sghosts/bigjob_1-14 · Datasets at Hugging Face

74596

79

125

{ "labels": [ { "class": "Metin", "confidence": 0.9226804971694946, "polygon": [ [ 1272, 1932 ], [ 1288, 216 ], [ 123, 205 ], [ 107, 1921 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.9217569828033447, "polygon": [ [ 1308, 133 ], [ 1310, 84 ], [ 1252, 82 ], [ 1250, 130 ] ] }, { "class": "Diğer", "confidence": 0.8743826150894165, "polygon": [ [ 120, 2119 ], [ 578, 2116 ], [ 577, 1878 ], [ 118, 1881 ] ] } ] }

Siyasal propaganda ve bazı ülkelerde uygulanışı /

MESUT ERALP

74596

Marmara Üniversitesi

Radyo Televizyon ve Sinema Ana Bilim Dalı

1998

Türkçe

Yüksek Lisans

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=sELqxhTlFGAjsbjOuuiyCJ7IORcAeFv_196vYZp8RFTZXqAWSEY3YnKm5GpgytS3

./data/pdfs/74596.pdf

7,323,281

true

2025-06-04T21:41:51.628515

2025-06-05T22:51:17.117078

2025-06-07T08:48:40.581584

2025-06-07T13:25:34.605960

698327

12

125

{ "labels": [ { "class": "Metin", "confidence": 0.9216526746749878, "polygon": [ [ 1457, 2065 ], [ 1462, 247 ], [ 233, 243 ], [ 228, 2061 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.8448852300643921, "polygon": [ [ 818, 2204 ], [ 865, 2204 ], [ 865, 2155 ], [ 818, 2155 ] ] } ] }

İdare hukuku ve kamu yönetimi çerçevesinde sağlık hizmetleri açısından personelin disiplin sorumluluğu / The personnels' disciplinary responsibility in terms of health services within the framework of administrative law and public administration

Kamu sağlık hizmetlerinde görevli personel, cezai sorumluluk, hukuki sorumluluk, idari sorumluluk ve disiplin sorumluluğu gibi farklı sorumluluk türleriyle karşı karşıya kalmaktadır. Literatürde yapılan çalışmalar genellikle malpraktis gibi sağlık personelinin disiplin dışındaki sorumluluklarına yönelik olarak yapılmıştır. Sağlık hizmeti sunan personelin disiplin sorumluluğu sağlık hukuku ve sağlık yönetimi disiplinlerinin dışında ayrıca idare hukuku ve kamu yönetimi gibi disiplinleri ilgilendiren bir niteliğe sahiptir. Türkiye'de sağlık hizmetleri genel olarak kamu yönetimi vasıtasıyla sunulmaktadır. Bu çerçevede kamu tarafından sunulan sağlık hizmetleri kamu yönetimi merkez, il ve ilçe teşkilatları içerisinde örgütlenmiştir. Sağlık hizmetinin kendine özgü birtakım özellikleri onu, diğer kamu hizmetlerinden birçok açıdan ayırmasına rağmen disiplin cezalarının uygulanması noktasında diğer kamu görevlileri gibi kamu sağlık personeli de 657 sayılı Devlet Memurları Kanunu'na tabi durumdadır. Diğer taraftan kamu kurumları dışında görev yapan hekimler ise (oda üyesi olan kamu görevlisi hekimlerle birlikte) Türk Tabipleri Birliği Disiplin Yönetmeliği'nde yer alan hükümler çerçevesinde disiplin sorumluluğu taşımaktadır. Yaşanan Covid-19 salgını sağlık hizmetlerinin kamu ve özel sektör dahil bütünlüğünün önemini ortaya koymuştur. Zira sağlık hizmeti, serbest veya özel sektör aracılığıyla da sunulsa neticede bir kamu hizmetidir ve sorumluluk açısından da bütüncül yaklaşımlarla yeni hukuki düzenlemeler getirilmesi daha doğru olacaktır.

Personnel working in public health services are faced with different types of responsibility, such as criminal liability, legal liability, administrative responsibility, and disciplinary responsibility. Studies in the literature have generally been conducted on the healthcare personnel's responsibilities, such as malpractice, except for discipline. The healthcare personnel's disciplinary responsibility is related to disciplines such as administrative law and public administration, apart from health law and health management disciplines. The public administration presents health services in Turkey. In this framework, the public administration of health services provided by the public is organized within provincial and district organizations. Although specific characteristics of the health service distinguish it from other public services in many respects, public health personnel, like other public officials, are subject to the State Personnel Law, numbered 657 at the point of applying disciplinary penalties. On the other hand, physicians not working at public institutions (together with public servants who are members of the chamber of doctors) bear disciplinary responsibility within the framework of the provisions of the Turkish Medical Association Disciplinary Regulation. The Covid-19 outbreak has revealed the importance of the integrity of health services, including the public and private sectors. This is because healthcare is a public service, even if it is offered through the private sector, and it would be more appropriate to introduce new legal arrangements with holistic approaches in terms of responsibility.

HAKAN TURAN

698327

Beykent Üniversitesi

Hukuk Ana Bilim Dalı

2021

Türkçe

Yüksek Lisans

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=tqUiYt63sTQLTpozMJ92QsV4yJ_3RcW15Zrh8kTjmkEvM_TnJJEtvOoXd-j8cEHr

./data/pdfs/698327.pdf

1,082,868

true

2025-06-04T21:41:51.911485

2025-06-05T22:55:43.547922

2025-06-07T08:48:40.619561

2025-06-07T13:25:34.878365

632746

26

131

{ "labels": [ { "class": "Metin", "confidence": 0.9420904517173767, "polygon": [ [ 1533, 1969 ], [ 1541, 266 ], [ 271, 259 ], [ 262, 1963 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.8534761667251587, "polygon": [ [ 936, 2207 ], [ 937, 2147 ], [ 873, 2145 ], [ 872, 2205 ] ] } ] }

Su kısıtı koşullarında yüzeyaltı damla sulama ile sulanan dane mısırın verim ve su kullanım etkinliğinin belirlenmesi / Determination of corn yield and water use efficiency in deficit irrigation condition with subsurface drip irrigation

Bu çalışmada kısıtlı su koşullarında yüzeyaltı damla sulama sistemi ile sulanan dane mısırın verim ve su kullanım etkinliğini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırma 2017 ve 2018 yıllarında Ankara Üniversitesi Ziraat Fakültesi Haymana Araştırma ve Uygulama Çiftliğinde yürütülmüştür. Araştırma, tesadüf blokları deneme desenine göre üç tekerrürlü olarak kurulmuştur. Araştırmada su tresi oluşturmak amacı ile dört farklı (S100, S70, S40, S0) su uygulama düzeyleri oluşturulmuştur. Araştırmada yüzeyaltı damla sulama lateralleri 40 cm derinliğe yerleştirilmiştir. Sulama uygulamaları bitki su tüketimi esas alınarak yapılmıştır. FAO Penman Monteith eşitliğinden yararlanılarak ET0 değerleri hesaplanmış ve bitki katsayısı ile düzeltilerek ETc değerleri elde edilmtir. Sulamalar, birikimli ETc değeri, toprağın 60 cm derinliğindeki kullanılabilir su tutma kapasitesinin %30±5'ine ulaştığında yapılmıştır. Kısıtlı su konularında ise kontrol konusunun oranları şeklinde sulamalar uygulanmıştır. Araştırmada su kullanım etkinliği (WUE) ve sulama suyu kullanım etkinliği (IWUE) belirlenerek su kısıtı konularının sulama ile ilişkisi araştırılmıştır. Aynı zamanda hasat sonrası bazı bitki verim parametreleri (bitki boyu, koçan boyu, koçan çapı, koçan ağırlığı, bin dane ağırlığı, koçan başına dane verimi, hasat indeksi) belirlenmiştir. Araştırmada konulara uygulanan sulama suyu miktarı 2017 yılında 189 - 448 mm arasında 2018 yılında ise 152 - 373 mm arasında olmuştur. Bitki su tüketim değerleri ilk yıl konulara göre 281-621 mm, ikinci yıl 231-499 mm arasında bulunmuştur. Verim değerleri kontrol konusunda 1726 kg da-1, S70 konusunda 1454 kg da-1, S40 konusunda 1061 kg da-1, yağışa dayalı S0 konusunda 613 kg da-1 olarak elde edilmiştir.

In this study, it was aimed to determine the yield and water use efficiency of corn irrigated with subsurface drip irrigation system under limited water conditions. The research was conducted at Haymana Research and Application Farm, Faculty of Agriculture, Ankara University in 2017-2018. The research was established with a randomized block design with three replications in each treatment. To create water stress, four different irrigation application levels (S100, S70, S40 and S0) were applied. In the research, sub-surface drip irrigation laterals were laid to a depth of 40 cm. Irrigation applications were made based on evapotranspiration. Irrigation requirements were calculated by using the FAO Penman-Monteith equation and ETc values were obtained by correcting with crop coefficient. The irrigation was carried out when the cumulative ETc values reached 30±5 % of the readily available water capacity at 60 cm depth of the soil. In the research, irrigation application was started when 30 ± 5% of the available moisture at 60 cm soil depth was consumed. It was applied to the limited irrigation subjects as multiples of the control subject. Also, water use efficiency (WUE), irrigation water use efficiency (IWUE) and their relationship between treatments were examined. In the mean time plant growth yield parameters (plant height, ear height, ear diameter, ear weight, thousand seed weight, seed yield per ear, harvest index) were determined. While the amount of applied irrigation water varied between 189 – 448 mm and 231 – 373 mm, calculated evapotranspiration (ET) was between 281 – 621 mm and 231 – 499 mm in 2017 and in 2018, respectively. Crop yield were obtained as 1726, 1454, 1061 and 613 kg da-1 in control, S70, S40 and S0 treatments, respectively

GONCA KARACA BİLGEN

632746

Ankara Üniversitesi

Tarımsal Yapılar ve Sulama Ana Bilim Dalı

2020

Türkçe

Doktora

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=_F5QEpayDXGqGZlp9XiFtJMU2fFiWc5FChNnxZgp0V55jTTq3SoHejb0754-JLh5

./data/pdfs/632746.pdf

4,810,863

true

2025-06-04T21:41:50.955492

2025-06-05T22:52:08.750068

2025-06-07T08:48:41.176723

2025-06-07T13:25:35.155108

482852

91

100

{ "labels": [ { "class": "Kaynakça", "confidence": 0.9528325200080872, "polygon": [ [ 1480, 2095 ], [ 1487, 290 ], [ 319, 286 ], [ 313, 2091 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.883979856967926, "polygon": [ [ 1467, 165 ], [ 1468, 114 ], [ 1411, 113 ], [ 1410, 164 ] ] } ] }

IGA nefropatisinde cosmc geni DNA metilasyon profili ve ekspresyon düzeyinin araştırılması / Investigation of cosmc gene DNA methylation profile and expression level in İGA nephropathy

IgA nefropati (IgAN), son dönem böbrek yetmezliğine (SDBY) yol açan en yaygın glomerüler hastalıklardan biridir. COSMC, C1GALT1 enzimi ile birlikte IgA1'in glikolizasyonunda rol oynayan moleküler bir şaperondur. IgAN hastalarında GdIgA1 seviyesi artarken, COSMC mRNA seviyesinin düştüğü gösterilmiştir, fakat bu mekanizma henüz açıklanmamıştır. Bu çalışmada COSMC gen promoter bölgesinin CpG adalarının metilasyon pofilinin GdIgA1 düzeyi ve COSMC mRNA seviyesine etkisi araştırılmıştır. Çalışmaya IgAN tanısı alan 30 hasta, hastalarla birinci derece akrabalığı bulunan 11 sağlıklı kişi ve herhangi bir hastalığı olmayan 6 sağlıklı birey dahil edildi. Hastaların B lenfositlerinde COSMC geninin promoter bölgesinin DNA metilasyonu ve aynı genin ekspresyon düzeyi RT-PCR yöntemi ile serum ve hücre kültür süpernatantındaki GdIgA1 düzeyi ELISA yöntemi ile çalışıldı. Hastaların, hasta yakını ve sağlıklı kontrollere göre serum GdIgA1 düzeyi yüksek, COSMC mRNA seviyesi düşük bulundu. Ancak hastaların COSMC geni promoter bölgesinin DNA metilasyon düzeyindeki artış belirgin değildi. Hastaların B-lenfositleri IL-4 veya 5-Aza-2'-deoksisitidin (AZA) ile muamele edilip kültüre edilmiştir. AZA ile muamele edilen grupta (Grup III) metilasyon hiçbir ajanla muamele edilmemiş gruba (Grup I) göre belirgin olarak azaldığı, COSMC mRNA seviyesinin arttığı ve GdIgA1 seviyesinin azaldığı görüldü. IL-4 ile muamele edilen grupta (Grup II) ise tedavi sonrası, IgAN lenfositlerinde COSMC mRNA seviyesi başlangıca göre belirgin olarak azaldığı fakat COSMC DNA metilasyonundaki artışın belirgin olmadığı görüldü. COSMC geninin promoter bölgesinin DNA metilasyon profilinin IL-4 veya AZA ile değiştirilmesi, IgAN lenfositlerinde COSMC mRNA ve GdIgA1 seviyesindeki değişikliklerle spesifik olarak korelasyon göstermedi. Bulgularımız, IgAN hastalarında düşük COSMC mRNA ve artmış GdIgA1 seviyesini desteklemekle birlikte, COSMC promoter bölgesinin hipermetilasyonunun, IgAN lenfositlerinde COSMC mRNA ekspresyonunun azalması ve GdIgA1 düzeyinin artışı ile ilişkili olabileceğini dair bir yargıya varmamız için yeterli görülmemektedir.

IgA nephropathy (IgAN) is one of the most common glomerulary diseases that cause end-stage renal disease. COSMC, is a molecular chaperone which has a role in IgA1 glycolisation together with C1GALT1. It was demonstrated that while GdIgA1 increased in IgAN patients, COSMC mRNA level decreased, however this mechanism has not been clarified yet. Researchers investigated the effect of methylation profile of CpG islands in COSM gene promotor region on GdIgA1 level, and COSMC mRNA in the present study. Thirty patients diagnosed as having IgAN, 11 healthy individuals who were first degree relatives of the patients, and 6 healthy individuals were included in the study. The DNA methylation and expression level of the same gene in promoter region of COSMC gene in B lymphocytes of patients were studied using RT-PCR, and the GdIgA1 level in serum and cell culture supernatant was studied using the enzyme-linked immuno sorbent assay (ELISA). Serum GdIgA1 level was found higher, and COSMC mRNA level was lower in patients compared with patients' relatives and healthy controls. However, the increase in DNA methylation level in COSMC gene promoter region of patients were not significant. B-lymphocytes of patients were treated and cultured using IL-4 or 5-Aza-2'-deoxycytidine (AZA). Methylation in Group III, that was treated using AZA, significantly decreased compared with Group I, which was not given any agent, however, COSMC mRNA level increased, and GdIgA1 level decreased. The level of COSMC mRNA in IgAN lymphocytes significantly decreased after treatment compared to the beginning in Group II, that was treated using IL-4, however, the increase in COSMC DNA methylation was not significant. The change of DNA methylation profile of COSMC gene promotor region using IL-4 or AZA did not indicate any correlation with the changes in COSMC mRNA and GdIgA1 levels in IgAN lymphocytes. Although our findings support low levels of COSMC mRNA and increased GdIgA1 levels in IgAN patients, it does not provide sufficient information to make a judgement that the hypermethylation of COSMC promotor region was associated with the decrease in COSMC mRNA expression in IgAN lymphocytes, and the increase in GdIgA1 level.

SEBAHAT AKGÜL

482852

İstanbul Üniversitesi

Tıbbi Biyoloji Ana Bilim Dalı

2017

Türkçe

Doktora

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=RrI-Krk3A-RkF4YfHofuk8ZbhIyNqPucRB7folqBq6heSB_Q0cVifCJ0p3h8Yi3Y

./data/pdfs/482852.pdf

4,608,279

true

2025-06-04T21:41:50.283517

2025-06-05T22:46:10.848650

2025-06-07T08:48:42.684346

2025-06-07T13:25:35.338313

579070

2

130

{ "labels": [ { "class": "Kapak Sayfası", "confidence": 0.8717252612113953, "polygon": [ [ 1306, 2007 ], [ 1313, 432 ], [ 247, 427 ], [ 240, 2003 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.6405578851699829, "polygon": [ [ 845, 2204 ], [ 845, 2162 ], [ 802, 2162 ], [ 802, 2204 ] ] } ] }

Hz. Peygamber'in (s.a.v.) eğitimciliği çerçevesinde modern öğretim ilke ve kuramlarının değerlendirmesi / Evaluation of modern principles and theories within the framework of The Prophet Mohammed's education

Öğrenme-öğretme etkileşiminin iyileştirilmesi hususunda, geçmişte olduğu gibi günümüzde de pek çok çalışma yapılmakta, öneriler ve tezler sunulmaktadır. Bu etkileşimin öğretim sürecindeki önemi yadsınamaz. Özellikle son dönem eğitim otoriteleri tarafından öğretim sürecinin iyileştirilmesi adına ortaya atılan kuramların çokluğu, meselenin ehemmiyetine işaret etmektedir. Bilhassa 20. yüzyılda yoğunluk gösteren söz konusu çalışmalara bağlı olarak eğitimde kat edilen mesafe gözle görülür niteliktedir. Fakat bütün bu gelişmelerin yanı sıra göz ardı edilmemesi gereken bir hakikat daha vardır. O da iyileştirme gayretleri sebebiyle dile getirilen pek çok önerinin, asırlar öncesinden uygulayıcısı olduğunu bildiğimiz, eğitimde zirve şahsiyet Hz. Peygamberin eğitimciliğidir. Eğitimin bir adım daha ileriye götürülmesi için yüzyıllardır verilen uğraşlarda zaman zaman ilahi bir bakış açısının yoksunluğu hissedilmektedir. İnsan fıtratının gerektiği gibi tanınmaması, sadece müspet bilimlerin verileriyle hareket edilmesi ve eğitimde zirveyi yakalamış bir şahsiyet olarak Hz. Muhammed (s.a.v.)'in eğitimciliğine gereken önemin verilmemesi, kuram tatbikçilerini zaman zaman yanılgıya ve başarısızlığa sevk etmiştir. Çalışma, iki ana başlıktan oluşmaktadır. Giriş kısmında, sıkça kullanılacak olan eğitim terimlerine yer verilirken, birinci bölümde kuramcılar nezdinde kabul gören ortak öğretim ilkeleri, Hz. Peygamber'in eğitim ilkeleri ile mezcedilmiş bir halde ele alınmıştır. Son bölümde ise Kur'an-ı Kerim ve Hz. Peygamber'in eğitim anlayışı çerçevesinde modern öğretim kuramlarına dair değerlendirmelerde bulunulmuştur. Bu noktada değerlendirme kriterlerini Kur'an-ı Kerim'in eğitim anlayışı belirlemektedir. Yüce Allah'ın tedrisatından geçerek adeta Kur'an'ın mücessem hali olan Hz. Peygamber (s.a.v.) eşsiz bir eğitimci sıfatıyla çalışmanın omurgasını oluşturmaktadır.

Today, there have been many studies about the improvement of the learning-teaching interaction as in the past. Some suggestions and theses have been offered concerning this matter. It can not be denied the importance of this interaction in the process of teaching. Especially the number of the theories that have been put forward by the education authorities in recent years; shows the importance of the issue clearly. From the studies particularly emphasized in 20th century, it is apparent that there have been noteworthy results and achievements in education process. However there is of course one more truth that we can not deny besides all these achievements and developments. It is all the education perspective of our Prophet (Hz. Mohammed) who is a peak personage in education known as the practitioner of the recommendations many centuries before. As a result, that the efforts for centuries taking the education step further fail to satisfy the expectations, anyway stems from deprivation of divine perspective. For instance; not knowing the human nutrient properly, acting only with the data of the proprietary sciences ang ignoring the educational approach of Mohammed, the prophet (s.a.v.) as a person catching the summit on education, sometimes lead the theory practitioners to the failure and wrong ways. Our study has been carried out under two main topics. In the introduction part; while educational terms mostly used are mentioned; in the first part common teaching principles accepted by theorists have been carried out with the mixture of our prophet's the way of educational principles. In the last part; there have been some evaluations related with modern teaching theories within the framework of the prophet Mohammed's education and our Holly Book, Quran.At this point, the educational approach of our Holly Book "Quran" determines our evaluation criteria. And of course our prophet Mohammed constitutes the backbone of the study with the role of awesome teacher and shaped the concrete example of Quran.

