요. <\|teac...	False
<\|student\|>어 선생님 다시 찍어서 순서대로 전부 다 다시 보내드려도 될까요?	<\|student\|>어 아니요 <\|student\|>수선은 밖에 했는데 수선은 다 봤는데 <\|teacher\|>그러면... <\|teacher\|>이거는... <\|teacher\|>화면을 돌리는 게... <\|teacher\|>이게 순서가 혹시 좀 섞였나요? <\|teacher\|>잠시만요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면은 책을 봤을 때 이 페이지 다음이 혹시 어떤 페이지일까요? <\|student\|>다 섞었네 이게 왜 섞였지? <\|student\|>어 선생님 다시 찍어서 순서대로 전부 다 다시 보내드려도 될까요? <\|student\|>아 네 <\|student\|>어 네...	False
<\|student\|>음 음 음 음 음 음 음	<\|teacher\|>속도가 똑같다는 소리죠. <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>진짜 괜찮은 거 맞아요? <\|teacher\|>모르면 질문해요. <\|teacher\|>한번 생각해봐요. <\|teacher\|>제대로 이해했는지. <\|teacher\|>이해된 것 같아요? <\|teacher\|>질문 계속 해줘야 돼요? <\|teacher\|>조금이라도 헷갈리면 말을 해줘요. <\|teacher\|>알겠죠? <\|student\|>음 음 음 음 음 음 음 <\|teacher\|>아니면은 뭔가 제가 개념을 설명하고 나서 그거를 어차피 재은 학생 언어로 바꾸는 게 중요하니까 이런 이런 이...	False
<\|student\|>8분의 1 X 아니, 마이너스 8분의 1 X	<\|teacher\|>이렇게 적을 수 있다 <\|teacher\|>그래서 가운데가 플러스일 때랑 마이너스일 때를 주의를 해야 된다 <\|teacher\|>그럼 5-2번을 전개를 해볼게요 <\|teacher\|>이건 어떻게 전개하셨을까요 <\|student\|>아.. <\|student\|>마이너스.. <\|student\|>28x 제곱 플러스 4에.. 4y 제곱 <\|student\|>X제곱 그리고 16분의 아니다. <\|teacher\|>우리가 지금 공식을 외웠죠. <\|teacher\|>그게 어떤 형태였냐면 a의 제곱이 앞에 있고 2에다가 두 개를 곱하는 거죠. <\|student\|>8분의 1 X ...	False
<\|student\|>내 내 내 내 내 내	<\|teacher\|>자 그러면은 우리 어떻게 풀면 되냐면은 너무 굵다 <\|teacher\|>그지? <\|teacher\|>이렇게 해서 방법처럼 나아진 것처럼 x-a는 플러스마스 루트 비로 만드는 방법이 있어 <\|student\|>넷 넷 최고 넷 넷 넷 <\|teacher\|>자 우리 루트를 풀면 어떻게 해야 돼? <\|teacher\|>네 한쪽만 제곱할 수 있을까? <\|teacher\|>어 제곱할 거면 어디로 해줘야 돼? <\|teacher\|>어 양쪽으로 해주면 상관이 없어 알겠지? <\|teacher\|>그러면 양쪽으로 제곱해주면은 이런 꼴이 되겠네 <\|teacher\|>어 플러스마스에 ...	False
<\|student\|>전화요?	<\|teacher\|>밥 뭐 먹었어요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>오늘? 갈비탕 우와 많이 먹어요 <\|teacher\|>먹을 수 있을 때 숙제는 다 했어요? <\|teacher\|>이번엔 숙제 많지 않았잖아요 <\|teacher\|>맞죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>모르는 건 없었어요? <\|teacher\|>내용 어때요? <\|student\|>전화요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>쉬워요? <\|teacher\|>약간 어려운 문제도 있었어요? <\|teache...	False
<\|student\|>네 예 그냥 그 켜져 있는 거랑 상관없이 그냥 총수 그 다시 켜질때까지 네 아 네	<\|student\|>근데 그 10초 동안은 켜져 있고 2초 동안은 꺼져 있는 건데 그 꺼져 있는 거랑 켜져 있는 거랑 더하면은 어 뭔가 좀 안 맞는 거 같아서 <\|teacher\|>이해 안 되나요? <\|teacher\|>네 네 저거 어떻게 얘기를 지켜줘야 되지? <\|teacher\|>그러니까 지금 방에 꺼진 상태에서 켰다고 생각해봐요 <\|teacher\|>10초 있다가 꺼요 <\|teacher\|>그리고 2초 있다가 켜요 <\|teacher\|>다시 하면은 한번 켜졌다가 다시 켜실 때까지 몇 초 벌이죠? <\|student\|>네 네 네 네 다시 켜질 때까지 12초 아 네 <\|teac...	False
<\|student\|>그..	<\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>하나 한번 풀어봅시다 <\|teacher\|>저랑 같이 풀어봐요 <\|teacher\|>그 대신 네 아 그렇죠 <\|teacher\|>제가 이런 문제를 먼저 풀어보라고는 안하죠 <\|teacher\|>14, 15, 17 중에 하나 골라볼래요? <\|student\|>네. <\|student\|>네? <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>그.. <\|student\|>그쵸? <\|student\|>14번 하겠습니다. <\|teacher\|>네 14번 봅시다 그림은 T 도시 1 ATM에서 라고 했죠. <\|teacher...	False
<\|student\|>네.	<\|student\|>아리 들어가요 그냥 외웠어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>or이 들어갈까요? <\|teacher\|>or이 들어가요. <\|teacher\|>왜요? <\|teacher\|>앞에 or이 있는 원구니까 단수 아닌가요? <\|teacher\|>아, 외웠어요. <\|teacher\|>정확하게 외웠네요. <\|teacher\|>많은이라는 것은 뜻이 복수이죠. <\|teacher\|>복수이기 때문에 뜻으로 들어가서 얼로 가져가시면 되는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>잘 가지고 계시고 이해가 되셨으면 다시 돌아와서 사망자의 수인데요. <\|teach...	False
<\|student\|>네.	<\|teacher\|>한번 같이 풀어봅시다 서로 다른 편지 3개의 2개의 우체통에 넣는 경우의 수 서로 다른 편지 3개의 A, B, C가 있습니다 <\|teacher\|>우체통이 X, Y라고 할게요 <\|teacher\|>그러면 A에서 100까지 고를 수 있죠? <\|student\|>두 가지. <\|student\|>네. <\|teacher\|>두 가지죠? <\|teacher\|>여기 우체통이에요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>편지가 우체통에 들어가는데 우체통이 편지를 고르는 게 아니라 편지가 우체통을 골라야 되죠 <\|teacher\|>그죠? <\|student\|>네. <\|te...	False
<\|student\|>나쁘지 않은데요?	<\|student\|>이거 케.. <\|student\|>크리.. <\|student\|>테이.. <\|student\|>크리.. <\|student\|>설마.. <\|student\|>A랑 I가 바뀌었나? <\|student\|>이거 3번이요. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>자 점수는 60점 어? <\|student\|>아이고야.. <\|student\|>나쁘지 않은데요? <\|teacher\|>70은 넘어야죠 실수도 실력 아니면 잘했어요 <\|student\|>솔직히.. 이거는 실수.. <\|student\|>3번은 실수니까 아쉬운 거고.. <\|teacher\|>솔직히 생각보단 잘했어요 <...	False
<\|student\|>음...	<\|teacher\|>그러면은. 어. <\|teacher\|>마이너스 6이. <\|teacher\|>60네요. <\|teacher\|>C는 마이너스 1. 그 다음에 우리. <\|teacher\|>A도 그래야 되는데. <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭐 하나 더 대입할 수 있지 않을까요? <\|teacher\|>우리 1 대입했고 2 대입했고 또 3? 3? 우리 3 넣으면은 뭐 안될 건 없지만 더 간단한 거 오 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>여기도 숨겨졌어 X가 네 그러면 우리 X에 0 대입해볼까요? <\|student\|>음... <\|student\|>삼 네...	False
<\|student\|>네.	<\|student\|>여기에도 곱해지고 어쨌든 여기에도 곱해지는 거니까 fx가 결국에는 여기에 곱해지는 게 여기에 곱해지랑 똑같잖아요 <\|student\|>지금 어차피 여기랑 곱해도 얘랑 곱해지고 여기랑 곱해도 얘랑 곱해지잖아요 <\|student\|>그래서 4x-3을 앞으로 빼두고 4분의 1 qx를 이제 몫으로 딱 두는 거죠 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그렇군요 <\|teacher\|>그럼 이제 근데 구하는 게 이러면 이제 사실 사실 여기까지 했을 땐 뭘 이해한 겁니다 <\|teacher\|>4x-3으로 나눈 나머 fx를 사실은 fx를 4x 4x-3으로 나눈 나누면...	False
<\|student\|>1이요.	<\|student\|>네. <\|student\|>이거 어떻게 푸는 거예요? <\|teacher\|>요거 2번? <\|teacher\|>보여? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금? 자 2의 지수는 얼마야? <\|teacher\|>3의 지수는? <\|student\|>이게 지성 1이요. <\|teacher\|>그럼 둘다 짝수야? <\|student\|>1이요. <\|teacher\|>홀수야? <\|student\|>없어요. <\|teacher\|>자 그러면 얘 1보다 1자 잠시만 둘다 1제곱이야 <\|teacher\|>그러면은 얘를 지수를 각각 몇으로 만들어줘야 돼? <...	False
<\|student\|>네.	<\|student\|>세이버 한 번만 다시. <\|teacher\|>우리 지금 왜 여기서 왜 마이너스 a가 나올까를 하고 있는 거예요. <\|teacher\|>우리 입고 집중해서 해야 돼요. <\|teacher\|>그러면 여기 다시 볼게요. <\|teacher\|>루트 a제곱을 했을 때 a가 만약에 음수야. <\|teacher\|>그럼 a제곱은 뭐가 나와요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸 근데 우리가 a를 음수라고 해놨으니까 이 a제곱은 양수가 나올거죠 <\|teacher\|>그쵸 양수가 나왔는데 그럼 어차피 그 양수 양수에서 음 이렇게 제곱과 근호를 같이 지울 수 있다...	False
<\|student\|>A요 네 VT그래프 VT그래프 네	<\|teacher\|>5야. <\|teacher\|>간 거리는 얼마일까? <\|teacher\|>10. 아니는. <\|teacher\|>미터. <\|teacher\|>우리 자네까지 계속 붙여서 연습을 해야 돼. <\|teacher\|>간단하지? <\|teacher\|>초랑 5m 가는 걸 2초 동안 갖으니까. <\|teacher\|>그래서 이 면적이 되는 거야. <\|teacher\|>오케이? <\|teacher\|>그러면 가속도도 별 다를 게 없으니까 이거는 특이한 케이스야. <\|student\|>A요 네 VT그래프 VT그래프 네 <\|teacher\|>가속도가 0이라는 거야. <\|teacher\|>이해되니...	False
<\|student\|>아 네 알겠습니다	<\|student\|>어 잡혔다 <\|student\|>네 네 아 저 이거 로딩이 안 돼가지고 네 잠시만요 <\|teacher\|>안녕하십니까 <\|teacher\|>아이고 아이고 왜 늦게 왔어 <\|student\|>네 들리시나요? <\|teacher\|>아이고 네 들립니다 <\|teacher\|>예 들립니다 <\|teacher\|>그 혹시 수업 준비함에 숙제 혹시 올려놨나요 <\|teacher\|>네 그 인강을 학습은 했나요 <\|student\|>들립니까? <\|student\|>아 네 알겠습니다 <\|student\|>네 네 저 올리는 법을 그 모르는데 나 알았어요? <\|student\|>아까 저 돌려...	False
<\|student\|>내 내 내 내	<\|student\|>전기에서 계속 비교. <\|teacher\|>전개도.. <\|teacher\|>네, 여기서는 간단하니까 전개도 이제 괜찮겠죠? <\|teacher\|>x제곱 더하기 2 더하기 a의 x 더하기 ea 더하기 b. 그러니까 a가 2고 b가 1이다. <\|teacher\|>이런 식으로 이제 구할 수 있겠죠? <\|teacher\|>아니면 뭐 여기서도 x에 마이너스 2 대입했을 때 b값 구하고 이런 식으로 해서 풀 수도 있겠는데 숫자 전개 자체가 간단하니까 그냥 이 정도로 보고 넘어가면 될 것 같아요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>인수...	False
<\|student\|>그냥 5월 기준으로 뭔가 왼부터 시작해서 뭐 이렇게	<\|student\|>이거 자체가 동전 원형이에요? <\|teacher\|>그래서 2 동사원형 2가 생략이 되고 2 동사원형이 온거에요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>하얗게 하다라는 동사원형이라서 조금 헷갈리네요. <\|student\|>너무 헷갈린... <\|student\|>이거 위에 것도... <\|student\|>이거 저는 뭐였지? <\|teacher\|>네 네 네 네 네 네 네 보통 구조가 비슷하면 병렬이거든요 <\|student\|>이거 뭐... <\|student\|>이거 막 병렬되는 문장 밑줄 그런게 있었는데 노랑 병렬되는지 헷갈려가지고 이 앞에 있는 것끼리 ...	False
<\|student\|>머리숱 빼기 정서 부분.	<\|teacher\|>3 플러스 루트 7의 정수부분이랑 소수부분이잖아요 <\|teacher\|>그래서 3 플러스 루트 7의 범위도 구했어 <\|teacher\|>우리가 알고 싶은 수의 범위 범위도 구하고 5 보다는 크고 6 보다는 작으니까 3 플러스 루트 7이 3 플러스 루트 7을 이 소수의 형태로도 나타냈어요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>5.5 얼마 얼마 그럼 다 했네 <\|teacher\|>여기서 정수 부분이 뭘까요 <\|student\|>어? <\|teacher\|>3 플러스 루트 7의 정수 부분은 5 소수 부분 어떻게 구한됐어요 <\|teacher\|>식으로...	False
<\|student\|>너의 머리...	<\|teacher\|>자, 읽고 해석해봅시다. <\|teacher\|>시작! 네. <\|student\|>You are resting your head on your arm during a break. <\|student\|>으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으...	False
<\|student\|>내 내 내 내 내	<\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>소리 잘 들리나요? <\|teacher\|>네 반가워요. <\|teacher\|>수분은 아직은 수업시간이 안된 상태라 잠시만요. <\|teacher\|>제가 쓰는 거 화면에 혹시 보이는지 한번 말해줄래요? <\|teacher\|>H 쓴 거 보이나요 <\|teacher\|>화면 왼쪽에? <\|teacher\|>아 네. <\|teacher\|>그러면 펜도 괜찮은 상태고 네 그러면 첫 수업이기 때문에 첫 수업 가이드 이용해서 이제 한번 시작해볼까요? <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>지금...	False
