label
int64 0
12
| text
stringlengths 4
42.9k
|
|---|---|
12
|
Xin bắt đầu bằng câu chuyện nổi bật nhất thời gian gần đây chính là Phó Giáo sư Tiến sĩ Bùi Hiền, nguyên Phó Hiệu trưởng trường Đại học Sư phạm Ngoại ngữ Hà Nội với ý tưởng cải cách chữ viết, giảm số lượng chữ cái từ 38 xuống còn 31. Ý tưởng này được nêu trong một hội thảo.
Ông Hiền nghỉ hưu đã lâu, tuổi cũng đã cao và không hề có ý định đánh bóng tên tuổi hay tranh đoạt gì với ai, nhưng khi thông tin được ai đó tung ra thì nó ngay lập tức bị được công bố trên nhiều phương tiện thông tin đại chúng, kèm theo nhiều bình luận tiêu cực.
Theo nghiên cứu của Phó Giáo sư-Tiến sĩ Bùi Hiền, nếu áp dụng bảng chữ cái mới, việc học và ghi chép tiếng Việt sẽ đơn giản hơn, thống nhất hơn.
Thậm chí, theo tính toán của cá nhân ông, nếu áp dụng thành công đề xuất của ông thì chúng ta có thể tiết kiệm 8% lượng giấy ghi chép hiện nay. Kèm theo đó là một bản dịch thử theo đề xuất của ông.
Dùng từ xấu xí mạt sát người khác để giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt? (Ảnh internet/chưa rõ nguồn).
Chỉ mới xem qua bản dịch thử, chưa cần hiểu ngọn ngành câu chuyện là gì, nhiều người bắt đầu phản đối, thậm chí nhục mạ ông bằng những ngôn từ không thể tệ hại hơn.
Đây là điều đáng buồn cho cách đối xử với một nhà khoa học, một công trình khoa học còn đang hình thành. Và có lẽ với cách phản ứng hết sức tự nhiên như vậy thì rất có thể nghiên cứu của Phó Giáo sư Bùi Hiền sẽ chết yểu khi nghiên cứu còn dang dở. Nhiều ý tưởng khác cũng sẽ rơi vào trạng thái chết yểu như vậy!
Một bộ phận người Việt đang tự cho mình cái quyền phán quyết về bất cứ vấn đề nào chỉ trong vòng vài giây thời gian.
Trong thời đại thông tin, người ta có thể kì cạch ngồi gõ hàng loạt những ngôn từ xấu xí nhất để ném vào một chủ đề mà họ không có thời gian để đọc nhiều. Nhiều khi chỉ lướt qua tiêu đề là họ có thể phán quyết ngay một vấn đề mang tầm vĩ mô.
Không ai chịu nghe, không ai chịu hiểu đó là một công trình khoa học đang được nghiên cứu.
Cảm xúc bị cuốn theo số đông la ó, khinh miệt và để bảo vệ sự trong sáng của tiếng Việt người ta dùng đủ ngôn từ xấu xí nhất để ném đá một nhà giáo già có nhiều năm nghiên cứu khoa học.
Hầu hết dồn dập vào tranh cãi một quan điểm riêng và rồi tự bức xúc về một vấn đề mà bản thân nó còn chưa thực sự trở thành một vấn đề trong xã hội.
Và rồi người ta đem chủ đề ra cười nhạo, dè bỉu và khoái trá với những ngôn từ mà họ dành cho công trình của một nhà khoa học.
Không lẽ thể kỷ 21, thời kỳ của cách mạng 4.0 mà người Việt đang có cách hành xử như vậy?
Galile có thể đã bị thiêu sống với lý thuyết trái đất quay quanh mặt trời. Edinson có lẽ bị coi là tâm thần khi nghĩ ra ánh sáng ma mị của bóng đèn điện. Edward Jenner đã vượt qua tiêu chuẩn y đức thời kỳ đó mới có thể tìm ra vaccine.
Tất cả những công trình khoa học đều có thể bắt nguồn từ những ý nghĩ điên rồ nhất, vượt qua khỏi suy nghĩ thông thường của thời điểm đó.
Thế nên không quá khi nói rằng một bộ phận người Việt đang tự hạ thấp bản thân mình khi chính họ tự cho mình cái quyền nhảy xổ vào người khác.
Và tất nhiên trong câu chuyện của Phó Giáo sư Hiền hay nhiều ý tưởng khác (bị chết yếu) có cả những người "ném đá giấu tay".
Một trường hợp khác là chiếc điện thoại Bphone của BKAV bị ném đá, bị dè bỉu không thương tiếc. Họ quên rằng đó là nỗ lực của người Việt, một doanh nghiệp Việt, và nếu không có điều kiện ủng hộ ở một góc độ nào đó thì ít nhất cũng đừng tỏ thái độ dè bỉu.
Trước đó, vụ game Flappy Bird của nhà phát triển trò chơi Nguyễn Hà Đông bị chết yểu là một trong những minh chứng rõ nhất cho thấy sức công kích khủng khiếp của dư luận xã hội.
Một phiên bản game được phát triển bởi người Việt đang trở thành hiện tượng thế giới nó bị bóp nghẹt bởi chính người Việt.
Điều kỳ lạ là chính những người luôn dè bỉu ý tưởng mới thì cũng luôn than vãn Việt Nam chưa sản xuất nổi con ốc vít Vậy bản thân họ đã làm được gì? Chắc chắn là không gì cả, bởi đó là những người chỉ ngồi chờ sẵn để hưởng lợi từ thành quả của người khác.
Thậm chí, trong xã hội ngày nay cũng không hiếm những người không làm nổi việc gì hữu ích cho xã hội, cộng đồng... nhưng lại sẵn sàng nhảy vào bình phẩm về các ý tưởng, sản phẩm của người khác một cách vô lối, và coi như đó là "thành quả" đóng góp cho xã hội.
Trở lại với ý tưởng cải cách chữ viết, ở cái tuổi xưa nay hiếm, Phó Giáo sư Bùi Hiền có thể thảnh thơi tận hưởng cuộc sống an nhàn. Nhưng không, ông vẫn làm việc hết sức nghiêm túc cho nghiên cứu của mình trong suốt hai thập kỷ.
Dù có thể nghiên cứu của ông chưa thể áp dụng vì chưa phù hợp ở thời điểm hiện nay, nhưng dù sao cũng rất đáng trân trọng vì mục tiêu tốt đẹp mà ông hướng đến.
Xin được trích lại lời của Phó Giáo sư Bùi Hiền khi nói về công trình nghiên cứu tâm huyết của mình:
Tôi đâu làm cho nhà nước, lấy tiền của nhà nước của nhân dân đâu mà tôi phải sợ trả lại tiền bạc hay gì đó.
Sau khi nghiên cứu này hoàn chỉnh, đưa ra được giới khoa học chấp nhận, nhà nước chấp nhận... thì lúc bấy giờ mới đưa ra nhân dân để lấy ý kiến xem cái này tốt hay xấu rồi có quy trình để triển khai chứ đâu phải như các báo đưa tin ngay hôm nay chữ cũ, ngày mai chữ mới, không đầu, không cuối khiến người ta bị sốc.
Cơn giận dữ của dư luận và cách thức người ta tạo ra cuộc tranh cãi đang phản ánh những vấn đề hiện hữu trước mắt của cuộc sống, đó là sự xuống cấp rất rõ trong văn hóa tranh luận, giao tiếp giữa con người với con người.
Và, thật đáng tiếc nhiều người đã dùng sự hằn học, những từ xấu xí nhất của tiếng Việt để bảo vệ sự trong sáng của tiếng Việt.
Lại Cường.
|
12
|
Đây là sự kiện mở màn trong chuỗi livestream Hỏi đáp với chuyên gia IT của FUNiX trong chương trình Mentor4All.
"Cha đẻ" game Flappy Bird.
Là một lập trình viên nổi tiếng với game Flappy Bird, anh Hà Đông đã trở thành thần tượng của nhiều người yêu công nghệ. Đây là lần đầu tiên anh tham gia giao lưu trực tuyến với các bạn trên mạng xã hội Facebook. Dự kiến, cuộc giao lưu trực tuyến với anh Đông sẽ kéo dài khoảng 40 phút, trong đó anh Hà Đông sẽ trả lời, giải đáp các câu hỏi, thắc mắc của khán giả về lĩnh vực công nghệ thông tin như kinh nghiệm lập trình game, việc tìm kiếm cộng sự Anh Đông chia sẻ, anh sẽ ưu tiên lựa chọn trả lời những câu hỏi cụ thể, trả lời ngắn gọn.
Dự kiến, trong khuôn khổ Mentor 4 All, mỗi hai tuần, FUNiX sẽ tổ chức một chương trình Giao lưu trực tuyến với các chuyên gia như anh Hà Đông để các thành viên được học tập, trao đổi kiến thức và thậm chí tìm kiếm những cộng sự, cố vấn, nhà tuyển dụng phù hợp. Các chuyên gia sẽ không livestream trong Cộng đồng cùng học lập trình kiểu FUNiX dành riêng cho những người đăng ký trải nghiệm Mentor 4 All.
Tuệ Minh.
|
12
|
Nhưng bên cạnh đó còn có một bộ phận sinh viên thiếu rèn luyện, tu dưỡng. Từ đây đòi hỏi các nhà trường và cả xã hội cần có những giải pháp tích cực để xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, giúp sinh viên nâng cao ý thức rèn đức, luyện tài, phấn đấu trở thành những chủ nhân ưu tú của đất nước. Trước khi viết bài này, một đồng nghiệp cao niên tâm sự: Ngày xưa, thế hệ sinh viên chúng tôi khổ trăm bề, nào thiếu ăn, thiếu thông tin, nào "đói" sách vở... Giờ thấy nhiều sinh viên sướng thật, điện thoại dùng loại xịn nhất, quần áo tinh tươm, nhiều bạn thường xuyên la cà quán xá, cà phê, mắt dán vào Facebook... Không biết bây giờ sinh viên sống ra sao? Học tập thế nào nhỉ?. Từ câu hỏi đó đã khơi gợi chúng tôi tìm hiểu đời sống văn hóa tinh thần của sinh viên.
Say mê học tập.
Chúng tôi có mặt tại Học viện Báo chí và Tuyên truyền vào ngày đầu tuần, sau buổi chào cờ tập trung, không khí học tập trở nên sôi nổi trên các giảng đường. Bên này một lớp học đang giờ thảo luận, bên kia phòng studio các em đang sôi nổi trao đổi về cách sử dụng máy quay, đặt góc quay sao cho hiệu quả Thạc sĩ Nguyễn Văn Minh, Trưởng phòng Công tác chính trị, công tác sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền, cho biết: Sinh viên bây giờ khá năng động. Hầu hết các em đều có ý thức tốt về việc học tập, rèn luyện của mình. Không chỉ học kiến thức trên giảng đường, các em còn biết vận dụng kiến thức vào các buổi thực hành ngoài giờ lên lớp. Nhiều nhóm sinh viên, câu lạc bộ được thành lập cũng đã thể hiện tốt vai trò trong việc định hướng nghề nghiệp và bổ trợ việc học tập cho các em.
Hôm đến Trường Đại học Vinh (Nghệ An), chúng tôi thấy không khí học tập của sinh viên khá sôi nổi. Tại tầng 2 của khu giảng đường B, hơn 50 sinh viên đang chăm chú thực hiện bài thi Ánh sáng soi đường qua máy vi tính do Trung ương Đoàn TNCS Hồ Chí Minh tổ chức. Khi được hỏi, sinh viên Nguyễn Hà Đông, Lớp K57 Kỹ thuật xây dựng, Khoa Xây dựng, chia sẻ: Bên cạnh giờ học chính khóa, còn lại một buổi chúng em thường tham gia các hoạt động phong trào hay các hoạt động ngoại khóa. Chúng em thường xuyên tham gia những hoạt động này để bổ trợ cho học tập và phát triển các kỹ năng làm việc nhóm, tìm hiểu về lịch sử truyền thống của dân tộc.
Với mong muốn có thêm góc nhìn về đời sống văn hóa tinh thần của sinh viên hiện nay, chúng tôi đã tiến hành một khảo sát nhỏ với số lượng 500 sinh viên của một số trường như: Đại học Thái Nguyên, Trường Đại học Vinh, Làng Sinh viên Hacinco Hà Nội Khi đặt câu hỏi: Ngoài thời gian lên lớp, bạn thường làm gì? thì có 27% sinh viên chọn đi làm thêm; 23% sinh viên tự ôn bài ở nhà; 22% sinh viên dành thời gian để vui chơi giải trí; 28% sinh viên tham gia các hoạt động ngoại khóa do nhà trường tổ chức. Qua tỷ lệ này có thể thấy, sinh viên có sự phân bổ thời gian khá đều cho cả việc học tập, tham gia các phong trào và các hoạt động bổ trợ ngoài giờ lên lớp.
Điều này được chúng tôi kiểm chứng khi đến Làng Sinh viên Hacinco Hà Nội vào một buổi tối cuối tuần. Đưa chúng tôi đi qua những hành lang nhỏ, Nguyễn Thị Dung, sinh viên Khoa Văn học, Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn (Đại học Quốc gia Hà Nội), nói: Đấy, anh nhìn xem, vào các buổi tối, hầu hết các căn phòng đều kín cửa. Nhiều bạn lên giảng đường học đẩy tiến độ, có bạn đi học thêm ngoại ngữ, bạn thì đi làm thêm Chúng tôi hỏi vui: Thế cuối tuần có bạn nào hẹn hò gì không?. Dung cười: Có chứ anh, tuổi trẻ mà. Việc hẹn hò là đương nhiên rồi! Thế hệ sinh viên chúng em bây giờ cũng năng động lắm. Việc học tập, vui chơi giải trí đều phải cân bằng anh ạ!.
Sinh viên Trường Đại học Vinh tham gia hiến máu tình nguyện.
Do có ý thức tốt trong học tập, tu dưỡng mà hằng năm, tỷ lệ sinh viên rèn luyện tốt ngày càng tăng. Theo số liệu của Bộ Giáo dục và Đào tạo, giai đoạn 1998-2014 có 25.890 học sinh, sinh viên được kết nạp Đảng, trong đó phần lớn là sinh viên.
Tích cực tham gia các hoạt động phong trào.
Buổi tối đầu tiên đến Trường Đại học Vinh, chúng tôi khá bất ngờ vì nhiều hoạt động phong trào diễn ra sôi nổi với sự tham gia của hàng trăm sinh viên. Ở một góc sân khấu, các bạn sinh viên câu lạc bộ ghi-ta đang tham gia sinh hoạt, bên kia là một nhóm sinh viên đang học nhảy hip-hop... Anh Nguyễn Thanh Chương, Bí thư Đoàn TNCS Hồ Chí Minh Trường Đại học Vinh, cho biết: Việc tổ chức thường xuyên các hoạt động Đoàn đã giúp sinh viên có những sân chơi bổ ích, qua đó góp phần rèn luyện đạo đức, tác phong cho các em. Đó cũng là biện pháp hiệu quả để sinh viên rèn luyện xây dựng lối sống lành mạnh. Chính vì vậy, các hoạt động Đoàn của nhà trường luôn thu hút một số lượng lớn sinh viên tham gia nhiệt tình, trách nhiệm.
Trường Đại học Nông Lâm (Đại học Thái Nguyên) vào ngày cuối tuần, không khí sôi nổi hơn thường nhật bởi tinh thần ra quân hăng hái của sinh viên tình nguyện dọn dẹp môi trường xung quanh nhà trường và địa phương. Hàng trăm sinh viên, người cầm cuốc, xẻng dọn rác dưới hào, người cầm dao đang phát cỏ hai bên con đường đi vào trường, người cầm chổi quét dọn vệ sinh. Khi được hỏi về việc tham gia các hoạt động tình nguyện, sinh viên Lã Thị Phương quệt mồ hôi khoe với chúng tôi: Những hoạt động này không chỉ giúp chúng em có cơ hội được thể hiện tinh thần tình nguyện vì cộng đồng, vì xã hội, mà còn là dịp để mọi người hòa mình trong môi trường sống tập thể, giúp nhau học tập và rèn luyện tiến bộ hơn.
Do ý thức về việc tham gia các hoạt động xã hội và phong trào tình nguyện của sinh viên trong các trường đại học, cao đẳng ngày càng cao mà chương trình Tiếp sức mùa thi năm 2016 được Trung ương Hội Sinh viên Việt Nam đánh giá là thành công khi đã thu hút được đông đảo thanh niên, sinh viên với 74.500 tình nguyện viên tham gia tại 1.984 đội hình tình nguyện Tiếp sức mùa thi. Cùng với đó, chiến dịch tình nguyện Mùa hè xanh năm 2016 cũng đã thành lập được 7.045 đội với sự tham gia của 340.150 sinh viên.
Năm học 2016-2017, cả nước có 386.312 sinh viên đăng ký phấn đấu đạt danh hiệu Sinh viên 5 tốt; có 1.268 sinh viên đạt danh hiệu Sinh viên 5 tốt cấp tỉnh, thành phố, đại học khu vực, 12.775 sinh viên đạt danh hiệu Sinh viên 5 tốt cấp trường và 468 Tập thể sinh viên 5 tốt. Cùng với đó, 53 gương mặt tiêu biểu đã được Trung ương Hội Sinh viên Việt Nam trao tặng danh hiệu Sinh viên 5 tốt cấp Trung ương.
(Còn nữa).
Bài và ảnh: DUY VĂN.
|
12
|
Mức điểm cộng ưu tiên tuyển sinh đại học năm 2018 sẽ giảm mạnh Trong kỳ thi tuyển sinh đại học năm nay, mức điểm cộng ưu tiên theo khu vực sẽ giảm so với những năm trước. Đây là nội dung quan trọng được đưa ra trong dự thảo tuyển sinh.
Thông tin trên được thạc sĩ Nguyễn Ngọc Hà, Phó trưởng phòng Quản lý đào tạo, ĐH Y khoa Phạm Ngọc Thạch, công bố tại ngày hội tư vấn tuyển sinh - hướng nghiệp 2018 diễn ra tại TP.HCM, sáng 28/1.
Theo đó, năm học tới, ĐH Y khoa Phạm Ngọc Thạch vẫn tuyển sinh trên cả nước và xét tuyển dựa trên kết quả kỳ thi THPT quốc gia. Tuy nhiên, trường dự kiến dành 50% chỉ tiêu tuyển sinh cho thí sinh khu vực TP.HCM và 50% chỉ tiêu còn lại cho các thí sinh đến từ tỉnh, thành khác trên cả nước.
Thạc sĩ Nguyễn Ngọc Hà thông tin những điểm mới trong phương án tuyển sinh của ĐH Y khoa Phạm Ngọc Thạch. Ảnh: Minh Nhật.
Lý giải về thay đổi này, ông Hà cho biết đây là đề nghị của UBND TP.HCM. ĐH Y khoa Phạm Ngọc Thạch nhận nguồn hỗ trợ kinh phí rất lớn từ TP.HCM và nhiệm vụ chính của trường là đào tạo nhân lực ngành y tế cho thành phố.
"Nếu chia đều chỉ tiêu tuyển sinh cho cả nước như năm trước thì nhiều khả năng TP.HCM sẽ không có đủ đội ngũ nhân lực phục vụ cho ngành y tế trong tương lai", ông Hà nói.
Năm 2017, trong tổng số thí sinh trúng tuyển vào trường, chỉ có 1/3 số em đến từ khu vực TP.HCM. Do đó, kéo dài tình trạng này về lâu dài trường sẽ không đáp ứng được nhiệm vụ đào tạo nhân lực ngành y tế cho thành phố.
Trả lời những băn khoăn của học sinh về mức học phí của ĐH Y khoa Phạm Ngọc Thạch, ông Hà cho biết trường đã xây dựng đề án lộ trình tự chủ đại học, đang chờ phê duyệt thông qua. Cụ thể, mức học phí của trường sẽ thu theo Nghị định 86 của Chính phủ và không vượt quá mức quy định của Chính phủ.
Ông Hà thông tin thêm trường sẽ có hai mức học phí khác nhau giữa các sinh viên có hộ khẩu TP.HCM và sinh viên đến từ những tỉnh, thành khác.
Chỉ tiêu, khối ngành, tổ hợp xét tuyển của ĐH Y khoa Phạm Ngọc Thạch sẽ được công bố vào tháng 3/2018.
Bạn đọc có câu hỏi về kỳ thi THPT quốc gia và tuyển sinh đại học, cao đẳng năm 2018, có thể gửi về tòa soạn theo địa chỉ Giaoduc@Zing.vn.
Minh Nhật.
|
12
|
Đốt bằng tốt nghiệp là không thể chấp nhận được.
Cựu sinh viên Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh vừa đốt bằng tốt nghiệp khiến nhiều người bất ngờ.
Bình luận về sự việc nêu trên, hôm 24/1, trao đổi với phóng viên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam, Giáo sư Đinh Quang Báo, nguyên Hiệu trưởng trường Đại học Sư phạm Hà Nội cho rằng, đây là hành vi phi giáo dục, cần lên án.
"Đây không thể xem là một hiện tượng xã hội vì nó rất cá biệt.
Tuy nhiên, nó là hành vi ứng xử phi giáo dục cần phải lên án.
Ảnh chụp màn hình tấm bằng tốt nghiệp đại học bị đốt. (Ảnh: Đan Quỳnh).
Vị Giáo sư phân tích: "Việc người ta phản ứng với bố mẹ bằng việc đốt bằng của cử nhân là phản ứng của công dân này với công dân khác.
Trong trường hợp các em cảm thấy mình không phù hợp với ngành nghề đã chọn thì có thể đi học thêm văn bằng khác cho phù hợp với đặc thù công việc, chứ không nên thực hiện hành vi như vậy", Giáo sư Đinh Quang Báo nhận định.
Ngoài kiến thức phải có năng lực lập nghiệp.
Nguyên Hiệu trưởng trường Đại học Sư phạm Hà Nội bày tỏ sự quan tâm tới vấn đề giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua sự việc vừa xảy ra.
Giáo sư Đinh Quang Báo cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của nhà trường, gia đình trong việc hướng nghiệp, chọn nghề cho người học.
"Dưới góc độ giáo dục, qua vụ việc này có thể thấy, vấn đề hướng nghiệp, lựa chọn nghề nghiệp của người học là một chủ đề cần quan tâm trao đổi.
Trong chương trình Giáo dục phổ thông mới chúng ta cũng đặt vấn ra đề hướng nghiệp cho các em.
Tuy nhiên cần xem việc hướng nghiệp cho các em ở bậc phổ thông là vấn đề mang tính trọng tâm của giáo dục.
Theo đó, phải đánh giá đúng vai trò của nhà trường, gia đình trong việc giáo dục hướng nghiệp cho học sinh", vị Giáo sư nhận định.
Giáo sư Đinh Quang Báo, nguyên Hiệu trưởng trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Ảnh: Xuân Trung.
Giáo sư Đinh Quang Báo phân tích: "Thời tôi còn làm Hiệu trưởng trường Đại học sư phạm, có nhiều sinh viên học năm thứ nhất, nhưng sau đó thi lại rồi xin chuyển trường.
Trường tôi cũng tiếp nhận những học sinh như vậy.
Cho nên, trước khi bước vào cánh cửa Đại học, nhà trường phải coi hoạt động hướng nghiệp và vấn đề quan trọng có tính trọng tâm để học sinh có điều kiện tham gia hoạt động trải nghiệm, tìm hiểu, định hướng nghề nghiệp trong tương lai.
Bởi ngay bản thân học sinh nhiều khi cũng không thể nhìn nhận, phân tích được hết những góc cạnh trong việc lựa chọn nghề nghiệp cho mình.
Nhiều khi các em lựa chọn nghề theo cảm tính hoặc theo sự ép buộc của bố mẹ.
Ngoài ra, cha mẹ học sinh cũng đóng vai trò cực kỳ quan trọng trong việc định hướng nghề nghiệp cho các em.
Bởi lẽ, việc chọn nghề nghiệp ngoài ý thức bản thân, học sinh phải đánh giá được mình, xem có phù hợp với nghề nghiệp đó hay không.
Điều này cần có sự quan tâm, chia sẻ của phụ huynh.
Tuy nhiên, dù là lực lượng nào tác động vào việc hướng nghiệp của học sinh cũng không nên ép buộc, mà cần nên định hướng cho các em chọn nghề cho phù hơp.
Hay nói cách khác, bản thân học sinh phải là người quyết định cho sự lựa chọn nghề nghiệp của mình", Giáo sư Đinh Quang Báo nói.
Vị Giáo sư cũng cho rằng, việc đào tạo nghề nghiệp phải gắn với năng lực lập nghiệp của người được đào tạo.
"Hiện nay việc đào tạo sinh viên chưa chú trọng tới vấn đề năng lực lập nghiệp.
Thực tế cho thấy, người có kiến thức đào tạo chưa chắc anh đã thành đạt khi ra đời. Nhưng năng lực lập nghiệp là thứ rất quan trọng để tạo nên thành công.
Tức là ngoài kiến thức đào tạo, người đào tạo và người được đào tạo phải nắm được nhu cầu xã hội, từ đó tìm ra hướng đi mà xã hội yêu cầu", Giáo sư Đinh Quang Báo nêu quan điểm.
XUÂN QUANG.
|
12
|
Toàn cảnh hội nghị tại điểm cầu Bộ Tư lệnh BĐBP. Ảnh: Thùy Trang.
Theo báo cáo tại hội nghị, trong năm qua, toàn quân đã xét tuyển 5.537 thí sinh để đào tạo sĩ quan cấp phân đội trình độ đại học, cao đẳng quân sự. Trong đó, tuyển thẳng 32 thí sinh đạt học sinh giỏi, đoạt giải ở các kỳ thi khoa học kỹ thuật quốc gia và quốc tế; 5.357 thí sinh xét tuyển từ kết quả kỳ thi trung học phổ thông quốc gia vào đại học quân sự, đạt 99,57%; 142 thí sinh xét tuyển từ kết quả Kỳ thi trung học phổ thông quốc gia vào cao đẳng quân sự, đạt 97,93%.
Bên cạnh đó, toàn quân tuyển sinh 690 thí sinh đào tạo trung cấp chuyên nghiệp quân sự, đạt 97,18%; tuyển sinh 315 thí sinh đào tạo sau đại học, đạt 81,4%. Các lĩnh vực đào tạo cấp trung, sư đoàn, văn bằng 2, liên thông, hoàn thiện và đào tạo ngắn, cử tuyển đại học, trung cấp quân sự, tuyển sinh đào tạo hệ dân sự và bồi dưỡng cán bộ tại các trường quân sự quân khu, quân đoàn và các cơ sở đào tạo đều đạt trên 90% chỉ tiêu.
Đối với lực lượng BĐBP, năm 2017 đã tuyển sinh 6/6 chỉ tiêu nghiên cứu sinh biên phòng; 27/30 chỉ tiêu Cao học biên phòng; 50/50 chỉ tiêu liên thông Đại học biên phòng; 100/100 chỉ tiêu liên thông biên phòng đào tạo cho Bộ Công an; 50/50 chỉ tiêu hoàn thiện Đại học biên phòng; 245/246 chỉ tiêu Đại học biên phòng; 27/30 chỉ tiêu Trung cấp biên phòng 2; 22/25 chỉ tiêu trung cấp huấn luyện chó nghiệp vụ; 20/20 chỉ tiêu cử tuyển đại học; 40/40 chỉ tiêu cử tuyển Trung cấp biên phòng.
Tại hội nghị, Trung tướng Phạm Hồng Hương cho biết: Công tác tuyển sinh quân sự năm 2017 đã hoàn thành tốt nhiệm vụ. Tất cả các khâu tuyển sinh đúng quy chế, quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Điểm chuẩn trúng tuyển của các trường trong Quân đội tăng so với năm 2016. Đặc biệt, thí sinh nữ, thí sinh là người dân tộc thiểu số, thí sinh có hộ khẩu thường trú khu vực phía Nam trúng tuyển vào các trường đại học quân sự tăng hơn so với năm 2016. Mặt khác, các học viện, nhà trường trong năm 2017 cơ bản đã tuyển đủ chỉ tiêu.
Về phương hướng trong thời gian tới, Trung tướng Phạm Hồng Hương nêu rõ: Ban tuyển sinh quân sự Bộ Quốc phòng, các cơ quan, đơn vị, học viện, nhà trường trong toàn quân tiếp tục tăng cường công tác tuyên truyền, tư vấn hướng nghiệp cho các đối tượng, tổ chức tiếp nhận hồ sơ, xét tuyển chặt chẽ, nghiêm túc, tránh sai sót, tổ chức tuyển sinh đúng quy chế và quy định.
Buổi chiều cùng ngày, Ban tuyển sinh quân sự Bộ Quốc phòng cũng tổ chức tập huấn nghiệp vụ công tác tuyển sinh quân sự năm 2018.
Thùy Trang.
|
12
|
Tham dự hội nghị có các đại biểu đại diện cơ quan, đơn vị, học viện, nhà trường trong toàn quân. Hội nghị được tổ chức bằng hình thức trực tuyến với 92 điểm cầu trong toàn quân.
Trung tướng Phạm Hồng Hương phát biểu tại hội nghị.
Năm 2017, công tác TSQS được các cơ quan, đơn vị, nhà trường tổ chức thực hiện chặt chẽ, hiệu quả, đúng quy định; tổ chức sơ tuyển đúng thời gian quy định, xây dựng hồ sơ chặt chẽ, chất lượng thí sinh sơ tuyển được nâng lên. Các đơn vị được Bộ Giáo dục và Đào tạo giao tổ chức Kỳ thi THPT quốc gia thực hiện nghiêm túc đúng quy chế và quy định của Bộ Quốc phòng; tổ chức tiếp nhận hồ sơ xét tuyển và xét tuyển đại học, cao đẳng chặt chẽ, nghiêm túc, đúng quy chế, không sai sót. Năm 2017 có 5.364 thí sinh trúng tuyển đại học quân sự, 146 thí sinh trúng tuyển cao đẳng quân sự, 690 thí sinh trúng tuyển trung cấp quân sự; đào tạo nghiên cứu sinh đạt trên 81%, đào tạo cao học đạt 85%, đào tạo chuyên khoa 1, 2 đạt 56,85% so với chỉ tiêu tuyển sinh. Điểm chuẩn trúng tuyển của nhiều trường tăng so với năm 2016, trong đó các trường thuộc tốp trên đều ngang bằng với các trường tốp đầu của cả nước. Các trường tuyển sinh đào tạo hệ dân sự đã chủ động làm tốt công tác tuyên truyền, nhất là tại địa bàn khu vực đóng quân của trường để thu hút thí sinh đăng ký dự tuyển.
Các đại biểu dự hội nghị.
Năm 2018, các học viện, nhà trường trong Quân đội sẽ lấy kết quả Kỳ thi THPT quốc gia để xét tuyển vào các trường đại học, cao đẳng quân sự. Cục Nhà trường và các cơ quan chức năng của bộ tăng cường kiểm tra công tác tuyên tuyền, hướng nghiệp, tổ chức sơ tuyển tại các địa phương, đơn vị và các trường. Tiếp tục hoàn thiện Đề án tuyển sinh và công bố công khai các thông tin liên quan đến công tác tuyển sinh trên Trang Thông tin điện tử (website) của nhà trường, Cổng Thông tin điện tử Bộ Quốc phòng, Cổng Thông tin tuyển sinh của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các phương tiện thông tin đại chúng khác; đồng thời nghiên cứu, đề xuất bổ sung tổ hợp xét tuyển cho phù hợp với chuyên ngành và yêu cầu đào tạo, trong đó ưu tiên bổ sung các tổ hợp xét tuyển có môn Ngoại ngữ.
Phát biểu kết luận hội nghị, Trung tướng Phạm Hồng Hương biểu dương những kết quả đã đạt được trong công tác tuyển sinh quân sự năm 2017. Để làm tốt công tác tuyển sinh quân sự năm 2018, Trung tướng Phạm Hồng Hương yêu cầu Ban TSQS các cấp phối hợp chặt chẽ với các địa phương làm tốt công tác tuyên truyền hướng nghiệp, chú trọng tuyên truyền cho các đối tượng học sinh ở địa bàn vùng sâu, vùng xa. Các trường tổ chức tốt công tác đăng ký sơ tuyển, kiện toàn hồ sơ tuyển sinh, chú trọng tiêu chuẩn sức khỏe; đồng thời làm tốt công tác tập huấn, tổ chức khám sức khỏe cho thí sinh chặt chẽ, hạn chế đến mức thấp nhất số thí sinh không đủ tiêu chuẩn sức khỏe bị loại.
Tin, ảnh: DUY ĐÔNG.
|
12
|
Học sinh Hải Dương được nghỉ tết Nguyên đán 9 ngày ảnh minh họa.
Theo đó, học sinh và giáo viên được nghỉ Tết 9 ngày, từ ngày 12 20/2 (tức 27 tháng chạp năm Đinh Dậu đến mùng 5 Tết Mậu Tuất).
Trong thời gian nghỉ tết, Sở GDĐT Hải Dương yêu cầu các trường học không tổ chức các hoạt động vui tết, đón xuân làm ảnh hưởng tới giờ học chính khóa; tổ chức Tết trồng cây trong trường và tham gia Tết trồng cây tại địa phương. Lãnh đạo các nhà trường phối hợp với công đoàn, các đoàn thể, tổ chức quan tâm, giúp đỡ, động viên cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh có hoàn cảnh khó khăn, ốm đau.
Ngoài ra, yêu cầu các trường phân công cán bộ, giáo viên, nhân viên trực ban, bảo vệ 24/24 giờ, không để xảy ra cháy nổ, bảo đảm an toàn về tài sản, trang thiết bị trường học.
Gia Hân.
|
12
|
Tăng cường tuyên truyền, hướng nghiệp tuyển sinh.
Năm 2017, công tác TSQS được toàn quân tiến hành chặt chẽ, nghiêm túc, bảo đảm chất lượng cao. Các trường đã tuyển đủ chỉ tiêu đào tạo, với 5.364 thí sinh trúng tuyển đại học quân sự, 146 thí sinh trúng tuyển cao đẳng quân sự. So với năm 2016, số thí sinh nữ, thí sinh là người dân tộc thiểu số, thí sinh có hộ khẩu thường trú khu vực phía Nam trúng tuyển vào đại học quân sự năm 2017 đều tăng. Cụ thể: Thí sinh trúng tuyển là nữ tăng 33 thí sinh, là người dân tộc thiểu số tăng 147 thí sinh và có hộ khẩu thường trú khu vực phía Nam tăng 21 thí sinh.
Học viên Học viện KTQS tại lễ khai giảng năm học mới.
Theo Trung tướng, GS, TS Trần Hữu Phúc, Cục trưởng Cục Nhà trường, Phó trưởng ban TSQS Bộ Quốc phòng: Sở dĩ có được kết quả trên là do công tác TSQS luôn nhận được sự lãnh đạo, chỉ đạo chặt chẽ của Quân ủy Trung ương, Bộ Quốc phòng, Bộ Tổng Tham mưu, Tổng cục Chính trị. Các cơ quan, đơn vị, nhà trường tích cực phối hợp tuyên truyền hướng nghiệp TSQS, thực hiện có chất lượng các khâu, các bước trong quy trình tuyển sinh theo đúng quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo, quy định của Bộ Quốc phòng. Trong năm 2017, Ban TSQS Bộ Quốc phòng đã chủ động hướng dẫn, cung cấp tài liệu tuyên truyền, tổ chức kiểm tra công tác sơ tuyển kết hợp với tư vấn hướng nghiệp cho hơn 3.000 học sinh tại các tỉnh Lạng Sơn, Tây Ninh, Cà Mau. Cán bộ Ban TSQS Bộ Quốc phòng và một số trường tích cực tham gia cùng Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các cơ quan thông tấn, báo chí tư vấn, hướng nghiệp tại 18 tỉnh, thành phố, giúp thí sinh có thêm nhiều thông tin, cơ hội lựa chọn ngành nghề, đăng ký dự tuyển, xét tuyển vào các trường quân đội.
Bên cạnh những kết quả đạt được, tại hội nghị đánh giá về công tác tuyên truyền năm 2017 do Cục Nhà trường tổ chức mới đây, các đại biểu đã thẳng thắn chỉ ra những hạn chế và cho rằng, công tác tuyên truyền hướng nghiệp TSQS cần phải được triển khai sớm hơn, nhằm thu hút nhiều hơn nữa số lượng thí sinh đăng ký dự tuyển, nâng cao chất lượng TSQS. Thực tế những năm qua, công tác tuyên truyền hướng nghiệp được tiến hành khi đã có đầy đủ thông tư, hướng dẫn, chỉ tiêu tuyển sinh nên thường muộn hơn so với các trường ngoài quân đội. Trong khi đó, những thông tin về ngành, nghề đào tạo, đặc biệt là những quyền lợi khi học tập trong các trường quân đội là những nội dung thí sinh và phụ huynh quan tâm hoàn toàn có thể tuyên truyền ngay từ đầu năm, giúp thí sinh chủ động lựa chọn, đăng ký dự tuyển.
Thầy và trò Trường Sĩ quan Chính trị. Ảnh Trọng Hải.
Trung tướng GS, TS Trần Hữu Phúc cho biết: Với mục tiêu nâng cao chất lượng tuyển sinh, thu hút được nhiều thí sinh, nhất là những thí sinh có học lực giỏi, đạt giải quốc gia, quốc tế đăng ký dự tuyển vào các trường quân đội trong năm 2018, Ban TSQS Bộ Quốc phòng đã có hướng dẫn triển khai cho các nhà trường, đơn vị, cơ quan quân sự địa phương chủ động tuyên truyền sớm, với kế hoạch cụ thể, chặt chẽ, khoa học. Cục Nhà trường cũng đã phối hợp với các trường xây dựng băng đĩa hình, tài liệu tuyên truyền gửi cho các đơn vị, địa phương tổ chức tuyên truyền, hướng nghiệp.
Đề cao năng lực, trách nhiệm của cán bộ TSQS.
Chất lượng đào tạo của các nhà trường quân đội phụ thuộc trước hết vào chất lượng công tác TSQS. Mặc dù vậy, thời gian qua vẫn còn một số trường chưa chủ động làm tốt công tác tuyên truyền; nội dung, hình thức tuyên truyền chưa thiết thực, cuốn hút; mối tương tác giữa nhà trường với thí sinh chưa thường xuyên... dẫn tới số lượng thí sinh đăng ký dự tuyển hằng năm ít, không ổn định, chất lượng còn hạn chế.
Đại tá Vũ Xuân Tiến, Trưởng phòng Kế hoạch tổng hợp, Cục Nhà trường-Trưởng ban Thư ký Ban TSQS Bộ Quốc phòng, cho rằng: Khắc phục hạn chế trên, để thu hút được nhiều thí sinh đăng ký dự tuyển, các trường cần chủ động phối hợp chặt chẽ hơn nữa với Ban TSQS các cấp, cơ quan thông tấn, báo chí trong và ngoài quân đội tuyên truyền, quảng bá về trường mình; có các hình thức, biện pháp tuyên truyền phù hợp, tăng cường tuyên truyền trực tiếp tại các trường THPT và kết nối thông tin, tư vấn, giải đáp cho thí sinh trong quá trình tuyển sinh.
Giờ học võ thuật tại Trường Sĩ quan Chính trị. Ảnh Trọng Hải.
Trong thời gian qua, đa số cán bộ làm công tác TSQS đều đã phát huy tốt tinh thần trách nhiệm, hoàn thành tốt nhiệm vụ. Song bên cạnh đó, vẫn còn cán bộ do chưa nắm chắc chuyên môn, còn sai sót trong quá trình sơ tuyển, khám sức khỏe, bàn giao hồ sơ sơ tuyển nên bị xử lý kỷ luật, phê bình. Trung tướng GS, TS Trần Hữu Phúc cho rằng: Để thực hiện tốt công tác TSQS nói chung, công tác tuyên truyền hướng nghiệp nói riêng, cần phải tăng cường hơn nữa năng lực và trách nhiệm chuyên môn của cán bộ Ban TSQS các cấp, đặc biệt là ở cấp huyện. Nếu Ban TSQS các quận, huyện, thị xã, thành phố trong cả nước đều quán triệt, nắm vững và thực hiện tốt quy chế, quy định, các khâu, các bước về công tác sơ tuyển, chủ động đến từng trường THPT tuyên truyền hướng nghiệp thì số lượng, chất lượng thí sinh ĐKDT vào các trường quân đội năm 2018 và những năm tới sẽ cao hơn nhiều.
Từ kết quả khảo sát thực tiễn tại một số địa phương, Thiếu tướng PGS, TS Phùng Văn Thiết, Phó hiệu trưởng Trường Sĩ quan Chính trị đề xuất, cần mời các đồng chí hiệu trưởng của các trường THPT vào Ban TSQS cấp huyện để phối hợp thực hiện tốt công tác tuyên truyền hướng nghiệp, sơ tuyển tại địa phương. Trong công tác tuyên truyền cần tiếp tục chú trọng đến yếu tố vùng, miền, nhất là các tỉnh phía Nam, để nâng cao chất lượng TSQS...
Coi trọng số lượng, lấy chất lượng làm chính.
Phát biểu kết luận tại hội nghị, Trung tướng Phạm Hồng Hương khẳng định những mặt làm tốt trong công tác TSQS năm 2017, đồng thời cũng thẳng thắn chỉ ra những thiếu sót cần nghiêm túc rút kinh nghiệm. Theo đồng chí Phó tổng Tham mưu trưởng, nguyên nhân thiếu sót chủ yếu là việc chưa phát huy đầy đủ trách nhiệm của các cấp, các ngành, các đơn vị, địa phương trong việc lựa chọn, bồi dưỡng nguồn đào tạo cán bộ, nhân viên chuyên môn kỹ thuật cho quân đội; chưa coi trọng việc chăm lo bồi dưỡng, tập huấn nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ tham gia trực tiếp vào quá trình thực hiện công tác TSQS.
Để làm tốt công tác TSQS năm 2018, đồng chí Phó tổng Tham mưu trưởng nhấn mạnh phải chú trọng đảm bảo được các yêu cầu về số lượng và chất lượng tuyển chọn, lấy chất lượng làm chính, đảm bảo công bằng, khách quan, chính xác và chống tiêu cực Để có được điều đó, các đơn vị, địa phương cần tiếp tục có sự phối hợp chặt chẽ để làm công tác tuyên truyền hướng nghiệp cho quân nhân và thanh niên, nhất là các khu vực vùng sâu, vùng xa, vùng còn nhiều khó khăn. Cục Nhà trường và các nhà trường toàn quân cần chủ động phối hợp tốt với Bộ Giáo dục và Đào tạo, các cơ quan thông tấn, báo chí trong và ngoài quân đội trong công tác tuyên truyền hướng nghiệp TSQS.
Rút kinh nghiệm từ những hạn chế trong công tác TSQS năm 2017, Ban TSQS Bộ Quốc phòng yêu cầu các cấp thực hiện đúng quy trình; xét duyệt hồ sơ chính xác, tuyệt đối không để thí sinh và gia đình lợi dụng làm sai lệch hồ sơ, hoặc do cán bộ làm sai dẫn đến sai sót, thắc mắc, khiếu nại của công dân. Bên cạnh đó, các địa phương, đơn vị tiếp tục làm tốt công tác tập huấn; tổ chức khám và kết luận tiêu chuẩn cho thí sinh chặt chẽ, nghiêm túc, hạn chế đến mức thấp nhất số thí sinh không đủ tiêu chuẩn phải loại ra, nhất là đối với những thí sinh đã trúng tuyển, nhưng không đủ tiêu chuẩn sức khỏe vào học. Tuyệt đối không để xảy ra sai sót, gây bức xúc trong nhân dân và xã hội.
Bài và ảnh: NGÔ DUY ĐÔNG - XUÂN DÂN.
|
12
|
Đánh giá cao về Chương trình mới của môn tiếng Anh , thầy Phan Hữu Danh (giáo viên môn tiếng Anh trường THCS Xuân Diệu Can Lộc Hà Tĩnh), người có hơn 15 năm gắn bó với nghề giáo viên chia sẻ: Nhìn tổng thể chương trình môn tiếng Anh mới, tôi đánh giá khá cao về chương trình này. Đồng thời, chương trình mới đã khắc phục được rất nhiều hạn chế mà chương trình hiện hành đang gặp phải.
Theo đánh giá của nhiều giáo viên, Chương trình môn tiếng Anh mới tăng cường kỹ năng giao tiếp cho học sinh. Ảnh Hải Nam.
Thầy Danh phân tích: Chương trình mới môn tiếng Anh, giúp học sinh có cơ hội học kỹ năng giao tiếp nhiều hơn, thời gian thực hành giao tiếp cũng nhiều. Đồng thời, dự thảo lần này nói rất rõ về phương pháp giao tiếp. Giao tiếp đóng vai trò chủ đạo, không xem nặng kiến thức ngữ pháp như chương trình cũ. Các bậc học được xác định mục tiêu giao tiếp cần đạt được rất rõ ràng.
Cũng theo ý kiến của nhiều giáo viên dạy tiếng Anh, chương trình hiện hành đang nặng nề về ngữ pháp. Chính vì vậy, khi học sinh giao tiếp hay tham gia các cuộc thi về môn tiếng Anh, phần điểm ngữ pháp rất cao, nhưng đến phần thi giao tiếp thì điểm rất thấp. Đó là mình chứng rõ nhất để chúng ta thấy hạn chế.
Bởi hiện nay, chương trình hiện hành chưa có nhiều thời gian để các em học giao tiếp nhiều, mặt khác cơ hội để các em giao tiếp với người nước ngoài cũng rất ít. Trong khi đó, thời lượng 45 phút trên lớp không chỉ học một kỹ năng mà giáo viên phải dạy nhiều kỹ năng. Chính vì vậy, khả năng phát âm chuẩn của các em cũng rất khó, thậm chí nhiều em phát âm sai hoàn toàn, một nữ giáo viên ở Hà Nội chia sẻ.
Theo như dự thảo mà Bộ GD-ĐT đưa ra, thì môn tiếng Anh được phân ra rõ ràng về lượng kiến thức Trong quá trình học, học sinh sẽ dễ tiếp thu hơn nhiều. Đồng thời, chương trình mới định hướng cho giáo viên cách dạy một cách chi tiết. Nên quá trình soạn bài dạy cũng dễ dàng, khắc phục được những tồn tại đang gặp hiện nay.
Thầy Danh cũng góp ý, nếu muốn được hiệu quả thì giáo viên phải thay đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, tập trung vào phương pháp giao tiếp. Hiện nay, nhiều học sinh học tiếng Anh từ cấp 1 nhưng sau khi học xong phổ thông cũng không có khả năng giao tiếp. Chính vì vậy, muốn chương trình mới hiệu quả thì giáo viên phải thay đổi phương pháp dạy.
Ảnh minh họa.
Trước đó, chiều nay (19/1), tại buổi công bố dự thảo chương trình giáo dục phổ thông mới. GS Nguyễn Minh Thuyết - Tổng Chủ biên Chương trình giáo dục phổ thông cho biết: Chương trình giáo dục phổ thông mới có 20 môn/hoạt động giáo dục. Trong đó, những môn học bắt buộc xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 12 như tiếng Việt/ngữ văn, Toán, Giáo dục công dân, Giáo dục thể chất, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.....
Các chương trình môn học có nội dung gắn với mỗi cấp học và những yêu cầu cần đạt cụ thể (mức độ biểu hiện cụ thể của năng lực cần hướng tới). Chương trình tập trung phát triển năng lực học sinh; trong đó năng lực là sự kết hợp tố chất, phân hóa phát triển kỹ năng của học sinh. Từ lớp 1 trên cơ sở thể lực, học sinh được sắp xếp các học phần khác nhau (điền kinh, bơi lội, cầu lông...).
Đồng thời, sau cuộc họp báo hôm nay, Bộ sẽ chỉ đạo ban soạn thảo chương trình: Tiếp thu ý kiến nhân dân để hoàn thiện chương trình, điều chỉnh các chương trình ngay trong quá trình góp ý chứ không phải đợi hết 2 tháng. Hết 2 tháng sẽ tổng kết lại xem cần thay đổi gì thì báo cáo bộ ý kiến của người dân, những nội dung cần tiếp thu hoặc không tiếp thu thì sẽ có giải trình với lãnh đạo bộ. Sau đó sẽ đưa chương trình môn học ra thẩm định.
Hội đồng thẩm định sẽ thẩm định lại lần nữa và sau đó sẽ có một chương trình tổng thể chính thức để ban hành.
Cũng trong cuộc họp báo chiều nay, GS Nguyễn Minh Thuyết cho biết, theo tiến độ này, dự kiến tháng 4/2018, Bộ GD-ĐT sẽ ban hành Chương trình giáo dục phổ thông mới.
Để giáo viên có thể truyền tải được kiến thức tốt nhất trong chương trình phổ thông mới, Bộ GD-ĐT sẽ tổ chức tập huấn về chương trình cho giáo viên, cán bộ quản lý cơ sở giáo dục và người biên soạn sách giáo khoa, người thẩm định sách giáo khoa.
Đồng thời, lần này nhiều tổ chức cá nhân sẽ tham gia biên soạn sách. Nên khác các lần trước, các nhà khoa học có kiến thức sâu, có ý định cống hiến nhưng chưa quen, chưa hiểu sát với chương trình cũng sẽ được tập huấn.
Ngô Chuyên.
|
12
|
Theo Bộ Giáo dục và ào tạo (GD và T), chương trình môn học là văn bản xác định vị trí, vai trò môn học trong thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông và yêu cầu cần đạt của mỗi lớp hoặc cấp học. Chương trình giáo dục phổ thông mới chú trọng nội dung giảm tải, nhất là giảm kiến thức khó, lắt léo ở một số môn học, nhưng tăng tính chủ động, sáng tạo của người dạy, người học ể chuẩn bị các điều kiện thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới, nhiều địa phương đã và đang tổ chức rà soát, sắp xếp lại mạng lưới trường học, lớp học; tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học; sắp xếp, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên. Tuy nhiên, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học ở các địa phương hiện vẫn còn nhiều khó khăn, thiếu thốn, chưa đáp ứng yêu cầu dạy học. Nhiều nơi vẫn còn không ít các điểm trường lẻ, lớp ghép; sĩ số học sinh/lớp quá đông; thừa, thiếu giáo viên cục bộ ở các cấp học, nhất là thiếu giáo viên tiểu học...
Từ thực tế nêu trên cho thấy, để chương trình giáo dục phổ thông mới triển khai thuận lợi, Bộ GD và T cần sớm ban hành chương trình các môn học; hướng dẫn và đôn đốc thực hiện các yêu cầu đặt ra. Trong quá trình thực hiện chương trình chắc chắn sẽ phát sinh những khó khăn do đặc thù của từng địa phương, do đó, các địa phương cần căn cứ điều kiện thực tế của mình, chuẩn bị tốt cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, nhất là chú trọng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên. Các trường sư phạm cần đổi mới mạnh mẽ nội dung, phương pháp tập huấn và phương pháp đào tạo giáo viên để người đứng lớp hiểu được tường tận mục tiêu của bài học, tránh tình trạng đào tạo, tập huấn chỉ mang tính hình thức.
Chương trình mới có nhiều môn học mới, môn học tích hợp liên môn, cho nên việc đào tạo, bồi dưỡng và bảo đảm đủ số lượng giáo viên giảng dạy những môn học này là hết sức quan trọng. Khác với giáo viên dạy đơn môn, giáo viên dạy các môn tích hợp đòi hỏi am hiểu kiến thức liên môn, kiến thức xã hội. Vì vậy, bản thân mỗi giáo viên cũng cần tự trau dồi kiến thức, thường xuyên cập nhật các thông tin về môn học liên quan, đáp ứng yêu cầu dạy học liên môn theo chủ đề môn học. ồng thời, Bộ GD và T cần làm rõ mức độ giảm tải kiến thức, mức độ tích hợp liên môn và yêu cầu cần đạt được trong chương trình giáo dục phổ thông mới, giúp các địa phương, giáo viên, trường sư phạm nắm chắc, kịp thời có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng sát yêu cầu, đáp ứng mục tiêu mà ngành giáo dục đề ra.
Quý Tùng.
|
12
|
Cần một Bộ Chuẩn kiến thức môn học.
Một trong những đổi mới trong GD-ĐT là viết sách giáo khoa. Bộ GD&ĐT sẽ quản lý chất lượng qua Bộ Chuẩn kiến thức môn học, chúng tôi đề nghị Bộ GD&ĐT giao cho Ban Soạn thảo chương trình tổ chức soạn Bộ Chuẩn kiến thức môn học để các nhà xuất bản mời các chuyên.
Giáo sư Võ Tòng Xuân.
gia viết sách giáo khoa cho cả hệ thống giáo dục chúng ta áp dụng triệt để, với một tỷ lệ thời gian hợp lý dành cho các địa phương thêm vào. Các giáo viên tham khảo nhiều sách giáo khoa để soạn giáo án, chọn quyển sách giáo khoa nào hay nhất để giới thiệu cho học sinh mua về học.
Trong số các năng lực cần hình thành cho học sinh, với nhiều chi tiết của mỗi năng lực được hình thành trong quá trình học tập cả 12 năm, nên lưu ý thêm là học sinh sẽ học lên lớp cao hơn sau trung học, nên các em sẽ hình thành thêm năng lực cao hơn. Chúng ta cần nhấn mạnh năng lực song ngữ trong năng lực giao tiếp.
Trong suốt quá trình từ lúc 3 tuổi ở nhà trẻ - mẫu giáo + 12 năm giáo dục phổ thông học sinh được tiếp cận, trau dồi tiếng Việt và một ngoại ngữ (như học sinh Singapore, Malaysia, Philippines, các nước Nam Á, Trung Đông, tất cả các nước châu Phi).
Về Kế hoạch giáo dục đã được đổi mới gần như hoàn toàn, tiếp cận được ngang tầm quốc tế. Nổi bật nhất là bốn môn học (1) Tiếng Việt - Ngữ văn, (2) Ngoại ngữ, (3) Toán và (4) Giáo dục thể chất được học trong suốt quá trình 12 năm. Về môn Tiếng Việt nên thiết kế chương trình cho học sinh học Tiếng Việt thật giỏi, phát âm tiếng Việt thật chuẩn.
Về môn Ngoại ngữ, chỉ học một Ngoại ngữ (Tiếng Anh hoặc Tiếng Pháp, Tiếng Hoa) xuyên suốt từ 3 tuổi - Mẫu giáo đến lớp 12. Không nên học hai ngoại ngữ trong chương trình phổ thông. Nếu học sinh có năng khiếu ngoại ngữ nào khác thì họ có thể học thêm ở lớp học bên ngoài trường.
Đề nghị Ban Soạn thảo thêm tiết học Ngoại ngữ để nâng cao năng lực giao tiếp song ngữ, tốt nhất là Việt - Anh, cho người Việt chúng ta. Nếu không thì người Việt luôn bị lép vế với dân ASEAN, dân Nam Á, dân Trung Đông, dân châu Phi, châu Âu và châu Mỹ khi hội nhập quốc tế.
Những điểm nhấn để đổi mới thành công.
Chương trình giáo dục phổ thông mới đã đạt mục tiêu đổi mới giáo dục Việt Nam một cách gần cơ bản và toàn diện. Để đạt mục tiêu cơ bản và toàn diện, những vấn đề sau đây cần phải được đổi mới:
Lớp Mẫu giáo: Phải là đơn vị quan trọng nhất của giáo dục phổ thông, nên được bao gồm trong giáo dục phổ thông mới. Trong hệ thống giáo dục hiện tại của Việt Nam, các lớp mầm non và mẫu giáo của ta trước đây chưa nhận được sự quan tâm đúng mức. Hệ thống giáo dục các quốc gia tiên tiến luôn coi trọng giáo dục mầm non, do giáo viên già dặn nghề giáo đảm trách.
Thêm Bộ Chuẩn kiến thức (Set of Standards of Knowledge) của từng môn học đổi mới dạy trong từng lớp học. Đây là tài liệu quan trọng nhất mà Bộ sẽ dùng để quản lý chất lượng giáo dục, đánh giá giáo viên và học sinh, chứ không phải là Chương trình sách giáo khoa.
Bộ nên giao nhiệm vụ cho Ban Soạn thảo huy động thêm chuyên gia các môn học tham khảo các Bộ Chuẩn kiến thức của các nước để soạn Bộ Chuẩn cho Việt Nam. Có được Bộ Chuẩn của từng môn học, các nhà xuất bản sẽ hợp đồng các chuyên gia môn học để soạn sách giáo khoa từng lớp theo đúng Bộ Chuẩn kiến thức mà Bộ đã duyệt.
Đào tạo giáo viên: Đây là khâu gay go nhất. Gần như tất cả các môn học sẽ đổi mới về nội dung kiến thức và phương pháp dạy/hướng dẫn. Với trình độ giáo viên tốt nghiệp từ các trường sư phạm qua chương trình đào tạo giáo viên cũ thì không thể nào dạy nổi chương trình mới này. Do đó, đổi mới cơ bản nhất của giáo dục của Việt Nam chính là đổi mới trước tiên chương trình đào tạo sư phạm để đáp ứng sự đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.
Vấn đề này không được xem thường. Phải thẳng thắn nhìn nhận chất lượng đội ngũ giáo viên phổ thông của ta hiện nay để thiết kế lại chương trình đào tạo giáo viên. Sao cho mỗi giáo viên tốt nghiệp Chương trình đào tạo giáo viên mới phải đạt trình độ cơ bản chuẩn về Tiếng Việt và Tiếng Anh (hoặc ngoại ngữ 1 khác), và các môn học mới thiết kế bởi chương trình giáo dục phổ thông vừa soạn thảo.
Đối với các giáo viên hiện đứng lớp: Cần một chương trình đào tạo cấp tốc giáo viên dạy chương trình mới với Bộ Chuẩn kiến thức môn học mới sẽ được Bộ GD&ĐT công bố. Mỗi giáo viên môn học được huấn luyện phương pháp dạy, phương pháp đánh giá mức độ học sinh đạt chuẩn kiến thức Làm quen cách dạy với thực tế môn học, phải có khả năng chỉ cho học sinh những ứng dụng của kiến thức đang học vào thực tiễn. Khai thác khía cạnh hướng nghiệp của môn học mình đang dạy.
Phương tiện dạy và học của mỗi trường học phải được trang bị thật đầy đủ: Trợ huấn cụ (đồ chơi để học, máy móc, sân vườn). Bên cạnh đó các thư viện với tài liệu tham khảo cơ bản (cả giáo viên và học sinh đều tham khảo) và nối mạng Internet với nhiều đầu máy tính. .. Giáo sư Võ Tòng Xuân.
Quốc Ngữ.
|
12
|
Đây không phải là một môn học mà mà hoạt động giáo dục được thực hiện bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12. Tất cả học sinh sẽ được tham gia hoạt động trải nghiệm thường xuyên để phát triển cá nhân bên cạnh các hoạt động lao động, phục vụ cộng đồng.
4 nội dung trải nghiệm cốt lõi.
Theo ban soạn thảo, hoạt động giáo dục này ở bậc tiểu học được gọi là Hoạt động trải nghiệm ; ở THCS và THPT được gọi là Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Hoạt động giáo dục này bao gồm 4 nội dung: hoạt động phát triển cá nhân, hoạt động lao động, hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng, hoạt động giáo dục hướng nghiệp.
Một số nội dung của sinh hoạt Sao Nhi đồng, Đội Thiếu niên, Đoàn Thanh niên, Hội Liên hiệp Thanh niên được tích hợp trong hoạt động trên. Các nội dung này được thực hiện thông qua 4 loại hoạt động: sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục theo chủ đề và câu lạc bộ.
PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa - chủ biên chương trình Hoạt động trải nghiệm cho biết, mục đích của hoạt động này là tạo cơ hội cho học sinh huy động, tổng hợp kiến thức, kỹ năng của các môn học, các lĩnh vực giáo dục khác nhau để trải nghiệm thực tiễn trong nhà trường, gia đình và xã hội nhằm đạt được các yêu cầu về phẩm chất và năng lực đã đặt ra.
PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa - chủ biên chương trình Hoạt động trải nghiệm.
Ở tiểu học, nội dung Hoạt động trải nghiệm tập trung nhiều vào các hoạt động phát triển bản thân, kỹ năng sống, quan hệ với bạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình. Bên cạnh đó, các hoạt động lao động, xã hội và làm quen với một số nghề gần gũi cũng được tổ chức thực hiện.
Ở THCS, chương trình tập trung nhiều hơn vào các hoạt động xã hội, phục vụ cộng đồng và bắt đầu đẩy mạnh hoạt động hướng nghiệp. Tuy nhiên, hoạt động phát triển cá nhân, lao động vẫn được tiếp tục triển khai để phát triển các phẩm chất và năng lực của học sinh.
Ở THPT, Hoạt động trải nghiệm tập trung cao vào nội dung giáo dục hướng nghiệp. Thông qua các chủ đề sinh hoạt tập thể, hoạt động lao động sản xuất, câu lạc bộ hướng nghiệp và các hoạt động định hướng nghề nghiệp khác, học sinh được đánh giá và tự đánh giá về năng lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp; có thể tự chọn cho mình ngành nghề phù hợp; được rèn luyện phẩm chất và năng lực để thích ứng với nghề nghiệp tương lai.
Cũng theo PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, trong 4 nhóm nội dung Hoạt động trải nghiệm trên, tùy từng cấp học mà chúng ta sẽ tập trung vào nhóm nội dung nào nhiều hơn.
Ví dụ, nhóm nội dung hoạt động phát triển cá nhân thì rõ ràng tập trung rất mạnh ở bậc tiểu học. Nhưng bậc THCS có thể nhẹ hơn và bắt đầu tăng dần nhóm hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng. Đến bậc THPT thì các hoạt động phát triển cá nhân, hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng tất nhiên vẫn tiếp tục, nhưng đặc biệt đẩy mạnh hoạt động giáo dục hướng nghiệp.