SÜMEYYE ÖZTÜRK

579070

Aksaray Üniversitesi

Temel İslam Bilimleri Ana Bilim Dalı

2019

Türkçe

Yüksek Lisans

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=jNRDC1RLfVd4_T7x7ZXmmXPT3QAhh_uG21HEnfnN1bkU1VOIwO0AaNu8h6QXwjDu

./data/pdfs/579070.pdf

1,329,648

true

2025-06-04T21:41:52.446744

2025-06-05T22:55:44.465039

2025-06-07T08:48:42.688015

2025-06-07T13:25:35.589124

89322

285

290

{ "labels": [ { "class": "Metin", "confidence": 0.9683123230934143, "polygon": [ [ 1423, 1897 ], [ 1429, 290 ], [ 160, 286 ], [ 154, 1892 ] ] }, { "class": "Resim/Tablo Açıklaması", "confidence": 0.4099572002887726, "polygon": [ [ 1130, 2142 ], [ 1130, 2085 ], [ 274, 2085 ], [ 274, 2142 ] ] } ] }

Kurtuluş Savaşı`nda ulaştırma hizmetleri / Transportation services in the War of Independence

MUSTAFA ŞAHİN

89322

Dokuz Eylül Üniversitesi

Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi Ana Bilim Dalı

1999

Türkçe

Yüksek Lisans

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=UjlM15wKZGQW6TLC0pvCt28fELibknkoeOJSOawL15Rzsp5as3f3MFToKdZjq78e

./data/pdfs/89322.pdf

13,959,399

true

2025-06-04T21:41:49.596810

2025-06-05T22:42:30.882672

2025-06-07T08:48:42.771885

2025-06-07T13:25:35.865416

74596

80

125

{ "labels": [ { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.9074308276176453, "polygon": [ [ 1308, 129 ], [ 1310, 82 ], [ 1255, 80 ], [ 1254, 128 ] ] }, { "class": "Diğer", "confidence": 0.49006137251853943, "polygon": [ [ 124, 2127 ], [ 1310, 2125 ], [ 1310, 1676 ], [ 124, 1678 ] ] } ] }

Siyasal propaganda ve bazı ülkelerde uygulanışı /

MESUT ERALP

74596

Marmara Üniversitesi

Radyo Televizyon ve Sinema Ana Bilim Dalı

1998

Türkçe

Yüksek Lisans

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=sELqxhTlFGAjsbjOuuiyCJ7IORcAeFv_196vYZp8RFTZXqAWSEY3YnKm5GpgytS3

./data/pdfs/74596.pdf

7,323,281

true

2025-06-04T21:41:51.628515

2025-06-05T22:51:17.117078

2025-06-07T08:48:43.364834

2025-06-07T13:25:36.015597

381099

54

341

{ "labels": [ { "class": "Metin", "confidence": 0.9244678020477295, "polygon": [ [ 1472, 2088 ], [ 1482, 275 ], [ 203, 267 ], [ 193, 2081 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.9096770882606506, "polygon": [ [ 1465, 119 ], [ 1466, 68 ], [ 1406, 68 ], [ 1405, 119 ] ] } ] }

İlköğretim matematik öğretmeni adaylarının öğretme bilgilerinin, inanışlarının ve öğrenme fırsatlarının üniversiteler ve TEDS-M sonuçlarına göre karşılaştırılması / The comparison of the knowledge of mathematics for teaching, beliefs and learning opportunities of preservice elementary mathematics teachers among universities in terms of TEDS-M results

Bu çalışmada İlköğretim Matematik Öğretmeni Adayları (İMÖA)'nın pedagojik matematik bilgileri, İnanışları ve deneyimledikleri öğrenme fırsatlarını ilk aşamada Türkiyede'ki fakülteler ve bölgeler arasında, ikinci aşamada ise diğer ülkelerle karşılaştıran bir proje kapsamında yürütülmüştür. Uluslararası karşılaştırmalı TEDS-M çalışmasına katılan ülkelerle karşılaştırma yapma fırsatı vermesi açısından, araştırmada veri toplama aracı olarak TEDS-M ölçekleri Türkçeye uyarlanarak kullanılmıştır. Bu amaçla 23 "matematik bilgisi" ve 9 "pedagojik matematik bilgisi" sorusundan oluşan, 32 soruluk bir başarı testi "Bilgi Soruları Ölçeği" olarak uyarlanmıştır. Beş farklı matematik hakkında İnanışlar ölçeği Türkçeye uyarlanmıştır. Bunun haricinde yedi öğrenme fırsatları ölçeği de Türkçeye uyarlanmıştır. Ayrıca demografik bilgiler soran bir ölçek test kitapçığının giriş bölümü olarak kullanılmıştır. Uyarlama sürecinde TIMMS, PISA ve TEDS-M çalışmalarında kullanılan çoklu tercüme ve çoklu düzeltme yöntemlerine başvurulmuştur. Uyarlanan ölçeklerin kapsam ve yapı geçerliliğine bakılmıştır. Bu amaçla tutum ölçekleri için Açımlayıcı Faktör Analizi(AFA) ve Doğrulayıcı Faktör Analizleri (DFA) yapılmıştır. Başarı testi için Klasik Test Kuramı ve Madde Tepki Kuramı'na göre madde analizleri yapılmıştır. Uyarlanan ölçeklerin geçerlilik ve güvenilirlik çalışmalarından, uzmanların denetimlerinden ve pilot çalışmalardan sonra asıl çalışmaya geçilmiştir. TÜBİTAK'ın desteklediği bir proje kapsamında "İlköğretim Matematik Öğretmenliği Program"ı barındıran 47 Üniversite içerisinden coğrafi bölgeler, öğrenci yerleşme başarı sırası, öğrenci kapasitesi, öğretim dili ve kurum türü (devlet veya özel) değişkenlerine göre evreni temsil etme niteliği taşıyan 21 üniversiteden oluşan bir örneklemden veriler toplanmıştır. Doktora tez çalışmasında ise bu üniversitelerden her coğrafi bölgeden birer temsili üniversite olmak üzere 7 üniversiteye ait bulgular ele alınmıştır. Bu çalışma sonucunda ilköğretim matematik öğretmeni adaylarına sunulan genel eğitim konuları öğrenme fırsatlarında üniversiteler arasında anlamlı farklılaşma çıkmazken, diğer başlıklar ve ders gruplarının tamamı ve derslerin önemli bir bölümünde İMÖA'ya sunulan öğrenme fırsatlarında üniversiteler arasında anlamlı farklılaşmalar bulunmuştur. Türkiye diğer ülkeler arasında orta grupta öğrenme fırsatları sunuyor bulunmuştur. İMÖA'nın sabit bir yetenek olarak matematik yöneliminin üniversiteler arasında benzer fakat diğer ülkelerden çok daha yüksek düzeyde olması çalışmada ulaşılan bir sonuçtur. Bir araştırma ve keşfetme süreci yöneliminde ise Türkiye'de üniversiteler arası anlamlı farklılaşmalar görülürken tüm üniversiteler ve Türkiye ortalaması uluslarası ortalamadan daha iyi durumda bulunmuştur. Matematik hakkında diğer inanışlarda ise üniversiteler arası anlamlı farklılaşmalar vardır ve Türkiye diğer ülkeler arasında genellikle orta grupta yer almaktadır. İMÖA'nın matematik bilgileri, pedagojik matematik bilgileri ve bunların alt öğrenme alanları ve bilişsel düzeylerindeki bilgileri bu çalışmada üniversiteler arasında anlamlı farklılaşmalar gösterirken Türkiye ortalaması Singapurla birlikte genelde üst grupta bulunmuştur. Amaçlı bir örneklemden elde edilen verilerden elde edilen bu bulgular Türkiye'de bir grup İMÖA'nın diğer ülkelerle karşılaştırılabilir düzeyde iyi matematik ve pedagojik matematik bilgilerine sahip olduğunu göstermektedir. Çalışmanın sonucunda üniversiteler ve Türkiye geneli için öğrenme fırsatları, matematik hakkında inanışlar, matematik bilgisi, pedagojik matematik bilgisi ve bunların alt başlıklarında zayıf yönlerin geliştirilmesi ve bazı alanlarda üst düzeyde bulunan üniversite ve ülkelerin modellenmesi amacıyla daha derinlemesine araştırılması için bazı önerilerde bulunulmuştur. Ayrıca bu çalışmada kullanılan ölçekler, yöntemler veya problemler kullanılarak yeni ve daha kapsamlı çalışmaların yapılması önerilmiştir. Anahtar Kelimeler: Karşılaştırmalı Eğitim, Matematik Öğretmeni Eğitimi, ÖğretmenAdaylarının Bilgi ve İnanışları, Matematik Bilgisi, PedagojikMatematik Bilgisi, Öğrenme Fırsatları, TEDS-M.

This study aims to compare learning opportunites, knowledge and beliefs of preservice elementary mathematics teachers at national and international dimensions. It was conducted as a part of a larger project supported by TÜBİTAK. The comparisons consist of two stages; i.) National comparisons among Turkish universities, ii.) Inter-national comparisons among Turkey and 6 other TEDS-M countries. The data were collected using adapted TEDS-M 2008 scales. The adaptation of the scales were performed using multi translation – multi editing method recommended in technical reports of TIMMS, PISA and TEDS – M. The adapted TEDS-M 2008 scales are 5 belief scales about mathematics, 7 learning opportunites scales and a MCK-PMCK scale consisting of 23 MCK items and 9 PMCK items. These three group of scales were assembled into a booklet. The first few pages of each booklet were reserved for intsructions, explanations and a couple of demographic questions. The reliability and validity of the belief scales were shown on a pilot sample using confirmatory and exploratory factor analyses. The reliability and validity of the MCK-PMCK items were shown using item and test level analyses both in classical test theory and item response theory. The sample of the project involves 21 universities among 48 universities in Turkey which have 4th year preservice elementary mathematics teachers. The dissertation uses the findings from 7 universities within this sample selected from 7 different geographical regions of Turkey. As a result of this study while no statitistically significant difference was found in opportunies to learn general pedagogy courses among universites, statitistically significant differences were found in all other headings, subject groups and in most subjects among universities. Türkiye was found to be among medium level group of countries in terms of offering opportunities to learn. The mathematics as rules and procedures orientation was found to be commonly higher than other countries among the universities in Turkey. In addition, in student centered mathematics learning through active inquiry orientation there was a significant difference among universities in Turkey but the national average was much higher than other countries. In other orientations about mathematics, there were significant differences among universities and the average of Turkey was found to be among medium level countries. The future elementary mathematics teachers' mathematics knowledge, pedagogical mathematics knowledge, and their knowledge in learning domains and cognitive levels of these dimensions were found to demonstrate significant differences among universities. In these knowledge types the averages of Turkey were found to be generally among the upper level group of countries with Singapore. This result indicates that some future elementary mathematics teachers from Turkey – altough taken from a purposive sample – have comperatively good mathematics and pedagogical mathematics knowledge with their international peers. Several recommendations were made for the universities and Turkey in order to remedy the weaknesses determined in opportunities to learn, beliefs about mathematics, mathematics knowledge and pedagogical mathematics knowledge and to investigate further to model the upper group of universites and countries in different areas. Moreover it was recommended to conduct new and more comprehensive research using some of the instruments, methods and problems of this study. Key Words: Comparative Teacher Education, Mathematical Knowledge for Teaching,Mathematics Knowledge, Pedagogical Mathematics Knowledge, BeliefsAbout Mathematics, Learning Opportunities, Preservice Elementary Mathematics Teachers, TEDS-M.

SERHAT AYDIN

381099

Karadeniz Teknik Üniversitesi

İlköğretim Ana Bilim Dalı

2014

Türkçe

Doktora

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=sY7m19PfcL6F1NUw-cr80GWK3qfaig1QirOQQU48lAfW7dVu65yBcEbWe1VoKBlN

./data/pdfs/381099.pdf

6,140,833

true

2025-06-04T21:41:50.118763

2025-06-05T22:52:08.305035

2025-06-07T08:48:44.795411

2025-06-07T13:25:36.782495

306487

225

444

{ "labels": [ { "class": "Tablo", "confidence": 0.9172427654266357, "polygon": [ [ 1420, 1373 ], [ 1420, 1147 ], [ 276, 1146 ], [ 276, 1372 ] ] }, { "class": "Metin", "confidence": 0.9100133776664734, "polygon": [ [ 1467, 1046 ], [ 1474, 159 ], [ 262, 149 ], [ 255, 1036 ] ] }, { "class": "Metin", "confidence": 0.908384382724762, "polygon": [ [ 1474, 2138 ], [ 1478, 1418 ], [ 253, 1411 ], [ 249, 2131 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.8275076150894165, "polygon": [ [ 900, 135 ], [ 901, 89 ], [ 832, 88 ], [ 831, 135 ] ] }, { "class": "Resim/Tablo Açıklaması", "confidence": 0.6960799098014832, "polygon": [ [ 1497, 1153 ], [ 1497, 1065 ], [ 300, 1062 ], [ 300, 1150 ] ] } ] }

Sosyal bilgiler dersinde bireysel ve grupla zihin haritası oluşturmanın öğrenci başarısına, kalıcılığa ve öğrenmedeki duyuşsal özelliklere etkisi / The effects of using individual and group mind mapping on students' academic achievement, retention and affective characteristics in social studies course

Bu çalışmanın amacı, Sosyal Bilgiler dersinde bireysel ve grupla zihin haritası oluşturmanın öğrenci başarısına, kalıcılığa; derse ilişkin tutuma, motivasyona etkilerini belirlemektir. Aynı zamanda, yapılan uygulamalara dönük olarak, sürece ilişkin algıları ortaya çıkarmak da hedeflenmiştir. Araştırma, 2009-2010 eğitim-öğretim yılında Elazığ ilinde İstiklal İlköğretim Okulunda altıncı sınıf öğrencileri üzerinde yürütülmüştür. Araştırmada iki deney biri de kontrol grubu olmak üzere üç grup bulunmaktadır. Deney I grubunda bireysel zihin haritası, deney II grubunda ise grupla zihin haritası uygulanmıştır. Kontrol grubunda ise geleneksel yöntem kullanılmıştır. Deney I grubunda 25, deney II grubunda 24 ve kontrol grubunda ise 25 öğrenci bulunmaktadır. Uygulamalar Sosyal Bilgiler dersinde ?Ülkemizin Kaynakları? ünitesinde gerçekleştirilmiştir.Araştırmada nicel ve nitel araştırma desenleri bir arada kullanılmıştır. Araştırmanın verileri başarı testi, tutum ve motivasyon ölçekleri, gözlem ve görüşme formlarıyla toplanmıştır. Araştırmanın nicel boyutu öntest-sontest kontrol gruplu deneysel desene uygun olarak yürütülmüştür. Nitel boyutta ise uygulama sonrasında deney gruplarının her birinden seçilen öğrencilerle ve uygulama öğretmeniyle görüşmeler yapılmıştır. Ayrıca uygulama süresince gözlemler yapılmış ve her hafta öğrencilerden düzenli olarak öğrenme günlükleri toplanmıştır.Araştırmacı tarafından geliştirilen başarı testi 64 sorudan oluşmaktadır. Başarı testinin ortalama güçlüğü .57, KR-20 güvenirlik kat sayısı ise .94 olarak belirlenmiştir. Beşli likert tipinde geliştirilen ve 29 maddeden oluşan tutum ölçeği sevme, fayda, ilgi, istek ve güven olmak üzere beş alt boyuttan oluşmaktadır. Ölçeğin KMO değeri .95; Barttlet testi sonucu 8.152; Cronbach Alpha katsayısı .606 olarak belirlenmiştir. Motivasyon ölçeğinde toplam 23 madde bulunmaktadır. Ölçeğin KMO değeri .890; Barttlet testi sonucu 4.395 ve Cronbach Alpha katsayısı ise .792 olarak belirlenmiştir. Motivasyon ölçeği içsel motivasyon, dışsal motivasyon ve önemseme alt boyutlarından oluşmaktadır. Nicel verilerin analizinde SPSS-16 istatistik programı, nitel verilerin analizinde ise N-VIVO-8 programı kullanılmıştır.Araştırma sonucunda, grupla zihin haritası yönteminin kullanıldığı deney II grubu öğrencilerinin geleneksel yöntemin kullanıldığı kontrol grubu öğrencilerine göre daha başarılı oldukları görülmüştür. Her üç grubun kalıcılık düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık belirlenmemiştir. Grupların toplam tutum puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılık belirlenmemiştir. Deney I ve deney II gruplarının tutum puanlarının kontrol grubuna göre daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Ölçeğin ilgi alt boyutunda deney I grubunun tutum puanı kontrol grubunun tutum puanından daha yüksek çıkmıştır. Grupların motivasyon toplam puanlarının istatistiksel açıdan farklılaşmadığı; ancak içsel motivasyon alt boyutunda deney I ve deney II gruplarının lehine bir farkın ortaya çıktığı görülmüştür.Araştırmanın nitel boyutunda ise gerek bireysel gerekse grupla zihin haritası uygulamaları sonucunda yedi tema ortaya çıkmıştır. Bu temalar, uygulamanın nasıl yapılması gerektiği, uygulama için nelerin gerektiği, uygulamanın beğenilen yönleri, uygulamada yaşanan problemler, uygulamanın yararları, uygulama sonucunda ortaya çıkan duyuşsal durum, uygulamanın tekrar yapılması biçimindedir. Ortaya çıkan bu temalar ve gerçekleştirilen kodlamalar araştırmanın nicel ve nitel sonuçlarının birbiriyle paralel olduğunu göstermiştir. Çünkü araştırmanın her iki boyutunda birbirini destekler sonuçlara ulaşılmıştır. Bu bağlamda gerek bireysel gerekse grupla zihin haritası uygulamalarının ilköğretimin birinci ve ikinci kademelerinde daha fazla kullanılması önerilmiştir. Böylece zihin haritası tekniğinin olumlu etkilerinden daha fazla yararlanmak söz konusudur. Daha çok katılımcının bulunduğu ve daha uzun uygulama süreli çalışmaların yapılması önerilmektedir. Yine, farklı ders ve konular kapsamında da benzer çalışmaların yürütülmesi ve yine benzer çalışmaların bilgisayar destekli biçimde de gerçekleştirilmesi önerilmiştir.Anahtar Kelimeler: Zihin haritalama, bireysel zihin haritası, grupla zihin haritası, duyuşsal özellikler, motivasyon, tutum, algı, Sosyal Bilgiler.

This study aims at determining the effects of using individual and group mind mapping on students? academic achievement, permanence, attitudes and motivation in Social Studies Course. It was also aimed at determining students? perceptions of experimental process. The study was conducted on sixth grade students in Elazığ at İstiklal Elementary School during 2009-2010 academic year. The study included three groups; two experimental groups (experimental I and experimental II) and one control group. While experimental I group used individual mind mapping, experimental II group used group mind mapping. Control group used traditional teaching method. While experimental I group comprised of 25 students, experimental group II comprised of 24 students. Control group included 25 students. The unite entitled ?Our Country?s Sources? was used during teaching process in Social Studies Course.Both quantitative and qualitative research methods were used on this study. Research data were collected with achievement test, attitude and motivation scales, and interview and observation forms. The quantitative part of the study was conducted with experimental design involving pretest-posttest control group. In qualitative part of the study, students, selected from experimental groups, and teacher were interviewed after the experiment. Besides, observations were done during experimental process and learning diaries were regularly collected from the students every week.The achievement test prepared by researcher is composed of 64 questions. The mean difficulty of the test was calculated to be .57 and KR-20 reliability coefficient was measured to be .94. The five-point Likert- style attitude scale consisted of 29 items and included five sub-scales named liking, benefit, interest, desire and confidence. KMO value of the scale was measured to be .95; Bartlett?s test was measured to be 8.152 and Cronbach Alpha reliability coefficient was calculated to be .61. The motivation scale included 23 items. KMO value of the scale was measured to be .89, Bartlett?s test was calculated to be 4.395 and Cronbach Alpha reliability coefficient was calculated to be .79. Motivation scale consisted of three subscale named intrinsic motivation, extrinsic motivation and heeding. While SPSS.16 statistical program was used to analyze quantitative data, N-VIVO was used to analyze qualitative data.The study results revealed that experimental II group that used group mind mapping was more successful than the control group. No significant difference was found among the three groups in terms of retention. No statistically significant difference was found among the attitude scores of the groups. Attitude scores of the experimental I and experimental II groups were higher than that of control group. Attitude scores of experimental I group in interest subscale were higher than those of control group. It was determined that total motivation mean scores of the groups did not statistically differ, but there was a difference in favor of experimental I and experimental II groups in intrinsic motivation subscale.After the experimental process of both individual and group mind mapping, the qualitative results revealed seven themes. The themes were about how to do mind mapping; what needed for the process; the favorite sides, problems and benefits of process, affective result of the experiment and doing mind mapping again. The themes and codes showed that both quantitative and qualitative results of the study were in parallel with each other. Because similar results were obtained in both parts. It was offered that both individual and group mind mapping should be used more in the first and second stages of elementary education. By doing that, positive effects of mind mapping technique can be utilized more. It is also offered that studies covering more participants and longer periods should be conducted. Similar studies should also be conducted in different courses and subjects and studies based on computer assisted mind mapping should be conducted.Key Words: Mind mapping, individual mind mapping, group mind mappig, affective characteristics, motivation, attitude, perception, Social Studies.

AYŞE ÜLKÜ KAN

306487

Fırat Üniversitesi

Eğitim Programları ve Öğretimi Ana Bilim Dalı

2012

Türkçe

Doktora

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=EEdeQgIdFRxX5NbvVau-AgQwhU4ENls7k_-lt8RPPtFlnQZftFrMkOw5R7zrmOLY

./data/pdfs/306487.pdf

13,270,013

true

2025-06-04T21:41:47.880046

2025-06-05T22:36:07.725498

2025-06-07T08:48:44.803041

2025-06-07T13:25:37.753826

572973

22

223

{ "labels": [ { "class": "Tablo", "confidence": 0.9046573638916016, "polygon": [ [ 301, 1487 ], [ 1955, 1487 ], [ 1954, 307 ], [ 300, 308 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.8776738047599792, "polygon": [ [ 1191, 1521 ], [ 1266, 1521 ], [ 1265, 1471 ], [ 1191, 1471 ] ] }, { "class": "Resim/Tablo Açıklaması", "confidence": 0.33123961091041565, "polygon": [ [ 378, 293 ], [ 378, 238 ], [ 68, 238 ], [ 68, 293 ] ] } ] }

Ankara Milli Kütüphane Mecmûa-i Eşâr numara: 06 HK 240 (57b- 107a) (İnceleme-metin ) / Ankara National Library mecmûa-i eşâr number: 06 HK 240 (57b- 107a) (Research-text)

Fethettiği coğrafyalar sınırında ve dışında da bir edebiyat geliştirmiş Osmanlı Devleti bakiliğini hala göstermekte, ulu bir çınar, akan bir nehir misali bizi karşılamaktadır. Elbette bu devletin edebiyatı da bu denli köklerde bu denli sağlam ve yoğun olacaktır. Dinden dinsizliğe, Hak'tan Hak'sızlığa, yediden yediverene, inden cine, dilden dilenciye, fenden fenafillaha uzanan Osmanlı edebiyatı bir yapı ve bu yapının çatısı da başta Türk'tür. Devamında da birbirinden etkileşimden kaçamayan milletler bu edebiyatı, diğer bir adıyla da Klasik Türk Edebiyatını oluşturmaktadır. Çünkü milletlerin iç dünyaları ve dil temelleri edebi metinleri yansıtsa da burada yabancı temas ve ilişkilere kolayca açılabilen bir yapı da görürüz. Bu yüzden katıksız bir kültürün, edebiyatın var olamayacağı, Erzurum'da doğup Mısır'da, Şam'da bulunan bir şairin bu edebiyatın dışında kalamayacağı aşikardır. Bu edebiyat ki Türk edebiyatının batılılaşma sürecine girmeden önce, okumuş zümreler ve sarayın desteğinde gelişen bir koldur. Ancak burada okuma yazma bilmeyenlerin şiiri de vardır. Edebi zevk, estetik farklılık kabiliyetinde bu kişiler de edebiyatın seyrini değiştirir derecede olmuştur. Biz, yüksek eğitim almış, almamış bu şairlerin şiirlerini ve simalarını divanlarının yanında mecmulardan da tanımaktayız. Genel olarak toplanmış, düzenlenmiş ve seçilmiş şeylerin tamamı anlamını veren mecmua başlığı bize birçok şairin şiirini hatta bunların divanlarında olmayan şiirlerini dahi tanıma fırsatı verir. Mecmua-i Eş'ar ve Feva'id isimli bu mecmua da aynı amaç doğrultusunda incelenmiş, metni transkripsiyon harfleriyle Latin alfabesine aktarılmıştır. Mecmuanın 57b - 107a varakları incelenmiştir. Mecmuanın kim tarafından yazıldığı bilinmese de içerisinde çoğunlukla 16. yüzyılın yanında 15. ve 17. yüzyılın şairlerinden de şiirler barındırdığı görülür. Anahtar Kelimeler: Mecmua, Eski Türk Edebiyatı, şiir, Osmanlı, şiir estetiği, şiir zevki.