<\|student\|>오프 대 내	<\|teacher\|>자 이 쓰고 그러면 뒤에 뒤에 뭘로 보내지? <\|student\|>감옥적으로. <\|teacher\|>가목적어를 쓰고 뒤에 뭘 써 가짜가 나왔으면 뭐가 나와야 돼? <\|student\|>뒤에 진짜가 나와요. <\|teacher\|>그렇지 가목적어 나왔으면 뒤에 뭐 나온다? <\|teacher\|>진? <\|student\|>진짜 목적어. <\|teacher\|>그렇지 진짜목적어 나온다 <\|teacher\|>근데 진짜목적어의 형식은 두 가지를 보통 쓰지 자 뭐랑 보지? <\|student\|>폴. <\|student\|>오프 대 내 <\|teacher\|>자 투부정서 쓰거나 배절 쓰...	False
<\|student\|>다음주니까 솔직히 함수 초반이라 할만하거든요	<\|student\|>하지만 저번에 숙제를 안 풀었기 때문에 한 40 몇 쪽까지냐 중단원 어떻게 할까요? <\|teacher\|>46쪽부터 49쪽까지 풀어오시면 됩니다. <\|student\|>46쪽부터 몇 쪽까지냐 49쪽 49쪽까지요? <\|teacher\|>46부터 49 될까요? <\|student\|>한번 다 풀어볼까요? <\|teacher\|>안되면 줄여도 돼요. <\|teacher\|>할 수 있을 것 같아요. <\|teacher\|>우리가 다음주에요. <\|teacher\|>할 수 있을까요? <\|student\|>그니까요 <\|student\|>다음주니까 솔직히 함수 초반이라 할만하거든요 <\|...	False
<\|student\|>QNA가 우수하지 RNA를 쓰기 있는 거 아니에요?	<\|teacher\|>네 네 이해됐어요 <\|teacher\|>그러면 바이러스는 세포로 이루어져 있어요 <\|student\|>네 이해됐어요 <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>슬프로 이루어지지 않죠. <\|teacher\|>이제 단백질 껍질과 핵산으로 이루어져 있죠. <\|teacher\|>핵산은 DNA 또는 RNA가 있을 수 있는데 그러면 DNA 안 가지는 바이러스도 있을까요? <\|student\|>네. <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>없어요? <\|student\|>QNA가 우수하지 RNA를 쓰기 있는 거 아니에요? <\|teacher\|>원래 세포는 그렇잖...	True
<\|student\|>저널리스트들은 모든 소스와 영상 편집하기 위해서 센 중심이 있을 필요가 없어요	<\|teacher\|>어디서 노트북만 있으면 기사를 쓸 수 있는 거지 <\|teacher\|>근데 옛날엔 어때? <\|student\|>즉시 <\|teacher\|>이런 정보통신 기술이 발달하기 이전에는 뉴스 기사를 쓰기 위해서 어떤 센터를 플레이스 중심 장소가 필요했다는 거예요. <\|teacher\|>이해됐지? <\|teacher\|>하지만 이 기자가 이제는 동영상도 찍을 수 있고 오디오 녹음하고 즉시 그들의 스마트폰이나 태블렛에 타이핑하거나 뉴스 기사를 인스턴트 리버지 즉시 게시할 수 있다는 거지. <\|teacher\|>그럼 중심 장소 필요 없이 어디서든 할 수 있다는 거겠지 <\|t...	False
<\|student\|>그니까	<\|teacher\|>네 개념 올리셨어요? <\|teacher\|>네 못되죠 <\|teacher\|>어떻게 처음 푸는데 꾸준히 풀리게 할 수가 아 이러면 안 되는데 잠시만요 <\|student\|>고재인은 거의 손을 못대고 있어 센 한다 괜찮아요 <\|teacher\|>혹시 재현아가 혹시 제가 학원 커리큘럼에 대해서 조금 비판적으로 하는 거 하면 혹시 기분이 나쁘면은 안 할 거거든요 <\|teacher\|>혹시 기분 나빠요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>아니 너무 충격받아가지고 아니 어떻게 그 학원 혹시 유명해요? <\|student\|>아니 동네 작은 학원이요 <\|s...	False
<\|student\|>네.	<\|teacher\|>우리 그럼 바로 수업 시작해도 될까? <\|teacher\|>알겠어. <\|teacher\|>그 개념 원리 책 있지? <\|teacher\|>자 그러면 이제 수업 오늘도 빨리 해보도록 할게요 <\|teacher\|>자 오늘은 우리 지난 시간까지는 지수와 로그까지는 잘 공부를 했다 <\|teacher\|>그치? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>자 이제 우리는 요거를 활용을 해서 함수에 대해서 공부를 해볼거야 <\|teacher\|>지난번 시간에 시간이 좀 남아가지고 지수함수에 대해서 좀 간략하게 보긴 했고 또 나윤이가 저기 학원에서 ...	False
<\|student\|>뭐지?	<\|teacher\|>그러면 그러면은 오늘 어제 북수업 한걸로 가봅시다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>저번주 수업. <\|teacher\|>여기서도 뭐.. <\|teacher\|>이제 자이스토리 혹시 샀니? <\|student\|>어? <\|student\|>아직 안 샀어요 <\|student\|>네 그 한 단원씩 하는 것 같아요 <\|student\|>중간 네 총 네 단원이잖아요 <\|student\|>네 아 그러네 <\|student\|>뭐지? <\|teacher\|>우리 1단원은 계속 문제를 계속 돌려야 해가지고 학교에 지금 시험법이 나왔어? <\|teacher\|>아.. <\|tea...	False
<\|student\|>마이크 마이크와 그 외 가족들은 앉는다 오지	<\|student\|>didn't로 바꿔야 됩니다. <\|teacher\|>이걸 찾아낼 수 있다는 거 자체가 엄청난 장족의 발전인데요 <\|teacher\|>맞습니다 <\|teacher\|>그럼 틀린 건가요? <\|student\|>하지만 지금 펜이 안 나옵니다. <\|student\|>아니죠! <\|student\|>아 된다. <\|teacher\|>맞나 틀리나 틀린 차이 없는 거 아니었나요? <\|teacher\|>오 좋다 좋습니다 <\|teacher\|>자 그럼 이제 읽고 해석해봅시다. <\|student\|>마이크 마이크와 그 외 가족들은 앉는다 오지 <\|student\|>네 그 졸업식에 세레모니 ...	False
<\|student\|>네 근데 하루 외우면 다음날엔 까먹을 수 있는	<\|teacher\|>거기 이제 그 맨 왼쪽 위에 오늘 희한 학생이 수업 들을 때 과외 탭 이렇게 눌러가지고 왔잖아 <\|teacher\|>홈, 과외 그 다음에 그 옆에 자습이 있거든? <\|teacher\|>자습을 누르면 이제 스마트 콘텐츠 이렇게 뜰 거야 <\|teacher\|>희한 학생이 자습 탭에서 스마트 콘텐츠 여기에도 뭐 되게 많아 근데 이제 선생님은 이제 희원 학생이랑 어... <\|teacher\|>중학 1부터 시작할 거야 <\|teacher\|>중학 1 단어 있거든? <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기 이제 단어 외우면 돼 <\|teacher\|>이거는 아.....	False
<\|student\|>네.	<\|student\|>아.. <\|student\|>그.. 유.. <\|student\|>유파.. <\|student\|>아니 유파이. <\|teacher\|>요거는 지금이랑 여기에는 유파이가 들어갈 수 있어요. <\|teacher\|>그러면 원플 같은 경우도 밑면 더하기 옆면 해주면 되는데 요거 한번 계산 써가지고 구해볼까요? <\|student\|>네. <\|student\|>나인. <\|student\|>보랐어요. <\|teacher\|>풀었어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>잠시만요. <\|teacher\|>우리 겉넓이는 33파이로 잘 구했는데 우리 그 옆면 구할 때 중심각 구해가...	False
<\|student\|>속았어요	<\|teacher\|>나는 제가 될 빵 쪽인 줄 알았어요 <\|teacher\|>아니었구나 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>무슨 가운데 구멍 뚫려 있고 동그란 그런 거 같은데 아 제가 쪽이에요? <\|teacher\|>아 그거는 빵이라고 안 하는구나 <\|teacher\|>아 오 신기하다 <\|teacher\|>음 아 그게 발효 차이로 제가랑 재판이 안 있는 거예요? <\|student\|>발효를 안 해서 반죽이 묽은 걸로 해서 발효를 안 하고 크게 보면 그렇게 아시면 돼요 <\|student\|>롤케이크도 제가 해요 <\|student\|>저 롤케이크 있는 줄 알고 제빵 들어가...	False
<\|student\|>네.	<\|teacher\|>그럼 어디 들어가야 될까요? <\|student\|>앞이요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>일동 앞이라고 했죠. <\|teacher\|>그래서 일반 동사 앞에 들어갔고 그 다음에 이즈는 무슨 동사예요? <\|student\|>앞이 동사요. <\|teacher\|>그럼 어디에 들어가야 돼요? <\|student\|>뒤요. <\|teacher\|>그쵸 뒤 들어가야 되죠? <\|teacher\|>이해됐죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>조기기 일동합 이렇게 외우면 간단하게 풀 수 있고 그 다음에 이것도 C번 먼저 풀어줄게요 ...	False
<\|student\|>음 음 음 음 음 음 음 음 음 음 음 음 음 음 음	<\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이항에서 우리가 방정식이 할 때 이는 옮기 이예요 <\|teacher\|>그러니까 항을 옮기는 거였죠 <\|teacher\|>등호를 왔다 갔다 하는 거였죠 <\|teacher\|>그 이항과 이 이항은 다릅니다 <\|teacher\|>이 이항은 진짜 이항이에요 <\|teacher\|>그러니까 두 개 항이 두 개라는 뜻이에요 <\|teacher\|>그러니까 항 두 개에 대한 정리 그러니까 우리 두 개의 항을 다룰 때 이렇게 다루자 라는 겁니다. <\|student\|>네. <\|student\|>음 음 음 음 음 음 음 음 음 음...	False
<\|student\|>네?	<\|teacher\|>어, 아이고. <\|teacher\|>어, 큰일 났네. <\|teacher\|>근데 요즘에 폰 그거 하면 뭐 뭐였지? <\|teacher\|>램? <\|teacher\|>램이 깨진다고 하나? <\|teacher\|>그러면 안 켜지거든? <\|teacher\|>어 근데 요거는 좀 돈이 꽤 많이 길겠다 <\|teacher\|>애플케어 같은 거 해놨어? <\|teacher\|>애플케어? <\|teacher\|>어? <\|student\|>네? <\|student\|>아 이거 그 설탯에서 산거라 저밖에 없어요 <\|student\|>네? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>그걸 또 어떻게...	False
<\|student\|>3x-50이요	<\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>근데 이 숫자들이 이제 소수가 될 거야. <\|teacher\|>분수나 소수 이런 식으로. <\|teacher\|>그러면 우리가 소수면 보기 불편하니까 그냥 10을 곱해줄 거야. <\|teacher\|>얘를 보면 2x 더하기 3이 7이 되겠지. <\|teacher\|>그럼 얘도 근데 얘는 0.0이잖아. <\|teacher\|>그럼 100을 곱해주면 편하겠지. <\|teacher\|>그러면 10x 마이너스 32. 2x 더하기 18 이렇게 되겠지. <\|student\|>네 10이요 <\|student\|>30x-50이요 <\|student\|>...	False
<\|student\|>쪽수가 많아요.	<\|teacher\|>뭐 인강책에서도 푼 거 없고 그러면 이거 21페이지부터 풀어볼래요? <\|teacher\|>아니면은 이거를 숙제로 풀고 진도로 나갈래요? <\|teacher\|>아니면 그냥 여기서 질풀래요? <\|teacher\|>네 그러면은 여기 21페이지 풀어봅시다. <\|student\|>근데 인강 먼저 듣고 진수하면 괜찮지 않아요? <\|teacher\|>그러다가 질문 생기면 바로 물어봐도 돼요? <\|student\|>인강도 그 뒤에 약간 중단원 연습문제 같이 있거든요? <\|teacher\|>계속 다 풀 수 있겠죠? <\|student\|>근데 그게.. <\|student\|>이거에 ...	False
<\|student\|>접속사.	<\|teacher\|>그 말은. <\|teacher\|>곧 다섯 개의 기차가 있다는 소리예요. <\|teacher\|>그리고 각각의 칸에는 탈 수 있는 승객이 정해져 있는데 이 승객이 바로 품사에 해당한다는 거예요. <\|teacher\|>저번에 물어봤을 때 어느 정도 알고 있었는데 주어에는 명사가 올 수 있고 부어에는 명사, 형용사가 올 수 있는 것처럼 그걸 얘기하고 있는 거예요. <\|teacher\|>여기서는 승객이 바로 품사에 해당한다는 점. <\|student\|>응. <\|teacher\|>이게 바로 품사. <\|teacher\|>그래서 다시 말해서 품사는 단어를 의미나 기능에 따라...	False
<\|student\|>내 내 내 내	<\|student\|>음 잠시만요. <\|student\|>아 이해 됐어요. <\|teacher\|>log2에 4랑 log2에 x-2로 나눴죠 그래서 얘가 얘랑 같죠 <\|teacher\|>그래서 m이 2고 n이 3이다 하면 되죠 다음에 5페이지 볼까요 <\|teacher\|>5페이지가 ppt 말하는 거였잖아요 <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>로그함수로 대소비교해라 대소비교를 하기 위해서 보통은 어떻게 했죠? <\|teacher\|>로그함수 대소비교고 지수함수도 마찬가지인데 밑을 통일을 했죠 <\|teacher\|>그래서 지금 로그2에 7이 있...	False
<\|student\|>네.	<\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>A는? <\|teacher\|>아 맞아요 <\|teacher\|>6 맞아요 <\|teacher\|>6 맞는데 2루트 3 곱하기 이제 루트 3을 해야 되니까 그럼 6 이렇게 될 거예요 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>잘했어요 <\|teacher\|>겉넓이 구하는 거는 다른 것도 다 똑같이 그냥 얘를 펼쳤을 때 어떤 넓이가 될지를 생각하거나 아니면 그냥 겉에 나와있는 넓이만 다 생각해준다고 생각하면 될 것 같아요 <\|teacher\|>알겠죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teac...	False
<\|student\|>어...	<\|student\|>그 하루부터 <\|teacher\|>감사합니다. <\|student\|>이게 뭐지? <\|student\|>360날 360날 하고 360날 <\|student\|>오오오오오오오오오오오오오오 <\|teacher\|>OK. <\|student\|>음... <\|student\|>14번은 모르겠어요. <\|student\|>기간에 들어갈 무슨 말을 쓰지요. <\|student\|>기다리. <\|student\|>어... <\|student\|>함. <\|student\|>성실. <\|student\|>어... <\|student\|>저 기억 니은도 잘 모르겠어요 <\|student\|>네 네 <\|teach...	False
<\|student\|>응 응	<\|teacher\|>이쪽으로 가면 더 심해지겠죠? <\|teacher\|>이런 식으로 2차 함수는 계속 속도가 달라지는 친구예요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>어쨌든 이거는 이제 유리함수에서도 마찬가지죠. <\|teacher\|>지금 같은 폭만큼 움직였다고 했을 때 내려가는 폭이 점점점점 어느 쪽에서는 좀 더 작아졌다가 이쪽으로 왔을 때 좀 작아지나요? <\|teacher\|>커지나요? <\|teacher\|>작아지죠? <\|teacher\|>그럼 요 기준으로 한번 봐볼까요? <\|teacher\|>어때요? <\|student\|>응 응 <...	False
