Datasets:

---

Wikidepia

/

id_scholar

like 1

ERROR: type should be string, got "https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/50204 https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v11i4.50204 e-issn (2355-1747) & p-issn (2407-4937) Volume 13 No. 4 (2023)\n\n## Pengaruh Metode Pembelajaran Outdoor Study Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Tema Energi Dan Perubahannya Di Kelas III Sekolah Dasar\nCindy Yovita Br Sirileleu 1 , Patri Janson Silaban 2 Darinda Sofia Tanjung 3 , Regina Sipayung 4 , Bogor Lumban Raja 5\n1,2,3,4,5 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Katolik Santo Thomas\nCorresponding Author: cindyshinn474@gmail.com , patri.jansonslabanlaban@gmail.com , darinda_tanjung@ust.ac.id , frederika_sip@yahoo.co.id , bogorlumbanraja@gmail.com\n\n## Abstract\nThis study aims to determine the effect of the Outdoor Study Learning Method on Student Learning Outcomes. This research was conducted at SD Negeri 068006 Simalingkar. The population in this study were all third grade students, totaling 30 students. Sampling in this study using non-probability sampling, namely saturated samples where all members of the population to be used as samples totaling 30 students. The results of this study indicate that student learning outcomes using the outdoor study learning method are included in the very good category with an average of 80.7 with a normality test result of 0.200 with the conclusion that the data is normally distributed. The result of the correlation test is 0.831, which means rcount (0.831) ≥ rtable (0.361) then Ha is accepted. So there is a strong influence between the use of outdoor study learning methods on student learning outcomes in class III SD Negeri 068006 Simalingkar. It can be seen from the results of the T-test research where tcount ≥ ttable is 7.355 ≥ 2.048 so that it can be stated that Ha is accepted. This shows that there is a significant positive effect from the use of the outdoor study learning method on the learning outcomes of class III students at SD Negeri 068006 Simalingkar in the 2022/2023 academic year.\n\n## Article History:\nReceived:2023-06-08 Reviewed: 2023-07-06 Published: 2023-12-01\nKeywords: Learning Outcomes, Outdoor Study\n\n## Abstrak\nPenelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh antara Metode Pembelajaran Outdoor Study terhadap Hasil Belajar Siswa. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 068006 Simalingkar. Yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III yang berjumlah 30 siswa. Pengambilan sampel dalam penelitian ini dengan menggunakan non probality sampling yaitu sampel jenuh dimana semua anggota populasi yang akan digunakan sebagai sampel yang berjumlah 30 siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan metode pembelajaran Outdoor Study termasuk dalam kategori sangat baik dengan rata-rata 80.7 dengan hasil uji normalitas 0.200 dengan kesimpulan bahwa data berdistribusi normal. Hasil uji korelasi sebesar 0.831 yang artinya r hitung (0.831) ≥ r tabel (0.361) maka H a diterima. Maka terdapat pengaruh yang kuat antara\nSejarah Artikel: Diterima: 2023-06-08 Direview: 2023-07-06 Disetujui: 2023-12-01\nKata Kunci: Hasil Belajar, Outdoor Study\npenggunaan metode pembelajaran outdoor study terhadap hasil belajar siswa di kelas III SD Negeri 068006 Simalingkar. Dapat dilihat dari hasil penelitian uji-T dimana t hitung ≥ t tabel yaitu 7,355 ≥ 2.048 sehingga dapat dinyatakan bahwa H a diterima. Hal ini menunjukkan bahwa adanya pengaruh positif yang signifikan dari penggunaan metode pembelajaran outdoor study terhadap hasil belajar siswa kelas III SD Negeri 068006 Simalingkar tahun pembelajaran 2022/2023.\n\n## PENDAHULUAN\nPendidikan dinyatakan sebagai tempat untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan moral yang dalam prosesnya dilaksanakan secara sadar dan diharapkan dapat diwujudkan dalam membentuk perilaku kehidupan sehari-hari peserta didik, baik sebagai individu maupun sebagai anggota masyarakat. Bentuk-bentuk perilaku yang dimaksud adalah seperti yang tercantum dalam penjelasan Undang-Undang Tentang Sistem Pendidikan Nasional No. 20, Tahun 2003 menyatakan bahwa “pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangakan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, ahklak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.