The Ottoman Empire, which developed a literature on and outside the borders it conquered, still shows its permanence and meets us like a big plane tree and a flowing river. Of course, this state's literature will be so strong and intense in such roots. An Ottoman structure that extends from religion to atheism, from God to Godless, from language to beggar, from science to science, and the roof of this structure is the first Turk. After that, nations that cannot escape from the interaction make up this literature, in other words Classical Turkish Literature. Because the inner world and language foundations of nations reflect the literary texts, but we also see a structure that can easily be opened to foreign contacts and relations. Therefore, it is obvious that a poet who was born in Erzurum and could not remain outside of this literature in Damascus would not be able to exist without a pure culture and literature. This literature is a developing arm in the support of the palaces and the schools that have studied before entering the westernization process of Turkish literature. Literary pleasure, aesthetic differences in the ability of these people also changed the course of literature has been. The magazine Mecmua-i Eş'ar and Feva'id was examined for the same purpose and its text was transcribed into the Latin alphabet. In the journal's 57b - 107a pages were examined. Who wrote the magazine is unknown. It is mostly 16th century, 15th. and poems of the 17th century poets. Key Words: Magazine, classical turkish literature, poetry, ottoman, poetry aesthetics, poetry pleasure.

TUBA AYDIN

572973

Kocaeli Üniversitesi

Türk Dili ve Edebiyatı Ana Bilim Dalı

2019

Türkçe

Yüksek Lisans

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=jNRDC1RLfVd4_T7x7ZXmmVDSqamUJOS-wiskio4BZm9m2aiW33WHKvqiPYuxiO3x

./data/pdfs/572973.pdf

4,671,880

true

2025-06-04T21:41:51.688556

2025-06-05T22:52:11.408450

2025-06-07T08:48:45.114912

2025-06-07T13:25:38.021147

698327

13

125

{ "labels": [ { "class": "Metin", "confidence": 0.917143702507019, "polygon": [ [ 1433, 2099 ], [ 1442, 294 ], [ 239, 288 ], [ 230, 2093 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.8502250909805298, "polygon": [ [ 869, 2208 ], [ 870, 2153 ], [ 816, 2152 ], [ 815, 2206 ] ] } ] }

İdare hukuku ve kamu yönetimi çerçevesinde sağlık hizmetleri açısından personelin disiplin sorumluluğu / The personnels' disciplinary responsibility in terms of health services within the framework of administrative law and public administration

Kamu sağlık hizmetlerinde görevli personel, cezai sorumluluk, hukuki sorumluluk, idari sorumluluk ve disiplin sorumluluğu gibi farklı sorumluluk türleriyle karşı karşıya kalmaktadır. Literatürde yapılan çalışmalar genellikle malpraktis gibi sağlık personelinin disiplin dışındaki sorumluluklarına yönelik olarak yapılmıştır. Sağlık hizmeti sunan personelin disiplin sorumluluğu sağlık hukuku ve sağlık yönetimi disiplinlerinin dışında ayrıca idare hukuku ve kamu yönetimi gibi disiplinleri ilgilendiren bir niteliğe sahiptir. Türkiye'de sağlık hizmetleri genel olarak kamu yönetimi vasıtasıyla sunulmaktadır. Bu çerçevede kamu tarafından sunulan sağlık hizmetleri kamu yönetimi merkez, il ve ilçe teşkilatları içerisinde örgütlenmiştir. Sağlık hizmetinin kendine özgü birtakım özellikleri onu, diğer kamu hizmetlerinden birçok açıdan ayırmasına rağmen disiplin cezalarının uygulanması noktasında diğer kamu görevlileri gibi kamu sağlık personeli de 657 sayılı Devlet Memurları Kanunu'na tabi durumdadır. Diğer taraftan kamu kurumları dışında görev yapan hekimler ise (oda üyesi olan kamu görevlisi hekimlerle birlikte) Türk Tabipleri Birliği Disiplin Yönetmeliği'nde yer alan hükümler çerçevesinde disiplin sorumluluğu taşımaktadır. Yaşanan Covid-19 salgını sağlık hizmetlerinin kamu ve özel sektör dahil bütünlüğünün önemini ortaya koymuştur. Zira sağlık hizmeti, serbest veya özel sektör aracılığıyla da sunulsa neticede bir kamu hizmetidir ve sorumluluk açısından da bütüncül yaklaşımlarla yeni hukuki düzenlemeler getirilmesi daha doğru olacaktır.

Personnel working in public health services are faced with different types of responsibility, such as criminal liability, legal liability, administrative responsibility, and disciplinary responsibility. Studies in the literature have generally been conducted on the healthcare personnel's responsibilities, such as malpractice, except for discipline. The healthcare personnel's disciplinary responsibility is related to disciplines such as administrative law and public administration, apart from health law and health management disciplines. The public administration presents health services in Turkey. In this framework, the public administration of health services provided by the public is organized within provincial and district organizations. Although specific characteristics of the health service distinguish it from other public services in many respects, public health personnel, like other public officials, are subject to the State Personnel Law, numbered 657 at the point of applying disciplinary penalties. On the other hand, physicians not working at public institutions (together with public servants who are members of the chamber of doctors) bear disciplinary responsibility within the framework of the provisions of the Turkish Medical Association Disciplinary Regulation. The Covid-19 outbreak has revealed the importance of the integrity of health services, including the public and private sectors. This is because healthcare is a public service, even if it is offered through the private sector, and it would be more appropriate to introduce new legal arrangements with holistic approaches in terms of responsibility.

HAKAN TURAN

698327

Beykent Üniversitesi

Hukuk Ana Bilim Dalı

2021

Türkçe

Yüksek Lisans

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=tqUiYt63sTQLTpozMJ92QsV4yJ_3RcW15Zrh8kTjmkEvM_TnJJEtvOoXd-j8cEHr

./data/pdfs/698327.pdf

1,082,868

true

2025-06-04T21:41:51.911485

2025-06-05T22:55:43.547922

2025-06-07T08:48:45.678693

2025-06-07T13:25:38.274780

542453

228

244

{ "labels": [ { "class": "Resim", "confidence": 0.9434444308280945, "polygon": [ [ 1151, 1002 ], [ 1154, 207 ], [ 587, 205 ], [ 584, 999 ] ] }, { "class": "Resim", "confidence": 0.9279484748840332, "polygon": [ [ 1130, 1876 ], [ 1130, 1146 ], [ 613, 1145 ], [ 613, 1875 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.8291434049606323, "polygon": [ [ 1440, 138 ], [ 1513, 138 ], [ 1513, 86 ], [ 1440, 87 ] ] }, { "class": "Resim/Tablo Açıklaması", "confidence": 0.7653849720954895, "polygon": [ [ 1501, 2014 ], [ 1501, 1890 ], [ 229, 1890 ], [ 229, 2014 ] ] }, { "class": "Resim/Tablo Açıklaması", "confidence": 0.7588964700698853, "polygon": [ [ 1507, 1141 ], [ 1507, 1026 ], [ 207, 1022 ], [ 207, 1138 ] ] } ] }

Talikizâde'nin Şemâilnâme-i Ali Osman'ı (İstanbul Topkapı Sarayı Müzesi Kütüphanesi A.3592) ve tasvirleri / Şemâilnâme-i Ali Osman of the Talikizâde (İstanbul Topkapi Palace Museum Library A. 3592) and depictions

III. Mehmed Dönemi‟nde (1595-1603) Fenâri ailesinin önemli bir ferdi olan şehnameci Talikizade Mehmed Suphi Efendi (ö.1606) tarafından, 1592–1594 yılları arasında Türkçe yazılan Şemâilnâme-i Al-i Osman‟ı (İstanbul Topkapı Sarayı Müzesi Kütüphanesi, A. 3592) adlı el yazması, içinde barındırdığı 10 minyatür ile Talikizade‟nin eserleri (Firâset-nâme, Gürcistân (Revân) Seferi Târîhçesi, Tebrîziyye, Şehnâme, Yanık Seferi Şehnâmesi, Eğri Seferi Şehnâmesi) arasında dikkat çekmektedir. Yayınlara yanlışlıkla şemâilnâme olarak geçen ancak bir şehnâme örneği olan bu el yazmasında padişah portreleri ve şehir tasviri bulunması eseri ilginç kılmaktadır. Osmanlı kitap resminde pek çok konunun ele alındığı görülür. Bunlar arasında Firdevsi‟nin (940-1020) İran‟ın ünlü milli destanı olan "Şehname" tarzında yazılmış Türkçe şehnameler özel bir grubu oluşturmuştur. Osmanlı sarayında, dönemin en ünlü ve en yetenekli sanatçıları, yöneticilerin istekleri doğrultusunda, yüksek bütçelerle hazırlanan, Osmanlı sultanlarının tarihini anlatan kitapları (şehnâme) yazmakla görevlendirilirler. Sultanların resmi tarihi belgeleme anlayışıyla oluşan "şehnamecilik" geleneği Kanuni Sultan Süleyman (1494- 1566) döneminde başlar III. Murad (1546-15959 döneminde zirveye ulaşır. III. Mehmed döneminde (1595-1603) de varlığını sürdüren bu kurum 18. yüzyıla kadar devam etmiş bu dönemden sonra da vakanüvislik kurumu oluşmuştur. Bundan sonra devletin resmi tarih yazımını vakanüvisler üstlenmişlerdir. Sultan III. Mehmed‟in saltanat yıllarında Osmanlı resim sanatı Klasik dönemden kısmen farklı üslup özelliklerine sahiptir. III. Mehmed döneminde Klasik minyatür sanatında adı öne çıkan meşhur nakkaş Osman‟ın (16.yy‟ın 2. yarısı) yerini Nakkaş Hasan Paşa (ö.1623) almıştır. Nakkaş Hasan, Sultan III. Mehmed döneminde saray şahnâmeciliği görevini yapan Talikizade Subhi Çelebi ile ortak çalışmıştır. Anahtar Sözcükler Osmanlı, III. Mehmed, III. Murad, Şehnâme, Resimli kitap sanatı, Resimli tarih, Minyatür, Talikizade, Nakkaş Hasan

The manuscript entitled Şemailname-i Ali-Osman (Library of Topkapi Palace Museum in Istanbul, A. 3592) written in Turkish by shahnameh writer Talikizade Mehmed Suphi Efendi (d. 1606), who was an important member of Fenari family, in the period of Mehmed III (1595-1603) between 1592-1594 draws attention amongst the pieces of Talikizade (Firâsetnâme, The History of Georgia (Revan) War, Tebrîziyye, Shahnameh, Shahnameh of Yanik War,Shahnameh of Eğri War) with 10 miniaturs included in the former. In this manuscript mistakenly mentioned as şemailname in the publications but being a shahnameh in fact, the presence of sultan portraits and city description makes the work interesting. It is observed that many topics were addressed in the Ottoman illustration. Shahnnames written in the style of Ferdowsi‟s (940-1020) Shahnameh which is the famous national epic of Iran comprise a particular group. The most famous and talented artists of that time used to be assigned to author the books narrating the life of Ottoman sultans (shahnameh) which were prepared on a large budget upon the request of rulers in the ottoman palace. The tradition of shahnameh arising due to the sultans‟ approach towards documenting the official history started in the era of Suleiman the Magnificent (1494-1566) and peaked up in the period of Murad III (1546-1595). This institution continuing during the era of Mehmed III was present up to 18th century. Following that period, the institution of vakanuvislik (historiography for state) was established. Later on, vakanüvis (historiographers for state) assumed the task of official history writing for the state. The Ottoman painting art has partially different characteristics with respect to the classical period during the reign of Sultan Mehmed III. The famous muralist Osman (the second half of 16th century), who was well-known for the classical miniatur art in the period of Mehmed III, was replaced by muralist Hasan Pacha (d. 1623). Muralist Hasan cooperated with Talikizade Subhi Çelebi working as a shahnameh writer for the palace. Keywords: Ottoman, Mehmed III., Murad III., Shahnameg, Pictorial book art, Pictorial history, Miniatur, Talikizade, Muralist Hasan

YUDUM EŞKİ

542453

Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi

Sanat Tarihi Ana Bilim Dalı

2018

Türkçe

Yüksek Lisans

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=T1mWGp9MngYYkCSgiJvtVuhVLmAjY1fYMow0N712nY41cjJAepPNMFxAwWeyyrSG

./data/pdfs/542453.pdf

9,059,169

true

2025-06-04T21:41:48.078540

2025-06-05T22:36:04.284099

2025-06-07T08:48:46.905460

2025-06-07T13:25:38.876777

632746

27

131

{ "labels": [ { "class": "Metin", "confidence": 0.9528366327285767, "polygon": [ [ 1509, 2118 ], [ 1515, 301 ], [ 290, 297 ], [ 284, 2114 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.8399477005004883, "polygon": [ [ 935, 2204 ], [ 937, 2151 ], [ 875, 2149 ], [ 874, 2203 ] ] } ] }

Su kısıtı koşullarında yüzeyaltı damla sulama ile sulanan dane mısırın verim ve su kullanım etkinliğinin belirlenmesi / Determination of corn yield and water use efficiency in deficit irrigation condition with subsurface drip irrigation

Bu çalışmada kısıtlı su koşullarında yüzeyaltı damla sulama sistemi ile sulanan dane mısırın verim ve su kullanım etkinliğini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırma 2017 ve 2018 yıllarında Ankara Üniversitesi Ziraat Fakültesi Haymana Araştırma ve Uygulama Çiftliğinde yürütülmüştür. Araştırma, tesadüf blokları deneme desenine göre üç tekerrürlü olarak kurulmuştur. Araştırmada su tresi oluşturmak amacı ile dört farklı (S100, S70, S40, S0) su uygulama düzeyleri oluşturulmuştur. Araştırmada yüzeyaltı damla sulama lateralleri 40 cm derinliğe yerleştirilmiştir. Sulama uygulamaları bitki su tüketimi esas alınarak yapılmıştır. FAO Penman Monteith eşitliğinden yararlanılarak ET0 değerleri hesaplanmış ve bitki katsayısı ile düzeltilerek ETc değerleri elde edilmtir. Sulamalar, birikimli ETc değeri, toprağın 60 cm derinliğindeki kullanılabilir su tutma kapasitesinin %30±5'ine ulaştığında yapılmıştır. Kısıtlı su konularında ise kontrol konusunun oranları şeklinde sulamalar uygulanmıştır. Araştırmada su kullanım etkinliği (WUE) ve sulama suyu kullanım etkinliği (IWUE) belirlenerek su kısıtı konularının sulama ile ilişkisi araştırılmıştır. Aynı zamanda hasat sonrası bazı bitki verim parametreleri (bitki boyu, koçan boyu, koçan çapı, koçan ağırlığı, bin dane ağırlığı, koçan başına dane verimi, hasat indeksi) belirlenmiştir. Araştırmada konulara uygulanan sulama suyu miktarı 2017 yılında 189 - 448 mm arasında 2018 yılında ise 152 - 373 mm arasında olmuştur. Bitki su tüketim değerleri ilk yıl konulara göre 281-621 mm, ikinci yıl 231-499 mm arasında bulunmuştur. Verim değerleri kontrol konusunda 1726 kg da-1, S70 konusunda 1454 kg da-1, S40 konusunda 1061 kg da-1, yağışa dayalı S0 konusunda 613 kg da-1 olarak elde edilmiştir.

In this study, it was aimed to determine the yield and water use efficiency of corn irrigated with subsurface drip irrigation system under limited water conditions. The research was conducted at Haymana Research and Application Farm, Faculty of Agriculture, Ankara University in 2017-2018. The research was established with a randomized block design with three replications in each treatment. To create water stress, four different irrigation application levels (S100, S70, S40 and S0) were applied. In the research, sub-surface drip irrigation laterals were laid to a depth of 40 cm. Irrigation applications were made based on evapotranspiration. Irrigation requirements were calculated by using the FAO Penman-Monteith equation and ETc values were obtained by correcting with crop coefficient. The irrigation was carried out when the cumulative ETc values reached 30±5 % of the readily available water capacity at 60 cm depth of the soil. In the research, irrigation application was started when 30 ± 5% of the available moisture at 60 cm soil depth was consumed. It was applied to the limited irrigation subjects as multiples of the control subject. Also, water use efficiency (WUE), irrigation water use efficiency (IWUE) and their relationship between treatments were examined. In the mean time plant growth yield parameters (plant height, ear height, ear diameter, ear weight, thousand seed weight, seed yield per ear, harvest index) were determined. While the amount of applied irrigation water varied between 189 – 448 mm and 231 – 373 mm, calculated evapotranspiration (ET) was between 281 – 621 mm and 231 – 499 mm in 2017 and in 2018, respectively. Crop yield were obtained as 1726, 1454, 1061 and 613 kg da-1 in control, S70, S40 and S0 treatments, respectively

GONCA KARACA BİLGEN

632746

Ankara Üniversitesi

Tarımsal Yapılar ve Sulama Ana Bilim Dalı

2020

Türkçe

Doktora

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=_F5QEpayDXGqGZlp9XiFtJMU2fFiWc5FChNnxZgp0V55jTTq3SoHejb0754-JLh5

./data/pdfs/632746.pdf

4,810,863

true

2025-06-04T21:41:50.955492

2025-06-05T22:52:08.750068

2025-06-07T08:48:47.020327

2025-06-07T13:25:39.204555

579070

3

130

{ "labels": [ { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.7677414417266846, "polygon": [ [ 846, 2207 ], [ 846, 2160 ], [ 799, 2159 ], [ 798, 2207 ] ] }, { "class": "Metin", "confidence": 0.7284504175186157, "polygon": [ [ 1425, 1966 ], [ 1445, 519 ], [ 198, 502 ], [ 178, 1949 ] ] }, { "class": "Ekler", "confidence": 0.41851577162742615, "polygon": [ [ 1392, 1967 ], [ 1393, 512 ], [ 168, 511 ], [ 167, 1966 ] ] } ] }

Hz. Peygamber'in (s.a.v.) eğitimciliği çerçevesinde modern öğretim ilke ve kuramlarının değerlendirmesi / Evaluation of modern principles and theories within the framework of The Prophet Mohammed's education

Öğrenme-öğretme etkileşiminin iyileştirilmesi hususunda, geçmişte olduğu gibi günümüzde de pek çok çalışma yapılmakta, öneriler ve tezler sunulmaktadır. Bu etkileşimin öğretim sürecindeki önemi yadsınamaz. Özellikle son dönem eğitim otoriteleri tarafından öğretim sürecinin iyileştirilmesi adına ortaya atılan kuramların çokluğu, meselenin ehemmiyetine işaret etmektedir. Bilhassa 20. yüzyılda yoğunluk gösteren söz konusu çalışmalara bağlı olarak eğitimde kat edilen mesafe gözle görülür niteliktedir. Fakat bütün bu gelişmelerin yanı sıra göz ardı edilmemesi gereken bir hakikat daha vardır. O da iyileştirme gayretleri sebebiyle dile getirilen pek çok önerinin, asırlar öncesinden uygulayıcısı olduğunu bildiğimiz, eğitimde zirve şahsiyet Hz. Peygamberin eğitimciliğidir. Eğitimin bir adım daha ileriye götürülmesi için yüzyıllardır verilen uğraşlarda zaman zaman ilahi bir bakış açısının yoksunluğu hissedilmektedir. İnsan fıtratının gerektiği gibi tanınmaması, sadece müspet bilimlerin verileriyle hareket edilmesi ve eğitimde zirveyi yakalamış bir şahsiyet olarak Hz. Muhammed (s.a.v.)'in eğitimciliğine gereken önemin verilmemesi, kuram tatbikçilerini zaman zaman yanılgıya ve başarısızlığa sevk etmiştir. Çalışma, iki ana başlıktan oluşmaktadır. Giriş kısmında, sıkça kullanılacak olan eğitim terimlerine yer verilirken, birinci bölümde kuramcılar nezdinde kabul gören ortak öğretim ilkeleri, Hz. Peygamber'in eğitim ilkeleri ile mezcedilmiş bir halde ele alınmıştır. Son bölümde ise Kur'an-ı Kerim ve Hz. Peygamber'in eğitim anlayışı çerçevesinde modern öğretim kuramlarına dair değerlendirmelerde bulunulmuştur. Bu noktada değerlendirme kriterlerini Kur'an-ı Kerim'in eğitim anlayışı belirlemektedir. Yüce Allah'ın tedrisatından geçerek adeta Kur'an'ın mücessem hali olan Hz. Peygamber (s.a.v.) eşsiz bir eğitimci sıfatıyla çalışmanın omurgasını oluşturmaktadır.

Today, there have been many studies about the improvement of the learning-teaching interaction as in the past. Some suggestions and theses have been offered concerning this matter. It can not be denied the importance of this interaction in the process of teaching. Especially the number of the theories that have been put forward by the education authorities in recent years; shows the importance of the issue clearly. From the studies particularly emphasized in 20th century, it is apparent that there have been noteworthy results and achievements in education process. However there is of course one more truth that we can not deny besides all these achievements and developments. It is all the education perspective of our Prophet (Hz. Mohammed) who is a peak personage in education known as the practitioner of the recommendations many centuries before. As a result, that the efforts for centuries taking the education step further fail to satisfy the expectations, anyway stems from deprivation of divine perspective. For instance; not knowing the human nutrient properly, acting only with the data of the proprietary sciences ang ignoring the educational approach of Mohammed, the prophet (s.a.v.) as a person catching the summit on education, sometimes lead the theory practitioners to the failure and wrong ways. Our study has been carried out under two main topics. In the introduction part; while educational terms mostly used are mentioned; in the first part common teaching principles accepted by theorists have been carried out with the mixture of our prophet's the way of educational principles. In the last part; there have been some evaluations related with modern teaching theories within the framework of the prophet Mohammed's education and our Holly Book, Quran.At this point, the educational approach of our Holly Book "Quran" determines our evaluation criteria. And of course our prophet Mohammed constitutes the backbone of the study with the role of awesome teacher and shaped the concrete example of Quran.

