uid
stringlengths 4
7
| premise
stringlengths 19
7.05k
⌀ | hypothesis
stringlengths 9
368
| label
stringclasses 3
values |
|---|---|---|---|
id_3700
|
קואלה. קואלה פשוט נחמדים מדי לטובתם. ופרט לתינוק מזדמן שנלקח על ידי עופות דורסים, לקואלות אין אויבים טבעיים. בעולם אידיאלי, חייו של תפוח אדמה ספה ארבוראלי יהיו בטוחים ומקובלים לחלוטין. רק לפני מאתיים שנה פרחו קואלות ברחבי אוסטרליה. כעת נראה שהם נמצאים בירידה, אך מספרים מדויקים אינם זמינים מכיוון שהמין לא נראה 'תחת איום'. הבעיה שלהם, לעומת זאת, הייתה האדם, ליתר דיוק, האיש הלבן. קואלה ואבוריג'ין התקיימו בשלווה במשך מאות שנים. כיום קואלות נמצאות רק בכיסים מפוזרים בדרום מזרח אוסטרליה, שם נראה שהם נמצאים בסיכון בכמה חזיתות. מקור המזון היחיד של הקואלה, עץ האקליפטוס, ירד. במהלך 200 השנים האחרונות, שליש מיערות האקליפטוס באוסטרליה נעלמו. קואלות נהרגו על ידי טפילים, מגיפות כלמידיה ורטרווירוס הגורם לגידול. ובכל שנה 11,000 נהרגים על ידי מכוניות, באופן אירוני רובם במקלטי חיות בר, ואלפים נהרגים על ידי ציידים. חלקם נלקחים גם באופן בלתי חוקי כחיות מחמד. בעלי החיים בדרך כלל מתים בקרוב, אך הם מוחלפים בקלות. שריפות בוש מהוות איום נוסף. אלה הנוראים שהשתוללו בניו סאות' וויילס הרגו לאחרונה בין 100 ל -1,000 קואלות. רבים שנלקחו למקדשים ומקלטים נמצאו שרפו את כפותיהם על הגחלים הזוהרות. אבל זואולוגים אומרים כי המין צריך להתאושש. הקואלות יסייעו באקליפטוס, שצומח במהירות וכבר צומח לאחר השריפות. אז הבעיה העיקרית להישרדותם היא קצב הרבייה האיטי שלהם שהם מייצרים רק תינוק אחד בשנה לאורך תוחלת חיים של כתשע שנים. הבעיה האחרונה עבור המין היא אולי חתרנית יותר. עם פרווה קטיפה ואפורה, עיניים ענבריות כהות ואף כפתורים, הקואלות הן התגלמות חיבוק. גני חיות ופארקי חיות בר אוסטרליים ניצלו את עמדותיהם הבלתי מתלוננות, וגובים מהמבקרים להצטלם מחבקים את הצרורות הפרוותיים. אבל אנשים אולי לא מבינים עד כמה זה אכזרי, אבל בגלל נטייתה העדינה של הקואלה, טיפול מתמיד יכול לדחוף פיזיולוגיה מאוזנת כבר לא מסוכנת מעבר לקצה. קואלות אוכלות רק את העלווה של מינים מסוימים של עצי אקליפטוס, בין 600 ל -1,250 גרם ביום. העלים הקשוחים עמוסים בתאית, טאנינים, שמנים ארומטיים ומבשרי ציאנידים רעילים. כדי להתמודד עם קוקטייל זה, לקואלות יש מערכת עיכול מיוחדת. חיידקים המעכלים תאית בקאקום מפרקים סיבים, בעוד מעי וכבד מותאמים במיוחד מעבדים את הרעלים. כדי לעכל את מזונם כראוי, קואלות חייבות לשבת בשקט במשך 21 שעות בכל יום. קואלות הן התגלמות התמימות וחוסר הפגיעה. למרות שהם מסוגלים לקרוע את זרועו של גבר עם ציפורניהם החדים במחט, או לתת ניקוב מגעיל, הם פשוט לא יעשו זאת. אם אתה מרגיז קואלה, היא עלולה למצמץ או לבלוע, או להשתהוק. אבל לתקוף? אין סיכוי! קואלה פשוט לא אגרסיביים. הם משתמשים בטפרים שלהם כדי לאחוז בקליפה החלקה הקשה של עצי אקליפטוס. הם גם רגישים מאוד, וההפרעה הקלה ביותר יכולה למנוע מהם להתרבות, לגרום להם לרדת מהמזון ולהיכנע לדלקות מעיים. קואלה הם יצורים סטואיים ולובשים פנים אמיצים עד שהם עומדים בדלת המוות. יום אחד הם עשויים להיראות בריאים, למחרת הם עלולים להיות מתים. יש לשקול קואלות שבויות מדי יום כדי לבדוק שהן ניזונות כראוי. ירידה פתאומית במשקל היא בדרך כלל האזהרה היחידה שיש לשומרים כי המטען שלהם חולה. רק שני שומרים בתוספת וטרינר הורשו לטפל בקואלות בגן החיות של לונדון, מכיוון שהיצורים האלה מרגישים בנוח רק עם אנשים שהם מכירים. בקשה לקחת את הקואלה לפגוש את המלכה נדחתה בגלל המצוקה שהדבר היה גורם לכיס. למרבה הצער, בגן החיות של לונדון כבר אין קואלה. לפני שנתיים נפטרה נקבת הקואלה מסרטן שנגרם על ידי רטרו-וירוס. כשהן נכנסות לחום, נקבות הקואלות הופכות לפעילות יותר ומתחילות לרדת במשקל, אך לאחר כשישה עשר יום החום מסתיים והמשקל נערם בחזרה. הקואלה בלונדון לא עשתה זאת. הניתוח גילה מאות גידולים בגודל אפונה. כמעט בכל גן חיות באוסטרליה יש קואלות. הכיס הפך לשגריר החיות של האומה, אך בשום מקום מחוץ לאוסטרליה לא יתאפשר טיפול על ידי הציבור. התכרבוקות של קואלה צועקות לנוכח כל כלל של טיפול טוב. ראשית, כמה גני חיות מאפשרים להעביר קואלות מזר לזר, ילדים רבים שאוהבים לסחוט. שנית, לרוב האנשים אין מושג כיצד לטפל בבעלי החיים; הם אוהבים להיצמד למטפל שלהם, הכל בזמן הטוב שלהם ולהשתמש בזרועו כעץ. מסיבות כאלה, איגוד החי והפארקים הימיים, אגודת שימור אוסטרלית, מנהלת קמפיין לאיסור חיבוק קואלה. המדיניות בנושא טיפול בקואלה נקבעת על ידי רשויות ממשלת המדינה. והגדול מבין המספרים בסוכנות לשימור הטבע האוסטרלית, במטרה להקים הנחיות לאומיות. בעקבות גל של פרסום, כמה גני חיות ופארקי חיות בר הפסיקו להפוך את הקואלות שלהם לצילום.
|
קואלה אוהבים להחזיק בזרועו של אדם כאשר הם מחובקים.
|
e
|
id_3701
|
מכללת קורמילדה קורמילדה קולג' הוא בית ספר ייחודי הממוקם ליד דרווין בטריטוריה הצפונית של אוסטרליה. במשך 20 שנה, עד 1989, פעלה מכללת קורמילדה כבית ספר חי בניהול ממשלתי לתלמידי אבוריג'ינים בתיכון. בשנת 1989 הוא נרכש מהממשלה על ידי שתי קבוצות כנסיות נוצריות ומאז הוא התרחב מאוד, וכולל בית ספר יום כמו גם פנסיונרים (תלמידי מגורים) בשנים 8-12. למרות ש -320 תלמידים מהמספר הכולל של המכללות הם סטודנטים אבוריג'ינים, הנשאבים בעיקר מקהילות מבודדות ברחבי הטריטוריה הצפונית, לקורמילדה יש גם רשימת המתנה של סטודנטים שאינם אבוריג'ינים. עם הרשמה הנוכחית של 600, מספר הסטודנטים צפוי לגדול ל -860 עד 1999. מרכזי במשימתו של בית הספר הוא עידוד מצוינות אישית, מה שהביא לתוכניות שתוכננו במיוחד עבור אוכלוסיית התלמידים. תוכניות תמיכה מומחים מאפשרות לסטודנטים אבוריג'ינים מסורתיים, שלעתים קרובות משתמשים בשפה שנייה, להבין ולהצליח בתכנית הלימודים המרכזית. הוצגה תוכנית מחוננת ומוכשרת, הכוללת תוכנית מיוחדת לשאיפות שלישוניות של האבוריג'ינים ותושבי מיצר טורס, וכך גם יחידת חינוך אדפטיבית. יתר על כן, בשנים 11 ו -12, התלמידים יכולים לבחור לעקוב אחר הקורסים הסטנדרטיים של הטריטוריה הצפונית, או אלה של הבגרות הבינלאומית (LB.). כדי לספק טיפול פסטורלי מתאים, כמו גם מבנה אקדמי מתאים, הוקמו שלושה תת-בתי ספר נפרדים. קדם-תיכון: לתלמידים אבוריג'ינים ותושבי איי מצר טורס בגילאי 8-10 בגילאי בית ספר תיכון אך מתקשים לקרוא ולכתוב. תיכון נתמך: לתלמידים אבוריג'ינים ותושבי איי מצר טורס שהם בגיל בית ספר תיכון ופועלים ברמות בית ספר תיכוניות 8-12 הזקוקים לאוריינות ספציפית בשפה שנייה ותמיכה בספרות. תיכון: לתלמידי שנים רב-תרבותיות 8-12. התלמידים נשארים בתת-בתי הספר שלהם לשיעורים בתחומי המקצוע העיקריים של אנגלית, מתמטיקה, חינוך חברתי ומדעים. הסדר זה לוקח בחשבון הן רמות אוריינות מגוונות והן את סגנונות הלמידה וההבנות התרבותיות המתאימות למשתמשים בשפה השנייה האבוריג'ינית המסורתית. במקצועות בחירה שנבחרו על ידי הסטודנטים הכוללים אינדונזיה, מוסיקה, אמנות, דרמה, מדע לחיים, מסחר, גיאוגרפיה, היסטוריה מודרנית, עבודות עץ, עבודות מתכת, כלכלה ולימודי משפט התלמידים מתערבבים על בסיס עניין בנושא. כדי לסייע בפיתוח תוכנית החינוך האבוריג'יני, הוקמה יחידת תמיכה מיוחדת בתכנית הלימודים. אחד מתפקידיו הוא לארוז מחדש את קורסי בית הספר כך שניתן יהיה ללמד אותם בדרכים המתאימות לתלמידים. תוכנית החינוך המוצעת לתלמידים אבוריג'ינים משתמשת בגישה שמתחילה בחוויות התלמידים עצמם ובונה בהדרגה הבנה דו-תרבותית. בקורס אחד, הצגת תרבות מערב אירופה באמצעות סיפורים מסורתיים, נעזרים לסטודנטים לבנות בסיס משותף להתקרבות לתוכנית הלימודים בספרות האנגלית. בהתבסס על התרבות בעל פה של קהילות אבוריג'יניות מסורתיות, הם מתוודעים לסיפורים מסורתיים של תרבויות אחרות, בעל פה ובכתב. בקורס יסודי לשנה 10, תורת הלמידה, מושגים מהתרבות האבוריג'ינית ממוקמים זה לצד זה עם מושגים אירופיים, כך שהתלמידים יוכלו להשתמש בבסיס הידע שלהם כדי לעזור לגשר על הפער התרבותי. פרויקט נוסף של יחידת התמיכה היה פרסום של מספר ספרים, הפופולרי ביותר, קורמילדה צפרס. הרעיון של קורמילדה קפרס נוצר כאשר התברר כי חסר חומר מרתק לקוראי המתבגרים בבתי הספר. אחד הסיפורים בספר, המון הבולמן פוגע בעשן הגדול, מספר על הרפתקאותיהם של תלמידי קורמילדה בביקורם הראשון בסידני, קנברה וארץ השלג. בהתמקדות בחוויות שהשפיעו ישירות על חייהם של תלמידים במכללה, וברעיונות ובנושאים שמעניינים באופן מיידי את התלמידים האבוריג'ינים, זכתה קורמילדה קפרס לתמיכה נלהבת בתוך בית הספר ומחוצה לו.
|
בית הספר הקדם-תיכוני מושך את המורים הטובים ביותר.
|
n
|
id_3702
|
מכללת קורמילדה קורמילדה קולג' הוא בית ספר ייחודי הממוקם ליד דרווין בטריטוריה הצפונית של אוסטרליה. במשך 20 שנה, עד 1989, פעלה מכללת קורמילדה כבית ספר חי בניהול ממשלתי לתלמידי אבוריג'ינים בתיכון. בשנת 1989 הוא נרכש מהממשלה על ידי שתי קבוצות כנסיות נוצריות ומאז הוא התרחב מאוד, וכולל בית ספר יום כמו גם פנסיונרים (תלמידי מגורים) בשנים 8-12. למרות ש -320 תלמידים מהמספר הכולל של המכללות הם סטודנטים אבוריג'ינים, הנשאבים בעיקר מקהילות מבודדות ברחבי הטריטוריה הצפונית, לקורמילדה יש גם רשימת המתנה של סטודנטים שאינם אבוריג'ינים. עם הרשמה הנוכחית של 600, מספר הסטודנטים צפוי לגדול ל -860 עד 1999. מרכזי במשימתו של בית הספר הוא עידוד מצוינות אישית, מה שהביא לתוכניות שתוכננו במיוחד עבור אוכלוסיית התלמידים. תוכניות תמיכה מומחים מאפשרות לסטודנטים אבוריג'ינים מסורתיים, שלעתים קרובות משתמשים בשפה שנייה, להבין ולהצליח בתכנית הלימודים המרכזית. הוצגה תוכנית מחוננת ומוכשרת, הכוללת תוכנית מיוחדת לשאיפות שלישוניות של האבוריג'ינים ותושבי מיצר טורס, וכך גם יחידת חינוך אדפטיבית. יתר על כן, בשנים 11 ו -12, התלמידים יכולים לבחור לעקוב אחר הקורסים הסטנדרטיים של הטריטוריה הצפונית, או אלה של הבגרות הבינלאומית (LB.). כדי לספק טיפול פסטורלי מתאים, כמו גם מבנה אקדמי מתאים, הוקמו שלושה תת-בתי ספר נפרדים. קדם-תיכון: לתלמידים אבוריג'ינים ותושבי איי מצר טורס בגילאי 8-10 בגילאי בית ספר תיכון אך מתקשים לקרוא ולכתוב. תיכון נתמך: לתלמידים אבוריג'ינים ותושבי איי מצר טורס שהם בגיל בית ספר תיכון ופועלים ברמות בית ספר תיכוניות 8-12 הזקוקים לאוריינות ספציפית בשפה שנייה ותמיכה בספרות. תיכון: לתלמידי שנים רב-תרבותיות 8-12. התלמידים נשארים בתת-בתי הספר שלהם לשיעורים בתחומי המקצוע העיקריים של אנגלית, מתמטיקה, חינוך חברתי ומדעים. הסדר זה לוקח בחשבון הן רמות אוריינות מגוונות והן את סגנונות הלמידה וההבנות התרבותיות המתאימות למשתמשים בשפה השנייה האבוריג'ינית המסורתית. במקצועות בחירה שנבחרו על ידי הסטודנטים הכוללים אינדונזיה, מוסיקה, אמנות, דרמה, מדע לחיים, מסחר, גיאוגרפיה, היסטוריה מודרנית, עבודות עץ, עבודות מתכת, כלכלה ולימודי משפט התלמידים מתערבבים על בסיס עניין בנושא. כדי לסייע בפיתוח תוכנית החינוך האבוריג'יני, הוקמה יחידת תמיכה מיוחדת בתכנית הלימודים. אחד מתפקידיו הוא לארוז מחדש את קורסי בית הספר כך שניתן יהיה ללמד אותם בדרכים המתאימות לתלמידים. תוכנית החינוך המוצעת לתלמידים אבוריג'ינים משתמשת בגישה שמתחילה בחוויות התלמידים עצמם ובונה בהדרגה הבנה דו-תרבותית. בקורס אחד, הצגת תרבות מערב אירופה באמצעות סיפורים מסורתיים, נעזרים לסטודנטים לבנות בסיס משותף להתקרבות לתוכנית הלימודים בספרות האנגלית. בהתבסס על התרבות בעל פה של קהילות אבוריג'יניות מסורתיות, הם מתוודעים לסיפורים מסורתיים של תרבויות אחרות, בעל פה ובכתב. בקורס יסודי לשנה 10, תורת הלמידה, מושגים מהתרבות האבוריג'ינית ממוקמים זה לצד זה עם מושגים אירופיים, כך שהתלמידים יוכלו להשתמש בבסיס הידע שלהם כדי לעזור לגשר על הפער התרבותי. פרויקט נוסף של יחידת התמיכה היה פרסום של מספר ספרים, הפופולרי ביותר, קורמילדה צפרס. הרעיון של קורמילדה קפרס נוצר כאשר התברר כי חסר חומר מרתק לקוראי המתבגרים בבתי הספר. אחד הסיפורים בספר, המון הבולמן פוגע בעשן הגדול, מספר על הרפתקאותיהם של תלמידי קורמילדה בביקורם הראשון בסידני, קנברה וארץ השלג. בהתמקדות בחוויות שהשפיעו ישירות על חייהם של תלמידים במכללה, וברעיונות ובנושאים שמעניינים באופן מיידי את התלמידים האבוריג'ינים, זכתה קורמילדה קפרס לתמיכה נלהבת בתוך בית הספר ומחוצה לו.
|
יחידת התמיכה בתוכנית הלימודים המומחית מתאימה את קורסי בית הספר כך שהתלמידים יוכלו לגשת אליהם ביתר קלות.
|
e
|
id_3703
|
מכללת קורמילדה קורמילדה קולג' הוא בית ספר ייחודי הממוקם ליד דרווין בטריטוריה הצפונית של אוסטרליה. במשך 20 שנה, עד 1989, פעלה מכללת קורמילדה כבית ספר חי בניהול ממשלתי לתלמידי אבוריג'ינים בתיכון. בשנת 1989 הוא נרכש מהממשלה על ידי שתי קבוצות כנסיות נוצריות ומאז הוא התרחב מאוד, וכולל בית ספר יום כמו גם פנסיונרים (תלמידי מגורים) בשנים 8-12. למרות ש -320 תלמידים מהמספר הכולל של המכללות הם סטודנטים אבוריג'ינים, הנשאבים בעיקר מקהילות מבודדות ברחבי הטריטוריה הצפונית, לקורמילדה יש גם רשימת המתנה של סטודנטים שאינם אבוריג'ינים. עם הרשמה הנוכחית של 600, מספר הסטודנטים צפוי לגדול ל -860 עד 1999. מרכזי במשימתו של בית הספר הוא עידוד מצוינות אישית, מה שהביא לתוכניות שתוכננו במיוחד עבור אוכלוסיית התלמידים. תוכניות תמיכה מומחים מאפשרות לסטודנטים אבוריג'ינים מסורתיים, שלעתים קרובות משתמשים בשפה שנייה, להבין ולהצליח בתכנית הלימודים המרכזית. הוצגה תוכנית מחוננת ומוכשרת, הכוללת תוכנית מיוחדת לשאיפות שלישוניות של האבוריג'ינים ותושבי מיצר טורס, וכך גם יחידת חינוך אדפטיבית. יתר על כן, בשנים 11 ו -12, התלמידים יכולים לבחור לעקוב אחר הקורסים הסטנדרטיים של הטריטוריה הצפונית, או אלה של הבגרות הבינלאומית (LB.). כדי לספק טיפול פסטורלי מתאים, כמו גם מבנה אקדמי מתאים, הוקמו שלושה תת-בתי ספר נפרדים. קדם-תיכון: לתלמידים אבוריג'ינים ותושבי איי מצר טורס בגילאי 8-10 בגילאי בית ספר תיכון אך מתקשים לקרוא ולכתוב. תיכון נתמך: לתלמידים אבוריג'ינים ותושבי איי מצר טורס שהם בגיל בית ספר תיכון ופועלים ברמות בית ספר תיכוניות 8-12 הזקוקים לאוריינות ספציפית בשפה שנייה ותמיכה בספרות. תיכון: לתלמידי שנים רב-תרבותיות 8-12. התלמידים נשארים בתת-בתי הספר שלהם לשיעורים בתחומי המקצוע העיקריים של אנגלית, מתמטיקה, חינוך חברתי ומדעים. הסדר זה לוקח בחשבון הן רמות אוריינות מגוונות והן את סגנונות הלמידה וההבנות התרבותיות המתאימות למשתמשים בשפה השנייה האבוריג'ינית המסורתית. במקצועות בחירה שנבחרו על ידי הסטודנטים הכוללים אינדונזיה, מוסיקה, אמנות, דרמה, מדע לחיים, מסחר, גיאוגרפיה, היסטוריה מודרנית, עבודות עץ, עבודות מתכת, כלכלה ולימודי משפט התלמידים מתערבבים על בסיס עניין בנושא. כדי לסייע בפיתוח תוכנית החינוך האבוריג'יני, הוקמה יחידת תמיכה מיוחדת בתכנית הלימודים. אחד מתפקידיו הוא לארוז מחדש את קורסי בית הספר כך שניתן יהיה ללמד אותם בדרכים המתאימות לתלמידים. תוכנית החינוך המוצעת לתלמידים אבוריג'ינים משתמשת בגישה שמתחילה בחוויות התלמידים עצמם ובונה בהדרגה הבנה דו-תרבותית. בקורס אחד, הצגת תרבות מערב אירופה באמצעות סיפורים מסורתיים, נעזרים לסטודנטים לבנות בסיס משותף להתקרבות לתוכנית הלימודים בספרות האנגלית. בהתבסס על התרבות בעל פה של קהילות אבוריג'יניות מסורתיות, הם מתוודעים לסיפורים מסורתיים של תרבויות אחרות, בעל פה ובכתב. בקורס יסודי לשנה 10, תורת הלמידה, מושגים מהתרבות האבוריג'ינית ממוקמים זה לצד זה עם מושגים אירופיים, כך שהתלמידים יוכלו להשתמש בבסיס הידע שלהם כדי לעזור לגשר על הפער התרבותי. פרויקט נוסף של יחידת התמיכה היה פרסום של מספר ספרים, הפופולרי ביותר, קורמילדה צפרס. הרעיון של קורמילדה קפרס נוצר כאשר התברר כי חסר חומר מרתק לקוראי המתבגרים בבתי הספר. אחד הסיפורים בספר, המון הבולמן פוגע בעשן הגדול, מספר על הרפתקאותיהם של תלמידי קורמילדה בביקורם הראשון בסידני, קנברה וארץ השלג. בהתמקדות בחוויות שהשפיעו ישירות על חייהם של תלמידים במכללה, וברעיונות ובנושאים שמעניינים באופן מיידי את התלמידים האבוריג'ינים, זכתה קורמילדה קפרס לתמיכה נלהבת בתוך בית הספר ומחוצה לו.
|
על הסטודנטים ללמוד הן את קורסי הבגרות הבינלאומיות והן את קורסי הטריטוריה הצפונית.
|
c
|
id_3704
|
מכללת קורמילדה קורמילדה קולג' הוא בית ספר ייחודי הממוקם ליד דרווין בטריטוריה הצפונית של אוסטרליה. במשך 20 שנה, עד 1989, פעלה מכללת קורמילדה כבית ספר חי בניהול ממשלתי לתלמידי אבוריג'ינים בתיכון. בשנת 1989 הוא נרכש מהממשלה על ידי שתי קבוצות כנסיות נוצריות ומאז הוא התרחב מאוד, וכולל בית ספר יום כמו גם פנסיונרים (תלמידי מגורים) בשנים 8-12. למרות ש -320 תלמידים מהמספר הכולל של המכללות הם סטודנטים אבוריג'ינים, הנשאבים בעיקר מקהילות מבודדות ברחבי הטריטוריה הצפונית, לקורמילדה יש גם רשימת המתנה של סטודנטים שאינם אבוריג'ינים. עם הרשמה הנוכחית של 600, מספר הסטודנטים צפוי לגדול ל -860 עד 1999. מרכזי במשימתו של בית הספר הוא עידוד מצוינות אישית, מה שהביא לתוכניות שתוכננו במיוחד עבור אוכלוסיית התלמידים. תוכניות תמיכה מומחים מאפשרות לסטודנטים אבוריג'ינים מסורתיים, שלעתים קרובות משתמשים בשפה שנייה, להבין ולהצליח בתכנית הלימודים המרכזית. הוצגה תוכנית מחוננת ומוכשרת, הכוללת תוכנית מיוחדת לשאיפות שלישוניות של האבוריג'ינים ותושבי מיצר טורס, וכך גם יחידת חינוך אדפטיבית. יתר על כן, בשנים 11 ו -12, התלמידים יכולים לבחור לעקוב אחר הקורסים הסטנדרטיים של הטריטוריה הצפונית, או אלה של הבגרות הבינלאומית (LB.). כדי לספק טיפול פסטורלי מתאים, כמו גם מבנה אקדמי מתאים, הוקמו שלושה תת-בתי ספר נפרדים. קדם-תיכון: לתלמידים אבוריג'ינים ותושבי איי מצר טורס בגילאי 8-10 בגילאי בית ספר תיכון אך מתקשים לקרוא ולכתוב. תיכון נתמך: לתלמידים אבוריג'ינים ותושבי איי מצר טורס שהם בגיל בית ספר תיכון ופועלים ברמות בית ספר תיכוניות 8-12 הזקוקים לאוריינות ספציפית בשפה שנייה ותמיכה בספרות. תיכון: לתלמידי שנים רב-תרבותיות 8-12. התלמידים נשארים בתת-בתי הספר שלהם לשיעורים בתחומי המקצוע העיקריים של אנגלית, מתמטיקה, חינוך חברתי ומדעים. הסדר זה לוקח בחשבון הן רמות אוריינות מגוונות והן את סגנונות הלמידה וההבנות התרבותיות המתאימות למשתמשים בשפה השנייה האבוריג'ינית המסורתית. במקצועות בחירה שנבחרו על ידי הסטודנטים הכוללים אינדונזיה, מוסיקה, אמנות, דרמה, מדע לחיים, מסחר, גיאוגרפיה, היסטוריה מודרנית, עבודות עץ, עבודות מתכת, כלכלה ולימודי משפט התלמידים מתערבבים על בסיס עניין בנושא. כדי לסייע בפיתוח תוכנית החינוך האבוריג'יני, הוקמה יחידת תמיכה מיוחדת בתכנית הלימודים. אחד מתפקידיו הוא לארוז מחדש את קורסי בית הספר כך שניתן יהיה ללמד אותם בדרכים המתאימות לתלמידים. תוכנית החינוך המוצעת לתלמידים אבוריג'ינים משתמשת בגישה שמתחילה בחוויות התלמידים עצמם ובונה בהדרגה הבנה דו-תרבותית. בקורס אחד, הצגת תרבות מערב אירופה באמצעות סיפורים מסורתיים, נעזרים לסטודנטים לבנות בסיס משותף להתקרבות לתוכנית הלימודים בספרות האנגלית. בהתבסס על התרבות בעל פה של קהילות אבוריג'יניות מסורתיות, הם מתוודעים לסיפורים מסורתיים של תרבויות אחרות, בעל פה ובכתב. בקורס יסודי לשנה 10, תורת הלמידה, מושגים מהתרבות האבוריג'ינית ממוקמים זה לצד זה עם מושגים אירופיים, כך שהתלמידים יוכלו להשתמש בבסיס הידע שלהם כדי לעזור לגשר על הפער התרבותי. פרויקט נוסף של יחידת התמיכה היה פרסום של מספר ספרים, הפופולרי ביותר, קורמילדה צפרס. הרעיון של קורמילדה קפרס נוצר כאשר התברר כי חסר חומר מרתק לקוראי המתבגרים בבתי הספר. אחד הסיפורים בספר, המון הבולמן פוגע בעשן הגדול, מספר על הרפתקאותיהם של תלמידי קורמילדה בביקורם הראשון בסידני, קנברה וארץ השלג. בהתמקדות בחוויות שהשפיעו ישירות על חייהם של תלמידים במכללה, וברעיונות ובנושאים שמעניינים באופן מיידי את התלמידים האבוריג'ינים, זכתה קורמילדה קפרס לתמיכה נלהבת בתוך בית הספר ומחוצה לו.
|
חלק מהסטודנטים נוסעים מארנהם לנד כדי ללמוד במכללת קורמילדה.
|
n
|
id_3705
|
מכללת קורמילדה קורמילדה קולג' הוא בית ספר ייחודי הממוקם ליד דרווין בטריטוריה הצפונית של אוסטרליה. במשך 20 שנה, עד 1989, פעלה מכללת קורמילדה כבית ספר חי בניהול ממשלתי לתלמידי אבוריג'ינים בתיכון. בשנת 1989 הוא נרכש מהממשלה על ידי שתי קבוצות כנסיות נוצריות ומאז הוא התרחב מאוד, וכולל בית ספר יום כמו גם פנסיונרים (תלמידי מגורים) בשנים 8-12. למרות ש -320 תלמידים מהמספר הכולל של המכללות הם סטודנטים אבוריג'ינים, הנשאבים בעיקר מקהילות מבודדות ברחבי הטריטוריה הצפונית, לקורמילדה יש גם רשימת המתנה של סטודנטים שאינם אבוריג'ינים. עם הרשמה הנוכחית של 600, מספר הסטודנטים צפוי לגדול ל -860 עד 1999. מרכזי במשימתו של בית הספר הוא עידוד מצוינות אישית, מה שהביא לתוכניות שתוכננו במיוחד עבור אוכלוסיית התלמידים. תוכניות תמיכה מומחים מאפשרות לסטודנטים אבוריג'ינים מסורתיים, שלעתים קרובות משתמשים בשפה שנייה, להבין ולהצליח בתכנית הלימודים המרכזית. הוצגה תוכנית מחוננת ומוכשרת, הכוללת תוכנית מיוחדת לשאיפות שלישוניות של האבוריג'ינים ותושבי מיצר טורס, וכך גם יחידת חינוך אדפטיבית. יתר על כן, בשנים 11 ו -12, התלמידים יכולים לבחור לעקוב אחר הקורסים הסטנדרטיים של הטריטוריה הצפונית, או אלה של הבגרות הבינלאומית (LB.). כדי לספק טיפול פסטורלי מתאים, כמו גם מבנה אקדמי מתאים, הוקמו שלושה תת-בתי ספר נפרדים. קדם-תיכון: לתלמידים אבוריג'ינים ותושבי איי מצר טורס בגילאי 8-10 בגילאי בית ספר תיכון אך מתקשים לקרוא ולכתוב. תיכון נתמך: לתלמידים אבוריג'ינים ותושבי איי מצר טורס שהם בגיל בית ספר תיכון ופועלים ברמות בית ספר תיכוניות 8-12 הזקוקים לאוריינות ספציפית בשפה שנייה ותמיכה בספרות. תיכון: לתלמידי שנים רב-תרבותיות 8-12. התלמידים נשארים בתת-בתי הספר שלהם לשיעורים בתחומי המקצוע העיקריים של אנגלית, מתמטיקה, חינוך חברתי ומדעים. הסדר זה לוקח בחשבון הן רמות אוריינות מגוונות והן את סגנונות הלמידה וההבנות התרבותיות המתאימות למשתמשים בשפה השנייה האבוריג'ינית המסורתית. במקצועות בחירה שנבחרו על ידי הסטודנטים הכוללים אינדונזיה, מוסיקה, אמנות, דרמה, מדע לחיים, מסחר, גיאוגרפיה, היסטוריה מודרנית, עבודות עץ, עבודות מתכת, כלכלה ולימודי משפט התלמידים מתערבבים על בסיס עניין בנושא. כדי לסייע בפיתוח תוכנית החינוך האבוריג'יני, הוקמה יחידת תמיכה מיוחדת בתכנית הלימודים. אחד מתפקידיו הוא לארוז מחדש את קורסי בית הספר כך שניתן יהיה ללמד אותם בדרכים המתאימות לתלמידים. תוכנית החינוך המוצעת לתלמידים אבוריג'ינים משתמשת בגישה שמתחילה בחוויות התלמידים עצמם ובונה בהדרגה הבנה דו-תרבותית. בקורס אחד, הצגת תרבות מערב אירופה באמצעות סיפורים מסורתיים, נעזרים לסטודנטים לבנות בסיס משותף להתקרבות לתוכנית הלימודים בספרות האנגלית. בהתבסס על התרבות בעל פה של קהילות אבוריג'יניות מסורתיות, הם מתוודעים לסיפורים מסורתיים של תרבויות אחרות, בעל פה ובכתב. בקורס יסודי לשנה 10, תורת הלמידה, מושגים מהתרבות האבוריג'ינית ממוקמים זה לצד זה עם מושגים אירופיים, כך שהתלמידים יוכלו להשתמש בבסיס הידע שלהם כדי לעזור לגשר על הפער התרבותי. פרויקט נוסף של יחידת התמיכה היה פרסום של מספר ספרים, הפופולרי ביותר, קורמילדה צפרס. הרעיון של קורמילדה קפרס נוצר כאשר התברר כי חסר חומר מרתק לקוראי המתבגרים בבתי הספר. אחד הסיפורים בספר, המון הבולמן פוגע בעשן הגדול, מספר על הרפתקאותיהם של תלמידי קורמילדה בביקורם הראשון בסידני, קנברה וארץ השלג. בהתמקדות בחוויות שהשפיעו ישירות על חייהם של תלמידים במכללה, וברעיונות ובנושאים שמעניינים באופן מיידי את התלמידים האבוריג'ינים, זכתה קורמילדה קפרס לתמיכה נלהבת בתוך בית הספר ומחוצה לו.
|
אין סיפורים מסורתיים בעל פה בקהילות המערביות.
|
n
|
id_3706
|
מכללת קורמילדה קורמילדה קולג' הוא בית ספר ייחודי הממוקם ליד דרווין בטריטוריה הצפונית של אוסטרליה. במשך 20 שנה, עד 1989, פעלה מכללת קורמילדה כבית ספר חי בניהול ממשלתי לתלמידי אבוריג'ינים בתיכון. בשנת 1989 הוא נרכש מהממשלה על ידי שתי קבוצות כנסיות נוצריות ומאז הוא התרחב מאוד, וכולל בית ספר יום כמו גם פנסיונרים (תלמידי מגורים) בשנים 8-12. למרות ש -320 תלמידים מהמספר הכולל של המכללות הם סטודנטים אבוריג'ינים, הנשאבים בעיקר מקהילות מבודדות ברחבי הטריטוריה הצפונית, לקורמילדה יש גם רשימת המתנה של סטודנטים שאינם אבוריג'ינים. עם הרשמה הנוכחית של 600, מספר הסטודנטים צפוי לגדול ל -860 עד 1999. מרכזי במשימתו של בית הספר הוא עידוד מצוינות אישית, מה שהביא לתוכניות שתוכננו במיוחד עבור אוכלוסיית התלמידים. תוכניות תמיכה מומחים מאפשרות לסטודנטים אבוריג'ינים מסורתיים, שלעתים קרובות משתמשים בשפה שנייה, להבין ולהצליח בתכנית הלימודים המרכזית. הוצגה תוכנית מחוננת ומוכשרת, הכוללת תוכנית מיוחדת לשאיפות שלישוניות של האבוריג'ינים ותושבי מיצר טורס, וכך גם יחידת חינוך אדפטיבית. יתר על כן, בשנים 11 ו -12, התלמידים יכולים לבחור לעקוב אחר הקורסים הסטנדרטיים של הטריטוריה הצפונית, או אלה של הבגרות הבינלאומית (LB.). כדי לספק טיפול פסטורלי מתאים, כמו גם מבנה אקדמי מתאים, הוקמו שלושה תת-בתי ספר נפרדים. קדם-תיכון: לתלמידים אבוריג'ינים ותושבי איי מצר טורס בגילאי 8-10 בגילאי בית ספר תיכון אך מתקשים לקרוא ולכתוב. תיכון נתמך: לתלמידים אבוריג'ינים ותושבי איי מצר טורס שהם בגיל בית ספר תיכון ופועלים ברמות בית ספר תיכוניות 8-12 הזקוקים לאוריינות ספציפית בשפה שנייה ותמיכה בספרות. תיכון: לתלמידי שנים רב-תרבותיות 8-12. התלמידים נשארים בתת-בתי הספר שלהם לשיעורים בתחומי המקצוע העיקריים של אנגלית, מתמטיקה, חינוך חברתי ומדעים. הסדר זה לוקח בחשבון הן רמות אוריינות מגוונות והן את סגנונות הלמידה וההבנות התרבותיות המתאימות למשתמשים בשפה השנייה האבוריג'ינית המסורתית. במקצועות בחירה שנבחרו על ידי הסטודנטים הכוללים אינדונזיה, מוסיקה, אמנות, דרמה, מדע לחיים, מסחר, גיאוגרפיה, היסטוריה מודרנית, עבודות עץ, עבודות מתכת, כלכלה ולימודי משפט התלמידים מתערבבים על בסיס עניין בנושא. כדי לסייע בפיתוח תוכנית החינוך האבוריג'יני, הוקמה יחידת תמיכה מיוחדת בתכנית הלימודים. אחד מתפקידיו הוא לארוז מחדש את קורסי בית הספר כך שניתן יהיה ללמד אותם בדרכים המתאימות לתלמידים. תוכנית החינוך המוצעת לתלמידים אבוריג'ינים משתמשת בגישה שמתחילה בחוויות התלמידים עצמם ובונה בהדרגה הבנה דו-תרבותית. בקורס אחד, הצגת תרבות מערב אירופה באמצעות סיפורים מסורתיים, נעזרים לסטודנטים לבנות בסיס משותף להתקרבות לתוכנית הלימודים בספרות האנגלית. בהתבסס על התרבות בעל פה של קהילות אבוריג'יניות מסורתיות, הם מתוודעים לסיפורים מסורתיים של תרבויות אחרות, בעל פה ובכתב. בקורס יסודי לשנה 10, תורת הלמידה, מושגים מהתרבות האבוריג'ינית ממוקמים זה לצד זה עם מושגים אירופיים, כך שהתלמידים יוכלו להשתמש בבסיס הידע שלהם כדי לעזור לגשר על הפער התרבותי. פרויקט נוסף של יחידת התמיכה היה פרסום של מספר ספרים, הפופולרי ביותר, קורמילדה צפרס. הרעיון של קורמילדה קפרס נוצר כאשר התברר כי חסר חומר מרתק לקוראי המתבגרים בבתי הספר. אחד הסיפורים בספר, המון הבולמן פוגע בעשן הגדול, מספר על הרפתקאותיהם של תלמידי קורמילדה בביקורם הראשון בסידני, קנברה וארץ השלג. בהתמקדות בחוויות שהשפיעו ישירות על חייהם של תלמידים במכללה, וברעיונות ובנושאים שמעניינים באופן מיידי את התלמידים האבוריג'ינים, זכתה קורמילדה קפרס לתמיכה נלהבת בתוך בית הספר ומחוצה לו.
|
מכללת קורמילדה מחנכת סטודנטים אבוריג'ינים וגם לא אבוריג'ינים.
