sghosts/bigjob_1-14_processed_3 · Datasets at Hugging Face

74596

79

125

{ "labels": [ { "class": "Metin", "confidence": 0.9226804971694946, "polygon": [ [ 1272, 1932 ], [ 1288, 216 ], [ 123, 205 ], [ 107, 1921 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.9217569828033447, "polygon": [ [ 1308, 133 ], [ 1310, 84 ], [ 1252, 82 ], [ 1250, 130 ] ] }, { "class": "Diğer", "confidence": 0.8743826150894165, "polygon": [ [ 120, 2119 ], [ 578, 2116 ], [ 577, 1878 ], [ 118, 1881 ] ] } ] }

Siyasal propaganda ve bazı ülkelerde uygulanışı /

MESUT ERALP

74596

Marmara Üniversitesi

Radyo Televizyon ve Sinema Ana Bilim Dalı

1998

Türkçe

Yüksek Lisans

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=sELqxhTlFGAjsbjOuuiyCJ7IORcAeFv_196vYZp8RFTZXqAWSEY3YnKm5GpgytS3

./data/pdfs/74596.pdf

7,323,281

true

2025-06-04T21:41:51.628515

2025-06-05T22:51:17.117078

2025-06-07T08:48:40.581584

2025-06-07T13:25:34.605960

cu olarak Baas dokuz ay sonra iktidardan uzaklaştırıldı. 881 1968 yılı içinde Baas liderliğinde gerçekleşen darbeyle İrak'ta yeni bir dönem başladı. İrak Devlet Başkanlığına Hasan el Bekir, Başkan Yardımcılığına Saddam Hüseyin getirildi. 382 ## (1). Saddam Hüseyin'in Propaganda Yaklaşımı Saddam Hüseyin başkan yardımcılığı sırasında, devlet kurumlarında kotrolü ele geçirmek amacıyla kilit görevlere, memlekei Tikrit'in el Avca bölgesinde bulunan akrabalarını getirdi.388 İktidari ele geçirdikten sonra merkezi yerlerde yine kan bağının olduğu kişileri bulundurmaya özen gösterdi. Şiddeti ise en güçlü silah olarak kullandı. 1979 yılında iktidarın en üst basamağına ulaştığı zaman, kendisine ileride muhalefet edebilecek, kendi kabinesinde bulunan yirmi bir kışıyı idam ettirdi. Bunlardan birisi en yakın arkadaşlarındandı ve mezar taşına şöyle yazdırmıştı. 364 "Bana çok yakındı, ama çok uzaklaştı." Bir yıl sonra ise, rejimini kuvvetlendirmek ve ileride doğabilecek muhalefetin temsilcileri olarak gördüğü çok sayıda siyasi mahkumu Bağdat cezaevinde idam ettirdi. Bu idamlara da ayrıca, ilerde kendi iradesinde karşı çıkmaya cesaret edebilecek kişilere ise gözdağı vermiş oldu.383 Saddam, kendisine yönelik askerlerin olası bir darbe girişimi önlemek amacıyla ordunun Baaslaştırılması yoluna gitti. Askeri kolejler de bir veya iki yıllık eğitimden geçirilen aktif Baasçılar orduda kilit noktalara yerleştirildi. Partinin sıkı denetimi altında ordu da ki denetimini sürdüren bu Baasçı subaylar üstlerinden aldıkları emirleri yerine getirmeden önce partıye danışıyorlardı. Ayrıca ordu içerisinde yine Baas ideolojisini benimsetmek amacıyla 1968 devriminin önemiyle ilgili çalışmalar yapılıyordu. Bu sayade ordu içerisinde, iç güvenlik sağlanmış oluyordu. 386 Saddam Hüseyin yine orduya iyi görünmek otoritesini halka göstermek ve askeri mesajlar vermek isteğinde generallık işaretlerini taşıyan hali renkli gri üniformasını üstünden çıkarmayacaktı. Bu anlayışını körfez savaşı süresince de (istisnalar dışında) değştirmeyecekti. Halka güven veren gıysıye dayalı bu propagandası kriz dönemlerinde başarılı olmuştur. Ayrıca general olmamasına bu egosunu da tatmin etmiştir. 38/ Saddam dinsel muhalefetin önünü kesmek içinse bazı kararlar olarak bunları uygulamaya koydu. Once dini eğitim veren olkulları devletin denetimi altına aldı. Ardından dini yayınları kısıtladı. En son olarak taşıi aydınları ve din adamlarına baskı yöntemleri uyguladı. 88 Saddamın böylesi bir anlayışa yönelmesindeki sebep ise 1979 İran Şii devrimiydi. Saddam Hüseyin İrak'ta ki - 386 Cakmak, a.g.m s.52 - 387 Salinger, a.g.e. s.21 - 388 Dökmenciyan, a.g.e. s.146 383 Dökmeciyan, a.g.e s. 147 384 Salingen ve Larent, a.g.e., s.21 385 Salinger ve Larent, a.g.e., ss.21 - 22

698327

12

125

{ "labels": [ { "class": "Metin", "confidence": 0.9216526746749878, "polygon": [ [ 1457, 2065 ], [ 1462, 247 ], [ 233, 243 ], [ 228, 2061 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.8448852300643921, "polygon": [ [ 818, 2204 ], [ 865, 2204 ], [ 865, 2155 ], [ 818, 2155 ] ] } ] }

İdare hukuku ve kamu yönetimi çerçevesinde sağlık hizmetleri açısından personelin disiplin sorumluluğu / The personnels' disciplinary responsibility in terms of health services within the framework of administrative law and public administration

Kamu sağlık hizmetlerinde görevli personel, cezai sorumluluk, hukuki sorumluluk, idari sorumluluk ve disiplin sorumluluğu gibi farklı sorumluluk türleriyle karşı karşıya kalmaktadır. Literatürde yapılan çalışmalar genellikle malpraktis gibi sağlık personelinin disiplin dışındaki sorumluluklarına yönelik olarak yapılmıştır. Sağlık hizmeti sunan personelin disiplin sorumluluğu sağlık hukuku ve sağlık yönetimi disiplinlerinin dışında ayrıca idare hukuku ve kamu yönetimi gibi disiplinleri ilgilendiren bir niteliğe sahiptir. Türkiye'de sağlık hizmetleri genel olarak kamu yönetimi vasıtasıyla sunulmaktadır. Bu çerçevede kamu tarafından sunulan sağlık hizmetleri kamu yönetimi merkez, il ve ilçe teşkilatları içerisinde örgütlenmiştir. Sağlık hizmetinin kendine özgü birtakım özellikleri onu, diğer kamu hizmetlerinden birçok açıdan ayırmasına rağmen disiplin cezalarının uygulanması noktasında diğer kamu görevlileri gibi kamu sağlık personeli de 657 sayılı Devlet Memurları Kanunu'na tabi durumdadır. Diğer taraftan kamu kurumları dışında görev yapan hekimler ise (oda üyesi olan kamu görevlisi hekimlerle birlikte) Türk Tabipleri Birliği Disiplin Yönetmeliği'nde yer alan hükümler çerçevesinde disiplin sorumluluğu taşımaktadır. Yaşanan Covid-19 salgını sağlık hizmetlerinin kamu ve özel sektör dahil bütünlüğünün önemini ortaya koymuştur. Zira sağlık hizmeti, serbest veya özel sektör aracılığıyla da sunulsa neticede bir kamu hizmetidir ve sorumluluk açısından da bütüncül yaklaşımlarla yeni hukuki düzenlemeler getirilmesi daha doğru olacaktır.

Personnel working in public health services are faced with different types of responsibility, such as criminal liability, legal liability, administrative responsibility, and disciplinary responsibility. Studies in the literature have generally been conducted on the healthcare personnel's responsibilities, such as malpractice, except for discipline. The healthcare personnel's disciplinary responsibility is related to disciplines such as administrative law and public administration, apart from health law and health management disciplines. The public administration presents health services in Turkey. In this framework, the public administration of health services provided by the public is organized within provincial and district organizations. Although specific characteristics of the health service distinguish it from other public services in many respects, public health personnel, like other public officials, are subject to the State Personnel Law, numbered 657 at the point of applying disciplinary penalties. On the other hand, physicians not working at public institutions (together with public servants who are members of the chamber of doctors) bear disciplinary responsibility within the framework of the provisions of the Turkish Medical Association Disciplinary Regulation. The Covid-19 outbreak has revealed the importance of the integrity of health services, including the public and private sectors. This is because healthcare is a public service, even if it is offered through the private sector, and it would be more appropriate to introduce new legal arrangements with holistic approaches in terms of responsibility.

HAKAN TURAN

698327

Beykent Üniversitesi

Hukuk Ana Bilim Dalı

2021

Türkçe

Yüksek Lisans

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=tqUiYt63sTQLTpozMJ92QsV4yJ_3RcW15Zrh8kTjmkEvM_TnJJEtvOoXd-j8cEHr

./data/pdfs/698327.pdf

1,082,868

true

2025-06-04T21:41:51.911485

2025-06-05T22:55:43.547922

2025-06-07T08:48:40.619561

2025-06-07T13:25:34.878365

## GİRİŞ Sağlık hizmeti kendi doğası gereği, kamu personeli açısından diğer kamu hizmetlerinden farklı birtakım özellikler barındırmaktadır. Zira, sağlık personeli hizmet sunumundan kaynaklı olarak diğer kamu hizmetlerinde görev yapan personele nispeten daha fazla sorumluluk taşıdığı gibi birbirinden farklı sorumluluk türleriyle de karşı karşıya kalmaktadır. Sağlık personelinden özellikle hekimler ve daha sonra da diğer sağlık personeli insanların hayatına mal olabilecek ve sorumluluk gerektiren hatalı eylemlerinden dolayı ciddi anlamda yaptırımlarla baş başa kalabilmektedirler. Doktorların "tıbbi kötü uygulamaya ilişkin zorunlu malı sorumluluk sigortası" yaptırması bu durumun bir sonucu olarak değerlendirilebilir. Sağlık personeli bu sorumluluğa neden olacak eylemleri genel itibariyle istemeden ya da hukuki tabirle taksirli olarak gerçekleştirmektedir. Diğer taraftan Dünya Sağlık Orgütü'nün 2019 yılında açıkladığı verilere göre yılda iki buçuk milyondan fazla insan yanlış tedavi uygulamalarından yaşamını yitirmektedir. Veriler, sağlık personelinin sorumluluğunun oldukça hayati bir nitelik arz ettiğini ve yanlış tedavi nedeniyle ölen hasta sayılarının göz ardı edilemeyecek düzeyde olduğunu ortaya koymaktadır. Bir kamu hizmeti olarak sağlık hizmeti gerek sunum gerekse nitelikleri itibariyle diğer kamu hizmet türlerinden farklı unsurlara sahiptir. Dinamik bir yapısı olan sağlık hizmetlerinde son yıllarda, Sağlıkta Dönüşüm Programı ve Cumhurbaşkanlığı Hükümet Sistemiyle birlikte gerek kamu yönetimi, gerekse idare hukuku açısından önemli hukuki ve yapısal değişimler meydana gelmiştir. Diğer taraftan bütün ülkeleri etkisi altına alan COVID-19 salgınının en çok etkilediği alanlardan birisi yine sağlık hizmetleri olmuştur. Niteliği gereği hayati öneme sahip sağlık hizmetlerinin gerek kamu gerekse de özel sektörde hukuki sorumluluk çerçevesinde sunulması zaruridir. Idare ve personelin sorumluluğu, sağlık hukukunun en çok üzerinde durduğu alanlardandır. Bugüne kadar yapılan çalışmalarda genellikle idare ve personelin, cezai ve hukuki sorumlulukları üzerinden konunun ele alındığı görülmüştür. Kamuda çalışan sağlık görevlileri aynı zamanda kamu yönetimi içerisinde hizmet sunduklarından dolayı kamu personeline yönelik düzenlenen mevzuata da tabi durumdadır. Bu bağlamda sağlık hizmetlerinin sunumunda sağlık personelinin disiplin

632746

26

131

{ "labels": [ { "class": "Metin", "confidence": 0.9420904517173767, "polygon": [ [ 1533, 1969 ], [ 1541, 266 ], [ 271, 259 ], [ 262, 1963 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.8534761667251587, "polygon": [ [ 936, 2207 ], [ 937, 2147 ], [ 873, 2145 ], [ 872, 2205 ] ] } ] }

Su kısıtı koşullarında yüzeyaltı damla sulama ile sulanan dane mısırın verim ve su kullanım etkinliğinin belirlenmesi / Determination of corn yield and water use efficiency in deficit irrigation condition with subsurface drip irrigation

Bu çalışmada kısıtlı su koşullarında yüzeyaltı damla sulama sistemi ile sulanan dane mısırın verim ve su kullanım etkinliğini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırma 2017 ve 2018 yıllarında Ankara Üniversitesi Ziraat Fakültesi Haymana Araştırma ve Uygulama Çiftliğinde yürütülmüştür. Araştırma, tesadüf blokları deneme desenine göre üç tekerrürlü olarak kurulmuştur. Araştırmada su tresi oluşturmak amacı ile dört farklı (S100, S70, S40, S0) su uygulama düzeyleri oluşturulmuştur. Araştırmada yüzeyaltı damla sulama lateralleri 40 cm derinliğe yerleştirilmiştir. Sulama uygulamaları bitki su tüketimi esas alınarak yapılmıştır. FAO Penman Monteith eşitliğinden yararlanılarak ET0 değerleri hesaplanmış ve bitki katsayısı ile düzeltilerek ETc değerleri elde edilmtir. Sulamalar, birikimli ETc değeri, toprağın 60 cm derinliğindeki kullanılabilir su tutma kapasitesinin %30±5'ine ulaştığında yapılmıştır. Kısıtlı su konularında ise kontrol konusunun oranları şeklinde sulamalar uygulanmıştır. Araştırmada su kullanım etkinliği (WUE) ve sulama suyu kullanım etkinliği (IWUE) belirlenerek su kısıtı konularının sulama ile ilişkisi araştırılmıştır. Aynı zamanda hasat sonrası bazı bitki verim parametreleri (bitki boyu, koçan boyu, koçan çapı, koçan ağırlığı, bin dane ağırlığı, koçan başına dane verimi, hasat indeksi) belirlenmiştir. Araştırmada konulara uygulanan sulama suyu miktarı 2017 yılında 189 - 448 mm arasında 2018 yılında ise 152 - 373 mm arasında olmuştur. Bitki su tüketim değerleri ilk yıl konulara göre 281-621 mm, ikinci yıl 231-499 mm arasında bulunmuştur. Verim değerleri kontrol konusunda 1726 kg da-1, S70 konusunda 1454 kg da-1, S40 konusunda 1061 kg da-1, yağışa dayalı S0 konusunda 613 kg da-1 olarak elde edilmiştir.

In this study, it was aimed to determine the yield and water use efficiency of corn irrigated with subsurface drip irrigation system under limited water conditions. The research was conducted at Haymana Research and Application Farm, Faculty of Agriculture, Ankara University in 2017-2018. The research was established with a randomized block design with three replications in each treatment. To create water stress, four different irrigation application levels (S100, S70, S40 and S0) were applied. In the research, sub-surface drip irrigation laterals were laid to a depth of 40 cm. Irrigation applications were made based on evapotranspiration. Irrigation requirements were calculated by using the FAO Penman-Monteith equation and ETc values were obtained by correcting with crop coefficient. The irrigation was carried out when the cumulative ETc values reached 30±5 % of the readily available water capacity at 60 cm depth of the soil. In the research, irrigation application was started when 30 ± 5% of the available moisture at 60 cm soil depth was consumed. It was applied to the limited irrigation subjects as multiples of the control subject. Also, water use efficiency (WUE), irrigation water use efficiency (IWUE) and their relationship between treatments were examined. In the mean time plant growth yield parameters (plant height, ear height, ear diameter, ear weight, thousand seed weight, seed yield per ear, harvest index) were determined. While the amount of applied irrigation water varied between 189 – 448 mm and 231 – 373 mm, calculated evapotranspiration (ET) was between 281 – 621 mm and 231 – 499 mm in 2017 and in 2018, respectively. Crop yield were obtained as 1726, 1454, 1061 and 613 kg da-1 in control, S70, S40 and S0 treatments, respectively

GONCA KARACA BİLGEN

632746

Ankara Üniversitesi

Tarımsal Yapılar ve Sulama Ana Bilim Dalı

2020

Türkçe

Doktora

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=_F5QEpayDXGqGZlp9XiFtJMU2fFiWc5FChNnxZgp0V55jTTq3SoHejb0754-JLh5

./data/pdfs/632746.pdf

4,810,863

true

2025-06-04T21:41:50.955492

2025-06-05T22:52:08.750068

2025-06-07T08:48:41.176723

2025-06-07T13:25:35.155108

Abuarab vd. (2013), Mısır El-Giza'da, kumlu-killi-tınlı topraklarda 2010-2011 yıllarında 3 farklı sulama sistemi (damla sulama, yüzeyaltı damla sulama ve hava enjeksiyonu yapılarak kullanılan yüzeyaltı damla sulama) kullanılarak mısırda verim, WUE, IWUE değerlerini araştırmışlardır. Sulama uygulamalarında Penman-Monteith eşitliği kullanılarak ETc referans esas alınmıştır. Yüzeyaltı damla sulama yönteminde verim 11.3 kg ha", sulama suyu miktarı ortalama 9393 m3 ha", bitki su tüketimi ise 12.358 m3 ha- olarak hesaplanmıştır. WUE değerini 1.2 kg m³ ve IWUE değerini 0.92 kg m olarak elde etmişlerdir. Abou Kheira (2013), Kahire'de farklı sulama yöntemlerinin (delikli borularla karık sulama, yüzey damla sulama ve yüzeyaltı damla sulama) mısır verimine etkisini araştırmıştır. Kısıtlı sulama uygulamaları potansiyel bitki su tüketiminin (ETc) farklı katlarının (% 100 ETc, % 80ETc, % 60ETc) uygulanması şeklinde planlanmıştır. En fazla su uygulaması karık sulamada % 100 ETc konusunda 474.4 mm olurken en az su uygulaması yüzeyaltı damla sulamada % 60ETc konusunda 352 mm olmuştur. En yüksek su kullanım randımanı karık sulamada (% 100 ETc, 2.44 kg m³) ve ardından damla sulamada (% 80'ETc, 1.77 kg m³) olurken, en düşük su kullanım randımanı ise yüzeyaltı damla sulamada (% 60ETc, 0.97 kg m³) elde edilmiştir. Yüzeyaltı damla sulama yönteminde su tasarrufu sağlandığını belirlemişleridir. Şen vd. (2015), İzmir -Menemen'de yüzeyaltı damla sulama sitemi ile yetiştirdikleri mısırda farklı sulama gün aralığı ve farklı buharlaşma kabı katsayılarını konu aldıkları araştırmalarını 2011-2014 yıllarında yürütülmüşlerdir. Yüzeyaltı damla sulama sisteminde lateraller 140 cm aralıkla iki bitki sırasına birer tane olacak şekilde ve 30 cm toprak derinliğine döşenmiştir. Araştırmada sulama gün aralığı (3 ve 6 gün) ana konu, kısıtlı sulama konuları (Kpc-buharlaşma kabı katsayıları 0.90, 0.60, 0.30, ve 0) alt konu olarak alınmıştır. Uygulanan sulama suyu miktarı sırasıyla 264 mm, 179 mm ve 89 mm olmuştur. Mevsimlik bitki su tüketimi 420 -218 arasında değişmiştir. Yıllara göre verim değerleri değişiklik göstermekle birlikte 1206 -618 kg da - arasında olurken WUE 35.7 -21.5 kg m³ arasında, IWUE 116.6 -36.4 kg m³ arasında değişmiştir.