\nPendidikan diharapkan menjadi wahana untuk memenuhi tugas perkembangan peserta didik. Selain itu, pendidikan juga dinyatakan sebagai alat untuk mengembangkan kognitif, efektif, psikomotorik peserta didik. Hasil dari perkembangan tersebut, diharapkan akan terlihat saat proses belajar-mengajar antara guru dan peserta didik pada saat pelaksanaan pembelajaran yang sedang berlangsung. Proses pendidikan yang dilaksanakan oleh guru disekolah melalui proses kegiatan belajar, kegiatan yang terjadi disekolah akan\nmembentuk guru dan siswa memiliki hubungan yang saling membutuhkan, dimana guru sebagai pemberi informasi serta peserta didik sebagai penerima informasi. Menurut Tanjung & Juliana (2022:38) “Belajar adalah suatu proses yang dilakukan individu untuk memperoleh suaru proses tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri di dalam interaksi dengan lingkungannya”.\nDi dalam proses pendidikan, guru memiliki peran sebagai tenaga pengajar, pendidik, fasilitator, dan motivator untuk sebuah tujuan pendidikan. Hal ini mengandung arti bahwa keberhasilan dalam mencapai tujuan pendidikan berhubungan dengan proses belajar yang dialami oleh para peserta didik serta guru sebagai pemegang peranan utama dalam proses pembelajaran, karena dalam proses pembelajaran dibutuhkan guru yang profesional dan kompeten. Dimana maksud dari profesional dan kompeten dapat bertanggung jawab serta komitmen terhadap perkembangan para peserta didik, memiliki kemampuan belajar yang baik dan benar, menguasai landasan pendidikan, serta mampu mengevaluasi pembelajaran.\nGuru memiliki peran sebagai pendidik, melatih dan membimbing, bukan hanya sekedar menyampaikan materi pembelajaran akan tetapi diharapkan adanya perubahan tingkah laku para peserta didik. Oleh sebab itu, di dalam proses pembelajaran\nterdapat kegiatan bimbingan peserta didik agar dapat berkembang sesuai dengan usianya serta dapat memenuhi tugas perkembanganya. Selain itu guru juga harus mampu membuat peserta didik aktif dalam pembelajaran dengan menimbulkan rasa ingin tahu serta dapat merangsang pola pikir peserta didik dengan materi yang diajarkan. Namun nyatanya dari hasil kegiatan observasi yang peneliti teliti dari lapangan yang terdapat dikelas III SD Negeri 068006 Simalingkar bahwa adanya ketimbal balikan dengan tugas-tugas guru yang terlaksana kurang sesuai dari peran guru yang seharusnya.\nBerdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan oleh peneliti di lapangan peserta didik masih banyak memperoleh nilai di bawah rata-rata karena kurangnya pemahaman dalam materi pembelajaran. Rendahnya pemahaman peserta didik dalam memahami materi dimungkinkan karena cara atau metode yang dilakukan guru kurang menarik dan kurang sesuai dengan tuntutan kurikulum, padahal kurikulum yang diberlakukan saat ini harus membuat proses pembelajaran lebih aktif, kreatif dan menyenangkan sehingga peserta didik lebih semangat dalam mengikuti pembelajaran.\nPada proses pembelajaran peneliti menyimpulkan bahwa proses pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas peserta didik pasif dalam pelaksanaan pembelajaran dimana siswa kurang bertanya pada guru tentang apa yang kurang dipahami dalam pembelajaran sehingga pembelajaran kurang terlaksana dengan baik, dinyakatan pembelajaran yang baik harus melibatkan paserta didik aktif dalam bertanya saat pembelajaran berlangsung, akan tetapi dengan kurangnya penggunaan metode yang dilaksanakan oleh pendidik akan mempengaruhi keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Dinyatakan bahwa pendidik harus dapat menimbulkan rasa ingin tahu peserta didik tetapi hasil pelaksanaan ini masih minim dilakukan oleh guru yang masih mengandalkan buku serta memberikan latihan kepada para peserta didik.\nKeberhasilan pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar peserta didik, dari observasi peneliti bahwa hasil belajar siswa masih tergolong rendah, rendahnya hasil belajar siswa dapat dilihat dari hasil nilai ujian semester ganjil yang diperoleh siswa serta belum mencapai KKM yang ditentukan sekolah untuk lebih jelasnya dapat dilihat dari tabel berikut ini.