|
e
|
id_3707
|
מכללת קורמילדה קורמילדה קולג' הוא בית ספר ייחודי הממוקם ליד דרווין בטריטוריה הצפונית של אוסטרליה. במשך 20 שנה, עד 1989, פעלה מכללת קורמילדה כבית ספר חי בניהול ממשלתי לתלמידי אבוריג'ינים בתיכון. בשנת 1989 הוא נרכש מהממשלה על ידי שתי קבוצות כנסיות נוצריות ומאז הוא התרחב מאוד, וכולל בית ספר יום כמו גם פנסיונרים (תלמידי מגורים) בשנים 8-12. למרות ש -320 תלמידים מהמספר הכולל של המכללות הם סטודנטים אבוריג'ינים, הנשאבים בעיקר מקהילות מבודדות ברחבי הטריטוריה הצפונית, לקורמילדה יש גם רשימת המתנה של סטודנטים שאינם אבוריג'ינים. עם הרשמה הנוכחית של 600, מספר הסטודנטים צפוי לגדול ל -860 עד 1999. מרכזי במשימתו של בית הספר הוא עידוד מצוינות אישית, מה שהביא לתוכניות שתוכננו במיוחד עבור אוכלוסיית התלמידים. תוכניות תמיכה מומחים מאפשרות לסטודנטים אבוריג'ינים מסורתיים, שלעתים קרובות משתמשים בשפה שנייה, להבין ולהצליח בתכנית הלימודים המרכזית. הוצגה תוכנית מחוננת ומוכשרת, הכוללת תוכנית מיוחדת לשאיפות שלישוניות של האבוריג'ינים ותושבי מיצר טורס, וכך גם יחידת חינוך אדפטיבית. יתר על כן, בשנים 11 ו -12, התלמידים יכולים לבחור לעקוב אחר הקורסים הסטנדרטיים של הטריטוריה הצפונית, או אלה של הבגרות הבינלאומית (LB.). כדי לספק טיפול פסטורלי מתאים, כמו גם מבנה אקדמי מתאים, הוקמו שלושה תת-בתי ספר נפרדים. קדם-תיכון: לתלמידים אבוריג'ינים ותושבי איי מצר טורס בגילאי 8-10 בגילאי בית ספר תיכון אך מתקשים לקרוא ולכתוב. תיכון נתמך: לתלמידים אבוריג'ינים ותושבי איי מצר טורס שהם בגיל בית ספר תיכון ופועלים ברמות בית ספר תיכוניות 8-12 הזקוקים לאוריינות ספציפית בשפה שנייה ותמיכה בספרות. תיכון: לתלמידי שנים רב-תרבותיות 8-12. התלמידים נשארים בתת-בתי הספר שלהם לשיעורים בתחומי המקצוע העיקריים של אנגלית, מתמטיקה, חינוך חברתי ומדעים. הסדר זה לוקח בחשבון הן רמות אוריינות מגוונות והן את סגנונות הלמידה וההבנות התרבותיות המתאימות למשתמשים בשפה השנייה האבוריג'ינית המסורתית. במקצועות בחירה שנבחרו על ידי הסטודנטים הכוללים אינדונזיה, מוסיקה, אמנות, דרמה, מדע לחיים, מסחר, גיאוגרפיה, היסטוריה מודרנית, עבודות עץ, עבודות מתכת, כלכלה ולימודי משפט התלמידים מתערבבים על בסיס עניין בנושא. כדי לסייע בפיתוח תוכנית החינוך האבוריג'יני, הוקמה יחידת תמיכה מיוחדת בתכנית הלימודים. אחד מתפקידיו הוא לארוז מחדש את קורסי בית הספר כך שניתן יהיה ללמד אותם בדרכים המתאימות לתלמידים. תוכנית החינוך המוצעת לתלמידים אבוריג'ינים משתמשת בגישה שמתחילה בחוויות התלמידים עצמם ובונה בהדרגה הבנה דו-תרבותית. בקורס אחד, הצגת תרבות מערב אירופה באמצעות סיפורים מסורתיים, נעזרים לסטודנטים לבנות בסיס משותף להתקרבות לתוכנית הלימודים בספרות האנגלית. בהתבסס על התרבות בעל פה של קהילות אבוריג'יניות מסורתיות, הם מתוודעים לסיפורים מסורתיים של תרבויות אחרות, בעל פה ובכתב. בקורס יסודי לשנה 10, תורת הלמידה, מושגים מהתרבות האבוריג'ינית ממוקמים זה לצד זה עם מושגים אירופיים, כך שהתלמידים יוכלו להשתמש בבסיס הידע שלהם כדי לעזור לגשר על הפער התרבותי. פרויקט נוסף של יחידת התמיכה היה פרסום של מספר ספרים, הפופולרי ביותר, קורמילדה צפרס. הרעיון של קורמילדה קפרס נוצר כאשר התברר כי חסר חומר מרתק לקוראי המתבגרים בבתי הספר. אחד הסיפורים בספר, המון הבולמן פוגע בעשן הגדול, מספר על הרפתקאותיהם של תלמידי קורמילדה בביקורם הראשון בסידני, קנברה וארץ השלג. בהתמקדות בחוויות שהשפיעו ישירות על חייהם של תלמידים במכללה, וברעיונות ובנושאים שמעניינים באופן מיידי את התלמידים האבוריג'ינים, זכתה קורמילדה קפרס לתמיכה נלהבת בתוך בית הספר ומחוצה לו.
|
בית הספר מסייע לתלמידים ליצור קשרים בין תרבויות אבוריג'יניות ולא אבוריג'יניות.
|
e
|
id_3708
|
קונג-פו היא צורה פופולרית של אומנויות לחימה, שפותחה לראשונה בסין על ידי נזירי שאו לין. קונג-פו שואף לחזק את הגוף ולשפר את התיאום. פותח במקור כדי לקדם את ריכוז הנזירים בזמן מדיטציה, קונג-פו מתרגל את הנפש כמו גם את הגוף. בדרך זו ניתן לראות בה פעילות רוחנית, כמו גם אימון גופני. כיום, ישנם מספר סוגים של קונג פו; כולל ווינג צ'ון, הצורה היחידה שמאמינים שנוצרה על ידי אישה. קונג-פו, הידוע גם בשם וושו, מגלם את הרעיון של צ'י, או צ'י. זה מתואר ככוח החיים הפנימי, שאומרים שהוא מספק מיקוד במהלך קונג-פו.
|
קונג-פו מפעיל את המוח כמו גם מספק אימון גופני.
|
e
|
id_3709
|
קונג-פו היא צורה פופולרית של אומנויות לחימה, שפותחה לראשונה בסין על ידי נזירי שאו לין. קונג-פו שואף לחזק את הגוף ולשפר את התיאום. פותח במקור כדי לקדם את ריכוז הנזירים בזמן מדיטציה, קונג-פו מתרגל את הנפש כמו גם את הגוף. בדרך זו ניתן לראות בה פעילות רוחנית, כמו גם אימון גופני. כיום, ישנם מספר סוגים של קונג פו; כולל ווינג צ'ון, הצורה היחידה שמאמינים שנוצרה על ידי אישה. קונג-פו, הידוע גם בשם וושו, מגלם את הרעיון של צ'י, או צ'י. זה מתואר ככוח החיים הפנימי, שאומרים שהוא מספק מיקוד במהלך קונג-פו.
|
ווינג צ'ון עשוי להיות הסוג היחיד של קונג פו שנוצר על ידי אישה.
|
e
|
id_3710
|
קונג-פו היא צורה פופולרית של אומנויות לחימה, שפותחה לראשונה בסין על ידי נזירי שאו לין. קונג-פו שואף לחזק את הגוף ולשפר את התיאום. פותח במקור כדי לקדם את ריכוז הנזירים בזמן מדיטציה, קונג-פו מתרגל את הנפש כמו גם את הגוף. בדרך זו ניתן לראות בה פעילות רוחנית, כמו גם אימון גופני. כיום, ישנם מספר סוגים של קונג פו; כולל ווינג צ'ון, הצורה היחידה שמאמינים שנוצרה על ידי אישה. קונג-פו, הידוע גם בשם וושו, מגלם את הרעיון של צ'י, או צ'י. זה מתואר ככוח החיים הפנימי, שאומרים שהוא מספק מיקוד במהלך קונג-פו.
|
קונג-פו הפך פופולרי בעולם המערבי על ידי הוליווד.
|
n
|
id_3711
|
קונג-פו היא צורה פופולרית של אומנויות לחימה, שפותחה לראשונה בסין על ידי נזירי שאו לין. קונג-פו שואף לחזק את הגוף ולשפר את התיאום. פותח במקור כדי לקדם את ריכוז הנזירים בזמן מדיטציה, קונג-פו מתרגל את הנפש כמו גם את הגוף. בדרך זו ניתן לראות בה פעילות רוחנית, כמו גם אימון גופני. כיום, ישנם מספר סוגים של קונג פו; כולל ווינג צ'ון, הצורה היחידה שמאמינים שנוצרה על ידי אישה. קונג-פו, הידוע גם בשם וושו, מגלם את הרעיון של צ'י, או צ'י. זה מתואר ככוח החיים הפנימי, שאומרים שהוא מספק מיקוד במהלך קונג-פו.
|
מילה נוספת לקונג-פו היא וושו.
|
e
|
id_3712
|
ארץ הסכום העולה. ליפן יש שיא טוב משמעותית מבחינת ההישגים המתמטיים הממוצעים מאשר אנגליה וויילס. השוואות בינלאומיות מדגם גדולות של הישגי תלמידים מאז שנות השישים קבעו כי לא רק שלתלמידים יפנים בגיל 13 היו ציונים טובים יותר של הישגים ממוצעים, אלא היה גם שיעור גדול יותר של בעלי הישגים נמוכים באנגליה, שם, אגב, השונות בציוני ההישגים הייתה גדולה בהרבה. אחוז התוצר הלאומי הגולמי המושקע בחינוך דומה למדי בשתי המדינות, אז כיצד מושגת הישג גבוה ועקבי יותר במתמטיקה? בתי ספר תיכוניים ביפן מכסים שלוש שנות לימודים, מכיתה ז' (גיל 13) ועד כיתה ט' (גיל 15). כמעט כל התלמידים בשלב זה לומדים בבתי ספר ממלכתיים: רק 3% נמצאים במגזר הפרטי. בתי הספר הם בדרך כלל מודרניים בעיצובם, ממוקמים הרחק מהכביש ומרווחים בפנים. הכיתות גדולות והתלמידים יושבים בשולחנות בודדים בשורות. השיעורים נמשכים 50 דקות סטנדרטיות ואחריהם תמיד הפסקה של 10 דקות, מה שנותן לתלמידים הזדמנות לשחרר קיטור. המורים מתחילים בנאום רשמי ובהשתחווה הדדית, ואז מתרכזים בהוראה בכיתה כולה. השיעורים גדולים בדרך כלל בערך 40 ואינם מוזרמים. התלמידים נשארים באותה כיתה במשך כל השיעורים ברחבי בית הספר ומפתחים זהות כיתתית ונאמנות ניכרת. התלמידים לומדים בבית הספר בשכונה שלהם, מה שבתיאוריה מסיר דירוג לפי בית ספר. בפועל בטוקיו, בגלל הריכוז היחסי של בתי הספר, יש תחרות מסוימת להיכנס לבית הספר הטוב יותר באזור מסוים. דרכי הוראה מסורתיות מהוות את הבסיס לשיעור והשיעורים השקטים להפליא רושמים הערות משלהם על הנקודות שהועלו והדוגמאות שהודגמו. לכל אחד יש עותק משלו של ספר הלימוד שסופק על ידי רשות החינוך המרכזית, מונבושו, כחלק מהרעיון של חינוך חובה חינם עד גיל 15. ספרי לימוד אלה הם בסך הכל קטנים, ככל הנראה זולים לייצור, אך מתוכננים היטב ומפותחים באופן הגיוני. (מורה אחד היה להוט במיוחד להכניס צבע ותמונות לספרי לימוד במתמטיקה: הוא הרגיש שזה יהפוך אותם לנגישים יותר לתלמידים שגדלו בתרבות קריקטורה.) מלבד אישור ספרי לימוד, מונבושו מחליט גם על תוכנית הלימודים הלאומית המרכזית ביותר וכיצד היא מועברת. כל השיעורים עוקבים אחר אותו דפוס. בהתחלה התלמידים שמים פתרונות לשיעורי הבית על הלוח, ואז המורים מעירים, מתקנים או מרחיבים לפי הצורך. התלמידים מציינים את שיעורי הבית שלהם בעצמם: זהו עיקרון חשוב בחינוך היפני שכן הוא מאפשר לתלמידים לראות היכן ומדוע הם עשו טעות, כך שניתן יהיה להימנע מהן בעתיד. לאף אחד לא אכפת מטעויות או בורות כל עוד אתה מוכן ללמוד מהן. לאחר שנדונו שיעורי הבית, המורה מסביר את נושא השיעור, לאט ועם הרבה חזרות והרחבה. דוגמאות מוצגות על הלוח; שאלות מתוך ספר הלימוד עוברות תחילה עם הכיתה, ואז הכיתה נקבעת שאלות מתוך ספר הלימוד לביצוע בנפרד. רק לעתים רחוקות מופצים דפי עבודה משלימים בשיעור מתמטיקה. הרושם הוא שהאופי ההגיוני של ספרי הלימוד והסיקור המקיף שלהם בסוגים שונים של דוגמאות, בשילוב עם ההומוגניות היחסית של הכיתה, הופכים את דפי העבודה למיותרים. בשלב זה המורה היה מסתובב ומוודא שכל התלמידים מתמודדים היטב. מדהים שניתן היה לשמור שיעורים גדולים ומעורבים במתמטיקה לאורך כל לימודי החובה שלהם בין 6 ל -15. מורים אומרים שהם נותנים עזרה פרטנית בסוף השיעור או אחרי הלימודים, וקובעים עבודה נוספת במידת הצורך. בשיעורים שנצפו, כל המתאבק ייעזר על ידי המורה או יבקש בשקט עזרה משכנם. זהות כיתתית מטופחת בקפידה גורמת לתלמידים להוטים לעזור זה לזה בכל מקרה, זה האינטרס שלהם מכיוון שהכיתה מתקדמת יחד. זה כמעט ולא נראה עזרה מספקת כדי לאפשר ללומדים איטיים לעמוד בקצב. עם זאת, היחס היפני לחינוך פועל בקווים של אם אתה עובד מספיק קשה, אתה יכול לעשות כמעט כל דבר. ההורים מעודכנים מקרוב על התקדמות ילדיהם וישחק חלק בסיוע לילדיהם לעמוד בקצב השיעור, לשלוח אותם לג'וקו (שכר לימוד ערב פרטי) אם יש צורך בעזרה נוספת ועודדו אותם לעבוד קשה יותר. נראה שזה עובד, לפחות עבור 95 אחוז מאוכלוסיית בתי הספר. אז מה הם הגורמים התורמים העיקריים להצלחת הוראת המתמטיקה? ברור שהגישות חשובות. החינוך מוערך מאוד בתרבות היפנית; מתמטיקה מוכרת כמקצוע חובה חשוב לאורך כל הלימודים; והדגש הוא על עבודה קשה יחד עם דגש על דיוק. נקודות רלוונטיות אחרות מתייחסות ליחס התומך של כיתה כלפי תלמידים איטיים יותר, היעדר תחרות בכיתה והדגש החיובי על למידה עצמית ושיפור הסטנדרט האישי. וההשקפה של שיעורים משעממים חוזרים ונשנים ולימוד העובדות בעל פה, המצוטטת לפעמים ביחס לשיעורים יפניים, עשויה להיות לא הוגנת ולא מוצדקת. לא נצפו שיעורי מתמטיקה גרועים. הם היו בעיקר טובים ואחד או שניים היו מעוררי השראה.
|
יש מגוון רחב יותר של הישגים בקרב תלמידי אנגלית הלומדים מתמטיקה מאשר בקרב עמיתיהם היפנים.
|
e
|
id_3713
|
ארץ הסכום העולה. ליפן יש שיא טוב משמעותית מבחינת ההישגים המתמטיים הממוצעים מאשר אנגליה וויילס. השוואות בינלאומיות מדגם גדולות של הישגי תלמידים מאז שנות השישים קבעו כי לא רק שלתלמידים יפנים בגיל 13 היו ציונים טובים יותר של הישגים ממוצעים, אלא היה גם שיעור גדול יותר של בעלי הישגים נמוכים באנגליה, שם, אגב, השונות בציוני ההישגים הייתה גדולה בהרבה. אחוז התוצר הלאומי הגולמי המושקע בחינוך דומה למדי בשתי המדינות, אז כיצד מושגת הישג גבוה ועקבי יותר במתמטיקה? בתי ספר תיכוניים ביפן מכסים שלוש שנות לימודים, מכיתה ז' (גיל 13) ועד כיתה ט' (גיל 15). כמעט כל התלמידים בשלב זה לומדים בבתי ספר ממלכתיים: רק 3% נמצאים במגזר הפרטי. בתי הספר הם בדרך כלל מודרניים בעיצובם, ממוקמים הרחק מהכביש ומרווחים בפנים. הכיתות גדולות והתלמידים יושבים בשולחנות בודדים בשורות. השיעורים נמשכים 50 דקות סטנדרטיות ואחריהם תמיד הפסקה של 10 דקות, מה שנותן לתלמידים הזדמנות לשחרר קיטור. המורים מתחילים בנאום רשמי ובהשתחווה הדדית, ואז מתרכזים בהוראה בכיתה כולה. השיעורים גדולים בדרך כלל בערך 40 ואינם מוזרמים. התלמידים נשארים באותה כיתה במשך כל השיעורים ברחבי בית הספר ומפתחים זהות כיתתית ונאמנות ניכרת. התלמידים לומדים בבית הספר בשכונה שלהם, מה שבתיאוריה מסיר דירוג לפי בית ספר. בפועל בטוקיו, בגלל הריכוז היחסי של בתי הספר, יש תחרות מסוימת להיכנס לבית הספר הטוב יותר באזור מסוים. דרכי הוראה מסורתיות מהוות את הבסיס לשיעור והשיעורים השקטים להפליא רושמים הערות משלהם על הנקודות שהועלו והדוגמאות שהודגמו. לכל אחד יש עותק משלו של ספר הלימוד שסופק על ידי רשות החינוך המרכזית, מונבושו, כחלק מהרעיון של חינוך חובה חינם עד גיל 15. ספרי לימוד אלה הם בסך הכל קטנים, ככל הנראה זולים לייצור, אך מתוכננים היטב ומפותחים באופן הגיוני. (מורה אחד היה להוט במיוחד להכניס צבע ותמונות לספרי לימוד במתמטיקה: הוא הרגיש שזה יהפוך אותם לנגישים יותר לתלמידים שגדלו בתרבות קריקטורה.) מלבד אישור ספרי לימוד, מונבושו מחליט גם על תוכנית הלימודים הלאומית המרכזית ביותר וכיצד היא מועברת. כל השיעורים עוקבים אחר אותו דפוס. בהתחלה התלמידים שמים פתרונות לשיעורי הבית על הלוח, ואז המורים מעירים, מתקנים או מרחיבים לפי הצורך. התלמידים מציינים את שיעורי הבית שלהם בעצמם: זהו עיקרון חשוב בחינוך היפני שכן הוא מאפשר לתלמידים לראות היכן ומדוע הם עשו טעות, כך שניתן יהיה להימנע מהן בעתיד. לאף אחד לא אכפת מטעויות או בורות כל עוד אתה מוכן ללמוד מהן. לאחר שנדונו שיעורי הבית, המורה מסביר את נושא השיעור, לאט ועם הרבה חזרות והרחבה. דוגמאות מוצגות על הלוח; שאלות מתוך ספר הלימוד עוברות תחילה עם הכיתה, ואז הכיתה נקבעת שאלות מתוך ספר הלימוד לביצוע בנפרד. רק לעתים רחוקות מופצים דפי עבודה משלימים בשיעור מתמטיקה. הרושם הוא שהאופי ההגיוני של ספרי הלימוד והסיקור המקיף שלהם בסוגים שונים של דוגמאות, בשילוב עם ההומוגניות היחסית של הכיתה, הופכים את דפי העבודה למיותרים. בשלב זה המורה היה מסתובב ומוודא שכל התלמידים מתמודדים היטב. מדהים שניתן היה לשמור שיעורים גדולים ומעורבים במתמטיקה לאורך כל לימודי החובה שלהם בין 6 ל -15. מורים אומרים שהם נותנים עזרה פרטנית בסוף השיעור או אחרי הלימודים, וקובעים עבודה נוספת במידת הצורך. בשיעורים שנצפו, כל המתאבק ייעזר על ידי המורה או יבקש בשקט עזרה משכנם. זהות כיתתית מטופחת בקפידה גורמת לתלמידים להוטים לעזור זה לזה בכל מקרה, זה האינטרס שלהם מכיוון שהכיתה מתקדמת יחד. זה כמעט ולא נראה עזרה מספקת כדי לאפשר ללומדים איטיים לעמוד בקצב. עם זאת, היחס היפני לחינוך פועל בקווים של אם אתה עובד מספיק קשה, אתה יכול לעשות כמעט כל דבר. ההורים מעודכנים מקרוב על התקדמות ילדיהם וישחק חלק בסיוע לילדיהם לעמוד בקצב השיעור, לשלוח אותם לג'וקו (שכר לימוד ערב פרטי) אם יש צורך בעזרה נוספת ועודדו אותם לעבוד קשה יותר. נראה שזה עובד, לפחות עבור 95 אחוז מאוכלוסיית בתי הספר. אז מה הם הגורמים התורמים העיקריים להצלחת הוראת המתמטיקה? ברור שהגישות חשובות. החינוך מוערך מאוד בתרבות היפנית; מתמטיקה מוכרת כמקצוע חובה חשוב לאורך כל הלימודים; והדגש הוא על עבודה קשה יחד עם דגש על דיוק. נקודות רלוונטיות אחרות מתייחסות ליחס התומך של כיתה כלפי תלמידים איטיים יותר, היעדר תחרות בכיתה והדגש החיובי על למידה עצמית ושיפור הסטנדרט האישי. וההשקפה של שיעורים משעממים חוזרים ונשנים ולימוד העובדות בעל פה, המצוטטת לפעמים ביחס לשיעורים יפניים, עשויה להיות לא הוגנת ולא מוצדקת. לא נצפו שיעורי מתמטיקה גרועים. הם היו בעיקר טובים ואחד או שניים היו מעוררי השראה.
|
מורים מסמנים שיעורי בית בבתי ספר יפניים.
|
c
|
id_3714
|
ארץ הסכום העולה. ליפן יש שיא טוב משמעותית מבחינת ההישגים המתמטיים הממוצעים מאשר אנגליה וויילס. השוואות בינלאומיות מדגם גדולות של הישגי תלמידים מאז שנות השישים קבעו כי לא רק שלתלמידים יפנים בגיל 13 היו ציונים טובים יותר של הישגים ממוצעים, אלא היה גם שיעור גדול יותר של בעלי הישגים נמוכים באנגליה, שם, אגב, השונות בציוני ההישגים הייתה גדולה בהרבה. אחוז התוצר הלאומי הגולמי המושקע בחינוך דומה למדי בשתי המדינות, אז כיצד מושגת הישג גבוה ועקבי יותר במתמטיקה? בתי ספר תיכוניים ביפן מכסים שלוש שנות לימודים, מכיתה ז' (גיל 13) ועד כיתה ט' (גיל 15). כמעט כל התלמידים בשלב זה לומדים בבתי ספר ממלכתיים: רק 3% נמצאים במגזר הפרטי. בתי הספר הם בדרך כלל מודרניים בעיצובם, ממוקמים הרחק מהכביש ומרווחים בפנים. הכיתות גדולות והתלמידים יושבים בשולחנות בודדים בשורות. השיעורים נמשכים 50 דקות סטנדרטיות ואחריהם תמיד הפסקה של 10 דקות, מה שנותן לתלמידים הזדמנות לשחרר קיטור. המורים מתחילים בנאום רשמי ובהשתחווה הדדית, ואז מתרכזים בהוראה בכיתה כולה. השיעורים גדולים בדרך כלל בערך 40 ואינם מוזרמים. התלמידים נשארים באותה כיתה במשך כל השיעורים ברחבי בית הספר ומפתחים זהות כיתתית ונאמנות ניכרת. התלמידים לומדים בבית הספר בשכונה שלהם, מה שבתיאוריה מסיר דירוג לפי בית ספר. בפועל בטוקיו, בגלל הריכוז היחסי של בתי הספר, יש תחרות מסוימת להיכנס לבית הספר הטוב יותר באזור מסוים. דרכי הוראה מסורתיות מהוות את הבסיס לשיעור והשיעורים השקטים להפליא רושמים הערות משלהם על הנקודות שהועלו והדוגמאות שהודגמו. לכל אחד יש עותק משלו של ספר הלימוד שסופק על ידי רשות החינוך המרכזית, מונבושו, כחלק מהרעיון של חינוך חובה חינם עד גיל 15. ספרי לימוד אלה הם בסך הכל קטנים, ככל הנראה זולים לייצור, אך מתוכננים היטב ומפותחים באופן הגיוני. (מורה אחד היה להוט במיוחד להכניס צבע ותמונות לספרי לימוד במתמטיקה: הוא הרגיש שזה יהפוך אותם לנגישים יותר לתלמידים שגדלו בתרבות קריקטורה.) מלבד אישור ספרי לימוד, מונבושו מחליט גם על תוכנית הלימודים הלאומית המרכזית ביותר וכיצד היא מועברת. כל השיעורים עוקבים אחר אותו דפוס. בהתחלה התלמידים שמים פתרונות לשיעורי הבית על הלוח, ואז המורים מעירים, מתקנים או מרחיבים לפי הצורך. התלמידים מציינים את שיעורי הבית שלהם בעצמם: זהו עיקרון חשוב בחינוך היפני שכן הוא מאפשר לתלמידים לראות היכן ומדוע הם עשו טעות, כך שניתן יהיה להימנע מהן בעתיד. לאף אחד לא אכפת מטעויות או בורות כל עוד אתה מוכן ללמוד מהן. לאחר שנדונו שיעורי הבית, המורה מסביר את נושא השיעור, לאט ועם הרבה חזרות והרחבה. דוגמאות מוצגות על הלוח; שאלות מתוך ספר הלימוד עוברות תחילה עם הכיתה, ואז הכיתה נקבעת שאלות מתוך ספר הלימוד לביצוע בנפרד. רק לעתים רחוקות מופצים דפי עבודה משלימים בשיעור מתמטיקה. הרושם הוא שהאופי ההגיוני של ספרי הלימוד והסיקור המקיף שלהם בסוגים שונים של דוגמאות, בשילוב עם ההומוגניות היחסית של הכיתה, הופכים את דפי העבודה למיותרים. בשלב זה המורה היה מסתובב ומוודא שכל התלמידים מתמודדים היטב. מדהים שניתן היה לשמור שיעורים גדולים ומעורבים במתמטיקה לאורך כל לימודי החובה שלהם בין 6 ל -15. מורים אומרים שהם נותנים עזרה פרטנית בסוף השיעור או אחרי הלימודים, וקובעים עבודה נוספת במידת הצורך. בשיעורים שנצפו, כל המתאבק ייעזר על ידי המורה או יבקש בשקט עזרה משכנם. זהות כיתתית מטופחת בקפידה גורמת לתלמידים להוטים לעזור זה לזה בכל מקרה, זה האינטרס שלהם מכיוון שהכיתה מתקדמת יחד. זה כמעט ולא נראה עזרה מספקת כדי לאפשר ללומדים איטיים לעמוד בקצב. עם זאת, היחס היפני לחינוך פועל בקווים של אם אתה עובד מספיק קשה, אתה יכול לעשות כמעט כל דבר. ההורים מעודכנים מקרוב על התקדמות ילדיהם וישחק חלק בסיוע לילדיהם לעמוד בקצב השיעור, לשלוח אותם לג'וקו (שכר לימוד ערב פרטי) אם יש צורך בעזרה נוספת ועודדו אותם לעבוד קשה יותר. נראה שזה עובד, לפחות עבור 95 אחוז מאוכלוסיית בתי הספר. אז מה הם הגורמים התורמים העיקריים להצלחת הוראת המתמטיקה? ברור שהגישות חשובות. החינוך מוערך מאוד בתרבות היפנית; מתמטיקה מוכרת כמקצוע חובה חשוב לאורך כל הלימודים; והדגש הוא על עבודה קשה יחד עם דגש על דיוק. נקודות רלוונטיות אחרות מתייחסות ליחס התומך של כיתה כלפי תלמידים איטיים יותר, היעדר תחרות בכיתה והדגש החיובי על למידה עצמית ושיפור הסטנדרט האישי. וההשקפה של שיעורים משעממים חוזרים ונשנים ולימוד העובדות בעל פה, המצוטטת לפעמים ביחס לשיעורים יפניים, עשויה להיות לא הוגנת ולא מוצדקת. לא נצפו שיעורי מתמטיקה גרועים. הם היו בעיקר טובים ואחד או שניים היו מעוררי השראה.
|
אחוז התוצר הלאומי הגולמי שהושקע בחינוך משקף בדרך כלל את רמת ההישגים במתמטיקה.
|
c
|
id_3715
|
ארץ הסכום העולה. ליפן יש שיא טוב משמעותית מבחינת ההישגים המתמטיים הממוצעים מאשר אנגליה וויילס. השוואות בינלאומיות מדגם גדולות של הישגי תלמידים מאז שנות השישים קבעו כי לא רק שלתלמידים יפנים בגיל 13 היו ציונים טובים יותר של הישגים ממוצעים, אלא היה גם שיעור גדול יותר של בעלי הישגים נמוכים באנגליה, שם, אגב, השונות בציוני ההישגים הייתה גדולה בהרבה. אחוז התוצר הלאומי הגולמי המושקע בחינוך דומה למדי בשתי המדינות, אז כיצד מושגת הישג גבוה ועקבי יותר במתמטיקה? בתי ספר תיכוניים ביפן מכסים שלוש שנות לימודים, מכיתה ז' (גיל 13) ועד כיתה ט' (גיל 15). כמעט כל התלמידים בשלב זה לומדים בבתי ספר ממלכתיים: רק 3% נמצאים במגזר הפרטי. בתי הספר הם בדרך כלל מודרניים בעיצובם, ממוקמים הרחק מהכביש ומרווחים בפנים. הכיתות גדולות והתלמידים יושבים בשולחנות בודדים בשורות. השיעורים נמשכים 50 דקות סטנדרטיות ואחריהם תמיד הפסקה של 10 דקות, מה שנותן לתלמידים הזדמנות לשחרר קיטור. המורים מתחילים בנאום רשמי ובהשתחווה הדדית, ואז מתרכזים בהוראה בכיתה כולה. השיעורים גדולים בדרך כלל בערך 40 ואינם מוזרמים. התלמידים נשארים באותה כיתה במשך כל השיעורים ברחבי בית הספר ומפתחים זהות כיתתית ונאמנות ניכרת. התלמידים לומדים בבית הספר בשכונה שלהם, מה שבתיאוריה מסיר דירוג לפי בית ספר. בפועל בטוקיו, בגלל הריכוז היחסי של בתי הספר, יש תחרות מסוימת להיכנס לבית הספר הטוב יותר באזור מסוים. דרכי הוראה מסורתיות מהוות את הבסיס לשיעור והשיעורים השקטים להפליא רושמים הערות משלהם על הנקודות שהועלו והדוגמאות שהודגמו. לכל אחד יש עותק משלו של ספר הלימוד שסופק על ידי רשות החינוך המרכזית, מונבושו, כחלק מהרעיון של חינוך חובה חינם עד גיל 15. ספרי לימוד אלה הם בסך הכל קטנים, ככל הנראה זולים לייצור, אך מתוכננים היטב ומפותחים באופן הגיוני. (מורה אחד היה להוט במיוחד להכניס צבע ותמונות לספרי לימוד במתמטיקה: הוא הרגיש שזה יהפוך אותם לנגישים יותר לתלמידים שגדלו בתרבות קריקטורה.) מלבד אישור ספרי לימוד, מונבושו מחליט גם על תוכנית הלימודים הלאומית המרכזית ביותר וכיצד היא מועברת. כל השיעורים עוקבים אחר אותו דפוס. בהתחלה התלמידים שמים פתרונות לשיעורי הבית על הלוח, ואז המורים מעירים, מתקנים או מרחיבים לפי הצורך. התלמידים מציינים את שיעורי הבית שלהם בעצמם: זהו עיקרון חשוב בחינוך היפני שכן הוא מאפשר לתלמידים לראות היכן ומדוע הם עשו טעות, כך שניתן יהיה להימנע מהן בעתיד. לאף אחד לא אכפת מטעויות או בורות כל עוד אתה מוכן ללמוד מהן. לאחר שנדונו שיעורי הבית, המורה מסביר את נושא השיעור, לאט ועם הרבה חזרות והרחבה. דוגמאות מוצגות על הלוח; שאלות מתוך ספר הלימוד עוברות תחילה עם הכיתה, ואז הכיתה נקבעת שאלות מתוך ספר הלימוד לביצוע בנפרד. רק לעתים רחוקות מופצים דפי עבודה משלימים בשיעור מתמטיקה. הרושם הוא שהאופי ההגיוני של ספרי הלימוד והסיקור המקיף שלהם בסוגים שונים של דוגמאות, בשילוב עם ההומוגניות היחסית של הכיתה, הופכים את דפי העבודה למיותרים. בשלב זה המורה היה מסתובב ומוודא שכל התלמידים מתמודדים היטב. מדהים שניתן היה לשמור שיעורים גדולים ומעורבים במתמטיקה לאורך כל לימודי החובה שלהם בין 6 ל -15. מורים אומרים שהם נותנים עזרה פרטנית בסוף השיעור או אחרי הלימודים, וקובעים עבודה נוספת במידת הצורך. בשיעורים שנצפו, כל המתאבק ייעזר על ידי המורה או יבקש בשקט עזרה משכנם. זהות כיתתית מטופחת בקפידה גורמת לתלמידים להוטים לעזור זה לזה בכל מקרה, זה האינטרס שלהם מכיוון שהכיתה מתקדמת יחד. זה כמעט ולא נראה עזרה מספקת כדי לאפשר ללומדים איטיים לעמוד בקצב. עם זאת, היחס היפני לחינוך פועל בקווים של אם אתה עובד מספיק קשה, אתה יכול לעשות כמעט כל דבר. ההורים מעודכנים מקרוב על התקדמות ילדיהם וישחק חלק בסיוע לילדיהם לעמוד בקצב השיעור, לשלוח אותם לג'וקו (שכר לימוד ערב פרטי) אם יש צורך בעזרה נוספת ועודדו אותם לעבוד קשה יותר. נראה שזה עובד, לפחות עבור 95 אחוז מאוכלוסיית בתי הספר. אז מה הם הגורמים התורמים העיקריים להצלחת הוראת המתמטיקה? ברור שהגישות חשובות. החינוך מוערך מאוד בתרבות היפנית; מתמטיקה מוכרת כמקצוע חובה חשוב לאורך כל הלימודים; והדגש הוא על עבודה קשה יחד עם דגש על דיוק. נקודות רלוונטיות אחרות מתייחסות ליחס התומך של כיתה כלפי תלמידים איטיים יותר, היעדר תחרות בכיתה והדגש החיובי על למידה עצמית ושיפור הסטנדרט האישי. וההשקפה של שיעורים משעממים חוזרים ונשנים ולימוד העובדות בעל פה, המצוטטת לפעמים ביחס לשיעורים יפניים, עשויה להיות לא הוגנת ולא מוצדקת. לא נצפו שיעורי מתמטיקה גרועים. הם היו בעיקר טובים ואחד או שניים היו מעוררי השראה.
|
בתי ספר פרטיים ביפן מודרניים ומרווחים יותר מבתי ספר תיכוניים ממשלתיים.
|
n
|
id_3716
|
ארץ השמש העולה ליפן יש שיא טוב משמעותית מבחינת ההישגים המתמטיים הממוצעים מאשר אנגליה וויילס. השוואות בינלאומיות מדגם גדולות של הישגי התלמידים מאז שנות השישים קבעו כי לא רק שלתלמידים יפנים בגיל 13 היו ציונים טובים יותר של הישגים ממוצעים, אלא היה גם שיעור גדול יותר של משיגים 'נמוכים' באנגליה, שם, אגב, השונות בציוני ההישגים הייתה גדולה בהרבה. אחוז התוצר הלאומי הגולמי המושקע בחינוך דומה למדי בשתי המדינות, אז כיצד מושגת הישג גבוה ועקבי יותר במתמטיקה? בתי ספר תיכוניים ביפן מכסים שלוש שנות לימודים, מכיתה ז' (גיל 13) ועד כיתה ט' (גיל 15). כמעט כל התלמידים בשלב זה לומדים בבתי ספר ממלכתיים: רק 3% נמצאים במגזר הפרטי. בתי הספר הם בדרך כלל מודרניים בעיצוב, ממוקמים רחוק מהכביש ומרווחים בפנים. הכיתות גדולות והתלמידים יושבים בשולחנות בודדים בשורות. השיעורים נמשכים 50 דקות סטנדרטיות ואחריהם תמיד הפסקה של 10 דקות, מה שנותן לתלמידים הזדמנות לשחרר קיטור. המורים מתחילים בנאום רשמי ובהשתחווה הדדית, ואז מתרכזים בהוראה בכיתה כולה. השיעורים גדולים - בדרך כלל כ -40 - ואינם מוזרמים. התלמידים נשארים באותה כיתה במשך כל השיעורים ברחבי בית הספר ומפתחים זהות כיתתית ונאמנות ניכרת. התלמידים לומדים בבית הספר בשכונה שלהם, מה שבתיאוריה מסיר דירוג לפי בית ספר. בפועל בטוקיו, בגלל הריכוז היחסי של בתי הספר, יש תחרות מסוימת להיכנס לבית הספר 'טוב יותר' באזור מסוים. דרכי הוראה מסורתיות מהוות את הבסיס לשיעור והשיעורים השקטים להפליא רושמים הערות משלהם על הנקודות שהועלו והדוגמאות שהודגמו. לכל אחד יש עותק משלו של ספר הלימוד שסופק על ידי רשות החינוך המרכזית, מונבושו, כחלק מהרעיון של חינוך חובה חינם עד גיל 15. ספרי לימוד אלה הם בסך הכל קטנים, ככל הנראה זולים לייצור, אך מתוכננים היטב ומפותחים באופן הגיוני. (מורה אחד היה להוט במיוחד להכניס צבע ותמונות לספרי לימוד במתמטיקה: הוא הרגיש שזה יהפוך אותם לנגישים יותר לתלמידים שגדלו בתרבות קריקטורה.) מלבד אישור ספרי לימוד, מונבושו מחליט גם על תוכנית הלימודים הלאומית המרכזית ביותר וכיצד היא מועברת. כל השיעורים עוקבים אחר אותו דפוס. בהתחלה התלמידים שמים פתרונות לשיעורי הבית על הלוח, ואז המורים מעירים, מתקנים או מרחיבים לפי הצורך. התלמידים מציינים את שיעורי הבית שלהם בעצמם: זהו עיקרון חשוב בחינוך היפני שכן הוא מאפשר לתלמידים לראות היכן ומדוע הם עשו טעות, כך שניתן יהיה להימנע מהן בעתיד. לאף אחד לא אכפת מטעויות או בורות כל עוד אתה מוכן ללמוד מהן. לאחר שנדונו שיעורי הבית, המורה מסביר את נושא השיעור, לאט ועם הרבה חזרות והרחבה. דוגמאות מוצגות על הלוח; שאלות מתוך ספר הלימוד עוברות תחילה עם הכיתה, ואז הכיתה נקבעת שאלות מתוך ספר הלימוד לביצוע בנפרד. רק לעתים רחוקות מופצים דפי עבודה משלימים בשיעור מתמטיקה. הרושם הוא שהאופי ההגיוני של ספרי הלימוד והסיקור המקיף שלהם בסוגים שונים של דוגמאות, בשילוב עם ההומוגניות היחסית של הכיתה, הופכים את דפי העבודה למיותרים. בשלב זה המורה היה מסתובב ומוודא שכל התלמידים מתמודדים היטב. מדהים שניתן היה לשמור שיעורים גדולים ומעורבים במתמטיקה לאורך כל לימודי החובה שלהם בין 6 ל -15. מורים אומרים שהם נותנים עזרה פרטנית בסוף השיעור או אחרי הלימודים, וקובעים עבודה נוספת במידת הצורך. בשיעורים שנצפו, כל המתאבק ייעזר על ידי המורה או יבקש בשקט עזרה משכנם. זהות כיתתית מטופחת בקפידה גורמת לתלמידים להוטים לעזור זה לזה - בכל מקרה, זה האינטרס שלהם מכיוון שהכיתה מתקדמת יחד. זה כמעט ולא נראה עזרה מספקת כדי לאפשר ללומדים איטיים לעמוד בקצב. עם זאת, היחס היפני לחינוך פועל בקווים של "אם אתה עובד מספיק קשה, אתה יכול לעשות כמעט כל דבר". ההורים מעודכנים מקרוב על ההתקדמות של ילדיהם וישמשו חלק בסיוע ל-72 ילדיהם לעמוד בקצב השיעור, לשלוח אותם ל'ג'וקו '(שכר לימוד ערב פרטי) אם יש צורך בעזרה נוספת ולעודד אותם לעבוד קשה יותר. נראה שזה עובד, לפחות עבור 95 אחוז מאוכלוסיית בתי הספר. אז מה הם הגורמים התורמים העיקריים להצלחת הוראת המתמטיקה? ברור שהגישות חשובות. החינוך מוערך מאוד בתרבות היפנית; מתמטיקה מוכרת כמקצוע חובה חשוב לאורך כל הלימודים; והדגש הוא על עבודה קשה יחד עם דגש על דיוק. נקודות רלוונטיות אחרות מתייחסות ליחס התומך של כיתה כלפי תלמידים איטיים יותר, היעדר תחרות בכיתה והדגש החיובי על למידה עצמית ושיפור הסטנדרט של עצמך. וההשקפה של שיעורים משעממים חוזרים ונשנים ולימוד העובדות בעל פה, המצוטטת לפעמים ביחס לשיעורים יפניים, עשויה להיות לא הוגנת ולא מוצדקת. לא נצפו שיעורי מתמטיקה גרועים. הם היו בעיקר טובים ואחד או שניים היו מעוררי השראה.
|
מורים מסמנים שיעורי בית בבתי ספר יפניים.
