Name of author stringlengths 44 317 ⌀ | Text stringlengths 1 110k | URL stringlengths 56 170 | Jornal stringlengths 13 123 ⌀ | Scientific area stringclasses 1 value | Year float64 2k 2.02k ⌀ | Database stringclasses 1 value |
|---|---|---|---|---|---|---|
Тимошина Татьяна Александровна Опыт организации индивидуальной образовательной траектории студентов | " Вестник ЧГПУ ’ УДК ББК . Тимошина Татьяна Александровна соискатель кафедра педагогики Рязанский государственный университет им. С.А.Есен ина г. Рязань Timoshina Tatyana Aleksandrovna Applicant for a Degree Chair of Pedagogics Ryazan State University named after S.A. Esenin Опыт организации индивидуальной образовательной траектории студентов Experience of the Students ’ Individual E ducationa l Trajectory Organization В статье отражены результаты научного исследования понятия «индивидуальная образовательная траектория» . Раскрыто определение понятия «индивидуальная образовательная траектория» студента в контексте антропоцентрированного и ком петентностного подходов. Представлены результаты эксперимента по организации индивидуальной образовательной траектории студентов на основе авторской теоретической модели. The article reflect s the results of scientific research of «individual educa tional trajectory » concept ; reveals the definition of a student ‘s «individual educational trajectory» in the context of anthropocentric and competence approaches ; presents the experimental work results on the organization of the students ‘ individual educat ional trajectory on the basis of the author s theoretical model. Ключевые слова индивидуальная образовательная траектория, индивидуальный образовательный маршрут, антропоцентрический подход, компетентностный подход. Key words individual educationa l trajectory, individual educational route, anthropocentric approach, competence approach. Одной из задач проведения реформ в системе образования РФ в соответствии с Болонской декларацией является внедрение индивидуальной образовательной траектории, спо собствующей индивидуализации и дифференциации учебного процесса, формированию компетенций обучающегося. Проблеме выстраивания индивидуальной образовательной траектории обучающегося посвящены работы Е.А. Александровой, Л.В. Байбородовой, Е.В. Богомоловой, С.А. Вдовиной, Г.М. Кулешовой, Е.П. Носовой, Т.Г. Санниковой, Н.Н. Суртаевой, А.В. Хуторского и др. Вопросы организации индивидуальной образовательной траектории студента раскрываются в трудах ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Вестник ЧГПУ ’ В.Г. Ерыковой, В.Г. Ерыкова, Д.В Бобылев, Р.Н. Евдокимов, И.Г. Липатниковой, Э.П. Черняевой и др. Изучение литературы по проблеме индивидуальной образовательной траектории студента показал, что, несмотря на преобладание различных точек зрения, среди них можно выделить ряд характерных признаков это личностный путь в образовании; цель выстраивания индивидуальной образовательной траектории - реализация личностного потенциала; учет характера доминирующих мотивов; обучение на основе субъект -субъектных отношений; предоставление свободы выбора; учет способностей личности ; ; ; . Рассматривая вопрос о теоретико -методологических подходах к индивидуальной образовательной траектории студента, следует отметить, что ученые исследуют данную проблему с позиций личностно -ориентированного В.Г. Ерыкова , индивидуального В.Г. Ерыкова, Д.В Бобылев, Р.Н. Евдокимов , индивидуализации и дифференциации учебного процесса Э.П. Черняева , рефлексивного подходов И.Г. Липатникова . Следует отметить, что работ посвященных теоретико -методологическим подхо дам к организации индивидуальной образовательной траектории студента достаточно мало и большинство авторов рассматривают данный феномен в контексте образовательного процесса. Среди большинства вышеперечисленных подходов можно выделить общие черты рассмот рение обучающегося как активного субъекта деятельности, субъект -субъектный характер педагогического взаимодействия, ориентация на способности и задатки личности, обучающийся рассматривается как уникальная и целостная личность, а основной целью процесса о бучения и воспитания является развитие личностных свойств, уникальности и неповторимости. Наряду с этим, большинство подходов, кроме психолого -дидактического, не учитывают темперамент, задатки, состояние здоровья обучающегося физическое и психическое , межполушарную ассиметрию головного мозга, Вестник ЧГПУ ’ определяющую стратегию учения и др., что существенным образом влияет на образовательный процесс. Этому запросу отвечает антропоцентрированный подход К. Роджерс, А. Маслоу, Л.А. Байкова . Он тесно связан с идеями человеко -центрированного подхода К. Роджерса и включает ряд принципов ценности человека, целостности человека как биопсихосоциального существа, самоорганизации, свободы выбора человека, субъектности, индивидуализации, субьект -субьектного взаимодействия . В контексте антропоцентрированного подхода к организации образовательного процесса следует учитывать особенности здоровья психического, физического и социального , темперамента, мотивации, способностей и возможности обучающегося. В свою очередь л огика учебного процесса будет строиться с учетом двух принципов с одной стороны, будет учитываться потенциал студента и его особенностей, с другой стороны, необходимо создавать условия, чтобы студент при всех его личностных особенностях успевал за темпо м обучения. При разработке теоретической модели также учитывалось, что эффективность организации индивидуальной образовательной траектории студентов в вузе определяется по одному из критериев – сформированности компетенций, которые определены во ФГОС как главном ориентире в отборе содержания образования и в определении его результативности. Вследствие чего при организации индивидуальной образовательной траектории студента следует учитывать принципы компетентностного подхода практической направленности о бучения, связи со всеми профессиональными сферами, диагностичности, многофункциональности, практикоориентированности и др. . Мы считаем, что компетентностный подход в сочетании с антропоцентрированным позволит эффективно организовать индивидуальную обра зовательную траекторию студента, что будет способствовать не только повышению результативности образовательного процесса, но и сохранению психического, психологического, социального и физического здоровья личности обучающегося. Организация индивидуальной о бразовательной траектории на основе названных подходов будет способствовать личностному и ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Вестник ЧГПУ ’ профессиональному самоопределению, позволит сформировать общекультурные и личностные компетенции у обучающегося в соответствии с его интересами. При разработке теоре тической модели учитывалась взаимосвязь двух феноменов «индивидуальная образовательная траектория» является «индивидуальный образовательной маршрут». Термин «индивидуальная образовательная траектория» является более широким по значению по сравнению с «инд ивидуальным образовательным маршрутом». Говоря об индивидуальном образовательном маршруте студента, мы имеем в ввиду этапность обучения, четко ограниченные целевые, содержательные и временные рамки обучения. Кроме того, индивидуальный образовательн ый маршрут детерминирован потребностями, способностями и возможностями студента. Индивидуальная образовательная траектория студента это индивидуальный путь в образовании к намеченной образовательной цели формирования компетенций, определяемый студентом совместно с преподавателем, организуемый с учетом мотивации, способностей, психических, психологических и физиологических особенностей обучающегося, а также социально -экономических и временных возможностей субьекта образовательного процесса. Индиви дуальный образовательный маршрут студента – это одно из средств организации индивидуальной образовательной траектории студента, ее содержательный компонент. Выстраивание индивидуальной образовательной траектории с вышерассмотренной точки зрения будет способствовать личностному и профессиональному самоопределению, позволит сформировать общекультурные и личностные компетенции у обучающегося в соответствии с его интересами. Для этого необходимо применять комплекс средств обучение по индивид уальному плану, элективные курсы, модульная система, эссе, индивидуальные консультации, индивидуальные и коллективные проекты. Вестник ЧГПУ ’ В соответствии с теоретической моделью выстраивание индивидуальной образовательной траектории студента может пойти дифференцирова нно по трем направлениям с учетом возможностей, способностей и мотивации обучающихся - для студентов, мотивированных на получение диплома – -ая микрогруппа; - для студентов, мотивированных на получение знаний – -ая микрогруппа; - для студентов, мотивир ованных на получение профессии – -ья микрогруппа. Особенностями студентов, мотивированных на получение диплома, является отсутствие интереса к учебному процессу, получению знаний и приобретению профессиональных навыков, следовательно, первостепенной зада чей выстраивания индивидуальной образовательной траектории для этой группы является развитие интереса к учебному процессу и получению знаний и только потом получению профессиональных навыков и умений. Специфическими чертами студентов, мотивированных на п олучение знаний, является наличие интереса к получению знаний и диплома, однако в большинстве своем они не заинтересованы в развитии профессиональных компетенций, следовательно, основной задачей выстраивания образовательной траектории для этих студентов является формирование мотивации к развитию профессиональных знаний, умений, навыков и способностей. Студенты, мотивированные на получение профессии, достаточно избирательны к получению знаний и интересуются только тем, что, по их мнению, нужно для будуще й профессии, следовательно основополагающей задачей при выстраивании индивидуальной образовательной траектории этих студентов является развитие интереса к самообразованию и получению знаний, напрямую не связанных с будущей профессиональной деятельностью, но способствующих личностному саморазвитию. На каждом этапе содержание работы обусловлено целями, задачами и спецификой микрогрупп студентов. ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Вестник ЧГПУ ’ В теоретической модели конкретизированы методы и средства работы с каждой их трех микрогрупп студентов. Кроме того, каждая из микрогрупп решает специфические образовательные цели и задачи с учетом характерных особенностей студентов. В частности, целью первого этапа « Диагностика » является изучение индивидуально -типологических особенностей студентов. К задача м можно отнести ознакомление с доминирующей мотивацией; изучение предрасположенности обучающихся к определенному типу профессии; знакомство с ценностными ориентациями студентов; формирование -х микрогрупп на основании преобладающей мотивации. Целью второ го этапа «Адаптация к процессу обучения и воспитания в высшей школе» является социально -психологическая адаптированность студентов, а задачи ознакомление обучающихся с результатами диагностики; информирование студентов об особенностях организации учебног о процесса в вузе, функциях куратора; развитие умений самообразования и самовоспитания приемов организации самостоятельной работы с литературой, умений поиска источника информации, отбора нужной информации, умений письменной фиксации услышанного, рефери рования ; овладение умениями выполнения письменных работ - работы с письменными тестами, анализа и синтеза текста, составления тезисов, творческой письменной речи ; формирование общих и культурных компетенций у каждой их микрогрупп будет своя специфичес кая. На -ем этапе «Развитие проектировочных умений выстраивания индивидуального образовательного маршрута» общей целью является развитие у студентов умений построения индивидуального образовательного маршрута и самоорганизации. К общим задачам относят ся ознакомление студентов с рабочим учебным планом направления и профиля; формирование понятие о логике выстраивания учебного плана специальности; формирование умения проектировать индивидуальный образовательный маршрут. Данная цель и задачи стоят перед куратором, который будет их решать с помощью проведения имитационной игры «Создай свой маршрут». Кроме вышеупомянутого, на -ем этапе организации различных типов индивидуальных образовательных траекторий студента перед каждой Вестник ЧГПУ ’ микрогруппой стоит специфи ческая цель и задачи. В частности, у студентов с преобладающей мотивацией на получение диплома, основной целью для куратора и педагога будет развитие интереса у студентов к процессу обучения в вузе. В связи с этим задачами будут являться ознакомление ст удентов с многообразием курсов по выбору; оказание помощи студентам в выборе дисциплин, согласно их интересам и потребностям; выявление интересов и склонностей студентов. Содержание работы куратора на данном этапе будет включать беседу, рассказ, дискусси ю, индивидуальные консультации, презентацию дополнительных образовательных программ «Ярмарка профессий». Для студентов второй микрогруппы целью будет являться формирование мотивации на приобретение знаний по выбранной профессии, к задачам можно отнести о риентацию в выбранной профессии; развитие интереса к выбранному направлению профессионально -трудовой деятельности. Для студентов, мотивированных на получение профессии основной целью на третьем этапе будет формирование представлений об особенностях проф ессии. А задачи будут сходными со второй группой. В достижении дополнительной цели и реализации задач работа куратора будет заключаться в организации круглого стола «Встреча с профессией» со специалистами профиля студентов. Основной общей целью этапа «Р азвитие конструктивных умений выстраивания индивидуального образовательного маршрута в рамках одной дисциплины» будет являться развитие у студентов умений построения индивидуального образовательного маршрута и самоорганизации в рамках одной учебной дис циплины. Первостепенными задачи для трех микрогрупп будет ознакомление студентов с содержанием учебной дисциплины; развитие у первокурсников логики выстраивания учебной дисциплины; формирование умений осознанного выстраивания индивидуального образовательн ого маршрута. Решать основную цель и задачи будет преподаватель на своем предмете с помощью индивидуальных консультаций и фронтальной работы, включающей беседу, объяснение и лекцию. ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Вестник ЧГПУ ’ На этом этапе выстраивания различных типов индивидуальных образовательн ых траекторий студента каждая группа кроме общих целей и задач решает специфические. Для студентов, ориентированных на получение диплома и овладение профессией дополнительные цель и задачи на данном этапе будут одинаковыми. Целью будет развитие мотиваци и на овладение дисциплинами гуманитарного, социального и экономического циклов, а задачами пробуждение интереса у студентов к изучению дисциплин, не принадлежащих блоку профессионального цикла; объяснение взаимосвязи всех циклов дисциплин. Средством дос тижения цели и решения поставленных задач будет выступать проведенная куратором викторина «Все обо всем». Профориентация на данном этапе является специфичной целью для студентов с преобладающей мотивацией на получение знаний. К задачам для данной микрог руппы можно отнести ориентацию студентов в выбранной профессии; убеждение в важности приобретения знаний по выбранной профессии. Проведенная куратором игра «Защита профессии» будет способствовать решению поставленных целей и задач. На пятом этапе «Итог овая диагностика и коррекция состава микрогрупп» выявляются изменения в личности студентов в конце первого учебного года. Задачи данного этапа сравнение результатов стартовой и итоговой диагностик; коррекция состава микрогрупп с учетом результатов диагно стики; корректировка программ выстраивания индивидуальной образовательной траектории каждого студента. Теоретическая модель прошла проверку в ходе формирующего эксперимента в одном из вузов города Рязани . В ходе эксперимента были определены экспе риментальная группа человек и контрольная человек . В обеих группах выявлены сходные формальные признаки гендерный аспект преобладают девушки ; возраст студентов - лет . В ходе диагностики студентов использовались следующие методики «Ценностные ориентации» М. Рокича; «Дифференциально -диагностический опросник» Е.А. Климова; тест «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной. Результаты подтвердили сходство групп по следующим показателям Вестник ЧГПУ ’ ценностные ориентации, склонности к определенному т ипу профессии, доминирующие мотивы . Стартовая диагностика в начале эксперимента по вышеуказанным методикам показала сходство экспериментальной и контрольной групп в преобладающих ценностных ориентациях, доминирующей предрасположенности к типу профе ссий «человек -человек», преобладании мотива «получение знаний». В ходе эксперимента в экспериментальной группе осуществлялась организация индивидуальной образовательной траектории студентов в соответствии с теоретической моделью. Для каждой групп ы была разработана дифференцированная программа, а также выбраны общие формы работы. В частности, студенты всех трех микрогрупп участвовали в имитационной игре «Создай свой маршрут», которая знакомила обучающихся с учебным планом профиля подготовки, с логикой и порядком изучения дисциплин, развивала умения осознанного и логически обоснованного построения личного индивидуального учебного плана. Для студентов второй и третьей микрогрупп на первом этапе эксперимента был организован круглый стол «Вст реча с профессией», который позволил обучающимся познакомиться с особенностями профиля подготовки, узнать направления работы, перспективы карьерного роста. Для студентов, ориентированных на получение диплома куратором была проведена презентация дополни тельных образовательных программ вуза «Ярмарка профессий», которая познакомила с другими существующими направлениями подготовки, которые обучающийся может выбрать в соответствии со своими интересами. Викторина «Все обо всем», проводимая куратором и ра ссчитанная на студентов и -ей микрогрупп мотивировала студентов на получение знаний не только связанных с направлением профессиональной деятельности, но и на изучение дисциплин социального, гуманитарного и естественнонаучного профилей. ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Вестник ЧГПУ ’ Организованн ая куратором для студентов, ориентированных на получение знаний, ролевая игра «Защита профессии» способствовала ориентации обучающихся в выбранном профиле профессиональной подготовки, пробуждению интереса к выбранному направлению профессионально -трудово й деятельности, стимулировала осознание необходимости развития компетенций в сфере трудовой деятельности. Кроме того, проводились индивидуальные консультации для студентов, в целях оказания психолого -педагогической помощи в решении возникших вопросо в. В ходе эксперимента уделялось большое внимание развитию умений самостоятельной познавательной деятельности студентов составление аннотации, простого и тезисного плана, выделение ключевых слов текста. В апреле года была проведена итог овая диагностика с целью выявления изменений в личности студентов см. гистограмму . Гистограмма. Результаты итоговой диагностики экспериментальной и контрольной групп в ходе формирующего эксперимента апрель г. . В экспериментальной группе установлены положительные изменения в ценностных ориентациях, преобладающей мотивации обучающихся . В частности, увеличилось количество студентов, имеющих предрасположенность к типу профессий «человек -человек» , что яв ляется положительным Вестник ЧГПУ ’ показателем, поскольку студенты обучаются на специальностях, предполагающих работу с людьми. Кроме того, в экспериментальной группе увеличилось количество студентов с доминирующими мотивами на «овладение профессией» и «получение знан ий». Также увеличилось количество с доминирующими ценностными ориентациями «профес сиональное развитие и реализация». В контрольной группе существенных изменений в личности студентов не произошло. Таким образом, формирующий эксперимент подтвердил корректность системы дифференцированной работы со студентами по организации индивидуальной образовательной траектории, созданной на основе теоретической модели. Библиографический список . Ерыкова В.Г. Формирование индивидуальной образовательной траектор ии подготовки бакалавров информатики Текст автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук . . Ерыкова Виктория Григорьевна; Российский государственный социальный университет. - Москва, . – с. . Ерыкова В.Г., Бобылев Д.В., Евдокимов Р .Н. Построение индивидуальной образовательной траектории в Современной гуманитарной академии Материалы всероссийской междисциплинарной конференции «Технологии индивидуализации обучения в вузе» Электронный ресурс В.Г. Ерыкова, Д.В. Бобылев, Р.Н. Евд окимов. – Электрон. текстовые дан. Режим доступа http www.conf.muh.ru thesis.htm l, свободный . Липатникова И.Г. Создание индивидуальной образовательной траектории как один из способов обучения студентов приемам принятия решений Текст И.Г. Липатникова Фундаментальные исследования. - . - . - С. - . . Чернява Э.П. Реализация индивидуальных образовательных траекторий студентов вузов в процессе использования электронного учебника Текст автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук . . Черняева Элеонора Петровна; Северо - Кавказский социальный институт . - Владикавказ, . – С. Bibliography . Еrykova , V.G. Computer Science Bachelors‘ Individual Educational Traject ory Forming Text Synopsis of Diss. … Candidate of P edagogics . . Erykova Victoria Grigor ievna; The Russian State Social U niversity. - Moscow, . – р. . Erykova , V. G, Bobylev , D.V., Evdokimov , R. N. Individual Educational Trajectory Constr uction in Modern H umanitarian Academy Materials of the All -Russia Interdisciplinary Conference «Technologies of Training I ndividualization at H igh er S chool s» Electronic R esource V.G. Erykova, D.V. Bobylev, R.N. Evdokimov. A ccess Mode http www.co nf.muh.ru thesis.html, free . Lipatnikova , I.G. Individual Educational Trajectory Creating A s a Way of the Students ‘ Training for Decision -Making Text I.G. Lipatnikova Basic Researches. - . - . - P. - . ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Вестник ЧГПУ ’ . Tchernyaeva , E.P. Higher Sch ool Students‘ Individual Educational T rajectories Realization in the C ourse of Electronic Textbook Using Text Synopsis of Diss. … Candidate of Pedagogics . . Tchernyaeva Eleonora Petrovna; The North Caucasian Social Institute. - Vladikavkaz, . – p. "} | 'https //cyberleninka.ru/article/n/opyt-organizatsii-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii-studentov' | Вестник ЮУрГГПУ. 2012. №1. | Pedagogy | 2,012 | cyberleninka |
Фурин А.Г. Сущность индивидуальной образовательной траектории: институциональный аспект | УДК . . Фурин Александр Геннадьевич доцент кафедры экономической теории Поволжского государственного технологического университета СУЩНОСТЬ ИНДИВИДУАЛЬ НОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕ КТОРИИ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЙ АС ПЕКТ Аннотация Рассмотрение институциональных основ индиви- дуальной образовательной траектории в профес- сиональном образовании является актуальным направлением теоретических исследований, за- трагивающих вопросы совершенствования си- стемы образования. В статье характеризу ются экономическ ие и организационные преимущества и недостатки применения индивидуальных обра- зовательных траекторий. Качественный анализ нормативно -правовых документов и изучение ин- ституциональных норм реализации индивидуаль- ной образовательной траектории подтвердили необх одимость совершенствования действую- щего законо дательства в сфере образования. Ключевые слова закон, институт, индивидуальная образовательная траектория, индивидуальный учебный план, про- фильное обучение, образовательные технологии, профессиональное образование, экономика знаний. Furin Alexand er Gennadievich Assistant Professor , Economic Theory Department, Volga State University of Technology THE ESSENCE OF INDIV IDUAL LEARNING TRAJECTORY INSTITUTIONAL PERSPE CTIVE Summary The study of institutional basis of the individual learn- ing trajectory in vocational tr aining is an essential part of theoretical research es dealing with the e ducation system development . The article discusses economic and managerial advantages and disadva ntages of the individual learning trajectories application. The qualita- tive analysis of the legal framework and examination of the institutional regulation of the individual learning tra- jectory implementation have corroborated the need to improve the curre nt legislation in the sphere of educa- tion. Keywords law, institution, individual learning trajectory, individual learning plan, industry specific training, educational technologies, vocational education, knowledge econ- omy. В XXI в. одним из основных приоритетов развития общества становится профессиональное обучение, заключающееся в приобрете нии знаний, навыков, умений. Не случайно новый этап раз- вития общества получил название «общество знаний », или «общество, основанное на знаниях ». Экономика знаний является ведущим сектором национальной экономики, при этом важнейшим условием формирования новой экономики является модернизация системы образования . В новых условиях особую значимость приобретает проблема совершенствования образовател ь- ных технологий в вузах. Появление новых методов и форм вузовской подготовки или трансфор- мация уже существующих механизмов должны быть направлены на реализацию индивидуально - ориен тированного подхода в обучении. Вариативность образовательной деятельности со стоит в возможности выбора оптималь- ных форм, средств, методов и сроков обучения, которые в наибольшей степени подходят под индивидуальные особенности обучающегося. Поскольку человек сам принимает участие в про- ектировании своей образовательной траектории, т о это способствует формированию професси- онального подхода к его будущей деятельности и личной заинтересованности в изучении вы- бранных учебных курсов. Внедрение на практике индивидуальных образовательных траекторий не является иннова- цией в учебном процесс е и чем -то принципиально новым для российской системы образования. Предметный метод организации учебного процесса, что на сегодняшний день сопоставимо с поня- тием «индивидуальная образовательная траектория », применялся в некоторых российских вузах в начале XX в. Основы предметного способа организации учебного процесса были заложены еще в г . в Университетском уставе, в котором также были закреплены положения о б образова- тельных технологиях. Согласно Уставу , студент имел возможность выбрать преподавателя по кон- кретной дисциплине , если она закреплена за несколькими преподавателями , для посещения лек- ционных и практических занятий. Примером внедрения предметного метода организации учебного процесса был опыт Московско го высше го техническо го училищ а сей час МГТУ и м. Н. Э. Баумана . В рамках использования нового метода предполагалось проведение ряда мероприятий относительно свободное посещение занятий, за исключением выполнения работы в учебных ма- стерских и лабораториях; установление сроков проведения сессии; разде ление всех дисциплин учебного плана на общеобязательные, специально -обязательные и необязательные; выбор сту- дент ом порядка и продолжительности изучения дисциплины. Данные мероприятия отчасти сов- падают с принципами современного понимания индивидуальной обра зовательной траектории, поэтому достаточно важным является учет прошлого опыта при трансформации современной системы образования, предполагающей переход к нов ым образовательным технологиям. Переход к многообразию содержания образовательных программ создает предпосылки для выбора индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с потребностями и возможностями личности. Индивидуальная образовательная траектория ИОТ представляет индивидуальный путь развития и реализации познавательных, творческих, коммуникативных способностей каждого обучающегося , независимо от уровня общего и пр офессионального образования. ИОТ характе- ризуется содержанием образования и уровнем его необходимого усвоения в соответствии с уста- новленными государственными образовательным и стандартами и требованиями обучающегося для достижения личностно значимых результатов по итогам обучения. Возможност ь составления факультетами нескольких учебных планов, предоставляемых студенту на выбор и тем самым позволяющих ему изучать интересующи е его дисциплин ы на факультете , которая сегодня начинает использоваться в российской системе образова ния, осно- ван а на принципе «академической свободы », популярном в европейских университетах. Приме- нение данной формы обучения позволяет существенно изменить уче бный процесс, сделать его более оптимальным для развития обучающегося, предполагая переход к более свободной си- стеме индивидуального учета результатов по прослушанным курсам и сданным экзаменам. Про- филь ное обучение за счет изменения структуры, содержания и организации образовательного процесса с учетом интересов и способностей обучающихся способствует формированию инди- видуальной образовательной траектории. Одним из первых понятие «индивидуальная образовательная траектория » применила И.С. Яки манская, рассмат рива вша я траекторию психического развития ребенка по двум направ- лениям приспособляемост ь адаптивност ь к требованиям и креативност ь . Индивидуальная образовательная траектория представляет проявление стиля учебной деятельности каждого учащегося, зависящее от его мотивации, обучаемости и осуществляем ое в сотрудничестве с пе- дагогом , с. . Традиционно индивидуальная образовательная траектория связывается со спо- собностями и интересами личности. При этом не менее значимым является сам процесс учебн ой деятельности к аждого учащегося, соответствующий его способностям, возможностям, мотива- ции, интересам, осуществляемы й при координирующей, организующей, консультирующей дея- тельности педаг ога во взаимосвязи с родителями . Многообразие образовательных пр ограмм и их постоянная трансформация созда ют ос- нову для выбора образовательной траектории каждого студента исходя его индивидуальных воз- можностей и запросов. Обучение , реализуемое посредством индивидуальной образовательной траектории, представляет определе нную форму взаимодействия преподавателя тьют ора и обучающегося. Создание института ИОТ необходимо с целью организации совместной деятель- ности в процессе обучения. Данный институт способствует подготовке квалифицированной ра- бочей силы, а также предоставля ет студенту возможность развивать свои способности для их последующ его применения в профессиональной деятельности. Важнейшим этапом институцио- нализации является организационное оформление созданного института, в том числе закре пле- ние его в нормах и правила х. Следовательно, н е менее важным аспектом реализации такого подхода в образовательной деятельности на практике является его институциональное закрепление в законодательстве. В настоящее время в нормативно -правовых документах не регламентирована данная форма обучения, а теоретические аспекты формирования и применения индивидуальных образова- тельных траекторий «разбросаны » по всем отраслям законодательства. К сожалению , Феде- ральн ый закон от . . г . -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» так же не содержит норм , раскрывающи х сущность и формы реализации ИОТ , хотя отдельные элементы подобной формы обучения в данном законе все же представлены понятие индивидуального учебного плана ст . ; академические права на обучение по индивидуальному плану ст. ; обязанности обучающихся по выполнению индивидуального учебного плана ст . . Интерес к данно й форм е обучения , безусловно , есть, это подтверждается различными зако- нодательными и программными документами. При этом особую значимость приобретает взаимо- действие общеобразовательных учреждений с учреждениями высшег о профессионального обра- зования в форме непосредственного участия ученых, преподавателей, специалистов в учебно -вос- питательном процессе, что способствует повы шению качества образования и более эффектив- ному формированию траектории развития . В Едином квалификационном справочнике должно- стей руководителей, специалистов и служащих представлены должностные обязанности тьютора, среди которых помощь обучающимся студентам, слушателям в построении ИОТ например, вы- бор темы научного исследования, подбор элективных курсов, к онсультации по занятиям и т. д. . Качественный анализ нормативно -правовой базы позволил выявить значительное количе- ство документов, где так или ин аче рассматривается роль ИОТ – методические рекомендации преподавателям, осуществляющим профессиональное обучение водителей транспортных средств различных категорий; – документы , содержащие информацию об образовани и лиц с ограниченными возможно- стями здо ровья; – методические материалы , предназначенные для построения индивидуальных образова- тельных траекторий для одаренных детей; – программный документ, отражающий стратегию действий в интересах граждан старшего покол ения в Российской Федерации до г ., где приоритетным направлением является «осу- ществление мероприятий, направленных на образовательное консультирование и сопровожде- ние индивидуальных образовательных траекторий » . Переход на обучение по ИОТ имеет как положительные , так и отрицательные мо менты. К преимуществам данной формы обучения можно отнести увеличение элективных курсов; до- полнительн ую мотиваци ю преподавателей, так как заработная плата будет зависеть от количе- ства слушателей курса, а конкуренция среди преподавателей будет способствоват ь совершен- ствованию научно -образовательного процесса и повышению их профессиональной квалифика- ции; возможность обучающегося принимать участие в построении ИОТ в ходе принятия решений по выбору дисциплин совместно с тьютором преподавателем ; снижение расхо дов, в том числе трансакционных издержек , за счет взаимной заинтересованности преподавателей и обучаю- щихся, мотивирующей на снижение оппортунистического поведения; рост региональной и меж- дународной мобильности обучающихся. При всех преимуществах данной фо рмы обучения ее реализация связана с рядом спорны х момент ов, которые отчасти можно отнести к недостаткам . Это нехватка квалифицированных кад- ров тьют оров, преподавателей , способных разрабатывать востребованные элективные курсы и применять современные обра зовательные технологии; недостаточное учебно -методическое обеспечение , необходимое для полноценного применения индивидуальных образовательных технологий; рост трудоемкости административных структур образовательных учреждений для оперативного администрирова ния процесса обучения составление учебных планов, расписа- ния, графика обучения . В заключени е следует отметить, что при всей востребованности данной технологии обуче- ния в законодательстве до сих пор отсутствует документ, регламентирующий сущность и меха- низмы построения и, что самое главное , регулирования индивидуальной образовательной траек- тории. Несмотря на то что данная форма обучения на сегодняшний день не имеет четкого закреп- ления в каком -либо нормативно -правовом документе, она вполне соотносится с целевыми ориен- тирами, установленными в обществе, где образование , с одной стороны, приобретает массовый характер, а с другой – решает задачу подготовки профессионалов , востребованных на рынке труда. Необходимо регламентировать в законодательстве и закрепит ь институционально п оняти е «инди- видуальная образовательная технология », формы ее реализации , оцен ку эффективности расхо- дования средств, направляемых на ее поддержку в образовательных структурах , с тем чтобы при- дать им характер формальной определенности , нормативности и регулируемости . Ссылки и примечания . Исследование выполнено при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований, проект - - мол_а «Теория и методология оценки трансакционных издержек в сфере образования на основе институци- ональных, социально -экономических и демографических показателей региона на примере Республики Марий Эл ». . О Концепции долгосрочного социально -экономического развития Российской Федерации на период до года распоряжение Правительства РФ от нояб . г . -р ред. от авг. г . Собрание законодательства РФ. . . нояб . Ст. . . Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Элек- тронный ресурс . URL http hr-porta l.ru article trebovaniya -k-uchebnym -programmam -orientirovannym -na-lichnostnoe - razvitie -shkolnikov дата обращения . . . . Вдовина С.А. , Кунгурова И.М. Сущность и направления реализации индивидуальной образовательной траектории Электронный ресурс Науковедение интернет -журнал. . . С. – . URL http nau- kovedenie .ru PDF PVN . pdf дата обращения . . . . Индивидуально -ориентированный образовательный процесс в вузе Электронный ресурс . URL http www.eduinflu- ence.ru inehs - - .html дата обращения . . . . Об образовании в Российской Федерации фе дер . закон от дек. г . -ФЗ ред. от июля г . Собрание законодательства РФ. . ч. . дек. Ст. . . О мето дических рекомендациях п исьмо Минобрнауки РФ от дек. г . - Администратор образова- ния. . . . Об утверждении Стратегии действий в интересах граждан старшего поколения в Российской Федерации до года Электронный ресурс ра споряжение Правительства РФ от февр. г . -р. URL http pravo .gov .ru proxy ips ?doc- body =&prevDoc = & backlink = & nd= & rdk= дата обращения . . . References Vdovina, SA & Kungurova, IM , ‘The nature and direction of the implementation of individual educational trajectory’, Nau- kovedeniye internet -zhurnal, no. , pp. - , viewed August , <http naukovedenie.ru PDF PVN .pdf>, in Russian . Yakimanskaya, IS , Requirements to learning programs, focused on the personal development of students , viewed August , <http hr -portal.ru article trebovaniya -k-uchebnym -programmam -orientirovannym -na-lichnostnoe -razvitie -shkolni- kov>, in Russian . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/suschnost-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii-institutsionalnyy-aspekt' | Общество: политика, экономика, право. 2016. №9. | Pedagogy | 2,016 | cyberleninka |
Гавриков Александр Анатольевич Индивидуальная образовательная траектория формирования проектной компетентности | "Раздел . Педагогические науки. Раrt . Pedagogical sciences УДК . . А. А. Гавриков , Омский автобронетанковый инженерный институт ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ Раскрыта индивидуальная образовательная траектория формирования проектной компетентности курсантов военного вуза в процессе научно -исследовательской работы, дан ы определение, оп и- сание, показана организация работы с уч ётом данного условия, показана возможность индивид у- альной образ овательной траектории формирования проектной компетентности курсантов вое н- ного вуза в процессе научно -исследовательской работы, определены три основных пути форм и- рования индивидуальных образовательных траекторий. Ключевые слова научно -исследовательская ра бота, военно -инженерный вуз, проектная комп е- тентность, проектная деятельность, формирование проектной компетентности, индивидуальная образовательная траектория, будущий военный инженер, образовательный процесс. Эффективное функционирование модели формиров ания проектной компетентности будущего военного инженера в процессе научно -исследовательской работы обеспечивается педагогическими условиями, одним из которых является создание индивидуальных траекторий формирования пр о- ектной компетентности, которые базиру ются на организованном наставничестве, а также возможн о- сти осуществлять психолого -педагогическое сопровождение процесса формирования проектной компетентности будущего военного инженера. Индивидуальная образовательная траектория в самом общем смысле – это ф орма индивиду а- лизации и дифференциации профессионального образования, базирующаяся на свободе выбора об у- чаемым целей, содержания, форм, методов, средств, способов рефлексии и темпа обучения в совм е- стной деятельности с преподавателем . С. Н. Рягин выделя ет основные характеристики индивидуального образовательного маршрута имеет цель; осуществляет личность на основе выбора; имеет определ ённую степень содерж а- тельной трудности; проклад ывается определяется заранее; описыва ется в осно вной образовател ь- ной программе; имеет необходимое ресурсное обеспечение; реали зуется в педагогическом процессе. Индивидуальная траектория формирования проектной компетентности будущего военного инженера – это согласованная с процессом профессионального образования программа освоения проектно -технологических знаний, умений и формирования опыта проектной деятельности, вкл ю- чающ ей проекты, в которых курсант принимает участие, выбранные им формы взаимодействия с другими субъектами научно -исследовательской работы вуза, обеспечиваю щей в итоге достижение прогнозируемого индивидуального результата в формиров ании проектной компетентности. Воз- можность индивидуальной образовательной траектории представляет собой результат одной из с а- мых заметных тенденций развития профессионального образ ования – его индивидуализации. Инд и- видуализация позволяет реализовать в образовательном процессе вуза ряд академических свобод обучаемых, закрепл ённых Федеральным законом «Об Образовании в Российской Федерации». Так, ст. Федерального закона устанавливае т право обучаемого на «…участие в формировании соде р- жания своего профессионального образования при условии соблюдения федеральных государстве н- ных образовательных стандартов среднего профессионального и высшего образования, образов а- тельных стандартов в поря дке, установленном локальными нормативными актами» . На практи ке эти свободы могут быть реализованы через выбор уровня, типа, срока, форм и методов обучения, однако в условиях профессионального военного образования это вызывает определ ённые сложности, с вязанные со спецификой основной образовательной программы. Вместе с тем внеурочная деятельность курсантов, в частности, их научно -исследовательская работа, инженерно -конструкторская или рационализаторская деятельность, в которых также выполняются исследова тельские проекты, как раз способны компенс и- ровать ограниченные возможности индивидуализации. Классифицируя индивидуальные образовательные траектории, многие уч ёные, например, Е. В. Гончарова и Р. М. Чумичева , выделяют три основных пути их формирования – содержательный, через вариативность содержания; – деятельностный, через вариативность технологий; Раздел . Педагогические науки. Раrt . Pedagogical sciences – организационный, через вариативность форм участия обучаемых в деятельности . Транслируя это знание в поле нашего исследования, мы сделали вывод о том, чт о в условиях научно -исследовательской работы военно -инженерного вуза вполне возможны все три пути. А. С. Га я- зов , соединяя все три направления, раскрывает понятие «индивидуальный маршрут», учитывающий целенаправленность педагогического воздействия извне и преимущественную активность педагога по отношению к обучающемуся. Мы согласны с автором в том, что индивидуальная траектория формир о- вания проектной компетентности будущего военного инженера создается активным участием препод а- вателей при постепенном заме щении е ё возрастающей активностью самих курсантов. Индивидуальная траектория, как пишут Т. М. Ковалева , Е. И. Кобыща, С. Ю. Попова, А. А. Теров и М. Ю. Чередилина , нестатична, она складывается и корректируется за сч ёт мон и- торинга результатов индивидуального развития обучаемого, в процессе анализа его достижений и ош и- бок, рефлексии накопленного опыта, прогнозирования достижимых результатов. Авторы подч ёркивают, что индивидуальная траектория не формируется в «безвоздушном» пространстве, индивиду ализация требует создания среды с большим количеством выборов. Т. А. Тимошина особо подч ёркивает роль педагога -наставника, без которого среда не может предоставить полноценного выбора. Предоставляя курсанту реальную возможность самостоятельно с помощью командира или преподавателя -наставника составлять программу формирования проектной компетентности, военно - инженерный вуз целенаправленно организует – оценку индивидуальных способностей курсантов в проектной деятельности. Основу такой оценки составляют не сами способности и личные качества, а их проявление в конкретной учебно - профессиональной деятельности. Оценка способностей и прогнозирование результатов формиров а- ния проектной компетентности осуществля ются на начальном этапе обучения в военно -инженерном вузе и, естественно, нос ят только ориентировочный характер. В процессе проектной деятельности курсанта он и должн ы корректироваться, с чем связана следующая позиция – выбор дифференцированных проектных задач. Если в военно -инженерном вузе создана о б- ширная б аза дифференцированных по различным основаниям проектных задач, то возможно с о- ставление маршрута, предусматривающего постепенное их усложнение при сохранении общего н а- правления на тему, профессиональную область, которой курсант отда ёт наибольшие предпочтен ия; – рефлекси я проектной деятельности курсантов. Особенности индивидуальной траектории форм и- рования проектной компетентности и е ё отличие от общего направления, в котором развиваются все ку р- санты военно -инженерного вуза, образуются достигнутыми результата ми, но при условии, что эти резул ь- таты правильно оцениваются самим курсантом. В этой позиции, как нигде, велика роль преподавателя - наставника, обеспечивающего как освоение технологий саморефлексии, так и формирование адекватной самооценки. Кроме того, рефл ексия в процессе прохождения индивидуальной траектории формирования проектной компетентности обеспечивает своевременное раскрытие трудностей и противоречий данного процесса, возможности преодоления которых обеспечивает следующая позиция; – психолого -педаг огическое сопровождение индивидуальной траектории формирования пр о- ектной компетентности будущего военного инженера развивает собственную активность курсантов и способность к самостоятельному преодолению трудностей в проектной деятельности. Мы учит ы- ваем, чт о такая способность появляется не сразу и далеко не у всех. Актуальными остаются такие формы взаимодействия с педагогом, как консультирование, поддержка, индивидуальное обучение и тренинг. Таким образом, индивидуальная образовательная траектория формирован ия проектной компетентности представляет собой программы, основанные на уч ёте индивидуальных особенн о- стей и прогнозах, согласованные с процессом профессионального образования. Создание индивидуальных траекторий формирования проектной компетентности актуал изи- ровало соответствие поручаемых проектных заданий уровню методологической подготовки курса н- тов к исследованиям. Курсанты, чей уровень сформированности проектной компетентности не пр е- вышал базовый до конца эксперимента, оставались исполнителями элементарн ых и простых прое к- тов, для участия в которых достаточно имеющегося у них уровня проектной и исследовательской подготовки. Использование дифференцированных проектных задач позволяло курсантам, ставшим руководителями проектных групп курсантов, развивать прое ктно -технологические навыки, овлад е- вать проектной культурой, осуществляя управление проектом навыки планирования проектной деятельности, отбора основных инструментов проектирования, оценки его результатов, организации эффективной работы группы . В процесс е войсковой практики курсантами могли быть реализованы на практике результаты выполненного проекта. Раздел . Педагогические науки. Раrt . Pedagogical sciences Библиографический список . Гаязов, А. С. Индивидуальные траектории образования личности Электронный ресурс А. С. Га я- зов Российская академия образован ия. – Режим доступа http www.raop.ru index.php?id= дата обращ е- ния . . . . Гончарова, Е. В. Организация индивидуальной образовательной траектории обучения бакалавров Текст Е. В. Гончарова, Р. М. Чумичева Вестник НГГУ. – . – . – С. – . . Ковалева, Т. М. Профессия «тьютор» Текст Т. М. Ковалева и и др. . – М. СФК -офис, . – с. . Об образовании в Российской Федерации. Федеральный закон -ФЗ РФ от . . Эле к- тронный ресурс Российская газета. rg.ru. – Режим доступа http www.rg.ru obrazovanie -dok.html дата обращения . . . . Рягин , С. Н. Преемственность общего и профессионального образования в условиях современных системных изменений Текст монография С. Н. Рягин – М. Наука, . – с. . Тимошина, Т. А. Концепция выстраивания индивидуальной образовательной траектории ст у- дента Текст Т. А. Тимошина Педагогика и психология как ресурс развития современного общества материалы Междунар. научно -практ. конф., – октября г. РГУ им. С. А. Есенина. – Рязань, . – С. – . . Черняева, Э. П. Реализация индивидуальных образовательных траекторий студентов вузов в проце с- се использования электронных учебников Текст дис. … канд. пед. наук . . Э. П. Черняева. – Влад и- кавказ, . – с. A. A. Gavrikov, Omsk auto оarmored engineering institute INDIVIDUAL EDUCATIO NAL TRAJECTORY FOR MING OF PROJECT C OMPETENCE In this article the individual educational trajectory of forming of project competence of students of military institution of higher learning is exposed in the process of research work, determination, description, is given, orga n- ization of work is shown taking into account this condition, possibility of individual educational trajectory of for m- ing of pr oject competence of students of military institution of higher learning is shown in the process of research work, three basic ways of forming of individual educational trajectories are certain. Keywords research work, military engineering institution of h igher learning, project competence, project activity, forming of project competence, individual educational trajectory, future military engineer, educational process. References . Gajazov, A. S. Individual trajectories of formation of personality Electronic resource A. S. Gajazov Rossijskaja akademija obrazovanija. – Access mode http www.raop.ru index.php?id= date of appeal . . . . Goncharova, E. V. Organization of individual educational trajectory of educating of bachelors Text E. V. Goncharova, R. M. Chumicheva Vestnik NGGU. – . – no . – pp. – . . Kovaleva, T. M. i dr. Professija «t jutor» Tekst T. M. Kovaljova, E. I. Kobyshha, S. Ju. Popova, A. A. Terov, M. Ju. Cheredilina. – M. SFK -ofis, . – p. . About education in Russian Federation. Federal nyj zakon no -FZ RF ot . . Jelektronnyj resurs Rossijskaja gazeta. rg.ru. – Access mode http www.rg.ru obrazovanie - dok.html date of a p- peal . . . . Ragin S. N. The continu ity of General and professional education in the modern system changes Text monograph S. N. Ragin - Moscow Nauka, . – p. . Timoshina, T. A. Conception of lining up the individual educational trajectory of student Text T. A. Timoshina Pedagogika i psihologija kak resurs razvitija sovremennogo obshhestva materialy Mezhdunar. nauchno -prakt. konf., – oktjabrja g. RGU the name of S. A. Esenina. it is Ryazan, . - p. - . . Chernjaeva, Je. P. Realizacija individual nyh obrazo vatel nyh traektorij studentov vuzov v processe ispol zovanija jelektronnyh uchebnikov Text dis. … kand. ped. sciences . . Je. P. Chernjaeva. – it is Vladikavkaz, . - p. © А. А. Гавриков, Автор статьи – Александр Анатольевич Гаври ков , начальник учебной лаборатории кафедры технического обеспечения и тактики , Омский автобронетанковый инженерный институт, e-mail gawrickowa.nat@yandex.ru Рец ензенты Л. М. Мануйлова, кандидат педагогических наук, доцент, Омский государственный педагогический университет . С. А. Тишин , кандидат педагогических наук, Омский автобронетанковый инженерный институт . "} | 'https //cyberleninka.ru/article/n/individualnaya-obrazovatelnaya-traektoriya-formirovaniya-proektnoy-kompetentnosti' | Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2015. №3 (21). | Pedagogy | 2,015 | cyberleninka |
Вдовина Светлана Александровна, Кунгурова Ирина Михайловна Сущность и направления реализации индивидуальной образовательной траектории | Интернет -журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск , ноябрь – декабрь Опубликовать статью в журнале - http publ.naukovedenie.ru Институт Государственного управления, права и инновационных технологий ИГУПИТ Связаться с редакцией publishing @naukovedenie .ru http naukovedenie.ru P VN УДК . Вдовина Светлана Александровна ФГБО У ВПО «Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова» Российская федерация , Ишим Доцент кафедры педагогики Кандидат педагогических наук E-Mail Sav @ mail .ru Кунгурова Ирина Михайловна ФГБО У ВПО «Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова» Заведующий кафедрой иностранных языков Кандидат педагогических наук E-Mail irinakungur @ rambler .ru Сущность и направления реализации индивидуальной образовательной траектории Аннотация Необходимость гуманизации современного образования, возможность выстраивания индивидуальных образовательных траекторий определяются нормативной - правовой базой отечестве нной системы образования. Однако в научной литературе недостаточно освещаются вопросы, связанные с сущностью понятия «индивидуальная образовательная траектория», слабо представлены основания для ее реализации. Данная статья посвящена характеристике понятия «индивидуальная образовательная траектория» как проявление стиля учебной деятельности каждого учащегося, зависящее от его мотивации, обучаемости и осуществляемое в сотрудничестве с педагогом; в статье также рассматриваются смежные понятия индивидуальная траектория развития, персонифицированное обучение, индивидуальный образовательный маршрут. Описываются подходы известных педагогов к процессам вариативности и индивидуализации современного образования. Выделяются и характеризуются три направления реализаци и индивидуальных образовательных траекторий содержательное индивидуальный учебный план, образовательная программа , деятельностное современные образовательные технологии, IT- технологии и процессуальное особенности организации обучения . Рассматриваетс я специфика индивидуального учебного плана и программы, реализуемые в условиях Федеральных государственных образовательных стандартов стандартов второго поколения . Результаты исследования расширяют знания о сущности понятия «индивидуальная образовательна я траектория», направлениях реализации индивидуальных образовательных траекторий в условиях перехода на стандарты второго поколения. Ключевые слова Индивидуальная образовательная траектория; индивидуальный образовательный маршрут; индивидуальная траектори я развития; деятельностный подход; вариативное обучение; индивидуальный учебный план; образовательная программа; образовательные технологии; федеральный государственный образовательный стандарт; учебно -методический комплекс. Идентификац ионный номер статьи в журнале PVN Интернет -журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск , ноябрь – декабрь Опубликовать статью в журнале - http publ.naukovedenie.ru Институт Государственного управления, права и инновационных технологий ИГУПИТ Связаться с редакцией publishing @naukovedenie .ru http naukovedenie.ru P VN Svetlana Vdovina Federal State Budget Establishment of Higher Education "Ershov Ishim State Teachers’ Training Institute" Russian Federation , Ishim E-Mail Sav @ mail .ru Irina Kungurova Federal State Budget Establishment of Higher Education "Ershov Ishim State Teachers’ Training Institute" Russian Federation , Ishim E-Mail irinakungur @rambler.ru The nature and directions of the individual educational trajectory Abstract The need of humanization of modern education, the possibil ity of forming individual educational trajectories are determined by the standard -legal base of native system of education. However the questions connected with the essence of the concept «individual educational trajectory» are insufficiently taken up, and the bases for its realization are poorly presented in scientific literature. The given article is devoted to revealing the essence of the concept «individual educational trajectory» as characteristic of the style of educational activity of each student, depending on his motivation, learning abilities and carried out in cooperation with a teacher; the adjacent concepts are also considered in the article individual trajectory of development, personified training, individual educational route. The approaches of well -known teachers to the processes of variability and individualization of modern education are described. Three directions of realization of individual educational trajectories are allocated and characterized informative individual curriculum, edu cational program , activity -oriented modern educational technologies, IT - technologies and procedural features of the organization of training . The specificity of the individual curriculum and the program realized in the conditions of Federal state educ ational standards the standards of the second generation is considered. The results of the research expand the knowledge of the essence of the concept «individual educational trajectory», the directions of realization of individual educational trajectori es in the conditions of transition to the standards of the second generation. Keywords Individual educational trajectory, individual educational route, individual trajectory of development, activity approach, variable training, individual curriculum, educational program, educational technologies, Federal state educational standard, educational and methodical complex. Identification number of article PVN Интернет -журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск , ноябрь – декабрь Опубликовать статью в журнале - http publ.naukovedenie.ru Институт Государственного управления, права и инновационных технологий ИГУПИТ Связаться с редакцией publishing @naukovedenie .ru http naukovedenie.ru P VN Концептуальной основой реализации федеральный государственных образовательных стандартов ФГОС является деятельностный подход в образовании, предполагающий наличие системы планируемых результатов диагностика уровня актуального развития обучающихся и прогнозирование ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет создать образовател ьную среду, которая стимулирует развитие индивидуальности, становление субъектного опыта, делает возможным выстраивание индивидуальных образовательных траекторий, учитывающих зоны ближайшего развития ребёнка Авторы примерной основной образовательной програ ммы основная школа на основе ФГОС, описывая системно -деятельностный подход, указывают в качестве его характеристики « разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, дете й- инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья» . О необходимости индивидуализации и вариативности педагогического процесса говорится в работах таких известных авторов, как А.Г. Асмолов, Ш.А. Амонашвили, Б.С. Гершунский. Так, Ш.А. Амонашвил и, размышляя о гуманной педагогике пишет, что гуманизм предполагает возможность всестороннеего проявления задатков с помощью методик обучения, способных быть вариативными к индивидуальным особенностям личности . По мнению А.Г. Асмолова «вариативное обр азование - про цесс, направленный на расширение возможностей компетентно го выбора личностью жизненного пути на саморазвитие» , . Б.С. Гершунский рассматривает прогностическую интерпрета цию изменений, происходящих в образовательном пространстве «не система жестко детерминированных образовательных учреж дений, по существу навязываемая человеку и ограничивающая его свободу выбора, а человек, сознательно или на основе профессионально состоятельных консультаций выбирающий ин дивидуальную образовательну ю траекторию в соответствии со своими интересами и способностями, определяющими его обра зовательные потребности» , . Гуманистическая парадигма инициировала появление личностно -ориентированного обучения, од ним из аспектов которого является вариативност ь образования, что в свою очередь приводит к возможности выбора индивидуальной образовательной траектории обучаю щимися. Что же такое индивидуальная образовательная траектория? Данный термин имеет несколько сходных по смыслу вы ражений персонализированное обучение, индивидуальная траектория развития, индивиду альный образовательный маршрут. Кратко охарактеризуем некоторые из этих понятий. Термин «индивидуальная траектория развития» введен И.С.Якиманской, которая считает что индивидуальная траектория развит ия строится на двух разных направлениях приспособляемос ти адаптивности к требованиям взрослых и креативности, «по зволяющей ему искать и находить выход из наличной ситуации, преодолевать ее, строить для себя новую с опорой на имею щиеся в индивидуально м опыте знания, способы, действия» , . Возможности самому определять траекторию индивидуального развития И.С.Якиманская связы вает с формированием механизма самоорганизации и самореали зации личности в рамках личностно -ориентированного обучения. Е.С. Заир -Бек, Е.И. Казакова, Э.И. Сундукова, А.П. Тряпицына в своих исследованиях связывают понятие индивидуальный образо вательный маршрут с понятием образовательная программа, поз воляющая учащимся овладеть определенным уровнем образован ности. Все Интернет -журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск , ноябрь – декабрь Опубликовать статью в журнале - http publ.naukovedenie.ru Институт Государственного управления, права и инновационных технологий ИГУПИТ Связаться с редакцией publishing @naukovedenie .ru http naukovedenie.ru P VN вышепереч исленные понятия персонализированное обучение, индивидуальный образовательный маршрут, индивидуальную траекторию развития объединяет ориентированность содержания, форм, способов обучения на личностные характеристики учащихся, которые в зависимости от спец ифики понятий могут быть разными. От особенностей личности учащегося зависит также и выстраиваемая им индивидуальная образовательная траектория. Каковы эти особенности? Большинство авторов связывает индивидуальную образовательную траекторию с возможностями , способностями, интересами личности, но существуют и другие подходы. Так О.А. Абдуллина, А.А. Плигин разработку индивидуальных образовательных траекторий связывают с ти пом мышления и способом восприятия учебной информации. Рассматривая организационно -пед агогические основы личностно -ориентированного обучения, они делают акцент на особенностях полимодального восприя тия информации обучающимися. По их мнению, учитель должен знать, кем является его ученик визуалом, аудиалом или кинестетиком, такие сведения н ужны для выстраивания индивидуальных образовательных траекторий . А.В. Хуторской, автор технологии эвристического обучения, считает, что «индивидуальная образовательная траектория – это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании» . Задача эвристического обучения состоит в построении каждым учеником индивидуальной траектории своего образования, соотносящейся с общепринятыми достижениями человечества. А.В.Хуторской выделяет этапов деятельности ученика, позволяющи х обеспечить его индивидуальную траекторию в конкретной образовательной области, это цели - план -деятельность - рефлексия - сопоставление полученных продуктов с целями – самооценка. Н.Н. Суртаева трактует индивидуальные образовательные траектории как опре деленную последователь ность элементов учебной деятельности каждого учащегося по реализации собственных образовательных целей, со ответствующую его способностям, возможностям, мотивации, интересам, осуществляемую при координирующей, организующей деятельнос ти педагога во взаимосвязи с роди телями , . Не меняя сущности данного определения, воспользуемся понятием «индивидуальный стиль деятельности», которое трактуется научной школой В.С. Мерлина - Е.А. Климова как система отличительных признаков деятельно сти данного человека, обусловленных особенностями личности . Переход к многообразию содержания образования, образовательных программ, создает предпосылки для выбора индивидуальных образовательных траекторий, в соответствии с запросами и возможностями л ичности. Запросы личности «Толковый словарь русского языка» связывает с потребностями, интересами личности, которые, наряду с мотивами, целевыми установками, влечениями и т. д., являются компонентами мотивационной сферы и могут быть обозначены одним словом – мотивация. Под учебными возможностями в педагогике и психологии понимают совокупность субъективных и объективных факторов, характеризующих определенный потенциал индивида в области учебной деятельности. Таким образом, учебные возможности определяются об учаемостью как способностью к учению, а запросы – мотивацией, включающей потребности, мотивы, целевые установки. Учитывая это можно дать следующее определение индивидуальных образовательных траекторий проявление стиля учебной деятельности каждого учащегос я, зависящее от его мотивации, обучаемости и осуществляемое в сотрудничестве с педагогом. Анализ психолого -педагогической литературы по данному вопросу позволяет определить три направления реализации индивидуальной образовательной траектории учащихся соде ржательное, деятельностное и процессуальное, представленные в следующей схеме Интернет -журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск , ноябрь – декабрь Опубликовать статью в журнале - http publ.naukovedenie.ru Институт Государственного управления, права и инновационных технологий ИГУПИТ Связаться с редакцией publishing @naukovedenie .ru http naukovedenie.ru P VN Схема. Направления реализации индивидуальных образовательных траекторий учащихся Рассмотрим каждое из этих направлений. Содержательное на правление позволяет создать индивидуальную образовательную траекторию, предоставляя ученику воз можность осваивать то содержание образования и на том уровне, который в наибольшей степени отвечает его возможностям, пот ребностям и интересам. В условиях реализации стандартов второго по коления содержание образования, его средства и методы структурируются так, что позво ляют ученику проявлять избирательность к предметному мате риалу, для этого разрабатываются индивидуальные програм мы обучения, моделирующие исследовательское мышление. Раз работка образовательных программ - одно из перспектив ных направлений развития личностно -ориентированной концепции обучения. Э.И. Сундукова , Е.С. Заир -Бек, Е.И. Казакова считают, что образовательная программа - это индивидуальный образователь ный маршрут учащегося, при прохождении которого он может вы йти на тот или иной уровень образования в соответствии со стандартом этой программой гарантированным. А.П. Тряпицына представляет образовательную программу как организационно - управленческое знание, п озволяющее реализо вать принцип личной ориентации образовательного процесса че рез определение условий, способствующих достижению учащими ся с разными образовательными потребностями и возможностями установленного стандарта образования . Образовательная программа проектируется педагогами и кор - ректируется в совместной деятельности с учащимися, стремящи мися выполнить свой образовательный маршрут. Принципы проек тирования образовательных программ тождественны принципам построения образовательной системы, т.к. любая образователь ная программа - это документ, описывающий построение педа гогического процесса в условиях той или иной образователь ной системы. Е.С. Заир -Бек, Е.И. Казакова называют также прин - цип модульности реализующийся через модуль базового о бразо вания обязательное образование и вариативный модуль пре дполагающий выбор - профильный , модуль коррекции созданный для учета индивидуальных особенностей участников , модуль организаци онно -педагогического обеспечения. При составлении образователь ных программ учитываются сле дующие показатели . школьная зрелость; . состояние здоровья, особенности развития, темп, режим работы; Интернет -журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск , ноябрь – декабрь Опубликовать статью в журнале - http publ.naukovedenie.ru Институт Государственного управления, права и инновационных технологий ИГУПИТ Связаться с редакцией publishing @naukovedenie .ru http naukovedenie.ru P VN . профиль обучения; . склонность к конкретной предметной области; . уровень образования; . особенности развития. Для достижения уровня образования, соответствующего личностному потенциалу, необходима индивидуализация образовательных про грамм на каждом этапе обучения. Переход на образование по индивидуальной образовательной траектории, в основе которого лежит обучение по индивидуальным учебным планам возможен в условиях профильного обучения. И.В. Картополова описывает интересный опыт реализации такого обучения, когда индивидуальная образовательная траектория учащихся строится исходя из - х образовательных модулей учебный план профильного обучения, учебные планы элективных курсов и внеклассная деятельность . Деятельностное направление формирования индивидуальных образовательных траекторий реализуется через современные педагогические технологии и IT-технологии. Начальн ым и очень важным этапом реализации современных образовательных технологий является процесс их проектирования. Проектирование процесса обучения, по мнению А.Д. Рапопорт , связано с созданием учебно -методических комплексов УМК нового поколения. УМК должен являться средством сопровождения учебного процесса, обеспечивающим возможность самостоятельно учиться на основе актуализации субъектного опыта, развивающим субъектную позицию учащихся способности их к целеполаганию и осуществлению собственной деятельности и рефлексии . Такая конструкция УМК позволяет учитывать как государственные требования к образованию, так и обра зовательные потребности и индивидуальные особенности лич ности. Модуль конструирования образовательных программ позво ляет производить ко ррекцию возникающих в образовательной де ятельности проблем, включая проблемы личностного и профессио - нального самоопределения, где учащийся - субъект деятельности. По мнению С.И. Поздеевой «внедрение ФГОС обострило проблему использования современных образ овательных технологий, которые становятся основным механизмом достижения метапредметных результатов универсальных учебных действий » . Современный учитель должен обладать способностью «технологизировать идею», не только использовать известные технолог ии проектные, диалоговые, игровые, развития критического мышления и др. , но и разрабатывать свои, авторские. Процессуальное направление реализации индивидуальных образовательных траекторий связано с организационным аспектом педагогического процесса. Преж де всего, важен масштаб формирования индивидуальных образовательных траекторий отдельный класс, классная параллель или вся школа. Чаще всего масштаб формирования индивидуальных образовательных траекторий учащихся ограничивается отдельными образовательными областями. Но уже накоплен определенный опыт реализации индивидуальных образовательных траекторий в масштабах всей школы. Это возможно в рамках технологии, названной «Школа – парк», автором ее является А.М.Гольдин. Школа – парк является моделью свободного образования, позволяющей каждому учащемуся проявлять индивидуальные образовательные траектории. Данная образовательная модель кардинально меняет характер взаимоотношений учителя и учащегося. Наставник тьютор осуществляет педагогическую поддержку, направ ленную на совместный с учеником анализ его образовательной траектории. Интернет -журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск , ноябрь – декабрь Опубликовать статью в журнале - http publ.naukovedenie.ru Институт Государственного управления, права и инновационных технологий ИГУПИТ Связаться с редакцией publishing @naukovedenie .ru http naukovedenie.ru P VN Итак, гуманистическая образовательная парадигма формирует новый тип отношений - “субъект – субъектные”, когда учитель и учащийся находятся в состоянии сотрудничества и сотворчества. Воз можность реализации таких отношений достигается вследствие выстраивания индивидуальных образовательных траекторий обучающихся. ЛИТЕРАТУРА . Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа сост. Е. С. Савинов . М. Просвещение, . . Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М., . . Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования мифы и реальность Магистр. . . С. - . . Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века В поисках практико -ориентированных образовательных концепций . М., . . Якиманская И.С. Требования к учебным программам, оринтированным на личностное развитие шк ольников Вопросы психологии. . . С. - . . Абдуллина О.А., Плигин А.А. Новые технологии образования. Личностно - ориентированная технология обучения Проблемы и поиски Наука и школа. . . С. - . . Хуторской А.В. Методика личностно -ориентиро ванного обучения. Как обучать всех по -разному? М., . . Суртаева Н.Н. Педагогические технологии естественного обучения Химия в школе. . . С. - . . Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной сист емы. - Казань, . . Сундукова Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Оренбург, . . Заир -Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха Методические материа лы к обучающим семинарам. СПб, . . Образовательная программа - маршрут ученика Ч. . Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб., . . Картополова И.В. Построение индивидуальной образовательной траектории в условиях профильной школы Вестник НГУ. Серия Педагогик а. . Том . Выпуск . С. - . . Рапопорт А.Д. Учебно -методический комплекс нового поколения как средство развития субъектной позиции учащихся Автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., . . Поздеева С.И. Потенциал взаимодействия школы и вуза в реализац ии нового ФГОС начального общего образования Вестник ТГУ. . . С. - . Рецензент Попова Елена Исааковна, кандидат педагогических .наук, доцент, зав. кафедрой социальной педагогики и педагогики детства ФГБОУ ВПО «Ишимский государственный педаг огический институт им. П.П. Ершова». Интернет -журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск , ноябрь – декабрь Опубликовать статью в журнале - http publ.naukovedenie.ru Институт Государственного управления, права и инновационных технологий ИГУПИТ Связаться с редакцией publishing @naukovedenie .ru http naukovedenie.ru P VN REFERENCES . Primernaja osnovnaja obrazovatel \ naja programma obrazovatel \ nogo uchrezhdenija . Osnovnaja shkola sost . E. S. Savinov . M. Prosveshhenie , . . Amonashvili Sh.A. Razmyshlenie o gumannoj pedagogike . M., . . Asmolov A.G. Strategija razvitija variativnogo obrazovanija mify i real\ nost\ Magistr. . . S. - . . Gershunskij B.S. Filosofija obrazovanija dlja XXI veka V poiskah praktiko -orientirovannyh obrazovatel\ nyh koncepcij . M., . . Jakimanskaja I.S. Trebovanija k uchebnym programmam, orintirovannym na lichnostnoe razvitie shkol\ nikov Voprosy psihologii. . . S. - . . Abdullina O.A., Pligin A.A. Novye tehnologii obrazovanija. Lichnostno - orientirovannaja tehnologija obuc henija Problemy i poiski Nauka i shkola. . . S. - . . Hutorskoj A.V. Metodika lichnostno -orientirovannogo obuchenija. Kak obuchat\ vseh po-raznomu? M., . . Surtaeva N.N. Pedagogicheskie tehnologii estestvennogo obuchenija Himija v shk ole. . . S. - . . Klimov E.A. Individual\ nyj stil\ dejatel\ nosti v zavisimosti ot tipologicheskih svojstv nervnoj sistemy. - Kazan\ , . . Sundukova Je.I. Proektirovanie obrazovatel\ nyh programm kak sposob individualizacii obuchenija uchashhi hsja Avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. Orenburg, . . Zair -Bek E.S., Kazakova E.I. Pedagogicheskie orientiry uspeha Metodicheskie materialy k obuchajushhim seminaram. SPb, . . Obrazovatel\ naja programma - marshrut uchenika Ch. . Pod red. A. P. Trjapicynoj. SPb., . . Kartopolova I.V. Postroenie individual\ noj obrazovatel\ noj traektorii v uslovijah profil\ noj shkoly Vestnik NGU. Serija Pedagogika. . Tom . Vypusk . S. - . . Rapoport A.D. Uchebno -metodicheskij kompleks novogo pokolenija kak sredstvo razvitija sub ektnoj pozicii uchashhihsja Avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. SPb., . . Pozdeeva S.I. Potencial vzaimodejstvija shkoly i vuza v realizacii novogo FGOS nachal\ nogo obshhego obrazovanija Vestnik TGU. . . S. - . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i-napravleniya-realizatsii-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii' | Вестник евразийской науки. 2013. №6 (19). | Pedagogy | 2,013 | cyberleninka |
Омелаенко Наталия Викторовна ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ | "Гуманитарные и социальные науки. . Т. . . The Humanities and Social sciences. Vol. . No . ПЕДАГОГИКА Научная статья УДК doi . - - - - - - ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ © Наталия Викторовна Омелаенко Тюменский индустриальный университет, г. Тюмень, Ро ссия omnv @mail.ru Аннотация. Рассматривается индивидуальная образовательная траектории ст удентов вуза. Анализируется определение индивидуальной образовательной траектории, ее структ ура, основные этапы ее реализации, само- стоятельная работа студентов, управление образовательной деят ельностью студентов. Делается вывод, что ин- дивидуальная образовательная траектория значительно расширяет возможн ости для самообразования, помогает сочетать разные формы обучения, совершенствовать знания по предмету и интегрировать их в профессиональ- ную сферу. Использование данной технологии позволяет преподават елю индивидуализировать обучение сту- дентов, учитывать их уровень подготовки и оказывать помощь в учебной деят ельности. Ключевые слова обучение иностранному языку, личностный подход, самостоя тельная работа, управле- ние образованием. Для цитирования Омелаенко Н.В. Обучение студентов на основе индив идуальной образовательной траекто- рии Гуманитарные и социальные науки. . Т. . . С. - . doi . - - - - - - PEDAGOGY Original article Training of university students based on individual educational path © Nataliya V. Omelaenko Tyumen industrial university, Tyumen, Russian Feder ation omnv @mail.ru Abstract. This article is devoted to the individual educational path of universit y students. The purpose of the work is to consider the key focuses of the implementation of an individual educational path. The article deals with the defini- tion of an individual educational path, its structure, the main stag es of its implementation, student s independent work, management of educational activities of students. The author came to the c onclusion that an individual educational path significantly improves the possibility for self-education, helps to com bine different self-paces study, improves knowl- edge of the subject and integrate them into the professional sphere. T he applying of this learning technology allows the university professor to individualize the teaching of students, take into acc ount their level of training and provide assis- tance in educational activities. Key words teaching a foreign language, personal approach, independent work, education manageme nt. For citation Nataliya V. Omelaenko Training of university students based on indivi dual educational path. The Humanities and Social Sciences. . Vol. . No . P. - . doi . - - - - - - Введение В настоящее время большинство вузов переходит к обу чению студентов по индивиду- альной образовательной траектории. В новых Федеральн ых образовательных стандартах ФГОС ++ выделена обязательная часть, в которую вхо дят дисциплины, которые формируют общепрофессиональные компетенции. Каждый вуз может самостоятельно включать в свой учебный план в вариативную часть те предметы, котор ые развивают универсальные и профес- сиональные компетенции. Получив знания, которыми нео бходимо овладеть согласно ФГОС, студенты имеют возможность продолжить свое образова ние и выбрать из вариативной части Гуманитарные и социальные науки. . Т. . . The Humanities and Social sciences. Vol. . No . те программы, которые наиболее соответствуют их потребно стям и интересам. Таким образом, в дальнейшем они будут получать образование на основ е индивидуальной образовательной траектории . Впервые определение индивидуальной образовательной траектории предложил А.В. Ху- торской. Он определил ее как путь для реализации по тенциала личности в процессе обучения , c. Индивидуальная образовательная траектория строится п о следующим принципам ис- пользование разных возможностей для участия в своем обра зовании; соответствие образова- ния требованию рынка и общества; использование н аставником индивидуального и творче- ского подхода к обучающимся; сочетание вариативных фо рм обучения и выполнение требо- ваний федеральных государственных стандартов , c. . Переход к новой модели обучения – индивидуализации образования охватывает все учебные дисциплины, в том числе и иностранный язык. Инди видуальный подход к образова- нию, по мнению автора, создаст условия и мотивацию для изу чения иностранного языка, ко- торый необходим студентам для научно-исследовательской работы и в будущ ей профессии. Обсуждение В настоящее время иностранный язык в техническом вузе изу чают в течение двух лет и объем учебных часов очень ограничен. Кроме того существуют н екий перерыв в обучении, так, например, студенты-бакалавры изучают иностранный язы к два года. Они вновь присту- пят к его освоению только через два года, поступив в магис тратуру, а студенты, которые учились по программе специалитета, заканчивают изучать э ту дисциплину после второго курса обучения. Дальнейшее изучение иностранного языка в озможно лишь в Институте до- полнительного образования на платной основе. Таким образом, существует потребность в разработке и применен ии новых методов и форм работы, которые значительно повысят качество обучения за счет выбора студентами дополнительных вариативных программ по иностранному языку, которы е будут соответ- ствовать их интересам и профессиональным потребностям. Методологической основой для применения индивидуаль ной образовательной траектории могут стать работы А.В. Гвоздевой, Н.А. Горловой Д. Д. Дмитриевой, И.А. Зимней, В.П. Кузовлева и др. ; ; ; ; . Многие исследователи отмечаю т, что в настоящее время нет единого плана по- строения индивидуальной образовательной траектории. Некоторые ученые полагают, что индиви- дуальная образовательная траектория состоит из посл едовательного изучения дополнительных предметов по выбору, аудиторной и внеаудиторной раб оты, самостоятельной работы, проектной работы, научно-исследовательской работы и дополните льного образования , c. . Реализация индивидуальной образовательной траектории включает н ескольких этапов. Первый этап ‒ диагностический. На этом этапе преподавате ль помогает выбрать студенту необходимый учебный материал, методы и формы работы. Второй этап ‒ целеполагающий. В процессе этого этапа студенты ставят перед собой цель – достигнуть уровня владения язы- ком, который выше федерального государственного стандарта. Тре тий этап ‒ мотивирую- щий. Студенты посещают аудиторные занятия, выполняют домаш ние задания. Роль препода- вателя состоит в том, чтобы помочь студенту в обучении и мот ивировать его использовать иностранный язык для изучения дисциплин по своей специальност и. Четвертый этап – экспе- риментально-познавательный. В ходе этого этапа студенты сам остоятельно выполняют ин- дивидуальные задания, используя различные источники информа ции. Последний этап – оце- ночный. Он предполагает контроль и оценку выполненных заданий. Все задания оформлены в виде отчетов и собраны в личной папке достижений студента , c. . Далее рассмотрим более подробно один из аспектов индивидуальной образовательной траектории ‒ самостоятельную работу студентов. Главная цель с амостоятельной работы ‒ совершенствовать знания, умения и навыки, которые студент ы приобретают на аудиторных занятиях; развивать творческое мышление и углубленно изучать новы й материал. К основным формам самостоятельной работы студентов по иностранн ому языку отно- сят обучающие, тренировочные, поисковые и творческие задания. Гуманитарные и социальные науки. . Т. . . The Humanities and Social sciences. Vol. . No . В качестве обучающих и тренировочных заданий можно использовать разные Интер- нет-ресурсы ‒ электронную почту, теле- и видеоконфе ренции, справочные каталоги ‒ Yahoo, InfoSeek, LookSmart, Galaxy. Одним из преимуществ Интернет -ресурсов является аутентичность материалов, их новизна и актуальность, Кроме того, ст уденты приобретают навыки работы с но- вой информацией, учатся ее конспектировать, анализир овать и синтезировать , c. . Преподаватель должен познакомить студента с Интернет-ресурсам и, которые можно использовать для самостоятельной работы. Для изучения разговорных ф раз на английском языке, которые используют в повседневных ситуациях, поможет сайт Englishspeak.com., для тренировки новой лексики сайт ‒ Quizlet.com., для повторения грамм атики сайты – Engblog. ru, Learn-english-today.com, Correctenglish.ru, Englishtestsstore. net. Для чтения художествен- ной литературы перейти на сайты Rong- chang.com . Улучшить произн ошение помогут сайты ‒ Lingvo.ru, Howjsay. com. Для совершенствования навыков аудирования можно раб отать с сайтом BBC Learning English, где есть учебные материалы по следующим ра зделам – Grammar, Vocabulary, Pronunci- ation, Quizzes, News, Business. Все задания по вышеук азанным разделам рассчитаны на разный уровень владения языком. В заданиях дана необходима я лексика для понимания представлен- ного материала, а также вопросы для проверки понимани я прослушанного текста. Большую помощь для самостоятельного изучения иностр анного языка может оказать видео- хостинг YouTube. На данной платформе можно просмотр еть и прослушать видеоролики носи- телей иностранного языка, как по грамматике, так и по темам из разных областей знаний , c. . К творческим и поисковым заданиям относятся составление клас теров, интеллектуаль- ных карт при помощи различных платформ, например, bubbl.us и mindmaster.com ., создание проектов, подготовка презентаций, написание рефера тов, сообщений, эссе, подготовка и участие в российских и международных кон ференциях, изуче- ние учебной и научной литературы и др. Управление образовательной деятельностью студентов, которые занимаются по индивиду- альной образовательной траектории, может осуществля ться при помощи образовательной плат- формы, созданной в вузе. Так, например, в Тюменском инду стриальном университете дистанци- онный процесс обучения осуществляется на платформе Educon. Она предоставляет широкие возможности для обучения по индивидуальной образовател ьной траектории, так как преподава- тель может на ней разместить весь учебно-методическ ий комплекс ‒ рабочие программы, мето- дические указания и рекомендации, учебные пособия, с сылки на сайты, видеоролики и др. Студенты могут загружать файлы с выполненными задани ями, а преподаватель их оце- нивать. Проверенные задания сопровождаются комментарие м, где указаны ошибки и даны по- яснения и рекомендации для повторения изученного мат ериала. Обратная связь может осуще- ствляться через сообщения, которые студент отправляе т преподавателю на этой же платформе. Преподаватель также может проводить индивидуальные и группов ые консультации в форме видео-конференции через Zoom, ссылки на них также размещ аются в форуме на этой же платформе. Контроль знаний проходит с помощью тестов, размещенных в Educon. Выводы Рассмотрев индивидуальную образовательную траекторию обучени я, можно сделать следующие выводы. Данная технология направлена на реализацию п ринципа индивидуали- зации обучения и развитие универсальных и общепрофессиональн ых компетенций студен- тов, таких как самоорганизация и саморазвитие, развитие си стемного и критического мыш- ления, применение фундаментальных знаний в профессиональной деят ельности и др. Индивидуальная образовательная траектория позволяет выбрать программу, которая со- ответствует личным и профессиональным интересам обу чаемого, углубленно изучать матери- ал, используя разные источники информации, выбрать с вой индивидуальный темп обучения. Использование данной технологии дает преподавателю возможность ди фференциро- вать обучение студентов в зависимости от уровня владения и ностранным языком, учитывать их личностные качества и управлять их учебной деятельностью. Гуманитарные и социальные науки. . Т. . . The Humanities and Social sciences. Vol. . No . Список источников .Архангельская Н.Н . Информационно-коммуникационные технологии в организации самостоятельной работы по иностранному языку студентов неязык овых профилей под- готовки Вопросы педагогики. . - . .Бубнова Ю.В . Особенности проектирования индивидуальных траекторий студен тов неязыковых направлений вузов Наука и школа. . . .Гвоздева А.В . Педагогические условия развития субъектности студ ентов Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственног о университета. . . .Горлова Н.А. Инновационная методика обучения иностранным языкам в условиях вари- ативности, многоязычия и поликультурности Актуальные проблем ы филологии и пе- дагогической лингвистики. . . .Дмитриева Д.Д. Модель реализации принципа индивидуализации в процессе обуче ния РКИ студентов медицинского вуза Ученые записки. Элек тронный научный журнал Курского государственного университета. . . .Егорова А.Ю . Индивидуальные образовательные траектории как предмет исслед ования современной науки Проблемы управления качеством образования . Сборник избран- ных статей Международной научно-методической конференции, Санкт-Петербург, января года. СПб. ГНИИ «Нацразвитие», . .Завьялова М.С. Индивидуальные образовательные траектории в вузе Научны й диалог в языковом пространстве. Сборник статей II Всероссийской Национ альной научно- практической конференции, Саратов, мая года. Саратов ОО О «Центр социаль- ных агроинноваций СГАУ», . .Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М. Просвещение, . .Кузовлев В.П. Индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности как сред- ство создания коммуникативной мотивации на материале обуч ения говорению на ан- глийском языке в средней школе Дис. канд. педагог. наук. Липецк, . . Федеральный государственный образовательный стан дарт высшего образования ‒ бака- лавриат по направлению подготовки . . Нефтегаз овое дело. ‒ URL http fgosvo.ru дата обращения . . . . Федорова И.А. Использование Интернет-ресурсов в самостоятельной работе студе нтов технических специальностей по иностранному языку Мир н ауки. Педагогика и пси- хология. . . . Шилова Л.В., Фетисова Л.Ю. Индивидуальная образовательная траектория студента как инновационная модель профессионального и личностного развит ия Высшее об- разование сегодня. . . References .Arkhangelskaya N.N . Information and communication technologies in the organization of in- dependent work in a foreign language for students of non-linguistic training profiles Ques- tions of pedagogy. . No . .Bubnova Yu.V . Features of designing individual trajectories of students of non-linguistic di- rections of universities Science and school. . No . .Gvozdeva A.V . Pedagogical conditions for the development of students subjectivity Scien- tific notes. Electronic scientific journal of Kursk State University. . Vol. . No . .Gorlova N.A. Innovative methods of teaching foreign languages in the conditions of variabili- ty, multilingualism and multiculturalism Actual problems of philol ogy and pedagogical lin- guistics. . No . Гуманитарные и социальные науки. . Т. . . The Humanities and Social sciences. Vol. . No . .Dmitrieva D.D . Model of the implementation of the principle of individualization in the process of teaching RCT to medical university students Scienti fic notes. Electronic scientif- ic journal of Kursk State University. . Vol. . No . .Egorova A.Yu . Individual educational trajectories as a subject of research of modern scienc e Problems of quality management of education a collection of selecte d articles of the Interna- tional scientific and Methodological Conference, St. Petersburg, January , . St. Peters- burg State Scientific Research Institute “National Development”, . .Zavyalova M.S . Individual educational trajectories at the university Scientific di alogue in the linguistic space Collection of articles of the II All-Russia n National scientific and prac- tical Conference, Saratov, May , . Saratov LLC “Center for Social agro-innovations of Samara State Aerospace University“, . .Zimnaya I.A . Psychology of teaching foreign languages at schoo l. Moscow Prosveshchenie, . .Kuzovlev V.P . Individualization of teaching foreign language speech activity as a m eans of creating communicative motivation based on the material of tea ching speaking English in secondary school Thesis. Lipetsk, . . Federal State educational standard of higher education-bachelor s degree i n the field of train- ing . . Oil and gas business. ‒ URL http fgosvo.ru date of access . . . . Fedorova I.A . The use of Internet resources in the independent work of students of technic al specialties in a foreign language The world of science. Pedagogy a nd psychology. . Vol. . No . . Shilova L.V., Fetisova L.Yu. Individual educational trajectory of a student as an innovative model of professional and personal development Higher education today. . No . Статья поступила в редакцию . . ; одобрена после рецензирования . . ; при- нята к публикации . . . The article was submitted . . ; approved after reviewing . . ; accepted for publica- tion . . . "} | 'https //cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-studentov-na-osnove-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii' | Гуманитарные и социальные науки. 2022. №1. | Pedagogy | 2,022 | cyberleninka |
Ломакин В. В., Асадуллаев Р. Г. Организация интеллектуального управления индивидуальными образовательными траекториями | НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ Серия История. Политология. Экономика. Информатика. . . Выпуск ________________________________ ________________________________ СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ И УПРАВЛЕНИЕ УДК . ОРГАНИЗАЦИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО УП РАВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ ОБРА ЗОВАТЕЛЬНЫМИ ТРАЕКТО РИЯМИ В.В. ЛОМАКИН Р.Г. АСАДУЛЛАЕВ Белгородский государственный национальный исследовательский университет e-mail lomakin @bsu .edu .ru asadullaev @bsu .edu .ru Разработана методика интеллектуального управления индивидуальными образовательными траекториями, основанн ая на последовательном применении м оделей предметной области, обучающегося, адаптивного тестирования и адаптивного программного обучения. Построены алгоритмы интеллектуального управления индивидуальными образовательными траекториями и адаптивного тестирования знания обучающихся. Ключевые слова система электронного обучения, элементарный блок знания, личностно -ориентированное обучение, индивидуальная траектория обучения, интеллектуальный алгоритм формиро вания учебного курса. В работе была обоснована целесообразность использования интеллектуальных методов в автоматизированных системах управления обучением с целью организации индивидуального подхода к обучающимся. Функционирование интеллектуальной си сте- мы управления образовательными траекториями основывается на модели адаптивного тестирования знаний совместно с моделью разветвленного программного обучения, что позволяет наиболее гибко корректировать развитие обучающихся . Так как современные автома тизированные системы управления обучением не реал и- зуют интеллектуальные методы индивидуального обучения или используют лишь н екоторые возможности индивидуализации, необходима разработка методики интеллектуального управления индивидуальными образовательными траекториями, которая содержит дост а- точный набор средств и алгоритмов индивидуального управления процессом обучения. Интеллектуальное управление индивидуальными образовательными траектори я- ми основывается на автономном управлении процессом обучения с вмеша тельством в контур управления преподавателя лишь в ситуациях, когда система не способна самост о- ятельно принять эффективное управляющее решение. При этом автоматизированная с и- стема управления обучением должна формировать управляющие решения, основываясь на четырех моделях – модель предметной области, представленная в виде графа связности; – модель обучаемого, отражающая индивидуальные особенности и результаты обучения; – модель процесса адаптивного тестирования, использующая технологию ступе н- чатого выявлен ия знаний; – модель адаптивного программного обучения, управляющая продвижением об у- чаемого по учебно -методическому материалу. На рис . представлен алгоритм интеллектуального управления индивидуальн ыми образовательными траекториями. Процесс авторизации ид ентифицирует пользователя и предоставляет функционал системы, доступный в зависимости от статуса пользователя. Если обучающийся впервые проходит процедуру авторизации, то ему предоставляются тестовые задания на выявл е- ние индивидуальных психофизиологических особенностей, по результатам которых пр о- изводится первоначальная настройка модели обучаемого. НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ Серия История. Политология. Экономика. Информатика . . Выпуск ________________________________ ________________________________ __ Далее система восстанавливает последний сеанс работы пользователя. Если обуч а- емый впервые изучает учебный материал, то он проходит входное тестирование с целью выявления знаний по данному материалу и корректировки содержимого учебного ко н- тента, используя предметную модель. При этом учебный контент формируется в завис и- мости от индивидуальных особенностей обучающихся, обеспечивая наиболее рационал ь- ное содержимое уче бного материала. В том случае, когда учебный элемент изучается п о- вторно, осуществляется анализ образовательной траектории обучающегося, на основании которого производится переработка содержимого учебного контента. Рис. . Алгоритм интеллектуального управ ления индивидуальными образовательными траектор иями Изучив содержимое сформированного учебного контента, обучающийся проходит адаптивное тестирование, оценивающее степень усвоения учебного контента рис . . Процесс адаптивного тестирования организован т аким образом, что обучающемуся д о- ступен набор тестовых заданий, соответствующих его индивидуальным особенностям. Р е- зультаты адаптивного тестирования являются основой для координации направления перехода между изучаемыми учебными элементами курса. НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ Серия История. Политология. Экономика. Информатика. . . Выпуск ________________________________ ________________________________ Алгоритм адаптивного тестирования отражает уровни сложности тестовых зад а- ний, которые определяются в зависимости от рейтинга обучаемого, хранимого в модели обучаемого. При построении процедуры адаптивного тестирования необходимо учит ы- вать следующие особенности - рациональный объем тестового задания должен быть в пределах вопросов ; - коэффициент автоматизации, зависящий от важности принимаемых решений, соответствующих каждой специальности, должен иметь значение от , до ; - обучаемый может перейти на один у ровень сложности тестовых заданий ниже или выше в зависимости от результата текущего уровня сложности тестовых заданий; - тестовые задания начинаются с уровня сложности, соответствующего уровню обучающегося; - каждый уровень сложности тестового задания соо тветствует определенной оце н- ке по установленной балльной шкале. Рис. . Алгоритм адаптивного тестирования НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ Серия История. Политология. Экономика. Информатика . . Выпуск ________________________________ ________________________________ __ При успешном изучении материла результаты соответствуют модели обучаемого , осуществляется переход к очередному учебному элементу курса. Если изуче ны все уче б- ные элементы курса, то формируется итоговое тестовое задание, на основании которого производится перевод обучаемого к следующему учебному курсу. В зависимости от результатов адаптивного тестирования и модели обучаемого м о- дель адаптивного програм много обучения производит перевод обучаемого по учебным элементам курса. На основании количества неуспешных результатов адаптивного тест и- рования производится либо перевод обучающегося с одного учебного элемента на другой, либо обучающийся направляется к пр еподавателю для разъяснения возникшей пробле м- ной ситуации. При этом производится блокировка изучаемого курса, которую снимает преподаватель после корректирующего воздействия на обучающегося в виде разъяснения возникших трудностей в освоении учебного матери ала. При построении процедуры адаптивного тестирования необходимо учитывать сл е- дующие особенности – количество элементарных блоков знаний ЭБЗ , изучаемых в теме варьируется от до ; – коэффициент автоматизации, зависящий от важности принимаемых реш ений, соответствующих каждой специальности, должен иметь значение от , до ; – обучающийся может перейти на один уровень сложности тестовых заданий ниже или выше в зависимости от результата текущего уровня сложности тестовых заданий; – количество воп росов по каждому ЭБЗ на каждом уровне сложности тестовых з а- даний должно варьироваться от до ; – тестовые задания начинаются со сложности, соответствующей уровню обуча ю- щегося; – каждый уровень сложности тестового задания соответствует определенной оце н- ке по установленной бальной шкале; – тестовые задания выдаются по одному в произвольном порядке, при этом об у- чающийся должен проходить тестирование, не задумываясь над логическим следованием вопросов тестового задания. В зависимости от истинности ответа обуч ающегося на вопрос возможны следу ю- щие варианты – если обучающийся отвечает правильно на оба вопроса, то система генерирует вопрос по следующему ЭБЗ; – если обучающийся дает один правильный и один неправильный ответ, то сист е- ма генерирует -й вопрос по это му же ЭБЗ; – если обучающийся не отвечает на все вопросы или отвечает правильно лишь на один из -х предложенных, то система генерирует вопрос по следующему ЭБЗ. При этом ЭБЗ учитывается как не изученный. После прохождения всех вопросов на заданном уровне сложности тестового зад а- ния производится расчет результатов тестирования К, на основании которого, система принимает одно из следующих решений если К> , – если текущий уровень сложности = «эксперт» то сохранение результатов тест и- рования и выход; – если текущий уровень сложности ≠ «эксперт» то увеличить уровень сложности тестового задания и начать тестирование; если К= , то сохранение результатов тестирования и выход; если К< , – если текущий уровень сложности = « » то сохранение результатов т естирования и выход; – если текущий уровень сложности ≠ « » то уменьшить уровень сложности тест о- вого задания и начать тестирование. Определение начального уровня сложности тестовых заданий основывается на рейтинге, который зафиксирован в модели обучающегос я рисунок. . Уровень сложн о- сти тестовых заданий отражается в модели обучающегося, следовательно, алгоритм до л- жен сопоставить рейтинг обучающегося с начальным уровнем сложности тестового зад а- ния. В первую очередь система проверяет наличие рейтинга обучающ егося по текущему разделу учебной дисциплины. Если таковой отсутствует, то производится проверка ре й- тинга обучающегося по изучаемой дисциплине. Когда изучается первая тема дисципл и- ны, производится проверка наличия рейтинга обучающегося по учебному циклу. НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ Серия История. Политология. Экономика. Информатика. . . Выпуск ________________________________ ________________________________ Рис. . Алгоритм определения начального уровня сложности тестовых заданий В том случае, когда обучающийся впервые начал обучение, то есть отсутствует к а- кой либо зафиксированный рейтинг, система может воспользоваться иными источник а- ми данных о рейтинге обу чающегося, к которым относятся данные о результатах обуч е- ния в ВУЗе, данные о результатах предыдущих курсов подготовки, переподготовки и п о- вышения квалификации, иные источники информации, позволяющие определить начальный уровень сложности тестовых заданий. После определения начального уровня сложности тестовых заданий производится настройка коэффициента автоматизации, который позволяет задать время тестирования в соответствии с индивидуальными особенностями обучающегося рис . . Рис. . Алгоритм процесса определения коэффициента автоматизации НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ Серия История. Политология. Экономика. Информатика . . Выпуск ________________________________ ________________________________ __ Данный коэффициент рассчитывается системой, основываясь на статистических показат елях, определяемых в процессе тестирования обучающегося. В том случае, когда специфика изучаемого материала требует определенного значен ия коэффициента авт о- матизации, он задается статично и не может изменяться в зависимости от индивидуал ь- ных способностей обучающегося. В начале система определяет наличие установленного коэффициента автоматиз а- ции в образовательной программе, затем в случае о тсутствия такового производится пр о- верка установленного коэффициента автоматизации в дисциплине. Если отсутствуют установленные коэффицие нты автоматизации, то система производит проверку наличия в модели обучающегося рассчитанн ого индивидуального коэффицие нта автоматизации по учебной дисциплине, в противном случае по учебному циклу. В том случае, когда п о- добные значения отсутствуют, система определяет наличие коэффициента автоматиз а- ции по предыдущим курсам подготовки, переподготовки и повышения квалификации . Когда в системе отсутствуют значения коэффициента автоматизации нет устано вленных значений и обучающийся впервые проходит обучение , система по умолчанию присва и- вает значение равное , . На рис . представлен алгоритм вывода вопросов по изученной теме. дада нетi<=Nнет v= Вывод вопроса по i-му ЭБЗ Ответ верныйСохранение результатов тестирования данет нетj<= v=v+ v= Вывод вопроса по i-му ЭБЗi= j= j=j+ i=i+ Рис. . Алгоритм процесса вывода вопросов по теме НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ Серия История. Политология. Экономика. Информатика. . . Выпуск ________________________________ ________________________________ В алгоритме введены следующие обозначения – N – число ЭБЗ, изучаемых в текущей теме; – i – номер ЭБЗ; – v – число верно отвеченных вопросов по i -му ЭБЗ; – j – номер вопроса по i-му ЭБЗ. Если i-й ЭБЗ не равен N, то обучающемуся поочередно выводится два тестовых в о- проса. В том случае, когда обучающийся ответил верно на оба вопроса, система выводит вопросы по следующему ЭБЗ. Если обучающийся ответил неверно хотя бы на один в о- прос, то система выводит третий вопрос по i-му ЭБЗ. Цикл продолжается до тех пор, пока система не произведет вывод вопросов по каждому ЭБЗ изученной темы. Таким образом, разработана методика интеллектуального управления индивид у- альными образовательными траектор иям, основой которой является алгоритм управл е- ния траекториями обучения. Интеллектуальная составляющая данного подхода обесп е- чивается описанием функций преподавателя с помощью алгоритма, осуществляющего взаимодействие и обмен информацией между моделями обу чающегося, адаптивного т е- стирования знаний, предметной области и адаптивного программного обучения. Опред е- лены особенности процесса адаптивного тестирования, учет которых позволит раци о- нальным образом организовать процесс выявления знаний обучающихся по из ученному материалу. Разработанный алгоритм адаптивного тестирования учитывает индивидуал ь- ные особенности обучающихся, что позволяет осуществлять гибкую настройку процесса тестирования. Исследование выполнено в рамках Государственного задания Министерства обра- зования и науки РФ на выполнение НИР подведомственным вузам в году. Проект . . . Список л итератур ы . Асадуллаев, Р.Г. Применение алгоритмов адаптации в автоматизированных системах управления процессом обучения Текст Р.Г. Асадуллаев, В.В. Ломакин, С.С. Трухачев Дистанционное образование XXI века проблемы, опыт, перспективы сб. науч. Ст. Междунар. Науч. -практ. Конф., Белгород, апреля г. – Белгород МЭСИ, . – С. – .. . Ломакин, В.В. Автоматизация процесса построения и ндивидуальных траекторий обучения в системе подготовки кадров промышленных предприятий Текст В.В. Ломакин, Р.Г. Асадуллаев, С.С. Трухачев Информационные системы и технологии научно -технический журнал . – Орел Госуниверситет – УНПК. – . – С. - . . Беспалько, В.П. Теория учебника Дидактический аспект Текст В.П. Беспалько. – Москва Педагогика, . – с. . Пахунов, А.В. Разработка принципов структуризации учебно -методических материалов для подготовки специалистов промышленны х предприятий в системе электронных образовательных ресурсов Текст автореф. диссертации на соискание ученой степени канд. техн. наук . . Антон Валерьевич Пахунов; Московский автомобильно -дорожный государственный технический университет. – Москв а, . – с. . Аванесов, В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе Текст пособие для слушателей Учеб. центра Гособразования СССР В.С. Аванесов; Моск. ин -т стали и сплавов, Исслед. центр по пробл. упр. качеством подгот овки специалистов при МИСиС. – Москва МИСиС, . – с. ORGANIZATION OF INDIVIDUAL EDUCATION AL TRAJECTORIES INTE LLECTUAL CONTROL V.V. LOMAKIN R.G. ASADULLAEV Belgorod National Research University e-mail lomakin@bsu.edu.ru asadullaev@bsu.edu.ru The method of intellectual individual learning path control was developed. This method based on models of subject area, adaptive tes t- ing, student and adaptive programming learning. The intellectual ind i- vidual educational trajectories and adaptive knowle dge testing alg o- rithms were built. Keywords e -learning, the elementary unit of knowledge, personal - focused training, personal trajectory of training, intellectual algorithm for the forming of a training course. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-intellektualnogo-upravleniya-individualnymi-obrazovatelnymi-traektoriyami' | Экономика. Информатика. 2013. №22-1 (165). | Pedagogy | 2,013 | cyberleninka |
Сиволапова Анастасия Константиновна, Гильмулина Татьяна Павловна Инструменты построения индивидуальной образовательной траектории студента | "Proceedings of All-Russian Research and Practice Conference with International Participation on Students Professional Self-Determination and Labor Market Professional Education in Russia and Abroad ИНСТРУМЕНТЫ ПОСТРОЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ СТУДЕНТАTOOLS OF BUILDING A STUDENT S INDIVIDUAL EDUCATIONAL TRAJECTORYУДК UDC - . А. К. Сиволапова, Т. П. ГильмулинаA. Sivolapova, T. Gilmulina В статье авторы знакомят с инструментами построения индивидуальной образовательной траектории студента системы среднего про-фессионального образования как фактора лич-ностного развития и профессионального ста-новления.The article presents the forms of construction of individual educational trajectory of secondary vocational education student as a factor of personal and professional development.Ключевые слова индивидуальная траек-тория, личностно ориентированные технологии, научно-исследовательская деятельность.Keywords individual trajectory, personal-oriented technologies, scientific research activity.Модернизация образования ставит си-стему профессионального образования в си-туацию, в которой необходимо предоставлять условия для конструирования индивидуальных образовательных траекторий. Этот процесс подразумевает наличие у студентов готов-ности к осуществлению осознанного выбора уровня, направления, профиля образования. От студента требуется не только способность адаптации к новым условиям, но и способность адаптировать образовательный процесс с уче-том собственных потребностей и личностных особенностей. Это возможно при условии, что студент имеет высокий уровень мотивации на получение профессиональных знаний, об-ладает способностью к построению индивиду-альной образовательной траектории .Динамизм современной социальной и эко-номической жизни, возрастающие требования к будущим специалистам обусловливают из-менение приоритетов в организации образова-тельного процесса, его направленность на лич-ностно-профессиональный рост выпускника .Одной из важнейших задач профессио-нальной подготовки на современном этапе является встраивание выпускника в существу-ющую профессиональную среду. С этой пози-ции необходимо рассматривать профессию не только как ограниченный вид деятельности, следствие разделения труда, набор определен-ных трудовых умений и навыков. Выпускник профессионального учебного заведения счи-тается специалистом, способным решать по-ставленные задачи на производстве.В процессе подготовки обучающихся уч-реждений СПО необходимо учитывать то, что именно профессия дает человеку определенный социальный статус, является его своеобразной визитной карточкой, а процесс профессиональ-ной деятельности является средством не толь-ко для удовлетворения человеком своих насущ-ных потребностей, но и для его самореализации в жизни . Поэтому в системе профессиональ-ной подготовки необходимы условия для рас-крытия его потенциала. В этой связи актуализи-руется проблема построения индивидуальной образовательной траектории студента.Проблема организации учебного процесса на основе построения индивидуальных траек-торий обучения рассматривается в контексте основных направлений модернизации рос-сийского образования и в системе професси-ональной подготовки в целом с точки зрения теории педагогических систем .В настоящий момент процесс конструи-рования индивидуальных образовательных траекторий, а также его дидактические пре-имущества, представляют особый интерес для педагогической науки и практики. Поэтому необходимо определить содержание понятия «индивидуальная образовательная траекто-рия», а также выявить эффективные педагоги-ческие условия ее реализации с учетом новых целей, которые ставит общество перед систе-мой профессионального образования.Индивидуальную образовательную траек-торию можно определить как индивидуальный путь реализации личностного потенциала каж-дого студента в образовании.Личностный потенциал студента — сово-купность его способностей познавательных, творческих, коммуникативных. Процесс выяв-ления, реализации и развития, а в некоторых случаях формирования данных способностей, Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Профессиональное самоопределение обучающихся и рынок труда» g g g g g g g g g g g g g g g g g g g g g g g g g g g g g g g g g g g g g g g g g g g g g g g g g g происходит в ходе образовательного движения студентов по индивидуальным траекториям.Индивидуальная траектория обучения понимается как личностно значимый путь освоения образовательной программы, где содержание и структура пути определяются с учетом образовательных потребностей и по-знавательной самостоятельности обучаемого. С другой стороны, индивидуальная траектория профессионального развития студента пони-мается как путь саморазвития личности и в бу-дущей профессиональной деятельности .Индивидуальная траектория обучения представляет собой личностно ориентиро-ванную организацию учебной деятельности студента в вузе и предполагает построение учебно-воспитательного процесса в контексте реализации индивидуальных устремлений, вы-работки жизненных стратегий, формирования основ индивидуально-творческого и профес-сионального развития личности студента. Под индивидуальным образовательным маршру-том следует понимать освоение студентом учебной программы с учетом его образова-тельного опыта, уровня индивидуальных по-требностей и возможностей, обеспечивающих решение его образовательных проблем.Основная задача профессионального об-разования определяется как подготовка ква-лифицированного работника соответствующе-го уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ори-ентированного в смежных областях деятель-ности, готового к постоянному профессиональ-ному росту, социальной и профессиональной мобильности. Именно эти личностные качества, социально востребованные в условиях поли-культурного, быстро развивающегося мира, должны быть развиваемы у студентов совре-менных образовательных учреждений .Следовательно, именно в этом направле-нии возможно осуществлять модернизацию профессионально ориентированного образо-вательного процесса. При таком подходе могут быть созданы необходимые педагогические условия предоставления обучающимся воз-можности эффективно конструировать свою образовательную траекторию, удовлетворяя собственные потребности в получении каче-ственного образования. Вопросы создания таких педагогических условий представляют особую значимость как для студентов, так и для образовательного учреждения, перед которым поставлена задача повышения качества под-готовки конкурентоспособных, востребован-ных специалистов .Одним из педагогических условий, способ-ствующих выбору индивидуальной траектории обучения, является организация научно-иссле-довательской деятельности студентов.Посредством занятий научно-исследова-тельской деятельностью студенты реализуют свой личностный потенциал, применяют знания, умения, опыт, демонстрируют сформирован-ные общие и профессиональные компетенции по специальности. Работая над исследованием по проблемам профессиональной направленно-сти, студенты применяют теоретические знания для определения его предмета, а творческие способности помогают представить его резуль-таты. Участвуя в различных конференциях, кон-курсах, олимпиадах, у студентов формируется представление того, чем бы им хотелось зани-маться в профессиональном плане, к чему они стремятся. В процессе обучения студент выде-ляет важное, значимое в соответствии с его об-разовательными потребностями.В большей степени научно-исследователь-ская деятельность способствует проявлению личностного потенциала студента. Участвуя в конкурсах профессиональной направленно-сти, студент становится субъектом смодели-рованной профессиональной среды. И здесь важны не только профессионально важные ка-чества, но в большей степени важно проявле-ние личностного потенциала умение вступать в контакт, презентовать готовый продукт, твор-ческое мышление и способности .Научно-исследовательская деятельность студентов ГПОУ НТЭТ организуется путем при-влечения к работе научно-исследовательской секции «Мы» в рамках научного студенческо-го общества «Содружество». В ходе работы в научно-исследовательской секции студенты не только знакомятся с понятием и методами научного исследования, но также учатся вы-ражать собственное мнение, приобретают на-выки самопрезентации, развивают коммуни-кативные, творческие способности, реализуют индивидуальные маршруты личностного и про-фессионального развития.Выстраивание индивидуальных образо-вательных траекторий — многоплановый про-цесс, который призван обеспечить развитие самостоятельности и инициативы студента, личности в целом, помочь обрести опыт вы-бора предстоящей деятельности, самостоя-тельной организации деятельности. Обучение в контексте индивидуальной траектории позво- Proceedings of All-Russian Research and Practice Conference with International Participation on Students Professional Self-Determination and Labor Market Professional Education in Russia and Abroad лит студенту в будущем успешно осуществлять профессиональную деятельность. Вследствие чего перед образовательными организациями встает задача создания условий для выбора и построения студентами индивидуальных тра-екторий обучения. . Гринько М. А. Проектирование индивидуальных траекто-рий обучения иностранному языку студентов педагоги-ческих вузов Вестник Адыгейского государственного университета. Серия Педагогика и психология. . . С. – . . Горбачева З. В. Построение индивидуальной траектории обучения студентов техникума железнодорожного транс-порта Электронный ресурс . URL http pedagog.vlsu.ru. . Липатникова И. Г. Создание индивидуальной образова-тельной траектории как один из способов обучения сту-дентов приемам принятия решений Фундаменталь-ные исследования. . . С. – . . Костарева Н. Ю. Индивидуальные образовательные тра-ектории как средство развития у обучающихся инстру-ментальной компетенции Электронный ресурс . URL http nsportal.ru nataliya-yurevna-kostareva. . Шепель Э. В. Индивидуальные траектории обучения в структуре государственных стандартов образования Электронный ресурс . URL http mggu-sh.ru sites default files shepel.pdf. ИНТЕГРАЦИЯ МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНОГО ЦЕНТРА ПРИКЛАДНЫХ КВАЛИФИКАЦИЙ В УГОЛЬНЫЙ КЛАСТЕР КУЗБАССАMULTIFUNCTIONAL CENTER OF APPLIED QUALIFICATIONS INTEGRATION INTO COAL CLUSTER OF KUZBASSУДК UDC А. В. Скоробогатов, Е. А. ИуковA. Skorobogatov, E. Iukov Статья посвящена вопросам профессио-нальной подготовки рабочих Кузбасса горным профессиям. Рассматривается процесс созда-ния модели непрерывного профессионального образования на базе инновационных образо-вательных учреждений профессионального образования. Ключевым элементом данной модели выступают многофункциональные цен-тры прикладных квалификаций, являющиеся структурными подразделениями ведущих ре-гиональных профессиональных образователь-ных организаций.The article is devoted to the issues of professional training of Kuzbass mining professions workers. The paper deals with the process of creating a model of continuing professional education on the basis of innovative educational institutions of professional education. A key element of this model are the multifunctional centers of applied qualifications which are subdivisions of the leading regional professional educational organizations.Ключевые слова профессиональное об-разование, кадровое обеспечение, профессио-нальная подготовка, кластер, кластерная ини-циатива, горные профессии, Кузбасс.Keywords vocational training, staffing, training, cluster, cluster initiative, mining profes-sion, Kuzbass.Одной из ключевых проблем, сдерживаю-щих развитие экономики России, является на-растающий дефицит квалифицированных ра-бочих и специалистов. Ситуация осложняется тем, что при разработке крупных региональных и наиболее важных национальных проектов и программ кадровому обеспечению не уделя-ется должного внимания. Особенно это акту-ально для ключевых отраслей отечественной экономики. Решение данной проблемы воз-можно через создание модели непрерывного профессионального образования на базе пе-редовых профессиональных образовательных организаций.За рубежом есть ряд апробированных моделей и механизмов подготовки кадров, которые работодателями признаются мало-затратными и, следовательно, конкурентоспо-собными. К их числу относятся многофункци-ональные центры прикладных квалификаций МЦПК , являющиеся структурными подраз-делениями крупных региональных профес- "} | 'https //cyberleninka.ru/article/n/instrumenty-postroeniya-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii-studenta' | Профессиональное образование в России и за рубежом. 2016. №3 (23). | Pedagogy | 2,016 | cyberleninka |
Зеер Эвальд Фридрихович, Сыманюк Эльвира Эвальдовна Индивидуальные образовательные траектории в системе непрерывного образования | ПСИХОЛОГО -ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ УДК ББК Ч . Рос ГСНТИ . . Код ВАК . . Зеер Эвальд Фридрихович, доктор психологических наук, профессор, заведующий к афедрой психологии образования, Институт психологии, Рос- сийский государственный профессионально -педагогический университет; , г. Екатеринбург, ул. Машинострои- телей, , к . - ; e-mail kafedrappr@mail.ru Сыманюк Эльвира Эвальдовна, доктор психологических наук, профессор, заведующий к афедрой акмеологии и психологии управления, Институ т кад- рового развития и менеджмента, Уральский государственн ый педагогический университет; , г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, д. ; e-mail apy.fmpk@rambler.ru ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТРАЕКТОРИИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА индивидуальная образовательная траектория; непрерыв ное образование; профессиональное становление; сертификация квалифик аций. АННОТАЦИЯ . Анализируются возможности проектирования индивидуал ьных образовательных траекторий в системе непрерывного образования. Обос новывается значение сертификации профес- сиональных квалификаций в построении индивидуальных траекторий формального обучения, приводятся смыслообразующие характеристики образова тельных траекторий. Раскрываются воз- можности прогнозирования своего профессионального будущего . Zeer Eval Friedrihovich, Doctor of Psychology, Professor, Head of Department of Psychology of Education, Institute of Psycholog y, Russian State Voca- tional Pedagogical University, Ekaterinburg. Symaniuk Elvira Evaldovna, Doctor of Psychology, Professor, Head of Department of Acmeology and Psychology of Management, Institu te of Personnel De- velopment and Management, Ural State Pedagogical Un iversity, Ekaterinburg. INDIVIDUAL EDUCATIONAL TRAJECTORIES IN THE SYSTEM O F CONTINUOUS EDUCATION KEY WORDS individual educational trajectory; continuous educ ation; professional formation; certifica- tion of qualifications. ABSTRACT . Possibilities of creating of individual educational trajectories in the system of continuous edu- cation are analyzed. The role of certification of p rofessional qualifications in creation of individual trajecto- ries of formal training is stated, meaningful chara cteristics of educational trajectories are provided. Possi- bilities of forecasting of the professional future are revealed. дной из актуальных проблем со- вершенствования образования в постиндустриальном обществе является проектирование и институциональное обес - печение индивидуальных образовательных траекторий обучающихся. Реализация кон- цептуальной установки «образование через всю жизнь» в настоящее время обусловлено ускорением темпов социально -экономичес - кого развития информационного общества, расширением масштабов социально -про - фессиональной мобильности, динамиче- ским развитием экономики, характеризую- щейся большой степенью неопределенно- сти, конкурентностью и структурными из- менениями занятости трудоспособного на- селения. Эти изменения влияют на требо- вания к качеству профессионального обра- Результаты исследования получены в рамках государ- ственного задания Министерства образования и науки Российской Федерации ; НИР зования, востребованную квалификацию специалистов, их готовности к освоению новых инновационных технологий труда. Вполне ожидаемой реакцией профессио- нального сообщества на эти социально - экономические видовые тенденции стало требование непрерывности образования – образования, которое обеспечивает подго- товку человека, готового реализовать себя в новых социально -экономических условиях. Высокая динамика экономических процес- сов и рынка труда породили новую форму ор- ганизации производства – проектную дея- тельность . Такой тип организации труда требует умения работать в команде, как правило, профессионально разнородной и разновоз- растной, а поэтому востребованы такие ка- чества, как самоорганизация, кооператив- ность, толерантность, коммуникабельность и т. п. Важное значение приобретают такие О © Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э., ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . способности как инновационность, мобиль- ность, креативность и др. Формирование го- товности к проектной деятельности обу- словливает в свою очередь необходимость в проектном обучении , т. е. непрерывное об- разование по своей сути должно быть про- ектным, которое пронизывает всю ее систе- му организацию, реализацию и, конечно, построение, его образовательная траекто- рия тоже должна стать проектной . Рассмотрим проблемное поле построе- ния индивидуальных маршрутов непре- рывного образования. Непрерывное образование – процесс роста образовательного общего и профес- сионального потенциала личности в тече- ние жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребно- стям личности и общества. Цель – удовлетворение потребности лич- ности в развитии, саморазвитии, самоактуали- зации и реализации себя в профессиональной жизни. Задачи непрерывного образования - формирование позитивной установки на непрерывное образование и мотивирова- ние профессионального роста и карьеры; - обогащение социально -профессио - нальной и специальной компетентности специалиста, развитие аутокомпетентности; - обеспечение социально -профессио - нального самосохранения специалиста; - формирование новых сценариев профессионального развития и адекватных им репертуаров профессионального пове- дения. Рассмотрим основные формы непре- рывного образования. Непрерывное профессиональное обра- зование continuous vocational education – CVE – сопровождающее профессиональное становление личности, включает совокуп- ность преемственных образовательных про- грамм начального, среднего, высшего, по- следипломного и дополнительного профес- сионального образования. Дополнительное и последипломное образование advanced vocational education – AVE относится к взрослым и включает формальное, нефор- мальное и информальное образование. Формальное профессиональное обра- зование осуществляется в образовательных учреждениях по лицензированным про- граммам . Неформальное образование включает в себя повышение квалификации, переподготовку и подготовку специалистов в институтах повышения квалификации, в отделах развития персонала на предпри- ятиях и организациях, так называемое кор- поративное и внутрифирменное обучение. Информальное образование – это по- путное обучение в ходе выполнения дея- тельности, имеющей иную цель, не образо- вательную. Общение с окружающими, чте- ние и восприятие информации средств мас- совой коммуникации в течение всей жизни обогащают человека новыми знаниями, умениями, способами мышления, формами поведения, практическими действиями. Информальное образование происходит также в процессе активного освоения про- фессиональной деятельности на стадиях профессиональной адаптации, т. е. адап- тивное научение. Адаптационное образование осуществ- ляется на рабочем месте в виде наставниче- ства, курсовой модульной доподготовки и супервизорства. Необходимость этой формы последипломного образования обусловлена тем, что профессионально -образовательные программы учебных заведений не ориенти- рованы на подготовку специалистов для конкретного учреждения, предприятия и ор- ганизации. Основная функция адаптацион- ного образования – ознакомление с усло- виями и режимом труда, ориентировка в пространственно -технологической среде, приобретение опыта выполнения норматив- ной профессиональной деятельности. Параллельное профессиональное обра- зование осуществляется в случаях переква- лификации и переподготовки специалистов из -за смены профессии, специальности или длительного вынужденного перерыва в ра- боте. Оно направлено на получение новой или смежной профессии в профессиональ- но -образовательных центрах или вузах. На- значение параллельного профессионально- го образования – расширение возможно- стей трудоустройства специалиста, повы- шение его профессиональной мобильности и конкурентоспособности. Событийное образование – попутное образование человека в течение всей его жизни. Это непреднамеренный, норматив- но неорганизованный процесс переживания событий жизни, взаимодействия с окру- жающими, живой и неживой природой, со- циально -профессиональным окружением, средствами массовых коммуникаций. События, приобретая личностный смысл, побуждают человека к принятию важных, подчас судьбоносных решений, ак- туализируют рефлексию прошлого и на- стоящего, стимулируют личностное и про- фессиональное развитие. Есть все основа- ния рассматривать жизненные события как разновидность информального образова- ния – важного фактора формирования об- разованности человека. В результате собы- тийного образования возникают жизнен- ный опыт, социально -профессиональная ПСИХОЛОГО -ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛ ЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ компетентность, социально -нравственная направленность – мотивы, отношения, цен- ности, ментальность. На рисунке изображены формы не- прерывного образования. Рисунок . Формы непрерывного профессионального образования Система непрерывного образования в России является в настоящее время одним из приоритетов государственной политики раз- вития. В программных документах «Нацио- нальная доктрина образования в Российской Федерации на период до года», Нацио- нальная образовательная инициатива «На- ша новая школа», Федеральный закон от . . г. - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» – подчеркивается необходимость реализации образования че- рез всю жизнь. Достижение этой цели обу- словливает значение индивидуализации и дифференциации этого процесса. Диффе- ренциация непрерывного образования опре- деляется многообразием его форм и внеш- ними факторами востребованностью про- фессионально -образовательной квалифика- ции на рынке труда, возможностями органи- заций профессионального образования и повышения квалификаций, условиями ма- териально -технической базы профессио- нально -образовательных центров. Многообразие форм непрерывного об- разования обусловливают многомерность движения личности в профессионально - образовательном пространстве. Образовательную траекторию рассмат- ривают как условие индивидуализации профессионального становления личности в пространстве непрерывного образования. При этом личность выступает субъектом проектирования своей профессиональной биографии. Реализуются индивидуальные траектории на основе индивидуальных учебных планов и программ обучения, вы- бора обучающих модулей, набора накопи- тельно -рейтинговых показателей, профес- сионально -психологических оценок в порт- фолио, дистанционного обучения, осуществ- ления электронного и проектного обучения. Сущностью индивидуальных образова- тельных траекторий является осознанный и ответственный выбор субъектом целевой ориентации реализации своего профессио- нально -образовательного потенциала в со- ответствии со сложившимися ценностями, установками и смыслами жизнедеятельно- сти. Выбор образовательной траектории определяется социально -профессиональной направленностью обучающихся, его ценно- Непрерывное профессиональное образование Базовое формальное профессиональное образование Начальное Среднее Высшее Послевузовское Неформальное Информальное Последипломное Повышение квалификации Переподготовка Образование на заказ Второе базовое параллельное Дополнительное Событийное образование Адаптационное Стажировка ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . стно -смысловыми ориентациями, наличием альтернативных образовательных про- грамм, возможностями образовательных организаций. На проектирование образовательных траекторий влияют внешние и внутренние факторы. К внешним факторам относятся миссия образовательной организации, ее институ- ционная структура, социально -экономичес - кие потребности региона, квалификация педагогических работников. К внутренним факторам построения индивидуальных образовательных траекто- рий относятся целевые ориентации обу- чающихся, мотивы повышения образова- тельного уровня, познавательная актив- ность, потребность в саморазвитии, самоот- ношение и направленность на будущее транспективу . Индивидуальные образовательные траектории взаимообусловлены логикой становления личности – непрерывного процесса изменения личности под влияни- ем социальной ситуации развития, ведущей деятельности и собственной активности, направленной на самоосуществление. В становлении личности выделяют периоды, стадии. Переход от одной стадии к другой происходит под влиянием изменений соци- альной ситуации, характеристики ведущей деятельности, возрастных изменений, пси- хологической перестройкой сознания, жиз- необразующих событий и обстоятельств. В возрастной психологии и психологии профессионального развития представлены различные подходы к дифференциации ста- новления личности в онтогенезе. В самом общем виде можно выделить семь стадий становления дошкольное детство, школь- ный возраст, юность, молодость ранняя взрослость , зрелость, пожилой возраст и старость. В системе непрерывного образова- ния представлены следующие уровни обра- зования дошкольное и школьное образова- ние, начальное, среднее и высшее профес- сиональное образование, последипломное образование, различные формы повышения квалификации и внутрифирменного корпо- ративного образования. В современных условиях уже общее об- разование приобретает все более вариатив- ный характер, предоставляя личности веер возможностей выбора своей траектории развития. Еще больше вариантов и траек- торий развития открывает перед личностью профессиональное образование. Это разно- образные профессии и специальности, раз- личные уровни образования допрофессио- нальное, начальное, среднее, высшее, по- следипломное. Многоканальность получе- ния образования адекватна динамике раз- вития экономики и непредсказуемости ин- дивидуальных профессионально -образова - тельных потребностей человека. Взаимодействие факторов профессио- нально -образовательного пространства пе- риодически порождает неустойчивость, не- равновесность психического развития лич- ности. Ключевым понятием для описания этих процессов является флуктуация. Для диссипативных процессов характерен пере- ход от равновесных условий к неравновес- ным, от состояния упорядоченности к неоп- ределенности, от общего к уникальному, индивидуально ориентированному. Не- большие флуктуации, обусловленные слу- чайными обстоятельствами, личностными кризисами, неудовлетворенностью собой, пресыщением рутинной деятельностью, мо- гут стать началом новой траектории разви- тия личности. Незначительные, незаметные для окружающих и самой личности собы- тия, ситуации могут приводить к крупно- масштабным последствиям, крушению профессиональной биографии, а в отдель- ных случаях и к катастрофе. Сильные флуктуации способствуют об- разованию моментов неустойчивости откры- той системы, так называемых точек бифур - кации. «В точках бифуркации, – пишет И. Пригожин, – то есть в критических, поро- говых точках, поведение системы становится неустойчивым и может эволюционировать к нескольким альтернативам... В этом случае мы можем иметь дело только с вероятно - стями и никакое “приращение знания” не по- зволит детерминистически предсказать, ка- кое поведение изберет система» . Развитие открытой системы определя- ется не только ее прошлым и настоящим, но и будущим. Возможные для открытой сис- темы варианты будущего называются в си- нергетике аттракторами. Аттракторы возникают в критических точках открытой системы и порождают совокупность боль- шого числа нелинейных откликов траекто- рий . Наличие аттракторов делает развитие системы предсказуемым . Следовательно, несмотря на нелинейность и неравно - мерность открытого профессионального пространства, возможен прогноз профес- сионального развития человека. Традиционно профессиональное ста- новление рассматривается как процесс, имеющий линейный характер. Такое рас- смотрение допустимо лишь для эвристиче- ских моделей. Реальное протекание про- фессионального становления отличается неустойчивостью, неупорядоченностью. Не все стадии последовательно сменяют друг друга, отдельные стадии, например, вто- ричной профессионализации или акмепро- фессионализма, в индивидуальной профес- ПСИХОЛОГО -ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛ ЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ сиональной жизни могут вообще отсутство- вать. А учитывая процессы самоорганиза - ции и иррациональные тенденции разви- тия, следует допустить наличие множества реальных нелинейных траекторий профес- сионального становления личности. Пере- ход от одной стадии профессионального становления к другой означает смену соци- альной ситуации развития, изменение со- держания ведущей деятельности, освоение либо присвоение новой социальной роли, профессионального поведения и, конечно, перестройку сознания личности. Переход от одной стадии к другой вы- водит сложившуюся систему взаимодейст- вия личности с социально -профессиональ - ной средой из состояния подвижного рав- новесия. Неравновесность и неустойчивость профессионального становления сопровож- даются флуктуациями, личность как бы «колеблется» перед выбором дальнейшего сценария профессиональной жизни. Нару- шение равновесия может инициироваться одним из факторов профессионально - образовательного пространства возрас- тными изменениями, социально -экономи - ческой ситуацией, ростом уровня профес- сионального образования и квалификации, перестройкой способов выполнения дея- тельности, а также случайным стечением обстоятельств. Профессионально обусловленные флуктуации порождают субъективные и объективные трудности, межличностные и внутриличностные конфликты. Разверты- вание этих психологических проблем при- водит к кризисам профессионального ста- новления. Субъективное переживание кризисов способствует возникновению критических моментов, которые побуждают личность к поиску новых путей реализации профес- сиональной жизни. Варианты, сценарии профессионального будущего обусловливают новые траектории профессионального ста- новления личности. Для визуального представления взаи- модействия факторов, определяющих про- фессиональное становление личности, можно допустить их направленное, после- довательное изменение, выделив уровни их выраженности. Такое допущение позволяет создать эвристическую модель возможных траекторий профессионального становле- ния личности рис. . Рисунок . Эвристическая модель альтернативных траекторий профессионального становления личности Возрастные периоды Зрелость Взрослость Молодость Юность Ранняя юность Школьный возраст Уровни образования Допрофесисональное Начальное профессиональное Среднее профессиональное Высшее Последипломное Траектория профессионального становления ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . Траектории профессионального ста- новления и образовательные траектории взаимосвязаны и взаимообусловлены. Обе формируются и реализуются в системах ко- ординат возрастных изменений стадий, периодов и уровней общего и профессио- нального образования. Для формирования индивидуальных траекторий профессио- нального становления решающее значение имеет многообразие видов профессиональ- ных квалификаций, институционально представленных в профессиональных стан- дартах и логике освоения конкретной спе- циальности должности . Образовательные траектории формируются в системе непре- рывного образования в процессе освоения государственных образовательных стан- дартов, обучающих модулей и учебных про- грамм. Смыслообразующим фактором формирования траектории является само- стоятельный и осознанный выбор вектора направления развития из возможных аль- тернативных вариантов. В основе выбора и построения образовательных траекторий влияют социально -экономические условия и ситуация на рынке образовательных ус- луг, потребности экономики региона в кад- рах, а также индивидуальные характери- стики оптанта оптант , лат. optatio – же- лание, выбор – принятие решения о выборе пути или траектории развития социально - профессиональная направленность, опыт, уровень образования, индивидуально -психо - логические способности, здоровье. Построение этих траекторий обуслов- ливает необходимость самоопределения личности – нахождение личностного смыс- ла в осваиваемых профессионально - образовательных программах и выполняе- мой профессиональной деятельности. В ка- честве интегрирующей характеристики мо- тивов, потребностей, ценностных ориента- ций выступает социально -профессиональ - ная идентичность – психологический ком- понент, определяющий конгруэнтность ин- дивидуальной траектории Я -концепции и учебно -профессиональной деятельности. Изменение, динамика профессиональной идентичности сопровождают формирова- ние индивидуальных траекторий и по- строение временной транспективы – созда- ние желаемого образа профессионального будущего . Индивидуальные траектории станов- ления и образования объединяют прошлое, настоящее и будущее личности. Разверты- вание этих траекторий происходит во вре- мени, а изменение их направления векто- ра развития обусловлено значимыми для личности событиями внешними – поступ- ление в учебное заведение, его окончание, трудоустройство, смена места жительства и т. п.; внутренними – психологическими кризисами, внутриличностными конфлик- тами, утратой профессиональной идентич- ности и др. На становление временной транспек- тивы влияют точки бифуркаций индивиду- альных траекторий, событийные явления, многовариантность настоящего и возмож- ного будущего. Рассмотрим последовательность фор- мирования индивидуальной траектории профессионального становления личности. Началом данного процесса является зарождение профессионально ориентиро- ванных интересов и склонностей у детей под влиянием родственников, учителей, сю- жетно -ролевых игр и учебных предметов – лет . Это стадия аморфной оптации . Затем следует формирование профес- сиональных намерений, которое завершает- ся осознанным, желанным, а иногда и вы- нужденным выбором профессии. Этот пе- риод в становлении личности получил на- звание оптации . Особенность социальной ситуации развития заключается в том, что юноши и девушки находятся на завершаю- щем этапе детства – перед началом само- стоятельной жизни. Ведущей деятельно- стью становится учебно -профессиональная. В ее рамках складываются познавательные и профессиональные интересы, формиру- ются жизненные планы. Профессиональная активность личности направлена на поиск своего места в мире профессий и отчетливо проявляется в решении вопроса о выборе про- фессии. Следующая стадия становления начи- нается с поступления в профессиональное учебное заведение профессиональное учи- лище, техникум, вуз . Социальная ситуация характеризуется новой социальной ролью личности учащийся, студент , новыми взаимоотношениями в коллективе, боль- шей социальной независимостью, полити- ческим и гражданским совершеннолетием. Ведущая деятельность – профессионально - познавательная, ориентированная на полу- чение конкретной профессии. Длительность стадии профессиональной подготовки за- висит от типа учебного заведения, а в слу- чае поступления на работу сразу после окончания школы ее продолжительность может быть значительно сокращена до од- ного -двух месяцев . После окончания учебного заведения наступает стадия профессиональной адап- тации . Социальная ситуация коренным об- разом меняется новая система отношений в разновозрастном производственном коллек- тиве, иная социальная роль, новые социаль- но -экономические условия и профессио- нальные отношения. Ведущей деятельно- ПСИХОЛОГО -ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛ ЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ стью становится профессиональная. Однако уровень ее выполнения, как правило, носит нормативно -репродуктивный характер. Профессиональная активность лично- сти на этой стадии резко возрастает. Она направлена на социально -профессиональ - ную адаптацию – освоение системы взаи- моотношений в коллективе, новой соци- альной роли, приобретение профессио- нального опыта и самостоятельное выпол- нение профессионального труда. По мере освоения профессии личность все больше погружается в профессиональную среду. Реализация деятельности осуществля- ется относительно устойчивыми и оптималь- ными для работника способами. Стабилиза- ция профессиональной деятельности приво- дит к формированию новой системы отноше- ний личности к окружающей действительно- сти и к самой себе. Эти изменения ведут к об- разованию новой социальной ситуации, а са- ма профессиональная деятельность характе- ризуется индивидуальными личностно сооб- разными технологиями выполнения. Насту- пает стадия первичной профессионализации и становления специалиста. Дальнейшее повышение квалифика- ции, индивидуализация технологий выпол- нения деятельности, выработка собствен- ной профессиональной позиции, высокое качество и производительность труда при- водят к переходу личности на второй уро- вень профессионализации , на котором про- исходит становление профессионала. На этой стадии профессиональная ак- тивность постепенно стабилизируется, уро- вень ее проявления индивидуализируется и зависит от психологических особенностей личности. Но в целом каждому работнику присущ свой устойчивый и оптимальный уровень профессиональной активности. И лишь часть работников, обладающих творческими потенциями, развитой по- требностью в самоосуществлении и само- реализации, переходит на следующую ста- дию – акмепрофессионализм. Для нее ха- рактерны высокая творческая и социальная активность личности, продуктивный уро- вень выполнения профессиональной дея- тельности. Переход на стадию акмепрофес- сионализма изменяет социальную ситуа- цию, кардинально меняет характер выпол- нения профессиональной деятельности, резко повышает уровень профессиональной активности личности. Профессиональная активность проявляется в поиске новых, более эффективных способов выполнения деятельности, изменении устоявшихся взаимоотношений с коллективом, попытках преодолеть, сломать традиционно сложив- шиеся методы управления, в неудовлетво- ренности собой, стремлении выйти за пре- делы себя. Постижение вершин профессио- нализма акме – свидетельство того, что личность как профессионал состоялась. Мы рассмотрели логику профессио- нального становления в рамках одной про- фессии, однако, по данным Министерства труда Российской Федерации, до ра- ботников меняют в течение трудовой жизни профиль своих профессий, т. е. последова- тельность стадий нарушается. В условиях безработицы человек вынужден повторять отдельные стадии вследствие вновь возни- кающих проблем профессионального само- определения, профессиональной перепод- готовки, адаптации к новой профессии и новому профессиональному сообществу. Следует также констатировать, что раз- витие личности не обязательно сопровож- дается последовательной сменой ведущей деятельности, психологические особенно- сти отдельных стадий становления опреде- ляются лишь социальной ситуацией разви- тия. Сама ведущая деятельность в рамках одного возраста, одной стадии становления претерпевает качественные изменения пе- рестраивается ее мотивация, планирование, способы выполнения, самоконтроля и т. п. Это порождает огромное количество альтернативных траекторий профессио- нального развития, которые одних приво- дят к самореализации в профессиональной деятельности, других – к постепенному уга- санию профессиональных функций, а третьих – к саморазрушению личности. В процессе становления профессиона- ла, увеличения масштаба личности субъект все более выступает фактором своего разви- тия, изменения, преобразования объектив- ных обстоятельств в соответствии со своими личными свойствами. Другими словами, профессионал может сам сознательно из- менять свою профессиональную биогра- фию, заниматься саморазвитием, самосо- вершенствованием, но и в данном случае этот процесс мотивируется социальным ок- ружением, экономическими условиями жизнедеятельности. Важное значение, как уже было пред- ставлено выше, принадлежит различным формам непрерывного образования на ста- дии аморфной оптации – трудовому воспи- танию, на стадии оптации – образователь- ной дисциплине «Технология» предпро- фильной подготовке и профильному обуче- нию, которые имеют вариативный харак- тер, затем следует профессиональная под- готовка в различных образовательных ор- ганизациях, после завершения обучения в которых выпускники трудоустраиваются, при этом многие из них вовсе не по полу- ченной специальности. Чтобы как -то снять эту отчетливо обозначившуюся деструктив- ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . ную тенденцию, вводится сертификация квалификации и дополнительная подготов- ка и переподготовка во внутрифирменных центрах повышения квалификации и кор- поративных университетах. Если в образо- вательных организациях индивидуализа- ция обучения выражается в выборе основ- ных образовательных программ и обучаю- щих модулей, то в последипломном образо- вании эта индивидуализация заключается в выборе форм повышения квалификации и переквалификации. Индивидуализации последипломного образования будет способствовать создавае- мая в стране Национальная система компе- тенций и квалификаций, которая призвана согласовать противоречия между рынком образовательных услуг и рынком труда. Введение системы сертификации ком- петенций и квалификаций внесет карди- нальные изменения в индивидуальную тра- екторию последипломного образования, повысит потребность в неформальном об- разовании, осуществляемом вне рамок учебного заведения. В качестве механизмов создания сис- темы сертификации профессиональных квалификаций рассматриваются профес- сиональные стандарты, образовательные модули и центры независимой сертифика- ции квалификаций. Система профессио- нальной сертификации компетенций и ква- лификаций станет главным инструментом построения индивидуальных траекторий формального обучения, представляемое учебными заведениями . Таким образом, индивидуальная обра- зовательная траектория личности форми- руется при выборе образовательной про- граммы учебного заведения, модулей обу- чения, освоения компетенций, предусмот- ренных государственными образователь- ными стандартами, траектории последип- ломного образования определяются раз- личными формами неформального обуче- ния и центрами сертификаций квалифика- ций, востребованных рынком труда. Взаимосвязь стадий профессионально- го становления личности, альтернативных форм непрерывного образования обуслов- ливают событийное структурирование ин- дивидуальных траекторий и образование точек бифуркации. К знаковым событиям относятся выбор учебного заведения, ос- новных образовательных программ, моду- лей обучения, форм дополнительного, не- формального, информального обучения, повышения квалификации и иных видов не- прерывного образования. Во время знаковых событий происходит изменение направления индивидуальной траектории развития. В таблице отражены стадии профес- сионального становления и событийные формы непрерывного образования, а также психологические новообразования на ло- кальных изменениях временных отрезков индивидуальных траекторий развития лич- ности. Реализация индивидуальных образова- тельных траекторий предполагает выбор форм непрерывного образования в различ- ных образовательных организациях. В це- лях содействия такого выбора оправдана организация системы сетевого взаимодей- ствия и обеспечения условий проектирова- ния этих траекторий – осознание оптантами значимости по- строения индивидуальной образовательной траектории как одного из способов преодо- ления конфликтных ситуаций профессио- нального самоопределения; – формирование проектной компетен- ции построения индивидуальной траекто- рии саморазвития и самообразования; – осуществление психолого -педагоги - ческого сопровождения профессионального развития и информационной поддержки реализации индивидуальной траектории; – рефлексия образовательного мар- шрута и его коррекция . Проектирование индивидуальных об- разовательных траекторий – это смыслопо- рождающая деятельность прогнозирования своего будущего. Выполнение этой деятель- ности предполагает прогностическую ком- петентность, которая определяет построе- ние возможных маршрутов достижения бу- дущего. Последовательность проектной дея- тельности включает следующие этапы – актуализация потребности в лично- стно значимом достижении какого -либо ре- зультата социально -профессиональном признании, квалификации, должности, звания и др.; – рефлексия ретроспекции профессио- нально -образовательного прошлого; – конструирование образа желаемого будущего; – выработка целей, задач деятельности на разных временных отрезках траекторий; – осуществление мониторинга реали- зации индивидуальной образовательной траектории и ее корректировка; – составление портфолио профессио- нально -образовательных достижений и ве- рификация прогноза будущего – определе- ние степени его достоверности и обосно- ванности. ПСИХОЛОГО -ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛ ЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Таблица . Взаимосвязь смыслообразующих характеристик индивидуа льных траекторий образования п п Стадии профес- сионального ст а- новления Событийные формы непрерывного образования Психологические новообразования локальных изменений траекторий Аморфная опта- ция – лет Трудовые пробы и сюжетно - ролевые игры Профессионально ориентированные интере- сы и склонности Оптация – лет Учебная дисциплина «Тех- нология», предпрофильная подготовка и профильное обучение Профессиональные намерения, выбор профи- ля обучения и пути профессионального обр а- зования и профессиональной подготовки, учебно -профессиональное самоопределение Профессиональ- ная подготовка – года Базовое формальное образо- вание, обучающие модули вариативных программ Профессиональная подготовленность, про- фессиональное самоопределение, готовность к самостоятельному труду Профессиональ- ная адаптация – года Адаптационное обучение в центрах квалификаций, с о- бытийное образование на рабочих местах Освоение новой социальной роли, приобре- тение опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности, профе с- сионально важные качества Первичная про- фессионализация – лет Сертификация квалифика- ций, образование, перекв а- лификация Профессиональная позиция, интегративные профессионально значимые констелляции метапрофессиональные качества , индив и- дуальный стиль деятельности, квалифицир о- ванный труд Вторичная про- фессионализация – года Второе базовое образование, перестройка професси о- нальной компетентно сти и формирование самообраз о- вательной деятельности Профессиональный менталитет, идентифи- кация с профессиональным сообществом, ключевые компетенции, профессиональная мобильность, корпоративность, гибкий стиль деятельности, высококвалифицированная профессиональная деятельность Акмепрофессио- нализм – лет Проектная деятельность и построение транспективы профессионального сам о- развития Творческая профессиональная деятельность, подвижные интегративные психологические новообразования, самопроектирование своей деятельности и карьеры, вершина акме профессионального развития Поскольку проектирование индивиду- альных образовательных траекторий осу- ществляется в ситуациях, характеризую- щихся неопределенностью, то этот процесс требует освоения методики разработки со- циально -профессионального прогноза. Проектирование образовательных тра- екторий субъективно значимо для личности и следует индивидуальной логике развития человека – его психологике. Ее предметом являются субъективные переживания сво- его бытия, прогнозирование своего будуще- го на основе рефлексии прошлого и на- стоящего, проектирование желаемого бу- дущего. В заключение подчеркнем, что форми- рование индивидуальных образовательных траекторий детерминировано закономерно- стями социально -профессионального раз- вития личности как процесс и результат ее движения к реализации собственной инди- видуальности. Л И Т Е Р А Т У Р А . Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Асимметричное профессиональное будущее современн ой молодежи Педагогическое образование в России. . . С. – . . Ингенкамп К. Педагогическая диагностика пер. с нем. М., . . Ломакина Т. Ю. Концептуальные основы формирования образовательн ой траектории в системе не- прерывного образования Наука и профессиональное образование колл. моногр.; под ред. И. П. Смирнова, Е. В. Ткаченко, С. Н. Чистяковой. М., . С. – . . Новиков А. М. Постиндустриальное образование. М. Эгвес, . . Пригожин И., Стенгерс И. Время. Хаос. Квант. М., . . Салахов А. А. Главное направление – развитие квалификаций Профессиональное образован ие и рынок труда. . . С. – . Статью рекомендует д -р пед. наук, проф. М. Г. Синякова . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/individualnye-obrazovatelnye-traektorii-v-sisteme-nepreryvnogo-obrazovaniya' | Педагогическое образование в России. 2014. №3. | Pedagogy | 2,014 | cyberleninka |
Махныткина Олеся Владимировна Моделирование и оптимизация индивидуальной образовательной траектории студента | управление, вычислительная техника и информатика УДК . О. В. Махныткина Моделирование и оптимизация индивидуальной образовательной траектории студента O. V. Mahnitkina Modeling and Optimization of an Individual Educational Trajectory of a Student Сформулирована задача оценки уровня сформиро-ванности компетентности студента на основе анализа федеральных государственных образовательных стан-дартов высшего профессионального образования -го поколения. Предложен новый подход к оптимизации индивидуальной образовательной траектории студен-та на основе метода динамического программирования. Ключевые слова оценка компетентности, индивидуаль-ная образовательная траектория, динамическое програм - мирование, принцип оптимальности Беллмана.The article formulates the problem of an assessment of student’s competence level basing on the analysis of Federal State Educational Standards of Higher Education of the rd generation. It is offered to apply new approach to optimize an individual educational trajectory of a student on the basis of the dynamic programming method. Key words assessment of competence, individual educational trajectory, dynamic programming, principle of an optimality of Bellman. В настоящее время подготовка студентов произ-водится на основании федеральных государственных стандартов высшего профессионального образова-ния ФГОС ВПО третьего поколения, определяю-щих требования к результатам освоения основных образовательных программ ООП подготовки в тер- минах компетенций. Данный подход описывает лишь результат образовательной деятельности, но не опре- деляет набор дисциплин подготовки. Не менее од- ной трети вариативной части суммарно по циклам Б. , Б. и Б. образовательной программы составля-ют дисциплины по выбору студента, что составляет около от объема ООП. Частью учебной практи-ки является научно-исследовательская деятельность, от тематики которой зависит перечень формируе - мых компетенций. Трудоемкость научно-исследова-тельской деятельности может доходить до ООП. Оценка качества освоения ООП включает итоговую государственную аттестацию, трудоемкость которой составляет около . Таким образом, четверть ООП носит вариативный характер и зависит от выбора студента, что существенно отражается на результа- тах формирования различных компетенций. В связи с этим важной является проблема построе ния инди- видуальной образовательной траектории студента в виде последовательности изучаемых дисциплин, выбора тематики научно-исследовательской деятель-ности и дипломного проекта.В статье рассматриваются постановка и решение задачи нахождения оптимальной индивидуальной об-разовательной траектории студента на основе компе-тентностного подхода.В общем виде оценку уровня сформированности компетентности можно записать в следующем виде.Обозначим {} , ,...,ttMm= — множество модулей дисциплин учебных циклов и разделов, которые ос- ваивает студент в семестре t. Трудоемкость каждого модуля дисциплины или раздела обозначим tmz, при этом общая трудоемкость по всем дисциплинам и разделам семестра t составляет ==å tm tt mmzz зачет- ных единиц.По каждой дисциплине и разделу вузом разрабаты-ваются конкретные формы и процедуры текущего и промежуточного контроля знаний, включающие ти-повые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля, позволяющие оценить знания, умения и уро- вень приобретенных компетенций. Множество резуль-татов освоения образовательной программы студентом в семестре t обозначим ООП ,...,tt tt mX xx=. Множество результатов научно-исследовательской работы студен - та в семестре t обозначим НИРС ,...,t ttt tt m mpX xx++= , при этом tp — количество достижений студента в на- учно-исследовательской деятельности в семестре t будет различным для каждого студента. Множество оцениваемых в семестре t социально-личностных ха-рактеристик студента обозначим СЛ ,...,tt ttttt tmp mpqXx x+ ++=, где tq — количество оце- ниваемых характеристик студента в семестре t. Таким образом, оценка компетентности студента про- изводится на основании множества оценок ООП НИРС СЛ ,,,,tttt t t t ttt rmpq X X X X xxx++= È È=\uf b\uf b , при этом Î ttrrxX , где trX — множество возможных значений переменной trx.DOI . izvasu . - В работе авторами выделены уровни сформиро-ванности компетентности интегральная компетентность ty, обобщающие компетенции tiy = , i , промежу- точные компетенции tijy = =+ , , , i ji , частные компетенции {}=tt ijk yy = =+ = , , , , ,ij i ji kk, где ijk — количество частных компетенций, формиру-ющих промежуточную компетенцию tijy. Множество всех компетенций обозначим {}= ,,,t tttti ij ijkY yyyy. Для описания взаимосвязи элементов множества tX с множеством частных компетенций {}=tt ijk yy введем следующую переменную , , trijkdìïï=íïïî если показатель r в оценке компетенции tijky иначе Трудоемкость формирования компетенции tijky в процессе освоения модуля дисциплины раздела под-готовке научно-исследовательской работы r обозна- чим trijkz, тогда трудоемкость компетенции . trijktt ijkrijkrzz d¹=å Таким образом, задача оценивания уровня сфор-мированности компетентности студента заключается в вычислении при известных значениях переменных trx, dtrijk, trijkz значения оценки d= , , t tt tr rijk rijky Fx z, или в развернутом виде d======= ,,, ,...,, ,...,, ,...,, ,...,, ,...,t t tt tijk ijk r rijk rijkt tt t t kt tt t t kt tt t t kt tt t t kt tt t t ktty Fx zy Fy y yy Fy y yy Fy y yy Fy y yy Fy y yy Fy ìïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïíïïïïïïïï=ïïïï=ïïïïï=ïïïï=ïïî , ,...,, ,...,,,,,,,tt t kt tt t t kt tt t t tt tt t tt t ttyyy Fy y yy Fyy y yy Fyyyy F yy При этом параметры модели должны удовлетво-рять следующим ограничениям — ограничение на общую трудоемкость основной образовательной программы ==å ttz;— ограничение на суммарную трудоемкость ком- петенций +==== ååå ijki tt mijk mi jkzz ;— необходимо учитывать, что в процессе освое- ния ООП должны быть созданы условия для форми- рования всех частных компетенций ijky d ==> åå tmtrijktr;— необходимо учитывать, что каждый показатель участвует в оценке компетенции ijky d++==> åå .tttmpqtrijk tr Выделим в соответствии со структурой ООП сле- дующие подмножества ООПtX ГСЭЦБ ГСЭЦБ ГСЭЦБ ,..., ntt tXxx = — множество резуль- татов освоения образовательной программы студен-том дисциплин базовой части гуманитарного, соци-ального и экономического цикла; ГСЭЦВ ГСЭЦВ ГСЭЦВ ,..., ntt tXxx = — множество резуль- татов освоения образовательной программы студен-том дисциплин вариативной части гуманитарного, со-циального и экономического цикла; ГСЭЦКВ ГСЭЦКВ ГСЭЦКВ ,..., ntt tXxx = — множество резуль- татов освоения образовательной программы студентом дисциплин курса по выбору гуманитарного, социально - го и экономического цикла. Выделим из множества ГСЭЦКВtX подмножества ГСЭЦКВ ГСЭЦКВ ГСЭЦКВ ,..., nt ttX xx = и ГСЭЦКВ ГСЭЦКВ ГСЭЦКВ ,..., nntttXxx =, элементы которых соответствуют результатам контроля знаний по модулям курсов по выбору и . В случае, если студент выбира-ет курс по выбору , элементы множества ГСЭЦКВ tX при- нимают значения, соответствующие результатам кон-троля знаний по модулям этого курса, а элементам множества ГСЭЦКВ tX присваиваются нулевые значения. В случае выбора курса аналогично МЕНЦБ МЕНЦБ МЕНЦБ ,..., ntt tXxx = — множество резуль- татов освоения образовательной программы студен-том дисциплин базовой части математического и есте- ственно-научного цикла; МЕНЦВ МЕНЦВ МЕНЦВ ,..., ntt tXxx = — множество резуль- татов освоения образовательной программы студен-том дисциплин вариативной части математического и естественно-научного цикла; МЕНЦКВ МЕНЦКВ МЕНЦКВ ,..., ntt tXxx = — множество ре- зультатов освоения образовательной программы студен-том дисциплин курса по выбору математического и есте- ственно-научного цикла. Из множества МЕНЦКВtX вы де лим подмножества МЕНЦКВ МЕНЦКВ МЕНЦКВ ,..., nt ttX xx = и МЕНЦКВ МЕНЦКВ МЕНЦКВ ,..., nttt n Xxx =, элементы кото- рых соответствуют результатам контроля знаний по модулям курсов по выбору и данного цикла; ПЦБ ПЦБ ПЦБ ,..., ntt tXxx= — множество результа-тов освоения образовательной программы студен-том дисциплин базовой части профессионально-го цикла; ПЦВ ПЦВ ПЦВ ,..., ntt tXxx= — множество результа- тов освоения образовательной программы студен-том дисциплин вариативной части профессиональ-ного цикла;моделирование и оптимизация индивидуальной образовательной траектории... управление, вычислительная техника и информатика ПЦКВ ПЦКВ ПЦКВ ,..., ntt tXxx = — множество резуль- татов освоения образовательной программы сту-дентом дисциплин курса по выбору профессио- нального цикла. Из множества ПЦКВtX выделим подмножества ПЦКВ ПЦКВ ПЦКВ ,..., nt ttX xx = и ПЦКВ ПЦКВ ПЦКВ ,..., nntttXxx =, элементы которых соот- ветствуют результатам контроля знаний по модулям курсов по выбору и данного цикла; ФК ФК ФК ,..., ntt tXxx= — множество результатов ос- воения раздела «физическая культура»; УПП УПП УПП ,..., ntt tXxx= — множество результа-тов освоения раздела «учебная и производственная практика»; ИГА ИГА ИГА ,..., ntt tXxx= — множество результатов ос- воения раздела «итоговая государственная аттестация ». Получаем следующие ограничения — ограничение на трудоемкость базовой части гу-манитарного, социального и экономического цикла ГСЭЦБГСЭЦБ ГСЭЦБ ttmtm tmx X zzz =Σ£åå ; — ограничение на трудоемкость вариативной ча- сти гуманитарного, социального и экономическо- го цикла ГСЭЦВГСЭЦВ ГСЭЦВ ttmtm tmx X zzz =Σ£åå ; — ограничение на трудоемкость гуманитарного, социального и экономического цикла ГСЭЦГСЭЦ ГСЭЦ ttmtm tmx X zzz =Σ£åå ;— ограничение на трудоемкость базовой части математического и естественно-научного цикла МЕНЦБМЕНЦБ МЕНЦБ ttmtm tmx X zzz =Σ£åå ; — ограничение на трудоемкость вариативной ча- сти математического и естественно-научного цикла МЕНЦВМЕНЦВ МЕНЦВ ttmtm tmx X zzz =Σ£åå ; — ограничение на трудоемкость математическо-го и естественно-научного цикла МЕНЦМЕНЦ МЕНЦ ttmtm tmx X zzz =Σ£åå ; — ограничение на трудоемкость базовой части профессионального цикла ПЦБПЦБ ПЦБ ttmtm tmx X zzz =Σ£åå ;— ограничение на трудоемкость вариативной ча- сти профессионального цикла ПЦВПЦВ ПЦВ ttmtm tmx X zzz =Σ£åå ;— ограничение на трудоемкость профессиональ-ного цикла ПЦПЦ ПЦ ttmtm tmx X z zz =Σ£åå ;— ограничение на трудоемкость раздела «физи- ческая культура» ФКФК ФК ttmtm tmx X z zz =Σ£åå ;— ограничение на трудоемкость раздела «учеб- ная и производственная практики» УППУПП УПП ttmtm tmx X zzz =Σ£åå ;— ограничение на трудоемкость раздела «итого- вая государственная аттестация» ИГАИГА ; ttmt È ÃÀ m tmx X zzz =Σ£åå — основная образовательная программа должна содержать дисциплины по выбору обучающихся в объ- еме не менее одной трети вариативной части суммар-но по циклам Б. , Б. и Б. КВ В tt tt mmttmmtt xX xXzz ==Îγ åå åå ;— компетенции, формируемые в процессе осво- ения базовых частей циклов, разделов и во время про- хождения учебной и производственной практики, ото-бражены в ФГОС ВПО. Введем обозначения ГСЭЦY — множество компетенций, формируемых в процессе освоения образовательной программы студентом дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла; МЕНЦY — математического и естественно-научного цикла; ПЦY — профессио- нального цикла; ФКY — раздела «физическая куль-тура»; УУПY — раздела «учебно-производственная практика»; ИГАY — раздела «итоговая государствен-ная аттестация». Следовательно, для оценки каждой компетенции ГСЭЦБijk yYÎ должно быть выполнено ограничение ГСЭЦ ,, ttmtmijk tmx Xijkd =Î> åå .Аналогично для других циклов и разделов полу- чаем МЕНЦ ttmtmijk tmx Xd =Î> åå; ПЦ ttmtmijk tmx Xd =Î> åå; ФК ttmtmijk tmx Xd =Î> åå ; УПП ttmtmijk tmx Xd =Î> åå ; ИГА . ttmtmijk tmx Xd =Î> åå Нахождение оптимальной образовательной траектории и оптимальных наборов управляю-щих воздействий возможно на основе метода ди- намического программирования, в основе которо- го лежит принцип оптимальности Р . Беллмана каково бы ни было состояние системы в результа- те какого-либо числа шагов, на ближайшем шаге нужно выбирать управление так, чтобы оно в со- вокупности с оптимальным управлением на всех последующих шагах приводило к оптимальному выигрышу на всех оставшихся шагах, включая данный. Приведем постановку задачи нахождения оптимальной профессионально-образовательной траектории обучения студента на основе метода ди- намического программирования.Переход из состояния сформированности компе-тенций - tY в состояние tY осуществляется под вли- янием процесса обучения и зависит от управления ÎW tuu с компонентами КВ НИРС ИГА ,,tt tijk ijk ijkdd d с функ- циональной зависимостью -= , t tt tY FY u. При построении индивидуальной образователь-ной траектории будем учитывать успеваемость сту-дента. Прогнозные оценки по всем tm дисциплинам будем вычислять по результатам освоения дисциплин блока q если max , minttmmt ttmm xX t mqtt t m m t mq ttmm txx xxxxq++-Î=Î-=Î-ìïï=ïïïïï æö ï÷ïç÷=çí÷ç÷ïç÷ïç÷-ïç÷ï÷çï÷çï÷ç÷ïç÷÷ïç èø ïîåååå ,где - tq — количество дисциплин блока q, освоен- ных к началу семестра t.Обозначим - ,tttZuy эффективность управле-ния в момент времени t. Поиск оптимальной траек- тории на основании спрогнозированных оценок осу-ществляется за счет нахождения набора управляющих воздействий * *,...,uu , обеспечивающего достиже-ние оптимального значения уровня сформированно-сти компетенций -= =+å , .tttt Z Zuy F yОбозначим ˆtZ — максимальное значение критерия tZ для оптимального процесса, начинающегося в мо- мент времени t, тогда поиск решения осуществляется согласно следующим рекуррентным соотношениям -ÎW = ˆmax , nnunnn nuZ Zuy, --- - --- -ÎW éù=+êúëû ˆˆmax , nnun n n n n nnu Z y Z u y Zy… --- +ÎW éù=+êúëû ˆˆmax , ttut t tt t t tuZ y Zu y Z y . В результате решения оптимизационной задачи по-лучаем оптимальную траекторию обучения КВ НИРС ИГА * * * , , ...ijk ijk ijkdd d® КВ НИРС ИГА** * ,,tt tijk ijk ijkdd d®® КВ НИРС ИГА * * * ... , ,ijk ijk ijkdd d®.Новым результатом работы является рассмотре-ние возможности применения метода динамическо-го программирования для моделирования и оптими- зации индивидуальной образовательной траектории с учетом требований ФГОС ВПО третьего поколе-ния. Преимуществом такого подхода является то, что на каждом шаге производится выбор оптималь-ных управляющих воздействий и в случае отклонения от оптимальной траектории существует возможность выбора управляющих воздействий с учетом сложив- шейся ситуации без дополнительных вычислений. Библиографический список . Алгазин Г. И., Чудова О. В. Информационные тех- нологии комплексной оценки компетентности выпускни-ка вуза Вестник НГУ . Сер. Информационные техноло-гии. — . — Т. , вып. . . Беллан Р . Динамическое программирование. — М., .моделирование и оптимизация индивидуальной образовательной траектории... } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/modelirovanie-i-optimizatsiya-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii-studenta' | Известия АлтГУ. 2013. №1 (77). | Pedagogy | 2,013 | cyberleninka |
Гончарова Елена Владимировна, Шевченко Таисия Сергеевна Сопровождение индивидуальной образовательной траектории обучения студентов | УДК . Е.В.Гончарова Нижневартовск, Россия Т.С.Шевченко Ростов-на-Дону, Россия СОПРОВОЖДЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ Аннотация. В статье представлен теоретический анализ феномена тьюторинга исторический и мето-дологический аспекты. Раскрыты организационно-методическое содержание тьюторского сопровожде-ния, основные методы тьюторинга. Ключевые слова тьютор; тьюторское сопровожде-ние; тьюторинг; тьюторство; тьюторант. E.V .Goncharova Nizhnevartovsk, Russia T.S.Shevchenko Rostov-on-Don, Russia ASSISTANCE TO GUIDE STUDENTS’ INDIVIDUAL LEARNING TRAJECTORIES Abstract. The article gives a theoretical analysis of the tutor phenomenon main historical and methodological aspects. The article also reveals the content of tutorial assistance and its key methods. Key words tutor; tutorial assistance; tutoring; student. Сведения об авторах Гончарова Елена Владими-ровна , доктор педагогических наук, профессор, за-ведующий кафедрой методик дошкольного и началь-ного образования; Шевченко Таисия Сергеевна , кан-дидат педагогических наук, доцент Института педа-гогики и психологии. Место работы Нижневартовский государственный гуманитарный университет; Южный федеральный университет. About the author Goncharova Elena Vladimirovna , doctor of Pedagogy, professor, head of the department of Methods of Preschool and Primary Education; Shev-chenko Taisia Sergeevna , candidate of Pedagogy, asso-ciate professor of the Institute of Pedagogy and Psychol-ogy. Place of employment Nizhnevartovsk State Universi-ty of Humanities; Southern Federal University. Контактная информация , г. Нижневартовск, ул. Ленина, д. ; тел. . E-mail mdino@mail.ru, ipprgpu@mail.ru Феномен тьюторинга является специфическим для англо-саксонской системы высшего образования, базирующейся на ценности личностной свободы и самостоятельности, цен- ности знания как необходимого условия этой свободы и самостоятельности, на неприня- тии любого диктата в отношении выбора содержания и объема получаемого знания, на от- рицании возможности и необходимости универсальных образовательных стандартов. Уни- верситеты зародились в качестве альтернативы идеологизированному и выстроенному на принципах религиозного стандарта образованию церковных школ. В них можно было по- лучать «свободное» от канона новое знание, развивать критические способности по отно- шению к способам его получения. Основным критерием отбора учебного заведения для нецерковного образования был практический — насколько полезным окажется получаемое знание в жизни конкретного студента. Тьюторство возникло в классических британских университетах — Оксфорде и Кем- бридже, которые представляют собой образец децентрализованного высшего образования, при котором студенты живут и учатся внутри университетского городка на протяжении всего периода обучения. В условиях широкой академической свободы выбора и отсутствия образовательных стандартов студент нуждался в наставнике, который мог бы помочь ему соориентироваться в возможностях учебного заведения и соотнести их с личными потреб- ностями. Поскольку студенты Оксфорда и Кембриджа жили в стенах университета, тьютор отвечал за поддержание отношений студенческого братства с горожанами и городскими властями, выступал посреднической фигурой урегулирования таких отношений. Со време- нем эта функция урегулирования отношений распространилась и на отношения свободных студентов с такими же свободными преподавателями. Тьютор в диалоге со студентами стал определять, какие лекции и практические занятия им лучше всего посещать, как составить план своей учебной работы, следил за тем, чтобы его ученики выполняли требования профессоров и были готовы к университетским экзаменам. К XVII в. тьютор стал ключе- вой фигурой образовательного процесса в Оксфордском и Кембриджском университетах, заменив собой профессуру собрав вокруг себя — студентов, выбравших его в качестве своего наставника, он определял круг получаемых ими знаний и сам принимал у них экза- мены по итогам освоения предложенных им самим материалов. Другими словами, тьютор представлял собой фигуру, производившую «штучный», «уникальный» образовательный продукт, который не мог быть измерен никакими стандартами и принципиально не мог быть воспроизведен другим тьютором. Традиционная структура тьюторской системы включает в себя три элемента . Руководство процессом обучения, регулирующее соотношение учебы студентов и работы в свободное время. . Моральное наставничество, предполагающее сопровождение жизни студента в уни- верситете в самом широком смысле слова. . Собственно тьюторство — обучение студента в течение семестра или учебного года по индивидуально выбранной схеме. Исследователи истоков тьюторства отмечают, что тьютор возникает в университетском образовании как фигура, востребованная именно в открытом и свободном от стандартов образовательном пространстве, наполненном преимущественно авторскими курсами и ав- торским видением предмета и целей образования. Поэтому трудно себе представить адек- ватное воспроизведение феномена тьюторства в условиях бюрократической организации университетского образования, выстраиваемого на основе государственных образователь- ных стандартов и требований потенциальных работодателей, сдобренных вертикальными властными отношениями, гарантирующих обязательное следование этим стандартам. В России, перенявшей прусскую модель университета, обслуживающего интересы госу- дарства, а не самообразующихся в свое удовольствие студентов, тьюторских практик не существовало вовсе, и они не могли возникнуть в таких условиях принципиально. В рам- ках строя русской допетровской культуры не было сходного с европейским контекста для возникновения университета, базирующегося на ценности свободы личности и системати- ческой умственной работе. Наставничество складывалось скорее среди домашних учите- лей, а не среди преподавателей университета — государственных служащих. Идеи тьюторства в России начали продвигаться только в эпоху перестройки. В г. руководитель Школы культурной политики П.Г.Щедровицкий провел в Москве первый конкурс тьюторов. Перед ним стояла практическая задача кадрового обеспечения одной из международных образовательных программ, руководителем которой с российской сторо- ны был академик Е.П.Велихов. Через год в «Артеке» П.Г.Щедровицкий прочитал для мо- лодых педагогов из разных регионов цикл лекций о новой педагогической позиции — тьюторстве. С этих пор начала постепенно складываться российская практика тьюторства школа «Эврика- развитие» г.Томска, инновационная образовательная сеть «Эврика», ре- гиональные тьюторские практики в Брянске, Ижевске, Кемерово, Красноярске, Москве, Новосибирске и других городах России . Под тьюторским сопровождением в варианте П.Г.Щедровицкого понимается педагоги- ческая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и раз- витие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося. Принцип индивидуализации образования означает, что за студентом признается неотъемлемое право на выстраивание собственного образования, собственной образовательной программы, не подчиненной никакому государственному стандарту. При реализации принципа индивидуализации тьютор фокусируется на осмыслении студентами причин индивидуальных выборов учебных дисциплин из широкого спектра курсов, предлагаемых университетом в целом. Одной из принципиальных целей тьютора является расширение границ между отделениями и факультетами, выход за пределы стан- дартных учебных планов, посредством чего студент может самостоятельно собирать лич- ные образовательные модули, наподобие элементов в конструкторе Лего. Любая заранее выстроенная стандартная программа обучения закрывает для учащегося возможность об- суждать другие варианты его движения. Тьюторская деятельность в высшей школе является осуществлением гуманистической направленности образования, претворением в жизнь индивидуально ориентированного и компетентностного подходов в обучении. Поэтому педагогическим основанием построе- ния модели психолого-педагогического сопровождения может стать личностно ориентиро- ванный подход, описанный в работах Е.В.Бондаревской, С.В.Полякова и других, в рамках которого формируется субъектность как наиболее ценное качество личности. Субъект- ность личности проявляется в способности студента стать стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их соответствие задуманному, планировать собственную жизнь, успешно об- щаться с другими людьми. Психологическим основанием построения модели является субъектно-деятельностный подход С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, О.С.Анисимов и др. . В рамках деятельностного подхода студенты должны максимально активно включаться в образовательную деятель- ность. Ключевыми принципами в разработке модели тьюторского сопровождения являются . учет потребностей и интересов студентов в организации образовательного про- странства вуза; . создание условий для вовлечения студентов в процесс саморазвития; . помощь в осуществлении студентами ценностных выборов, личного самоопреде- ления. Цели тьюторского сопровождения \uf be содействие в выборе и реализации ИОТ в рамках вуза; \uf be формирование субъектности студента в процессе его профессионального станов- ления; \uf be содействие в приобретении опыта осуществления эмоционально-ценностных отно- шений в форме личностных ориентаций. Задачи — создание благоприятных социально-психологических и психолого-педагогических условий для обучения в вузе; — формирование психологической культуры и укрепление психического здоровья сту- дентов; — помощь в раскрытии личностного потенциала, саморазвитии, самореализации сту- дентов; — оказание психологической помощи в затруднительных личных ситуациях; — формирование ключевых компетентностей у студентов образовательной, личност- ной, интеллектуальной, коммуникативной, информационной, правовой, профессиональной; — создание пространства для профессионального самоопределения студента. Е.В.Гайманова, И.Б.Храпков выделяют следующие функции тьюторского сопровож- дения . Информационно-содержательная демонстрация обучающимся способов работы с новым знанием, обучение приемам и методам самостоятельной работы. . Контрольно-диагностическая диагностирование динамики личностных изменений студентов в ходе обучения в вузе; диагностирование затруднений и ограничений; монито- ринг усвоения содержания обучения. . Организационно-деятельностная организация различных пространств совместной деятельности студента и тьютора, обучающихся между собой очных тьюториалы, вос- кресные школы, консультации и виртуальных интернет-конференции, консультации, письменные работы и др. . . Проективная проектирование ИОТ с учетом интересов, потребностей и возможно- стей студентов. . Рефлексивная организация рефлексивной деятельности студентов на каждом этапе обучения. . Технологическая интеграция технологий в образовательные стратегии, актуализа- ция и развитие учебно-социально-профессиональной среды. . Мотивационная содействие осознанию студентом возможностей, связанных с удов- летворением его потребностей и достижением личных целей. . Консультативная помощь в освоении навыков обучения помощь в формировании маршрута обучения; помощь в формировании ИОТ; индивидуальное консультирование обучающегося по содержанию, способам обучения, решению проблем учебной и профес- сиональной деятельности . Выделяются следующие направления тьюторского сопровождения на разных этапах обучения. -й год обучения. Индивидуальное и групповое знакомство со студентами. Психологи- ческий мониторинг углубленное изучение личностных особенностей студентов . Выявле- ние индивидуальных образовательных и личностных запросов студентов. Проведение тренингов личностного развития, направленных на формирование ценностной структуры личности, базовой коммуникативной, образовательной, информационной компетентностей. Помощь студентам в адаптации к условиям обучения в вузе. Организация индивидуальной учебной деятельности, обучение приемам самостоятельной работы. Удовлетворение обра- зовательных и духовных интересов студентов с помощью рекомендаций для чтения и по- следующего индивидуального обсуждения книг. Исполнение тьютором функции мораль- ного наставничества по мере необходимости. Мониторинг усвоения содержания, академи- ческого статуса студентов в процессе учебно-методического взаимодействия тьютора с преподавателями. Анализ результатов тьюторского сопровождения студентов. — -й год обучения. В результате индивидуальных собеседований помощь в опреде- лении для изучения студентами курсов по выбору тем рефератов и курсовой работы. Про- должение работы по формированию личностной мотивации обучения, организации инди- видуальной учебной и внеучебной деятельности, формированию ценностной структуры личности. Исполнение тьютором функции морального наставничества по мере необходи- мости. Проведение тренингов по формированию коммуникативной, образовательной, ин- формационной, интеллектуальной компетентностей; по формированию умения работать в команде, развитию лидерских качеств, по приобретению студентами опыта эмоциональ- но-ценностного отношения к действительности. Помощь студенту в определении места в подготовке и проведении различных событийных форм организации учебно-научного процесса в вузе для приобретения опыта творческой деятельности. Помощь студенту в выборе конкретной базы практики, исходя из индивидуальных особенностей студента, уже имеющихся у него организационных, коммуникативных и иных компетентностей или потребности в их получении. Мониторинг усвоения содержания обучения, академического статуса студентов в процессе учебно-методического взаимодействия тьютора с преподава- телями. Анализ результатов тьюторского сопровождения студентов. -й год обучения. Помощь студенту в выборе конкретной базы практики для развития профессиональной компетентности с учетом будущей профессиональной деятельности. Проведение тренингов по формированию профессиональных компетентностей. Помощь студенту в его научно-исследовательской работе, написанию ВКР. Определение базового уровня компетентности студентов. Помощь студенту с учетом уровня его компетентности в определении конкретного поля будущей профессиональной деятельности. Анализ ре- зультатов тьюторского сопровождения студентов. Образовательное пространство является важной характеристикой образовательного процесса, отражающей основные этапы и закономерности развития образования как фун- даментальной характеристики общества, его культурной деятельности, объединяющей идеи образования, создающей образовательную протяженность с образовательными собы- тиями, явлениями по трансляции культуры, социального опыта, личностных смыслов. Идеи образовательного пространства личности нашли отражение в работах Б.Г.Ананье- ва, Н.В.Андреева, Ф.Э.Зеера, В.Д.Шадрикова и др. Целостное образовательное простран- ство представляет единой пространство \uf be учебной деятельности; \uf be самостоятельной учебной деятельности; \uf be социально-воспитательной деятельности; \uf be ИОТ студента. Образовательное пространство является необходимым условием обретения личностью индивидуальной траектории развития. Личностно ориентированное образование, для ко- торого характерно субъект-субъектное взаимодействие, становится важным условием раз- вития индивидуальности личности и важнейшим направлением модернизации российско- го образования. Взаимодействие характеризуется взаимной поддержкой и взаимной связью явлений. Педагогическое взаимодействие — это непосредственное или опосредованное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную обусловленность и связь, выступающее как интегрирующий фактор педагогического процесса, способст- вующего появлению личностных новообразований у каждого из субъектов этого процесса. В.А.Сластенин, В.Д.Шадриков, И.С.Якиманская, Е.В.Бондаревская и другие раскры- вают проблему личностно ориентированного педагогического взаимодействия как особую форму связи между участниками образовательного процесса, в ходе и результате которого происходит взаимное обогащение интеллектуальной, эмоциональной, деятельностной сфер участников этого процесса, имеющую социально значимый характер. Основными характеристиками взаимодействия исследователи считают взаимопонима- ние, взаимовлияние, совместность, при этом взаимодействие сторон является важнейшим средством, способом успешного решения поставленных образовательно-воспитательных и развивающих задач. Субъект-субъектные отношения — партнерские, поэтому необходимо сотрудничество, активность с обеих взаимодействующих сторон. Для сотруднического взаимодействия ха- рактерны знания, опора на положительное в личности, доверительность, доброжелатель- ность, объективность, активность обеих сторон, диалог. Условиями эффективности субъект-субъектного взаимодействия студента и тьютора являются \uf be наличие у субъектов потребности и устойчивых мотивов учебной деятельности, принятие цели и программы деятельности; \uf be опыт организации и осуществления тьюторской деятельности теоретическая под- готовленность, рациональное планирование, выполнения действий и операций, организа- ция контроля, объективной оценки; \uf be соответствие содержания и характера деятельности индивидуальным особенностям субъекта, его интересам и возможностям; \uf be эмоционально-психологическое и физическое состояние субъекта, дистанции при взаимодействии. Тьюторская деятельность взаимообусловлена кредитно-модульной системой образова- ния, задачами которой являются повышение уровня учебно-организационной и методиче- ской работы образовательного учреждения; повышение мотивации студентов к освоению образовательных программ за счет более высокой дифференцированной оценки их учеб- ной работы; стимулирование регулярной и результативной аудиторной и самостоятельной учебной работы студентов; активизация личностного участия студента в формировании ИОТ; вовлечение в учебный процесс академических консультантов тьюторов . Модели взаимодействия тьютора и студентов в образовательном пространстве вуза Модель . Субъект-субъектное взаимодействие тьютора и студента в учебной деятельности. Преподаватель----Студент----Тьютор Проблемы низкий уровень мотивации учения; низкий уровень адаптации к образова- тельному процессу вуза; трудность в выполнении самостоятельной работы по предмету; слабые коммуникативные навыки общения с преподавателями и студентами. Тьютор способствует обеспечению образования уровня подготовки бакалавров, соот- ветствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта. Модель . Субъект-субъектное взаимодействие тьютора и студента в самостоятельной учебной деятельности. Тьютор---Студент Оказание помощи в осознанном выборе стратегии образования; преодоление проблем и трудностей процесса самообразования; оказание помощи в планировании самостоятель- ной работы, выполнении учебного графика; содействие участию в проектной деятельно- сти и научно-исследовательской деятельности с учетом интересов студента; рефлексивный анализ деятельности студента и его результатов. Модель . Субъект-субъектное взаимодействие тьютора и студента в реализации индивидуально- образовательной программы студента. Тьютор--------------------Студент Диагностика познавательных интересов; персональное сопровождение в образователь- ном пространстве профильного обучения; создание условий для реальной индивидуализа- ции процесса обучения составление индивидуальных учебных планов, планирование ИОТ ; организация взаимодействия с преподавателями для коррекции индивидуального учебного плана; содействие развитию творческого потенциала студента; контроль ИОТ студента; мониторинг динамики процесса образования; организация индивидуальных и групповых консультаций студентов. Психолого -педагогическое сопровождение ИОТ студента включает \uf be план работы тьютора; \uf be график индивидуальных консультаций тьютора; \uf be пакет диагностических методик для изучения личностных и профессиональных проблем студента в процессе обучения; \uf be схема взаимодействия тьютора с другими субъектами образования; \uf be модель и программа деятельности тьютора. Несмотря на различные интерпретации тьюторства, широко представленные сегодня как в международной, так и в отечественной практике, под тьюторством мы понимаем особый тип педагогического сопровождения — сопровождение студента в процессе ин- дивидуализации в ситуации открытого образования. Сопровождение в широком обще- употребительном контексте трактуется как определенное действие. Сопровождать — значит сопутствовать, идти вместе, быть рядом и помогать. Соответственно, под педагогическим сопровождением понимается такое учебно-воспитательное взаимодействие, в ходе которого студент совершает действие, а педагог создает условия для эффективного осуществления этого действия. Обычно при таком взаимодействии студент совершает действие по заранее известным нормам, а педагогическое сопровождение заключается в корректировке этих норм по отношению к студенту. Т.М.Ковалева описала этапы тьюторского сопровождения. В самом общем виде на лю- бой возрастной ступени сопровождение представляет собой последовательность взаимо- связанных этапов \uf be диагностико-мотивационный; \uf be проектировочный; \uf be реализационный; \uf be аналитический. Каждый из этих этапов имеет свою специфику, отражающуюся как в содержании дея- тельности тьюторанта, так и в соответствующих способах работы тьютора. Рассмотрим данные этапы более подробно. Диагностико-мотивационный этап начинается с первой встречи тьютора со своим подопечным. Студент представляет тьютору свой познавательный интерес, рассказывая о себе, об истории возникновения своего интереса. Тьютор фиксирует первичный образо- вательный запрос студента, его склонности, показывает перспективы совместной работы в этом направлении, выясняет планы студента и образ желаемого будущего в зависимости от образовательной ступени, на которой разворачивается тьюторское сопровождение . На данном этапе используются методы и приемы, помогающие тьютору портфолио, анке- тирование, тестирование, свободное интервью, определение начального объема знаний по теме заявленного интереса. Проектировочный этап направлен на организацию сбора информации относительно зафиксированного познавательного интереса студента. Тьюторант собирает портфолио, посвященный данной теме; по содержанию он представляет собой информационный портфолио. В нем содержатся материалы, предназначенные для дальнейшего совместного анализа тьютором и студентом. В тематический портфолио входят материалы по истории и теории вопроса; оригиналы авторских работ по предмету; список образовательных ре- сурсов и возможных информационных источников; рецензии на ранее прочитанное и уви- денное, связанное с областью данного интереса; разработанные графики, планы, схемы; маршруты предполагаемой образовательной экспедиции; списки необходимого оборудо- вания. ЛИТЕРАТУРА . Андреев В.И., Сайкина Е.Н. Развитие лидерских качеств студентов в США Учебное пособие. Казань, . . Буданова Г.П. Тьютору о тьюторстве модель деятельности тьютора в системе повышения квалифика- ции Завуч. Управление современной школой. . . . Васильева Е.Н. Тьюторство как механизм непрерывного профессионального образования педагога Стандарты и мониторинг в образовании. . . . Гайманова Е.В., Храпков И.Б. Тьюторское сопровождение студентов Института психоанализа. М., . . Ковалева Т.М. Гуманитарные технологии и тьюторская практика Открытое образование и регио- нальное образование образование как сфера интересов инновационных сообществ. Томск, . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/soprovozhdenie-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii-obucheniya-studentov' | Вестник НВГУ. 2012. №2. | Pedagogy | 2,012 | cyberleninka |