\nTabel 1. Nilai Ulangan Harian Kelas III No Mata Pelajaran Jumlah Siswa KKM Keterangan 1 Bahasa Indonesia 7 70 Tuntas 15 70 Tidak Tuntas 2 MM 8 70 Tuntas 14 70 Tidak Tuntas 3 SBDP 13 70 Tuntas KKM 9 70 Tidak Tuntas\nSumber: Guru Kelas III SD Negeri 068006, Simalingkar\nBerdasarkan tabel 1.1 di atas dapat kita lihat bahwa Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan yaitu 70, dari tabel tersebut bahwa siswa yang tidak lulus dalam pembelajaran Bahasa Indonesia ada\n15 orang dengan presentasi 68% dan siswa yang lulus pembelajaran Bahasa Indonesia ada 7 orang dengan presentasi 32%. Serta dengan siswa yang tidak lulus pembelajaran MM ada 14 orang dengan presentasi 64%\ndan siswa yang lulus pembelajaran MM 8 orang dengan presentasi 36% dan dengan siswa yang tidak lulus pembelajaran SBDP 9 orang dengan presentasi 41% serta siswa yang lulus dengan pembelajaran SBDP 13 orang dengan presentasi 59%. Siswa yang memenuhi KKM yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 70 untuk pembelajaran tematik ini artinya ketuntasan belajar pada pembelajaran tematik masih berada dibawah rata-rata keberhasilan siswa.\nProses pembelajaran masih berpusat pada guru, di mana guru hanya menjelaskan serta siswa memperhatikan. Pada penempatan ini kurangnya penggunaaan metode dalam proses pembelajaran sehingga kurang aktifnya siswa, serta adanya kebosanan dalam proses pembelajaran yang berlangsung yang mengakibatkan siswa pasif dan tidak adanya rasa penasaran yang ditimbulkan oleh pendidik terhadap peserta didik, sehingga menimbulkan ketidakterlibatanya siswa didalam kelas yang menentukan ketidaktercapaianya suatu tujuan pembelajaran. Dalam hal ini dinyatakan bahwa guru masih monoton dalam memberikan materi kepada peserta didik.\nBerdasarkan permasalahan di atas, peneliti tertarik untuk melaksanakan metode outdoor study yang disebut dengan belajar diluar kelas dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Dimana dapat dijelaskan bahwa menurut Vera (2021:17) “O utdoor study merupakan metode pembelajaran diluar kelas yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa dikarenakan dapat berinteraksi langsung dengan lingkungan belajar serta dapat meningkatkan daya ingat peserta didik secara permanen”. Metode ini dilakukan sebagai salah satu cara pendidik untuk menghilangkan kejenuhan belajar peserta didik, dimana pembelajarannya dapat\nmeningkatkan imajinasi siswa serta dapat menimbulkan pandangan siswa terhadap sesuatu yang mengenai dengan proses pembelajaran yang diarahkan oleh guru.\nPembelajaran di luar kelas bukan sebagai pembelajaran tambahan tetapi proses pembelajaran ini berlangsung secara formal seperti ketepatan dalam pembelajaran tetapi memiliki perbedaan diantaranya cara guru dan metode guru dalam mengkolaborasikan proses pembelajaran dengan tujuan menghilangkan kejenuhan peserta didik dalam pembelajaran formal, menuntut siswa untuk berimajinasi luas terhadap lingkungan sekitar serta dapat memperluas sosial anak dalam pembelajaran yang berlangsung.\nPenerapan metode outdoor study diharapkan dapat membuat pembelajaran tematik membantu siswa dalam meningkatkan hasil belajar pada tema 7 perkembangan teknologi, hal ini dikarenakan outdoor study dapat melibatkan siswa secara aktif dalam berinteraksi dengan ligkungan yang luas dalam proses pembelajaran tematiik yang berlangsung, maka dengan berdasarkan masalah di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul: “ Pengaruh Metode Pembelajaran Outdoor Study Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Tema Energi dan Perubahannya di Kelas III SD Negeri 068006, Simalingkar Tahun Pembelajaran 2022/2023”.\n\n## METODE PENELITIAN\nPendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah penekatan kuantitatif. Metode penelitian yang digunakan oleh penulis dalam penelitian ini yaitu metode quasi eksperimen . Desain penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah dengan menggunakan metode Pre experimental berupa one group pretest-postest . Dalam penelitian ini, desain penelitian yang digunakan dalah Pre Eperimental Designs berbentuk one group pretest-postest.