89322

285

290

{ "labels": [ { "class": "Metin", "confidence": 0.9683123230934143, "polygon": [ [ 1423, 1897 ], [ 1429, 290 ], [ 160, 286 ], [ 154, 1892 ] ] }, { "class": "Resim/Tablo Açıklaması", "confidence": 0.4099572002887726, "polygon": [ [ 1130, 2142 ], [ 1130, 2085 ], [ 274, 2085 ], [ 274, 2142 ] ] } ] }

Kurtuluş Savaşı`nda ulaştırma hizmetleri / Transportation services in the War of Independence

MUSTAFA ŞAHİN

89322

Dokuz Eylül Üniversitesi

Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi Ana Bilim Dalı

1999

Türkçe

Yüksek Lisans

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=UjlM15wKZGQW6TLC0pvCt28fELibknkoeOJSOawL15Rzsp5as3f3MFToKdZjq78e

./data/pdfs/89322.pdf

13,959,399

true

2025-06-04T21:41:49.596810

2025-06-05T22:42:30.882672

2025-06-07T08:48:42.771885

2025-06-07T13:25:35.865416

## EK - IX Sube 1. 1542 Vesika No:999 ## Hariciye Nezaret-i Celilesine İzmir ve havalisinde tekessür eyleyen şekavetin berteraf edilmesinde orada bulunan kuvvetlerimize muavenet eylemek üzere Akşehir civarında bulunan 23 ncü Fıkra'nın Manisa mıntakasına sevki düşünülmüş ve İngilizlere de malümat verilmişti. Ingilizlerden mevrut ve cevap-i muvafakatı mutazammın melfuf bir numaralı tezkere üzerine Fırkanın nakliyatı emri verilmişti.Bu defa İngilizler melfuf bir numaralı tezkere ile bu firkanın vesair kuvvetlerin İzmirden havalisine sevkedilmemesini talep ettiği gibişimendifer nakliyatı yapılmaması için kendi memurlarına emri veriyor.Bu tezkereye cevaben bu Fırkanın hareketine müsaade olunması hakkında tekrar müracaat olundu ise de,bir netice vereceği meşkuk bulunuyor.Mütarekenamenin beşinci maddesi mucibince hükümet silah altındaki ordusuna aşayiş-i dahili ve hudutların muhafazası için bulunduruyor. Emniyet ve asayiş bulunan mahallerde kuvvet bulundurmamak bilakis şakavet ve asayişsizlik görülen menatıka icabeylediği kadar kuvvet göndermek bir emr-i tabii ve hükümetin hakkıdır.Bahusus İzmirde havalisine sevk olunacak kuvvetler mütarik bulunduğumuz hiçbir devlete karşı bir mana-yı tehdidi de tazammun eyleyemez.Çünkü mezkur mıntakada ne bir iltilaf kuvveti var , ne de oraya göndereceğimiz kuvveti İtilaf memleket ve kuvvetlerine karşı sevk ve istihdama vasıtamız vardır.Böyle bir vaziyet karşısında kuvvet göndertmemek oradaki aşayışsızlığın idame ve tezayüdüne cevaz vermek olacağından buna bir çare-i acıl bulunması hususunun teminini arz ve istirham eylerim. Basri Kazım Fevzi 13/03/1335 Kaynak: Harp Tarihi Vesikaları Dergisi, 11/42, (Aralık 1962), belge no: 999

381099

54

341

{ "labels": [ { "class": "Metin", "confidence": 0.9244678020477295, "polygon": [ [ 1472, 2088 ], [ 1482, 275 ], [ 203, 267 ], [ 193, 2081 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.9096770882606506, "polygon": [ [ 1465, 119 ], [ 1466, 68 ], [ 1406, 68 ], [ 1405, 119 ] ] } ] }

İlköğretim matematik öğretmeni adaylarının öğretme bilgilerinin, inanışlarının ve öğrenme fırsatlarının üniversiteler ve TEDS-M sonuçlarına göre karşılaştırılması / The comparison of the knowledge of mathematics for teaching, beliefs and learning opportunities of preservice elementary mathematics teachers among universities in terms of TEDS-M results

Bu çalışmada İlköğretim Matematik Öğretmeni Adayları (İMÖA)'nın pedagojik matematik bilgileri, İnanışları ve deneyimledikleri öğrenme fırsatlarını ilk aşamada Türkiyede'ki fakülteler ve bölgeler arasında, ikinci aşamada ise diğer ülkelerle karşılaştıran bir proje kapsamında yürütülmüştür. Uluslararası karşılaştırmalı TEDS-M çalışmasına katılan ülkelerle karşılaştırma yapma fırsatı vermesi açısından, araştırmada veri toplama aracı olarak TEDS-M ölçekleri Türkçeye uyarlanarak kullanılmıştır. Bu amaçla 23 "matematik bilgisi" ve 9 "pedagojik matematik bilgisi" sorusundan oluşan, 32 soruluk bir başarı testi "Bilgi Soruları Ölçeği" olarak uyarlanmıştır. Beş farklı matematik hakkında İnanışlar ölçeği Türkçeye uyarlanmıştır. Bunun haricinde yedi öğrenme fırsatları ölçeği de Türkçeye uyarlanmıştır. Ayrıca demografik bilgiler soran bir ölçek test kitapçığının giriş bölümü olarak kullanılmıştır. Uyarlama sürecinde TIMMS, PISA ve TEDS-M çalışmalarında kullanılan çoklu tercüme ve çoklu düzeltme yöntemlerine başvurulmuştur. Uyarlanan ölçeklerin kapsam ve yapı geçerliliğine bakılmıştır. Bu amaçla tutum ölçekleri için Açımlayıcı Faktör Analizi(AFA) ve Doğrulayıcı Faktör Analizleri (DFA) yapılmıştır. Başarı testi için Klasik Test Kuramı ve Madde Tepki Kuramı'na göre madde analizleri yapılmıştır. Uyarlanan ölçeklerin geçerlilik ve güvenilirlik çalışmalarından, uzmanların denetimlerinden ve pilot çalışmalardan sonra asıl çalışmaya geçilmiştir. TÜBİTAK'ın desteklediği bir proje kapsamında "İlköğretim Matematik Öğretmenliği Program"ı barındıran 47 Üniversite içerisinden coğrafi bölgeler, öğrenci yerleşme başarı sırası, öğrenci kapasitesi, öğretim dili ve kurum türü (devlet veya özel) değişkenlerine göre evreni temsil etme niteliği taşıyan 21 üniversiteden oluşan bir örneklemden veriler toplanmıştır. Doktora tez çalışmasında ise bu üniversitelerden her coğrafi bölgeden birer temsili üniversite olmak üzere 7 üniversiteye ait bulgular ele alınmıştır. Bu çalışma sonucunda ilköğretim matematik öğretmeni adaylarına sunulan genel eğitim konuları öğrenme fırsatlarında üniversiteler arasında anlamlı farklılaşma çıkmazken, diğer başlıklar ve ders gruplarının tamamı ve derslerin önemli bir bölümünde İMÖA'ya sunulan öğrenme fırsatlarında üniversiteler arasında anlamlı farklılaşmalar bulunmuştur. Türkiye diğer ülkeler arasında orta grupta öğrenme fırsatları sunuyor bulunmuştur. İMÖA'nın sabit bir yetenek olarak matematik yöneliminin üniversiteler arasında benzer fakat diğer ülkelerden çok daha yüksek düzeyde olması çalışmada ulaşılan bir sonuçtur. Bir araştırma ve keşfetme süreci yöneliminde ise Türkiye'de üniversiteler arası anlamlı farklılaşmalar görülürken tüm üniversiteler ve Türkiye ortalaması uluslarası ortalamadan daha iyi durumda bulunmuştur. Matematik hakkında diğer inanışlarda ise üniversiteler arası anlamlı farklılaşmalar vardır ve Türkiye diğer ülkeler arasında genellikle orta grupta yer almaktadır. İMÖA'nın matematik bilgileri, pedagojik matematik bilgileri ve bunların alt öğrenme alanları ve bilişsel düzeylerindeki bilgileri bu çalışmada üniversiteler arasında anlamlı farklılaşmalar gösterirken Türkiye ortalaması Singapurla birlikte genelde üst grupta bulunmuştur. Amaçlı bir örneklemden elde edilen verilerden elde edilen bu bulgular Türkiye'de bir grup İMÖA'nın diğer ülkelerle karşılaştırılabilir düzeyde iyi matematik ve pedagojik matematik bilgilerine sahip olduğunu göstermektedir. Çalışmanın sonucunda üniversiteler ve Türkiye geneli için öğrenme fırsatları, matematik hakkında inanışlar, matematik bilgisi, pedagojik matematik bilgisi ve bunların alt başlıklarında zayıf yönlerin geliştirilmesi ve bazı alanlarda üst düzeyde bulunan üniversite ve ülkelerin modellenmesi amacıyla daha derinlemesine araştırılması için bazı önerilerde bulunulmuştur. Ayrıca bu çalışmada kullanılan ölçekler, yöntemler veya problemler kullanılarak yeni ve daha kapsamlı çalışmaların yapılması önerilmiştir. Anahtar Kelimeler: Karşılaştırmalı Eğitim, Matematik Öğretmeni Eğitimi, ÖğretmenAdaylarının Bilgi ve İnanışları, Matematik Bilgisi, PedagojikMatematik Bilgisi, Öğrenme Fırsatları, TEDS-M.

This study aims to compare learning opportunites, knowledge and beliefs of preservice elementary mathematics teachers at national and international dimensions. It was conducted as a part of a larger project supported by TÜBİTAK. The comparisons consist of two stages; i.) National comparisons among Turkish universities, ii.) Inter-national comparisons among Turkey and 6 other TEDS-M countries. The data were collected using adapted TEDS-M 2008 scales. The adaptation of the scales were performed using multi translation – multi editing method recommended in technical reports of TIMMS, PISA and TEDS – M. The adapted TEDS-M 2008 scales are 5 belief scales about mathematics, 7 learning opportunites scales and a MCK-PMCK scale consisting of 23 MCK items and 9 PMCK items. These three group of scales were assembled into a booklet. The first few pages of each booklet were reserved for intsructions, explanations and a couple of demographic questions. The reliability and validity of the belief scales were shown on a pilot sample using confirmatory and exploratory factor analyses. The reliability and validity of the MCK-PMCK items were shown using item and test level analyses both in classical test theory and item response theory. The sample of the project involves 21 universities among 48 universities in Turkey which have 4th year preservice elementary mathematics teachers. The dissertation uses the findings from 7 universities within this sample selected from 7 different geographical regions of Turkey. As a result of this study while no statitistically significant difference was found in opportunies to learn general pedagogy courses among universites, statitistically significant differences were found in all other headings, subject groups and in most subjects among universities. Türkiye was found to be among medium level group of countries in terms of offering opportunities to learn. The mathematics as rules and procedures orientation was found to be commonly higher than other countries among the universities in Turkey. In addition, in student centered mathematics learning through active inquiry orientation there was a significant difference among universities in Turkey but the national average was much higher than other countries. In other orientations about mathematics, there were significant differences among universities and the average of Turkey was found to be among medium level countries. The future elementary mathematics teachers' mathematics knowledge, pedagogical mathematics knowledge, and their knowledge in learning domains and cognitive levels of these dimensions were found to demonstrate significant differences among universities. In these knowledge types the averages of Turkey were found to be generally among the upper level group of countries with Singapore. This result indicates that some future elementary mathematics teachers from Turkey – altough taken from a purposive sample – have comperatively good mathematics and pedagogical mathematics knowledge with their international peers. Several recommendations were made for the universities and Turkey in order to remedy the weaknesses determined in opportunities to learn, beliefs about mathematics, mathematics knowledge and pedagogical mathematics knowledge and to investigate further to model the upper group of universites and countries in different areas. Moreover it was recommended to conduct new and more comprehensive research using some of the instruments, methods and problems of this study. Key Words: Comparative Teacher Education, Mathematical Knowledge for Teaching,Mathematics Knowledge, Pedagogical Mathematics Knowledge, BeliefsAbout Mathematics, Learning Opportunities, Preservice Elementary Mathematics Teachers, TEDS-M.

SERHAT AYDIN

381099

Karadeniz Teknik Üniversitesi

İlköğretim Ana Bilim Dalı

2014

Türkçe

Doktora

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=sY7m19PfcL6F1NUw-cr80GWK3qfaig1QirOQQU48lAfW7dVu65yBcEbWe1VoKBlN

./data/pdfs/381099.pdf

6,140,833

true

2025-06-04T21:41:50.118763

2025-06-05T22:52:08.305035

2025-06-07T08:48:44.795411

2025-06-07T13:25:36.782495

- 1. "TIMMS ve PISA gibi araştırmalarda başarılı olan ülkelerin öğretmen yetiştirme politikaları nasıldır?" - 2. "Oğretmen eğitimi programları gerçekten harcanan paralara değiyor mu?" - 3. "Oğretmen eğitimi programlarının, öğretmenlerin bilgi ve inanışlarına etkileri nasıldır?" Yukarıdaki ve benzer çok önemli soruların önemli bir özelliği daha önce yürüfülen küçük ölçekli çalışmalardan farklı olarak çok sağlam ve zengin ampirik veriler sunabilmesidir. TEDS-M 2008 çalışmasının bir bölümü İMOA'ya eğitim fakültelerinde sunulan öğrenme fırsatları, İMOA'nın inanışları ve bilgilerini incelemektedir. Bu proje çalışması TEDS-M 2008 ölçeklerinden sadece IMOA ile ilgili bu bölüme odaklanmaktadır. TEDS-M 2008 çalışmasında ülkelerin eğitim politikaları, kurumların yapıları ve öğretim elemanları hakkında toplanan bilgiler bu projenin kapsamı dışında kalmaktadır. Ancak TEDS-M 2008 çalışmasındaki İMOA ile ilgili bulgular ülkelerin eğitim politikaları, kurumların yapıları ve öğretim elemanları ile ilişkilendirildiği için sadece bu bağlamda projeden elde edilen bulguların tartışıldığı bölümde bu konuya biraz değinilecektir. ## 2. 1. 3. 2. TEDS-M 2008 Araştırması'nda Yer Alan Ulkeler TEDS-M 2008 araştırmasına katılan 17 ülke şunlardır: Botsvana, Kanada (4 bölgesi), Şili, Tayvan, Gürcistan, Almanya, Malezya, Norveç, Umman (sadece IMOA ile), Filipinler, Polonya, Rusya Federasyonu, Singapur, Ispanya (sadece sınıf öğretmeni adayları ile), İsviçre (Almanca konuşulan kantonlar), Tayland ve ABD (sadece devlet üniversiteleri). Bu ülkeler hakkında aşağıda kısaca bazı bilgiler verilecektir. TEDS - M ülkelerinde 6 farklı matematik öğretmeni yetiştiren program türü vardır. Bu program türlerine göre Türkiye'deki matematik öğretmeni eğitim sistemi başlıca üç program türü içermektedir. Bunlar: i.) Sınıf öğretmeni adayları için Program Türü No 1: llkokul (En fazla 4. Sınıf), ii.) Ilköğretim matematik öğretmeni adayları için Program Türü No 4: İlköğretim matematik uzmanı ve iii.) Ortaöğretim matematik öğretmeni adayları için Program Türü No 6: Lise (11. sınıf ve üzerine kadar). Bu program türlerinden projede sadece 4. Program Türü olan ilköğretim matematik öğretmenliği inceleneceği için bu program türlerine sahip 6 TEDS - M ülkesi ile karşılaştırmalar yapılacaktır. Bu ülkeler ABD, Almanya, Tayland, Malezya, Singapur ve Polonya'dır.

306487

225

444

{ "labels": [ { "class": "Tablo", "confidence": 0.9172427654266357, "polygon": [ [ 1420, 1373 ], [ 1420, 1147 ], [ 276, 1146 ], [ 276, 1372 ] ] }, { "class": "Metin", "confidence": 0.9100133776664734, "polygon": [ [ 1467, 1046 ], [ 1474, 159 ], [ 262, 149 ], [ 255, 1036 ] ] }, { "class": "Metin", "confidence": 0.908384382724762, "polygon": [ [ 1474, 2138 ], [ 1478, 1418 ], [ 253, 1411 ], [ 249, 2131 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.8275076150894165, "polygon": [ [ 900, 135 ], [ 901, 89 ], [ 832, 88 ], [ 831, 135 ] ] }, { "class": "Resim/Tablo Açıklaması", "confidence": 0.6960799098014832, "polygon": [ [ 1497, 1153 ], [ 1497, 1065 ], [ 300, 1062 ], [ 300, 1150 ] ] } ] }

Sosyal bilgiler dersinde bireysel ve grupla zihin haritası oluşturmanın öğrenci başarısına, kalıcılığa ve öğrenmedeki duyuşsal özelliklere etkisi / The effects of using individual and group mind mapping on students' academic achievement, retention and affective characteristics in social studies course

Bu çalışmanın amacı, Sosyal Bilgiler dersinde bireysel ve grupla zihin haritası oluşturmanın öğrenci başarısına, kalıcılığa; derse ilişkin tutuma, motivasyona etkilerini belirlemektir. Aynı zamanda, yapılan uygulamalara dönük olarak, sürece ilişkin algıları ortaya çıkarmak da hedeflenmiştir. Araştırma, 2009-2010 eğitim-öğretim yılında Elazığ ilinde İstiklal İlköğretim Okulunda altıncı sınıf öğrencileri üzerinde yürütülmüştür. Araştırmada iki deney biri de kontrol grubu olmak üzere üç grup bulunmaktadır. Deney I grubunda bireysel zihin haritası, deney II grubunda ise grupla zihin haritası uygulanmıştır. Kontrol grubunda ise geleneksel yöntem kullanılmıştır. Deney I grubunda 25, deney II grubunda 24 ve kontrol grubunda ise 25 öğrenci bulunmaktadır. Uygulamalar Sosyal Bilgiler dersinde ?Ülkemizin Kaynakları? ünitesinde gerçekleştirilmiştir.Araştırmada nicel ve nitel araştırma desenleri bir arada kullanılmıştır. Araştırmanın verileri başarı testi, tutum ve motivasyon ölçekleri, gözlem ve görüşme formlarıyla toplanmıştır. Araştırmanın nicel boyutu öntest-sontest kontrol gruplu deneysel desene uygun olarak yürütülmüştür. Nitel boyutta ise uygulama sonrasında deney gruplarının her birinden seçilen öğrencilerle ve uygulama öğretmeniyle görüşmeler yapılmıştır. Ayrıca uygulama süresince gözlemler yapılmış ve her hafta öğrencilerden düzenli olarak öğrenme günlükleri toplanmıştır.Araştırmacı tarafından geliştirilen başarı testi 64 sorudan oluşmaktadır. Başarı testinin ortalama güçlüğü .57, KR-20 güvenirlik kat sayısı ise .94 olarak belirlenmiştir. Beşli likert tipinde geliştirilen ve 29 maddeden oluşan tutum ölçeği sevme, fayda, ilgi, istek ve güven olmak üzere beş alt boyuttan oluşmaktadır. Ölçeğin KMO değeri .95; Barttlet testi sonucu 8.152; Cronbach Alpha katsayısı .606 olarak belirlenmiştir. Motivasyon ölçeğinde toplam 23 madde bulunmaktadır. Ölçeğin KMO değeri .890; Barttlet testi sonucu 4.395 ve Cronbach Alpha katsayısı ise .792 olarak belirlenmiştir. Motivasyon ölçeği içsel motivasyon, dışsal motivasyon ve önemseme alt boyutlarından oluşmaktadır. Nicel verilerin analizinde SPSS-16 istatistik programı, nitel verilerin analizinde ise N-VIVO-8 programı kullanılmıştır.Araştırma sonucunda, grupla zihin haritası yönteminin kullanıldığı deney II grubu öğrencilerinin geleneksel yöntemin kullanıldığı kontrol grubu öğrencilerine göre daha başarılı oldukları görülmüştür. Her üç grubun kalıcılık düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık belirlenmemiştir. Grupların toplam tutum puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılık belirlenmemiştir. Deney I ve deney II gruplarının tutum puanlarının kontrol grubuna göre daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Ölçeğin ilgi alt boyutunda deney I grubunun tutum puanı kontrol grubunun tutum puanından daha yüksek çıkmıştır. Grupların motivasyon toplam puanlarının istatistiksel açıdan farklılaşmadığı; ancak içsel motivasyon alt boyutunda deney I ve deney II gruplarının lehine bir farkın ortaya çıktığı görülmüştür.Araştırmanın nitel boyutunda ise gerek bireysel gerekse grupla zihin haritası uygulamaları sonucunda yedi tema ortaya çıkmıştır. Bu temalar, uygulamanın nasıl yapılması gerektiği, uygulama için nelerin gerektiği, uygulamanın beğenilen yönleri, uygulamada yaşanan problemler, uygulamanın yararları, uygulama sonucunda ortaya çıkan duyuşsal durum, uygulamanın tekrar yapılması biçimindedir. Ortaya çıkan bu temalar ve gerçekleştirilen kodlamalar araştırmanın nicel ve nitel sonuçlarının birbiriyle paralel olduğunu göstermiştir. Çünkü araştırmanın her iki boyutunda birbirini destekler sonuçlara ulaşılmıştır. Bu bağlamda gerek bireysel gerekse grupla zihin haritası uygulamalarının ilköğretimin birinci ve ikinci kademelerinde daha fazla kullanılması önerilmiştir. Böylece zihin haritası tekniğinin olumlu etkilerinden daha fazla yararlanmak söz konusudur. Daha çok katılımcının bulunduğu ve daha uzun uygulama süreli çalışmaların yapılması önerilmektedir. Yine, farklı ders ve konular kapsamında da benzer çalışmaların yürütülmesi ve yine benzer çalışmaların bilgisayar destekli biçimde de gerçekleştirilmesi önerilmiştir.Anahtar Kelimeler: Zihin haritalama, bireysel zihin haritası, grupla zihin haritası, duyuşsal özellikler, motivasyon, tutum, algı, Sosyal Bilgiler.

This study aims at determining the effects of using individual and group mind mapping on students? academic achievement, permanence, attitudes and motivation in Social Studies Course. It was also aimed at determining students? perceptions of experimental process. The study was conducted on sixth grade students in Elazığ at İstiklal Elementary School during 2009-2010 academic year. The study included three groups; two experimental groups (experimental I and experimental II) and one control group. While experimental I group used individual mind mapping, experimental II group used group mind mapping. Control group used traditional teaching method. While experimental I group comprised of 25 students, experimental group II comprised of 24 students. Control group included 25 students. The unite entitled ?Our Country?s Sources? was used during teaching process in Social Studies Course.Both quantitative and qualitative research methods were used on this study. Research data were collected with achievement test, attitude and motivation scales, and interview and observation forms. The quantitative part of the study was conducted with experimental design involving pretest-posttest control group. In qualitative part of the study, students, selected from experimental groups, and teacher were interviewed after the experiment. Besides, observations were done during experimental process and learning diaries were regularly collected from the students every week.The achievement test prepared by researcher is composed of 64 questions. The mean difficulty of the test was calculated to be .57 and KR-20 reliability coefficient was measured to be .94. The five-point Likert- style attitude scale consisted of 29 items and included five sub-scales named liking, benefit, interest, desire and confidence. KMO value of the scale was measured to be .95; Bartlett?s test was measured to be 8.152 and Cronbach Alpha reliability coefficient was calculated to be .61. The motivation scale included 23 items. KMO value of the scale was measured to be .89, Bartlett?s test was calculated to be 4.395 and Cronbach Alpha reliability coefficient was calculated to be .79. Motivation scale consisted of three subscale named intrinsic motivation, extrinsic motivation and heeding. While SPSS.16 statistical program was used to analyze quantitative data, N-VIVO was used to analyze qualitative data.The study results revealed that experimental II group that used group mind mapping was more successful than the control group. No significant difference was found among the three groups in terms of retention. No statistically significant difference was found among the attitude scores of the groups. Attitude scores of the experimental I and experimental II groups were higher than that of control group. Attitude scores of experimental I group in interest subscale were higher than those of control group. It was determined that total motivation mean scores of the groups did not statistically differ, but there was a difference in favor of experimental I and experimental II groups in intrinsic motivation subscale.After the experimental process of both individual and group mind mapping, the qualitative results revealed seven themes. The themes were about how to do mind mapping; what needed for the process; the favorite sides, problems and benefits of process, affective result of the experiment and doing mind mapping again. The themes and codes showed that both quantitative and qualitative results of the study were in parallel with each other. Because similar results were obtained in both parts. It was offered that both individual and group mind mapping should be used more in the first and second stages of elementary education. By doing that, positive effects of mind mapping technique can be utilized more. It is also offered that studies covering more participants and longer periods should be conducted. Similar studies should also be conducted in different courses and subjects and studies based on computer assisted mind mapping should be conducted.Key Words: Mind mapping, individual mind mapping, group mind mappig, affective characteristics, motivation, attitude, perception, Social Studies.