Носова Елена Павловна Индивидуальная образовательная траектория: сущность и механизмы проявления | ПЕДАГОГИКА многообразие занятий человека, все то, что он делает. Деятельность может быть активной и пассивной. Даже самый маленький ребенок проявляет себя как активное существо. Он предъявляет требования взрослым, сверстни-кам, выражает свое отношение к людям, предметам , c. . Одним из средств формирования лидер-ских качеств личности старшего дошкольника является обучение. Познание природы, обще-ства и самого себя делает человека свободным. Более того, знание делает человека сильным, уверенным в своих возможностях, способным переделывать внешний мир по своим потреб-ностям. Только люди, обладающие достаточ-ным уровнем знаний, могут обеспечить разви-тие общественного производства на базе нау-ки, а тем самым и быть активными деятелями. Таким образом, все факторы развития личности и лидерских качеств находятся в определенной взаимозависимости. Их воз-действия, иногда противоречивые, составля-ют внешние и внутренние условия формиро-вания и развития человека. Проблема воспи-тания лидерских качеств у старших дошко-льников актуальна еще и тем, что именно в этот период происходит формирование лич-ности. От того, насколько легко ребенок бу-дет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, насколько пра-вильно будут сформированы его лидерские качества, зависит его дальнейшая учебная, рабочая деятельность, его судьба и место в жизни. Именно в старшем дошкольном воз-расте усваиваются правила и нормы обще-ния, которым он будет следовать всегда и везде независимо от складывающихся об-стоятельств. А характер речевого и экспрес-сивного общения определит меру и степень свободы ребенка среди других людей в тече-ние его жизни. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . Блонский П. П. Психология младшего школьника Под ред. А. И. Липкиной, Т. Д. Марцин- ковской. М., Воронеж, МДОЭК, . с. . Как выделить лидера в ученическом коллективе Народное образование. . . С. . . Мудрик А. В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М. Знание. . . Тихомирова Е. Воспитание лидера Воспитание школьников. . . Е. П. Носова ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ СУЩНОСТЬ И МЕХАНИЗМЫ ПРОЯВЛЕНИЯ Работа представлена кафедрой личностно ориентированного образования Психологического института РАО. Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор И. С. Якиманская В статье определена сущность термина индивидуальная образовательная траектория ИОТ ученика, центральным понятием которой является «способ учебной работы». Показано, что ИОТ может проявляться через избиратель- ность ученика к конкретной форме предъявления познавательного объекта, а также через предпочтительность к заданиям, различным по методу исследова- ния вопросов и по форме выражения условия в зависимости от типа личностной направленности ученика практик, образник, теоретик, смешанный тип . Индивидуальная образовательная траектория сущность и механизмы проявления Ключевые слова индивидуальная образовательная траектория, способ учебной работы, индивидуальная избирательность, ведущий компонент мышле- ния, тип личностной направленности. E. Nosova INDIVIDUAL EDUCATIONAL TRAJECTORY ESSENCE AND MANIFESTATION MECHANISMS The essence of the term “individual educ ational trajectory IET of a schoolchild” is defined in the paper. The central concept of the essence is “the way of study”. The au-thor proves that the IET can show itself th rough selectivity of a schoolchild concerning a certain form of presentation of a cognitive object and also through preference to tasks that are various in methods of research and in forms of expressing a condition depend- ing on the type of a child’s personal orienta tion practician, the one who thinks through images, theorist, mixed type . Key words individual educational trajectory, way of study, individual selectivity, leading component of thinking, type of a personal orientation. На современном этапе состояние систе-мы образования в России характеризуется ее психологизацией. Усиливается интерес в теории воспитания и дидактике к личности ученика, формируется такое педагогическое понятие, как индивидуальная траектория развития личности, указывающая на само-бытность жизненного пути каждого человека и признание его индивидуальности и непо-вторимости. Проблема выявления индивидуальной образовательной траектории ИОТ ученика представлена в различных психолого-педаго-гических исследованиях Т. М. Ковалева, Н. В. Рыбалкина, А. Б. Воронцов, Г. Н. Про-зументова, А. В. Хуторской, А. Н. Тубель-ской, Е. А. Александрова . В них изложены разные подходы к трактовке этого понятия с позиций проблемно-рефлексивного подхода; деятельностного подхода; технологии педа- гогического сопровождения. В концепции И. С. Якиманской ключе-вым в понятии ИОТ является психолого-дидактический подход. В рамках этого под-хода под индивидуальной образовательной траекторией понимается персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика. Основным содержанием ИОТ является характер способа учебной работы и избира-тельность школьника к овладению учебным материалом, устойчивость его интересов к содержанию предметного знания. Способ учебной работы характеризует не результативную, а процессуальную сторо-ну учения, интегрирует в себе логические и психологические аспекты, отражает лично-стную структуру учения. Способ учебной работы рассматривается как основная едини-ца учения и определяется как «устойчивое индивидуальное образование, включающее в себя мотивационную и операциональную сторону познавательной деятельности. Спо-соб учебной работы характеризует индиви-дуальную избирательность ученика к прора-ботке учебного материала, устойчивость предпочтения, продуктивность использова-ния знаний» , с. . На основании ряда ис-следований можно объяснить процессуаль-ные отличия в способах учебной работы де-тей. Психологическими факторами этих раз-личий становятся индивидуальные предпоч-тения, привычки, установки школьников , а основным источником этих компонентов – субъектный опыт ученика. Варианты ИОТ могут проявляться при сравнении специфики развития основных видов мышления практически-действенного, наглядно-образного и словесно-теоретическо-го. Нужно заметить, что различные виды ПЕДАГОГИКА мышления никогда не функционируют изо-лированно друг от друга. В действительности мышление ребенка приобретает тот или иной характер в зависимости от преобладания тех или иных его компонентов действенных, образных или понятийных . В соответствии с преобладающим ком-понентом мышления могут быть выделены различные типы личностной направленности учеников «практики», «образники» и «тео-ретики ». В случае равномерного развития всех видов мышления – «смешанный тип». Школьники, опираясь на ведущий компонент мышления, прорабатывают учебный матери-ал соответственно разными способами через практическое действие, в плане представле-ний, на основе логических понятий и других знаковых образов. В связи с этим, можно предположить, что ИОТ ученика определен-ного типа личностной направленности будет проявляться через индивидуальную избира-тельность к форме предъявления познава-тельного объекта. Выявление ИОТ через определение из-бирательности ученика к учебному материа-лу, различного по форме предъявления, должно происходить на разных этапах ус-воения понятий при усвоении содержания, объема, существенных связей данного поня-тия с другими понятиями системы овладе-ние теорией ; при овладении умением опери-ровать понятием в решениях разнообразных задач. Анализ существующих теоретических концепций диагностики способов учебной работы, познавательных способностей, инте-ресов, устремленности на различные виды деятельности позволяют сделать предполо-жения о психолого-педагогических условиях, при которых ИОТ ученика может быть выяв-лена. Среди таких условий, мы выделяем следующие • ученику должна быть предоставлена возможность выбора способов работы с учебными заданиями, различающимися ти-пом, видом и формой; • на уроках должен использоваться спе-циальный дидактический материал ВДМ , позволяющий выявлять индивидуальную по-знавательную избирательность к проработке учебной программы, ее устойчивость на раз-ных этапах обучения; • учитель как непосредственный органи-затор образовательного процесса должен вла-деть технологией педагогического наблюде-ния и осуществлять его на уроке. Нужно отметить, что свобода выбора учеником способа выполнения задания, т. е. той реальной стратегии действования, к ко-торой он прибегает, решая поставленные за-дачи, – является одним из основных среди психолого-педагогических условий, когда особенности ИОТ ученика могут быть выяв-лены. Подбор альтернатив, т. е. поле выбора ученика, его структурирование и организа-ция осуществляется педагогом в соответст-вии с теми задачами, которые он ставит. Создание специального дидактического материала, который ученик сможет выбирать в зависимости от личного предпочтения – составляет психолого-дидактическую основу для выявления ИОТ ученика. Остановимся подробнее на структуре дидактического ос-нащения предметного содержания на приме-ре физики. Ввиду того, что ИОТ может проявляться в зависимости от типа личностной направ-ленности ученика в соответствии с его веду-щим компонентом мышления, ВДМ должен отличаться способами практическое дейст-вие с объектом, действие в плане представ-лений, действие на основе логических поня -тий и других знаковых образов , с помощью которых ученик усваивает понятие или ре-шает задачу, а следовательно, и формой предъявления ученику познавательного объ-екта или ситуации в виде своей конкретной действительности, в виде схемы, чертежа, рисунка, или в знаковой форме . Особый интерес представляет специфи-ка ИОТ ученика, которая проявляется в из-бирательности к различным типам предмет-ных задач. Традиционная классификация за-дач по физике выделяет следующие задачи . Задачи, различные по способу иссле-дования вопросов Индивидуальная образовательная траектория сущность и механизмы проявления • качественная задача, в которой объяс-нение описываемых явлений осуществляется на основе определений физической законо-мерности. В таких задачах вычисления от-сутствуют или играют весьма второстепен-ную роль; • количественная задача, где деятель-ность решающего направлена на получение величины искомого, и вычислительные опе-рации играют в них значительную роль; • практическая задача, где необходимо опытным путем найти или непосредствен-ную величину искомого или те исходные данные, по которым может быть получен от-вет на вопрос задачи. . Задачи, различные по форме выраже-ния условия текст, рисунок, график. Вводимая нами классификация физиче-ских задач является более детальной по срав-нению с традиционной. Условие каждой из задач, отличающейся по способу исследова-ния вопросов как качественной, количест-венной, так и практической – может быть выражено в свою очередь в виде текста, ри-сунка, графика. Итак, мы имеем четыре вида ВДМ, ко-торый позволяет выявить ИОТ учеников в зависимости от типов личностной направ-ленности через проявление познавательной избирательности к виду и форме учебного материала • ВДМ для усвоения содержания нового понятия различными способами через прак-тическое действие с объектом, в плане пред-ставлений, на основе логических умозаклю-чений. В этом случае познавательный объект представляется либо в своей конкретной дей-ствительности, либо в виде рисунков, схем, либо в знаковой форме. • ВДМ для решения задач различными способами через практическое действие с объектом, в плане представлений, на основе логических умозаключений. Здесь также по-знавательный объект представляется либо в своей конкретной действительности, либо в виде рисунков, схем, либо в знаковой форме. • ВДМ для решения задач, различных по характеру исследования вопросов качест-венных, количественных, практических, ус-ловие которых выражено либо текстом, либо рисунком, либо графиком. • ВДМ для решения качественных, ко-личественных или экспериментальных задач, различных по форме выражения условия текст, рисунок, график. Для осуществления педагогического на- блюдения по выявлению ИОТ ученика при изучении физики могут быть использованы специальные карты наблюдений. Данные карты позволяют фиксировать выбор учени- ка при работе с дидактическими карточками ВДК , его потребностно-мотивационное хо- чу, не хочу и операциональное могу, не мо- гу отношение к заданию; выявлять устойчи- вость индивидуальных предпочтений учени- ка в рамках каждой темы и учебного курса в целом. При наблюдении за потребностно-моти- вационным и операциональным отношением ученика к заданию мы используем схему, предложенную И. С. Якиманской. Данная схе- ма отражает сочетания потребностно-волевых, когнитивных и эмоционально-аффективных компонентов в структуре личности , c. . Экспериментальная работа по выявле-нию ИОТ учеников при соблюдении опреде-ленных выше психолого-педагогических ус-ловий велась на протяжении двух лет с од-ним и тем же контингентом учеников на базе ЦО г. Москвы и Негосударственного некоммерческого образовательного учреж-дения ННОУ «Общеобразовательной шко-лы «Интеграл» г . Москвы на уроках физики в -м и -м классе. Общая численность испы-туемых человек мальчики и девочки с различным уровнем учебной успеваемости. Эксперимент состоял из констатирую-щего эксперимента и серии диагностических исследований. За два года каждый ученик в среднем участвовал в экспериментах. Все-го было проведено замеров. Целью констатирующего эксперимента было определение типа личностной направ-ленности ученика в зависимости от преобла-дающего компонента мышления «практик», «образник», «теоретик», «смешанный тип». ПЕДАГОГИКА Целью диагностических экспериментов являлось выявить проявление индивидуаль-ной избирательности школьников к форме предъявления познавательного объекта при усвоении содержания научного понятия или решении задач, выявить индивидуальную предпочтительность к решению учебных за-дач, различных по способу исследования во-просов и по форме выражения условия при соблюдении специальных психолого-педаго-гических условий на уроке . Здесь предполагалось задействовать три основные линии интерпретации полученных результатов анализ межгрупповых различий в типах личностной направленности практи-ки, образники, теоретики, смешанный тип , анализ внутригрупповых различий и анализ изменений типа личностной направленности учеников в процессе обучения. Первый из них вычленяет общие для соответствующей группы детерминанты. Второй свидетель-ствует об индивидуально-психологических особенностях ученика определенного типа личностной направленности. Третий выявля-ет роль образовательного фактора в развитии ведущего компонента мышления у школьни-ков, обучающихся в сходных условиях. Серии диагностических экспериментов по изучению проявления ИОТ в зависимости от типа личностной направленности прово-дились на уроках в обычное учебное время в естественных для детей условиях. Общей особенностью всех этих уроков было исполь-зование на них вариативного дидактического материала ВДМ с учебными заданиями по теме урока, которые ученики могли выбирать для себя самостоятельно. Ситуация выбора выглядела следующим образом. Поле выбора состояло из карточки с тремя различными учебными заданиями. На каждой карточке имелись надписи, обозна-чавшие параметры выбора, а именно форма предъявления познавательного объекта в кон-кретной действительности, в виде рисунка или в знаковой форме . В карточках, где предъ-являлись задачи, различные по способу ис-следования вопроса, указывался характер за-дачи качественная, количественная, экспе-риментальная , а следовательно, и способ ее решения. В карточках с задачами, различны-ми по форме выражения условия, имелись надписи текст, рисунок, график. Следует отметить, что перед проведени-ем диагностических экспериментов, учитель обсуждал с учащимися предназначение и ха-рактер работы с ВДК на уроке. Кроме того, до проведения диагностических эксперимен-тов все ученики ставились в равные условия и обучались выполнять задания разными способами, обучались решать задачи, раз-личные по способу исследования вопроса и различные по форме выражения условия. За-тем на этих же уроках ученикам давался ВДМ на выбор. Процедура выбора ВДК заключалась в том, что в определенный момент урока учи-тель предъявлял каждому ученику задание на выбор. Непременным условием учителя бы-ло кратко объяснить письменно или устно свой выбор. После того, как выбор был сде-лан, учащиеся приступали к выполнению выбранных ими заданий. При проверке зада-ний учитель фиксировал выбор каждого уче-ника, мотивацию выбора, качество выполне-ния задания в виде отметки по пятибалльной шкале. В результате констатирующего экспе-римента был определен тип личностной на-правленности каждого ученика в зависимо-сти от ведущего компонента мышления. Зна-чимые различия в распределении учеников по типам личностной направленности от ус-ловий обучения от типа образовательного учреждения и разной наполняемости класса выявлены не были. Сопоставление результатов констати-рующего эксперимента на первом и втором году обучения физике позволяет установить динамические изменения ведущего компо-нента мышления, обусловленные усвоением предметного материала на конкретном этапе обучения в школе, т. е. влиянием образова-тельного воздействия. На втором году обуче-ния предмету наблюдается уменьшение про-центного соотношения «практиков» в сред-нем от в -м классе до в -м классе. Индивидуальная образовательная траектория сущность и механизмы проявления И наблюдается возрастание доли «образни-ков» от до в -м классе. Процент-ное отношение «теоретиков» остается низ-ким как на первом, так и на втором году обу-чения предмету . Интересно отметить, что процент учени-ков, проявивших устойчивость к типу лично-стной направленности в соответствии с ве-дущим компонентом мышления в течение двух лет обучения физике, более высок для учеников с выраженной мотивацией по от-ношению ко всем испытуемым. Процент учащихся с выраженной мотивацией на пер-вом году обучения физике составил и на втором – причем характер этой мотива-ции носил отчетливую индивидуальную ок-раску . К выраженной мотивации мы отно-сили ответ ученика, если он мог ясно объяс-нить основания своего выбора. В итоге учащихся сохраняют принадлежность, т. е. проявляют устойчивость к определенному типу личностной направленности в течение двух лет обучения предмету. учеников на втором году обучения меняют тип лично-стной направленности под воздействием обучения. Диагностический эксперимент был на-правлен на изучение проявления индивиду -альной избирательности школьников к виду, форме учебного материала в зависимости от типа личностной направленности на разных этапах усвоения понятий при усвоении со-держания, объема и связей нового понятия и при применении данного понятия при реше-нии разнообразных задач. Анализ межгрупповых различий пока- зал, что как при усвоении содержания нового понятия, так и при решении разнообразных задач ученики разного типа личностной на- правленности выбирают соответственно раз- ный ВДМ, отличающийся по форме предъ- явления ученику познавательного объекта или ситуации, и по способам, с помощью ко- торых ученик усваивает понятие или решает задачу. Причем «практики» в большинстве случаев при усвоении содержания но- вого понятия и в случаев при решении задач выбирают карточку, в которой объект предъявляется в своей конкретной действи- тельности и основным способом, с помощью которого ученик усваивает понятие или ре- шает задачу, является практическое действие с объектом. Для «образников» предпочти- тельной является карточка, где объект изо- бражен на рисунке, схеме или чертеже, а ре- шение осуществляется в плане представле- ний. Этот тип заданий «образники» выбира- ют в случаев при усвоении содержания нового понятия и в случаев при реше- нии задач. «Теоретики» предпочитают рабо- тать с карточками, для которых характерно описание объекта в знаковой системе, а зада- ние выполняется на основе логических рас- суждений в и случаев соответст- венно при усвоении содержания понятия и при решении задач . Ученики смешанного типа личностной направленности практиче- ски равномерно выбирают карточки всех трех видов. Результаты, полученные при изучении проявления индивидуальной избирательности школьников к задачам, различным по характе- ру исследования вопросов, свидетельствуют о том, что «практики» при выборе из качествен- ных, количественных и практических задач в большинстве случаев прибегают к ре- шению практических заданий, «теоретики» – к решению качественных задач, которые требу- ют в большей степени логической обработки данных. «Образники» и «смешанный тип» практически в равных пропорциях выбирают разные задачи, отдавая небольшое предпочте- ние количественным задачам. Данные эксперимента по изучению про-явления индивидуальной избирательности школьников к задачам, различным по спосо-бу выражения условия, свидетельствуют о том, что «теоретики» в большинстве случаев , выбирают задачи, условие которых выражено текстом. Для «образников» оказы-ваются интересными задачи, условие кото-рых представлено либо на рисунке, либо на графике, т. е. в виде некого образа. Анализ внутригрупповых показателей по-зволяет сделать вывод о том, что в группах главным образом представлены школьники, ПЕДАГОГИКА которым присуща устойчивая избирательность, непосредственно не связанная с качественно-специфичным характером решаемых задач в ходе обучения. В данных случаях проявляется влияние индивидуально-психологических де-терминант ведущего компонента мышления. Вместе с тем, существующие расхождения в избирательности учеников определенного типа личностной направленности к учебному мате-риалу позволяют судить об индивидуальных особенностях образовательных траекторий . Выявление и поддержка ИОТ учеников самым непосредственным образом связана с практической индивидуализацией обучения и созданием условий, стимулирующих рас-крытие индивидуальных особенностей лич-ности ученика. Разработанная методика вы-явления ИОТ на материале физики может служить полезным инструментом для выбора профиля обучения, дает возможность про-следить становление и развитие качественно-специфичных компонентов мышления на по-следовательно-возрастных ступенях и тем самым обеспечить обратную связь индиви-дуально-направленных образовательных воз-действий. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . Психолого-педагогические условия становления индивидуальных стратегий обучения школь- ников Под научн. ред. И. С. Якиманской. М.; Обнинск ИГ-СОЦИН, . с. . Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М. Сентябрь, . с. Г. Н. Родионов ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ В КРУЖКЕ «ЮНЫЙ КОСТОРЕЗ» Работа представлена кафедрой педагогики начального обучения Педагогического института Якутского государственного университета им. М. К. Аммосова. Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор Н. Д. Неустроев Подняты вопросы художественного образования и эстетического воспита- ния личности в условиях общеобразовательной школы. Раскрыты педагогические условия, которые способствуют творческому и духовно-нравственному разви- тию школьников в процессе занятий в кружке «Юный косторез». Ключевые слова педагогические условия, художественное образование, ис- кусство, мамонтовая кость, косторезное ремесло, творчество, школьный кру- жок, эстетическое воспитание, декоративное, прикладное, саха, Якутия. G. Rodionov PEDAGOGICAL CONDITIONS OF SCHO OLCHILDREN’S CREATIVE DEVELOPMENT IN THE CLUB “YOUNG BONE CARVER” The paper is devoted to the problems of art education and aesthetic upbringing of a person at general education school. The author reveals pedagogical conditions that } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/individualnaya-obrazovatelnaya-traektoriya-suschnost-i-mehanizmy-proyavleniya' | Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2009. №91. | Pedagogy | 2,009 | cyberleninka |
Гончарова Елена Владимировна, Чумичева Раиса Михайловна Организация индивидуальной образовательной траектории обучения бакалавров | ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ УДК . Е.В.Гончарова Нижневартовск, Россия Р.М.Чумичева Ростов-на-Дону, Россия ОРГАНИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ОБУЧЕНИЯ БАКАЛАВРОВ Аннотация. В статье отражены методологические и методические проблемы процесса построения инди-видуальной образовательной траектории обучения бакалавров, описана модель обучения в условиях асинхронной организации учебного процесса. Ключевые слова индивидуальный образовательный маршрут; индивидуальная образовательная траекто-рия; индивидуализация обучения; линейная схема образовательного процесса; асинхронная организа-ция образовательного процесса. E.V .Goncharova Nizhnevartovsk, Russia R.M.Chumicheva Rostov-on-Don, Russia DEVELOPMENT OF INDIVUDUAL LEARNING TRAJECTORIES FOR BACHELOR STUDENTS Abstract. The article deals with methodological and methodical problems within development of individual learning trajectories for bachelor students. It also de-scribes a model of learning in the conditions of asyn-chronous education. Key words individual learning pathway; individual learning trajectory; personalized learning; liner scheme of education; asynchronous education. Сведения об авторах Гончарова Елена Владими-ровна , доктор педагогических наук, профессор, за-ведующий кафедрой методик дошкольного и началь-ного образования; Чумичева Раиса Михайловна , доктор педагогических наук, профессор, заместитель директора Института педагогики и психологии. Место работы Нижневартовский государственный гуманитарный университет; Южный федеральный университет. About the authors Goncharova Elena Vladimirovna , doctor of Pedagogy, professor, head of the department of methods of preschool and primary education; Chumi-cheva Raisa Michailovna , doctor of Pedagogy, profes-sor, deputy director of the Institute of Pedagogy and Psy-chology. Place of employment Nizhnevartovsk State Universi-ty of Humanities; Southern Federal University. Контактная информация , г. Нижневартовск, ул. Ленина, д. ; тел. . E-mail mdino@mail.ru, ipprgpu@mail.ru К началу XXI в. научно-технический прогресс привел к быстро развивающимся про- цессам глобализации, что обусловило вхождение в мир высоких технологий и Интернета, понятий «глобальная экономика», «глобальная экология», «глобальное образование» и др. М.Уотерс определил глобализацию как социальный процесс, в котором ограничения, нала- гаемые географией на социальное и культурное устройство, ослабевают , и в котором люди все больше осознают это ослабление. Американский форум «Глобальное образование» и ЮНЕСКО провели международную конференцию «Bridges to the Future» «Мосты в бу- дущее» , где определили роль и основные направления развития глобального образования в XXI в. В контексте глобальных образовательных тенденций, которые получили название «ме- гатенденций» М.Кларин , происходит изменение обучения. К числу этих изменений от- носятся массовый характер образования и его непрерывность, уровневость как новое ка- чество; значимость как для индивида, так и для общественных ожиданий и норм; ориен- тация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности; адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности; ориентация обучения на личность обучающегося, обеспечение возможностей ее самораскрытия. В связи с этим идет поиск новых подходов к обучению развитие нового образа мыш- ления и нового стиля жизни будущих поколений; поиск нестандартных ответов в исследо- вательской деятельности, которые способствуют развитию творчества, самостоятельности, профессионализма и ответственности — личностных качеств, столь необходимых в со- временных социокультурных условиях. Педагог в новых условиях становится носителем культуры и ее творцом, преемником и создателем мирового педагогического опыта. Стремление России занять достойное место в новом глобальном мире не может быть реализовано без радикального повышения внимания государства и общества к сфере обра- зования, без совершенствования всей образовательной системы страны. Признанием этого факта стало отнесение образования к приоритетным сферам развития России, присвоение развитию образовательной системы статуса национального проекта. В рамках важнейших решений руководства страны последних лет, направленных на повышение качества рос- сийского образования и конкурентоспособности выпускников российских вузов и универ- ситетов на мировом образовательном рынке, особое место занимает решение о присоеди- нении России к единому европейскому образовательному пространству и подписание Бо - лонской декларации. Человек в динамично изменяющемся в социальном, экономическом и политическом планах обществе вынужден самостоятельно разрабатывать индивидуаль- ную стратегию на каждую новую ситуацию. Поэтому бесконфликтное его существование в социуме связано с его умением действовать в условиях внешней регламентации, т.е. са- моопределяться в нестабильной незапрограммированной ситуации. Достижение этой цели прямо связано с индивидуализацией образовательного процесса, что вполне осуществимо при обучении студентов по индивидуальным образовательным траекториям, маршрутам. Разные аспекты процесса индивидуализации рассматриваются в рамках когнитивной и личностно ориентированной парадигм в педагогике. В настоящее время существуют два термина индивидуализации обучения студентов «индивидуальный образовательный маршрут» и «индивидуальная образовательная траек- тория». Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными С.В.Воробьева, Н.А.Лабунская, А.П.Тряпицына и др. как целенаправленно проектируемая дифференци- рованная образовательная программа, обеспечивающая обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении препо- давателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации. Индивидуальная образовательная траектория связана в высшем образовании с введе- нием в учебный процесс кредитно-зачетных единиц Г.А.Бордовский, Н.Н.Суртаева, И.С.Якиманская и др. . В вузах Российской Федерации внедрение накопительной системы зачетных единиц осуществляется в экспериментальном режиме с начала -х гг. Результаты внедрения зачетных единиц в университетах, участвующих в эксперименте Минобрнауки России, заключаются в следующем \uf be произведены расчеты нормированных значений трудоемкости и реальных величин трудозатрат студентов см. А.А.Жученко, Ю.А.Митина. Исследование трудоемкости учеб- ных дисциплин и других элементов содержания профессиональных образовательных про- грамм ; \uf be разработаны образцы учебных планов, адаптированных к ECTS, а также варианты информационных пакетов структурных подразделений университетов; \uf be разработаны методики внедрения гибких образовательных программ, необходимых для формирования индивидуальной образовательной траектории, а также системы акаде- мического признания результатов обучения европейскими и российскими вузами; \uf be созданы варианты методик составления индивидуальных учебных планов студен- тов на период обучения в другом вузе; \uf be разработаны процедуры академического признания периодов обучения. Понятие «индивидуальная образовательная траектория» ИОТ — сложное общее по- нятие, пришедшее в педагогику из физики, обладающее более широким значением и пред- полагающее несколько направлений реализации содержательный вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальной образовательный маршрут , деятельностный специальные педагогические технологии , процессуальный организационный аспект . ИОТ может выстраиваться разными путями, в зависимости от целей субъектов образо- вания. Именно поэтому ИОТ определяют по-разному в зависимости от специфики задачи, которая решается с помощью данного определения. ИОТ, по мнению А.В.Хуторского, — персональный путь реализации личностного по- тенциала каждого ученика в образовании, смысл, значение, цель и компоненты каждого последовательного этапа которого осмыслены самостоятельно или в совместной с педаго- гом деятельности. Г.М.Кулешова выделяет совокупность существенных свойств признаков, отражаемых в сознании с помощью понятия ИОТ в условиях личностной парадигмы личность чело- век , имеющая потенциал, выражающийся в наличии скрытых и личностных качеств, ко- торые при своем множестве и разнообразии способны проявляться лишь будучи встроен- ными в единую структуру деятельности. Для организации ИОТ студентов выделяется ряд условий как необходимых и доста- точных ресурсов факторов . субъектные наличие и готовность всех субъектов обучения ; . ценностно-нормативные смысл, мотивы, ответственность, ориентация субъектов обучения ; . целеполагание субъектов обучения; . дидактические формы, методы, контроль и оценка ; . технологические технологии и средства . Линейная схема образовательного процесса изменяется кардинальным образом. Учиты- вая опыт РУДН по организации учебного процесса с использованием системы зачетных единиц кредитов на основе асинхронного нелинейного обучения, можно выделить сле- дующие отличительные черты асинхронной схемы большая свобода выбора студентами дисциплин, перечисленных в учебном плане, личное участие каждого студента в формиро- вании своего индивидуального учебного плана, вовлечение в учебный процесс академиче- ских консультантов, содействующих студентам в выборе образовательной траектории, в ча- стности, в выборе изучаемых дисциплин, введение системы зачетных единиц для оценки трудозатрат студентов и преподавателей по каждой дисциплине, широкие полномочия фа- культета в организации учебного процесса, в том числе в определении и учете видов педаго- гической нагрузки преподавателей, обеспеченность учебного процесса всеми необходимы- ми методическими материалами в печатной и электронной формах, обязательное использо- вание балльно-рейтинговых систем для оценки усвоения студентами учебных дисциплин. Заданный стандартом «шаблонный» образовательный маршрут разбивается на осоз- нанно выбранные и индивидуально сконструированные траектории изучения дисциплин в соответствии с местом данных курсов в итоговом портфолио студента и компетенциях, отразившихся в образовательном результате. Выделяют следующие компетенции, становление которых происходит в результате реализации ИОТ студента \uf be готовность к разрешению проблем, т.е. способность анализировать нестандартные ситуации, ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей, планировать ре- зультат своей деятельности и разрабатывать алгоритм его достижения, оценивать резуль- таты своей деятельности, что позволяет принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь; \uf be технологическая компетентность, т.е. готовность к пониманию инструкции, описа- ния технологии, алгоритма деятельности, к четкому соблюдению технологии деятельности, что позволяет осваивать и грамотно применять новые технологии, технологически мыс- лить в тех или иных жизненных ситуациях; \uf be готовность к самообразованию, т.е. способность выявлять проблемы в своих знаниях и умениях при решении новой задачи, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников на любых носителях, что позволяет гибко изменять свою про- фессиональную квалификацию, самостоятельно осваивать знания и умения , необходимые для решения поставленной задачи; \uf be готовность к использованию информационных ресурсов, т.е. способность делать аргументированные выводы, использовать информацию для планирования и осуществле- ния своей деятельности, что позволяет человеку принимать осознанные решения на осно- ве критически осмысленной информации; \uf be готовность к социальному взаимодействию, т.е. способность соотносить свои уст- ремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодейство- вать с членами группы команды , решающей общую задачу, что позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задач; \uf be коммуникативная компетентность, т.е. готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей, что позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач. ИОТ обучающегося состоит из обязательной, вариативной, коррекционной и органи- зационной частей. Обязательная часть включает основные для изучения модули, которые соответствуют требованиям Федерального государственного образовательного стандарта и составляют основную, инвариантную часть ИОТ обучающихся. Вариативная часть вклю- чает набор модулей и предполагает выбор студентами интересующих их направлений для дальнейшего изучения. Обязательная и вариативная части ИОТ направлены на определение содержания изучаемого материала. Коррекционная часть предусматривает оказание помощи обучающимся в выборе модулей из вариативной части с учетом их индивидуальных осо- бенностей, а также определение организационной части. В организационную часть входят следующие компоненты методической системы формы, методы, технологии, средства, кон- троль изучения выбранного содержания. Эта часть ИОТ также предполагает выбор студен- тов. При построении ИОТ большая роль отводится выбору, а также определению их инди- видуальных особенностей, личностных предпочтений, способностей и интересов. Под проектированием в общем смысле понимается процесс создания проекта, прото- типа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния. Характерной осо- бенностью проектирования является создание и познание чего-либо нового, не сущест- вующего в настоящий момент, но могущего возникнуть в результате определенной целе- направленной деятельности. Применительно к учебному процессу проектирование можно определить как способ гибкого построения процесса, ориентированного на самореализа- цию личности обучающегося путем развития его интеллектуальных возможностей и твор- ческих способностей, на создание инновационной педагогической модели. Для проектирования ИОТ используется принцип модульности, который реализуется через модуль базового образования и вариативный модуль предполагающий выбор , мо- дуль коррекции созданный для учета индивидуальных особенностей участников , модуль организационно-педагогического обеспечения. А.А.Маскаевой представлен алгоритм проектирования ИОТ обучающихся на основе модульного обучения, включающий шаги преподавателя и студентов табл. . Таблица Алгоритм проектирования индивидуальных траекторий студентов Преподаватель Обучающиеся разбивает курс на обязательные и вариатив-ные модули; разрабатывает обязательные вариативные мо-дули цель, содержание, методы и технологии, формы, средства и контроль изучения для каж-дого модуля; координирует изучение вариативных модулей и осуществляет коррекцию продвижения обу-чающихся по ИОТ; формирует деятельностное портфолио изучают обязательные модули и готовятся к выбору интересующих разделов по курсу для дальнейшего изучения; делают выбор вариативных модулей и опре-деляют способы организации их изучения с по-мощью преподавателей, родителей, психологов и др.; формируют деятельностное портфолио Необходимым условием эффективности разработки и реализации ИОТ является спе- циально организованное педагогическое сопровождение как процесс создания педагогом первичных ситуаций, для того чтобы обучающийся смог сознательно и самостоятельно разработать ИОТ, и вторичных ситуаций — чтобы он смог ее реализовать посредством адекватного ответственного выбора стратегии учения, общения, поведения, выхода из конфликтных и проблемных ситуаций, не противоречащего его индивидуальной оценоч- ной системе и социокультурным нормам. Е.А.Александрова выделяет варианты педагогического сопровождения ИОТ обучаю- щихся, разделенные на следующие блоки I блок вариантов — «опека», «забота», «защита» — предполагает деятельность педаго- гов в ситуациях, когда студент не может самостоятельно разработать траекторию, спра- виться с затруднением личного плана или же не планирует восполнить явные пробелы в образовании. II блок — «наставничество». Авторство ИОТ в данном случае принадлежит педагогу. Потребность студента в общении со взрослым зависит от умения педагога создать ситуа- цию конструктивного творческого взаимодействия. Степень видимой активности педагога преобладает над аналогичной характеристикой деятельности обучающегося и основана на лозунге «делай как Я». III блок вариантов — «помощь», «поддержка» — характерен для взаимодействия педа- гогов с обучающимися, способными к большей степени самостоятельности. Авторство ИОТ чаще принадлежит студенту, чем педагогу. Педагогическая поддержка оказывается как по запросу студента, так и по инициативе педагога. Ключевым понятием при опреде- лении поддержки является «чувство плеча», т.е. создание атмосферы, благодаря которой обучающийся знает, что у него есть на кого опереться. На основании анализа подходов к определению понятия ИОТ можно выделить прин- ципы и условия реализации ИОТ студентов табл. . Таблица Принципы и условия реализации индивидуальной образовательной траектории студентов Принципы Условия Новое понимание качества образования — ори-ентация на результат Ситуация выбора вариативность содержания, форм участия Образование не ограничивается временными и пространственными рамками Студент проявляется многогранно востребован весь потенциал личности Движущая сила — самореализация Опора на самостоятельную работу Цель — развитие индивидуальности человека субъективность Многогранное общение в процессе образования В связи с переходом на кредитно-модульную организацию учебного процесса, много- уровневую подготовку бакалавров и магистров по новым государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования перед вузами встает задача наполнения новой формы новым содержанием. Внедрение индивидуально-ориентированной организации учебного процесса, стимулирующей балльно-рейтинговой системы оценки учебной деятель- ности неразрывно связано с асинхронной организацией учебного процесса. С учетом сло- жившейся зарубежной и отечественной терминологии все типы организации учебного про- цесса предлагается разделить на два класса синхронные и асинхронные по признаку нали- чия или отсутствия общего для студентов и преподавателей расписания учебных занятий . Анализ литературы позволил нам выявить несколько подходов к понятию «асинхронная организация обучения». Наиболее часто под асинхронным обучением понимают такую форму организации учебного процесса, которая обеспечивает студенту возможность освоения учеб- ного материала в любое удобное для него время, не устанавливаемое заранее расписанием занятий. В традиционной системе обучения асинхронная организация учебного процесса наиболее характерна для дистанционного заочного обучения, когда студент работает с образо- вательной средой, предварительно созданной в той или иной форме преподавателями. При таком подходе асинхронная организация учебного процесса, как правило, не является само- достаточной и на практике применяется в сочетании с синхронной организацией обучения. Второй подход к понятию асинхронного обучения сложился в связи с развитием ин- формационных технологий. Наиболее известными являются две модели независимого обучения и, собственно, асинхронного обучения. Модель независимого обучения является примером асинхронной системы подачи знаний, т.к. преподавание и обучение происходят не только в разных местах, но и в разное время. Примером организаций, применяющих первую модель независимого обучения, является Британский открытый университет. При такой организации студенты могут обучаться независимо от обучающего образовательного заведения, в удобном для них месте, используя специально подготовленные учебные по- собия. Оценка знаний реализуется путем высылки письменных работ по почте. Задания проходят оценку и возвращаются студентам с подробными комментариями от их лекторов. Более современный вариант рассматриваемой нами модели — это обучение, в котором контакт между преподавателем и обучающимися осуществляется с задержкой во времени, с использованием информационных технологий, например, learning-курсы, рассчитанные на индивидуальную скорость обучения или CD-ROM, онлайн-дискуссии, а также e-mail. Третий подход к пониманию асинхронного обучения заключается в том, что оно рассмат- ривается как синоним ИОТ, т.е. асинхронность проявляется в разнообразии содержания обра- зования, его индивидуализации в соответствии с интересами конкретных студентов, их лич- ными профессиональными планами и особенностями профессионального самоопределения. На отделении психологического образования факультета педагогики и практической психологии ПИ ЮФУ в течение шести лет проводился эксперимент по переходу на кре- дитно-модульную организацию учебного процесса. Обобщение этого опыта работы позво- лило нам представить его в виде модели организации ИОТ обучения студентов табл. . При разработке данной модели опирались на следующие положения \uf be ИОТ обеспечивается через асинхронность учебного процесса; \uf be асинхронное обучение имеет два аспекта организационный асинхронная организа- ция учебного процесса и содержательный асинхронное содержание учебного процесса ; \uf be в качестве переходной формы организации учебного процесса используется син- хронное обучение с асинхронными формами работы; \uf be ИОТ обучения студентов предполагает обязательное тьюторское сопровождение модель тьюторского сопровождения ; \uf be необходимость использования единой системы оценки качества и своевременности выполнения заданий балльно-рейтинговая система оценок . Организация ИОТ отличается у разных категорий студентов. В современных условиях выделяются две большие группы студентов очной формы обучения так называемые «традиционные» студенты стационара, регулярно посещающие занятия; студенты с особыми образовательными ситуациями, которые в силу разных обстоятельств личных, семейных, экономических и пр. не всегда могут присутствовать на занятиях. Это студен- ты, имеющие проблемы со здоровьем, работающие студенты, студенты с особыми семей- ными ситуациями. Данная группа студентов не является постоянной студент может вы- брать ее только на один семестр, а затем при изменении его личной ситуации вернуться к традиционной форме обучения. Асинхронность в организации обучения первой и второй групп проявляется по-разному. Студенты , обучающиеся по «традиционной форме», реализуют ее через специально орга- низованную самостоятельную работу при изучении отдельных учебных дисциплин. Со- временные образовательные стандарты требуют, чтобы больше половины трудозатрат лю- бой учебной дисциплины отводилось на самостоятельную работу студентов. Таблица Модель организации ИОТ на ФпиПП ПИ ЮФУ А Организационный компонент ИОТ обучения Категории студентов Элементы асинхронности Обеспечение асинхронностиобучения Средства, обеспечивающие асинхронность Студенты стационара . Самостоятельная работа студентов подготовка к лекци ям, семинарам, тестиро-ванию, экзаменам; выполнение курсовых работ; ВКР; . Выбор дисциплин группы В Деканат рабочий учебный план; расписание занятий; расписание консультаций преподавате-лей; контроль за выполнением учебного плана Тьюторы индивидуальный учебный план сту-дента ПреподавателиУМК; технологические карты дисциплин Студенты цифровой информационный кампус; методические рекомендации к выпол-нению самостоятельной работы Студенты с особы-ми образовательны-ми ситуациями проблемы со здо-ровьем; работающие; особые семейные ситуации; одаренные .Индивидуальный график освоения дис-циплины. . Самостоятельная работа студентов самостоятельное изу-чение материалов курса; выполнение индиви-дуальных заданий; самопроверка освое-ния материала. . Выбор дисциплин группы В. . Индивидуальные консультации с пре-подавателями. Тьюторы график освоения образовательной про-граммы; цифровой информационный кампус; индивидуальный учебный план сту-дента ПреподавателиУМК; технологические карты дисциплин; цифровой информационный кампус Деканат расписание консультаций преподавате-лей; контроль за выполнением индивиду-ального учебного плана; индивидуальный график сессий; сайт факультета Студенты цифровой информационный кампус Б Содержательный компонент ИОТ обучения Элементы асинхронности обучения варианты ИОТ Обеспечение асинхронностиобучения Средства, обеспечивающие асинхронность Индивидуальный набор компетенций дисциплины группы С Тьюторы Студенты индивидуальный учебный план сту-дента Кафедры набор вариативных дисциплин Деканат нелинейное расписание; рабочий учебный план Конкретизация профиля подготовки кур-совые работы, ВКР, научно-исследовательская деятельность Студенты Тьюторы индивидуальный учебный план сту-дента Кафедры примерная тематика курсовых работ; технологические карты курсовых работ;технологическая карта ВКР Индивидуальный уровень освоения дисци-плин высокий, средний, низкий Студенты Тьюторы Преподавателитехнологические карты дисциплин; положение о балльно-рейтинговой системе оценивания Профессиональная адаптация к профес-сиональной деятельности в ходе практик Студенты Тьюторы Деканат технологические карты практик; договоры с работодателями Расширенный набор профессиональных компетенций выбор дополнительного профиля подготовки Студенты Тьюторы индивидуальный план студента Деканат нелинейное расписание; основная образовательная программа дополнительного профиля подготовки Как показывает опыт, сложность заключается не столько в методическом обеспечении этой самостоятельной работы, сколько в методичном контроле за ее выполнением. Каж- дый из выделенных участников образовательного процесса обеспечивает свою «зону от- ветственности» деканат составляет рабочий учебный план, расписание занятий и кон- сультаций преподавателя, контролирует выполнение учебного плана. Преподаватели раз- рабатывают задания для самостоятельной работы, определяют последовательность и пра- вильность освоения конкретных компетенций. Студент готовится к занятиям, тестирова- нию, выполняет курсовые работы и ВКР, проходит практику. Асинхронность в организации обучения студентов с особыми образовательными си- туациями все больше носит дистанционный характер, поскольку взаимодействие с препо- давателями и деканатом проходит с использованием информационных технологий и элек- тронной почты. Здесь особую роль играет помощь тьютора при составлении индивиду- ального учебного плана на семестр, контроле за его выполнением, контроле результатов самопроверки. Содержательный компонент ИОТ обеспечивается благодаря уникальному для каждого студента набору компетенций, индивидуализации профиля подготовки, самостоятельному выбору уровня освоения дисциплины. Предлагаемая модель организации обучения позволяет выделить возможные преиму- щества асинхронной организации учебного процесса \uf be повышение персональной ответственности студента за свое обучение; \uf be обеспечение объективного отношения к студентам и более объективной, прозрач- ной системы оценивания их результатов за счет использования технологических карт; \uf be повышение взаимной дисциплинированности и ответственности участников обра- зовательного процесса; \uf be обеспечение равных возможностей обучения для студентов с разными образова- тельными ситуациями. Для внедрения предлагаемой нами модели необходимо \uf be обеспечение компетентных консультаций тьюторов; \uf be нормирование самостоятельной работы студентов разработка и внедрение единой балльно-рейтинговой системы оценок и технологических карт ; \uf be оперативный, объективный, прозрачный и постоянный учет результатов обучения. Индивидуальный учебный план студента на ____________________ учебный год Направление ФИО Номер студенческого билета Учебная группа Курс в новом учебном году Группа Наименование дисциплины семестр Кафедра Число кредитов Отметка преподавателя сем. сем. сем. сем. a Математика Философия Всего по b c Всего по Всего по Итого за семестр Итого за год Дата ____________________ Личная подпись студента Согласовано Подпись тьютора ____________________ ЛИТЕРАТУРА . Виландерберг А.А., Шубина Н.Л. Новый учебный процесс коротко о главном. СПб., . . Козырев В.А., Шубина Н.Л. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса. СПб., . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii-obucheniya-bakalavrov' | Вестник НВГУ. 2012. №2. | Pedagogy | 2,012 | cyberleninka |
Вьюшкина Е.Г., Щербакова О.В. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ: ГОТОВИМ БУДУЩЕЕ СЕГОДНЯ | "Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики \xa PNRPU Linguistics and Pedagogy Bulletin No. УДК . DOI . - . . Е.Г. Вьюшкина, О.В. Щербакова Саратовская государственная юридическая академия, Саратов, Российская Федерация Получено . . Принято . . Опубликовано . . ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ ГОТОВИМ БУДУЩЕЕ СЕГОДНЯ Проблема индивидуализации образования в российских вузах, в час тности, реализация обучения по индивидуальной образовательной траектории ИОТ , яв ляется одной из самых важ- ных и широко обсуждаемых в педагогической научной литературе. И менно этот аспект реформи- рования университетского образования в соответствии с Болонской декларацией испытывает наибольшие трудности из-за некоторых требований федеральных гос ударственных образова- тельных стандартов и нормативных актов, слабого развития систем ы выбора базовых и электив- ных дисциплин. Вынужденный переход на дистанционное обучение во втором семестре учебного года мобилизовал руководство вузов для решен ия возникших организацион- ных проблем, а работа в смешанном режиме в учебном го ду показала, что существуют разнообразные возможности для реализации индивидуального подход а к построению учебного процесса как с применением техно логий дистанционного обучения, так и в традиционной очной форме. Произошедший скачок в использовании ИОТ в практике росси йских вузов показывает, что для сохранения конкурентоспособности вузам необходимо внедр ять и расширять масштабы применения ИОТ в организации учебного процесса. В учебном году ФГБОУ ВО «Саратовская государственная юридическая ака- демия» СГЮА начинает внедрение в учебный процесс ИОТ для обуч ающихся набора го- да. В рамках подготовительного этапа были изучены теоретические основы ИОТ, обобщён суще- ствующий опыт использования ИОТ, проведен опрос профессорско-пр еподавательского состава ППС для выявления отношения к работе в новом формате и готовн ости создавать и препода- вать элективные дисциплины ЭД в рамках реализации ИОТ. Анализ результатов опроса пока- зал, что в большинстве своем педагогические работники положител ьно относятся к внедрению новой формы организации учебного процесса, но параллельно выяви л проблемы и опасения, связанные с ИОТ и разработкой ЭД. В статье предлагаются пути пр еодоления возникших труд- ностей и намечаются направления дальнейшего исследования. Ключевые слова индивидуальная образовательная траектория ИОТ , элективные дисциплины, вуз, цифровизация образования, цифровое поколение. \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa Исследование выполнено при фина нсовой поддержке Министерства н ауки и высшего образования Российской Федерации в рамках государственного зада ния - - - . Эта статья доступна в соответствии с условиями лицензии This work is licensed under Creative Commons Attribution-NonCommercial . International Li cense CC BY-NC . .\xa Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики \xa PNRPU Linguistics and Pedagogy Bulletin No. E.G. Vyushkina, O.V. Shcherbakova Saratov State Law Academy, Saratov, Russian Federation Received . . Accepted . . Published . . INDIVIDUAL EDUCATIONAL TRAJECTORY BUILDING THE FUTURE TODAY The problem of education individ ualization in Russian universit ies, in particular implementing of studying within individual educational trajectory IET , is one of the most important and widely discussed issues in pedagogical academic liter ature. It is this aspect of university education reform in compliance with the Bologna declaration that experiences difficulties most of all due to requirements of some Fed- eral State Educational Standards and regulations, poor developm ent of the elective system. The com- pelled transfer to distance education in the second term of the academic year mobilized univer- sities’ authorities to resolve e merged organizational problems, and working in a blended learning regime in the academic year showed that there were diverse opt ions for implementing individual ap- proach to educational process us ing both distance learning tech nologies and a traditional face-to-face learning mode. A leap in use of IET in Russian universities dem onstrates that in order to stay competi- tive universities should introduc e and broaden IET practices in to educational process. In academic year, Saratov State Law Academy initiates I ET implementation in the educational process for students enrolled in . At the prepa ratory stage, there was a need to study IET theoretical basics, summarize existing IET techniques , conduct a survey of the teaching staff in order to elicit their a ttitude to work in a new format and find out their willingness to create and teach elective disciplines ED while introducing IET. The surv ey results show that the majority of teaching staff consider a new form of teaching arrangement posi tively, at the same revealing prob- lems and concerns in terms of IET and ED. The article offers wa ys to overcome the difficulties and outlines further research avenues. Keywords individual educational trajectory IET , elective discip lines, university, digitalization of education, digital generation. Введение На рубеже веков большинство стран Европы подписали Болонскую де к- ларацию, направленную на развитие и гармонизацию системы универ ситетско- го образования, повышение качества подготовки специалистов, рас ширение возможностей трудоустройства вып ускников. Россия присоединилась к Болон- скому процессу в году, и началась планомерная работа по ре формирова- нию и модернизации российской системы высшего образования. Пост епенно был осуществлен переход на двухуровневую систему обучения бака лавриат и магистратура , введена система зачетных единиц для определения трудоемко- сти образовательных программ, взя т курс на индивидуализацию обу чения. Од- нако необходимо отметить, что переход от поточно-групповой орга низации учебного процесса к индивидуально-ориентированной происходит оч ень мед- ленно – , а система зачетных единиц в большинстве случаев ли шь формаль- но заменила измерение трудоемкости в академических часах и прак тически не используется для решения задач построения индивидуальных учебных планов. Статья Федерального закона «Об образовании в Российской Феде - рации» предоставляет вузам «самостоятельность в осуществлении о бразо- Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики \xa PNRPU Linguistics and Pedagogy Bulletin No. вательной … деятельности» и свободу «в определении содержания о бразо- вания, выборе … образовательных технологий», потенциал, который до не- давнего времени не использовался большинством образовательных о ргани- заций. Вынужденный переход на дистанционное обучение во втором семе- стре учебного года мобилизовал руководство вузов для решения возникших организационных проблем, а работа в смешанном режиме в учебном году показала, что существуют разнообразные в о з - можности для реализации индивидуального подхода к построению уч ебно- го процесса как с использованием технологий дистанционного обучения, так и в традиционной очной форме. В учебном году СГЮА начинает внедрение в учебный про-цесс индивидуальных образовательных траекторий ИОТ для обучаю щихся набора года. В рамках подгото вительного этапа были изучены теорети- ческие основы ИОТ, обобщён существующий опыт использования ИОТ в ор- ганизации учебных процессов в вуза х, проведены расширенные засе дания учебно-методического совета СГЮА и кафедр, посвященные вопросам в н е - дрения ИОТ в учебный процесс, и опрос профессорско-преподавател ьского состава ППС академии для выявления отношения к работе в новом формате и готовности создавать и препода вать элективные дисциплины ЭД в рамках реализации ИОТ. ИОТ история и современность Статья ФЗ «Об образовании в РФ» предоставляет студентам прав а на «обучение по индивидуальному учебному плану … и участие в фо рмиро- вании содержания своего профессионального образования»; выбор ф акульта- тивных и элективных дисциплин; «освоение наряду с учебными пред метами, курсами, дисциплинами модулями по осваиваемой образовательной про- грамме любых других учебных пред метов». Осуществление данных пр ав на практике значительно осложнено и меющимися требованиями федераль ных государственных образовательных стандартов ФГОС ВО ++ и норм атив- ных актов, слабым развитием сист емы выбора базовых и элективных дисцип- лин в большинстве российских вузов, то есть низким уровнем испо льзования ИОТ в организации учебного процесса. По сути, ИОТ является современным отражением «элективной систе-мы» Чарльза У. Элиота, президента Гарвардского университета с по год, который говорил, что у студентов должны быть свобода выбора учебных дисциплин и возможность сконцентрироваться на одной дис циплине или области знаний, и предлагал р азвивать у студентов чувство о тветствен- ности за свой выбор . Внедрение Чарльзом У. Элиотом элективн ой систе- мы в учебный процесс превратило Гарвард из рядового провинциаль ного Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики \xa PNRPU Linguistics and Pedagogy Bulletin No. колледжа в один из ведущих университетов страны. Несмотря на то т факт, что элективная система достаточн о затратна, она позволяет опера тивно отве- чать на вызовы современного быст ро меняющегося мира, «предостав ляя сту- дентам определенную степень вари ативности учебного плана, котор ая повы- шает способность студентов адаптироваться к требованиям работод ателей по окончании университета» , с. . Реформы американской системы выс шего образования середины XX ве ка усилили акценты на индивидуализацию обучения, позволили студент ам ак- тивно участвовать в процессе формирования образовательных прогр амм, сделали возможным более раннюю специализацию . Более того, б ыли вне- сены изменения в систему преподавания, добавив к традиционным л екциям и семинарам такие формы, как проекты, разного рода практические р а б о т ы и т.п. . Неизменной осталась элективная система с различной степенью свободы выбора в разных университетах. Так, например, в Универс итете Брауна Brown University, частный университет, входящий в Лигу Плюща студенты обладают автономией даж е в составлении базового учебно го плана, они могут выбирать любые дисциплины, изучение которых обеспечит в ы - полнение требований для получения степени бакалавра . При со здании об- разовательной программы необходим о в первую очередь определить предпо- лагаемый результат обучения, тогда у студентов будет возможност ь осознать, что является наиболее важным для достижения успеха . В современной России вопросы индивидуализации образования на ра з- ных уровнях обсуждаются достаточно давно, но лишь в последние н есколько лет появились публикации с описанием и обсуждением конкретных п римеров внедрения ИОТ в учебный процесс вузов. В докладе Правительства РФ Фе- деральному собранию среди к лючевых результатов реализаци и страте- гических планов в сфере образования приводится «активное развит ие инди- видуальных подходов к обучению через выстраивание индивидуальны х обра- зовательных траекторий» , с. . Сегодня ИОТ рассматривается к а к неотъемлемый элемент организации учебного процесса вуза , х отя спосо- бы реализации ИОТ в образовательных организациях страны варьиру ются. Например, в Московском авиационном институте студенты могут выб рать одно из четырех направлений индивидуализации «исследователь, с пециа- лист, управленец, предприниматель», и в зависимости от выбора и м предла- гают типовые базовые образователь ные траектории с возможностью коррек- тировки в соответствии с индивидуальными особенностями . В Московском государственном институте культуры набор ЭД определяют в соотве тствии со следующими стратегиями «углубле ние, расширение, дополнение, ра знообра- зие, применение» , с. , более того, предполагается «участ ие студентов не только в выборе, но и в формировании предложений, в обсужден ии набора дисциплин» , с. . Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики \xa PNRPU Linguistics and Pedagogy Bulletin No. Педагогические исследования в области использования ИОТ в орган и- зации учебного процесса в вузе рассматривают различные аспекты данной проблемы изучение и углубление теоретических основ ИОТ, постро ение мо- делей реализации ИОТ, разработка содержания ИОТ, анализ существ ующей практики. В вузах, имеющих опыт по реализации ИОТ, большое вним ание уделяется изучению отношения студентов к конструированию своих ИОТ и выбору дисциплин. Так, в Тюменском государственном университе те ана- лиз результатов опроса студентов п о к а з а л , ч т о б о л ь ш и н с т в о о б у ч а ющихся осознанно пользуются своим прав ом выбора дисциплин, руководству ясь в первую очередь необходимость ю получения знаний . Нижегоро дские педагоги предлагают учитывать и развивать навыки целеполагания у студен- тов при проектировании ИОТ . Это особенно важно на стартово м этапе обучения, когда у студентов необходимо сформировать навыки по п рогнози- рованию будущей деятельности и, с ледовательно, проектированию с обствен- ной образовательной траектории . Одним из ярких примеров успешного внедрения ИОТ в учебный проце сс является Тюменский государственный университет. За несколько ле т исполь- зования ИОТ отработан механизм в ыбора и регистрации студентов н а ЭД, соз- дано Управление ИОТ, поддерживается постоянная обратная связь с о студен- тами. Студенты могут выбирать ЭД как из общеобразовательного бл ока, так и из профильного блока, хотя коли чество последних достаточно ог раничено и отличается для различных направлений подготовки, а их выбор с трого рег- ламентирован. Официальный сайт ТюмГУ содержит подробную информа цию об ИОТ, о возможностях, которые предоставляются студентам на ка ждом кур- се, ответы на типовые вопросы и т.п. Часть ЭД специально создан а для изуче- ния в дистанционном режиме. В и юне года студентам было пре дложено более ЭД для включения в индивидуальный план на следующий у чебный год. В университете регулярно проводится конкурсный отбор ЭД . НИУ «Высшая школа экономики» – еще один интересный пример вуза, широко использующего элективную систему в своем учебном процесс е. Сту- денты НИУ ВШЭ составляют индивидуальный учебный план, исходя из обя- зательных зачетных единиц на один учебный год. В индивидуаль ный учебный план студента обязательно включаются дисциплины из базо вой час- ти учебного плана, а дисциплины из вариативной части студент вы бирает са- мостоятельно. Более того, у студ ентов есть возможность выбрать дисципли- ны из общефакультетских и общеуниверситетских факультативов, ко торые могут быть не связаны с направлением подготовки и изучаются сту дентами для расширения академического кругозора . И с х о д я и з в ы ш е и з л о ж е н н о г о , м о ж н о с д е л а т ь в ы в о д , ч т о в п о с л е д н и е несколько лет произошел качестве нный скачок в использовании ИОТ в прак- тике российских образовательны х учреждений, и для сохранения ко нкурен- Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики \xa PNRPU Linguistics and Pedagogy Bulletin No. тоспособности вузам необходимо внедрять и расширять масштабы пр имене- ния ИОТ в организации учебного процесса. ИОТ опрос профессорско-преподавательского состава СГЮА В соответствии со ст. Федерального закона «Об образовании в Рос- сийской Федерации» и другими норма тивно-правовыми актами в СГЮА бы- ло принято «Положение об обучении по индивидуальной образовател ьной траектории», и обучающиеся набора года будут иметь возможн ость кон- струировать свои ИОТ. Для выявления отношения к новой форме организации учебного про-цесса на подготовительном этапе был проведен опрос ППС ссылка на соот- ветствующую гугл-форму была распространена через кафедральные г руппы в мессенджерах, участие в опросе не было обязательным. В опросе п р и н я л участие преподаватель, что с оставило , от штатного ППС С ГЮ А , в частности, на вопросы анкеты ответили преподавателей проф ильных правовых кафедр, преподаватель непрофильных гуманитарных кафедр, представителя остальных учебных подразделений. , респондентов дали положи тельный ответ на вопрос «Знаете ли Вы, что такое ИОТ?», , преподавателей утвердительно ответи ли на во- прос «Знаете ли Вы, что такое ЭД?». Тем не менее только , респонден- тов выбрали правильное определен ие данного термина, для , опрошен- ных ЭД связаны с направлением подготовки, а , считают, что они необя- зательны для изучения. , респондентов готовы предложить ЭД и разработать по ней в сю учебно-методическую документацию, , сделали бы это, но без р а з р а - ботки РПД и ФОС. Преподавать ЭД в соответствии с разработанными коллегами РПД и ФОС готовы , преподавателей, , не уверены, а , ответили отрицательно. Разработать РПД ЭД хотят , опрошенных, , не оп- ределились с ответом. Тем не м енее , опрошенных преподават елей предложили ЭД для внесения в уче бный план на учебный год. Респонденты могли указать несколько пояснений своего выбора, ка к по- ложительного, так и отрицательно го. Для предложивших ЭД самым р аспро- страненным ответом стал «ЭД будет интересна студентам» , у респон- дентов ЭД соответствует направлению научных исследований, сч итают, что «ЭД способствует углубленным знаниям по базовой дисциплине», а – что «ЭД необходима для будущей работы студента». Интересным предста вляется факт, что только у , преподавателей «ЭД уже имеет осн ову РПД и ФОС». Только один человек пояснил, что «ЭД мне не интересна, но обеспе- чит необходимую нагрузку». Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики \xa PNRPU Linguistics and Pedagogy Bulletin No. Достаточное количество учебной нагрузки на кафедре стало самым распространённым пояснением, почем у н е б ы л а п р е д л о ж е н а Э Д . о про- шенных не хотят разрабатывать документацию, а преподавателей считают, что студентам нельзя давать право выбора. Оценивая необходимость важность для студентов возможности выбо- ра дисциплин, , респон дент выбрал ответы «важно», «о чень важ- но», , преподавателей считают, что в этом нет никакой необходи- мости, а , опрошенных чел. не определились с отношени ем к дан- ному вопросу. Обсуждение решения и перспективы Анализ результатов опроса показал, что в большинстве своем преп ода- ватели положительно относятся к внедрению новой формы организац ии учебного процесса они готовы дел иться со студентами результата ми науч- ных исследований в рамках ЭД, создавать новые узкопрофильные и профес- сионально-направленные дисциплины, готовить конкурентно-способн ых со- временных специалистов. Одним из существенных препятствий на пути создания ЭД является необходимость разрабатывать докум е н т а ц и ю Р П Д , Ф О С . В о з м о ж н о н е- сколько решений данной проблемы подготовка администрацией подр обных инструкций и шаблонов документов, проведение краткосрочных курс ов по- вышения квалификации ПК по работе с документами, совместная р абота методистов и ППС последние готов ят только содержательную часть РПД . Полное неприятие нововведения частью ППС вполне объяснимо не-которые преподаватели принадлежат к старшему поколению и не скл онны менять свой стиль работы, некоторые, к сожалению, безынициативн ы и и д у т п о п у т и н а и м е н ь ш е г о с о п р о т и в л е н и я , е с т ь , в о з м о ж н о , и п р и чины личного характера. Для преодоления негативного и или нейтрально го от- ношения к внедрению ИОТ в организацию учебного процесса необход имо вести разъяснительную работу, п роводить педагогические чтения, лекции в рамках ПК. Разъяснение теоретических основ ИОТ, ее связи с расш ирением возможностей для студентов, демо нстрация успешных примеров внед рения ИОТ в российских вузах, несомненно, будут способствовать измене нию от- ношения ППС к ИОТ. Следующим шагом в нашем исследовании является проведение опро-са первокурсников на этапе выбора ЭД для изучения во втором сем естре – учебного года. Более того, реализация обучения по ИОТ должна находиться под постоянным контролем планируется проводить о просы студентов на этапе выбора ЭД, во время изучения ЭД, по окончани и изуче- ния ЭД; опросы преподавателей, вовлеченных в реализацию ИОТ, будут Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики \xa PNRPU Linguistics and Pedagogy Bulletin No. проведены во время и по окончании преподавания ЭД. Анализ практ иче- ской реализации обучения по ИОТ и обратной связи от студентов и препо- давателей позволит своевременно вносить коррективы для обеспече ния ка- чества обучения. Заключение Индивидуальная образовательная траектория является сегодня одни м из ключевых факторов развития си стемы высшего образования. Пред остав- ление студентам возможности самостоятельно строить свою образов атель- ную программу, выбирая дисциплины, максимально отвечающие их ин тере- сам и вызовам времени, способствует повышению качества образова ния и, следовательно, конкурентоспособности выпускников на рынке тр уда. У преподавателей при создании ЭД появляется возможность воплоти ть в жизнь самые смелые творческие замыслы, проверить свои научные гипоте- зы, поделиться накопленным практическим опытом. Авторские ЭД по зволят продемонстрировать педагогическое мастерство, получить удовлетв орение от реализации собственных планов и успехов студентов. Тем не менее на начальном этапе внедрения в учебный процесс вуз а обучения студентов по ИОТ, во-пер вых, необходимо проводить разъ ясни- тельную работу как среди студентов, так и среди преподавателей; во-вторых, проводить постоянный мониторинг ряда показателей качества обуче ния, на- пример, таких как удовлетворенность студентов качеством препода вания ЭД, наполняемость групп по конкретным ЭД, успеваемость студентов по Э Д . Практика реализации обучения по ИОТ, несомненно, внесет коррект ивы в данный перечень, но главное – п остоянно поддерживать обратную связь со студентами и преподавателями, чтобы обеспечить качественный рез ультат обучения. Список литературы . Сазонов Б.А. Организация образовательного процесса возможности инди- видуализации обучения Высшее образование в России. – . – Т. . – . – С. – . DOI doi.org . - - - - - - . Леушина И.В., Леушин И.О. Проблем а напряженности образовательно й среды технического вуза на приме ре иноязычной подготовки P rimo Aspectu. – . – . – С. – . . Анохин А.М. Особенности перехода российских университетов к инд иви- дуализации обучения Электронный ресурс Философия образоват ельного учреж- дения материалы науч.-практ. к онф. – . – URL http lfost u.ucoz.ru publ filo- sofija_obrazovatelnogo_uchrezhde nija problemy_realizacii_fgos_t retego_pokolenija osobe nnosti_perekhoda_rossijskikh_universitetov_k_individualizacii_o buchenija - - - дата обращения . . . Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики \xa PNRPU Linguistics and Pedagogy Bulletin No. . Eliot Ch.W. The Elective System, Электронный ресурс . – U RL higher-ed.org resources charles_eliot дата обращения . . . . Elliott R., Paton V.O. U.S. higher education reform Origins an d impact of stu- dent curricular choice International Journal of Educational Development. – . – – . DOI . j.ijedudev. . . . Axelrod J. New Patterns in Undergraduate Education Emerging Cu rriculum M o d e l s f o r t h e A m e r i c a n C o l l e g e Э л е к т р о н н ы й р е с у р с N e w D i m entions in Higher Education. – . – . – URL files.eric.ed.gov fulltext ED .pdf дата об- ращения . . . . Richardson L.P. Undergraduate Curriculum Improvement. A concept ual and Bibliographic Study. Электронный ресурс . – URL http s files.eric.ed.gov fulltext ED .pdf дата обращения . . . . Bergeron K. The Free Elective Curriculum. Paper presented at th e conference “Collegium College Kolegium College and Academic Community in the European and American Tradition” Электронный ресурс University of Warsaw May . – URL core.ac.uk download pdf .pdf дата обращения . . . . Finley А. What Life Taught Me about Curriculum Reform Электрон ный ресурс AAC&U News, December . – URL www.aacu.org aacu-news newsletter what-life- taught-me-about-curriculum-reform дата обращения . . . . Доклад Правительства Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации о реализации государственной политики в сф ере образования Электронный ресурс . – . – URL http static.government.r u media files GYRy AxoqmjgpAxer PRuu zMB NBFAa .pdf дата обращения . . . . Никифорова Ю.О., Королева В.А. Ин дивидуальная образовательная т раек- тория как обязательный элемент деятельности вуза Вопросы пед агогики. – . – – . – С. – . . Индивидуальные образовательные траектории в российских вузах Э лек- тронный ресурс Официальный сайт Минобрнауки России. – . – U R L minobrnauki.gov.ru press-center news ?ELEMENT_ID= &sphrase_id= дата обращения . . . . Лопатина Н.В. Элективные дисциплины что предложить студенту? Культура и образование. – . – . – С. – . . Герцен С.М., Сухарева О.Э., Ско роходова Л.В. Индивидуальные обр азова- тельные траектории как инновационная технология развития высшег о образования Высшее образование сегодня. – . – . – С. – . . Кабанова Л.А., Шкунова А.А. Проектирование индивидуальных образ ова- тельных траекторий в вузе Проблемы современного педагогическ ого образования. – . – – . – С. – . . Игнатов С.Б. Индивидуальные образовательные траектории в вузе про- блема моделирования содержательной основы Перспективы науки. – . – . – С. – . . Новости ТюмГУ Электронный ресурс . – URL news.utmn.ru news individualnye-obrazovatelnye-tr aektorii дата обращения . . . . НИУ ВШЭ. Выбор траектории обучения Электронный ресурс . – URL electives.hse.ru дата обращения . . . Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики \xa PNRPU Linguistics and Pedagogy Bulletin No. References . Sazonov B.A. Organizatsiia obrazovatel nogo protsessa vozmozhn osti individu- alizatsii obucheniia Organization of the educational process Opportunities for individuali- zation of training . Vysshee obrazovanie v Rossii, , vol. , no. , pp. – , DOI doi.org . - - - - - - . Leushina I.V., Leushin I.O. Problema napriazhennosti obrazovate l noi sredy tekhnicheskogo vuza na primer e inoiazychnoi podgotovki Probl em of tension of educa- tional environment in technical university on the example of a foreign language training . Primo Aspectu, , no. , pp. – . . Anokhin A.M. Osobennosti perekhoda rossiiskikh universitetov k individualizat- sii obucheniia Specifics of Russian universities transition to individualized eduacation . Filosofiia obrazovatel nogo uchrezhdeniia . Proc. Acad. Conf., , available at http lfostu.ucoz.ru publ filosofija_obrazovatelnogo_uchrezhde nija problemy_realizacii_fg os_tretego_pokolenija osobennosti_perekhoda_rossijskikh_univers itetov_k_individualizaci i_obuchenija - - - accessed . . . . Eliot Ch.W. The elective system, , available at hi gher- ed.org resources charles_eliot accessed . . . . Elliott R., Paton V.O. U.S. higher education reform Origins an d impact of student curricular choice. International Journal of Educational Development, , no. - , DOI . j.ijedudev. . . . Axelrod J. New patterns in undergraduate education Emerging cu rriculum mod- els for the American college. New Dimensions in Higher Education , , no. , available at files.eric.ed.gov fulltext ED .pdf accessed . . . . Richardson L.P. Undergraduate curriculum improvement. A concept ual and bib- liographic study, , availabl e at files.eric.ed.gov fulltext ED .pdf ac- cessed . . . . Bergeron K. The free elective curriculum. Collegium college kolegium Col- lege and academic community in th e European and American tradition . Proc. Conf. Uni- versity of Warsaw, May , available at core.ac.uk d ownload pdf .pdf accessed . . . . Finley A. What life taught me about curriculum reform. AAC&U News, Decem- ber , available at w ww.aacu.org aacu-news newslett er what-life-taught-me- about-curriculum-reform accessed . . . . O realizatsii gosudarstvennoi politiki v sfere obrazovaniia O n implementa- tion of governmental policy in the sphere of education . RF Gov ernment Report to the Federal Assembly, , available at http static.governm ent.ru media files GYRyAxoqmjgpAxer PRuu zMB NBF Aa .pdf accessed . . . . Nikiforova Iu.O., Koroleva V.A. Individual naia obrazovatel na ia traektoriia kak obiazatel nyi element deiatel nosti vuza Individual educationa l trajectory as a compulsory element of universities’ activity . Voprosy pedagogiki, , no. - , pp. – . . Individual nye obrazovatel nye traektorii v rossiiskikh vuzakh Individual educa- tional trajectories in Russian universities . , available a t minobrnauki.gov.ru press-center news ?ELEMENT_ID= &sphrase_id= accessed . . . Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики \xa PNRPU Linguistics and Pedagogy Bulletin No. . Lopatina N.V. Elektivnye distsipliny chto predlozhit student u? Elective disci- plines What shall we offer to the students? . Kul tura i obrazovanie, , no. , pp. – . . Gertsen S.M., Sukhareva O.E., Skorokhodova L.V. Individual nye o b r a - zovatel nye traektorii kak innovatsionnaia tekhnologiia razviti ia vysshego obrazovaniia Individual educational trajecto ries as an innovative technolog y of higher education devel- opment . Vysshee obrazovanie segodnia, , no. , pp. – . . Kabanova L.A., Shkunova A.A. Proektirovanie individual nykh ob razovatel nykh traektorii v vuze Individual educational trajectories developm ent in the university . Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniia , , no. - , pp. – . . Ignatov S.B. Individual nye obrazovatel nye traektorii v vuze problema modeli- rovaniia soderzhatel noi osnovy Individual educational traject ories in higher education The problem of modeling content of the basics . Perspektivy nauki, , no. , pp. – . . Novosti TiumGU Tiumen State University News . Available at news.utmn.ru news indivi dualnye-obrazovatelnye-traektor ii accessed . . . . Vybor traektorii obucheniia Education trajectory choice . HSE , available at electives.hse.ru accessed . . . Сведения об авторах ВЬЮШКИНА Елена Григорьевна e-mail vyushkina@mail.ru Кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков, Саратовская государственная юридиче-ская академия Саратов, Российская Федерация ЩЕРБАКОВА Ольга Васильевна e-mail olgascherbakowa@yandex.ru Кандидат педагогических наук, прорек-тор по учебной работе, Саратовская государственная юридическая академия Саратов, Российская Федерация About the authors Elena G. VYUSHKINA e-mail vyushkina@mail.ru Cand. Sc. Pedagogy , Associate Professor, Department of Foreign Languages, Saratov State Law Academy Saratov, Russian Fede-ration Olga V. SHCHERBAKOVA e-mail olgascherbakowa@yandex.ru Cand. Sc. Pedagogy , Vice-Rector for Aca-demic Affairs, Saratov State Law Academy Saratov, Russian Federation "} | 'https //cyberleninka.ru/article/n/individualnaya-obrazovatelnaya-traektoriya-gotovim-buduschee-segodnya' | Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. 2021. №4. | Pedagogy | 2,021 | cyberleninka |
Устинова Ольга Евгеньевна ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ В МЕНЕДЖМЕНТЕ КОМПАНИЙ | } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/iskusstvennyy-intellekt-v-menedzhmente-kompaniy' | КЭ. 2020. №5. | Pedagogy | 2,020 | cyberleninka |
Перязева Юлия Валерьевна, Калганов Роман Геннадьевич ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ В ТРАДИЦИОННЫХ LMS | Том , . ISSN - sitito.cs.msu.ruСовременные информационные технологии и ИТ-образованиеКонтент доступен под лицензией Creative Commons Attribution . License.The content is available under Creative Commons Attribution . License. E-LEARNING, ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Формирование индивидуальных образовательных траекторий в традиционных LMS Ю. В. Перязева*, Р . Г . КалгановФГАОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ» им. В.И. Ульянова Ленина », г. Санкт-Петербург, Российская Федерация , Российская Федерация, г. Санкт-Петербург, ул. Профессора Попова, д. * peryazeva@list.ru Аннотация Индивидуальные образовательные траектории – это тренд современного образования. В рабо-те рассматриваются возможности индивидуализации в традиционных LMS на основе адаптив - ных технологий и технологий искусственного интеллекта. Проанализированы различные под-ходы к построению индивидуальных траекторий, выбран для реализации и обоснован способ, основанный на построении программного комплекса, связывающего адаптивный движок, источники учебных материалов и LMS по протоколу LTI. Разработанная система построения траекторий включает модель компетенций, модели студентов, многоуровневую по сложности систему контента, адаптивные движки и веб-приложение реализующее взаимодействие всех компонентов. В основе функционирования системы лежит модель компетенций, которая пред-ставляет собой композицию индикаторов достижения компетенций ИДК , сформированность которых определяется по результатам выполнения заданий по определенным качественным критериям, заданным для каждой дисциплины, формируя модель студента. Учебный контент разрабатывается на основе модели компетенций, задания отвечают за определенные ИДК и имеют разную сложность. Курс строится из микромодулей на основе модели студента и модели компетенций, наполнение которых формируется в процессе обучения с помощью адаптивных технологий. Предложенный подход позволяет разрабатывать сложные алгоритмы построения траекторий вне зависимости от возможностей LMS, используя при этом уже годами накоплен - ный учебный контент. Предлагаемые принципы построения траекторий были технически реа-лизованы на основе LMS Moodle с адаптивным движком на базе Item Response Theory и апроби-рованы для индивидуализации обучения информатике студентов первого курса технических направлений. Ключевые слова электронное обучение, смешанное обучение, адаптивное обучение, ис- кусственный интеллект в образовании, индивидуальные образовательные траектории, систе-ма управления обучением, LMS Moodle.Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов. Для цитирования Перязева, Ю. В. Формирование индивидуальных образовательных тра- екторий в традиционных LMS Ю. В. Перязева, Р . Г . Калганов. – DOI . SITITO. . . - Современные информационные технологии и ИТ-образование. – . – Т . , . – С. - . © Перязева Ю. В., Калганов Р. Г., УДК . DOI . SITITO. . . - Оригинальная статья Vol. , No. . ISSN - sitito.cs.msu.ruModernInformationTechnologiesand IT-Education Design of Personalized Learning Paths in Traditional LMS J. V . Peryazeva*, R. G. KalganovSaint Petersburg Electrotechnical University “LETI”, St. Petersburg, Russian Federation Professora Popova St., St. Petersburg , Russian Federation * peryazeva@list.ru Abstract Personalized learning is one of the most significant trends in education. The article discusses the in-dividualization of learning to use traditional LMS based on adaptive learning and artificial intelligence technologies. Several of the approaches have been considered, a method based on the construction of a software package connecting an adaptive engine, content source, LMS using the LTI protocol was select-ed for implementation. The developed system for constructing personalized learning paths includes a competency model, student models, a multi-level content, adaptive engines and a web application that connecting all components. The system is based on the model of competencies, which is a compo-sition of indicators of achievement of competencies. Educational content is developed on the basis of a competency model, tasks are responsible for certain indicator of achievement of competencies and have different complexity. The course is built from micro-modules based on a student’s model and a competency model, the content of which is formed in the learning process using adaptive technologies. The current version of the application is developed on the basis of LMS Moodle using IRT and tested on first-year students. Keywords E-learning, blended learning, adaptive learning, personalized learning paths, Artificial Intelligence in education, learning management system, LMS Moodle. The authors declare no conflict of interest. For citation Peryazeva J.V., Kalganov R.G. Design of Personalized Learning Paths in Traditional LMS. Sovremennye informacionnye tehnologii i IT-obrazovanie = Modern Information Technologies and IT-Ed-ucation. ; - . DOI doi.org . SITITO. . . - E-LEARNING AND IT IN EDUCATION Original article E-LEARNING, ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИЮ. В. Перязева, Р. Г. Калганов Том , . ISSN - sitito.cs.msu.ruСовременные информационные технологии и ИТ-образование Введение Российские вузы постепенно переходят от классической моде-ли дипломного образования к индивидуальным программам, концентрируя внимание на каждом отдельном студенте. Инди-видуальные образовательные траектории\u f— это тренд совре-менного образования , . Индивидуализация предполагается как в построении учебного плана, так и уникальных траекторий изучения отдельных дисциплин , . Студенты сильно отли-чаются по способностям и мотивации. Кто-то быстро осваива-ет материал, другим требуется больше времени или учебного материала и усилий. Кроме того, для студентов первого курса в первом семестре, в условиях неоднородного уровня подго-товки по базовым школьным предметам, индивидуализация изучения базовых дисциплин в первую очередь должна быть направлена на решение задачи выравнивающей подготовки. Сформировать условия для построения каждому студенту соб-ственной траектории развития\u f— задача нетривиальная, одним из решений является использование технологий адаптивного и смешанного обучения. Основой адаптивного обучения как раз и является персонифицированный подход к каждому студен-ту, для обучающегося это означает, что ему будет предложен учебный материал в соответствии с его способностями и зна-ниями. Для этого, во-первых, отделяется то, что студенты уже знают, от того, что им неизвестно, и, во-вторых, используются характеристики самих студентов, чтобы предложить подходя-щий учебный материал. Идея адаптивного обучения стала по-пулярной с широким распространением компьютерных техно-логий, первые разработки появились более тридцати лет назад. Сейчас интерес к таким системам возвращается , благодаря технологиям искусственного интеллекта, которые многократ-но усиливают возможности адаптивных подходов, хотя о явной эффективности и массовом внедрении в учебный процесс гово-рить пока рано , . Существуют различные подходы к разработке систем адаптив - ного обучения, в том числе, на основе традиционных систем управления обучением learning management system, LMS . Не смотря на то, что чаще всего в LMS применяется линейное про - хождение учебных единиц, большинство предоставляет возмож - ности построения достаточно сложных траекторий. Например, в LMS Moodle, Edx можно выстраивать контент в зависимости от условий по принадлежности учащегося к определенной груп - пе, дате, полученным оценкам, и это можно использовать для построения траекторий , но эти способы требуют ручной на - стройки преподавателем или администратором курса. Алеева В. Индивидуальная образовательная траектория естественный путь студента и гонка с препятствиями для университета Т-университеты Под ред. В. Волянской. М. Центр трансформации образования Московской школы управления СКОЛКОВО, . C. - . Электронный ресурс . URL http www.skolkovo.ru public media documents research sedec SKOLKOVO_SEDeC_T-universities_ru.pdf дата обращения . . . Brown M. et al. EDUCAUSE Horizon Report. Teaching and Learning Edition. Louisville, CO EDUCAUSE, . Электронный ресурс . URL library.educause.edu - media files library _horizon_report_pdf.pdf?la=en&hash= A C E BCB DCA BA F F BA дата обращения . . . Вилкова К.А., Лебедев Д.В. Адаптивное обучение в высшем образовании за и против Современная аналитика образования. . . М. НИУ ВШЭ, . с. Learning Tools Interoperability IMS Global Электронный ресурс . URL http www.imsglobal.org activity learning-tools-interoperability дата обращения . . . LTI and Moodle Moodle Электронный ресурс . URL docs.moodle.org en LTI_and_Moodle дата обращения . . . LTI Consumer edX Электронный ресурс . URL edx.readthedocs.io projects edx-partner-course-staff en latest exercises_tools lti_component.html дата обращения . . .Другой подход, не требующий такой вовлеченности препо - давателя и администратора в процесс адаптации, разработка плагинов и различных расширений LMS , , . Например, в работе описывается плагин LMS Moodle, который произво - дит взаимодействие между Moodle и программным комплек - сом, который строит индивидуальную траекторию студента на основе нечетких сетей Петри НСП . Для НСП выделяются наборы компонент и множество переходов для начальной структуры курса, а также набор опциональных элементов с некоторыми коэффициентами «присутствия». Далее, на осно - ве нечеткой оценки уровня знания пользователя, полученной от нейросетевой модели, коэффициенты пересчитываются и на выходе получается курс с отличным от изначального на-бором компонентов. Таким образом, формируется индивиду - альная траектория для студента, а преподавателю или адми-нистратору курса требуется лишь настроить первоначальную структуру и альтернативные элементы. Такой подход требует поддержки плагина для новых версий платформы, имеет силь-ную связность с алгоритмом адаптации и конкретной систе-мой управления обучением, ограничивает в использовании различных LMS.В работах , представлено решение для LMS Edx, кото-рое, на наш взгляд, лишено выше описанных недостатков. Вме-сто плагина для интеграции с LMS используется протокол LTI , который реализует подавляющее большинство LMS си-стем в качестве потребителя , , а вместо НСП набор из адаптив - ных движков, которые не имеют сильной связности ни с LMS, ни с реализацией курса. Формируется программный комплекс из компонента для связи Bridge , набора источников матери-алов Content Source , и адаптивного движка Adaptive Engine , который отвечает за поддержку информационной модели сту - дента и построение траектории обучения, основываясь на ин-формации, полученной из Bridge. В качестве источника может послужить любая система, которая реализует протокол LTI как поставщик, в частности LMS . Алгоритм адаптации также становится независимым от LMS, что позволяет менять спосо - бы построения индивидуальной траектории, не внося измене - ний ни в курс, ни в LMS.Аналогичный подход можно использовать и для других LMS, что позволит разрабатывать сложные алгоритмы построе - ния траекторий вне зависимости от возможностей LMS, тра-ектории при этом можно строить на основе уже годами на-копленного учебного контента. А так же такой подход может существенно упростить использование в смешанном и онлайн обучении учебного учреждения различных LMS . E-LEARNING AND IT IN EDUCATIONJ. V. Peryazeva, R. G. Kalganov Vol. , No. . ISSN - sitito.cs.msu.ruModernInformationTechnologiesand IT-Education Цель работы \u f— представить подход к построению ин-дивидуальных образовательных траекторий на основе LMS Moodle, основанный на построении программного комплекса, связывающего адаптивный движок, источники учебных мате-риалов и LMS по протоколу LTI. Принципы построения индивидуальных траекторий Современные стандарты образования предъявляют требо-вания к результатам освоения образовательных программ в виде набора компетенций. Индикаторы достижения компе - тенций ИДК \u f— комплекс характеристик, уточняющих и рас-крывающих формулировку компетенции в виде результатов обучения и конкретных действий, выполняемых студентом, освоившим данную компетенцию, которые должны быть из-меряемы с помощью средств, доступных в образовательном процессе. Оценка сформированности компетенции основана на декомпозиции компетенции на ИДК . Для измерения ИДК применяются так называемые дескрипторы, которые в общем можно определить как качественные критерии оцени - вания, описывающие уровень проявления ИДК низкий, сред-ний, высокий , что дает основания для определения степени ее сформированности у обучающегося . Модель компетенций системы Рис. представляет собой композицию ИДК, дескрипторы оцениваются уровень высо-кий, средний, низкий по результатам выполнения практиче-ских заданий по определенной шкале, заданной для каждой дисциплины и формируют модель студента. Р и с. . F i g. . Р и с. .F i g. . E-LEARNING, ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИЮ. В. Перязева, Р. Г. Калганов Том , . ISSN - sitito.cs.msu.ruСовременные информационные технологии и ИТ-образование Р и с. .F i g. . Р и с. .F i g. . E-LEARNING AND IT IN EDUCATIONJ. V. Peryazeva, R. G. Kalganov Vol. , No. . ISSN - sitito.cs.msu.ruModernInformationTechnologiesand IT-Education Учебный контент разрабатывается на основе модели компе - тенций дисциплины, задания отвечают за определенные ин-дикаторы достижений и имеют разную сложность. Это дает возможность организовывать разноуровневую подготовку, которая предполагает разный уровень усвоения учебного ма-териала, то есть глубина и сложность одного и того же учеб - ного материала различна на выделенных уровнях, что дает возможность каждому студенту овладевать учебным матери-алом на разном уровне, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей. В системе предполагается три уровня сложности и задания повышен - ной сложности, чем будет обеспечиваться принцип минимак - са который заключается в том, что мы предлагаем каждому студенту содержание образования на максимальном уровне, и обеспечиваем его освоение на уровне, не ниже некоторого минимума, который должен быть определен по дисциплине.Обучающий контент строится из микромодулей на основе мо-дели студента и модели компетенций Рис. . Каждый модуль состоит из нескольких блоков, наполнение которых и персо-нализированная траектория должна формироваться в процес - се обучения с помощью адаптивных технологий, как показано на рисунке . Так же студент может сам выбирать дополни - тельные задания и активности, по каждому модулю предпола-гается дополнительный блок. Следовательно, система построения траекторий должна включать модель компетенций предметной области , много- Kalganov R.G. Moodle-lti-bridge Электронный ресурс . URL github.com k alganov moodle-lti-bridge дата обращения . . .уровневую по сложности систему контента и заданий, модели студентов, адаптивные движки и веб-приложение реализую-щее взаимодействие всех компонентов Рис. . Техническая реализация Предлагаемые принципы построения траекторий были техни-чески реализованы на основе LMS Moodle и апробированы для индивидуализации обучения информатике студентов перво-го курса технических направлений.Для реализации модели студента и модели компетенций ис-пользуется , , графовая база данных Neo j.Стандарт LTI описывает протокол взаимодействия системы со сторонними ресурсами. Ресурсы предоставляют контент и\\или расширенные методы тестирования, которые не реа-лизованы в стандартной конфигурации LMS. Подавляющее большинство современных LMS систем способны выступать как consumer, так и поддерживать возможность распростране-ния материалов курсов, выступая в роли provider, например, Moodle и Edx. В конкретной реализации Moodle используется и как consumer и как provider для хранения многоуровнего по сложности учебного контента, хотя возможно использование и другой LMS, например, Edx Рис. . Банк задач\u f— это ссылки на материалы из различных источников, реализующих прото-кол LTI как провайдер. Рассмотрим детально взаимодействие компонентов, пред-ставленное на рисунке . Р и с. .F i g. . MoodleConsumer\u f— это LMS система через которую работает конечный пользователь\u f— студент. MoodleProvider\u f— это LMS система, хранящая задания и предоставляющая возможности тестирования классического Moodle. Bridge\u f— это веб-приложение на базе Python\\Django, вы-ступающее в качестве прокси между MoodleProvider и MoodleConsumer. Bridge занимается рендером конечной HTML страницы материала для MoodleConsumer. Материал для ото-бражения выбирается следующим способом.Bridge получает от MoodleConsumer POST запрос с обязатель-ными для LTI параметрами, а также с рядом дополнительных • lis_person_contact_email_primary\u f— email пользователя;• lis_person_name_family\u f— имя пользователя;• lis_person_name_given\u f— фамилия пользователя;• lis_outcome_service_url \u f— url для отправки оценок с provider;• resource_link_title\u f— название модуля, которому provider отдает HTML страницу. E-LEARNING, ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИЮ. В. Перязева, Р. Г. Калганов Том , . ISSN - sitito.cs.msu.ruСовременные информационные технологии и ИТ-образование Используя имя пользователя и его email, Bridge идентифици - рует пользователя и сопоставляет его с моделью, а также на основе названия модуля в MoodleConsumer ищет связанные ИДК и материалы для их формирования. Используя данную выборку и модель студента адаптивный движок определяет следующий материал для студента в рамках этого модуля. В качестве адаптивного движка для текущей реализации ис-пользуется подход на базе Item Response Theory IRT , . Благодаря IRT происходит фильтрация материалов, и таким образом формируется индивидуальная траектория для каж - дого студента, в зависимости от уровня его компетенции по каждому ИДК. Уровень компетенции обновляется по мере вза-имодействия пользователя с материалами .Далее необходимо сформировать ответ MoodleConsumer. Для этого Bridge формирует параметры LTI в зависимости от задания, выбранного адаптивным движком, и отправляет POST запрос к MoodleProvider для получения HTML страни-цы. MoodleProvider аутентифицирует пользователя, выдает специальную cookie MoodleSession, и генерирует страницу. Из-за того, что название cookie в рамках одного Moodle всегда одинаковое нельзя использовать в качестве поставщика и по-требителя один и тот же экземпляр LMS. Bridge помещает по-лученную страницу в iframe, изменяет политику приема cookie, добавляет дополнительные элементы управления например, переход к следующему заданию и отдает MoodleConsumer. У Moodle есть два типа отображения сгенерированной страни-цы отдельная страница и внутренняя страница. При режиме отдельной страницы содержимое открывается либо в текущем окне браузера, либо создается новое окно. Внутренняя страни-ца также использует iframe для отображения содержимого. В последних версиях браузеров на основе Chronium изначально запрещено принимать cookie от сайтов, запущенных в iframe, с другим доменным именем по протоколу http , что следует учи- тывать при подобном использовании Moodle как провайдер.Далее пользователь взаимодействует с материалом. Если в качестве материала было выбрано задание, то необходимо получить от MoodleProvider результаты его выполнения и со-хранить их в модель студента. Для этого LTI провайдер имеет параметр lis_outcome_service_url, в который посылается XML документ с оценкой. Однако, стандартом не указано, когда бу - дет отослан документ и будет ли отослан\u f— провайдер в праве игнорировать данный параметр. Moodle, как провайдер, отсы-лает оценки, используя запуск скрипта по cron , который мож- но сконфигурировать . Таким образом, при использовании cron, пользователю необходимо ожидать после прохождения задания следующий запуск скрипта. Ставя короткое время запуска, чтобы уменьшить ожидание обучающегося, можно сильно увеличить нагрузка на базу данных, используемую Moodle. Поэтому было принято решение использовать альтер-нативный способ получения оценок.Moodle в качестве базового плагина имеет расширение веб-сервисов . Веб-сервисы предоставляют широкий West M., Goodwin M. Same-Site Cookies. IETF, Электронный ресурс . URL tools.ietf.org html draft-ietf- дата обращения . . . Immediate LTI Provider grading Moodle Tracker Электронный ресурс . URL tracker.moodle.org browse MDL- дата обращения . . . Web services Moodle Электронный ресурс . URL docs.moodle.org dev Web_services дата обращения . . . Web service API functions Moodle Электронный ресурс . URL docs.moodle.org dev Web_service_API_functions дата обращения . . .API для работы с LMS системой, который можно использо - вать для создания пользователей, записи их на курс, получе - ния их оценок и для других сценариев . Для получения ре-зультатов пользователя система опрашивает по API функции mod_quiz_get_user_best_grade MoodleProvider при обновлении iframe. Получив результат, пользователю предлагается следу - ющее задание или, при достаточном освоении ИДК для данно-го блока, завершить выполнение модуля. Заключение В работе были проанализированы различные подходы к ре-ализации адаптивного обучения с помощью традиционных систем управления обучением. Был выбран для реализации и обоснован подход, основанный на построении программно-го комплекса, связывающего адаптивный движок, источники учебных материалов, LMS по протоколу LTI. Система была реализована с использованием LMS Moodle и апробирована для дисциплины «Информатика» для студентов первого кур-са технических направлений. В качестве адаптивного движ - ка для текущей реализации использован подход на базе Item Response Theory, планируется расширение набора адаптивных движков, что позволяет предложенная реализация. Практи-ка показала, что наиболее эффективно сочетать адаптивные технологии с активными методами обучения и использовать систему в режиме смешанного обучения. Применение обуче - ния по индивидуально построенным траекториям позволяет выровнять базовую подготовку, полученную в школе, разде-лить обучающихся на потоки по уровню овладения учебным материалом, выделить группу одаренных студентов. Список использованных источников Dreving, S. R. Formation of an Individual Development Tra-jectory of a Specialist S. R. Dreving, O. V. Borisova, N. A. Shevchenko.\u f— DOI . - - - - _ Digital Economy and the New Labor Market Jobs, Com - petences and Innovative HR Technologies. IPM . Lec - ture Notes in Networks and Systems; S. I. Ashmarina, V. V. Mantulenko ed. . Springer, Cham.\u f— .\u f— Vol. .\u f— Pp. - .\u f— URL link.springer.com chap-ter . - - - - _ дата обращения . . . Ibatullin, R. R. Construction of individual educational tra-jectory of students based on e-learning R. R. Ibatullin, E. S. Anisimova.\u f— DOI . ICAICT . . IEEE th International Conference on Application of Infor - mation and Communication Technologies AICT .\u f— Baku, .\u f— Pp. - .\u f— URL ieeexplore.ieee.org docu-ment дата обращения . . . Xie, H. Trends and development in technology-enhanced adaptive personalized learning A systematic review E-LEARNING AND IT IN EDUCATIONJ. V. Peryazeva, R. G. Kalganov Vol. , No. . ISSN - sitito.cs.msu.ruModernInformationTechnologiesand IT-Education of journal publications from to H. Xie, H-C. Chu, G-J. Hwang, C-C. Wang.\u f— DOI . j.compe - du. . Computers & Education.\u f— .\u f— Vol. .\u f— Article .\u f— URL www.science - direct.com science article pii S дата обращения . . . Johanes, P . Adaptive Learning The Premise, Promise, and Pitfalls P . Johanes, L. Lagerstrom Proceedings of ASEE Annual Conference & Exposition.\u f— American So-ciety for Engineering Education, .\u f— Pp. .\u f— URL www.asee.org public conferences pa-pers view дата обращения . . . Ennouamani, S. An overview of adaptive e-learning sys-tems S. Ennouamani, Z. Mahani.\u f— DOI . IN - TELCIS. . Eighth International Con - ference on Intelligent Computing and Information Systems ICICIS .\u f— Cairo, Egypt, .\u f— Pp. - .\u f— URL ieeexplore.ieee.org document дата обращения . . . Шершнева, В. А. Адаптивная система обучения в элек - тронной среде В. А. Шершнева, Ю. В. Вайнштейн, Т . О. Кочеткова.\u f— DOI . - - - - - - - Программные системы теория и приложения.\u f— .\u f— Т . , .\u f— С. - .\u f— URL elibrary.ru item.asp?id= дата обращения . . . Louhab, F. E. Smart adaptive learning based on Moo-dle platform F. E. Louhab, A. Bahnasse, M. Talea.\u f— DOI . . Proceedings of the Mediter - ranean Symposium on Smart City Application SCAMS’ . Association for Computing Machinery, New York, NY, USA.\u f— .\u f— Article .\u f— Pp. - .\u f— URL dl.acm.org doi abs . . дата обращения . . . Tlili, A. Automatic modeling learner’s personality us-ing learning analytics approach in an intelligent Moo-dle learning platform A. Tlili, M. Denden, F. Essal-mi, M. Jemni, M. Chang, Kinshuk, N-S. Chen.\u f— DOI . . . Interactive Learning Environments.\u f— .\u f— Pp. - .\u f— URL www.tandfonline.com doi full . . . дата обращения . . . Живенков, А. Н. Формирование плагинов LMS Moodle для адаптивного построения структуры курса элек - тронного обучения А. Н. Живенков, О. Г . Иванова Научные ведомости Белгородского государствен-ного университета. Серия Экономика. Информати-ка.\u f— .\u f— .\u f— С. - .\u f— URL elibrary.ru item.asp?id= дата обращения . . .\u f— Рез. англ. Rushkin, I. Adaptive Assessment Experiment in a HarvardX MOOC I. Rushkin, Y. Rosen, A. Ang, C. Fredericks, D. Tin-gley, M. J. Blink, G. Lopez Proceedings of the th Inter - national Conference on Educational Data Mining.\u f— Wuhan, China, .\u f— Pp. - .\u f— URL vpal.harvard.edu publications adaptive-assessment-experiment-har-vardx-mooc дата обращения . . . Rosen, Y. The effects of adaptive learning in a massive open online course on learners’ skill development Y. Rosen, I. Rushkin, R. Rubin, L. Munson, A. Ang, G. Weber, G. Lopez, D. Tingley.\u f— DOI . . Proceed - ings of the Fifth Annual ACM Conference on Learning at Scale L@S ‘ .\u f— Association for Computing Machinery, New York, NY, USA, .\u f— Article .\u f— Pp. - .\u f— URL dl.acm.org doi . . дата обращения . . . Brusilovsky, P . Increasing Adoption of Smart Learning Con - tent for Computer Science Education P . Brusilovsky, S. Ed-wards, A. Kumar, L. Malmi, L. Benotti, D. Buck, P . Ihantola, R. Prince, T . Sirkiä, S. Sosnovsky, J. Urquiza, A. Vihavainen, M. Wollowski.\u f— DOI . . Pro-ceedings of the Working Group Reports of the on In-novation & Technology in Computer Science Education Con - ference ITiCSE-WGR ‘ .\u f— Association for Computing Machinery, New York, NY, USA, .\u f— Pp. - .\u f— URL dl.acm.org doi . . дата обращения . . . Queirós, R. Integrating Rich Learning Applications in LMS R. Queirós, J. P . Leal, J. C. Paiva.\u f— DOI . - - - - _ State-of-the-Art and Future Directions of Smart Learning. Lecture Notes in Educational Tech - nology; Y. Li et al. ed. . Springer, Singapore.\u f— .\u f— Pp. - .\u f— URL link.springer.com chap-ter . - - - - _ дата обращения . . . Díaz Redondo, R. P . Integrating micro-learning content in traditional e-learning platforms R. P . Díaz Redondo, M. Caeiro Rodríguez, J. López Escobar, A. F. Vilas.\u f— DOI . s - - -z Multimedia Tools and Applications.\u f— .\u f— Vol. , issue .\u f— Pp. - .\u f— URL link.springer.com article . s - - -z дата обращения . . . Казакова, Е. И. Оценка универсальных компетенций студентов при освоении образовательных программ Е. И. Казакова, И. Ю. Тарханова.\u f— DOI . - X- - Ярославский педагогический вест-ник.\u f— .\u f— .\u f— С. - .\u f— URL www.elibrary.ru item.asp?id= дата обращения . . .\u f— Рез. англ. Полетайкин, А. Н. Оптимизационная модель построе - ния индикаторов достижения компетенций А. Н. По-летайкин, Е. Ю. Кунц, Н. В. Кулешова Информатизация образования и науки.\u f— . – .\u f— С. - .\u f— URL www.elibrary.ru item.asp?id= дата обращения . . .\u f— Рез. англ. Абрамский, М. М. Управление данными в современ - ных цифровых образовательных средах М. М. Абрам-ский Информационное общество.\u f— .\u f— - .\u f— С. - .\u f— URL www.elibrary.ru item.asp?id= дата обращения . . .\u f— Рез. англ. Begam, M. F. Personalized learning management system us-ing semantic web based learning style detection M. F. Be-gam, G. Ganapathy Journal of Chemical and Pharmaceuti-cal Sciences.\u f— .\u f— Vol. , issue .\u f— Pp. - . Oprea, M. Methodological guidelines for the development of university course examination ontologies M. Oprea E-LEARNING, ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИЮ. В. Перязева, Р. Г. Калганов Том , . ISSN - sitito.cs.msu.ruСовременные информационные технологии и ИТ-образование Proceedings of the th International Conference on Virtual Learning.\u f— Bucharest, .\u f— Pp. - . Baker, F. B. The Basics of Item Response Theory F. B. Bak - er. Second Edition.\u f— Washington, DC ERIC Clearinghouse on Assessment and Evaluation, .\u f— URL eric.ed.gov ?id=ED дата обращения . . . Muñoz-Merino, P . J. Assessment of skills and adaptive learn-ing for parametric exercises combining knowledge spaces and item response theory P . J. Muñoz-Merino, R. G. Novillo, C. D. Kloos.\u f— DOI . j.asoc. . . Applied Soft Computing.\u f— .\u f— Vol. .\u f— Pp. - .\u f— URL www.sciencedirect.com science article pii S дата обращения . . . Jackson, E. A. Impact of MOODLE platform on the pedagogy of students and staff Cross-curricular comparison E. A. Jackson.\u f— DOI . s - - - Education and Information Technologies.\u f— .\u f— Vol. , issue .\u f— Pp. - .\u f— URL link.springer.com arti-cle . Fs - - - дата обращения . . . Then, M. Introducing Competences into LTI-Connections between Learning Management Systems and Gaming Plat - forms M. Then et al. st Workshop on Gamification and Games for Learning GamiLearn’ .\u f— Tenerife, Spain, .\u f— URL http riull.ull.es xmlui handle дата обращения . . . Badea, G. Integrating Enhanced Peer Assessment Features in Moodle Learning Management System G. Badea, E. Popescu, A. Sterbini, M. Temperini.\u f— DOI . - - - - _ Foundations and Trends in Smart Learning. Lecture Notes in Educational Technology; M. Chang et al. ed. Springer, Singapore.\u f— .\u f— Pp. - .\u f— URL link.springer.com chap-ter . - - - - _ дата обращения . . . Hummer, W. Towards efficient measuring of web ser - vices API coverage W. Hummer, O. Raz, S. Dustdar.\u f— DOI . . Proceedings of the rd International Workshop on Principles of Engineering Ser - vice-Oriented Systems PESOS ‘ . Association for Com - puting Machinery, New York, NY, USA, .\u f— Pp. - .\u f— URL dl.acm.org doi . . дата обращения . . .Поступила . . ; одобрена после рецензирования . . ; принята к публикации . . . Об авторах Перязева Юлия Валерьевна, доцент кафедры вычисли - тельной техники, ФГАОУ ВО «Санкт-Петербургский госу - дарственный электротехнический университет «ЛЭТИ» им. В.И. Ульянова Ленина » , Российская Федерация, г. Санкт-Петербург, ул. Профессора Попова, д. , кандидат физи-ко-математических наук, доцент, ORCID http orcid.org - - - , peryazeva@list.ruКалганов Роман Геннадьевич , магистрант кафедры вычис - лительной техники, ФГАОУ ВО «Санкт-Петербургский госу - дарственный электротехнический университет «ЛЭТИ» им. В.И. Ульянова Ленина » , Российская Федерация, г. Санкт-Петербург, ул. Профессора Попова, д. , ORCID http orcid.org - - - , k @mail.ruВсе авторы прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи.References Dreving S.R., Borisova O.V., Shevchenko N.A. Formation of an Individual Development Trajectory of a Specialist. In Ashmarina S.I., Mantulenko V.V. ed. Digital Economy and the New Labor Market Jobs, Competences and Innovative HR Technologies. IPM . Lecture Notes in Networks and Systems. ; - . Springer, Cham. In Eng. DOI doi.org . - - - - _ Ibatullin R.R., Anisimova E.S. Construction of individual educational trajectory of students based on e-learning. In IEEE th International Conference on Application of Information and Communication Technologies AICT . Baku; . p. - . In Eng. DOI doi.org . ICA - ICT . . Xie H., Chu H-C., Hwang G-J., Wang C-C. Trends and develop-ment in technology-enhanced adaptive personalized learn-ing A systematic review of journal publications from to . Computers & Education. ; . In Eng. DOI doi.org . j.compedu. . Johanes P ., Lagerstrom L. Adaptive Learning The Premise, Promise, and Pitfalls. In Proceedings of ASEE Annual Conference & Exposition. American Society for Engineer - ing Education; . p. . Available at www.asee.org public conferences papers view ac-cessed . . . In Eng. Ennouamani S., Mahani Z. An overview of adaptive e-learn-ing systems. In Eighth International Conference on Intelligent Computing and Information Systems ICICIS . Cairo, Egypt; . p. - . In Eng. DOI doi.org . INTELCIS. . Shershneva V.A., Vainshtein Yu.V., Kochetkova T .O. Adaptive System of Web-Based Teaching. Program Systems Theo- ry and Applications. ; - . In Eng. DOI doi.org . - - - - - - - Louhab F.E., Bahnasse A., Talea M. Smart adaptive learn-ing based on Moodle platform. In Proceedings of the Mediterranean Symposium on Smart City Application SCAMS’ . ; - . Association for Computing Ma - chinery, New York, NY, USA. In Eng. DOI doi.org . . Tlili A., Denden M., Essalmi F., Jemni M., Chang M., Kinshuk, Chen N-S. Automatic modeling learner’s personality using learning analytics approach in an intelligent Moodle learn-ing platform. Interactive Learning Environments. . p. - . In Eng. DOI doi.org . . . Zhivenkov A.N., Ivanova O.G. Configuration of LMS Moo-dle plugins for adaptive construction of electronic learn-ing course structure. Belgorod State University Scientific E-LEARNING AND IT IN EDUCATIONJ. V. Peryazeva, R. G. Kalganov Vol. , No. . ISSN - sitito.cs.msu.ruModernInformationTechnologiesand IT-Education Bulletin. Economics. Computer Science. ; - . Available at elibrary.ru item.asp?id= accessed . . . In Russ., abstract in Eng. Rushkin I., Rosen Y., Ang A., Fredericks C., Tingley D., Blink M.J., Lopez G. Adaptive Assessment Experiment in a Har - vardX MOOC. In Proceedings of the th International Con-ference on Educational Data Mining . Wuhan, China; . p. - . Available at vpal.harvard.edu publi - cations adaptive-assessment-experiment-harvardx-mooc accessed . . . In Eng. Rosen Y., Rushkin I., Rubin R., Munson L., Ang A., Weber G., Lopez G., Tingley D. The effects of adaptive learning in a massive open online course on learners’ skill development. In Proceedings of the Fifth Annual ACM Conference on Learn-ing at Scale L@S ‘ . Association for Computing Machin- ery, New York, NY, USA; . Article . p. - . In Eng. DOI doi.org . . Brusilovsky P ., Edwards S., Kumar A., Malmi L., Benotti L., Buck D., Ihantola P ., Prince R., Sirkiä T ., Sosnovsky S., Urqui-za J., Vihavainen A., Wollowski M. Increasing Adoption of Smart Learning Content for Computer Science Education. In Proceedings of the Working Group Reports of the on Innovation & Technology in Computer Science Education Conference ITiCSE-WGR ‘ . Association for Computing Machinery, New York, NY, USA; . p. - . In Eng. DOI doi.org . . Queirós R., Leal J.P ., Paiva J.C. Integrating Rich Learning Ap-plications in LMS. In Li Y. et al. ed. State-of-the-Art and Future Directions of Smart Learning. Lecture Notes in Edu- cational Technology. Springer, Singapore; . p. - . In Eng. DOI doi.org . - - - - _ Díaz Redondo R.P ., Caeiro Rodríguez M., López Escobar J., Vilas A.F. Integrating micro-learning content in tradi-tional e-learning platforms. Multimedia Tools and Applica- tions. ; - . In Eng. DOI doi.org . s - - -z Kazakova E.I., Tarkhanova I.Yu. Assessment of students’ uni-versal competences when mastering educational programs. Yaroslavl pedagogical bulletin. ; - . In Russ., abstract in Eng. DOI doi.org . - X- - Poletaykin A.N., Kunts E.Yu., Kuleshova N.V. Optimiza-tion model for building of achievement competence in-dicator. Informatization of Education and Science. ; - . Available at www.elibrary.ru item.as-p?id= accessed . . . In Russ., abstract in Eng. Abramsky M.M. Data management in modern digital learning environments. Information Society. ; - - . Available at www.elibrary.ru item.as-p?id= accessed . . . In Russ., abstract in Eng. Begam M.F., Ganapathy G. Personalized learning manage - ment system using semantic web based learning style de - tection. Journal of Chemical and Pharmaceutical Sciences. ; - . In Eng. Oprea M. Methodological guidelines for the development of university course examination ontologies. In Proceedings of the th International Conference on Virtual Learning . Bu- charest; . p. - . In Eng. Baker F.B. The Basics of Item Response Theory. Second Edi - tion. Washington, DC ERIC Clearinghouse on Assessment and Evaluation; . Available at eric.ed.gov ?id=ED accessed . . . In Eng. Muñoz-Merino P .J., Novillo R.G., Kloos C.D. Assessment of skills and adaptive learning for parametric exercises com-bining knowledge spaces and item response theory. Applied Soft Computing. ; - . In Eng. DOI doi.org . j.asoc. . . Jackson E.A. Impact of MOODLE platform on the pedagogy of students and staff Cross-curricular comparison. Educa- tion and Information Technologies. ; - . In Eng. DOI doi.org . s - - - Then M. et al. Introducing Competences into LTI-Connec - tions between Learning Management Systems and Gaming Platforms. In st Workshop on Gamification and Games for Learning GamiLearn’ . Tenerife, Spain; . Available at http riull.ull.es xmlui handle accessed . . . In Eng. Badea G., Popescu E., Sterbini A., Temperini M. Integrating Enhanced Peer Assessment Features in Moodle Learning Management System. In Chang M. et al. ed. Foundations and Trends in Smart Learning. Lecture Notes in Educational Technology. Springer, Singapore; . p. - . In Eng. DOI doi.org . - - - - _ Hummer W., Raz O., Dustdar S. Towards efficient measur-ing of web services API coverage. In Proceedings of the rd International Workshop on Principles of Engineering Ser - vice-Oriented Systems PESOS ‘ . Association for Comput- ing Machinery, New York, NY, USA; . p. - . In Eng. DOI doi.org . . Submitted . . ; approved after reviewing . . ; accepted for publication . . . About the authors Julia V . Peryazeva, Associate Professor of the Department of Com - puter Science and Engineering, Saint Petersburg Electrotechnical University “LETI” Professora Popova St., St. Petersburg , Russian Federation , Ph.D. Phys.-Math. , Associate Professor, OR - CID http orcid.org - - - , peryazeva@list.ruRoman G. Kalganov, Master’s student of the Department of Com - puter Science and Engineering, Saint Petersburg Electrotechnical University “LETI” Professora Popova St., St. Petersburg , Russian Federation , ORCID orcid.org - - - , k @mail.ruAll authors have read and approved the final manuscript. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-individualnyh-obrazovatelnyh-traektoriy-v-traditsionnyh-lms' | Современные информационные технологии и ИТ-образование. 2020. №3. | Pedagogy | 2,020 | cyberleninka |
Дабаева Мария Жалсановна, Литвинова Жанна Борисовна, Рыгзынова Марина Викторовна ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ | Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . но-практической конференции – Москва Институт непрерывного образования, . – С. – . . Саранча М. С. Концептуальное определение понятия «Рекреация» взгляд географа М. С. Саранча Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Серия Естествен- ные науки. – . – – С. – . . Яковлев Ю.В. Генезис и формы проявления знаний о физической рекреации Ю.В. Яковлев, А.А . Калмыков, В.В. Малов Ученые записки университета Лесгафта. – . – – С. – . REFERENCES . Barkanova, O. V . , Methods of diagnosing the emoti onal sphere, Psychological prac- tice, Litera print, Krasnoyarsk. . Konstantinov, V . P. , “Mass sports events as a form of family leisure in the modern world”, Modernization of regions management mechanism s and innovative approaches, Materials of the IX All-Russian Scientific and Practical Conference, New time, Cheboksary, pp. - . . Makhsumova, М. S. , “Formation of a culture of leisure for a young family by means of theatrical activities in the conditions of a club association”, Science and technology topical issues, achievements, innovations, Collection of reports and ma terials of the III National Scientific and Practical Conference, Institute of Continuing Educ ation, Moscow, pp. – . . Sarancha, М.S. ,”Conceptual definition of the concept of "Recreation" a geographer\ s view”, Izvestiya vuzov. The North Caucasus region. Series Natural Sciences , No. , pp. – . Yakovlev, Yu.V ., Kalmykov, А.А., and Malov, V .V . , “Genesis and forms of manifesta- tion of knowledge about physical recreation”, Uchenye zapiski universiteta imeni P.F. Lesgafta , No. , pp. – . Контактная информация nvmazitova@mail.ru Статья поступила в редакцию . . УДК . . ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Мария Жалсановна Дабаева, кандидат технических наук, доцент, Иркутский нацио- нальный исследовательский технический университет; Жанна Борисовна Литвинова, кандидат педагогических наук, старший преподаватель, Иркутский государственный университет; Марина Викторовна Рыгзынова, старший преподаватель, Восточно- Сибирский государственный университет технологий и управления, г. Улан-Удэ Аннотация В статье авторы рассматривают особенности внедрения индивидуальной образовательной траектории в систему дистанционного образования и эффективность ее реализации в образователь- ной практике. Настоящее исследование организовано в рамках непосредственной педагогической деятельности авторов исследования при проведении занятий по математике, математическому мо- делированию и физике. Для исходной и итоговой диагностики использовалась методика изучения мотивационной сферы обучающихся автор М.В. Матюхина, модификация Ж.Б. Литвинова , позво- ляющая выявить доминирующие широкие социальные, личностные и учебно-познавательные мо- тивы студентов. Ключевые слова индивидуальный образовательный маршрут, дистанционное образование, мотивация учения. DOI . issn. - . . .p - INDIVIDUAL EDUCATIONAL TRAJECTORY IN THE DISTANCE EDUCATION SYSTEM Maria Zhalsanovna Dabaeva, the candidate of technical scien ces, senior lecturer, Irkutsk Na- tional Research Technical University; Zhanna Borisovna Litvinova, the teacher, Irkutsk State University; Marina Viktorovna Rygzynova , the senior teacher, East Siberia State University of Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . Technology and Management, Ulan-Ude Abstract In the article, the authors consider the features of the introduction of the individual educational tra- jectory in the system of distance education and the effectiveness of its implementation in educational prac-tice. This study is organized within the framework of the direct pedagogical activ ity of the authors of the study when conducting classes in mathematics, mathematical modeling and physics. For the initial and final diagnosis, the method of studying the motivatio nal sphere of students author M. V . Matyukhina, modification Zh. B. Litvinova was used, which allows us to identify the dominant broad social, narrow- personal and educational-cognitive motives of students. Keywords individual educational route, dist ance education, teaching motivation. ВВЕДЕНИЕ Своевременность и актуальность исследования проблемы реализации индивиду- альных траекторий в образовательном процессе современной российской высшей школы обусловлено необходимостью поиска эффективных стратегий раскрытия личностного по- тенциала, стимулирования познавательной активности, самостоятельности, ответствен- ности студентов в рамках дистанционного образования. МЕТОДИКА Качественный анализ научной литературы показал, что следует различать понятия «индивидуальная образовательная траектория» далее ИОТ , «индивидуальный образова- тельный маршрут» далее ИОМ . Понятие «ИОТ» А.В. Хуторской использует для обо- значения личного пути раскрытия потенциала каждого обучающегося, включающего «це- ли – план – деятельность – рефлексию – сопоставление полученных продуктов с целями – самооценку» . Отличительной особенностью дистанционного образования является приоритет не преподавания, а учения, как самостоятельной познавательной деятельности студента по овладению необходимыми знаниями или компетенциями . ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ Остановимся более подробно на процессе реализации ИОТ студентов в процессе преподавания дисциплины «математика», «математическое моделирование», «физика» в рамках дистанционного образования схема . Схема – Структура и содержание основных компонентов индивидуальной образовательной траектории Подчеркнем, что ИОТ включает содержательный, деятельностный, процессуаль- ный аспекты, а также ИОМ содержание образования и эффективный способ его реали- зации в образовательном процессе. ИОТ предполагает разработку совместно со студен- Индивидуальная образовательная траектория Содержательный компонент Индивидуальный образовательный маршрут, вариативные учебные планы и образовательные программы Деятельностный компонент Специальные педагогические технологии, формы и методы обучения и оценивания Процессуальный компонент Организация образовательного процесса, создание оптимальных условий для достижения целей образования и реализации индивидуального образовательного маршрута Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . том ИОМ, формулирование целей и задач образования, составление плана образования и развития личности студента, расписания дополнительных и индивидуальных занятий, фиксирование успехов и индивидуальных достижений, самоанализ его образовательной деятельности. Внедрение ИОТ в педагогическую практику осуществлялось на основе концепции системно-деятельностного, компетентностного подхода через поиск альтернативных ме- тодов обучения, процесса моделирования и реализации игровых техник, элементов адап- тивного и командного обучения, методов самообучения и усиления роли самостоятельной работы, смешанного онлайн-офлайн формата обучения, легко реализуемых в программах для организации онлайн-конференций Microsoft Teams или Zoom. Выполнение диффе- ренцированных учебных заданий, решение задач с помощью тренажеров на основе про- граммных продуктов стало наилучшим аналогом традиционных лекций, монолога , рас- сказа преподавателя. В качестве инструментов оценки успешности освоения программного материала выступила балльно-рейтинговая система оценивания. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ Оценка результативности экспериментальной работы проводилась на основе мо- дифицированной методики изучения мотивационной сферы студентов автор М. В. Ма- тюхина , с. - , модификация Ж. Б. Литвинова , позволяющей изучить мотиваци- онную сферу, а также выявить собственные мотивы студентов в учебе по итогам внедрения ИОТ в систему дистанционного образования диаграмма . Диаграмма – Результаты изучения мотивационной сферы студентов в системе дистанционного образования Доминирующими мотивами студентов стали мотивы самоопределения и самосо- вершенствования, среди приоритетов можно отметить желание окончить ВУЗ и продол- жить свое образование, понимание роли знаний для собственного будущего, желание быть культурной и развитой личностью. Стремление получать хорошие оценки, одобре- ние преподавателей и родителей, создание хорошего мнения о себе в коллективе одно- курсников свидетельствует о преобладании мотивов благополучия. Не стали приоритет- ными мотивы, связанные с содержанием и процессом учения, учебно-познавательные мотивы. Студенты отметили, что у них все меньше возникает желание брать сложные за- дания, решать их различными способами и преодолевать трудности учения. ВЫВОДЫ Внедрение ИОТ, как стратегий раскрытия личностного потенциала, стимулирова- ния познавательной активности, самостоятельности, ответственности в рамках дистанци- онного образования, будет эффективным только через создание психолого- педагогических условий способствующих позитивной динамике социальных мотивов, «Понимаю, что знания мне нужны для будущего»«Хочу занять достойное место среди однокурсников»«Хочу получать хорошие оценки»«Хочу, чтобы не ругали родители и преподаватели»«Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности»«Хочу окончить ВУЗ и учиться дальше» Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . заложенных в его учебной деятельности, и мотивации содержания учения, предполагаю- щих системную координацию образовательного процесса, включающую контроль, кон- сультирование, корректировку, а также его полное методическое и педагогическое сопро- вождение. ЛИТЕРАТУРА . Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способно- стей монография Н.Ц. Бадмаева. – Улан-Удэ Издательство ВСГТУ, . – с. . Тамбиева С.И. Преимущества и недостатки онлайн-образования С.И. Тамбиева, А.А. Салпагарова Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – . – . – С. – . . Хуторской, А. В. Методика личностно -ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? пособие для учителя А.В. Хуторской – Москва ВЛАДОС-ПРЕСС, . – с. REFERENCES . Badmaeva, N. C. , The influence of the motivational factor on the development of men- tal abilities monograph, VSSTU, Ulan-Ude. . Tambieva, S.I. and Salpagarova, A.A. , “Advantages and disadvantages of online edu- cation”, Uchenye zapiski universiteta imeni P .F . Lesgafta , V ol. , pp. – . . Khutorskoy, A.V . , Methodology of personality-oriented learning. How to train every- one differently? manual for teachers , VLADOS-PRESS, Moscow. Контактная информация litv-zhanna@yandex.ru Статья поступила в редакцию . . УДК . ВОСПИТАНИЕ СКОРОСТНЫХ КАЧЕСТВ ВОЛЕЙБОЛИСТОВ - ЛЕТ Альбина Ривгатовна Даянова, кандидат биологических наук, доцент, Башкирский ин- ститут физической культуры филиал Уральского государственного университета фи-зической культуры, Уфа Аннотация Многие тренеры и специалисты отмечают низкий уровень скоростных качеств выпускников спортивных школ по волейболу, необходимых для ведения успешной соревновательной деятельно- сти. Одной из причин является недостаточная теоретическая разработанность вопросов воспитания скоростных качеств юных волейболистов, учитывающих современные тенденции игры. Предпола- галось, что эффективность процесса воспитания скоростных качеств волейболистов - лет по- высится , если в содержание тренировочного процесса будет включена разработанная методика. В качестве критериев оценки определения уровня скоростных качеств и технической подготовленно- сти автором статьи были взяты общепринятые нормативы для юных волейболистов. Обоснован- ность и достоверность научных результатов и сделанных выводов определяются адекватностью комплекса методов цели и задачам исследования, достаточным объемом выборки, корректной ста- тистической обработкой экспериментальных данных. В статье представлено описание результатов экспериментального исследования методики воспитания скоростных качеств волейболистов - лет. Выявлено, что применение экспериментальной методики в тренировочном процессе юных во- лейболистов позволит повысить скоростные качества и показателей технических действий, на эф- фективное выполнение которых наибольшее влияние оказывают скоростные качества. Практиче- ские материалы статьи могут быть использованы в тренировочном процессе волейболистов - лет с целью воспитания скоростных качеств. Ключевые слова волейбол, скоростные качества, реакция выбора, реакция на движущийся объект. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/individualnaya-obrazovatelnaya-traektoriya-v-sisteme-distantsionnogo-obrazovaniya' | Ученые записки университета Лесгафта. 2021. №7 (197). | Pedagogy | 2,021 | cyberleninka |
Трофимова Екатерина Алексеевна, Черчик Ирина Валерьевна СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОДПРИ ФОРМИРОВАНИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ | Innovations and technologies of modern education Professional Education in Russia and Abroad . Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogika Pedagogy . Moscow, , \xa p. In Russian . . Soboleva E. V., Surovtseva V. A. Primenenie mobil’nyh tekhnologij dlya razvitiya poznavatel’noj aktivnosti uchashchihsya pri reshenii praktiko-orientirovannyh zadach po matematike The use of mobile technologies for the development of students’ cognitive activity in solving mathematical practice-oriented tasks . Scientific-methodological Electronic Journal “Koncept”, , no.\xa . Available at e-koncept.ru .htm accessed . . . In Russian . . Input Language for Automatic Programming Systems. London, New York, Acad. Press, . In English . . Papert Seymour. Revolution des Lernens. Kinder, Computer, Schule in einer digitalen Welt. Hardcover, German, Verlag Heinz Heise, , \xa p. In German . Введение. Необходимость создания инди ви д у - ально- образовательной траектории продиктована особенностями современного подхода к\xa системе образования в\xa целом, а\xa именно смещением ее фокуса на\xa развитие и\xa самоопределение личности, актуализа - цию ее творческого потенциала в\xa едином образова - тельном пространстве, включающем непрерывное образование. Задачами работы были теоретическое исследование результатов реализации ИОТ и\xa прак - тическое исследование, которое включало в\xa себя проектирование технологии формирования индиви - дуальной образовательной траектории, основанной на\xa применении системно- де ятельностного подхода. Целью статьи явилось представление полученных результатов.Методология. В\xa теоретической части исследования применялись методы анализа научно- м етодической литературы, обобщения и\xa систематизации информа - ции по\xa индивидуальной образовательной траектории ИОТ , индивидуального образовательного маршрута ИОМ , подходов к\xa их реализации, деятельностного и\xa системно- де ятельностного подходов, применяемых в\xa педагогике. В\xa практической части выполнялось про - ектирование технологии формирования индивидуаль-ной образовательной траектории.Результатом теоретического исследования стал анализ понятий «индивидуальная образовательная траектория», «индивидуальный образовательный маршрут». Показано, что в\xa большинстве случаев дан - ные понятия рассматриваются как способ организа -ции учебной деятельности. Изучение деятельност - ного и\xa системно- д еятельностного подходов привело к\xa понимаю, что они могут использоваться для постро-ения образовательной деятельности, которая позво - лит успешно достичь планируемых учебных целей.В\xa ходе практической части исследования была спроектирована технология формирования индиви - дуальной образовательной траектории, в\xa основу кото - рой положен системно- д еятельностный подход.Заключение. Индивидуальная образовательная траектория рассматривается авторами как органи - зация учебного процесса таким образом, чтобы каж - дый индивид достигал планируемого образователь - ного результата с\xa учетом своих персональных потреб - ностей, знаний и\xa умений. Авторами показано, что системно- де ятельностный подход может использо - ваться для выстраивания эффективного процесса обучения, который позволит достичь планируемых результатов. На\xa его основе спроектирована техноло - гия формирования индивидуальной образовательной траектории.Introduction. The relevance of formation of individual educational trajectory IET due to a\xa set factors a\xa modern approach to the education system in Russia, namely the dis - placement of its focus on the development and self-identity, the actualization of its creative potential in a\xa single educa - tional space, including continuing education. The objectives of the work were a\xa theoretical study of the implementation of IEP and a\xa practical study, which included the design of СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИSYSTEM-ACTIVITY APPROACH IN THE FORMATION OF AN INDIVIDUAL EDUCATIONAL TRAJECTORYУДК UDC . Е. А. Трофимова, И. В. ЧерчикE. Trofimova, I. Cherchik Инновации и технологии современного образования Профессиональное образование в России и за рубежом a\xa technology for the formation of an individual educational trajectory based on the application of a\xa system- a ctivity approach. The purpose of the article was to present the results obtained.Methodology. The theoretical part of the study included the use of methods for studying scientific and method - ological literature, analysis, generalization and systema - tization of information on the issue of individual educa - tional trajectory IET , individual educational route IER , approaches to their implementation, activity and system- a ctivity approaches used in pedagogy. In the practical part, the design of the technology for the formation of an individ - ual educational trajectory was carried out.The result of the theoretical study was the analysis of the concepts of “individual educational trajectory”, “indivi - d ual educational route”. It is shown that in most cases these concepts are considered as a\xa way of organizing educational activities. The study of the activity and system- a ctivity approaches has led to the understanding that they can be used to build educational activities that will successfully achieve the planned educational goals.In the course of the practical part of the study, the tech - nology of forming an individual educational trajectory was designed, which is based on a\xa system- a ctivity approach. Conclusion. Individual educational trajectory is consid - ered by the authors as the organization of the educational process in such a\xa way that each individual achieves the planned educational result, taking into account their per - sonal needs, knowledge and skills. The authors show that the system- a ctivity approach can be used to build an effec - tive learning process that will achieve the planned results. On its basis, the technology of forming an individual educa - tional trajectory presented in the work is designed.Ключевые слова индивидуальная образователь - ная траектория, индивидуальный образовательный маршрут, системно- де ятельностный подход, формиро - вание индивидуальной образовательной траектории.Keywords individual educational trajectory, individual educational route, system- a ctivity approach, formation of individual educational trajectory. Введение Изменения, происходящие в\xa социально- экономической и\xa политической жизни страны, циф - ровизация экономики, культуры и\xa многих других социальных сфер привели к\xa возникновению потреб - ности в\xa специалистах, способных самостоятельно определять свою индивидуальную программу обу - чения, непрерывно повышать свою квалификацию и\xa развивать свои компетенции в\xa новых предметных областях. Все это обуславливает смещение фокуса основного видения на\xa систему российского образо - вания, развитие российской школы и\xa системы непре - рывного образования, где необходимость создания индивидуально- о бразовательной траектории продик - тована особенностями современного подхода к\xa сис - теме образования в\xa целом.Необходимость индивидуального подхода в\xa обра - зовании закреплена законодательно и\xa в\xa образова - тельных стандартах. Так, в\xa статье\xa федерального закона «Об\xa образовании в\xa Российской Федерации» отмечено, что содержание образования должно обес - печивать развитие способностей человека, формиро - вание и\xa развитие его личности . Это означает, что должно быть создано единое непрерывное образова - тельное пространство, в\xa котором обучающийся смо - жет реализовывать свой творческий, учебный и\xa про - фессиональный потенциал, что может быть достиг - нуто с\xa помощью индивидуального подхода при орга - низации образовательного процесса.Во\xa ФГОС ВО третьего поколения одним из\xa требова - ний к\xa условиям реализации основных образователь - ных программ является то, что вуз должен обеспечи - вать студентов реальной возможностью участвовать в\xa формировании своей программы обучения . Одной из\xa задач высшего образования является формирова - ние личности обучающегося, способного самостоя - тельно определять свою индивидуальную траекто - рию. Но\xa исследования показывают, что обучающиеся не\xa всегда знают о\xa возможности формирования инди - видуальных образовательных программ и\xa не\xa всегда понимают, как это делать .Вопрос индивидуализации образовательной дея - тельности является актуальным для всех уровней образования, как основного, профессионального, так и\xa дополнительного. Существуют различные подходы к\xa формированию индивидуальной образовательной траектории. Например, подход, при котором мате - риал делится по\xa уровням сложности, направленности или другим критериям, при этом выделяются различ - ные группы обучающихся по\xa степени подготовки. Еще одним подходом является выстраивание индивиду - ального маршрута для каждого обучающегося в\xa каж - дой изучаемой им предметной области .В\xa педагогике описан системно- де ятельностный подход. Данный подход обеспечивает формирование готовности к\xa саморазвитию и\xa непрерывному обра - зованию и\xa построение образовательной деятельно - сти с\xa учетом индивидуальных возрастных, психоло - гических и\xa физиологических особенностей обучаю - щихся\xa . Innovations and technologies of modern education Professional Education in Russia and Abroad Методология Цель настоящей работы заключалась в\xa том, чтобы показать возможность применения системно- деятельностного подхода при формировании инди - видуальной образовательной траектории. В\xa первую очередь, для решения поставленных задач на\xa осно - вании научно- методических источников был прове - ден анализ определений «индивидуальная образо - вательная траектория», «индивидуальный образо - вательный маршрут», а\xa также изучены подходы к\xa их формированию. Далее были изучены деятельностный и\xa системно- де ятельностный подходы, существующие в\xa педагогической практике. По\xa результатам проведен - ного теоретического исследования выполнено про - ектирование технологии формирования индивиду - альной образовательной траектории, в\xa основу кото - рой был положен системно- де ятельностный подход. Результаты теоретической и\xa практической частей исследования представлены в\xa данной статье. Результаты В\xa педагогике под индивидуальной образователь - ной траекторией ИОТ подразумевают персональ - ную реализацию личностного потенциала обучаю - щегося\xa . На\xa данный момент она является наибо - лее востребованной моделью среди всех перспектив - ных моделей индивидуальной образовательной дея - тельности. При этом она остается моделью асинхрон - ной образовательной деятельности. Поэтому приме - нение индивидуальных образовательных траекторий становится важным не\xa только в\xa общем образовании, но\xa и\xa в\xa дополнительном.Хочется отметить, что ИОТ часто соотносят с\xa поня - тием «индивидуальный образовательный маршрут» ИОМ , что приводит к\xa искажению обоих понятий. Под ИОМ учеными понимается образовательная про - грамма, которая целенаправленно проектируется и\xa дифференцируется. Именно она обеспечивает учаще - муся роль субъекта, дает выбор при разработке и\xa реа - лизации образовательных программ в\xa ходе его само - реализации и\xa самоопределения ; . Получается, мно - гие исследователи в\xa данном контексте приписывают маршруту свой с тва и\xa качества образовательной про - граммы, а\xa ее целью при этом остается создание усло - вий, их поступательное улучшение для индивидуали - зации обучения с\xa учетом персональных целей, стрем - лений и\xa возможностей. Все это становится принципи - ально важным и\xa для дальнейшего профессионального и\xa личного развития, социализации в\xa условиях постро - ения новой экономической реальности, в\xa которую так или иначе вписан обучающийся.С\xa точки зрения И.\xa В.\xa Сутеевой , индивидуаль - ный образовательный маршрут\xa —\xa э то некая индиви- дуальная образовательная программа, составленная на\xa основании предпочтений, интересов и\xa образова - тельного запроса. При этом такая программа должна отвечать потребностям ребенка с\xa целью дальней - шей реализации в\xa профессиональной и\xa социальной жизни. Таким образом, главной целью такой про - граммы становится создание условий для индивиду - ального обучения.Понятие «индивидуальная образовательная тра - ектория» является более широким и\xa обобщенным. Это определение пришло в\xa педагогику из\xa физики, так как там под траекторией понимается линия, по\xa кото - рой движется тело. Таким образом, в\xa педагогике тра - ектория\xa —\xa э то линия, по\xa которой движется ученик от\xa начального положения к\xa конечному, при этом осва - ивая содержание образования, достигая целей обра - зовательного процесса.То,\xa что индивидуальная образовательная траек - тория\xa —\xa ш ирокое понятие, имеющее несколько путей реализации, заключили многие исследователи. К\xa ним относятся С.\xa А.\xa Вдо в ина , Е.\xa А.\xa Кли м ов\xa , Н.\xa Н.\xa Сур - т а е ва , И.\xa С.\xa Яки м ан с кая . Эти специалисты ука - зывают на\xa содержательное направление учебное планирование и\xa образовательные программы, опре - деляющие индивидуальный образовательный марш - рут , деятельностное специальные педагогические технологии , процессуальное организационный аспект направления.Таким образом, индивидуальная образователь - ная траектория автоматически подразумевает нали - чие индивидуального образовательного марш - рута, а\xa также продуманный способ его воплощения. Соответственно, это реализуется за\xa счет определен - ной последовательности освоения содержания и\xa его компонентов, а\xa также технологии организации обра - зовательного процесса в\xa целом. Необходимо отме - тить еще одну сторону определения ИОТ, которую выделяют многие исследователи и\xa на\xa основании которой формируются другие подходы к\xa организации образовательного процесса.Н.\xa Н.\xa Суртаева считает, что такая траектория\xa —\xa э то определенная последовательность элементов учебного процесса обучающегося, при прохождении которой он реализует собственные цели в\xa обучении, которые соответствуют его внутренней мотивации, интересам, возможностям. Все это осуществляется при совместной деятельности педагога и\xa родителей.О.\xa А.\xa Абдуллина, А.\xa А.\xa Плигин уверены, что определяющими факторами при разработке индиви - Инновации и технологии современного образования Профессиональное образование в России и за рубежом дуальной образовательной траектории должны быть тип мышления и\xa способ восприятия информации.А.\xa В.\xa Хуторской считает, что ИОТ\xa —\xa э то пер- сональный путь при реализации потенциала каж - дого обучающегося в\xa образовании. Также он говорит об\xa этапах деятельности ученика цели\xa —\xa план\xa —\xa дея- тельность\xa —\xa обратная связь\xa —\xa анализ результатов и\xa соотнесение с\xa целями\xa —\xa с амооценка.По\xa И.\xa Н.\xa Бухтияровой , ИОТ\xa —\xa э то проявление стиля учебной деятельности каждого обучающегося, соответствующего его мотивации и\xa личным установ - кам, осуществляемое в\xa сотрудничестве с\xa преподава - телем.Анализ определений ИОТ показывает, что это поня - тие носит гораздо более образный и\xa обширный смысл, чем образовательная программа. Также очевидно, что понимание индивидуальной образовательной траектории толкуется исследователями по-разному, в\xa основном, как форма организации учебной деятель - ности. В\xa данной работе под индивидуальной образо - вательной траекторией понимается многоступенча - тая и\xa поступательная организация учебного процесса таким образом, чтобы каждый индивид достиг плани - руемого образовательного результата с\xa учетом своих персональных потребностей и\xa знаний. При этом одна из\xa целей\xa —\xa э то развитие у\xa обучающегося умения фор - мировать свою индивидуальную образовательную траекторию в\xa соответствии с\xa актуальным глобаль - ным запросом\xa —\xa в \xa цифровой образовательной среде. Как было описано выше, тремя направлениями для реализации индивидуальной образовательной траек - тории обучающихся являются содержательное, дея - тельностное и\xa процессуальное. С\xa учетом того, что в\xa данном исследовании фокус значительно смещен в\xa сторону диджитализации, они также трактуются с\xa новой точки зрения.Содержательное направление подразумевает выбор обучающимся при освоении того материала и\xa в\xa том объеме, которые соотносятся с\xa его внутренней мотивацией, интересами и\xa возможностями на\xa данный момент. Деятельностное направление дает возмож - ность влиять на\xa создание индивидуальной образова - тельной траектории посредством современных педа - гогических и\xa цифровых технологий. Процессуальное направление фокусируется на\xa обеспечении организа - ционных моментов в\xa педагогическом процессе.В\xa этой работе принципиально затрагиваем содер - жательное и\xa деятельностное направления, потому что именно их синтез дает необходимую базу для успеш - ного построения индивидуальной образовательной траектории, отвечающей запросам и\xa итоговым ожи -даниям не\xa только обучающегося, но\xa и\xa социума новой формации.Системный подход подразумевает рассмотрение образовательного процесса как целостной системы, состоящей из\xa определенных элементов общего бэк - граунда обучающегося, то\xa есть его потребностей, зна - ний и\xa умений, уровня подготовки в\xa определенных областях и\xa сферах знания; затем педагогического про - цесса с\xa его целями, содержанием и\xa методами; плани - руемого итогового результата.Деятельностный подход в\xa педагогике подразуме - вает, что обучающийся в\xa процессе обучения является не\xa пассивным получателем информации, а\xa вовлечен - ным, деятельностным участником учебного процесса, который в\xa результате не\xa только получает необходи - мую информацию, но\xa и\xa приобретает искомые способ - ности и\xa дальнейшую мотивацию к\xa деятельности.Системный подход обращается к\xa тому, что при обу - чении необходимо в\xa первую очередь учитывать опре - деленную точку, которая ориентирована на\xa ожидания и\xa потребности ученика, опирается на\xa исходный уро - вень его интеллектуального багажа и\xa в\xa построении системы дальнейшей работы. Деятельностный\xa же подход утверждает, что обучающийся в\xa ходе учеб - ного процесса при решении задач, поставленных перед ним, должен воспитать в\xa себе способность к\xa той или иной деятельности в\xa зависимости от\xa плани - руемого результата. Видение авторов статьи заключа - ется в\xa том, что при объединении этих двух подходов можно прийти к\xa модели, позволяющей, если исходить из\xa потенциального смоделированного результата, максимально эффективно достигать поставленных образовательных целей, устранять при этом дефи - циты знаний и\xa развивать необходимые способности к\xa планируемой деятельности.Системно- де ятельностный подход также опи - сан в\xa педагогике , по\xa своему содержанию он бли - зок к\xa деятельностному подходу. Однако в\xa настоя - щей работе он используется с\xa другой точки зрения. А\xa именно при построении индивидуальной образо - вательной траектории принципиально учитывается общий бэкграунд обучающегося его знания, умения, навыки, потребности, цели, общий интеллектуаль - ный багаж и\xa на\xa его основании формируется содержа - ние учебного процесса с\xa учетом целей и\xa ожидаемых результатов от\xa обучения рис.\xa .Получается, что с\xa практической точки зрения на\xa первом этапе анализируется первоначальная пози - ция и\xa планируемый результат, на\xa основе этого фор - мируются образовательные цели и\xa модель итого - вого результата. Далее прорабатывается содержание, Innovations and technologies of modern education Professional Education in Russia and Abroad а\xa затем\xa —\xa н абор методов и\xa инструментов, необходи - мых для достижения результата в\xa процессе обучения. Деятельностное направление в\xa таком случае реализу - ется через построение учебного процесса в\xa цифровой образовательной среде.В\xa случае применения системно- деятельностного подхода при формировании индивидуальной траекто - рии требования к\xa компетенциям значительно возрас - тают. В\xa первую очередь к\xa педагогам и\xa тьюторам, кото - рые должны быть способны применять современные методики и\xa технологии, а\xa также формировать образо - вательную среду в\xa соответствии не\xa только с\xa запро - сами обучающегося, но\xa и\xa общими социальными тен - денциями. Далее более подробно описаны этапы построения индивидуальной образовательной траек - тории рис.\xa .На\xa первом этапе выполняется подробный анализ первоначальных позиций обучаемого. Здесь оцени - ваются не\xa только его реальные знания в\xa определен -ной предметной области, но\xa его потребности, навыки и\xa ожидания. Второй этап связан с\xa моделированием, то\xa есть построением ожидаемого результата и\xa его анализом. Здесь важно учесть все те\xa входные дан - ные, которые были получены на\xa первом этапе плани - руемый результат может быть одним для группы обу - чаемых, но\xa для его достижения нужны разные пути и\xa разное количество интеллектуальных затрат в\xa про - цессе обучения. В\xa этом практическая польза и\xa основ - ная идея индивидуальной образовательной траекто - рии она позволяет достичь планируемого результата для каждого индивида.На\xa основании анализа первоначальной позиции и\xa планируемого результата формируются образова - тельные цели. Для каждого обучаемого цели индиви-дуальны и\xa учитывают его потребности, знания и\xa спо - собности. На\xa следующем этапе на\xa основании сформи - рованных целей отбирается фактическое содержание, освоение которого необходимо для достижения пла - Рис.\xa . Системно- деят ельностный подход при формировании индивидуальной образовательной траектории Рис.\xa . Технология формирования индивидуальной образовательной траектории Инновации и технологии современного образования Профессиональное образование в России и за рубежом нируемого результата. После отбора содержания под - бираются методы и\xa инструменты обучения. При этом учитываются знания, способности и\xa ожидания обуча - емого, проанализированные на\xa первом этапе. Итоги данного этапа предполагают построение готовой сис - темы алгоритмов для решения ряда задач и\xa достиже - ния конечной цели. На\xa завершающем этапе разраба - тывается система итогового оценивания формиру - ется общий массив критериев и\xa показателей.Для реализации индивидуальной образовательной траектории в\xa цифровой образовательной среде необхо - димы выбор цифровых инструментов обучения и\xa оце - нивания, формирование самой цифровой среды, выбор инструментов для анализа первоначальной пози - ции, результатов обучения и\xa обратной связи. В\xa каче - стве инструментов могут быть использованы методы и\xa средства интеллектуального анализа данных.Г отовность к\xa формированию индивидуальной образовательной траектории определяется дей - ствиями, входящими в\xa описанную технологию. Диагностика может выполняться при помощи запол - нения чек-листа со\xa следующими пунктами — разработаны критерии и\xa показатели для ана - лиза первоначальной позиции обучающегося;— выбраны инструменты для сбора данных о\xa пер - воначальной позиции обучающегося и\xa планируемом результате;— выбраны инструменты для анализа первона - чальной позиции обучаемого и\xa планируемого резуль - тата обучения;— р азработана система формирования целей обра - зовательного процесса на\xa основании анализа перво - начальной позиции слушателя и\xa планируемого резуль - тата;— разработана система определения содержания на\xa основании сформированных целей обучения;— разработана система выбора методов и\xa инстру - ментов обучения на\xa основании анализа первичной позиции обучающегося и\xa отобранного содержания;— разработана система оценивания результатов обучения;— выбраны инструменты для сбора данных о\xa результатах обучения и\xa обратной связи;— выбраны инструменты анализа результатов обу - чения и\xa обратной связи;— сформирована цифровая образовательная среда. Заключение Как показал анализ определений, индивидуальная образовательная траектория — это понятие означает форму организации учебной деятельности. В\xa данной работе индивидуальная образовательная траектория рассматривается как организация учебного процесса так, чтобы каждый индивид достигал планируемого образовательного результата с\xa учетом своих персо - нальных потребностей, знаний и\xa умений.Системно- де ятельностный подход описан в\xa ра - б оте через призму достижения целей обучения при формировании индивидуальной образовательной траектории.На\xa основании результатов теоретического иссле - дования разработана технология формирования инди - видуальной образовательной траектории, в\xa основу которой с\xa авторской адаптацией положен системно- д еятельностный подход. Представленная технология позволяет выстроить учебную деятельность таким образом, чтобы успешно достигать планируемого результата, а\xa применение данной технологии позво - ляет выработать умение построения индивидуальной образовательной траектории в\xa цифровой образова - тельной среде.Литература . Об образовании в Российской Федерации Электронный ресурс федер. закон от декабря \xa г. \xa -ФЗ. URL http www.consultant.ru document cons_doc_LAW_ e fc f b f dbebf aafb c f дата обраще-ния . . . . Цыплакова С. А. Профессиональная подготовка студентов в рамках ФГОС ВПО третьего нового поколения Электронный ресурс Современные научные исследования и инновации. . \xa . URL http web.snauka.ru issues дата обращения . . . . Шапошник ова Н. Ю. Состояние проблемы реализации индивидуальных образовательных траекторий студентов в высшей школе Электронный ресурс Наука о человеке гуманитарные исследования. . С.\xa – . URL cyberleninka.ru article n sostoyanie-problemy-realizatsii-individualnyh-obrazovatelnyh-traektoriy-studentov-v-vysshey-shkole дата обращения . . . . Буб нова Ю. В. Особенности проектирования индивиду-альных траекторий студентов неязыковых направлений вузов Электронный ресурс Наука и школа. . \xa . С.\xa – . URL cyberleninka.ru article n osobennosti-proektirovaniya-individualnyh-traektoriy-studentov-neyazykovyh-napravleniy-vuzov дата обращения . . . . Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования Электронный ресурс . URL base.garant.ru f bbdaf eb d ecc ddb c дата обращения . . . . Х уторской А. В. Дидактическая эвристика теория и техноло-гия креативного обучения. М., . \xa с. . Вороб ьева С. В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ автореф. дис. … д-ра пед. наук. СПб., . . Лабунская Н. А. Педагогическое исследование современ-ного студента. СПб., . . Сут еева И. В. Модель индивидуального образовательного маршрута в рамках исследовательской деятельности обу- Innovations and technologies of modern education Professional Education in Russia and Abroad чающегося Ярославский педагогический вестник. Психо-лого-педагогические науки. . \xa . Т.\xa II. С.\xa – . . Вдовина С. А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы. Ишим, . \xa с. . Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависи-мости от типологических свойств нервной системы Совет-ская педагогика. . \xa . С.\xa – . . Сур таева Н. Н. Педагогические технологии естественного обучения Химия в школе. . \xa . С.\xa – . . Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ори-ентированным на личностное развитие школьников Вопросы психологии. . \xa . С.\xa – . . Аб дуллина О. А., Плигин А. А. Новые технологии образова-ния. Личностно-ориентированная технология обучения про-блемы и поиски Наука и школа. . \xa . С.\xa – . . Бухтиярова И. Н. Метод проектов и индивидуальные про-граммы в продуктивном обучении Школьные технологии. . \xa . С.\xa – . . Ак сенова Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов Электронный ресурс Теория и практика образования в современном мире материалы I Междунар. науч. конф. СПб., . Т.\xa . С.\xa – . URL moluch.ru conf ped archive дата обращения . . . References . Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii On education in the Russian Federation . Federal Law No. -FZ of December , . Available at http www.consultant.ru document cons_doc_LAW_ e fc f b f dbebf aafb c f accessed . . . In Russian . . Tsyplakova S. A. Professional’naya podgotovka studentov v ramkah FGOS VPO tret’ego novogo pokoleniya Professional preparing students for the third new generation of FGOS VPO . Modern Scientific Research and Innovation, , no.\xa . Available at http web.snauka.ru issues accessed . . . In Russian . . Shaposhniko va N. Yu. Sostoyanie problemy realizacii individual’nyh obrazovatel’nyh traektorij studentov v vysshej shkole The state of the problem of students’ individual educational paths realization in Russian universities . Human Science Humanitarian Studies, , pp.\xa - . Available at cyberleninka.ru article n sostoyanie-problemy-realizatsii-individualnyh-obrazovatelnyh-traektoriy-studentov-v-vysshey-shkole accessed . . . In Russian . . Bubno va Yu. V. Osobennosti proektirovaniya individual’nyh traektorij studentov neyazykovyh napravlenij vuzov Peculiarities of designing individual trajectories students in non-linguistic universities . Science and School, , no.\xa , pp.\xa – . Available at cyberleninka.ru article n osobennosti-proektirovaniya-individualnyh-traektoriy-studentov-neyazykovyh-napravleniy-vuzov accessed . . . In Russian . . F ederal’nyj gosudarstvennyj obrazovatel’nyj standart osnovnogo obshchego obrazovaniya Federal State educational Standard of basic general education . Available at base.garant.ru f bbdaf eb d ecc ddb c accessed . . . In Russian . . Khut orskoy A. V. Didakticheskaya evristika teoriya i\xa tekhnologiya kreativnogo obucheniya Didactic heuristics theory and technology of creative learning . Moscow, , \xa p. In\xa Russian . . V orobeva S. V. Teoreticheskie osnovy differenciacii obrazovatel’nyh programm Theoretical foundations of differentiation of educational programs . Abstract of Doctor’s degree dissertation. St. Petersburg, . In Russian . . Labunska ya N. A. Pedagogicheskoe issledovanie sovremennogo studenta Pedagogical research of the modern student . St.\xa Petersburg, . In Russian . . Sutee va I. V. Model’ individual’nogo obrazovatel’nogo marshruta v ramkah issledovatel’skoj deyatel’nosti obuchayushchegosya A model of the individual educational route within pupils’ research activity . Yaroslavl Pedagogical Bulletin. Psychological and Pedagogical Sciences, , no.\xa , vol.\xa II, pp.\xa - . In\xa Russian . . V dovina S. A. Individual’nye obrazovatel’nye traektorii kak sredstvo realizacii sub”ekt-sub”ektnyh otnoshenij v uchebnom processe sovremennoj shkoly Individual educational trajectories as a means of implementing subject-subject relations in the educational process of a modern school . Ishim, , \xa p. In\xa Russian . . Klimo v E. A. Individual’nyj stil’ deyatel’nosti v zavisimosti ot tipologicheskih svojstv nervnoj sistemy Individual style of activity depending on the typological properties of the nervous system . Soviet Pedagogy, , no.\xa , pp.\xa – . In Russian . . Sur taeva N. N. Pedagogicheskie tekhnologii estestvennogo obucheniya Pedagogical technologies of natural learning . Chemistry in School, , no.\xa , pp.\xa – . In Russian . . Yakimanskaya I. S. Trebovaniya k uchebnym programmam, orientirovannym na lichnostnoe razvitie shkol’nikov S.\xa Requirements for educational programs focused on the personal development of schoolchildren . Voprosy Psychologii, , no.\xa , pp.\xa – . In Russian . . Abdullina O. A., Pligin A. A. Novye tekhnologii obrazovaniya. Lichnostno-orientirovannaya tekhnologiya obucheniya problemy i poiski New technologies of education. Personality-oriented learning technology problems and searches . Science and School, , no. , pp.\xa – . In Russian . . Bukhtiy arova I. N. Metod proektov i individual’nye programmy v produktivnom obuchenii Project method and individual programs in productive training . School Technologies, , no.\xa , pp.\xa – . In Russian . . Akseno va N. I. Sistemno-deyatel’nostnyj podhod kak osnova formirovaniya metapredmetnyh rezul’tatov System-activity approach as a basis for the formation of metasubject results . Theory and practice of education in the modern world. Proceedings of the First International Scientific Conference. St. Petersburg, , vol.\xa , pp.\xa – . Available at moluch.ru conf ped archive accessed . . . In Russian . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/sistemno-deyatelnostnyy-podhodpri-formirovanii-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii' | Профессиональное образование в России и за рубежом. 2021. №2 (42). | Pedagogy | 2,021 | cyberleninka |
Толбатова Ю. В. Экспериментальная работа по формированию у студентов компетентности определения индивидуальной образовательной траектории | ISSN - . МИР НА УКИ, К УЛЬТУРЫ, ОБР АЗОВ АНИЯ. Bibliography . Sorokopud, Yu.V. Podgotovka prepodavateleyj vihssheyj shkolih v processe realizacii FGOS VPO novogo pokoleniya Vestnik Universiteta GUU . – . – . . Sorokopud, Yu.V. Koncepciya modernizacii podgotovki prepodavateljskikh kadrov dlya vihssheyj shkolih Mir obrazovaniya – obrazovanie v mire. – . – . . Sorokopud, Yu.V. Determinantih modernizacii professionaljnoyj podgotovki prepodavateleyj vihssheyj s hkolih Rossii Mir obrazovaniya – obrazovanie v mire. – . – . Статья поступила в редакцию . . УДК . Tolbatovа J.V. EXPERIMENTAL WORK ON FORMATION AT STUDENTS OF COMPETENCE OF DEFINITION OF THE INDIVIDUAL EDUCATIONAL TRAJECTORY. In article the content of forming experiment on formation at students of competence of definition of an individual educational trajectory is stated. Key words individual educational trajectory, algorithm of design of individual educational trajectories of students, portfolio. Ю.В. Толбатова, соискатель каф. педагогики и педагогических технологий, Северо-Кавказский федеральный университет, г. Ставрополь, E-mail k-ped@stavsu.ru ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТУДЕНТОВ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ В статье изложено содержание формирующего эксперимента по формированию у студентов компетентно- сти определения индивидуальной образовательной траектории . Ключевые слова индивидуальная образовательная траектория, алгоритм проектирования индивиду- альных образовательных траекторий студентов, портфолио. се организованной под руководством преподавателя такой ин- дивидуализированной самостоятельной работы появились ос- нования для разработки индивидуальной образовательной тра- ектории изучения некоторого ряда учебных дисциплин педаго- гического цикла. В результате этого были установлены индиви- дуальные планы учебной деятельности студентов, а также гра- фик выполнения заданий и самостоятельной работы. При этом фиксировалось образовательное содержание, с целью обозна- чения предмета дальнейшего познания, индивидуальное для каждого студента, но учитывающее общие для всех образова- тельные стандарты. При проектировании индивидуальных образовательных тра- екторий студентов использовался принцип модульности, кото- рый применялся преподавателями при проектировании учебных программ, учебных дисциплин, педагогических технологий, учеб- ного процесса. Алгоритм проектирования индивидуальных об- разовательных траекторий студентов включал в себя опреде- ленные действия как преподавателя так и студентов. Деятельностное портфолио формировалось в процессе реализации студентами индивидуальной образовательной тра- ектории и представляло собой папку со всеми вариантами вы- полненных заданий обязательных и вариативных модулей. По- мимо контроля портфолио выполняло рефлексивную функцию. Работа с портфолио формировало у студента привычку к реф- лексии своей учебной деятельности, оценке и планированию её результатов, без чего было бы невозможным обучение по инди- видуальным образовательным траекториям.Экспериментальная работа по формированию у студентов компетентности определения индивидуальной образовательной траектории проводилась на базе Педагогического института Северо-Кавказского федерального университета СКФУ с по г.. Особенность формирующего этапа эксперимента, ориентированного на конструирование индивидуальных путей достижения конечных целей образования, состояла в том, что в данном процессе главное место принадлежало способностям, благодаря которым студент создавал новые образовательные продукты . Такая работа основывалась на следующих идеях любой студент способен найти, создать и предложить свой ва- риант решения любой задачи, в том числе и дидактической, от- носящейся к собственному обучению; студент сможет продви- гаться по индивидуальной траектории во всех образовательных областях в том случае, если ему будут предоставлены уже от- меченные возможности определять индивидуальный смысл изучения учебных дисциплин, ставить собственные цели в изу- чении конкретной темы или раздела, выбирать оптимальные формы и темпы обучения, применять те способы учения, кото- рые наиболее соответствуют его индивидуальным особеннос- тям, рефлексивно осознавать полученные результаты, осуще- ствлять оценку и корректировку своей деятельности; студент ставится в ситуацию поиска своего варианта решения учебной задачи, используя при этом свои творческие возможности. Основной акцент индивидуальной образовательной траек- тории делался нами на организацию индивидуализированной самостоятельной работы слушателей магистратуры. В процес- Таблица Алгоритм проектирования индивидуальных образовательных траекторий студентов Пре подаватель Студенты разбивает курс на модули и классифицирует их на обязательные и вариативные; разрабатывает содержание обязательных и вариативных модулей, их целевую направленность, методы и технологии, формы и средства, а также контроль изучен ия для каждого модуля; координирует изучение вариативных модулей и осуществляет корре кцию продвижения студентов по индивидуальной образовательной трае ктории; руководит процессом формирования деятельностного портфолио изучают обязательные модули и готовятся к выбору интересующих разделов по курсу для дальнейшего из учения; делают выбор вариативных модулей и определяют способы организации их изучения с помощью преп одавателей, консультантов, старшекурсников и др.; формируют деятельностное портфол ио ISSN - . МИР НА УКИ, К УЛЬТУРЫ, ОБР АЗОВ АНИЯ. При проектировании индивидуальной образовательной тра- ектории студента происходила реализация принципа вариатив- ности в обучении, то есть становился возможным выбор сту- дентами из вариативной части интересующих их модульных эле- ментов, методов, технологий, форм, средств и контроля, а так- же адаптация учебного процесса к их индивидуальным возмож- ностям и запросам. В процессе реализации формирующего этапа эксперимен- та мы понимали ИОТ как последовательность блок образова- тельных программ, учебных дисциплин, средств обучения и вре- мени их применения в учебном процессе, выстроенная в опре- деленной логике в соответствии с индивидуальными когнитив- ными и психофизиологическими особенностями обучаемого, приводящая к гарантированному получению им знаний и уме- ний документов об образовании , определяемых государствен- ным образовательным стандартом. В ходе занятий с помощью диагностики, личностно ориен- тированных заданий и образовательных ситуаций, студентам был предложен примерный начальный шаблон и технология написания индивидуальной образовательной программы ИОП , в которую вошли следующие разделы. . Зачем мне нужно изу- чать данную дисциплину смысл . . Чему я хочу научиться цель . . Мои самые интересные вопросы и проблемы по те- мам курса личностно значимое содержание . . Карта плани- рования как я буду это делать необходимые действия, дата начала, дата окончания, требуемые ресурсы, предполагаемый результат. . В чем будет состоять мои результаты занятий на курсе. . Как я предполагаю проконтролировать свои результа- ты . Работа по индивидуальной образовательной траектории на занятиях по основным базовым дисциплинам заключалась в самоопределении по отношению к данному курсу, знакомстве с узловыми точками, темами, проблемами, самыми важными воп- росами, проектами и т.д. Реализация ИОТ заключалась в на- полнении шаблонов программ личностным содержанием, выбо- ром форм и средств, определении цели в виде предполагаемо- го результата. Так же больше значение уделялось работе по подготовке студентов эффективно использовать возможности образовательной среды вуза ; . Данная работа продолжа- лась и вне аудиторных занятий, и сопровождалась индивиду- альными консультациями преподавателей, результатом которых была последующая корректировка ИОТ. В рамках индивидуальной образовательной траектории обу- чение принятию решения проходило на трёх ступенях посред- ствам приёмов принятия решений Информационной; Оператив- ной; Организационной. Под приёмом принятия решения мы понимали наиболее рациональную совокупность действий и операций, направлен- ную на выбор одного действия из нескольких возможных. На каждой ступени студент попадал в ситуацию субъективной нео- пределенности. Студенту предстояло сделать выбор траекто- рии обучения, а вместе с тем выстроить индивидуальную стра- тегию своей деятельности. Опишем каждую ступень обучения. Информационная . На этой ступени принятие студентами решения направлено на диагностирование ситуации опреде- ление их готовности к восприятию нового материала . Процесс обучения студентов в рамках данной ступени включает себя два этапа деятельности студентов. Этап I. Сопутствующее повторение.Этап II. Целеполагание в процессе совместно-распределён- ной деятельности преподавателя и студента. На каждом этапе студент выбирает себе задание, кото- рое он может решить и которое соответствует его уровню под- готовки. Разноуровневые задания содержат индивидуальные про- блемы, которым соответствуют частные диагностические цели, причём каждое задание включает в себя конкретную информа- цию по изучаемой проблеме. Оперативная . На этой ступени студент решает проблему, как действовать. Решения состоят в выработке способов управ- ления ситуаций. Процесс обучения студентов в рамках данной ступени вклю- чает себя два этапа деятельности студентов. Этап III. Исследования, осмысление, переосмысления ин- формации студентами. Этап IV. Интерпретация информации и проектирование но- вого способа действия. Организационная . На этой ступени студент определяет структуру изучаемого способа действия. Включает его в систе- му знаний. Этап V. Включение нового способа действия в систему знаний . Этап VI. Самооценка студентами своей деятельности . Тем самым индивидуальная траектория образования пред- ставляет собой навигатор учебного процесса, т.е. своеобразную наглядную матрицу индивидуального образовательного про- странства, в которой при помощи знаков, символов, аббревиа- туры может отмечаться степень восхождения обучающегося к результату продукту образования . Иными словами, матрица представляет собой развернутую и наглядную карту, в которой студенту легко определить свое местонахождение, задачи на ближайшее время и перспективу. Матрица индивидуальной траектории образования позво- ляет определиться во времени и координатах четырехзвенной компонентной системы образовательного процесса «Знаю Умею – Изучаю Необходимо изучить – Буду изучать необхо- димо изучить – Знаю новое Достиг следующего уровня ». Как видно, такой образовательный процесс представляет собой спи- ралевидный путь восхождения к Знанию истине . Соответствен- но этому студенту необходимо научиться определять и индиви- дуальные шаги к знанию, которые могут найти дополнительную фиксацию в виде записей, дневниковых записей и т.д., что тре- бует от него высокой культуры планирования и подведения ито- гов. Формализация и в некоторой степени детализация учебных планов и программ при помощи карт, рисунков, таблиц, логико- смысловых моделей, по мнению обучающихся, позволяет регу- лировать и видеть образовательную стратегию и жизненную перспективу. Навигатор для студента становится своего рода путеводителем в мире образования. Таким образом, технология построения ИОТ для каждого студента включает в себя формирование индивидуальной учеб- ной программы по дисциплине на основе определения исход- ных показателей способностей студентов, их научного потенци- ала с учетом желаний, потребностей, мотиваций; выбор органи- зационных форм освоения теоретических, практических и конт- рольных занятий по дисциплине по учебному расписанию, по индивидуальному графику студента, факультативно ; формиро- вание индивидуального графика посещения занятий. Библиографический список . Толбатова, Ю.В. Компетентностная модель определения студентом индивидуальной образовательной траекто рии в высшем образо- вательном учреждении Мир науки, культуры, образования. – . – . . Кулешова, Г.М. Проблемы целеполагания субъектов обучения в связи с организацией индивидуальной образ овательной траекто- рии Эйдос. – . – августа Э р . – Р д http www.eidos.ru journal - .htm . Сорокопуд, Ю.В. Подготовка преподавателей высшей школы в процессе реализации ФГОС ВПО нового поколен ия Вестник Универ- ситета ГУУ . – . – . . Мамаев, И.И. Информационно-обучающая среда вуза как средство повышения эффективности образовательно го процесса И.И. Мамаев, В.П. Шибаев Мир науки, культуры, образования. – . – . . Липатникова, И.Г. Создание индивидуальной образовательной траектории как один из способов обучения с тудентов приёмам приня- тия решений Фундаментальные исследования. – . – . Bibliography . Tolbatova, Yu.V. Kompetentnostnaya modelj opredeleniya studentom individualjnoyj obrazovateljnoyj tr aektorii v vihsshem obrazovateljnom uchrezhdenii Mir nauki, kuljturih, obrazovaniya. – . – . . Kuleshova, G.M. Problemih celepolaganiya subjhektov obucheniya v svyazi s organizacieyj individualjn oyj obrazovateljnoyj traektorii Ehyjdos. – . – avgusta Eh r . – R d http www.eidos.ru journal - .htm ISSN - . МИР НА УКИ, К УЛЬТУРЫ, ОБР АЗОВ АНИЯ. . Sorokopud, Yu.V. Podgotovka prepodavateleyj vihssheyj shkolih v processe realizacii FGOS VPO novogo pokoleniya Vestnik Universiteta GUU . – . – . . Mamaev, I.I. Informacionno-obuchayuthaya sreda vuza kak sredstvo povihsheniya ehffektivnosti obrazo vateljnogo processa I.I. Mamaev, V.P. Shibaev Mir nauki, kuljturih, obrazovaniya. – . – . . Lipatnikova, I.G. Sozdanie individualjnoyj obrazovateljnoyj traektorii kak odin iz sposobov obucheni ya studentov priyomam prinyatiya resheniyj Fundamentaljnihe issledovaniya. – . – . Статья поступила в редакцию . . УДК Shibayev V.P., Shibayev L.M. SYSTEM of WORK ON INCREASE of PROGRESS of STUDENTS. In Article the main directions, methods and forms of work on increase of progress of students are considered. Key words students, progress, pedagogical diagnostics; prevention of elimination of students . В.П. Шибаев, канд. пед. наук, доц., Ставропольский гос. аграрный университет, г. Ставрополь; Л.М. Шибаева, канд. пед. наук, доц., Северо-Кавказский федеральный университет, г. Ставрополь, E-mail stgau@stgau.ru СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ПОВЫШЕНИЮ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ В статье рассмотрены основные направления, методы и формы работы по повышению успеваемости студентов. Ключевые слова студенты, успеваемость, педагогическая диагностика; профилактика отсева сту- дентов. ном состояния страха, который снижает их возможности, сковы- вает память, мышление; перед экзаменами таких студентов надо поощрить, вселить уверенность в своих силах. . Информирование контингента первокурсников о возмож- ностях информационно – обучающей среды вуза ; . . Работа с пассивными студентами с целью преодоления их собственного стереотипа поведения. Такие студенты не обя- зательно с низкими способностями, нередко просто запустив- шие учебу, неуверенные в себе не решаются обратиться за по- мощью к преподавателям или товарищам по группе и поэтому накапливают непонятый материал. Проявить активность им ме- шают боязнь показать свою несообразительность, чувство не- ловкости. Таким студентам самим не избавиться от привычки к пассивному поведению. Оно укоренилось, стало стереотипом. Им необходима помощь куратора. . Информирование студентов младших курсов о том, что в их среде, возможно, есть лица, которые на начальных этапах обучения могут учиться удовлетворительно или даже плохо, но у которых, тем не менее, имеются специальные способности, проявляющиеся на старших курсах. Эти студенты могут отли- чаться пассивностью, отсутствием интереса к неспециальным предметам, но могут обладать ярко выраженными специальны- ми способностями. В процессе работы с такими студентами куратору необходимо \uf c\uf помочь проявиться их сильным сторонам можно, в час- тности, давать конкретные поручения, при выполнении которых проявились бы соответствующие способности студентов и на этой основе изменилось бы отношение к ним внутри группы, повысился их статус среди сокурсников ; \uf c\uf провести серию бесед с целью убеждения этих студен- тов в необходимости более заинтересованно относиться к при- обретению знаний на младших курсах с точки зрения требова- ний будущей специальности ; \uf c\uf осуществлять систематический контроль за распреде- лением этими студентами своего свободного времени. . Информирование студентов о целесообразности их объе- динения в микрогруппы для самостоятельной работы над учеб- ным материалом объединение должно осуществляться на базе взаимного тяготения студентов друг к другу . Такое мышление в микрогруппах активизирует мышление, пробуждает интерес студентов к изучаемому предмету и улучшает его усвоение. . Информирование студентов о рациональных приемах организации учебной деятельности. . Осуществление организующей функции по сплочению коллектива курируемой студенческой группы, изучение структу- ры межличностных отношений и психологического климата в студенческой группе. . Обеспечить тесное взаимодействие с теми преподава- телями, которые ведут лекционные и практические занятияПроблема повышения успеваемости студентов стоит очень остро перед вузами. Большое внимание этой проблеме уделя- ется в ведущих вузах Ставрополья – Ставропольском государ- ственном аграрном университете и недавно образованном Се- веро-Кавказском федеральном университете. Эта работа начи- нается, прежде всего, со студентами первого курса и продолжа- ется на протяжении всего обучения студента. Организатором работы по повышению успеваемости сту- дентов академической группы является куратор, который осу- ществляет взаимодействие между студентами и преподавате- лями. При этом каждый преподаватель в той или иной степени также вовлекается в эту работу. На I курсе силами куратора группы и всех преподавателей стоит задача построить учебный и воспитательный процесс, ори- ентируясь разные индивидуальные качества студентов, на раз- ные возможности. Для изучения индивидуальных качеств сту- дентов необходимо провести первичную педагогическую диаг- ностику. С этой целью в начале учебного года среди студентов целесообразно провести тестирование, анкетирование, с помо- щью которых можно получить информацию об особенностях направленности, мотивах деятельности студентов, а также вы- делить категории лиц, которым учиться не интересно и которым учиться очень хочется, хотя и трудно. При этом учёные рекомендуют, на основе знания и учета индивидуальных личностных особенностей студентов, курато- ру выбирать и осуществлять требуемые психолого-педагогичес- кие воздействия в каждом конкретном случае . Беседы, направленные на снятие у части студентов со- стояний тревожности, неуверенности. В ходе изучения студен- тов выясняется, что некоторые из них начинают переживать си- туацию провала экзамена еще задолго до сессии. Особенно это важно с учётом того, что такие состояния чаще возникают у от- ветственных, добросовестных студентов. Тревожные мысли о возможном провале возникают у них в самых различных ситу- ациях. Такие состояния отвлекают от учебы, мешают собрать- ся, сосредоточиться, лишают студентов уверенности в себе, в своих возможностях. В этой связи необходимо заранее обо- значить эту группу студентов и беседы с ними рекомендуется проводить задолго до сессии. . Беседы, направленные на преодоление излишней уве- ренности в себе понижение уровня самооценки . В среде сред- них и даже слабых студентов есть категория лиц, явно переоце- нивающих свои возможности. У них нет ни выраженных силь- ных сторон, ни выраженного интереса к учебе. В процессе об- щения с ними куратору необходимо попытаться сформировать у них необходимую мотивацию перед предстоящей сессией, кри- тичность по отношению к собственным возможностям. . Поощрение, подбадривание в ситуации экзаменов сту- дентов с высокой неуверенностью в себе, снятие перед экзаме- } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/eksperimentalnaya-rabota-po-formirovaniyu-u-studentov-kompetentnosti-opredeleniya-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii' | МНКО. 2013. №4 (41). | Pedagogy | 2,013 | cyberleninka |