Cách thức tổ chức.
PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa chia sẻ, chương trình Hoạt động trải nghiệm được thực hiện dưới 4 hình thức tổ chức: ình thức có tính khám phá (thực địa - thực tế, tham quan, cắm trại, trò chơi...); hình thức có tính thể nghiệm, tương tác (diễn đàn, giao lưu, hội thảo, sân khấu hóa...); hình thức có tính cống hiến (thực hành lao động; hoạt động tình nguyện, nhân đạo...); hình thức có tính nghiên cứu (dự án và nghiên cứu khoa học, hoạt động theo nhóm sở thích).
Mỗi hình thức hoạt động có lợi thế để đạt được mục tiêu nào đó, nên ngay trong tên gọi, để giúp các giáo viên có thể rõ hơn từng hoạt động, chúng tôi đã đặt tên gọi mang tính bản chất nhất cho từng nhóm. PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa cho biết.
Bà cũng cho rằng các nhà trường cần chủ động lựa chọn các hình thức tổ chức cụ thể từ cả 4 nhóm hình thức, miễn sao phù hợp với điều kiện của nhà trường và địa phương khi tổ chức hoạt động trải nghiệm.
Phương pháp giáo dục trong Hoạt động trải nghiệm hướng đến việc làm cho người học sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực; giúp người học suy nghĩ về những gì trải nghiệm; phát triển kỹ năng phân tích, khái quát hóa các kinh nghiệm có được; tạo cơ hội cho người học có kỹ năng giải quyết vấn đề và ra quyết định dựa trên những tri thức và ý tưởng mới thu được từ trải nghiệm.
Quả thực, chương trình Hoạt động trải nghiệm có rất nhiều điểm mới. Xã hội thực sự quan tâm và hy vọng vào sự đổi mới này khi mà con trẻ thiếu rất nhiều kỹ năng sống và ý thức xã hội chưa cao. Về điểm này, bà Thoa khẳng định chương trình chỉ có thể thành công khi cả xã hội, các tổ chức, phụ huynh học sinh cùng đồng hành với nhà trường.
Việc thay đổi cách đánh giá kết quả hoạt động và sử dụng kết quả đánh giá giống như các môn học đã cho thấy rõ sự quyết tâm đổi mới hoạt động này, bà Thoa nhấn mạnh.
Sơn Trà.
|
12
|
Sau đây là 10 lời khuyên cho những người sợ học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng để bạn chiến thắng nỗi sợ hãi ấy.
Đừng bao giờ nghĩ những điều mình nói nghe rất ngớ ngẩn.
Người đối thoại với bạn sẽ đánh giá cao nỗ lực của bạn trong việc nói ngôn ngữ của họ hoặc ngôn ngữ mà họ cũng đang học. Hãy quên sự xấu hổ đi.
Lỗi ngữ pháp không có nghĩa là bạn không có khả năng nói tiếng Anh.
Biết nói tiếng Anh tức là bạn tự diễn đạt được ý của mình và việc diễn đạt bằng lời nói mang tính tự phát và có thể dài dòng và không cần chính xác 100%.
Lỗi sai sẽ giúp bạn học tốt hơn.
Hãy bình tĩnh và lắng nghe những lời nhận xét, sửa lỗi trong quá trình học. Đừng nản chí hay sợ hãi khi được chỉ lỗi vì điều đó sẽ giúp bạn học được nhiều hơn.
Bạn có quên từ cần nói cũng không sao.
Khi đang nói mà quên mất từ cần nói. hãy diễn đạt bằng một từ hoặc cụm từ khác, dùng từ đồng nghĩa hoặc đưa ra giải thích cho từ đó để người nghe có thể hiểu được.
Không cần dành quá nhiều thời gian để học.
Tuy nhiên bạn cần duy trì nhịp học đều đặn - dù chỉ là vài tiếng đồng hồ một tuần.
Nếu bạn dành cả tuần để học tiếng Anh rồi tuần tiếp sau lại nghỉ thì sẽ không hiệu quả.
Nhiều người nản chí vì hay học bằng cách tư duy tiếng Việt rồi dịch sang tiếng Anh.
Đừng bao giờ làm như vậy. Hãy tư duy trực tiếp bằng tiếng Anh dù lúc đầu có khó và mất thời gian hơn.
Xem thêm: Tại sao không nên học tiếng Anh thông qua dịch tiếng Việt?
Đừng ngại giao tiếp với người nước ngoài, họ không đáng sợ như bạn tưởng.
Hãy thực hành giao tiếp với người bản xứ nói tiếng Anh. Họ sẽ sửa lỗi cho bạn một cách lịch sự và giúp bạn cải thiện tiếng Anh nhanh chóng.
Học thành ngữ, collocation và cụm động từ; chúng là những cấu trúc thông dụng nhất 9. Lúc đầu không cần tập trung vào ngữ pháp.
Bạn nên tạo cho mình một nền tảng từ vựng vững chắc trước. Cho dù bạn thuộc bao nhiêu quy tắc ngữ pháp hay bao nhiêu thành ngữ, bạn vẫn sẽ không thể diễn đạt trôi chảy nếu không có nền tảng quan trong này.
Hãy bắt đầu học từ những từ vựng hay gặp nhất. Xem thêm bài viết về 100 từ vựng phổ biến trong nói và viết.
Để học hiệu quả thì bạn phải tìm được niềm vui.
Đây là một trong những yếu tố mang lại hiệu quả nhất khi học ngoại ngữ, đó là tìm thấy niềm vui khi học và từ đó dần yêu thích ngoại ngữ ấy.
Trang Đặng.
|
12
|
Trường trung học Reeds Spring, bang Missouri, Mỹ.
Ngôi trường tọa lạc trên một quả đồi và được thiết kế bởi công ty Dake Wells Architecture.
Trường giành giải trong hạng mục kiến trúc nội thất.
Từ các lớp học đều có thể nhìn ra ngoài cây xanh. Giáo viên cũng có thể sử dụng lớp học ngoài trời.
Ngôi trường có nhiều khoảng không gian rộng và các lớp học được bao bọc bởi những tán cây xanh.
Bài liên quan.
Đại học Quốc Gia Singapore - Top 2 bảng xếp hạng đại học tốt nhất châu Á.
Viện Công nghệ Massachusetts Ngôi trường đại học tốt nhất thế giới.
Đại học Cambridge - Ngôi trường có điều kiện tuyển sinh khó nhất nước Anh.
Kinh nghiệm vàng và bí quyết săn học bổng để bước vào cánh cổng Đại học Harvard.
Trường nữ sinh Gohar Khatoon, thành phố Mazari Sharif, Afghanistan.
Công trình là tác phẩm của kiến trúc sư Robert Hull và đã đoạt giải kiến trúc nổi bật của AIA trước khi vị kiến trúc sư này qua đời vào năm 2014.
Các nữ họa sĩ đã vẽ tranh hai bên cầu thang trung tâm của trường.
Hàng ngàn phụ nữ và trẻ em gái đến trường, với nhiệm vụ thúc đẩy việc hòa nhập giới ở Afghanistan.
Tòa nhà 'nâng cao sự tôn trọng của phụ nữ và trẻ em gái nói chung... với ý đồ tạo ra một ốc đảo đô thị và thúc đẩy sự tham gia của cộng đồng' - ban giám khảo của AIA nhận xét.
Trung tâm Thiết kế Steven L. Anderson - công trình được thêm vào tòa Vol Walker Hall, Đại học Arkansas, Mỹ.
Công trình đầy tính hiện đại được xây dựng trong một khuôn viên trường mang tính lịch sử.
Trường Đại học Arkansas.
Công trình được vinh danh trong hạng mục kiến trúc.
Mỗi tầng là những studio cho các sinh viên kiến trúc và thiết kế thực hiện dự án của mình.
Sân thượng tầng 4 cho tầm nhìn ngoạn mục ra dãy núi Boston.
Ban giám khảo AIA nhận xét, thiết kế này như một cuộc trò chuyện hữu hình giữa quá khứ và hiện tại, đồng thời vẫn đảm bảo cung cấp phương tiện hiện đại cho đào tạo thiết kế và kiến trúc trong thế kỷ XXI.
Trang Đặng.
|
12
|
Đề thi hài hước của thầy giáo Vật lý.
'Giảng viên của tôi đeo mặt nạ che giấu biểu cảm để sinh viên khỏi lo lắng khi nhìn thầy chấm thi.'. Thầy tâm lý quá!
Tâm sự hài hước của một giảng viên ngoại ngữ sau khi đi chấm Dịch nói.
Giờ kiểm tra thấy cô đi ra ngoài, tưởng bở được cô 'thả'. Ai dè ngẩng đầu nhìn lên trần nhà thì thấy cảnh này.
Thầy giáo dọa học sinh: Ai nói chuyện riêng trong giờ là tôi lại vẽ một con mèo chết lên bảng.
Chemistree - Chỉ có thể là giáo viên Hóa.
Thầy giáo yêu bảng phấn.
Trong lúc học sinh làm bài thì thầy cũng cho ra đời tác phẩm nghệ thuật này đây.
Thế này đã đủ 'cool' chưa?
Sau khi bị học sinh mượn máy tính quá nhiều lần không trả.
Một nữ sinh đang trong WC lén hút thuốc. Thầy bình tĩnh ngồi ngoài chờ đợi.
Trang Đặng.
Video đáng chú ý.
|
12
|
Cách đọc số đếm và số thứ tự trong tiếng Anh.
Các số đếm (one, two, three,...) là tính từ chỉ số lượng, còn các số thứ tự (first, second, third,...) là để chỉ thứ tự trước sau.
Ví dụ:
There are only twelve students in the class.
(Trong lớp có 12 học sinh.).
He was the fifth person to win the award.
(Anh ta là người thứ 5 thắng giải.).
Six hundred thousand people were left homeless after the earthquake.
(600.000 người mất nhà cửa sau động đất.).
I went to Paris for the third time this year.
(Tôi đã đi Paris đến lần thứ 3 trong năm nay.).
Hướng dẫn phát âm số đếm thứ tự trong tiếng Anh.
Cách đọc số thập phân trong tiếng Anh.
- Dùng từ 'point' để phân biệt phần sau dấu thập phân trong số thập phân.
- Số thập phân có nhiều hơn một chữ số sau dấu thập phân, chúng ta có thể đọc từng số một.
Ví dụ:
0.5 - point five.
0.25 - point two five.
0.73 - point seven three.
0.05 - point zero five.
0.6529 - point six five two nine.
2.95 - two point nine five.
Cách đọc phân số trong tiếng Anh.
- Khi đọc phân số trong tiếng Anh, chúng ta luôn đọc tử số bằng số đếm.
- Nếu tử số nhỏ hơn 10 và mẫu số nhỏ hơn 100 thì chúng ta dùng số thứ tự để đọc mẫu số, và tử số lớn hơn một thì phải nhớ thêm 's' vào mẫu số nữa.
Còn khi tử số từ 10 trở lên hoặc mẫu số từ 100 trở lên thì phải dùng số đếm để đọc từng chữ số một ở dưới mẫu, giữa tử số và mẫu số cần có 'over'.
Ví dụ:
1/3 - one third.
3/4 - three fourths.
5/6 - five sixths.
3/2 - three halves.
12/5 - twelve over five.
18/19 - eighteen over one nine.
3/123 - three over one two three.
Ngoài ra còn một vài trường hợp đặc biệt, không tuân theo quy tắc trên, đó là những phân số rất thường gặp và được nói ngắn gọn:
Ví dụ:
- one half = a half.
- one fourth = one quarter = a quarter.
- three quarters.
1/100 - one hundredth.
1/1000 - one over a thousand = one thousandth.
Cách đọc phần trăm trong tiếng Anh.
- Chỉ cần đọc số lượng và thêm từ 'percent' (phần trăm).
Ví dụ:
5% - five percent.
25% - twenty-five percent.
36.25% - thirty-six point two five percent.
100% - one hundred percent.
400% - four hundred percent.
Xem thêm video 'Cách đọc phần trăm trong tiếng Anh'.
Cách đọc tiền tệ trong tiếng Anh.
- Với số tiền chẵn ta chỉ cần đọc số rồi thêm đơn vị tiền như dollar, euro, pound,...
Ví dụ:
25$ - twenty-five dollars.
52 - fifty-two euros.
140 - one hundred and forty pounds.
Đối với số tiền lẻ, chẳng hạn như $1.15 , có hai cách nói. Cách thứ nhất là dùng từ 'point' (Ví dụ: one point fifteen dollar), cách thứ hai là dùng theo mệnh giá của tiền, chia theo đơn vị nhỏ hơn (Ví dụ: one dollar fifteen cents).
Ví dụ:
$43.25 - forty-three dollars and twenty-five cents (trong giao tiếp có thể đọc tắt thành 'forty-three twenty-five').
12.66 - twelve euros sixty-six.
10.50 - ten pounds fifty.
Cách đọc năm trong tiếng Anh.
- Từ 1999 trở xuống: ta chia đôi 2 số và đọc số đếm từng phần bình thường.
Ví dụ: 1986 = 19-86: nineteen - eighty six.
- Từ 2000 - 2009: Đọc two thousand (and) + số cuối.
Ví dụ: 2003: Two thousand (and) three, 2007: two thousand (and) seven,...
- Từ 2010 trở đi ta có thể chia đôi để đọc như cách một hay đọc như cách 2 đều được.
Ví dụ: 2014: 'twenty fourteen' hay 'two thousand (and) fourteen'.
Xem thêm video: Phát âm... Đếm bằng tiếng Anh.
Trang Đặng.
|
12
|
Quốc gia Bắc Âu này rất coi trọng giáo dục sớm. Trước khi những đứa trẻ Phần Lan học số, học chữ, thì chúng đã được học làm thế nào để là những đứa trẻ, làm thế nào để vui chơi với các bạn, làm thế nào để chữa lành những vết thương tâm lý.
Đến khi trẻ lớn, giáo dục Phần Lan cũng nỗ lực định hướng cho trẻ thành công.
Sau đây là những lý do làm nên thành công lớn lao của Phần Lan trong giáo dục toàn cầu.
Cạnh tranh không quan trọng bằng hợp tác.
Phần Lan nhận ra rằng sự cạnh tranh giữa các trường học không làm trẻ tiến hộ bằng sự hợp tác giữa các trường.
Lý do là Phần Lan không có trường tư. Mọi trường ở Phần Lan đều xây dựng từ tiền công. Giáo viên được đào tạo để giải những bài kiểm tra của chính mình thay vì những bài kiểm tra được chuẩn hóa.
Tiếng Phần Lan không có từ nào để chỉ trách nhiệm giải trình chuyên gia giáo dục Pasi Sahlberg từng nói với một độc giả ở Đại học sư phạm Columbia.
Người ta tin tưởng giáo viên có thể làm tốt mà không cần động lực từ sự cạnh tranh.
Nghề giáo là một trong những nghề được tôn trọng nhất.
Giáo viên Phần Lan không bị trả lương thấp như ở Việt Nam. Họ được đánh giá rất cao vì Phần Lan đầu tư rất nhiều vào trẻ em vì họ coi đây là nền tảng cho sự phát triển lâu dài.
Để trở thành giáo viên, các ứng viên trước hết cần có bằng đại học và thời gian học kéo dài từ 5 đến 6 năm tương đương thời gian học bằng y, trước khi có thể đứng lớp một mình.
Vì vậy các giáo viên được tin tưởng về chuyên môn sư phạm cao.
Phần Lan biết lắng nghe các nghiên cứu chuyên môn.
Ở Phần Lan, chính phủ đưa ra các quyết định chính sách giáo dục dựa trên sự hiệu quả. Nếu các số liệu nghiên cứu cho thấy sự tiến bộ thì Bộ Giáo dục và Văn hóa sẽ sẵn sàng thử.
So với Mỹ, thì giáo dục Phần Lan ít mang tính chính trị hơn và mang tính chuyên môn hơn.
Phần Lan không ngại thử nghiệm.
Một lợi ích lớn của việc biết nghe theo các nghiên cứu chuyên môn là giáo dục không chịu khống chế của các thế lực bên ngoài như tiền bạc hay quyền lực chính trị.
Giáo viên Phần Lan được khuyến khích tự thử nghiệm phương pháp giáo dục cho riêng mình, giữ lại những gì mang hiệu quả và loại bỏ những điều không hiệu quả.
Giờ chơi là bất khả xâm phạm.
Giờ ra chơi ở một trường học Phần Lan.
So với Việt Nam, giờ chơi của trẻ ngày càng bị rút ngắn trong hai thập kỷ gần đây thì luật Phần Lan quy định giáo viên phải cho học sinh giải lao 15 phút trên mỗi 45 phút dạy học.
Chính sách này xuất phát từ niềm tin của người Phần Lan lâu nay rằng trẻ em phải là trẻ em càng lâu càng tốt. Chúng không cần phải trưởng thành quá sớm để trở thành những bộ nhớ hay sĩ tử.
Nhiều nghiên cứu cũng đã chỉ ra rằng học sinh được giải lao hàng ngày ít nhất 15 phút sẽ học tập tốt hơn và làm bài tốt hơn.
Trẻ có rất ít bài tập về nhà.
So với tất cả những gì mà các trường học Phần Lan mang đến cho trẻ, thì thứ thiếu thốn nhất chắc là bài tập về nhà.
Trẻ em thường có rất ít bài tập giao về nhà mỗi tối.
Điều này xuất phát từ tâm lý chung của nhà trường, giáo viên và phụ huynh.
Phụ huynh cho rằng giáo viên đã dạy cho trẻ hầu hết những gì chúng cần trong giờ học rồi và nhà trường cũng vậy. Bài tập về nhà thường được cho là không cần thiết.
Thời gian ở nhà nên dành cho gia đình nơi sẽ dạy cho trẻ những bài học về cuộc đời.
Preschool chất lượng cao và được phổ cập.
Một lớp preschool ở Phần Lan.
Giáo dục Preschool là giáo dục được cung cấp cho trẻ trong vòng một năm trước giáo dục bắt buộc.
Preschool ở Việt Nam vẫn được gọi chung là mầm non (không phân biệt với kindergarten) không bắt buộc và không được xếp vào bậc tiểu học.
Một vài cơ hội ít ỏi để phát huy sức tưởng tượng, chơi đùa, lấm bẩn của trẻ em là ở các preschool. Vấn đề là ở nhiều nước, phụ huynh phải trả tiền cho giáo dục sớm lứa tuổi này.
Vấn đề tiền bạc hình thành sự cách biệt ngay từ giai đoạn này và có thể kéo dài qua những năm về sau của trẻ.
Ở Phần Lan, phụ huynh được trợ cấp tất cả. Các preschool và nhà trẻ đều được phổ cập cho đến khi trẻ lên 7 và số liệu cho thấy hơn 97% trẻ từ 3 đến 6 tuổi được tham gia ít nhất một trong hai nơi này.
Dù phổ cập nhưng chất lượng các preschool vẫn được đảm bảo rất tốt. Chương trình của các trường được đồng bộ và cho trẻ một lộ trình tương đương nhau.
Đến khi trẻ vào lớp 1, các phụ huynh có thể an tâm là mọi đứa trẻ đều đã được học những bài học như nhau.
Giáo dục Phần Lan đứng đầu thế giới.
Từ một quốc gia không có tên trên bản đồ giáo dục thế giới, Phần Lan gây bất ngờ khi đứng đầu bảng xếp hạng của chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) trong lần đầu khảo sát vào năm 2000 và liên tục nằm trong vị trí top đầu những kỳ khảo sát sau đó.
Trang Đặng.
|
12
|
Chiếc mũ đặc biệt để chống gian lận.
Ở Đại học Kasetsart Thái Lan, giáo viên cho học sinh đội những chiếc mũ như thế này để chống gian lận trong giờ kiểm tra.
Đối phó với những học sinh thích ngó nghiêng khi làm bài thi.
Hình ảnh một kỳ thi tuyển vào quân đội Ấn Độ ở bang Bahir tháng 3/2016.
Các thanh niên bị yêu cầu cởi quần áo, chỉ mặc một chiếc quần đùi để làm bài thi nhằm ngăn chặn việc mang các tài liệu hay thiết bị gian lận.
Sau khi cởi đồ, tất cả 1000 thi sinh ngồi cách nhau 8 feet (gần 2,5 mét). Những người lính tuần tra khu vực thi suốt một giờ làm bài thi.
Trung Quốc: Cấm nữ sinh mặc áo lót có gọng đi thi Đại học.
Thí sinh nữ phải kiểm tra máy dò kim loại ở cả những vùng nhạy cảm.
Trước khi bước vào phòng thi, các thí sinh phải đi qua một máy dò kim loại để chống mang theo thiết bị nghe không dây, hoặc các thiết bị gian lận thi cử khác.
Cách canh thi bá đạo của thầy giáo.
Dùng fly cam để giám sát thí sinh.
Tại Đại học Thomas More ở Antwerp, Bỉ, các giáo viên sử dụng fly cam để theo dõi học sinh trong giờ kiểm tra.
Giám thị dùng camera giám sát để phát hiện gian lận.
Thái Lan: Bắt học sinh đội hộp lên đầu.
Cho học sinh làm bài thi giữa sân trường.
Học sinh Trường THCS Trần Quốc Toản, Tuy Hòa, Phú Yên thi học kỳ.
Hình ảnh học sinh Trường THPT An Dương Vương ở TPHCM thi học kỳ giữa sân trường cũng từng gây nhiều chú ý:
Chống gian lận bằng điện thoại.
Nhằm đảm bảo học sinh không gian lận bằng điện thoại di động, giáo viên thu tất cả điện thoại và dựng trên bảng theo tên học sinh, tránh thu sót.
Việt Nam: Thầy giáo đeo kính râm trong giờ kiểm tra.
Hình ảnh thầy Lê Việt Hoàng đeo chiếc kính râm quen thuộc với học sinh trong các giờ kiểm tra. Ảnh: VietNamNet.
Đến giờ kiểm tra, thầy Lê Việt Hoàng (giáo viên dạy Vật lý Trường THPT Chuyên Khoa học Tự nhiên, ĐHQG Hà Nội) thường đeo kính râm để học sinh khó quay cóp, dùng tài liệu khi không biết mắt thầy đang hướng về đâu.
Một trong những đề kiểm tra độc đáo do thầy giáo hài hước soạn cho các học sinh của mình.
Trang Đặng.
|
12
|
Gia Đình Mới đã tổng hợp 28 câu nói 'đi vào lịch sử' của các giáo viên và giảng viên Việt.
Trang Đặng tổng hợp.
|
12
|
Những lời chúc 20/11 bằng tiếng Anh đầy ý nghĩa dành tặng thầy cô giáo.
I am lucky to have a teacher like you. You are a fabulous guide. Happy Vietnamese Teachers' Day!
Con rất may mắn vì được có giáo viên như thầy cô. Thầy cô là người dẫn đường tuyệt vời. Chúc mừng Ngày Nhà giáo Việt Nam!
Without you, we would have been lost. Thank you, teacher, for guiding us, inspiring us and making us what we are today. Happy Vietnamese Teachers' Day!
Nếu không có thầy cô chúng em đã lạc lối. Cám ơn thầy cô đã dẫn đường, truyền cảm hướng và biến chúng em thành những con người như hôm nay. Chúc mừng Ngày Nhà giáo Việt Nam!
I was lucky to have a teacher as wonderful as you are. Wishing you a Vietnamese Teachers' Day thats full of joyous moments!
Em thật may mắn vì có người thầy tuyệt vời như thầy. Chúc thầy Ngày Nhà giáo Việt Nam thật nhiều niềm vui!
Thank you for teaching me how to read and write, for guiding me to distinguish between what is wrong and what is right. For allowing me to dream and soar as a kite, thank you for being my friend, mentor and light.
Cám ơn cô đã dạy cho em biết đọc, biết viết, biết phân biệt phải trái đúng sai. Đã cho em mơ ước và bay cao, bầu bạn, dạy dỗ và là ánh sáng dẫn đường cho em.
Dear teacher, thanks for supporting and enlightening all my way. Have a wonderful Vietnamese Teachers' Day!
Thầy cô kính yêu, cám ơn thầy cô đã ủng hộ và thắp sáng con đường em đi. Chúc thầy cô một ngày Nhà giáo Việt Nam tuyệt vời!
The world's best teacher.
The way you teach.
The knowledge you share.
The care you take.
The love you shower.
Makes you.
The world's best teacher.
Happy Vietnamese Teachers' Day!
Người thầy tuyệt vời nhất thế giới.
Cách thầy dạy dỗ.
Kiến thức thầy sẻ chia.
Sự quan tâm thầy dành cho.
Tình yêu thương thầy gửi gắm.
Khiến thầy.
Trở thành người thầy tuyệt vời nhất thế giới.
Chúc mừng Ngày Nhà giáo Việt Nam!
A Teacher is.
A Teacher is.
Someone who is wise.
Who cares about the students and wears no disguise.
But is honest and open and shares from the heart.
Not just lessons from books, but life where you are.
A teacher takes time to help and tutor.
With english or math or on a computer.
It's (Teacher' name) who's patient, even in stress.
Who never gives less than the very best!
Not that I was the perfect student, but you were the perfect teacher for me!
Happy Vietnamese Teachers' Day!
Người thầy là.
Người thầy là.
Một người giỏi giang.
Quan tâm đến học sinh và không hề giả tạo.
Mà rất chân thành và chia sẻ từ đáy lòng.
Không chỉ những bài học trong sách vở, mà còn bài học từ cuộc đời.
Người thầy dành thời gian kèm cặp.
Tiếng Anh, Toán, hay Tin học.
Đó là thầy........., một người luôn kiên nhẫn ngay cả mệt mỏi nhất.
Người luôn đem đến những gì tốt đẹp nhất.
Em không phải người trò hoàn hảo, nhưng thầy là người thầy tuyệt vời nhất đối với em!
Chúc mừng Ngày Nhà giáo Việt Nam.
It is not only on November 20th that I remember you. For me, every day is November 20th. I wish you would be happy forever and be proud of your students. Happy Vietnamese Teachers' Day!
Con nhớ cô thầy không chỉ mỗi ngày 20/11. Với con, mọi ngày đều là ngày 20/11. Con chúc cô thầy luôn vui vẻ và tự hào vì những học sinh của mình. Chúc mừng Ngày Nhà giáo Việt Nam!
Những lời chúc 20/11 bằng tiếng Việt đầy ý nghĩa dành tặng thầy cô giáo.
Nhân ngày nhà giáo Việt Nam 20/11, em xin gửi đến thầy cô lời chúc chân thành nhất.
Cảm ơn thầy cô đã dìu dắt chúng em đến với những kiến thức mới mẻ. Kính chúc thầy cô luôn luôn mạnh khỏe và hạnh phúc.
Chúc mừng thầy cô nhân ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11. Chúc các thầy cô luôn đủ tâm - trí - lực để ngày càng cống hiến nhiều hơn nữa cho sự nghiệp 'trồng người'!
Nhân ngày Nhà giáo Việt Nam, với tất cả tấm chân tình con muốn gửi đến thầy cô lời chúc luôn vui vẻ tràn ngập niềm tin trong cuộc sống. Chúc thầy cô luôn gặp may mắn và thành công trên con đường dạy học của mình.
Dành tặng những tình cảm sâu sắc và tôn kính nhất đến các thầy cô giáo trong ngày 20/11. Em xin chúc các thầy cô luôn mạnh khỏe, thành đạt, hạnh phúc và công tác tốt.
Nghề giáo bao đời nay luôn được xem là nghề cao quý. Người thầy, dù ở đâu cũng là những người được kính trọng nhất. Nhân ngày Nhà giáo Việt Nam, xin gửi lời chúc mừng tốt đẹp nhất đến thầy cô.
Thầy ơi! Không phải chỉ có ngày 20/11 con mới nhớ đến Thầy. Mà đối với con, ngày nào cũng đều là 20/11. Con kính chúc Thầy mãi vui tươi hạnh phúc và hãnh diện bên những học sinh luôn là con ngoan trò giỏi của mình.
Bài giảng của thầy cô luôn phong phú nhiều màu sắc, mỗi chương mỗi tiết đều tựa như mở ra một cửa sổ trước mặt em, khiến em thấy một thế giới rực rỡ sắc màu. Em xin chúc thầy cô mãi mãi mạnh khỏe và giảng dạy tốt ạ!
Trang Đặng (sưu tầm).
|
12
|
Homophones (Từ đồng âm) là những từ phát âm giống nhau nhưng khác nhau về cách viết và nghĩa.
Những từ đồng âm thế này thậm chí gây khó dễ cho cả sinh viên chuyên ngữ, chứ không kể người mới học tiếng Anh.
Trong hội thoại, từ đồng âm cũng dễ gây hiểu lầm. Trong trường hợp đó bạn nên hỏi lại về nghĩa của người kia hoặc nhờ họ đánh vần từ đó.
Sau đây là một số từ tiếng Anh quen thuộc nhưng người Việt vẫn dễ đọc sai vì hiện tượng đồng âm.
ONE và WON.
One : số 1.
Won : dạng quá khứ của win.
Hai từ này có cùng cách đọc là /wn/.
Cả hai từ này, người Việt đều dễ nói sai. Với từ one nhiều người cho rằng phiên âm của nó bắt đầu là nguyên âm. Nhưng thực tế nó có âm /w/ ở đầu.
Chính vì vậy, nếu bạn viết 'an one-eyed man' thì sẽ là sai, phải là 'a one-eyed man' mới đúng.
Còn từ won rất hay bị đọc nhầm là /wn/, kiểu như won't mà bỏ mất âm /t/ vậy đó. Nhưng thực tế phần nguyên âm ở đây không phải // mà phải là //.
Cùng nghe cách đọc của won nhé.
FLOUR và FLOWER.
Flour : bột, bột mỳ.
Flower : hoa.
Hai từ này cùng được phát âm là /fla(r)/. Với từ flower chắc ít người đọc sai hơn, nhưng flour thì sễ bị nhầm với floor /fl(r)/.
Đôi khi có thể chúng ta vẫn biết flour đọc như thế nào, nhưng với nhiều người thì từ flower sẽ quen thuộc hơn vì chúng ta gặp nó rất nhiều trong văn bản, trong sách giáo khoa,... và do đó khi nghe ai đó nói /fla(r)/ ta sẽ nghĩ đến 'hoa' đầu tiên.
Hãy luôn nhớ người anh em của flower có nghĩa là 'bột mỳ' nhé, vì nếu nhầm lẫn giữa hai từ này, nghĩa của câu sẽ bị hiểu sai kha khá đấy.
Ví dụ:
- What is this cake made from? (Cái này được làm từ gì?).
- I don't know, may be flour. (Tôi không rõ, chắc làm từ bột mỳ).
- Flower? (Làm từ hoa á?).
Bánh làm từ bột mỳ là chuyện quá thường, nhưng làm từ hoa thì lại thành câu chuyện khác rồi nhỉ.
Cùng nghe cách đọc của flour nhé.
KNIGHT và NIGHT.
Knight : kỵ sĩ.
Night : đêm.
Hai từ này cùng đọc là /nat/, nhưng knight dễ bị đọc nhầm thành /knat/.
Theo lý giải thì do tổ hợp hai âm /kn/ quá khó đọc nên người Anh chỉ phát âm kn này là /n/. Điều này bắt đầu từ khoảng thế kỷ XVII.
Ví dụ: know; knot; knob; knife; knee;...
PEAR và PAIR.
Pear : quả lê.
Pair : cặp, đôi.
Ví dụ: Hey, lets share these pairs of pears.
Hai từ này đều đọc là /pe(r)/ (Anh Anh) hoặc /per/ (Anh Mỹ). Tuy nhiên từ pear cũng dễ bị đọc nhầm thành /p(r)/, vì nhiều người sẽ nghĩ nó cùng vần với từ ear /(r)/ (nghĩa là 'tai').
Cùng nghe cách đọc của pear nhé.
BURY và BERRY.
Bury : chôn cất, mai táng, chôn vùi.
Berry : quả mọng.
Hai từ này cùng được đọc là /beri/, nhưng bury dễ bị phát âm nhầm là 'bơ ri' hoặc 'bu ri'.
Do mọi người thấy chữ cái u dễ cho rằng âm này được đọc là 'ơ' // hoặc 'u' //.
Cùng nghe cách đọc của bury nhé.
Trang Đặng.
|
12
|
Theo đó, sinh viên sẽ chỉ học một năm theo hình thức online (trực tuyến) với sự trợ giúp của các Mentor (chuyên gia hướng dẫn) và hàng tuần sẽ offline 2 buổi với nhà tuyển dụng. Mô hình học này rất linh hoạt, hiện đại, tiết kiệm thời gian mà vẫn đảm bảo lượng kiến thức hành nghề thực tế. Mục tiêu của hệ thống là đào tạo cho mọi đối tượng có nhu cầu học CNTT (chuyên nghiệp hoặc bán chuyên nghiệp) có đủ năng lực làm việc trong các môi trường chuyên nghiệp với thời gian ngắn nhất.
Bà Nguyễn Trần Thị Mỹ Nga nhận quyết định thành lập học viện và quyết định bổ nhiệm giám đốc điều hành.
Tốt nghiệp khóa học, sinh viên đạt tiêu chuẩn sẽ được cấp chứng chỉ của FUNiX và Đại học FPT đồng thời sẽ có cơ hội tuyển dụng tại các công ty đối tác như Tinh Vân, CMC, Fsoft, Ngoài kiến thức chuyên ngành, TineX Academy sẽ hỗ trợ các bạn sinh viên khóa học ngoại ngữ và kỹ năng làm việc trong các môi trường CNTT chuyên nghiệp.
Học viện Công nghệ TineX là thành viên thứ 3 trong Tổ hợp giáo dục VESA, với sứ mệnh đào tạo ra những công dân công nghệ, sẵn sàng thích nghi và làm việc tốt trong môi trường cách mạng 4.0. Đồng thời, TineX cũng chính là đơn vị tiên phong trong chuỗi các trường đào tạo lập trình Xschool liên kết với Đại học trực tuyến FUNiX.
Phát biểu tại buổi lễ, bà Trần Thị Mỹ Nga Giám đốc TineX Academy cho biết, nắm bắt được điểm cần từ chính thị trường đang thiếu nguồn nhân lực ngành CNTT, từ đó chúng tôi cho rằng sự cần thiết phải có những đơn vị đào tạo như TineX Academy.
Mô hình học tích hợp TineX.
Chúng tôi sẽ mang tới một mô hình đào tạo gọn nhẹ, linh hoạt, hướng đến người học, giải mã chính những gì các bạn cần để sẵn sàng đáp ứng được những yêu cầu khắc khe của các nhà tuyển dụng bà Nga khẳng định.
Trong bối cảnh cuộc cách mạng công nghệ 4.0, với phong trào khởi nghiệp nói riêng cũng như nhu cầu sử dụng nhân lực CNTT tăng đột biến nói chung, thị trường luôn khát nguồn nhân lực chất lượng cao. TineX mong muốn sẽ cung cấp cho thị trường những lập trình viên đáp ứng ngay các yêu cầu công việc tại các tổ chức lớn, có kỹ năng, bài bản, có tính quốc tế cao, cũng như sẽ đảm bảo cho các học viên tốt nghiệp được làm việc trong những môi trường hiện đại nhất.
Trang Nhung.
|
12
|
Ảnh minh họa (LĐO).
Theo kết quả thanh tra được TTXVN dẫn lại, kỳ thi tuyển công chức năm 2014 do UBND tỉnh Bến Tre tổ chức đã tuyển dụng 108 công chức (trong đó, chuyên viên 99, chuyên viên cao đẳng 4, ngạch cán sự 5). Tỉnh đã phê duyệt nhu cầu tuyển dụng 8 chỉ tiêu ngạch cán sự hoặc chuyên viên có chung yêu cầu trình độ từ trung cấp trở lên.
Đáp án thi môn kiến thức chung và môn nghiệp vụ chuyên ngành không có thang điểm chi tiết. Trưởng Ban chấm thi chưa thực hiện tổ chức trao đổi để thống nhất báo cáo Chủ tịch Hội đồng thi xem xét, phê duyệt đáp án, thang điểm chi tiết của đề thi trước khi chấm. Kết quả các bài thi không thể hiện hai giám khảo chấm thi độc lập, có bài thi chấm không sát với đáp án, thang điểm. Đáng chú ý, có một bài thi môn nghiệp vụ chuyên ngành (hình thức thi trắc nghiệm) được thành viên chấm thi chấm 52,5 điểm, trong khi thực tế bài thi chỉ được 47,5 điểm.
Tại kỳ thi nâng ngạch công chức năm 2014, kết quả các bài thi không thể hiện hai giám khảo chấm thi độc lập. Một số bài thi chấm chưa sát với đáp án, thang điểm. Một bài thi môn ngoại ngữ (hình thức thi trắc nghiệm tiếng Anh) được chấm 51 điểm, trong khi thực tế bài thi này chỉ được 47 điểm.
Kỳ thi nâng ngạch công chức năm 2016, có một trường hợp là hợp đồng lao động tại Phòng Quản lý, Bảo vệ rừng, Chi cục Kiểm lâm (Sở Nông nghiệp và Phát triển nông thôn) từ tháng 9/1998, chưa có quyết định tuyển dụng công chức của cơ quan có thẩm quyền nhưng lại được dự thi nâng ngạch công chức, có kết quả trúng tuyển và đã được Sở Nội vụ tỉnh Bến Tre ban hành quyết định bổ nhiệm ngạch chuyên viên.
Trong kỳ thi nâng ngạch công chức lên chuyên viên chính năm 2016, tỉnh Bến Tre có 66 công chức trúng tuyển, 48 công chức không trúng tuyển. Qua kiểm tra 114 hồ sơ dự thi cho thấy, UBND tỉnh đã cử 41 công chức chưa có quyết định của người có thẩm quyền cử tham gia xây dựng văn bản quy phạm pháp luật, đề tài, đề án..., trong đó có 23 công chức đã trúng tuyển. Đến thời điểm thanh tra, UBND tỉnh chưa ban hành quyết định bổ nhiệm vào ngạch chuyên viên chính đối với các trường hợp này.
Ngày 31.3.2017, Giám đốc Sở Nội vụ Bến Tre đã ban hành các quyết định bổ nhiệm ngạch và xếp lương chuyên viên chính đối với 43 công chức trúng tuyển, tuy nhiên có 25 công chức chưa có chứng chỉ ngoại ngữ với trình độ tương đương bậc 3 khung năng lực ngoại ngữ Việt Nam hoặc có chứng chỉ tiếng dân tộc đối với những vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng dân tộc; chứng chỉ tin học với trình độ đạt chuẩn kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin cơ bản.
Thanh tra Bộ Nội vụ đã kiến nghị Chủ tịch UBND tỉnh Bến Tre chỉ đạo thu hồi quyết định tuyển dụng đối với trường hợp có bài thi môn nghiệp vụ chuyên ngành không đạt trong kỳ thi tuyển công chức năm 2014; quyết định bổ nhiệm ngạch chuyên viên đối với trường hợp có bài thi môn ngoại ngữ không đạt trong kỳ thi nâng ngạch công chức năm 2014 và trường hợp chưa có quyết định tuyển dụng công chức trong kỳ thi nâng ngạch công chức năm 2016. Thực hiện rà soát, chịu trách nhiệm về việc xác nhận tham gia xây dựng văn bản quy phạm pháp luật, đề tài, đề án đã được cấp có thẩm quyền phê duyệt đối với 23 trường hợp nêu trên trước khi bổ nhiệm ngạch chuyên viên chính theo thẩm quyền. Quy định thời hạn bắt buộc đối với 25 trường hợp đã được bổ nhiệm ngạch chuyên viên chính hoàn thiện điều kiện về ngoại ngữ, tin học theo quy định.
TS.
|
12
|
Điểm đầu vào không mang tính quyết định.
Trước thực tế, điểm đầu vào của ngành sư phạm quá thảm như năm nay, NCS Nguyễn Quốc Vương cho rằng, đây là hiện tượng đáng lo bởi đề thi năm nay không quá khó.
Đơn cử như môn Lịch sử, đề thi đa phần yêu cầu thí sinh ghi nhớ hoặc hiểu ở mức độ đơn giản. Vì vậy chuyện thí sinh có điểm số không cao nói lên nhiều vấn đề về khả năng học của các em - ông Vương cho hay.
NCS Nguyễn Quốc Vương cho rằng điểm đầu vào ngành sư phạm thấp là việc rất đáng lo.
NCS Nguyễn Quốc Vương nhìn nhận, điểm chuẩn vào các trường sư phạm ngày một thấp là một thực tế. Đây là hệ quả của việc sinh viên sư phạm ra trường khó tìm được việc làm. Thu nhập chính đáng đến từ lương của nghề giáo thấp cùng sự đánh giá xã hội đi xuống làm cho sự hấp dẫn của ngành này không còn. Sự xuống giá của nghề giáo tỉ lệ thuận với sự bế tắc của cải cách giáo dục.
Tuy nhiên, điều mà nam NCS muốn nhấn mạnh là những năm trước, dù tuyển sinh đầu vào điểm khá cao, nhưng cơ bản chất lượng giáo dục không có đột phá nào đáng kể. Thay vì có thêm nhiều giáo viên giỏi thật sự, chúng ta chỉ có thêm số giáo sinh giỏi và giáo viên giỏi được nhận giấy khen trong các cuộc thi mà thôi. Đây là hệ quả của việc tuyển sinh ào ạt, không chú trọng chất lượng trong khi nhu cầu về số lượng giáo viên không quá lớn.
Đầu vào không phải là mấu chốt vấn đề và không mang tính quyết định. Điều quan trọng hơn là chương trình và phương pháp đào tạo của các trường sư phạm cần phải được cải cách mạnh để khoa học hơn, phù hợp hơn với thực tiễn - ông Nguyễn Quốc Vương nhấn mạnh.
Học sư phạm vẫn có thể làm được nghề khác.
Là người làm trong lĩnh vực giáo dục và quan tâm đến giáo dục nước nhà, NCS Nguyễn Quốc Vương cho rằng nghề giáo cần tinh, không cần nhiều. Ông đề nghị Bộ GD&ĐT cần có cuộc điều tra xã hội học cụ thể và trên cơ sở đó tính toán tiến tới điều chỉnh chỉ tiêu của các ngành sư phạm sao cho phù hợp với nhu cầu thực tế trong tương lai.
Theo cách làm của thế giới, các trường sư phạm cũng dần dần phải biến thành trường tổng hợp có khoa sư phạm để sinh viên học xong có thể làm nhiều nghề thay vì chỉ có thể làm giáo viên.
Nội dung và phương thức đào tạo cần được điều chỉnh để tạo cơ hội cho các sinh viên theo đuổi nghề giáo có thể học sâu về nghề này và các sinh viên khác vẫn có cơ hội được học để làm các nghề khác. Nghĩa là cần đến một chương trình đào tạo mở - đây là điều mà nước ta chưa làm được - ông Vương nói.
Vấn đề áp điểm sàn riêng, NCS Vương cho rằng, đây cũng là điều hợp lý, nhưng bản thân ngành sư phạm cũng cần tôn trọng luật chơi chung. Nếu như ngành sư phạm đang không ăn khách mà đặt ra các tiêu chuẩn phụ hay nâng điểm sàn theo ý chí của người làm tuyển sinh thì sẽ càng khó tuyển lựa được sinh viên.
Quan trọng nhất trong chuyện này là phải làm thế nào để nghề giáo viên trở thành nghề hấp dẫn cả ở phương diện vị thế xã hội lẫn thu nhập. Điều này có liên quan đến cải cách giáo dục và cải cách chính sách đối với nhà giáo. Không phải chỉ nâng tiền lương là xong. Sự hấp dẫn đến từ môi trường làm việc tự do, thoải mái, được tôn trọng, đôi khi còn mạnh hơn tiền bạc. Không cải cách giáo dục có hiệu quả ngành sư phạm sẽ còn tiếp tục luẩn quẩn - NCS Nguyễn Quốc Vương bày tỏ.
Phúc Nguyên.
|
12
|
Nhiều ngày qua, trên các diễn đàn xuất hiện thông tin sẽ tăng điểm liệt từ 1 lên 3 điểm và tăng độ khó của kỳ thi THPT Quốc gia 2018, khiến nhiều học sinh lo lắng.
Cụ thể, theo thông tin này, năm 2017, số bài thi bị điểm liệt giảm đáng kể so với năm trước do phần lớn môn thi đều xây dựng theo hình thức trắc nghiệm, tạo điều kiện cho thí sinh khó bị điểm liệt.
Bộ GD &ĐT chưa hề có phương án tăng điểm liệt hay xây dựng đề thi năm 2018. Ảnh minh họa.
Thậm chí, nhiều thí sinh chỉ cần khoanh bừa cũng có thể được trên 1 điểm. Do đó, một số chuyên gia kiến nghị tăng điểm liệt lên 3 điểm ở kỳ thi THPT quốc gia năm 2018.
Trước thông tin này, ông Mai Văn Trinh, Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng, Bộ GD&ĐT cho biết, hiện tại, Bộ chưa chốt phương án với đề xuất tăng điểm liệt từ 1 lên 3 điểm.
Tăng điểm liệt từ 1 lên 3 là tin đồn thiếu căn cứ. Đến thời điểm hiện tại, Bộ GD&ĐT chưa đưa ra bất kỳ phương án nào đối với đề xuất tăng điểm liệt. Việc xây dựng đề thi cũng chưa có phương án cụ thể, quan trọng nhất là việc xây dựng đề thi có tính phân hóa cao, ông Trinh nói.
Nếu chốt các phương án, Bộ sẽ thông báo chính thức trên các phương tiện thông tin đại chúng. Học sinh tuyệt đối không hoang mang trước những tin đồn ngoài luồng không chính thống.
Trước đó, tại hội nghị tổng kết năm học 2016-2017 diễn ra ngày 21/8, Phó thủ tướng Vũ Đức Đam cũng đã đưa ra một số chỉ đạo về công tác thi THPT quốc gia. Theo đó, Bộ GD&ĐT sẽ nghiên cứu giữ nguyên phương án thi, nhưng cần có một số cải tiến về mặt kỹ thuật để đảm bảo tính khách quan, an toàn của kỳ thi vào năm 2018.
Một trong những khâu kỹ thuật được Phó Thủ tướng đề xuất là tính khả thi của việc để ba môn độc lập trong cùng một bài thi tổ hợp, vì cách thi này gây ảnh hưởng đến việc ra đề, in đề, chấm thi gây mệt mỏi cho xã hội.
Phúc Nguyên.
|
12
|
Sinh viên tham gia trò chơi Lập trình tiếp sức trong môn Nhập môn lập trình.
Thiết kế chuẩn đầu chung các môn học.
Trường ĐH CNTT thực hiện đề án Triển khai thí điểm mô hình CDIO tại ĐHQG TPHCM cho ngành Kỹ thuật cơ khí, nhóm ngành Máy tính, CNTT và nhân rộng triển khai các nhóm ngành đào tạo khác, giai đoạn 2010-2017 (gọi tắt đề án CDIO) nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ĐH, đáp ứng nhu cầu của xã hội về phát triển nguồn nhân lực CNTT chất lượng cao và hướng đến kiểm định chương trình đào tạo theo chuẩn quốc tế. Trường ĐH CNTT có 7 ngành đào tạo đại học: An toàn thông tin (ATTT), Công nghệ thông tin (CNTT), Hệ thống thông tin (HTTT), Khoa học máy tính (KHMT), Kỹ thuật phần mềm (KTPM), Kỹ thuật máy tính (KTMT) và Truyền thông và mạng máy tính (TT-MMT). Từ năm 2013, nhà trường bắt đầu triển khai CDIO cho 2 ngành HTTT và KHMT và từ năm 2014 nhân rộng 5 ngành còn lại.
Áp dụng mô hình CDIO, ngành HTTT và ngành KHMT tiến hành khảo sát các nhà tuyển dụng, cựu sinh viên để lấy ý kiến về bộ chuẩn đầu ra. Dựa trên ý kiến khảo sát, chương trình đào tạo được thiết kế lại. Nhận thấy các ngành trong trường đều cùng thuộc lĩnh vực máy tính và CNTT, sinh viên tất cả các ngành đều phải học một số kiến thức giống nhau, trường đã xây dựng bộ chuẩn đầu ra chung cho tất cả chương trình đào tạo. Dựa trên tầm nhìn, mục tiêu đào tạo của trường và kết quả khảo sát doanh nghiệp, nhóm soạn thảo đã có nhiều buổi họp, bàn luận để thống nhất các chuẩn đầu ra chung và phân bổ chuẩn đầu ra chung vào một số môn học giảng dạy cho sinh viên toàn trường.
Trong mô hình CDIO, thiết kế chương trình đào tạo có vai trò rất quan trọng thể hiện qua 5/12 tiêu chuẩn CDIO liên quan mật thiết đến thiết kế chương trình đào tạo (Tiêu chuẩn 2: Chuẩn đầu ra; Tiêu chuẩn 3: Chương trình đào tạo tích hợp; Tiêu chuẩn 4: Môn học Nhập môn kỹ thuật; Tiêu chuẩn 5: Trải nghiệm thiết kế - thực thi; Tiêu chuẩn 7: Trải nghiệm học tập tích hợp). Dựa trên chuẩn đầu ra và chương trình đào tạo khung, các đề cương chi tiết môn học cũng được thiết kế lại nhằm đảm bảo tất cả các chuẩn đầu ra của môn học đều được giảng dạy và đánh giá. Sau khi thực hiện đề án CDIO, hoạt động giảng dạy và đánh giá môn học được thiết kế chặt chẽ, logic hơn thông qua mối quan hệ với chuẩn đầu ra môn học.
Nâng cao năng lực giảng viên.
Để có thể thiết kế và triển khai các chương trình đào tạo theo định hướng CDIO, năng lực của đội ngũ giảng viên là vấn đề then chốt. Trong 12 tiêu chuẩn của mô hình CDIO, có 2 tiêu chuẩn liên quan mật thiết đến công tác nâng cao năng lực của giảng viên. Dựa trên các tiêu chuẩn này, nhà trường tổ chức các đợt tập huấn giảng viên, chia sẻ kinh nghiệm, khuyến khích giảng viên hợp tác chặt chẽ với doanh nghiệp nhằm giúp giảng viên có đủ năng lực để thiết kế chương trình đào tạo, giảng dạy và đánh giá sinh viên. Trường ĐH CNTT cử giảng viên tham dự nhiều lớp tập huấn như seminar chia sẻ kinh nghiệm, xây dựng video clip bài giảng mẫu và hoạt động dự giờ...
Ngoài ra, hàng năm trường tổ chức các đợt tập huấn cho giảng viên về phương pháp xây dựng chương trình đào tạo, đề cương chi tiết môn học, phương pháp đánh giá kết quả học tập và các phương pháp giảng dạy tiên tiến. Hơn 300 lượt cán bộ, giảng viên đã tham dự các đợt tập huấn của đề án CDIO. Trong đó, 100% giảng viên có thời gian làm việc tại trường từ 2 năm trở lên đã được tập huấn về cách thức xây dựng chương trình đào tạo và đề cương chi tiết môn học theo CDIO. Các chủ đề tập huấn được lựa chọn dựa trên nhu cầu nâng cao năng lực của giảng viên và xu thế phát triển của giáo dục đại học.
Cùng với sự phát triển của công nghệ thông tin, phương thức đào tạo trực tuyến và phương thức đào tạo kết hợp giữa truyền thống và trực tuyến (gọi tắt đào tạo kết hợp - blended learning) đang trở thành xu thế của thế giới. Quy chế đào tạo đại học của ĐHQG TPHCM năm 2017 cũng đã cho phép triển khai đào tạo trực tuyến cho hệ chính quy với quy định: Tổng số tín chỉ các môn học, module đào tạo qua mạng không được chiếm quá 20% tổng số tín chỉ của toàn bộ chương trình đào tạo theo hình thức chính quy (trừ các chương trình được tổ chức đào tạo theo hình thức từ xa qua mạng). Tháng 7-2017, trường đã tổ chức tập huấn cho 40 giảng viên về phương pháp xây dựng bài giảng theo phương thức đào tạo kết hợp và tạo điều kiện cho các giảng viên thử nghiệm phương pháp này với 16 môn học.
Nhân lực phù hợp môi trường thực tế.
Hiện Trường ĐH CNTT đưa tất cả các môn học thuộc cơ sở nhóm ngành, cơ sở ngành vào giảng dạy theo CDIO và triển khai cho 60 lớp trong năm 2017. Trong phương pháp dạy học chủ động, người học là đối tượng của hoạt động dạy, đồng thời là chủ thể của hoạt động học. Hoạt động giảng dạy được thiết kế đa dạng, cuốn hút, tăng cường hoạt động nhóm. Thông qua đó, sinh viên tự khám phá những điều mình chưa rõ chứ không còn thụ động tiếp thu tri thức được giảng viên sắp đặt. Điều này phù hợp với môi trường thực tế khi sinh viên tốt nghiệp và đi làm.
Nhìn chung, sinh viên rất hào hứng với cách dạy và học mới so với cách truyền thống. Chẳng hạn như môn học Nhập môn lập trình, theo cách truyền thống, mỗi tuần sinh viên có 3 tiết học lý thuyết (15 tuần) và 4 tiết học thực hành (10 tuần), giờ học lý thuyết được tổ chức tại các phòng học lý thuyết. Khi giảng dạy theo CDIO, giảng viên đổi mới phương pháp giảng dạy, hướng dẫn sinh viên thực hành ngay sau khi học lý thuyết để sinh viên có thể hiểu được bài học tại lớp. Ngoài ra, giảng viên cũng tổ chức nhiều hoạt động nhóm tại lớp để giờ học thêm sinh động và hấp dẫn hơn.
Sau khi giảng dạy thử nghiệm các môn học theo thiết kế mới, nhà trường tiến hành đánh giá và điều chỉnh lại chương trình đào tạo, đề cương chi tiết môn học. Kết quả khảo sát năm 2016 cho thấy, trên 74% sinh viên cho biết các hoạt động giảng dạy theo phương pháp CDIO cũng được thực hiện ở những lớp thông thường và gần 26% còn lại cho biết các hoạt động này chưa được thực hiện ở những lớp thông thường. Đáng chú ý, khảo sát cũng cho thấy tỷ lệ mức tốt/hài lòng và rất tốt/hài lòng của sinh viên trong khoảng 76,2% - 84,8%, tăng cao so với các học kỳ trước đó.
TS Nguyễn Lưu Thùy Ngân, Trưởng phòng Đào tạo Trường ĐH CNTT, nhận xét sau 5 năm thực hiện, đề án CDIO đã mang lại cho trường nhiều lợi ích thiết thực, như chương trình đào tạo được chuẩn hóa, giảng viên được bồi dưỡng về phương pháp giảng dạy và đánh giá tiên tiến, nhiều môn học được thiết kế theo CDIO đã được giảng dạy thử nghiệm, chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy đã trở thành một hoạt động thường xuyên. Đề án CDIO cũng góp phần vào sự thành công của trường trong công tác kiểm định, đánh giá chất lượng đào tạo. Trường đạt tiêu chuẩn cơ sở đào tạo theo bộ tiêu chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2016, đạt tiêu chuẩn về chương trình đào tạo theo bộ tiêu chuẩn của AUN-QA đối với ngành Hệ thống thông tin năm 2017.
PHÚC NGUYÊN.
|
12
|
Đó là doanh nhân Hồ Phúc Nguyên, Tổng Giám đốc Công ty TNHH và DV Quốc tế TIP TO Mã Lai- Phân bón Bacte. Anh Nguyên cho biết anh sẽ hỗ trợ để giúp hai em được học hành đến nơi đến chốn.
Khi biết mình không đủ sức khỏe cũng như chi phí để lo cho hai cháu đi học đến nơi đến chốn, cô Mai Thị Thạnh (cô ruột của hai em) đã viết thư "cầu cứu" nhiều nơi với hy vọng sẽ có ai đó giúp hai cháu của mình. Ảnh: THANH TUYỀN.
Anh Nguyên chia sẻ, trước mắt anh sẽ tặng cho hai em hai phần quà và 1 triệu đồng để lo chi phí nhập học đầu năm. Tôi sẽ hỗ trợ cho các cháu lâu dài, cho đến khi học xong đại học nếu các cháu có khả năng. Khi các cháu lớn, tôi cũng sẽ tính toán để sắp xếp cho các cháu chỗ ở làm thêm, kiếm thêm thu nhập, anh nói.
Phước Hùng và Anh Thư tự học bài ở nhà chứ không đến trường học thêm như các bạn cùng tuổi. Ảnh: THANH TUYỀN.
Vì hoàn cảnh gia đình, Mai Thị Anh Thư (8 tuổi) và Mai Phước Hùng (7 tuổi) sống với cô ruột là Mai Thị Thạnh (ngụ xã Bình Sơn, huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai). Biết sức mình ngày càng yếu, lại không biết gửi gắm ai để chăm lo cho hai cháu khi chúng mỗi ngày mỗi lớn, cô Thạnh đã gõ cửa nhiều nơi để cầu cứu một phần chi phí học tập cho hai đứa cháu của mình. Cô không hy vọng gì nhiều, chỉ mong hai cháu có thể tiếp tục con đường học hành, tự lo được cho bản thân khi cô không còn ở bên nữa.
Hy vọng với sự tiếp sức ban đầu này của anh Phúc Nguyên, Anh Thư và Phước Hùng sẽ có một tương lai tươi sáng hơn!
THANH TUYỀN.
|
12
|
Dạy con sử dụng mệnh đề tôi.
Chia sẻ với phụ huynh mới đây về tình trạng trẻ bị bắt nạt, Thạc sĩ Nguyễn Thị Mai Hương- chuyên gia tâm lý, giảng viên khoa Công tác xã hội, trường ĐHSP Hà Nội cho biết, đây là tình trạng phổ biến ở học đường. Nhẹ thì bắt nạt chế giễu, đùa cợt, nặng thì tẩy chay, và cao hơn nữa là bạo lực học đường.
Theo nữ thạc sĩ, cha mẹ hoàn toàn có thể phòng ngừa được nguy cơ này bằng cách tạo cho con mình những kỹ năng và tâm thế chủ động, tự tin, đồng thời tạo cho con những nguồn lực kết nối hiệu quả.
Chuyên gia tâm lý Nguyễn Thị Mai Hương (giữa) chia sẻ về cách phòng ngừa trẻ bị bắt nạt. Ảnh: D.H.
Giáo dục kỹ năng sống và các giá trị sống cho con trong gia đình gần như đang bị bỏ trống. Giá trị sống trong gia đình giữa bố mẹ và con cái chính là sự chia sẻ. Nếu con không chia sẻ, cha mẹ sẽ không biết con đang bị bắt nạt- ThS Mai Hương cho biết.
Điều được bà Mai Hương nhấn mạnh trong việc để con chủ động chia sẻ với bố mẹ, chính là cách sử dụng mệnh đề tôi- đó là để con bộc lộ cảm xúc, và hình thành tư duy phản biện.
Bố mẹ cứ băn khoăn là các con không biết chia sẻ với ai và chia sẻ như thế nào khi bị bắt nạt. Đó là do chúng ta không rõ ràng về nguồn lực cho các con và cũng là hệ quả từ văn hóa cộng đồng (chúng ta không được phép bộc lộ ra bên ngoài, trước đám đông). Ngay từ khi trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo, hãy tạo cơ hội cho con chia sẻ cảm xúc, con có thể buồn vì bị mắng, buồn vì bạn không chơi cùng- bà Hương nói.
Khi trẻ biết bộc lộ cảm xúc, mẹ hãy rèn cho bé tư duy phản biện, biết thể hiện suy nghĩ của mình, hay còn gọi là thể hiện mệnh đề tôi một cách rõ ràng, để từ đó mẹ có định hướng cho con tốt hơn trong việc thể hiện chính con, yếu tố khởi nguồn để tạo nên sự tự tin trong con. Khi trẻ có đủ tự tin, mạnh mẽ bằng nội lực của con, thì không một kẻ bắt nạt nào muốn đến gần con.
Tâm thế tự tin đến từ lời nói.
Định hướng cho con sự tự tin bằng việc càng cụ thể, bố mẹ càng giúp khả năng tự nhận thức của trẻ tốt hơn rất nhiều. Trẻ sẽ biết rằng mình là ai (là điểm yếu của trẻ bị bắt nạt), thuộc về đâu hay như thế nào để đối diện với các vấn đề xung quanh một cách dễ dàng, chủ động hơn.
Con càng thiếu tự tin, càng dễ bị kẻ bắt nạt nhòm ngó. Ảnh minh họa.
Cũng theo Ths Mai Hương, lời nói của bố mẹ dành cho con hàng ngày như thế nào có ảnh hưởng quan trọng đến con, tác động trực diện đến con nhiều nhất. Với một đứa trẻ nhút nhát, sự động viên của bố mẹ càng có vai trò quan trọng và thậm chí mang tính quyết định.
Nếu 20 lần người ta nói với con tôi là con tôi hư hỏng, yếu kém thì tôi sẽ nói với con 100 lần rằng con không hư hỏng. Đó là hàng rào phòng vệ tốt nhất cho con để con thấy mình cứng cỏi, rất mạnh, mình kém môn này nhưng giỏi môn khác đó là cách gia tăng tự tin cho con- bà Mai Hương lưu ý.
Dạy con đi thẳng, ánh mắt tự tin.
Theo ThS Nguyễn Thị Mai Hương, tạo cho con tâm thế tự tin, thoải mái chính là cách làm đẩy lùi ý chí muốn bắt nạt của những thế lực xung quanh. Bằng cách kết nối các nguồn lực của con, mẹ sẽ giúp con phòng được nguy cơ bị bạn bè để mắt và bắt nạt.
Hãy giúp con phát huy các điểm mạnh: Ánh nhìn phải tự tin, đi thẳng, tư thế mở, mắt nhìn thẳng sẽ khiến năng lượng cơ thể rất lớn và phát đi tín hiệu rằng tôi đang tự tin, không ai có thể uy hiếp được tôi- bà Hương chia sẻ.