<\|student\|>네.	<\|teacher\|>없어요 <\|teacher\|>없죠 <\|teacher\|>2번 맞는 말이죠 <\|teacher\|>3번 16의 주제곱근의 합은 0이다 <\|teacher\|>이렇게 돼 있죠 <\|teacher\|>그럼 16의 주제곱근부터 구할까요 <\|teacher\|>16의 주제곱근 뭐예요 <\|teacher\|>이거죠 <\|teacher\|>더하면 0 맞다 3번 맞죠? <\|student\|>플러스 4랑 마이너스 4요. <\|student\|>네. <\|student\|>0이요. <\|teacher\|>지금 루트 100의 음의 제곱근은 마이너스 10이다. <\|teacher\|>이렇게 돼 있죠? <\|st...	False
<\|student\|>아, 네.	<\|student\|>여유롭다는 말이 입만... I hope you feel the same way <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>2 2 2 2 2 2 2 1 시험 보고 끝나면 얘기해줘 5배고 쓰고 있어 <\|teacher\|>근데 안나오는데 펜 설정 다시 해가지고 한번 해볼래? <\|student\|>아, 저, 저거 있는데. <\|student\|>아, 네. <\|student\|>아, 나. <\|student\|>어? <\|teacher\|>아 이제 됐나 저번째 단어 틀린 거 없었나? <\|teacher\|>음.. <\|teacher\|>하나 있긴 했...	False
<\|student\|>옷 다 잘 흥	<\|teacher\|>이거는 과거시점에서 반대되는 얘기 하는거에요 <\|teacher\|>그러니까 만약 보면 했었던 라면이 되는거죠 <\|teacher\|>그래서 아까는 현재에서 과거로 한짝 떨어졌다면 과거에서 과거완료로 한짝 떨어져서 if란에는 과거완료형인 headpp가 쓰입니다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>음 괜찮아요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그리고 여기도 조동사는 사실 제가 윌이랑 무드랑 해석에 큰 차이가 없다는 거 말씀드렸잖아요 <\|teacher\|>둘 다 너무 할 것이다는데 그러면 할 것이었다는 어떻게 표현할까요? <\|teach...	False
<\|student\|>외각.	<\|teacher\|>지금 세 각을 다 X랑 Y로 표현을 했는데 그러면 그거 이제 다 2로 나누게 되면 간단하게 어떻게 바꿀 수 있어? <\|teacher\|>65도요. <\|teacher\|>그럼 얘로 뭐를 할 수 있냐? <\|teacher\|>지금 우리가 구하고 싶은 거는 이 각인데요. <\|teacher\|>지금 이 각을 어떻게 표현할 수 있냐면 이 각은 여기가 지금 Y이고 여기가 X잖아. <\|student\|>X가 Y가 A, E, T예요. <\|student\|>두 대각이에요. <\|teacher\|>이 두 각이랑 이 우리가 구해야 하는 각이 우리가 구해야 하는 각 A, E, D와 어...	False
<\|student\|>그..	<\|teacher\|>그래서 이런 상황들이 좋아질수록 임금과 일할 환경들이 improved, 좋아진다는 뜻이에요. <\|teacher\|>그 다음 할게요. <\|teacher\|>Gradually, people were given more time off. <\|teacher\|>Time off는 휴식이라는 뜻이고, 여기서 마찬가지 맥락으로 휴식을 더 많이 준다는 뜻이겠죠? <\|student\|>대 대 대 대 <\|teacher\|>At the same time, swarms of transport improved and it became faster and cheaper to get...	False
<\|student\|>2번이요 사참수에 2번게요 네네 아 안돼요	<\|student\|>아, 넷. <\|student\|>ㄷ은 일단 0에 때 저렇게 돼있고 <\|teacher\|>어디서 어디로? <\|teacher\|>극대값이라고 물어봤잖아 그래서 그렇지 그걸 찾는 거지 없지 오케이 지금 우리가 그린 건 무슨 암수지? <\|student\|>그린게 3차음수요 아아 네네 아 아아 네 아 그러면은 이제 그 fx를 그려요 <\|student\|>그 지나는 점을 집어넣어요 <\|student\|>개형이요 <\|teacher\|>F' X지? <\|student\|>모양은 그.. <\|student\|>2번.. <\|student\|>2번이요 사참수에 2번게요 네네 아 안돼요 <...	False
<\|student\|>내 내 내	<\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>일단은 3이랑 5도 한 번씩은 더 있어야 제곱이 돼서 어떤 자연수의 제곱이 될 수 있죠. <\|teacher\|>적어도. <\|teacher\|>그러니까 3이랑 5는 있어야 돼. <\|teacher\|>그래서 a가 될 수 있는 거는 11 곱하기 3 곱하기 5 곱하기 어떤 애의 제곱이기만 하면 여기에 이렇게 대입했을 때 어떤 자연수의 제곱이 될 수 있겠죠. <\|teacher\|>무조건. 기억. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>뭔가 이해돼요? <\|teacher\|>만약에 여기 2가 와도 되고 3이 와도 되고 왜냐면 11 날라...	False
<\|student\|>사진을 보내니까	<\|teacher\|>지민이가 사니 너의 집 근처에 이렇게 보는 거야 <\|teacher\|>그래서 한 가지 해석하는 거에 팁을 주자면 맨 앞에부터 해석하는 게 보통 해석하기가 제일 편해요. <\|teacher\|>예를 들어서 지민이가 너의 집 주변에 사니? <\|teacher\|>이렇게 하는 것보다 그냥 지민이가 사니? <\|teacher\|>너의 집 주변에? <\|teacher\|>이렇게 하는 게 빠르기 때문에 해석할 때는 맨 앞에부터 해석을 해주면 좋을 것 같아요. <\|student\|>저 학교에서 학습지 같은 게 나온 숙제가 나왔는데 잘 모르겠어가지고 네 <\|teacher\|>그리고...	False
<\|student\|>아.	<\|teacher\|>이거... <\|teacher\|>어... <\|teacher\|>리메인 에즈! <\|teacher\|>라기보다는 이거 그때 그냥 이 형식 동사였지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>에즈 할 필요 없이 이게 그냥 보으로 나오고 있는 거야 맞지? <\|student\|>네. <\|student\|>아. <\|student\|>네. <\|student\|>아. <\|student\|>아. <\|student\|>아. <\|student\|>아. <\|teacher\|>보어? <\|student\|>아. <\|student\|>아. <\|student\|>아. <\|student\|>아. <\|...	False
<\|student\|>한 동안 드림뒤에 구가 오지 않나요?	<\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>해석해보면 조금 있기 때문이다. <\|student\|>비교할 수 있는 근거가 조금이. <\|student\|>없기 때문이다. <\|student\|>아, 조금 있기 때문이다. <\|teacher\|>예를 들어서 응 이 사람은 그치 그치 맞아 여기서 during은 무슨 뜻이지? <\|student\|>네. <\|student\|>아, 예를 들어서 바이올리니스트 잔쿠벨리? <\|student\|>잔쿠벨리는 <\|student\|>찬사를 받았다가 최고로 그의 첫 번째 투어 그의 첫 미국 투어에서 그렇게 약간 최고라고 칭송이 되었다. <\|student\|>...	True
<\|student\|>네.	<\|teacher\|>기대값은 평균이죠. <\|teacher\|>그래서 하나의 동전을 두 번 던지는 시행에서 앞면이 나올 때마다 100원, 뒷면이 나올 때마다 20원씩 상금을 받는다. <\|teacher\|>그러면은 시행에서 받을 수 있는 상금을 확률변수라고 하고 싶어요. <\|teacher\|>엑셀 기대값을 구해라. <\|teacher\|>그러면 두 번 던지니까 제일 조금 받는 거는 두 번 다 뒷면인 거죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 X값이 두 번 뒷면이면 40번이고 그 다음에 뒷면 한 번 앞면 한 번이니까 120번 그 다음에 앞면 두 번이니까 200...	False
<\|student\|>그럼 이렇게 해주시죠.	<\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 그렇게 하는 걸로 하고 나중에 수정해달라고 하면 수정할게요. <\|student\|>네 괜찮아요. <\|teacher\|>이거는 수업 끝나고 원래 그날 저녁까지 보통 보내거든요. <\|teacher\|>그러면 그 교재랑 교재 순서 있잖아요. <\|student\|>이렇게 내면은 매일 숙제를 보내야 되는 건가요? <\|teacher\|>복습한 거 해서 이제 숙제표 오늘 저녁까지 보내드릴게요. <\|teacher\|>네, 이거 2026년 걸로 샀다고 하셨죠? <\|teacher\|>네, 이거 교재 등록해 주시고 오늘 했던...	False
<\|student\|>네 네	<\|student\|>네 네 16이요 <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>그러면 4의 제곱근 구해볼래? <\|teacher\|>그거는 4의 제곱이야 4의 제곱이 16인거야 <\|teacher\|>이거는 제곱의 근이잖아 <\|teacher\|>근 그럼 뭐야? <\|student\|>그럼 라이너스 4. <\|teacher\|>2랑-2인데 이해 안 돼? <\|teacher\|>그러니까 4의 제곱근 4의 제곱근이라는 게 어떤 수를 제곱해서 4가 되는 거잖아 <\|teacher\|>그렇기 때문에 x가 2랑-2이다라고 하는 거거든 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>여기까지 이거 이...	False
<\|student\|>글쓰... 네.	<\|teacher\|>전개해가지고. <\|teacher\|>괄호 안에 먼저 정리해주세요. <\|teacher\|>마이너스 6? 마이너스가 분배된 것 같은데? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>마이너스 지고 마이너스 이거예요? <\|student\|>네, 헷갈리가 있어. <\|teacher\|>이렇게 마이너스 이렇게 분배되잖아요. <\|teacher\|>그러면은 여기가 마이너스 들어가니까 이렇게 나왔고 마이너스 마이너스니까 이게 어떻게 돼요? <\|student\|>음... 네. <\|teacher\|>플러스가 되죠? <\|student\|>글쓰... 네. <\|teacher\|>응, 맞아...	False
<\|student\|>네.	<\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면 루트가 씌워져 있고 루트 안에 수가 이 수가 있고 루트 안에 수가 6이려면 이게 그냥 6이 되면 되는 거죠. <\|student\|>Good to you. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 7 곱하기 5분의 10 곱하기 a가 6이 돼야 되려면 a가 얼마가 돼야 되는 거죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>21이 되면 3호 약분에 대해서 6이 되는 거겠죠 <\|teacher\|>그래서 이 문제에서 물어보는 건 이제 루트끼리 계산을 할 때는 그냥 한꺼번에 모아서 계...	False
<\|student\|>근데 여기는 MN이 이 자연수라고 생각했을..	<\|teacher\|>그러니까 27의 1분의 1 제곱근을 모른다. <\|teacher\|>이건 아직 안 보겠다. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>얘가 만약에 n, m은 2, 3인데, 3분의 1, 3분의 1이 들어가요. <\|teacher\|>이게 3분의 2가 되잖아요. <\|teacher\|>얘는 자연스럽게 1이 되긴 하지만. <\|teacher\|>그럼 3분의 1라는 분수가 생기기 때문에, 이 m, n이 자연스럽게 자연스럽게 자연수가 되어야 된다. <\|teacher\|>인거에요. <\|student\|>생각해보니까요 <\|student\|>저희는 선생님이랑 저는 지금 여기...	False
<\|student\|>네.	<\|teacher\|>그런 식으로 너가 딱 알아야 돼 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>자 그래서 아까 내가 설명한 게 미리 나온 건데 이건 똑같은 얘기야 <\|teacher\|>AB가 0이면은 A는 0 또는 B는 0 아까랑 우리가 얘기한 거랑 똑같지 <\|teacher\|>그래서 이차범전식 정리하고 인수분해하고 이렇게 쓰고 이렇게까지 가는 거 우리 다 해봤어 <\|teacher\|>그지? <\|student\|>네 네 네 아니요 <\|teacher\|>넘어갈게 인수분해를 완벽하게 하면은 이건 더 쉬우니까 자 그러면은 중근이 중근이라고 하거든 <\|teacher\|>...	False
<\|student\|>원래 어려웠어요	<\|teacher\|>아, 네. <\|teacher\|>아직 한... <\|teacher\|>잠 분 정도 나왔는데. <\|teacher\|>요거 레벨 테스트 다시 쳤잖아요. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>안 들리나? <\|teacher\|>어, 어, 어. <\|teacher\|>그 고3 거 말고 선생님 다시 치라고 한 거 쳤었잖아요, <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>제가 풀었던 게 고3꺼였어요 <\|student\|>원래 어려웠어요 <\|student\|>네 근데 그래도 어려웠어요 <\|teacher\|>어렵지 않았어요? <\|teacher\|>어렵을 것 같은데 그거는 선...	False
<\|student\|>이거.	<\|teacher\|>이게 엉몬을 하라고 하고 문제지휘에서 갑자기 하다 보니까 좀 어려울 수도 없고 조금 답지랑 좀 다르게 쓰실 수도 있는데 그냥 뭐 연습을 해보는 거니까 꼭 답지랑 똑같지 안 써도 되고 구사나 뭐 수식 없고 위치 꼭 똑같지 않아도 괜찮아요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그럼 질문 있을까요? <\|teacher\|>8번. <\|student\|>네. <\|teacher\|>8번 괜찮아요 <\|teacher\|>네 그러면 9번도 한번 볼게요 9번도 9번 혹시 어떤 거 모르겠었어요 <\|teacher\|>이것도 배열 그냥 모르겠어요 <\|student\|>아, ...	False
<\|student\|>감사합니다.	<\|teacher\|>좀 이상하네? <\|teacher\|>잠깐만요. <\|teacher\|>확인 좀 해볼게요. <\|teacher\|>여기 끝부분이죠? <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>뒤에 더 있나요? <\|teacher\|>여기 마지막이죠? <\|teacher\|>잠깐만요. <\|teacher\|>이거 좀 책을 확인해봐야 될 것 같은데. <\|teacher\|>126분. 음... 저... 0.1... 2.6... 1.6 음... 음... <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>잠깐만요 <\|teacher\|>아 이게 복리 아 그걸 빼먹었구나 <\|teacher\|>여기도...	False