Абросимов В. К., Лебидько В. В. Индивидуальные образовательные траектории: формализация выбора, построения, управления | Методическое обеспечение Открытое образование • ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОБРАЗ ОВАТЕЛЬНЫЕ ТРАЕКТОРИ И ФО Р- МАЛИЗАЦИЯ ВЫБОРА, ПО СТРОЕНИЯ, УПРАВЛЕНИЯ В.К. Абросимов, д.т.н, с.н.с., рук. аналитической службы Тел. + - ; E-mail vabrosimov @bcc .ru Компания ВСС http www .bcc .rи В.В. Лебидъко, к.ф. -м.н., нач. сектора Тел. + - ; E-mail lebidko @educom .ru Информационно -аналитический центр Департамента образования г. Москвы http www .iacedu .ru The conception of «individual educational trajectory» is investigated from the formal point of view. It is shown that conception of «individual educational traject ory» may be in - terpreted as a sequence of students educational levels and tra nsitions between the levels. The mechanism of considering the conception of «ind ividual educational trajectory » as dyna mic systems is proposed. В статье проведено исследование понятия «индивидуальная образ овательная траектория» с фор - мальных позиций. Показано, что «индивидуальную образовательную траекторию» во зможно тракто - вать в виде последовательности состояний образования учащегося и переходо в между сост ояниями. Предложен механизм рассмотрения «индивидуальных образов ательных траекторий» в виде дина - мических с истем. Ключевые слова индивидуальная образовательная траектория, динамическая система, конечный недетерминированный автомат. Keywords individual educational trajectory, dynamical system, finite undetermined automat I. Основные понятия . Проблема выбора образовательной траектории В человеческой жизни проблемы в ы- бо- ра играют громадную, во многом опреде - ляющую роль. Общества потреб - ления, оконча - тельно сформиро - вавшиеся в боль - шинстве развитых стран мира, лишь увеличили «коли - чество» и «слож - ность» проблем выбора. В этом смысле сфера об - разования в целом и отдельного индивидуума, в частности, не является исключением. Начиная с дошколь - ных лет будущего потенциального «потре - бителя образовательных услуг» далее - учащийся сначала «ведут» по пути к знани - ям, позже человек сам принимает решение по вопросам образования в зависимости от складывающихся обстоятельств потребно - стей в некотором виде деятельности, внут - ренних стремлений, страны проживания, финансовых возможностей и др. Безуслов - но, вопросы морально -этического характера, очевидным образом возникающие при рас - смотрении «потребителя» как субъекта об - щества потреблен ия и предоставляемых ус - луг для удовлетворения его «потребностей», являются предметом отдельного исследова - ния, выходящего за рамки данной статьи. Со временем, как правило, наступает пери - од, когда тяга к образованию объективно снижается, и человек зав ершает свой лич - ный образовательный процесс. Фиксируя свое состояние в определен - ный момент времени, учащийся имеет ищет, приобретает объем информации, не - обходимый ему для последующего выбора и принятия решения, служащего этапом для достижения опр еделенных целей не обяза - тельно связанных с изменением сво - его «образова - тельного состоя - ния» , Эта инфор - мация описывает - ся совокупностью, как правило, труд - но формализуемых влияющих факто - ров. Ряду факто - ров учащийся в своей жизни и де ятельности отдает приори - Методическое обеспечение Открытое образование • тет избранные свойства вида образов ания, по которым об учащемся судят на рынке труда, социальная информация, рекоменда - ции различных лиц и др. , другие но не ме - нее важные может и гнорировать. Решение учащегося зависит от множества обстоя - тельств. На выбор могут оказывать влияние разнообразные конкретные факты позиция и действия государства, формируемая по - требность в специалистах в какой - либо оп - ределенной области хозяйственной де ятель - ности, разнообразные психолого -субъек - тивные обстоят ельства мнения близких, принцип преемственности с емейных тради - ций и др. . Наличие и проявление разнообразных факторов «погружает» учащегося в различ - ные жизненные ситуации, в которых он сталк ивается с необходимостью постановки гру ппы вопросов типа Зачем мне необхо - димо учиться? Кто я на рынке труда? Что мне надо изучать и кем я собираюсь стать? Где я могу получить необходимые мне зна - ния? Когда и как это сделать? В конечном итоге решение сводится в выбору образова - тельного учреждения, оцениваемого уча - щи мся по выбранным им же критериям или с учетом мнений заинтересованных в этом выборе лиц родителей, друзей и т.д. в классе аналогичных учебных заведений, с учетом типа и вида образования, качества обучения, требуемых финансовых вложений и др. Каждое обра зовательное учреждение оказывает совокупность определенных «об - разовательных услуг». В свою очередь, каж - дая образовательная услуга может быть опи - сана некоторым «кортежем» - совокупно - стью ключевых характеристик образова - тельное учреждение, его вид и про фессио - нальная направленность, территориальное размещение, уровень качества услуги, рей - тинг goodwill , предоставляющий различ - ные возможности последующего профес - сионального роста и трудоустройства и др. . Очевидно, что характер наличия и предос - тавления образовательным учреждением «образовательных услуг » зависит от некото - рой «образовательной ситуации», в которой находится как образовательное учреждение, так и учащийся. Понятно, что эти две «си - туации» и для учреждения, и для учащегося характеризуются оп ределенным набором признаков, как связывающих их, так и отли - чающих друг от друга. В контексте насто ящей работы инте ресна именно «образовательная ситуация учащегося», под которой в дальнейшем бу - дем понимать обстановку вокруг учащегося, сложившуюся в результате проявления со - вокупности экономических, социальных, политических и личных факторов, которая требует принятия учащимся решения по обучению в выбранном образовательном учреждении в целях изменения своего «об - разовательного статуса». Образовательны й статус учащегося ха - рактеризуется «образовательным состояни - ем», в котором находится учащийся в каж - дый текущий момент времени. В этом смыс - ле «образовательный статус» представляет собой некое «макросостояние» - область, включающую в себя «образовательны е со - стояния», которые можно зафиксировать терминами «получил образование», «полу - чает образование», «желает получить обра - зование», «принимает решение об образова - нии» и др. Образовательное состояние не - разрывно связано с образовательной услу - гой, котору ю учащийся получил, получает или планирует получить, и описывает, в ка - кой степени учащийся воспользовался вы - бранной образовательной услугой. В жизни учащегося происходят «собы - тия», которые требуют принятия решений за ограниченное время. События обычно возникают при изменении образовательной ситуации. К таким событиям относятся окончание учебного заведения, поступление на новую работу, измененные требования рынка труда и др. Решение, принимаемое при наступлении события, приводит к изме - нению образовательн ого состояния. Таким образом возникает логическая цепочка про - тяженных во времени моментов изменение образовательной ситуации -событие - реш е- ние - изменение образовательного со - сто я- ния -событие -решение и т д. см. рис. . Данная цепочка дискретно -событийных временных интервалов объективно прерыва - ется при принятии человеком решения о прекращении образования здесь и ниже мы намеренно противоречим известному теоре - тическому тезису о непрерывности образо - вания в течение всей жизни, а руководству - емся, прежде в сего, повседневной практи - кой . Понятно, что учащийся с ограничен - ными финансовыми возможностями, про - живающий в сельской местности, несмотря на сильную пиар -кампанию по продвиже - нию в жизнь нанотехнологий и потребности Методическое обеспечение Открытое образование • Рис. . Закономерности об разовательн о- го процесса в специалистах «рабочих» профе ссий во - прос о существовании такой потребности в РФ также является предметом отдельного исследования, не связанного с настоящей работой , после окончания в ближайшем от села райцентре средней школы об ъективно имеет очень слабые шансы продолжить обу - чение в ведущем московском вузе. Напро - тив, выпус кник, например, средней школы с углубленным изучением английск ого языка столицы субъекта Росси йской Федерации, даже при активной кампании в поддержку овладени я «рабочими» профессиями, вряд ли устремится в сферу профессионал ьного образования. Поэтому можно говорить об «образовательных во зможностях» и объек - тивных «обр азовательных ограничениях». Множество возможных образ ователь - ных учреждений, в каждом из которых тре - буемые образовательные услуги оказаны, оказываются либо планируются к предос - тавлению, о бразует «пространство образо - вательных возможностей». «Огр аничения» могут представляться в в иде подмножеств этого пространства, интерпретируемых как совокупность о бразовательных учреждений, процесс получения образовательных услуг в которых для конкретного учащегося реали - зуется лишь с нек оторой условной возмож - ностью, зн ачение которой находится в ин - тервале . , но меньше единицы. Следует отметить, что, употребляя термин «возмож - ность», мы говорим о нечеткой реализации образов ательного состояния, строгое вычис - ление вероятности реализации кот орого мо - жет быть существенно затруднено в силу различных недете рминированных факторов, возника ющих как в данной образователь ной ситуации, так и в данном образов ательном состоянии. Учащийся, находясь в различных обра - зовательных ситуациях и в рамках своего персонально ограниченного образовательно - го пространства, принимая в результате происходящих жизненных событий реше - ния, пол учая разнообразные требуемые об - разовательные услуги, перемещается ус ловно из одного исходного образователь - ного состояния в другое целевое . В педаго - гике при этом говорят, что он «выбрал и следует по своей индивидуальной образова - тельной траектори и» . Исходное образовательное состояние. Образовательная траектория не может быть бесконечной, она принципиально ограниче - на началом и концом. Образовательное со - стояние при фиксации начала образователь - ной траектории можно назвать «исходным». Оно может быть описано кортежем возраст, уровень образования, статус образователь - ного учреждения, время, затраченное на об - разование, и т.д. Целевое образовательное состояние. В результате оценки складывающейся образо - вательной ситуации учащийся формирует собстве нные предпочтения, которые при фиксации завершения каждого этапа образо - вательной траектории логично рассматри - вать как «целевое образовательное состоя - ние». Оно также может быть описано кор - тежем возраст, уровень образования, статус образовательного учре ждения, время, затра - ченное на образование, уровень образования и т.д. . Трансформация и уточнение по - нятия «образовательная траектория» Понятие «образовательная траектория» весьма многообразно. Чаще всего образова - тельная траектория рассматривается иссле - дователями как последовательность уров - ней, форм, видов, средств обучения для по - лучения определенных знаний и умений, к о- торые необходимо выстроить в опреде - ленной логике во времени и в соответствии с имеющимся или приобретенным потен - циалом способностя ми и индивидуальны ми психофизиологическими особенностями пройти в интересах достижения собствен - ных образовательных целей, планируя лич - ную профессиональную карьеру, основыва - ясь на формуле «карьера, способности, зна - ния, умения, настойчивость», обучаяс ь в разных образовательных учреждениях при координирующей, организующей, консуль - тирующей деятельности педагога . В литературе также подчеркивается, что индивидуальная образовательная траек - тория представляет собой целенаправлен - ную образовательную прог рамму, обеспечи - вающую ученику позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем пе - дагогической поддержки, самоопределения Методическое обеспечение Открытое образование • и самореализации. Предполагается, что при этом предпочтительно выделять набор обра-зовательных траекторий, по которым могут продвигаться обучаемые в соответствии с их запросами и индивидуальными возможно-стями, где каждая образовательная траекто-рия должна быть обеспечена комплексом организационных и нормативных докумен-тов, материально-технической, информаци-онной базой и необходимыми ресурсами. Проблемы построения и применения на практике индивидуальных образовательных траекторий исследуются с различных точек зрения с использованием проблемно-рефлексивного, деятельностного подходов , , , других психолого-педагогических методов. Обращается внимание и на то, что «характер педагогических технологий и вы-бор траекторий должны сочетаться с техно-логиями телекоммуникаций» . Этому уделяется внимание и за рубежом ; суще-ствует даже специализированный Интернет-портал http trajectoryeducation.com . Таким образом, для конкретного чело-века возникает и в течение всей его жизни периодически решается задача выбора обра-зовательной траектории и движения по ней; а для менеджеров в сфере образования воз-никает задача формирования требований к образовательным траекториям, контроля движения учащихся по ним и выработки действий по корректировке условий выбора и движения по таким траекториям. В целом, как показали наши исследова-ния, собственно термин «траектория» в ука-занных работах рассматривается как некий творческий путь самореализации возможно-стей и способностей учащегося в направле-нии, выбранном самостоятельно или совме-стно с наставником - педагогом. Под образовательной траекторией ряд авторов понимают «…совокупность систем-но-последовательных этапов образователь-ной деятельности, формирующих и разви-вающих у обучающихся определенные каче-ства, как профессиональные, так и личност-ные» . Это определение представляется наиболее отвечающим целям формализации. Поэтому целесообразно рассмотреть это по-нятие с точки зрения системного анализа в контексте образовательной системы, как не-кого «фазового» пространства, синергетиче-ски интегрирующего в себе информацион-ные процессы и состоящего из различ-ных динамически изменяющихся образова-тельных состояний фаз . . Поиск аналогий в пространствах траекторий динамических и образова-тельных систем Из теории движения динамических сис-тем известно, что траектория объекта управ-ления теоретически может быть определена только в пространстве некоторых состояний, каждая точка область, подобласть которого имеет содержательный смысл. Суть движе-ния по траектории заключается в последова-тельном переходе из одного состояния в другое за определенный промежуток време-ни в результате воздействий различного ви-да детерминированных, случайных, нечет-ких в условиях строгих или нестрогих огра-ничений. Внимательный анализ показывает на-личие определенных аналогий понятий в двух, на первый взгляд, совершенно раз-личных предметных областях при построе-нии траекторий движения объектов управ-ления как динамических систем и в сфере образования. Такие аналогии систематизи-рованы в табл. . Важно отметить, что на участке пас-сивного движения в случае самообучаемой динамической системы возможны состоя-ния «резонансного использования» внешних воздействий установление корреляции с заданными управляющими воздействиями и переход системы на участок активного движения. Для образовательной системы выход учащегося на участок активного движения может быть обусловлен использо-ванием полученных знаний. Рассматривая возможность реализации траектории для «живых систем», к которым, безусловно, относится учащийся, корректнее говорить о «физической возможности», не-жели о «математической вероятности», учи-тывая как воздействие внешних сил на ин-дивидуальные психофизиологические осо-бенности учащегося неоднозначность фор- мирования внешних управляющих воздейст-вий , так и мощный фактор свободы воли индивида. Наличие перечисленных аналогий интересно не само по себе. Оно свидетельствует о принципиальной возмож-ности применения к образовательным траек-ториям тех основных знаний, методов и приемов, которые получены для организа-ции движения по траекториям динамических систем объектов управления при их соот-ветствующей интерпретации для рассматри-ваемой предметной области. Методическое обеспечение \xa Открытое образование • Таблица Сравнение понятий в теории движения динамических систем и в сфере индивидуальных образовательных траекторий Методическое обеспечение Открытое образование • II. Образовательная траектория как конечный недерминированный автомат . Движение по образовательной траектории как последовательность ори-ентированных во времени и образователь-ном пространстве переходов между обра-зовательными состояниями Потенциальный учащийся в каждый те-кущий момент времени находится в «теку-щем образовательном состоянии» – области пространства образовательных возможно-стей, характеризующем либо образователь-ное учреждение, которое он уже закончил, либо учреждение, где он получает выбран-ную образовательную услугу с заданными характеристиками, либо уровень образова-ния, на который он хотел бы перейти. Каж -дый участок образовательной траектории формируется по стандартному алгоритму пользователь образовательных услуг, руко-водствуясь предпочтениями, формируемыми из рассмотрения влияющих факторов и со-бытий своей жизни, меняет свое образова-тельное состояние, переходя из некоторого начального в целевое. При таком понимании применительно к образовательным процессам «индивидуаль-ную образовательную траекторию» можно трактовать как последовательность состоя-ний образования, в которых учащийся нахо-дится в данный текущий момент времени, и его ориентированных переходов из состоя-ния в состояние, осуществляемых через не-которые интервалы времени дискретно или непрерывно, т.е. когда момент перехода как бы «размазан» между предыдущим и после-дующим образовательными состояниями перекрывает оба состояния . . Формализация образовательной траектории как конечного недетермини-рованного автомата Анализ возможных подходов к форма-лизации индивидуальных образовательных траекторий позволяет предположить, что для формализации индивидуальных образо-вательных траекторий можно эффективно использовать теорию конечных недетерми-нированных автоматов . Действительно, как известно из теории алгоритмов, конечный автомат является ма-тематической абстракцией, позволяющей описывать пути изменения состояния объек-та управления в зависимости от его текуще -го состояния и входных данных, при усло-вии, что общее возможное количество со-стояний конечно. В нашем случае, двигаясь по индивидуальной образовательной траек-тории, учащийся находится в аналогичных условиях – принимает решение по измене-нию текущего образовательного состояния под действием влияющих факторов. Условно элементы пространства обра-зовательных возможностей образователь-ные состояния могут быть описаны сово-купностью составляющих S g,f,k , где g – вид образования начальное, среднее, выс-шее, дополнительное, специальное и др. ; f – тип образовательного учреждения кол-ледж, вуз и др. ; k – кортеж свойств образо-вательного учреждения статус образова-тельного учреждения, множество предос-тавляемых образовательных услуг, наличие специальных программ . Исходя из изложенного, индивидуаль-ную образовательную траекторию учащего-ся как конечный недетерминированный ав-томат можно формально описать в виде T= Q, µ, S , F, R , где Q – конечное множество образова-тельных состояний учащегося с учетом возможных ограничений ; µ – функция переходов из состояния в состояние; S – начальное образовательное состоя-ние S € Q ; F – множество конечных образователь-ных состояний F € Q , допустимых в усло-виях наличия ограничений; R – множество допустимых условий, по которым принимается решение о перехо-де в терминологии конечных автоматов - алфавит . . Использование матрицы Мура для интерпретации образовательных траек-торий Диаграммой состояний в теории конеч-ных автоматов является графическое пред-ставление множества состояний и функций переходов. Для нашего случая траекторию условно можно представить в виде нагру-женного ориентированного графа диаграм-ма Мура , вершины которого есть образова-тельные состояния, а дуги – переходы поль-зователя образовательных услуг из одного образовательного состояния в другое рис. . Так как переход из одного образова-тельного состояния в другое может быть продолжительным, то элементы матрицы Мура перехода из состояния i в состояние j могут быть описаны функцией µ S i, S j, τ Методическое обеспечение \xa Открытое образование • перехода из состояние S i в состояние S j за время τ. Рис. . Интерпретация перехода учащегося из образовательного состояния S i в образова-тельное состояние S j в виде диаграммы Мура В общем случае функция перехода яв-ляется недетерминированной, поскольку при любой данной последовательности входных символов существуют вероятности реализа-ции нескольких состояний, в которые авто-мат может перейти из текущего состояния. Целесообразно присваивать этой функции значения из области , , где собственно значение будет означать вероятность такого перехода. Детерминированный переход из одного образовательного состояния в другое происходит в результате выбора так веро-ятностная функция при ее реализации ста-новится детерминированной . Нагрузку рас-сматриваемого графа символы, при кото-рых осуществляется переход можно интер-претировать как совокупность факторов, определяющих решение учащегося. Для целей формализации образователь-ных траекторий диаграмма Мура может быть также представлена в виде канониче- ской табл. . В столбцах аргументов в этом случае перебираются все варианты значений пары S i, x i , где S i – метка вершины, а x i – первая координата метки дуги рис. . В столбец значений функции выходов yj по-мещается вторая координата метки соответ-ствующей дуги, в столбец значений функ-ции переходов помещается значение состоя-ния S j – конечная вершина дуги, исходящей из S i и помеченной x i, y j . Таким образом, с помощью конечного автомата можно моделировать так называе-мую карту образовательных состояний уча-щегося рис. . Карта состояний, по сути, представля-ет собой матрицу всех возможных состоя-ний учащегося, в которые он может перейти с течением времени с учетом вероятност-ных аспектов таких переходов . Такие пере-ходы могут совершаться синхронно и асин-хронно, т.е. решение о переходе в новое об-разовательное состояние может принимать-ся на каждом временном шаге синхронно или когда оно рассчитывается заранее при входе в предыдущее образовательное со-стояние асинхронно . Проще говоря, в «асинхронном» случае потребитель образо-вательной услуги, обучаясь в школе в -м классе и впоследствии переходя в -й класс, думает о поступлении в вуз, а потом, пере-ходя в -й класс, – уже о поступлении в уч-реждение среднего профессионального об-разования. В «синхронном» случае учащий-ся уже изначально принял решение о посту-плении в вуз и, переходя впоследствии из класса в класс, не изменяет своего решения. Таблица Типовая таблица перехода в различные образовательные состояния S i при вариациях внешних факторов xi и y j Методическое обеспечение Открытое образование • Рис. . Карта образовательных состояний в нотации языка UML . Параметры образовательной тра-ектории Для траекторий объектов управления под параметрами траекторий понимаются такие ее характеристики, которые однознач-но характеризуют траекторию в каждый те-кущий момент времени. Многочисленные кадровые анкеты по существу включают в себя перечень основных вопросов, необхо-димых для выработки представления об уровне образования учащегося и мгновенно зафиксированном состоянии его образова-тельной траектории, – это перечень учеб-ных заведений, время обучения, полученная специальность, работа по специальности или вне ее и др. Указанный список дополняется качест-вами, которые обычно приводит учащийся в своем резюме или которые содержатся в аттестациях на него так называемые skills . В нашем случае для конкретного учащегося его индивидуальную образовательную тра-екторию однозначно описывает ориентиро-ванный во времени перечень образователь-ных состояний с описанием специальности и множества экспертных оценок полученных знаний, навыков. III. Влияние когнитивных факторов и ограничений на движение по индивиду-альной образовательной траектории . Описание и формализация основ-ных влияющих факторов Факторы, влияющие на движение по индивидуальной образовательной траекто-рии, рассмотренные в Разделе I, могут иметь различный тип и характер поведения де-терминированные, случайные, нечеткие, не-определенные и др. . Мы выделяем четыре принципиальные группы «влияющих фак-торов», под действием которых человек принимает решения в сфере своего личного образования экономические, социальные, политические, личностные. Экономические факторы применитель-но к сфере образования выражаются в воз-можности учащегося платить за получение образования среднегодовой доход семьи учащегося, стоимость обучения , в стремле-нии к получению образования определенно-го вида, гарантирующего высокий образова-тельный рейтинг, потенциальный уровень финансовых запросов учащегося, и др. Социальные факторы применительно к сфере образования выражаются в стремле-нии получить образование, востребованное на рынке труда и считающееся приоритет-ным, в ориентировке на работу в престиж-ных фирмах, в планируемых переездах ме-сто жительства по завершении учебы в дру-гие города и страны, в переходе в другую социальную группу и др. Политические факторы применитель-но к сфере образования заключаются в дек-ларировании и реализации государством образовательной политики и существовании условий государственной поддержки уча- Методическое обеспечение \xa Открытое образование • щихся в различных сферах, в смене пара-дигмы обучения, в разработке нормативных актов о статусе образовательных учрежде-ний, в политике формирования рынков тру-да и занятости и др. Личностные факторы применительно к сфере образования заключаются в внут-ренней культуре семьи, в ориентации на мнения других лиц при выборе решения родственников, знакомых, одноклассников и др. , в неосведомленности учащегося, в личных предпочтених в специальности и специализации, в психотипе учащегося, в наличии субъективных ограничений на вы-бор специальности, трудностей уяснения тех или иных наук и др. Идеологические факторы примени-тельно к сфере образования сводятся, на-пример, к наличию определенных приорите-тов у служб по набору персонала кадровых агентств в части образования MBA и т.п. . Формализация влияющих факторов ин-тересна не сама по себе, а в контексте их рассмотрения в совокупности, то есть ком-плексного описания среды, в которой нахо-дится учащийся образовательной ситуации, образовательного статуса совокупности об-разовательных состояний , образовательных возможностей и ограничений. В этом кон-тексте образовательная ситуация представ-ляет реализацию параметров этой среды т.е., фиксируя или отображая параметры среды в конечный момент времени, мы по-лучаем образовательную ситуацию . В этом смысле можно провести четко улавливае-мую аналогию со случайной функцией, ко-торая при своей реализации становится де-терминированной. Теоретизируя на более высоком уровне, можно также уловить неко-торые аналогии с коллапсом волновой функции в квантовой механике редукция фон Неймана , происходящим при измере-нии микроскопической системы ее сме-шанных состояний , в результате которого измеряемый получает информацию об опре-деленном состоянии объекта измерения сис-темы в данный момент времени, тем самым избавляясь от нечеткости недетерминиро-ванности системы, хотя и за счет потери информации обо всей системе в целом . Образовательное состояние учащегося неразрывно связано с проявлением образо-вательной ситуации, более того, определяет-ся ею и следует из нее. В свою очередь, об-разовательная ситуация определяется прояв-лением перечисленных выше факторов, а проявление факторов можно установить путем фиксации происходящих событий и сбора фактического материала. При таком подходе мы получаем своего рода иерархическую структуру по совокуп-ности экономических, политических, соци-альных и личных событий и наблюдаемых учащимся фактов определяется степень про-явления соответствующих факторов; сово-купность факторов приводит к образова-тельной ситуации, а совокупность ситуаций – к принятию или не принятию решения по изменению своего образовательного состоя-ния. . Описание и формализация ограни-чений на индивидуальную образователь-ную траекторию Объективно все потребители образова-тельных услуг находятся в неравных усло-виях, которые могут быть вызваны самыми различными причинами – финансовыми, медицинскими, географическими, психоло-гическими и др. Эти факторы являются сво-его рода ограничениями при реализации об-разовательных траекторий, которые можно классифицировать на несколько групп. . Ограничения детерминированного типа. К ограничениям такого рода относят-ся, например, социальные условия, в кото-рых находится учащийся. Социальные рас-слоения, как правило, не позволяют уча-щимся поступать в образовательные учреж-дения, не соответствующие их социальному статусу; исключения только подтверждают правило. . Ограничения стохастического типа. Они могут быть описаны вероятностью воз-никновения в государстве или в данной ме- стности, где обучается потребитель образо-вательных услуг, условий, препятствующих достижению цели образовательной траекто-рии. Так, существуют объективные обстоя-тельства, препятствующие -му поступ-лению выпускников сибирских школ в мос-ковские вузы. Однако, как представляется, при анализе соответствующей статистики могут быть установлены статистические за-кономерности перераспределения потоков обучающихся по регионам, которые и опре -делят соответствующие законы распределе-ния. На качественном уровне очевидно, что максимумы соответствующих функций рас-пределения будут соответствовать крупным мегаполисам Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск с относительно плавным сме-щением в сторону регионов, обладающих менее сильными вузами, и последующим Методическое обеспечение Открытое образование • резким спадом в сторону административных образований более низкого уровня. . Ограничения нечеткого типа. Это те же ограничения, что и вероятностного типа, но связанные с факторами, которые не могут быть описаны статистическими закономер-ностями. Как правило, – это ограничения на образовательные процессы, которые могут рассматриваться в прогнозных моделях. Так, более адекватным реальности в особенно-сти в условиях мирового финансового кри-зиса, плавно перетекающего в глобальную экономическую депрессию, с соответст-вующим «букетом болезней», таких как спад производства, девальвация и инфляция ми-ровых валют, массовая безработица и т.п. является представление о потенциальном на ближайшие годы рынке труда, выражаемом в терминах «скорее всего», «потребности будут менее значительными», чем в виде конкретных цифр и недоказуемых оценок. Формализация ограничений может за-ключаться в том, что в зависимости от скла-дывающихся условий могут быть построены ограничения на переход в некоторые обра-зовательные состояния. При этом для кон-кретного индивида значение функции пере-хода из состояния в состояние µ= будет означать наличие абсолютного ограничения графически – автомат с пустыми перехода-ми ; µ= – отсутствие таких ограничений, а µ , – вероятность или возможность та-кого перехода. IV. Индивидуальные образователь-ные траектории как объект управления . Управление и контроль движения по индивидуальным образовательным траекториям Планируемая учащимся образователь-ная траектория, как правило, включает не-сколько участков последовательных перехо-дов из одного образовательного состояния в другое. Учащийся, находясь в исходном со-стоянии, формирует для себя целевое со-стояние и, последовательно принимая ре-шения, далее следует по намеченной траек-тории с учетом траекторных ограничений, рассмотренных в п. предыдущего раздела. На практике реальное движение редко совпадает с планируемым. Под влиянием внешних возмущающих факторов могут происходить ситуации, при которых образо-вательная траектория может либо изменять-ся, либо вообще завершаться «обрывать-ся» . В этом контексте возникает задача управления процессами выбора образова-тельных траекторий и контроля над их реа-лизацией. Исследование таких вопросов снова предлагает искать определенные аналогии с теорией управления динамическими систе-мами, в которой вопросы управления и ус-тойчивости траекторий движения динамиче-ских систем в пространстве фазовых состоя-ний с учетом ограничений на движение ис-следованы достаточно подробно. Поэтому для образовательных траекторий также, хотя и с определенной долей условности, можно говорить о некоторых принципах «наведе-ния на требуемую образовательную траек-торию и «стабилизации в окрестности тре-буемой траектории». Основные заинтересо-ванные лица в этих процессах – представи-тели органов управления образованием раз-личного уровня. . Процессы «наведения» индивиду-альной образовательной траектории Основное назначение процессов наве-дения образовательных траекторий – обес-печение нахождения реальной траектории внутри некоторой области допустимых со-стояний и достижение цели управления тра-екторией, то есть образовательного состоя-ния, при котором обучаемый удовлетворен уровнем образования, а государство – новым подготовленным членом трудового сообще-ства граждан. «Наведение» индивидуальной образо-вательной траектории учащегося на требуе-мое для органов управления образованием состояние может быть реализовано двумя основными путями. а Направленным информированием учащегося в интересах создания у него от-ношения предпочтительности заданного об-разовательного состояния и предоставлени-ем такого спектра услуг, который будет от-вечать не только его предпочтениям, но и возможностям, способностям, финансовому состоянию и др. В этом плане в контур управления необходимо и достаточно вклю-чить дополнительный элемент – образова-тельное учреждение, оказывающее образо-вательные услуги как орган управления . Изменяя в сторону интересов потенциаль-ных учащихся характеристики образова-тельного учреждения и воздействуя на уча-щегося целенаправленной информацией, возможно организовывать и управление об-разовательными траекториями в интересах решения государственных задач. Наиболее существенная трудность состоит в том, что Методическое обеспечение \xa Открытое образование • собственно объект управления – учащийся – слабо управляем, и в его поведение в ре-зультате воздействия влияющих факторов вносится существенная неконтролируемая органами управления образованием неопре-деленность. В этом плане определяющим является предоставление ему широких воз-можностей максимально информационного целенаправленного поиска. б Целенаправленным управлением как объективными, так и субъективными огра-ничениями, налагаемыми на образователь -ную траекторию через образовательные со-стояния и возможности переходов между ними. К способам воздействия на объектив-ные ограничения относятся снятие ограни-чений правового порядка например, раз-решение учиться иностранцам в российских вузах , организационного порядка напри-мер, активное внедрение услуг дистанцион-ного образования, расширяющее доступ к различным образовательным учреждениям , технического порядка например, широко-полосное подключение образовательных учреждений к сети Интернет и др. . Процессы «стабилизации» индиви-дуальных образовательных траекторий Основное назначение процесса стаби-лизации – ликвидация рассогласований между планируемой и реальной образова-тельными траекториями, возникающих вследствие влияния разнообразных возму-щений из класса приведенных выше четырех групп влияющих факторов. Такие возмож-ные возмущения являются «оболочкой» ог-раничений, описанных в п. Раздела III, и их также целесообразно классифицировать на несколько групп • возмущения детерминированного ти-па – социальные условия, в которых проис-ходит поступление в образовательное уч-реждение, последующие обучение и устрой-ство учащегося на работу в рыночных усло-виях; • возмущения вероятностного стохас-тического типа – различные неожиданные события в жизни учащегося, затрудняющие и или облегчающие его обучение в выбран-ном образовательном учреждении переме-ны в служебном положении, увольнение с работы, резкое изменение жизненных усло-вий и т.д. ; • возмущения нечеткого типа – все возможные проявления нестабильности в линиях руководства в сфере образования, которые нельзя описать статистическими закономерностями неожиданное введение и спонтанный пересмотр требований единого государственного экзамена и др ; • возмущения периодического типа – колебания активности учащихся в опреде-ленные временные периоды перед экзаме-нами и после каникул . Выбор индивидуальной образователь-ной траектории – дело учащегося, поддерж-ка решений по такому выбору – задача го-сударства. Но после выбора образователь-ной траектории учащийся под воздействием возмущений различного рода может изме-нить образовательные приоритеты, уйти от планируемой траектории, прекратить дви-жение по ней, сместиться в сторону иного целевого состояния. Поэтому контроль об-разовательных траекторий – задача органов управления образованием. Она может осу-ществляться с использованием принципов и систем мониторинга по выбранной системе показателей. Здесь, с точки зрения инфор-мационной поддержки, определяющими будут сбор и обработка информации из раз-личных источников относительно измене-ний таких траекторий для групп учащихся. . Ансамбли образовательных тра-екторий Множество индивидуальных образова-тельных траекторий, начальные или конеч-ные образовательные состояния которых принадлежат ε-окрестности выбранного на-чального или конечного образовательного состояния, образуют ансамбль. Количество индивидуальных образовательных траекто-рий в ансамбле составляет мощность ан-самбля. Из заданного начального образова-тельного состояния, как правило, ансамбли «исходят» с уменьшением мощности, ибо индивидуальные образовательные траекто-рии распределяются во времени и образова-тельном пространстве неравномерно. В свя-зи с этим в заданное образовательное со-стояние фактически образовательное учре-ждение ансамбли приходят, образуя раз-личную мощность. Однако при объективной нечеткости каждой индивидуальной траектории их ан-самбль может, в ряде случаев, уже характе-ризоваться некоторыми закономерностями. Действительно , на практике хорошо извест-ны резкие дисбалансы в профессиональной ориентации учащихся. Особенно это замет-но в весенне-летний период, в кризисные периоды, в отдельных регионах. Методическое обеспечение Открытое образование • Вместе с тем государству невыгодны нечеткости в поведении ансамблей, так как в результате рынок труда становится не-предсказуемым, а экономика страны недо-получает необходимые трудовые ресурсы или имеет перепроизводство невостребо-ванных специалистов. Отмеченное можно легко наблюдать в настоящее время зна-чительное перепроизводство специалистов в области юриспруденции и финансового дела при существенной нехватке остро не-обходимых стране рабочих специально-стей. Обеспечить заданные мощности ан-самблей – типовые задачи процессов наве-дения и стабилизации образовательных траекторий. С точки зрения управления образованием, целесообразно целенаправ-ленно формировать ансамбли образова-тельных траекторий опираясь на некие «эталонные» классы массивы образова-тельных траекторий, обладающих опреде-ленным набором стандартных признаков , направляя обеспечивая их наведение и последующую стабилизацию в заданной области образовательного пространства в ту сферу, которая в данный момент необ-ходима экономике путем изменения су-ществующего набора признаков . В конеч-ном итоге, это направлено на формирова-ние некоторых потенциальных рынков ра-бочей силы с заданным уровнем образова-ния и специализации. При этом сотрудни-ков органов управления образованием, прежде всего, интересуют мощности ан-самблей, приходящих в соответствующие образовательные учреждения, и направле-ния траекторий, формирующих эти множе-ства. Как представляется, характеристика-ми таких множеств могли бы быть коли-чество учащихся, параметрами состояния индивидуальных образовательных траек-торий которых в данный момент времени являются те или иные образовательные учреждения; количество образовательных учреждений, в которых мощность ансамб-ля индивидуальных образовательных тра-екторий превышает заданную, и др. Выводы и направления дальнейших исследований В настоящей работе сделана попытка рассмотреть часто используемое понятие «индивидуальная образовательная траек-тория» с формальных позиций. Показано, что «индивидуальную образовательную траекторию» можно трактовать как после-довательность состояний образования, в которых учащийся находится в данный текущий момент, и ориентированных пе-реходов из состояние в состояние, осуще-ствляемых либо дискретно через некото-рые интервалы времени , либо непрерыв-но, когда предыдущее и последующие об-разовательные состояния перекрываются между собой. Математически такая траек-тория может быть представлена в виде ко-нечного недетерминированного автомата в дискретном или непрерывном отображе-нии. Найдены и предложены определенные аналогии соответствующих понятий в раз-личных предметных областях при по-строении траекторий движения объектов управления как динамических систем, в сфере образования. Это позволяет исполь-зовать достижения теории движения дина-мических систем для исследования движе-ния по образовательным траекториям. Предложено рассмотрение процессов «наведения» и «стабилизации» при движе-нии по образовательным траекториям, систематизированы основные приемы реа-лизации таких процессов. Дальнейшее развитие поставленных в настоящей статье вопросов может осуще-ствляться по следующим основным на-правлениям а фундаментальное – поиск и форма-лизация аналогий между образовательны-ми и физическими системами и разработка на этой основе сходных по принципам систем управления «движением» по рас-сматриваемым траекториям. б прикладное • разработка специализированного программного обеспечения по построению индивидуальных образовательных траек-торий учащегося по заполненной им опи-сательной анкете; • создание специализированного пор-тала с разнообразными информационно-коммуникационными сервисами по тема-тике выбора, построения и управления ин-дивидуальными образовательными траек-ториями учащихся; • разработка методологии сбора и об-работки информации в интересах управле-ния ансамблями индивидуальных образо-вательных траекторий. Методическое обеспечение \xa Открытое образование • Литература . Носова Е.П. Индивидуальная образовательная траектория сущность и механизмы проявления Педагогика. – . – . – С. - . . Суртаева Н.Н. Нетрадиционные педагогические технологии Парацентрическая технология Уч. научн. пособие. – М. - Омск, . – с. . Хуторской А.В. Образовательное пространство СНГ – проблема сравнительной педагогики На- учн. изд. – М. Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», . – c. . Кулешова Г. М. Условия реализации индивидуальной образовательной траектории ученика в дистанционном обучении Интернет-журнал "Эйдос". – . Электронный ресурс . - режим доступа http www.eidos.ru journal - .htm . . Глазкина Л.В. Реализация индивидуальных образовательных траекторий студентами педагоги- ческого колледжа в процессе педагогической практики Дис. ... канд. пед. наук . . Ростов н д, . - РГБ ОД, - - с. . Дешко И.П., Кроль В.М. Проблема построения множественных образовательных траекторий на основе Интернет-технологий Сб. матер. конф. «Информационные технологии в образовании». – М ., . – С. - . . Цуй Хунхай. Культурная трансформация системы китайского образования в условиях глобали- зации Дис. ... к-та философ. наук Чита, . - опубликовано на сайте http www.chitgu.ru files synopsis hunhai.doc . . Аветисова К.Г. Подходы к проектированию траектории образования в техническом вузе Вестник ПГЛУ «Лемпертовские чтения- ». – Пятигорск, . . Финогеев А.Г. Синергетика информационных процессов в виртуальном образовательном про- странстве Открытое образование. – . – . – С. - . . Парфенов И.И., Парфенова М.Я., Иванов В.И. и др. Интеллектуальное управление открытым образованием Открытое образование. – . – . – С. - . . Кудрявцев В.Б., Алёшин С.В., Подколзин А.С. Введение в теорию автоматов. – М Изд-во МГУ, . – с. . The Unified Modeling Language http www.uml.org . . Борщев А.В. Практическое агентное моделирование и его место в арсенале аналитика. Exponen- ta Pro математика в приложениях , - - . − С. - . . Нейман И. Математические основы квантовой механики. – М. Наука, . – с. ЭЛЕКТРОННАЯ ВИЗУАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО СОДЕРЖАНИЯ С.В.Селеменев, учитель истории, «Отличник народного просвещения» Тел. - - ; E-mail semenev @mail.ru школа , г. Новосибирск http sch .edu.mhost.ru The author considers a problem of interac tion of a pupil with electronic information environment. Graphic design is becoming the basic element of the new presentation of the material. It allows to make the material evident and to create individual information space. Автор рассматривает проблему взаимодействия ученика с электронной информационной средой. Основным элементом нового представления материала становится графическая конструкция. Она по- зволяет сделать материал наглядным и создать индивидуальное информационное пространство. Ключевые слова информационные технологии, электронный текст, графический текст, педагогиче- ская технология, очевидный дизайн, эффект мультимедиа, сигнал, символ, изображение. Keywords information technologies, electronic text, graphic text, pedagogical technology, evident design, multimedia effect, signal, symbol, image. Процесс модернизации образования предполагает активное внедрение в школь-ную практику информационно-коммуника-ционных технологий. Но ни для кого не сек-рет, что это понятие либо размывается, либо сводится к простому использованию компь-ютера учителем во время подготовки к тра-диционному уроку. Даже применение элек-тронных образовательных ресурсов не мо-жет в должной мере реализовать их потен-циал . Мы видим множество оцифрованных учебных текстов для компьютера, есть и приложения, которые по-новому предлагают } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/individualnye-obrazovatelnye-traektorii-formalizatsiya-vybora-postroeniya-upravleniya' | Открытое образование. 2009. №4. | Pedagogy | 2,009 | cyberleninka |
Шапошникова Наталья Юрьевна Индивидуальная образовательная траектория студента: анализ трактовок понятия | "ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . УДК . ББК Ч . ГСНТИ . . Код ВАК . . Шапошникова Наталья Юрьевна , аспирант , кафедр а педагогики и психологии , Московск ий государственн ый институт международных отношени й Ун и- верситет МИД России ; , Москва, пр. Вернадского, ; e-mail nataly _ @ mail .ru. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗ ОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИ Я СТУДЕНТА АНАЛИЗ ТРАКТОВОК ПОН ЯТИЯ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА индивидуализация процесса обучения ; индивидуальная образовательная траектория студента ; индивидуальный образовательный маршрут ; индивидуальная образовател ь- ная программа. АННОТАЦИ Я. Статья посвящена анализу существующих трактовок понятия «индивидуальная о б- разовательная траектория» применительно к студенту вуза. Необходимость осмысления этого п о- нятия обусловлена рядом социальных факторов, стимулирующих реформиров ание высшей школы. Одним из оснований реформ является принцип индивидуализации, который закрепл ен в законе «Об образовании в Российской Федерации». Поиск возможных усл овий реализации индивидуал ь- ных образовательных траекторий студентов в практике университетов становится важным напра в- лением их деятельности. Выбор, выстраивание и реализация индивидуальной образовательной траектории позволяют студенту развивать именно те к ачества личности, которые востребованы с о- временным обществом. Помимо анализа подходов к определению содержания ключевого понятия «индивидуальная обр а- зовательная траектория», в статье также анализируются трактовки других близких к нему понятий. Выявление их общих признаков и отличительных особенностей позволило автору статьи выраб о- тать и предложить собственные рабочие определения понятиям «индивид уальная образовательная программа», «индивидуальный образовательный маршрут» и «индивидуальная образовательная траектория». Автор объединяет эти понятия логико -смысловой взаимосвязью. Индивидуальная образ овательная программа студента представляет собой первый и наиболее общий уровень проектирования обр а- зования. Конкретизация индивидуальной образовательной программы п роявляется в разработа н- ном индивидуальном образовательном маршруте и индивидуальной образовательной траектории студента. Shaposhnikova Natalia Yurievna , Post -graduate Student , Department of Pedagogy and Psychology , Moscow State Institute of I nternational R elations MGIMO - University , Moscow, Russia. STUDENT’S INDIVIDUAL EDUCATIONAL TRAJECTO RY ANALYSIS OF INTERPRE TATIONS OF THE TERM KEYWORDS individualization of the learning process; student’s individual educational trajectory; ind i- vidual educational path ; individual educational program me . ABSTRACT . The article presents the analysis of the existing definitions of the term “individual educational trajectory” in relation to a university student. These days a number of social factors stimulate the reform a- tion of higher education process in Russia and call for the study of the meaning of the term mentioned above. One of these factors is the requirement of the Federal Law “On education in the Russian Federation” that higher education institutions realize the pr inciple of individualization. That is why search for possible conditions for the realization of students’ individual educational trajectories in the learning process of Ru s- sian higher education institutions is becoming an important concern for them. During the process of choosing, forming and realizing individual educational trajectories students can acquire the particular pe r- sonal qualities that are needed in the present -day society. Alongside with the analysis of various approaches to the definition of th e main term “individual educ a- tional trajectory”, the article also presents the analysis of the definitions of other terms which are close in meaning to the one mentioned above. The author of the article singles out their common and distinctive features. Ta king the results of this analysis into consideration, the author formulates her own working definitions of the following terms “individual educational program”, “individual educational path” and “individual educ ational trajectory”. The author of the artic le presents her view on how these three terms can be logically and semantically i n- terrelated. Student’s individual educational program is described as the first and most general level of ed u- cation planning. It becomes more specific when a student formulate s his individual educational path, which is then transformed into an individual educational trajectory. нновационные процессы в обр а- зовании \uf b ; \uf d требуют изменить принципы подготовки будущего специалиста и формировать у него не тол ь- ко профессиональные знания, умения и н а-выки , но и такие кач ества, как мобильность, гибкость, коммуникабельность, самосто я- тельность, способность брать на себя ин и- циативу, делать выбор и нести за него о т- ветственность. В связи с этим реформы ро с-И © Шапошникова Н. Ю., ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ сийской высшей школы создают соци аль- ный институт, способс твующий воспитанию и развитию индивидуальностей, облада ю- щих востребованными качествами, а также компетентностями, помогающими решать проблемы в ситуации неопределенности и многовариантности. Последнее предпол а- гает множество варианто в развития соб ы- тий, несколько возможных решений той или иной пр облемы. Обучение творчеству и формирование творческого стиля профе с- сиональной деятельности не может осущ е- ствляться в ходе массовой подготовки. В связи с этим в системе российского вы с- шего образ ования актуализируется пробл е- ма индивидуализ ации \uf b \uf d. Индивидуализация процесса обучения придает осмысленность учебным действиям за счет возможности выбора того или иного типа действия, привнесения личных см ы- слов в учебный процесс, а также формул и- рования с обственного образовательного з а- каза и видения своих образовательных пе р- спектив. Видение перспектив довольно зн а- чимо для проектирования и реализации индивидуальных образовательных траект о- рий обучающихся в условиях непрерывного образ ования \uf b \uf d. Под индивидуа лизацией образов а- тельного процесса в широком смысле, с точки зрения Т. М. Ковалёвой, следует п о- нимать «способ обеспечения каждому об у- чающемуся права и возможности на фо р- мирование собственных образовательных целей и задач, своей образовательной тр а- ектории» , с. . Выбор, выстраивание и реализация индивидуальной образо вател ь- ной траектории позволяю т студенту развить именно те качества личности, которые во с- требов аны современным социумом. Учитывая особенности гуманитарного познания, которые присущи педагоги че- ским исследованиям , мы осуществим анализ имеющихся точек зрения в отечес т- венной педагогике и представим собстве н- ную трактовку понятия «индивидуальная образовательная траектория» ИОТ . Кроме того, д ля нас важно определить соотнош е- ние этого ключевого понятия с другими , близкими ему, среди которых – индивид у- альный образовательный маршрут ИОМ ; индивидуальная образовательная програ м- ма ИОП ; индивидуальная траектория ра з- вития ИТР ; обо бщенный образовательный маршрут ООМ ; индивидуальная траект о- рия обу чения. В своих работах Т. М. Ковалёва предл а- гает два понятия «индивидуальная образ о- вательная програ мма» и «индивидуальная образовательная траектория» . Первый она определяет так « Индивидуальная образ о- вательная программа – это программа о б-разовательной и и ной деятельности об у- чающегося, направленная на его личнос т- ное, профессиональное развитие, разраб о- танная и реализуемая тьюторантом сам о- стоятельно на основе личностных, образ о- вательных, профессиональных интересов, потребн остей и запросов » , с. . Автор определения тьюторантом называет «об у- чающегося, разрабатывающего и реал и- зующего в условиях тьюторского сопрово ж- дения индивидуальную образовательную программу » , с. . В роли тьютора вы- ступает «педагог, сопровождающий разр а- ботку построение и реализ ацию обуча ю- щимся индивидуальной образовательной программы » ; с. , работающий с опорой на принцип индивидуализации о б- разовательного проце сса. Взаимодействие тьютора и тьюторанта созда ет тьюторское сопровождение, которое представляет собой «движение т ьютора вместе с изменяющейся личностью тьют о- ранта, рядом с тьюторантом, разрабат ы- вающим и реализующим свою персонал ь- ную индивидуальную образовательную программу; осуществление своевременной навигации возможных путей, при необх о- димости оказание помощи и под держки » , с. . Таким образом, Т. М. Ковалёва нера з- рывно связывает с понятием «индивид у- альная образовательная программа» тью- торское сопровождение педагога -настав - ника, оказывающего помощь и по ддержку обучающемуся, но не навязывающего ему путь дальнейш его развития. Подч еркивае т- ся роль обучающегося как субъекта образ о- вательного процесса, который исходит из своих собственных возможностей и устре м- лений, разрабатывая с обственную образ о- вательную программу . Также иссл едователь отмечает, что это понятие может иметь о т- ношение не только к сфере образовател ь- ной де ятельности, что расширяет его рамки . Индивидуальная образовательная тр а- ектория , с точки зрения Т. М. Ковалёвой, имеет пространственно -временную хара к- теристику. Это траектория индивидуальн о- го образовательн ого движения, «след» л и- нии движения учащегося, формируемый фиксаци ями содержания его проб и опыта, образовательных достижений и характер и- стик индивидуального образовательного пространства, дающий возможность пед а- гогического прогнозирования и реализации тью торского проекта , c. . Как мы видим , вышеприведенные по- нятия связаны следующей логической п о- следовательностью сначала ид ет постро е- ние обучающимся своей индивидуальной образовательной программы , а ее реализ а- цией выступает индивидуальная образов а- ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . тел ьная траектория. Другими словами, по- следнее понятие отражает конкретные р е- зультаты обучающегося при реализации индивидуальной образовательной пр о- граммы. Также акцентируется внимание на том, что тьюторант при реализации своей образовательной программы фикси рует ин- дивидуальный опыт, включающий личные успехи, сложности и неудачи. Именно от фиксации опыта реализации индивидуал ь- ной образовательной программы зависит успех совместной деятельности студента и тьютора. Е. В. Гончарова и Р. М. Чумичева и с- пользуют два понятия, раскрывающих и н- дивидуализацию процесса обучения студе н- тов «индивидуальный образовательный маршрут» и «индивидуальная об разов а- тельная траектория» . Они не дают собс т- венную трактовку первого термина , а пр и- соединяются к позиции исследователей С. В. Воробьёвой и Н. А. Лабунской « Инд и- видуальный образовательный маршрут – это целенаправленно проектируемая ди ф- ференцированная образовательная пр о- грамма, обеспечивающая обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями пед а- гогической поддержки его самоопредел е- ния и самореализ ации » , с. . В этом определении подч еркивается, что индивидуальный образовательный маршрут предполагает выстраивание обр а- зовательной программы для каждого об у- чающе гося. Акцентируется внимание на п о- зиции обучающегося он самостоятельно выстраивает и реализует свою образов а- тельную программу. При этом педагог - наставник лишь помогает ему определиться с выбором собственного пути развития, а также реализовать выбранн ый образов а- тельн ый ма ршрут. Исследователи уверены, что индивид у- альная образовательная траектория в вы с- шем образовании связана с введением в о б- разовательный процесс кредитно -зач етных единиц. Сравнивая понятие «индивидуал ь- ная образовательная траектория» с понят и- ем «индивидуальный образовател ьный мар шрут» , авторы делают следующий в ы- вод «индивидуальная образовательная траектория – сложное общее понятие, пр и- шедшее в педагогику из физики. Оно обл а- дает более широким значением, чем пон я- тие “индивидуальный образовательн ый маршрут ”» , с. . В связи с этим выстра и- вание индивидуальной образовательной траектории предполагает несколько н а- правлений реализации содержательный вариативные учебные планы и образов а- тельные программы, определяющие инд и-видуальный образовательный маршрут , деятельностный специальные педагогич е- ские технологии и процессуальный орг а- низац ионный аспект . Т. А. Тимошина рассматривает понятие «индивидуальная образовательная трае к- тория» с позиций антропоцентрического и компетентностного подходов « Индив иду- альная образовательная траектория студе н- та – это индивидуальный путь в образов а- нии, определяемый студе нтом совместно с преподавателем, организуемый с уч етом мотивации, способностей, психических, психологических и физиологических ос о- бенностей обучающегос я, а также социал ь- но-экономических и временных возможн о- стей субъекта образовател ьного процесса » , с. . В этом случае образовательная трае к- тория студента определяется через слово «путь». Мы фиксируем следующий момент если Т. М. Ковалёва определяет «индивид у- альную образов ательную траекторию» как «след» линии движения учащегося, то Т. А. Тимошина – как саму линию движ е- ния обучающегося по выбранному образ о- вательному пути. Второй ученый считает важной для наставника роль грамотного педагога и психолога, помогающего студе н- ту выбрать оптимальный путь развития. Отметим, что в последнем определении представлен перечень индивидуальных особенностей и возможностей студента. В данном случае акцентируется внимание на том, что педагог -наставник помогает студе н- ту вы брать свой путь развития, вс есторонне анализируя его индивидуальные возможн о- сти и особенности, что может сп особствовать более полной реализации принципа инд и- видуализации процесса об учения. Т. А. Тимошина также отмечает, что понятие «индивидуальная образова тельная траектория» тесно связано с понятием «и н- дивид уальный образовательный маршрут». Разграничивая их, она опирается на толк о- вый словарь под редакцией Д. Н. Ушакова, где «траектория» определяется как «путь движения какого -нибудь тела или точки» , а «маршр ут» – как «заранее намеченный путь следования с указанием основных пунктов» . Исходя из этого, исследов а- тель рассматривает индивидуальный образ о- вательный маршрут как составную часть и н- дивидуальной образовательной траект ории. Обосновывается это разграни чение следу ю- щим образом «…для образовательных ма р- шрутов характерны четко определенные вр е- менные и образовательные кр итерии, а также этапность обучения» , с. . С. М. Бочкарёва вводит понятие « ин- дивидуальная траектория развития» , пон и- мая под ней «лин ию движения студента в ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ саморазвитии личности с присущими ей своеобразными, неп овторимыми чертами » , с. . Этим определением автор под- черкивает связь процесса обучения с изм е- нениями в личности студента. Они проя в- ляются в изменении структуры учебной м о- тивации и иерархии мотивов; в формиров а- нии таких цен ностных ориентаций, как ин- тересная работа, познание, продуктивная жизнь, образованность, ответственность, эффективность в делах; в формировании готовности к саморазвитию и адекватной самооценки. Формирован ие адекватной с а- мооценки очень важно, поскольку критич е- ское отношение к себе студента позволит ему грамотно соотносить собственные с илы и возможности с задачами разной трудн о- сти и с требованиями о кружающих людей. Теперь рассмотрим точку зрения Н. А. Ла- бун ской . Она связывает построение образ о- вательного пути студент а с понятием «и н- дивидуальный образовательный ма ршрут». Для того чтобы определить его содержание, автор вводит более широкое понятие – «обобщ енны й образовательный маршрут» . Его она определяет как «совокупность о б- щих для массива студентов этапов, пери о- дов, линий, характеризующих их продв и- жение при получении высшего образов ания и отражающих взаимодействие с образов а- тельной средой » , с. . Другими слов а- ми, исследователь рассматривает обобщ ен- ны й об разовательный маршрут как множ е- ство и многообразие индивидуальных обр а- зовательных маршрутов. Индивидуальный образовательный мар - шрут , в свою очередь, проявляется как одна из проекций обобщенного образовательн о- го маршрута и существует как вар иант пути тип маршрута восхождения к образов а- нию . Использование словосочетания «во с- хождение к образованию» прида ет глуб о- кий смысл индивидуализации образов а- тельного процесса в вузе, при котором п о- строение студентом своего образовательн о- го маршрут а и продвижение по нему обе с- печивает наибольшую результативность процесса обучения. При этом студент не просто усваивает необходимые знания, а становится образованным человеком в самом глубоком смысле этого слова. Н. А. Лабунская отражает в содержани и понятия «индивидуальный обра зовател ь- ный маршрут» студента следующие аспе к- ты личностные позиции, показывающие его отношение к высшему профессионал ь- ному образованию, механизмы его выбора и способы получения . Таким образом, введение и использ о- вание автором понятия «обобщ енный обр а- зоват ельный маршрут» позволило раскрыть содержание понятия « индивидуальный о б-разовательный маршрут» с двух сторон как один из вариантов обобщ енного о б- разовательного маршрута; как результат взаимодействия студента с образовательной средой, отражающий обще е элементы, этапы , специфичное и особенное в этом взаимодействии, характерное лишь для о б- разовательного маршрута конкретного обу- чающегося . М. А. Гринько вводит понятие «инд и- видуальная траектория обучения», раскр ы- вая соде ржание понятия «индивидуальный обр азовательный маршрут». Уч еный под индивидуальной траекторией обучения по- нимает «личностно -ориентированную о р- ганизацию учебной деятел ьности студента в вузе, предполагающую построение учебно - воспитательного процесса в контексте ре а- лизации индивидуальных устр емлений, выработки жизненных стратегий, форм и- ров ания основ индивидуально -творческого и профессионального развития личности студента » , с. . Он акцентирует вним а- ние на образовательном про цессе в вузе, в центре которого – студент. Отметим, что эта тракт овка схожа с трактовкой Е. В. Гон - чаро вой и Р. М. Чумичевой понятия «инд и- видуальная образовательная тр аектория». Подч еркивается, что учебный и восп и- тательный процессы являются составными частями образов ания в высшей школе. Тем самым М. А. Гринько расширяе т рамки о б- разовательного процесса в вузе, где восп и- тательный аспект обычно не особо учит ы- вается. Неразрывная связь учебного и во с- питательного процессов раскрывает глуб о- кий смысл получения образования на л ю- бом уровне . Выработка жизненных, а не только образо вательных стратегий позвол я- ет студенту быть более успешным во всех сферах жизни, а сформированность основ индивидуально -творческого и професси о- нального развития дают возможность сту- денту полностью раскрыть свой потенциал. Под индивидуальным образовател ь- ным маршрутом М. А. Гринько понимает «освоение студентом учебной программы с учетом его образовательного опыта, уровня индивидуальных потребностей и возмо ж- ностей, обеспечивающих решение его обр а- зовательных проблем» , с. . Таким о б- разом, индивидуальный об разовательный маршрут в трактовке этого автора раскр ы- вается через реализаци ю конкретным ст у- дентом индивидуальной траектории обуч е- ния. Выстраивая свой индивидуальный о б- разовательный маршрут, студент осваивает учебную программу, исходя из своих во з- можностей и потребностей. В результате он восполняет свои обр азовательные пробелы, получая те знания и умения, которые нео б- ходимы именно ему. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . Перейд ем к позиции исследователя А. С. Гаязова. Он разграничивает два пон я- тия «индивидуальная образовательная траектория» и «индивидуальный образов а- тельный маршрут». Линия движения обр а- зовательной программы траектория пр и- обретает ко нкретизацию в пути маршруте . Также устанавливается, что понятие «обр а- зовательный маршрут» более широко и с- пользуется в системе дополнительного о б- разования . А. В. Туркина начинает анализ с более общего понятия « образовательный ма р- шрут», под которым понимает «заранее н а- меченный “путь духовного следования ” че- ловека, связанный с получением им высш е- го образования » , c. . Подч еркивается, что с тудент выстраивает основные этапы образовательного маршрута заранее и сл е- дует своему плану образовательного разв и- тия. Выражение «путь духовного следов а- ния» характеризует образовательный пр о- цесс как развитие личности и духовного мира студента, а также предп олагает вы- страивание образовательного процесса с о- гласно личным устремлениям и желаниям. Конкретизация происходит в опред е- лении содержания понятия «индивидуал ь- ный образовательный маршрут». Он пон и- мается как «путь освоения различных обр а- зовательных программ, самостоятельно прокладываемый студентом с целью сам о- определения и самореализации при осущ е- ствлении преподавателем педагогической поддержки» , c. . Особое внимание обращено на выбор студентом необходимых ему образовательных программ из набора предлаг аемых и способ ов их освоения и н- дивидуальный темп, формы и сроки сдачи необход имой отч етности . В. И. Богословский определяет понятие «индивидуальный образовательный ма р- шрут» как путь восхождения студента к о б- разованию, формируемый совокупностью объективны х и субъективных факторов и осуществляемый самим студентом . В этом определении, как и в определении Н. А. Лабунской, отмечается, что важне й- шей целью процесса обучения является становление человека образованного во всех смыслах этого слова, приобщение е го к высокой культуре. Однако факторы, на о с- нове которых сту дент формирует свой обр а- зовательный маршрут , не обозначены, а х а- рактеризуются лишь как объективные и субъективные. Такая формулировка являе т- ся, на наш взгляд, общей и недостаточной для раскрытия о созн анности выбора ст у- дентом индивидуального образовательного маршрута. На основе осуществленного анализ а различных подходов к определению ключ е- вого и близких к нему понятий , выделения общих и различных признаков в их соде р- жании нами предпринята попытка да ть р а- бочие обобщенные определения терминам «индивидуальная образовательная пр о- грамма», «индивидуальный образовател ь- ный маршрут» и «индивидуальная образ о- вательная траектория», а та кже объединить их логико -смысловой взаимосвязью. Итак, м ы будем понимать под инд и- видуальной образовательной пр о- граммой студента предварительный план, составленный самим студентом при по д- держке педагога -наставника, его образов а- тельной и иной деятельности, направле н- ной на личностное и профессиональное развитие; разработанный с учетом личн о- стных, образовательных и профессионал ь- ных интересов, потребностей и запросов обучающегося. Индивидуальный образовател ь- ный маршрут студента определяется нами как заранее намеченный им самим путь на основе созданной ранее индивид у- альной образовательной программы; в маршруте ч етко определены временные и образовательные критерии, а также эта п- ность обучения; его построение происходит при осуществлении наставником педагог и- ческой поддержки. Под индивидуальной образов а- тельной траекторией студента мы п о- нимаем индивидуальный путь в образов а- нии, выстраиваемый и реализуемый субъе к- том образовательного процесса самосто я- тельно при осуществлении наставником педагогической поддержки его самоопр е- дел ения и самореализации; направленный на реализацию индивидуальных устремл е- ний, выработку жизненных стратегий, формир ование основ индивидуально -твор - ческого и профессионального развития личности ст удента. Таким образом, выделено три уровня проектирования образования для конкре т- ного студента. Первое и более общее пре д- ставление на ходит отражение в индивид у- альной образовательной программе студе н- та. Далее конкретизация программы пр о- является в разработанном индивидуал ь- ном образовательном маршруте и индив и- дуальной образовательной траектории ст у- дента. В ходе реализации индивидуальной образовательной траектории студента м о- жет происходить уточнение отдельных с о- ставных частей, что включает в себя во з- можную корректировку выбранного пути следов ания. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Л И Т Е Р А Т У Р А . Беляева Л. А., Беляева М. А. Образовательная инноватика как актуальное направление филосо ф- ско -педагогических исследований Педагогическое образование в России. . . С. – . . Бережнова Е. В. Педагогическое исследование социально -гуманитарный аспект Педагогика. . . С. – . . Богословский В. И. Научное сопровождение обр азовательного процесса в педагогическом униве р- ситете методологические характеристики. СПб., . . Бочкарёва С. М. Методы, средства и технологии в тьюторском сопровождении индивидуальной траектории развития студента Педагогика и психология как ресурс ра звития современного общества сб. ст. -й Междун. науч. -прак. кон. Рязань, – окт. г. . Рязань, . С. – . . Гаязов А. С. Индивидуальные траектории образования личности. URL http www .raop .ru index .php ?id= дата обращ ения . . . . Герт В. А. Индивидуальность и индивидуализация человека Педагогическое образование в Ро с- сии. . . С. – . . Гончарова Е. В., Чумичева Р. М. Организация индивидуальной образовательной траектории об у- чения бакалавров Вестн. НГГУ. . . С. – . . Гринько М. А. Проектирование индивидуальных траекторий обучения иностранному языку ст удентов педагогических вузов Вестн. Адыгейск. гос. ун -та. Сер. Педагогика и психология. . . С. – . . Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Индивидуальные образовател ьные траектории в системе непр ерывного образования Педагог ическое образование в России. . . С. – . . Ковалёва Т. М., Кобыща Е. И., Попова Смолик С. Ю., Теров А. А., Чередилина М. Ю. Профессия «тьютор». М. ; Тверь СФК -офис, . . Курденкова О . П. Образование длиною в жизнь внешние и внутренние конструкты личностной мотивации Вестн. МГИМО -Университета. . . С. – . . Лабунская Н. А. Индивидуальный образовательный маршрут студента подходы к раскрытию п о- нятия Изв. РГПУ им. А. И. Герцена. . . С. – . . Тимошина Т. А. Концепция выстраивания индивидуальной образовательной траектории студе н- та Педагогика и психология как ресурс развития современного общества сб. ст. -й Междунар. науч. - прак. кон. Рязань, – окт. г. . Рязань, . С. – . . Туркина А. В. Исследование готовности студентов к выбору индивидуального образовательного маршрута Человек и обр азование. . . С. – . . Ушаков Д. Н. Большой толковый словарь современного русского языка. Можайск Буколик а РООССА, . L I T E R A T U R E . Belyaeva L. A., Belyaeva M. A. Obrazovatel naya innovatika kak aktual noe napravlenie filosofsko - pedagogicheskikh issledovaniy . Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. . . S. - . . Berezhnova E. V. Pedagogicheskoe issl edovanie sotsial no -gumanitarnyy aspekt Pedagogika. . . S. - . . Bogoslovskiy V. I. Nauchnoe soprovozhdenie obrazovatel nogo protsessa v pedagogicheskom universitete metodologicheskie kharakteristiki. SPb., . s. . Bochkareva S. M. Metody , sredstva i tekhnologii v t yutorskom soprovozhdenii individual noy traektorii razvitiya studenta Pedagogika i psikhologiya kak resurs razvitiya sovremennogo obshchestva sb. st. -y Mezhdun. nauch. -prak. kon. Ryazan , - oktyabrya g. . Ryazan , . S. - . . Gayazov A. S. Individual nye traektorii obrazovaniya lichno -sti Elektronnyy resurs URL http www.raop.ru index.php?id= data obrashcheniya . . . . Gert V. A. Individual nost i individualizatsiya cheloveka Pedagogiches koe obrazovanie v Rossii. . . S. - . . Goncharova E. V., Chumicheva R. M. Organizatsiya individual noy obrazovatel noy traektorii obucheniya bakalavrov Vestnik NGGU. . . S. - . . Grin ko M. A. Proektirovanie individual nykh traektoriy o bucheniya inostrannomu yazyku studentov pedagogicheskikh vuzov Vestnik Adygeyskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya Pedagogika i psikhologiya. . . S. - . . Zeer E. F., Symanyuk E. E. Individual nye obrazovatel nye traektorii v sisteme ne preryvnogo obrazovaniya Pedagogi -cheskoe obrazovanie v Rossii. . . S. - . . Kovaleva T. M., Kobyshcha E. I., Popova Smolik S. Yu., Terov A. A., Cheredilina M. Yu. Professiya «t yutor». M. -Tver «SFK -ofis», . s. . Kurdenkova O. P. Obrazo vanie dlinoyu v zhizn vneshnie i vnutrennie konstrukty lichnostnoy motivatsii Vestnik MGIMO -Universiteta. . . S. - . . Labunskaya N. A. Individual nyy obrazovatel nyy marshrut studenta podkhody k raskrytiyu ponyatiya Izvestiya RGPU im. A . I. Gertsena. . . S. - . . Timoshina T. A. Kontseptsiya vystraivaniya individual noy obrazovatel noy traektorii studenta Pedagogika i psikhologiya kak resurs razvitiya sovremennogo obshchestva sb. st. -y Mezhdun. nauch. -prak. kon. Ryazan , - oktyabrya g. . Ryazan , . S. - . . Turkina A. V. Issledovanie gotovnosti studentov k vyboru individual nogo obrazovatel nogo marshruta Chelovek i obrazovanie. . . S. - . . Ushakov D. N. Bol shoy tolkovyy slovar sovremennogo russ kogo yazyka. Mozhaysk «Bukolika», «ROOSSA», . s. Статью рекомендует канд. пед. наук, доц. М. А. Беляева. "} | 'https //cyberleninka.ru/article/n/individualnaya-obrazovatelnaya-traektoriya-studenta-analiz-traktovok-ponyatiya' | Педагогическое образование в России. 2015. №5. | Pedagogy | 2,015 | cyberleninka |
Слаутина Надежда Михайловна, Лазарева Маргарита Викторовна Индивидуальная образовательная траектория профессионализма сотрудников учреждений культуры | ПЕДАГ ОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК ИНДИВИДУ АЛЬНАЯ ОБР АЗОВАТЕЛЬНАЯ ТР АЕКТОРИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА СОТРУДНИКОВ УЧРЕЖДЕНИЙ КУ ЛЬТУРЫ Слаутина Надежда Михайловна , кандидат педагогических наук, доцент кафедры управления и экономики социально-культурной сферы, Кемеровский государственный институт культуры г. Кеме - рово, РФ . E-mail m.slautina @yandex.ru Лазарева Маргарита Викторовна , аспирант, Кемеровский государственный институт культуры г. Кемерово, РФ . E-mail rita .antropova @yandex .ru Образовательная траектория профессионализма – объект пристальных наблюдений и анализа со стороны высшего руководства различных организаций. Данная тенденция касается и работников сферы культуры. В рамках статьи рассмотрены основные принципы индивидуальной образовательной тра - ектории профессионализма сотрудников учреждений культуры. Развитие социально-экономических условий и культурных потребностей общества предъявляют определенные требования к подготовке специалистов учреждений культуры. В нормативно-правовых документах в сфере образования и куль - туры четко прослеживается мысль о необходимости обучения по индивидуальным образовательным маршрутам. Рассматривая понятие «индивидуальный образовательный маршрут», следует учитывать то, что существует и «индивидуальная образовательная траектория». Индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие содержательного ком - понента и технологии организации образовательного процесса индивидуальный образовательный маршрут и способ его реализации . Для получения результата при реализации индивидуальной обра - зовательной траектории профессионализма сотрудников учреждений культуры необходимо учитывать целенаправленность развития и реализации личностных качеств сотрудника. При этом ценность инди - видуальной образовательной траектории профессионализма сотрудников учреждений культуры состо - ит в том, что она позволяет каждому отдельно взятому сотруднику на основе самооценки, мотивации формировать и развивать ценностные ориентации, творческую индивидуальность. Данные аспекты реализации индивидуальной образовательной траектории профессионализма сотрудников учреждений культуры позволяют достичь разностороннего развития личности, сформировать навыки самообразо - вания и самореализации. Реализация индивидуальной образовательной траектории профессионализма сотрудников учреж - дений культуры должна быть основана на определении потребностей и мотивов с учетом определённой цели. Однако реализация данной траектории возможна только при поддержке специалиста в его про - фессиональном становлении на протяжении всей его профессиональной жизни. Ключевые слова профессиональная траектория, индивидуальная образовательная траектория профессионализма сотрудников учреждений культуры. INDIVIDUAL EDUCATIONAL TRAJECTORIES OF PROFESSIONALISM OF EMPLOYEES OF CULTURAL INSTITUTIONS Slautina Nadezhda Mikhaylovna , PhD in Pedagogy, Associate Professor of Department of Management and Economics of Socio-cultural Sphere, Kemerovo State University of Culture Kemerovo, Russian Federation . E-mail m.slautina @yandex.ru Lazareva Margarita Viktorovna , Postgraduate, Kemerovo State University of Culture Kemerovo, Russian Federation . E-mail rita.antropova@yandex.ru The educational path of professionalism is an object of close observation and analysis on the part of senior management of the various organizations. This trend also applies to cultural workers. As a part of this ISSN - ВЕСТНИК КемГУКИ work, it describes the main principles of individual educational trajectory of professionalism of employees of cultural institutions. The development of socio-economic conditions and cultural requirements of society imposes certain requirements for the training of specialists of cultural institutions. In legal documents in the sphere of education and culture, the idea of the need for training can clearly be seen in individual educational routes. Considering the concept of an “individual educational route”, one should take into account the fact that there is an “individual educational trajectory”. Individual educational trajectory provides for a substantial component of the technology and organization of educational process individual educational route and method of implementation . To get the result in the implementation of individual educational trajectory of professionalism of employees of cultural institutions should be considered a focus of development and realization of personal qualities of the employee. At the same time, the value of an individual educational trajectory of professionalism of employees of cultural institutions is that allows each individual employee develop values, creative individuality because of self-esteem, motivation, form. These aspects of the implementation of individual educational trajectory of professionalism of employees of cultural institutions can achieve comprehensive development of the personality; develop the skills of self- education and self-realization. Realization of individual educational trajectory of professionalism of employees of cultural institutions should be based on the identification of needs and motives based on specific goals. However, realization of this path is only possible with the support of a specialist in his professional development, throughout his professional life. Keywords professional trajectory, individual educational trajectory of professionalism of employees of cultural institutions. Повышение потенциала каждого сотруд - ника, для того чтобы увеличить конкуренто - способность учреждений культуры, стоит на первом месте в рамках реализации Стратегии государственной культурной политики на период до года. В основе решения данной пробле - мы лежит то, насколько сам сотрудник способен развиваться самостоятельно и поддерживать свой профессионализм на необходимом уровне. Толь - ко при условии, что сотрудник учреждений куль - туры будет заниматься саморазвитием, и только в этом случае он способен принести пользу учреждению, обществу своей деятельностью, и только тогда появляется возможность использо - вать новые технологии, полученные путем твор - ческого процесса. Согласно Стратегии инновационного раз - вития, Россия до года ставит пред собой в качестве одной из главных задач обеспечение всех необходимых условий для создания у граж - дан желания и способности к непрерывному об - разованию, постоянному пополнению новыми знаниями, самосовершенствованию и развитию профессиональной мобильности . Д. И. Фельдштейном было подмечено, что при проведении психолого-педагогических ис -следований, в первую очередь, упор делается на решение проблемы, связанной конкретно с чело - веком, ведь именно он является творцом окружа - ющего его мира. Это привело к заинтересованно - сти в выявлении скрытых возможностей человека и развитии имеющегося потенциала, а также вы - явлении факторов, влияющих на формирование личности . Факторы, оказывающие влияние на разви - тие сотрудника учреждений культуры как лич - ности и как профессионала, довольно известны, но то, насколько личность может разносторонне развиваться, изложено в мультидисциплинарных социальных и гуманитарных исследованиях на эту тему, которая, по сути, является интегратив - ной. Согласно всем проведенным философским, психологическим, педагогическим и другим ис - следованиям, была обнаружена многогранность саморазвития человека с личностной и профес - сиональной стороны. М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев и А. Ф. Лосев дают философское определение феномену само - развития человека как процессу самодвижения и развития, основывающемуся на личных причи - нах и не поддающемуся внешним раздражителям. Саморазвитие тесно переплетено с проблемой ПЕДАГ ОГИЧЕСКИЕ НАУКИ стремления инди вида выявить как можно больше своих возможностей и максимально развить их при этом. Если верить разработанной Э. Эриксо - ном концепции «неограниченного развития», то развитие человека продолжается всю его жизнь вплоть до самой смерти. Меняется только направ - ление, скорость, характер и качество см. . Следует согласиться с исследователями А. Мас - лоу, К. Роджерс, К. А. Абульханова-Славская в том, что, рассматривая саморазвитие в виде поло - жительного изменения психологического статуса личности, необходимо учитывать, что определен - ной ступенькой для этого служит самоактуализа - ция, личностный рост, совершенствование себя как личности, самостоятельное составление жиз - ненного плана и стратегии. Более детально и поэтапно с процессом раз- вития человека как личности можно ознакомить- ся в исследованиях Б. Г. Ананьева , А. Г. Ас - молова , Д. А. Леонтьева , С. Л. Рубин - штейна и В. И. Слободчикова . Прин - ципы профессионально-личностного развития детально изложены в фундаментальных трудах Е. А. Климова, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой и Г. С. Сухобской. Там же отражены все данные, полученные в ходе исследований самоопределе - ния личности и саморазвития. То, какие изменения терпит понятие само - развития человека, сотрудника как личности и как профессионала, наиболее точно отражено в работе современного психолога В. И. Ивано- вой . Ею были изучены все факторы, влияю - щие на создание культурной среды и то, какое именно влияние это может оказать на личностно- профессиональное развитие специалистов. Ис - следования Т. Н. Рамазановой показывают, что культурная среда напрямую оказывает влияние на любое саморазвитие сотрудников . Многие исследователи, в том числе и Н. В. Панова, ана - лизируют этапы профессионального развития , а Л. М. Митина создала специальную концепцию подхода к развитию сотрудников педагогов как личности . Следовательно, исходя из современных усло - вий развития общества, существует потребность в разработке новых концепций и технологий для профессионального саморазвития сотрудников учреждений культуры. Однако при резком перехо -де устоявшихся систем, услуг культуры к новым, превосходящим по качеству, появляется необхо - димость заниматься процессом саморазвития со - трудников учреждений культуры как личностей и как профессионалов, подбирая при этом к каждо - му работнику отдельный подход. Однако разраба - тывая индивидуальную образовательную траекто - рию профессионализма сотрудников учреждений культуры, необходимо разобраться в проблеме са - моразвития и самореализации личности отдельно взятого сотрудника. Основная причина, проблемы саморазвития, как правило, заключается в детерминации роста личности ее деятельностью. Структура личност - ного и профессионального саморазвития каждо - го сотрудника учреждений культуры включает в себя мотивацию, проектирование, деятель - ность и практику, но при этом не следует списы - вать со счетов эмоциональность и волю каждого человека. Мотивация, как правило, заключается в на - личии каких-либо потребностей или мотивов, что и дает толчок саморазвитию. В качестве потреб - ностей может быть определен недостаток в само - развитии или же несоответствие развитию систем культуры и запросов общественности. Дальше из потребностей создаются мотивы, и вот они уже дают сигнал к действию. Мотивация – это слож - ный процесс, при котором происходит побужде - ние деятеля культуры к тому или иному делу, и происходит он после длительного анализа, оцен - ки всех альтернатив и принятия верного решения. Проектировочный компонент – постановка цели как субъективного образа желаемого ре - зультата саморазвития; цель обусловлена мотива - ми и определяется самим сотрудником, процесс целеполагания в данном случае понимается как проектирование. Деятельностно-практический компонент включает действия сотрудника учреждений куль - туры по достижению результата саморазвития на основе выбранной технологии системы условий, форм, методов и средств решения поставленных задач , в процессе осуществления действий при - обретается собственный опыт саморазвития. Рефлексивный компонент – оценка результа - та саморазвития – осуществляется как по внеш - ним, так и по собственным внутренним крите - ISSN - ВЕСТНИК КемГУКИ риям. Рефлексия является необходимым условием успешной реализации профессиональной дея - тельности сотрудника учреждений культуры. По мнению В. А. Сластенина, самооценка выступает детерминантой развития его професси - ональной деятельности, является одним из глав - ных регуляторов формирования профессионализ - ма, при этом для творческого человека ценность его произведения зависит не от похвалы или кри - тики других, а устанавливается им самим. В подтверждение вышесказанных аспектов было проведено исследование по проблеме моти - вации сотрудников учреждений культуры к реа - лизации индивидуальной образовательной траек- тории. В исследовании принимали участие слуша - тели двух групп «Менеджмент социально-куль- турной сферы» учебный год и «Менед - жмент организации» учебный год ин - ститута дополнительного образования ФГБОУ ВО «Кемеровского государственного института культуры», в количестве человек. Респонден - там было предложено пройти методику изучения мотивов учебной деятельности в модификации А. А. Реана и В. А. Якунина, которая позволила оценить ведущие мотивы, способствующие раз - витию профессионализма и готовности к учебной деятельности слушателей с качественной сторо - ны. Из шестнадцати мотивов респонденты выбра - ли по пять утверждений, которые представляют для них наибольшее значение с точки зрения со - вершенствования профессионализма. В результате прохождения методики ран - ги мотивов слушателями были определены сле - дующим образом. Наиболее часто выбираемыми мотивами, набравшими большее количество бал - лов, стали - «стать высококвалифицированным спе- циалистом» – баллов; - «получить интеллектуальное удовлетво- рение» – баллов. Вторым по значению стал мотив, набравший в сумме баллов, – «получить диплом». И лишь на третьем месте, сумма баллов рав - на , оказались такие мотивы, как «обеспечить успешность будущей профессиональной деятель - ности», «увеличение материального дохода». Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что мотивация учебной деятельно -сти слушателей и меет положительный характер в случае, когда доминируют мотивы «стать вы - сококвалифицированным специалистом» и «обе - спечить успешность будущей профессиональной деятельности», то есть можно утверждать, что респонденты готовы к реализации индивидуаль - ной образовательной траектории развития про - фессионализма. Менее результативным и эффек - тивным будет реализация данного направления у тех сотрудников, у которых доминируют мате - риальные мотивы и мотивы формального получе - ния диплома о переподготовке , с. . Следовательно, возникает необходимость внедрения эффективных форм, методик обуче - ния и технологий организации данного процесса, для того чтобы сотрудники учреждений культуры чувствовали себя более защищенными и конку - рентоспособными на рынке труда. Для этого не - обходимо учитывать, что интегративная профес - сионально развивающая образовательная среда характеризуется следующими свойствами - дискретность – развивающая макросре- да, состоящая из отдельных частей, представлена различными социально-культурными и образова - тельными микросредами отдельных сотрудни - ков, клубных формирований, учреждений сферы культуры ; - иерархичность – построение элементов в порядке от низшего к высшему проявляется в уровнях соподчиненного взаимодействия ми - кросред, мезосред и макросреды в глобальном ее представлении; - целостность – интегративная среда не яв- ляется простой суммой отдельных ее частей ми - кросред и рассматривается как система, единство которой определяется внутренними связями меж - ду составляющими элементами; - интегративность – определяет наличие профессионально развивающих факторов как новых качеств среды, характерных только для нее; эти качества определяются взаимосвязями совокупности микросред как структурных ком - понентов макросреды, которые в отдельности не могут воспроизводить качество системы в целом в данном случае проявляется свойство эмер - джентности среды ; - вариативность – интегративная макросреда предоставляет сотруднику учре ждений культуры ПЕДАГ ОГИЧЕСКИЕ НАУКИ комплекс альтернативных возможностей для по - строения индивидуальных траекторий саморазви - тия, определяющих эквифинальность личностно- профессионального саморазвития сотрудника. Таким образом, построение индивидуаль - ной траектории личностно-профессионального саморазвития сотрудников учреждений культу -ры как автономного процесса осуществляется на основе выбора вариативных ресурсов интегра - тивной профессионально развивающей образо - вательной среды и инициируется условиями дан - ной среды, включающими научно-методическое сопровождение процесса саморазвития и учет профессионально-образовательной среды. Литература . Ананьев Б. Г. Психологическая структура человека Человек и общество. – Л. ЛГУ , . – Вып. . – С. – . . Асмолов А. Г. Психология личности. – М. МГУ , . – с. . Иванова В. И. Акмеологическая концепция формирования образовательной среды подготовки специалистов дис. ... д-ра пед. наук. – М., . – с. . Лазарева М. В. К вопросу о развитии непрерывного профессионального образования в сфере культуры и ис - кусств на примере Краевого научно-учебного центра кадров культуры Министерство культуры красноярского края Вестн. Кемеров. гос. ун-та культуры и искусств. – . – . – С. – . . Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. – -е изд. – М. Смысл, . – с. . Митина Л. М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования. – М.; СПб. Нестор-История, . – с. . Панова Н. В. Профессиональное развитие личности педагога Электронный ресурс Вестн. ТГПУ . – . – . – URL http cyberleninka .ru article n professionalnoe -razvitie -lichnosti -pedagoga . . Психология человека от рождения до смерти под общ. ред. А. А. Реана. – М. АСТ, . – с. . Рамазанова Т. Н. Профессиональная среда как фактор профессионально-личностного роста педагогов Элек - тронный ресурс Среднее профессиональное образование. – . – . – URL http cyberleninka.ru article n professionalnaya-sreda-kak-faktor-professionalno-lichnostnogo-rosta-pedagogov. . Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб. Питер, . – с. . Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтоге - незе учеб. пособие для вузов. – М. Изд-во Православ. Свято-Тихонов. гуманитар. ун-та, . – с. . Стратегия государственной культурной политики на период до года Электронный ресурс . – URL http www.consultant.ru law hotdocs .html. . Фельдштейн Д. И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых из - менений ребенка и ситуации его развития Проблемы современного образования. – . – . – C. – . References . Ananyev B.G. Psikhologicheskaya struktura cheloveka The psychological structure of man . Chelovek i obshchestvo Human and society . Leningrad, LGU Publ., , iss. , pp. - . In Russ. . . Asmolov A.G. Psikhologiya lichnosti Psychology of personality . Moscow, MGU Publ., . p. In Russ. . . Ivanova V .I. Akmeologicheskaya kontseptsiya formirovaniya obrazovatel’noy sredy podgotovki spetsialistov dis. dokt. ped. nauk Akmeologichesky concept of formation of the educational environment of training. Dr. ped. sci. diss. . Moscow, . p. In Russ. . . Lazareva M.V . K voprosu o razvitii nepreryvnogo professional’nogo obrazovaniya v sfere kul’tury i iskusstv na primere Kraevogo nauchno-uchebnogo tsentra kadrov kul’tury Ministerstvo kul’tury krasnoyarskogo kraya On the issue of continuous vocational training development in culture and arts on the example of culture staff Regional re - search and Training Centre of Krasnoyarsk Region Ministry of Culture . Vestnik Kemerovskogo gosudarstvennogo universiteta kul’tury i iskusstv Bulletin of Kemerovo State University of Culture and Arts , , no. , pp. - . In Russ. . . Leontyev D.A. Ocherk psikhologii lichnosti Essay on psychology of personality . Moscow, Smysl Publ., . p. In Russ. . . Mitina L.M. Psikhologiya lichnostno-professional’nogo razvitiya sub”ektov obrazovaniya Psychology of personal and professional development of educational subjects . Moscow; St. Petersburg, Nestor-Istoriya Publ., . p. In Russ. . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/individualnaya-obrazovatelnaya-traektoriya-professionalizma-sotrudnikov-uchrezhdeniy-kultury' | Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. 2017. №38. | Pedagogy | 2,017 | cyberleninka |
Ксенофонтов Александр Валерьевич Управленческие аспекты построения и реализации индивидуальной образовательной траектории | Ксенофонтов А. В. Управленческие аспекты построения и реализации индивидуальной ......ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ. . А. В. Ксенофонтов Санкт-Петербург Управленческие аспекты построения и реализации индивид Уальной образовательной траекторииManage Ment aspects of designing and i MpleMentingindividual educational trajectory Статья посвящена анализу эксперимента в сфере школьного образования, заключающегося в сочетании индивидуального подбора учебных мультимедийных материалов и группового проек - тирования, проводимого авторами концепции «School of One».Ключевые слова образовательная траектория, индивидуализация учебного процесса, мульти - медиа технологии в учебном процессе, критическая педагогика.The article is devoted to the analysis of the experiment in the field of school education, which is based on combination of individual selection of educational multimedia materials and group designing conducted by the authors of «School of One» concept .Key words educational trajectory, individualization of learning, multimedia technologies in learning, critical pedagogy.Понимание необходимости учитывать неодинаковые возможности и способности учащихся выражается в постоянных поис-ках все более адекватных сегодняшнему дню образовательных технологий, позво-ляющих педагогам индивидуализировать учебный процесс и максимально раскрыть способности учащихся. Индивидуализация обучения – это построение образователь-ных программ, при котором выбор содер-жания образования осуществляет сам обу - чающийся. Это подход к образованию, при котором изменяется позиция ученика, – он становится субъектом, а не объектом обра-зования. В нашей стране существует обширный и разнообразный опыт решения этой зада-чи, описанный в научной литературе. В на-стоящей статье рассмотрим американский образовательный эксперимент «School of One» – описание образовательного уч-реждения с игрофицированной индивиду - альной образовательной программой, ко-торая по множеству параметров учитывает субъективность каждого ученика.Отметим, что концепция School of One SO , а иначе «школы одного», полностью разработана специалистами из Министер-ства образования – Джоэлом Роузом, одним из бывших руководителей образовательно-го департамента Нью-Йорка, и Кристофером Рашем, программистом, ведущим специа-листом по программному обеспечению в компании IBM. Инициировало разработку SO министерство образования США, ко-торое выделило грант для исследований и создания методики. Грантополучатели Дж. Роуз и К. Раш по окончании проекта решили продолжить работу над сформулированной концепцией новой школы уже независимо от министерства.В своей основе School of One опирается на фундаментальный труд по критической педагогике португальца Пауло Фрейре «Пе-дагогика угнетенных» , обсуждающего принципы педагогики с новыми взаимоот- ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ. . Современные проблемы образованияношениями учителя, ученика и общества. Основываясь на личном опыте обучения взрослых бразильцев чтению и письму, ко-торых и называет «угнетёнными», Фрейре включает в неё детальный анализ марк - систской классовой борьбы, исследуя отно-шения между так называемыми «колониза-тором» и «колонизируемым». В своем труде автор называет традиционную педагогику «банковской», где ученик – не более, чем «пустой сосуд, заполняемый знаниями, как свинья-копилка» . Фрейре настаивает на том, чтобы студент был путешественником на пути знаний, а педагог стал его гидом, а не надсмотрщиком. Именно из этого науч-ного труда берет начало понятие «student-centred learning» – метод обучения, сфо-кусированный на интересах, умениях и предрасположенности каждого отдельного учащегося.Джоэл Роуз утверждает «В традицион - ных условиях учитель может учить, но это не значит, что ученик готов обучаться… Идея, что каждая йота полученного знания должна фильтроваться через взрослого, который нависает над всеми, – -й век» . Образовательный эксперимент School Of One – это программа, по которой ведут уроки в шести средних школах Нью-Йорка Бруклина и Бронкса , Бостона и Кливлен-да. В настоящее время это около двух с по-ловиной тысяч учащихся. Внедрение про-граммы началось в году, и сейчас ее прошли уже более двух с половиной тысяч учащихся.На практике учебный процесс выглядит следующим образом приходя в класс, каж - дый из учеников получает свой собствен - ный план урока, персональный плейлист, как называют его разработчики. Его форми-рует алгоритм, работающий как игра и од-новременно рекомендательный сервис, – он подбирает те уроки, задания, игры и видео, которые надо пройти ученику, и показывает, каких результатов надо добиться. В меди-атеке проекта пять тысяч уроков и образо-вательных ссылок, собранных, кажется, от всех возможных издательств, телеканалов и образовательных институтов. Конечно, в этот массив учебно-методических материа-лов вложен колоссальный труд педагогов – каждый «мини-урок» вручную размечен по специальной научно обоснованной системе, разработанной учителями, психологами и методистами, что позволяет учитывать осо - бенности восприятия информации каждым школьником.При этом авторы американского про-екта, так же как и российские коллеги , , отмечают, что мультимедийные ресур-сы никак не могут и не должны заменить живую аудиторную работу с педагогом. В системе эксперимента предусматривают-ся контактная работа с преподавателем, и командные задания в небольших группах, и самостоятельная работа с мультимедиа, книгами и рабочими тетрадями. В плейли-сте продуманно чередуются все типы зада-ний, выстраивая последовательность освое-ния и расписание не только для ученика, но и для учителя. Алгоритм разбивает школь-ников на подгруппы примерно одинакового уровня, показывая учителю, кто ушел дале-ко вперед, кто отстает, – так педагог видит, что, кому и когда нужно объяснить, к чему готовиться завтра или через неделю.В конце дня преподаватели проводят ра-бочее совещание, где анализируют успехи и проблемы каждого ученика, по мере надоб-ности проводят корректировку параметров алгоритма. Примечательно, что если все ученики в одном и том же месте показыва-ют отличные результаты, значит, что-то по-шло не так, но это – ожидаемо и допустимо, так как идет эксперимент.Самое интересное в этом проекте не только в анализе результатов освоения про-граммы каждым конкретным учеником что совсем не ново , а в сочетании алгоритма и особой организации классного простран-ства. В идеале школа в концепции SO по-нимается как открытое информационное пространство, начинающееся со своеобраз-ного терминала, где перед началом занятий ученик получает индивидуальную «дорож - ную карту», и он знает, как построен его учебный день, куда идти – за общий стол к группе товарищей, в компьютерный класс Ксенофонтов А. В. Управленческие аспекты построения и реализации индивидуальной ......ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ. . или в читальный зал, где можно спокойно посидеть одному с учебником. В реальности современные образовательные учреждения еще не приспособлены к такой концепции образовании, так как она требует полного переосмысления организации учебного про-странства, совершенно непривычных архи-тектурно-планировочных решений, поэтому эксперимент, который описан в настоящей статье, проходит в библиотечных залах, а не в стандартных школьных зданиях.Что касается области практического применения методического опыта SO , то он может помочь решить несколько разных задач. Во-первых, формирование единой ме-тодически выверенной базы вспомогатель-ных мультимедиа материалов к занятиям может способствовать передаче лучших пе-дагогических практик во все школы, неза-висимо от их удаленности и оснащенности. Например, сегодня в передовых гимназиях Санкт-Петербурга , , гимназии и др. есть специальные подразделения, за-нимающиеся созданием мультимедийных материалов для занятий, и они как раз мог-ли бы стать активными участниками фор-мирования общей базы вспомогательных материалов, которые благодаря сетевому доступу станут доступны в любой сель-ской школе. Американские коллеги создали только по одному предмету, по математике, около пяти тысяч коротких видеоуроков, чтобы охватить весь курс. И конечно, созда-ние единого фонда методических матери-алов – это большая работа, которая может занять не один год.Среди наиболее реального применения опыта школы School Of One можно отметить инклюзивное образование. Решение задачи создания в школах образовательной среды, доступной для учащихся с ограниченными возможностями, как раз нуждается в боль-шом массиве дополнительных материалов, которые должны помочь особым учащимся интегрироваться в общий учебный процесс. Например, в зависимости от особенностей ученика во время и после занятий ему бу - дет доступен контент, адаптированный к его восприятию субтитры, сверхкрупные шрифты, дополнительные разъяснения, об-легченные или усложненные варианты за-даний . К тому же ученикам с ослабленным здоровьем, которые вынуждены часто про-пускать занятия по болезни, индивидуаль-ный доступ к мультимедиа урокам поможет лучше справляться с учебной программой.В заключение хотелось бы отметить, что данный образовательный эксперимент может быть переосмыслен с учетом рос-сийских реалий и применен для развития системы инклюзивного образования. Этот метод – один из ростков будущей системы образования, сталкивающейся сейчас со множеством новых вызовов , она будет учитывать индивидуальность и особенно - сти каждого обучающегося максимально и поможет создать безбарьерную во всех смыслах образовательную среду. ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ. . Современные проблемы образованияЛитература .Власова \tТ.\tИ. Подготовка кадров для сферы туризма новые вызовы Экономическиестратегии. – Т . . – . – - . – С. – . .Радушинская \tА.\tИ. Использование телекоммуникационных технологий и обучающих видеофильмов в учебном процессе при подготовке бакалавров и магистров. Тезисы до-клада учебно-методической конференции профессорско-преподавательского составауниверситета на тему «Совершенствование образовательного процесса в рамках кон-цепции системы менеджмента качества». – СПб. СПбГИЭУ , . – С. – . .Фрейре \tПауло. Педагогика угнетенных Материалы к учеб. семинарам Шк. трудовой де-мократии пер. с португ. предисл. Г . Ракитской, Б. Ракитского. – М. Шк. трудовой демо-кратии, . – с. .Шарапова \tО.\tА. Игрофикация в развитии маркетинговых концепций информационных ресурсов Сборник Первой всероссийской научно-практической конференции «Меди-апространство России общество, политика, бизнес». - ноября г., с. – Электронный ресурс Режим доступа http engec.unecon.ru sites default files download tezisy_dokladov_ .pdf, СПб ГОУ «ИНЖЭКОН» Дата обращения . . . Charles L inn. School of One, Architectural Record Schools of the st Century Educationtrends &challenges .Hannafin \tM.\tJ., & Hannafin \tK.\tM. . Cognition and student-centered, web-based learning Issues and implications for research and theory. In Learning and instruction in the digital age pp. – . Springer US. . Официальный сайт прогр аммы School of one. Режим доступа http izonenyc.org initiatives school-of-one Дата обращения } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/upravlencheskie-aspekty-postroeniya-i-realizatsii-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii' | ЧиО. 2018. №1 (54). | Pedagogy | 2,018 | cyberleninka |
Тимкина Юлия Юрьевна Индивидуальная образовательная траектория в вариативной иноязычной подготовке в вузе | Azimuth of Scientific Research Pedagogy and Psychology. . Т. . pedagogical sciencesУДК . DOI . anip- - - ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ В ВАРИАТИВНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКЕ В ВУЗЕ © Тимкина Юлия Юрьевна , кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков Пермский государственный аграрно-технологический университет имени академика Д.Н. Прянишникова , Россия, Пермь, улица Петропавловская, , e-mail timkinaj @mail .ru Аннотация. Обучение профессионально-ориентированному иностранному языку в неязыковом вузе является обязательной частью подготовки выпускников разных уровней высшего образования. Целью иноязычной подго - товки выступает достижение обучающимся высокого уровня владения иностранным языком для решения задач в профессиональной деятельности. Качество подготовки складывается из подготовки каждого обучающегося и его активной позиции в образовательном процессе. В статье отмечается необходимость индивидуализации обучения в условиях массового обучения иностранному языку в вузе. Реализация индивидуализированного обучения ино - странному языку рассматривается как предоставление обучающимся возможности прохождения индивидуальной образовательной траектории, то есть достижение образовательной цели способом, соответствующим способностям, мотивам и интересам обучающегося. Осуществление индивидуальной траектории возможно в гибкой вариативной трансформирующейся системе. Свобода выбора при прохождении индивидуального образовательного пути реа - лизуется в условиях существования много- и разнообразных образовательных вариантов. Стержнем вариативной иноязычной подготовки являются квазипрофессиональные задачи в иноязычной деятельности. В самостоятельной работе создаются условия для индивидуальных траекторий, проектируемых в многомерном пространстве вариа - тивности. Выбор того или иного элемента в каждой плоскости и их комбинация позволяет создать образователь - ные варианты на этапе, связанным с решением определенной квазипрофессиональной задачи. Образовательный вариант рассматривается как конфигурация структурных элементов образовательной системы иноязычной подго - товки в вузе, создаваемая для обучающегося на основе потребностей личности. Проектирование индивидуальной траектории путем выбора образовательного варианта позволяет индивидуализировать образовательный процесс, выполнять требования федеральных государственных образовательных и профессиональных стандартов, придает образованию личностную ценность в русле приспосабливаемости и видоизменении образовательного процесса под потребности личности обучающегося. Ключевые слова обучение иностранному языку в вузе, качество образования, индивидуализация иноязычной подготовки, квазипрофессиональная задача, индивидуальная траектория, вариативность, многомерное образова - тельное пространство, образовательный вариант, самостоятельная работа, оценка достижений INDIVIDUAL EDUCATIONAL PATH IN THE VARIATIVE FOREIGN LANGUAGE TRAINING IN A HIGHER SCHOOL © Timkina YuliyaYurevna , candidate of pedagogical sciences, associate professor of Foreign Languages department Perm State Agro-Technological University named after academician D.N. Pryanishnikov , Russia, Perm, street Petropavlovskaya, , e-mail timkinaj@mail.ru Abstract. Professionally-oriented foreign language training a in a non-linguistic higher school is an obligatory part of training graduates of various levels of higher education. The purpose of foreign language training is to achieve students a high level of foreign language acquisition for solving problems in professional activities. The quality of training consists of the preparation of each student and the student’s active position in the educational process. The article notes the need for individualization of education in the conditions of mass foreign language teaching at a higher school. Implementation of individualized foreign language teaching is considered as providing students with the opportunity to pass an individual educational path that is achieving an educational goal in a way appropriate to the student’s abilities, motives and interests. Individual educational path is possible in a flexible variative transforming system. Freedom of choice in the course of indi - vidual educational path is realized in the conditions of existence of many and diverse educational variants. The core of the variative foreign language training is quasi-professional tasks in foreign language activities. Individual paths are created in a multidimensional space of variative students’ self-study. The choice of one or another element in each plane and their combination allows students and teachers to create educational variants at each stage connected with the solution of a certain quasi-professional task. The educational variant is a configuration of the educational system structural elements of foreign language training, created for the student based on the individual educational needs. Designing an individual path by choos - ing an educational variant allows to individualize the educational process, to meet the requirements of federal state educa - tional and professional standards, has education personal value through the adaptability and modification of the educational process to the student’s needs. Keywords foreign language training at a higher school, quality of education, individualization of foreign language train - ing, quasi-professional task, individual path, variativity, multidimensional educational space, educational variant, self-study, assessment of achievements Современные исследования и разработки в области методики преподавания иностранному языку, в боль - шей степени, направлены на поиски методов и средств обучения, которые обеспечили бы значительное повы - шение качества иноязычной подготовки в определен - ных условиях - . Являясь обязательной частью про - фессиональной подготовки, обучение иностранному языку вносит вклад в подготовку конкурентоспособных специалистов любой отрасли экономики, способных к решению профессиональных задач в условиях межкуль - турного взаимодействия на иностранном языке - . Качество обучения иностранному языку, под которым понимается достижение обучающимся высокого уровня владения иностранным языком, обеспечивающим вы - пускника вуза способностью осуществлять эффектив - ную профессиональную коммуникацию на иностранном языке, складывается из подготовки каждого обучающе - гося и его активной позиции, что приводит нас к необ - ходимости индивидуализации иноязычной подготовки в условиях массового обучения . Цель статьи – обосновать реализацию индивидуаль - ной образовательной траектории в вариативной иноя - зычной подготовке в неязыковом вузе путем предостав - ления субъектам образовательного процесса свободы Timkina YuliyaYurevna INDIVIDUAL EDUCATIONAL ... Азимут научных исследований педагогика и психология. . Т. . педагогические наукивыбора образовательного варианта на определенных этапах обучения. Реализация индивидуализированного обучения ино - странному языку рассматривается исследователями как предоставление обучающимся возможности прохож - дения индивидуальной образовательной траектории, понимаемой как индивидуальный путь в образовании, выстраиваемый совместно обучающимся и преподава - телем, направленный на развитие личности , , , программа, разработанная для конкретного обучающе - гося и с его участием , «персональный путь дости - жения поставленной образовательной цели конкретным обучающимся, соответствующий его способностям, мо - тивам, интересам и потребностям» . Выбор образо - вательной траектории, по мнению П.В. Сысоева, реали - зуется «совместными действиями обучающего и обучае - мого, направленными на развитие умений самостоятель - ной учебной деятельности, включающими постановку образовательных задач, выбор методов, форм, средств и содержания обучения, самоконтроль, самооценку, а так - же ответственность за реализацию образовательной тра - ектории» . Р.М. Петрунева также видит возможность реализации индивидуализации в самостоятельной ра - боте, когда существует объективная возможность «вы - бирать методы, формы и образовательные технологии, включая информационные технологии, в зависимости от способностей студента и темпов освоения учебного ма - териала» . Важной составляющей индивидуализации образования является гибкость самой образовательной системы, которая позволяет выстраивать разнообразные индивидуальные траектории и изменять развитие ситу - ации в соответствии с познавательными потребностями личности и психолого-педагогическими особенностями обучающегося, обладает потенциалом для творческой самореализации и развития личности . Реализация индивидуальных траекторий возможна в гибкой транс - формирующейся системе. Иноязычная подготовка в вузе представляет собой систему взаимосвязанных компонентов, системообра - зующим элементом выступает постановка цели, которая одновременно выступает и планируемым результатом. Цель обучения иностранному языку заключается в фор - мировании у обучающихся иноязычной коммуникатив - ной компетенции, позволяющей осуществлять профес - сиональную деятельность в иноязычном окружении , . Достижение цели определяет принципы, методы, формы и средства обучения. При введении индивиду - альных траекторий достижение цели, конкретизируемой в практических задачах, реализующих выполнение фе - деральных государственных образовательных стандар - тов и профессиональных стандартов, осуществляется не только выстраиванием подчиненной связи, но и развет - влением, введением новых способов получения образо - вательного результата. На современном этапе развития методики преподавания иностранных языков такими способами являются модульное и дифференцированное обучение, позволяющие определить обязательную ба - зовую часть содержания, необходимую для усвоения, и вариативную часть, которая распространяется на са - мостоятельную работу, предполагает выбор оптималь - ных технологий и получение индивидуального образо - вательного продукта; дифференцированное обучение создает условия для учета уровня обученности обучаю - щегося и его когнитивных особенностей путем подбора методов и средств обучения в соответствии с запросами обучающихся. Данные методы позволяют придать об - разовательной системе черты нелинейности, гибкости и открытости. Тем не менее, применение данных методов не позволяет в полной мере реализовать индивидуаль - ные траектории, так как отсутствуют условия выбора, то есть сравнение и оценка возможных траекторий, опре - деление привлекательных черт, что является необходи - мым ценностным элементом в реализации личностно значимого образования. Исследования в области вариативного образования показывают, что свобода выбора и прохождение инди - видуального образовательного пути возможно в усло - виях существования много- и разнообразных образова - тельных вариантов , . Представление системы, а именно, ее структурных компонентов различными ва - риантами способствует созданию такого многомерного пространства для реализации индивидуальной траекто - рии, в котором происходит конфигурация вариантов на уровнях всех компонентов, обеспечивая тем самым воз - можность проектирования траектории, отличающейся от других. Стержнем или направляющей вариативной ино - язычной подготовки являются квазипрофессиональные задачи в иноязычной деятельности, с которыми стол - кнутся выпускники в будущей профессиональной дея - тельности и обеспечивающие выполнение требований образовательных и профессиональных стандартов . Моделирование квазипрофессиональных ситуаций про - исходит во время контактной аудиторной работы при работе в группах, мини группах, парах, командах . Аудиторная работа содержит в концентрированном виде материал, который в зависимости от практических це - лей занятия является либо заделом, либо обобщением самостоятельной работы обучающихся. В самостоятельной работе создаются условия для ин - дивидуальных траекторий, проектируемых в многомер - ном пространстве вариативности - ось x – содержательный компонент, включающий квазипрофессиональные ситуации, выстроенные по принципу «от простого к сложному» на временном от - резке всего курса дисциплины, связанной с овладением иностранным языком; - ось y –индивидуальные задачи овладения иностран - ным языком на определенном этапе; - ось z – методы овладения в соответствии с когни - тивным стилем учения обучающегося; - ось n – средства обучения; - ось v – форма работы, представленная индивидуаль - ной, парной, групповой или коллективной, как в случае с освоением онлайн курсов, когда в оценке образова - тельного результата задействовано значительное коли - чество однокурсников; - ось p – способ иноязычной коммуникации личный, онлайн, оффлайн . Предлагаемые оси образовательного пространства отражают структуру образовательной системы. Выбор того или иного элемента в каждой плоскости и их ком - бинация позволяет создать образовательные варианты на каждом этапе, связанным с решением определенной квазипрофессиональной задачи в количестве минимум трех единиц для осуществления свободы выбора. Таким образом, образовательный вариант – это кон - фигурация структурных элементов образовательной системы иноязычной подготовки в вузе, создаваемая для обучающегося на основе потребностей личности на определенном отрезке времени. Потребности обучаю - щегося включают учет уровня владения иностранным языком, личных и профессиональных интересов, когни - тивного стиля учения. Выбор образовательного варианта реализуется в совместной деятельности преподавателя и студента, путем определения потребностей обучающе - гося на определенном отрезке иноязычной подготовки. Освоение образовательного варианта является опре - деленным отрезком в образовательном процессе, отли - чительным от других и обладающим уникальными осо - бенностями, характеризующими личность обучающе - гося. Последовательное прохождение данных отрезков, образовательных вариантов, в самостоятельной работе выстраивает индивидуальную траекторию в образова - тельном пространстве, с одной стороны, не ограничивая ее развитие, с другой, направляя по осям плоскостей, обеспечивая выполнение требований образовательных и профессиональных стандартов. Тимкина Юлия Юрьевна ИНДИВИДУ АЛЬНАЯ ОБР АЗОВАТЕЛЬНАЯ ... Azimuth of Scientific Research Pedagogy and Psychology. . Т. . pedagogical sciencesВ качестве иллюстрации образовательного вариан - та, приведем практический пример, реализованный в Пермском государственном аграрно-технологическом университете на факультете ветеринарной медицины и зоотехнии, на первом уровне высшего образования спе - циальности «Ветеринария». При подготовке к решению квазипрофессиональной задачи – определение больных внутренних органов животных, для самостоятельной ра - боты, на основе выявленных потребностей студентов, были спроектированы следующие образовательные ва - рианты создание анатомического атласа сельскохозяй - ственного животного на английском языке при помощи словаря ветеринарной лексики; создание словаря по анатомии домашних питом - цев птиц грызунов в виде презентации; онлайн курс на платформе Coursera , посвященный репродуктивной системе собак. Единым общим ядром образовательных вариан - тов являлись лексические единицы, охватывающие ос - новные органы дыхательной, кровеносной, пищевари - тельной, мочеполовой систем, грамматические формы активного залога, необходимые для описания функций органов. Заделом для выполнения самостоятельной ра - боты являлась предшествующее знакомство с анато - мией коровы в рамках квазипрофессиональной задачи «Разведение крупного рогатого скота». Оценка самосто - ятельной работы обучающихся осуществлялась во время решения квазипрофессиональной задачи на аудиторном занятии, а также оценивались индивидуальные достиже - ния, включающие объем и качество фонетика, орфогра - фия проработанного материала, качество представле - ния образовательного продукта, выполнение задания в обозначенные сроки. Отметим, что прохождение онлайн курса было рассчитано на более длительный срок, но позволяло охватить подготовку к выполнению многих других задач в течение семестра, включая содержание, кормление и разведение животных. В зависимости от уровня владения иностранным языком, мотивации к ов - ладению, личных предпочтений выбор студентов про - изошел следующим образом обучающихся выбра - ли онлайн курс и успешно его освоили; студентов группы составили атласы анатомии животных и студентов создали словари по разным видам животных, птиц. Освоение образовательных вариантов позволило всем обучающимся группы успешно подготовиться к ре - шению квазипрофессиональной задачи и в дальнейшем активно проявить свои знания и умения в моделируемой квазипрофессиональной деятельности. Проектирование индивидуальной траектории в ов - ладении профессионально-ориентированным иностран - ным языком путем выбора образовательного варианта на определенных этапах освоения дисциплины позво - ляет индивидуализировать образовательный процесс, выполнять требования федеральных государственных образовательных и профессиональных стандартов, при - дает образованию личностную ценность в русле при - спосабливаемости и видоизменении образовательного процесса под потребности личности обучающегося, что обуславливает устойчивый интерес и мотивацию к ов - ладению иностранным языком и способствует повыше - нию качества образования. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . Ариян М.А., Клюева М.И. Коммуникативно-познавательные кейсы в обучении студентов английскому языку дидактический по - тенциал Язык и культура. . . С. - . . Викулина М.А., Обдалова О.А. Технологии как способ реализа - ции целей иноязычного образования в высшей школе Язык и культу - ра. . . С. - . . Тимкина Ю.Ю. Общедидактические подходы к профессио - нально-ориентированному вариативному иноязычному образованию Балтийский гуманитарный журнал. . Т. . . С. - . . Злоцкая Е.М. Методика определения уровня сформированно - сти готовности будущих инженеров к профессионально-ориентиро - ванному иноязычному общению XXI век итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. . Т. . . С. - . . Шевченко Е.П. Особенности обучения магистрантов узкоспе - циальной терминологии в процессе иноязычной подготовки в техни - ческом вузе Балтийский гуманитарный журнал. . . С. - . . Гураль С.К., Корнеева М.А. Интеграции кейс-стади метода в иноязычное обучение студентов направления «прикладная механика» в контексте актуальных образовательных тенденций Язык и куль - тура. . . С. - . . Гураль С.К., Подъянова Т.О. Историографический обзор пси - хометрии и ее применение в обучении английскому языку В сборни - ке Язык и культура Сборник статей XXVIII Международной научной конференции. . С. - . . Безукладников К.Э., Жигалев Б.А., Прохорова А.А., Крузе Б.А. Особенности формирования мультилингвальной образовательной по - литики в условиях нелингвистического вуза Язык и культура. . . С. - . . Хохленкова Л.А. Педагогическая технология обучения в со - трудничестве как эффективное средство овладения иноязычным об - щением будущих специалистов в сфере сервиса Балтийский гумани - тарный журнал. . Т. . . С. - . . Леушина И.В., Леушин И.О. Иностранный язык и индивидуа - лизация подготовки студентов реалии, тренды, варианты Высшее образование в России. . Т. . . С. - . . Гудкова С.А., Емелина М.В. Концепция формирования профес - сиональной коммуникативно-культурной иноязычной компетенции в неязыковом вузе Карельский научный журнал. . Т. . . С. - . . Абаева Ф.Б. Формирование профессионально-ориентирован - ной иноязычной компетентности у студентов неязыковых факуль - тетов Балтийский гуманитарный журнал. . Т. . . С. - . . Сысоева Ю.Ю. Компетентностный подход при формирова - нии иноязычной компетенции у студентов неязыковых вузов в усло - виях ФГОС третьего поколения Карельский научный журнал. . . С. - . . Назмиева Э.И. Адаптационный потенциал зарубежных тех - нологий иноязычной подготовки студентов в российском вузе Балтийский гуманитарный журнал. . . С. - . . Леушин И.О., Леушина И.В. Организация образовательного процесса в вузе поточно-групповой или индивидуально ориентирован - ный варианты? Вестник Нижневартовского государственного уни - верситета. . . С. - . . Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Индивидуальные образовательные траектории в системе непрерывного образования Педагогическое образование в России. . . С. - . . Викулина М.А., Жигалева К.Б. Пути формирования лингвисти - ческой компетенции обучающегося Вестник Нижегородского госу - дарственного лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова. . . С. - . . Шапошникова Н.Ю. Индивидуальная образовательная траек - тория студента анализ трактовок понятия Педагогическое обра - зование в России. . . С. - . . Кемерова С.Н. Проектирование индивидуальной траектории обучения иностранному языку в техническом вузе Вестник ТГПУ. . . С. - . . Сысоев П.В. Система обучения иностранному языку по инди - видуальным траекториям на основе современных информационных и коммуникационных технологий Иностранные языки в школе. . . С. - . . Сысоев П.В. Обучение по индивидуальной траектории Язык и культура. . . С. - . . Петрунева Р.М. Индивидуально-ориентированная организа - ция учебного процесса иллюзии и реальность Высшее образование в России. . . С. - . . Безукладников К.Э., Крузе Б.А., Вахрушева О.В. Обучение ино - странному языку курсантов военного вуза в условиях самоорганизации Язык и культура. . . С. - . . Хлыбова М.А. Преемственность в обучении как одно из усло - вий повышения качества языковой подготовки в вузе Перспективы науки и образования. . . С. - . . Вдовина С.А., Кунгурова И.М. Сущность и направления реа - лизации индивидуальной образовательной траектории Интернет- журнал Науковедение. . . С. . . Фокина И.В. Ситуации свободного выбора в процессе профес - сионального обучения Перспективы науки и образования. . . С. - . . Гитман Е.К., Михайлова Ю.В. Готовность к работе в коман - де как фактор повышения конкурентоспособности выпускника вуза Проблемы современного педагогического образования. . - . С. - . Статья поступила в редакцию . . Статья принята к публикации . . Timkina YuliyaYurevna INDIVIDUAL EDUCATIONAL ... } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/individualnaya-obrazovatelnaya-traektoriya-v-variativnoy-inoyazychnoy-podgotovke-v-vuze' | АНИ: педагогика и психология. 2019. №3 (28). | Pedagogy | 2,019 | cyberleninka |
Лосева Елена Сергеевна Роль воспитания в формировании индивидуальной образовательной траектории обучающегося | Азимут научных исследований педагогика и психология. . Т. . психологические наукиУДК . DOI . anip- - - РОЛЬ ВОСПИТАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ © Лосева Елена Сергеевна , кандидат культурологии, старший научный сотрудник научно-методического центра содержания образования Академия социального управления , Россия, Мытищи, улица Индустриальная, д. , e-mail es-loseva @mail .ru Аннотация. В статье представлены результаты анализа готовности родителей к передаче ответственности ре - бенку по формированию индивидуальной образовательной траектории обучающегося. Контекст воспитания по - зволяет отследить механизм формирования отношения к индивидуальной образовательной траектории. Цель ис - следования выяснить, готовы ли родители передать ребенку право формирования индивидуальной образовательной траектории. В качестве метода исследования было выбрано анкетирование, вопросы позволяли не только выбрать вариант ответа, но и предложить свой. После анкетирования проводилось уточняющее интервью с респондентами. В результате выявлено противоречие в требованиях федерального образовательного стандарта и родительскими установками, которые, по сути, препятствуют его реализации. Несмотря на постулируемое развитие самостоятель - ности и личной ответственности ребенка за собственные решения, родители готовы передать право выбора лишь по повседневным вопросам. Что касается долгосрочных решений, то часть родителей готовы выслушать мнение ребенка, но принятие решения оставляют за собой, другие уверены в неспособности ребенка к принятию подобных решений. Отправной точкой построения концепции взаимосвязи воспитания и образования стали понятия «вос - питания» предложенные в рамках российской научной школы, и в нормативных документах в сфере образования. Однако воспитательная составляющая присутствует на каждой ступени образования и видоизменяется по мере ро - ста и развития обучающегося. Соответственно при надлежащей реализации образовательных стандартов обучаю - щийся должен самостоятельно осознанно осуществлять формирование собственной образовательной траектории, и последующий выбор профессии с формированием профессиональной траектории. Однако неготовность родителей к передаче ответственности ребенку, часто даже частичной, создает препятствия на пути реализации личностного потенциала обучающегося. Ключевые слова индивидуальная образовательная траектория, воспитание, профильное обучение, профориен - тация, образовательные отношения, среднее общее образование, педагогическая деятельность THE ROLE OF UPBRINGING IN THE FORMATION OF THE STUDENT’S INDIVIDUAL EDUCATIONAL TRAJECTORY © Loseva Elena Sergeevna , candidate of cultural studies, senior researcher of the scientific and methodological center of educational content Academy of Public Administration , Russia, Mytishchi, street Industrialnaya , e-mail es-loseva@mail.ru Abstract . The article presents the results of the analysis of the parents’ readiness to give the responsibility for the formation of the student’s individual educational trajectory to the child. The context of upbringing allows us to track the mechanism of forming attitudes to the individual educational trajectory. The aim of the research is to find out if parents are ready to give the right to form the individual educational trajectory to the child. The method of the research was chosen as a questionnaire where the questions allowed not only to choose the answer, but also to offer your own. The clarifying inter - views with respondents were carried out after the questionnaire. As a result, there is a contradiction in the requirements of the Federal educational standard and parental guidelines, which, in fact, prevent its implementation. Despite the postulated development of independence and personal responsibility of the child for his own decisions, parents are ready to give only the right of choice in everyday issues. With regard to long-term issues, the majority of parents are ready to listen to the child’s views, but take the decisions by themselves, others believe in the child’s inability to take such decisions. The starting point of building the concept of the relationship between education and upbringing was the concept of upbringing proposed in the framework of the Russian scientific school, and in the normative documents in the field of education. However, the upbringing component is presented at each level of education and modified with the growth and development of the student. Accordingly, for proper implementation of educational standards, the student must independently consciously carry out the formation of his own educational trajectory and make the subsequent choice of profession forming the professional trajectory. However, the unwillingness of parents to give responsibility to the child, often even partially one, creates obstacles to the realization of the student’s individual potential. Keywords individual educational trajectory, education, profile training, career guidance, educational relations, second - ary General education, pedagogical activity Определений понятия воспитания множество, в разных научных школах они существенно отличают - ся. Остановимся на двух наиболее известных в рамках российской научной школы. «Воспитание — это форми - рование общественно-необходимых отношений к миру, стране, обществу, самому себе» определение академика И.П. Павлова, историко-философский подход . Определение «Воспитание - это создание выра - ботка устойчивых привычек поведения», предложено А.С. Макаренко. В предложенной дефиниции выделяет - ся практическая составляющая воспитания. Он отмечал, что сообщение знаний обучение о приемлемых и одо - бряемых обществом моделях поведения не достаточно для их реализации, поэтому требуется их практическая отработка, с учетом допустимых этически, юридиче - ски мер воздействия на воспитанников. Приемлемые, социально-одобряемые модели поведения в обществе претерпевают постоянные изменения, не говоря уже о быстрой смене актуальных компетенций. Социально- одобряемые модели поведения тесно взаимосвязаны со структурой национальных ценностей. Несмотря на то, что многие исследователи утверждают наличие базовых общечеловеческих ценностей, их иерархия будет раз - ной, во временных рамках исторические периоды , гео - графических территориальные границы , социальных национальность, семья, личность . В России они нахо - дят отражение в законодательных актах. В частности в Конституции Российской Федерации. То есть, воспита - ние в русле социально-одобряемых моделей поведения соотносится с господствующими в обществе ценностя - ми. Закон об образовании дает следующее определение Лосева Елена Сергеевна РОЛЬ ВОСПИТАНИЯ ... Azimuth of Scientific Research Pedagogy and Psychology. . Т. . psychological scienceпонятия воспитания «воспитание - деятельность, на - правленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на ос - нове социокультурных, духовно-нравственных ценно - стей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» . Отталкиваясь от приведенных выше дефиниций вос - питания, можно выделить неотделимые друг от друга слагаемые – формирование отношений и привычки по - ведения, то есть внешнее проявление сформированных отношений. Рассматривая представленные концепты в приближении отдельного конкретного ребенка, мож - но отметить, что общественно-значимые отношения к миру, стране и обществу начинаются складываться из отношений к себе, к своей семье, и лишь по мере роста и развития ребенка расширяется область приложения сформированных отношений. В контексте реализации государственной политики в сфере образования связан - ной с реализацией образовательных стандартов для раз - личных ступеней обучения следует отметить, что зало - женные в стандартах метапредметные и личностные ре - зультаты формируются не только и не столько в стенах образовательных учреждений, но отправной точкой их становления служат заложенные семьей в ребенке цен - ности образования, развития и саморазвития, личност - ного, а в будущем профессионального. Родители, как первичные агенты социализации дают ребенку образцы отношений и поведения, формируют модель восприятия мира ребенком, по мере роста и развития, эта модель бу - дет несколько изменяться, но основное ядро останется прежним, кроме того родители продолжают оказывать влияние на восприятие мира ребенком. Безусловно, преимуществом является, когда эти от - ношения и модели поведения даются осознанно и пла - номерно. Этому способствует популяризируемая в по - следние десятилетия установка на планирование семьи. Планирование семьи дает возможность заблаговремен - но определить цели воспитания и согласовать их с пар - тнером. Согласованность действий родителей позволяет более эффективно дать желаемую модель мира ребенку. Классик отечественной педагогики А.С. Макаренко от - мечал, что воспитывая надо представлять тот результат, который хочешь получить. То есть у воспитания долж - на быть цель и поэтапное решение задач на пути к этой цели . В этом контексте воспитание можно сравнить с проектом. На практике, такой подход реализуется не часто. Воспитание и образование - процессы, которые во многом зависят не от того кто изначально планирует ре - зультат, не от учителей, воспитателей или родителей, а в первую очередь от ребенка, воспитанника, обучающего - ся, его личностных особенностей. Концепция, того что ребенок должен быть активным субъектом собственного образования, в большей части работает пока в теорети - ческом плане. В реальности ни родители, ни учителя, не готовы передать ребенку свободу выбора траектории своего образования. В тексте образовательных стандартов понятие вос - питания раскрывается в прикладных формулировках. Поскольку в статье затронута индивидуальная образова - тельная траектория обучающегося, обратимся к ФГОС СОО . Понятие воспитания упоминается в следую - щем контексте включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России Изучение предметной области «Русский язык и литера - тура», п. . . . включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры, воспитание ценностного отно - шения к родному языку как носителю культуры своего народа Изучение предметной области «Родной язык и родная литература», п. . . программу воспитания и социализации обучаю - щихся при получении среднего общего образования, включающую такие направления, как духовно-нрав - ственное развитие, воспитание обучающихся, их соци - ализацию и профессиональную ориентацию, формиро - вание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни; Содержание основной об - разовательной программы, содержательный раздел, п. . программа воспитания и социализации обучаю - щихся при получении среднего общего образования далее - Программа должна быть построена на основе базовых национальных ценностей российского обще - ства, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, образование, традиционные религии России, ис - кусство, природа, человечество, и направлена на вос - питание высоконравственного, творческого, компетент - ного гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению. Содержательный раздел основной образовательной программы, п. . . . . обеспечивающих достижение целей среднего об - щего образования, его высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей законных представителей и всего общества, воспитание и социа - лизацию обучающихся; Раздел IV. Требования к усло - виям реализации основной образовательной программы, п. . Таким образом, формирование ценностных ориен - таций в старшей школе предусматривается в процессе формирования универсальных учебных действий, в от - личие, например, от ступени начального образования, где воспитание в большей степени затрагивает личност - ные структуры. Например, «духовно-нравственное раз - витие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных устано - вок, национальных ценностей» п. ФГОС НОО . Воспитательная составляющая видоизменяется по мере роста и развития обучающегося. Соответственно при надлежащей реализации образовательных стандар - тов обучающийся должен самостоятельно осознанно осуществлять формирование собственной жизненной траектории, и последующий выбор профессии с форми - рованием профессиональной траектории. Однако него - товность родителей к передаче ответственности ребен - ку, часто даже частичной, создает препятствия на пути реализации личностного потенциала обучающегося. В современной научной литературе концепт воспита - ния рассматривается с различных ракурсов. В контексте национального и семейно воспитания можно отменить статью «Воспитательные возможности семейных тради - ций и обычаев в национально-смешанной семье на при - мере дагестанской семьи » анализируется специфика се - мейных ценностей народов Дагестана, с акцентом на их педагогические возможности и воспитательные возмож - ности в национально-смешанной дагестанской семье. Автором подтверждено, что воспитание основанное на уважительном отношении к языку, культуре, традициям народов, представителями которых являются члены се - мьи способствует формированию и развитию традици - онных ценностей . Вне выстраивания ценностной структуры личности можно отметить работы касающиеся практических, об - разовательных аспектов. В работе «Специфика обучения и воспитания учащихся в условиях полиэтнической об - разовательной среды» рассматриваются особенности подготовки человека к эффективной деятельности и об - щению в поликультурной среде в условиях российского образования, отмечается важность межкультурной ком -Loseva Elena Sergeevna THE ROLE OF UPBRINGING ... Азимут научных исследований педагогика и психология. . Т. . психологические наукипетентности педагога Более общие моменты затрагиваются в работе «Проблемы формирования позитивного отношения к жизни у детей младшего школьного возраста» , в ней анализируется методы и приемы формирования лич - ностной позитивной направленности с учетом специфи - ки данного возраста. Тонкости подготовки к формированию индивидуаль - ной образовательной траектории, особенности индиви - дуализации и персонализации обучения и самообучения в контексте современной школы раскрыты в работах А.В. Баранникова. В статье «Организация открытого мобильного образовательного пространства» рас - сматриваются возможности создания в школах откры - того мобильного информационно-образовательного пространства, которое создаст условия для формирова - ния у учащихся умений и компетенций, позволяющих не только выбрать значимый материал, но и сохранить его для будущей деятельности. О принципах иного устрой - ства работы учителя и учащегося в условиях открытого и распределенного образования рассказывается в статье «Выстраивание персональной учебной деятельности в структуре образования без границ» . Межличностное и межорганизационное учебное взаимодействие участ - ников образовательных процессов в новых условиях распределенного и полиресурсного обучения раскрыва - ется в статье «Учебная деятельность в условиях образо - вания без границ» . В монографии «»Эффективное учение научи себя сам» раскрываются особенности самостоятельной организации учащимися своего обра - зования. Цель исследования определить взаимосвязь ограни - чений накладываемых родителями на ребенка в процес - се воспитания и формирования обучающимся ребен - кам индивидуальной образовательной траектории. В качестве основного методы исследования было вы - брано анкетирование, после анкетирования проводилось уточняющее интервью. Вопросы анкеты и соотношение ответов приводятся ниже. Проведенный опрос показал, что родители чаще готовы передать ребенку право вы - бора и ответственность за принятое решение по незна - чительным вопросам. В опросе приняло участие че - ловек, из них респондентов женщины, и респондентов мужчины. Возраст детей опрошенных распределился следующим образом - года – , респондентов - лет – респондентов - лет – , респондентов - лет – , респондентов - лет - , респондентов - лет - , респондентов Старше лет – , респондентов При ответе на вопрос респондент мог выбрать не - сколько вариантов любое количество ответов, а так - же предложить свой вариант ответа на вопрос. Всего вниманию респондентов предлагалось два вопроса. Распределились ответы на каждый из них следующим образом. На вопрос «Принятие каких повседневных решений вы доверяете или готовы доверить своему ребенку?» от - веты распределились следующим образом Выбор одежды и обуви – , Выбор прически стрижка, цвет волос – , Выбор еды – , Выбор игрушек гаджетов – , Выбор вариантов проведения собственного досуга – , Выбор вариантов проведения семейного досуга – , Выбор канцелярских принадлежностей – , Время сна – , На вопрос «Принятие каких долгосрочных решений Вы готовы передать или уже передали своему ребен - ку?» ответы распределились следующим образом Выбор друзей и круга общения – , Выбор направления подготовки профиль класса – , Выбор школы – , Выбор дополнительных занятий – , Выбор будущей профессии – , Выбор кружков и секций – , Выбор партнера для длительных отношений – , Вопрос включал возможность добавления респон - дентом своего варианта ответа Выбор быть собой – ответ. Мы видим, что в целом процент доверия принятия «повседневных решений» гораздо выше. В приложении к формированию образовательных и профессиональных траекторий учащихся степень доверия принятия реше - ний довольна низкая. То есть выбор профиля класса го - товы доверить менее половины опрошенных родителей , респондентов , в то время как выбор будущей профессии еще меньшее число , респондентов . При этом постулирумая в образовательном стандарте установка на самостоятельный выбор осуществляемый ребенком не учитывается. , респондентов готовы передать ребенку право выбора профильного направления на ступени старшей школы, как элемента формирования собственной обра - зовательной траектории. В ходе краткого интервью по - сле опроса, из оставшихся , респондентов – отметили, что постараются выслушать мнение ребенка, а респондентов , заявили о единоличном при - нятии решения, или в согласовании с партнером вто - рым родителем и или специалистом консультация по профориентации . Можно сделать вывод, что родительские установки «на контроль» и финальное решение в формировании образовательной траектории учащегося оказывают вли - яние на ее формирование, а часто препятствуют само - стоятельному формированию обучающимся образова - тельной, а в дальнейшем профессиональной траектории. Поэтому в качестве перспективы направления ранней профориентации можно указать работу с учащимися и родителями для совместного принятия решений по фор - мированию индивидуальной образовательной траекто - рии, с максимальным учетом интересов ребенка, через создание условий для самореализации на основе господ - ствующих ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения. Включение родителей в совместную профориентационную работу видится необходимым, не только как участников образовательных отношений или законных представителей обучающихся, но как субъек - тов играющих ведущую роль в формировании образова - тельной, а первых порах и профессиональной траекто - рии обучающихся. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от . . N -ФЗ с изм., внесенными Федеральным зако - ном от . . N -ФЗ ред. . . , Постановлением Конституционного Суда РФ от . . N -П . Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Общие условия семейного воспитания. Режим доступа http antmakarenko.narod.ru liter vospm vosp_det.htm Дата обращения . . . Приказ от мая г. N «Об утверждении федераль - ного государственного образовательного стандарта среднего общего образования» в ред. Приказов Минобрнауки России от . . N , от . . N , от . . N . . Приказ Минобрнауки России от . . N ред. от . . «Об утверждении и введении в действие федерального го - сударственного образовательного стандарта начального общего об - разования» Зарегистрировано в Минюсте России . . N . Асильдерова М.М. Воспитательные возможности семейных традиций и обычаев в национально-смешанной семье на примере дагестанской семьи Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. . . URL cyberleninka.ru article n vospitatelnye- vozmozhnosti-semeynyh-traditsiy-i-obychaev-v-natsionalno-smeshannoy- semie-na-primere-dagestanskoy-semi дата обращения . . . . Зайцева Е.А., Нуждин А.В. Специфика обучения и воспита - ния учащихся в условиях полиэтнической образовательной среды СНВ. . . URL cyberleninka.ru article n spetsifika- obucheniya-i-vospitaniya-uchaschihsya-v-usloviyah-polietnicheskoy-Лосева Елена Сергеевна РОЛЬ ВОСПИТАНИЯ ... Azimuth of Scientific Research Pedagogy and Psychology. . Т. . psychological scienceobrazovatelnoy-sredy дата обращения . . . . Веприцкая Л.В., Фокина А.А. Проблемы формирования по - зитивного отношения к жизни у детей младшего школьного воз - раста Таврический научный обозреватель. . - . URL cyberleninka.ru article n problemy-formirovaniya-pozitivnogo- otnosheniya-k-zhizni-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta дата обра - щения . . . . Баранников А.В. «Организация открытого мобильного обра - зовательного пространства» Педагогика. . С. - . . Баранников А.В. «Выстраивание персональной учебной дея - тельности в структуре образования без границ» Конференциум АСОУ сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. АСОУ. . . С. - . . Баранников А.В. «Учебная деятельность в условиях образова - ния без границ» История и педагогика естествознания. . . С. - . . Баранников А.В. «Эффективное учение научи себя сам». Монография. М. УЦ Перспектива, . с. . Методика воспитательной работы учебное пособие авт.- сост. Науменко Н.М., Шаврыгина О.С. Оренбург ОренПечать, . с. . Орлова Т. В. Современные подходы к воспитанию в условиях ФГОС Образование и воспитание. . . С. - . . Щуркова Н.Е. Горизонт воспитания. М. ИТРК, . с. Статья поступила в редакцию . . Статья принята к публикации . . Loseva Elena Sergeevna THE ROLE OF UPBRINGING ... } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/rol-vospitaniya-v-formirovanii-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii-obuchayuschegosya' | АНИ: педагогика и психология. 2019. №1 (26). | Pedagogy | 2,019 | cyberleninka |
Михайлова Эвелина Валериановна Индивидуальные образовательные траектории обучающихся в системе непрерывного образования | Вестник Чувашского университета. . .. Литература . Зарецкий В.В. Основные принципы и условия разработки региональной системы профи- лактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде Профилакти- ка наркомании в образовательных учреждениях Чувашской Республики сб. науч. ст. Чув. гос. пед. ун-т; науч. ред. Е.Г. Шубникова. М.; Чебоксары ЧГПУ, . С. - . . Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования компетентностный подход. М. Моск. психол.-соц. ин-т, . с. . Копинг-профилактика курения авт.-сост. Е.Г. Шубникова. Чебоксары ООО «Сувар- спорт», . с. . Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Эффективные программы профилактики зависимости от нар- котиков и других форм зависимого поведения. Казань Центр инновационных технологий, . с. КИРИЛЛОВА ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВНА. См. с. . ШУБНИКОВА ЕКАТЕРИНА ГЕННАДЬЕВНА – кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии и социальной педагогики, Чувашский государственный педагогиче- ский университет, Россия, Чебоксары ivsuf@rambler.ru . SHUBNIKOVA EKATERINA GENNADYEVNA – candidate of pedagogical sciences, assis-tant professor of Psychology and Social Pedagogics Chair, Chuvash State Pedagogical Univer-sity, Russia, Cheboksary. УДК . – . Э.В. МИХАЙЛОВА ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТРАЕКТОРИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Ключевые слова траектории, непрерывное образование, развитие, профессия, самореализация, система. В современном подходе системы профессионального образования к подготовке компетентных специалистов важен процесс формирования готовности личности к профессиональному развитию и самореализации, определяемый активным твор- ческим состоянием ученика. В статье представлен детальный анализ планирова- ния своей траектории развития и самореализации обучающихся на разных ступе - нях системы общего и профессионального образования. На основе результатов эксперимента подтверждается необходимость построения поэтапной целостной системы продвижения молодёжи к профессии в образовательной системе. E.V. MIKHAYLOVA INDIVIDUAL EDUCATIONAL TRAJECTORIES OF STUDENTS IN THE SYSTEM OF CONSTANT EDUCATION Key words trajectories, constant education, development, profession, self-realization, system. According to contemporary approach of the professional education system it is important to from readiness of students for professional development and self-realization on being de-termined by active creative state of an individual during the training of competent special-ists. There is a detailed analysis of planning of students’ development trajectories and self-realization at different stages of general and professional education system. The experiment results confirm the necessity to construct phased integral system of young people’ progress toward the profession in the educational area. Развитие человеческого общества невозможно без опыта знаний, преем- ственности поколений. Поступательное движение общества может происходить при условии передачи накопленных знаний, социального опыта, трудовых уме- ний следующему поколению. Таким образом, в современных условиях непре- рывного образования преемственность приобретает немаловажное значение. Образование на всех ступенях должно способствовать социальной адаптации учащегося и его социальному продвижению вперед. Основная задача образова- ния заключается не только в социальном и профессиональном становлении ин- дивида в обществе, но и в целостном формировании личности. Несмотря на то, что проблема преемственности в обучении не нова для современной педагогической науки, она не менее актуальна на современном Педагогика . этапе развития общества. Непрерывное образование можно рассматривать как иерархическую систему взаимосвязанных подсистем СОШ, ООШ, кол- ледж, техникум, ПТУ, вуз, институты повышения квалификации, аспирантура и т.д. . Каждая подсистема образования предполагает формирование про- фессионально компетентных специалистов, готовых к профессиональной деятельности, в то же время такая система в целом дает возможность полу- чения профессионального образования на более высоком уровне. Непрерывность в этих условиях дает возможность образовательного ма- невра, т.е. при движении по уровням профессионального образования чело- век сам определяется в продолжительности обучения и освоении нескольких специальностей, создавая таким образом свою индивидуальную образова- тельную траекторию. А.В. Хуторской рассматривает индивидуальную образовательную траек- торию ИОТ как персональный путь реализации личностного потенциала ка- ждого ученика в образовании. Под личностным потенциалом ученика пони- мается совокупность его организационно-деятельностных, познавательных, творческих и иных способностей . Процесс выявления, реализации и раз- вития данных способностей учащихся происходит в ходе их образовательно- го движения по индивидуальным траекториям . С точки зрения Н.Н . Сур- таевой, индивидуальные образовательные траектории представляют собой определенную последовательность элементов учебной деятельности каждо- го учащегося по реализации собственных образовательных целей, соответ- ствующих их способностям, возможностям, мотивации, интересам, осуществ- ляемую при координирующей, организующей, консультирующей деятельно- сти педагога во взаимодействии с родителями . Г.М. Кулешова под ИОТ рассматривает интегрированный результат после- довательно задаваемых целей, творчески реализованных в ходе личностной продуктивной и самоорганизуемой деятельности, выстраиваемой в образова- тельной среде с помощью информационных и педагогических технологий . Анализ психолого-педагогической литературы С.А. Вдовина, Г.А. Климов, В.С. Мерлин позволяет сделать вывод, что данное понятие рассматривается как проявление стиля учебной деятельности каждого учащегося, зависящего от его мотивации, обучаемости и осуществляемого в сотрудничестве с педагогом. Индивидуальная образовательная траектория представляет собой целена- правленное продвижение в системе образования в условиях ее непрерывности, обеспечивающей ученику позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении педагогической поддержки, са- моопределения и самореализации. Необходимость рассмотрения процесса по- строения индивидуально-образовательной траектории ученика , опирающегося на эти идеи, связана с тем, что они создают условия для самовыражения лично- сти при обязательном достижении поставленных целей обучения . В связи с этим мы придаем большое значение разработке содержания обучения, направленного на осознание учащимися понимания того, что сами ученики являются организаторами собственной траектории движения к про- фессии и несут ответственность за свои предпринятые действия. В соответ- ствии с этим ученик должен иметь представление о возможных формах про- движения в системе непрерывного профессионального образования. На основании всего вышеизложенного мы предприняли попытку опреде- лить наличие у обучаемых представлений о своей будущей образовательной траектории степень сформированности представлений о зоне своего бли- жайшего развития у школьников старшего звена, студентов средних и выс- ших профессиональных учреждений. Вестник Чувашского университета. . .. Для проведения опроса использовались метод анкетирования и по- строение предполагаемой индивидуальной образовательной траектории. В ходе анкетирования изучалось видение обучаемых перспективности фор- мирования своей профессиональной карьеры, уточнялась субъективная осоз- нанная заинтересованность учащихся, а также выявлялись условия, способ- ствующие или препятствующие этому процессу. По результатам этой части эксперимента нами получены следующие формы траекторий, представленные на рис. - . Школьники в своем большинстве , ориентированы на получение высшего профессионального образования, обоснованное тем, что они имеют, на их взгляд, прочные знания и представления, например, о художественно-проект- ной деятельности профессии дизайнера, из них , указывают на предпочте- ние вузовского образования среднему профессиональному по причине престиж- ности; , учащихся профильных школ видят необходимость в получении среднего профессионального образования, что они аргументируют желанием получить прочные фундаментальные знания обо всех технологических и органи- зационных процессах будущей профессиональной деятельности из них , хотят затем продолжить обучение в вузе, а , – приступить к трудовой дея- тельности ; , школьников готовы к рабочей деятельности по причине труд- ных семейных и финансовых обстоятельств. В целом школьники , затруд- нялись в своем выборе этапов траектории, что по результатам анкетирования объясняется их неосведомленностью о возможностях перспективных путей про- движения в получении профессии , , отсутствием обозначенных целей на ближайшее , и отдаленное будущее , . Для изучения планов по осуществлению профессионального развития студентов колледжа и вуза порядок построения ИОТ разделен на два этапа на первом студент указывает уже сформированное начало ИОТ; на втором – возможные этапы послевузовской деятельности. Студенты колледжа в большинстве случаев , готовы сохранить уро- вень получаемого среднего профессионального образования, причем этот пока- затель характерен для студентов, не имеющих профильного школьного образо- вания , от предыдущего показателя . Отказ от дальнейшего повышения профессиональных знаний , опрошенных аргументируют отсутствием со- кращенных программ высшего профессионального обучения и, соответственно, «нежеланием тратить время». , студентов включают в перспективу даль- нейшей деятельности совмещение профессиональной деятельности и учебы заочное или вечернее отделение , из них дальнейшее обучение по профилю в вузе предполагают , респондентов; по другому профилю в вузе – , ; по другому профилю в средних профессиональных учреждениях – , . Студен- ты, выбравшие другую профессиональную направленность, поясняют необхо- димость наличия дополнительных знаний в правовой и экономической сферах, вызванных требованием работодателей, а также осознанностью перспектив до- полнительной профессии в современных условиях рынка труда. В данной выборке , студентов получали основное и , общее школьное образование и отмечали трудности в освоении предметов профес- сиональной направленности. , студентов проходили обучение в про- фильных классах. В ходе анкетирования они отметили понимание и легкость в усвоении специфики дизайн-деятельности на этапе среднего профессио- нального образования. Выбор ими обучения в колледже обусловлен рядом причин «не смогли поступить в вуз» – , , «высокая оплата обучения в вузе» – , , «нежелание учиться в вузе» – , , «получить рабочую спе- циальность» – , , «так сложились обстоятельства» – . Педагогика . этап этап этап этап этап школа –вуз –работа школа –колледж –вуз –работа школа–колледж–работа школа–работа Рис. . Индивидуальные образовательные траектории школьников классов этап этап этап этап этап школа –колледж –вуз –работа школа–колледж–работа школа–училище–колледж–работа Рис. . Индивидуальные образовательные траектории студентов колледжа этап этап этап этап этап школа –колледж –вуз –работа школа –вуз –работа проф. школа–колледж–вуз школа–училище–колледж–работа Рис. . Индивидуальные образовательные траектории студентов вуза Вестник Чувашского университета. . .. Всего , студентов готовы к дальнейшему продолжению образования в вузе, из них по профилю «Дизайн» – , ; по другому профилю – , . Причина низкого показателя выбора профиля подготовки «Дизайн» в вузе также определяется отсутствием сокращенных программ высшего профес- сионального обучения по данному профилю. В перспективе реализации профессиональных намерений студентов вуза наметились три основные траектории «вуз–работа» – , , причем , из них готовы в ходе профессиональной деятельности проходить кратковре- менные курсы повышения квалификации; «вуз–аспирантура–работа» – ; «вуз–вуз другого профиля–работа» – , . Студенты вуза имеют следующие начальные формы ИОТ «школа–вуз» – , ; «школа с профильными классами–вуз» – , ; «школа–начальное профессиональное, образование–вуз» – , ; «школа–колледж–вуз» – , ; «профильная школа–колледж–вуз» – , . На включенность учащихся в систему непрерывного дизайнерского образо- вания в большей степени влияют такие факторы, как незнание о перспективных путях продвижения в получении профессии, неопределенность и неосознанность понимания возможностей выстраивания своей профессиональной карьеры, от- сутствие сокращенных программ высшего профессионального обучения по неко- торым видам подготовки. Таким образом, экспериментальная проверка подтверждает необходимость построения поэтапной целостной системы продвижения молодёжи к профессии в образовательной системе. При этом особо важное место занимает изучение психолого-педагогических особенностей формирования профессионального са- моопределения обучающихся в системе непрерывного образования, начиная с общеобразовательной школы как наиболее важного и неотъемлемого этапа ста- новления и профессионального самоопределения личности . Полученные ре- зультаты наглядно подтверждают необходимость дальнейших разработок со- держания, новых методов и принципов организации преемственности обучения в системе непрерывного профессионального образования, которые будут способ- ствовать как грамотному подходу обучающихся к планированию своей траекто- рии развития и самореализации в процессе профессиональной подготовки, так и пониманию и необходимости становления грамотной и всесторонне развитой личности, востребованной в современном обществе. Литература и источники . Кулешова Г.М. Условия реализации индивидуальной образовательной траектории уче- ника в дистанционном обучении Электронный ресурс Эйдос интернет-журнал. . февр. URL http www.eidos.ru journal - .htm дата обращения . . . . Собина Т.А. Индивидуальная образовательная траектория – образовательная програм- ма ученика Электронный ресурс Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» сайт. URL http festival. september.ru articles дата обращения . . . . Суртаева Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии Новокузнец. ин-т повы- шения квалификации. Новокузнецк Изд-во ИПК, . с. . Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по- разному? пособие для учителя. М. ВЛАДОС-ПРЕСС, . с. . Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников методика продуктивного обучения пособие для учителя. М. ВЛАДОС, . с. МИХАЙЛОВА ЭВЕЛИНА ВАЛЕРИАНОВНА – старший преподаватель кафедры дизай- на, Чувашский государственный университет, Россия, Чебоксары trademark@yandex.ru . MIKHAYLOVA EVELINA VALERIANOVNA – senior teacher of Design Chair, Chuvash State University, Russia, Cheboksary. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/individualnye-obrazovatelnye-traektorii-obuchayuschihsya-v-sisteme-nepreryvnogo-obrazovaniya' | Вестник ЧГУ. 2012. №4. | Pedagogy | 2,012 | cyberleninka |
Осташков Владимир Николаевич Наглядное моделирование индивидуальных образовательных траекторий будущих инженеров | Ярославский педагогический вестник – – – Том II Психолого-педагогические науки ____________________________________________ © Осташков В. Н., В. Н. Осташков УДК . . В. Н. Осташков Наглядное моделирование индивидуальных образовательных траекторий будущих инженеров Комплексно решается проблема повышения качества освоения математической и информационной деятельности, развития мотивационной сферы будущих инженеров путем развертывания их индивидуальных образовательных траекторий на основе проектирования и актуализации познавательной деятельности средствами наглядного моделирования. Ключевые слова образовательные траектории, наглядное моделирование, исследовательская деятельность, будущие ин- женеры. V. N. Ostashkov Visual Modeling of Individual Educational Trajectories of Future Engineers In a complex is solved the problem of improving the quality of mastering the mathematical and information activity, develop- ment of the future engineers’ motivational sphere by expansion of their individual e ducational trajectories on the basis of projecting and actualization of the cognitive activity by means of visual modeling. Key words educational trajectories, visual modeling, a research activity, future engineers. На современном этапе развития общества происходит смена основных направлений обуче-ния в связи с возникшей потребностью общества в специалистах с хорошей научно-исследова- тельской подготовкой, способных к непрерыв-ному самообразованию, компетентных в своей области деятельности. Для этого необходимо ак-тивизировать познавательную деятельность сту-дентов, перейти от репродуктивных методов обучения к исследовательским с высокой степе-нью самостоятельности, которые обеспечивают эффективное формирование профессиональных знаний и умений, побуждают к развитию позна-вательной, поисковой активности, создают усло-вия для реализации и совершенствования лично-сти. Цель обучения – развитие у студентов уме-ний и навыков использования научных методов познания, необходимо организовывать учебный процесс в соответствии с закономерностями на-учного поиска. В ходе учебного процесса сту-дентам предстоит освоить знания, умения, прие-мы исследовательской деятельности, которые в дальнейшем станут средствами самостоятельно-го усвоения новых знаний и действий. Указанная проблема нами решена комплекс-но. Во-первых, изучение математики опирается на разработанный нами комплекс исследователь-ских профессионально ориентированных задач – основу проектной деятельности, – что повышает мотивацию и раскрепощает психологически бу-дущих инженеров, так как к их логическому мышлению добавляется техническое. Во-вторых, в качестве ИКТ-средства обучения используется пакет MathCAD – суперкалькулятор для инжене-ров, по словам В. Ф. Очкова, – так как его ин-терфейс лучше всего адаптирован к стандартной математической символике . В-третьих, в кон-тексте личностно-ориентированного подхода реализуются индивидуальные образовательные траектории ИОТ будущих инженеров с учетом их психологических особенностей при выборе и выполнении проектов. Исходя из личностно-ориентированной моде-ли образования, разработанной И. С. Якиман-ской , согласно которой самым важным фак-тором в процессе обучения является личность ученика, ее самоценность, значимым является создание в вузе единой, но разнообразной обра-зовательной среды, обеспечивающей не внеш-нюю распределение студентов на изолирован-ные группы, потоки , а внутреннюю работа в группе с каждым студентом дифференциацию, возникли объективные предпосылки для выбора самими обучающимися образовательных траек-торий, которые наиболее полно отвечали бы их личностным потребностям и устремлениям. Та-кая среда позволит каждому студенту, независи-мо от его стартовых возможностей, развиваться Ярославский педагогический вестник – – – Том II Психолого-педагогические науки Наглядное моделирование индивидуальных образовательных траекторий будущих инженеров как личности в своей индивидуальности, уни-кальной неповторимости. Задача обучения со-стоит в обеспечении зоны для индивидуального творческого развития каждого студента. Именно он создает образовательную продукцию, вы-страивает свой образовательный путь, опираясь на индивидуальные качества и способности, причем делает это в соответствующей среде, ко-торую организует преподаватель. Одновремен-ность реализации персональных моделей образо-вания – одна из целей личностно-ориентированного образования. В связи с этим основная функция преподава-теля состоит в проектировании индивидуальной образовательной траектории деятельности сту-дента в учебном процессе с помощью проециро-вания внешних целей образования на личные цели студента. Для этого необходимо подбирать такие формы, средства и методы организации процесса обучения, которые обеспечивали бы саморазвитие студента в учебной деятельности. Индивидуальные траектории позволят студентам самостоятельно добывать новые знания, форму-лировать новые задачи и проектировать способы их решения, корректировать на основе рефлек-сивного анализа собственную исследователь-скую деятельность. Усвоение содержания обуче-ния и развитие студента происходит не путем передачи ему некоторой информации, а в про-цессе его собственной активной исследователь-ской деятельности. Проблема формирования индивидуальных образовательных траекторий представлена в психолого-педагогических исследованиях Л. В. Вишневской, Н. Г. Зверевой, Л. А. Наумова, Е. С. Полат, А. В. Хуторского. Последний рас-сматривает индивидуальную образовательную траекторию ИОТ как «персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании». Под личностным по-тенциалом ученика здесь понимается совокуп-ность его оргдеятельностных, познавательных, творческих и иных способностей . Мы будем придерживаться определения Н. Г. Зверевой, согласно которому индивидуаль-ный образовательный маршрут – вариативная структура учебной деятельности студента, отра-жающая его личностные особенности, проекти-руемая и контролируемая в рамках отдельной учебной дисциплины совместно с преподавате-лем на основе комплексной психолого-педагогической диагностики. По ее мнению , реализованный индивидуальный образователь-ный маршрут является индивидуальной образо-вательной траекторией; выбор ИОТ определяется индивидуально-типологическими особенностями личности студента а познавательными интере-сами; б «успешностью» учебной деятельности; в «профессиональными мечтами»; г жизнен-ными планами; д готовностью к их реализации. Для отслеживания формирования ИОТ было проведено тестирование студентов. В составе тестирующего материала использовалась сле-дующая известная методика Тест «Изучение мо-тивации обучения в вузе» методика разработана Т. И. Ильиной – используется для отслежи-вания мотивации обучения в вузе «Приобрете-ние знаний» стремление к приобретению зна-ний , оценочная шкала – от до , баллов, «Овладение профессией» стремление к овладе-нию профессиональными знаниями и формиро-ванию профессионально важных качеств , оце-ночная шкала – от до баллов, динамики уровня математической подготовки студентов на основе экзаменационных ведомостей. Для оцен-ки уровня сформированности исследовательских умений использовались методика определения типа мышления в модификации Г. В. Резапкиной предметно-действенное, творческое, абстракт-но-символическое, словесно-логическое, нагляд-но-образное , Краткий Отборочный Тест В. Н. Бузина, Э. Ф. Вандерлика – определение интегрального показателя общих способностей, оценочная шкала – от до баллов , методика СПЗ ситуативно-поисковые задачи, В. Э. Миль-ман – диагностика исследовательского потен-циала; изучение процесса составления и решения задач респондентом; количественная оценка мыслительного процесса решения задачи, оце-ночная шкала – от до , баллов . Анализ результатов анкетирования показал, что использование комплекса исследовательских профессионально ориентированных задач и про-ектов способствует повышению -х качеств ма-тематических знаний, профессиональной моти-вации и исследовательских умений. Более того, эти качества взаимосвязаны нелинейной зави-симостью, о чем свидетельствует модель, по-строенная в результате аналитического и чис-ленного анализа этой зависимости. Суть модели в следующем. Пусть х, y, z ∈ ; – результаты измерения соответственно академической успешности, мо-тивации и уровня исследовательских умений. В экспериментальной группе числилось студен-та группы ГИС- , которые в каждом семестре Ярославский педагогический вестник – – – Том II Психолого-педагогические науки получали оценки по названным признакам. Тем самым в результате измерений каждому студенту приписывалась точка -пространства. По резуль-татам -х семестров определилась ОИТ каждого студента. Всего за семестра для студентов было получено экспериментальных точек. При установлении аппроксимирующей теорети-ческой поверхности, являющейся нулями неиз-вестной функции F x, y, z , оказалась несостоя-тельной идея линейной регрессии. Не подтвер-дилась и гипотеза о том, что F = xy – zL, где L = Ax + By + Cz A, B, C ∈ R ; при этом нули м-ногочлена F образуют квадратичный конус с вершиной в начале координат, содержащий оси координат x, y. Дело в том, что на конус плохо ложатся точки с координатами, близкими к . Тогда была выдвинута гипотеза о том, что ап-проксимирующей должна быть алгебраическая поверхность F степени – множество нулей функции F = xy – zQ, где Q = az + bzy + cy + dz + ey + f a, b, c, d, e, f ∈ R – некоторый многочлен степени от y, z. Теоретическая функция F была найдена методом наименьших квадратов по эксперименталь-ным точкам; при этом было вычислено, что , ; b = – , ; c = , ; d = e = , ; f = , . На построенной модели были проанализи-рованы ИОТ студентов и дана интерпретация их расположения на F. Выяснилось, что в опреде-ленных условиях при одинаковых значениях мо-тивации y и академической успешности x воз-можны принципиально разных сценария фор-мирования опыта исследовательской деятельно-сти. Это зависит от того, в какую из -х областей H, S, M попадет ОИТ. На рис. показаны ИОТ -х студентов, имеющих к концу семестра примерно равные и достаточно высокие показа-тели по мотивации и академической успешности, но существенно различные оценки исследова-тельских умений, о чем говорит тот факт, что их траектории заканчиваются в разных областях. Так, студенту с низким уровнем z исследова-тельских умений соответствует область М. Это явилось следствием того, что в его мотивации техническая составляющая существенно прева- а б Исследовательские умения В. Н. Осташков Рис. . а – Алгебраическая поверхность F степени , заданная уравнением , имеет сборку. Бифуркационная кривая ξ по- верхности F характеризуется тем, что ∂F ∂z = в любой точке кривой ξ. Проекция γ кривой ξ на плоскость z = имеет точку возврата – касп. б – Плоскость z = и проекции на нее ИОТ трех студентов. ИОТ Стекленева и Седухина прошли близ каспа, но ИОТ Стекленева попала в область Н «изобретателей», а ИОТ Седухина – в область М «исполнителей». ИОТ Павлен- ко пересекла ξ на F и проникла в область S внутри ξ – в область «узкой специализации». H S M ξ γ Мотивация y Успешность х Ярославский педагогический вестник – – – Том II Психолого-педагогические науки Наглядное моделирование индивидуальных образовательных траекторий будущих инженеров лировала над математической, это привело к про-белам в математике, и, как следствие, неумение строить и изучать математические модели. В то же время, в Н заканчивается ИОТ студента с вы-соким показателем z, имеющего блестящую фун-даментальную подготовку, а потому способного исследовать математическими средствами включая программирование на компьютере до-вольно трудные проблемы. Между тем, точки области S, расположенной выше М, но ниже Н, интерпретированы как точки, отвечающие ис-следовательским умениям человека, находяще-гося в плену узкой специализации. Точка в S ха-рактеризует будущего инженера например, сту-дента А. Павленко , который, увлекшись про-блемой, остается с высокой мотивацией и непло-хо владеет основными приемами исследователь-ской деятельности. При этом у него меньше при-лежности в изучении математики, он изучает ма-тематику поверхностно, мало применяет ее и, в силу увлеченности технической проблемой, воз-можно, ожидает озарения, которое вывело бы его скачком в область Н. В таких случаях рекомен-дуется отойти от проблемы, отложить на неко-торое время ее исследование и направить усилия в направлении фундаментальной подготовки. Затем можно снова вернуться к исследованию, чтобы, используя новое понимание проблемати-ки и применив приобретенные знания и умения, в частности, математические, получить ориги-нальный результат, оформив его в виде проекта, научной статьи или заявки на патент. Это дает возможность без скачка перейти из S и Н. Вывод обучение математике будущих инженеров, их увлеченность исследовательской деятельностью и мотивация к изучению математики и инженер-ным изысканиям должны находиться в гармонии друг с другом. Ослабление любой из этих -х составляющих, например, фундаментальной под-готовки, включающей в себя математику, приве-дет в область недостижимости той цели, которая стоит перед образовательной системой – воспро-изводство высококвалифицированных специали-стов. Моделирование ИОТ будущих инженеров на кубической поверхности со сборкой полезно тем, что при правильной интерпретации динамики ИОТ можно предвидеть нежелательное развитие сценария и своевременно рекомендовать студен-ту внести коррективы в его учебную и исследо-вательскую деятельность, с целью сделать мак-симально результативным обучение избранной профессии. Анализ результатов формирующего экспери-мента показал, что использование комплекса ИПОЗ способствует повышению -х качеств ма-тематических знаний, профессиональной моти-вации и исследовательских умений. Таким образом, очевидна целесообразность использования методики формирования опыта исследовательской деятельности будущих инже-неров на занятиях по высшей математике с ис-пользованием ИКТ. Библиографический список . Зверева, Н. Г. Проектирование индивиду-альных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики Текст автореф. дис … канд. пед. наук Н. Г. Зверева – Ярославль . – с. . Мильман, В. Э., Поливанова, Н. И. Струк-турно-содержательное и предметно-рефлексив- ное взаимодействие в мыслительном процессе Текст В. Э. Мильман, Н. И. Поливанова «Новые исследования в психологии». Сообщение . Теоретическая и методическая постановка проблемы. – . – . – С. – . . Очков, В. Ф. MathCAD PLUS . для сту-дентов и инженеров Текст В. Ф. Очков – М. ТОО фирма «КомпьютерПресс», . – с. . Практикум по возрастной психологии под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб. Речь, . – с. . Хуторской, А. В. Современная дидактика учеб. для вузов Текст А. В. Хуторской. – СПб. Питер, . – с. . Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст И. С. Якиманская Вопросы психологии. .– . – С. – . . URL http vsetesti.ru } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/naglyadnoe-modelirovanie-individualnyh-obrazovatelnyh-traektoriy-buduschih-inzhenerov' | Ярославский педагогический вестник. 2011. №2. | Pedagogy | 2,011 | cyberleninka |
Голикова Е.М., Козурман А.Н. Индивидуальные образовательные траектории студентов с ограниченными возможностями здоровья | "УДК . . INDIVIDUAL LEARNING PATHS OF STUDENTS WITH DISABILITIESE.M. Golikova, associate professor, Ph.D.A.N. Kozurman, associate profes-sor, Ph.D.Orenburg State Pedagogical Univer-sity, OrenburgKey words students with disabilities, adaptive physical culture, sports and health technologies.Due to the problems of health of peo-ple with disabilities in the st century it became relevant to understand its nature, characteristics and capabilities. They became general scientific and are studied in the areas of psychology, pedagogics, medicine, philosophy, etc. Scientists analyze new data on the state of the various images of a person with disabilities. The issues of profes-sional raining of future specialists within the modernization of society require special attention to be paid to the changes in the field of higher education. So it is necessary to reconsider and optimize the structure of education and introduce innovation, the health-preserving orientation of which is the main measure of efficiency of an educational system. These requirements are most relevant in relation to students with disabilities. University entrants have problems with health and diseases that affect their adaptation, development of professional competences and values to be formed by the graduation from an institu-tion of higher education.The most effective conditions of using health-saving, adaptation and pedagogical technologies aimed at the formation of the socio-professional competence in higher educational institutions are • formation of the learning environment that helps stu-dents get involved in the educational process;• establishment of general especially learning skills of students;• creating an effective environment within the group, conditions necessary for activity and the involvement of maladjusted students in various types of it;• implementation of socio-pedagogical adaptation by persons directly related to this teachers, psychologists, sociologists, parents;• involving all students in the process of adaptation. • Январь | January Теория и практика физической культурыTheory and practice of physcial cultureФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ образовательные траектории студентов с ограниченными возможностями здоровья Кандидат педагогических наук, доцент Е.М. Голикова Кандидат экономических наук, доцент А.Н. Козурман Оренбургский государственный педагогический университет, Оренбург Ключевые слова студент с ограниченными возможностя-ми здоровья, адаптивная физи-ческая культура, физкультурно-оздоровительные технологии.Актуальность. Проблемы че-ловека с ограниченными возмож-ностями здоровья в -м веке актуализировали в обществе по-требность в глубоком понимании его сущности, особенностей и воз-можностей. Они стали общенауч-ными и изучаются психологией, педагогикой, медициной, фило-софией и т . д. Учеными анализи-руются новые данные о состоянии различных ипостасей человека с ограниченными возможностями здоровья. Вопросы профессио-нальной подготовки будущих спе-циалистов в условиях модерни-зации общества требуют особого внимания к тем изменениям, которые происходят в области высшего образования. Для этого необхо-димы пересмотр и оптимизация структуры образо-вания, внедрение инноваций, здоровьесберегаю-щая направленность которых выступает основным критерием эффективности развития системы обра-зования. Эти требования наиболее актуальны в от-ношении студентов с ограниченными возможностя-ми здоровья. Поступающие в вуз студенты имеют отклонения в здоровье и заболевания, которые влияют на адаптацию, освоение профессиональ-ных компетенций, а также тех ценностей, которые должны сформироваться по окончании учреждения высшего профессионального образования.Адаптация студента с ограниченными возмож-ностями здоровья – довольно сложный процесс, требующий индивидуальных методов работы. Эф-фективность адаптации таких студентов зависит от организации микросоциального взаимодей-ствия. Для этого и сам студент должен обладать разносторонними мировоззренческими знаниями, системой ценностей, интересов, мотиваций, име-ющих глубоко нравственную гуманистическую на-правленность. Формирование в образовательном процессе студента с ограниченными возможностя-ми здоровья адаптационных механизмов ориен-тировано на постепенную интеграцию, связанную с освоением содержания учебной программы. Ре-зультатом такого объединения функций в сознании • Январь | JanuaryТеория и практика физической культурыTheory and practice of physcial cultureФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ и деятельности студента становится переход на но-вый качественный уровень – самоуправление своей образовательной деятельностью. Актуальность про-блемы определяется задачами оптимизации про-цесса вхождения вчерашнего школьника в систему внутривузовских отношений, то есть применение адаптационных технологий. Адаптационные техно-логии направлены на воспроизводство процессов включения личности в группы, коллективы, в новые условия социальной среды, деятельности, отноше-ний и характеризуются согласованием желаемого субъектом с его возможностями и с реальностью социальной среды, тенденциями их развития .Устойчивая долговременная адаптация характе-ризуется наличием необходимого резерва для обе-спечения нового уровня функционирования систе-мы, стабильности функциональных структур, тесной взаимосвязи регуляторных и исполнительных орга-нов человека, что особенно актуально для студен-ческой молодежи с ограниченными возможностями здоровья. В практике ВПО студентов с ограничен-ными возможностями здоровья особое внимание должно быть уделено внедрению здоровьесбере-гающих технологий, которые обеспечивают станов-ление потребности в физическом совершенство-вании на основе интереса и привлекательности , системы знаний ценностей иных культур, связанных с физической, системы двигательных способностей и компонентов базовой культуры личности .Здоровьесберегающие технологии осущест-вляются на основе личностно ориентированного подхода. Поскольку они реализуются на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря ко-торым студенты учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Предполагают активное уча-стие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается по-средством постепенного расширения сферы обще-ния и деятельности учащегося, развитие его само-регуляции от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю , становление самосознания и ак-тивной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей .Результатом применения здоровьесберегающих технологий является создание устойчивой моти-вации и потребности в здоровом и продуктивном стиле жизни, физическом самосовершенствова-нии, достижении максимальной адаптации к ме-няющимся условиям современного общества. Ву-зовское образование подразумевает применение педагогических технологий, взаимозаменяющих адаптационные и здоровье сберегающие техноло-гии в учебно-воспитательном процессе студенче-ской молодежи с ограниченными возможностями здоровья или перекликающихся с ними .Принципиально важной стороной в педаго-гической технологии является позиция студента с ограниченными возможностями здоровья в об-разовательном процессе, отношение к нему педа-гога. И здесь педагогу необходимо использовать личностно ориентированный подход в организа-ции образовательного процесса и педагогического воздействия, характеризующийся гуманистической и психотерапевтической направленностью, цель которой – разностороннее, свободное и творче-ское развитие личности человека. Акцент делается на предоставлении студенту свободы выбора и са-мостоятельности, что способствует обеспечению ему позиции субъекта, партнера, а не только объ-екта педагогического воздействия.Выделенные технологии позволили раскрыть суть здоровьесберегающих, адаптационных и пе-дагогических технологий, а также тех, которые обе-спечивают возможность их комплексного сочета-ния в процессе обучения студента с ограниченными возможностями в вузе.Редукция здоровьесберегающих, адаптацион-ных и педагогических технологий применяемых в учебно-воспитательном процессе студентов с ограниченными возможностями здоровья, позво-лила определить структуру их комплексного исполь-зования в образовательной траектории в условиях вуза. Учитывая контингент студентов, как наиболее приемлемые для данной категории обучающихся оказались технологии – здоровьесберегающие обеспечение двига- тельной активности, витаминизация, организация здорового питания ;– оздоровительные физическая подготовка, закаливание, гимнастика ;– технологии обучения здоровью включение соответствующих тем в предметы общеобразова-тельного цикла ;– воспитание культуры здоровья факульта- тивные занятия по развитию личности учащихся, внеурочные и вневузовские мероприятия, фестива- ли, конкурсы и т . д. .Выделенные технологии могут быть представле-ны в иерархическом порядке по критерию субъект-ной включенности учащегося в образовательный процесс – внесубъектные технологии рациональной организации образовательного процесса, техноло-гии формирования здоровьесберегающей образо-вательной среды и т . п.;– предполагающие активную субъектную по-зицию учащегося различные виды гимнастики, технологии обучения здоровью, воспитание культу-ры здоровья;– предполагающие пассивную позицию уча-щегося массаж, тренажеры и т . п.Наиболее приемлемым для подготовки высоко-квалифицированных молодых специалистов пред-ставляется физкультурно-оздоровительный про-цесс, формирующий здоровый стиль и здоровый образ жизни молодого поколения.В процессе занятий для студентов с ограничен-ными возможностями здоровья реализовывались здоровьесберегающих технологии, которые рас-пределялись следующим образом по характеру деятельности здоровьесберегаю-• щие технологии могут быть как частные узко-специализированные , так и комплексные инте-грированные ;по направлению деятельности среди частных • здоровьесберегающих технологий выделяют медицинские технологии профилактики забо-леваний; коррекции и реабилитации соматиче- • Январь | January Теория и практика физической культурыTheory and practice of physcial cultureФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ ского здоровья; санитарно-гигиенической дея-тельности ; образовательные, содействующие здоровью информационно-обучающие и вос-питательные ; социальные технологии органи-зации здорового и безопасного образа жизни; профилактики и коррекции девиантного пове-дения ; психологические технологии профилак-тики и психокоррекции психических отклонений личностного и интеллектуального развития ;комплексные здоровьесберегающие техноло-• гии технологии комплексной профилактики за-болеваний, коррекции и реабилитации здоровья физкультурно-оздоровительные и валеологиче-ские ; педагогические технологии, содействую-щие здоровью; технологии, формирующие ЗОЖ.Часто организация учебной деятельности не обе-спечивает в должной мере адаптацию студентов к специфическим условиям профессиональной школы. В результате неадекватных подходов к орга-низации педагогического процесса, направленного на решение задач адаптации студентов, несогласо-ванности действий преподавателей, недостаточно-го внимания к решению этой проблемы со стороны руководителей, студенты довольно сложно адапти-руются к учебному процессу. Учитывая данные по-ложения, в образовательный процесс студенческой молодежи с отграниченными возможностями здо-ровья были включены технологии успешной адапта-ции см. рисунок .Для формирования качеств саморазвития лич-ности студента с ограниченными возможностями здоровья необходимы определенные условия.При определении комплекса педагогических условий мы учитывали основные компоненты про-фессиональной адаптации «адаптивную среду», «адаптирующийся элемент», «адаптивную ситуа-цию» и «адаптивную потребность». Тогда условия эффективности профессиональной адаптации личности следует искать с учетом влияния об-разовательной и квазипрофессиональной сре-ды, в составе которой студентом реализуется физкультурно-спортивная деятельность; окружаю-щих объектов, взаимодействующих со студентом; комплекса социально значимых качеств личности студента.Выводы. Наиболее эффективными условиями использования здоровьесберегающих, адаптаци-онных и педагогических технологий, направленных на становление социально-профессиональной ком-петенции в учреждении высшего профессиональ-ного образования, являются формирование образовательной среды, помога-• ющей вхождению студентов в учебный процесс;формирование общих прежде всего учебных • навыков студентов;создание продуктивного микроклимата в груп-• пе, необходимых условий для деятельности и включение дезадаптированных студентов в различные ее виды;осуществление социально-педагогической • адаптации лицами, имеющими к этому прямое отношение педагогами, психологами, социоло-гами, родителями;включение всего студенческого коллектива • в процесс адаптации. Литература Авдиенко, Г.Ю. . Влияние мероприятий психологической по-мощи студентам в начальный период обучения на успеш-ность адаптации к образовательной среде вуза Вестник психотерапии. – . – . – С. – .Антипова, Л.А. . Педагогические технологии успешной адап-тации личности студента в процессе обучения в вузе Л.А. Антипова Казанский педагогический журнал. – . – . – С. – .Педагогика здоровья монография Л.А. Акимова, Е.М. Го- . ликова, Н.В. Сократов, П.П. Тиссен. – Оренбург Типография «Экспресс-печать», . References Avdienko, G.Yu. . The effect of measures of psychological assistance to students in the initial period of training on the successful adaptation to the university educational environment Vestnik prikhoterapii. – . – . – P. – . In Russian Antipova, L.A. . Educational technologies of successful adaptation of student s personality in the course of university study L.A. Antipova Kazanskiy pedagogicheskiy zhurnal. – . – . – P. – . In Russian Health pedagogics monograph L.A. Akimova, E.M. Golikova, . N.V. Sokratov, P.P. Tissen. - Orenburg Express-pechat , . In Russian Информация для связи с автором gks- @mail.ruПоступила в редакцию . . г.Технологии успешной адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья в вузе "} | 'https //cyberleninka.ru/article/n/individualnye-obrazovatelnye-traektorii-studentov-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya' | ТиПФК. 2015. №1. | Pedagogy | 2,015 | cyberleninka |
