image imagewidth (px) 1.28k 1.28k | video_segment stringlengths 38 42 | transcription stringlengths 15 566 | subject stringclasses 3
values | category stringclasses 1
value | subcategory stringclasses 9
values | action_description stringlengths 80 168 | context_and_comments stringlengths 270 544 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
segments/task06_target_20.87_25.51.mp4 | Do you believe in magic? Yes. | Учитель | Педагогические речевые действия(акты) | Вопрос; Пауза | Педагог задает вопрос о воображении ученикам и делает небольшую паузу, выжидая их ответа, вопросительно смотрит на аудиторию | Контекст до: дети слушали слова учителя и вникали в тему урока. Реакция после: дети ответили на вопрос учителя в уделенную паузу, ввыразили эмоциональную реакцию в вид улыбки и небольшого смеха. Педагогический смысл:пауза после вопроса играет важную роль, так как дети получают время на обработку информации и вовлекаются в процесс больше, так как понимают, что от них действительно ждут ответ | |
segments/task06_target_180.17_194.84.mp4 | Look at the text again. What words, what phrases help us to say about the future? Technology? What grammar constructions? | Учитель | Педагогические речевые действия(акты) | Вопрос | Педагог задает несколько вопросов ученице после того, как она выполнила задание - прочитала текст говорящий о будущем | Контекст до: ученица читала текст о будущем. Реакция после: ученица начала отвечать на поставленный вопрос, но при этом вначале отвечает неверно, однако после наводящего вопроса учителя исправляется. Педагогический смысл: педагог подводит ученика к верным мыслям наводящими вопросами, поправляет поток его мыслей, корректирует, если вопрос был воспринят неверно | |
segments/task06_target_459.46_483.70.mp4 | Or maybe he learned the poem for literature lesson and he... It was falling from his head. Forget? Yes, he forgets his homework. Forgets. Because he... | Учитель | Педагогические речевые действия(акты) | Коррекция | Учитель старается скорректировать неверный ответ вопросами, подсказками, жестикуляцией | Контекст до: ученица некорректно ответила на вопрос преподавателя. Реакция после: девочка доходит размышлениями до корректного ответа. Педагогический смысл:учитель очень грамотно скорректировал ответы ученицы, не сказав сразу верный ответ, а выведя ее на размышления, предположения своими подсказками | |
segments/task06_target_545.08_559.52.mp4 | of the prediction. You need to find three pairs together to get the full predictions. Moreover, you need to put the curves in brackets into the correct form. | Учитель | Педагогические речевые действия(акты) | Команда | Педагог объясняет детям, как и в какой последовательности нужно выполнять новое задание, чтобы верно выполнить его. | Контекст до: ученики закончили предыдущее задание от педагога. Реакция после: ученики начинают выполнение задания, практически не задавая вопросов. Педагогический смысл: корректное и последовательное объяснение задания и материала влияет на вовлеченность детей в задания, усваиваемость материала, облегчает выполнение заданий | |
segments/task06_target_737.27_741.90.mp4 | Mm-hmm. That's crazy. | Ученик | Педагогические речевые действия(акты) | Поощрение | Педагог хвалит ученика за верно выполненное задания, сопровождает похвала одобрительной восходящей интонацией | Контекст до: ученица отвечала на задание преподавателя. Реакция после: ученица улыбнулась, находится в открытой позе. Педагогический смысл: положительная обратная связь в виде похвалы мотивирует учеников к дальнейшей продуктивной работе, придает ценности их стараниям. | |
segments/task06_target_58.80_73.74.mp4 | Honestly, I have a friend Emma and she is a terrorizer. I ask her to make a prediction for today's lesson. Let's watch the video. My name is Emma. I'm a teacher at the University of New York. I teach at the University of New York. I'm a teacher at the University of New York. I teach at the University of New York. | Учитель | Педагогические речевые действия(акты) | Реплика | Педагог для вовлечения и интереса детей придумала рассказ о том, что у нее есть подруга Эмма, которая подготовила пророчество к их занятию | Контекст до: у учеников только начался урок и вовлечение в процесс. Реакция после: ученики с куда большей заинтересованностью смотрят на учителя и доску. Педагогический смысл: педагог использует нарратив для вовлечения учеников в занятие, дети слышат интересную историю и им по настоящему интереснее работать в дальнейшем, они слушают более внимательно и прикладывают больше усилий. | |