Bên cạnh đó, mẹ hãy hướng dẫn bé cách kết nối các nguồn lực xung quanh để tạo cho mình một hàng rào vững chãi như thầy giám thị, cô giáo. Đơn giản nhất là chiếc điện thoại và các số điện thoại khẩn cấp khi cần để con có thể gọi điện lúc gặp nạn.
Phúc Nguyên.
|
12
|
Con tôi vẫn khủng hoảng!
Chị N.TT người mẹ dũng cảm đưa vụ việc về GV xử phạt con mình lên mạng xã hội mà chị cho là thiếu tình thương, trách nhiệm, mới đây đã có những trải lòng với Báo PNVN sau tất cả mọi chuyện. Nữ phụ huynh không ngại che giấu việc mình nhận được nhiều ý kiến ác ý, chỉ trích chị theo lối chiều con và làm to chuyện.
Bản kiểm điểm gây tranh cãi. Ảnh: NVCC.
Tôi không bênh con, không dung túng cho con nhưng có vẻ nhiều người vẫn chưa nhìn nhận rõ bản chất của vấn đề. Tôi có lý do quá rõ ràng để đưa chuyện của mình lên mạng xã hội! chị T. nói.
Theo chị, điều khiến một phụ huynh có con học lớp 2 như chị bức xúc nhất là GV đã không trao đổi kịp thời với chị khi con phạm lỗi, âm thầm dồn tội cho con. Hơn nữa, cô giáo còn dùng từ hư để đánh giá một HS có học lực tốt, chưa từng đánh nhau, chưa từng đi học muộn, chưa từng mặc sai quy định đồng phục, chưa từng vô lễ với thầy cô giáo, chưa từng ăn trộm ăn cắp đồ của bạn... Chỉ vì một lỗi nói chuyện trong lớp mà bị mang tiếng hư, bị phạt đứng cả tiết viết bài, bị bêu rếu trước toàn lớp. Cô còn phạt con tôi đứng suốt cả tiết học để làm bài, làm như vậy hỏng chữ của con. Cách phạt dọađuổi học thì cũng là quá nặng nề vì trẻ con sẽ nghĩ đó là thật!- chị N.T.T phân tích.
Tất cả những sự trừng phạt này của GV đã khiến con chị T. suốt mấy hôm từ sau vụ việc, đi học vẫn bị bạn bè trên lớp trêu và khóc cả buổi ở lớp vì khủng hoảng.
Vấn đề ở đây là cách xử phạt với một đứa trẻ 7 tuổi, là cả tuổi thơ của con, những năm đầu đời đến trường mà đã bị ám ảnh như vậy thì sau này lớn có phát triển được không? Tôi cũng là GV, đã học qua môn tâm lý sư phạm lứa tuổi, thì khi đưa ra bất kỳ hình thức kỷ luật nào, cũng phải hiểu tâm lý từng lứa tuổi và có phương pháp giáo dục phù hợp! Ở đây, chính con tôi đã bị tổn thương từ cách hành xử của cô giáo- chị trải lòng.
Giáo viên quá quan liêu.
Theo dõi câu chuyện của chị N.T.T thông qua báo chí, cô Nguyễn Thị Hiền (GV tiểu học ở TP.Vinh, Nghệ An) cho biết, bản thân cô cảm thấy buồn khi ngày càng có nhiều câu chuyện đầy bất nhẫn giữa GV - HS, hay GV - phụ huynh. Dẫu biết không tránh khỏi va chạm, nhưng nếu GV là người biết điều khiển tốt mọi nguồn cơn của hành vi trẻ, có lẽ đã không gây ra bất đồng đáng tiếc này.
Trong chuyện của chị T, tôi không bênh chị, nhưng rõ ràng xét một cách khách quan, chỉ vì những lỗi của em HS này mà khiến GV phạt em như vậy là quá cứng nhắc, thiếu trách nhiệm và sự mềm mỏng tối thiểu cần có trong nghiệp vụ sư phạm, cô Hiền cho biết.
Theo cô Hiền, nhiều năm là GV tiểu học, bất cứ hành vi được xem là hư hỏng của HS đều được cô chủ động liên hệ với gia đình, nếu sau nhiều lần nhắc nhở nhưng HS không sửa chữa, như nói chuyện riêng, làm việc riêng, không nghe lời, trêu bạn gây ảnh hưởng trật tự lớp.
Trừ khi con có biểu hiện chống đối, cố tình không nghe lời cô thì lúc đó tôi sẽ chủ động trao đổi với phụ huynh. Đây là việc hoàn toàn bình thường, tùy mức độ phạm lỗi của con mà có cách tương tác phù hợp như lỗi nhẹ thì gọi điện trao đổi, lỗi nặng thì phải gặp trực tiếp để cùng tìm cách giải quyết Chứ nếu thông qua HS để buộc phụ huynh phải gọi lại cho mình thì quá quan liêu, làm như vậy là vì cái tôi của GV hơn là vì chính đứa trẻ đó! - nữ GV phân tích.
Gần 20 năm trong nghề gõ đầu trẻ, cô Hiền cho biết, với những HS lớp 1, lớp 2, các em đang thay đổi lớn về môi trường học nên bản thân cô luôn cố gắng đặt mình ở vị trí của các em để hiểu, cảm thông và tìm cách xử lý phù hợp.
Lỗi nói chuyện là lỗi tôi gặp quá thường xuyên, đôi khi tôi phạt các em bằng cách đứng ở góc lớp khoanh tay, nhưng đôi khi tôi cũng giật mình rằng, phải chăng giờ dạy của mình kém hấp dẫn khiến các em không muốn nghe? Thay đổi cách dạy để thu hút HS cũng là cách tôi đã giảm được tình trạng HS nói chuyện riêng trong lớp - chị nói.
Đồng tình với nữ GV này, theo thầy Bùi Hoàng Nguyên Hiệu trưởng THPT Dân lập Hà Đông (Hà Nội), phạt HS không nên quá cứng nhắc mà cần nhìn tổng quát và thật khách quan.
Giáo dục trong nhà trường phải có hiệu quả lâu dài.
Mục tiêu của giáo dục là thay đổi nhận thức, thói quen của HS, nhưng không được để các em quá sợ. Các em vẫn làm theo, nhưng không thấy thuyết phục thì không ổn. Giáo dục trong trường nhưng phải có hiệu quả lâu dài về sau, đấy mới là gốc rễ của giáo dục. Nếu HS thấy nghẹt thở quá thì rõ ràng hiệu quả giáo dục trong trường học là thất bại, thiếu sâu sắc. Nhận thức của HS sẽ phụ thuộc vào ứng xử của chính GV và nhà trường- thầy Bùi Hoàng nhấn mạnh.
Ông cũng khẳng định rằng, GV nếu nghĩ đến việc đuổi HS là thất bại của chính họ và chính nhà trường. Liều thuốc cho HS nghỉ học cần được tính toán thật kỹ chứ không phải ngẫu hứng, đặc biệt mới lỗi nhẹ mà đã vội cho HS nghỉ học thì thật nguy hiểm.
Nếu thật sự vì quyền lợi của HS, GV cần thiết phải có sự đối thoại với phụ huynh, thậm chí điều này rất quan trọng. Đối thoại với phụ huynh thì mới hiểu được sâu xa của vấn đề, từ đó ra quyết định có lý, có tình, sao cho quyết định của mình được đồng tình tối đa. Nhiều năm giảng dạy, quản lý, nguyên tắc của tôi là luôn sẵn sàng đối thoại riêng với cha mẹ HS nếu thấy cần thiết và dựa trên nhu cầu chính đáng của cả hai phía - ông nhấn mạnh.
Phúc Nguyên.
|
12
|
Đi học oai như đi làm!
Ngôi trường bỗng dưng nổi tiếng khắp diễn đàn mạng mấy hôm nay là trường THCS Trần Văn Ơn tại TP.HCM khi mới đây áp dụng hình thức điểm danh học sinh bằng cách quẹt thẻ. Mỗi học sinh được phát một chiếc thẻ từ, dùng để điểm danh tại một số hộp số gắn ở cổng trường. Điều đáng nói là phần mềm này còn linh hoạt báo về cho phụ huynh bằng tin nhắn để nhắn ngày, giờ con điểm danh vào lớp.
Hình ảnh học sinh quẹt thẻ điểm danh được chính cô Trần Thúy An - Hiệu trưởng trường THCS Trần Văn Ơn - đăng tải trên Facebook nhận được sự quan tâm của dư luận.
Học sinh được quẹt thẻ điểm danh nên khá hào hứng. Ảnh FB cô Thúy An.
Có 5 chiếc máy được lắp đặt tại khu vực cổng trường để học sinh điểm danh. Cơ chế hoạt động của máy cũng đơn giản, mỗi học sinh được phát thẻ có chứa con chip mang thông tin của mình. Chỉ cần chạm thẻ nhẹ để máy xác nhận thông tin là hoàn tất việc điểm danh. Máy chủ ở phòng giáo viên sẽ giúp các thầy cô giáo kiểm tra thông tin về học sinh.
Đây là trường học đầu tiên tại TP.HCM thử nghiệm áp dụng khoa học công nghệ vào việc quản lí học sinh. Ban giám hiệu nhà trường còn thông tin thêm là cách điểm danh này sắp tới sẽ thực hiện với cả giáo viên.
Đề án thẻ học đường đã được thí điểm triển khai tại một số điểm trên địa bàn TP.HCM từ năm 2014-2015. Sau 2 năm thử nghiệm, trường THCS Trần Văn Ơn quyết định đưa vào sử dụng chính thức nhằm giúp thầy cô và học sinh thuận lợi hơn trong công tác quản lý, học tập giảng dạy. Học sinh được tài trợ nên sử dụng thẻ hoàn toàn miễn phí.
Được biết, để tránh dùng thẻ điểm danh hộ, nhà trường hiện vẫn áp dụng song song cùng với cách điểm danh truyền thống. Cô Hiệu trưởng Trần Thúy An còn trấn an một số phụ huynh khó tính rằng, sẽ không có trường hợp nào vì quá thương nhau mà quẹt thẻ giùm được, bởi số camera bố trí dày đặc đã lo giúp nhà trường phần này.
Vừa hào hứng, vừa tiếc nuối.
Bài viết của cô Thúy An sau khi đăng tải đã nhận rất nhiều bình luận, lượt yêu thích và chia sẻ của nhiều phụ huynh, đồng nghiệp. Rất nhiều cha mẹ học sinh bày tỏ sự ủng hộ vì trường mới nói làm liền, con hào hứng đi học đúng giờ. Có người còn ví von rằng, thời làm sao đỏ đã thất sủng, hết uy quyền với cách làm mới này.
Giáo viên ngạc nhiên với cách điểm danh mới này. Ảnh FB cô Thúy An.
Thông tin này cũng nhận được quan tâm từ rất nhiều phụ huynh, học sinh từ nơi khác. Tại Hà Nội, nhiều teen tỏ vẻ thích thú với hình thức mới này. Ngọc Diệp, học sinh trường Tiểu học Phan Đình Giót (Q.Thanh Xuân, Hà Nội) cho biết, cách điểm danh này thật tiện lợi vì đỡ bị các bạn sao đỏ săm soi.
Thi thoảng đi học muộn vẫn được sao đỏ du di cho, nhưng cháu nghĩ với cách này, khó mà thoát được. Có một chiếc thẻ riêng, cháu thấy rất thích! - Ngọc Diệp nói.
Trong khi đó, chị Lê Thu Hà - mẹ của Diệp sau khi đọc thông tin và nghe con chia sẻ thì băn khoăn, cách này cũng có thể khiến học sinh trốn được khi nhờ bạn quẹt hộ, trừ khi nhà trường phải có đội ngũ kiểm soát đích danh chủ thẻ.
Tại sao không điểm danh bằng vân tay thay vì quẹt thẻ? Điểm danh bằng vân tay thì học sinh không thể bao che cho nhau được, hơn nữa các con đang tuổi ăn tuổi chơi, dễ làm mất thẻ hoặc để quên đâu đó nên cách điểm danh vân tay như nhân viên văn phòng hiện tại có vẻ tiện lợi hơn! - nữ phụ huynh chia sẻ.
Bà Trần Thị Thuần (Giáo viên hưu trí ở P. Thượng Đình, Q.Thanh Xuân, Hà Nội) thì tỏ vẻ tiếc vì cách điểm danh truyền thống sẽ sớm được thay thế bởi phương thức mới này. Nhiều năm dạy học và là giáo viên chủ nhiệm, việc điểm danh vẫn khiến bà cảm thấy thích thú.
Mỗi lần gọi tên là thêm một lần nhìn mặt các em học sinh, có thêm mấy giây quan sát thần thái của tụi học trò nghịch ngợm như một cách cô trò giao lưu với nhau, thấy đó là khoảnh khắc đáng nhớ. Thời đại công nghiệp, máy móc thay thế con người nên những khoảnh khắc này rồi sẽ dần biến mất. Biết là tiết kiệm thời gian, tiện lợi, khoa học, nhưng tôi vẫn thấy tiếc là vì lẽ đó - bà Thuần cho biết.
Phúc Nguyên.
|
12
|
Lộ diện bất cập?
Trong bối cảnh thay đổi cấu trúc đề thi, cách thức thi ngày càng đổi mới hiện nay, chính sách cộng điểm ưu tiên đang thể hiện tính bất cập. Dư luận vẫn đang xôn xao câu chuyển của Nguyễn Phùng Hưng, nam sinh ở Thạch Thất, Hà Nội đạt 29,25 điểm nhưng vẫn trượt nguyện vọng (NV) 1 ngành Y Đa khoa - ĐH Y Hà Nội. Chỉ vì thua tiêu chí điểm cộng khu vực, Hưng ngậm ngùi lỡ mất cơ hội học tập tại trường.
Điểm thi THPT Quốc gia 2017 cao "ngất ngưỏng" gây biến động đến việc tuyển sinh vào ĐH. Ảnh: D.H.
Trường hợp thứ 2 ở TP.HCM, thí sinh được 29,35 điểm nhưng cũng không đỗ NV1 vào ngành Y đa khoa ĐH Y dược TP HCM. Lý do cũng chỉ vì em không được cộng điểm ưu tiên và không đạt được tiêu chí phụ do trường ĐH đưa ra.
Trước phản ánh của dư luận, cả đại diện Bộ GD&ĐT lẫn lãnh đạo ĐH Y Hà Nội đều khẳng định thí sinh này kém may mắn.
Bà Nguyễn Thị Kim Phụng, Vụ trưởng Vụ Giáo dục Đại học, Bộ GD&ĐT cho biết, câu chuyện thí sinh đạt 29,25 điểm vẫn trượt ngành Y đa khoa - ĐH Y Hà Nội, trước hết là trường hợp cá biệt rất đáng tiếc. Đây là thí sinh đạt điểm rất cao để có thể đỗ vào nhiều trường đại học danh tiếng. Em chỉ không may mắn mà thôi. Còn chính sách cộng điểm ưu tiên thì đã được thực hiện nhiều năm nay. Khi còn có sự chênh lệch về điều kiện học tập giữa các thành phố, vùng nông thôn và đặc biệt là miền núi thì chính sách ưu tiên là cần thiết để đảm bảo công bằng xã hội.
Nên cân nhắc thay đổi.
Là gương mặt quen thuộc với học sinh luyện thi online, thầy giáo Vũ Khắc Ngọc (Hà Nội) cho rằng, trong bối cảnh sự chênh lệch giảng dạy ngày càng thu hẹp giữa các vùng, việc điều chỉnh cộng điểm ưu tiên là điều cần phải bàn lại theo hướng thu hẹp điểm cộng, để đảm bảo quyền lợi tốt hơn cho thí sinh có thực lực.
Điều này lại càng phải cân nhắc trong năm nay, khi mà đề thi chưa thể hiện được vai trò phân hóa thí sinh. Kỳ thi THPT Quốc gia đặt mục tiêu lớn nhất là để tuyển sinh ĐH, CĐ. Thế nhưng, có lẽ chúng ta đang hi sinh hơi nhiều cho mục tiêu tốt nghiệp THPT, trong khi mục tiêu này có thể dễ dàng đạt được hơn là việc lấy điểm phân hóa để tuyển sinh - thầy Ngọc nêu ý kiến.
Các chuyên gia giáo dục cũng cho rằng, cần có sự điều chỉnh hợp lý đối với việc cộng điểm ưu tiên. Nếu như các năm trước, 25 điểm được xem là một kết quả tươi sáng, thênh thang vào ĐH thì năm nay, điểm này thuộc dạng... chấp chới.
Theo nhà giáo Văn Như Cương, điểm cao do đề chưa có sự tính toán kỹ lưỡng, quá ưu ái cho mục tiêu tốt nghiệp THPT một cách không cần thiết, từ đó tạo bất cập trong mặt bằng điểm.
Nếu cứ thi kiểu 2 trong 1 như hiện nay, các trường tốp trên vẫn sẽ tiếp tục đưa ra tiêu chí phụ, chính sách cộng điểm ưu tiên sẽ tiếp tục là một lợi thế lớn cho thí sinh vùng nông thôn. Như thế có còn công bằng cho các em thực lực nữa hay không? - ông nói.
* Theo thống kê, trong tổng số thí sinh đỗ vào ĐH Y Hà Nội năm nay, chỉ 32 thí sinh thuộc khu vực 3 (không cộng điểm ưu tiên) đỗ vào trường. Những thí sinh khác dù chỉ đạt 27 - 28 điểm, vẫn nghiễm nhiên vượt mặt những thí sinh học thật, thi thật để giành vé vào ngôi trường có điểm đầu vào cao nhất cả nước hiện nay.
Phúc Nguyên.
|
12
|
Học thêm vì cô bảo con học kém.
Chị Thu Hà (Q.Thanh Xuân, Hà Nội) có con gái học lớp hai tại một trường tiểu học hàng điểm trong địa bàn quận, khi nhắc đến việc học thêm của con đã vội chán ngán: Hôm qua cô giáo con tôi lại vừa trao đổi với phụ huynh và nhắc khéo tôi là con học hơi chậm so với các bạn. Cô giáo thẳng thắn nói với tôi là nên cho con học thêm ở nhà cô vào cuối tuần, chỉ 1 tuần 1 buổi thôi là việc học của con sẽ khả quan hơn!.
Nữ phụ huynh chia sẻ, thực ra đây không phải là lần đầu tiên chị được giáo viên của con đề nghị đi học thêm để cải thiện tình hình. Trước thời điểm con gái chị vào lớp 1 vào năm ngoái, việc học thêm đã được các giáo viên trong trường chủ động tổ chức vào dịp hè.
Theo đó, khoảng hơn 1 tháng trước khi vào năm học mới, nhiều cô giáo tổ chức hình thức học hè tại nhà theo kiểu vừa học vừa trông trẻ. Con gái chị Hà sau khi tốt nghiệp mẫu giáo vào cuối tháng 5, chị không thể ở nhà trông con nên đã gửi con vào học tại nhà cô.
Trẻ tiểu học đang bị quá tải vì bị ép học thêm. Ảnh minh họa.
Khoảng 1 tháng hè, hàng ngày con tôi đến nhà cô học từ sáng, buổi trưa được cô nấu cơm cho ăn và chiều đón về. Mỗi buổi khoảng 100.000 đồng, nhưng tôi còn thấy hợp lý vì con vừa được trông, vừa được cô cho làm quen với việc học khá nhẹ nhàng, lại dịp hè. Đằng này thời điểm trong năm học, việc học thêm tôi thấy không cần thiết với con!- chị Hà nói.
Cũng vì thấy không cần thiết nên chị Hương Thu, phụ huynh có con học lớp 4 một trường tiểu học tại quận Đống Đa, đã không ngần ngại chối từ lời mời gọi của giáo viên đối với việc học thêm của con.
Cô giáo cũng bảo con tôi học kém, nhưng tôi đã nói thẳng là việc học của con tôi sẽ dành thêm thời gian để kèm cho con. Các cô ở lớp học sinh đông, như lớp con tôi là gần 60 cháu, khó lòng quản hết được. Tôi đành cố thu xếp thời gian dạy con học chứ cả tuần đã học rồi, cuối tuần lại bắt con đến nhà cô giáo, tôi thấy thương con lắm! - chị Thu nói.
Điều đáng nói là con chị Thu thuộc dạng học sinh hiếm trong lớp nói không với việc học thêm tại nhà cô. Theo nữ phụ huynh, quá 2/3 học sinh của lớp con chị chọn cách học thêm do cô giáo tổ chức.
Nhiều phụ huynh tâm sự với tôi là họ ngại cô giáo, họ cũng sợ con mình cảm thấy lạc lõng nếu không đi học thêm. Nhưng tôi không nghĩ vậy, con mình ra sao còn phụ thuộc rất lớn vào định hướng của cha mẹ dành cho con. Nếu cha mẹ không xem học thêm là một việc cần thiết và không gây áp lực việc học đến con, thì con cũng sẽ không ngại ngùng và thấy mình lạc lõng khi không đi học thêm - chị Thu cho biết.
Học thêm ở bậc tiểu học: Không cần thiết!
Dù muốn hay không, việc học thêm vẫn tồn tại như lẽ tất yếu có cung thì có cầu ở đa số các trường công lập. Với tình trạng lớp học quá tải, giáo viên không thể bao quát hết việc dạy học cũng như lượng kiến thức ở lớp quá nhiều ở các cấp học THCS và THPT, việc học thêm vẫn khiến nhiều phụ huynh và chính học sinh không thể không lựa chọn việc học thêm để có thể thi đỗ.
Tuy nhiên, với cấp học tiểu học, theo các chuyên gia, đây là giai đoạn trẻ bắt đầu làm quen với trường học, bạn bè. Nội dung kiến thức ở bậc Tiểu học khá đơn giản và không quá phức tạp. Bố mẹ chỉ cần đầu tư một chút thời gian là có thể hướng dẫn giúp con học tập tại nhà mà không cần phải đi học thêm.
Với chương trình học hiện nay ở phần lớn trường Tiểu học, các em đã dành tới 8 tiếng mỗi ngày để học tập trên trường, khi về nhà lại tiếp tục đi học thêm sẽ thực sự là quá tải.
Muốn giảm tải tình trạng học thêm ở cấp học này, lời khuyên được đưa ra là chính phụ huynh phải là người chủ động giảm gánh nặng học thêm cho con. Việc cho trẻ đi học thêm quá sớm dễ khiến các em ỷ lại, lười suy nghĩ mà trông chờ vào việc kèm cặp, ôn luyện của giáo viên, gia sư...
Bên cạnh đó, học sinh tiểu học đang trong độ tuổi phát triển cả về trí tuệ và thể chất, khả năng tập trung còn thấp, mặc dù hoạt động chủ đạo đã chuyển từ vui chơi sang học tập, song chủ yếu vẫn là hình thức vừa học vừa chơi. Việc ép con học quá nhiều sẽ khiến trẻ rơi vào trạng thái căng thẳng, mệt mỏi quá mức, gây ức chế tinh thần, trẻ sợ học và càng lười học hơn.
Tất cả những điều này, phụ huynh có thể điều chỉnh được. Hãy thẳng thắn từ chối những lời mời gọi của giáo viên, chấm dứt định kiến con không học thêm thì không theo được bạn, không được cô quan tâm. Khi bản thân cha mẹ cảm thấy học thêm là điều không cần thiết, khi đó tình trạng học thêm sẽ tự khắc giảm tải.
Phúc Nguyên.
|
12
|
Mưa điểm 10 do đề thi chưa phân hóa?
Tại hội nghị tổng kết năm học 2016-2017, phương hướng năm học mới các trường đại học diễn ra sáng nay 11/8 tại Hà Nội, tư lệnh ngành giáo dục đã có nhiều nhận định về mùa thi và tuyển sinh năm nay, đặc biệt liên quan đến các vấn đề dư luận quan tâm.
Về mưa điểm 10 mà dư luận ví von để chỉ sự thất bại của đề thi năm nay, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ cho rằng, cần cân nhắc về tính chính xác của vấn đề, trong đó có cách ra đề năm nay.
Phương thức thi trắc nghiệm khách quan nhìn một cách tổng thể thì chúng ta được nhiều hơn. Nếu như năm ngoái, điểm 10 thường rơi vào trường hợp rất giỏi hoặc học tủ thì năm nay có thay đổi một chút. Đề trắc nghiệm rõ ràng kiểm tra kiến thức trải rộng, tạo cơ hội cho nhiều học sinh có cơ hội được điểm cao - ông Phùng Xuân Nhạ nhận định.
Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ đề cập nhiều vấn đề được dư luận quan tâm trong mùa thi vừa qua. Ảnh: Thanh Hùng.
Một lý do nữa dẫn đến có nhiều điểm 10 ở mức kỷ lục, theo ông là nội dung thi chỉ gói gọn trong chương trình lớp 12, trong quá trình học tập học sinh có 3 lần được làm quen với dạng thức đề thi, tạo thuận lợi cho thí sinh ôn tập. Tuy kết quả có nhiều điểm tuyệt đối hơn nhưng theo số liệu thống kê, điểm 9-10 cũng chỉ chiếm 3% trong phổ điểm cả nước.
Số điểm 9-10 tuy có nhiều hơn nhưng trung vị vẫn là 4-6 điểm chứ không hẳn là mưa điểm 10 như dư luận bình luận - Bộ trưởng Nhạ cho hay.
Tuy nhiên, tư lệnh ngành giáo dục thừa nhận, từ năm sau, Bộ sẽ rút kinh nghiệm ra đề thi phân hóa rõ nét hơn, trên cơ sở hoàn thiện về mặt kỹ thuật.
Liên quan đến điểm chuẩn cao chót vót, có thí sinh 30 điểm vẫn trượt, ông Phùng Xuân Nhạ cho rằng, do năm nay áp dụng minh bạch, công khai thông tin trong tuyển sinh. Do tính ưu việt của công nghệ thông tin, Bộ cho các em đăng ký nhiều nguyện vọng, có thể thay đổi nguyện vọng sau khi biết điểm, rất nhân văn. Vì sự minh bạch do công nghệ thông tin hỗ trợ rất tốt nên nhiều thí sinh cùng đăng ký vào một số trường tốt, ngành hot như Y, Dược, Công an, Quân đội... trong khi chỉ tiêu các trường này không tăng, thậm chí là giảm tới 50%, nên điểm chuẩn các trường/ngành này cao là điều dễ hiểu.
Chấp nhận thí sinh ảo.
Nói về con số hơn 110.000 sinh viên trúng tuyển đợt 1 nhưng không nhập học, tư lệnh ngành giáo dục cho rằng, chúng ta đang cố gắng để tuyển sinh đủ chỉ tiêu đăng ký nhưng dần dần phải làm quen với việc thí sinh đăng ký mà không vào học.
Theo ông, chất lượng kéo theo số lượng, trường nào chất lượng tốt sẽ được nhiều người học quan tâm, lượng thí sinh trúng tuyển đăng ký nhập học cao hơn. Vì vậy, không quá khó hiểu hiện tượng có đến 110.000 thí sinh trúng tuyển nhưng không nhập học.
Chúng ta cũng phải chấp nhận rằng các cơ sở giáo dục phải có sự cạnh tranh, phân tầng chất lượng. Các trường có chất lượng tốt thì thí sinh sẽ yên tâm hơn khi đăng ký nhập học. Các trường đại học phải nhìn vào cung - cầu của thị trường để cải thiện, nâng cao chất lượng cũng như định hướng phát triển - ông nói.
Bộ trưởng nhấn mạnh, không phải ngành nào có thế mạnh là đổ xô đào tạo trong khi thị trường không cần. Có ngành chúng ta có năng lực đào tạo rất tốt nhưng thị trường không cần thì phải giảm, thậm chí đóng cửa.
Đặc biệt, trong điều kiện thế giới thay đổi nhanh và cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 diễn ra mạnh mẽ thì xu hướng ngành học càng thay đổi nhanh chóng. Vì vậy, giáo dục đại học hiện đại phải nghĩ đến tiếp cận theo hướng nhu cầu thị trường.
Xoay quanh vấn đề cộng điểm, Bộ trưởng Nhạ khẳng định đó là chủ trương tốt và đầy nhân văn, không chỉ ở nước ta mà nước khác cũng áp dụng. Không chỉ cộng điểm ưu tiên khi thi mà còn có chính sách hỗ trợ, ưu tiên trong suốt quá trình. Tuy nhiên, hiện nay tình hình thay đổi, khu vực 1-2-3 sự chênh lệch điều kiện đã khác xưa thì phải thay đổi. Bộ GD&ĐT sẵn sàng lắng nghe để có điều chỉnh phù hợp.
Phúc Nguyên.
|
12
|
Lo đủ đường.
Một trong những vấn đề nhận được sự quan tâm của Sở GD&ĐT các tỉnh là thời gian thực hiện chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) tổng thể. Theo kế hoạch, từ năm học 2018-2019, sẽ bắt đầu thực hiện chương trình mới theo đề án chính thức đã được công bố vào cuối tháng 7/2017.
Tuy nhiên, tại hội nghị tổng kết năm học 2016-2017 và phương hướng năm học mới diễn ra ngày 21/8, nhiều địa phương tỏ ra lo ngại nếu thực hiện chương trình đúng kế hoạch.
Nhiều tỉnh chưa đủ tự tin để thực hiện chương trình mới từ năm học 2018 -2019. Ảnh minh họa.
Theo đại diện tỉnh Nam Định, việc áp dụng chương trình mới cần phải được chuẩn bị đầy đủ cơ sở vật chất, đội ngũ, tâm lí xã hội. Chất lượng giáo dục phổ thông hiện hành vẫn chấp nhận được, chưa đến mức cấp bách để đổi mới ngay. Nếu đổi mới, tỉnh đề nghị Bộ công bố điều kiện tối thiểu của các địa phương, nếu còn khó khăn thì nên lùi thời điểm thực hiện.
Đây cũng là ý kiến của bà Nguyễn Thị Kim Chi, Giám đốc Sở GD&ĐT Nghệ An, khi cho rằng, địa phương sẽ gặp khó khăn về đội ngũ GV và cơ sở vật chất đối với chương trình mới.
Nhiều huyện vùng cao tỉnh Nghệ An còn gặp khó khăn về chất lượng giáo viên, cơ sở vật chất cũng không đáp ứng được ngay các yêu cầu đổi mới. Vì vậy, chúng tôi đề nghị lùi thời hạn áp dụng để chuẩn bị cho hiệu quả hơn - bà Kim Chi nói.
Một số địa phương khác như Thừa Thiên Huế, Kiên Giang cũng cho rằng năm học 2018-2019 áp dụng ngay chương trình mới là gấp gáp. Cần lùi thời hạn để các tỉnh có khoảng thời gian cần thiết cho việc triển khai bồi dưỡng GV và việc lùi 1 năm cũng không có gì quá phức tạp.
Cần thiết thì sẽ lùi.
Theo các tỉnh, chương trình GDPT tổng thể nói là đổi mới toàn diện, tuy nhiên thực tế cho thấy khó có thể thực hiện đồng bộ các khâu, đặc biệt là việc biên soạn sách giáo khoa. Từ nay đến năm học 2018-2019 chỉ còn hơn 1 năm, rõ ràng không thể đảm đáp ứng đủ các điều kiện.
Đại diện Sở GD&ĐT tỉnh Kiên Giang cho biết, Bộ GD&ĐT nên triển khai từng nội dung chứ không nên đồng loạt cùng một lúc, bởi làm như vậy sẽ không thể kham nổi. Theo đó, cần xác định rõ làm ở đâu, bắt đầu từ vấn đề gì, nội dung gì để làm dần.
Về những kiến nghị này, Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam cho rằng, các địa phương không thể nói là không có trường, không có lớp để lùi thời gian thực hiện chương trình GDPT mới.
Tuy nhiên, Phó Thủ tướng cũng thừa nhận việc bước đầu của chương trình - sách giáo khoa còn triển khai quá chậm ở các khâu như lo dự án, kiện toàn bộ máy chuẩn bị Đặc biệt là chậm việc thấm xuống các cấp bên dưới dù tinh thần là ở trên đã thống nhất. Theo ông, rõ ràng từ các trường sư phạm cho đến đội ngũ GV đều chưa thấm.
Tôi đề nghị các sở phải nắm lại tình hình, trình UBND những việc làm cần thiết về cơ sở, GV để có bước chuẩn bị tích cực nhất. Còn phía Bộ GD&ĐT, Chính phủ đã có chỉ đạo rồi. Đổi mới một lần để áp dụng cho nhiều năm nên cần kỹ lưỡng. Trên tinh thần là thực hiện khẩn trương chương trình mới, nhưng nếu thấy chưa đạt chất lượng như ý muốn thì có thể lùi thời hạn - Phó Thủ tướng nói.
* Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam: Trong năm học 2017-2018, các trường phải mang tinh thần đổi mới vào dạy chương trình cũ, kết hợp tập huấn, không nhất thiết phải chờ chương trình mới. Phải chuyển tinh thần này xuống tất cả GV để thầy cô có thời gian tự xác định lại rằng mình phải đổi mới, từ đô thị đến nơi xa nhất. Có đổi mới GV thì giáo dục mới đi lên vì vai trò người thầy rất quan trọng. Thầy tốt, nhiều thế hệ học trò sẽ được nhờ, ngược lại nếu thầy không đáp ứng được yêu cầu thì chính các em sẽ phải chịu thiệt thòi.
Phúc Nguyên.
|
12
|
Tích hợp để hỗ trợ kiến thức cho nhau?
Theo nội dung chính thức Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) tổng thể được Bộ GD&ĐT công bố cuối tháng 7 vừa qua, học sinh khối THCS sẽ có nhiều môn tích hợp. Cụ thể, 3 môn Vật lý, Hóa học và Sinh học sẽ được in chung trong một cuốn sách giáo khoa với tên gọi Khoa học Tự nhiên.
Tương tự, môn Lịch sử và Địa lý (hai môn học độc lập) được tổ chức lại với tên gọi chung là môn Lịch sử và Địa lý. Môn Âm nhạc và Mỹ thuật mang tên mới là môn Nghệ thuật.
Với thực tế dạy và học hiện nay, điều đang khiến nhiều giáo viên (GV) băn khoăn là những môn này sẽ do 1 GV dạy hay cần cả 3 GV bộ môn cùng dạy?
Về điều này, GS Nguyễn Minh Thuyết, Tổng chủ biên Chương trình GDPT tổng thể cho biết, tích hợp liên môn có nghĩa là các nội dung vốn có của từng môn học vẫn được trình bày riêng nhưng được tổ chức lại một cách thống nhất để kiến thức ở các môn học hỗ trợ, soi sáng cho nhau.
Dạy tích hợp "3 trong 1" tức là 3 giáo viên sẽ cùng dạy một môn học, theo chương trình mới. Ảnh minh họa.
Tổng chủ biên chương trình nhấn mạnh đến vai trò và xu hướng của dạy học tích hợp trên thế giới. Giáo dục tích hợp có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với sự phát triển toàn diện tri thức và nhân cách của học sinh.
Tích hợp là yêu cầu của chương trình phát triển năng lực khi mà các kiến thức được liên kết với nhau giúp cho học sinh có thể phát huy tổng hợp kiến thức và kỹ năng nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống.
Ông lấy ví dụ, môn Lịch sử dạy về lịch sử châu Mỹ thì môn Địa lý cũng sẽ dạy về địa lý châu Mỹ. Bên cạnh đó, chương trình mỗi môn học tích hợp sẽ có một số chủ đề học tập liên môn. Những chủ đề này thể hiện mức độ tích hợp cao hơn. Ví dụ, chủ đề Biển đảo Việt Nam tích hợp nhuần nhuyễn cả kiến thức lịch sử và kiến thức địa lý.
Với điều kiện chỉ có giáo viên dạy đơn môn hiện nay của ta, thì giáo viên môn nào sẽ vẫn dạy nội dung liên quan đến môn đó. Còn về chủ đề tích hợp thì nội dung chủ đề thiên về môn học nào nhiều hơn, giáo viên môn đó sẽ dạy - GS Nguyễn Minh Thuyết nói.
Như vậy, chương trình vẫn giữ nguyên môn học cũ, nhưng sắp xếp bài học theo tuần tự của từng phân môn nhằm đảm bảo sự liên hệ cho học trò theo từng chủ đề.
Giáo viên mơ hồ toàn tập.
Là GV nhiều năm dạy môn Lịch sử, cô giáo Nguyễn Thị Hạnh (Đồng Hới, Quảng Bình) cho biết, hiện tại cô cùng nhiều đồng nghiệp khá mơ hồ về môn học tích hợp liên môn.
Trong đó, có việc phân chia các tiết học sao cho đồng nhất, hoặc chia lịch dạy học để tránh bị trùng nhau bởi một GV trong một buổi dạy nhiều lớp khác nhau.
Hơn nữa, mỗi lớp sẽ có độ chênh nhau về tiến độ nội dung môn học. Có lớp học châu Mỹ nhưng có lớp lại đang học về châu Phi. Việc phân chia tiết dạy, giáo án dạy để đồng thuận cho cả 3 giáo viên trong cùng một buổi học là điều mà chúng tôi rất băn khoăn.
Còn cô Trần Thị Hồng (giáo viên THPT ở TP.Vinh, Nghệ An) thì cho rằng, phân bổ cách dạy - học tích hợp theo kiểu này đơn thuần chỉ là ghép cơ học các môn học lại với nhau trong cùng một thời điểm. Nói là hỗ trợ, soi sáng cho nhau nhưng thực chất GV vẫn độc lập, không lệ thuộc lẫn nhau trong bài giảng.
Nếu sắp xếp kiểu này mà vẫn gộp các môn lại với nhau thì GV chỉ càng xáo trộn, tình hình càng trở nên rắc rối hơn. Đến khi nào mà vẫn thực hiện cách dạy 3 trong 1 hay "2 trong 1" tức là hai, ba giáo viên cùng dạy một môn, thì vẫn chỉ là bình mới, rượu cũ! - cô Hồng nói.
Rõ ràng, dù muốn hay không, việc dạy học 3 trong 1 theo cách ví von trên của GV là điều sẽ phải diễn ra trong nhiều năm tới.
Bởi bản thân GS Nguyễn Minh Thuyết cũng chỉ nói rằng. theo hình dung của ông, sắp tới nhiều trường sư phạm có thể mở các ngành Sư phạm KHTN, KHXH.
Tuy vậy, trước khi đào tạo, các trường khối sư phạm còn phải xây dựng được chương trình, phải có mã ngành đào tạo để làm căn cứ pháp lý cấp bằng. Chưa kể sẽ phải mất từ 3 đến 4 năm để đào tạo một lớp GV mới. Nói cách khác, rất nhiều công đoạn, quy trình mới có thể cho ra lò đội ngũ giảng viên dạy tích hợp đúng nghĩa.
Chúng tôi chỉ luôn ý thức rằng cần làm thật tốt công việc chuyên môn. Tuy vậy, điều mà chúng tôi mong muốn là nhà quản lý cần lường hết các khó khăn, thách thức cho GV trước mỗi quyết sách mới. Bởi vui mừng, hào hứng đâu chưa thấy, cái rõ nhất mà chúng tôi đang cảm thấy là mơ hồ, lo lắng và áp lực trước chương trình mới - cô Hồng chia sẻ.
Phúc Nguyên.
|
12
|
Cộng 3,5 điểm là quá nhiều.
Việc cộng điểm ưu tiên theo quy chế của Bộ GD&ĐT đang gặp nhiều tranh cãi. Mức cộng 3,5 điểm được cho là quá cao, khi thí sinh chỉ cần chênh nhau 0,05 điểm là có thể biến từ đỗ thành trượt và ngược lại.
Nhiều chuyên gia giáo dục, thầy cô giáo cho rằng, với mức điểm cộng quá lớn sẽ gây nên thiếu công bằng cho các thí sinh có thực lực.
Về điều này, TS Lê Trường Tùng, Chủ tịch HĐQT trường ĐH FPT cho rằng, nếu quá nhiều thí sinh đạt điểm cao, trường có thể cân đối để tạo điều kiện cho càng nhiều em vào học năm nay càng tốt và chỉ tiêu này có thể giảm xuống vào năm sau để tránh việc lãng phí những hạt giống tốt.
Với các trường, đây là cơ hội để có nhiều thí sinh giỏi. Đào tạo là cả quá trình, chênh lệch 1 năm không phải quá lớn - ông nhấn mạnh.
Nhiều thí sinh dù đạt điểm cao nhưng vẫn trượt ĐH vì không có điểm ưu tiên. Ảnh: Đ.H.
Nhiều năm giảng dạy ở Hà Nội, cô giáo Nguyễn Thị Thuần cũng băn khoăn khi cho rằng, biên độ cộng điểm lên đến 3,5 điểm là quá lớn. Bộ GD&ĐT hoàn toàn có thể tính đến việc giảm điểm ưu tiên. Đặc biệt, bà còn cảm thấy buồn khi có hai con đều từng học tập vất vả để thi đỗ vào ĐH Y Hà Nội nhiều năm trước đây.
Ngày đó, các con tôi học rất căng, nếu không muốn nói là bò ra để học. Trường Y luôn nằm trong top đầu và là đích đến của những ai học thật giỏi, chăm chủ và đủ đam mê. Nay biết nhiều cháu không thể đỗ vào trường Y Hà Nội dù điểm cao thực sự bởi thua các bạn có điểm cộng, tôi rất tâm tư, rất đồng cảm với những cháu thi trượt - cô Thuần nói.
Theo cô Thuần, khoảng cách điều kiện dạy và học giữa nông thôn và thành thị đang dần thu hẹp lại. Đã đến lúc Bộ GD&ĐT phải tính đến việc giảm điểm ưu tiên, tránh thiệt thòi quyền lợi cho các cháu.
Trước những bất cập về điểm cộng ưu tiên, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Bùi Văn Ga khẳng định, sẽ điều chỉnh điểm ưu tiên theo hướng giảm từ năm tới.
Khi chính sách ưu tiên của Đảng và Nhà nước thay đổi thì quy chế tuyển sinh cũng được điều chỉnh lại cho phù hợp. Ví dụ những địa phương trước đây thuộc khu vực khó khăn, nay điều kiện kinh tế xã hội đã được cải thiện, không còn nằm trong danh sách các địa phương khó khăn thì việc cộng điểm ưu tiên đối với thí sinh cũng sẽ được điều chỉnh giảm - ông nhấn mạnh.
Đỗ ngành hot nhờ điểm ưu tiên.
* Thống kê của ĐH Y Hà Nội cho thấy, trong 476 thí sinh đỗ Y đa khoa của trường, chỉ có 91 em không nhờ điểm cộng ưu tiên hay khuyến khích.
Tổng số sinh viên đỗ vào trường ĐH Y Hà Nội là 1.175 em, có 110 em thuộc khu vực 3, chiếm 9,36%. Trong đó, có 100 thí sinh đạt điểm thực lực, không có bất cứ điểm cộng ưu tiên hay khuyến khích nào.
Trong đó, ngành Y Đa Khoa có 476 em đỗ thì chỉ có 91 em đạt tổng điểm ba môn từ 29,25 điểm trở lên, hoàn toàn không có điểm cộng. 385 thí sinh còn lại (chiếm 80,8%) trúng tuyển nhờ cộng điểm ưu tiên, khuyến khích.
Chỉ tiêu của ngành Y Đa khoa năm nay là 476 song có tới 600 hồ sơ đăng ký. Lý do này khiến trường lấy điểm chuẩn vào khoa này ở mức kỷ lục, đồng thời sử dụng các tiêu chí phụ.
* Tại ĐH Y dược TP.HCM , chỉ khoảng 7,9% thí sinh đỗ vào ngành Y Đa khoa mà không có bất cứ điểm cộng nào.
Theo đó, trong số 404 em trúng tuyển, chỉ 32 em không được cộng điểm ưu tiên khu vực. Số còn lại đều được cộng điểm ưu tiên khu vực và đối tượng.
Có 177 thí sinh đỗ Bác sĩ đa khoa có điểm xét tuyển từ 30 trở lên, cao nhất là 32. 7 trường hợp được cộng 3,5 điểm ưu tiên.
* Năm nay, được tuyển sinh rộng rãi cả nước, ĐH Y khoa Phạm Ngọc Thạch (TP.HCM) lấy điểm đầu vào khá cao. Trong đó, ngành Răng Hàm Mặt điểm đầu vào là 27,25 điểm.
Mức điểm 27,25 là điểm chuẩn cao nhất của trường năm nay, trong khi đó điểm chuẩn ngành Y đa khoa chỉ đứng thứ 2 với 27 điểm. Ngành Y tế công cộng điểm chuẩn thấp nhất là 21,75 điểm.
Nhà trường cũng thông báo 3 tiêu chí phụ để xét tuyển. Theo thứ tự như sau: Tổng điểm thi gốc của 3 môn (Toán, Hoá, Sinh) chưa làm tròn + điểm ưu tiên (ưu tiên khu vực và ưu tiên đối tượng); điểm thi môn Ngoại ngữ (thí sinh miễn thi Ngoại ngữ được quy đổi thành điểm 10); điểm trung bình 3 năm học THPT.
Phúc Nguyên.
|
12
|
Lãnh đạo LĐLĐ tỉnh Quảng Bình và UBND huyện Minh Hóa kiểm tra chất lượng trước khi bàn giao nhà công vụ cho giáo viên. Ảnh: Lê Phi Long.
Đây là nơi học tập của các em nhỏ thuộc đồng bào Rục, có hoàn cảnh hết sức khó khăn, thiếu thốn.
Thầy giáo Trần Giang Nam Hiệu trưởng Trường TH & THCS xã Thượng Hóa cho biết, toàn trường có 150 học sinh, riêng tại điểm trường Yên Hợp có 120 học sinh với 100% là dân tộc Rục.
Tại điểm trường Yên Hợp có 28 giáo viên ở xa đến đây giảng dạy, lâu nay phải ở tạm bợ, tá túc trong các phòng học, phải ghép bàn ghế để ngủ lại trong điều kiện khó khăn thiếu thốn, điều này ảnh hưởng rất lớn đến việc giảng dạy của giáo viên, nhất là vào mùa mưa bão.
Theo ông Đinh Hữu Niên Chủ tịch UBND huyện Minh Hóa, đây là địa phương xa trung tâm, giao thông đi lại khó khăn và là nơi sinh sống của đồng bào Rục nên điều kiện hết sức khó khăn.
Từ điều kiện thực tế trên, LĐLĐ tỉnh Quảng Bình đã quyết định hỗ trợ 500 triệu đồng, UBND huyện Minh Hóa hỗ trợ 200 triệu đồng để xây dựng nhà nội trú cho giáo viên.
Công trình được xây dựng kiên cố, có quy mô 4 phòng và đã chính thức đưa vào sử dụng sau hơn 3 tháng thi công, đúng vào dịp khai giảng năm học mới 2017 2018.
Chủ tịch LĐLĐ tỉnh Quảng Bình Nguyễn Lương Bình cho biết, LĐLĐ tỉnh cũng vừa bàn giao nhà nội trú cho giáo viên Trường Tiểu học Trường Sơn tại điểm trường khu vực Bản Sắt trước khai giảng năm học mới 2017 - 2018. Đây là một trong những bản khó khăn nhất của xã Trường Sơn (huyện Quảng Ninh), nằm xa trung tâm, với đường giao thông đến bản rất khó khăn, vất vả. Đặc biệt, đây là xã 4 không vì không có điện thắp sáng, không nước sạch, không trạm y tế, không sóng điện thoại.
LÊ PHI LONG.
|
12
|
Chúng tôi gặp cô Trâm từ những năm học 2010. Thời điểm đó cô còn dạy tại điểm trường lẻ Kèo Phà Tú, Trường TH Bắc Lý 2, xã Bắc Lý, huyện Kỳ Sơn.
Lúc đó, con đường từ thị trấn Mường Xén vào xã Bắc Lý chưa được rải nhựa mà chỉ là đường đất qua nhiều dốc dựng đứng. Nhất là mỗi khi trời mưa nước mưa xẻ thành rãnh, lầy lội, trơn trượt càng khó đi hơn. Lúc đó, từ thị trấn Mường Xén vào điểm trường Kèo Phà Tú phải mất gần ngày trời vừa đi xe máy vừa đẩy.
Cô giáo Trần Thị Trâm đã gần 15 năm cắm bản dạy học tại nhiều điểm bản lẻ của Trường TH Bắc Lý 2. Ảnh: Xuân Hòa.
Lần này gặp lại cô Trâm khi cô đang làm giáo viên tại điểm lẻ Nhọt Kho, Trường TH Bắc Lý 2. Đây là nơi sinh sống của 100% đồng bào dân tộc Mông cuộc sống còn nhiều khó khăn khi chưa có điện lưới.
Nay con đường từ trung tâm huyện lỵ Kỳ Sơn vào trung tâm xã Bắc Lý đã được rải nhựa. Nhưng từ trung tâm xã Bắc Lý vào đến điểm trường Nhọt Kho vẫn đang là đường đất gập gềnh nên phải di chuyển đến hơn tiếng đồng hồ mới đến điểm trường này.
Sinh ra tại xã Yên Hợp, huyện Quỳ Hợp, từ thời còn học sinh cô Trâm đã mong ước sẽ trở thành một giáo viên dạy học. Tốt nghiệp THPT chị theo con đường sư phạm với nghề giáo viên mầm non ngay tại quê nhà. Sau một thời gian dạy mầm non chị quyết tâm đi học Trung cấp Sư phạm tại tỉnh Bắc Kạn chuyên ngành giáo dục tiểu học.
Năm 2003, tốt nghiệp lớp Trung cấp sư phạm, chị trở về quê và ngày cưới của chị cũng là ngày chị nhận được quyết định vào nhận công tác tại Trường TH Bắc Lý 2. Tưởng rằng chồng sẽ phản đối nhưng với tình yêu trẻ em, nhất là với trẻ em nghèo miền núi, chồng chị đã động viên chị nhận công tác.
Điểm trường Nhọt Kho, Trường TH Bắc Lý 2 nơi cô Trâm hiện đang dạy học. Ảnh: Xuân Hòa.
Thời điểm đó, vào nhận công tác cả xã Bắc Lý chưa điện lưới, chưa sóng điện thoại, đường đi lại thì khó vô cùng. Nên mới cưới mà vợ chồng tháng mới gặp nhau được lần, có khi vào mùa mưa đường không đi được vài tháng mới gặp được chồng. Có lúc tưởng chừng tôi đã muốn nghỉ dạy để về nhà với gia đình nhưng với đam mê nghề nghiệp và thương học trò nghèo nơi đây cùng được sự động viên của chồng tôi đã quyết theo nghề đến nay, cô giáo Trâm chia sẻ.
Vượt qua thiếu thốn, cô giáo Trâm này dạy hết điểm trường lẻ này đến điểm trường lẻ khác của Trường TH Bắc Lý 2. Rồi hạnh phúc cũng đến với vợ chồng cô Trâm khi lần lượt hai đứa con được ra đời. Sinh con xong hết những ngày nghỉ theo quy định chị lại phải để con lại ở nhà với chồng tại xã Nghĩa Mỹ, huyện Nghĩa Đàn để lên non tiếp tục nhiệm vụ gieo chữ nơi xã biên ải.
Cô Trâm ngày còn dạy học tại điểm trường Kèo Phà Tú, Trường TH Bắc Lý 2, thời gian đó, điểm trường này còn mái tranh vách nứa. Ảnh tư liệu: Xuân Hòa.
Nhớ lại thương nhất là lúc các con còn nhỏ, hết đợt nghỉ thai sản quay trở lại trường con khát sữa với nhớ con mà chảy nước mắt. Nhưng lúc đó xe khách vào đây chưa có, đường đi về theo QL 7A thì trái tuyến với nhà nên phải bắt 2 chặng, rất bất tiện. Nên lúc đó, có những hôm mưa vừa đẩy xe máy đi đường lầy để được về bên các con.
Giờ đứa con đầu đã học lớp 9, đứa sau đã học lớp 3 mà thời gian tôi bên các cháu có thể nhẩm tính được. Cũng may chồng tôi thương nghề dạy học vất vả nên cố gắng lo cho hai con để tôi yên tâm công tác. Có những khi con ốm anh cũng không nói tôi biết để tôi phải lo lắng, chị Trâm bùi ngùi nói.
Tâm sự về người vợ của mình anh Nguyễn Văn Trường (chồng cô Trâm) cho biết: Cũng biết vợ xa nhà, cảnh gà trống nuôi con cũng nhiều vất vả, con cái thiếu thốn tình cảm cũng thiệt thòi. Nhưng vợ tôi đam mê nghề lại đưa được kiến thức cho những đứa trẻ ở vùng sâu, vùng xa còn nhiều đói khổ nên tôi cũng cố gắng hết sức để vợ yên tâm công tác. Chỉ mong sao học được kiến thức các em học sinh nơi vợ tôi dạy học sớm giúp bản làng đồng bào trên đó thoát khỏi nghèo đói, vươn lên theo kịp các vùng miền khác".
Mặc dù, khó khăn và thiệt thòi là vậy nhưng nhiều năm liền cô Trâm luôn hoàn thành tốt nhiệm vụ. Cũng để ghi nhận công lao đóng góp cho ngành giáo dục huyện miền núi trong đợt kỷ niệm 35 năm ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11, cô đã được Phòng GD&ĐT huyện Kỳ Sơn trao kỷ niệm chương Vì sự nghiệp giáo dục./.
Xuân Hòa.
|
12
|
Tuy nhiên sự thật là cậu bé còn có hiểu biết rất đáng nể về nhiều chủ đề khác nhau cùng khả năng sử dụng tiếng Anh vượt trội khi mới 7 tuổi. Chúng tôi đã có buổi trò chuyện ngắn với chị Hà Hải Yến - mẹ Minh Khang về cậu bé ham học hỏi này.
Từ khi xuất hiện trong chương trình Mặt trời bé con, Minh Khang vẫn được biết đến với biệt danh đáng yêu là Nhà khủng long học. Vậy Khang đã bắt đầu quan tâm đến các câu chuyện về khoa học, đặc biệt là khủng long từ khi nào?
Minh Khang bắt đầu yêu thích động vật từ khi còn rất nhỏ nên mẹ đã mua cho em những đồ chơi và những cuốn sách bằng hình ảnh về những loài động vật, hành tinh và vũ trụ của nước ngoài. Khang rất thích thú mỗi khi xem và chơi chúng. Từ nhỏ Khang cũng ít xem phim hoạt hình trên ti-vi như các bạn, mà chỉ thích các kênh về nghiên cứu khoa học, khám phá của nước ngoài như: Discovery, Animal Planet, National GeoGraphic.
Đến khoảng 3 tuổi thì Khang được tiếp xúc với interner bằng ipad. Mặc dù chưa biết chữ nhưng con rất ham học hỏi. Ví dụ, Khang thích nghiên cứu về khủng long thì con mang một tờ giấy ra hỏi mẹ từ khủng long viết như thế nào. Và khi cầm trên tay từ khóa dinosaurs Khang tra trên google để xem hình ảnh và tra trên youtube để nghe các đoạn video nói vê từng loài khủng long mà bạn ấy thích.
Minh Khang và MC Lại Văn Sâm trong chương trình Little big shots phiên bản Việt Nam.
Mới 7 tuổi nhưng khả năng tiếng Anh của Khang đã rất lưu loát. Minh Khang đã bắt đầu học tiếng Anh như thế nào? Và tiếng Anh có giúp bé tìm hiểu các câu chuyện khoa học, khủng long nhiều hơn không?
Khang khá yêu thích ngôn ngữ. Từ bé con đã được tiếp cận song song cả tiếng anh và Tiếng Việt thông qua các bức tranh chữ cái Alphabe và các con số bằng tiếng anh Ở nhà mẹ thường hay có những trò chơi và yêu cầu sử dụng bằng tiếng Anh. Khi con tìm được các đồ vật hay con vật đúng từ khóa đó con sẽ thắng. Dần dần con học ghép vần và biết các từ tiếng Anh qua sách và truyện tranh mẫu giáo của nước ngoài.
Gia đình cũng tạo điều kiện cho Khang đi học tiếng Anh tại Apollo English từ năm 4 tuổi. Mục đích của gia đình là muốn cho con tiếp cận ngôn ngữ như một công cụ nghiên cứu, tìm hiểu và khám phá những điều con muốn. Và bạn ấy đón nhận điều đó rất tự nhiên và hứng khởi. Chính vì vậy nên khi hơn 4 tuổi con đã giao tiếp tiếng Anh rất tốt với người bản ngữ bằng những câu nói thông thường và cả những thông tin chuyên ngành mà con khám phá. Đôi khi ở nhà con nói chuyện với bố mẹ bằng tiếng Anh mà chính bố mẹ còn chưa biết những từ ngữ chuyên ngành đó.
Với Minh Khang, Apollo English là nơi học ngôn ngữ đầy hứng khởi cùng các thầy cô nước ngoài.
Được biết Apollo English vừa ra mắt hệ thống đào tạo công dân toàn cầu AGLS. Trong vai trò là một phụ huynh của Apollo, chị đánh giá như thế nào về hệ thống này?
Cá nhân tôi đánh giá cao AGLS. Hệ thống này sẽ không chỉ đảm bảo cho con các kiến thức và công cụ khi học tập tại Việt Nam mà còn rất hữu ích cho các bạn nhỏ có mục đích học và làm việc tại nước ngoài sau này.
Điều đầu tiên gia đình rất chân thành cảm ơn Apollo English đã có một bước cải tiến mang tính đột phá rất kịp thời này. Kết hợp với National Geographic Learning (thuộc tập đoàn Cengage Learning), hê thống đào tạo công dân toàn cầu AGLS thay đổi cách tiếp cận với tiếng Anh bằng những câu chuyện về khám phá khoa học, về động vật, về môi trường, hành tinh, vũ trụ... Đây là những điều mà Khang và các bạn nhỏ sẽ rất thích nhưng không phải bạn nào cũng biết. Khi bắt đầu một bài giảng như vậy sẽ rất cuốn hút các con vào bài học, giảm tính nhàm chán như cách giáo dục Đến trường học chữ trước đây.
Ngoài ra, hệ thống mới còn có các bộ giáo trình liên kết chặt chẽ qua các lứa tuổi từ mẫu giáo, tiểu học lên đến trung học. Các con thực sự được truyền cảm hứng từ các câu chuyện thực tế mang đến bởi các nhà thám hiểm và được bổ sung nhiều kỹ năng sống với sự hỗ trợ của công nghê tiên tiến như: Bảng tương tác, ipad, iphone Đây là một bước tiến tuyệt vời dành cho các phụ huynh như tôi để giúp con trở thành các công dân toàn cầu bản lĩnh. Minh Khang và các bạn có thể gắn bó và phát triển tại Apollo trong suốt quá trình trưởng thành.
Minh Khang và mẹ.
Minh Khang chắc chắn là một niềm tự hào của tất cả thầy cô và gia đình, vậy chị có mong muốn chia sẻ điều gì với tất cả các phụ huynh và các bạn nhỏ nói chung để các em cũng có được niềm đam mê học tập và kiến thức như Minh Khang?
Thực sự Minh Khang cũng có năng khiếu về ngôn ngữ nhưng theo tôi thì dù có năng khiếu, năng lực của một cá nhân cũng vẫn phải được hình thành qua môi trường sống. Vì thế điều mà tôi muốn chia sẻ với các bạn rằng hãy luôn đam mê với những điều mình yêu thích và luôn chịu khó khám phá tìm tòi từ nhiều nguồn thông tin, thông qua những cuốn sách, những hình ảnh, video, những kinh nghiêm sống để ta khám phá được những điều kỳ thú của cuộc sống này. Và đừng e ngại hay rụt rè khi tiếp cận tất cả điều ấy bằng bất kỳ thứ ngôn ngữ gì mà ta chưa biết. Ngôn ngữ chính là công cụ cho chúng ta thực hiện những ước mơ của mình. Bố mẹ hãy lựa chọn thông minh khi tìm môi trường phát triển cho con và đồng hành cùng con.
Trân trọng cảm ơn chị!
Như Loan.
|
12
|
S.
au mỗi học kỳ, các trường đại học thường đưa ra cảnh báo học vụ hoặc buộc thôi học những sinh viên có kết quả học tập kém. Những con số sinh viên bị đuổi học lên đến hàng trăm, thậm chí hàng nghìn khiến nhiều người hoang mang về chất lượng giáo dục đại học cũng như trình độ sinh viên.
Trao đổi với Zing.vn, TS Phạm Mạnh Hà, Phó trưởng khoa Công tác Thanh niên, Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam, đề cập thực trạng sinh viên bị đuổi học do kết quả học tập kém, cũng như công tác siết đầu ra để đảm bảo chất lượng giáo dục đại học.
Nguyên nhân chính nằm ở sinh viên.
- Vừa rồi, hàng nghìn sinh viên bị đuổi học do kết quả quá thấp. Liệu nguyên nhân chính nằm ở chương trình quá nặng hay do sinh viên lười, kém?
- Về nguyên nhân, các trường chắc chắn nắm rõ hơn. Nhưng theo tôi, tình trạng này xuất phát từ nhiều lý do.
Chương trình học nặng hay không phụ thuộc vào sự lựa chọn của sinh viên. Hiện nay, các trường tự chủ về chương trình đào tạo. Đặc biệt, với hình thức đào tạo theo tín chỉ, sinh viên hoàn toàn có thể lựa chọn chương trình học phù hợp, để không ảnh hưởng kết quả chung.
Nhiều học sinh phổ thông chọn nghề theo cảm tính. Ảnh: Tiến Tuấn.
Ngoài ra, vấn đề còn nằm ở sinh viên không biết cách sắp xếp công việc, lịch trình học tập của mình trong quá trình học, dẫn đến quá tải. Đây là lỗi của sinh viên, không phải của nhà trường.
Chuyện nhiều sinh viên bị đuổi hoặc chủ động bỏ học ở năm nhất, năm hai còn liên quan yếu tố chọn nghề. Khi học ở phổ thông, phần lớn học sinh chọn nghề một cách chủ quan, dựa trên yếu tố hình thức bề ngoài của nghề mà không hiểu nghề đó cần học những gì.