<\|student\|>으 으 으 으	<\|teacher\|>규모란 어떤 자연현상의 크기, 범위입니다. <\|student\|>온유 <\|teacher\|>자연에서 일어나는 현상들은 시간 규모와 공간 규모가 매우 다양하다. <\|teacher\|>여기까지 당연한 말이죠. <\|teacher\|>미시 세계와 거시 세계. <\|teacher\|>미시, 거시 알아요? <\|teacher\|>어떤 건지? <\|teacher\|>미시는 정말 작은 거. <\|teacher\|>여기 밑에 써있듯이 원자, 분자, 이온. <\|teacher\|>이렇게 인간이 너무 작아서 볼 수 없는 거를 미시라고 하고요 거시는 미시 세계보다 훨씬 큰 건데 이제 인간이 볼...	False
<\|student\|>그럼 다져요?	<\|teacher\|>응 오케이 아무튼 자 그럼 이제 운동량과 충격량 요거로 넘어가자 자 운동량 우리 예전에 통학과학 할 때 했었어 야구 그림 그려가지고 어 소수 누구 좋아해? <\|student\|>아 네 맞아요 <\|student\|>그쵸 네 아 맞아요 <\|teacher\|>하나팬이라며 오케이 루현진 하나는? <\|teacher\|>아 노시완 노시완은 근데 진짜 잘하더라 <\|teacher\|>누구지? <\|student\|>저요? <\|student\|>저는 투수요? <\|teacher\|>불펜 안경 쓰고 곰 개빠르고 걔 누구야? <\|student\|>전 유현진 할게요 <\|student\|>그...	False
<\|student\|>네.	<\|teacher\|>미치랑 진수만 보면서 아직 잘 이해가 안 돼요? <\|student\|>지금 생각 중이에요 <\|student\|>음.. <\|student\|>이 부분이요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>방금 문제에서 이해 안 되는 부분이 있었어요? <\|teacher\|>여기서? <\|teacher\|>아, 이 부분 저 부분을 해봅시다 일단 이거는 이해됐죠? <\|teacher\|>로그 A에 비해서 A는 0보다 커야 되고 A는 1인 안 되고 b는 0보다 8입니다. <\|teacher\|>이건 지금 알고 있죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|te...	False
<\|student\|>그래도 1공을 많이 한다고 들은 것 같은데 저희 학년은 진짜 레전드 학년이어서 안 한다고 들었어요	<\|teacher\|>그래도 분당인데 그 이름만 있잖아 천당 안에 분당 여기 학교를 되게 셀 것 같은데 네 그쵸 저는 저희 동네에서 과외를 하면은 시급이 1.5만원을 못 넘겨요 <\|student\|>아 저희 근데 원래 분당에 안 있던 학군데 이래로 온 거라고 했어요 <\|student\|>분당에 있는 학교들이요? <\|student\|>쎄죠? <\|student\|>왜요? <\|teacher\|>애들이 공부를 안해요 <\|teacher\|>이 3개 학교는 다 야자여서 그 외의 학교들은 공부를 안하거든요 <\|teacher\|>그래서 부모님들이 좀 그렇답니다 <\|teacher\|>근데 사실 아래...	False
<\|student\|>고 용서해달라고 얘기하는 날 그때까지 잘 지내자 우리	<\|student\|>사랑할 수밖에 난 더 아름다운 삶이 되어 널 지켜줄 거야 날 사랑할 수밖에 없는 날 알죠 <\|student\|>멀리서 바로 아무도 많이 아가오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오 <\|student\|>만남은 쉽고 이별은 어려워 너무 하고 있었니 늦었지만 잠시 나올래 <\|student\|>아 아 아 아 <\|student\|>시범이야. <\|student\|>제가 미쳤나 모든 달아오려 했지만 분명 언젠가 떠나갈 것이라 생각해 망치지만 <\|student\|>같이 구름 걸터와 얹은 나무 바라보며 잔디밭에 누워 한쪽 귀로만 듣던 달콤한 노래도 쓰기...	False
<\|student\|>이..이 문장..	<\|teacher\|>그렇지 않아? <\|teacher\|>두는 복수일 때 쓰고 여기가 S를 붙이면 단수일 때 쓰잖아 <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>명사는 복수일 때 s 붙이고 동사는 단수일 때 s 붙이잖아. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그런데 여기에서 동사는 대동사라고 했잖아. <\|teacher\|>동사를 대신하는 동사야. <\|teacher\|>이걸 한번 캐치를 해서 보면은 여기에 두면 어떤 동사를 대신하고 있는 거야? <\|student\|>이..이거.. <\|student\|>이..이 문장.. <\|stude...	False

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question stringlengths 12 691	context stringlengths 164 2.32k	response stringclasses 2 values
<\|student\|>네.	<\|teacher\|>약간 헷갈리는 문장이라던지 음 음 오케이 다음 시간부터는 어쨌든 모의고사 오답도 해야 되긴 하거든요 <\|teacher\|>그러면 그것도 해볼게요 <\|student\|>음... <\|student\|>아니요. <\|student\|>한번 다시 봐야 될 것 같아요. <\|teacher\|>다음 시간 목표는 수능특강 단어 다 외우는 거 확인하고 그리고 모의고사오다 <\|teacher\|>이렇게 두 가지로 할게요. <\|teacher\|>일단 토요일은 다음죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>일요일 내일 이걸 다 ...	False
<\|student\|>네 수고하셨습니다.	<\|student\|>모르는 단어요. <\|teacher\|>음. <\|student\|>아 여기 이렇게요? <\|student\|>모르는 단어면 이런 느낌으로요. <\|student\|>아 네. <\|student\|>네. <\|student\|>그리고 저 집에 와서 바로 저기 그거 불린지 한번 보고. <\|teacher\|>이렇게 해서 숙제 그렇게 하고 일단은 다음 소문 다음 주 수요일이고 끝나자마자 일요일에 그 안 되는 시간만 보내주면 바로 언제 할 수 있는지 알 수 있게. 음. 추가 숙제 내줄께 수고하십니다 <\|teacher\|>수요일에 봐요 <\|student\|>네. <\|student\|>...	False
<\|student\|>감사합니다.	<\|teacher\|>여기 뒤에는 반대인데 여기를 따라가는 게 아니라 요 앞에 이 친구들을 따라간다 <\|student\|>아 <\|teacher\|>요거를 생각해 주시면 되고 9번 10번은 어 얘는 이게 진짜 외우는 거고 10번 같은 경우는 이 식에서 한 식을 다 이제 제곱해주면 되거든요. <\|teacher\|>a² 제곱하면 이거고, 이거 제곱하면 이거, 이거 제곱하면 이거가 돼요. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>생각해주면 좀 쉽다. <\|teacher\|>아니면 이게 사실 합차로도 볼 수가 있거든요. <\|teacher\|>얘가 a 제곱 플러스 b 제곱에 플러스 ab...	False
<\|student\|>서로 보네요.	<\|teacher\|>왜지? <\|teacher\|>왜 이렇게 되는거지? <\|teacher\|>그리고 얘가 2에 2니까 t는? <\|student\|>음 네 네 네 네 <\|teacher\|>t는 8 여기 모든거에 t는 8 넣어서 다 나타낼 수 있어요 <\|teacher\|>값들을 여기 넣어서 정리해놓은거에요 <\|teacher\|>그럼 A는 마무리 해볼래요? <\|teacher\|>다 E로 바꿔줘야돼요. <\|teacher\|>왜냐면 저희는 E의 거듭제어 골라트 했으니까 응 여기서 구하라는 게 p 더하기 q니까 응 그렇게 구하면 돼요 <\|teacher\|>여기는 좌표를 찍는 게 중요한데 좌표를 ...	False
<\|student\|>아 그래요?	<\|student\|>7시인데? <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>아 그래요? <\|teacher\|>아 저 그 숙제 사진 확인해 봤는데 안 올라 있어 가지고 이게 앱이 좀 많이 별로예요 <\|teacher\|>오류가 많이 네 메시지로 보내셔도 되고 카톡으로 보내셔도 되고 네 그때 그 자정까지 업로드 하라고 했는데 안 돼 있어가지고 네 다 안 날라온 것 같아요 <\|student\|>제가 3일 전인가? <\|student\|>며칠 전인지? <\|student\|>그때 올려놨었는데 그럼 아 이거 맨날 살펴보라고 하면 사진이 누락되는 것 같아요 <\|student\|>한 번씩 ...	False
<\|student\|>문명이 시작된 이래로 우리 조상들은 신화를 만들었고	<\|teacher\|>시작. <\|teacher\|>이렇게 해석하면 더 좋겠죠. <\|teacher\|>문명의 시작. <\|teacher\|>그리고 ancestors는 조상을 가르쳐요. <\|teacher\|>조상. <\|teacher\|>조상 또는 선조라고 부르기도 하고 조상, 선조. <\|teacher\|>이해돼요? <\|teacher\|>그러면은 여기 Since the dawn of civilization, our ancestors created myths and told the legendary stories about the night sky. <\|teacher\|>이렇게 되어 있죠. ...	False
<\|student\|>감사합니다.	<\|teacher\|>그래서 분모의 소인수, 분모를 구성하고 있는 소인수가 2만 있거나 5만 있거나 아니면 2랑 5만 있거나 그 둘 중에 하나면 우리 유한소수로 나타낼 수 있다는 거예요. <\|teacher\|>되겠죠? <\|student\|>수환소수 네 수환소수 <\|teacher\|>만약에 2랑 5 말고 다른 수가 있으면 뭐가 되나요? <\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>요거 무슨 말인지 이해되죠? <\|teacher\|>네, 그럼 이거는 우리 저번 시간에 좀 헷갈렸던 부분이니까 한번 풀어볼게요. <\|teacher\|>75, 76 한번 풀어봅시다. <\|student\|>...	False
<\|student\|>음.	<\|student\|>네. <\|teacher\|>아니면 사진으로 찍어놓을래요? <\|student\|>어. <\|student\|>잠시만요. <\|teacher\|>네, 캡처해두세요. <\|student\|>깊죠. <\|student\|>됐어요. <\|teacher\|>좋아요. <\|teacher\|>그래서 이런 식으로 1대1 대응이라는 조건 1대1 대응 그리고 1대1 대응이기 위해서 사실 그 전제조건이니까 이걸 2번으로 해야겠네 <\|teacher\|>일단은 정의역과 공역이 유한한 원소수 이렇게 딱 4개, 3개 이런 식으로 정해져 있을 때 많아봤자 2개에서 5개까지 5개를 넘어갈 일은 거의 없고 ...	False
<\|student\|>네.	<\|student\|>시. <\|teacher\|>104번 0.29XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 그래서 여기 틀렸고 105번을 보면 지금 0.8x0이 3x-4를 만족시키는 동작이 자연수 x 값을 물어봤네요. <\|stu...	False
<\|student\|>네.	<\|student\|>아 문화에서 여기서 아이고 가가 좀 모르겠어요. <\|teacher\|>문제? <\|teacher\|>문학도 괜찮은 거야? <\|teacher\|>문학을 어려워한다고만 했는데 문학 어려운다고 하면서 시 예시로 들었던 걸 기억해요 <\|teacher\|>시 이미지 현상이 잘 안된다 시 말고 나머지 예를 들어서 시 이미지 현상이 안된다는 거는 현대시가 약하다는 건데 그럼 고전시가나 고전소설 현대소설 극문학 이런 쪽은 나쁘지 않는 편이에요? <\|student\|>네. <\|student\|>가을에 솔직히 좀 네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|stu...	False
<\|student\|>아 넷	<\|teacher\|>그러니까 지금 12의 약수 같은 경우는 2에다 1 더한 거랑 여기 있는 1에다 1 더한 거 곱해주면 돼요 그러면 3 곱하기 2죠 그래서 결국 12의 약수는 6개다. <\|teacher\|>그러면 6번 한번 풀어보면 일단 기읍을 한번 봅시다. <\|student\|>나 나 나 <\|teacher\|>9 이하의 소수는 1,2,3,5,7인가? <\|teacher\|>1은 소수가 될까요? <\|teacher\|>안 될까요? <\|teacher\|>1은 소수가 아니에요. <\|teacher\|>1은 소수가 아니기 때문에 ㄱ은 틀렸어요 <\|teacher\|>나머지 2,3,5,7은 소수...	False
<\|student\|>얼마로 하기 위해서	<\|student\|>네 <\|teacher\|>그러한 자본주의를 채택한 나라들에 대해서 말을 하고 있어요. <\|teacher\|>그러니까 사실 여기는 덱부터 투넷까지 의미가 없는 거예요. <\|student\|>네 세계화 시대에 번성한다. <\|teacher\|>짝해서 만들어도 되고 뒤에만 해석하면 되는 거. <\|teacher\|>자 그 다음에 소울에 빼고 이런 자본주의를 채택한 나라들은 어떻게 돼요 지금? <\|teacher\|>네 세계화 시대에서 잘 적응을 하고 번영 할 거래요. <\|student\|>네 돈이.. 네. <\|teacher\|>아 근데 소우자 한번 해볼까요? <\|teach...	False
<\|student\|>박민호 있죠	<\|student\|>NC가? <\|student\|>쌤 지금 타자들 미쳤는데요? <\|student\|>타일이? <\|teacher\|>다 나갔잖아 <\|student\|>다 들어왔는데요? <\|student\|>올해? <\|student\|>아니 쌤 그건 언제적인가요? <\|student\|>쌤 그거는 4년 전 얘기를 지금 쌤 <\|student\|>지금 저희 박근호 있죠 <\|student\|>손하섭 있죠 <\|student\|>박민호 있죠 <\|student\|>건희동 있죠 <\|student\|>김조원 있죠 <\|student\|>다음을 가내드리려고 했어요 <\|student\|>데이비스 그럴 거 알았어요 <...	False
<\|student\|>오, 네.	<\|student\|>네. <\|teacher\|>스트레스도 마찬가지다. <\|teacher\|>질병 증가. <\|teacher\|>그리고 열대성 지병. <\|teacher\|>더운 데서만 있어야 되는 그런 병들이 막 이제 점점 올라오는 거야. <\|teacher\|>우리나라에서 망고가 자라는 것처럼. <\|teacher\|>병도 올라온다 <\|teacher\|>고. <\|teacher\|>그런 거 이거 기억 잘 해줬으면 좋겠고 대책 이것도 사회 그거니까 넘어가. <\|teacher\|>오늘 원래 여기까지 딱 하려고 했는데 이거는 내일 물리가 안 그래도 내가 일부러 오늘 분량을 이렇게 잡은 게 어센 ...	False
<\|student\|>어...	<\|student\|>잘 모르겠어요. <\|teacher\|>not을 쓰긴 해야 하는데 일반 동사의 부정형은 어떻게 만드나요? <\|teacher\|>아 이거 가끔 헷갈려 하는 친구들이 있는데 일반 동사의 부정형은 두 동사를 사용해서 만듭니다 <\|teacher\|>아 뭔가 들으니까 갑자기 이해가 가죠 <\|teacher\|>네 그래서 드래곤스는 복수형이니까 두 동사를 어떻게 갖다 쓰면 될까? <\|student\|>아... <\|student\|>네... <\|student\|>보증트? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>복수형이니까? <\|student\|>어... <\|student\|...	False
<\|student\|>네.	<\|teacher\|>root2가 나왔다 <\|teacher\|>root2 무리수죠 <\|teacher\|>무리수니까 root2도 순환하지 않는 무한소수의 형태로 나타낼 수 있는 거예요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 root1을 무한소수의 형태로 나타내면은 이렇게 된대요 <\|teacher\|>1.414... 이렇게 무한소수로 나타낼 수 있대요 <\|teacher\|>그러면은 이 무리수를 또 정수부분이랑 소수부분을 구할 수 있댔죠 <\|teacher\|>그럼 여기 1.414...에서 정수부분이 뭐겠어요 <\|student\|>뭐 뭐 뭐 뭐 <\|teacher\|>소수...	False