\nDalam penelitian ini teknik sampel yang digunakan peneliti Non probality sampling yaitu sampel jenuh atau boring sampling . Sampling jenuh adalah Teknik penentuan sampel apabila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel (sampel jenuh). Menurut Sugiono (2019:124) sampel jenuh adalah Teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Maka sampel dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas III SD Negeri 068006 Simalingkar yang berjumlah 30 siswa.\n\n## HASIL DAN PEMBAHASAN\n\n## Hasil Pretest Kelas III\nPada langkah awal peneliti terlebih dahulu menggunakan tindakan awal atau memberikan pretest pada 30 siswa sebelum memulai pembelajaran untuk mengetahui kemampuan siswa sebelum menerapkan metode outdoor study . Hasil pretest yang telah dilaksanakan menunjukkan bahwa kemampuan hasil belajar siswa pada materi energi dan perubahannya. Hal ini dapat dilihat dari presentase data pretes t siswa dapat dilihst pada tabel 2:\nTable 2. Presentase Frekuensi Data Pretest No Nilai Frekuensi Presentase Kategori 1 30-39 1 3,33% Gagal 2 40-49 1 3,33% Gagal 3 50-59 9 30% Gagal 4 60-69 13 43,34% Cukup 5 70-79 6 20% Baik Jumlah 30 100%\nBerdasarkan data di atas dapat diketahui nilai pretest siswa yaitu: 1 responden memperoleh skor 30-39 dengan presentase 3,33%, 1 responden memperoleh skor 40-49 dengan presentase 3,33%, 9 responden memperoleh skor 50-59 dengan presentase 30%, 13 responden memperoleh skor 60-69 dengan presentase 43,34%, 6 responden memperoleh skor 70-79 dengan presentase 20%.\nHasil Postest Kelas III Setelah materi\npembelajaran diajarkan dengan mengguakan metode outdoor study , selanjutnya peneliti memberikan postes t yang bertujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan atas tindakan yang diberikan. Hasil presentase data postest siswa dapat dilihat pada table 3 di bawah ini:\nTable 4.6 Presentase Frekuensi Data Postest No Nilai Frekuensi Presentase Kategori 1 71-75 2 6,66% Cukup 2 76-80 10 33,34% Baik 3 81-85 15 50% Sangat Baik 4 86-90 2 6,66% Sangat Baik 5 91-95 1 3,34% Sangat Baik Jumlah 30 100%\nBerdasarkan data di atas dapat diketahui nilai postest siswa yaitu 2 responden memperoleh skor 71-75 dengan presentase 6,66%, 10 responden memperoleh skor 76-80 dengan presentase 33,34%, 15 responden memperoleh skor 81-85 dengan presentase 50%, 2 responden memperoleh skor 86-90 dengan presentase 6,66%, serta\ndengan 1 responden memperoleh skor 91-95 dengan presentase 3,34%.\nBerdasarkan perhitungan hasil penelitian terdapat nilai rata-rata antara pretest yang tidak menggunakan metode outdoor study dan postest menggunakan metode outdoor study . Hal ini dapat dilihat dari tabel berikut ini:\nTabel 4. Hasil Belajar Pretest dan Postest Hasil Belajar Nilai Rata-rata Pretest 62,43 Postest 80,7\nDari tabel di atas adalah hasil pemerolehan nilai rata-rata pretest dan postest, di mana dapat disimpulakan bahwa nilai rata-rata\npostes lebih besar dari pada nilai rata-rata pretest. Berikut adalah diagram masing- masing nilai rata-rata:\nGambar 1. Diagram Nilai Rata-rata Pretest dan Postest Kelas III Dari gambar 4.3 di atas dapat diketahui bahwa nilai hasil belajar siswa kelas III sebelum diberikan perlakuan metode pembelajaran outdoor study memperoleh nilai rata-rata 62,43 sedangkan setelah diberikan perlakuan metode pembelajaran outdoor study memperoleh nilai rata-rata\n80,7. Maka dapat disimpulkan bahwa terjadinya peningkatan nilai rata-rata setelah diberikan perlakuan terhadap hasil belajar siswa. Kriteria penilaian untuk rata-rata pretest dan postest dapat dilihat pada table dibawah ini.\nTable 5. Kriteria Penilaian Kriteria Penilaian Keterangan 80-100 Sangat Baik 70-79 Baik 60-69 Kurang 0-59 Gagal Berdasarkan table di atas, dapat diketahui bahwa nilai rata-rata yang diperoleh pada saat pretest adalah sebesar 62,43 dengan kategori kurang. Sedangkan nilai rata-rata postest setelah adanya perlakuan diperoleh nilai sebesar 80,7 dengan kategori sangat baik.