AYŞE ÜLKÜ KAN

306487

Fırat Üniversitesi

Eğitim Programları ve Öğretimi Ana Bilim Dalı

2012

Türkçe

Doktora

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=EEdeQgIdFRxX5NbvVau-AgQwhU4ENls7k_-lt8RPPtFlnQZftFrMkOw5R7zrmOLY

./data/pdfs/306487.pdf

13,270,013

true

2025-06-04T21:41:47.880046

2025-06-05T22:36:07.725498

2025-06-07T08:48:44.803041

2025-06-07T13:25:37.753826

görülmektedir. Grubun önemseme alt boyutuna ilişkin önmotivasyon-sonmotivasyon puanları Wilcoxon işaretli sıralar grubun önemseme boyutuna ilişkin önmotivasyonsonmotivasyon puanlarının istatistiksel olarak farklılaşmadığı belirlenmiştir ` = . 768, p=.442]. Buna göre, 42. denence reddedilmiştir. Denence 43: Geleneksel yöntemin kullanıldığı kontrol grubunun SBDMO'nün onemseme alt boyutuna ilişkin önmotivasyon-sonmotivasyon puanları arasında anlamlı farklılık vardır. Kontrol grubunun motivasyon ölçeğinin önemseme alt boyutundan aldığı önmotivasyon-sonmotivasyon puanlarının normal dağılım gösterip göstermediğinin belirlenmesi amacıyla K-S normallik testi uygulanmıştır. Buna göre önmotivasyon (K=.866; p=.441) ve sonmotivasyon (K=.987, p=.285) puanlarının normal dağılım gösterdiği görülmüştür (Ek-15-C). Puanların karşılaştırılmasında ise parametrik testlerden eşli gruplar t testi kullanılmasına karar verilmiştir. Çizelge 66. Kontrol grubunun motivasyon ölçeğinin önemseme alt boyutuna ilişkin önmotivasyonsonmotivasyon puanlarının eşli gruplar t testi sonuçları | TT Kontrol | | 1 | C | B | | | |---------------|--|---|---|---|--|--| |---------------|--|---|---|---|--|--| | O nemseme | Onmotivasyon | 25 | 34.20 | 5.48 | 24 | -1.960 | .062 | |-----------|---------------|----|-------|------|----|--------|------| | | Sonmotivasvon | 25 | 36.12 | 4.56 | | | | Kontrol grubunun motivasyon ölçeğinin önemseme alt boyutuna ilişkin onmotivasyon-sonmotivasyon puanlarının değerlendirildiği eşli gruplar t testi sonuçları Çizelge 66'da sunulmuştur. Kontrol grubundaki öğrencilerin önmotivasyon ( X =34.20) ve sonmotivayon ( X =36.12) puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılığın olmadığı belirlenmiştir | (24)=1.960, p=.062 |. Buna göre denence 43 reddedilmiştir. Denence 44: Bireysel zihin haritası tekniğinin kullanıldığı deney I, grupla zihin haritası tekniğinin kullanıldığı deney II ve geleneksel yöntemin kullanıldığı kontrol gruplarının, SBDMO'nün önemseme alt boyutundan aldıkları önmotivasyon puanları kontrol altına alındığında, grupların sonmotivasyon puanları arasında deney grupları lehine anlamlı farklılık vardır.

572973

22

223

{ "labels": [ { "class": "Tablo", "confidence": 0.9046573638916016, "polygon": [ [ 301, 1487 ], [ 1955, 1487 ], [ 1954, 307 ], [ 300, 308 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.8776738047599792, "polygon": [ [ 1191, 1521 ], [ 1266, 1521 ], [ 1265, 1471 ], [ 1191, 1471 ] ] }, { "class": "Resim/Tablo Açıklaması", "confidence": 0.33123961091041565, "polygon": [ [ 378, 293 ], [ 378, 238 ], [ 68, 238 ], [ 68, 293 ] ] } ] }

Ankara Milli Kütüphane Mecmûa-i Eşâr numara: 06 HK 240 (57b- 107a) (İnceleme-metin ) / Ankara National Library mecmûa-i eşâr number: 06 HK 240 (57b- 107a) (Research-text)

Fethettiği coğrafyalar sınırında ve dışında da bir edebiyat geliştirmiş Osmanlı Devleti bakiliğini hala göstermekte, ulu bir çınar, akan bir nehir misali bizi karşılamaktadır. Elbette bu devletin edebiyatı da bu denli köklerde bu denli sağlam ve yoğun olacaktır. Dinden dinsizliğe, Hak'tan Hak'sızlığa, yediden yediverene, inden cine, dilden dilenciye, fenden fenafillaha uzanan Osmanlı edebiyatı bir yapı ve bu yapının çatısı da başta Türk'tür. Devamında da birbirinden etkileşimden kaçamayan milletler bu edebiyatı, diğer bir adıyla da Klasik Türk Edebiyatını oluşturmaktadır. Çünkü milletlerin iç dünyaları ve dil temelleri edebi metinleri yansıtsa da burada yabancı temas ve ilişkilere kolayca açılabilen bir yapı da görürüz. Bu yüzden katıksız bir kültürün, edebiyatın var olamayacağı, Erzurum'da doğup Mısır'da, Şam'da bulunan bir şairin bu edebiyatın dışında kalamayacağı aşikardır. Bu edebiyat ki Türk edebiyatının batılılaşma sürecine girmeden önce, okumuş zümreler ve sarayın desteğinde gelişen bir koldur. Ancak burada okuma yazma bilmeyenlerin şiiri de vardır. Edebi zevk, estetik farklılık kabiliyetinde bu kişiler de edebiyatın seyrini değiştirir derecede olmuştur. Biz, yüksek eğitim almış, almamış bu şairlerin şiirlerini ve simalarını divanlarının yanında mecmulardan da tanımaktayız. Genel olarak toplanmış, düzenlenmiş ve seçilmiş şeylerin tamamı anlamını veren mecmua başlığı bize birçok şairin şiirini hatta bunların divanlarında olmayan şiirlerini dahi tanıma fırsatı verir. Mecmua-i Eş'ar ve Feva'id isimli bu mecmua da aynı amaç doğrultusunda incelenmiş, metni transkripsiyon harfleriyle Latin alfabesine aktarılmıştır. Mecmuanın 57b - 107a varakları incelenmiştir. Mecmuanın kim tarafından yazıldığı bilinmese de içerisinde çoğunlukla 16. yüzyılın yanında 15. ve 17. yüzyılın şairlerinden de şiirler barındırdığı görülür. Anahtar Kelimeler: Mecmua, Eski Türk Edebiyatı, şiir, Osmanlı, şiir estetiği, şiir zevki.

The Ottoman Empire, which developed a literature on and outside the borders it conquered, still shows its permanence and meets us like a big plane tree and a flowing river. Of course, this state's literature will be so strong and intense in such roots. An Ottoman structure that extends from religion to atheism, from God to Godless, from language to beggar, from science to science, and the roof of this structure is the first Turk. After that, nations that cannot escape from the interaction make up this literature, in other words Classical Turkish Literature. Because the inner world and language foundations of nations reflect the literary texts, but we also see a structure that can easily be opened to foreign contacts and relations. Therefore, it is obvious that a poet who was born in Erzurum and could not remain outside of this literature in Damascus would not be able to exist without a pure culture and literature. This literature is a developing arm in the support of the palaces and the schools that have studied before entering the westernization process of Turkish literature. Literary pleasure, aesthetic differences in the ability of these people also changed the course of literature has been. The magazine Mecmua-i Eş'ar and Feva'id was examined for the same purpose and its text was transcribed into the Latin alphabet. In the journal's 57b - 107a pages were examined. Who wrote the magazine is unknown. It is mostly 16th century, 15th. and poems of the 17th century poets. Key Words: Magazine, classical turkish literature, poetry, ottoman, poetry aesthetics, poetry pleasure.

TUBA AYDIN

572973

Kocaeli Üniversitesi

Türk Dili ve Edebiyatı Ana Bilim Dalı

2019

Türkçe

Yüksek Lisans

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=jNRDC1RLfVd4_T7x7ZXmmVDSqamUJOS-wiskio4BZm9m2aiW33WHKvqiPYuxiO3x

./data/pdfs/572973.pdf

4,671,880

true

2025-06-04T21:41:51.688556

2025-06-05T22:52:11.408450

2025-06-07T08:48:45.114912

2025-06-07T13:25:38.021147

## Tablo 1'in devamı.. | 84ª, G. 57 | Rūḥī (Bağdat 11) | Kesb-i ma arif itmeden tayy-1 makāl imiş garaż · Arife lafz-1 kāldan ma nā-yı hāl imiş garaż | RUHiye irdi hidmet-i pīr-i muģān ile ģınā Kām ile hidmet itmeden kesb-i kemāl imiş garaż | Gazel/5 | ー++-/ + − − − / − + + − / + − − | Gazel-i Rūhī | |-------------------------|------------------------|-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|---------|----------------------------------|--------------------| | 84", G. 59 | Rūhī (Bağdat 11) | Sāķiyā gül mevsimidür bāģdan gitmez ayag Böyle mevsimlerde dāmen-gīr olurmış sahn-ı bāğ | Gonce-i gül cennet itmiş nev-bahār ammā ne sūd Kūy-1 dildārı koyup RUHi ne bāģ ister ne dāģ | Gazel/5 | ーキーー/ー+ーー/ー+ーー/ー+ー | Gazel-i Rūhī | | 84", G. 66 | Rūhī (Bağdat 11) | Yine derd ü ğam-ı hicrāna düşdük Ne hicrān ātes-i sūzāna düşdük | Felek kıldı bizi āzürde RUHi Yine derd ü ğam-ı hicrāna düşdük | Gazel/7 | + -- - / + -- - / + -- - | Gazel-i Rūhī | | 84", G. 72 | Rūhī (Bağdat 11) | Yudum al cāndan ol gün kim dil-efkār olduğum bildün Helākum ol zamān bildüm ki bī-çāre olduģum bildüņ | lşıdüp nālemi her gice dirmişsin ki RUHidür Bi-hamdillah hele 'ışkuŋda bīdār olduğum bildüŋ | Gazel/9 | +ーーー/+ーーー/+ーーー/+ーーー | Gazel-i Rūhī | | 84°, G. 73 | Rūhī (Bağdat 11) | Gönül māh-1 muharremdür kanı feryād u efğānuŋ Niçün virmez cihānı söyle eşk-i çeşm-i giryānun | Yiter kan ile ağla RUHi Kerbelayı gark-ı hün itdün Gider söyle mezārı korķarın şāh-1 şehīdānuŋ | Gazel/8 | + --- / + -- - / + -- - / + -- - | Gazel-i Rūḥī | | 85°, 85° | - | | | | | Bu sayfalar boştur | | 869 86", Msd.2 | 'Ali | Cihān bāģında sanmaņ bir kadd-i şimşādumuz yokdur Kuluyuz bir būyı servüŋ ki hiç āzademüz yokdur 'Adem mülkine şāhuz mülket-i Şeddādumuz yokdur Harābāt ehliyüz gerçi dil-i āzādumuz yokdur Belā dildendür ol dildār elinden dādımuz yokdur Gönüldendür şikāyet kimseden feryādumuz yokdur | Gedāyuz biz sanmaņ devlet-i ikbālümüz vardur Cihānda fakr ile faḥr iderüz ne malumuz vardur Elinden 'ācizüz 'ALī bir özge hālümüz vadur Akarşu gibi her serve dil-i meyyalümüz vardur Belā dildendür ol dildār elinden dādumız yokdur Gönüldendür şikāyet kimseden feryādumuz yokdur | Msd./6 | +ーーー/+ーーー/+ーーー/+ーーー | Müseddes-i 'Ali | | 86", 87ª, Msd. 10 | 'Alī | Yine aģyār-1 bed-hū başlayup iģvāya sultānum Dil-i şeydāyı geçmişler gibi sen aya sulṭānum Dimişler 'ışkuŋı faş eyledi dünyāya sultānum Inanduŋ mı ya andan töhmet-i 'adāya sulṭānum Neden çāk böyle incinmek dil ü şeydāya sultānum Neden bā is bu deņlü nāz ü istiģnāya sultānum | Kapunda itdügüm her şeb-i fiğān u āh içün ölsün Dil-i şūride meşreb ḩātır-ı gümrāh i̇çün ölsün Senüŋ bu rūy-ı ḥūbuŋ ḥulķ iden Allāh içün ölsün Dil-i 'ALiyi saŋa kul iden ol şāh içün ölsün Neden çāk böyle incinmek dil ü şeydāya sulṭānum Neden bā is bu deņlü nāz ü istiģnāya sultānum | Msd./5 | + --- / + --- / + --- / + --- - | Müseddes-i 'Ali |

698327

13

125

{ "labels": [ { "class": "Metin", "confidence": 0.917143702507019, "polygon": [ [ 1433, 2099 ], [ 1442, 294 ], [ 239, 288 ], [ 230, 2093 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.8502250909805298, "polygon": [ [ 869, 2208 ], [ 870, 2153 ], [ 816, 2152 ], [ 815, 2206 ] ] } ] }

İdare hukuku ve kamu yönetimi çerçevesinde sağlık hizmetleri açısından personelin disiplin sorumluluğu / The personnels' disciplinary responsibility in terms of health services within the framework of administrative law and public administration

Kamu sağlık hizmetlerinde görevli personel, cezai sorumluluk, hukuki sorumluluk, idari sorumluluk ve disiplin sorumluluğu gibi farklı sorumluluk türleriyle karşı karşıya kalmaktadır. Literatürde yapılan çalışmalar genellikle malpraktis gibi sağlık personelinin disiplin dışındaki sorumluluklarına yönelik olarak yapılmıştır. Sağlık hizmeti sunan personelin disiplin sorumluluğu sağlık hukuku ve sağlık yönetimi disiplinlerinin dışında ayrıca idare hukuku ve kamu yönetimi gibi disiplinleri ilgilendiren bir niteliğe sahiptir. Türkiye'de sağlık hizmetleri genel olarak kamu yönetimi vasıtasıyla sunulmaktadır. Bu çerçevede kamu tarafından sunulan sağlık hizmetleri kamu yönetimi merkez, il ve ilçe teşkilatları içerisinde örgütlenmiştir. Sağlık hizmetinin kendine özgü birtakım özellikleri onu, diğer kamu hizmetlerinden birçok açıdan ayırmasına rağmen disiplin cezalarının uygulanması noktasında diğer kamu görevlileri gibi kamu sağlık personeli de 657 sayılı Devlet Memurları Kanunu'na tabi durumdadır. Diğer taraftan kamu kurumları dışında görev yapan hekimler ise (oda üyesi olan kamu görevlisi hekimlerle birlikte) Türk Tabipleri Birliği Disiplin Yönetmeliği'nde yer alan hükümler çerçevesinde disiplin sorumluluğu taşımaktadır. Yaşanan Covid-19 salgını sağlık hizmetlerinin kamu ve özel sektör dahil bütünlüğünün önemini ortaya koymuştur. Zira sağlık hizmeti, serbest veya özel sektör aracılığıyla da sunulsa neticede bir kamu hizmetidir ve sorumluluk açısından da bütüncül yaklaşımlarla yeni hukuki düzenlemeler getirilmesi daha doğru olacaktır.

Personnel working in public health services are faced with different types of responsibility, such as criminal liability, legal liability, administrative responsibility, and disciplinary responsibility. Studies in the literature have generally been conducted on the healthcare personnel's responsibilities, such as malpractice, except for discipline. The healthcare personnel's disciplinary responsibility is related to disciplines such as administrative law and public administration, apart from health law and health management disciplines. The public administration presents health services in Turkey. In this framework, the public administration of health services provided by the public is organized within provincial and district organizations. Although specific characteristics of the health service distinguish it from other public services in many respects, public health personnel, like other public officials, are subject to the State Personnel Law, numbered 657 at the point of applying disciplinary penalties. On the other hand, physicians not working at public institutions (together with public servants who are members of the chamber of doctors) bear disciplinary responsibility within the framework of the provisions of the Turkish Medical Association Disciplinary Regulation. The Covid-19 outbreak has revealed the importance of the integrity of health services, including the public and private sectors. This is because healthcare is a public service, even if it is offered through the private sector, and it would be more appropriate to introduce new legal arrangements with holistic approaches in terms of responsibility.

HAKAN TURAN

698327

Beykent Üniversitesi

Hukuk Ana Bilim Dalı

2021

Türkçe

Yüksek Lisans

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=tqUiYt63sTQLTpozMJ92QsV4yJ_3RcW15Zrh8kTjmkEvM_TnJJEtvOoXd-j8cEHr

./data/pdfs/698327.pdf

1,082,868

true

2025-06-04T21:41:51.911485

2025-06-05T22:55:43.547922

2025-06-07T08:48:45.678693

2025-06-07T13:25:38.274780

sorumluluğu da ele alınması gereken alanlardandır. Literatürde genel itibariyle sağlık personelinin sorumluluğu malpraktis üzerinden incelenmektedir. Bu bağlamda, sağlık personelinin disiplin sorumluluğunu kamu yönetimi yapısı ve idare hukuku çerçevesinde ele alan çalışma, literatürde ilgili alanda eksikliği gidermeye katkı sunmayı da amaçlamaktadır. Diğer taraftan çalışma konusu, kamu yönetimi ve idare hukunun yanı sıra sağlık yönetimi ve sağlık hukukunu da ilgilendirmektedir. Sağlık hizmetlerinin sunulmasında hukukun önemli bir yeri bulunmaktadır. Bu çerçevede ortaya çıkan sağlık hukuku son yıllarda büyük bir ivme kazanmış bir hukuksal alan olmakla birlikte niteliği itibariyle idare hukuku, anayasa hukuku, ceza hukuku ve medeni hukuk gibi ağırlıklı olarak kamu hukuku olmak üzere özel hukukunda alt dallarını ilgilendiren bir hukuk dalıdır. Kamu hizmetlerinin piyasalaşması ve özelleştirme politikaları sağlık hizmetleri alanında da kendini göstermiştir. Keza bu çerçevede bir kısım kamu hizmetlerinin özel kişilere gördürülmesi kamu yönetimi açısından yeni sözleşme türlerinin ortaya çıkmasına neden olmuştur. Bu durum sağlık hizmetlerinin sunumundaki, hukuki karmaşayı biraz daha bulanık hale getirmektedir. Türkiye'de sağlık hizmetleri özel sektör veya devletin bizatihi kendi kamu kurumları aracılığıyla sunulmaktadır. Hukuki ilişkilerde bu duruma göre şekillenmektedir. Diğer taraftan son dönemlerde yoğun şekilde, enformatik bilgi gelişimine ve insanların bilgilenme ve bilinçlenme düzeyinin hızlı artışına şahit olmaktayız. Bilinçlenmenin en çok olduğu alanlardan birisi de hak arama boyutuyla "hukuk" alanı olduğunu söyleyebiliriz. Devlet otoritesinde yaşanan sıyası ve akabinde cereyan eden hukuki değişimler, devletin şeffaflaşması ve hesap verebilirliği hususlarında yoğunlaşmıştır. İnsanlar özellikle devletin otoritesini geçmiştekinden daha farklı olarak sorgulama yoluna gitmekle beraber, devlete farklı roller biçmeye başlamışlardır. İnsanların çoğunluğu kamu hizmetini kendisi için gerçekleştirilen bir hizmet ve bu hızmeti gerçekleştiren kamu personelini de kendisine hizmet sunmak için çalışan kamu görevlisi olarak görmeye başlamıştır. Bunun etkisinin en çok hissedildiği kamu hizmeti alanlarından birisi de şüphesiz sağlık hizmetleridir. Hemen hemen bütün bireyler hiç hasta olmasa dahi bir şekilde devletin sağlık hizmetleriyle etkileşime girmektedir. Sağlık alanı bireyler için hem kendi sağlıkları

632746

27

131

{ "labels": [ { "class": "Metin", "confidence": 0.9528366327285767, "polygon": [ [ 1509, 2118 ], [ 1515, 301 ], [ 290, 297 ], [ 284, 2114 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.8399477005004883, "polygon": [ [ 935, 2204 ], [ 937, 2151 ], [ 875, 2149 ], [ 874, 2203 ] ] } ] }

Su kısıtı koşullarında yüzeyaltı damla sulama ile sulanan dane mısırın verim ve su kullanım etkinliğinin belirlenmesi / Determination of corn yield and water use efficiency in deficit irrigation condition with subsurface drip irrigation

Bu çalışmada kısıtlı su koşullarında yüzeyaltı damla sulama sistemi ile sulanan dane mısırın verim ve su kullanım etkinliğini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırma 2017 ve 2018 yıllarında Ankara Üniversitesi Ziraat Fakültesi Haymana Araştırma ve Uygulama Çiftliğinde yürütülmüştür. Araştırma, tesadüf blokları deneme desenine göre üç tekerrürlü olarak kurulmuştur. Araştırmada su tresi oluşturmak amacı ile dört farklı (S100, S70, S40, S0) su uygulama düzeyleri oluşturulmuştur. Araştırmada yüzeyaltı damla sulama lateralleri 40 cm derinliğe yerleştirilmiştir. Sulama uygulamaları bitki su tüketimi esas alınarak yapılmıştır. FAO Penman Monteith eşitliğinden yararlanılarak ET0 değerleri hesaplanmış ve bitki katsayısı ile düzeltilerek ETc değerleri elde edilmtir. Sulamalar, birikimli ETc değeri, toprağın 60 cm derinliğindeki kullanılabilir su tutma kapasitesinin %30±5'ine ulaştığında yapılmıştır. Kısıtlı su konularında ise kontrol konusunun oranları şeklinde sulamalar uygulanmıştır. Araştırmada su kullanım etkinliği (WUE) ve sulama suyu kullanım etkinliği (IWUE) belirlenerek su kısıtı konularının sulama ile ilişkisi araştırılmıştır. Aynı zamanda hasat sonrası bazı bitki verim parametreleri (bitki boyu, koçan boyu, koçan çapı, koçan ağırlığı, bin dane ağırlığı, koçan başına dane verimi, hasat indeksi) belirlenmiştir. Araştırmada konulara uygulanan sulama suyu miktarı 2017 yılında 189 - 448 mm arasında 2018 yılında ise 152 - 373 mm arasında olmuştur. Bitki su tüketim değerleri ilk yıl konulara göre 281-621 mm, ikinci yıl 231-499 mm arasında bulunmuştur. Verim değerleri kontrol konusunda 1726 kg da-1, S70 konusunda 1454 kg da-1, S40 konusunda 1061 kg da-1, yağışa dayalı S0 konusunda 613 kg da-1 olarak elde edilmiştir.