<\|student\|>어...	<\|teacher\|>볼게요 이제 지수 형태가 이렇게 나와있고 지금 XYZ로 나타내라고 했죠? <\|teacher\|>그러면 우리가 보기 좋게 XYZ로 나타내라고 했으니까 얘도 로고로 표현하는 게 좋겠죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>근데 여기는 아직 성형 로고를 안 배운 파트라서 근데 그냥 써도 될까요? <\|teacher\|>그냥 성형 로고를 쓸게요 x는 logA고 y는 logB고요 z는 logC겠죠 <\|teacher\|>자 그러면 1번부터 볼게요 1번보면 logA에 B인데 우리 그냥 문제를 풀 때 빛이 지금 상용로그니까 10인데 ...	False
<\|student\|>네?	<\|teacher\|>어떤걸 받아들이다 <\|teacher\|>이런거죠 <\|student\|>청떡 네 비 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>자, 그래서 어떤 걸 받아들이다라는 건데 그럼 이게 뭐죠? <\|teacher\|>자, to absorb 이건 아니고 그 다음에 어떤 걸 관용하다는 뜻이니까 그 정답은 뭐죠? <\|student\|>I'm too able to serve you. <\|teacher\|>어, 비 한번 해석해볼래요. <\|teacher\|>자, 일단은 보류. <\|teacher\|>아까 보류해보고 자, 3번 Take In은 무슨 뜻이에요? <\|student\|>네...	False
<\|student\|>선생님 3번이랑 5번이요	<\|student\|>어... <\|student\|>어... <\|student\|>7x-7이요? <\|student\|>어, 7x-7이요. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>그럼 우견은? <\|teacher\|>그치 맞지 그러면 얘도 맞는거지 <\|teacher\|>어 3-1번 배웁시다 <\|student\|>선생님 3번이랑 5번이요 <\|student\|>네 네 네 어 네 <\|teacher\|>1번 아니고 2번 아니고 3번 맞고 오케이 잘했어 3번 5번 오케이 그리고 이거까지 나가기 좀 애매해서 이거 다음에 하고 잠깐만 이거 해 ...	False
<\|student\|>삶의 더 높은 기준을 그리고 대부분의 사회들과 증가된	<\|teacher\|>사람들이 마을에 집중되었습니다. <\|teacher\|>이렇게 비동사 아니어도 콘센트메이티드 그냥 얘만 써도 괜찮다는 것만 짚고 넘어가면 될 것 같아요. <\|teacher\|>그 다음에 음? <\|teacher\|>음? <\|teacher\|>어? <\|student\|>카펜토주나 이런 사람들은 발전했습니다 <\|student\|>그들의 기술을 그리고 됐습니다 <\|student\|>더 효율적이게 <\|student\|>그들의 시간과 에너지를 사용하는 데에서 그 상품들과 서비스들 그들이 제공하는 가져왔습니다. <\|student\|>삶의 질의 향상에 대한 <\|student\|>삶...	False
<\|student\|>할 수 있어.	<\|teacher\|>킬러 그냥 그리고 그 2, 4학년도 수능 39도 오답률이 엄청 높거든요? <\|student\|>1번 아니면 2번인거 같긴한데 B를 잘 모르겠어 <\|teacher\|>원래 잘 안보이는건데 이런거 좋다 알아두시면 될 것 같고 40번 이거는 뭘 몰랐어요? <\|teacher\|>아 비가 헷갈렸구나 잠시만요 <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>우리? <\|teacher\|>이니퀄티가 뜻이 뭐죠? <\|student\|>아, 불평등. <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>니트. <\|student\|>할 수 있어. <\|teacher\|>우리 근데 여기...	False
<\|student\|>폴리시가 모르지?	<\|teacher\|>오케이 뭐 질문이 있네 <\|teacher\|>오케이 그럼 다음 거 해보자 114번 이거는 하나의 만들어진 단어인데 폴리시 뜻을 아마 알 수 있을 거대 메이커 오 근데 뭔가 발음으로 잘 외우는데 반짝이는 그거는 폴리쉬 구두 막 광내는 그런 거 폴리쉬 반짝이게 하다 <\|student\|>폴리시? <\|teacher\|>광을 내다 <\|teacher\|>얘는 동사고 어 정치랑 원래 듣는 거야 <\|teacher\|>폴리쉬 이거는 명사야 <\|student\|>반자? <\|student\|>정치? <\|student\|>폴리시? <\|student\|>정치인 <\|student\|>폴리...	True
<\|student\|>네.	<\|student\|>네 <\|student\|>네. <\|student\|>그러면 여기서는 양수 범위의 해석이네요 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>만약에 t가 이거에 의해서 아까 했던 것처럼 하나는 이거고 하나는 이렇게 나온다면 저희는 이거에 대해서만 가지고 t가 다시 arx 이걸 풀어서 나오는 x값이 근이 되겠죠. <\|teacher\|>이 값이 근인데 이 문제에서 이미 x는 알파보다 작고 또는 x는 발타보다 크다 라는 두 개의 근이 나왔기 때문에 이것만 하나만 있으면 안되고 이런 식으로 두 개가 있어야지. <\|student\|>내 내 <\|teacher\|>이걸 다...	False
<\|student\|>뭘 써야 되지?	<\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>그럼 뒤에는 나누기를 해줘야 되겠죠? <\|teacher\|>똑같은 식이에요, <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금. 네, 맞게 했어요. <\|teacher\|>그럼 몫은 x제곱 플러스 3이 되고 나머지 마이너스 2가 되는 거죠. <\|teacher\|>51만 더 해봅시다 <\|teacher\|>네 그냥 맞아요 <\|student\|>이거 곱셈공식 변형이죠 <\|student\|>이거가 0일 때 <\|student\|>뭘 써야 되지? <\|student\|>따로따로 구해야 되나? <\|teacher\|>우리 이거 x 플러스 x 분 이런걸 배...	True
<\|student\|>근데 이거 전자가 들어있는 전자 껍질 수가 뭐예요?	<\|student\|>네. <\|student\|>어... <\|student\|>근데 전자수가 몇 개 있는지 어떻게 알아요? <\|teacher\|>이 이 내용이요 5 5 5 정확히 똑같이는 없는데 생각해서 그럴 수 있을 거에요 <\|teacher\|>모르겠어요 <\|teacher\|>전자소는 원자 번호랑 똑같아요 <\|student\|>아 맞다. <\|student\|>이거 안에 마이너스 그래야 돼요. <\|teacher\|>아니요 <\|student\|>네. <\|student\|>근데 이거 전자가 들어있는 전자 껍질 수가 뭐예요? <\|teacher\|>안 가려도 돼요 이거는 몇 쪽인지를 물어보는 거...	True
<\|student\|>3을 넣으면 항동식이 아니게...	<\|teacher\|>그 점에서 X에 뭘 넣어야지 QX를 없앨 수 있을까요? <\|teacher\|>1을 넘어가면 어떻게 되죠? <\|student\|>엑셀 1? <\|student\|>아, 잠시만요. <\|student\|>엑셀 3? <\|teacher\|>3은 어디서 넣죠? <\|teacher\|>3을 넣으면 어떻게 되죠? <\|student\|>3번에? <\|student\|>뭐지? <\|student\|>네? <\|student\|>3을 넣으면 항동식이 아니게... <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>상등식이 아니게 된다는 것은 무슨 표현이냐? <\|student\|>제가 방금 말이 잘못...	False
<\|student\|>네 네 네 네 네 네	<\|teacher\|>왜 21개야? <\|teacher\|>어떻게 계산했어 준원님? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>100으로 만들었어? <\|teacher\|>음 그러면은 식을 준환이가 만든 식을 한번 이렇게 쭉 써볼래 일자로? <\|teacher\|>자 여기 3을 하고 그 다음 뭐를 곱했어? <\|teacher\|>굳이 안 나눠도 되는 거 무슨 말인지 알겠어? <\|teacher\|>그리고 준환아 요런 식으로 잠시만 기다려볼래? <\|teacher\|>봐봐 <\|student\|>네 네 네 네 네 네 <\|teacher\|>요런식으로 등호를 쓰면은 무슨 뜻...	False
<\|student\|>아 다요?	<\|teacher\|>여기까지 이해되나요? <\|teacher\|>그러면 1, 2, 3번에 의하여 정본을 정하는 총 경우의 수는 몇 가지일까요? <\|student\|>네 여섯 아, 아 그럼 열두 가지 <\|teacher\|>아 최종 답이요? <\|teacher\|>어 잠시만요 <\|teacher\|>일단 다에 올 숫자가 얼만지 지금 다의 위치를 한번 다시 자세히 볼까요? <\|teacher\|>다가 지금 3번에 해당하는 경우에서 자리가 아니라 1, 2, 3번에 의해서 이걸 전부 다 더해서 최종 답이 몇 개냐 <\|teacher\|>이걸 묻고 있거든요. <\|student\|>아 네 그러면 1번?...	True
<\|student\|>오래된 어 나 부셔지	<\|teacher\|>왜 그렇게 생각했어요? <\|student\|>4번? <\|student\|>다른 것들은 다 괜찮은데 4번에서 아이템이랑 명사가 빠지면서 좀 어색해졌어요 <\|teacher\|>맞죠? <\|teacher\|>그러니까 우리가 지금 형용사만 있다고 해서 뭔가를 알아낼 수 있는 게 없죠. <\|teacher\|>의미가 있어야 되는 거잖아요. <\|teacher\|>여기서는 old and discarded. <\|teacher\|>old는 무슨 뜻이죠? <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>discarded는 무슨 뜻인 것 같아요. <\|student\|>오래된 어 나 부셔...	False
<\|student\|>네.	<\|teacher\|>아 진짜요? <\|teacher\|>그리고 교과서 말고 부교재 같은 거 있나요 <\|student\|>학습지 같은 걸 나누 중이네요. <\|teacher\|>혹시? 학습지? <\|teacher\|>그러면 학습지를 선생님한테 카톡으로 찍어서 보내줄 수 있어요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이거는 3월 26일 전에 미리 지금부터 나올 때마다 찍어서 보내줘도 되고 3월 26일에 보내줘도 되는데 학습지는 그래도 필기를 한 이후에 찍어서 보내주면 좋을 것 같아요. <\|teacher\|>빈칸보다는. <\|teacher\|>그리고 수업시간...	False
<\|student\|>17살.	<\|student\|>수업이 11시 반에 끝나니까? <\|teacher\|>1번 본인 몇시에 자요? <\|student\|>바로 하는거죠 <\|student\|>이제 11시 밤 시작해서 몇 분 정도 끝나요 <\|student\|>1시? <\|student\|>네 왜죠? <\|student\|>아 어머 어머 어머 저 그 생활 패턴이 뒤죽박죽이라가지고 <\|teacher\|>그거 먼저 붙입시다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>자, 본인 몇 살? <\|student\|>17살. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teach...	False
<\|student\|>네..	<\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>왜냐하면 이게 문법상으로는 구분이 안 되고 해석으로 밖에 구분이 안 돼요. <\|teacher\|>그래서 수능에서 자주 되는데 그래서 해석을 한번 보도록 할게요 <\|teacher\|>어떻게 해석을 하는지 하는게 더 이제 이게 만약에 can be used로 똑같이 새로운 문장이면 얘랑 얘랑 격렬이라는 뜻이거든요 <\|teacher\|>그쵸 to state가 주얼거고 동사하냐 동사 두개 이렇게 이어질건지 아니면 이 to 아래 to가 remove 하나를 걸고 with python 이걸 거는지 해석을 한번 볼게요. <\|teac...	False
<\|student\|>어 선생님 다시 찍어서 순서대로 전부 다 다시 보내드려도 될까요?	<\|student\|>어 아니요 <\|student\|>수선은 밖에 했는데 수선은 다 봤는데 <\|teacher\|>그러면... <\|teacher\|>이거는... <\|teacher\|>화면을 돌리는 게... <\|teacher\|>이게 순서가 혹시 좀 섞였나요? <\|teacher\|>잠시만요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>그러면은 책을 봤을 때 이 페이지 다음이 혹시 어떤 페이지일까요? <\|student\|>다 섞었네 이게 왜 섞였지? <\|student\|>어 선생님 다시 찍어서 순서대로 전부 다 다시 보내드려도 될까요? <\|student\|>아 네 <\|student\|>어 네...	False
<\|student\|>음 음 음 음 음 음 음	<\|teacher\|>속도가 똑같다는 소리죠. <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>진짜 괜찮은 거 맞아요? <\|teacher\|>모르면 질문해요. <\|teacher\|>한번 생각해봐요. <\|teacher\|>제대로 이해했는지. <\|teacher\|>이해된 것 같아요? <\|teacher\|>질문 계속 해줘야 돼요? <\|teacher\|>조금이라도 헷갈리면 말을 해줘요. <\|teacher\|>알겠죠? <\|student\|>음 음 음 음 음 음 음 <\|teacher\|>아니면은 뭔가 제가 개념을 설명하고 나서 그거를 어차피 재은 학생 언어로 바꾸는 게 중요하니까 이런 이런 이...	False
<\|student\|>8분의 1 X 아니, 마이너스 8분의 1 X	<\|teacher\|>이렇게 적을 수 있다 <\|teacher\|>그래서 가운데가 플러스일 때랑 마이너스일 때를 주의를 해야 된다 <\|teacher\|>그럼 5-2번을 전개를 해볼게요 <\|teacher\|>이건 어떻게 전개하셨을까요 <\|student\|>아.. <\|student\|>마이너스.. <\|student\|>28x 제곱 플러스 4에.. 4y 제곱 <\|student\|>X제곱 그리고 16분의 아니다. <\|teacher\|>우리가 지금 공식을 외웠죠. <\|teacher\|>그게 어떤 형태였냐면 a의 제곱이 앞에 있고 2에다가 두 개를 곱하는 거죠. <\|student\|>8분의 1 X ...	False
<\|student\|>내 내 내 내 내 내	<\|teacher\|>자 그러면은 우리 어떻게 풀면 되냐면은 너무 굵다 <\|teacher\|>그지? <\|teacher\|>이렇게 해서 방법처럼 나아진 것처럼 x-a는 플러스마스 루트 비로 만드는 방법이 있어 <\|student\|>넷 넷 최고 넷 넷 넷 <\|teacher\|>자 우리 루트를 풀면 어떻게 해야 돼? <\|teacher\|>네 한쪽만 제곱할 수 있을까? <\|teacher\|>어 제곱할 거면 어디로 해줘야 돼? <\|teacher\|>어 양쪽으로 해주면 상관이 없어 알겠지? <\|teacher\|>그러면 양쪽으로 제곱해주면은 이런 꼴이 되겠네 <\|teacher\|>어 플러스마스에 ...	False