SÜMEYYE ÖZTÜRK

579070

Aksaray Üniversitesi

Temel İslam Bilimleri Ana Bilim Dalı

2019

Türkçe

Yüksek Lisans

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=jNRDC1RLfVd4_T7x7ZXmmXPT3QAhh_uG21HEnfnN1bkU1VOIwO0AaNu8h6QXwjDu

./data/pdfs/579070.pdf

1,329,648

true

2025-06-04T21:41:52.446744

2025-06-05T22:55:44.465039

2025-06-07T08:48:47.703457

2025-06-07T13:25:39.410549

89322

286

290

{ "labels": [ { "class": "Resim", "confidence": 0.9281020760536194, "polygon": [ [ 1339, 2119 ], [ 1342, 479 ], [ 160, 476 ], [ 157, 2116 ] ] } ] }

Kurtuluş Savaşı`nda ulaştırma hizmetleri / Transportation services in the War of Independence

MUSTAFA ŞAHİN

89322

Dokuz Eylül Üniversitesi

Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi Ana Bilim Dalı

1999

Türkçe

Yüksek Lisans

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=UjlM15wKZGQW6TLC0pvCt28fELibknkoeOJSOawL15Rzsp5as3f3MFToKdZjq78e

./data/pdfs/89322.pdf

13,959,399

true

2025-06-04T21:41:49.596810

2025-06-05T22:42:30.882672

2025-06-07T08:48:49.019419

2025-06-07T13:25:39.624321

74596

81

125

{ "labels": [ { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.8645333647727966, "polygon": [ [ 1311, 124 ], [ 1312, 82 ], [ 1266, 81 ], [ 1265, 123 ] ] }, { "class": "Metin", "confidence": 0.8148524761199951, "polygon": [ [ 1289, 1782 ], [ 1306, 159 ], [ 133, 147 ], [ 116, 1770 ] ] } ] }

Siyasal propaganda ve bazı ülkelerde uygulanışı /

MESUT ERALP

74596

Marmara Üniversitesi

Radyo Televizyon ve Sinema Ana Bilim Dalı

1998

Türkçe

Yüksek Lisans

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=sELqxhTlFGAjsbjOuuiyCJ7IORcAeFv_196vYZp8RFTZXqAWSEY3YnKm5GpgytS3

./data/pdfs/74596.pdf

7,323,281

true

2025-06-04T21:41:51.628515

2025-06-05T22:51:17.117078

2025-06-07T08:48:49.020460

2025-06-07T13:25:39.725619

306487

226

444

{ "labels": [ { "class": "Metin", "confidence": 0.9550772905349731, "polygon": [ [ 269, 2069 ], [ 1473, 2067 ], [ 1472, 1705 ], [ 269, 1706 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.9045587182044983, "polygon": [ [ 896, 136 ], [ 897, 89 ], [ 830, 88 ], [ 830, 135 ] ] }, { "class": "Tablo", "confidence": 0.8835737705230713, "polygon": [ [ 1463, 1640 ], [ 1463, 1410 ], [ 275, 1408 ], [ 275, 1638 ] ] }, { "class": "Metin", "confidence": 0.7165291905403137, "polygon": [ [ 1468, 1362 ], [ 1481, 186 ], [ 267, 172 ], [ 254, 1348 ] ] }, { "class": "Resim/Tablo Açıklaması", "confidence": 0.47381722927093506, "polygon": [ [ 552, 1421 ], [ 1403, 1419 ], [ 1403, 1370 ], [ 552, 1373 ] ] }, { "class": "Resim/Tablo Açıklaması", "confidence": 0.36320605874061584, "polygon": [ [ 295, 1437 ], [ 1150, 1437 ], [ 1150, 1372 ], [ 295, 1372 ] ] } ] }

Sosyal bilgiler dersinde bireysel ve grupla zihin haritası oluşturmanın öğrenci başarısına, kalıcılığa ve öğrenmedeki duyuşsal özelliklere etkisi / The effects of using individual and group mind mapping on students' academic achievement, retention and affective characteristics in social studies course

Bu çalışmanın amacı, Sosyal Bilgiler dersinde bireysel ve grupla zihin haritası oluşturmanın öğrenci başarısına, kalıcılığa; derse ilişkin tutuma, motivasyona etkilerini belirlemektir. Aynı zamanda, yapılan uygulamalara dönük olarak, sürece ilişkin algıları ortaya çıkarmak da hedeflenmiştir. Araştırma, 2009-2010 eğitim-öğretim yılında Elazığ ilinde İstiklal İlköğretim Okulunda altıncı sınıf öğrencileri üzerinde yürütülmüştür. Araştırmada iki deney biri de kontrol grubu olmak üzere üç grup bulunmaktadır. Deney I grubunda bireysel zihin haritası, deney II grubunda ise grupla zihin haritası uygulanmıştır. Kontrol grubunda ise geleneksel yöntem kullanılmıştır. Deney I grubunda 25, deney II grubunda 24 ve kontrol grubunda ise 25 öğrenci bulunmaktadır. Uygulamalar Sosyal Bilgiler dersinde ?Ülkemizin Kaynakları? ünitesinde gerçekleştirilmiştir.Araştırmada nicel ve nitel araştırma desenleri bir arada kullanılmıştır. Araştırmanın verileri başarı testi, tutum ve motivasyon ölçekleri, gözlem ve görüşme formlarıyla toplanmıştır. Araştırmanın nicel boyutu öntest-sontest kontrol gruplu deneysel desene uygun olarak yürütülmüştür. Nitel boyutta ise uygulama sonrasında deney gruplarının her birinden seçilen öğrencilerle ve uygulama öğretmeniyle görüşmeler yapılmıştır. Ayrıca uygulama süresince gözlemler yapılmış ve her hafta öğrencilerden düzenli olarak öğrenme günlükleri toplanmıştır.Araştırmacı tarafından geliştirilen başarı testi 64 sorudan oluşmaktadır. Başarı testinin ortalama güçlüğü .57, KR-20 güvenirlik kat sayısı ise .94 olarak belirlenmiştir. Beşli likert tipinde geliştirilen ve 29 maddeden oluşan tutum ölçeği sevme, fayda, ilgi, istek ve güven olmak üzere beş alt boyuttan oluşmaktadır. Ölçeğin KMO değeri .95; Barttlet testi sonucu 8.152; Cronbach Alpha katsayısı .606 olarak belirlenmiştir. Motivasyon ölçeğinde toplam 23 madde bulunmaktadır. Ölçeğin KMO değeri .890; Barttlet testi sonucu 4.395 ve Cronbach Alpha katsayısı ise .792 olarak belirlenmiştir. Motivasyon ölçeği içsel motivasyon, dışsal motivasyon ve önemseme alt boyutlarından oluşmaktadır. Nicel verilerin analizinde SPSS-16 istatistik programı, nitel verilerin analizinde ise N-VIVO-8 programı kullanılmıştır.Araştırma sonucunda, grupla zihin haritası yönteminin kullanıldığı deney II grubu öğrencilerinin geleneksel yöntemin kullanıldığı kontrol grubu öğrencilerine göre daha başarılı oldukları görülmüştür. Her üç grubun kalıcılık düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık belirlenmemiştir. Grupların toplam tutum puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılık belirlenmemiştir. Deney I ve deney II gruplarının tutum puanlarının kontrol grubuna göre daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Ölçeğin ilgi alt boyutunda deney I grubunun tutum puanı kontrol grubunun tutum puanından daha yüksek çıkmıştır. Grupların motivasyon toplam puanlarının istatistiksel açıdan farklılaşmadığı; ancak içsel motivasyon alt boyutunda deney I ve deney II gruplarının lehine bir farkın ortaya çıktığı görülmüştür.Araştırmanın nitel boyutunda ise gerek bireysel gerekse grupla zihin haritası uygulamaları sonucunda yedi tema ortaya çıkmıştır. Bu temalar, uygulamanın nasıl yapılması gerektiği, uygulama için nelerin gerektiği, uygulamanın beğenilen yönleri, uygulamada yaşanan problemler, uygulamanın yararları, uygulama sonucunda ortaya çıkan duyuşsal durum, uygulamanın tekrar yapılması biçimindedir. Ortaya çıkan bu temalar ve gerçekleştirilen kodlamalar araştırmanın nicel ve nitel sonuçlarının birbiriyle paralel olduğunu göstermiştir. Çünkü araştırmanın her iki boyutunda birbirini destekler sonuçlara ulaşılmıştır. Bu bağlamda gerek bireysel gerekse grupla zihin haritası uygulamalarının ilköğretimin birinci ve ikinci kademelerinde daha fazla kullanılması önerilmiştir. Böylece zihin haritası tekniğinin olumlu etkilerinden daha fazla yararlanmak söz konusudur. Daha çok katılımcının bulunduğu ve daha uzun uygulama süreli çalışmaların yapılması önerilmektedir. Yine, farklı ders ve konular kapsamında da benzer çalışmaların yürütülmesi ve yine benzer çalışmaların bilgisayar destekli biçimde de gerçekleştirilmesi önerilmiştir.Anahtar Kelimeler: Zihin haritalama, bireysel zihin haritası, grupla zihin haritası, duyuşsal özellikler, motivasyon, tutum, algı, Sosyal Bilgiler.

This study aims at determining the effects of using individual and group mind mapping on students? academic achievement, permanence, attitudes and motivation in Social Studies Course. It was also aimed at determining students? perceptions of experimental process. The study was conducted on sixth grade students in Elazığ at İstiklal Elementary School during 2009-2010 academic year. The study included three groups; two experimental groups (experimental I and experimental II) and one control group. While experimental I group used individual mind mapping, experimental II group used group mind mapping. Control group used traditional teaching method. While experimental I group comprised of 25 students, experimental group II comprised of 24 students. Control group included 25 students. The unite entitled ?Our Country?s Sources? was used during teaching process in Social Studies Course.Both quantitative and qualitative research methods were used on this study. Research data were collected with achievement test, attitude and motivation scales, and interview and observation forms. The quantitative part of the study was conducted with experimental design involving pretest-posttest control group. In qualitative part of the study, students, selected from experimental groups, and teacher were interviewed after the experiment. Besides, observations were done during experimental process and learning diaries were regularly collected from the students every week.The achievement test prepared by researcher is composed of 64 questions. The mean difficulty of the test was calculated to be .57 and KR-20 reliability coefficient was measured to be .94. The five-point Likert- style attitude scale consisted of 29 items and included five sub-scales named liking, benefit, interest, desire and confidence. KMO value of the scale was measured to be .95; Bartlett?s test was measured to be 8.152 and Cronbach Alpha reliability coefficient was calculated to be .61. The motivation scale included 23 items. KMO value of the scale was measured to be .89, Bartlett?s test was calculated to be 4.395 and Cronbach Alpha reliability coefficient was calculated to be .79. Motivation scale consisted of three subscale named intrinsic motivation, extrinsic motivation and heeding. While SPSS.16 statistical program was used to analyze quantitative data, N-VIVO was used to analyze qualitative data.The study results revealed that experimental II group that used group mind mapping was more successful than the control group. No significant difference was found among the three groups in terms of retention. No statistically significant difference was found among the attitude scores of the groups. Attitude scores of the experimental I and experimental II groups were higher than that of control group. Attitude scores of experimental I group in interest subscale were higher than those of control group. It was determined that total motivation mean scores of the groups did not statistically differ, but there was a difference in favor of experimental I and experimental II groups in intrinsic motivation subscale.After the experimental process of both individual and group mind mapping, the qualitative results revealed seven themes. The themes were about how to do mind mapping; what needed for the process; the favorite sides, problems and benefits of process, affective result of the experiment and doing mind mapping again. The themes and codes showed that both quantitative and qualitative results of the study were in parallel with each other. Because similar results were obtained in both parts. It was offered that both individual and group mind mapping should be used more in the first and second stages of elementary education. By doing that, positive effects of mind mapping technique can be utilized more. It is also offered that studies covering more participants and longer periods should be conducted. Similar studies should also be conducted in different courses and subjects and studies based on computer assisted mind mapping should be conducted.Key Words: Mind mapping, individual mind mapping, group mind mappig, affective characteristics, motivation, attitude, perception, Social Studies.

AYŞE ÜLKÜ KAN

306487

Fırat Üniversitesi

Eğitim Programları ve Öğretimi Ana Bilim Dalı

2012

Türkçe

Doktora

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=EEdeQgIdFRxX5NbvVau-AgQwhU4ENls7k_-lt8RPPtFlnQZftFrMkOw5R7zrmOLY

./data/pdfs/306487.pdf

13,270,013

true

2025-06-04T21:41:47.880046

2025-06-05T22:36:07.725498

2025-06-07T08:48:49.304029

2025-06-07T13:25:40.596537

381099

55

341

{ "labels": [ { "class": "Metin", "confidence": 0.9129133224487305, "polygon": [ [ 1477, 2120 ], [ 1489, 253 ], [ 187, 245 ], [ 176, 2113 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.9080505967140198, "polygon": [ [ 1463, 119 ], [ 1463, 68 ], [ 1405, 68 ], [ 1405, 118 ] ] } ] }

İlköğretim matematik öğretmeni adaylarının öğretme bilgilerinin, inanışlarının ve öğrenme fırsatlarının üniversiteler ve TEDS-M sonuçlarına göre karşılaştırılması / The comparison of the knowledge of mathematics for teaching, beliefs and learning opportunities of preservice elementary mathematics teachers among universities in terms of TEDS-M results

Bu çalışmada İlköğretim Matematik Öğretmeni Adayları (İMÖA)'nın pedagojik matematik bilgileri, İnanışları ve deneyimledikleri öğrenme fırsatlarını ilk aşamada Türkiyede'ki fakülteler ve bölgeler arasında, ikinci aşamada ise diğer ülkelerle karşılaştıran bir proje kapsamında yürütülmüştür. Uluslararası karşılaştırmalı TEDS-M çalışmasına katılan ülkelerle karşılaştırma yapma fırsatı vermesi açısından, araştırmada veri toplama aracı olarak TEDS-M ölçekleri Türkçeye uyarlanarak kullanılmıştır. Bu amaçla 23 "matematik bilgisi" ve 9 "pedagojik matematik bilgisi" sorusundan oluşan, 32 soruluk bir başarı testi "Bilgi Soruları Ölçeği" olarak uyarlanmıştır. Beş farklı matematik hakkında İnanışlar ölçeği Türkçeye uyarlanmıştır. Bunun haricinde yedi öğrenme fırsatları ölçeği de Türkçeye uyarlanmıştır. Ayrıca demografik bilgiler soran bir ölçek test kitapçığının giriş bölümü olarak kullanılmıştır. Uyarlama sürecinde TIMMS, PISA ve TEDS-M çalışmalarında kullanılan çoklu tercüme ve çoklu düzeltme yöntemlerine başvurulmuştur. Uyarlanan ölçeklerin kapsam ve yapı geçerliliğine bakılmıştır. Bu amaçla tutum ölçekleri için Açımlayıcı Faktör Analizi(AFA) ve Doğrulayıcı Faktör Analizleri (DFA) yapılmıştır. Başarı testi için Klasik Test Kuramı ve Madde Tepki Kuramı'na göre madde analizleri yapılmıştır. Uyarlanan ölçeklerin geçerlilik ve güvenilirlik çalışmalarından, uzmanların denetimlerinden ve pilot çalışmalardan sonra asıl çalışmaya geçilmiştir. TÜBİTAK'ın desteklediği bir proje kapsamında "İlköğretim Matematik Öğretmenliği Program"ı barındıran 47 Üniversite içerisinden coğrafi bölgeler, öğrenci yerleşme başarı sırası, öğrenci kapasitesi, öğretim dili ve kurum türü (devlet veya özel) değişkenlerine göre evreni temsil etme niteliği taşıyan 21 üniversiteden oluşan bir örneklemden veriler toplanmıştır. Doktora tez çalışmasında ise bu üniversitelerden her coğrafi bölgeden birer temsili üniversite olmak üzere 7 üniversiteye ait bulgular ele alınmıştır. Bu çalışma sonucunda ilköğretim matematik öğretmeni adaylarına sunulan genel eğitim konuları öğrenme fırsatlarında üniversiteler arasında anlamlı farklılaşma çıkmazken, diğer başlıklar ve ders gruplarının tamamı ve derslerin önemli bir bölümünde İMÖA'ya sunulan öğrenme fırsatlarında üniversiteler arasında anlamlı farklılaşmalar bulunmuştur. Türkiye diğer ülkeler arasında orta grupta öğrenme fırsatları sunuyor bulunmuştur. İMÖA'nın sabit bir yetenek olarak matematik yöneliminin üniversiteler arasında benzer fakat diğer ülkelerden çok daha yüksek düzeyde olması çalışmada ulaşılan bir sonuçtur. Bir araştırma ve keşfetme süreci yöneliminde ise Türkiye'de üniversiteler arası anlamlı farklılaşmalar görülürken tüm üniversiteler ve Türkiye ortalaması uluslarası ortalamadan daha iyi durumda bulunmuştur. Matematik hakkında diğer inanışlarda ise üniversiteler arası anlamlı farklılaşmalar vardır ve Türkiye diğer ülkeler arasında genellikle orta grupta yer almaktadır. İMÖA'nın matematik bilgileri, pedagojik matematik bilgileri ve bunların alt öğrenme alanları ve bilişsel düzeylerindeki bilgileri bu çalışmada üniversiteler arasında anlamlı farklılaşmalar gösterirken Türkiye ortalaması Singapurla birlikte genelde üst grupta bulunmuştur. Amaçlı bir örneklemden elde edilen verilerden elde edilen bu bulgular Türkiye'de bir grup İMÖA'nın diğer ülkelerle karşılaştırılabilir düzeyde iyi matematik ve pedagojik matematik bilgilerine sahip olduğunu göstermektedir. Çalışmanın sonucunda üniversiteler ve Türkiye geneli için öğrenme fırsatları, matematik hakkında inanışlar, matematik bilgisi, pedagojik matematik bilgisi ve bunların alt başlıklarında zayıf yönlerin geliştirilmesi ve bazı alanlarda üst düzeyde bulunan üniversite ve ülkelerin modellenmesi amacıyla daha derinlemesine araştırılması için bazı önerilerde bulunulmuştur. Ayrıca bu çalışmada kullanılan ölçekler, yöntemler veya problemler kullanılarak yeni ve daha kapsamlı çalışmaların yapılması önerilmiştir. Anahtar Kelimeler: Karşılaştırmalı Eğitim, Matematik Öğretmeni Eğitimi, ÖğretmenAdaylarının Bilgi ve İnanışları, Matematik Bilgisi, PedagojikMatematik Bilgisi, Öğrenme Fırsatları, TEDS-M.

This study aims to compare learning opportunites, knowledge and beliefs of preservice elementary mathematics teachers at national and international dimensions. It was conducted as a part of a larger project supported by TÜBİTAK. The comparisons consist of two stages; i.) National comparisons among Turkish universities, ii.) Inter-national comparisons among Turkey and 6 other TEDS-M countries. The data were collected using adapted TEDS-M 2008 scales. The adaptation of the scales were performed using multi translation – multi editing method recommended in technical reports of TIMMS, PISA and TEDS – M. The adapted TEDS-M 2008 scales are 5 belief scales about mathematics, 7 learning opportunites scales and a MCK-PMCK scale consisting of 23 MCK items and 9 PMCK items. These three group of scales were assembled into a booklet. The first few pages of each booklet were reserved for intsructions, explanations and a couple of demographic questions. The reliability and validity of the belief scales were shown on a pilot sample using confirmatory and exploratory factor analyses. The reliability and validity of the MCK-PMCK items were shown using item and test level analyses both in classical test theory and item response theory. The sample of the project involves 21 universities among 48 universities in Turkey which have 4th year preservice elementary mathematics teachers. The dissertation uses the findings from 7 universities within this sample selected from 7 different geographical regions of Turkey. As a result of this study while no statitistically significant difference was found in opportunies to learn general pedagogy courses among universites, statitistically significant differences were found in all other headings, subject groups and in most subjects among universities. Türkiye was found to be among medium level group of countries in terms of offering opportunities to learn. The mathematics as rules and procedures orientation was found to be commonly higher than other countries among the universities in Turkey. In addition, in student centered mathematics learning through active inquiry orientation there was a significant difference among universities in Turkey but the national average was much higher than other countries. In other orientations about mathematics, there were significant differences among universities and the average of Turkey was found to be among medium level countries. The future elementary mathematics teachers' mathematics knowledge, pedagogical mathematics knowledge, and their knowledge in learning domains and cognitive levels of these dimensions were found to demonstrate significant differences among universities. In these knowledge types the averages of Turkey were found to be generally among the upper level group of countries with Singapore. This result indicates that some future elementary mathematics teachers from Turkey – altough taken from a purposive sample – have comperatively good mathematics and pedagogical mathematics knowledge with their international peers. Several recommendations were made for the universities and Turkey in order to remedy the weaknesses determined in opportunities to learn, beliefs about mathematics, mathematics knowledge and pedagogical mathematics knowledge and to investigate further to model the upper group of universites and countries in different areas. Moreover it was recommended to conduct new and more comprehensive research using some of the instruments, methods and problems of this study. Key Words: Comparative Teacher Education, Mathematical Knowledge for Teaching,Mathematics Knowledge, Pedagogical Mathematics Knowledge, BeliefsAbout Mathematics, Learning Opportunities, Preservice Elementary Mathematics Teachers, TEDS-M.