In this study, it was aimed to determine the yield and water use efficiency of corn irrigated with subsurface drip irrigation system under limited water conditions. The research was conducted at Haymana Research and Application Farm, Faculty of Agriculture, Ankara University in 2017-2018. The research was established with a randomized block design with three replications in each treatment. To create water stress, four different irrigation application levels (S100, S70, S40 and S0) were applied. In the research, sub-surface drip irrigation laterals were laid to a depth of 40 cm. Irrigation applications were made based on evapotranspiration. Irrigation requirements were calculated by using the FAO Penman-Monteith equation and ETc values were obtained by correcting with crop coefficient. The irrigation was carried out when the cumulative ETc values reached 30±5 % of the readily available water capacity at 60 cm depth of the soil. In the research, irrigation application was started when 30 ± 5% of the available moisture at 60 cm soil depth was consumed. It was applied to the limited irrigation subjects as multiples of the control subject. Also, water use efficiency (WUE), irrigation water use efficiency (IWUE) and their relationship between treatments were examined. In the mean time plant growth yield parameters (plant height, ear height, ear diameter, ear weight, thousand seed weight, seed yield per ear, harvest index) were determined. While the amount of applied irrigation water varied between 189 – 448 mm and 231 – 373 mm, calculated evapotranspiration (ET) was between 281 – 621 mm and 231 – 499 mm in 2017 and in 2018, respectively. Crop yield were obtained as 1726, 1454, 1061 and 613 kg da-1 in control, S70, S40 and S0 treatments, respectively

GONCA KARACA BİLGEN

632746

Ankara Üniversitesi

Tarımsal Yapılar ve Sulama Ana Bilim Dalı

2020

Türkçe

Doktora

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=_F5QEpayDXGqGZlp9XiFtJMU2fFiWc5FChNnxZgp0V55jTTq3SoHejb0754-JLh5

./data/pdfs/632746.pdf

4,810,863

true

2025-06-04T21:41:50.955492

2025-06-05T22:52:08.750068

2025-06-07T08:48:47.020327

2025-06-07T13:25:39.204555

Fumagallı vd. (2015), İtalya'da 2013 yılında yüzey damla sulama ve yüzeyaltı damla sulama sistemini kullanarak mısırda gübrelemenin verime etkisini araştırmışlardır. Sulama suyu uygulamaları 4 farklı miktarda (0.25, 0.50, 0.75, 1m) ve 10-15 gün ara ile yapılan çalışmada yüzey damla sulamada 706 mm, yüzeyaltı damla sulamada 340 mm su kullanılmıştır. Gübre üre formunda verilmiş, yüzeyaltı damla sulamada gübre sulama suyu ile birlikte, yüzey damla sulamada ise toprak yüzeyinden uygulanmıştır. Benzer azot dozları uygulanmasına rağmen YADS gübre kullanım etkinliği yüzey damla sulamadan daha fazla olmuştur. En yüksek verim yüzeyaltı damla sulamada 12.8 t ha yüzey damla sulamada 11.8 t ha¯¹ olarak elde edilmiştir. Okay ve Yazgan, (2016) Bursa şartlarında damla sulama yöntemi ile mısıra uygulanan farklı sulama seviyelerinin verim üzerine etkisini 2004 yılında araştırmışlardır. Bitki gelişme dönemlerinin dikkate alındığı 16 farklı sulama seviyesi oluşturulmuş ve en yüksek dane verimi kontrol konusunda 1853 kg da elde edilirken en düşük verim yağışa dayalı konuda 1120 kg da edilmiştir. Araştırma sonuçlarınsa göre sulamanın verim artışında önemli olduğu sulama yapılmadığında verim düşüklüğünün Irmak vd. (2016) Nebraska'da 2005 yıllarında mısırda 1) YADS yönteminde sulama sıklığını, üretim ve su kullanım randımanını belirlemek, 2) üretim fonksiyonlarını geliştirmek ve su kullanım randımanını ölçmek ve 3) verim tepki etmenini (ky) belirlemek amacıyla bir araştırma yürütmüşlerdir. Araştırmada ana konu sulama uygulamaları; tam sulama -Full Irrigation Treatment- (FIT), % 25 FTT, % 50 FİT, % 75 FİT, % 125 FİT ve yağışa dayalı olarak belirlenirken alt konu sulama sıklıkları olarak belirlenmiştir. Sulama sıklıkları ve dane verimi arasındaki ilişki istatistiki olarak (P > 0.05) önemli çıkmamıştır. Dane veriminde, tam suya kıyasla % 125 FTT konusunda azalma görülmüştür ve istatistiki olarak %75 FIT ile aynı sınıfa girmiştir. Araştırmada sulama suyu miktarı 62 mm ile 255 mm arasında, bitki su tüketimi 335-639 mm arasında, verim 2.6- 14,7 t ha- arasında, WUE ise 0.8 ile 3.1 kg m-3 arasında değişmiştir. Uygan (2017), tarafından Eskişehir koşullarında damla sulama ile sulanan mısırda 2012-2014 yıllarında yürütülen çalışmada, farklı sulama seviyeleri ve farklı lateral

74596

81

125

{ "labels": [ { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.8645333647727966, "polygon": [ [ 1311, 124 ], [ 1312, 82 ], [ 1266, 81 ], [ 1265, 123 ] ] }, { "class": "Metin", "confidence": 0.8148524761199951, "polygon": [ [ 1289, 1782 ], [ 1306, 159 ], [ 133, 147 ], [ 116, 1770 ] ] } ] }

Siyasal propaganda ve bazı ülkelerde uygulanışı /

MESUT ERALP

74596

Marmara Üniversitesi

Radyo Televizyon ve Sinema Ana Bilim Dalı

1998

Türkçe

Yüksek Lisans

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=sELqxhTlFGAjsbjOuuiyCJ7IORcAeFv_196vYZp8RFTZXqAWSEY3YnKm5GpgytS3

./data/pdfs/74596.pdf

7,323,281

true

2025-06-04T21:41:51.628515

2025-06-05T22:51:17.117078

2025-06-07T08:48:49.020460

2025-06-07T13:25:39.725619

sempati topladı 39 İsrail'in Irak'a karşı atom bombası kullanma olasığını ise, tehditler savunarak bertaraf etmeye çalıştı 2 Nisan 19902da yapmış olduğu konuşmada "38 "............................................................................................................................................................... yaparız ki ülkenin yarısı ateşle kavrulur ...... . Bizi atom bombasıyla tehtid edenlerin işini kimyasal silahla bitireceğiz" diyordu. Kuveyt kiralı El Sabah ailesi ise ırak radyosundan yapılan yayınlara hain ve siyonizmin ajanı olarak ilan ediliyordu. 399 Suudi yönetimine ve Amerikalılara olan tepkiyi arttırmak amacıyla da Saddam Hüseyin Hz Muhammed'in doğum yeri olan Mekke'nin Amerikan askerlerinin gelmesiyle kirlendiğini dile getiriyordu. Amerikalıların Ortadoğu'ya nüfuz etmesini hoş karşılamayan islami topluluklar ise bu mesajlarla giderek hareketlenmeye başlıyordu. Özellikle Müslüman kadeşlerin organizasyonlarıyla değişik ülkelerde mitigler düzenleyerek Amerika aleyhinde gösteriler yaptılar. Gönülü olarak savaşa katılımları sağlamak amacıyla etkinliklere giriştiler #00 Saddam Körfez savaşı boyunca Humeyni'nin kullanmış olduğu islami motiflerle dolu konuşma sanatına sıkça başvurdu. Müslümanlara karşı bütün yaptıklarına rağmen, radikal islamcı bazı örgütler " bu konuşma anlayışı sonrası, saddam'ı desteklediler. Kuveyt'in artık bir ırak ili olduğunu halka göstermek amacıyla da, İrak ta haritalar yeniden çizilmeye başlandı. Bu haritalar da Küveyt ırak'ın 19. ili olarak gösterildi. Saddamın dev posterleri binalarda dalgalandırıldı. "12 ## D. IRAN'DA PROPAGANDA İran dini yapı itibariyle çoğunluğu şii mezhebine bağlı insanların bulunduğu bir ülkedir Şii toplum yapısına sahip olması sebebiyle, propaganda faaliyetlerinde kendisine özgü iki unsur karşımıza çıkar. Bu unsurlardan bır etkileme amacı güden takiye ve yönlendirme gücüne sahip ulemasıdır. ## Takiye 1. Kelime anlamı olarak takiyye arapça da vaka, yaki, kökünden gelmekte kendisini koruma yada saklama anlamı taşımaktadır. 403 Şiilerde takiyenin kaynağı azınlığın zulüm görmemek amacıyla aldıkları bir tedbir olarak karşımıza çıkar.dört çeşit takiyye vardır. (1) zorunlu (ikrani) takiyye, (2) ihtiyatı ya da korku nedeniyle yapılan takiyye (haviyye), (3) Gızlı (ketmolunan) takiye (4) Müsterek (Mudareti) takiye türleri ise şu anlamları içerir. Zorunlu takiye: Bir zalimin emirlerine göre davranmak ve 397 Yusuf Yazar, Ortadoğu da Mücadele Türkiye Günlüğü sayı 14 (Bahar 1991) s.72 398 Salinger ve Larent, a.g.e. s.27 399 Salinger ve Larent, a.g.e, s.76 400 Salinder ve Larent a.g.e. s.76 401 Ruşen Çakır "Türkiye Bağımsız Bir Politik İslamcı Harekete Hiç Tanık Oldu mu" İslam ve Demokrasi İsatanbul : Tuses Yayınları 1994 s.94 402 Salinder ve Larent a.g.e s. 164 403 Hamid İnayed Çağdaş İslami Düşünce çev: Yusuf ziya. İstanbul : Yöneliş Yayınları, 1988 s.318

306487

226

444

{ "labels": [ { "class": "Metin", "confidence": 0.9550772905349731, "polygon": [ [ 269, 2069 ], [ 1473, 2067 ], [ 1472, 1705 ], [ 269, 1706 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.9045587182044983, "polygon": [ [ 896, 136 ], [ 897, 89 ], [ 830, 88 ], [ 830, 135 ] ] }, { "class": "Tablo", "confidence": 0.8835737705230713, "polygon": [ [ 1463, 1640 ], [ 1463, 1410 ], [ 275, 1408 ], [ 275, 1638 ] ] }, { "class": "Metin", "confidence": 0.7165291905403137, "polygon": [ [ 1468, 1362 ], [ 1481, 186 ], [ 267, 172 ], [ 254, 1348 ] ] }, { "class": "Resim/Tablo Açıklaması", "confidence": 0.47381722927093506, "polygon": [ [ 552, 1421 ], [ 1403, 1419 ], [ 1403, 1370 ], [ 552, 1373 ] ] }, { "class": "Resim/Tablo Açıklaması", "confidence": 0.36320605874061584, "polygon": [ [ 295, 1437 ], [ 1150, 1437 ], [ 1150, 1372 ], [ 295, 1372 ] ] } ] }

Sosyal bilgiler dersinde bireysel ve grupla zihin haritası oluşturmanın öğrenci başarısına, kalıcılığa ve öğrenmedeki duyuşsal özelliklere etkisi / The effects of using individual and group mind mapping on students' academic achievement, retention and affective characteristics in social studies course

Bu çalışmanın amacı, Sosyal Bilgiler dersinde bireysel ve grupla zihin haritası oluşturmanın öğrenci başarısına, kalıcılığa; derse ilişkin tutuma, motivasyona etkilerini belirlemektir. Aynı zamanda, yapılan uygulamalara dönük olarak, sürece ilişkin algıları ortaya çıkarmak da hedeflenmiştir. Araştırma, 2009-2010 eğitim-öğretim yılında Elazığ ilinde İstiklal İlköğretim Okulunda altıncı sınıf öğrencileri üzerinde yürütülmüştür. Araştırmada iki deney biri de kontrol grubu olmak üzere üç grup bulunmaktadır. Deney I grubunda bireysel zihin haritası, deney II grubunda ise grupla zihin haritası uygulanmıştır. Kontrol grubunda ise geleneksel yöntem kullanılmıştır. Deney I grubunda 25, deney II grubunda 24 ve kontrol grubunda ise 25 öğrenci bulunmaktadır. Uygulamalar Sosyal Bilgiler dersinde ?Ülkemizin Kaynakları? ünitesinde gerçekleştirilmiştir.Araştırmada nicel ve nitel araştırma desenleri bir arada kullanılmıştır. Araştırmanın verileri başarı testi, tutum ve motivasyon ölçekleri, gözlem ve görüşme formlarıyla toplanmıştır. Araştırmanın nicel boyutu öntest-sontest kontrol gruplu deneysel desene uygun olarak yürütülmüştür. Nitel boyutta ise uygulama sonrasında deney gruplarının her birinden seçilen öğrencilerle ve uygulama öğretmeniyle görüşmeler yapılmıştır. Ayrıca uygulama süresince gözlemler yapılmış ve her hafta öğrencilerden düzenli olarak öğrenme günlükleri toplanmıştır.Araştırmacı tarafından geliştirilen başarı testi 64 sorudan oluşmaktadır. Başarı testinin ortalama güçlüğü .57, KR-20 güvenirlik kat sayısı ise .94 olarak belirlenmiştir. Beşli likert tipinde geliştirilen ve 29 maddeden oluşan tutum ölçeği sevme, fayda, ilgi, istek ve güven olmak üzere beş alt boyuttan oluşmaktadır. Ölçeğin KMO değeri .95; Barttlet testi sonucu 8.152; Cronbach Alpha katsayısı .606 olarak belirlenmiştir. Motivasyon ölçeğinde toplam 23 madde bulunmaktadır. Ölçeğin KMO değeri .890; Barttlet testi sonucu 4.395 ve Cronbach Alpha katsayısı ise .792 olarak belirlenmiştir. Motivasyon ölçeği içsel motivasyon, dışsal motivasyon ve önemseme alt boyutlarından oluşmaktadır. Nicel verilerin analizinde SPSS-16 istatistik programı, nitel verilerin analizinde ise N-VIVO-8 programı kullanılmıştır.Araştırma sonucunda, grupla zihin haritası yönteminin kullanıldığı deney II grubu öğrencilerinin geleneksel yöntemin kullanıldığı kontrol grubu öğrencilerine göre daha başarılı oldukları görülmüştür. Her üç grubun kalıcılık düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık belirlenmemiştir. Grupların toplam tutum puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılık belirlenmemiştir. Deney I ve deney II gruplarının tutum puanlarının kontrol grubuna göre daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Ölçeğin ilgi alt boyutunda deney I grubunun tutum puanı kontrol grubunun tutum puanından daha yüksek çıkmıştır. Grupların motivasyon toplam puanlarının istatistiksel açıdan farklılaşmadığı; ancak içsel motivasyon alt boyutunda deney I ve deney II gruplarının lehine bir farkın ortaya çıktığı görülmüştür.Araştırmanın nitel boyutunda ise gerek bireysel gerekse grupla zihin haritası uygulamaları sonucunda yedi tema ortaya çıkmıştır. Bu temalar, uygulamanın nasıl yapılması gerektiği, uygulama için nelerin gerektiği, uygulamanın beğenilen yönleri, uygulamada yaşanan problemler, uygulamanın yararları, uygulama sonucunda ortaya çıkan duyuşsal durum, uygulamanın tekrar yapılması biçimindedir. Ortaya çıkan bu temalar ve gerçekleştirilen kodlamalar araştırmanın nicel ve nitel sonuçlarının birbiriyle paralel olduğunu göstermiştir. Çünkü araştırmanın her iki boyutunda birbirini destekler sonuçlara ulaşılmıştır. Bu bağlamda gerek bireysel gerekse grupla zihin haritası uygulamalarının ilköğretimin birinci ve ikinci kademelerinde daha fazla kullanılması önerilmiştir. Böylece zihin haritası tekniğinin olumlu etkilerinden daha fazla yararlanmak söz konusudur. Daha çok katılımcının bulunduğu ve daha uzun uygulama süreli çalışmaların yapılması önerilmektedir. Yine, farklı ders ve konular kapsamında da benzer çalışmaların yürütülmesi ve yine benzer çalışmaların bilgisayar destekli biçimde de gerçekleştirilmesi önerilmiştir.Anahtar Kelimeler: Zihin haritalama, bireysel zihin haritası, grupla zihin haritası, duyuşsal özellikler, motivasyon, tutum, algı, Sosyal Bilgiler.

This study aims at determining the effects of using individual and group mind mapping on students? academic achievement, permanence, attitudes and motivation in Social Studies Course. It was also aimed at determining students? perceptions of experimental process. The study was conducted on sixth grade students in Elazığ at İstiklal Elementary School during 2009-2010 academic year. The study included three groups; two experimental groups (experimental I and experimental II) and one control group. While experimental I group used individual mind mapping, experimental II group used group mind mapping. Control group used traditional teaching method. While experimental I group comprised of 25 students, experimental group II comprised of 24 students. Control group included 25 students. The unite entitled ?Our Country?s Sources? was used during teaching process in Social Studies Course.Both quantitative and qualitative research methods were used on this study. Research data were collected with achievement test, attitude and motivation scales, and interview and observation forms. The quantitative part of the study was conducted with experimental design involving pretest-posttest control group. In qualitative part of the study, students, selected from experimental groups, and teacher were interviewed after the experiment. Besides, observations were done during experimental process and learning diaries were regularly collected from the students every week.The achievement test prepared by researcher is composed of 64 questions. The mean difficulty of the test was calculated to be .57 and KR-20 reliability coefficient was measured to be .94. The five-point Likert- style attitude scale consisted of 29 items and included five sub-scales named liking, benefit, interest, desire and confidence. KMO value of the scale was measured to be .95; Bartlett?s test was measured to be 8.152 and Cronbach Alpha reliability coefficient was calculated to be .61. The motivation scale included 23 items. KMO value of the scale was measured to be .89, Bartlett?s test was calculated to be 4.395 and Cronbach Alpha reliability coefficient was calculated to be .79. Motivation scale consisted of three subscale named intrinsic motivation, extrinsic motivation and heeding. While SPSS.16 statistical program was used to analyze quantitative data, N-VIVO was used to analyze qualitative data.The study results revealed that experimental II group that used group mind mapping was more successful than the control group. No significant difference was found among the three groups in terms of retention. No statistically significant difference was found among the attitude scores of the groups. Attitude scores of the experimental I and experimental II groups were higher than that of control group. Attitude scores of experimental I group in interest subscale were higher than those of control group. It was determined that total motivation mean scores of the groups did not statistically differ, but there was a difference in favor of experimental I and experimental II groups in intrinsic motivation subscale.After the experimental process of both individual and group mind mapping, the qualitative results revealed seven themes. The themes were about how to do mind mapping; what needed for the process; the favorite sides, problems and benefits of process, affective result of the experiment and doing mind mapping again. The themes and codes showed that both quantitative and qualitative results of the study were in parallel with each other. Because similar results were obtained in both parts. It was offered that both individual and group mind mapping should be used more in the first and second stages of elementary education. By doing that, positive effects of mind mapping technique can be utilized more. It is also offered that studies covering more participants and longer periods should be conducted. Similar studies should also be conducted in different courses and subjects and studies based on computer assisted mind mapping should be conducted.Key Words: Mind mapping, individual mind mapping, group mind mappig, affective characteristics, motivation, attitude, perception, Social Studies.

AYŞE ÜLKÜ KAN

306487

Fırat Üniversitesi

Eğitim Programları ve Öğretimi Ana Bilim Dalı

2012

Türkçe

Doktora

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=EEdeQgIdFRxX5NbvVau-AgQwhU4ENls7k_-lt8RPPtFlnQZftFrMkOw5R7zrmOLY

./data/pdfs/306487.pdf

13,270,013

true

2025-06-04T21:41:47.880046

2025-06-05T22:36:07.725498

2025-06-07T08:48:49.304029

2025-06-07T13:25:40.596537

Bu denenceyi test etmek amacıyla öncelikle gruplara ait öntest puanlarının kontrol altına alınması gerekmektedir. Bu nedenle denecenin sınanmasında kovaryans analizinin uygun olacağı düşünülmüştür. Ancak kovaryans analizinin uygulanabilmesi için öncelikle bazı varsayımların sağlanması gerekmektedir. Sağlanması gerekn ilk varsayım kovaryans analizinde işleme dahil edilecek puanların normal dağılım göstermesidir. Yapılan K-S testi, önemseme alt boyutuna ilişkin olarak, deney I [K=1.606] ve deney II [K=1.462; p=.028] gruplarının sonmotivasyon puanlarının normal dağılım göstermediğini ortaya koymaktadır (Ek-15-C). Kovaryans analizinin uygulanabilmesi için gereken normallik varsayımı sağlanmadığından sonmotivasyon puanlarının test edilmesinde varyans analizi kullanılmasına karar verilmiştır. Bu nedenle denence aşağıdaki gibi tekrar düzenlenmiştir: "Bireysel zihin haritası tekniğinin kullanıldığı deney İ, grupla zihin haritası tekniğinin kullanıldığı deney II ve geleneksel yöntemin kullanıldığı kontrol gruplarının SBDMO'nün önemseme alt boyutundan aldıkları sonmotivasyon puanları arasında deney grupları lehine anlamlı farklılık vardır." Bu denenceyi test etmek için yapılan varyans analizinde öncelikle Levene testi incelenmiştır. Levene testine göre varyansların homojen biçimde dağıldıkları görülmüştür | F=1.420; p=.249 |. Çizelge 67. Grupların motivasyon ölçeğinin önemseme alt boyutuna ilişkin sonmotivasyon puanlarının varyans analizi sonuçları | Y öntem/teknik n | | × | ss | SO | KT | KO | H | D | scheffe | |-----------------------------|--------|------------|----------------------|----|--------|--------|-------|------|---------| | Birevsel | 25 | | 37.68 3.96 Grp. Ars. | ম | 45.836 | 22.918 | | | | | Grupla | 24 - - | | 37.88 2.54 Grp.içi | | | | 1.591 | .211 | | | Geleneksel | 25 | | 36.12 4.56 Toplam | | 73 | | | | | | Toplam | 74 | 37.22 3.83 | Levene=1.420 p=.249 | | | | | | | Motivasyon ölçeğinin onemseme alt boyutuna ilişkin olarak yapılan varyans analızı sonucunda, grupların sonmotivasyon puanlarının istatistiksel açıdan anlamlı biçimde farklılaşmadığı görülmüştür [F=1.591; p=.211]. Başka bir ifade ile Sosyal Bilgiler dersi kapsamında kullanılan bireysel zihin haritası, grupla zihin haritası ve geleneksel yöntemin motivasyon ölçeğinin önemseme alt boyutuna ilişkin olarak bir farklılığa neden olmadığı söylenebilir. Buradan hareketle 44. denence reddedilmiştir.