<\|student\|>전화요?	<\|teacher\|>밥 뭐 먹었어요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>오늘? 갈비탕 우와 많이 먹어요 <\|teacher\|>먹을 수 있을 때 숙제는 다 했어요? <\|teacher\|>이번엔 숙제 많지 않았잖아요 <\|teacher\|>맞죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>모르는 건 없었어요? <\|teacher\|>내용 어때요? <\|student\|>전화요? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>쉬워요? <\|teacher\|>약간 어려운 문제도 있었어요? <\|teache...	False
<\|student\|>네 예 그냥 그 켜져 있는 거랑 상관없이 그냥 총수 그 다시 켜질때까지 네 아 네	<\|student\|>근데 그 10초 동안은 켜져 있고 2초 동안은 꺼져 있는 건데 그 꺼져 있는 거랑 켜져 있는 거랑 더하면은 어 뭔가 좀 안 맞는 거 같아서 <\|teacher\|>이해 안 되나요? <\|teacher\|>네 네 저거 어떻게 얘기를 지켜줘야 되지? <\|teacher\|>그러니까 지금 방에 꺼진 상태에서 켰다고 생각해봐요 <\|teacher\|>10초 있다가 꺼요 <\|teacher\|>그리고 2초 있다가 켜요 <\|teacher\|>다시 하면은 한번 켜졌다가 다시 켜실 때까지 몇 초 벌이죠? <\|student\|>네 네 네 네 다시 켜질 때까지 12초 아 네 <\|teac...	False
<\|student\|>그..	<\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>하나 한번 풀어봅시다 <\|teacher\|>저랑 같이 풀어봐요 <\|teacher\|>그 대신 네 아 그렇죠 <\|teacher\|>제가 이런 문제를 먼저 풀어보라고는 안하죠 <\|teacher\|>14, 15, 17 중에 하나 골라볼래요? <\|student\|>네. <\|student\|>네? <\|student\|>아.. <\|student\|>아.. <\|student\|>그.. <\|student\|>그쵸? <\|student\|>14번 하겠습니다. <\|teacher\|>네 14번 봅시다 그림은 T 도시 1 ATM에서 라고 했죠. <\|teacher...	False
<\|student\|>네.	<\|student\|>아리 들어가요 그냥 외웠어요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>or이 들어갈까요? <\|teacher\|>or이 들어가요. <\|teacher\|>왜요? <\|teacher\|>앞에 or이 있는 원구니까 단수 아닌가요? <\|teacher\|>아, 외웠어요. <\|teacher\|>정확하게 외웠네요. <\|teacher\|>많은이라는 것은 뜻이 복수이죠. <\|teacher\|>복수이기 때문에 뜻으로 들어가서 얼로 가져가시면 되는 거예요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>잘 가지고 계시고 이해가 되셨으면 다시 돌아와서 사망자의 수인데요. <\|teach...	False
<\|student\|>네.	<\|teacher\|>한번 같이 풀어봅시다 서로 다른 편지 3개의 2개의 우체통에 넣는 경우의 수 서로 다른 편지 3개의 A, B, C가 있습니다 <\|teacher\|>우체통이 X, Y라고 할게요 <\|teacher\|>그러면 A에서 100까지 고를 수 있죠? <\|student\|>두 가지. <\|student\|>네. <\|teacher\|>두 가지죠? <\|teacher\|>여기 우체통이에요 <\|student\|>네. <\|teacher\|>편지가 우체통에 들어가는데 우체통이 편지를 고르는 게 아니라 편지가 우체통을 골라야 되죠 <\|teacher\|>그죠? <\|student\|>네. <\|te...	False
<\|student\|>나쁘지 않은데요?	<\|student\|>이거 케.. <\|student\|>크리.. <\|student\|>테이.. <\|student\|>크리.. <\|student\|>설마.. <\|student\|>A랑 I가 바뀌었나? <\|student\|>이거 3번이요. <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>자 점수는 60점 어? <\|student\|>아이고야.. <\|student\|>나쁘지 않은데요? <\|teacher\|>70은 넘어야죠 실수도 실력 아니면 잘했어요 <\|student\|>솔직히.. 이거는 실수.. <\|student\|>3번은 실수니까 아쉬운 거고.. <\|teacher\|>솔직히 생각보단 잘했어요 <...	False
<\|student\|>음...	<\|teacher\|>그러면은. 어. <\|teacher\|>마이너스 6이. <\|teacher\|>60네요. <\|teacher\|>C는 마이너스 1. 그 다음에 우리. <\|teacher\|>A도 그래야 되는데. <\|student\|>네. <\|teacher\|>뭐 하나 더 대입할 수 있지 않을까요? <\|teacher\|>우리 1 대입했고 2 대입했고 또 3? 3? 우리 3 넣으면은 뭐 안될 건 없지만 더 간단한 거 오 맞아요 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>여기도 숨겨졌어 X가 네 그러면 우리 X에 0 대입해볼까요? <\|student\|>음... <\|student\|>삼 네...	False
<\|student\|>네.	<\|student\|>여기에도 곱해지고 어쨌든 여기에도 곱해지는 거니까 fx가 결국에는 여기에 곱해지는 게 여기에 곱해지랑 똑같잖아요 <\|student\|>지금 어차피 여기랑 곱해도 얘랑 곱해지고 여기랑 곱해도 얘랑 곱해지잖아요 <\|student\|>그래서 4x-3을 앞으로 빼두고 4분의 1 qx를 이제 몫으로 딱 두는 거죠 <\|student\|>네 <\|teacher\|>그렇군요 <\|teacher\|>그럼 이제 근데 구하는 게 이러면 이제 사실 사실 여기까지 했을 땐 뭘 이해한 겁니다 <\|teacher\|>4x-3으로 나눈 나머 fx를 사실은 fx를 4x 4x-3으로 나눈 나누면...	False
<\|student\|>1이요.	<\|student\|>네. <\|student\|>이거 어떻게 푸는 거예요? <\|teacher\|>요거 2번? <\|teacher\|>보여? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>지금? 자 2의 지수는 얼마야? <\|teacher\|>3의 지수는? <\|student\|>이게 지성 1이요. <\|teacher\|>그럼 둘다 짝수야? <\|student\|>1이요. <\|teacher\|>홀수야? <\|student\|>없어요. <\|teacher\|>자 그러면 얘 1보다 1자 잠시만 둘다 1제곱이야 <\|teacher\|>그러면은 얘를 지수를 각각 몇으로 만들어줘야 돼? <...	False
<\|student\|>네.	<\|student\|>세이버 한 번만 다시. <\|teacher\|>우리 지금 왜 여기서 왜 마이너스 a가 나올까를 하고 있는 거예요. <\|teacher\|>우리 입고 집중해서 해야 돼요. <\|teacher\|>그러면 여기 다시 볼게요. <\|teacher\|>루트 a제곱을 했을 때 a가 만약에 음수야. <\|teacher\|>그럼 a제곱은 뭐가 나와요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>그쵸 근데 우리가 a를 음수라고 해놨으니까 이 a제곱은 양수가 나올거죠 <\|teacher\|>그쵸 양수가 나왔는데 그럼 어차피 그 양수 양수에서 음 이렇게 제곱과 근호를 같이 지울 수 있다...	False
<\|student\|>A요 네 VT그래프 VT그래프 네	<\|teacher\|>5야. <\|teacher\|>간 거리는 얼마일까? <\|teacher\|>10. 아니는. <\|teacher\|>미터. <\|teacher\|>우리 자네까지 계속 붙여서 연습을 해야 돼. <\|teacher\|>간단하지? <\|teacher\|>초랑 5m 가는 걸 2초 동안 갖으니까. <\|teacher\|>그래서 이 면적이 되는 거야. <\|teacher\|>오케이? <\|teacher\|>그러면 가속도도 별 다를 게 없으니까 이거는 특이한 케이스야. <\|student\|>A요 네 VT그래프 VT그래프 네 <\|teacher\|>가속도가 0이라는 거야. <\|teacher\|>이해되니...	False
<\|student\|>아 네 알겠습니다	<\|student\|>어 잡혔다 <\|student\|>네 네 아 저 이거 로딩이 안 돼가지고 네 잠시만요 <\|teacher\|>안녕하십니까 <\|teacher\|>아이고 아이고 왜 늦게 왔어 <\|student\|>네 들리시나요? <\|teacher\|>아이고 네 들립니다 <\|teacher\|>예 들립니다 <\|teacher\|>그 혹시 수업 준비함에 숙제 혹시 올려놨나요 <\|teacher\|>네 그 인강을 학습은 했나요 <\|student\|>들립니까? <\|student\|>아 네 알겠습니다 <\|student\|>네 네 저 올리는 법을 그 모르는데 나 알았어요? <\|student\|>아까 저 돌려...	False
<\|student\|>내 내 내 내	<\|student\|>전기에서 계속 비교. <\|teacher\|>전개도.. <\|teacher\|>네, 여기서는 간단하니까 전개도 이제 괜찮겠죠? <\|teacher\|>x제곱 더하기 2 더하기 a의 x 더하기 ea 더하기 b. 그러니까 a가 2고 b가 1이다. <\|teacher\|>이런 식으로 이제 구할 수 있겠죠? <\|teacher\|>아니면 뭐 여기서도 x에 마이너스 2 대입했을 때 b값 구하고 이런 식으로 해서 풀 수도 있겠는데 숫자 전개 자체가 간단하니까 그냥 이 정도로 보고 넘어가면 될 것 같아요 <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>인수...	False
<\|student\|>그냥 5월 기준으로 뭔가 왼부터 시작해서 뭐 이렇게	<\|student\|>이거 자체가 동전 원형이에요? <\|teacher\|>그래서 2 동사원형 2가 생략이 되고 2 동사원형이 온거에요. <\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>하얗게 하다라는 동사원형이라서 조금 헷갈리네요. <\|student\|>너무 헷갈린... <\|student\|>이거 위에 것도... <\|student\|>이거 저는 뭐였지? <\|teacher\|>네 네 네 네 네 네 네 보통 구조가 비슷하면 병렬이거든요 <\|student\|>이거 뭐... <\|student\|>이거 막 병렬되는 문장 밑줄 그런게 있었는데 노랑 병렬되는지 헷갈려가지고 이 앞에 있는 것끼리 ...	False
<\|student\|>머리숱 빼기 정서 부분.	<\|teacher\|>3 플러스 루트 7의 정수부분이랑 소수부분이잖아요 <\|teacher\|>그래서 3 플러스 루트 7의 범위도 구했어 <\|teacher\|>우리가 알고 싶은 수의 범위 범위도 구하고 5 보다는 크고 6 보다는 작으니까 3 플러스 루트 7이 3 플러스 루트 7을 이 소수의 형태로도 나타냈어요 <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>5.5 얼마 얼마 그럼 다 했네 <\|teacher\|>여기서 정수 부분이 뭘까요 <\|student\|>어? <\|teacher\|>3 플러스 루트 7의 정수 부분은 5 소수 부분 어떻게 구한됐어요 <\|teacher\|>식으로...	False
<\|student\|>너의 머리...	<\|teacher\|>자, 읽고 해석해봅시다. <\|teacher\|>시작! 네. <\|student\|>You are resting your head on your arm during a break. <\|student\|>으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으으...	False
<\|student\|>내 내 내 내 내	<\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>소리 잘 들리나요? <\|teacher\|>네 반가워요. <\|teacher\|>수분은 아직은 수업시간이 안된 상태라 잠시만요. <\|teacher\|>제가 쓰는 거 화면에 혹시 보이는지 한번 말해줄래요? <\|teacher\|>H 쓴 거 보이나요 <\|teacher\|>화면 왼쪽에? <\|teacher\|>아 네. <\|teacher\|>그러면 펜도 괜찮은 상태고 네 그러면 첫 수업이기 때문에 첫 수업 가이드 이용해서 이제 한번 시작해볼까요? <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>지금...	False
<\|student\|>오프 대 내	<\|teacher\|>자 이 쓰고 그러면 뒤에 뒤에 뭘로 보내지? <\|student\|>감옥적으로. <\|teacher\|>가목적어를 쓰고 뒤에 뭘 써 가짜가 나왔으면 뭐가 나와야 돼? <\|student\|>뒤에 진짜가 나와요. <\|teacher\|>그렇지 가목적어 나왔으면 뒤에 뭐 나온다? <\|teacher\|>진? <\|student\|>진짜 목적어. <\|teacher\|>그렇지 진짜목적어 나온다 <\|teacher\|>근데 진짜목적어의 형식은 두 가지를 보통 쓰지 자 뭐랑 보지? <\|student\|>폴. <\|student\|>오프 대 내 <\|teacher\|>자 투부정서 쓰거나 배절 쓰...	False
<\|student\|>다음주니까 솔직히 함수 초반이라 할만하거든요	<\|student\|>하지만 저번에 숙제를 안 풀었기 때문에 한 40 몇 쪽까지냐 중단원 어떻게 할까요? <\|teacher\|>46쪽부터 49쪽까지 풀어오시면 됩니다. <\|student\|>46쪽부터 몇 쪽까지냐 49쪽 49쪽까지요? <\|teacher\|>46부터 49 될까요? <\|student\|>한번 다 풀어볼까요? <\|teacher\|>안되면 줄여도 돼요. <\|teacher\|>할 수 있을 것 같아요. <\|teacher\|>우리가 다음주에요. <\|teacher\|>할 수 있을까요? <\|student\|>그니까요 <\|student\|>다음주니까 솔직히 함수 초반이라 할만하거든요 <\|...	False
<\|student\|>QNA가 우수하지 RNA를 쓰기 있는 거 아니에요?	<\|teacher\|>네 네 이해됐어요 <\|teacher\|>그러면 바이러스는 세포로 이루어져 있어요 <\|student\|>네 이해됐어요 <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>슬프로 이루어지지 않죠. <\|teacher\|>이제 단백질 껍질과 핵산으로 이루어져 있죠. <\|teacher\|>핵산은 DNA 또는 RNA가 있을 수 있는데 그러면 DNA 안 가지는 바이러스도 있을까요? <\|student\|>네. <\|student\|>아니요. <\|teacher\|>없어요? <\|student\|>QNA가 우수하지 RNA를 쓰기 있는 거 아니에요? <\|teacher\|>원래 세포는 그렇잖...	True
<\|student\|>저널리스트들은 모든 소스와 영상 편집하기 위해서 센 중심이 있을 필요가 없어요	<\|teacher\|>어디서 노트북만 있으면 기사를 쓸 수 있는 거지 <\|teacher\|>근데 옛날엔 어때? <\|student\|>즉시 <\|teacher\|>이런 정보통신 기술이 발달하기 이전에는 뉴스 기사를 쓰기 위해서 어떤 센터를 플레이스 중심 장소가 필요했다는 거예요. <\|teacher\|>이해됐지? <\|teacher\|>하지만 이 기자가 이제는 동영상도 찍을 수 있고 오디오 녹음하고 즉시 그들의 스마트폰이나 태블렛에 타이핑하거나 뉴스 기사를 인스턴트 리버지 즉시 게시할 수 있다는 거지. <\|teacher\|>그럼 중심 장소 필요 없이 어디서든 할 수 있다는 거겠지 <\|t...	False
<\|student\|>그니까	<\|teacher\|>네 개념 올리셨어요? <\|teacher\|>네 못되죠 <\|teacher\|>어떻게 처음 푸는데 꾸준히 풀리게 할 수가 아 이러면 안 되는데 잠시만요 <\|student\|>고재인은 거의 손을 못대고 있어 센 한다 괜찮아요 <\|teacher\|>혹시 재현아가 혹시 제가 학원 커리큘럼에 대해서 조금 비판적으로 하는 거 하면 혹시 기분이 나쁘면은 안 할 거거든요 <\|teacher\|>혹시 기분 나빠요? <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>아니 너무 충격받아가지고 아니 어떻게 그 학원 혹시 유명해요? <\|student\|>아니 동네 작은 학원이요 <\|s...	False