|
c
|
id_3717
|
ארץ השמש העולה ליפן יש שיא טוב משמעותית מבחינת ההישגים המתמטיים הממוצעים מאשר אנגליה וויילס. השוואות בינלאומיות מדגם גדולות של הישגי התלמידים מאז שנות השישים קבעו כי לא רק שלתלמידים יפנים בגיל 13 היו ציונים טובים יותר של הישגים ממוצעים, אלא היה גם שיעור גדול יותר של משיגים 'נמוכים' באנגליה, שם, אגב, השונות בציוני ההישגים הייתה גדולה בהרבה. אחוז התוצר הלאומי הגולמי המושקע בחינוך דומה למדי בשתי המדינות, אז כיצד מושגת הישג גבוה ועקבי יותר במתמטיקה? בתי ספר תיכוניים ביפן מכסים שלוש שנות לימודים, מכיתה ז' (גיל 13) ועד כיתה ט' (גיל 15). כמעט כל התלמידים בשלב זה לומדים בבתי ספר ממלכתיים: רק 3% נמצאים במגזר הפרטי. בתי הספר הם בדרך כלל מודרניים בעיצוב, ממוקמים רחוק מהכביש ומרווחים בפנים. הכיתות גדולות והתלמידים יושבים בשולחנות בודדים בשורות. השיעורים נמשכים 50 דקות סטנדרטיות ואחריהם תמיד הפסקה של 10 דקות, מה שנותן לתלמידים הזדמנות לשחרר קיטור. המורים מתחילים בנאום רשמי ובהשתחווה הדדית, ואז מתרכזים בהוראה בכיתה כולה. השיעורים גדולים - בדרך כלל כ -40 - ואינם מוזרמים. התלמידים נשארים באותה כיתה במשך כל השיעורים ברחבי בית הספר ומפתחים זהות כיתתית ונאמנות ניכרת. התלמידים לומדים בבית הספר בשכונה שלהם, מה שבתיאוריה מסיר דירוג לפי בית ספר. בפועל בטוקיו, בגלל הריכוז היחסי של בתי הספר, יש תחרות מסוימת להיכנס לבית הספר 'טוב יותר' באזור מסוים. דרכי הוראה מסורתיות מהוות את הבסיס לשיעור והשיעורים השקטים להפליא רושמים הערות משלהם על הנקודות שהועלו והדוגמאות שהודגמו. לכל אחד יש עותק משלו של ספר הלימוד שסופק על ידי רשות החינוך המרכזית, מונבושו, כחלק מהרעיון של חינוך חובה חינם עד גיל 15. ספרי לימוד אלה הם בסך הכל קטנים, ככל הנראה זולים לייצור, אך מתוכננים היטב ומפותחים באופן הגיוני. (מורה אחד היה להוט במיוחד להכניס צבע ותמונות לספרי לימוד במתמטיקה: הוא הרגיש שזה יהפוך אותם לנגישים יותר לתלמידים שגדלו בתרבות קריקטורה.) מלבד אישור ספרי לימוד, מונבושו מחליט גם על תוכנית הלימודים הלאומית המרכזית ביותר וכיצד היא מועברת. כל השיעורים עוקבים אחר אותו דפוס. בהתחלה התלמידים שמים פתרונות לשיעורי הבית על הלוח, ואז המורים מעירים, מתקנים או מרחיבים לפי הצורך. התלמידים מציינים את שיעורי הבית שלהם בעצמם: זהו עיקרון חשוב בחינוך היפני שכן הוא מאפשר לתלמידים לראות היכן ומדוע הם עשו טעות, כך שניתן יהיה להימנע מהן בעתיד. לאף אחד לא אכפת מטעויות או בורות כל עוד אתה מוכן ללמוד מהן. לאחר שנדונו שיעורי הבית, המורה מסביר את נושא השיעור, לאט ועם הרבה חזרות והרחבה. דוגמאות מוצגות על הלוח; שאלות מתוך ספר הלימוד עוברות תחילה עם הכיתה, ואז הכיתה נקבעת שאלות מתוך ספר הלימוד לביצוע בנפרד. רק לעתים רחוקות מופצים דפי עבודה משלימים בשיעור מתמטיקה. הרושם הוא שהאופי ההגיוני של ספרי הלימוד והסיקור המקיף שלהם בסוגים שונים של דוגמאות, בשילוב עם ההומוגניות היחסית של הכיתה, הופכים את דפי העבודה למיותרים. בשלב זה המורה היה מסתובב ומוודא שכל התלמידים מתמודדים היטב. מדהים שניתן היה לשמור שיעורים גדולים ומעורבים במתמטיקה לאורך כל לימודי החובה שלהם בין 6 ל -15. מורים אומרים שהם נותנים עזרה פרטנית בסוף השיעור או אחרי הלימודים, וקובעים עבודה נוספת במידת הצורך. בשיעורים שנצפו, כל המתאבק ייעזר על ידי המורה או יבקש בשקט עזרה משכנם. זהות כיתתית מטופחת בקפידה גורמת לתלמידים להוטים לעזור זה לזה - בכל מקרה, זה האינטרס שלהם מכיוון שהכיתה מתקדמת יחד. זה כמעט ולא נראה עזרה מספקת כדי לאפשר ללומדים איטיים לעמוד בקצב. עם זאת, היחס היפני לחינוך פועל בקווים של "אם אתה עובד מספיק קשה, אתה יכול לעשות כמעט כל דבר". ההורים מעודכנים מקרוב על ההתקדמות של ילדיהם וישמשו חלק בסיוע ל-72 ילדיהם לעמוד בקצב השיעור, לשלוח אותם ל'ג'וקו '(שכר לימוד ערב פרטי) אם יש צורך בעזרה נוספת ולעודד אותם לעבוד קשה יותר. נראה שזה עובד, לפחות עבור 95 אחוז מאוכלוסיית בתי הספר. אז מה הם הגורמים התורמים העיקריים להצלחת הוראת המתמטיקה? ברור שהגישות חשובות. החינוך מוערך מאוד בתרבות היפנית; מתמטיקה מוכרת כמקצוע חובה חשוב לאורך כל הלימודים; והדגש הוא על עבודה קשה יחד עם דגש על דיוק. נקודות רלוונטיות אחרות מתייחסות ליחס התומך של כיתה כלפי תלמידים איטיים יותר, היעדר תחרות בכיתה והדגש החיובי על למידה עצמית ושיפור הסטנדרט של עצמך. וההשקפה של שיעורים משעממים חוזרים ונשנים ולימוד העובדות בעל פה, המצוטטת לפעמים ביחס לשיעורים יפניים, עשויה להיות לא הוגנת ולא מוצדקת. לא נצפו שיעורי מתמטיקה גרועים. הם היו בעיקר טובים ואחד או שניים היו מעוררי השראה.
|
בתי ספר פרטיים ביפן מודרניים ומרווחים יותר מבתי ספר תיכוניים ממשלתיים.
|
n
|
id_3718
|
ארץ השמש העולה ליפן יש שיא טוב משמעותית מבחינת ההישגים המתמטיים הממוצעים מאשר אנגליה וויילס. השוואות בינלאומיות מדגם גדולות של הישגי התלמידים מאז שנות השישים קבעו כי לא רק שלתלמידים יפנים בגיל 13 היו ציונים טובים יותר של הישגים ממוצעים, אלא היה גם שיעור גדול יותר של משיגים 'נמוכים' באנגליה, שם, אגב, השונות בציוני ההישגים הייתה גדולה בהרבה. אחוז התוצר הלאומי הגולמי המושקע בחינוך דומה למדי בשתי המדינות, אז כיצד מושגת הישג גבוה ועקבי יותר במתמטיקה? בתי ספר תיכוניים ביפן מכסים שלוש שנות לימודים, מכיתה ז' (גיל 13) ועד כיתה ט' (גיל 15). כמעט כל התלמידים בשלב זה לומדים בבתי ספר ממלכתיים: רק 3% נמצאים במגזר הפרטי. בתי הספר הם בדרך כלל מודרניים בעיצוב, ממוקמים רחוק מהכביש ומרווחים בפנים. הכיתות גדולות והתלמידים יושבים בשולחנות בודדים בשורות. השיעורים נמשכים 50 דקות סטנדרטיות ואחריהם תמיד הפסקה של 10 דקות, מה שנותן לתלמידים הזדמנות לשחרר קיטור. המורים מתחילים בנאום רשמי ובהשתחווה הדדית, ואז מתרכזים בהוראה בכיתה כולה. השיעורים גדולים - בדרך כלל כ -40 - ואינם מוזרמים. התלמידים נשארים באותה כיתה במשך כל השיעורים ברחבי בית הספר ומפתחים זהות כיתתית ונאמנות ניכרת. התלמידים לומדים בבית הספר בשכונה שלהם, מה שבתיאוריה מסיר דירוג לפי בית ספר. בפועל בטוקיו, בגלל הריכוז היחסי של בתי הספר, יש תחרות מסוימת להיכנס לבית הספר 'טוב יותר' באזור מסוים. דרכי הוראה מסורתיות מהוות את הבסיס לשיעור והשיעורים השקטים להפליא רושמים הערות משלהם על הנקודות שהועלו והדוגמאות שהודגמו. לכל אחד יש עותק משלו של ספר הלימוד שסופק על ידי רשות החינוך המרכזית, מונבושו, כחלק מהרעיון של חינוך חובה חינם עד גיל 15. ספרי לימוד אלה הם בסך הכל קטנים, ככל הנראה זולים לייצור, אך מתוכננים היטב ומפותחים באופן הגיוני. (מורה אחד היה להוט במיוחד להכניס צבע ותמונות לספרי לימוד במתמטיקה: הוא הרגיש שזה יהפוך אותם לנגישים יותר לתלמידים שגדלו בתרבות קריקטורה.) מלבד אישור ספרי לימוד, מונבושו מחליט גם על תוכנית הלימודים הלאומית המרכזית ביותר וכיצד היא מועברת. כל השיעורים עוקבים אחר אותו דפוס. בהתחלה התלמידים שמים פתרונות לשיעורי הבית על הלוח, ואז המורים מעירים, מתקנים או מרחיבים לפי הצורך. התלמידים מציינים את שיעורי הבית שלהם בעצמם: זהו עיקרון חשוב בחינוך היפני שכן הוא מאפשר לתלמידים לראות היכן ומדוע הם עשו טעות, כך שניתן יהיה להימנע מהן בעתיד. לאף אחד לא אכפת מטעויות או בורות כל עוד אתה מוכן ללמוד מהן. לאחר שנדונו שיעורי הבית, המורה מסביר את נושא השיעור, לאט ועם הרבה חזרות והרחבה. דוגמאות מוצגות על הלוח; שאלות מתוך ספר הלימוד עוברות תחילה עם הכיתה, ואז הכיתה נקבעת שאלות מתוך ספר הלימוד לביצוע בנפרד. רק לעתים רחוקות מופצים דפי עבודה משלימים בשיעור מתמטיקה. הרושם הוא שהאופי ההגיוני של ספרי הלימוד והסיקור המקיף שלהם בסוגים שונים של דוגמאות, בשילוב עם ההומוגניות היחסית של הכיתה, הופכים את דפי העבודה למיותרים. בשלב זה המורה היה מסתובב ומוודא שכל התלמידים מתמודדים היטב. מדהים שניתן היה לשמור שיעורים גדולים ומעורבים במתמטיקה לאורך כל לימודי החובה שלהם בין 6 ל -15. מורים אומרים שהם נותנים עזרה פרטנית בסוף השיעור או אחרי הלימודים, וקובעים עבודה נוספת במידת הצורך. בשיעורים שנצפו, כל המתאבק ייעזר על ידי המורה או יבקש בשקט עזרה משכנם. זהות כיתתית מטופחת בקפידה גורמת לתלמידים להוטים לעזור זה לזה - בכל מקרה, זה האינטרס שלהם מכיוון שהכיתה מתקדמת יחד. זה כמעט ולא נראה עזרה מספקת כדי לאפשר ללומדים איטיים לעמוד בקצב. עם זאת, היחס היפני לחינוך פועל בקווים של "אם אתה עובד מספיק קשה, אתה יכול לעשות כמעט כל דבר". ההורים מעודכנים מקרוב על ההתקדמות של ילדיהם וישמשו חלק בסיוע ל-72 ילדיהם לעמוד בקצב השיעור, לשלוח אותם ל'ג'וקו '(שכר לימוד ערב פרטי) אם יש צורך בעזרה נוספת ולעודד אותם לעבוד קשה יותר. נראה שזה עובד, לפחות עבור 95 אחוז מאוכלוסיית בתי הספר. אז מה הם הגורמים התורמים העיקריים להצלחת הוראת המתמטיקה? ברור שהגישות חשובות. החינוך מוערך מאוד בתרבות היפנית; מתמטיקה מוכרת כמקצוע חובה חשוב לאורך כל הלימודים; והדגש הוא על עבודה קשה יחד עם דגש על דיוק. נקודות רלוונטיות אחרות מתייחסות ליחס התומך של כיתה כלפי תלמידים איטיים יותר, היעדר תחרות בכיתה והדגש החיובי על למידה עצמית ושיפור הסטנדרט של עצמך. וההשקפה של שיעורים משעממים חוזרים ונשנים ולימוד העובדות בעל פה, המצוטטת לפעמים ביחס לשיעורים יפניים, עשויה להיות לא הוגנת ולא מוצדקת. לא נצפו שיעורי מתמטיקה גרועים. הם היו בעיקר טובים ואחד או שניים היו מעוררי השראה.
|
אחוז התוצר הלאומי הגולמי שהושקע בחינוך משקף בדרך כלל את רמת ההישגים במתמטיקה.
|
c
|
id_3719
|
ארץ השמש העולה ליפן יש שיא טוב משמעותית מבחינת ההישגים המתמטיים הממוצעים מאשר אנגליה וויילס. השוואות בינלאומיות מדגם גדולות של הישגי התלמידים מאז שנות השישים קבעו כי לא רק שלתלמידים יפנים בגיל 13 היו ציונים טובים יותר של הישגים ממוצעים, אלא היה גם שיעור גדול יותר של משיגים 'נמוכים' באנגליה, שם, אגב, השונות בציוני ההישגים הייתה גדולה בהרבה. אחוז התוצר הלאומי הגולמי המושקע בחינוך דומה למדי בשתי המדינות, אז כיצד מושגת הישג גבוה ועקבי יותר במתמטיקה? בתי ספר תיכוניים ביפן מכסים שלוש שנות לימודים, מכיתה ז' (גיל 13) ועד כיתה ט' (גיל 15). כמעט כל התלמידים בשלב זה לומדים בבתי ספר ממלכתיים: רק 3% נמצאים במגזר הפרטי. בתי הספר הם בדרך כלל מודרניים בעיצוב, ממוקמים רחוק מהכביש ומרווחים בפנים. הכיתות גדולות והתלמידים יושבים בשולחנות בודדים בשורות. השיעורים נמשכים 50 דקות סטנדרטיות ואחריהם תמיד הפסקה של 10 דקות, מה שנותן לתלמידים הזדמנות לשחרר קיטור. המורים מתחילים בנאום רשמי ובהשתחווה הדדית, ואז מתרכזים בהוראה בכיתה כולה. השיעורים גדולים - בדרך כלל כ -40 - ואינם מוזרמים. התלמידים נשארים באותה כיתה במשך כל השיעורים ברחבי בית הספר ומפתחים זהות כיתתית ונאמנות ניכרת. התלמידים לומדים בבית הספר בשכונה שלהם, מה שבתיאוריה מסיר דירוג לפי בית ספר. בפועל בטוקיו, בגלל הריכוז היחסי של בתי הספר, יש תחרות מסוימת להיכנס לבית הספר 'טוב יותר' באזור מסוים. דרכי הוראה מסורתיות מהוות את הבסיס לשיעור והשיעורים השקטים להפליא רושמים הערות משלהם על הנקודות שהועלו והדוגמאות שהודגמו. לכל אחד יש עותק משלו של ספר הלימוד שסופק על ידי רשות החינוך המרכזית, מונבושו, כחלק מהרעיון של חינוך חובה חינם עד גיל 15. ספרי לימוד אלה הם בסך הכל קטנים, ככל הנראה זולים לייצור, אך מתוכננים היטב ומפותחים באופן הגיוני. (מורה אחד היה להוט במיוחד להכניס צבע ותמונות לספרי לימוד במתמטיקה: הוא הרגיש שזה יהפוך אותם לנגישים יותר לתלמידים שגדלו בתרבות קריקטורה.) מלבד אישור ספרי לימוד, מונבושו מחליט גם על תוכנית הלימודים הלאומית המרכזית ביותר וכיצד היא מועברת. כל השיעורים עוקבים אחר אותו דפוס. בהתחלה התלמידים שמים פתרונות לשיעורי הבית על הלוח, ואז המורים מעירים, מתקנים או מרחיבים לפי הצורך. התלמידים מציינים את שיעורי הבית שלהם בעצמם: זהו עיקרון חשוב בחינוך היפני שכן הוא מאפשר לתלמידים לראות היכן ומדוע הם עשו טעות, כך שניתן יהיה להימנע מהן בעתיד. לאף אחד לא אכפת מטעויות או בורות כל עוד אתה מוכן ללמוד מהן. לאחר שנדונו שיעורי הבית, המורה מסביר את נושא השיעור, לאט ועם הרבה חזרות והרחבה. דוגמאות מוצגות על הלוח; שאלות מתוך ספר הלימוד עוברות תחילה עם הכיתה, ואז הכיתה נקבעת שאלות מתוך ספר הלימוד לביצוע בנפרד. רק לעתים רחוקות מופצים דפי עבודה משלימים בשיעור מתמטיקה. הרושם הוא שהאופי ההגיוני של ספרי הלימוד והסיקור המקיף שלהם בסוגים שונים של דוגמאות, בשילוב עם ההומוגניות היחסית של הכיתה, הופכים את דפי העבודה למיותרים. בשלב זה המורה היה מסתובב ומוודא שכל התלמידים מתמודדים היטב. מדהים שניתן היה לשמור שיעורים גדולים ומעורבים במתמטיקה לאורך כל לימודי החובה שלהם בין 6 ל -15. מורים אומרים שהם נותנים עזרה פרטנית בסוף השיעור או אחרי הלימודים, וקובעים עבודה נוספת במידת הצורך. בשיעורים שנצפו, כל המתאבק ייעזר על ידי המורה או יבקש בשקט עזרה משכנם. זהות כיתתית מטופחת בקפידה גורמת לתלמידים להוטים לעזור זה לזה - בכל מקרה, זה האינטרס שלהם מכיוון שהכיתה מתקדמת יחד. זה כמעט ולא נראה עזרה מספקת כדי לאפשר ללומדים איטיים לעמוד בקצב. עם זאת, היחס היפני לחינוך פועל בקווים של "אם אתה עובד מספיק קשה, אתה יכול לעשות כמעט כל דבר". ההורים מעודכנים מקרוב על ההתקדמות של ילדיהם וישמשו חלק בסיוע ל-72 ילדיהם לעמוד בקצב השיעור, לשלוח אותם ל'ג'וקו '(שכר לימוד ערב פרטי) אם יש צורך בעזרה נוספת ולעודד אותם לעבוד קשה יותר. נראה שזה עובד, לפחות עבור 95 אחוז מאוכלוסיית בתי הספר. אז מה הם הגורמים התורמים העיקריים להצלחת הוראת המתמטיקה? ברור שהגישות חשובות. החינוך מוערך מאוד בתרבות היפנית; מתמטיקה מוכרת כמקצוע חובה חשוב לאורך כל הלימודים; והדגש הוא על עבודה קשה יחד עם דגש על דיוק. נקודות רלוונטיות אחרות מתייחסות ליחס התומך של כיתה כלפי תלמידים איטיים יותר, היעדר תחרות בכיתה והדגש החיובי על למידה עצמית ושיפור הסטנדרט של עצמך. וההשקפה של שיעורים משעממים חוזרים ונשנים ולימוד העובדות בעל פה, המצוטטת לפעמים ביחס לשיעורים יפניים, עשויה להיות לא הוגנת ולא מוצדקת. לא נצפו שיעורי מתמטיקה גרועים. הם היו בעיקר טובים ואחד או שניים היו מעוררי השראה.
|
יש מגוון רחב יותר של הישגים בקרב תלמידי אנגלית הלומדים מתמטיקה מאשר בקרב עמיתיהם היפנים.
|
e
|
id_3720
|
העבודה ברחבי העולם היא הרבה פחות ניידת מההון. עם זאת, אין זה אומר שממשלות יכולות להתעלם מצרכי הארגון או המשקיעים. לפני מאה שנה, הגירה המונית מעבר לאוקיינוס האטלנטי הניעה את צמיחת הכלכלה האמריקאית. מהגרים לקחו עבודות במפעל בשכר נמוך יותר. בימינו, מפעלים נוטים יותר להגר מאשר עובדים, בעיקר בגלל חסמים לאומיים נגד הגירה. בעולם גלובלי שכזה, ממשלות חייבות להבטיח שכלכלותיהן יישארו תחרותיות בינלאומית.
|
מחסומים נגד הגירה גורמים לכך שממשלות חייבות להבטיח שכלכלותיהן תישאר תחרותיות בינלאומית.
|
c
|
id_3721
|
העבודה ברחבי העולם היא הרבה פחות ניידת מההון. עם זאת, אין זה אומר שממשלות יכולות להתעלם מצרכי הארגון או המשקיעים. לפני מאה שנה, הגירה המונית מעבר לאוקיינוס האטלנטי הניעה את צמיחת הכלכלה האמריקאית. מהגרים לקחו עבודות במפעל בשכר נמוך יותר. בימינו, מפעלים נוטים יותר להגר מאשר עובדים, בעיקר בגלל חסמים לאומיים נגד הגירה. בעולם גלובלי שכזה, ממשלות חייבות להבטיח שכלכלותיהן יישארו תחרותיות בינלאומית.
|
העבודה פחות ניידת מאשר לפני מאה שנה.
|
e
|
id_3722
|
העבודה ברחבי העולם היא הרבה פחות ניידת מההון. עם זאת, אין זה אומר שממשלות יכולות להתעלם מצרכי הארגון או המשקיעים. לפני מאה שנה, הגירה המונית מעבר לאוקיינוס האטלנטי הניעה את צמיחת הכלכלה האמריקאית. מהגרים לקחו עבודות במפעל בשכר נמוך יותר. בימינו, מפעלים נוטים יותר להגר מאשר עובדים, בעיקר בגלל חסמים לאומיים נגד הגירה. בעולם גלובלי שכזה, ממשלות חייבות להבטיח שכלכלותיהן יישארו תחרותיות בינלאומית.
|
הקטע מצביע על כך שהעולם היה פחות גלובלי אם העבודה הייתה חופשית לנוע.
|
c
|
id_3723
|
מחסור במים הוא משבר עולמי מחמיר, כאשר למעלה מארבעים אחוזים מאוכלוסיית העולם סובלים כעת ממחסור קבוע וחמור במים. גידול באוכלוסייה גורם לכך שיש פחות מים זמינים לנפש. בנוסף, ההתחממות הגלובלית הקשורה לאוכלוסייה גורמת למדינות מסוימות, שכבר היו חסרות מים, לחמות ויבשות עוד יותר. הביקוש למים מוכפל כל עשרים שנה ויש תחזיות שבעתיד מדינות עשויות לצאת למלחמה כדי להילחם על שליטתם.
|
בעוד 20 שנה לרוב המדינות תהיה אספקת מים לא מספקת.
|
n
|
id_3724
|
גיוון שפה אחד הרעיונות המשפיעים ביותר בחקר השפות הוא זה של דקדוק אוניברסלי (UG). הוא הוצג על ידי נועם חומסקי בשנות השישים, והוא מתפרש באופן נרחב כמשמעות שכל השפות הן בעצם זהות, וכי המוח האנושי נולד מוכן לשפה, עם תוכנית מובנית המסוגלת לפרש את הכללים הנפוצים העומדים בבסיס כל שפת אם. במשך חמישה עשורים רעיון זה שורר והשפיע על העבודה בבלשנות, פסיכולוגיה ומדע קוגניטיבי. כדי להבין שפה, כך משתמע, עליך לסלק את המגוון העצום של השפות ולמצוא את הליבה האנושית המשותפת שלהן. מאז הוצעה התיאוריה של UG, בלשנים זיהו כללי שפה אוניברסליים רבים. עם זאת, יש כמעט תמיד יוצאים מן הכלל. פעם האמינו, למשל, שאם לשפה יהיו הברות שמתחילות בנוקד ומסתיימות בעיצור (VC), יהיו לה גם הברות שמתחילות בעיצור ומסתיימות בנוקד (CV). אוניברסלי זה נמשך עד 1999, אז הראו בלשנים שלאררנטה, המדוברת על ידי אוסטרלים ילידים מהאזור סביב אליס ספרינגס בטריטוריה הצפונית, יש הברות VC אך אין הברות CV. אוניברסלים אחרים שאינם אוניברסליים מתארים את הכללים הבסיסיים של חיבור מילים. קח את הכלל שכל שפה מכילה ארבע מחלקות מילים בסיסיות: שמות עצם, פעלים, שמות תואר ופתגמים. עבודה בשני העשורים האחרונים הראתה שלמספר שפות אין מחלקה פתוחה של פתגם, מה שאומר שלא ניתן ליצור פתגמים חדשים בקלות, בניגוד לאנגלית שבה ניתן להפוך כל שם תואר לתואר פתגם, למשל רך לרך. לאחרים, כמו לאו, המדוברים בלאוס, אין שמות תואר כלל. באופן שנוי במחלוקת יותר, כמה בלשנים טוענים כי לכמה שפות, כמו מיצרי סאליש, המדוברים על ידי ילידים מאזורים צפון-מערביים של צפון אמריקה, אין אפילו שמות עצם או פעלים מובחנים. במקום זאת, יש להם סוג אחד של מילים שיכלול אירועים, חפצים ואיכויות. אפילו אוניברסלים שאין לערער עליהם כנראה נמצאו חסרים. זה כולל רקורסיה, או היכולת למקם אינסוף יחידה דקדוקית אחת בתוך יחידה דומה, כמו שג'ק חושב שמרי חושבת ש... האוטובוס יגיע בזמן. זה נחשב באופן נרחב למאפיין המהותי ביותר של השפה האנושית, כזה שמבדיל אותה מהתקשורת של כל שאר בעלי החיים. עם זאת דן אוורט מאוניברסיטת אילינוי סטייט פרסם לאחרונה עבודה שנויה במחלוקת שהראה שלפירחה האמזונס אין איכות זו. אבל מה אם עצם המגוון של השפות הוא המפתח להבנת התקשורת האנושית? הבלשנים ניקולס אוונס מהאוניברסיטה הלאומית האוסטרלית בקנברה, וסטיבן לוינסון ממכון מקס פלאנק לפסיכולוגיסטיקה בניימגן, הולנד, מאמינים כי לשפות אינן חולקות מערכת כללים משותפת. במקום זאת, הם אומרים, המגוון העצום שלהם הוא תכונה מגדירה של תקשורת אנושית משהו שלא נראה אצל בעלי חיים אחרים. אמנם אין ספק שחשיבה אנושית משפיעה על הצורה שהשפה לובשת, אך אם אוונס ולוינסון צודקים, השפה בתורו מעצבת את מוחנו. זה מצביע על כך שבני אדם מגוונים יותר ממה שחשבנו, כאשר למוח שלנו יש הבדלים בהתאם לסביבת השפה בה גדלנו. וזה מוביל למסקנה מטרידה: בכל פעם ששפה נכחדת, האנושות מאבדת פיסת גיוון חשובה. אם שפות אינן מצייתות לקבוצה אחת של כללים משותפים, אז איך הן נוצרות? במקום אוניברסליים. אתה מקבל פתרונות הנדסיים סטנדרטיים ששפות מאמצות שוב ושוב, ואז אתה מקבל חריגים. אומר אוונס. הוא ולוינסון טוענים כי הסיבה לכך היא שכל שפה נתונה היא מערכת מורכבת המעוצבת על ידי גורמים רבים, כולל תרבות, גנטיקה והיסטוריה. אין תכונות אוניברסליות לחלוטין של שפה, הם אומרים, רק נטיות. וזה שילוב של נטיות חזקות וחלשות המאפיין את התמהיל הביו-תרבותי שאנו מכנים שפה. לדברי שני הבלשנים, הנטיות החזקות מסבירות מדוע שפות רבות מציגות דפוסים נפוצים. מגוון גורמים נוטים לדחוף את השפה לכיוון דומה, כגון מבנה המוח, הביולוגיה של הדיבור ויעילות התקשורת. אלמנטים לשוניים משותפים באופן נרחב עשויים להיות גם אלה הבונים על סוג של חשיבה אנושית במיוחד. לדוגמה, העובדה שלפני שאנו לומדים לדבר אנו תופסים את העולם כמקום מלא בדברים הגורמים לפעולות (סוכנים) ודברים שפעולות שנעשו להם (מטופלים) מסבירה מדוע רוב השפות פורסות קטגוריות דקדוקיות אלה. נטיות חלשות, לעומת זאת, מוסברות על ידי הייחודיות של שפות שונות. אוונס ולווינסון טוענים כי היבטים רבים בהיסטוריה הטבעית המסוימת של אוכלוסייה עשויים להשפיע על שפתו. לדוגמה, אנדי בוצ'ר מאוניברסיטת פלינדרס באדלייד, דרום אוסטרליה, הבחין כי לילדים אוסטרלים ילידים יש ללא ספק השכיחות הגבוהה ביותר של זיהום כרוני באוזן התיכונה מכל אוכלוסייה על פני כדור הארץ, וכי לרוב השפות האוסטרליות הילידיות חסרות צלילים רבים הנפוצים בשפות אחרות, אך קשה לשמוע אותם עם זיהום באוזן התיכונה. אם מצב זה עיצב את מערכות הקול של שפות אלה אינו ידוע, אומר אוונס, אך חשוב לשקול את הרעיון. לוינסון ואוונס אינם הראשונים להטיל ספק בתיאוריה של הדקדוק האוניברסלי, אך איש לא סיכם רעיונות אלה בצורה משכנעת באותה מידה, והעניק להם טווח הגעה כה רב. כתוצאה מכך, טיעוניהם עוררו התלהבות נרחבת, במיוחד בקרב אותם בלשנים שנמאס להם לנסות לסחוט את ממצאיהם למעיל הצרה של אוניברסלים מוחלטים. עבור חלקם, זהו המסמר האחרון בארון הקבורה של UGs. מייקל טומסלו, מנהל שותף של מכון מקס פלאנק לאנתרופולוגיה אבולוציונית בלייפציג, גרמניה, היה מבקר ותיק של הרעיון שכל השפות תואמות מערכת כללים. הדקדוק האוניברסלי מת, הוא אומר.
|
בעשורים האחרונים של המאה העשרים, תיאוריה אחת של לימוד שפה הייתה דומיננטית.
|
e
|
id_3725
|
גיוון שפה אחד הרעיונות המשפיעים ביותר בחקר השפות הוא זה של דקדוק אוניברסלי (UG). הוא הוצג על ידי נועם חומסקי בשנות השישים, והוא מתפרש באופן נרחב כמשמעות שכל השפות הן בעצם זהות, וכי המוח האנושי נולד מוכן לשפה, עם תוכנית מובנית המסוגלת לפרש את הכללים הנפוצים העומדים בבסיס כל שפת אם. במשך חמישה עשורים רעיון זה שורר והשפיע על העבודה בבלשנות, פסיכולוגיה ומדע קוגניטיבי. כדי להבין שפה, כך משתמע, עליך לסלק את המגוון העצום של השפות ולמצוא את הליבה האנושית המשותפת שלהן. מאז הוצעה התיאוריה של UG, בלשנים זיהו כללי שפה אוניברסליים רבים. עם זאת, יש כמעט תמיד יוצאים מן הכלל. פעם האמינו, למשל, שאם לשפה יהיו הברות שמתחילות בנוקד ומסתיימות בעיצור (VC), יהיו לה גם הברות שמתחילות בעיצור ומסתיימות בנוקד (CV). אוניברסלי זה נמשך עד 1999, אז הראו בלשנים שלאררנטה, המדוברת על ידי אוסטרלים ילידים מהאזור סביב אליס ספרינגס בטריטוריה הצפונית, יש הברות VC אך אין הברות CV. אוניברסלים אחרים שאינם אוניברסליים מתארים את הכללים הבסיסיים של חיבור מילים. קח את הכלל שכל שפה מכילה ארבע מחלקות מילים בסיסיות: שמות עצם, פעלים, שמות תואר ופתגמים. עבודה בשני העשורים האחרונים הראתה שלמספר שפות אין מחלקה פתוחה של פתגם, מה שאומר שלא ניתן ליצור פתגמים חדשים בקלות, בניגוד לאנגלית שבה ניתן להפוך כל שם תואר לתואר פתגם, למשל רך לרך. לאחרים, כמו לאו, המדוברים בלאוס, אין שמות תואר כלל. באופן שנוי במחלוקת יותר, כמה בלשנים טוענים כי לכמה שפות, כמו מיצרי סאליש, המדוברים על ידי ילידים מאזורים צפון-מערביים של צפון אמריקה, אין אפילו שמות עצם או פעלים מובחנים. במקום זאת, יש להם סוג אחד של מילים שיכלול אירועים, חפצים ואיכויות. אפילו אוניברסלים שאין לערער עליהם כנראה נמצאו חסרים. זה כולל רקורסיה, או היכולת למקם אינסוף יחידה דקדוקית אחת בתוך יחידה דומה, כמו שג'ק חושב שמרי חושבת ש... האוטובוס יגיע בזמן. זה נחשב באופן נרחב למאפיין המהותי ביותר של השפה האנושית, כזה שמבדיל אותה מהתקשורת של כל שאר בעלי החיים. עם זאת דן אוורט מאוניברסיטת אילינוי סטייט פרסם לאחרונה עבודה שנויה במחלוקת שהראה שלפירחה האמזונס אין איכות זו. אבל מה אם עצם המגוון של השפות הוא המפתח להבנת התקשורת האנושית? הבלשנים ניקולס אוונס מהאוניברסיטה הלאומית האוסטרלית בקנברה, וסטיבן לוינסון ממכון מקס פלאנק לפסיכולוגיסטיקה בניימגן, הולנד, מאמינים כי לשפות אינן חולקות מערכת כללים משותפת. במקום זאת, הם אומרים, המגוון העצום שלהם הוא תכונה מגדירה של תקשורת אנושית משהו שלא נראה אצל בעלי חיים אחרים. אמנם אין ספק שחשיבה אנושית משפיעה על הצורה שהשפה לובשת, אך אם אוונס ולוינסון צודקים, השפה בתורו מעצבת את מוחנו. זה מצביע על כך שבני אדם מגוונים יותר ממה שחשבנו, כאשר למוח שלנו יש הבדלים בהתאם לסביבת השפה בה גדלנו. וזה מוביל למסקנה מטרידה: בכל פעם ששפה נכחדת, האנושות מאבדת פיסת גיוון חשובה. אם שפות אינן מצייתות לקבוצה אחת של כללים משותפים, אז איך הן נוצרות? במקום אוניברסליים. אתה מקבל פתרונות הנדסיים סטנדרטיים ששפות מאמצות שוב ושוב, ואז אתה מקבל חריגים. אומר אוונס. הוא ולוינסון טוענים כי הסיבה לכך היא שכל שפה נתונה היא מערכת מורכבת המעוצבת על ידי גורמים רבים, כולל תרבות, גנטיקה והיסטוריה. אין תכונות אוניברסליות לחלוטין של שפה, הם אומרים, רק נטיות. וזה שילוב של נטיות חזקות וחלשות המאפיין את התמהיל הביו-תרבותי שאנו מכנים שפה. לדברי שני הבלשנים, הנטיות החזקות מסבירות מדוע שפות רבות מציגות דפוסים נפוצים. מגוון גורמים נוטים לדחוף את השפה לכיוון דומה, כגון מבנה המוח, הביולוגיה של הדיבור ויעילות התקשורת. אלמנטים לשוניים משותפים באופן נרחב עשויים להיות גם אלה הבונים על סוג של חשיבה אנושית במיוחד. לדוגמה, העובדה שלפני שאנו לומדים לדבר אנו תופסים את העולם כמקום מלא בדברים הגורמים לפעולות (סוכנים) ודברים שפעולות שנעשו להם (מטופלים) מסבירה מדוע רוב השפות פורסות קטגוריות דקדוקיות אלה. נטיות חלשות, לעומת זאת, מוסברות על ידי הייחודיות של שפות שונות. אוונס ולווינסון טוענים כי היבטים רבים בהיסטוריה הטבעית המסוימת של אוכלוסייה עשויים להשפיע על שפתו. לדוגמה, אנדי בוצ'ר מאוניברסיטת פלינדרס באדלייד, דרום אוסטרליה, הבחין כי לילדים אוסטרלים ילידים יש ללא ספק השכיחות הגבוהה ביותר של זיהום כרוני באוזן התיכונה מכל אוכלוסייה על פני כדור הארץ, וכי לרוב השפות האוסטרליות הילידיות חסרות צלילים רבים הנפוצים בשפות אחרות, אך קשה לשמוע אותם עם זיהום באוזן התיכונה. אם מצב זה עיצב את מערכות הקול של שפות אלה אינו ידוע, אומר אוונס, אך חשוב לשקול את הרעיון. לוינסון ואוונס אינם הראשונים להטיל ספק בתיאוריה של הדקדוק האוניברסלי, אך איש לא סיכם רעיונות אלה בצורה משכנעת באותה מידה, והעניק להם טווח הגעה כה רב. כתוצאה מכך, טיעוניהם עוררו התלהבות נרחבת, במיוחד בקרב אותם בלשנים שנמאס להם לנסות לסחוט את ממצאיהם למעיל הצרה של אוניברסלים מוחלטים. עבור חלקם, זהו המסמר האחרון בארון הקבורה של UGs. מייקל טומסלו, מנהל שותף של מכון מקס פלאנק לאנתרופולוגיה אבולוציונית בלייפציג, גרמניה, היה מבקר ותיק של הרעיון שכל השפות תואמות מערכת כללים. הדקדוק האוניברסלי מת, הוא אומר.
|
לאובדן כל שפה אחת עשויות להיות השלכות על המין האנושי.
|
e
|
id_3726
|
גיוון שפה אחד הרעיונות המשפיעים ביותר בחקר השפות הוא זה של דקדוק אוניברסלי (UG). הוא הוצג על ידי נועם חומסקי בשנות השישים, והוא מתפרש באופן נרחב כמשמעות שכל השפות הן בעצם זהות, וכי המוח האנושי נולד מוכן לשפה, עם תוכנית מובנית המסוגלת לפרש את הכללים הנפוצים העומדים בבסיס כל שפת אם. במשך חמישה עשורים רעיון זה שורר והשפיע על העבודה בבלשנות, פסיכולוגיה ומדע קוגניטיבי. כדי להבין שפה, כך משתמע, עליך לסלק את המגוון העצום של השפות ולמצוא את הליבה האנושית המשותפת שלהן. מאז הוצעה התיאוריה של UG, בלשנים זיהו כללי שפה אוניברסליים רבים. עם זאת, יש כמעט תמיד יוצאים מן הכלל. פעם האמינו, למשל, שאם לשפה יהיו הברות שמתחילות בנוקד ומסתיימות בעיצור (VC), יהיו לה גם הברות שמתחילות בעיצור ומסתיימות בנוקד (CV). אוניברסלי זה נמשך עד 1999, אז הראו בלשנים שלאררנטה, המדוברת על ידי אוסטרלים ילידים מהאזור סביב אליס ספרינגס בטריטוריה הצפונית, יש הברות VC אך אין הברות CV. אוניברסלים אחרים שאינם אוניברסליים מתארים את הכללים הבסיסיים של חיבור מילים. קח את הכלל שכל שפה מכילה ארבע מחלקות מילים בסיסיות: שמות עצם, פעלים, שמות תואר ופתגמים. עבודה בשני העשורים האחרונים הראתה שלמספר שפות אין מחלקה פתוחה של פתגם, מה שאומר שלא ניתן ליצור פתגמים חדשים בקלות, בניגוד לאנגלית שבה ניתן להפוך כל שם תואר לתואר פתגם, למשל רך לרך. לאחרים, כמו לאו, המדוברים בלאוס, אין שמות תואר כלל. באופן שנוי במחלוקת יותר, כמה בלשנים טוענים כי לכמה שפות, כמו מיצרי סאליש, המדוברים על ידי ילידים מאזורים צפון-מערביים של צפון אמריקה, אין אפילו שמות עצם או פעלים מובחנים. במקום זאת, יש להם סוג אחד של מילים שיכלול אירועים, חפצים ואיכויות. אפילו אוניברסלים שאין לערער עליהם כנראה נמצאו חסרים. זה כולל רקורסיה, או היכולת למקם אינסוף יחידה דקדוקית אחת בתוך יחידה דומה, כמו שג'ק חושב שמרי חושבת ש... האוטובוס יגיע בזמן. זה נחשב באופן נרחב למאפיין המהותי ביותר של השפה האנושית, כזה שמבדיל אותה מהתקשורת של כל שאר בעלי החיים. עם זאת דן אוורט מאוניברסיטת אילינוי סטייט פרסם לאחרונה עבודה שנויה במחלוקת שהראה שלפירחה האמזונס אין איכות זו. אבל מה אם עצם המגוון של השפות הוא המפתח להבנת התקשורת האנושית? הבלשנים ניקולס אוונס מהאוניברסיטה הלאומית האוסטרלית בקנברה, וסטיבן לוינסון ממכון מקס פלאנק לפסיכולוגיסטיקה בניימגן, הולנד, מאמינים כי לשפות אינן חולקות מערכת כללים משותפת. במקום זאת, הם אומרים, המגוון העצום שלהם הוא תכונה מגדירה של תקשורת אנושית משהו שלא נראה אצל בעלי חיים אחרים. אמנם אין ספק שחשיבה אנושית משפיעה על הצורה שהשפה לובשת, אך אם אוונס ולוינסון צודקים, השפה בתורו מעצבת את מוחנו. זה מצביע על כך שבני אדם מגוונים יותר ממה שחשבנו, כאשר למוח שלנו יש הבדלים בהתאם לסביבת השפה בה גדלנו. וזה מוביל למסקנה מטרידה: בכל פעם ששפה נכחדת, האנושות מאבדת פיסת גיוון חשובה. אם שפות אינן מצייתות לקבוצה אחת של כללים משותפים, אז איך הן נוצרות? במקום אוניברסליים. אתה מקבל פתרונות הנדסיים סטנדרטיים ששפות מאמצות שוב ושוב, ואז אתה מקבל חריגים. אומר אוונס. הוא ולוינסון טוענים כי הסיבה לכך היא שכל שפה נתונה היא מערכת מורכבת המעוצבת על ידי גורמים רבים, כולל תרבות, גנטיקה והיסטוריה. אין תכונות אוניברסליות לחלוטין של שפה, הם אומרים, רק נטיות. וזה שילוב של נטיות חזקות וחלשות המאפיין את התמהיל הביו-תרבותי שאנו מכנים שפה. לדברי שני הבלשנים, הנטיות החזקות מסבירות מדוע שפות רבות מציגות דפוסים נפוצים. מגוון גורמים נוטים לדחוף את השפה לכיוון דומה, כגון מבנה המוח, הביולוגיה של הדיבור ויעילות התקשורת. אלמנטים לשוניים משותפים באופן נרחב עשויים להיות גם אלה הבונים על סוג של חשיבה אנושית במיוחד. לדוגמה, העובדה שלפני שאנו לומדים לדבר אנו תופסים את העולם כמקום מלא בדברים הגורמים לפעולות (סוכנים) ודברים שפעולות שנעשו להם (מטופלים) מסבירה מדוע רוב השפות פורסות קטגוריות דקדוקיות אלה. נטיות חלשות, לעומת זאת, מוסברות על ידי הייחודיות של שפות שונות. אוונס ולווינסון טוענים כי היבטים רבים בהיסטוריה הטבעית המסוימת של אוכלוסייה עשויים להשפיע על שפתו. לדוגמה, אנדי בוצ'ר מאוניברסיטת פלינדרס באדלייד, דרום אוסטרליה, הבחין כי לילדים אוסטרלים ילידים יש ללא ספק השכיחות הגבוהה ביותר של זיהום כרוני באוזן התיכונה מכל אוכלוסייה על פני כדור הארץ, וכי לרוב השפות האוסטרליות הילידיות חסרות צלילים רבים הנפוצים בשפות אחרות, אך קשה לשמוע אותם עם זיהום באוזן התיכונה. אם מצב זה עיצב את מערכות הקול של שפות אלה אינו ידוע, אומר אוונס, אך חשוב לשקול את הרעיון. לוינסון ואוונס אינם הראשונים להטיל ספק בתיאוריה של הדקדוק האוניברסלי, אך איש לא סיכם רעיונות אלה בצורה משכנעת באותה מידה, והעניק להם טווח הגעה כה רב. כתוצאה מכך, טיעוניהם עוררו התלהבות נרחבת, במיוחד בקרב אותם בלשנים שנמאס להם לנסות לסחוט את ממצאיהם למעיל הצרה של אוניברסלים מוחלטים. עבור חלקם, זהו המסמר האחרון בארון הקבורה של UGs. מייקל טומסלו, מנהל שותף של מכון מקס פלאנק לאנתרופולוגיה אבולוציונית בלייפציג, גרמניה, היה מבקר ותיק של הרעיון שכל השפות תואמות מערכת כללים. הדקדוק האוניברסלי מת, הוא אומר.