381099

55

341

{ "labels": [ { "class": "Metin", "confidence": 0.9129133224487305, "polygon": [ [ 1477, 2120 ], [ 1489, 253 ], [ 187, 245 ], [ 176, 2113 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.9080505967140198, "polygon": [ [ 1463, 119 ], [ 1463, 68 ], [ 1405, 68 ], [ 1405, 118 ] ] } ] }

İlköğretim matematik öğretmeni adaylarının öğretme bilgilerinin, inanışlarının ve öğrenme fırsatlarının üniversiteler ve TEDS-M sonuçlarına göre karşılaştırılması / The comparison of the knowledge of mathematics for teaching, beliefs and learning opportunities of preservice elementary mathematics teachers among universities in terms of TEDS-M results

Bu çalışmada İlköğretim Matematik Öğretmeni Adayları (İMÖA)'nın pedagojik matematik bilgileri, İnanışları ve deneyimledikleri öğrenme fırsatlarını ilk aşamada Türkiyede'ki fakülteler ve bölgeler arasında, ikinci aşamada ise diğer ülkelerle karşılaştıran bir proje kapsamında yürütülmüştür. Uluslararası karşılaştırmalı TEDS-M çalışmasına katılan ülkelerle karşılaştırma yapma fırsatı vermesi açısından, araştırmada veri toplama aracı olarak TEDS-M ölçekleri Türkçeye uyarlanarak kullanılmıştır. Bu amaçla 23 "matematik bilgisi" ve 9 "pedagojik matematik bilgisi" sorusundan oluşan, 32 soruluk bir başarı testi "Bilgi Soruları Ölçeği" olarak uyarlanmıştır. Beş farklı matematik hakkında İnanışlar ölçeği Türkçeye uyarlanmıştır. Bunun haricinde yedi öğrenme fırsatları ölçeği de Türkçeye uyarlanmıştır. Ayrıca demografik bilgiler soran bir ölçek test kitapçığının giriş bölümü olarak kullanılmıştır. Uyarlama sürecinde TIMMS, PISA ve TEDS-M çalışmalarında kullanılan çoklu tercüme ve çoklu düzeltme yöntemlerine başvurulmuştur. Uyarlanan ölçeklerin kapsam ve yapı geçerliliğine bakılmıştır. Bu amaçla tutum ölçekleri için Açımlayıcı Faktör Analizi(AFA) ve Doğrulayıcı Faktör Analizleri (DFA) yapılmıştır. Başarı testi için Klasik Test Kuramı ve Madde Tepki Kuramı'na göre madde analizleri yapılmıştır. Uyarlanan ölçeklerin geçerlilik ve güvenilirlik çalışmalarından, uzmanların denetimlerinden ve pilot çalışmalardan sonra asıl çalışmaya geçilmiştir. TÜBİTAK'ın desteklediği bir proje kapsamında "İlköğretim Matematik Öğretmenliği Program"ı barındıran 47 Üniversite içerisinden coğrafi bölgeler, öğrenci yerleşme başarı sırası, öğrenci kapasitesi, öğretim dili ve kurum türü (devlet veya özel) değişkenlerine göre evreni temsil etme niteliği taşıyan 21 üniversiteden oluşan bir örneklemden veriler toplanmıştır. Doktora tez çalışmasında ise bu üniversitelerden her coğrafi bölgeden birer temsili üniversite olmak üzere 7 üniversiteye ait bulgular ele alınmıştır. Bu çalışma sonucunda ilköğretim matematik öğretmeni adaylarına sunulan genel eğitim konuları öğrenme fırsatlarında üniversiteler arasında anlamlı farklılaşma çıkmazken, diğer başlıklar ve ders gruplarının tamamı ve derslerin önemli bir bölümünde İMÖA'ya sunulan öğrenme fırsatlarında üniversiteler arasında anlamlı farklılaşmalar bulunmuştur. Türkiye diğer ülkeler arasında orta grupta öğrenme fırsatları sunuyor bulunmuştur. İMÖA'nın sabit bir yetenek olarak matematik yöneliminin üniversiteler arasında benzer fakat diğer ülkelerden çok daha yüksek düzeyde olması çalışmada ulaşılan bir sonuçtur. Bir araştırma ve keşfetme süreci yöneliminde ise Türkiye'de üniversiteler arası anlamlı farklılaşmalar görülürken tüm üniversiteler ve Türkiye ortalaması uluslarası ortalamadan daha iyi durumda bulunmuştur. Matematik hakkında diğer inanışlarda ise üniversiteler arası anlamlı farklılaşmalar vardır ve Türkiye diğer ülkeler arasında genellikle orta grupta yer almaktadır. İMÖA'nın matematik bilgileri, pedagojik matematik bilgileri ve bunların alt öğrenme alanları ve bilişsel düzeylerindeki bilgileri bu çalışmada üniversiteler arasında anlamlı farklılaşmalar gösterirken Türkiye ortalaması Singapurla birlikte genelde üst grupta bulunmuştur. Amaçlı bir örneklemden elde edilen verilerden elde edilen bu bulgular Türkiye'de bir grup İMÖA'nın diğer ülkelerle karşılaştırılabilir düzeyde iyi matematik ve pedagojik matematik bilgilerine sahip olduğunu göstermektedir. Çalışmanın sonucunda üniversiteler ve Türkiye geneli için öğrenme fırsatları, matematik hakkında inanışlar, matematik bilgisi, pedagojik matematik bilgisi ve bunların alt başlıklarında zayıf yönlerin geliştirilmesi ve bazı alanlarda üst düzeyde bulunan üniversite ve ülkelerin modellenmesi amacıyla daha derinlemesine araştırılması için bazı önerilerde bulunulmuştur. Ayrıca bu çalışmada kullanılan ölçekler, yöntemler veya problemler kullanılarak yeni ve daha kapsamlı çalışmaların yapılması önerilmiştir. Anahtar Kelimeler: Karşılaştırmalı Eğitim, Matematik Öğretmeni Eğitimi, ÖğretmenAdaylarının Bilgi ve İnanışları, Matematik Bilgisi, PedagojikMatematik Bilgisi, Öğrenme Fırsatları, TEDS-M.

This study aims to compare learning opportunites, knowledge and beliefs of preservice elementary mathematics teachers at national and international dimensions. It was conducted as a part of a larger project supported by TÜBİTAK. The comparisons consist of two stages; i.) National comparisons among Turkish universities, ii.) Inter-national comparisons among Turkey and 6 other TEDS-M countries. The data were collected using adapted TEDS-M 2008 scales. The adaptation of the scales were performed using multi translation – multi editing method recommended in technical reports of TIMMS, PISA and TEDS – M. The adapted TEDS-M 2008 scales are 5 belief scales about mathematics, 7 learning opportunites scales and a MCK-PMCK scale consisting of 23 MCK items and 9 PMCK items. These three group of scales were assembled into a booklet. The first few pages of each booklet were reserved for intsructions, explanations and a couple of demographic questions. The reliability and validity of the belief scales were shown on a pilot sample using confirmatory and exploratory factor analyses. The reliability and validity of the MCK-PMCK items were shown using item and test level analyses both in classical test theory and item response theory. The sample of the project involves 21 universities among 48 universities in Turkey which have 4th year preservice elementary mathematics teachers. The dissertation uses the findings from 7 universities within this sample selected from 7 different geographical regions of Turkey. As a result of this study while no statitistically significant difference was found in opportunies to learn general pedagogy courses among universites, statitistically significant differences were found in all other headings, subject groups and in most subjects among universities. Türkiye was found to be among medium level group of countries in terms of offering opportunities to learn. The mathematics as rules and procedures orientation was found to be commonly higher than other countries among the universities in Turkey. In addition, in student centered mathematics learning through active inquiry orientation there was a significant difference among universities in Turkey but the national average was much higher than other countries. In other orientations about mathematics, there were significant differences among universities and the average of Turkey was found to be among medium level countries. The future elementary mathematics teachers' mathematics knowledge, pedagogical mathematics knowledge, and their knowledge in learning domains and cognitive levels of these dimensions were found to demonstrate significant differences among universities. In these knowledge types the averages of Turkey were found to be generally among the upper level group of countries with Singapore. This result indicates that some future elementary mathematics teachers from Turkey – altough taken from a purposive sample – have comperatively good mathematics and pedagogical mathematics knowledge with their international peers. Several recommendations were made for the universities and Turkey in order to remedy the weaknesses determined in opportunities to learn, beliefs about mathematics, mathematics knowledge and pedagogical mathematics knowledge and to investigate further to model the upper group of universites and countries in different areas. Moreover it was recommended to conduct new and more comprehensive research using some of the instruments, methods and problems of this study. Key Words: Comparative Teacher Education, Mathematical Knowledge for Teaching,Mathematics Knowledge, Pedagogical Mathematics Knowledge, BeliefsAbout Mathematics, Learning Opportunities, Preservice Elementary Mathematics Teachers, TEDS-M.

SERHAT AYDIN

381099

Karadeniz Teknik Üniversitesi

İlköğretim Ana Bilim Dalı

2014

Türkçe

Doktora

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=sY7m19PfcL6F1NUw-cr80GWK3qfaig1QirOQQU48lAfW7dVu65yBcEbWe1VoKBlN

./data/pdfs/381099.pdf

6,140,833

true

2025-06-04T21:41:50.118763

2025-06-05T22:52:08.305035

2025-06-07T08:48:49.809064

2025-06-07T13:25:41.180878

## 2. 1. 4. Bu Çalışmada Yer Alan Ülkelerle Türkiye'nin Matematik Oğretmeni Eğitimi Yönünden Karşılaştırılması Bu projede sadece 4. Program Türü olan Ilköğretim Matematik Oğretmenliği Yetiştirme Programları inceleneceği için bu program türüne sahip 6 TEDS - M ülkesi ile karşılaştırmalar yapılacaktır. Bu ülkeler ABD, Almanya, Polonya, Tayland, Malezya ve Singapur'dur. Bu ülkeler hakkında aşağıda bazı özet bilgiler verilecektir. ## 2. 1. 4. 1. ABD ABD'yi matematik öğretmeni eğitimi yönünden Türkiye ile karşılaştırmak istersek şunları söyleyebiliriz: ABD öğretmen eğitimi yönünden Türkiye'den daha esnek ve adem-i merkeziyetçi olmasına rağmen giderek daha merkezi bir hale dönüştürülmektedir. Ulkede ilköğretim matematik öğretmenliği mesleğinin cazibesi TEDS-M ülkeleri ile karşılaştırıldığında IMOA için en düşük düzeylerdedir. Türkiye'de öğretmenlik mesleğinin cazibesinin gelir düzeyi, sosyal saygınlık bakımından ABD gibi düşük olmakla beraber iş güvencesi bakımından ABD'den daha iyi olduğu söylenebilir. Oğretmen eğitimi için çok çeşitli sertifikasyon ve akreditasyon şartları bulunan ABD'nin sistemi, YOK dışında bağımsız denetleme yapılmayan ülkemizden farklıdır. Ülkede öğretmen eğitimi için açılan kontenjanlarda devlet kontrolü çok zayıf olmakla bu yönden kontenjanların tamamen devlet tarafından kontrol edildiği Türkiye'den farklıdır. ABD'de kontenjanlar serbest piyasa ekonomisi, yerel yönetimler ve rekabet koşullarıyla belirlenmektedir. ABD'de IMOA'nın eğitim fakültesine girebilmesi için ortaöğretim okullarından mezun olmak yeterlidir. Türkiye gibi merkezi veya yerel bir giriş sınavında başarılı olmaları gerekmemektedir. ABD'de İMOA'nın öğretmen olarak göreve atanabilmesi için lisans diploması dışında ilave bazı bilgi ve performans testlerini geçmeleri gerekmektedir. Bu yüzden Türkiye ile benzer olduğu söylenebilir. ## 2. 1. 4. 2. Almanya Almanya'yı matematik öğretmeni eğitimi yönünden Türkiye ile karşılaştırmak istersek şunları söyleyebiliriz: Almanya öğretmen eğitimi yönünden Türkiye'den daha esnek merkezi kontrol yapmasına rağmen eyaletlerin kontrolü Türkiye düzeyinde sıkıdır. Ulkede ilköğretim matematik öğretmenliği mesleğinin cazibesi TEDS - M ülkeleri ile karşılaştırıldığında orta düzeylerdedir. Türkiye'de öğretmenlik mesleğinin cazibesinin gelir düzeyi, sosyal saygınlık ve iş güvencesi bakımından Almanya'dan daha düşük olduğu söylenebilir. Öğretmen eğitimi sertifikasyon şartları Federal düzeyde

572973

23

223

{ "labels": [ { "class": "Tablo", "confidence": 0.8925606608390808, "polygon": [ [ 303, 1337 ], [ 1957, 1335 ], [ 1956, 247 ], [ 302, 249 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.840834379196167, "polygon": [ [ 1262, 1522 ], [ 1262, 1468 ], [ 1195, 1467 ], [ 1194, 1521 ] ] }, { "class": "Resim/Tablo Açıklaması", "confidence": 0.31832361221313477, "polygon": [ [ 388, 293 ], [ 388, 238 ], [ 86, 238 ], [ 85, 293 ] ] } ] }

Ankara Milli Kütüphane Mecmûa-i Eşâr numara: 06 HK 240 (57b- 107a) (İnceleme-metin ) / Ankara National Library mecmûa-i eşâr number: 06 HK 240 (57b- 107a) (Research-text)

Fethettiği coğrafyalar sınırında ve dışında da bir edebiyat geliştirmiş Osmanlı Devleti bakiliğini hala göstermekte, ulu bir çınar, akan bir nehir misali bizi karşılamaktadır. Elbette bu devletin edebiyatı da bu denli köklerde bu denli sağlam ve yoğun olacaktır. Dinden dinsizliğe, Hak'tan Hak'sızlığa, yediden yediverene, inden cine, dilden dilenciye, fenden fenafillaha uzanan Osmanlı edebiyatı bir yapı ve bu yapının çatısı da başta Türk'tür. Devamında da birbirinden etkileşimden kaçamayan milletler bu edebiyatı, diğer bir adıyla da Klasik Türk Edebiyatını oluşturmaktadır. Çünkü milletlerin iç dünyaları ve dil temelleri edebi metinleri yansıtsa da burada yabancı temas ve ilişkilere kolayca açılabilen bir yapı da görürüz. Bu yüzden katıksız bir kültürün, edebiyatın var olamayacağı, Erzurum'da doğup Mısır'da, Şam'da bulunan bir şairin bu edebiyatın dışında kalamayacağı aşikardır. Bu edebiyat ki Türk edebiyatının batılılaşma sürecine girmeden önce, okumuş zümreler ve sarayın desteğinde gelişen bir koldur. Ancak burada okuma yazma bilmeyenlerin şiiri de vardır. Edebi zevk, estetik farklılık kabiliyetinde bu kişiler de edebiyatın seyrini değiştirir derecede olmuştur. Biz, yüksek eğitim almış, almamış bu şairlerin şiirlerini ve simalarını divanlarının yanında mecmulardan da tanımaktayız. Genel olarak toplanmış, düzenlenmiş ve seçilmiş şeylerin tamamı anlamını veren mecmua başlığı bize birçok şairin şiirini hatta bunların divanlarında olmayan şiirlerini dahi tanıma fırsatı verir. Mecmua-i Eş'ar ve Feva'id isimli bu mecmua da aynı amaç doğrultusunda incelenmiş, metni transkripsiyon harfleriyle Latin alfabesine aktarılmıştır. Mecmuanın 57b - 107a varakları incelenmiştir. Mecmuanın kim tarafından yazıldığı bilinmese de içerisinde çoğunlukla 16. yüzyılın yanında 15. ve 17. yüzyılın şairlerinden de şiirler barındırdığı görülür. Anahtar Kelimeler: Mecmua, Eski Türk Edebiyatı, şiir, Osmanlı, şiir estetiği, şiir zevki.

The Ottoman Empire, which developed a literature on and outside the borders it conquered, still shows its permanence and meets us like a big plane tree and a flowing river. Of course, this state's literature will be so strong and intense in such roots. An Ottoman structure that extends from religion to atheism, from God to Godless, from language to beggar, from science to science, and the roof of this structure is the first Turk. After that, nations that cannot escape from the interaction make up this literature, in other words Classical Turkish Literature. Because the inner world and language foundations of nations reflect the literary texts, but we also see a structure that can easily be opened to foreign contacts and relations. Therefore, it is obvious that a poet who was born in Erzurum and could not remain outside of this literature in Damascus would not be able to exist without a pure culture and literature. This literature is a developing arm in the support of the palaces and the schools that have studied before entering the westernization process of Turkish literature. Literary pleasure, aesthetic differences in the ability of these people also changed the course of literature has been. The magazine Mecmua-i Eş'ar and Feva'id was examined for the same purpose and its text was transcribed into the Latin alphabet. In the journal's 57b - 107a pages were examined. Who wrote the magazine is unknown. It is mostly 16th century, 15th. and poems of the 17th century poets. Key Words: Magazine, classical turkish literature, poetry, ottoman, poetry aesthetics, poetry pleasure.

TUBA AYDIN

572973

Kocaeli Üniversitesi

Türk Dili ve Edebiyatı Ana Bilim Dalı

2019

Türkçe

Yüksek Lisans

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=jNRDC1RLfVd4_T7x7ZXmmVDSqamUJOS-wiskio4BZm9m2aiW33WHKvqiPYuxiO3x

./data/pdfs/572973.pdf

4,671,880

true

2025-06-04T21:41:51.688556

2025-06-05T22:52:11.408450

2025-06-07T08:48:51.569139

2025-06-07T13:25:42.057405

## Tablo 1'in devamı.. | 87ª, 87b, Msd.19 | Su'ali | Yine nakkās-1 ezel naks-1 ruhun sāde kodı Yüzüne karşu gönül mürğını feryada kodı Beni gözyaşı gibi bir ulu deryada kodı Seni cān gülşenine serv-veşi āzāde kodı Kimini sevdi Hudā kimini sevdāda kodı Güli ārāyiş idüp bülbüli ģavģāda kodı | Görelı gün yüzüni gül-i bar ile kan oldı yürek Göge yir yir dikülür āh-ı efgān ile direk Nazar it hal-i SU'ALiye gel iy katı yürek Beni ağlatma didüm didi ol dilber gülerek Kimini sevdi Hudā kimini sevdāda kodı Güli ārāyiş idüp bülbüli gavgāda kodi | Msd./5 | + + − − / + + − − / + + − − / + + − | Müseddes-i Su'ālī | |------------------------|--------------------------|--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|--------|-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|------------------------| | 87", 889, Msd.20 | | Hāşimī Bilinmez ṣanup itme ġayrılarla ʿahd ü peymānı Bilinmez nesne olmaz her ne denlü olsa pinhānı Meseledür gözlüye yok gizlüdürler canumuŋ cānı Kerem kıl göz göre itme rakibe lutf ü ihsānı Dime agyāra lutf itsem nihānı kim tuyar ānı Olur rāz-1 nihānı 'āṣıka ilhām-1 Rabbānī | Elün yüze tutup açmazdın ağyara vefã itme El altından eyle lutf u bize cevr ü cefa itme Bu yüzden HAŞIMİ miskin sultānum āzād itme Tuyulmaz gayr-ı meylün sanma yaŋlışdur hatā itme Dime aġyāra luṭf itsem nihānı kim ṭuyar ānı Olur rāz-ı nihānı 'āṣıķa ilhām-ı Rabbānī | Msd./5 | + − − − / + − − − / + − − − / + − − − / + − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − | Müseddes-i Hāṣimī | | 889, 88°, Msd.21 | "Ulvī (Derzi zâde) | Ber-murād itdi felek gerçi dil-i nā-kāmı Sundı ammā nideyüm zehr ile tolu bir cāmı İrdi can kulağına bin 'adem-ı peyğamı Ah kim geldi meded-i gussa vü gam hengamı Ne 'aceb tiz geçer zevk-i sürür eyyamı İrmedin nışf-ı nehārı irişür ahşāmı | Can virüp hecr ile 'ULVİ olıcak mürde tenüm Tolıcak şiven-i ahzān ile Beytü'l-hazenüm Yazalar seng-i mezārumda bu ebyātī benüm Bana telkin idicek okıyalar bu suhanum Ne 'aceb tiz geçer zevk-i sürür-1 eyyamı İrmedin nışf-ı nehārı irişür ahşāmı | Msd./5 | + + - - / + + - - / + + - - / + + - | Müseddes-i 'Ulvi | | 88°, Msd.7 | Subūhī | İy kılan 'ışk ehlinüŋ rāh-ı ser-i kūyuņda hāk Hūn-1 'āsıkdan dil-i sengīnine gelmez mi pāk Gün gibi dehre zībā virdi o hūsn-i tāb-nāk Zülf pürçin gamze pür-kin leb pür-efsün çihre pāk Hançer elde tig belde bāde serde sīne çāk Şehlevendüm tarż-1 reftāruņ ider ādem helāk | Geh 'itabi nükte amiz ile geh 'ışk ile nāz Sana nāz itmek münāsibdür SUBUHiye niyāz Katl-i merdümden sana iy şūh gelmez mi ihtirāz Kimine kahrı çok eylersin kimisine lutf az Hançer elde tiğ belde bāde serde sīne çāk Șehlevendüm țarž-1 reftāruņ ider ādem helāk | Msd./4 | ーキーー/ー+ーー/ー+ーー/ー+ー | Müseddes-i Subūhī | | 894 80p 90ª, 90º | | | | | | Bu sayfalar boştur. |

698327

14

125

{ "labels": [ { "class": "Metin", "confidence": 0.9238688349723816, "polygon": [ [ 1435, 2099 ], [ 1444, 291 ], [ 236, 285 ], [ 227, 2093 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.8709267377853394, "polygon": [ [ 869, 2207 ], [ 870, 2154 ], [ 817, 2152 ], [ 815, 2205 ] ] } ] }

İdare hukuku ve kamu yönetimi çerçevesinde sağlık hizmetleri açısından personelin disiplin sorumluluğu / The personnels' disciplinary responsibility in terms of health services within the framework of administrative law and public administration

Kamu sağlık hizmetlerinde görevli personel, cezai sorumluluk, hukuki sorumluluk, idari sorumluluk ve disiplin sorumluluğu gibi farklı sorumluluk türleriyle karşı karşıya kalmaktadır. Literatürde yapılan çalışmalar genellikle malpraktis gibi sağlık personelinin disiplin dışındaki sorumluluklarına yönelik olarak yapılmıştır. Sağlık hizmeti sunan personelin disiplin sorumluluğu sağlık hukuku ve sağlık yönetimi disiplinlerinin dışında ayrıca idare hukuku ve kamu yönetimi gibi disiplinleri ilgilendiren bir niteliğe sahiptir. Türkiye'de sağlık hizmetleri genel olarak kamu yönetimi vasıtasıyla sunulmaktadır. Bu çerçevede kamu tarafından sunulan sağlık hizmetleri kamu yönetimi merkez, il ve ilçe teşkilatları içerisinde örgütlenmiştir. Sağlık hizmetinin kendine özgü birtakım özellikleri onu, diğer kamu hizmetlerinden birçok açıdan ayırmasına rağmen disiplin cezalarının uygulanması noktasında diğer kamu görevlileri gibi kamu sağlık personeli de 657 sayılı Devlet Memurları Kanunu'na tabi durumdadır. Diğer taraftan kamu kurumları dışında görev yapan hekimler ise (oda üyesi olan kamu görevlisi hekimlerle birlikte) Türk Tabipleri Birliği Disiplin Yönetmeliği'nde yer alan hükümler çerçevesinde disiplin sorumluluğu taşımaktadır. Yaşanan Covid-19 salgını sağlık hizmetlerinin kamu ve özel sektör dahil bütünlüğünün önemini ortaya koymuştur. Zira sağlık hizmeti, serbest veya özel sektör aracılığıyla da sunulsa neticede bir kamu hizmetidir ve sorumluluk açısından da bütüncül yaklaşımlarla yeni hukuki düzenlemeler getirilmesi daha doğru olacaktır.

Personnel working in public health services are faced with different types of responsibility, such as criminal liability, legal liability, administrative responsibility, and disciplinary responsibility. Studies in the literature have generally been conducted on the healthcare personnel's responsibilities, such as malpractice, except for discipline. The healthcare personnel's disciplinary responsibility is related to disciplines such as administrative law and public administration, apart from health law and health management disciplines. The public administration presents health services in Turkey. In this framework, the public administration of health services provided by the public is organized within provincial and district organizations. Although specific characteristics of the health service distinguish it from other public services in many respects, public health personnel, like other public officials, are subject to the State Personnel Law, numbered 657 at the point of applying disciplinary penalties. On the other hand, physicians not working at public institutions (together with public servants who are members of the chamber of doctors) bear disciplinary responsibility within the framework of the provisions of the Turkish Medical Association Disciplinary Regulation. The Covid-19 outbreak has revealed the importance of the integrity of health services, including the public and private sectors. This is because healthcare is a public service, even if it is offered through the private sector, and it would be more appropriate to introduce new legal arrangements with holistic approaches in terms of responsibility.