Колдаев Виктор Дмитриевич ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИАГРАММ СВЯЗЕЙ | Известия вузов. ЭЛЕКТРОНИКА ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ УДК . Проектирование индивидуальных образовательных траекторий с использованием диаграмм связей В.Д. Колдаев Национальный исследовательский университет «МИЭТ» Рассмотрен модульный принцип проектирования индивидуальных образовательных траекторий в условиях вариативного обучения. Предл о- жены алгоритмы использования диаграмм связей карт ума , диаграмм Исикавы в обучении. Ключевые слова образовательный процесс, вариативное обучение, модул ь- ное обучение, индивидуальная образовательная траектория, концептуальные диаграммы, карты ума. Общие тенденции развития образования на международном Болонская конфере н- ция и общероссийском Закон Российской Федерации об образовании; концепция м о- дернизации образования уровне направлены на подготовку профессионалов для ра з- личных сфер человеческой деятельности. В материалах Болонской конференции подчеркивается необходимость формирования человека XXI века – профессионал а в своей области, мобильной личности, устойчивой в динамическом развитии и саморе а- лизации. В новой концепции образования России акценты переносятся с узкопрофе с- сионального подхода к подготовке специалистов на многостороннее интеллектуально - духовное развит ие личности обучающегося , . Переход к системе многоуровневого образования, развитие мобильных образов а- тельных программ и стандартов предполагают наличие альтернатив в образовательной сфере и разработку индивидуальных образовательных траекторий для ус пешной де я- тельности в профессиональной сфере. Индивидуальная образовательная программа является способом индивидуального освоения одной из существующих программ, поэтому составляется на основе выбра н- ного общего учебного плана и соответствующего ему соотношения между различными образовательными областями и видами учебной работы. Индивидуальная образовательная траектория ИОТ представляет собой целен а- правленную образовательную программу, обеспечивающую студенту возможность в ы- бора, разработки и реализации образовательного стандарта для самоопределения и с а- мореализации. В основе ИОТ – собственная роль и ответственность студента в осуществлении познавательной деятельности, которая выявляет е го личностный поте н- циал, т.е. познавательные, творческие и коммуникативные способности . Индивидуальный образовательный маршрут – это структурированная программа действий студента на некотором фиксированном этапе обучения , направленная на ра з- \uf d В.Д. Колдаев , Проектирование индивидуальных образовательных траекторий ... Известия вузов. ЭЛЕКТРОНИКА витие его индивидуальных способностей . Развитие студента может осуществляться по несколь ким образователь ным маршрутам, которые реализуются одновременно или п о- следовательно. Логическая структура проектирования индивидуального образовател ь- ного маршрута может быть пре дставлена тремя этапами самоопределение, построение маршрута и оформление в определенном документе . Таким образом, ИОТ предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута содержательный компонент , а также разработанн ого способ а его ре ализ а- ции технологии организации образовательного процесса . Индивидуальная образовательная траектория студента включает следующие ко м- поненты \uf b целевой – предполагает постановку целей и ведущих направлений в области п о- лучения образования и потребност ей студ ента; \uf b содержательный – отражает реализуемое в рамках конкретной образовательной программы содержание образования ; \uf b технологический – включает используемые технологии, методы, методики, си с- темы обучен ия и воспитания ; \uf b диагностический – раскрывает систему диагностического сопровождения ; \uf b организационно -педагогический – определяет режимные условия реализации, характеристику студента возраст, уровень готовности к усвоению, образовательные потребности , которому адрес ована образовательная программа, формы атте стации дос тижений и т.д. ; \uf b результативный – опис ывает ожидаемы е результаты реализации . Индивидуальная образовательная траектория студента состоит из базовой, вари а- тивной, коррекционной и организационной частей. Базовая часть включает основные для изучения модули блоки учебного матери а- ла , которые соответствуют требованиям Федерального государственного образов а- тельного стандарта и составляют основную, инвариантную часть ИОТ студентов. Вариативная часть включает набор модулей и предполагает выбор студентами ин- тересующих их направлений для дальнейшего изучения. Обязательная и вариативная части ИОТ студента направлены на определение содержания изучаемого материала. Коррекционная часть предусматривает оказание помощи обучающимся в выборе модулей из вариативно й части с уч етом их индивидуальных особенностей, а также о п- ределение организационной части. В организационную часть входят следующие компоненты методической системы формы, методы, технологии, средства, контроль изучения выбранного содержания. При постро ении ИОТ большая роль отводится выбору студентов, а также опред е- лению их индивидуальных особенностей, личностных предпочтений, способностей и интересов. Выбор корректируется преподавателями, родителями, психологами и др. В процессе разработки и реализации ИОТ студентов изменяются функциональные об я- занности преподавателей они занимаются аналитически -проектирующей, консульт и- рующей, координирующей, организующей и коррекционной деятельностью , . Большая часть традиционных ИОТ строится по аналогии с прямой линией, идущей вверх, что позволяет реализовать систематичность и последовательность от простого к сложному. Другой способ решения – структурирование учебного материала по типу нескольких концентрических окружностей. В ст руктуру такой программы обычно вх о- дят несколько более мелких относительно автономных подпрограмм. Пройдя первый круг, студент осваивает второй, затем третий и т.д. Наиболее продуктивен способ лог а- рифмиче ской спирали , при которо м один и тот же вид деятельно сти отрабатывается на В.Д. Колдаев Известия вузов. ЭЛЕКТРОНИКА занятиях периодически и многократно, причем содержание постепенно усложняется и расширяется за счет обогащения компонентами углубленной проработки каждого де й- ствия. Технологическим средством реализации ИОТ является индивидуальная образов а- тельная программа , которая должна обеспеч ивать реализаци ю права студента на выбор достижения личностно -значимого результата и направления деятельности, д а- вать возможность адаптации программы к меняющимся за просам, иметь «индивид у- альн ую составля ющ ую» целевого, содержательного и технологического компонентов, предусматривающ ую успешность в образовательном процессе и отражающ ую интересы, возможности и потребности студента , ориент ировать учебно -воспитательн ый процес с на продуктивность и творчество, р азвитие индивидуальных особенностей студентов. Для визуализации знаний при проектировании ИОТ используется предложенная психолог ом Тони Бьюзеном в -х годах диаграмма связей , известная как карта ума, интеллект -карта , или ассоциативная карта англ. Mind map . Принципы построения диаграммы связей показаны на рис. . Рис. . Принципы построения диаграммы связей При построении диаграммы связей выделяют следующие блоки - причины – приводят к каким -либо результатам т.е. вызывают проблемы опред е- ленного уровня ; - причина = результат – выявленное определение является одновременно результ а- том воздействия некоторой причины и причиной, вызывающей какой -либо результат. После построения диаграммы и определения всех связей между причинами следует наиболее важны е причины обвести жирной линией, а важные причины и результаты соединить жирными стрелками. Диаграмма связей реализуется в виде древовидной схемы, на которой изображены слова, идеи, задачи или другие понятия, связанные ветвями, отходящими от централ ь- ного понятия или идеи. Строятся они следующим образом в центре картинкой или н е- Проектирование индивидуальных образовательных траекторий ... Известия вузов. ЭЛЕКТРОНИКА сколькими словами обозначается основное поня тие или концепция либо анализируемая проблема, которая помечается особым образом . Затем рисуются и подписываются ве т- ки – основные связанн ые понятия, свойства и т.п. Каждая ветка делится на несколько более тонких веточек – развитие этих понятий, детализация свойств, направлений раб о- ты. В итоге получается схема, на которой легко вычисляется оптимальная линия пов е- дения для достижения цели рис . ,а . Кач ество и эффективность интеллект -карт можно улучшать с помощью цвета, рисунков, символов и аббревиатур, а также посредством придания карте трехмер ной глубины рис. , б . Рис. . Процессы построения д иаграммы связей а и изучения принципов дистанционного обучения б Диаграммы связей используются для создания, визуализации, презентации , стру к- туризации и классификации идей и развити я интеллектуальных способностей, а также как средство для обучения, орган изации, решения творческих задач, принятия р е- шений, для проведения тренингов , мозг о- вых штурм ов. Один из крупнейших японских теор е- тиков менеджмента Каору Исикава пре д- ложил диаграмму «рыбий скелет» или «дерево проблем» , которая используется как аналитический инструмент для отбора факторов и нацеливания на наиболее важные причины , приводящие к конкре т- ному результату и поддающиеся управл е- нию рис. . Р абота с диаграммой Исик а- вы про водится в несколько этапов сбор всех факторов, причин, каким -либо о бра- зом влияющих на исследуемый результат; группировка фа кторов по смысловым и причинно -следственным блокам; ранж и- Рис. . Причинно -следственная диаграмма с разд е- лением причин по уровням – система причинных факторов; – следствие формулировка проблемы ; А, В, ... – главные причины или причины -го уровня ; Al, B , ... – причины -го уровня; А , В , ... – причины -го уровня и т.д. В.Д. Колдаев Известия вузов. ЭЛЕКТРОНИКА рование этих факторов внутри каждого блока; анализ получившейся картины; «отбр а- сывание» факторов, на которые нельзя влиять; игнорирование малоз начащих и непри н- ципиальных факторов . Следствие является «хребтом» этого скелета и в то же время результатом разли ч- ных причин факторов А, В, С и т.д. На рис. они обозначены стрелками, которые н а- зываются «большими костями». Эти причины являются , в с вою очередь, следствием других причин Al, A , ... для следствия A ; Bl, B , ... для следствия В и обознач ают- ся соответствующими стрелками «средние кости» . Вторичным причинам могут соо т- ветствовать третичные причины и т. д. Предлагается следующий алгоритм построения причинно -следственной диаграммы. . Выбор проблемы для решения – прямая горизонтальная стрелка. . Выявление наиболее существенных факторов, влияющих на проблему причины первого порядка , – наклонные большие стрелки. . Раскрытие сущес твенных факторов – выявление причин, влияющих на эти факторы причины второго, третьего и последующих порядков , – малые наклонные стрелки. . Анализ и уточнение схемы ранжирование факторов по их значимости; устано в- ление причин, которые в данный период времени поддаются корректировке. На рис. прив едена причинно -следственная диаграмма анализа нарушений выпо л- нения образовательных маршрутов. Рис. . Диаграмма Исикавы установления причин нарушения выполнения образовательных маршрутов Индивидуальная траект ория образования является результатом реализации личн о- стного потенциала студента в образовании через осуществление соответствующих в и- Проектирование индивидуальных образовательных траекторий ... Известия вузов. ЭЛЕКТРОНИКА дов деятельности. Цель организации личностно -ориентированного образования студе н- тов – реализ ация следующих прав и возможнос тей - выбор или выявление индивидуального смысла и целей в каждом учебном курсе; - личные трактовки и понимание фундаментальных понятий и категорий; - составление индивидуальных образовательных программ; - выбор индивидуального темпа обучения, форм и методов решения образовател ь- ных задач, способов контроля, рефлексии и самооценки своей деятельности; - индивидуальный отбор изучаемых предметов, творческих лабораторий и иных типов занятий из тех, которые находятся в соответствии с базисным учебным планом; - превышение опережение или углубление осваиваемого содержания учебных курсов; индивидуальный выбор дополнительной тематики и творческих работ по пре д- метам; - индивидуальн ая картин а мира и индивидуальные обоснованные позиции по ка ж- дой образовательной об ласти. В зависимости от позиции преподавателя, направленности образовательной пр о- граммы, изучаемого предмета и конкретных условий обуче ния набор предлагаемых студентам целей может быть различен. Чтобы итоговый перечень главных образов а- тельных целей, формул ируемых преподавателем, был обеспечен условиями достиж е- ния, необходим их предварительный анализ в следующих направлениях - установление стимулирующей роли цели, т.е. способности вызвать у студентов именно те ожидания и виды деятельности, в которых они заинтересованы; - выяснение дидактической ценности конкретных учебных целей, т.е. выявление целей, которые будут решать образо вательные задачи по отношению к конкретному студенту в сложившихся на данный момент условиях; - приведение уровня сложности целей в соответствие с индивидуальными особе н- ностями студентов и уровн ем их развития; - установление уровня, до которого должны быть доведены факторы, подлежащие корректировке; - выявление конкретных лиц, ответственных за доведение корректируемых факт о- ров до установленного уровня; - разработка формы документа с целью слежения за корректируемыми факторами; - установление конкретных лиц, ответственных за достоверность информации; - составление плана дальнейших действий – разработка мероприятий на перспект и- ву и установление ответственных лиц. После определения целей на их основе конструируется базовая технологическая карта БТК , включ ающая систему занятий по теме, формы, методы, отобранный мат е- риал, необходимые средства обучения. С помощью БТК конструируется образовател ь- ная программа по учебному курсу, составляется тематический план и поурочные разр а- ботки. Эффективным условием реализац ии образовательного процесса на основе субъект - субъектных отношений является организация педагогической системы, представля ю- щей собой модификацию содержания образования стандартное, сверхстандартное, профильное , педагогической диагностики образовательна я, личностная, самодиагн о- стика, взаимодиагностика , применения различных видов педагогического общения непосредственное, опосредованное, естественно е, групповое, парное , средств обуч е- ния обязательны е, предназначенные для выбора , форм организации обучен ия новые В.Д. Колдаев Известия вузов. ЭЛЕКТРОНИКА педагогические технологии, нетрадиционные уроки, и т. д. и способов организации обучения содеятельность, самодеятельность, coyправление , что является предпосы л- кой выхода на индивидуальные образовательные траектории. Сотворчество, сопонимание, с оосмысление, сооценка – это пути подлинного обр а- зования, в котором личность студента открыта пространству жизненных смыслов и деятельности, сопр ичастна их созданию и которое принципиально отлич ается от техн о- кратически ориентированного образования, рассматр ивающего обучаемого в качестве строго регламентируемого, программируемого и манипулируемого объекта. Литература . Байденко В.И. Болонский процесс проблемы, опыт, решения. – М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, . – с. . Гагарина Л.Г., Колдаев В. Д. Использование инновационных технологий при моделировании и н- дивидуальных образовательных траекторий вуза Оборонный комплекс – научно -техническому пр о- грессу России. – . – . – С. – . . Рындак В.Г. , Утепов М.Б. К вопросу о проектировании индивидуального образовательного мар- шрута как средстве становления личностных достижений старшего школьника Вестник ОГУ . – . – . – С. – . . Образовательная программа – маршрут ученика . Ч. . О.В. Акулова, Т.Б. Алексеева, Л.Н. Брежне ва и др . Под. ред. А.П. Тряпицыной . – СПб. ЦПО «Информатизация образования» . – с. . Чекмарев А.Н., Барвинок В.А., Шалавин В.В. Статистические методы управления качеством. – М. Машиностроение, . – с. . Колдаев В.Д., Куленчик О. Н. Типология и специфика рефлексивных процессов учителя и уч а- щих ся Наука и инновации в системе профессионального образова ния матер иалы Междунар. науч. - практич. конф. Новосибирск, дек. г. . – Новосибирск Изд -во НИПКиПР О, . – С. – . Статья поступила марта г. Колдаев Виктор Дмитриевич – кандидат технических наук, доцент кафедры и н- форматики и программного обеспечения вычислительных систем МИЭТ. Область научных интересов дуплексные системы моделирования инд ивидуальных образ о- вательных траекторий в допрофессиональной подготовке и профориентации; те о- ретико -методологические исследования развития креативности; методики когн и- тивно -праксиологической поддержки моделирования траекторий обучения; системы контроля и м ониторинга качества подготовки студентов; графовые модели информационных технологий обучения; квалиметрия индивидуальных образов а- тельных траекторий. E-mail _koldaev@mail.ru } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/proektirovanie-individualnyh-obrazovatelnyh-traektoriy-s-ispolzovaniem-diagramm-svyazey-1' | Известия вузов. Электроника. 2012. №1 (93). | Pedagogy | 2,012 | cyberleninka |
Лапшова Анна Владимировна, Уракова Екатерина Андреевна, Михайленко Дмитрий Михайлович ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА | Приведенные данные свидетельствуют о востребованнос ти ресурса «Интеграция», как одной из результативны х форм развивающего обучения, представленного с помощью ци фровизации педагогической технологии проектирования , что позволяет надеяться на перспективность использовани я подобных дидактических решений в дальнейшем. Литература . Акимова, О.Б. Акмеологические аспекты сетевого в заимодействия в системе профессионально-педагогичес кого образования монография под. ред. О.Б. Акимовой. Екатеринбург ФГАОУ ВО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», . – С. - . Осяк С.А., Газизова Т.В., Колокольникова З.У., Лоб анова О.Б., Храмова Л.Н., Коршунова В.В. Сетевое взаимодействие в педагогическом образовании Совре менные проблемы науки и образования. – . – - . . Федеральный государственный образовательный стан дарт основного общего образования утв. приказом Министерства образования и науки РФ от декабря г. N , с изменениями и дополнениями от декабря г., декабря г., декабря г.URL ttps ba se.garant.ru f bbdaf eb d ecc ddb c дата обращения . . . . Time Mapper from Open Knowledge Foundation Labs. URL http timemapper.okfnlabs.org дата обращен ия . . . Педагогика УДК . кандидат педагогических наук, доцент Лапшова Анна В ладимировна Федеральное государственное бюджетное образовательн ое учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» Мининский универси тет г. Нижний Новгород ; преподаватель Уракова Екатерина Андреевна Федеральное государственное бюджетное образовательн ое учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» Мининский универси тет г. Нижний Новгород ; магистрант Михайленко Дмитрий Михайлович Федеральное государственное бюджетное образовательн ое учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» Мининский универси тет г. Нижний Новгород ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛ ЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА Аннотация. В статье рассматриваются актуальные вопросы формиров ания индивидуальной образовательной траектории студентов в системе высшего образования. Выделяются особенности индивидуализации процесса об учения с учетом практико-ориентированного и компетентстного подходов. Обозначаются условия профессионального сопровождения педагогов в рамках педагогической под держки по составлению образовательного маршрута. Подчеркивается основательность личностно-ориентиров анной организации учебно-воспитательной деятельност и студентов вуза. Ключевые слова сопровождение, профессиональное образование, индиви дуальная образовательная траектория студента, индивидуализация процесса обучения. Annоtation. The article discusses topical issues of the formati on of the individual educational trajectory of stud ents in the higher education system. The features of the individualiza tion of the learning process are highlighted, takin g into account the practice- oriented and competence approaches. The conditions for the professional support of teachers in the fra mework of pedagogical support for drawing up an educational route are ind icated. The solidity of the personality-oriented or ganization of teaching and educational activities of university students is em phasized. Keywords accompaniment, professional education, individual educational trajectory of a student, individualiza tion of the learning process. Введение. Реформирование российского высшего образования помо гает решать различные ситуации много вариантности и неопределённости. Создание социально- воспитательного пространства высшей школы способств ует многогранному развитию индивидуальности студентов. Формирование неповторимого творческого стиля профессиональной деятельности предполагает развитие личностно-профессиональных качеств, которые сложне е применяются в массовой профессиональной подготовке. В связи с этим в системе высшего образования поднима ется проблема индивидуализации обучения и осуществл ения сопровождения этого процесса. Принцип индивидуализа ции обеспечивает возможность осмысленного индивидуа льно- личностного выбора учебных действий, формирование с обственных образовательных результатов, рассмотрени е профессиональных перспектив. Проектирование индивидуальных образовательных траек торий студентов важно в условиях непрерывного образ ования и способствует востребованности и конкурентоспособн ости в современном социуме. Индивидуализация процесса обучения реализует формир ование индивидуального образовательного маршрута, индивидуальной образовательной программы, индивидуа льной траектории обучения. Таким образом подчеркива ется роль студента как субъекта образовательного процесса, а также расширяет границы в рамках личностно-професси онального развития. Формулировка цели статьи – теоретически обосновать и обозначить индивидуальную образовательную траекто рию студента вуза в условиях профессионального сопровож дения педагога. Изложение основного материала статьи. Индивидуальная образовательная траектория студентов – это пространственно-временной процесс развития личности на основе образовательных профессиональных интерес ов, потребностей. Профессиональное сопровождение этого процесса предполагает взаимодействие тьютора и тьют оранта, где разрабатывается и реализуется персональная индивиду альная образовательная программа обучающегося в усл овиях оказания помощи и поддержки. В систему профессионального сопровождения индивидуал ьной образовательной траектории студентов включаетс я индивидуально-личностный опыт, эффективная совместн ая деятельность педагога-наставника и обучающегося, фиксация личных успехов, сложностей и возможных неудач. Акце нтируется внимание на позиции и отношении обучающег ося, учитывается самостоятельность действий, собственног о пути развития . В связи с этим построение индивидуальной образовател ьной траектории обосновывается несколькими аспектам и – содержательное направление – необходимость многовариантных учебных планов, ва риативных образовательных программ, инновационных методов и средств учебных д исциплин; – деятельностное направление – необходимость современных специфических педагоги ческих технологий; – процессуальное направление – необходимость организационных психолого-педагоги ческих и профессионально- педагогических условий. Индивидуальный образовательный маршрут рассматривае тся как путь прохождения студентом всех этапов обуч ения с изменениями в личности студента . Это проявляетс я в изменчивости структурных элементов учебной моти вации; в формировании индивидуальных ценностных ориентаций; интересная перспективная работа; осмысленная целена правленная продуктивная жизнь; ответственное отношение к профе ссиональной деятельности; успешность и эффективност ь в образовательных делах; готовность к саморазвитию. В этом случае профессиональное сопровождение индивид уализации процесса обучения обеспечивает личностно- ориентированную организацию учебной деятельности ст удента в вузе. Такая организация предполагает освое ние студентом учебной программы через призму его образовательного опыта, уровня индивидуальных потребностей и возмож ностей. В результате студент вуза восполняет свои образовател ьные пробелы, получая те знания и умения, которые н еобходимы именно ему. Подчеркивается важность выстраивания ос новных этапов индивидуального образовательного марш рута заранее, что способствует профессиональному развити ю личности студента с учетом его устремлений и жела ний. Педагогическая поддержка осуществляет конкретизацию индивидуальной образовательной траекторий студенто в, реализуя их процессы самоопределения и самореализац ии. Индивидуальный образовательный маршрут студента в системе высшего образования предполагает взаимосвязь между индивидуально-личностными приоритетами обучающихся и организационно-образовательными возможностями вуза . Индивидуализация системы высшего образования должна обеспечивать различные способы обучения и формы ра боты, реализующаяся на следующих этапах – ценностно-ориентированный этап осуществляет организацию и планирование учебно-вос питательного процесса в вузе с учетом моральных и материальных ценностей и мотивов обучающихся; – организационно-технологический этап осуществляет применение эффективных средств, техни к и процедур учебного процесса; – контрольно-рефлексивный этап осуществляет управление, контроль и рефлексию прак тических работ студентов. Практико-ориентированный и компетентностный подходы к обучению обеспечивают формирование профессиональ но- личностных свойств, качественное выполнение функцио нальных обязанностей по избранному профилю, развити е профессионально-индивидуального и творческого потен циала обучающихся . Корректируя и выстраивая свою индивидуальную образов ательную траекторию, студенты получают возможность формирования следующих компетенций – готовность к нестандартному критическому мышлению , т.е. способность анализировать, планировать, оцен ивать и принимать ответственность; – технолого-инструментальная компетентность, т.е. г отовность к пониманию, описанию, освоению и примене нию современных инновационных технологий; – готовность к самообразованию, самовоспитанию и са мообучению, т.е. способность к самостоятельности ос воения знаний и умений; – готовность к информатизации и цифровизации обучен ия, т.е. способность аргументировать и использовать электронные информационные ресурсы для осознанного осмысления информации; – социально-воспитательная компетентность, т.е. гот овность продуктивно использовать основные стратегии взаимодействия; – коммуникативно-информационная компетентность, т.е . готовность вести диалог, осуществлять публичное выступление, отстаивание своей информационной позиц ии. Современное педагогическое сообщество часто подает п осыл о необходимости индивидуализации образовательн ого процесса. Сегодня выявились специфические условия дл я этого процесса – требования работодателей к подготовке специалисто в различного профиля; – образовательные потребности и трудности студентов вуза; – индивидуальные профессиональные направления образ овательной организации; – проектирование образовательного пространства по и ндивидуальным образовательным программ; – профессионализм педагога-наставника. Качественный подход к совершенствованию индивидуальн ой образовательной траектории позволяет педагогам формировать учебные группы в соответствие с индивид уальными особенностями и возможностями студентов. Т акая работа предусматривает выполнение нормативно-информационны х, мотивационно-ориентирующих, профессионально- организационных функций и функций самообразования и самоопределения. Трудности формирования гармоничного индивидуально-о бразовательного пространства мешают выстраиванию оптимальной образовательной траектории. Не всегда п едагогами правильно воспринимается понятие «тьюторс тво», поэтому профессиональное сопровождение индивидуальн ой образовательной траектории студента нуждается в переосмыслении педагогической поддержки, повышение уровня профессиональной подготовленности тьюторов. Для того, чтобы студент мог успешно осознать свой п равильный выбор, он должен не только ориентироватьс я в открытом образовательном пространстве вуза, но и го тов к постоянно изменяющимся социально-экономически м условиям. В этом случае индивидуальная образовательная програм ма должна включать – нормативную документацию; – обеспечение необходимых ресурсов для развития сту дента; – применение образовательных технологий с учетом ин дивидуальных запросов и особенностей студентов; – осуществлять интеграцию учебно-воспитательной дея тельности; – обеспечение полной информации для студентов об ос уществление педагогической деятельности вуза; – реализацию качественного содержания профессиональ ного образования; – реализацию современного социального заказа и вост ребованности на рынке труда. Большинство современных вузов при проектировании ин дивидуальной образовательной траектории студента применяет принципы модульности и вариативности. Мод ульное и вариативное обучение как раз и осуществляе т индивидуализацию и дифференциацию образовательного процесса. Модульность представляет собой целостный и логическ и завершённый проект, обеспечивающий самостоятельно сть действий обучающихся. Вариативность предполагает ком плекс модулей, которые может выбрать студент по сво ей образовательной направленности. Важно понимать, что вариативная часть индивидуальног о образовательного маршрута направлена на определен ие качественного содержания изучаемого материала, а та кже предусматривает оказание поддержки студентов в выборе модулей с учетом индивидуально-личностных особеннос тей. Система высшего образования обуславливает более совр еменные системы обучения, управления и организации, позволяющие выявить интеллектуальный потенциал обуч ающихся. Выводы. Профессиональное сопровождение индивидуальных образ овательных траекторий студентов в вузе осуществляется на основе реализации принципа индиви дуализации обучения. Эффективность этого принципа п редполагает выделение основных этапов прогнозирование, проекти рование, планирование, конструирование и оценка рез ультатов. Реализация индивидуальных образовательных траектори й студентов в системе высшего образования осуществл яется в следующих условиях – создание современного интеллектуального образоват ельного пространства с учетом потребностей и возмож ностей обучающихся; – активность и мотивация к индивидуальной познавате льной деятельности студентов с учетом требований социокультурного пространства; – психолого-педагогическая диагностика индивидуальн ых особенностей, способностей, склонностей обучающи хся; – разработка и составление индивидуального образова тельного маршрута студента с учетом индивидуального психологического развития; – контрольно-оценочная деятельность, определяющая с тепень индивидуально-личностных свойств и определяю щая успешность профессионального самоопределения. Литература . Зеер Э.Ф., Симанюк Э.Э. Индивидуальные образовательн ые траектории в системе непрерывного образования Педагогическое образование в России. – . – . – С. - . . Игнатович С.С. Формирование готовности учащихся к про ектированию индивидуального образовательного маршрута в основной общеобразовательной школе авто реф. дис. … канд. пед. наук. Краснодар, . – с. . Козырева О.А. Теоретизация и моделирование педагогич еских условий в профессиональной деятельности научн о- педагогического работника Вестник Мининского унив ерситета. – . – Том , . doi.org . - - - - - . . Медведева Т.Ю., Кривоногова А.С. Требования к оценив анию результатов подготовки, обучающихся вуза в условиях компетентностного подхода в практико-ориен тированной реализации образовательных программ Ве стник Мининского университета. – . – . – С. . . Самерханова Э.К. Тьюторское сопровождение студентов первого курса в процессе проектирования индивидуальных образовательных траекторий Вестник Мининского университета. – . – . Pedagogy UDC . candidate of pedagogical Sciences, assistant Profes sor Liashenko Maria Sergeyevna Kozma Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical Unive rsity Nizhny Novgorod , Linguistics University of Nizhny Novgorod Nizhny N ovgorod ; candidate of philological Sciences, assistant Profe ssor Tarasova Olga Mikhailovna Linguistics University of Nizhny Novgorod Nizhny N ovgorod SOCIAL MEDIA AS A TECHNOLOGY TO DEVELOP MULTICULTURAL EDUCATION A T UNIVERSITY Annotation . Social media have become an integral part of the educational environment. The research has been cond ucted to explore teachers’ attitudes towards using social ne tworking sites SNSs for multicultural education a t university. The research design combined two clusters within Bennett’s concep tual framework multicultural competence and popula r culture. It was focused on teachers’ attitudes as the basis for deploying S NS as a tool for enhancing multicultural education in teaching practices at university. The teachers’ attitudes were analysed u sing interpretative phenomenological approach which was applied to teachers’ reflective journals. The results suggest that the t eachers showed positive attitudes towards the deplo yment of SNS as an educational tool, although there are limitations to the usage o f this technology. Additionally, the research point s to theoretical and pedagogical implications for using SNSs as an educational techn ology in multicultural education. Keywords multicultural education, social media, social netw orking sites, teachers’ attitudes, interpretative p henomenological approach Аннотация. Социальные сети стали неотъемлемой частью образоват ельной среды. Данное исследование посвящено изучению отношения учителей к использованию сайтов социальных сетей для развития среды мультикультурно го образования в университете в контексте формирования мультикультурной компетенции и влияния популярной культуры на обучение. Авторами были разработаны задания и темы для ведения рефлексивных журналов с целью выяснения образовательного потенциала социальных медиа в конт ексте мультикультурного образования. Данные были проанализированы с использованием интерпретативного феноменологического подхода Результаты анализа продемонстрировали положительное отношение к исполь зованию социальных сетей в качестве образовательног о инструмента, хотя существуют ограничения применения этой технологии. Кроме того, исследование описывае т теоретические и педагогические аспекты использовани я социальных сетей в качестве образовательной техно логии в мультикультурном образовании. Ключевые слова мультикультурное образование, социальные медиа, с айты социальных сетей, мнение учителей, интерпретативный феноменологический подход. Introduction. Social media penetrate all spheres of social life i ncluding education. Considering the high percentage of students who spend time on social networking sites SNSs , t eachers may benefit from integrating the technology into class curriculum to enhance student learning Abe & Jordan, . Here arises the necessity to analyse how SNSs as a soci al media tool can be used, not only as a form of “personal entertainment techn ology “which shapes popular culture” Evans , p , but also as a teaching means in a globalised context, where multicultural education ME plays a prominent role Bennett ; Ess . ME is included } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-soprovozhdenie-individualnyh-obrazovatelnyh-traektoriy-studentov-vuza' | Проблемы современного педагогического образования. 2021. №72-2. | Pedagogy | 2,021 | cyberleninka |
Федотова Г. Р., Валеева Н. Ш. Теоретические подходы к конструированию индивидуального образовательного маршрута младших школьников | УДК Г. Р. Федотова, Н. Ш. Валеева ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К КОНСТРУИРОВАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Ключевые слова образовательная среда, индивидуальный образовательный маршрут, индивидуальная образовательная траектория. В статье рассмотрены этапы построения и структурные компоненты индивидуального образовательного маршрута младших школьников. Keywords educational environment, individual educational route, i ndividual educational trajectory. In article stages of construction and structural components of an individual educational route of younger school students are considered. Система школьного образования в последние годы интенсивно реформируется и преобразуется. Преобразования ее многоплановы и многоаспектны, они затрагивают функциональные, структурные, содержательные основы системы. В документах, посвященных модернизации российского образования, выражена мысль о необходимости смены ориентиров образования с получения знаний и реализации абстрактных воспитательных задач - к формированию универсальных способностей личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях. Построение образовательного пути школьником связывается с понятием «индивидуальный образовательный маршрут», введенным и работающим в педагогической науке уже несколько лет. Предпосылками для разработки теоретических основ индивидуального образовательного маршрута являются – философские и психологические работы по проблеме индивидуальности Б. Г. Ананьев, Г.С. Абрамова, А. Г. Асмолов, В . С. Мерлин, И. И. Резвицкий, А. Адлер, Ю. Хабермас и др. ; – психолого-педагогические исследования проблемы проявления индивидуальности в образовании Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, Е. С. Рабунский, И. Унт . Л.В. Лежнина индивидуальным образовательным маршрутом называет дифференцированную образовательную программу, которая будет обеспечивать школьнику позицию субъекта выбора. Индивидуальный образовательный маршрут призван обеспечить разработку и реализацию образовательной программы с осуществлением преподавателями педагогической поддержки самоопределения и самореализации школьника . Индивидуальный образовательный маршрут конструируют исходя из образовательных потребностей, индивидуальных способностей и возможностей учащегося уровня готовности к освоению программы , а также существующих стандартов содержания образования. Наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» используется понятие «индивидуальная образовательная траектория» , которое обладает более широким значением и предполагает несколько направлений реализации содержательный вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут ; деятельностный специальные педагогические технологии ; процессуальный организационный аспект . Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута содержательный компонент , а также разработанный способ его реализации технологии организации образовательного процесса . На основе анализа изученной нами литературы были выделены несколько этапов конструирования индивидуального образовательного маршрута. . Этап наблюдения. . Диагностический этап. . Этап конструирования. . Этап реализации . Этап итоговой диагностики. Остановимся подробнее на каждом этапе. . Этап наблюдения Цель этапа выявить группу младших школьников, испытывающих трудности личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, психомоторные или комплексные . По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности младших школьников». . Диагностический этап На данном этапе проводится ряд диагностик совместно с педагогом-психологом Цель данного этапа – выявление причин трудностей ребенка. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности младших школьников и их причины на начало и конец сопровождения ». . Этап конструирования Цель этапа построение индивидуальных образовательных маршрутов для младших школьников, на основе выявленных трудностей и установленных причин этих трудностей. Определение методов педагогической поддержки, содержания работы. . Этап реализации индивидуальных образовательных маршрутов в процессе жизнедеятельности младших школьников Индивидуальный образовательный маршрут может реализовываться во всех видах деятельности, в любое время, всё зависит от желания ребёнка, от его выбора, самоопределения. этап - завершающая диагностика На этом этапе проводится завершающая диагностика. Цель этапа выявить результаты действия маршрута трудность сохранилась или не сохранилась . По результатам наблюдения заполняется та же таблица. С учётом данных этапов составляются индивидуальные образовательные маршруты, с применением методов педагогической поддержки, содержания работы, для преодоления выявленных трудностей в развития ребёнка и причин, способствующих их возникновению. Анализ литературных источников по проблеме выявил, что индивидуальный образовательный маршрут можно также рассматривать как персональный путь компенсации трудностей в обучении, а затем и реализации личностного потенциала ученика интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного. Он также может представлять собой структурированную программу действий ученика на некотором фиксированном этапе обучения, являясь интегрированной моделью образовательного пространства, создаваемого в конкретном образовательном учреждении школьными специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения различных детей на протяжении определенного времени. При построении образовательного маршрута создаются условия для самовыражения личности при обязательном достижении целей обучения. Образовательная программа рассматривается как своеобразная модель путей достижения образовательного стандарта, когда выбор пути реализации стандарта зависит от индивидуальных особенностей конкретного ученика. Формируемая как индивидуальный образовательный маршрут образовательная программа является сложно структурированной. В ней выделяются целевой, содержательный, технологический, диагностический, организационно-педагогический аспекты. Универсальной модели конструирования индивидуального образовательного маршрута в настоящий момент нет. Однако способ построения ребенка, на наш взгляд, должен характеризовать особенности его обучения и развития на протяжении определенного времени, то есть носить пролонгированный характер. В данном случае структура индивидуального образовательного маршрута будет включать в себя следующие компоненты - целевой постановка целей, определение задач образовательной работы ; - содержательный отбор содержания программного материала на основе образовательных программ, реализуемых в школе, в том числе программ дополнительного образования ; - технологический определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка ; - диагностический определение системы диагностического сопровождения ; - результативный формулируются ожидаемые результаты, сроки их достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий . Нами было определено ключевое понятие нашей работы – программа индивидуального сопровождения ребёнка. Под программой индивидуального сопровождения мы понимаем модель совместной деятельности педагога и ребенка, построенную на основе индивидуальных возможностей самого ребенка и определяющую последовательность дальнейших действий для развития младшего школьника. Такая программа в полной мере позволяет реализовать принцип индивидуализации, который состоит в том, что каждый человек, в том числе и младший школьник, способен идти своим путем, целенаправленно осваивая то, что именно для него является приоритетным. Принцип индивидуализации - «каждый ребенок имеет право на самостоятельность» - предполагает широкое внедрение новых форм и методов воспитания и образования, обеспечивающих индивидуальный подход к каждому ребенку, утверждает признание самоценности каждого ребенка; диктует необходимость прогнозирования индивидуальной траектории развития младшего школьника с опорой на его сильные стороны, природные склонности и способности . Целью результативного прохождения по индивидуальному образовательному маршруту является достижение учеником определенного уровня образованности грамотности, функциональной грамотности, компетентности . Типология индивидуального образовательного маршрута может быть проведена в соответствии с типами образовательных программ базовая, расширенная, гимназическая, лицейская и пр. . Соответственно, варианты прохождения по индивидуальному маршруту определяются особенностями прохождения учеником по образовательным программам разных типов, в соответствии с его возможностями, потребностями, интересами и др. В индивидуальном маршруте возможны изменения через переход с одной образовательной программы на другую. Подход к образовательному маршруту как раскрывающему индивидуальный путь прохождения по образовательной программе явился первым из подходов, дававших достаточно целостное понимание индивидуального образовательного маршрута. В нем отразилось новое видение образовательной программы, возможность гибкого вариативного использования ее материала, создания для ученика ситуации выбора. Более того, такой подход к индивидуальному маршруту предполагает отслеживание диагностирование и коррекцию и сопровождение ученика по маршруту с целью оптимизации и процесса, и результатов продвижения. Индивидуальный образовательный маршрут рассматривается, по существу, как взаимодействие ученика с образовательной программой, потенциал которой может «работать» на ученика многовариантно и многоаспектно. Однако при всем этом маршрут остается в рамках образовательной программы, направляется и регулируется ею. Образовательная программа остается основным ориентиром и регулятором механизмов формирования индивидуального образовательного маршрута, на которую накладываются индивидуальные особенности ученика. Развитие подхода к образовательной программе как к маршруту ученика связано с построением маршрута на основе дифференциации образовательных программ. Основные идеи такого подхода состоят в следующем. В подходе используется расширительное и в определенной мере качественно новое раскрытие сущности образовательной программы. Дифференцирование образовательных программ позволяет превратить ученика в субъекта выбора, проектирования, реализации, изменений и осуществления индивидуальной образовательной траектории в соответствии сего возможностями, интересами, потребностями. Образовательная программа выступает как предпосылка условий продвижения ученика в образовании при осуществлении поддержки этого продвижения. Школа, содействуя самоопределению, раскрытию уникальности ученика, построению его собственной биографии, должна приспосабливаться к возможностям его, к динамике развития, содействовать раскрытию личностных потенций, способности самостоятельно определять цели деятельности, находить методы их реализации. Индивидуальный образовательный маршрут отражает в совокупности индивидуальные особенности и возможности ученика, его выбор в соответствии с существующими образовательными потребностями. Выделяемые типы и виды индивидуальных образовательных маршрутов построены на основе предметно-ориентированных и профильно-ориентированных образовательных программ. Подход к дифференциации программ в соответствии с индивидуальными и образовательными возможностями ученика позволяет раскрыть новые механизмы в формировании образовательного маршрута. Таким образом, можно будет говорить не только о выборе учеником своего образовательного пути, о самоопределении в ходе этого пути, но также о разработке элементов индивидуальной образовательной системы, способствующей достижению адекватных возможностям ученика результатов. Обобщая предложенный в статье материал, представляется необходимым остановиться на некоторых положениях. Проведенные исследования показывают, что обращение к понятию индивидуального образовательного маршрута младшего школьника является продуктивным и перспективным. В этом понятии фокусируются личностные позиции, которые отражают отношение к школьному образованию, механизмы его выбора, закономерности получения. Таким образом, данные теоретические подходы к конструированию индивидуального образовательного маршрута младшего школьника мы считаем наиболее рациональными, так как они содержат научные предпосылки для разработки целостного концептуального подхода к начальному образованию, базирующемся на развитии рефлексивного мышления в инновационной образовательной среде. Проанализированные подходы ориентированы на все более глубокое, целостное и адекватное рассмотрение понятия, достаточно значимого для развития современной школы. Литература . Гормин, А. Модели индивидуальных траекторий обучения А. Гормин Директор школы. - . - . - С. - . . Валеева, Н.Ш., Фаттахова, Г.З. Профессиональная деятельность специалиста по социальной работе с детьми «группы риска» Н.Ш. Валеева, Г.З. Фаттахова Вестник Казанского государственного технологического университета, . – Казань Изд-во Казан. гос. технол. ун-та, . –С. - . . Лежнина, Л.В. Индивидуальный образовательный маршрут как инновация в профессиональной подготовке педагогов-психологов Л.В. Лежнина Стандарты и мониторинг в образовании. - . - . - С. - . . Шубович, М.М. Психолого-педагогическое просвещение как фактор развития педагогической культуры родителей Н.Ш. Валеева, М.М. Шубович Вестник Казанского государственного технологического университета, . – Казань Изд-во Казан. гос. технол. ун-та, .–С. - . ______________________________________________________ © Г. Р. Федотова – ст. препод. каф. общей психологии Института экономики, управления и права, г.Казань, ramicovna@ mail.ru; Н. Ш. Валеева – д-р пед. наук, проф., зав. каф. социальной работы, педагогики и психологии КНИТУ, kassp@mail.ru. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-podhody-k-konstruirovaniyu-individualnogo-obrazovatelnogo-marshruta-mladshih-shkolnikov' | Вестник Казанского технологического университета. 2012. №14. | Pedagogy | 2,012 | cyberleninka |
Шеманаева Мария Александровна Индивидуальная образовательная траектория как форма синхронно-асинхронной образовательной деятельности | Индивидуальная образовательная траектория УДК DOI . ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ КАК ФОРМА СИНХРОННО-АСИНХРОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ М.А. Шеманаева Аннотация. Поиск новых форм, методов и технологий организации образо- вательной деятельности на современном этапе является императивом мо- дернизации и адаптации образования к меняющимся социально- экономическим и технологическим реалиям. Рассматриваются роль и место программ дополнительного профессионального образования в целом и до- полнительного профессионального иноязычного образования в частности как гибкого инструмента системы непрерывного образования. Выделяются основные особенности программ дополнительного профессионального ино- язычного образования. Дается обзор зарубежных концепций организации самостоятельной работы хьютагогика и анализируется роль преподавателя и обучающегося в организации самостоятельной работы. Индивидуальная образовательная траектория рассматривается как одна из эффективных форм организации образовательной деятельности. Проанализированы различные трактовки данного термина и предложены авторское определение, а также модель организации образовательной деятельности с применением индиви- дуальной образовательной траектории. Предложенная модель строится на основе сочетания инвариантного и вариативных модулей через использова- ние индивидуальной образовательной траектории как формы организации самостоятельной работы. Дополнительным элементом модели является комплекс педагогической поддержки для разработки индивидуальной обра- зовательной траектории, предназначенный для сопровождения консульти- рования слушателей программ дополнительного профессионального ино- язычного образования. Особо выделяется существенная роль самостоятель- ной работы в образовательной деятельности. Основываясь на психологиче- ских исследованиях, осознанность выделяется как ведущая характеристика самостоятельной работы. В статье анализируются понятия синхронного и асинхронного обучения применительно к контексту самостоятельной рабо- ты. Гипотеза о том, что индивидуальная образовательная траектория позво - ляет совместить синхронную и асинхронную модель организации образова- тельной деятельности, подтверждается результатами экспериментального обучения. Ключевые слова индивидуальная образовательная траектория; син- хронное обучение; асинхронное обучение. Введение В настоящее время значимой тенденцией модернизации образо- вания становится развитие системы непрерывного образования, кото- рое является императивом для современного человека. Концепция не- прерывного образования нашла отражение в документах таких между- народных организаций, как Организация экономического сотрудниче- М.А. Шеманаева ства и развития ОЭСР , ЮНЕСКО и Совет Европы. Российские уни- верситеты также реагируют на изменения и в их структуре появились подразделения, ответственные за непрерывное образование. Одним из наиболее мобильных, гибких и эффективных инстру- ментов непрерывного образования становятся программы дополнитель- ного образования, позволяющие взрослым активно адаптироваться к из- меняющимся социально-экономическим условиям и способные наиболее полно удовлетворить запросы и нужды взрослых слушателей, заказчиков работодателей и общества в целом. Именно обучение взрослых стано- вится актуальной потребностью общества, так как совершенствование общекультурных, самообразовательных профессиональных компетенций ведет к развитию науки, культуры и промышленности. Очевидно, что владение иностранным языком ИЯ является со- ставной частью самообразовательной и профессиональной компетен- ции специалиста, в первую очередь для сотрудников и преподавателей университета. Проведение научных исследований, повышение квали- фикации, развитие международного сотрудничества и обмен опытом невозможны без владения ИЯ. Программы дополнительного образова- ния являются одной из возможностей для совершенствования как само- образовательной, так и иноязычной коммуникативной компетенции. Специфика дополнительного профессионального иноязычного образо- вание ДПИО заключается в краткосрочности курсов повышения ква- лификации; разных целях слушателей программ ДПИО; их неоднород- ном составе по опыту изучения ИЯ, специальности, возрасту. Еще од- ной важной особенностью системы ДПИО является отсутствие госу- дарственного регулирования в форме государственных стандартов. Соответственно, актуальной задачей современного иноязычного образования становится поиск эффективных методик и технологий для создания условий, с одной стороны, способствующих включению взрос- лых слушателей программ ДПИО в иноязычную образовательную дея- тельность и совершенствованию их иноязычной коммуникативной ком- петенции, с другой стороны, стимулирующих и развивающих их образо- вательные потребности. Одним из возможных и эффективных способов создать такие условия является индивидуальная образовательная траек- тория ИОТ . Применение индивидуальной образовательной траектории позволяет интенсифицировать и индивидуализировать образовательную деятельность слушателей программ ДПИО за счет повышения уровня их субъектности, стимулируя, таким образом, их становление активными участниками системы непрерывного образования. Обзор отечественной и зарубежной литературы по теме исследования Анализ работ по педагогике и психологии показал, что вопросы применения ИОТ представлены в исследованиях Е.А. Александровой Индивидуальная образовательная траектория , , И.Ф. Бережной – , С.А. Вдовиной , , В.В. Гарднер , А.М. Маскаевой , К.А. Улановской , П.В. Сысоева , и др. О.А. Абдуллина, А.А. Плигин указывают тип мышления и способ восприятия информации как определяющий фактор при разработке ИОТ . С. . Н.Н. Суртаева придерживается трактовки, что ИОТ представляют определенную последовательность элементов учебной деятельности . С. . А.В. Хуторской считает, что индивидуальная образовательная траектория – «это персональный путь реализации лич- ностного потенциала каждого ученика в образовании» . С. . Концептуально мы согласны с Э.Ф. Зеер и Э.Э Сыманюк, которые рас- сматривают ИОТ как условие индивидуализации профессионального становления личности в пространстве непрерывного образования . С. . Подход П.В. Сысоева , отличается от предложенных ра- нее более широкой трактовкой ИОТ. Также в его определении, помимо комплекса педагогической поддержки, присутствует дополнительный набор методических элементов, который допускает большую вариатив- ность содержания, форм, методов, сроков и контроля. Одним из ключе- вых понятий данного определения является развитие умений самостоя- тельной образовательной деятельности, предполагающее большую зре- лость и автономность обучающихся через повышение уровня субъект- ности и связанных с ней способностей к самооценке и рефлексии. Мы определяем ИОТ как совокупность мер, приемов, форм организации самостоятельной работы, реализующую различные технологии образо- вательной деятельности и направленную на достижение каждым слу- шателем общих целей иноязычного образования на вариативном, лич- ностно-значимом содержании. Зарубежные исследователи не выделяют индивидуальную обра- зовательную траекторию как отдельный термин, однако в современных исследованиях появилось новое направление – Pedagogy-Andragogy- Heutagogy PAH-Continuum . Наряду с педагогикой и андрагогикой се- годня в педагогическом пространстве существует новая тенденция – хьютагогика, или эвритагогика. В русскоязычном пространстве исполь- зуются оба термина. Хьютагогика как концепция описана в г. в работах Стюарта Хассе Stewart Hase и Криса Кеньона Chris Kenyon , . Ав- торы предлагают термин «хьютагогика» как описание новой концепции обучения взрослых, учение о самообразовании, о том, как учиться са- мостоятельно. Оба направления андрагогика и хьютагогика становят- ся продолжением и расширением идей педагогики, смещая акцент в сторону все большей самостоятельности учащегося. Сравнение педаго- гической, андрагогической и хьютагогической моделей обучения пока- зывает их основные отличия рис. . М.А. Шеманаева Фред Гарнет анализирует различия между тремя направле- ниями, рассматривая педагогику как науку о воспитании и образовании детей, андрагогику как науку об образовании взрослых, хьютагогику как науку о самообразовании. Необходимо отметить, что, согласно данной классификации, цен- тром педагогической реальности становится педагог, центром андраго- гической концепции – обучающийся, а центральная идея хьютагогики – человек, который учится сам. Так, Н. Каннинг , придерживается мнения, что по мере роста автономии и зрелости учащегося необходи- мо уменьшение контроля со стороны педагога и предоставление боль- шей свободы в формировании собственной образовательной траекто- рии обучающемуся. Таким образом, на начальном этапе воспитания и образования, который не требует зрелости и автономности учащегося, но требует построения траектории обучения и контроля педагога, необходима пе- дагогическая концепция. На более позднем этапе следует руководство- ваться принципами андрагогики, а вершиной развития личности явля- ется способность самостоятельно управлять процессом обучения кон- цепция хьютагогики . Рис. . Изменение функций контроля и самостоятельности в концепциях педагогики, андрагогики и хьютагогики Необходимо отметить, в связи с высоким уровнем развития субъ- ектности и самостоятельности взрослых слушателей, ИОТ в программах повышения квалификации становится органичной формой организации самостоятельной работы. По мнению И.А. Зимней , именно в само- Хьютагогика Андрагогика ПедагогикаНеобходимость руководства и контроля – Необходи-мость руко-водства и кон-троля + Необходимость зрелости и авто-номности уча-щегося – Необходимость зрелости и автономности учащегося + Индивидуальная образовательная траектория стоятельной работе в большей степени находят отражение мотивация, самостоятельность, самоорганизованность, самоконтроль и другие лич- ностные качества. В современной дидактике самостоятельная работа обязательно соотносится с организующей ролью педагога. Однако, согласно кон- цепции PAH-Continuum, по мере развития субъектности и зрелости ор- ганизующая и контролирующая функция педагога уменьшается. Таким образом, в программах ДПИО педагог скорее предлагает вариативные формы организации самостоятельной работы, а слушатель выбирает наиболее соответствующие его образовательным потребностям. Вариа- тивность форм и самостоятельной работы способствует расширению образовательных потребностей. И.А. Зимняя определяет самостоятельную работу как высшую форму учебной деятельности, форму самообразования, связанную с работой в аудитории . Одним из значимых условий, способствующих эффективности са- мостоятельной работы, И.А. Зимняя называет осознанность. По мнению И.А Зимней, «самостоятельная работа должна быть осознана как свобод- ная по выбору, внутренне мотивированная деятельность» и предполагает выполнение обучающимся целого ряда входящих в нее действий «осознания цели своей деятельности; принятия учебной задачи; придания ей личностного смысла в терминах теории деятель- ности А.Н. Леонтьева ; подчинения выполнению этой задачи других интересов и форм своей занятости; самоорганизации в распределении учебных действий во вре- мени; самоконтроля в их выполнении» Там же. С. . Вопрос эффективной организации самостоятельной работы ак- тивно обсуждается как отечественными, так и зарубежными учеными. Постепенно в педагогическом контексте начинают использовать- ся понятия «синхронное обучение» и «асинхронное обучение». Боль- шей частью эти термины используются в связи с возросшим использо- ванием ИКТ в образовательной деятельности, однако понятия «син- хронное обучение» и «асинхронное обучение» не ограничены только этим содержанием. Синхронное обучение, как традиционное в классе, группе , так и онлайн, можно определить как образовательную дея- тельность, происходящую одновременно во времени и или простран- стве для всех ее участников. Асинхронная образовательная деятель- ность характеризуется неодновременностью или несинхронностью. Одной из форм асинхронного обучения можно считать дистанционное обучение. Еще одной важной характеристикой асинхронного обучения М.А. Шеманаева является его акцент не на педагога, а на слушателя или обучающегося. Согласно Ф. Майдас , особенностями асинхронного обучения являют- ся акцент на слушателя программы, на взаимодействие между слушателя- ми и педагогом peer-to-peer interaction . Данная образовательная деятель- ность может совмещать различные виды деятельности, дистанционные курсы, онлайн-коммуникацию, работу в аудитории с целью максимизиро- вать ее эффективность. В российской педагогической науке идея асин- хронности не так распространена, Я.М. Ерусалимский и И.М. Узнародов связывают асинхронность с возможностью выбора собственной обра- зовательной траектории. На наш взгляд, эти два направления асинхронно- сти не стоит рассматривать отдельно, так как идея асинхронности позво- ляет интенсифицировать и индивидуализировать образовательную дея- тельность через построение ИОТ с максимальным фокусом на потребно- сти слушателя, применение личностно-деятельностного, андрагогического и проблемного подходов, развитие субъектности и ответственности. Б.П. Дьяконов и Б.М. Игошев, рассматривая асинхронное обучение, придерживаются мнения, что «специфика асинхронного обучения состоит в том, что оно требует от обучающегося предельной целеустремленности, самостоятельности и самоорганизации. По существу, асинхронное обуче- ние – это форма самостоятельной работы, самообразования человека» . С. . На наш взгляд, асинхронность подразумевает открытость и орга- нично сочетается с различными формами образовательной деятельности. Центром асинхронной образовательной деятельности становится слуша- тель как субъект образовательной, исследовательской, учебной деятельно- сти, который свободен выбирать различные формы, методы и технологии обучения. Преподаватель становится консультантом и помощником в ор- ганизации образовательной деятельности. Особенностью ИОТ можно счи- тать совмещение идей синхронности и асинхронности. Материалы и методы Разработанная модель организации образовательной деятельно- сти слушателей программ дополнительного профессионального ино- язычного образования на примере курса «Разработка и чтение лекции на английском языке» может быть представлена следующим образом. Работа в аудитории строится в синхронном режиме с максималь- ным акцентом на интерактивности, групповой и парной работе , а орга- низация самостоятельной работы слушателей основывается на идее асинхронности, слушатель сам выбирает дополнительные вариативные учебные материалы, формы самостоятельной работы, сроки ее выпол- нения. Таким образом, посредством аудиторной работы возможно до- стижение инвариантных задач, а самостоятельная работа позволяет до- стичь вариативных задач на личностно-значимом содержании с исполь- Индивидуальная образовательная траектория зованием вариативных форм, методов, технологий и сроков образова- тельной деятельности рис. . Технологии проблемное обучение, контекстное обучение, проектное обучение, экс- пертная оценка, портфолио. Критерии речевой, дискурсивный, лингвистический, функциональный самообразова- тельный . Результат совершенствование профессиональной иноязычной коммуникативной компе- тенции в аспекте чтения лекций на английском языке языковая, речевая, дискурсивная, функциональная самообразовательная компетенции . Рис. . Модель организации образовательной деятельности с применением ИОТ Комплекс педагоги-ческой поддержки Самостоятельная рабо-та ИОТ асинхронное обучение Вариативные модули Инвариантные задачи. Синхронное обучение Инвариантные модули Вариативные задачи. Асинхронное обучение Характери-стики лекции на ИЯ, вос-приятие тек-ста лекции чтение и аудирование Формы работы чтение и обсуждение лекций, дистанцион-ная работа языковые упражнения , состав-ление индивидуально-го портфолио, интер-активные формы па-ры сменного состава, симуляции, ролевые игры , индивидуаль-ные задания пись-менно и запись аудио , peer-to-peer review Учебные ма-териалы и средства тексты лекций,памятка по составлению лекции, слова-ри, языковые лексические и грамматиче-ские упражне-ния, ситуации, проблемы Лексика, содержа-ние, время, кол-во упражне-ний, формы отчетности и контроля М.А. Шеманаева Следующая схема позволяет представить курс «Разработка лек- ции на английском языке» в категориях синхронной модели на основе инвариантного содержания и асинхронной модели на основе вариатив- ного содержания. Однако даже в инвариантном блоке возможно при- менение асинхронной модели, например через вариативность форм са- мостоятельной работы, следовательно, данную модель правильнее назвать синхронно-асинхронной . Вслед за Б.Е. Стариченко , Е.В. Гончаровой и Р.М. Чумиче- вой мы полагаем, что именно совмещение синхронной и асинхрон- ной модели обучения позволяет максимально эффективно выстроить образовательный процесс. Соотнося все элементы самостоятельной работы как осознанной свободной по выбору и внутренне мотивированной деятельности со структурой ИОТ инвариантные и вариативные блоки, комплекс педа- гогической поддержки, свобода выбора вариативного содержания, форм деятельности и др. как асинхронной образовательной деятельно- стью и формами синхронной образовательной деятельности, можно свести их в табл. . Таким образом, анализ синхронной и асинхронной моделей обу- чения показывает следующее . Осознание цели своей деятельности. ИОТ как форма асин- хронной образовательной деятельности основана на понятии субъект- ности, поэтому цель образовательной деятельности ставится слушате- лями программы самостоятельно, в том числе с помощью комплекса педагогической поддержки. ИОТ дает возможность выбора приоритет- ной и вариативных целей, что позволяет максимально использовать субъектную позицию слушателей. Синхронная образовательная деятельность чаще всего основана на инвариантной цели, которая определяется автором-разработчиком учебной программы. . Принятие учебной задачи. В ИОТ самостоятельная постановка цели ведет к принятию ответственности за учебные задачи. В синхрон- ной образовательной деятельности как цель, так и задача ставятся педа- гогом, поэтому могут не всегда приниматься как собственные. . Придание самостоятельной работе личностного смысла в тер- минах теории деятельности А.Н. Леонтьева . В ИОТ данное условие реализуется через самостоятельную по- становку цели и задач и через вариативное лексическое содержание. Так, преподаватель математики разрабатывает лекцию в своем смыс- ловом и лексическом поле, а преподаватель медицинского факульте- та – в другом, однако это не мешает им заниматься образовательной деятельностью в рамках курса «Разработка курса лекций на англий- ском языке». Индивидуальная образовательная траектория Т а б л и ц а Само-стоя-тельная работа Осознание цели своей деятель-ности Принятие учебной задачи Придание самостоя-тельной работе лич-ностного смысла в терминах теории дея-тельности А.Н. Леон-тьева Подчинение выполнению этой задачи других ин-тересов и форм своей занятости Самооргани-зация в рас- пределении учебных действий во времени Самокон-троль в их выполнении ИОТ асин- хрон- ная мо- дель Всегда. Цель ста- вится са- мостоя- тельно, в том числе с помо- щью ком- плекса педагоги- ческой поддерж- ки Самостоя- тельная постановка цели ведет к принятию ответствен- ности за учебные задачи Реализуется через само- стоятельную постановку цели и задачВариатив- ные модули ИОТ позво- ляют инте- грировать образова- тельные цели и зада- чи с други- ми личност- но- значимыми видами дея- тельности Реализуется через вариа- тивность форм обра- зовательной деятельности и сроков выполненияРеализуется через при- нятие пози- ции субъек- та образова- тельной деятельно- сти Син-хрон-ные модели Не всегда. Цель ста-вится пе-дагогом Как цель, так и задача ставятся педагогом, поэтому могут не всегда при-ниматься как соб-ственные Может оставаться отстранен-ной, так как цель и зада-чи установ-лены не самостоя-тельно Инвариант-ное содер-жание мо-жет препят-ствовать интеграции ср с други-ми видами деятельно-сти Реализуется не всегда, так как сро-ки и формы ср опреде-ляются педа-гогом Как прави-ло, присут-ствует, но может быть усилен че-рез приня-тие субъ-ектной по-зиции Данное условие не всегда реализуется в синхронной образова- тельной деятельности, так как слушатель может оставаться отстранен- ным, потому что цель и задачи установлены им не самостоятельно. . Подчинение выполнению этой задачи других интересов и форм своей занятости. Вариативные модули ИОТ позволяют интегрировать образователь- ные цели и задачи с другими личностно-значимыми видами деятельности. Инвариантное содержание синхронной образовательной деятельности может препятствовать интеграции самостоятельной работы с другими ви- дами деятельности. . Самоорганизация в распределении учебных действий во вре- мени. В ИОТ данное условие реализуется через вариативность форм М.А. Шеманаева образовательной деятельности и сроков их выполнения, слушатель мо- жет самостоятельно регулировать свою образовательную деятельность, согласно его образовательным и личностным потребностям. В синхронной образовательной деятельности реализуется не все- гда, так как сроки и формы самостоятельной работы определяются пе- дагогом. . Самоконтроль в их выполнении. В ИОТ самоконтроль реализу- ется через принятие позиции субъекта образовательной деятельности. В синхронной образовательной деятельности, как правило, при- сутствует, но может быть усилен через принятие субъектной позиции. Исходя из представленного сравнительного анализа, можно за- ключить, что ИОТ как модель организации образовательной деятельно- сти взрослых слушателей программ дополнительного профессиональ- ного иноязычного образования органично сочетает формы синхронной и асинхронной образовательной деятельности . Данная характеристика ИОТ позволяет добиться дополнительного синергитического эффекта. С целью подтвердить гипотезу эффективности использования индивидуальной образовательной траектории как формы организации самостоятельной работы нами было проведено экспериментальное обу- чение, пилотный эксперимент строился на основе модели синхронной образовательной деятельности, а экспериментальное обучение основы- валось на совмещении моделей синхронной и асинхронной образова- тельной деятельности. Результаты Результаты эксперимента показали следующее табл. – . Та б л и ц а Активность при выполнении СР Самостоятельная ра-бота регулярность Готовились к более занятий Готовились к – занятий Готовились к менее занятий Пилотный экспери-мент Экспериментальное обучение Та б л и ц а Использование собственной траектории в самостоятельной работе Выполняли задание, предложенное в инва-риантном модуле Выбирали вариатив-ные формы самосто-ятельной работы Совмещали инвари-антные и вариатив-ные модули Пилотный экспери-мент Экспериментальное обучение Индивидуальная образовательная траектория Та б л и ц а Удовлетворенность самостоятельной работой Полностью удовле-творены Частично удовле-творены Не удовлетворены Пилотный эксперимент Экспериментальное обучение Использование синхронно-асинхронной модели привело к увели- чению количества слушателей, регулярно занимающихся самостоятель- ной работой, с до , при этом количество слушателей, которые го- товились менее чем к занятий, снизилось с до . Одновременно необходимо отметить рост удовлетворенности самостоятельной работой среди слушателей. Количество полностью удовлетворенных увеличилось с до , а неудовлетворенных уменьшилось с до . Заключение Можно заключить, что применение ИОТ как синхронно- асинхронной формы организации самостоятельной работы позволяет слушателям образовательной программы занять позицию субъекта об- разовательной деятельности и повысить их активность и удовлетворен- ность в организации самостоятельной работы. Определенным достоин- ством предложенной модели является ее гибкость, так как она может применяться в организации образовательной деятельности старшеклас- сников, студентов и взрослых. Литература . Александрова Е.А. Психологическое и педагогическое сопровождение индивиду- альная траектория развития сопровождение индивидуальная траектория развития Народное образование. . . С. – . . Александрова Е.А. Социокультурные условия и факторы вариативной педагогиче- ской деятельности в ситуации стандартизации образования Известия Саратовско- го университета. Новая серия. Сер. Акмеология образования. Психология развития. . Т. , . С. – . . Бережная И.Ф. Стратегия реализации индивидуальных траекторий профессиональ- ного развития будущих специалистов в вузе Педагогическое образование ХХI века материалы II Междунар. науч.-практ. конф. в ч. М. МАНПО, . С. – . . Бережная И.Ф., Мотунова Л.Н. Индивидуальная траектория профессионального специалиста психолого-педагогическое сопровождение. Воронеж Научная книга, . с. . Бережная И.Ф. Педагогическое проектирование индивидуальной траектории про- фессионального развития будущего специалиста. Воронеж Научная книга, . с. М.А. Шеманаева . Вдовина С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы. Ишим, . с. . Вдовина С.А., Кунгурова И.М. Сущность и направления реализации индивидуальной образовательной траектории Науковедение. . Вып. . . . . URL http naukovedenie.ru PDF PVN .pdf дата обращения . . . . Гарднер В.В. Подготовка учителя к проектированию и тьюторскому сопровождению индивидуальной образовательной траектории сельского школьника дис. ... канд. пед. наук. Чита, . с. . Маскаева А.М. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий уча- щихся при изучении раздела «Начала математического анализа» Ярославский пе- дагогический вестник. . . С. – . . Улановская К.А. Подготовка будущего учителя к проектированию индивидуальных образовательных траекторий учащихся дис. ... канд. пед. наук. Волгоград, . с. . Сысоев П.В. Обучение по индивидуальной траектории Язык и культура. . . С. – . . Сысоев П.В. Система обучения иностранному языку по индивидуальным траекто- риям на основе современных информационных и коммуникационных технологий Иностранные языки в школе. . . С. – . . Абдуллина О.А., Плигин А.А. Новые технологии образования. Личностно- ориентированная технология обучения проблемы и поиски Наука и школа. . . С. – . . Суртаева Н.Н. Педагогические технологии естественного обучения Химия в школе. . . С. – . . Хуторской А.В. Дидактическая эвристика теория и технология креативного обуче- ния. М. Изд-во Моск. гос. ун-та, . с. . Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Индивидуальные образовательные траектории в системе непрерывного образования Педагогическое образование в России. . . С. – . . Hase S., Kenyon Ch. From Andragogy to Heutagogy. Australia, . URL URL ttp www.psy.gla.ac.uk ~steve pr Heutagogy.html дата обращения . . . . Kenyon C., Hase S. Moving from andragogy to heutagogy in vocational education. Re- trieved. New South Wales, . URL http www.avetra.org.au abstracts_ and_papers_ Hase-Kenyon_full.pdf дата обращения . . . . Kenyon C., Hase S. Andragogy and heutagogy in postgraduate work Meeting the chal-lenges of change in postgraduate education ed. by T. Kerry. London Continuum Press, . Р. – . . Garnett F. Heutagogy, Emergent, Ambient. URL http heutagogicarchive.wordpress. com heutagogy-the-craft-of-teaching дата обращения . . . . Canning N. Playing with heutagogy Exploring strategies to empower mature learners in higher education Journal of Further and Higher Education. . . P. – . . Canning N., Callan S. Heutagogy Spirals of reflection to empower learners in higher education Reflective Practice . . . P. – . . Зимняя И.А. Педагогическая психология учеб. для студ. вузов, обучающихся по пед. и психол. направлениям и специальностям. -е изд., доп., испр. и перераб. М. Логос, . , с. Новая университетская библиотека . . Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку на материале рус. яз. как ино- стран. . М. Рус. яз., . , с. . Mayadas F. Asynchronous learning networks a Sloan Foundation perspective Journal of Asynchronous Learning Networks. . . . Ерусалимский Я.М., Узнародов И.М. Технология асинхронного обучения опыт ЮФУ Высшее образование в России. . . URL http cyberleninka.ru Индивидуальная образовательная траектория article n tehnologiya-asinhronnogo-obucheniya-opyt-yufu дата обращения . . . . Дьяконов Б.П., Игошев Б.М. Новые профессиональные роли педагога в современ- ной информационно-образовательной среде Вестник ЧГПУ. . . С. – . . Стариченко Б.Е. Синхронная и асинхронная организация учебного процесса в вузе на основе информационно-технологической модели обучения Педагогическое об- разование в России. . . URL http cyberleninka.ru article n sinhronnaya-i- asinhronnaya-organizatsiya-uchebnogo-protsessa-v-vuze-na-osnove-informatsionno-tehnologicheskoy-modeli-obucheniya дата обращения . . . . Гончарова Е.В., Чумичева Р.М. Организация индивидуальной образовательной траектории обучения бакалавров Вестник НВГУ. . . URL http cyberleninka.ru article n organizatsiya-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii-obucheniya-bakalavrov дата обращения . . . Сведения об авторе Шеманаева Мария Александровна – старший преподаватель кафедры английского языка Института иностранных языков Петрозаводского государственного университета Петрозаводск, Россия . E-mail indy @mail.ru Поступила в редакцию августа г. INDIVIDUAL LEARNING PATH AS SYNERGY OF SYNCHRONOUS AND ASYN-CHRONOUS LEARNING Shemanaeva M.A., Senior lecturer chair of the English language, Institute of Foreign Lan-guages, Petrozavodsk State University Petrozavodsk, Russia . E-mail indy @mail.ru DOI . Abstract. The search for new educational forms, methods and practices is imperative today in the context of modernization and adaptation of education to new socio-economic and techno-logical realities. The article considers the role of further vocational training in general and the role of further language training in particular as a flexible tool of lifelong learning and contin-uous education. The key peculiarities of further language education courses are regarded. New foreign concepts of education and self-study heutagogy are paid attention to. The arti-cle analyses the roles of a teacher and a learner in terms of self-study organization. An indi-vidual learning path is viewed as an efficient form of self-study. Various definitions of this term are provided as well as the author’s one. The pedagogical model with the use of individ-ual learning path is presented. The model is based on the combination of invariable and varia-ble modules through the employment of the individual learning path. Pedagogical support complex is an additional element of the model. It is designed to accompany and consult the learners. Awareness is seen as a key feature of self-study and its main characteristics are pre-sented in accordance with psychological research. The notions of synchronous and asynchro-nous learning are presented and analysed in the framework of self-study. The hypothesis that an individual learning path results in the synergy of synchronous and asynchronous learning is proved by the experiment. Keywords individual learning path; synchronous learning; asynchronous learning. References . Aleksandrova Ye.A. Psikhologicheskoye i peda gogicheskoye soprovozhdeniye individual\ naya trayektoriya razvitiya Psychological and pedagogical s upport an indi- vidual path of development Narodnoye obrazovaniye. . pp. - . М.А. Шеманаева . Aleksandrova Ye.A. Sotsiokul\ turnyye usloviya i faktory variativnoy pedagog-icheskoy deyatel\ nosti v situatsii standartizatsii obrazovaniya Sociocultural conditions and factors of variative pedagogical activity in the situation of standardization of educa-tion Izvestiya Saratovskogo universiteta. Novaya seriya. Ser. Akmeologiya obra-zovaniya. Psikhologiya razvitiya. Vol. . pp. - . . Berezhnaya I.F. Strategiya realizatsii individual\ nykh trayektoriy professional\ nogo razvitiya budushchikh spetsialistov v vuze The strategy for implementing individual paths of professional development of future specialists in the university Pedagog-icheskoye obrazovaniye XXI veka materialy II Mezhdunar. nauch.-prakt. konf. v ch. M. MANPO. pp. - . . Berezhnaya I.F., Motunova L.N. Individual\ naya trayektoriya professional\ nogo spetsialista psikhologo-pedagogicheskoye soprovozhdeniye An individual path of a pro-fessional specialist psychological and pedagogical support . Voronezh Nauchnaya kniga. p. . Berezhnaya I.F. Peda gogicheskoye proyektirovaniye individual\ noy trayektorii pro-fessional\ nogo razvitiya budushchego spetsialista Peda gogical design of an individual path of a future specialist’s professional development . Voronezh Nauchnaya kniga. p. . Vdovina S.A. Individual\ nyye obrazovatel\ nyye trayektorii kak sredstvo realizatsii sub"yekt-sub"yektnykh otnosheniy v uchebnom protsesse sovremennoy shkoly Individu-al educational paths as a means of realizing subject-subject relations in the educational process of a modern school . Ishim. p. . Vdovina S.A., Kungurova I.M. Sushchnost\ i napravleniya realizatsii individual\ noy obrazovatel\ noy trayektorii Essence and directions of realization of an individual educa- tional path Naukovedeniye. Vyp. . . . . URL http naukovedenie.ru PDF PVN .pdf. Accessed . . . . Gardner V.V. Podgotovka uchitelya k proyektirovaniyu i t\ yutorskomu sopro-vozhdeniyu individual\ noy obrazovatel\ noy trayektorii sel\ skogo shkol\ nika Training a teacher to design and provide tutorial support of a rural schoolchild’s individual educa- tional path . Abstract of Pedagogics cand. diss. Chita. p. . Maskayeva A.M. Proyektirovaniye individual\ nykh obrazovatel\ nykh trayektoriy uchashchikhsya pri izuchenii razdela “Nachala matematicheskogo analiza” Designing students’ individual educational paths when studying the section “The Beginnings of Mathematical Analysis” Yaroslavskiy pedagogicheskiy vestnik. . pp. - . . Ulanovskaya K.A. Podgotovka budushchego uchitelya k proyektirovaniyu individ-ual\ nykh obrazovatel\ nykh trayektoriy uchashchikhsya Training of a future teacher to de- sign students’ individual educational paths . Pedagogics cand. diss. Volgograd. p. . Sysoyev P.V. Obucheniye po individual\ noy trayektorii Studying on an individual path Jazyk i kul\ tura. – Language and Culture. . pp. - . . Sysoyev P.V. Sistema obucheniya inostrannomu yazyku po individual\ nym tray-ektoriyam na osnove sovremennykh informatsionnykh i kommunikatsionnykh tekh-nologiy The system of teaching a foreign language on individual paths on the basis of modern information and communication technologies Inostrannyye yazyki v shkole. . pp. - . . Abdullina O.A., Pligin A.A. Novyye tekhnologii obrazovaniya. Lichnostno-oriyentirovannaya tekhnologiya obucheniya problemy i poiski New technologies of edu-cation. Personally oriented learning technology problems and searches Nauka i shkola. . pp. - . . Surtayeva N.N. Peda gogicheskiye tekhnologii yestestvennogo obucheniya Peda- gogical technologies of natural learning Khimiya v shkole. . pp. - . . Khutorskoy A.V. Didakticheskaya evristika teoriya i tekhnologiya kreativnogo obucheniya Didactic heuristics theory and technology of creative learning . M. Izd-vo Mosk. gos. un-ta. p. Индивидуальная образовательная траектория . Zeer E.F., Symanyuk E.E. Individual\ nyye obrazovatel\ nyye trayektorii v sisteme nepreryvnogo obrazovaniya Individual educational paths in the system of continuous ed- ucation Pedagogicheskoye obrazovaniye v Rossii. . pp. - . . Hase S., Kenyon Ch. From Andragogy to Heutagogy. Australia. URL URL ttp www.psy.gla.ac.uk ~steve pr Heutagogy.html Accessed . . . . Kenyon C., Hase S. Moving from andragogy to heutagogy in vocational education. Retrieved. New South Wales. URL http www.avetra.org.au abstracts_ and_papers_ Hase-Kenyon_full.pdf Accessed . . . . Kenyon C., Hase S. Andragogy and heutagogy in postgraduate work Meeting the challenges of change in postgraduate education ed. by T. Kerry. London Continuum Press. pp. - . . Garnett F. Heutagogy, Emergent, Ambient. URL http heutagogicarchive.wordpress. com heutagogy-the-craft-of-teaching Accessed . . . . Canning N. Playing with heutagogy Exploring strategies to empower mature learners in higher education Journal of Further and Higher Education. . pp. - . . Canning N., Callan S. Heutagogy Spirals of reflection to empower learners in higher education Reflective Practice. . pp. - . . Zimnyaya I.A. Pedagogicheskaya psikhologiya ucheb. dlya stud. vuzov, obuchayushchikhsya po ped. i psikhol. napravleniyam i spetsial\ nostyam Pedagogical psychology textbook for university students majoring at pedagogic and psychological specialities . -ye izd., dop., ispr. i pererab. M. Logos. p. . Zimnyaya I.A. Psikhologiya obucheniya nerodnomu yazyku na materiale rus. yaz. kak inostran. Psychology of teaching a non-native language on the material of of Rus- sian as a foreign language . M. Rus. yaz. p. . Mayadas F. Asynchronous learning networks a Sloan Foundation perspective Journal of Asynchronous Learning Networks. . . Yerusalimskiy YA.M., Uznarodov I.M. Tekhnologiya asinkhronnogo obucheniya opyt YUFU Technology of asynchronous learning experience of SFedU Vyssheye obrazovaniye v Rossii. . URL http cyberleninka.ru article n tehnologiya-asinhronnogo- obucheniya-opyt-yufu Accessed . . . . D\ yakonov B.P., Igoshev B.M. Novyye professional\ nyye roli pedagoga v sov-remennoy informatsionno-obrazovatel\ noy srede New professional roles of the teacher in the modern information and educational environment Vestnik CHGPU. . pp. - . . Starichenko B.Ye. Sinkhronnaya i asinkhronnaya organizatsiya uchebnogo protsessa v vuze na osnove informatsionno-tekhnologicheskoy modeli obucheniya Syn-chronous and asynchronous organization of the educational process in the university on the basis of the information-technology model of education Pedagogicheskoye obra-zovaniye v Rossii. . URL http cyberleninka.ru article n sinhronnaya-i-asinhronnaya-organizatsiya-uchebnogo-protsessa-v-vuze-na-osnove-informatsionno-tehnologicheskoy-modeli-obucheniya Accessed . . . . Goncharova Ye.V., Chumicheva R.M. Organizatsiya individual\ noy obra-zovatel\ noy trayektorii obucheniya bakalavrov Organization of an individual educational path of teaching bachelor\ s degree students Vestnik NVGU. . URL http cyberleninka.ru article n organizatsiya-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii-obucheniya-bakalavrov Accessed . . . Received August } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/individualnaya-obrazovatelnaya-traektoriya-kak-forma-sinhronno-asinhronnoy-obrazovatelnoy-deyatelnosti' | Язык и культура. 2017. №39. | Pedagogy | 2,017 | cyberleninka |
Шеманаева Мария Александровна Индивидуальная образовательная траектория как форма синхронно-асинхронной образовательной деятельности | Раздел . . Педагогические науки ART , сентябрь УДК . Индивидуальная образовательная траектория как форма синхронно -асинхронной образовательной деятельности Шеманаева Мария Александровна Петрозаводский государственный университет, Петрозаводск , Россия indy @mail.ru Аннотация. Актуальность представленного исследования обусловлена необходимостью непрерывного форми- рования профессиональных и общекультурных компетенций специалистов, что гармонично достигается сред- ствами иностранного языка. При этом предлагается в полной мере использовать потенциал иностранного языка как предмета, который позволяет интегрирован но совершенствовать общекультурную и профессиональную гра- мотно сть. Таким образом, целью проводимого исследования является изучение индивидуальной образователь- ной траектории как формы организации образовательной деятельности взрослых для повышения качества ино- язычной подготовки и построение модели и методики организац ии дополнительного иноязычного образования, учитывающего специфику взрослых слушателей программ. При проведении исследования были использованы такие теоретические методы, как анализ философской, педагогической и психологической литературы; анализ учебных п особий; системный анализ; сравнительно -сопоставительный анализ; синтез; систематизация экспери- ментальных данных, моделирование. Эмпирические методы включали в себя опрос, беседу, интервью, тестиро- вание, эксперимент пилотный и основной ; математическую и с татистическую обработку данных, полученных в ходе экспериментального обучения. Ведущим методом при этом выступает моделирование курса иностранного языка, построенного на основе сочетания инвариантного и вариативного модулей с применением индивидуаль- ной обр азовательной траектории. В статье представлена авторская модель и методика организации синхронно - асинхронной образовательной деятельности взрослых слушателей программ ы дополнительного профессио- нального иноязычного образования, главн ой особенност ью которой является возможность слушателей постро- ить собственную образовательную траекторию, выбирая вариативные модули. Дополнительным элементом мо- дели является комплекс педагогической поддержки для разработки индивидуальной образовательной траекто- рии, предназначенн ый для сопровождения консультирования слушателей программ дополнительного профес- сионального иноязычного образования. Особо выделяется существенная роль самостоятельной работы в обра- зовательной деятельности. Основываясь на психологических исследованиях, осо знанность выделяе м как веду- щую характеристик у самостоятельной работы. В статье анализируются понятия синхронного и асинхронного обу- чения применительно к контексту самостоятельной работы. В результате проводимого с г . по настоящее время экспериментальн ого исследования и опытного преподавания с использованием разработанной модели и методики оформились методические подходы в преподавании иностранного языка в условиях дополнительного иноязычного образования, направленные на повышение эффективности образова тельной деятельности слуша- телей и развитие их субъектной позиции. Практическое использование системы занятий курса позволяет повы- сить активность самостоятельной работы и удовлетворенность слушателей самостоятельной работой, что гово- рит об эффективности пре дложенной модели и методики. Ключевые слова индивидуальная образовательная траектория, синхронно -асинхронное обучение . Поступила в редакцию Received . . Получена положительная рецензия Received a positive review . . Принята к публикации Accepted for publication . . Опубликована Published . . Шеманаева Мария Александровна , старший преподаватель кафедры английского языка института иностранных языков ФГБОУ ВО «Петрозаводский государственный университет», г. Петрозаводск , Россия Научно -методический электронный журнал «Концепт» Введение В современном мире значимой тенденцией модернизации образования стано- вится развитие системы непрерывного образования, которое является императивом для современного человека. Концепция непрерывного образования нашла отраже- ние в документах таких международ ных организаций, как Организация экономиче- ского сотрудничества и развития ОЭСР , ЮНЕСКО и Совет Европы. Российские уни- верситеты также реагируют на изменения , и в их структуре появились подразделе- ния, ответственные за непрерывное образование. Одним из наиболее мобильных, гибких и эффективных инструментов непре- рывного образования становятся программы дополнительного образования, позволя- ющие взрослым активно адаптироваться к измен яющимся социально -экономиче- ским условиям и способные наиболее полно удовлетворить запросы и нужды взрос- лых слушателей, заказчиков работодателей и общества в целом. Именно обучение взрослых становится актуальной потребностью общества, так как совершенство вание общекультурных, самообразовательных профессиональных компетенций ведет к развитию науки, культуры и промышленности. Очевидно, что владение иностранным языком ИЯ является составной частью самообразовательной и профессио нальной компетенции специалист а, в первую оче- редь для сотрудников и преподавателей университета. Проведение научных исследо- ваний, повышение квалификации, развитие международного сотрудничества и об- мен опытом невозможны без владения ИЯ. Программы дополнительного образова- ния являются одн ой из возможностей для совершенствования как самообразователь- ной, так и иноязычной коммуникативной компетенции. Специфика дополнитель- ного профессионального иноязычного образование ДПИО заключается в кратко- срочности курсов повышения квалификации; разных ц елях слушателей программ ДПИО; их неоднородном составе по опыту изучения ИЯ, по специальности, по воз- расту. Еще одной важной особенностью системы ДПИО является отсутствие государ- ственного регулирования в форме государственных стандартов. Соответственно, ак туальной задачей современного иноязычного образования становится поиск эффективных методик и технологий для создания условий, с одной стороны, способствующих включению взрослых слушателей программ ДПИО в ино- язычную образовательную деятельность и совершенст вованию их иноязычной ком- муникативной компетенции, с другой стороны, стимулирующих и развивающих их образовательные потребности. Одним из возможных и эффективных способов со- здать такие условия является индивидуальная образовательная траектория. Приме- нение индивидуальной образовательной траектории позволяет интенсифицировать и индивидуализировать образовательную деятельность слушателей программ ДПИО за счет повышения уровня их субъектности, стимулируя, таким образом, их станов- ление активными участниками сист емы непрерывного образования. Обзор отечественной и зарубежной литературы Анализ работ по педагогике и психологии показал, что вопросы применения ИОТ представлены в исследованиях Е. А. Александровой , , И. Ф. Бережной – , С. А. Вдовиной , , В. В. Гарднер , А. М. Маскаевой , К. А. Улановской , П. В. Сысоева , и др. М. А. Шеманаева О. А. Абдуллина, А. А. Плигин указывают тип мышления и способ воспри- ятия информации как определяющий фактор при разработке ИОТ. Н. Н. Суртаева придерживается трактовки, что ИОТ представляют определ енную последова- тельность элементов учебной деятельности. А. В. Хуторской считает, что ИОТ – «это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании». Концептуально мы согласны с Э. Ф. Зеер и Э. Э. Сыманюк, которые рассматривают ИОТ как условие индивидуализации профессионального становле- ния личности в пространстве непрерывного образования . Подход П. В. Сысо ева отличается от предложенных ранее более широкой трактовкой ИОТ. Также в его определении, помимо комплекса педагогической поддержки, присутствует дополни- тельный набор методических элементов, который допускает большую вариативность содержания, форм, метод ов, сроков и контроля. Одним из ключевых понятий дан- ного определения является развитие умений самостоятельной образовательной дея- тельности, предполагающее большую зрелость и автономность обучающихся через повышение уровня субъектности и связанных с ней спо собностей к самооценке и ре- флексии. Мы определяем ИОТ как совокупность мер, приемов, форм организации самостоятельной работы, реализующую различные технологии образовательной де- ятельности и направленную на достижение каждым слушателем общих целей ино- язычно го образо вания на вариативном, личностно значимом содержании. Зарубежные исследователи не выделяют индивидуальную образовательную траекторию как отдельный термин, однако в современных исследованиях появилось новое направление PAH -Continuum Pedagogy -Andrag ogy -Heutagogy . Наряду с пе- дагогикой и андрагогикой сегодня в педагогическом пространстве существует еще одна, новая тенденция – хьютагогика , или эвритагогика. В русскоязычном простран- стве используются оба термина. Хьютагогика как концепция описана в г. в работе Стюарта Хассе и Криса Кеньона , . Авторы предлагают термин «хьютагогика» как описание новой кон- цепции обучения взрослых, учение о самообразовании, о том, как учиться самостоя- тельно. Оба направления андрагогика и хьютагогика становя тся продолжением и расширением идей педагогики, смещая акцент в сторону все большей самостоятель- ности учащегося. Сравнение педагогической, андрагогической и хьютагогической моделей обучения показывает их основные отличия. Фред Гарнет анализирует разли чия между тремя направлениями, рассмат- ривая педагогику как науку о воспитании и образовании детей, андрагогику как науку об образовании взрослых, хьютагогику как науку о самообразовании. Необходимо отметить, что, согласно данной классификации, центром педа гоги- ческой реальности становится педагог, центром андрагогической концепции – обу- чающийся, а центральная идея хьютагогики – человек, который учится сам. Так, Н. Каннинг , придерживается мнения, что по мере роста автономии и зрелости учащегося необхо димо уменьшение контроля со стороны педагога и предоставление большей свободы в формировании собственной образовательной траектории обуча- ющемуся. Таким образом, на начальном этапе воспитания и образования, который не тре- бует зрелости и автономности учащего ся, но требует построения траектории обуче- ния и контроля педагога, необходима педагогическая концепция. На более позднем этапе следует руководствоваться принципами андрагогики, а вершиной развития личности является способность самостоятельно управлять проц ессом обучения кон- цепция хьютагогики . Научно -методический электронный журнал «Концепт» Рис. . Изменение функций контроля и самостоятельности в концепциях педагогики, андрагогики и хьютагогики Необходимо отметить, что в связи с высоким уровнем развития субъектности и самост оятельности взрослых слушателей индивидуальная образовательная траекто- рия ИОТ в программах повышения квалификации становится органичной формой организации самостоятельной работы. По мнению И. А. Зимней , именно в само- стоятельной работе в большей степени находят отражение мотивация , самостоятель- ность, самоорганизованность, самоконтроль и другие личностные качества. В современной дидактике самостоятельная работа обязательно соотносится с орга- низующей ролью педагога. Однако, согласно концепции PAH -continuum , по мере раз- вития субъект ности и зрелости организующая и контролирующая функция педагога уменьшается. Таким образом, в программах ДПИО педагог скорее предлагает вариатив- ные формы организации самостоятельной работы, а слушатель выбирает наиболее со- ответствующие его образовательным потребностям. Вариативность форм и самостоя- тельной работы способствует расширению образовательных потребностей. И. А. Зимняя определяет самостоятельную работу как «высшую форму учебной деятельности, форм у самообразования, связанную с работой в аудитории». Одним из значимых условий, способствующих эффективности самостоятельной ра- боты, И. А. Зимняя называет осознанность. По мнению ученого, «самостоятельная работа должна быть осознана как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятель- ность» и предполаг ает выполнение обучающимся целого ряда входящих в нее действий ‒ «осознания цели своей деятельности; ‒ принятия учебной задачи; ‒ придания ей личностного смысла в терминах теории деятельности А. Н. Леонтьева ; ‒ подчинения выполнению этой задачи других интересо в и форм своей занятости; ‒ самоорганизации в распределении учебных действий во времени; ‒ самоконтроля в их выполнении» . Вопрос эффективной организации самостоятельной работы активно обсужда- ется как отечественными, так и зарубежными учеными. Постепенно в педагогическом контексте начинают использоваться понятия «синхронного» и «асинхронного» обучения. Большей частью эти термины использу- ются в связи с возросшим использованием ИКТ в образовательной деятельности, од- нако понятия «синхронного» и «асинхронного» обучения не ограничены только этим содержанием. Синхронное обучение, как традиционное в классе, группе , так и он- лайн , можно определить как образовательную деятельность , происходящую одновре- хьютагогика андрагогика педагогика Необходимость руководства и контроля - Необходимость руководства и контроля + Необходимость зрелости и авто- номности уча- щегося - Необходимость зрелости и автономности учащегося + М. А. Шеманаева менно во времени и или пространстве для всех ее участников. Асин хронная образо- вательная деятельность характеризуется неодновременностью или несинхронно- стью. Одной из форм асинхронного обучения можно считать дистанционное обуче- ние. Однако еще одной важной характеристикой асинхронного обучения является его акцент не на п едагога, а на слушател я или обучающегося. Согласно Ф. Майдас , особенностями асинхронного обучения являются акцент на слушателя про- граммы, на взаимодействие между слушателями и педагогом peer -to-peer interaction . Данная образовательная деятельность может совмещать различные виды деятельно- сти, дистанционные курсы, онлайн -коммуникацию, работу в аудитории с целью мак- симизировать ее эффективность. В российской педагогической науке идея асинхрон- ности не так распространена, Я. М. Ерусалимский и И. М. Узнар одов связывают асинхронность с возможностью выбора собственной образовательной траектории. На наш взгляд, эти два направления асинхронности не стоит рассматривать отдельно, так как идея асинхронности позволяет интенсифицировать и индивидуализировать образовательную деятельность через построение ИОТ с максимальным фокусом на потребности слушателя, применение личностно -деятельностного, андрагогического и проблемного подходов, развитие субъектности и ответственности. Б. П. Дьяконов и Б. М. Игошев , рассматривая асинхронное обучение, придер- живаются такого мнения «Специфика асинхронного обучения состоит в том, что оно требует от обучающегося предельной целеустремленности, самостоятельности и само- организации. По существу, асинхронное обучение – это форма самостоятельной работы, самообразования человека» . На наш взгляд, асинхронность подразумевает открытость и органично сочетается с различными формами образовательной деятельности. Центром асинхронной образовательной деятельности становится слушатель как су бъект образо- вательной, исследовательской, учебной деятельности, который свободен выбирать раз- личные формы, методы и технологии обучения. Преподаватель становится консультан- том и помощником в организации образовательной деятельности. Особенностью ИОТ можно считать совмещение идей синхронности и асинхронности. Материалы и методы исследования Для осуществления исследования применялись следующие методы. Теоретические методы анализ философской, педагогической и психологиче- ской литературы; анализ учебных пособий; системный анализ; сравнительно -сопо- ставительный анализ; синтез; систематизация экспериментальных данных, модели- рование. Эмпирические методы опрос, беседа, интервью, тестирование, эксперимент пилотный и основной ; математическая и статистическая обработка данных, полу- ченных в ходе экспериментального обучения. Апробация и внедрение результатов исследования осуще ствляли сь – через применение его результатов на базе факультета повышения квалифика- ции и центра языковой подготовки ПетрГУ; – проведение опытного преподавания курсов «Разработка и чтение лекции на английском языке» и «Английский язык в профессиональной деятельности»; курс проводился с по г. на основе авторских материалов “Academic English ” и “English for your career development ”; а также в виде докладов и выступлений на научных конференциях и семинарах раз- личных уровней, в том числе международного, публикаций в сборниках научных ста- тей и научно -методических периодических изданиях. Научно -методический электронный журнал «Концепт» Исследование проводилось с по г. Поисковый этап – гг. – изучение диссертационных работ, формулиро- вание понятийного аппарата, определение предмета, целей и задач исследования, пи- лотный эксперимент, сбор эмпирических данных, обобщение и систематизация дан- ных пилотного эксперимента. Методологический этап – гг. – продолжение теоретической работы, уточнение понятий «индивидуальная образовательная траектория» и «комплекс пе- дагогической поддержки и сопровождения», разработка методологических основ ор- ганизации образовательной дея тельности слушателей программ ДПИО с примене- нием ИОТ, разработка модели и методики организации образовательной деятельно- сти с применением ИОТ. Экспериментально -аналитический этап – гг. – уточнение теоретических положений, внедрение разработанной модели в практику, апробация результатов ис- следования, проведение основного эксперимента, анализ и систематизация получен- ных данных, оформление материалов диссертационного исследования. Результаты исследования Разработанная модель организации образовател ьной деятельности слушателей программ дополнительного профессионального иноязычного образования на при- мере курса «Разработка и чтение лекции на английском языке» может быть представ- лена следующим образом в виде графической модели см. рис. . Работа в ауд итории строится в синхронном режиме с максимальным акцентом на интерактивность, групповую и парную работу, а организация самостоятельной ра- боты слушателей основывается на идее асинхронности, слушатель сам выбирает до- полнительные вариативные учебные материа лы, формы самостоятельной работы, сроки ее выполнения. Таким образом, посредством аудиторной работы возможно до- стижение инвариантных задач, а самостоятельная работа позволяет достичь вариа- тивных задач на личностно значимом содержании с использованием вариа тивных форм, методов, технологий и сроков образовательной деятельности. Следующая схема позволяет представить курс «Разработка лекции на английском языке» в кате- гориях синхронной модели на основе инвариантного содержания и асинхронной мо- дели на основе вари ативного содержания. Однако даже в инвариантном блоке воз- можно применение асинхронной модели, например, через вариативность форм са- мостоятельной работы, следовательно, данная модель правильнее назвать син- хронно -асинхронной. Вслед за Б. Е. Стариченко , Е. В. Гончаровой и Р. М. Чумичевой мы пола- гаем, что именно совмещение синхронной и асинхронной моделей обучения позво- ляет максимально эффективно выстроить образовательный процесс. Соотнося все элементы самостоятельной работы как осознанной , свободной по выбору и внутренне мотивированной деятельности со структурой ИОТ инвариант- ные и вариативные блоки, комплекс педагогической поддержки, свобода выбора ва- риативного содержания, форм деятельности и др. с асинхронной образовательной деятельность ю и формами синхронной образовательной деятельности, можно све сти их в таблицу см. табл. . М. А. Шеманаева Технологии проблемное обучение, контекстное обучение, проектное обучение, экспертная оценка, портфолио Критерии речевой, дискурсивный, лингвистический, функциональный самообразовательный Результат совершенствование ПИКК в аспекте чтения лекций на английском языке языковая, речевая, дискурсивная, функциональная, самообразовательная компетенции Рис. . Модель организации образовательной деятельности с применением ИОТ Таким образом, анализ синхронной и асинхронной моделей обучения показы- вает следующее . . Осознание цели своей деятельности. ИОТ как форма асинхронной образова- тельной деятельности основана на понятии субъектности, поэтому цель образователь- ной деятельности ставится слушателями программы самостоятельно, в т. ч. с помощью комплекса педагогической поддержки. ИОТ дает возможность выбора приоритетной и вариативных целей, что позволяет максимально использовать субъектную позицию слу- шателей. Синхронная образовательная деятельность чаще всего основана на инвариант- ной цели, которая определяется автором -разработчиком учебной программы. . Принятие учебной задачи. В ИОТ самостоятельная постановка цели ведет к принятию ответственности за учебные задачи. В синхронной образовательной деятель- ности как цель, так и задача ставятся педагогом, поэтому могут не всегда приниматься как собственные. . Придание самостоятельной работе личностного смысла в терминах теории де- ятельности А. Н. Леонтьева . В ИОТ данное условие реализуется через самостоятельную постановку цели и задач и через вариативное лексическое содержание. Так , преподава- тель математики разрабатывает лекцию в своем смысловом и лексическом содержании, а преподаватель ме дицинского факультета работает в другом смысловом и лексическом поле, однако это не мешает им заниматься образовательной деятельностью в рамках курса «Разработка курса лекций на английском языке». Данное условие не всегда реали- зуется в синхронной образовательной деятельности, так как слушатель может оставаться отстраненным, ибо цель и задачи установлены им не самостоятельно. Комплекс педагогической поддержки Самостоятельная работа ИОТ асинхронное обучение Вариативные модули Инвариантные задачи Синхронное обучение Инвариантные модули Вариативные задачи Асинхронное обучение Характери- стики лекции на ИЯ, воспри- ятие текста лек- ции чтение и аудирование Формы работы чтение и обсуждение лекций, дистанционная работа языковые упражнения , составление индивиду- ального портфолио, интерактивные формы пары сменного состава, си- муляции, ролевые игры , индивиду- альные задания письменно и запись аудио , peer -to-peer review Учебные материалы и средства тексты лекций, памятка по составле- нию лекций , словари, языковые лексиче- ские и грамматиче- ские упражнения, си- туации, проблемы Лексика, содержание, время, кол -во упражне- ний, формы отчетности и контроля Научно -методический электронный журнал «Концепт» Таблица Сравнительные характеристики самостоятельной работы, ИОТ и синхронных моделей Самостоятель- ная работа Осознание цели своей деятельности Принятие учебной за- дачи Придание СР личностного смысла в тер - минах теор ии деятельности А. Н. Леонть- ева Подчинение выполнению этой задачи других инте- ресов и форм своей занято- сти Самооргани- зация в рас- пределении учебных дей- ствий во вре- мени Самокон- троль в их выполнении ИОТ асинхронная модель Всегда цель ставится са- мостоя- тельно, в т. ч. с помощью комплекса педагогич е- ской под- держки Самостоя- тельная по- становка цели ведет к принятию ответствен- ности за учебные за- дачи Реализуется через само- стоятельную постановку цели и задач Вариативные модули ИОТ позволяют интегриро- вать образо- вательные цели и за- дачи с дру- гими лич- ностно зна- чимыми ви- дами д ея- тельности Реализуется через вариа- тивность форм обра- зовательной деятельности и сроков вы- полнения Реализуется через приня- тие позиции субъекта об- разователь- ной деятель- ности Синхронные модели Не всегда цель ставится педагогом Как цель, так и задача ста- вятся педаго- гом, поэтому может не все- гда прини- маться как собственная Может оста- ваться от- страненной, так как цель и задачи установлены не самостоя- тельно Инвариант- ное содержа- ние может препятство- вать интегра- ции СР с дру- гими видами деятельности Реализуется не всегда, так как сроки и формы СР определя- ются педаго- гом Как правило, присут- ствует, но мо- жет быть уси- лен через принятие субъектной позиции . Подчинение выполнению этой задачи других интересов и ф орм своей занято- сти . Вариативные модули ИОТ поз воляют интегрировать образовательные це ли и за- дачи с другими личностно значимыми видами деятельности . Инвариантное содержа- ние синхронной образовательной деятельности может препятствовать интеграции СР с другими видами деятельности. . Самоорганизация в распределении учебных действий во времени . Вслед за С. И. Дьяковым мы полагаем, что «самоорганизация человека складывается и отра- жается в его жизни и деятельности и раскрывает его как сознающего субъекта жизне- творчества». В ИОТ данное условие реализуе тся через вариативность форм образова- тельной деятельности и сроков их выполнения, слушатель может самостоятельно регу- лировать св ою образовательную деятельность согласно его образовательным и личност- ным потребностям. В синхронной образовательной деятельност и реализуется не всегда, так как сроки и формы СР определяются педагогом . . Самоконтроль в выполнении учебных действий . В ИОТ самоконтроль реализу- ется через принятие позиции субъекта образовательной деятельности . В синхронной об- разовательной деятельности , как правило , присутствует, но может быть усилен через принятие субъектной позиции . Исходя из представленного сравнительного анализа, можно заключить, что ИОТ как модель организации образовательной деятельности взрослых слушателей программ М. А. Шеманаева дополнительного профессионального иноязычного образования органично сочетает формы синхронной и асин хронной образовательной деятельности. Данная характери- стика ИОТ позволяет добиться дополнительного синерге тического эффекта. С целью подтвердить гипотезу об эффективности использования индивидуаль- ной образовательной траектории как формы организации самосто ятельной работы нами было проведено экспериментальное обучение, пилотный эксперимент стро- ился на основе модели синхронной образовательной деятельности, а эксперимен- тальное обучение основывалось на совмещении моделей синхронной и асинхронной образовательной деятельности. Эксперимент показал следующ ие результаты табл. – . Таблица Активность при выполнении самостоятельной работы Самостоятельная работа регулярность Готовились к более занятий , Готовились к – занятий , Готовились к менее занятий , Пилотный эксперимент Экспериментальное обучение Таблица Использование собственной траектории в самостоятельной работе Форма работы Выполняли задание , предложенное в инва- риантном модуле , Выбирали вариатив- ные формы самосто- ятельной работы , Совмещали инвари- антные и вариатив- ные модули , Пилотный эксперимент Экспериментальное обучение Таблица Удовлетворенность самостоятельной работой Форма работы Полностью удовлетворены , Частично удовлетворены , Не удовлетворены , Пилотный эксперимент Экспериментальное обучение Использование синхронно -асинхронной модели привело к увеличению количе- ства слушателей , регулярно занимающихся самостоятельной работой , с до , при этом количество слушателей, которые готовились менее чем к занятий , сни- зилось с до . Одновременно необходимо отметить рост удовлетворенности са- мостоятельной работой среди слушателей. Количество полностью удовлетворенных увеличи лось с до , а неудовлетворенных уменьшилось с до . Заключение Можно заключить, что применение ИОТ как синхронно -асинхронной формы организации самостоятельной работы позволяет слушателям образовательной про- граммы занять позицию субъекта образовательной деятельности и повысить их ак- тивность и удовлетворенность в организации самостоятельной работы. Определен- ным достоинством предложенной модели является ее гибкость, так как она может применяться в организации образовательной деятельности ста ршеклассников, сту- дентов и взрослых. Научно -методический электронный журнал «Концепт» Ссылки на источники . Александрова Е . А. Психологическое и педагогическое сопровождение индивидуальная траектория разви- тия Народное образование . – . – . – С. – . . Александрова Е . А. Социокультурные условия и факторы вариативной педагогической деятельности в ситуа- ции стандартизации образования Известия Саратовского университета . Новая серия . Сер . Акмеология об- разования . Психология развития . – . – Т. . – . – С. – . . Бережная И . Ф. Стра тегия реализации индивидуальных траекторий профессионального развития будущих спе циалистов в вузе Педагогическое образование ХХI века материалы II Междунар . науч. -практ . конф . в ч. – М. МАНПО, . – С. – . . Бережная И . Ф., Мотунова Л . Н. Индивидуальная траектория профессионального специалиста психолого - педагогическое сопровождение . – Воронеж Научная книга, . – с . . Бережная И . Ф. Педагогическое проектирование индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалист а. – Воронеж Научная книга, . – с . . Вдовина С . А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект -субъектных отношений в учебном процессе современной школы . – Ишим, . – с . . Вдовина С . А., Кунгурова И . М. Сущность и направления реализации индивидуальной образовательной тра- ектории Науковедение . – . – Вып . . – URL http naukovedenie . ru PDF PVN . pdf . . Гарднер В . В. Подготовка учителя к проектированию и тьюторскому сопровождению индивидуальной образова- тельной траектории сельского школьника дис . … канд . пед . наук . – Чита, . – с . . Маскаева А . М. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий учащихся при изучении раз- дела «Н ачала математического анализа» Ярославский педагогический вестник . – . – . – С. – . . Улановская К. А. Подготовка будущего учителя к проектированию индивидуальных образовательных траек- торий учащихся дис . … канд . пед . наук . – Волгоград, . – с . . Сысоев П . В. Обучение по индивидуальной траектории Язык и культура . – . – . – С. – . . Сысоев П . В. Система обучения иностранному языку по индивидуальным траекториям на основе современ- ных информационных и коммуникационных технологий Иностранные языки в школе . – . – . – С. – . . Абдуллина О . А., Плигин А . А. Новые технологии образования . Личностно -ориентированная технология обу- чения проблемы и поиски Наука и школа . – . – . – С. . . Суртаева Н . Н. Педагогические технологии естественного обучения Химия в школе . – . – . – С. . . Хуторской А . В. Дидактическая эвристика теория и технология креатив ного обучения . – М. Изд -во Моск . гос . ун-та, . – С. . . Зеер Э . Ф., Сыманюк Э . Э. Индивидуальные образовательные траектории в системе непрерывного образо- вания Педагогическое образование в России . – . – . – С. . . Hase S ., Kenyon Ch. From Andragogy to Heutagogy . – URL http www .psy .gla .ac.uk ~stev e pr Heutagogy .html . . Kenyon C h., Hase S. Moving from andragogy to heutagogy in vocational education . Retrieved . – URL http www .avetra .org .au abstracts_and_papers_ Hase -Kenyon_full .pdf . . Kenyon C h., Hase S. Andragogy and heutagogy in postgraduate work Meeting the challenges of change in post- graduate education . – L. Continuum Press, . – Р. – . . Garnett F . Heutagogy, Emergent, Ambient . – URL http heutagogicarchive .wordpress .com heu- tagogy -the -craft -of-teaching . . Canning N . Playing with heutagogy Exploring strategies to empower mature learners in higher education Journal of Further and Higher Education . – . – . – P. – . . Canning N ., Callan S . Heutagogy Spirals of reflection to empower learners in higher education Reflective Prac- tice . – . – . – P. – . . Зимняя И . А. Педагогическая психология . –М. Логос, . – с. . Зимняя И . А. Психо логия обучения неродному языку . – М. Рус . яз., . – с . . Mayadas F . Asynchronous learning networks a Sloan Foundation perspective Journal of Asynchronous Learning Networks . – . – . . Ерусалимский Я. М., Узнародов И. М. Технология асинхронного обучения опыт ЮФУ Высшее образование в России . – . – . – URL http cyberleninka . ru article n tehnologiya -asinhronnogo -obucheniya -opyt - yufu . . Дьяконов Б . П., Игошев Б . М. Новые профессиональные роли педагога в современной информационно -об- разовательной среде Вестник ЧГПУ . – . – . – С. – . . Стариченко Б . Е. Синхронная и асинхронная организация учебного процесса в вузе на основе информаци- онно -технологической модели обуч ения Педагогическое образование в России . – . – . – URL http cyberleninka . ru article n sinhronnaya -i-asinhronnaya -organizatsiya -uchebnogo -protsessa -v-vuze -na- osnove -informatsionno -tehnologicheskoy -modeli -obucheniya . М. А. Шеманаева . Гончарова Е . В., Чумичева Р . М. Организация индивидуальной образовательной траектории обучения бака- лавров Вестник НВГУ . – . – . – URL http cyberleninka . ru article n organizatsiya -individualnoy - obrazovatelnoy -traektorii -obucheniya -bakalavrov . . Дьяков С . И. Самоорганизация в системе психологических критериев определения человека как субъекта жизни Сибирский педагогический журнал . – . – . – URL http cyberleninka .ru article n samoor- ganizatsiya -v-sisteme -psihologicheskih -kriteriev -opredeleniya -cheloveka -kak -subekta -zhizni . Maria A. Shemanaeva, Senior Lecturer , English Language Chair , Institute of Foreign Languages, Petrozavodsk State University, Petrozavodsk , Russia indy @mail.ru Individual learning path as synergy of synchronous and asynchronous learning Abstract. The search for new educational forms, methods and practices is imperative today in the context of moderni- zation and adaptation of education to new socio -economic and technological realitie s. The article considers the role of further vocational training in general and the role of further language training in particular as a flexible tool of lifelong learning and continuous education. The key peculiarities of further language education course s are regarded. New for- eign concepts of education and self -study heutagogy are paid attention to. The article analyses the roles of a teacher and a learner in terms of self -study organization. An individual learning path is viewed as an efficient form of self -study. Various definitions of this term are provided as well as the author’s one. The pedagogical model with the use of individ- ual learning path is presented. The model is based on the combination of invariable and variable modules through the employ ment of the individual learning path. Pedagogical support complex is an additional element of the model. It is designed to accompany and consult the learners. Awareness is seen as a key feature of self -study and its main charac- teristics are presented in ac cordance with psychological research. The notions of synchronous and asynchronous learn- ing are presented and analyzed in the framework of self -study. The hypothesis that an individual learning path results in the synergy of synchronous and asynchronous lea rning is proved by the experiment. Key words individual learning path, synchronous learning, asynchronous learning. Научно -методический электронный журнал «Концепт» раздел . . Педагогические науки с . . включен в перечень рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук перечень ВАК Российской Федерации . Библиографическое описание статьи Шеманаева М. А. Индивидуальная образовательная траектория как форма син- хронно -асинхронной образовательной деятельности Научно -методический элек- тронный журнал «Концепт». – . – сентябрь . – С. – . – URL http e - koncept.ru .htm. © Концепт, научно -методический электронный журнал, © Шеманаева М. А ., www.e -koncept.ru } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/individualnaya-obrazovatelnaya-traektoriya-kak-forma-sinhronno-asinhronnoy-obrazovatelnoy-deyatelnosti-1' | Концепт. 2017. №9. | Pedagogy | 2,017 | cyberleninka |
Наумкин Николай Иванович, Агеев Вадим Александрович, Садиева Анаркуль Эсенкуловна, Анохин Анатолий Васильевич, Шекшаева Наталья Николаевна, Забродина Евгения Владимировна РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ СОЗДАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ В ИНЖЕНЕРНОМ ОБРАЗОВАНИИ | INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. , No. . Оригинальная статья Разработка модели создания индивидуальных образовательных траекторий в инженерном образовании Н. И. Наумкин *, В. А. Агеев , А. Э. Садиева , А. В. Анохин , Н. Н. Шекшаева , Е. В. Забродина ФГБОУ ВО «МГУ им. Н. П. Огарёва », г. Саранск, Российская Федерация, * naumn@yandex.ru Кыргызский государственный технический университет им. И. Раззакова, г. Бишкек, Кыргызстан Кыргызский государственный университет геологии, горного дела и освоения природных ресурсов имени академика У. Асаналиева, г. Бишкек, Кыргызстан Введение. Сегодня в высшей школе для оптимизации учебного процесса и гармонизации личных запросов обучающихся с государственными широко используются индивидуальные образовательные траектории. Проблема их дальнейшего развития состоит в совершенствовании научно-методологического обеспече - ния и удовлетворении требованиям документов, регламентирующих образовательную деятельность. Цель статьи – представить результаты теоретического обоснования, разработки и реализации модели создания индивидуальных образовательных траекторий в инженерном образовании. Материалы и методы. В качестве инструментария исследования использована методологическая систе - ма, включающая интегрированный и междисциплинарный объединяют все компоненты модели индиви - дуальных образовательных траекторий в систему , системный, субстратный и структурированный для проектирования новых моделей индивидуальных образовательных траекторий подходы и следующие методы гипотетико-дедуктивный, анализа и синтеза, морфологии и классификации для анализа всех возможных моделей индивидуальных образовательных траекторий , моделирования и проектирования для создания различных индивидуальных образовательных траекторий . Результаты исследования. В ходе исследования было сформулировано определение индивидуальной об - разовательной траектории. В результате совместной работы авторов МГУ им. Н. П. Огарёва и инженерных вузов Республики Кыргызстан были разработаны индивидуальные образовательные траектории для сту - дентов конкретных инженерных направлений подготовки этих вузов, а также обобщенная комбинаторная модель возможных индивидуальных образовательных траекторий инженерных направлений подготовки. Обсуждение и заключение. Полученные результаты вносят вклад в развитие теории проектирования индивидуальных образовательных траекторий. Материалы статьи будут полезны исследователям, зани - мающимся проблемами персонализации обучения на основе использования индивидуальных образова - тельных траекторий. Ключевые слова индивидуализация, индивидуальная образовательная траектория, инженерное образова - ние, модель, проектирование, персонализация обучения Финансирование исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта - - . Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов . © Наумкин Н. И., Агеев В. А., Садиева А. Э., Анохин А. В., Шекшаева Н. Н., Забродина Е. В., УДК . DOI . - . . . . - http edumag.mrsu.ru ISSN - Print , - Online Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution . License. The content is available under Creative Commons Attribution . License. ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. , . АКАДЕМИЧЕСКАЯ ИНТЕГР АЦИЯ Для цитирования Разработка модели создания индивидуальных образовательных траекторий в ин - женерном образовании Н. И. Наумкин, В. А. Агеев, А. Э. Садиева и др. . – DOI . - . . . . - Интеграция образования. – . – Т. , . – С. – . Original article Development of a Model for Individual Educational Pathways in Engineering Education N. I. Naumkina*, V . A. Ageeva, A. E. Sadievab, A. V . Anokhinc, N. N. Shekshaevaa, E. V . Zabrodinaa a National Research Mordovia State University, Saransk, Russian Federation, * naumn@yandex.ru b Kyrgyz State Technical University named after I. Razzakov, Bishkek, Kyrgyzstan, c Kyrgyz State University of Geology, Mining and Development of Natural Resources, Bishkek, Kyrgyzstan Introduction. Individual educational pathways are widely used in higher education to optimize the educatio - nal process and harmonize the personal needs of students. The problem of their further development consists in improving scientific and methodological support and meeting the requirements of documents regulating educa - tional activities. The purpose of the article is to present the results of theoretical substantiation, development and implementation of a model for individual educational pathways in engineering education. Materials and Methods. As a research toolkit, a methodological system, including an integrated and interdis - ciplinary combine all components of the model of individual educational trajectories into a system , systemic, substrate and structured for designing new models of individual educational trajectories approaches was used; hypothetical-deductive, analysis-synthesis, morphology and classification to analyze all possible models of in - dividual educational trajectories , modeling and design to create various individual educational trajectories me - thods were also utilized. Results. In the course of the study, the definition of an individual educational pathway was formulated. As a result of the joint work of the authors from Mordovia State University and the engineering universities of the Republic of Kyrgyzstan, individual educational trajectories were developed for students of engineering specialisms at these universities. A generalized combinatorial model of possible individual educational pathways of engineering spe - cialism has been developed. Discussion and Сonclusion. The results obtained contribute to the development of the curriculum design theory in the context of individual educational pathways. The materials of the article will be useful to researchers dealing with the problems of personalization of learning based on the use of individual educational trajectories. Keywords individualization, individual educational pathway, engineering education, model, design, personaliza - tion of learning Funding The study was carried out with the financial support of the Russian Foundation for Basic Research within the framework of scientific project No. - - . The authors declare no conflict of interest. For citation Naumkin N.I., Ageev V .A., Sadieva A.E., Anokhin A.V ., Shekshaeva N.N., Zabrodina E.V . Develop - ment of a Model for Individual Educational Pathways in Engineering Education. Integratsiya obrazovaniya = In- tegration of Education . ; - . DOI doi.org . - . . . . - Введение Продекларированные и последова - тельно реализуемые государством до - кументы, определяющие национальные долгосрочные стратегии ускоренного и инновационного экономического раз - вития страны направлены на повышение действенности принятых решений и их результативности. Ключевую функцию в их реализации играют инженерные Программа фундаментальных научных исследований в Российской Федерации на долгосрочный период – годы от . . г. Электронный ресурс . URL http static.government.ru media files skzO DEvyFOIBtXobzPA zTyC cRAOi.pdf дата обращения . . . INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. , No. . АCADEMIC INTEGRATIONкадры. Одна из важных тем, затронутых в Послании Президента Федеральному Собранию, стала тема развития высшего образования в России . Отмечалось, что динамичное изменение рынка труда в со - временных условиях приводит к появле - нию новых профессий и усложнению тре - бований к существующим, что вызывает необходимость гибкого и быстрого реаги - рования. Студентам в процессе обучения было предложено дать возможность вы - брать новое направление или программу, что должно обеспечить реализацию их потенциала. Такая возможность в систе - ме высшего образования имелась всегда, однако последовательная смена образова - тельных стандартов в течение короткого промежутка времени и данное образова - тельным организациям право самостоя - тельно формировать перечень дисциплин учебного плана привели к определенным сложностям. За рубежом такая альтерна - тива только в более широком и универ - сальном формате существует давно и реа - лизуется в виде выбора индивидуальных образовательных траекторий ИОТ – пер - сонализированной гибкой, управляемой системы формирования у обучающегося требуемой компетентности. В качестве собственной инициативы ИОТ реализу - ются в отдельных передовых российских вузах. Они позволяют оптимизировать учебный процесс и гармонизировать лич - ные запросы с общественными, учиты - вать индивидуальные достоинства и осо - бенности обучающегося темп освоения, условия обучения, состояние обучающе - гося, запросы , реализовать возможность неоднократного изменения направления подготовки без потери сроков обучения, получить специализированные знания не только в своем университете, но и в дру - гих вузах. Кроме этого, в ИОТ заложен значительный резерв повышения качества и эффективности учебного процесса, по - скольку они базируются на современ - ных образовательных технологиях, в том числе цифровых; для них характерна от - крытость и мобильность, ориентация на исследовательскую и проектную деятель - ности, наличие обратной связи на каждом этапе и виде деятельности, накопительная система оценивания достижений. При всех перечисленных достоин - ствах использования ИОТ в России суще - ствует ряд противоречий между необхо - димостью внедрения ИОТ и отсутствием кон - кретных моделей их создания; запроса государства на внедрение ИОТ и недостаточным нормативно-пра - вовым обеспечением данного процесса; сопровождения создания ИОТ и от - сутствием специалистов для этого; активного, осознанного авторского участия обучающихся в создании ИОТ и их неготовностью к этому. Солидарность с указанными противо - речиями мы находим в работах Л. Н. Сте - пановой , П. В. Сысоева и др. Все вышеизложенное определяет ак - туальность исследования и научную про - блему, заключающуюся в поиске ответа на вопрос, какими должны быть модель создания ИОТ в инженерном образова - нии, модель ИОТ для различных направ - лений подготовки и конкретные ИОТ в российских вузах. Исходя из содержа - ния проблемы, цель исследования видит - ся в повышении качества инженерного образования за счет гармонизации по - требностей обучающихся с требованиями образовательных стандартов на основе ис - пользования индивидуальных образова - тельных траекторий. Здесь под качеством образования понимается интегральная характеристика образовательной дея - тельности и подготовки обучающихся . Послание Президента Федеральному Собранию Москва, января г. официальный сайт Президента России Электронный ресурс . URL http www.kremlin.ru events president news дата обращения . . . Степанова Л. Н. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий студентов Инно - вации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании материалы -й междунар. науч.-практич. конф. – мая г., г. Екатеринбург . Екатеринбург, . С. – . URL elar. rsvpu.ru handle дата обращения . . . Об образовании в Российской Федерации федер. закон от . . -ФЗ Электронный ре - сурс . URL http zakon-ob-obrazovanii.ru дата обращения . . . ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. , . АКАДЕМИЧЕСКАЯ ИНТЕГР АЦИЯ Гипотеза исследования – качество обуче - ния повысится, если оно будет построено на персонализированном, индивидуали - зированном и дифференцированном под - ходах за счет внедрения ИОТ. В предлагаемой статье рассматрива - ется один из подходов к реализации ИОТ на основе разработки их модели, пред - ставленной конкретизированным опреде - лением ИОТ, сформулированными тре - бованиями к ним и моделью, имеющей алгоритмизированную структуру, кото - рая состоит из этапов, объединенных в рамках концептуально-целевого, норма - тивно-организационного, проектно-техно - логичного и рефлексивно-оценочного ком - понентов. Разработана также обобщенная комбинаторная модель возможных ИОТ инженерных направлений подготовки. В качестве практического результата пред - ложены конкретные ИОТ для инженерных направлений подготовки, полученные в хо - де сотрудничества с вузами Кыргызстана. Обзор литературы Проблема проектирования и реализа - ции ИОТ достаточно широко освещена в различных современных отечествен - ных и зарубежных источниках, что под - тверждает не только ее актуальность, но и незавершенность исследования, особенно в части ее нормативно-право - вой базы и методико-методологического обеспечения. Большая доля таких работ посвящена вопросам обоснования необходимости и расширения области использования ИОТ. В частности, интересный педагоги - ческий эксперимент провели Е. К. Гераси - мова и ее соавторы по выявлению оценки значимости использования ИОТ для ин - дивидуализации образования студентами, подтвердившие положительные ожидания от реализации ИОТ . Румынскими ис - следователями на основе анализа неудов - летворенности выбора профессии сделан вывод о необходимости персонализации обучения за счет ИОТ , аналогичные выводы получены исследователями в ра - ботах – . Н. Ю. Шапошникова, актуа - лизируя и обосновывая необходимость внедрения ИОТ в систему инженерного образования, опираясь на нормативные документы , отмечает ее уникальность в проявлении такого важного свойства личности как рефлексия , подтвержде - ние чему находим в работах ; . Принципы проектирования ИОТ и их особенности рассматриваются в иссле - дованиях М. Г. Сергеевой, В. Н. Сквор - цовой, которые описывают разработ - ку классификации внешних факторов, влияющих на процесс проектирования и реализации ИОТ . В. А. Мишенко и И. А. Тенянина указывают на необходи - мость учета личностно-психологических особенностей обучающихся при проек - тировании ИОТ . По их мнению, это должно существенно повысить эффектив - ность ее использования. О. А. Плаксина, Л. В. Шевелева предлагают начинать про - ектирование с разработки основной об - разовательной программы, содержащей базисный и индивидуальный учебные планы ИУП , что при реализации обе - спечивает их универсальность. Л. Н. Сте - панова и И. Ф. Бережная указывают на отсутствие для этого отработанных тех - нологий и алгоритмов и выделяют про - тиворечия, обуславливающие сложность такого проектирования . Частично эти расхождения можно разрешить, ис - пользуя подход к проектированию ИОТ Ю. Данейкина, Н. Федотовой и П. В. Сы - соева на основе применения технологий проектной деятельности ; . В свою очередь, В. Федорова и М. Шуляк про - анализировали семь моделей реализации ИОТ и сделали вывод о целесообразно - сти их использования в зависимости от уровня подготовки обучающихся . Рассматривая индивидуализацию обуче - ния через внедрение ИОТ, Е. В. Гонча - рова и Р. М. Чумичева формулируют Там же; ФГОС ВПО третьего поколения специалитет Электронный ресурс . URL http window. edu.ru recommended дата обращения . . . Плаксина О. А., Шевелева Л. В. Индивидуальная образовательная траектория в вузе Новые образо - вательные технологии в вузе материалы X междунар. науч.-метод. конф. Екатеринбург, . URL elar.urfu.ru bitstream notv_ _ .pdf дата обращения . . . INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. , No. . АCADEMIC INTEGRATIONнеобходимые условия от личностных до технологических для их проектирования и приводят опыт РУДН по их реализа - ции, где указывают структуру траектории, включающую обязательный, вариатив - ный, коррекционный и организационный компоненты. Широко распространено также ис - пользование ИОТ для решения конкрет - ных образовательных задач – повышение эффективности обуче - ния иностранному языку – ; – обучение иностранных студен - тов – ; – обоснование выбора элективных и факультативных курсов ; – повышение эффективности реа - лизации сетевой формы обучения и освоения инженерных дисциплин ; – унификация образовательных про - грамм обучения авиационных инженеров в рамках цифровизации образовательного процесса в вузе ; – подтверждение научной гипотезы о повышении эффективности обучения при использовании ИОТ ; – исследование мотивации студентов к реализации студентоцентрированного подхода ; – формирование ИОТ с учетом требо - ваний образовательных стандартов и осо - бенностей направлений подготовки ; – увеличение конкурентоспособности обучающихся ; – выявление значимости цифровиза - ции обучения в практике использования ИОТ – , включая использование мо - бильных устройств в работах K. Менга, В. Чжана ; ; – персонализация обучения на осно - ве использования искусственного интел - лекта ; – увеличение вариативности и уни - версальности , а также возможно - стей ИОТ в использовании онлайн-кур - сов Л. С. Чикилевой .Наиболее интересна часть исследо - ваний, посвященных практике реализа - ции ИОТ. Рассмотрим примеры решения этой задачи различными вузами . Так, в Санкт-Петербургском государственном университете выстроена система про - ектирования и реализации ИОТ, вклю - чающая в качестве компонентов такие ее части, как Ядро Политеха CORE , Ядро Полигруппы CORE , Модуль на - правления Major , Модуль мобильности Minor , в которых реализуется модель системы + + . В Р АНХиГС при Президенте РФ индивидуальное обуче - ние организовано так, что после первого года учащийся может сменить направле - ние подготовки, выбрать дополнитель - ный иностранный язык, после второго – выбрать специализацию. В Уральском федеральном университете и в Институ - те образования НИУ ВШЭ оценивают - ся не только достоинства использования ИОТ, но и сложности их реализации. В. В. Гриншкун и А. А. Заславский в сво - ей статье представили материалы по реа - лизации ИОТ на базе применения тех - нологий информатизации в российских и зарубежных вузах . Таким образом, обзор основных ис - следований по заявленной проблеме показал, что степень разработанности проблемы обоснования использования ИОТ, их проектирования и реализации в различных вузах страны и зарубежья значительно разнятся. В зарубежных ву - зах изучение этой проблемы началось раньше и сейчас уровень ее исследования находится на завершающем этапе. В Рос - сии же только несколько центральных вузов могут говорить о полноценном вне - дрении в учебный процесс ИОТ. В свя - зи с этим цель и гипотеза исследования, заявленные в статье, не только являются актуальными, но и научно и практически значимыми для образовательного про - странства. Индивидуальные образовательные траектории в университете Электронный ресурс . URL education.forbes.ru special-projects iot-main quotes дата обращения . . . Мой путь к успеху – индивидуальная образовательная траектория обучения Электронный ресурс . URL iotedu.spbstu.ru дата обращения . . . ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. , . АКАДЕМИЧЕСКАЯ ИНТЕГР АЦИЯ Материалы и методы В основу методологии представлен - ного исследования положена интеграция основных идей следующих научных под - ходов к обучению – персонализированный, предполага - ющий свободу выбора образовательного пути обучающегося, основная роль в ко - тором принадлежит студенту – внутрен - няя функция ; – индивидуальный, предусматрива - ющий учет преподавателем индивидуаль - ности и потенциала личности и создание условий для их реализации – внешняя функция ; – дифференцированный – учет по - требностей разных групп обучающихся; – авторская концепция многоуровне - вой и многоэтапной подготовки студен - тов технических вузов к инновационной деятельности . В качестве основного инструмента - рия их реализации использована актуа - лизированная методологическая система исследования проблем формирования требуемых компетенций в инженерном об - разовании . В ее состав входят, во-пер - вых, подходы к обучению, среди которых интегрированный и междисциплинарный объединяющие все компоненты модели ИОТ в систему , системный, субстрат - ный и структурированный для создания моделей ИОТ, выстроенных с учетом их комбинаторности, иерархии, структуры и субстрата подходы ; во-вторых, общенаучные и специальные методы ги - потетико-дедуктивный для выдвижения и принятия гипотез исследования , анали - за-синтеза, морфологии для анализа всех возможных моделей ИОТ , моделирова - ния и проектирования для разработки и реализация различных ИОТ , педагогики сотрудничеств для обеспечения комфорт - ности реализации ИОТ , полного усвоения для обеспечения эффективности реализа - ции всех ИОТ и др. ; в-третьих, принципы сознательности и добровольности при вы - боре ИОТ, межпредметности и междис - циплинарности ИОТ, преемственности, развития дополнительности получения знаний при реализации ИОТ, максималь - ной самостоятельности, активности и дей - ственности, многоуровневости и многоэ - тапности освоения ИОТ и др. Результаты исследования Разработка модели ИОТ. Прежде чем приступать к разработке данной модели, конкретизируем наше понимание ИОТ и ее структуры, а также сформулируем требования к ней. Сегодня в исследованиях, посвящен - ных проблемам персонализации, индиви - дуализации и дифференциации обучения, можно одновременно встретить такие синонимы, как «индивидуальный обра - зовательный маршрут», «индивидуальная образовательная программа», «индивиду - альная траектория развития», «обобщен - ный образовательный маршрут» и «ин - дивидуальная траектория обучения», подтверждение чему находим в работах Н. Ю. Шапошникова , Е. В. Гончарова и Р. М. Чумичева , Л. Н. Степанова. Мы будем использовать понятие «инди - видуальная образовательная траектория», понимая под ней персонализированную гибкую, управляемую систему формиро - вания у обучающегося требуемой в соот - ветствии с образовательным стандартом компетентности, максимально учитыва - ющую его личностно-психологические качества, пожелания и потенциальные возможности; созданную с его участием и добровольно им принятую для реализа - ции, включающую адекватные современ - ному образовательному процессу регла - менты, методы и средства обучения. Мы считаем, что такая траектория должна отвечать следующим условиям удовлетворять требованиям образо - вательного стандарта соответствующего Педагогический энциклопедический словарь гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М. Большая Российская эн - циклопедия, . Т. . С. . Персонализация, дифференциация и индивидуализация Электронный ресурс Перевод ста - тьи B. Bray, K. McClaskey. URL blendedlearning.pro new-school personalisation personalisation- differentiation-individualisation дата обращения . . . INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. , No. . АCADEMIC INTEGRATIONнаправления подготовки – для сохране - ния оснований о выдаче документа об об - разовании; соответствовать индивидуальным за - просам обучающихся, включая естествен - ный для них темп обучения, минимум их психологического травматизма и поддержа - ние постоянного интереса к учению – для увеличения мотивации к данному процессу; сохранять гибкость и управляе - мость во времени и пространстве – для обеспечения комфортности обучения; адаптироваться к изменяющимся внешним условиям – для сохранения ак - туальности и востребованности ИОТ; соответствовать существующему методологическому и инструментально - му образовательному уровню – для под - держания равных условий обучения всех студентов; обладать возможностью изменения уровня сложности ИОТ базовый, повы - шенный, продвинутый при соблюдении требований стандарта – для удовлетво - рения индивидуальных особенностей об - учающихся; иметь альтернативу перехода на новую ИОТ¸ включая возвращение на ис - ходную, на любом этапе ее реализации – для диверсификации ИОТ и удовлетворе - ния личных запросов обучающегося; осуществлять постоянное сопро - вождение ИОТ, контроль ее реализации и обратной связи – для повышения эф - фективности реализации ИОТ; иметь возможность рефлексии – для обеспечения комфортности обучения; создание условий для раскрытия и развития творческих и других способно - стей обучающегося, участия во всех сферах его жизнедеятельности научная, обще - ственная и внеучебная работа и др. – для освоения новых актуальных компетенций; повысить эффективность само - стоятельной работы при реализации ИОТ – для повышения качества обучения; иметь доступность всех ре - сурсов образовательной организации с соблюдением всех прав и обязанностей студента – для создания условий реализа - ции ИОТ; оптимально сочетать универсаль - ность и индивидуальность возможность обучения нескольких студентов по одной траектории ИОТ – для оптимизации ма - териальных и других ресурсов. Опираясь на вышеизложенное, авто - рами предлагается модель ИОТ, имеющая алгоритмизированную структуру рис. . В подтверждение справедливости по - лученной модели приведем известные под - ходы к решению этой задачи. Например, Г. Ж. Микерова и А. С. Жук предлагают проектировать ИОТ в этапа выбор, кон - кретизация, детализация, рефлексия . Аналогична методика И. Ю. Антроповой, состоящая из этапов, начиная с вход - ной диагностики и завершая выявлением и фиксацией способов деятельности. Инте - ресен подход Е. В. Гончаровой и Р. М. Чу - мичевой , при котором модель ИОТ включает обязательную, вариативную, коррекционную и организационную части. Известен также ряд исследований, в кото - рых рассматривается структура ИОТ, пред - ставленная в форме ее модели. Так, в рабо - тах Л. Н. Степановой и И. Ю. Антроповой указывается на три ее компонента содер - жательный, организационно-технологиче - ский и аналитическо-рефлексивный. Одна - ко в указанных исследованиях, в отличие от предложенного, отсутствует детализа - ция компонентов модели. Моделирование ИОТ. Сегодня в оте - чественных и зарубежных вузах мы на - блюдаем не только многообразие подхо - дов к проектированию и реализации ИОТ, но и значительную разницу в состоянии этой проблемы от перехода всего обра - зовательного процесса вуза к ИОТ до от - дельных, частных переводов студентов на ИОТ . Если раньше российские ву - зы решали эту проблему по собствен - ному выбору, то теперь глава государ - ства поставил задачу закрепить эту возможность на законодательном уровне. Антропова И. Ю. Пути и средства формирования индивидуальной образовательной траектории подростков Электронный ресурс . URL cyberleninka.ru article n puti-i-sredstva-formirovaniya- individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii-podrostkov viewer дата обращения . . . ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. , . АКАДЕМИЧЕСКАЯ ИНТЕГР АЦИЯ Р и с. . Модель методики проектирования ИОТ F i g. . Model of the IEP design methodology Рис . . Модель методики проектирования ИОТ Fig . .Model of the IEP design methodology Например, Г. Ж. Микеров аи А. С. Жук предлага ют проектировать ИОТ в этапа выбор , конкретизация, детализация, рефлексия .Аналогична методика И. Ю. Антроповой ,состоящая из этапов, начиная с входной диагностики и завершая выявление м и фиксацией способов деятельности .draft sample IEP .Проектно -технологический компонент . . . Консультация и прием «заказов» на разработку ИОТ. . . Входная диагностика и разработка ИОТ по запросу обучающихся. . . Согласование и утверждение ИОТ . . . Адаптация ИОТ кобразовательным условиям на уровне рабочих программ дисциплин .Design and technological component. . . Consultation and acceptance of“orders” for the development ofthe IEP. . . Development ofthe IEPat the request of students. . . Coordination and approval oftheIEP. . . IEPadaptation to educational conditions at the level of sillabi of courses Взаимосвязь компонентов гибкость, корректировка и управляемость всеми компонентами Relationship of components flexibility, adjustment and controllability of all components . Концептуально -целевой компонент. . . Повышение эффективности формирования профессиональной компетентности за счетиспользования ИОТ .Сonceptual purpose component. . . . Improving the effectiveness of the formation of professional competence through the use of the IEP . Коррекционный компонент. . . Оперативное реагирование на изменение нормативно-правовых документов образовательных стандартов, законов, актов и др. ; внешние и внутренние изменения образовательной среды пандемия, форс-мажор и др. .Correctionalcomponent. . . Prompt response to changes in regulatory documents educational standards, laws, acts, etc. ; external and internal changes in the educational environment pandemic, force majeure, etc. . Рефлексивно -оценочный компонент. . . Оценка результатов реализации ИОТ. . . Рефлексия и релаксация самоанализ и самооценка реализации ИОТ . . .Внесение корректирующих действий в систему управления ИОТ .Reflexive-evaluativecomponent. . . Evaluation of the results of the of theIEP implementation. . . Reflection and relaxation introspection and self -assessment of the IEP implementation. . . Introducing corrective actions into the I EP юmanagementsystem. . Нормативно-организационный компонент. . . Анализ образовательных и профессиональных стандартов. . . Создание организационных структур по проектированию и сопровождению ИОТ. . . Разработка нормативных документов по проектированию ИОТ. . . Разработка рекомендаций к проектированию ИОТ. . . Проектирование образовательной программы направлений подготовки с учетом требований к ИОТ. . . Гармонизация образовательной программы инженерной подготовки. . . Разработка примерных ИОТ . Regulatory and organizational component. . . Analysis of educational and professional standards. . . Creation of organizational structures for the design and maintenance of the IEP. . . Development of regulatory documents for the design of the IEP. . . Development of recommendations for the design of the IEP. . . Designing degree program, taking into account the requirements for of the IEP. . . Harmonization of degree program with engineering specialism. . . Development of draft sample IEP Ключевым моментом ее решения являет - ся уточнение времени такого перевода. На начальном этапе пока предоставля - ется право всем студентам переводиться после второго года обучения на другое смежное направление подготовки. По су - ти, предлагается перевести российскую систему образования со ставшей при - вычной системы « + » бакалавриат + + магистратура – модель в таблице на « + + » модель в таблице ли - бо « + + + » модель в таблице . Эти модели отличаются возможностью перевода студента до окончания им уров - ня высшего образования. Во всех указан - ных в таблице моделях у обучающихся есть право выбора направления для даль - нейшего третьего уровня образования – INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. , No. . АCADEMIC INTEGRATIONаспирантуры. Подобная система обуче - ния или ее элементы используются в ве - дущих мировых университетах. Большинство вузов, несмотря на осо - знание значимости и необходимости вне - дрения ИОТ, не содержат единой методо - логической платформы перехода на ИОТ. В связи с этим авторы статьи предлагают обобщенную модель реализации такого перехода рис. . Данная модель позволяет студен - там дважды после второго курса и после окончания бакалавриата определиться со своей специализацией и уточнить ее. Этот подход удобен на первоначальном этапе выбора направления и профиля подготовки после второго курса. В основ -ном во втором семестре и тем более на втором курсе начинают реализовываться профильные дисциплины. Поэтому даль - нейшим вариантом развития возможно - сти перехода после второго курса модели « + + » видится реализация подхода « + + + ». При предлагаемом подхо - де первый курс одинаков во всех укруп - ненных группах специальностей и на - правлений УГСН , второй курс – только в рамках УГСН, старшие курсы различны и соответствуют конкретному профилю. Такой подход дает обучающемуся воз - можность кардинально сменить направ - ление подготовки, скорректировать его после первого курса, изменить профиль после второго курса. Т а б л и ц а. Возможные модели реализации индивидуальных траекторий T a b l e. Possible models for realization of individual pathways Модель ModelУровень образования Education levelБакалавриат Bachelor degree programМагистратура Master degre e programАспирантура Postgraduate study Сроки обучения по на - правлениям подготовки, лет Length of study in de- gree programs , years – – Год обучения Year of study Большинство вузов, не смотря на осознание значимости и необходимости внедрения ИОТ, не содержат единой методологической платформы перехода на ИОТ. В связи с этим авторы статьи предлагают обобщенную модель реализации такого перехода на ИОТ рис. . Таблица . Возможные модели реализации индивидуальных траекторий Table. Possible models for realization of individual pathways Модел ь ModelУров ень образования Education levelБакалавриат Bachelor degree programМагистратура Master degre e programАспирантура Postgraduate study Сроки обучения по напр авлениям подготовки, лет Length of study in degree programs , years – – Год обучения Year of study Рис . .Общая модель проектируемых ИОТ Fig . .General model of the designed IEP Данная модель позволяет студентам дважды после второго курса и после окончания бакалавриата определиться со своей специализацией и уточнить ее. Такой подход удобен на первоначальном этапе реализации возможности выбора направления и профиля подготовки после второ го курса. В основном во втором семестре и тем более на втором курсе начинают реализовываться профильные Блок коррекции -гармонизации переаттестация, ликвидация разницы и др. Correction -harmonization block re -certifica tion, elimination of disciplines learned , etc. Бак алавриат направление Bachelor degree direction Обязательная часть Mandatory part Профильная часть Profile part Курс Year Бак алавриат направление Bachelor degree direction Бак алавриат направление Bachelor degree direction Маг истратура направление Master degree dir ection Бак алавриат направление Bachelor degree direction Бак алавриат направление Bachelor degree direction Маг истратура направление Master degree dir ection Бак алавриат направление Bachelor degree direction Бак алавриат направление Bachelor degree direction Маг истратура направление Master degree dir ection Курс Year Курс Year Курс Year Р и с. . Общая модель проектируемых ИОТ F i g. . General model of the designed IEP ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. , . АКАДЕМИЧЕСКАЯ ИНТЕГР АЦИЯ Таким образом, в ходе исследования разработана обобщенная комбинаторная модель реализации возможных ИОТ ин - женерных направлений подготовки уров - ня бакалавриата и магистратуры с учетом года обучения. Обсуждение и заключение Представленные в предыдущем разде - ле статьи материалы справедливы для со - стояния проблемы проектирования ИОТ не только в отечественных, но и во всех вузах Средней Азии и Казахстана. Рас - смотрим развитие данного исследования в конкретных примерах проектирования таких траекторий в вузах России и Респуб - лики Кыргызстан. Среди российских был выбран Мор - довский государственный университет им. Н. П. Огарёва. Для реализации ИОТ на каждом направлении бакалавриата форми - руется варьируемый блок дисциплин блок ИОТ, по три дисциплины в каждом , изуча - емых на и курсах, определяющих про - филь подготовки. Допустим, обучающийся был зачислен бакалавром на направление подготовки «Электроэнергетика и электро - техника» профиля «Электроснабжение». В соответствии с учебными планами, раз - рабатываемыми для первого и последу - ющих курсов г. приема, обучающий - ся осваивает образовательную программу до курса без возможности выбора ИОТ. На курсе появляются две дисциплины, для освоения которых предусмотрен весь учебный год – «Электрические станции и подстанции» общая и специальная ча - сти и «Электроэнергетические системы и сети» общая и специальная части . На курсе одна подобная дисциплина – «Ре - лейная защита и автоматизация электро - энергетических систем» общая и специ - альная части . В блок ИОТ включаются дисциплины «Электрические станции и подстанции» общая часть , «Электро - энергетические системы и сети» общая часть , «Релейная защита и автоматиза - ция электроэнергетических систем» об - щая часть . Если обучающийся выбирает ИОТ, соответствующую направлению, то он изучает перечисленные дисципли -ны. Аналогичное деление присутствует и в учебных планах других направлений. В случае выбора ИОТ, соответствующей другому направлению, студент изучает присущие ему дисциплины. После их освоения учащийся в следующем семе - стре продолжает изучение одноименных дисциплин своего направления. Пример конкретной реализации ИОТ показан на рисунке . Студент, поступивший на направле - ние «Агроинженерия», на курсе вы - бирает ИОТ направления «Теплоэнер - гетика и теплотехника». После курса продолжает обучение в магистратуре по направлению «Теплоэнергетика и тепло - техника». Обучающийся по направлению «Электроэнергетика и электротехника» после курса переводится на направле - ние «Теплоэнергетика и теплотехника». На курсе выбирает ИОТ направления «Электроэнергетика и электротехника». После курса поступает в магистратуру по направлению «Агроинженерия». Аналогична ИОТ, реализуемая в Кыр - гызском государственном университете геологии горного дела и освоения природ - ных ресурсов им. академика У . Асаналиева КГГУ для обучающихся по направлению «Электроэнергетика и электротехника» профиля «Электроснабжение», у которых на курсе появляются одноименные с ука - занными выше две дисциплины, изучае - мые в течение учебного года, и одна дис - циплина на курсе. Приведем еще один результат со - вместной работы авторов с учеными Кыр - гызского государственного технического университета им. И. Раззакова КГТУ по проектированию межфакультетской ИОТ факультет транспорта и машиностроения – специальность Машиностроение; Кыргыз - ско-Германский Технический Институт – специальность Прикладная механика; технологический факультет – специаль - ность Технологические машины и обору - дование . Пример конкретной реализации ИОТ представлен на рисунке . Таким образом, на основании выше - изложенного можно сделать следующие выводы INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. , No. . АCADEMIC INTEGRATIONР и с. . Пример ИОТ в Мордовском государственном университете им. Н. П. Огарёва F i g. . Sample of IEP at National Research Mordovia State Universityчасти и « Электроэнергетические системы и сети общая и специальная ча сти . На курсе одна подобная дисциплина –«Релейная защита и автоматизация электроэнергетических систем общая и специальная части .В блок ИОТ включаются дисциплины «Электрические станции и подстанции » общая часть , «Электроэнергетические системы и сети » общая часть , «Релейная защита и автоматизация электроэнергетических систем » общая часть .Если обучающийся выбирает ИОТ, соответствующую направлению, то он изучает перечисленные дисциплины. Аналогичное деление присут ствует и в учебных планах других направлений. В случае выбора ИОТ ,соответствующей другому направлению, студент изучает присущие ему дисциплины . После освоения дисциплин учащийся в следующем семестре продолжает изучение одноименн ых дисциплин своего направл ения .Пример ко нкретной р еализации ИОТ показан на рис унке . Рис . . Пример ИОТ в М ордовском государственном университете им. Н . П. Огарева Fig. . Sample of IEPat National Research Mordovia State University Студент, поступивший на направление «Агроинженерия » на курсе выбирает ИОТ направления «Теплоэнергетика и теплотехника». После курса поступает в магистратуру по направлению «Теплоэнергетика и теплотехника». Бакалавриат Bachelor degree program Магистратура Master degree program Бакалавриат Bachelor degree program Агроинженерия Agroengineering Агроинженерия Agroengineering Агроинженерия Agroengineering Электроэнергетика иэлектротехника Power engineering and electrotechnics Электроэнергетика иэлектротехника Power engineering and electrotechnics Электроэнергетика иэлектротехника Power engineering and electrotechnics Теплоэнергетика итеплотехника Heat-power engineering and heat technology Теплоэнергетика итеплотехника Heat-power engineering and heat technology Теплоэнергетика итеплотехника Heat-power engineering and heat technology Р и с. . Пример ИОТ бакалавров и магистрантов в КГТУ F i g. . Sample of IET of bachelor and master degree students at Kyrgyz State Technical UniversityВыбравший направление «Электроэнергетика и электротехника» после курса переводится на направление «Теплоэнергетика и теплотехника». На курсе выбирает ИОТ направления «Электроэнергетика и электротехника». После курса поступает в магистратуру по направлению «Агроинженерия». Аналогична ИОТ, реализуемая в Кыргызском государственном универси тете геологии горного дела иосвоения природных ресурсов им. академика У. Асаналиева КГГУ для студентов, обучающихся по направлению «Электроэнергетика и электротехн ика» профиль «Электроснабжение», у которых н а курсе появляются одноименные с указанными выше две дисциплины, изучаемые в течение учебного год а и одна дисциплина на курсе . Приведем еще один результат совместной работы авторов с учеными Кыргызск ого государственн ого техническ ого университет аим. И. Раззакова КГТУ по проектированию межфакультетской ИОТ факультет транспорта и машиностроения –специальность Машиностроение; Кыргызско -Германский Технический Институт – специальность Прикладная механика; технологический факультет –специальность Технологические машины и оборудование .Пример конкретной реализации ИОТ представлен на рисунке . Бакалавриат Bachelor degree course Магистратура Master degreecourse Бакалавриат Bachelor degree course Машиностроение Mechanicalengineering Машиностроение Mechanicalengineering Технологические машины и оборудование Technologicalmachinesandequipment Технологические машины и оборудование Technologicalmachinesandequipment Прикладнаямеханика Appliedmechanics Прикладная механика Appliedmechanics Технологические машины иоборудование Technological machines and equipment Технологические машины иоборудование Technological machines and equipment Технологические машины иоборудование Technologicalmachinesandequipment Курс . В условиях интенсивного разви - тия рынка труда необходимость смены направления подготовки и выбора инди - видуальной образовательной траектории неизбежна. Как показал анализ работ по проблеме исследования, возможность систематической закономерности всег - да существовала в зарубежных вузах, в качестве инициативы ведущих рос - сийских вузов – появилась с введением ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. , . АКАДЕМИЧЕСКАЯ ИНТЕГР АЦИЯ образовательных стандартов, и как исклю - чение из правила, в остальных российских вузах. . Разработана модель создания инди - видуальной образовательной траектории, представленная а теоретическим об - основанием в виде выявленных противо - речий между необходимостью их внедре - ния и существующими ограничениями, определением траектории как методи - ко-методологической системы форми - рования у обучающихся требуемой ком - петентности и сформулированными требованиями, предъявляемыми к ней; б графической визуализацией модели в виде блок-схемы, имеющей алгорит - мизированную структуру, состоящую из этапов, объединенных в рамках кон - цептуально-целевого, нормативно-орга - низационного, проектно-технологичного и рефлексивно-оценочного компонентов; в обобщенной комбинаторной моделью реализации возможных ИОТ инженер - ных направлений подготовки с учетом года обучения. Это определяют научную новизну выполненного исследования. . В результате совместной работы ученых МГУ им. Н. П. Огарева, Кыргыз - ского государственного университета гео - логии горного дела и освоения природных ресурсов им. академика У . Асаналиева и Кыргызского государственного техни - ческого университета им. И. Раззакова были разработаны ИОТ для студентов конкретных инженерных направлений подготовки этих вузов, что определяет практическую значимость работы. . Обеспечение смены направления подготовки требует введения ряда допол - нительных подзаконных актов, а также из - менения как закона об «Образовании», так и образовательных стандартов. Практиче - ская реализация обеспечения возможно - сти смены направления подготовки долж - на проходит поэтапно от выбора модуля из нескольких дисциплин до полной сме - ны направления и профиля подготовки. На первом этапе формирование модулей блока индивидуальных образовательных траекторий целесообразно на основе дис - циплин, реализуемых в обоих семестрах одного курса, путем их разделения на об - щую и специальную части. Развитие воз - можности смены направления подготовки приведет к необходимости формирования одинаковой обязательной части блока «Дисциплины модули » во всей образо - вательной организации, а в перспективе ‒ во всех образовательных организациях Российской Федерации. . Дальнейшее развитие перехода после второго курса на новое направ - ление подготовки реализации подхода « + + » допустимо в форме реали - зации подхода « + + + », т. е. воз - можности смены направления подготовки после первого и второго курсов. Смена направления подготовки при любом под - ходе не требует разработки новых тех - нологий обучения и осуществляется как в традиционной форме, так и в дистанци - онной, не исключая сетевого взаимодей - ствия образовательных организаций. Будущее выполненных исследований видится в методико-методологическом и нормативно-организационном разви - тии и обеспечении системы реализации ИОТ, включая автоматизированные си - стемы их проектирования с участием об - учающихся ИОТ. Выполненное исследование вносит определенный вклад в развитие теории персонализации и индивидуализации обучения в части ее создания индивиду - альных образовательных траекторий. Ма - териалы статьи будут полезны специали - стам, работающим в одноименной сфере, а также смежных областях, связанных с повышением комфортности и универ - сальности образования. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ . Сысоев, П. В. Обучение по индивидуальной траектории П. В. Сысоев Язык и культура. – . – . – С. – . – URL http journals.tsu.ru language &journal_page=archive&id= &article_ id= дата обращения . . . – Рез. англ. INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. , No. . АCADEMIC INTEGRATION . Designing a Personalized Educational Model While Working with Digital Technologies E. K. Gera - simova, S. L. Zorin, G. A. Kobeleva, E. A. Mamaeva. – DOI . pse. . . Перспективы науки и образования. – . – . – С. – . . Cioca, L.-I. Sustainability of Youth Careers in Romania – Study on the Correlation of Students’ Personal Interests with the Selected University Field of Study L.-I. Cioca, M. L. Bratu. – DOI . su . – Текст электронный Sustainability. – . – V ol. , issue . . Estilos de aprendizaje para la superdotación en el talento humano de estudiantes universitarios Z. Esteves Fajardo, M. E. Chenet Zut, M. S. Pibaque Ponce, M. L. Chávez Rocha. – DOI . rcs.v i . Re - vista de Ciencias Sociales. – . – V ol. , num. . – Pp. – . – Рез . англ . . Archibald, D. E. Validating a Blended Teaching Readiness Instrument for Primary Secondary Preservice Teachers D. E. Archibald, C. R. Graham, R. Larsen. – DOI . bjet. British Journal of Educational Technology. – . – V ol. , issue . – Pp. – . . Abdelaziz, H. A. Promoting Personalized Learning Skills The Impact of Collaborative Learning a Case Study on the General Directorate of Residency and Foreigners Affairs in Dubai H. A. Abdelaziz, A. Al-Ali. – DOI . ijlter. . . International Journal of Learning, Teaching and Educational Research. – . – V ol. , no. . – Pp. – . . Шапошникова, Н. Ю . Индивидуальные образовательные траектории в вузах России и Великобри - тании теоретические аспекты Н. Ю. Шапошникова. – DOI . - - - - - - Вестник МГИМО-Университета. – . – . – С. – . – Рез. англ. . Вергун, Т. В. Индивидуальные образовательные траектории студентов в высшей школе к постанов - ке проблемы Т. В. Вергун, О. Ю. Колосова, В. Н. Гончаров Современные наукоемкие технологии. – . – , ч. . – С. – . – URL http top-technologies.ru ru article view?id= дата обращения . . . – Рез. англ. . Микерова, Г. Ж. Алгоритм построения индивидуальной образовательной траектории обучения Г. Ж. Микерова, А. С. Жук Современные наукоемкие технологии. – . – , ч. . – С. – . – URL http top-technologies.ru ru article view?id= дата обращения . . . – Рез. англ. . Planning Individual Educational Trajectory in Continuing Education M. G. Sergeeva, V . N. Skvortsov, A. S. Sokolova и др. . – DOI . ijrte.B . International Journal of Recent Technology and Engineering. – . – V ol. , issue . – Pp. – . . Мищенко, В. А. Условия становления траектории профессионального развития студентов вузов В. А. Мищенко, И. А. Тенюнина Перспективы науки и образования. – . – . – С. – . – URL pnojournal.files.wordpress.com pno.pdf дата обращения . . . – Рез. англ. . Бережная, И. Ф. Проектирование индивидуальной траектории профессионального развития сту - дентов в вузе на основе объектно-субъектного преобразования И. Ф. Бережная Вестник Воронежского государственного университета. Серия Проблемы высшего образования. – . – . – С. – . – URL http www.vestnik.vsu.ru pdf educ - - .pdf дата обращения . . . – Рез. англ. . Данейкин, Ю. В. Проектный подход к внедрению индивидуальной образовательной траектории в современном вузе Ю. В. Данейкин, О. Е. Калинская, Н. Г. Федотова. – DOI . - - - - - - - Высшее образование в России. – . – Т. , . – С. – . – Рез. англ. . Федорова, В. О. Критичний аналіз моделей реалізації індивідуальної освітньоїтраєкторії здоб - увача вищої освіти В. О. Федорова, М. Л. Шуляк. – DOI . - - - - - Вісник Черкаського національного університетуімені Богдана Хмельницького. Серія Педагогічні науки. – . – Вып. . – С. – . – Рез. англ. . Гончарова, Е. В. Организация индивидуальной образовательной траектории обучения бакалав - ров Е. В. Гончарова, Р. М. Чумичева Вестник Нижневартовского государственного гуманитарного университета. – . – . – С. – . – URL vestnik.nvsu.ru - article view дата обращения . . . – Рез. англ. . Будникова, А. С. Реализация и применение аспектов методики обучения иностранному языку по индивидуальной образовательной траектории А. С. Будникова. – Текст электронный Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. – . – . – URL api-mag.kursksu.ru api v get_pdf дата обращения . . . . Кураева, А. В. Элективные курсы по иностранному языку как условие определения индивидуаль - ной образовательной траектории обучающегося А. В. Кураева. – Текст непосредственный Вопросы педагогики. – . – – . – С. – . . Потапова, О. В. Индивидуальная образовательная траектория при обучении взрослых ино - странному языку по программам дополнительного образования Электронный ресурс О. В. Потапова, ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. , . АКАДЕМИЧЕСКАЯ ИНТЕГР АЦИЯ Ю. И. Клечин. – DOI . po - - Педагогическое образование в России. – . – . – С. – . – Рез. англ. . Гураль, С. К. Цели, задачи, принципы и содержание индивидуальных иноязычных образова - тельных траекторий с учетом латентных характеристик студентов. – DOI . С. К. Гураль, Т. О. Краснопеева, В. М. Смокотин, С. Н. Сорокоумова Язык и культура. – . – . – С. – . – Рез. англ. . Дмитриева, Д. Д. Активизация самостоятельной работы иностранных студентов как фактор интенсификации процесса обучения русскому языку Д. Д. Дмитриева Азимут научных исследова - ний педагогика и психология. – . – Т. , . – С. – . – URL anipp.ru wp-content uploads ANI-PiP- - - .pdf дата обращения . . . – Рез. англ. . Цветкова, Н. И. Организация работы студентов англоязычного бакалавриата по индивидуальной образовательной траектории Н. И. Цветкова. – DOI . pedagogy . . . Педагогика. Вопросы теории и практики. – . – Т. , . – С. – . – Рез. англ. . Кочеткова, И. С. Формирование индивидуальных образовательных маршрутов в электронной об - разовательной среде для поликультурных студенческих групп И. С. Кочеткова, Л. А. Терская Азимут научных исследований педагогика и психология. – . – Т. , . – С. – . – URL anipp. ru wp-content uploads ANI-PiP- - - .pdf дата обращения . . . – Рез. англ. . Тимкина, Ю. Ю. Индивидуальная образовательная траектория в вариативной подготовке в вузе Ю. Ю. Тимкина Азимут научных исследований педагогика и психология. – . – Т. , . – С. – . – URL anipp.ru wp-content uploads ANI-PiP- - - .pdf дата обращения . . . – Рез. англ. . Герцен, С. М. Индивидуальные образовательные траектории как инновационная технология раз - вития высшего образования С. М. Герцен, О. Э. Сухарева, Л. В. Скороходова. – Текст непосредствен - ный Высшее образование сегодня. – . – . – С. – . . Зайцева, О. М. Сетевая форма обучения как способ реализации индивидуальной образовательной траектории О. М. Зайцева, Т. Р. Новикова. – Текст электронный Актуальные вопросы современной экономики. – . – . – URL http xn-- aimpg.xn-- ae b b.xn--p ai Files ArticleFiles Зайцева О.М., Новикова Т.Р .pdf дата обращения . . . – Рез. англ. . Пожаркова, И. Н. Формирование индивидуальной образовательной траектории как компонен - та практико-ориентированной среды обучения И. Н. Пожаркова, Е. Е. Носкова, Е. Ю. Трояк. – DOI . - - - - - - Педагогический ИМИДЖ. – . – . – С. – . – Рез. англ. . Higher Education Institutions Educational Process Digitalization in the Context of the Necessity to Pro - vide a Model for Students’ Choice of Degree Programs and Specialisms D. A. Kozorez, E. A. Dolgova, A. V . Kor - neenkova и др. International Journal of Criminology and Sociology. – . – V ol. . – Pp. – . – URL www.lifescienceglobal.com pms index.php ijcs article view дата обращения . . . . Application of Individual Educational Trajectories and Adaptive Content in Engineering Education R. D. Galeev, I. R. Gilmanshin, N. F. Kashapov, S. I. Gilmanshina. – DOI . - X IOP Conference Series Materials Science and Engineering. – . – V ol. . . Kovaliuk, T. Information Technology for Constructing Individual Educational Trajectories Based on La - tent–Semantic analysis of Motivational Letters and Professional Achievements of Students T. Kovaliuk, N. Ko - bets, V . Dvornyk CEUR Workshop Proceedings. – . – V ol. . – Pp. – . – URL http ceur-ws.org V ol- .pdf дата обращения . . . . Construction of Individual Trajectories of Training Specialists in the Field of Information and Commu - nication Technologies M. Zh. Bazarova, G. Zhomartkyzy, W. Wojcik, Yu. V . Krak. – DOI . JAutomat - InfScien.v .i . Journal of Automation and Information Sciences. – . – V ol. , issue . – Pp. – . . Moss-Pech, C. Educational Downgrading Adult Education and Downward Mobility C. Moss-Pech, S. H. Lopez, L. Michaels Sociology of Education. – . – V ol. , issue . – Pp. – . – URL journals.sagepub.com doi abs . дата обращения . . . . Designing a Personalized Educational Model While Working with Digital Technologies E. K. Gera - simova, S. L. Zorin, G. A. Kobeleva, E. A. Mamaeva. – DOI . pse. . . Перспективы науки и образования . – . – . – С. – . . Digital Literacy Development Trends in the Professional Environment K. Andriushchenko, O. Rozhko, M. Tepliuk и др. . – DOI . ijlter. . . International Journal of Learning, Teaching and Educational Research. – . – V ol. , no. . – Pp. – . . Zheng, R. Z. Digital Technologies and Instructional Design for Personalized Learning R. Z. Zheng. – DOI . - - - - . – . – p. INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. , No. . АCADEMIC INTEGRATION . LD–LP Generation of Personalized Learning Path Based on Learning Diagnosis L. Meng, W. Zhang, Y . Chu, M. Zhang. – DOI . TLT. . IEEE Transactions on Learning Technologies. – . – V ol. , issue . – Pp. – . . Radhakrishnan, M. Personalized Mobile Learning and Course Recommendation System M. Radhakrish - nan. – DOI . IJMBL. . – Текст электронный International Journal of Mobile and Blended Learning. – . – V ol. , issue . . Xiao, M. Building an Efficient Artificial Intelligence Model for Personalized Training in Colleges and Universities M. Xiao, H. Yi. – DOI . cae. Computer Applications in Engineering Education. – . – V ol. , issue . – Pp. – . . Алешугина, Е. А. Проектирование индивидуальных траекторий обучения с использованием он - лайн-курсов Е. А. Алешугина, О. И. Ваганова, М. М. Кутепов Балтийский гуманитарный журнал. – . – Т. , . – С. – . – URL bg-mag.ru wp-content uploads BGZ- - - .pdf дата обращения . . . – Рез. англ. . Chikileva, L. S. The Role of the Tutor in the Choice of Pedagogical Management Tools for Autonomous Work in Foreign Languages L. S. Chikileva. – DOI . - . . . . - Интегра - ция образования . – . – Т. , . – С. – . . Гриншкун, В. В. Отечественный и зарубежный опыт организации образовательного процесса на основе построения индивидуальных образовательных траекторий В. В. Гриншкун, А. А. Заславский. – DOI . - . . . . Вестник Московского городского педагогического университета. Серия Информатика и информатизация образования. – . – . – С. – . – Рез. англ. . Савина, Н. В. Методологические основы персонализации образования Н. В. Савина. – DOI . issn - . . . . Наука о человеке гуманитарные исследования. – . – Т. , . – С. – . – Рез. англ. . Наумкин, Н. И. Разработка педагогической модели многоуровневой и поэтапной подготовки студентов к инновационной инженерной деятельности Н. И. Наумкин, Н. Н. Шекшаева, С. И. Квит - ко и др. . – DOI . - . . . . - Интеграция образования. – . – Т. , . – С. – . – Рез. англ. . Наумкин, Н. И. Методологическое обеспечение исследований по проблеме подготовки студен - тов к инновационной инженерной деятельности Н. И. Наумкин, Н. Н. Шекшаева. – Текст электрон - ный Современные проблемы науки и образования. – . – . – URL s.science-education.ru pdf .pdf дата обращения . . . – Рез. англ. . Наумкин, Н. И. Исследование инновационной подсистемы университетской кафедры как субстрата региональной инновационной системы Н. И. Наумкин, Е. П. Грошева, Н. Н. Шекша - ева. – DOI . - . . . . - Регионология. – . – Т. , . – С. – . – Рез. англ. Поступила . . ; одобрена после рецензирования . . ; принята к публикации . . . Об авторах Наумкин Николай Иванович, заведующий кафедрой основ конструирования механизмов и машин ФГБОУ ВО «МГУ им. Н. П. Огарёва» , Российская Федерация, ул. Большевистская, д. , доктор педагогических наук, профессор, ORCID http s orcid.org - - - , Scopus ID , Researcher ID L- - , naumn@yandex.ru Агеев Вадим Александрович, заведующий кафедрой электрификации и автоматизации производства ФГБОУ ВО «МГУ им. Н. П. Огарёва» , Российская Федерация, ул. Большевистская, д. , канди - дат технических наук, доцент, ORCID orcid.org - - - , Scopus ID , ageyevva@mrsu.ru Садиева Анаркуль Эсенкуловна, заведующий кафедрой пищевой инженерии Кыргызского госу - дарственного технического университета им. И. Раззакова , Кыргызстан, г. Бишкек, пр. Ч. Айт - матова, д. , доктор технических наук, профессор, ORCID or cid.or g - - - , Sadieva @mail.ru Анохин Анатолий Васильевич, доцент кафедры горной электромеханики Кыргызского государ - ственного университета геологии, горного дела и освоения природных ресурсов имени академика У . Аса - налиева , Кыргызстан, г. Бишкек, пр-т Чуй, д. , заведующий лабораторией бурильных машин Института машиноведения и автоматики НАН, кандидат технических наук, доцент, ORCID orcid. org - - - , anochin _anatoli @mail .ru ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. , . АКАДЕМИЧЕСКАЯ ИНТЕГР АЦИЯ Шекшаева Наталья Николаевна, доцент кафедры основ конструирования механизмов и машин ФГБОУ ВО «МГУ им. Н. П. Огарёва» , Российская Федерация, ул. Большевистская, д. , кан - дидат педагогических наук, ORCID orcid.org - - - , Scopus ID , Re- searcher ID N- - , shekshaeva @yandex .ru Евгения Владимировна Забродина, аспирант кафедры основ конструирования механизмов и машин ФГБОУ ВО «МГУ им. Н. П. Огарёва» , Российская Федерация, ул. Большевистская, д. , ORCID orcid.org - - - , Researcher ID AAE- - , evgeniya.nikitina. @mail.ru Заявленный вклад авторов Н. И. Наумкин – научное руководство; формулирование основной концепции исследований; разработка методологии исследования; подготовка начального варианта текста. В. А. Агеев – участие в формулировании основной концепции исследований; обзор отечественных исследований по проблеме; участие в практической реализации результатов исследования. А. Э. Садиева – участие в обзоре известных зарубежных исследований по проблеме; практическая реализация результатов исследования. А. В. Анохин – практическая реализация результатов исследования. Н. Н. Шекшаева – развитие методологии; критический анализ и доработка текста. Е. В. Забродина – обзор литературы; развитие методологии; участие в практической реализации ма - териалов статьи. Все авторы прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи. REFERENCES . Sysoev P.V . Individual Education Path. Yazyk i kultura = Language and Culture. ; - . Avai - lable at http journals.tsu.ru language &journal_page=archive&id= &article_id= accessed . . . In Russ., abstract in Eng. . Gerasimova E.K., Zorin S.L., Kobeleva G.A., Mamaeva E.A. Designing a Personalized Educational Mo - del While Working with Digital Technologies. Perspektivy nauki i obrazovania = Perspectives of Science and Education . ; - . In Eng. DOI http doi.org . pse. . . . Cioca L., Bratu M.L. Sustainability of Youth Careers in Romania ‒ Study on the Correlation of Students’ Personal Interests with the Selected University Field of Study. Sustainability. ; . In Eng. DOI http doi.org . su . Esteves Fajardo Z., Chenet Zut M.E., Pibaque Ponce M.S., Chávez Rocha M.L. Learning Styles for the Gifted Human Talent of University Students. Revista de Ciencias Sociales. ; - . In Span., ab - stract in Eng. DOI doi.org . rcs.v i . . Archibald D.E., Graham C.R., Larsen R. Validating a Blended Teaching Readiness Instrument for Primary Secondary Preservice Teachers. British Journal Educational Technology. ; - . In Eng. DOI doi.org . bjet. . Abdelaziz H.A., Al–Ali A. Promoting Personalized Learning Skills The Impact of Collaborative Learning a Case Study on the General Directorate of Residency and Foreigners Affairs in Dubai . International Journal of Lear - ning, Teaching and Educational Research. ; - . In Eng. DOI http doi.org . ijlter. . . . Shaposhnikova N.Yu. Individual Educational Paths in the Universities of Russia and Great Britain Theo - retical Aspects. Vestnik MGIMO-Universiteta = MGIMO Review of International Relations . ; - . In Russ., abstract in Eng. DOI doi.org . - - - - - - . Vergun T.V ., Kolosova O.Yu., Goncharov V .N. Individual Educational Trajectories of Students in Higher Education Defining the Problem. Sovremennyye naukoyemkiye tekhnologii = Modern Science-Intensive Tech - nologies . ; - - . Available at http top-technologies.ru ru article view?id= accessed . . . In Russ., abstract in Eng. . Mikerova G.Zh., Zhuk A.S. Algorithm of Creation of the Individual Educational Trajectory of Training. Sovremennyye naukoyemkiye tekhnologii = Modern Science–Intensive Technologies. ; - - . Avai - lable at http top-technologies.ru ru article view?id= accessed . . . In Russ., abstract in Eng. . Sergeeva M.G., Skvortsov V .N., Sokolova A.S., Rachek S.V ., Poyarkov N.G., Konysheva E.V ., et al. Planning Individual Educational Trajectory in Continuing Education. International Journal of Recent Technology and Engineering. ; - . In Eng. DOI doi.org . ijrte.B . INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. , No. . АCADEMIC INTEGRATION . Mischenko V .A., Tenyunina I.A. Conditions of the Formation the Trajectory of the Professional Develop - ment of Students of Institutes. Perspektivy nauki i obrazovaniya = Perspectives of Science and Education. ; - . Available at pnojournal.files.wordpress.com pno.pdf accessed . . . In Russ., abstract in Eng. . Berezhnaya I.F. Modelling an Individual Path of University Student Professional Development Based on Ob - ject-Subject Transformation. Vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya Problemy vysshego obra - zovaniya = Proceedings of V oronezh State University. Series Problems of Higher Education. ; - . Availab - le at http www.vestnik.vsu.ru pdf educ - - .pdf accessed . . . In Russ., abstract in Eng. . Daneykin Yu.V ., Kalpinskaya O.E., Fedotova N.G. Project Approach to the Implementation of Individual Educational Paths in Modern University. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia . ; - . In Russ., abstract in Eng. DOI doi.org . - - - - - - - . Fedorova V ., Shuliak M. Critical Analysis of Models of Implementation of a Higher Education Seeker’sindi - vidual Educational Trajectory. Bulletin of the Cherkasy Bohdan Khmelnytsky National University. Series “Pedagogical Sciences”. ; - . In Ukr., abstract in Eng. DOI doi.org . - - - - - . Goncharova E.V ., Chumicheva R.M. Development of Indivudual Learning Trajectories for Bachelor Stu - dents. Vestnik Nizhnevartovskogo gosudarstvennogo gumanitarnogo universiteta = Bulletin of Nizhnevartovsk State University. ; - . Available at vestnik.nvsu.ru - article view accessed . . . In Russ., abstract in Eng. . Budnikova A.S. Implementation and Application of Aspects of Teaching a Foreign Language on an In - dividual Educational Trajectory . Uchenyye zapiski. Elektronnyy nauchnyy zhurnal Kurskogo gosudarstvennogo universiteta = Scientific Notes. Electronic Scientific Journal of Kursk State University. ; . Available at api-mag.kursksu.ru api v get_pdf accessed . . . In Russ. . Kuraeva A.V . Elective Courses in a Foreign Language as a Condition for Determining the Individual Edu - cational Trajectory of a Student . Voprosy pedagogiki = Questions of Pedagogy . ; - - . In Russ. . Potapova O.V ., Klechin Yu.I. Individual Educational Trajectory when Teaching Adults a Foreign Lan - guage in Additional Education Programs. Pedagogicheskoye obrazovaniye v Rossii = Pedagogical Education in Russia. ; - . In Russ., abstract in Eng. DOI doi.org . po - - . Gural S.K., Krasnopeeva T.O., Smokotin V .M., Sorokoumova S.N. Goals, Tasks, Principles and Con - tent of Individual Foreign Language Educational Trajectories Based on the Latent Characteristics of the Stu - dents. Yazyk i kultura = Language and Culture. ; - . In Russ., abstract in Eng. DOI doi. org . . Dmitrieva D.D. Activation of Foreign Students Independent Work as a Factor of Intensification of Russian Language Teaching Process. Azimut nauchnykh issledovaniy pedagogika i psikhologiya = Azimuth of Scientific Research Pedagogy and Psychology. ; - . Available at anipp.ru wp-content uploads ANI-PiP- - - .pdf accessed . . . In Russ., abstract in Eng. . Tsvetkova N.I. Organization of International Relations Students’ Work on Individual Educational Trajec - tory. Pedagogika. Voprosy teorii i praktiki = Pedagogy. Theory & Practice. ; - . In Russ., abstract in Eng. DOI doi.org . pedagogy. . . . Kochetkova I.S., Terskaya L.A. Experience of Using the Electronic Learning System Moodle in Ge - neral and Special Disciplines. Azimut nauchnykh issledovaniy pedagogika i psikhologiya = Azimuth of Sci - entific Research Pedagogy and Psychology. ; - . Available at anipp.ru wp-content uploads ANI-PiP- - - .pdf accessed . . . In Russ., abstract in Eng. . Timkina Yu.Yu. Individual Educational Path in the Variative Foreign Language Training in a Higher School. Azimut nauchnykh issledovaniy pedagogika i psikhologiya = Azimuth of Scientific Research Peda - gogy and Psychology. ; - . Available at anipp.ru wp-content uploads ANI- PiP- - - .pdf accessed . . . In Russ., abstract in Eng. . Herzen S.M., Sukhareva O.E., Skorokhodova L.V . Individual Educational Trajectories as an Innovative Technology for the Development of Higher Education . Vyssheye obrazovaniye segodnya = Higher Education Today. ; - . In Russ. . Zaitseva O.M., Novikova T.R. Network Form of Training as a Way of Implementation Individual Edu - cational Trajectory of a Student. Aktualnyye voprosy sovremennoy ekonomiki = Actual Problems of Modern Economics . ; . Available at http xn-- aimpg.xn-- ae b b.xn--p ai Files ArticleFiles Зайцев а О.М., Новикова Т.Р .pdf accessed . . . In Russ., abstract in Eng. . Pozharkova I.N., Noskova E.E., Troyak E.Yu. Formation of Individual Educational Trajectory as a Com - ponent of Practice-Oriented Learning Environment. Pedagogicheskiy IMIDZH = Pedagogical IMAGE. ; - . In Russ., abstract in Eng. DOI doi.org . - - - - - - ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. , . АКАДЕМИЧЕСКАЯ ИНТЕГР АЦИЯ . Kozorez D.A., Dolgova E.A., Korneenkova A.V ., Rumakina A.V ., Sha M. Higher Education Institutions Edu - cational Process Digitalization in the Context of the Necessity to Provide a Model for Students’ Choice of Academ - ic Programs and Specialisms. International Journal of Criminology and Sociology. ; - . Available at www.lifescienceglobal.com pms index.php ijcs article view accessed . . . In Eng. . Galeev R.D., Gilmanshin I.R., Kashapov N.F., Gilmanshina S.I. Application of Individual Educational Trajectories and Adaptive Content in Engineering Education. IOP Conference Series Materials Science and En - gineering. ; . In Eng. DOI doi.org . - X . Kovaliuk T., Kobets N., Dvornyk V . Information Technology for Constructing Individual Educational Tra - jectories Based on Latent-Semantic Analysis of Motivational Letters and Professional Achievements of Students. CEUR Workshop Proceedings. ; - . Available at http ceur-ws.org V ol- .pdf ac - cessed . . . In Eng. . Bazarova M.Zh., Zhomartkyzy G., Wojcik W., Krak Yu.V . Construction of Individual Trajectories of Training Specialists in the Field of Information and Communication Technologies. Journal of Automation and Information Sciences. ; - . In Eng. DOI doi.org . JAutomatInfScien.v .i . . Moss-Pech C.S., Lopez H., Michaels L. Educational Downgrading Adult Education and Down - ward Mobility. Sociology of Education. ; - . Available at journals.sagepub.com doi abs . accessed . . . In Eng. . Gerasimova E.K., Zorin S.L., Kobeleva G.A., Mamaeva E.A. Designing a Personalized Educational Model While Working with Digital Technologies. Perspektivy nauki i obrazovania = Perspectives of Science and Education. ; - . In Eng. DOI doi.org . pse. . . . Andriushchenko K., Rozhko O., Tepliuk M., Semenyshyna I., Kartashov E., Liezina A. Digital Literacy Development Trends in the Professional Environment. International Journal of Learning, Teaching and Educa - tional Research . ; - . In Eng. DOI doi.org . ijlter. . . . Zheng R.Z. Digital Technologies and Instructional Design for Personalized Learning. . p. In Eng. DOI doi.org . - - - - . Meng L., Zhang W., Chu Y ., Zhang M. LD–LP Generation of Personalized Learning Path Based on Lear - ning Diagnosis. IEEE Transactions on Learning Technologies. ; - . In Eng. DOI doi. org . TLT. . . Radhakrishnan M. Personalized Mobile Learning and Course Recommendation System. International Journal of Mobile and Blended Learning. ; . In Eng. DOI doi.org . IJMBL. . Xiao M., Yi H. Building an Efficient Artificial Intelligence Model for Personalized Training in Colleges and Universities. Computer Applications in Engineering Education. ; - . In Eng. DOI doi.org . cae. . Aleshugina E.A.,Vaganova O.I., Kutepov M.M. Designing of Individual Trajectories of Training with the Use of Online Courses. Baltiyskiy gumanitarnyy zhurnal = Baltic Humanitarian Journal . ; - . Avai - lable at bg-mag.ru wp-content uploads BGZ- - - .pdf accessed . . . In Russ., ab - stract in Eng. . Chikileva L.S. The Role of the Tutor in the Choice of Pedagogical Management Tools for Autono - mous Work in Foreign Languages. Integratsiya obrazovaniya = Integration of Education . ; - . In Russ., abstract in Eng. DOI doi.org . - . . . . - . Grinshkun V .V ., Zaslavskiy A.A. Domestic and Foreign Experience in Organizing the Educational Pro - cess Based on the Construction of Individual Educational Trajectories. Vestnik Moskovskogo gorodskogo peda - gogicheskogo universiteta. Seriya Informatika i informatizatsiya obrazovaniya = Vestnik of Moscow City Uni - versity. Series “Informatics and Informatization of Education”. ; - . In Russ., abstract in Eng. DOI doi.org . - . . . . . Savina N.V . Methodological Foundations of Personalized Learning. Nauka o cheloveke gumanitarnyye issledovaniya = The Science of Person Humanitarian Researches. ; - . In Russ., abstract in Eng . DOI doi.org . issn - . . . . . Naumkin N.I., Shekshaeva N.N., Kvitko S.I., Lomatkina M.V ., Kupryashkin V .F., Korovina I.V . De - signing the Teaching Model of Multilevel Gradual Training of Students in Innovative Engineering. Integratsiya obrazovaniya = Integration of Education . ; - . In Russ., abstract in Eng . DOI doi. org . - . . . . - . Naumkin N.I., Shekshaeva N.N. Methodological Support of Research on the Problem of Students Prepa - ration for Innovative Engineering. Sovremennyye problem naukii obrazovaniya = Modern Problems of Scien - ce and Education. Surgery. ; . Available at s.science-education.ru pdf .pdf accessed . . . In Russ., abstract in Eng . INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. , No. . АCADEMIC INTEGRATION . Naumkin N.I., Grosheva E.P., Shekshaeva N.N. Research on the Innovative Subsystem of the Uni - versity Department as a Substratum of the Regional Innovative System. Regionologiya = Regionology . ; - . In Russ., abstract in Eng. DOI doi.org . - . . . . - . Submitted . . ; approved after reviewing . . ; accepted for publication . . . About the authors Nikolay I. Naumkin, Head of the Chair of Foundations of Mechanisms and Machinery Design, Natio - nal Research Mordovia State University Bolshevistskaya St., Saransk , Russian Federation , Dr.Sci. Ped. , Professor, ORCID orcid.org - - - , Scopus ID , Researcher ID L- - , naumn@yandex.ru Vadim A. Ageev, Head of the Chair of Electrification and Automation of Production, National Research Mor - dovia State University Bolshevistskaya St., Saransk , Russian Federation , Cand.Sci. Eng. , Associate Professor, ORCID orcid.org - - - , Scopus ID , ageyevva@mrsu.ru Anarkul E. Sadieva, Head of the Chair of Food Engineering, Kyrgyz State Technical University named after I. Razzakov Ch. Аitmatov Ave., Bishkek , Kyrgyzstan , Dr.Sci. Eng. , Professor, ORCID orcid.org - - - , Sadieva @mail.ru Anatoly V . Anokhin, Associate Professor of the Chair of Mining Electromechanics, Kyrgyz State University of Geology, Mining and Development of Natural Resources Chuy Ave., Bishkek , Kyrgyzstan , Head of the Laboratory of Drilling Machines at the Institute of Mechanical Engineering and Automation under the National Academy of Sciences of the Kyrgyz Republic, Cand.Sci. Eng. , Associate Professor, ORCID orcid.org - - - , anochin_anatoli@mail.ru Natalya N. Shekshaeva, Associate Professor of the Chair of Foundations of Designing Mechanisms and Machinery Design, National Research Mordovia State University Bolshevistskaya St., Saransk , Rus - sian Federation , Cand.Sci. Ped. , ORCID orcid.org - - - , Scopus ID , Researcher ID N- - , shekshaeva@yandex.ru Evgeniya V . Zabrodina, Postgraduate Student of the Chair of Foundations of Designing Mechanisms and Machinery Design, National Research Mordovia State University Bolshevistskaya St., Saransk , Russian Federation , ORCID orcid.org - - - , Researcher ID AAE- - , evgeniya.nikitina. @mail.ru Сontribution of the authors N. I. Naumkin – scientific leadership; formulation of the basic concept of research; development of research methodology; writing the draft. V . A. Ageev – participation in the formulation of the basic concept of research; review of well-known domes - tic research on the problem; participation in the implementation of research results. A. E. Sadieva – participation in the review of well-known foreign studies on the problem; implementation of the research results. A. V . Anokhin – practical implementation of the research results. N. N. Shekshaeva – development of methodology; critical analysis and revision of the text. E. V . Zabrodina – literature review; development of methodology; participation in the practical implementa - tion of the article materials. All authors have read and approved the final manuscript. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/razrabotka-modeli-sozdaniya-individualnyh-obrazovatelnyh-traektoriy-v-inzhenernom-obrazovanii' | ИТС. 2021. №3 (104). | Pedagogy | 2,021 | cyberleninka |