segments/task06_target_33.12_35.08.mp4 | think about it. | Учитель | Педагогические речевые действия(акты) | Вопрос | Педагог задает детям отвлеченный и интересный вопрос о том, верят ли они в магию | Контекст до: ученики начали урок и еще не были в курсе темы занятия. Реакция после: так как вопрос был интересный и слегла забавный,дети с большим энтузиазмом вовлеклись в рассуждение, отреагировали эмоционально. Педагогический смысл: педагог отвлеченным вопросом подводит детей к основной теме занятия, он вовлекает их постепенно, кроме того, задает открытый вопрос для того, чтобы дети смогли порассуждать на иностранном языке. | |
segments/task06_target_1260.97_1273.11.mp4 | Obrigada pela aula. Eu estava feliz em ir com vocês. É isso aí. Obrigada. | Учитель | Педагогические речевые действия(акты) | Поощрение | Учитель благодарит детей в конце занятия за урок и их работу, она улыбается ученика, тон голоса высокий | Контекст до: занятие, на котором дети активно и хорошо работали, подходило к концу. Реакция после:дети благодарят учителя в ответ, реагируют эмоционально-положительно. Педагогический смысл: педагог поощряет активную работу учеников похвалой, положительная мотивация является хорошим стимулом к деятельности и вовлечению в занятие. | |
segments/task06_target_530.15_572.15.mp4 | Take three parts. Each of you has three parts, and it's only one part of the prediction. You need to find three pairs together to get a full prediction. Moreover, you need to put the curves in brackets into the correct form. Do you understand the task? So you need to get a full prediction together. Let's start. | Учитель | Педагогические речевые действия(акты) | Реплика | Педагог описывает выполняемое задание ученикам, связывая это задание лично с каждым учеников, также переспрашивает, поняли ли ученики порядок выполнения задания. | Контекст до: ученики приступили к выполнению нового задания. Реакция после: ученики вовлекаются в задание, задают уточняющие вопросы. Педагогический смысл: учитель подобрал задание, будто относящееся к личности каждого ученика, так как помимо работы над грамматикой ребята читают предсказания для них. Использование интерактивных заданий является эффективным элементом вовлечения в процесс и повышения мотивации к обучениюэ | |
segments/task07_target_34.93_45.41.mp4 | Кто-нибудь из вас когда-нибудь работал? Отвечайте, я работаю. Да, я работала. Где вы работали? Я работала... | Учитель | Педагогические речевые действия(акты) | Вопрос | Педагог спрашивает у учеников открытые вопросы, относящиеся к каждому из них:"Работали ли вы когда то?" | Контекст до: ученики еще не вникли в тему только начавшегося занятия. Результат после: дети активно отвечали на вопрос педагога. Педагогический эффект: открытые вопросы, отсылающие ученика к личному опыту, эффективны для вовлечения в процесс и лучшей усваиваемости материала | |
segments/task07_target_92.48_101.95.mp4 | будете нанимать кого-то. Вот, как вы думаете, какая тема у нас сегодня с вами будет? Что-то надо правильно? Правильно. И начнем мы с вами с самой первой темы. | Учитель | Педагогические речевые действия(акты) | Вопрос | Педагог спрашивает мнение класса о том, какая сегодня них будет тема занятия, вопрос сопровождается жестикуляцией. | Контекст до: педагог спрашивал у класса наводящие вопросы- работали ли они когда то, и если да, то кем. Реакция: после наводящих вопросов класс быстро догадался, какая тема будет сегодня.Педагогический эффект: благодаря наводящим и связанным по смыслу вопросам от педагога ученики смогли выстроить "логические мостики"и быстро ответить на вытекающий вопрос. | |
segments/task07_target_151.09_177.29.mp4 | Давайте идем к следующему. Тоже подождите, ребята. Есть приятный ответ? Упомянемся. | Учитель | Педагогические речевые действия(акты) | Пауза | Педагог показывает детям новое задание, дает им паузу и только после спрашивает, как они думают, какой верный ответ | Контекст до: ученики приступили к выполнению задания. Реакция после: дети ознакомились с заданием, обдумали, высказали свои предположения и выслушали корректировки от учителя. Педагогический смысл: педагог предоставил детям время на обдумывание задания, дал паузу, чтобы они вникли, подумали и осмыслили информацию | |