\n\n## Uji Koefisien Korelasi\nUji koefisien korelasi digunakan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh antara variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y), serta syarat untuk uji koefisien korelasi yaitu dengan melihat r hitung >r tabel dengan rumus korelasi product moment.\nUntuk menentukan pengaruh dari kedua variabel dapat dibandingkkan antara dengan dari perhitungan secara manual yang dilakukan diatas dapat dilihat nilai koefisien korelasi sebesar 0,847 dengan taraf signifikan 5% dengan jumlah reponden (N) 30 siswa, dengan 0,361. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan antara kedua variabel yang di mana\n. Sedangkan uji koefisien korelasi berbantuan SPSS versi 25 pada tebel 4.12 dibawah ini:\n\n## Tabel 6. Uji Koefisien Korelasi\nCorrelations Outdoor Study Hasil Belajar Outdoor Study Pearson Correlation 1 .831 ** Sig. (2-tailed) .000 N 30 30 Hasil Belajar Pearson Correlation .831 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 30 30\n**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).\nBerdasarkan tabel di atas, diperoleh hasil r hitung atau koefisien korelasi sebesar 0,831 dengan taraf signifikan 0,000 dengan jumlah siswa (N) = 30. Maka diperoleh r tabel 0,361. Dari hasil perhitungan yang telah diperoleh menunjukkan bahwa r hitung >r tabel atau 0,831 0,361 sehingga dapat\ndisimpulkan bahwa terdapat pengaruh metode outdoor study terhadap hasil belajar siswa kelas III SD Negeri 068006 Simalingkar.\nDari hasil perhitungan pengaruh kedua variabel di tunjuk dengan nilai korelasi 0,831. Berdasarkan tabel interpretasi\nnilai r, korelasi yang diperoleh terletak pada rentang nilai 0,800-1,000 maka dapat disimpulkan tingkat pengaruh antara variabel bebas metode outdoor study terhadap hasil belajar siswa memiliki pengaruh yang sangat tinggi. Artinya terdapat pengaruh korelasi yang sangat tinggi antara metode outdoor study terhadap hasil belajar siswa kelas III yaitu sebanyak 83,1% dan 16,9% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dapat disaji dalam penelitian ini.\n\n## Pengujian Hipotesis\nSetelah data dinyatakan terdistribusi normal dan sampel berasal dari populasi yang sama, maka tahapan selanjutnya dapat dilakukan pengujian hipotesis dengan\nmenggunakan uji “t”. statistic yang digunakan untuk menguji hipotesis tersebut adalah uji-t. dimana hipotesis yang diajukan adalah:\nH0: tidak ada pengaruh metode outdoor study terhadap hasil belajar siswa Ha: adanya pengaruh metode outdoor study terhadap hasil belajar siswa\nKriteria uji-t dapat dikatakan signifikan apabila diperoleh harga p 0,05.\nSerta hipotesis diterima (Ha) juka dan ditolak (H0) jika\n.\nHasil uji-t dapat dilihat pada tabel dibawah ini:\nTabel 7. Hasil Uji-t Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 59.083 2.970 19.891 .000 metode .277 .038 .812 7.355 .000 a. Dependent Variable: hasil belajar\nDengan demikian hipotesis penelitian ini “ada pengaruh metode pembelajaran outdoor study terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik kelas III SD Negeri 068006\nSimalingkar tahun\npembelajaran 2022/2023”. Dapat dilihat berdasarkan nilai signifikan yang diperoleh\n0,000<0,05 dan berdasarkan hasil dari tabel terdapat nilai t hitung sebesar 7,355 dan t tabel sebesar 2,048 sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai t hitung >t tabel atau 7,355>2,048. Maka dapat disimpulkan bahwa berdasarkan hasilnya perolehan Ha diterima dan H0 ditolak.\n\n## SIMPULAN\nBerdasarkan hasil penelitian dalam bab ini peneliti dapat menguraikan simpulan, implikasi, keterbatasan penelitian dan saran yang disusun berdasarkan kegiatan penelitian mengenai pengaruh metode outdoor study terhadap hasil belajar siswa pada tema energi dan perubahannya di kelas III SD\nNegeri 068006\nSimalingkar Tahun Pembelajaran 2022/2023 diperoleh bahwa proses penerapan metode outdoor study terhadap hasil belajar siswa kelas III SD Negeri 068006 Simalingkar adalah dengan memberikan pretest dan postest kepada responden, test tersebut diberikan masing- masing 32 butir soal. Sebelum melakukan perlakuan peneliti memberikan pretest untuk\nmengetahui sejauh mana pengetahuan siswa mengenai materi pada tema 6 energi dan perubahannya subtema 1 sumber energi pembelajaran 