SERHAT AYDIN

381099

Karadeniz Teknik Üniversitesi

İlköğretim Ana Bilim Dalı

2014

Türkçe

Doktora

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=sY7m19PfcL6F1NUw-cr80GWK3qfaig1QirOQQU48lAfW7dVu65yBcEbWe1VoKBlN

./data/pdfs/381099.pdf

6,140,833

true

2025-06-04T21:41:50.118763

2025-06-05T22:52:08.305035

2025-06-07T08:48:49.809064

2025-06-07T13:25:41.180878

482852

92

100

{ "labels": [ { "class": "Kaynakça", "confidence": 0.9511768817901611, "polygon": [ [ 1479, 2095 ], [ 1485, 292 ], [ 322, 288 ], [ 316, 2091 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.8669413924217224, "polygon": [ [ 1467, 165 ], [ 1468, 114 ], [ 1410, 113 ], [ 1409, 164 ] ] } ] }

IGA nefropatisinde cosmc geni DNA metilasyon profili ve ekspresyon düzeyinin araştırılması / Investigation of cosmc gene DNA methylation profile and expression level in İGA nephropathy

IgA nefropati (IgAN), son dönem böbrek yetmezliğine (SDBY) yol açan en yaygın glomerüler hastalıklardan biridir. COSMC, C1GALT1 enzimi ile birlikte IgA1'in glikolizasyonunda rol oynayan moleküler bir şaperondur. IgAN hastalarında GdIgA1 seviyesi artarken, COSMC mRNA seviyesinin düştüğü gösterilmiştir, fakat bu mekanizma henüz açıklanmamıştır. Bu çalışmada COSMC gen promoter bölgesinin CpG adalarının metilasyon pofilinin GdIgA1 düzeyi ve COSMC mRNA seviyesine etkisi araştırılmıştır. Çalışmaya IgAN tanısı alan 30 hasta, hastalarla birinci derece akrabalığı bulunan 11 sağlıklı kişi ve herhangi bir hastalığı olmayan 6 sağlıklı birey dahil edildi. Hastaların B lenfositlerinde COSMC geninin promoter bölgesinin DNA metilasyonu ve aynı genin ekspresyon düzeyi RT-PCR yöntemi ile serum ve hücre kültür süpernatantındaki GdIgA1 düzeyi ELISA yöntemi ile çalışıldı. Hastaların, hasta yakını ve sağlıklı kontrollere göre serum GdIgA1 düzeyi yüksek, COSMC mRNA seviyesi düşük bulundu. Ancak hastaların COSMC geni promoter bölgesinin DNA metilasyon düzeyindeki artış belirgin değildi. Hastaların B-lenfositleri IL-4 veya 5-Aza-2'-deoksisitidin (AZA) ile muamele edilip kültüre edilmiştir. AZA ile muamele edilen grupta (Grup III) metilasyon hiçbir ajanla muamele edilmemiş gruba (Grup I) göre belirgin olarak azaldığı, COSMC mRNA seviyesinin arttığı ve GdIgA1 seviyesinin azaldığı görüldü. IL-4 ile muamele edilen grupta (Grup II) ise tedavi sonrası, IgAN lenfositlerinde COSMC mRNA seviyesi başlangıca göre belirgin olarak azaldığı fakat COSMC DNA metilasyonundaki artışın belirgin olmadığı görüldü. COSMC geninin promoter bölgesinin DNA metilasyon profilinin IL-4 veya AZA ile değiştirilmesi, IgAN lenfositlerinde COSMC mRNA ve GdIgA1 seviyesindeki değişikliklerle spesifik olarak korelasyon göstermedi. Bulgularımız, IgAN hastalarında düşük COSMC mRNA ve artmış GdIgA1 seviyesini desteklemekle birlikte, COSMC promoter bölgesinin hipermetilasyonunun, IgAN lenfositlerinde COSMC mRNA ekspresyonunun azalması ve GdIgA1 düzeyinin artışı ile ilişkili olabileceğini dair bir yargıya varmamız için yeterli görülmemektedir.

IgA nephropathy (IgAN) is one of the most common glomerulary diseases that cause end-stage renal disease. COSMC, is a molecular chaperone which has a role in IgA1 glycolisation together with C1GALT1. It was demonstrated that while GdIgA1 increased in IgAN patients, COSMC mRNA level decreased, however this mechanism has not been clarified yet. Researchers investigated the effect of methylation profile of CpG islands in COSM gene promotor region on GdIgA1 level, and COSMC mRNA in the present study. Thirty patients diagnosed as having IgAN, 11 healthy individuals who were first degree relatives of the patients, and 6 healthy individuals were included in the study. The DNA methylation and expression level of the same gene in promoter region of COSMC gene in B lymphocytes of patients were studied using RT-PCR, and the GdIgA1 level in serum and cell culture supernatant was studied using the enzyme-linked immuno sorbent assay (ELISA). Serum GdIgA1 level was found higher, and COSMC mRNA level was lower in patients compared with patients' relatives and healthy controls. However, the increase in DNA methylation level in COSMC gene promoter region of patients were not significant. B-lymphocytes of patients were treated and cultured using IL-4 or 5-Aza-2'-deoxycytidine (AZA). Methylation in Group III, that was treated using AZA, significantly decreased compared with Group I, which was not given any agent, however, COSMC mRNA level increased, and GdIgA1 level decreased. The level of COSMC mRNA in IgAN lymphocytes significantly decreased after treatment compared to the beginning in Group II, that was treated using IL-4, however, the increase in COSMC DNA methylation was not significant. The change of DNA methylation profile of COSMC gene promotor region using IL-4 or AZA did not indicate any correlation with the changes in COSMC mRNA and GdIgA1 levels in IgAN lymphocytes. Although our findings support low levels of COSMC mRNA and increased GdIgA1 levels in IgAN patients, it does not provide sufficient information to make a judgement that the hypermethylation of COSMC promotor region was associated with the decrease in COSMC mRNA expression in IgAN lymphocytes, and the increase in GdIgA1 level.

SEBAHAT AKGÜL

482852

İstanbul Üniversitesi

Tıbbi Biyoloji Ana Bilim Dalı

2017

Türkçe

Doktora

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=RrI-Krk3A-RkF4YfHofuk8ZbhIyNqPucRB7folqBq6heSB_Q0cVifCJ0p3h8Yi3Y

./data/pdfs/482852.pdf

4,608,279

true

2025-06-04T21:41:50.283517

2025-06-05T22:46:10.848650

2025-06-07T08:48:51.127779

2025-06-07T13:25:41.475686

579070

4

130

{ "labels": [ { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.8068168759346008, "polygon": [ [ 848, 2207 ], [ 848, 2160 ], [ 795, 2159 ], [ 795, 2206 ] ] }, { "class": "Ekler", "confidence": 0.7076596021652222, "polygon": [ [ 1453, 1163 ], [ 1459, 456 ], [ 185, 446 ], [ 179, 1152 ] ] } ] }

Hz. Peygamber'in (s.a.v.) eğitimciliği çerçevesinde modern öğretim ilke ve kuramlarının değerlendirmesi / Evaluation of modern principles and theories within the framework of The Prophet Mohammed's education

Öğrenme-öğretme etkileşiminin iyileştirilmesi hususunda, geçmişte olduğu gibi günümüzde de pek çok çalışma yapılmakta, öneriler ve tezler sunulmaktadır. Bu etkileşimin öğretim sürecindeki önemi yadsınamaz. Özellikle son dönem eğitim otoriteleri tarafından öğretim sürecinin iyileştirilmesi adına ortaya atılan kuramların çokluğu, meselenin ehemmiyetine işaret etmektedir. Bilhassa 20. yüzyılda yoğunluk gösteren söz konusu çalışmalara bağlı olarak eğitimde kat edilen mesafe gözle görülür niteliktedir. Fakat bütün bu gelişmelerin yanı sıra göz ardı edilmemesi gereken bir hakikat daha vardır. O da iyileştirme gayretleri sebebiyle dile getirilen pek çok önerinin, asırlar öncesinden uygulayıcısı olduğunu bildiğimiz, eğitimde zirve şahsiyet Hz. Peygamberin eğitimciliğidir. Eğitimin bir adım daha ileriye götürülmesi için yüzyıllardır verilen uğraşlarda zaman zaman ilahi bir bakış açısının yoksunluğu hissedilmektedir. İnsan fıtratının gerektiği gibi tanınmaması, sadece müspet bilimlerin verileriyle hareket edilmesi ve eğitimde zirveyi yakalamış bir şahsiyet olarak Hz. Muhammed (s.a.v.)'in eğitimciliğine gereken önemin verilmemesi, kuram tatbikçilerini zaman zaman yanılgıya ve başarısızlığa sevk etmiştir. Çalışma, iki ana başlıktan oluşmaktadır. Giriş kısmında, sıkça kullanılacak olan eğitim terimlerine yer verilirken, birinci bölümde kuramcılar nezdinde kabul gören ortak öğretim ilkeleri, Hz. Peygamber'in eğitim ilkeleri ile mezcedilmiş bir halde ele alınmıştır. Son bölümde ise Kur'an-ı Kerim ve Hz. Peygamber'in eğitim anlayışı çerçevesinde modern öğretim kuramlarına dair değerlendirmelerde bulunulmuştur. Bu noktada değerlendirme kriterlerini Kur'an-ı Kerim'in eğitim anlayışı belirlemektedir. Yüce Allah'ın tedrisatından geçerek adeta Kur'an'ın mücessem hali olan Hz. Peygamber (s.a.v.) eşsiz bir eğitimci sıfatıyla çalışmanın omurgasını oluşturmaktadır.

Today, there have been many studies about the improvement of the learning-teaching interaction as in the past. Some suggestions and theses have been offered concerning this matter. It can not be denied the importance of this interaction in the process of teaching. Especially the number of the theories that have been put forward by the education authorities in recent years; shows the importance of the issue clearly. From the studies particularly emphasized in 20th century, it is apparent that there have been noteworthy results and achievements in education process. However there is of course one more truth that we can not deny besides all these achievements and developments. It is all the education perspective of our Prophet (Hz. Mohammed) who is a peak personage in education known as the practitioner of the recommendations many centuries before. As a result, that the efforts for centuries taking the education step further fail to satisfy the expectations, anyway stems from deprivation of divine perspective. For instance; not knowing the human nutrient properly, acting only with the data of the proprietary sciences ang ignoring the educational approach of Mohammed, the prophet (s.a.v.) as a person catching the summit on education, sometimes lead the theory practitioners to the failure and wrong ways. Our study has been carried out under two main topics. In the introduction part; while educational terms mostly used are mentioned; in the first part common teaching principles accepted by theorists have been carried out with the mixture of our prophet's the way of educational principles. In the last part; there have been some evaluations related with modern teaching theories within the framework of the prophet Mohammed's education and our Holly Book, Quran.At this point, the educational approach of our Holly Book "Quran" determines our evaluation criteria. And of course our prophet Mohammed constitutes the backbone of the study with the role of awesome teacher and shaped the concrete example of Quran.

SÜMEYYE ÖZTÜRK

579070

Aksaray Üniversitesi

Temel İslam Bilimleri Ana Bilim Dalı

2019

Türkçe

Yüksek Lisans

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=jNRDC1RLfVd4_T7x7ZXmmXPT3QAhh_uG21HEnfnN1bkU1VOIwO0AaNu8h6QXwjDu

./data/pdfs/579070.pdf

1,329,648

true

2025-06-04T21:41:52.446744

2025-06-05T22:55:44.465039

2025-06-07T08:48:51.140956

2025-06-07T13:25:41.724201

572973

23

223

{ "labels": [ { "class": "Tablo", "confidence": 0.8925606608390808, "polygon": [ [ 303, 1337 ], [ 1957, 1335 ], [ 1956, 247 ], [ 302, 249 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.840834379196167, "polygon": [ [ 1262, 1522 ], [ 1262, 1468 ], [ 1195, 1467 ], [ 1194, 1521 ] ] }, { "class": "Resim/Tablo Açıklaması", "confidence": 0.31832361221313477, "polygon": [ [ 388, 293 ], [ 388, 238 ], [ 86, 238 ], [ 85, 293 ] ] } ] }

Ankara Milli Kütüphane Mecmûa-i Eşâr numara: 06 HK 240 (57b- 107a) (İnceleme-metin ) / Ankara National Library mecmûa-i eşâr number: 06 HK 240 (57b- 107a) (Research-text)

Fethettiği coğrafyalar sınırında ve dışında da bir edebiyat geliştirmiş Osmanlı Devleti bakiliğini hala göstermekte, ulu bir çınar, akan bir nehir misali bizi karşılamaktadır. Elbette bu devletin edebiyatı da bu denli köklerde bu denli sağlam ve yoğun olacaktır. Dinden dinsizliğe, Hak'tan Hak'sızlığa, yediden yediverene, inden cine, dilden dilenciye, fenden fenafillaha uzanan Osmanlı edebiyatı bir yapı ve bu yapının çatısı da başta Türk'tür. Devamında da birbirinden etkileşimden kaçamayan milletler bu edebiyatı, diğer bir adıyla da Klasik Türk Edebiyatını oluşturmaktadır. Çünkü milletlerin iç dünyaları ve dil temelleri edebi metinleri yansıtsa da burada yabancı temas ve ilişkilere kolayca açılabilen bir yapı da görürüz. Bu yüzden katıksız bir kültürün, edebiyatın var olamayacağı, Erzurum'da doğup Mısır'da, Şam'da bulunan bir şairin bu edebiyatın dışında kalamayacağı aşikardır. Bu edebiyat ki Türk edebiyatının batılılaşma sürecine girmeden önce, okumuş zümreler ve sarayın desteğinde gelişen bir koldur. Ancak burada okuma yazma bilmeyenlerin şiiri de vardır. Edebi zevk, estetik farklılık kabiliyetinde bu kişiler de edebiyatın seyrini değiştirir derecede olmuştur. Biz, yüksek eğitim almış, almamış bu şairlerin şiirlerini ve simalarını divanlarının yanında mecmulardan da tanımaktayız. Genel olarak toplanmış, düzenlenmiş ve seçilmiş şeylerin tamamı anlamını veren mecmua başlığı bize birçok şairin şiirini hatta bunların divanlarında olmayan şiirlerini dahi tanıma fırsatı verir. Mecmua-i Eş'ar ve Feva'id isimli bu mecmua da aynı amaç doğrultusunda incelenmiş, metni transkripsiyon harfleriyle Latin alfabesine aktarılmıştır. Mecmuanın 57b - 107a varakları incelenmiştir. Mecmuanın kim tarafından yazıldığı bilinmese de içerisinde çoğunlukla 16. yüzyılın yanında 15. ve 17. yüzyılın şairlerinden de şiirler barındırdığı görülür. Anahtar Kelimeler: Mecmua, Eski Türk Edebiyatı, şiir, Osmanlı, şiir estetiği, şiir zevki.

The Ottoman Empire, which developed a literature on and outside the borders it conquered, still shows its permanence and meets us like a big plane tree and a flowing river. Of course, this state's literature will be so strong and intense in such roots. An Ottoman structure that extends from religion to atheism, from God to Godless, from language to beggar, from science to science, and the roof of this structure is the first Turk. After that, nations that cannot escape from the interaction make up this literature, in other words Classical Turkish Literature. Because the inner world and language foundations of nations reflect the literary texts, but we also see a structure that can easily be opened to foreign contacts and relations. Therefore, it is obvious that a poet who was born in Erzurum and could not remain outside of this literature in Damascus would not be able to exist without a pure culture and literature. This literature is a developing arm in the support of the palaces and the schools that have studied before entering the westernization process of Turkish literature. Literary pleasure, aesthetic differences in the ability of these people also changed the course of literature has been. The magazine Mecmua-i Eş'ar and Feva'id was examined for the same purpose and its text was transcribed into the Latin alphabet. In the journal's 57b - 107a pages were examined. Who wrote the magazine is unknown. It is mostly 16th century, 15th. and poems of the 17th century poets. Key Words: Magazine, classical turkish literature, poetry, ottoman, poetry aesthetics, poetry pleasure.

TUBA AYDIN

572973

Kocaeli Üniversitesi

Türk Dili ve Edebiyatı Ana Bilim Dalı

2019

Türkçe

Yüksek Lisans

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=jNRDC1RLfVd4_T7x7ZXmmVDSqamUJOS-wiskio4BZm9m2aiW33WHKvqiPYuxiO3x

./data/pdfs/572973.pdf

4,671,880

true

2025-06-04T21:41:51.688556

2025-06-05T22:52:11.408450

2025-06-07T08:48:51.569139

2025-06-07T13:25:42.057405

698327

14

125

{ "labels": [ { "class": "Metin", "confidence": 0.9238688349723816, "polygon": [ [ 1435, 2099 ], [ 1444, 291 ], [ 236, 285 ], [ 227, 2093 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.8709267377853394, "polygon": [ [ 869, 2207 ], [ 870, 2154 ], [ 817, 2152 ], [ 815, 2205 ] ] } ] }

İdare hukuku ve kamu yönetimi çerçevesinde sağlık hizmetleri açısından personelin disiplin sorumluluğu / The personnels' disciplinary responsibility in terms of health services within the framework of administrative law and public administration

Kamu sağlık hizmetlerinde görevli personel, cezai sorumluluk, hukuki sorumluluk, idari sorumluluk ve disiplin sorumluluğu gibi farklı sorumluluk türleriyle karşı karşıya kalmaktadır. Literatürde yapılan çalışmalar genellikle malpraktis gibi sağlık personelinin disiplin dışındaki sorumluluklarına yönelik olarak yapılmıştır. Sağlık hizmeti sunan personelin disiplin sorumluluğu sağlık hukuku ve sağlık yönetimi disiplinlerinin dışında ayrıca idare hukuku ve kamu yönetimi gibi disiplinleri ilgilendiren bir niteliğe sahiptir. Türkiye'de sağlık hizmetleri genel olarak kamu yönetimi vasıtasıyla sunulmaktadır. Bu çerçevede kamu tarafından sunulan sağlık hizmetleri kamu yönetimi merkez, il ve ilçe teşkilatları içerisinde örgütlenmiştir. Sağlık hizmetinin kendine özgü birtakım özellikleri onu, diğer kamu hizmetlerinden birçok açıdan ayırmasına rağmen disiplin cezalarının uygulanması noktasında diğer kamu görevlileri gibi kamu sağlık personeli de 657 sayılı Devlet Memurları Kanunu'na tabi durumdadır. Diğer taraftan kamu kurumları dışında görev yapan hekimler ise (oda üyesi olan kamu görevlisi hekimlerle birlikte) Türk Tabipleri Birliği Disiplin Yönetmeliği'nde yer alan hükümler çerçevesinde disiplin sorumluluğu taşımaktadır. Yaşanan Covid-19 salgını sağlık hizmetlerinin kamu ve özel sektör dahil bütünlüğünün önemini ortaya koymuştur. Zira sağlık hizmeti, serbest veya özel sektör aracılığıyla da sunulsa neticede bir kamu hizmetidir ve sorumluluk açısından da bütüncül yaklaşımlarla yeni hukuki düzenlemeler getirilmesi daha doğru olacaktır.

Personnel working in public health services are faced with different types of responsibility, such as criminal liability, legal liability, administrative responsibility, and disciplinary responsibility. Studies in the literature have generally been conducted on the healthcare personnel's responsibilities, such as malpractice, except for discipline. The healthcare personnel's disciplinary responsibility is related to disciplines such as administrative law and public administration, apart from health law and health management disciplines. The public administration presents health services in Turkey. In this framework, the public administration of health services provided by the public is organized within provincial and district organizations. Although specific characteristics of the health service distinguish it from other public services in many respects, public health personnel, like other public officials, are subject to the State Personnel Law, numbered 657 at the point of applying disciplinary penalties. On the other hand, physicians not working at public institutions (together with public servants who are members of the chamber of doctors) bear disciplinary responsibility within the framework of the provisions of the Turkish Medical Association Disciplinary Regulation. The Covid-19 outbreak has revealed the importance of the integrity of health services, including the public and private sectors. This is because healthcare is a public service, even if it is offered through the private sector, and it would be more appropriate to introduce new legal arrangements with holistic approaches in terms of responsibility.

HAKAN TURAN

698327

Beykent Üniversitesi

Hukuk Ana Bilim Dalı

2021

Türkçe

Yüksek Lisans

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=tqUiYt63sTQLTpozMJ92QsV4yJ_3RcW15Zrh8kTjmkEvM_TnJJEtvOoXd-j8cEHr

./data/pdfs/698327.pdf

1,082,868

true

2025-06-04T21:41:51.911485

2025-06-05T22:55:43.547922

2025-06-07T08:48:52.108673

2025-06-07T13:25:42.281534

89322

287

290

{ "labels": [ { "class": "Diğer", "confidence": 0.8626370429992676, "polygon": [ [ 1274, 1355 ], [ 1276, 724 ], [ 141, 718 ], [ 138, 1350 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.3841710388660431, "polygon": [ [ 1475, 2313 ], [ 1475, 2287 ], [ 1449, 2287 ], [ 1449, 2313 ] ] } ] }

Kurtuluş Savaşı`nda ulaştırma hizmetleri / Transportation services in the War of Independence

MUSTAFA ŞAHİN

89322

Dokuz Eylül Üniversitesi

Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi Ana Bilim Dalı

1999

Türkçe

Yüksek Lisans

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=UjlM15wKZGQW6TLC0pvCt28fELibknkoeOJSOawL15Rzsp5as3f3MFToKdZjq78e

./data/pdfs/89322.pdf

13,959,399

true

2025-06-04T21:41:49.596810

2025-06-05T22:42:30.882672

2025-06-07T08:48:53.234543

2025-06-07T13:25:42.531515

632746

28

131

{ "labels": [ { "class": "Metin", "confidence": 0.9469669461250305, "polygon": [ [ 1529, 1950 ], [ 1535, 266 ], [ 265, 262 ], [ 259, 1946 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.847678005695343, "polygon": [ [ 933, 2206 ], [ 936, 2147 ], [ 874, 2145 ], [ 872, 2204 ] ] } ] }

Su kısıtı koşullarında yüzeyaltı damla sulama ile sulanan dane mısırın verim ve su kullanım etkinliğinin belirlenmesi / Determination of corn yield and water use efficiency in deficit irrigation condition with subsurface drip irrigation

Bu çalışmada kısıtlı su koşullarında yüzeyaltı damla sulama sistemi ile sulanan dane mısırın verim ve su kullanım etkinliğini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırma 2017 ve 2018 yıllarında Ankara Üniversitesi Ziraat Fakültesi Haymana Araştırma ve Uygulama Çiftliğinde yürütülmüştür. Araştırma, tesadüf blokları deneme desenine göre üç tekerrürlü olarak kurulmuştur. Araştırmada su tresi oluşturmak amacı ile dört farklı (S100, S70, S40, S0) su uygulama düzeyleri oluşturulmuştur. Araştırmada yüzeyaltı damla sulama lateralleri 40 cm derinliğe yerleştirilmiştir. Sulama uygulamaları bitki su tüketimi esas alınarak yapılmıştır. FAO Penman Monteith eşitliğinden yararlanılarak ET0 değerleri hesaplanmış ve bitki katsayısı ile düzeltilerek ETc değerleri elde edilmtir. Sulamalar, birikimli ETc değeri, toprağın 60 cm derinliğindeki kullanılabilir su tutma kapasitesinin %30±5'ine ulaştığında yapılmıştır. Kısıtlı su konularında ise kontrol konusunun oranları şeklinde sulamalar uygulanmıştır. Araştırmada su kullanım etkinliği (WUE) ve sulama suyu kullanım etkinliği (IWUE) belirlenerek su kısıtı konularının sulama ile ilişkisi araştırılmıştır. Aynı zamanda hasat sonrası bazı bitki verim parametreleri (bitki boyu, koçan boyu, koçan çapı, koçan ağırlığı, bin dane ağırlığı, koçan başına dane verimi, hasat indeksi) belirlenmiştir. Araştırmada konulara uygulanan sulama suyu miktarı 2017 yılında 189 - 448 mm arasında 2018 yılında ise 152 - 373 mm arasında olmuştur. Bitki su tüketim değerleri ilk yıl konulara göre 281-621 mm, ikinci yıl 231-499 mm arasında bulunmuştur. Verim değerleri kontrol konusunda 1726 kg da-1, S70 konusunda 1454 kg da-1, S40 konusunda 1061 kg da-1, yağışa dayalı S0 konusunda 613 kg da-1 olarak elde edilmiştir.