Частикова Вера Аркадьевна, Псеуш Азамат Гиссович ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ДАННЫХ ПРИ ПОСТРОЕНИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ | ISSN - Ежеквартальный рецензируемый, реферируемый научный журнал «Вестник АГУ». Вып . Научная статья УДК . + . . ББК . . Ч doi . - - - - - - Интеллектуальный анализ данных при построении индивидуальных образовател ьных траекторий Рецензирована Вера Аркадьевна Частикова , Азамат Гиссович Псеуш , Кубанский государственный технологический университет, Краснодар , Россия chastikova_va@mail.ru pseushazik@gmail.com Аннотация. В настоящее время меняющаяся модель образования требует персонали- зации обучения. Следствием данного тренда является потребность в индивидуальных образо- вательных трае кториях, способствующих полу чению компетенций, отличных от основного трека обучения. В работе представлены подходы к построению индивидуальных образова- тельных траекторий обучения, возможность использования интеллектуального анализа дан- ных при построении индивидуальных образовательных траекторий. Ключевые слова индивидуальная образовательная траектория, искусственный интел- лект, нейронные сети, а лгоритмы роевого интеллекта Original Research Paper Data mining in the construction of individual educational trajectories Vera A . Chastiko va , Azamat G . Pseush , Kuban State University of Technology , Krasnodar , Russia chastikova_va@mail.ru pseushazik@gmail.com Abstract. Currently, the changing model of education requires the personalization of training. The co nsequence of this trend is the need for individual educational trajectories that contribute to the acquisition of competencies other than the main training track. The work presents approaches to the construction of individual educational trajectories of learning, the possibility of using data mining in the construction of individual educ ational trajectories. Keywords individual educational trajectories , artificial intelligence, neural network, particle swarm optimization Введение Эффективное развитие эконом ики государства напр ямую зависит от развитости систем образования в стране. Наличие кадров для экономики, отвечающих современ- ным требованиям – одна из основных задач систем образования. Решение данной зада- чи требует персонализации образования. Персонализация образования может быть до- стигнута за счет построения индивидуальных образовательных траекторий, которые позволят обучающимся осв оить компетенции из других областей, отличных от основ- ного образовательн ого трека. Построение индивидуальных образовательных траекторий – одна из основных ISSN - Ежеквартальный рецензируемый, реферируемый научный журнал «Вестник АГУ». Вып . задач, стоящих перед современной системой образования всех уровней. Об этом свиде- тельствует высокое внимание со стороны государства. В одним из целевых показ а- телей проекта является «Доля обучающихся по программам общего образования, до- полните льного образования для детей и среднего профессионального образов ания, для которых формируется цифровой образовательный профиль и индивидуальный план обучения с использованием федеральной информационно -сервисной платформы циф- ровой образовательной среды, в общем числе обучающихся по указанным програм- мам», что говорит о потребности в построении индивидуальных образовательных тра- екторий в системе общего, дополнительного и среднего профессионального образов а- ния. Министр науки и высшего образования Российской Фе дерации Фальков В.Н. по д- черкнул «В веке мы входим в принципиально другую модель образования. Оно должно стать более индивидуальным не для того, чтобы найти таланты, а для того, чтобы в каждом раскрыть талант. Нам необходимо сделать высшее образование и нди- видуальным, то есть работать с каждым по -особому…» . В настоящее время существуют различные подходы к построению индивидуаль- ных образовательных трае кторий. Накопленный опыт и большой объем информации, требующей анал итики, стали одной из причин появле ния нового тренда в построении данных траекторий – использование интеллектуальн ого анализа данных, задача которо- го заключается в построении оптимального образовательного трека, основанного на предпочтениях и способн остях обучающегося. Индивидуальные образ овательные траектории Для определения основных факторов, влияющих на построение образ овательной траектории, следует рассмотреть определение данного термина. Индивидуальная обра- зовательная траектория – это индивидуальный путь в образовании к намеченной обр а- зовательной цели формирования компетенций, определяемый студентом совместно с преподавателем, организуемый с учетом мотивации, способностей, психических, пси- хологических и физиологических особенностей обучающегося, а также социально - экономических и времен ных возможностей субъекта образовательного процесса . Вышеизложенное определение позволяет сделать вывод о том, что в процессе построения индивидуальной образовательной траектории требуется учет следующих факторов, среди которых мотивация, способности, особе нности обучающегося, а также различн ого рода возможности рис. . Рис . . Факторы, влияющие на построение индивидуальной образовательной траект ории Подходы к построени ю индивидуальных образовательных траект орий Подходы к построению индивидуальн ых образовательных траекторий условно можно разделить на − классические методы; − методы, основанные на методе построения графов; ISSN - Ежеквартальный рецензируемый, реферируемый научный журнал «Вестник АГУ». Вып . − методы, основанные на использовании алгоритмов интеллектуального анали- за данных. В основе первой, классической, группы методов ле жит совместная работа над выстраиванием индивидуальной образовательной траектории обучающегося и препо- давателя. Основной недостаток данной группы методов заключается в больших вре- менных затратах. Обилие вариативных курсов требует большого анализа образоват ель- ных данных как со стороны обучающегося, так и со стороны преподавателя, что приво- дит к увеличению времени построения и прохождения индивидуальной образо вател ь- ной траектории. Вторая группа методов, основанных на методе построения графов, описана в работа х отечественных и зарубежных исследователей – . В основе данных методов лежит построение математической модели образовательной траектории и использова- ние теории графов для ее построения . Далее, используя полученную математиче- скую модель в виде графа , начинается решение задачи по поиску оптимального реше- ния. Алгоритмы поиска оптимального решения зависят от характеристик графа и, со- ответс твенно, начальной системы. Так, к примеру, в случае если прохождение курсов в индивидуальной образовательной траекто рии взаимосвязано, ребра графа считаются направленными, что затрудняет поиск оптимального решения. В целом, по мнению исследователей, проектирование образовательной траектории с использованием мето- дов, основанных на методе построения графов, предполагает п остроение трех разли ч- ных графов − граф, содержащий все учебные дисциплины образовательной програ ммы; − граф, содержащий проектируемую образовательную траекторию обучаю- щимся; − граф, отражающий реальное освоение образовательной траектории обуча- ющимся. Третья группа методов основа на интеллектуальном анализе образовательных данных с целью построения индивидуальных образовательных траекторий. В большин- стве случаев данные методы являются дополнением рассмотренных выше. Интеллекту- альных анализ образовательных дан ных – сравнительно молодое направление интел- лектуального анализа данных, выделе нное в году. Основные методы интеллектуального анализа образовательных данных бази- руются на статистике, машинном обучении и теории баз данных . К этим методам относятся − поиск аномалий Anomaly Detection ; − поиск ассоциаций Association Rule Learning ; − классификация Classification ; − кластерный анализ Clustering ; − регрессионный анализ Regression Analysis ; − факторный анализ Factor Analysis ; − нейронные сети Artificial Ne ural Network и др. Данная группа методов позволяет реализовать систему поддержки и принятия решения по построению индивидуальных образовательных трае кторий. Применение интеллектуального анализа образовательных данных для решения задачи построения образова тельной траектории обучающегося позволит существенно сократить времен- ные затраты при ее построении, увеличить эффективность подбора образовательного контента, а также расширить портфель образовательного контента, ранее недоступны й обучающемуся в виду большо го разнообразия контента. Одним из новых подходов к построению индивидуальных образовательных тра- екторий стало использование алгоритмов роевого интеллекта при анализе образова- ISSN - Ежеквартальный рецензируемый, реферируемый научный журнал «Вестник АГУ». Вып . тельных данных с ц елью построения образовательного пути обучающегося. В работе приведены примеры использования алгоритмов роевого интеллекта для решения задач анализа образовательных данных. Так, алгоритм колонии летучих мышей исполь- зуется для дифференцирования полезных и неинтересных учебных предметов, муравь- иный алгоритм – для об ъединения учащихся со схожими интересами. В работе предложена модификация муравьиного алгоритма, учитывающая субъективный фактор заинтересованности обучающегося, реализована архитектура адаптивной системы для построения оптимальной послед овательности тем проектных семинаров. Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что развитие современного анализа образовательных данных с целью построения индивидуальных образователь- ных траекторий направлено на внедрение алгоритмов искусственного интеллекта в данн ый пр оцесс. По результатам анализа исследований в настоящее время ведется работа по мо- дификации алгоритмов роевого интеллекта с целью дальнейшей разработки надстройки рис. для электронной информационно -образовательной среды ВУЗа, решающей з а- дачу постро ения индивидуальной образовательной траектории на основе результ атов изучения обучающимися различных образовательных курсов. Рис. . Модель построения образов ательной траектории Выводы На современном этапе развития экономика государства напрямую завис ит от со- стояния и подготовленности системы образования. Работа всех секторов экономики со- временного государства требует высококвали фицированных специалистов, обладаю- щих не только профессиональными компетенциями из основной специальности, но и компетенциями в других областях. Подготовка данного специалиста невозможна без персонализации обр азования. Данный подход позволит студенту самостоятельно выстраивать индивидуальную обра- зовательную траекторию, осваивать новые компетенции, соответствовать требовани ям рын ка труда. ISSN - Ежеквартальный рецензируемый, реферируемый научный журнал «Вестник АГУ». Вып . Однако построение индивидуальных образовательных траекторий невозможно без использования рекомендательных систем, задача которых заключается в поиски оп- тимальной о бразовательной траектори и. В первую очередь это связано с увеличением объема образо вательного контента, требующего всестороннего анализа для последующего его изучения. В условиях увели- чения открытых массовых онлайн -курсов, активного развития электронной информа- ционно -образовательной среды образовательной организации становится невозможно проведение классической аналитики с целью построения индивидуальных образова- тельных траекторий обучающи хся. Построение индивидуальных образовательных траекторий современных обуча- ющихся требует использования методов искусственного анализа обр азовательных д ан- ных с целью эффективного и быстрого построения образов ательных траекторий на ос- нове накопленного опыт а, потребностей обуча ющихся и портфеля курсов. В настоящее время не существует единого программного решения, информаци- онной системы, которое содержало бы в себе весь необходимый инструментарий для построения индивидуальных образовательных траекторий. Каждая из систем подобн о- го рода является надстройкой к электронным информационно -образовательным сист е- мам образовательных организаций. В работе описаны соврем енные подходы к построению индивидуальных образо- вательных траекторий, рассмотрены методы интеллектуального анализа образователь- ных данных. Начата работа по модификации алгоритмов роевого интеллекта с целью разработки надстройки для электронной информ ационн о-образовательной среды ВУЗа, позволяющей организовать функционал по построению индивидуальной образователь- ной траектории студентов, об учающихся по программам среднего профессионального образования. Список литературы . Об утверждении государственной пр ограммы Российской Федерации «Развитие обра- зования» постановление Правительства Российской Федерации от . . N . URL base.garant.ru . Индивидуальные образовательные траектории в российских вузах. URL minobrnauki.gov. ru press -center news ?ELEMENT_ID= . Тимошина Т.А. Опыт организации индивидуальной образовательной траектории сту- дентов Вестник ЧГПУ. . . С. – . . Метод построения индивидуального образовательного маршрута при прохождении заданий на тр енировку профессиональных умений по составлению SQL -запросов А.И. Гово- ров, М.М. Говорова, Е.В. Слизень, Ю.О. Валитова, С.Е. Иванов Компьютерные инструменты в образовании. . . С. – . . Особенности применения теории графов при проектировании образовательной траек- тории в вузе М.Ж. Мальтекбасов, М.А. Прокофьева, Б.Н. Ескендиров, Г.С. Нурбосынова Международный журнал эксп ериментального образования. . - . С. – . . Durand G., Belacel N., LaPlante F. Graph theory based model for le arning path recomme n- dation Information Sciences. . P. – . . Alshalabi I.A., Hamada S., Elleithy K. Automated Adaptive Learning using Smart Shor test Path Algorithm for Course Units IEEE Long Island Systems, Applications and Technology. Long Island, . May. P. – . DOI . lisat. . . Горлушкина Н.Н., Коцюба И.Ю., Хлопотов М.В. Задачи и методы интеллектуальн ого анализа образовательных данных для поддержки принятия решений Образовательные техно- логии и общ ество. . . С – . . Saini D.K., Prakash L.S. Nature Inspired Recommender Algorithms for Collaborative Web based Learning Environments International Journal of Computer Applications. . No. . P. – . ISSN - Ежеквартальный рецензируемый, реферируемый научный журнал «Вестник АГУ». Вып . . Дюличева Ю.Ю. Алгоритмы роевого интеллекта и их прим енение для анализа обра- зовательных данных Открытое обр азование. . . С. – . References . On the approval of the state program of the Russian Federation “Development of Educ a- tion” Resolution of the Government of the Russian Fe deration of De cember , N . URL base.garant.ru . Individual educational trajectories in Russian universities. URL minobrnauki.gov.ru press -center news ?ELEMENT_ID= . Timoshina T.A. Experience of the students’ individual educat ional trajectory organization Bull etin of ChSPU. . No. . P. – . . The method of constructing an individual educational route by completing tasks for training professional skills in compiling SQL querie A.I. Govorov, M.M. Govorova, E.V. Sliz en, Yu.O. Val i- tova, S.E. Ivanov Computer Tools in Educ ation. . No. . P. – . . The peculiarities of using of theory of graphs in designing of an educational trajectory in a university M.Zh. Maltekbasov, M.A. Prokofyeva, B.N. Eskendirov, G.S. N urbosynova Internatio n- al Journal of Experimental Ed ucation. . No. - . P. - . . Durand G., Belacel N., LaPlante F. Graph theory based model for learning path recomme n- dation Information Sciences. . P. – . . Alshalabi I.A., Hamada S., Elleithy K. Automated Adaptive Learning using Smart Shor test Path Algorithm for Course Units IEEE Long Island Systems, Applications and Technology. Long Island, . May. P. – . DOI . lisat. . . Gorlushkina N.N., Kotsyuba I.Yu., Khl opotov M.V. Tasks and methods of intelligent ana l- ysis of educational data for decision support Educatio nal Technologies and Society. . No. . P. – . . Saini D.K., Prakash L.S. Nature Inspired Recommender Algorithms for Collaborative Web based Learning Environments International Journal of Computer Applications. . No. . P. – . . Dyulicheva Yu.Yu. The swarm intelligence algorithms and their application for the educ a- tional data analysis Open Education. . No. . P. – . Авт оры заявляют об отсутствии конфликта интересов. The authors declare no conflicts of interests . Статья поступила в редакцию . . ; одобрена после рецензирования . . ; принята к публикации . . . The article was submitted . . ; appro ved after reviewing . . ; accepted for publication . . . © В.А. Частикова, А.Г. Псеуш, } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/intellektualnyy-analiz-dannyh-pri-postroenii-individualnyh-obrazovatelnyh-traektoriy' | Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 4: Естественно-математические и технические науки. 2021. №2 (281). | Pedagogy | 2,021 | cyberleninka |
Горбунова Наталья Владимировна, Фетисов Александр Сергеевич РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ В ВУЗЕ НА ОСНОВЕ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОГО ПОДХОДА | Консультации специалиста Реализация индивидуальных образовательных траекторий в вузе на основе персонализированного подходаН.В. Горбунова Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского, г. Ялта, Россия А.С. Фетисов Воронежский государственный педагогический университет, г. Воронеж, Россия РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ В ВУЗЕ НА ОСНОВЕ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОГО ПОДХОДА Статья посвящена рассмотрению актуальной проблемы реализации индивидуальных образовательных траекторий в современной системе вуза. Особое внимание уделено персонализированному подходу, определяющему методологическое основание рассма - триваемого направления. На основе теоретического анализа рассматривается со - держательное наполнение понятия «индивидуальные образовательные траектории». Выявлены особенности реализации индивидуальных образовательных траекторий в со - временной образовательной системе вуза. Актуальность данного направления обусловлена требованиями к современной системе высшего образования, которые базируются на принципах персонализированно - го подхода. Целью исследования является рассмотрение автором причин недостаточного рас - пространения и реализации индивидуальных образовательных траекторий в отече - ственных вузах. Предпринята попытка поиска возможных решений для более эффек - тивного внедрения данного направления. Результаты анализа позволили определить, что основой индивидуальных образова - тельных траекторий в вузе является субъектная позиция студента. Индивидуализа - ция образовательной системы позволяет целенаправленно и эффективно развивать профессиональные и личностные качества студента на основе уже сформированного уровня знаний, умений и навыков. Ключевые слова высшее образование, персонализация обучения, профессиональное и личностное развитие, самоопределение, самоорганизация.DOI . - - - - - - УДК ББК . Современная высшая школа инновационный аспект. Т. . . Н.В. Горбунова, А.С. ФетисовN.V. Gorbunova V.I. Vernadsky Crimea FederalUniversity, Yalta, Russia A.S. Fetisov Voronezh State Pedagogical University, Voronezh, Russia IMPLEMENTATION OF INDIVIDUAL EDUCATIONAL PATHS AT THE UNIVERSITY BASED ON A PERSONALIZED APPROACH The topical problem of the implementation of individual educational trajectories in the modern university system is discussed. Special attention is paid to a personalized approach that determines the methodological basis of the direction under consideration. On the basis of theoretical analysis, the content of the concept of «individual educational paths» is considered. The peculiarities of the implementation of individual educational trajectories in the modern educational system of the university are clarified. The relevance of this direction is due to the requirements for the modern system of higher education, which is based on the principles of a personalized approach. The purpose of the study is to consider the author’s reasons for the insufficient dissemination and implementation of individual educational paths in domestic universities, and an attempt is made to find possible solutions for more effective implementation of this direction. The results of the analysis allowed us to determine that the basis of individual educational paths at the university is the subjective position of the student. Individualization of the educational system makes it possible to purposefully and effectively develop the professional and personal qualities of a student based on the already formed level of knowledge, skills and abilities. Keywords higher education, personalization of learning, professional and personal development, self-determination, self-organization. Современная система высшего обра - зования в России претерпевает процесс модернизации, направленный на каче - ственные изменения результатов образо - вательной деятельности в соответствии с социально-экономическими запросами на выпускника вуза. Одним из главных направлений модернизации в системе высшего образования актуализируется проблема индивидуализации образо - вательного процесса. Широкое распро - странение и развитие индивидуальных образовательных траекторий обусловле - ны неопределенностью социально-про - фессионального развития молодежи, а также требованиями к формированию у будущих выпускников вузов таких лич - ностных качеств, как самоорганизация, саморазвитие, ценностно-смысловая направленность, умение оценивать си - туацию и проектировать эффективные пути решения по преодолению проблем и препятствий во всех сферах жизнеде - ятельности. Выстраивание индивиду - альных образовательных траекторий для студентов вуза основывается на учете субъектной позиции обучаемого в обра - зовательном процессе, что соответствует персонализации обучения как важного теоретико-методологического основания современного высшего образования. В рамках проведенного исследования мы опирались на работы, связанные с из - учением персонализированного подхода в образовании М. Булгер, В. А. Стардоб - цева, Н. В. Савина, Н. В. Черняева и др. , а также труды ученых, посвящённые рас - смотрению проблемы индивидуальных образовательных траекторий в высшем образовании Т. М. Ковалёва, Т. А. Тимо - шина Р . М. Чумичева и др. ; ; ; . Выстраивание и реализация инди - видуальных образовательных траекто - рий в вузе во многом ориентируется на Консультации специалиста Реализация индивидуальных образовательных траекторий в вузе на основе персонализированного подходасовременные требования к системе выс - шего образования, в том числе, и спо - собствует личностному развитию каж - дого студента. Анализируя различные взгляды ис - следователей на проблему индивиду - альных образовательных траекторий, обратимся к мнению Н.Ю. Шапошни - ковой, которая провела сравнение раз - личных позиций ученых и рассмотрела отечественный и зарубежный опыт ре - ализации данного феномена. Так, автор отмечает, что различные взгляды ис - следователей позволяют выявить общие черты, заключающиеся в рабочем поня - тии «…индивидуальный путь в образо - вании, выстраиваемый и реализуемый субъектом образовательного процесса самостоятельно при осуществлении пе - дагогом-наставником педагогической поддержки его самоопределения и са - мореализации; направленный на реали - зацию индивидуальных устремлений, выработку жизненных стратегий, фор - мирование основ индивидуально-твор - ческого и профессионального развития личности студента». Кроме того, в ра - боте проведен сравнительный анализ отечественного и зарубежного взгляда на феномен «индивидуальных образо - вательных траекторий», который в ино - странных источниках обозначается как «Personal Development Planning» пла - нирование индивидуального развития , имеющего общие черты содействие, сопровождение тьютором, разносторон - нее развитие личности студента, высту - пающего как субъекта образовательной деятельности с рассматриваемым нами понятием. Отличительными особенно - стями автор выявляет содержательный аспект понятий. В зарубежном образова - тельном опыте данное явление обязыва - ет студента к фиксированию собствен - ных промежуточных и заключительных результатов, что определяет важную роль рефлексии обучающегося. Автор уточняет, что зарубежный опыт в инди - видуализации обучения гораздо шире, чем в отечественном образовании, кроме того, реализация индивидуальных обра - зовательных траекторий в нашей стране только начинает становление и распро - странение, что требует различных транс - формаций всей системы высшего образо - вания , с. . А.С. Климова в диссертационном ис - следовании изучает индивидуальные об - разовательные траектории в обучении и подготовке научно-педагогических ка - дров в аспирантуре. Исследователь опре - деляет индивидуальные образовательные траектории как «…совместную деятель - ность аспиранта и научного руководите - ля, в которой планируется и выстраивает - ся учебный и научно-исследовательский процессы, а также определяются результа - ты профессионально-личностного разви - тия аспиранта…». Для успешной реализа - ции данного направления в аспирантуре исследователь указывает на соблюдение таких принципов, как вариативности и гибкости образовательных программ, взаимосвязи между исследовательским и образовательным компонентом основ - ных профессиональных образовательных программ, приспособления различных категорий аспирантов к образовательно - му процессу, ориентированности на цели развития в профессионально-личностном аспекте , с. . Э.П. Черняева в своей исследователь - ской работе определяет индивидуальные образовательные траектории студентов как форму «…индивидуализации и диф - ференциации профессионального обра - зования, базирующаяся на свободе выбо - ра обучаемым целей, содержания, форм, методов, средств, способов рефлексии и темпа обучения в совместной деятель - ности с преподавателем». Автор в своей работе доказательно рассматривает реа - лизацию индивидуальных образователь - ных траекторий с помощью электронных учебников, что эффективно способствует повышению мотивации и уровня обучен - ности студентов в высшей школе , с. . Ю.А. Машевская в диссертационном исследовании изучает индивидуальные образовательные траектории освоения Современная высшая школа инновационный аспект. Т. . . Н.В. Горбунова, А.С. Фетисовинформационных дисциплин будущих учителей и отмечает, что в процессе об - учения каждый студент имеет различ - ный уровень ИКТ-компетентности, что позволяет обучающему при педагоги - ческой поддержке подбирать наиболее подходящую модель освоения содер - жания информационной дисциплины, форм организации своей деятельности, технологию выполнения лабораторных заданий. Кроме того, выбранная инди - видуальная траектория направлена на самореализацию и самоопределение в будущей профессионально-педагогиче - ской деятельности . Широкий пласт исследований в об - ласти теории индивидуализации образо - вания и, в частности, создание индиви - дуальных образовательных траекторий обозначает высокую значимость и заинте - ресованность указанной проблемой в сфе - ре современного высшего образования. Рассмотренные выше позиции ис - следователей указывают на то, что ин - дивидуальные образовательные тра - ектории направлены на субъектную реализацию образовательного процесса. Студент самостоятельно при поддержке преподавателя тьютора организовыва - ет обучение в соответствии со своими образовательными потребностями в на - правлении профессионального и лич - ностного саморазвития, самоопределе - ния и самореализации. Внедрение индивидуальных образо - вательных траекторий для различных ступеней вуза опирается на персонали - зированный подход в образовании. Обра - тимся к концепции персонализации В.А. Петровского, где личность выступает как субъект собственного самостоятель - ного развития . Основными положениями персона - лизированного подхода в образовании являются субъектом проектирования индивидуальных траекторий обучения выступает сам ученик студент ; в про - цессе индивидуализированного обу- чения студент планирует содержание и темп собственного образовательного процесса на основе исходного уровня навыков, самостоятельно выбирает спо - собы и технологии обучения, а также их контроль и оценку, выполненным зада - ниям, форму работы в группе или ин - дивидуально . Целевая направленность персонализированного подхода в образо - вании выражается как «…развитие само - детерминации, самоактуализации в про - цессе персонализированных траекторий становления. Самофутурирование про - фессионального будущего» , с. . Формирование и реализация индиви - дуальных образовательных траекторий в вузах происходит при выборе модулей, образовательных программ обучения, предусмотренных федеральным госу - дарственным образовательным стандар - том. Для эффективной динамики разви - тия индивидуальных образовательных траекторий в вузе необходимо выбирать современные технологии обучения про - блемное обучение, модульные цифровые технологии, проектирование образова - тельной среды . Современная образовательная систе - ма высшего образования не способна в полной мере реализовать тенденции ин - дивидуальных образовательных траекто - рий, причиной тому – существенный ряд преград неготовность со стороны про - фессорско-преподавательского состава переходить с традиционных моделей об - учения на современные, отсутствие необ - ходимой материально-технической базы, в частности, цифровых систем, направ - ленных на организацию индивидуальных расписаний для каждого студента, недо - статочное развитие у студентов необхо - димых навыков интерес к саморазвитию, умение критически оценивать варианты и грамотно принимать решения по со - ставлению индивидуальных маршрутов, а также проводить самоанализ и самооце - нивание за свой выбор , определяющих готовность к самостоятельности в выборе своего образовательного направления и технологии его развития ; ; . Проведя анализ теоретических ис - следований и практического опыта реа - Консультации специалиста Реализация индивидуальных образовательных траекторий в вузе на основе персонализированного подходализации индивидуальных образователь - ных траекторий в вузах, отметим, что данное направление перспективно для профессионального и личностного раз - вития студента, основанного на субъект - ности обучающегося, кроме того, опора на персонализированный подход в обу - чении позволяет эффективно сформиро - вать необходимые качества у будущего специалиста с учетом индивидуальных особенностей. Но существует ряд зна - чимых преград на пути реализации ин - дивидуальных образовательных траек - торий, которые не позволяют внедрять данное направление на все ступени высшего образования. На основе этого мы предполагаем, что возможность эф - фективного внедрения индивидуальных образовательных траекторий, должна осуществляться локально обучение пер - вокурсников не по определенной образо - вательной программе, а в группе специ - альностей или направлений подготовки, что позволило бы формировать необхо - димые компетенции для дальнейшего профессионального пути; подготовка на - учно-педагогических кадров на основе индивидуальных образовательных тра - екторий позволит аспиранту определить необходимый спектр дисциплин для сво - ей научно-педагогической деятельности. Таким образом, обеспечение цифро - выми технологиями, подготовка профес - сорско-преподавательского состава, вы - бор тех ступеней высшего образования, которые нуждаются в большей степени в обеспечении индивидуальных образо - вательных траекторий, позволит эффек - тивно реализовать данное направление. Библиографический список . Зеер Э. Ф., Сыманюк Э.Э. Теоретико- прикладные основания персонализи - рованного образования перспективы развития Педагогическое образова - ние в России. – . – . С. - . . Климова А. С. Проектирование ин - дивидуальных образовательных траекторий в процессе подготов - ки научно-педагогических кадров в аспирантуре технического вуза авто -реф. дис. ...канд. пед. наук. – Самара, . – с. . Машевская Ю.А. Методика проекти - рования индивидуальных образова - тельных траекторий освоения инфор - матических дисциплин будущими учителями дисс. ...канд. пед. наук. – Волгоград, . – с. . Петровский В.А. Семь пространств существования личности формаль - ные модели состоятельности Мир психологии. – . – . С. . . Савина Н.В. Методологические ос - новы персонализации образования Наука о человеке гуманитарные ис - следования. – . – . С. - . . Тимошина Т.А. Концепция выстраи - вания индивидуальной образователь - ной траектории студента Педагоги - ка и психология как ресурс развития современного общества материалы Международной научно-практиче - ской конференции, - октября г. под ред. Л.А. Байковой, Н.А. Фоми - ной, А.Н. Су хова; РГ У и мен и С.А. Есе - нина. – Рязань, . – С. - . . Черняева Н.В. Проблема персонали - зации обучения за рубежом Педа - гогическое образование в России. – . – . С. - . . Черняева Э.П. Реализация индивиду - альных образовательных траекторий студентов вузов в процессе использо - вания электронного учебника авто - реф. дисс. ...канд. пед. наук. – Влади - кавказ, . – с. . Шапошникова Н.Ю. Индивидуаль - ные образовательные траектории в вузах России и Великобритании тео - ретические аспекты Вестник МГИ - МО Университета. – . – . С. - . . Bulger M. Personalized learning the conversations we’re not having Элек - тронный ресурс Data and Society Working Paper. Available at. – Режим доступа www.datasociety. net pubs ecl PersonalizedLearning_ primer_ .pdf. Поступила . . Современная высшая школа инновационный аспект. Т. . . Н.В. Горбунова, А.С. ФетисовОб авторах Горбунова Наталья Владимировна, директор Гуманитарно-педагогической акаде - мии филиал ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского» г. Ялта, Россия , доктор педагогических наук, профессор, natalya-gor @yandex.ru Фетисов Александр Сергеевич, заведующий кафедрой социальной педагогики, Воронежский государственный педагогический университет г. Воронеж, Россия , доктор педагогических наук, доцент, asfet- @mail.ru Для цитирования Горбунова Н.В., Фетисов А.С. Реализация индивидуальных образовательных траекторий в вузе на основе персонализированного подхода Современная высшая школа инновационный аспект. – . – Т. . – . С. - . DOI . - - - - - - References . Zeer E.F. Theoretical and applied foundations of personalized education prospects for development Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. – . – . . P. - . In Russian . Klimova A.S. Designing individual educational paths in the process of training scientific and pedagogical personnel in the postgraduate course of a technical university. Author’s transcript. Dis. ... kand.ped.nauk, . – P. . In Russian . Mashevskaya Yu.A. Methodology for designing individual educational paths of mastering computer disciplines by future teachers. Dis. ...kand. ped. Nauk. – Volgograd, .– P. . In Russian . Petrovsky V.A. Seven spaces of personality existence formal models of solvency Mir psihologii. – . – . . P. . In Russian . Savina N. V. Methodological foundations of education personalization Nauka o cheloveke gumanitarnye issledovaniya. – . – . . P. - . In Russian . Timoshina T.A. The concept of building an individual educational path of a student Pedagogika i psihologija kak resurs razvitija sovremennogo obshhestva. Conference proceedingsOctober. – . - . P. - . In Russian . Chernyaeva N. V. The problem of personalization of study abroad Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. – . – . . P. - . In Russian . Chernyaeva E.P Implementation of individual educational paths of university students in the process of using an electronic textbook. Author’s transcript. Dis. ...kand. ped. Nauk. – V., . – P. . In Russian . Shaposhnikova N.Y. Shaposhnikova N.Ju. Individual educational paths in universities of Russia and Great Britain theoretical aspects Vestnik MGIMO Universiteta. – . – . . P. - . In Russian . Bulger M. Personalized learning the conversations we’re not having Electronic resource Data and Society Working Paper. – Available at www.datasociety.net pubs ecl PersonalizedLearning_primer_ .pdf. In English About the authors Gorbunova Natalia Vladimirovna, Director, Humanitarian Pedagogical Academy branch , V .I. Vernadsky Crimea FederalUniversity, Yalta, Russia, Doctor of Pedagogy, Academic title of Professor, Email natalya-gor @yandex.ru Fetisov Alexander Sergeevich, Head, Department of Social Pedagogy, V oronezh State Pedagogical University, V oronezh, Russia, Doctor of Pedagogy, Academic title of Associate Professor, Email asfet- @mail.ru For citation Gorbunova N.V ., Fetisov A.S. Implementation of individual educational paths at the university based on a personalized approach Contemporary Higher Education Innovative Aspects. – . – V ol. . – No. . Р. - . DOI . - - - - - - } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-individualnyh-obrazovatelnyh-traektoriy-v-vuze-na-osnove-personalizirovannogo-podhoda' | Современная высшая школа: инновационный аспект. 2022. №2 (56). | Pedagogy | 2,022 | cyberleninka |
Толбатова Ю. В. Компетентностная модель определения студентом индивидуальной образовательной траектории в высшем образовательном учреждении | ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. . Solovjev, V.S. Sochineniya v t. – M., . . Pedagogika mezhnacionaljnogo obtheniya uchebnik dlya studentov vuzov pod red. V.I. Matisa. – Barnaul, . . Karsavin, L.P. Filosofiya istorii. – SPb., . Статья поступила в редакцию . . УДК . Tolbatovа J.V. COMPETENCE MODEL DETERMINING STUDENT INDIVIDUAL EDUCATIONAL TRAJECTORIES IN A HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION. The article described the author’s Competence model determining individual student educational trajectory of higher educational institution. Showing goals and objectives, methodological approaches and components of this model, which will foster students readiness to determine individual educational trajectory, teach a cope with various professional, business and life situations. Key words commitment, competence model, private educational trajectory . Ю.В. Толбатова, соискатель каф. педагогики и педагогических технологий» Ставропольского гос. Университета, г. Ставрополь, E-mail k-ped@stavsu.ru КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОМ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ В статье изложена авторская компетентностная модель определения студентом индивидуальной образова- тельной траектории в высшем образовательном учреждении. Показаны цели и задачи, основные методологи- ческие подходы и компоненты данной модели, реализация которой будет способствовать формированию го- товности студентов самостоятельно определять индивидуальную образовательную траекторию, научить справ- ляться с различными профессиональными, деловыми и жизненными ситуациями Ключевые слова готовность, компетентностная модель, индивидуальная образовательная траектория. - Общим методологическим принципом построения моде- лей является восхождение от абстрактного к конкретному. В ка- честве, такого, конкретного, в нашем случае выступает Компе- тентностная модель определения студентом индивидуальной об- разовательной траектории, владея теоретическими основами которой мы можем грамотно подойти к процессу ее практичес- кой реализации. - Принцип личностных приоритетов, который предполагает центрацию на личностные особенности студента, и способнос- ти, приоритеты, ценностях. - Принцип вариативности в обучении, который реализуется при проектировании индивидуальной образовательной траекто- рии студентов, то есть становится возможным выбор из вариа- тивной части интересующих их дисциплин, модульных элемен- тов, методов, технологий, форм, средств и контроля, а также адаптация учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся. - Принцип саморазвития, который направлен на создание такой компетентностной модели, которая бы отличалась дина- мичностью, могла варьироваться в зависимости от конкретной учебно-воспитательной, профессиональной или социальной си- туации. - Принцип реальности, обозначающий воспроизводимость разработанной компетентностной модели на практике в близких образовательных условиях. . На втором этапе осуществлялась постановка цели и за- дач разрабатываемой компетентностной модели. Цель разработки компетентностной модели. В представляемой модели цель состоит не только в том, чтобы научить студента что-то делать, приобрести профессио- нальные компетентности, но и в том, чтобы дать ему возмож- ность самостоятельно определить индивидуальную образова- тельную траекторию, научить справляться с различными про- фессиональными, деловыми и жизненными ситуациями. Задачи разработки компетентностной модели - рассмотреть теоретические аспекты разработки компетен- тностной модели как результативно-целевой основы организа- ции процесса вузовской подготовки; - определить основные компоненты модели; - обозначить ведущие направления педагогической деятель- ности по формированию выделенных компонентов компетент- ностной модели определения студентом индивидуальной обра- зовательной траектории. . Конструирование компетентностной модели определения студентом индивидуальной образовательной траектории. На данном этапе для вычленения структурных компонен- тов компетентности, позволяющей студенту самостоятельно оп-В документах, посвященных изменениям, происходящим в системе высшего профессионального образования, ясно вы- ражена мысль о необходимости смены ориентиров образова- ния с получения знаний и реализации абстрактных воспитатель- ных задач – к формированию универсальных способностей лич- ности, основанных на новых социальных потребностях и ценно- стях. Достижение этой цели прямо связано с индивидуализаци- ей образовательного процесса, что вполне осуществимо при формировании у студентов компетентности определения инди- видуальной образовательной траектории. Индивидуальная образовательная траектория ИОТ понимается как определенная последовательность составляю- щих учебной деятельности каждого студента по реализации соб- ственных образовательных целей, соответствующая его способ- ностям, возможностям, мотивации, интересам и осуществляе- мая при координирующей, организующей, консультирующей де- ятельности преподавателя или группы преподавателей, взаимо- действующих между собой. Компетентностная модель определения студентом инди- видуальной образовательной траектории понимается нами как научная основа результата и процесса вузовской подготовки, выраженная системным качеством – компетентностью, обеспе- чивающей готовность и способность выпускников к самостоя- тельной успешной продуктивной деятельности в образователь- ной, профессиональной и социальной сферах, содержательно представленной сложным составом структурных компонентов. Процесс создания данной компетентностной модели вклю- чал ряд этапов. . Выбор методологической основы для педагогической модели, которая включала личностно-ориентированную пара- дигму образования; компетентностно-деятельностный подход в организации процесса познания; теоретические основы непре- рывности, многоуровневости, гуманизации, интеграции, интен- сификации профессионального образования. . Постановка задач разрабатываемой педагогической мо- дели. Четкое определение основной дидактической цели. Ее уточнение и конкретизация. . Конструирование модели. Уточнение основных ее ком- понентов, выявление зависимости между ними, определение динамики ее развития. . Апробация разработанной педагогической модели в экс- перименте. . Анализ и интерпретация полученных результатов моде- лирования. Необходимо отметить, что первые этапа носят теорети- ческий, а последние – прикладной характер исследования. Компетентностная модель определения студентом индиви- дуальной образовательной траектории, на наш взгляд, должна основываться на ряде принципов ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. ределить индивидуальную образовательную траекторию, мы обратились к опыту научных исследований в данной области. Основываясь на общих положениях учёных о структуре ком- петентности, при построении модели нами были определены сле- дующие её компоненты Ценностно-мотивационный компонент включает в себя осознание студентом ценности построения индивидуальной об- разовательной траектории, мотивацию на реализации её направ- лений, понимание значимости ее использования как в образо- вательном процессе вуза, так и ее взаимосвязи с потенциаль- ными работодателями, стремление к самообразованию, целе- вую установку при разработке индивидуального образователь- ного маршрута и программы, потребность в активном творчес- ком поиске, сформированность субъектной позиции студента, ориентацию в образовательной среде вуза, готовность исполь- зовать созданные педагогические условия для эффективной реализации собственного образовательного пути. Типизация направленности индивидуальных образователь- ных маршрутов базировалась на основной ориентированности маршрута — отсюда ориентационный подход к их рассмотре- нию. Выделены следующие типы направленности индивидуаль- ных образовательных маршрутов Я-центрированный; ориенти- рованный на получение знаний; связанный с формированием студентом себя как человека образованного; связанный с фор- мированием студентом себя как будущего специалиста; с фор- мированием себя как будущего учителя; ориентированный на научную деятельность. Когнитивный компонент разрабатываемой компетент- ностной модели предполагает знание студентами и самих тео- ретических основ построения и реализации индивидуальной образовательной траектории. Индивидуальная образовательная траектория предполага- ет несколько направлений реализации содержательный вари- ативные учебные планы и образовательные программы,опре- деляющие индивидуальный образовательный маршрут ; дея- тельностный специальные педагогические технологии ; процес- суальный организационный аспект . Таким образом, индивиду- альная образовательная траектория предусматривает нали- чие индивидуального образовательного маршрута содержа- тельный компонент , а также разработанный способ его реали- зации технологии организации образовательного процесса . Операционно-деятельностный компонент – включает в себя теоретическое проектирование образовательного марш- рута студента в рамках его индивидуальной образовательной траектории и его практическую реализацию. Проективный под- ход к формированию индивидуального образовательного мар- шрута студента ИОМ разработан на основе личностно-ори- ентированной образовательной системы. Технология проекти- рования ИОМ основывается на компонентах педагогической деятельности мотивационный компонент предполагает изуче- ние потребностей и мотивации студента к получению знаний,формулирование целей обучения; когнитивный компонент рас- крывается при проектировании содержания ИОМ; технологичес- кий — предполагает рассмотрение программы управления про- ектированием и реализацией маршрута; рефлексивный — по- могает познанию хода педагогического процесса, его анализу, оценке, сравнению с целями деятельности. Такой подход к про- ектированию ИОМ способствует активизации позиции субъекта проектировочной деятельности. Обучение по ИОМ повышает гибкость, динамичность, ва- риативность образовательного процесса. Студент получает воз- можность увидеть смысл и весомость изучаемых дисциплин в контексте будущей профессиональной деятельности, а само представление о будущем выступает как фактор, управляющий процессом обучения. Когнитивный и операционно-деятелъностный компо- ненты задают формирование субъектной позиции студента в об- разовательной практике, осознание собственной роли в педаго- гической системе, освоение способов управления познанием для достижения поставленных целей; овладение комплексом про- фессионально-значимых знаний, позволяющих создать соб- ственную картину мира и определить в нем свое место; форми- рование способности управлять образовательной деятельнос- тью, использовать универсальные средства получения, преоб- разования и использования знаний, овладение способами дей- ствий, приемами поиска, преобразования и использования ин- формации различного характера; рассмотрение фактов и при- меров собственной деятельности в совокупности ее элементов. Операционно-деятельностный компонент способствует форми- рованию и развитию у студента разнообразных способов позна- вательной деятельности, необходимых для самореализации в профессиональной области. Рефлексивно-корректирующий компонент – включает в себя умение проводить самоконтроль, удовлетворенность соб- ственной образовательной деятельностью, рефлексию резуль- татов реализации собственной образовательной траектории, спо- собность к соорганизации, коррекцию профессиональной пози- ции, осознание и критический анализ собственной деятельнос- ти, создание индивидуальных творческих проектов. Рефлексив- но-корректирующий компонент способствует развитию творче- ства студентов, саморазвитию, освоению способов общения с партнерами по учебной деятельности, формированию умений работать автономно и в коллективе, реализации системы свя- зей межличностного взаимодействия субъектов, связей с учеб- ным предметом и будущей профессиональной средой. Тем самым разработанная Компетентностная модель опре- деления студентом индивидуальной образовательной траекто- рии в высшем образовательном учреждении при её внедрении в образовательную практику может быть рассмотрена как один из практических механизмов реализации ФГОС ВПО нового поколения. Библиографический список . Лоренц, В.В. Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессио- нальной деятельности автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Омск, . Bibliography . Lorenc, V.V. Proektirovanie individualjno-obrazovateljnogo marshruta kak uslovie podgotovki buduthego uchitelya k professionaljnoyj deyateljnosti avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. – Omsk, . Статья поступила в редакцию . . УДК . Febenchukova A.V. RIGIDITY AS A CHARACTERISTIC OF BRAIN ACTIVITY IS MANIFESTED IN THE SPEED OF INFORMATION PROCESSING. This is a study of the physiological bases of psychological manifestations of rigidity in information processing characteristics of rigid and flexibly subjects. The concept of psychological rigidity in an article from the perspective of a systems approach. Key words mental rigidity, flexibility, information processing, an electroencephalogram. А.В. Фебенчукова, ст. преп. ФГБОУ ВПО «АГАО», г. Бийск, E-mail netta@mail.ru РИГИДНОСТЬ КАК ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЗГА, ПРОЯВЛЯЮЩАЯСЯ В СКОРОСТИ ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ Работа посвящена изучению проявления физиологических основ психологической ригидности в особеннос- тях переработки информации ригидными и флексибильными испытуемыми. Психологическая ригидность рас- сматривается в статье с точки зрения системного подхода. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnaya-model-opredeleniya-studentom-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii-v-vysshem-obrazovatelnom-uchrezhdenii' | МНКО. 2012. №4. | Pedagogy | 2,012 | cyberleninka |
Батина Елена Владимировна, Сериков Геннадий Николаевич ПРИЗНАКИ ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ВЫБОРУ ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТРАЕКТОРИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | " Bulletin of the South Ural State University. Ser. Education. Educational Sciences. , vol. , no. , pp. – Постановка задачи Современной системе образования нарав-не с другими сферами жизнедеятельности не-обходимо отвечать на вызов неопределенно-сти быстро меняющегося мира. В числе акту-альных гибких навыков XXI века – умение самостоятельно и в сотрудничестве с другими принимать решения, делать выбор и брать ответственность на себя в ситуации неопреде-ленности , , . Развитие и тренировка навыков обучающихся в принятии решений, совершении выбора должны происходить в том числе и в образовательной деятельности под руководством педагогов и родителей как основных участников образовательных отно-шений. ФГОС в числе требований к личностным и метапредметным результатам освоения ос-новной образовательной программы опреде-ляют «…готовность и способность обучаю-щихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и позна-нию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории об-разования…», «… самостоятельность плани-рования и осуществления учебной деятельно-сти и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение ин-дивидуальной образовательной траектории» , , . Актуальность развития готовности обу-чающихся к осознанному образовательному выбору отражена и в других нормативных документах, а также в современных нацио-нальных и федеральных проектах в области образования , , , . Одним из актуальных предметов выбора современных обучающихся является индиви-дуальная образовательная траектория . Для достижения образовательных резуль-татов в соответствии с требованиями соци-ального заказа в быстро меняющемся мире необходимо понимание сущности и основных признаков готовности обучающихся к выбору УДК . . DOI . ped ПРИЗНАКИ ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ВЫБОРУ ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТРАЕКТОРИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Е.В. Батина , , Г.Н. Сериков Академический лицей г. Челябинска, г. Челябинск, Россия, Челябинский государственный университет, г. Челябинск, Россия, Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск, Россия Реализация индивидуализированного обучения в соответствии с основными норма- тивными документами об образовании обеспечивается посредством выбора и проектирова- ния индивидуальных образовательных траекторий обучающихся при поддержке основных участников образовательных отношений педагогов, педагогов-психологов, родителей . ФГОС определяют готовность обучающихся к выбору индивидуальной образовательной траектории в числе основных результатов освоения образования. Однако в теоретических психолого -педагогических исследованиях нет единства в терминологии и понимании сущности таких понятий, как образовательный выбор, индивидуальная образовательная траектория, готовность к выбору индивидуальной образовательной траектории. Цель статьи – выделить существенные признаки готовности обучающихся к выбору индивиду- ально-ориентированной траектории образовательной деятельности. Использованы мето- ды теоретического анализа, синтеза и обобщения. Выбор и готовность к выбору индиви - дуально-ориентированной траектории образовательной деятельности мы рассматриваем в контексте отечественной деятельностно-процессуальной концепции Д.А. Леонтьева. Тео- ретическим результатом нашего исследования является определение готовности к выбор у индивидуально-ориентированной траектории образовательной деятельности как динамиче- ской развивающейся в образовательных отношениях с родителями и педагогами системы. Выделены основные признаки готовности к выбору, показана их взаимосвязь и динамика. Ключевые слова выбор, готовность к выбору, индивидуальная образовательная траек- тория, образовательные отношения, готовность к выбору индивидуально-ориентированно й траектории образовательной деятельности. Батина Е.В., Сериков Г.Н. Признаки готовности обучающихся к выбору индивидуально-ориентированной траектории… Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». . Т. , . С. – в целом, а также готовности обучающихся к выбору индивидуальной образовательной траектории в частности. Важно отметить, что в теории педагоги-ческой науки нет единства в определении по-нятий выбор, образовательный выбор, готов-ность к выбору, индивидуальная образова-тельная траектория, готовность к выбору индивидуальной образовательной траектории. Цель нашей статьи – на основе анализа научной литературы и обзора понятий вы-явить основные сущностные характеристики готовности к выбору индивидуальной обра-зовательной траектории в образовательных отношениях с родителями и педагогами. Обзор литературы Феномены образовательного выбора в це-лом, а также выбора индивидуальной образо-вательной траектории и готовности к этому выбору являются малоизученными в области педагогической теории и практики образова-ния. В нашей статье мы рассмотрим опреде-ления понятий выбор, готовность к выбору, индивидуальная образовательная траектория и готовность к индивидуальной образователь-ной траектории во взаимосвязи. Современные исследователи отмечают междисциплинарный характер проблемы вы-бора. Наиболее полно она представлена в междисциплинарном гуманитарном про-странстве – философском, филологическом, историческом, социально-психологическом, социологическом, биомедицинском и биоэти-ческом . Под выбором большинство авторов по-нимают процесс разрешения неопределенно-сти, приводящий к сокращению числа альтер-натив Д.А. Леонтьев, Н. Луман, Н.Ф. Наумо-ва и др. , с. . В области философских исследований выбор является предметом изучения со вре-мен античности и представлен наиболее пол-но. Отметим основные аспекты исследования проблемы выбора когнитивная, этико-моти-вационная, иррациональная составляющие выбора Н. Аббаньяно, Аристотель, А. Камю, С. Кьеркегор, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др. ; выбор как самостоятельная ценность и значи-мость выбираемого Аристотель, Кьеркегор, Ж.-П. Сартр и др. ; влияние выбора на лич-ность выбирающего Аристотель, А. Бергсон, С. Кьеркегор, В .А. Лефевр, Ж-П. Сартр, М. Хайдеггер и др. ; выбор как творческий акт Н.А. Бердяев, Ж.-П. Сартр и др. . Психологи, продолжая традиции экзи-стенциальных философов, в своих работах исследуют когнитивную и экзистенциальную составляющие выбора. Рациональность выбо-ра, сознательное предпочтение одной альтер-нативы из возможных в приоритете у авторов психологических теорий принятия решений Ю. Козелецкий, Г.М. Шварц , . Особая роль индивидуально-личностным детерми-нантам, мотивам, ценностям и смыслам в вы-боре, ответственности, самостоятельности и добросовестности совершения выбора отво-дится в исследованиях представителями об-щей теории личности в психологии А.Г. Ас-молов, Ф.Е. Василюк, А. Маслоу , , . Объединение когнитивной и экзистенциаль-но-личностной составляющих представлено в системных моделях выбора отечественных психологов Т.В. Корниловой, Н.Ф. Наумовой , . В теории педагогики и практике образо-вания выбор исследован в значительно мень-шей степени. Е.А. Бессонова сформулировала общее определение понятия «образователь-ный выбор» как «выбор учеником предлагае-мого школой содержания, технологий и форм организации его освоения, способов аутен-тичной оценки образовательных достижений, который реализуется в рамках образователь-ной программы и позволяет построить инди-видуальный образовательный маршрут, ори-ентированный на личностное и профессио-нальное самоопределение как основную ценность европейского образования» . В.Н. Погодин отмечает, что понятие вы-бор неразрывно связано с деятельностью че -ловека по разрешению неопределенности в ситуациях с двумя и более альтернативами. В ходе разрешения проблемной ситуации включаются эмоциональные и мыслительные процессы, на которые могут повлиять педа-гоги и родители. Тем самым В.Н. Погодин подчеркивает особое значение организации деятельности выбора обучающегося в раз-личных моделируемых педагогических си-туациях, а также роль педагога в воспитании осознанного и ответственного выбора обу-чающегося . По мнению Н. Касициной, для того чтобы обучающийся имел возможность выбирать и мог стать активным субъектом своего выбора, необходимо развитие его способности совер-шать выбор, видеть диапазон возможных аль-тернатив, заложенных в каждой ситуации, Непрерывное образование в течение жизни… Bulletin of the South Ural State University. Ser. Education. Educational Sciences. , vol. , no. , pp. – содействовать расширению его субъективного опыта , с . . В качестве объекта деятельности выбора могут выступать значимые отношения и виды деятельности, в том числе и индивидуальная образовательная траектория обучающегося. Связь выбора и индивидуальной обра-зовательной траектории подчеркивается в современных исследованиях Е.А. Бессоно-вой, Е.А. Александровой, А.В. Хуторского, О.А. Исаковой и других авторов. Е.А. Александрова рассматривает инди-видуальную образовательную траекторию как результат свободного выбора содержания и форм образования, соответствующих индиви-дуальному стилю учения и общения обучаю-щегося, представленный в виде разработан-ной совместно с педагогом программы обра-зовательной деятельности . О.И. Исакова под индивидуальной обра-зовательной траекторией понимает индивиду-альный процесс продвижения школьника в образовании на основе реализации выбора, предполагающего педагогическое сопровож-дение на содержательном и организационном уровнях с учетом способностей, образова-тельных потребностей и образовательного запроса ученика . В своем определении индивидуальной образовательной траектории Н.В. Борисова акцентирует внимание на педагогическо-управленческой поддержке со стороны педа-гогов индивидуального выбора обучающимся содержания, уровня и пути получения образо-вания , с. . Индивидуальная образовательная траек-тория с точки зрения системного анализа как динамическая образовательная система пред-ставлена в работе В.К. Абросимова, В.В. Ле-бидько . Исследователи отмечают, что в соответствии с теорией динамических систем образовательная траектория может быть представлена в пространстве некоторых обра-зовательных состояний, сменяющих друг дру-га по мере движения обучающегося по обра-зовательной траектории за определенные промежутки времени в результате различного рода воздействий . Рассмотрение по анало-гии особенностей движения систем в матема-тической и образовательной областях обеспе-чивает преемственность опыта управления движением физических объектов в отношении управления движением обучающихся по об- разовательным траекториям. Далее обратимся к понятию готовности к выбору в целом и готовности к выбору инди-видуальной образовательной траектории в частности. Д.А. Леонтьев вводит понятие готовности к выбору, определяя ее как комплексную ин-дивидуально-психологическую характеристи-ку личности, отражающую способность делать значимые выборы осознанно, самостоятельно, с осмыслением возможных последствий и принятием на себя риска и ответственности , с. . Характеристика обучающегося с высокой и низкой готовностью к выбору по Д.А. Леон-тьеву приведена в табл. , с. . Критерии и показатели готовности обу-чающегося к выбору собственно индивиду-альной образовательной траектории пред-ставлены в работе О.А. Исаковой. В структуре готовности обучающегося к выбору индивидуальной образовательной траектории О.А. Исакова выделяет когнитив-ный, мотивационно-ценностный и деятель-ностно-практический критерии. Значимыми Таблица Признаки готовности обучающегося к выбору по Д.А. Леонтьеву Признаки уровней готовности Низкий уровень готовности к выбору Высокий уровень готовности к выбору Внешняя задаваемая педагогами, родителями, друзьями мотивация Внутренняя мотивация Ориентация на внешние задаваемые извне и стереотипные цели, нормы и ценности Четкое осознание своих желаний, интересов, предпочтений и приоритетов Отсутствие инициативы пассивность несамостоятельность в выборе Инициативность активность, вовлеченность самостоятельность выбора Поиск внешних указаний в принятии решений Опора на самого себя в принятии решений Уход от риска и ответственности за свои действия и решения Принятие риска и ответственности Низкий уровень осознанности выбора Высокий уровень осознанности выбора Батина Е.В., Сериков Г.Н. Признаки готовности обучающихся к выбору индивидуально-ориентированной траектории… Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». . Т. , . С. – показателями проявления готовности к выбо-ру индивидуальной образовательной траекто-рии являются знания обучающегося о своих индивидуальных особенностях, познаватель-ный интерес, мотивация к обучению в соот-ветствии с выбранным направлением и прояв-ление волевых усилий для достижения обра-зовательных результатов в ходе движения по индивидуальной образовательной траектории табл. . Методы и результаты исследования В ходе теоретического обзора и анализа понятий и выделяемых исследователями при-знаков готовности обучающихся к выбору в целом и готовности к выбору индивидуальной образовательной траектории в частности нами были использованы методы теоретического анализа, синтеза, сравнения и обобщения. В нашей статье мы будем опираться на определение понятия выбора Д.А. Леонтьева , который рассматривает выбор как «сложно организованную деятельность, имеющую свою мотивацию и операциональную структуру, обладающую внутренней динамикой, чувст-вительностью к особенностям объекта и регу-лируемую со стороны субъекта». Внутренней работой выбора, по мнению Д.А. Леонтьева, является самоопределение как «выявление не-равноценности равновозможных альтернатив через соотнесение их со своим Я, своей иден-тичностью, шкалой «мое – не мое» , с. . Определение выбора как внутренней дея-тельности обучающегося и работы самоопре-деления позволяет рассматривать структуру этой деятельности цель, объект и предмет, мотивы, действия и операции , внешнюю ор-ганизацию и стимулирование извне деятель-ности выбора, влияние психолого-педагогиче-ских средств, самого обучающегося как глав-ного субъекта деятельности выбора, а также общения и взаимодействия с другими участ-никами образовательных отношений на ре-зультативность деятельности выбора. Рассматривая выбор как внутреннюю дея-тельность в контексте деятельностно-процес-суальной концепции выбора Д.А. Леонтьева, мы в своем определении акцентируем внима-ние на выборе обучающимся индивидуально-ориентированной траектории собственной образовательной деятельности. Также важно отметить особую роль организации внешней образовательной деятельности обучающегося, его взаимодействия и общения со всеми уча-стниками образовательных отношений в раз-витии готовности к выбору. Выбор индивидуально-ориентированной траектории образовательной деятельности мы будем рассматривать так же, как вид образо-вательных отношений обучающегося с собой, другими обучающимися, родителями, педаго-гами, который состоит в самоопределении обучающегося относительно ценного для себя пути достижения образовательных целей, со-ответствующего своим индивидуальным осо-бенностям и потребностям. Далее обратимся к понятию готовности к выбору индивидуально-ориентированной тра-ектории образовательной деятельности в об-разовательных отношениях с родителями и педагогами. Для определения готовности обучающих-ся к выбору индивидуально-ориентированной траектории образовательной деятельности мы опираемся на родовое определение готовно-сти как развивающегося свойства личностно-го энергоресурса , пользуясь которым человек способен регулировать свое поведение в жиз-недеятельности Г.Н. Сериков , с. . Учитывая основные характеристики вы-бора как внутренней деятельности обучающе-гося и общее понятие готовности в целом, под готовностью обучающегося к выбору индиви-Таблица Критерии и показатели готовности обучающегося к выбору индивидуальной образовательной траектории Критерии Показатели Когнитивный Знание своих интересов Знание своих способностей Знание своих индивидуальных качеств Владение способами самодиагностики Мотивационно-ценностный Наличие познавательного интереса Отношение к продолжению обучения в соответствии с избираемым направлением Деятельностно-практический Проявление волевых усилий в достижении поставленных образовательных целей Непрерывное образование в течение жизни… Bulletin of the South Ural State University. Ser. Education. Educational Sciences. , vol. , no. , pp. – дуально-ориентированной траектории образо-вательной деятельности мы будем понимать развивающуюся способность обучающегося совершать осознанный, самостоятельный и ответственный выбор индивидуального пути достижения образовательных целей, соответ-ствующего его индивидуальным особенно-стям способностям, интересам, потребно-стям в непосредственном или опосредован-ном взаимодействии с другими участниками образовательных отношений педагогами, ро-дителями, другими обучающимися . Взаимосвязь понятий выбора, готовности к выбору, индивидуально-ориентированной траектории образовательной деятельности, готовности обучающихся к выбору индивиду-ально-ориентированной траектории образова-тельной деятельности в образовательных от-ношениях с родителями и педагогами пред-ставлена на рисунке. Рассматривая готовность обучающихся к выбору индивидуально-ориентированной тра-ектории образовательной деятельности с по-зиции системного подхода, мы опираемся на общие признаки готовности как системы, вы-деленные Г.Н. Сериковым, – это знания, не-обходимые для регулирования своего поведе-ния в жизнедеятельности; умения и отноше-ния с окружением; сформировавшиеся ценности, обусловливающие отношения че-ловека с собой и окружением и являющиеся базой построения нравственной позиции че-ловека; личный опыт регулирования отноше-ний с собой и окружающими – . Мы рассматриваем готовность к выбору индивидуально-ориентированной траектории образовательной деятельности как систему компонентов, обеспечивающих во взаимосвя-зи новое свойство, и выделяем критерии и показатели готовности обучающихся к выбо-ру индивидуально-ориентированной траекто-рии образовательной деятельности в образо-вательных отношениях с родителями и педа-гогами табл. . Выбор критериев и показателей готовно-сти подростков к выбору индивидуально-ориентированной траектории образователь-ной деятельности соответствует рассматри-ваемому нами понятию выбора как деятель-ности в деятельностно-процессуальной кон-цепции Д.А. Леонтьева. Выделенные нами признаки готовности к выбору соответствуют структуре деятельности мотивы, цель, дейст-вия, операции . Внутренние мотивы обучаю-щегося обусловлены развивающимся ценно-стным отношением к деятельности выбора и обусловливают, в свою очередь, возникнове-ние и изменение нравственной позиции обу-чающегося в выборе проявление активности, самостоятельности, ответственности . Умение ставить цель деятельности выбора развивает-ся на основе полученных знаний и приобре-тенных умений при поддержке педагогов и родителей собственно в практической обра-зовательной деятельности. Овладение спе-цифическими действиями и операциями про-исходит также в практической деятельности выбора. Схема взаимосвязи понятий выбор, индивидуально-ориентированная траектория образовательной деятельности, готовность к выбору, готовность обучающихся к выбору образовательной деятельности в образовательных отношениях с родителями и педагогами Батина Е.В., Сериков Г.Н. Признаки готовности обучающихся к выбору индивидуально-ориентированной траектории… Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». . Т. , . С. – Рассмотрение готовности обучающихся к выбору индивидуально-ориентированной тра-ектории образовательной деятельности как системы требует учета изменений ее струк-турных компонентов, происходящих с тече-нием времени под влиянием различных фак-торов и условий. В процессе овладения знаниями о себе как субъекте выбора, о предмете выбора и воз-можных альтернативах его осуществления, применения полученных знаний в практиче-ской деятельности по выбору при поддержке родителей и педагогов меняются ценности и мотивы выбора обучающихся, а также нравст-венная позиция в выборе. По мере овладения знанием о выборе и накопления личностного опыта выбора изменяются и образовательные отношения с родителями и педагогами в сто-рону все большей автономности и самостоя-тельности обучающихся. Обучающиеся овла-девают знанием и о способах эффективного взаимодействия с самим собой, педагогами и родителями в выборе, а также получают воз-можность применить эти знания на практике во взаимодействии с другими участниками об-разовательных отношений. Внешне задавае-мые извне родителями и педагогами мотивы выбора индивидуально-ориентированной тра-ектории образовательной деятельности посте-пенно уступают место внутренним мотивам, которые связаны с привлекательностью выбо-ра для самого обучающегося в соответствии с его индивидуальными особенностями и обра-зовательными потребностями. Таким образом, обучающийся постепенно занимает более ак-тивную, самостоятельную и ответственную позицию по отношению к собственному выбо-ру индивидуально-ориентированной траекто- рии образовательной деятельности при под-держке со стороны педагогов и родителей. Таблица Критерии и показатели готовности обучающихся к выбору индивидуально-ориентированной траектории образовательной деятельности в образовательных отношениях с родителями и педагогами Критерии Показатели Когнитивно-операциональный Знания теоретических основ выбора Знания о себе как субъекте выбора своих интересах, образователь- ных потребностях, индивидуальных особенностях, мотивах собст- венной образовательной деятельности Знания о предмете выбора индивидуально-ориентированная траекто- рия образовательной деятельности , возможных альтернативах выбора Знания теоретических основ выбора, методов и средств совершения выбора Знания о том, как выстраивать отношениях с собой и другими участ- никами образовательных отношений в выборе индивидуально-ориен- тированной траектории образовательной деятельности Умения применять полученные знания в практике выбора Умения ставить цель, планировать и осуществлять деятельность по выбору, аргументировать в пользу выбранной альтернативы индиви- дуально-ориентированной траектории образовательной деятельности Умения использовать диагностические материалы для выявления своих индивидуальных особенностей, интересов, потребностей Умения применять в практической деятельности знания теоретических основ выбора, пользоваться методами и приемами выбора Умения обучающихся выстраивать отношения с собой и другими родителями, педагогами, другими обучающимися в выборе индиви- дуально-ориентированной траектории образовательной деятельности Процессуальный критерий Личностный опыт Приобретаемый личностный опыт обучающихся применения знаний и умений в практической деятельности осуществления выбора инди- видуально-ориентированной траектории образовательной деятельно- сти при поддержке со стороны родителей и педагогов Личностно-рефлексивный критерий Ценности, мотивы выбора Мотивы, личностные смыслы, ценности осуществления деятельности выбора индивидуально-ориентированной траектории образовательной деятельности Нравственная позиция в выборе Нравственная позиция обучающегося в выборе индивидуально- ориентированной траектории образовательной деятельности, прояв- ляющаяся в осознанности, активности, самостоятельности и ответст- венности в выборе Непрерывное образование в течение жизни… Bulletin of the South Ural State University. Ser. Education. Educational Sciences. , vol. , no. , pp. – Выводы Внутренние изменения, происходящие в структуре готовности к выбору индивидуаль-но-ориентированной траектории образова-тельной деятельности обучающегося, будут зависеть от организации внешнего общения и взаимодействия с участниками образователь-ных отношений – родителями и педагогами. Управление изменениями, происходящи-ми по мере наращивания целесообразных из-менений как внутри системы готовности обу-чающихся к выбору индивидуально-ориен-тированной траектории образовательной деятельности, так и во внешних условиях взаимодействия в образовательной системе «родители – обучающиеся – педагоги», долж-но происходить под тщательным руково-дством педагога-наставника как квалифици-рованного специалиста. Учитывая особую роль в развитии готов-ности обучающихся к выбору индивидуально-ориентированной траектории образователь-ной деятельности взаимодействия и общения с родителями и педагогами как основными участниками образовательных отношений, дальнейшее направление исследований мы видим в рассмотрении организации простран-ства этих образовательных отношений. Также значимым направлением исследований явля-ется определение уровней развития готовно-сти обучающихся к выбору индивидуально-ориентированной траектории образователь-ной деятельности в образовательных отноше-ниях с родителями и педагогами. Литература . Абросимов, В.К. Индивидуальные об-разовательные траектории формализация выбора, построения, управления В.К. Абро-симов, В.В. Лебидько Открытое образова-ние. – . – . – С. – . . Александрова, Е.А. Педагогическое со-провождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных об-разовательных траекторий дис. … д-ра пед. наук Е.А. Александрова. – Тюмень, . – с. . Асмолов, А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание разви-тия человека А.Г. Асмолов. – М. Смысл, . – с. . Бессонова, Е.А. Образовательный вы-бор как актуальная проблема современной педагогической науки Е.А. Бессонова Письма в Эмиссия. Оффлайн. – . – . – http emissia.org offline .htm дата обращения . . . . Билет в будущее. – http bilet-help. worldskills.ru дата обращения . . . . Борисова, Н.В. Педагогический выбор как категория деятельностного типа и функция педагогической деятельности раз-мышления о категориальном аппарате педа-гогики под влиянием компетентностного подхода Н.В. Борисова Научные труды МИМ ЛИНК. – . – . – С. – . . Василюк, Ф.Е. Психотехника выбора Ф.Е. Василюк Психология с человеческим лицом Гуманистическая перспектива в пост-советской психологии под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. – М. Смысл, . – С. – . . Исакова, О.А. Индивидуальная образо-вательная траектория школьника как сред-ство достижения личностных результатов дис. … канд. пед. наук О.А. Исакова. – СПб., . . Касицина, Н.В. Как развить в ученике способность к выбору педагогика поддержки тактика выбора Н.В. Касицина, Н.Н. Ми-хайлова, С.М. Юсфин. – М. Чистые пруды, . – с. . Козелецкий, Ю. Человек многомерный психологическое эссе Ю. Козелецкий. – Киев Лыбидь, . – с. . Корнилова, Т.В. Интеллектуально-личностный потенциал человека в условиях неопределенности и риска Т.В. Корнилова. – СПб. Нестор-История, . – с. . Леонтьев, Д.А. Психология выбора Д.А. Леонтьев, Е.Ю. Овчинникова, Е.И. Рас-сказова, А.Х. Фам. – М. Смысл, . – с. . Луков, В.А. Молодежь в ситуации выбора В.А. Луков Человек перед выбором в современном мире проблемы, возможно-сти, решения материалы Всерос. науч. конф ., – окт. г., ИФ РАН Москва . – М. Науч. мысль, . – Т. . – С. – . . Маслоу, А. Новые рубежи человече-ской природы А. Маслоу. – Альпина Диджи-тал, . – c. . Мау, В.А. Фундаментальные знания не стареют современное образование и soft skills. – psy.su feed дата обра-щения . . . . Национальный проект «Образова-ние». – xn-- aapampemcchfmo a c ehj. xn--p ai projects obrazovanie дата обращения . . . Батина Е.В., Сериков Г.Н. Признаки готовности обучающихся к выбору индивидуально-ориентированной траектории… Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». . Т. , . С. – . Погодин, В.Н. Педагогика выбора путь к радости. Книга для учителей и сочув-ствующих В.Н. Погодин. – СПб. Реноме, . – с. . Приказ Министерства образования и науки РФ от . . «Об ут-верждении федерального государственного образовательного стандарта основного об-щего образования». – http www.consultant.ru document cons_doc_LAW_ дата об-ращения . . . . Приказ Министерства образования и науки РФ от . . «Об утвер-ждении и введении в действие федерального государственного образовательного стан-дарта среднего общего образования». – mosmetod.ru metodicheskoe-prostranstvo uchebnaya-literatura normativnye-dokumenty prikaz-minobrnauki-rossii-ot- -oktyabrya- - g- .html дата обращения . . . . Родителям и учителям школа зав-тра – что нужно знать уже сейчас. – vbudushee.ru library shkola-zavtra-chto-nuzhno-znat-uzhe-seichas дата обращения . . . . Сериков, Г.Н. Образование аспекты систематического отражения Г.Н. Сери-ков. – Курган изд-во «Зауралье», . – с. . Сериков, Г.Н. Управление образо-ванием системная интерпретация. – Челя-бинск изд-во ЧГПУ «Факел», . – с. . Сериков, Г.Н. Факторы педагогиче-ского влияния на качество самоопределения обучающихся Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков, К.С. Буров Вестник ЮУрГУ. Серия «Обра-зование. Педагогические науки». – . – Т. , . – С. – . . Сериков, Г.Н. Готовность к сбере-жению энергоресурсов как научное понятие Г.Н. Сериков Вестник ЮУрГУ. Серия «Об-разование. Педагогические науки». – . – . – С. – . . Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до го-да. Утв. распоряжением Правительства РФ от мая г. -р. – http static. government.ru media files f Z H tgUK Y qt J tEFnyHlBitwN gB.pdf дата обращения . . г . . . Универсальные компетентности и новая грамотность от лозунгов к реально-сти под ред. М.С. Добряковой, И.Д. Фруми-на. – М. Изд. дом Высшей школы экономики, . – vbudushee.ru upload iblock ac dbeaf ac b bec e cc .pdf дата обращения . . г. . . Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – М. Проспект, . – с. . ФГОС основного общего образова-ния. – www.preobra.ru fgosooo дата обращения . . . . Шварц, Г.М. Психология индиви-дуальных решений Г.М. Шварц. – М. Диалог-МГУ, . Батина Елена Владимировна, педагог-психолог, Академический лицей г. Челябин- ска; преподаватель кафедры общей и профессиональной педагогики, Челябинский государствен- ный университет, г. Челябинск, batina.ev@mail.ru. Сериков Геннадий Николаевич, доктор педагогических наук, профессор кафедры безопас- ности жизнедеятельности, Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск, serikovgn@susu.ru. Поступила в редакцию октября г. Непрерывное образование в течение жизни… Bulletin of the South Ural State University. Ser. Education. Educational Sciences. , vol. , no. , pp. – DOI . ped CHARACTERISTICS OF READINESS OF STUDENTS TO CHOOSE AN INDIVIDUAL EDUCATION TRAJECTORY E.V. Batina , , batina.ev@mail.ru, G.N. Serikov , serikovgn@susu.ru Academic Lyceum No. of Chelyabinsk, Chelyabinsk, Russian Federation, Chelyabinsk State University, Chel yabinsk, Russian Federation, South Ural State University, Chelyabinsk, Russian Federation The implementation of individualized learning in accordance with the main regulatory documents on education is ensured by the selection and design of students’ individual educatio n trajectories supported by the main participants of education process teachers, educational psy- chologists, parents . Federal State Education Standards FSES determine the readiness of stu- dents to choose an individual education traject ory as the main results of mastering education. However, in theoretical psychological and pedag ogical research, there is no unity in the termi- nology and understanding of the essence of such concepts as educational choice, individual edu- cation trajectory, readiness to choose an indi vidual education trajectory. The purpose of ou r article is to determine the essential characteristic s of students readiness to choose an individual education trajectory. We consider the choice, re adiness to choose an individual education trajec- tory in the context of the activity-procedural concept of D.A. Leontyev. The authors define the rea- diness to choose an individual education trajectory as a dynamic system developing in educatio n relations with parents and teachers. The main char acteristics of readiness to choose an individual education trajectory are highlighted, their interrelation and dynamics are shown. Keywords choice, readiness to choose, individual educational trajectory, educational rela- tions, readiness to choose an individual education trajectory. References . Abrosimov V.K., Lebidko V.V. Individual Educa tional Trajectories Formalization of Choice, Construction, Management . Open Education, , no. , pp. – . in Russ. . Aleksandrova E.A. Pedagogicheskoe soprovozhdenie starshekla ssnikov v protsesse razrabotki i realizatsii individual nykh obrazovatel nykh traektoriy. Diss. dokt. ped. nauk Pedagogical Support o f High School Students in the Development and Implem entation of Individual Educational Trajectories. Diss. Doct. Pedagogy . Tyumen , . p. . Asmolov A.G. Psikhologiya lichnosti. Kul turno-istoricheskoe ponimaniyе razvitiya cheloveka Psychology of Personality. Cultural and Histori cal Understanding of Human Development . Moscow, Smysl Publ., . p. . Bessonova E.A. Obrazovatel nyy vybor kak aktual naya problema sovremennoy pedagogi- cheskoy nauki Educational Choice as an Actual Problem of Modern Pedagogical Science . Available at http emissia.org offline .htm accessed . . . . Bilet v budushchee A Ticket to the Future . Availa ble at http bilet-help.worldskills.ru accessed . . . . Borisova N.V. Pedagogical Choice as a Categor y of Activity Type and a Function of Pedago- gical Activity Reflections on the Categorical Apparatus of Pedagogy under the Influence of the Compe-tence-based Approach . Scientific Works of MIM LINK, , no. , pp. – . in Russ. . Vasiluk F.E. Psikhologiya s chelovecheskim litsom Gu manisticheskaya perspektiva v postso- vetskoy psikhologii Psychology with a Human Face A Humanistic Perspective in Post-Soviet Psycho-logy . Moscow, Smysl Publ., . . Isakova O.A. Individual naya obrazovatel naya traektoriya shkol nika kak sredstvo dostizheniya lichnostnykh rezul tatov. Diss. kand. ped. nauk Individual educational trajectory of a student as a meansof achieving personal results. Diss. Cand. Pedagogy . St. Petersburg, . Батина Е.В., Сериков Г.Н. Признаки готовности обучающихся к выбору индивидуально-ориентированной траектории… Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». . Т. , . С. – . Kasitsina N.V., Mikhaylova N.N., Yusfin S.M. Kak razvit v uchenike sposobnost k vyboru pe- dagogika podderzhki taktika vybora How to Develop a Student s Ability to Choose Pedagogy of Support Tactics of Choice . Moscow, Chistye prudy Publ., . p. . Kozeletskiy Yu. Chelovek mnogomernyy psikhologicheskoe esse A Multidimensional Per- son Psychological Essay . Kiev, Lybid Publ., . p. . Kornilova T.V. Intellektual no-lichnostnyy potentsial chel oveka v usloviyakh neopredelennost i i riska Intellectual and Personal Potential of a Person in Conditions of Uncertainty and Risk . St. Pe- tersburg, Nestor-Istoriya Publ., . p. . Leont’ev D.A., Ovchinnikova E.Yu., Rasskazova E.I., Fam A.Kh. Psikhologiya vybora Psy- chology of Choice . Moscow, Smysl Publ., . p. . Lukov V.A. Youth in a Situation of Choice. Chelovek pered vyborom v sovremennom mire problemy, vozmozhnosti, resheniya materialy Vserossiyskoy nauchnoy konferentsii – oktyabrya goda, IF RAN Moskva People Face a Choice in the Mode rn World Problems, Opportunities, Solutions Materials of the All-Russian Scientif ic Conference on October – , IF RAN Mos- cow . Moscow, Nauchnaya mysl’ P ubl., vol. , pp. – . in Russ. . Maslou A. Novye rubezhi chelovecheskoy prirody New Frontiers of Human Nature . Al pina Didzhital Publ., . p. . Mau V.A. Fundamental nye znaniya ne stareyut so vremennoe obrazovanie i soft skills Funda- mental Knowledge does not Age Modern Education and Soft Skills . Available at psy.su feed accessed . . . . Natsional nyy proekt “Obrazovanie” National Project “Education” . Available at xn-- aapampemcchfmo a c ehj.xn--p ai pro jects obrazovanie accessed . . . . Pogodin V.N. Pedagogika vybora put k radosti. Kniga dlya uchiteley i sochuvstvuyushchikh Choice Pedagogy the Path to Joy. A Book for T eachers and Sympathizers . St. Petersburg, Renome Publ., . p. . Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki RF ot . . No. “Ob utverzhdenii fede- ral nogo gosudarstvennogo obrazovatel nogo st andarta osnovnogo obshchego obrazovaniya” Order o f the Ministry of Education and Science of the Ru ssian Federation of . . No. “On Approval of the Federal State Educational Standard of B asic General Education” . Available at http www. consultant.ru document cons_doc_LAW _ accessed . . . . Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki RF ot . . No. “Ob utverzhdenii i vvede- nii v deystvie federal nogo gosudarstvennogo obra zovatel nogo standarta srednego obshchego obrazo- vaniya” Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation of . . No. “On Approval and Implementation of the Fe deral State Educational Standard of Secondary Education” . Available at mosmetod.ru metodicheskoe-prostranstvo uchebnaya-literatura normativnyedokumenty prikaz-m inobrnauki-rossii-ot- -oktyabrya- -g- .html accessed . . . . Roditelyam i uchitelyam shkola zavtra – chto nuzhno znat uzhe seychas Parents and Teachers School Tomorrow – What You Need to Know Right Now . Available at vbudushee.ru library shkola-zavtra-chto-nuzhno-znat-uzhe- seichas accessed . . . . Serikov G.N. Obrazovanie aspekty sistematicheskogo otrazheniya Education Aspects o f Systematic Reflection . Kurgan, Zaural e Publ., . p. . Serikov G.N. Upravlenie obrazovaniem sistemnaya interpretatsiya Education Management Systems Interpretation . Chelyabinsk, Fakel Publ., . p. . Serikov G.N., Serikov S.G., Burov K.S. Pedagogi cal Factors’ Impact on the Quality of Stu- dents’ Self Determination . Bulletin of the South Ural State Uni versity. Ser. Education. Educationa l Sciences, , vol. , no. , pp. – . in Russ. DOI . ped . Serikov G.N. Readiness to Save Energy Resources as a Scientific Concept . Bulletin o f the South Ural State University. Ser. Education. Educational Sciences , , vol. , pp. – . in Russ. . Strategiya razvitiya vospitaniya v Rossiyskoy Federatsii na period do goda. Utverzhdena rasporyazheniem Pravitel stva RF ot maya g. No. -r. Strategy for the Development o f Непрерывное образование в течение жизни… Bulletin of the South Ural State University. Ser. Education. Educational Sciences. , vol. , no. , pp. – Education in the Russian Federation for the Period up to . Approved by the Order of the Govern- ment of the Russian Federation of May , No . -r. . Available at http static.government.ru media files f Z H tgUK Y qtJ tEFnyHlBitwN gB.pdf accessed . . . . Intellektual no-lichnostnyy potentsial chel oveka v usloviyakh neopredelennosti i riska Universal Competencies and New Literacy From Slogans to R eality . Available at vbudushee.ru upload iblock ac dbeaf ac b bec e cc .pdf accessed . . . . Federal nyy zakon “Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii” Federal Law “On Education in the Russian Federation” . Moscow, Prospekt Publ., . p. . FGOS osnovnogo obshchego obrazovaniya FSES of Basic General Education . Available at www.preobra.ru fgosooo accessed . . . . Shvarts G.M. Psikhologiya individual nykh resheniy Psychology of Individual Decisions . Moscow, Dialog-MGU Publ., . Received October ОБРАЗЕЦ ЦИТИРОВАНИЯ FOR CITATION Батина, Е.В. Признаки готовности обучающихся к выбору индивидуально-ориентированной траектории образовательной деятельности Е.В. Батина, Г.Н. Се- риков Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педа- гогические науки». – . – Т. , . – С. – . DOI . ped Batina E.V., Serikov G.N. Characteristics of Rea- diness of Students to Choose an Individual Education Trajectory. Bulletin of the South Ural State University. Ser. Education. Educational Sciences . , vol. , no. , pp. – . in Russ. DOI . ped "} | 'https //cyberleninka.ru/article/n/priznaki-gotovnosti-obuchayuschihsya-k-vyboru-individualno-orientirovannoy-traektorii-obrazovatelnoy-deyatelnosti' | Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. 2021. №4. | Pedagogy | 2,021 | cyberleninka |
Чурганов Олег Анатольевич, Яковлев Юрий Владимирович, Калмыков Андрей Александрович, Кузнецов Павел Константинович Построение индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с профессиональным стандартом "Тренер" | Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . . Zaporozhanov, V.A. Empiric reliabi lity of diagnostic and prognos tic assessments of physical condition of children, practicing spoors V.A Zapor ozhanov, T. Borachinski Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports. – . – No. . – pp. - . REFERENCES . Ed. Serdyukovskoy, G.N. and Sukhareva, A.G. , Hygiene of children and adolescents , Meditsina, Moscow. . Iberla, K. , Factor analysis, Statistika, Moscow. . Ilyukhina, V.A. , Psychophysiology of functional stat es and cognitive activity of a healthy and sick person, Publishing House of N-L, St. Petersburg. . Karpman, V.L., Belotserkovskiy, Z.B. and Gudkov, I.A. , Testing in sports medicine, Physical culture and sports, Moscow. . Chernova, M.B., Barantsev, S. A., Gerasimova, A.A., Myshchyakov, V.V. and Savushkina, E.V. , “Complex indicators pedagogical control of the functional state of schoolchildren - years”, Novye issledovaniya, No , pp. - . . Krivolapchuk, I.A. and Sukhetskiy, V.K. , “Psychophysiological characteristics of the functional state of adolescents at different stages of puberty under conditions of information load”, Fizi- ologiya cheloveka, Vol. , No. , pp. - . . Krivolapchuk, I.A. and Chernova, M.B. , “Development of a model of test loads for studying the stress reactivity of adolescents ”, Novye issledovaniya, No. , pp. - . . Leonova, A.B. , “Psychical Reliability of a Professional and Modern Technologies of Stress Management”, Vestnik MGU. Ser. . Psychology , No , pp. - . . Krivolapchuk, I.A., Chernova, M.B., Gerasim ova, A.A., Barantsev, S.A. and Myshchyakov, V.V. , “Substantiation of a set of indicators for di agnosing the functional state of students in the initial period of adaptation to the educational environment”, Novye issledovaniya, No. , pp. - . . Platonov, V.N. , Fundamentals of management in the system of training athletes, System of training athletes in the Olympic sport General theory and its practical applications, Soviet sport, Moscow. . Sonkin, V.D. and Tambovtseva, R.V. , Development of muscular energy and working capacity in ontogenesis, Knizhnyy dom “LIBROKOM”, Moscow. . Shlyk, N.I. , Heart rhythm and type of regulation in children, adolescents and athletes, publishing house Udmurt university, Izhevsk. . Kenney, W.L., Wilmore, J. and Costill, D. , Physiology of Sport and Exercise , Published by Champaign, IL; Human Kinetics. . Zaporozhanov, V.A, Borachinski, T. , “E mpiric reliability of diagnostic and prognostic assessments of physical condition of children, practicing spoors”, Pedagogics, psychology, medical-biolog- ical problems of physical training and sports, No , pp. - . Контактная информация mashacernova@mail.ru Статья поступила в редакцию . . УДК . . ПОСТРОЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ В СООТВЕТСТВИИ С ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ «ТРЕНЕР» Олег Анатольевич Чурганов, доктор педагогических наук, профессор, начальник центра мониторинга, анализа и стратегического развития высшего и дополнительного профес- сионального образования СЗГМУ им. И.И. Мечникова, Санкт-Петербург; Юрий Влади- мирович Яковлев, кандидат педагогических наук, старший преподаватель, Андрей Александрович Калмыков, старший преподаватель, Военная академия связи, Санкт-Пе - тербург; Павел Константинович Кузнецов, кандидат социологических наук, заведую- щий сектором физической культуры и спорта, Северо-Западный институт управления, Санкт-Петербург Аннотация Высокие требования к профессиональной деятельности специалиста в области физической культуры и спорта обязывают создавать инновационные системы образования базируясь на Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . профессиональных стандартах и индивидуальных образовательных траекториях в рамках своих ква- лификаций. Сохраняя цепочку профессиональный стандарт, федеральный государственный образо- вательный стандарт, компетенции, ежегодная индивидуальная образовательная траектория, это поз- волит специалисту в области физической культуры и спорта подготовиться и защитить свои профес- сиональные квалификации. Ключевые слова профессиональный стандарт «Тренер», национальная система квалифика- ций, индивидуальный образовательный маршрут. PLANNING INDIVIDUAL EDUCATIONAL TRAJECTORIES IN ACCORDANCE WITH PROFESSIONAL STANDARD “COACH” Oleg Anatolyevich Churganov, the doctor of pedagogical sciences, professor, chief of the cen-ter of monitoring, analysis and strategic development of the higher and additional professional education of NWSMU n.a. I.I. Mechnikov, St. Petersburg; Yury Vladimirovich Yakovlev, the candidate of pedagogical sciences, senior teacher, Andrey Alexandrovich Kalmykov , the sen- ior teacher, Military Academy of Communication, St. Petersburg; Pavel Konstantinovich Kuz- netsov, the candidate of sociological sciences, manager of the sector of physical culture and sport, Northwest Institute of Management, St. Petersburg Annotation High demands to the professional activity of the specia list in the field of physical culture and sports make it necessary to create the innovative education systems based on the professional standards and indi- vidual educational trajectories within their qualificat ions. Keeping the chain the professional standard, the federal state educational standard, competences, the a nnual individual educational tr ajectory, this will allow to prepare and protect their professional qualifications. Keywords professional standard "Coach", national syst em of qualifications, individual educational route. ВВЕДЕНИЕ Понятие непрерывного образования сегодня является неотъемлемой частью подго- товки профессиональных кадров с последующей защитой своей квалификации. Государ- ство добивается высокого качества подготовки специалистов способных реализовывать современные методы в конкретной профессиональной сфере с непосредственным взаимо- действием и реализацией требований потребителя. С выходом профессионального стан- дарта «Тренер» – процесс подготовки кадров приобретает конкретный характер, направ- ленный на реализацию трудовых функций, действий, умений и знаний, определенных про- фессионально-общественными сообществами для максимальной реализации потребно- стей общества. В этой связи особое место занимает подготовка спортивных тренеров, ко- торая должна носить социально-системный характер. Новые подходы в системе спортив- ной подготовки помогают выстраивать эффективную социально-гуманитарную педагоги- ческую составляющую для качественной подготовки, как спортсменов сборной России, так и олимпийского резерва . Возникает актуальная задача создания интерактивных пе- дагогических зон непрерывного образования для тренеров различных категорий, отвечаю- щих требованиям современных технологий спортивной подготовки. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ Особое место в ряду построения индивидуальных образовательных траекторий со- ответствия профессиональным стандартам составляет развитие национальной системы квалификаций НСК , которая представляет собой систему описания профессиональных квалификаций, ориентированную на различные уровни взаимодействия системы профес- сионального образования с рынком труда. НСК определяется тем, что через нее рынок труда дает сигнал о своих обобщенных требованиях к профессиональным компетенциям работников физической культуры и спорта. В свою очередь, это ориентир для системы образования, которая должна предложить тренерскому составу актуальные эффективные Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . образовательные траектории для обеспечения этих требований. Таким образом, НСК яв- ляется тем связующим звеном, соединяющим систему профессионального образования с рынком труда. Мы переходим на новый уровень управления образовательными професси- ональными программами в соответствии с требованиями конкретной профессии и необхо- димыми квалификациями. В первую очередь это касается программ дополнительного про- фессионального образования, они наиболее быстро могут реагировать на инновации, до- стижения, новые требования в системе спортивной подготовки. Управление качеством подготовки тренерского состава сегодня базируется на требованиях профессионального стандарта, как современной форме оценке профессиональной деятельности. Профессио- нальный стандарт рассматривается как документ–позволяющий создавать устойчивое и эффективное взаимодействие сферы труда и сферы образования, обеспечить образователь- ные программы всеми необходимыми компетенциями для полноценного выполнения своих квалификационных требований. Профессиональный стандарт – это базовый документ для построения индивидуаль- ной образовательной траектории обучающегося и оценки уровня квалификации. Он дол- жен убрать брешь между существующей, традиционно устоявшейся системой образования в сфере физической культуры и спорта и требованиями работодателя и потребителя. Фе- деральные образовательные стандарты и образовательные программы не успевают за стре- мительно меняющимися требованиями отрасли к специалистам в системе спортивной под- готовки. Профессиональный стандарт позволит работодателю определить должностные квалификации, обновить должностные инструкции и наконец, провести аттестацию на со- ответствие занимаемым должностям и аттестацию на присвоение квалификационных ка- тегорий. Квалификация работника рассматривается по уровню знаний, умений, получен- ным навыкам, опыту работы, а профессиональный стандарт выступает, как характеристика квалификации, которая понадобиться специалисту для осуществления своей профессио- нальной деятельности - . Профессиональные стандарты предусматривают использова- ние более современной конструкции в виде сочетаний требований к знаниям, умениям и компетенциям, профессиональному опыту, что позволяет обеспечить преемственность профессиональных стандартов, национальной рамки квалификаций, с одной стороны, и образовательных стандартов, и программ – с другой. Профессиональный стандарт позво- ляет выделить сертифицируемые виды профессиональной деятельности, в которых осо- бенно заинтересован работодатель, и таким образом сфокусировать задачу независимой оценки и сертификации квалификаций на конкретном этапе спортивной подготовки. Для связи образования и рынка труда мировой опыт выделяет два основных направ- ления профессиональные стандарты, на базе которых разрабатываются образователь- ные стандарты, профессиональные образовательные программы и т.д. если профессиональный стандарт не утвержден, то в список исполнителей вклю- чают работодателей, и они принимают участие в разработке образовательных стандартов и программ, учитываются требования работодателей, с постоянно меняющимися достиже- ниями в системе спортивной подготовки, внедрения мирового опыта в олимпизме и пара- лимпизме, с учетом международных квалификаций. Для этого необходим постоянный мо- ниторинг ни только достижений, но и лучших практик по созданию и реализации профес- сиональных стандартов, образовательных программ, систем оценки и признания квалифи- каций как у нас в стране, так и за рубежом. Создание такого алгоритма позволит отрасли физической культуры своевременно, и с минимальными затратами подготовить необходи- мые документы. В тоже время, спорт высших достижений постоянно меняется, появля- ются инновации, достижения в науке, достижения в медико-биологическом сопровожде- нии, недопинговые средства повышения работоспособности, все это связано с разнона- правленной системой квалификаций, повышением профессионального образования. Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . Профессиональные стандарты в сфере физической культуры позволят • сформировать и поддерживать на должном профессиональном уровне тренер- ско-преподавательский состав, соответствующий потребностям современного спорта, конкурентно-способный на мировой арене; • определять и формулировать потребности в профессиональном образовании на этапах спортивной подготовки; • эффективно обосновать подбор кадров и провести профессиональное обучение в системе физической культуры и спорта; • провести проверку, аттестацию и сертификацию квалификаций; • создать инновационную электронную систему образования. Использование профессиональных стандартов, по мнению многих авторов, практи- ков, экспертов и исследователей, вносит значимый вклад в развитие и функционирование, как сферы физической культуры и спорта, так и сферы образования. Все это обязывает работника поострить индивидуальную образовательную траекто- рию в соответствии с профессиональным стандартом специалиста, федеральным государ- ственным образовательным стандартом, федеральным стандартом спортивной подготовки по видам спорта и необходимыми компетенциями конкретной должности. От того как бу- дет выбран и освоен индивидуальный образовательный маршрут зависит результат оценки квалификации на соответствие профессиональным стандартам и право продолжать рабо- тать по своей специальности. Как построить индивидуальный образовательный маршрут? Прежде всего необходимо сформировать личное портфолио, где особое внимание обра- тить на имеющееся образование, должность, стаж работы, это поможет вам структуриро- вать выбранные направления подготовки согласно профессиональному стандарту. Про- фессиональный стандарт «Тренер», объединяющий более должностей, включает в себя следующие компоненты вид профессиональной деятельности, обобщенных трудовых функций, каждая из них состоит из трудовых функций со своими трудовыми действиями, знаниями, умениями. Выбираете структурированную характеристику трудовой функции и качество их выполнения, подходящую вам, уточняете требования к уровню образования. Все трудовые функции объединены в категории, позволяющие оценить цикл управления, через анализ, планирование, в рамках функциональной карты вида профессиональной де- ятельности. Таким образом вы можете определить свой профессиональный уровень, выде- лить необходимые профессиональные компетенции и наметить образовательную траекто- рию, повысить и подтвердить свою квалификацию. Через показатель «Основные пути до- стижения уровня квалификации» определяетесь с образовательной технологией наиболее удобной для вас и начинаете формировать тематическую часть обучения. Профессиональ- ный стандарт « Тренер», определяет требования к уровням квалификации тренерских кад- ров в соответствии с этапами спортивной подготовки, необходимо выбрать трудовые функции, соответствующие этапу спортивной подготовки с контингентом которого, вы ра- ботаете. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Национальные системы квалификаций НСК определяют требования к образова- тельному процессу в рамках своих профессиональных квалификаций. С выходом профес- сиональных стандартов работодатель аттестовывает своих сотрудников на соответствие занимаемой должности, а сотрудник формирует для себя необходимые компетенции и пла- нирует индивидуальную образовательную траекторию для подготовки и подтверждения уровня своей квалификации. ЛИТЕРАТУРА . Ананьина, Л.Е. Взаимосвязь образовательных и профессиональных стандартов как педа- гогическая проблема Ананьина Л.Е. Вестник Восточно-Сибирской Открытой Академии. – . – Т. . – . – С. . Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . . Евдокимов, В.И. Безопасность в чрезвычайных ситуациях библиографический указа- тель авторефератов диссертаций - гг. В.И. Евдокимов, О.А. Чурганов, Н.А. Вертаков ; Всероссийский центр экстренной и радиационной медицины им. А.М. Никифорова МЧС России, Военный ин-т физической культуры. – Санкт-Петербург Политехника-сервис, . – с. . Олейникова, О.Н. Профессиональные стандарты принципы формирования, назначение и структура. Методическое пособие. О.Н., Олейникова, А.А. Муравьева. – М. АНО Центр ИРПО, . – с. REFERENCES . Ananyina, L.E. , “Interrelation of educa tional and professional standards as a pedagogi- cal problem”, Bulletin of the East Siberian Open Academy , Vol. , No. , pp. . . Evdokimov, V.I., Churganov, O.A. and Vertakov, N.A. , Safety in emergencies biblio- graphic index of abstracts of dissertations - , All-Russian Center for Emergency and Radiation Medicine A.M. Nikiforov EMERCOM of Russia, Military Institute of Physical Culture, publishing house Polytechnika-Servis, St. Petersburg. . Oleinikova, O.N. and Muraveva, A.A. , Professional standards principles of formation, purpose and structure. Toolkit , ANO Center of IRPO, Moscow. Контактная информация churganov@inbox.ru Статья поступила в редакцию . . УДК . . СОВРЕМЕННОЕ РАЗВИТИЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Олег Анатольевич Чурганов, доктор педагогических наук, профессор, начальник центра мониторинга, анализа и стратегического развития высшего и дополнительного професси- онального образования СЗГМУ им. И.И. Мечникова, Санкт-Петербург; Юрий Владимиро- вич Яковлев, кандидат педагогических наук, старший преподаватель, Олег Леонтьевич Спицын, старший преподаватель, Военная академия связи, Санкт-Петербург; Павел Константинович Кузнецов, кандидат социологических наук, заведующий сектором физи- ческой культуры и спорта, Северо-Западный институт управления, Санкт-Петербург Аннотация В статье рассматриваются современные тенденции развития непрерывного образования в си- стеме физической культуры и спорта с учетом современных мировых тенденций, и требований раз- вития общества в целом. Ключевые слова непрерывное образование, профессиональный стандарт специалиста, ин- дивидуальная образовательная траектория, оценка квалификаций специалиста. MODERN DEVELOPMENT OF CONTINUOUS EDUCATION IN THE SYSTEM OF PHYSICAL CULTURE AND SPORTS Oleg Anatolyevich Churganov, the doctor of pedagogical sciences, professor, chief of the cen-ter of monitoring, the analysis and strategic development of th e higher and additional profes- sional education of NWSMU n.a. I.I. Mechnikov, St. Petersburg; Yury Vladimirovich Yakovlev, the candidate of pedagogical sciences, senior teacher, Oleg Leontyevich Spitsyn, the senior teacher, Military Academy of Communication, St. Petersburg; Pavel Konstantinovich Kuz- netsov, the candidate of sociological sciences, manager of the sector of physical culture and sport, Northwest Institute of Management, St. Petersburg Annotation In the article, the modern tendencies of the devel opment of continuous educa tion in the system of physical culture and sport are considered, considering the modern world tendencies, and requirements to the development of society as a whole. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/postroenie-individualnyh-obrazovatelnyh-traektoriy-v-sootvetstvii-s-professionalnym-standartom-trener' | Ученые записки университета Лесгафта. 2018. №7 (161). | Pedagogy | 2,018 | cyberleninka |
Лапёнок М. В., Макеева В. В. Технология реализации индивидуальной образовательной траектории учащегося школы с использованием электронных образовательных ресурсов | ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . УДК . . ББК Ч . ГСНТИ . . Код ВАК . . М. В. Лапёнок, В. В. Макеева Екатеринбург ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ УЧАЩЕГОСЯ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА электронный образовательный ресурс; индивидуальна я образовательная тра- ектория. АННОТАЦИЯ . Предлагается технология реализации индивидуальной образовательной траектории в условиях классно-урочной системы обучения. Технол огия предполагает использование электрон- ных образовательных ресурсов для углубленного изуче ния физики. M. V. Lapyonok, V. V. Makeeva Ekaterinburg TECHNOLOGY OF REALIZATION OF INDIVIDUAL EDUCATIONAL TRAJECTORY OF THE PUPIL WITH USE OF ELECTRONIC EDUCATIONAL RESOURCES KEY WORDS electronic educational resource; individual educa tional trajectory. ABSTRACT . The technology of realization of an individual le arning trajectory in a class-learning system is stu d- ied. The technology assumes the use of electronic e ducational resources for profound studying of physi cs. таршая ступень общеобразова- тельной школы в процессе модер- низации образования подвергается струк- турным, организационным и содержатель- ным изменениям. Социально-педагоги- ческая суть этих изменений — обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его дифферен- циации и индивидуализации. Общеобразо- вательные учреждения самостоятельно формируют профили обучения определен- ный набор предметов, изучаемых на про- фильном уровне или предоставляют воз- можность каждому учащемуся самостоя- тельно выбрать отдельные предметы, изу- чаемые на базовом или профильном уровне . Предметные результаты освоения ос- новной образовательной программы для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на разви- тие индивидуальных способностей обу- чающихся путем более глубоким, чем это предусматривается базовым курсом, освое- нием основ наук, присущих данному учеб- ному предмету. Среднее полное общее об- разование завершается обязательной ито- говой государственной аттестацией выпуск- ников. Уровень подготовки выпускников на итоговой государственной аттестации как общеобразовательных школ, так и школ с углубленным изучением отдельных пред- метов проверяется по одинаковым требова- ниям ФГОС. Практика ведения учебной де- ятельности из анализа отчета работы ассо- циации учителей физики города Екатерин- бурга показала, что достижение высокого уровня обучения учащегося, подтвержден- ного высокими баллами ЕГЭ, обеспечивает- ся профильным уровнем изучения предме- та или систематической внеурочной подго- товкой с использованием дополнительных учебных материалов, в том числе электрон- ных образовательных ресурсов ЭОР , при базовом уровне изучения . Закон Российской Федерации «Об обра- зовании» предписывает образовательным учреждениям, в деятельности которых ис- пользуется ЭОР, создать электронную обра- зовательную среду, обеспечивающую воз- можность осуществления дистанционного взаимодействия между участниками обра- зовательного процесса и контролируемый доступ учащихся к электронным образова- тельным ресурсам . Под ЭОР будем понимать совокупность информации образовательного назначения, представленной в формате, воспроизводи- мом на электронном носителе, отражающей некоторую предметную область, технология изучения которой обеспечивает условия для осуществления различных видов учебной деятельности; при этом технология изуче- ния предметной области и управление ин- формацией выбор из хранилищ, доставка учащемуся, навигация по содержимому, интерактивный режим работы с содержи- мым реализуются с помощью программно- го обеспечения — системы дистанционного обучения . Большинство ЭОР, разрабатываемых профессиональными издательствами, яв- ляются аппаратно и программно независи- С ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРА ЗОВАНИИ мыми и предоставляют учителю возмож- ность для конструирования занятий. Вместе с тем распространяемые в школах в соот- ветствии с программами информатизации образования в период — гг. ЭОР например «От плуга до лазера . »; « С Школа. Физика, — классы»; «Под- готовка к ЕГЭ» не в полной мере охваты- вают область изучаемой науки, а приобре- тение новых версий осуществляется на коммерческой основе и доступно ограни- ченному количеству школ. Для освоения учащимися повышенного уровня предметной области учитель реко- мендует разнообразные учебные материа- лы, в том числе и ЭОР. При этом освоение темы происходит в условиях консультации с учителем без системного подхода, эпизоди- чески. Опыт работы городской ассоциации учителей физики позволил сделать вывод, что для достижения высокого качества об- разования необходимо разработать систему организации работы, которая бы использо- вала современные возможности информа- ционно-коммуникационных технологий во внеурочной деятельности учащихся. Принципы гуманистического характера образования, приоритета свободного разви- тия личности, создание условий для само- реализации каждого человека, предостав- ление педагогическим работниками свобо- ды в выборе форм и методов обучения и воспитания, закрепленные в законе РФ «Об образовании» ст. , проявляются в пере- ходе к личностно ориентированному обуче- нию через реализацию индивидуальной образовательной траектории ИОТ . Мы вслед за А. В. Хуторским определяем ин- дивидуальную образовательную траекто- рию как персональный путь реализации личностного потенциала каждого обучаю- щегося, где под реализацией личностного потенциала понимается его определение и развитие. Считая приоритетным деятельно- стное направление развития личностного потенциала, введем понятие реализации ИОТ как проектирование и формирование персонального пути развития учебного по- тенциала школьника личностного потен- циала каждого обучающегося в образова- тельном процессе . Таким образом, ИОТ предусматривает наличие содержательного компонента индивидуальная программа и разработанный способ его реализации. Ис- пользуя основную концепцию технологии В. М. Монахова, Е. В. Бахусовой, И. А. Олей- никовой , предлагаем определение тех- нологии реализации ИОТ с использованием ЭОР как педагогической технологии, кото- рая заключается в проектировании, созда- нии, использовании последовательности дидактических модулей, соответствующих индивидуальной программе учащегося и позволяющих реализовать личностный по- тенциал в образовательном процессе через использование ЭОР, где дидактический мо- дуль — раздел учебной программы вместе с указанием возможных способов ее изуче- ния и форм. В предлагаемой технологии − учитывается индивидуальная потреб- ность учащегося в знаниях, так как обу- чение осуществляется в соответствии с ИОТ; − предусматривается как дистанционное, так и непосредственное личное учеб- ное взаимодействие, которое необхо- димо • для проведения дискуссии, совме- стного анализа, углубленного ис- следования проблемы при наличии сильной личной мотивации учаще- гося и умения учиться самостоя- тельно; • для обеспечения постоянного кон- троля учащегося со слабой мотива- цией; − дидактические модули динамически формируются из модулей ЭОР на осно- ве диагностических работ учителем, ко- торый непосредственно может опреде- лить, какие именно дополнения, изме- нения требуются; − учитывается специфика учебной дис- циплины • учебные материалы представляют- ся в интерактивных аудиовизуаль- ных форматах, обеспечивающих ак- тивно-деятельностные формы обу- чения; • используются вариативные зада- ния, учитывающие индивидуальные предпочтения; • используются мультимедиа-демонст- рации современного эксперимента; − перспектива и конечный результат обу- чения предъявляются учащемуся на начальном этапе освоения дидактиче- ского модуля в виде технологической карты , содержащей цели, диагно- стику, дополнительные задания; − используется программное инструмен- тальное средство система учета учеб- ных достижений — СУД для оценки учебных достижений учащегося. Авторская технология реализации ИОТ с использованием ЭОР устанавливает сле- дующий алгоритм деятельности учителя − проведение входного тестирования, по результатам которого составляется ин- дивидуальная программа; − определение временной определение временного интервала, необходимого для индивидуального обучения, темпа ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . изучения отдельных модулей , содер- жательной выбор цели обучения, со- ставление индивидуальной программы и контролирующей критерии оцени- вания задач критического, достаточно- го, оптимального уровня, прогноз ре- зультата обучения составляющих ИОТ; − поиск ЭОР в сети Интернет и или соз- дание ЭОР для информационной обра- зовательной среды, составление техно- логических карт по выбранным моду- лям; − составление индивидуального графика консультаций учащегося, включающего контрольные мероприятия, и инфор- мирование родителей о контроле; − проведение консультаций с учащимся, корректирование выполнения заданий; − проведение контрольной диагностики контрольной работы , определение уровня качества знаний, осуществление анализа выполненных заданий, оцени- вание результатов обучения. Если по результатам контрольной ди- агностики контрольной работы выявлено несоответствие имеющегося уровня качест- ва знаний учащегося уровню, заявленному в индивидуальной программе, то учитель данный алгоритм воспроизводит с учетом результатов последней диагностической работы для достижения прогнозируемого результата обучения. Деятельность школьника в информа- ционной обучающей среде осуществляется в соответствии с индивидуальной образова- тельной траекторией по циклическому ал- горитму. Выполнение шагов алгоритма фиксируется учащимся в электронном виде в файлах с расширением «.doc x ». В даль- нейшем он может использовать эту инфор- мацию учащимся для анализа своей дея- тельности и составления прогноза возмож- ных результатов. Приведем описание алгоритма − определение цели — осуществляется с помощью технологической карты дан- ного дидактического модуля; − диагностическая работа — осуществля- ется в обучающей среде с последующим фиксированием результата, при этом для оценки учебных достижений уча- щихся используется программное ин- струментальное средство — система учета достижений. − чтение, изучение и анализ содержания ЭОР, представленное в виде статических текст символьная информа- ция , фото реалистический визу- альный ряд , рисунок синтезированный визуальный ряд ; динамических видео реалистический визу- альный ряд , анимация D-динамичес- кий синтезированный визу- альный ряд мультимедиа-компонентов, где мультиме- диа-компонент — обобщенное понятие, оп- ределяющее ряд элементов, однотипных с точки зрения человеческого восприятия или схожих по технологиям создания, хра- нения, воспроизведения по А. В. Осину ; − выполнение диагностических заданий — решение качественных и или количест- венных задач критического уровня и их запись на внешний носитель информа- ции Flash- накопитель, CD-R и пр. , причем носитель играет роль рабочей тетради учащегося, в него заносятся файлы с заданием, решением задач и данные о результатах самостоятельной работы. Если между компьютерами имеется связь по сети, то носитель не требуется; − выполнение самостоятельных заданий — решение качественных и или количе- ственных задач достаточного уровня и их запись на внешний носитель; − выполнение заданий повышенного уровня — решение качественных и или количественных задач оптималь- ного уровня и их запись на внешний носитель; − корректирование — консультирование по конкретным вопросам, которое осу- ществляется для устранения затрудне- ний при решении задач на последних трех шагах и не является обязательным, если выполнение заданий не вызывает у учащегося дополнительных вопросов; − итоговый контроль — представляет со- бой тематический контроль, так назы- ваемый «экзамен», который осуществ- ляется в информационной обучающей среде; − результат «экзамена» фиксируется уча- щимся и предъявляется учителю для оп- ределения уровня качества знаний. Отметим выявленные в ходе разработ- ки и эксперимента особенности технологи- ческого процесса необходимость проведе- ния контрольных работ в школьной аудито- рии в присутствии учителя, например, во время урока, т. к. для осуществления точ- ной диагностики необходимо исключить внешние воздействия; предъявление техно- логической карты учащемуся на началь- ном этапе освоения дидактического модуля с целью определения перспективы и конеч- ного результата обучения; обязательное проведение первой работы учащегося в ин- ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРА ЗОВАНИИ формационной обучающей среде в условиях консультации для устранения возможных проблем с интерфейсом программы. Техно- логическая карта ЭОР составляется по каж- дому дидактическому модулю и включает в себя тему и название модуля; логическую структуру, состоящую из нескольких целей; диагностические задания, соответствующие целям; указания для коррекции ИОТ уча- щегося; дозированные задания. Для предлагаемой технологии реализа- ции ИОТ при изучении курса физики был создан и апробирован ЭОР, состоящий из пяти основных тем, структура которого представлена в таблице. Таблица Тема Кол-во уроков Кол-во кадров Кол-во упражнений Экзамен диагн. Всего эл. страниц Кинематика Динамика Релятивистская механика Молекулярная физика Электростатика Итого Дадим краткое описание ЭОР. Каждая тема состоит из уроков — дидактических модулей, модуль включает в себя статические и динамические мультимедиа-компоненты. Для улучшения восприятия информации уроки разбиты на кадры. Большинство уроков заканчивается упражнением — диагностической работой в тестовой форме, содержащей задание повышенного уровня. Экзамен представляет собой диагностическую работу по всей теме, включающей несколько уроков. В процессе проведения эксперимента учащиеся -х классов изучали дидактический модуль «Прямолинейное равноускоренное движе- ние», входящий в тему «Кинематика». Выполнение работы по алгоритму фиксировалось в отдельном файле — отчете на внешнем электронном носителе. Анализ выполненных контрольных работ учащихся «Прямолинейное равноускоренное дви- жение» подтвердил эффективность при- менения данной технологии процент качества знаний экспериментальной группы оказался равным для сравнения — процент качества знаний контрольной группы — . При обсуждении результатов учащиеся выразили удовлетворение как своими результатами, так и новым способом деятельности изучением учеб- ного материала в ИОС . ВЫВОДЫ . В работе обосновано определение технологии реализации ИОТ учащегося школы с использованием ЭОР. . В авторской технологии используются элементы методики перспективно- опережающего обучения С. Н. Лысен- ковой и педагогической технологии В. М. Монахова, что определяет переход учебного процесса на более высокий творческий уровень. . Используемый комплекс средств ин- формационной обучающей среды увеличивает эффективность самостоя- тельной учебной работы знания, уме- ния, компетенции в активно-дея- тельностном режиме формируются бы- стрее, чем при изучении текстовой ин- формации. Л И Т Е Р А Т У Р А . ЗАКОН Российской Федерации «Об образовании». URL h ttp www.consultant.ru popular edu . . ЛАПЁНОК М. В. Информационная среда дистанционного о бучения как средство реализации инди- видуализированного обучения в общей школе Вестни к Московского гос. гуманитарного универ- ситета им. М. Шолохова. Сер. «Педагогика и психолог ия». Вып. . М. Изд-во МГГУ, . . МОНАХОВ В. М., БАХУСОВА Е. В., ОЛЕЙНИКОВА И. А. Пед агогическая технология В. М. Монахо- ва от А до Я самоучитель проектирования учебного процесса. Липецк ИРО, . . ФЕДЕРАЛЬНЫЙ государственный образовательный стандар т среднего полного общего образова- ния URL http standart.edu.ru. . ХУТОРСКОЙ А. В. Развитие одаренности школьников. Ме тодика продуктивного обучения пособие для учителя М. Гуманит. изд. ц ентр ВЛАДОС, Педагогическая мастер- ская . Статью рекомендует д-р пед. наук, проф. А. П. Усол ьцев } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-realizatsii-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii-uchaschegosya-shkoly-s-ispolzovaniem-elektronnyh-obrazovatelnyh' | Педагогическое образование в России. 2012. №6. | Pedagogy | 2,012 | cyberleninka |
Осипова Светлана Ивановна, Соловьева Татьяна Владимировна Многообразие содержания и функций информационно-образовательной среды как условие выбора учащимися индивидуальной образовательной траектории | МНОГООБРАЗИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ФУНКЦИЙ... УДК . Осипова Светлана Ивановна Доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой «Высшейматематики» Сибирского федерального университета, osisi@yandex.ru , Красноярск Соловьева Татьяна Владимировна Аспирант Сибирского федерального университета, ст. преподаватель каф. «Приклад\xad ная информатика и экономика» Хакасского технического института - филиала СФУ, SOLTAN- @mail.ru , Абакан МНОГООБРАЗИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ФУНКЦИЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК УСЛОВИЕ ВЫБОРА УЧАЩИМИСЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ иМЩЩиии Osipova Svetlana Ivanovna Doctor of Pedagogics, Professor, Chief of the «Higher Mathematics» Department of The Siberian Federal University, osisi@yandex.ru , Krasnoyarsk Solovyova Tatyana Vladimirovna Postgraduate student of The Siberian Federal University, senior teacher of the Department of «Applied informatics and economics» of the Khakas Technical Institute - the Branch oftheSFU, SOLTAN- @mail.ru , Abakan VARIETY OF CONTENT AND FUNCTIONS OF THE INFORMATIONAL-EDUCATIONAL ENVIRONMENT AS A CONDITION OF CHOICE OF THE INDIVIDUAL EDUCATIONAL TRAJECTORY BY THE STUDENTS Воздействие новых информационных технологий на все сферы жизнеде\xad ятельности людей экономику, пауку, образование, культуру, здравоохранение и др. определяют инновационньгй характер современного этапа развития обще\xad ства, называемьгй термином «информационное общество». По мнению профессора А. И. Ракитова, «Информационное общество харак\xad теризуется тем, что в нем главным продуктом производства являются знания», а главными отличительными чертами информационного общества автор назы\xad вает следующие . Каждый член этого общества в любое время суток и в любой точке стра\xad ны имеет доступ к нужной ему информации; . Общество способно обеспечить каждого члена информационной техно\xad логией как компьютерами, так и средствами связи ; . Общество само способно производить всю необходимую для его жизне\xad деятельности информацию. С. Й, Осыпова, Т. В. Соловьева Только одновременное выполнение всех этих условий дает возможность го\xad ворить о том, что то или иное общество можно считать информационным . Одним из главных направлений модернизации отечественного образования является его информатизация. В научной литературе последних двух десятиле\xad тий, посвященной информатизации образования, используются такие термины, как «информационно-образовательная среда» ИОС , «информационно-комму- тгикационная среда», <<профессионально-ориентированная обучающая среда», «информационно-образовательное пространство» и так далее. Эти понятия ши\xad роко обсуждаются в работах, посвященнъгх проблемам интеграции информаци\xad онных технологий в образовательный процесс. К ним относятся исследования М. И. Бшимакова, В. П. Беспатько, В. А. Извозчикова, Е. С. Полата, Н. И. Пака, И. В. Роберт, А. В. Могилева, А. Ю. Уварова и др. Авторы отражают специфику рассматриваемой конкретной проблемы и свою точку зрения, акцентируя вни\xad мание на использовании именно данного понятия. Психолого-педагогнческие исследования о взаимовлиянии образовательной среды на становление личнос\xad ти представлены в работах К. Г. Кречетникова, Ю. Н. Кулюткина, С. В. Тарасова, В. А. Левина и др. Выявим сущность и уточним значения понятий, двигаясь в своем исследова\xad нии от родового понятия, которым в данном случае является понятое «среда», рассмотрим смежное с ним понятие «пространство», затем перейдем к видовым понятиям «образовательная среда» - «образовательное пространство» и далее к их комбинациям «информационно-образовательная среда», «информациогаю- образовательное пространство». В словаре русского языка С. И. Ожегова понятие «среда» определяется как окружение, совокупность природных условий, в которых протекает де\xad ятельность человеческого общества; окружающие социальные условия, об\xad становка, а также совокупность людей, связанных общностью этих усло\xad вий. Различают географическую, окружающую, природную и др. среды . Учеными этот термин понимается по-разному, общим в современной педаго\xad гической науке является определение среды как совокупности условий, воздейс\xad твующих на развитие личности обучаемого. Все то, что действует на объект не\xad зависимо от характера влияния, относят к факторам среды благоприятная для развития субъекта и не благоприятная - препятствующая развитию . Всякая де\xad ятельность человека в такой среде происходит в оггоеделенных условиях, в оп\xad ределенное время и в определеггном пространстве. Поэтому в нашем исследова\xad нии среда - это пространственно-временная организация объективного мира, внешняя по отношению к субъекту, оказывающая влияние на его состояние и развитие, и обеспечивающая разнообразные возможности для всестороннего личностного совершенствования. Понятие «пространство» в научной литературе трактуется как протяжен\xad ность, место, не ограниченное видимыми пределами ; множество объектов, между которыми установлены отношения, сходные по своей структуре и др. Таким образом, «пространство» будем понимать как протяженность, место, совокупность различных- взаимодействующих элементов. МНОГООБРАЗИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ФУНКЦИЙ... Проанализировав соотношение терминов «среда» и «пространство», мы счи\xad таем их близкими по смыслу, но, несмотря на это, ставить между ними знак равенства не будем. .Аналогичную точку зрения высказывают Е. А. Ракитина и В. Ю. Лыскова, также отрицая их синонимичность . Различия этих терминов можно заметить в их употреблении. Например, нам чаще приходится слышать, что образовывался человек в конкретной среде - научной, театральной, музы\xad кальной и т. д., а не пространстве. Опираясь на работу В. А. Козырева, смысл поняттгй «образовательное про\xad странство» и «образовательная среда» уточняется через различие позиции обу\xad чающегося по отношению к каждому из них. И среда, и пространство пред\xad ставляют собой набор условий, которые могут оказывать влияние на развитие человека. Однако среда подразумевает присутствие в ней человека, взаимовли\xad яние и взаимодействие среды с субъектом. Пространство же не предполагает включенность е него человека . Другими словами, пространство, в отличие от среды, может существовать независимо от человека. В своем исследовании мы будем придерживаться этой точки зрения, аналогичным образом различая термины «информационно-образовательная среда» и «информационно-образо\xad вательное пространство». Э. Г. Скибицкий, рассматривая термин «образовательное пространство», определяет в нем обязательные атрибуты образовательного назначения «лица, оказывающие образовательные услуги; носители и источники содержания об\xad разования; образовательные учреждения, материально-техническая база обра\xad зования; разнообразные средства обучения и др.» . Формирование образовательной среды невозможно без функционирования образовательного пространства, которое строится в соответствии с целями и за\xad дачами, заданными соответствующей образовательной системой. В. А. Левин под образовательной средой или средой образования понимает «систему влияний и условий формирования личности, а также возможностей для саморазвития, содержащихся в ее окружении» , с. . Схожую точку зрения высказывают Ю. Н. Кулюткин и С. В. Тарасов, харак\xad теризуя образовательную среду как «совокупность социальных, культурных, а также специально организованных в образовательном учреждении психолого- педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности» , с. — . А. В. Хуторской понимает образовательную среду как «естественное или искусственно создаваемое социокультурное окружение ученика, включающее различные виды средств и содержания образования, способные обеспечивать продуктивную деятельность ученика» , с. - . «Средовый» подход к со\xad держанию образования автор рассматривает как возможность получения инди\xad видуальных познавательных результатов на основе общего для всех учебного материала, первично вносимого и используемого учителем. Предполагается, что каждый ученик конструирует «внутренний образовательный продукт» в форме приращения знаний, умений, способностей, способов деятельности и пр. , отличшощийся от изначально заданного. Кроме того, обучаемый создает «внешний образовательный продукт» - это могут быть исследования, доклады С. И. Осипова, Т. В. Соловьева на научных конференциях, курсовые и дипломные проекты, также имеющие свое содержание. Таким образом, А, В. Хуторской предлагает новые способы конструирования содержания образования, отличные от традициоштых, в кото\xad рых учащиеся транслируют лишь готовые, заученные знания. Для нас значимой является трактовка понятия «образовательное пространс\xad тво», данное В. И. Богословским, В. А. Извозчиковым и М. Н. Потемкиным , которое авторы понимают как непрерывное и неразрывное множество индиви\xad дуальных форм развития образоватежных возможностей учащихся, возмож\xad ностей построения индивидуальной образовательной траектории. Резюмируя различные подходы к понятию «образовательная среда», отме\xad тим, что в современной педагогической науке при всем многообразии толко\xad вания, авторы единодушны в своих представлениях об образовательной сре\xad де как о системе влияний, условий, возможностей формирования и развития личности обучаемого. При этом подчеркивается, что обучаемый включен в эту систему, но не внешним наблюдателем, а активным участником среды. В. А. Козырев, Ю. Н. Кулюткин, С. В. Тарасов, Э. Г. Скибицкий, А. В. Хуторс\xad кой, В. А. Левин и др. . В ходе анализа работ, связанных с выявлением сущности информационно- образовательной среды, нами установлено, что для ряда ученых А. А. Андреев, А. X. Ардеев, Г. Ю. Беляев, В. А. Левин и др. определение ИОС трактуется как «объект системной природы», имеюгпий сложггую структуру с набором компо\xad нентов или подсистем. В связи с системной организацией образовательной среды, определим, что представляет собой среда в структурном плане в исследованиях различных ав\xad торов таблица . Таблица Структура образовательной среды Авторы Компоненты структуры ИОС ! Ш. А. Амонашвили, В. С. Библер, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, В. В. Рубцов, Д. Б. Эльконин и др. Развивающая ОС школы . социальный вариативный и развивающий характер образования. Здесь вариативность предполагает возмож\xad ность выбора типа и вида образовательного учреждения в соответствии с интересами и потребностями ребенка и его семьи. . дидактический образование должно нести личност- но-ориентированную направленность. Знания, умения и навыки превращаются из цели обучения в средство разви\xad тия. . психологический обеспечение формирования у ученика и учителя способности быть субъектом своего развития. коммуникационно-организационный субъект-субъектный тип взаимодействий, когда каждый его участник является условием и средством развития другого. МНОГООБРАЗИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ФУНКЦИЙ. Окончание таблицы А. В. Ардеев ИОС университета . блок взаимодействия преподаватели, учащиеся, вне\xad шние участники ; . организационный блок мотивационно-целевая установ\xad ка, формы и методы обучения ; . информационно-образовательный блок средства теле\xad коммуникаций, обучающие ресурсы вуза, программные средства, банки и базы знаний . информационно-знаниевые потоки как результат сис\xad темной интеграции инфокоммуникационных технологий в процесс обучения И. Н. Емельянова воспитательно- развивающая среда университета . смысловой отражает уникальную миссию учебного заве\xad дения и берет на себя часть ответственности за становле\xad ние личности, которая развивается в его ИОС . информационно-содержательный содержит в себе уни\xad кальное информационное поле образовательные ресурсы учебного заведения , в которое погружается личность . деятельностный. Среда является многофункциональ\xad ной, выполняя обучающую, воспитательную, исследова\xad тельскую, профессиональную, инновагрлонную, предприни\xad мательскую функции, выражающиеся в конкретных фор\xad мах и видах деятельности . субъектно-личностный выражается в индивидуальных особенностях преподавателей и обучающихся, которые оказывают взаимное влияние на развитие друг друга Ю. Н. Кулюткин, С. В. Тарасов среда любого образовательного учреждения . пространственно-семантический архитектурная орга\xad низация жизненного пространства архитектура здания, структура учебных помещений и др. ; символическое про\xad странство герб, гимн, традиции и др. . содержательно-методический содержание, формы и методы организации образования . коммуникационно-организационный особенности субъ\xad ектов образовательной среды ценности, установки, стерео\xad типы, стиль общения и преподавания и др. , организацион\xad ные условия В. А. Левин личностно- ориентированные, развивающие среды . социальный компонент . субъекты образовательного процесса . пространственно-предметный компонент . технологический или психодидактический Анализ развивающей образовательной среды школы Ш. А. Амонашви\xad ли, В. С. Библер, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, В. В. Рубцов, Д. Б. Элько\xad нин и др. позволяет выделить такие структурные компоненты школьной среды как С. И. Осыпова, Т. В. Соловьева Социальный вариативный и развивающий характер образования. Здесь вариативность предполагает возможность выбора типа и вида образова\xad тельного учреждения в соответствии с интересами и потребностями ребен\xad ка и его семьи. Дидактический образование должно нести личностно-ориентирован- ную направленность. Знания, умения и навыки превращаются из цели обу\xad чения в средство развития. Психологический обеспечение формирования у ученика и учителя спо\xad собности быть субъектом своего развития. Коммуникационно-организационный; субъект-субъектный тип взаимо\xad действий, когда каждый его участник является условием и средством раз\xad вития другого. Рассматривая формирование образовательной информационной среды в университете, А. X. Ардеев выделяет в ее структуре следующие блоки . Блок взаимодействия преподаватели, учащиеся, внешние участ\xad ники ; . Организационный блок мотивационно-целевая установка, формы и методы обучения ; . Информационно-образовательный блок телекоммуникационные средства, обучающие программные средства, периодические электронные издания вуза, обучающие ресурсы вуза, банки и базы знаний ; . Информационно-знаниевые потоки как результат системной интегра\xad ции инфокоммуникационных технологий в процесс обучения . И. Н. Емельянова выделила компоненты воспитательно-развивающей среды университета смысловой, информационно-содержательный, де- ятельностный, субъектно-личностный . По нашему мнению, они на\xad илучшим образом характеризуют ИОС любого образовательного учреж\xad дения. Смысловой компонент отражает уникальную миссию учебного за\xad ведения и берет на себя часть ответственности за становление личности, которая развивается в его ИОС. Этот компонент охватывает социальные, профессиональные, личностные смыслы, которые, так или иначе, реализу\xad ются в ИОС учебного заведения. Следующий компонент — информационно-содержательный. Очевид\xad но, что ИОС содержит в себе уникальное информационное поле образо\xad вательные ресурсы учебного заведения, учебно-методические материалы, тесты для контроля и самопроверки знаний, web -портал учебного заведе\xad ния и пр. , в которое погружается личность. Данный компонент является важнейшей составляющей ИОС каждого образовательного учреждения. Другой, не менее важный компонент ИОС - деятельностный. В ходе исследования мы выявили, что ИОС как любая другая по своему воздейс\xad твию на субъект многофункциональна. Ее воздействие носит и социаль\xad ный, и образовательный, и культурный, и воспитательный характер. Среди функций, которые берет на себя ИОС можно отметить обучающую, вос\xad питательную, исследовательскую, профессиональную, инновационную, ПО МНОГООБРАЗИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ФУНКЦИЙ... предпринимательскую. Каждая из этих функций выражается в конкретных формах и видах деятельности. Обучающая функция находит отражение в таких видах деятельности как лекции, лабораторные и практические рабо\xad ты, семинары, консультации, экзамены. Воспитательная функция проявля\xad ется в процессе взаимного общения учащегося с педагогом, в различных формах содержательного досуга. Исследовательская функция реализуется в таких видах деятельности, как конференции, олимпиады, дипломные и курсовые проекты. Профессиональная функция охватывает весь спектр ра\xad бот, связанный с профессиональной подготовкой обучаемых. Это и работа учащихся по специальности, которую они совмещают с обучением в вузе, и прохождение производственной практики. Инновационная функция нахо\xad дит свое выражение в ходе хоздоговорной деятельности, во внедренческих проектах, выполняемых на основе грантов. Предпринимательская функция связана с проектами, ориентированными на прибыль от образовательной деятельности. Четвертый компонент ИОС - субъектно-личностный. Выражается он в индивидуальных особенностях преподавателей и обучающихся, которые оказывают взаимное влияние на развитие друг друга. Ю. Н. Кулюткин, С. В. Тарасов отмечают, что в общем виде среда любого образовательного учреждения может иметь следующие компоненты струк\xad туры. Пространственно-семантический компонент архитектурно-эстетичес\xad кая организация жизненного пространства архитектура здания и дизайн интерьеров, пространственная структура учебных помещений и др. ; сим\xad волическое пространство различные символы - герб, гимн, традиции и др. . Содержательно-методический компонент содержательная сфера кон\xad цепции обучения и воспитания, образовательные и учебные программы, учебный план, учебники и учебные пособия и др. ; формы и методы ор\xad ганизации образования формы организации занятий - уроки, дискуссии, конференции, экскурсии и т. д., исследовательские общества, структуры са\xad моуправления и др. . Коммуникационно-организационный компонент особенности субъектов образовательной среды национальные особенности обучающихся и пе\xad дагогов, их ценности, установки, стереотипы и т. п. ; коммуникационная сфера стиль общения и преподавания, пространственная и социальная плотность среди субъектов образования и др. ; организационные условия особенности управленческой культуры, наличие творческих объединений преподавателей, инициативных групп и др. , с. - . Итак, представленные в научной литературе структуры различных обра\xad зовательных сред, в большинстве случаев включают такие общие и обяза\xad тельные компоненты, которые мы условно обозначили как; Социальный компонент отражает направленность образовательного уч\xad реждения на цель, т. е. удовлетворение внешних требований учебного заве- С. И. Осипова, Т. В. Соловьева дения со стороны государства и региона в лице работодателей или предста\xad вителей бизнеса, а также внутренних требований - со стороны обучаемых . Коммуникационный компонент определяет взаимодействие субъектов ИОС . Информационный компонент отражает насыщенность среды обучаю\xad щими ресурсами, включая их техническую, а также технологическую со\xad ставляющие Организационный компонент определяет особенности управленческой культуры, ценностные установки, формы и методы обучения, наличие ини\xad циативных групп и т. д. . Характерным свойством информационно-образовательной среды явля\xad ется ее перенасыщенность, которая необходима для личностного выбора обучающимися содержания и способа получения образования в соответс\xad твии со своими потребностями и целями. Это создает возможности для осуществления вариативного образовательного процесса, как по содержа\xad нию, так и по используемым образовательным технологиям. Это свойс\xad тво формирует предпосылки для построения личностно-ориентированного процесса обучения. Обширность образовательной среды предполагает, что она не исчерпывается системой факторов или условий непосредственно связанных с процессом обучения . Образовательная среда является искусственно созданной. Важным ее ас\xad пектом является среда информационная представляющая собой совокуп\xad ность всех потоков информации, в центре которых непрерывно пребывает человек. Таким образом, образовательная среда - это, обязательно, среда информационная, однако обратное утверждение не всегда верно. Информа\xad ционная среда является основным ключевым фактором информации, осо\xad бенно важной для образовательной среды. Развитие информационной среды, ориентированной на творческую ак\xad тивность пользователя, должно расширять сферу образовательного контен\xad та. Такая среда может опираться на организационную структуру баз дан\xad ных, на использование информации разных типов и т. д. Она должна в том или ином виде содержать информацию, позволяющую использовать при\xad емы стимулирования творческих процессов. М. А. Смирнов определяет понятие «информационная среда» как сово\xad купность информационных условий для существования и развития субъ\xad екта это наличие информационных ресурсов и их качество, развитость информационной инфраструктуры . Информационно-образовательная среда как продукт деятельности субъ\xad ектов образовательного процесса, одновременно является одним из важ\xad нейших факторов развития информационно-образовательного пространс\xad тва, в которое она входит. В современном понимании информационно- образовательная среда естественным образом интегрируется с инноваци\xad онными возможностями, которые дает использование информационных технологий. МНОГООБРАЗИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ФУНКЦИЙ... ИОС представляет собой совокупность условий, способствующих воз\xad никновению и развитию процессов информационно-учебного взаимодейс\xad твия между обучаемым обучаемыми , преподавателем и средствами новых информационных технологий, а также формированию познавательной ак\xad тивности обучаемого. И. В. Роберт указывает на необходимость наполнения компонентов среды различные виды учебного, демонстрационного обору\xad дования, сопрягаемого с ЭВМ, программные средства и системы, учебно- наглядные пособия и т. д. предметным содержанием определенного учеб\xad ного курса . Назначение информационно-образовательной среды выявление, рас\xad крытие и развитие способностей и потенциальных возможностей индивида к творческой инициативе; создание условий для самостоятельного извле\xad чения знаний и их количественного усвоения; обеспечение автоматизации процесса обработки результатов обучения, в том числе результатов продви\xad жения в учении. О. А. Ильченко, под информационно-образовательной средой понимает «системно организованную совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанную с человеком как субъектом образовательного процесса» . А. А. Андреев и В. И. Солдаткин рассматривают ИОС как «педа\xad гогическую систему нового уровня» и формулируют понятие «ИОС» следующим образом ИОС - это педагогическая система ПС плюс ее обеспечение, т. е. подсистемы финансово-экономическая, матери\xad ально-техническая, нормативно-правовая и маркетинговая, менедж\xad мента . В данном определении авторы акцентируют свое внима\xad ние на образовательном эффекте среды и ее педагогической сущности. В приведенных выше определениях подчеркивается информационный характер среды, что вполне закономерно, поскольку информационная сре\xad да, созданная на базе высокотехнологических средств информатизации, ви\xad дится нам как составная часть образовательной среды. Важнейшим показателем результативности качества ИОС является ее способность стимулировать активность учащихся, мотивировать их созна\xad тельную деятельность, направленную на собственное профессиональное совершенствование. Поэтому крайне важно корректно сформировать со\xad держание современной информационно-образовательной среды подготов\xad ки специалистов, включающее все многообразие специальных педагоги\xad ческих форм, методов и приемов обучения с учетом новых образователь\xad ных информационных и телекоммуникационных технологий. Информаци\xad онные технологии, применяемые в ИОС, становятся не только эффектив\xad ным средством обучения, но и влияют на повышение активности учащихся в процессе изучения отдельных дисциплин. Ориентироваться в больших потоках учебной информации и осуществлять эффективную учебную де\xad ятельность только с помощью традиционных средств обучения сегодня представляется нерациональным. С. И. Осипова, Т. В. Соловьева Анализ современных российских и зарубежных исследований свиде\xad тельствует, что ИОС представляет собой комплексную многоцелевую сис\xad тему, объединяющую в себе образовательные и учебно-методические ре\xad сурсы, программные продукты, системы контроля знаний и одновременно высоко структурированную среду для организации различных форм само\xad стоятельной работы на основе образовательных информационно-компью\xad терных технологий. ИОС предоставляет своим субъектам возможность пополнять содержа\xad ние и вносить в него коррективы, а также представлять результаты учебной деятельности в этой среде. Таким образом, предполагается ее постоянное обновление и совершенствование. ИОС - это динамично развивающаяся, самоорганизующаяся система, открытая для преподавателя и для обучаю\xad щегося, многообразие содержания и функций которой создает возможность построения учащимися индивидуальной образовательной траектории. Библиографический список . Андреев, А. А. Прикладная философия открытого образования педаго\xad гический аспект. Текст А. А. Андреев, В, И. Солдаткин — М. РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, . - с. . . Ардеев, А. X. Образовательная информационная среда как средство повы\xad шения эффективности обучения в университете Текст дис... канд. пед. наук . . А. X. Ардеев. - Ставрополь, . - с. . Богословский, В. И. Наука в педагогическом университете вопросы методологии, теории и практики Текст В, И. Богословский, В. А. Извозчиков, М. Н. Потемкин Под ред. В. И. Богословского. - СПб Изд-во СПб. ун-та, . Вишнякова, А. В. Образовательная среда как условие формирования инфор\xad мационно-коммуникативной компетентности учащихся Текст дис... канд, пед. наук . . А. В. Вишнякова. - Оренбург, . - с. . Емельянова, И. Н. Компоненты воспитательно-развивающей среды уни\xad верситета Текст И. Н. Емельянова Высшее образование сегодня. - . - .-С. - , . Ильченко, О. А Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе Текст Автореф. дис. канд. пед. наук . . .-М., . . Козырев, В. А. Гуманитарная образовательная среда педагогического уни\xad верситета Текст В. А. Козырев - СПб. Изд-во СПб. ун-та, . - С. . . Кулюткин, Ю. Образовательная среда и развитие личности Текст Новые знания Ю. Кулюткин, С. Тарасов. - . - . — С. - . . Новый энциклопедический словарь Текст -М. Большая Российская энцик\xad лопедия, . — с. . Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка РАН Институт русского языка им. В. В. Виноградова С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — -е изд., допол. — М. Азбуковник, . - с. П.Ракитина, И. А. Информационные поля в учебной деятельности Текст Информатика и образование И. А. Ракитина, В. Ю. Л ыскова. - . - . - С. - . П ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ... . Ракитов, А. И. Глобальная информатизация и информатизация советского обще\xad ства Текст А. И. Ракитов Социальная информатика; сб. науч. тр. — М ВКШ при ЦКВЖСМ, . . Роберт, И. В. Новые информационные технологии в обучении дидактичес\xad кие проблемы, перспективы использования Текст Информатика и образование. - .- .-С. - . . Скнбицкий, Э. Г. Дистанционное обучение теория, практика и перспек\xad тивы развития Текст Монография Э. Г. Скибицкий, В. В. Егоров. - Алматы Гылым, .- с. . Смирнов, М. А Информационная среда и развитие общества Текст М. А Смирнов Информационное общество. - . - Вып. , С. - . . Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст пособие для учителя А. В. Хуторской. - М. Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, . - с. . Ясвин, В. А. Психологическое моделирование образовательных сред Текст В. А. Левин Психологический журнал, - . - Т. . - . - С. . УДК J Торкунова Юлия Владимировна Кандидат педагогических наук, доцент кафедры информационных технологий управ\xad ления Академии государственного и муниципального управления при Президенте Респуб\xad лики Татарстан, torkynova@mail.ru , Казань ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИННОВАЦИОННО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ ——— Torkunova Yulia Vladimirovna The candidate of pedagogical sciences, the senior lecturer of faculty of information technologies of management of Academy of the state and municipal management at the President of Republic Tatarstan. torkynova@mail.ru , Kazan INFORMATION-ANALYTICAL SUPPORT OF INNOVATIVE- EDUCATIONAL ACTIVITY IN HIGH SCHOOL • • Современные тенденции реформирования высшего образования предопре\xad деляют трансформацию вузов от классической к инновационной модели, кото\xad рая, в первую очередь, на наш взгляд, означает усиление новаторских начина\xad ний в подготовке специалистов, расширение масштабов инновационно-образо\xad вательной деятельности. Количество инноваций растет, локальные инновации перерастают в крупно\xad масштабные, во многих учебных заведениях они становятся закономерностью. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/mnogoobrazie-soderzhaniya-i-funktsiy-informatsionno-obrazovatelnoy-sredy-kak-uslovie-vybora-uchaschimisya-individualnoy' | Сибирский педагогический журнал. 2009. №13. | Pedagogy | 2,009 | cyberleninka |
Овезова Умеда Акпаровна, Вагнер Моника-Наталия Лауренсовна АНАЛИЗ МОДЕЛЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ СОИСКАТЕЛЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | Педагогика УДК кандидат исторических наук, доцент кафедры иностранных языков Овезова Умеда Акпаровна Российский университет дружбы народов г. Москва ; кандидат исторических наук, доцент кафедры иностранных языков Вагнер Моника-Наталия Лауренсовн а Российский университет дружбы народов г. Москва АНАЛИЗ МОДЕЛЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ СОИСКАТЕЛЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Аннотация. В статье осуществлен анализ семи моделей реализации индивидуальной образовательной траектории соискателя высшего образования, выделенн ых в зависимости от методики, положенной в основу формирования вариативной части индивидуального план а. Приведены примеры формирования индивидуальной образовательной траектории с примене нием этих моделей. Определены их основные преимущества и недостатки. Доказано, что нет «униве рсальной» модели реализации принципа избирательности, которая была бы наиболее эффективн ой для всех возможных образовательных программ. При этом основным критерием выбора модели реализаци и принципа избирательности должно оставаться качество подготовки специалиста, его конкурентоспос обность на рынке труда и соблюдение принципов студентоцентрированного подхода. Ключевые слова индивидуальная образовательная траектория; соискат ель высшего образования; модели реализации индивидуальной образовательной траектори и; обязательные образовательные компоненты; выборочные образовательные компоненты. Annotation. The article analyzes seven models of the implementa tion of the individual educational trajectory of the applicant for higher education, identified depe nding on the methodology underlying the formation o f the variable part of the individual plan. Examples of the format ion of an individual educational trajectory using t hese models are given. Their main advantages and disadvantages are determined. It has been proved that there is no “un iversal” model for the implementation of the principle of selectiv ity, which would be the most effective for all poss ible educational programs. At the same time, the main criterion for choosing a model for implementing the principle of selectivity should remain the quality of training a specialist, his competitiveness in the labor market and adhere nce to the principles of a student-centered approach. Keywords individual educational trajectory; applicant for h igher education; models for the implementation of a n individual educational trajectory; compulsory educa tional components; selective educational components . Введение. Одной из важнейших составляющих концепции студентоц ентрированного обучения является предоставление права соискателям высшего образовани я самостоятельно выбирать определенную часть учебных дисциплин образовательной программы, то ест ь реализовать свою индивидуальную образовательную траекторию. Индивидуальная образова тельная траектория может быть реализована с помощью индивидуального учебного плана, который сос тавляется на базе образовательной программы и имеет как обязательные, так и вариативные компонент ы . Обязательные образовательные компоненты обеспечиваю т формирование компетентностей профессионального уровня обязателен минимальный оп ыт в решении профессиональных задач соответствующей специальности . Перечень обязательн ых учебных дисциплин определяется образовательно- профессиональной или образовательно-научной програм мами подготовки соискателей высшего образования определенного уровня подготовки в соответствии с пе речнем компетенций и результатов обучения стандарта высшего образования. В свою очередь, вариативные образовательные компонен ты вводятся в образовательные профессиональные или научные программы для содержат ельного дополнения их обязательной части. Они обеспечивают приобретение компетентностей в соответ ствии с современными требованиями развития расширение и углубление уровня подготовки в различ ных направлениях, учитывающих интересы и потребности учащегося . Как отмечается в работе , в грамотно построенной индивидуальной образовательной траектории заинтересованы все участники образовательного проце сса. Так, непосредственно студенты получают возможность дополнительно к основной специальности выбирать отдельные направления по другой специальности. Например, программист захочет приобр ести социальные навыки, которые помогут ему лучше презентовать создаваемые им продукты, налаживать ко ммуникации с заказчиками. Кроме того обучение в смешанных группах позволит студентам получить нефор мальный опыт от учащихся по другим специальностям. Работодатели получают работника, ко торый отвечает потребностям рынка труда, обладает всеми необходимыми компетентностями, а учреждения в ысшего образования становятся более привлекательными для будущих абитуриентов. Преподав атели выборочных образовательных компонент работают с целеустремленными студентами, которые по своей воле выбрали эти компоненты в соответствии с собственными интересами и предпочтениями. Целью данной статьи является анализ моделей реализа ции индивидуальной образовательной траектории соискателя высшего образования на основе использова ния логического анализа и системного подхода. Изложение основного материала статьи . В зависимости от методики, которая положена в осно ву выбора дисциплин учащимися формирование вариативно й части индивидуального плана , можно выделить семь видов моделей реализации их индивидуальной обр азовательной траектории . , . Первая модель предусматривает возможность полного в ыбора студентом учебных дисциплин или практик в объеме от общего объема образователь ной программы без ограничений по их взаимосвязи с основным профилем обучения, а также другими дисципл инами свободного выбора. Примером таких программ являются программы типа Liberal Arts от л атинского «Liberal» - свободный , обучаясь по котор ым студент получает специализацию не в узкой области, а обширные знания, в том числе междисциплинарного характера. Иными словами, по окончанию обучения по программе Liberal Arts выпускник получает многопрофильную специализацию например, психолог-а рхитектор, филолог-менеджер и др. . Такая модель является очень популярной в США, а такж е в последнее время начала активно использоваться в странах ЕС. Рост заинтересованности в применении модели Liberal Arts объясняется тем, что она предоставляет возможность создать универсал ьный набор компетентностей, позволяющий максимально эффективно осуществлять профессиональну ю деятельность в различных сферах. Такая модель способствует развитию личности студента, учит крити чески мыслить и выражать свои мысли . Среди основных преимуществ такой модели можно отмет ить, во-первых, развитие soft skills «мягких навыков» учащихся, которые на сегодня очень ценятс я работодателями, а, во-вторых, большую гибкость в выборе профессии, что увеличивает профессиональные и карьерные возможности выпускника в современной меняющейся среде. Главным недостатком такой модели является то, что в ыбранные студентом дисциплины могут совсем не соответствовать избранной специальности, что может поставить под сомнение уровень его компетентности. Однако этот недостаток будет уменьшаться пропорцион ально увеличению ответственности студента за собственные результаты обучения, что является одним из основных проявлений принципа студентоцентрированного обучения. При использовании второй модели студенту предоставл яется широкий выбор дисциплин, но в пределах определенного блока по определенному профилю. Напри мер, ему необходимо выбрать несколько дисциплин из социально-гуманитарного блока, психолого-педагог ического блока, правового блока и тому подобное. Преимуществом в данном случае является сохранение п рофильности образовательной программы, а, следовательно, обеспечение более высокого качества полученной квалификации. В качестве недостатка данной модели можно указать то , что выбор ограничен, поэтому часть ответственности за формирование индивидуальной обра зовательной траектории учащегося принимает на себя гарант образовательной программы и вуз. Уменьш ить негативное влияние этого недостатка можно, привлекая студентов и выпускников к обсуждению коли чества и качества необходимых дисциплин, которые формируют избирательный блок. Третья модель предполагает выбор дисциплин сплошным и блоками. Она позволяет подготовить специалиста узкой специализации по одной профессии из всех возможных по определенной специальности , что является основным преимуществом данной модели. Такая модель предполагает постепенное сужение специализации с требованиями конкретной профессии и ли работодателя, она может реализовываться поэтапно, когда на первом этапе учащийся выбирает ш ирокий профиль один из нескольких возможных , а на втором - более узкие блоки под конкретные профессии или предприятия. После выбора студентом определенного блока все образовательные компоненты, входящие в него, становятся обязательными для изучения. Такая модель перекладывает ответственность за монит оринг рынка труда и подбор профессий, на которые направлены соответствующие блоки, на вуз, п отому что именно его представителям надо общаться с будущими работодателями, выбирать блоки и их наполн ение. Риск применения этой модели - инертность к изменениям на рынке труда. Так, при реализации обра зовательной программы в течение четырех лет актуальность выбранной профессии или предприятия мо жет существенно измениться. Для снижения этого риска целесообразно постоянно пе ресматривать образовательные программы и актуальность выбранных блоков на основании анализа тенденций рынка труда или требований работодателей. Имеющийся у блочной модели недостаток частично може т быть устранен использованием четвертой модели, предполагающей сочетание блоков и свободног о выбора. Она сочетает полный выбор определенного процента дисциплин, тогда как другой процент выбира ется блоками например, в соотношении - и более . Ее недостаток - большая сложность для поним ания студентами и меньшая гибкость по сравнению с системой свободного выбора. Пятая модель «major-minor» позволяет реализовать пр инцип междисциплинарности. При использовании такой модели учащийся выбирает «Мейджер » major, или профессиональный блок - блок, дисципл ины которого формируют профессиональные компетенции сту дента; а также может выбрать «Майнор» minor, или дополнительный блок - блок по дисциплинам или связанным друг с другом содержательно, или не связанным непрофильного для студента направления п одготовки. Недостатком модели является сложность реализации в реалиях современного российского образования, но Майнор - это выбор тех, кого интересует все и ср азу, и тех, кто стремится развиваться в разных сфер ах и направлениях, поэтому для многих образовательных пр ограмм его использование станет существенным конкурентным преимуществом. Шестая модель основана на концепции «окно мобильнос ти». При использовании данной модели в учебных планах предусматриваются «окна мобильности» , или так называемое «свободное пространство», которые могут быть использованы для обучения за руб ежом или приема на обучение иностранных студентов. То есть выделяется определенный семестр или год, в котором все дисциплины являются полностью выборочными или полувыборочными , . Студенты, к оторые являются участниками программы мобильности, по окончании семестра или учебного го да возвращаются в Россию, получают диплом российского учреждения высшего образования, а в при ложении к диплому указываются курсы, которые они изучали в иностранном университете. Однако использо вание такой модели требует включения в программу образовательных компонент одинакового объема. Для вузов при реализации данной модели существует с ложность в формировании образовательных планов, так как необходимо учесть отсутствие студен тов определенного курса на занятиях в течение всего семестра учебного года , однако использование тако й модели позволит заложить базу для реализации программ академической мобильности как международн ой, так и внутри страны между различными вузами и дуальной формы обучения. Также есть возможность з аложить в образовательные программы принципы мультидисциплинарности, что тоже является преимущес твом. Седьмая модель предполагает сочетание выше указанных моделей. Преимущества и недостатки рассмотренных моделей реа лизации индивидуальной образовательной траектории соискателя высшего образования системати зированы в таблице . Таблица Преимущества и недостатки моделей реализации индиви дуальной образовательной траектории соискателя высшего образования Преимущества Недостатки Модель предусматривает полностью свободный выбор об разовательных компонент . Развитие soft skills будущих специалистов, которые сегодня очень ценятся работодателями. . Большая гибкость в выборе профессии, что увеличивает профессиональные и карьерные возможности выпускника в современной меняющейся среде. . Выбранные ст удентами дисциплины могут совсем не соответствовать выбранной специальности, что может поставить под сомнение уровень его компетентности. Однако это т недостаток будет уменьшаться пропорционально увелич ению ответственности студента за собственные результаты обучения, что является одним из основных проявлений принципа студенто- центрированного обучения. Модель свободного выбора в пределах определенного н абора образовательных компонент . Сохранение профильности образовательной программы, а, следовательно, об еспечение более высокого качества полученной квалификации. . Выбор компонент является ограниченным, поэтому ча сть ответственности за формирование индивидуальной образовательной траектории учащегося принимает на с ебя гарант образовательной программы и вуз. Уменьшить негативное влияние этого недостатка можно, привлека я студентов и выпускников к обсуждению количества и к ачества необходимых дисциплин, которые формируют избиратель ный блок. Блочная модель выбора дисциплин . Позволяет подготовить специалиста узкой специализации по одной профессии из всех возможных по определенной специальности . . Инертность к изменениям на рынке труда. Для сниж ения этого риска целесообразно постоянно пересматривать образовательные программы и актуальность выбранных блоков на основании анализа тенденций рынка труда или требов аний работодателей. Модель, предусматривающая сочетание блоков и свобод ного выбора . Большая гибкость по сравнению с блочной моделью. . Большая сложность для понимания студентами и мен ьшая гибкость по сравнению с системой свободного выбора. Модель «major-minor» . Позволяет реализовать принцип междисциплинарности. . Сложность реализации в реалиях современного образ ования. Модель, основанная на концепции «окно мобильности» . Возможность обучения в зарубежном вузе. . Возможность заложить в образовательные программы принципы мультидисциплинарности. . Использование такой модели позволит заложить базу для реализации программ академической мобильности и дуальной формы обучения. . Для вуза существует с ложность в формировании образовательных планов, потому что необходимо учест ь отсутствие студентов определенного курса на занятия х в течение всего семестра учебного года . . Требует включения в программу образовательных ко мпонент одинакового объема. Вуз имеет право устанавливать обоснованные ограниче ния относительно минимального и максимального количества учащихся, которые могут вы брать определенную дисциплину. Например, если для изучения определенной образовательной компонент ы образуется группа, не превышающая или человек в зависимости от установленного вузом мини мума , то учащийся должен выбрать для изучения другую дисциплину. В дальнейшем внедрение систем ди станционного обучения при возможности их применения для определенной образовательной програм мы позволит уменьшить это ограничение за счет более гибкого расписания и возможности объединить с тудентов с разных факультетов или университетов. Независимо от выбранной модели реализации принципа избирательности заведение высшего образования должно обнародовать информацию о перечн е выборочных образовательных компонент, а также их учебных программ на официальном веб-сайте, чтобы учащийся имел возможность заранее ознакомиться с ними и осуществить свой выбор. Выводы. В статье осуществлен анализ семи моделей реализации индивидуальной образовательной траектории соискателя высшего образования модели, предполагающей полностью свободный выбор образовательных компонент; модели свободного выбора в пределах определенного набора образовательных компонент; модели выбора образовательных компонент сплошными блоками; модели, предполагающей сочетание свободного выбора и сплошными блоками; мо дели «major-minor»; модели, основанной на концепции «окно мобильности», а также модели, котор ая предполагает комбинацию указанных выше моделей. Анализ выше приведенных моделей реализации индивиду альной образовательной траектории позволил сделать вывод, что не существует «универсальной» мо дели реализации принципа избирательности, которая была бы наиболее эффективной для всех возможных обр азовательных программ. При проектировании каждой образовательной программы необходимо обоснов ывать выбор модели, согласно которой учащийся будет осуществлять выбор дисциплин. Такой выбор буд ет в каждом случае разным в зависимости от особенностей отрасли, специальности, имеющихся возм ожностей учреждения высшего образования, в частности в аспекте международного сотрудничества, и тому подобное. Наиболее перспективные методики формирования индивидуальной образовательной траекто рии должны сочетать выше приведенные модели и адаптировать их к потребностям каждого отдельного с тудента. При этом основным критерием выбора модели реализации принципа избирательности должно о ставаться качество подготовки специалиста, его конкурентоспособность на рынке труда и соблюдение п ринципов студентоцентрированного подхода. Литература . Лабунская Н.А. Индивидуальный образовательный ма ршрут студента подходы к раскрытию понятия Известия РГПУ им. А.И. Герцена. . . С. - . . Вергун Т.В., Колосова О.Ю., Гончаров В.Н. Индивидуал ьные образовательные траектории студентов в высшей школе к постановке проблемы Современные н аукоемкие технологии. . - . С. - . Kalachikova O.N., Sidorova T.B. Individual educat ional trajectories from educational supermarket to sensemaking to blended values nd International Conference on Education Science and Social Developm ent ESSD . . pp. - . . Гончарова Е.В., Чумичева Р.М. Организация индивид уальной образовательной траектории обучения бакалавров Вестник НГГУ. . . С. - . . Шапошникова Н.Ю. Индивидуальные образовательные траектории в вузах России и Великобритании теоретические аспекты Вестник МГИМО-Университета. . . С. - . . Cuseo J. Liberal Arts & General Education What it Means to be a Well-Educated Person in the st Cent ury Thriving in College & Beyond Research-Based Strategies for Academic Success and Personal Development. - Dubuque, IA Kendall Hunt, . pp. - . . Шепелев А.И. Образовательные программы Liberal A rts современные тенденции и перспективы развития Вестник БГУ. Образование. Личность. Обще ство. . Вып. . С. - . . Psaltou-Joycey A., Kantaridou Z. Major, minor, a nd negative learning style preferences of universit y students System. . Vol. . pp. - . . Mobility Windows From Concept to Practice Mobilit y Windows From Concept to Practice Irina Ferencz, Kristina Hauschildt and Irma Garam eds. – Bonn Le mmens Medien GmbH, . p. . Doyle S., Gendall P., Meyer L.H., Hok J., Tait C., McKenzie L., Loorparg A. An Investigation of Fa ctors Associated with Student Participation in Study Abro ad Journal of Studies in International Education. . Vol. . pp. - . Педагогика УДК . преподаватель, аспирант Окунева Полина Эдуардовна Федеральное государственное бюджетное образовательн ое учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» Мининский универси тет г. Нижний Новгород ; кандидат искусствоведения, доцент Карнаухова Верони ка Александровна Федеральное государственное бюджетное образовательн ое учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» Мининский универси тет г. Нижний Новгород РАЗВИТИЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ КАК АКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ПРАКТИКИ ПЕДАГОГОВ-МУЗЫКАНТОВ Аннотация. В статье рассматривается аналитическое восприятие музыки на занятиях в общеобразовательной школе, предложена структура орг анизации уроков музыки. Также рассмотрена важность накопления педагогического опыта студентом вуза во время прохождения практики в период формирования компетенций, касающихся практической р аботы. Ключевые слова аналитическое мышление, практика, педагог-музыкант , урок музыки. Annotation. The article deals with the analytical perception o f music in the classroom in a secondary school, the structure of the organization of music lessons is p roposed. The importance of the accumulation of peda gogical experience by a university student during the inter nship during the formation of competencies related to practical work is also considered. Keywords Analytical thinking, practice, teacher-musician, m usic lesson. Введение. Актуальность обращения к теме обусловлена нескольки ми обстоятельствами. Одним из них является практико-ориентированное обучение, приобре тающее особый вес в современных концепциях педагогического образования, в подготовке любого сп ециалиста, вне зависимости от профиля, направления или ступени обучения. Каждое учебное заведение сегод ня стремится к тому, чтобы количество часов, отведенных на практику, не только соответствовало с тандарту, но и было бы потрачено таким образом, чтобы в конце практики ощущался реальный результат. Продуманная стратегия проведения практики, максимальная реализация ее целей и задач, насыщение ее содержания новейшими методиками и образовательными технологиями актуальны и для студе нтов, обучающихся по направлению подготовки . . «Педагогическое образование», профиль «Муз ыка». О каком бы виде практики, входящей в состав учебного плана студентов этого направления не шла р ечь — культурно-просветительской, педагогической или преддипломной, обучающимся важно овладеть слага емыми будущей профессии не только и не столько в процессе постижения теоретических основ, в академич еской, вузовской среде, но и - в еще большей степен и - в период формирования компетенций, касающихся практ ической работы. Практика воспринимается как ключевой этап в деле об ретения профессионального опыта. Благодаря ей молодой педагог погружается в условия, максимально приближенные к будущей профессиональной деятельности, в которых он получает возможность наб людать за деятельностью более опытных преподавателей, методистов, а также за самим учебны м процессом, поведением, реакциями и работой ребят в классе, вникать в суть оценок, данных коллегами. Все это становится платформой для выработки профессиональных умений и навыков, в конечном счете обеспечивая студента способностью реализовывать свой творческий и образовательный потенциал в высок оконкурентной среде. Вторым обстоятельством, обусловившим актуальность об ращения к теме, является собственно организация, выстраивание практики, наполнение ее к онкретными формами работы, ее содержание как важнейшая составляющая постижения будущей профессии и накопления опыта. Поскольку в процессе проведения практики студент обязан коснуться различ ных аспектов деятельности педагога — учебного, } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/analiz-modeley-realizatsii-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii-soiskatelya-vysshego-obrazovaniya' | Проблемы современного педагогического образования. 2021. №70-3. | Pedagogy | 2,021 | cyberleninka |