1. Setelah mendapatkan hasil pretest selanjutnya peneliti memberikan perlakuan kepada siswa dengan menggunakan metode pembelajaran outdoor study , setelah dilakukan perlakuan terhadap siswa selanjutnya peneliti memberikan postes t dengan tujuan agar peneliti mengetahui sejauh mana kemampuan siswa setelah diberikan perlakuan. Diperoleh nilai rata-rata pretest sebesar 62,43 dan nilai rata- rata postest sebesar 80,7 dapat disimpulkan bahwa setelah diberikan perlakuan maka siswa dapat memperoleh peningkatan hasil belajar mereka. Selanjutnya setelah kegiatan selesai peneliti menberikan angket kepada peserta didik Adapun nilai rata- rata yang diperoleh adalah sebesar 78,13 dengan nilai tertinggi yaitu 94 dan nilai terendah yaitu 64.\nAdanya pengaruh penerapa metode outdoor study terhadap hasil belajar siswa di kelas III materi energi dan perubahannya sub tema 1 sumber energi pembelajaran 1 SD Negeri 068006 Simalingkar Tahun Pembelajaran 2022/2023. Hal ini dapat dibuktikan dengan penilaian hasil normalitas dengan menggunakan taraf signifikan 5% (0,05) dengan nilai signifikan ( Shapiro-wilk ) yaitu sebesar 0,519>0,05. Didukung dari hasil pengujian normalitas yaitu membandingkan nilai L hitung <L tabel sebesar 0,138<0,161 maka dapat dikatakan berdistribusi norma. Dari uji koefisien korelasi dengan ketentuan r hitung >r tabel dengan hasil 0,812>0,361, maka dapat disimpulkan terdapat pengaruh antara variabel, selanjutnya dari hasil uji-t (uji hipotesis) terdapat hubungan yang signifikan antara variabel bebas (metode outdoor study ) terhadap variabel terikat (hasil belajar) hal ini terbukti dari hasil t hitung >t tabel yang di mana diperoleh 7,356>2,048 pada taraf\nsignifikan a= 0,05. Dengan demikian Ha diterima dan H0 ditolak.\n\n## DAFTAR RUJUKAN\nAgustina, R. (2019). Penerapan Metode Outdoor Learning Untuk Meningkatkan\nHasil Belajar Di Kelas Iv Di Sd Negeri 1 Way Halim Bandar Lampung (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung).\nAhmad, S., & Amin, M. (2022). Pengaruh Metode Outdoor Learning Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD. Jurnal Pendidikan , 2 (3).\nArdywiranata, A. (2020). Pengaruh Metode Outdoor Study Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iv Sd Negeri 99 Wanuae Kecamatan Suppa Kabupaten Pinrang (Doctoral Dissertation,\nUniversitas Negeri Makassar).\nBuaton, R. A., Sitepu, A., & Tanjung, D. S.\n(2021). Pengaruh Model Pembelajaran\nKooperatif Tipe Group Investigation terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (6), 4066–4074.\nDamanik, R. W., Abi, A. R., & Tanjung, D. S.\n(2022). Analisis Pelaksanaan Bimbingan pada Kesulitan Belajar Siswa . 11 (April),\n467–478.\nDyan Wulan Sari Hs, & Agus Kistian. (2020).\nPerbedaan Sikap Ilmiah\nSiswa\nMenggunakan Model Pembelajaran Inquiry\nTraining Dengan Model Pembelajaran Direct Instruction. Jurnal Tunas Bangsa ,\n7 (2), 174–188.\nJihad & Haris. 2018. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.\nJuliana. (2020). Pengaruh Pendekatan Saintifik dan Aktivitas Siswa terhadap Kemampuan Menulis Deskripsi Siswa di Kelas V SDS Gracia Sustain Medan. Jurnal Tunas Bangsa , 7 (2), 295–309.\nJuliana. (2021). Penerapan Metode SQ3R untuk\nMeningkatkan Kemampuan Membaca\nPemahaman Siswa Kelas IV SD. JURNAL ILMIAH AQUINAS , 4 (2), 260–274.\nJuliana, Prayuda, M. S., & Tanjung, D. S. (2023).\nPenerapan Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca\nPemahaman Siswa Kelas Sekolah Dasar. Journal on Education , 5 (4), 11503–11520.\nLinawati, H. (2015). Pengaruh metode outdoor study terhadap hasil belajar siswa pada konsep IPA kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal PGSD , 3 , 260- 269.\nMailani, E. (2015). Penerapan Pembelajaran\nYang Menyenangkan. Elementary School\nJournal PGSD FIP Unimed , 1 (1), 8–11.\nMailani, E. (2018). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Materi Pecahan Melalui Permainan Monopoli Pecahan. Jurnal Handayani , 4 (1), 1–14.\nMailani, E., Simanihuruk, A., & Manurung, I. F. U. (2019). Pengembangan Media Berbasis Interactive Audio Interaction (IAI) Bagi Mahasiswa PGSD Unimed. Elementary School Journal PGSD FIP Unimed , 9 (4),\n290–299.