segments/task07_target_301.30_310.91.mp4 | можете спросить, я помогу, скажу. | Ученик | Педагогические речевые действия(акты) | Реплика | Педагог говорит детям о том, что при необходимости они могут обращаться к нему с вопросами и он расскажет все, что нужно | Контекст до: ученики приступили к выполнению задания. Реакция после: ученики, выполняя задания, спокойно общались с преподавателем, отвечали на его вопросы или что то сами уточняли. Педагогический эффект: преподаватель создает комфортную для работы среду, просит учеников не бояться задавать при необходимости вопросы, это благоприятно влияет на деятельность. | |
segments/task07_target_391.52_410.31.mp4 | Конечно хотим Хорошо, уже думаете, что будете сдавать какие-нибудь библиотеки? Наверное биологию хотим Биологию-химии? Хорошо, пойдем к тебе Чистоснание вытематит нагрев | Учитель | Педагогические речевые действия(акты) | Вопрос | Педагог задает детям вопросы о том, хотят ли они работать сейчас и кем хотят работать в будущем, спрашивает что то лично о каждом объекте коммуникации. | Контекст до: ученики решали задание, связанное с трудовым правом. Реакция после: ученики активно вовлеклись в диалог, отвечали на вопросы, и рассказывали о своих планах. Педагогический эффект: педагог своими вопросами располагает к себе учеников, занимается персонализацией образования, дети благодаря его вопросам, связанными и с ними,и с темой занятия, больше осознают ценность изучаемого материала. | |
segments/task07_target_1188.67_1192.14.mp4 | Все, всем спасибо за урок. Все. | Учитель | Педагогические речевые действия(акты) | Поощрение | Педагог благодарит детей за выполненную работу на занятии фразой "Спасибо за урок" | Контекст до: занятие, на котором дети активно работали, подходило к концу. Реакция после: дети благодарят педагога в ответ, улыбаются. Педагогический эффект: положительная обратная связь является хорошим источником мотивации и служит инструментом поощрения деятельности. | |
segments/task07_target_354.97_363.06.mp4 | Подумайте хорошо, мы уже проходили темы, связанные с другими провалами. | Учитель | Педагогические речевые действия(акты) | Коррекция; Реплика | Ученики сомневаются в своем решении задания и педагог говорит им фразу "Подумайте хорошо, мы уже проходили подобное" | Контекст до: ученики приступили к выполнению задания по новой теме, у них возникли сомнения в корректности их решения. Реакция после: дети высказали педагогу свои предположения, уточнили какие то моменты и в итоге решили задание прочти полностью. Педагогический эффект: педагог использовал фразу, которая побуждает учащихся не просто дать ответ, а осознать процесс своего мышления, глубоко подумать над ответом и выйти в верному | |
segments/task07_target_187.33_198.82.mp4 | это относится, а скорее всего, к стащику правду. Все согласны? Да. Нет, право и статус всегда... Как и... Да, но с вами не относится. Вот, давайте дальше. Конституция страны. | Ученик | Педагогические речевые действия(акты) | Коррекция | педагог корректирует ответ ученика фразой "Нет, это не относится", говорит это спокойным тоном, не упрекает, а поправляет ученицу | Контекст до: ученица отвечала на задание преподавателя и выбрала неверный ответ. Реакция после: девочка исправила свой ответ, ей не стало некомфортно от слов преподавателя, она продолжила объяснять решение. Педагогический смысл:педагог использовал прямую коррекцию (explicit correction), что достаточно эффективно в обучении с четкой теоретической базой. Вероятно, так ученица запомнит корректный ответ и такой ошибки больше не допустит. | |
segments/task07_target_588.79_597.58.mp4 | Сейчас я запишу на секунду Женя, Женя и Маша. Давайте послушаем, как, по какой получилось, день 5 всякой рождения. Это отрасли российского права. | Группа учеников | Педагогические речевые действия(акты) | Команда | Педагог привлекает внимание девочек, отвлекшихся от задания, личным обращениям и словами "Давайте послушаем..." | Контекст до: ученица читала верный ответ на задание, в то время как две других ученицы отвлеклись от групповой работы. Реакция после: девочки перестали переговариваться, направили свое внимание на ответ задания и вникли обратно в работу. Педагогический эффект: педагог грамотно сфокусировал внимание учениц на материале урока, вовремя заметил, что часть класса находится в расфокусировке внимания. Таким образом, ученики не упустили нужной информации, вернулись в состояние концентрации внимания | |