|
אם אוונס ולוינסון צודקים, אנשים מתפתחים באותה צורה לא משנה באיזו שפה הם מדברים.
|
c
|
id_3727
|
גיוון שפה אחד הרעיונות המשפיעים ביותר בחקר השפות הוא זה של דקדוק אוניברסלי (UG). הוא הוצג על ידי נועם חומסקי בשנות השישים, והוא מתפרש באופן נרחב כמשמעות שכל השפות הן בעצם זהות, וכי המוח האנושי נולד מוכן לשפה, עם תוכנית מובנית המסוגלת לפרש את הכללים הנפוצים העומדים בבסיס כל שפת אם. במשך חמישה עשורים רעיון זה שורר והשפיע על העבודה בבלשנות, פסיכולוגיה ומדע קוגניטיבי. כדי להבין שפה, כך משתמע, עליך לסלק את המגוון העצום של השפות ולמצוא את הליבה האנושית המשותפת שלהן. מאז הוצעה התיאוריה של UG, בלשנים זיהו כללי שפה אוניברסליים רבים. עם זאת, יש כמעט תמיד יוצאים מן הכלל. פעם האמינו, למשל, שאם לשפה יהיו הברות שמתחילות בנוקד ומסתיימות בעיצור (VC), יהיו לה גם הברות שמתחילות בעיצור ומסתיימות בנוקד (CV). אוניברסלי זה נמשך עד 1999, אז הראו בלשנים שלאררנטה, המדוברת על ידי אוסטרלים ילידים מהאזור סביב אליס ספרינגס בטריטוריה הצפונית, יש הברות VC אך אין הברות CV. אוניברסלים אחרים שאינם אוניברסליים מתארים את הכללים הבסיסיים של חיבור מילים. קח את הכלל שכל שפה מכילה ארבע מחלקות מילים בסיסיות: שמות עצם, פעלים, שמות תואר ופתגמים. עבודה בשני העשורים האחרונים הראתה שלמספר שפות אין מחלקה פתוחה של פתגם, מה שאומר שלא ניתן ליצור פתגמים חדשים בקלות, בניגוד לאנגלית שבה ניתן להפוך כל שם תואר לתואר פתגם, למשל רך לרך. לאחרים, כמו לאו, המדוברים בלאוס, אין שמות תואר כלל. באופן שנוי במחלוקת יותר, כמה בלשנים טוענים כי לכמה שפות, כמו מיצרי סאליש, המדוברים על ידי ילידים מאזורים צפון-מערביים של צפון אמריקה, אין אפילו שמות עצם או פעלים מובחנים. במקום זאת, יש להם סוג אחד של מילים שיכלול אירועים, חפצים ואיכויות. אפילו אוניברסלים שאין לערער עליהם כנראה נמצאו חסרים. זה כולל רקורסיה, או היכולת למקם אינסוף יחידה דקדוקית אחת בתוך יחידה דומה, כמו שג'ק חושב שמרי חושבת ש... האוטובוס יגיע בזמן. זה נחשב באופן נרחב למאפיין המהותי ביותר של השפה האנושית, כזה שמבדיל אותה מהתקשורת של כל שאר בעלי החיים. עם זאת דן אוורט מאוניברסיטת אילינוי סטייט פרסם לאחרונה עבודה שנויה במחלוקת שהראה שלפירחה האמזונס אין איכות זו. אבל מה אם עצם המגוון של השפות הוא המפתח להבנת התקשורת האנושית? הבלשנים ניקולס אוונס מהאוניברסיטה הלאומית האוסטרלית בקנברה, וסטיבן לוינסון ממכון מקס פלאנק לפסיכולוגיסטיקה בניימגן, הולנד, מאמינים כי לשפות אינן חולקות מערכת כללים משותפת. במקום זאת, הם אומרים, המגוון העצום שלהם הוא תכונה מגדירה של תקשורת אנושית משהו שלא נראה אצל בעלי חיים אחרים. אמנם אין ספק שחשיבה אנושית משפיעה על הצורה שהשפה לובשת, אך אם אוונס ולוינסון צודקים, השפה בתורו מעצבת את מוחנו. זה מצביע על כך שבני אדם מגוונים יותר ממה שחשבנו, כאשר למוח שלנו יש הבדלים בהתאם לסביבת השפה בה גדלנו. וזה מוביל למסקנה מטרידה: בכל פעם ששפה נכחדת, האנושות מאבדת פיסת גיוון חשובה. אם שפות אינן מצייתות לקבוצה אחת של כללים משותפים, אז איך הן נוצרות? במקום אוניברסליים. אתה מקבל פתרונות הנדסיים סטנדרטיים ששפות מאמצות שוב ושוב, ואז אתה מקבל חריגים. אומר אוונס. הוא ולוינסון טוענים כי הסיבה לכך היא שכל שפה נתונה היא מערכת מורכבת המעוצבת על ידי גורמים רבים, כולל תרבות, גנטיקה והיסטוריה. אין תכונות אוניברסליות לחלוטין של שפה, הם אומרים, רק נטיות. וזה שילוב של נטיות חזקות וחלשות המאפיין את התמהיל הביו-תרבותי שאנו מכנים שפה. לדברי שני הבלשנים, הנטיות החזקות מסבירות מדוע שפות רבות מציגות דפוסים נפוצים. מגוון גורמים נוטים לדחוף את השפה לכיוון דומה, כגון מבנה המוח, הביולוגיה של הדיבור ויעילות התקשורת. אלמנטים לשוניים משותפים באופן נרחב עשויים להיות גם אלה הבונים על סוג של חשיבה אנושית במיוחד. לדוגמה, העובדה שלפני שאנו לומדים לדבר אנו תופסים את העולם כמקום מלא בדברים הגורמים לפעולות (סוכנים) ודברים שפעולות שנעשו להם (מטופלים) מסבירה מדוע רוב השפות פורסות קטגוריות דקדוקיות אלה. נטיות חלשות, לעומת זאת, מוסברות על ידי הייחודיות של שפות שונות. אוונס ולווינסון טוענים כי היבטים רבים בהיסטוריה הטבעית המסוימת של אוכלוסייה עשויים להשפיע על שפתו. לדוגמה, אנדי בוצ'ר מאוניברסיטת פלינדרס באדלייד, דרום אוסטרליה, הבחין כי לילדים אוסטרלים ילידים יש ללא ספק השכיחות הגבוהה ביותר של זיהום כרוני באוזן התיכונה מכל אוכלוסייה על פני כדור הארץ, וכי לרוב השפות האוסטרליות הילידיות חסרות צלילים רבים הנפוצים בשפות אחרות, אך קשה לשמוע אותם עם זיהום באוזן התיכונה. אם מצב זה עיצב את מערכות הקול של שפות אלה אינו ידוע, אומר אוונס, אך חשוב לשקול את הרעיון. לוינסון ואוונס אינם הראשונים להטיל ספק בתיאוריה של הדקדוק האוניברסלי, אך איש לא סיכם רעיונות אלה בצורה משכנעת באותה מידה, והעניק להם טווח הגעה כה רב. כתוצאה מכך, טיעוניהם עוררו התלהבות נרחבת, במיוחד בקרב אותם בלשנים שנמאס להם לנסות לסחוט את ממצאיהם למעיל הצרה של אוניברסלים מוחלטים. עבור חלקם, זהו המסמר האחרון בארון הקבורה של UGs. מייקל טומסלו, מנהל שותף של מכון מקס פלאנק לאנתרופולוגיה אבולוציונית בלייפציג, גרמניה, היה מבקר ותיק של הרעיון שכל השפות תואמות מערכת כללים. הדקדוק האוניברסלי מת, הוא אומר.
|
החיפוש אחר כללי שפה אוניברסליים חדשים הסתיים במידה רבה.
|
n
|
id_3728
|
גיוון שפה אחד הרעיונות המשפיעים ביותר בחקר השפות הוא זה של דקדוק אוניברסלי (UG). הוא הוצג על ידי נועם חומסקי בשנות השישים, והוא מתפרש באופן נרחב כמשמעות שכל השפות הן בעצם זהות, וכי המוח האנושי נולד מוכן לשפה, עם תוכנית מובנית המסוגלת לפרש את הכללים הנפוצים העומדים בבסיס כל שפת אם. במשך חמישה עשורים רעיון זה שורר והשפיע על העבודה בבלשנות, פסיכולוגיה ומדע קוגניטיבי. כדי להבין שפה, כך משתמע, עליך לסלק את המגוון העצום של השפות ולמצוא את הליבה האנושית המשותפת שלהן. מאז הוצעה התיאוריה של UG, בלשנים זיהו כללי שפה אוניברסליים רבים. עם זאת, יש כמעט תמיד יוצאים מן הכלל. פעם האמינו, למשל, שאם לשפה יהיו הברות שמתחילות בנוקד ומסתיימות בעיצור (VC), יהיו לה גם הברות שמתחילות בעיצור ומסתיימות בנוקד (CV). אוניברסלי זה נמשך עד 1999, אז הראו בלשנים שלאררנטה, המדוברת על ידי אוסטרלים ילידים מהאזור סביב אליס ספרינגס בטריטוריה הצפונית, יש הברות VC אך אין הברות CV. אוניברסלים אחרים שאינם אוניברסליים מתארים את הכללים הבסיסיים של חיבור מילים. קח את הכלל שכל שפה מכילה ארבע מחלקות מילים בסיסיות: שמות עצם, פעלים, שמות תואר ופתגמים. עבודה בשני העשורים האחרונים הראתה שלמספר שפות אין מחלקה פתוחה של פתגם, מה שאומר שלא ניתן ליצור פתגמים חדשים בקלות, בניגוד לאנגלית שבה ניתן להפוך כל שם תואר לתואר פתגם, למשל רך לרך. לאחרים, כמו לאו, המדוברים בלאוס, אין שמות תואר כלל. באופן שנוי במחלוקת יותר, כמה בלשנים טוענים כי לכמה שפות, כמו מיצרי סאליש, המדוברים על ידי ילידים מאזורים צפון-מערביים של צפון אמריקה, אין אפילו שמות עצם או פעלים מובחנים. במקום זאת, יש להם סוג אחד של מילים שיכלול אירועים, חפצים ואיכויות. אפילו אוניברסלים שאין לערער עליהם כנראה נמצאו חסרים. זה כולל רקורסיה, או היכולת למקם אינסוף יחידה דקדוקית אחת בתוך יחידה דומה, כמו שג'ק חושב שמרי חושבת ש... האוטובוס יגיע בזמן. זה נחשב באופן נרחב למאפיין המהותי ביותר של השפה האנושית, כזה שמבדיל אותה מהתקשורת של כל שאר בעלי החיים. עם זאת דן אוורט מאוניברסיטת אילינוי סטייט פרסם לאחרונה עבודה שנויה במחלוקת שהראה שלפירחה האמזונס אין איכות זו. אבל מה אם עצם המגוון של השפות הוא המפתח להבנת התקשורת האנושית? הבלשנים ניקולס אוונס מהאוניברסיטה הלאומית האוסטרלית בקנברה, וסטיבן לוינסון ממכון מקס פלאנק לפסיכולוגיסטיקה בניימגן, הולנד, מאמינים כי לשפות אינן חולקות מערכת כללים משותפת. במקום זאת, הם אומרים, המגוון העצום שלהם הוא תכונה מגדירה של תקשורת אנושית משהו שלא נראה אצל בעלי חיים אחרים. אמנם אין ספק שחשיבה אנושית משפיעה על הצורה שהשפה לובשת, אך אם אוונס ולוינסון צודקים, השפה בתורו מעצבת את מוחנו. זה מצביע על כך שבני אדם מגוונים יותר ממה שחשבנו, כאשר למוח שלנו יש הבדלים בהתאם לסביבת השפה בה גדלנו. וזה מוביל למסקנה מטרידה: בכל פעם ששפה נכחדת, האנושות מאבדת פיסת גיוון חשובה. אם שפות אינן מצייתות לקבוצה אחת של כללים משותפים, אז איך הן נוצרות? במקום אוניברסליים. אתה מקבל פתרונות הנדסיים סטנדרטיים ששפות מאמצות שוב ושוב, ואז אתה מקבל חריגים. אומר אוונס. הוא ולוינסון טוענים כי הסיבה לכך היא שכל שפה נתונה היא מערכת מורכבת המעוצבת על ידי גורמים רבים, כולל תרבות, גנטיקה והיסטוריה. אין תכונות אוניברסליות לחלוטין של שפה, הם אומרים, רק נטיות. וזה שילוב של נטיות חזקות וחלשות המאפיין את התמהיל הביו-תרבותי שאנו מכנים שפה. לדברי שני הבלשנים, הנטיות החזקות מסבירות מדוע שפות רבות מציגות דפוסים נפוצים. מגוון גורמים נוטים לדחוף את השפה לכיוון דומה, כגון מבנה המוח, הביולוגיה של הדיבור ויעילות התקשורת. אלמנטים לשוניים משותפים באופן נרחב עשויים להיות גם אלה הבונים על סוג של חשיבה אנושית במיוחד. לדוגמה, העובדה שלפני שאנו לומדים לדבר אנו תופסים את העולם כמקום מלא בדברים הגורמים לפעולות (סוכנים) ודברים שפעולות שנעשו להם (מטופלים) מסבירה מדוע רוב השפות פורסות קטגוריות דקדוקיות אלה. נטיות חלשות, לעומת זאת, מוסברות על ידי הייחודיות של שפות שונות. אוונס ולווינסון טוענים כי היבטים רבים בהיסטוריה הטבעית המסוימת של אוכלוסייה עשויים להשפיע על שפתו. לדוגמה, אנדי בוצ'ר מאוניברסיטת פלינדרס באדלייד, דרום אוסטרליה, הבחין כי לילדים אוסטרלים ילידים יש ללא ספק השכיחות הגבוהה ביותר של זיהום כרוני באוזן התיכונה מכל אוכלוסייה על פני כדור הארץ, וכי לרוב השפות האוסטרליות הילידיות חסרות צלילים רבים הנפוצים בשפות אחרות, אך קשה לשמוע אותם עם זיהום באוזן התיכונה. אם מצב זה עיצב את מערכות הקול של שפות אלה אינו ידוע, אומר אוונס, אך חשוב לשקול את הרעיון. לוינסון ואוונס אינם הראשונים להטיל ספק בתיאוריה של הדקדוק האוניברסלי, אך איש לא סיכם רעיונות אלה בצורה משכנעת באותה מידה, והעניק להם טווח הגעה כה רב. כתוצאה מכך, טיעוניהם עוררו התלהבות נרחבת, במיוחד בקרב אותם בלשנים שנמאס להם לנסות לסחוט את ממצאיהם למעיל הצרה של אוניברסלים מוחלטים. עבור חלקם, זהו המסמר האחרון בארון הקבורה של UGs. מייקל טומסלו, מנהל שותף של מכון מקס פלאנק לאנתרופולוגיה אבולוציונית בלייפציג, גרמניה, היה מבקר ותיק של הרעיון שכל השפות תואמות מערכת כללים. הדקדוק האוניברסלי מת, הוא אומר.
|
יש מחלוקת בין בלשנים לגבי היבט של דקדוק המיצרים הסליש.
|
e
|
id_3729
|
גיוון שפה אחד הרעיונות המשפיעים ביותר בחקר השפות הוא זה של דקדוק אוניברסלי (UG). הוא הוצג על ידי נועם חומסקי בשנות השישים, והוא מתפרש באופן נרחב כמשמעות שכל השפות הן בעצם זהות, וכי המוח האנושי נולד מוכן לשפה, עם תוכנית מובנית המסוגלת לפרש את הכללים הנפוצים העומדים בבסיס כל שפת אם. במשך חמישה עשורים רעיון זה שורר והשפיע על העבודה בבלשנות, פסיכולוגיה ומדע קוגניטיבי. כדי להבין שפה, כך משתמע, עליך לסלק את המגוון העצום של השפות ולמצוא את הליבה האנושית המשותפת שלהן. מאז הוצעה התיאוריה של UG, בלשנים זיהו כללי שפה אוניברסליים רבים. עם זאת, יש כמעט תמיד יוצאים מן הכלל. פעם האמינו, למשל, שאם לשפה יהיו הברות שמתחילות בנוקד ומסתיימות בעיצור (VC), יהיו לה גם הברות שמתחילות בעיצור ומסתיימות בנוקד (CV). אוניברסלי זה נמשך עד 1999, אז הראו בלשנים שלאררנטה, המדוברת על ידי אוסטרלים ילידים מהאזור סביב אליס ספרינגס בטריטוריה הצפונית, יש הברות VC אך אין הברות CV. אוניברסלים אחרים שאינם אוניברסליים מתארים את הכללים הבסיסיים של חיבור מילים. קח את הכלל שכל שפה מכילה ארבע מחלקות מילים בסיסיות: שמות עצם, פעלים, שמות תואר ופתגמים. עבודה בשני העשורים האחרונים הראתה שלמספר שפות אין מחלקה פתוחה של פתגם, מה שאומר שלא ניתן ליצור פתגמים חדשים בקלות, בניגוד לאנגלית שבה ניתן להפוך כל שם תואר לתואר פתגם, למשל רך לרך. לאחרים, כמו לאו, המדוברים בלאוס, אין שמות תואר כלל. באופן שנוי במחלוקת יותר, כמה בלשנים טוענים כי לכמה שפות, כמו מיצרי סאליש, המדוברים על ידי ילידים מאזורים צפון-מערביים של צפון אמריקה, אין אפילו שמות עצם או פעלים מובחנים. במקום זאת, יש להם סוג אחד של מילים שיכלול אירועים, חפצים ואיכויות. אפילו אוניברסלים שאין לערער עליהם כנראה נמצאו חסרים. זה כולל רקורסיה, או היכולת למקם אינסוף יחידה דקדוקית אחת בתוך יחידה דומה, כמו שג'ק חושב שמרי חושבת ש... האוטובוס יגיע בזמן. זה נחשב באופן נרחב למאפיין המהותי ביותר של השפה האנושית, כזה שמבדיל אותה מהתקשורת של כל שאר בעלי החיים. עם זאת דן אוורט מאוניברסיטת אילינוי סטייט פרסם לאחרונה עבודה שנויה במחלוקת שהראה שלפירחה האמזונס אין איכות זו. אבל מה אם עצם המגוון של השפות הוא המפתח להבנת התקשורת האנושית? הבלשנים ניקולס אוונס מהאוניברסיטה הלאומית האוסטרלית בקנברה, וסטיבן לוינסון ממכון מקס פלאנק לפסיכולוגיסטיקה בניימגן, הולנד, מאמינים כי לשפות אינן חולקות מערכת כללים משותפת. במקום זאת, הם אומרים, המגוון העצום שלהם הוא תכונה מגדירה של תקשורת אנושית משהו שלא נראה אצל בעלי חיים אחרים. אמנם אין ספק שחשיבה אנושית משפיעה על הצורה שהשפה לובשת, אך אם אוונס ולוינסון צודקים, השפה בתורו מעצבת את מוחנו. זה מצביע על כך שבני אדם מגוונים יותר ממה שחשבנו, כאשר למוח שלנו יש הבדלים בהתאם לסביבת השפה בה גדלנו. וזה מוביל למסקנה מטרידה: בכל פעם ששפה נכחדת, האנושות מאבדת פיסת גיוון חשובה. אם שפות אינן מצייתות לקבוצה אחת של כללים משותפים, אז איך הן נוצרות? במקום אוניברסליים. אתה מקבל פתרונות הנדסיים סטנדרטיים ששפות מאמצות שוב ושוב, ואז אתה מקבל חריגים. אומר אוונס. הוא ולוינסון טוענים כי הסיבה לכך היא שכל שפה נתונה היא מערכת מורכבת המעוצבת על ידי גורמים רבים, כולל תרבות, גנטיקה והיסטוריה. אין תכונות אוניברסליות לחלוטין של שפה, הם אומרים, רק נטיות. וזה שילוב של נטיות חזקות וחלשות המאפיין את התמהיל הביו-תרבותי שאנו מכנים שפה. לדברי שני הבלשנים, הנטיות החזקות מסבירות מדוע שפות רבות מציגות דפוסים נפוצים. מגוון גורמים נוטים לדחוף את השפה לכיוון דומה, כגון מבנה המוח, הביולוגיה של הדיבור ויעילות התקשורת. אלמנטים לשוניים משותפים באופן נרחב עשויים להיות גם אלה הבונים על סוג של חשיבה אנושית במיוחד. לדוגמה, העובדה שלפני שאנו לומדים לדבר אנו תופסים את העולם כמקום מלא בדברים הגורמים לפעולות (סוכנים) ודברים שפעולות שנעשו להם (מטופלים) מסבירה מדוע רוב השפות פורסות קטגוריות דקדוקיות אלה. נטיות חלשות, לעומת זאת, מוסברות על ידי הייחודיות של שפות שונות. אוונס ולווינסון טוענים כי היבטים רבים בהיסטוריה הטבעית המסוימת של אוכלוסייה עשויים להשפיע על שפתו. לדוגמה, אנדי בוצ'ר מאוניברסיטת פלינדרס באדלייד, דרום אוסטרליה, הבחין כי לילדים אוסטרלים ילידים יש ללא ספק השכיחות הגבוהה ביותר של זיהום כרוני באוזן התיכונה מכל אוכלוסייה על פני כדור הארץ, וכי לרוב השפות האוסטרליות הילידיות חסרות צלילים רבים הנפוצים בשפות אחרות, אך קשה לשמוע אותם עם זיהום באוזן התיכונה. אם מצב זה עיצב את מערכות הקול של שפות אלה אינו ידוע, אומר אוונס, אך חשוב לשקול את הרעיון. לוינסון ואוונס אינם הראשונים להטיל ספק בתיאוריה של הדקדוק האוניברסלי, אך איש לא סיכם רעיונות אלה בצורה משכנעת באותה מידה, והעניק להם טווח הגעה כה רב. כתוצאה מכך, טיעוניהם עוררו התלהבות נרחבת, במיוחד בקרב אותם בלשנים שנמאס להם לנסות לסחוט את ממצאיהם למעיל הצרה של אוניברסלים מוחלטים. עבור חלקם, זהו המסמר האחרון בארון הקבורה של UGs. מייקל טומסלו, מנהל שותף של מכון מקס פלאנק לאנתרופולוגיה אבולוציונית בלייפציג, גרמניה, היה מבקר ותיק של הרעיון שכל השפות תואמות מערכת כללים. הדקדוק האוניברסלי מת, הוא אומר.
|
רוב כללי ה- UG המוצעים על ידי בלשנים אכן חלים על כל השפות האנושיות.
|
c
|
id_3730
|
שפות ברחבי העולם גוועות בקצב אדיר. בלשנים מעריכים כי בין 20 ל -50 אחוז מתוך 6000 השפות המדוברות כיום כבר לא נלמדות לילדים, והם ייכחדו במאה הבאה. לדברי בלשנים ב- AAAS, אובדן השפה רע לא רק לבלשנים אלא לכל האנושות. "העולם יהיה פחות יפה ופחות מעניין ללא מגוון לשוני", אמר מייקל קראוס מאוניברסיטת אלסקה, פיירבנקס. \ אני מאתגר כל אחד להוכיח לי שמצבנו טוב יותר ללא גיוון לשוני.\ שפות גוססות ככל שהתחבורה והתקשורת המשופרות מביאים עמים שונים למגע קרוב יותר, ודוברי שפות מיעוט נוטשים אותם למען השפות של תרבויות דומיננטיות יותר. לפעמים המתג הוא מרצון, אבל לעתים קרובות הוא נאלץ. מוקדם יותר המאה הנוכחית, למשל, נענשו תלמידי בית ספר אינדיאנים אמריקאים על דיבור שפת האם שלהם. הסיבה הבסיסית ביותר לכך שיש לשמור על המגוון הלשוני היא שהשפה עוזרת לאנשים לשמור על תרבותם. אבל הדוברים ציינו גם כמה סיבות טובות אחרות. \ כבלשנים אנו זקוקים למגוון לשוני,\ אמר קנת הייל מהמכון הטכנולוגי של מסצ'וסטס. \ אנחנו אפילו לא יודעים אילו שאלות לשאול בשפה אחת בלבד.\ בלשנים מתעניינים במיוחד בכללי הדקדוק שנראים משותפים לכל השפות, מכיוון שהם מספקים רמזים חשובים לאופן הפעולה של המוח. כדוגמה, הייל הצביע על ההבחנה בין צורות יחיד ורבים, כגון\ cat\ ו\ cats\. בניסיון להבין את הכלל העמוק יותר המאפשר הבחנה זו, בלשן שידע רק אנגלית עשוי לבוא עם שני הסברים אפשריים. האחת היא שמובנית במוח יש הבחנה בינארית בסיסית בין\ אחד\\\\\\ יותר מאחד\. לחלופין, יכולות להיות הבחנות מובנות בין נושא אחד, שניים, שלושה או יותר. באנגלית, אי אפשר לדעת איזה מהתהליכים הללו פועל. אך על ידי לימוד שפות רבות ושונות, הבלשנים מוצאים שהגורם המשותף הוא ההבחנה הבינארית. הייל גם טען כי יש לראות בשפה\ תוצר של עמל אינטלקטואלי אנושי\ ולא משהו שמתפתח ללא עזרה. לדוגמה, הוא למד שפה בשם דמין, שלוחה של לרדיל, לשון אבוריג'ינית אוסטרלית. דמין הייתה שפה מיוחדת המדוברת רק על ידי גברים צעירים בשנים הראשונות לאחר חניכתם. זו הייתה צורה מופשטת ופשוטה ביותר של לרדיל, שניתן היה ללמד את היוזמים תוך מספר שעות. הייל אמר שהגאונות של דמין הייתה הדרך בה היא פירקה את לרדיל למושגים הבסיסיים ביותר שלו. לרדיל, למשל, יש מילים רבות עבור\ דגים\ בעוד שלדמין יש רק שתיים - משמעות אחת\ דג גרמי\, ואחת פירושה\ דג סחוס\. זה מראה כי עבור דוברי Lardil, יש הבחנה מהותית בין השניים. ברוח דומה, לרדיל יש כ-90 מילים לכסות כינויי כינוי כגון\ me\ ו\ אתה\ וקובעים כמו\ זה\ ו\ זה\. אבל בדאמין, אלה מצטמצמים לשתי מילים,\ n iaa\ ו\\ n iuu\, כלומר\ אני\ ו\ n ot-i\. \ אני מקווה שתבינו שזו המצאה גדולה מאוד,\ אמר הייל. \ זה לא סתם בדיחות.\ זה כאילו בלשן מומחה התיישב כדי לעשות מחקר בסיסי של שפת לרדיל, אמר. למרבה הצער, דמין כבר לא מדברים, ולרדיל גוסס.
|
לרדיל היא גרסה פשוטה של דמין.
|
c
|
id_3731
|
שפות ברחבי העולם גוועות בקצב אדיר. בלשנים מעריכים כי בין 20 ל -50 אחוז מתוך 6000 השפות המדוברות כיום כבר לא נלמדות לילדים, והם ייכחדו במאה הבאה. לדברי בלשנים ב- AAAS, אובדן השפה רע לא רק לבלשנים אלא לכל האנושות. "העולם יהיה פחות יפה ופחות מעניין ללא מגוון לשוני", אמר מייקל קראוס מאוניברסיטת אלסקה, פיירבנקס. \ אני מאתגר כל אחד להוכיח לי שמצבנו טוב יותר ללא גיוון לשוני.\ שפות גוססות ככל שהתחבורה והתקשורת המשופרות מביאים עמים שונים למגע קרוב יותר, ודוברי שפות מיעוט נוטשים אותם למען השפות של תרבויות דומיננטיות יותר. לפעמים המתג הוא מרצון, אבל לעתים קרובות הוא נאלץ. מוקדם יותר המאה הנוכחית, למשל, נענשו תלמידי בית ספר אינדיאנים אמריקאים על דיבור שפת האם שלהם. הסיבה הבסיסית ביותר לכך שיש לשמור על המגוון הלשוני היא שהשפה עוזרת לאנשים לשמור על תרבותם. אבל הדוברים ציינו גם כמה סיבות טובות אחרות. \ כבלשנים אנו זקוקים למגוון לשוני,\ אמר קנת הייל מהמכון הטכנולוגי של מסצ'וסטס. \ אנחנו אפילו לא יודעים אילו שאלות לשאול בשפה אחת בלבד.\ בלשנים מתעניינים במיוחד בכללי הדקדוק שנראים משותפים לכל השפות, מכיוון שהם מספקים רמזים חשובים לאופן הפעולה של המוח. כדוגמה, הייל הצביע על ההבחנה בין צורות יחיד ורבים, כגון\ cat\ ו\ cats\. בניסיון להבין את הכלל העמוק יותר המאפשר הבחנה זו, בלשן שידע רק אנגלית עשוי לבוא עם שני הסברים אפשריים. האחת היא שמובנית במוח יש הבחנה בינארית בסיסית בין\ אחד\\\\\\ יותר מאחד\. לחלופין, יכולות להיות הבחנות מובנות בין נושא אחד, שניים, שלושה או יותר. באנגלית, אי אפשר לדעת איזה מהתהליכים הללו פועל. אך על ידי לימוד שפות רבות ושונות, הבלשנים מוצאים שהגורם המשותף הוא ההבחנה הבינארית. הייל גם טען כי יש לראות בשפה\ תוצר של עמל אינטלקטואלי אנושי\ ולא משהו שמתפתח ללא עזרה. לדוגמה, הוא למד שפה בשם דמין, שלוחה של לרדיל, לשון אבוריג'ינית אוסטרלית. דמין הייתה שפה מיוחדת המדוברת רק על ידי גברים צעירים בשנים הראשונות לאחר חניכתם. זו הייתה צורה מופשטת ופשוטה ביותר של לרדיל, שניתן היה ללמד את היוזמים תוך מספר שעות. הייל אמר שהגאונות של דמין הייתה הדרך בה היא פירקה את לרדיל למושגים הבסיסיים ביותר שלו. לרדיל, למשל, יש מילים רבות עבור\ דגים\ בעוד שלדמין יש רק שתיים - משמעות אחת\ דג גרמי\, ואחת פירושה\ דג סחוס\. זה מראה כי עבור דוברי Lardil, יש הבחנה מהותית בין השניים. ברוח דומה, לרדיל יש כ-90 מילים לכסות כינויי כינוי כגון\ me\ ו\ אתה\ וקובעים כמו\ זה\ ו\ זה\. אבל בדאמין, אלה מצטמצמים לשתי מילים,\ n iaa\ ו\\ n iuu\, כלומר\ אני\ ו\ n ot-i\. \ אני מקווה שתבינו שזו המצאה גדולה מאוד,\ אמר הייל. \ זה לא סתם בדיחות.\ זה כאילו בלשן מומחה התיישב כדי לעשות מחקר בסיסי של שפת לרדיל, אמר. למרבה הצער, דמין כבר לא מדברים, ולרדיל גוסס.
|
כללי הדקדוק יכולים לעזור לנו להבין איך אנשים חושבים.
|
e
|
id_3732
|
שפות ברחבי העולם גוועות בקצב אדיר. בלשנים מעריכים כי בין 20 ל -50 אחוז מתוך 6000 השפות המדוברות כיום כבר לא נלמדות לילדים, והם ייכחדו במאה הבאה. לדברי בלשנים ב- AAAS, אובדן השפה רע לא רק לבלשנים אלא לכל האנושות. "העולם יהיה פחות יפה ופחות מעניין ללא מגוון לשוני", אמר מייקל קראוס מאוניברסיטת אלסקה, פיירבנקס. \ אני מאתגר כל אחד להוכיח לי שמצבנו טוב יותר ללא גיוון לשוני.\ שפות גוססות ככל שהתחבורה והתקשורת המשופרות מביאים עמים שונים למגע קרוב יותר, ודוברי שפות מיעוט נוטשים אותם למען השפות של תרבויות דומיננטיות יותר. לפעמים המתג הוא מרצון, אבל לעתים קרובות הוא נאלץ. מוקדם יותר המאה הנוכחית, למשל, נענשו תלמידי בית ספר אינדיאנים אמריקאים על דיבור שפת האם שלהם. הסיבה הבסיסית ביותר לכך שיש לשמור על המגוון הלשוני היא שהשפה עוזרת לאנשים לשמור על תרבותם. אבל הדוברים ציינו גם כמה סיבות טובות אחרות. \ כבלשנים אנו זקוקים למגוון לשוני,\ אמר קנת הייל מהמכון הטכנולוגי של מסצ'וסטס. \ אנחנו אפילו לא יודעים אילו שאלות לשאול בשפה אחת בלבד.\ בלשנים מתעניינים במיוחד בכללי הדקדוק שנראים משותפים לכל השפות, מכיוון שהם מספקים רמזים חשובים לאופן הפעולה של המוח. כדוגמה, הייל הצביע על ההבחנה בין צורות יחיד ורבים, כגון\ cat\ ו\ cats\. בניסיון להבין את הכלל העמוק יותר המאפשר הבחנה זו, בלשן שידע רק אנגלית עשוי לבוא עם שני הסברים אפשריים. האחת היא שמובנית במוח יש הבחנה בינארית בסיסית בין\ אחד\\\\\\ יותר מאחד\. לחלופין, יכולות להיות הבחנות מובנות בין נושא אחד, שניים, שלושה או יותר. באנגלית, אי אפשר לדעת איזה מהתהליכים הללו פועל. אך על ידי לימוד שפות רבות ושונות, הבלשנים מוצאים שהגורם המשותף הוא ההבחנה הבינארית. הייל גם טען כי יש לראות בשפה\ תוצר של עמל אינטלקטואלי אנושי\ ולא משהו שמתפתח ללא עזרה. לדוגמה, הוא למד שפה בשם דמין, שלוחה של לרדיל, לשון אבוריג'ינית אוסטרלית. דמין הייתה שפה מיוחדת המדוברת רק על ידי גברים צעירים בשנים הראשונות לאחר חניכתם. זו הייתה צורה מופשטת ופשוטה ביותר של לרדיל, שניתן היה ללמד את היוזמים תוך מספר שעות. הייל אמר שהגאונות של דמין הייתה הדרך בה היא פירקה את לרדיל למושגים הבסיסיים ביותר שלו. לרדיל, למשל, יש מילים רבות עבור\ דגים\ בעוד שלדמין יש רק שתיים - משמעות אחת\ דג גרמי\, ואחת פירושה\ דג סחוס\. זה מראה כי עבור דוברי Lardil, יש הבחנה מהותית בין השניים. ברוח דומה, לרדיל יש כ-90 מילים לכסות כינויי כינוי כגון\ me\ ו\ אתה\ וקובעים כמו\ זה\ ו\ זה\. אבל בדאמין, אלה מצטמצמים לשתי מילים,\ n iaa\ ו\\ n iuu\, כלומר\ אני\ ו\ n ot-i\. \ אני מקווה שתבינו שזו המצאה גדולה מאוד,\ אמר הייל. \ זה לא סתם בדיחות.\ זה כאילו בלשן מומחה התיישב כדי לעשות מחקר בסיסי של שפת לרדיל, אמר. למרבה הצער, דמין כבר לא מדברים, ולרדיל גוסס.
|
קנת הייל מאמין שאנחנו צריכים לשמור על שפות שונות כדי לשמור על תרבויות שונות.
|
n
|
id_3733
|
שפות ברחבי העולם גוועות בקצב אדיר. בלשנים מעריכים כי בין 20 ל -50 אחוז מתוך 6000 השפות המדוברות כיום כבר לא נלמדות לילדים, והם ייכחדו במאה הבאה. לדברי בלשנים ב- AAAS, אובדן השפה רע לא רק לבלשנים אלא לכל האנושות. "העולם יהיה פחות יפה ופחות מעניין ללא מגוון לשוני", אמר מייקל קראוס מאוניברסיטת אלסקה, פיירבנקס. \ אני מאתגר כל אחד להוכיח לי שמצבנו טוב יותר ללא גיוון לשוני.\ שפות גוססות ככל שהתחבורה והתקשורת המשופרות מביאים עמים שונים למגע קרוב יותר, ודוברי שפות מיעוט נוטשים אותם למען השפות של תרבויות דומיננטיות יותר. לפעמים המתג הוא מרצון, אבל לעתים קרובות הוא נאלץ. מוקדם יותר המאה הנוכחית, למשל, נענשו תלמידי בית ספר אינדיאנים אמריקאים על דיבור שפת האם שלהם. הסיבה הבסיסית ביותר לכך שיש לשמור על המגוון הלשוני היא שהשפה עוזרת לאנשים לשמור על תרבותם. אבל הדוברים ציינו גם כמה סיבות טובות אחרות. \ כבלשנים אנו זקוקים למגוון לשוני,\ אמר קנת הייל מהמכון הטכנולוגי של מסצ'וסטס. \ אנחנו אפילו לא יודעים אילו שאלות לשאול בשפה אחת בלבד.\ בלשנים מתעניינים במיוחד בכללי הדקדוק שנראים משותפים לכל השפות, מכיוון שהם מספקים רמזים חשובים לאופן הפעולה של המוח. כדוגמה, הייל הצביע על ההבחנה בין צורות יחיד ורבים, כגון\ cat\ ו\ cats\. בניסיון להבין את הכלל העמוק יותר המאפשר הבחנה זו, בלשן שידע רק אנגלית עשוי לבוא עם שני הסברים אפשריים. האחת היא שמובנית במוח יש הבחנה בינארית בסיסית בין\ אחד\\\\\\ יותר מאחד\. לחלופין, יכולות להיות הבחנות מובנות בין נושא אחד, שניים, שלושה או יותר. באנגלית, אי אפשר לדעת איזה מהתהליכים הללו פועל. אך על ידי לימוד שפות רבות ושונות, הבלשנים מוצאים שהגורם המשותף הוא ההבחנה הבינארית. הייל גם טען כי יש לראות בשפה\ תוצר של עמל אינטלקטואלי אנושי\ ולא משהו שמתפתח ללא עזרה. לדוגמה, הוא למד שפה בשם דמין, שלוחה של לרדיל, לשון אבוריג'ינית אוסטרלית. דמין הייתה שפה מיוחדת המדוברת רק על ידי גברים צעירים בשנים הראשונות לאחר חניכתם. זו הייתה צורה מופשטת ופשוטה ביותר של לרדיל, שניתן היה ללמד את היוזמים תוך מספר שעות. הייל אמר שהגאונות של דמין הייתה הדרך בה היא פירקה את לרדיל למושגים הבסיסיים ביותר שלו. לרדיל, למשל, יש מילים רבות עבור\ דגים\ בעוד שלדמין יש רק שתיים - משמעות אחת\ דג גרמי\, ואחת פירושה\ דג סחוס\. זה מראה כי עבור דוברי Lardil, יש הבחנה מהותית בין השניים. ברוח דומה, לרדיל יש כ-90 מילים לכסות כינויי כינוי כגון\ me\ ו\ אתה\ וקובעים כמו\ זה\ ו\ זה\. אבל בדאמין, אלה מצטמצמים לשתי מילים,\ n iaa\ ו\\ n iuu\, כלומר\ אני\ ו\ n ot-i\. \ אני מקווה שתבינו שזו המצאה גדולה מאוד,\ אמר הייל. \ זה לא סתם בדיחות.\ זה כאילו בלשן מומחה התיישב כדי לעשות מחקר בסיסי של שפת לרדיל, אמר. למרבה הצער, דמין כבר לא מדברים, ולרדיל גוסס.