<\|student\|>네.	<\|teacher\|>우리 그럼 바로 수업 시작해도 될까? <\|teacher\|>알겠어. <\|teacher\|>그 개념 원리 책 있지? <\|teacher\|>자 그러면 이제 수업 오늘도 빨리 해보도록 할게요 <\|teacher\|>자 오늘은 우리 지난 시간까지는 지수와 로그까지는 잘 공부를 했다 <\|teacher\|>그치? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>자 이제 우리는 요거를 활용을 해서 함수에 대해서 공부를 해볼거야 <\|teacher\|>지난번 시간에 시간이 좀 남아가지고 지수함수에 대해서 좀 간략하게 보긴 했고 또 나윤이가 저기 학원에서 ...	False
<\|student\|>뭐지?	<\|teacher\|>그러면 그러면은 오늘 어제 북수업 한걸로 가봅시다. <\|student\|>네. <\|teacher\|>저번주 수업. <\|teacher\|>여기서도 뭐.. <\|teacher\|>이제 자이스토리 혹시 샀니? <\|student\|>어? <\|student\|>아직 안 샀어요 <\|student\|>네 그 한 단원씩 하는 것 같아요 <\|student\|>중간 네 총 네 단원이잖아요 <\|student\|>네 아 그러네 <\|student\|>뭐지? <\|teacher\|>우리 1단원은 계속 문제를 계속 돌려야 해가지고 학교에 지금 시험법이 나왔어? <\|teacher\|>아.. <\|tea...	False
<\|student\|>마이크 마이크와 그 외 가족들은 앉는다 오지	<\|student\|>didn't로 바꿔야 됩니다. <\|teacher\|>이걸 찾아낼 수 있다는 거 자체가 엄청난 장족의 발전인데요 <\|teacher\|>맞습니다 <\|teacher\|>그럼 틀린 건가요? <\|student\|>하지만 지금 펜이 안 나옵니다. <\|student\|>아니죠! <\|student\|>아 된다. <\|teacher\|>맞나 틀리나 틀린 차이 없는 거 아니었나요? <\|teacher\|>오 좋다 좋습니다 <\|teacher\|>자 그럼 이제 읽고 해석해봅시다. <\|student\|>마이크 마이크와 그 외 가족들은 앉는다 오지 <\|student\|>네 그 졸업식에 세레모니 ...	False
<\|student\|>네 근데 하루 외우면 다음날엔 까먹을 수 있는	<\|teacher\|>거기 이제 그 맨 왼쪽 위에 오늘 희한 학생이 수업 들을 때 과외 탭 이렇게 눌러가지고 왔잖아 <\|teacher\|>홈, 과외 그 다음에 그 옆에 자습이 있거든? <\|teacher\|>자습을 누르면 이제 스마트 콘텐츠 이렇게 뜰 거야 <\|teacher\|>희한 학생이 자습 탭에서 스마트 콘텐츠 여기에도 뭐 되게 많아 근데 이제 선생님은 이제 희원 학생이랑 어... <\|teacher\|>중학 1부터 시작할 거야 <\|teacher\|>중학 1 단어 있거든? <\|student\|>네. <\|teacher\|>여기 이제 단어 외우면 돼 <\|teacher\|>이거는 아.....	False
<\|student\|>네.	<\|student\|>아.. <\|student\|>그.. 유.. <\|student\|>유파.. <\|student\|>아니 유파이. <\|teacher\|>요거는 지금이랑 여기에는 유파이가 들어갈 수 있어요. <\|teacher\|>그러면 원플 같은 경우도 밑면 더하기 옆면 해주면 되는데 요거 한번 계산 써가지고 구해볼까요? <\|student\|>네. <\|student\|>나인. <\|student\|>보랐어요. <\|teacher\|>풀었어요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>잠시만요. <\|teacher\|>우리 겉넓이는 33파이로 잘 구했는데 우리 그 옆면 구할 때 중심각 구해가...	False
<\|student\|>속았어요	<\|teacher\|>나는 제가 될 빵 쪽인 줄 알았어요 <\|teacher\|>아니었구나 <\|teacher\|>맞아요 <\|teacher\|>무슨 가운데 구멍 뚫려 있고 동그란 그런 거 같은데 아 제가 쪽이에요? <\|teacher\|>아 그거는 빵이라고 안 하는구나 <\|teacher\|>아 오 신기하다 <\|teacher\|>음 아 그게 발효 차이로 제가랑 재판이 안 있는 거예요? <\|student\|>발효를 안 해서 반죽이 묽은 걸로 해서 발효를 안 하고 크게 보면 그렇게 아시면 돼요 <\|student\|>롤케이크도 제가 해요 <\|student\|>저 롤케이크 있는 줄 알고 제빵 들어가...	False
<\|student\|>네.	<\|teacher\|>그럼 어디 들어가야 될까요? <\|student\|>앞이요. <\|student\|>네. <\|teacher\|>일동 앞이라고 했죠. <\|teacher\|>그래서 일반 동사 앞에 들어갔고 그 다음에 이즈는 무슨 동사예요? <\|student\|>앞이 동사요. <\|teacher\|>그럼 어디에 들어가야 돼요? <\|student\|>뒤요. <\|teacher\|>그쵸 뒤 들어가야 되죠? <\|teacher\|>이해됐죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>조기기 일동합 이렇게 외우면 간단하게 풀 수 있고 그 다음에 이것도 C번 먼저 풀어줄게요 ...	False
<\|student\|>음 음 음 음 음 음 음 음 음 음 음 음 음 음 음	<\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>이항에서 우리가 방정식이 할 때 이는 옮기 이예요 <\|teacher\|>그러니까 항을 옮기는 거였죠 <\|teacher\|>등호를 왔다 갔다 하는 거였죠 <\|teacher\|>그 이항과 이 이항은 다릅니다 <\|teacher\|>이 이항은 진짜 이항이에요 <\|teacher\|>그러니까 두 개 항이 두 개라는 뜻이에요 <\|teacher\|>그러니까 항 두 개에 대한 정리 그러니까 우리 두 개의 항을 다룰 때 이렇게 다루자 라는 겁니다. <\|student\|>네. <\|student\|>음 음 음 음 음 음 음 음 음 음...	False
<\|student\|>네?	<\|teacher\|>어, 아이고. <\|teacher\|>어, 큰일 났네. <\|teacher\|>근데 요즘에 폰 그거 하면 뭐 뭐였지? <\|teacher\|>램? <\|teacher\|>램이 깨진다고 하나? <\|teacher\|>그러면 안 켜지거든? <\|teacher\|>어 근데 요거는 좀 돈이 꽤 많이 길겠다 <\|teacher\|>애플케어 같은 거 해놨어? <\|teacher\|>애플케어? <\|teacher\|>어? <\|student\|>네? <\|student\|>아 이거 그 설탯에서 산거라 저밖에 없어요 <\|student\|>네? <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>그걸 또 어떻게...	False
<\|student\|>3x-50이요	<\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>근데 이 숫자들이 이제 소수가 될 거야. <\|teacher\|>분수나 소수 이런 식으로. <\|teacher\|>그러면 우리가 소수면 보기 불편하니까 그냥 10을 곱해줄 거야. <\|teacher\|>얘를 보면 2x 더하기 3이 7이 되겠지. <\|teacher\|>그럼 얘도 근데 얘는 0.0이잖아. <\|teacher\|>그럼 100을 곱해주면 편하겠지. <\|teacher\|>그러면 10x 마이너스 32. 2x 더하기 18 이렇게 되겠지. <\|student\|>네 10이요 <\|student\|>30x-50이요 <\|student\|>...	False
<\|student\|>쪽수가 많아요.	<\|teacher\|>뭐 인강책에서도 푼 거 없고 그러면 이거 21페이지부터 풀어볼래요? <\|teacher\|>아니면은 이거를 숙제로 풀고 진도로 나갈래요? <\|teacher\|>아니면 그냥 여기서 질풀래요? <\|teacher\|>네 그러면은 여기 21페이지 풀어봅시다. <\|student\|>근데 인강 먼저 듣고 진수하면 괜찮지 않아요? <\|teacher\|>그러다가 질문 생기면 바로 물어봐도 돼요? <\|student\|>인강도 그 뒤에 약간 중단원 연습문제 같이 있거든요? <\|teacher\|>계속 다 풀 수 있겠죠? <\|student\|>근데 그게.. <\|student\|>이거에 ...	False
<\|student\|>접속사.	<\|teacher\|>그 말은. <\|teacher\|>곧 다섯 개의 기차가 있다는 소리예요. <\|teacher\|>그리고 각각의 칸에는 탈 수 있는 승객이 정해져 있는데 이 승객이 바로 품사에 해당한다는 거예요. <\|teacher\|>저번에 물어봤을 때 어느 정도 알고 있었는데 주어에는 명사가 올 수 있고 부어에는 명사, 형용사가 올 수 있는 것처럼 그걸 얘기하고 있는 거예요. <\|teacher\|>여기서는 승객이 바로 품사에 해당한다는 점. <\|student\|>응. <\|teacher\|>이게 바로 품사. <\|teacher\|>그래서 다시 말해서 품사는 단어를 의미나 기능에 따라...	False
<\|student\|>내 내 내 내	<\|student\|>음 잠시만요. <\|student\|>아 이해 됐어요. <\|teacher\|>log2에 4랑 log2에 x-2로 나눴죠 그래서 얘가 얘랑 같죠 <\|teacher\|>그래서 m이 2고 n이 3이다 하면 되죠 다음에 5페이지 볼까요 <\|teacher\|>5페이지가 ppt 말하는 거였잖아요 <\|student\|>네. <\|student\|>네 네 네 네 <\|teacher\|>로그함수로 대소비교해라 대소비교를 하기 위해서 보통은 어떻게 했죠? <\|teacher\|>로그함수 대소비교고 지수함수도 마찬가지인데 밑을 통일을 했죠 <\|teacher\|>그래서 지금 로그2에 7이 있...	False
<\|student\|>네.	<\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>A는? <\|teacher\|>아 맞아요 <\|teacher\|>6 맞아요 <\|teacher\|>6 맞는데 2루트 3 곱하기 이제 루트 3을 해야 되니까 그럼 6 이렇게 될 거예요 <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>잘했어요 <\|teacher\|>겉넓이 구하는 거는 다른 것도 다 똑같이 그냥 얘를 펼쳤을 때 어떤 넓이가 될지를 생각하거나 아니면 그냥 겉에 나와있는 넓이만 다 생각해준다고 생각하면 될 것 같아요 <\|teacher\|>알겠죠? <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teac...	False
<\|student\|>어...	<\|student\|>그 하루부터 <\|teacher\|>감사합니다. <\|student\|>이게 뭐지? <\|student\|>360날 360날 하고 360날 <\|student\|>오오오오오오오오오오오오오오 <\|teacher\|>OK. <\|student\|>음... <\|student\|>14번은 모르겠어요. <\|student\|>기간에 들어갈 무슨 말을 쓰지요. <\|student\|>기다리. <\|student\|>어... <\|student\|>함. <\|student\|>성실. <\|student\|>어... <\|student\|>저 기억 니은도 잘 모르겠어요 <\|student\|>네 네 <\|teach...	False
<\|student\|>응 응	<\|teacher\|>이쪽으로 가면 더 심해지겠죠? <\|teacher\|>이런 식으로 2차 함수는 계속 속도가 달라지는 친구예요. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>괜찮아요? <\|teacher\|>어쨌든 이거는 이제 유리함수에서도 마찬가지죠. <\|teacher\|>지금 같은 폭만큼 움직였다고 했을 때 내려가는 폭이 점점점점 어느 쪽에서는 좀 더 작아졌다가 이쪽으로 왔을 때 좀 작아지나요? <\|teacher\|>커지나요? <\|teacher\|>작아지죠? <\|teacher\|>그럼 요 기준으로 한번 봐볼까요? <\|teacher\|>어때요? <\|student\|>응 응 <...	False
<\|student\|>네.	<\|teacher\|>없어요 <\|teacher\|>없죠 <\|teacher\|>2번 맞는 말이죠 <\|teacher\|>3번 16의 주제곱근의 합은 0이다 <\|teacher\|>이렇게 돼 있죠 <\|teacher\|>그럼 16의 주제곱근부터 구할까요 <\|teacher\|>16의 주제곱근 뭐예요 <\|teacher\|>이거죠 <\|teacher\|>더하면 0 맞다 3번 맞죠? <\|student\|>플러스 4랑 마이너스 4요. <\|student\|>네. <\|student\|>0이요. <\|teacher\|>지금 루트 100의 음의 제곱근은 마이너스 10이다. <\|teacher\|>이렇게 돼 있죠? <\|st...	False
<\|student\|>아, 네.	<\|student\|>여유롭다는 말이 입만... I hope you feel the same way <\|student\|>안녕하세요 <\|student\|>네 <\|teacher\|>2 2 2 2 2 2 2 1 시험 보고 끝나면 얘기해줘 5배고 쓰고 있어 <\|teacher\|>근데 안나오는데 펜 설정 다시 해가지고 한번 해볼래? <\|student\|>아, 저, 저거 있는데. <\|student\|>아, 네. <\|student\|>아, 나. <\|student\|>어? <\|teacher\|>아 이제 됐나 저번째 단어 틀린 거 없었나? <\|teacher\|>음.. <\|teacher\|>하나 있긴 했...	False
<\|student\|>옷 다 잘 흥	<\|teacher\|>이거는 과거시점에서 반대되는 얘기 하는거에요 <\|teacher\|>그러니까 만약 보면 했었던 라면이 되는거죠 <\|teacher\|>그래서 아까는 현재에서 과거로 한짝 떨어졌다면 과거에서 과거완료로 한짝 떨어져서 if란에는 과거완료형인 headpp가 쓰입니다 <\|student\|>네. <\|teacher\|>음 괜찮아요? <\|student\|>네. <\|teacher\|>네 그리고 여기도 조동사는 사실 제가 윌이랑 무드랑 해석에 큰 차이가 없다는 거 말씀드렸잖아요 <\|teacher\|>둘 다 너무 할 것이다는데 그러면 할 것이었다는 어떻게 표현할까요? <\|teach...	False
<\|student\|>외각.	<\|teacher\|>지금 세 각을 다 X랑 Y로 표현을 했는데 그러면 그거 이제 다 2로 나누게 되면 간단하게 어떻게 바꿀 수 있어? <\|teacher\|>65도요. <\|teacher\|>그럼 얘로 뭐를 할 수 있냐? <\|teacher\|>지금 우리가 구하고 싶은 거는 이 각인데요. <\|teacher\|>지금 이 각을 어떻게 표현할 수 있냐면 이 각은 여기가 지금 Y이고 여기가 X잖아. <\|student\|>X가 Y가 A, E, T예요. <\|student\|>두 대각이에요. <\|teacher\|>이 두 각이랑 이 우리가 구해야 하는 각이 우리가 구해야 하는 각 A, E, D와 어...	False
<\|student\|>그..	<\|teacher\|>그래서 이런 상황들이 좋아질수록 임금과 일할 환경들이 improved, 좋아진다는 뜻이에요. <\|teacher\|>그 다음 할게요. <\|teacher\|>Gradually, people were given more time off. <\|teacher\|>Time off는 휴식이라는 뜻이고, 여기서 마찬가지 맥락으로 휴식을 더 많이 준다는 뜻이겠죠? <\|student\|>대 대 대 대 <\|teacher\|>At the same time, swarms of transport improved and it became faster and cheaper to get...	False