Ví dụ, nhiều bạn năng lực kỹ thuật không tốt nhưng chọn ĐH Bách khoa, ngành Cơ khí vì thích. Một số bạn thiếu năng lực sáng tạo, không có khả năng về nghệ thuật lại theo học những trường liên quan nghệ thuật. Nếu vậy, các bạn sẽ phải bỏ dở quá trình học tập.
Một nguyên nhân khác là sinh viên lao vào kiếm tiền, làm thêm, chơi bời. Các em không biết cách kiểm soát thời gian, dẫn đến bỏ bê học hành. Số lượng sinh viên kém rơi vào trường hợp này cũng nhiều.- Liên quan vấn đề chọn chương trình học, ông nghĩ như thế nào về ý kiến cho rằng nhiều trường nước ta chưa có cố vấn học tập giúp sinh viên chọn chương trình phù hợp?
- Trên thực tế , ĐH Quốc gia Hà Nội có nhiều hội thảo, chương trình tư vấn, cố vấn học tập rất tốt. ĐH Bách khoa Hà Nội cũng có các chương trình tương tự.
Nhưng sự cố vấn đó chỉ ảnh hưởng một phần. Quan trọng nhất, sinh viên phải tự xây dựng lịch trình học tập hiệu quả, phù hợp với bản thân.
- Một số ý kiến cho rằng việc loại sinh viên yếu là cần thiết, nhiều trường đã thực hiện từ lâu, hiện nay càng cần phải đẩy mạnh quá trình sàng lọc. Ông nghĩ sao về nhận định này?
- Đây là thực trạng của giáo dục nước ta hiện nay.
Thực ra, nếu so sánh thì trước đây, khi đào tạo theo niên chế, số lượng sinh viên bị đuổi học rất ít. Song chuyển sang hình thức tín chỉ, các bạn không biết kiểm soát thời gian khiến tiến trình học tập bị ảnh hưởng rất nhiều.
Việc đẩy mạnh công tác sàng lọc trong quá trình đào tạo là cách làm phù hợp. Nó giúp sinh viên hiểu rằng việc học đại học không đơn giản như ở phổ thông, phải chủ động hơn trong quá trình học tập của mình.
Cố giữ sinh viên vì kinh tế.
- Đức miễn học phí ĐH, không tuyển sinh đầu vào nhưng chỉ 30%-50% sinh viên có thể tốt nghiệp. Nhiều trường công lập ở Mỹ cũng nhận 100% đơn đăng ký nhưng chưa đến 10%, thậm chí có trường chỉ 4% sinh viên, có thể nhận bằng. Liệu nước ta có nên áp dụng cách tương tự, tức mở đầu vào, siết đầu ra, chấm dứt tình trạng nương tay để sinh viên có thể tốt nghiệp?
- Bản chất của đại học là tự học, tự sắp xếp thời gian cho mình. Sinh viên đều 18 tuổi rồi, các bạn hoàn toàn chủ động trong việc quyết định và tự chịu trách nhiệm cho hành vi của mình, không ai gò ép.
Nhiều đại học công lập ở Mỹ có tỷ lệ tốt nghiệp dưới 10%. Ảnh: Nguyễn Sương.
Vì suy nghĩ đó, quản lý ở trường học cũng lỏng lẻo" hơn rất nhiều. Lỏng lẻo không có nghĩa vô trách nhiệm mà không kiểm soát chặt chẽ như ở cấp phổ thông.
Học phổ thông, các bạn bị kiểm soát rất chặt về những quy định như kiểm tra đầu giờ, kiểm tra 15 phút, một tiết, học kỳ. Kiểm tra liên tục là hình thức để kiểm soát học sinh.
Lên đại học, mỗi môn chỉ có hai đầu điểm giữa kỳ và cuối kỳ. Điểm cuối kỳ tính theo hệ số A, B, C, sinh viên chỉ cần 4 điểm là qua. Như vậy, việc kiểm tra rất nhẹ nhàng.
Nhưng khi được thả lỏng mức độ kiểm soát, sinh viên càng cần chủ động, tích cực vì thị trường lao động ngày nay chỉ cần những người làm việc có chất lượng chứ không cần những người có bằng cấp.
Do đó, các trường phương Tây (Việt Nam đang học tập) thực hiện mở đầu vào, thắt chặt quá trình đào tạo. Những sinh viên không đạt yêu cầu thì chấp nhận không thể tốt nghiệp.
Theo tôi, đây là cách làm phù hợp. Nó khác biệt so với tư duy của phần lớn sinh viên nước ta - cứ vào đại học là có thể ra. Lối tư duy này cần được thay đổi.
- Ông đề xuất phương pháp siết đầu ra nào có thể áp dụng cho đại học nước ta?
- Thực ra, hiện tại, nhiều trường ở nước ta đang thực hiện siết đầu ra. Trước mắt, họ xây dựng chuẩn đầu ra đối với sinh viên học tập tại trường. Các bạn phải đạt được cái ngưỡng tối thiểu, ví dụ như tiếng Anh đạt IELTS 5 hay 6, tin học đạt chuẩn quốc tế. Tương tự, các môn học cũng có ngưỡng đảm bảo chất lượng.
Sinh viên cần thay đổi quan niệm cứ vào đại học là có thể tốt nghiệp. Ảnh: Tiến Tuấn.
Sinh viên có thể chủ động trong việc học tại nhà, ở trường hay học nhóm, phương pháp học tùy thuộc các bạn. Nhà trường căn cứ chuẩn chung để đánh giá và xét tốt nghiệp.
Ngoài ra, các trường nên tham gia kiểm định đại học để có phương pháp kiểm tra đánh giá, sàng lọc một cách hiệu quả nhất.
Về phần sinh viên, các bạn cần thay đổi nhận thức và tư duy học tập của mình.
- Trong xu thế tự chủ đại học, các trường tự lo nồi cơm của mình. Việc tuyển sinh cũng không dễ, nhiều trường hạ điểm vẫn không tuyển đủ thí sinh. Đuổi sinh viên sẽ ảnh hưởng tới nguồn thu của trường. Liệu đây có phải nguyên nhân khiến nhiều đại học không mặn mà với việc siết đầu ra và chấp nhận châm chước sinh viên trong quá trình đào tạo?
- Tình trạng này thực sự có tồn tại ở nước ta. Về lâu về dài, trường châm chước trong đào tạo tức là tự hại trường. Việc sinh viên ra trường không tìm được việc hoặc không đảm bảo chuyên môn sẽ ảnh hưởng tới uy tín và công tác tuyển sinh của trường sau này.
Nhưng trên thực tế, một số trường, cả dân lập lẫn công lập, khó tuyển sinh, bao gồm công lập, cố gắng giữ sinh viên. Chính công tác quản lý lỏng lẻo này dẫn đến tình trạng chất lượng sinh viên ra trường kém.
Vì thế, tôi cho rằng cần tăng cường kiểm định chất lượng đại học, có những chương trình kiểm định độc lập để đảm bảo được chất lượng. Việc để các trường tự quyết về kỷ luật sinh viên ảnh hưởng rất lớn tới chất lượng đầu ra của sinh viên.
VIDEO: Đằng sau việc đuổi học sinh viên vì điểm kém.
Gần đây, nhiều trường đại học nước ta công bố danh sách sinh viên bị cảnh báo học vụ hoặc buộc thôi học do đạt điểm kém.
Nguyễn Sương.
|
12
|
Giờ học ngoại khóa tại Trường tiểu học Trịnh Tường (Bát Xát, Lào Cai).
Chúng tôi đến Trường tiểu học Trịnh Tường đúng vào giờ học ngoại khóa. Hơn 700 học sinh người dân tộc thiểu số Mông, Dao, Giáy, Hà Nhì gọn gàng trong trang phục học đường, tươi vui và khỏe khoắn trong bài tập thể dục nhịp điệu, rèn luyện thể chất. Hỏi chuyện, em Chảo Lở Mẩy, học sinh lớp 4, ở thôn Tùng Chỉn 2, tỏ ra phấn khởi: Chuyển từ điểm trường lẻ về trường chính, chúng em được ở bán trú, không phải đi bộ nhiều như trước; được ăn cơm tập thể, học ngoại khóa rèn luyện thể chất, sinh hoạt văn nghệ, vui và bổ ích. Nhờ được tiếp xúc với nhiều thầy cô giáo và bạn bè cho nên chúng em học tiếng Việt tốt hơn nhiều.
Điểm trường lẻ Tùng Chỉn 2 nằm cách xa trường chính hơn 12 km, đi lại rất khó khăn do phải vượt qua nhiều con suối và đèo dốc nguy hiểm. Tại điểm trường này, có 12 học sinh là người dân tộc Dao theo học. Trường tiểu học Trịnh Tường phải bố trí hai giáo viên bám điểm trường để dạy học. Lớp học tạm bợ, học sinh ít, lại cheo leo trên núi cao, cho nên học sinh có tâm lý không muốn đi học. Tuy nhiên, để đưa học sinh tập trung về trường chính lại không dễ, do tâm lý cha mẹ học sinh ngại xa, con cái còn nhỏ, lo lắng về nơi ăn, chốn ở khi các cháu phải xa nhà.
Cô giáo Hứa Tuyết Sinh, người đã kiên trì lặn lội đến từng nhà trong bản để tuyên truyền, vận động phụ huynh đồng thuận, ủng hộ đưa con em về trường chính học tập kể lại cho chúng tôi nghe về những kỷ niệm khó quên. Ban ngày, đồng bào thường lên nương rẫy, ruộng bậc thang để sản xuất, vì thế, cô giáo Sinh phải một mình chống gậy, trùm áo mưa để chống sương rét, đến từng nhà vận động theo kiểu mưa dầm thấm lâu. Có gia đình thì nhanh hiểu ra cái lợi đưa con em về trường chính nên đồng thuận, nhưng cũng có gia đình phải qua năm lần bảy lượt mới đồng ý.
Cô giáo Sinh nhớ nhất những lần kiên trì bám bản, bám phụ huynh để vận động ông Vàng Văn Phủng cho con gái về trường chính, ở bán trú để học tập tốt hơn. Biết ông Phủng có ý tránh mặt, không gặp được ở nhà, cô giáo Sinh tìm gặp trên nương, khi ông đang làm thảo quả (một loại dược liệu quý). Cảm động trước tình thương của cô giáo với con mình, ông Phủng đã tự tay đưa con xuống trường chính học tập. Cứ thế, bằng trách nhiệm với công việc và tấm lòng yêu thương học sinh, các thầy, cô giáo cắm bản của Trường tiểu học Trịnh Tường đã tuyên truyền, vận động các phụ huynh đồng thuận, giúp đỡ đưa học sinh ở các điểm trường lẻ, ít học sinh, đi lại khó khăn về trường chính học tập.
Thầy Phạm Mạnh Hà, Hiệu trưởng Trường tiểu học Trịnh Tường cho biết, sau khi gặp gỡ, tuyên truyền, vận động các thầy giáo, cô giáo cắm bản ở các điểm trường lẻ phối hợp trưởng thôn định ngày họp ba bên, gồm: phụ huynh, nhà trường và trưởng thôn để thống nhất đưa học sinh về trường chính. Tiếp đó, Ban giám hiệu tham mưu, phối hợp lãnh đạo xã lên kế hoạch cụ thể về thời gian, điểm trường cần sáp nhập, theo phương châm ưu tiên những điểm trường ở xa trung tâm, có ít học sinh, đi lại khó khăn. Nhờ vậy, đến nay Trường tiểu học Trịnh Tường đã sắp xếp được ba điểm trường lẻ, đó là: Tùng Chỉn 1, Tùng Chỉn 2 và Suối Tả Hồ; đưa 37 học sinh dân tộc thiểu số về trường chính.
Thực hiện Quyết định 2760/QĐ-UBND, ngày 27-8-2015 của UBND tỉnh Lào Cai phê duyệt Đề án rà soát, điều chỉnh mạng lưới trường, lớp học đối với giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên, giai đoạn 2015-2020, định hướng đến năm 2030, trong những năm vừa qua, huyện Bát Xát tích cực, chủ động sắp xếp hệ thống trường, lớp học trên địa bàn.
Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Bát Xát Nguyễn Thị Ngọc Anh cho biết, điều quan trọng nhất là tạo sự đồng thuận, vào cuộc của người dân, nhà trường và chính quyền địa phương. Lãnh đạo huyện giao UBND các xã, thị trấn chủ trì rà soát, xây dựng kế hoạch của đơn vị, để triển khai thực hiện kế hoạch, bảo đảm phù hợp tình hình thực tế của từng trường, từng xã, thôn bản và từng đối tượng học sinh.
Nhờ sự vào cuộc quyết liệt, đồng bộ, năm học 2015- 2016, huyện Bát Xát đã sáp nhập 18 trường thành tám trường; sáp nhập 35 điểm trường lẻ của mầm non và tiểu học, đưa 892 học sinh lớp 4 và lớp 5 ở điểm trường lẻ về điểm trường chính. Năm học 2016-2017, Bát Xát sáp nhập hai trường tiểu học thành một trường tiểu học; tiếp tục đưa 1.520 học sinh lớp 4, lớp 5 về học tại trường chính. Năm học 2017-2018, đã sáp nhập sáu trường thành ba trường.
QUỐC HỒNG và HỒNG THẢO.
|
12
|
Tại ngày hội tư vấn xét tuyển ĐH, CĐ năm 2017 do Bộ GD&ĐT và báo Tuổi Trẻ tổ chức sáng 8/7, nhiều thí sinh quan tâm câu hỏi "em có thể đỗ đại học không?
Nhìn phổ điểm đoán điểm chuẩn.
TS Phạm Mạnh Hà - Phó trưởng Khoa Công tác thanh niên, Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam - cho biết nhiều thí sinh gửi câu hỏi đến ban tư vấn xét tuyển hỏi điểm chuẩn. Phần lớn các em quan tâm với số điểm nào thì đỗ đại học. Đây là những câu hỏi khó có câu trả lời, bởi không ai có thể dự đoán được chính xác con số này.
Tuy nhiên, thí sinh có một căn cứ để dự đoán số điểm. Nhìn vào phổ điểm năm nay có thể thấy điểm trung bình khối D cao hơn năm ngoái 3 điểm, khối C cao hơn 2 điểm, khối A về cơ bản được giữ nguyên, khối A1 tăng 1,5-2 điểm.
Thí sinh hãy căn cứ điểm chuẩn năm ngoái để cộng thêm 1,5-2 điểm. Thí sinh cũng có thể cộng thêm 0,5-1 điểm để có phương án trung bình. Lúc đó, chúng ta sẽ có nhiều cơ hội đỗ hơn. Tất nhiên, đây chỉ là phương án tham khảo chứ không ai có thể khẳng định điểm chuẩn có đúng công thức đó không.
TS Phạm Mạnh Hà tư vấn cho thí sinh trong ngày hội xét tuyển. Ảnh: Quyên Quyên.
TS Phạm Mạnh Hà cũng lưu ý thêm nếu thí sinh chỉ căn cứ điểm các em đạt so với điểm năm ngoái thì rất khó có cơ hội chắc chắn.
Năm nay, trường top trên như ĐH Y dược, ĐH Ngoại thương, ĐH Kinh tế quốc dân có thể điểm chuẩn tăng nhưng không nhiều. Vì với mức điểm 26-28 khó có thể tăng nhiều hơn, điểm chuẩn có thể giữ nguyên hoặc tăng thêm 0,25-0,5 điểm.
Những trường top giữa có phổ điểm 18-22 sẽ biến động. Vì thế, phụ huynh và học sinh cần tính toán để có lựa chọn chính xác.
Đặt nguyện vọng thế nào?
Trả lời câu hỏi của thí sinh về việc muốn dựa điểm chuẩn năm trước để chọn ngành năm nay có đáng tin, PGS.TS Trần Văn Nghĩa - Phó cục trưởng Cục Quản lý chất lượng, Bộ GD&ĐT - cho hay, các em bắt buộc phải có nghiên cứu trong việc đặt nguyện vọng.
PGS.TS Trần Văn Nghĩa tư vấn cho học sinh về cách đặt nguyện vọng. Ảnh: Quyên Quyên.
Hiện nay, phổ điểm được Bộ GD&ĐT công bố mới chỉ là phổ điểm chung. Sau ngày 12/7, khi có điểm sàn, Bộ GD&ĐT sẽ có phổ điểm chi tiết hơn với từng khối. Phổ điểm này nêu rõ với từng tổ hợp khối thi ở từng mức điểm sẽ có bao nhiêu em.
Ông Nghĩa phân tích Bộ GD&ĐT sẽ công bố phổ điểm này của năm nay và năm ngoái để các em có thể so sánh. Thí sinh có thể thấy bao nhiêu bạn đạt được điểm như mình ở cùng khối thi.
TS Nghĩa nói thêm giả sử năm ngoái điểm chuẩn là 24, có 30.000 em đạt nhưng năm nay con số đó là 40.000 thí sinh, thì điểm trúng tuyển phải cao hơn. Tuy nhiên, thông tin này chỉ mang tính chất tham khảo, bởi còn nhiều yếu tố khác.
Ông Trần Văn Nghĩa cũng cho rằng theo quan sát, từ năm 2013 đến nay, về cơ bản điểm chuẩn của các trường không có nhiều đột biến.
Bình đẳng về nguyện vọng.
PGS.TS Trần Văn Nghĩa cũng nhấn mạnh thí sinh đăng ký xét tuyển ngành quân sự, công an cần đặc biệt lưu ý về nguyện vọng. Với các trường còn lại, cơ hội ở từng nguyện vọng của các em là ngang nhau. Thí sinh trúng nhiều nguyện vọng chỉ được xét tuyển nguyện vọng cao nhất.
Năm nay, Bộ GD&ĐT đã xây dựng hệ thống lọc ảo giúp các trường xét tuyển. Các trường vẫn xét bình thường và chọn ra thí sinh có điểm trúng tuyển phù hợp. Sau khi đưa lên hệ thống chung của Bộ GD&ĐT, máy tính sẽ chỉ ra thí sinh này đạt điểm vào các nguyện vọng 1, 2, 3... Hệ thống sẽ tự động chỉ định thí sinh đó đỗ nguyện vọng 1 và loại đi nguyện vọng 2, 3...
Nguyện vọng 1 của thí sinh này là nguyện vọng 2 của thí sinh khác cũng đều không ảnh hưởng. Cách xét tuyển này đảm bảo mỗi em chỉ có thể trúng tuyển một trường duy nhất.
Theo quy chế, sau khi có kết quả thi, thí sinh có thể bổ sung và điều chỉnh nguyện vọng.
"Thí sinh có thể bỏ các nguyện vọng đã đăng ký và thay bằng nguyện vọng khác, tức là có thể thay đổi hoàn toàn mà không ảnh hưởng việc xét tuyển. Ví dụ, trước đây đăng ký 4 nguyện vọng vào 4 trường, sau khi thi, các em có thể đổi thành 4 trường khác", ông Nghĩa khẳng định.
Quyên Quyên.
|
12
|
Thí sinh sau buổi thi tốt nghiệp THPT quốc gia tại Hà Nội năm 2017. Điểm thi được dùng để xét tuyển ĐH. Ảnh: H.N.
Điểm chuẩn sẽ tăng.
Phân tích phổ điểm thi THPT quốc gia 2017, ThS Phạm Thái Sơn - Phó Giám đốc Trung tâm tuyển sinh Đại học Công nghiệp thực phẩm TPHCM - cho rằng, phổ điểm tập trung lớn ở mức 4-6 điểm. Với số lượng TS đăng ký và phổ điểm thì mức điểm sàn có thể không thay đổi so với năm 2016.
Về điểm chuẩn, với các trường top trên nguồn tuyển sẽ dồi dào hơn nên điểm chuẩn có thể sẽ tăng, mức tăng có lẽ sẽ không quá 2 điểm. Phổ điểm có độ dốc tương đối nên thay đổi chỉ 0,25 điểm thôi cũng sẽ có rất đông TS bị ảnh hưởng. Do vậy, theo cá nhân tôi thì điểm chuẩn có thể ở mức lẻ. Đặc biệt, sẽ có ảnh hưởng nhiều với các khối B và D - ThS Phạm Thái Sơn cho biết.
Chung quan điểm, ThS Trương Tiến Sĩ - Phó Trưởng phòng Đào tạo Trường ĐH Ngân hàng TPHCM - cho rằng, năm nay các trường thuộc top trên sẽ có nhiều cơ hội lựa chọn bởi lượng TS đạt điểm trên 21 rất nhiều, không ít TS đạt điểm từ 24-25 điểm. Các trường thuộc top giữa cũng không lo bị thiếu TS. Tuy nhiên, điểm chuẩn vào các trường top trên sẽ biến động, có thể tăng 1-2 điểm tùy ngành.
Theo PGS-TS Trần Văn Tớp - Phó Hiệu trưởng Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội - ĐH Bách Khoa quan tâm những TS đạt từ 7 điểm trở lên. Tuy nhiên, nhìn theo phổ điểm có thể thấy số lượng TS đạt điểm này tương đối lớn. Đặc biệt, các cột điểm đặt liền kề nhau, ví dụ từ 7 điểm - 7,2 điểm đều có số lượng TS nhiều gần bằng nhau (môn toán có hơn 20.000 em). Điều này thể hiện sự phân hóa không rõ nét ở thí sinh có điểm cao.
Theo ông Tớp, nhận định chung, mặt bằng điểm thi năm nay cao hơn năm ngoái có thể dẫn đến ngưỡng đảm bảo chất lượng đầu vào và điểm chuẩn sẽ tăng, đặc biệt là ở các.
ngành hot.
Với khối trường quân đội, đại tá Vũ Xuân Tiến - Thư ký Ban tuyển sinh quân sự (Bộ Quốc phòng) - cho rằng năm nay điểm tổ hợp các môn khối B có dấu hiệu tăng nhẹ nên có thể điểm chuẩn các trường khối quân đội sẽ bằng hoặc nhích hơn so với năm trước. Nhận định này giống với nhận định của thượng úy Nguyễn Mạnh Tuấn - Thư ký Hội đồng tuyển sinh Tổng cục Chính trị Công an nhân dân (Bộ Công an) - đối với điểm chuẩn các trường công an nhân dân.
Nên cộng thêm từ 1,5 - 2 điểm đăng ký xét tuyển.
Để chắc ăn TS nên chủ động tăng số nguyện vọng và tăng thêm điểm so với điểm chuẩn năm trước để đăng ký là lời khuyên của nhiều chuyên gia tham gia tư vấn xét tuyển.
PGS-TS Bùi Đức Triệu - Trưởng phòng Quản lý đào tạo Trường ĐH Kinh tế Quốc dân - cho biết, để chắc chắn hơn cơ hội vào các ngành của trường, TS cần cộng thêm từ 0,5 đến 1 điểm vào mức điểm chuẩn của năm 2016 trước khi quyết định đăng ký xét tuyển. Ông Triệu cũng khuyên, các TS có thể đặt thật nhiều nguyện vọng, thậm chí 25 mã ngành có thể là 25 nguyện vọng.
Còn theo tiến sĩ Phạm Mạnh Hà - Phó Trưởng khoa Công tác thanh niên, Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam - TS có 1 công thức căn cứ để dự đoán số điểm chuẩn như sau: Nhìn vào phổ điểm năm nay có thể thấy, khối D có điểm trung bình cao hơn năm ngoái 3 điểm, khối C cao hơn 2 điểm, khối A cơ bản được giữ nguyên, khối A1 tăng từ 1,5 đến 2 điểm. Như vậy, TS tính toán chắc chắn thì hãy căn cứ vào điểm chuẩn năm ngoái để cộng thêm từ 1,5 đến 2 điểm. TS cũng có thể cộng thêm 0,5 - 1 điểm để có phương án trung bình. Lúc đó, chúng ta sẽ có nhiều cơ hội.
đỗ hơn.
Tiến sĩ Phạm Thu Hương - Trưởng phòng Đào tạo Trường ĐH Ngoại thương - cho hay, ngay sau khi bộ công bố phổ điểm, trường đã thực hiện phân tích phổ điểm và nhận thấy ở ngưỡng điểm 8 trở lên số lượng nhiều hơn năm 2016. Đặc biệt, ở mỗi mức điểm trong khoảng này thì số lượng TS đạt được đều tương đối lớn. Do đó, ĐH Ngoại thương dự kiến điểm chuẩn năm 2017 của trường có thể sẽ nhỉnh hơn một chút chứ không quá đột biến so với năm 2016. Bà Hương khuyên các TS ngoài việc đăng ký nguyện vọng mong muốn cũng phải dự phòng thêm một nguyện vọng khác để đảm bảo quyền lợi cho bản thân.
Gợi ý cách tính điểm, PGS-TS Trần Văn Nghĩa - Phó Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng, Bộ GDĐT - cho hay: Hiện nay phổ điểm được Bộ GDĐT công bố mới chỉ là phổ điểm chung. Sau ngày 12.7, khi có điểm sàn, Bộ GDĐT sẽ có phổ điểm chi tiết hơn với từng khối.
Không nhất thiết phải vào Đại học bằng mọi giá.
Tiến sĩ Phạm Mạnh Hà - Phó trưởng Khoa Công tác thanh niên, Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam - nhận định: Chưa bao giờ cơ hội vào ĐH cao như năm nay. Miễn TS đỗ tốt nghiệp là có cơ hội đỗ ĐH. Tuy nhiên, không phải vì thế mà bằng mọi giá vào ĐH dù là ngành nghề, trường không yêu thích. Theo nghiên cứu, có 15-20% sinh viên học năm đầu tiên bỏ học để thi lại. Có rất nhiều thạc sĩ, cử nhân thất nghiệp hoặc làm công việc yêu cầu trình độ cao đẳng, trung cấp. Vì thế, các bậc phụ huynh, TS hãy sáng suốt lựa chọn hướng đi thật đúng đắn. TUỆ NHI.
HUYÊN NGUYỄN - KHƯƠNG QUỲNH.
|
12
|
Ngành sư phạm có đặc thù riêng nhưng vẫn thu hút nhiều thí sinh đăng ký xét tuyển. Ảnh: HN.
Cần trình độ và đam mê.
TS Phạm Mạnh Hà - Phó trưởng Khoa Công tác thanh niên, Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam, thành viên Ban tư vấn xét tuyển ĐH, CĐ năm 2017 - cho biết: Ban tư vấn xét tuyển đã nhận được rất nhiều câu hỏi liên quan đến việc học ngành sư phạm ra trường có việc làm hay không. Đối với bất cứ quốc gia nào, ngành sư phạm luôn là ngành được đầu tư quan tâm. Tất nhiên, chúng ta nhận thấy rằng trong một vài năm gần đây có dư thừa nhân lực trong ngành sư phạm nhưng chỉ dư thừa nhiều trong bậc THPT, THCS. Riêng ngành mầm non, tiểu học thì vẫn rất thiếu, thậm chí thiếu trầm trọng ở một số địa phương. Vì thế, học sinh nào vẫn yêu thích ngành sư phạm và đam mê với việc chăm sóc và giáo dục trẻ em thì chúng ta vẫn có thể lựa chọn.
Tuy nhiên, các bạn cần lưu ý, với xu thế hiện tại, ngành sư phạm đòi hỏi rất cao về năng lực và trình độ vì vậy nếu các em chỉ căn cứ vào mức điểm thấp hay các chế độ chính sách ưu tiên để chọn học thì nguy cơ thất nghiệp rất cao.
Ngược lại, nếu các em có năng lực và tâm huyết thì cơ hội việc làm lại rất lớn tại các trường dân lập, trường chất lượng cao, trường quốc tế. Hiện nay, thu nhập giáo viên dạy được bằng tiếng Anh trung bình 10 15 triệu đồng/tháng và nhu cầu các trường tuyển dụng liên tục. Vì vậy, kết quả học tập tốt và đam mê thì không có lí do gì không xin được việc với mức thu nhập cao.
Cũng theo TS Phạm Mạnh Hà, chưa bao giờ cơ hội vào ĐH rộng mở như năm nay. Miễn thí sinh đỗ tốt nghiệp là có cơ hội đỗ ĐH. Tuy nhiên, không phải vì thế mà bằng mọi giá vào ĐH dù là ngành nghề, trường không yêu thích. Theo nghiên cứu, có 15-20% sinh viên học năm đầu tiên bỏ học để thi lại. Có rất nhiều thạc sĩ, cử nhân thất nghiệp hoặc làm công việc yêu cầu trình độ cao đẳng, trung cấp. Vì thế, các bậc phụ huynh, thí sinh hãy sáng suốt lựa chọn hướng đi thật đúng đắn.
Ngành sư phạm đang có nhiều cơ hội phát triển.
Mới đây, phát biểu tại ĐH Sư phạm Hà Nội, Bộ trưởng Bộ GDĐT Phùng Xuân Nhạ nhận định những cơ hội đối với Trường Đại học Sư phạm Hà Nội nói riêng và hệ thống các trường sư phạm nói chung trong giai đoạn hiện nay đang rất lớn. Trong đó, Nghị quyết 29 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo được coi là cơ hội lớn với các trường sư phạm trong đào tạo giáo viên các cấp đáp ứng yêu cầu đổi mới.
Việc ngành giáo dục đang tiến hành rà soát, quy hoạch lại hệ thống các trường sư phạm trong cả nước theo hướng lấy một số trường làm trung tâm, các trường còn lại làm vệ tinh để thống nhất trong phương pháp, nội dung đào tạo cũng là cơ hội lớn để các trường thể hiện được năng lực, nâng cao chất lượng đào tạo.
Ngoài ra, quá trình triển khai đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông theo hướng tiếp cận từ nội dung sang tiếp cận năng lực người học cũng đang tạo ra cho các trường sư phạm cơ hội rất lớn để đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp đào tạo. Với lần đổi mới này sẽ có hàng triệu giáo viên cần được đào tạo lại, nhiệm vụ này được giao chính cho các trường sư phạm.
Tuy nhiên bên cạnh cơ hội, cũng không ít những thách thức đặt ra cho các trường sư phạm, theo Bộ trưởng, các trường sẽ phải giải được bài toán cấn đối giữa truyền thống và đổi mới; bài toán một bên là chất lượng đào tạo và nghiên cứu khoa học đòi hỏi rất cao nhưng chi phí tài chính lại rất thấp.
Huyên Nguyễn.
|
12
|
Năm 2017 Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam tuyển sinh 500 chỉ tiêu đào tạo tại Hà Nội và 200 chỉ tiêu đào tạo tại TP.HCM. (Ảnh minh họa).
Hé lộ điểm chuẩn dự kiến của Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam năm 2017 : Tại Ngày hội tư vấn xét tuyển năm 2017 diễn ra ngày 8/7 vừa qua, TS Phạm Mạnh Hà - Phó trưởng Khoa Công tác thanh niên, Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam - cho biết nhiều thí sinh gửi câu hỏi đến ban tư vấn xét tuyển hỏi điểm chuẩn. Phần lớn các em quan tâm với số điểm nào thì đỗ đại học. Đây là những câu hỏi khó có câu trả lời, bởi không ai có thể dự đoán được chính xác con số này.
Tuy nhiên, thí sinh có một căn cứ để dự đoán số điểm. Nhìn vào phổ điểm năm nay có thể thấy điểm trung bình khối D cao hơn năm ngoái 3 điểm, khối C cao hơn 2 điểm, khối A về cơ bản được giữ nguyên, khối A1 tăng 1,5-2 điểm, theo Zing.vn.
Theo TS Phạm Mạnh Hà, thí sinh hãy căn cứ điểm chuẩn năm ngoái để cộng thêm 1,5-2 điểm. Thí sinh cũng có thể cộng thêm 0,5-1 điểm để có phương án trung bình. Lúc đó, chúng ta sẽ có nhiều cơ hội đỗ hơn. Tất nhiên, đây chỉ là phương án tham khảo chứ không ai có thể khẳng định điểm chuẩn có đúng công thức đó không.
TS Phạm Mạnh Hà cũng lưu ý thêm nếu thí sinh chỉ căn cứ điểm các em đạt so với điểm năm ngoái thì rất khó có cơ hội chắc chắn.
Báo Giao thông sẽ cập nhật Điểm chuẩn dự kiến, điểm chuẩn chính thức của Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam năm 2017 trong thời gian sớm nhất...
Điểm chuẩn 2016 của trường Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam.
Học Viện Thanh Thiếu Niên Việt Nam là đơn vị trực thuộc Trung Ương Đoàn TNCS Hồ Chí Minh. Sau 60 năm xây dựng và phát triển hiện nay Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam đang là đơn vị đào tạo bồi dưỡng cán bộ cho Hội liên hiệp thanh biên Việt Nam, Hội sinh viên Việt Nam.
Năm 2017 Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam tuyển sinh 500 chỉ tiêu đào tạo tại Hà Nội và 200 chỉ tiêu đào tạo tại TP. HCM.
Chỉ tiêu tuyển sinh 2017 của Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam.
Mai Anh (Tổng hợp).
|
12
|
Sẽ công bố số thí sinh đạt từng mức điểm.
Ông Trần Văn Nghĩa, Cục phó Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng (Bộ GD-ĐT) cho rằng để có thể áng chừng được mức điểm chuẩn của các trường đại học qua đó đưa ra những lựa chọn đăng ký xét tuyển hợp lý, các thí sinh cần nghiên cứu phổ điểm. Tuy nhiên hiện nay phổ điểm mà Bộ GD-ĐT công bố mới chỉ về mặt hình dáng thôi. Bộ sẽ công bố một phổ điểm kỹ hơn là với từng tổ hợp khối thi ở từng mức điểm sẽ có bao nhiêu em.
Ông Trần Văn Nghĩa, Cục phó Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng (Bộ GD-ĐT). Ảnh: Thanh Hùng.
Chúng tôi sẽ đề nghị để công bố phổ điểm này của năm nay và năm ngoái để các em có thể so sánh. Các thí sinh có thể so với mức điểm của mình năm nay có tổng số bao nhiêu thí sinh đạt được cùng ở khối thi đấy qua đó áng chừng hơn mức điểm chuẩn khi tham khảo mức điểm chuẩn năm ngoái. Nếu số lượng ngang nhau thì điểm chuẩn nhiều khả năng 2 năm sẽ ngang nhau. Nhưng nếu giả sử năm ngoái 24 điểm nhưng số học sinh năm nay là 40.000, trong khi với mức điểm này số học sinh năm ngoái là chỉ có 30.000 thì có nghĩa rằng điểm năm nay sẽ cao hơn. Và phải xem với số 40.000 thí sinh thì năm ngoái ở mức bao nhiêu điểm để xác định mức điểm chuẩn, ông Nghĩa nói.
Tuy nhiên, ông Nghĩa cũng cho rằng thông tin nàycũng chỉ mang tính chất tham khảo chứ không thể hoàn toàn chính xác, bởi còn ảnh hưởng nhiều yếu tố như việc chọn ngành và chọn tổ hợp để xét tuyển,
Theo ông Nghĩa, để tăng cơ hội đỗ đại học, khi đăng ký xét tuyển, thí sinh phải nghĩ tới 3 nhóm ngành/trường mà bản thân có khả năng trúng tuyển cao: Thứ nhất là những trường mình rất thích và điểm năm ngoái chỉ cao hơn một chút thôi so với năng lực hay mức điểm thi thử của mình. Trường hợp này để khỏi tiếc nuối. Nhóm thứ hai là nhóm gần như là phù hợp hoàn toàn với khả năng của mình. Còn nhóm thứ ba là nhóm trường chắc ăn hơn khi mức điểm thấp hơn một chút so với năng lực của mình. Trường hợp này để phòng trường hợp trong quá trình thi thí sinh làm bài kém hơn ngày thường một tí thì vẫn có thể đỗ, ông Nghĩa nói.
Xem điểm thi chi tiết từng khối thi. Nguồn dữ liệu: Bộ GD-ĐT. Đồ họa: Lê Văn (BẤM VÀO HÌNH ĐỂ XEM CHI TIẾT).
Ông Nghĩa cho hay việc này sẽ khó áp dung cho các thí sinh thi vào các trường thành viên của ĐH Quốc gia Hà Nội bởi sẽ không có các mức điểm chuẩn để so sánh. Do năm 2015 và 2016, ĐH Quốc gia Hà Nội tổ chức thi bằng bài thi đánh giá năng lực và lấy kết quả đó để xét tuyển vào các trường đại học thành viên.
Theo tôi quan sát, từ năm 2013 đến nay về cơ bản tương ứng điểm chuẩn của các trường thì trường nào cao vẫn sẽ cao, trường thấp vẫn thấp, chứ không có nhiều sự đột biến. Như vậy các thí sinh có thể so sánh tương quan giữa các trường thành viên của ĐH Quốc gia Hà Nội trong những năm 2013, 2014 với các trường khác. Lúc đó các trường có cùng cách thi như nhau do đó có thể tham khảo được. Còn việc theo mức điểm của năm 2015 và 2016 thì rất khó.
TS Phạm Mạnh Hà (Phó trưởng khoa Công tác thanh niên, Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam) cũng cho rằng các thí sinh có thể căn cứ phổ điểm để đưa ra quyết định đúng trong việc đăng ký xét tuyển.
Nhìn vào phổ điểm năm nay tôi thấy rằng khối B điểm trung bình chung cao hơn năm ngoái 3 điểm, khối C là cao hơn là 2 điểm, khối A về cơ bản là giữ nguyên, khôi A1 tăng từ 1,5 đến 2 điểm. Như vậy nếu tính toán để cho chắc ăn thì chúng ta cứ cộng thêm từ mức điểm chuẩn của năm ngoái từ 1,5 đến 2 điểm để có cơ hội trúng tuyển cao, ông Hà nói.
Ông Trần Văn Nghĩa cho biết, theo quy chế, sau khi có kết quả thi, thí sinh có thể bổ sung thêm nguyện vọng và những nguyện vọng đã đăng ký có thể điều chỉnh lại.
Như vậy, thí sinh có thể chọn ngành bổ sung làm nguyện vọng 1. Tuy nhiên, khi bổ sung thêm nguyện vọng thí sinh không thể thực hiện trực tuyến mà phải làm thủ tục này tại điểm đăng ký dự thi.
Khi thay đổi nguyện vọng đăng ký các trường, thí sinh có thể bỏ các nguyện vọng đã đăng ký và thay bằng các nguyện vọng khác. Tức là có thể thay đổi hoàn toàn mà không ảnh hưởng đến việc xét tuyển. Ví dụ trước đăng ký 4 nguyện vọng vào 4 trường nào đấy, sau này hoàn toàn có thể được đổi thành 4 trường khác, ông Nghĩa khẳng định.
Những điều này được chia sẻ tại Ngày hội Tư vấn tuyển sinh 2017 do báo Tuổi trẻ phối hợp với Bộ GD-ĐT tổ chức ngày 8/7.
Thanh Hùng.
|
12
|
Đứng trước thực trạng thời gian gần đây, trên cả nước xảy ra hàng loạt vụ việc xâm hại tình dục trẻ em gây bức xúc trong dư luận cả nước, Công ty CP đầu tư Hải Phát và Công ty CP Dịch vụ đô thị Hải Phát PSP đã kết hợp tổ chức chương trình nhằm mang đến cho cư dân sống tại các khu chung cư có nhận thức đúng đắn về hiểu biết được trang bị thêm các kiến thức, kỹ năng để hướng dẫn người thân và con em mình chủ động phòng chống được nạn xâm hại tình dục.
Sự kiện thu hút nhiều trẻ em tham gia.
Chương trình có sự tham gia của diễn giả: Tiến sỹ Phạm Mạnh Hà Giảng viên Học viện Thanh Thiếu niên Việt Nam. Ông có nhiều năm kinh nghiệm giảng dạy và công tác trong lĩnh vực xã hội học, đồng thời là khách mời quen thuộc trên các kênh truyền hình về vấn đề xâm hại tình dục trẻ em.
TS Phạm Mạnh Hà đặt câu hỏi tương tác với trẻ nhỏ.
Diễn giả tập trung nhấn mạnh về các nội dung: Thế nào là xâm hại tình dục? Xâm hại tình dục được núp bóng dưới những hình thức nào? Những ai, đối tượng nào dễ bị xâm hại tình dục? Thủ phạm xâm hại tình dục trẻ em có thể là ai? Các chiêu trò thủ phạm thường dùng để dụ dỗ trẻ em?
Những dấu hiệu nhận biết, cảnh báo cho phụ huynh về việc trẻ có nguy cơ bị xâm hại tình dục? Các biện pháp, cách thức xử trí khi trẻ bị xâm hại tình dục? Phòng ngừa xâm hại như thế nào? Trẻ liên lạc với ai khi cần? Một số nguyên tắc cần hướng dẫn cho trẻ?...
Hơn 200 cuốn Tài liệu Tuyên truyền Kỹ năng Phòng chống xâm hại tình dục trẻ em cũng được phát miễn phí cho các cư dân đến tham dự chương trình.
Theo nhận định từ các chuyên gia, xâm hại tình dục trẻ em để lại hậu quả nghiêm trọng và lâu dài đến trẻ em và người thân, ảnh hưởng tiêu cực tới xã hội. Đây là hành vi xâm phạm nghiêm trọng đến quyền trẻ em, bị pháp luật nghiêm cấm và trừng trị nghiêm khắc, cần được toàn xã hội lên án.
Diễn giả đã có phần trình bày hấp dẫn, lôi cuốn với trẻ em.
Trẻ bị lạm dụng tình dục không chỉ bị tổn hại về mặt thể chất mà còn thường phải trải qua nhiều bất ổn tâm thần khi trưởng thành, bao gồm sang chấn tâm lý, trầm cảm, rối loạn ăn uống, rối loạn nhân cách, gặp vấn đề với các mối quan hệ tình cảm... hoặc thậm chí là tự tử.
Trước khi phải loay hoay trong việc giúp đỡ trẻ bị lạm dụng tình dục, hay bối rối trong việc tố cáo thủ phạm... chúng ta - là người lớn trước hết phải tự trang bị kiến thức cho bản thân và cho chính con em mình.
T.Nam.
Báo Gia đình và Xã hội cập nhật tin tức trong ngày liên tục, mới nhất.
|
12
|
Theo Báo Giáo dục Việt Nam đưa tin, việc điều chỉnh nguyện vọng đăng ký xét tuyển trực tuyến sẽ kết thúc vào 17h chiều ngày hôm nay (21/7). Phương thức điều chỉnh nguyện vọng đăng ký xét tuyển bằng phiếu tại các điểm tiếp nhận sẽ kết thúc vào 17h chiều ngày 23/7.
Tuy nhiên, thực tế hiện nay cho thấy không ít thí sinh do vội vàng đổi nguyện vọng trực tuyến và mắc sai lầm nên tiếp tục chuyển sang nộp phiếu thay đổi nguyện vọng tại nơi tiếp nhận hồ sơ.
Về tình trạng này, ông Trần Văn Nghĩa - Phó cục trưởng Cục Quản lý Chất lượng (Bộ Giáo dục và Đào tạo) phân tích, thí sinh cần hiểu rõ dù thực hiện hình thức thay đổi nguyện vọng bằng giấy thì bước cuối cùng cũng phải nhập dữ liệu xét tuyển vào phần mềm chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Ảnh minh họa.
Trong khi thí sinh đang hoang mang, nhiều trường đại học tung ra học bổng khủng.
Theo một thống kê của Báo Lao Động, trong khi thí sinh đang phân vân không biết chọn trường, chọn ngành nào phù hợp, thì nhiều trường đại học trên cả nước đã tung những suất học bổng có giá trị lớn để thu hút học sinh.
Trường Đại học Thủy Lợi thông báo sẽ trao trên 100 suất học bổng với tổng giá trị lên đến trên 1 tỉ đồng cho các tân sinh viên là Thủ khoa vào trường; đoạt giải nhất, nhì, ba, khuyến khích cấp quốc gia hoặc giải nhất, nhì cấp tỉnh, thành phố trong các môn thuộc tổ hợp xét tuyển của trường; học sinh giỏi các trường chuyên, học sinh giỏi 3 năm cấp THPT, đồng thời, tổ hợp môn xét tuyển của thí sinh phải đạt từ 25 điểm trở lên.
Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên cũng sẽ cấp học bổng toàn phần, bao gồm học phí học kỳ chính và phí ký túc xá trong toàn khóa học với các trường hợp: Thí sinh thuộc diện tuyển thẳng vào học tại trường sẽ được cấp học bổng toàn phần một năm đầu. Thí sinh có tổng điểm 3 môn thi xét tuyển từ 24 điểm trở lên sẽ được cấp học bổng toàn phần 1 năm đầu (2 học kỳ chính).
Thí sinh từ 22 điểm đến dưới 24 điểm sẽ được cấp học bổng toàn phần nửa năm đầu... Nhà trường sẽ thưởng cho các thí sinh có điểm tổng 3 môn từ 25 điểm trở lên là 5 triệu đồng. Riêng Thủ khoa vào trường sẽ được thưởng 10 triệu đồng.
Đặc biệt hơn, Trường Đại học Nguyễn Tất Thành, hầu hết sinh viên đến nhập học đều được nhận học bổng với các mức khác nhau theo điều kiện đăng ký vào ngành cụ thể.
Lời khuyên từ những người trong ngành.
Về vấn đề này, ông Phạm Tất Dong - Phó Chủ tịch Hội Khuyến học Việt Nam - cho rằng việc các trường dành học bổng hỗ trợ sinh viên nghèo, sinh viên giỏi là phần thưởng xứng đáng dành cho các em, đồng thời, giải quyết một phần khó khăn cho sinh viên. Đối với những trường đại học nên khuyến khích học sinh giỏi bằng những quỹ học bổng.
Còn TS Phạm Mạnh Hà (Học viện Thanh thiếu niên) cảnh báo học bổng cũng là một sự lựa chọn hấp dẫn đối với các thí sinh. Tuy nhiên, các em cần căn cứ vào sở thích, sở trường, về môi trường học tập và công việc trong tương lai... hơn là học bổng để làm căn cứ lựa chọn trường.
Ông Trần Văn Nghĩa - Phó Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng (Bộ GDĐT) cũng đưa ra lời khuyên: Nếu đã cân nhắc kỹ lưỡng, các em nên thực hiện công việc thay đổi nguyện vọng ngay, không nên để đến ngày cuối cùng vì nếu có trục trặc gì thì không còn thời gian xử lý. Bộ GDĐT cũng khuyến khích thí sinh thay đổi bằng hình thức trực tuyến để có thể tránh những sai sót đáng tiếc khi nhập liệu lên hệ thống.
Ngọc Ánh.
|
12
|
Ngành công nghệ may hút thí sinh nữ.
Bức tranh tuyển sinh năm nay có phần đột phá khi lợi thế đang nghiêng về một số trường dạy nghề. Đầu vào một số trường không hề thấp như các năm trước mà có mức điểm khá cao, nhiều trường ghi nhận có thí sinh nộp hồ sơ đầu vào với mức điểm 23, 24 điểm.
Đầu ra hot, được nhà trường kết nối với doanh nghiệp ngay từ khi chưa tốt nghiệp là những lợi thế của trường nghề năm nay.
Tại trường CĐ Kinh tế-Kỹ thuật Vinatext TP.HCM, tổng tiêu xét tuyển 14 ngành là 2.100, tính đến thời điểm này số hồ sơ đăng ký là hơn 2.000. Trong đó, số thí sinh xét tuyển vào ngành công nghệ may chiếm 80%, tỉ lệ nữ cũng chiếm hơn 80%.
Xu hướng chọn nghề ngày càng rõ trong nhiều năm gần đây. Ảnh minh họa.
Trong vòng 3 năm gần đây, số thí sinh theo học ngành công nghệ may chiếm tỉ trọng áp đảo do nhu cầu đầu ra ngành này lớn. Các doanh nghiệp thường xuyên đặt hàng đào tạo và cung ứng, sinh viên ra trường là có việc làm ngay - ông Hồ Ngọc Tiến, Hiệu trưởng nhà trường, cho hay.
Nhiều trường lựa chọn cách hút sinh viên bằng lời cam kết 100% sinh viên ra trường có việc làm. Tại Trường CĐ Cơ điện Hà Nội, hồ sơ đăng ký vào các nghề hot như công nghiệp ô tô, điện công nghiệp, cắt gọt kim loại, cơ khí, cơ điện tử, kỹ thuật máy lạnh và điều hòa không khí chiếm tới 70%.
Khẳng định 100% học sinh, sinh viên tốt nghiệp, có nhu cầu tìm việc làm, đáp ứng được yêu cầu tuyển dụng sẽ có việc làm đúng chuyên ngành với mức lương khởi điểm từ 6 triệu đồng/người/tháng trở lên cũng được Trường CĐ Điện tử - Điện lạnh Hà Nội bảo đảm ngay từ khâu tuyển sinh. Thậm chí, trong thời gian thực tập, nhiều sinh viên của trường đã có thu nhập.
Nhìn nhận công bằng hơn với trường nghề.
Thực tế cho thấy, ngày càng có nhiều học sinh rẽ hướng sang học trung cấp nghề hoặc cao đẳng nghề. Ông Phạm Tiến Dũng, Phó Hiệu trưởng Trường CĐ Điện tử - Điện lạnh Hà Nội cho biết, nhận thức của phụ huynh, học sinh mấy năm nay có chuyển biến rõ rệt về mục tiêu chọn ngành, chọn trường để học.
Nhiều phụ huynh khi đến trường chúng tôi, họ quan tâm rất kỹ đến nội dung học, chương trình học của các ngành nghề cũng như đầu ra, vị trí việc làm sau khi tốt nghiệp. Nhiều phụ huynh đã định hướng con chọn học trung cấp do thời gian học ngắn thay vì chọn học cao đẳng - ông Phạm Tiến Dũng chia sẻ.
Cũng theo ông Dũng, nhiều thí sinh điểm thi THPT Quốc gia rất cao, đủ để có thể đỗ vào các đại học công lập nhưng các em vẫn chọn học cao đẳng, trung cấp nghề. Năm 2016, có em đạt 23,5 điểm - số điểm này đủ để đỗ vào một số ngành của ĐH Bách khoa Hà Nội và một số trường top trên nhưng thí sinh đó vẫn đến trường CĐ Điện tử - Điện lạnh nhập học.
Năm nay, thời điểm này đã có nhiều thí sinh đạt từ 18 điểm trở lên đến trường để xác nhận nhập học. Điều đó cho thấy, nhận thức của phụ huynh, học sinh nói riêng và xã hội nói chung đã có những chuyển biến nhất định và theo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội - ông Phạm Tiến Dũng nói.
* TS tâm lý Phạm Mạnh Hà đưa ra lời khuyên: Thí sinh không nên vào đại học bằng mọi giá và các em càng không nên xem nhẹ yếu tố phù hợp của ngành học, trường học so với sở trường, sở thích của mình, cho dù đó là trường nghề hay bất cứ trường nào khác.
Các em hãy suy nghĩ, cân nhắc đến những mong muốn, tố chất của bản thân xem có thích hợp với ngành mình định theo học hay không.
Dương Hà.
|
12
|
TS Phạm Mạnh Hà cho rằng: Điểm chuẩn các trường top giữa sẽ có nhiều biến động (Ảnh: HN).
Nên tăng từ 1,5 đến 2 điểm.
TS Phạm Mạnh Hà cho biết: Hiện có rất nhiều thí sinh gửi câu hỏi đến Ban tư vấn xét tuyển hỏi những vấn đề liên quan điểm chuẩn hoặc với số điểm bao nhiêu có đỗ vào trường được hay không? Đây là những câu hỏi khó có câu trả lời. Bởi không ai có thể dự đoán được chính xác con số này.
Tuy nhiên, thí sinh có 1 công thức căn cứ để dự đoán số điểm như sau: Nhìn vào phổ điểm năm nay có thể thấy rằng, khối D là điểm trung bình trung cao hơn năm ngoái 3 điểm, khối C có điểm trung bình trung cao hơn 2 điểm, khối A về cơ bản là được giữ nguyên, khối A1 tăng từ 1,5 đến 2 điểm. Như vậy, thí sinh tính toán chắc chắn thì hãy căn cứ vào điểm chuẩn năm ngoái để cộng thêm từ 1,5 đến 2 điểm. Thí sinh cũng có thể cộng thêm 0,5 đến 1 điểm để có phương án trung bình. Lúc đó, chúng ta sẽ có nhiều cơ hội đỗ hơn.
TS Phạm Mạnh Hà cũng lưu ý thêm, nếu thí sinh chỉ căn cứ vào điểm các em đạt so với điểm năm ngoái thì rất khó để có cơ hội chắc chắn. Năm nay, đối với trường, các ngành top trên như ĐH Y dược, ĐH Ngoại thương, ĐH Kinh tế quốc dân thì cơ bản sẽ không tăng nhiều. Vì với mức điểm 26 đến 28 thì khó có thể tăng nhiều hơn. Vì thế, điểm chuẩn có thể giữ nguyên hoặc tăng thêm 0,25 đến 0,5 điểm.
Thí sinh cần đặc biệt lưu ý, những trường top giữa có phổ điểm từ 18 đến 22 thì sẽ có biến động. Vì thế, phụ huynh và học sinh cần tính toán để tăng thêm điểm để có lựa chọn chính xác.
Rất nhiều phụ huynh và học sinh tham gia Chương trình tư vấn sáng nay (Ảnh: HN).
Trả lời câu hỏi của thí sinh về việc muốn dựa điểm chuẩn năm trước để chọn ngành năm nay có đáng tin, PGS.TS Trần Văn Nghĩa Phó Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng, Bộ GDĐT - cho hay, các em bắt buộc phải có nghiên cứu trong việc đặt nguyện vọng.
Hiện nay phổ điểm được Bộ GDĐT công bố mới chỉ là phổ điểm chung. Sau ngày 12.7, khi có điểm sàn, Bộ GDĐT sẽ có phổ điểm chi tiết hơn với từng khối. Ví dụ, ở khối A, từ 24 điểm sẽ có bao nhiêu em, từ 23 điểm sẽ có bao nhiêu em.
Phổ này sẽ rất quan trọng. Căn cứ vào điểm thi của mình, thí sinh sẽ biết có bao nhiêu em cùng khối bằng và hơn điểm của mình. Sau đó, em so sánh với điểm năm trước. Nếu 2 năm ngang nhau thì điểm chuẩn cũng sẽ tương đương. Còn nếu số lượng thí sinh có điểm ngang và hơn chênh lệch lớn thì các em có điều chỉnh tương ứng.
Tuy nhiên, thông tin này chỉ là 1 cơ sở, mang tính chất tham khảo cũng chưa thể coi là chính xác hoàn toàn bởi sẽ còn rất nhiều yếu tố phụ thuộc.
Mọi thí sinh đều bình đẳng về nguyện vọng.
PGS.TS Trần Văn Nghĩa Phó Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng, Bộ GDĐT cũng nhấn mạnh, đối với thí sinh đăng kí xét tuyển ngành quân sự, công an thì cần đặc biệt lưu ý phải đăng kí nguyện vọng 1 vào các trường này. Còn đối với các trường còn lại, cơ hội ở từng nguyện vọng của các em là ngang nhau. Đối với thí sinh trúng nhiều nguyện vọng thì chỉ được xét tuyển nguyện vọng cao nhất.
PGS.TS Trần Văn Nghĩa Phó Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng, Bộ GDĐT (Ảnh: HN).
Năm nay, Bộ GDĐT đã xây dựng 1 hệ thống lọc ảo giúp các trường lọc ảo trong xét tuyển. Các trường vẫn xét bình thường và chọn ra các em có điểm trúng tuyển phù hợp. Sau khi đưa lên hệ thống chung của Bộ GDĐT, hệ thống sẽ chỉ ra thí sinh này đạt điểm vào các nguyện vọng 1, 2, 3... và hệ thống sẽ tự động chỉ định thí sinh đó đỗ nguyện vọng 1 và loại đi nguyện vọng 2, 3...
Vì thế, mọi thí sinh đều bình đẳng về nguyện vọng trước các trường. Nguyện vọng 1 của thí sinh này là nguyện vọng 2 của thí sinh khác cũng đều không ảnh hưởng. Với cách xét tuyển này, đảm bảo mỗi em chỉ có thể trúng tuyển vào 1 trường duy nhất, ông Nghĩa lưu ý.
Huyên Nguyễn.
|
12
|
Theo thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo, phần lớn mỗi thí sinh năm nay chỉ đăng ký trung bình từ 4-8 nguyện vọng , mặc dù Bộ không khống chế số nguyện vọng.
Quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo cho phép thí sinh có thể điều chỉnh nguyện vọng đăng ký xét tuyển bằng phương thức trực tuyến hoặc bằng phiếu điều chỉnh nguyện vọng.
Mỗi thí sinh chỉ được điều chỉnh nguyện vọng đăng ký xét tuyển một lần trong thời gian quy định và chỉ được sử dụng một trong hai phương thức: trực tuyến hoặc bằng Phiếu điều chỉnh nguyện vọng đăng ký xét tuyển.
Phương thức điều chỉnh nguyện vọng đăng ký xét tuyển trực tuyến chỉ áp dụng cho thí sinh không tăng thêm số nguyện vọng đăng ký xét tuyển và không điều chỉnh ưu tiên khu vực và ưu tiên đối tượng (nếu thí sinh có điều chỉnh ưu tiên khu vực và ưu tiên đối tượng phải đến Điểm tiếp nhận hồ sơ để điều chỉnh qua Phiếu điều chỉnh nguyện vọng đăng ký xét tuyển).
Phó giáo sư Trần Văn Nghĩa Phó cục trưởng Cục quản lý chất lượng (Bộ Giáo dục và Đào tạo) khuyên thí sinh đừng bỏ qua cơ hội được thay đổi nguyện vọng (Ảnh: Thùy Linh).
Thí sinh muốn điều chỉnh nguyện vọng đăng ký xét tuyển tăng so với đăng ký ban đầu hoặc có điều chỉnh ưu tiên khu vực, ưu tiên đối tượng phải điều chỉnh bằng phiếu và thực hiện tại điểm tiếp nhận.
Tuy nhiên, Phó giáo sư Trần Văn Nghĩa Phó cục trưởng Cục quản lý chất lượng (Bộ Giáo dục và Đào tạo) khuyên thí sinh, cần cân nhắc kỹ và đừng bỏ qua cơ hội được thay đổi nguyện vọng một lần duy nhất bắt đầu từ ngày 15/7 sắp tới.
Theo quy định, năm nay các trường sẽ tuyển sinh bình đẳng với tất cả các nguyện vọng, chỉ cần thí sinh đạt điểm cao, xét từ trên xuống đến ngưỡng xét tuyển thì sẽ trúng tuyển.
Tuy nhiên, khi có quá nhiều thí sinh có đầu điểm tương đương thì các trường có thể có quy định tiêu chí phụ. Tiêu chí phụ có thể xem xét điểm một trong ba môn của tổ hợp xét tuyển hoặc xem xét ưu tiên những thí sinh có nguyện vọng 1 vào ngành, hoặc trường.
Tại ngày hội tư vấn tuyển sinh, Phó giáo sư Trần Văn Nghĩa cũng khuyên thí sinh nên tham khảo phổ điểm theo tổ hợp xét tuyển của năm trước và năm nay để dự đoán mức biến động của điểm chuẩn.
Đừng vào đại học bằng mọi giá.
Cũng tại ngày hội tư vấn tuyển sinh, nhiều thí sinh đặt câu hỏi đã đăng ký nhiều nguyện vọng nhưng không biết ngành nào có cơ hội cao, Tiến sĩ tâm lý Phạm Mạnh Hà khuyên các thí sinh không nên vào đại học bằng mọi giá.
Cơ hội càng nhiều, lựa chọn sẽ càng khó vì thí sinh sẽ rất dễ chạy theo những cơ hội "dễ đỗ" mà xem nhẹ yếu tố phù hợp của ngành, trường so với sở trường, sở thích của mình.
Vì thế, thí sinh có thể chọn được địa chỉ để đỗ nhưng chưa chắc đó là lựa chọn sáng suốt.
Do đó thí sinh đừng chỉ quan tâm tới mức điểm nào thì đỗ mà hãy suy nghĩ, cân nhắc đến những mong muốn, tố chất của bản thân có thích hợp với ngành mình định đăng kí không , Tiến sĩ Phạm Mạnh Hà khuyên thí sinh.
Thùy Linh.
|
12
|
Tuy nhiên, hiện nay xu hướng chọn ngành, chọn trường đã thay đổi và họ đã xác định: đại học không phải là con đường duy nhất. Thay vì nhất quyết phải vào đại học, nhiều gia đình và các em học sinh đã lựa chọn học các trường nghề để phù hợp với năng lực, sở trường hơn.
Đủ điểm đỗ đại học nhưng vẫn chọn trường nghề.
Kỳ thi THPT Quốc gia 2017 em Nguyễn Trọng Duy ở TP Phủ Lý (Hà Nam) đạt 17,5 điểm với tổ hợp 3 môn khối A. Điểm số này Duy hoàn toàn có thể đỗ vào nhiều trường đại học, nhưng em lại chọn trường cao đẳng nghề để theo học.
Duy cho biết: Mấy ngày nay, em nghiên cứu rất kỹ thông tin tuyển sinh của Trường Cao đẳng Công nghiệp Hà Nội và Trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội. Hiện em đã chuẩn bị đầy đủ hồ sơ để sẵn sàng nộp đơn xét tuyển vào một trong hai trường này.
Tuy nhiên, em nghiêng về Trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội hơn vì em thích ngành Kỹ thuật máy lạnh và Điều hòa không khí và ngành Công nghệ Kỹ thuật điện - Điện tử của trường này. Em đang chờ tham khảo thêm ý kiến của gia đình để có sự lựa chọn chuẩn xác nhất cho công việc sau này của mình.