|
תלמידי בית ספר אינדיאנים אמריקאים מעדיפים לדבר את שפת האם הזו.
|
n
|
id_3734
|
שפות ברחבי העולם גוועות בקצב אדיר. בלשנים מעריכים כי בין 20 ל -50 אחוז מתוך 6000 השפות המדוברות כיום כבר לא נלמדות לילדים, והם ייכחדו במאה הבאה. לדברי בלשנים ב- AAAS, אובדן השפה רע לא רק לבלשנים אלא לכל האנושות. "העולם יהיה פחות יפה ופחות מעניין ללא מגוון לשוני", אמר מייקל קראוס מאוניברסיטת אלסקה, פיירבנקס. \ אני מאתגר כל אחד להוכיח לי שמצבנו טוב יותר ללא גיוון לשוני.\ שפות גוססות ככל שהתחבורה והתקשורת המשופרות מביאים עמים שונים למגע קרוב יותר, ודוברי שפות מיעוט נוטשים אותם למען השפות של תרבויות דומיננטיות יותר. לפעמים המתג הוא מרצון, אבל לעתים קרובות הוא נאלץ. מוקדם יותר המאה הנוכחית, למשל, נענשו תלמידי בית ספר אינדיאנים אמריקאים על דיבור שפת האם שלהם. הסיבה הבסיסית ביותר לכך שיש לשמור על המגוון הלשוני היא שהשפה עוזרת לאנשים לשמור על תרבותם. אבל הדוברים ציינו גם כמה סיבות טובות אחרות. \ כבלשנים אנו זקוקים למגוון לשוני,\ אמר קנת הייל מהמכון הטכנולוגי של מסצ'וסטס. \ אנחנו אפילו לא יודעים אילו שאלות לשאול בשפה אחת בלבד.\ בלשנים מתעניינים במיוחד בכללי הדקדוק שנראים משותפים לכל השפות, מכיוון שהם מספקים רמזים חשובים לאופן הפעולה של המוח. כדוגמה, הייל הצביע על ההבחנה בין צורות יחיד ורבים, כגון\ cat\ ו\ cats\. בניסיון להבין את הכלל העמוק יותר המאפשר הבחנה זו, בלשן שידע רק אנגלית עשוי לבוא עם שני הסברים אפשריים. האחת היא שמובנית במוח יש הבחנה בינארית בסיסית בין\ אחד\\\\\\ יותר מאחד\. לחלופין, יכולות להיות הבחנות מובנות בין נושא אחד, שניים, שלושה או יותר. באנגלית, אי אפשר לדעת איזה מהתהליכים הללו פועל. אך על ידי לימוד שפות רבות ושונות, הבלשנים מוצאים שהגורם המשותף הוא ההבחנה הבינארית. הייל גם טען כי יש לראות בשפה\ תוצר של עמל אינטלקטואלי אנושי\ ולא משהו שמתפתח ללא עזרה. לדוגמה, הוא למד שפה בשם דמין, שלוחה של לרדיל, לשון אבוריג'ינית אוסטרלית. דמין הייתה שפה מיוחדת המדוברת רק על ידי גברים צעירים בשנים הראשונות לאחר חניכתם. זו הייתה צורה מופשטת ופשוטה ביותר של לרדיל, שניתן היה ללמד את היוזמים תוך מספר שעות. הייל אמר שהגאונות של דמין הייתה הדרך בה היא פירקה את לרדיל למושגים הבסיסיים ביותר שלו. לרדיל, למשל, יש מילים רבות עבור\ דגים\ בעוד שלדמין יש רק שתיים - משמעות אחת\ דג גרמי\, ואחת פירושה\ דג סחוס\. זה מראה כי עבור דוברי Lardil, יש הבחנה מהותית בין השניים. ברוח דומה, לרדיל יש כ-90 מילים לכסות כינויי כינוי כגון\ me\ ו\ אתה\ וקובעים כמו\ זה\ ו\ זה\. אבל בדאמין, אלה מצטמצמים לשתי מילים,\ n iaa\ ו\\ n iuu\, כלומר\ אני\ ו\ n ot-i\. \ אני מקווה שתבינו שזו המצאה גדולה מאוד,\ אמר הייל. \ זה לא סתם בדיחות.\ זה כאילו בלשן מומחה התיישב כדי לעשות מחקר בסיסי של שפת לרדיל, אמר. למרבה הצער, דמין כבר לא מדברים, ולרדיל גוסס.
|
מייקל קראוס מרגיש שהעולם לא צריך כל כך הרבה שפות.
|
c
|
id_3735
|
שפות ברחבי העולם גוועות בקצב אדיר. בלשנים מעריכים כי בין 20 ל -50 אחוז מתוך 6000 השפות המדוברות כיום כבר לא נלמדות לילדים, והם ייכחדו במאה הבאה. לדברי בלשנים ב- AAAS, אובדן השפה רע לא רק לבלשנים אלא לכל האנושות. "העולם יהיה פחות יפה ופחות מעניין ללא מגוון לשוני", אמר מייקל קראוס מאוניברסיטת אלסקה, פיירבנקס. \ אני מאתגר כל אחד להוכיח לי שמצבנו טוב יותר ללא גיוון לשוני.\ שפות גוססות ככל שהתחבורה והתקשורת המשופרות מביאים עמים שונים למגע קרוב יותר, ודוברי שפות מיעוט נוטשים אותם למען השפות של תרבויות דומיננטיות יותר. לפעמים המתג הוא מרצון, אבל לעתים קרובות הוא נאלץ. מוקדם יותר המאה הנוכחית, למשל, נענשו תלמידי בית ספר אינדיאנים אמריקאים על דיבור שפת האם שלהם. הסיבה הבסיסית ביותר לכך שיש לשמור על המגוון הלשוני היא שהשפה עוזרת לאנשים לשמור על תרבותם. אבל הדוברים ציינו גם כמה סיבות טובות אחרות. \ כבלשנים אנו זקוקים למגוון לשוני,\ אמר קנת הייל מהמכון הטכנולוגי של מסצ'וסטס. \ אנחנו אפילו לא יודעים אילו שאלות לשאול בשפה אחת בלבד.\ בלשנים מתעניינים במיוחד בכללי הדקדוק שנראים משותפים לכל השפות, מכיוון שהם מספקים רמזים חשובים לאופן הפעולה של המוח. כדוגמה, הייל הצביע על ההבחנה בין צורות יחיד ורבים, כגון\ cat\ ו\ cats\. בניסיון להבין את הכלל העמוק יותר המאפשר הבחנה זו, בלשן שידע רק אנגלית עשוי לבוא עם שני הסברים אפשריים. האחת היא שמובנית במוח יש הבחנה בינארית בסיסית בין\ אחד\\\\\\ יותר מאחד\. לחלופין, יכולות להיות הבחנות מובנות בין נושא אחד, שניים, שלושה או יותר. באנגלית, אי אפשר לדעת איזה מהתהליכים הללו פועל. אך על ידי לימוד שפות רבות ושונות, הבלשנים מוצאים שהגורם המשותף הוא ההבחנה הבינארית. הייל גם טען כי יש לראות בשפה\ תוצר של עמל אינטלקטואלי אנושי\ ולא משהו שמתפתח ללא עזרה. לדוגמה, הוא למד שפה בשם דמין, שלוחה של לרדיל, לשון אבוריג'ינית אוסטרלית. דמין הייתה שפה מיוחדת המדוברת רק על ידי גברים צעירים בשנים הראשונות לאחר חניכתם. זו הייתה צורה מופשטת ופשוטה ביותר של לרדיל, שניתן היה ללמד את היוזמים תוך מספר שעות. הייל אמר שהגאונות של דמין הייתה הדרך בה היא פירקה את לרדיל למושגים הבסיסיים ביותר שלו. לרדיל, למשל, יש מילים רבות עבור\ דגים\ בעוד שלדמין יש רק שתיים - משמעות אחת\ דג גרמי\, ואחת פירושה\ דג סחוס\. זה מראה כי עבור דוברי Lardil, יש הבחנה מהותית בין השניים. ברוח דומה, לרדיל יש כ-90 מילים לכסות כינויי כינוי כגון\ me\ ו\ אתה\ וקובעים כמו\ זה\ ו\ זה\. אבל בדאמין, אלה מצטמצמים לשתי מילים,\ n iaa\ ו\\ n iuu\, כלומר\ אני\ ו\ n ot-i\. \ אני מקווה שתבינו שזו המצאה גדולה מאוד,\ אמר הייל. \ זה לא סתם בדיחות.\ זה כאילו בלשן מומחה התיישב כדי לעשות מחקר בסיסי של שפת לרדיל, אמר. למרבה הצער, דמין כבר לא מדברים, ולרדיל גוסס.
|
לרדיל משמש כיום פחות מדמין.
|
c
|
id_3736
|
יש צורך בשטחי אדמה גדולים לגידול צמחים שיזוקקו לדלקים ביולוגיים. ייצור ביו-פחמן מצרכים חקלאיים אילץ את מחיר המזון לעלות. זו רק אחת ההשפעות השליליות שהייתה להגברת ייצור הדלק הביולוגי על אבטחת המזון. באוגוסט דרשה מדענית המזון שרון דה קרוז בדיקה פיננסית מהירה של מערכת הסובסידיות הנוכחית. הטענה שלה טוענת שישנן דרכים חסכוניות יותר לתמוך בדלקים ביולוגיים. לדוגמה, מחקרים הצביעו על כך ששינוי גנטי של גידולים ישפר את יכולת התפירה שלהם לייצור דלקים ביולוגיים.
|
שרון דה קרוז הציעה המלצה מדעית המבוססת על דאגות סביבתיות.
|
c
|
id_3737
|
יש צורך בשטחי אדמה גדולים לגידול צמחים שיזוקקו לדלקים ביולוגיים. ייצור ביו-פחמן מצרכים חקלאיים אילץ את מחיר המזון לעלות. זו רק אחת ההשפעות השליליות שהייתה להגברת ייצור הדלק הביולוגי על אבטחת המזון. באוגוסט דרשה מדענית המזון שרון דה קרוז בדיקה פיננסית מהירה של מערכת הסובסידיות הנוכחית. הטענה שלה טוענת שישנן דרכים חסכוניות יותר לתמוך בדלקים ביולוגיים. לדוגמה, מחקרים הצביעו על כך ששינוי גנטי של גידולים ישפר את יכולת התפירה שלהם לייצור דלקים ביולוגיים.
|
גידולים מהונדסים גנטית מייצרים דלק ביולוגי ביעילות רבה יותר.
|
e
|
id_3738
|
יש צורך בשטחי אדמה גדולים לגידול צמחים שיזוקקו לדלקים ביולוגיים. ייצור ביו-פחמן מצרכים חקלאיים אילץ את מחיר המזון לעלות. זו רק אחת ההשפעות השליליות שהייתה להגברת ייצור הדלק הביולוגי על אבטחת המזון. באוגוסט דרשה מדענית המזון שרון דה קרוז בדיקה פיננסית מהירה של מערכת הסובסידיות הנוכחית. הטענה שלה טוענת שישנן דרכים חסכוניות יותר לתמוך בדלקים ביולוגיים. לדוגמה, מחקרים הצביעו על כך ששינוי גנטי של גידולים ישפר את יכולת התפירה שלהם לייצור דלקים ביולוגיים.
|
ייצור דלק ביולוגי דורש כמויות גדולות של קרקע.
|
e
|
id_3739
|
יש צורך בשטחי אדמה גדולים לגידול צמחים שיזוקקו לדלקים ביולוגיים. ייצור ביו-פחמן מצרכים חקלאיים אילץ את מחיר המזון לעלות. זו רק אחת ההשפעות השליליות שהייתה להגברת ייצור הדלק הביולוגי על אבטחת המזון. באוגוסט דרשה מדענית המזון שרון דה קרוז בדיקה פיננסית מהירה של מערכת הסובסידיות הנוכחית. הטענה שלה טוענת שישנן דרכים חסכוניות יותר לתמוך בדלקים ביולוגיים. לדוגמה, מחקרים הצביעו על כך ששינוי גנטי של גידולים ישפר את יכולת התפירה שלהם לייצור דלקים ביולוגיים.
|
ביטחון תזונתי מוגבר על ידי שימוש מוגבר בדלקים ביולוגיים.
|
c
|
id_3740
|
יש צורך בשטחי אדמה גדולים לגידול צמחים שיזוקקו לדלקים ביולוגיים. ייצור ביו-פחמן מצרכים חקלאיים אילץ את מחיר המזון לעלות. זו רק אחת ההשפעות השליליות שהייתה להגברת ייצור הדלק הביולוגי על אבטחת המזון. באוגוסט דרשה מדענית המזון שרון דה קרוז בדיקה פיננסית מהירה של מערכת הסובסידיות הנוכחית. הטענה שלה טוענת שישנן דרכים חסכוניות יותר לתמוך בדלקים ביולוגיים. לדוגמה, מחקרים הצביעו על כך ששינוי גנטי של גידולים ישפר את יכולת התפירה שלהם לייצור דלקים ביולוגיים.
|
סובסידיות הן דרך אחת לתמוך בייצור דלק ביולוגי.
|
e
|
id_3741
|
בחודש שעבר דיווחה חברת מחקרי השוק Du Balle Inc. כי תחום המזון האורגני צמח בשנה האחרונה, אך לא באותו קצב כמו חמש השנים הקודמות בהן השוק צמח פי חמישה. שאלה שנשאלת לעתים קרובות לגבי מזון אורגני היא מדוע TT עולה כל כך הרבה יותר? התשובה הפשוטה היא שמוצרים שגדלו אורגנית עולים יותר לחקלאות מאשר עמיתיהם המיוצרים באופן קונבנציונאלי. עלויות ייצור גבוהות יותר עקב שיטות כמו סיבוב יבול, עישוב ידני (ולא חומרי הדברה) ושימוש בזבל בעלי חיים (במקום דשנים כימיים) מביאים לעלויות גבוהות יותר לצרכן. הספקנים טוענים שמזונות אורגניים אינם בריאים יותר ממזונות שאינם אורגניים. אך תומכי Farmmg אורגני טוענים שמזונות המיוצרים באופן אורגני מכילים פחות תוספות וכי היתרונות הבריאותיים הללו יותר מאשר מצדיקים את הפרש המחירים. דוברת מאגודת החקלאות האורגנית אמרה: חקלאות אורגנית עוסקת בקיימות וזה אומר קיימות כלכלית לחקלאים נאבקים, כמו גם ייצור מזון בר קיימא.
|
שימוש בזבל בעלי חיים עולה יותר מדשנים כימיים.
|
e
|
id_3742
|
בחודש שעבר דיווחה חברת מחקרי השוק Du Balle Inc. כי תחום המזון האורגני צמח בשנה האחרונה, אך לא באותו קצב כמו חמש השנים הקודמות בהן השוק צמח פי חמישה. שאלה שנשאלת לעתים קרובות לגבי מזון אורגני היא מדוע TT עולה כל כך הרבה יותר? התשובה הפשוטה היא שמוצרים שגדלו אורגנית עולים יותר לחקלאות מאשר עמיתיהם המיוצרים באופן קונבנציונאלי. עלויות ייצור גבוהות יותר עקב שיטות כמו סיבוב יבול, עישוב ידני (ולא חומרי הדברה) ושימוש בזבל בעלי חיים (במקום דשנים כימיים) מביאים לעלויות גבוהות יותר לצרכן. הספקנים טוענים שמזונות אורגניים אינם בריאים יותר ממזונות שאינם אורגניים. אך תומכי Farmmg אורגני טוענים שמזונות המיוצרים באופן אורגני מכילים פחות תוספות וכי היתרונות הבריאותיים הללו יותר מאשר מצדיקים את הפרש המחירים. דוברת מאגודת החקלאות האורגנית אמרה: חקלאות אורגנית עוסקת בקיימות וזה אומר קיימות כלכלית לחקלאים נאבקים, כמו גם ייצור מזון בר קיימא.
|
היתרונות הבריאותיים של מזון בגידול אורגני הם בלתי מעורערים.
|
c
|
id_3743
|
בחודש שעבר דיווחה חברת מחקרי השוק Du Balle Inc. כי תחום המזון האורגני צמח בשנה האחרונה, אך לא באותו קצב כמו חמש השנים הקודמות בהן השוק צמח פי חמישה. שאלה שנשאלת לעתים קרובות לגבי מזון אורגני היא מדוע TT עולה כל כך הרבה יותר? התשובה הפשוטה היא שמוצרים שגדלו אורגנית עולים יותר לחקלאות מאשר עמיתיהם המיוצרים באופן קונבנציונאלי. עלויות ייצור גבוהות יותר עקב שיטות כמו סיבוב יבול, עישוב ידני (ולא חומרי הדברה) ושימוש בזבל בעלי חיים (במקום דשנים כימיים) מביאים לעלויות גבוהות יותר לצרכן. הספקנים טוענים שמזונות אורגניים אינם בריאים יותר ממזונות שאינם אורגניים. אך תומכי Farmmg אורגני טוענים שמזונות המיוצרים באופן אורגני מכילים פחות תוספות וכי היתרונות הבריאותיים הללו יותר מאשר מצדיקים את הפרש המחירים. דוברת מאגודת החקלאות האורגנית אמרה: חקלאות אורגנית עוסקת בקיימות וזה אומר קיימות כלכלית לחקלאים נאבקים, כמו גם ייצור מזון בר קיימא.
|
הצמיחה בשוק המזון האורגני מאטה.
|
e
|
id_3744
|
בחודש שעבר דיווחה חברת מחקרי השוק Du Balle Inc. כי תחום המזון האורגני צמח בשנה האחרונה, אך לא באותו קצב כמו חמש השנים הקודמות בהן השוק צמח פי חמישה. שאלה שנשאלת לעתים קרובות לגבי מזון אורגני היא מדוע TT עולה כל כך הרבה יותר? התשובה הפשוטה היא שמוצרים שגדלו אורגנית עולים יותר לחקלאות מאשר עמיתיהם המיוצרים באופן קונבנציונאלי. עלויות ייצור גבוהות יותר עקב שיטות כמו סיבוב יבול, עישוב ידני (ולא חומרי הדברה) ושימוש בזבל בעלי חיים (במקום דשנים כימיים) מביאים לעלויות גבוהות יותר לצרכן. הספקנים טוענים שמזונות אורגניים אינם בריאים יותר ממזונות שאינם אורגניים. אך תומכי Farmmg אורגני טוענים שמזונות המיוצרים באופן אורגני מכילים פחות תוספות וכי היתרונות הבריאותיים הללו יותר מאשר מצדיקים את הפרש המחירים. דוברת מאגודת החקלאות האורגנית אמרה: חקלאות אורגנית עוסקת בקיימות וזה אומר קיימות כלכלית לחקלאים נאבקים, כמו גם ייצור מזון בר קיימא.
|
מזון שגדל באופן אורגני אינו מכיל חומרי הדברה וחומרים מזינים.
|
c
|
id_3745
|
בחודש שעבר דיווחה חברת מחקרי השוק Du Balle Inc. כי תחום המזון האורגני צמח בשנה האחרונה, אך לא באותו קצב כמו חמש השנים הקודמות בהן השוק צמח פי חמישה. שאלה שנשאלת לעתים קרובות לגבי מזון אורגני היא מדוע TT עולה כל כך הרבה יותר? התשובה הפשוטה היא שמוצרים שגדלו אורגנית עולים יותר לחקלאות מאשר עמיתיהם המיוצרים באופן קונבנציונאלי. עלויות ייצור גבוהות יותר עקב שיטות כמו סיבוב יבול, עישוב ידני (ולא חומרי הדברה) ושימוש בזבל בעלי חיים (במקום דשנים כימיים) מביאים לעלויות גבוהות יותר לצרכן. הספקנים טוענים שמזונות אורגניים אינם בריאים יותר ממזונות שאינם אורגניים. אך תומכי Farmmg אורגני טוענים שמזונות המיוצרים באופן אורגני מכילים פחות תוספות וכי היתרונות הבריאותיים הללו יותר מאשר מצדיקים את הפרש המחירים. דוברת מאגודת החקלאות האורגנית אמרה: חקלאות אורגנית עוסקת בקיימות וזה אומר קיימות כלכלית לחקלאים נאבקים, כמו גם ייצור מזון בר קיימא.
|
לתנועת החקלאות האורגנית אין מוטיבציה כלכלית.
|
c
|
id_3746
|
ישיבת מועצת המחוז אתמול בלילה עוררה ויכוח נמרץ, ולעיתים, סוער על החלטת המועצה בחודש שעבר לאשר הקמת סופרמרקט באתר החניון בכפר בהידלספילד. בעלי החנויות מודאגים במיוחד מההפסד במסחר שעלול לנבוע מפתיחת סופרמרקט לאומי בכפר בגודל הידלספילד. סוחר הדגים הציע למועצה ללמוד את הלקח של אלדרסהאם, הכפר השכן, שם אפשרה המועצה לבנות סופרמרקט לאומי לפני שלוש שנים. תוך שלושה חודשים מפתיחת הסופרמרקט נסגרו מחצית מהחנויות ברחוב הראשי של אלדרסהאם, בגלל אובדן התנועה ברגל. בתגובה ציין חבר מועצה כי הסופרמרקט הביא עשרות מקומות עבודה לאלדסהאם, יחד עם נוחות ומוצרים רבים שלא היו זמינים בעבר בכפר. גם הקצב של הידלספילד דיבר בעוצמה רבה נגד הסופרמרקט. היא טענה כי הבקר והכבש שלה מקורם מוויילס ואירלנד, ולא מהחוות המקומיות שהחנות שלה מעדיפה. הקצב אמר כי העלות לכלכלה המקומית גדולה בהרבה מהאובדן הפוטנציאלי של חנויות ברחוב הראשי, כאשר לוקחים בחשבון את ההשלכות על עסקים במחוז בכלל.
|
רוב האנשים בהידלספילד מתנגדים לסופרמרקט החדש.
|
n
|
id_3747
|
ישיבת מועצת המחוז אתמול בלילה עוררה ויכוח נמרץ, ולעיתים, סוער על החלטת המועצה בחודש שעבר לאשר הקמת סופרמרקט באתר החניון בכפר בהידלספילד. בעלי החנויות מודאגים במיוחד מההפסד במסחר שעלול לנבוע מפתיחת סופרמרקט לאומי בכפר בגודל הידלספילד. סוחר הדגים הציע למועצה ללמוד את הלקח של אלדרסהאם, הכפר השכן, שם אפשרה המועצה לבנות סופרמרקט לאומי לפני שלוש שנים. תוך שלושה חודשים מפתיחת הסופרמרקט נסגרו מחצית מהחנויות ברחוב הראשי של אלדרסהאם, בגלל אובדן התנועה ברגל. בתגובה ציין חבר מועצה כי הסופרמרקט הביא עשרות מקומות עבודה לאלדסהאם, יחד עם נוחות ומוצרים רבים שלא היו זמינים בעבר בכפר. גם הקצב של הידלספילד דיבר בעוצמה רבה נגד הסופרמרקט. היא טענה כי הבקר והכבש שלה מקורם מוויילס ואירלנד, ולא מהחוות המקומיות שהחנות שלה מעדיפה. הקצב אמר כי העלות לכלכלה המקומית גדולה בהרבה מהאובדן הפוטנציאלי של חנויות ברחוב הראשי, כאשר לוקחים בחשבון את ההשלכות על עסקים במחוז בכלל.
|
הקצב תומך בסופרמרקט החדש.
|
c
|
id_3748
|
ישיבת מועצת המחוז אתמול בלילה עוררה ויכוח נמרץ, ולעיתים, סוער על החלטת המועצה בחודש שעבר לאשר הקמת סופרמרקט באתר החניון בכפר בהידלספילד. בעלי החנויות מודאגים במיוחד מההפסד במסחר שעלול לנבוע מפתיחת סופרמרקט לאומי בכפר בגודל הידלספילד. סוחר הדגים הציע למועצה ללמוד את הלקח של אלדרסהאם, הכפר השכן, שם אפשרה המועצה לבנות סופרמרקט לאומי לפני שלוש שנים. תוך שלושה חודשים מפתיחת הסופרמרקט נסגרו מחצית מהחנויות ברחוב הראשי של אלדרסהאם, בגלל אובדן התנועה ברגל. בתגובה ציין חבר מועצה כי הסופרמרקט הביא עשרות מקומות עבודה לאלדסהאם, יחד עם נוחות ומוצרים רבים שלא היו זמינים בעבר בכפר. גם הקצב של הידלספילד דיבר בעוצמה רבה נגד הסופרמרקט. היא טענה כי הבקר והכבש שלה מקורם מוויילס ואירלנד, ולא מהחוות המקומיות שהחנות שלה מעדיפה. הקצב אמר כי העלות לכלכלה המקומית גדולה בהרבה מהאובדן הפוטנציאלי של חנויות ברחוב הראשי, כאשר לוקחים בחשבון את ההשלכות על עסקים במחוז בכלל.
|
הסופרמרקט שנבנה לאחרונה באלדסהאם זכה להצלחה.
|
n
|
id_3749
|
ישיבת מועצת המחוז אתמול בלילה עוררה ויכוח נמרץ, ולעיתים, סוער על החלטת המועצה בחודש שעבר לאשר הקמת סופרמרקט באתר החניון בכפר בהידלספילד. בעלי החנויות מודאגים במיוחד מההפסד במסחר שעלול לנבוע מפתיחת סופרמרקט לאומי בכפר בגודל הידלספילד. סוחר הדגים הציע למועצה ללמוד את הלקח של אלדרסהאם, הכפר השכן, שם אפשרה המועצה לבנות סופרמרקט לאומי לפני שלוש שנים. תוך שלושה חודשים מפתיחת הסופרמרקט נסגרו מחצית מהחנויות ברחוב הראשי של אלדרסהאם, בגלל אובדן התנועה ברגל. בתגובה ציין חבר מועצה כי הסופרמרקט הביא עשרות מקומות עבודה לאלדסהאם, יחד עם נוחות ומוצרים רבים שלא היו זמינים בעבר בכפר. גם הקצב של הידלספילד דיבר בעוצמה רבה נגד הסופרמרקט. היא טענה כי הבקר והכבש שלה מקורם מוויילס ואירלנד, ולא מהחוות המקומיות שהחנות שלה מעדיפה. הקצב אמר כי העלות לכלכלה המקומית גדולה בהרבה מהאובדן הפוטנציאלי של חנויות ברחוב הראשי, כאשר לוקחים בחשבון את ההשלכות על עסקים במחוז בכלל.
|
סופרמרקט חדש עלול לגרום לסגירת חנויות מסוימות.
|
e
|
id_3750
|
בקיץ שעבר בילה מייק שבועיים במחנה קיץ. שם הוא יצא לטיולים רגליים, לשחות ולחנות בקאנו. בקיץ הקרוב, מייק מצפה להשתתף במחנה מוזיקה בן שבועיים, שם הוא מקווה לשיר, לרקוד וללמוד לנגן בגיטרה.
|
מייק אוהב לשיר ולרקוד.
|
e
|
id_3751
|
בקיץ שעבר בילה מייק שבועיים במחנה קיץ. שם הוא יצא לטיולים רגליים, לשחות ולחנות בקאנו. בקיץ הקרוב, מייק מצפה להשתתף במחנה מוזיקה בן שבועיים, שם הוא מקווה לשיר, לרקוד וללמוד לנגן בגיטרה.
|
מייק מעדיף מוסיקה על פני פעילויות חוצות.
|
n
|
id_3752
|
בקיץ שעבר בילה מייק שבועיים במחנה קיץ. שם הוא יצא לטיולים רגליים, לשחות ולחנות בקאנו. בקיץ הקרוב, מייק מצפה להשתתף במחנה מוזיקה בן שבועיים, שם הוא מקווה לשיר, לרקוד וללמוד לנגן בגיטרה.
|
מייק הולך לאיזשהו מחנה בכל קיץ.
|
n
|
id_3753
|
בקיץ שעבר בילה מייק שבועיים במחנה קיץ. שם הוא יצא לטיולים רגליים, לשחות ולחנות בקאנו. בקיץ הקרוב, מייק מצפה להשתתף במחנה מוזיקה בן שבועיים, שם הוא מקווה לשיר, לרקוד וללמוד לנגן בגיטרה.
|
הוריו של מייק רוצים שהוא ילמד לנגן בגיטרה.
|
n
|
id_3754
|
בשבוע שעבר ציינה ועדת התחרות שתי חבילות להסדרת מכירת אחריות מורחבת למוצר, המספקות תיקון/החלפה של מוצרים פגומים מעבר לערבות המקורית של היצרן. בעוד שמכירות האחריות הן כיום רווחיות ביותר, כאשר חלק מהקמעונאים מייחסים עד. מרווחיהם לזרם הכנסה זה, הם זוכים לביקורת גם על כך שהם מציעים תמורה ירודה לכסף בגלל סעיפים מעורפלים, המגבילים את התשלום בתרחישי תביעה רבים, אך הבלתי סבירים ביותר. החבילה הראשונה - לאסור על קמעונאים למכור אחריות מלאה ביום הרכישה נידונה על ידי כולם כדרקונית-בעוד שהאפשרות השנייה, מתונה למדי, לאלץ קמעונאים לספק מידע מלא על אי הכללות אחריות ותקופת התקררות חובה של 60 יום ללקוחות, קיבלה שמיעה מאוזנת יותר. מכיוון שאיש אינו מאמין שהאופציה הראשונה תיושם אי פעם, משקיעים ואנליסטים התמקדו מקרוב בהשלכה של החבילה המתונה יותר. בהערת מחקר שהודלפה לאחרונה, אנליסט אחד הציע כי יישום הרפורמה בחבילה השנייה יטיל נטל הכשרת צוות על הקמעונאי, מה שיוביל לעלייה משמעותית בעלות מכירות האחריות, ולירידה צפויה של 20% במכירות בפועל.
|
סביר להניח שאף חבילה לא תיושם.
|
n
|
id_3755
|
בשבוע שעבר ציינה ועדת התחרות שתי חבילות להסדרת מכירת אחריות מורחבת למוצר, המספקות תיקון/החלפה של מוצרים פגומים מעבר לערבות המקורית של היצרן. בעוד שמכירות האחריות הן כיום רווחיות ביותר, כאשר חלק מהקמעונאים מייחסים עד. מרווחיהם לזרם הכנסה זה, הם זוכים לביקורת גם על כך שהם מציעים תמורה ירודה לכסף בגלל סעיפים מעורפלים, המגבילים את התשלום בתרחישי תביעה רבים, אך הבלתי סבירים ביותר. החבילה הראשונה - לאסור על קמעונאים למכור אחריות מלאה ביום הרכישה נידונה על ידי כולם כדרקונית-בעוד שהאפשרות השנייה, מתונה למדי, לאלץ קמעונאים לספק מידע מלא על אי הכללות אחריות ותקופת התקררות חובה של 60 יום ללקוחות, קיבלה שמיעה מאוזנת יותר. מכיוון שאיש אינו מאמין שהאופציה הראשונה תיושם אי פעם, משקיעים ואנליסטים התמקדו מקרוב בהשלכה של החבילה המתונה יותר. בהערת מחקר שהודלפה לאחרונה, אנליסט אחד הציע כי יישום הרפורמה בחבילה השנייה יטיל נטל הכשרת צוות על הקמעונאי, מה שיוביל לעלייה משמעותית בעלות מכירות האחריות, ולירידה צפויה של 20% במכירות בפועל.
|
תקופות התקררות אינן מוצעות כרגע על ידי חברות המוכרות אחריות למוצר.
|
n
|
id_3756
|
בשבוע שעבר ציינה ועדת התחרות שתי חבילות להסדרת מכירת אחריות מורחבת למוצר, המספקות תיקון/החלפה של מוצרים פגומים מעבר לערבות המקורית של היצרן. בעוד שמכירות האחריות הן כיום רווחיות ביותר, כאשר חלק מהקמעונאים מייחסים עד. מרווחיהם לזרם הכנסה זה, הם זוכים לביקורת גם על כך שהם מציעים תמורה ירודה לכסף בגלל סעיפים מעורפלים, המגבילים את התשלום בתרחישי תביעה רבים, אך הבלתי סבירים ביותר. החבילה הראשונה - לאסור על קמעונאים למכור אחריות מלאה ביום הרכישה נידונה על ידי כולם כדרקונית-בעוד שהאפשרות השנייה, מתונה למדי, לאלץ קמעונאים לספק מידע מלא על אי הכללות אחריות ותקופת התקררות חובה של 60 יום ללקוחות, קיבלה שמיעה מאוזנת יותר. מכיוון שאיש אינו מאמין שהאופציה הראשונה תיושם אי פעם, משקיעים ואנליסטים התמקדו מקרוב בהשלכה של החבילה המתונה יותר. בהערת מחקר שהודלפה לאחרונה, אנליסט אחד הציע כי יישום הרפורמה בחבילה השנייה יטיל נטל הכשרת צוות על הקמעונאי, מה שיוביל לעלייה משמעותית בעלות מכירות האחריות, ולירידה צפויה של 20% במכירות בפועל.
|
מניעת קמעונאים למכור אחריות ביום רכישת המוצר נחשבה כמגבלה חמורה מדי.
|
e
|
id_3757
|
בשבוע שעבר ציינה ועדת התחרות שתי חבילות להסדרת מכירת אחריות מורחבת למוצר, המספקות תיקון/החלפה של מוצרים פגומים מעבר לערבות המקורית של היצרן. בעוד שמכירות האחריות הן כיום רווחיות ביותר, כאשר חלק מהקמעונאים מייחסים עד 34 מרווחיהם לזרם הכנסה זה, הם זוכים לביקורת גם על כך שהם מציעים תמורה ירודה לכסף בגלל סעיפים מעורפלים, המגבילים את התשלום ברבים, אך בתרחישי התביעה הבלתי סבירים ביותר. החבילה הראשונה שאסרה על קמעונאים למכור אחריות מלאה ביום הרכישה נידונה על ידי כולם כדרקונית ואילו האפשרות השנייה, מתונה למדי, לאלץ קמעונאים לספק מידע מלא על אי הכללות אחריות ותקופת התקררות חובה של 60 יום ללקוחות, קיבלה שמיעה מאוזנת יותר. מכיוון שאיש אינו מאמין שהאופציה הראשונה תיושם אי פעם, משקיעים ואנליסטים התמקדו מקרוב בהשלכה של החבילה המתונה יותר. בהערת מחקר שהודלפה לאחרונה, אנליסט אחד הציע כי יישום הרפורמה בחבילה השנייה יטיל נטל הכשרת צוות על הקמעונאי, מה שיוביל לעלייה משמעותית בעלות מכירות האחריות, ולירידה צפויה של 20% במכירות בפועל.
|
מניעת קמעונאים למכור אחריות ביום רכישת המוצר נחשבה כמגבלה חמורה מדי.
|
e
|
id_3758
|
בשבוע שעבר ציינה ועדת התחרות שתי חבילות להסדרת מכירת אחריות מורחבת למוצר, המספקות תיקון/החלפה של מוצרים פגומים מעבר לערבות המקורית של היצרן. בעוד שמכירות האחריות הן כיום רווחיות ביותר, כאשר חלק מהקמעונאים מייחסים עד 34 מרווחיהם לזרם הכנסה זה, הם זוכים לביקורת גם על כך שהם מציעים תמורה ירודה לכסף בגלל סעיפים מעורפלים, המגבילים את התשלום ברבים, אך בתרחישי התביעה הבלתי סבירים ביותר. החבילה הראשונה שאסרה על קמעונאים למכור אחריות מלאה ביום הרכישה נידונה על ידי כולם כדרקונית ואילו האפשרות השנייה, מתונה למדי, לאלץ קמעונאים לספק מידע מלא על אי הכללות אחריות ותקופת התקררות חובה של 60 יום ללקוחות, קיבלה שמיעה מאוזנת יותר. מכיוון שאיש אינו מאמין שהאופציה הראשונה תיושם אי פעם, משקיעים ואנליסטים התמקדו מקרוב בהשלכה של החבילה המתונה יותר. בהערת מחקר שהודלפה לאחרונה, אנליסט אחד הציע כי יישום הרפורמה בחבילה השנייה יטיל נטל הכשרת צוות על הקמעונאי, מה שיוביל לעלייה משמעותית בעלות מכירות האחריות, ולירידה צפויה של 20% במכירות בפועל.
|
תקופות התקררות אינן מוצעות כרגע על ידי חברות המוכרות אחריות למוצר.
|
e
|
id_3759
|
בשבוע שעבר ציינה ועדת התחרות שתי חבילות להסדרת מכירת אחריות מורחבת למוצר, המספקות תיקון/החלפה של מוצרים פגומים מעבר לערבות המקורית של היצרן. בעוד שמכירות האחריות הן כיום רווחיות ביותר, כאשר חלק מהקמעונאים מייחסים עד 34 מרווחיהם לזרם הכנסה זה, הם זוכים לביקורת גם על כך שהם מציעים תמורה ירודה לכסף בגלל סעיפים מעורפלים, המגבילים את התשלום ברבים, אך בתרחישי התביעה הבלתי סבירים ביותר. החבילה הראשונה שאסרה על קמעונאים למכור אחריות מלאה ביום הרכישה נידונה על ידי כולם כדרקונית ואילו האפשרות השנייה, מתונה למדי, לאלץ קמעונאים לספק מידע מלא על אי הכללות אחריות ותקופת התקררות חובה של 60 יום ללקוחות, קיבלה שמיעה מאוזנת יותר. מכיוון שאיש אינו מאמין שהאופציה הראשונה תיושם אי פעם, משקיעים ואנליסטים התמקדו מקרוב בהשלכה של החבילה המתונה יותר. בהערת מחקר שהודלפה לאחרונה, אנליסט אחד הציע כי יישום הרפורמה בחבילה השנייה יטיל נטל הכשרת צוות על הקמעונאי, מה שיוביל לעלייה משמעותית בעלות מכירות האחריות, ולירידה צפויה של 20% במכירות בפועל.
|
סביר להניח שאף חבילה לא תיושם.
|
n
|
id_3760
|
הקיץ של השנים האחרונות היה ראוי לציון בהיותו רטוב מאוד וסוער מאוד ובכל זאת אף אחת מהתכונות הללו לא הופיעה בתחזית ארוכת הטווח של השירותים המטאורולוגיים. הומלץ לנו שנוכל לצפות לקיץ טיפוסי עם טמפרטורות מעל הממוצע ורמות גשמים ממוצעות או מעט מעל הממוצע. לא היה שום אזכור לשיטפונות הנרחבים שהתרחשו. זה מעלה את השאלה האם התחזית הייתה שגויה והם באופן עקרוני יכלו אך לא חזו את מזג האוויר החריג או שמא באופן עקרוני בלתי אפשרי לחזות אירועים חריגים ספציפיים לטווח הארוך. תחזיות ארוכות טווח מבוססות על ממוצעים בסיסיים לאורך תקופה ממושכת ומגמות באותו קו בסיס משמשות לבניית התחזית ולחזות, למשל, אם המגמה הזו תימשך. אם מזג אוויר קיצוני מתרחש בתדירות גבוהה יותר, ייתכן שהתחזית עשויה לכלול את התחזית שתדירות האירועים הללו תמשיך להיות גבוהה מהממוצע ההיסטורי.
|
זו טעות להאמין שניתן לחזות את החריג לטווח הארוך.
|
c
|
id_3761
|
הקיץ של השנים האחרונות היה ראוי לציון בהיותו רטוב מאוד וסוער מאוד ובכל זאת אף אחת מהתכונות הללו לא הופיעה בתחזית ארוכת הטווח של השירותים המטאורולוגיים. הומלץ לנו שנוכל לצפות לקיץ טיפוסי עם טמפרטורות מעל הממוצע ורמות גשמים ממוצעות או מעט מעל הממוצע. לא היה שום אזכור לשיטפונות הנרחבים שהתרחשו. זה מעלה את השאלה האם התחזית הייתה שגויה והם באופן עקרוני יכלו אך לא חזו את מזג האוויר החריג או שמא באופן עקרוני בלתי אפשרי לחזות אירועים חריגים ספציפיים לטווח הארוך. תחזיות ארוכות טווח מבוססות על ממוצעים בסיסיים לאורך תקופה ממושכת ומגמות באותו קו בסיס משמשות לבניית התחזית ולחזות, למשל, אם המגמה הזו תימשך. אם מזג אוויר קיצוני מתרחש בתדירות גבוהה יותר, ייתכן שהתחזית עשויה לכלול את התחזית שתדירות האירועים הללו תמשיך להיות גבוהה מהממוצע ההיסטורי.
|
לא ניתן לחזות אירועי מזג אוויר ספציפיים לטווח ארוך כמו ההצפה בקיץ שעבר.