In this study, it was aimed to determine the yield and water use efficiency of corn irrigated with subsurface drip irrigation system under limited water conditions. The research was conducted at Haymana Research and Application Farm, Faculty of Agriculture, Ankara University in 2017-2018. The research was established with a randomized block design with three replications in each treatment. To create water stress, four different irrigation application levels (S100, S70, S40 and S0) were applied. In the research, sub-surface drip irrigation laterals were laid to a depth of 40 cm. Irrigation applications were made based on evapotranspiration. Irrigation requirements were calculated by using the FAO Penman-Monteith equation and ETc values were obtained by correcting with crop coefficient. The irrigation was carried out when the cumulative ETc values reached 30±5 % of the readily available water capacity at 60 cm depth of the soil. In the research, irrigation application was started when 30 ± 5% of the available moisture at 60 cm soil depth was consumed. It was applied to the limited irrigation subjects as multiples of the control subject. Also, water use efficiency (WUE), irrigation water use efficiency (IWUE) and their relationship between treatments were examined. In the mean time plant growth yield parameters (plant height, ear height, ear diameter, ear weight, thousand seed weight, seed yield per ear, harvest index) were determined. While the amount of applied irrigation water varied between 189 – 448 mm and 231 – 373 mm, calculated evapotranspiration (ET) was between 281 – 621 mm and 231 – 499 mm in 2017 and in 2018, respectively. Crop yield were obtained as 1726, 1454, 1061 and 613 kg da-1 in control, S70, S40 and S0 treatments, respectively

GONCA KARACA BİLGEN

632746

Ankara Üniversitesi

Tarımsal Yapılar ve Sulama Ana Bilim Dalı

2020

Türkçe

Doktora

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=_F5QEpayDXGqGZlp9XiFtJMU2fFiWc5FChNnxZgp0V55jTTq3SoHejb0754-JLh5

./data/pdfs/632746.pdf

4,810,863

true

2025-06-04T21:41:50.955492

2025-06-05T22:52:08.750068

2025-06-07T08:48:53.247304

2025-06-07T13:25:42.769521

74596

82

125

{ "labels": [ { "class": "Footer", "confidence": 0.7345767617225647, "polygon": [ [ 115, 2110 ], [ 1322, 2107 ], [ 1321, 1981 ], [ 115, 1983 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.5759588479995728, "polygon": [ [ 1312, 126 ], [ 1312, 84 ], [ 1268, 83 ], [ 1267, 125 ] ] }, { "class": "Resim", "confidence": 0.5354217886924744, "polygon": [ [ 92, 1100 ], [ 1265, 1099 ], [ 1264, 517 ], [ 91, 518 ] ] }, { "class": "Resim", "confidence": 0.45153605937957764, "polygon": [ [ 140, 1916 ], [ 1314, 1915 ], [ 1314, 1108 ], [ 140, 1108 ] ] }, { "class": "Metin", "confidence": 0.3959982991218567, "polygon": [ [ 1324, 1917 ], [ 1325, 1105 ], [ 132, 1103 ], [ 130, 1914 ] ] } ] }

Siyasal propaganda ve bazı ülkelerde uygulanışı /

MESUT ERALP

74596

Marmara Üniversitesi

Radyo Televizyon ve Sinema Ana Bilim Dalı

1998

Türkçe

Yüksek Lisans

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=sELqxhTlFGAjsbjOuuiyCJ7IORcAeFv_196vYZp8RFTZXqAWSEY3YnKm5GpgytS3

./data/pdfs/74596.pdf

7,323,281

true

2025-06-04T21:41:51.628515

2025-06-05T22:51:17.117078

2025-06-07T08:48:53.732345

2025-06-07T13:25:42.889202

306487

227

444

{ "labels": [ { "class": "Metin", "confidence": 0.9235745668411255, "polygon": [ [ 1460, 2089 ], [ 1468, 1181 ], [ 272, 1171 ], [ 265, 2079 ] ] }, { "class": "Tablo", "confidence": 0.9091439247131348, "polygon": [ [ 1434, 1146 ], [ 1434, 903 ], [ 269, 902 ], [ 269, 1145 ] ] }, { "class": "Metin", "confidence": 0.8542065620422363, "polygon": [ [ 1452, 797 ], [ 1456, 148 ], [ 259, 141 ], [ 255, 790 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.8512371182441711, "polygon": [ [ 899, 136 ], [ 900, 89 ], [ 832, 88 ], [ 831, 135 ] ] }, { "class": "Resim/Tablo Açıklaması", "confidence": 0.6619340777397156, "polygon": [ [ 1504, 923 ], [ 1504, 837 ], [ 287, 834 ], [ 287, 920 ] ] }, { "class": "Resim/Tablo Açıklaması", "confidence": 0.3104621171951294, "polygon": [ [ 551, 899 ], [ 1398, 898 ], [ 1398, 847 ], [ 551, 847 ] ] } ] }

Sosyal bilgiler dersinde bireysel ve grupla zihin haritası oluşturmanın öğrenci başarısına, kalıcılığa ve öğrenmedeki duyuşsal özelliklere etkisi / The effects of using individual and group mind mapping on students' academic achievement, retention and affective characteristics in social studies course

Bu çalışmanın amacı, Sosyal Bilgiler dersinde bireysel ve grupla zihin haritası oluşturmanın öğrenci başarısına, kalıcılığa; derse ilişkin tutuma, motivasyona etkilerini belirlemektir. Aynı zamanda, yapılan uygulamalara dönük olarak, sürece ilişkin algıları ortaya çıkarmak da hedeflenmiştir. Araştırma, 2009-2010 eğitim-öğretim yılında Elazığ ilinde İstiklal İlköğretim Okulunda altıncı sınıf öğrencileri üzerinde yürütülmüştür. Araştırmada iki deney biri de kontrol grubu olmak üzere üç grup bulunmaktadır. Deney I grubunda bireysel zihin haritası, deney II grubunda ise grupla zihin haritası uygulanmıştır. Kontrol grubunda ise geleneksel yöntem kullanılmıştır. Deney I grubunda 25, deney II grubunda 24 ve kontrol grubunda ise 25 öğrenci bulunmaktadır. Uygulamalar Sosyal Bilgiler dersinde ?Ülkemizin Kaynakları? ünitesinde gerçekleştirilmiştir.Araştırmada nicel ve nitel araştırma desenleri bir arada kullanılmıştır. Araştırmanın verileri başarı testi, tutum ve motivasyon ölçekleri, gözlem ve görüşme formlarıyla toplanmıştır. Araştırmanın nicel boyutu öntest-sontest kontrol gruplu deneysel desene uygun olarak yürütülmüştür. Nitel boyutta ise uygulama sonrasında deney gruplarının her birinden seçilen öğrencilerle ve uygulama öğretmeniyle görüşmeler yapılmıştır. Ayrıca uygulama süresince gözlemler yapılmış ve her hafta öğrencilerden düzenli olarak öğrenme günlükleri toplanmıştır.Araştırmacı tarafından geliştirilen başarı testi 64 sorudan oluşmaktadır. Başarı testinin ortalama güçlüğü .57, KR-20 güvenirlik kat sayısı ise .94 olarak belirlenmiştir. Beşli likert tipinde geliştirilen ve 29 maddeden oluşan tutum ölçeği sevme, fayda, ilgi, istek ve güven olmak üzere beş alt boyuttan oluşmaktadır. Ölçeğin KMO değeri .95; Barttlet testi sonucu 8.152; Cronbach Alpha katsayısı .606 olarak belirlenmiştir. Motivasyon ölçeğinde toplam 23 madde bulunmaktadır. Ölçeğin KMO değeri .890; Barttlet testi sonucu 4.395 ve Cronbach Alpha katsayısı ise .792 olarak belirlenmiştir. Motivasyon ölçeği içsel motivasyon, dışsal motivasyon ve önemseme alt boyutlarından oluşmaktadır. Nicel verilerin analizinde SPSS-16 istatistik programı, nitel verilerin analizinde ise N-VIVO-8 programı kullanılmıştır.Araştırma sonucunda, grupla zihin haritası yönteminin kullanıldığı deney II grubu öğrencilerinin geleneksel yöntemin kullanıldığı kontrol grubu öğrencilerine göre daha başarılı oldukları görülmüştür. Her üç grubun kalıcılık düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık belirlenmemiştir. Grupların toplam tutum puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılık belirlenmemiştir. Deney I ve deney II gruplarının tutum puanlarının kontrol grubuna göre daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Ölçeğin ilgi alt boyutunda deney I grubunun tutum puanı kontrol grubunun tutum puanından daha yüksek çıkmıştır. Grupların motivasyon toplam puanlarının istatistiksel açıdan farklılaşmadığı; ancak içsel motivasyon alt boyutunda deney I ve deney II gruplarının lehine bir farkın ortaya çıktığı görülmüştür.Araştırmanın nitel boyutunda ise gerek bireysel gerekse grupla zihin haritası uygulamaları sonucunda yedi tema ortaya çıkmıştır. Bu temalar, uygulamanın nasıl yapılması gerektiği, uygulama için nelerin gerektiği, uygulamanın beğenilen yönleri, uygulamada yaşanan problemler, uygulamanın yararları, uygulama sonucunda ortaya çıkan duyuşsal durum, uygulamanın tekrar yapılması biçimindedir. Ortaya çıkan bu temalar ve gerçekleştirilen kodlamalar araştırmanın nicel ve nitel sonuçlarının birbiriyle paralel olduğunu göstermiştir. Çünkü araştırmanın her iki boyutunda birbirini destekler sonuçlara ulaşılmıştır. Bu bağlamda gerek bireysel gerekse grupla zihin haritası uygulamalarının ilköğretimin birinci ve ikinci kademelerinde daha fazla kullanılması önerilmiştir. Böylece zihin haritası tekniğinin olumlu etkilerinden daha fazla yararlanmak söz konusudur. Daha çok katılımcının bulunduğu ve daha uzun uygulama süreli çalışmaların yapılması önerilmektedir. Yine, farklı ders ve konular kapsamında da benzer çalışmaların yürütülmesi ve yine benzer çalışmaların bilgisayar destekli biçimde de gerçekleştirilmesi önerilmiştir.Anahtar Kelimeler: Zihin haritalama, bireysel zihin haritası, grupla zihin haritası, duyuşsal özellikler, motivasyon, tutum, algı, Sosyal Bilgiler.

This study aims at determining the effects of using individual and group mind mapping on students? academic achievement, permanence, attitudes and motivation in Social Studies Course. It was also aimed at determining students? perceptions of experimental process. The study was conducted on sixth grade students in Elazığ at İstiklal Elementary School during 2009-2010 academic year. The study included three groups; two experimental groups (experimental I and experimental II) and one control group. While experimental I group used individual mind mapping, experimental II group used group mind mapping. Control group used traditional teaching method. While experimental I group comprised of 25 students, experimental group II comprised of 24 students. Control group included 25 students. The unite entitled ?Our Country?s Sources? was used during teaching process in Social Studies Course.Both quantitative and qualitative research methods were used on this study. Research data were collected with achievement test, attitude and motivation scales, and interview and observation forms. The quantitative part of the study was conducted with experimental design involving pretest-posttest control group. In qualitative part of the study, students, selected from experimental groups, and teacher were interviewed after the experiment. Besides, observations were done during experimental process and learning diaries were regularly collected from the students every week.The achievement test prepared by researcher is composed of 64 questions. The mean difficulty of the test was calculated to be .57 and KR-20 reliability coefficient was measured to be .94. The five-point Likert- style attitude scale consisted of 29 items and included five sub-scales named liking, benefit, interest, desire and confidence. KMO value of the scale was measured to be .95; Bartlett?s test was measured to be 8.152 and Cronbach Alpha reliability coefficient was calculated to be .61. The motivation scale included 23 items. KMO value of the scale was measured to be .89, Bartlett?s test was calculated to be 4.395 and Cronbach Alpha reliability coefficient was calculated to be .79. Motivation scale consisted of three subscale named intrinsic motivation, extrinsic motivation and heeding. While SPSS.16 statistical program was used to analyze quantitative data, N-VIVO was used to analyze qualitative data.The study results revealed that experimental II group that used group mind mapping was more successful than the control group. No significant difference was found among the three groups in terms of retention. No statistically significant difference was found among the attitude scores of the groups. Attitude scores of the experimental I and experimental II groups were higher than that of control group. Attitude scores of experimental I group in interest subscale were higher than those of control group. It was determined that total motivation mean scores of the groups did not statistically differ, but there was a difference in favor of experimental I and experimental II groups in intrinsic motivation subscale.After the experimental process of both individual and group mind mapping, the qualitative results revealed seven themes. The themes were about how to do mind mapping; what needed for the process; the favorite sides, problems and benefits of process, affective result of the experiment and doing mind mapping again. The themes and codes showed that both quantitative and qualitative results of the study were in parallel with each other. Because similar results were obtained in both parts. It was offered that both individual and group mind mapping should be used more in the first and second stages of elementary education. By doing that, positive effects of mind mapping technique can be utilized more. It is also offered that studies covering more participants and longer periods should be conducted. Similar studies should also be conducted in different courses and subjects and studies based on computer assisted mind mapping should be conducted.Key Words: Mind mapping, individual mind mapping, group mind mappig, affective characteristics, motivation, attitude, perception, Social Studies.

AYŞE ÜLKÜ KAN

306487

Fırat Üniversitesi

Eğitim Programları ve Öğretimi Ana Bilim Dalı

2012

Türkçe

Doktora

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=EEdeQgIdFRxX5NbvVau-AgQwhU4ENls7k_-lt8RPPtFlnQZftFrMkOw5R7zrmOLY

./data/pdfs/306487.pdf

13,270,013

true

2025-06-04T21:41:47.880046

2025-06-05T22:36:07.725498

2025-06-07T08:48:54.270151

2025-06-07T13:25:43.758361

381099

56

341

{ "labels": [ { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.9189382791519165, "polygon": [ [ 1463, 119 ], [ 1463, 68 ], [ 1406, 68 ], [ 1405, 118 ] ] }, { "class": "Metin", "confidence": 0.9160284996032715, "polygon": [ [ 1486, 2104 ], [ 1498, 257 ], [ 190, 248 ], [ 177, 2095 ] ] } ] }

İlköğretim matematik öğretmeni adaylarının öğretme bilgilerinin, inanışlarının ve öğrenme fırsatlarının üniversiteler ve TEDS-M sonuçlarına göre karşılaştırılması / The comparison of the knowledge of mathematics for teaching, beliefs and learning opportunities of preservice elementary mathematics teachers among universities in terms of TEDS-M results

Bu çalışmada İlköğretim Matematik Öğretmeni Adayları (İMÖA)'nın pedagojik matematik bilgileri, İnanışları ve deneyimledikleri öğrenme fırsatlarını ilk aşamada Türkiyede'ki fakülteler ve bölgeler arasında, ikinci aşamada ise diğer ülkelerle karşılaştıran bir proje kapsamında yürütülmüştür. Uluslararası karşılaştırmalı TEDS-M çalışmasına katılan ülkelerle karşılaştırma yapma fırsatı vermesi açısından, araştırmada veri toplama aracı olarak TEDS-M ölçekleri Türkçeye uyarlanarak kullanılmıştır. Bu amaçla 23 "matematik bilgisi" ve 9 "pedagojik matematik bilgisi" sorusundan oluşan, 32 soruluk bir başarı testi "Bilgi Soruları Ölçeği" olarak uyarlanmıştır. Beş farklı matematik hakkında İnanışlar ölçeği Türkçeye uyarlanmıştır. Bunun haricinde yedi öğrenme fırsatları ölçeği de Türkçeye uyarlanmıştır. Ayrıca demografik bilgiler soran bir ölçek test kitapçığının giriş bölümü olarak kullanılmıştır. Uyarlama sürecinde TIMMS, PISA ve TEDS-M çalışmalarında kullanılan çoklu tercüme ve çoklu düzeltme yöntemlerine başvurulmuştur. Uyarlanan ölçeklerin kapsam ve yapı geçerliliğine bakılmıştır. Bu amaçla tutum ölçekleri için Açımlayıcı Faktör Analizi(AFA) ve Doğrulayıcı Faktör Analizleri (DFA) yapılmıştır. Başarı testi için Klasik Test Kuramı ve Madde Tepki Kuramı'na göre madde analizleri yapılmıştır. Uyarlanan ölçeklerin geçerlilik ve güvenilirlik çalışmalarından, uzmanların denetimlerinden ve pilot çalışmalardan sonra asıl çalışmaya geçilmiştir. TÜBİTAK'ın desteklediği bir proje kapsamında "İlköğretim Matematik Öğretmenliği Program"ı barındıran 47 Üniversite içerisinden coğrafi bölgeler, öğrenci yerleşme başarı sırası, öğrenci kapasitesi, öğretim dili ve kurum türü (devlet veya özel) değişkenlerine göre evreni temsil etme niteliği taşıyan 21 üniversiteden oluşan bir örneklemden veriler toplanmıştır. Doktora tez çalışmasında ise bu üniversitelerden her coğrafi bölgeden birer temsili üniversite olmak üzere 7 üniversiteye ait bulgular ele alınmıştır. Bu çalışma sonucunda ilköğretim matematik öğretmeni adaylarına sunulan genel eğitim konuları öğrenme fırsatlarında üniversiteler arasında anlamlı farklılaşma çıkmazken, diğer başlıklar ve ders gruplarının tamamı ve derslerin önemli bir bölümünde İMÖA'ya sunulan öğrenme fırsatlarında üniversiteler arasında anlamlı farklılaşmalar bulunmuştur. Türkiye diğer ülkeler arasında orta grupta öğrenme fırsatları sunuyor bulunmuştur. İMÖA'nın sabit bir yetenek olarak matematik yöneliminin üniversiteler arasında benzer fakat diğer ülkelerden çok daha yüksek düzeyde olması çalışmada ulaşılan bir sonuçtur. Bir araştırma ve keşfetme süreci yöneliminde ise Türkiye'de üniversiteler arası anlamlı farklılaşmalar görülürken tüm üniversiteler ve Türkiye ortalaması uluslarası ortalamadan daha iyi durumda bulunmuştur. Matematik hakkında diğer inanışlarda ise üniversiteler arası anlamlı farklılaşmalar vardır ve Türkiye diğer ülkeler arasında genellikle orta grupta yer almaktadır. İMÖA'nın matematik bilgileri, pedagojik matematik bilgileri ve bunların alt öğrenme alanları ve bilişsel düzeylerindeki bilgileri bu çalışmada üniversiteler arasında anlamlı farklılaşmalar gösterirken Türkiye ortalaması Singapurla birlikte genelde üst grupta bulunmuştur. Amaçlı bir örneklemden elde edilen verilerden elde edilen bu bulgular Türkiye'de bir grup İMÖA'nın diğer ülkelerle karşılaştırılabilir düzeyde iyi matematik ve pedagojik matematik bilgilerine sahip olduğunu göstermektedir. Çalışmanın sonucunda üniversiteler ve Türkiye geneli için öğrenme fırsatları, matematik hakkında inanışlar, matematik bilgisi, pedagojik matematik bilgisi ve bunların alt başlıklarında zayıf yönlerin geliştirilmesi ve bazı alanlarda üst düzeyde bulunan üniversite ve ülkelerin modellenmesi amacıyla daha derinlemesine araştırılması için bazı önerilerde bulunulmuştur. Ayrıca bu çalışmada kullanılan ölçekler, yöntemler veya problemler kullanılarak yeni ve daha kapsamlı çalışmaların yapılması önerilmiştir. Anahtar Kelimeler: Karşılaştırmalı Eğitim, Matematik Öğretmeni Eğitimi, ÖğretmenAdaylarının Bilgi ve İnanışları, Matematik Bilgisi, PedagojikMatematik Bilgisi, Öğrenme Fırsatları, TEDS-M.

This study aims to compare learning opportunites, knowledge and beliefs of preservice elementary mathematics teachers at national and international dimensions. It was conducted as a part of a larger project supported by TÜBİTAK. The comparisons consist of two stages; i.) National comparisons among Turkish universities, ii.) Inter-national comparisons among Turkey and 6 other TEDS-M countries. The data were collected using adapted TEDS-M 2008 scales. The adaptation of the scales were performed using multi translation – multi editing method recommended in technical reports of TIMMS, PISA and TEDS – M. The adapted TEDS-M 2008 scales are 5 belief scales about mathematics, 7 learning opportunites scales and a MCK-PMCK scale consisting of 23 MCK items and 9 PMCK items. These three group of scales were assembled into a booklet. The first few pages of each booklet were reserved for intsructions, explanations and a couple of demographic questions. The reliability and validity of the belief scales were shown on a pilot sample using confirmatory and exploratory factor analyses. The reliability and validity of the MCK-PMCK items were shown using item and test level analyses both in classical test theory and item response theory. The sample of the project involves 21 universities among 48 universities in Turkey which have 4th year preservice elementary mathematics teachers. The dissertation uses the findings from 7 universities within this sample selected from 7 different geographical regions of Turkey. As a result of this study while no statitistically significant difference was found in opportunies to learn general pedagogy courses among universites, statitistically significant differences were found in all other headings, subject groups and in most subjects among universities. Türkiye was found to be among medium level group of countries in terms of offering opportunities to learn. The mathematics as rules and procedures orientation was found to be commonly higher than other countries among the universities in Turkey. In addition, in student centered mathematics learning through active inquiry orientation there was a significant difference among universities in Turkey but the national average was much higher than other countries. In other orientations about mathematics, there were significant differences among universities and the average of Turkey was found to be among medium level countries. The future elementary mathematics teachers' mathematics knowledge, pedagogical mathematics knowledge, and their knowledge in learning domains and cognitive levels of these dimensions were found to demonstrate significant differences among universities. In these knowledge types the averages of Turkey were found to be generally among the upper level group of countries with Singapore. This result indicates that some future elementary mathematics teachers from Turkey – altough taken from a purposive sample – have comperatively good mathematics and pedagogical mathematics knowledge with their international peers. Several recommendations were made for the universities and Turkey in order to remedy the weaknesses determined in opportunities to learn, beliefs about mathematics, mathematics knowledge and pedagogical mathematics knowledge and to investigate further to model the upper group of universites and countries in different areas. Moreover it was recommended to conduct new and more comprehensive research using some of the instruments, methods and problems of this study. Key Words: Comparative Teacher Education, Mathematical Knowledge for Teaching,Mathematics Knowledge, Pedagogical Mathematics Knowledge, BeliefsAbout Mathematics, Learning Opportunities, Preservice Elementary Mathematics Teachers, TEDS-M.