Em nghĩ hai ngành này sẽ không bao giờ lỗi thời và lúc nào cũng cần dù ở nông thôn hay thành thị. Hơn nữa, em cũng nhận thấy mình có sở trường về kỹ thuật điện và có chút hiểu biết về điện tử, điện lạnh. Ở nhà em vẫn tự sửa chữa, đấu nối những thiết bị điện, điện tử bị hỏng như: quạt điện, ti vi thậm chí là điều hòa, tủ lạnh. Em nghĩ, sau khi học xong nếu mà không xin vào làm ở công ty thì em cũng có thể làm dịch vụ ở nhà, phục vụ cho các hộ gia đình, nên cũng không lo thất nghiệp Nguyễn Trọng Duy lý giải.
Duy cũng cho biết thêm: Bố, mẹ cùng các thầy, cô giáo rất ủng hộ sự lựa chọn này của em. Mọi người đều khuyên rằng, quan trọng là học ngành nghề mà mình yêu thích. Trước đó em cũng được các thầy, cô giáo tư vấn, hướng nghiệp nên em càng tự tin mình đã chọn đúng hướng.
Thực tế cho thấy, ngày càng có nhiều học sinh rẽ hướng sang học trung cấp nghề hoặc cao đẳng nghề. Theo thầy Phạm Tiến Dũng Phó Hiệu trưởng Trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội, mấy năm nay nhận thức của phụ huynh và các em học sinh đã có những chuyển biến rõ rệt về mục tiêu chọn ngành, chọn trường để học. Có rất nhiều phụ huynh khi đến trường chúng tôi, họ quan tâm rất kỹ đến nội dung học, chương trình học của các ngành nghề cũng như đầu ra, vị trí việc làm sau khi tốt nghiệp. Nhiều phụ huynh đã định hướng con em mình chọn học trung cấp do thời gian học ngắn thay vì chọn học cao đẳng - thầy Phạm Tiến Dũng chia sẻ.
Cũng theo thầy Phạm Tiến Dũng, có nhiều em điểm thi THPT Quốc gia rất cao, đủ để có thể đỗ vào các đại học công lập nhưng các em vẫn chọn học cao đẳng, trung cấp nghề.
Đơn cử như năm 2016, có em đạt 23,5 điểm số điểm này đủ để đỗ vào một số ngành của Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội và một số trường top trên nhưng thí sinh đó vẫn đến Trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội nhập học.
Hay như năm nay, đến thời điểm này đã có nhiều thí sinh đạt từ 18 điểm trở lên đến trường để xác nhận nhập học. Điều đó cho thấy, nhận thức của phụ huynh, học sinh nói riêng và xã hội nói chung đã có những chuyển biến nhất định và theo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội thầy Phạm Tiến Dũng trao đổi.
Công tác phân luồng, định hướng nghề nghiệp đã có hiệu quả.
Theo thầy Phạm Tiến Dũng, rõ ràng, công tác phân luồng, định hướng nghề nghiệp ở các trường phổ thông đã có hiệu quả và đã phát huy tác dụng. Mong rằng trong thời gian tới, công tác tác này tiếp tục được thực hiện có chiều sâu hơn nữa, đặc biệt là ở cấp THCS.
Liên quan đến vấn đề này, thầy Nguyễn Tu Tập Hiệu trưởng Trường THPT Sóc Sơn (Hà Nội), cho rằng: Đối với học sinh, quan trọng nhất là các em được học ngành nghề mà mình yêu thích, phù hợp với năng lực, sở trường của các em. Bởi mục tiêu cuối cùng là sau khi học xong, các em ra trường có việc làm ổn định, phù hợp với bản thân và có điều kiện, khả năng phát huy nghề nghiệp của mình.
Nhà trường rất coi trọng công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh, nhất là đối với học sinh lớp 12 để các em có định hướng trong học tập và nghề nghiệp sau này. Ngoài các giờ học ngoại khóa, sinh hoạt lớp, chào cờ, chúng tôi còn lồng ghép trong các buổi họp phụ huynh để tư vấn, truyền thông cho cha, mẹ học sinh. Qua đó giúp họ hiểu và có nhận thức đầy đủ, đúng đắn về việc chọn trường, chọn ngành của con em mình thầy Nguyễn Tu Tập chia sẻ.
Còn nhớ, tại Ngày hội tư vấn xét tuyển đại học, cao đẳng năm 2017 tại Hà Nội, rất nhiều thí sinh bày tỏ sự băn khoăn trước sự lựa chọn ngành học và trường học cho mình.
Tiến sỹ tâm lý Phạm Mạnh Hà đã khuyên các thí sinh không nên vào đại học bằng mọi giá và các em càng không nên xem nhẹ yếu tố phù hợp của ngành học, trường học so với sở trường, sở thích của mình, cho dù đó là trường nghề hay bất cứ trường nào khác. Vì thế các em hãy suy nghĩ, cân nhắc đến những mong muốn, tố chất của bản thân xem có thích hợp với ngành mình định theo học hay không?
Năm ngoái, Trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội có khoảng 200 thí sinh đạt từ 18 điểm trở lên đến nhập học, trong đó có 1 em đạt 23,5 điểm. Dự báo năm nay, số thí sinh đạt từ 17 điểm trở lên đến nhập tại trường sẽ tương đương như năm ngoái. Qua đó cho thấy, xu hướng chọn ngành, chọn trường của thí sinh đã dần thay đổi theo hướng thực tế hơn và đã coi trọng đến yếu tố phù hợp với năng lực và sở thích của cá nhân Thầy Phạm Tiến Dũng.
Minh Phong.
Minh Phong.
|
12
|
Failed to render "ImageCaption" column because of an error in the "Multiple lines of text" field type control. See details in log. Exception message: Attempted to use an object that has ceased to exist. (Exception from HRESULT: 0x80030102 (STG_E_REVERTED)).
Để khuyến khích sinh viên trúng tuyển nhập học vào trường trong năm học 2017 2018, trường Đại học Thủy lợi sẽ trao trên 100 suất học bổng với tổng giá trị lên đến trên 1 tỷ đồng.
Cụ thể, nhà trường sẽ trao 10 suất học bổng "Lê Văn Kiểm và gia đình" trị giá 15.000.000 đồng/suất; 50 suất học bổng toàn phần có giá trị 10.000.000 đồng/suất và 100 suất học bổng bán toàn phần trị giá 5.000.000 đồng/suất.
Điều kiện để thí sinh nhận học bổng của trường Đại học Thủy lợi, bao gồm: Thủ khoa vào trường; đạt giải nhất, nhì, ba, khuyến khích cấp quốc gia hoặc giải nhất, nhì cấp tỉnh, thành phố trong các môn thuộc tổ hợp xét tuyển của trường; học sinh giỏi các trường chuyên, học sinh giỏi 3 năm cấp THPT, đồng thời, tổ hợp môn xét tuyển của thí sinh phải đạt từ 25 điểm trở lên.
Tương tự, trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên cũng sẽ cấp học bổng toàn phần, bao gồm học phí học kỳ chính và phí ký túc xá trong toàn khóa học với các trường hợp: Thí sinh thuộc diện tuyển thẳng vào học tại trường sẽ được cấp học bổng toàn phần một năm đầu.
Thí sinh có tổng điểm 3 môn thi xét tuyển từ 24 điểm trở lên sẽ được cấp học bổng toàn phần 1 năm đầu (2 học kỳ chính). Thí sinh từ 22 điểm đến dưới 24 điểm sẽ được cấp học bổng toàn phần nửa năm đầu... Nhà trường sẽ thưởng cho các thí sinh có điểm tổng 3 môn từ 25 điểm trở lên là 5 triệu đồng. Riêng Thủ khoa vào trường sẽ được thưởng 10 triệu đồng.
Trong khi đó, trường Đại học Nguyễn Tất Thành, hầu hết sinh viên đến nhập học đều được nhận học bổng với các mức khác nhau. Cụ thể, đối với ngành Dược, thí sinh từ 15,5 đến dưới 20 điểm (xét điểm thi THPT quốc gia 2017) và từ 15,5 điểm đến dưới 22 (xét học bạ 3 môn lớp 12 theo tổ hợp môn) sẽ nhận được học bổng trị giá 1 triệu đồng. Từ 20 điểm đến dưới 22 điểm (thi THPT quốc gia) và từ 22 đến dưới 24 điểm (học bạ) sẽ nhận ngay 2 triệu đồng. Từ 22 điểm trở lên (thi THPT quốc gia) và từ 24 điểm trở lên (xét học bạ) sẽ nhận ngay 3 triệu đồng.
Tất cả thí sinh nhập học ngành Công nghệ sinh học nhận ngay 3 triệu đồng; tất cả thí sinh nhập học ngành May - Thời trang nhận ngay 2,8 triệu đồng; thí sinh nhập học ngành Kiến trúc có điểm năng khiếu từ 7 trở lên nhận ngay 3 triệu đồng.
Tất cả các ngành học còn lại, thí sinh có mức điểm từ 15,5 đến dưới 18 điểm (thi THPT quốc gia) và từ 15,5 đến dưới 20 điểm (xét học bạ) sẽ nhận ngay 1 triệu đồng. Thí sinh từ 18 điểm đến dưới 22 (thi THPT quốc gia) và từ 20 đến dưới 22 điểm (xét học bạ) sẽ nhận ngay 2 triệu đồng. Thí sinh trên 20 điểm (thi THPT quốc gia) và trên 22 điểm (xét học bạ) sẽ nhận ngay 3 triệu đồng khi nhập học.
Về vấn đề này, TS. Phạm Mạnh Hà, Học viện Thanh thiếu niên nhận định: Trước những thông tin về học bổng, học phí hoặc thí sinh chỉ chú trọng vào yếu tố kinh tế, tiền lương khi ra trường cần tránh đưa ra quyết định vội vàng, sai lầm khi chọn trường. Các em cần căn cứ vào sở thích, sở trường và thử tìm hiểu thêm về môi trường làm việc, những đòi hỏi khác nhau đối với công việc mình sẽ làm trong tương lai. Thí sinh cần căn cứ thêm vào môi trường sống, tính cách, năng lực nghề nghiệp, năng lực học tập của mình để đưa ra lựa chọn phù hợp.
Theo ông Phạm Tất Dong, Phó Chủ tịch Hội khuyến học Việt Nam, việc các trường dành học bổng hỗ trợ sinh viên nghèo, sinh viên giỏi là phần thưởng xứng đáng dành cho các em, đồng thời, giải quyết một phần khó khăn cho sinh viên. Đối với những trường đại học nên khuyến khích học sinh giỏi bằng những quỹ học bổng.
Failed to render "TacGia" column because of an error in the "Single line of text" field type control. See details in log. Exception message: Value cannot be null. Parameter name: input.
|
12
|
Điểm sàn không mấy ý nghĩa với các trường tốp đầu. (Ảnh minh họa).
Khó có thể cao hơn 15 điểm?
Đề cập việc Bộ GD-ĐT sẽ xác định ngưỡng điểm sàn cho các trường ĐH, CĐ trong thời gian tới, bà Nguyễn Thị Kim Phụng - Vụ trưởng Vụ Giáo dục Đại học, Bộ GD-ĐT cho biết, từ năm 2018 trở đi, điểm sàn sẽ do các trường ĐH, CĐ quy định. Tuy nhiên, trong đề án tuyển sinh các trường phải cung cấp thông tin về tỉ suất đầu tư cho một sinh viên, tỉ lệ việc làm của sinh viên... Khi các trường đã cung cấp cho xã hội, thí sinh các điều kiện lựa chọn trường học, ngành nghề thì khi đó Bộ có thể không cần quy định mức điểm sàn mà việc đó sẽ do các trường tự quyết định. Các quy định từ năm thứ 3 trở đi bắt đầu ổn định, không có nhiều thay đổi trong những năm tiếp theo.
Do đó, dù điểm thi cao, tỷ lệ thí sinh đăng ký xét tuyển ĐH, CĐ nhiều hơn năm 2016, nhưng với quy định không giới hạn số nguyện vọng đăng ký xét tuyển thì điểm sàn năm 2017 sẽ khó có thể cao hơn mức 15 điểm. Theo đánh giá của Bộ GD-ĐT, điểm thi năm nay nhích hơn một chút so với năm ngoái, điều này sẽ tác động chung đến toàn hệ thống các trường ĐH, CĐ hay các trường trung cấp chuyên nghiệp. Và thực tế, điểm sàn không có ý nghĩa với các trường tốp đầu khi mà điểm chuẩn luôn vượt xa, thậm chí 27,28 thí sinh điểm cao vẫn lo trượt ngành yêu thích. Điểm sàn chỉ có ảnh hưởng với các trường ngoài công lập và tốp dưới, các trường khó tuyển.
Điểm chuẩn có biến động?
Năm nay, lần đầu tiên cả nước thành lập hai nhóm xét tuyển lớn ở hai miền Nam và Bắc. Dù đều thành lập để xét tuyển trên tinh thần làm sao để lọc ảo hiệu quả nhất, nhưng hai nhóm lại có quy trình xét tuyển và lọc ảo của riêng mình. Đối với nhóm xét tuyển phía Bắc, nhóm xây dựng quy trình xét tuyển theo phương thức điều chỉnh điểm chuẩn. Khi một trường thành viên trong nhóm điều chỉnh trực tuyến điểm chuẩn của mình, cả nhóm sẽ có nhận được thông tin và có thể điều chỉnh theo nếu thấy nó có tác động lớn đến chỉ tiêu của trường mình.
PGS-TS Trần Xuân Nhĩ cho rằng quy trình như vậy sẽ khiến điểm chuẩn 2017 biến động mạnh mẽ vì khi một trường điều chỉnh điểm chuẩn, các trường khác có thể buộc phải điều chỉnh lại điểm chuẩn trường mình để đảm bảo nguyên tắc 1 thí sinh chỉ có thể trúng tuyển 1 nguyện vọng ưu tiên cao nhất có thể. Quy trình lọc ảo như vậy rất phức tạp, đòi hỏi sự hợp tác chặt chẽ giữa các trường để cho ra danh sách thí sinh trúng tuyển tối ưu nhất. Vì thế, nhiều khả năng các trường ĐH có thể nâng điểm chuẩn 2017 cao hơn so với mọi năm để lọc ảo tối ưu. Đặc biệt là lọc ảo cả với thí sinh thực chất đăng ký vào trường mình.
PGS-TS Trần Xuân Nhĩ cũng cho biết các trường ở tốp đầu như: ĐH Y, Dược, Ngoại thương sẽ vất vả hơn trong việc sàng lọc các thí sinh có điểm cao nhưng chất lượng thì cần phải xét lại một lần nữa. Đến nay, có thể dễ dàng thấy được điểm số của các thí sinh khá cao so với các năm trước đây, nên việc các trường rục rịch tăng điểm chuẩn là điều có thể dễ dàng thấy được.
Còn PGS-TS Bùi Đức Triệu, Trưởng phòng Đào tạo, ĐH Kinh tế quốc dân cho rằng, với những điểm thi vừa được công bố thì kỳ thi THPT 2017 được đánh giá là thành công và có sự phân biệt điểm số rất rõ ràng. Sự tách bạch về các trường tốp đầu thể hiện việc đưa điểm lên cao sẽ khiến các thí sinh chú ý hơn, còn các trường tốp dưới có thể lựa chọn học sinh theo phân khúc điểm thấp hơn. Đa số các em học sinh thi điểm rơi vào từ 16-22 điểm sẽ phù hợp với các trường ĐH có phân khúc trung bình. Việc này đảm bảo phân loại học sinh ngay ở kỳ thi. Nhà trường hiện nay cũng sẽ có sự tăng nhẹ về điểm số để công bằng cho các thí sinh đăng ký dự thi vào trường, ông Triệu nói.
Ở góc độ khác, TS Phạm Mạnh Hà, Phó trưởng Khoa Công tác thanh niên, Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam cho biết, nhiều thí sinh gửi câu hỏi đến ban tư vấn xét tuyển hỏi điểm chuẩn. Phần lớn các em quan tâm với số điểm nào thì đỗ đại học. Đây là những câu hỏi khó có câu trả lời, bởi không ai có thể dự đoán được chính xác con số này. Tuy nhiên, thí sinh có một căn cứ để dự đoán số điểm. Nhìn vào phổ điểm năm nay có thể thấy điểm trung bình khối D cao hơn năm ngoái 3 điểm, khối C cao hơn 2 điểm, khối A về cơ bản được giữ nguyên, khối A1 tăng 1,5-2 điểm. Thí sinh hãy căn cứ điểm chuẩn năm ngoái để cộng thêm 1,5-2 điểm. Thí sinh cũng có thể cộng thêm 0,5-1 điểm để có phương án trung bình. Lúc đó, chúng ta sẽ có nhiều cơ hội đỗ hơn. Tất nhiên, đây chỉ là phương án tham khảo chứ không ai có thể khẳng định điểm chuẩn có đúng công thức đó không.
TS Phạm Mạnh Hà cũng lưu ý thêm, nếu thí sinh chỉ căn cứ điểm các em đạt so với điểm năm ngoái thì rất khó có cơ hội chắc chắn. Năm nay, trường tốp trên như ĐH Y dược, ĐH Ngoại thương, ĐH Kinh tế quốc dân có thể điểm chuẩn tăng nhưng không nhiều. Vì với mức điểm 26-28 khó có thể tăng nhiều hơn, điểm chuẩn có thể giữ nguyên hoặc tăng thêm 0,25-0,5 điểm. Những trường tốp giữa có phổ điểm 18-22 sẽ biến động. Vì thế, phụ huynh và học sinh cần tính toán để có lựa chọn chính xác.
Thí sinh cần lưu ý mốc thời gian xét tuyển.
- Ngày 12/7: Bộ GD-ĐT công bố ngưỡng điểm xét tuyển tối thiểu.
- Trước ngày 15/7: Các trường công bố điểm nhận hồ sơ.
- 8h ngày 15/7 17h ngày 21/7: TS điều chỉnh NV trực tuyến.
- Từ ngày 15/7 đến 17h ngày 23/7: TS điều chỉnh NV bằng phiếu tại điểm thu nhận.
- Trước 17h ngày 25/7: TS kiểm tra kết quả điều chỉnh NV.
- Trước 17h ngày 1/8: Các trường công bố kết quả.
Uyên Na.
|
12
|
Ngành sư phạm nhiều trắc trở, thí sinh có nên lựa chọn?
Đó là chưa kể vấn đề thu nhập cho giáo viên chưa đủ sống, ngành sư phạm nhiều trắc trở. Vậy, năm 2017 thí sinh có nên chọn ngành này?
Liên quan đến vấn đề này, TS. Phạm Mạnh Hà Phó trưởng Khoa Công tác thanh niên, Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam, thành viên Ban tư vấn xét tuyển ĐH, CĐ năm 2017 cho biết: Thời gian qua, Ban tư vấn xét tuyển đã nhận được rất nhiều câu hỏi về việc nên chọn ngành gì để sau khi tốt nghiệp có khả năng có được việc làm cao nhất.
Cũng không thiếu những câu hỏi như thừa giáo viên, vậy có nên tiếp tục đăng ký xét tuyển vào ngành sư phạm?.
Chúng ta có thể thấy với bất cứ quốc gia nào Sư phạm luôn là ngành được đầu tư quan tâm và là yếu tố quan trọng để phát triển đất nước. Chúng ta cũng phải thừa nhận rằng, thời gian vừa qua có hiện tượng dư thừa giáo viên nhất là với bậc THPT, THCS.
Tuy nhiên, nếu để ý kỹ chúng ta có thể thấy, ngành mầm non, thì vẫn thiếu giáo viên nhất là những vùng khó khăn. Nếu thí sinh dành sự quan tâm đặc biệt và thực sự đam mê với ngành sư phạm thì có thể lựa chọn những ngành này.
Thí sinh cũng cần chứ ý rằng, ngành sư phạm có những đòi hỏi cao về năng lực và trình độ và cả phẩm chất. Nếu các em có đủ những tố chất trên thì tôi tin khi tốt nghiêp khả năng tìm được việc làm của các em rất cao nhất là tại các trường quốc tế.
Bởi lẽ, những trường này luôn có những ưu tiên rất lớn cho những giáo viên có năng lực thực sự. Còn các em chỉ căn cứ vào mức điểm hay các chế độ ưu tiên thì nguy cơ thất nghiệp là điều nhìn thấy được.
TS Phạm Mạnh Hà cũng cho biết thêm: Chưa bao giờ cơ hội vào ĐH rộng mở như năm nay. Chỉ cần thí sinh đỗ tốt nghiệp là có cơ hội đỗ ĐH.
Tuy nhiên, chúng ta đừng bằng mọi giá vào ĐH dù là ngành nghề, trường không yêu thích. Hàng năm vẫn có rất nhiều sinh viên học hết năm thứ nhất nhưng vẫn tham gia dự thi ĐH.Có rất nhiều thạc sĩ, cử nhân thất nghiệp hoặc làm công việc yêu cầu trình độ cao đẳng, trung cấp. Vì thế, các bậc phụ huynh, thí sinh hãy sáng suốt lựa chọn hướng đi thật đúng đắn.
Hoàng Thanh.
|
12
|
Chung cư cần tăng cường giám sát an ninh, quản lý để bảo vệ an toàn cho trẻ (Ảnh: PV).
Chương trình nhằm mang đến cho cư dân sống tại các khu chung cư có nhận thức đúng đắn về hiểu biết được trang bị thêm các kiến thức, kỹ năng để hướng dẫn người thân và con em mình chủ động phòng chống được nạn xâm hại tình dục.
Nâng cao các kiến thức, kỹ năng cho phụ huynh và cho trẻ nhỏ là việc làm thiết thực, ý nghĩa.
Những cư dân cùng con em của họ tại buổi tuyên truyền.
TS.Phạm Mạnh Hà Giảng viên Học viện Thanh Thiếu niên Việt Nam - đã nhấn mạnh về các nội dung: Thế nào là xâm hại tình dục? Xâm hại tình dục được núp bóng dưới những hình thức nào? Những ai, đối tượng nào dễ bị xâm hại tình dục? Thủ phạm xâm hại tình dục trẻ em có thể là ai? Các chiêu trò thủ phạm thường dùng để dụ dỗ trẻ em? Những dấu hiệu nhận biết, cảnh báo cho phụ huynh về việc trẻ có nguy cơ bị xâm hại tình dục? Các biện pháp, cách thức xử trí khi trẻ bị xâm hại tình dục? Phòng ngừa xâm hại như thế nào? Trẻ liên lạc với ai khi cần? Một số nguyên tắc cần hướng dẫn cho trẻ?...
Các em nhỏ háo hức trả lời các câu hỏi của diễn giả.
Diễn giả - TS Phạm Mạnh Hà là người rất nhiệt huyết trong công tác bảo vệ trẻ em khỏi nạn xâm hại tình dục.
Xâm hại tình dục trẻ em để lại hậu quả nghiêm trọng và lâu dài đến trẻ em và người thân, ảnh hưởng tiêu cực tới xã hội. Đây là hành vi xâm phạm nghiêm trọng đến quyền trẻ em, bị pháp luật nghiêm cấm và trừng trị nghiêm khắc, cần được toàn xã hội lên án. Trẻ bị lạm dụng tình dục không chỉ bị tổn hại về mặt thể chất mà còn thường phải trải qua nhiều bất ổn tâm thần khi trưởng thành, bao gồm sang chấn tâm lý, trầm cảm, rối loạn ăn uống, rối loạn nhân cách, gặp vấn đề với các mối quan hệ tình cảm... hoặc thậm chí là tự tử. Trước khi phải loay hoay trong việc giúp đỡ trẻ bị lạm dụng tình dục, hay bối rối trong việc tố cáo thủ phạm... chúng ta - là người lớn trước hết phải tự trang bị kiến thức cho bản thân và cho chính con em mình.
Ông Nguyễn Văn Lương Giám đốc Ban Quản lý tòa nhà Tân Tây đô khẳng định mong muốn góp sức tạo nên môi trường sống an toàn cho trẻ nhỏ.
Tiếp nối thành công của Chương trình được tổ chức lần một tại The Pride dành cho cư dân tại quận Hà Đông. Buổi tuyên truyền kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục trẻ em tiếp tục được tổ chức lần hai tại Khu đô thị Tân Tây đô như một hoạt động gia tăng giá trị sống dành cho cư dân nơi đây. Công ty cổ phần Đầu tư Hải Phát là đơn vị đi tiên phong trong công tác trang bị những kiến thức, kỹ năng cần thiết trong vấn đề phòng chống xâm hại tình dục trẻ em cho cư dân tại các tòa nhà do Hải Phát làm chủ đầu tư.
Hơn 200 cuốn Tài liệu Tuyên truyền Kỹ năng Phòng chống xâm hại tình dục trẻ em cũng được phát miễn phí cho các cư dân đến tham dự chương trình.
PV.
|
12
|
Trao đổi với báo chí, ông Nguyễn Văn Thuật, giảng viên Trường ĐH Đồng Nai, cho rằng đề thi tham khảo môn Địa lý mà Bộ GD-ĐT vừa công bố có một số sai sót, lạc hậu so với thực tế.
Thí sinh tham dự kỳ thi THPT quốc gia 2016. Ảnh: Lê Văn.
Ông Thuật dẫn ví dụ Câu 44 - Quốc lộ 1 bắt đầu từ tỉnh Lạng Sơn và kết thúc ở? Với các đáp án là A. Cần Thơ, B. Kiên Giang, C. Cà Mau, D. Thành phố Hồ Chí Minh.
Theo ông Thuật, ở nước ta không có Quốc lộ 1 mà chỉ có Quốc lộ 1A, Quốc lộ 1B, Quốc lộ 1K Vậy câu hỏi này không có đáp án nào đúng cả.
Một câu hỏi khác là Câu 52 - Căn cứ vào Atlat Địa lý Việt Nam trang 10, cho biết hệ thống sông nào sau đây nằm cả ở phần lãnh thổ phía Bắc và phần lãnh thổ phía Nam nước ta? Đáp án A. Đồng Nai, B. Cả, C. Thu Bồn, D. Mê Công.
"Tôi dạy Địa lý trên 30 năm nhưng không thể trả lời được câu hỏi này. Chẳng lẽ nước ta có hệ thống sông chảy từ miền Bắc xuống tận miền Nam?". - ông Thuật nhận xét.
Bên cạnh đó, một số câu hỏi trong đề thi tham khảo môn Địa lý được ông Thuật cho là không bám sát thực tế. Chẳng hạn, Câu 55 - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 15, cho biết các đô thị nào sau đây có quy mô dân số trên 1 triệu người? Đáp án A. TP. Hồ Chí Minh, Đà Nẵng, Hải Phòng. B. Hà Nội, Đà Nẵng, Hải Phòng. C. Hải Phòng, Cần Thơ, Hà Nội. D. Hà Nội, Hải Phòng, TP. Hồ Chí Minh.
Theo ông Thuật, số đân Đà Nẵng năm 2015 đã trên 1 triệu, Hải Phòng trên 2 triệu. Vậy đáp án nào là đúng?
Trước thông tin này, PGS. TS Nguyễn Đức Vũ, thay mặt tổ ra đề tham khảo môn Địa lý, cho biết đề thi tham khảo nhằm giúp cho thí sinh và giáo viên biết được định dạng đề thi để ôn tập cho tốt, không có mục đích định hướng cụ thể nội dung kiến thức nào sẽ thi.
" Trong quá trình làm đề, tổ xây dựng đề tham khảo môn Địa lý đã căn cứ vào sách giáo khoa và Atlat để đảm bảo sự phù hợp và thống nhất trong dạy học và thi " - ông Vũ nói.
Theo ông Vũ, sách giáo khoa là tài liệu dạy và học thống nhất trong cả nước cùng với Atlat Địa lí Việt Nam, "nên khi làm câu hỏi và đáp án thi trước hết chúng tôi phải dựa vào sách giáo khoa và Atlat".
Do đó, hầu hết những điểm được cho là lạc hậu mà ông Thuật chỉ ra thì tổ ra đề đều căn cứ trên sách giáo khoa và Atlat Địa lý Việt Nam.
Chẳng hạn, về tên Quốc lộ 1, ông Vũ cho rằng đề thi đã căn cứ đúng theo tên Quốc lộ 1 của SGK Địa lí 12, NXB Giáo dục Việt Nam và đúng tên Quốc lộ 1 trong Atlat Địa lí Việt Nam do NXB Việt Nam phát hành từ năm 2009 đến nay.
Đối với câu hỏi số 52 về hệ thống sông Mê Công và câu hỏi số 55 về quy mô dân số các đô thi, ông Vũ cho biết đề thi yêu cầu dựa vào Atlat trang 10 và trang 15, không dựa vào nguồn nào khác. Do vậy, các đáp án đưa ra tại các câu hỏi này đều đúng.
Tuy nhiên, ông Vũ thừa nhận, một số nội dung số nội dung trong sách giáo khoa có thể đã lạc hậu, do tình hình kinh tế xã hội thay đổi liên tục trong khi sách giáo khoa chưa thể cập nhật thường xuyên.
" Chúng tôi sẽ rút kinh nghiệm khi làm đề thi chính thức, không đưa các thông tin chưa được cập nhật trong sách giáo khoa vào đề thi để tránh gây ra những tranh luận không đáng có " - ông Vũ khẳng định.
Lê Văn.
|
12
|
ĐH Luật TPHCM vừa cảnh báo, đình chỉ học gần 200 sinh viên vì điểm học tập kém. Ảnh: TL.
Thực trạng đáng báo động việc sinh viên bỏ bê việc học.
Mấy ngày qua, ĐH Luật TPHCM công bố danh sách cả trăm sinh viên bị kỷ luật vì học kém khiến dư luận hết sức quan tâm, bởi trường có tiếng điểm đầu vào khá cao. ĐH Luật TPHCM cho biết, danh sách kỷ luật học sinh mà trường vừa công bố có hơn 220 sinh viên chính quy và văn bằng hai chính quy, dự kiến bị cảnh cáo học vụ, đình chỉ học một năm hoặc buộc thôi học vì có kết quả học tập yếu kém. Trong số này, có nhiều sinh viên bỏ ngang việc học để ôn thi ngành khác, nhiều sinh viên do học yếu, điểm rất kém... Dự kiến, giữa tháng 11, nhà trường sẽ công bố quyết định kỷ luật chính thức.
Cụ thể, 66 sinh viên hệ chính quy văn bằng 1 bị cảnh báo do điểm trung bình chung học tập của học kỳ 2 năm học 2016-2017 đạt dưới 1,0 điểm (thang điểm 4). 41 sinh viên khác của hệ này bị buộc thôi học do bị cảnh báo học vụ hai lần (điểm trung bình chung học kỳ 1 và học kỳ 2 năm học 2016-2017 dưới 1,0). Đối với hệ chính quy văn bằng 2, có 52 sinh viên bị đình chỉ học một năm do điểm trung bình học tập năm học 2016-2017 dưới 5,0 và 71 người bị buộc thôi học do điểm này dưới 3,5. Như vậy, 112 sinh viên của ĐH Luật TPHCM bị buộc thôi học kể từ học kỳ 1 năm học 2017-2018.
Trước đó, Trường ĐH Nông lâm TPHCM cũng đã đình chỉ một năm học đối với 15 sinh viên vì nhờ người thi hộ ở đợt thi lấy chứng chỉ tiếng Anh chuẩn B1 cuối học kỳ 1 năm học vừa qua. Quyết định đình chỉ 15 sinh viên được thông báo trong toàn trường, để làm gương cho các sinh viên khác trong việc chấp hành nội quy, quy chế nhà trường. Quyết định này cũng được gửi về gia đình để phối hợp quản lý. Quá trình chịu kỷ luật, các sinh viên bị đình chỉ học nếu tích cực rèn luyện, sẽ được xem xét cho học lại.
Việc ban hành quy định cảnh báo, đình chỉ hoặc buộc thôi học đối với sinh viên đã được các trường đại học áp dụng từ nhiều năm nay. Lãnh đạo Trường ĐH Bách Khoa Đà Nẵng cho biết, theo quy định đào tạo đại học hệ chính quy (ban hành năm 2016) có quy định rõ về cảnh báo kết quả học tập, buộc thôi học đối với các sinh viên theo học tại trường. Cụ thể, cuối mỗi học kỳ, sinh viên học yếu kém sẽ bị cảnh báo kết quả học tập hoặc bị buộc thôi học. Việc cảnh báo kết quả học tập nhằm mục đích để sinh viên có kết quả học tập kém biết, lập phương án học tập thích hợp để có thể tốt nghiệp trong thời hạn tối đa được phép theo học chương trình.
Cần siết chặt đầu ra?
Một số trường đại học cho hay, chuyện sinh viên bị đình chỉ, đuổi học là chuyện bình thường hàng năm. Ngoài chuyện điểm số qua các bài thu hoạch, kỳ kiểm tra qua môn, còn nhiều sinh viên bị cấm thi, đuổi học vì không chịu đến giảng đường. Việc đưa ra cảnh báo hoặc đình chỉ học nhằm thể hiện sự nghiêm minh trong thực hiện các nội quy, quy định và cam kết đào tạo của các trường. Tuy nhiên, có đến hàng trăm sinh viên bị cảnh báo, đình chỉ học ở mỗi trường trong một năm đặt ra câu hỏi vì sao những sinh viên từ những thí sinh có học lực khá, giỏi đảm bảo đầu vào qua kỳ thi, xét tuyển, lại đuối sức khi theo học giảng đường đại học?
Nói về hiện tượng một bộ phận sinh viên mải chơi, học hành sa sút hiện nay, TS.Nguyễn Tùng Lâm, Chủ tịch Hội tâm lý Khoa học -Giáo dục Hà Nội cho hay, những năm gần đây hiện tượng một bộ phận sinh viên có tư duy lệch lạc rằng vào đại học để chơi, để hưởng thụ dẫn đến nhiều hệ lụy. Nhiều sinh viên chưa xác định được lý tưởng học tập, con đường phấn đấu cho riêng mình. Dễ chạy theo các trào lưu, mải chơi, sa đà vào chơi bời, yêu đương một bộ phận sinh viên còn buông thả, mắc vào tệ nạn xã hội. Điều này thể hiện rõ ở việc số lượng sinh viên bị đình chỉ, đuổi học chiếm con số không nhỏ tại mỗi trường.
Ngoài những lý do nêu trên, theo TS Phạm Mạnh Hà (Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam) chỉ ra một thực tế sinh viên chán học do chọn sai nghề. TS Phạm Mạnh Hà cho rằng: Khâu chọn nghề, chọn trường rất quan trọng, tuy nhiên nhiều sinh viên không biết lựa chọn nghề nghiệp nào phù hợp với sở trường, năng lực của bản thân. Chọn sai nghề cũng dẫn đến mất hứng thú học tập, chán nản hoặc tìm cách thi vào ngành khác, trường khác Những sinh viên này càng học sẽ càng không hiệu quả, gây mất thời gian, lãng phí tiền bạc của gia đình.
Chia sẻ về giải pháp cho vấn đề này TS Nguyễn Tùng Lâm cho rằng: Bên cạnh ban hành các nội quy, quy định, công tác sinh viên cần phải đẩy mạnh hơn nữa. Theo tôi, các trường không nên dung túng, dễ dãi để sinh viên thích học thì học, thích nghỉ là nghỉ, học kém cũng được tốt nghiệp. Cần siết chặt đầu ra để tránh hiện tượng vào khó, ra dễ như hiện nay. Các quy định nhà trường phải chặt chẽ, thực hiện một cách nghiêm túc làm sao để sinh viên nhận thức được lý tưởng học tập của mình để cố gắng trong học tập, rèn luyện, sống có ích cho xã hội. Nhà trường nên tổ chức nhiều buổi tuyên truyền, tọa đàm để nâng cao lý tưởng sống và học tập cho sinh viên. Các em cần có hoài bão để thôi thúc học tập, cống hiến cho xã hội.
Theo thống kê của các trường, có nguyên nhân dẫn đến tình trạng sinh viên bị cảnh báo, đình chỉ, thậm chí là đuổi học, đó là do một bộ phận sinh viên ham chơi, nghiện game, tư tưởng vào đại học để chơi ngày càng rõ nét trong một bộ phận tầng lớp sinh viên hiện nay. Thậm chí, những năm gần đây, trào lưu buôn bán, kinh doanh, làm thêm của các sinh viên mà không xác định được nhiệm vụ chính của mình là học. Nếu sinh viên không tập trung học tập ngay từ đầu thì rất dễ bị sa sút trong học tập, từ đó dẫn đến phải học lại, bị đình chỉ học...
Quang Anh.
|
12
|
Dư luận cả nước ngỡ ngàng khi vừa qua 1 vị Bí thư trẻ nhất nước, ông Nguyễn Xuân Anh đã bị Bộ Chính trị nghiêm khắc cách chức Bí thư Đà Nẵng, theo kết luận của UB Kiểm tra TƯ là do có những sai phạm sau:
Vi phạm nguyên tắc tập trung dân chủ và các quy định của Đảng, Nhà nước về công tác cán bộ; chủ trì xem xét, quyết định một số nhân sự có biểu hiện áp đặt; trực tiếp chỉ đạo nhiều công việc cụ thể của chính quyền. Kê khai, sử dụng bằng cấp không đúng quy định, thiếu trung thực, vi phạm tiêu chuẩn cấp ủy viên và Quy định những điều đảng viên không được làm. Thiếu gương mẫu trong việc nhận, sử dụng xe ô tô do doanh nghiệp biếu, tặng và sử dụng 2 nhà ở của doanh nghiệp.
Những sai phạm này không phải là ở trình độ cao vượt quá khả năng nhận thức của 1 vị Bí thư Tỉnh ủy, mà chỉ là ở mức sơ đẳng. Là 1 chính trị gia đầu tỉnh, hẳn ông Nguyễn Xuân Anh phải biết những cái nguyên tắc đó có tầm quan trọng lớn như thế nào để không được vi phạm.
Về dân chủ, cũng như là thêm nghìn tay nghìn mắt cho mình, giúp mình nhìn thấu hết mọi sự việc phức tạp và làm được tất cả mọi việc khó khăn nhất. Vì thế để mất dân chủ cũng như là tự phế bỏ đi nghìn tay nghìn mắt này của mình vậy. Xưa nay thời đại nào trở nên cường thịnh cũng đều phải nhờ đến nguồn lực chính là dân chủ. Và Đảng vừa qua thực hiện sự nghiệp kháng chiến kiến quốc vĩ đại thành công cũng chính là nhờ biết hết sức coi trọng nguồn lực dân chủ. Cho nên, không dân chủ là dại!
Nếu không có dân chủ thì cũng không thể tập trung được lòng người quy về một mối mà lãnh đạo được. Lòng người không hội tụ thì xã hội thành ra như cái chợ vỡ, không thể thực hiện được những việc lớn lao của cả xã hội. Cho nên đã mất dân chủ thì cũng mất luôn cả tập trung. Mà đã mất sự tập trung thì còn lãnh đạo được ai nữa?
Vì vậy, nguyên tắc tập trung - dân chủ phải được giữ vững trong bất kỳ hoàn cảnh nào, bởi đó là chìa khóa vạn năng của chế độ, mở được bất cứ vấn đề gian khó nào.
Về lòng trung thực với tổ chức thì xưa nay mọi người vẫn lưu truyền:"Một sự bất tín, vạn sự bất tin", cho nên người không trung thực thì giao phó công việc thường đã thấy lo, trọng trách lại càng không dám giao.
Về sự gương mẫu khi lãnh đạo thì cần phải thấy rõ rằng sở dĩ Đảng đã lãnh đạo được toàn dân lập nên sự nghiệp giải phóng dân tộc vẻ vang, chính là nhờ các đảng viên biết nêu tấm gương sáng chói vì nước vì dân để quần chúng noi theo.
Cho nên với những kiến thức cơ bản nhất về chính trị như vậy thì những sai phạm vấp phải đó của ông Nguyễn Xuân Anh là điều hết sức đáng tiếc đối với những kỳ vọng đã đặt vào 1 vị Bí thư trẻ nhất nước này. Mặc dù ông Nguyễn Xuân Anh có được đào tạo bài bản, có truyền thống gia đình (cha là ông Nguyễn Văn Chi, nguyên Chủ nhiệm UB Kiểm tra TƯ) thì không thể nói là không được giáo dục chính trị chu đáo, những kiến thức chính trị cơ bản đó ông thừa biết. Chính vì thế vị Bí thư trẻ này đã từng có những phát ngôn rất ấn tượng, gây được cảm tình của dư luận trong buổi đầu về nhậm chức.
Như vậy có thể khẳng định được rằng, với những sai phạm do UB Kiểm tra TƯ nêu ra thì ông Nguyễn Xuân Anh không phải là không biết phải làm thế nào cho đúng. Thế nhưng, như ông Hồ Việt, nguyên Chủ tịch UBND TP Đà Nẵng nhận xét, thì ông Nguyễn Xuân Anh tuy nhận thức được nhưng lại "nói chưa đi đôi với làm".
Thực tế thì hiện tượng cán bộ "nói không đi đôi với làm" đã không phải là ít, mà trường hợp như ông Nguyễn Xuân Anh chỉ là 1 điển hình. Lâu nay rất nhiều cán bộ lên bục phát biểu thì hùng hồn, thuộc vanh vách các lời văn tuyên huấn, nghị quyết của Đảng, thế nhưng khi rời bục xuống là lại làm ngược lại với phát biểu, cứ như thể những lời phát biểu đó chỉ là học thuộc lòng để trả bài vậy, phát biểu xong là thôi. Tình trạng này cần phải chấm dứt và rút ra bài học đắt giá trong công tác tổ chức cán bộ, để sử dụng cán bộ cho đúng người "nói được làm được", "nói đi đôi với làm", chứ không phải dùng nhầm người "nói 1 đằng làm 1 nẻo" nữa.
Vậy, nguyên nhân nào mà khiến cho nhiều cán bộ, như ông Nguyễn Xuân Anh, biết (nói) mà lại không làm?
Xem xét kỹ thì thấy, những cán bộ này tuy nói lên những lời dạy của Đảng nhưng thực chất lại đã xem nhẹ những lời dạy đó, không coi trọng đường lối chủ trương đúng đắn của Đảng, cho nên đã không khắc cốt ghi xương mà chỉ thuộc vẹt để chỉ dùng vào việc phát biểu trước công luận. Có nghĩa là, họ có được học giáo dục chính trị đầy đủ, có "thuộc bài" nhưng lại không thấm bài.
Ở đây họ đã không thấm thía được rằng, tất cả những lời tuyên huấn ấy của Đảng là đã được rút ra từ những năm tháng kháng chiến vô cùng gian khổ đấu tranh chống ngoại xâm bảo vệ Tổ quốc giải phóng dân tộc của Đảng. Đó là những kinh nghiệm xương máu đã được viết ra từ những cuộc họp dưới hầm mà trên đầu là tiếng máy bay gầm rú, bom đạn nổ đinh tai nhức óc như muốn cướp đi mạng sống bất cứ lúc nào; từ những trận chiến đấu sinh tử với quân thù; từ những nỗi đau chứng kiến người thân, đồng bào bị giặc thảm sát, đồng đội hi sinh,...
Tất cả những lời tuyên huấn ấy, đã phải trải qua đấu tranh sinh tử với quân thù để được viết nên bằng xương máu và nước mắt của biết bao đảng viên trung kiên, hết lòng vì sự nghiệp độc lập tự do của dân tộc mà đúc kết để lại cương lĩnh, đường lối đúng đắn cho các thế hệ mai sau.
Thế cho nên những lời dạy như huyết thư này lẽ ra phải được các lớp cán bộ đảng viên ngày nay thấm nhuần đến tận vào máu thịt, khắc cốt ghi xương để hiểu được rằng những lời dạy đó là đúng đắn chuẩn mực, thiêng liêng, vô giá, không thể có thứ vật chất nào đánh đổi được những lời dạy xương máu đó của các thế hệ đảng viên cha ông.
Nhưng ngày nay, có lẽ do lớp cán bộ đảng viên về sau chỉ được học những lời dạy đó trên giáo trình chính trị, học trong phòng điều hòa mát lạnh, tiện nghi sinh hoạt đầy đủ, mà không phải trải qua sự trải nghiệm gian khó cho nên đã không thấm thía cảm nhận được những lời dạy đó là được viết nên từ máu và nước mắt của các thế hệ đảng viên cha ông. Chính vì thế mà họ chỉ học thuộc những câu đó như học vẹt, học mà không thấm được vào tâm can, học chỉ để trả bài khi phát biểu, cho nên cứ rời bục phát biểu ra là họ "quên", lại làm khác, trái ngược với những lời phát biểu đó.
Vì vậy, để khắc phục được tình trạng cán bộ đảng viên "nói không đi đôi với làm" thì nhất định các cán bộ đảng viên làm lãnh đạo. dù là con ai cháu ai, phải kinh qua rèn luyện ở những nơi khó khăn gian khổ để chứng minh được phẩm chất, thấm thía được những lời dạy xương máu về đường lối chủ trương của Đảng là đúng đắn, thì mới không còn tình trạng từ kỳ vọng biến thành thất vọng như với cựu Bí thư Đà Nẵng Nguyễn Xuân Anh nữa.
Phạm Mạnh Hà.
|
12
|
PGS.TS Trần Văn Nghĩa, Phó Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng, Bộ GD &ĐT giải đáp những vướng mắc của thí sinh. Ảnh ĐH.
Theo TS Phạm Mạnh Hà, năm nay, đối với trường top trên như ĐH Y dược, ĐH Ngoại thương, ĐH Kinh tế quốc dân... cơ bản điểm chuẩn sẽ không tăng nhiều. Vì lượng thí sinh đạt mức điểm từ 26 đến 28 khó có thể tăng nhiều hơn so với các năm. Vì thế, điểm chuẩn của những trường này có thể giữ nguyên hoặc tăng thêm 0,25 đến 0,5 điểm. Tuy nhiên, những trường tốp giữa có phổ điểm từ 18 đến 22 thì sẽ có biến động. Vì thế, phụ huynh và học sinh cần tính toán khi khi đăng ký xét tuyển vào trường tốp giữa để có lựa chọn chính xác.
Bà Nguyễn Thị Kim Phụng, Vụ trưởng Vụ Giáo dục ĐH, Bộ GD&ĐT cũng lưu ý, thí sinh định đăng ký xét tuyển tổ hợp nào thì nên xem thông tin các môn thi của tổ hợp đó và tương quan giữa điểm của mình với mặt bằng chung ra sao. Đồng thời, thí sinh cũng nên so sánh điểm tổng điểm của tổ hợp môn định xét tuyển vào trường ĐH, CĐ bằng hay cao hơn, thấp hơn so với năm trước. Từ đó, thí sinh có thể dự kiến được những trường lấy điểm chuẩn cao hơn hoặc bằng với năm trước.
Trả lời câu hỏi của thí sinh về việc muốn dựa điểm chuẩn năm trước để chọn ngành năm nay có đáng tin, PGS.TS Trần Văn Nghĩa, Phó Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng, Bộ GD&ĐT cho biết, thí sinh phải có nghiên cứu điểm chuẩn của những năm trước khi đăng ký xét tuyển vào trường nào đó. Ngoài ra, thí sinh có thể dựa vào phổ điểm để đánh giá điểm chuẩn của các trường.
Hiện nay phổ điểm được Bộ GD&ĐT công bố mới chỉ là phổ điểm chung. Sau ngày 12/7, khi có điểm sàn, Bộ GD&ĐT sẽ có phổ điểm chi tiết hơn với từng khối. Ví dụ, ở khối A, từ 24 điểm sẽ có bao nhiêu em, từ 23 điểm sẽ có bao nhiêu em.
Căn cứ vào điểm thi của mình, thí sinh sẽ biết có bao nhiêu thí sinh cùng khối bằng và hơn điểm của mình. Sau đó, thí sinh so sánh với điểm năm trước, nếu 2 năm có lượng thí sinh đạt điểm ngang nhau thì điểm chuẩn cũng sẽ tương đương. Còn nếu số lượng thí sinh có điểm ngang và hơn chênh lệch lớn thì các em có điều chỉnh tương ứng. Tuy nhiên, thông tin này chỉ là một cơ sở, mang tính chất tham khảo cũng chưa thể coi là chính xác hoàn toàn bởi sẽ còn rất nhiều yếu tố phụ thuộc.
Ông Nghĩa cũng lưu ý, đối với thí sinh đăng kí xét tuyển ngành quân sự, công an phải đăng kí nguyện vọng 1 vào các trường này. Còn đối với các trường còn lại, cơ hội ở từng nguyện vọng của các em là ngang nhau. Đối với thí sinh trúng nhiều nguyện vọng thì chỉ được xét tuyển nguyện vọng cao nhất.
Năm nay, Bộ GD&ĐT đã xây dựng một hệ thống giúp các trường lọc ảo trong xét tuyển. Các trường vẫn xét bình thường và chọn ra những thí sinh có điểm trúng tuyển phù hợp. Sau khi đưa lên hệ thống chung của Bộ GD&ĐT, hệ thống sẽ chỉ ra thí sinh này đạt điểm vào các nguyện vọng 1, 2, 3.... và hệ thống sẽ tự động chỉ định thí sinh đó đỗ nguyện vọng 1 và loại đi nguyện vọng 2, 3...
Vì thế, mọi thí sinh đều bình đẳng về nguyện vọng trước các trường. Nguyện vọng 1 của thí sinh này là nguyện vọng 2 của thí sinh khác cũng đều không ảnh hưởng. Với cách xét tuyển này, đảm bảo mỗi thí sinh chỉ có thể trúng tuyển vào một trường duy nhất.
Đỗ Hòa.
|
12
|
Trong các lần tham gia, Việt Nam là một trong những quốc gia giành được nhiều thành tích cao với tổng số 4 giải vàng, 3 giải bạc và 2 giải đồng, góp phần nâng cao đáng kể vị thế của ngành CNTT-TT, quảng bá cho sản phẩm, dịch vụ của các doanh nghiệp ICT Việt Nam.
Giải thưởng năm 2017 vẫn giữ nguyên cơ cấu với 6 hạng mục chính, gồm: giải thưởng cho khu vực nhà nước; khu vực tư nhân; về trách nhiệm xã hội của doanh nghiệp; về nội dung số; dành cho doanh nghiệp khởi nghiệp; về nghiên cứu và phát triển (R&D;). Theo cơ cấu giải thưởng như trên, mỗi nước thành viên ASEAN sẽ có quyền đề cử 18 ứng viên tham gia giải thưởng (3 ứng viên cho 1 hạng mục).
Để đăng ký tham gia, hồ sơ gồm video clip thuyết minh cho sản phẩm tham dự giải (dài không quá 10 phút) và các tài liệu khác giới thiệu sản phẩm (viết bằng tiếng Anh) được nộp qua mạng cho Ban tổ chức giải thưởng trong nước. Tại Việt Nam, Bộ TT-TT tiếp nhận các hồ sơ tham gia, thời hạn trước ngày 31-7-2017. Lễ trao giải sẽ được diễn ra tại Hội nghị Bộ trưởng TELMIN lần thứ 17 tổ chức ở Campuchia dự kiến vào tháng 11-2017.
Châu Anh.
|
12
|
Hướng học vẫn là chủ yếu.
Kết quả khảo sát của Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam cho hay, trong những năm gần đây, chỉ có khoảng 8% số học sinh tốt nghiệp THPT dự định thi vào trung cấp chuyên nghiệp hoặc học nghề, 85% số học sinh muốn vào đại học, 85% số học sinh trượt đại học cho biết sẵn sàng chờ thi lại. Đáng chú ý, có hơn 70% số học sinh tốt nghiệp THPT chưa có ý thức sẵn sàng lao động nghề nghiệp.
Tư vấn cho học sinh tại Trường Đại học Công nghệ giao thông. Ảnh: Thái Hiền.
Ở cấp THCS, công tác phân luồng, hướng nghiệp cũng chưa đạt hiệu quả mong muốn. Cách đây ít năm, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có chính sách khuyến khích học sinh THCS theo học trường nghề được giảm 50% học phí, khi tốt nghiệp được cấp hai bằng gồm THCS và bằng nghề, song việc chọn trường nghề của học sinh lớp 9 vẫn không có nhiều chuyển biến. Ông Hoàng Ngọc Vinh, nguyên Vụ trưởng Vụ Giáo dục chuyên nghiệp (Bộ Giáo dục và Đào tạo) cho biết, tỷ lệ học sinh tốt nghiệp THCS vào học trung cấp chuyên nghiệp và dạy nghề hằng năm chỉ chiếm khoảng 10%.
Điều này lý giải một thực tế là nhiều học sinh chọn ngành, trường học thường theo tâm lý đám đông, hoặc những ngành, trường được cho là đang được ưa thích như tài chính, ngân hàng, điện tử, công nghệ thông tin, du lịch...; số học sinh quan tâm đến năng lực, sở thích, nhu cầu của thị trường lao động khi chọn ngành, trường không nhiều. Kết quả là có đến 60% số sinh viên ra trường làm trái ngành.
TS Phạm Mạnh Hà (Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam), một chuyên gia gỡ rối trong hướng nghiệp, chọn nghề cho học sinh nhận định: Hướng nghiệp trong trường phổ thông hiện nay chủ yếu vẫn là hướng học. Nguyên nhân cơ bản là do các trường đều đặt chỉ tiêu về tỷ lệ học sinh khá và giỏi, tỷ lệ đỗ đại học, nên thầy, trò đều cố công dạy, học để có điểm số tốt. Công tác hướng nghiệp cũng bám theo kết quả học tập để phân luồng.
Bà Hoàng Mai Anh (phụ huynh học sinh Trường THPT Cao Bá Quát, huyện Gia Lâm) cho rằng, học sinh lúng túng trong việc lựa chọn hướng đi sau tốt nghiệp THPT còn do thời lượng dành cho giáo dục hướng nghiệp quá ít. Với 4 tiết/tháng, lại chịu nhiều áp lực học các môn văn hóa để chuẩn bị cho kỳ thi tốt nghiệp THPT và tuyển sinh đại học, ít học sinh nào có thể ngấm những điều thầy, cô giảng.
Hướng nghiệp sẽ là nội dung bắt buộc.
Báo cáo tổng kết năm học 2016-2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo xác nhận, chương trình giáo dục phổ thông hiện hành chưa chú trọng đến công tác định hướng nghề nghiệp và phân luồng; một số nhà trường thực hiện chương trình giáo dục hướng nghiệp mang tính hình thức, kém hiệu quả. Công tác hướng nghiệp hiện nay phụ thuộc vào mức độ quan tâm của từng địa phương.
Đại diện Ban soạn thảo Chương trình giáo dục phổ thông mới cho biết, Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông mới, dự kiến triển khai từ năm học 2019-2020 đã nhấn mạnh tới nội dung giáo dục hướng nghiệp. Khác với Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, nội dung giáo dục hướng nghiệp trong Chương trình giáo dục phổ thông mới được triển khai thường xuyên và liên tục, tập trung vào các năm học cuối của giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9) và toàn bộ thời gian của giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12).
Đáng chú ý, hoạt động giáo dục hướng nghiệp được quy định là nội dung giáo dục bắt buộc đối với học sinh từ lớp 6 đến lớp 12, với thời lượng 105 tiết/năm học. Ngoài ra, giáo dục hướng nghiệp còn được thực hiện thông qua tất cả các môn học, tập trung ở các môn công nghệ, giáo dục công dân, tin học, khoa học tự nhiên, các hoạt động trải nghiệm.
Tuy nhiên, theo TS Lê Đông Phương, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, để tạo chuyển biến rõ nét, tạo nền tảng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nội dung giáo dục hướng nghiệp trong Chương trình giáo dục phổ thông mới cần trang bị cho học sinh những kiến thức, kỹ năng để các em có định hướng đi theo các nhánh khác nhau ngay từ cấp THCS, ví dụ như học tiếp THPT, học nghề hay tham gia ngay vào thị trường lao động. Nếu không làm rõ được nội dung này, học sinh sẽ vẫn chỉ lao theo một hướng, việc giáo dục hướng nghiệp sẽ vẫn mang nặng tính hình thức.
Năm học 2016-2017, tỷ lệ học sinh tốt nghiệp THPT vào đại học chiếm 41%, tỷ lệ học sinh học cao đẳng, trung cấp chiếm 23%, học nghề tại trung tâm đào tạo nghề là 13%. Đáng chú ý, tại kỳ thi tốt nghiệp THPT và xét tuyển đại học, cao đẳng năm 2017, tỷ lệ học sinh không đăng ký xét tuyển đại học chiếm 26%, giảm 6% so với năm 2016. Theo nhận định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, công tác phân luồng và hướng nghiệp cho học sinh phổ thông đã phần nào có hiệu quả, nhiều học sinh THPT có chuyển biến trong việc lựa chọn hướng đi phù hợp với năng lực, song sự chuyển biến chưa bền vững.
Thống Nhất.
|
12
|
Nâng cao chất lượng dạy và học, tăng cường kỷ cương nền nếp, đạo đức cho học sinh luôn là những vấn đề được các bậc phụ huynh hết sức quan tâm. Ảnh: Nhật Nam.
Anh Nguyễn Thanh Tùng (phường Nhân Chính, quận Thanh Xuân):
Tăng cường giáo dục kỹ năng.
Theo thông tin của Sở GD-ĐT TP Hà Nội, từ năm học 2017- 2018 sẽ chính thức áp dụng mức học phí mới tại các cơ sở giáo dục công lập của thành phố. Tuy mức tăng không cao, chỉ từ 15.000 đồng đến 30.000 đồng/tháng/học sinh nhưng vẫn tạo tâm lý lo lắng cho phụ huynh. Bởi ai cũng biết, chi phí theo quy định thường không nhiều, nhưng cộng thêm các khoản thu tự nguyện như quỹ lớp, quỹ trường, trang bị cơ sở vật chất, ngoại khóa, tiếng Anh thì thành khoản tiền lớn. Xã hội hóa để tạo điều kiện học tập tốt là điều phụ huynh nào cũng mong muốn. Nhưng để tránh lạm thu, phụ huynh đề nghị các khoản thu tự nguyện phải đúng, công khai, minh bạch.
Chương trình học 2 buổi/ngày được nhiều phụ huynh đánh giá cao, nhưng còn không ít băn khoăn khi giáo viên vẫn giao nhiều bài tập về nhà cho học sinh. Vì thế thời gian dành cho vận động, thực hành kỹ năng sống của trẻ vẫn ít. Thời khóa biểu chính thức chỉ có tiết thể dục, các môn học khác như bóng đá, bóng rổ, múa vẫn được xem là môn ngoại khóa, phải đăng ký học sau buổi học chính đã lấy thêm thời gian của trẻ. Tôi mong muốn, ngoài việc học các môn cơ bản, cần có thêm các môn học kỹ năng trong giờ học chính khóa để trẻ được phát triển toàn diện.
Chị Phạm Thị Bích Thủy (phường Thành Công, quận Ba Đình):
Dạy trẻ phẩm chất, đạo đức làm người.
Năm học 2016-2017 đã thực hiện đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT, sửa đổi một số điều của quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28-8-2014 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT, được ghi nhận có nhiều tiến bộ trên tinh thần đánh giá học sinh theo từng mặt, vì sự tiến bộ của học sinh chứ không so sánh giữa các học sinh. Điều này đòi hỏi giáo viên thực sự quan tâm tới từng trẻ để phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu của học sinh. Tuy nhiên, việc không chấm điểm trong quá trình học vẫn khiến phụ huynh lo lắng, vì ý thức học của con em kém hơn so với trước kia. Trong khi lượng kiến thức phải học khá nhiều, bắt buộc phải theo đúng chương trình của Bộ GD-ĐT, chỉ cần trẻ lơ là, thiếu tập trung, kết quả cuối năm sẽ không đạt tiêu chuẩn.
Bên cạnh việc dạy văn hóa, yêu cầu giáo dục phẩm chất, đạo đức làm người cũng vô cùng quan trọng. Điều này không thể giao phó hoàn toàn cho nhà trường, cũng không thể chỉ riêng phụ huynh mà cần sự phối hợp của cả hai phía. Tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh cần bắt đầu từ việc nhỏ hằng ngày như yêu trường lớp, yêu thương người thân và bạn bè, dần dần giúp trẻ chuyển hóa thành sự đoàn kết, chia sẻ, giúp đỡ nhau trong học tập và cuộc sống.
Chị Vũ Phương Hà (phường Phú Lương, Hà Đông):
Căn cứ nào để xét tuyển học sinh vào trường "tốp trên"?
Trước đây, một số trường chuyên và các trường THCS "tốp trên" được phép tổ chức thi đầu vào để lựa chọn những học sinh ưu tú nhất, nhưng cách đây hai năm, Bộ GD-ĐT đã cấm nên các trường phải thực hiện phương pháp xét tuyển. Ngoài điểm môn chính, các con sẽ được cộng điểm từ kết quả các kỳ thi qua mạng internet do Bộ tổ chức. Quy định này dẫn đến tình trạng phụ huynh đổ xô đưa con đi ôn luyện, thậm chí phát sinh tiêu cực để bằng mọi cách con phải có giải. Việc Bộ GD-ĐT dừng các kỳ thi qua mạng internet là đúng với chủ trương của Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT, nhằm cải cách, giảm tải chương trình học cho các con. Song vấn đề đặt ra là: Các trường "tốp trên" sẽ căn cứ vào tiêu chí nào để tuyển sinh đầu vào? Nếu trước đây, việc phân loại, đánh giá học sinh căn cứ vào điểm số thì theo quy định hiện hành, giáo viên sẽ đánh giá, phân loại học sinh theo "định tính". Học sinh bậc tiểu học được phân loại theo tiêu chí học sinh giỏi toàn diện hoặc giỏi từng mặt. Do đó, nhiều phụ huynh lo ngại mỗi trường "tốp trên" sẽ tự đưa ra những tiêu chí, cách thức xét tuyển riêng, dễ tạo cơ chế xin - cho, phát sinh thêm tiêu cực. Mặt khác, Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT chỉ phù hợp khi áp dụng vào các lớp học tiêu chuẩn, tức sĩ số dưới 40 học sinh/lớp. Song với thực trạng bùng nổ dân số cơ học hiện nay, hầu hết các trường công lập đều có sĩ số từ 50 em đến 60 em/lớp. Bên cạnh đó, chương trình cải cách ở bậc tiểu học được thực hiện khá tốt nhưng ở bậc THCS lại chưa theo kịp, dẫn đến các con khi lên học THCS thường bị "đuối" khiến giáo viên rất vất vả.