|
n
|
id_3762
|
הקיץ של השנים האחרונות היה ראוי לציון בהיותו רטוב מאוד וסוער מאוד ובכל זאת אף אחת מהתכונות הללו לא הופיעה בתחזית ארוכת הטווח של השירותים המטאורולוגיים. הומלץ לנו שנוכל לצפות לקיץ טיפוסי עם טמפרטורות מעל הממוצע ורמות גשמים ממוצעות או מעט מעל הממוצע. לא היה שום אזכור לשיטפונות הנרחבים שהתרחשו. זה מעלה את השאלה האם התחזית הייתה שגויה והם באופן עקרוני יכלו אך לא חזו את מזג האוויר החריג או שמא באופן עקרוני בלתי אפשרי לחזות אירועים חריגים ספציפיים לטווח הארוך. תחזיות ארוכות טווח מבוססות על ממוצעים בסיסיים לאורך תקופה ממושכת ומגמות באותו קו בסיס משמשות לבניית התחזית ולחזות, למשל, אם המגמה הזו תימשך. אם מזג אוויר קיצוני מתרחש בתדירות גבוהה יותר, ייתכן שהתחזית עשויה לכלול את התחזית שתדירות האירועים הללו תמשיך להיות גבוהה מהממוצע ההיסטורי.
|
קיץ 2007 היה ראוי להיות רטוב מאוד וסוער.
|
n
|
id_3763
|
מחקרים אחרונים מראים כי אנליסטים פיננסיים רבים בדרך כלל עושים תחזיות לא מדויקות לגבי רווח החברה. הם בדרך כלל אופטימיים מדי, אם כי חלק מהאנליסטים בדרך כלל פסימיים וממעיטים באופן משמעותי בביצועים בפועל. עדויות מראות כי אם אנליסטים חישבו את הרווח של החברה באמצעות צמיחת הרווח הממוצע הארצי של חברות כפול אחוז הכנסות החברה, ניתן לספק תחזית מדויקת יותר. התשובה שלך צריכה להיות מבוססת רק על המידע שניתן.
|
רוב האנליסטים יכולים לחזות במדויק את הרווח של החברה.
|
c
|
id_3764
|
מחקרים אחרונים מראים כי אנליסטים פיננסיים רבים בדרך כלל עושים תחזיות לא מדויקות לגבי רווח החברה. הם בדרך כלל אופטימיים מדי, אם כי חלק מהאנליסטים בדרך כלל פסימיים וממעיטים באופן משמעותי בביצועים בפועל. עדויות מראות כי אם אנליסטים חישבו את הרווח של החברה באמצעות צמיחת הרווח הממוצע הארצי של חברות כפול אחוז הכנסות החברה, ניתן לספק תחזית מדויקת יותר. התשובה שלך צריכה להיות מבוססת רק על המידע שניתן.
|
הדיוק של תחזית אנליסטים נקבע בחלקו על ידי רמות האופטימיות שלהם.
|
n
|
id_3765
|
מחקרים אחרונים מראים כי אנליסטים פיננסיים רבים בדרך כלל עושים תחזיות לא מדויקות לגבי רווח החברה. הם בדרך כלל אופטימיים מדי, אם כי חלק מהאנליסטים בדרך כלל פסימיים וממעיטים באופן משמעותי בביצועים בפועל. עדויות מראות כי אם אנליסטים חישבו את הרווח של החברה באמצעות צמיחת הרווח הממוצע הארצי של חברות כפול אחוז הכנסות החברה, ניתן לספק תחזית מדויקת יותר. התשובה שלך צריכה להיות מבוססת רק על המידע שניתן.
|
אנליסטים רבים יכולים לשפר את הדיוק של התחזיות שלהם.
|
n
|
id_3766
|
Learn to Skydive Accelerated Freefall (AFF) הוא קורס צניחה חופשית אינטנסיבי ותוכלו לחוות נפילה חופשית בקפיצה הראשונה שלכם. אנו מציעים את קורס AFF Level 1 כמבוא ייחודי לעולם הצניחה והצניחה חופשית. זה נהדר כחווית נפילה חופשית חד פעמית. עם זאת, קורס הנפילה החופשית המואצת המלא בן שמונה רמות הוא הדרך הטובה ביותר ללמוד לצנוח ולהשיג את הרישיון שלך כצנחן מוסמך, המאפשר לך לקפוץ במרכזי צניחה חופשית ברחבי העולם. קורס AFF רמה 1 מתחיל ביום אינטנסיבי של אימון קרקע. במהלך היום תלמדו כיצד עובד ציוד המצנח שלכם וכיצד לבדוק ולהתאים אותו, כיצד לצאת מהמטוס, כיצד לשמור על מיקום הגוף הנכון באוויר, לפקח על הגובה שלכם ולפרוס את המצנח וכיצד להתמודד עם מקרי חירום. היום יסתיים במבחן בכתב. האימון יכול להיות מעייף נפשית ופיזית, לכן עליך להישאר לילה אם ברצונך לבצע את הקפיצה הראשונה שלך למחרת. מטעמי בטיחות אנו דורשים ממך לחזור ולקפוץ תוך פחות מחודש לאחר האימון שלך על מנת להשלים את הקורס ברמה 1. כשתבוא לעשות את הקפיצה שלך תקבל אימוני רענון לפני שאתה עולה על המטוס. תצאו מהמטוס עם שני מדריכים AFF ברמה 1. הם יספקו אימון באוויר כשהם נופלים לצידך, אוחזים ברתמה שלך. תוכלו לחוות כדקה אחת של נפילה חופשית ולפרוס מצנח משלכם, ואז תטוס ונווט כחמש דקות לפני הנחיתה על דרופזון. לאחר מכן, תפגוש את המדריכים שלך כדי לחקור את הקפיצה ולאסוף את התעודה שלך. זמן קצר לאחר הגעתך הביתה, תקבל קישור בדוא"ל לצילומי המדריכים של הצניחה החופשית שלך לפרסום באינטרנט. ישנן כמה מגבלות לצניחה חופשית סולו. המשקל המקסימלי המקובל הוא 95 ק"ג לבוש מלא ונדרשת רמת כושר סבירה. מבחינת הגיל, המינימום הוא 16 ונדרשת חתימת הסכמה הורית לתלמידים בגילאי 16-17 על שלושה טפסים. מבוגרים מעל גיל 45 המעוניינים לצנוח חופש חייבים להביא טופס הצהרת כושר מלא חתום וחתום על ידי הרופא שלהם. הקבלה מוטלת על המדריך הראשי.
|
התלמידים חייבים לעשות את הקפיצה הראשונה שלהם בתוך תקופה מסוימת.
|
e
|
id_3767
|
Learn to Skydive Accelerated Freefall (AFF) הוא קורס צניחה חופשית אינטנסיבי ותוכלו לחוות נפילה חופשית בקפיצה הראשונה שלכם. אנו מציעים את קורס AFF Level 1 כמבוא ייחודי לעולם הצניחה והצניחה חופשית. זה נהדר כחווית נפילה חופשית חד פעמית. עם זאת, קורס הנפילה החופשית המואצת המלא בן שמונה רמות הוא הדרך הטובה ביותר ללמוד לצנוח ולהשיג את הרישיון שלך כצנחן מוסמך, המאפשר לך לקפוץ במרכזי צניחה חופשית ברחבי העולם. קורס AFF רמה 1 מתחיל ביום אינטנסיבי של אימון קרקע. במהלך היום תלמדו כיצד עובד ציוד המצנח שלכם וכיצד לבדוק ולהתאים אותו, כיצד לצאת מהמטוס, כיצד לשמור על מיקום הגוף הנכון באוויר, לפקח על הגובה שלכם ולפרוס את המצנח וכיצד להתמודד עם מקרי חירום. היום יסתיים במבחן בכתב. האימון יכול להיות מעייף נפשית ופיזית, לכן עליך להישאר לילה אם ברצונך לבצע את הקפיצה הראשונה שלך למחרת. מטעמי בטיחות אנו דורשים ממך לחזור ולקפוץ תוך פחות מחודש לאחר האימון שלך על מנת להשלים את הקורס ברמה 1. כשתבוא לעשות את הקפיצה שלך תקבל אימוני רענון לפני שאתה עולה על המטוס. תצאו מהמטוס עם שני מדריכים AFF ברמה 1. הם יספקו אימון באוויר כשהם נופלים לצידך, אוחזים ברתמה שלך. תוכלו לחוות כדקה אחת של נפילה חופשית ולפרוס מצנח משלכם, ואז תטוס ונווט כחמש דקות לפני הנחיתה על דרופזון. לאחר מכן, תפגוש את המדריכים שלך כדי לחקור את הקפיצה ולאסוף את התעודה שלך. זמן קצר לאחר הגעתך הביתה, תקבל קישור בדוא"ל לצילומי המדריכים של הצניחה החופשית שלך לפרסום באינטרנט. ישנן כמה מגבלות לצניחה חופשית סולו. המשקל המקסימלי המקובל הוא 95 ק"ג לבוש מלא ונדרשת רמת כושר סבירה. מבחינת הגיל, המינימום הוא 16 ונדרשת חתימת הסכמה הורית לתלמידים בגילאי 16-17 על שלושה טפסים. מבוגרים מעל גיל 45 המעוניינים לצנוח חופש חייבים להביא טופס הצהרת כושר מלא חתום וחתום על ידי הרופא שלהם. הקבלה מוטלת על המדריך הראשי.
|
קורס AFF רמה 1 לוקח יותר מיום אחד להשלים.
|
e
|
id_3768
|
Learn to Skydive Accelerated Freefall (AFF) הוא קורס צניחה חופשית אינטנסיבי ותוכלו לחוות נפילה חופשית בקפיצה הראשונה שלכם. אנו מציעים את קורס AFF Level 1 כמבוא ייחודי לעולם הצניחה והצניחה חופשית. זה נהדר כחווית נפילה חופשית חד פעמית. עם זאת, קורס הנפילה החופשית המואצת המלא בן שמונה רמות הוא הדרך הטובה ביותר ללמוד לצנוח ולהשיג את הרישיון שלך כצנחן מוסמך, המאפשר לך לקפוץ במרכזי צניחה חופשית ברחבי העולם. קורס AFF רמה 1 מתחיל ביום אינטנסיבי של אימון קרקע. במהלך היום תלמדו כיצד עובד ציוד המצנח שלכם וכיצד לבדוק ולהתאים אותו, כיצד לצאת מהמטוס, כיצד לשמור על מיקום הגוף הנכון באוויר, לפקח על הגובה שלכם ולפרוס את המצנח וכיצד להתמודד עם מקרי חירום. היום יסתיים במבחן בכתב. האימון יכול להיות מעייף נפשית ופיזית, לכן עליך להישאר לילה אם ברצונך לבצע את הקפיצה הראשונה שלך למחרת. מטעמי בטיחות אנו דורשים ממך לחזור ולקפוץ תוך פחות מחודש לאחר האימון שלך על מנת להשלים את הקורס ברמה 1. כשתבוא לעשות את הקפיצה שלך תקבל אימוני רענון לפני שאתה עולה על המטוס. תצאו מהמטוס עם שני מדריכים AFF ברמה 1. הם יספקו אימון באוויר כשהם נופלים לצידך, אוחזים ברתמה שלך. תוכלו לחוות כדקה אחת של נפילה חופשית ולפרוס מצנח משלכם, ואז תטוס ונווט כחמש דקות לפני הנחיתה על דרופזון. לאחר מכן, תפגוש את המדריכים שלך כדי לחקור את הקפיצה ולאסוף את התעודה שלך. זמן קצר לאחר הגעתך הביתה, תקבל קישור בדוא"ל לצילומי המדריכים של הצניחה החופשית שלך לפרסום באינטרנט. ישנן כמה מגבלות לצניחה חופשית סולו. המשקל המקסימלי המקובל הוא 95 ק"ג לבוש מלא ונדרשת רמת כושר סבירה. מבחינת הגיל, המינימום הוא 16 ונדרשת חתימת הסכמה הורית לתלמידים בגילאי 16-17 על שלושה טפסים. מבוגרים מעל גיל 45 המעוניינים לצנוח חופש חייבים להביא טופס הצהרת כושר מלא חתום וחתום על ידי הרופא שלהם. הקבלה מוטלת על המדריך הראשי.
|
לאחר ביצוע קורס AFF Level 1, אנשים יכולים לצלול חופשית במדינות שונות.
|
c
|
id_3769
|
Learn to Skydive Accelerated Freefall (AFF) הוא קורס צניחה חופשית אינטנסיבי ותוכלו לחוות נפילה חופשית בקפיצה הראשונה שלכם. אנו מציעים את קורס AFF Level 1 כמבוא ייחודי לעולם הצניחה והצניחה חופשית. זה נהדר כחווית נפילה חופשית חד פעמית. עם זאת, קורס הנפילה החופשית המואצת המלא בן שמונה רמות הוא הדרך הטובה ביותר ללמוד לצנוח ולהשיג את הרישיון שלך כצנחן מוסמך, המאפשר לך לקפוץ במרכזי צניחה חופשית ברחבי העולם. קורס AFF רמה 1 מתחיל ביום אינטנסיבי של אימון קרקע. במהלך היום תלמדו כיצד עובד ציוד המצנח שלכם וכיצד לבדוק ולהתאים אותו, כיצד לצאת מהמטוס, כיצד לשמור על מיקום הגוף הנכון באוויר, לפקח על הגובה שלכם ולפרוס את המצנח וכיצד להתמודד עם מקרי חירום. היום יסתיים במבחן בכתב. האימון יכול להיות מעייף נפשית ופיזית, לכן עליך להישאר לילה אם ברצונך לבצע את הקפיצה הראשונה שלך למחרת. מטעמי בטיחות אנו דורשים ממך לחזור ולקפוץ תוך פחות מחודש לאחר האימון שלך על מנת להשלים את הקורס ברמה 1. כשתבוא לעשות את הקפיצה שלך תקבל אימוני רענון לפני שאתה עולה על המטוס. תצאו מהמטוס עם שני מדריכים AFF ברמה 1. הם יספקו אימון באוויר כשהם נופלים לצידך, אוחזים ברתמה שלך. תוכלו לחוות כדקה אחת של נפילה חופשית ולפרוס מצנח משלכם, ואז תטוס ונווט כחמש דקות לפני הנחיתה על דרופזון. לאחר מכן, תפגוש את המדריכים שלך כדי לחקור את הקפיצה ולאסוף את התעודה שלך. זמן קצר לאחר הגעתך הביתה, תקבל קישור בדוא"ל לצילומי המדריכים של הצניחה החופשית שלך לפרסום באינטרנט. ישנן כמה מגבלות לצניחה חופשית סולו. המשקל המקסימלי המקובל הוא 95 ק"ג לבוש מלא ונדרשת רמת כושר סבירה. מבחינת הגיל, המינימום הוא 16 ונדרשת חתימת הסכמה הורית לתלמידים בגילאי 16-17 על שלושה טפסים. מבוגרים מעל גיל 45 המעוניינים לצנוח חופש חייבים להביא טופס הצהרת כושר מלא חתום וחתום על ידי הרופא שלהם. הקבלה מוטלת על המדריך הראשי.
|
האימון נמשך לאחר שהתלמיד קופץ מהמטוס.
|
e
|
id_3770
|
Learn to Skydive Accelerated Freefall (AFF) הוא קורס צניחה חופשית אינטנסיבי ותוכלו לחוות נפילה חופשית בקפיצה הראשונה שלכם. אנו מציעים את קורס AFF Level 1 כמבוא ייחודי לעולם הצניחה והצניחה חופשית. זה נהדר כחווית נפילה חופשית חד פעמית. עם זאת, קורס הנפילה החופשית המואצת המלא בן שמונה רמות הוא הדרך הטובה ביותר ללמוד לצנוח ולהשיג את הרישיון שלך כצנחן מוסמך, המאפשר לך לקפוץ במרכזי צניחה חופשית ברחבי העולם. קורס AFF רמה 1 מתחיל ביום אינטנסיבי של אימון קרקע. במהלך היום תלמדו כיצד עובד ציוד המצנח שלכם וכיצד לבדוק ולהתאים אותו, כיצד לצאת מהמטוס, כיצד לשמור על מיקום הגוף הנכון באוויר, לפקח על הגובה שלכם ולפרוס את המצנח וכיצד להתמודד עם מקרי חירום. היום יסתיים במבחן בכתב. האימון יכול להיות מעייף נפשית ופיזית, לכן עליך להישאר לילה אם ברצונך לבצע את הקפיצה הראשונה שלך למחרת. מטעמי בטיחות אנו דורשים ממך לחזור ולקפוץ תוך פחות מחודש לאחר האימון שלך על מנת להשלים את הקורס ברמה 1. כשתבוא לעשות את הקפיצה שלך תקבל אימוני רענון לפני שאתה עולה על המטוס. תצאו מהמטוס עם שני מדריכים AFF ברמה 1. הם יספקו אימון באוויר כשהם נופלים לצידך, אוחזים ברתמה שלך. תוכלו לחוות כדקה אחת של נפילה חופשית ולפרוס מצנח משלכם, ואז תטוס ונווט כחמש דקות לפני הנחיתה על דרופזון. לאחר מכן, תפגוש את המדריכים שלך כדי לחקור את הקפיצה ולאסוף את התעודה שלך. זמן קצר לאחר הגעתך הביתה, תקבל קישור בדוא"ל לצילומי המדריכים של הצניחה החופשית שלך לפרסום באינטרנט. ישנן כמה מגבלות לצניחה חופשית סולו. המשקל המקסימלי המקובל הוא 95 ק"ג לבוש מלא ונדרשת רמת כושר סבירה. מבחינת הגיל, המינימום הוא 16 ונדרשת חתימת הסכמה הורית לתלמידים בגילאי 16-17 על שלושה טפסים. מבוגרים מעל גיל 45 המעוניינים לצנוח חופש חייבים להביא טופס הצהרת כושר מלא חתום וחתום על ידי הרופא שלהם. הקבלה מוטלת על המדריך הראשי.
|
במהלך קפיצה ראשונה, מדריך יפתח את מצנח התלמידים.
|
c
|
id_3771
|
Learn to Skydive Accelerated Freefall (AFF) הוא קורס צניחה חופשית אינטנסיבי ותוכלו לחוות נפילה חופשית בקפיצה הראשונה שלכם. אנו מציעים את קורס AFF Level 1 כמבוא ייחודי לעולם הצניחה והצניחה חופשית. זה נהדר כחווית נפילה חופשית חד פעמית. עם זאת, קורס הנפילה החופשית המואצת המלא בן שמונה רמות הוא הדרך הטובה ביותר ללמוד לצנוח ולהשיג את הרישיון שלך כצנחן מוסמך, המאפשר לך לקפוץ במרכזי צניחה חופשית ברחבי העולם. קורס AFF רמה 1 מתחיל ביום אינטנסיבי של אימון קרקע. במהלך היום תלמדו כיצד עובד ציוד המצנח שלכם וכיצד לבדוק ולהתאים אותו, כיצד לצאת מהמטוס, כיצד לשמור על מיקום הגוף הנכון באוויר, לפקח על הגובה שלכם ולפרוס את המצנח וכיצד להתמודד עם מקרי חירום. היום יסתיים במבחן בכתב. האימון יכול להיות מעייף נפשית ופיזית, לכן עליך להישאר לילה אם ברצונך לבצע את הקפיצה הראשונה שלך למחרת. מטעמי בטיחות אנו דורשים ממך לחזור ולקפוץ תוך פחות מחודש לאחר האימון שלך על מנת להשלים את הקורס ברמה 1. כשתבוא לעשות את הקפיצה שלך תקבל אימוני רענון לפני שאתה עולה על המטוס. תצאו מהמטוס עם שני מדריכים AFF ברמה 1. הם יספקו אימון באוויר כשהם נופלים לצידך, אוחזים ברתמה שלך. תוכלו לחוות כדקה אחת של נפילה חופשית ולפרוס מצנח משלכם, ואז תטוס ונווט כחמש דקות לפני הנחיתה על דרופזון. לאחר מכן, תפגוש את המדריכים שלך כדי לחקור את הקפיצה ולאסוף את התעודה שלך. זמן קצר לאחר הגעתך הביתה, תקבל קישור בדוא"ל לצילומי המדריכים של הצניחה החופשית שלך לפרסום באינטרנט. ישנן כמה מגבלות לצניחה חופשית סולו. המשקל המקסימלי המקובל הוא 95 ק"ג לבוש מלא ונדרשת רמת כושר סבירה. מבחינת הגיל, המינימום הוא 16 ונדרשת חתימת הסכמה הורית לתלמידים בגילאי 16-17 על שלושה טפסים. מבוגרים מעל גיל 45 המעוניינים לצנוח חופש חייבים להביא טופס הצהרת כושר מלא חתום וחתום על ידי הרופא שלהם. הקבלה מוטלת על המדריך הראשי.
|
התלמידים יחולקו לקבוצות גיל בעת לקיחת הקורס.
|
n
|
id_3772
|
Learn to Skydive Accelerated Freefall (AFF) הוא קורס צניחה חופשית אינטנסיבי ותוכלו לחוות נפילה חופשית בקפיצה הראשונה שלכם. אנו מציעים את קורס AFF Level 1 כמבוא ייחודי לעולם הצניחה והצניחה חופשית. זה נהדר כחווית נפילה חופשית חד פעמית. עם זאת, קורס הנפילה החופשית המואצת המלא בן שמונה רמות הוא הדרך הטובה ביותר ללמוד לצנוח ולהשיג את הרישיון שלך כצנחן מוסמך, המאפשר לך לקפוץ במרכזי צניחה חופשית ברחבי העולם. קורס AFF רמה 1 מתחיל ביום אינטנסיבי של אימון קרקע. במהלך היום תלמדו כיצד עובד ציוד המצנח שלכם וכיצד לבדוק ולהתאים אותו, כיצד לצאת מהמטוס, כיצד לשמור על מיקום הגוף הנכון באוויר, לפקח על הגובה שלכם ולפרוס את המצנח וכיצד להתמודד עם מקרי חירום. היום יסתיים במבחן בכתב. האימון יכול להיות מעייף נפשית ופיזית, לכן עליך להישאר לילה אם ברצונך לבצע את הקפיצה הראשונה שלך למחרת. מטעמי בטיחות אנו דורשים ממך לחזור ולקפוץ תוך פחות מחודש לאחר האימון שלך על מנת להשלים את הקורס ברמה 1. כשתבוא לעשות את הקפיצה שלך תקבל אימוני רענון לפני שאתה עולה על המטוס. תצאו מהמטוס עם שני מדריכים AFF ברמה 1. הם יספקו אימון באוויר כשהם נופלים לצידך, אוחזים ברתמה שלך. תוכלו לחוות כדקה אחת של נפילה חופשית ולפרוס מצנח משלכם, ואז תטוס ונווט כחמש דקות לפני הנחיתה על דרופזון. לאחר מכן, תפגוש את המדריכים שלך כדי לחקור את הקפיצה ולאסוף את התעודה שלך. זמן קצר לאחר הגעתך הביתה, תקבל קישור בדוא"ל לצילומי המדריכים של הצניחה החופשית שלך לפרסום באינטרנט. ישנן כמה מגבלות לצניחה חופשית סולו. המשקל המקסימלי המקובל הוא 95 ק"ג לבוש מלא ונדרשת רמת כושר סבירה. מבחינת הגיל, המינימום הוא 16 ונדרשת חתימת הסכמה הורית לתלמידים בגילאי 16-17 על שלושה טפסים. מבוגרים מעל גיל 45 המעוניינים לצנוח חופש חייבים להביא טופס הצהרת כושר מלא חתום וחתום על ידי הרופא שלהם. הקבלה מוטלת על המדריך הראשי.
|
מדריכים בדרך כלל מצלמים את הקפיצות הראשונות שהתלמידים מבצעים.
|
e
|
id_3773
|
קורסי LearnWithUs קורסי LearnWithUs הם דרך מצוינת ללמוד, כי הם כל כך גמישים. כל הקורסים שלנו נלקחים באופן מקוון באמצעות מחשב, כך שתוכל לעבור את הקורס במהירות שלך, ולחזור לכל מפגש מתי שתרצה. עבור חלק מהקורסים יש חוברות עבודה, בנוסף לקורס המחשב, כדי לספק תרגול כתוב נוסף. אנו מציעים מאות קורסים במגוון שלם של נושאים מקריאה, כתיבה ומתמטיקה ועד עסקים וניהול. רבים מאלה תוכננו במיוחד לאנשים ששפתם הראשונה אינה אנגלית. שלב ראשון: שוחח עם איש צוות ידידותי באחד מ -1,500 מרכזי LearnWithUs שלנו ברחבי הארץ. הם יכולים לייעץ לך על הקורס המתאים ביותר. הם גם יבדקו אם אתה זכאי למימון, כך שלא תצטרך לשלם את מלוא התשלום עבור הקורס. אולי כדאי לנסות קודם שיעור טעימה. זהו מפגש מחשב יחיד בכל נושא לבחירתך, והוא יראה לך איך זה למידה עם LearnWithUs. לאחר שקיבלת את ההחלטה הסופית שלך, שלב שני הוא להירשם לקורס שלך. לאחר שתעשה זאת, איש צוות יראה לך כיצד להתחיל, בין אם אתה משתמש במחשב בבית, בעבודה או במרכז LearnWithUs. זה כל מה שאתה צריך לעשות! כאשר אתה מתחיל את הקורס שלך, אתה יכול ליצור קשר עם מרכז LearnWithUs שלך בטלפון (היה פתוח בשעות העבודה הרגילות) או בדוא"ל אם אתה זקוק לעזרה.
|
כולם לוקחים את אותו שיעור הטעימה.
|
c
|
id_3774
|
קורסי LearnWithUs קורסי LearnWithUs הם דרך מצוינת ללמוד, כי הם כל כך גמישים. כל הקורסים שלנו נלקחים באופן מקוון באמצעות מחשב, כך שתוכל לעבור את הקורס במהירות שלך, ולחזור לכל מפגש מתי שתרצה. עבור חלק מהקורסים יש חוברות עבודה, בנוסף לקורס המחשב, כדי לספק תרגול כתוב נוסף. אנו מציעים מאות קורסים במגוון שלם של נושאים מקריאה, כתיבה ומתמטיקה ועד עסקים וניהול. רבים מאלה תוכננו במיוחד לאנשים ששפתם הראשונה אינה אנגלית. שלב ראשון: שוחח עם איש צוות ידידותי באחד מ -1,500 מרכזי LearnWithUs שלנו ברחבי הארץ. הם יכולים לייעץ לך על הקורס המתאים ביותר. הם גם יבדקו אם אתה זכאי למימון, כך שלא תצטרך לשלם את מלוא התשלום עבור הקורס. אולי כדאי לנסות קודם שיעור טעימה. זהו מפגש מחשב יחיד בכל נושא לבחירתך, והוא יראה לך איך זה למידה עם LearnWithUs. לאחר שקיבלת את ההחלטה הסופית שלך, שלב שני הוא להירשם לקורס שלך. לאחר שתעשה זאת, איש צוות יראה לך כיצד להתחיל, בין אם אתה משתמש במחשב בבית, בעבודה או במרכז LearnWithUs. זה כל מה שאתה צריך לעשות! כאשר אתה מתחיל את הקורס שלך, אתה יכול ליצור קשר עם מרכז LearnWithUs שלך בטלפון (היה פתוח בשעות העבודה הרגילות) או בדוא"ל אם אתה זקוק לעזרה.
|
ייתכן שתצטרך לשלם כדי לקחת קורס LearnWithUs.
|
e
|
id_3775
|
קורסי LearnWithUs קורסי LearnWithUs הם דרך מצוינת ללמוד, כי הם כל כך גמישים. כל הקורסים שלנו נלקחים באופן מקוון באמצעות מחשב, כך שתוכל לעבור את הקורס במהירות שלך, ולחזור לכל מפגש מתי שתרצה. עבור חלק מהקורסים יש חוברות עבודה, בנוסף לקורס המחשב, כדי לספק תרגול כתוב נוסף. אנו מציעים מאות קורסים במגוון שלם של נושאים מקריאה, כתיבה ומתמטיקה ועד עסקים וניהול. רבים מאלה תוכננו במיוחד לאנשים ששפתם הראשונה אינה אנגלית. שלב ראשון: שוחח עם איש צוות ידידותי באחד מ -1,500 מרכזי LearnWithUs שלנו ברחבי הארץ. הם יכולים לייעץ לך על הקורס המתאים ביותר. הם גם יבדקו אם אתה זכאי למימון, כך שלא תצטרך לשלם את מלוא התשלום עבור הקורס. אולי כדאי לנסות קודם שיעור טעימה. זהו מפגש מחשב יחיד בכל נושא לבחירתך, והוא יראה לך איך זה למידה עם LearnWithUs. לאחר שקיבלת את ההחלטה הסופית שלך, שלב שני הוא להירשם לקורס שלך. לאחר שתעשה זאת, איש צוות יראה לך כיצד להתחיל, בין אם אתה משתמש במחשב בבית, בעבודה או במרכז LearnWithUs. זה כל מה שאתה צריך לעשות! כאשר אתה מתחיל את הקורס שלך, אתה יכול ליצור קשר עם מרכז LearnWithUs שלך בטלפון (היה פתוח בשעות העבודה הרגילות) או בדוא"ל אם אתה זקוק לעזרה.
|
אנשי צוות רבים עבדו בעצמם בקורס LearnWithUs.
|
n
|
id_3776
|
קורסי LearnWithUs קורסי LearnWithUs הם דרך מצוינת ללמוד, כי הם כל כך גמישים. כל הקורסים שלנו נלקחים באופן מקוון באמצעות מחשב, כך שתוכל לעבור את הקורס במהירות שלך, ולחזור לכל מפגש מתי שתרצה. עבור חלק מהקורסים יש חוברות עבודה, בנוסף לקורס המחשב, כדי לספק תרגול כתוב נוסף. אנו מציעים מאות קורסים במגוון שלם של נושאים מקריאה, כתיבה ומתמטיקה ועד עסקים וניהול. רבים מאלה תוכננו במיוחד לאנשים ששפתם הראשונה אינה אנגלית. שלב ראשון: שוחח עם איש צוות ידידותי באחד מ -1,500 מרכזי LearnWithUs שלנו ברחבי הארץ. הם יכולים לייעץ לך על הקורס המתאים ביותר. הם גם יבדקו אם אתה זכאי למימון, כך שלא תצטרך לשלם את מלוא התשלום עבור הקורס. אולי כדאי לנסות קודם שיעור טעימה. זהו מפגש מחשב יחיד בכל נושא לבחירתך, והוא יראה לך איך זה למידה עם LearnWithUs. לאחר שקיבלת את ההחלטה הסופית שלך, שלב שני הוא להירשם לקורס שלך. לאחר שתעשה זאת, איש צוות יראה לך כיצד להתחיל, בין אם אתה משתמש במחשב בבית, בעבודה או במרכז LearnWithUs. זה כל מה שאתה צריך לעשות! כאשר אתה מתחיל את הקורס שלך, אתה יכול ליצור קשר עם מרכז LearnWithUs שלך בטלפון (היה פתוח בשעות העבודה הרגילות) או בדוא"ל אם אתה זקוק לעזרה.
|
מרכזי LearnWithUs פתוחים שבעה ימים בשבוע.
|
c
|
id_3777
|
קורסי LearnWithUs קורסי LearnWithUs הם דרך מצוינת ללמוד, כי הם כל כך גמישים. כל הקורסים שלנו נלקחים באופן מקוון באמצעות מחשב, כך שתוכל לעבור את הקורס במהירות שלך, ולחזור לכל מפגש מתי שתרצה. עבור חלק מהקורסים יש חוברות עבודה, בנוסף לקורס המחשב, כדי לספק תרגול כתוב נוסף. אנו מציעים מאות קורסים במגוון שלם של נושאים מקריאה, כתיבה ומתמטיקה ועד עסקים וניהול. רבים מאלה תוכננו במיוחד לאנשים ששפתם הראשונה אינה אנגלית. שלב ראשון: שוחח עם איש צוות ידידותי באחד מ -1,500 מרכזי LearnWithUs שלנו ברחבי הארץ. הם יכולים לייעץ לך על הקורס המתאים ביותר. הם גם יבדקו אם אתה זכאי למימון, כך שלא תצטרך לשלם את מלוא התשלום עבור הקורס. אולי כדאי לנסות קודם שיעור טעימה. זהו מפגש מחשב יחיד בכל נושא לבחירתך, והוא יראה לך איך זה למידה עם LearnWithUs. לאחר שקיבלת את ההחלטה הסופית שלך, שלב שני הוא להירשם לקורס שלך. לאחר שתעשה זאת, איש צוות יראה לך כיצד להתחיל, בין אם אתה משתמש במחשב בבית, בעבודה או במרכז LearnWithUs. זה כל מה שאתה צריך לעשות! כאשר אתה מתחיל את הקורס שלך, אתה יכול ליצור קשר עם מרכז LearnWithUs שלך בטלפון (היה פתוח בשעות העבודה הרגילות) או בדוא"ל אם אתה זקוק לעזרה.
|
מספר הקורסים המוצעים על ידי LearnWithUs גדל מאוד.
|
n
|
id_3778
|
קורסי LearnWithUs קורסי LearnWithUs הם דרך מצוינת ללמוד, כי הם כל כך גמישים. כל הקורסים שלנו נלקחים באופן מקוון באמצעות מחשב, כך שתוכל לעבור את הקורס במהירות שלך, ולחזור לכל מפגש מתי שתרצה. עבור חלק מהקורסים יש חוברות עבודה, בנוסף לקורס המחשב, כדי לספק תרגול כתוב נוסף. אנו מציעים מאות קורסים במגוון שלם של נושאים מקריאה, כתיבה ומתמטיקה ועד עסקים וניהול. רבים מאלה תוכננו במיוחד לאנשים ששפתם הראשונה אינה אנגלית. שלב ראשון: שוחח עם איש צוות ידידותי באחד מ -1,500 מרכזי LearnWithUs שלנו ברחבי הארץ. הם יכולים לייעץ לך על הקורס המתאים ביותר. הם גם יבדקו אם אתה זכאי למימון, כך שלא תצטרך לשלם את מלוא התשלום עבור הקורס. אולי כדאי לנסות קודם שיעור טעימה. זהו מפגש מחשב יחיד בכל נושא לבחירתך, והוא יראה לך איך זה למידה עם LearnWithUs. לאחר שקיבלת את ההחלטה הסופית שלך, שלב שני הוא להירשם לקורס שלך. לאחר שתעשה זאת, איש צוות יראה לך כיצד להתחיל, בין אם אתה משתמש במחשב בבית, בעבודה או במרכז LearnWithUs. זה כל מה שאתה צריך לעשות! כאשר אתה מתחיל את הקורס שלך, אתה יכול ליצור קשר עם מרכז LearnWithUs שלך בטלפון (היה פתוח בשעות העבודה הרגילות) או בדוא"ל אם אתה זקוק לעזרה.
|
אתה יכול לעבוד על חלקים של קורס יותר מפעם אחת.
|
e
|
id_3779
|
למידה על ידי דוגמאות. תורת הלמידה מושרשת בעבודתו של איוון פבלוב, המדען המפורסם שגילה ותיעד את העקרונות השולטים כיצד בעלי חיים (כולל בני אדם) לומדים בשנות ה -20. שני סוגים בסיסיים של למידה או התניה מתרחשים, אחד מהם ידוע בשם ההתניה הקלאסית. התניה קלאסית מתרחשת כאשר בעל חיים לומד לקשר גירוי ניטרלי (אות) לגירוי שיש לו משמעות מהותית בהתבסס על מידת האופן שבו מוצגים שני הגירויים בזמן. הדוגמה הקלאסית להתניה קלאסית היא יכולת כלבים לקשר את צליל הפעמון (משהו שבמקור אין לו משמעות לכלב) להצגת מזון (משהו שיש לו הרבה משמעות לכלב) כמה רגעים אחר כך. כלבים מסוגלים ללמוד את הקשר בין פעמון למזון, ויזרקו מיד לאחר שמיעת הפעמון לאחר יצירת הקשר הזה. שנים של מחקר למידה הובילו ליצירת תיאוריית למידה מדויקת ביותר שניתן להשתמש בה כדי להבין ולחזות כיצד ובאילו נסיבות רוב החיה תלמד, כולל בני אדם, ובסופו של דבר לעזור לאנשים להבין כיצד לשנות את התנהגויותיהם. B מודלים לחיקוי הם מושג פופולרי להנחיית התפתחות הילד, אך בשנים האחרונות נעשה מחקר מעניין מאוד על למידה על ידי דוגמאות בבעלי חיים אחרים. אם נושא הלמידה של בעלי חיים נלמד מאוד במונחים של התניה קלאסית או אופרנטית, הוא שם דגש רב מדי על האופן שבו אנו מאפשרים לבעלי חיים ללמוד ולא מספיק על האופן שבו הם מצוידים ללמוד. כדי ללמד קורס שלי, טבלתי ברווחיות באוסף מעניין ונגיש מאוד של מאמרים בנושא למידה חברתית ביונקים, כולל שימפנזים וילדים אנושיים, בעריכת הייז וגאלף (1996). C המחקר שדווח במאמר אחד החל בטיול לישראל ביער אורנים בו התגלו אצטרובלים רבים, שהופשטו עד לליבה המרכזית. אז החקירה החלה ללא כוונה תיאורטית כבדה, אלא מכוונת לברר מה אוכל את זרעי האורן המזינים וכיצד הצליחו להוציא אותם מהקונוסים. האשם הוכיח שהוא החולדה השחורה הרב-תכליתית והאתלטית, (Rattus rattus), והטכניקה הייתה לנשוך כל קנה מידה חרוט בבסיסו, ברצף מבסיס לקצה בעקבות דפוס הצמיחה הספירלי של החרוט. D נמצא כי חולדות שחורות עירוניות חסרות את המיומנות ולא הצליחו ללמוד אותה גם אם היו שוכנות עם חשפניות חרוט מנוסות. עם זאת, תינוקות של אמהות עירוניות שטופחו על ידי אמהות חשפניות רכשו את המיומנות, בעוד שתינוקות של אמהות חשפניות שטופחו על ידי אם עירונית לא יכלו. ברור שהיה צריך ללמוד את המיומנות מהאם. ניסויים אלגנטיים נוספים הראו שמבוגרים תמימים יכולים לפתח את המיומנות אם היו מסופקים להם קונוסים שמהם הוסרה ספירלת המאזניים השלמה הראשונה; כמו מכונת הצילום החדשה שלנו שתוכל להבין כיצד להשתמש בה ברגע שמישהו הראה לך כיצד להפעיל אותה. במקרה של חולדות, הצעירים לוקחים קונוסים מהאם כשהיא עדיין ניזונה מהם, ומאפשרים להם לרכוש את מיומנות ההפשטה המלאה. E דוגמה טובה למיסב אדפטיבי אנו עשויים להסיק, אבל בואו נראה את הכלכלות. זה נקבע על ידי מדידת ספיגת חמצן של חולדה המפשיטה חרוט בתא מטבולי כדי לחשב עלות אנרגטית והשוואה עם היתרון של זרעי האורן הנמדדים בקלורימטר. העלות הוכיחה להיות פחות מ -10% מהערך האנרגטי של החרוט. מרווח רווח מקובל. מאמר F A בשנת 1996, התנהגות בעלי חיים מאת בדנקוף וביידה, מספק השקפה שונה על ההסתגלות של הלמידה החברתית. זה נוגע להתנהגות מטמון הזרעים של מפצח האגוזים של קלארקס (Nucifraga columbiana) והג'יי המקסיקני (Aphlocoma ultramarina). הראשון הוא מומחה, שומר במטמון 30,000 זרעים בערך במקומות מפוזרים שהוא יתאושש במהלך חודשי החורף; הג'יי המקסיקני גם ישמור מזון אך תלוי בכך הרבה פחות מאשר מפצח האגוזים. שני המינים נבדלים זה מזה גם במבנה החברתי שלהם: מפצח האגוזים הוא בודד למדי בעוד הג'יי מחפש מזון בקבוצות חברתיות. G הניסוי הוא לגלות לא רק אם ציפור יכולה לזכור היכן הסתירה זרע אלא גם אם היא יכולה לזכור היכן ראתה ציפור אחרת מסתירה זרע. העיצוב מעט קומי עם ציפור מטמון משוטטת בחדר עם הרבה חורים ברצפה המסתירה אוכל בחלק מהחורים, בעודה צופה ציפור צופה הניצבת בכלוב. יומיים לאחר מכן, מטמונים ומשקיפים נבדקים לשיעור הגילוי שלהם מול ביצועים אקראיים משוערים. בתפקיד המטמון, לא רק מפצח האגוזים אלא גם ג'יי הפחות מומחה הופיע מעל המקריות; אולם באופן מפתיע יותר, משקיפי ג'יי הצליחו כמו ג'יי קאצ'רים ואילו משקיפי מפצח האגוזים לא הצליחו יותר מאשר במקרה. נראה שבעוד שמפצח האגוזים מותאם מאוד לזכור היכן הסתיר את הזרעים שלו, ג'יי המקסיקני החי החברתי מיומן יותר לזכור, וכך לנצל, את המטמונים של אחרים.
|
קונוסי האורן הופשטו מלמטה למעלה על ידי חולדות שחורות.