Хохлова Наталья Викторовна, Старикова Людмила Дмитриевна Формирование индивидуальных образовательных траекторий студентов средствами элективного контента | "Ярославский педагогический вестник – – ____________________________________________ © Хохлова Н. В., Старикова Л. Д., Формирование индивидуальных образовательных траекторий студентов средствами элективного контент а ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПР ОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБР А ЗОВАНИЯ DOI . - X - - УДК . Н. В. Хохлова orcid.org - - - Л. Д. Старикова orcid.org - - - Формирование индивидуальных образовательных траекторий студентов средствами элективного контента В статье рассматривается возможность примен ения принципов открытого образования в России. Авторы делают акцент на то м, что Федеральный закон «Об образован ии в Российской Федерации » -ФЗ предписывает, чтобы образовательные программы учитывали личностные познавательные потребности каждого обучающегося, создавали возможность индивидуального выбора, обеспечивали адаптивность образовательного процесса к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека. Исходя из этого, в статье предлагается формировать индивидуальные образовательные траектории с учетом индивидуальных особенностей и познавательных интересов обучающихся. Авторы статьи о тмечают, что индивидуальная образовательная траектория может иметь несколько уровней реализации. В первом случае обучающийся формирует содержание своего профессионального образования через выбор учебных дисциплин из общего вариативного перечня, представлен ного в учебном плане конкретного профиля подготовки, в соответствии с принципами Болонской декларации. Во втором случае – через отбор содержания каждой дисциплины в отдельности. При этом, по мнению авторов, второй вариант создания индивидуальной образовате льной траектории позволяет более точно учесть познавательные потребности каждого обучающегося и сформировать компетенции, отвечающие требованиям современного общества и нормам федерального государственного образовательного стандарта. Все это можно реализов ать путем формирования индивидуальной образовательной траектории средствами элективного контента, расширяющего содержание отдельно взятой дисциплины или дисциплин учебного плана. Для успешного формирования индивидуальной образовательной траектории средства ми элективного контента авторы выделяют ряд педагогических условий и дидактических особенностей, о беспечение и соблюдение которых позволит индивидуализировать учебный процесс и даст возможность подготовить квалифицированных специалистов , соответствующих со временным требованиям работодателей. Ключевые слова индивидуальная образовательная траектория, элективный контент, глобализация, информатизация, открытое образование, дидактические особенности, педагогические условия, образовательная программа, компетентн остный подход, личностно -ориентированное обучение. THEORY AND METHODOLO GY OF PROFESSIONAL E DUCATION N. B. Khokhlova , L. D. Starikova Formation of Students’ Individual Educational Trajectories by Means of the Elective Content In the article the possibility to apply principles of open education in Russia is considered. Authors emphasise the fact that the Federal law «About Education in the Russian Federation» -FZ orders that educational programs considered personal informative needs of each student, offer ed them an opportunity of the individual choice, provided adaptability of the educational process to the level of training, features of development, abilities and interests of the person. Proceeding from it, in the article it is o ffered to form individual educational trajectories taking into account specific features of students. The authors of the article note that the individual educational trajectory can have several levels of realization. In the fir st case, the student forms the content of the professio nal education through the choice of subject matters of the general list presented in the curriculum according to the principles of the Bologna declaration, in the second case – through selection of the content of each discipline separately. At the same tim e, according to the authors, the second option of creation of the individual educational trajectory allows us to consider more precisely informative needs of each student and to create the competences meeting the requirements of Ярославский педагогический вестник – – Н. В. Хохлова, Л. Д. Старикова modern society. All these c an be realized by formation of the individual educational trajectory by means of the elective content expanding the content of some certain discipline or disciplines of the curriculum. For successful formation of the individual educational trajectory by me ans of the elective content the authors allocate a number of pedagogical conditions and didactic features which ensuring and observance will give the chance to train qualified special ists corresponding to employers’ modern requirements. Keywords individua l educational trajectory, elective content, globalization, informatization, open education, didactic features, pedagogical conditions, the educational program, competence -based approach, the personal focused training. Прошло не так много времени, с тех пор как общ ество из эпохи индустриализации перешло в эпоху информатизации и глобализации. Колич е- ство информации на сегодняшний день удваив а- ется менее чем за год, параллельно ускоряется процесс ее передачи и обработки. Про цессы гл о- бализации приводят к интеграции и унификации национальных экономик, политик и культур. Формируются новые социально -экономические и политические отношения между государствами. Изменяются цели, стратегии и условия междун а- родного движения капитала, т ехнологий, товаров и услуг, определяются новые принципы управл е- ния ими. Складывается новое понимание вр е- менных и пространственных границ. В связи с этим характер труда самого человека меняется. Современный специалист должен уметь орие н- тироваться в информац ионном пространстве, быстро перерабатывать большие объемы инфо р- мации, уметь применять инновационные техн о- логии в своей деятельности, быть мобильным. Для этого необходимо обладать определенным уровнем знаний и навыков, уметь ими оперир о- вать и применять на п рактике для решения пр о- фесси ональных задач, то есть специалист должен владеть определенным набором компетенций, необходимых в професс иональной деятельности. Для того чтобы сформировать у специалиста компетенции, отвечающие требованиям совр е- менного общества , необходимо обеспечить аде к- ватные условия их формирования. Данные усл о- вия может обеспечить только открытая, идущая в ногу со временем, система образования. В связи с этим современное российское общество сдел а- ло закономерный шаг к переходу от традицио н- ной к открытой системе образования. С. А. Днепров в диссертации «Генезис нау ч- ного педагогического сознания» отмечает, что «образование представляет собой тот “мостик ”, при помощи которого совершается переход от общественного сознания к индивидуальному и, наобо рот, от индивидуального – к общественн о- му». Также Г. Д. Бухарова и Л. Д. Старикова сч и- тают в связи с тем, что Ро ссия встала на путь развития системы образования, опыт европе й- ских стран, работающих в направлении открыт о-сти образования , необход имо анализиро вать и использовать , с. . «Открытое образование » – это система обуч е- ния, доступная любому желающему, без анализа его исходного уровня знаний, использующая элементы дистанционных образовательных те х- нологий и методов обучения и обеспечивающая обучение в ритме, удобном обучающемуся . Совокупность дидактических, технических, информационных и организационных подходов, реализующих принципы открытого образования, образу ет систему открытого образования, кот о- рая стирает межнациональные границы, обесп е- чивая как свободное перемещение студентов из страны в страну, так и свободный обмен образ о- вательными ресурсами посредством ИКТ. Таким образом, система открытого образования дает всем членам общества в любой стране равные возможности реализовать права человека на об- разование и получение информации. Для России с ее распределенной территорией развитие о т- крытой системы образования является очень важной задачей . Широкое распространение сетевых средств , информационных коммуникаций определило возникновеное новой фо рмы обучения, которое получило назв ание «электронное обучение » e- leaning . Таким образом, система открытого о б- разования перешла на новый виток своего разв и- тия. В идеале, открытое образование – это образ о- вание, не привязанное к конкретному вузу. Ст у- дент дл я получения документа об образов ании должен выполнить учебный план под руково д- ством тьютора. Тьютор помогает ему опред е- литься, какую дисциплину лучше осваивать в соотве тствии с пожеланиями, возможностями и наклонностями. Таким образом, каждый обуч а- ющийся с троит индивидуальную образовател ь- ную трае кторию, движется по ней в своем темпе и осваивает тот учебный материал, те дисципл и- ны, кот орые выбрал и которых будет достаточно для п олучения профессии и итогового документа об образовании. Однако для того чтобы вн едрить в росси й- скую систему образования что -то новое, не гов о- ря о том, чтобы полностью ее перестроить под Ярославский педагогический вестник – – Формирование индивидуальных образовательных траекторий студентов средствами элективного контента европейские стандарты, необходимы не только временные ресурсы, но и создание определенных педагогических условий. Согласно Н. Н. Никитиной, педагогиче ские условия направлены на организацию деятельн о- сти обучающихся, создание активной развива ю- щей среды и культурно -образовательного пр о- странства , с. . В нашем исследовании мы предлагаем, не в ы- ходя за рамки имеющихся учебных планов, ре а- лизовать формиро вание индивидуальных образ о- вательных траекторий с помощью элективного контента, расширяющего содержание той или иной дисциплины и позволяюще го варьировать этим содержанием. На основе проведенного анализа работ отеч е- ственных исследователей В. А. Далингер, Д. С. Ермаков, А. Г. Каспржак, П. С. Лернер, М. В. Рыжаков, С. В. Суматохин и др. , , , , , а также нормативно -правовой докуме н- тации мы пришли к заключению, что электи вный контент дисциплины – это вариативная соста в- ляющая учебного материала дисци плины, ра с- ширяющая ее базовое содержание, предлаг аемая студентам на альтернативной основе в соотве т- ствии с их индивидуальными познавательн ыми потребностями и возможностями. В свою очередь, проанализировав работы Л. В. Байб ородовой, Н. В. Бобровой, В. В. Гард- нер, А. М. Маскаевой, Е. П. Носовой, Г. В. Рындак, М. Б. Утепова, А. В. Хуторского, Н. Е. Эргановой, И. С. Якиманской и др. , , , , , , мы пришли к выводу, что индив и- дуальная образовательная траектория – это и н- дивидуальный процесс продвижени я к намече н- ной образовательной цели путем поэтапного освоения учебного материала с учетом индив и- дуальных познавательных потребностей и во з- можностей обучаемого, «включающий в себя учение, воспитание и развитие субъектом самого себя » , с. ; результат ре ализации образов а- тельных проектов индивидуальной программы, плана, маршрута , с. . В ходе такого пост у- пательного движения у обучающегося появляе т- ся возможность реализовать свой собственный потенциал как путем отбора из учебного плана дисциплин по вы бору, так и выбора элективного контента конкретных дисциплин. В процессе формирования индивидуальных образовательных траекторий средствами эле к- тивного контента дисциплины между педагогом и обучающимся складываются субъект - субъектные отношения, так как они оба являются активными субъектами учебного процесса. Их активность проявляется в совместном проект и- ровании индивидуальной образовательной трае к- тории, а затем в поэтапном продвижении по этой траектории с пошаговым выполнением намече н- ных образовательных целе й и задач. Однако, как отмечает Л. В. Байбородова, пр о- цесс построения собственной образовательной траектории «предусматривает развитие субъе к- том самого себя » и «направлен на решение акт у- альных образовательных проблем обучающег о- ся», поэтому , несмотря на то , что индивидуал ь- ная образовательная траектория строится со в- местными усилиями педагога и обучающегося, студент сам «осмысленно и самостоятельно пр о- ходит свою траекторию свой путь образования и развития » , с. . Кроме того, с одной стороны , ФГОС предъя в- ляет нам требования формирования компете н- ций, необходимых специалисту в его будущей профессиональной деятельности, а с другой - федеральный закон об образовании гов орит о том, что образовательные программы должны учитывать личностные познавательные потре б- ности обучающ ихся , предлагать им возмо жность индивидуального выбора, обеспечивать адапти в- ность образовательного процесса к уровню по д- готовки, особенностям развития, спосо бностям и интересам человека. Таким образом, формиров а- ние индивидуальных образователь ных траект о- рий должно осуществляться с учетом индивид у- альных особенностей обуча ющихся. В связи с этим должны реализовываться личнос тно- ориентированный и компетентностный по дходы в обучении. Педагогу необходимо оценивать во з- можности обучающихся и при этом с оздавать адекватные условия для их самовоспитания, с а- мообразования и саморазвития , с. . Личностно -ориентированный подход в ма к- симальной степени позволяет учесть личностные особенности обучающихся. Он ориентирован на формирование уникальных личностн ых особе н- ностей, так как «вектор развития человека имеет личностную направленность » и любое развитие личности является продуктом «самодвижения субъекта » , с. . В свою очередь, компетентностный подход направлен на овладение ключевыми компетенц и- ями, кот орые являются универсальными для освоения различных видов деятельности и баз и- руются на социальном опыте с учетом собстве н- ного опыта обучающихся. Следовательно, ли ч- ностно -ориентированный и компетентностный подходы обязательно должны лежать в основе индивиду ализированного обучения , и это являе т- Ярославский педагогический вестник – – Н. В. Хохлова, Л. Д. Старикова ся одной из дидактических особенностей форм и- рования индивидуальной образовательной трае к- тории средствами элективного контента. Также стоит обратить внимание на то, что в традиционной системе образования межли ч- ностные и деловые отношения в образовател ь- ном процессе, как правило, строятся между вс е- ми его субъектами, то есть между педагогом и обучающимися, между самими обучающимися, а также между педагогом и его коллегами. От т ого, как будут налажены эти отношения, зависит и качество самого образовательного процесса. Именно в традиционном педагогическом о б- щении, на доступном для обучающихся уровне, происходит приобретение некоторого опыта. Обучающиеся с помощью педагога осваивают технологии и методы решения учебных задач, и этот опыт впоследствии переносится на задачи профессиональные. Исходя из вышесказанного, мы можем отметить следующие дидактические особенности формирования индивидуальных о б- разовательных траекторий средствами электи в- ного контента − Приобретению будущего проф ессиональн о- го опыта способствует выделение элективного контента, расширяющего содержание учебной дисциплины, например «Информатика ». Эле к- тивный контент знакомит студентов с наиболее востребованными областями профессиональной деятельности в сфере информацио нных технол о- гий и позволяет формировать элементы некот о- рых компетенций , предусмотренных ФГОС ВО. Получаемый ими опыт является более узкосп е- циализированным. − Изучение элективного контента может сп о- собствовать развитию у студентов готовности самостоятельно пр иобретать новые знания и умения в ходе решения проблемных задач. − В процессе общения с обучающимися пр е- подаватель не только транслирует учебный мат е- риал и передает свой личный опыт в преподав а- емой предметной области, но также получает информацию об индивиду альных особенностях, ценностных ориентациях, мотивации каждого обучающегося. Получение и осознание такого рода информации помогает педагогу производить корректировку своей деятельности и содержания преподаваемой дисциплины, менять педагогич е- ские методы вза имодействия с обучающимися, адаптировать учебный материал и учебные зад а- чи под их индивидуальные особенности и позн а- вательные потребности. Стоит отметить, что порядок освоения соде р- жания любой дисциплины учебного плана обяз а-тельно регламентируется рабочей программой. Именно в ней отражается содержание разделов дисциплины и тематический план ее изучения. Любой преподаватель должен следовать рабочей программе и, исходя из этого, строить свою пед а- гогическую деятельность. Таким образом, раб о- чая программа как но рмативный документ не только регулирует деятельность преподавателя и обучающегося при изучении дисциплины, но и накладывает некоторые рамки на педагогическое общение. Эти рамки выражаются в том , что , хотя преподаватель может корректировать свою де я- тельност ь и содержание дисц иплины , исходя из личностных познавательных особенностей об у- чающихся, но он не может дать учебного матер и- ала меньше основного базового уровня, не может не развить предусмотренные стандартом и раб о- чей программой компетенции. Следовательно , для того чтобы сформировать индивидуальные образовательные траектории студентов на основе элективного контента дисциплины, в данном случае дисциплины «Инфо рматика », необходимо внести соответствующие дополнения в рабочую программу. В рабочей программе дол жны быть отражены , с. − базовые темы и разделы дисциплины, кот о- рые обязательны для изучения , и темы, которые будут расширены с помощью элективного ко н- тента; − форма представления элективного контента в структуре дисциплины. В данном случае можно предс тавить элективный контент в виде учебных проектов; − цель и место изучения учебных проектов, основанных на элективном контенте , в общей схеме освоения дисциплины «Информатика »; − компетенции или элементы компетенций, которые будут формироваться через освоение элективного контента; − перечень дисциплин или общее описание группы дисциплин, для освоения которых могут потребоваться знания, умения и навыки , форм и- руемые дисциплиной «Информатика ». Таким образом, изменения, внесенные в структуру рабочей программы, позвол яют учесть следующие дидактические особенности форм и- рования индивидуальной образовательной трае к- тории − Элективный контент, выбранный студе н- том, является обязательным для изучения, при этом его освоение осуществляется в формах как аудиторной, так и внеаудит орной самостоятел ь- ной работы. Ярославский педагогический вестник – – Формирование индивидуальных образовательных траекторий студентов средствами элективного контента − Элективный контент, расширяющий соде р- жание дисциплины, позволит студентам в ходе дальнейшего обучения более осознанно подойти к выбору дисциплин, которые являются вари а- тивным компонентом учебного плана. − Комплексный входной кон троль, который обучающиеся должны пройти перед началом освоения дисциплины, поможет им определиться с выбором учебных проектов , поскольку позв о- ляет определить уровень уже имеющихся у них знаний в области информационных технол огий. На основе результатов вхо дного контроля они смогут сделать более осознанный выбор эле к- тивного ко нтента дисциплины, сформировать индивидуал ьные образовательные траектории. Задача преподавателя на данном этапе - помо чь с выбором элективного ко нтента с учетом уровня имеющи хся у студе нта знаний и умений, а также индивидуальных предпочт ений и личностных особенностей, чтобы сделанный выбор давал студенту возможность дал ьнейшего развития и повышения уровня его зн аний. − Содержание учебных проектов, основанных на элективном контенте, должно учитывать ос о- бенности профиля обучения для обеспечения профессионального становления обучающихся. Каждый проект должен сопровождаться сре д- ствами текущего контроля, с помощью которых можно объективно оценить качество освоения дополнительного учебного матери ала. Кроме т о- го, рейтинговая система оценки знаний должна охватывать не только аудиторную работу студе н- та, но и его самостоятельную деятельность и тем самым оценивать освоение элективного конте н- та. В данном случае в качестве очередной дида к- тической особенн ости мы можем отметить фо р- мирование итоговой рейтинговой оценки дисц и- плины, которая включает в себя оценку как инв а- риантного, так и вариативного учебного матер и- ала, выбранного студентом для освоения. Таким образом, возникает потребность в с о- здании средств оценивания результатов освоения основной образовательной программы. Как о т- мечают Е. М. Дорожкин, Л. В. Колясникова и Е. Ю. Щербина , результаты подготовки специ а- листов в настоящее время сильно изменились. Традиционные знания, умения и навыки , которые провер ялись ранее, сегодня представляют собой дескрипторы компетенций, требу ющих других средств контроля , с. . В связи с этим д ля осуществления промежуточного контроля и оценки качества освоения дисциплины должны быть разработаны фонды оценочных средств ФОС , которые позволили бы оценить не только уровень усвоенных знаний, но и качество сфо р- мированности компетенций у студе нтов. Данная необходимость позволяет нам отм етить ее как еще одну дидактическую особе нность, однако она относится не только к формирован ию инд и- видуальных образовательных траекторий сре д- ствами элективного контента, но к изучению дисциплины и оценке сформированности комп е- тенций в целом. Эффективную реализацию педагогических условий и дидактических особенностей позвол я- ет обеспечить соответств ующее техническое и методическое обеспечение учебного процесса. Для обеспечения дисциплины «Информатика » нео бходи мо иметь − программные и аппаратные средства в виде компьютерных классов с установленными на компьютеры учебными программами; − рабочую программу, регламентирующую деятельность преподавателя и обучающихся в процессе освоения дисциплины; − учебно -методическое обеспечение базовой части дисциплины; − учебно -методическое обеспечение электи в- ной части дисциплины; − фонды оценочных средств, в которых одна часть з аданий может быть реализована в виде компьютерных тестов, а другая - в виде практ и- ческих заданий и проектов; − хорошо подготовленного педагога. Таким образом, выделенные нами педагогич е- ские условия и дидактические особенности сп о- собны обеспечить успешное фор мирование и н- дивидуальных образовательных траекторий, о с- нованных на элективном контенте учебной ди с- циплины. Такой подход, на наш взгляд, соде й- ствует углубленному, более конкретному усво е- нию учебного материала и дает возможность подготовить квалифицированных специалистов, соответствующих современным требованиям р а- ботодателей. Библиографический список . Байбородова , Л. В. Индивидуализация образовател ь- ного процесса Текст Л. В. Байбородова Психолого - педагогические проблемы развития современного школьн и- ка ; отв. р ед. А. Ю. Нагорнова. – Ульяновск Зебра, . – С. – . . Байбородова , Л. В. Принципы организации индив и- дуальной образовательной деятельности студентов в педаг о- гическом вузе Текст Л. В. Байбородова Ярославский педагогический вестник. – . – – С. – . . Байбородова , Л. В. Проектирование индивид уальной образовательной деятельности ребенка Текст Л. В. Байбородова Психолого -педагогические проблемы развития современного школьника ; отв. р ед. А. Ю. Нагорнова. – Ульяновск Зебра, . – С. – . Ярославский педагогический вестник – – Н. В. Хохлова, Л. Д. Старикова . Бухарова , Г. Д. Общая и профессиональная педагог и- ка Текст уче б. п особие для студентов высш. уче б. з авед е- ний Г. Д. Бухарова, Л. Д. Старикова. – М. Академия, . – с. . Далингер , В. А. Проектирование элективных курсов по геометрии п осредством локальной аксиоматизации Текст В. А. Далингер Современные пр облемы науки и образования. – . – . – С. – . . Дорожкин , Е. М. Специфика контроля компетен т- ностных результатов профессионального обуч ения Текст Е. М. Дорожкин, Л. В. Колясникова, Е. Ю. Щербина Вес т- ник Московского государственного гуманитарного униве р- ситета им. М. А. Шолохова. Педагогика и психология. – . – . – С. – . . Ермаков , Д. С. Элективные курсы требования к ра з- работке и оценка результатов обучения Те кст Д. С. Ермаков, Т. И. Рыбкина Профильная школа. – . – . – С. – . . Каспржак , А. Г. Элективные курсы в средней школе задачи, содержание и организация Текст А. Г. Каспржак. – М. Новая школа, . – с. . Концепция информационно -образо вательной среды открытого образования Российской федерации Электро н- ный ресурс . – Режим доступа http detskiysad .narod.ru koncepciya.doc дата обр а- щения . . . . Лернер, П. С. Соотношение базовых и элективных курсов в профильном образовании Электро нный ресурс П. С. Лернер. – Режим доступа http www.bim - bad.ru biblioteka article_ ull.php?aid= дата обр ащения . . . . Маскаева, А. М. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий учащихся при изучении разд е- ла «Начала м атематического анализа» Текст А. М Маскаева Ярославский педагогич еский вестник. – – – Том II Психолого -педагогические науки . – С. – . . Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятел ь- ность теория и практика Текст уче б. п особие для студе н- тов высших пе д. у чеб. заведений Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. – М. ACADEMIA , . – с. . Носова , Е. П. Индивидуальная образовательная тр а- ектория сущность и механизмы проявления Текст Е. П. Носова Известия Российского государственн ого п е- дагогического университета им. А. И. Герцена. – . – . – С. – . . Рындак , В. Г. К вопросу о проектировании индивид у- ального образовательного маршрута как средстве становл е- ния личностных достижений старшего школьника Текст В. Г. Рындак, М . Б. Утепов Вестник Оренбургского гос у- дарственного универс итета. – . – . – С. – . . Суматохин , С. В. Общие подходы к созданию и мет о- дике преподавания элективных курсов по биологии Эле к- тронный ресурс С. В. Суматохин. – Режим доступа http prirodakem.narod.ru Biblioteka My_st biblio el_kurs.htm дата обращения . . . . Тютюшкина , Г. С. Улучшение организации учебного процесса студентов Электронный ресурс Г. С. Тютюшкина Соврем енные технологи учебного пр о- цесса в вузе сб. т езисов Междунар. нау ч. к онф. . – Режим доступа http www.nmk.ulstu.ru index.php?tezis= &item= &god= дата обращ ения . . . . Хохлова , Н. В. Психолог о-педагогические условия методики внедрения элективных курсов по информатике для создания индивидуальных учебных планов Текст Н. В. Хохлова Молодежь – будущее России материалы VI заочной междуна р. н ауч. -прак т. к онф. – Омск, . – С. – . . Хох лова , Н. В. Психолого -педагогические условия методики внедрения элективных курсов по информатике Текст Н. В. Хохлова В мире научных открытий нау ч- ный журнал. – Красноярск. – . . – . – С. – . . Хуторской , А. В. Методика личностно - ориентиров анного обучения. Как обучать всех по -разному? Текст пособие для учителя А. В. Хуторской. – М. ВЛАДОС -ПРЕСС, . – с. . Эрганова , Н. Е. Введение в технологии професси о- нального обучения Текст практико -ориентированная м о- нография Н. Е. Эргано ва. – Екатеринбург РГППУ , . – с. Reference List . Bajborodova, L. V. Individualizacija obrazovatel nogo processa = Individualization of the educ ational process Tekst L. V. Bajborodova Psihologo -pedagogicheskie problemy razvitija sovremenn ogo shkol nika ; otv. red. A. Ju. Nagorn o- va. – Ul janovsk Zebra, . – S. – . . Bajborodova, L. V. Principy organizacii individual noj obrazovatel noj dejatel nosti studentov v pedagogicheskom vuze = The principles of the organization of students’ individual educational activity in a pedagogical higher education institution Tekst L. V. Bajborodova Jaroslavskij pedagogicheskij ves t- nik = Yaroslavl ped agogical bulletin . – . – – S. – . . Bajborodova, L. V. Proektirovanie individual noj obr a- zovatel noj dejatel nosti rebenka = Design of the child’s indivi d- ual educational activity Tekst L. V. Bajborodova Psihologo - pedagogicheskie problemy razvit ija sovremennogo shkol nika ; otv. red. A. Ju. Nagorn ova. – Ul janovsk Zebra, . – S. – . . Buharova, G. D. Obshhaja i professional naja pedagog i- ka = General and professional pedagogics Tekst ucheb. posobie dlja studentov vyssh. ucheb. zavedenij G. D. Buh a- rova, L. D. Starikova. – M. Akademija, . – s. . Dalinger, V. A. Proektirovanie jelektivnyh kursov po g e- ometrii posredstvom lokal noj aksiomatizacii = Design of ele c- tive courses on Geometry by means of local axiomatization Tekst V. A. Dalinger Sovremennye problemy nauki i obr a- zovanija = Modern problems of science and education . – . – . – S. – . . Dorozhkin, E. M. Specifika kontrolja kompeten tnostnyh rezul tatov professional nogo obuchenija = Specifics of control of competence -based res ults of profesi sonal education Tekst E. M. Dorozhkin, L. V. Kolja snikova, E. Ju. Shherbina Vestnik Moskovskogo gos udarstvennogo gumanitarnogo universiteta im. M. A. Sholohova = Bulletin of Moscow state humanities unive r- sity named after M.A. Sholokho v. Pedagogika i psiholog ija. – . – . – S. – . . Ermakov, D. S. Jelektivnye kursy trebovanija k ra z- rabotke i ocenka rezul tatov obuchenija = Elective courses r e- quirements to development and assessment of training results Tekst D. S. Ermakov, T. I. Rybkina Profil naja shkola. – . – . – S. – . . Kasprzhak, A. G. Jelektivnye kursy v srednej shkole zadachi, soderzhanie i organizacija = Elective courses at high school tasks, contents and organization Tekst A. G. Kasprzhak. – M. Novaja shkola, . – s. . Konc epcija informacionno -obrazovatel noj sredy o t- krytogo obrazovanija Rossijskoj federacii = Concept of the i n- formation and education environment of open ed ucation in the Russian Federation Jelektronnyj resurs . – Rezhim dostupa Ярославский педагогический вестник – – Формирование индивидуальных образовательных траекторий студентов средствами элективного контента http detskiysad .narod.ru koncepciya.doc data obrashhenija . . . . Lerner, P. S. Sootnoshenie bazovyh i jelektivnyh kursov v profil nom obrazovanii = Ratio of basic and ele ctive courses in profile education Jelektron nyj resurs P. S. Lerner. – Rezhim dostupa http www.bim -bad.ru biblioteka article_ ull.php?aid= data obras hhenija . . . . Maskaeva, A. M. Proektirovanie individual nyh obr a- zovatel nyh traektorij uchashhihsja pri izuchenii razdela «Nach a- la matematicheskogo analiza» = Design of individual educatio n- al trajectories of pupils when stud ying the section «Bases of the Mathematical Analysis» Tekst A. M Maskaeva Jaroslavskij pedagogicheskij vestnik = Yaroslavl pedagogical bulletin . – – – Tom II Psihologo -pedagogicheskie nauki . – S. – . . Nikitina, N. N. Vvedenie v pedagogicheskuju dej a- tel nost teorija i praktika = Introduction to pedagog ical activity theory and practice Tekst ucheb. posobie dlja studentov vy s- shih ped. ucheb. zavedenij N. N. N ikitina, N. V. Kislinskaja. – M. ACADEMIA, . – s. . Nosova, E. P. Individual naja obrazovatel naja traektorija sushhnost i mehanizmy projavlenija = A pe rsonal educational path essense and mechanisms of man ifestation Tekst E. P. Nosova Izvestija Rossijskogo gosudarstvennogo pedago g- icheskogo universiteta im. A. I. Gercena = News of A. I. Herzen Russian state pedagogical unive rsity . – . – . – S. – . . Ryndak, V. G. K voprosu o proektirovanii ind ividual nogo obrazovatel nogo marshruta kak sredstve stanovlenija lic h- nostnyh dostizhenij starshego shkol nika = To the question of design of an individual educational route as a means of for- mation of the senior school st udent’s personal achievements Tekst V. G. Ryndak, M. B. Utepov Vestnik Orenburgskogo gosudarstvennogo universiteta = Bulletin of Orenburg state un i- vers ity. – . – . – S. – . . Sumatohin , S. V. Obshhie pod hody k sozdaniju i metodike prepodavanija jelektivnyh kursov po biologii = The general approaches to creation and technique of teaching ele c- tive courses on Biology Jelektronnyj resurs S. V. Sumatohin. – Rezhim dostupa http prirodakem.narod.ru Biblio teka My_st biblio el_kurs.htm data obrashhenija . . . . Tjutjushkina, G. S. Uluchshenie organizacii uchebnogo processa studentov = Improvement of the o rganization of the students’ educational process Jelektronnyj resurs G. S. Tjutjushkina Sovremennye tehnologi uchebnogo proce s- sa v vuze sb. tezisov Mezhdunar. nauch. konf. = Modern tec h- nologists of the educational process in higher education instit u- tion collection of theses of the International scientific confe r- ence . – Rezhim dostup a http www.nmk.ulstu.ru i n- dex.php?tezis= &item= &god= data obrashhe nija . . . . Hohlova, N. V. Psihologo -pedagogicheskie uslovija metodiki vnedrenija jelektivnyh kursov po informatike dlja so z- danija individual nyh uchebnyh planov = Psychology and ped a- gogical conditions of a technique of introducing the Informatics elective courses for cre ation of individual curricula Tekst N. V. Hohlova Molodezh – budushhee Rossii = Youth – the future of Russia mater ials of the VI Internationa l scientific - practical conference materialy VI zaochnoj mezhdunar. nauch. - prakt. konf. – Omsk, . – S. – . . Hohlova, N. V. Psihologo -pedagogicheskie uslovija metodiki vnedrenija jelektivnyh kursov po informatike = Psy- chology and pedagogical con ditions of a technique of introdu c- ing the informatics elective courses Tekst N. V. Hohlova V mire nauchnyh otkrytij nauchnyj zhurnal. – Krasnojarsk. – . . – . – S. – . . Hutorskoj, A. V. Metodika lichnostno -orientirovannogo obuchenija . Kak obuchat vseh po -raznomu? = Tec hnique of the personal focused training. How should we train everybody in different ways? Tekst posobie dlja uchitelja A. V. H u- torskoj. – M. VLADOS -PRESS, . – s. . Jerganova, N. E. Vvedenie v tehnologi i profe ssional nogo obuchenija = Introduction to professional education technol o- gies Tekst praktiko -orientirovannaja monografija N. E. Je r- ganova. – Ekaterinburg RGPPU, . – s. "} | 'https //cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-individualnyh-obrazovatelnyh-traektoriy-studentov-sredstvami-elektivnogo-kontenta' | Ярославский педагогический вестник. 2018. №4. | Pedagogy | 2,018 | cyberleninka |
Цветкова Наталья Игоревна Организация работы студентов англоязычного бакалавриата по индивидуальной образовательной траектории | Е-mail nacvetkova@yandex.ru Научная статья оriginal article . Дата поступления рукописи received . . ; опубликовано онлайн published online . . УДК . | doi.org . pedagogy. . . © Авторы. ООО Издательство «Грамота» © The Authors. GRAMOTA Publishers . Статья открытого доступа. Распространяется в соответствии с лицензией CC BY . open access article under the CC BY . license creativecommons.org licenses by . Педагогика. Вопросы теории и практики Pedagogy . Theory & Practice ISSN - online ISSN - print . Том . Выпуск . С. - . Volume . Issue . P. - Материалы журнала доступны на сайте Articles and issues ava ilable at pedagogy -journal.ru RU Организация работы студентов англоязычного бакалавриата по индивидуальной образовательной траектории Цветкова Н. И. , к. пед. н. Московский государственный институт международных отношений университет Министерства иностранных дел Российской Федерации Аннотация. В статье рассматриваются способы организации работы студентов англоязычного бакалавриата по индиви- дуальной образовательной траектории в рамках программы подготовки по иностранному языку английский в Институте международных отношений и управления МГИМО У МИД России. Специфика исследуемого педагогического процесса обусловлена особенностями программы курса и контингента обучающихся. Приводятся примеры педагогических ситуаций, когда в зависимости от уровня подготовки студентов посредством применения определенн ых стратегий обучения работа на занятии проходит по индивидуальной образовательной т раектории. Делается вывод о целесообразности применения такого подхода в данной образовательной среде. Ключевые слова и фразы обучение английскому языку; индивидуальная образовательная траектория; учебные стратегии; рабочая программа дисциплины; урок инос транного языка; образовательная среда; учебный процесс. EN Organization of International Relations Students’ Work on Individual Educational Trajectory Tsvetkova N. I. , PhD Moscow State Institute of International Relations University of the Ministry of Foreign Affairs of the Russian Federation Abstract. The article examines ways to organize international relations students’ work on individual educational trajectory within the educational programme on foreign language English at the MGIMO S chool of Government and International Affairs. Specificity of the analysed pedagogical process is conditioned by peculiarities of the course programme and contingent of learners. The p aper provides examples of pedagogical situations when application of cer tain learning strategies allows organizing students’ educational activity on individual educational trajectory taking into account their level of training. The conclusion is made about reasonability of such an approach in this educational environment. Key words and phrases English language teaching; individual educational trajectory; learning strategies; academic course working program; foreign language lesson; educational environment; educational process. Введение Повышение качества подготовки специалистов в любой области является одной из важнейших задач со- временной высшей школы. Высшие учебные заведения стремятся повысить свой рейтинг, стараются создать для студентов максимально комфортные условия обучения на самом высоком уровне. По каким бы причи- нам высшее учебное заведение не стремилось добиться более высокого уровня подготовки своих выпускни-ков, ключевым, на наш взгляд, при обучении любой дисциплине является комплексный подход, при котором использовались бы все формы, методы, приемы и средства. Индивидуальный подход играет не последнюю роль и может существенно повысить эффективность подготовки по иностранному языку. Актуальность настоящей работы заключается в возрастающем теоретическом интересе к такому поня-тию, как индивидуальная образовате льная траектория в обучении иностранному языку ИЯ , и практической потребности определить оную для определенного контингента учащихся, особенно с высоким уровнем Педагогика. Вопросы теории и практики. . Том . Выпуск подготовки по ИЯ. Несмотря на то, что изучению такого понятия, как индивидуальный подход при обучении ИЯ, посвящены работы как отечественных Н. С. Кемерова , В. А. Марьянчик , А. М. Стариков и др. , так и зарубежных ученых И. Унт , Ч.-В. Чьен , Л. Нака , Х. Л. Фам , К. А. Томлинсон и др. , не- достаточно внимания уделя ется разработке индивидуальной образовател ьной траектории для студентов с уровнем подготовке по ИЯ выше среднего, а также отсутствуют практиче ские рекомендации для работы с разным контингентом учащихся, особенно в рамках программ, когда все обучение проход ит на ИЯ. Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые в лингводидактических целях описы-ваются способы организации обучения английскому языку в англоязычном бакалавриате по индивидуал ь- ному образовательному треку. Цель работы состоит в проведении содержательного анализа способов организации обучения ИЯ по ин- дивидуальному треку и выработке ряда обучающих стратегий, при помощи которых может осуществляться разноуровневое обучение данного контингента студентов. В качестве задач исследования данная работа преследует следующие обосновать необходимость выбора индивидуальной образовательной траектории при обучении в ан- глоязычном бакалавриате «Международные отношения и управление»; описать существующие обучающие стратегии, при помощи кото рых преподаватели могут варьировать обучение ИЯ; выбрать из предложенного списка те стратегии, которые могут применяться в данной образовател ь- ной среде для организации работы студентов англоязычного бакалавриата по индивидуальной образов а- тельной траектории. Практическая значимость состоит в том, что описанные в работе конкретные примеры педагогических ситуаций могут стать моделью для работы в схожей образовательной среде. Основная часть В англоязычный бакалавриат «Международные отношения и управление» поступают иностранные абит у- риенты, которые активно интересуются проблематикой международных отношений и глобальных процессов, внешней и внутренней политикой России, вопросами управления, права и экономики в глобально м контексте, а также стремятся глубже узнать Россию, ее историю и культуру, общество и политическую систему . Про- грамма включает обязательные учебные курсы из таких областей, как политология, менеджмент и управл е- ние, право, экономика, история, психология. В данной образовательной среде необходимо учитывать специфику контингента обучающихся и особен- ности формата программы, в соответствии с которой все дисциплины преподаются на английском языке. Естественно, что обязательным условием при поступлении и зало гом успешного прохождения программы обучения является продвинутый уровень владения английским языком. Действительно, в основном на дан- ной программе обучаются с ильные студенты с хорошо поставленной речью и прекрасной базой. Они имеют широкий кругозор в разл ичных областях знаний, хорошо развитую логику, быстро осваивают новый материал. Многие творчески подходят к выполнению любого задания и всегда стопроцентно готовы к занятиям, в ходе которых с удовольствием участвуют в дискуссиях, особенно на политические и дипломатические темы. В то же самое время изучать английский язык в рамках программы бакалавриата данные студенты должны, но используемые для русскоязычных учащихся учебные материалы для этой категории студентов не подходят, так как рассчитаны на базовые знания выпускников российских школ, а подготовка у абитуриентов - иностранцев может быть совершенно разная. Кроме того, для студентов, уверенно владеющих русским языком, в программу включено изучение английского языка в рамках курса повышенной интенсивности. Вышепере- численные обстоятельства диктуют выбор индивидуальных траекторий при обучении таких студентов. В зав и- симости от уровня подготовки п редлагается сделать занятия более направленными на решение конкретных проблем, кейсов, освоение узкоспециальной лекс ики и проблематики, с которой студенты ещё не знакомы. Тема индивидуального подхода в обучении иностранным языкам достаточно часто освещается в научных публикациях ; ; - . Исследователи оперируют такими терминами, как «индивидуальные образовател ь- ные треки», «индивидуальные траектории», «дифференцированный подход», при описании образовательной среды, для которой характерно разноуровневое обучение. Программа курса, как известно, в каждом конкре т- ном случае определяет содержание обучения, которое должно о ставаться неизменным и которым все студе н- ты должны в результате овладеть. При этом пути достижения цели а именно успешного результата прохо ж- дения данной программы могут быть разными. Индивидуальные образовательные траектории для студентов англоязычного бакалавриата МГИМО могут избираться в зависимости от уровня подготовки учащихся и ре а- лизоваться при помощи применения ряда учебных стратегий. Анализ отечественных и зарубежных изданий показывает ; ; ; ; , что именно учебные стратегии, пр и- меняемые преподавателем на определенном этапе обучения в зависимости от уровня подготовки студентов, дают возможность выстраивания индивидуальной образовательной траектории. Зарубежные исследователи, в частн о- сти Томлинсон , при разработке программно- методического обеспечения курса с дифференцированным ин- дивидуальным подходом к обучению подчеркивают необходимость применения следующих учебных стратегий – разноуровневые домашние задания; – задания с использованием ша блонов; – индивидуальные задания, направленные на устранение ошибок отдельного студента; Теория и методика обучения и воспитания – проекты с элементами как индивидуальной, так и командной работы; – портфолио; – постепенное обучение чтению или письму по принципу от простого к сложному. При этом все методисты отмечают значительный дидактический потенциал применения информацио н- ных коммуникационных технологий в сочетании с правильно подобранными учебными стратегиями. Так, Ю. В. Гущин, В. А. Марьянчик, П. В. Сысоев указывают на ряд дидактических свойств, которыми обладают современные информационные коммуникационные технологии ; , подчеркивая возможность выстраив а- ния обучающимися с помощью преподавателя индивидуальной образовательной траектории как наиболее значимое условие для дифференциации процесса обучения иностранному языку . Согласно рабочей программе дисциплины «Иностранный язык английский основной, продолжающий » по направлению подготовки «Международные отношения» , составленной в соответствии с Образовател ь- ным стандартом высшего образования ОС ВО МГИМО У МИД России, деятельность студента на п ракти- ческом занятии должна охватывать все четыре вида речевой деятельности чтение, аудирование, го ворение и письмо . Используя учебные стратегии для организации деятельности студента по индивидуальной обра- зовательной траектории, преподаватель может строить работу в аудитории следующим образом. В ходе просмотрового быстрого чтения текста студенты должны выделять основную мысль автора тезис и приводимые им аргументы. Стратегия постепенного обучения чтению по принципу от простого к сложному дает возможность ликвидировать существующие лексические и грамматические трудности на начальном этапе и в более комфортных условиях перейти к обсуждению текста. Во время выполнения заданий на ауди- рование стратегия использования шаблонов гарантирует вовлечение всех студентов, поскольку разноуровн е- вость заданий у каждого позволяет концентрироваться только на той информации, которая требуется в з а- дании. При выполнении устных заданий в классе гово рение индивидуальные треки учащихся реализуются при помощи следующих стратегий индивидуальных заданий, направленных на устранение ошибок отдельного студента; проектов с элементами как индивидуальной, так и командной работы . Студенты учатся подкре п- лять основную мысль весомыми аргументами, используя при этом специальные связующие слова; во время диалога с партнером стараются давать обратную связь; в групповых заданиях учатся приходить к компр о- миссным решениям. При выполнении письменных творческих работ письменного резюме, эссе стратегия постепенного обучения письму по принципу от простого к сложному дает возможность планировать структуру работы и придерживаться выбранного плана и формата; не превышать объем, допустимый по заданию; в ы- делять мысли и маркиров ать логические переходы с помощью специальных связующих слов, всегда писать заключение, которое бы соответствовало тезису. Разноуровневые домашние задания, с одной стороны, позволяют не отклоняться от программы кур са и выполнять все предусмотренные учебник ом упражнения на лексику и грамматику, вести списки новых слов. С другой стороны, более сильные студенты, выполняя задания повышенной сложности, постоянно расширяют свой словарный запас, избавляются от ошибок при помощи индивидуальных заданий. Приведем примеры конкретных педагогических ситуаций, когда работа студентов может быть организо- вана по индивидуальной образовательной траектории, и опишем индивидуальные образовательные треки студентов на первом курсе англоязычного бакалавриата. Одной из обязательных работ на первом курсе в первом семестре является индивидуальная презентация по теме «Средства массовой информации», которая представляет собой исследовательскую работу на одну из подтем учебного пособия «Английский язык для международников» авторы И. В. Кудачкина, Л. Н. Кубъяс в рамках общей темы “Media” – British quality press; – US quality press; – Russia’s quality press for Russian -speaking students ; – Tabloids why we like them; – History of BBC; – World’s top news agencies; – Social media today and tomorrow; – War journalism and war correspondents; – Journalism ethics; – Are printed media going to be extinct?; – Censorship in social networks pros and contras; – Investigative journalism; – Citizen journalism. То, как сформулирована подтема описательно British quality press; US quality press и т.д. или аналитически Are printed media going to be extinct?; Censorship in social networks pros and contras и т.д. , предполагает раз- ноуровневость при выполнении данного задания. Подготовка идет по двум трекам, при этом студентам с более высоким уровнем языковой подготовки предлагается выбрать подтему аналитического характера. Преподавателем в данной ситуации применяется стратегия разноуровневых заданий . Студенты используют заготовки или шаблоны, составленные в рамках прохождения этой темы, самостоятельно планируют свою работу, осуществляют поиск материала по теме в печатных и цифровых источниках, анализируют и обобщают информационный материал, а также готовят визуальное сопровождение в Power Point. После предъявления презентации группа коллегиально дает оценку и ведет обсуждение сильных и слабых сторон. Педагогика. Вопросы теории и практики. . Том . Выпуск В результате организации работы каждого по индивидуальной образовательной траектории студен ты в нужном объеме самостоятельно находят и излагают требуемую информацию, используют необходимую активную лексику и грамматические структуры, развивают и закрепляют навыки публичных выступлений. Кроме того, данный вид задания способствует развитию навыков критического мышления, планирования результатов, навыков анализа и обобщения, работы с источниками и использования цифровых технологий, навыков общения на иностранном языке и работы в коллективе. Совершенно особой образовательной траекторией, предлагаемой, как правило, студентам с хорошо разв и- тыми навыками устной речи, сильной лексической и грамматической базой, может стать проведение дебатов по одной из тем семестра. Посредством применения обучающих стратегий проекты с элементами индиви - дуальной и командной работы преподаватель осуществляет пошаговую реализацию данного вида зада ния. На подготовительном этапе студенты сами формулируют тему дебатов, разбиваются на команды, выбирают модератора. Во время дебатов студенты аргументированно представляют точку зрени я по заданному дискус- сионному вопросу, задают релевантные вопросы выступающему и отвечают на вопросы, предлагают обд у- манные контраргументы. В ходе завершающего этапа модератор делает вывод о победе той или иной кома н- ды, основываясь на анализе высказанных а ргументов, вопросов, ответов на них и приведенных контрарг у- ментов. В результате происходят развитие и закрепление языковых навыков, навыков критического мышл е- ния, навыков командной работы; освоение формата дебатов для профессиональных целей, а также формиро- вание чувства толерантности в отношении различных точек зрения. Заключение Итак, особенности контингента учащихся в англоязычном бакалавриате Института международных о т- ношений и управления МГИМО влияют на выбор формата обучения, что, в свою очередь, опр еделяет гибкий подход к заданиям из программы обучения, которая, как видно из приведенного выше исследования, может реализовываться по разным трекам. Индивидуальные треки студентов избираются в зависимости от их уровня подготовки и реализуются преподавател ем при помощи выбора определенных стратегий. Таким образом, по итогам изучения способов организации обучения ИЯ по индивидуальному треку, анализа и обобщения существующих обучающих стратегий и учитывая необходимость выбора индивидуальной образов а- тельной траектории при обучении в англоязычном бакалавриате «Международные отноше ния и управление» ав- тором предложен ряд стратегий, при помощи которых преподаватели могут осуществлять разноуровневое обуч е- ние данного контингента студентов. Для достижения высоких результатов в такой образовательной среде нами определены обучающие стратегии разноуровневых заданий, проектов с элементами индивидуальной и команд-ной работы, а также стратегия постепенного обучения письму чтению по принципу от простого к сложному. Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что организация работы учащихся в англ о- язычном бакалавриате по индивидуальной образовательной траектории – это эффективный способ дост и- жения максимально высокого результата в данной образовательной среде. Список источников . Бакалаврская программа «Международные отношения и управление» Электронный ресурс . URL mgimo.ru study faculty sgia docs bachelor дата обращения . . . . Гущин Ю. В. Интерактивные методы обучения в высшей школе Психол огический журнал Международного универс и- тета природы, общества и человека «Дубна». . . С. - . . Кемерова Н. С. Проектирование индивидуальной траектории обучения иностранному языку в техническом вузе Вестник Томского государственного педагогического университета . . . С. - . . Марьянчик В. А. Индивидуальные траектории педагогической практики опыт педагогической магистратуры Моде р- низация педагогического образования в непрерывной системе подготовки кадров материалы Всероссийской научно - практической конф. сост. и отв. ред. Л. Ю. Щипицина; ООО «Консультационное информационно -рекламное агентство». Архангельск, . С. - . . Рабочая программа дисциплины «Иностранный язык английский основной, продолжающий ». Направление подготовки . . «Международные отношения» Электронный ресурс . URL mgimo.ru study faculty mo first courses inostrannyy - yazyk-angliyskiy-mo-osnovnoy-prodolzhayushchiy дата обращения . . . . Стариков А. М. Применение технологии разноуровневого обучения иностранному языку способы повышения эффе к- тивности и индивидуальные образовательные треки учеников Молодой ученый. . . С. - . . Унт И. Индивидуализация и дифференциация обуче ния. М. Педагогика, . с. . Chien C.-W. Influence of Differentiated Instruction Workshop on Taiwanese Elementary School English Teachers’ Activity Design Электронный ресурс Theory and Practice in Language Studies. . Vol. . . P. - . URL http www.academypublication.com ojs index.php tpls article view tpls дата обращения . . . DOI . tpls. . . . Naka L. The Importance of Differentiated Instruction in EFL Learning Электронный ресурс . URL www.researchgate.net publication _The_importance_of_differentiated_instruction_in_EFL_learning дата обращения . . . . Pham H. L. Differentiated Instruction and the Need to Integrate Teaching and Practice Электронный ресурс Journal of College Teaching and Learning. . Vol. . . URL clutejournals.com index.php TLC article view дата обращения . . . DOI . tlc.v i . . . Tomlinson C. A. How to Differentiate Instruction in Mixed Ability Classrooms. Alexandria, VA ASCD, . p. . Tomlinson C. A . T h e D i f f e r e n t i a t e d C l a s s r o o m R e s p o n d i n g t o t h e N e e d s o f A l l L e a r n e r s . U p p e r S a d d l e R i v e r , N J P e a r s o n Education, . p. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-raboty-studentov-angloyazychnogo-bakalavriata-po-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii' | Педагогика. Вопросы теории и практики. 2020. №1. | Pedagogy | 2,020 | cyberleninka |
Шухман Александр Евгеньевич, Мотылева Мария Владимировна Проектирование системы подготовки ИТ-специалистов с поддержкой индивидуальных образовательных траекторий | Шухман А. Е. , Мотылева М.В. Оренбургский государственный университет ОГУ , зав. кафедрой, shukhman @ gmail . com Оренбургский государственный университет ОГУ , научный сотрудник, m.motyleva@gmail.com Проектирование системы подготовки ИТ- специалистов с поддержкой индивидуальных образовательных траекторий КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА Проектирование, система, ИТ-специалист, образовательная траектория, компетенция, подготовка. АННОТАЦИЯ В статье описан подход к проектированию и реализации многоуровневой системы непрерывных образовательных программ для ИТ-отрасли. Содержание подготовки определяется на основе системы обобщенных профессиональных компетенций, уровни образования соответствуют уровням компетенций. В рамках реализованной системы возможна поддержка индивидуальных образовательных траекторий студентов как внутри одной образовательной программы, так и в многоуровневой системе в целом. Введение Основная проблема развития отрасли информационных технологий ИТ в России в настоящее время связана с дефицитом высококвалифицированных кадров. По оценкам Министерства связи и массовых коммуникаций до года в отрасли появится более тысяч рабочих мест, из которых только тысяч будет заполнено выпускниками системы профессионального образования. Кроме того уровень подготовки выпускников очень часто не соответствует требованиям работодателей. В значительной степени это несоответствие определяется бурным развитием информационных технологий, постоянными изменениями в номенклатуре профессий отрасли ИТ и в содержании профессиональных компетенций специалистов. Как правило, набор требуемых компетенций для конкретного рабочего места в отрасли не соответствует полностью ни одной образовательной программе. Наиболее востребованы специалисты, которые одинаково хорошо разбираются в различных областях сферы ИТ , способные быстро перестраиваться, постоянно совершенствовать уровень своей компетентности. Для решения проблем, стоящих перед системой подготовки ИТ- специалистов, требуется внести принципиальные изменения в структуру и содержание подготовки для обеспечения гибкости образовательной системы, возможности опережающего реагирования на потребности работодателей и конкретных студентов. В настоящее время разработаны проекты Федеральных образовательных стандартов по специальностям СПО и направлениям ВПО. Стандарты нового поколения не включают жестких требований к содержанию обучения, предусматривают в образовательных программах значительную вариативную часть, что дает возможность гибко менять содержание обучения. Однако образовательные стандарты и программы подготовки на различных уровнях часто не согласованы, основаны на несовместимых системах компетенций, что приводит к проблемам при обеспечении преемственности образовательных программ разных уровней, реализации возможности сокращенного и ускоренного обучения и поддержки индивидуальных образовательных траекторий обучающихся. Предлагаемый в настоящей статье подход к проектированию содержания образовательных программ для подготовки ИТ-специалистов основан на разработке единой системы профессиональных компетенций для отрасли ИТ . Разработка структуры и содержания системы профессиональных компетенций для отрасли ИТ В наших предыдущих работах , представлена методика разработки структуры и содержания системы обобщенных профессиональных компетенций для инновационных отраслей экономики, к которым, без сомнения, относится отрасль ИТ . Анализ отечественных и зарубежных профессиональных стандартов и квалификационных систем показал, что их невозможно непосредственно использовать для разработки содержания образовательных программ, поскольку в качестве квалификационных характеристик используются знания, умения и навыки, а не интегрированные компетенции. Кроме того, количество различных знаний, умений и навыков очень велико, они не образуют систему, не выделены общие компетенции для всех профессий и специализированные компетенции. Существует необходимость в формировании структуры профессиональных компетенций, выделении уровней компетенций, разработке квалификационных характеристик каждой профессии на основе определения достаточного уровня компетенции. Основой для разработки систем компетенций служат образовательные стандарты, профессиональные стандарты, требования работодателей и действующие образовательные программы подготовки специалистов. Предложена структура системы обобщенных профессиональных обобщенных компетенций для инновационных отраслей экономики, основанная на сопоставлении результатов деятельности, видов деятельности и уровней образования, предусматривающая пять уровней компетенций, включенных друг в друга по мере усложнения, нарастающих по функционалу, сложности и самостоятельности достижения результата. Первый уровень – готовность к практическим типичным действиям по образцу. Это профессионально-личностное качество обеспечивается в краткосрочной начальной профессиональной подготовке, предполагает подробное описание работнику простых трудовых действий. Второй уровень – готовность к регламентированным самостоятельным ответственным действиям предполагает широкое использование умений в данной компетенции на практике, в основном, в стандартных ситуациях, в соответствии с существующими регламентами, предусматривает ответственность исполнителя за свои действия, ограниченную самостоятельность в принятии решений. Третий уровень – готовность к прикладной самостоятельной практической деятельности в инновационных условиях, предполагает деятельность, связанную с решением проблем в нестандартных ситуациях, контролем и коррекцией действий подчиненных, предусматривает ответственность за действия группы исполнителей, достаточную самостоятельность в принятии решений. Предполагается рационализаторская деятельность, обусловленная потребностью во внедрении новых технологий и процессов. Четвертый уровень – готовность к проектированию, конструированию, разработке и реализации инновационных продуктов, технологий и услуг, предполагает решение прикладных задач и проблем, знание методологии и общих принципов принятия решений в инновационной отрасли, предусматривает ответственность за действия коллектива, самостоятельность в принятии решений, инициативность, рационализаторство и изобретательство. Пятый уровень – готовность к исследованию и прогнозированию в сфере инноватики, предполагает деятельность в области методологии и разработки общих принципов данной компетенции, принятие принципиальных решений, влияющих в целом на деятельность организации, экспертизу деятельности и продукции, управление коллективом исполнителей, предусматривает ответственность за действия коллектива, высокую самостоятельность в принятии решений. Нами разработана методика формирования системы обобщенных компетенций, включающая предварительное формирование перечня компетенций и их содержания на основе профессиональных и образовательных стандартов, установление субъектов, актуализирующих содержание обобщенных компетенций, описание взаимодействия с субъектами для уточнения роли и ресурсов каждого из них при формировании системы обобщенных компетенций, анкетирование субъектов для уточнения структуры и содержательного наполнения обобщенных компетенций, корреляционный анализ представлений субъектов и коррекцию содержания обобщенных компетенций . Методика была использована при разработке структуры и содержания системы компетенций для отрасли ИТ . Предварительное формирование перечня и содержания обобщенных профессиональных компетенций производилось на основе профессиональных стандартов для отрасли ИТ . Российские профессиональные стандарты включают в себя описание должностей и соответствующих им квалификационных уровней, видов трудовой деятельности, трудовых функций, требующих конкретных знаний, умений и навыков. Значительные трудности вызвала задача отнесения единиц профессионального стандарта знаний, умений, навыков , которые выступают результатами образовательной программы, к определенным обобщенным профессиональным компетенциям, а также к их конкретным уровням. На начальной стадии формирования структуры компетенций мы использовали статистические методы, относящиеся к кластерному анализу. Первоначальное выделение кластеров, которые служат основой будущих компетенций, проводилось на основании выделения восьми базовых направлений подготовки ИТ-специалистов, соответствующих основным ИТ-специальностям. Это – разработка программного обеспечения ПО , разработка информационных ресурсов, проектирование баз данных, системное администрирование, информационная безопасность, ИТ- менеджмент, эксплуатация вычислительной техники и компьютерных сетей, разработка технической документации. Далее все элементы профессиональных стандартов были отнесены к одному из этих кластеров на основе экспертных оценок. Для каждого элемента оценивался от до уровень соответствия базовому направлению. Для кластеризации использовался итерационный метод k-средних. В качестве эталонных точек кластеров выбирались элементы, имеющие только одну ненулевую компоненту по мнению всех экспертов то есть заведомо принадлежащие заданной компетенции . После выделения базовых компетенций было отмечено, что результаты обучения распределились по кластерам неравномерно. Так, наиболее перегруженными оказались кластеры «разработка программного обеспечения» и «ИТ-менеджмент». В результате каждый из этих кластеров была разделен на несколько компетенций, причем в первом случае объектом деления стало отнесение элемента к одной из стадий разработки ПО, во втором – объект управления. Таким образом, выделены компетенции «Управление проектами», «Управление персоналом», «Взаимодействие с пользователями и заказчиками», «Анализ и моделирование бизнес-процессов», «Управление ресурсами» в укрупненной группе компетенций «ИТ-менеджмент» и компетенции «Сбор и анализ требований к ПО», «Проектирование ПО», «Разработка программного кода», «Тестирование и отладка ПО», «Сопровождение ПО» в укрупненной группе компетенций «Разработка ПО». На следующих этапах на основе анализа мнений субъектов образовательного процесса студентов, преподавателей и работодателей содержание компетенций было уточнено и скорректировано. Разработанная система обобщенных компетенций для отрасли ИТ позволяет создавать преемственные образовательные программы для различных уровней профессионального образования. Разработка структуры и содержания образовательных программ подготовки ИТ-специалистов На основе анализа стандартов общего образования и начального профессионального образования разработаны профильные образовательные программы информационно-технологического профиля для средней школы с профессиональной подготовкой в области ИТ . Теоретическая часть подготовки реализуется за счет профильных дисциплин математики, информатики и физики и дисциплин по выбору учебного плана. Практическая часть подготовки учебная и производственная практика осуществляется в рамках внеучебной проектной, научно-познавательной и общественно-полезной деятельности старшеклассников. Результаты профессиональной подготовки формулируются в виде общекультурных и профессиональных компетенций. В старшей школе возможно формирование только двух начальных уровней каждой компетенции. Разработаны программы профессиональной подготовки по профессиям «Мастер по обработке цифровых ресурсов» и «Настройщик компьютерных сетей». Разработанные программы соответствуют первому квалификационному уровню по востребованным профессиям отрасли ИТ «Специалист по информационным ресурсам» и «Системный администратор». Разработанные программы прошли апробацию в школах и учреждениях дополнительного образования Оренбургской области в сотрудничестве с Оренбургским государственным университетом. На основе анализа федеральных образовательных стандартов высшего профессионального образования разработана методика конструирования программ подготовки бакалавров для инновационных отраслей экономики . Профили подготовки бакалавров соответствуют основным профессиям инновационных отраслей, при этом конкретные знания, умения и навыки могут быть отнесены к определенному уровню некоторой компетенции. Для каждой отрасли необходимо разработать содержание системы компетенций и определить матрицу соответствия профессий и определенных уровней профессиональных технологических компетенций. Матрица позволяет выявить набор компетенций, которые должны быть сформированы образовательной программой по конкретному профилю. На основе этого набора компетенций становится возможным определить дисциплины вариативной части профессионального цикла основной образовательной программы. Для упрощения разработки планов по конкретным профилям разработан макет вариативной части многопрофильного учебного плана по направлениям подготовки бакалавров. Разработанная методика была использована в Оренбургском государственном университете для конструирования многоуровневой системы подготовки в области ИТ . Разработанная модель подготовки бакалавров позволяет готовить специалистов по шести наиболее востребованным базовым профессиям для отрасли ИТ «Специалист по информационным ресурсам», «Системный администратор», «Программист», «Администратор баз данных», «Специалист по информационным системам», «Системный аналитик». Установлено соответствие между уровнями профессиональных компетенций и квалификационными уровнями для каждой профессии. Для структурирования дисциплин подготовки предлагается использовать блочно-модульный подход. При разработке блочно- модульной структуры профессиональной подготовки блоки соответствуют основным профессиональным компетенциям или укрупненным группам компетенций . Каждый блок содержит отдельные модули подготовки, соответствующие определенным темам, выделенным для некоторых компетенций на основе их сложной внутренней структуры. Каждый модуль содержит теоретическую часть и практическую, которой соответствует определенный набор заданий учебной и производственной практики. Предложен алгоритм разработки содержания модулей подготовки на основе содержания профессиональных компетенций, обоснована технология разработки основной образовательной программы. Единая система компетенций для образовательных программ для всех уровней подготовки дает возможность реализовать эффективное построение индивидуальных образовательных траекторий студентов. Построение индивидуальных образовательных траекторий студентов в системе ИТ образования Каждая образовательная программа профессионального образования включает как обязательные дисциплины и модули, так и курсы по выбору. Каждый студент создает свою индивидуальную образовательную траекторию, выбирая курсы в начале учебного года или семестра. Чаще всего курсы выбираются недостаточно осознанно, без учета требований к будущей квалификации выпускника. Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др. . Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося, а также существующими стандартами содержания образования. Индивидуальная образовательная траектория Г .А. Бордовский, С.А. Вдовина, Е.А. Климов, Л.С. Лисицына, B.C. Мерлин, Н.Н. Суртаева, И.С. Якиманская и др. предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута содержательный компонент , а также разработанный способ его реализации технологии организации образовательного процесса . Мы разработали эффективные методы проектирования и сопровождения индивидуальных образовательных траекторий студентов в региональной многоуровневой системе ИТ-образования, обеспечивающие осознанное достижение результатов обучения в виде востребованных на рынке труда компетенций. В качестве базы для конструирования образовательных траекторий использована модель содержания образования на основе описанной выше системы обобщенных профессиональных компетенций отрасли ИТ , которая определяет результаты обучения на всех уровнях подготовки. Модель содержания образования включает требования стандартов, содержание обобщенных профессиональных компетенций по уровням, перечень дисциплин основной образовательной программы, содержание дисциплин в виде дидактических единиц, а также взаимосвязь дисциплин и компетенций. В предыдущей статье мы описали модель индивидуальных образовательных траекторий в рамках одной образовательной программы на основе маркированной сети Петри. Эта модель была доработана для представления траекторий в многоуровневой непрерывной системе ИТ- образования. При этом вводится два уровня при выборе траектории. Первый предполагает выбор направления подготовки и профиля образовательной программы на определенном уровне профессионального образования, второй определяет выбор дисциплин в вариативной части образовательной программы. В качестве позиций сети Петри выступают результаты обучения содержательные единицы компетенций , переходам в сети соответствуют отдельные дисциплины, модули, курсы образовательных программ в региональной системе образования. Поиск оптимальной образовательной траектории сводится к поиску оптимального пути в дереве состояний сети Петри. При построении образовательной траектории можно использовать различные критерии оптимальности, такие как количество изучаемых дисциплин, продолжительность обучения, максимальный уровень компетенций за заданное время обучения и др. Возможно также применение многокритериальной оптимизации индивидуальных образовательных траекторий на основе нескольких выбранных критериев. На основе предложенной методики спроектирована распределенная информационная система в виде интернет-ресурса, доступного для студентов и работодателей. Для студента разрабатываемая система даст возможность осознанно делать выбор направлений обучения, профилей, дисциплин внутри профиля, дополнительных образовательных программ с учетом имеющегося набора компетенций и заданного результата обучения. Для работодателя разрабатываемая система предоставит возможности подбора выпускников с необходимыми компетенциями на основе анализа образовательных программ, формирования предварительного заказа на компетенции будущих выпускников, определения оптимальных путей для переподготовки персонала. Заключение Предложенная система многоуровневой непрерывной подготовки ИТ-специалистов на основе единой системы профессиональных компетенций для отрасли ИТ позволяет проектировать преемственные образовательные программы для различных уровней профессионального образования. При этом обеспечивается согласованность программ различных уровней, максимальное соответствие квалификации выпускников потребностям работодателей. Гибкость и индивидуальная настройка содержания программ достигается за счет применения индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, как в рамках одной образовательной программы, так и образовательной системы в целом. Для оптимального проектирования и сопровождения индивидуальных образовательных траекторий студентов можно эффективно использовать информационную систему, основанную на модели содержания образования и процесса обучения в виде сети Петри. Предложенные в исследовании модели и методики могут быть использованы при разработке непрерывных образовательных программ в организациях, осуществляющих подготовку ИТ-специалистов, что приведет к повышению качества подготовки, востребованности выпускников на рынке труда. Исследование выполнено при поддержке Российского Фонда фундаментальных исследований проект - - р-поволжье-а . Литература .Шухман А.Е., Белоновская И.Д., Цветкова К.Е. Модель непрерывной многоуровневой подготовки специалистов для инновационных отраслей экономики Вестник Оренбургского государственного университета. – . – . – С. - . .Белоновская И.Д., Шухман А.Е., Морковина Э.Ф. Специфика разработки системы обобщенных профессиональных компетенций для подготовки работников инновационных отраслей экономики Высшее образование сегодня – – – C. - . .Профессиональные стандарты в области ИТ , Москва АПКИТ , . URL http apkit.ru committees education meetings standarts.php .Shukhman A., Belonovskaya I., Belonovsky P . Professional training in the field of information technology at secondary schools Proceedings of the International Conference on Interactive Collaborative Learning ICL , IEEE Catalog Number CFP R-USB, – Sep. , Villach, Austria. .Shukhman A.E., Belonovskaya I.D. Continuous educational program constructing for training specialists in innovative branches of economy on the basis of generalized competences system Proceedings of the International Conference on Interactive Collaborative Learning ICL , IEEE Catalog Number CFP R-USB, – Sep. , Villach, Austria. .Shukhman A.E., Belonovskaya I.D., Motyleva M.V . Individual learning path modeling on the basis of generalized competencies system Proceedings of the IEEE Global Engineering Education Conference EDUCON , March - , , Berlin, Germany – pp. - . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/proektirovanie-sistemy-podgotovki-it-spetsialistov-s-podderzhkoy-individualnyh-obrazovatelnyh-traektoriy' | Современные информационные технологии и ИТ-образование. 2013. №9. | Pedagogy | 2,013 | cyberleninka |
Ткаченко Сергей Николаевич Особенности формирования индивидуальной образовательной траектории в рамках кластерного подхода | УДК С. Н. Ткаченко ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ В РАМКАХ КЛАСТЕРНОГО ПОДХОДА Рассмотрены проблемы российского образования и пути их возмож- ного решения с учетом современных тенденций. Делается вывод о том, что решению данных проблем поможет внедрение в систему образова- ния кластерного подхода. Проанализирована организация взаимодей- ствия между участниками образовательного процесса в рамках тради- ционного и кластерного подходов. Показано, что при организации под- готовки специалистов в област и машиностроения в рамках кластерно- го подхода возможно решение большинства актуальных проблем. Выяв- лены особенности и предложены методические рекомендации формиро- вания индивидуальной образовательной траектории. This paper is devoted to the problems of contemporary Russian education system and solutions to them. The best way to respond to these challenges is the introduction of cluster approach in to the education system. This work analyses the organization of interaction between the agents of educational process in the framework of traditional and cluster approach. It is stressed that © Ткаченко С. Н., Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. . Вып. . С. — . С. Н. Ткаченко cluster approach to organizing the training of specialists in mechanical engi-neering can solve most urge nt problems. The author identifies the features of and makes recommendations for the development of an individual educational trajectory. Ключевые слова кластер, образовательная траектория, образовательный процесс, кластерный подход. Key words cluster, educational trajectory, educational process, cluster approach. Введение Несмотря на постоянное реформирование системы образования Российской Федерации, в деле ее совершенствования не удалось до- биться значительных успехов. Работодатели все чаще говорят о низком уровне подготовки выпускников учебных заведений всех уровней, при этом на предприятиях ощущается нехватка рабочих и специалистов ; ; . Наблюдается дисбаланс в подготовке специалистов технического и гуманитарного профиля со смещением в сторону последнего. Во многих уче бных заведениях продолжается подготовка студентов по специальностям и направлениям, не востребованным на рынке труда; кроме того, зачастую обучение ведется в отрыве от нужд реального производства ; ; . Чтобы ответить на данные вызовы, необходима консолидация ресурсов и усилий всех участников образовательного процесса. Рассматривая обучение специалистов технических специальностей и направлен ий подготовки, под образовательным процессом будем по- нимать комплексное взаимодействие четырех сторон обучаемый сту- дент — субъект, который получает образование; учебное заведение, оказывающее образовательные услуги обучаемому; органы государ- ственной власти региональной или федеральной в сфере образова- ния, осуществляющие контроль образовательного процесса; работода- тель — конечный потребитель результатов образовательного процесса, то есть квалифицирован ных специалистов и их компетенций. Еще одним условием решения проблем в сфере образования явля- ется построение образовательного процесса в рамках гуманистического подхода, когда во главу угла ставятся интересы обучаемого — будущего специалиста ; . Внедрение гуманистического подхода требует новых форм органи- зации обучения, и наиболее современной из них в подготовке специа- листов технических специальностей и направлений выступ ает кластер ; ; . Термин «кластер» был впервые предложен Майклом Портером как обозначение группы соседствующих взаимосвязанных компаний, дей- ствующих в определенной сфере, характеризующихся общностью дея- тельности и взаимодополняющих друг друга . Кластер — это инновационный проект в виде наиболее современ- ной формы частно-государственного партнерства, позволяющей ус- пешно решать задачи модернизации системы образовани я и эконо- мики ; ; . Под кластером в сфере образования понимается объ- единение всех участников образовательного процесса, готовящих спе- Особенности формирования индивидуальной образовательной траектории циалистов для одной отрасли промышленности. Основная цель подоб- ного объединения — повышение конкурентоспособности кластера в целом и каждого его члена в отдельности. Проектирование образовательной траектории При введении новой формы взаимодействия участников образова- тельного процесса возникает необходимость проектирования соответ- ствующей образовательной траектории, которая бы максимально учи- тывала интересы каждого. Разработка методических рекомендаций по- строения такой образовательной траектории стала основно й целью данной работы. Для достижения поставленной цели было необходимо \uf d рассмотреть организацию взаимодействия между участниками обра- зовательного процесса в рамках традиционного и кластерного подходов; \uf d определить оптимальную образовательную траекторию, которая бы удовлетворяла интересам всех участников данного процесса, и вы- работать методические рекомендации по построению этой тр аектории. В качестве научного инструментария использованы методы и при- емы системного и логического анализа и синтеза, методы диалектики и научной классификации, выборочное обследование и анкетирование, а также графические приемы визуализации данных. Одной из предпосылок сложной ситуации в системе образования является смена формы собственности предприятий в Российской Фе- дерации. За последние дв адцать лет большинство государственных предприятий стали частными акционерными обществами. Однако за подготовку специалистов для промышленности все еще отвечает госу- дарство в лице вузов, колледжей, техникумов, а также вновь создавае- мых многопрофильных учебных центров. Традиционная модель взаимодействия участников образовательно- го процесса представлена на рисунке . Рис. . Традиционная модель взаимодействия участников образовательного процесса С. Н. Ткаченко Работодатели связаны с органами государственной власти только через уплату налогов в бюджеты всех уровней. Учебные заведения по- лучают пакеты нормативных документов от органов государственной власти. Студенты получают от учебных заведений знания, умения, на- выки и компетенции в соответствии с федеральными государствен- ными стандартами, а после завершения обучения работодатель полу- чает квалифицированного специали ста. При этом наиболее тесно вза- имосвязаны учебные заведения вузы, колледжи и органы государ- ственной власти профильные департаменты, Министерство образова- ния и науки Российской Федерации . Минимальная связь наблюдается между учебными заведениями и предприятиями. Из-за отсутствия дополнительных связей между участниками обра- зовательного процесса и возникают разнообразные проблемы, которые можно разбить на сл едующие четыре группы. Проблемы предприятий ; \uf d компетенции выпускников колледжей и вузов зачастую не соот- ветствуют требованиям работодателей; \uf d острая нехватка квалифицированных рабочих и специалистов; \uf d низкая эффективность инновационной составляющей. Проблемы учебных заведений ; \uf d программы учебных дисциплин составляются без учета требова- ний работодателей; \uf d отсутствует современное оборудование, необходимое для подго- товки квали фицированных специалистов; \uf d сложности с внедрением имеющихся инноваций в промышлен-ное производство. Проблемы студентов ; \uf d невозможность построения образовательной траектории и, как следствие, отсутствие перспектив карьерного роста в будущем; \uf d студенты не привлекаются к участию в инновационной деятель- ности в процессе обучения. Проблемы органов государственной власти \uf d нецелевое расходование средств, так как выпус кники учебных за- ведений не идут работать по специальности; \uf d снижение поступлений в бюджеты всех уровней; \uf d замедление темпов роста экономики государства. Для решения перечисленных выше проблем необходимо использо- вание принципиально иной формы организации образовательного процесса. Как показывает мировой и российский опыт ; ; — , наиболее перспективная из таких форм — кластер. В рамках кл астер- ного подхода все участники образовательного процесса имеют возмож- ность контактировать и влиять друг на друга, учитывая интересы каж- дого рис. . Система становится гибкой, и полезные изменения проис- ходят в ней максимально быстро. Особенности формирования индивидуальной образовательной траектории Рис. . Взаимодействие участников образовательного процесса в рамках кластерного подхода Главной стратегической целью кластера является высокотехноло- гичное развитие промышленного потенциала субъекта Российской Фе- дерации за счет повышения экономической эффективности системы образования, ее качества и конкурентоспособности, путем объедине- ния материальных, кадровых, информационных, финансовых ресурсов образовательных учреждений и хозяйствующих субъектов. Помимо ранее описанных взаимодействий появляются новые. Предприятия — как основные заказчики технических специалистов — разделяют о тветственность за их подготовку с образовательными учре- ждениями. Учебные заведения получают доступ к современному обо- рудованию, используют ресурсы предприятий в образовательном про- цессе. При этом предприятия могут предъявлять требования к содер- жанию учебных дисциплин, а также внедрять инновационные разра- ботки ученых в производственный процесс. Органы государственной власти обеспечивают вариативность со- держания уч ебных планов и образовательных программ, сотрудничают с предприятиями региона в формировании контрольных цифр приема для того, чтобы производство получило необходимое количество спе- циалистов всех уровней. Однако все взаимодействия должны выполняться в интересах кон- кретного человека — обучающегося . В связи с этим появляются не только двухсторонние связи, но и более сложные. Будущий специалис т во время обучения участвует в инновационной деятельности на базе предприятия, которое впоследствии станет его работодателем. Органы государственной власти гарантируют соблюдение прав учащихся, ко- торые возникают при взаимодействии с учебными заведениями и пред- приятиями. Наличие подобных связей изменяет ставшую привычной в России об- разовательную траекторию школа — вуз — рынок труда на бо лее слож- ную. Новая образовательная траектория должна в максимальной степени учитывать интересы каждого участника образовательного процесса. С. Н. Ткаченко В качестве примера рассмотрим подготовку кадров для машино- строительной отрасли. Исходные данные \uf d предприятиям требуются в большом количестве рабочие и в го- раздо меньшем — специалисты с высшим образованием, которые, по- мимо всего прочего, обладали бы всеми навыками рабочего; \uf d обучающиеся должны иметь перспективы гарантированного трудоустройства, стабильной заработной платы и карьерного роста при наличи и соответствующих способностей и квалификаций; \uf d образовательные учреждения осуществляют непрерывное мно- гопрофильное образование в рамках сетевого взаимодействия друг с другом и предприятиями субъекта Российской Федерации. Схема образовательной траектории, построенной в рамках кла- стерного подхода, на основе исходных данных, приведенных выше, представлена на рисунке . Рис. . Образовательная траектория при организации обучения в рамках кластерного подхода Как видно из рисунка , предлагаемая образовательная траектория состоит из пяти основных ступеней. На каждой из них между участни- ками образовательного процесса предполагается заключение трехсто-роннего договора, в котором прописываются права и обязанности сто- рон. Органы государственной власти выступают при этом в качестве гаранта соблюдения прав сторон. Отправной точкой профессионального обучения являются шко ль- ные профильные классы, под которыми понимаются классы с увели- Особенности формирования индивидуальной образовательной траектории ченным количеством часов по предметам, относящимся к машиностро- ению алгебра, геометрия, черчение, физика, технология и др. При за- числении в такой класс заключается договор между представителями обучающегося, образовательным учреждением и предприятием. В до- говоре задается образовательная траектория в целом, то есть определя- ются ее основные этапы, компетенции и квалификации, которые дол- жен получить обучающи йся на каждом этапе, а также обязательства ра- ботодателя перед обучающимся и образовательным учреждением, в том числе по оплате обучения. Предприятие гарантирует трудоустрой-ство, учебное заведение обеспечивает получение необходимых компе- тенций, а обучающийся берет на себя обязательства по уровню усвое- ния материала. В частности, если учащийся нарушает условия догово- ра, то догов ор с ним расторгается, а средства, потраченные на его обу- чение, возмещаются. Поскольку производство нуждается в рабочих и специалистах сред- него звена, следовательно, на второй ступени вуз, колледж или много- профильный учебный центр заключается новый договор, по которому предприятие оплачивает подготовку и гарантирует трудоустройство именно этой группе работников. Ест ественно, что при заключении по- добных договоров предпочтение отдается тем, кто успешно закончил первую ступень профильный класс . Таким образом, предприятие формирует некий заказ на необходимое количество тех или иных со- трудников. К обучающемуся предъявляются такие же требования, что и на первой ступени. Он должен пройти итоговые испытания перед комис- сией, в ко торую, в соответствии с международной практикой, входят заин- тересованные представителя работодателя ; ; . В этом случае можно говорить о нивелировании уровня формализма в образовательном про- цессе и существенном росте мотивации со стороны студентов. На третьей ступени идет подготовка специалистов с высшим профес-сиональным образованием с присвоением им степени бакалавра техники и технологии. Предприятие само мо жет отобрать и рекомендовать к обучению в вузе тех или иных сотрудников и в необходимых ему коли- чествах. Обязанности образовательного учреждения и обучающегося соответствуют предыдущим ступеням. Обучение проходит на техниче-ской базе предприятия, следовательно, будущие специалисты могут ра- ботать на конкретном оборудовании без дополнительной подготовки. На четвертой ступени — при поступлении в ма гистратуру — пред- полагается некое разделение на технических специалистов и управля- ющий персонал. При этом все они уже имеют высшее техническое об- разование. Инициатором подобного разделения также выступает пред- приятие. На выходе оно получит управленцев, подготовленных специ- ально для него, и инноваторов, готовых внедрять свои разработки уже во время обучения в магистратуре. Магистр анты гарантированно по- лучают высокооплачиваемые рабочие места и перспективы дальнейше- го развития своей карьеры в зависимости от выбранного направления. Вуз участвует в инновационной деятельности в ходе выполнения кон- трактов, грантов, научно-исследовательских работ. С. Н. Ткаченко Пятая ступень повышение квалификации является необходимым условием конкурентоспособности любого современного предприятия. В трудовом договоре должна быть прописана периодичность повыше- ния квалификации всех сотрудников предприятия. Выводы Необходимо отметить, что осуществление представленной образо- вательной траектории требует новых методов и форм обучения, в том числе дуальной, и существенного повышения квалификации препода- вателей, профессорско-п реподавательского состава. Кроме того, возни- кает необходимость стратегического планирования на предприятии, которое хочет получить мотивированных и квалифицированных спе- циалистов. Однако преимущества очевидны именно в рамках кластер- ного подхода можно разрешить большинство противоречий, суще- ствующих сегодня в системе подготовки специалистов различной ква- лификации. Наше исследование подтверждает, что при организации подготов- ки специалистов в област и машиностроения в рамках кластерного под- хода возможно решение большинства насущных проблем в образова- тельной сфере. Выявлены особенности и предложены методические рекомендации формирования индивидуальной образовательной тра- ектории в рамках кластерного подхода в образовании. Список литературы . Винокуров М. А. Модернизация высшего и среднего профессионального образования в России взгляд ректора сибирского вуза Известия ИГЭА. . . С. — . . Гилязова Д. Р. Современное состояние альтернативного педагогического движения за рубежом Казанский педагогический журнал. . — . С. — . . Жураковский В. Модернизация высшего образования проблемы и пути их решения Высшее образование в России. . . С. — . . Красикова Т. Ю. Образовательный кластер как фактор взаимодействия рынка труда и системы высшего профессионального образования Материа- лы международной научной конференции «Актуальные вопросы экономики и управления» в т. М., . Т. . С. — . . Пономарева С. А. Кластерный подход обеспечения конкурентоспособности и повышения эффективности реализации инновационного процесса вуза Инновационный Вестник Регион. . . С. — . . Пустовой Н. В., Зима Е. А. Формирование компетенций современного ин- женера в условиях перехода на двухуровневую систему Высшее образование в России. . . С. — . . Сидоров В. П., Шамаева Н. П. Кластеры и территориально-производствен- ные комплексы Вестник Удмуртского университета. Сер. Биология. Науки о земле. . . С. — . . Смирнов А. В. Образовательные кластеры и инновационное обучение в ву- зе. Казань, . Особенности формирования индивидуальной образовательной траектории .Трансформация университетов новые реалии жизни преподавателей в ву- зах США О. А. Замулин, Б. Г. Капустин, Д. Л. Константиновский и др. Высшее образование сегодня. . . С. — . . Федоров И. Инженерное образование состояние, проблемы, перспективы Высшее образование в России. . . С. — . .Brundiers K., Wiek A., Redman C. L. Real-world Learning Opportunities in Sus- tainability from Classroom into the Real World International Journal of Sustaina-bility in Higher Education. . Vol. , iss. . P. — . . Kellam N. N., Maher M. A., Peters W. H. The Faculty Perspective on Holistic and Systems Thinking in American and Australi an Mechanical Engineering Programmes European Journal of Engineering Educa tion. . Vol. , iss. . P. — . .Kelley T., Kellam N. A Theoretical Framework to Guide the ReEngineering of Technology Education Journal of Technology Education. . Vol. , No. . P. — . .Porter M. Clusters and Competition New Agendas for Companies, Govern-ment and Institutions On Competition. Boston, . P. — . .Walther J., Radcliffe D. The Competence Dilemma in Engineering Education Moving Beyond Simple Graduate Attribute Mapping Australasian Journal of En-gineering Education. . Vol. , No. . P. — . .Ткаченко С. Н. Научно-образовательные кластеры как инновационная форма частно-государственного партнерства Сборник научных статей меж- дународной научно-практической конференции «Инновации и инвестиции». М., . С. — . Об авторе Сергей Николаевич Ткаченко — канд. техн. наук, доц., Балтийский феде- ральный университет им. И. Канта, Калининград. E-mail tkasergey@yandex.ru About the author Dr Sergey Tkachenko, Associate Professor, I. Kant Baltic Federal University, Ka-liningrad. E-mail tkasergey@yandex.ru } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii-v-ramkah-klasternogo-podhoda' | Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. 2015. №5. | Pedagogy | 2,015 | cyberleninka |
Шапошникова Наталья Юрьевна Индивидуальные образовательные траектории в вузах России и Великобритании: теоретические аспекты | " ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТРАЕКТОРИИ В ВУЗАХ РОССИИ И ВЕЛИКОБРИТАНИИ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ Н.Ю. ШапошниковаМИРОВАЯ ПОЛИТИКА Ключевые слова индивидуализация процесса обучения, академические свободы студентов, индивидуальная образовательная траектория, плани - рование индивидуального развития. Автор статьи обращает внимание на требование выстраивания и реали - зации индивидуальных образовательных траекторий студентов в педагогической практике университетов, зафиксированное в Федеральном законе об образовании и ФГОС ВПО третьего поколения. В статье представлен обзор различных подходов к определению понятия «индивидуальная образовательная траектория», а также краткий обзор существующих в отечественной литературе понятий, близких к этому понятию. На основе осуществлённого анализа автор формулирует своё рабочее определение понятия «индивидуальная образовательная траектория». Интерес представляет опыт Великобритании в решении пробле - мы индивидуализации, закреплённый в понятии «планирование индиви - дуального развития». Содержание этого понятия раскрывается через совокупность действий, среди которых планирование, осуществление деятельности, фиксация опыта, его анализ и оценивание, использование полученных в рефлексии знаний и понимания как себя самого, так и своих об - разовательных возможностей для планирования дальнейших действий. В заключении сопоставляется содержание понятий «индивидуальная образовательная траектория» и «планирование индивидуального развития». Подчёркивается важность изучения опыта Великобритании в решении проблем индивидуализации образовательного процесса в университете, который намного больше, чем в вузах России. Для российской высшей школы это новое явление. Поэтому российским вузам следует подумать об интеграции накопленного опыта Великобритании либо внедрения отдельных элементов PDP в процесс обучения в высшей школе например, системы тьюторского сопровождения . Это может помочь вузам России индивидуализировать процесс обучения в высшей школе, а также свести к минимуму сложности в организации ИОТ студентов.Московский государственный институт международных отношений университет МИД России. Россия, , Москва, пр. Вернадского, . Н.Ю. ШапошниковаВ системе высшего образования России ак - туализируется проблема индивидуали - зации процесса обучения. Она предпо - лагает предоставление студентам академических свобод и выстраивание каждым из них индиви - дуальной образовательной траектории. Акаде - мические свободы студентов – это права обуча - ющихся на выбор уровня, типа, сроков, методов своего обучения, а также возможность участво - вать в формировании содержания собственно - го образования. Они юридически закреплены в статье «Основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования» Федерального закона от декабря г. - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» . Это даёт веское основание утверждать сле - дующее свобода выбора для студентов должна стать неотъемлемой частью образовательного процесса в вузе любого типа. ФГОС ВПО третьего поколения разрабо - таны на основе компетентностного подхода и учёта принципа индивидуализации . Из них следует, что основная образовательная програм - ма вуза должна включать в себя дисциплины по выбору студента в объёме не менее одной трети вариативной части каждого цикла. Особо под - черкнём следующий пункт университет обязан предоставить студентам реальную возможность участвовать в формировании своей программы обучения . Выстраивание и реализация индивиду - альной образовательной траектории позволят студенту развить именно те качества личности, которые востребованы именно «здесь и сейчас». Основным свойством личности, развитию ко - торого способствуют индивидуальные образо - вательные траектории, является рефлексия. Ре - флексия позволяет выявлять и конструктивно анализировать личные учебные умения, вклю - чая также осознание собственных пробелов, и затем работать над их восполнением , с. . Другими словами, выстраивание индивидуаль - ной образовательной траектории приводит к повышению осведомлённости студентов о соб - ственных сильных и слабых сторонах и способах корректировки сложившейся ситуации. Это тесно связано с проблемой индивиду - ализации образовательного процесса в высшей школе. В отечественной литературе эта проблема представлена рядом исследователей, использу - ющих в своих работах разные понятия «инди - видуальный образовательный маршрут» ИОМ Е.В. Г ончарова и Р .М. Чумичева, Т.А. Тимошина, Н.А. Лабунская, С.В. Воробьёва, М.А. Г ринько, А.С. Г аязов, А.В. Туркина, В.И. Богословский ; «индивидуальная образовательная программа» ИОП Т.М. Ковалёва ; «индивидуальная траек - тория развития» ИТР С.М. Бочкарёва ; «обоб - щённый образовательный маршрут» ООМ Н.А. Лабунская ; «индивидуальная траектория обучения» М.А. Г ринько . Для нас основным является понятие «индивидуальная образова - тельная траектория» ИОТ Т.М. Ковалёва, Е.В. Г ончарова и Р .М. Чумичева, Т.А. Тимошина, А.С. Г аязов . В рамках этой статьи кратко проанали - зируем отечественные трактовки понятия ИОТ. Индивидуальная образовательная траекто - рия, с точки зрения Т.М. Ковалёвой – это траек - тория индивидуального образовательного дви - жения, «след» линии движения обучающегося, складывающийся через фиксацию содержания его проб и опыта, образовательных достижений и характеристик индивидуального образова - тельного пространства, дающий возможность педагогического прогнозирования и реализации тьюторского проекта , c. . Авторы Е.В. Г ончарова и Р .М. Чумичева утверждают, что понятие ИОТ предполагает несколько направлений реализации содержа - тельный вариативные учебные планы и об - разовательные программы , деятельностный специальные педагогические технологии и про - цессуальный организационный аспект , с. . Т.А. Тимошина рассматривает понятие ИОТ с позиций антропоцентрического и компетент - ностного подходов , с. . Индивидуальная образовательная траектория студента опреде - ляется через слово «путь». Таким образом, если Т.М. Ковалёва определяет понятие ИОТ как «след» линии движения учащегося, то Т.А. Тимо - шина определяет его как саму линию движения обучающегося по выбранному образовательно - му пути. Исследователь считает важной роль тьютора как грамотного педагога и психолога, помогающего студенту выбрать оптимальный путь его развития. Отметим, что в определении представлен перечень индивидуальных особен - ностей и возможностей студента. В данном слу - чае акцентируется внимание на том, что тьютор помогает студенту выбрать свой путь развития, всесторонне анализируя его индивидуальные возможности и особенности. Таким образом, принцип индивидуализации образовательного процесса может быть реализован в полной мере. А.С. Г аязов отмечает, что под понятием тра - ектория в его классическом значении понима - ется «…линия движения какого-нибудь тела или точки» . Он считает, что линия движе - ния образовательной программы траектория приобретает конкретизацию в пути маршруте . На основе осуществлённого нами анализа различных подходов к определению понятия «индивидуальная образовательная траектория» было сформулировано его рабочее определение. Под «индивидуальной образовательной траекторией» студента понимается индиви - дуальный путь в образовании, выстраиваемый и реализуемый субъектом образовательного процесса самостоятельно при осуществлении педагогом-наставником педагогической под - держки его самоопределения и самореализации; направленный на реализацию индивидуальных устремлений, выработку жизненных стратегий, формирование основ индивидуально-творче - ского и профессионального развития личности студента. Мировая политикаИнтерес представляет также опыт уни - верситетов Великобритании в реализации ин - дивидуальных образовательных траекторий студентов. Близким этому понятию является «планирование индивидуального развития» Personal Development Planning . Проанализи - руем содержание зарубежного понятия. “Personal Development Planning” PDP опре - деляется Норманом Джексоном как «…структу - рированный и сопровождаемый процесс, реали - зуемый самим обучающимся. Он заключается в том, что студент осмысливает свой процесс обучения, успеваемость и или достигнутые результаты, а также составляет план собствен - ного индивидуального, образовательного и профессионального развития» . Каждый студент может включиться в этот процесс, он может применяться в любой образовательной среде вуза, при прохождении любых программ, на всех ступенях высшего образования. Норман Джексон дополняет своё определе - ние и даёт трактовку его содержания пословно •\t «структурированный»\tозначает\tсплани - рованный и осознанный; •\t «сопровождаемый»\tозначает,\tчто\tпеда - гоги и другие специалисты оценивают и оказы - вают помощь в выстраивании данного процесса, содействуя и сопровождая процесс обучения студентов; •\t\t«процесс»\tподразумевает\tследующее \t несмотря на то, что основой для PDP служит именно познавательный процесс, способ про - движения PDP планирования собственного развития с помощью личных планов студен - тов может подразумевать наличие совокупности так или иначе взаимосвязанных процессов, а не единый непрерывный процесс; •\t …составляет\tплан\tсобственного \t«ин - дивидуального, образовательного и профессио - нального развития» выражает идею, что данный процесс содействует развитию всех сторон лич - ности . В представленном определении понятия PDP акцентируется внимание на том, что сту - дент является субъектом этого процесса, то есть он сам его выстраивает. Обозначение же самого процесса как «структурированного и сопровождаемого» подразумевает следующее перед высшими учебными заведениями стоит сложная задача, а возможно даже и обязан - ность, структурировать этот процесс придать ему организованность и сопровождение , с. . В определении подчёркивается важность квалифицированного руководства и сопрово - ждения данного процесса, которое может быть предоставлено студентам либо при освоении учебной программы, либо наряду с ней. Эти функции могут осуществляться тьюторами, сверстниками другими студентами , лицами, координирующими процесс прохождения сту - денческих стажировок, консультантами по тру - доустройству и так далее .Содержание понятия PDP можно раскрыть через совокупность определённых действий, и тогда оно будет включать в себя следующее •\t планирование постановка целей или запланированных результатов и дальнейшее обдумывание способов их достижения ; •\t осуществление деятельности опре - делённые действия и поступки, согласующиеся с индивидуальным планом развития, и более осознанный процесс обучения, учитывающий имеющийся опыт ; •\t запись, фиксация мыслей, намерений, практического опыта и достигнутых результа - тов посредством ведения записей, аудио-, видео-, визуальных и других средств, чтобы наглядно представить собственный процесс обучения и достигнутые результаты – тем самым студент предоставляет свидетельства, подтверждающие, что его обучение строилось на основе рефлексии ; •\t анализ имеющийся образовательный опыт анализируется – проходит этап рефлексии – и затем осмысливается ; •\t оценивание выносится оценка, делается вывод о самом себе и собственных действиях и проделанной работе, и студент решает для себя, что ему нужно сделать, чтобы продвигать - ся дальше либо самого себя или что-либо далее развивать совершенствовать ; •\t использование полученных в процессе PDP личностных знаний и понимания как себя самого, так и своих образовательных возмож - ностей и нужд для планирования своих даль - нейших действий; •\t изменение своих взглядов, убеждений и поступков или передача другим людям ин - формации о собственном процессе обучения и достигнутых результатах . Обобщая самые важные моменты, можно сказать, что PDP •\t связан\tс\tприобретением\tзнаний\tв\tширо - ком, глобальном смысле как получение акаде - мических знаний в рамках процесса обучения в университете, так и получение неакадемических знаний, то есть не имеющих прямого отношения к процессу обучения в вузе ; •\t это\tопределённые\tдействия,\tсоверша - емые студентом под руководством педагогов, коллег и их помощи по мере того как у студента развиваются необходимые умения и навыки, и его личностный потенциал возрастает, помощь со стороны уменьшается. В результате этого, как предполагается, деятельность студента стано - вится самостоятельной и не требующей под - держки и помощи со стороны; •\t\tэто\tпроцесс,\tвключающий\tв\tсебя\tсамо - анализ, ведение личных записей, планирование и отслеживание своего продвижения в достиже - нии поставленных целей; •\t направлен\tна\tобучение\tстудентов\tуме - нию передавать данные о ходе собственного процесса обучения и его результатах тем, кто в этом заинтересован например, преподавателям, сотрудникам вуза и работодателям . Н.Ю. ШапошниковаПодчеркнём следующее предполагается, что процессы PDP в высшем образовании позволят студентам в дальнейшем самостоятельно орга - низовывать данные процессы для своих нужд. Следовательно, PDP может служить им поддерж - кой как в процессе образования в течение всей жизни, так и в их профессиональном развитии , с. . Подводя итоги, можно сказать, что имеются общие элементы в содержании отечественного и зарубежного понятий. Оба понятия подчёр - кивают необходимость определённой помощи, содействия и сопровождения со стороны тью - тора и или других специалистов. Также в обо - их понятиях заключена мысль о всестороннем развитии личности студента, который является субъектом образовательного процесса. Различие проявляется в том, что в содержа - нии понятия «Personal Development Planning» со - держится дополнительная смысловая нагрузка. В нём чётко обозначена необходимость фиксации промежуточных результатов студента, а также ведение им личных записей, отражающих ход его процесса обучения. Эти записи могут быть переданы не только тьютору, но и другим сотруд - никам вуза и работодателям. Также акцентиру - ется внимание на том, что обучение студента строится на основе рефлексии. Таким образом, результаты сравнения со - держания отечественного и зарубежного поня - тий позволяют сделать вывод о том, что поня - тие «планирование индивидуального развития» Personal Development Planning шире понятия «индивидуальная образовательная траектория». В заключение отметим, что опыт универ - ситетов Великобритании в реализации инди - видуальных образовательных траекторий сту - дентов намного больше, чем в вузах России. Для российской высшей школы это новое явление. Поэтому российским вузам следует подумать об интеграции накопленного опыта Великобрита - нии либо внедрения отдельных элементов PDP в процесс обучения в высшей школе например, системы тьюторского сопровождения . Это мо - жет помочь вузам России индивидуализировать процесс обучения в высшей школе, а также све - сти к минимуму сложности в организации ИОТ студентов. Список литературы . Гаязов А.С. Индивидуальные траектории образования личности Электронный ресурс А.С. Гаязов Режим доступа http www.raop.ru index.php?id= . Гончарова Е.В. Организация индивидуальной образовательной траектории обучения бакалавров Текст Е.В. Гончарова, Р .М. Чумичева Вестник НГГУ . – . – . – С. - . . Ковалёва Т.М. Профессия «тьютор» Текст Т.М. Ковалёва, Е.И. Кобыща, С.Ю. Попова Смолик , А.А. Теров, М.Ю. Чередилина – М.-Тверь «СФК-офис», . – с. . Об образовании в Российской Федерации Электронный ресурс Режим доступа http минобр - науки.рф документы . Тимошина Т.А. Концепция выстраивания индивидуальной образовательной траектории студента Текст Т.А. Тимошина Педагогика и психология как ресурс развития современного общества Материалы Международной научно-практической конференции, - октября г. под ред. Л.А. Байковой, Н.А. Фоминой, А.Н. Сухова; РГУ имени С.А. Есенина. – Рязань, . – С. - . . ФГОС ВПО третьего поколения специалитет Электронный ресурс Режим доступа http window. edu.ru recommended . Цыплакова С.А. Профессиональная подготовка студентов в рамках ФГОС ВПО третьего нового поко - ления Электронный ресурс С.А. Цыплакова Современные научные исследования и инновации. – Май . – Режим доступа http web.snauka.ru issues . British Council Education and Training. British Council Personal Development Portfolio Background Notes for Tutors Электронный ресурс Режим доступа http www.britishcouncil.org languageassistants-tutors-pdp- .htm . East, R. A Progress Report on Progress Files The experience of one higher education institution Текст R. East Active Learning in Higher Education. – July . – vol. . – P . - . . Jackson, N. PDP and Self-Regulation Электронный ресурс N. Jackson Режим доступа http www. normanjackson.co.uk pdp.html . The Higher Education Academy. Learning and Employability Personal development planning and employability Текст the series editor is Professor Mantz Yorke – York The Higher Education Academy, . – p. . The Learning and Teaching Enhancement Unit. A Policy on Personal Development Planning Электронный ресурс Режим доступа http www.canterbury.ac.uk Support learning-teaching-enhancement-unit Policy PersonalDevelopmentPlanning.aspx . The Quality Assurance Agency for Higher Education. Personal development planning guidance for institutional policy and practice in higher education Электронный ресурс Режим доступа http www.qaa.ac.uk Publications InformationAndGuidance Pages Personal-development-planning-guidance- for-institutional-policy-and-practice-in-higher-education.aspx Мировая политикаОб авторе Шапошникова Наталья Юрьевна – аспирант МГИМО У МИД России. Москва, пр. Вернадского, . Электронный адрес nataly_ @mail.ru. Moscow State Institute of International Relations University , Prospect Vernadskogo, Moscow, , Russia Abstract The author of the article points out that the Federal Law on Education and FSES HPE of the third generation require that higher education institutions should form and realize students’ individual educational paths in the learning process. The article presents an overview of the different approaches to the definition of the term “individual educational path” . It also gives a brief overview of the existing terms in Russian sources, which are close in meaning to the term above. The author formulates her own tentative definition of the term “individual educational path” which is based on the analysis made. The article further addresses the solution to the problem of the individualization of higher education learning process in Great Britain, which is described through the term “Personal Development Planning” . The meaning of the term is shown through the set of actions, which include planning, doing things, recording the experience of self, reviewing and evaluating this experience, using the personal knowledge derived from reflection and understanding of self as well as the learning abilities of self to plan future actions. In conclusion, the meanings of the terms “individual educational path” and “Personal Development Planning” are compared. The author stresses the importance of studying Great Britain’s experience – the practice of solving problems connected with the individualization of the university learning process and the possibilities to use it to facilitate the implementation of students’ individual educational paths in Russian higher education institutions. Key words individualization of the learning process, students’ academic freedoms, individual educational path, personal development planning. References . Gaiazov, A.S. Individual nye traektorii obrazovaniia lichnosti Individual education paths of a person Elektronnyi resurs . Available at http www.raop.ru index.php?id= . Goncharova, E.V. Organizatsiia individual noi obrazovatel noi traektorii obucheniia bakalavrov Organization of individual educational path for teaching of Bachelors Tekst . Vestnik NGGU. . no. . pp. - . . Kovaleva, T.M. Professiia «t iutor» Profession of “tutor” . M.-Tver «SFK-ofis», . – p. . Ob obrazovanii v Rossiiskoi Federatsii the Law on Education in the Russian Federation Elektronnyi resurs . Available at http минобрнауки.рф документы . Timoshina, T.A. Kontseptsiia vystraivaniia individual noi obrazovatel noi traektorii studenta The Conception of forming of student’s individual educational path . Pedagogika i psikhologiia kak resurs razvitiia sovremennogo obshchestva Materialy Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii, - oktiabria g. ed by. L.A. Baikovoi, N.A. Fominoi, A.N. Sukhova; RGU imeni S.A. Esenina. Riazan , , pp. - . . FGOS VPO tret ego pokoleniia spetsialitet FSES HPE of the third generation specialist programme Elektronnyi resurs . Available at http window.edu.ru recommended . Tsyplakova, S.A. Professional naia podgotovka studentov v ramkakh FGOS VPO tret ego novogo pokoleniia Professional training of students under FSES HPE of the third new generation Elektronnyi resurs . Sovremennye nauchnye issledovaniia i innovatsii. Mai . no. . Available at http web.snauka.ru issues . British Council Education and Training. British Council Personal Development Portfolio Background Notes for Tutors Elektronnyi resurs . Available at http www.britishcouncil.org languageassistants-tutors-pdp- .htm . East, R. A Progress Report on Progress Files The experience of one higher education institution Tekst R. East. Active Learning in Higher Education. – July . vol. . P . - . . Jackson, N. PDP and Self-Regulation Elektronnyi resurs . Available at http www.normanjackson.co.uk pdp.htmlINDIVIDUAL EDUCATIONAL PATHS IN THE UNIVERSITIES OF RUSSIA AND GREAT BRITAIN THEORETICAL ASPECTS N.Yu. Shaposhnikova Н.Ю. Шапошникова . The Higher Education Academy. Learning and Employability Personal development planning and employability Tekst the series editor is Professor Mantz Yorke – York The Higher Education Academy, . – p. . The Learning and Teaching Enhancement Unit. A Policy on Personal Development Planning Elektronnyi resurs . Available at http www.canterbury.ac.uk Support learning-teaching-enhancement-unit Policy PersonalDevelopmentPlanning.aspx . The Quality Assurance Agency for Higher Education. Personal development planning guidance for institutional policy and practice in higher education Elektronnyi resurs . Available at http www.qaa.ac.uk Publications InformationAndGuidance Pages Personal-development-planning-guidance-for-institutional- policy-and-practice-in-higher-education.aspx About the author Natalya Yurievna Shaposhnikova – PhD student, Moscow State Institute of International Relations University , Prospect Vernadskogo, Moscow, , Russia. E-mail address nataly_ @mail.ru. "} | 'https //cyberleninka.ru/article/n/individualnye-obrazovatelnye-traektorii-v-vuzah-rossii-i-velikobritanii-teoreticheskie-aspekty-1' | Вестник МГИМО. 2015. №3 (42). | Pedagogy | 2,015 | cyberleninka |
Климова Александра Сергеевна Факторы проектирования индивидуальных образовательных траекторий аспирантов технического вуза | "Педагогика. Психология. Социокинетика Совершенствование образовательных про-грамм и использование перспективных педагогических подходов к обучающим-ся является важным условием повышения качества образовательного процесса в вузе. Одним из важ-нейших педагогических подходов, направленных на улучшение качества образования, является ин-дивидуальный подход. Данный подход особенно целесообразен при подготовке научно-педагогиче-ских кадров в аспирантуре. Создание оригиналь-ных научных разработок, как и в целом, написание и защита кандидатской диссертации невозможны без регулярных консультаций с научным руководи-телем, которому приходится учитывать индивиду-ально-психологические особенности и личностные качества каждого аспиранта. Учитывая тот факт, что в аспирантуре учатся люди с разным базовым профессиональным образованием и многообразны-ми образовательными потребностями, важна ин-дивидуализация не только научного, но и учебного процесса. Именно поэтому на сегодняшний день актуальным становятся вопросы проектирования и внедрения в процесс подготовки научно-педаго-гических кадров индивидуальных образовательных траекторий ИОТ .В статье рассматриваются факторы, определя-ющие проектирование индивидуальных образо-вательных траекторий аспирантов, и условия их внедрения в процесс подготовки научно-педагоги-ческих кадров в аспирантуре технического вуза. Под проектированием индивидуальных об-разовательных траекторий обучающихся по про-граммам подготовки научно-педагогических ка-дров в аспирантуре мы понимаем совместную деятельность научного руководителя и аспиранта, в которой планируется и выстраивается будущий учебный и научно-исследовательский процесс, а также определяется результат профессионально-личностного развития при решении поставленных УДК Климова Александра Сергеевна Самарский государственный университет путей сообщенияKli- @mail.ru ФАКТОРЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ АСПИРАНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В статье рассматриваются факторы и условия успешного проектирования индивидуальных образовательных траекторий для обучающихся в аспирантуре в техническом вузе, а также дано его определение. Факторы проекти- рования определяются с одной стороны государственным заказом, профессиональными и федеральными государ- ственными образовательными стандартами, а с другой достижениями научно-технического прогресса, научной школы, функционирующей в вузе , разработками научного руководителя и интересами, образовательными запро- сами обучающихся. Педагогические условия, описанные в статье, базируются на принципах доступности и гибко- сти основных образовательных программ. Приводятся основные проблемы, с которыми сталкиваются аспиранты в процессе проектирования. Освещаются результаты, полученные при анкетировании обучающихся, в которых про- слеживаются цели поступления, мотивирующие факторы прохождения подготовки, информированность об эле- ментах учебной и научной нагрузки в период обучения в аспирантуре, заинтересованность аспирантов в той или иной дисциплине. Ключевые слова аспирантура, подготовка научно-педагогических кадров, индивидуальные образовательные траектории, анкетирование, педагогические условия, факторы, педагогическое проектирование. задач в рамках основной образовательной про-граммы , с. .Рассмотрим основные факторы, влияющие на выстраивание индивидуальных образовательных траекторий аспирантов. С одной стороны, ИОТ проектируются с учетом тех государственных тре-бований, которые определяются для каждого уров-ня подготовки в вузе . Имеется государственный заказ на подготовку кадров и четкие требования, как к компетенциям действующих специалистов, так и выпускников учебных заведений. Они отраже-ны в профессиональных и образовательных стан-дартах. Обучающийся, полностью освоивший об-разовательную программу и успешно прошедший государственную итоговую аттестацию, должен со-ответствовать требованиям этим двум стандартам. Федеральные государственные образовательные стандарты ФГОС ВО аспирантуры разработаны с учетом профессиональных стандартов «Педагог профессионального обучения, профессионального и дополнительного профессионального образова-ния» и «Научный работник научная научно-ис-следовательская деятельность » ; . ФГОС ВО устанавливает общеобразовательные и универсаль-ные компетенции, служащие основой при состав-лении учебного плана аспирантуры, который дол-жен включать базовые дисциплины и вариативную часть подготовки аспирантов, а также учитывать обязательные требования к профессорско-препо-давательскому составу. Немаловажно и то, что об-разовательный стандарт предусматривает принцип индивидуализации подготовки аспирантов, так как каждая научно-квалификационная работа является уникальной в своем роде. С другой стороны, при проектировании обра-зовательной траектории аспиранта учитывается специ фика научной школы, к которой он принадле-жит. Проводимые аспирантом научные изыскания обычно опираются на разработки непосредствен- © Климова А.С., Факторы проектирования индивидуальных образовательных траекторий аспирантов технического вуза Вестник КГУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ного руководителя, а также на знания, полученные другими членами научного сообщества. Помимо этого, при проектировании индивидуальной обра-зовательной траектории должны учитываться об-разовательные и научные потребности самого аспи-ранта, которые во многом определяются базовым образованием, психолого-педагогической подготов-кой, исследовательской культурой, профессиональ-ными интересами. Факторы, влияющие на проекти-рование ИОТ аспиранта , представлены на рисунке. Проектирование и внедрение индивидуальных образовательных траекторий обучающихся по про-граммам подготовки научно-педагогических кадров возможно при соблюдении следующих условий . Гибкость образовательных программ, их адаптируемость под быстроменяющиеся требова-ния экономики страны. . Вариативность программ, которые должны способствовать удовлетворению образовательных запросов каждого обучающегося. . Информационная открытость учебно-мето-дических материалов , их максимальная доступ-ность для аспирантов. . Консультативная поддержка обучающихся со стороны научного руководителя и сотрудников от-дела аспирантуры. . Индивидуализация образовательного про-цесса, предполагающая учет темпов освоения и путей приобретения профессиональных компетен-ций каждым обучающимся. . Формирование готовности аспирантов к про-ектированию собственных образовательных траек-торий.Проектирование ИОТ требует от аспирантов комплекса умений самостоятельно определять содержание учебной и научно-исследовательской подготовки, выбирать элективные дисциплины и факультативы в соответствии с образовательными потребностями, а также использовать электрон-ную образовательную среду и решать организаци-онные задачи в соответствии с графиком занятий. По сути, ИОТ – это персональный путь каждого аспиранта, который самостоятельно определяет образовательные цели, планирует, конструирует, осуществляет, контролирует, анализирует и оцени-вает свою учебную и научную деятельность. ИОТ реализуется по следующим направлениям со-держательному, то есть посредством построения индивидуальной программы обучения и проведе-ния научного исследования; деятельностному, то есть через определенную последовательность самостоятельной научно-образовательной деятель-ности; коммуникативному, включающему все виды взаимодействия с научным руководителем и сотрудниками отдела аспирантуры. В первую очередь, ИОТ проектируется с уче-том направленности основной профессиональная образовательной программы ОПОП аспирантуры и уровня подготовки аспиранта специалитет, ма-гистратура . Также немаловажным фактором мож-но назвать эффективность и темпы работы научной школы, по которой предполагается написание дис-сертационных работ. Принимая во внимание науч-но- технический прогресс и экономическую ситуа-цию в стране, образовательная программа должна ежегодно обновляться.Рис. . Факторы, влияющие на проектирование ИОТ аспирантов Педагогика. Психология. Социокинетика Эффективным условием выстраивания индиви-дуальных образовательных траекторий в процессе научно-педагогической подготовки аспирантов мо-жет быть вариативность, или увеличение в учебном плане элективной и факультативной составляющей ОПОП. Большое разнообразие дисциплин, которые могли бы быть предложены для выбора обучающи-мися, позволило бы им формировать индивидуаль-ную образовательную траекторию в соответствии с индивидуальными потребностями и уровнем освоения конкретных учебных дисциплин. Напри-мер, аспиранты могли бы более углубленно изучать предметы или получать совершенно новые знания вместо повторения освоенного курса на более ран-них ступенях образования. Помимо этого, в стан-дартах предусмотрено обязательное прохождение педагогической практики, которое тоже могло бы варьироваться в зависимости от уровня подготов-ки обучающихся. Лицам, преподающим в вузе или имеющим практические навыки преподавания, могла бы быть предоставлена возможность выбора практики следующего уровня, например, методиче-ской вместо общепедагогической. Необходимым условием для успешного про-ектирования ИОТ является доступность, инфор-мационная открытость учебно-методической документации и обеспечение консультативной поддержки обучающихся со стороны сотрудников высшего учебного заведения. ИОТ аспиранта явля-ется проектируемой образовательной программой, содержащей элементы методического сопрово-ждения и обеспечивающей обучающимся процесс формирования профессиональной, в том числе пе-дагогической компетентности. В тоже время при проектировании ИОТ самим аспирантом осущест-вляется самостоятельная работа по изучению учеб-ных планов, графиков учебного процесса, рабочих программ дисциплин и учебно-методических ком-плексов. Без доступа к такого рода информации процесс проектирования будет не эффективным.Немаловажным условием для внедрения в об-разовательный процесс вуза ИОТ является уро-вень готовности обучающихся к проектированию собственных образовательных траекторий. За-частую аспиранты не хотят принимать участие в формировании своей образовательной подготов-ки, так как у них не было подобного опыта на пре-дыдущих уровнях образования в специалитете, магистратуре. Успешность проектирования обра-зовательной подготовки и научной деятельности будет зависеть от уровня мотивации обучающих-ся. Совершенствованию этих навыков поможет непрерывный анализ аспирантом собственной об-разовательной траектории и по мере необходимо-сти ее корректировка.Недостаточная готовность аспирантов к про- ектированию ИОТ может быть вызвана и други-ми причинами. Одной из них является необходи-мость аспирантов, даже обучающихся с отрывом от производства, работать, что неизбежно снижает мотивацию к улучшению качества своего обра-зования , c. . Кроме того, не все аспиранты стремятся осваивать новые формы обучения и раз-бираться в методическом обеспечении образова- Таблица Количественная характеристика выборки испытуемых Характеристика выборки Количественное значение Направления базового профессионального образования инженерно-техническое и технологическое , информационное , финансово-экономическое, управленческое , естественнонаучное , Педагогический стаж Есть , Нет , Опыт работы на производстве Есть , Нет , Пол женский , мужской , Возраст - , - , > , > , Факторы проектирования индивидуальных образовательных траекторий аспирантов технического вуза Вестник КГУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ тельного процесса, так как это предполагает до-полнительные временные затраты.Для того чтобы выяснить, насколько аспиранты готовы к проектированию ИОТ, нами было про-ведено исследование. В анкетировании приняли участие аспиранты Самарского национального исследовательского университета им. академика С.П. Королева и Самарского государственного уни-верситета путей сообщения – всего человека, из них , – мужчины , , – женщины. Боль-шинство аспирантов , имеет инженерно-техническое и технологическое профессиональное образование, , – образование в области ин-форматики, , – в финансово-экономической и управленческой сферах, , – естественнона-учное образование. По возрасту можно выделить следующие категории , – это аспиранты от до лет, , – от до лет, , – стар-ше лет, , – старше лет. Чуть больше по-ловины опрошенных , имеют опыт работы на производстве, остальные , такого опыта не имеют. Педагогический стаж есть всего у , аспирантов, , – педагогического стажа не имеют. Количественные данные по выборке испы-туемых приведены в таблице .На основе анкетирования были выявлены цели поступления в аспирантуру. Основной целью для опрошенных стало стремление заниматься наукой, для – карьерные соображения и для – желание заниматься педагогической дея-тельностью, работать со студентами.На вопрос «Что вам больше всего нравится в процессе обучения?», аспирантов выбрали ответ «возможность постоянного профессиональ-но-личностного саморазвития», – «проведе-ние исследований в рамках подготовки диссер-тации». Далее следовали такие ответы освоение новых образовательных программ , овладе-ние педагогическими компетенциями .Для формирования аспирантами своих инди-видуальных образовательных траекторий важным является доступность и открытость информации, касающейся образовательной и научной составля-ющей учебного плана и основной образовательной программы в целом. Вся необходимая информа-ция публикуется на официальном сайте органи-зации и в электронной информационной образо-вательной среде. В ходе опроса выяснилось, что аспирантов знакомы с Правилами и положе-ниями в вузе, размещенными на официальном сай-те организации, знакомы с учебным планом, с каталогом дисциплин по выбору, с фа-культативными дисциплинами, предложенными для изучения, в общих чертах знакомы с опи-санием основной образовательной программы, знакомы с аннотациями рабочих программ дисциплин. Большинство аспирантов счи-тают, что информационные ресурсы полезны для них, столько же опрошенных руководство-вались информацией на сайте для выбора будущей специальности, остальные сайтом для этих целей не пользовались. Следует отметить, что для фор-мирования ИОТ на сайте имеется достаточное ко-личество информации, но не все аспиранты умеют полноценно использовать эти данные. Немаловажным для построения ИОТ является квалифицированная помощь обучающимся со сто-роны сотрудников отдела аспирантуры и научных руководителей. Результаты анкетирования пока-зали, что опрошенных в случае затруднений обращаются в отдел аспирантуры, – к своему научному руководителю, остальные – к однокурс-никам. Поэтому можно предположить, что в про-цессе проектирования ИОТ большинство аспиран-тов при необходимости смогут получить грамотную консультацию и разрешить все затруднения.Содержание учебного плана, по мнению опрошенных, вполне совпадает с их образова-тельными потребностями, ответили, что со-впадает частично, остальные считают, что не совпадает. Несмотря на то, что наполнение учебно-го плана в целом удовлетворяет аспирантов, у них имеются и свои образовательные запросы. Так, аспирантов считают, что им были бы интерес-ны факультативные дисциплины, направленные на углубление специальных знаний, – дисципли-ны, в которых раскрываются активные методы об-учения, – педагогические проблемы, осталь-ные хотели бы получить дополнительные знания по методологии и методам исследования, а также по психологии.Как показал опрос, нерешенной проблемой, затрудняющей индивидуализацию процесса под- готовки научно-педагогических кадров, является неосведомленность аспирантов о специфике ИОТ и технологии ее проектирования. На вопрос «Что такое индивидуальная образовательная траекто-рия?» – опрошенных дали ответ «не знаю», – «знаю в общих чертах». Только аспи-рантов готовы самостоятельно спроектировать ин-дивидуальную образовательную траекторию. В то же время опрошенные указали, что внедрение ИОТ требует разработки гибких вариативных учебных планов, позволяющих выбирать нужные дисци-плины и таким образом выстраивать оптимальную для себя образовательную траекторию. На основании проведенного исследования, можно сделать вывод о том, что содержание офи-циального сайта организации в полной мере дает обучающимся информацию для возможности построения индивидуальных образовательных траекторий, но не все аспиранты хорошо могут ориентироваться в электронной информацион-ной образовательной среде. В целом содержание основной образовательной программы совпадает с образовательными потребностями аспирантов, Педагогика. Психология. Социокинетика но для проектирования более эффективных ИОТ, учебный план должен содержать более широкие блоки элективных дисциплин, а также список фа-культативных дисциплин.Таким образом, важнейшими задачами на се-годняшний день являются совершенствование учебных планов подготовки научно-педагогиче-ских кадров, разработка технологии проектирова-ния индивидуальных образовательных траекторий и обучение этому аспирантов. Внедрение ИОТ по-зволит максимально индивидуализировать учеб-ный и научный процессы в аспирантуре, повысить самостоятельность и ответственность обучаю-щихся за образовательный результат и научить их в дальнейшем планировать свое профессионально-личностное развитие.Библиографический список . Климова А.С. Индивидуализация и диффе-ренциация обучения аспирантов Вектор науки Тольяттинского Государственного Университета. – . – . – С. – . . Красинская Л.Ф. Дистанционные формы об-учения аспирантов технического вуза Современ-ные технологии подготовки кадров и повышения квалификации специалистов нефтегазового произ-водства тезисы IV науч.-практ. конф. с междунар. участием, Самара, мая . – Самара СамГТУ, . – С. . . Приказ Министерства труда и социаль-ной защиты РФ от сентября г. н «Об утверждении профессионального стандар-та «Педагог профессионального обучения, про-фессионального образования и дополнительно-го профессионального образования» Гарант. ru Электронный ресурс . – Режим доступа http base.garant.ru дата обращения . . . . Проект Приказа Министерства труда и соци-альной защиты РФ «Об утверждении профессио-нального стандарта «Научный работник научная научно-исследовательская деятельность » под-готовлен Минтрудом России . . Гарант.ru Электронный ресурс . – Режим доступа http www.garant.ru products ipo prime doc дата обращения . . . . Федеральный закон «Об образовании в Рос-сийской Федерации» от декабря г. Федеральный закон принят Гос. Думой дек. г. Гарант.ru Электронный ресурс . – Режим доступа http base.garant.ru дата обра-щения . . .References . Klimova A.S. Individualizaciya i differenciaciya obucheniya aspirantov Vektor nauki Tol yattinskogo Gosudarstvennogo Universiteta. – . – . – S. – . . Krasinskaya L.F. Distancionnye formy obucheniya aspirantov tekhnicheskogo vuza Sovremennye tekhnologii podgotovki kadrov i povysheniya kvalifi kacii specialistov neftegazovogo proizvodstva tezisy IV nauch.-prakt. konf. s mezhdunar. uchastiem, Samara, maya . – Samara SamGTU, . – S. . . Prikaz Ministerstva truda i social noj zashchity RF ot sentyabrya g. n «Ob utverzhdenii professional nogo standarta «Pedagog professional nogo obucheniya, professional nogo obrazovaniya i dopolnitel nogo professional nogo obrazovaniya» Garant.ru EHlektronnyj resurs . – Rezhim dostupa http base.garant.ru data obrashcheniya . . . . Proekt Prikaza Ministerstva truda i social noj zashchity RF «Ob utverzhdenii professional nogo standarta «Nauchnyj rabotnik nauchnaya nauchno-issledovatel skaya deyatel nost » podgotovlen Mintrudom Rossii . . Garant.ru EHlektronnyj resurs . – Rezhim dostupa http www.garant.ru products ipo prime doc data obrashcheniya . . . . Federal nyj zakon «Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii» ot dekabrya g. Federal nyj zakon prinyat Gos. Dumoj dek. g. Garant.ru EHlektronnyj resurs . – Rezhim dostupa http base.garant.ru data obrashcheniya . . .Факторы проектирования индивидуальных образовательных траекторий аспирантов технического вуза "} | 'https //cyberleninka.ru/article/n/faktory-proektirovaniya-individualnyh-obrazovatelnyh-traektoriy-aspirantov-tehnicheskogo-vuza' | Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2018. №3. | Pedagogy | 2,018 | cyberleninka |
Баранов А.Н., Быстрицкая Е.В., Реутова О.В., Замашкина А.Е. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий дошкольников на занятиях по физической культуре | Наука и спорт современные тенденции. Том , г. www.scienceandsport.ruУДК . ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ А.Н. Баранов , Е.В. Быстрицкая , О.В. Реутова , А.Е. Замашкина Волжский государственный университет водного транспорта, Нижний Новгород, Россия Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина, Нижний Новго- род, РоссияДля связи с авторами E-mail oldlady@mail.ru, olya.reutova @yandex.ru Аннотация Цель – выявить закономерности построения и компоненты индивидуальных образовательных тра-екторий дошкольников на занятиях по физической культуре с применением элементов хореографии, музыки, а также таких видов спорта, как теннис, футбол, бадминтон и плавание.Методы и организация исследования. В констатирующем исследовании приняли участие вос-питанников ДОУ в возрасте от до лет. Определялись особенности здоровья воспитанников ДОУ , направления инновационной деятельности в ДОУ , уровень интеграции различных видов учебных занятий для дошкольников старшей и подготовительной групп, а также уровень развития спортивно-оздоровительной инфраструктуры вблизи микрорайона ДОУ . Формирующий экспери-мент включал в себя программу проектирования индивидуальных образовательных траекторий дошкольников по формированию их культуры здоровья на занятиях ОФП с применением антроп-ных образовательных технологий. Апробация программы была проведена на базе МБДОУ г. Дзержинска. В исследовании приняли участие воспитанников старшей и подготовительной групп. В качестве показателей достоверности программы были рассмотрены динамика соматиче-ского здоровья дошкольников на основании средневзвешенной оценки по десятибалльной шкале, показатели тревожности и агрессивности по адаптированным методикам, уровень сотрудничества и привлечение родителей к образовательному процессу их детей на основании экспертной оценки, а также интеллектуальные показатели по рекомендованным тестам интеллектуальной готовности дошкольников. Достоверность результатов была доказана на основании вычислений коэффициента Стьюдента.Результаты исследования. На основании проведенной диагностики были определены потенциалы за-нятий ОФП, хореографией, музыкой, которые необходимы для реализации программы подготовки дошкольников для обучения в школе. Выявлены антропные технологии, наиболее эффективные в об- разовательном процессе дошкольников, а также критерии трехкомпонентного здоровья дошкольни-ков, которые должны стать основой проектирования их образовательной траектории. Представлены компоненты индивидуальных образовательных траекторий дошкольников на занятиях по ОФП с эле-ментами хореографии, музыки и отдельных видов спорта.Заключение. Индивидуальная образовательная траектория по формированию физического, психиче-ского и социального здоровья дошкольников на основании антропных образовательных технологий является средством реализации личностно-деятельностного подхода к образованию на следующих уровнях и является способом интеграции семейного и институционального физического воспитания, эффективной селекционной работы и интеграции двигательной активности обучения, физического и интеллектуального воспитания и творчества дошкольников. Как показали результаты исследования, применение антропных образовательных технологий, ориентированных на реализацию индивиду-ального физического, психологического и социокультурного потенциала ребенка в структуре его ин-дивидуальной образовательной траектории на занятиях общефизической подготовкой с элементами различных видов спорта и искусства, эффективно в повышении уровня готовности детей к обучению в школе. В большей степени при такой деятельности изменяется показатель агрессивности и тревож-ности детей, что свидетельствует об улучшении психического здоровья, а также показатели сотруд-ничества, что свидетельствует о высокой вероятности интен сивной адаптации дошкольников к роли ученика и учебному коллективу.Ключевые слова образовательная траектория дошкольников, интегрированные занятия по физиче-ской культуре, здоровый образ жизни, оздоровительная деятельность.ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ Science and sport current trends. Vol. , www.scienceandsport.ruDESIGNING OF INDIVIDUAL EDUCATIONAL TRAJECTORIES OF PRESCHOOL CHILDREN AT PHYSICAL EDUCATION CLASSESA.N. Baranov , E.V . Bystritskaia , O.V . Reutova , A.E. Zamashkina Volga state university of water transport, Nizhny Novgorod, Russia Kozma Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University, Nizhny Novgorod, Russia Abstract Th e purpose – to reveal regularities of designing and components of individual educational trajectories of preschool children at physical education classes with application of elements of choreography, music as well as such sports as tennis, football, badminton and swimming.Methods and organization of the research. pupils of preschool educational institutions aged to par-ticipated in the present research. We were identifying health features of pupils and areas of innovative activity in preschool educational institutions, integration level of various academic classes for preschool children in senior groups, and the level of development of sport and recreational infrastructure in the neighborhood of preschool educational institutions. Th e shaping experiment included the program of project making for in- dividual educational trajectories of preschool children aimed at promotion of their health culture at physical education classes with the use of anthropic educational technologies. Th e program was tested in Municipal Budgetary Primary Educational Institution of Dzershinsk. Th e survey involved pupils of senior groups. We observed such indicators of reliability of the program as the dynamics of somatic health of pre-school children based on ten-mark scale assessment, anxiety and aggression evaluated with the adapted tech-niques. We also studied the level of cooperation and parents’ interference into educational process of their children based on expert assessment, and intellectual in dicators based on the recommended tests for revealing intellectual suitability of preschool children. Reliability of the results was confi rmed with the calculation of Student’s coeffi cient.Results of the research. Th e outcomes of diagnostics allowed to det ermine potentials for practicing physical exercises, choreography, music which are necessary for delivery of the program aimed at training preschool children for studying at school. We revealed the most eff ective anthropic technologies for educational proc- ess of preschool children as well as criteria for three-tiered health of preschool children which must become the platform for project making of their educational trajectory. We presented the constituents of individual educational trajectories of preschool children at physical education classes with the elements of choreography, music and certain sports.Conclusion. An individual educational trajectory on shaping of physical, mental and social health of preschool children based on anthropic educational technologies is an implementer of personal and active approach to education at the following levels. It is the way for in tegration of family and institutional physical education, eff ective selection work and integration of physical activity of training of physical and intellectual training and creativity of preschool children. Th e outcomes of the research demonstrated that the use of anthropic educa- tional technologies aimed at promotion of individual physical, psychological and sociocultural potential of a child within his individual educational trajectory at physical education classes with elements of diff erent types of sport and art, is eff ective as it increases the level of children’ suitability for studying at school. Such activity signifi cantly changes the indicator of aggression and anxiety of children that demonstrates improvement of psychological health, and cooperation indicators that dem onstrates a high probability of intensive adaptation of preschool children to a role of a student and to academic environment.Keywords educational trajectory of preschool children, integrated physical education classes, healthy lifestyle, recreational activity. ВВЕДЕНИЕИндивидуальная образовательная траекто-рия обучающихся далее ИОТ рассматри-вается как средство реализации концепции образовательного пространства и управ-ления пространственным развитием обра-зовательной организации , позволяющее актуализировать потенциальные образо-вательные ресурсы в рамках освоения дис-циплины «Физическая культура» . Обра-зовательный потенциал имеет два режима реализации индивидуальный и коллектив-ный. Он также имеет внешние и внутренние характеристики, которые представляют со-бой критерии эффективности проектирова-ния ИОТ . В классификации индивидуальных образова-тельных траекторий выделяются . Индивидуальная образовательная траек-тория учебной деятельности, реализующая вариативную программу обучения в конкрет-ных дисциплинах.Проектирование индивидуальных образовательных траекторий... А.Н. Баранов, Е.В. Быстрицкая, О.В. Реутова и др. Наука и спорт современные тенденции. Том , г. www.scienceandsport.ru . Индивидуальная образовательная траек-тория, выстраиваемая в процессе учебной и внеучебной деятельности. . Индивидуальная образовательная траек-тория внеучебной деятельности, которая на-правлена на реализацию индивидуального пути творческого, духовно-нравственного, интеллектуального развития личности обу-чающегося.Традиционно выделяются следующие компо-ненты ИОТ мотивационно-формирующий, предпола-гающий изучение и формирование системы мотивов, потребностей и ценностных ориен-таций обучающегося в образовании; целеполагающий, содержащий определе-ние и постановку цели и задач ИОТ; событийно-содержательный, включающий основные содержательные модули и допол-нительный учебный материал для развития базовых знаний, умений; деятельностно-процессуальный, предпо-лагающий процесс осуществления индивиду-ального образовательного маршрута; технологический, в рамках которого разра-батываются и определяются педагогические технологии реализации ИОМ; организационно-педагогический, вклю-чающий определение и организацию педа-гогических условий для проектирования и реализации ИОМ.В рамках образовательной траектории, реа-лизуемой на интегрированных занятиях по физической культуре, применяются также ан-тропные образовательные технологии. Антропные образовательные технологии представляют собой процесс и результат реа-лизации интегральных моделей , где проявля-ется индивидуальность ребенка как система, детерминированная собственным физиче-ским, психологическим и социокультурным потенциалом, а педагог обеспечивает иденти-фикацию обучающихся, проектируя и под-держивая познавательные процессы ребенка, и расшифровывает для него базу знаний . Среди антропных технологий наиболее зна-чимыми являются игровые, проектные тех-нологии на основании событийного подхода . Приведем примеры антропных образова-тельных технологий, адаптированных к при-менению в условиях ДОУ.Рефлексивное зеркало – это технология мно-гократной самооценки и взаимооценки дея-тельности дошкольниками, в ходе которой у них формируется адекватная самооценка и достаточно высокий уровень притязаний. Педагоги-наставники дают рекомендации по тому, каким образом оценивать состояние своего здоровья и уровень владения двига-тельными действиями . Коллективное портфолио, или портфолио группы, представляет собой технологию со-трудничества, когда успех каждого трактует-ся как успех всех. Он реализуется в рамках программы «Спартианская академия», где спортивные соревнования имеют вид инди-видуальный и групповой, а также проводятся индивидуальные и групповые творческие со-ревнования по музыке, хореографии и другим видам деятельности.Организационно-обучающие игры по-зволяют дошкольникам войти в круг про-цессов, в которые они будут включены в социокультурном пространстве жизни, и находить общий язык и устанавливать кон-такты с представителями разных профессий, разных сфер жизнедеятельности в обще-стве. Организационно-обучающие игры позволяют дошкольникам не только самим применять методы формирования культуры физического, психического и социального здоровья, но и попробовать себя в качестве наставника при обучении этим методам, а также обсудить, какие методы и для чего че-ловеку полезны и в каком виде деятельности они могут быть применены.Диалог с первоисточником . Первоис-точником в данном вопросе являются лю-бые двигательные действия. Ребенок должен научиться чувствовать свое тело, ощущать свои спортивные способности, склонности, таланты. Это окажет значимое влияние на вы-бор в дальнейшем желаемого ими вида спор-та. Таким образом, в рамках этой технологии дошкольники обучаются планированию сво-ей физкультурной деятельности на неболь-шие промежутки времени под руководством педагога-воспитателя.ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ Science and sport current trends. Vol. , www.scienceandsport.ruАнализ представленных выше технологий позволяет констатировать многообразие ин-терпретаций индивидуальной образователь-ной траектории с включением различных за-дач и методов деятельности.В соответствии с разнообразными подходами к классификации образовательных техноло-гий выделим наиболее значимые . Технология учебной деятельности, позво-ляющая освоить двигательные действия. . Индивидуальная образовательная траекто-рия, позволяющая выстроить собственную систему двигательной деятельности, сфор-мировать стиль двигательной активности, а также определить желаемые методы ведения здорового образа жизни . . Антропные технологии, интегрирующие в себе работу ребенка над собой, над процес-сом и результатом деятельности в условиях занятий по физической подготовке с элемен-тами тенниса, музыки и хореографии. Таким образом, целью настоящей работы является описание закономерностей построения, ком-понентов и критериев эффективности ин-дивидуальных образовательных траекторий дошкольников на занятиях по физической культуре с применением элементов хореогра-фии, музыки, а также таких видов спорта, как теннис, футбол, бадминтон и плавание по от-ношению к компонентам здоровья дошколь-ников как основы их готовности к обучению в школе.МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯВ констатирующем исследовании опреде-лялись особенности здоровья воспитан-ников ДОУ, направления инновационной деятельности в ДОУ, уровень интеграции различных видов учебных занятий для до-школьников старшей и подготовительной групп, а также уровень развития спортивно-оздоровительной инфраструктуры вблизи микрорайона ДОУ. Формирующий экспери-мент включал в себя программу проектирова- ния индивидуальных образовательных траек-торий дошкольников по формированию их культуры здоровья на занятиях ОФП с при-менением антропных образовательных тех-нологий. Апробация программы была про-ведена на базе МБДОУ г. Дзержинска. В исследовании приняли участие воспи-танников старшей и подготовительной групп ДОУ. Для этого был применен следующий ком-плекс мониторинговых методов - тестирование физического здоровья при по-мощи программно-аппаратных комплексов «Медас», «Истоки здоровья» и « Био-софт» – состав тела, уровень развития двигательных качеств, соматическое здоровье; -тестирование психического здоровья, в част-ности, тревожности и агрессивности детей, при помощи проектных методик «дом, дере-во, человек», «рисунок семьи», тест Люшера, «дом для эльфа», психогеометрический тест и теппинг-тест; адаптированных методик неза-конченных предложений, определения уров-ня сотрудничества в коллективе, диагностики детско-взрослых отношений. Результаты диагностики с применением представленных методик для удобства графи-ческой интерпретации данных приведены к десятибалльной шкале.- тестирование социально-личностного здо-ровья на основании экспертной оценки учеб-ной успешности;- определение ценностных ориентаций, сформированности видов культуры, социаль-ной и учебной успешности.Достоверность результатов была доказана на основании вычислений коэффициента Стьюдента.РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕВ констатирующем исследовании было выяв-лено следующее - воспитанников ДОУ испытывают де-фицит двигательной активности, из них бо-лее на момент наступления пятилетнего возраста имеют повторяющиеся или хрони-ческие заболевания, при этом наибольший дефицит двигательной активности дети ис-пытывают в рамках семейного воспитания; - направления инновационной деятельности в ДОУ включают в себя культурно-творческие и образовательно-воспитательные програм-Проектирование индивидуальных образовательных траекторий... А.Н. Баранов, Е.В. Быстрицкая, О.В. Реутова и др. Наука и спорт современные тенденции. Том , г. www.scienceandsport.ruмы, и только в одном из девяти обследованных детских садов инновационная деятельность направлена на совершенствование физиче-ского воспитания дошкольников и формиро-вание их трехкомпонентного здоровья сайт Спортландия . Однако даже в этом случае интеграция физкультурной и художественно-творческой деятельности в образовании до-школьников прослеживается фрагментар-но, при том что вблизи ДОУ расположены физкультурно-оздоровительные комплексы, дворцы и дома культуры, спортивные клубы и фитнес-залы, мощности которых не приме-няются для организации семейного физиче-ского воспитания дошкольников; - при оценке готовности детей - лет к обу-чению к школе наименее адекватными явля-ются показатели тревожности, агрессивности детей и уровня сотрудничества между ними.В целях построения индивидуальной образо-вательной траектории воспитанников ДОУ на занятиях по физической культуре, инте-грированных с творческими занятиями, были использованы приведенные компоненты об-разовательных траекторий и вышеуказанные антропные образовательные технологии. Проектирование ИОТ осуществлялось на основании следующих закономерностей . Отсутствие открытого конкурентного эле-мента в спортивной деятельности и присво-ение детям не призовых мест по итогам со-стязаний, а званий в отдельных номинациях – «самый ловкий», «самый сильный», «лучший прыгун», «лучший пловец» – взаимосвязаны с процессом социальной адаптации дошколь-ников и мотивируют их к проявлению со-трудничества. . Применение адаптированных правил при организации спортивной деятельности до-школьников связано с их интеллектуальным развитием и снижением уровня тревожности на физкультурных занятиях как проявления страха перед неизвестностью. . Использование адаптированного инвен-таря и специфических приспособлений при обучении двигательным действиям, консти-туирующим данный вид спорта, связано с актуализацией спортивных способностей и склонностей дошкольников, что позволит им в дальнейшем приобрести социально одо-бряемый статус спортсмена. . Широкое применение элементов различ-ных видов спорта и искусства в одном занятии связано с формированием у дошкольников целостного представления об образователь-ной деятельности и формированием у них в дальнейшем адекватных ценностных ориен-таций и познавательного интереса.Все указанные закономерности были учтены при разработке программы деятельности экс-периментальной площадки «Формирование спортивно-образовательной траектории до-школьников средствами различных видов спорта», которая функционирует на базе МБ ДОУ города Дзержинска Нижегород-ской области. В эксперименте принимают участие дошкольники старшей и подготови-тельной групп - лет . Для формирования поливидовой программы деятельности ис-пользовались следующие виды спорта . Плавание – способствует выявлению склонностей ребенка к циклическим, а также водным видам спорта. . Футбол – создает позитивные условия для формирования детского коллектива, умения работать в команде, а также для выявления ли-дерских качеств, способностей и склонностей к командным видам спорта. .Теннис – позволяет развить гибкость, лов-кость и скоростные качества, гармонизиро-вать развитие верхних и нижних отделов опорно-двигательной системы, развить ши-рококонтекстное внимание, быстроту реак-ции, точность и аккуратность. . Хореография и музыкальное сопровожде-ние – позволяют в игровой, художественной форме ознакомиться со спортивным инвен-тарем, правилами отдельных видов спорта, воспринимать движения в динамике и рит-мовых показателях. Все представленные, а также другие виды интеграции двигательной деятельности и творчества дошкольников включали в себя индивидуальные и группо-вые формы организации, часть из них имела зрительский характер и подразумевала уча-стие родителей. В еженедельных интегриро-ванных занятиях ОФП в зависимости от темы были представлены все виды двигательной ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ Science and sport current trends. Vol. , www.scienceandsport.ruактивности в следующих формах интегра-ции футбольно-теннисные эстафеты под музыку, хореографические композиции с разными видами мячей и ракетками, ролевые игры «Спаси принцессу» и «Искатели кладов», включающие задания по гимнастике и плава-нию, а также творческие задания, связанные со стихами, пением, рисованием.Эксперимент по апробации программы про-водился в течение одного учебного года, его результаты приведены в таблице.ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, программа включения эле-ментов отдельных видов спорта в структу-ру физкультурной работы в ДОУ позитив-но влияет на формирование физического, психического и социального здоровья до-школьников, особенно на психическое и социально-личностное t от , до , ≥ , при р= , . На основании антропных обра-зовательных технологий были построены ин-дивидуальные образовательные траектории дошкольников с применением поливидовой деятельности, каждый компонент которой своеобразно влияет на разные характеристи-ки здоровья. . Плавание способствует снижению уровня эмоциональности и гиперактивности детей, приучает их к стрессоустойчивости через преодоление боязни воды. . Футбол способствует развитию скорост-ных качеств и ловкости. В сфере психиче-ского здоровья футбол позволяет органи-зовать сотрудничество, снизить барьеры межличностного общения и общую кон-фликтность. В сфере социального здоровья этот вид спорта способствует обретению и реализации здоровых интересов, а также формированию мотивации достижений и адекватного переживания собственных по-бед и достижений. . Теннис полезен для развития большинства мышечных групп растущего организма, что способствует всестороннему гармоничному развитию. В сфере психического здоровья теннис организует и дисциплинирует ребен-ка, повышает сопротивляемость организма к вредным факторам среды и устойчивость к утомлению. В сфере социального здоровья приобретаются необходимые в быту и жизни навыки и привычки, вырабатываются черты характера – целеустремленность, настойчи-вость, способность организовать простран-ство, умение преодолевать препятствия. . Хореография и различные виды художе- Таблица – Результаты внедрения индивидуальных траекторий дошкольников на занятиях по физической куль- туре с элементами хореографии и музыки в баллах по -балльной шкале Table – Outcomes of implementation of individual trajectories of preschool children at physical education classes with elements of choreography and music ten-mark scale assessment Показатели IndicatorsДо эксперимента Before experimentПосле эксперимента After experimentДостоверность Reliability Соматическое здоровье Somatic health , ± , средний уро-вень average level , ± , средний уро-вень average level t= , ≤ , при р= , Не достоверно t= , ≤ , if р= , Not reliable Тревожность Anxiety , ± , высокий уровень high level , ± , средний уровень average level t= , ≥ , при р= , Достоверно t= , ≥ , if р= , Reliable Агрессивность Aggression , ± , средний уро-вень average level , ± , низкий уро-вень low level t= , ≥ , при р = , Достоверно t= , ≥ , if р= , Reliable Сотрудничество Cooperation , ± , ниже среднего уровень below average level , ± , выше среднего уровень above average level t= , ≥ , при р= , Достоверно t= , ≥ , if р= , Reliable Привлечение родителей Parents’ interference , ± , ниже среднего уровень below average level , ± , выше среднего уровень above average level t= , ≥ , при р= , Достоверно t= , ≥ , if р= , Reliable Интеллектуальные по-казатели Intellectual indicators , ± , выше среднего уровень above average level , ± , высокий уровень high level t= , ≥ , при р= , Достоверно t= , ≥ , if р= , ReliableПроектирование индивидуальных образовательных траекторий... А.Н. Баранов, Е.В. Быстрицкая, О.В. Реутова и др. Наука и спорт современные тенденции. Том , г. www.scienceandsport.ruЛИТЕРАТУРА . Быстрицкая, Е.В. Антропные образовательные тех- нологии в сфере физической культуры проблемы и решения Е. В. Быстрицкая, А. В. Стафеева Вест- ник Мининского университета. – . – . – С. - . . Илалтдинова, Е.Ю. Игра в воспитательном про- странстве детско-взрослого сообщества Е. Ю. Илалтдинова Народное образование. – . – . – С. - . . Реутова, О.В. Проектирование технологий обуче- ния дисциплине «Физическая культура» в формате требований ФГОС О.В. Реутова, Е.Л. Григорьева Вестник КГПУ им. Астафьева. – . – . – С. - . . Стафеева, А.В Методика использования степ- аэробики в процессе физического воспитания дошкольников А. В. Стафеева, А. Е. Замашкина Успехи современной науки и образования. – Том , . – . – С. - . . Фролова, С.В. Проектирование события индивиду- ального образовательного маршрута внеучебной деятельности студента С. В. Фролова Молодой ученый. – . – . – С. - . . Crum B.A critical review of competing PE concepts J. Mester ed. , Sport sciences in Europe – Current and future perspectives. – Aachen Meyer & Meyer, . – P. - . . Hardman K. World crisis in physical education a bird\ s eye view in international context Varnes J.W., Gamble D. & Horodyski M.B. Eds. . Scienti fi c and pragmatic aspects of HPERSD. – Gainsville FL, University of Florida, . – P. - . . Kosiewicz J. The Theory of Physical Education as a Practical Discipline Scienti fi c Yearbook Studies in the Theory of Physical Education and Sport. Vol. . – Polish Scientifi c Publishers, . – P. - . . Rikard G.L., Banville D. High school student attitudes about physical education. Sport, Education and Society. – . vol. . – P. - . . Stolyarov V. Problemy teorii kultury fi zyczney. Analiza metodologiczna Filozo fi a kultury fi zycznej. Koncepcje i problemy, b. I. – Warszawa, . – P. - . . Volkwein-Caplan Karin. Fitness – The Global Sport for All? Volkwein-Caplan Karin A.E. Culture, Sport and Physical Activity. – Oxford Meyer & Meyer Sport UK Ltd., . – P. - . . Zieliński Konrad. Physical Education As Education To Sport For All. Personalistic Perspective Kosiewicz J., Obodyński K. eds. . Sport and Society. – Rzeszow, . – P. - .REFERENCES . Bystritskaia E.V., Stafeeva A.V. Anthropic education-al technologies in the sphere of physical culture problems and solutions. Vestnik Mininskogo univer-siteta Bulletin of Mininskii university , , no. , pp. - in Russ. . Ilaltdinova E.Iu. A game in educational environ-ment of child-adult community. National education Narodnoe obrazovanie , , No. , P. - in Russ. . Reutova O.V., Grigoreva E.L. Designing of training technologies for a "Physical culture" course in the framework of FGOS requirements. Vestnik KGPU im. Astafyeva. Bulletin of Astafev KGPU , , no. , pp. - in Russ. . Stafeeva, A.V., Zamashkina, A.E. Methods of using step aerobics in the process of preschool educa-tion. Progress of modern science and education Uspekhi sovremennoi nauki i obrazovaniia , vol. , no. , , pp. - in Russ. . Frolova S.V. Design of an event of an individual educational route of extracurricular activities for a student. Young scientist Molodoi uchenyi , , no. , pp. - . . Crum B.A critical review of competing PE concepts J. Mester ed. , Sport sciences in Europe – Current and future perspectives. Aachen Meyer & Meyer, , pp. - . . Hardman K. Varnes J.W., Gamble D., Horodyski, M.B. World crisis in physical education a bird\ s eye view in international context. Scienti fi c and pragmatic aspects of HPERSD. – Gainsville FL, University of Florida, , pp. - . . Kosiewicz J. The Theory of Physical Education as a Practical Discipline. Scienti fi c Yearbook Studies in the Theory of Physical Education and Sport. Polish Scientifi c Publ., , vol. , pp. - . . Rikard G.L., Banville D. High school student atti-tudes about physical education. Sport, Education and Society. . vol. . pp. - . . Stolyarov V. Problemy teorii kultury fi zyczney. Anali- za metodologiczna. Filozo fi a kultury fi zycznej. Kon- cepcje i problemy, b. I. – Warszawa, . pp. - . . Volkwein-Caplan Karin A.E. Fitness – The Global Sport for All? Culture, Sport and Physical Activity. Oxford Meyer & Meyer Sport UK Ltd., . pp. - . . Kosiewicz J., Obodyński K. Zieliński Konrad. Physical Education As Education To Sport For All. Personal-istic Perspective. Sport and Society. Rzeszow, . pp. - .ственного творчества позволяют формиро-вать механизмы адаптации к выполнению двигательных действий на основании законов гармонии и красоты. Как показало исследова-ние, такая деятельность способствует форми-рованию у воспитанников ДОУ индивидуаль-ной спортивно-образовательной траектории. В частности, позволяет в естественных усло-виях образовательной деятельности провести селекционную работу по выявлению пред-спортивных способностей и склонностей, а также создает условия для формирования спортивно значимых и жизненно важных ка-честв организма, психики и личности. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ Science and sport current trends. Vol. , www.scienceandsport.ruСВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХБаранов Андрей Николаевич Baranov Andrei Nikolaevich – кандидат педагогических наук, доцент; Волж- ский государственный университет водного транспорта; , Нижний Новгород, ул. Нестерова, ; е-mail andrejbaranov @rambler.ru; ORCID - - - .Быстрицкая Елена Витальевна Bystritskaia Elena Vitalevna – доктор педагогических наук, профессор; Ниже- городский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина; , г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, ; е-mail oldlady@mail.ru; ORCID - - - .Реутова Ольга Викторовна Reutova Olga Viktorovna – старший преподаватель; Нижегородский государствен- ный педагогический университет им. Козьмы Минина; , г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, ; е-mail olya.reutova @yandex.ru; ORCID - - - .Замашкина Алевтина Евгеньевна Zamashkina Alevtina Evgenevna – магистрант; Нижегородский государ- ственный педагогический университет им. Козьмы Минина; , г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, ; е-mail olya.reutova @yandex.ru. ОБРАЗЕЦ ЦИТИРОВАНИЯ Проектирование индивидуальных образовательных траекторий дошкольников на занятиях по физиче- ской культуре А.Н. Баранов, Е.В. Быстрицкая, О.В. Реу- това и др. Наука и спорт современные тенденции. – . – Т. , . – С. - FOR CITATION Baranov A.N., Bystritskaya E.V., Reutova O.V., Zamashkina A.E. Designing of individual educational trajectories of preschool children at physical education classes. Science and sport current trends, , vol. , no. , pp. - in Russ. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий... А.Н. Баранов, Е.В. Быстрицкая, О.В. Реутова и др. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/proektirovanie-individualnyh-obrazovatelnyh-traektoriy-doshkolnikov-na-zanyatiyah-po-fizicheskoy-kulture' | Наука и спорт: современные тенденции. 2019. №2. | Pedagogy | 2,019 | cyberleninka |
Шапошникова Наталья Юрьевна Индивидуальные образовательные траектории в вузах России и Великобритании (теоретические аспекты) | " ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТРАЕКТОРИИ В ВУЗАХ РОССИИ И ВЕЛИКОБРИТАНИИ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ Н.Ю. ШапошниковаНАУЧНАЯ ЖИЗНЬ Ключевые слова индивидуализация процесса обучения, академические свободы студентов, индивидуальная образовательная траектория, плани - рование индивидуального развития. Автор статьи обращает внимание на требование выстраива - ния и реализации индивидуальных образовательных траекторий сту - дентов в педагогической практике университетов, зафиксированное в Федеральном законе об образовании и в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования ФГОС ВПО третьего поколения. В статье представлен обзор различных подходов к определению понятия «индивидуальная образовательная тра - ектория» ИОТ , а также краткий обзор существующих в отечественной литературе понятий, близких к этому понятию. На основе осуществлён - ного анализа автор формулирует своё рабочее определение понятия «ИОТ». Интерес представляет опыт Великобритании в решении пробле - мы индивидуализации, закреплённый в понятии «планирование индивиду - ального развития» «PDP». Содержание этого понятия раскрывается через совокупность действий, среди которых планирование, осуществление де - ятельности, фиксация опыта, его анализ и оценивание, использование по - лученных в рефлексии знаний и понимания как себя самого, так и своих об - разовательных возможностей для планирования дальнейших действий. В заключении сопоставляется содержание понятий «ИОТ» и «PDP». Под - чёркивается важность изучения опыта Великобритании в решении проблем индивидуализации образовательного процесса в университете и возможностей его использования в реализации индивидуальных образовательных траекторий студентов в российских университетах. Для российской высшей школы это новое явление. Поэтому российским вузам следует подумать об интеграции накопленного опыта Великобритании либо внедрения отдельных элементов PDP в процесс обучения в высшей школе например, системы тьюторского со - провождения . Это может помочь вузам России индивидуализировать процесс обучения в высшей школе, а также свести к минимуму сложности в организации ИОТ студентов.Московский государственный институт международных отношений университет МИД России. Россия, , Москва, пр. Вернадского, . Научная жизньВ системе высшего образования России актуализируется проблема индивидуа - лизации процесса обучения. Она пред - полагает предоставление студентам академи - ческих свобод и выстраивание каждым из них индивидуальной образовательной траектории ИОТ . Академические свободы студентов – это права обучающихся на выбор уров - ня, типа, сроков, методов своего обуче - ния, а также возможность участвовать в формировании содержания собственного образования. Они юридически закрепле - ны в статье «Основные права обучаю - щихся и меры их социальной поддержки и стимулирования» Федерального закона от декабря г. -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» . Это даёт веское основание утверждать свобода выбора для студентов должна стать неотъемлемой частью образовательного процесса в вузе любого типа. ФГОС ВПО третьего поколения разрабо - таны на основе компетентностного подхода и учёта принципа индивидуализации . Из них следует, что основная образовательная програм - ма вуза должна включать в себя дисциплины по выбору студента в объёме не менее одной трети вариативной части каждого цикла. Особо под - черкнём следующий пункт университет обязан предоставить студентам реальную возможность участвовать в формировании своей программы обучения . Выстраивание и реализация индивиду - альной образовательной траектории позволят студенту развить именно те качества личности, которые востребованы именно «здесь и сейчас». Основным свойством личности, развитию ко - торого способствуют индивидуальные образо - вательные траектории, является рефлексия. Ре - флексия позволяет выявлять и конструктивно анализировать личные учебные умения, вклю - чая также осознание собственных пробелов, и затем работать над их восполнением , с. . Другими словами, выстраивание индивидуаль - ной образовательной траектории приводит к повышению осведомлённости студентов о соб - ственных сильных и слабых сторонах и способах корректировки сложившейся ситуации. Это тесно связано с проблемой индивиду - ализации образовательного процесса в высшей школе. В отечественной литературе эта проблема представлена рядом исследователей, использую - щих в своих работах разные понятия «индиви - дуальный образовательный маршрут» ИОМ – Е.В. Г ончарова и Р .М. Чумичёва, Т.А. Тимошина, Н.А. Лабунская, С.В. Воробьёва, М.А. Г ринько, А.С. Г аязов, А.В. Туркина, В.И. Богословский; «индивидуальная образовательная про - грамма» ИОП – Т.М. Ковалёва; «инди - видуальная траектория развития» ИТР – С.М. Бочкарёва; «обобщённый образова - тельный маршрут» ООМ – Н.А. Лабунская; ИТО – М.А. Г ринько. Для нас основным яв -ляется понятие «индивидуальная образова - тельная траектория» ИОТ – Т.М. Ковалёва, Е.В. Г ончарова и Р .М. Чумичёва, Т.А. Тимошина, А.С. Г аязов. В рамках этой статьи кратко про - анализируем отечественные трактовки понятия ИОТ. Индивидуальная образовательная траекто - рия, с точки зрения Т.М. Ковалёвой – это тра - ектория индивидуального образовательного движения, «след» линии движения учащегося, складывающийся путём фиксацию содержания его проб и опыта, образовательных достижений и характеристик индивидуального образова - тельного пространства и дающий возможность педагогического прогнозирования и реализации тьюторского проекта , c. . Е.В. Г ончарова и Р .М. Чумичёва считают, что понятие ИОТ предполагает несколько направле - ний реализации содержательное вариативные учебные планы и образовательные программы , деятельностное специальные педагогические технологии и процессуальное организацион - ный аспект , с. . Т.А. Тимошина рассматривает понятие ИОТ с позиций антропоцентрического и компетент - ностного подходов ; с. . Индивидуальная образовательная траектория студента опреде - ляется через слово «путь». Таким образом, если Т.М. Ковалёва определяет понятие ИОТ как «след» линии движения учащегося, то Т.А. Тимо - шина определяет его как саму линию движения обучающегося по выбранному образовательно - му пути. Исследователь считает важной роль на - ставника как грамотного педагога и психолога, помогающего студенту выбрать оптимальный путь его развития. Отметим, что в определе - нии представлен перечень индивидуальных особенностей и возможностей студента. В дан - ном случае акцентируется внимание на том, что педагог-наставник помогает студенту выбрать свой путь развития, всесторонне анализируя его индивидуальные возможности и особенности. Таким образом, принцип индивидуализации образовательного процесса может быть реали - зован в полной мере. А.С. Г аязов отмечает, что под понятием траектория в его классическом значении по - нимается «…линия движения какого-нибудь тела или точки» . Он считает, что линия движения образовательной программы тра - ектория приобретает конкретизацию в пути маршруте . На основе осуществлённого нами анализа различных подходов к определению понятия «ИОТ» было сформулировано его рабочее определение. Под «индивидуальной образовательной траекторией» студента мы понимаем индиви - дуальный путь в образовании, выстраиваемый и реализуемый субъектом образовательного процесса самостоятельно при осуществлении педагогом-наставником педагогической под - держки его самоопределения и самореализации; Н.Ю. Шапошникованаправленный на реализацию индивидуальных устремлений, выработку жизненных стратегий, формирование основ индивидуально-творче - ского и профессионального развития личности студента. Представляет интерес также опыт уни - верситетов Великобритании в реализации ин - дивидуальных образовательных траекторий студентов. Близким этому понятию является «планирование индивидуального развития» Personal Development Planning . Проанализиру - ем содержание зарубежного понятия. «PDP » определяется Норманом Джексоном как «структурированный и сопровождаемый процесс, реализуемый самим обучающимся. Он заключается в том, что учащийся осмысливает свой процесс обучения, успеваемость и или до - стигнутые результаты, а также составляет план собственного индивидуального, образователь - ного и профессионального развития» . Каж - дый студент может включиться в этот процесс, он может применяться в любой образовательной среде вуза, при прохождении любых программ на всех ступенях высшего образования. Норман Джексон дополняет своё определе - ние и даёт трактовку его содержания пословно • « структурированный » означает сплани - рованный и осознанный; • « сопровождаемый » означает, что педа - гоги и другие специалисты оценивают и оказы - вают помощь в выстраивании данного процесса, содействуя и сопровождая процесс обучения студентов; • « процесс » подразумевает следующее несмотря на то, что основой для PDP служит именно познавательный процесс, способ про - движения PDP с помощью личных планов студентов может подразумевать наличие сово - купности так или иначе взаимосвязанных про - цессов, а не единый непрерывный процесс; • составляет план собственного « инди - видуального, образовательного и профессио - нального развития » выражает идею, что данный процесс содействует развитию всех сторон лич - ности . В представленном определении понятия PDP акцентируется внимание на том, что сту - дент является субъектом этого процесса, то есть он сам его выстраивает. Обозначение же самого процесса как «структурированного и сопровож- даемого» подразумевает, что перед высшими учебными заведениями стоит сложная задача, а возможно даже и обязанность, структурировать этот процесс придать ему организованность и сопровождать его ; с. . В определении подчёркивается важность квалифицированного руководства и сопрово - ждения данного процесса, которое может быть предоставлено студентам либо при освоении учебной программы, либо наряду с ней. Эти функции могут осуществляться педагогами-на - ставниками тьюторами , сверстниками дру - гими студентами , лицами, координирующими процесс прохождения студенческих стажировок, консультантами по трудоустройству и так далее . Содержание понятия PDP можно раскрыть через совокупность определённых действий • планирование постановка целей или запланированных результатов и дальнейшее обдумывание способов их достижения ; • осуществление деятельности опре - делённые действия и поступки, согласующиеся с индивидуальным планом развития, и более осознанный процесс обучения, учитывающий имеющийся опыт ; • запись, фиксация мыслей, намерений, практического опыта и достигнутых результатов посредством ведения записей, аудио-, видео-, визуальных и других средств, чтобы наглядно представить собственный процесс обучения и достигнутые результаты; тем самым студент предоставляет свидетельства, подтверждающие, что его обучение строилось на основе рефлек - сии ; • анализ имеющийся образовательный опыт анализируется этап рефлексии и затем осмысливается ; • оценивание выносится оценка, делается вывод о самом себе и собственных действиях и проделанной работе, и студент решает для себя, что ему нужно сделать, чтобы что-либо или самого себя далее развить совершенствовать продвигаться дальше ; • использование полученных в процессе PDP личностных знаний и понимания как себя самого, так и своих образовательных возмож - ностей и нужд для планирования своих даль - нейших действий; • изменение своих взглядов, убеждений и поступков или передача другим людям ин - формации о собственном процессе обучения и достигнутых результатах . Обобщив самые важные моменты, можно сказать, что PDP • связан с приобретением знаний в ши - роком, глобальном смысле как с получением академических знаний в рамках процесса обуче - ния в университете, так и с получением неакаде - мических знаний, то есть не имеющих прямого отношения к процессу обучения в вузе ; • это определённые действия, соверша - емые студентом под руководством педагогов, коллег и с их помощью по мере того как у сту - дента развиваются необходимые умения и на - выки, и его личностный потенциал возрастает, помощь со стороны уменьшается. В результате этого, как предполагается, деятельность студен - та становится самостоятельной и не требующей поддержки и помощи со стороны; • это процесс, включающий в себя само - анализ, ведение личных записей, планирование и отслеживание своего продвижения в достиже - нии поставленных целей; • направлено на обучение студентов уме - нию передавать данные о ходе собственного Научная жизньпроцесса обучения и его результатах тем, кто в этом заинтересован например, преподавателям, сотрудникам вуза и работодателям . Подчеркнём следующее предполагается, что PDP в высшем образовании позволит студентам в дальнейшем самостоятельно организовывать данные процессы. Следовательно, PDP может служить им поддержкой как в процессе образо - вания в течение всей жизни, так и в их профес - сиональном развитии , с. . Подводя итоги, сравним содержание отече - ственного и зарубежного понятий. Сравнение выявило общие элементы в их содержании. Оба понятия подчёркивают необходимость опре - делённой помощи, содействия и сопровождения со стороны педагога-наставника и или других специалистов. Также в обоих понятиях заклю - чена мысль о всестороннем развитии личности студента, который является субъектом образо - вательного процесса. Различие проявляется в том, что в содер - жании понятия «Personal Development Planning» присутствует дополнительная смысловая на - грузка. В нём чётко обозначена необходимость фиксации промежуточных результатов студента, а также ведение им личных записей, отражаю -щих ход его процесса обучения. Эти записи мо - гут быть переданы не только тьютору, но и дру - гим сотрудникам вуза и работодателям. Также акцентируется внимание на том, что обучение студента строится на основе рефлексии. Таким образом, результаты сравнения со - держания отечественного и зарубежного поня - тий позволяют сделать вывод о том, что поня - тие «планирование индивидуального развития» Personal Development Planning шире понятия «индивидуальная образовательная траектория». В заключение отметим, что опыт универ - ситетов Великобритании в реализации инди - видуальных образовательных траекторий сту - дентов намного больше, чем в вузах России. Для российской высшей школы это новое явление. Поэтому российским вузам следует подумать об интеграции накопленного опыта Великобрита - нии либо о внедрении отдельных элементов PDP в процесс обучения в высшей школе например, системы тьюторского сопровождения . Это мо - жет помочь вузам России индивидуализировать процесс обучения в высшей школе, а также све - сти к минимуму сложности в организации ИОТ студентов. Список литературы . Гаязов А.С. Индивидуальные траектории образования личности Электронный ресурс А.С. Гаязов Режим доступа http www.raop.ru index.php?id= . Гончарова Е.В. Организация индивидуальной образовательной траектории обучения бакалавров Текст Е.В. Гончарова, Р .М. Чумичева Вестник НГГУ . . . С. – . . Ковалёва Т.М. Профессия «тьютор» Текст Т.М. Ковалёва, Е.И. Кобыща, С.Ю. Попова Смолик , А.А. Теров, М.Ю. Чередилина. М.-Тверь «СФК-офис», . с. . Об образовании в Российской Федерации Электронный ресурс Режим доступа http минобр - науки.рф документы . Тимошина Т.А. Концепция выстраивания индивидуальной образовательной траектории студента Текст Т.А. Тимошина Педагогика и психология как ресурс развития современного общества Материалы Международной научно-практической конференции, – октября г. под ред. Л.А. Байковой, Н.А. Фоминой, А.Н. Сухова; РГУ имени С.А. Есенина. Рязань, . С. – . . ФГОС ВПО третьего поколения специалитет Электронный ресурс Режим доступа http window. edu.ru recommended . Цыплакова С.А. Профессиональная подготовка студентов в рамках ФГОС ВПО третьего нового поко - ления Электронный ресурс С.А. Цыплакова Современные научные исследования и инновации. – Май . Режим доступа http web.snauka.ru issues . British Council Education and Training. British Council Personal Development Portfolio Background Notes for Tutors Электронный ресурс Режим доступа http www.britishcouncil.org languageassistants- tutors-pdp- .htm . East, R. A Progress Report on Progress Files The Еxperience of Оne Нigher Еducation institution Текст R. East Active Learning in Higher Education. July . vol. . P . – . . Jackson, N. PDP and Self-Regulation Электронный ресурс N. Jackson Режим доступа http www. normanjackson.co.uk pdp.html . The Higher Education Academy. Learning and Employability Personal development planning and Еmployability Текст the series editor is Professor Mantz Yorke. York The Higher Education Academy, . p. . The Learning and Teaching Enhancement Unit. A Policy on Personal Development Planning Электронный ресурс Режим доступа http www.canterbury.ac.uk Support learning-teaching-enhancement-unit Policy PersonalDevelopmentPlanning.aspx Н.Ю. Шапошникова . The Quality Assurance Agency for Higher Education. Personal development planning guidance for institutional policy and practice in higher education Электронный ресурс Режим доступа http www.qaa.ac.uk Publications InformationAndGuidance Pages Personal-development-planning-guidance- for-institutional-policy-and-practice-in-higher-education.aspx Об авторе Шапошникова Наталья Юрьевна – аспирант МГИМО У МИД России. E-mail nataly_ @mail.ru. INDIVIDUAL EDUCATIONAL PATHS IN THE UNIVERSITIES OF RUSSIA AND GREAT BRITAIN THEORETICAL ASPECTS N.Yu. Shaposhnikova Abstract The author highlights the necessity for higher education institutions to form and realize students’ individual educational paths in the learning process, which is stated in the Federal Law on Education and FSES HPE of the third generation. The article presents an overview of the different approaches to the definition of the term «individual educational path» IEP . It also gives a brief overview of the existing terms in the Russian terminological system, which are close in meaning to the term above. The author formulates her own tentative definition of the term «IEP» which is based on the analysis made. The article further addresses the solution to the problem of the individualization of higher education learning process in Great Britain, which is described through the term «Personal Development Planning». The meaning of the term is shown through the set of actions planning, doing things, recording of the self experience, reviewing and evaluating, using the personal knowledge derived from reflection and self understanding as well as own learning abilities to plan future actions. In conclusion, the meanings of the terms «IEP» and «PDP» are compared. The author emphasires the importance of studying Great Britain’s experience – the practice of solving problems connected with the individualization of the university learning process and the possibilities to use it to facilitate the implementation of students’ individual educational paths in Russian higher education institutions.Moscow State Institute of International Relations University , Prospect Vernadskogo, Moscow, , Russia. Key words individualization of the learning process, students’ academic freedoms, individual educational path, personal development planning. References . Gaiazov A.S. Individual nye traektorii obrazovaniia lichnosti Individual education paths of a person A.S. Gaiazov Available at http www.raop.ru index.php?id= In Russian . Goncharova E.V. Organizatsiia individual noi obrazovatel noi traektorii obucheniia bakalavrov Organization of individual educational path for teaching of Bachelors E.V. Goncharova, R.M. Chumicheva. Vestnik NGGU. . no. . Pp. – . In Russian . Kovaleva, T.M. Professiya «t yutor» Profession of “tutor” T.M. Kovaleva, E.I. Kobyshcha, S.Iu. Popova Smolik , A.A. Terov, M.Iu. Cheredilina M.-Tver «SFK-ofis», . p. In Russian . Ob obrazovanii v Rossiiskoi Federatsii the Law on Education in the Russian Federation Elektronnyi resurs Available at http минобрнауки.рф документы In Russian . Timoshina, T.A. Kontseptsiya vystraivaniya individual noi obrazovatel noi traektorii studenta The Conception of forming of Student’s Individual Educational Path Tekst T.A. Timoshina Pedagogika i psikhologiia kak resurs razvitiia sovremennogo obshchestva Materialy Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii, – oktiabria g. pod red. L.A. Baikovoi, N.A. Fominoi, A.N. Sukhova; the Esenin RGU. Riazan , . Pp. – . In Russian . FGOS VPO tret ego pokoleniya spetsialitet FSES HPE of the Third Generation Specialist Pprogramme Elektronnyi resurs Available at http window.edu.ru recommended Научная жизньAbout the author Natalya Yu. Shaposhnikova – postgraduate student at the Moscow State Institute of International Relations University of MFA RF. E-mail nataly_ @mail.ru.Tsyplakova S.A. Professional naia podgotovka studentov v ramkakh FGOS VPO tret ego novogo pokoleniya Professional Training of Students under FSES HPE of the Third New Generation S.A. Tsyplakova. Sovremennye nauchnye issledovaniia i innovatsii. Mai . no. Available at http web.snauka.ru issues In Russian . British Council Education and Training. British Council Personal Development Portfolio Background Notes for Tutors Available at http www.britishcouncil.org languageassistants-tutors-pdp- .htm . East R. A Progress Report on Progress Files The Experience of One Higher Education Institution Tekst R. East Active Learning in Higher Education. July , vol. . Pp. – . . Jackson N. PDP and Self-Regulation Elektronnyi resurs N. Jackson Available at http www.normanjackson. co.uk pdp.html . The Higher Education Academy. Learning and Employability Personal Development Planning and Employability the series editor is Professor Mantz Yorke – York The Higher Education Academy, . – p. . The Learning and Teaching Enhancement Unit. A Policy on Personal Development Planning Available at http www.canterbury.ac.uk Support learning-teaching-enhancement-unit Policy PersonalDevelopmentPlanning.aspx . The Quality Assurance Agency for Higher Education. Personal Development Planning Guidance for Institutional Policy and Practice in Higher education Available at http www.qaa.ac.uk Publications InformationAndGuidance Pages Personal-development-planning-guidance-for-institutional-policy-and- practice-in-higher-education.aspx "} | 'https //cyberleninka.ru/article/n/individualnye-obrazovatelnye-traektorii-v-vuzah-rossii-i-velikobritanii-teoreticheskie-aspekty' | Вестник МГИМО. 2015. №1 (40). | Pedagogy | 2,015 | cyberleninka |