segments/task07_target_594.60_597.32.mp4 | Это отрасли российского правительства. | Учитель | Педагогические речевые действия(акты) | Реплика | Педагог перебивает девочку, чтобы обратить внимание других учениц на решение, но извиняется за свой жест перед отвечающей ученицей | Контекст до: ученица читала верный ответ на задание. Реакция после: ученица не отстранилась и не выпала их процесса и продолжила ответна свой вопрос после просьбы учителя. Педагогический смысл: педагог, несмотря на то, что перебил ученика не просто так и сделал это аккуратно, своими извинениями подчеркнул ценность мнения ученика, восстановил эмоционально безопасную среду и не демотивировал ученика отвечать | |
segments/task08_target_17.36_27.54.mp4 | Прежде чем мы начнем, пожалуйста, проверьте свои рабочие места. Все ли готовы к уроку? Да. Да. Отлично. А теперь давайте, пожалуйста, повторим. | Учитель | Педагогические речевые действия(акты) | Команда | Педагог в самом начале урока, перед активной деятельностью, спрашивает учеников, готово ли их рабочее место, может ли класс начинать занятие. | Контекст до: занятие только началось, дети еще не включились в работу. Реакция после: дети проверяют свою готовность, ознакамливаются с установленными правилами, после чего начинают активную работу.Педагогический смысл: педагог организовывает работу класса, постепенно погружает ученик в работу, формирует учебную дисциплину и фокусирует внимание детей на важных аспектах занятия | |
segments/task08_target_33.33_77.21.mp4 | громко и четко, давайте прочитаем все, что написано на слайде. Отпись хочешь, не шуми, ты только рук подними и разговаривай с людьми-учениками, не смейся и не мешай классу. Катя, занимайся пасковыми видзалами, которые не касаются занятия. Оля, внимательно слушай, не отвлекайся. Говорите по-громче и почачь, пожалуйста. Саша, не лежи на парце, кайфуй на кровати. Оля, учитель с прочь, надо встать, когда учесть позволит всех. Отлично. И Женя. Бережно относитесь ко всему, ко всем учебным принадлежностям, выполнив предпоминания учителя. Все все понятно? Да. Отлично. | Учитель | Педагогические речевые действия(акты) | Команда | Педагог просить каждого ученика прочитать правила поведения на занятии, дети поочередно читают и подтверждают, что поняли правила | Контекст до: класс начал занятие, начал погружаться в работу. Реакция после: дети подтвердили приняли правила и в ходе урока старались придерживаться установленного. Педагогический смысл: педагог организует деятельность класса,сразу обговаривая и устанавливая важные моменты.Это является профилактикой нарушения поведения, а также способствует концентрации, ведь если каждый будет работать по правилам, работа будет организованной и четкой | |
segments/task08_target_230.55_239.23.mp4 | А попробуй записать это еще в видео-ображении | Учитель | Педагогические речевые действия(акты) | Коррекция | Педагог предлагает ученице выполнить задание иначе относительно того, как выполнено сейчас, фразой "А попробуй.." | Контекст до: ученица представила вариант решения задания в одном виде, не задуманном педагогом. Реакция после: ученица пытается решить задание иначе, размышляет над результатом, смотрит на задание на доске и на свое решение. Педагогический смысл: таким вопросом педагог мягко корректирует деятельность ученика, не сразу говорит ему верный ответ, а дает возможность подумать и поразмышлять, выстроить логические связи | |
segments/task08_target_154.90_159.15.mp4 | Если не получится, мы обязательно разберемся вместе. | Ученик | Педагогические речевые действия(акты) | Реплика | Ученица задает вопрос "А что делать, если не получится?", на что учительница отвечает, что в случае неудачи они разберутся вместе | Контекст до: ученики приступили к выполнению задания по теме. Реакция после: сомнения девочки развеялись, она приступила к выполнению задания с уверенностью. Педагогический смысл: педагог создает комфортную и безопасную среду для учащихся, формирует установки на рост (growth mindset), подчеркивает,что неудача - это часть пути,нормально, когда что то не выходит | |
segments/task08_target_328.94_335.35.mp4 | Пожалуйста, запишите данную теорию в соцсетях, себе рабочий низ. Всё, расписываем. Конечно. | Учитель | Педагогические речевые действия(акты) | Пауза | Педагог просит детей переписать новый материал в рабочие листы и делает паузу для этого. | Контекст до: педагог объясняет новую тему, показывает ученикам материал на доске. Реакция после: ученики читают новый материал со слайда и переписывают его в рабочий лист в выделенную паузу. Педагогический смысл: Пауза после просьбы записать тему — это временной и когнитивный мост между «бытом» (переменой, эмоциями, внешними мыслями) и учебной деятельностью. Она позволяет учащимся физически выполнить действие, ментально «переключиться» на новую тему, осознать в ходе переноса в рабочий лист материала новую тему и запомнить ключевые моменты | |