|
e
|
id_3780
|
למידה על ידי דוגמאות. תורת הלמידה מושרשת בעבודתו של איוון פבלוב, המדען המפורסם שגילה ותיעד את העקרונות השולטים כיצד בעלי חיים (כולל בני אדם) לומדים בשנות ה -20. שני סוגים בסיסיים של למידה או התניה מתרחשים, אחד מהם ידוע בשם ההתניה הקלאסית. התניה קלאסית מתרחשת כאשר בעל חיים לומד לקשר גירוי ניטרלי (אות) לגירוי שיש לו משמעות מהותית בהתבסס על מידת האופן שבו מוצגים שני הגירויים בזמן. הדוגמה הקלאסית להתניה קלאסית היא יכולת כלבים לקשר את צליל הפעמון (משהו שבמקור אין לו משמעות לכלב) להצגת מזון (משהו שיש לו הרבה משמעות לכלב) כמה רגעים אחר כך. כלבים מסוגלים ללמוד את הקשר בין פעמון למזון, ויזרקו מיד לאחר שמיעת הפעמון לאחר יצירת הקשר הזה. שנים של מחקר למידה הובילו ליצירת תיאוריית למידה מדויקת ביותר שניתן להשתמש בה כדי להבין ולחזות כיצד ובאילו נסיבות רוב החיה תלמד, כולל בני אדם, ובסופו של דבר לעזור לאנשים להבין כיצד לשנות את התנהגויותיהם. B מודלים לחיקוי הם מושג פופולרי להנחיית התפתחות הילד, אך בשנים האחרונות נעשה מחקר מעניין מאוד על למידה על ידי דוגמאות בבעלי חיים אחרים. אם נושא הלמידה של בעלי חיים נלמד מאוד במונחים של התניה קלאסית או אופרנטית, הוא שם דגש רב מדי על האופן שבו אנו מאפשרים לבעלי חיים ללמוד ולא מספיק על האופן שבו הם מצוידים ללמוד. כדי ללמד קורס שלי, טבלתי ברווחיות באוסף מעניין ונגיש מאוד של מאמרים בנושא למידה חברתית ביונקים, כולל שימפנזים וילדים אנושיים, בעריכת הייז וגאלף (1996). C המחקר שדווח במאמר אחד החל בטיול לישראל ביער אורנים בו התגלו אצטרובלים רבים, שהופשטו עד לליבה המרכזית. אז החקירה החלה ללא כוונה תיאורטית כבדה, אלא מכוונת לברר מה אוכל את זרעי האורן המזינים וכיצד הצליחו להוציא אותם מהקונוסים. האשם הוכיח שהוא החולדה השחורה הרב-תכליתית והאתלטית, (Rattus rattus), והטכניקה הייתה לנשוך כל קנה מידה חרוט בבסיסו, ברצף מבסיס לקצה בעקבות דפוס הצמיחה הספירלי של החרוט. D נמצא כי חולדות שחורות עירוניות חסרות את המיומנות ולא הצליחו ללמוד אותה גם אם היו שוכנות עם חשפניות חרוט מנוסות. עם זאת, תינוקות של אמהות עירוניות שטופחו על ידי אמהות חשפניות רכשו את המיומנות, בעוד שתינוקות של אמהות חשפניות שטופחו על ידי אם עירונית לא יכלו. ברור שהיה צריך ללמוד את המיומנות מהאם. ניסויים אלגנטיים נוספים הראו שמבוגרים תמימים יכולים לפתח את המיומנות אם היו מסופקים להם קונוסים שמהם הוסרה ספירלת המאזניים השלמה הראשונה; כמו מכונת הצילום החדשה שלנו שתוכל להבין כיצד להשתמש בה ברגע שמישהו הראה לך כיצד להפעיל אותה. במקרה של חולדות, הצעירים לוקחים קונוסים מהאם כשהיא עדיין ניזונה מהם, ומאפשרים להם לרכוש את מיומנות ההפשטה המלאה. E דוגמה טובה למיסב אדפטיבי אנו עשויים להסיק, אבל בואו נראה את הכלכלות. זה נקבע על ידי מדידת ספיגת חמצן של חולדה המפשיטה חרוט בתא מטבולי כדי לחשב עלות אנרגטית והשוואה עם היתרון של זרעי האורן הנמדדים בקלורימטר. העלות הוכיחה להיות פחות מ -10% מהערך האנרגטי של החרוט. מרווח רווח מקובל. מאמר F A בשנת 1996, התנהגות בעלי חיים מאת בדנקוף וביידה, מספק השקפה שונה על ההסתגלות של הלמידה החברתית. זה נוגע להתנהגות מטמון הזרעים של מפצח האגוזים של קלארקס (Nucifraga columbiana) והג'יי המקסיקני (Aphlocoma ultramarina). הראשון הוא מומחה, שומר במטמון 30,000 זרעים בערך במקומות מפוזרים שהוא יתאושש במהלך חודשי החורף; הג'יי המקסיקני גם ישמור מזון אך תלוי בכך הרבה פחות מאשר מפצח האגוזים. שני המינים נבדלים זה מזה גם במבנה החברתי שלהם: מפצח האגוזים הוא בודד למדי בעוד הג'יי מחפש מזון בקבוצות חברתיות. G הניסוי הוא לגלות לא רק אם ציפור יכולה לזכור היכן הסתירה זרע אלא גם אם היא יכולה לזכור היכן ראתה ציפור אחרת מסתירה זרע. העיצוב מעט קומי עם ציפור מטמון משוטטת בחדר עם הרבה חורים ברצפה המסתירה אוכל בחלק מהחורים, בעודה צופה ציפור צופה הניצבת בכלוב. יומיים לאחר מכן, מטמונים ומשקיפים נבדקים לשיעור הגילוי שלהם מול ביצועים אקראיים משוערים. בתפקיד המטמון, לא רק מפצח האגוזים אלא גם ג'יי הפחות מומחה הופיע מעל המקריות; אולם באופן מפתיע יותר, משקיפי ג'יי הצליחו כמו ג'יי קאצ'רים ואילו משקיפי מפצח האגוזים לא הצליחו יותר מאשר במקרה. נראה שבעוד שמפצח האגוזים מותאם מאוד לזכור היכן הסתיר את הזרעים שלו, ג'יי המקסיקני החי החברתי מיומן יותר לזכור, וכך לנצל, את המטמונים של אחרים.
|
ניתן ללמוד מחוויות רלוונטיות אחרות להשתמש במכונת צילום.
|
n
|
id_3781
|
למידה על ידי דוגמאות. תורת הלמידה מושרשת בעבודתו של איוון פבלוב, המדען המפורסם שגילה ותיעד את העקרונות השולטים כיצד בעלי חיים (כולל בני אדם) לומדים בשנות ה -20. שני סוגים בסיסיים של למידה או התניה מתרחשים, אחד מהם ידוע בשם ההתניה הקלאסית. התניה קלאסית מתרחשת כאשר בעל חיים לומד לקשר גירוי ניטרלי (אות) לגירוי שיש לו משמעות מהותית בהתבסס על מידת האופן שבו מוצגים שני הגירויים בזמן. הדוגמה הקלאסית להתניה קלאסית היא יכולת כלבים לקשר את צליל הפעמון (משהו שבמקור אין לו משמעות לכלב) להצגת מזון (משהו שיש לו הרבה משמעות לכלב) כמה רגעים אחר כך. כלבים מסוגלים ללמוד את הקשר בין פעמון למזון, ויזרקו מיד לאחר שמיעת הפעמון לאחר יצירת הקשר הזה. שנים של מחקר למידה הובילו ליצירת תיאוריית למידה מדויקת ביותר שניתן להשתמש בה כדי להבין ולחזות כיצד ובאילו נסיבות רוב החיה תלמד, כולל בני אדם, ובסופו של דבר לעזור לאנשים להבין כיצד לשנות את התנהגויותיהם. B מודלים לחיקוי הם מושג פופולרי להנחיית התפתחות הילד, אך בשנים האחרונות נעשה מחקר מעניין מאוד על למידה על ידי דוגמאות בבעלי חיים אחרים. אם נושא הלמידה של בעלי חיים נלמד מאוד במונחים של התניה קלאסית או אופרנטית, הוא שם דגש רב מדי על האופן שבו אנו מאפשרים לבעלי חיים ללמוד ולא מספיק על האופן שבו הם מצוידים ללמוד. כדי ללמד קורס שלי, טבלתי ברווחיות באוסף מעניין ונגיש מאוד של מאמרים בנושא למידה חברתית ביונקים, כולל שימפנזים וילדים אנושיים, בעריכת הייז וגאלף (1996). C המחקר שדווח במאמר אחד החל בטיול לישראל ביער אורנים בו התגלו אצטרובלים רבים, שהופשטו עד לליבה המרכזית. אז החקירה החלה ללא כוונה תיאורטית כבדה, אלא מכוונת לברר מה אוכל את זרעי האורן המזינים וכיצד הצליחו להוציא אותם מהקונוסים. האשם הוכיח שהוא החולדה השחורה הרב-תכליתית והאתלטית, (Rattus rattus), והטכניקה הייתה לנשוך כל קנה מידה חרוט בבסיסו, ברצף מבסיס לקצה בעקבות דפוס הצמיחה הספירלי של החרוט. D נמצא כי חולדות שחורות עירוניות חסרות את המיומנות ולא הצליחו ללמוד אותה גם אם היו שוכנות עם חשפניות חרוט מנוסות. עם זאת, תינוקות של אמהות עירוניות שטופחו על ידי אמהות חשפניות רכשו את המיומנות, בעוד שתינוקות של אמהות חשפניות שטופחו על ידי אם עירונית לא יכלו. ברור שהיה צריך ללמוד את המיומנות מהאם. ניסויים אלגנטיים נוספים הראו שמבוגרים תמימים יכולים לפתח את המיומנות אם היו מסופקים להם קונוסים שמהם הוסרה ספירלת המאזניים השלמה הראשונה; כמו מכונת הצילום החדשה שלנו שתוכל להבין כיצד להשתמש בה ברגע שמישהו הראה לך כיצד להפעיל אותה. במקרה של חולדות, הצעירים לוקחים קונוסים מהאם כשהיא עדיין ניזונה מהם, ומאפשרים להם לרכוש את מיומנות ההפשטה המלאה. E דוגמה טובה למיסב אדפטיבי אנו עשויים להסיק, אבל בואו נראה את הכלכלות. זה נקבע על ידי מדידת ספיגת חמצן של חולדה המפשיטה חרוט בתא מטבולי כדי לחשב עלות אנרגטית והשוואה עם היתרון של זרעי האורן הנמדדים בקלורימטר. העלות הוכיחה להיות פחות מ -10% מהערך האנרגטי של החרוט. מרווח רווח מקובל. מאמר F A בשנת 1996, התנהגות בעלי חיים מאת בדנקוף וביידה, מספק השקפה שונה על ההסתגלות של הלמידה החברתית. זה נוגע להתנהגות מטמון הזרעים של מפצח האגוזים של קלארקס (Nucifraga columbiana) והג'יי המקסיקני (Aphlocoma ultramarina). הראשון הוא מומחה, שומר במטמון 30,000 זרעים בערך במקומות מפוזרים שהוא יתאושש במהלך חודשי החורף; הג'יי המקסיקני גם ישמור מזון אך תלוי בכך הרבה פחות מאשר מפצח האגוזים. שני המינים נבדלים זה מזה גם במבנה החברתי שלהם: מפצח האגוזים הוא בודד למדי בעוד הג'יי מחפש מזון בקבוצות חברתיות. G הניסוי הוא לגלות לא רק אם ציפור יכולה לזכור היכן הסתירה זרע אלא גם אם היא יכולה לזכור היכן ראתה ציפור אחרת מסתירה זרע. העיצוב מעט קומי עם ציפור מטמון משוטטת בחדר עם הרבה חורים ברצפה המסתירה אוכל בחלק מהחורים, בעודה צופה ציפור צופה הניצבת בכלוב. יומיים לאחר מכן, מטמונים ומשקיפים נבדקים לשיעור הגילוי שלהם מול ביצועים אקראיים משוערים. בתפקיד המטמון, לא רק מפצח האגוזים אלא גם ג'יי הפחות מומחה הופיע מעל המקריות; אולם באופן מפתיע יותר, משקיפי ג'יי הצליחו כמו ג'יי קאצ'רים ואילו משקיפי מפצח האגוזים לא הצליחו יותר מאשר במקרה. נראה שבעוד שמפצח האגוזים מותאם מאוד לזכור היכן הסתיר את הזרעים שלו, ג'יי המקסיקני החי החברתי מיומן יותר לזכור, וכך לנצל, את המטמונים של אחרים.
|
הפשטת קונוסי האורן היא אינסטינקט של החולדות השחורות.
|
c
|
id_3782
|
למידה על ידי דוגמאות. תורת הלמידה מושרשת בעבודתו של איוון פבלוב, המדען המפורסם שגילה ותיעד את העקרונות השולטים כיצד בעלי חיים (כולל בני אדם) לומדים בשנות ה -20. שני סוגים בסיסיים של למידה או התניה מתרחשים, אחד מהם ידוע בשם ההתניה הקלאסית. התניה קלאסית מתרחשת כאשר בעל חיים לומד לקשר גירוי ניטרלי (אות) לגירוי שיש לו משמעות מהותית בהתבסס על מידת האופן שבו מוצגים שני הגירויים בזמן. הדוגמה הקלאסית להתניה קלאסית היא יכולת כלבים לקשר את צליל הפעמון (משהו שבמקור אין לו משמעות לכלב) להצגת מזון (משהו שיש לו הרבה משמעות לכלב) כמה רגעים אחר כך. כלבים מסוגלים ללמוד את הקשר בין פעמון למזון, ויזרקו מיד לאחר שמיעת הפעמון לאחר יצירת הקשר הזה. שנים של מחקר למידה הובילו ליצירת תיאוריית למידה מדויקת ביותר שניתן להשתמש בה כדי להבין ולחזות כיצד ובאילו נסיבות רוב החיה תלמד, כולל בני אדם, ובסופו של דבר לעזור לאנשים להבין כיצד לשנות את התנהגויותיהם. B מודלים לחיקוי הם מושג פופולרי להנחיית התפתחות הילד, אך בשנים האחרונות נעשה מחקר מעניין מאוד על למידה על ידי דוגמאות בבעלי חיים אחרים. אם נושא הלמידה של בעלי חיים נלמד מאוד במונחים של התניה קלאסית או אופרנטית, הוא שם דגש רב מדי על האופן שבו אנו מאפשרים לבעלי חיים ללמוד ולא מספיק על האופן שבו הם מצוידים ללמוד. כדי ללמד קורס שלי, טבלתי ברווחיות באוסף מעניין ונגיש מאוד של מאמרים בנושא למידה חברתית ביונקים, כולל שימפנזים וילדים אנושיים, בעריכת הייז וגאלף (1996). C המחקר שדווח במאמר אחד החל בטיול לישראל ביער אורנים בו התגלו אצטרובלים רבים, שהופשטו עד לליבה המרכזית. אז החקירה החלה ללא כוונה תיאורטית כבדה, אלא מכוונת לברר מה אוכל את זרעי האורן המזינים וכיצד הצליחו להוציא אותם מהקונוסים. האשם הוכיח שהוא החולדה השחורה הרב-תכליתית והאתלטית, (Rattus rattus), והטכניקה הייתה לנשוך כל קנה מידה חרוט בבסיסו, ברצף מבסיס לקצה בעקבות דפוס הצמיחה הספירלי של החרוט. D נמצא כי חולדות שחורות עירוניות חסרות את המיומנות ולא הצליחו ללמוד אותה גם אם היו שוכנות עם חשפניות חרוט מנוסות. עם זאת, תינוקות של אמהות עירוניות שטופחו על ידי אמהות חשפניות רכשו את המיומנות, בעוד שתינוקות של אמהות חשפניות שטופחו על ידי אם עירונית לא יכלו. ברור שהיה צריך ללמוד את המיומנות מהאם. ניסויים אלגנטיים נוספים הראו שמבוגרים תמימים יכולים לפתח את המיומנות אם היו מסופקים להם קונוסים שמהם הוסרה ספירלת המאזניים השלמה הראשונה; כמו מכונת הצילום החדשה שלנו שתוכל להבין כיצד להשתמש בה ברגע שמישהו הראה לך כיצד להפעיל אותה. במקרה של חולדות, הצעירים לוקחים קונוסים מהאם כשהיא עדיין ניזונה מהם, ומאפשרים להם לרכוש את מיומנות ההפשטה המלאה. E דוגמה טובה למיסב אדפטיבי אנו עשויים להסיק, אבל בואו נראה את הכלכלות. זה נקבע על ידי מדידת ספיגת חמצן של חולדה המפשיטה חרוט בתא מטבולי כדי לחשב עלות אנרגטית והשוואה עם היתרון של זרעי האורן הנמדדים בקלורימטר. העלות הוכיחה להיות פחות מ -10% מהערך האנרגטי של החרוט. מרווח רווח מקובל. מאמר F A בשנת 1996, התנהגות בעלי חיים מאת בדנקוף וביידה, מספק השקפה שונה על ההסתגלות של הלמידה החברתית. זה נוגע להתנהגות מטמון הזרעים של מפצח האגוזים של קלארקס (Nucifraga columbiana) והג'יי המקסיקני (Aphlocoma ultramarina). הראשון הוא מומחה, שומר במטמון 30,000 זרעים בערך במקומות מפוזרים שהוא יתאושש במהלך חודשי החורף; הג'יי המקסיקני גם ישמור מזון אך תלוי בכך הרבה פחות מאשר מפצח האגוזים. שני המינים נבדלים זה מזה גם במבנה החברתי שלהם: מפצח האגוזים הוא בודד למדי בעוד הג'יי מחפש מזון בקבוצות חברתיות. G הניסוי הוא לגלות לא רק אם ציפור יכולה לזכור היכן הסתירה זרע אלא גם אם היא יכולה לזכור היכן ראתה ציפור אחרת מסתירה זרע. העיצוב מעט קומי עם ציפור מטמון משוטטת בחדר עם הרבה חורים ברצפה המסתירה אוכל בחלק מהחורים, בעודה צופה ציפור צופה הניצבת בכלוב. יומיים לאחר מכן, מטמונים ומשקיפים נבדקים לשיעור הגילוי שלהם מול ביצועים אקראיים משוערים. בתפקיד המטמון, לא רק מפצח האגוזים אלא גם ג'יי הפחות מומחה הופיע מעל המקריות; אולם באופן מפתיע יותר, משקיפי ג'יי הצליחו כמו ג'יי קאצ'רים ואילו משקיפי מפצח האגוזים לא הצליחו יותר מאשר במקרה. נראה שבעוד שמפצח האגוזים מותאם מאוד לזכור היכן הסתיר את הזרעים שלו, ג'יי המקסיקני החי החברתי מיומן יותר לזכור, וכך לנצל, את המטמונים של אחרים.
|
טיול השטח לישראל נועד לחקור כיצד חולדות שחורות לומדות להפשיט קונוסים של אורן.
|
c
|
id_3783
|
לימוד לקחים מהעבר חברות עבר רבות קרסו או נעלמו והותירו אחריהן חורבות מונומנטליות כמו אלה שהמשורר שלי דמיין בסונטה שלו, אוזימנדיאס. בהתמוטטות, אני מתכוון לירידה דרסטית בגודל האוכלוסייה האנושית ו/או במורכבות הפוליטית/כלכלית/חברתית, על פני שטח ניכר, למשך זמן ממושך. בסטנדרטים אלה, רוב האנשים היו רואים בחברות העבר הבאות קורבנות מפורסמים לקריסות מן המניין ולא לירידות קלות בלבד: האנאסאזי וקהוקיה בגבולות ארה"ב המודרנית, ערי המאיה במרכז אמריקה, חברות מוצ'ה וטיואנאקו בדרום אמריקה, גרינלנד הנורדית, יוון המיקנית וכרתים המינואית באירופה, זימבבואה הגדולה באפריקה, אנגקור וואט ועמק הרפן האינדוס ערים באסיה, ואי הפסחא באוקיאנוס השקט. ההריסות המונומנטליות שהותירו מאחור אותן חברות בעבר מחזיקות קסם לכולנו. אנו מתפעלים מהם כאשר כילדים אנו לומדים עליהם לראשונה באמצעות תמונות. כשאנחנו גדלים, רבים מאיתנו מתכננים חופשות על מנת לחוות אותן ממקור ראשון. אנו מרגישים נמשכים ליופיים המרהיב והרודף לעתים קרובות, וגם לתעלומות שהם מציבים. קשקשי ההריסות מעידים על עושרם וכוחם לשעבר של בוניהם. עם זאת, בונים אלה נעלמו, ונטשו את המבנים הגדולים שיצרו במאמץ כזה. איך חברה שהייתה פעם כל כך אדירה יכולה בסופו של דבר להתמוטט? זה מכבר נחשד כי רבות מאותן נטישות מסתוריות נגרמו לפחות בחלקן על ידי בעיות אקולוגיות: אנשים הורסים בשוגג את המשאבים הסביבתיים שבהם היו תלויות החברות שלהם. חשד זה להתאבדות אקולוגית לא מכוונת (אקוציד) אושר על ידי תגליות שנעשו בעשורים האחרונים על ידי ארכיאולוגים, אקלימטולוגים, היסטוריונים, פליאונטולוגים ופלינולוגים (מדעני אבקה). התהליכים שבאמצעותם חברות העבר ערערו את עצמן על ידי פגיעה בסביבותיהן מתחלקים לשמונה קטגוריות, שחשיבותן היחסית שונה ממקרה למקרה: כריתת יערות והרס בתי גידול, בעיות קרקע, בעיות ניהול מים, ציד יתר, דיג יתר, השפעות של מינים שהוכנסו על מינים מקומיים, גידול אוכלוסייה אנושית והשפעה מוגברת של אנשים. קריסות העבר הללו נטו לעקוב אחר קורסים דומים במקצת המהווים וריאציות בנושא. סופרים מוצאים את זה מפתה לצייר אנלוגיות בין מהלך החברות האנושיות לבין מהלך חיי האדם האינדיבידואליים כדי לדבר על לידה, צמיחה, שיא, זקנה ומוות בסופו של דבר. אבל המטאפורה הזו מוכיחה שגויה עבור חברות רבות בעבר: הן ירדו במהירות לאחר שהגיעו לשיא המספרים והעוצמה, והירידות המהירות הללו בוודאי הפתיעו והלם לאזרחיהן. ברור שגם מסלול זה אינו מסלול שכל חברות העבר עקבו אחריו ללא שינוי עד להשלמתו: חברות שונות קרסו בדרגות שונות ובדרכים שונות במקצת, בעוד שחברות רבות לא קרסו כלל. כיום אנשים רבים חשים כי בעיות סביבתיות מאפילות על כל האיומים האחרים על הציוויליזציה העולמית. בעיות סביבתיות אלה כוללות את אותן שמונה שערערו את חברות העבר, בתוספת ארבע חדשות: שינויי אקלים שנגרמו על ידי אדם, הצטברות כימיקלים רעילים בסביבה, מחסור באנרגיה וניצול אנושי מלא ביכולת הפוטוסינתטית של כדור הארץ. אך חומרתן של בעיות סביבתיות עכשוויות אלה נדונה במרץ. האם הסיכונים מוגזמים מאוד, או להפך, הם לא מוערכים? האם הטכנולוגיה המודרנית תפתור את הבעיות שלנו, או שהיא יוצרת בעיות חדשות מהר יותר מאשר היא פותרת בעיות ישנות? כאשר אנו מתרוקנים משאב אחד (למשל עץ, נפט או דגי אוקיינוס), האם אנו יכולים לסמוך על היכולת להחליף משאב חדש כלשהו (למשל פלסטיק, אנרגיית רוח ושמש, או דגים מעובדים)? האם קצב גידול האוכלוסייה האנושית אינו יורד, כזה שכבר היה בדרך לאוכלוסיית העולם להתיישב במספר מסוים של אנשים הניתנים לניהול? שאלות כאלה ממחישות מדוע קריסות מפורסמות אלה של תרבויות עבר קיבלו משמעות רבה יותר מאשר רק זו של תעלומה רומנטית. אולי יש כמה שיעורים מעשיים שנוכל ללמוד מכל התמוטטות העבר האלה. אבל יש גם הבדלים בין העולם המודרני לבעיות שלו, לבין אותן חברות העבר ובעיותיהן. אנחנו לא צריכים להיות תמימים עד כדי לחשוב שחקר העבר יניב פתרונות פשוטים, הניתנים להעברה ישירה לחברות שלנו כיום. אנו נבדלים מחברות העבר במובנים מסוימים שמעמידים אותנו בסיכון נמוך מהם; חלק מההיבטים הללו המוזכרים לעתים קרובות כוללים את הטכנולוגיה החזקה שלנו (כלומר השפעותיה המועילות), הגלובליזציה, הרפואה המודרנית וידע רב יותר על חברות העבר וחברות מודרניות רחוקות. אנו נבדלים גם מחברות העבר במובנים מסוימים שמעמידים אותנו בסיכון גדול יותר מהם: שוב, הטכנולוגיה החזקה שלנו (כלומר, ההשפעות ההרסניות הלא מכוונות שלה), הגלובליזציה (כזו שכעת בעיה בחלק אחד של העולם משפיעה על כל השאר), התלות של מיליונים מאיתנו ברפואה המודרנית להישרדותנו, והאוכלוסייה האנושית הרבה יותר גדולה שלנו. אולי אנחנו עדיין יכולים ללמוד מהעבר, אבל רק אם נחשוב היטב על הלקחים שלו.
|
עלינו להיזהר בעת השוואות בין עבר להווה.
|
e
|
id_3784
|
לימוד לקחים מהעבר חברות עבר רבות קרסו או נעלמו והותירו אחריהן חורבות מונומנטליות כמו אלה שהמשורר שלי דמיין בסונטה שלו, אוזימנדיאס. בהתמוטטות, אני מתכוון לירידה דרסטית בגודל האוכלוסייה האנושית ו/או במורכבות הפוליטית/כלכלית/חברתית, על פני שטח ניכר, למשך זמן ממושך. בסטנדרטים אלה, רוב האנשים היו רואים בחברות העבר הבאות קורבנות מפורסמים לקריסות מן המניין ולא לירידות קלות בלבד: האנאסאזי וקהוקיה בגבולות ארה"ב המודרנית, ערי המאיה במרכז אמריקה, חברות מוצ'ה וטיואנאקו בדרום אמריקה, גרינלנד הנורדית, יוון המיקנית וכרתים המינואית באירופה, זימבבואה הגדולה באפריקה, אנגקור וואט ועמק הרפן האינדוס ערים באסיה, ואי הפסחא באוקיאנוס השקט. ההריסות המונומנטליות שהותירו מאחור אותן חברות בעבר מחזיקות קסם לכולנו. אנו מתפעלים מהם כאשר כילדים אנו לומדים עליהם לראשונה באמצעות תמונות. כשאנחנו גדלים, רבים מאיתנו מתכננים חופשות על מנת לחוות אותן ממקור ראשון. אנו מרגישים נמשכים ליופיים המרהיב והרודף לעתים קרובות, וגם לתעלומות שהם מציבים. קשקשי ההריסות מעידים על עושרם וכוחם לשעבר של בוניהם. עם זאת, בונים אלה נעלמו, ונטשו את המבנים הגדולים שיצרו במאמץ כזה. איך חברה שהייתה פעם כל כך אדירה יכולה בסופו של דבר להתמוטט? זה מכבר נחשד כי רבות מאותן נטישות מסתוריות נגרמו לפחות בחלקן על ידי בעיות אקולוגיות: אנשים הורסים בשוגג את המשאבים הסביבתיים שבהם היו תלויות החברות שלהם. חשד זה להתאבדות אקולוגית לא מכוונת (אקוציד) אושר על ידי תגליות שנעשו בעשורים האחרונים על ידי ארכיאולוגים, אקלימטולוגים, היסטוריונים, פליאונטולוגים ופלינולוגים (מדעני אבקה). התהליכים שבאמצעותם חברות העבר ערערו את עצמן על ידי פגיעה בסביבותיהן מתחלקים לשמונה קטגוריות, שחשיבותן היחסית שונה ממקרה למקרה: כריתת יערות והרס בתי גידול, בעיות קרקע, בעיות ניהול מים, ציד יתר, דיג יתר, השפעות של מינים שהוכנסו על מינים מקומיים, גידול אוכלוסייה אנושית והשפעה מוגברת של אנשים. קריסות העבר הללו נטו לעקוב אחר קורסים דומים במקצת המהווים וריאציות בנושא. סופרים מוצאים את זה מפתה לצייר אנלוגיות בין מהלך החברות האנושיות לבין מהלך חיי האדם האינדיבידואליים כדי לדבר על לידה, צמיחה, שיא, זקנה ומוות בסופו של דבר. אבל המטאפורה הזו מוכיחה שגויה עבור חברות רבות בעבר: הן ירדו במהירות לאחר שהגיעו לשיא המספרים והעוצמה, והירידות המהירות הללו בוודאי הפתיעו והלם לאזרחיהן. ברור שגם מסלול זה אינו מסלול שכל חברות העבר עקבו אחריו ללא שינוי עד להשלמתו: חברות שונות קרסו בדרגות שונות ובדרכים שונות במקצת, בעוד שחברות רבות לא קרסו כלל. כיום אנשים רבים חשים כי בעיות סביבתיות מאפילות על כל האיומים האחרים על הציוויליזציה העולמית. בעיות סביבתיות אלה כוללות את אותן שמונה שערערו את חברות העבר, בתוספת ארבע חדשות: שינויי אקלים שנגרמו על ידי אדם, הצטברות כימיקלים רעילים בסביבה, מחסור באנרגיה וניצול אנושי מלא ביכולת הפוטוסינתטית של כדור הארץ. אך חומרתן של בעיות סביבתיות עכשוויות אלה נדונה במרץ. האם הסיכונים מוגזמים מאוד, או להפך, הם לא מוערכים? האם הטכנולוגיה המודרנית תפתור את הבעיות שלנו, או שהיא יוצרת בעיות חדשות מהר יותר מאשר היא פותרת בעיות ישנות? כאשר אנו מתרוקנים משאב אחד (למשל עץ, נפט או דגי אוקיינוס), האם אנו יכולים לסמוך על היכולת להחליף משאב חדש כלשהו (למשל פלסטיק, אנרגיית רוח ושמש, או דגים מעובדים)? האם קצב גידול האוכלוסייה האנושית אינו יורד, כזה שכבר היה בדרך לאוכלוסיית העולם להתיישב במספר מסוים של אנשים הניתנים לניהול? שאלות כאלה ממחישות מדוע קריסות מפורסמות אלה של תרבויות עבר קיבלו משמעות רבה יותר מאשר רק זו של תעלומה רומנטית. אולי יש כמה שיעורים מעשיים שנוכל ללמוד מכל התמוטטות העבר האלה. אבל יש גם הבדלים בין העולם המודרני לבעיות שלו, לבין אותן חברות העבר ובעיותיהן. אנחנו לא צריכים להיות תמימים עד כדי לחשוב שחקר העבר יניב פתרונות פשוטים, הניתנים להעברה ישירה לחברות שלנו כיום. אנו נבדלים מחברות העבר במובנים מסוימים שמעמידים אותנו בסיכון נמוך מהם; חלק מההיבטים הללו המוזכרים לעתים קרובות כוללים את הטכנולוגיה החזקה שלנו (כלומר השפעותיה המועילות), הגלובליזציה, הרפואה המודרנית וידע רב יותר על חברות העבר וחברות מודרניות רחוקות. אנו נבדלים גם מחברות העבר במובנים מסוימים שמעמידים אותנו בסיכון גדול יותר מהם: שוב, הטכנולוגיה החזקה שלנו (כלומר, ההשפעות ההרסניות הלא מכוונות שלה), הגלובליזציה (כזו שכעת בעיה בחלק אחד של העולם משפיעה על כל השאר), התלות של מיליונים מאיתנו ברפואה המודרנית להישרדותנו, והאוכלוסייה האנושית הרבה יותר גדולה שלנו. אולי אנחנו עדיין יכולים ללמוד מהעבר, אבל רק אם נחשוב היטב על הלקחים שלו.
|
קיימת הסכמה כללית כי האיומים הנשקפים מבעיות סביבתיות הם חמורים מאוד.
|
c
|
id_3785
|
לימוד לקחים מהעבר חברות עבר רבות קרסו או נעלמו והותירו אחריהן חורבות מונומנטליות כמו אלה שהמשורר שלי דמיין בסונטה שלו, אוזימנדיאס. בהתמוטטות, אני מתכוון לירידה דרסטית בגודל האוכלוסייה האנושית ו/או במורכבות הפוליטית/כלכלית/חברתית, על פני שטח ניכר, למשך זמן ממושך. בסטנדרטים אלה, רוב האנשים היו רואים בחברות העבר הבאות קורבנות מפורסמים לקריסות מן המניין ולא לירידות קלות בלבד: האנאסאזי וקהוקיה בגבולות ארה"ב המודרנית, ערי המאיה במרכז אמריקה, חברות מוצ'ה וטיואנאקו בדרום אמריקה, גרינלנד הנורדית, יוון המיקנית וכרתים המינואית באירופה, זימבבואה הגדולה באפריקה, אנגקור וואט ועמק הרפן האינדוס ערים באסיה, ואי הפסחא באוקיאנוס השקט. ההריסות המונומנטליות שהותירו מאחור אותן חברות בעבר מחזיקות קסם לכולנו. אנו מתפעלים מהם כאשר כילדים אנו לומדים עליהם לראשונה באמצעות תמונות. כשאנחנו גדלים, רבים מאיתנו מתכננים חופשות על מנת לחוות אותן ממקור ראשון. אנו מרגישים נמשכים ליופיים המרהיב והרודף לעתים קרובות, וגם לתעלומות שהם מציבים. קשקשי ההריסות מעידים על עושרם וכוחם לשעבר של בוניהם. עם זאת, בונים אלה נעלמו, ונטשו את המבנים הגדולים שיצרו במאמץ כזה. איך חברה שהייתה פעם כל כך אדירה יכולה בסופו של דבר להתמוטט? זה מכבר נחשד כי רבות מאותן נטישות מסתוריות נגרמו לפחות בחלקן על ידי בעיות אקולוגיות: אנשים הורסים בשוגג את המשאבים הסביבתיים שבהם היו תלויות החברות שלהם. חשד זה להתאבדות אקולוגית לא מכוונת (אקוציד) אושר על ידי תגליות שנעשו בעשורים האחרונים על ידי ארכיאולוגים, אקלימטולוגים, היסטוריונים, פליאונטולוגים ופלינולוגים (מדעני אבקה). התהליכים שבאמצעותם חברות העבר ערערו את עצמן על ידי פגיעה בסביבותיהן מתחלקים לשמונה קטגוריות, שחשיבותן היחסית שונה ממקרה למקרה: כריתת יערות והרס בתי גידול, בעיות קרקע, בעיות ניהול מים, ציד יתר, דיג יתר, השפעות של מינים שהוכנסו על מינים מקומיים, גידול אוכלוסייה אנושית והשפעה מוגברת של אנשים. קריסות העבר הללו נטו לעקוב אחר קורסים דומים במקצת המהווים וריאציות בנושא. סופרים מוצאים את זה מפתה לצייר אנלוגיות בין מהלך החברות האנושיות לבין מהלך חיי האדם האינדיבידואליים כדי לדבר על לידה, צמיחה, שיא, זקנה ומוות בסופו של דבר. אבל המטאפורה הזו מוכיחה שגויה עבור חברות רבות בעבר: הן ירדו במהירות לאחר שהגיעו לשיא המספרים והעוצמה, והירידות המהירות הללו בוודאי הפתיעו והלם לאזרחיהן. ברור שגם מסלול זה אינו מסלול שכל חברות העבר עקבו אחריו ללא שינוי עד להשלמתו: חברות שונות קרסו בדרגות שונות ובדרכים שונות במקצת, בעוד שחברות רבות לא קרסו כלל. כיום אנשים רבים חשים כי בעיות סביבתיות מאפילות על כל האיומים האחרים על הציוויליזציה העולמית. בעיות סביבתיות אלה כוללות את אותן שמונה שערערו את חברות העבר, בתוספת ארבע חדשות: שינויי אקלים שנגרמו על ידי אדם, הצטברות כימיקלים רעילים בסביבה, מחסור באנרגיה וניצול אנושי מלא ביכולת הפוטוסינתטית של כדור הארץ. אך חומרתן של בעיות סביבתיות עכשוויות אלה נדונה במרץ. האם הסיכונים מוגזמים מאוד, או להפך, הם לא מוערכים? האם הטכנולוגיה המודרנית תפתור את הבעיות שלנו, או שהיא יוצרת בעיות חדשות מהר יותר מאשר היא פותרת בעיות ישנות? כאשר אנו מתרוקנים משאב אחד (למשל עץ, נפט או דגי אוקיינוס), האם אנו יכולים לסמוך על היכולת להחליף משאב חדש כלשהו (למשל פלסטיק, אנרגיית רוח ושמש, או דגים מעובדים)? האם קצב גידול האוכלוסייה האנושית אינו יורד, כזה שכבר היה בדרך לאוכלוסיית העולם להתיישב במספר מסוים של אנשים הניתנים לניהול? שאלות כאלה ממחישות מדוע קריסות מפורסמות אלה של תרבויות עבר קיבלו משמעות רבה יותר מאשר רק זו של תעלומה רומנטית. אולי יש כמה שיעורים מעשיים שנוכל ללמוד מכל התמוטטות העבר האלה. אבל יש גם הבדלים בין העולם המודרני לבעיות שלו, לבין אותן חברות העבר ובעיותיהן. אנחנו לא צריכים להיות תמימים עד כדי לחשוב שחקר העבר יניב פתרונות פשוטים, הניתנים להעברה ישירה לחברות שלנו כיום. אנו נבדלים מחברות העבר במובנים מסוימים שמעמידים אותנו בסיכון נמוך מהם; חלק מההיבטים הללו המוזכרים לעתים קרובות כוללים את הטכנולוגיה החזקה שלנו (כלומר השפעותיה המועילות), הגלובליזציה, הרפואה המודרנית וידע רב יותר על חברות העבר וחברות מודרניות רחוקות. אנו נבדלים גם מחברות העבר במובנים מסוימים שמעמידים אותנו בסיכון גדול יותר מהם: שוב, הטכנולוגיה החזקה שלנו (כלומר, ההשפעות ההרסניות הלא מכוונות שלה), הגלובליזציה (כזו שכעת בעיה בחלק אחד של העולם משפיעה על כל השאר), התלות של מיליונים מאיתנו ברפואה המודרנית להישרדותנו, והאוכלוסייה האנושית הרבה יותר גדולה שלנו. אולי אנחנו עדיין יכולים ללמוד מהעבר, אבל רק אם נחשוב היטב על הלקחים שלו.
|
הצטברות של חומרים רעילים היא בעיה מודרנית יחסית.
|
e
|
id_3786
|
לימוד לקחים מהעבר חברות עבר רבות קרסו או נעלמו והותירו אחריהן חורבות מונומנטליות כמו אלה שהמשורר שלי דמיין בסונטה שלו, אוזימנדיאס. בהתמוטטות, אני מתכוון לירידה דרסטית בגודל האוכלוסייה האנושית ו/או במורכבות הפוליטית/כלכלית/חברתית, על פני שטח ניכר, למשך זמן ממושך. בסטנדרטים אלה, רוב האנשים היו רואים בחברות העבר הבאות קורבנות מפורסמים לקריסות מן המניין ולא לירידות קלות בלבד: האנאסאזי וקהוקיה בגבולות ארה"ב המודרנית, ערי המאיה במרכז אמריקה, חברות מוצ'ה וטיואנאקו בדרום אמריקה, גרינלנד הנורדית, יוון המיקנית וכרתים המינואית באירופה, זימבבואה הגדולה באפריקה, אנגקור וואט ועמק הרפן האינדוס ערים באסיה, ואי הפסחא באוקיאנוס השקט. ההריסות המונומנטליות שהותירו מאחור אותן חברות בעבר מחזיקות קסם לכולנו. אנו מתפעלים מהם כאשר כילדים אנו לומדים עליהם לראשונה באמצעות תמונות. כשאנחנו גדלים, רבים מאיתנו מתכננים חופשות על מנת לחוות אותן ממקור ראשון. אנו מרגישים נמשכים ליופיים המרהיב והרודף לעתים קרובות, וגם לתעלומות שהם מציבים. קשקשי ההריסות מעידים על עושרם וכוחם לשעבר של בוניהם. עם זאת, בונים אלה נעלמו, ונטשו את המבנים הגדולים שיצרו במאמץ כזה. איך חברה שהייתה פעם כל כך אדירה יכולה בסופו של דבר להתמוטט? זה מכבר נחשד כי רבות מאותן נטישות מסתוריות נגרמו לפחות בחלקן על ידי בעיות אקולוגיות: אנשים הורסים בשוגג את המשאבים הסביבתיים שבהם היו תלויות החברות שלהם. חשד זה להתאבדות אקולוגית לא מכוונת (אקוציד) אושר על ידי תגליות שנעשו בעשורים האחרונים על ידי ארכיאולוגים, אקלימטולוגים, היסטוריונים, פליאונטולוגים ופלינולוגים (מדעני אבקה). התהליכים שבאמצעותם חברות העבר ערערו את עצמן על ידי פגיעה בסביבותיהן מתחלקים לשמונה קטגוריות, שחשיבותן היחסית שונה ממקרה למקרה: כריתת יערות והרס בתי גידול, בעיות קרקע, בעיות ניהול מים, ציד יתר, דיג יתר, השפעות של מינים שהוכנסו על מינים מקומיים, גידול אוכלוסייה אנושית והשפעה מוגברת של אנשים. קריסות העבר הללו נטו לעקוב אחר קורסים דומים במקצת המהווים וריאציות בנושא. סופרים מוצאים את זה מפתה לצייר אנלוגיות בין מהלך החברות האנושיות לבין מהלך חיי האדם האינדיבידואליים כדי לדבר על לידה, צמיחה, שיא, זקנה ומוות בסופו של דבר. אבל המטאפורה הזו מוכיחה שגויה עבור חברות רבות בעבר: הן ירדו במהירות לאחר שהגיעו לשיא המספרים והעוצמה, והירידות המהירות הללו בוודאי הפתיעו והלם לאזרחיהן. ברור שגם מסלול זה אינו מסלול שכל חברות העבר עקבו אחריו ללא שינוי עד להשלמתו: חברות שונות קרסו בדרגות שונות ובדרכים שונות במקצת, בעוד שחברות רבות לא קרסו כלל. כיום אנשים רבים חשים כי בעיות סביבתיות מאפילות על כל האיומים האחרים על הציוויליזציה העולמית. בעיות סביבתיות אלה כוללות את אותן שמונה שערערו את חברות העבר, בתוספת ארבע חדשות: שינויי אקלים שנגרמו על ידי אדם, הצטברות כימיקלים רעילים בסביבה, מחסור באנרגיה וניצול אנושי מלא ביכולת הפוטוסינתטית של כדור הארץ. אך חומרתן של בעיות סביבתיות עכשוויות אלה נדונה במרץ. האם הסיכונים מוגזמים מאוד, או להפך, הם לא מוערכים? האם הטכנולוגיה המודרנית תפתור את הבעיות שלנו, או שהיא יוצרת בעיות חדשות מהר יותר מאשר היא פותרת בעיות ישנות? כאשר אנו מתרוקנים משאב אחד (למשל עץ, נפט או דגי אוקיינוס), האם אנו יכולים לסמוך על היכולת להחליף משאב חדש כלשהו (למשל פלסטיק, אנרגיית רוח ושמש, או דגים מעובדים)? האם קצב גידול האוכלוסייה האנושית אינו יורד, כזה שכבר היה בדרך לאוכלוסיית העולם להתיישב במספר מסוים של אנשים הניתנים לניהול? שאלות כאלה ממחישות מדוע קריסות מפורסמות אלה של תרבויות עבר קיבלו משמעות רבה יותר מאשר רק זו של תעלומה רומנטית. אולי יש כמה שיעורים מעשיים שנוכל ללמוד מכל התמוטטות העבר האלה. אבל יש גם הבדלים בין העולם המודרני לבעיות שלו, לבין אותן חברות העבר ובעיותיהן. אנחנו לא צריכים להיות תמימים עד כדי לחשוב שחקר העבר יניב פתרונות פשוטים, הניתנים להעברה ישירה לחברות שלנו כיום. אנו נבדלים מחברות העבר במובנים מסוימים שמעמידים אותנו בסיכון נמוך מהם; חלק מההיבטים הללו המוזכרים לעתים קרובות כוללים את הטכנולוגיה החזקה שלנו (כלומר השפעותיה המועילות), הגלובליזציה, הרפואה המודרנית וידע רב יותר על חברות העבר וחברות מודרניות רחוקות. אנו נבדלים גם מחברות העבר במובנים מסוימים שמעמידים אותנו בסיכון גדול יותר מהם: שוב, הטכנולוגיה החזקה שלנו (כלומר, ההשפעות ההרסניות הלא מכוונות שלה), הגלובליזציה (כזו שכעת בעיה בחלק אחד של העולם משפיעה על כל השאר), התלות של מיליונים מאיתנו ברפואה המודרנית להישרדותנו, והאוכלוסייה האנושית הרבה יותר גדולה שלנו. אולי אנחנו עדיין יכולים ללמוד מהעבר, אבל רק אם נחשוב היטב על הלקחים שלו.