SERHAT AYDIN

381099

Karadeniz Teknik Üniversitesi

İlköğretim Ana Bilim Dalı

2014

Türkçe

Doktora

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=sY7m19PfcL6F1NUw-cr80GWK3qfaig1QirOQQU48lAfW7dVu65yBcEbWe1VoKBlN

./data/pdfs/381099.pdf

6,140,833

true

2025-06-04T21:41:50.118763

2025-06-05T22:52:08.305035

2025-06-07T08:48:55.345888

2025-06-07T13:25:44.291163

579070

5

130

{ "labels": [ { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.8713003396987915, "polygon": [ [ 847, 2209 ], [ 848, 2159 ], [ 794, 2158 ], [ 793, 2208 ] ] }, { "class": "Diğer", "confidence": 0.8459141850471497, "polygon": [ [ 1387, 1845 ], [ 1388, 783 ], [ 309, 782 ], [ 308, 1844 ] ] }, { "class": "Metin", "confidence": 0.774365246295929, "polygon": [ [ 1361, 784 ], [ 1362, 607 ], [ 365, 606 ], [ 364, 782 ] ] } ] }

Hz. Peygamber'in (s.a.v.) eğitimciliği çerçevesinde modern öğretim ilke ve kuramlarının değerlendirmesi / Evaluation of modern principles and theories within the framework of The Prophet Mohammed's education

Öğrenme-öğretme etkileşiminin iyileştirilmesi hususunda, geçmişte olduğu gibi günümüzde de pek çok çalışma yapılmakta, öneriler ve tezler sunulmaktadır. Bu etkileşimin öğretim sürecindeki önemi yadsınamaz. Özellikle son dönem eğitim otoriteleri tarafından öğretim sürecinin iyileştirilmesi adına ortaya atılan kuramların çokluğu, meselenin ehemmiyetine işaret etmektedir. Bilhassa 20. yüzyılda yoğunluk gösteren söz konusu çalışmalara bağlı olarak eğitimde kat edilen mesafe gözle görülür niteliktedir. Fakat bütün bu gelişmelerin yanı sıra göz ardı edilmemesi gereken bir hakikat daha vardır. O da iyileştirme gayretleri sebebiyle dile getirilen pek çok önerinin, asırlar öncesinden uygulayıcısı olduğunu bildiğimiz, eğitimde zirve şahsiyet Hz. Peygamberin eğitimciliğidir. Eğitimin bir adım daha ileriye götürülmesi için yüzyıllardır verilen uğraşlarda zaman zaman ilahi bir bakış açısının yoksunluğu hissedilmektedir. İnsan fıtratının gerektiği gibi tanınmaması, sadece müspet bilimlerin verileriyle hareket edilmesi ve eğitimde zirveyi yakalamış bir şahsiyet olarak Hz. Muhammed (s.a.v.)'in eğitimciliğine gereken önemin verilmemesi, kuram tatbikçilerini zaman zaman yanılgıya ve başarısızlığa sevk etmiştir. Çalışma, iki ana başlıktan oluşmaktadır. Giriş kısmında, sıkça kullanılacak olan eğitim terimlerine yer verilirken, birinci bölümde kuramcılar nezdinde kabul gören ortak öğretim ilkeleri, Hz. Peygamber'in eğitim ilkeleri ile mezcedilmiş bir halde ele alınmıştır. Son bölümde ise Kur'an-ı Kerim ve Hz. Peygamber'in eğitim anlayışı çerçevesinde modern öğretim kuramlarına dair değerlendirmelerde bulunulmuştur. Bu noktada değerlendirme kriterlerini Kur'an-ı Kerim'in eğitim anlayışı belirlemektedir. Yüce Allah'ın tedrisatından geçerek adeta Kur'an'ın mücessem hali olan Hz. Peygamber (s.a.v.) eşsiz bir eğitimci sıfatıyla çalışmanın omurgasını oluşturmaktadır.

Today, there have been many studies about the improvement of the learning-teaching interaction as in the past. Some suggestions and theses have been offered concerning this matter. It can not be denied the importance of this interaction in the process of teaching. Especially the number of the theories that have been put forward by the education authorities in recent years; shows the importance of the issue clearly. From the studies particularly emphasized in 20th century, it is apparent that there have been noteworthy results and achievements in education process. However there is of course one more truth that we can not deny besides all these achievements and developments. It is all the education perspective of our Prophet (Hz. Mohammed) who is a peak personage in education known as the practitioner of the recommendations many centuries before. As a result, that the efforts for centuries taking the education step further fail to satisfy the expectations, anyway stems from deprivation of divine perspective. For instance; not knowing the human nutrient properly, acting only with the data of the proprietary sciences ang ignoring the educational approach of Mohammed, the prophet (s.a.v.) as a person catching the summit on education, sometimes lead the theory practitioners to the failure and wrong ways. Our study has been carried out under two main topics. In the introduction part; while educational terms mostly used are mentioned; in the first part common teaching principles accepted by theorists have been carried out with the mixture of our prophet's the way of educational principles. In the last part; there have been some evaluations related with modern teaching theories within the framework of the prophet Mohammed's education and our Holly Book, Quran.At this point, the educational approach of our Holly Book "Quran" determines our evaluation criteria. And of course our prophet Mohammed constitutes the backbone of the study with the role of awesome teacher and shaped the concrete example of Quran.

SÜMEYYE ÖZTÜRK

579070

Aksaray Üniversitesi

Temel İslam Bilimleri Ana Bilim Dalı

2019

Türkçe

Yüksek Lisans

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=jNRDC1RLfVd4_T7x7ZXmmXPT3QAhh_uG21HEnfnN1bkU1VOIwO0AaNu8h6QXwjDu

./data/pdfs/579070.pdf

1,329,648

true

2025-06-04T21:41:52.446744

2025-06-05T22:55:44.465039

2025-06-07T08:48:55.437219

2025-06-07T13:25:44.526575

698327

15

125

{ "labels": [ { "class": "Metin", "confidence": 0.9534186124801636, "polygon": [ [ 251, 1316 ], [ 1433, 1311 ], [ 1429, 213 ], [ 247, 219 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.7378175854682922, "polygon": [ [ 871, 2206 ], [ 871, 2153 ], [ 817, 2153 ], [ 817, 2206 ] ] } ] }

İdare hukuku ve kamu yönetimi çerçevesinde sağlık hizmetleri açısından personelin disiplin sorumluluğu / The personnels' disciplinary responsibility in terms of health services within the framework of administrative law and public administration

Kamu sağlık hizmetlerinde görevli personel, cezai sorumluluk, hukuki sorumluluk, idari sorumluluk ve disiplin sorumluluğu gibi farklı sorumluluk türleriyle karşı karşıya kalmaktadır. Literatürde yapılan çalışmalar genellikle malpraktis gibi sağlık personelinin disiplin dışındaki sorumluluklarına yönelik olarak yapılmıştır. Sağlık hizmeti sunan personelin disiplin sorumluluğu sağlık hukuku ve sağlık yönetimi disiplinlerinin dışında ayrıca idare hukuku ve kamu yönetimi gibi disiplinleri ilgilendiren bir niteliğe sahiptir. Türkiye'de sağlık hizmetleri genel olarak kamu yönetimi vasıtasıyla sunulmaktadır. Bu çerçevede kamu tarafından sunulan sağlık hizmetleri kamu yönetimi merkez, il ve ilçe teşkilatları içerisinde örgütlenmiştir. Sağlık hizmetinin kendine özgü birtakım özellikleri onu, diğer kamu hizmetlerinden birçok açıdan ayırmasına rağmen disiplin cezalarının uygulanması noktasında diğer kamu görevlileri gibi kamu sağlık personeli de 657 sayılı Devlet Memurları Kanunu'na tabi durumdadır. Diğer taraftan kamu kurumları dışında görev yapan hekimler ise (oda üyesi olan kamu görevlisi hekimlerle birlikte) Türk Tabipleri Birliği Disiplin Yönetmeliği'nde yer alan hükümler çerçevesinde disiplin sorumluluğu taşımaktadır. Yaşanan Covid-19 salgını sağlık hizmetlerinin kamu ve özel sektör dahil bütünlüğünün önemini ortaya koymuştur. Zira sağlık hizmeti, serbest veya özel sektör aracılığıyla da sunulsa neticede bir kamu hizmetidir ve sorumluluk açısından da bütüncül yaklaşımlarla yeni hukuki düzenlemeler getirilmesi daha doğru olacaktır.

Personnel working in public health services are faced with different types of responsibility, such as criminal liability, legal liability, administrative responsibility, and disciplinary responsibility. Studies in the literature have generally been conducted on the healthcare personnel's responsibilities, such as malpractice, except for discipline. The healthcare personnel's disciplinary responsibility is related to disciplines such as administrative law and public administration, apart from health law and health management disciplines. The public administration presents health services in Turkey. In this framework, the public administration of health services provided by the public is organized within provincial and district organizations. Although specific characteristics of the health service distinguish it from other public services in many respects, public health personnel, like other public officials, are subject to the State Personnel Law, numbered 657 at the point of applying disciplinary penalties. On the other hand, physicians not working at public institutions (together with public servants who are members of the chamber of doctors) bear disciplinary responsibility within the framework of the provisions of the Turkish Medical Association Disciplinary Regulation. The Covid-19 outbreak has revealed the importance of the integrity of health services, including the public and private sectors. This is because healthcare is a public service, even if it is offered through the private sector, and it would be more appropriate to introduce new legal arrangements with holistic approaches in terms of responsibility.

HAKAN TURAN

698327

Beykent Üniversitesi

Hukuk Ana Bilim Dalı

2021

Türkçe

Yüksek Lisans

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=tqUiYt63sTQLTpozMJ92QsV4yJ_3RcW15Zrh8kTjmkEvM_TnJJEtvOoXd-j8cEHr

./data/pdfs/698327.pdf

1,082,868

true

2025-06-04T21:41:51.911485

2025-06-05T22:55:43.547922

2025-06-07T08:48:55.926723

2025-06-07T13:25:44.754511

482852

93

100

{ "labels": [ { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.8807277679443359, "polygon": [ [ 1467, 166 ], [ 1468, 115 ], [ 1410, 114 ], [ 1409, 164 ] ] }, { "class": "Kaynakça", "confidence": 0.7887637615203857, "polygon": [ [ 1494, 2125 ], [ 1508, 308 ], [ 261, 298 ], [ 247, 2115 ] ] } ] }

IGA nefropatisinde cosmc geni DNA metilasyon profili ve ekspresyon düzeyinin araştırılması / Investigation of cosmc gene DNA methylation profile and expression level in İGA nephropathy

IgA nefropati (IgAN), son dönem böbrek yetmezliğine (SDBY) yol açan en yaygın glomerüler hastalıklardan biridir. COSMC, C1GALT1 enzimi ile birlikte IgA1'in glikolizasyonunda rol oynayan moleküler bir şaperondur. IgAN hastalarında GdIgA1 seviyesi artarken, COSMC mRNA seviyesinin düştüğü gösterilmiştir, fakat bu mekanizma henüz açıklanmamıştır. Bu çalışmada COSMC gen promoter bölgesinin CpG adalarının metilasyon pofilinin GdIgA1 düzeyi ve COSMC mRNA seviyesine etkisi araştırılmıştır. Çalışmaya IgAN tanısı alan 30 hasta, hastalarla birinci derece akrabalığı bulunan 11 sağlıklı kişi ve herhangi bir hastalığı olmayan 6 sağlıklı birey dahil edildi. Hastaların B lenfositlerinde COSMC geninin promoter bölgesinin DNA metilasyonu ve aynı genin ekspresyon düzeyi RT-PCR yöntemi ile serum ve hücre kültür süpernatantındaki GdIgA1 düzeyi ELISA yöntemi ile çalışıldı. Hastaların, hasta yakını ve sağlıklı kontrollere göre serum GdIgA1 düzeyi yüksek, COSMC mRNA seviyesi düşük bulundu. Ancak hastaların COSMC geni promoter bölgesinin DNA metilasyon düzeyindeki artış belirgin değildi. Hastaların B-lenfositleri IL-4 veya 5-Aza-2'-deoksisitidin (AZA) ile muamele edilip kültüre edilmiştir. AZA ile muamele edilen grupta (Grup III) metilasyon hiçbir ajanla muamele edilmemiş gruba (Grup I) göre belirgin olarak azaldığı, COSMC mRNA seviyesinin arttığı ve GdIgA1 seviyesinin azaldığı görüldü. IL-4 ile muamele edilen grupta (Grup II) ise tedavi sonrası, IgAN lenfositlerinde COSMC mRNA seviyesi başlangıca göre belirgin olarak azaldığı fakat COSMC DNA metilasyonundaki artışın belirgin olmadığı görüldü. COSMC geninin promoter bölgesinin DNA metilasyon profilinin IL-4 veya AZA ile değiştirilmesi, IgAN lenfositlerinde COSMC mRNA ve GdIgA1 seviyesindeki değişikliklerle spesifik olarak korelasyon göstermedi. Bulgularımız, IgAN hastalarında düşük COSMC mRNA ve artmış GdIgA1 seviyesini desteklemekle birlikte, COSMC promoter bölgesinin hipermetilasyonunun, IgAN lenfositlerinde COSMC mRNA ekspresyonunun azalması ve GdIgA1 düzeyinin artışı ile ilişkili olabileceğini dair bir yargıya varmamız için yeterli görülmemektedir.

IgA nephropathy (IgAN) is one of the most common glomerulary diseases that cause end-stage renal disease. COSMC, is a molecular chaperone which has a role in IgA1 glycolisation together with C1GALT1. It was demonstrated that while GdIgA1 increased in IgAN patients, COSMC mRNA level decreased, however this mechanism has not been clarified yet. Researchers investigated the effect of methylation profile of CpG islands in COSM gene promotor region on GdIgA1 level, and COSMC mRNA in the present study. Thirty patients diagnosed as having IgAN, 11 healthy individuals who were first degree relatives of the patients, and 6 healthy individuals were included in the study. The DNA methylation and expression level of the same gene in promoter region of COSMC gene in B lymphocytes of patients were studied using RT-PCR, and the GdIgA1 level in serum and cell culture supernatant was studied using the enzyme-linked immuno sorbent assay (ELISA). Serum GdIgA1 level was found higher, and COSMC mRNA level was lower in patients compared with patients' relatives and healthy controls. However, the increase in DNA methylation level in COSMC gene promoter region of patients were not significant. B-lymphocytes of patients were treated and cultured using IL-4 or 5-Aza-2'-deoxycytidine (AZA). Methylation in Group III, that was treated using AZA, significantly decreased compared with Group I, which was not given any agent, however, COSMC mRNA level increased, and GdIgA1 level decreased. The level of COSMC mRNA in IgAN lymphocytes significantly decreased after treatment compared to the beginning in Group II, that was treated using IL-4, however, the increase in COSMC DNA methylation was not significant. The change of DNA methylation profile of COSMC gene promotor region using IL-4 or AZA did not indicate any correlation with the changes in COSMC mRNA and GdIgA1 levels in IgAN lymphocytes. Although our findings support low levels of COSMC mRNA and increased GdIgA1 levels in IgAN patients, it does not provide sufficient information to make a judgement that the hypermethylation of COSMC promotor region was associated with the decrease in COSMC mRNA expression in IgAN lymphocytes, and the increase in GdIgA1 level.

SEBAHAT AKGÜL

482852

İstanbul Üniversitesi

Tıbbi Biyoloji Ana Bilim Dalı

2017

Türkçe

Doktora

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=RrI-Krk3A-RkF4YfHofuk8ZbhIyNqPucRB7folqBq6heSB_Q0cVifCJ0p3h8Yi3Y

./data/pdfs/482852.pdf

4,608,279

true

2025-06-04T21:41:50.283517

2025-06-05T22:46:10.848650

2025-06-07T08:48:56.442831

2025-06-07T13:25:45.047959

572973

24

223

{ "labels": [ { "class": "Tablo", "confidence": 0.895716667175293, "polygon": [ [ 2163, 1449 ], [ 2165, 333 ], [ 126, 329 ], [ 124, 1445 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.8779972791671753, "polygon": [ [ 1265, 1522 ], [ 1265, 1470 ], [ 1191, 1469 ], [ 1191, 1522 ] ] } ] }

Ankara Milli Kütüphane Mecmûa-i Eşâr numara: 06 HK 240 (57b- 107a) (İnceleme-metin ) / Ankara National Library mecmûa-i eşâr number: 06 HK 240 (57b- 107a) (Research-text)

Fethettiği coğrafyalar sınırında ve dışında da bir edebiyat geliştirmiş Osmanlı Devleti bakiliğini hala göstermekte, ulu bir çınar, akan bir nehir misali bizi karşılamaktadır. Elbette bu devletin edebiyatı da bu denli köklerde bu denli sağlam ve yoğun olacaktır. Dinden dinsizliğe, Hak'tan Hak'sızlığa, yediden yediverene, inden cine, dilden dilenciye, fenden fenafillaha uzanan Osmanlı edebiyatı bir yapı ve bu yapının çatısı da başta Türk'tür. Devamında da birbirinden etkileşimden kaçamayan milletler bu edebiyatı, diğer bir adıyla da Klasik Türk Edebiyatını oluşturmaktadır. Çünkü milletlerin iç dünyaları ve dil temelleri edebi metinleri yansıtsa da burada yabancı temas ve ilişkilere kolayca açılabilen bir yapı da görürüz. Bu yüzden katıksız bir kültürün, edebiyatın var olamayacağı, Erzurum'da doğup Mısır'da, Şam'da bulunan bir şairin bu edebiyatın dışında kalamayacağı aşikardır. Bu edebiyat ki Türk edebiyatının batılılaşma sürecine girmeden önce, okumuş zümreler ve sarayın desteğinde gelişen bir koldur. Ancak burada okuma yazma bilmeyenlerin şiiri de vardır. Edebi zevk, estetik farklılık kabiliyetinde bu kişiler de edebiyatın seyrini değiştirir derecede olmuştur. Biz, yüksek eğitim almış, almamış bu şairlerin şiirlerini ve simalarını divanlarının yanında mecmulardan da tanımaktayız. Genel olarak toplanmış, düzenlenmiş ve seçilmiş şeylerin tamamı anlamını veren mecmua başlığı bize birçok şairin şiirini hatta bunların divanlarında olmayan şiirlerini dahi tanıma fırsatı verir. Mecmua-i Eş'ar ve Feva'id isimli bu mecmua da aynı amaç doğrultusunda incelenmiş, metni transkripsiyon harfleriyle Latin alfabesine aktarılmıştır. Mecmuanın 57b - 107a varakları incelenmiştir. Mecmuanın kim tarafından yazıldığı bilinmese de içerisinde çoğunlukla 16. yüzyılın yanında 15. ve 17. yüzyılın şairlerinden de şiirler barındırdığı görülür. Anahtar Kelimeler: Mecmua, Eski Türk Edebiyatı, şiir, Osmanlı, şiir estetiği, şiir zevki.

The Ottoman Empire, which developed a literature on and outside the borders it conquered, still shows its permanence and meets us like a big plane tree and a flowing river. Of course, this state's literature will be so strong and intense in such roots. An Ottoman structure that extends from religion to atheism, from God to Godless, from language to beggar, from science to science, and the roof of this structure is the first Turk. After that, nations that cannot escape from the interaction make up this literature, in other words Classical Turkish Literature. Because the inner world and language foundations of nations reflect the literary texts, but we also see a structure that can easily be opened to foreign contacts and relations. Therefore, it is obvious that a poet who was born in Erzurum and could not remain outside of this literature in Damascus would not be able to exist without a pure culture and literature. This literature is a developing arm in the support of the palaces and the schools that have studied before entering the westernization process of Turkish literature. Literary pleasure, aesthetic differences in the ability of these people also changed the course of literature has been. The magazine Mecmua-i Eş'ar and Feva'id was examined for the same purpose and its text was transcribed into the Latin alphabet. In the journal's 57b - 107a pages were examined. Who wrote the magazine is unknown. It is mostly 16th century, 15th. and poems of the 17th century poets. Key Words: Magazine, classical turkish literature, poetry, ottoman, poetry aesthetics, poetry pleasure.