Bà Vũ Thu Hương (giáo viên Trường THPT Lý Thường Kiệt, quận Long Biên):
Cải cách giáo dục cũng cần bảo đảm tính ổn định.
Cải cách giáo dục để đưa chất lượng giáo dục tiệm cận với xu hướng phát triển của xã hội là điều cần thiết, nhưng nên có lộ trình. Việc liên tục cải cách chương trình dạy và học, thay đổi sách giáo khoa... những năm qua không chỉ khiến học sinh, các bậc phụ huynh, mà ngay cả giáo viên cũng mệt mỏi. Ví dụ như môn tiếng Anh, cứ khoảng 1-2 năm lại thay đổi sách giáo khoa, cải cách chương trình. Giáo viên lại nháo nhào đi học, soạn lại giáo án, nghiên cứu cách dạy mới... Việc thay đổi chương trình khiến chính giáo viên cũng cần có thời gian để "làm quen", do đó sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến khả năng tiếp thu của học trò. Mặt khác, nếu trước kia, giáo viên có thể luyện thi cho học sinh cuối cấp bằng phương pháp dạy tự luận, dựa trên kinh nghiệm và cơ cấu đề thi hằng năm, thì khi chuyển sang thi tốt nghiệp bằng hình thức thi trắc nghiệm, ngân hàng đề thi lớn, kiến thức trải rộng khiến cả thầy và trò đều phải "bò" ra dạy và học, khó xác định được trọng tâm. Theo tôi, cải cách giáo dục rất cần có lộ trình, thực hiện thận trọng từng bước và bảo đảm tính ổn định.
Thùy Ngân - Bảo Nga (ghi).
|
12
|
Theo công bố của trường ĐH Y Hà Nội, toàn trường chỉ có 105 thí sinh trúng tuyển mà không cần đến điểm ưu tiên đối tượng và khu vực (chiếm 8,9%). Nếu chỉ tính riêng ngành Y đa khoa (cơ sở Hà Nội) chỉ có 24 thí sinh khu vực 3 (không được cộng điểm) trúng tuyển (chiếm 5%); 452 thí sinh còn lại thuộc các khu vực khác (được cộng điểm ưu tiên). Nếu tính theo điểm thi, trong tổng số 476 thí sinh trúng tuyển ngành Y đa khoa, chỉ có 84 thí sinh có tổng điểm 3 môn thi đạt từ mức điểm chuẩn 29,25 trở lên.
Nhiều thí sinh đạt điểm kịch trần vẫn trượt nguyện vọng 1 vào các ngành "hot" (Ảnh minh họa: IT).
Tương tự, tại trường ĐH Y dược TP Hồ Chí Minh, khi điểm chuẩn trúng tuyển ngành Y đa khoa cũng là 29,25. Theo danh sách trúng tuyển, có 404 thí sinh đỗ vào ngành này. Tuy nhiên, trong số này chỉ có 26 thí sinh không được cộng bất kỳ điểm ưu tiên nào, là những thí sinh thuộc khu vực 3. Cũng theo thống kê, trong tổng số 404 thí sinh trúng tuyển ngànhY đa khoa chỉ 84 thí sinh có tổng điểm 3 môn thi từ 29,25 trở lên. Điều đó có nghĩa nếu không có điểm ưu tiên, 320 thí sinh(tỷ lệ 79,2%)sẽ không trúng tuyển vào ngành Y đa khoa của trường.
Trong khi đó, nhiều thí sinh được điểm tối đa 30 điểm nhưng không có điểm ưu tiên vẫn trượt vỏ chuối vào các trường ĐH Phòng cháy chữa cháy (mức điểm chuẩn 30,25 với nữ, phía Bắc); khoa tiếng Anh của Học viện An ninh Nhân dân (điểm chuẩn 30,5 đối với nữ). Như vậy, ở các ngành hot này thí sinh khu vực 3 dù có đạt điểm tuyệt đối vẫn không thể bằng thí sinhcó điểm thấp hơn nhiều nhưng được điểm ưu tiên lên tới 3,5 điểm.
Mức điểm chuẩn cao khủng khiếp của một số trường cùng với nghịch lý điểm kịch trần vẫn trượt đã khiến không ít người phải ngỡ ngàng.
Theo TS Vũ Thu Hương Giảng viên trường ĐH Sư phạm Hà Nội, với điểm chuẩn cao trên 30 điểm thì chỉ có 2 kịch bản xảy ra: đề quá dễ không có sự phân hóa và việc tổ chức thi chưa nghiêm túc.
Theo bà Hương, đề thi 2 mục đích với việc dùng để tuyển sinh Đ, CĐ, tiêu chí đầu tiên đòi hỏi chính là sự phân hóa. Đề không phân hóa được nhân tài thực sự, thêm chế độ cộng điểm ưu tiên đã khiến một loạt nhân tài bị loại ra.
Đó cũng là quan điểm của TS Giáp Văn Dương, người sáng lập trường học trực tuyến GiapSchool. TS Dương cho rằng: Thí sinh 30 điểm mà vẫn trượt ĐH, nếu bỏ qua sự gian lận trong thi cử (vì chưa có bằng chứng) thì chỉ có thể giải thích bằng một trong hai lý do sau: một là do thí sinh năm nay giỏi bất thường, hai là do đề thi năm nay quá dễ.Trường hợp một khó xảy ra vì giỏi hay kém là kết quả học tập. Vậy thì chỉ còn lại lý do vì đề thi năm nay quá dễ. Vì đề dễ nên mới có nhiều thí sinh đạt điểm tuyệt đối, đến mức 30 điểm vẫn trượt ĐH.
Theo TS Dương, thí sinh đạt điểm tối đa cho cả 3 môn mà vẫn trượt ĐH thì chứng tỏ đề thi đã thất bại trong việc sàng lọc thí sinh. Nguyên nhân sâu xa là do 2 kỳ thi này, thi tốt nghiệp THPT và thi ĐH, có bản chất khác nhau nên rất khiên cưỡng khi ghép lại với nhau. Một bên là đánh giá kiến thức phổ thông, còn một bên là sàng lọc người phù hợp. Đề thi năm nay đã không làm được việc này.
TS Dương cũng đề xuất để đảm bảo công bằng hơn, tránh hiện tượng thí sinh đạt 30 điểm nhưng trượt vì không điểm ưu tiên thì cần điều chỉnh lại mức điểm này. Theo TS Dương, thay bằng việc cộng dồn tất cả các mức ưu tiên khiến mức điểm lên tới 3,5 thì chỉ nên cho thí sinh có nhiều ưu tiên được chọn một mức điểm cộng cao nhất mà thôi.
|
12
|
Những nhận xét trái chiều.
Theo thông tin từ tin nhắn, phụ huynh giới thiệu mình là phụ huynh của em học sinh lớp 7, xin cho con nghỉ phép vì bị sốt phải đi khám. Phụ huynh cũng nói thêm, khi con đi học lại sẽ gửi giấy xin phép đến nhà trường. Cô giáo nhắn tin trả lời OK. Phụ huynh chia sẻ câu chuyện lên một diễn đàn và bày tỏ sự bức xúc, kèm lời than rằng giáo dục ơi giáo dục....
Ngay sau đó, tình huống này đã nhận được nhiều ý kiến bình luận trái chiều. Chị Nguyễn Thị Thu Hòa (có con đang học lớp 5 tại một trường tiểu học ở Hoàng Mai, Hà Nội) cho rằng, cô giáo trong trường hợp trên ứng xử sư phạm chưa đúng. Tôi nghĩ nên nhắn lại cho phụ huynh một câu đủ hơn, sẽ thể hiện sự chuẩn mực và tính sư phạm của mình. Tôi thường dị ứng với câu trả lời thế này.
Chị Lê Thị Huyền, GV Học viện Dân tộc (Hà Nội) cho biết, bản thân tôi cũng là giáo viên, nhưng chưa bao giờ tôi nhắn tin cho phụ huynh mỗi chữ ok! Xã hội quá khắt khe với người giáo viên cũng là dễ hiểu! Tình huống giáo viên nhắn tin trả lời OK với phụ huynh cho thấy, giáo viên làm gì - dù không sai - cũng dễ dàng bị đánh giá, phán xét.
Nên chăng, thầy cô nên quy ước với phụ huynh về việc liên lạc với giáo viên, ví dụ xin cho con nghỉ học thì gọi điện hoặc nhắn tin trước giờ vào lớp, còn khi đã vào lớp giáo viên sẽ không trả lời tin nhắn hay nghe điện của phụ huynh; khi dạy xong thì mới trả lời tin nhắn.
Cần nhìn một cách cảm thông.
Chia sẻ về vấn đề này, TS Vũ Thu Hương, khoa Giáo dục Tiểu học, Trường ĐHSP Hà Nội cho rằng, phụ huynh nên thông cảm hơn với giáo viên, không phải vấn đề nào cũng quan trọng hóa, rồi đưa lên mạng để chỉ trích. Các phụ huynh đã bao giờ tự nghĩ xem, hành xử của mình với giáo viên dạy con đã đúng mực chưa? Chúng ta có đòi hỏi họ quá quắt không?
Theo TS Vũ Thu Hương, nhiệm vụ của cô giáo ở trường là dạy con học kiến thức, kĩ năng, đạo đức, quản lý con để tránh xảy ra tai nạn... Bên cạnh đó, thêm việc trả lời tin nhắn của bố mẹ, khi phụ huynh có yêu cầu gì cần phải trả lời tin nhắn ngay. Mà lớp có 60 cháu thì mỗi ngày có độ 3, 4 cháu nghỉ là bình thường. Như vậy liệu có quá áp lực với giáo viên hay không?
Nếu các bố mẹ là giáo viên, các bố mẹ sẽ xử trí thế nào trong trường hơp sau: Bạn đang dạy học. Lớp có 1 bé ốm, bố nhắn tin báo nhưng quy định của trường là không được sử dụng điện thoại trong giờ dạy. Nếu bạn nhắn tin dài thì học sinh sẽ phá lớp hoặc có thể thanh tra trường nhìn thấy và bạn bị kỉ luật. Nếu không nhắn tin thì bố học sinh sẽ nghĩ là cô chảnh, bêu cô lên báo - TS Vũ Thu Hương đặt câu hỏi.
Theo quy định của Bộ GD&ĐT, giáo viên không được sử dụng điện thoại khi đang giảng dạy trên lớp, nên cần nhắn nhanh và gọn. Nếu lịch sự, phụ huynh đáng lẽ nên viết giấy xin phép nghỉ học cho con, hoặc gọi điện thông báo cho giáo viên. Ngày xưa, các con nghỉ học phải viết giấy xin phép và đem đến tận trường đưa cho cô. Bây giờ thì khác, phụ huynh có thể gọi điện, nhắn tin là xong.
Thiết nghĩ, nghề giáo là nghề dễ bị trói trong chuẩn mực một cách khắt khe nhất. Phụ huynh cũng cần nhìn một cách cảm thông hơn với áp lực mà giáo viên thường xuyên phải đối mặt.
Phương Thảo.
|
12
|
Giảm thời lượng học môn Toán và Tiếng Việt, tăng thời lượng học kỹ năng sống.
Góp ý kiến vào Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, tiến sĩ Vũ Thu Hương, giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học (Trường ĐH Sư phạm Hà Nội) chia sẻ: Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể mới này có nhiều cái cải tiến hơn chương trình cũ. Bộ GD-ĐT đã quan tâm đến hoạt động của trẻ nhiều hơn như: hoạt động trải nghiệm sáng tạo, giáo dục thể chất, nghệ thuật.
Tuy nhiên, TS Hương nói những cải tiến này vẫn chưa đủ, vẫn rất cần sự cải tiến hơn nữa. Tỉ lệ phần trăm môn Toán và Tiếng Việt vẫn cao hơn nhiều so với các môn khác.
Tiến sĩ Vũ Thu Hương chia sẻ ý kiến của mình về Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể. Ảnh NVCC.
TS Hương đưa ra so dẫn chứng: Theo chương trình học cũ, nước ta có 60% thời lượng học Toán và Tiếng Việt trong khi đó Nhật Bản và Phần Lan chỉ 40-41%. Trong dự thảo mới này, thời lượng Toán và Tiếng Việt xuống còn 50% nhưng theo tôi chưa nhiều lắm.
Mặt khác, trong dự thảo này các môn học cấp tiểu học đã được phân tách ra khá nhiều, đáp ứng được những thiếu thốn về kỹ năng. Trong dự thảo có đưa vào môn Giáo dục lối sống thay môn Đạo đức, môn học này sẽ được chú trọng về giáo dục kỹ năng sống nhiều hơn là môn Đạo đức, TS. Hương phân tích.
Ngoài ra, bước đột phá nữa mà Bộ GD-ĐT đưa ra chính là chú trọng môn trải nghiệm hoạt động sáng tạo. Trước đây môn này gọi là môn ngoại khóa, thời lượng 2 tiết trong một tháng, đến nay số tiết tăng lên 105 tiết. TS. Hương đánh giá: Với môn này học sinh được tham gia các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, học sinh sẽ được hoạt động nhiều hơn. Hạn chế thời gian các em ngồi một chỗ và làm những gì cô giáo phân công. Các em sẽ làm những hoạt động mà kích thích hơn, đó là tính hợp lý của Tiểu học.
Cấp 2 và cấp 3 Bộ GD-ĐT tập trung vào hướng nghiệp.
Theo đánh giá của TS. Vũ Thu Hương, bước sang cấp 2 và cấp 3 học sinh sẽ được tập trung vào vấn đề hướng nghiệp nhiều hơn so với chương trình cũ.
Như chúng ta biết, hiện nay nghề nghiệp tay chân đang không được coi trọng, chính vì vậy nước chúng ta rơi vào tình trạng thừa thầy, thiếu thợ. Với cách đổi mới chương trình học này tôi nghĩ sẽ giải quyết được vấn đề, TS. Hương nói.
Tuy nhiên điểm chưa hợp lý mà TS. Hương đưa ra là các môn nghề chủ yếu gồm: khoa học máy tính, tin học ứng dụng, thiết kế và công nghệ... Các môn này quá thiên về máy tính mà đất nước chúng ta là đất nông, lâm, ngư nghiệp, việc các em học quá nhiều máy tính liệu có thực sự có lợi cho các em và có hiệu quả hay không?
Tôi muốn kiến nghị mỗi vùng miền chúng ta nên có những nhánh nghề trong mô hình giáo dục. Ví dụ như ở nông thôn các bạn nên học những nghề như chăm sóc vật nuôi, cây trồng hoặc nên học một số ngành phù hợp với tỉnh thành đó. Các tỉnh có làng nghề nên có thể đưa môn nghề đó vào chương trình giảng dạy để các em có thể đưa ra các ý tưởng, phát triển làng nghề có lẽ sẽ hay hơn là học tin học, TS. Hương nói.
Chân dung người học sinh mới. Ảnh NC.
Trẻ Việt Nam có hiện tượng béo phì tăng cao.
Do thời lượng ngồi học ở lớp quá nhiều, dẫn đến đứa trẻ ít được vận động, cơ thể không phát triển đều vì vậy hiện tại số trẻ Việt Nam béo phì rất nhiều. TS. Hương phân tích Bố mẹ cho ăn nhiều, nhưng đến lớp thì chỉ ngồi một chỗ, ít được vận động. Đồng thời môn thể dục vẫn đang coi nhẹ, chính vì vậy các em sẽ ít được vận động. Hiện nay chương trình cũ đến giờ vẫn còn 35 tiết, chương trình mới 70 tiết, trong khi đó Nhật Bản đều trên 90 tiết đến 100 tiết.
Ngoài ra, TS. Hương cũng đưa ra những hệ lụy có thể xảy ra khi đứa trẻ ngồi quá nhiều ở trường như vậy đứa trẻ sẽ không được giao thiệp nhiều với bố mẹ, gia đình vì vậy hiệu quả giáo dục gia đình hơi thấp.
Thứ 2 nữa đứa trẻ cũng không sinh hoạt được cùng làng xóm, những người ở khu phố, cứ như vòng tuần hoàn sáng đi học, tối về ăn ngủ dẫn đến hiệu quả giáo dục kể cả nhà trường và xã hội đều giảm.
Một điều nữa khi đứa trẻ ngồi nhiều như thế, đến khi luyện tập nhiều sẽ cảm thấy ức chế. Ví dụ: bạn cứ ngồi 8 tiếng đồng hồ, khoanh tay lên bàn không cử động, sau 30 phút bạn được đứng lên 5-10 phút bản thân bạn cũng khó chịu thì đứa trẻ cũng sẽ như vậy.
Hiện nay, phần trăm trẻ em thiếu tập trung rất cao, so với hồi xưa chúng ta học một buổi và hiện nay thì khả năng tập trung của trẻ em kém đi rất nhiều. Bởi vì khoảng thời gian chúng phải ngồi quá nhiều cho nên cơ thể trì trệ, khó chịu, muốn vận động và làm những việc khác dẫn đến trẻ không tập trung, hiệu suất làm việc, học tập cũng sẽ giảm, TS Hương nhấn mạnh.
Ngoài ra, khi đứa trẻ tập trung vào một không gian học chật hẹp, ngồi liên tục hằng ngày thì các em không được phóng tầm mắt ra xa, nhìn bạn bè, cô giáo hay bảng viết với khoảng cách rất gần dẫn đến mắt điều tiết của các em rất kém, do vậy tỉ lệ cận nhiều là hợp lý.
Ngô Chuyên.
|
12
|
Sau khi mạng xã hội xuất hiện hình ảnh về tờ thông báo việc thu tiền bảo hiểm học sinh năm học 2017-2018 tại trường Tiểu học Hà Nội (Ba Đình, Hà Nội), nhiều ý kiến tranh luận gay gắt.
'Đề nghị trường không làm phiền cha mẹ học sinh'.
Theo đó, số tiền bảo hiểm y tế (BHYT) mà mỗi học sinh phải đóng là 492.000 đồng/em có thời hạn từ 1/1 đến 31/12/2018. Bảo hiểm thân thể là 100.000 đồng/em, thời hạn từ 1/10 đến 30/9/2018.
Tờ thông báo còn ghi rõ lưu ý với các em lớp 1 khi đóng BHYT: Học sinh sinh ngày 1/10/2011 đóng 615.000 đồng/em, thời hạn từ 1/10 đến 31/12/2018.
Học sinh sinh ngày 2/10/2011 đến 1/11/2011: Đóng 574.000 đồng/em, thời hạn từ 1/11 đến 31/12/2018.
Học sinh sinh từ ngày 2/11/2011 đến 1/12/2011: Đóng 533.000 đồng/em, thời hạn từ 1/12 đến 31/12/2018.
Điều khiến nhiều người quan tâm là "hồi đáp" của phụ huynh ngay phía dưới bảng thông báo: "Nhà trường là nơi truyền chữ cho học sinh, không phải công ty kinh doanh bảo hiểm. Nếu có nhu cầu mua bảo hiểm, tôi sẽ chủ động liên hệ với công ty bảo hiểm nào mà tôi tín nhiệm để mua trực tiếp, chứ nhất định không thông qua khâu trung gian môi giới cò mồi. Yêu cầu trường Tiểu học Hà Nội không làm phiền cha mẹ học sinh bằng việc làm không đúng chức năng này".
"Bút phê" này có nhiều ý kiến tranh luận: Đây là tự do ngôn luận hay thể hiện sự hống hách?
Bạn Nguyễn Bình chia sẻ: "Phụ huynh này có thế giới quan méo mó nên nhìn đâu cũng thấy cò mồi, mà không nghĩ rằng nhà trường thu bảo hiểm y tế học sinh là theo luật và quy định chung".
Bạn Hồng Nguyễn cho rằng, thực ra có rất nhiều người khi bị nhầm lẫn khoản bảo hiểm này. Họ không biết rằng đây là khoản bảo hiểm bắt buộc phải đóng theo quy định pháp luật. Vì vậy, có thể khi ra thông báo các trường nên thêm dòng thông tin căn cứ pháp luật (chỉ rõ Nghị định, thông tư nào chứ không phải chỉ là công văn), để tránh gây hiểu nhầm, ức chế.
Tờ thông báo đóng bảo hiểm nhận được nhiều ý kiến tranh luận trên mạng xã hội.
"Bút phê" này có nhiều ý kiến tranh luận: Đây là tự do ngôn luận hay thể hiện sự hống hách?
Bạn Nguyễn Bình chia sẻ: "Phụ huynh này có thế giới quan méo mó nên nhìn đâu cũng thấy cò mồi, mà không nghĩ rằng nhà trường thu bảo hiểm y tế học sinh là theo luật và quy định chung".
Bạn Hồng Nguyễn cho rằng, thực ra có rất nhiều người khi bị nhầm lẫn khoản bảo hiểm này. Họ không biết rằng đây là khoản bảo hiểm bắt buộc phải đóng theo quy định pháp luật. Vì vậy, có thể khi ra thông báo các trường nên thêm dòng thông tin căn cứ pháp luật (chỉ rõ Nghị định, thông tư nào chứ không phải chỉ là công văn), để tránh gây hiểu nhầm, ức chế.
Hành xử của phụ huynh ảnh hưởng tiêu cực đến trẻ.
Bà Võ Minh Thảo - Chủ tịch Hội đồng Quản trị trường Tiểu học Hà Nội - cho biết nhà trường đã nhận được phản ánh của phụ huynh và giải thích như sau: Tiền bảo hiểm y tế là bắt buộc, em nào cũng phải đóng. Trẻ dưới 6 tuổi sẽ được Nhà nước miễn BHYT, còn từ 6 tuổi trở lên các em sẽ phải mua. Đây là do BHYT của quận Ba Đình đưa về cho các trường trên địa bàn để thông báo cho phụ huynh và tiến hành thu hộ.
Bảo hiểm thân thể là tự nguyện, không bắt buộc, dù nhà trường khuyến khích phụ huynh nên mua cho con em vì tuổi này rất hiếu động. Mức đóng cho mỗi năm là 100.000 đồng.
Cũng theo bà Thảo, năm học này, toàn trường có hơn 200 học sinh, khoảng 50 em vào lớp 1. Nhà trường đã căn cứ kế hoạch của BHYT quận đưa xuống kết hợp bảo hiểm thân thể để thông báo luôn cho phụ huynh nộp, làm danh sách sớm.
Bà lý giải việc phân các em lớp 1 theo từng nấc ngày sinh để đóng tiền BHYT như trong thông báo là do quận chia, chứ không phải trường. Quận muốn thu tiền theo năm nên phải thống kê theo ngày sinh với từng mức đóng kèm theo như vậy.
Đại diện nhà trường khẳng định trường không bán bảo hiểm hay có vấn đề lợi ích ở đây.
Rất nhiều ý kiến tranh luận về việc này trên mạng xã hội. TS Vũ Thu Hương, khoa Giáo dục Tiểu học, ĐH Sư phạm Hà Nội, cho rằng: "Bút phê" của phụ huynh thể hiện sự thiếu hiểu biết và thiếu tôn trọng của nhà trường. Quy định đóng bảo hiểm của Nhà nước không thể có ngoại lệ.
TS Hương lo ngại với suy nghĩ thiếu tôn trọng nhà trường như thế này, phụ huynh sẽ truyền các suy nghĩ tiêu cực cho con. Điều này cản trở việc giáo dục đạo đức tư cách cho học sinh.
"Vì đứa trẻ sẽ cảm nhận được sự thiếu tôn trọng đó và hoang mang không biết nên nghe theo ai. Nếu nghe theo thầy cô giáo, cháu sẽ sợ bố mẹ mắng. Còn nếu nghe theo bố mẹ, cháu sẽ hỗn với thầy cô", TS Hương nêu quan điểm.
Bà Hương khẳng định riêng về câu chuyện bảo hiểm này, cảm xúc đứa trẻ chắc chắn là xấu hổ khi bạn bè ai cũng nộp tiền, riêng bố mẹ mình lại không. Trẻ cũng có thể cảm nhận được những lời xì xào bàn tán của bạn bè và thầy cô giáo. Việc cháu chán học, không đến lớp có thể xảy ra.
Quyên Quyên.
|
12
|
Cụ thể, trong thông báo về việc thu tiền bảo hiểm năm học 2017 2018 gửi cho phụ huynh của trường Tiểu học Hà Nội cho biết, trường thu số tiền bảo hiểm y tế là 492.000 đồng (thời hạn 1.1.2018 31.12.2018) và bảo hiểm thân thể 100.000 đồng (thời hạn 1.10.2017 30.9.2018).
Phàn nàn cho rằng nhà trường là cò mồi của "công ty kinh doanh bảo hiểm" gây bão.
Thông báo cũng lưu ý, với các em học sinh lớp 1 khi đóng BHYT là: Học sinh sinh ngày 1.10.2011 có mức đóng 615.000 đồng/em (thời hạn từ 1.10.2017 31.12.2018); Học sinh sinh ngày 2.10 1.11.2011 mức đóng 574.000 đồng/em (thời hạn từ 1.11.2017 31.12.2018); Học sinh sinh từ ngày 2.11 1.12.2011 mức đóng 533.000 đồng/em (thời hạn từ 1.12.2017 31.12.2018).
Không đồng tình với thông báo này, phụ huynh có tên Phạm Văn Phong đã bút phê phía dưới ý kiến của mình như sau: "Nhà trường là nơi truyền chữ cho học sinh, không phải công ty kinh doanh bảo hiểm. Nếu có nhu cầu mua bảo hiểm thì tôi sẽ chủ động liên hệ với công ty bảo hiểm nào mà tôi tín nhiệm để mua trực tiếp chứ nhất định không thông qua khâu trung gian môi giới cò mồi. Yêu cầu Trường Tiểu học Hà Nội không làm phiền cha mẹ học sinh bằng việc làm không đúng chức năng này".
Sau khi thông báo này được đăng lên một số diễn đàn, ngay lập tức đã được rất nhiều người chia sẻ, bình luận. Nhiều ý kiến trái chiều cũng được đưa ra. Một số người cho rằng, hành động của phụ huynh này rất dũng cảm, dám nói ra chính kiến của mình về khoản thu mà mình không đồng ý. Tuy nhiên, rất nhiều ý kiến khác cho rằng phụ huynh này thiếu hiểu biết nên mới có phản ứng như vậy.
Thẻ bảo hiểm y tế mang lại lợi ích nhiều cho học sinh (Ảnh minh họa).
Bạn đọc Phương Thảo (Hoàng Mai) bức xúc: Bảo hiểm y tế là bắt buộc đối với học sinh. Khoản này cũng được nhà nước hỗ trợ rất nhiều. Khi các con ốm đau, bệnh tật mới biết thế nào là lợi ích của nó. Cái này cũng có trong quy định của Luật bảo hiểm y tế, phụ huynh nên tìm đọc để hiểu?
Trên trang cá nhân của mình TS Vũ Thu Hương Giảng viên ĐH Sư phạm Hà Nội cũng cho rằng, bảo hiểm y tế là quyền lợi của mọi người, đặc biệt là con trẻ. Chính con bà cũng từng được chữa bỏng rất chuyên nghiệp và không tốn 1 xu vì được hỗ trợ từ bảo hiểm y tế, bản thân bà cũng đã được bảo hiểm y tế hỗ trợ rất nhiều khi mổ tim. Chính vì vậy, phụ huynh không nên hiểu lầm là nhà trường, thầy cô đang được lợi lộc gì từ chính sách hỗ trợ của bảo hiểm y tế.
Giải thích về thông báo này trên báo chí bà Võ Minh Thảo - Chủ tịch HĐQT Trường Tiểu học Hà Nội xác nhận đã nhận được phản hồi của phụ huynh về thông báo thu bảo hiểm. Bà Thảo cũng cho biết, trường không môi giới để bán bảo hiểm cho học sinh mà khoản này chỉ là thu hộ theo quy định của UBND Quận Ba Đình.
Bà Thảo cũng giải thích thêm, bảo hiểm y tế là khoản bắt buộc của học sinh, đối với học sinh dưới 6 tuổi được miễn bảo hiểm y tế. Từ 6 tuổi trở lên sẽ phải thu khoản này với các mức đóng theo quy định ở từng nhóm độ tuổi.
|
12
|
Em Trần Đức Q. hiện đang nằm điều trị tại Bệnh viện Đa khoa tỉnh Ninh Bình. Ảnh: Nguyễn Trường.
Giáo viên rất cần những điểm tựa!
Mới đây, sự việc học sinh Trần Đức Q., SN 2003, học lớp 9C, Trường THCS Phú Lộc, huyện Nho Quan (Ninh Bình) cầm điện thoại di động trong giờ ra chơi thì bị cô giáo chủ nhiệm lớp tịch thu và mời phụ huynh tới trường để làm việc.
Trong khi giáo viên và phụ huynh đang làm việc thì em Q. nhảy từ tầng 3 của trường xuống đất dẫn đến bị gãy chân phải, cả hai chân đều bị vỡ xương gót chân, đang phải nằm điều trị tại bệnh viện.
Ông Trần Đức Kiên (bố em Q.). cho biết: Gia đình chưa trang bị điện thoại di động cho em Q., đấy là điện thoại của một bạn cùng lớp nhờ cháu Q. cầm hộ trong giờ ra chơi. Khi bị cô giáo chủ nhiệm thu, em Q. cũng đã giải thích cho cô nhưng vẫn bị thu và gọi điện mời gia đình lên làm việc. Có thể do hoảng loạn và sợ bị bố mẹ la mắng, Q. đã nhảy từ tầng 3 của trường xuống đất.
Trước sự việc trên, nhiều ý kiến trái chiều được đưa ra tranh luận. Có ý kiến chỉ trích giáo viên quá nghiêm khắc nhưng cũng có ý kiến cho rằng, giáo viên đã thực hiện đúng nội quy của nhà trường và sự việc xảy ra chỉ là điều đáng tiếc.
Theo chuyên gia tâm lý, giáo dục Vũ Thu Hương, dạo gần đây, hễ không hài lòng giáo viên điều gì, phụ huynh và học sinh lập tức phản ứng với giáo viên, đặc biệt là phản ứng thông qua mạng xã hội và báo chí khiến những trường hợp chỉ là do đáng tiếc mà giáo viên bị cho là kẻ tội đồ để cả phụ huynh, học sinh và toàn xã hội lên án.
Thực tế, nếu việc phản ứng của học sinh trước những quyết định của giáo viên có giá trị tốt thì cũng chẳng có gì phải bàn. Vấn đề là có thể thấy học sinh thực hiện hành vi nhảy lầu là để phản đối giáo viên khi cô phạt. Đây không phải là sự bất mãn đến mức tuyệt vọng mà chỉ là gây sự để dọa cô. Như vậy, còn ai dám thực hiện nghiêm quy định?, bà Vũ Thu Hương đặt câu hỏi.
Phân tích sâu hơn, bà Hương cho rằng: Trong trường hợp khi người giáo viên không làm sai (nội quy nhà trường nghiêm cấm mang theo điện thoại, tịch thu là đúng dù đó là điện thoại của ai), Bộ GDĐT, sở ban ngành quản lý cần có tiếng nói bênh vực giáo viên, đồng thời cùng giáo viên đưa ra những biện pháp giáo dục hợp lí. Chúng ta không nên bỏ mặc, chỉ trích hay kỉ luật giáo viên lúc này. Điều này sẽ khiến cho giáo viên ấm ức, giảm tâm huyết nghề, bà Hương cho hay.
Bên cạnh đó, đối với học sinh trên, sau điều trị chấn thương, em này cần được giáo dục nghiêm khắc và cẩn trọng hơn. Đòn roi không phải là biện pháp giáo dục mà em học sinh này cần có. Tuy nhiên, những biện pháp giáo dục từ thuyết phục đến xử phạt cần được áp dụng.
Những hệ quả khôn lường.
Trước sự việc trên, nhiều giáo viên tâm sự, sau khi những sự việc tương tự xảy ra, giáo viên hầu hết bị nhắc nhở thậm chí bị kỉ luật khiến họ không dám nghiêm khắc với học sinh.
Một giáo viên tiểu học đang giảng dạy tại TP. Việt Trì, Phú Thọ than thở: Cô thấy trò mất trật tự thì phạt cho đứng lên. Ngay sau đó, gia đình đã tố giáo viên với hiệu trưởng và cô phải viết bản tường trình. Họ nói rằng, con họ cả đêm đau chân không ngủ được.
Theo cô giáo này, hiện giờ giáo viên quá sợ nên chẳng thực hiện các biện pháp kỉ luật học sinh nữa. Họ giữ an toàn cho chính mình và mặc kệ học sinh. Gia đình chiều chuộng bao bọc, giáo viên mặc kệ, tư cách đạo đức của học sinh ngày càng đi xuống. Đến khi học sinh phạm pháp, hỗn láo, bất trị, gia đình đổ trách nhiệm cho nhà trường. Chúng tôi thực sự không biết nên xử lý thế nào? vị này tâm sự.
Từ sự việc trên, chuyên gia Vũ Thu Hương lên án trước việc nhiều phụ huynh đang quá nuông chiều con. Yêu cho roi cho vọt, ghét cho ngọt cho bùi, chúng ta sẽ phản đối kịch liệt cho hành vi bạo lực học đường nhưng việc giáo viên nghiêm khắc là cần thiết với học sinh. Điều này sẽ giúp các em trưởng thành và phụ huynh cần nhận thức rõ ràng giữa bạo lực học đường và nghiêm khắc trong giáo dục.
HUYÊN NGUYỄN.
|
12
|
Được luyện tập thể dục thường xuyên sẽ góp phần phát triển toàn diện cho học sinh. Ảnh nguồn Internet.
Chăm chăm đánh giá về điểm số.
TS Vũ Thu Hương cho rằng, giáo dục Việt Nam chỉ chăm chăm đánh giá bằng điểm số cộng với bệnh thành tích nên học sinh cũng chỉ chăm chăm học môn văn hóa mà quên đi môn giáo dục thể chất vốn cực kì quan trọng.
Theo TS Hương, đây là một trong những bất cập đầu tiên của giáo dục Việt Nam. Vấn đề thứ hai chính là việc học lệch. Lí do của việc học lệch là do cách đánh giá cực kì thiên lệch của cả hệ thống.
Những môn như toán và tiếng việt (cấp 2 là toán, văn) thì được tôn trọng hơn rất nhiều so với các bộ môn khác khi Bộ GD&ĐT quyết định lấy kết quả đánh giá của chúng để xét lên lớp và thi đua- Bà Hương nhấn mạnh.
Vì thế, theo bà Hương, những bộ môn như Thể dục, Tự nhiên Xã hội, Mĩ thuật, Âm nhạc, bị coi là môn phụ do kết quả đánh giá không ảnh hưởng tới việc xét lên lớp và thi đua.
Tuy nhiên, bà Hương chỉ ra, việc học lệch này đã dẫn đến tai hại là trẻ em Việt Nam cực kì kém hiểu biết về thế giới xung quanh. Nói chính xác ra, việc học lệch làm học sinh Việt Nam cực dốt trong cái kết quả học tập cực cao (điểm số).
Giáo viên Nguyễn Quốc Triệu, giáo viên dạy thể dục của trường THPT Hoài Đức A, Hà Nội cho biết, thực sự môn giáo dục công dân đang được chỉ coi là môn phụ. Đa số các trường chưa coi trọng về thể dục, không đầu tư nên việc học thể dục rất hạn chế với cả giáo viên và học sinh. "Muốn môn này là môn đúng nghĩa thì bắt buộc Bộ GD&ĐT phải cho môn học này học như các môn văn hóa khác- thầy Triệu đề xuất.
Giáo viên mong mỏi được trả về đúng vị trí.
Theo TS Vũ Thu Hương, vấn đề cơ sở vật chất không phải là vấn đề quan trọng nhất trong việc dạy giáo dục thể chất ở nhà trường.
Nhiều nước trên thế giới họ có cơ sở vật chất cho môn này rất tốt nhưng cũng có nhiều nước không bằng với nước ta nhưng thể dục vẫn được học sinh đón nhận như môn học chính- bà Hương cho hay.
Vì thế, điều đầu tiên theo bà Hương là cần có ý thức về vấn đề rèn luyện thể chất, giáo viên có trách nhiệm trong việc dạy dỗ trẻ em biết bản chất và sự cần thiết của việc phát triển thể lực.
Ngoài ra, cũng theo bà Hương, các bài giảng của giáo viên cần vui tươi dễ thương: Vẫn là các động tác đứng lên, ngồi xuống, nhảy lò cò, nhảy chân sáo, nhưng giáo viên biết tạo ra bài học hấp dẫn khiến học sinh của họ vận động rất hay.
Cái chính là dường như ở Việt Nam coi môn giáo dục thể chất là môn vớ vẩn. Tôi thấy nhiều lớp thể dục của mình đến chỉ điểm danh, điểm danh xong bắt một vài học sinh làm mẫu rồi ngồi xuống rồi đi về. Chính bản thân các thầy không hề ý thức được việc học thể dục cần thiết, quan trọng thế nào- TS Hương nhấn mạnh.
Cũng theo bà Hương, một thủ phạm nữa khiến giáo dục thể chất càng nhàm chán là do phụ huynh cũng thấy không cần thiết: Nhiều phụ huynh kể với tôi thấy choáng khi thầy cô giáo chủ nhiệm nói họ không dám lấy giờ hát nhạc, mỹ thuật nhưng chúng tôi chỉ dám phụ đạo vào những giờ phụ như thể dục thôi. Có nghĩa là những giáo viên chủ nhiệm coi môn này là một vớ vẩn. Thậm chí, người ta vẽ ra môn này lắm chuyện- bà Hương cho biết.
Bà Hương cũng lo lắng, nếu giáo dục Việt Nam nếu không chú trọng về thể lực cho học sinh thì đó cả là điều đáng ngại khi các con chỉ vùi đầu vào internet và các trò chơi điện tử.
Khi các em không khỏe mạnh sẽ liên quan nhiều vấn đề về đạo đức. Điều này không thể xem nhẹ. Nhưng nếu vậy thì bất kể các môn nào trong nhà trường cũng phải đánh giá ngang nhau chứ không phải bây giờ, môn Toán- Tiếng Việt phải làm những bài rất khó còn những môn phụ như giáo dục thể chất chỉ là được đánh giá bằng mồm.
Rõ ràng hai cách đánh giá khác nhau thì giáo viên, học sinh và chính phụ huynh cũng có quan niệm mức độ nặng nhẹ, quan trọng các môn khác nhau- bà Hương cho biết.
Vì thế, theo bà Hương, nếu môn nào cũng thi như nhau thì khác, lấy điểm cũng thế thì sẽ khác.
Đỗ Hợp.
|
12
|
Từ lâu nay, vấn đề tuyển dụng, lương bổng, chế độ đãi ngộ, thâm niên công tác cho giáo viên, nhà giáo luôn là chủ đề nóng thu hút sự quan tâm của những người đứng trên bục giảng và công tác trong ngành Giáo dục.
Khi việc tuyển dụng minh bạch, có chế độ đãi ngộ tốt thì các trường học, địa phương sẽ thu hút được những người thực sự giỏi tham gia vào công tác giảng dạy.
Khi biết Bộ GD-ĐT sẽ triển khai thí điểm không còn công chức, viên chức trong giáo viên, việc tuyển dụng sẽ theo chế độ hợp đồng "có vào - có ra" và sẽ được hưởng chế độ đãi ngộ lớn, nhiều nhà giáo đã bày tỏ sự ủng hộ.
Theo Giáo sư, tiến sĩ khoa học, Viện sĩ, nhà giáo nhân dân Phạm Minh Hạc, ở nhiều nước trên thế giới không chức danh công chức, viên chức giáo viên như ở Việt Nam. Giáo viên, giảng viên sẽ được hưởng theo bậc lương riêng, không giống với những ngành nghề khác.
Ở Mỹ hay ở Pháp rất coi trọng nghề giáo, giáo viên được trả lương cao. Ở Hàn Quốc, giáo viên trung học được trả lương 7.000 USD/tháng. Như vậy, giáo viên có thể sống được bằng nghề nên họ có thời gian đọc sách, sáng tạo trong giảng dạy, thực nghiệm, chứ không phải lo nghĩ đến việc dạy thêm-học thêm hay làm thêm các công việc khác để có thêm thu nhập như ở Việt Nam.
Việc bỏ công chức, viên chức giáo viên có thể lợi bất cập hại, số lượng giáo viên nghỉ việc và chuyển nghề sẽ gia tăng (ảnh minh họa).
Nhiều giáo viên cần môi trường để sáng tạo.
TS Vũ Thu Hương, giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học, ĐH Sư phạm Hà Nội lại có quan điểm trái chiều và cho rằng, chủ trương trên của Bộ GD-ĐT có thể lợi bất cập hại và số lượng giáo viên nghỉ việc và chuyển nghề sẽ gia tăng.
Hiện nay, giáo viên Việt Nam bị quản lý quá chặt. Họ làm gì, nói gì đều chịu sự quản lý từ Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT, phòng GD-ĐT quận, huyện; hiệu trưởng, tổ trưởng bộ môn, phụ huynh học sinh và xã hội...
Ngoài ra, không chỉ giảng dạy chuyên môn mà giáo viên còn chịu sức ép từ những thành tích thi đua như họ phải bị dự giờ học, thi giáo viên dạy giỏi, sáng kiến kinh nghiệm và nhiều cuộc thi khác...
Những sự điều hành, quản lý như trên đối với giáo viên đã khiến nhiều người rất mệt mỏi nên không thể hiện được hết sự sáng tạo, học hỏi trong nghề nghiệp mà chỉ làm theo sự chỉ đạo để cho xong việc.
Theo TS Vũ Thu Hương, nhiều giáo viên hiện nay cảm thấy yên tâm khi được tuyển dụng dưới dạng công chức, viên chức vì như được hưởng bảo hiểm khi ốm đau, gặp tai nạn. Tuy nhiên, nếu hình thức này không còn nữa thì có thể nhiều người sẽ nghỉ việc.
Nhiều giáo viên lại cho rằng, điều quan trọng nhất đối với những ai thực sự tâm huyết với nghề dạy học không phải là lương bổng hay chế độ đãi ngộ mà là môi trường làm việc để họ có thể phát huy chuyên môn, sự sáng tạo.
Từng công tác ở CHLB Đức, TS Vũ Thu Hương đã nhìn thấy rất nhiều giáo viên đi giảng dạy không có lương nhưng lại giảng dạy rất nhiệt huyết. Môi trường làm việc của giáo viên rất thoải mái, không có chuyện phải dự giờ như ở Việt Nam hay bị áp đặt bởi những khuôn mẫu từ cấp trên đặt ra. Mục tiêu của giáo viên là làm sao có được những bài giảng hay, dạy cho học sinh, sinh viên hiểu kiến thức tốt nhất.
Việc đánh giá giáo viên ở CHLB Đức không phải là kiểm tra việc dự giờ của giáo viên mà thông qua sự đánh giá kết quả học tập của học sinh. Nếu giáo viên nào có tỷ lệ học sinh hiểu bài cao, kỹ năng tốt thì có nghĩa là họ đã hoàn thành công việc. Ngoài ra, từng trường cũng phỏng vấn và thăm dò ý kiến học sinh về sở thích giáo viên nào giảng dạy, trình độ các thầy cô giáo như thế nào.
Nếu trong lớp học có học sinh nào hư, gây gổ đánh nhau thì giáo viên không nói với phụ huynh mà họ tự giải quyết. Nếu phụ huynh có biết việc này thì giáo viên cho rằng, đây là việc của họ chứ không cần phụ huynh can thiệp vào.
Từ mô hình giảng dạy ở CHLB Đức và một số nước trên thế giới, TS Vũ Thu Hương nêu ý kiến, để giáo viên có thể giảng dạy tốt, phát huy sự năng động trong nghề nghiệp thì Bộ GD-ĐT nên bỏ bớt các cuộc thi mang tính hình thức, báo cáo thành tích.
Mặt khác, nên giảm bớt các cơ quan quản lý, đưa ra những quy định áp đặt đối với giáo viên. Như vậy, họ sẽ có không gian sáng tạo, phát huy chuyên môn./.
Bích Lan/VOV.VN.
|
12
|
Chấm dứt bệnh thành tích của phụ huynh.
Việc cha mẹ cung cấp hình ảnh cụ thể về kết quả học tập của con mà không được con đồng ý không phải là hiếm gặp, nhất là mỗi khi kết thúc học kỳ hay năm học. Từ 1/6, Luật Trẻ em có hiệu lực. Theo đó, nếu trẻ từ 7 tuổi trở lên cha mẹ cần hỏi ý kiến trẻ, nếu trẻ chưa đủ 7 tuổi thì cha mẹ có quyền quyết định, nhưng phải xem xét dựa trên mục tiêu vì sự phát triển tốt nhất của trẻ.
Đăng tải bảng điểm trên mạng nếu không có sự đồng ý của trẻ là phạm luật.
Với không ít phụ huynh, bảng điểm đẹp của con là thành quả khiến bố mẹ vui mừng, muốn đăng lên mạng đơn giản để chia sẻ niềm tự hào cùng nhiều người. Tuy nhiên, hệ lụy sau hành vi này là gì?
TS. Vũ Thu Hương (giảng viên khoa Giáo dục tiểu học - Trường ĐH Sư phạm Hà Nội) đánh giá quy định cấm đưa bảng điểm lên mạng khi chưa có sự đồng ý từ trẻ là biện pháp tuyệt vời chấm dứt bệnh thành tích của phụ huynh.
TS Hương phân tích, việc bố mẹ khoe con có nhiều hệ lụy. Thứ nhất với những phụ huynh chuyên khoe con thì bản thân họ cũng có áp lực. Khoe được một lần muốn khoe lần hai và nhiều lần nữa, muốn con lúc nào phải đỉnh, phải tuyệt vời... Áp lực lên trẻ con là không thể tránh khỏi.
Nếu trẻ không đạt như mong muốn, không có thành tích cao để "khoe" thì bố mẹ cảm thấy thất vọng và trút giận dữ vào đầu đứa trẻ. Từ đó, các con sẽ cảm thấy học hành là nghĩa vụ khủng khiếp, mất niềm vui và giảm sút hiệu quả học tập.
TS. Vũ Thu Hương đề cập thêm đến thực trạng phân cấp mối quan hệ bạn bè trong lớp học dựa theo thành tích. Các bạn học giỏi thì không chơi với người học kém hơn mình khiến các bạn học "dốt" rất tủi thân. Theo nữ giảng viên, chính bệnh thành tích cũng ảnh hưởng không tốt đến mối quan hệ giữa các đứa trẻ.
Nhiều phụ huynh không cần biết con học được thực sự những gì, chỉ thích chúng có thành tích để khoe. Nhưng một đứa trẻ đạt điểm cao không chắc chắn có được thành công sau này hơn các bạn điểm kém.
Chị Hương tâm sự, bản thân chị cũng từng học dốt và có người chị gái học rất giỏi. Bố mẹ tự hào về cô chị bao nhiêu thì lại thất vọng về cô em bây nhiêu. Vậy nên hồi bé TS Hương có suy nghĩ chị gái mình thật sướng. Tuy vậy, người chị của TS Hương lại không cảm thấy thế và trả lời cô em gái rằng: "Chị không sướng, vì lúc nào chị cũng cảm thấy cần phải giỏi. Chị chỉ cần ít giỏi đi một chút là bố mẹ thất vọng, bao nhiêu đau khổ sẽ trút lên đầu chị".
TS. Vũ Thu Hương.
Bí mật học hành cũng là một phần riêng tư của trẻ.
Theo nữ giảng viên ĐH Sư phạm Hà Nội, luật đưa ra có thể khiến nhiều người cảm giác "thô bạo" nhưng nó rất đúng khi đứng về quyền lợi của trẻ, bảo vệ chúng. Những thành tích, sai phạm lầm lỗi hay thành quả của trẻ cũng giống như một phần cơ thể trẻ, nó hoàn toàn có quyền giữ bí mật, đó không phải việc của mọi người.
Một đứa trẻ mặc quần áo thì không ai có quyền bắt nó cởi quần áo hay bắt nó phải cho ai xem khuyếm khuyết trên cơ thể. Quay lại chuyện bí mật học hành cũng vậy, chúng cũng không muốn phơi ra ngoài, TS Hương ví von.
Người lớn cứ nghĩ có quyền đối với con cái mình nhưng không biết hành vi đăng điểm lên mạng có thể gây tổn thương thế nào với trẻ con. Nếu muốn động viên, khích lệ con bố mẹ hoàn toàn có những cách tốt hơn.
Đưa bảng điểm trên mạng không có giá trị giáo dục hay động viên. Luật cấm là hợp lý để phụ huynh nhìn nhận lại chính mình. Đối với một đứa trẻ đi học quan trọng nhất là trưởng thành và giúp đỡ cho người khác chứ không phải đạt được bảng điểm đẹp hay trên tài bạn bè, TS, Vũ Thu Hương nhận định.
Đăng bảng điểm lên mạng có mang lại lợi ích gì cho trẻ không?
Theo PGS.TS Nguyễn Ngọc Oanh, Trưởng khoa Quan hệ quốc tế (Học viện Báo chí và Tuyên truyền), ranh giới giữa việc phạm luật và không phạm luật trong trường hợp này rất mong manh.
PGS.TS Nguyễn Ngọc Oanh.
Nếu thông tin đăng tải được con đồng ý thì không sai luật, nhưng bố mẹ cũng cần cân nhắc các hành vi này và đặt câu hỏi liệu việc đăng tải hình ảnh đó có phải vì lợi ích tốt nhất của con hay không?, PGS.TS Nguyễn Ngọc Oanh chia sẻ.
Theo ông, cần làm rõ mục đích khi đưa bảng điểm của con lên mạng, đưa cho ai đọc, được ích lợi gì, phụ huynh có hỏi ý con trước khi đăng tải không, thái độ của con với việc này thế nào.
Trong công ước quốc tế về quyền trẻ em có nguyên tắc là lợi ích tốt nhất của trẻ em. Do đó, việc đăng tải bảng điểm nói riêng và thông tin của trẻ nói chung phải hướng tới rằng, nó có mang lại lợi ích tốt nhất cho trẻ không. Đặc biệt, mạng xã hội là nơi phụ huynh cần phải cân nhắc thận trọng.
Đó là mạng thế nào, có kiểm soát được không nếu đưa lên và có mang lại lợi ích cho con trẻ không. Tuân thủ nguyên tắc tốt nhất cho trẻ phụ huynh sẽ hiểu nên hay không nên làm gì, ông Oanh nói.
PGS-TS Nguyễn Ngọc Oanh lưu ý thêm, đã từng có trường hợp những kẻ xấu có thông tin và lập kế hoạch bắt cóc trẻ, hoặc có những kẻ biến thái lạm dụng tình dục hay sử dụng thông tin vào mục đích xấu.
Từ ngày 1/6/2017, Luật Trẻ em chính thức có hiệu lực. Theo đó, luật nghiêm cấm các hành vi công bố, tiết lộ thông tin về đời sống riêng tư, bí mật cá nhân của trẻ em mà không được sự đồng ý của trẻ em từ đủ 7 tuổi trở lên và của cha, mẹ, người giám hộ của trẻ em.
Từ ngày 1/72017, Nghị định 56/2017/NĐ-CP của Chính phủ quy định một số điều hướng dẫn thi hành Luật Trẻ em cũng sẽ có hiệu lực. Nghị định quy định rõ thông tin bí mật đời tư của trẻ em là các thông tin về tên, tuổi, đặc điểm nhận dạng cá nhân, địa chỉ thông tin về trường lớp, kết quả học tập và các mỗi quan hệ bạn bè của trẻ em.
Theo Lệ Thu/ dantri.com.vn.
|
12
|
Ảnh minh họa.
Với kinh nghiệm được đúc rút từ chính quá trình nuôi dạy con của mình, TS. Vũ Thu Hương chia sẻ với cha mẹ cách dạy con tự học hiệu quả, đạt mục tiêu mà đỡ mất công, tốn tiền cho việc học thêm ngoài giờ chính khóa.
Nói không với "đi học thêm".
TS. Vũ Thu Hương kể rằng, nhiều lần con gái của mình - hiện nay đang học sinh lớp 12 nêu mong muốn được đi học thêm. Tuy nhiên, trước sự cương quyết của mẹ thì những lý do dạng như: Cô giáo giao bài kiểm tra theo các nội dung lớp học thêm đã được nhận câu trả lời: Mẹ không cần điểm cao, cứ điểm thấp cũng được nhưng đó là thể hiện năng lực tối đa của con.
Sau nhiều phen thuyết phục không nhận được đồng thuận của bà mẹ khó tính, con gái chỉ còn cách chú tâm hơn vào chuyện học hành trên lớp và nâng cao tinh thần tự học ở nhà. Đồng thời, tăng cường trao đổi bài vở với các bạn đi học thêm để có thêm nguồn bài tập và kiến thức cần thiết.
Hướng con làm việc với sách.
Một trong những bí quyết tăng đam mê học tập của con là hướng con làm việc với sách vì đây là người thầy gần gũi nhất, nguồn tài nguyên vô giá để các con thỏa sức khám phá nguồn tri thức bổ ích.
Chiêu so sánh sinh động mà TS. Vũ Thu Hương thường nói với con: "1 cuốn sách như 1 con mắt, 2 cuốn sách là 2 con mắt. Càng đọc sách, cái nhìn càng đa chiều và rõ ràng. Đến khi con đã đọc được một lượng sách phong phú, chẳng có vấn đề đáng phải lo ngại với kết quả học tập của con hay với những vấn đề con gặp phải trong cuộc sống.".
Cha mẹ nên hướng con tới thới quen và đam mê đọc sách từ khi học Tiểu học. Lên THCS đã có thẻ thư viện. Đến bậc THPT con có thể làm việc tại thư viện một cách thường xuyên. Chính điều này thúc đẩy việc tự học của các con phát triển một cách chủ động và mang lại hiệu quả cao.
Ghi nhận những hiểu biết của con.
Thường thì khi con còn bé, những phát hiện của con thường bị đánh giá là "chán phèo". Con phát hiện ra 1 + 1 = 2 là điều mà cha mẹ đã biết mấy chục năm trước. Tuy nhiên, chỉ cần cha mẹ tỏ ý ngạc nhiên thích thú, con sẽ hào hứng khám phá hơn. Điều này sẽ khiến con thêm phấn khích, tiếp tục tự mình khám phá tri thức để còn kể cho bố mẹ nghe.
Thử làm học trò của con.
Khi có ai đó để giáo dục, trẻ sẽ ngay lập tức trở thành nghiêm túc và rất chủ động học hỏi để còn.... dạy lại và xứng đáng với vị trí của người thầy. Thế nên, tại sao bố mẹ không "đột ngột dốt" để con dạy cho nhỉ. Đến khi đó, con sẽ tự học cực kì hào hứng. Cha mẹ hãy thường xuyên thử chiêu này vì nó hữu dụng đến tận khi con là học sinh THCS thậm chí lớn hơn.
Đừng cuống lên vì điểm số.
Cha mẹ nhớ đừng "cuống lên" nếu điểm số của con chưa cao. Thực tế việc học tập sẽ vẫn ổn nếu con đạt điểm từ 5 trở lên. Thỉnh thoảng dưới 5 thì vẫn là không có vấn đề gì và hãy nói với con rằng, con còn nhiều cơ hội cải kết quả học tập khi mỗi ngày con cố gắng hơn một chút.
TS. Vũ Thu Hương nhấn mạnh, cha mẹ hãy chuẩn bị tâm lý, rèn cho con tự học thì thỉnh thoảng con sẽ bị chệch choạc. Sự kiên trì và bình tĩnh của cha mẹ sẽ là điểm tựa giúp con dần dần tự đứng trên đôi chân của mình trên con đường học vấn. Trái ngọt của quá trình rèn luyện đó là lúc cha mẹ có thể hoàn toàn yên tâm về các chàng trai cô gái tự lập, tự tin.
Kim Thoa.
|
12
|
Như báo Người Đưa Tin đã đưa, ngày 16/5, qua trích xuất camera trường tiểu học Mai động cho thấy, có một nam thanh niên đã đột nhập vào trường. Sau đó, người này đã tiến đến khu nhà vệ sinh rồi có hành vi xâm hại hai em học sinh của trường. Rất may sau đó, hai em này đã vùng vẫy và chạy thoát được.
Khi trao đổi với chúng tôi, hiệu trưởng nhà trường khẳng định không hề có sự việc học sinh của trường bị hiếp dâm. Sau khi sự việc xảy ra, nhà trường đã báo công an giải quyết vụ việc.
Sự việc ban đầu được phát tán trên facebook.
Chiều 22/5, cô giáo Bùi Thị Thu Thanh Hiệu trưởng Trường tiểu học Mai Động cho biết: Cơ quan Công an quận Hoàn Kiếm vừa gửi thông báo đến lãnh đạo nhà trường. Theo đó, ngày 21/5, lực lượng chức năng đã tiến hành bắt giữ nam thanh niên có hành vi đột nhập, xâm phạm thân thể học sinh xảy ra hồi tuần trước.
Thông tin ban đầu được cơ quan Công an cung cấp, nam thanh niên này tên N.Đ.B (SN 1991) trú tại quận Hoàn Kiếm, Hà Nội.
Liên quan đến sự việc, Tiến sĩ Vũ Thu Hương, khoa Giáo dục Tiểu học, trường đại học Sư phạm Hà Nội cho rằng, hành vi dù chỉ là sờ mó đối với thân thể hai em học sinh ở trường tiểu học Mai Động của nam thanh niên kia có thể coi là một hành vi dâm ô.
Việc này không đơn thuần chỉ là hành vi xâm hại bên ngoài đối với trẻ. Nếu camera không ghi lại được và trẻ không tự vùng vẫy thoát được thì hậu quả rất có thể sẽ còn nghiêm trọng hơn, TS. Hương nói.
"Qua đây càng cho thấy tầm quan trọng của việc tăng cường quản lý, giáo dục cho các em học sinh (nhất là tuổi tiểu học) các kỹ năng cần thiết khi rơi vào các tình huống tương tự. Chúng ta đừng nên ngại chia sẻ mà hãy mạnh dạn chia sẻ, dạy cho trẻ cách phòng thân, phản kháng nếu gặp kẻ xấu để tự bảo vệ mình", TS. Vũ Thu Hương nói.
Đặc biệt, TS. Thu Hương khuyên gia đình và nhà trường đừng quá coi nhẹ việc này, phải dạy cho trẻ cách phòng tránh các tình huống gặp phải kẻ xấu có ý định xâm hại, đặc biệt là ở những nơi vắng người, không có người thân đi bên cạnh. Nếu là ở nơi đông người cũng nên dạy trẻ biết cách phòng thân, đừng sợ đó là hành động thiếu tôn trọng người lớn. Người lớn phải thật sát sao hơn nữa trong quản lý, giáo dục trẻ thì mới tránh được các sự vụ đáng tiếc tương tự.
Ở bậc tiểu học, nhà trường cần dạy cho trẻ các kỹ năng tự bảo vệ mình trước vấn nạn xâm hại tình dục. Các em phải được trang bị các kiến thức đó và áp dụng một cách linh hoạt khi cần thiết, TS. Vũ Thu Hương khẳng định.
Báo Người Đưa Tin sẽ tiếp tục thông tin về sự việc.
Công Luân.
|
12
|
Thị trường sách thiếu nhi ở Việt Nam rất sôi động, với đủ các đầu sách, nhưng phụ huynh vẫn lo lắng sợ mua nhầm sách có nội dung không phù hợp cho con em mình. Ảnh: Đặng Chung.
Siết chặt khâu liên kết xuất bản.
Hệ lụy từ những trang sách xảy ra sai sót cả về chính tả lẫn kiến thức là vô cùng lớn, vì có thể ảnh hưởng trực tiếp đến tư duy của trẻ, nhưng việc xử lý và hướng khắc phục sai phạm vẫn là câu chuyện dài. Sau khi bị độc giả phát hiện sai sót, hướng giải quyết quen thuộc của các NXB là hứa rút kinh nghiệm, hoặc đổ cho đơn vị liên kết, cho nạn sách lậu. Hoặc mỗi khi những lùm xùm về sai sót trong khâu làm sách thiếu nhi được độc giả phản ánh, truyền thông đăng tải, lời hứa mà dư luận nhận được từ các nhà xuất bản là: Sẽ tìm hiểu sự việc, đưa ra hướng giải quyết, nhưng chờ mãi không có hồi âm.
Một thực tế nữa là phần lớn các sách chuyện xảy ra sai sót trong thời gian qua đều rơi vào các ấn phẩm liên kết giữa đơn vị tư nhân và nhà xuất bản. Thống kê của Cục Xuất bản cho thấy, bình quân, hiện nay có tới 80 - 90% số đầu sách mỗi năm là sách liên kết. Thậm chí, với một số nhà xuất bản, tỉ lệ này còn chiếm đến trên 90%. Điều đáng lo là, dù được thực hiện trên danh nghĩa liên kết xuất bản nhưng các khâu từ chọn bản thảo, biên tập, đến in ấn, phát hành đều do các đơn vị tư nhân thực hiện. Nhà xuất bản chỉ đóng góp tấm giấy phép xuất bản. Chính vì điều này mà liên tiếp những cuốn sách nhảm đã lọt ra thị trường, nhất là sách thiếu nhi.
Một biên tập viên công tác lâu năm trong lĩnh vực xuất bản đã thẳng thắn thừa nhận, nhiều nhà xuất bản hiện nay buông lỏng quản lý trong khâu làm sách liên kết. Tuy nhiên việc liên kết xuất bản không phải là nguyên nhân gây nên sách xấu, mà chính là ở tự thân của một số NXB yếu kém. Vấn đề chính là yếu tố con người và lợi nhuận, buông lỏng quản lý và mức phạt không đủ sức răn đe.