\nMailani, E., & Wulandari, E. (2019). Pengembangan Buku Ajar Matematika\nMateri Penjumlahan Bilangan Desimal\nDengan Pecahan Campuran Berbasis\nPendekatan Scientific Di Sdn 101771 Tembung T.A 2018/2019. Elementary\nSchool Journal Pgsd Fip Unimed , 9 (2), 94– 103.\nNaibaho, D. E., Sipayung, R., & Tanjung, D. S.\n(2020). Hubungan Disiplin Belajar Dengan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas V Di Sd Negeri 24 Tanjung Bunga. School Education Journal Pgsd Fip Unimed , 10 (4), 342–351.\nNainggolan, M., Tanjung, D. S., & Simarmata, E. J. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran S AVI terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu ,\n5 (4), 2617–2625.\nNoor, J. (2017). Metodologi Penelitian Skripsi,\nTesis, Disertasi, dan Karya Ilmiah . Kencana Prenada Media Group.\nPardosi, B., Tanjung, D. S., & Anzelina, D.\n(2020). Pengaruh Model SAVI terhadap Hasil Belajar pada Tema Organ Gerak Hewan dan Manusia di Kelas V SD Negeri 173593 Parsoburan. ESJ (Elementary\nSchool Journal) , 10 (3), 175–184.\nParhusip, E. M., Gaol, R. L., HS, D. W. S., &\nTanjung, D. S. (2022). Pengaruh\nPembelajaran dalam Jaringan terhadap Pendidikan Karakter Siswa Kelas IV SD\nNegeri 091644 Bahlias Kecamatan Bandar. Jurnal PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 6 , 212–221.\nPulungan, I. (2019). Ensiklopedia Pendidikan\n(2nd ed.). Media Persada.\nPurba, F. B., Tanjung, D. S., & Gaol, R. L. (2021). The Effect Of Paikem Approach On Students’ Learning Outcomes on The Theme of Lingkungan Sahabat Kita At Grade V SD Harapan Baru Medan Academic Year 2019/2020. Jurnal PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 5 (2), 278– 286.\nPurba, J. M., Sinaga, R., & Tanjung, D. S. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Tipe Kooperatif Tipe Scramble terhadap Hasil Belajar Siswa pada Tema Daerah Tempat Tinggalku Kelas IV. ESJ (Elementary School Journal) , 10 (4), 216–224.\nPurba, Y. E., Sinaga, R., Juliana, & Tanjung, D. S. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Artikulasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar di Kelas V SD Negeri 060935 Medan Johor. Primary : Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 11 (5), 1420–1429.\nRitonga, C. C., Tanjung, D. S., & Sitepu, A. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Circuit Learning terhadap Hasil Belajar Siswa Tema Daerah Tempat Tinggalku Kelas IV SD Negeri 101735 Sei Semayang. Elementary School Journal PGSD FIP Unimed , 11 (3), 246–255.\nSamosir, J., Sipayung, R., Sinaga, R., & Tanjung,\nD. S. (2021). Pengaruh Model\nPembelajaran Take and Give terhadap Hasil Belajar Siswa Tema VIII Kelas III SD Rk Budi Luhur Medan. School Education Journal Pgsd Fip Unimed , 11 (2), 108–116.\nSadirman. 2016. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo\nSaragih, L. M., Tanjung, D. S., & Anzelina, D.\n(2021). Pengaruh Model Pembelajaran Open Ended t erhadap Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Tem atik. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2644–2652.\nSembiring, A. B., Tanjung, D. S., & Silaban, P.\nJ. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Time Token terhadap Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar pada Pembelajaran Tematik. Jurnal Basicedu , 5 (5), 4076– 4084.\nhttps://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.128\n9\nSembiring, M. E., Simarmata, E. J., & Tanjung, D. S. (2022). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share pada Tema Praja Muda Karana ii Kelas III SD Swasta Advent Timbang Deli. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 11 (1), 78–87.\nSembiring, S. B., Tanjung, D. S., & Juliana. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Example Non Example terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (6), 4075–4082. Sianipar, M. E. V., Gaol, R. L., Mahulae, S., & Tanjung, D. S. (2022). Pengaruh Bullying terhadap Keterampilan Sosial Anak di Lingkungan Sekolah SD Negeri 066050 Kecamatan Medan Denai. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 11 (April), 458–466.