HAKAN TURAN

698327

Beykent Üniversitesi

Hukuk Ana Bilim Dalı

2021

Türkçe

Yüksek Lisans

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=tqUiYt63sTQLTpozMJ92QsV4yJ_3RcW15Zrh8kTjmkEvM_TnJJEtvOoXd-j8cEHr

./data/pdfs/698327.pdf

1,082,868

true

2025-06-04T21:41:51.911485

2025-06-05T22:55:43.547922

2025-06-07T08:48:52.108673

2025-06-07T13:25:42.281534

açısından hem de yakınlarının sağlığı açısından oldukça hassas bir öneme sahiptir. Insanların, bilinçlenmenin de artmasıyla birlikte, sağlık kuruluşlarında aldıkları hizmetlerden kaynaklı hasar veya kayıpları kaza veya kader olarak nitelendirme yolunu bıraktıkları ve hizmetten kaynaklı hata sorgulaması yapmaya başladıkları ve haklarını arama yoluna gittikleri görülmektedir. Bireyler genel itibariyle sağlık hizmetlerinin sunumundan kaynaklı hatalarda idare yerine etkileşimde bulunduğu personeli sorumlu tutmakta ve zaman zamanda olayları kışıselleştirebilmektedir. Sağlık personelinin yaptığı tıbbi bir hata ceza hukukunu ilgilendirmekle birlikte, kamu sağlık personeli için ayrıca, idari açıdan disiplin hukukunu da ilgilendirmektedir. Kamu yönetimi mekanizması içerisinde hem nicelik hem de nitelik açısından önemli bir yeri olan sağlık personelini hem fazla hem de farklı türlerde sorumlulukla karşı karşıya bırakmak elbette ciddi sıkıntılar doğuracaktır. Fakat diğer taraftan sağlık personelinin de hukuki açıdan denetlenebilmesi hizmetlerin sağlıklı bir şekilde yürütülmesi açısından bir zorunluluktur. Hukuk sistemimize göre sağlık hizmetlerinin yürütülmesinden doğan tıbbi hata kaynaklı zararlarda idare aleyhine dava açılabilmekte, eğer personelin hatasından kaynaklı bir durum varsa da tazmın ettiği meblağ için kamu yönetiminin sağlık personeline rücu etme hakkı bulunmaktadır. Zira bu hususta temel çerçeve Anayasa'nın 125. maddesinde "idarenin her türlü eylem ve işlemine karşı yargı yolunun açık olduğunu" belirten hükümle çizilmiştir. Kamuda çalışan sağlık personeli neticede bir kurum çatısı altında hizmet vermektedir. Hizmet verilen kamu kurumlarının niteliklerine göre kendine özgü birtakım özellikleri ve kuralları bulunmaktadır. Bu sıstemin işleyebilmesi için de kendi içinde idarı açıdan bir sorumluluk mekanizması, diğer bir ifadeyle disiplin sorumluluğu bulunmaktadır. Bütün kamu hizmetleri içinde var olan disiplin sorumluluğu sağlık alanında da mevcuttur. Bu çerçevede çalışmanın amacı; sağlık hizmetinin, kamu hizmetleri içerisinde yerini tarihsel süreç ve teşkilat yapısını dahil ederek belirlemek, diğer kamu hizmetlerinden farklı yönlerini ortaya koymak ve sağlık hizmeti sunan kamu sağlık görevlilerinin disiplin sorumluluğunu mevzuat kapsamında ele alarak mevcut sorunları tespit etmek ve çözüm önerileri geliştirmektır. Bu çerçevede en temel sorunlar, sağlık personelinin sorumluluğunun fazla olması ve aynı konu üzerine farklı

632746

28

131

{ "labels": [ { "class": "Metin", "confidence": 0.9469669461250305, "polygon": [ [ 1529, 1950 ], [ 1535, 266 ], [ 265, 262 ], [ 259, 1946 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.847678005695343, "polygon": [ [ 933, 2206 ], [ 936, 2147 ], [ 874, 2145 ], [ 872, 2204 ] ] } ] }

Su kısıtı koşullarında yüzeyaltı damla sulama ile sulanan dane mısırın verim ve su kullanım etkinliğinin belirlenmesi / Determination of corn yield and water use efficiency in deficit irrigation condition with subsurface drip irrigation

Bu çalışmada kısıtlı su koşullarında yüzeyaltı damla sulama sistemi ile sulanan dane mısırın verim ve su kullanım etkinliğini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırma 2017 ve 2018 yıllarında Ankara Üniversitesi Ziraat Fakültesi Haymana Araştırma ve Uygulama Çiftliğinde yürütülmüştür. Araştırma, tesadüf blokları deneme desenine göre üç tekerrürlü olarak kurulmuştur. Araştırmada su tresi oluşturmak amacı ile dört farklı (S100, S70, S40, S0) su uygulama düzeyleri oluşturulmuştur. Araştırmada yüzeyaltı damla sulama lateralleri 40 cm derinliğe yerleştirilmiştir. Sulama uygulamaları bitki su tüketimi esas alınarak yapılmıştır. FAO Penman Monteith eşitliğinden yararlanılarak ET0 değerleri hesaplanmış ve bitki katsayısı ile düzeltilerek ETc değerleri elde edilmtir. Sulamalar, birikimli ETc değeri, toprağın 60 cm derinliğindeki kullanılabilir su tutma kapasitesinin %30±5'ine ulaştığında yapılmıştır. Kısıtlı su konularında ise kontrol konusunun oranları şeklinde sulamalar uygulanmıştır. Araştırmada su kullanım etkinliği (WUE) ve sulama suyu kullanım etkinliği (IWUE) belirlenerek su kısıtı konularının sulama ile ilişkisi araştırılmıştır. Aynı zamanda hasat sonrası bazı bitki verim parametreleri (bitki boyu, koçan boyu, koçan çapı, koçan ağırlığı, bin dane ağırlığı, koçan başına dane verimi, hasat indeksi) belirlenmiştir. Araştırmada konulara uygulanan sulama suyu miktarı 2017 yılında 189 - 448 mm arasında 2018 yılında ise 152 - 373 mm arasında olmuştur. Bitki su tüketim değerleri ilk yıl konulara göre 281-621 mm, ikinci yıl 231-499 mm arasında bulunmuştur. Verim değerleri kontrol konusunda 1726 kg da-1, S70 konusunda 1454 kg da-1, S40 konusunda 1061 kg da-1, yağışa dayalı S0 konusunda 613 kg da-1 olarak elde edilmiştir.

In this study, it was aimed to determine the yield and water use efficiency of corn irrigated with subsurface drip irrigation system under limited water conditions. The research was conducted at Haymana Research and Application Farm, Faculty of Agriculture, Ankara University in 2017-2018. The research was established with a randomized block design with three replications in each treatment. To create water stress, four different irrigation application levels (S100, S70, S40 and S0) were applied. In the research, sub-surface drip irrigation laterals were laid to a depth of 40 cm. Irrigation applications were made based on evapotranspiration. Irrigation requirements were calculated by using the FAO Penman-Monteith equation and ETc values were obtained by correcting with crop coefficient. The irrigation was carried out when the cumulative ETc values reached 30±5 % of the readily available water capacity at 60 cm depth of the soil. In the research, irrigation application was started when 30 ± 5% of the available moisture at 60 cm soil depth was consumed. It was applied to the limited irrigation subjects as multiples of the control subject. Also, water use efficiency (WUE), irrigation water use efficiency (IWUE) and their relationship between treatments were examined. In the mean time plant growth yield parameters (plant height, ear height, ear diameter, ear weight, thousand seed weight, seed yield per ear, harvest index) were determined. While the amount of applied irrigation water varied between 189 – 448 mm and 231 – 373 mm, calculated evapotranspiration (ET) was between 281 – 621 mm and 231 – 499 mm in 2017 and in 2018, respectively. Crop yield were obtained as 1726, 1454, 1061 and 613 kg da-1 in control, S70, S40 and S0 treatments, respectively

GONCA KARACA BİLGEN

632746

Ankara Üniversitesi

Tarımsal Yapılar ve Sulama Ana Bilim Dalı

2020

Türkçe

Doktora

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=_F5QEpayDXGqGZlp9XiFtJMU2fFiWc5FChNnxZgp0V55jTTq3SoHejb0754-JLh5

./data/pdfs/632746.pdf

4,810,863

true

2025-06-04T21:41:50.955492

2025-06-05T22:52:08.750068

2025-06-07T08:48:53.247304

2025-06-07T13:25:42.769521

aralıklarının dane mısır verimine etkisini araştırmıştır. Araştırmada lateral aralıkları her bitki sırasına bir lateral (0.70 m) ve iki bitki sırasına bir lateral (1.40 m) olarak alınmış, oluşturulan 4 farklı su seviyesi ise A sınıfı buharlaşma kabından olan 7 günlük birikimli buharlaşmanın katları (% 50, % 75, % 100, % 125) olarak uygulanmıştır. Araştırma sonucunda sulama suyu 333.0 – 618.0 mm, bitki su tüketimi 444 -728 mm, verim 1.82-4.03 kg m³ ve IWUE 1.57-3.19 kg m³ arasında belirlenmiştir. Demirok (2017), Harran Ovası şartlarında mısır bitkisinde yüzeyüstü (YUDS) ve yüzeyaltı damla sulama (YADS) sistemi kullanarak yürüttüğü denemeyi 2016 yılında yapmıştır. Araştırmada, Class A Pan buharlaşma kabı katsayıları kullanarak farklı su uygulama seviyeleri (1.5, 1.25, 1.0, 0.75, 0.5) oluşturmuştur. Yüzeyaltı damla sulama laterallerini 40 cm toprak derinliğine sermiştir. YUSD ve YADS için 421.5 ile 1264.5 mm arasında sulama suyu uygulamıştır. Sulama yöntemlerine göre verimler YUDS için 698.4 - 1151.5 kg da - Y A DS için 705.4 - 1157.5 kg da 1 olarak elde edilmiştir. Bitki su tüketim değerleri ise YÜDS sisteminde 585.7-1294.6 mm, YADS sisteminde 572.5-1286.7 mm olarak bulunmuştur. Su uygulama randımanı (WUE) ve sulama suyu uygulama randımanı (IWUE) değerleri sırasıyla YÜDS sisteminde 0.82-1.19 kg m-3, 0.83-1.66 kg m3, YADS siteminde 0.83-1.66 kg m3 arasında hesaplanmıştır. Araştırmada klorofil indeksi, koçan yüksekliği, kök uzunluğu, bitki sap kalınlığı, bitki boyu, koçan kalınlığı, koçan boyu, bin dane ağırlığı ve koçanda dane ağırlığı gibi bazı fizyolojik ve morfolojik değerler incelenmiştir. Gupta vd. (2019), Bhobal, Hindistan'da yüzeyaltı damla sulama sistemi ile yetiştirdikleri mısırın ve su verimliliği üzerine yürüttükleri araştırmada beş farklı su seviyesi uygulamışlardır. Araştırmada T1= %100 net sulama suyu ihtiyacı (NIR), T2= %75 NIR, T3= %50 NIR, T4=%120 NIR, T5=%150 NIR olmak üzere kontrol konusu, kısıtlı sulama suyu ve aşırı sulama suyu uygulamaları yapmışlardır. Araştırma konularında sırasıyla 2057, 2019, 1364, 2049 ve 1574 kg da" verim elde etmişlerdir. Elde edilen sonuçlar değerlendirildiğinde IWUE 1.9, 2.5, 2.6, 1.6 ve 0.9 kg da 1 mm² olarak bulunmuştur.

74596

82

125

{ "labels": [ { "class": "Footer", "confidence": 0.7345767617225647, "polygon": [ [ 115, 2110 ], [ 1322, 2107 ], [ 1321, 1981 ], [ 115, 1983 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.5759588479995728, "polygon": [ [ 1312, 126 ], [ 1312, 84 ], [ 1268, 83 ], [ 1267, 125 ] ] }, { "class": "Resim", "confidence": 0.5354217886924744, "polygon": [ [ 92, 1100 ], [ 1265, 1099 ], [ 1264, 517 ], [ 91, 518 ] ] }, { "class": "Resim", "confidence": 0.45153605937957764, "polygon": [ [ 140, 1916 ], [ 1314, 1915 ], [ 1314, 1108 ], [ 140, 1108 ] ] }, { "class": "Metin", "confidence": 0.3959982991218567, "polygon": [ [ 1324, 1917 ], [ 1325, 1105 ], [ 132, 1103 ], [ 130, 1914 ] ] } ] }

Siyasal propaganda ve bazı ülkelerde uygulanışı /

MESUT ERALP

74596

Marmara Üniversitesi

Radyo Televizyon ve Sinema Ana Bilim Dalı

1998

Türkçe

Yüksek Lisans

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=sELqxhTlFGAjsbjOuuiyCJ7IORcAeFv_196vYZp8RFTZXqAWSEY3YnKm5GpgytS3

./data/pdfs/74596.pdf

7,323,281

true

2025-06-04T21:41:51.628515

2025-06-05T22:51:17.117078

2025-06-07T08:48:53.732345

2025-06-07T13:25:42.889202

gerektiğinde canını kurtarmak amacıyla yapılan takiyyedir. İhtiyati ve korku nedeniyle yapılan takiyye: Eylemlerin ibadetlerin sünni dini liderlerin fetvaları doğrultusunda sünni toplumlarda yapı sünni toplumlarda yapılması demektir. Gizli takiyye: Birinin inancını, ideolojisini dinolaşlarının sayısını gizleme anlamına gelir. Açıkça propaganda yapılmadığı zaman, dini amaçlara ulaşabilmek amacıyla yapılan faaliyetlerdir. Müsterek takiye : Şülerin sunni toplumda toplumla birlikte bir arada yaşayacak güçlü bir devlet kurmayı açıklayan takiyyedir. 444 ## 2. Ulema (din Adamı) Gücü İran işi geleneğinde, kur'an ayetlerinin içerisinde sakladığı gizli anlamların bulunduğuna inandır. Bu gizli anlamların ise yalnızca din adamlarının din adamlarının ortaya çıkarabileceği düşünülür. Bunun sonucu olarak ta ulema dini rehberlik görevini elinde bulundurur. İslam Cumhuriyetinin kuruluşundan önce de her şii müslüman, kutsal kitapların ayetlerini kendisi için yorumlayacak bir ulemayı göstermekle yükümlü tutuluyordu. İmana ilişkin konular da bu kişiye başvurulurdu. İran'da var olan çoğulcu medrese sitemi ise Kur'anın tek ve genel biçimde yorumlanmasını önleyen bir güvence olarak görülüyordu. 40 İşte bu nedenle de ulema şii toplumunun gözünde dini kurallara ulaşmada, İslam'ı anlamda bir rehberdir. Böyle olunca da toplumu etkileyerek, onu hareketlendirebilen bir gücü elinde bulunduruyordu. ## 3. İran'da Siyaset Monarşiden İslam Cumhuriyetine 1923 yılında Harbiye bakanı Ahmet Rıza han bir hükümet darbesiyle başbakanlığı ele geçirdi. Başbakanlık makamı ile de yetinmeyen Rıza Han, 1925 yılında yaptığı ikinci darbeyle İran şahı Ahmet'i devirdi. Bu tarihten sonra İran meclisi Ahmed Rıza hanı Şahin Şah olarak ilan etti. Böylelikle pehleri Sülalesinin İran'da egemenliğini başlamış oldu. 406 Sah Rıza han iktidari ele geçirir geçirmez. "batılılaşma" adı altında bir dizi reformlar yapmaya başladı. Atatürk taklidi reformlar yanıda, islam öncesi İran geleneklerini yeniden diriltmeye çalıştı. Ülemanın gücünü kırdı, prestijlerini zayıflattı. Yine ulemanın eğitim sistemindeki etkinliğine son verildi. Takvimlerde değişiklik yapılarak dini bayramlara sınırlamalar getirildi. Fars milliyetçiliğini ön plana çıkararak, İran topraklarında yaşayan azeri Türklerini Farslılaştırmaya, körtlere karşı şiddet ve asimilasyon kampanyaları yürütmeye başladı. Göçebelerin gücünü kurmak içinde mecburi iskan iskan siyaseti uyguladı. Kadınların çarşaf giymesi yasaklandı. Devleti, asker gücüne dayanan katı bir otoriter bir anlatışla yönetmeye başladı. Ülke topraklarını toprak ağalarına, tefecilere ve ailesine peşkeş çekti. Bir yanda loks içinde yaşayan bir avuç insanakarşı öteki yanda fakirlik içinde sürünen halk bulunuyordu. 407 404 Inayed, a.g.e., s.320 405 M.Zoniis, "İran'da Demokrasi" İslam ve Demokrasi, İstanbul : Tuses Yayınları 1994 ss.163 - 164 406 Tokgöz, a.g.e. s. 154 407 Parlar, a.g.e., s. 146

306487

227

444

{ "labels": [ { "class": "Metin", "confidence": 0.9235745668411255, "polygon": [ [ 1460, 2089 ], [ 1468, 1181 ], [ 272, 1171 ], [ 265, 2079 ] ] }, { "class": "Tablo", "confidence": 0.9091439247131348, "polygon": [ [ 1434, 1146 ], [ 1434, 903 ], [ 269, 902 ], [ 269, 1145 ] ] }, { "class": "Metin", "confidence": 0.8542065620422363, "polygon": [ [ 1452, 797 ], [ 1456, 148 ], [ 259, 141 ], [ 255, 790 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.8512371182441711, "polygon": [ [ 899, 136 ], [ 900, 89 ], [ 832, 88 ], [ 831, 135 ] ] }, { "class": "Resim/Tablo Açıklaması", "confidence": 0.6619340777397156, "polygon": [ [ 1504, 923 ], [ 1504, 837 ], [ 287, 834 ], [ 287, 920 ] ] }, { "class": "Resim/Tablo Açıklaması", "confidence": 0.3104621171951294, "polygon": [ [ 551, 899 ], [ 1398, 898 ], [ 1398, 847 ], [ 551, 847 ] ] } ] }

Sosyal bilgiler dersinde bireysel ve grupla zihin haritası oluşturmanın öğrenci başarısına, kalıcılığa ve öğrenmedeki duyuşsal özelliklere etkisi / The effects of using individual and group mind mapping on students' academic achievement, retention and affective characteristics in social studies course

Bu çalışmanın amacı, Sosyal Bilgiler dersinde bireysel ve grupla zihin haritası oluşturmanın öğrenci başarısına, kalıcılığa; derse ilişkin tutuma, motivasyona etkilerini belirlemektir. Aynı zamanda, yapılan uygulamalara dönük olarak, sürece ilişkin algıları ortaya çıkarmak da hedeflenmiştir. Araştırma, 2009-2010 eğitim-öğretim yılında Elazığ ilinde İstiklal İlköğretim Okulunda altıncı sınıf öğrencileri üzerinde yürütülmüştür. Araştırmada iki deney biri de kontrol grubu olmak üzere üç grup bulunmaktadır. Deney I grubunda bireysel zihin haritası, deney II grubunda ise grupla zihin haritası uygulanmıştır. Kontrol grubunda ise geleneksel yöntem kullanılmıştır. Deney I grubunda 25, deney II grubunda 24 ve kontrol grubunda ise 25 öğrenci bulunmaktadır. Uygulamalar Sosyal Bilgiler dersinde ?Ülkemizin Kaynakları? ünitesinde gerçekleştirilmiştir.Araştırmada nicel ve nitel araştırma desenleri bir arada kullanılmıştır. Araştırmanın verileri başarı testi, tutum ve motivasyon ölçekleri, gözlem ve görüşme formlarıyla toplanmıştır. Araştırmanın nicel boyutu öntest-sontest kontrol gruplu deneysel desene uygun olarak yürütülmüştür. Nitel boyutta ise uygulama sonrasında deney gruplarının her birinden seçilen öğrencilerle ve uygulama öğretmeniyle görüşmeler yapılmıştır. Ayrıca uygulama süresince gözlemler yapılmış ve her hafta öğrencilerden düzenli olarak öğrenme günlükleri toplanmıştır.Araştırmacı tarafından geliştirilen başarı testi 64 sorudan oluşmaktadır. Başarı testinin ortalama güçlüğü .57, KR-20 güvenirlik kat sayısı ise .94 olarak belirlenmiştir. Beşli likert tipinde geliştirilen ve 29 maddeden oluşan tutum ölçeği sevme, fayda, ilgi, istek ve güven olmak üzere beş alt boyuttan oluşmaktadır. Ölçeğin KMO değeri .95; Barttlet testi sonucu 8.152; Cronbach Alpha katsayısı .606 olarak belirlenmiştir. Motivasyon ölçeğinde toplam 23 madde bulunmaktadır. Ölçeğin KMO değeri .890; Barttlet testi sonucu 4.395 ve Cronbach Alpha katsayısı ise .792 olarak belirlenmiştir. Motivasyon ölçeği içsel motivasyon, dışsal motivasyon ve önemseme alt boyutlarından oluşmaktadır. Nicel verilerin analizinde SPSS-16 istatistik programı, nitel verilerin analizinde ise N-VIVO-8 programı kullanılmıştır.Araştırma sonucunda, grupla zihin haritası yönteminin kullanıldığı deney II grubu öğrencilerinin geleneksel yöntemin kullanıldığı kontrol grubu öğrencilerine göre daha başarılı oldukları görülmüştür. Her üç grubun kalıcılık düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık belirlenmemiştir. Grupların toplam tutum puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılık belirlenmemiştir. Deney I ve deney II gruplarının tutum puanlarının kontrol grubuna göre daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Ölçeğin ilgi alt boyutunda deney I grubunun tutum puanı kontrol grubunun tutum puanından daha yüksek çıkmıştır. Grupların motivasyon toplam puanlarının istatistiksel açıdan farklılaşmadığı; ancak içsel motivasyon alt boyutunda deney I ve deney II gruplarının lehine bir farkın ortaya çıktığı görülmüştür.Araştırmanın nitel boyutunda ise gerek bireysel gerekse grupla zihin haritası uygulamaları sonucunda yedi tema ortaya çıkmıştır. Bu temalar, uygulamanın nasıl yapılması gerektiği, uygulama için nelerin gerektiği, uygulamanın beğenilen yönleri, uygulamada yaşanan problemler, uygulamanın yararları, uygulama sonucunda ortaya çıkan duyuşsal durum, uygulamanın tekrar yapılması biçimindedir. Ortaya çıkan bu temalar ve gerçekleştirilen kodlamalar araştırmanın nicel ve nitel sonuçlarının birbiriyle paralel olduğunu göstermiştir. Çünkü araştırmanın her iki boyutunda birbirini destekler sonuçlara ulaşılmıştır. Bu bağlamda gerek bireysel gerekse grupla zihin haritası uygulamalarının ilköğretimin birinci ve ikinci kademelerinde daha fazla kullanılması önerilmiştir. Böylece zihin haritası tekniğinin olumlu etkilerinden daha fazla yararlanmak söz konusudur. Daha çok katılımcının bulunduğu ve daha uzun uygulama süreli çalışmaların yapılması önerilmektedir. Yine, farklı ders ve konular kapsamında da benzer çalışmaların yürütülmesi ve yine benzer çalışmaların bilgisayar destekli biçimde de gerçekleştirilmesi önerilmiştir.Anahtar Kelimeler: Zihin haritalama, bireysel zihin haritası, grupla zihin haritası, duyuşsal özellikler, motivasyon, tutum, algı, Sosyal Bilgiler.