В.К. Игнатович, В.Е. Курочкина, А.В. Лакреева ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ СЕМЬИ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ РЕБЕНКА | ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. дых людей. Исследовав роль и влияние СМИ на процесс правового воспитания молодежи, можно заключить следующее. Во-первых, деятельность современных российских СМИ, будучи ориенти - рована преимущественно на коммерческие цели, не обеспечивает целенаправ - ленность в должной мере духовного и нравственного воспитания молодежи. Тиражируя образцы аморальной субкультуры, внедряя их в сознание формиру - ющейся личности, средства массовой информации осуществляют свое социали - зирующее воздействие стихийным образом.Во-вторых, особенно прискорбно, что в условиях кризиса общественных институтов семьи, образования именно СМИ приобретают все большее влия - ние и авторитет среди молодежи и оттесняют семью и образование на вторые позиции. Однако, несмотря на сложившуюся ситуацию с современными СМИ в по - следнее время наблюдается рост числа телеканалов и телепередач, направ - ленных на повышение уровня духовности и нравственности молодежи. Помимо существующих и давно себя зарекомендовавших каналов «Культура», «МИР», «Союз», «Mezzo» родились такие каналы, как «Спас», «ОТР», «ТВ-мост», «Дет - ский», «Мама»; также появились новые передачи «Бесагон», «Здоровая Россия», «Ответ священника», информационно-просветительское ток-шоу «Новый день», «Живая история», «Слово» и многие другие.Заслуженным интересом пользуются игровые процессы, «круглые столы» и различные конференции по вопросам культурно-нравственного просвещения, транслируемые на телевидении. Также в интернет-среде стали популярными блоги, посвященные культур- ным мероприятиям, выставкам и музыкальным событиям для молодежи. Многие объекты культуры театры, музеи, выставочные комплексы открыли свои интер - нет-платформы с целью привлечения молодого контингента. На радио «Маяк» регулярно освещают культурные события страны, запущены циклы передач «История», «Новости науки», «Адреса милосердия», «Театрадио», посредством которых есть возможность прослушать отрывки из классики мировой и отече - ственной литературы. Таким образом, в эпоху информационной цивилизации СМИ оказывают сильнейшее воздействие на самые широкие слои молодежи, включая все ее со - циальные и возрастные группы. Средствам массовой информации необходимо акцентировать больше внимания на материалах, раскрывающих смысл и со - держание моральных и нравственных устоев общества, подчеркивать ценность семьи, брака, ценностного отношения к старшим, взаимопомощи и социальной толерантности и т.д. Основная задача всех видов средств массовой информации должна сводиться к формированию устойчивых знаний в молодежной среде о духовно-нравственной стороне их развития. Библиографический список . Атажанов Х.А. Духовно-нравственное воспитание молодежи через СМИ. Журналистский ежегодник. ; - . . Бурняшева Л.А., Газгиреева Л.Х. Трансформация духовно-нравственных ценностей молодежи в современном российском обществе социально-философский аспект. Вестник КалмГУ. ; . . Гартман Т.Ю. Особенности нравственного воспитания детей средствами ТВ. Available at elibrary.ru item.asp?id= . Гранин Ю.Д. Желтые пятна на мантии российского телевидения. Журналист. Социальные коммуникации . ; – . . Давыдова А.А., Макаренко Т.А. Влияние телевидения на духовно-нравственное воспитание современных детей. Научно-методический электронный журнал «Кон - цепт». ; Т. – . . Колесникова Т.А., Боровко О.С. Роль телевизионных передач в интеллектуальном развитии школьников. Актуальные задачи педагогики материалы IV Международ- ной научной конференции. Чита, – . References . Atazhanov H.A. Duhovno-nravstvennoe vospitanie molodezhi cherez SMI. Zhurnalistskij ezhegodnik . ; - . . Burnyasheva L.A., Gazgireeva L.H. Transformaciya duhovno-nravstvennyh cennostej molodezhi v sovremennom rossijskom obschestve social’no-filosofskij aspekt. Vestnik KalmGU. ; . . Gartman T.Yu. Osobennosti nravstvennogo vospitaniya detej sredstvami TV. Available at elibrary.ru item.asp?id= . Granin Yu.D. Zheltye pyatna na mantii rossijskogo televideniya. Zhurnalist. Social’nye kommunikacii . ; – . . Davydova A.A., Makarenko T.A. Vliyanie televideniya na duhovno-nravstvennoe vospitanie sovremennyh detej. Nauchno-metodicheskij elektronnyj zhurnal «Koncept» . ; T. – . . Kolesnikova T.A., Borovko O.S. Rol’ televizionnyh peredach v intellektual’nom razvitii shkol’nikov. Aktual’nye zadachi pedagogiki materialy IV Mezhdunarodnoj nauchnoj konferencii. Chita, – . Статья поступила в редакцию . . УДК . . Ignatovich V.K., Cand. of Science Pedagogy , senior lecturer, Kuban State University Krasnodar, Russia , E-mail vign @mail.ru Kurochkina V.E., Cand. of Sciences Psychology , senior lecturer, Kuban State University Krasnodar, Russia , E-mail kve @rambler.ru Lakreeva A.V., senior teacher, Kuban State University Krasnodar, Russia , E-mail lakreeva@mail.ruASSESSMENT OF FAMILY READINESS FOR DESIGNING AN INDIVIDUAL EDUCATIONAL TRAJECTORY OF A CHILD. The article is dedicated to a problem of developing methodological and technological foundations for the formation of the family’s readiness to design an individual educational trajectory of a child. The purpose of the article is to substantiate the basic components of the technology for assessing the readiness of a family to carry out this type of activity, carried out in the process of its social and pedagogical support. The data of the analysis of scientific literature are presented, indicating an insufficient level of development of this problem in modern research. The basic components of this technology are substantiated, correlated with the structural components of the family’s readiness to design the individual trajectory of the child, characterizing the family as a collective subject of education. The level characteristics of the formation of these structural components are given. Diagnostic tools and assessment procedures are characterized, as well as the used rating scales. The results of the research are addressed to researchers, teachers and psychologists working in the field of social and pedagogical support of the family. Key words family, social and pedagogical support, individual educational trajectory of child, readiness for design, assessment.В.К. Игнатович, канд. пед. наук, доц., ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», г. Краснодар, E-mail vign @mail.ru В.Е. Курочкина, канд. психол. наук, доц., ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», г. Краснодар, E-mail kve @rambler.ruА.В. Лакреева, ст. преп., ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», г. Краснодар, E-mail lakreeva@mail.ru ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ СЕМЬИ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ РЕБЕНКА Статья подготовлена при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований проект - - А «Методология и технология социально-педагогической поддержки семьи как субъекта проектирования индивидуальной образовательной траектории ребенка» Статья посвящена проблеме разработки методологических и технологических оснований формирования готовности семьи к проектированию индивиду - альной образовательной траектории ребенка. Цель статьи состоит в обосновании базовых компонентов технологии оценки готовности семьи к осуществле - нию данного вида деятельности, осуществляемой в процессе ее социально-педагогической поддержки. Приведены данные анализа научной литературы, свидетельствующие о недостаточном уровне разработанности данной проблемы в современных исследованиях. Обоснованы базовые компоненты этой ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. технологии, соотнесенные со структурными компонентами готовности семьи к проектированию индивидуальной траектории ребенка, характеризующими семью как коллективного субъекта образования. Даны уровневые характеристики сформированности этих структурных компонентов. Охарактеризованы диагностические инструменты и процедуры оценивания, а также используемые оценочные шкалы. Результаты исследования адресованы научным работ - никам, педагогам и психологам, работающим в сфере социально-педагогической поддержки семьи. Ключевые слова семья, социально-педагогическая поддержка, индивидуальная образовательная траектория ребенка, готовность к проекти - рованию, оценка.Становление семьи в качестве субъекта проектирования индивидуальной образовательной траектории ребенка – одна из новых реалий современности, требующих разработки оригинальных методологических подходов к проектиро - ванию систем ее социально-педагогической поддержки. Большую значимость приобретают исследования, связанные с определением путей формирования готовности семьи к осуществлению этого вида коллективной детско-взрослой деятельности. Недостаточный уровень сформированности этой готовности может иметь следствием деструктивный характер участия семьи в решении вопросов образования ребенка, использование ложных ориентиров выбора се - мейных образовательных и воспитательных стратегий и, в целом, возрастание рисков ошибок в выборе индивидуальной образовательной траектории. Одно из центральных мест в решении этой проблемы принадлежит обоснованию спо - собов оценки этой готовности, на основании которой могут прогнозироваться эффективность образовательного стартапа ребенка и корректироваться шаги его индивидуальной образовательной траектории во взаимодействии семьи с различными образовательными институтами. Цель настоящей статьи состоит в обосновании базовых компонентов технологии оценки готовности семьи к проек - тированию индивидуальной образовательной траектории ребенка, реализуемой в процессе ее социально-педагогической поддержки. Для достижения этой цели нами использовались методы анализа научной литературы и моделирования си - туаций и способов оценивания уровня сформированности базовых структурных компонентов готовности семьи. Проведенное исследование позволило получить следующие результаты. Анализ научной литературы показывает, что готовность семьи к реализа - ции функций воспитания и образования детей все чаще становится предметом исследований в сферах общей и социальной педагогики, психологии и других наук. Однако это понятие используется в менее строгих значениях, нежели там, где речь идет о готовности к работе с семьей различных специалистов работ - ников социальной сферы, социальной педагогики, педагогики дополнительного образования и др. . В исследованиях А.А. Алдашевой, О.С. Антонович, К.М. Лебедевой, Т.Ю. Федосеевой, И.Д. Шахбазовой и других авторов, посвященных изучению различных аспектов готовности семьи, выделяются основные структурные ком - поненты этого интегративного образования, а также описываются пути и средства их формирования во взаимодействии с различными социальными и образова - тельными институтами. Однако вопросам оценки готовности семьи в большин - стве исследований внимания уделяется значительно меньше. При этом зачастую теряется даже не слишком высокий уровень строгости использования этого по - нятия. Так, например, в исследовании О.В. Удовой готовность родителей воспи - танников к взаимодействию с педагогическим коллективом ДОУ оценивается по показателям их удовлетворенности качеством образования и развития ребенка, хорошим отношением к нему со стороны педагогов, условиями осуществления деятельности педагогического коллектива, работы коллектива. Кроме этого, ди - агностируемым показателем готовности в данном случае выступает наличие у родителей желания и времени участвовать в работе ДОУ, что интерпретируется как их «активная позиция» , с. – . . Вполне очевидно, что в данном случае соотношение готовности родителей с их субъектной позицией в решении вопро - сов качества образования детей лишь относительны, проявления их собственной активности ограничены самим фактом участия в жизни ДОУ, но не содержанием осуществляемой деятельности.Аналогичный подход представлен в работе О. Шульга. Оценка готовно - сти матерей повышать родительскую компетентность здесь осуществляется по степени их активности в посещении специальных образовательных программ , с. – . . Большей степенью строгости отличаются подходы к оценке го - товности к осуществлению родительских функций в семьях, планирующих либо осуществляющих воспитательную работу с приемными детьми. Например, в ра - боте Е.А. Боенкиной представлен поход к оценке готовности таких родителей, основанный на проведении глубинного интервью с последующим использовани - ем семибалльной оценочной шкалы, в которой используются стандартные ин - терпретации полученных оценок абсолютно не готов; не готов; скорее не готов; трудно определить; скорее готов; в целом готов; готов по всем показателям. По количеству набранных баллов опрошенные родители разделяются на четыре группы, первые две из которых характеризуются высоким уровнем готовности, остальные – низким уровнем. Качественные характеристики различий между эти - ми уровнями как таковые не представлены .В ряде случаев оценка готовности родителей осуществляется на основе использования комплексов различных методов наблюдение, опрос, тестирова - ние . Итоговая оценка этой готовности представляет собой набор выявленных характеристик, среди которых встречаются описания уровней, выявленных при помощи стандартизированных психодиагностических методик. Так, например, в исследовании Е.М. Савицкой и Ж.В Горской, посвященном изучению личностных особенностей успешных и потенциальных приемных родителей, используется методика оценки локуса субъективного контроля, а результаты проведенной диа- гностики на основе их статистического анализа интерпретируются как оценочные характеристики их «успешности» , с. – .Еще один подход к оценке готовности принимающей семьи связан с исполь - зованием психодиагностических методик, комплекс которых характеризуется как «индивидуальная для каждой семьи “карта”, указывающая на проблемные и ресурсные стороны когнитивных представлений о детско-родительских отноше - ниях» , с. . Предметом оценки при этом выступает разнообразие содержа - ния конструктов и способности регулировать аффективную реакцию, жесткие убеждения и стереотипы родительского мышления, уровень рефлексии, мента - лизации и коммуникативных искажений, признаки специфического отношения к членам семьи.Таким образом, можно заключить, что методология оценки готовности семьи как целостного интегративного образования разработана недостаточно, а конкретные способы ее осуществления в значительной степени подчинены специфическим особенностям различных видов этой готовности, среди которых семья как субъект проектирования индивидуальной образовательной траектории ребенка практически не представлена. Отсутствуют и обобщенные уровневые характеристики готовности, соотнесенные с ее структурными компонентами.В данном исследовании предложена комплексная модель оценки готов - ности семьи к проектированию индивидуальной образовательной траектории ребенка, основанная на выделении уровней сформированности ее ценност - но-смыслового, содержательного и регулятивно-оценочного компонентов ранее эти компоненты были описаны нами в специальном исследовании . Как было сказано, диагностический инструментарий включает анкету смешанного типа, тест терминальных ценностей И.Г. Сенина и экспертную карту оценки уровня развития совместной детско-родительской деятельности. Оценка уровней сфор - мированности основных структурных компонентов готовности семьи к проекти - рованию индивидуальной образовательной траектории ребенка осуществляется следующим образом. Для оценки ценностно-смыслового компонента предназначены вопросы , , анкеты родителей, а также опросник терминальных ценностей И.Г. Се - нина. Вопрос направлен на выявление приоритетных проблем родителей, связанных с воспитанием собственных детей в семье. Респондентам пред - лагается список из типичных для современной семьи проблем нахождение взаимопонимания с детьми и построение гармоничных детско-родительских отношений; защита детей от вредных влияний «улицы» и агрессивной инфор - мационной среды; преодоление интернет-зависимости детей; доступность для детей современного, качественного образования; воспитание патриотизма и со - хранение культурных традиций; выбор правильных ориентиров воспитания детей в сложных современных условиях жизни; развитие у детей самостоятельности и ответственности; охрана здоровья и формирование здорового образа жизни. Эти проблемы необходимо проранжировать по степени их субъективной значимости. При обработке полученных данных фиксируется ранг ответа «доступность для детей современного качественного образования». Если он попадает в первую тройку приоритетных проблем, это говорит о высоком уровне сформированности ценностно-смыслового компонента, если в последнюю тройку, уровень характе - ризуется как низкий.Таким же образом оцениваются ответы на вопрос , направленный на выявление приоритетных для родителей дальних целей семейного воспитания, которые сформулированы в виде их возможных пожеланий относительно буду - щего своих детей. Респондентам предлагаются семь фиксированных сделать карьеру и достичь высокого положения в обществе; избежать бед и неприятно - стей при столкновении с негативными сторонами жизни; получить хорошее обра - зование; обеспечить себя и свою будущую семью материально; стать достойным гражданином своей страны; быть достойными воспитавших их родителей; быть физически сильными и уметь постоять за себя; быть здоровыми и не болеть и один свободный вариант ответа. Так же как и в предыдущем случае, об уровне сформированности ценностно-смыслового компонента готовности семьи к про - ектированию индивидуальной образовательной траектории ребенка свидетель - ствует место в иерархии этих пожеланий ответа «получить хорошее образова - ние». Вопрос представляет собой набор из пятнадцати высказываний, по отношению к которым респондентам нужно выразить степень своего согласия с ними. Для этого используется -балльная шкала, где оценка « » говорит о пол - ном несогласии с данным высказыванием, а оценка « » – о полном согласии. Сами высказывания сформулированы таким образом, что пять из них первая группа отражают позицию родителей, ориентированных на своего ребенка как на средство реализации собственных амбиций и воспроизводства в нем своих жизненных целей субъект-объектная позиция . Еще пять высказываний вторая ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. группа характерны для позиции родителей, направленных на развитие индиви - дуальности своих детей и оказании помощи в достижении их собственных лич - ностно значимых целей субъект-субъектная позиция . В наших предшествующих исследованиях эти позиции были охарактеризованы как основания ценност - но-детерминированного выбора образовательной стратегии семьи , с. – . Оставшиеся пять высказываний третья группа носят нейтральный характер, их назначение в анкете состоит только в отвлечении внимания респондентов от ис - тинных целей опроса. При обработке данных сравниваются общее количество баллов, выставленных респондентами по первой и второй группе высказываний. Если общее количество баллов, выставленных по первой группе высказываний, существенно превышает количество баллов по второй группе, это говорит о низ - ком уровне сформированности ценностно-смыслового компонента готовности семьи к проектированию индивидуальной образовательной траектории ребенка. В противоположном случае этот уровень оценивается как высокий. Если коли - чество баллов по обеим группам высказываний примерно одинаково, это может интерпретироваться как средний уровень.Опросник терминальных ценностей И.Г. Сенина используется для оценки выраженности ценностной ориентации на образование как на средство дости - жения приоритетных жизненных целей. Помимо того, что само по себе место, занимаемое образованием в иерархии пяти инструментальных ценностей про - фессиональная жизнь, обучение и образование, семейная жизнь, обществен - ная жизни, увлечения , косвенно характеризует уровень готовности семьи к про - ектированию индивидуальной образовательной траектории ребенка, большое значение имеют взаимосвязи образования с терминальными ценностями. Если высокий ранг образования в списке инструментальных ценностей соотносится со столь же высокими рангами таких терминальных ценностей, как «креатив - ность», «активные социальные контакты», «развитие себя», «достижения», «духовное удовлетворение» и «сохранение собственной индивидуальности», можно говорить о высоком уровне готовности респондентов проектировать именно индивидуальную образовательную траекторию ребенка как средство его творческой самореализации. Если же на фоне высокого ранга образова - ния преобладают терминальные ценности «собственный престиж» и «высокое материальное положение», можно предполагать, что образовательная траек - тория ребенка, выстраиваемая при активном участии родителей, будет ориен - тирована на следование общепринятым социальным нормам и достижение им стереотипных, прагматических целей материального благополучия как главного смысла жизни. В этом случае уровень ценностно-смыслового компонента готов - ности к проектированию индивидуальной образовательной траектории может оценивать как весьма низкий.Для оценки уровня сформированности содержательного компонента готов - ности предназначен вопрос анкеты родителей и первый раздел экспертной карты оценки уровня развития совместной детско-родительской деятельности. Анкетный вопрос направлен на выявление уровня сформированности основных компетенций родителей, при помощи которых осуществляются детско-роди - тельские взаимодействия. С использованием метода самооценки родителей по -балльной оценочной шкалы определяется уровень сформированности следу - ющих компетенций строить доверительные отношения со своими детьми так, чтобы они охотно пускали меня в свой внутренний мир; защищать своих детей от риска заболеть, формировать у них здоровый образ жизни; строить отноше - ния со школьными учителями воспитателями ДОУ и совместно с ними решать возникающие задачи и трудности образования детей; правильно выбирать места и содержание дополнительного образования для своих детей включая кружки, секции «Школы раннего развития», репетиторов и т.д. ; помогать своим детям в преодолении трудностей в жизни и в учебе; помогать детям оптимально орга - низовать распорядок рабочих и выходных дней; преодолевать внутрисемейные конфликты и находить верные решения, когда мои дети проявляют непослуша - ние, грубость, неуважение и т.д.Кроме того, респондентам предоставлена возможность дополнить данный перечень иными компетенциями, которые, по их мнению, могут быть востребо - ваны в процессе решения задач построения индивидуальной образовательной траектории ребенка, и также оценить уровень их сформированности. При обра - ботке полученных данных набранные баллы суммируются и распределяются по квартилям. Если общая сумма баллов относится к первому квартилю, уровень сформированности этого компонента готовности признается высоким; ко второму и третьему – средним, к четвертому – низким.Работа с экспертной картой оценки уровня развития совместной детско-ро - дительской деятельности осуществляется в режиме интерактивного семинара, организуемого субъектом социально-педагогической поддержки семьи. В роли этого субъекта могут выступать представители различных социальных и обра - зовательных институтов, осуществляющих тьюторскую функцию в процессе проектирования индивидуальной образовательной траектории ребенка. В на - ших предшествующих исследованиях было показано, что наиболее успешно эта функция может осуществляться педагогами дополнительного образования , с. – . В ходе интерактивного семинара педагогом-тьютором моделируют - ся ситуации совместной творческой деятельности родителей и детей, направ - ленной на освоение разнообразных социокультурных практик. Именно в этих ситуациях осуществляется оценка содержательного и регулятивно-оценочного компонентов готовности семьи.Первый раздел экспертной карты заполняется педагогом-тьютором на основании непосредственного наблюдения за совместной деятельностью де- тей и родителей. Оценка содержательного компонента готовности семьи осу - ществляется здесь по следующим параметрам выбор творческого задания, постановка проектной задачи, определение ресурсов и средств для ее реше - ния, осуществление продуктивных детско-взрослых коммуникаций. Для оценки по каждому параметру используется специальная пятибалльная порядковая шкала.При оценке компетентности родителей в ситуации выбора творческого за - дания педагог-тьютор предлагает семьям несколько вариантов таких заданий, оформленных в виде кейсов, содержащих описания проблемных ситуаций. Эти ситуации подбираются таким образом, чтобы возможности их творческого реше - ния были сопряжены с различными видами проектной деятельности игровой, исследовательской, художественно-творческой, инженерно-технической и т.д. Важно, чтобы их описания не содержали конкретных, жестких указаний на то, что именно требуется сделать, а, напротив, давали достаточную степень свободы для их интерпретаций. Каждой семье, участвующей в интерактивном семинаре, необходимо выбрать одно задание, которое в наибольшей степени соответствует ее интересам. Выставляемые при этом оценочные баллы интерпретируются сле - дующим образом – родители сами, без участия детей выбирают то задание, которое, по их мнению, посильно для выполнения; в случае несогласия со сто - роны ребенка могут оказывать на него психологическое давление; – родители сами выбирают несколько вариантов заданий и предлагают ребенку выбрать из их числа один вариант; – родители сами, без участия детей выбирают задание, но если ребенок не согласен с этим выбором, изменяют свое решение в пользу ребенка; – родители предоставляют ребенку полную свободу выбора творче - ского задания; – родители обсуждают с детьми разные варианты выбора, стре - мясь прийти к обоюдному согласию.По второму параметру постановка проектной задачи предметом оценки выступает компетентность родителей в определении конкретных целей совмест - ной детско-взрослой деятельности. Педагог-тьютор в этом случае наблюдает за тем, как строится взаимодействие детей и родителей в ходе поиска ответа на во - прос «Что мы будем с этим делать, и что именно мы хотим сделать?». Интерпре - тации оценочных баллов выглядят следующим образом – родители полностью перехватывают инициативу, принимая решение за ребенка; – родители сами принимают решение, но при этом особым образом влияют на ребенка, «подтал - кивая» его к принятию именно этого решения; – родители предоставляют ре - бенку право «совещательного голоса», однако окончательный выбор оставляют за собой с учетом мнения ребенка; – родители передают инициативу ребенку, заранее соглашаясь с его выбором; – родители предоставляют выбор ребенку, но при этом обсуждают с ним предлагаемые варианты, анализируя их сильные и слабые стороны.Для моделирования ситуации выбора ресурсов и средств для решения поставленной задачи третий параметр оценки педагогу-тьютору необходимо обеспечить разнообразие и избыточность всего того, что может быть использова - но в этом качестве при решении широкого спектра творческих задач источники информации, технические средства, ткани и костюмы для сценических поста - новок, расходные материалы и т.д. . Важно, чтобы для участников совместной детско-родительской деятельности были доступны и те средства, которые мо - гут использоваться по своему прямому назначению, и те, которые могут быть творчески преобразованы в целях решения поставленной задачи. Наблюдая за тем, как дети и родители выбирают и применяют различные средства и ресурсы, педагог-тьютор использует следующие интерпретации выставляемых баллов – родители выбирают то, что, по их мнению, в наибольшей степени применимо для решения поставленной задачи, предпочитая при этом те средства, которые могут использоваться в готовом виде; после этого объясняют ребенку, как их нуж - но применять; – родители предлагают ребенку свои варианты использования имеющихся средств и ресурсов, предоставляя ему возможность выбрать под - ходящий для него вариант; – родители предлагают ребенку самостоятельно определить необходимые ресурсы и средства, однако оставляют за собой пра - во либо принять, либо отвергнуть предлагаемое решение; – родители предо - ставляют ребенку самостоятельность в выборе ресурсов и средств, соглашаясь с любым предложенным вариантом; – родители предлагают ребенку принять самостоятельное решение, при этом обсуждают с ним предлагаемые варианты, подсказывая не замеченные ребенком оригинальные возможности использова - ния выбираемых средств.Продуктивность детско-родительских коммуникаций, осуществляемых в процессе решения творческих задач четвертый параметр оценки также оцени - вается педагогом-тьютором посредством наблюдения за их совместной деятель - ностью. Используются следующие интерпретации выставляемых баллов – ро - дители жестко навязывают ребенку определенные схемы действий, добиваются их полного исполнения, подавляя инициативу самого ребенка; – родители за - дают ребенку образцы действий, убеждая его, что это единственно правильный вариант; – родители предоставляют ребенку возможность действовать само - стоятельно, но только в заданных пределах; – родители поощряют самостоя - тельность ребенка, приходя на помощь только по его просьбе; – родители вза - имодействуют с ребенком в диалоге, поощряют его самостоятельность, но при этом при помощи подсказки открывают ему новые возможности, расширяя тем ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. самым круг реализуемых действий и включаясь в эти действия, если на данном этапе ребенок еще не в состоянии осуществлять их самостоятельно.И, наконец, оценка регулятивно-оценочного компонента готовности семьи к проектированию индивидуальной образовательной траектории ребенка осущест - вляется при помощи второго раздела экспертной карты, в котором отражаются данные о достигнутых результатах совместной творческой деятельности детей и родителей. Для этого педагогу-тьютору необходимо поставить самих детей и их родителей в позицию субъектов оценивания этих результатов. В этой связи второй раздел экспертной карты содержит параметры оценки результативности совместной творческой деятельности детей и родителей и схему развернутого интервью с родителями, в ходе которого выявляются и оцениваются новообра - зования социального опыта семьи как субъекта проектирования индивидуальной образовательной траектории ребенка. Показателями оценки результативности совместной деятельности детей и родителей выступают взаимное соответствие решаемой проектной задачи, выбранных ресурсов и средств ее решения, осуществленных продуктивных действий и полученных результатов; оригинальность предложенного способа решения задачи, креативность реализованных идей; оригинальность избранных способов презентации достигнутых результатов. Оценивание осуществляется по -балльной шкале. В ходе развернутого интервью с родителями педагог-тьютор выясняет, на - сколько адекватно родители оценивают приращение коллективного детско-взрос - лого социального опыта. Используются интерпретации баллов – родители оценивают достижения ребенка по соответствию совершенных ими действий общепринятым нормам и требованиям; изменения собственного социального опыта ими не рефлексируются; – родители указывают на отдельные, удачно выполненные ребенком действия, свою собственную роль в достижении этого успеха они не рефлексируют; – родители дают обобщенные характеристики до- стигнутых ребенком результатов, осознавая в этой связи и собственные поступки, обеспечившие их достижение; – родители не только констатируют достижения ребенка, но и прогнозируют его дальнейшие перспективы образовательного про - движения; – родители характеризуют достижения ребенка, их значение для его дальнейшего образовательного продвижения, а также изменения своего опыта и сознания, определяющие новый уровень их родительской компетентности.Таким образом, интегративная оценка уровня готовности семьи к проекти - рованию индивидуального образовательного маршрута ребенка носит систем - ный характер, характеризуется разнообразием форм, методов и процедур, ее результатом становится выявление дефицитов родительского опыта, препятству - ющих эффективному решению задачи обеспечения успешного образовательно - го стартапа ребенка в семье. В заключение отметим, что описанная технология оценки предназначена для использования непосредственно в процессе тьютор - ского сопровождения семьи и ее социально-педагогической поддержки. Вопросы ее использования в целях получения баз статистических данных и обоснования общих закономерностей и тенденций социокультурного развития семьи требуют отдельного рассмотрения, с чем и связаны перспективы дальнейшей разработки данной проблемы. Библиографический список . Удова О.В. Готовность к взаимодействию родителей воспитанников и педагогов дошкольной образовательной организации. Семья и личность проблемы взаимодей- ствия. ; – . . Oksana Shulga. The components of responsible parenthood in mothers and fathers Веснік Гродзенскага дзяржаўнага ўніверсітэта імя Янкі Купалы. Серыя Філалогія. Педагогіка. Псіхалогія. ; – . . Boenkina E.A., Krasnoryadtseva O.M., Shcheglova E.A., Bredun E.V. Motivational Modalityasa Prognostic Characteristicof Psychological Readinessfor Foster Parenting. Sibirskiy Psikhologicheskiy Zhurnal – Siberian journal of psychology. ; – . . Савицкая Е.М., Горькая Ж.В. Характеристика уровня субъективного контроля успешных приемных родителей. Поволжский педагогический вестник . ; – . . Жуйкова Е.Б., Печникова Л.С., Рыжов А.Л. Переосмысление психодиагностической работы с принимающими семьями с позиций конструктивизма. Психологические исследования. ; Т. , . Available at http psystudy.ru index.php num v n -zhuykova .htm . Гребенникова В.М., Бондарев П.Б., Игнатович В.К. Готовность семьи к проектированию индивидуальной траектории ребенка содержание и сущность понятия. Педаго- гика история, перспективы. ; – . . Гребенникова В.М., Игнатович В.К., Игнатович С.С., Чолакян К.Д. К вопросу о современных практиках социально-педагогической поддержки семьи как субъекта проек - тирования индивидуальной образовательной траектории ребенка. Педагогика вчера, сегодня, завтра. ; Т. , – .References . Udova O.V. Gotovnost’ k vzaimodejstviyu roditelej vospitannikov i pedagogov doshkol’noj obrazovatel’noj organizacii. Sem’ya i lichnost’ problemy vzaimodejstviya . ; – . . Oksana Shulga. The components of responsible parenthood in mothers and fathers Vesnіk Grodzenskaga dzyarzhaўnaga ўnіversіt eta іmya Yankі Kupaly. Seryya Fіlalogіya. Pedagogіka. Psіhalogіya. ; – . . Boenkina E.A., Krasnoryadtseva O.M., Shcheglova E.A., Bredun E.V. Motivational Modalityasa Prognostic Characteristicof Psychological Readinessfor Foster Parenting. Sibirskiy Psikhologicheskiy Zhurnal – Siberian journal of psychology. ; – . . Savickaya E.M., Gor’kaya Zh.V. Harakteristika urovnya sub ektivnogo kontrolya uspeshnyh priemnyh roditelej. Povolzhskij pedagogicheskij vestnik. ; – . . Zhujkova E.B., Pechnikova L.S., Ryzhov A.L. Pereosmyslenie psihodiagnosticheskoj raboty s prinimayuschimi sem’yami s pozicij konstruktivizma. Psihologicheskie issledovaniya . ; T. , . Available at http psystudy.ru index.php num v n -zhuykova .htm . Grebennikova V.M., Bondarev P.B., Ignatovich V.K. Gotovnost’ sem’i k proektirovaniyu individual’noj traektorii rebenka soderzhanie i suschnost’ ponyatiya. Pedagogika istoriya, perspektivy. ; – . . Grebennikova V.M., Ignatovich V.K., Ignatovich S.S., Cholakyan K.D. K voprosu o sovremennyh praktikah social’no-pedagogicheskoj podderzhki sem’i kak sub ekta proektirovaniya individual’noj obrazovatel’noj traektorii rebenka. Pedagogika vchera, segodnya, zavtra . ; T. , – . Статья поступила в редакцию . . УДК Kuchchaev R.M., senior teacher, Department of Information and Communication Technologies, Dagestan State Pedagogical University Makhachkala, Russia , E-mail Kuchaev_rasul@mail.ruMalsagov B.S., teaching assistant, Department of Business Informatics, Chechen State University Grozny, Russia , E-mail fit@chesu.ruCholaev A.Kh., MA student, Chechen State University Grozny, Russia , E-mail cholaev @mail.ruROLE OF THE DIGITAL LEARNING ENVIRONMENT IN MODERN EDUCATION. The article reveals the role of the digital learning environment in modern education. The conclusion is made that the digital educational environment is aimed at the formation of new competencies. This is an understanding of how technology and interfaces work; privacy and personal data protection; ways to search for information and its assessment from the standpoint of reliability and reliability for use; information processing teamwork and methods of communication in it. There are various educational technologies within the framework of DSP, which are used with varying degrees of activity in Russian education. It’s an understanding of the techniques and interfaces; privacy protection, how to search for information and assess it from the point of view of reliability and reliability for use; information processing, teamwork and ways to communicate in it. Key words digital educational environment, Internet resources, gamification, blended learning, adaptive learning.Р.М. Куччаев, ст. преп., ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», г. Махачкала, Е-mail Kuchaev_rasul@mail.ruБ.С. Мальсагов, ассистент, ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет», г. Грозный, Е-mail fit@chesu.ruА.Х. Чолаев, магистрант, ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет», г. Грозный, Е-mail cholaev @mail.ru } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/otsenka-gotovnosti-semi-k-proektirovaniyu-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii-rebenka' | МНКО. 2020. №6 (85). | Pedagogy | 2,020 | cyberleninka |
Асадуллин Раиль Мирваевич, Васильев Леонид Иванович Принципы построения индивидуальных образовательных траекторий на основе самоорганизации студентов | Р.М. Асадуллин, Л.И. Васил ьев ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВ АТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ НА ОСНОВЕ САМООРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ Ключевые слова самоорг анизация, индивидуальные образовательные траектории ; фрактальность человека, содержани я обучения и структуры деятельности. Аннотация В статье рассматриваются принципы построения индивидуальных образовательных траекторий на основе самоорганизации студентов активности взаимодействия студентов и преподавателей с образовательной ср е- дой; изоморфизма структуры личности и структуры целостного образовательного процесса; фрактальности человека структуры личности , содержания обучения, структуры деятельности и дру гие. В современных условиях изменились требования работодателей к выпускникам пр о- фессиональных школ они формулируются не столько в формате знаний, сколько в терм и- нах способов деятельности. По этой причине на рынке труда оказался востребованным в ы- пускник вуза, способный к непрерывному самообразованию и развитию профессиональной квалификации, проявляющий готовность к деловым коммуникациям, коллективной де я- тельности в нестандартных и неопределенных ситуациях, обладающий навыками критич е- ского мышления, работы с различными источниками информации и эффективного повед е- ния в конкурентной среде. В то же время , решение обозначенных выше задач, в условиях традиционной системы высшего профессионального образования, не представляется возможным. Это обусловл е- но тем, чт о традиционная парадигма характеризуется неадекватностью структуры учебно - воспитательного процесса вуза структуре развивающейся личности будущего специалиста, предметной направленностью, отрывом логики усвоения учебного материала от закон о- мерностей становл ения специалистов как субъектов профессиональной деятельности, о т- сутствием у студентов условий для построения собственных образовательных траекторий. В сложившейся системе образования обучающая среда преподаватель, средства и техн о- логии обучения ориентир ована на линейную модель знаний последовательное, систем а- тическое представление знаний предметной области и линейную технологию обучения. Преп одаватель в данном случае выступает в роли транслятора учебной информации, от которого требуется владение содерж анием предметной области в соответствии с линейной структурой, реализ ация дидактически х технологи й передачи знаний, а затем систематиз а- ция их. Деятельность студента преимущественно репродуктивная слушает, записывает, Работа выполнена при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда проект - - . запоминает, воспроизводит; обладает пр едсказуемой реакцией на воздействия со стороны преподавателя, а также способностью к действиям по алгоритму . Актуальность качественных изменений образовательного процесса в вузе, переход к нелинейной его организации обусловлены целым рядом противоречий – между едины ми требовани ями к результатам обучения, выраженных в ФГОС ВПО, унификацией процесса образования и значительными различиями в исходном уровне ра з- вития психической сферы студентов первого курса мыслительной, эмоциональной и пов е- денческой компонент ами , субъективным многообразием личностных качеств и познав а- тельны ми способност ями студентов; – между жесткими рамками линейной организации, регламентными формами орган и- зации образовательного процесса в вузе лекции, семинары, лабораторные занятия, пра к- тики и услови ями, необходим ыми для построения студентами персональн ых образов а- тельных траекторий обеспечение индивидуальных условий для развития личности и пр о- фесси ональной подгот овки ; – между нацеленностью преподавателей на сообщ ение студентам готовых знани й с использованием доминирующи х объяснительно -иллюстративны х метод ов обучения на эт а- пе вузовского образования и необходимостью развития их способности к непрерывной с а- мообразов ательной деятельности. Теоретический анализ источников и опыт практической рабо ты свидетельствуют о том, что разрешение указанных выше противоречий может быть успешным, если в образов а- тельном пространстве сопряжено несколько дидактических моделей, обеспечивающих и н- дивидуальное отношение к каждому субъекту обучения. В русле данной лог ики образов а- тельный процесс перестает быть только обучающим, он становится процессом поиска нуж- ной информации, адекватной практики и образовательных маршрутов, соотносящихся с желанием и возможностями субъектов образования. Иначе говоря, образовательный пр о- цесс становится процессом творческого саморазвития и самообразования ст удентов, ибо актуализируе т потенциал развития их готовности к жизнедеятельности в условиях сложной и часто непредсказуемой жизни, наполненной неопределенными ситуациями. Деятельность каждого студента протекает в неравновесных условиях, заданных цел я- ми, содержанием образовательного процесса, особенностями взаимодействия с образов а- тельной средой, способами управления со стороны преподавателя, следствием чего в ы- ступает само адаптация обуч ающихся к конкретным педагогическим средствам. С одной стороны, эти условия диктуют направленность и содержание деятельности субъектов, а с другой – деятельность самих субъектов направлена на создание условий, сообразных их способу поведения. Все это задае т новые траектории деятельности и новые системы отн о- шений между субъе ктами образовательного процесса; о том же говорил в свое время П.Ф. Каптерев, подчеркивая, что образовательный процесс – это специально смоделир о- ванная система условий, обеспечивающая раз витие и саморазвитие человека, а передача важнейших приобретений старшего поколения молодежи представля ет лишь внешнюю сторону его проявлений . Все изложенное еще раз под твержд ает, что на прав ленность и структурное соответствие образовательного процесса развивающейся личности должн ы при проектировании и реализации быть во глав е угла. Следовательно, особую значимость приобретает выявление механизмов, побуждающих студентов к осуществлению осознанн о- го выбора пути, поиску смысла познавательной деятельности, в овлечению в соуправление образовательным процессом. Переход на двухуровневую модель отечественного образ о- вания ориентирован н а решение упомянуты х проблем и создание более гибких отношений между производством и сферой образования направлен , однако задача ра звития нелине й- ного мышления, общекультурных и профессиональных компетенций, отличных от усре д- ненного унифицированного ФГОС ВПО , диктует необходимость определения принципов построения индивидуальных образовательных траекторий студентов, связанных с анал и- зом нескольких сценариев развития событий, с оценкой их вероятности и выработкой управляющих воздействий, способных формиро вать самоорганизующуюся образовател ь- ную де ятельность студентов . Сложность обозначенной проблемы обусловлена много мерностью реального об раз о- вательного процесса и многочисленностью значимых факторов , которые сложно учесть в конструировании собственной педагогической деятельности преподавателя и в упра влении учебной деятельностью студентов. В данной ситуации ориентиром выст упает идея о том, что цель и систематизирующи й фактор образовательного пр оцесса – студент, чь и природа и закономерности развития используются в качестве основани я исследования и проектир о- вания педагогического процесса , а также логики его развертывания во времени. Данное п о- ложение определяет логику обосновани я принципов построения индивидуальных образ о- вательных траекторий на основе самоорганизации ст удентов. Очевидно, что индивидуальные траектории могут быть построены в условиях нел и- нейной организации образовательного процесс а и основаны на двадцати пяти – тридцати индивидуальных целях студентов в соответствии с количество м студентов в группе , их стратегиях и планах. Иначе говоря, нами рассматривае тся такой образовательный процесс, который задает ся ФГОС ВПО студенты географ ически находятся вместе , но образов а- тельный маршрут у каждого будет свой и, соответственно, конечн ый результат вузовского образования который является многоуровневым понят ием тоже свой . Анализ предшествующ его опыт а исследования индивидуальных образовате льных траекторий обучаемых позволил выяв ить несколько подходов. А.В. Хуторской рассматр и- вает индивидуальную образовательную траекторию как персональный путь развития ли ч- ностного потенциала каждого ученика в образовании ; под личностным потенциалом учен и- ка з десь понимается совокупность его оргдеятельностных, познавательных, творческих и иных способностей. Н.Н. Суртаева трактует индивидуальные образовательные траектории как определенную последовательность элементов учебной деятельности каждого учащег о- ся по реа лизации собственных образовательных целей, соответствующую их способн о- стям, возможностям, мотивации, интересам, осуществляемую при координирующей, орг а- низующей, консультирующей деятельности педагога во взаимодействии с родителями. Мы же соли дарны с мнением Е.А. Дзюба, что для инициации познавательной и професси о- нальной мотивации студентов необходимо разработать и ввести в практику учебного пр о- цесса индивидуальные образовательные траектории, ориентированные на смысложиз нен- ные стратегии, жизненные ценности и перспективы самореализации принцип смысложи з- ненных стратегий , . Аналогич ное мнение принадлежит И.В. Абакумов ой с соавторами, предла гающим рассматривать смысл в двух состояниях ситуативном личностные смыслы, установки, смыслообразующие мотивы и у стойчивом, стабильном, «надситуативном» смысловые конструкты, смысловые диспозиции, ценности . В психолого -педагогических работ ах ученых А.А. Деркач а, И.В. Дубровин ой, Д.И. Фельдштейн а и других провод ится мысль о необходимости целенаправленного фо р- мирования смысложизненных ориентаций студентов в изменяющейся социал ьной сред е; создания условий для развития культурных и нравственных ценностей у молодеж и. Наша позиция в данном вопросе сводится к тому, что сознание студентов должно оп ерировать не столько заученным знани ем, сколько поиском источников его смысла, соотнесением его сущности с реальностью . Динамика смыслового развития и личн остного роста порождает непрерывное взаимодействие между ситуативными смысловыми проявлениями и смысл о- выми структурами уст ойчивого типа по мере ро ста, личностный смысл трансформируется в личностную це нность . Результаты проведенных теоретических исследований и опыт практической работы позволяют прийти к выводу, что личностные смыслы выступают как проявления психич е- ских новоо бразований личности, которые изменяют всю ее смысловую структуру. Исслед о- ватели отмечают диадную природу смысла, его континуумную динамику от минимального насыщени я к максимальному от становящегося смысла – к ставшему, от неопределенного смысла – к опреде ленному, от постигаемого – к постиг нут ому. «В учебном процессе, – пи- шут В.М. Курейчик, В.И. Писаренко, – смыслообразование оказывается управляемым… в условиях организуемой учебной деятельности с ипользованием дидактических средств смыслообразование приобре тает закономерный характер » , . Приходится согласиться с теми учены ми, которые утверждают, что построение индивидуальных образовательных траекторий необходимо организовывать через смыслообразование и смысловую саморег у- ляцию самими студентами, следстви ем чего станет интеграци я разнородных компонентов программы обучения в процесс е подготовки будущих специалистов. По нашему мнению , разработка индивидуальных образовательных траекторий через смыслообразование и смысловую саморегуляцию самими студентами мож ет быть выпо л- нена, если рассматривать отдельного студента и группу с позиций синергетики, а систему образования строить на принципах самоорганизации. То есть, каждого ст удента и группу следует рассматривать как открытую, неравновесную, нелинейную систему, развиваю щую- ся неравномерно немонотонно . Применение синергетического подхода позволяет ра с- смотреть явление самоорганизации студентов не с точки зрения их простра нственно - временных координат, а с позиции энергетических состояний. Переход к другому локус у – энергетическому, по мнению Е.Г. Силяев ой, переводит исследование из феноменологич е- ской, результативной сфер ы в область динамических и зменений личности студента. Такой подход позволяет рассмотреть явление самоорганизации, ее структуру, содержание, пр о- цесс разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий в зависим о- сти от стартового уровня студента, его мотивов и см ыслов. Так, и Н.П. Попова полагает, что самоорганизация человека проявляется в обоснованном целеполагании, в планировании своей д еятельности, в кр итериальной оценке результатов своих действий, в мобилизации себя и устойчивой активности в достижении результата . Таким образом , самоорганиз а- ция студентов выступает несущей конструкцией при реализации индивидуальных образ о- вательных т раекторий, поскольку их проектирование может быть осуществлено через эт а- пы целеполагания, планировании деятельности и через оценк у результатов с обственны х дейс твий. В рамках отдельной публикации не предоставляется возможным обоснование всего спектра соста вляющих в т.ч. связей между ними процесса самоорганизующейся образов а- тельной деятельностью студентов. Между тем, в исследованиях ученых доказано, что б а- зовым компонентом, ведущим условием, обеспечивающим самоорганизацию, саморазв и- тие, самореализацию чело века выступает их способность и готовность к целеполаганию. В работе И.Н. Воробьевой обоснована мысль о том, на различных уровнях построения чел о- веческой деятельности способность к целеполаганию обеспечивает эффективное разр е- шение неопределенности в услови ях множественности альтернатив; характеризует челов е- ка как субъекта деятельности и является одним из компонентов -показателей субъектности как интегральной способности выстраивать жизнь в соответствии с собственными целями и ценностями; определяет эффективн ость построения индивидуальной траектории жизн еде- ятельности. Вместе с тем, данн ым автор ом установлено, что процесс достижения целей не может быть описан как линейная последовательная смена действий или деятельностей по ее порождению, выбору и реализации они находятся в той сложной взаимосвязи, когда формирование цели происходит в форме ее выбора, выбор цели требует ее формиров а- ния, а реализация цели зависит от правильного выбора и уровня сформ ированности цели. В целом же порождение, выбор и реализацию целе й можно представить как сложно - совмещенную деятельность, которая разворачивается одновременно в нескольких плоск о- стях и обеспечивает человеку возможность продвигаться по собственной жизненной трае к- тории . По мнению А.Г. Асмолова , можно говорить о двух типах целеполагания. Первый тип – постановка частных задач на усвоение готовых знаний и действий. В этом случае перед учащимися стоят задачи понять, запомнить, воспроизвести. Второй тип – принятие и затем самостоятельная постановка новых учебных задач ана лиз условий, выбор соответству ю- щего спо соба действий, контроль и оценка его выполнения . В рамках каждого типа выд е- ляются разные уровни сформированности целеполагания в зависимости от характера – принятие поставленной извне задачи или самостоятельная по становка задачи . Очеви д- но, что второй тип целеполагания в наибольшей степени соответствует современной обр а- зовательной парадигме, решению задачи технологичности вооружения преподавателей в у- зов инструментами совместного со студентами проектирования инди видуальных образов а- тельных траекторий. Следовательно, возникает необходимость научно -методического обесп ечения реализации второго типа целеполагания – активные и сследования феномена «индивидуальная образовательная траектория», принципов ее пр оектирования, разработки и реализа ции выполняются учеными Т.Е. Кирикович, Т.А. Строков ой, Н.С. Сытин ой, А.В. Хуторск им и други ми. В ходе исследований нами установлено, что процесс развития у студентов целепол а- гания неразрывно связан с наличием определенных внешних и вн утренних психолого - педагогических условий необходимым внешним условием действия целеполагания выст у- пает возможность выбора в наличном поле заданных альтернатив, а внутренн им психол о- гическ им услови ем – развитие у студентов дивергентного мышления. По мнени ю Е.А. Дзюба , человек выбирает не один из двух предметов или даже мотивов. Он выбирает себя. Выбор изменяет его личность. … не столько личность делает выбор, сколько выбор делает личность, формирует ее, и именно этот механизм обеспечивает внутреннюю ди ф- фер енциацию учебного процесса, когда студенту делегируется право выбрать для себя о б- разовательную траекторию в соответствии со своими смысловыми инициациями и особе н- ностями смысл ообразования на самых разных уровнях профессиональной подготовки. Ситуации выбор а целей по своей сути всегда нелинейны, вследствие чего студенты испытывают состояние неустойчивости и энергетического подъема. Самоопределение в многообразии целей, уточнение и переопределение студентами собственных целей, п о- строение индивидуальных образо вательных траекторий побуждает их к самостоятельному поиску ответов на вопросы что изучать ближайшая образовательная цель на индивид у- альной траектории обучения , как и для чего изучать. Очевидно, что на данном этапе п о- знавательная сфера студента переходи т в состояние «хаоса», который играет конструкти в- ную роль, поскольку является источником развития. Смена целевых приоритетов с ориентации усвоения готовых знаний и опыта на пр о- цесс приобретения знаний и формирования механизмов подходов к их усвоению, выб ор студентом индивидуальных образовательных траекторий предполагает такую организацию учебного материала, которая позволя ет студенту определя ть для себя уровень трудности, послед овательность и способ выполнения заданий, соответствующие субъективному опыту и индивидуальным особенностям. Иначе говоря, успешность построения индивид уальных образовательных траекторий в значительной степени зависит от того, как решаются пр о- блемы нелинейного структурирования содержания и процесса обучения в соответствии с индивиду ально -личностными особенностями студентов. Речь идет о практической орган и- зации изучения курса по разветвленной программе, т о есть ветвление образовательного процесса на подпроцессы, каждый из которых адапт ирован к познавательным и другим личностным особен ностям конкретного студента. В условиях нараст ающего потока информации и динамично изменяющейся социал ь- ной обстановки решение проблемы нелинейного структурирования содержания и процесса обучения в соответствии с индивидуально -личностными особенностями сту дентов должно носить опережающий характер. Од ин из важных способов решения данной проблемы – фундаментализация характера образования. В качестве основы фундаментализации и с- следователями чаще всего провозглашается создание такой системы и структуры образ о- вания, приоритетом которых являются не прагматические, узкоспециализированные зн а- ния, а методологически важные, долго временны е, сущностно значимые знания облада ю- щие свойством функциональности , способствующие целостному восприятию научной ка р- тины окружающег о мира, интеллектуальному ра звитию личности . Мы опираемся на концепцию фундаментализации учебного материала, разработа н- ную З.А. Решетовой и теорию содержательного обобщения В.В. Давыдова , используемых при системной организации профессионального образовани я структурир овани е учебного материала заключается в выделении некоего фундамента, т о есть каркаса знаний, раскр ы- вающего содержание учебного предмета, его системную организацию. Реальная практика профессионального образования студентов состо ит в том, что в процессе усвоения зн аний, вскрывающих глубину и многообразие фактов и явлений, будущий специалист должен научиться эксплицирова ть инвариантный аспект образования и оперировать им в образ о- вательном процессе. Это потребует, с одной стороны, приняти я всеобще й формы теорет и- ческого описания всех профессиональных явлений, независимо от их природы, а с другой – комплекса учебных действий, максимально приближающих учебную деятельность студе н- тов к деятельности специалиста в реальных условиях практики. При этом метод обнаруж е- ния теоретической основы знаний должен стать общим способом и средс твом их изучения и усвоения , с тем чтобы , в первую очередь , ознак амлива ть студентов не с отдельными частными вопросами, а с наиболее общими положениями и законами, переходя затем к рассмотрению конкрет ики как случаев проявления общей закономерности. Этот специф и- ческий тип структуры должен составлять логический каркас учебных дисциплин, ту теор е- тич ескую основу, на которой выстраивается вся система знаний о явлениях, закономерн о- стях и связях, присущих объекту как предмету науки , – . Практическая реализация данного подхода способствует развитию структурного мышления, при которо м человек мо- жет объ единять элементы рассматриваемого явления, объекта или выделять из этой стру к- туры гла вные элементы и устана вливать связь между ними. Струк турное мышление служит мостом между линейным и нелинейным видом мышле ния; без структуризации мышления невозможно овладеть нелинейными способами и методами деятельн ости. Для нелинейного мышления характерн ы быстрота актуализации нужных знаний, гибкость, критичность, сп о- собность к высказыванию интуитивных суждений, решению задач в условиях неполных данных. Таким образом, процесс построения индивидуальных образовательных траекторий предполагает конструирован ие студентом личностного смысла, целей, содержания образ о- вания, а процесс его самоорганизации отражает представление человеческой жизни как постоянное достраивание индивидом самого себя прежде всего развитие психических пр о- цессов в системе отношений к де йствительности, которые образуются в результате вза и- модействия, синергизма индивида и социума. Данное положение согласуется с выводом ученых о том, что человек в своей деятельности предстает очень сложным самоорган изу- ющимся и преобразующим мир фракталом в исследовании А.И. Тишина и Т.М. Эгембердиева утверждается, что человек созидает свой образ, фрактал, т о есть про- должает строить себя . Человек, преображая природу, продолжает создавать, соверше н- ствовать себя ; технический мир есть механический образ челове чества, его продолжение и расширение в возможностях . Иначе говоря, фрактальность человека воплощается в м а- териальной культуре и прежде всего в очеловеченном техническом преображении и «рас- ширении » природы. Вместе с тем, человечество развивает и свою соци альную фрактал ь- ность, ибо человек всегда пребыва ет в социальном образе. Подражание – это разнови д- ность подобного, образного, фрактального поведения ; человек, перев оплощаясь, тем с а- мым строит себя по образу и подобию того или иного человека человек сам себ я образ о- вывает, социализирует . Наряду с природными и социальными проявлениями фрактальн о- сти человека , данные авторы рассматривают фракталы и духовного порядка. Человеческая психика базируется на чувствах, эмоциях и выражается посредством их вся психика, по с у- ти, фрактальна. В духовности и три единстве психики, интеллекта и воли выражается вся природность и социальность людей в социальности обнажается вся природность и духо в- ность человечества, каждого его представителя ; природность же, естественность челов ека предопределяет его социальность и духовность , следовательно, отличительным пр и- знаком этих структур является то, что каждая из составляющих содержит в себе общую стру ктуру . В исследованиях В.Л. Гапонцева, М.Г. Гапонцевой, В.А. Федорова развивае тся мысль о том, что учебная деятельность студентов также фрактальна . Этот вывод предваряется принцип ом двойного вхождения базисных компонентов в си стему В.С. Леднев а «Пример ... в т ечение всего урока учитель, осу ществляя управление учебной деятельност ью обуча ю- щихся, систематически осуществляет контроль за их деятельностью. Иначе говоря , ... ко н- троль деятельности учащихся – «сквозной » компонент структуры занятия, то есть он пр и- сутствует в том или ином виде на любом этапе занятия... Это и есть одна из ли ний вхожд е- ния рассматриваемого компонента обучения в общую систему деятельности на занятии. Но следует обратить внимание и на другое обстоятельство контроль за деятельност ью обу- чающихся – проверка домашнего задания – один из содержательных последовательны х элементов занятия. Это уже второй тип появления одного и того же элемента – контроля за деятельност ью студентов – в общей систем е деятельности на занятии» , – . Данный автор выделяет «три разреза структуры личности опыт личности; механизмы психики ; ти- пологические свойства личности. Каждая из этих плоскостей не является нез ависимой, они лишь относительно обособлены. Это лишь особые проекции личности как ц елого, когда два других плана не исчезают, не отбрасываются, наоборот, они всегда как бы просмат риваю т- ся под особым углом зрения». Иначе говоря, при анализе структуры личности ученый по д- черкивает взаимопроникновение ее сторон и одновременное присутствие их всех с разли ч- ным весом в каждой из них – характеристика, присущая неоднородному фра кталу , . Те же особенности присущи, по описанию В.С. Леднева, структуре деятельности «Всякая ко н- кретная реальная деятельность одновременно является и преобразовательной, и познав а- тельной, и ценностно -ориентационной, и общением, и эстетической, и физической… Ка ж- дая из выделенных базисных инвариантных сторон деятельности индивида не существует вне других. Иначе говоря, каждая из этих сторон деятельности лишь проекция целого – че- ловеческой деятельности, ее особый аспект. Все шесть инвариантных базисных сторон д е- яте льности являются взаимопересекающимися и при этом входят в любой конкретный в предметном отношении вид деятельности...». Следовательно, содержание обучения и учебная деятельность студентов представляют собой фрактальные структуры, о бладают свойством геом етрической регулярности, известной как инвариантность по отношению к масштабу , или самоподобие. Если рассматривать эти компоненты в различных простра н- ственных масштабах, то постоянно обнаруживаются одни и те же базовые элементы все этапы целостного процес са включают в себя предыдущие в трансформированном в иде . Исходя из этого, можно предположить, что данные особенности свойственны любому ко м- поненту процесса самоорганизации и позволя ют рассматривать каждый компонент педаг о- гических явлений модели как сово купность мини -процессов, повторяющих по с оставу и последовательности структуру «большого» процесса самоорганизации. Таким образом , фрактальность обеспечивает последующее порождение, развитие, смену и когерентность взаимодействия всех подсистем, выражающих сложную непрерывно совершенствующуюся целостность человека и образовательной системы. Но поскольку ч е- ловек – развивающееся деятельное существо, постольку и целостный фрактал человека предполагает непрерывность и беспредельность своего совершенствования, а следов а- тельно, не возможн ость завершения само развития . Ины ми словами, фрактальность выст у- пает характеристикой, свойством, особенностью субъекта, становящегося, циклически «итерационно » развивающегося. Данн ое положение вынуждает рассматрива ть пробл ему мног омерности личности с позиций ее динамических отношений к окружающей действ и- тельности. С точки зрения синергетики , возникновение порядка, нового состояния системы обу- словлено внутренним и тенденциям и и свойствам и, то есть самоорганизация рассматрив а- ется как особый вид организации, обусловленный внутренними прич инами. Но поскольку образовательный процесс – это специально смоделированная система условий, деятел ь- ность которой детерминирована ФГОС ВПО, то поиск оптимального соотношения самоо р- ганизации и организац ии становится общей, фундаментальной основой новой пар адигмы развития образовательных структур. Мы полагаем, что всякое внешнее воздействие и управление образовательными процессами необходимо согласовывать со свойствами с а- мой системы , так как в образовател ьном процессе управляе мая и управляющая системы являются мыслящими субъектами , а их личностные качества, креативные способности, и н- теллектуальный и культурный потенциал, психофизиологические свойства и поведение определяют успешность достижения поставленно й цели. Пдтверждение тому мы находим в работах В.Г. Буданова, В.А. Игнатовой, Г.Г. Малинецкого, В.А. Рабош, О.В. Санниковой следует управлять развитием образов ательного пространства, ускорять и оптимизировать процессы с помощью переноса целенаправленных в нешних воздействий с субъектов обр а- зовательного пространства на развитие отношений между ними, на условия их взаимоде й- ствия, что соответствует принципу параметрического управления результат во многом з а- висит от величины, характера, качества и времени возд ействия, т о есть от качества упра в- ленческих решений . С учетом сказанного , целью управления является согласованное взаимодействие участник ов образовательного процесса с одной стороны, и развитие их отношений с обр а- зов ательной средой – с другой, для обеспеч ения устойчивост и образовательной структуры в целом. В этой связи задачей управления выступает оптимизация взаимодействия одн о- временно существующих разнона правленных сил – конвергенции сохран ение и поддерж а- ние целостност и и дивергенции преобразовани е системы и ослаблени е централ ьных св я- зей . Взаимодействие между ними порождает «паттерны активности», содержащие элеме н- ты и порядка, и беспорядка. Тогда г ибкость и эффективность управления образовательным процессом возможн ы, если эти принципы использ уют ся как взаимо дополняющие, а не и с- ключающие друг друга. В практическом пла не управляющие воздействия необходимо напра влять на увеличение спектра возможных состояний образовательной системы, на с о- здание ресурса разви тия, инициир уя в реальном образовательном процес се выбор путей эвол юции, т о есть способств уя выходу студентов на органичные пути развития индивид у- альных образовательных траект орий. Заключая, можно сформулировать следующий технологический принцип педагогич е- ское управление разработкой индивидуальных обр азовательных траекторий студентов предполаг ает изменение модели образовательного процесса – от линейной общей для всех жесткой схемы к нелинейной, в которой осущ ествляется поиск не только предметных, но и личностных смыслов. При реализации нелинейной мет одологии образование пре д- ставляет собой ветвящийся процесс, ибо студенту приходится разрешать ряд противор е- чий, что открывает перед ним поле возможных решений. В этом ветвлении и усматривается нелинейность процесса познания через учебно -познавательную деят ельность, поскольку отсутствует жесткая запрограммированность взаимодействий участников образов ательного процесса во времени. Реализация сформулированного нами технологического принципа предопределяет комплекс исследовани й и разработк и технологического обе спечения п о- строения индивидуальных образовательных траекторий, основанных на принципах откр ы- тости, неравновесности, нелинейности образовательного процесса в вузе; активности вз а- имодействия студентов и преподавателей с образовательной средой; изоморфизма с тру к- туры личности и структуры целостного образовательного процесса в вузе; фрактал ьности человека структуры личности , содержания обучения, структуры деятельности; п араметр и- ческого управления; цикличности самоорганизующейся образовательной деятел ьности студентов; фундаментализации построения содержания образования; вариативности ц е- лей, содержания, процесса образования; рефл ексивности. ___________________ . Абакумова, И.В. Смыслоцентризм в педагогике новое понимание дидактических методов Текст И.В. Абаку мова, П.Н. Ермаков , И.А. Рудакова. – М. Ростов н Д, . – с. . Асадуллин, Р.М., Новые ориентиры развития профессионального образования Текст Р.М. Асадуллин, Л.И. Васильев, В.Г. Иванов моногр. – Уфа изд -во «Вагант», . – с. . Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе от действия к мысли Текст А.Г. Асмолов . – М. Просвещение, . . Воробьева, И.Н. Эффективность развития способности к целеполаганию у менеджеров дис. … канд. пс и- хол. наук И.Н. Воробь ева. – М., . – с. . Гапонцева, М.Г. Понятие геометрии фракталов как объектов педагогики и теории научного познания Текст М.Г. Гапонцева, В.А. Федоров, В.Л. Гапонцев Образование и наука. – . – . – С. – . . Дзюба, Е.А. Внутренняя дифференциац ия как фактор формирования индивидуальных образовательных траекторий студентов Текст автореф. дис. … канд. психол. наук. – Ростов н Д, . – с. . Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст П.Ф. Каптерев. – М. Педагогика, . – с. . Курейчик, В.М. Синергетика в образовании Текст В.М. Курейчик, В.И. Писаренко Открытое образов а- ние. – . – . – С. – . . Леднев, В.С. Содержание образования Текст В.С. Леднев. – М. Высш. шк., . – с. . Попова, Н.П. Формирование умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности в процессе повышения квалификации дис. … канд. пед. наук Н.П. Попова. – Великий Новгород, . – с. . Сытина, Н.С. Формирование индивидуальной образовательной траектории студента как услови е профе с- сионального развития будущего педагога Текст Н.С. Сытина Педагогический журнал Башкортост ана. – . – .– С. – . . Тишин, А.И., Эгембердиев, Т.М. Фрактальность человека Электронный ресурс Материалы пятого Вс е- российского п остоянно де йствующего научного семинара «Самоорганизация устойчивых целостностей в природе и обществе». Р ежим доступа http sins.xaoc.ru articles articles_r .html дата обращения . . . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/printsipy-postroeniya-individualnyh-obrazovatelnyh-traektoriy-na-osnove-samoorganizatsii-studentov' | Педагогический журнал Башкортостана. 2012. №5. | Pedagogy | 2,012 | cyberleninka |
Данейкин Юрий Викторович, Калпинская Ольга Евгеньевна, Федотова Наталья Геннадьевна ПРОЕКТНЫЙ ПОДХОД К ВНЕДРЕНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ | Высшее образование в России • , DOI doi.org . - - - - - - - Проектный подход к внедрению индивидуальной образовательной траектории в современном вузе Данейкин Юрий Викторович – канд. физ.-мат. наук, проректор по образовательной деятель-ности. E-mail yury.daneykin@novsu.ruКалпинская Ольга Евгеньевна – канд. юрид. наук, зам. проректора по образовательной деятельности. E-mail olgakalp@mail.ruФедотова Наталья Геннадьевна – канд. филос. наук, доцент. E-mail fedotova @mail.ruНовгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого, Великий Новгород, РоссияАдрес г. Великий Новгород, ул. Б. Санкт-Петербургская, Аннотация. В статье рассматривается проектный подход к внедрению индивиду-альной образовательной траектории ИОТ в современном российском вузе. Актуаль- ность исследования обусловлена отсутствием эффективных моделей индивидуализа-ции образовательного процесса в высшей школе. Целью данной работы является анализ проектного подхода как ключевого субъективного фактора внедрения индивидуальной образовательной траектории в структуру современного вуза. В качестве основы ис-следования выступает междисциплинарная методология, позволяющая на фундамен- тальном уровне интегрировать образовательные практики вуза в единый контекст. Подавляющее большинство современных педагогических работ посвящены либо пробле-матике индивидуализации высшего образования, либо вопросам внедрения проектной деятельности в вузе, без подробного анализа корреляции данных концептов современно-го образовательного дискурса. В качестве результатов в статье представлены ключевые принципы проектного под-хода к внедрению ИОТ системность, командная работа, взаимодействие с внешней сре-дой, цифровая трансформация процесса обучения, кадровое сопровождение проектной работы , а также перечень вопросов, требующих обсуждения со стороны научного со-общества, исследующего современные образовательные практики высшей школы России. Авторы подчёркивают, что проектный подход к внедрению ИОТ в высшей школе может рассматриваться как особая методика, основанная на компетентностном подходе к ин-дивидуализации образования и ориентирующая на активную позицию обучающегося осоз-навать образовательные дефициты и делать индивидуальный выбор образовательного маршрута, видеть и осмыслять направления своего роста и саморазвития. Именно с по-мощью проектного подхода индивидуальная образовательная траектория обучающегося становится более осознанной и логичной, провоцирующей его образовательные запросы, детерминируя потребности в освоении тех или иных компетенций. Результаты исследо-вания использованы авторами для разработки и реализации адаптивной модели построе-ния ИОТ в Новгородском государственном университете им. Ярослава Мудрого. Ключевые слова индивидуализация образовательного процесса, индивидуальная обра- зовательная траектория, проектная деятельность, проектный подход, тьютор, проект-ный наставник Педагогика высшей школы Для цитирования Данейкин Ю.В., Калинская О.Е., Федотова Н.Г. Проектный подход к внедрению индивидуальной образовательной траектории в современном вузе Высшее об-разование в России. . Т. . . С. - .DOI doi.org . - - - - - - - Введение Современная высшая школа России пере-живает этап модернизации, вызванный по-иском новой архитектуры вузовского обра-зования, которая бы отвечала вызовам вре-мени, учитывала растущую динамичность рынка труда и формировала условия для внедрения передовых методик, позволяю-щих преодолеть косность традиционной модели организации учебного процесса. Уже не вызывает сомнений тезис о том, что «затачивание выпускника вуза под строгий набор профессиональных навыков – при- оритет образования индустриальной эпохи, когда основные требования к профессии оставались неизменными на протяжении десятилетий» , с. . Эпоха постиндустри-ализма, меняющая традиционную систему образования ввиду глобальной информати-зации и виртуализации социальных процес-сов и формирования цифровой культуры ак-туализирует поиск новых образовательных моделей. Кроме того, мировые тенденции развития высшего образования в последние десятилетия свидетельствуют о смещении акцентов с традиционного пассивного обу- чения в сторону активной позиции обучаю-щихся в учебном процессе и индивидуали-зации его образовательного маршрута from Teaching to Learning . В этой связи отметим, что одним из весьма обсуждаемых в российском дискурсе выс-шего образования вопросов является вопрос о современных способах индивидуализации учебного процесса в вузе. Актуальным пред-ставляется мнение Н.В. Поповой о том, что «смещение акцентов с трансляции знаний преподавателем на активную образователь-ную деятельность студента» обеспечивается «возможностью формирования студентом гибкой и индивидуализированной образова-тельной траектории» , с. . Внедрение ин-дивидуальной образовательной траектории ИОТ в высшей школе оправдано прежде всего перспективой для студента, поскольку «известно, что чем активнее участие студен-тов, тем значительнее их учебный процесс» , с. . Заметим также, что идея индивидуализа-ции образовательного процесса в вузе тесно связана с концепцией студентоцентриро-ванного обучения СЦО , предполагающей целый комплекс методик от использования принципов инновационного обучения до пе-реосмысления самого процесса обучения «с точки зрения повышения ответственности студентов за собственное обучение в рамках самоуправляемого обучения», предполага-ющего формирование у обучающихся таких компетенций, как постановка собственных целей обучения, «выбор эффективных стра-тегий для достижения этих целей, отсле-живание достижения целей, формирование собственной обучающей среды» , с. . Вместе с тем научные взгляды россий-ских учёных на проблему смещения акцен-тов образовательного процесса в сторону студента не имеют единого теоретического фундамента. Следует согласиться с мнением специалиста, полагающего, что «формули-ровки о необходимости индивидуализации образовательных программ и перехода к студентоцентрированному обучению в на-ших программных документах остаются громкими, но практически нереализуемы-ми декларациями» , с. . Получается, что жизнеспособные современные модели индивидуализации высшего образования в российских вузах практически отсутствуют. Проблема заключается прежде всего в тра-диционном порядке организации освоения образовательных программ, закреплённом в нормативной базе высшей школы, а также в существующей системе финансирования Высшее образование в России • , вузов, построенной на нормативах для обу-чения в учебных группах с определённой на-полняемостью, что является следствием си-стемы «поточно-группового обучения» . Подобная система сдерживает моделирова-ние процессов индивидуализации образова-тельного процесса, но она же активизирует поиск решений. Иными словами, разработ-ка моделей формирования индивидуальной образовательной траектории в вузе ослож-нятся рядом объективных условий, что под-тверждает актуальность заявленной пробле-матики. Обзор научной проблемы С теоретической точки зрения индивиду-альная образовательная траектория студен-та вуза – это «индивидуальный путь в об-разовании, выстраиваемый и реализуемый субъектом образовательного процесса са-мостоятельно в соответствии со своими об-разовательными потребностями и профес-сиональными планами, с целью личностного и профессионального самоопределения, самореализации, саморазвития» , с. . Однако существующие практики подходов к внедрению ИОТ в вузе не обладают но-визной и остаются в рамках традиционных моделей индивидуализации, предполагаю-щих наличие у обучающихся возможности выбора учебных дисциплин, заложенных в учебном плане, что отражает требования действующих ФГОС ВО например, наличие дисциплин для выбора обучающимися . Та-кая индивидуализация, по нашему мнению, теряет свою сущность, поскольку имеет яв-ные ограничения для обучающихся, в том числе и талантливых, она не основана на саморазвитии студентов и минимизирует их возможности удовлетворения образова-тельных дефицитов, которые необязательно должны соответствовать предлагаемому для выбора перечню учебных дисциплин. Между тем подобная трактовка инди-видуализации вывшего образования стала источником декларируемых стратегий вне-дрения ИОТ во многих российских вузах, приобретая различные формы. Например, в Тюменском государственном университете ТюмГУ реализуется модель, где студент самостоятельно формирует свой учебный план. Изучая мнение обучающихся в Тюм-ГУ, исследователи пришли к выводу, что у студентов наблюдается явная заинтересо-ванность «в обучении на основе индивиду-альных образовательных траекторий» , с. , когда обучающийся может сам сформи-ровать свой запрос на образование исходя из предложенных вариантов. Нередко вузы выстраивают индивидуализацию образова-тельной траектории через персонифициро-ванный подход, предоставляя право выбора ограниченному числу обучающихся. Напри-мер, сюда относятся «Программы междис-циплинарного гуманитарного индивидуаль-ного образования МИГО , представляющие собой адаптированный к российским усло-виям вариант модели MISH», где с третьего курса обучающийся может перейти на инди-видуальный план, в котором предполагается «существенное увеличение объёма осваива-емых им дисциплин и частичная компенса-ция роста учебной нагрузки за счёт права на свободное посещение лекционных занятий» , с. . Весьма либеральной следует на-звать модель ИОТ, которая практикуется в Санкт-Петербургском государственном университете на факультете Свободных ис-кусств и наук, где в рамках индивидуальной образовательной траектории «у каждого студента … есть индивидуальный учебный план, в котором около … составляют дисциплины по его собственному выбору» , с. . Принципиально иной теоретический подход к индивидуализации высшего об-разования изложен в работе Б.А. Сазонова, который акцентирует внимание на индиви-дуально-ориентированной стратегия обуче-ния взамен поточно-групповой. В частности, автор отмечает, что индивидуально-ориен-тированная стратегия, включающая в себя наличие полноценных индивидуальных об-разовательных программ ИОП , должна Педагогика высшей школы допускать выбор студентами учебных дис-циплин из разных направлений подготовки, давать возможность студентам осваивать две образовательные программы схожие по направленности , свободно менять темп освоения образовательной программы, ин-дивидуально увеличивать или уменьшать се-местровую трудоёмкость – от до ЗЕТ в семестр . Однако, несмотря на логичность и убедительность представленной концеп-ции, все же прикладная сторона является не до конца изученной, поскольку апроба-ция подобной индивидуально-ориентиро-ванной организации в условиях российской системы образования, как следует предпо-ложить, является сугубо эпизодической. Автор констатирует необходимость новых нормативных условий для российских ву-зов и потребность в проведении пилотных проектов для внедрения подобной модели. Следует подчеркнуть, что основными барье-рами, препятствующими внедрению рассмо-тренной модели ИОТ выступают не только система бюджетирования вуза, тесно при-вязанная к ежегодным цифрам контингента, или требования федеральных нормативных документов, регламентирующих порядок образовательного процесса вуза, но и него-товность консервативно настроенной части профессорско-преподавательского состава к подобного рода организации обучения, которая потребует и новых методик пре-подавания, и иных принципов организации учебного процесса, и новых типов коммуни-каций, не говоря уже о финансовой состав-ляющей реализации подобной модели. Постановка исследовательского вопроса В данной работе мы рассмотрим заяв-ленную проблему с несколько иной пози-ции, которая частично может дополнить существующие модели ИОТ как при инди-видуально-групповом обучении, так и при частичном сохранении поточно-групповой педагогической системы в рамках наличных нормативных условий, регламентирующих образовательный процесс высшей школы. По нашему мнению, суть индивидуальной образовательной траектории в вузе, как было отмечено выше, состоит в реализации принципов саморазвития и самоопределе-ния, возникающих в результате рефлексии обучающимся своих образовательных пот- ребностей, которые тесно связаны с осоз-нанным формированием компетенций. По-этому исследовательский вопрос связан с разработкой такой образовательной прак-тики в вузе, которая бы регулярно прово-цировала появление у обучающегося обра-зовательных запросов, вызывающих у него потребность в освоении ряда компетенций, даже если он находится в рамках обычной учебной группы, что должно позволить ему самостоятельно планировать учебный маршрут. Отсюда важным детерминантом индивидуализации высшего образования, с нашей точки зрения, являются субъективные факторы, связанные с наличием провоциру-ющей ситуации, позволяющей сформиро-вать мотивацию освоения ряда компетенций и выбора со стороны студента. Кроме того, важно и создание условий для творческого взгляда обучающегося на учебный процесс, позволяющего проектировать и реализовать в вузе зоны личностного развития и компе-тентностного роста. Исходя из этого, мы полагаем, что одним из субъектно-ориентированных способов индивидуализации образовательного про-цесса в вузе является проектный подход, предполагающий фундаментальное внедре-ние во все образовательные программы вуза проектной деятельности, которая может рассматриваться как системообразующий фактор ИОТ. Иначе говоря, «ярким приме-ром технологии субъектно-ориентирован-ного типа является проектная деятельность, которая располагает большими возмож-ностями для саморазвития и самоорганиза-ции студентов и может быть использована в учебном процессе» , с. . Дидактический эффект проектной дея-тельности в вузе достаточно полно раскрыт в многочисленных исследованиях, делающих Высшее образование в России • , акцент на смещение фокуса педагогики выс-шей школы к студенту. В частности, учёные нередко подчёркивают, что проектная дея-тельность обучаемых «давно зарекомендо-вала себя на Западе и постепенно внедряется в российскую систему образования» , с. как способ формирования практической направленности профессиональных ком-петенций обучающихся в их тесной связи с тенденциями развития рынка труда. Однако подавляющее большинство научных работ посвящены либо проблематике индивиду-ализации высшего образования, либо во-просам внедрения проектной деятельности в вузе, без подробного анализа корреляции данных концептов современного образова-тельного дискурса. Мы будем рассматривать практики вне-дрения индивидуальной образовательной траектории в высшей школе через проектный подход, где образовательный дизайн вуза предусматривает акцент на сопутствующие индивидуализации субъективные факторы, на мотивацию получения обучающимся не-обходимых компетенций, на его готовность планировать и выбирать. Проектный подход во многом противостоит дисциплинарной структуре высшего образования и позволя-ет восполнить его недостатки отсутствие системности знаний, мировоззренческое наполнение компетенций, дискретность зна-ний и умений и пр. . Следовательно, целью данной работы является анализ проектного подхода как ключевого фактора внедрения индивидуальной образовательной траекто-рии в структуре современного вуза.Методологические основанияПоскольку проблема исследования пред-полагает решение комплексной задачи, связанной как с индивидуализацией обра-зования, так и с проектным подходом к об-учению, то авторы используют в качестве основы междисциплинарную методологию, позволяющую интегрировать образователь-ные практики высшей школы в единый кон-текст. Как показывает опыт, методика про-ектной деятельности способствуют фор-мированию культуры профессионального мышления, поскольку с помощью проектов рассматриваются различные ситуации в будущей деятельности выпускника. Неко-торые технологии проектной деятельности направлены на формирование навыков об-учающегося работать в команде, что «в бу-дущем обеспечит начинающему специалисту большое преимущество перед конкурентами на рынке труда» , с. . Мы солидарны с мнением ряда исследователей, полагаю-щих, что проектная деятельность в рамках высшей школы представляет собой ресурс образования, который состоит в «обеспече-нии качества освоения студентом содержа-ния основной образовательной программы, повышении инициативы и ответственности в процессе обучения, развитии субъектной позиции обучающегося в разработке и при-нятии осознанной траектории индивидуаль-ного образовательного маршрута» , с. . Проектный подход в системе образо-вания сегодня рассматривается далеко не только как педагогический приём, но и как основа «для приобретения навыков непре-рывного обучения или обучения в течение всей жизни lifelong learning , которые по-зволяют выпускнику адаптироваться к по-стоянным изменениям на глобальном рынке труда, в технологиях, требованиях к работе и т.д. , с. . Преимущества проектного подхода при формировании индивидуальной образова-тельной траектории в вузе состоят в том, что он «позволяет интегрировать требования индивидуализации и междисциплинарности современного образования» , с. . Мы полагаем также, что проектный подход спо-собствует формированию так называемых мягких компетенций soft skills при обуче-нии по образовательным программам выс-шего образования. Мягким компетенциям грамотное распределение ресурсов, работа в команде, управление временем и пр. слож-но обучить, поскольку для этого требуются Педагогика высшей школы регулярные практические «погружения» и моделирование практических ситуаций. ЭкспериментАвторская интерпретация проектного подхода к индивидуализации высшего об-разования раскрывается в рамках проектно-ориентированных моделей образования, которые традиционно были характерны для европейских университетов в частности, в скандинавских странах , а теперь использу-ются и в России. Экспериментальной базой нашего иссле-дования стал опыт реализации проектно-ори - ентированной модели образования в Новго-родском государственном университете им. Ярослава Мудрого НовГУ . Разработке и апробации модели способствовали интенсив-ный курс методологического погружения в проблематику проектной деятельности адми-нистративного персонала и преподавателей университета, пул стратегических сессий и общественных дискуссий, тщательный анализ имеющихся моделей внедрения проектной де-ятельности в российских вузах ТюмГУ, ЧГУ, Московский «Политех» и пр. , а также стажи-ровки в европейских университетах, реали-зующих подобные модели с -х гг. В част- ности, в датской модели PBL Problem Based Learning присутствует сочетание методоло-гии дизайн-мышления, которое способствует формированию у обучающихся компетенций креативности и критического мышления, и организации проектной работы, направлен-ной на «развитие навыков коммуникации с внутренними и внешними заинтересованными сторонами и командной работы» , с. . В рамках апробированной в Ольборгском уни-верситете авторы статьи побывали в нём с рабочим визитом в г. проблемно-ориен-тированной модели обучения, реализуемой с -х гг., студенты объединяются в команды и выполняют столько проектов, сколько семе-стров учатся , с. . Данная методология проектного обу-чения послужила основой для разработки проектно-ориентированной модели обуче-ния в НовГУ в рамках российских условий. Этот университет стал первым из россий-ских вузов, внедрившим проектную деятель-ность начиная с первого курса сразу во все образовательные программы бакалавриата и специалитета, создав тем самым единое об-разовательное пространство. Прототипом проектно-ориентирован-ной модели послужил пилотный для НовГУ эксперимент образовательных интенсивов, который был реализован в партнёрстве с «Университетом . ». Перед внедрением проектного подхода в университете были выявлены ориентиры, которые легли в ос-нову концепции проектно-ориентированной модели образования. В частности, одним из ключевых стало требование ФГОС ++, в рамках которого предусмотрена группа компетенций «разработка и реализация про-ектов», куда входит не только умение рабо-тать в команде, но и умение определять круг задач, искать наиболее эффективные спо-собы решения задач, исходя из имеющихся ресурсов и т.д. На основе опыта реализации проектного подхода к внедрению индиви-дуальной образовательной траектории в НовГУ им. Ярослава Мудрого обозначим концептуальные принципы апробированной образовательной практики. Системность проектного подхода. Важным принципом проектного подхода к внедрению ИОТ в вузе является системность всего процесса индивидуализации обучения, предполагающая создание единого обра-зовательного пространства, сочетающего в себе как фундаментальные и идеологиче-ские, так и институциональные ресурсы вуза концепцию, кадры, площадки, нормативные условия, цифровые платформы и пр. . Вме-сте с тем системность проектного подхода означает и непрерывность формирования компетенций проектной деятельности у обу-чающихся с первого по последний курс они по-разному формируются в образователь-ных программах, реализующихся на осно-ве ФГОС + и ФГОС ++ . Сама проектная деятельность должна усложняться год от Высшее образование в России • , года, постепенно увеличивая возможности обучающегося варьировать свою образо-вательную траекторию через реализацию проектов. Содержательно подобная непре-рывность выражается в наличии учебных дисциплин в каждом семестре учебного пла-на, в рамках которых предусмотрено обяза-тельное выполнение проектов, например, та-ких учебных курсов, как «Основы проектной деятельности» и «Проектный практикум». Командная работа. Проектный подход в НовГУ предполагает работу обучающихся в междисциплинарных командах численно-стью от пяти до восьми человек, где каждый из участников становится исполнителем той или иной роли. Междисциплинарность обе-спечивается объединением студентов раз-ных направлений подготовки в рамках еди-ного проекта. Однако по мере углубления процесса освоения профессиональных ком-петенций могут быть предусмотрены и мо-нодисциплинарные команды, которые будут эффективны при решении специализирован-ных проблем в конкретной области знания. Индивидуальная образовательная траекто-рия выражается здесь в осознании участ-никами команды образовательных дефици-тов и формировании ими образовательного запроса, а затем и в осуществлении выбора тех учебных дисциплин в том числе факуль-тативных, элективных курсов , мастер-клас-сов, тренингов, которые позволили бы им овладеть рядом необходимых компетенций технологического, креативного, коммуника-тивного, управленческого характера. Важно отметить, что выбор учебных дисциплин при этом должен регулироваться разработанной системой «перезачётов» и предполагать на-личие онлайн-платформ дистанционных курсов. Также следует предусмотреть нали-чие в вариативной части учебного плана вуза обязательного перечня майноров – блоков факультативных и элективных дисциплин, сформированных не для направления подго-товки, а в целом для вуза, то есть для любо-го обучающегося. Дистанционный характер вариативной части плана позволяет преодо-леть барьеры наполняемости учебных групп. Одной из инновационных разработок явля-ется интерактивный каталог онлайн-курсов, который может на основании образователь-ного запроса обучающегося рекомендовать наиболее подходящие для него учебные кур-сы. Индивидуализация в этом случае пред-полагает выбор – проектного маршрута;– команды и её типа;– проблематики, масштаба, уровня про-екта;– образовательных технологий;– учебных дисциплин. Взаимодействие с внешней средой. Ка- чество реализации проектного подхода при формировании ИОТ во многом зависит от выстроенных связей с внешней средой, запро-сы которой создают «рамку» практических требований к выпускнику. Для того чтобы проекты носили более прикладной характер, решали конкретные профессиональные зада-чи, важен принцип регулярной взаимосвязи с работодателем в рамках проектно-ориенти-рованной модели образования он выполняет роль представителя индустриальных партнё-ров . Важно отметить, что взаимодействие с работодателем не должно замыкаться на требованиях ФГОС ВО к кадровым услови-ям реализации образовательных программ. Работодатель в рамках проектного подхода к внедрению ИОТ играет роль эксперта или консультанта студенческих проектов, а так-же роль заказчика проекта, участника раз-работки витрины проектов для образователь-ных программ, реализуемых в университете. В НовГУ в качестве партнёров такой обра-зовательной практики выступали предста-вители не только регионального бизнеса, но и органов местной власти, некоммерческих организаций, учреждений культуры, образо-вания, здравоохранения и т.д. Тесное сотруд-ничество индустриальных партнёров вуза с проектными командами становится одним из стимулов со стороны обучающегося в повы-шении мотивации и осознанности формиро-вания дополнительных компетенций во время Педагогика высшей школы обучения в вузе, что субъективно детермини-рует индивидуализацию учебного процесса через проектную деятельность. Кроме того, связь с социальными институтами и погру-жение в решение проблем городской среды позволяет формировать у обучающихся в НовГУ компетенции социального и воспита-тельного характера. Цифровая трансформация процесса обу- чения. Образовательная среда университета должна быть адаптирована к вариативным способам формирования обучающимся обра-зовательного маршрута, т.е. обеспечивать воз-можность альтернативных траекторий освое-ния образовательной программы. Поэтому вузу, внедряющему ИОТ, требуется цифровая трансформация образовательной деятельно-сти, а также переход ряда образовательных практик в цифровой формат. Для реализации этой задачи нужно обратить внимание на •\u образовательные онлайн-ресурсы, ис-пользование которых позволяет углублять содержательную сторону индивидуально-го обучения обучающихся выбор онлайн-платформы, учебного курса, преподавателя, уровня сложности курса, условий его освое-ния, способов подачи и пр. ;•\u цифровые платформы и IT-решения, поддерживающие реализацию проектного подхода к ИОТ с помощью внедрения ряда информационных технологий мобильное и гибкое расписание, диагностика индивиду-альных потребностей, оперативный обмен информацией, мониторинг результатов ра-боты каждого участника проектной команды и пр. , что предполагает максимальное ис-пользованием электронной образовательной информационной системы вуза, в том числе формирование электронного портфолио сту-дента в рамках проектной деятельности.Кадровое сопровождение проектной работы. Успешность внедрения индивиду-альной образовательной траектории с помо-щью проектного подхода во многом зависит от социальных ресурсов вуза. Как показал опыт НовГУ, важно тщательно спланиро-вать всю композицию кадрового сопрово-ждения рассматриваемых образовательных практик. В качестве его функциональных зон были определены следующие •\u методологическое сопровождение со-держательной части проектной деятельно-сти вуза, контроль и «супервизия» участни-ков проектной деятельности;•\u проектное сопровождение каждой проектной команды на основе регулярных встреч с командой;•\u тьюторское сопровождение команд, позволяющее выявлять образовательные де-фициты и регулировать индивидуализацию обучения; •\u организационное, техническое и анали-тическое сопровождение, обеспечивающее общую координацию вопросов, мониторинг сведений, обратную связь с обучающимися, функционирование цифровых платформ и сервисов, сбор профилей компетенций, ко-торые демонстрируют обучающиеся во вре-мя работы над проектом. В частности, одной из важнейших ролей, требующихся для реализации ИОТ в вузе, является тьюторское сопровождение обуча-ющегося при индивидуализации его образо-вательного маршрута. Как свидетельствуют последние зарубежные исследования, в этой области наблюдается новая тенденция – «сопровождение любой образовательной программы тьюторской поддержкой сту-дентов, с тем чтобы обеспечить конкретные меры по содействию успешности их учебной деятельности» , с. . Университет, внедряющий модель инди-видуальной образовательной траектории, имеет возможность моделировать новые роли, обеспечивающие поддержку, мотива-цию, направленность, координацию движе-ния обучающегося по индивидуальной тра-ектории в рамках проектного подхода. Вопросы для обсуждения Несмотря на ряд перспективных решений относительно субъективных факторов инди-видуализации образовательного процесса в вузе, всё же нельзя сказать, что проектный Высшее образование в России • , подход является единственно возможной моделью внедрения индивидуальных обра-зовательных траекторий в вузах. Как показывает российская и европей-ская практика, подобная модель может иметь иной концептуальный формат даже при сходных принципах организации учеб-ного процесса и носить иное название про-блемно-ориентированное обучение, про-блемный подход, практико-ориентирован-ное обучение и пр. Например, в Сибирском федеральном университете сформирована практико-ориентированная среда, в рамках которой предусмотрено «внедрение в учеб-ный процесс специфических технологий адаптивного обучения, позволяющих сту-денту строить индивидуальную траекторию освоения учебной программы» , с. . Отметим в этой связи некоторые аспекты, которые являются весьма дискуссионными для научного сообщества, исследующего мо-дели внедрения индивидуальной образова-тельной траектории в высшей школе. Во-первых, неопределённым до сих явля-ется вопрос о масштабном использовании массовых открытых онлайн-курсов МООК в вузах, которые, по сути, создают основу для индивидуализации образовательного маршру-та обучающегося. Высшая школа не может не принимать во внимание факт роста популяр-ности элементов электронного образования, поскольку мы живём в век цифровой культу-ры. Но мнения учёных разделились. Ряд иссле-дователей считают, что онлайн-образование даёт обучающемуся «ряд безусловных пре-имуществ предоставляет альтернативные спо-собы взаимодействия с учебными ресурсами, множество средств передачи данных, неисчис-лимые опции для коммуникации и принятия решений» , с. . Другие же считают, что онлайн-курсы могут быть использованы лишь в качестве дополнительного ресурса освоения профессиональных дисциплин , с. . Добавим, что цифровизация образователь-ной среды позволяет проводить диагности-ку перед тем, как осуществлять построение индивидуальной траектории обучения . Кроме того, цифровые ресурсы платфор-мы, программы, технологии, онлайн-контент и пр. иначе структурируют педагогическую работу тех, кто сопровождает индивидуали-зацию образовательной траектории. С их по-мощью «тьюторы помогают интегрировать индивидуальные маршруты обучения, моти-вируют их и контролируют все этапы их ин-дивидуальной деятельности» , с. . Во-вторых, не менее важным являет-ся вопрос о готовности российского вуза к внедрению моделей организации ИОТ, требующих глубокой трансформации ряда традиционных аспектов учебного процес-са. Нужно учитывать не только ресурсы вуза например, наличие проектной инфра-структуры , но и готовность профессорско-преподавательского состава поддерживать реализацию проектного подхода на всех уровнях вузовской коммуникации. Поэтому время пилотирования проектного подхода к внедрению ИОТ в вузе может использовать-ся не только для апробации данной модели, но и для психологической подготовки со-трудников вуза к переосмыслению образо-вательных практик, пониманию и принятию новых форматов работы со студентами, для повышения педагогической квалификации.В-третьих, особенно острой для вуза яв-ляется проблема подготовки квалифици-рованных кадров, которые должны обеспе-чивать процесс сопровождения проектной деятельности. В системе высшего образова-ния до сих пор нормативно не обоснованы и не закреплены новые роли, требующиеся для качественной работы в данном направ-лении. В частности, не осмыслена и не по-лучила должного статуса такая роль в вузе, как «проектный наставник», курирующий и координирующий работу проектной коман-ды. Несмотря на то, что должность тьютора постепенно становится частью современных образовательных практик вуза, сам институт тьюторства требует дальнейшего развития, особенно в условиях повышенного интереса российского образования к моделям инди-видуальной образовательной траектории. Педагогика высшей школы Наконец, в качестве предполагаемых рис- ков проектного подхода к внедрению ИОТ в вузе следует отметить возможное отсут-ствие мотивации со стороны обучающихся к индивидуализации образовательного про-цесса, слабый эффект проектной деятельно-сти при заочной форме обучения, неготов-ность некоторых студентов к осознанному выбору траектории. ЗаключениеПроектный подход к внедрению ИОТ в высшей школе может рассматриваться как особая методика, основанная на компетент-ностном подходе к индивидуализации обра-зования и ориентирующаяся на субъективные факторы данного процесса. Основное пре-имущество данного подхода заключается в том, что с помощью проектной деятельности обучающийся осваивает такие компетенции, которые позволят ему в дальнейшем самосто-ятельно планировать свой индивидуальный маршрут, видеть и осмыслять направления компетентностного роста и саморазвития, гибко адаптироваться к новым условиям про-фессиональной деятельности. Именно с по-мощью проектного подхода индивидуальная образовательная траектория обучающегося становится более осознанной и логичной, провоцирующей его образовательные запро-сы и обеспечивающей потребности в освое-нии тех или иных компетенций. Для педагоги-ческого сообщества, испытывающего дефи-цит прикладных знаний о новых подходах и формах внедрения ИОТ в вузах, рассмотрен-ный нами опыт НовГУ может стать примером для разработки на практике адаптированных моделей реализации индивидуальной образо-вательной траектории в высшей школе. Литература . Ивахненко Е.Н., Аттаева Л.И. Высшая шко- ла взгляд за горизонт Высшее образование в России. . Т. . . С. – . . Попова Н.В. Ключевые темы актуальной об - разовательной политики и практики Высшее образование в России. . . С. – . . Moreno O.V. Adaptations on training design and performing to answer the current con - text The importance of C*M*A Alignment Образование и саморазвитие. . Т. . . С. – . . Муравьева А.А., Олейникова О.Н., Аксе - нова Н.М. Многомерное пространство сту- дентоцентрированного обучения Универ-ситетское управление практика и анализ. . Т. . . С. – . DOI doi.org . umpa. . . . Сазонов Б.А. Организация образователь - ного процесса возможности индивидуали-зации обучения Высшее образование в России. . . С. – . DOI doi.org . - - - - - - . Мешкова И.В. Вариативность индивидуаль- ной образовательной траектории студентов педагогического вуза Вестник Краснояр- ского государственного педагогического уни-верситета им. В.П. Астафьева. . . С. – . . Герцен С.М., Сухарева О.Э., Скороходова Л.В. Индивидуальные образовательные тра - ектории как инновационная технология раз-вития высшего образования Высшее обра-зование сегодня. . Т. . . С. – . . Кореневский А.В., Узнародов И.М. Модерни- зация образования индивидуализация и меж-дисциплинарность Высшее образование в России. . . С. – . . Кудрин А.Л. Свободные искусства и науки в системе российского университетского обра - зования Вопросы образования. . . C. – . DOI . - - - - - . Байбородова Л.В., Белкина В.Н., Груздев М.В., Гущина Т.Н. Ключевые идеи субъек - тно-ориентированной технологии индивиду-ализации образовательного процесса в педа-гогическом вузе Вестник Новосибирского государственного педагогического универ- ситета. . . С. – . DOI http dx.doi.org . - . . . Новикова Э.Ю., Митягина В.А., Вальтер Ш. Межвузовское международное сотрудниче - ство проектная деятельность в подготовке переводчиков Высшее образование в Рос - сии. . Т. . . С. – . DOI doi.org . - - - - - - . Шулежкова С.Г., Максимова А.М. Про- ектный метод преподавания и гуманитар-ные дисциплины – две вещи несовместные? Высшее образование в России • , Перспективы науки и образования. . . С. – . DOI doi.org . pse. . . . Ковров В.В. Проектная деятельность как инно-вационный ресурс в обеспечении качества про-фессиональной подготовки студентов в вузе Гуманитарные науки. . . С. – . . Ваганова О.И., Смирнова Ж.В., Трутанова А.В. Организация проектной деятельности бакалавров в образовательном процессе вуза Проблемы современного педагогического образования. . . С. – . . Иванова М.В., Ртищева Т.В. Проектный подход в формировании индивидуальных об-разовательных траекторий Инновации в образовании. . . С. – . Хамидулин В.С. Модернизация модели проектно-ориентированного обучения в вузе Высшее образование в России. . Т. . . С. – . DOI doi.org . - - - - - - . Соловьев А. Опыт проблемно-ориентирован-ного обучения в Дании Высшее образова-ние в России. . . С. – . . Байденко В.И., Селезнева Н.А. Оптика взгля-да на будущее статья Высшее образова-ние в России. . . С. – . . Пожаркова И.Н., Носкова Е.Е., Трояк Е.Ю. Формирование индивидуальной образова - тельной траектории как компонента прак-тико-ориентированной среды обучения Педагогический имидж. . . С. – . DOI doi.org . - - - - - - . Келли П., Коутс Х., Нейлор Р. Онлайн-обра-зование путь от участия к успеху Вопросы образования. . . С. – . DOI http doi.org . - - - - - . Budarina А.О., Polupan К.L. Digital quality management in higher education Высшее образование в России. . Т. . . С. – . DOI doi.org . - - - - - - . Chikileva L.S. The Role of the Tutor in the Choice of Pedagogical Management Tools for Autonomous Work in Foreign Languages Интеграция образования. . Т. . . С. – . DOI doi.org . - . . . . - Статья поступила в редакцию . . С доработки . . Принята к публикации . . Project Approach to the Implementation of Individual Educational Paths in Modern University Yury V. Daneykin – Cand. Sci. Phys.-Math. , Vice-Rector for Academic Affairs, e-mail yury.daneykin@novsu.ruOlga E. Kalpinskaya – Cand. Sci. Law , Deputy Vice-Rector for Academic Affairs, e-mail olgakalp@mail.ruNatalya G. Fedotova – Cand. Sci. Philosophy , Assoc. Prof., e-mail fedotova @mail.ruYaroslav-the-Wise Novgorod State University, Veliky Novgorod, Russia Address , B. Sankt-Peterburgskaya str., Velikiy Novgorod, , Russian FederationAbstract. The article discusses the project approach to the implementation of individual educa-tional trajectories IET in modern Russian university. The relevance of the study stems from the lack of effective models of individualization of the educational process in higher education. The aim of this work is to analyze the project approach as a key subjective factor in the implementation of indi-vidual educational paths in the structure of a modern university. The interdisciplinary methodology lies as the basis of the study, which allows integrating the educational practices of higher education in a single context at the fundamental level and achieving a synergistic effect in their implementation. The majority of modern scientific works are devoted either to the problems of individualization of higher education, or to the implementation of project activities at a university, without a detailed analysis of the correlations of these concepts of modern educational discourse. As results, the article presents the key principles of the project approach to the implementation of IET systemicity, teamwork, interaction with the external environment, digital transformation of the Педагогика высшей школы learning process, staffing of project work , as well as a list of issues requiring discussion by the scientific community exploring modern educational practices of higher education in Russia. The authors em - phasize that the project approach to the implementation of IEP in higher education can be considered as a special technique based on the competency-based approach to individualization of education and focusing on the active position of the student to recognize educational deficits and make an individual choice of the educational route, to see and comprehend the directions of competency-based growth and self-development. The awareness of individualization of learning is determined by the project approach, while the individual educational path becomes more conscious and logical for the student, provoking his her educational needs and providing the need for the development of certain competencies. The results of the study were used by the authors to develop and implement an adaptive model for constructing individual educational trajectories at the Yaroslav-the-Wise Novgorod State University. Keywords individualization of educational process, individual educational path, project activi-ties, project approach, tutor, project mentor Cite as Daneykin, Yu.V., Kalpinskaya, O.E., Fedotova, N.G. . Project Approach to the Im-plementation of Individual Educational Paths in Modern University. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. Vol. , no. - , pp. - . In Russ., abstract in Eng. DOI doi.org . - - - - - - - References . Ivakhnenko, E.N., Attaeva, L.I. . Higher School Looking beyond the Horizon. Vysshee obra- zovanie v Rossii = Higher Education in Russia. V ol. , no. , pp. - . In Russ., abstract in Eng. . Popova, N.V. . Key Topics of Current Educational Policy and Practice. Vysshee obrazo- vanie v Rossii = Higher Education in Russia. No. , pp. - . In Russ., abstract in Eng. . Moreno, O.V. . Adaptations on Training Design and Performing to answer the Current Context The Importance of C*M*A Alignment. Obrazovanie i samorazvitie = Education and Self-Development. Vol. , no. , pp. - . . Muravyeva, A.A., Oleynikova, O.N., Aksenova, N.M. . Multiple Dimensions of Stu-dent-Centered Learning. Universitetskoe upravlenie praktika i analiz = University Ma- nagement Practice and Analysis, Vol. , no. , pp. - . DOI doi.org . umpa. . . In Russ., abstract in Eng. . Sazonov, B.A. . Organization of the Educational Process Opportunities for Individualiza-tion of Training. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia, Vol. , no. , pp. - . DOI doi.org . - - - - - - In Russ., abstract in Eng. . Meshkova, I.V. . Variability of Individual Educational Trajectory of Pedagogical Higher School Students. Vestnik Krasnoyarskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universite-ta im. V.P. Astaf’yeva = Bulletin of Krasnoyarsk State Pedagogical University. No. , pp. - . In Russ., abstract in Eng. . Gertsen, S.M., Sukhareva, O.E., Skorokhodova, L.V. . Individual Educational Paths as an Innovative Technology for the Development of Higher Education. Vysshee obrazovanie sego- dnya = Higher Education T oday. No. , pp. - . In Russ., abstract in Eng. . Korenevskiy, A.V., Uznarodov, I.M. . Modernization of Education Individualization and Interdisciplinarity. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. No. , pp. - . In Russ., abstract in Eng. . Kudrin, A.L. . Free Arts and Sciences in the System of Russian University Education. Vo- prosy obrazovaniya = Educational Studies. Moscow. No. , pp. - . DOI . - - - - - In Russ., abstract in Eng. Высшее образование в России • , . Bayborodova, L.V., Belkina, V.N., Gruzdev, M.V., Gushchina, T.N. . Student-Centered Edu-cational Technology of Individualization within the Framework of Teacher Education Institutions. Vestnik Novosibirskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta = NSPU Bulletin. No. , pp. - . DOI http dx.doi.org . - . . In Russ., abstract in Eng. . Novikova, E.Yu., Mityagina, V.A., Walter, St. . University International Cooperation Project Based Translation Training. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Rus-sia. Vol. , no. , pp. - . DOI doi.org . - - - - - - In Russ., abstract in Eng. . Shulezhkova, S.G., Maksimova, A.M. . Project Method of Teaching and Humanities. Are These Two Things Incompatible? Perspektivy nauki i obrazovaniya = Perspectives of Science and Education. No. , pp. - . DOI doi.org . pse. . . In Russ., abstract in Eng. . Kovrov, V.V. . Project Activity as an Innovative Resource in Ensuring the Quality of Pro-fessional Training of Students in Higher School. Gumanitarnye nauki = T he Humanities. No. , pp. - . In Russ., abstract in Eng. . V aganova, O.I., Smirnova, Zh.V., Trutanova, A.V. . Organization of Project Activities of Bachelors in the Educational Process of the University. Problemy sovremennogo pedagogichesko- go obrazovaniya = Problems of Modern Pedagogical Education. No. , pp. - . In Russ. . Ivanova, M.V., Rtishcheva, T.V. . Using of Project Approach in Individual Educational Paths Forming. Innovatsii v obrazovanii = Innovations in Education. No. , pp. - . In Russ., abstract in Eng. . Khamidulin, V.S. . Development of a Model of Project-Based Learning. Vysshee obra- zovanie v Rossii = Higher Education in Russia. Vol. , no. , pp. - . DOI doi.org . - - - - - - In Russ., abstract in Eng. . Soloviev, A. . Experience of Problem-Based Learning in Denmark. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. No. , pp. - . In Russ. . Baidenko, V.I., Selezneva, N.A. . Optics of Looking to the Future Paper . Vysshee obra- zovanie v Rossii = Higher Education in Russia. No. , pp. - . In Russ., abstract in Eng. . Pozharkova, I.N., Noskova, E.E., Troyak, E.Yu. . Formation of an Individual Educational Trajectory as a Component of a Practice-Oriented Learning Environment. Pedagogicheskiy im- idzh = Pedagogical Image. No. , pp. - . DOI doi.org . - - - - - - In Russ., abstract in Eng. . Kelly, P., Coates, H., Naylor, R. . Online Education The Path from Participation to Suc-cess. V oprosy obrazovaniya = Educational Studies. Moscow. No. , pp. - . DOI http doi.org . - - - - - In Russ., abstract in Eng. . Budarina, А.О., Polupan, К.L. . Digital Quality Management in Higher Education. Vyss- hee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. Vol. , no. , pp. - . DOI doi.org . - - - - - - In Russ., abstract in Eng. . Chikileva, L.S. . The Role of the Tutor in the Choice of Pedagogical Management Tools for Autonomous Work in Foreign Languages. Integraciya obrazovaniya = Integration of Educa- tion. No. , pp. - . DOI doi.org . - . . . . - In Russ., abstract in Eng. T he paper was submitted . . Received after reworking . . Accepted for publication . . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/proektnyy-podhod-k-vnedreniyu-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii-v-sovremennom-vuze' | Высшее образование в России. 2020. №8-9. | Pedagogy | 2,020 | cyberleninka |
Шармина Татьяна Николаевна, Бердюгина Оксана Николаевна ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ В УНИВЕРСИТЕТЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ | СОВРЕМЕННЫЕ СТРАТЕГИИ DOI . RNU.HET. . .P . УДК . Т.Н. Шармина, О.Н. Бердюгина,Тюменский государственный университет Обучение математике в университете вbусловиях реализации индивидуальных образовательных траекторий Введение Реализация индивидуальных об- разовательных траекторий студен- тов является одной из основных тенденций развития высшей шко- лы в мире. В условиях интернационализа- ции высшего образования по- степенное внедрение этого под- хода в вузах России представляет- ся закономерным и естественным процессом. При этом само поня- тие «индивидуальная образователь- ная траектория» все еще не явля-ется устоявшимся. В российской и зарубежной литературе исполь- зуются термины «индивидуальная образовательная программа», «ин- дивидуальный образовательный маршрут», «индивидуальная обра- зовательная траектория», «плани- рование индивидуального разви- тия» англ. Personal Development Planning и др. . Мы не будем останавливаться на анализе различных трактовок рас- сматриваемого понятия в контексте высшего образования, на сравне- нии отечественных и зарубежных подходов к его трактовке, поскольку этот вопрос специально анализиру- ется в ряде работ , , . В насто- ящей статье под индивидуальной образовательной траекторией сту-дента мы будем понимать «индиви- дуальный путь в образовании, вы- страиваемый и реализуемый субъ- ектом образовательного процесса самостоятельно при осуществле- нии наставником педагогической поддержки его самоопределения и самореализации; направленный на реализацию индивидуальных устремлений, выработку жизнен- ных стратегий, формирование ос- нов индивидуально-творческого и профессионального развития лич- ности студента» , с. . Вопросам реализации индиви- дуальных образовательных траек- торий в вузах России посвящено немало публикаций , , , , , . Однако в большинстве из них со- держатся общие рассуждения на данную тему и мало представлены описание и анализ практическо- го опыта. Это объясняется, на наш взгляд, тем, что в России не так много ву- зов, где в связи с реализацией инди- видуальных образовательных тра- екторий образовательный процесс подвергся серьезным изменени- ям. Г ораздо чаще вузы по разным причинам пытаются традицион-ное содержание и способы орга- низации обучения внешним обра- зом облечь в новые формы, мало что изменяя по существу. Т ем не ме- нее некоторые университеты Рос- сии достаточно давно и успешно включили индивидуальные обра- зовательные траектории в систе- му организации образовательно- © Шармина Т.Н., Бердюгина О.Н., Тюменский государственный университет ПЕДАГОГИКА СОВРЕМЕННЫЕ СТРАТЕГИИ го процесса. Это, например, На-циональный исследовательский университет «Высшая школа эко- номики», Санкт-Петербургский го- сударственный и Уральский феде- ральный университеты. Реализация индивидуальных об- разовательных траекторий пред- полагает изменение традицион- ного содержания, методов, форм и средств обучения. Это касается как системы образования в целом, так системы обучения в отдельных предметных областях, в том числе в области математики. Обратимся к опыту обучения математическим дисциплинам в Тюменском госу- дарственном университете.Структура образовательных программ в Тюменском государственном университете В нашем университете работа по реализации индивидуальных об-разовательных траекторий сту- дентов была начата в году в рамках участия вуза в Проекте по- вышения глобальной конкуренто- способности российских универ- ситетов – . Образовательные программы всех направлений подготовки в университете состоят из трех мо- дулей. Первый Core – базовый модуль, обязательный для изучения студен- тами, включает дисциплины «Рос- сия и мир», «Цифровая культура», «Философия технологии мышле- ния», «Принципы естественнона- учного познания», «Иностранный язык», «Безопасность жизнедея- тельности», «Физическая культура», «Управление проектами», матема- тический курс по выбору. По каж- дой дисциплине организуется не- сколько лекционных потоков. Сту- дент, независимо от направления подготовки, может выбрать лекто- ра и преподавателя, ведущего се- минарские занятия. Второй Major – модуль нацелен на формирование профессио- нальных компетенций и включа- ет дисциплины, связанные с на- правлением подготовки студента, а также научно-проектный семинар, различные виды практик, курсовые работы, профессионально ориен- тированные курсы по выбору, под- готовку и защиту выпускной квали- фикационной работы. Третий Electives – модуль направ- лен на формирование уникально- го набора компетенций, который будет отличать студента от других студентов университета, и включает дисциплины из неосновной пред- метной области будущего бакалав- ра, которые студент может выбрать самостоятельно. В образовательном пространстве нашего университета представлено более элективов. Студенту лю- бого направления доступен выбор любого электива. В рамках модуля Electives начиная со второго курса студент имеет возможность выбо- ра дополнительного профессио- нального модуля Minor, расширя- ющего спектр компетенций буду- щего специалиста. Minor включает дисциплин, и при успешном его прохождении студент получает со- ответствующий сертификат. В табл. показано соотношение трудоемкостей модулей. Рассмотрим, как построено обу- чение математике в условиях реа- лизации индивидуальных образо- вательных траекторий. На первом курсе в рамках Core студенты всех направлений подго- товки обязательно выбирают одну из предложенных им математиче- ских дисциплин. Перечень дисци- плин, рекомендованных студентам для выбора, зависит от направле-ТАМАРА НИКОЛАЕВНА ШАРМИНА кандидат физико-ма- тематических наук, доцент, доцент ка- федры программной и системной инжене- рии Тюменского государственного универ- ситета. Сфера научных интересов методика обучения математике в вузе, дифференци- альная геометрия. Автор опубликован- ных научных работ. Электронная почта tnsharmina@mail.ruОКСАНА НИКОЛАЕВНА БЕРДЮГИНАкандидат педагогиче-ских наук, доцент, до- цент кафедры алгебры и математической логики Тюменского государственного универси- тета. Сфера научных интересов методика обучения математике, геометрические и прогностические умения, квазипрофес- сиональная деятельность, деловые игры. Автор опубликованных научных работ. Электронная почта oksa_n@inbox.ru Рассмотрена структура образовательных программ Тюменского государственного универ- ситета, реализующего индивидуальные образовательные траектории студентов. Изложен опыт построения системы математической подготовки студентов в условиях перехода на эти программы. На примере одного из курсов по выбору показаны особенности форми- рования содержания и организации обучения математическим дисциплинам. Ключевые слова индивидуальная образовательная траектория, курсы по выбору, математика, информационные технологии, метод проектов. The structure of educational programs of the Tyumen State University, implementing indi- vidual educational trajectories of students, is considered. The experience of building a sys- tem of mathematical training of students in the conditions of transition to these programs is described. On the example of one of the elective courses the features of the formation of the content and organization of teaching mathematical disciplines are shown. Key words individual educational trajectory, elective courses, mathematics, information technology, project method. Т аблица Соотношение объема модулей образовательной программы, Модуль I курс II курс III курс IV курс Весь период обучения Core – – , Major Electives , СОВРЕМЕННЫЕ СТРАТЕГИИ ния подготовки. Так, студентам гу- манитарных направлений буду- щие филологи, лингвисты, истори- ки, психологи и др. рекомендовано выбрать одну из дисциплин, пред- ставленных в табл. . Студентам естественнонаучных направлений подготовки будущим физикам, химикам, биологам и др. предложены для выбора другие ма- тематические курсы. При этом сту- дент-химик имеет право выбрать одну из дисциплин, представлен- ных в табл. , а студент-филолог имеет возможность выбрать курс, ориентированный на естествен- нонаучные направления. Однако на практике студенты реализуют такой выбор редко. Включение математических дис- циплин в Major зависит от направ- ления подготовки студентов, по- скольку этот модуль обеспечивает формирование их профессиональ-ных компетенций. В частности, Major для студентов-гуманитари- ев не содержит математических дисциплин. В рамках модуля Electives студен- там предоставлен широкий выбор дисциплин, связанных с различ- ными разделами математики и ее приложениями во многих областях профессиональной деятельности, а также рассчитанных на разный уровень математической подготов- ки студентов.Пример математического курса по выбору В качестве примера математиче- ского курса по выбору, входящего в Core, рассмотрим «Численные ме- тоды». Он включает четыре модуля. Модуль «Введение в математику» предполагает знакомство студен- тов с историей возникновения и развития математики, с идеей ма- тематического моделирования и примерами применения математи- ческих методов и моделей в различ- ных областях деятельности челове- ка, а также с логической структурой математики понятия, аксиомы, тео-Т аблица Математические дисциплины по выбору для студентов-гуманитариев Дисциплина Краткая характеристика Математика для гуманитариев На доступном для студентов уровне рассматрива-ются некоторые разделы математики, не охва-ченные школьной программой, и их простейшие приложения. При этом акцент делается на разви-вающем потенциале математики Математика Основы традиционного курса высшей математики Математические методы изучения случайных явлений и процессов Основы традиционного курса теории вероятно-стей и математической статистикиМатематика ретроспек-тива и современность Содержание курса строится вокруг истории и пер-спектив развития математики, математика рассма-тривается как часть общечеловеческой культуры Численные методы Рассмотрен далее «В любой науке столько истины, сколько в ней математики», – считал Иммануил Кант СОВРЕМЕННЫЕ СТРАТЕГИИ ремы . Это позволяет взглянуть на математику как на живую, развива- ющуюся науку с широкими возмож- ностями практического примене- ния для решения актуальных задач, увидеть четкую структуру матема- тического знания, которая обычно остается скрытой от внимания за большим числом конкретных фор- мул, фактов и алгоритмов. Модуль «Дискретная математика» включает элементы таких разделов, как теория множеств, комбинато- рика, матричное исчисление и тео- рия графов. Значимость модуля об- условлена тем, что понятия и мето- ды дискретной математики активно используются в области гуманитар- ных исследований для моделиро- вания систем сложной структуры. Например, теория графов приме- няется при изучении социальных сетей анализ социальных связей человека, анализ медиа контента и т.п. ; теория множеств и матема- тическая логика могут использо- ваться в сравнительно-историче- ских исследованиях, а теория гра- фов – в причинно-следственном и структурно-функциональном ана- лизе исторических процессов. Модуль «Математика непрерывных величин» позволяет расширить и обобщить знания о числовых функ- циях, полученные в школе, а также понять основные идеи математики непрерывных величин например, идею предела, идею бесконечности . Это очень важный в идейном отно- шении модуль дисциплины. Модуль «Математика случайного» предполагает изучение основ тео- рии вероятностей и математиче- ской статистики, что в дальнейшем позволит студентам использовать вероятностные и статистические методы, в том числе для обработ- ки и анализа результатов научных исследований, а также для выявле- ния и анализа закономерностей в больших массивах данных. Проведение занятий предполага- ет систематическое использование информационных технологий для выполнения громоздких преобра- зований и вычислений, а также для визуализации графиков. Это позво- ляет не тратить время на рутинную и во многих случаях сложную для студентов работу, а больше време- ни посвятить основным понятиям и идеям изучаемого раздела мате- матики. При этом нет необходимо- сти применять мощные математи- ческие пакеты например, Maple или узкоспециальные пакеты на- пример, Statistica , а можно ограни- читься более простыми в исполь- зовании и доступными средствами. Так, при изучении модулей «Дис-кретная математика» и «Матема- тика непрерывных величин» удоб- но использовать Wolfram Alpha и Microsoft Mathematics, а при изуче- нии модуля «Математика случайно- го» – Microsoft Excel.Кроме традиционных контроль- ных работ, каждый студент выпол- няет проект по дисциплине. В за- висимости от уровня подготовки студента и сферы его интересов возможны следующие виды про- ектов. Проекты, связанные с приме- нением изученного материала к решению задач практического ха- рактера. При этом решение прак- тической задачи является главной состав ляющей проектной работы, хотя некоторая часть необходимо- го теоретического материала может быть вынесена на самостоятель-ное изучение студента. Обширную базу для выполнения таких проек- тов дают, например, теория графов и математическая статистика. Проекты, связанные с само- стоя тельным изучением достаточно объемного и сложного для студента теоретического материала с целью расширения или углубления зна- ний, полученных в ходе освоения дисциплины. В этом случае практи- ческая часть проекта заключается в рассмотрении готовых примеров использования нового материала при решении задач и, возможно, в самостоятельном решении анало- гичных задач. Базой для таких про- ектов могут служить все разделы ма- тематики, входящие в содержание дисциплины. Проекты, темы которых отра- жают интересы студента и не свя- заны непосредственно с изучен- ными разделами математики. Эти проекты могут носить как практи- ческий, так и теоретический харак- тер. Выполнение таких проектов целесо образно лишь в том случае, если студент имеет высокий уро- вень мотивации и базовой матема- тической подготовки.Заключение Таким образом, в Тюменском го- сударственном университете в рам- ках реализации индивидуальных Панорама осенней Тюмени СОВРЕМЕННЫЕ СТРАТЕГИИ образовательных траекторий вы- строена определенная система обу- чения математике, охватывающая студентов всех направлений под- готовки. Эта система соответству- ет общей структуре образователь- ных программ университета, состо-ящих из трех модулей Core, Major, Electives. Кроме изменения традици- онной структуры математической подготовки, существенным измене- ниям подверглись содержание, ме- тоды, формы и средства обучения математическим дисциплинам. В ходе двухлетней работы по перехо- ду к индивидуальным образователь- ным траекториям получен богатый опыт, в том числе связанный с обу- чением математике, который нуж- дается в систематизации, осмысле- нии и глубоком анализе. ЛИТЕРАТУРА . Вергун Т.В., Колосова О.Ю., Гончаров В.Н. Индивидуальные образовательные траектории студентов в высшей школе к по- становке проблемы Современные наукоемкие технологии. . – . С. – . . Галыгина Л.В., Галыгина И.В. Конструирование индивидуальной образовательной траектории с учетом требований ФГОС третьего поколения Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. . b . С.b – . . Гончарова Е.В., Чумичева Р.М. Организация индивидуальной образовательной траектории обучения бакалавров Вест- ник Нижневартовского государственного гуманитарного университета. . . С. – . . Минеев П.В., Соловьева Т.В. Реализация индивидуальной образовательной траектории Высшее образование в Рос- сии. . . С. – . . Мухаметзянова Ф.Г., Забиров Р.В. Проектирование индивидуальной образовательной траектории и маршрута студента вуза – будущего бакалавра Казанский педагогический журнал. . – . С. – . . Степанова Л.Н. Индивидуальные образовательные траектории в контексте вузовского образования Вестник педа- гогических инноваций. . . С. – . . Тимошина Т.А. Опыт организации индивидуальной образовательной траектории студентов Вестник Челябинского го- сударственного педагогического университета. . . С. – . . Ханс де Вит. Эволюция мировых концепций, тенденций и вызовов в интернационализации высшего образования Во- просы образования. . . С. . . Шапошникова Н.Ю. Индивидуальная образовательная траектория студента анализ трактовок понятия Педагогиче- ское образование в России. . . С. – . . Шапошникова Н.Ю. Индивидуальные образовательные траектории в вузах России и Великобритании теоретические аспекты Вестник МГИМО Университета. . . С. – . LITERATURA . Vergun T.V., Kolosova O.Yu., Goncharov V.N. Individual ny e obrazovatel ny e traektorii studentov v vy sshej shkole k postanovke problemy Sovremenny e naukoemkie texnologii. . – . S. – . . Galy gina L.V., Galy gina I.V. Konstruirovanie individual noj obrazovatel noj traektorii s uchetom trebovanij FGOS tret ego pokoleniya Voprosy sovremennoj nauki i praktiki. Universitet im. V.I. Vernadskogo. . . S. – . . Goncharova E.V., Chumicheva R.M . Organizaciya individual noj obrazovatel noj traektorii obucheniya bakalavrov Vestnik Nizhnevartovskogo gosudarstvennogo gumanitarnogo universiteta. . . S. – . . Mineev P.V., Solov eva T.V. Realizaciya individual noj obrazovatel noj traektorii Vy sshee obrazovanie v Rossii. . . S.b – . . Muxametzyanova F.G., Zabirov R.V . Proektirovanie individual noj obrazovatel noj traektorii i marshruta studenta vuza – budushhego bakalavra Kazanskij pedagogicheskij zhurnal. . – . S. – . . Stepanova L.N. Individual ny e obrazovatel ny e traektorii v kontekste vuzovskogo obrazovaniya Vestnik pedagogicheskix innovacij. . . S. – . . Timoshina T.A. Opy t organizacii individual noj obrazovatel noj traektorii studentov Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. . . S. – . . Xans de Vit. E volyuciya mirovy x koncepcij, tendencij i vy zovov v internacionalizacii vy sshego obrazovaniya Voprosy obrazovaniya. . . S. . . Shaposhnikova N.Yu. Individual naya obrazovatel naya traektoriya studenta analiz traktovok ponyatiya Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. . . S. – . . Shaposhnikova N.Yu. Individual ny e obrazovatel ny e traektorii v vuzax Rossii i Velikobritanii teoreticheskie aspekty Vestnik MGIMO Universiteta. . . S. – . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-matematike-v-universitete-v-usloviyah-realizatsii-individualnyh-obrazovatelnyh-traektoriy' | Высшее образование сегодня. 2019. №11. | Pedagogy | 2,019 | cyberleninka |
О.В. Белоконь, М.В. Едренкина МОДЕЛИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ ОБУЧЕНИЯ КОНСТРУИРОВАНИЮ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ | ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. торт, которым хотела угостить своих друзей. Конечно, она могла купить лю - бой другой, но ей хотелось купить именно тот… В пятницу вечером она даже немного поплакала. Но ей позвонила подруга и сказала, что она и её друзья забронировали столик в её любимом ресторане, чтобы сделать ей сюрприз. Анна была счастлива! Она правда очень любила этот ресторан! А свой люби - мый торт она купит в другой раз!В последнем текстовом фрагменте, представленном в рамках данной ста - тьи, есть глаголы, которые представляют собой длительно-ограничительный спо - соб глагольного действия проходила, проездила. Языковое наполнение всех текстов не содержит новых для уровня В + единиц. Это сделано намеренно, чтобы акцент был не на новой лексике, а на новой грамматике, чтобы всё внимание студентов было направлено на способы глагольного действия. Ко всем представленным выше текстам предложим следующие варианты заданий в такой последовательности . Послушайте фрагмент текста и ответьте на вопрос по фрагмен - ту текста . . Прослушайте фрагмент текста и выпишите все глаголы с общим значением. Постарайтесь сформулировать это общее для всех глаголов зна - чение. . Придумайте ситуацию, составьте небольшой текст, в котором можно использовать эти глаголы именно в этом значении. . Составьте и разыграйте друг с другом диалоги, используя данные формы глаголов.Подобные задания помогут активизировать в процессе занятий все виды речевой деятельности аудирование, говорение, чтение, письмо , а также раз - вить языковые и речевые навыки студентов.Таким образом, можно считать, что сформулированная в ходе исследова- ния гипотеза получила свое подтверждение. В результате исследования были решены следующие задачи. . Экспериментально выявлены трудности, связанные со способами гла - гольного действия. Они, как было замечено ранее, связаны в первую очередь с грамматической омонимией, а именно – с использованием в речи тех языковых единиц, которые в контексте высказывания могут быть как глаголами движения, так и способами глагольного действия. . Определены самые частотные ошибки, связанные с темой и проблемой исследования. . Приведены ситуации ошибочного употребления студентами-иностран - цами глаголов движения. Даны варианты грамматически верных высказываний. . В качестве образца представлена апробированная на практике методи - ческая последовательность заданий по специально составленным по затронутой теме текстам.Цель данного исследования можно считать достигнутой, поскольку способы глагольного действия действительно представляют сложность для иностранных учащихся и вместе с тем являются сопутствующей темой при изучении глаголов движения, а также на продвинутом этапе обучения могут выступать и в качестве самостоятельной темы.В рамках данной статьи методическая часть исследования была лишь крат - ко обрисована. Более подробную проработку данного вопроса мы представим в наших следующих статьях. Перспективой затронутого в данной работе вопроса является детальная разработка методических материалов, связанных со способами глагольного дей - ствия как одним из сложнейших грамматических явлений в русском языке и пред - назначенных для практической работы в иноязычной аудитории.Библиографический список . Бекетова В.Д. Сатуральные глаголы зрительного, слухового и обонятельного восприятия в современном русском публицистическом дискурсе. Международный аспи - рантский вестник. Русский язык за рубежом. ; – . . Бекетова В.Д. Значение интенсивной сатуральности в русском языке и способы его выражения в русском публицистическом дискурсе. Русское культурное простран - ство коммуникативные аспекты сборник материалов XIХ Международной научно-практической конференции. Москва, – . . Бекетова В.Д. Представление сатуральных глаголов зрительного, слухового и обонятельного восприятия в иноязычной аудитории. Международный аспирантский вестник. Русский язык за рубежом. ; – . . Шелякин М.A. Категория вида и способы действия русского глагола. Теоретические основы. Тaллин Вaлгус, . . Ремчукова E.Н. Аспектуальность русского глагола. Москва РУДН, . . Виноградов В.В. Русский язык Грамматическое учение о слове . Москва Высшая школа, . . Aгрeлль С. O способах действия польского глагола. Вопросы глагольного вида. Мoсквa Издательствo инoстрaннoй литeрaтуры, – . . Русская грамматика в т. Пoд рeдакцией Н.Ю. Швeдoвoй. Москва, ; Т. .References . Beketova V.D. Satural’nye glagoly zritel’nogo, sluhovogo i obonyatel’nogo vospriyatiya v sovremennom russkom publicisticheskom diskurse. Mezhdunarodnyj aspirantskij vestnik. Russkij yazyk za rubezhom . ; – . . Beketova V.D. Znachenie intensivnoj satural’nosti v russkom yazyke i sposoby ego vyrazheniya v russkom publicisticheskom diskurse. Russkoe kul’turnoe prostranstvo kommunikativnye aspekty sbornik materialov XIH Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. Moskva, – . . Beketova V.D. Predstavlenie satural’nyh glagolov zritel’nogo, sluhovogo i obonyatel’nogo vospriyatiya v inoyazychnoj auditorii. Mezhdunarodnyj aspirantskij vestnik. Russkij yazyk za rubezhom. ; – . . Shelyakin M.A. Kategoriya vida i sposoby dejstviya russkogo glagola. Teoreticheskie osnovy . Tallin Valgus, . . Remchukova E.N. Aspektual’nost’ russkogo glagola . Moskva RUDN, . . Vinogradov V.V. Russkij yazyk Grammaticheskoe uchenie o slove . Moskva Vysshaya shkola, . . Agrell’ S. O sposobah dejstviya pol’skogo glagola. Voprosy glagol’nogo vida . Moskva Izdatel’stvo inostrannoj literatury, – . . Russkaya grammatika v t. Pod redakciej N.Yu. Shvedovoj. Moskva, ; T. . Статья поступила в редакцию . . УДК . Belokon O.V., Cand. of Sciences Psychology , Head of Department, Shadrinsk State Pedagogical University Shadrinsk, Russia , E-mail passionflower@mail.ruEdrenkina M.V., Cand. of Sciences Pedagogy , senior lecturer, Shadrinsk State Pedagogical University Shadrinsk, Russia , E-mail maria- room@mail.ruMODELS OF INDIVIDUAL EDUCATIONAL ROUTES IN DIGITAL DESIGN LEARNING. The article describes a model of designing an individual educational route based on the diagnostics and analysis of the digital footprint of students. The model is based on components of an individual educational route target-oriented, meaningful, technological, diagnostic, organizational and pedagogical. The article indicates at possibilities of individualization of educational routes, the model may be used to construct them a sequential educational trajectory and variable educational trajectories. Much attention is paid to the description of variable trajectories including studying of course topics consistently though providing the choice what educational content should be studied and what practical tasks are to be solved; the studying of the course topics in a sequential-free version some of the course topics are compulsory, some of the course topics can be chosen by the students accord - ing to their interests . The article describes ways to collect a digital footprint to use it further on to choose an educational trajectory, to alter the content and structure of the program, to assess the effectiveness of the program. The presented model can be implemented in teaching first-year students the Kuboro design in additional educational organizations while using distance technologies.Key words model, design learning, individual educational route, digital footprint.О.В. Белоконь, канд. психол. наук, зав. каф. Шадринского государственного педагогического университета, г. Шадринск, E-mail passionflower@mail.ruМ.В. Едренкина, канд. пед. наук, доц., Шадринский государственный педагогический университет, г. Шадринск, E-mail maria- room@mail.ru ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. МОДЕЛИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ ОБУЧЕНИЯ КОНСТРУИРОВАНИЮ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ В статье раскрывается проблема проектирования модели индивидуального образовательного маршрута, основанной на диагностике и анализе цифро - вого следа обучающихся. В основу модели легли компоненты индивидуальной образовательной траектории целевой, содержательный, технологический, диагностический, организационно-педагогический. В статье указаны возможности индивидуализации образовательных траекторий и приведены варианты использования модели построения траекторий последовательная образовательная и вариативные образовательные траектории. Значительное внимание уделяется описанию вариативных траекторий изучение тем курса последовательно с выбором вариантов решения практических заданий и образова - тельного контента; изучение тем курса в последовательно-свободном варианте часть тем курса изучается обязательно, часть может выбираться самими обучающимися по их интересам . Приведено описание сбора цифрового следа для выбора образовательной траектории, корректировки содержания и структуры программы, оценки результативности программы. Представленная модель может быть реализована в процессе обучения учащихся первого года конструированию Куборо в организациях дополнительного образования с использованием дистанционных технологий. Ключевые слова модель, обучение конструированию, индивидуальный образовательный маршрут, цифровой след.Проблема индивидуализации обучения не нова в педагогике. Раскрытию сущности индивидуальных образовательных маршрутов посвящено большое количество научных исследований Ш.Ю. Амонашвили, В.В. Давыдов, В.Ю. Су - хомлинский, С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофее - ва, Т.А. Алексеева, Л.Н. Бережнова, С.А. Вдовина, Е.И. Казакова, М.В. Кларин, Н.Н. Суртаева, И.С. Якиманская, Л.В. Байбородова, А.В. Золотарева, Т.Н. Гущина и др. . Современными учёными индивидуальный образовательный маршрут трактуется как целенаправленно проектируемая дифференцированная образо - вательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении пре - подавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализа - ции .Чаще всего реализация индивидуализации обучения в высших учебных за - ведениях заключается в применении индивидуальных учебных планов. Исходя из анализа работы образовательных организаций, можно сказать, что имеются различные варианты построения индивидуальных образовательных программ например, для лиц с ограниченными возможностями здоровья, образователь - ных программ с сокращением сроков обучения, образовательных программ в сетевом взаимодействии организаций, программ с выбором дисциплин для осво - ения обучающимися и т.п. ; ; . В последнее время все чаще индивидуальные образовательные маршруты рассматриваются как варианты адаптивного образовательного процесса .Актуальность исследования заключается в том, что вопросы индивидуали - зации обучения приобретают новое значение в свете цифровизации образования и применения онлайн-обучения. В этом ключе примечательным является опыт Университета . по реализации индивидуальных образовательных маршру - тов с опорой на сбор и анализ цифрового следа обучающихся . Объектом нашего исследования является процесс обучения конструирова - нию в организациях дополнительного образования на примере конструирования Cuboro . В нашей стране популяризация конструирования с использованием кон - структоров Cuboro происходит благодаря Образовательному центру «Куборо» г. Новосибирск . Образовательные программы конструирования Куборо реа - лизуются в различных организациях дошкольного и дополнительного образова - ния детей и взрослых в Российской Федерации. В условиях пандемии года Образовательный центр «Куборо» анонсировал программу онлайн-обучения де - тей с использованием ресурсов Телеграмм-канала.Предметом исследования является модель построения индивидуальных образовательных траекторий на основе диагностики и анализа цифрового следа обучающихся.Цель нашей работы заключается в представлении модели построения ин - дивидуальных образовательных траекторий на основе диагностики и анализа цифрового следа обучающихся.Задачи исследования рассмотреть возможные модели построения индивидуальных образова - тельных траекторий обучающихся; выбрать модель реализации индивидуальных образовательных траекто - рий в условиях обучения конструированию Куборо; описать возможности реализации индивидуальных образовательных траекторий в условиях обучения конструированию Куборо с опорой на диагно - стику обучающихся и анализ цифрового следа.Практическая значимость работы заключается в том, что выводы, полу - ченные в результате нашего исследования, могут применяться при разработке индивидуальных образовательных траекторий обучения, построенных на осно - ве диагностики обучающихся и анализе цифрового следа. Модель построения индивидуальных образовательных траекторий может быть масштабирована на различные процессы обучения как в системе дополнительного, так и в системе среднего и высшего профессионального образования. Исследование является прикладным.Методы исследования теоретические анализ, синтез, моделирование и эмпирические изучение и обобщение педагогического опыта .Работа носит комплексный характер и выполняется по результатам про- хождения курса профессиональной переподготовки НИЯУ МИФИ и Университета . по программе «Управление проектной деятельностью в цифровой образо - вательной среде университета», а также при финансовой поддержке гранта вза - имодействия ЮУрГГПУ-ШГПУ в рамках НИР . . - Д от апреля г. «Индивидуальные образовательные траектории в дополнительном образовании в условиях цифровизации на примере обучения конструированию ». Исполни - телями проекта являются Белоконь Ольга Владимировна теоретический анализ моделей реализации индивидуальных образовательных траекторий , Едренкина Марина Валерьевна практическая реализация моделей индивидуальных обра - зовательных траекторий , Попова Екатерина Игоревна разработка системы сбо - ра и анализа цифрового следа обучающихся .На первом этапе нашей работы мы рассмотрели структуру и этапы постро - ения индивидуального образовательного маршрута.В целевом компоненте мы определили целевую аудиторию нашего про - екта – обучающиеся – лет организаций дополнительного образования, а также задачи обучения конструированию. В содержательном компоненте со - ставили образовательную программу обучения конструированию, разбили курс на темы, подобрали к темам курса различные варианты контента аудиальный, видеоконтент, социальный . В технологическом компоненте определили формы обучения и методы обучения, подобрали задания для обучения конструирова - нию и задания для соревнований. В диагностическом компоненте определили «контрольные точки» для диагностики, подобрали соответствующие методики. В организационно-педагогическом компоненте рассмотрели условия и пути до - стижения целей обучения с учетом построения индивидуальных траекторий и анализа цифрового следа обучающихся.Реализация индивидуальных траекторий будет осуществляться в рамках единой интегративной модели, реализуемой на нескольких уровнях организаци - онном, содержательном, деятельностном. В организационной части модели уста - навливаются критерии индивидуализации дети-аудиалы, дети-визуалы, дети-ки - нестетики, дети социального типа, а также по уровням умений конструирования и развития технического мышления. В содержательной части модели определя - ется некий минимум информации, обязательный для освоения обучающимися, а также вариативная часть, которая будет проектироваться с учетом выбора уче - ников, их категорий, а также результатов диагностики. В деятельностной части модели предполагается учитывать индивидуальные особенности обучающихся и индивидуальные потребности при выборе форм, методов, педагогических техно - логий, приемов, средств обучения. Общая схема модели представлена на рис. . В начале обучения предусмотрено вводное занятие, которое реализуется в форме игры-соревнования по конструированию моделей Куборо. После занятия обучающимся предлагается пройти диагностику в Google-формах и опроснике Menti. Учебный процесс строится по темам курса. При этом в представленной модели заложены возможности индивидуализации образовательных траекторий – изучение тем курса последовательно индивидуализация осуществляет - ся в рамках каждой темы курса посредством выбора различных образовательных контентов и практических заданий ;– изучение тем курса в последовательно-переменном варианте обяза - тельная часть тем курса изучается всеми обучающимися, а вариативная часть тем курса может выбираться .Для изучения курса мы планируем создание следующего контента - аудиальный голосовое взаимодействие непосредственно на занятиях или в голосовых каналах Discord;- визуальный видеоконтент видеоинструкции , текстовый контент тео - ретические материалы, задания ;- кинестетический построение моделей в виртуальной программе Cuboro WebKit, построение моделей с использованием реального конструктора Cuboro;- социальный взаимодействие с учатниками команды в групповом реше - нии задач. ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. После изученияя каждой темы предлагается рефлексия опросник Menti, отзывы Discord, котрольные игровые ситуации кто быстрее соберет модель, кто сложнее соберет модель и т.п. , самооценка.По окончании обучения проводятся итоговые соревнования по конструи - рованию Куборо. На втором этапе исследования мы рассмотрели возможные варианты реа - лизации индивидуальных образовательных траекторий на примере изучения тем курса.Представим последовательную траекторию изучения курса рис. . На основании общей модели реализации индивидуального образователь - ного маршрута все темы программы мы разбили на модулей Рис. . Общая модель реализации индивидуальных образовательных траекторийсоревнований. В диагностическом компоненте определили «контрольные точки» для диагностики, подобрали соответствующие методики. В организационно- педагогическом компоненте рассмотрели условия и пути достижения целей обучения с учетом построения индивидуальных траекторий и анализа цифрового следа обучающихся. Реализация индивидуальных траекторий будет осуществляться в рамках единой интегративной модели, реализуемой на нескольких уровнях организационном, содержательном, деятельностном. В организационной части модели устанавливаются критерии индивидуализации дети-аудиалы, дети-визуалы, дети-кинестетики, дети социального типа, а также по уровням умений конструирования и развития технического мышления. В содержательной части модели определяется некий минимум информации, обязательный для освоения обучающимися, а также вариативная часть, которая будет проектироваться с учетом выбора учеников, их категорий, а также результатов диагностики. В деятельностной части модели предполагается учитывать индивидуальные особенности обучающихся и индивидуальные потребности при выборе форм, методов, педагогических технологий, приемов, средств обучения. Общая схема модели представлена на рис. . Рис. . Общая модель реализации индивидуальных образовательных траекторий \uf d модуль построение фигур по параметрам с пересечениями , \uf d модуль умственные упражнения ; \uf d заключительный модуль соревнования . На представленной схеме все темы курса изучаются последовательно. В этом случае индивидуальные маршруты возможны внутри каждой темы при работе с заданиями. Это могут быть опоры на различные индивидуальные «подсказки», различный индивидуальный переход внутри тем модулей, различная последовательность в решении заданий внутри каждой темы. Рис. . Последовательная образовательная траектория Мы рассмотрели также варианты построения индивидуальных образовательных траекторий при «непоследовательном» изучении тем курса рис. . Возможны следующие варианты индивидуальных маршрутов обучающихся . Для обучающихся с начальным уровнем развития умений конструирования, низким уровнем развития технического мышления и воображения, невысокой познавательной мотивацией и интересом выбираем маршрут вводный модуль – модуль – модуль – заключительный модуль. Если в результате освоения данных модулей - вводный модуль, - модуль построение фигур по рисунку , - модуль построение фигур по параметрам , - модуль построение фигур по параметрам с пересечениями , - модуль умственные упражнения ;- заключительный модуль соревнования . На представленной схеме все темы курса изучаются последовательно. В этом случае индивидуальные маршруты возможны внутри каждой темы при работе с заданиями. Это могут быть опоры на различные индивидуальные «под - сказки», различный индивидуальный переход внутри тем модулей, различная последовательность в решении заданий внутри каждой темы. Рис. . Последовательная образовательная траектория ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. уровнем познавательной мотивацией и интересом, но с затруднениями при изучении модуля выбираем маршрут вводный модуль – модуль – модуль – заключительный модуль. Рис. . Вариативные образовательные траектории Также возможны другие сочетания модулей курса в зависимости от результатов диагностики по каждому модулю и анализу цифрового следа. Для исследования возможностей сбора и анализа цифрового следа обучающихся мы изучили применение различных дистанционных образовательных технологий Zoom, Skype, Trello, Miro, Moodle, Menti, Discord, ВКонтакте и другие . Большим спросом и активным развитием в настоящее время характеризуются массовые открытые онлайн-курсы на специальных платформах Stepik, Learme, iSpring, GetCourse, We Study, ZenClass и другие . Среди всех инструментов онлайн-работы мы выбрали сервис Discord, так как данная платформа имеет следующие, на наш взгляд, преимущества \uf d возможность создавать различные текстовые каналы, например, отдельно по каждой теме программы; Мы рассмотрели также варианты построения индивидуальных обра - зовательных траекторий при «непоследовательном» изучении тем курса рис. .Возможны следующие варианты индивидуальных маршрутов обучаю- щихся . Для обучающихся с начальным уровнем развития умений конструиро - вания, низким уровнем развития технического мышления и воображения, невы - сокой познавательной мотивацией и интересом выбираем маршрут вводный модуль – модуль – модуль – заключительный модуль. Если в результате ос - воения данных модулей обучающиеся проявляют интерес и способности к ос - воению более сложного уровня решения задач на конструирование, в маршрут может включаться модуль . . Для обучающихся со средним уровнем развития умений конструирова - ния, средним уровнем развития технического мышления и воображения, доста - точным уровнем познавательной мотивацией и интересом выбираем маршрут вводный модуль – модуль – модуль – заключительный модуль. Если в резуль - тате освоения данных модулей обучающиеся проявляют интерес и способности к освоению более сложного уровня решения задач на конструирование, в маршрут может включаться модуль . . Для обучающихся со средним уровнем развития умений конструирова - ния, средним уровнем развития технического мышления и воображения, доста - точным уровнем познавательной мотивацией и интересом, но с затруднениями при изучении модуля выбираем маршрут вводный модуль – модуль – модуль – заключительный модуль. Также возможны другие сочетания модулей курса в зависимости от резуль - татов диагностики по каждому модулю и анализу цифрового следа.Для исследования возможностей сбора и анализа цифрового следа обу - чающихся мы изучили применение различных дистанционных образовательных технологий Zoom, Skype, Trello, Miro, Moodle, Menti, Discord, ВКонтакте и другие . Большим спросом и активным развитием в настоящее время характеризуются массовые открытые онлайн-курсы на специальных платформах Stepik, Learme, iSpring, GetCourse, We Study, ZenClass и другие . Среди всех инструментов он - лайн-работы мы выбрали сервис Discord, так как данная платформа имеет сле - дующие, на наш взгляд, преимущества - возможность создавать различные текстовые каналы, например, от - дельно по каждой теме программы;- возможность создавать голосовые каналы, которые могут приме - няться как для устного сообщения нового материала по теме, демонстрации экрана докладчиком, так и для организации обсуждения заданий и работы в команде;- возможность прикреплять файлы с заданиями, ссылки на различные источники, в том числе онлайн-курсы.Технологию проведения занятий по обучению конструированию Куборо с использованием сервиса Discord мы рассматривали в одном из наших исследо -Рис. . Вариативные образовательные траектории ваний . В условиях реализации индивидуальных образовательных маршрутов она может быть следующей - по каждой теме программы преподаватель создает категорию с тексто - вым и голосовым каналом, а также каналы для групповой парной работы обуча - ющихся и проектной деятельности;- в голосовом канале проводится – -минутный инструктаж по теме за - нятия с демонстрацией примеров решения заданий с использованием програм - мы Cuboro Webkit;- в текстовом канале размещаются задания, ссылки на видеозаписи ин - структажа, которые при необходимости обучающиеся могут просмотреть видео - ролики – -минутные по принципу «клипового» видео ;- после инструктажа обучающиеся переходят в групповые голосовые каналы, самостоятельно выполняют практические задания в программе Cuboro Webkit, общаются в команде, при необходимости могут написать в общий канал «вопрос к преподавателю». Педагог периодически заходит в голосовые каналы команд для консультирования обучающихся;- в конце занятия обучающиеся в общем голосовом канале демонстриру - ют возможные решения заданий занятия;- для рефлексии мы предлагаем прохождение опросов через ресурс Menti ссылка на опрос прикрепляется в текстовый канал Discord-занятия .После каждого блока темы, раздела анализируются траектории обучаю - щихся, их цифровой след, их достижения и неудачи для внесения корректировок в содержание программы.Мы выделяем следующие виды цифрового следа - активный – комментарии в канале Discord, вопросы форма обратной связи , кнопка «поделиться», выполнение опросов в Menti, выполнение диагно - стических заданий в Google, выполнение заданий в программе Cuboro Webkit в программе сохраняются собранные модели, можно посмотреть затраченное время на ее создание, уровень сложности, оценку в баллах .- пассивный – история посещений занятий офлайн и онлайн, посещение каналов Discord, количество скачиваний файлов-«подсказок», время, проведен - ное в программе Cuboro Webkit.Цифровой след собирается для анализа заинтересованности, вовлеченно - сти, выявления затруднений в процессе обучения, для педагогического сопрово - ждения и рекомендаций по выстраиванию индивидуального маршрута.Применительно к отдельным темам программы возможен следующий циф - ровой след - количество обучающихся – востребованность программы; - количество обучающихся, закончивших определенную тему все темы , количество обучающихся, выполнивших те или иные задания – интерес к про - грамме, сложность программы;- активность участников в выполнении заданий – процент выполнения, сроки выполнения, ошибки выполнения, затруднения в ходе выполнения зада - ния; ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. - эмоциональное отношение – опросы, голосовые и видеоотзывы.- время, проведенное на сайте программы характеризует интерес .На основании полученных данных выстраивается корректировка образова - тельного маршрута. Таким образом, для достижения цели работы а именно представления модели построения индивидуальных образовательных траекторий на основе ди - агностики и анализа цифрового следа обучающихся мы решили поставленные задачи и пришли к следующим выводам.Аспектами построения модели индивидуальных образовательных траекто - рий являются следующие положения – проектирование траекторий осуществляется с учетом деления обучаю - щихся по категориям; – для выбора индивидуального маршрута на начальном этапе проводится диагностика уровня развития и степени выраженности личных качеств учащихся; – реализация индивидуальных образовательных траекторий осуществля - ется в рамках обобщенной модели, спроектированной на нескольких уровнях организационном, содержательном и деятельностном; – реализация обучения осуществляется с применением онлайн-техно - логий; выбор и сопровождение образовательного маршрута строятся на основе анализа цифрового следа обучающегося. Реализация индивидуальных образовательных траекторий базируется на принципе использования обобщенной модели. Вариативность образовательных траекторий обусловлена последовательным прохождением тем курса с вариа- тивностью внутри каждой темы при выборе заданий и образовательного контен - та аудиального, визуального, кинестетического, социального , а также сочетания модулей курса в зависимости от результатов диагностики по каждому модулю и анализу цифрового следа в последовательно-вариативном режиме образова - тельной траектории.Таким образом, мы представили обобщенную модель построения индиви - дуальных образовательных траекторий обучения конструированию в организа - циях дополнительного образования, а также описали различные варианты об - разовательных траекторий обучающихся, построенных на основе диагностики и анализа цифрового следа. Дальнейшая работа в рамках нашего исследования будет строиться на обосновании положений педагогического дизайна примени - тельно к построению индивидуальных образовательных траекторий обучающих - ся, а также разработке методических рекомендаций по построению индивиду - альных маршрутов и сопровождении обучающихся. Авторы планируют на основе анализа данных цифрового следа после экспериментального обучения констру - ированию в – учебном году внести корректировки в методику обучения и представленную модель. Библиографический список . Будаева Н.А. Разработка и оформление индивидуального образовательного маршрута. Усть-Кут, . . Погодина И.А. Педагогические условия формирования студентом индивидуального образовательного пространства. Диссертация … кандидата педагогических наук. Омск, . . Семыгина Е.В. Выбор модели индивидуального образовательного маршрута и формирование нормативной базы. Available at http imc.edu.ru wp-content uploads Семыгина-Е.В._ . . .pdf . Смагина Е.А. Предпосылки возникновения и развития понятия «Индивидуальный образовательный маршрут». Available at cyberleninka.ru article n predposylki- vozniknoveniya-i-razvitiya-ponyatiya-individualnyy-obrazovatelnyy-marshrut viewer . Кунаш М.А. Индивидуальный образовательный маршрут школьника. Волгоград Издательство «Учитель», . . Об Университете . Available at .university about . Образовательный центр «Куборо». Available at cuboroeducation.ru . Едренкина М.В. Возможности применения дистанционных образовательных технологий в обучении конструированию в условиях дополнительного образования. Chronos. ; Т. , – . References . Budaeva N.A. Razrabotka i oformlenie individual’nogo obrazovatel’nogo marshruta. Ust’-Kut, . . Pogodina I.A. Pedagogicheskie usloviya formirovaniya studentom individual’nogo obrazovatel’nogo prostranstva. Dissertaciya … kandidata pedagogicheskih nauk. Omsk, . . Semygina E.V. Vybor modeli individual’nogo obrazovatel’nogo marshruta i formirovanie normativnoj bazy. Available at http imc.edu.ru wp-content uploads Semygina- E.V._ . . .pdf . Smagina E.A. Predposylki vozniknoveniya i razvitiya ponyatiya «Individual’nyj obrazovatel’nyj marshrut». Available at cyberleninka.ru article n predposylki-vozniknoveniya- i-razvitiya-ponyatiya-individualnyy-obrazovatelnyy-marshrut viewer . Kunash M.A. Individual’nyj obrazovatel’nyj marshrut shkol’nika. Volgograd Izdatel’stvo «Uchitel’», . . Ob Universitete . Available at .university about . Obrazovatel’nyj centr “Kuboro”. Available at cuboroeducation.ru . Edrenkina M.V. Vozmozhnosti primeneniya distancionnyh obrazovatel’nyh tehnologij v obuchenii konstruirovaniyu v usloviyah dopolnitel’nogo obrazovaniya. Chronos. ; T. , – . Статья поступила в редакцию . . УДК . Vaganova Yu.V., postgraduate, Vladimir State University named after A.G. and N.G. Stoletov Vladimir, Russia ; teacher, Branch of the Samara State University of Railway Transport Nizhny Novgorod, Russia , E-mail ushirmanova@gmail.comPROJECT AND RESEARCH ACTIVITIES OF HIGH SCHOOL STUDENTS OF A GENERAL EDUCATION ORGANIZATION IN CONDITIONS OF DISTANCE LEARNING. In accordance with the Federal State Educational Standard of the new generation, project activities in schools have become particularly relevant. This is due to the general trends of the time, since the mobility of the individual, his needs and opportunities for continuous education and self-education are of para - mount importance in society. The research skills that this activity develops should stimulate a person to analyze reality, develop competent social solutions filled with meaning. This article discusses such definitions as “project activity”, “research activity”, “educational and research activity”, their features and practice of joint use. The significance of the application of such a methodology is determined. Since another feature of modern educational systems is the widespread use of information and communication educational tools, the article attempts to analyze possibilities of use of distance technologies in educational and research activities in relation to such category of students as high school students of a general education organization, and assesses the significance of this work in conditions of distance learning.Key words distance learning, information and communication technologies, project activities, educational and research activities.Ю.В. Ваганова, аспирант, ФГБОУ ВО «Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых», г. Владимир; преп., филиал ФГБОУ ВО «Самарский государственный университет путей сообщения», г. Нижний Новгород, E-mail ushirmanova@gmail.com ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения проектная деятельность в школах получила особую актуальность. Связано это с общими веяниями времени, поскольку первостепенное значение в социуме имеет мобильность индивида, его потребности и возможности к непрерывному образованию и самообразованию. Исследовательские навыки, которые означенная деятельность вырабатывает, должны стимулировать человека к анализу действительности, выработке грамотных социальных решений, наполненных смыслом. В данной статье рассмотрены такие дефиниции, как «проектная деятельность», «исследовательская деятельность», «учебно-исследовательская деятельность» в их особенностях и } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/modeli-individualnyh-obrazovatelnyh-traektoriy-obucheniya-konstruirovaniyu-v-usloviyah-tsifrovizatsii' | МНКО. 2021. №6 (91). | Pedagogy | 2,021 | cyberleninka |
Шамсутдинова Т.М. ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ В АДАПТИВНЫХ СИСТЕМАХ УПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЕМ | Образовательная среда \u Открытое образование\u \uf \u Т. . . Т.М. Шамсутдинова Башкирский государственный аграрный университет, Уфа, Россия УДК\u . \u . DOI \u http dx.doi.org . - - - - - Формирование индивидуальной образовательной траектории в адаптивных системах управления обучением Цель исследования. Цель данной статьи – рассмотреть теоре - тические и практические аспекты проектирования адаптивных учебных курсов, ориентированных на создание индивидуальной образовательной траектории, с учетом различных механизмов ресурсов адаптации.Материалы и методы. Данное исследование включает обзор библиографических источников по проблемам формирования индивидуальной траектории обучения и реализации адаптивного обучения в электронных учебных курсах. Также включает по-строение структурной модели адаптивной системы управления обучением с описанием возможных механизмов адаптации, вы-ступающих в качестве параметров формирования персонализи-рованной траектории обучения, и описание примера реализации адаптивного курса в LMS Башкирского ГАУ.Результаты. Проведен анализ факторов, влияющих на выбор профессиональной образовательной траектории. При этом говорится о различных уровнях формирования факторов, выделяются и характеризуются такие группы как макро-факторы, мезофакторы и микрофакторы. Рассматривается понятие гибкой адаптивной модели обучения и анализируются возможные ресурсы параметры, механизмы ее адаптации. Применительно к модели управления формированием индиви-дуальной траектории обучения в качестве ресурсов адаптации выделяются такие параметры как форма обучения, содержание обучения, методы обучения, организация электронного обучения в электронном учебном курсе, модель обучаемого, траектория обучения. Строится структурная модель адаптивной системы управления обучением, включающая следующий ряд структурных элементов блок образовательного контента; блок контроля знаний, умений и навыков; коммуникативный блок; блок рефлек-сии; блок идентификации личности; система навигации; модуль управления траекторией обучения. Также рассматриваются различные подходы к концепции модели обучаемого в частности, скалярная, оверлейная и когнитивная модели . Для апробации модели адаптивного обучения спроектирован электронный курс по дисциплине «Информатика и информа-ционные технологии», реализованный в системе управления электронным обучением Башкирского ГАУ на платформе LMS Moodle. Электронный курс используется в учебном процессе для очной и заочной форм обучения, а также как форма сопро-вождения дистанционного обучения в периоды самоизоляции. Проведен сравнительный анализ успеваемости студентов, обучающихся с использованием линейной и адаптивной версий электронного курса. Студенты, обучающиеся с помощью адаптивной версии электронного курса, показали более вы-сокие результаты обучения. Из этого делается вывод, что адаптивный курс позволил студентам лучше адаптироваться к условиям вынужденного дистанционного обучения в обсто-ятельствах новой реальности. Заключение. Индивидуальная образовательная траектория является одним из эффективных средств реализации професси-онально-образовательного потенциала личности и строится на основе определенных форм, методов, технологий и механизмов обучения. Современные технологии электронного образования предоставляют широкие возможности по реализации концеп-ции персонифицированного гибкого обучения, в частности, с использованием адаптивных учебных курсов. В качестве ресурса параметра адаптации при этом могут выступать как па-раметры среды управления обучением, так и характеристики и предпочтения самого обучаемого. Ключевые слова индивидуальная образовательная траектория, адаптивное обучение, электронный курс, модели обучения, LMS Moodle. Formation of Individual Educational Trajectory in Adaptive Learning Management Systems Purpose of the study. The purpose of this article is to consider the theoretical and practical aspects of designing adaptive training courses aimed at creating an individual educational trajectory, taking into account various mechanisms of adaptation.Materials and methods. This study includes a review of bibliographic sources on the formation of an individual learning path and the implementation of adaptive learning in e-learning courses. It also includes constructing of a structural model of an adaptive learning management system with a description of possible adaptation mechanisms that act as parameters for the formation of a personalized learning path, and a description of an example of the implementation of an adaptive course in the LMS of the Bashkir State Agrarian University.Results. An analysis of factors that influence the choice of a professional educational trajectory is presented. At the same time, different levels of formation of factors are described, for instance, such groups as macrofactors, mesofactors and microfactors are distinguished and characterized. The concept of a flexible adaptive learning model is considered and possible resources mechanisms for its adaptation are analyzed. With regard to the management model of the formation of an individual trajectory of training, such parameters as the form of training, the content of training, training methods, the organization of e-learning in the electronic training course, the model of a student, and the trajectory of training are distinguished as adaptation resources. A structural model of an adaptive learning management system is being made, including the following series of structural elements block of educational content; block of the knowledge control, skills and abilities; communicative block; reflection block; personal identification unit; navigation system; learning path control module. Various approaches to the concept of a learner’s model are also considered in particular, scalar, overlay and cognitive models .To test the adaptive learning model, an electronic course in the discipline “Informatics and Information Technologies” was designed and implemented in the e-learning management system of the Bashkir State Agrarian University on the LMS Moodle platform. The Tatiana M. Shamsutdinova Bashkir State Agrarian University, Ufa, Russia Educational EnvironmentOpen education\u \uf \u V . . . \u e-course is used in the educational process for full-time and part-time education, as well as a form of support for distance learning during periods of self-isolation. A comparative analysis of the progress of students who study by using linear and adaptive versions of the e-course is carried out. Students studying with the adaptive version of the e-course showed better learning outcomes. From this, it is concluded that the adaptive course allowed students to better adapt to the conditions of forced distance learning in the new reality.Conclusion. An individual educational trajectory is one of the effective ways of realizing the professional and educational potential of an individual and is based on certain forms, methods, technologies and learning mechanisms. Modern e-learning technologies provide vast opportunities for implementing the concept of personalized flexible learning, in particular, using adaptive training courses. In this case, both the parameters of the learning management environment and the characteristics of the students can act as a resource parameter of adaptation.Keywords individual educational trajectory, adaptive learning, e-learning, learning models, LMS Moodle. ВведениеВызовы современного об-щества в условиях так называ-емой новой реальности накла-дывают все новые требования на систему подготовки про-фессиональных кадров. Все большее значение придается при этом персонификации учебного процесса, возмож-ности реализации индивиду-альной образовательной тра-ектории, позволяющей лучше раскрыть творческий потенци-ал каждого обучаемого, учесть его личностные характеристи-ки и потребности. Понятие индивидуаль-ной образовательной траек-тории уточняется и раскры-вается в ряде работ таких современных авторов, как, например, Е.А. Александрова, И.Ф. Бережная, А.С. Гаязов, Е.В. Гончарова, Э.Ф. Зеер, Т.М. Ковалёва, С.И. Осипова, О.С. Попова, Э.Э. Сыманюк, П.В. Сысоев, Т.А. Тимоши-на, А.В. Хуторской, Р.М. Чу-мичёва, И.С. Якиманская и др. Но надо заметить, что со-временные технологии элек-тронного образования пре-доставляют все более и более широкие возможности по ре-ализации концепции гибко-го обучения, в частности, с использованием адаптивных учебных курсов.Цель данной статьи – рас-смотреть теоретические и практические аспекты про-ектирования адаптивных учебных курсов, ориентиро-ванных на создание инди-видуальной образовательной траектории, с учетом различ-ных механизмов ресурсов адаптации. . Образовательная траектория профессионального развитияВ работе отмечается «Сущностью индивидуальных образовательных траекторий является осознанный и ответ-ственный выбор субъектом це-левой ориентации реализации своего профессионально-об-разовательного потенциала в соответствии со сложившими-ся ценностями, установками и смыслами жизнедеятельно-сти».С точки зрения развития личностно-профессионального потенциала, можно выделить ряд факторов, влияющих на выбор траектории професси-онального развития. В общем случае, можем говорить о раз-личных уровнях формирования данных факторов. Например, о макрофакторах, формиру-ющихся на государственном уровне и включающих общую Рис. . Факторы, влияющие на выбор профессиональной образовательной траекторииFig. . Factors influencing the choice of a professional educational trajectory Образовательная среда \u Открытое образование\u \uf \u Т. . . политику в сфере образования, труда и занятости, а также гло-бальные вызовы современного общества. Также можем вы-делить мезофакторы, включа-ющие определенные условия, характеризующие социально-э-кономическое развитие отрас-ли в конкретном регионе вос-требованность специалистов на рынке труда, уровень заработ-ной платы и т.д. . Кроме этого, следует выделить в отдельную группу микрофакторы, которые включают в себя личностные характеристики человека – его предпочтения, потребность в саморазвитии, уровень физи-ческого и психологического со-стояния и т.д. рис. .При этом можно сформули-ровать различные направления реализации индивидуальной образовательной траектории. В частности, в выделяются такие направления как – содержательное, вклю-чающее вариативные учебные планы и вариативные образо-вательные программы, на ос-нове которых строится инди-видуальный образовательный маршрут; – деятельностное, включа-ющее разнообразные специ-альные педагогические техно-логии личностного развития; – процессуальное, затраги-вающее различные организа-ционные аспекты реализации индивидуальной программы обучения. . Адаптивные системы обученияРеализация индивидуальной образовательной траектории тесно связано с таким поняти-ем, как адаптивное обучение. Под адаптивным обучением при этом будем понимать «со-вокупность психологических, дидактических и педагогиче-ских методов, учитывающих поведение и состояние челове-ка в процессе обучения» . Важным моментом адаптив-ного обучения является то, ка-кой именно ресурс параметр, механизм адаптации исполь-зуется для создания гибкой об-разовательной траектории. При этом в качестве ресурса адапта-ции могут быть использованы как характеристики самого сту-дента например, сформирован-ный уровень знаний в модели обучаемого, его личные предпо-чтения , так и параметры среды управления обучением. С учетом работ , и др. выделим следующие ресурсы адаптации применительно к электронным обучающим си-стемам рис. . Далее рассмотрим данные ресурсы как параметры модели управления формированием индивидуальной траектории обучения. . . Форма обучения Форма обучения является одним из важных концептов учебного процесса, ее выбор во многом определяет дальнейшее направление образовательной траектории. При этом форма обучения может быть связана как с моделью электронного обучения синхронное, асин-хронное, смешанное , так и с формой организации учебной деятельности индивидуаль-ная, групповая .Как известно, синхронный формат предполагает обучение в режиме реального времени online занятия и может быть реализован в виде разнообраз-ных вебинаров, совместной ра-боты над облачными докумен-тами, в виде онлайн-лекции, онлайн-презентации, а также может предполагать использо-вание специальных мобильных приложений, чатов, команд-ных онлайн-досок и т.д.Асинхронный формат обу-чения предполагает отсрочен-ность приема информации и реализуется в режиме отложен-ного времени offline занятия . Обучаемый может самостоя-тельно работать с электрон-ным курсом, изучать представ-ленный материал, прикреплять в курс выполненные задания для последующей проверки преподавателем, проходить те-стирование и т.д.Смешанный формат предпо-лагает как частичное синхрон-ное, так и асинхронное взаимо-действие в процессе обучения. Обучение при этом может быть организовано как индиви-дуальное, так и в составе груп-пы. Причем групповое обучение может носить как однородный характер выполнение одинако-вого задания , так и дифферен-цированный характер выпол-нение различных заданий . . . Содержание обучения В рамках компетентност-но-ориентированного подхода к системе высшего професси- Рис. . Ресурсы адаптации в адаптивных системах обученияFig. . Adaptation resources in adaptive learning systems Educational EnvironmentOpen education\u \uf \u V . . . \u онального образования, содер-жание обучения определяет-ся набором обязательных для усвоения компетенций, фор-мулируемых Федеральным го-сударственным образователь-ным стандартом ФГОС , а также самой образовательной организацией. С этой позиции, ресурсами для адаптации образователь-ной траектории могут высту-пать – учебный план и основная образовательная программа направления подготовки за счет возможности выбора ва-риативных курсов по выбору, факультативов ;– профессиональные ком-петенции, формируемые обра-зовательной организацией;– знания, умения и навы-ки как требование к результа-там освоения образовательной программы, вытекающие из требований ФГОС, требова-ний профессиональных стан-дартов, требований работода-телей;– уровень сложности про-граммы обучения.В рамках данной концеп-ции, обучаемый сам строит свой индивидуальный учеб-ный план как траекторию своего обучения, выбирая для изучения определенный на-бор альтернативных курсов по выбору и факультативов, отдавая предпочтение опреде-ленным местам прохождения производственных и предди-пломных практик, предлагая собственные темы для про-ектных курсовых работ и вы-пускной квалификационной работы и т.д.Обучаемый сам может вы-бирать профиль своей специа-лизации и глубину погружения в изучаемый материал, подго-тавливая углубленные доклады для семинаров и конференций, посещая различные научные мероприятия, выполняя твор-ческие и исследовательские задания, изучая разнообразные дополнительные библиографи-ческие источники. . . Методы обучения Методы обучения также могут выступать в качестве па-раметров управления образо-вательной траекторией за счет своего варьирования. При этом методы обучения могут затрагивать следующие аспекты – степень вовлеченности обучаемых в учебный процесс например, пассивные, актив-ные, интерактивные методы ;– характер познавательной деятельности обучаемых на-пример, репродуктивные, ча-стично-поисковые, исследова-тельские методы .Примером пассивных мето-дов обучения могут выступать лекции, наблюдения; приме-рами активных методов – дис-куссия, деловая игра, метод case study и т.д. Активные и интерактивные методы пред-полагают доминирование ак-тивности учащихся в процессе обучения и могут быть реали-зованы, в том числе, с помо-щью элементов интерактивной работы среды электронного обучения.При этом репродуктивные методы обучения предпола-гают решение шаблонных ти-повых задач по образцу , а частично-поисковые и иссле-довательские методы подра-зумевают применение задач с элементами учебного исследо-вания, творческие задания и т.д.В модели адаптивного об-учения учащийся может сам выбирать именно те методы обучения, которые наиболее полно раскрывают его вну-тренние потребности и ожида-ния от учебных занятий. . . Организация электронного обучения с точки зрения организации структуры электронного курсаАдаптивный электронный курс, выступая как средство практической реализации мо-дели управления обучением, должен предоставлять широ-кие возможности для варьи-рования образовательной тра-ектории. Причем каждый из блоков структуры электронно-го курса может реализовывать свои собственные возможно-сти по созданию гибкой моде-ли обучения.Рассмотрим далее структуру системы управления обучени-ем, представленную на рис. .Блок образовательного кон-тента может предоставлять возможности варьирования учебного материала по следу-ющим направлениям – форма представления контента по видам учебных занятий лекции, семинары, практические занятия, лабора-торные работы, самостоятель-ная работа обучаемых , допу-скающая различные варианты представления с использова-нием технологий гипертекста, видео, аудио, в форме презен-тации, в том числе, с исполь-зованием облачных техноло-гий и др.; Рис. . Структурная модель системы управления обучениемFig. . Structural model of the learning management system Образовательная среда \u Открытое образование\u \uf \u Т. . . – модульная структура с ва-рьируемым объемом учебного материала, в ходе изучения кото-рого также варьируются допол-нительные разделы изучения; настраиваемое в рамках каждо-го модуля количество заданий, контрольных вопросов, тестов, а также настраиваемое количество повторов работы с элементами курса например, количество по-пыток тестирования и т.д.;– варьируемый тип зада-ний, включая как типовые ша-блонные задания, так и твор-ческие задания, проблемные и исследовательские кейсы; – различный инструмен-тарий для выполнения лабо-раторных работ – например, виртуальные лаборатории, тре-нажеры, системы имитацион-ного моделирования и т.д. – учет стартового уровня об-учаемых – например, различ-ные по сложности материалы для разных групп студентов. Блок контроля знаний, уме-ний и навыков предназначен для контроля и диагностики теку-щего уровня сформированно-сти компетенций у обучаемых. При этом в электронном курсе могут варьироваться такие параметры как – виды контролирующих заданий контрольные упраж-нения, контрольные вопросы, тесты разнообразных видов на множественный выбор, вычис-ляемые ответы и т.д. , задания для самостоятельного выпол-нения и др.;– методы контроля напри-мер, оценивание преподавате-лем, самоконтроль, взаимокон-троль учащихся, рецензирование, отзывы на работу ;– шкалы оценивания ис-пользование номинальных шкал например, зачет неза-чет , интервальных балльных шкал например, классическое оценивание по пятибалльной системе , ранжированных рей-тинговых, порядковых шкал;– методы итоговой оценки среднее арифметическое, сум-марная оценка, балльно-рей-тинговая ;– критерии оценивания например, в зависимости от уровней обученности .Коммуникативный блок реа-лизует различные виды комму-никаций как с преподавателем тьютором , так и внутри учеб-ной группы. При этом могут использоваться такие техно-логии как форум, чат, доски объявлений, аудиосвязь, виде-оконференцсвязь. Блок рефлексии может со-держать различные виды реф-лексивной самооценки на-пример, лист обратной связи, карточки самооценки, анкеты по самоанализу и рефлексии .Блок идентификации лично-сти может реализовывать раз-личные виды идентификации например, парольный, биоме-трический вид, а также иден-тификацию на основе элек-тронно-цифровой подписи .Система навигации отвечает за линейность нелинейность переходов по элементам элек-тронного курса, варьирует ин-дивидуальный темп и продол-жительность обучения и др. . . Модель обучаемого Понятие модели обучаемого применительно к интеллекту-альным обучающим системам было заложено П.Л. Брусилов-ским и нашло свое дальнейшее развитие в работах В.А. Петру-шина, Г.А. Атанова, М.Г. Ко-ляды и др.При этом модели обучае-мого можно подразделить на модели знаний обучаемого например, на скалярную и оверлейную модели знаний и на модели личностных харак-теристик обучаемого напри-мер, когнитивную .Скалярная модель знаний предполагает общую оценку знаний обучаемого в виде ска-лярной числовой величины по определенной шкале. В отли-чие от скалярной, оверлейная модель знаний основывается на концепции разбиения изу-чаемой предметной области на отдельные дидактические еди-ницы концепты , каждая из которых подлежит собствен-ной оценке . Данные модели могут вы-ступать и в качестве ресур-сов управления в адаптивном учебном курсе. В частности, в работе приводится при-мер проектирования траекто-рии обучения на основе овер-лейной модели обучаемого с нечёткими характеристиками, в – пример когнитивной модели электронного обучения на основе цифрового следа.Говоря о модели обучаемо-го, необходимо также сказать о необходимости адаптации материалов электронного кур-са для отдельных групп обуча-ющихся. В частности, для лиц с ограниченными возможно-стями здоровья необходимо использование специальных средств и технологий, позволя-ющих облегчить работу с циф-ровыми ресурсами например, для лиц с нарушением зрения – озвучивание всех лекцион-ных материалов, для лиц с на-рушением слуха – добавление субтитров в видеоматериалы и т.д. .Также возможна адаптация материалов курса для групп обучающихся с различным до-минирующим типом восприя-тия информации. Например, в работе выделяются такие типы вос-приятия как визуальный, ау-диальный, кинестический и предлагается введение для них специальных видов контента – визуальный тип – преоб-ладание текстовых и графиче-ских материалов;– аудиальный тип – аудио материалы;– кинестический тип с преобладанием тактильных ощущений и движения – интерактивные материалы с использованием технологии Drag-and-drop. . . Траектория обученияУправление траектори-ей обучения – это один из важнейших функционалов адаптивного электронного Educational EnvironmentOpen education\u \uf \u V . . . \u курса. Изменение траектории обучения при этом может осу-ществляться в зависимости от изменения характеристик мо-дели обучаемого, главными из которых являются – характеристика уровня сформированности компетен-ций;– личные потребности и предпочтения обучаемого.Уровень сформированности компетенций обучаемого дол-жен оцениваться в электронной системе на основе анализа его текущих знаний, умений и на-выков; на основании данной комплексной оценки далее дол-жен осуществляться переход к определенным новым модулям элементам электронного кур-са либо предлагаться повторное изучение текущего модуля эле-мента ввиду неудовлетворитель-ных результатов его усвоения.При этом может быть ис-пользован ряд критериев для оценки текущего уровня об-ученности. Наиболее распро-страненными являются следу-ющие критерии – пороговый уровень – не-полное или фрагментарное знание основных понятий кур-са при умении находить реше-ние ряда шаблонных задач;– базовый средний уро-вень – в целом сформиро-вавшееся знание основных базовых понятий, умение са-мостоятельно находить реше-ние типовых задач;– высокий продвинутый уровень – сформировавшееся систематическое знание всех понятий курса, умение само-стоятельного решать задачи исследовательского уровня.На рис. и представлены линейная и адаптивная траек-тория обучения. Как видим, возможности адаптивности могут реализовываться как за счет нелинейности перехо-дов между элементами одного модуля, так и за счет вариа-тивности модулей обучения. Переходы при этом могут ре-гламентироваться как моду-лем управления траекторией обучения автоматизировано, в зависимости от достигнуто-го уровня обученности , так и осуществляться самим пользо-вателем в зависимости от его личного предпочтения. . Пример реализации адаптивного электронного учебного курсаКак пример эффективности практического использования адаптивных электронных кур-сов, рассмотрим электронный курс по дисциплине «Инфор-матика и информационные технологии», реализованный в системе управления элек-тронным обучением Башкир-ского ГАУ на платформе LMS Moodle. Электронный курс предна-значен для студентов специ-альности . . Ветерина-рия и используется в учебном процессе для очной и заочной форм обучения. Начальная версия данно-го курса была спроектирова-на и реализована в – учебном году и изначально представляла собой линейную модель траектории обучения с ограниченным набором зада-ний и линейной навигацией, настроенной на недели обу-чения в зависимости от рас-писания учебных занятий . В ходе работы с этим курсом был выявлен ряд проблем. В частности, на потоке одновре-менно обучалось подгрупп с частично несовпадающим расписанием занятий. Кроме этого, в середине весеннего семестра студенты были пе-реведены на дистанционное обучение, что наложило но-вые проблемы на организа-цию учебного процесса. Ввиду этого было принято решение о концептуальном изменении структуры электронного курса и его модернизации.В – учебном году электронный курс был суще-ственно переработан, и на дан-ный момент позволяет реали-зовывать модель адаптивного обучения за счет переработан-ной структуры модулей и вве-дения разнообразных вариа-тивных параметров адаптации. При этом основное содер-жание курса, определяемое рабочей программой дисци-плины «Информатика и ин-формационные технологии», осталось без изменения и включает следующие разделы – Теоретические основы информатики;– Программные средства реализации информационных процессов; Рис. . Линейная траектория обученияFig. . Linear learning path Рис. . Адаптивная траектория обучения Fig. . Adaptive learning path Образовательная среда \u Открытое образование\u \uf \u Т. . . – Табличные процессоры;– Базы данных; – Компьютерные сети и ос-новы защиты информации.Общая трудоемкость дис-циплины составляет зачет-ные единицы, часа. В том числе, аудиторная контакт-ная работа – часа у студен-тов очной формы обучения, часов у студентов заочной формы обучения. Вид аттеста-ции – экзамен.Сравнение характеристик линейной и адаптивной версий электронного курса представ-лено в таблице. Но надо заме-Таблица Table Сравнительные характеристики электронных курсовComparative characteristics of e-courses Параметр курса Линейный курс Адаптивный курс Контингент студентов по годам обучения – учебный год второй семестр студент очной формы обучения, сту-дент заочного обучения – учебный год второй семестр студен-тов очного обучения, заочного обученияМодель электронного обученияКурс был предназначен для информацион-ной поддержки занятий, проводимых в кон-тактном виде. Но ввиду перехода в середине семестра на дистанционное обучение, ис-пользовался для дистанционного асинхрон-ного взаимодействия с обучаемымиКурс предназначен как для синхронного, так и асинхронного взаимодействия с обучаемымиМодульная структураКурс ориентирован на временную по неде-лям разметку согласно расписанию учебных занятий, ввиду чего в один блок разметки могли попасть лекционные, лабораторные и контролирующие материалы из разных тем при большом количестве подгрупп студен-тов Курс ориентирован на тематическую модульную структуру, по каждому разделу модулей представ-лены разнообразные теоретические, практические и оценочные материалыЛекцииВ курсе размещались презентации лекций и дополнительные текстовые материалы для самостоятельного изучения Добавлены видео-лекции по каждому модулю изу-чения, а также ссылки на записи онлайн-занятий, проводимых по технологиям вебинаров и видеокон-ференций Лабораторные работыЗадание на лабораторную работу включало основную общую часть и дополнительную часть в виде приложения с вариантами ин-дивидуальных заданийДобавлены видео-уроки по выполнению лаборатор-ных работ.Увеличена вариативность заданий, в каждую лабо-раторную работу добавлены альтернативные допол-нительные задания различного уровня сложности ТестыИспользованы тестовые вопросы вида «Верно Неверно», «Один из многих», «Много из многих» Использованы тестовые вопросы вида «Верно Неверно», «Короткий ответ», «Один из многих», «Много из многих», «Эссе», «На соответствие», «Числовой ответ», «Вычисляемый», «Вложенные от-веты», «Выбор пропущенных слов» Навигация переходовЛинейная, с последовательным выполне-нием заданий по настроенной временной разметке Адаптивная, с возможностью нелинейного перехода между элементами и модулями курса, а также выбо-ра вариативных заданий в модулях КоммуникацииФорум, блок новостей Добавлен чат для поддержки пользователей при ра-боте в электронном курсе. Увеличен объем занятий, проводимых с использованием технологий видео-конференцсвязи РефлексияОтсутствовала В курсе размещен элемент анкетирования с вопро-сами по рефлексивной самооценке результатов, до-стигнутых в ходе дистанционного обучения ЭкзаменДистанционно, в виде компьютерного те-стирования с автоматизированной провер-кой результатов теста Аудиторно, в виде компьютерного тестирования с добавлением тестовых вопросов вида «Эссе», прове-ряемых преподавателем в ручном режиме тить, что начиная с весны года, большая часть занятий проходила в удаленном дис-танционном режиме, причем как у студентов очной, так и заочной форм обучения. Вви-ду этого в электронный курс постоянно вносились допол-нения для решения текущих задач обучения. На рис. и представлены результаты экзаменационной сессии у студентов очного и заочного обучения соответ-ственно. Как видим, студенты, обучающиеся по адаптивной версии электронного курса, показали более высокие ре-зультаты обучения.Средний балл по итогам обучения в – учеб-ном году составил , у оч-ных и , балла у заочных студентов. В – учеб-ном году средний балл уве-личился до , и , балла соответственно. При этом абсолютная успеваемость со-ставила в – учеб-ном году , и , для очного и заочного обу-чения . В – учебном году данный показатель вы-рос до , и , . Из Educational EnvironmentOpen education\u \uf \u V . . . \u этого можно заключить, что адаптивный курс позволил студентам лучше адаптиро-ваться к условиям вынужден-ного дистанционного обуче-ния в обстоятельствах новой реальности. Адаптивная обра-зовательная среда предостав-ляет при этом больше воз-можностей и альтернатив для получения требуемых знаний и навыков, позволяет учесть личные возможности и прио-ритеты. ВыводыОбобщая все вышесказан-ное, можно сделать следующие выводы – индивидуальная образо-вательная траектория явля-ется одним из эффективных средств реализации професси-онально-образовательного по-тенциала личности и строится на основе определенных форм, методов, технологий и меха-низмов обучения;– современные техноло-гии электронного образова-ния предоставляют широкие возможности по реализации концепции персонифициро-ванного гибкого обучения, в частности, с использованием адаптивных учебных курсов. В качестве ресурса параметра адаптации при этом могут вы-ступать как параметры среды управления обучением, так и характеристики и предпочте-ния самого обучаемого. Рис. . Процентное распределение экзаменационных оценок у студентов очной формы обученияFig. . Percentage distribution of examination marks among full-time studentsРис. . Распределение экзаменационных оценок у студентов заочной формы обученияFig. . Distribution of examination marks among correspondence course students Литература . Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Индивидуаль-ные образовательные траектории в системе не-прерывного образования Педагогическое об-разование в России. . . С. – . . Гончарова Е.В., Чумичева Р.М. Органи-зация индивидуальной образовательной траек-тории обучения бакалавров Вестник Ниж-невартовского государственного гуманитарного университета. . . С. – . . Розенберг И.Н. Обучение по гибкой тра-ектории Современное дополнительное про-фессиональное педагогическое образование. . Т. . . С. – . . Курзыбова Я.В. Алгоритм формирования индивидуальной траектории обучения в системе дистанционного обучения I.LOGOS Вестник Московского городского педагогического уни-верситета. Серия Информатика и информати-зация образования. . . С. – . . Тактарова С.В., Щетинина Н.Ю. Ин-дивидуальная профессиональная траектория формирование условий для непрерывного об-учения Модели, системы, сети в экономике, технике, природе и обществе. . . С. – . . Каяшев М.В., Макаров Д.Ю., Марчен-ко А.А. Образовательная аналитика и адаптив-ное обучение с использованием модели студен-та в интеллектуальных обучающих системах Электронные библиотеки. . Т. . . С. – . . Попов Д.И., Лазарева О.Ю. Нечеткая оверлейная модель учащегося в интеллектуаль-ной обучающей системе Научный вестник Московского государственного техническо-го университета гражданской авиации. . . С. – . . Шамсутдинова Т.М. Когнитивная модель траектории электронного обучения на осно-ве цифрового следа Открытое образование. . Т. . . С. – . . Пожаркова И.Н., Носкова Е.Е., Тро-як Е.Ю. Формирование индивидуальной об-разовательной траектории как компонента практико-ориентированной среды обучения Педагогический имидж. . . С. – . Образовательная среда \u Открытое образование\u \uf \u Т. . . References . Zeyer E.F., Symanyuk E.E. Individual educational trajectories in the system of lifelong education. Pedagogicheskoye obrazovaniye v Rossii = Pedagogical education in Russia. ; - . In Russ. . Goncharova Ye.V., Chumicheva R.M. Organization of an individual educational trajectory for training bachelors. Vestnik Nizhnevartovskogo gosudarstvennogo gumanitarnogo universiteta = Bulletin of the Nizhnevartovsk State University for the Humanities. ; - . In Russ. . Rozenberg I.N. Training along a flexible trajectory. Sovremennoye dopolnitel’noye professional’noye pedagogicheskoye obrazovaniye = Modern additional professional pedagogical education. ; ; - . In Russ. . Kurzybova YA.V. Algorithm for the formation of an individual trajectory of learning in the I.LOGOS distance learning system. Vestnik Moskovskogo gorodskogo pedagogicheskogo universiteta. Seriya Informatika i informatizatsiya obrazovaniya = Bulletin of the Moscow City Pedagogical University. Series Informatics and informatization of education. ; - . In Russ. . Taktarova S.V., Shchetinina N.Yu. Individual professional trajectory the formation of conditions for lifelong learning. Modeli, sistemy, seti v ekonomike, tekhnike, prirode i obshchestve = Models, systems, networks in economics, technology, nature and society. ; - . In Russ. . Kayashev M.V., Makarov D.Yu., Marchenko A.A. Educational analytics and adaptive learning using the student model in intelligent learning systems. Elektronnyye biblioteki = Electronic libraries. ; ; - . In Russ. . Popov D.I., Lazareva O.Yu. Fuzzy overlay model of a student in an intellectual learning system. Nauchnyy vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo tekhnicheskogo universiteta grazhdanskoy aviatsii = Scientific Bulletin of the Moscow State Technical University of Civil Aviation. ; - . In Russ. . Shamsutdinova T.M. Cognitive model of e-learning trajectory based on digital footprint. Otkrytoye obrazovaniye = Open education. ; ; - . In Russ. . Pozharkova I.N., Noskova Ye.Ye., Troyak Ye.u. Formation of an individual educational trajectory as a component of a practice-oriented learning environment. Pedagogicheskiy imidzh = Pedagogical image. ; - . In Russ. Сведения об автореТатьяна Михайловна ШамсутдиноваК. ф.-м. н, доцент кафедры Информатики и информационных технологийБашкирский государственный аграрный университет, Уфа, РоссияЭл. почта tsham@rambler.ruInformation about the authorTatyana M. ShamsutdinovaCand. Sci. Physics and Mathematics , Associate Professor of the Department of Computer Science and Information TechnologyBashkir State Agrarian University, Ufa, RussiaE-mail tsham @rambler.ru } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii-v-adaptivnyh-sistemah-upravleniya-obucheniem' | Открытое образование. 2021. №6. | Pedagogy | 2,021 | cyberleninka |