TUBA AYDIN

572973

Kocaeli Üniversitesi

Türk Dili ve Edebiyatı Ana Bilim Dalı

2019

Türkçe

Yüksek Lisans

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=jNRDC1RLfVd4_T7x7ZXmmVDSqamUJOS-wiskio4BZm9m2aiW33WHKvqiPYuxiO3x

./data/pdfs/572973.pdf

4,671,880

true

2025-06-04T21:41:51.688556

2025-06-05T22:52:11.408450

2025-06-07T08:48:57.465518

2025-06-07T13:25:45.306768

74596

83

125

{ "labels": [ { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.8309233784675598, "polygon": [ [ 1311, 126 ], [ 1311, 88 ], [ 1268, 87 ], [ 1268, 125 ] ] }, { "class": "Resim", "confidence": 0.7453860640525818, "polygon": [ [ 100, 651 ], [ 1275, 650 ], [ 1274, 129 ], [ 100, 130 ] ] }, { "class": "Diğer", "confidence": 0.6478651165962219, "polygon": [ [ 128, 2118 ], [ 509, 2117 ], [ 508, 1928 ], [ 127, 1929 ] ] }, { "class": "Metin", "confidence": 0.6189735531806946, "polygon": [ [ 1279, 1903 ], [ 1281, 1405 ], [ 143, 1401 ], [ 141, 1898 ] ] }, { "class": "Footer", "confidence": 0.4701797068119049, "polygon": [ [ 114, 2113 ], [ 506, 2112 ], [ 505, 1933 ], [ 114, 1934 ] ] }, { "class": "Resim", "confidence": 0.3477530777454376, "polygon": [ [ 1284, 1397 ], [ 1284, 894 ], [ 102, 893 ], [ 102, 1395 ] ] }, { "class": "Resim", "confidence": 0.25336095690727234, "polygon": [ [ 1284, 1906 ], [ 1284, 1397 ], [ 95, 1397 ], [ 95, 1906 ] ] } ] }

Siyasal propaganda ve bazı ülkelerde uygulanışı /

MESUT ERALP

74596

Marmara Üniversitesi

Radyo Televizyon ve Sinema Ana Bilim Dalı

1998

Türkçe

Yüksek Lisans

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=sELqxhTlFGAjsbjOuuiyCJ7IORcAeFv_196vYZp8RFTZXqAWSEY3YnKm5GpgytS3

./data/pdfs/74596.pdf

7,323,281

true

2025-06-04T21:41:51.628515

2025-06-05T22:51:17.117078

2025-06-07T08:48:57.646349

2025-06-07T13:25:45.447680

632746

29

131

{ "labels": [ { "class": "Metin", "confidence": 0.9145646095275879, "polygon": [ [ 1524, 2042 ], [ 1531, 254 ], [ 266, 249 ], [ 260, 2038 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.8641309142112732, "polygon": [ [ 936, 2206 ], [ 938, 2148 ], [ 874, 2147 ], [ 872, 2204 ] ] } ] }

Su kısıtı koşullarında yüzeyaltı damla sulama ile sulanan dane mısırın verim ve su kullanım etkinliğinin belirlenmesi / Determination of corn yield and water use efficiency in deficit irrigation condition with subsurface drip irrigation

Bu çalışmada kısıtlı su koşullarında yüzeyaltı damla sulama sistemi ile sulanan dane mısırın verim ve su kullanım etkinliğini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırma 2017 ve 2018 yıllarında Ankara Üniversitesi Ziraat Fakültesi Haymana Araştırma ve Uygulama Çiftliğinde yürütülmüştür. Araştırma, tesadüf blokları deneme desenine göre üç tekerrürlü olarak kurulmuştur. Araştırmada su tresi oluşturmak amacı ile dört farklı (S100, S70, S40, S0) su uygulama düzeyleri oluşturulmuştur. Araştırmada yüzeyaltı damla sulama lateralleri 40 cm derinliğe yerleştirilmiştir. Sulama uygulamaları bitki su tüketimi esas alınarak yapılmıştır. FAO Penman Monteith eşitliğinden yararlanılarak ET0 değerleri hesaplanmış ve bitki katsayısı ile düzeltilerek ETc değerleri elde edilmtir. Sulamalar, birikimli ETc değeri, toprağın 60 cm derinliğindeki kullanılabilir su tutma kapasitesinin %30±5'ine ulaştığında yapılmıştır. Kısıtlı su konularında ise kontrol konusunun oranları şeklinde sulamalar uygulanmıştır. Araştırmada su kullanım etkinliği (WUE) ve sulama suyu kullanım etkinliği (IWUE) belirlenerek su kısıtı konularının sulama ile ilişkisi araştırılmıştır. Aynı zamanda hasat sonrası bazı bitki verim parametreleri (bitki boyu, koçan boyu, koçan çapı, koçan ağırlığı, bin dane ağırlığı, koçan başına dane verimi, hasat indeksi) belirlenmiştir. Araştırmada konulara uygulanan sulama suyu miktarı 2017 yılında 189 - 448 mm arasında 2018 yılında ise 152 - 373 mm arasında olmuştur. Bitki su tüketim değerleri ilk yıl konulara göre 281-621 mm, ikinci yıl 231-499 mm arasında bulunmuştur. Verim değerleri kontrol konusunda 1726 kg da-1, S70 konusunda 1454 kg da-1, S40 konusunda 1061 kg da-1, yağışa dayalı S0 konusunda 613 kg da-1 olarak elde edilmiştir.

In this study, it was aimed to determine the yield and water use efficiency of corn irrigated with subsurface drip irrigation system under limited water conditions. The research was conducted at Haymana Research and Application Farm, Faculty of Agriculture, Ankara University in 2017-2018. The research was established with a randomized block design with three replications in each treatment. To create water stress, four different irrigation application levels (S100, S70, S40 and S0) were applied. In the research, sub-surface drip irrigation laterals were laid to a depth of 40 cm. Irrigation applications were made based on evapotranspiration. Irrigation requirements were calculated by using the FAO Penman-Monteith equation and ETc values were obtained by correcting with crop coefficient. The irrigation was carried out when the cumulative ETc values reached 30±5 % of the readily available water capacity at 60 cm depth of the soil. In the research, irrigation application was started when 30 ± 5% of the available moisture at 60 cm soil depth was consumed. It was applied to the limited irrigation subjects as multiples of the control subject. Also, water use efficiency (WUE), irrigation water use efficiency (IWUE) and their relationship between treatments were examined. In the mean time plant growth yield parameters (plant height, ear height, ear diameter, ear weight, thousand seed weight, seed yield per ear, harvest index) were determined. While the amount of applied irrigation water varied between 189 – 448 mm and 231 – 373 mm, calculated evapotranspiration (ET) was between 281 – 621 mm and 231 – 499 mm in 2017 and in 2018, respectively. Crop yield were obtained as 1726, 1454, 1061 and 613 kg da-1 in control, S70, S40 and S0 treatments, respectively

GONCA KARACA BİLGEN

632746

Ankara Üniversitesi

Tarımsal Yapılar ve Sulama Ana Bilim Dalı

2020

Türkçe

Doktora

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=_F5QEpayDXGqGZlp9XiFtJMU2fFiWc5FChNnxZgp0V55jTTq3SoHejb0754-JLh5

./data/pdfs/632746.pdf

4,810,863

true

2025-06-04T21:41:50.955492

2025-06-05T22:52:08.750068

2025-06-07T08:48:58.187487

2025-06-07T13:25:45.692935

306487

228

444

{ "labels": [ { "class": "Metin", "confidence": 0.9570332765579224, "polygon": [ [ 1460, 1900 ], [ 1472, 733 ], [ 270, 720 ], [ 258, 1888 ] ] }, { "class": "Tablo", "confidence": 0.8921946883201599, "polygon": [ [ 1432, 708 ], [ 1432, 470 ], [ 285, 468 ], [ 284, 706 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.8394848108291626, "polygon": [ [ 900, 136 ], [ 900, 89 ], [ 832, 88 ], [ 832, 135 ] ] }, { "class": "Resim/Tablo Açıklaması", "confidence": 0.7504236698150635, "polygon": [ [ 1450, 481 ], [ 1450, 408 ], [ 247, 406 ], [ 247, 480 ] ] }, { "class": "Metin", "confidence": 0.7050978541374207, "polygon": [ [ 1508, 366 ], [ 1509, 162 ], [ 274, 159 ], [ 273, 363 ] ] } ] }

Sosyal bilgiler dersinde bireysel ve grupla zihin haritası oluşturmanın öğrenci başarısına, kalıcılığa ve öğrenmedeki duyuşsal özelliklere etkisi / The effects of using individual and group mind mapping on students' academic achievement, retention and affective characteristics in social studies course

Bu çalışmanın amacı, Sosyal Bilgiler dersinde bireysel ve grupla zihin haritası oluşturmanın öğrenci başarısına, kalıcılığa; derse ilişkin tutuma, motivasyona etkilerini belirlemektir. Aynı zamanda, yapılan uygulamalara dönük olarak, sürece ilişkin algıları ortaya çıkarmak da hedeflenmiştir. Araştırma, 2009-2010 eğitim-öğretim yılında Elazığ ilinde İstiklal İlköğretim Okulunda altıncı sınıf öğrencileri üzerinde yürütülmüştür. Araştırmada iki deney biri de kontrol grubu olmak üzere üç grup bulunmaktadır. Deney I grubunda bireysel zihin haritası, deney II grubunda ise grupla zihin haritası uygulanmıştır. Kontrol grubunda ise geleneksel yöntem kullanılmıştır. Deney I grubunda 25, deney II grubunda 24 ve kontrol grubunda ise 25 öğrenci bulunmaktadır. Uygulamalar Sosyal Bilgiler dersinde ?Ülkemizin Kaynakları? ünitesinde gerçekleştirilmiştir.Araştırmada nicel ve nitel araştırma desenleri bir arada kullanılmıştır. Araştırmanın verileri başarı testi, tutum ve motivasyon ölçekleri, gözlem ve görüşme formlarıyla toplanmıştır. Araştırmanın nicel boyutu öntest-sontest kontrol gruplu deneysel desene uygun olarak yürütülmüştür. Nitel boyutta ise uygulama sonrasında deney gruplarının her birinden seçilen öğrencilerle ve uygulama öğretmeniyle görüşmeler yapılmıştır. Ayrıca uygulama süresince gözlemler yapılmış ve her hafta öğrencilerden düzenli olarak öğrenme günlükleri toplanmıştır.Araştırmacı tarafından geliştirilen başarı testi 64 sorudan oluşmaktadır. Başarı testinin ortalama güçlüğü .57, KR-20 güvenirlik kat sayısı ise .94 olarak belirlenmiştir. Beşli likert tipinde geliştirilen ve 29 maddeden oluşan tutum ölçeği sevme, fayda, ilgi, istek ve güven olmak üzere beş alt boyuttan oluşmaktadır. Ölçeğin KMO değeri .95; Barttlet testi sonucu 8.152; Cronbach Alpha katsayısı .606 olarak belirlenmiştir. Motivasyon ölçeğinde toplam 23 madde bulunmaktadır. Ölçeğin KMO değeri .890; Barttlet testi sonucu 4.395 ve Cronbach Alpha katsayısı ise .792 olarak belirlenmiştir. Motivasyon ölçeği içsel motivasyon, dışsal motivasyon ve önemseme alt boyutlarından oluşmaktadır. Nicel verilerin analizinde SPSS-16 istatistik programı, nitel verilerin analizinde ise N-VIVO-8 programı kullanılmıştır.Araştırma sonucunda, grupla zihin haritası yönteminin kullanıldığı deney II grubu öğrencilerinin geleneksel yöntemin kullanıldığı kontrol grubu öğrencilerine göre daha başarılı oldukları görülmüştür. Her üç grubun kalıcılık düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık belirlenmemiştir. Grupların toplam tutum puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılık belirlenmemiştir. Deney I ve deney II gruplarının tutum puanlarının kontrol grubuna göre daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Ölçeğin ilgi alt boyutunda deney I grubunun tutum puanı kontrol grubunun tutum puanından daha yüksek çıkmıştır. Grupların motivasyon toplam puanlarının istatistiksel açıdan farklılaşmadığı; ancak içsel motivasyon alt boyutunda deney I ve deney II gruplarının lehine bir farkın ortaya çıktığı görülmüştür.Araştırmanın nitel boyutunda ise gerek bireysel gerekse grupla zihin haritası uygulamaları sonucunda yedi tema ortaya çıkmıştır. Bu temalar, uygulamanın nasıl yapılması gerektiği, uygulama için nelerin gerektiği, uygulamanın beğenilen yönleri, uygulamada yaşanan problemler, uygulamanın yararları, uygulama sonucunda ortaya çıkan duyuşsal durum, uygulamanın tekrar yapılması biçimindedir. Ortaya çıkan bu temalar ve gerçekleştirilen kodlamalar araştırmanın nicel ve nitel sonuçlarının birbiriyle paralel olduğunu göstermiştir. Çünkü araştırmanın her iki boyutunda birbirini destekler sonuçlara ulaşılmıştır. Bu bağlamda gerek bireysel gerekse grupla zihin haritası uygulamalarının ilköğretimin birinci ve ikinci kademelerinde daha fazla kullanılması önerilmiştir. Böylece zihin haritası tekniğinin olumlu etkilerinden daha fazla yararlanmak söz konusudur. Daha çok katılımcının bulunduğu ve daha uzun uygulama süreli çalışmaların yapılması önerilmektedir. Yine, farklı ders ve konular kapsamında da benzer çalışmaların yürütülmesi ve yine benzer çalışmaların bilgisayar destekli biçimde de gerçekleştirilmesi önerilmiştir.Anahtar Kelimeler: Zihin haritalama, bireysel zihin haritası, grupla zihin haritası, duyuşsal özellikler, motivasyon, tutum, algı, Sosyal Bilgiler.

This study aims at determining the effects of using individual and group mind mapping on students? academic achievement, permanence, attitudes and motivation in Social Studies Course. It was also aimed at determining students? perceptions of experimental process. The study was conducted on sixth grade students in Elazığ at İstiklal Elementary School during 2009-2010 academic year. The study included three groups; two experimental groups (experimental I and experimental II) and one control group. While experimental I group used individual mind mapping, experimental II group used group mind mapping. Control group used traditional teaching method. While experimental I group comprised of 25 students, experimental group II comprised of 24 students. Control group included 25 students. The unite entitled ?Our Country?s Sources? was used during teaching process in Social Studies Course.Both quantitative and qualitative research methods were used on this study. Research data were collected with achievement test, attitude and motivation scales, and interview and observation forms. The quantitative part of the study was conducted with experimental design involving pretest-posttest control group. In qualitative part of the study, students, selected from experimental groups, and teacher were interviewed after the experiment. Besides, observations were done during experimental process and learning diaries were regularly collected from the students every week.The achievement test prepared by researcher is composed of 64 questions. The mean difficulty of the test was calculated to be .57 and KR-20 reliability coefficient was measured to be .94. The five-point Likert- style attitude scale consisted of 29 items and included five sub-scales named liking, benefit, interest, desire and confidence. KMO value of the scale was measured to be .95; Bartlett?s test was measured to be 8.152 and Cronbach Alpha reliability coefficient was calculated to be .61. The motivation scale included 23 items. KMO value of the scale was measured to be .89, Bartlett?s test was calculated to be 4.395 and Cronbach Alpha reliability coefficient was calculated to be .79. Motivation scale consisted of three subscale named intrinsic motivation, extrinsic motivation and heeding. While SPSS.16 statistical program was used to analyze quantitative data, N-VIVO was used to analyze qualitative data.The study results revealed that experimental II group that used group mind mapping was more successful than the control group. No significant difference was found among the three groups in terms of retention. No statistically significant difference was found among the attitude scores of the groups. Attitude scores of the experimental I and experimental II groups were higher than that of control group. Attitude scores of experimental I group in interest subscale were higher than those of control group. It was determined that total motivation mean scores of the groups did not statistically differ, but there was a difference in favor of experimental I and experimental II groups in intrinsic motivation subscale.After the experimental process of both individual and group mind mapping, the qualitative results revealed seven themes. The themes were about how to do mind mapping; what needed for the process; the favorite sides, problems and benefits of process, affective result of the experiment and doing mind mapping again. The themes and codes showed that both quantitative and qualitative results of the study were in parallel with each other. Because similar results were obtained in both parts. It was offered that both individual and group mind mapping should be used more in the first and second stages of elementary education. By doing that, positive effects of mind mapping technique can be utilized more. It is also offered that studies covering more participants and longer periods should be conducted. Similar studies should also be conducted in different courses and subjects and studies based on computer assisted mind mapping should be conducted.Key Words: Mind mapping, individual mind mapping, group mind mappig, affective characteristics, motivation, attitude, perception, Social Studies.

AYŞE ÜLKÜ KAN

306487

Fırat Üniversitesi

Eğitim Programları ve Öğretimi Ana Bilim Dalı

2012

Türkçe

Doktora

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=EEdeQgIdFRxX5NbvVau-AgQwhU4ENls7k_-lt8RPPtFlnQZftFrMkOw5R7zrmOLY

./data/pdfs/306487.pdf

13,270,013

true

2025-06-04T21:41:47.880046

2025-06-05T22:36:07.725498

2025-06-07T08:48:59.574907

2025-06-07T13:25:46.427777

542453

229

244

{ "labels": [ { "class": "Resim", "confidence": 0.9251145720481873, "polygon": [ [ 1303, 1850 ], [ 1306, 1204 ], [ 433, 1200 ], [ 429, 1846 ] ] }, { "class": "Resim", "confidence": 0.9248518347740173, "polygon": [ [ 579, 1026 ], [ 1153, 1023 ], [ 1149, 216 ], [ 575, 219 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.8379157185554504, "polygon": [ [ 1441, 139 ], [ 1514, 139 ], [ 1514, 87 ], [ 1440, 87 ] ] }, { "class": "Resim/Tablo Açıklaması", "confidence": 0.7831817269325256, "polygon": [ [ 1518, 1182 ], [ 1519, 1075 ], [ 216, 1072 ], [ 215, 1179 ] ] }, { "class": "Resim/Tablo Açıklaması", "confidence": 0.7181965112686157, "polygon": [ [ 1492, 1975 ], [ 1492, 1860 ], [ 203, 1859 ], [ 203, 1975 ] ] } ] }

Talikizâde'nin Şemâilnâme-i Ali Osman'ı (İstanbul Topkapı Sarayı Müzesi Kütüphanesi A.3592) ve tasvirleri / Şemâilnâme-i Ali Osman of the Talikizâde (İstanbul Topkapi Palace Museum Library A. 3592) and depictions

III. Mehmed Dönemi‟nde (1595-1603) Fenâri ailesinin önemli bir ferdi olan şehnameci Talikizade Mehmed Suphi Efendi (ö.1606) tarafından, 1592–1594 yılları arasında Türkçe yazılan Şemâilnâme-i Al-i Osman‟ı (İstanbul Topkapı Sarayı Müzesi Kütüphanesi, A. 3592) adlı el yazması, içinde barındırdığı 10 minyatür ile Talikizade‟nin eserleri (Firâset-nâme, Gürcistân (Revân) Seferi Târîhçesi, Tebrîziyye, Şehnâme, Yanık Seferi Şehnâmesi, Eğri Seferi Şehnâmesi) arasında dikkat çekmektedir. Yayınlara yanlışlıkla şemâilnâme olarak geçen ancak bir şehnâme örneği olan bu el yazmasında padişah portreleri ve şehir tasviri bulunması eseri ilginç kılmaktadır. Osmanlı kitap resminde pek çok konunun ele alındığı görülür. Bunlar arasında Firdevsi‟nin (940-1020) İran‟ın ünlü milli destanı olan "Şehname" tarzında yazılmış Türkçe şehnameler özel bir grubu oluşturmuştur. Osmanlı sarayında, dönemin en ünlü ve en yetenekli sanatçıları, yöneticilerin istekleri doğrultusunda, yüksek bütçelerle hazırlanan, Osmanlı sultanlarının tarihini anlatan kitapları (şehnâme) yazmakla görevlendirilirler. Sultanların resmi tarihi belgeleme anlayışıyla oluşan "şehnamecilik" geleneği Kanuni Sultan Süleyman (1494- 1566) döneminde başlar III. Murad (1546-15959 döneminde zirveye ulaşır. III. Mehmed döneminde (1595-1603) de varlığını sürdüren bu kurum 18. yüzyıla kadar devam etmiş bu dönemden sonra da vakanüvislik kurumu oluşmuştur. Bundan sonra devletin resmi tarih yazımını vakanüvisler üstlenmişlerdir. Sultan III. Mehmed‟in saltanat yıllarında Osmanlı resim sanatı Klasik dönemden kısmen farklı üslup özelliklerine sahiptir. III. Mehmed döneminde Klasik minyatür sanatında adı öne çıkan meşhur nakkaş Osman‟ın (16.yy‟ın 2. yarısı) yerini Nakkaş Hasan Paşa (ö.1623) almıştır. Nakkaş Hasan, Sultan III. Mehmed döneminde saray şahnâmeciliği görevini yapan Talikizade Subhi Çelebi ile ortak çalışmıştır. Anahtar Sözcükler Osmanlı, III. Mehmed, III. Murad, Şehnâme, Resimli kitap sanatı, Resimli tarih, Minyatür, Talikizade, Nakkaş Hasan

The manuscript entitled Şemailname-i Ali-Osman (Library of Topkapi Palace Museum in Istanbul, A. 3592) written in Turkish by shahnameh writer Talikizade Mehmed Suphi Efendi (d. 1606), who was an important member of Fenari family, in the period of Mehmed III (1595-1603) between 1592-1594 draws attention amongst the pieces of Talikizade (Firâsetnâme, The History of Georgia (Revan) War, Tebrîziyye, Shahnameh, Shahnameh of Yanik War,Shahnameh of Eğri War) with 10 miniaturs included in the former. In this manuscript mistakenly mentioned as şemailname in the publications but being a shahnameh in fact, the presence of sultan portraits and city description makes the work interesting. It is observed that many topics were addressed in the Ottoman illustration. Shahnnames written in the style of Ferdowsi‟s (940-1020) Shahnameh which is the famous national epic of Iran comprise a particular group. The most famous and talented artists of that time used to be assigned to author the books narrating the life of Ottoman sultans (shahnameh) which were prepared on a large budget upon the request of rulers in the ottoman palace. The tradition of shahnameh arising due to the sultans‟ approach towards documenting the official history started in the era of Suleiman the Magnificent (1494-1566) and peaked up in the period of Murad III (1546-1595). This institution continuing during the era of Mehmed III was present up to 18th century. Following that period, the institution of vakanuvislik (historiography for state) was established. Later on, vakanüvis (historiographers for state) assumed the task of official history writing for the state. The Ottoman painting art has partially different characteristics with respect to the classical period during the reign of Sultan Mehmed III. The famous muralist Osman (the second half of 16th century), who was well-known for the classical miniatur art in the period of Mehmed III, was replaced by muralist Hasan Pacha (d. 1623). Muralist Hasan cooperated with Talikizade Subhi Çelebi working as a shahnameh writer for the palace. Keywords: Ottoman, Mehmed III., Murad III., Shahnameg, Pictorial book art, Pictorial history, Miniatur, Talikizade, Muralist Hasan

YUDUM EŞKİ

542453

Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi

Sanat Tarihi Ana Bilim Dalı

2018

Türkçe

Yüksek Lisans

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=T1mWGp9MngYYkCSgiJvtVuhVLmAjY1fYMow0N712nY41cjJAepPNMFxAwWeyyrSG

./data/pdfs/542453.pdf

9,059,169

true

2025-06-04T21:41:48.078540

2025-06-05T22:36:04.284099

2025-06-07T08:48:59.575979

2025-06-07T13:25:46.954639