<\|student\|>2번이요 사참수에 2번게요 네네 아 안돼요	<\|student\|>아, 넷. <\|student\|>ㄷ은 일단 0에 때 저렇게 돼있고 <\|teacher\|>어디서 어디로? <\|teacher\|>극대값이라고 물어봤잖아 그래서 그렇지 그걸 찾는 거지 없지 오케이 지금 우리가 그린 건 무슨 암수지? <\|student\|>그린게 3차음수요 아아 네네 아 아아 네 아 그러면은 이제 그 fx를 그려요 <\|student\|>그 지나는 점을 집어넣어요 <\|student\|>개형이요 <\|teacher\|>F' X지? <\|student\|>모양은 그.. <\|student\|>2번.. <\|student\|>2번이요 사참수에 2번게요 네네 아 안돼요 <...	False
<\|student\|>내 내 내	<\|teacher\|>그쵸. <\|teacher\|>일단은 3이랑 5도 한 번씩은 더 있어야 제곱이 돼서 어떤 자연수의 제곱이 될 수 있죠. <\|teacher\|>적어도. <\|teacher\|>그러니까 3이랑 5는 있어야 돼. <\|teacher\|>그래서 a가 될 수 있는 거는 11 곱하기 3 곱하기 5 곱하기 어떤 애의 제곱이기만 하면 여기에 이렇게 대입했을 때 어떤 자연수의 제곱이 될 수 있겠죠. <\|teacher\|>무조건. 기억. <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>뭔가 이해돼요? <\|teacher\|>만약에 여기 2가 와도 되고 3이 와도 되고 왜냐면 11 날라...	False
<\|student\|>사진을 보내니까	<\|teacher\|>지민이가 사니 너의 집 근처에 이렇게 보는 거야 <\|teacher\|>그래서 한 가지 해석하는 거에 팁을 주자면 맨 앞에부터 해석하는 게 보통 해석하기가 제일 편해요. <\|teacher\|>예를 들어서 지민이가 너의 집 주변에 사니? <\|teacher\|>이렇게 하는 것보다 그냥 지민이가 사니? <\|teacher\|>너의 집 주변에? <\|teacher\|>이렇게 하는 게 빠르기 때문에 해석할 때는 맨 앞에부터 해석을 해주면 좋을 것 같아요. <\|student\|>저 학교에서 학습지 같은 게 나온 숙제가 나왔는데 잘 모르겠어가지고 네 <\|teacher\|>그리고...	False
<\|student\|>아.	<\|teacher\|>이거... <\|teacher\|>어... <\|teacher\|>리메인 에즈! <\|teacher\|>라기보다는 이거 그때 그냥 이 형식 동사였지? <\|student\|>네. <\|teacher\|>에즈 할 필요 없이 이게 그냥 보으로 나오고 있는 거야 맞지? <\|student\|>네. <\|student\|>아. <\|student\|>네. <\|student\|>아. <\|student\|>아. <\|student\|>아. <\|student\|>아. <\|teacher\|>보어? <\|student\|>아. <\|student\|>아. <\|student\|>아. <\|student\|>아. <\|...	False
<\|student\|>한 동안 드림뒤에 구가 오지 않나요?	<\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>해석해보면 조금 있기 때문이다. <\|student\|>비교할 수 있는 근거가 조금이. <\|student\|>없기 때문이다. <\|student\|>아, 조금 있기 때문이다. <\|teacher\|>예를 들어서 응 이 사람은 그치 그치 맞아 여기서 during은 무슨 뜻이지? <\|student\|>네. <\|student\|>아, 예를 들어서 바이올리니스트 잔쿠벨리? <\|student\|>잔쿠벨리는 <\|student\|>찬사를 받았다가 최고로 그의 첫 번째 투어 그의 첫 미국 투어에서 그렇게 약간 최고라고 칭송이 되었다. <\|student\|>...	True
<\|student\|>네.	<\|teacher\|>기대값은 평균이죠. <\|teacher\|>그래서 하나의 동전을 두 번 던지는 시행에서 앞면이 나올 때마다 100원, 뒷면이 나올 때마다 20원씩 상금을 받는다. <\|teacher\|>그러면은 시행에서 받을 수 있는 상금을 확률변수라고 하고 싶어요. <\|teacher\|>엑셀 기대값을 구해라. <\|teacher\|>그러면 두 번 던지니까 제일 조금 받는 거는 두 번 다 뒷면인 거죠. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>그래서 X값이 두 번 뒷면이면 40번이고 그 다음에 뒷면 한 번 앞면 한 번이니까 120번 그 다음에 앞면 두 번이니까 200...	False
<\|student\|>그럼 이렇게 해주시죠.	<\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|teacher\|>그럼 그렇게 하는 걸로 하고 나중에 수정해달라고 하면 수정할게요. <\|student\|>네 괜찮아요. <\|teacher\|>이거는 수업 끝나고 원래 그날 저녁까지 보통 보내거든요. <\|teacher\|>그러면 그 교재랑 교재 순서 있잖아요. <\|student\|>이렇게 내면은 매일 숙제를 보내야 되는 건가요? <\|teacher\|>복습한 거 해서 이제 숙제표 오늘 저녁까지 보내드릴게요. <\|teacher\|>네, 이거 2026년 걸로 샀다고 하셨죠? <\|teacher\|>네, 이거 교재 등록해 주시고 오늘 했던...	False
<\|student\|>네 네	<\|student\|>네 네 16이요 <\|student\|>아 네 <\|teacher\|>그러면 4의 제곱근 구해볼래? <\|teacher\|>그거는 4의 제곱이야 4의 제곱이 16인거야 <\|teacher\|>이거는 제곱의 근이잖아 <\|teacher\|>근 그럼 뭐야? <\|student\|>그럼 라이너스 4. <\|teacher\|>2랑-2인데 이해 안 돼? <\|teacher\|>그러니까 4의 제곱근 4의 제곱근이라는 게 어떤 수를 제곱해서 4가 되는 거잖아 <\|teacher\|>그렇기 때문에 x가 2랑-2이다라고 하는 거거든 <\|student\|>네 네 <\|teacher\|>여기까지 이거 이...	False
<\|student\|>글쓰... 네.	<\|teacher\|>전개해가지고. <\|teacher\|>괄호 안에 먼저 정리해주세요. <\|teacher\|>마이너스 6? 마이너스가 분배된 것 같은데? <\|teacher\|>그쵸? <\|teacher\|>마이너스 지고 마이너스 이거예요? <\|student\|>네, 헷갈리가 있어. <\|teacher\|>이렇게 마이너스 이렇게 분배되잖아요. <\|teacher\|>그러면은 여기가 마이너스 들어가니까 이렇게 나왔고 마이너스 마이너스니까 이게 어떻게 돼요? <\|student\|>음... 네. <\|teacher\|>플러스가 되죠? <\|student\|>글쓰... 네. <\|teacher\|>응, 맞아...	False
<\|student\|>네.	<\|teacher\|>그렇죠. <\|teacher\|>그러면 루트가 씌워져 있고 루트 안에 수가 이 수가 있고 루트 안에 수가 6이려면 이게 그냥 6이 되면 되는 거죠. <\|student\|>Good to you. <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그래서 7 곱하기 5분의 10 곱하기 a가 6이 돼야 되려면 a가 얼마가 돼야 되는 거죠? <\|teacher\|>그렇죠. <\|student\|>네. <\|teacher\|>21이 되면 3호 약분에 대해서 6이 되는 거겠죠 <\|teacher\|>그래서 이 문제에서 물어보는 건 이제 루트끼리 계산을 할 때는 그냥 한꺼번에 모아서 계...	False
<\|student\|>근데 여기는 MN이 이 자연수라고 생각했을..	<\|teacher\|>그러니까 27의 1분의 1 제곱근을 모른다. <\|teacher\|>이건 아직 안 보겠다. <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>얘가 만약에 n, m은 2, 3인데, 3분의 1, 3분의 1이 들어가요. <\|teacher\|>이게 3분의 2가 되잖아요. <\|teacher\|>얘는 자연스럽게 1이 되긴 하지만. <\|teacher\|>그럼 3분의 1라는 분수가 생기기 때문에, 이 m, n이 자연스럽게 자연스럽게 자연수가 되어야 된다. <\|teacher\|>인거에요. <\|student\|>생각해보니까요 <\|student\|>저희는 선생님이랑 저는 지금 여기...	False
<\|student\|>네.	<\|teacher\|>그런 식으로 너가 딱 알아야 돼 <\|student\|>네 네 네 네 네 <\|teacher\|>자 그래서 아까 내가 설명한 게 미리 나온 건데 이건 똑같은 얘기야 <\|teacher\|>AB가 0이면은 A는 0 또는 B는 0 아까랑 우리가 얘기한 거랑 똑같지 <\|teacher\|>그래서 이차범전식 정리하고 인수분해하고 이렇게 쓰고 이렇게까지 가는 거 우리 다 해봤어 <\|teacher\|>그지? <\|student\|>네 네 네 아니요 <\|teacher\|>넘어갈게 인수분해를 완벽하게 하면은 이건 더 쉬우니까 자 그러면은 중근이 중근이라고 하거든 <\|teacher\|>...	False
<\|student\|>원래 어려웠어요	<\|teacher\|>아, 네. <\|teacher\|>아직 한... <\|teacher\|>잠 분 정도 나왔는데. <\|teacher\|>요거 레벨 테스트 다시 쳤잖아요. <\|teacher\|>어? <\|teacher\|>안 들리나? <\|teacher\|>어, 어, 어. <\|teacher\|>그 고3 거 말고 선생님 다시 치라고 한 거 쳤었잖아요, <\|teacher\|>그쵸? <\|student\|>제가 풀었던 게 고3꺼였어요 <\|student\|>원래 어려웠어요 <\|student\|>네 근데 그래도 어려웠어요 <\|teacher\|>어렵지 않았어요? <\|teacher\|>어렵을 것 같은데 그거는 선...	False
<\|student\|>이거.	<\|teacher\|>이게 엉몬을 하라고 하고 문제지휘에서 갑자기 하다 보니까 좀 어려울 수도 없고 조금 답지랑 좀 다르게 쓰실 수도 있는데 그냥 뭐 연습을 해보는 거니까 꼭 답지랑 똑같지 안 써도 되고 구사나 뭐 수식 없고 위치 꼭 똑같지 않아도 괜찮아요? <\|teacher\|>네. <\|teacher\|>그럼 질문 있을까요? <\|teacher\|>8번. <\|student\|>네. <\|teacher\|>8번 괜찮아요 <\|teacher\|>네 그러면 9번도 한번 볼게요 9번도 9번 혹시 어떤 거 모르겠었어요 <\|teacher\|>이것도 배열 그냥 모르겠어요 <\|student\|>아, ...	False
<\|student\|>감사합니다.	<\|teacher\|>좀 이상하네? <\|teacher\|>잠깐만요. <\|teacher\|>확인 좀 해볼게요. <\|teacher\|>여기 끝부분이죠? <\|teacher\|>그죠? <\|teacher\|>뒤에 더 있나요? <\|teacher\|>여기 마지막이죠? <\|teacher\|>잠깐만요. <\|teacher\|>이거 좀 책을 확인해봐야 될 것 같은데. <\|teacher\|>126분. 음... 저... 0.1... 2.6... 1.6 음... 음... <\|student\|>감사합니다. <\|teacher\|>잠깐만요 <\|teacher\|>아 이게 복리 아 그걸 빼먹었구나 <\|teacher\|>여기도...	False
<\|student\|>으 으 으 으	<\|teacher\|>규모란 어떤 자연현상의 크기, 범위입니다. <\|student\|>온유 <\|teacher\|>자연에서 일어나는 현상들은 시간 규모와 공간 규모가 매우 다양하다. <\|teacher\|>여기까지 당연한 말이죠. <\|teacher\|>미시 세계와 거시 세계. <\|teacher\|>미시, 거시 알아요? <\|teacher\|>어떤 건지? <\|teacher\|>미시는 정말 작은 거. <\|teacher\|>여기 밑에 써있듯이 원자, 분자, 이온. <\|teacher\|>이렇게 인간이 너무 작아서 볼 수 없는 거를 미시라고 하고요 거시는 미시 세계보다 훨씬 큰 건데 이제 인간이 볼...	False
<\|student\|>그럼 다져요?	<\|teacher\|>응 오케이 아무튼 자 그럼 이제 운동량과 충격량 요거로 넘어가자 자 운동량 우리 예전에 통학과학 할 때 했었어 야구 그림 그려가지고 어 소수 누구 좋아해? <\|student\|>아 네 맞아요 <\|student\|>그쵸 네 아 맞아요 <\|teacher\|>하나팬이라며 오케이 루현진 하나는? <\|teacher\|>아 노시완 노시완은 근데 진짜 잘하더라 <\|teacher\|>누구지? <\|student\|>저요? <\|student\|>저는 투수요? <\|teacher\|>불펜 안경 쓰고 곰 개빠르고 걔 누구야? <\|student\|>전 유현진 할게요 <\|student\|>그...	False
<\|student\|>네.	<\|teacher\|>미치랑 진수만 보면서 아직 잘 이해가 안 돼요? <\|student\|>지금 생각 중이에요 <\|student\|>음.. <\|student\|>이 부분이요 <\|student\|>네 네 네 <\|teacher\|>방금 문제에서 이해 안 되는 부분이 있었어요? <\|teacher\|>여기서? <\|teacher\|>아, 이 부분 저 부분을 해봅시다 일단 이거는 이해됐죠? <\|teacher\|>로그 A에 비해서 A는 0보다 커야 되고 A는 1인 안 되고 b는 0보다 8입니다. <\|teacher\|>이건 지금 알고 있죠. <\|student\|>네. <\|student\|>네. <\|te...	False
<\|student\|>그래도 1공을 많이 한다고 들은 것 같은데 저희 학년은 진짜 레전드 학년이어서 안 한다고 들었어요	<\|teacher\|>그래도 분당인데 그 이름만 있잖아 천당 안에 분당 여기 학교를 되게 셀 것 같은데 네 그쵸 저는 저희 동네에서 과외를 하면은 시급이 1.5만원을 못 넘겨요 <\|student\|>아 저희 근데 원래 분당에 안 있던 학군데 이래로 온 거라고 했어요 <\|student\|>분당에 있는 학교들이요? <\|student\|>쎄죠? <\|student\|>왜요? <\|teacher\|>애들이 공부를 안해요 <\|teacher\|>이 3개 학교는 다 야자여서 그 외의 학교들은 공부를 안하거든요 <\|teacher\|>그래서 부모님들이 좀 그렇답니다 <\|teacher\|>근데 사실 아래...	False
<\|student\|>고 용서해달라고 얘기하는 날 그때까지 잘 지내자 우리	<\|student\|>사랑할 수밖에 난 더 아름다운 삶이 되어 널 지켜줄 거야 날 사랑할 수밖에 없는 날 알죠 <\|student\|>멀리서 바로 아무도 많이 아가오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오오 <\|student\|>만남은 쉽고 이별은 어려워 너무 하고 있었니 늦었지만 잠시 나올래 <\|student\|>아 아 아 아 <\|student\|>시범이야. <\|student\|>제가 미쳤나 모든 달아오려 했지만 분명 언젠가 떠나갈 것이라 생각해 망치지만 <\|student\|>같이 구름 걸터와 얹은 나무 바라보며 잔디밭에 누워 한쪽 귀로만 듣던 달콤한 노래도 쓰기...	False
<\|student\|>이..이 문장..	<\|teacher\|>그렇지 않아? <\|teacher\|>두는 복수일 때 쓰고 여기가 S를 붙이면 단수일 때 쓰잖아 <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>명사는 복수일 때 s 붙이고 동사는 단수일 때 s 붙이잖아. <\|student\|>내 내 내 내 내 <\|teacher\|>그치? <\|teacher\|>그런데 여기에서 동사는 대동사라고 했잖아. <\|teacher\|>동사를 대신하는 동사야. <\|teacher\|>이걸 한번 캐치를 해서 보면은 여기에 두면 어떤 동사를 대신하고 있는 거야? <\|student\|>이..이거.. <\|student\|>이..이 문장.. <\|stude...	False