segments/task08_target_586.49_598.07.mp4 | Угу. Отлично. Теперь на... Так. А вот так. | Учитель | Педагогические речевые действия(акты) | Поощрение | педагог хвалит ученицу за верное выполнение задания у доски, интонация при этом у нее высокая, одобрительная | Контекст до: ученица верно решила задание у доски. Реакция после: ученица, возвращаясь к своему рабочему месту, улыбается, вероятно ей приятно получить похвалу за верное выполненное задание. Педагогический смысл: позитивная обратная связь является отличным строительным материалом для дальнейшей деятельности, создания эмоционально комфортной и безопасной среды на уроке, поощрения старания учеников | |
segments/task08_target_734.57_741.11.mp4 | Хорошо, Кайстер, в следующий раз, пожалуйста, поднимай ручку, прежде чем ответить. Да, правильно, три кучки. | Ученик | Педагогические речевые действия(акты) | Команда; Коррекция | Педагог просит ученицу отвечать только по поднятой руке, но не ругает, а делаете небольшое замечание | Контекст до: ученица выкрикивает ответ с места. Реакция после: ученица немного смущается, в следующий раз для ответа поднимает руку. Педагогический смысл: учитель организует работу класса в порядке, держит дисциплину и напоминает об обговоренных правилах. При этом важно, что она не ругается и не стыдит ученика, а просто делает просьбу-замечание | |
segments/task08_target_944.46_960.05.mp4 | 4 кучки по 3 предмета нет, внимательнее слушайте пожалуйста сколько кучки я сказала? надо было сделать 4 кучки по 3 предмета 4 кучки по 3 предмета да, ничего страшного, обещанки? да | Группа учеников | Педагогические речевые действия(акты) | Коррекция | Педагог говорит ученицам, неверно выполнившим задание: "Нет, не верно, слушайте внимательнее" , но при этом и успокаивает их, говорит, что ничего страшного в ошибке нет | Контекст до: ученицы прослушали детали задания, поторопились и сделали неверно задание. Реакция после: девочки не расстроились, даже улыбнулись в ответ учителю. Педагогический смысл: учитель корректирует деятельность учеников, но при этом не упрекает их, не создает дискомфорта, подбадривает их, пусть и достаточно строго призывает слушать внимательнее | |
segments/task08_target_1254.20_1259.15.mp4 | что было непонятно девушки? Иногда тяжело складывают между собой | Группа учеников | Педагогические речевые действия(акты) | Реплика | Педагог после оценки знаний уточняет у учеников, которые поняли не все, что им было не понятно и что вызыывало трудности | Контекст до: ученики рефлексировали над пройденным занятием, определяли свой уровень знаний. Реакция после: ученики дали обратную связь, учитель уточнил интересующие его моменты и подбодрил учеников.Педагогический смысл: фраза являлась инструментом формирующего оценивания, ученики не просто оценили уровень знаний, а выделили, что именно им было не ясно, то вызвало трудности и помехи в понимании | |
segments/task08_target_85.85_96.46.mp4 | Умножение. Итак, кто хочет зачитать определение умножения? Давай, Саша. Умножение это сложение, однако фантастика. | Учитель | Педагогические речевые действия(акты) | Вопрос | Педагог спрашивает у класса, кто из них хочет прочитать определение умножения, выведенное на экране. | Контекст до: на уроке начинали проходить новую тему и соответствующий новый материал. Реакция после: одна из учениц откликнулась и вызвалась читать определение. Педагогический смысл: педагог перенаправляет вопросом фокус внимания детей на ключевое определение, вовлекает детей в деятельность, показывает, что она ждет от них активных действий и участия в процессе. |
Video Dataset - audio_dataset
Dataset Description
This dataset contains video frames extracted from annotated video segments, along with annotations, transcriptions, and corresponding video clips. Combined from tasks: task06, task07, task08
Dataset Structure
frames/— extracted frames (first frame from each segment)segments/— video clips for each annotation intervalannotations/— original JSON annotationtranscriptions/— transcription files (full_transcription.txt+ per segment)dataset.csv— mapping between frames, video clips, transcriptions, and metadata
Dataset Statistics
- Frames: 29
- Segments: 29
- Source Tasks: task06, task07, task08
- Downloads last month
- 33