Tôi thực sự lo lắng vì sách gần như là định hướng tư duy, nhân cách cho con trẻ, vậy nếu sách sai, có nội dung phản cảm thì trẻ sẽ học được gì từ những cuốn sách đó. Hoặc nếu trẻ có nhận biết được những sai sót này thì cũng làm cho trẻ mất lòng tin, bởi đến sách còn sai nữa là... những suy nghĩ của chị Lê Hiền (Đống Đa, Hà Nội) khiến không ít người băn khoăn.
Theo nhà văn Lê Phương Liên, nguyên trưởng ban Sách thiếu nhi, Hội Nhà văn Việt Nam thì hiện nay các NXB đang chạy theo doanh thu, thả lỏng cho đối tác muốn làm gì thì làm. Trong khi người chịu trách nhiệm cuối cùng là giám đốc, tổng biên tập cũng không kiểm soát được nội dung những ấn phẩm liên kết đứng tên đơn vị mình nên mới liên tiếp xuất hiện những thảm họa sách thiếu nhi trong thời gian qua.
TS. Vũ Thu Hương - giảng viên Khoa Giáo dục Tiểu học, ĐH Sư phạm Hà Nội cho rằng mảng sách thiếu nhi luôn cần phải chỉn chu và chính xác đến từng câu từ. Bởi Trẻ con như tờ giấy trắng, thường chưa có chính kiến, nên chúng ta dạy gì trẻ sẽ tin và làm theo. Nếu sách vở và người lớn dạy chúng sai, hay những điều xấu thì tư duy của trẻ cũng ít nhiều bị lệch lạc. Khi đó vấn đề không chỉ dừng ở việc trách nhiệm của người làm sách, mà đó là tội ác. Vì thế việc siết chặt lại khâu liên kết xuất bản, làm sách, nhất là mảng sách thiếu nhi là cực kỳ quan trọng để ngăn sách nhảm lọt ra thị trường.
Cần dán nhãn cho truyện tranh.
Về cuốn Anh hùng Héc-quyn nằm trong bộ sách Thần thoại Hy Lạp của NXB Kim Đồng có chứa nhiều hình ảnh phản cảm, dung tục gây bức xúc dư luận trong những ngày qua, theo ông Chu Văn Hòa - Cục trưởng Cục Xuất bản, In và Phát hành, năm 2015, Cục từng có văn bản yêu cầu NXB Kim Đồng đình chỉ phát hành bộ sách Thần thoại Hy Lạp. Việc đình chỉ phát hành để nhằm thẩm định lại toàn bộ nội dung và bổ sung đối tượng đọc tại bìa 1 của cuốn sách. Tuy nhiên, trên thị trường hiện nay vẫn còn phát hành bộ sách có nội dung không phù hợp với trẻ em này. Ông Hòa cho rằng, theo quy định của Luật Xuất bản thì đây là trách nhiệm của Giám đốc, Tổng biên tập nhà xuất bản.
Hiện NXB Kim Đồng cũng đã nhận trách nhiệm và hứa sẽ chỉnh sửa nội dung cho phù hợp. Nhưng điều nhiều phụ huynh mong muốn là NXB cần thực hiện nghiêm Thông tư 09 của Bộ TTTT, đã có hiệu lực từ 1.10.2017. Một nội dung quan trọng trong thông tư là xuất bản phẩm phải có cảnh báo nếu không phù hợp với đối tượng trẻ em. Điều này để bảo vệ trẻ trước sự chồng chéo thông tin. Tuy nhiên, việc dán nhãn cảnh báo như thế nào, dường như vẫn chưa được mấy đơn vị xuất bản chú tâm thực hiện.
Hơn nữa, nhiều người làm công tác xuất bản đang có sự nhầm lẫn, cứ nghĩ truyện tranh là mặc định dành cho đối tượng thiếu nhi. Ví dụ truyện Thần thoại Hy Lạp, nếu ai đã đọc những bản dịch sát với nguyên tác thì sẽ thấy phần nhiều truyện trong thần thoại Hy Lạp là dành cho người trưởng thành. Ví dụ như những truyện diễn tả cảnh hiếp dâm, loạn luân, lưỡng tính, làm tình với muông thú... của thần Zeus.
Ngoài ra những năm gần đây, tại các nước Nhật Bản, Hàn Quốc và một số nước phương Tây còn xuất hiện dòng truyện tranh dành cho người lớn. Những dòng truyện này xuất hiện các hình ảnh bạo lực, hình ảnh nhạy cảm, không hề phù hợp trẻ em. Tuy nhiên, khi về đến Việt Nam, nó vẫn được dịch ra hết sức vô tư, không có sự cảnh báo nào với đối tượng trẻ em. Trong khi phần đông người dân Việt Nam vẫn có quan niệm, truyện tranh là dành cho trẻ con nên đã mua về cho con em mình đọc. Hệ lụy là trẻ nhỏ bị nhiễm những điều không đẹp ngay từ sách truyện, có thể ảnh hưởng trực tiếp đến nhận thức và tư duy. Đã đến lúc cần dán nhãn cho sách. Mỗi dòng sách cần có ghi rõ: Dành cho độc giả lứa tuổi nào, cảnh báo cho trẻ em. Việc này ít nhất cũng giúp phụ huynh giải tỏa tâm trạng lo lắng, bất an, sợ mua nhầm sách nhảm, không phù hợp với lứa tuổi con em mình.
mai châu.
|
12
|
Tham dự buổi thảo luận có các chuyên gia đầu ngành nghiên cứu về trẻ em, các tổ chức phi chính phủ bảo vệ quyền trẻ em và đông đảo phóng viên, biên tập viên trong Đài Tiếng nói Việt Nam. Một số đại biểu không tới dự được cũng gửi tham luận tới đóng góp ý kiến.
Đông đảo các đại biểu và các phóng viên nhà báo tham dự buổi thảo luận.
Các ý kiến và tham luận của đại biểu tại buổi thảo luận tập trung chia sẻ các vấn đề của báo chí trong việc tiếp cận khai thác, xử lý các thông tin về xâm hại trẻ em. Khi đưa tin về các vụ xâm hại trẻ em, các nhà báo cần lưu ý giữ những thông tin các nhân cho nạn nhân, như: hình ảnh, tên tuổi, địa chỉ, thậm chí cả người nhà nạn nhân hay hàng xóm. Những thông tin có liên quan đến nhân thân nạn nhân có thể có tác động tiêu cực lâu dài đến đời sống của nạn nhân. Mặt khác, việc khai thác quá sâu, chi tiết các vụ việc cũng khiến cho dư luận xã hội có cái nhìn tiêu cực về cuộc sống, từ đó "giữ gìn" con trẻ quá mức, khiến cuộc sống quả các em không phát triển bình thường.
TS. Vũ Thu Hương, giảng viên khoa Giáo dục tiểu học (Trường ĐH Sư phạm Hà Nội) chia sẻ: Các vụ việc xâm hại tình dục vừa qua được báo chí các cơ quan truyền thông vào cuộc khiến cho các cơ quan làm luật phải sửa đổi và điều chỉnh luật cho thấy sức mạnh của báo chí là rất lớn. Tuy nhiên, đưa tin các vụ việc quá nhiều khiến cho các gia đình lúc nào cũng "cảnh giác", lo sợ, khiến cuộc sống của các em bị đảo lộn".
Bà Nguyễn Thị Vân Anh, giám đốc Trung tâm Nghiên cứu và Ứng dụng khoa học về giới (CSAGA), nêu ý kiến: "Thay vì chỉ phản ánh vụ việc và kể câu chuyện của nạn nhân, các nhà báo có thể nêu vấn đề những hạn chế, "lỗ hổng" của luật pháp trong xử lý các vụ việc xâm hại trẻ em. Các bạn có sức mạnh trong lĩnh vực này, từ đó chúng ta có thể sửa đổi luật, xử lý các vụ việc liên quan đến xâm hại trẻ em triệt để hơn".
Một số phóng viên, biên tập viên chia sẻ khó khăn trong việc tiếp cận các cơ quan quản lý nhà nước, việc xử lý thông tin chi tiết về nạn nhân và các vụ việc sao cho vẫn đảm bảo tính trung thực người thực việc thực, mà vẫn bảo vệ được bí mật nhân dân của nạn nhân.
Chia sẻ khó khăn của các nhà báo, PGS.TS Nguyễn Ngọc Oanh, Học viện Báo chí và Tuyên truyền, phát biểu: "Chúng tôi rất chia sẻ với các bạn qua các khó khăn trong việc bảo vệ nạn nhân, lên tiếng để phòng chống xâm hại trẻ em. Khi viết về trẻ em các bạn phải yêu thương trẻ em, tìm hiểu kĩ trẻ em thì mới tiếp cận được với nạn nhân. Đôi khi chúng ta có 30 phút thì phải mất 25 phút để làm quen và chơi cùng các cháu sau đó chỉ còn 5 phút để khai thác thông tin.
Tôi rất muốn các nhà báo hay phóng viên có những trau dồi về kiến thức, hiểu biết sâu rộng hơn nữa, nhiệt tình, yêu thương thực sự với trẻ em và có trách nhiệm với trẻ em với chính những bài viết của mình hơn nữa. Qua đó góp phần phòng chống xâm hại trẻ em ngày càng tốt hơn, khắc phục những khó khăn trong đấu tranh phòng chống xâm hại trẻ em ở nước ta - PGS.TS Nguyễn Ngọc Oanh chia sẻ thêm./.
Nguyễn Ngân/VOV.VN.
|
12
|
Tuyển sinh đầu cấp vẫn luôn là vấn đề "nóng" (Ảnh: HN).
Tuyển sinh đầu cấp vẫn luôn là vấn đề "nóng" (Ảnh: HN).
Đã ghi nhận trường hợp giải thưởng giả.
Qua 2 năm xét tuyển tại Trường THPT Lương Thế Vinh, cứ 10 em thì có 3 em đạt giải thưởng các loại. Việc học sinh có quá nhiều giải thưởng đã khiến PGS Văn Như Cương Chủ tịch Hội đồng quản trị Trường THPT Lương Thế Vinh - băn khoăn, liệu những hồ sơ được điểm 10 tuyệt đối và các giải thưởng văn nghệ, thể thao, thi qua mạng kia có thực chất?
PGS Văn Như Cương cho biết thêm, nhà trường không thể kiểm chứng hết chất lượng các giải này nhưng chính phụ huynh sau khi con học ở trường một thời gian cũng thừa nhận giải thưởng này là "xin" được". Trường Lương Thế Vinh khi xét tuyển lớp 6 đã ghi nhận được một trường hợp phụ huynh khai gian hồ sơ của con, khi bị phát hiện, người này đã phải rút đơn đăng ký.
"Đau khổ nhất là cả nhà trường, giáo viên, phụ huynh, thậm chí cả học sinh đều biết, đều không tin vào những điểm 10 và các giải thưởng này, nhưng vẫn cứ phải thỏa hiệp với nhau. Nếu không thì biết căn cứ vào đâu để tuyên bố ai trúng, ai trượt?". - PGS Văn Như Cương chia sẻ.
Ông Cương cũng cho biết thêm, với sự kì vọng của mình, phụ huynh cho trẻ tham gia quá nhiều cuộc thi sẽ gây tâm lý mệt mỏi cho học sinh. Việc mua giải sẽ ảnh hưởng lớn đến tâm sinh lý của trẻ. Khi tự dưng có một giải thưởng mình không tham gia dự thi, học sinh sẽ hỏi và bố mẹ buộc phải trả lời. Chúng ta sẽ dạy các con trung thực như thế nào khi chính bố mẹ gian lận?
Chung nỗi niềm tương tự, TS Vũ Thu Hương (Đại học Sư phạm Hà Nội) cho rằng, việc chạy cho con có một bảng điểm đẹp đang diễn ra khá phổ biến. Nhiều phụ huynh tìm mọi cách cho con mình nhận được đánh giá Xuất sắc theo như Thông tư 22 quy định.
Đáng buồn, có những giải thi qua mạng, bố mẹ đã lập cho trẻ hàng chục tài khoản để trẻ luyện. Cứ làm như thế, dần dần đứa trẻ thuộc hết các câu trả lời và nó sẽ thành cái máy. Các giải này hoàn toàn bị biến tướng và không còn giá trị giáo dục nữa. Đáng sợ hơn nữa, có những đứa trẻ không hề tham gia cuộc thi và không có khả năng môn đó nhưng vẫn có giải. Có trường hợp đứa trẻ không biết bơi vẫn có giải bơi lội, TS Hương bức xúc.
Chưa triệt để...
Trước thông tin trên, Bộ GDĐT vừa chính thức yêu cầu tinh giảm các cuộc thi dành cho học sinh phổ thông nhằm khắc phục tình trạng chồng chéo, gây áp lực thành tích cho giáo viên, học sinh. Theo đó, từ năm học 2017-2018, các Sở GDĐT cả nước sẽ không được lấy kết quả các cuộc thi do Sở tổ chức hoặc kết quả từ các cuộc thi quốc tế do Sở cử đi tham gia vào việc đánh giá kết quả học tập của học sinh. Từ năm học 2018-2019, các Sở GDĐT không được sử dụng kết quả này để tuyển thẳng trong tuyển sinh đầu cấp. Bộ GDĐT cũng sẽ không cấp xác nhận thành tích của giáo viên, học sinh được Sở cử đi tham gia các cuộc thi quốc tế.
PGS Văn Như Cương chia sẻ: Tôi mừng là mới đây Bộ ra công văn tinh giảm các cuộc thi. Tôi có một mong muốn là học sinh có quyền đi học và quyền chọn trường. Nhưng vấn đề chọn trường chắc khó do phân bố dân cư và tâm lý của phụ huynh. Muốn làm được việc này, nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục là phải đồng đều hóa chất lượng đào tạo của các trường THCS - hiện đang có độ vênh. Khi mặt bằng đào tạo như nhau, phụ huynh sẽ yên tâm cho con học ở trường đúng tuyến mà không phải cố để con được vào trường top trên và phải "luyện" giải, xin điểm cho con để được ưu tiên xét tuyển. Những giải pháp trên có lẽ phải lâu dài mới thực hiện được. Trước mắt, tôi nghĩ không gì tốt hơn là để một số trường top đầu được tổ chức thi tuyển.
Trong khi đó, TS Vũ Thu Hương lại nhìn nhận: Đây lại là một quyết định thực sự không triệt để. Những giải cấp quốc gia vẫn được tính điểm thì câu chuyện luyện gà cho con để lấy giải quốc gia vẫn còn và chắc chắn câu chuyện chạy điểm vẫn không thể chấm dứt.
Huyên Nguyễn.
|
12
|
PGS Trần Xuân Nhĩ.
Câu chuyện PGS Văn Như Cương, Chủ tịch hội đồng quản trị trường THPT Lương Thế Vinh, Hà Nội cho biết mùa tuyển sinh 2015-2016 và 2016-2017, trường Lương Thế Vinh nhận được khoảng 1.000 (trong số 4.000 hồ sơ) có toàn điểm 10 ởcả hai môn Toán và Tiếng Việt suốt 5 năm tiểu học.
Đại diện Sở GD&ĐT Hà Nội cũng cho biết hai năm gần đây, số lượng học sinh đạt điểm 10 môn Toán ở mỗi khối đều trên 35.000 em, môn Tiếng Việt hơn 20.000 em.
Sở GD&ĐT Hà Nội cũng cho rằng, 1.000 hồ sơ có điểm tuyệt đối cả hai môn Toán và Tiếng Việt ở trường Lương Thế Vinh là chuyện bình thường. Hơn nữa, nộp hồ sơ vào trường Lương Thế Vinh là học sinh của 100 trường tiểu học ở tất cả các quận huyện, thậm chí có các huyện mới sáp nhập như Hoài Đức, Thanh Trì.
Trong khi đó, trả lờiTiền Phong , PGS Trần Xuân Nhĩ (nguyên Thứ trưởng Bộ GD&ĐT) cho rằng, đây không thể là một kết quả bình thường, khó tin một cách tuyệt đối với hàng ngàn hồ sơ toàn điểm 10 tham gia xét tuyển vào lớp 6 tại Hà Nội.
Con số này còn phụ thuộc vào tính trung thực của các thầy cô giáo. Nếu giáo viên xét thành tích bằng kết quả học tập của học sinh thì sẽ không khách quan vì ở nền giáo dục của mình vẫn tồn tại những tiêu cực, chạy đua thành tích- PGS Nhĩ nhận xét.
PGS Nhĩ cũng cho rằng, ông từng chứng kiến việc phu huynh đến nhà thầy cô giáo biếu quà cáp mong thầy cô để ý đến con mình nên rõ ràng có một bộ phận tiêu cực xảy ra và những điểm 10 môn Toán, môn Văn.
Theo nguyên Thứ trưởng Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Hà Nội cần cho các trường một cơ chế mềm trong tuyển sinh.
Chúng ta không cứng nhắc mà nên tạo cơ chế linh hoạt. Có như vậy các trường mới chọn được học sinh theo cách mà họ mong muốn. Theo tôi, hết cấp nên có một kì thi đánh giá chứ không hẳn chỉ xem xét vào kết quả qua điểm số như bây giờ. Nếu học sinh toàn điểm 10 đó đạt được thực chất thì kể cả thi các em đó cũng không sợ. Còn nếu điểm 10 đó được mua thì sẽ khác- ông Nhĩ nói.
TS Vũ Thu Hương, Khoa giáo dục Tiểu học (ĐH Sư phạm Hà Nội) cho rằng, toàn điểm 10 ởcả hai môn Toán và Tiếng Việt suốt 5 năm tiểu học là một bộ phận điểm "ảo".
"Các trường nên được thi tuyển bình thường.Lý do gì cứ chỉ cho xét tuyển. Các trường hút thí sinh tuyển học sinh giỏi để dồn học sinh kém cho các trường khác sao? Điều này thực sự không công bằng"- TS Hương nói.
Đỗ Hợp.
|
12
|
Theo bài viết được chia sẻ, cháu ruột của người dùng facebook này đã bị giáo viên chủ nhiệm đánh do viết bằng tay trái. Do thuận tay trái nên sau một hồi viết bằng tay phải cháu bé bị mỏi.
Khi đổi sang tay trái để viết tiếp thì ngay lập tức bị giáo viên chủ nhiệm đánh vào mặt. Không dừng lại ở đó, gia đình của cháu bé còn nhận được một tờ giấy có chữ ký của cô giáo chủ nhiệm với nội dung: Phụ huynh để ý cháu hay viết bằng tay trái.
Giấy thông báo của Giáo viên chủ nhiệm gửi về cho gia đình cháu bé. (Ảnh: FB Nguyen NDao).
Ngay sau khi hình ảnh trên được đăng tải, cư dân mạng đã thể hiện nhiều bình luận thể hiện sự bức xúc về sự việc trên. Phần lớn cộng đồng mạng bày tỏ sự phẫn nộ vì cách xử lý của cô giáo và cho rằng thuận tay trái không có lỗi: Kể cả cháu viết tay trái luôn cũng là việc bình thường không thể coi là cháu làm sai được. Kể cả sai cũng không được đánh cháu.
Không chỉ vậy, nhiều cư dân mạng thuận tay trái cũng bày tỏ sự đồng cảm với cháu bé vì đã từng trải qua những hình phạt tương tự khi còn đi học. Bạn Cẩm Uyên chia sẻ: Mình thuận tay trái từ nhỏ nên mình hiểu nỗi khổ của những em nhỏ bị cô giáo đánh mắng do cầm bút viết bằng tay trái.
Sự việc ngay lập tức nhận được nhiều ý kiến phản bác từ cư dân mạng.
Trên thế giới có hơn 7 tỷ người thì có khoảng 10% trong số đó thuận tay trái. Và việc trẻ viết bằng tay trái không phải là điều mới. Câu hỏi được đặt ra cho các giáo viên và phụ huynh là có nên ép trẻ thuận tay trái viết bằng tay phải?
Có nên ép trẻ thuận tay trái phải chuyển sang viết tay phải? (Ảnh minh họa).
Theo các chuyên gia, giáo viên và phụ huynh hãy để trẻ tự do lựa chọn tay thuận để cầm bút. Chia sẻ trên Afamily.vn, TS. Vũ Thu Hương - Giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội cũng cho rằng việc viết bằng tay trái không ảnh hưởng gì đến quá trình học tập của học sinh cũng như cuộc sống sau này.
Vì vậy, các bậc phụ huynh đừng quá lo lắng khi phát hiện con mình thuận tay trái bởi dù thuận tay trái hay tay phải thì các bé vẫn có những xu hướng phát triển riêng.
Những người thuận tay trái có sự phát triển bản cầu não phải phụ trách mảng âm nhạc, nghệ thuật, nhận thức và cảm xúc. Ngược lại, những người thuận tay phải có sự phát triển bán cầu não trái với thiên hướng về giao tiếp, logic, toán học và khoa học.
Điều quan trọng ở đây là phụ huynh và giáo viên cần phối hợp với nhau trong việc giáo dục trẻ thuận tay trái, giúp các bé hòa đồng với các bạn, tránh hiện tượng cô lập hay gò bó dẫn đến ức chế cho trẻ.
Khắc Tuyến.
|
12
|
Bỏ biên chế có lộ trình.
Theo Bộ trưởng Bộ GDĐT Phùng Xuân Nhạ, hiện có một nghịch lý, các trường là nơi có nhu cầu tuyển dụng, biết được giáo viên thừa thiếu thế nào thì lại rất bị động trong khâu tuyển dụng giáo viên. Chịu trách nhiệm tuyển dụng biên chế theo kế hoạch rồi phân về cho các trường lại là UBND huyện và Sở GDĐT, dẫn đến vênh về yêu cầu chuyên môn, thừa thiếu cục bộ giáo viên gây khó khăn cho các trường.
Sự bấp bênh trong nghề sẽ khó giữ chân giáo viên vùng cao (ảnh minh họa). Ảnh: Tùng Anh.
Theo Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục (Bộ GDĐT), cả nước đang thừa gần 27.000 giáo viên THCS, THPT nhưng lại thiếu hơn 45.000 giáo viên mầm non và tiểu học. Trong đó, bậc học thừa giáo viên nhiều nhất là THCS với trên 21.000 người và bậc học thiếu giáo viên trầm trọng là mầm non với trên 32.600 người. Để giải quyết vấn đề này, Bộ GDĐT đã tính đến giải pháp đào tạo lại khoảng 40.000 giáo viên phổ thông chuyển về dạy mầm non.
Chính vì vậy, ông Nhạ cho rằng, tới đây phải thực hiện nghiêm quy định trong hợp đồng làm việc của viên chức: Nếu 2 năm liền không hoàn thành nhiệm vụ thì cho nghỉ và đẩy mạnh cho các trường chủ động trong việc tuyển giáo viên, chủ động đánh giá cán bộ ông Nhạ phân tích.
Theo tính toán của Bộ GDĐT, hiện riêng nhu cầu biên chế kế toán và y tế tại các trường học, cả nước đã cần khoảng 80.000 cán bộ: Tiến tới, sẽ triển khai theo kiểu 1 kế toán phục vụ 3 - 4 trường, thậm chí có trường chỉ cần thuê kế toán, còn y tế trường học đã có trạm y tế xã. Những trường ở xa trạm xá thì sẽ cân nhắc, điều chỉnh cho hợp lý - Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ phân tích.
Theo ông Nhạ, sau khi xác định việc giao quyền tự chủ về mặt nhân sự cho trường, tiếp đến sẽ thí điểm chế độ hợp đồng lao động với giáo viên. Việc giáo viên không biên chế đã thực hiện rất tốt ở các trường tư. Khi nền giáo dục từng bước hòa nhập thì giáo viên trường công và giáo viên trường tư cũng không khác gì nhau, đều lấy chất lượng và chuẩn mực giáo viên làm tiêu chuẩn.
Ông Nhạ cho rằng, việc chuyển sang chế độ hợp đồng, bỏ công chức viên chức với giáo viên là một việc làm cần thiết và tạo cơ hội tốt cho nền giáo dục phát triển. Tuy nhiên, để giáo viên không bị sốc, lãnh đạo ngành giáo dục cho biết, Bộ sẽ nghiên cứu từng bước thí điểm và có lộ trình cụ thể: Những nơi nào có điều kiện thì thí điểm trước. Ví dụ như những trường phổ thông có thương hiệu làm trước, sau đó rút kinh nghiệm rồi nhân rộng ra ông Nhạ nói.
Giáo viên có bỏ nghề?
Các giáo viên, chuyên gia giáo dục cho rằng xóa bỏ biên chế phải đi kèm với việc tăng lương, tăng phúc lợi cho giáo viên nếu không sẽ có thực trạng giáo viên chán nản và bỏ nghề.
Cô N.T.T giáo viên một trường miền núi tại huyện Quỳ Hợp (Nghệ An) cho biết, thực hiện hợp đồng với giáo viên sẽ thúc đẩy tính cạnh tranh, khiến giáo viên phải luôn luôn phấn đấu, không ỷ lại. Tuy nhiên, đối với giáo viên vùng khó, điều này ảnh hưởng rất nhiều: Động lực để nhiều giáo viên trẻ xung phong lên miền núi, vùng sâu, vùng xa, hải đảo dạy học chính là chế độ biên chế trong ngành giáo dục. Nếu không còn chế độ này, các thầy cô có thể bị ra đường bất kỳ lúc nào thì ít giáo viên còn mặn mà gánh chữ lên non nữa cô T nói.
TS Vũ Thu Hương giảng viên khoa Giáo dục tiểu học (Trường ĐH Sư phạm Hà Nội) lo ngại, giáo viên hiện nay phải chịu rất nhiều áp lực, môi trường làm việc của họ không hề dễ thở chút nào. Ngoài việc đồng lương eo hẹp, giáo viên tại các trường vẫn còn ngập trong các kỳ thi giáo viên dạy giỏi, những buổi dự giờ, đánh giá chéo, sức ép từ phụ huynh, từ cấp trên, từ chính học sinh ngỗ ngược.
Thứ níu chân giáo viên công lập hiện giờ có lẽ chỉ là biên chế. Các giáo viên yên tâm là mình sẽ không bị đuổi ra đường nên cố gắng làm việc ở trường. Nếu Bộ GDĐT tháo khoán nốt về công chức, viên chức, e rằng tỷ lệ bỏ việc của giáo viên sẽ tăng cao. Đến lúc đó, ai dạy lũ trẻ? TS Hương bày tỏ băn khoăn.
PGS Văn Như Cương chuyên gia giáo dục cũng đặt ra hàng loạt vấn đề: Việc ký hợp đồng với giáo viên có ưu điểm lớn nhất là khiến giáo viên luôn phải nỗ lực, không chểnh mảng để có được những lứa học sinh tốt nhất. Khi không còn công chức thì giáo viên hưởng lương từ đâu? Quyền của hiệu trưởng được thực hiện thế nào? Giáo viên yếu thừa bị đào thải sẽ giải quyết ra sao? Giáo viên nhảy việc liên tục thì sự ổn định trong ngành giáo dục sẽ như thế nào?.
Nhiều chuyên gia cũng cho rằng, ngành giáo dục cần phối hợp Bộ Nội vụ trong việc công khai, minh bạch tuyển dụng và hạn chế tối đa hiện tượng hiệu trưởng các trường có quyền sinh, quyền sát sẽ khiến cho việc tuyển dụng giáo viên gây nhiều bức xúc.
|
12
|
Thông tin Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ đưa ra tại buổi tiếp xúc cử tri tại Bình Định sẽ thí điểm bỏ biên chế trong ngành giáo dục được xã hội quan tâm. Giáo viên trong cả nước đón nhận thông tin với nhiều tâm trạng từ bất an đến thất vọng.
Chia sẻ với Zing.vn , TS Vũ Thu Hương - khoa Giáo dục Tiểu học, ĐH Sư phạm Hà Nội - kể một đồng nghiệp của bà đang công tác tại trường phổ thông ở Hà Nội vừa bị hiệu trưởng dọa khi không thực hiện đúng việc bình bầu cuối năm theo ý của người đứng đầu trường.
Cô có muốn sang năm bỏ biên chế sẽ ra 'đứng đường' hay không?, bà Hương dẫn lại lời hiệu trưởng đe dọa đồng nghiệp.
TS Vũ Thu Hương cùng những nữ sinh ĐH Sư phạm Hà Nội. Ảnh: NVCC.
Từ ví dụ nêu trên, bà Hương cho rằng, việc bỏ biên chế sẽ tạo vây cánh cho hiệu trưởng. Trong khi các trường công lập không thể tự chủ 100%, người đứng đầu trường tuyển dụng, hiệu trưởng sẽ có toàn quyền quyết định số phận của giáo viên. Không ai dám đảm bảo rằng hiệu trưởng sẽ công tâm hay tạo ra nhiều hệ lụy.
Theo TS Hương, việc bỏ biên chế trong giáo dục không khả thi, bởi không thể suy nghĩ về nghề giáo theo cách thức của doanh nghiệp.
Là người 20 năm công tác tại khoa Giáo dục Tiểu học, ĐH Sư phạm Hà Nội, nữ TS cho biết sinh viên của bà đều là những giáo viên tương lai có hai nguồn tư tưởng trước khi ra trường.
Một là, họ sẵn sàng mất tiền "lót tay" để vào trường công lập, mong cuộc sống ổn định trong suốt sự nghiệp. Hai là, họ hứng thú với việc dạy ở trường tư với lương cao hơn, ít chịu gò bó, nếu không phù hợp có thể chuyển trường.
TS Hương đánh giá về trình độ, giáo viên công lập hay tư thục đều không thua kém nhau, họ khác nhau về sự lựa chọn. Vì vậy, thứ "níu chân" giáo viên công lập hiện giờ có lẽ chủ yếu ở hai chữ biên chế. Thầy cô có biên chế sẽ có một số quyền lợi đi kèm như bảo hiểm, thâm niên. Biên chế được coi như thứ bảo hiểm để thầy cô yên tâm công tác. Nếu biên chế không còn, nhiều giáo viên sẽ nghỉ việc, hoặc chuyển sang các trường tư thục.
Đặc biệt, nữ TS cho rằng trong bối cảnh đổi mới giáo dục diễn ra trong điều kiện rất khó khăn. Đại bộ phận giáo viên hiện nay đang phải sống trong môi trường làm việc với áp lực nặng nề, thậm chí là quá sức so với khả năng chịu đựng.
Họ phải chịu nhiều cấp, tầng quản lý, từ cơ sở như ban giám hiệu, tổ bộ môn cho đến các cấp cao hơn như phòng, sở, bộ. Cùng với đó là sự giám sát rất chặt chẽ của phụ huynh, báo chí, xã hội. Những sự điều hành, quản lý như trên đối với giáo viên đã khiến nhiều người rất mệt mỏi nên không thể hiện được hết sự sáng tạo, học hỏi trong nghề nghiệp, mà chỉ làm theo sự chỉ đạo cho xong việc.
Trong khi lương thì thấp, công việc lại nhiều, đặc biệt là các loại việc không tên như tham gia các cuộc thi giáo viên dạy giỏi, văn nghệ, làm sáng kiến kinh nghiệm, đến cả các hoạt động của địa phương, phường, xã. Chính những công việc này đã khiến giáo viên mất nhiều tâm sức và mệt mỏi.
Như vậy, nếu bỏ biên chế, giáo viên trường công lập sẽ thấy áp lực không giảm, công việc bấp bênh, không "an cư" thì không "lập nghiệp". Một khi người thầy đứng lớp còn hoang mang, lo lắng bất cứ lúc nào cũng có thể bị cắt hợp đồng, họ không thể toàn tâm, toàn ý làm việc.
Trong khi đó, trẻ em cần có sự ổn định trong một năm học (tương đương 9 tháng). Nếu giáo viên nay làm chỗ này, mai chuyển chỗ khác sẽ kéo theo sự thay đổi, thiệt thòi cho cả học sinh.
Vì vậy, TS Hương đề xuất những chính sách có lợi cho người thầy rất cần được quan tâm. Vấn đề mấu chốt để nâng cao chất lượng giáo dục hiện nay không phải lương hay biên chế mà chính là môi trường làm việc của giáo viên cần được cải thiện.
Các trường đừng ép giáo viên thi hát, thể dục, hay bơi lội nữa. Lúc nào họ cũng phải lo thể hiện mình sao cho tốt ở các kỳ thi thì làm sao có thời gian chu toàn trong lớp học, TS Vũ Thu Hương nêu quan điểm.
Theo bà, vấn đề bỏ biên chế giáo viên chỉ có thể thực hiện được khi tất cả các cơ sở giáo dục công lập đều chuyển sang tự chủ, tự chịu trách nhiệm về tài chính. Bởi chỉ có tự chủ, tự chịu trách nhiệm, hiệu trưởng mới có thể thực hiện việc tuyển dụng giáo viên một cách khách quan, công bằng.
Quyên Quyên.
|
12
|
Theo thống kê của Sở Giáo dục và Đào tạo (GD- ĐT) TP Hồ Chí Minh, năm học 2017-2018, Thành phố có hơn 1,6 triệu học sinh, tăng hơn 59.000 em so với năm học 2016-2017. Do đó, việc bố trí vị trí học cho học sinh trở thành áp lực lớn đối với ngành giáo dục thành phố. Nguyên nhân số học sinh tăng cao là do dân số cơ học tăng nhanh.
Niềm vui của học sinh lớp 1 trong ngày khai giảng năm học mới tại Trường Phổ thông cơ sở Nguyễn Đình Chiểu, Hà Nội. (Ảnh: Quý Trung/TTXVN).
Ông Lê Hoài Nam, Phó giám đốc Sở GD - ĐT TP Hồ Chí Minh cho biết: Năm học 2017-2018, TP Hồ Chí Minh sẽ tuyển dụng thêm hơn 1.000 viên chức, hơn 5.200 giáo viên và giữ nguyên mức thu học phí như năm học 2016-2017; huy động nhiều nguồn lực bình ổn thị trường hàng hóa phục vụ năm học mới với mức giảm giá 15%.
Thành phố cũng thực hiện xóa dần các trường không đạt yêu cầu. Năm học này, Thành phố đưa vào sử dụng 1.479 phòng học mới (tăng 978 phòng so với năm học 2016-2017). Thành phố đã cấp 438.422 triệu đồng để các quận, huyện sửa chữa, mua sắm trang thiết bị phục vụ cho năm học. Các quận, huyện cũng chủ động sửa chữa, nâng cấp các phòng học và chủ động chuyển đổi một số phòng phục vụ học bán trú sang làm phòng học.
* Theo ông Nguyễn Đình Vĩnh, Giám đốc Sở GD ĐT Đà Nẵng, năm học 2017- 2018, ngành giáo dục thành phố chú trọng đến các giải pháp thiết thực nhằm giảm áp lực cho học sinh và giáo viên như: Giảm tải hội họp, xem xét loại bỏ các loại hồ sơ không cần thiết, gây phiền hà cho giáo viên và học sinh; tinh giản các cuộc thi giành cho giáo viên và học sinh, không sử dụng kết quả các cuộc thi để cộng điểm tuyển sinh.
Sở khuyến khích các trường thành lập các câu lạc bộ tự chọn khác nhau, học sinh sẽ dựa theo năng khiếu, sở thích lựa chọn tham gia kết hợp giữa vui chơi, học tập để giải tỏa bớt căng thẳng. Điều quan trọng nhất, ngành Giáo dục và Đào tạo hướng tới là tạo một không khí học tập nhẹ nhàng, giúp giáo viên và học sinh nâng cao hiệu quả chất lượng dạy và học.
Theo thống kê của Sở GD ĐT Đà Nẵng, năm học 2017 - 2018, thành phố có 246.310 học sinh ở các bậc học, tăng 10.653 học sinh so với năm học 2016 - 2017. Đồng thời, thành phố có thêm 14 trường mầm non, 1 trường tiểu học, 1 trường THCS và 2 trường THPT. Đến nay, thành phố đã cơ bản hoàn tất việc bồi dưỡng giáo viên; tu bổ, sửa chữa, xây dựng trường mới, mua sắm trang thiết bị; tổng kinh phí đầu tư cho năm học mới là hơn 92.400 tỷ đồng.
* Còn tại những tỉnh có điều kiện kinh tế khó khăn, giải pháp được đặt ra vẫn là tăng cường cơ sở vật chất, đảm bảo điều kiện trường lớp cho học sinh đến trường. Ông Nguyễn Văn Toàn, Giám đốc Sở GD- ĐT Đắk Nông cho biết: Trong năm học 2017 - 2018, ngành giáo dục tỉnh Đắk Nông đầu tư hơn 153 tỷ đồng cho việc xây dựng mới cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị phục vụ dạy và học từ nguồn ngân sách và các nguồn vốn huy động xã hội hóa.
Tỉnh sẽ dành gần 65 tỷ đồng để xây dựng mới 133 phòng học cho 6 huyện Đắk Mil, Cư Jut, Đắk Glong, Krông Nô và Tuy Đức, giảm được tỷ lệ phòng học tạm thời gian qua. Ngành giáo dục ưu tiên xây mới phòng học đạt chuẩn tại các trường khu vực đặc biệt khó khăn, vùng đồng bào dân tộc thiểu số và vùng biên giới. Đắk Glong là huyện được xây mới nhiều phòng học nhất. Ngoài ra, ngành giáo dục Đắk Nông bố trí 23,8 tỷ đồng để mua sách vở, thiết bị học cấp phát miễn phí cho học sinh đồng bào dân tộc thiểu số và vùng khó khăn.
Năm học 2017 - 2018, tỉnh Đắk Nông có 391 cơ sở giáo dục với 165.800 học sinh ở tất cả các cấp học, tăng 8.200 học sinh so với năm học trước. Số học sinh tăng trên tất cả các cấp học nhưng nhiều nhất là mầm non.
Do lượng người dân di cư trên địa bàn tỉnh không theo quy hoạch rất lớn làm lượng học sinh tăng nhanh hàng năm, kéo theo áp lực đảm bảo giáo viên, cơ sở vật chất cho việc dạy và học. Hiện tỉnh vẫn đang còn thiếu 510 giáo viên mầm non, 133 giáo viên tiểu học, một số trường học chưa đảm bảo tốt về cơ sở vật chất.
* Theo Sở GD - ĐT tỉnh Hậu Giang, để chuẩn bị cho năm học mới 2017-2018, tỉnh đã đầu tư hơn 40 tỷ đồng chăm lo cơ sở vật chất trường, lớp học, tập trung ở vùng sâu, vùng xa, điều kiện còn khó khăn. Từ nay đến cuối năm 2017, Hậu Giang phấn đấu xây dựng thêm 20 trường đạt chuẩn Quốc gia, ước tính tổng kinh phí đầu tư hơn 33 tỷ đồng.
Năm học này, tỉnh Hậu Giang có gần 180.000 học sinh các cấp vào học tại 340 trường mầm non, mẫu giáo, tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông. Tổng số cán bộ giáo viên, công nhân viên toàn ngành giáo dục có hơn 10.000 người, trong đó có 340 cán bộ làm công tác y tế trường học.
Tỉnh tiếp tục quan tâm nâng cao chất lượng công tác y tế học đường, phấn đấu tất cả các trường học tổ chức khám sức khỏe định kỳ cho học sinh; 100% học sinh được cung cấp kiến thức về phòng chống dịch bệnh, các kỹ năng chăm sóc sức khỏe, kỹ năng phòng vệ bản thân; 100% học sinh các trường tiểu học được giáo dục nha khoa; 100% trường học trên địa bàn lập hồ sơ quản lý theo dõi sức khỏe học sinh; 100% trường trên địa bàn được kiểm tra, giám sát vệ sinh trường học, nha học đường, an toàn vệ sinh thực phẩm 2 lần/ năm...
Lê Vân - TTN (Báo Tin Tức ).
|
12
|
Nhiều người lo lắng điểm chuẩn trường sư phạm quá thấp sẽ ảnh hưởng đến chất lượng giáo viên tương lai. (Ảnh minh họa: Hải Nguyễn).
Điểm chuẩn quá thấp, chất lượng giáo dục không thể cao.
Chỉ cần được 9 điểm/3 môn cũng có thể đỗ vào trường sư phạm và trở thành giáo viên, nhiều trường sư phạm năm nay có điểm chuẩn thấp kỷ lục. Là một người tâm huyết với sự nghiệp sư phạm, bà nghĩ sao về chuyện này?
- Tôi thực sự lo lắng và đau lòng. Là một giảng viên của Đại học Sư phạm, tôi biết điểm đầu vào quan trọng thế nào, quyết định ra sao đến khả năng tiếp nhận kiến thức mà chúng tôi trang bị cho các em. Những sinh viên có điểm đầu vào thấp vốn thiếu hụt kiến thức phổ thông, nên cần bổ sung nhiều khi vào trường.
Từng có thời kỳ do thiếu giáo viên, chúng ta đã phải tiếp nhận những đối tượng sinh viên không được khá lắm và sau này họ vẫn trở thành giáo viên.
Tôi lấy ví dụ những trường chúng ta gọi là 10+2, 10+3, sử dụng để đào tạo giáo viên thật nhanh, khỏa lấp cho số lượng giáo viên thiếu hụt. Một thời gian khá dài có hình ảnh những giáo viên vốn là những học sinh, học không được khá lắm vẫn đi làm giáo viên. Nhưng đó là câu chuyện của 30-40 năm về trước.
Dư luận đang nói nhiều đến bức tranh điểm chuẩn sư phạm thấp. Đó chủ yếu rơi vào các trường cao đẳng sư phạm địa phương. Nhưng thấp đến mức chỉ cần được 9 điểm/3 môn cũng có thể đỗ trường sư phạm thì đáng lo quá.
Tiến sĩ Vũ Thu Hương - giảng viên khoa Giáo dục tiểu học (Trường ĐH Sư phạm Hà Nội).
Năm nay, điểm chuẩn của hầu hết các khối ngành đều cao hơn mọi năm, tại sao điểm chuẩn sư phạm lại thấp thế, thưa Tiến sĩ?
- Nghề giáo vốn là nghề không được hấp dẫn trong mắt thanh niên, không đòi hỏi sự năng động so với các nghề khác như kinh tế, du lịch Thanh niên vốn thích hoạt động động nhiều hơn là tĩnh, nên chắc chắn sẽ không thích nghề giáo bằng các nghề khác. Bản thân nghề giáo thời gian qua cũng bị bóp méo đi rất nhiều khiến cho thanh niên sợ không dám lựa chọn.
Còn lý do chủ quan là vì số lượng trường cao đẳng sư phạm các tỉnh hiện nay quá nhiều. Tỉnh nào cũng có, đào tạo tràn lan, nhiều hơn nhu cầu tuyển dụng.
Theo bà, điểm đầu vào quá thấp sẽ ảnh hưởng ra sao đến chất lượng đội ngũ giáo viên trong tương lai?
- Với những ngành có điểm chuẩn quá thấp, chất lượng giáo dục không thể cao. Tôi từng gặp những sinh viên sư phạm không biết ký hiệu hóa học của các nguyên tố đơn giản như sắt (Fe), đồng (Cu). Các em thiếu hụt quá nhiều kiến thức phổ thông. Giảng viên chúng tôi cũng vất vả hơn rất nhiều khi đào tạo những thí sinh có điểm đầu vào thấp.
Chúng tôi buộc phải khắt khe với các bạn đó để chất lượng đầu ra đảm bảo. Tất cả các trường sư phạm khác cũng nên như vậy, cần siết chặt đầu vào, hoặc nếu đầu vào dễ thì cần bó chặt đầu ra. Điều này khiến bản hân học sinh nỗ lực hơn, chất lượng giáo dục đào tạo tăng cao hơn.
Đào tạo ra một loạt thanh niên thất nghiệp là quá lãng phí!
Tiến sĩ có nghĩ không thu hút được người giỏi nhất làm thầy, là một thất bại của ngành giáo dục?
- Vấn đề không phải là giỏi nhất, mà quan trọng có thu hút được những người thực sự yêu nghề hay không, chịu khó học hỏi hay không? Nếu giỏi mấy mà không có tấm lòng yêu nghề, yêu trẻ, kiên nhẫn thì giảng viên chúng tôi cũng không thể trang bị cho các bạn hành trang tốt để vào nghề.
Tôi lấy ví dụ như trong lứa sinh viên của tôi, học trong lớp chưa thật sự xuất sắc, nhưng các bạn rất năng động và yêu trẻ. Khi ra trường và đi dạy, các bạn ấy nhanh chóng trở thành giáo viên xuất sắc của trường đó. Nhưng chỉ yêu nghề, yêu trẻ thôi chưa đủ. Sinh viên sư phạm cần có lượng kiến thức khá nhiều để có thể ra đời làm thầy, nên việc siết chăt hơn đầu vào và đầu ra vẫn hết sức quan trọng.
Dự kiến đến năm 2020 sẽ có 70.000 sinh viên sư phạm ra trường thất nghiệp. Dù có siết chặt chất lượng, nhưng không giải được bài toán đầu ra thì ngành sư phạm vẫn cứ rớt giá và thanh niên vẫn thờ ơ. Làm thế nào để lấy lại vị thế của ngành sư phạm, thưa tiến sĩ?
- Tôi nghĩ các nhà quản lý nên xem xét lại, có cần thiết phải cần nhiều trường cao đẳng sư phạm như hiện nay không? Tỉnh nào cũng mở trường sư phạm, mỗi năm đóng góp thêm hàng nghìn cử nhân thất nghiệp. Chúng ta đào tạo ra một loạt thanh niên thấp nghiệp như vậy là gây áp lực rất lớn cho xã hội, là một sự lãng phí lớn.
Tự các tỉnh phải cân đối lại. Sư phạm cũng như các ngành nghề khác, nhưng không nghề nào có nhiều trường đào tạo như vậy. Nên chăng chuyển những trường sư phạm đó thành cao đẳng nghề. Trong đó có rất nhiều nghề và sư phạm chỉ là một trong những nghề mà trường đào tạo. Các trường cũng sẽ có điều kiện mở rộng quy mô để hoạt động. Đồng thời hình thành được những tuyến nghề nghiệp khác theo nhu cầu của địa phương, thay vì đổ xô vào đào tạo nên những giáo viên không đáp ứng được nhu cầu của đổi mới ngành giáo dục.
Cảm ơn Tiến sĩ đã chia sẻ!
Đặng Chung (thực hiện).
|
12
|
Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Tuy nhiên, nhiều ý kiến cho rằng, camera chỉ là giải pháp tình thế, điều căn cơ vẫn là đạo đức của mỗi nhà giáo.
Tại cuộc họp của UBND TP.HCM về vấn đề này mới đây, lãnh đạo UBND TP.HCM đề nghị phải lắp camera ở các điểm giữ trẻ để giám sát. Thực hiện chỉ đạo này, bà Bùi Thị Diễm Thu, Phó giám đốc Sở GD-ĐT TP.HCM, cho biết Sở đang phối hợp cùng các sở ngành liên quan như Sở Tài chính, Sở Tư pháp, công an để xây dựng văn bản quy định về việc lắp đặt camera trong trường mầm non trình UBND TP vào tháng 12.
Giám sát hoạt động giảng dạy.
Tại TP.HCM, chỉ một số trường công sử dụng thiết bị này khi có tài trợ của phụ huynh và lắp đặt ở các khu vực sinh hoạt chung hay những góc khuất cầu thang...
Bà Trần Thị Phương Thảo, Hiệu trưởng Trường mầm non 20.10 (Q.1), cho biết: Trường đang đặt camera tại sảnh, cầu thang, phòng chức năng, bếp để đảm bảo an toàn cho học sinh (HS) trong giờ đưa đón, các tiết sinh hoạt tập thể và quản lý quy trình thực hiện đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm ở bếp ăn. Chúng tôi không đặt thiết bị này trong lớp học vì đó không phải là quy định và ban giám hiệu thường xuyên kiểm tra, dự giờ quan sát các lớp học.
Hơn cả camera, đạo đức của giáo viên mới là tiêu chí quyết định môi trường giáo dục tốt - Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Trong khi đó, nhiều trường ngoài công lập từ lâu đã sử dụng camera như một hình thức vừa để giám sát vừa để thu hút phụ huynh chọn gửi trẻ. Ông Nguyễn Minh Thuận, chủ trường mầm non chuẩn Nhật Bản CohasKids (Q.7), cho rằng việc gắn camera trong lớp học là cần thiết và hiệu quả bởi qua đó giúp phụ huynh quan sát, giám sát được các hoạt động giảng dạy của giáo viên (GV).
Theo ghi nhận của PV Thanh Niên , hầu hết trường mầm non công lập ở các quận nội thành Hà Nội đều lắp hệ thống camera để giám sát, đảm bảo an toàn cho HS. Bà Khúc Thị Mai, Hiệu trưởng Trường mầm non Bà Triệu (Q.Hoàn Kiếm), cho biết nhà trường đã lắp camera tại mọi phòng học và ngõ ngách trong trường từ khoảng 5 năm nay.
Tuy nhiên, theo bà Mai, hệ thống camera chỉ kết nối với ban giám hiệu chứ không kết nối tới phụ huynh. Mặc dù vậy, bà Mai cũng cho rằng nền nếp, ý thức của GV đã tốt rồi thì đây chỉ là một kênh để nếu không may có sự việc gì xảy ra thì những người có chức năng sẽ truy xuất lại dữ liệu nhằm đánh giá tình hình.
Mới đây, khi Hà Nội xảy ra một số vụ việc ảnh hưởng tới sự an toàn của HS, Sở GD-ĐT Hà Nội đã phát đi văn bản yêu cầu tăng cường công tác an toàn, an ninh trường học. Trong đó nêu rõ: Khuyến khích các nhà trường lắp hệ thống camera kết nối với công an phường, xã để kiểm tra, rà soát công tác đảm bảo an toàn, an ninh, phòng chống cháy nổ, chống xâm hại, chống dịch bệnh, an toàn giao thông...
Từ năm 2012, Phòng GD-ĐT Q.Thanh Xuân đã lắp toàn bộ hệ thống camera lớp học ở tất cả các trường mầm non công lập. Tuy nhiên, với khối mầm non tư thục thì chưa đặt ra như một yêu cầu bắt buộc.
Chỉ là giải pháp tình thế.
Ông Lê Ngọc Quang, Phó giám đốc Sở GD-ĐT Hà Nội, cho hay sáng 29.11, Sở đã họp với tất cả quận huyện để thống nhất việc tăng cường quản lý, nâng cao ý thức trách nhiệm với khối giáo dục mầm non, đặc biệt là ở khối tư thục. Tuy nhiên, theo ông Quang, ông không đặt vấn đề lắp camera để giám sát hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ là yêu cầu bắt buộc hay coi đó là giải pháp tốt nhất. Thay vào đó, Hà Nội chú trọng tới việc nâng cao đạo đức, trách nhiệm, chuyên môn, nghiệp vụ của nhà giáo.
Về câu chuyện phải gắn camera giám sát từng lớp học, NGND, TS Đặng Huỳnh Mai, nguyên Thứ trưởng Bộ GD-ĐT, nêu quan điểm: "Tôi không coi việc lắp camera để theo dõi lớp học là một giải pháp quản lý tốt. Lắp camera có vẻ như chỉ là giải pháp tình thế, trong khi mục tiêu của giáo dục là hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ chứ không chỉ là xử lý tình huống". Bà Mai phân tích: Dạy học là phải có sáng tạo, có sự giao lưu, tình cảm giữa cô và tròGV sẽ bị áp lực nếu biết rằng lúc nào cũng có người theo dõi, quan sát, bình phẩm... từng cử chỉ của mình trên lớp, khi đó việc dạy cho người quan sát thì những sáng tạo, giao lưu tình cảm tự nhiên sẽ không còn nữa.
Một phụ huynh vừa làm việc vừa theo dõi con học ở trường mầm non qua camera.
Bà Bùi Thị Diễm Thu, Phó giám đốc Sở GD-ĐT TP.HCM, cũng nhìn nhận có trường gắn camera chỉ nhằm mục đích phụ huynh yên tâm để thu hút trong tuyển sinh chứ không thật tâm bảo vệ trẻ nên khó lòng mà ngăn chặn được bạo hành hay đối xử thiếu tính giáo dục với HS. Do vậy, theo bà Thu, camera chỉ là phương tiện hỗ trợ, là hình thức răn đe, làm hạn chế những hành động phản giáo dục của người nuôi giữ trẻ. Điều thật sự cần hơn cả là cái tâm, đạo đức của GV và đó mới là tiêu chí quyết định môi trường giáo dục mầm non trong lành.
Tương tự, một chuyên viên phụ trách mầm non của Phòng Giáo dục Q.12 cho biết: Những việc làm tàn nhẫn với trẻ đã khiến cả xã hội mất lòng tin nên thời điểm này việc lắp camera là cần thiết, để phụ huynh yên tâm. Nhưng cái tâm với nghề, với trẻ của GV mới là quan trọng.
Bà Phạm Ánh Tuyết, nguyên Phó phòng Giáo dục Q.8, thẳng thắn nhìn nhận việc lắp đặt các phương tiện nghe nhìn không giải quyết được cái gốc của vấn đề. Đó là giải pháp bề nổi bởi nếu người dạy không yêu trẻ, không có đạo đức thì họ có hàng ngàn cách để đối phó với thiết bị. Bà Ánh Tuyết cho rằng các phường xã nên phát huy thế mạnh của hội phụ nữ, tổ dân phố... tham gia giám sát các nhóm lớp mầm non, đó là những nơi dễ phát sinh vấn đề nhất.
Bộ không quy định bắt buộc.
Bộ không đặt ra việc lắp camera trường học là quy định bắt buộc. Thời gian qua, Bộ đã ban hành các văn bản quy phạm pháp luật; nhiều văn bản hướng dẫn về tăng cường quản lý các cơ sở giáo dục mầm non ngoài công lập, đặc biệt các nhóm lớp độc lập tư thục. Trong đó đảm bảo an toàn cho trẻ là vấn đề được đặt lên hàng đầu. Thời gian tới, Bộ sẽ tiếp tục chỉ đạo thực hiện nghiêm việc cấp phép thành lập nhóm, lớp độc lập tư thục. Tổ chức thanh tra, kiểm tra (thường xuyên và đột xuất) hoạt động của các cơ sở tư thục để kịp thời phát hiện, xử lý nghiêm các hành vi sai phạm.
Bà Nguyễn Thị Nghĩa - Thứ trưởng Bộ GD-ĐT.
Ý kiến.
Không giải quyết được bạo hành.
Trường có camera hay không đều được. Có camera thì lâu lâu nhớ con có thể mở ra xem nhưng không có cũng không ảnh hưởng gì. Nếu lo lắng cô giáo bạo hành thì camera cũng không giải quyết được vì cô sẽ đưa bé vào góc khuất, nhà vệ sinh mới đánh.
Lê Phương - Phụ huynh có con học trường mầm non ở TP.HCM.
Rất mệt mỏi cho giáo viên.
Tâm lý của phụ huynh là muốn theo được các bé mới yên tâm. Có nhiều vụ bạo hành xảy ra, phụ huynh càng thấy lo lắng. Tuy nhiên, nhiều khi rất mệt mỏi, nhiêu khê, phiền phức cho GV. Có khi cứ vài phút là phụ huynh lại gọi điện nhắc nhở rất mất thời gian. Camera chỉ nên lắp vào một số góc để kiểm soát an ninh mà không cần online. Phụ huynh tin tưởng cô giáo thì sẽ chấp nhận được.
C.M - GV một trường mầm non tại Q.8, TP.HCM.
Đăng Nguyên (ghi).
Tuệ Nguyễn - Bích Thanh.
|
12
|
Không chỉ khi về trường THPT Việt Đức tôi mới đứng chào hỏi học trò.
Chúng tôi gặp thầy Nguyễn Quốc Bình, Hiệu trưởng trường THPT Việt Đức (Q.Hoàn Kiếm, Hà Nội) cũng là lúc toàn bộ học sinh của trường tan học và trời cũng đã sẫm tối. Thấy thầy giáo vẫy tay chào từ xa, nhiều học trò cười rồi nói to Em chào thầy ạ, nhiều học sinh khác thì cúi đầu chào.
Hình ảnh gần gũi của thầy Bình mỗi ngày.
Theo thầy Bình, việc làm trên xuất phát từ tình thương yêu đối với học trò của mình.
Thầy Bình cũng đáp lại lời chào của các em rồi cười hiền. Thấy học trò đi xe quên chưa đội mũ bảo hiểm, thầy Bình nhắc nhớ đội mũ vào em nhé. Dáng thầy hiệu trưởng mỗi sáng, chiều đứng chào học trò đã thành nét riêng và gần gũi đối với các thầy cô, học trò và phụ huynh học sinh trường THPT Việt Đức.
Trong câu chuyện với chúng tôi, thầy Bình cho biết, không phải từ khi về làm hiệu trưởng trường THPT Việt Đức mới làm công việc này mà từ trước đó khi còn công tác tại trường THPT Nhân Chính hay trước đó nữa ở trường khác thì những lúc rãnh rỗi ông luôn đứng ra chào đón các học trò của mình.
Thầy cho biết, làm vậy để uống nắn các học trò thực hiện nội quy khi đến trường.
Hình ảnh học sinh đi tới chào hỏi thầy hiệu trưởng.
Đây chỉ chỉ là hành động xuất phát từ tình cảm của tôi. Làm vậy để uống nắn các em thực hiện nội quy khi đến trường. Cử chỉ của mình làm sao thân mật, gần gũi, nhẹ nhàng và tôi thấy các em thay đổi rất tốt, thầy Bình chia sẻ.
Về việc nhiều học sinh gọi ông là người thầy nghiêm khắc lỏng, thầy Bình cho biết, trong công tác giáo dục, môi trường nào cũng cần kỷ luật, nghiêm khắc với học sinh. Tuy nhiên sự nghiêm khắc không phải để trù dập hoặc làm cho học sinh bi quan mà đó là có phương pháp để các em nhận ra khuyết điểm mà tự sửa chữa.
Mỗi trường có mục tiêu riêng, có cách giáo dục riêng, nhưng cái cuối cùng là để học sinh thay đổi chứ không phải để các em thấy bị bỏ rơi, trù dập Đối với các học trò, tôi luôn coi như con, người thân của mình nên vừa giáo dục vừa phải dùng phương pháp cảm hóa các em bằng hình thức nêu gương. Sự gần gũi thương yêu các em thì việc giáo dục không nặng nề. Thực tế nhà trường cũng chưa bao giờ xử phạt nặng các em, ông Bình nói.
Muốn học trò có tình thương yêu bạn bè, thầy cô.
Thầy Bình cho rằng, phải xây dựng môi trường có văn hóa, mỗi ngày học sinh đến là một ngày vui, có niềm vui trong học tập, niềm vui được chia sẻ với bạn bè, thương yêu thầy cô, mọi người.
Tôi thực sự rất yêu quý các em, các điều tôi làm vì sự thay đổi của các em trong quá trình học tập rèn luyện tại trường. Nếu chúng ta dùng biện pháp quá cứng rắn thì các em chỉ chống đối hoặc thực hiện cho xong, sau đó lại thôi không thực hiện nữa. Tuy nhiên nếu dùng chính tình cảm và qua nhiều lần thuyết phục thì các em tạo thành thói quen nề nếp, thay đổi và tiến bộ, thầy Bình chia sẻ.
Thầy Bình mong muốn học trò sẽ phát huy được nét đẹp chào hỏi.
Về nội quy trong trường, thầy Bình cho biết, ông thường xuyên giáo dục nhắc nhở học trò gặp ai lớn tuổi, bạn bè nên có lời chào hỏi.
Chia sẻ về thầy hiệu trưởng đáng kính của mình, em Nghiêm Thành Long, học sinh lớp 11A3 cho biết, thầy Bình đã làm công việc chào hỏi học trò này từ lâu. Em cảm ơn thầy đã vì học sinh mà làm những điều tốt đẹp nhất cho chúng em. Thầy là người quan tâm đến học sinh, hiểu được suy nghĩ của chúng em, đặc biệt thầy lại rất hiền, chưa lần nào chúng em bị xử phạt, thầy chỉ nhắc nhở.
Yến Linh vui vẻ khi nói về thầy hiệu trưởng.
Nói về hình ảnh thầy Bình đứng trước cổng trường đón và chào học sinh, em Vũ Yến Linh (học sinh lớp 10N2) chia sẻ: Thầy là một người tuyệt vời, em yêu thầy. Thay vì những hình phạt khắc nghiệt thì hình ảnh thầy đứng ở cổng trường nhắc nhở khiến em cảm thấy thoải mái, gần gũi, không bị áp lực mỗi khi đến lớp.
Minh Đức hết lời khen ngợi thầy hiệu trưởng.
Còn em Vũ Minh Đức (học sinh lớp 10A2) cũng cho biết: Em rất xúc động khi thấy thầy hiệu trưởng đứng ở cổng trường đón cũng như chào chúng em mỗi khi lên lớp và tan trường. Thầy đúng là một người tuyệt vời.
Anh Vũ Việt Hùng (phụ huynh em em Linh) cho biết: Lần nào tôi đến đưa con đi học hay đón con đều thấy thầy đứng ở cổng trường chào và nhắc nhở các cháu, lúc thì nhắc đội mũ bảo hiểm, lúc lại nhắc đi xe cẩn thận. Hình ảnh thầy hiệu trưởng khiến chúng tôi rất ngưỡng mộ.
Định Nguyễn.
|
12
|
Thống kê cho thấy, mức trúng tuyển cao nhất là 21 điểm thuộc về ngành Marketing, tăng 5,5 điểm so với năm 2016.
Tất cả các ngành còn lại đều có mức điểm chuẩn cao hơn ngưỡng điểm đảm bảo chất lượng đầu vào do Bộ quy định (điểm sàn) từ 0,5-5,5 điểm, tăng đáng kể so với điểm chuẩn năm 2016.
Cụ thể, điểm chuẩn của ngành Ngôn ngữ Anh là 20 điểm (tăng 5 điểm). Các ngành Công nghệ Thông tin, Quản trị Kinh doanh, Quản trị Khách sạn là 19 điểm (tăng 4 điểm). Các ngành Ngôn ngữ Nhật, Quản trị Dịch vụ Du lịch và Lữ hành, Quản trị Nhà hàng và Dịch vụ Ăn uống: 18,5 điểm (tăng 2,5-3 điểm).