This study aims at determining the effects of using individual and group mind mapping on students? academic achievement, permanence, attitudes and motivation in Social Studies Course. It was also aimed at determining students? perceptions of experimental process. The study was conducted on sixth grade students in Elazığ at İstiklal Elementary School during 2009-2010 academic year. The study included three groups; two experimental groups (experimental I and experimental II) and one control group. While experimental I group used individual mind mapping, experimental II group used group mind mapping. Control group used traditional teaching method. While experimental I group comprised of 25 students, experimental group II comprised of 24 students. Control group included 25 students. The unite entitled ?Our Country?s Sources? was used during teaching process in Social Studies Course.Both quantitative and qualitative research methods were used on this study. Research data were collected with achievement test, attitude and motivation scales, and interview and observation forms. The quantitative part of the study was conducted with experimental design involving pretest-posttest control group. In qualitative part of the study, students, selected from experimental groups, and teacher were interviewed after the experiment. Besides, observations were done during experimental process and learning diaries were regularly collected from the students every week.The achievement test prepared by researcher is composed of 64 questions. The mean difficulty of the test was calculated to be .57 and KR-20 reliability coefficient was measured to be .94. The five-point Likert- style attitude scale consisted of 29 items and included five sub-scales named liking, benefit, interest, desire and confidence. KMO value of the scale was measured to be .95; Bartlett?s test was measured to be 8.152 and Cronbach Alpha reliability coefficient was calculated to be .61. The motivation scale included 23 items. KMO value of the scale was measured to be .89, Bartlett?s test was calculated to be 4.395 and Cronbach Alpha reliability coefficient was calculated to be .79. Motivation scale consisted of three subscale named intrinsic motivation, extrinsic motivation and heeding. While SPSS.16 statistical program was used to analyze quantitative data, N-VIVO was used to analyze qualitative data.The study results revealed that experimental II group that used group mind mapping was more successful than the control group. No significant difference was found among the three groups in terms of retention. No statistically significant difference was found among the attitude scores of the groups. Attitude scores of the experimental I and experimental II groups were higher than that of control group. Attitude scores of experimental I group in interest subscale were higher than those of control group. It was determined that total motivation mean scores of the groups did not statistically differ, but there was a difference in favor of experimental I and experimental II groups in intrinsic motivation subscale.After the experimental process of both individual and group mind mapping, the qualitative results revealed seven themes. The themes were about how to do mind mapping; what needed for the process; the favorite sides, problems and benefits of process, affective result of the experiment and doing mind mapping again. The themes and codes showed that both quantitative and qualitative results of the study were in parallel with each other. Because similar results were obtained in both parts. It was offered that both individual and group mind mapping should be used more in the first and second stages of elementary education. By doing that, positive effects of mind mapping technique can be utilized more. It is also offered that studies covering more participants and longer periods should be conducted. Similar studies should also be conducted in different courses and subjects and studies based on computer assisted mind mapping should be conducted.Key Words: Mind mapping, individual mind mapping, group mind mappig, affective characteristics, motivation, attitude, perception, Social Studies.

AYŞE ÜLKÜ KAN

306487

Fırat Üniversitesi

Eğitim Programları ve Öğretimi Ana Bilim Dalı

2012

Türkçe

Doktora

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=EEdeQgIdFRxX5NbvVau-AgQwhU4ENls7k_-lt8RPPtFlnQZftFrMkOw5R7zrmOLY

./data/pdfs/306487.pdf

13,270,013

true

2025-06-04T21:41:47.880046

2025-06-05T22:36:07.725498

2025-06-07T08:48:54.270151

2025-06-07T13:25:43.758361

Denence 45: Bireysel zihin haritasının kullanıldığı deney I grubunun SBDMO'nün dışsal motivasyon alt boyutuna ilişkin önmotivasyon-sonmotivasyon puanları arasında anlamlı farklılık vardır. Deney I grubunun, SBDMO'nün dışsal motivasyon alt boyutundan aldığı önmotivasyon-sonmotivasyon puanlarının normal dağılım gösterip göstermediğinin belirlenmesinde K-S normallik testi uygulanmıştır. Buna bağlı olarak yapılan işlemlere göre deney I grubunun motivasyon ölçeğinin dışsal motivasyon alt boyutundan aldığı önmotivasyon (K=.986; p=.285) ve sonmotivasyon (K=.832, p=.493) puanlarının normal dağılım gösterdiği belirlenmiştir (Ek-15-C). Puanların karşılaştırılmasında, parametrik testlerden biri olan eşli gruplar t testi kullanılmıştır. Bireysel sd t X n ટર્ટ p 25 Onmotivasyon 23.36 6.47 24 1.563 .131 Dışsal Sonmotivasyon 25 21.88 6.97 Çizelge 68. Deney I motivasyon ölçeğinin dışsal motivasyon alt boyutuna ilişkin önmotivasyonsonmotivasyon puanlarının eşli gruplar t testi sonuçları Sosyal Bilgiler dersinde bireysel zihin haritası kullamılan deney I grubunun motivasyon ölçeğinin, dışsal motivasyon alt boyutundan aldıkları önmotivasyonsonmotivasyon puanlarının değerlendirilmesi için yapılar t testi sonuçları Çizelge 68'de sunulmuştur. Buna göre grubun önmotivasyon (X =23.36) ve sonmotivasyon (X =21.88) puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılığa rastlanmamıştır [tı24]=1.563, p=. 31]. Bu nedenle 45. denence reddedilmiştir. Denence 46: Grupla zihin haritasının kullanıldığı deney II grubunun SBDMO'nün dışsal motivasyon alt boyutuna ilişkin önmotivasyon-sonmotivasyon puanları arasında anlamlı farklılık vardır. Deney II grubunun SBDMO'nün dışsal motivasyon alt boyutundan aldığı onmotivasyon-sonmotivasyon puanlarının normal dağılım gösterip göstermediği belirlemek için K-S normallik testi yapılmıştır. Dışsal motivasyon alt boyutundan alınan

381099

56

341

{ "labels": [ { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.9189382791519165, "polygon": [ [ 1463, 119 ], [ 1463, 68 ], [ 1406, 68 ], [ 1405, 118 ] ] }, { "class": "Metin", "confidence": 0.9160284996032715, "polygon": [ [ 1486, 2104 ], [ 1498, 257 ], [ 190, 248 ], [ 177, 2095 ] ] } ] }

İlköğretim matematik öğretmeni adaylarının öğretme bilgilerinin, inanışlarının ve öğrenme fırsatlarının üniversiteler ve TEDS-M sonuçlarına göre karşılaştırılması / The comparison of the knowledge of mathematics for teaching, beliefs and learning opportunities of preservice elementary mathematics teachers among universities in terms of TEDS-M results

Bu çalışmada İlköğretim Matematik Öğretmeni Adayları (İMÖA)'nın pedagojik matematik bilgileri, İnanışları ve deneyimledikleri öğrenme fırsatlarını ilk aşamada Türkiyede'ki fakülteler ve bölgeler arasında, ikinci aşamada ise diğer ülkelerle karşılaştıran bir proje kapsamında yürütülmüştür. Uluslararası karşılaştırmalı TEDS-M çalışmasına katılan ülkelerle karşılaştırma yapma fırsatı vermesi açısından, araştırmada veri toplama aracı olarak TEDS-M ölçekleri Türkçeye uyarlanarak kullanılmıştır. Bu amaçla 23 "matematik bilgisi" ve 9 "pedagojik matematik bilgisi" sorusundan oluşan, 32 soruluk bir başarı testi "Bilgi Soruları Ölçeği" olarak uyarlanmıştır. Beş farklı matematik hakkında İnanışlar ölçeği Türkçeye uyarlanmıştır. Bunun haricinde yedi öğrenme fırsatları ölçeği de Türkçeye uyarlanmıştır. Ayrıca demografik bilgiler soran bir ölçek test kitapçığının giriş bölümü olarak kullanılmıştır. Uyarlama sürecinde TIMMS, PISA ve TEDS-M çalışmalarında kullanılan çoklu tercüme ve çoklu düzeltme yöntemlerine başvurulmuştur. Uyarlanan ölçeklerin kapsam ve yapı geçerliliğine bakılmıştır. Bu amaçla tutum ölçekleri için Açımlayıcı Faktör Analizi(AFA) ve Doğrulayıcı Faktör Analizleri (DFA) yapılmıştır. Başarı testi için Klasik Test Kuramı ve Madde Tepki Kuramı'na göre madde analizleri yapılmıştır. Uyarlanan ölçeklerin geçerlilik ve güvenilirlik çalışmalarından, uzmanların denetimlerinden ve pilot çalışmalardan sonra asıl çalışmaya geçilmiştir. TÜBİTAK'ın desteklediği bir proje kapsamında "İlköğretim Matematik Öğretmenliği Program"ı barındıran 47 Üniversite içerisinden coğrafi bölgeler, öğrenci yerleşme başarı sırası, öğrenci kapasitesi, öğretim dili ve kurum türü (devlet veya özel) değişkenlerine göre evreni temsil etme niteliği taşıyan 21 üniversiteden oluşan bir örneklemden veriler toplanmıştır. Doktora tez çalışmasında ise bu üniversitelerden her coğrafi bölgeden birer temsili üniversite olmak üzere 7 üniversiteye ait bulgular ele alınmıştır. Bu çalışma sonucunda ilköğretim matematik öğretmeni adaylarına sunulan genel eğitim konuları öğrenme fırsatlarında üniversiteler arasında anlamlı farklılaşma çıkmazken, diğer başlıklar ve ders gruplarının tamamı ve derslerin önemli bir bölümünde İMÖA'ya sunulan öğrenme fırsatlarında üniversiteler arasında anlamlı farklılaşmalar bulunmuştur. Türkiye diğer ülkeler arasında orta grupta öğrenme fırsatları sunuyor bulunmuştur. İMÖA'nın sabit bir yetenek olarak matematik yöneliminin üniversiteler arasında benzer fakat diğer ülkelerden çok daha yüksek düzeyde olması çalışmada ulaşılan bir sonuçtur. Bir araştırma ve keşfetme süreci yöneliminde ise Türkiye'de üniversiteler arası anlamlı farklılaşmalar görülürken tüm üniversiteler ve Türkiye ortalaması uluslarası ortalamadan daha iyi durumda bulunmuştur. Matematik hakkında diğer inanışlarda ise üniversiteler arası anlamlı farklılaşmalar vardır ve Türkiye diğer ülkeler arasında genellikle orta grupta yer almaktadır. İMÖA'nın matematik bilgileri, pedagojik matematik bilgileri ve bunların alt öğrenme alanları ve bilişsel düzeylerindeki bilgileri bu çalışmada üniversiteler arasında anlamlı farklılaşmalar gösterirken Türkiye ortalaması Singapurla birlikte genelde üst grupta bulunmuştur. Amaçlı bir örneklemden elde edilen verilerden elde edilen bu bulgular Türkiye'de bir grup İMÖA'nın diğer ülkelerle karşılaştırılabilir düzeyde iyi matematik ve pedagojik matematik bilgilerine sahip olduğunu göstermektedir. Çalışmanın sonucunda üniversiteler ve Türkiye geneli için öğrenme fırsatları, matematik hakkında inanışlar, matematik bilgisi, pedagojik matematik bilgisi ve bunların alt başlıklarında zayıf yönlerin geliştirilmesi ve bazı alanlarda üst düzeyde bulunan üniversite ve ülkelerin modellenmesi amacıyla daha derinlemesine araştırılması için bazı önerilerde bulunulmuştur. Ayrıca bu çalışmada kullanılan ölçekler, yöntemler veya problemler kullanılarak yeni ve daha kapsamlı çalışmaların yapılması önerilmiştir. Anahtar Kelimeler: Karşılaştırmalı Eğitim, Matematik Öğretmeni Eğitimi, ÖğretmenAdaylarının Bilgi ve İnanışları, Matematik Bilgisi, PedagojikMatematik Bilgisi, Öğrenme Fırsatları, TEDS-M.

This study aims to compare learning opportunites, knowledge and beliefs of preservice elementary mathematics teachers at national and international dimensions. It was conducted as a part of a larger project supported by TÜBİTAK. The comparisons consist of two stages; i.) National comparisons among Turkish universities, ii.) Inter-national comparisons among Turkey and 6 other TEDS-M countries. The data were collected using adapted TEDS-M 2008 scales. The adaptation of the scales were performed using multi translation – multi editing method recommended in technical reports of TIMMS, PISA and TEDS – M. The adapted TEDS-M 2008 scales are 5 belief scales about mathematics, 7 learning opportunites scales and a MCK-PMCK scale consisting of 23 MCK items and 9 PMCK items. These three group of scales were assembled into a booklet. The first few pages of each booklet were reserved for intsructions, explanations and a couple of demographic questions. The reliability and validity of the belief scales were shown on a pilot sample using confirmatory and exploratory factor analyses. The reliability and validity of the MCK-PMCK items were shown using item and test level analyses both in classical test theory and item response theory. The sample of the project involves 21 universities among 48 universities in Turkey which have 4th year preservice elementary mathematics teachers. The dissertation uses the findings from 7 universities within this sample selected from 7 different geographical regions of Turkey. As a result of this study while no statitistically significant difference was found in opportunies to learn general pedagogy courses among universites, statitistically significant differences were found in all other headings, subject groups and in most subjects among universities. Türkiye was found to be among medium level group of countries in terms of offering opportunities to learn. The mathematics as rules and procedures orientation was found to be commonly higher than other countries among the universities in Turkey. In addition, in student centered mathematics learning through active inquiry orientation there was a significant difference among universities in Turkey but the national average was much higher than other countries. In other orientations about mathematics, there were significant differences among universities and the average of Turkey was found to be among medium level countries. The future elementary mathematics teachers' mathematics knowledge, pedagogical mathematics knowledge, and their knowledge in learning domains and cognitive levels of these dimensions were found to demonstrate significant differences among universities. In these knowledge types the averages of Turkey were found to be generally among the upper level group of countries with Singapore. This result indicates that some future elementary mathematics teachers from Turkey – altough taken from a purposive sample – have comperatively good mathematics and pedagogical mathematics knowledge with their international peers. Several recommendations were made for the universities and Turkey in order to remedy the weaknesses determined in opportunities to learn, beliefs about mathematics, mathematics knowledge and pedagogical mathematics knowledge and to investigate further to model the upper group of universites and countries in different areas. Moreover it was recommended to conduct new and more comprehensive research using some of the instruments, methods and problems of this study. Key Words: Comparative Teacher Education, Mathematical Knowledge for Teaching,Mathematics Knowledge, Pedagogical Mathematics Knowledge, BeliefsAbout Mathematics, Learning Opportunities, Preservice Elementary Mathematics Teachers, TEDS-M.

SERHAT AYDIN

381099

Karadeniz Teknik Üniversitesi

İlköğretim Ana Bilim Dalı

2014

Türkçe

Doktora

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=sY7m19PfcL6F1NUw-cr80GWK3qfaig1QirOQQU48lAfW7dVu65yBcEbWe1VoKBlN

./data/pdfs/381099.pdf

6,140,833

true

2025-06-04T21:41:50.118763

2025-06-05T22:52:08.305035

2025-06-07T08:48:55.345888

2025-06-07T13:25:44.291163

Eğitim ve Kültür Bakanları Konferansı kanalıyla düzenlenir ve YOK dışında bağımsız denetleme yapılmayan ülkemizle benzerdir. Ülkede öğretmen eğitimi için açılan kontenjanlarda devlet kontrolü çoğunlukla eyaletlere bırakılmıştır ve tamamen devlet tarafından kontrol edilen Türkiye'den biraz daha serbest ve karmadır. ABD gibi Almanya'da da İMOA'nın eğitim fakültesine girebilmesi için ortaöğretim okullarından mezun olmak yeterlidir. Almanya'da, ABD ve Türkiye'de olduğu gibi IMOA'nın öğretmen olarak göreve atanabilmesi için lisans diploması dışında ilave bazı bilgi ve performans testlerini geçmeleri gerekmektedir. ## 2. 1. 4. 3. Polonya Polonya'nın matematik öğretmeni eğitimi sistemini Türkiye ile karşılaştırmalı olarak açıklamak için şunları söyleyebiliriz: Polonya öğretmen eğitiminde Türkiye gibi merkezi kontrol uygulamaktadır. Ülkede ilköğretim matematik öğretmenliği mesleğinin cazibesi TEDS - M ülkeleri ile karşılaştırıldığında ABD ve Almanya gibi orta düzeylerdedir. Türkiye'de öğretmenlik mesleğinin gelir düzeyi, sosyal saygınlık ve iş güvencesi bakımından Polonya'dan daha düşük olduğu söylenebilir. Oğretmen eğitimi sertifikasyon ve akreditasyonu için bağımsız mercileri vardır fakat denetimler genelde merkezi hükümet ve kurum içi yapılır ve bu yönüyle bağımsız denetleme yapılmayan ülkemizle benzerdir. Ulkede öğretmen eğitimi için açılan kontenjanlarda devlet kontrolü yerel yönetimin ihtiyaçlarıyla dengelenmektedir ve tamamen devlet tarafından kontrol edilen Türkiye'den biraz daha serbest ve karmadır. ABD ve Almanya'dan farklı olarak Polonya'da, IMOA'nın eğitim fakültesine girebilmesi için ortaöğretim okullarından mezun olmak yeterlidir. Buna ilave olarak üniversite öncesi spesifik bazı matematik dersleri almış olma şartı da bulunmaktadır. Polonya'da ABD, Almanya ve Türkiye'den farklı olarak İMOA'nın öğretmen olarak göreve atanabilmesi için lisans diploması yeterli olmaktadır. ## 2. 1. 4. 4. Tayland Tayland'ın matematik öğretmeni eğitimini Türkiye ile karşılaştırmalı olarak şu şekilde özetleyebiliriz: Tayland öğretmen eğitimi yönünden Türkiye gibi merkezi kontrol yapmasına rağmen her konuda kontrolü Türkiye'den daha sıkıdır. Ülkede ilköğretim matematik öğretmenliği mesleğinin cazibesi TEDS – M ülkeleri ile karşılaştırıldığında ABD gibi en alt düzeylerdedir. Türkiye'de öğretmenlik mesleğinin gelir düzeyi, sosyal saygınlık ve iş güvencesi bakımından Tayland'a benzer olduğu söylenebilir. Oğretmen eğitimi sertifikasyon ve akreditasyon şartları hem merkezi hükümet hem dış merciler tarafından denetlenir ve YOK dışında bağımsız denetleme yapılmayan

579070

5

130

{ "labels": [ { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.8713003396987915, "polygon": [ [ 847, 2209 ], [ 848, 2159 ], [ 794, 2158 ], [ 793, 2208 ] ] }, { "class": "Diğer", "confidence": 0.8459141850471497, "polygon": [ [ 1387, 1845 ], [ 1388, 783 ], [ 309, 782 ], [ 308, 1844 ] ] }, { "class": "Metin", "confidence": 0.774365246295929, "polygon": [ [ 1361, 784 ], [ 1362, 607 ], [ 365, 606 ], [ 364, 782 ] ] } ] }

Hz. Peygamber'in (s.a.v.) eğitimciliği çerçevesinde modern öğretim ilke ve kuramlarının değerlendirmesi / Evaluation of modern principles and theories within the framework of The Prophet Mohammed's education

Öğrenme-öğretme etkileşiminin iyileştirilmesi hususunda, geçmişte olduğu gibi günümüzde de pek çok çalışma yapılmakta, öneriler ve tezler sunulmaktadır. Bu etkileşimin öğretim sürecindeki önemi yadsınamaz. Özellikle son dönem eğitim otoriteleri tarafından öğretim sürecinin iyileştirilmesi adına ortaya atılan kuramların çokluğu, meselenin ehemmiyetine işaret etmektedir. Bilhassa 20. yüzyılda yoğunluk gösteren söz konusu çalışmalara bağlı olarak eğitimde kat edilen mesafe gözle görülür niteliktedir. Fakat bütün bu gelişmelerin yanı sıra göz ardı edilmemesi gereken bir hakikat daha vardır. O da iyileştirme gayretleri sebebiyle dile getirilen pek çok önerinin, asırlar öncesinden uygulayıcısı olduğunu bildiğimiz, eğitimde zirve şahsiyet Hz. Peygamberin eğitimciliğidir. Eğitimin bir adım daha ileriye götürülmesi için yüzyıllardır verilen uğraşlarda zaman zaman ilahi bir bakış açısının yoksunluğu hissedilmektedir. İnsan fıtratının gerektiği gibi tanınmaması, sadece müspet bilimlerin verileriyle hareket edilmesi ve eğitimde zirveyi yakalamış bir şahsiyet olarak Hz. Muhammed (s.a.v.)'in eğitimciliğine gereken önemin verilmemesi, kuram tatbikçilerini zaman zaman yanılgıya ve başarısızlığa sevk etmiştir. Çalışma, iki ana başlıktan oluşmaktadır. Giriş kısmında, sıkça kullanılacak olan eğitim terimlerine yer verilirken, birinci bölümde kuramcılar nezdinde kabul gören ortak öğretim ilkeleri, Hz. Peygamber'in eğitim ilkeleri ile mezcedilmiş bir halde ele alınmıştır. Son bölümde ise Kur'an-ı Kerim ve Hz. Peygamber'in eğitim anlayışı çerçevesinde modern öğretim kuramlarına dair değerlendirmelerde bulunulmuştur. Bu noktada değerlendirme kriterlerini Kur'an-ı Kerim'in eğitim anlayışı belirlemektedir. Yüce Allah'ın tedrisatından geçerek adeta Kur'an'ın mücessem hali olan Hz. Peygamber (s.a.v.) eşsiz bir eğitimci sıfatıyla çalışmanın omurgasını oluşturmaktadır.

Today, there have been many studies about the improvement of the learning-teaching interaction as in the past. Some suggestions and theses have been offered concerning this matter. It can not be denied the importance of this interaction in the process of teaching. Especially the number of the theories that have been put forward by the education authorities in recent years; shows the importance of the issue clearly. From the studies particularly emphasized in 20th century, it is apparent that there have been noteworthy results and achievements in education process. However there is of course one more truth that we can not deny besides all these achievements and developments. It is all the education perspective of our Prophet (Hz. Mohammed) who is a peak personage in education known as the practitioner of the recommendations many centuries before. As a result, that the efforts for centuries taking the education step further fail to satisfy the expectations, anyway stems from deprivation of divine perspective. For instance; not knowing the human nutrient properly, acting only with the data of the proprietary sciences ang ignoring the educational approach of Mohammed, the prophet (s.a.v.) as a person catching the summit on education, sometimes lead the theory practitioners to the failure and wrong ways. Our study has been carried out under two main topics. In the introduction part; while educational terms mostly used are mentioned; in the first part common teaching principles accepted by theorists have been carried out with the mixture of our prophet's the way of educational principles. In the last part; there have been some evaluations related with modern teaching theories within the framework of the prophet Mohammed's education and our Holly Book, Quran.At this point, the educational approach of our Holly Book "Quran" determines our evaluation criteria. And of course our prophet Mohammed constitutes the backbone of the study with the role of awesome teacher and shaped the concrete example of Quran.