\nSigalingging, R., Tanjung, D. S., & Gaol, R. L. (2021). Pengaruh Model Quantum\nTeaching terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pemebelajaran Tematik Kelas V di Sekolah\nDasar. Elementary School Journal PGSD FIP Unimed , 11 (3), 263–268.\nSihombing, S., Sipayung, R., & Tanjung, D. S.\n(2020). Pengaruh Perhatian Orangtua Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Di Kelas Iv Sd Negeri 097350 Parbutaran Simalungun. School Education Journal Pgsd Fip Unimed , 10 (4), 314–322.\nSilaban, P. J. Dkk (2022). Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas V. Jurnal PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran) , 6 (5), 1316-1328.\nSimorangkir, F. M. A., & Tanjung, D. S.\n(2019a). Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Tematik dengan Pendekatan Multiple Intelligencesberbasis Budaya Batak Angkola untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Education and Development , 7 (4), 302–304.\nSimorangkir, F. M. A., & Tanjung, D. S.\n(2019b). Implementation of Multiple Intelligences Approach Based On Batak Angkola Culture in Learning Thematic For Class IV SD Negeri 100620 Pargarutan Julu South Tapanuli District. Budapest International Research and Critics in Linguistics and Education (BirLE) Journal ,\n2 (4),\n547–551. https://doi.org/10.33258/birle.v2i4.538 Sinaga, R., & Tanjung, D. S. (2019). Efektifitas Penggunaan Interactive Educational Multimedia Learning Berbasis Teori\nKognitif terhadap Dyslexic Student di Sekolah Dasar. Jurnal Guru Kita , 3 (4),\n338–341.\nSinurat, R., Tanjung, D. S., Anzelina, D., & Abi, A. R. (2021). Analisis Cara Belajar Siswa Berprestasi Kelas IV di SDN 097376 Sippan. Jurnal Ilmiah Pendidikan Sekolah Dasar , 14 (1), 28–37.\nSipayung, P. R., Sipayung, R., HS, D. W. ., & Tanjung, D. S. (2021). Pengaruh Pemberian Reward terhadap Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Matematika Kelas V SDN\n094097 Simpang Pongkalan Tongah\nKabupaten Simalungun. School Education\nJournal Pgsd Fip Unimed , 11 (2), 117–123. Siregar, Z. D., Sinaga, R., & Marianus, S. M. (2022). Pengaruh Bullying terhadap Hasil Belajar Siswa pada Tema Lingkungan Sahabat Kita Kelas V SV Negeri 173416\nPollung. School Education Journal PGSD Fip Unimed , 12 (2), 159–167.\nSitumorang, K. D., Sinaga, R., Marianus, S. M., & Tanjung, D. S. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping terhadap Hasil Belajar Siswa pada Tema Lingkungan Sahabat Kita Kelas V SDN 173417 Pollung dan SDN 173420 Pollung. Primary : Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 11 (5), 1335–1347.\nSugiono. (2019). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif R&D . alphabet.\nTanjung, D. (2016). meningkatkan hasil belajar IPS siswa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe time gemes tournament (TGT) di kelas V SDN 200111 Padang sidempuan . IV .\nTanjung, D. S., & Juliana. (2022). Pengaruh\nModel Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. Elementary School Journal PGSD FIP Unimed , 12 (1), 37–44.\nTanjung, D. S., Mahulae, S., & Tumanggor, A. F. M. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Picture and Picture\nBerbantuan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia , 7 (2), 145–154.\nTanjung, D. S., Sembiring, R. K., & Habeahan, D. F. (2022). Pengaruh Penggunaan Gadget terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas III di Sekolah Dasar Medan. School Education Journal PGSD Fip Unimed , 12 (2), 176– 184.\nTarigan, A. P., Tanjung, D. S., & Anzelina, D. (2020). Pengaruh Metode Pembelajaran SQ3R terhadap Hasil Belajar Siswa pada Tema Indahnya Kebersamaan Kelas IV SDN 040549 Pebulan. Jurnal Handayani , 11 (2), 1–10.\nTarigan, E. B., Simarmata, E. J., Abi, A. R., &\nTanjung, D. S. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Problem Based Learning pada Pembelajaran Tematik. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (4), 2294– 2304.\nVera Adelia. (2021). metode mengajar anak diluar kelas (out door study) (AZ coky (ed.).\nZai, K., Abi, A. R., & Tanjung, D. S. (2020). The Effect of Inquiry Model on Students’ Learning Outcomes on the Theme of “Benda-benda di sekitarku” at Grade V SDN 076713 Zuzundrao. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 9 (6), 836–842.\n"