|
ההערכה הרווחת היא כי בעיות סביבתיות מייצגות את הסכנה העיקרית העומדת בפני העולם המודרני.
|
e
|
id_3787
|
לימוד לקחים מהעבר חברות עבר רבות קרסו או נעלמו והותירו אחריהן חורבות מונומנטליות כמו אלה שהמשורר שלי דמיין בסונטה שלו, אוזימנדיאס. בהתמוטטות, אני מתכוון לירידה דרסטית בגודל האוכלוסייה האנושית ו/או במורכבות הפוליטית/כלכלית/חברתית, על פני שטח ניכר, למשך זמן ממושך. בסטנדרטים אלה, רוב האנשים היו רואים בחברות העבר הבאות קורבנות מפורסמים לקריסות מן המניין ולא לירידות קלות בלבד: האנאסאזי וקהוקיה בגבולות ארה"ב המודרנית, ערי המאיה במרכז אמריקה, חברות מוצ'ה וטיואנאקו בדרום אמריקה, גרינלנד הנורדית, יוון המיקנית וכרתים המינואית באירופה, זימבבואה הגדולה באפריקה, אנגקור וואט ועמק הרפן האינדוס ערים באסיה, ואי הפסחא באוקיאנוס השקט. ההריסות המונומנטליות שהותירו מאחור אותן חברות בעבר מחזיקות קסם לכולנו. אנו מתפעלים מהם כאשר כילדים אנו לומדים עליהם לראשונה באמצעות תמונות. כשאנחנו גדלים, רבים מאיתנו מתכננים חופשות על מנת לחוות אותן ממקור ראשון. אנו מרגישים נמשכים ליופיים המרהיב והרודף לעתים קרובות, וגם לתעלומות שהם מציבים. קשקשי ההריסות מעידים על עושרם וכוחם לשעבר של בוניהם. עם זאת, בונים אלה נעלמו, ונטשו את המבנים הגדולים שיצרו במאמץ כזה. איך חברה שהייתה פעם כל כך אדירה יכולה בסופו של דבר להתמוטט? זה מכבר נחשד כי רבות מאותן נטישות מסתוריות נגרמו לפחות בחלקן על ידי בעיות אקולוגיות: אנשים הורסים בשוגג את המשאבים הסביבתיים שבהם היו תלויות החברות שלהם. חשד זה להתאבדות אקולוגית לא מכוונת (אקוציד) אושר על ידי תגליות שנעשו בעשורים האחרונים על ידי ארכיאולוגים, אקלימטולוגים, היסטוריונים, פליאונטולוגים ופלינולוגים (מדעני אבקה). התהליכים שבאמצעותם חברות העבר ערערו את עצמן על ידי פגיעה בסביבותיהן מתחלקים לשמונה קטגוריות, שחשיבותן היחסית שונה ממקרה למקרה: כריתת יערות והרס בתי גידול, בעיות קרקע, בעיות ניהול מים, ציד יתר, דיג יתר, השפעות של מינים שהוכנסו על מינים מקומיים, גידול אוכלוסייה אנושית והשפעה מוגברת של אנשים. קריסות העבר הללו נטו לעקוב אחר קורסים דומים במקצת המהווים וריאציות בנושא. סופרים מוצאים את זה מפתה לצייר אנלוגיות בין מהלך החברות האנושיות לבין מהלך חיי האדם האינדיבידואליים כדי לדבר על לידה, צמיחה, שיא, זקנה ומוות בסופו של דבר. אבל המטאפורה הזו מוכיחה שגויה עבור חברות רבות בעבר: הן ירדו במהירות לאחר שהגיעו לשיא המספרים והעוצמה, והירידות המהירות הללו בוודאי הפתיעו והלם לאזרחיהן. ברור שגם מסלול זה אינו מסלול שכל חברות העבר עקבו אחריו ללא שינוי עד להשלמתו: חברות שונות קרסו בדרגות שונות ובדרכים שונות במקצת, בעוד שחברות רבות לא קרסו כלל. כיום אנשים רבים חשים כי בעיות סביבתיות מאפילות על כל האיומים האחרים על הציוויליזציה העולמית. בעיות סביבתיות אלה כוללות את אותן שמונה שערערו את חברות העבר, בתוספת ארבע חדשות: שינויי אקלים שנגרמו על ידי אדם, הצטברות כימיקלים רעילים בסביבה, מחסור באנרגיה וניצול אנושי מלא ביכולת הפוטוסינתטית של כדור הארץ. אך חומרתן של בעיות סביבתיות עכשוויות אלה נדונה במרץ. האם הסיכונים מוגזמים מאוד, או להפך, הם לא מוערכים? האם הטכנולוגיה המודרנית תפתור את הבעיות שלנו, או שהיא יוצרת בעיות חדשות מהר יותר מאשר היא פותרת בעיות ישנות? כאשר אנו מתרוקנים משאב אחד (למשל עץ, נפט או דגי אוקיינוס), האם אנו יכולים לסמוך על היכולת להחליף משאב חדש כלשהו (למשל פלסטיק, אנרגיית רוח ושמש, או דגים מעובדים)? האם קצב גידול האוכלוסייה האנושית אינו יורד, כזה שכבר היה בדרך לאוכלוסיית העולם להתיישב במספר מסוים של אנשים הניתנים לניהול? שאלות כאלה ממחישות מדוע קריסות מפורסמות אלה של תרבויות עבר קיבלו משמעות רבה יותר מאשר רק זו של תעלומה רומנטית. אולי יש כמה שיעורים מעשיים שנוכל ללמוד מכל התמוטטות העבר האלה. אבל יש גם הבדלים בין העולם המודרני לבעיות שלו, לבין אותן חברות העבר ובעיותיהן. אנחנו לא צריכים להיות תמימים עד כדי לחשוב שחקר העבר יניב פתרונות פשוטים, הניתנים להעברה ישירה לחברות שלנו כיום. אנו נבדלים מחברות העבר במובנים מסוימים שמעמידים אותנו בסיכון נמוך מהם; חלק מההיבטים הללו המוזכרים לעתים קרובות כוללים את הטכנולוגיה החזקה שלנו (כלומר השפעותיה המועילות), הגלובליזציה, הרפואה המודרנית וידע רב יותר על חברות העבר וחברות מודרניות רחוקות. אנו נבדלים גם מחברות העבר במובנים מסוימים שמעמידים אותנו בסיכון גדול יותר מהם: שוב, הטכנולוגיה החזקה שלנו (כלומר, ההשפעות ההרסניות הלא מכוונות שלה), הגלובליזציה (כזו שכעת בעיה בחלק אחד של העולם משפיעה על כל השאר), התלות של מיליונים מאיתנו ברפואה המודרנית להישרדותנו, והאוכלוסייה האנושית הרבה יותר גדולה שלנו. אולי אנחנו עדיין יכולים ללמוד מהעבר, אבל רק אם נחשוב היטב על הלקחים שלו.
|
חלק מחברות העבר דמו לחברות של ימינו יותר מאחרות.
|
n
|
id_3788
|
מגמות בשעות הפנאי תשכחו מחופשות עירוניות או מהסתובבות לסוף שבוע ארוך בשמש. הלמידה, כך נראה, היא המסע החדש וכולם מרוצים חזרה לבית הספר כדי לפצח מיומנות חדשה. זה כבר לא נחשב מספיק לחזור הביתה עם שיזוף חורפי או זיכרונות מארוחות נהדרות במסעדה, אתה צריך להיות מסוגל להכין לחם או פילה משלך דג משלך. כלי חרס סביב גלריות מלאכה לא ישטפו - המזכרות החדשות והחכמות הן סירים בעבודת יד משלכם, קישוטי גן ערבה או אהילי ויטראז'ים. חלק מהמוטיבציה נובעת מהמיתון. עם צמצום הכסף והמשרות חסרות ביטחון, סופי השבוע שלנו צריכים להרגיש כדאיים, חרוצים וממוקדים. חלה התעוררות עצומה של עניין במלאכות ביתיות, בישול וגינון כאשר אנו מוצאים הנאה לגדל ולהכין משלנו. מעולם לא היה זמן טוב יותר להיות אלת בית או אל גן (או להיפך). עם הסביבה גם בראש האנשים, קורסים שיכולים להפוך אותנו לחיים טובים (כן, אפילו עם גינה אחורית קטנה) פופולריים מאוד. למד את היסודות של שמירה על תרנגולות, דבורים, אפילו חזירים. התחל הקצאה משלך; בנה תנור בעץ; הכינו ביו-דיזל משלכם - למעשה, למה שלא תלכו את כל החזיר ותבנו בית קש משלכם? סוף שבוע הוא פרק הזמן המושלם לקורס. זו לא התחייבות גדולה מדי של זמן או מזומן ולא מביך מדי או מחריד אם אתה מגלה, מהר מאוד, שהחלום שלך להיות קאט קידסטון הבא או יו פירנלי-ויטינגסטאל הוא עוגה בשמיים. חלק מהקורסים נמשכים מיום שישי עד ראשון, בעוד שאחרים נמשכים רק יום ורבים נותנים את הדחף לנסות תחביב או מיומנות חדשה. איזה קרון יורק, שיחד עם בעלה טוני, מנהל קורסים לגידול חזירים בווילטשייר, אומר שהרבה אנשים מחזיקים כעת חזירים, לא רק כתחביב, אלא כמקור הכנסה נוסף. אישה אחת מחזיקה חזירים מגזעים נדירים כדי לעזור לבנות שלה לעבור את בית הספר, היא אומרת. אחרים פשוט באים ומתאהבים. מעל לכל, קורסי סוף שבוע הם כיף גדול. הם מספקים את ההזדמנות לפגוש אנשים בעלי דעות דומות ולעתים קרובות מוחזקים במקומות מדהימים או יוצאי דופן. חלקם הם מגורים (ממלונות כפריים ועד קמפינג DIY בשדה בוצי); אחרים ידרשו מכם לעשות סידורי לינה משלכם. לא כל הקורסים הללו מנוהלים באופן קבוע, אז בדוק את האתרים כדי למצוא את התאריך הבא. חלקם יכניסו לסופי שבוע נוספים אם יש מספיק עניין, אז שאלו אם תאריך מתאים אינו זמין. רבים לוקחים רק קבוצות קטנות ומזמינים במהירות, אז אל תתעכב. סופי השבוע הבאים מציעים משהו לכולם. איתרנו 50 קורסים ברחבי בריטניה, המתאימים למגוון רחב של גילאים ותחומי עניין. למידה שמחה!
|
כל הקורסים כוללים מקום לשהות במשך כל הקורס.
|
n
|
id_3789
|
מגמות בשעות הפנאי תשכחו מחופשות עירוניות או מהסתובבות לסוף שבוע ארוך בשמש. הלמידה, כך נראה, היא המסע החדש וכולם מרוצים חזרה לבית הספר כדי לפצח מיומנות חדשה. זה כבר לא נחשב מספיק לחזור הביתה עם שיזוף חורפי או זיכרונות מארוחות נהדרות במסעדה, אתה צריך להיות מסוגל להכין לחם או פילה משלך דג משלך. כלי חרס סביב גלריות מלאכה לא ישטפו - המזכרות החדשות והחכמות הן סירים בעבודת יד משלכם, קישוטי גן ערבה או אהילי ויטראז'ים. חלק מהמוטיבציה נובעת מהמיתון. עם צמצום הכסף והמשרות חסרות ביטחון, סופי השבוע שלנו צריכים להרגיש כדאיים, חרוצים וממוקדים. חלה התעוררות עצומה של עניין במלאכות ביתיות, בישול וגינון כאשר אנו מוצאים הנאה לגדל ולהכין משלנו. מעולם לא היה זמן טוב יותר להיות אלת בית או אל גן (או להיפך). עם הסביבה גם בראש האנשים, קורסים שיכולים להפוך אותנו לחיים טובים (כן, אפילו עם גינה אחורית קטנה) פופולריים מאוד. למד את היסודות של שמירה על תרנגולות, דבורים, אפילו חזירים. התחל הקצאה משלך; בנה תנור בעץ; הכינו ביו-דיזל משלכם - למעשה, למה שלא תלכו את כל החזיר ותבנו בית קש משלכם? סוף שבוע הוא פרק הזמן המושלם לקורס. זו לא התחייבות גדולה מדי של זמן או מזומן ולא מביך מדי או מחריד אם אתה מגלה, מהר מאוד, שהחלום שלך להיות קאט קידסטון הבא או יו פירנלי-ויטינגסטאל הוא עוגה בשמיים. חלק מהקורסים נמשכים מיום שישי עד ראשון, בעוד שאחרים נמשכים רק יום ורבים נותנים את הדחף לנסות תחביב או מיומנות חדשה. איזה קרון יורק, שיחד עם בעלה טוני, מנהל קורסים לגידול חזירים בווילטשייר, אומר שהרבה אנשים מחזיקים כעת חזירים, לא רק כתחביב, אלא כמקור הכנסה נוסף. אישה אחת מחזיקה חזירים מגזעים נדירים כדי לעזור לבנות שלה לעבור את בית הספר, היא אומרת. אחרים פשוט באים ומתאהבים. מעל לכל, קורסי סוף שבוע הם כיף גדול. הם מספקים את ההזדמנות לפגוש אנשים בעלי דעות דומות ולעתים קרובות מוחזקים במקומות מדהימים או יוצאי דופן. חלקם הם מגורים (ממלונות כפריים ועד קמפינג DIY בשדה בוצי); אחרים ידרשו מכם לעשות סידורי לינה משלכם. לא כל הקורסים הללו מנוהלים באופן קבוע, אז בדוק את האתרים כדי למצוא את התאריך הבא. חלקם יכניסו לסופי שבוע נוספים אם יש מספיק עניין, אז שאלו אם תאריך מתאים אינו זמין. רבים לוקחים רק קבוצות קטנות ומזמינים במהירות, אז אל תתעכב. סופי השבוע הבאים מציעים משהו לכולם. איתרנו 50 קורסים ברחבי בריטניה, המתאימים למגוון רחב של גילאים ותחומי עניין. למידה שמחה!
|
הקורסים הם גם פעילויות חברתיות נהדרות.
|
e
|
id_3790
|
מגמות בשעות הפנאי תשכחו מחופשות עירוניות או מהסתובבות לסוף שבוע ארוך בשמש. הלמידה, כך נראה, היא המסע החדש וכולם מרוצים חזרה לבית הספר כדי לפצח מיומנות חדשה. זה כבר לא נחשב מספיק לחזור הביתה עם שיזוף חורפי או זיכרונות מארוחות נהדרות במסעדה, אתה צריך להיות מסוגל להכין לחם או פילה משלך דג משלך. כלי חרס סביב גלריות מלאכה לא ישטפו - המזכרות החדשות והחכמות הן סירים בעבודת יד משלכם, קישוטי גן ערבה או אהילי ויטראז'ים. חלק מהמוטיבציה נובעת מהמיתון. עם צמצום הכסף והמשרות חסרות ביטחון, סופי השבוע שלנו צריכים להרגיש כדאיים, חרוצים וממוקדים. חלה התעוררות עצומה של עניין במלאכות ביתיות, בישול וגינון כאשר אנו מוצאים הנאה לגדל ולהכין משלנו. מעולם לא היה זמן טוב יותר להיות אלת בית או אל גן (או להיפך). עם הסביבה גם בראש האנשים, קורסים שיכולים להפוך אותנו לחיים טובים (כן, אפילו עם גינה אחורית קטנה) פופולריים מאוד. למד את היסודות של שמירה על תרנגולות, דבורים, אפילו חזירים. התחל הקצאה משלך; בנה תנור בעץ; הכינו ביו-דיזל משלכם - למעשה, למה שלא תלכו את כל החזיר ותבנו בית קש משלכם? סוף שבוע הוא פרק הזמן המושלם לקורס. זו לא התחייבות גדולה מדי של זמן או מזומן ולא מביך מדי או מחריד אם אתה מגלה, מהר מאוד, שהחלום שלך להיות קאט קידסטון הבא או יו פירנלי-ויטינגסטאל הוא עוגה בשמיים. חלק מהקורסים נמשכים מיום שישי עד ראשון, בעוד שאחרים נמשכים רק יום ורבים נותנים את הדחף לנסות תחביב או מיומנות חדשה. איזה קרון יורק, שיחד עם בעלה טוני, מנהל קורסים לגידול חזירים בווילטשייר, אומר שהרבה אנשים מחזיקים כעת חזירים, לא רק כתחביב, אלא כמקור הכנסה נוסף. אישה אחת מחזיקה חזירים מגזעים נדירים כדי לעזור לבנות שלה לעבור את בית הספר, היא אומרת. אחרים פשוט באים ומתאהבים. מעל לכל, קורסי סוף שבוע הם כיף גדול. הם מספקים את ההזדמנות לפגוש אנשים בעלי דעות דומות ולעתים קרובות מוחזקים במקומות מדהימים או יוצאי דופן. חלקם הם מגורים (ממלונות כפריים ועד קמפינג DIY בשדה בוצי); אחרים ידרשו מכם לעשות סידורי לינה משלכם. לא כל הקורסים הללו מנוהלים באופן קבוע, אז בדוק את האתרים כדי למצוא את התאריך הבא. חלקם יכניסו לסופי שבוע נוספים אם יש מספיק עניין, אז שאלו אם תאריך מתאים אינו זמין. רבים לוקחים רק קבוצות קטנות ומזמינים במהירות, אז אל תתעכב. סופי השבוע הבאים מציעים משהו לכולם. איתרנו 50 קורסים ברחבי בריטניה, המתאימים למגוון רחב של גילאים ותחומי עניין. למידה שמחה!
|
אחת הסיבות לפריחה בלמידה היא שלאנשים אין הרבה כסף.
|
e
|
id_3791
|
מגמות בשעות הפנאי תשכחו מחופשות עירוניות או מהסתובבות לסוף שבוע ארוך בשמש. הלמידה, כך נראה, היא המסע החדש וכולם מרוצים חזרה לבית הספר כדי לפצח מיומנות חדשה. זה כבר לא נחשב מספיק לחזור הביתה עם שיזוף חורפי או זיכרונות מארוחות נהדרות במסעדה, אתה צריך להיות מסוגל להכין לחם או פילה משלך דג משלך. כלי חרס סביב גלריות מלאכה לא ישטפו - המזכרות החדשות והחכמות הן סירים בעבודת יד משלכם, קישוטי גן ערבה או אהילי ויטראז'ים. חלק מהמוטיבציה נובעת מהמיתון. עם צמצום הכסף והמשרות חסרות ביטחון, סופי השבוע שלנו צריכים להרגיש כדאיים, חרוצים וממוקדים. חלה התעוררות עצומה של עניין במלאכות ביתיות, בישול וגינון כאשר אנו מוצאים הנאה לגדל ולהכין משלנו. מעולם לא היה זמן טוב יותר להיות אלת בית או אל גן (או להיפך). עם הסביבה גם בראש האנשים, קורסים שיכולים להפוך אותנו לחיים טובים (כן, אפילו עם גינה אחורית קטנה) פופולריים מאוד. למד את היסודות של שמירה על תרנגולות, דבורים, אפילו חזירים. התחל הקצאה משלך; בנה תנור בעץ; הכינו ביו-דיזל משלכם - למעשה, למה שלא תלכו את כל החזיר ותבנו בית קש משלכם? סוף שבוע הוא פרק הזמן המושלם לקורס. זו לא התחייבות גדולה מדי של זמן או מזומן ולא מביך מדי או מחריד אם אתה מגלה, מהר מאוד, שהחלום שלך להיות קאט קידסטון הבא או יו פירנלי-ויטינגסטאל הוא עוגה בשמיים. חלק מהקורסים נמשכים מיום שישי עד ראשון, בעוד שאחרים נמשכים רק יום ורבים נותנים את הדחף לנסות תחביב או מיומנות חדשה. איזה קרון יורק, שיחד עם בעלה טוני, מנהל קורסים לגידול חזירים בווילטשייר, אומר שהרבה אנשים מחזיקים כעת חזירים, לא רק כתחביב, אלא כמקור הכנסה נוסף. אישה אחת מחזיקה חזירים מגזעים נדירים כדי לעזור לבנות שלה לעבור את בית הספר, היא אומרת. אחרים פשוט באים ומתאהבים. מעל לכל, קורסי סוף שבוע הם כיף גדול. הם מספקים את ההזדמנות לפגוש אנשים בעלי דעות דומות ולעתים קרובות מוחזקים במקומות מדהימים או יוצאי דופן. חלקם הם מגורים (ממלונות כפריים ועד קמפינג DIY בשדה בוצי); אחרים ידרשו מכם לעשות סידורי לינה משלכם. לא כל הקורסים הללו מנוהלים באופן קבוע, אז בדוק את האתרים כדי למצוא את התאריך הבא. חלקם יכניסו לסופי שבוע נוספים אם יש מספיק עניין, אז שאלו אם תאריך מתאים אינו זמין. רבים לוקחים רק קבוצות קטנות ומזמינים במהירות, אז אל תתעכב. סופי השבוע הבאים מציעים משהו לכולם. איתרנו 50 קורסים ברחבי בריטניה, המתאימים למגוון רחב של גילאים ותחומי עניין. למידה שמחה!
|
כל הקורסים נמשכים יומיים או שלושה.
|
c
|
id_3792
|
מגמות בשעות הפנאי תשכחו מחופשות עירוניות או מהסתובבות לסוף שבוע ארוך בשמש. הלמידה, כך נראה, היא המסע החדש וכולם מרוצים חזרה לבית הספר כדי לפצח מיומנות חדשה. זה כבר לא נחשב מספיק לחזור הביתה עם שיזוף חורפי או זיכרונות מארוחות נהדרות במסעדה, אתה צריך להיות מסוגל להכין לחם או פילה משלך דג משלך. כלי חרס סביב גלריות מלאכה לא ישטפו - המזכרות החדשות והחכמות הן סירים בעבודת יד משלכם, קישוטי גן ערבה או אהילי ויטראז'ים. חלק מהמוטיבציה נובעת מהמיתון. עם צמצום הכסף והמשרות חסרות ביטחון, סופי השבוע שלנו צריכים להרגיש כדאיים, חרוצים וממוקדים. חלה התעוררות עצומה של עניין במלאכות ביתיות, בישול וגינון כאשר אנו מוצאים הנאה לגדל ולהכין משלנו. מעולם לא היה זמן טוב יותר להיות אלת בית או אל גן (או להיפך). עם הסביבה גם בראש האנשים, קורסים שיכולים להפוך אותנו לחיים טובים (כן, אפילו עם גינה אחורית קטנה) פופולריים מאוד. למד את היסודות של שמירה על תרנגולות, דבורים, אפילו חזירים. התחל הקצאה משלך; בנה תנור בעץ; הכינו ביו-דיזל משלכם - למעשה, למה שלא תלכו את כל החזיר ותבנו בית קש משלכם? סוף שבוע הוא פרק הזמן המושלם לקורס. זו לא התחייבות גדולה מדי של זמן או מזומן ולא מביך מדי או מחריד אם אתה מגלה, מהר מאוד, שהחלום שלך להיות קאט קידסטון הבא או יו פירנלי-ויטינגסטאל הוא עוגה בשמיים. חלק מהקורסים נמשכים מיום שישי עד ראשון, בעוד שאחרים נמשכים רק יום ורבים נותנים את הדחף לנסות תחביב או מיומנות חדשה. איזה קרון יורק, שיחד עם בעלה טוני, מנהל קורסים לגידול חזירים בווילטשייר, אומר שהרבה אנשים מחזיקים כעת חזירים, לא רק כתחביב, אלא כמקור הכנסה נוסף. אישה אחת מחזיקה חזירים מגזעים נדירים כדי לעזור לבנות שלה לעבור את בית הספר, היא אומרת. אחרים פשוט באים ומתאהבים. מעל לכל, קורסי סוף שבוע הם כיף גדול. הם מספקים את ההזדמנות לפגוש אנשים בעלי דעות דומות ולעתים קרובות מוחזקים במקומות מדהימים או יוצאי דופן. חלקם הם מגורים (ממלונות כפריים ועד קמפינג DIY בשדה בוצי); אחרים ידרשו מכם לעשות סידורי לינה משלכם. לא כל הקורסים הללו מנוהלים באופן קבוע, אז בדוק את האתרים כדי למצוא את התאריך הבא. חלקם יכניסו לסופי שבוע נוספים אם יש מספיק עניין, אז שאלו אם תאריך מתאים אינו זמין. רבים לוקחים רק קבוצות קטנות ומזמינים במהירות, אז אל תתעכב. סופי השבוע הבאים מציעים משהו לכולם. איתרנו 50 קורסים ברחבי בריטניה, המתאימים למגוון רחב של גילאים ותחומי עניין. למידה שמחה!
|
קורסים כיצד לגדל בעלי חיים הופכים פופולריים יותר.
|
n
|
id_3793
|
מגמות בשעות הפנאי תשכחו מחופשות עירוניות או מהסתובבות לסוף שבוע ארוך בשמש. הלמידה, כך נראה, היא המסע החדש וכולם מרוצים חזרה לבית הספר כדי לפצח מיומנות חדשה. זה כבר לא נחשב מספיק לחזור הביתה עם שיזוף חורפי או זיכרונות מארוחות נהדרות במסעדה, אתה צריך להיות מסוגל להכין לחם או פילה משלך דג משלך. כלי חרס סביב גלריות מלאכה לא ישטפו - המזכרות החדשות והחכמות הן סירים בעבודת יד משלכם, קישוטי גן ערבה או אהילי ויטראז'ים. חלק מהמוטיבציה נובעת מהמיתון. עם צמצום הכסף והמשרות חסרות ביטחון, סופי השבוע שלנו צריכים להרגיש כדאיים, חרוצים וממוקדים. חלה התעוררות עצומה של עניין במלאכות ביתיות, בישול וגינון כאשר אנו מוצאים הנאה לגדל ולהכין משלנו. מעולם לא היה זמן טוב יותר להיות אלת בית או אל גן (או להיפך). עם הסביבה גם בראש האנשים, קורסים שיכולים להפוך אותנו לחיים טובים (כן, אפילו עם גינה אחורית קטנה) פופולריים מאוד. למד את היסודות של שמירה על תרנגולות, דבורים, אפילו חזירים. התחל הקצאה משלך; בנה תנור בעץ; הכינו ביו-דיזל משלכם - למעשה, למה שלא תלכו את כל החזיר ותבנו בית קש משלכם? סוף שבוע הוא פרק הזמן המושלם לקורס. זו לא התחייבות גדולה מדי של זמן או מזומן ולא מביך מדי או מחריד אם אתה מגלה, מהר מאוד, שהחלום שלך להיות קאט קידסטון הבא או יו פירנלי-ויטינגסטאל הוא עוגה בשמיים. חלק מהקורסים נמשכים מיום שישי עד ראשון, בעוד שאחרים נמשכים רק יום ורבים נותנים את הדחף לנסות תחביב או מיומנות חדשה. איזה קרון יורק, שיחד עם בעלה טוני, מנהל קורסים לגידול חזירים בווילטשייר, אומר שהרבה אנשים מחזיקים כעת חזירים, לא רק כתחביב, אלא כמקור הכנסה נוסף. אישה אחת מחזיקה חזירים מגזעים נדירים כדי לעזור לבנות שלה לעבור את בית הספר, היא אומרת. אחרים פשוט באים ומתאהבים. מעל לכל, קורסי סוף שבוע הם כיף גדול. הם מספקים את ההזדמנות לפגוש אנשים בעלי דעות דומות ולעתים קרובות מוחזקים במקומות מדהימים או יוצאי דופן. חלקם הם מגורים (ממלונות כפריים ועד קמפינג DIY בשדה בוצי); אחרים ידרשו מכם לעשות סידורי לינה משלכם. לא כל הקורסים הללו מנוהלים באופן קבוע, אז בדוק את האתרים כדי למצוא את התאריך הבא. חלקם יכניסו לסופי שבוע נוספים אם יש מספיק עניין, אז שאלו אם תאריך מתאים אינו זמין. רבים לוקחים רק קבוצות קטנות ומזמינים במהירות, אז אל תתעכב. סופי השבוע הבאים מציעים משהו לכולם. איתרנו 50 קורסים ברחבי בריטניה, המתאימים למגוון רחב של גילאים ותחומי עניין. למידה שמחה!
|
שילוב תחביבים עם חגים הופך פופולרי מאוד.
|
e
|
id_3794
|
מגמות בשעות הפנאי תשכחו מחופשות עירוניות או מהסתובבות לסוף שבוע ארוך בשמש. הלמידה, כך נראה, היא המסע החדש וכולם מרוצים חזרה לבית הספר כדי לפצח מיומנות חדשה. זה כבר לא נחשב מספיק לחזור הביתה עם שיזוף חורפי או זיכרונות מארוחות נהדרות במסעדה, אתה צריך להיות מסוגל להכין לחם או פילה משלך דג משלך. כלי חרס סביב גלריות מלאכה לא ישטפו - המזכרות החדשות והחכמות הן סירים בעבודת יד משלכם, קישוטי גן ערבה או אהילי ויטראז'ים. חלק מהמוטיבציה נובעת מהמיתון. עם צמצום הכסף והמשרות חסרות ביטחון, סופי השבוע שלנו צריכים להרגיש כדאיים, חרוצים וממוקדים. חלה התעוררות עצומה של עניין במלאכות ביתיות, בישול וגינון כאשר אנו מוצאים הנאה לגדל ולהכין משלנו. מעולם לא היה זמן טוב יותר להיות אלת בית או אל גן (או להיפך). עם הסביבה גם בראש האנשים, קורסים שיכולים להפוך אותנו לחיים טובים (כן, אפילו עם גינה אחורית קטנה) פופולריים מאוד. למד את היסודות של שמירה על תרנגולות, דבורים, אפילו חזירים. התחל הקצאה משלך; בנה תנור בעץ; הכינו ביו-דיזל משלכם - למעשה, למה שלא תלכו את כל החזיר ותבנו בית קש משלכם? סוף שבוע הוא פרק הזמן המושלם לקורס. זו לא התחייבות גדולה מדי של זמן או מזומן ולא מביך מדי או מחריד אם אתה מגלה, מהר מאוד, שהחלום שלך להיות קאט קידסטון הבא או יו פירנלי-ויטינגסטאל הוא עוגה בשמיים. חלק מהקורסים נמשכים מיום שישי עד ראשון, בעוד שאחרים נמשכים רק יום ורבים נותנים את הדחף לנסות תחביב או מיומנות חדשה. איזה קרון יורק, שיחד עם בעלה טוני, מנהל קורסים לגידול חזירים בווילטשייר, אומר שהרבה אנשים מחזיקים כעת חזירים, לא רק כתחביב, אלא כמקור הכנסה נוסף. אישה אחת מחזיקה חזירים מגזעים נדירים כדי לעזור לבנות שלה לעבור את בית הספר, היא אומרת. אחרים פשוט באים ומתאהבים. מעל לכל, קורסי סוף שבוע הם כיף גדול. הם מספקים את ההזדמנות לפגוש אנשים בעלי דעות דומות ולעתים קרובות מוחזקים במקומות מדהימים או יוצאי דופן. חלקם הם מגורים (ממלונות כפריים ועד קמפינג DIY בשדה בוצי); אחרים ידרשו מכם לעשות סידורי לינה משלכם. לא כל הקורסים הללו מנוהלים באופן קבוע, אז בדוק את האתרים כדי למצוא את התאריך הבא. חלקם יכניסו לסופי שבוע נוספים אם יש מספיק עניין, אז שאלו אם תאריך מתאים אינו זמין. רבים לוקחים רק קבוצות קטנות ומזמינים במהירות, אז אל תתעכב. סופי השבוע הבאים מציעים משהו לכולם. איתרנו 50 קורסים ברחבי בריטניה, המתאימים למגוון רחב של גילאים ותחומי עניין. למידה שמחה!
|
יש אנשים שמשתמשים בקורסים כדי לעזור להם להתחיל בעסקים.
|
n
|
id_3795
|
ליאו פנדר וג'ורג' פולרטון הציגו תחילה את ה- Esquire ולאחר מכן את השדרן, הגיטרות החשמליות הסטנדרטיות הראשונות שהופקו על ידי חברת ייצור מכשירים חשמליים פנדר. בשל התנגשות סימני מסחר עם חברת כלי נגינה אחרת (קו התופים Gretsch Broadkaster), שם השדרנים שונה במהירות לטלקסטר ואולי הגיטרה החשמלית המתמשכת ביותר אי פעם נולדה. בשנת 1951 הציגה פנדר את ה- Precision Bass, ששינה את צורת המוזיקה לנצח. על ידי החלפת הקונטרבאס הסטנד-אפ הלא מוגבר, ה- P-Bass שינה באופן קיצוני הן את התרגול והן את הצליל של מוזיקת פופ וג'אז. לאחר מכן באה במהירות הצגת הסטרטוקסטר בשנת 1954, שהסטיילינג המודרניסטי והרבגוניות המוזיקלית שלו הפכו אותו לאייקון תרבותי אמיתי, בקלות הגיטרה החשמלית המוכרת והפופולרית ביותר שנוצרה אי פעם.
|
ליאו פנדר היה הבעלים של חברת ייצור מכשירים חשמליים פנדר.
|
n
|
id_3796
|
ליאו פנדר וג'ורג' פולרטון הציגו תחילה את ה- Esquire ולאחר מכן את השדרן, הגיטרות החשמליות הסטנדרטיות הראשונות שהופקו על ידי חברת ייצור מכשירים חשמליים פנדר. בשל התנגשות סימני מסחר עם חברת כלי נגינה אחרת (קו התופים Gretsch Broadkaster), שם השדרנים שונה במהירות לטלקסטר ואולי הגיטרה החשמלית המתמשכת ביותר אי פעם נולדה. בשנת 1951 הציגה פנדר את ה- Precision Bass, ששינה את צורת המוזיקה לנצח. על ידי החלפת הקונטרבאס הסטנד-אפ הלא מוגבר, ה- P-Bass שינה באופן קיצוני הן את התרגול והן את הצליל של מוזיקת פופ וג'אז. לאחר מכן באה במהירות הצגת הסטרטוקסטר בשנת 1954, שהסטיילינג המודרניסטי והרבגוניות המוזיקלית שלו הפכו אותו לאייקון תרבותי אמיתי, בקלות הגיטרה החשמלית המוכרת והפופולרית ביותר שנוצרה אי פעם.
|
העיצובים של טלקסטר וסטרטוקסטר עדיין פופולריים.
|
n
|
id_3797
|
ליאו פנדר וג'ורג' פולרטון הציגו תחילה את ה- Esquire ולאחר מכן את השדרן, הגיטרות החשמליות הסטנדרטיות הראשונות שהופקו על ידי חברת ייצור מכשירים חשמליים פנדר. בשל התנגשות סימני מסחר עם חברת כלי נגינה אחרת (קו התופים Gretsch Broadkaster), שם השדרנים שונה במהירות לטלקסטר ואולי הגיטרה החשמלית המתמשכת ביותר אי פעם נולדה. בשנת 1951 הציגה פנדר את ה- Precision Bass, ששינה את צורת המוזיקה לנצח. על ידי החלפת הקונטרבאס הסטנד-אפ הלא מוגבר, ה- P-Bass שינה באופן קיצוני הן את התרגול והן את הצליל של מוזיקת פופ וג'אז. לאחר מכן באה במהירות הצגת הסטרטוקסטר בשנת 1954, שהסטיילינג המודרניסטי והרבגוניות המוזיקלית שלו הפכו אותו לאייקון תרבותי אמיתי, בקלות הגיטרה החשמלית המוכרת והפופולרית ביותר שנוצרה אי פעם.
|
השדרן הקדים את הסטרטוקסטר בשלוש שנים.
|
n
|
id_3798
|
ליאו פנדר וג'ורג' פולרטון הציגו תחילה את ה- Esquire ולאחר מכן את השדרן, הגיטרות החשמליות הסטנדרטיות הראשונות שהופקו על ידי חברת ייצור מכשירים חשמליים פנדר. בשל התנגשות סימני מסחר עם חברת כלי נגינה אחרת (קו התופים Gretsch Broadkaster), שם השדרנים שונה במהירות לטלקסטר ואולי הגיטרה החשמלית המתמשכת ביותר אי פעם נולדה. בשנת 1951 הציגה פנדר את ה- Precision Bass, ששינה את צורת המוזיקה לנצח. על ידי החלפת הקונטרבאס הסטנד-אפ הלא מוגבר, ה- P-Bass שינה באופן קיצוני הן את התרגול והן את הצליל של מוזיקת פופ וג'אז. לאחר מכן באה במהירות הצגת הסטרטוקסטר בשנת 1954, שהסטיילינג המודרניסטי והרבגוניות המוזיקלית שלו הפכו אותו לאייקון תרבותי אמיתי, בקלות הגיטרה החשמלית המוכרת והפופולרית ביותר שנוצרה אי פעם.
|
האסקווייר והשדרן היו הגיטרות החשמליות הראשונות שנוצרו אי פעם.
|
e
|
id_3799
|
ליאו פנדר וג'ורג' פולרטון הציגו תחילה את ה- Esquire ולאחר מכן את השדרן, הגיטרות החשמליות הסטנדרטיות הראשונות שהופקו על ידי חברת ייצור מכשירים חשמליים פנדר. בשל התנגשות סימני מסחר עם חברת כלי נגינה אחרת (קו התופים Gretsch Broadkaster), שם השדרנים שונה במהירות לטלקסטר ואולי הגיטרה החשמלית המתמשכת ביותר אי פעם נולדה. בשנת 1951 הציגה פנדר את ה- Precision Bass, ששינה את צורת המוזיקה לנצח. על ידי החלפת הקונטרבאס הסטנד-אפ הלא מוגבר, ה- P-Bass שינה באופן קיצוני הן את התרגול והן את הצליל של מוזיקת פופ וג'אז. לאחר מכן באה במהירות הצגת הסטרטוקסטר בשנת 1954, שהסטיילינג המודרניסטי והרבגוניות המוזיקלית שלו הפכו אותו לאייקון תרבותי אמיתי, בקלות הגיטרה החשמלית המוכרת והפופולרית ביותר שנוצרה אי פעם.
|
ה- Precision Bass שינה את צליל המוזיקה הפופולרית בתחילת שנות החמישים.
|
e
|
Subsets and Splits
No community queries yet
The top public SQL queries from the community will appear here once available.