SÜMEYYE ÖZTÜRK

579070

Aksaray Üniversitesi

Temel İslam Bilimleri Ana Bilim Dalı

2019

Türkçe

Yüksek Lisans

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=jNRDC1RLfVd4_T7x7ZXmmXPT3QAhh_uG21HEnfnN1bkU1VOIwO0AaNu8h6QXwjDu

./data/pdfs/579070.pdf

1,329,648

true

2025-06-04T21:41:52.446744

2025-06-05T22:55:44.465039

2025-06-07T08:48:55.437219

2025-06-07T13:25:44.526575

## T.C. AKSARAY ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ JURI ONAY SAYFASI Sümeyye Ortlirk tarafından "Hz. Peygamber'in (n.a.v.) Eğitimciliği Çerçevesinde Modem Oğretim Ilke ve Kuramlarının Değericindirmesi" başlıklı tez çalışması aşağıdaki jüri tarafından oy birliği'oy çoklağa ile Aksaray Universitesi Temet İslam Bilimleri Anabilim Dulı'nda Yüksek Lisanı olanak kabul edilmiştir. Danaşman: Dr. Ogr. Oy. Hasan UÇAR Temel Islam Bilimleri, Aksaray Universitesi Üye: Dr. Oğr. Üy. Murat AKKUŞ Temel Islam Bilimleri, Aksaray Universitesi Dye: Dr. Ogr. Üy. Sümeyra BILECIK Din Bilimleri, Selçuk Univeesitesi IMZA ![](_page_0_Picture_7.jpeg) ![](_page_0_Picture_8.jpeg) Tez Savunma Tarihi: J. / 21.22019 Sosyal Bilimler Enstitünü Yönetim Kurulu'nun II / 7.7 ... Sama ve -101.5/25 .. 1.7 ... sayılı karam ile onaylanmıştır. Staneyye OZTORK Sosyal Bilimler Enstitüsü Müdürü-Doç. Dr. Sevilay USLU DIVANOGLU

698327

15

125

{ "labels": [ { "class": "Metin", "confidence": 0.9534186124801636, "polygon": [ [ 251, 1316 ], [ 1433, 1311 ], [ 1429, 213 ], [ 247, 219 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.7378175854682922, "polygon": [ [ 871, 2206 ], [ 871, 2153 ], [ 817, 2153 ], [ 817, 2206 ] ] } ] }

İdare hukuku ve kamu yönetimi çerçevesinde sağlık hizmetleri açısından personelin disiplin sorumluluğu / The personnels' disciplinary responsibility in terms of health services within the framework of administrative law and public administration

Kamu sağlık hizmetlerinde görevli personel, cezai sorumluluk, hukuki sorumluluk, idari sorumluluk ve disiplin sorumluluğu gibi farklı sorumluluk türleriyle karşı karşıya kalmaktadır. Literatürde yapılan çalışmalar genellikle malpraktis gibi sağlık personelinin disiplin dışındaki sorumluluklarına yönelik olarak yapılmıştır. Sağlık hizmeti sunan personelin disiplin sorumluluğu sağlık hukuku ve sağlık yönetimi disiplinlerinin dışında ayrıca idare hukuku ve kamu yönetimi gibi disiplinleri ilgilendiren bir niteliğe sahiptir. Türkiye'de sağlık hizmetleri genel olarak kamu yönetimi vasıtasıyla sunulmaktadır. Bu çerçevede kamu tarafından sunulan sağlık hizmetleri kamu yönetimi merkez, il ve ilçe teşkilatları içerisinde örgütlenmiştir. Sağlık hizmetinin kendine özgü birtakım özellikleri onu, diğer kamu hizmetlerinden birçok açıdan ayırmasına rağmen disiplin cezalarının uygulanması noktasında diğer kamu görevlileri gibi kamu sağlık personeli de 657 sayılı Devlet Memurları Kanunu'na tabi durumdadır. Diğer taraftan kamu kurumları dışında görev yapan hekimler ise (oda üyesi olan kamu görevlisi hekimlerle birlikte) Türk Tabipleri Birliği Disiplin Yönetmeliği'nde yer alan hükümler çerçevesinde disiplin sorumluluğu taşımaktadır. Yaşanan Covid-19 salgını sağlık hizmetlerinin kamu ve özel sektör dahil bütünlüğünün önemini ortaya koymuştur. Zira sağlık hizmeti, serbest veya özel sektör aracılığıyla da sunulsa neticede bir kamu hizmetidir ve sorumluluk açısından da bütüncül yaklaşımlarla yeni hukuki düzenlemeler getirilmesi daha doğru olacaktır.

Personnel working in public health services are faced with different types of responsibility, such as criminal liability, legal liability, administrative responsibility, and disciplinary responsibility. Studies in the literature have generally been conducted on the healthcare personnel's responsibilities, such as malpractice, except for discipline. The healthcare personnel's disciplinary responsibility is related to disciplines such as administrative law and public administration, apart from health law and health management disciplines. The public administration presents health services in Turkey. In this framework, the public administration of health services provided by the public is organized within provincial and district organizations. Although specific characteristics of the health service distinguish it from other public services in many respects, public health personnel, like other public officials, are subject to the State Personnel Law, numbered 657 at the point of applying disciplinary penalties. On the other hand, physicians not working at public institutions (together with public servants who are members of the chamber of doctors) bear disciplinary responsibility within the framework of the provisions of the Turkish Medical Association Disciplinary Regulation. The Covid-19 outbreak has revealed the importance of the integrity of health services, including the public and private sectors. This is because healthcare is a public service, even if it is offered through the private sector, and it would be more appropriate to introduce new legal arrangements with holistic approaches in terms of responsibility.

HAKAN TURAN

698327

Beykent Üniversitesi

Hukuk Ana Bilim Dalı

2021

Türkçe

Yüksek Lisans

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=tqUiYt63sTQLTpozMJ92QsV4yJ_3RcW15Zrh8kTjmkEvM_TnJJEtvOoXd-j8cEHr

./data/pdfs/698327.pdf

1,082,868

true

2025-06-04T21:41:51.911485

2025-06-05T22:55:43.547922

2025-06-07T08:48:55.926723

2025-06-07T13:25:44.754511

sorumluluk türlerinde soruşturma yapılması şeklinde karşımıza çıkmaktadır. Zira bir doktorun malpraktisten kaynaklı cezai bir sorumluluğunun bulunması aynı konuda disiplin sorumluluğunu ortadan kaldırmamaktadır. Diğer taraftan tabip odasına kayıtlıysa bir de tabip odasının disiplin soruşturmasıyla karşılaşabilmektedir. Bu tür durumlar sağlık personelinin hastalara karşı daha temkinli davranmasına ve olabildiğince risk almaktan kaçınmasına neden olabileceği gibi risk düzeyi yüksek olan genel cerrahi gibi uzmanlıkların da daha az tercih edilmesine neden olacağı aşikardır. Çalışmanın ilk bölümünde bir kamu hizmeti olarak sağlık hizmetlerinin kamu yönetimi çerçevesinde mevcut örgütlenmesi üzerinde durulacaktır. Bu kapsamda Türkiye'de sağlık hizmetlerinin gelişimi ve örgütlenmesi tarihsel perspektif ve idarı yapılanma üzerinden ele alınacaktır. İkinci bölümde ise kamuda sağlık personel sistemi, personel üzerinde kamu yönetimin sorumluluğu ve dolayısıyla da sağlık personelinin idare hukukundan kaynaklanan disiplin sorumluluğu ele alınacak ve güncel gelişmeler ışığında tartışılacaktır. Bu çerçevede sağlık hizmetlerinde görev yapan personelin disiplin sorumluluğuna ilişkin mevcut durum pozitif hukuk çerçevesinde mevzuat üzerinden incelenecektir.

572973

24

223

{ "labels": [ { "class": "Tablo", "confidence": 0.895716667175293, "polygon": [ [ 2163, 1449 ], [ 2165, 333 ], [ 126, 329 ], [ 124, 1445 ] ] }, { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.8779972791671753, "polygon": [ [ 1265, 1522 ], [ 1265, 1470 ], [ 1191, 1469 ], [ 1191, 1522 ] ] } ] }

Ankara Milli Kütüphane Mecmûa-i Eşâr numara: 06 HK 240 (57b- 107a) (İnceleme-metin ) / Ankara National Library mecmûa-i eşâr number: 06 HK 240 (57b- 107a) (Research-text)

Fethettiği coğrafyalar sınırında ve dışında da bir edebiyat geliştirmiş Osmanlı Devleti bakiliğini hala göstermekte, ulu bir çınar, akan bir nehir misali bizi karşılamaktadır. Elbette bu devletin edebiyatı da bu denli köklerde bu denli sağlam ve yoğun olacaktır. Dinden dinsizliğe, Hak'tan Hak'sızlığa, yediden yediverene, inden cine, dilden dilenciye, fenden fenafillaha uzanan Osmanlı edebiyatı bir yapı ve bu yapının çatısı da başta Türk'tür. Devamında da birbirinden etkileşimden kaçamayan milletler bu edebiyatı, diğer bir adıyla da Klasik Türk Edebiyatını oluşturmaktadır. Çünkü milletlerin iç dünyaları ve dil temelleri edebi metinleri yansıtsa da burada yabancı temas ve ilişkilere kolayca açılabilen bir yapı da görürüz. Bu yüzden katıksız bir kültürün, edebiyatın var olamayacağı, Erzurum'da doğup Mısır'da, Şam'da bulunan bir şairin bu edebiyatın dışında kalamayacağı aşikardır. Bu edebiyat ki Türk edebiyatının batılılaşma sürecine girmeden önce, okumuş zümreler ve sarayın desteğinde gelişen bir koldur. Ancak burada okuma yazma bilmeyenlerin şiiri de vardır. Edebi zevk, estetik farklılık kabiliyetinde bu kişiler de edebiyatın seyrini değiştirir derecede olmuştur. Biz, yüksek eğitim almış, almamış bu şairlerin şiirlerini ve simalarını divanlarının yanında mecmulardan da tanımaktayız. Genel olarak toplanmış, düzenlenmiş ve seçilmiş şeylerin tamamı anlamını veren mecmua başlığı bize birçok şairin şiirini hatta bunların divanlarında olmayan şiirlerini dahi tanıma fırsatı verir. Mecmua-i Eş'ar ve Feva'id isimli bu mecmua da aynı amaç doğrultusunda incelenmiş, metni transkripsiyon harfleriyle Latin alfabesine aktarılmıştır. Mecmuanın 57b - 107a varakları incelenmiştir. Mecmuanın kim tarafından yazıldığı bilinmese de içerisinde çoğunlukla 16. yüzyılın yanında 15. ve 17. yüzyılın şairlerinden de şiirler barındırdığı görülür. Anahtar Kelimeler: Mecmua, Eski Türk Edebiyatı, şiir, Osmanlı, şiir estetiği, şiir zevki.

The Ottoman Empire, which developed a literature on and outside the borders it conquered, still shows its permanence and meets us like a big plane tree and a flowing river. Of course, this state's literature will be so strong and intense in such roots. An Ottoman structure that extends from religion to atheism, from God to Godless, from language to beggar, from science to science, and the roof of this structure is the first Turk. After that, nations that cannot escape from the interaction make up this literature, in other words Classical Turkish Literature. Because the inner world and language foundations of nations reflect the literary texts, but we also see a structure that can easily be opened to foreign contacts and relations. Therefore, it is obvious that a poet who was born in Erzurum and could not remain outside of this literature in Damascus would not be able to exist without a pure culture and literature. This literature is a developing arm in the support of the palaces and the schools that have studied before entering the westernization process of Turkish literature. Literary pleasure, aesthetic differences in the ability of these people also changed the course of literature has been. The magazine Mecmua-i Eş'ar and Feva'id was examined for the same purpose and its text was transcribed into the Latin alphabet. In the journal's 57b - 107a pages were examined. Who wrote the magazine is unknown. It is mostly 16th century, 15th. and poems of the 17th century poets. Key Words: Magazine, classical turkish literature, poetry, ottoman, poetry aesthetics, poetry pleasure.

TUBA AYDIN

572973

Kocaeli Üniversitesi

Türk Dili ve Edebiyatı Ana Bilim Dalı

2019

Türkçe

Yüksek Lisans

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=jNRDC1RLfVd4_T7x7ZXmmVDSqamUJOS-wiskio4BZm9m2aiW33WHKvqiPYuxiO3x

./data/pdfs/572973.pdf

4,671,880

true

2025-06-04T21:41:51.688556

2025-06-05T22:52:11.408450

2025-06-07T08:48:57.465518

2025-06-07T13:25:45.306768

## Tablo 1'in devamı.. | 91", Tds. 2 | Cinānī | 4. Olmış kimisi mir ü kimi şahne vü kadi Gavğāsı olur derd ü belā-yı mütekādī Sorsan yine ahvālini müstakbel ü māzī Her birisi hālinden olur şākir ü rāžī Hallāk-1 cihān 'āleme kıldukda tecellī Her şey'i birer hāl ḳlmıṣ muteselli | Erbāb-1 ģınā devlet ü iķbāl ile maģrūr Ashāb-1 hüner fažl u kemālāt ile mesrūr Zühhāda CINANi harem-i cennet ile hūr 'Uşşāka sadā-yı ney ü āvāze-i tanbūr Hallāk-1 cihān 'āleme kıldukda tecellī Her şey'i birer hāl ile kılmış muteselli | Tds./ 2 | | Tesdis-i Cinānī | |------------------------|-------------------|--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|---------|-------------------------------------|---------------------------------------| | 91 , 91b, Msd.3 | Günāhī | Ne māhiyyetdür ol māh-1 melek-sīmāyı bilmezler Ne nakş eyler piyāle ol büt-i zībāyı bilmezler Girür bin şekle ol mahbüb-ı bi-hemtayı bilmezler Dogar her yüzden ol mihr-i cihān-ārāyı bilmezler Cihān-ārā cihān içindedür ārāyı bilmezler Şu māhīler ki deryā içredür deryāyı bilmezler | GUNAHİ hiz degül çevgān-ı vahdet darbına bir top Görinmez gerd-i kesretden olupdur çeşm-i hüsn ma'yūb Nikāb açmaz mezāhirden kemāl-i tal at-1 mahbūb Diriğā gün gibi gāyet zuhūrından olup mahcūb Cihān-ārā cihān içindedür ārāyı bilmezler Şu māhīler ki deryā içredür deryāyı bilmezler | Msd./5 | + --- / + -- - / + -- - / + -- - | Mmüseddes-i Günāhī | | 91°, 92", Msd.11 | Halil ( 'Aşık) | Bir 'aceb aḥvāl-i ḥāṣ u 'ām gözler gözlerüm Ya İlahi lutf ile in 'ām gözler gözlerüm Bahr-ı gamda kalmışam eyyam gözler gözlerüm Keşti-i ten çekinür İslam gözler gözlerüm Düşmen ile ceng idüp Islam gözler gözlerüm Yahşı yaman arasında nam gözler gözlerüm | Olur olmazlara 'āşık ṣaķın ol düşürme dil Sādıkāne 'āşıka hūblar zamāna yār degül Çünki kadrün bilmedi ol bi-vefa virme meyl Sāni uŋ ṣun ʿın görüp dīdār iseŋ ʿAŞIĶ ḤALiL Eyleyem merhabā bayrām gözler gözlerüm Geç geçenden luțf it iy dil merām gözler gözlerüm | Msd./5 | ーナーー/ー+ーー/ー+ーー/ー+ー | Müseddes-1 Halil | | 92°, 92°, Msd.17 | Fevrī | Taŋrı her şahşa temennā-yı dil ü cānın vire Kāfire īmān u ehl-i dīne īmānın vire Şeyh u sūfiye cinān hūr-ı rıdvānın vire Mālike mülkin ģarībe genc-i vīrānın vire Isterem Hak haste-dil 'ussāka cānānın vire Umarum derdin viren Allāh dermānın vire | Derd-i hicrān FEVRiyi șol denlü itdi ḥasta-ḥāl Kim gelüp gördükde ahvālin tabīb-i hos-hiṣāl Tutdı nabżın gördi kim gitdi 'ilāc itmek muhāl Hakka tefvīž itdi hālin didi ol ferhunde-fāl Isterem Hak haste-dil 'ussāka cānānın vire Umarum derdin viren Allāh dermānın vire | Msd./5 | ーキーー/ー+ーー/ー+ーー/ー+ー | Müseddes-i Fevri | | 920, 93ª Msd.18 | Bahāyī Efendi | Zāhidüŋ her ne kadar ṭabʿ-1 fīrāvān olsa Ana gam çekmez idük zerrece iz an olsa Küfr u ilhād nedür aņlasa 'irfān olsa Şıdk ile dīni de İslāmı da pūyān olsa Bize mülhid diyenün kendüde iman olsa Dahl iden dīnimize bāri müselmān olsa | Gerçi kim nefse uyup itmedi yüz sehv ü hata Bilürüz cürmümüzi itmeziz inkār aşlā Gam degül ğıybetümüz söylese da'im a 'da Kā'ilüz hak söze biz gerçi BAHAYi ammā Bize mülhid diyenün kendüde imān olsa Dahl iden dīnimize bāri müselmān olsa | Msd./4 | + + − − / + + − − / + + − − / + + − | Müseddes-i Merhum Bahayi Efendi |

74596

83

125

{ "labels": [ { "class": "Sayfa Numarası", "confidence": 0.8309233784675598, "polygon": [ [ 1311, 126 ], [ 1311, 88 ], [ 1268, 87 ], [ 1268, 125 ] ] }, { "class": "Resim", "confidence": 0.7453860640525818, "polygon": [ [ 100, 651 ], [ 1275, 650 ], [ 1274, 129 ], [ 100, 130 ] ] }, { "class": "Diğer", "confidence": 0.6478651165962219, "polygon": [ [ 128, 2118 ], [ 509, 2117 ], [ 508, 1928 ], [ 127, 1929 ] ] }, { "class": "Metin", "confidence": 0.6189735531806946, "polygon": [ [ 1279, 1903 ], [ 1281, 1405 ], [ 143, 1401 ], [ 141, 1898 ] ] }, { "class": "Footer", "confidence": 0.4701797068119049, "polygon": [ [ 114, 2113 ], [ 506, 2112 ], [ 505, 1933 ], [ 114, 1934 ] ] }, { "class": "Resim", "confidence": 0.3477530777454376, "polygon": [ [ 1284, 1397 ], [ 1284, 894 ], [ 102, 893 ], [ 102, 1395 ] ] }, { "class": "Resim", "confidence": 0.25336095690727234, "polygon": [ [ 1284, 1906 ], [ 1284, 1397 ], [ 95, 1397 ], [ 95, 1906 ] ] } ] }

Siyasal propaganda ve bazı ülkelerde uygulanışı /

MESUT ERALP

74596

Marmara Üniversitesi

Radyo Televizyon ve Sinema Ana Bilim Dalı

1998

Türkçe

Yüksek Lisans

Toprak Ana Bilim Dalı

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=sELqxhTlFGAjsbjOuuiyCJ7IORcAeFv_196vYZp8RFTZXqAWSEY3YnKm5GpgytS3

./data/pdfs/74596.pdf

7,323,281

true

2025-06-04T21:41:51.628515

2025-06-05T22:51:17.117078

2025-06-07T08:48:57.646349

2025-06-07T13:25:45.447680

Şah Ahmet Rıza 1941 yılında, İran'ın sovyetler Birliği ve İngiltere tarafından işgali üzerine tahtından, oğlu Muhammed Rıza Şah lehine feragat etti. Bu tarihten sonra, savaşında bitmesiyle birlikte Amerikan yardımları almaya başladı. Halk ise bu yardımlarla birlikte İran'a yerleşen Amerikan emperyalist unsurları karşısında tepki duydu. Bu tepkilerin artmasıyla, 1952 ve 1953 yılları arasında Iran, siyasi buhranlara sahne oldu. Iran Başbakanı Dr. Musadık'ın İran petrollerini millileştirdi. Pehlevi sülalesine karşı halktaki tepkileri kullanarak Şahı devirmek amacıyla halkı kışkırtarak olayların başlamasını neden oldu. İran şahı ise ülke dışına kaçtı. Fakat, ordunun Muhammed Rıza Saha destek vermesi ve olayları bastırarak Musadığı devirmesinin ardından İran yine şahın yönetimine girdi. 408 Şah Pehlevi SSCB korkusu nedeniyle ABD'ye yaklaşmak zorunda kaldı. Petrol üretiminde dünya da ikinci sırada bulunan Iran, bu dönemde ABD desteklediği ile bölgenin en kuvvetli askeri gücü durumuna gelmeye uğraşıyordu. Bu amaçla ulusal gelirin büyük bir kısmını silahlanmaya ayırıyotdu. 409 ## a. Şahın Radyo Televizyon Propagandası Şah döneminde propaganda yapılması amacıyla çok sayıda radyo istasyonu kuruldu. Tahran, Tebriz, Zehden Kermanşah, ahvaz, Siaz, Resl, İsfahan, Meshed, Kerman, Guryan, Sanadağ isimli radyo istasyonları bu dönem de faaliyete geçti. Ekim 1958'de de Şahın desteğiyle Sebeb adlı özel televizyon, Mart 1967'de İran Milli Televizyonu yayına başladı. 1969 yılından itibaren bütün radyo ve televizyonlar İran tanıma Başkanlığına bağlanarak devletin denetimi altına alındı. Şah tarafından çıkarılan karamamelerle reymı eleştirecek yayınların yapılması yasaklanmıştı. Yayınlanan haberlere ön denetimi sağlamak amacıyla, yönetimin uygun gördüğü haberler Pars Haber Ajansı aracılığı ile radyo ve Televizyonlara dağıtılıyordu. 40 ## b. Şaha Karşı Muhalefet ve Kitle Gösterileri Şah döneminde ülkede yolsuzluklar, siyasi süistimaller giderek artmıştı. Batılaşma adı altında yaplan uygulamalar, dinsel baskılar, Iran gizli servisi SAVAK'IN acımasız faaliyetleri, halkı huzursuzluk tepkiye dönüşecekti. Şır müslümanlar, liberal politikalar, Pazar esnafi, aydınlar , insan hakları taraftarları, öğrenciler ve koministler bu tepkide önemli roller üstlenecekti. Bu gruplar farklı ideolojik görüşlere veya yaklaşımlara sahip olmasına rağmen İmam Ayetullan Humeyni' nin başını çektiği gelenekçi hareketin içinde yeralacaklardı. Fakat "ayetullahçıların" asıl destekçileri hızla sanayıleşen İran'da köyden kente göç eden fakir halk ve İran toplumunun etkili gücü Pazar esnaflarıydı. (bazariler) 411 411 Sander a.g.e, s.412 408 Tokgöz, a.g.e, ss.148 - 150 409 Sander, a.g.e. s.411 410 Tokgöz a.g.e, ss. 161 - 168