Ngành Dược, Công nghệ Kỹ thuật Ôtô: 18 điểm (ngành Công nghệ Kỹ thuật Ôtô tăng 3 điểm). Các ngành còn lại có mức điểm chuẩn cao hơn điểm sàn từ 0,5-2 điểm.
Riêng các ngành Kiến trúc, Thiết kế Đồ họa, Thiết kế Nội thất, Thiết kế Thời trang có mức điểm chuẩn từ 16,25 đến 17 điểm. Trong đó, điểm xét tuyển được tính theo công thức: Điểm xét tuyển = [(Điểm môn 1 + Điểm môn 2 + (Điểm môn Năng khiếu Vẽ x 2)) x 3/4] + Điểm ưu tiên (nếu có).
Năm 2017, HUTECH có hơn 30.000 thí sinh đăng ký xét tuyển với khoảng 40.000 nguyện vọng. Trong đó, nguyện vọng 1, 2, 3 chiếm gần 70%. Với mức điểm trúng tuyển chính thức được công bố, gần 18.500 thí sinh đã trượt trường HUTECH.
Minh Nhật.
|
12
|
Học sinh Hà Nội thi vào lớp 10 - Ảnh: Ngọc Thắng.
Có thể tăng sĩ số học sinh/lớp.
Theo đại diện Sở GD-ĐT Hà Nội, thống kê ban đầu đến thời điểm này toàn thành phố tăng hơn 24.000 học sinh (HS) đang học lớp 9 so với năm học trước. Điều này dự báo số HS dự thi vào lớp 10 trong năm học tới (2018 - 2019) sẽ tăng với số lượng tương ứng.
Nguyên nhân việc tăng số lượng này là số trẻ sinh vào năm 2003 rất cao, do quan niệm dân gian đây là năm dê vàng, năm Quý Mùi âm lịch, nên nhiều cặp vợ chồng chọn năm này để sinh con. Với lớp 10, HS sẽ phải trải qua một kỳ thi rất khốc liệt để vào trường công lập, khi mà nhiều năm nay thành phố chỉ đáp ứng được khoảng 60% HS tốt nghiệp THCS vào trường THPT công lập.
Ông Phạm Đức Doanh, Hiệu trưởng Trường THPT Trần Phú (Q.Hoàn Kiếm), cho hay trường đã phải chấp nhận sĩ số là 45 HS/lớp và cũng không còn phòng học trống nào, nên nếu số HS vào lớp 10 năm tới có tăng thì trường cũng rất khó xoay xở để tăng chỉ tiêu so với năm trước.
Theo ông Nguyễn Quốc Bình, Hiệu trưởng Trường THPT Việt Đức (Hà Nội), Hà Nội đang duy trì sĩ số 40 HS/lớp. Nếu tăng sĩ số phải được sự cho phép của Sở GD-ĐT. Theo ông Bình, năm tới Việt Đức có 600 HS của 15 lớp tốt nghiệp lớp 12, đồng nghĩa với việc trường có thể tiếp nhận 600 chỉ tiêu để đảm bảo đúng sĩ số quy định. Nếu vì số HS tăng đột biến và Sở GD-ĐT yêu cầu tăng lên 45 HS/lớp thì có thể tiếp nhận tối đa thêm 80 HS nữa.
Ông Bình cho biết thêm Hà Nội vẫn còn những trường công và ngoài công lập mới đi vào hoạt động, chưa sử dụng hết công suất nên các trường này trong năm tới sẽ giúp san sẻ bớt áp lực sĩ số tăng.
Còn ông Nguyễn Văn Tùng, Hiệu trưởng Trường THPT Trần Nhân Tông, cho hay chỉ tiêu mấy năm gần đây Sở giao cho trường là 13 lớp. Căn cứ để giao chỉ tiêu là điều kiện cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên của mỗi trường. Nếu tăng đột biến thì chỉ có một cách là tăng sĩ số và giáo viên phải vất vả hơn, HS ngồi học chật chội hơn.
Ông Phạm Văn Đại, Phó giám đốc Sở GD-ĐT Hà Nội, cho rằng Sở chưa quyết định phương án chính thức vì số HS thi vào lớp 10 sẽ còn biến động đến sang học kỳ 2. Mong muốn của Sở là đáp ứng tối thiểu 60% HS vào lớp 10 THPT công lập, nên giải pháp tình thế có thể là cho phép tăng sĩ số lên 45 HS/lớp ở một số trường khu vực trung tâm.
Cách thức tuyển sinh không thay đổi.
Theo ông Đại, năm tới Hà Nội chưa có thay đổi gì trong phương thức tuyển sinh vào lớp 10. Nếu có thay đổi thì Sở có trách nhiệm thông báo rộng rãi phương án tuyển sinh mới trước ít nhất 1 - 2 năm để nhân dân có thời gian chuẩn bị, ông Đại khẳng định.
Như vậy, tuyển sinh vào lớp 10 trong năm học tới sẽ tiếp tục thực hiện phương thức kết hợp thi tuyển với xét tuyển. Điểm xét tuyển được tính dựa trên kết quả học tập, rèn luyện của HS ở cấp THCS, điểm cộng thêm và kết quả 2 môn ngữ văn, toán trong kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT (kết quả này nhân hệ số 2).
Đối với HS dự thi vào lớp 10 công lập không chuyên, mỗi HS được đăng ký 2 nguyện vọng. HS muốn nhập học tại trường đăng ký nguyện vọng 2 phải có điểm xét tuyển cao hơn điểm chuẩn của trường ít nhất 1,5 điểm.
Tuệ Nguyễn.
|
12
|
Các chuyên gia khuyến cáo không nên khoe thành tích của con lên mạng - Ảnh: T.Hằng.
Đặc biệt, từ 1.6, hành vi này sẽ bị cấm vì rất dễ bị kẻ xấu lấy thông tin cá nhân để trục lợi.
Hại nhiều hơn lợi.
Mặc dù đạt kết quả học tập khá cao, song H.L, học sinh lớp 8 ở một trường THCS trên địa bàn Q.Đống Đa (Hà Nội), lại không vui vẻ khi bị mẹ đưa kết quả học tập trung bình đạt 9,6 lên mạng. L. chia sẻ: Em không muốn trở thành đề tài cho người lớn bình luận. Bên cạnh những lời chúc mừng, có những người ác ý bảo rằng đó là thành tích ảo, điểm khống. Còn bạn bè trêu đùa, bảo em là không bình thường. Năm nay em đã lớn, em muốn cha mẹ phải tôn trọng ý kiến riêng của em.
Cách đây vài ngày, Đ.H.A - học sinh tại một trường THPT ở Q.Hoàn Kiếm (Hà Nội), bị bạn bè trêu chọc, tung kết quả học tập không lấy gì làm sáng sủa lên một diễn đàn của giới trẻ, kèm theo đó là tên tuổi, địa chỉ trường lớp. Sau đó, kết quả được chia sẻ rất nhiều trên Facebook khiến Đ.H.A xấu hổ, mặc cảm không dám ra khỏi nhà. Dù sau đó người bạn đã xin lỗi, gỡ bỏ hình ảnh, trò đùa ác ý đã làm tổn thương không chỉ em mà cả gia đình em.
Bà Ninh Thị Hồng, Ủy viên Thường vụ Hội Bảo vệ quyền trẻ em VN, nhìn nhận có thể cha mẹ muốn khoe kết quả học tập của học sinh lên mạng, nhưng chưa chắc trẻ đã thích. Có em ngại, xấu hổ không thích khen nhiều, không muốn nhiều người biết. Lại có trường hợp, khen ngợi quá làm trẻ em dễ mắc bệnh ngôi sao, không cần phấn đấu. Có những trường hợp mặc cảm, bị bạn bè trêu chọc...
Nhìn nhận dưới góc độ của chuyên gia tâm lý, tiến sĩ Phạm Ngọc Linh, Phó trưởng khoa Công tác xã hội (Học viện Thanh thiếu niên VN - T.Ư Đoàn), cho rằng tâm lý của các bậc cha mẹ là tốt đẹp khoe ra, xấu xa đậy lại. Tuy nhiên, nhiều phụ huynh không biết rằng việc đưa thông tin, kết quả học tập của học sinh lên mạng có 2 mặt. Về mặt tích cực, trẻ tự hào vì được người lớn khen. Nhưng phần lớn chỉ là học sinh bậc tiểu học. Từ bậc trung học trở lên, do thay đổi tâm sinh lý, các em không muốn khoe điều này. Ở khía cạnh tiêu cực, việc đưa kết quả của con lên mạng vô hình trung tạo áp lực học tập, năm sau phải cố gắng. Nếu không đạt, trẻ thường tìm mọi lý do để che giấu, nói dối, hậu quả khôn lường.
Thêm vào đó, việc đưa lên còn tạo áp lực gián tiếp cho các bà mẹ khác. Họ có thể chì chiết con mình, học hành không giỏi giang đỗ đạt như con nhà người ta.
Nếu nói việc này có lợi hay hại, tôi cho rằng gây hại nhiều hơn. Ngoài gây áp lực cho con, việc lộ thông tin cá nhân có thể ảnh hưởng tới cuộc sống, an toàn, thậm chí cả tính mạng của trẻ (vì kẻ xấu sẽ biết rõ danh tính trường lớp của trẻ - NV), bà Linh nói.
Vi phạm thông tin cá nhân.
PGS-TS Nguyễn Ngọc Oanh, Trưởng khoa Quan hệ quốc tế (Học viện Báo chí và Tuyên truyền), cho rằng bố mẹ không nên đưa thông tin cụ thể để người ngoài có thể nhận dạng được trẻ, điều này có thể để lại hậu quả nghiêm trọng nếu bị kẻ xấu lợi dụng.
Theo PGS-TS Nguyễn Ngọc Oanh, đã từng có trường hợp những kẻ xấu có thông tin và lập kế hoạch bắt cóc trẻ, hoặc có những kẻ biến thái lạm dụng tình dục hay sử dụng thông tin vào mục đích xấu Ranh giới giữa việc phạm luật và không phạm luật trong trường hợp này rất mong manh. Nếu thông tin đăng tải được con đồng ý thì không sai luật, nhưng bố mẹ cũng cần cân nhắc các hành vi này và đặt câu hỏi liệu việc đăng tải hình ảnh đó có phải vì lợi ích tốt nhất của con hay không? Trong trường hợp bố mẹ không đưa thông tin lên mà người khác vô tình hay cố ý làm lộ thông tin cá nhân của trẻ thì bố mẹ các cháu có quyền viết đơn khởi kiện, yêu cầu người sử dụng phải gỡ bỏ thông tin, đính chính, xin lỗi....
Bà Ninh Thị Hồng cho rằng, việc đưa kết quả là không nên, vi phạm luật Trẻ em. Tại điều 21, luật này đã quy định quyền về bí mật đời sống riêng tư của trẻ. Điều 33, Nghị định hướng dẫn một số điều của luật trẻ em cũng đã quy định rõ không nêu địa chỉ, thông tin về trường lớp, kết quả học tập của trẻ. Bà Hồng bày tỏ: Do ngày 1.6 luật Trẻ em mới có hiệu lực. Đây là luật mới, cần phải tuyên truyền rộng rãi để các bậc phụ huynh nắm rõ, hiểu rõ quy định này để bảo vệ trẻ em tốt hơn. Nếu có đưa, chỉ chia sẻ thông tin kết quả học tập với người thân ở xa hoặc giấu danh tính, trường lớp của trẻ.
Đồng quan điểm này, luật gia Lê Thế Nhân cho biết thêm, bố mẹ cần hỏi ý kiến của con khi chia sẻ điểm số, kết quả học tập lên mạng, là người giám hộ, bố mẹ không được quyền quyết định thay con. Khi lớn lên trẻ sẽ cảm thấy bất công, khi cha mẹ không tôn trọng, không quan tâm đến ý kiến của mình.
Thu Hằng.
Thu Hằng.
|
12
|
Hình ảnh bữa ăn của học sinh ở Hà Nội, Nghệ An mà phụ huynh phản ảnh không đảm bảo chất lượng.
Phụ huynh tố không đảm bảo chất lượng.
Bước vào năm học mới một thời gian ngắn nhưng đã có hàng loạt vụ lùm xùm liên quan đến bữa ăn bán trú của học sinh (HS).
Đó là chuyện khay ăn có ấu trùng xảy ra ở nhiều trường tại Hà Nội như Trường tiểu học Hoàng Hoa Thám (Q.Ba Đình), Trường tiểu học Chu Văn An (Q.Hoàng Mai); Trường mầm non Lại Yên (H.Hoài Đức). Phụ huynh một số trường từ Hà Nội đến Nghệ An cũng tố bữa ăn bán trú của con quá đạm bạc. Những hình ảnh được đưa lên mạng và gửi đến cơ quan chức năng với suất ăn chỉ vài cọng rau, lác đác vài vụn thịt băm, thậm chí cho các con ăn miến... luộc suông. Nhiều phụ huynh nghi ngờ bữa ăn của trẻ bị cắt xén nên không đảm bảo chất lượng.
Lãnh đạo các trường khi giải thích đều tìm đủ lý do để chứng minh không bớt xén khẩu phần ăn của HS, như quên không cho thịt vào hay HS có thể lấy nhiều lần thức ăn chứ không chỉ như hình ảnh được gửi đi...
Một số địa phương đã vào cuộc bằng cách đi kiểm tra đột xuất bếp ăn bán trú của các trường học. Ông Trần Quý Thái, Phó chủ tịch UBND Q.Hoàng Mai (Hà Nội), đã trực tiếp làm trưởng đoàn kiểm tra đột xuất 8 bếp ăn của các trường trên địa bàn quận trong tháng 10 vừa qua. Qua kiểm tra nhanh các mẫu thực phẩm (do Chi cục An toàn vệ sinh thực phẩm Hà Nội thực hiện), đoàn đã phát thiện mẫu rau mùng tơi tại tủ lưu mẫu thực phẩm chưa qua chế biến của Trường mầm non Hoàng Liệt dương tính với hóa chất bảo vệ thực vật và đã lập biên bản...
Những sự việc như vậy khiến nỗi ám ảnh về bữa ăn bán trú của HS thiếu chất, không đảm bảo an toàn gần đây ngày càng gia tăng. Chị T.H có con học lớp 2 ở một trường tiểu học danh tiếng tại Hà Nội cho biết, từ năm học này chị đã quyết định cho con không bán trú tại trường vì quá lo ngại về chất lượng bữa ăn và an toàn thực phẩm.
Liên kết với đơn vị bên ngoài nhà trường.
Hà Nội hiện có hơn 650.000 HS tiểu học, trong đó hơn 50% ăn bán trú ở trường, do vậy, việc quan tâm tới bữa ăn bán trú là tất yếu. Ghi nhận của PV Thanh Niên cho thấy nếu như trường mầm non có chức năng chính là nuôi và dạy nên đều có cô nuôi, đầu bếp, bếp ăn được tổ chức khá bài bản, chặt chẽ thì nhiều trường tiểu học, THCS vẫn loay hoay tìm một mô hình ít rắc rối nhất.
Ông Phạm Xuân Tiến, Phó giám đốc Sở GD-ĐT Hà Nội, nhận định: Ở bậc mầm non, chăm sóc trẻ là nhiệm vụ chính nên các trường rất quan tâm tới chế độ dinh dưỡng, có tiêu chí cụ thể đối với bữa ăn bán trú. Còn với bậc tiểu học, việc tổ chức bán trú chủ yếu đáp ứng nhu cầu của phụ huynh muốn gửi con cả ngày. Do đây không phải nhiệm vụ chuyên ngành nên các trường gặp khó khăn trong việc tổ chức bữa ăn bán trú, đặc biệt là xây dựng thực đơn bữa ăn cân bằng dinh dưỡng, đa dạng, hấp dẫn và phù hợp với tâm lý lứa tuổi.
Nếu như vài năm trước nhiều trường tự mua thực phẩm, tự tuyển dụng và ký hợp đồng với nhân viên nhà bếp, thu tiền của phụ huynh để trang trải toàn bộ chi phí, thì nay rất nhiều trường ở Q.Hoàn Kiếm, Q.Tây Hồ, Q.Đống Đa đều liên kết với một đơn vị ở bên ngoài để họ cung cấp thực phẩm và đến trường nấu ăn cho HS dưới sự giám sát của trường. ( Còn tiếp ).
Vì hoa hồng cho lãnh đạo trường, phụ huynh phải đóng thêm tiền.
Lãnh đạo của một trường mầm non tại TP.HCM cho hay các trường học đều sử dụng phần mềm thực đơn cân bằng dinh dưỡng của Bộ GD-ĐT phối hợp với Viện Dinh dưỡng quốc gia xây dựng. Với số calo quy định cho mỗi lứa tuổi và căn cứ vào số lượng HS, các trường sẽ biết hằng ngày sử dụng số lượng thịt, rau, trứng, sữa cụ thể. Tuy nhiên, do phải sử dụng thực phẩm có nguồn gốc, có hóa đơn tài chính nên xảy ra tình trạng tiền ăn học trò phải đóng tăng cao. Thường các đơn vị cung cấp thực phẩm phải chiết khấu hoa hồng, tiền bôi trơn cho hiệu trưởng một số đơn vị nên những khoản tiền này đều tính vào giá thành. Như vậy, lẽ ra có thể bữa ăn HS chỉ có thể là 20.000 đồng nhưng phụ huynh phải đóng 25.000 đồng hoặc với giá tiền ăn đó, các trẻ có thể ăn đa dạng thức ăn chứ không phải ăn nhiều thịt heo như hiện nay. Mà để ăn nhiều thịt heo quá mức cần thiết sẽ ảnh hưởng đến chất lượng dinh dưỡng trong cơ thể, vị này cho biết.
Bích Thanh.
Nhiều trường còn sử dụng thực phẩm không rõ nguồn gốc.
Theo thống kê của Ban Quản lý an toàn thực phẩm TP.HCM, hiện TP có khoảng 2.821 trường học có dịch vụ ăn uống. Trong đó 1.620 trường thực hiện bếp ăn tập thể và 318 trường sử dụng suất ăn sẵn. Như vậy, bếp ăn tập thể đang chiếm hơn 50% và tập trung phần lớn ở bậc mầm non với 99,1% số đơn vị. Tuy nhiên, đến tiểu học, số trường tổ chức bếp ăn tập thể chỉ còn 32,1% và tiếp tục giảm mạnh ở hai bậc THCS, THPT, với hơn 20% ở mỗi bậc học.
Từ năm 2014 đến tháng 9.2017 có 5 vụ ngộ độc thực phẩm. Ban Quản lý an toàn thực phẩm TP.HCM cho biết, qua phân tích kiểm nghiệm, có hơn 60% vụ ngộ độc xảy ra trong trường học do thức ăn nhiễm vi sinh vật, 25% là do thực phẩm bị biến chất, gần 4% là do có hóa chất tồn dư trong thực phẩm và hơn 10% do các tác nhân khác. Nguyên do để xảy ra ngộ độc thực phẩm là nhân viên chưa nắm vững kiến thức về bảo quản thực phẩm an toàn, chế biến thực phẩm chưa hợp vệ sinh... Bên cạnh đó, một số bếp ăn, căn tin trong trường học còn sử dụng thực phẩm không rõ nguồn gốc, chưa có sự giám sát chặt chẽ chất lượng thực phẩm trước khi đưa vào sử dụng.
Bích Thanh.
Tuệ Nguyễn - Nhất Hạnh.
|
12
|
Nam đạo diễn Jordan Vogt-Roberts vừa thông báo kế hoạch sẽ tạo ra một quỹ học bổng với một trường Đại học ở Mỹ. Tuy nhiên anh chưa tiết lộ tên trường. Mục đích của quỹ này là cung cấp học bổng hàng năm, tạo điều kiện cho ít nhất hai sinh viên Việt Nam được tham gia khóa học giáo dục nghệ thuật bốn năm ở xứ cờ hoa. Học bổng bao gồm: học phí, ăn ở, sách vở và không hoàn lại.
Để khởi động quỹ học bổng này, Jordan cho biết, anh đã đóng góp một phần nguồn thu nhập của mình khi làm bộ phim "Kong: Đảo đầu lâu" để bày tỏ lòng biết ơn và sự trân trọng đến con người Việt Nam cũng như toàn thể đất nước đã đóng vai trò lớn trong sự thành công của mình.
Đạo diễn cũng đang hợp tác với nhiều đơn vị và nhà hảo tâm Việt Nam để huy động thêm nguồn kinh phí cho quỹ học bổng này. Điều đặc biệt, yêu cầu của quỹ là có ít nhất một sinh viên nữ mỗi năm được nhận học bổng.
Học bổng này hướng đến sinh viên từ khắp mọi nơi ở Việt Nam, ở cả thành phố và nông thôn. Quá trình nộp đơn sẽ không dựa trên điểm số của sinh viên, mà là niềm đam mê và tiềm năng của họ trong lĩnh vực nghệ thuật.
Sinh viên có thể lựa chọn nhiều ngành học để nghiên cứu bao gồm phim ảnh, nhiếp ảnh, biên kịch, thiết kế đồ họa, quảng cáo, diễn xuất, lịch sử nghệ thuật, khiêu vũ, thiết kế thời trang, thiết kế game và và các ngành học khác trong lĩnh vực nghệ thuật.
Dự kiến, học bổng sẽ được công bố rộng rãi vào đầu năm 2018, mở ra cơ hội cho sinh viên Việt Nam thể hiện đam mê và tài năng để theo đuổi nền giáo dục và sự nghiệp trong lĩnh vực sáng tạo. Dự định đến mùa thu năm 2018, quỹ sẽ trang bị hoàn thiện cho thanh thiếu niên Việt Nam.
Ngô Thanh Vân cũng có mặt trong buổi chia sẻ về kế hoạch thành lập quỹ học bổng của đạo diễn phim Kong.
Jordan hy vọng trong tương lai sẽ tạo thêm nhiều cơ hội giáo dục cho sinh viên học sinh Việt Nam khi nguồn quỹ trở nên lớn mạnh, học bổng sẽ cung cấp nhiều cơ hội hơn nữa cho sinh viên Việt Nam được trải nghiệm nền giáo dục tiên tiến của Mỹ.
|
12
|
ĐH Mỹ thuật Công nghiệp vừa công bố điểm chuẩn tuyển sinh hệ đại học chính quy. Trường cũng nêu công thức xét tuyển áp dụng cụ thể.
Trong đó, điểm chuẩn của phương thức xét điểm thi THPT quốc gia (dự kiến) và xét điểm học bạ (chính thức).
Nhà trường lưu ý do dữ liệu xét tuyển theo phương thức điểm thi THPT quốc gia chưa được chuyển về các trường nên điểm xét tuyển thi theo phương thức này mới là dự kiến. Điểm chuẩn và danh sách trúng tuyển chính thức sẽ được công bố vào ngày 1/8 theo quy định của Bộ GD&ĐT.
Quyên Quyên.
|
12
|
Thời gian để các sinh viên tại TP.HCM đăng ký tham gia cuộc thi phát triển phần mềm ứng dụng Poly Hackathon 2017 sẽ kéo dài đến ngày 25/10/2017 (Ảnh minh họa).
Nhằm tạo sân chơi cho sinh viên học Lập trình máy tính - Thiết bị di động tại TP HCM, góp phần chắp cánh cho các dự án khởi nghiệp khối ngành CNTT, Cao đẳng thực hành FPT Polytechnic cơ sở TP HCM vừa quyết định tổ chức cuộc thi phát triển các ứng dụng trên nền Web, Mobile và Windows App có tên gọi Poly Hackathon 2017 cho toàn bộ sinh viên các trường cao đẳng, đại học trên địa bàn TP.HCM.
Poly Hackathon là cuộc thi dành cho các bạn sinh viên yêu thích lập trình khối ngành CNTT. Cuộc thi sẽ diễn ra trong vòng 24 giờ để các nhóm sinh viên có thể hoàn thành sản phẩm theo đề tài Ban tổ chức đưa ra.
Thầy Trần Duy Phong, Chủ nhiệm bộ môn CNTT của Cao đẳng thực hành FPT Polytechnic nhấn mạnh: Việc tổ chức cuộc thi này giúp các bạn sinh viên có những trải nghiệm thực sự khi phải hoàn thành một sản phẩm trong 24 giờ làm việc liên tục. Cuộc thi là sân chơi để cho các sinh viên ngành CNTT được thỏa sức sáng tạo, trau dồi kiến thức, nâng cao tay nghề, giao lưu học hỏi kinh nghiệm, tăng hứng thú sau những giờ học căng thẳng.
Theo Wikipedia, Hackathon là cụm từ dùng để chỉ một sự kiện mà các lập trình viên cùng những người liên quan trong ngành phát triển phần mềm như các nhà thiết kế đồ họa, thiết kế giao diện, quản lý dự án sẽ hợp tác với nhau trong thời gian ngắn để hoàn thành một dự án phần mềm. Mang ý nghĩa này, cuộc thi Poly Hackathon 2017 được kỳ vọng sẽ mang lại trải nghiệm thú vị cho các lập trình viên tương lai.
Với xu thế sử dụng API trong các ứng dụng ngày càng phổ biến, được sử dụng rộng rãi tại các hãng công nghệ lớn , ban tổ chức quyết định lựa chọn chủ đề cho cuộc thi Poly Hackathon 2017 là sử dụng API (Google, Facebook) để xây dựng các ứng dụng tham gia cuộc thi.
Thông tin từ Ban tổ chức cuộc thi Poly Hackathon 2017 cho hay, sau vòng kick-off diễn ra vào ngày 20/9 tới, Ban giám khảo sẽ chọn ra các đại diện xuất sắc tham gia vòng chung kết được tổ chức vào cuối tháng 11/2017.
Cũng theo đại diện Ban tổ chức, cơ cấu giải thưởng của cuộc thi Poly Hackathon 2017 khá hấp dẫn, với các khoản tài trợ đến từ các doanh nghiệp lớn về CNTT trên địa bàn TP.HCM.
Các bạn sinh viên khối ngành CNTT tại TP. HCM muốn tham gia cuộc thi có thể đến trực tiếp phòng Công tác sinh viên, cao đẳng FPT Polytechnic Hồ Chí Minh, 391A Nam Kỳ Khởi Nghĩa, Phường 7, Quận 3, TP.HCM hoặc đăng ký trực tuyến tại đây. Thời gian đăng ký được tính từ ngày công bố đến hết ngày 25/10/2017.
Vân Anh.
|
12
|
Một nữ công nhân đưa con đến lớp. Ảnh: Nguyễn Nga.
Con vui đến trường.
Trước cổng Trường Tiểu học Phú Qưới A (xã Phú Qưới, huyện Long Hồ, Vĩnh Long) các em học sinh cùng cha mẹ nô nức đến trường. Xúng xính trong bộ đồng phục mới tinh, thơm phúc, các em được cha mẹ dắt tay đến trường trong niềm hân hoan, vui sướng. Những anh chị công nhân phải đi làm ca sáng cũng tranh thủ dậy sớm để đưa con đến trường, được dắt tay con vào lớp học để cùng con trải nghiệm không khí đến trường, đến lớp.
Giữa không khí đầy náo nhiệt, cha mẹ là CNLĐ nhắn nhủ các con: Con bắt đầu đi học rồi, phải nghe lời thầy cô, chơi vui vẻ với bạn bè.
Với vẻ mặt rạng ngời, bé Nguyễn Phương Trang (Trường Tiểu học Phú Qưới A) vui vẻ cho biết: Con học lớp 1 rồi, con vui lắm vì có nhiều thầy cô, bạn bè cùng chơi và được học nhiều chữ. Mẹ đưa con tới cổng trường, nhưng mẹ về luôn rồi vì còn phải đi làm Cty nữa. Mấy bữa trước, mẹ đi làm về rồi chở con ra chợ, mua quần áo mới để cho con đi học có quần áo đẹp.
Con sẽ học thật giỏi để cha mẹ vui lòng. Bé Trần Tuấn Anh (học sinh lớp 3, Trường Tiểu học Phú Qưới A) thì hào hứng: Con rất vui vì được lên lớp mới, được gặp lại bạn bè và thầy cô. Nghỉ hè con không được gặp các bạn con buồn lắm. Con lên lớp mới, vui vì được đi học và gặp các bạn.
Tiếng trống trường vang lên, các em học sinh nhanh chóng xếp hàng; bố, mẹ học sinh - những người công nhân lại nhanh chóng lên xe đi làm cho kịp giờ điểm danh.
Nỗi lòng cha mẹ.
KCN Hòa Phú nằm trên địa bàn xã Hòa Phú (huyện Long Hồ) là một trong những KCN lớn của tỉnh Vĩnh Long. Nơi đây thu hút hàng nghìn công nhân trên khắp cả nước đến làm việc. Bởi vậy, công nhân thường đưa con họ lên đây ở cùng, đi học cho tiện.
Tuy nhiên, con đi học, khó khăn cuộc sống, những vấn đề cần trang trải luôn là nỗi lo, là gánh nặng và sự trăn trở của nhiều bậc phụ huynh làm công nhân. Lương tháng vài ba triệu, không đủ để họ tồn tại và nuôi con học hành nếu như không biết chắt chiu, dành dụm.
Chị Lê Mai (quê Nghệ An, đang làm việc tại Cty Tỷ Xuân, KCN Hòa Phú) tâm sự: Tôi làm việc ở đây được 5 năm rồi. Cuộc sống cũng khó khăn lắm, hai vợ chồng rồi hai đứa con, chăm sóc chúng khiến tôi cũng chóng mặt. Trước kia các con còn bé, thì chỉ tốn tiền ăn uống, sinh hoạt thôi. Giờ chúng lớn đi học rồi, khó khăn nhiều hơn, hằng tháng, còn tiền học, tiền ăn của con ở trường, rồi tiền phát sinh thêm....
Để có tiền cho con đi học, vợ chồng chị Mai đi bán sữa chua túi ở quanh chợ, trước cổng KCN, kiếm thêm được đồng nào hay đồng ấy. Chị Mai chia sẻ: Tuy vất vả và rất mệt, nhưng nhìn các con lớn lên từng ngày, được đi học, tôi cũng vui.
Con tôi năm nay học lớp 1, rõ ràng là nó đi học mà tôi cứ ngỡ mình đang đi học. Cũng hồi hộp và lo lắng lắm. Vì là đứa con đầu tiên, lại xa nhà nên tôi cố gắng chăm cho con không thiếu thốn thứ gì, bằng bạn bè cả. Mấy bữa trước, tôi đi sắm quần áo mới cho con, dù nhà trường có đồng phục rồi, nhưng tôi vẫn mua như là quà động viên cháu học tốt. Con bé vui lắm, hôm nay khai giảng, mà đêm qua tôi trằn trọc khó ngủ - chị Vân (quê Thanh Hóa, đang làm việc tại KCN Hòa Phú) chia sẻ.
Nguyễn Nga.
|
12
|
A great thanks to you! You are our teachers who give us recommendations and dreams to build our life.
I wish that I could show my gratitude to you. However it is hard to express by speech. I just hope this little card can show a part of my warmest appreciation from the bottom of my heart.
Teachers! It is not only on November 20th that I remember you. For me, every day is November 20th. I wish you would be happy forever and be proud of your students.
Hãy dành tặng thầy cô những câu chúc bằng tiếng Anh hay và ý nghĩa nhất.
On occasion of Vietnam Teacher's Day, I wish you and your family a good health, happiness and success in your life.
The further I am away from you, the more I think about you. There is no end to your instruction. There is no end to my gratitude. Wish you a good health, peace and happiness.
Teachers! It is not only on November 20th that I remember you. For me, every day is November 20th. I wish you to be happy forever and be proud of your students who are always your good and excellent students.
The further I am away from you, the more I am thinking of you. There is no end to your instruction. There is no end to my gratitude. Wish you a good health, peace and happiness.
A great thanks to you! You are our teachers who give us a voice, an image and a thought to help build our lives.
I wish I knew some ways to let you know my gratitude. I feel for you my dear teacher but just can't say. So I hope this little card will at least show a part of my warmest appreciation that is coming from the bottom of my heart.
A good teacher is like a candle.
it consumes itself to light the way for others.
Happy Teachers Day.
We are fortunate that we had a Teacher as Wonderful,
loving, caring as you.
Happy Teacher's Day!
On Teacher's Day I want to say...
More than a teacher...
you have been a friend to me!
Thanks for helping me to be myself!
Happy Teacher's Day.
Without you, we would have been lost.
Thank you teacher for guiding us, inspiring us.
And making us what we are today.
Happy Teachers Day!
You have been...
My living inspiration...
Giving me lessons of truth and discipline.
wishing you joy and happiness On Teacher's Day!
Teachers Day The way you teach...
The knowledge you share...
The care you take...
The love you shower..
Makes you...
The world's best teacher...
Video: Cười ra nước mắt xem Thái Hòa, Khương Ngọc chúc mừng ngày Nhà giáo Việt Nam.
Happy Teacher's Day.
You have been...My living inspiration...
Giving me lessons of truth and discipline.
wishing you joy and happiness On Teacher's Day !
We will always be thankful to you.
For all the hard work and efforts.
You have put in, for educating us.
Happy Teachers Day!
You are not only our teacher.
You are our friend, philosopher and guide.
All molded into one person.
We will always be grateful for your support.
Happy Teachers Day!
To his-her students.
A teacher is always true!
We are fortunate to have a teacher.
As wonderful loving and caring as you!
Happy Teachers Day!
Wish you Happy Teachers Day !!
A good teacher is like a candle.
it consumes itself to.
light the way for others..
Dear Teacher.
You are so wise.
And full of knowledge.
You have always guided me.
To the correct paths of life.
Wish you joy'n happiness.
On this Teacher's Day!
Teacher is a person who always helps.
everybody to get the knowledge and always.
stands beside the students when they have problems.
Thanks for being there Madam-Sir.
Happy Teachers Day.
Teachers Day.
The way you teach.
The knowledge you share.
The care you take.
The love you shower..
Makes you.
The world's best teacher.
Happy Teacher's Day!
"Teachers, I believe, are the most responsible and important members of society.
because their professional efforts affect the fate of the earth.".
You help me fulfill my potential;
I'm thankful for all that you've done.
I admire you each day, and I just want to say,
As a teacher, you're number one!
With your kindness you get my attention;
Every day you are planting a seed.
Of curiosity and motivation.
To know and to grow and succeed.
I'm happy that you're my teacher;
I enjoy each lesson you teach.
As my role model you inspire me.
To dream and to work and to reach.
You are not only our teacher.
You are our friend, philosopher and guide.
All molded into one person.
We will always be grateful for your support.
Happy Teachers Day!
Without you, we would have been lost.
Thank you teacher for guiding us, inspiring us.
And making us what we are today.
Happy Teachers Day!
(tổng hợp).
Lưu Ly.
|
12
|
Học sinh Trường tiểu học Chu Văn An (Q.Bình Thạnh) chia sẻ thông tin về phòng chống xâm hại ở trẻ em - Ảnh: Bích Thanh.
Mầm non.
Các trường nhận học sinh tại địa bàn cư trú trước và có thể nhận trẻ các phường khác nếu chưa đủ chỉ tiêu. Ưu tiên tiếp nhận trẻ mẫu giáo 5, có hộ khẩu thường trú, KT3 tại quận Bình Thạnh.
Các trường nhận lứa tuổi nhà trẻ theo từng đợt để đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ. Đối với 16 trường: Mầm non 1, Mầm non 2, Mầm non 3, Mầm non 5, Mầm non 6, Mầm non 7A, Mầm non 11B, Mầm non 13, Mầm non 14, Mầm non 17, Mầm non 19, Mầm non 24A, Mầm non 24B, Mầm non 27, Mầm non Học viện Sài Gòn Phường 12, Mầm non Văn Thánh Bắc Phường 25 có tổ chức nhóm trẻ 13-18 tháng tuổi ưu tiên nhận con đối tượng cán bộ, công chức, viên chức, công nhân lao động diện hộ nghèo, cận nghèo.
Thời gian tuyển sinh từ ngày 1.7 đến ngày 15.7.
Lớp 1.
Từ ngày 1.7 đến ngày 10.7, trường phát đơn và nhận hồ sơ nhập học căn cứ trên danh sách phân tuyến, giấy báo nhập học và công bố kết quả đồng loạt vào ngày 31.7.
Riêng Trường tiểu học Chu Văn An do số học sinh có hộ khẩu trên địa bàn Phường 26 quá đông nên sẽ tiếp nhận như sau:
Đối với khu phố 1, 2 Phường 26 tiếp nhận theo tiêu chí: Học sinh và cha (hoặc mẹ) có hộ khẩu trên địa bàn khu phố; cha (hoặc mẹ) là chủ sở hữu nhà ở trên cùng địa chỉ hộ khẩu.
Đối với khu phố 6 Phường 26 tiếp nhận theo tiêu chí: Học sinh và cha (hoặc mẹ) có hộ khẩu trên địa bàn khu phố; cha (hoặc mẹ) là chủ sở hữu nhà ở trên cùng địa chỉ hộ khẩu. Học sinh và cha (hoặc mẹ) có hộ khẩu trên địa bàn khu phố; ông, bà (nội, ngoại) là chủ sở hữu nhà ở trên cùng địa chỉ hộ khẩu.
Đối với những học sinh còn lại trên địa bàn của 6 khu phố Phường 26 vào học lớp 1 trường Tầm Vu, Phường 26, quận Bình Thạnh.
Lớp 1 tăng cường ngoại ngữ tổ chức ở 5 trường tiểu học Chu Văn An, Tô Vĩnh Diện, Hồng Hà, Nguyễn Bá Ngọc, Bình Quới Tây tổ chức thực hiện theo hướng dẫn của Sở Giáo dục và Đào tạo.
15 trường tiểu học dạy Tiếng Anh theo đề án 2020 gồm: Lam Sơn, Bế Văn Đàn, Yên Thế, Bình Lợi Trung, Lê Đình Chinh, Phù Đổng, Thạnh Mỹ Tây, Nguyễn Trọng Tuyển, Cửu Long, Bạch Đằng, Đống Đa, Tầm Vu, Thanh Đa, Bình Hòa, Trần Quang Vinh sẽ tổ chức cho 100% học sinh học 2buổi/ngày.
Lớp 1 chương trình tích hợp tổ chức tại 4 trường tiểu học Chu Văn An, Hồng Hà, Nguyễn Đình Chiểu, Bạch Đằng sẽ tuyển sinh mỗi trường 1 lớp chương trình tích hợp.
Lớp 6.
Học sinh trong độ tuổi quy định đã hoàn thành chương trình cấp tiểu học trên địa bàn quận được vào học lớp 6 ở các trường THCS theo phường hoặc cụm phường tùy tình hình thực tế về cơ sở vật chất trường lớp và dân cư của mỗi phường.
Riêng trường THCS Lê Văn Tám và THCS Đống Đa do số học sinh có hộ khẩu trên địa bàn Phường 25, Phường 26 quá đông nên sẽ phân tuyến như sau: Trường THCS Đống Đa tiếp nhận theo tiêu chí: Học sinh đang học tại quận có tổng điểm kiểm tra học kỳ 2 (Tiếng Việt-Toán) từ 19,25 điểm trở lên; cha (hoặc mẹ) có hộ khẩu trên địa bàn phường 25.
Trường THCS Lê Văn Tám tiếp nhận theo tiêu chí: Học sinh đang học tại quận có tổng điểm kiểm tra học kỳ 2 (Tiếng Việt-Toán) từ 19,5 điểm trở lên; cha (hoặc mẹ) có hộ khẩu trên địa bàn phường 26.
Lớp 6 chương trình Tăng cường tiếng Anh tổ chức ở 5 trường THCS Hà Huy Tập, Nguyễn Văn Bé, Bình Lợi Trung, Phú Mỹ, Bình Quới Tây tiếp nhận học sinh đã hoàn thành chương trình cấp Tiểu học và có điểm trung bình kỹ năng Tiếng Anh từ 6,0 trở lên (không có kĩ năng nào dưới 6 điểm).
Riêng trường THCS Lê Văn Tám và THCS Đống Đa tiếp nhận như sau: Trường THCS Lê Văn Tám tiếp nhận học sinh đang học tại quận Bình Thạnh có tổng điểm kiểm tra học kỳ 2 (Tiếng Việt-Toán) từ 19,5 điểm trở lên và có điểm trung bình kỹ năng Tiếng Anh từ 9,25 trở lên; cha (hoặc mẹ) có hộ khẩu trên địa bàn phường 26.
Trường THCS Đống Đa tiếp nhận học sinh đang học tại quận Bình Thạnh có tổng điểm kiểm tra học kỳ 2 (Tiếng Việt-Toán) từ 18,5 điểm trở lên và có điểm trung bình kỹ năng Tiếng Anh từ 6,0 trở lên; cha (hoặc mẹ) có hộ khẩu trên địa bàn phường 25 và phường 27.
Lớp 6 chương trình tích hợp tổ chức tại 3 trường THCS Lê Văn Tám, Đống Đa, Hà Huy Tập sẽ tuyển sinh mỗi trường 1 lớp chương trình tích hợp.
Thời gian tuyển sinh : Từ ngày 20.6 đến ngày 10.7, trường phát đơn và nhận hồ sơ nhập học căn cứ trên danh sách phân tuyến, giấy báo nhập học và công bố kết quả đồng loạt vào ngày 15.7.
Bích Thanh.
Bích Thanh.
|
12
|
Trước ngày diễn ra đợt tuyển sinh đăng ký trực tuyến, chị Thu Hòa ở CT6A, Khu đô thị Đặng Xá, Gia Lâm, Hà Nội đã tìm hiểu về khu vực đăng ký tuyển sinh của con và các quy định xung quanh việc đăng ký này. Nơi chị định đăng ký cho con là trường tiểu học Cao Bá Quát, Khu đô thị Đặng Xá. Chị Hòa nói: Việc đăng ký, nộp hồ sơ tận nơi đã trở thành cách thức truyền thống và chắc chắn nhất, nên bố mẹ chồng tôi đều nói là hãy để ông bà đến tận trường. Nhưng khi được nghe tôi giải thích thì ông bà đều để tôi thực hiện đăng ký trưục tuyến. Lúc đầu cũng nghi ngại và hồi hộp, nhưng tôi đã đến tận phòng giáo dục để hỏi thì cảm thấy yên tâm hơn.
Phụ huynh có con vào lớp 1 đăng ký đến hết ngày hôm nay (18/6).
Chị Hòa cho biết: Gia đình nhận được mã số tuyển sinh của con, do trường mầm non cấp. Đến ngày 5/7 sắp tới sẽ đến trường nộp hồ sơ là xong.
Còn chị Minh Hường (Hồ Đắc Di, quận Đống Đa, Hà Nội) cho biết con chị đăng ký vào tiểu học Bế Văn Đàn, Quận Đống Đa. Khi có mã số tuyển sinh, gia đình hơi lo lắng vì lần đầu tiên thực hiện hình thức này. Sau đó tôi vào trang đăng ký trực tuyến và đăng ký thử nghiệm, thấy thành công nên cũng bớt lo. Đồng thời, bây giờ cảm thấy thật nhẹ nhõm khi con đã có giấy báo nhập học gửi trong email, chị Hường nói.
Đánh giá về cách thức này, chị Hải Hà (Khu đô thị Dịch Vọng, quận Cầu Giấy, Hà Nội) cho biết: Ưu điểm của phương thức này là chỉ cần ngồi tại cơ quan hoặc ở nhà, vẫn có thể đăng ký chọn trường cho con, tiện lợi và nhanh chóng.
Tuy nhiên, cũng vẫn còn những điều mà phụ huynh băn khoăn. Chị Thu Hòa chia sẻ: Việc ghi quá rõ địa chỉ thường trú như ở hộ khẩu, sẽ có thể bị định dạng sẵn ở trường khác, không đúng với trường định đăng ký. Ví dụ tôi có nguyện vọng đăng ký cho con vào học lớp 1 trường tiểu học Cao Bá Quát- Khu đô thị Đặng Xá, và theo đúng tuyến thì con tôi cũng vào học trường Cao Bá Quát. Nhưng khi đăng ký theo địa chỉ trong hộ khẩu, nhà tôi thuộc Khu đô thị Đặng Xá, xã Cổ Bi thì lại định dạng con tôi vào học trường tiểu học Cổ Bi".
Ông Ngô Văn Chất, trưởng phòng quản lý thi, Sở GD ĐT Hà Nội cho biết, về cơ bản, quy mô học sinh đến tuổi vào các lớp đầu cấp năm nay tại Hà Nội khá ổn định, không có biến động quá lớn. Do việc phân nhóm cấp học để đăng ký nên không có tình trạng nghẽn mạng. Các phụ huynh hãy yên tâm rằng nếu làm đúng thao tác hướng dẫn hồ sơ sẽ được đúng địa chỉ. Trong quá trình này, nếu định dạng chưa như địa chỉ thì hãy phản hồi về phía nhà trường.
Năm học 2017 - 2018, toàn thành phố dự kiến tuyển khoảng 452.000 trẻ mẫu giáo, 145.000 học sinh lớp 1 và gần 109.000 học sinh lớp 6. Các trường mầm non, tiểu học và THCS trên địa bàn áp dụng thống nhất và duy nhất một phương thức tuyển sinh vào các lớp đầu cấp. Tức là xét tuyển theo tuyến tuyển sinh do UBND cấp quận, huyện, thị xã quy định theo từng năm học.
Từ hôm nay, 19/6, cấp mầm non sẽ nhận hồ sơ đến hết ngày 22/6, cũng thông qua hình thức đăng ký trực tuyến.
Lê Vân (Báo Tin Tức ).
|
12
|
Giờ đây khi đã ngoài 80 tuổi, bà đã lên chức cụ, chức bà nhưng những câu chuyện bà kể cho chúng tôi nghe, những bài thơ, bài văn bà đọc vẫn còn chan chứa tình yêu thương dành cho lũ học trò nhất quỷ nhì ma ngày nào, nói về bà chúng tôi, những đứa cháu nội, cháu ngoại luôn tự hào và yêu bà thật nhiều, nhưng đó cũng là cô giáo của biết bao thế hệ học sinh đã từng theo học tại xã Hợp Đức, huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang. Đó là cô giáo Nguyễn Ngọc Lan, một con người bình dị mà tâm hồn cao quý.
Tiếp xúc dù chỉ một lần, hẳn ai ai cũng cảm nhận được sự giản dị, ân cần của cô giáo, nhưng có lẽ ít ai biết cô có một quá khứ rất huy hoàng. Cô của chúng ta từ nhỏ đã được biết đến như một người con ngoan ngoãn, thông minh, khuôn mặt xinh xắn, ưa nhìn.
Cô lớn lên trong cái nôi của một gia đình phong kiến có bác làm Chánh hội, bố làm phó lý. Thời gian này thực dân Pháp đang tích cực khai thác thuộc địa, chúng thực hiện chính sách ngu dân, không cho mở nhiều trường học. Nhưng cô vẫn được cho đi học đầy đủ, dù gặp vô vàn khó khăn.
Cuối tháng 12 năm 1953, cô tốt nghiệp sư phạm được phân về công tác tại Ty giáo dục tỉnh Bắc Giang. Về quê hương trong bối cảnh cả nước đang tập trung dồn sức cho chiến dịch Điện Biên.Bắc Giang đang thực hiện chính sách giảm tô, giai cấp nông dân đang rất phấn khởi và tích cực tham gia chiến dịch Điện Biên.
Tháng 6 năm 1954, chiến dich Điện Biên thắng lợi. Hội nghị Gieneve quyết định đình chiến ở Việt Nam. Vào những ngày nóng nực của tháng 6, Trưởng ty giáo dục Bắc Giang về thăm trường và dự lớp cô dạy. Họ rất khen về phương pháp dạy học và biểu dương cô: Đây là 1 giáo viên có năng lực tốt về chuyên môn.
Ngày mùng 1 tháng 10 năm 1954, nhà trường tổng kết năm học trong bầu không khí rất vui, bà hiệu trưởng trao quyết định bổ nhiệm của Ty giáo dục Bắc Giang cho cô về làm Hiệu Trưởng Trường Hợp Đức, xã Hợp Đức, huyện Yên Thế năm 1955. Một hành trình mới nhiều thử thách, nhiều khó hơn đối với một cô giáo trẻ, một cô giáo mà trong lòng còn ngổn ngang những lo âu.
Cuộc đời cô trải qua rất nhiều chức vụ, rất nhiều giai đoạn khó khăn từ lúc xây trường, ghép lớp, đào tạo học trò, đi kêu gọi nhân dân cho con em đi học, rồi đến lúc làm Phó Chủ tịch huyện, không chỉ lo con chữ mà giờ đây bà phải lo cả cơm ăn, áo mặc cho nhân dân.
Trong những năm làm nghề dạy học ở vùng quê nghèo khó này, cô luôn chia sẻ với nỗi khó khăn vất vả của nhân dân và học sinh. Trong mỗi cách cư xử, mỗi lời nói, mỗi cử chỉ của cô, mọi người luôn thấy lòng nhân hậu bình dị và cao cả.
Với đồng nghiệp, với học sinh, cô luôn nhìn bằng cái nhìn bao dung và chia sẻ, trong cương vị của một người quản lí nhà trường, mỗi quyết sách, cô đều nhìn từ cái nhìn nhân dân, thông cảm với nhân dân, trong cương vị là một vị lãnh đạo, quản lý chính quyền, cô còn cho chúng ta thấy cái sâu sắc, chín chắn và hiểu lòng dân.
Ngay cả khi đồng nghiệp của mình chưa hoàn thành tốt nhiệm vụ, học sinh chưa ngoan, cô nghiêm khắc nhắc nhở nhưng nghiêm khắc mà không dễ dãi, nghiêm khắc mà vẫn có tâm, có tầm.
Điều này khiến cho mỗi người khi được công tác với cô vừa thấy được che chở vừa thấy được sự trưởng thành của mình. Và trong hành trang của mỗi cô, cậu học trò ấy chắc hẳn hạt giống nhân văn sẽ nảy mầm và bung nở hương nhụy cho cuộc sống.
Nhiều thế hệ học trò nay đã là lãnh đạo cao cấp của tỉnh, nhiều người đã công thành danh toại, con cháu đề huề, gia đình hạnh phúc, họ vẫn luôn nhớ về cô, một người cô bình dị mà tấm lòng cao cả, một người cô giỏi năng lực, chuyên môn, am hiểu tâm lý con người, một người cô có cái nhìn bao la rộng lớn.
Mã sỗ 12.
|
12
|
Học sinh, sinh viên Trường Cao Đẳng Cơ Điện Hà Nội trong ngày hội hiến máu.
Thái độ, tác phong học sinh, sinh viên còn hạn chế.
Hà Nội là địa bàn tập trung nhiều loại hình kinh doanh như các khu công nghiệp, nhà hàng, khách sạn, quán bar, lao động nhập cư, Karaoke và một số loại hình giải trí nhạy cảm làm ảnh hưởng không nhỏ đến thanh niên nói chung và HSSV nói riêng. Về giáo dục nghề nghiệp, thành phố hiện có 371 cơ sở giáo dục nghề nghiệp với hơn 40.000 học sinh, sinh viên đang tham gia học tập.
Theo Sở LĐ-TB&XH; Hà Nội, quán triệt Thông tư số17/2017/TT-BLĐTBXH ngày 30/6/2017 Ban hành Quy chế công tác học sinh, sinh viên trong trường trung cấp, trường cao đẳng, hàng năm Sở chỉ đạo các cơ sở giáo dục nghề nghiệp triển khai công tác quản lý HSSV, xây dựng quy chế cụ thể, rõ ràng cho từng đối tượng HSSV ngoại trú, nội trú, nêu rõ quyền lợi và nghĩa vụ và các hành vi HSSV không được làm,... Việc thực hiện của HSSV phần lớn đã đi vào quy tắc, có ý thức chấp hành chủ trương, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước và các quy chế nội quy của nhà trường. Phần lớn các em đều có ý thức trong phong trào học tập và phong trào rèn luyện, tích cực tham gia tình nguyện, hiến máu nhân đạo, tham gia hoạt động đền ơn đáp nghĩa nhiệt tình năng nổ, đạt hiệu quả.
Tuy nhiên, hiện nay vẫn còn tình trạng HSSV nghỉ học bỏ tiết giữa giờ, một số học sinh vẫn chưa thực hiện tốt nội quy của nhà trường, cụ thể như: nghỉ học, trốn tiết đặc biệt là lười học bài cũ, gian lận trong kiểm tra vi phạm ở mức độ nhất định Nhiều HSSV vi phạm các điều cấm như: hút thuốc, uống rượu, bia, trộm cắp, đánh bạc, đánh nhau, nói tục chửi thề thậm chí còn gây rối và bao lực học đường, vi phạm luật giao thông đường bộ. Cá biệt là thi thoảng có những học sinh vô lễ với giảng viên, giáo viên và người lớn tới mức mất đi giá trị và lòng tự trọng của một HSSV, say rượu bia khi đi học hoặc đi thi và có những lời lẽ và hành động xúc phạm đến nhà giáo coi thi trong các cơ sở giáo dục nghề nghiệp.
Tăng cường chất lượng quản lý HSSV.
Quản lý HSSV là hết sức quan trọng bởi các em đến từ nhiều vùng miền khác nhau trên cả nước và đều vừa rời ghế nhà trường phổ thông nhất là những học sinh vào học hệ trung cấp mới tốt nghiệp THCS tuổi còn rất trẻ, nhận thức xã hội chưa đầy đủ và đại đa số ở nhà trọ hoặc ở ký túc xá vì vậy thiếu quản lý, giám sát của gia đình.Với một số tồn tại nêu trên, việc thực hiện quy định quy chế của HSSV ở trong trường, ngoài trường cũng như trong ký túc xá vẫn còn nhiều vấn đề cần được quan tâm sâu sát hơn.
Trước những thực trạng này, bà Nguyễn Thanh Nhàn, Phó Giám đốc Sở LĐ-TB&XH; Hà Nội cho rằng, các cơ sở giáo dục nghề nghiệp cần đẩy mạnh các giải pháp như: Bồi dưỡng kiến thức pháp luật cho HSSV một cách thường xuyên, tăng cường giáo dục học tập và làm theo tư tưởng đạo đức phong cách Hồ Chí Minh trong học tập và xây dựng nếp sống văn minh; Mỗi thầy cô giáo và cán bộ viên chức người lao động phải gương mẫu đi đầu là tấm gương mẫu mực cho học sinh noi theo, tăng cường xây dựng kỷ cương, nề nếp trong học tập, sinh hoạt của đoàn viên học sinh, sinh viên ngoại trú và nội trú. Các tổ chức Đoàn, Hội cần phát huy vai trò, tổ chức các hoạt động tập sinh hoạt tập thể ngoại khóa mang nhiều ý nghĩa giáo dục như hội diễn văn nghệ, thi tìm hiểu về các chủ đề phòng chống tai nạn thương tích, phòng chống tệ nạn xã hội HIV AIDS, các giải thể dục, thể thao...; Phối hợp với các doanh nghiệp quản lý học sinh thực hành thực tập hiệu quả đảm bảo thực hiện nôi quy của doanh nghiệp; Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo của người học, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác giảng dạy hướng tới cuộc cách mạng 4.0, Thu hút học sinh sinh viên tích cực học tập và nâng cao ý thức rèn luyện tay nghề cũng chính là một biện pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng quản lý công tác HSSV.
Để nâng cao chất lượng công tác quản lý học sinh, sinh viên trong các cơ sở giáo dục nghề nghiệp, theo TS Nguyễn Chí Trường, Vụ trưởng Vụ công tác học sinh, sinh viên, Tổng Cục GDNN, việc tổ chức sinh hoạt chính trị đầu khóa, đầu năm học và cuối khóa cho học sinh, sinh viên. Định kỳ hằng năm tổ chức đối thoại giữa học sinh, sinh viên và Ban Giám hiệu Nhà trường. Tư vấn cho học sinh, sinh viên xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với mục tiêu, năng lực, sức khỏe là rất cần thiết. Cần triển khai dịch vụ công tác xã hội trong Nhà trường; tạo điều kiện giúp đỡ học sinh, sinh viên là người khuyết tật, người thuộc diện chính sách, học sinh, sinh viên có hoàn cảnh khó khăn và học sinh, sinh viên thuộc nhóm đối tượng cần sự hỗ trợ. Giáo dục kỹ năng mềm, kiến thức khởi nghiệp; bồi dưỡng kiến thức về sức khỏe sinh sản và các kiến thức về giới, kỹ năng bổ trợ thiết yếu khác cho HSSV. Thông tin, tư vấn, giới thiệu việc làm cho HSSV.Tổ chức các hoạt động phối hợp giữa Nhà trường và doanh nghiệp, các tổ chức sử dụng người lao động nhằm tăng cường rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học sinh, sinh viên phù hợp với yêu cầu thực tiễn.Tổ chức thực hiện công tác y tế trường học theo quy định. Điều quan trộng nhất là chúng ta phải coi Học sinh, sinh viên là chủ thể trung tâm của quá trình đào tạo -TS Nguyễn Chí Trường nhấn mạnh.
PHƯƠNG MINH.
|
12
|
Nhiều yếu tố ảnh hưởng.
Hà Nội là địa bàn tập trung nhiều loại hình kinh doanh như các khu công nghiệp, nhà hàng, khách sạn, quán bar, lao động nhập cư, karaoke và một số loại hình giải trí nhạy cảm làm ảnh hưởng không nhỏ đến thanh niên nói chung và HSSV nói riêng. Về giáo dục nghề nghiệp, thành phố hiện có 371 cơ sở giáo dục nghề nghiệp với hơn 40.000 học sinh, sinh viên đang tham gia học tập.
Theo Sở LĐ-TB&XH; Hà Nội, quán triệt Thông tư số 17/2017/TT-BLĐTBXH ngày 30/6/2017 ban hành Quy chế công tác HS, SV trong trường trung cấp, trường cao đẳng, hàng năm Sở chỉ đạo các cơ sở giáo dục nghề nghiệp triển khai công tác quản lý HSSV, xây dựng quy chế cụ thể, rõ ràng cho từng đối tượng HSSV ngoại trú, nội trú, nêu rõ quyền lợi và nghĩa vụ và các hành vi HSSV không được làm...
Việc thực hiện của HSSV phần lớn đã đi vào quy tắc, có ý thức chấp hành chủ trương, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước và các quy chế nội quy của nhà trường.
Phần lớn các em đều có ý thức trong phong trào học tập và phong trào rèn luyện, tích cực tham gia tình nguyện, hiến máu nhân đạo, tham gia hoạt động đền ơn đáp nghĩa nhiệt tình năng nổ, đạt hiệu quả.
Tuy nhiên, hiện nay vẫn còn tình trạng HSSV nghỉ học bỏ tiết giữa giờ, một số học sinh vẫn chưa thực hiện tốt nội quy của nhà trường, cụ thể như: Nghỉ học, trốn tiết đặc biệt là lười học bài cũ, gian lận trong kiểm tra vi phạm ở mức độ nhất định.
Nhiều HSSV vi phạm các điều cấm như: Hút thuốc, uống rượu, bia, trộm cắp, đánh bạc, đánh nhau, nói tục chửi thề thậm chí còn gây rối và bao lực học đường, vi phạm Luật Giao thông đường bộ.
Cá biệt là thi thoảng có những học sinh vô lễ với giảng viên, giáo viên và người lớn tới mức mất đi giá trị và lòng tự trọng của một HSSV, say rượu bia khi đi học hoặc đi thi và có những lời lẽ và hành động xúc phạm đến nhà giáo coi thi trong các cơ sở giáo dục nghề nghiệp.
Nâng cao chất lượng quản lý HSSV.
Với một số tồn tại nêu trên, việc thực hiện quy định của HSSV ở trong trường, ngoài trường cũng như trong ký túc xá vẫn còn nhiều vấn đề cần được quan tâm sâu sát hơn.
Trước những thực trạng này, bà Nguyễn Thanh Nhàn, Phó Giám đốc Sở LĐ-TB&XH; Hà Nội cho rằng, các cơ sở giáo dục nghề nghiệp cần đẩy mạnh các giải pháp như: Bồi dưỡng kiến thức pháp luật cho HSSV một cách thường xuyên, tăng cường giáo dục học tập và làm theo tư tưởng đạo đức phong cách Hồ Chí Minh trong học tập và xây dựng nếp sống văn minh; Mỗi thầy cô giáo và cán bộ viên chức người lao động phải gương mẫu đi đầu là tấm gương mẫu mực cho học sinh noi theo, tăng cường xây dựng kỷ cương, nề nếp trong học tập, sinh hoạt của đoàn viên HS,?SV ngoại trú và nội trú.
Các tổ chức Đoàn, Hội cần phát huy vai trò, tổ chức các hoạt động sinh hoạt tập thể ngoại khóa mang nhiều ý nghĩa giáo dục như hội diễn văn nghệ, thi tìm hiểu về các chủ đề phòng chống tai nạn thương tích, phòng chống tệ nạn xã hội HIV/AIDS, các giải thể dục, thể thao...
Phối hợp với các doanh nghiệp quản lý HS thực hành thực tập hiệu quả đảm bảo thực hiện nội quy của doanh nghiệp; Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo của người học, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác giảng dạy hướng tới cuộc cách mạng 4.0 Thu hút HS, SV tích cực học tập và nâng cao ý thức rèn luyện tay nghề cũng chính là một biện pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng quản lý công tác HSSV.
Quản lý HSSV khối GD nghề nghiệp là hết sức quan trọng bởi các em đến từ nhiều vùng miền khác nhau trên cả nước và đều vừa rời ghế nhà trường phổ thông; nhất là đối với những học sinh vào học hệ trung cấp mới tốt nghiệp; THCS tuổi còn rất trẻ, nhận thức xã hội chưa đầy đủ và đại đa số ở nhà trọ hoặc ở ký túc xá, vì vậy thiếu sự quản lý, giám sát của gia đình.
Anh Quang.
|
Subsets and Splits
No community queries yet
The top public SQL queries from the community will appear here once available.