Саитгалиева Гузель Газимовна Стратегии реализации индивидуальной образовательной траектории ребенка с инвалидностью в России | www.ej.soc-journal.ru © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , — —DOI . - - - - - УДК . . . СТР АТЕГИИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУ АЛЬНОЙ О Б РА З О В АТ Е Л Ь Н О Й Т РА Е К Т О Р И И Р Е Б Е Н К А С ИНВАЛИДНОСТЬЮ В РОССИИСаитгалиева Г.Г.Цель. Статья посвящена актуальной в условиях современной социальной реальности теме реализации индивидуальной образо-вательной траектории детьми с инвалидностью и с ОВЗ. Предме-том анализа выступают законодательные основы, позволяющие ребенку с особыми образовательными потребностями реализо-вать свое право на образование в современных образовательных организациях. Автор ставит целью раскрыть содержание зако-нодательных документов, способствующих реализации индивиду-альной образовательной траектории ребенка с инвалидностью и возможности реализации своего права на образование детьми с инвалидностью в современных условиях по результатам социоло-гического исследования .Метод или методология проведения работы. Методологиче-ским основанием изучения процесса реализации индивидуальной образовательной траектории ребенка с инвалидностью явля-ется использование интегративно-семиотического, личностно-ориентированного, аксиологического, инклюзивного и здоровьес-берегающего подходов, а также контент-анализ и сравнитель-ный анализ.Результаты. Результаты работы заключаются в том, что ав-тором проанализированы важнейшие законодательные докумен-ты с одной стороны способствующие образовательной инклюзии детей с инвалидностью, с другой – имеющие определенные слож-ности реализации в современных условиях, подтверждаемые дан-ными социологического исследования. www.ej.soc-journal.ru © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , — —Область применения результатов. Результаты исследования могут быть применены в сфере социального проектирования и прогнозирования состояния образовательной среды, учитываю-щей особые потребности и способствующие социальной инклю-зии обучающихся с инвалидностью.Ключевые слова ребенок с инвалидностью; дети-инвалиды; инди-видуальная траектория образования; инклюзивное образование; об-разовательные организации; реализующие инклюзивное образование.STRATEGY OF IMPLEMENTATION INDIVIDUAL E D U C A T I O N A L T R A J E C T O R I E S F O R C H I L D R E N WITH DISABILITIES IN RUSSIASaitgalieva G.G.Purpose. The article is devoted to the essential problem of modern social reality – implementation of individual educational trajectories for children with disabilities and limited health capabilities. The sub-jects of analysis are the legislative framework allowing children with special educational needs to realize their right for education in modern educational institutions. The author sets as the purpose to open con-tents of the legislative documents promoting realization of an individual educational trajectory of the child with disability and possibilities of re-alization of the right for education by children with disability in modern conditions by results of a sociological research .Methodology. The methodological basis of studying the process of implementation of individual educational trajectory for children with disabilities is using integrative, semiotic, personality-oriented, axio-logical, inclusive, health-related approaches and content analysis and comparative analysis.Results. Author has analyzed the most important legal documents, which, on one hand, promote educational inclusion for children with disabilities, but on the other – have certain complexities of realization in modern conditions, according sociological poll. www.ej.soc-journal.ru © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , — —Practical implications. The research results can be applied in the field of social planning and forecasting the state of the educational en-vironment taking into account special needs and promoting social in-clusion of students with disabilities.Keywords children with disabilities; the individual path of educa-tion; inclusive education; educational organizations that implement inclusive education.ВведениеСовременные социальные реалии расширяют возможности получения образования детьми с инвалидностью, что является одним из основных условий успешной социализации личности, обеспечения дальнейшего полноценного их участия в жизни общества. Министерство образования и науки РФ формулиру-ет фундаментальную задачу перестройки системы образования таким образом, чтобы учитывались возможности и потребности каждого ребенка.В последние годы в Российской Федерации констатируется уве-личение образовательных организаций, реализующих инклюзив - ный подход в образовании детей с инвалидностью и с ОВЗ. Этому способствовала реализация Государственной программы «Доступ-ная среда на – годы», благодаря которой массовые школы получили финансовую поддержку для создания условий получе-ния детьми-инвалидами образовательных услуг.Изложение основного материала статьиОдной из основных проблем в рамках внедрения инклюзивного образования в систему общего образования является организация образовательного процесса таким образом, чтобы придать уверен-ность в своих силах детям и подросткам с инвалидностью, моти-вируя их учиться вместе с другими детьми, что обуславливает не-обходимость учитывать возможности и интересы каждого обуча-ющегося с особыми потребностями, т.е. необходимость оказания помощи ребенку в реализации индивидуальной образовательной www.ej.soc-journal.ru © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , — —траектории, ориентированной на эффективное сочетание различ-ных форм индивидуализации обучения. Инклюзивное франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю или включенное образование – тер-мин, используемый для описания процесса обучения детей с осо-быми потребностями в общеобразовательных массовых школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Сегодня инклю-зивным или включающим образованием называют совместное об-учение детей с ограниченными возможностями здоровья, в чис-ло которых, как мы полагаем, входят и дети с инвалидностью, с нормативно развивающимися сверстниками. Идея инклюзивного образования состоит в том, что для получения качественного об-разования и психологической адаптации в обществе, детям с ин-валидностью необходимо активно взаимодействовать с другими детьми. Но не менее важно такое общение и тем детям, которые не имеют никаких ограничений в своём развитии или в здоровье. Все это существенно повышает роль инклюзивного, совместного обучения, позволяющего принципиально расширить возможности социализации детей с инвалидностью. Основополагающими международными документами, обеспе-чивающими реализацию права ребенка с инвалидностью на до-стойную жизнь и образование является Конвенция ООН «О правах инвалидов» от декабря г. Содержание данного документа направлено на обеспечение полного участия инвалидов в граж-данской, политической, экономической, социальной и культурной жизни общества социальную интеграцию , ликвидацию дискри-минации по признаку инвалидности, защиту инвалидов и осу-ществление ими всех прав человека и основных свобод, а также на создание эффективных правовых механизмов обеспечения этих прав. Общими принципами Конвенции являются, в частности, уважение особенностей инвалидов и присущего им достоинства, www.ej.soc-journal.ru © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , — —признание инвалидности в качестве компонента человеческого многообразия, равенство возможностей, доступность, равенство мужчин и женщин, уважение прав детей-инвалидов. Положения об инклюзивном образовании также включены в Конвенцию ООН «О правах инвалидов», одобренной Генеральной Ассамблеей ООН декабря года. В статье Конвенции в частности говориться о том, что все инвалиды имеют право на образование; в целях реа-лизации инвалидами права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека Ст. . Инвалиды долж-ны иметь наравне с другими доступ к инклюзивному, качественно-му и бесплатному начальному образованию и среднему образова-нию в местах своего проживания. При этом должно быть обеспе-чено разумное приспособление, учитывающее индивидуальные потребности. Инвалиды должны получать внутри системы общего образования требуемую поддержку для облегчения их эффектив-ного обучения. В году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов» г. . Начиная с -х годов прошлого века в России было принято бо-лее нормативных правовых актов, направленных на защиту ин-тересов детей-инвалидов. На сегодняшний день реализация права ребенка с инвалидностью на образование в Российской Федерации регулируется следующими законодательными документами Кон- ституцией РФ, Федеральным законом «Об образовании » г. , Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ» г. , «Основами законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан», Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» г. , ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» и др.Обновленный перечень инструментов нормативного правового регулирования, подготовленных с учетом задач и ключевой про-блематики в области обучения детей с инвалидностью и с ОВЗ, а также возможности формирования условий, способствующих www.ej.soc-journal.ru © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , — —получению данной категорией детей образовательных услуг, со-ставляют прочный базис в реализации инклюзивного подхода в предоставлении образовательных услуг данной категории детей.Кратко охарактеризуем векторную направленность и модаль-ность некоторых из них.Принятие Федерального закона «Об образовании» г. за-крепило право ребенка с ограниченными возможностями здоровья обучаться в среде здоровых школьников, в массовых образователь-ных организациях. В содержании данного Федерального закона законодательно определено понятие «инклюзивное образование», которое в российской системе образования трактуется как обе-спечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей Ст. , ФЗ «Об образовании» . Об-разование детей с инвалидностью, может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образо-вательную деятельность п. ст. .В Семейном кодексе РФ закреплены права и обязанности ро-дителей по воспитанию своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии ребенка и имеют на это преимущественное право перед всеми другими лицами. В их обязанности также входит обеспе-чение получение детьми общего образования. Наиболее важным правом является право родителей выбора образовательной органи-зации, формы получения образования и формы обучения с учетом мнения детей до получения ими основного общего образования. Важным федеральным документом в области образования де-тей-инвалидов, является Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на – годы, утвержденная Постановлением Правительства РФ от марта г. , про-лонгированная до года. Согласно положениям данной Про-граммы доля общеобразовательных учреждений, в которых соз-дана универсальная безбарьерная среда, позволяющая обеспечить www.ej.soc-journal.ru © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , — —совместное обучение инвалидов и лиц, не имеющих нарушений развития, в общем количестве общеобразовательных учреждений должна увеличиваться с каждым годом реализации Государствен-ной программы. Государственная программа определяет одно из приоритетных направлений государственной политики, которое должно стать создание условий для предоставления детям-инвали-дам с учетом особенностей их психофизического развития равного доступа к качественному образованию в общеобразовательных и других образовательных учреждениях, реализующих образова-тельные программы общего образования обычные образователь-ные учреждения , и с учетом заключений психолого-медико-педа-гогических комиссий.В Национальной стратегии действий в интересах детей на – годы, утвержденная Указом Президента РФ от июня г. , подчеркивается, что в Российской Федерации во всех случа-ях особое и достаточное внимание должно быть уделено детям, от-носящимся к уязвимым категориям. В ней в частности говорится о необходимости обеспечения достижения высоких международных стандартов в области прав ребенка, формирование единых подхо-дов в решении актуальных проблем детства, разрабатывать и вне-дрять формы работы с такими детьми, позволяющие преодолевать их социальную исключенность и способствующие реабилитации и полноценной интеграции в общество. Стратегия предусматрива-ет законодательное закрепление правовых механизмов реализации права детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья ОВЗ на включение в существующую образовательную среду на уровне дошкольного, общего и профессионального обра-зования права на инклюзивное образование .Министерство образования и науки Российской Федерации приказом от . . утвердило Федеральный государ-ственный образовательный стандарт начального общего образо-вания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и приказом от . . Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обуча- www.ej.soc-journal.ru © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , — —ющихся с умственной отсталостью интеллектуальными наруше-ниями ». Стандарт обучающихся с ОВЗ учитывает их возрастные, типологические и индивидуальные особенности, особые образова-тельные потребности.В основу Стандарта обучающихся с ОВЗ положены деятель-ностный и дифференцированный подходы. Стандарт устанавлива-ет сроки освоения Адаптированной образовательной программы начального общего образования от четырех до шести лет разными группами обучающихся с ОВЗ дифференцированно с учетом их особых образовательных потребностей, указанных в приложениях к настоящему Стандарту. СФГОС предусматривает возможность гибкой смены образовательного маршрута, программ и условий получения начального общего образования обучающимися с огра-ниченными возможностями здоровья на основе комплексной оцен-ки личностных, метапредметных и предметных результатов осво-ения АООП НОО, заключения ПМПК и мнения родителей закон-ных представителей .Анализ существующих социологических исследований по-казывает, что при решении вопроса о модели организационной форме включения ребенка с инвалидностью в образовательную среду нормально развивающихся детей следует учитывать ряд по-казателей, которые условно можно разделить на «внутренние» и «внешние» , , , .К внешним показателям относится система условий, в которых должно происходить обучение и развитие ребенка, к внутренним - уровень его психофизического и речевого развития.К внешним условиям, которые обеспечивают эффективную ин-теграцию детей с особыми образовательными потребностями, от-носятся . Ранее выявление нарушений на первом году жизни и про-ведение коррекционной работы с первых месяцев жизни, так как в этом случае можно достичь принципиально иных ре-зультатов в развитии ребенка, которые позволят ему обучать-ся в массовом учреждении; www.ej.soc-journal.ru © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , — — . Желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми и их стремление и готовность реально помогать сво-ему ребенку в процессе его обучения; . Наличие возможности оказывать ребенку с инвалидностью эффективную квалифицированную коррекционную помощь; . Создание условий для реализации вариативных моделей ин-тегрированного совместного, инклюзивного обучения.К внутренним условиям относятся . Уровень психофизического и речевого развития, соответ-ствующий возрастной норме или близкий к ней; . Возможность овладения общим образовательным стандар-том в предусмотренные для нормально развивающихся де-тей сроки; . Психологическая готовность ребенка к совместному обучению.На наш взгляд, представленные выше внутренние и внешние условия требуют некоторой конкретизации и дополнений, а имен-но, в части внешних условий видится необходимым дополнения социальными условиями . Создание в образовательной среде условий, при которых ре-ально происходят и дают результаты внутренние процессы индивидуального самообразования ребенка с инвалидностью; . Преодоление коммуникационных барьеров среди участников образовательного процесса работа с педагогическим коллек-тивом и персоналом образовательной организации, родите-лями здоровых детей, а также со здоровыми детьми по фор-мированию благоприятного психологического климата для включения ребенка с инвалидностью в учебный процесс.В рамках реализации проекта по обучению родителей, воспи-тывающих ребенка с инвалидностью ФГБОУ ВПО Башкирским государственным педагогическим университетом им. М. Акмуллы в году, было проведено социологическое исследование, на-правленное на изучение положение семей, воспитывающих ре-бенка с инвалидностью. Целью исследования являлось получение реальной информации об отношении родителей к образованию www.ej.soc-journal.ru © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , — —своего ребенка, типах воспитательной стратегий, избираемых ро-дителями при рождении в семье ребенка, имеющего отклонения в состоянии здоровья. Это необходимо для определения ключевых барьеров и препятствий, формирующихся в процессе воспитания и влияющих на формирования будущего стиля жизни ребенка с ин-валидностью.В ходе опроса свое мнение смогли высказать родителей, проживающих в г. Уфе, в котором проводилось социологическое исследование. В групповых интервью и фокус группах приняли участие родителей детей с инвалидностью. Путем интервью-ирования были опрошены родителей. Уровень образования ро-дителей высокий, более опрошенных имеют высшее профес-сиональное образование. Полученные данные позволяют сделать выводы, характеризующие проблемы положения семьи с ребенком с инвалидностью в условиях современного мегаполиса.Дети с инвалидностью и инклюзивное образованиеНынешний уровень оказываемой детям с инвалидностью под-держки все родители рассматривают как низкий от среди родителей детей с нарушением опорно-двигательного аппарата до среди родителей детей с нарушением слуха . Более подроб - но это мнение формулируется в отношении конкретных законов и реформ. Отмена внеочередного обслуживания ребенка с инвалид-ностью в учреждениях здравоохранения, рост цен на лекарства и медицинские препараты – вот несколько примеров, которые повли-яли на жизненную ситуацию семьи с ребенком с инвалидностью.Последствия принятия ФЗ «Об образовании г. , закрепив-шего право на инклюзивное образование ребенка с ограниченны-ми возможностями здоровья в массовых школах воспринимается родителями неоднозначно. Так, мнения относительно роли зако-на «Об образовании» в образовательной стратегии ребенка с ин-валидностью довольно разнородны. В целом указывают, что ничего не изменилось в их жизни, тогда как для изменения в жизни все же произошли. Среди тех, кто отмечает изменения, www.ej.soc-journal.ru © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , — —мнения тоже разделились одни видят значительные перемены к лучшему, так как появилась возможность выбора формы обучения или немногим лучше , а также те, кто полагает, что об-учение в массовой школе невозможно или вообще не верят в возможность обучения своего ребенка .Родители детей с инвалидностью порой оказываются в безвы-ходной ситуации «если я откажусь от обучения в специальной коррекционной школе, а вдруг мы не сможем учиться в массо-вой школе, ведь сегодня в массовой школе нет тьюторов, спе-циалистов по сопровождению…» из интервью с родителем . Многие родители уверенно заявляли, что непродуманность опла-ты труда тьюторов, специалистов по сопровождению в массовой инклюзивной школе в законодательстве на федеральном уровне можно оправдать только тем, что это очередное декларирование прав ребенка с инвалидностью или на них просто решили сэконо-мить. Напомним, что в соответствии со ст. ФЗ «Об образовании г. нормативные затраты на обучение одного ученика опре-деляют органы государственной власти субъектов Российской Федерации .Здесь будет уместным отметить, что в условиях нормативно-подушевого финансирования образовательных организаций отсут-ствие повышенного коэффициента на ребенка с инвалидностью в массовом классе на региональном уровне сводит на «нет» идею инклюзивного подхода в образовании.Ограниченные возможности здоровья, необходимость создания и использование специальных условий обучения у многих руко-водителей и педагогов образовательных организаций вызывает раздражение и негативную реакцию. Опрошенные родители от-мечают, что при устройстве ребенка с инвалидностью в массовую школу нередки случае, когда руководитель общеобразовательной организации отговаривает родителей от поступления в данную школу или просит родителей написать заявление об отказе в созда-нии специальных условий для обучения для ребенка с инвалидно-стью Таблица . www.ej.soc-journal.ru © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , — —Таблица . Приходилось ли Вам лично сталкиваться с какими-нибудь формами притеснения при выборе образовательной организации для своего ребенка? Дети с на-рушением зренияДети с на-рушением слухаДети с нарушением опорно-двигатель-ного аппарата Да, отговаривали от поступления в массо-вую школу , , , Предлагали отказать-ся от специальных условий обучения , , , Нет , , , Затрудняюсь ответить , , , Особенно тяжело это воспринимают родители, дети которых имеют сохранный интеллект, но имеют нарушения опорно-двига-тельного аппарата и нуждаются в посторонней помощи при пере-движении.Сложившаяся практика обучения детей с инвалидностью в специальных коррекционных учреждениях предоставляет воз-можности прохождения реабилитационных мероприятий на базе этих школ-интернатов. Для этого в структуре данных образова-тельных учреждений имеется штат медицинских специалистов, предоставляющих такие услуги. Информанты высоко оценивают специалистов, работающих с детьми в этих учреждениях, особо отмечая профессионализм, доброжелательную атмосферу и ре-зультаты работы, а также возможности общения с другими детьми на этих площадках. В случае инклюзивного образования ребенка с инвалидностью в массовой школе возможность получения реа-билитационных услуг вовсе отсутствует. Принимая во внимание необходимость прохождения реабилитационных мероприятий в специально созданных реабилитационных учреждениях, а также санаторно-курортного лечения для ребенка с инвалидностью, у родителей возникает другая проблема ребенок с инвалидностью www.ej.soc-journal.ru © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , — —«выпадает» из учебного процесса на определенное время, что соз-дает трудности в его дальнейшем обучении. Данное обстоятель-ство также является препятствием в совместном обучении разных детей в одном классе.Большинство родителей, принявших участие в исследовании, предпочитают не задумываться о долговременной перспективе ребенка, сосредотачивая внимание на решении непосредственно возникающих проблем. Это связано с объективной трудностью предсказания особенностей течения болезни, эффективностью ле-чения, неопределенностью существующей ситуации в стране.В США закон об инклюзивном образовании, принятый лет назад, позволил всему обществу принять как должное совместное обучение детей в обычной школе. Решены проблемы организации обучения например, ребенок с тяжелыми нарушениями здоровья получает помощника, который сопровождает его по школе. В Да-нии подобные нормы действуют с года . Создание инклю-зивной образовательной системы в России возможно только при условии принятия продуманных решений, подготовки специали-стов, вооруженных не только знаниями в области педагогическо-го образования, но и грамотно владеющих пониманием инвалид-ности и концептуальными положениями философии независимой жизни людей с инвалидностью.ВыводыСоциальная и образовательная инклюзия детей с инвалидно-стью, будучи важнейшим инфраструктурным индикатором де-мографической стабильности нации, определяющим фактором развития нравственно целостного и физически благополучного общества, является неоспоримым приоритетом деятельности Ми-нистерства образования и науки Российской Федерации и подраз-умевает задействование разнотипного инструментария.Министерство формулирует фундаментальную задачу обра-зовательной политики в отношении детей с инвалидностью как включение детей с различными образовательными возможностями www.ej.soc-journal.ru © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , — —и потребностями, создание условий, способствующих их реабили-тации и всестороннему развитию.Необходимо констатировать наличие значительной законода-тельно-нормативной базы в области реализации единой образова-тельной стратегии в отношении людей с инвалидностью и с ОВЗ на федеральном и региональном уровнях. И все же, регулярно проводимые нами исследования фиксируют по-прежнему низкий уровень подготовки данной группы детей к обучению, низкий уро-вень доступности образовательных услуг, их дезадаптированность и слабость их мотивации к получению образования.Следует отметить, что в настоящее время российское законода-тельство не исполняется и не реализуется в полном объеме, имеют-ся ряд объективных и субъективных оснований препятствующих правоприменительной практике. Не решены механизмы финансо-вого регулирования обучения людей с инвалидностью и с ОВЗ в образовательных организациях. Если за каждым обучающимся с инвалидностью будет закреплено дополнительное финансирова-ние, соответствующее его особым потребностям и возможностям, это позволит адресно распределять ресурсы и получать необходи-мую поддержку. Очевидно, что в большинстве школ и вузов не го-товы к встрече с абитуриентами-инвалидами. Административное внедрение инклюзивного подхода в образовании детей с инвалид-ностью и с ОВЗ на уровне регионов провоцирует формальное ис-полнение руководителями требований организации доступности образовательных услуг для указанной категории населения. Соз-даваемая в образовательных организациях доступная среда, чаще всего ограничивается внешними атрибутами сооружением пан-дусов, подъемников, но не осуществляется перестройка образова-тельного процесса с учетом возможностей и потребностей детей с инвалидностью. Несмотря на созданные в ряде случаев относи-тельно благополучные условия обучения, остаются нерешенными проблемы проживания иногородних студентов, подготовки персо-нала. Выбор образовательной траектории человека с инвалидно-стью все еще весьма узок и требует глубокой проработки. www.ej.soc-journal.ru © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , — —Список литературы . Всеобщая декларация прав человека от . г. . Декларация прав ребенка от ноября г. . Декларация о правах инвалидов от декабря г. . Конвенция о правах ребенка от ноября г. . Конвенция ООН «О правах инвалидов» от декабря г. . Конституция РФ от . . г. . Рыбина Л. Школа обычная или специальная. http ps. september.ru article.php?ID= дата обращения . . . . Саитгалиева Г.Г. Социальные ресурсы интеграции людей с огра-ниченными возможностями здоровья состояние проблемы Со-циально-гуманитарные знания. . . С. . . Саитгалиева Г.Г. Социальная характеристика инвалидности в Ре-спублике Башкортостан Социологические исследования. . . С. – . . Саитгалиева Г.Г. Модели образа жизни людей с инвалидностью статья на англ. языке Social science , , том . С. – . . Саитгалиева Г.Г. Социальная интеграция молодых людей с ОВЗ в современных условиях Социальная политика и социология. . . С. – . . Сорокина Е.В., Леханова О.Л., Самофал Р.А. Проектирование ин-дивидуальных маршрутов формирования мотивов социального поведения у детей с общим недоразвитием речи Вестник Чере - повецкого государственного университета. . . С. . . Стандартные правила обеспечения равных возможностей для ин-валидов г . . Федеральный закон от . . N -ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». . Федеральный закон «Об образовании». г. . ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» принят Государ-ственной Думой РФ . . . . Хуснутдинова З.А., Мустаев А.Ф., Саитгалиева Г.Г. Образование и социальная интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья Педагогический журнал Башкортостана. . . С. – . www.ej.soc-journal.ru © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , — — . Ярская–Смирнова Е.Р . Социокультурный анализ нетипичности. Саратов СГТУ , . References . Universal Declaration of Human Rights of . . . . Declaration of Rights of the Child on November , . . Declaration on the Rights of Persons with Disabilities on December , . . The Convention on the Rights of the Child on November , . . UN Convention ‘On the Rights of Persons with Disabilities’ from De-cember , . . The Constitution of the Russian Federation from . . . . Rybina L. Shkola obychnaya ili spetsial’naya School ordinary or spe-cial . http ps. september.ru article.php?ID= . Saitgalieva G.G. Sotsial’no-gumanitarnye znaniya. . . p. . . Saitgalieva G.G. Sotsiologicheskie issledovaniya. . , pp. – . . Saitgalieva G.G. Social science , , V . , pp. – . . Saitgalieva G.G. Sotsial’naya politika i sotsiologiya . . , pp. – . . Sorokina E.V ., Lekhanova O.L., Samofal R.A. Vestnik Cherepovetsko - go gosudarstvennogo universiteta. . . p. . . The Standard Rules on the Equalization of Opportunities for Persons with Disabilities . . Federal Law of . . N -FZ ‘On social protection of disabled persons in the Russian Federation’. . The Federal Law ‘On Education’. . . The Federal Law ‘On Basic Guarantees of Child Rights in the Rus-sian Federation’ adopted by the State Duma of the Russian Federation . . . . Khusnutdinova Z.A., Mustaev A.F., Saitgalieva G.G. Pedagogicheskiy zhurnal Bashkortostana. . , pp. – . . Yarskaya – Smirnova E.R. Sotsiokul’turnyy analiz netipichnosti Socio-cultural atypical analysis . Saratov SGTU, . www.ej.soc-journal.ru © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , — —ДАННЫЕ ОБ АВТОРЕСаитгалиева Гузель Газимовна, к.с.н., доцент кафедры охраны здоровья и безопасности жизнедеятельности Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы ул. Окт. Революции, а, г. Уфа, Российская Федерация ggg @mail. ruDATA ABOUT THE AUTHORSaitgalieva Guzel’ Gazimovna, PhD in Sociological Sciences, Assis-tant Professor Bashkir State Pedagogical University a, Okt. Revolyutsii Str., Ufa, Russian Federation ggg @mail. ru } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/strategii-realizatsii-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii-rebenka-s-invalidnostyu-v-rossii' | Russian Journal of Education and Psychology. 2016. №7 (63). | Pedagogy | 2,016 | cyberleninka |
Зеер Эвальд Фридрихович, Попова Оксана Сергеевна Психологическое сопровождение индивидуальных образовательных траекторий обучающихся в профессиональной школе | "© Э. Ф. Зеер, О. С. Попова Образование и наука. . . Suvorov V. V. Intellekt i kreativnost v postne klassicheskoj nauke. In- telligence and creativity in post-non-classical sci ence . Intellekt neiskusstvennyj. Intellect not artificial . Moscow Publishing Hous e of Moscow State University, . P. – . In Russian . Torshin K. A. Sovremennye issledovanija problem y kreativnosti v zarubezhnoj psihologii. Modern research of a problem of creati vity in foreign psychology . Available at http voppsy.ru journals_all issues .htm. In Russian . Holodnaya M. A. Kognitivnye stili. Cognitive s tyles . O prirode individu- al nogo uma. Concerning the nature of the individu al mind . Saint-Petersburg Publishing House Piter, . P. – . In Russian . Guilford Y. P. The nature of human intelligence . N. Y. Mc-Graw Hill, . P. – . Translated from English . Sternberg R. General intellectual ability. Huma n abilities by R. Stern- berg. . Р. – . Translated from English . Sternberg R.Y. Inside intelligence. American scientist. . Vol. , . P. – . Translated from English УДК . . Э. Ф. Зеер, О. С . П опова Зеер Эвальд Фридрихович член-корреспондент Российской академии образования, доктор психологических наук, заведующий кафедрой психологии образования и профес сионального развития Рос- сийского государственного профессионально-педагогич еского университета, Екатерин- бург РФ . Е-mail kafedrappr@mail.ru Попова Оксана Сергеевна доктор психологических наук, проректор по воспитате льной работе Республиканского института профессионального образования, Минск Рес публика Беларусь . Е-mail popova @mail.ru ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Аннотация. Цель статьи – продемонстрировать возможность и акту- альность психологического сопровождения индивидуаль ных образовательных траекторий обучающихся, сущность которых – осознанн ый и ответственный выбор человеком собственного маршрута профессиональ ного роста в соответ- Исследование проведено в рамках государственного задан ия Минобрнау- ки РФ ; тема НИР «Научно-прикладные основы формиров ания индивидуальных траекторий развития личности в системе непрерывного образо- вания». Психологическое сопровождение индивидуальных образо вательных траекторий обучающихся в профессиональной школе Образование и наука. ствии с имеющимся личностным потенциалом, сложившим ися ценностями, установками и смыслами жизнедеятельности. Методы и методики. В пилотажном исследовании особенностей лично- стного развития учащейся молодежи для изучения спец ифики контроля лич- ности и атрибуции ответственности за происходящие с ней события исполь- зовалась «Методика исследования локуса контроля» Дж . Роттера; при оценке умений планировать достижение жизненных целей, спос обностей к самоорга- низации – опросник «Стиль саморегуляции поведения» В. И. Моросановой; для выяснения представлений индивида о себе, собственно м уровне притязаний, волевой саморегуляции, степени коммуникативности в межличностных отно- шениях – методика «Личностный дифференциал» Ч. Осгу да; особенности про- явлений активности в деятельности и поведении выявл ялись на основе мето- дики изучения потребности в достижениях Ю. М. Орлов а. Результаты . Показано, что высокая динамика экономических проц ес- сов и интеграция производственных технологий обусло вили такую организа- ционную форму образования, как индивидуальные траек тории обучения. Их выбор определяется социально-профессиональной напра вленностью и ценнос- тно-смысловыми ориентациями обучающихся, наличием а льтернативных об- разовательных программ, возможностями образовательн ых организаций. Предложена структурно-функциональная модель психоло гического со- провождения разработки и реализации индивидуально-о бразовательных тра- екторий. Описаны основные элементы данной модели – цель, объект, субъек- ты, предмет, принципы, средства, условия и результа ты сопровождения. В част- ности, целью тьюторского сопровождения является обе спечение личностно- профессионального развития обучающихся с учетом их индивидуальных пси- хологических особенностей и социально-профессиональ ной специфики их планов на будущее. Научная новизна работы заключается в методологическом обосновании необходимости психологического сопровождения процес са разработки и ре- ализации индивидуально-ориентированного профессиона льного образования. Смыслообразующая ценность реализации такого сопрово ждения отражается в разработанной авторами структурно-содержательной модели этого процес- са. Подчеркивается потребность в новой методологии профессионального об- разования, основанной на сетевом взаимодействии суб ъектов образования. Новая сетевая платформа рассматривается как техноло гия формирования профессиональной многомерности специалиста. Практическая значимость. Авторы публикации надеются, что изло- женный в статье материал будет способствовать утвер ждению форсайт-тех- нологий проектирования индивидуальных образовательн ых траекторий и по- может тьюторам, курирующим процесс профессиональног о развития обучае- мых. Ключевые слова психологическое сопровождение, индивидуальные образовательные траектории, форсайт-технологии, сет евое взаимодействие, профессиональная многомерность. © Э. Ф. Зеер, О. С. Попова Образование и наука. . Zeer Evald F. Corresponding Member of Russian Academy of Sciences , Doctor of Psychological Sciences, He- ad of the Department of Education Psychology and Pr ofessional Development, Russian State Vocational Pedagogical University, Yekaterinburg. Е-mail kafedrappr@mail.ru Popova Oksana S. Doctor of Psychological Sciences, Prorector for Edu cational Work, Republican Institute of Voca- tional Education, Minsk The Republic of Belarus . Е-mail popova @mail.ru PSYCHOLOGICAL GUIDING OF STUDENTS’ INDIVIDUAL EDUCATIONAL TRAJECTORIES IN VOCATIONAL SCHOOL Abstract. The purpose of the article is to prove the possibility and nec essity of psychological support of students’ individual ed ucational trajectories. The es- sence of individual educational trajectories is inf ormed and responsible choices subject target orientation to realize their profess ional and educational potential in accordance with traditional values, attitudes and m eanings of life. Methods . «Method of research of a locus of the control» by J. Rotter was used in pilot study of personal development features of stu dents for studying of specificity of the person control and responsibility attribution f or events occurring to personality; a questionnaire «Style of self-control of behaviour» by V. I. Morosanova for estimation of abilities to plan achievement of the vital purposes , abilities to self-organising; the method «Personal differential» by Ch. Osguda to fin d out representations of the indi- vidual about himself herself, something own, level of aspiration, strong-willed self- control, degree of communicativeness in interperson al relations; the method of study- ing of requirement for achievements by Yu. M. Orlov was used to reveal features of displays of activity and behaviour. Results . It is shown that high dynamics of economic proces ses and the in- tegration of manufacturing technologies have genera ted the need for its network- ing, and led to a new organizational form of educat ion – individual learning paths. The choice of educational trajectory is determined by socio-professional orienta- tion of students, their value-sense orientation, th e availability of alternative edu- cational programs, opportunities for educational or ganizations. The structurally functional model of psychological guiding of working out and realisation of individually-educational traject ories is proposed. The authors have described basic elements of the given model – the purpose, object, subject, subject matter, principles, means, conditions and r esults. In particular, the pur- pose of tutor guiding is maintenance of personal an d professional development of trainees with due consideration of their individual psychological features and so- cially-professional specificity. Scientific novelty. The authors single out and summarize the methodolog ical background necessity of psychological guiding proce ss of the development and implementation of individually-oriented professiona l education. The semantic val- Психологическое сопровождение индивидуальных образо вательных траекторий обучающихся в профессиональной школе Образование и наука. ue of such guiding implementation developed by the authors performs structural and substantial model of the process. The requireme nt for the new methodology of vocational training based on network interaction of members of education is high- lighted. The new network is considered as a platfor m technology of multi- dimensional professional of a specialist. Practical significance. The authors believe that the research findings wil l promote the approval of foresight technology throug h designing of individual edu- cational trajectories; also the research implementa tions can be helpful for the tu- tors supervising process of professional developmen t of trainees. Keywords psychological guiding, individual educational traje ctory, fore- sight technology, networking, professional multidim ensionality. Одной из актуальных проблем совершенствования образ ования в постиндустриальном обществе является формирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся. Реализация этой концепту- альной установки в настоящее время обусловлена уско рением темпов со- циально-экономического развития информационного общ ества, расши- рением масштабов социально-профессиональной мобильн ости, динамиче- ским развитием наукоемкого производства, сопровожда ющимся ростом неопределенности, повышением конкурентности на рынк е труда и струк- турными изменениями занятости трудоспособного насел ения. Эти перемены требуют психологического сопровождения обучаю- щихся, целенаправленного и непрерывного анализа, ме р по коррекции и совершенствованию профессионально-образовательной деятельности субъектов образования. Сопровождение включает орган изационные, ди- агностические, обучающие и развивающие мероприятия, направленные на обеспечение профессионального будущего человека. В зарубежном профессиоведении психологической поддержке и помощи обучающимся придается большее значение , , . В отечеств енной профессиоло- гии проблемы психологического сопровождения исследо вались М. Р. Гинз- бургом, А. А. Деркачем, Л. М. Митиной , , . Вполне ожидаемой реакцией профессионального сообщес тва на происходящие пертурбации было бы повышение требован ий к подготовке специалистов образования, отвечающих за процесс и р езультат формиро- вания человека, готового реализовать себя в новых с оциально-экономи- ческих реалиях, способного оперативно и адекватно р еагировать на раз- личного рода производственные и общественные реорга низации. Высокая динамика экономических процессов и рынка тр уда породили новую форму организации производства – проектную де ятельность , кото- рая требует умения работать в команде, как правило, профессионально раз- нородной и разновозрастной. Поэтому стали востребов аны такие качества, как самоорганизация, кооперативность, толерантность , коммуникабельность и т. п. Наряду с ними важное значение приобретают с пособность к иннова- ционной деятельности, мобильность, креативность и д р. © Э. Ф. Зеер, О. С. Попова Образование и наука. . Формирование готовности к проектной деятельности об условливает, в свою очередь, необходимость в проектном обучении , т. е. непрерывное образование по своей сути должно быть проектным, пр ичем как в смысле реализации, так и в организационном плане, и, конеч но, построение об- разовательных траекторий тоже должно стать проектны м. На проектирование индивидуальных образовательных тр аекторий ИОТ влияют внешние и внутренние факторы. К первым относятся мис- сия образовательной организации, ее институционная структура, соци- ально-экономические потребности региона, квалификац ия педагогиче- ских работников. Ко вторым – целевые ориентации обу чающихся, мотивы повышения образовательного уровня, познавательная а ктивность, потреб- ность в саморазвитии, самоотношение и направленност ь на будущее. ИОТ детерминированы закономерностями профессиональн о-образо- вательного процесса и обусловлены логикой индивидуа льного становле- ния личности – непрерывного процесса ее изменения п од влиянием раз- вития социальной ситуации, ведущей деятельности и с обственной актив- ности, направленной на самореализацию , , . ИОТ представляют собой профессионально-образователь ную про- грамму, обеспечивающую реализацию образовательного стандарта и да- ющую возможность человеку проектировать при поддерж ке и помощи педагога тьютора собственный маршрут обучения. Пс ихологическое со- провождение, суть которого заключается в формирован ии у обучающихся способности проектировать профессионально-образоват ельный процесс в соответствии с индивидуально-психологическими осо бенностями и про- фессионально ориентированными планами на будущее, п ри реализации ИОТ имеет очень важное значение . Нами была разр аботана структур- но-содержательная модель этого процесса. В качестве основных элементов модели выступили цель , объект, субъект, предмет, принципы, средства, условия и рез ультаты сопровож- дения. Цель – обеспечение личностно-профессионально го развития обу- чающихся с учетом их индивидуально-психологических особенностей и со- циально-профессиональной направленности. Объект – и ндивидуальная об- разовательная траектория. Предмет сопровождения – ф орсайт-проект от англ. foresight – видение будущего личностно-профессионального ра зви- тия обучающихся в процессе проектирования и реализа ции индвидуаль- но-ориентированного образовательного маршрута. Субъ екты сопровожде- ния – лица, оказывающие содействие обучающимся в пр оектировании, вы- боре и реализации альтернативной образовательной де ятельности препо- даватели, практические психологи, тьюторы. Принципами психологического сопровождения стали ● самоорганизация; ● взаимосодействие образования и профессии; ● порождение обучающимся своего социально-профессио нального бу- дущего; Психологическое сопровождение индивидуальных образо вательных траекторий обучающихся в профессиональной школе Образование и наука. ● выбор стратегии реализации личностно-образователь ных ресурсов; ● рефлексия развития и саморазвития , с. – . Средствами сопровождения явились диагностика учебно -професси- ональных способностей обучающихся, использование ра звивающих пси- хотехнологий, методов проектирования альтернативных сценариев буду- щего. Прогнозируемый результат – обретение учащимис я индивидуально- ориентированной профессионально-образовательной ком петентности. Психологическое сопровождение процесса проектирован ия и реали- зации ИОТ выполняет следующие функции ● организационно-методическую – разработку проекта прогнозиро- вания индивидуально-ориентированных образовательных модулей и под- готовку необходимых учебно-методических материалов; ● диагностическую – подбор и разработку диагностиче ского инст- рументария предпрогнозной ориентации готовности обу чающихся в са- мообразовании и саморазвитии в настоящем и будущем; ● технологическую – психологическое и профессиологи ческое про- свещение, разработку образовательных форсайт-проект ов, составление профориентологических эссе, проектирование альтерна тивных сценариев профессионального будущего; ● прогностическую – проектирование своего профессио нально-обра- зовательного будущего и выбора наиболее оптимальног о его варианта на основе своих индивидуальных возможностей и социальн о-экономических условий; ● рефлексивно-оценочную – анализ учебно-профессиона льных дос- тижений, оценку степени реальности проектов «Мое пр офессиональное будущее», коррекцию индивидуальных образовательных траекторий, раз- работку стратегии профессионального саморазвития. В обобщенном виде структурно-содержательная модель, отражаю- щая логику психологического сопровождения индивидуа льной образова- тельной траектории, представлена на рисунке. Реализ ация данной модели требует гибкого подхода к использованию диагностиче ских методов. Структурно-содержательная модель психологического с опровожде- ния обучающихся в процессе профессионального образо вания имеет свою специфику и выступает в качестве необходимого услов ия личностного, профессионального и социального развития будущих сп ециалистов. Диф- ференциально-типологическими основаниями сопровожде ния выступают направленность и субъектная активность личности, пр еобладающие ин- тересы и ценностные ориентации, индивидуально-психо логические осо- бенности обучающихся. Структурно-содержательная модель стала основой прое ктирования психолого-педагогического сопровождения и реализаци и ИОТ. В проекте было выделено четыре взаимосвязанных этап а инфор- мационно-аналитический, диагностический, проектиров очный и кон- трольно-оценочный. © Э. Ф. Зеер, О. С. Попова Образование и наука. . Смыслообразующий фактор – прогнозирование индивидуально -ориентированного профессионального образования и развития обучающего ся Цель психологическое сопровождение проекта индивидуальн ой об разовательной траектории Задачи . Диагностика прогностических способностей. . Определение предикторов структурных компонентов профессионального образования. . Проектирование индивидуальной образовательной тр аектории. . Разработка технологии психологического сопровожд ения реализации индивидуальных образовательных траекторий. Целевой блок Методология прогнозирования индивидуально -ориентированного профессионального образования Моделирование индивидуальных образовательных траект орий Методологич ес кий блок Содержание образования Содержательный блок Профессиональные стандарты Государственные образов ательные стандарты Блочно-модульные комп оненты образования Виды образовательной деятельности Учебная Учебно - профессиональная Социокультурная Учебно - исследовательская Диагностика прогностических и учебно-профессиональн ых способностей обучающихся Операциональный блок Проектирование индивидуально-ориентированных образо вательных программ с использованием компьютерных технологий Форсайт-технологии психологического сопровождения р еализации индивидуальных образовательных траекторий Мониторинг психологического сопровождения индивидуа льных образовательных траекторий Рефлексивно - оценочный блок Критерии обоснованность прогноза, вариативность ре ализации траекторий, верифик ация прогноза, период упреждения знаковых событий, прогнозный го ризонт Рефлексия технологий психологического сопровождения ИОТ Результат индивидуально ориентированная профессион ально-образовательная компетентность Структурно-содержательная модель психологического с опровождения разработки и реализации индивидуально-образовательн ых траекторий Психологическое сопровождение индивидуальных образо вательных траекторий обучающихся в профессиональной школе Образование и наука. На первом этапе информационно-аналитическом преоб ладает ре- гулятивно-организационная функция тьюторов, которая заключается в мо- тивировании обучающихся к осознанию значимости выбо ра ИОТ, в на- ибольшей степени отвечающей их способностям и потре бностям в само- образовании и саморазвитии, а также в оказании помо щи в первоначаль- ном планировании. Эта функция осуществляется всеми преподавателями посредством усиления профессиональной направленност и изучаемых дисциплин, а также учебно-профессиональных практик. Целевой аспект этого блока косвенно отражен в предусмотренных обра зовательных стан- дартах в виде общекультурных и общепрофессиональных компетенций. В заключение данного этапа студенты излагают его ре зультат в эссе «Мое профессиональное образование». Цель следующего диагностического этапа – определе ние индивиду- ально-психологических особенностей обучающихся для наиболее продук- тивного успешного проектирования ИОТ. В пилотажно м исследовании для изучения специфики контроля личности и атрибуци и ответственно- сти за происходящие с ней события мы использовали « Методику исследо- вания локуса контроля» Дж. Роттера; при оценке умен ий планировать до- стижение жизненных целей, способностей к самооргани зации – опросник «Стиль саморегуляции поведения» В. И. Моросановой; для выяснения пред- ставлений индивида о себе, собственном, уровне прит язаний, волевой са- морегуляции, степени коммуникативности в межличност ных отношениях – методику «Личностный дифференциал» Ч. Осгуда; особе нности проявле- ний активности в деятельности и поведении выявлялис ь на основе мето- дики изучения потребности в достижениях Ю. М. Орлов а. На диагностическом этапе работа осуществлялась совм естно с прак- тическим психологом. Главное в сотрудничестве тьюто ра, психолога и обучающегося – спрогнозировать маршрут развития п оследнего и обоз- начить контуры ИОТ. В ходе констатирующей диагностики устанавливались с ледующие способности обучающихся ● готовность к проектированию своего профессиональн ого будущего; ● наличие субъективной стратегии проекта будущего; ● уровень выраженности профессионально-ориентирован ной цели; ● обоснованность плана достижения цели; ● ориентация на собственные учебно-профессиональные способности; ● осознание условий достижения успешной карьеры пут ем самораз- вития и самореализации. Результаты диагностики стали ориентировочной осново й разработ- ки под руководством тьютора форсайт-проекта индивид уальной про- граммы обучения. Содержание учебного плана основной образовательной программы позволяет спроектировать из числа вариати вных модулей и факультативных дисциплин индивидуальный образоват ельный мар- © Э. Ф. Зеер, О. С. Попова Образование и наука. . шрут с учетом интересов, склонностей и способностей , а также личных возможностей обучающихся. Итог формирующего этапа – индивидуаль- ная образовательная программа, которая носит надпре дметный характер. Технологиями реализации этой программы могут быть м ини-проекты «Социально-профессиональная навигация», «Мое профес сиональное буду- щее», «Реконструкция моего образования», эссе «Рефл ексия своего про- шлого», нарратив «Знаковые события моей биографии» и др. Цель выпол- нения данных заданий – формирование профессионально -образователь- ных компетенций, которые позволят выпускнику коллед жа продолжить профессиональную подготовку и прогнозировать собств енное социально- профессиональное будущее. Среди наиболее важных ком петенций следует отметить способность и готовность ● к пониманию сущности и социальной значимости свое й будущей профессии; ● осуществлению поиска профессиологической информац ии, необ- ходимой для проектирования своего образовательного маршрута; ● самостоятельному проектированию траектории личнос тного и профессионального развития и самообразования; ● выбору адеквтного поведения в социально-трудовых коллективах; ● социально-профессиональной мобильности в изменяющ емся об- ществе. Ведущая функция тьютора на формирующем этапе – конс ультатив- но-координирующая. направленная на присвоение обуча ющимися цен- ностей политехнологического образования. На последнем контрольно-оценочном этапе производи тся рефлек- сия и оценка результативности внедрения модели псих ологического со- провождения индивидуальных образовательных маршруто в. Мониторинг индивидуально-ориентированного профессионально-обра зовательного процесса осуществляется по следующим критериям ● сформированность компонентов прогностической деят ельности; ● наличие и качество общих профессионально-образова тельных компетенций; ● активность взаимодействия субъектов индивидуальны х образова- тельных маршрутов при реализации психологического с опровождения. Важно также было определить степень обоснованности форсайт- проекта и возможности его реализации. Обязательными условиями его проектирования и воплощения являются ● осознание личностью значимости построения индивид уальной об- разовательной траектории как одного из способов пре одоления конфлик- тующих ситуаций профессионального самоопределения; ● формирование проектной компетенции построения инд ивидуаль- ной траектории саморазвития и самообразования; Психологическое сопровождение индивидуальных образо вательных траекторий обучающихся в профессиональной школе Образование и наука. ● осуществление психолого-педагогического сопровожд ения профес- сионального развития и информационной поддержки реа лизации инди- видуальной траектории; ● рефлексия образовательного маршрута и его коррекц ия. Верификация прогноза – соответствия индивидуально-о риентиро- ванного будущего образования – имеет вероятностный характер, но глав- ным трендом нашего проекта стала ориентация на поис к оптимального профессионального будущего обучающегося. Применение индивидуаль- ных образовательных технологий обеспечивает в персп ективе социально- профессиональную мобильность специалистов. Реализация ИОТ предполагает альтернативные формы не прерывно- го образования в различных образовательных организа циях. Доступности любой формы обучения способствует организация сетев ого взаимодейст- вия учебных учреждений и членов их педагогических к оллективов. Сете- вая система подготовки специалистов делает професси ональное образо- вание гибким, вариативным, динамичным, отвечающим п отребностям постиндустриального общества. Кардинальные социокультурно-технологические изменен ия среды жизнедеятельности современного человека побуждают к поиску принци- пиально новой методологии профессионального образов ания. Сетевое об- разование, ориентированное на проектирование челове ка будущего, – один из вариантов новационного развития системы обр азования. Сетевая платформа, где тесно взаимоувязаны наука, профподго товка и производ- ство, должна обеспечить становление специалиста нов ого формата, обла- дающего профессиональной многомерностью. Такая мног омерность до сих пор формировалась спонтанно при освоении работн иком различных видов профессиональной деятельности в процессе карь ерного роста. Се- тевое образование позволяет целенаправленно готовит ь таких специали- стов, поскольку его задачей является обретение учащ имся многомерных компетенций, так называемых ключевых метапрофессион альных досто- инств . К ним относятся социально-профессиональ ная и виртуальная мобильность, коммуникативность, практический интелл ект, ответствен- ность, коллективизм, работоспособность, корпоративн ость, инновацион- ность и др. Формирование отдельных метапрофессиональных компете нций предусмотрено в образовательных стандартах бакалавр иата и магистра- туры, другие входят в программы сертификации квалиф икаций. Огром- ные возможности развития профессиональной многомерн ости заложены во вводимых в последнее время укрупненных направлен иях подготовки специалистов, что как раз и предполагает использова ние в полном объеме сетевого взаимодействия субъектов профессионального образования. Статья рекомендована к публикации д-ром психол. наук, проф. Э. Э. Сыманюк © Э. Ф. Зеер, О. С. Попова Образование и наука. . Литература . Берулава М. Н., Берулава Г. А. Теория сетевого о бразования Наука и профессиональное образование колл. монография под ред. И. П. Смирно- ва, Е. В. Ткаченко, С. Н. Чистяковой. Москва, . С. – . . Гинзбург М. Р. Путь к себе. Москва Педагогика, . с. . Деркач А. А. Акмеологические основы развития про фессионала. Мос- ква; Воронеж, . с. . Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Индивидуальные образов ательные траек- тории в системе непрерывного образования Педагог ическое образование в России. . . С. – . . Ломакина Т. Ю. Концептуальные основы формировани я образова- тельной траектории в системе непрерывного образован ия Наука и профес- сиональное образование колл. монография; под ред. И. П. Смирнова, Е. В. Ткаченко, С. Н. Чистяковой. Москва, . С. – . . Минюрова С. А. Психология саморазвития человека в профессии. Москва, . с. . Митина Л. М. Психология развития конкурентоспосо бной личности. Москва; Воронеж, . с. . Новиков А. М. Постиндустриальное образование. Мо сква. . с. . Попова О. С. Личностное развитие учащихся как ос нование дифферен- циально-типологического подхода к их психологическо му сопровождению Мир образования – образование в мире. . . С. – . . Ялалов Ф. Г. Профессиональная многомерность мо нография. Ка- зань Центр инновационных технологий, . с. . Harre R. Personal being a theory for individua l psychology. Oxford, . . Klingsted G. L. Developing Instructional Module s for Individualised In- struction Educational Technology. . . P. – . . Professional Development of Schools A Director y of Projection United States Second Education. Clinical Schools Clearing house. American Association of Colleges for Teacher’s Education, . . Frances K. Kochar, Richard С. Kunkel. The Learn ing Coalition Profes- sional, Development, School in Partnership. Alabama , Auburn University, . References . Berulava M. N., Berulava G. A. Teorija setevogo obrazovanija. The theory of network education . Nauka i professional’noe obr azovanie. Science and vocati- onal training . Ed. by I. P. Smirnov, E. V. Tkachen ko, S. N. Chistjakova. Moscow, . P. – . In Russian . Ginzburg M. R. Put’ k sebe. The path toward you . Moscow Publishing House Pedagogika Pedagogics , . p. In Rus sian . Derkach A. A. Akmeologicheskie osnovy razvitija professionala. Acmeolo- gical basis of development of the professional . Mo scow; Voronezh, . p. In Russian . Zeer Je. F., Symanjuk Je. Je. Individual’nye obr azovatel’nye traektorii v sisteme nepreryvnogo obrazovanija. Individual educ ational trajectories in system Психологическое сопровождение индивидуальных образо вательных траекторий обучающихся в профессиональной школе Образование и наука. of continuous education . Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. Pedagogical edu- cation in Russia . . . P. – . In Russian . Lomakina T. Ju. Konceptual’nye osnovy formirovan ija obrazovatel’noj traektorii v sisteme nepreryvnogo obrazovanija. Co ncept basis of formation of an educational trajectory in system of continuous educ ation . Nauka i professi- onal’noe obrazovanie. Science and vocational train ing . Ed. by I. P. Smirnov, E. V. Tkachenko, S. N. Chistjakova. Moscow, . P . – . In Russian . Minjurova S. A. Psihologija samorazvitija chelov eka v professii. Psycho- logy of self-development in a profession . Moscow, . p. In Russian . Mitina L. M. Psihologija razvitija konkurentospo sobnoj lichnosti. Psy- chology of development of the competitive person . Moscow, Voronezh, . p. In Russian . Novikov A. M. Postindustrial’noe obrazovanie. P ostindustrial education . Moscow, . p. In Russian . Popova O. S. Lichnostnoe razvitie uchashhihsja k ak osnovanie differenci- al’no-tipologicheskogo podhoda k ih psihologichesko mu soprovozhdeniju. Perso- nal development of pupils as the basis of the diffe rential and typological approach to their psychological guiding . Mir obrazovanija – obrazovanie v mire. The World of Education – Education in the World . . . P. – . In Russian . Jalalov F. G. Professional’naja mnogomernost’. Professional multidi- mensionality . Kazan Centr innovacionnyh tehnologi j. Centre of innovative tech- nologies . . p. In Russian . Harre R. Personal being a theory for individua l psychology. Oxford, . . Klingsted G. L. Developing Instructional Module s for Individualised In- struction. Educational Technology. . . P. – . . Professional Development of Schools A Director y of Projection United States Second Education. Clinical Schools Clearing house. American Association of Colleges for Teacher’s Education, . . Frances K. Kochar, Richard С. Kunkel. The Learn ing Coalition Profes- sional, Development, School in Partnership. Alabama , Auburn University, . "} | 'https //cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskoe-soprovozhdenie-individualnyh-obrazovatelnyh-traektoriy-obuchayuschihsya-v-professionalnoy-shkole' | Образование и наука. 2015. №4 (123). | Pedagogy | 2,015 | cyberleninka |
Козырева Ольга Анатольевна ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА СТУДЕНТОВ ВУЗА | " известия вг Пу Model of development of digital competencies of a modern teacher The modernization of the educational systems is closely connected with the implementation of the digital educational technologies in the educational process in the modern conditions of the active digitalization of all spheres of the Russian economy. The basic conductors and actual performers of the integrative processes in the educational sphere are teachers. There are considered the approaches to the creation and the basic components of the model of the development of the digital competen- cies of a modern teacher. Key words teacher, education, competence, digital competencies, digital competence. Статья поступила в редакцию . . О.а. КОзыре Ва Волгоград Проектирование индивидуаЛьного образоватеЛьного Маршрута студентов вуза В форсайтах образования указывается, что поиск прорывных моделей подготовки сту-дентов вуза к профессиональной деятельно-сти продолжается. Индивидуализация про-цесса профессиональной подготовки в вузе вы-ступает эффективным способом обеспечения студенту прав на реализацию образователь-ных потребностей в полном объеме в рамках собственного образовательного маршрута. Ключевые слова индивидуальная образова-тельная траектория, индивидуальная образо-вательная программа, индивидуальный обра-зовательный маршрут, проектирование, бу-дущие педагоги.Большинством исследователей признано, что проектирование индивидуального обра-зовательного маршрута студента вуза способ-ствует целенаправленному обучению приемам и формам самообразовательной деятельности, обеспечивает субъектную позицию, приобре-тение большей самостоятельности, относи-тельной автономности, способности к само- определению, саморегулированию, самооцен-ке, раскрытию личностного потенциала. В ис-следованиях Н.Н. Войткевич , c. утверж- дается, что в случае ориентации вуза на ин-дивидуальные образовательные потребности студентов реализуется вариативное образова-ние. Это возможно за счет создания личного пространства студентов, претендующих на ин-дивидуальный образовательный маршрут. Методы и организация исследования про-блемы аналитический бенчмаркинг, в резуль-тате которого были подвергнуты анализу под-ходы разных авторов к определению исследу-емых понятий; метод аналогии, определивший наличие сходства структурных компонентов изучаемых понятий; синтез, посредством ко-торого были оформлены результаты исследо-вания в виде научной статьи.о братимся теперь к результатам и их об-суждению.Индивидуальная образовательная траек-тория ИОТ в пространстве значений тео-ретический анализ проблемы. Рассмотрим по- нятие И от с позиций антропоцентрического и компетентностного подходов. Это индивиду-альный путь студента в образовании, проек-тируемый совместно с сопровождающим его преподавателем, организуемый с учетом обра-зовательных потребностей, способностей, осо-бенностей здоровья обучающегося, обеспечи-вающий формирование универсальных, обще-профессиональных и профессиональных ком-петенций.В понимании Иот имеются определенные различия, что отражено в табл. .Вместе с тем практически всеми призна-ются общие принципы построения Иот ‒ интерактивная направленность образо-вательной деятельности, ее открытость; ‒ амплификация образовательной среды вуза; ‒ вариативность учебных планов, образо-вательных и ассистивных технологий; ‒ продуктивность и диалогичность об- учения.Индивидуальная образовательная про-грамма ИОП в пространстве значений пред- ставлена примерно так же, как Иот. отдель- ные авторы дают определение исследуемо-го понятия, другие дополняют его перечнем структурных компонентов.И о П, согласно т .М. Ковалɺвой, характе- ризуется строгой направленностью на лич- © Козырева о.а., Педагогические науки ностное, профессиональное развитие обучаю-щегося; самостоятельной разработкой и реа-лизацией , с. . Н.Ю. Шапошникова при- равнивает ИоП студента вуза к предваритель-ному плану, который проектируется студен-том самостоятельно в процессе его психолого-педагогического сопровождения. Указанный план, по мнению автора, учитывает индиви-дуальные особенности, образовательные по-требности студента, весь спектр его професси-ональных интересов и направлен на личност-ное и профессиональное развитие . а налогично авторской позиции Н.Ю. Ша - пошниковой, Н.С. Сытина формулирует И о П не как самостоятельную научную категорию, а автор о пределение понятия И от С.М. Бочкарева Линия движения студента во всем своеобразии саморазвития М.а. Гринько такая организация учебной деятельности студента в процессе про-фессиональной подготовки, которая личностно ориентирована, ре-ализует индивидуальные устремления студента, предполагает по-строение учебно-воспитательного процесса в соответствии с выра-ботанной жизненной стратегией, формирует основы индивидуально-творческого и профессионального развития личности и способству-ет ему т.М. К овалɺва д вижение путь по реализации индивидуальной образовательной программы а .В. х ут орской Строго индивидуально ориентированный путь максимально возмож-ной реализации личностного потенциала обучающегося в образованииавтор С труктурные компоненты И о П а.П. т ряпицына Индивиду ализированный учебный план; соответствующие ему учеб-ные программы; необходимые и достаточные организационно-педагогические условия; технологии обучения и воспитания; фонды оце-ночных средств; прогнозирование образовательных продуктов, результа-тов освоения образовательной программы, программы дополнительно-го образования М.Н. ч еремных а нализ индивидуальной образовательной истории; целеполагание на предстоящий период обучения; контексты И о П; индивидуализиро- ванный учебный план; обязательная оценка эффективности И о П; ресурсы реализации И о П Н.Ф. Ильина Инвариантная часть содержания, соответствующая образовательным за-дачам профессиональной подготовки.Вариативная часть содержания реализует образовательные потребности обучающихся; формы и методы обучения; выбор ППС, выбор последова-тельности изучения учебных дисциплин учебного плана И о М Таблица определение понятия иот с позиции разных авторов Таблица структурные компоненты ио П как индивидуальный образовательный марш-рут . По е.И. зариповой, И о П – это учет видов образовательной деятельности обучаю-щегося, методов и форм диагностики образо-вательных результатов, технологий обучения, максимально учитывающая его интересы и об-разовательные потребности . В табл. представлены структурные ком-поненты И о П с позиции разных авторов. Важ-но подчеркнуть, что ряд ученых обосновыва-ет необходимость учета в И о П образователь- ных ресурсов формального, неформального и информального образования. Индивидуальный образовательный марш-рут далее ИОМ в пространстве значений. известия вг Пу анализ трактовки понятия «индивидуальный образовательный маршрут» показывает, что на данном этапе отсутствует его общее пони-мание в научном дискурсе. В табл. представ-лено определение понятия ИоМ с позиции разных авторов. для проектирования содержания ИоМ ученые вводят понятие «обобщенный образо-вательный маршрут» . Н. а . Лабунская, на- пример, понимает под ним совокупность об-щих для всех студентов этапов, периодов про-фессиональной подготовки в образовательной среде вуза; многообразие индивидуальных образовательных маршрутов т ам же . И о М определяется образовательными потребностя-ми, индивидуальными способностями и воз-можностями обучающегося, существующими ФГоС и может рассматриваться как в рамках всего образовательного процесса, так и в рам-ках конкретной учебной дисциплины. Проектирование индивидуальных образо-вательных маршрутов – это смыслопорождаю-щая деятельность прогнозирования своего бу-дущего .Э.Ф. з еер в своих исследованиях четко определяет этапы проектной деятельности – актуализация личностно значимого ре-зультата; автор о пределение понятия И о М М.И. Башмаков Это структурированная программа действий обучающегося на кон-кретном этапе реализации И о П В.И. Богословский Путь восхождения студента к образованию, формируемый совокуп-ностью объективных и субъективных факторов и осуществляемый самим студентом е .В. Гончарова, Р .М. ч умичева ц еленаправленно проектируемая дифференцированная образова-тельная программа, цель которой – обеспечить студенту позицию субъекта выбора, разработки и реализации образовательной про-граммы при осуществлении преподавателями сопровождения его самоопределения и самореализации М. а . Гринько «…освоение студентом учебной программы с учетом его образова-тельного опыта, уровня индивидуальных потребностей и возможно-стей, обеспечивающих решение его образовательных проблем» В.В. Лоренц ц еленаправленная проектируемая дифференцированная образова-тельная программа, обеспечивающая студенту позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки профессионального самоопределения и самореализации будущего учителя Ф.Г. Мухаметзянова «Путь и способ профессионального становления студента как субъ-екта учебной и профессиональной деятельности, который на осно-ве самостоятельности и творчества осваивает образовательные про-граммы, отраженные как в нормативных документах, так и проек-тах профессионального роста» т. а . т имошина Со ставная часть индивидуальной образовательной траектории «…для образовательных маршрутов характерны четко определен-ные временные и образовательные критерии, а также этапность об-учения» а .В. т уркина «…путь о своения различных образовательных программ, самостоя-тельно прокладываемый студентом с целью самоопределения и са-мореализации при осуществлении преподавателем педагогической поддержки» а .П. т ряпицына Индивиду альный путь прохождения по образовательной програм-ме; целенаправленно проектируемая дифференцированная образо-вательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъ-екта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализацииТаблица определение понятия ио М с позиции разных авторов Педагогические науки – рефлексия имеющегося профессиональ- но-образовательного опыта;– проектирование образа результата; – формулирование целей, задач деятель-ности на различных отрезках проектируемо-го маршрута;– оперативный мониторинг процесса, его своевременная корректировка;– заполнение портфолио профессиональ- но-образовательных достижений и верифика-ция прогноза будущего . Как специально отмечает автор, проекти-рование образовательных траекторий субъек-тивно значимо для студента.В качестве основных принципов, на кото-рых может строиться процесс проектирования индивидуальных образовательных маршрутов в вузе, в результате анализа сложившихся под-ходов мы выделяем следующие ‒ алгоритмичность действий субъектов проектирования; ‒ принцип целостности; ‒ принцип структурности; ‒ принцип развития; ‒ принцип личностно ориентированного обучения; ‒ принцип иерархичности.На рисунке выше представлены этапы про- ектирования индивидуального образователь-ного маршрута студента вуза. Результатом указанных выше этапов является индивиду-альный образовательный маршрут студента. Раскроем подробнее основные этапы раз-работки ИоМ. П о д г о т о в и т е л ь н ы й э т а п . На дан-ном этапе определяется исходное состояние, что предполагает входную диагностику, уточ-нение образовательных потребностей и воз-можностей обучающегося; формулируются цели, задачи и предполагаемый результат пе-риода обучения, на который разрабатывает- ся И о М.Э т а п р е а л и з а ц и и . На этом этапе опре-деляются основные направления И о М, разра- батывается система действий и взаимодей-ствий субъектов, участников процесса про-фессиональной подготовки в вузе, разрабаты-вается и внедряется модель психолого-педа- гогического сопровождения реализации И о М студента. Указанный этап направлен на орга-низацию учебно-профессиональной деятель-ности. Учебная деятельность включает гибкий куррикулум учебный план , расписание, об- Подготовительный Подготовительный этап Входная диагностика; проектирование цели, задач и предполагаемого результата периода обучения, на который разрабатывается ИОМ обучения , на который разрабатывается ИОМ. Этап реализации Определение ключевых направлений и контрольных точек ИО маршрута, разработка системы действий и взаимодействий субъектов Этап контроля и оценки Оценка и самостоятельная оценка результатов обучения ФОС к учебным дисциплинам, ГИА, требования к освоению видов профессиональной деятельности Проектирование индивидуального образовательного маршрута студента а студента Результат индивидуальный образовательный маршрут студента Этапы проектирования индивидуального образовательного маршрута студента известия вг Пу разовательные события, методические про-дукты, технологии, методы и формы обучения и контроля. Профессиональная деятельность – прохождение всех видов практик. При выпол-нении самостоятельных заданий студент мо-жет выбрать срок и способ сдачи работы. Порядок выполнения заданий может быть изменен. если у студента ограниченные воз-можности здоровья, он выбирает способ вы-полнения задания рукописно или с помощью компьютера и т. п.Э т а п к о н т р о л я и о ц е н к и эффектив-ности обучения по И о М направлен на оценку и самостоятельную оценку результатов обуче-ния, которая проводится по Ф о С к учебным дисциплинам, ГИ а , требованиям к освоению видов профессиональной деятельности. Кон-троль индивидуально ориентирован.Выводы и заключение. Появление возмож-ности индивидуализировать процесс профес-сиональной подготовки в вузе, выстраивать ин-дивидуальную образовательную траекторию, программу, маршрут научно обоснованы и со-держательно раскрыты. о ни придают осмыс-ленность учебным действиям, привносят лич-ный смысл в учебно-профессиональную де-ятельность студентов вуза, четкость и опера-тивность формулирования собственного обра-зовательного заказа. Согласно Э.Ф. з еер, разработка индиви-дуальных образовательных траекторий об- условлена закономерностями социально-про- фессионального развития личности в качестве процесса и результата ее движения к реали-зации собственной индивидуальности . В полной мере это утверждение можно адресо-вать и к И о М студента вуза. т аким образом, фокус внимания сконцен-трирован не на этосе вуза, а на студенте, кото-рый самостоятельно проектирует и реализует собственный образовательный маршрут, уста-навливает предикторы устойчивого професси-онального развития. При этом обучающемуся оказывается психолого-педагогическое сопро-вождение ; .Высокая актуальность проблемы инди-видуального в профессиональной подготов-ке связана также с увеличением количества студентов с инвалидностью и ограниченны-ми возможностями здоровья в современном университете, их растущей вовлеченностью в высшее инклюзивное образование, появлени-ем безбарьерного транзита от общего к высше-му образованию для указанной категории об-учающихся.с писок литературы . Башмаков М.И. т еория и практика продук-тивного обучения. М., . . Богословский В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом уни-верситете как фактор повышения качества подго-товки специалиста образования Непрерывное пе-дагогическое образование кол. моногр. СПб., . С. – . . Бородаева Л.Г., Руднева И. а . Социальное воспитание студентов в процессе профессиональ-ной подготовки т еоретические и практические аспекты профессиональной подготовки студентов гуманитарных и технических специальностей кол. науч. моногр. Ульяновск, . С. – . . Бочкарɺва С.М. Методы, средства и техно-логии в тьюторском сопровождении индивидуаль-ной траектории развития студента Педагогика и психология как ресурс развития современного об-щества сб. ст. -й Междун. науч.-прак. конф. Ря-зань, – окт. г. . Рязань, . С. – . . Войткевич Н.Н. Индивидуальная образова-тельная программа как средство обеспечения вари-ативности содержания образования в условиях вве-дения ФГ о С Педагогические науки. . . С. – . . Гончарова е .В., ч умичева Р.М. о рганиза- ция индивидуальной образовательной траектории обучения бакалавров Вестн. Нижневарт. гос. гу-манит. ун-та. . . С. – . . Гринько М. а . Проектирование индивиду-альных траекторий обучения иностранному языку студентов педагогических вузов Вестн. а дыг. гос. ун-та. Сер. Педагогика и психология. . . С. – . . Жестерев С.И. Педагогические условия оптимального проектирования комплексного ин-дивидуального образовательного маршрута в си-стеме бакалавриата Вестн. Воронеж. гос. ун-та. Сер. Проблемы высшего образования. . . С. – . . з арипова е .И. Индивидуальная образова-тельная программа студента как средство инди-видуализации магистерской подготовки Вестн. о мск. гос. пед. ун-та. Гуманитарные исследования. . . С. – . . з еер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Индивидуальные образовательные траектории в системе непрерыв-ного образования Педагогическое образование в России. . . С. – . . Ильина Н.Ф. Университет непрерывного образования как форма подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности Методиче-ские и теоретические подходы к решению проблем методики образования сб. ст. Красноярск, . С. – . . Ковалɺва т .М., Кобыща е .И., Попова Смо- лик С.Ю. и др. . Профессия «тьютор». М.; т верь, . Педагогические науки . Лабунская Н.а. Индивидуальный образо-вательный маршрут студента подходы к раскры-тию понятия Изв. Рос.гос. пед. ун-та им. а .И. Гер- цена. . . С. – . . Лоренц В.В. Проектирование индивиду-ально-образовательного маршрута как условие под-готовки будущего учителя к профессиональной де-ятельности дис. ... канд. пед. наук. о мск, . . Мухаметзянова Ф.Г., Мухаметзянов Ф. а . Проектирование индивидуального образователь-ного маршрута студента вуза на основе компе-тентностного подхода в контексте международно-го сотрудничества Международное сотрудниче-ство в профессиональном образовании проблемы и перспективы материалы Междунар. науч.-практ. конф. Казань, . С. – . . о бразовательная программа – маршрут ученика под ред. а .П. т ряпицыной. СПб., . ч . . . Сытина Н.С. Формирование индивидуаль-ной образовательной траектории студента как усло-вие профессионального развития будущего педаго-га Педагогический журнал Башкортостана. . . С. – . . т имошина т . а . Концепция выстраивания индивидуальной образовательной траектории сту-дента Педагогика и психология как ресурс разви-тия современного общества сб. ст. -й Междунар. науч.-прак. конф. Рязань, – окт. г. . Рязань, . С. – . . т уркина а .В. Исследование готовности студентов к выбору индивидуального образова-тельного маршрута ч еловек и образование. . . С. – . . х уторской а .В. Индивидуализация и про-фильность обучения в старшей школе Профиль-ное обучение в условиях модернизации школьно-го образования сб. науч. тр. под ред. Ю.И. д ика, а .В. х уторского. М., . С. – . . ч еремных М.Н. т ьюторское сопровожде- ние переходов от общего к профессиональному об-разованию т ьюторство в открытом образователь-ном пространстве высшей школы материалы Все-рос. науч.-практ. конф. М., . С. – . . Шапошникова Н.Ю. Индивидуальная об-разовательная траектория студента анализ тракто-вок понятия Педагогическое образование в Рос-сии. . . С. – . * * * . Bashmakov M.I. Teoriya i praktika produk- tivnogo obucheniya. M., . . Bogoslovskij V.I. Nauchnoe soprovozhdenie obrazovatel nogo processa v pedagogicheskom uni- versitete kak faktor povysheniya kachestva podgo- tovki specialista obrazovaniya Nepreryvnoe peda- gogicheskoe obrazovanie kol. monogr. SPb., . S. – . . Borodaeva L.G., Rudneva I.A. Social noe vospitanie studentov v processe professional noj pod- gotovki Teoreticheskie i prakticheskie aspekty pro- fessional noj podgotovki studentov gumanitarnyh i tekhnicheskih special nostej kol. nauch. monogr. Ul yanovsk, . S. – . . Bochkaryova S.M. Metody, sredstva i tekh- nologii v t yutorskom soprovozhdenii individual noj traektorii razvitiya studenta Pedagogika i psiholo- giya kak resurs razvitiya sovremennogo obshchest- va sb. st. -j Mezhdun. nauch.-prak. konf. Ryazan , – okt. g. . Ryazan , . S. – . . Vojtkevich N.N. Individual naya obrazova-tel naya programma kak sredstvo obespecheniya variativnosti soderzhaniya obrazovaniya v usloviyah vvedeniya FGOS Pedagogicheskie nauki. . . S. – . . Goncharova E.V., Chumicheva R.M. Organi- zaciya individual noj obrazovatel noj traektorii ob- ucheniya bakalavrov Vestn. Nizhnevart. gos. guma- nit. un-ta. . . S. – . . Grin ko M.A. Proektirovanie individual nyh traektorij obucheniya inostrannomu yazyku studen- tov pedagogicheskih vuzov Vestn. Adyg. gos. un-ta. Ser. Pedagogika i psihologiya. . . S. – . . Zhesterev S.I. Pedagogicheskie usloviya op- timal nogo proektirovaniya kompleksnogo individu-al nogo obrazovatel nogo marshruta v sisteme baka-lavriata Vestn. Voronezh. gos. un-ta. Ser. Problemy vysshego obrazovaniya. . . S. – . . Zaripova E.I. Individual naya obrazovatel naya programma studenta kak sredstvo individualiza- cii magisterskoj podgotovki Vestn. Omsk. gos. ped. un-ta. Gumanitarnye issledovaniya. . . S. – . . Zeer E.F., Symanyuk E.E. Individual nye obrazovatel nye traektorii v sisteme nepreryvnogo ob- razovaniya Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. . . S. – . . Il ina N.F. Universitet nepreryvnogo obra- zovaniya kak forma podgotovki pedagogicheskih kadrov k innovacionnoj deyatel nosti Metodicheskie i teoreticheskie podhody k resheniyu problem metodi- ki obrazovaniya sb. st. Krasnoyarsk, . S. – . . Kovalyova T.M., Kobyshcha E.I., Popova Smolik S.Yu. i dr. . Professiya «t yutor». M.; Tver , . . Labunskaya N.A. Individual nyj obrazovatel -nyj marshrut studenta podhody k raskrytiyu ponya- tiya Izv. Ros.gos. ped. un-ta im. A.I. Gercena. . . S. – . . Lorenc V.V. Proektirovanie individual no-obrazovatel nogo marshruta kak uslovie podgotovki budushchego uchitelya k professional noj deyatel - nosti dis. ... kand. ped. nauk. Omsk, . . Muhametzyanova F.G., Muhametzyanov F.A. Proektirovanie individual nogo obrazovatel nogo mar- shruta studenta vuza na osnove kompetentnostnogo известия вг Пу podhoda v kontekste mezhdunarodnogo sotrudnichest- va Mezhdunarodnoe sotrudnichestvo v professio-nal nom obrazovanii problemy i perspektivy mate- rialy Mezhdunar. nauch.-prakt. konf. Kazan , . S. – . . Obrazovatel naya programma – marshrut uche- nika pod red. A.P. Tryapicynoj. SPb., . Ch. . . Sytina N.S. Formirovanie individual noj ob- razovatel noj traektorii studenta kak uslovie pro- fessional nogo razvitiya budushchego pedagoga Pedagogicheskij zhurnal Bashkortostana. . . S. – . . Timoshina T.A. Koncepciya vystraivaniya individual noj obrazovatel noj traektorii studenta Pedagogika i psihologiya kak resurs razvitiya so- vremennogo obshchestva sb. st. -j Mezhdunar. na- uch.-prak. konf. Ryazan , – okt. g. . Ryazan , . S. – . . Turkina A.V. Issledovanie gotovnosti stu- dentov k vyboru individual nogo obrazovatel nogo marshruta Chelovek i obrazovanie. . . S. – . . Hutorskoj A.V. Individualizaciya i profil - nost obucheniya v starshej shkole Profil noe ob- uchenie v usloviyah modernizacii shkol nogo obra- zovaniya sb. nauch. tr. pod red. Yu.I. Dika, A.V. Hu- torskogo. M., . S. – . . Cheremnyh M.N. T yutorskoe soprovozhde- nie perekhodov ot obshchego k professional nomu obrazovaniyu T yutorstvo v otkrytom obrazovatel - nom prostranstve vysshej shkoly materialy Vseros. nauch.-prakt. konf. M., . S. – . . Shaposhnikova N.Yu. Individual naya obra- zovatel naya traektoriya studenta analiz traktovok ponyatiya Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. . . S. – . Design of the individual educational route of students in universities There is pointed out in the foresight of education that the search of the breakthrough models of students training in universities to the professional activities continues. The individualization of the professional training in universities is an efficient way of providing students with the laws to the implementation of the educational needs in full in the context of the individual educational route. Key words individual educational trajectory, individual educational program, individual educa- tional route, design, future teachers. Статья поступила в редакцию . . И.Ю. Ленс КаЯ, а.Ф. Каза КОВ а Волгоград удов Летворенность трудо М как основоПоЛагающий Фактор резуЛьтативности Педагогической деятеЛьности Определены мотивационные факторы к осу-ществлению педагогической деятельности, выявлены факторы, влияющие на удовлетво-ренность педагогов своим трудом, дано опре-деление результативности педагогического труда. Проведен анализ удовлетворенности трудом преподавателей Камышинского по-литехнического колледжа, установлена связь между мотивацией педагогов, степенью их удовлетворенности трудом и результатив-ностью педагогической деятельности. Ключевые слова результативность педагоги-ческой деятельности, удовлетворенность пе-дагогической деятельностью, факторы удо-влетворенности трудом, мотивация педаго-гов.Современное российское образование на-правлено на повышение качества образования и профессиональной подготовки и ориентиро-вано, прежде всего, на установление и закреп- ление первенства социально-экономического развития страны в мировом сообществе. о че- видно, что образование оказывает значитель-ное влияние на результативность человеческо-го капитала, его социальное развитие и обла-дает главенствующей ролью в процессе накоп- ления и передачи знаний от поколения к по-колению.В этих условиях одной из стратегических целей образовательной организации является общее развитие педагогического коллектива и постоянное совершенствование его професси-онализма, что, в свою очередь, предполагает «рост творческой активности учителя, его са-мореализацию и достижение неповторимости личности» . д еятельность педагога заключается в пе-редаче необходимых знаний ученику, форми-ровании у него социального и профессиональ-ного опыта, воспитании нравственных ценно-стей. Соответственно, результативность педа-гогической деятельности зависит от внутрен-ней мотивации учителя к своей профессио-нальной деятельности, степени удовлетворен- © Ленская И.Ю., Казакова а.Ф., "} | 'https //cyberleninka.ru/article/n/proektirovanie-individualnogo-obrazovatelnogo-marshruta-studentov-vuza' | Известия ВГПУ. 2021. №7 (160). | Pedagogy | 2,021 | cyberleninka |
Спирина Т. А., Сагоякова Н. Ф. Зарубежный и отечественный опыт индивидуализации обучения в высшей школе | ISSN - . МИР НА УКИ, К УЛЬТУРЫ, ОБР АЗОВ АНИЯ. И, након ец, вариативность в содержании основных состав- ляющих качества образования определяется как разнообразие в подборе средств, методов, форм организации занятий, педа- гогических технологий, видов физических упражнений, спорта, образовательных и оздоровительных услуг, одновременно обес- печивающих интересы и потребности учащихся высшей школы и достижение ими основных требований федерального государ- ственного образовательного стандарта . Анализ сущностных характеристик педагогических техноло- гий детерминирует и ряд важных принципов, определяющих тех- нологический подход в формировании физической культуры личности, таких как принцип единства и жесткости взаимосвя- зи элементов образовательной системы; принцип диагностич- ности проверяемости целеполагания; принцип научности зна- ний в области физической культуры; принцип объективной оценки результата учебной деятельности; принцип культурологическо- го подхода в формировании физической культуры личности; принцип завершенности преемственности, самоопределения и развития в физической культуре; принцип вариативности; прин-цип оптимизации педагогического процесса в формировании физической культуры личности. Таким образом, реализация технологического подхода по- зволяет обеспечить качество образования учащихся высшей школы в области физической культуры и тем самым реализо- вать требования федерального государственного образователь- ного стандарта по формированию физической культуры лично- сти. При этом ведущей целью профессионально-концептуаль- ной деятельности кафедр физической культуры образователь- ных учреждений высшего профессионального образования вы- ступает обеспечение качества образования учащихся в области физической культуры. Качество образования определяется нами в следующем контексте. Во-первых, как уровневый показатель всего того, что поддается измерению с позиции количественных и специально установленных критериальных характеристик. Во- вторых, как единая совокупность всех имеющихся представле- ний на предмет образования институт передачи накопленного опыта; система, процесс, результат, уровень образованности, доступность, вариативность и критериально-качественных ха- рактеристик их определяющих. Библиографический список . Виленский, М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических спец иальностей учебное пособие М.Я. Виленский, Р .С. Сафин. – М., . . Соловьев, Г.М. Культура здорового образа жизни теория, методика, системы учеб. пособ. – М., . . Соловьев, Г.М. Физическая культура личности теория и технология формирования учеб. пособ. Г.М. Соловьев, С.Н. Кашин. – М., . Bibliography . Vilenskiyj, M.Ya. Professionaljnaya napravlennostj fizicheskogo vospitaniya studentov pedagogicheski kh specialjnosteyj uchebnoe posobie M.Ya. Vilenskiyj, R.S. Safin. – M., . . Solovjev, G.M. Kuljtura zdorovogo obraza zhizni teoriya, metodika, sistemih ucheb. posob. – M., . . Solovjev, G.M. Fizicheskaya kuljtura lichnosti teoriya i tekhnologiya formirovaniya ucheb. posob. G.M. Solovjev, S.N. Kashin. – M., . Статья поступила в редакцию . . УДК . Spirina T.A., Sagoyakova N.F. INDIVIDUALISATION OF LEARNING IN HIGHER SCHOOL IN RUSSIA AND ABROAD . In the article the problem of individualization of learning in higher school is discussed. The autho rs analyze the foreign and Russian experience for its realization. The necessity for individualization of teach ing students according to the global tendencies in education and Russian traditions are stated. Key words individualization of learning, personality, individual learning trajectory . Т.А. Спирина, канд. пед. наук, доц каф. психолого-педагогического образования Хакасского гос. университета им. Н.Ф. Катанова, г. Абакан, E-mail Spirina-abakan@yandex.ru; Н.Ф. Сагоякова, канд. пед. наук, доц. каф. психолого-педагогического образования Хакасского гос. университета им. Н.Ф. Катанова , г. Абакан, E-mail sagoyakova natalya @yandex.ru ЗАРУБЕЖНЫЙ И ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ В статье проведен анализ проблемы индивидуализации обучения в высшей школе в России и за рубежом. Обоснована необходимость индивидуализации в вузе в соответствии с мировым опытом и отечественными традициями в образовании. Ключевые слова индивидуализация, индивидуальность, индивидуальная образовательная траек- тория. Важным направлением модернизации высшего професси- онального образования является индивидуализация обучения, позволяющая создать условия для наиболее полной реализа- ции личностного потенциала студентов, их академической мо- бильности и построения индивидуальной образовательной тра- ектории, т.е. максимально ориентировать образование на лич- ность студента. Переход российской высшей школы на ФГОС, актуализиро- вал проблему индивидуализации обучения. В качестве условий реализации ФГОС Закон «Об образовании в Российской Феде- рации» г. предусматривает возможность применения мо- дульного принципа представления содержания образовательных программ и учебных планов, а также системы зачетных единиц. В связи с этим активно обсуждается вопрос о введении индиви-дуально -ориентированной модели построения образовательно- го процесса, о полном отказе от поточно-группового обучения, формировании каждым студентом индивидуальных учебных планов и расписаний ; . Однако на практике принципиальных изменений не произош- ло по-прежнему преобладает формальный подход к процессу индивидуализации учебной деятельности студента в вузе; мо- дульные образовательные программы, кредитная система оце- нивания учебной деятельности студента не работают; техноло- гически и организационно не обеспечена реализация индивиду- альных образовательных программ студентов. Таким образом, прогресса в реализации индивидуально ориентированного обу- чения в российской высшей школе не произошло, индивидуа- ISSN - . МИР НА УКИ, К УЛЬТУРЫ, ОБР АЗОВ АНИЯ. лизация остается «делом рук» самого преподавателя и решает- ся на уровне конкретной учебной дисциплины. В отличие от российской западноевропейская и американ- ская системы высшего образования в основном построены на самостоятельной деятельности студента и индивидуально адап- тированном обучении, использовании системы зачетных единиц, позволяющих успешно осуществлять индивидуализированную подготовку профессиональных кадров. Вместе с тем прямое проецирование зарубежного опыта на сферу российского профессионального образования нецелесо- образно; потребуется значительная организационно-управлен- ческая перестройка образования, крупные материальные зат- раты, изменения нормативно-правовой базы. На наш взгляд, преждевременно говорить о коренном преобразовании органи- зации образовательного процесса в высшей школе, о полной замене российской модели на европейскую; необходимо пост- роение собственной системы индивидуализированного обуче- ния с учетом современного мирового опыта, а также реалий и традиций отечественного образования. В отечественной педагогике классическими по проблемам индивидуального подхода являются работы М.А. Данилова, А.А. Кирсанова, Е.С. Рабунского, И. Унт и др. Обратимся к неко- торым определениям Индивидуализация обучения – это учет в процессе обуче- ния индивидуальных особенностей учащихся во всех его фор- мах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются , с. . Индивидуализация обучения – система воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельнос- ти и реальным познавательным возможностям коллектива клас- са, отдельных учеников и групп учащихся; позволяющих обес- печить учебную деятельность ученика на уровне его потенци- альных возможностей с учетом целей обучения , с. . Ин- дивидуализация – это организация учебного процесса, при ко- тором выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает ин- дивидуальные различия учащихся, уровень развития их способ- ностей к учению , с. . Несмотря на различия трактовок, все определения объеди- няет одна идея индивидуализация должна обеспечить дости- жение общих целей обучения за счет адаптации содержания, средств, методов обучения к индивидуальным особенностям обучающихся. Основное средство индивидуализации обучения – дифференцированные задания по степени сложности, дози- ровке помощи преподавателя . Именно такой, традиционный вариант индивидуализации, достаточно хорошо проработанный теоретически и технологически, получил широкое распростра- нение в отечественной образовательной практике второй поло- вины двадцатого столетия и используется и сегодня в общеоб- разовательной и высшей школе. В -е годы ХХ века под влиянием идей гуманистической психологии К. Роджерс, А. Маслоу и личностно ориентирован- ного обучения и воспитания Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская произошел перенос акцентов с обучения, как жестко регламентированного, единообразного процесса, на учение, как индивидуальную деятельность обуча- ющегося, пространство самореализации личности, раскрытия и развития ее потенциала. Это обусловило появление новых под- ходов к проблеме индивидуализации. Традиционное рассмотрение индивидуализации, как орга- низации учебного процесса с учетом индивидуальных особен- ностей с целью усвоения общих знаний, умений и навыков, ус- тупили место ориентации на целостную личность, индивидуаль- ность в ее неповторимости, своеобразии, уникальности. Для выстраивания учеником собственного пути в образовании необ- ходимо создание разнообразной образовательной среды, про- странства выбора. При этом обучающийся должен выступать как субъект выбора, разработки и реализации образовательно- го процесса, собственной образовательной траектории ; . С этих позиций индивидуализация рассматривается в работах С.В. Воробьевой, Е.О. Ивановой, Е.И. Казаковой, А.П. Тряпи- цыной, Б. С. Гершунского, В.В. Хуторского и др. Однако техно- логически эти идеи были разработаны недостаточно и в мас- совой образовательной практике не получили широкого рас- пространения. В российской высшей школы переломными для решения проблем индивидуализации должны были стать двухтысячные годы. Изменения в высшем образовании происходят в рамкахприсоединения России к Болонскому соглашению введение системы зачетных единиц, модульного построения образователь- ных программ, балльно-рейтинговой системы, т.е. основных эле- ментов европейской образовательной модели. С г. Министерством образования и науки запущен экс- перимент по внедрению системы зачетных единиц в нескольких российских вузах. По итогам эксперимента были получены сле- дующие результаты разработаны образцы учебных планов, адаптированных к ECTS, методики внедрения гибких образова- тельных программ, составления индивидуальных учебных пла- нов, системы академического признания результатов обучения европейскими и российскими вузами др. ; получен положи- тельный опыт дистанционного обучения . Однако, как уже было отмечено, продвижения вперед в плане индивидуализации обу- чения в массовом высшем образовании не произошло. В противоположность российской, западноевропейская и американская образовательные модели максимально ориенти- рованы на студента, который является субъектом образования и самостоятельно может определять содержание, темп и траек- тории своего обучения. Следует отметить, что образовательная практика в странах Западной Европы и США при признанном лидерстве американской системы во многом схожи вследствие цивилизационных и культурно-исторических причин . Европей- ская же система высшего образования Болонская модель со- здавалась как противовес американской с целью привлечения иностранных студентов и повышения конкурентоспособности ев- ропейского образования на рынке образовательных услуг. Методологической основой индивидуализации обучения в США являются следующие концепции – бихевиористические идеи Д. Брунера, В. Скиннера. Пси- хологические основы бихевиоризма являются источником раз- работки персонализированной системы обучения в высшей шко- ле США Personalized System of Instruction . В данной системе один и тот же учебный материал подается различным способом и его изучение организуется с учетом индивидуальных особен- ностей студентов . – гуманистические идеи А. Комбса, А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса, согласно которым личность студента рассматри- вается как целостное единство. Важнейшие потребности это – потребности в самореализации, в свободе самовыражения, твор- ческой деятельности, в личностном росте . Под влиянием идей гуманистической психологии в системе высшего образова- ния США возникли группы “открытого обучения”, открытые уни- верситеты, где студенты могут свободно определить свои науч- но-исследовательские интересы и в диалоге с преподавателя- ми выражать различные точки зрения, критически анализиро- вать научные позиции. – когнитивное направление школа Ж. Пиаже, идеи К. Ле- вина, Э. Толмена . С этим направлением связано развитие ки- бернетического направления в теории обучения, а также теории когнитивной социологии и психологии управления, например, теории социальной справедливости Г. Теджфела, показавших зависимость поведения индивида от его субъектных представ- лений . Представители направления рассматривают разви- тие индивидуальности в обучении на основе развития мышле- ния при информационном обмене. Исследования американской системы высшего образования показывают, что она основана на широкой вузовской автономии. В американских вузах нет типовых, централизованно тиражируе- мых учебных планов. Каждый университет разрабатывает свои учебные планы специальностей, обязательной частью которых являются базисные курсы, ядро профессиональной подготовки, с указанием уровня освоения компетенций, знаний, умений и на- выков вводном, промежуточном или продвинутом ; в то время как значительная часть специальных, гуманитарных и общеобра- зовательных курсов изучаются по выбору . Отсутствие цент- рализованного административного и методического управления стимулирует инициативу отдельных университетов, способству- ет повышению качества образования и повышает конкурентос- пособность американской системы образования. Учебный процесс в высших учебных заведениях США, осо- бенно на старших курсах, в высокой степени индивидуализиро- ван. В отличие от отечественного поточно-группового обучения, в американских университетах группы формируются на один семестр для изучения конкретных дисциплин; студентам предо- ставляется право выбора области знания в соответствии с ин- тересами и потребностями, возможность менять свою специа- ISSN - . МИР НА УКИ, К УЛЬТУРЫ, ОБР АЗОВ АНИЯ. лизацию, продлевая срок обучения в университете; междисцип- линарной специализации в программу обучения включаются дисциплины других факультетов, вузов ; отсутствие временных рамок позволяет студенту продвигаться в изучении учебного материала со скоростью, соответствующей его индивидуальным способностям. Практически все студенты старших курсов учат- ся по индивидуальным учебным планам . Однако это не означает полную замену коллективных форм индивидуальными; скорее используется гибкое сочетание асин- хронного индивидуального и синхронного совместного обу- чения. Многие вузы США и Западной Европе активно использу- ют blended learning русскоязычные эквиваленты – интегриро- ванное, комбинированное, гибридное . Термин blended learning означает сочетание различных методик и схем управления про- цессом обучения face-to-face learning обучение в аудитории , distance learning асинхронное дистанционное обучение , online learning синхронное дистанционное обучении ; . Слуша- тель взаимодействует и с преподавателем очно и дистанцион- но; самостоятельно изучает материал, обобщает и анализирует его, использует для решения поставленных задач. Часть заня- тий проходит в аудитории под руководством преподавателя, часть – самостоятельно. Оптимальное сочетание различных вариантов управления образовательным процессом позволяет избежать недостатков и индивидуального, и коллективного обу- чения. В г. около вузов США использовали смешан- ное обучение в образовательном процессе. Распространенным способом реализации blended learning в вузах США, Канады, Германии, Франции и др. является е- learning. Термином e-learning, электронное обучение обозна- чается широкий спектр явлений в области образования, пред- полагающих различные способы получения знаний с примене- нием информационных технологий дистанционного обучения, мобильного обучения с использованием мобильных устройств, виртуального обучения коммуникативного взаимодействия субъектов и объектов образования в виртуальной образователь- ной среде . Е-learning позволяет индивидуализировать учеб- ный процесс, реализовать потребность студентов в самообуче- нии и самосовершенствовании под профессиональным руковод- ством, развить навыки самостоятельного приобретения и при- менения знаний, ориентации в потоке информации, т.е. сделать обучающегося не просто потребителем образовательных услуг, а субъектом процесса обучения. Наиболее развитым центром e-learning в США является Массачусетский технологический университет MTI . По оконча- нии прослушивания отдельно взятого курса учащийся может сдать экзамен и получить сертификат от MTI, а в случае прослу- шивания всего курса дисциплин по выбранной специальности – диплом. Всего в мире электронно обучаются более млн. человек . Один из инструментов введения асинхронной системы обу- чения и обеспечения академической мобильности это – «кре- дитный час» в американских и европейских вузах, который яв- ляется измерителем не столько академической нагрузки, сколь- ко «количества образования», осваиваемого студентом . Его применение в учебном процессе позволяет студентам строить свое образование самостоятельно, независимо от коллективного синхронного обучения в студенческой группе. Применяется он в американских вузах и для расчета стоимости обучения, опре- деления штата преподавателей и их заработной платы. Наиболее важным принципом организации образователь- ного процесса в университетах Западной Европы и США явля- ется самостоятельная работа студентов, объем которой сопос- тавим с аудиторной работой. Самостоятельная учебная работа студента, в том числе научно – исследовательская вносится в учебные планы и в расписание индивидуальных занятий. Эта работа тщательно планируется и обеспечивается системой ин- дивидуальных консультаций . Преподаватели разрабатыва- ют комплекс учебных и учебно-методических пособий для вы- полнения самостоятельной учебной работы, некоторые пособия представлены как комплекс интегрированных межкафедральных самостоятельных учебных работ. Преимущественная форма контроля – это индивидуальные письменные работы, задания для которых постоянно обновляются. Часто практикуется «конт- роль на входе» в освоении дисциплины для выявления уровня подготовленности студента к ее изучению. Особая роль разра- ботке и реализации индивидуального плана обучения студента принадлежит научному руководителю adviser – советник, кон-сультант , который руководит творческой работой студента, про- водит с ним междисциплинарные курсовые и лабораторные ра- боты, руководит подготовкой выпускной работы и занимается его трудоустройством. Иные финансовые возможности американских и западно- европейских вузов определяют уровень и систему оплаты пре- подавателей, которая предусматривает оплату всех видов дея- тельности, включая аудиторную и индивидуальную работу, кон- сультирование, разработку методического обеспечения, что со- здает дополнительные возможности для постоянного обновле- ния содержания учебных курсов, аттестации и индивидуальной работы со студентами . В целом, анализируя образовательную модель ведущих ву- зов Западной Европы и США, можно сказать, что она характе- ризуется целенаправленной ориентацией на личность студен- та, созданием условий для профессионального становления и развития будущего специалиста. В российском высшем образовании серьезные изменения в структуре и содержании в рамках присоединения к болонско- му процессу, вероятно, еще предстоят, сегодня же необходима разработка системы индивидуализации обучения, учитываю- щей отечественные условия, а также включающей элементы мирового опыта с целью повышения вариативности и гибкости обучения. Мы полагаем, что таким компромиссным вариантом инди- видуально-ориентированного обучения в условиях группового обучения и централизованной стандартизации должна стать внутрипредметная и внутригрупповая индивидуализации, реа- лизуемая преподавателем. Система работы преподавателя по индивидуализации обучения может быть представлена следую- щими компонентами – диагностика на входе, направленная на выявление инте- ресов, мотивов учения, направленности личности, способнос- тей, актуального уровня обученности, степени сформированно- сти учебной деятельности студентов; – совместное целеполагание, определение приоритетных направлений на основе знакомства с общим содержанием учеб- ной дисциплины, определение проблем индивидуальных науч- ных исследований студентов; – предоставление студентам пространства выбора содер- жания, темпа, объёма и глубины освоения, приемов учебной работы в рамках своей дисциплины; – использование технологий, направленных на развитие самостоятельности и активности студента, на развитие способ- ностей к целеполаганию, рефлексии; на формирование субъек- тной позиции в учении, собственного стиля учебной деятельно- сти проблемного обучения, учебного проектирования, кейс-ста- ди, портфолио и др. . – применение системы контроля, ориентированной преиму- щественно на индивидуальную норму оценивания. Прокомментируем некоторые компоненты. Традиционным средством индивидуализации являются дифференцированные задания. И. Унт предложила способы дифференциации учеб- ных заданий для средней школы по степени сложности зада- ния воспроизводящего и творческого исследовательского харак- тера ; по дозировке помощи преподавателя задания, предус- матривающие подсказки, справочный материал и “свернутые” инструкции ; по срокам выполнения краткосрочные – в течение одного занятия, среднесрочные – одна-две недели и долгосроч- ные – месяц, четверть ; по формам выполнения индивидуаль- ные, групповые ; по обязательности и регламентированности выполнения обязательные, обязательные по выбору и по сво- бодному выбору . Такая система заданий с успехом может быть применена и в вузе, когда преподаватель предлагает студентам не одно, обязательное для выполнения задание, а целый веер различ- ных заданий. Уже на курсе студенты получают небольшие ис- следовательские задания, которые они выполняют параллель- но с основной работой. На последующих курсах студенты вы- полняют индивидуальные исследования, которые выполняются как учебное проектирование, т.е. своеобразные индивидуали- зированные программы, которые реализуются параллельно с обучением студента в коллективном потоке. Проектирование индивидуализированной программы тре- бует от студента не только общей интеллектуальной подготов- ленности, но и наличия специальных знаний и умений, способ- ности студента реально оценивать состояние своих знаний ISSN - . МИР НА УКИ, К УЛЬТУРЫ, ОБР АЗОВ АНИЯ. и умений, высокого уровня самостоятельности и ответственнос- ти определять индивидуальный путь освоения учебной дисцип- лины. Преподаватель организует совместную деятельность кон- сультирует, оказывает помощь в постановке проблемы, опреде- лении цели, подборе методов работы; осуществляет текущий и итоговый контроль. В качестве форм отчетности применяютсямикропреподавание на лекциях и практических занятиях , пись- менные отчеты и т.д. На экзамене тема индивидуального иссле- дования становится одним из вопросов билета. Такая система работы преподавателя, как показывает наш опыт, позволяет построить более гибкий, вариативный образо- вательный процесс; сделать процесс учения для студентов лич- ностно-значимым и более мотивированным. Библ иографический список . Петрунева, Р .М. Индивидуально-ориентированная организация учебного процесса иллюзии и реальность Высшее образование в России. – . – . . Сазонов, Б.А. Индивидуально-ориентированная организация учебного процесса как условие модернизации в ысшего образования Высшее образование в России. – . – . . Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., . . Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. – Казань, . . Педагогическая энциклопедия. – М., . – Т. . . Гершунский, Б.С. Философия образования для ХХI века в поисках практико-ориентированных образователь ных концепций . – М., . . Тряпицына, А.П. Теория проектирования образовательных программ Петербургская школа. Теория и прак тика формирования мно- говариантной образовательной системы. – СПб., . . Гончарова, Е.В. Организация индивидуальной образовательной траектории обучения бакалавров Е.В. Гон чарова, Р .М. Чумичева Вестник Нижневартовского государственного гуманитарного университета. – . – . . Ребрин, О.И. Смешанное обучение как инновационная образовательная технология О.И. Ребрин, И.И. Шол ина, А.М. Сысков Новые образовательные технологии в вузе сборник материалов шестой межд. конф. – Екатеринбург , . – Ч. . . Пруель, Н.А. Институциональные проблемы интеграции отечественных вузов в Европейское образовательное простра нство Соци- альные проблемы. – . – . . Елманова, В.К. Высшее образование за рубежом. – М., . . Гребнев Л. Об организации высшего технического образования в США Л. Гребнев, В. Попов Высшее об разование в России. – . – . . Дмитриев, Г.Д. Анатомия американского университета. – М., . . Стариченко, Б.Е. Синхронная и асинхронная организация учебного процесса в вузе на основе информацион но-технологической модели обучения Педагогическое образование в России. – . – . . Э р . – Р д http scjournal.ru articles issn_ - _ _ _ .pdf. . Тюрина, А.Д. Импортирование зарубежных образцов и практик в сферу образования России Научные Ведо мости Белгородского Государственного Университета. – . – . – Т. . – Сер. Философия. Социология. Право. Bibliography . Petruneva, R.M. Individualjno-orientirovannaya organizaciya uchebnogo processa illyuzii i realjnost j Vihsshee obrazovanie v Rossii. – . – . . Sazonov, B.A. Individualjno-orientirovannaya organizaciya uchebnogo processa kak uslovie modernizaci i vihsshego obrazovaniya Vihsshee obrazovanie v Rossii. – . – . . Unt, I.Eh. Individualizaciya i differenciaciya obucheniya. – M., . . Kirsanov, A.A. Individualizaciya uchebnoyj deyateljnosti kak pedagogicheskaya problema. – Kazanj, . . Pedagogicheskaya ehnciklopediya. – M., . – T. . . Gershunskiyj, B.S. Filosofiya obrazovaniya dlya KhKhI veka v poiskakh praktiko-orientirovannihkh ob razovateljnihkh koncepciyj . – M., . . Tryapicihna, A.P. Teoriya proektirovaniya obrazovateljnihkh programm Peterburgskaya shkola. Teori ya i praktika formirovaniya mnogovariantnoyj obrazovateljnoyj sistemih. – SPb., . . Goncharova, E.V. Organizaciya individualjnoyj obrazovateljnoyj traektorii obucheniya bakalavrov E. V. Goncharova, R.M. Chumicheva Vestnik Nizhnevartovskogo gosudarstvennogo gumanitarnogo universiteta. – . – . . Rebrin, O.I. Smeshannoe obuchenie kak innovacionnaya obrazovateljnaya tekhnologiya O.I. Rebrin, I. I. Sholina, A.M. Sihskov Novihe obrazovateljnihe tekhnologii v vuze sbornik materialov shestoyj mezhd. konf. – Ekaterinburg, . – Ch. . . Pruelj, N.A. Institucionaljnihe problemih integracii otechestvennihkh vuzov v Evropeyjskoe obrazovat eljnoe prostranstvo Socialjnihe problemih. – . – . . Elmanova, V.K. Vihsshee obrazovanie za rubezhom. – M., . . Grebnev L. Ob organizacii vihsshego tekhnicheskogo obrazovaniya v SShA L. Grebnev, V. Popov Vih sshee obrazovanie v Rossii. – . – . . Dmitriev, G.D. Anatomiya amerikanskogo universiteta. – M., . . Starichenko, B.E. Sinkhronnaya i asinkhronnaya organizaciya uchebnogo processa v vuze na osnove info rmacionno-tekhnologicheskoyj modeli obucheniya Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. – . – . . Eh r . – R d http scjournal.ru articles issn_ - _ _ _ .pdf. . Tyurina, A.D. Importirovanie zarubezhnihkh obrazcov i praktik v sferu obrazovaniya Rossii Nauchni he Vedomosti Belgorodskogo Gosudarstvennogo Universiteta. – . – . – T. . – Ser. Filosofiya. Sociologiya. Pravo. Статья посту пила в редакцию . . УДК . . . Tolchina S.I. THE ESTIMATION METHOD OF GENERATING PROFESSIONAL COMPETENCE IN COMPETENCIONAL APPROACH IN TECHNOLOGICAL STUDENT’S PHYSICAL EDUCATION. An appropriateness of using competencional approach in technological student’s education and a modern method of estimat ion of future specialists’ professional competencies formation are investigated in this work. Key words competencional approach in education, coefficient of formation of professional competence, levels of assimilating knowledge and ability. С.И. Толчина, канд. пед. наук, доц. каф. физики, методов контроля и диагностики Тюменского гос. нефтегазового университета, г. Тюмень, E-mail tsi @rambler.ru } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/zarubezhnyy-i-otechestvennyy-opyt-individualizatsii-obucheniya-v-vysshey-shkole' | МНКО. 2014. №3 (46). | Pedagogy | 2,014 | cyberleninka |
Полесюк Р. С. Моделирование процесса языковой подготовки в вузе | Вестник КемГУ Филология УДК . МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ Р. С. Полесюк В статье говорится о необходимости изменений в национальной вузовской системе обучения ино- странным языкам с одновременной трансформацией функций преподавателя. Как диктуют условия совре- менности, он должен проявлять такие качества, как креативность, мобильность, готовность приспосо- биться к инновационным обучающим программам, способность к постоянному самоусовершенствованию. The article deals with the necessity of changes in the national system of teaching foreign languages at the Uni-versity transforming the functions of a teacher at the same time. Under existing modern conditions a teacher must display such qualities as creativity, mobility, readiness to adapt to innovative teaching programmes, ability to con-stant self-perfection. Ключевые слова проектирование индивидуальных образовательных траекторий обучаемого. Современная действительность характеризуется бурным ростом межнациональных контактов и по-вышением индивидуальной профессиональной мо-бильности. Сегодня требования к специалисту в смысле межкультурного общения подразумевают уверенное владение им даже не одним, а нескольки-ми иностранными языками. Не стоит забывать и о та-кой серьезнейшей проблеме современности, как кри-зис профессиональной компетентности, который свя-зан с ускорением научно-технического прогресса и приводит к тому, что сегодня профессиональная ком-петентность представителей технических специаль-ностей и врачей без регулярного обновления падает на за четыре года. Известно, что ежегодно об-новляется теоретических и практических знаний, которыми должны владеть представители та-ких специальностей. В таком контексте трудно пере-оценить языковое образование для успешного осуще-ствления профессиональной карьеры языкового вуза. Интеграция России в общеевропейское образова-тельное пространство предполагает существенные изменения в национальной вузовской системе обуче-ния иностранным языкам с одновременной транс-формацией функций преподавателя, который, как диктуют условия современности, должен проявлять, в первую очередь, такие качества, как креативность, мобильность, готовность приспособиться к иннова-ционным обучающим программам, способность к по-стоянному самосовершенствованию. Только такой преподаватель окажется в состоянии поддержать ев-ропейский стандарт в обучении иностранным языкам и успешно участвовать в создании и внедрении про-фессионально-ориентированных моделей обучения . Сегодня перед преподавателями иностранного языка в вузе стоит нелегкая задача создания, по сути, ново-го единого и целостного образовательного поля по-лучение квалификации – повышение квалификации . Это предполагает формирование профессиональной языковой личности студента и переход к проблемно-ориентированному преподаванию. Поскольку совре-менная модель образования переносит акцент с обра-зовательной деятельности на самообразовательную, необходимым становится и проектирование индиви-дуальных образовательных траекторий обучаемого. Вкратце, задачи современного вузовского препо-давания иностранного языка можно сформулировать следующим образом , с. усиление практической ориентации и инст-рументальной направленности образования, соотне-сение теоретических и практических знаний, разви-тие мыслительных и креативных способностей обу-чаемого; расширение коммуникативных и интерак-тивных способов обучения, приближение обучения к проблемам и потребностям сегодняшнего дня; развитие навыков самостоятельной работы и самооценки обучаемого; усиление дифференциации и индивидуали-зации образовательного процесса; создание условий для развития механизмов самопознания и самоактуализации личности, мотива-ции на личностные достижения. Успешному решению проблемы качественной языковой подготовки будет способствовать переход на модульное обучение, который естественным обра-зом вытекает из основных принципов Болонской дек-ларации, предполагающих активную и автономную деятельность обучающихся. Даже во внеязыковой среде это позволяет разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты в зависимости от реаль-ных потребностей, имеющихся ресурсов, базовых знаний в том или ином виде речевой деятельности, а также с учетом требований кредитно-рейтинговой системы. Модульный подход связан с решением не-скольких задач, определенных в Болонской деклара-ции , с. с переходом на многоуровневую систему обучения в сфере высшего образования; с расширением академической мобильности студентов и преподавателей, когда отдельный модуль студент может изучить в каком-либо другом вузе, а преподаватель, подготовивший оригинальный мо-дуль, может быть приглашен для чтения лекций, на-пример, в иностранный вуз; с введением оценки трудоемкости в терминах зачетных единиц для Европы это ECTS – European Credit Transfer System – как для возможности сравне-ний результатов обучения в разных вузах, так и для реализации «накопительной» системы обучения – по-лучить академическую степень можно постепенно; с отражением учебной программы в прило-жении к диплому, в котором на национальном и, как правило, на английском языках, фиксируются изу-ченные модули, которые должны быть равноценны, то есть соотносимы по содержанию, объему, уровню Вестник КемГУ Филология требований. Так, в российском языковом образова-нии до сих пор не получила широкого распростране-ния концепция «пороговых уровней» и деление на уровни A, B, C и D . Согласно общепринятой у нас линейной системе обучения, языковая подготовка обычно соотносится с курсами и программами обу-чения - курс, бакалавриат, магистратура, аспиран-тура и т. д. ; с обеспечением необходимого качества обра-зования и создания системы менеджмента качества СМК , позволяющей контролировать как процесс преподавания, так и обучения, осуществлять не толь-ко входной и текущий контроль, но и итоговый, а также мониторинг деятельности выпускников. Модульный подход к обучению стимулирует са-мостоятельность студента, обеспечивает не традици-онную линейную, а индивидуальную траекторию обучения, что непосредственно связано с развитием продуктивности мышления и пересмотром отноше-ния студента к изучаемому предмету в зависимости от изменения жизненных ориентаций и ценностей. Введение модульной системы обучения предполагает наличие универсального и стандартизированного ин-струмента, который на каждом этапе позволил бы кратко и точно оценивать уровень языковой компе-тенции студента . Таким средством, как нам кажется, должен стать Европейский языковой портфель ЕЯП , с. . Европейский языковой портфель разрабатывался под эгидой Совета Европы и начал использоваться в европейских странах с года. Исходя из положе-ний Сорбонской декларации и Болонской конвенции, проект «Языковой портфель в многонациональной и поликультурной Европе» призван обеспечить преем-ственность содержания языкового образования в раз-ных образовательных учреждениях и на разных эта-пах обучения. Европейский языковой портфель по-зволяет оценить, в какой степени человек способен общаться на иностранном языке, а также проинфор-мировать других о его языковой компетенции в тер-минах, принятых Советом Европы и понятных на всем Европейском пространстве. Портфель поможет объяснить любому, где и как студент изучал языки и что он делает на неродном языке. Это может быть жизненно важно при смене образовательного учреж-дения или, например, при поступлении на работу. В настоящее время существует три версии типового портфеля для трех возрастных групп. На их основе разрабатываются и национальные версии . Российская версия разрабатывалась специалистами из МГЛУ, однако она осталась не законченной. Каждый вуз может создать собственные модификации европей-ского языкового портфеля, исходя из внутренних за-дач и особенностей. В официальной брошюре Совета Европы можно найти шкалу уровней для самооценки, которая сейчас принята в большинстве европейских стран. В этом документе закрепляется разделение языковых умений на три последовательных уровня А – Выживание; А – Допороговый; В – Порого-вый; В – Пороговый продвинутый; С – Высокий; С – Владение в совершенстве , на каждом из кото-рых оцениваются понимание аудирование и чтение , говорение монолог и диалог и письмо собственных текстов разного назначения . Таблицы коммуника-тивных компетенций легли в основу дескрипторов – техники оценки языковых знаний учащихся. Концепция языкового портфеля и его технологии для обучения иностранным языкам заимствованы из сферы искусства и психоанализа, где подобные тех-нологии и наличие портфолио рассматриваются как средство, позволяющее создать целостный портрет личности на основании персональных характеристик, которые его обладатель самостоятельно оценивает и отражает в этом документе . Как известно, существует несколько видов портфеля например, представитель-ский, куда отбираются самим владельцем лучшие творческие работы; административный, с образцами лучших самостоятельных работ за определенный пе-риод и др. . Учитывая задачи и реалии языковой подготовки студентов в нашей стране, для полноценной реализа-ции модульной программы обучения представляется необходимым составление ими Language Learning Portfolio LLP , основной целью которого является педагогическая, но не менее важна и социальная способность объективно представить достижения обучаемого . Технология использования системы уровней вла-дения языками на основе использования Европейско-го языкового портфеля предполагает повышение ста-туса учащегося в образовательном процессе, осозна-ние им личной ответственности за результаты обуче-ния автономности обучаемого , рост мотивации при изучении языка и культуры. Эта технология имеет инновационный характер. Обучаемым интересно оп-ределить и оценить свой качественный уровень вла-дения иностранным языком, а преподавателю – вы-явить все новые уровни владения языком и дать им качественную оценку. При модульно-блочном обучении также достига-ется определенная «технологизация» обучения, так как обучение в меньшей степени становится зависи-мым от педагогического мастерства преподавателя. Сущность модульного обучения состоит в том, что студент может автономно работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содер-жащей в себе целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по дости-жению поставленных дидактических целей. Взаи-модействие педагога и обучаемого в учебном про-цессе осуществляется на принципиально иной осно-ве с помощью модуля обеспечивается осознанное автономное достижение студентом определенного уровня предварительной подготовленности к каж-дой педагогической встрече, а работа с языковым портфелем заполнение языкового паспорта, био-графии, досье позволит осуществить мониторинг автономной учебной деятельности , с. . Что же должен представлять собой языковой портфель сту-дента? Языковой портфель можно определить как пакет документов, который призван отражать некий опыт или результат собственной деятельности обу-чаемого по овладению иностранным языком. Это объективный материал для оценки – самостоятель-ной или совместно с педагогом – диапазона дости- Вестник КемГУ Филология жений в сфере языковой, речевой и познавательной деятельности студента. Ценность работы над языковым портфелем за-ключается в том, что он дает возможность формиро-вания у студента способности к объективной само-оценке и умения делать необходимые выводы отно-сительно собственного самосовершенствования. Данная образовательная технология имеет следую-щие особенности . Самооценка результатов начальных, проме-жуточных, итоговых овладения конкретными вида-ми коммуникативной деятельности. . Систематичность и регулярность самомони-торинга, который подразумевает необходимую кор-рекцию письменных работ, их тщательный анализ и отбор наиболее интересных, с точки зрения ученика, краткую самооценку, а также, по возможности, свое мнение по поводу оценки преподавателя, других сту-дентов группы или родителей. . Структуризация материалов портфеля и ла-коничность всех письменных пояснений постановка задач и целей; определение критериев отбора мате-риала; подбор средств самопроверки и самоконтроля; параметры и критерии оценки вложенных в портфель работ; анкеты для экспертной группы на презентации для объективной оценки представленного портфеля . . Целостность, тематическая завершенность представленных в портфеле материалов. . Наглядность и обоснованность презентации портфеля студента. Примерное содержание портфеля может быть следующим . Титульная страница. . Краткая история успехов студента по пред-мету. . Записи, доклады, домашние работы. . Контрольные, самостоятельные работы. . Тесты. . Использование информационных техноло-гий. . Групповой проект. . Оценка преподавателя рецензента. Представляется целесообразным разделение данного содержания на пять больших разделов . Языковой паспорт личные сведения о вла-дельце, количество языков, которыми он владеет, уровень владения и т. д. . . Языковая биография, уровень владения каж-дым из видов речевой деятельности, оценка, наме-чаемые цели, пути достижения, фиксация динамики. . Досье работы по языку, например, переводы на иностранный язык собственных статей и тезисов, аннотации статей, резюме, сочинения, рецензии, тек-сты выступлений на конференциях, характеристики от преподавателей, документы, отражающие дости-жения в изучении языка и т. д. . . Рекомендации советы преподавателя по раз-витию учебных навыков, скорости чтения, умения организовать свою работу; схема написания эссе, личного и делового письма, резюме; советы по под-готовке к собеседованию; терминологический сло-варь и т. д. . . Оценка включает оценочные листы, табли-цы коммуникативных компетенций и отзывы препо-давателя, других студентов группы о портфеле . В качестве образовательной технологии метод создания языкового портфеля привлекателен тем, что дает возможность развить у студента способности к рефлексивной и достаточно адекватной самооценке, а это один из наиболее важных показателей в учебной компетенции и автономии личности в учебной деятельности, направленной на овладение языком и культурой. Модель рефлексивного овладения иностранным языком основана на том, как оценивают учащиеся степень сформированности своих коммуникативных умений и уровень коммуникативной компетенции в видах речевой деятельности, как они анализируют свои проблемы в данной области, отслеживают свой прогресс посредством серии промежуточных и итоговых контрольных срезов и как они используют предлагаемые рекомендации по самостоятельной работе. Учебная деятельность и ответственность за поступательное развитие своей личности становятся все более осознанными. Языковой портфель является дневником само-оценки, позволяющим каждому студенту определить зоны своего ближайшего развития, собственные перспективы. Важно подчеркнуть следующее пре-имущество языкового портфеля обучаясь адекватной оценке своего продвижения, студент перестает быть объектом обучения, становясь автономным субъектом обучения. В ЕЯП предусматриваются специальные де-скрипторы для самооценки владения различными аспектами языковой грамотности, таблицы и опросные листы, помогающие владельцу языкового портфеля. Дескрипторы российского языкового портфеля применительно к разным видам речевой деятельности ориентированы по ситуации аутентичного межкуль-турного общения. Работа с ними развивает способность к рефликсирующей деятельности, объективной самооценке. В некоторых образователь-ных учрежде-ниях преподаватели сами разрабатывают оценочные листы, которые отражают специфику данного вуза, особенности и нюансы образовательного процесса на тех или иных факультетах. Во многих вузах Европы и некоторых вузах России работа с языковым портфелем является обязательной частью программы обучения иностранным языкам. Оценка за языковой портфель учитывается до в общей оценке за курс. В конце каждого семестра весь портфель оценивается преподавателем или другими студентами группы с помощью оценочных листов, разработанных преподавателями. В конце года студенты могут представить свои портфели на итоговой конференции, где возможно участие нескольких параллельных групп одного потока. По окончании курса иностранного языка в вузе студенты могут получить от преподавателя индивиду-альные рекомендательные письма, содержащие краткую оценку перспектив и направлений дальнейшей работы над освоением иностранного языка. Вестник КемГУ Филология Как следует из всего вышесказанного, техноло-гия языкового пакета способствует формированию такого важного показателя продуктивной учебной деятельности, как накопление эффективного опыта использования и овладения языком и перенос его в новые ситуации. Языковой портфель предполагает долговременную работу с этим учебным средством, которая может и должна перейти в привычку постоянно фиксировать свой речевой и учебный опыт в области изучения языка и культуры, оценивать его, внося необходимую коррекцию. Таким образом, анализ педагогических возмож-ностей языкового портфеля как средства инновацион-ного обучения иностранным языкам показывает, что его использование в самостоятельной работе учащего-ся позволяет обеспечить личностно-ориентированный характер обучения языку и культуре, аутентичность в обучении иностранному языку, включая аутентич-ность коммуникативного поведения и межкультурного общения, формирование учебной компетенции и развитие реальной самостоятельности студента в учеб-ной деятельности, а также условия для проявления креативности студента и его творческой самореализа-ции в языковой, информационной и образовательной среде. Конечно, технология языкового портфеля пред-ставляется достаточно трудоемкой для преподавате- ля, однако нельзя не оценивать ее перспективность для значительного повышения качества языкового образования студентов. Разумеется, что в нашей стране в целом делаются только первые шаги в ис-пользовании языкового портфеля. Сам процесс и ма-териалы подвергаются переработке и изменениям. Однако ясно, что портфель как инструмент обучения имеет большие преимущества, так как студенты по-стигают новую культуру образования, обучаются рефлексии своей учебной деятельности. Следующие шаги по развитию данной образовательной техноло-гии видятся в создании электронного варианта язы-кового портфеля. Последний будет иметь ряд пре-имуществ содержание портфеля может легко изме-няться и добавляться; студенты смогут использовать компьютерные технологии для работы над творче-скими заданиями в рамках проекта, портфель каждо-го студента может быть помещен в локальной сети и быть доступным для всех желающих. Те преподава-тели и студенты, которые имеют опыт работы с язы-ковым портфелем, отмечают, что он повышает моти-вацию учащихся, их ответственность за результаты учебного процесса, способствует развитию созна-тельного отношения студентов к процессу обучения и его результатам. Языковой портфель позволяет конкретизировать цели обучения иностранным язы-кам и, следовательно, лучше организовывать учеб-ный процесс, учит анализировать учебный процесс совместно с преподавателями, исходя из самооценки учащегося, его потребностей и мотиваций, корректи-ровать содержание обучения, находить индивидуаль-ный подход к студентам. Перспектива этого доку-мента совершенно очевидна. Его использование са-мым естественным образом ставит студента, его межкультурный и коммуникативный опыт во главу угла всего образовательного процесса. Литература . Гальскова, Н. Д. Методика. Теория и практика обучения иностранному языку Н. Д. Гальскова, З. Н. Никитиенко. – М., . . Полат, Е. С. Портфель ученика Е. С . Полат ИЯШ. – . – . – С. – . . Протасова, Е. Ю. Европейская языковая политика Е. Ю. Протасова ИЯШ . – . – С. – . . Языковой портфель как средство развития автономии студента Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам. – М., . – С. – . Рецензент – Л. П. Халяпина, ГОУ ВПО «Кемеров-ский государственный университет». } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/modelirovanie-protsessa-yazykovoy-podgotovki-v-vuze' | Вестник КемГУ. 2009. №4. | Pedagogy | 2,009 | cyberleninka |
Акимова Ирина Викторовна, Баландин Игорь Александрович ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ УЧАЩИХСЯ | АКИМОВА И.В., БАЛАНДИН И.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ...Введение Cовременное развитие общества ставит перед методистами новые задачи. В начале XXI века сформировался новый взгляд на квалифицированного специалиста, кото- рый не только профессионально подготов- лен, но и самостоятельно мыслит, осущест- вляет повышение своей квалификации, находит развитие своих качеств. Прежняя образовательная парадигма, це- лью которой была передача знаний учаще- муся, сменяется компетентностно-деятель- ностной, где на первый план выходит мас- терство педагога научить ученика учиться, подобрать каждому такой оптимальный об- разовательный маршрут, который бы мак-симально отвечал его потребностям и воз- можностям, развивал творческий потенциал личности. Поэтому необходимо выполнять переход от единообразной, усреднённой формы обучения каждого учащегося, ин- дивидуализация и дифференциация не должны носить разовый, фрагментар- ный характер. Коллективная форма обуче- ния сме няется индивидуальной, усиливает- ся мотивация обучаемого за счёт ин ди- видуального освоения образовательной программы, применения дифференцирован- ной оценки, построения индивидуального образовательного маршрута. В ФГОС нового поколения на передний план выходят развитие личностного потенциала ученика, обеспечение индивидуальной ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ УЧАЩИХСЯ Акимова Ирина Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры «Информатика и методика обучения информатике и математике» Пензенского государственного университета, г. Пенза, e-mail ulrih@list.ru Баландин Игорь Александрович, кандидат педагогических наук, ведущий программист ЦДМО Пензенского государственного университета, г. Пенза, e-mail da-mc@mail.ru В СВОЕЙ РАБОТЕ АВТОРЫ РАССМАТРИВАЮТ ВОЗМОЖНОСТИ ПОСТРОЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗО- ВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ УЧАЩЕГОСЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛО- ГИЙ. ПРОВОДИТСЯ АНАЛИЗ РАБОТ ТАКИХ АВТОРОВ, КАК Г.М. КУЛЕШОВА, А.В. ХУТОРСКОЙ, Н.Н. СУРТАЕВА, С.А. ВДОВИНА, Г.А. КЛИМОВА, В.С. МЕРЛИНА, С ЦЕЛЬЮ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТЕРМИНА «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕК- ТОРИЯ». ТАКЖЕ ОПРЕДЕЛЕНЫ ЭТАПЫ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ДВИЖЕНИЯ ОБУЧАЕМОГО ПО ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ. В КАЧЕСТВЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ АВТОРЫ ВЫБИРАЮТ СДО MOODLE. В КАЧЕСТВЕ СОДЕР- ЖАТЕЛЬНОЙ ОСНОВЫ ДЛЯ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ УЧАЩИХСЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ ПРЕДЛАГАЕТСЯ КУРС ПРОГРАММИРОВАНИЯ. АВТОРЫ ПРИВОДЯТ ПРИМЕР РАЗРАБОТКИ СИСТЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ УЧА- ЩИХСЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СДО MOODLE. • индивидуальная образовательная траектория • система дистанционного обучения • программированиеУДК . ШКОЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ’ образовательной среды. Средством такого перехода к личностно ориентированному об- разованию может служить индивидуальная образовательная траектория. Понятие «индивидуальная образовательная траектория» рассмотрено в работах таких авторов, как Г.А. Бордовский, С.А. Вдовина, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Н.Н. Суртаева, И.С. Якиманская и др. Среди всех положительных эффектов, ко- торые несёт внедрение информационных и коммуникационных технологий в образо- вательный процесс, стоит отметить и инди- видуализацию обучения за счёт создания информационно-образовательной среды, которая способствует поэтапному продви- жению ученика к запланированным резуль- татам по линиям различной степени слож- ности. Всё вышесказанное определяет актуаль- ность выбранной темы исследования. Основные понятия Можно отметить следующие возможности, которые предоставляет ученику продвиже- ние по индивидуальной образовательной траектории выбор оптимальных форм и темпов обу-• чения; применение тех способов обучения, кото-• рые наиболее соответствуют его индиви- дуальным особенностям; рефлексивное осознание полученных ре-• зультатов; осуществление оценки и корректировки • своей деятельности. В работе «К вопросу об обучении школь- ников по индивидуальным траекториям об- разовательного маршрута» под индивиду- альным образовательным маршрутом понимается целенаправленно проектируе- мая дифференцированная образователь- ная программа, обеспечивающая учаще- муся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями пе- дагогической поддержки его самоопреде- ления и самореализации С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Ти- мофеева и др. .При анализе методической литературы по теме исследования можно сделать вы- вод, что образовательные траектории мо- гут быть выстроены разными путями и при- менительно различных методов, в зависи- мости от целей образования. В связи с чем индивидуальная образовательная траекто- рия имеет широкое значение. На схеме представлены определения ин- дивидуальной образовательной траекто- рии , . Таким образом, во всех определениях мож- но отметить несколько направлений реали- зации , содержательный вариативные учебные • планы и образовательные программы, оп- ределяющие индивидуальный образова- тельный маршрут ; деятельностный специальные педагоги-• ческие технологии ; процессуальный организационный ас-• пект . Также можно сделать вывод, что при пост- роении индивидуальной образовательной траектории предусматривается наличие двух условий содержательного компонента — индиви-• дуального образовательного маршрута; способ реализации компонента — техно-• логию организации образовательного процесса. При проектировании индивидуальной обра- зовательной траектории необходимо учи- тывать, что её структура должна включать следующие компоненты целевой, содержа- тельный, технологический, диагностиче- ский, организационно-педагогический. Опираясь на работы А.В. Хуторского и Е.А. Александровой, можно определить следующие этапы при организации движе- ния обучаемого по индивидуальной образо- вательной траектории, представленные на рис. . Опишем более подробно каждый этап. На первом этапе происходит диагностика учителем индивидуально-личностных осо- бенностей, уровня сформированности зна- ний и умений учащихся по рассматривае- мой области знаний. Также могут быть АКИМОВА И.В., БАЛАНДИН И.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ... продиагностированы и дополнительные ас- пекты личности обучаемого, такие как уро- вень мыслительной деятельности, умения организовывать самостоятельную деятель- ность, возможные затруднения при продви- жении. На втором этапе происходит определение образовательного концепта темы, которую предстоит освоить. На третьем этапе осуществляется выбор об- разовательной стратегии для каждого обу- чаемого в соответствии с индивидуально- личностными особенностями учащегося. Проектируется индивидуальный план учеб- ной деятельности, объём и тематика заня- тий, самостоятельной работы, выбираются средства и способы деятельности, устанав- ливается система контроля и оценки своей деятельности. На четвёртом этапе организуются консуль- тации учителя по изучаемым темам, формы представления результатов, а также систе- матический контроль и анализ достигнутых результатов. На последнем пятом этапе происходит вы- явление индивидуальных и общих образо- Это совокупность существенных свойств признаков, отражаемых в сознании с помощью понятия «индивидуальная образовательная траектория» в условиях личностной парадигмы личность человек , имеющая потенциал, выражающийся в наличии скрытых и личностных качеств, которые при своём множестве и разнообразии способны проявляться лишь будучи встроенными в единую структуру деятельности Рассматривает индивидуальную образовательную траекторию как персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании, смысл, значение, цель и компоненты каждого последовательного этапа которого осмыслены самостоятельно или в совместной с педагогом деятельности Трактует индивидуальные образовательные траектории как определённую последовательность элементов учебной деятельности каждого учащегося по реализации собственных образовательных целей, соответствующую его способностям, возможностям, мотивации, интересам, осуществляемую при координирующей, организующей, консультирующей деятельности педагога во взаимодействии с родителями Рассматривают данное понятие как проявление стиля Учебной деятельности каждого учащегося, зависящего От его мотивации, обучаемости и осуществляемое в сотрудничестве с педагогом Рис. . Определения образовательной траектории ШКОЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ’ вательных продуктов деятельности. Полу- ченные результаты анализируются и сравниваются с поставленными целями. Определяются перспективы деятельности, прогнозирование своей успешности и т.д. Иногда в исследованиях можно встретить выделения и шестого этапа — демонстра- цию личных образовательных результатов учащимися и коллективное их обсуждение. Выбор информационного инструментария В настоящее время на рынке IT-технологий представлено большое разнообразие сис- тем, поддерживающих дистанционное обу- чение, в частности позволяющих разра- ботку учебных материалов, их размещение, управление процессом дистанционного обучения.Проведём краткий обзор систем дистанци- онного обучения СДО отечественного и за- рубежного производства. Их анализ пред- ставлен в приведённой ниже табл. . После проведённого анализа для разработки системы организации индивидуальной обра- зовательной траектории учащихся по инфор- матике нами была в итоге выбрана СДО Moodle . Построение системы В качестве содержательной основы для построения системы организации индиви- дуальной образовательной траектории уча- щихся по информатике нами был выбран курс программирования. Обучению программированию в старших классах должно уделяться особое внимание. Организационно- сопроводительный Проектировочный Содержательный Диагностический Рис. . Этапы при организации движения обучаемого по индивидуальной образовательной траектории Таблица Название Достоинства Недостатки Web-приложение Edmodo www. edmodo.comЯвляется бесплатным; практически отсутствует реклама; простая регистрация; возможность разделения пользователей на три группы учителя, ученики, родители у каждой группы своя отдельная регистрация, свой код для доступа Большинство возмож- ностей описано на анг- лийском языке; группы Edmodo нельзя объединять; достаточно скудный на- бор учебных элементов, например, тесты не со- держат дополнительных стратегий, нет темати- ческих тестов и т.д. АКИМОВА И.В., БАЛАНДИН И.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ... Google Classroom classroom. google.com hБесплатный доступ; полностью русифицированный интерфейс; пользователю предоставляется возможность публиковать теоретический материал, задания; можно выставлять оценки в журнале; есть календарьИнструментарий доста- точно беден, главной за- дачей является органи- зация совместной рабо- ты, не прохождение тес- тов их можно создавать на основе GoogleForms , интерфейс не всегда удобен Сервис OnLineTestPad onlinetestpad. com ruДля каждого вопроса предполагается достаточ- но подробная настройка, варианты ответов могут быть даны не только в форме текстов, но и в виде графического изображенияСервис предназначен для разработки отде- льных тестов, викторин, но не даёт возможности разработать полноцен- ный онлайн-курс Платформа дистан- ционного обучения iSpringOnline www.ispring.ru ispring-onlineКурсы адаптируются под мобильные устройс- тва, их также можно использовать в офлайн- режиме; имеется достаточно мощная система аналитики и вида отчётности; портал имеет гибкую систему настройки интер- фейса; имеется возможность создания вебинаровСервис является плат- ным, бесплатный доступ доступен только в тече- ние дней Платформа Getcourse.ru getcourse.ru Возможность создания курса по готовым шаб- лонам, авторский курс можно брендировать; интеграция популярных платёжных систем для настройки приёма платежей Яндекс.Касса, Paypal, Webmoney; имеется возможность создания вебинаров; возможность автоматической Email-рассылки по клиентской базеСервис является платным Система ShareKnowledge competentum. ru sistema- distancionnogo- obucheniyaПростота в использовании, интерфейс будет зна- ком любому пользователю продукции Microsoft; система имеет возможность гибкой настройки; в учебный каталог СДО можно публиковать раз- личные документы, видео- и аудиоматериалы, а также электронные SCORM-курсы; система позволяет создавать тесты и формиро- вать составные курсы из учебных материалов, опубликованных в каталоге, очных тренингов и вебинаров; Система позволяет работать с различными ка- талогами пользователей; за дополнительную плату в учебный портал можно добавить форум, блоги и ленту новостейСервис является платным, минимальная стоимость составляет р. в год Система дистан- ционного обучения Moodle moodle.org Система полностью бесплатна и готова к ис- пользованию; предоставляются широкие возможности для со- здания дистанционных курсов; имеется возможность реализации дистанцион- ного обучения; система позволяет реализовать разнообразные педагогические сценарии и образовательных стратегий программированное, модульное, ин- дивидуальное, социальное обучение; имеется возможность внедрения в курс актив- ных элементов, таких как вики, глоссарий, раз- нообразные тестовые задания и т.д.; имеется возможность внедрения разнообраз- ных плагинов, разработанных другими пользо- вателямиУстановка сервера для полноценного исполь- зования; громоздкость; для полноценной работы требуется достаточная подготовка ШКОЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ’ Во-первых, это позволяет подготовить школь- ников к участию в тематических олимпиадах, во-вторых — подготовить их к ЕГЭ по инфор- матике . Демо-версия ЕГЭ по информатике содер- жит пять заданий, для решения которых требуется знание элементов программиро- вания , , , , . Кроме того, вторая часть содержит целых три задания с элементами программирова- ния , и , которые оцениваются в , и балла соответственно. В общей сумме данные задания составля- ют баллов из первичных. В результате было спланировано следую- щее содержание табл. . В приложении представлено полное теорети- ческое и практическое наполнение модулей. Продвижение по индивидуальной образо- вательной траектории будет организовано согласно схеме, представленной на рис. . Как было сказано ранее, система организа- ции индивидуальной образовательной тра- ектории учащихся по информатике будет реализована в СДО Moodle. Общий вид курса представлен на рис. . Сначала создаётся лекционное содержание рис. . После лекционного курса пред- ставлены задачи для решения рис. . После решения практического задания уча- щийся имеет возможность перейти к про- хождению теста рис. .После прохождения теста происходит диф- ференциация перехода на следующий мо- дуль, который до прохождения является скрытым рис. . Анализ результатов теста <= баллов — пройти модуль заново.• От до — переход на модуль . .• – — перейти к модулю . .• На рисунке представлен результат про- хождения теста. Для реализации такой индивидуализации прохождения образовательной траектории выполнена настройка модуля . и моду- ля . , представленная на рис. – . Таким образом, по результатам тестирова- ния учащийся переходит либо к модулю . , либо к модулю . . В случае неудачного прохождения тестирования предлагается пройти модуль заново. Модули . и . также начинаются с лекци- онного материала. Далее представлена подборка задач, кото- рая различается для двух модулей. Модуль . . Задачи для решения Проверить, находится ли в массиве . введённое с клавиатуры число. Подсчитать, сколько раз в массиве . встречается введённое число. Проверить, есть ли в массиве одинако- . вые элементы. Дан массив размера N и целые числа K . и L ≤ K ≤ L ≤ N . Найти среднее ариф- метическое элементов массива с номе- рами от K до L включительно.Таблица Содержание системы организации индивидуальной образовательной траектории учащихся по информатике Номер модуля Содержание Модуль Теория по языку Паскаль, задачи по линейным и разветвляющимся, циклическим алгоритмам, тест Модуль . Теория по одномерным массивам, задачи лёгкого уровня, тест Модуль . Теория по одномерным массивам, задачи повышенного уровня, тест Модуль . Теория по двумерным массивам, задачи лёгкого уровня, тест Модуль . Теория по двумерным массивам, задачи повышенного уровня, тест АКИМОВА И.В., БАЛАНДИН И.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ... Модуль Тес т Результат Результат Результат . Результат . Результат . Результат . Результат . Результат Тес т Тес т Модуль . Модуль . Модуль . Модуль . Рис. . Схема прохождения индивидуальной образовательной траектории учащимся Рис. . Общий вид курс ШКОЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ’ Рис. . Вид практической части курсаРис. . Вид лекции модуля АКИМОВА И.В., БАЛАНДИН И.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ... Рис. . Вид курсаРис. . Вид тестовой части курса ШКОЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ’ Рис. . Настройка модуля . Рис. . Вид курса с результатом первого теста АКИМОВА И.В., БАЛАНДИН И.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ... Дан целочисленный массив размера N, . содержащий ровно два одинаковых элемента. Найти номера одинаковых элементов и вывести эти номера в по- рядке возрастания. Вывести на экран номера всех отрица- . тельных элементов массива. Дан массив . A размера N. Найти мини- мальный элемент из его элементов с чётными номерами A , A , A , … . Дан массив размера N. Найти два со- . седних элемента, сумма которых макси- мальна, и вывести эти элементы в по- рядке возрастания их индексов. Задан массив X из элементов. Помес- . тить в массив Y все отрицательные эле- менты массива Х, сменив знак чисел, в массив Z — все положительные элемен- ты массива X в порядке их следования . Подсчитать количество нулевых элемен- тов. Отсортировать массив методом пу- . зырька. Модуль . . Задачи для решения Проверить, находится ли в массиве . введённое с клавиатуры число. Подсчитать, сколько раз в массиве . встречается введённое число. Проверить, есть ли в массиве одинако- . вые элементы.Проверить, является ли массив упоря- . доченным. Поменять местами наибольший и на- . именьший элементы. Найти сумму элементов массива, нахо- . дящихся между наибольшим и наимень- шим. Удалить из массива максимальный эле- . мент. Вставить число после пятого эле- . мента массива. Вставить число, введённое с клавиатуры, . после минимального элемента массива. Изменить порядок следования элемен- . тов в массиве на обратный. Оба модуля также завершаются прохожде- нием теста, который имеет другой анализ результатов. Анализ результатов теста <= баллов — пройти модуль заново. . От до — пройти модуль . заново. . От до — переход на модуль . . . От до — перейти к модулю . . . – — перейти к модулю . . . Выводы С целью апробации предложенных реше- ний разработанная информационная сис- тема организации индивидуальной обра- Рис. . Настройка модуля . ШКОЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ’ зовательной траектории учащихся по информатике была предложена в ЛСТУ г. Пензы для внедрения её на уроках информатики во время прохождения темы «Программирование». Данная методика обучения использовалась в одном из двух -х классов физико-мате- матического профиля, в которых обучалось и человек соответственно. После проведения обучения двум классам была предложена стандартная контрольная работа по программированию. Её результа- ты показали, что разработанная информа- ционная система организации индивидуаль- ной образовательной траектории учащихся по информатике оказывает положительное влияние на формирование знаний и умений учащихся. Перспективой исследования является рас- ширение данной системы на весь школь- ный курс информатики. При этом основная задача — разработка содержательного на- полнения каждого модуля и оценочного инструментария. boxshadowdwn Литература Акимова И.В. . Использование интерак- тивных программных средств при обуче- нии программированию И.В. Акимова Информатика в школе. — . — . — С. – . Вдовина С. . А. Индивидуальные образо- вательные траектории как средство реа- лизации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной шко- лы дис. … канд. пед. наук спец. . . С.А. Вдовина. — Тобольск, . — с. Глотова М. Ю . . Индивидуальные образо- вательные траектории на базе систем дистанционной поддержки образователь- ного процесса на примере СДО Moodle М.Ю. Глотова, Е.А. Самохвалова Наука и школа. — . — . — С. – . Игнатович С.С. . Проблема готовности ученика к проектированию индивиду- ального образовательного маршрута в контексте общих тенденций индивиду- ализации образования С.С. Игнатович Вестник Адыгейского государственно- го университета. Серия Педагогика и психология. — . — . – .Лапёнок М.В. . Формирование индивиду- альной траектории обучения в инфор- мационно-образовательной среде шко- лы М.В. Лапёнок, В.В. Макеева Педа- гогическое образование в России. — . — . — С. – . Хуторской А.В . . Развитие одарённости школьников Методика продуктивного обучения пособие для учителя. А.В. Ху- торской. — М., . — с. Literatura . Akimova I.V. Ispol’zovanie interaktivnyh pro- grammnyh sredstv pri obuchenii programmi- rovaniyu I.V. Akimova Informatika v shko- le. — . — . — S. – . . Vdovina S . A. Individual’nye obrazovatel’n- ye traektorii kak sredstvo realizacii sub’ekt- sub’ektnyh otnoshenij v uchebnom proces- se sovremennoj shkoly dis. … kand. ped. nauk spec. . . . S.A. Vdovina. — Tobol’sk, . — s. . Glotova M.Yu., Samohvalova E.A. Individu- al’nye obrazovatel’nye traektorii na baze system distancionnoj podderzhki obrazova- tel’nogo processa na primere SDO Moodle M.Yu Glotova, E.A. Samohvalova Nau- ka i shkola. — . — . — S. – . . Ignatovich S.S. Problema gotovnosti uche- nika k proektirovaniyu individual’nogo obra- zovatel’nogo marshruta v kontekste ob- shchih tendencij individualizacii obrazova- niya S.S. Ignatova Zhurnal Vestnik Ady- gejskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya Pedagogika I psihologiya. — . — – . . Lapyonok M.V., Makeeva V.V . Formirova- nie individual’noj traektorii obucheniya v informacionno-obrazovatel’noj srede shkoly M.V. Lapyonok, V.V. Makeeva Pedago- gicheskoe Obrazovanie v Rossii. — . — . — S. – . . Hutorskoj A.V. Razvitie odarennosti shkol’- nikov Metodika produktivnogo obucheniya posobie dlya uchitelya A.V. Hutorskoj. — M., . — s. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-informatsionnyh-resursov-dlya-realizatsii-individualnyh-obrazovatelnyh-traektoriy-uchaschihsya' | Школьные технологии. 2020. №2. | Pedagogy | 2,020 | cyberleninka |
Корнеев Дмитрий Николаевич, Корнеева Наталья Юрьевна Конструирование индивидуальной образовательной траектории обучения студента современного педагогического университета | Тлупова Римма Г умаровна , старший преподаватель кафедры геометрии и высшей алгебры, Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова, г. Нальчик, Российская Федерация. E-mail rgtibra @mail.ruTlupova Rimma Gumarovna , Senior Lecturer, Department of Geometry and Higher Algebra, H.M. Berbekov Kabardino-Balkarian State University , Nalchik, Russia. E-mail rgtibra @mail.r u УДК ББК . Д.Н. Корнеев, Н.Ю. Корнеева КонсТРУиРование инДивиДУ альной оБРазоваТельной ТРаеКТоРии оБУчения сТУДенТ а совРеменноГо пеДаГоГичесКоГо УнивеРсиТеТ а В данной статье авторами приведен анализ разработки и научного обоснования методики конструирования и оценки эффективности внедрения индивидуальных образовательных тра - екторий обучения; осуществлена конкретизация содержания и назначения индивидуальных образовательных траекторий обучения в процессе овладения психолого-педагогическими дисциплинами; проанализирован процесс разработки компонентов методики педагогиче - ского конструирования востребованной индивидуальной образовательной траектории обуче - ния в овладении психолого-педагогическими дисциплинами современного педагогического университета. Ключевые слова педагогическое конструирование, педагогическая методика, индивидуаль - ная образовательная траектория. D.N. Korneev , N.Yu. Korneeva DesiGninG an inDiviDual eDuca Tional sTuDenT leaRninG TRajecToRy aT a moDeRn peDaGoGical univeRsiTy the development and scientific substantiation of methods of construction and evaluation of the effectiveness of implementation of individual educational trajectories of learning are analyzed; the content and purpose of individual educational trajectories of learning in the mastery of psychological and pedagogical disciplines are specifically described, the process of development of methodology of pedagogical design in demand of individual educational trajectory of training in the mastery of psychological and pedagogical disciplines of the modern pedagogical University is analyzed. Key words pedagogical design, pedagogical methods, individual educational trajectory. В современном обществе назрела не - обходимость изменения российского пе - дагогического образования сегодня от выпускника педагогического универси - тета социум требует новых образователь - ных результатов. По итогам проведения тематических секций ректоров педагоги -ческих вузов России в году по следую - щим проблемам «Модернизация педаго - гического образования», «Современная модель педагогического образования в многопрофильном университете» участ - никами была отмечена необходимость продолжения деятельности, направлен - Педагогические науки Конструирование индивидуальной образовательной траектории обучения студента современного педагогического университета Вестник Челябинского государственного педагогического университета. . ной на формирование результативной и конкурентной ветви педагогических университетов, развитие педагогических технологий и содержимого образователь - ных программ в сфере педагогической науки, внедрение новаторских междуна - родных и российских методик обучения, предоставляющих возможность отреаги - ровать на злободневные вызовы. Резю - мируя итоги обсуждения проблем совре - менного педагогического образования, Министр образования О.Ю. Васильева отметила тот факт, что сегодня «Подго - товка будущего педагога имеет огромное значение для повышения качества обра - зования. Необходимо усиливать предмет - ную, профильную подготовку студентов- педагогов» . Целью данной исследовательской работы является анализ разработки и на - учное обоснование методики конструи - рования и оценки эффективности вне - дрения индивидуальных образователь - ных траекторий обучения в овладении психолого-педагогическими дисципли - нами современного педагогического уни - верситета. Задачи нашего исследования характеризуются следующими стадиями конкретизация содержания и назначе - ния индивидуальной образовательной траектории обучения студентов в овладе - нии психолого-педагогическими дисци - плинами современного педагогического университета; разработка компонентов методики конструирования индивиду - альной образовательной траектории обу - чения студентов в овладении психолого- педагогическими дисциплинами; оценка результативности методики конструиро - вания индивидуальной образовательной траектории обучения студентов в овладе - нии психолого-педагогическими дисци - плинами современного педагогического университета. А.Б. Воронцов трактует индивидуаль - ную образовательную траекторию обуче - ния сообразно движению студента в про - граммном содержании учебной дисци - плины ; Т.М. Ковалева отводит ей про - цессность и плодотворность, которые фиксируют сцепление индивидуальной образовательной траектории обучения и общекультурной составляющей образо -вания, фундаментируют процесс совре - менного образования с самоопределе - нием субъекта . Исследователи реко - мендуют апробировать индивидуальные образовательные траектории обучения в комплексе непрерывного переобучения и повышения квалификации современ - ных педагогов И.В. Штанько , при осу - ществлении образовательного процесса студентов . Некоторые методологи трактуют индивидуальную образователь - ную траекторию обучения как алгоритм пролификации готовности студента к профильному выбору и как алгоритм раз - вития субъект-субъектных коммуникаций в образовательном процессе, как алго - ритм формирования владений к самоо - пределению Е.А. Александрова и др. . Осуществив диагностику существующих теоретических материалов, мы пришли к точке зрения, что «индивидуальная об - разовательная траектория» – это целена - правленно конструируемая стратифика - ционная образовательная программа обу - чения студента, гарантирующая субъекту обучения вариативность и возможность индивидуального выбора, созидания и внедрения образовательной программы в плоскости реализации педагогической поддержки и личного самоопределения, самовнедрения. Под «индивидуальной образовательной траекторией овладе - ния психолого-педагогическими дисци - плинами будущим педагогом профессио - нального обучения» мы понимаем такую траекторию, в ходе реализации которой любой студент перемещается в процес - се формирования и развития индивиду - альной педагогической компетентности. Осуществим характеристику дефини - ции «педагогическое конструирование» как приоритетной категории проектиру - емой методики. В плоскости понимания современное педагогическое конструи - рование – это целенаправленный процесс созидания педагогической конструкции, которая воссоздает разрешение опреде - ленной педагогической проблемы . Под методикой конструирования педа - гогических объектов Н.А. Масюкова понимает то, что при конструировании необходимо придерживаться таких дей - ствий, как диагностика реальности; ак -Д.Н. Корнеев, Н.Ю. Корнеева туализация ценностей, целей реоргани - зации действительности; проектирова - ние образа конечного результата; поша - говое проектирование взаимоапробации по достижению конструкторской цели во времени; уточнение и корреляция по - ставленных действий в процессе комму - никации; комплексная диагностика ре - зультатов внедрения конструкции. Под методикой конструирования педагогиче - ских объектов, предложенной Т.К. Смы - ковской , мы подразумеваем алгоритм конструирования, который предполага - ет проектирование процессов, видений, созидание педагогических траекторий с прогнозируемыми условиями и кон - струирование из готовых «конструктов» продуктов для реализации при разреше - нии стандартных профессиональных за - дач. В ракурсе нашего исследования мы осуществили разработку методики кон - струирования индивидуальной образова - тельной траектории обучения студентов в овладении психолого-педагогическими дисциплинами современного педагоги - ческого университета. Конструирование индивидуальной образовательной траек - тории обучения проводится на основе реализации определенных стадий с уче - том личных и индивидуальных особен - ностей студента . -я стадия – диагностика уровня сфор - мированности необходимых компетенций студентов -педагогов профессионального обу - чения. -я стадия – определение приоритетных задач и целеполагания. Каждый студент-педагог профессио - нального обучения подбирает аспекты, которыми ему необходимо овладеть в те - зисной, рисуночной, знаковой конфигу - рации и конструирует индивидуальный образовательный аспект определенный идеал, который впоследствии достраи - вает . На основе диагностики и выбора студентами определенного аспекта педа - гог совместно со студентами определяет цели и задачи траектории. -я стадия – определение периода внедре - ния индивидуальной образовательной траек - тории обучения. В индивидуальном режиме в коорди - нации со студентом период апробации индивидуальной образовательной траек - тории обучения определяется в согласии с определенными целями и задачами, ин - тересами самого студента. -я стадия – конструирование индивиду - ального образовательного действия касатель - но к «индивидуальным» и общим главным об - разовательным объектам. Студент, будущий педагог профес - сионального обучения, при поддержке педагога выступает в функции организа - тора своего образования проектирова - ние цели, выбор аспекта образования, ожидаемые итоговые образовательные результаты и формы их предъявления, конструирование стратегии деятельно - сти, подбор инструментария и способов взаимодействия, конструирование про - цесса мониторинга и оценки результа - тивности. -я стадия – реализация индивидуальной траектории и общей образовательной про - граммы. На данной стадии осуществляется внедрение технологий, инструментов и средств обучения, коррекция хода кон - струкции и взаимодействие его субъек - тов на основе обратной связи. На данной стадии активно реализуются электронно- информационные средства и ресурсы по психолого-педагогическим дисциплинам. -я стадия – интеграция с другими спе - циалистами. Конструктор индивидуальной обра - зовательной траектории обучения на основе мониторинга и анализа эффек - тивности, учитывая содержание учеб - ного плана, определяет необходимость привлечения с конкретным студентом необходимых специалистов. -я стадия – демонстрирование индиви - дуальных образовательных продуктов студен - тами и коллективное их обсуждение. Координируется деятельность по диагностике проблем в микросоциуме образовательного пространства, компо - нентов, полученных студентом в ходе реализации индивидуальной професси - ональной деятельности. Формы демон - стрирования презентация – портфолио, рефлексия, экзамен, проектная работа, зачетная работа, коррекция полученных результатов. Приоритетная роль во вне - Педагогические науки Конструирование индивидуальной образовательной траектории обучения студента современного педагогического университета Вестник Челябинского государственного педагогического университета. . дрении индивидуальной траектории обу - чения студента относится портфолио. Разработка портфолио – созидательный процесс, предоставляющий возмож - ность принимать во внимание результа - ты, полученные студентом в социальной, учебной, коммуникативной, творческой, созидательной деятельности студента за весь период образования студента в пе - дагогическом университете. Портфолио представляется нами как результативная композиция итоговой и промежуточной оценки эффекта образовательной дея - тельности студента . -я стадия – рефлексивно-оценочный этап . На данной стадии отмечены критерии и показатели оценки и мониторинга уров - ня сформированности профессионально- значимых качеств студента-педагога про - фессионального обучения. Так как кон - струирование – это вид деятельности, который необходим для любой профес - сиональной деятельности, то приоритет - ны и конструктивные владения будущего педагога профессионального обучения, а также уровень сформированности его профессионально-значимых качеств. Данные качества могут быть измерены с помощью эйдос-теста. Практическая работа осуществля- лась на базе Профессионально-педаго- гического института ФГБОУ ВО «Юж но-Уральский государственный гуманитарно-педагогический универси- тет» по направлению подготовки . . «Профессиональное обучение» про - фильная направленность Декоративно- прикладное искусство и дизайн , про - фильная направленность Производство продовольственных продуктов уровень образования – бакалавриат, дневная форма обучения. Реализация наших пе -дагогических изысканий осуществля - лась в период с по учебные года. Общее количество участников эксперимента составила человек обучающийся – экспериментальная группа, обучающихся – контроль - ная группа . В практической работе участвовали преподаватели кафедры подготовки педагогов профессиональ - ного обучения и предметных методик. Т ехнология конструирования инди - видуальных образовательных траекто - рий обучения применялась нами при преподавании и изучении следующих психолого-педагогических дисциплин «Общая и профессиональная педагоги - ка», «История педагогики и философия образования», «Психология профес - сионального образования», «Основы научного исследования», «Введение в профессионально-педагогическую спе - циальность». По результатам монито - ринга можно сделать вывод, что , студентов экспериментальной группы имеют высокий уровень сформиро - ванности профессионально-значимых качеств личности педагога профес - сионального обучения, по сравнению с контрольной группой, где данный по - казатель составил , . Эти данные свидетельствует о сформированности у студентов экспериментальной группы необходимых мотивов и ценностей, вы - сокого уровня знаний, умений и владе - ний необходимыми компетенциями, на наш взгляд, студенты данной группы го - товы к выполнению профессиональных задач в рамках реализации педагогиче - ской деятельности в образовательных организациях среднего профессиональ - ного образования, что и является прио - ритетной задачей современного педаго - гического университета. Библиографический список . Александ рова, Е.А . Психологическое и педагогическое сопровождение индивидуальная траек - тория развития Т екст Е.А. Александровна Народное образовани е. – . – . – С. – . . Воронцов, А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки в учебной деятельности Т екст А.Б. Воронцов. – М. «РассказовЪ», . – с. . Ковалева, Т.М. Антропологический взгляд на современную дидактику принцип индивидуали - зации и проблема субъективности Т екст Т.М. Ковалев а Педагогика . – . – . – С. – . . Корнеев, Д.Н. Роль педагогической инноватики в подготовке конкурентоспособного выпуск - ника Т екст Д.Н. Корнеев Вестник Южно-Уральского университета. Серия Образование. Пе - дагогические науки. – . – . – С. – . Д.Н. Корнеев, Н.Ю. Корнеева . Корнеев, Д.Н . Проектирование и диффузия педагогических инноваций как методическая проблема современного непрерывного профессионального образования Т екст Д.Н. Корнеев, Н.Ю. Корнеева, Н.В. Уварина Методика профессионального образования от теории к практике. Сборник статей по итогам Всероссийской олимпиады по методике профессионального обучения. – Челябинск Цицеро, . – С. – . . Корнеева, Н.Ю. Формирование готовности педагога профессионального обучения к созда - нию инклюзивной среды образования Т екст Н.Ю. Корнева Вестник Южно-Уральского го - сударственного университета. Серия Образование. Педагогические наук и. – . – . – С. – . . Масюкова, Н.А. Проектирование в образовании Т екст научное издание Н.А. Масюкова. – Минск Т ехнопринт, . – с. . Смыковская, Т.К. Т ехнология проектирования методической системы учителя математики и информатики Т екст монография. – Волгоград Бланк, . – с. . Циулина, М.В . Патриотическое воспитание школьников возможностями социообразователь - ной среды Т екст автореф. дис. … канд. пед. наук М.В. Циулина. – Челябинск, . – с. . Штанько, И.В. Индивидуальная образовательная траектория как средство непрерывного по - вышения квалификации педагога дополнительного образования художественно-эстетического про - филя Т екст автореф. дис. … канд. пед. наук И.В. Штаньк о. – М., . – с. References . Alexandrova E.A. Psychological and pedagogical support individual trajectory of development. Nar - odnoie obrazovanie, . . P . – . in Russian . . Vorontsov A.B. Pedagogical technology of monitoring and assessing training activities. M. «Rasskazov», . P . . in Russian . . Kovaleva t.M. Anthropological perspective on modern didactics the principle of individualization and the problem of subjectivity. Pedagogika, . . . P . – . in Russian . Korneev D.N., the role of the pedagogical innovations in training competitive graduates. Bulletin of the South Ural University. Series Education. Pedagogical science, . . Р. – . in Russian . . Korneev D.N., Korneeva N.Yu., Uvarina N.V. Design and diffusion of pedagogical innovations as a methodological problem of modern continuous professional education. M ethods of professional education from theory to practice a Collection of articles on the results of the all-Russian Olympiad on the methodology of vocational training . Chelyabinsk tsitsero, . P . – . in Russian . . Korneeva N.Yu. Formation of readiness of the teacher of vocational training to create an inclusive environment of education. Bulletin of the South Ural state University. Series Education. Pedagogical science, . P . – . in Russian . . Masyukov N.A. Design in education . Minsk tekhnoprint, . P . . in Russian . . Smykovskaya t.K. Design technology of methodical system of teacher of Mathematics and Informatics. Volgograd Blank, . P . . in Russian . . tsiulina M.V . Patriotic education of general education school students via socio-educactional environment . Author’s abstract. Dis. … cand. of sciences Education . Chelyabinsk, . P . . in Russian . . Shtanko I.V. Individual educational path as a means of continuous professional development of the teacher of additional education of artistic and aesthetic profile . Author’s abstract. Dis. … cand. of sciences Education . M., . P . . in Russian . сведения об авторах Корнеев Дмитрий николаевич , кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры экономики, управления и права, Профессионально-педагогический институт, Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Челябинск, Российская Федерация. E-mail korneevdn@cspu.r uinformation about authors Korneev Dmitry nikolaevich , Candidate of Sciences Education , Academic title of Associate Professor, Associate Professor, Department of Economics, Management and Law, Vocational training Institute, South-Ural State Humanitarian Pedagogical University , Chelyabinsk, Russia. E-mail korneevdn@cspu.r u Педагогические науки Конструирование индивидуальной образовательной траектории обучения студента современного педагогического университета Вестник Челябинского государственного педагогического университета. . Корнеева наталья Юрьевна , кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой подготовки педагогов профессионального обучения и предметных методик, Профессионально-педагогический институт, Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Челябинск, Российская Федерация. E-mail korneevanyu@cspu.r uKorneeva natalya yurievna , Candidate of Sciences Education , Academic title of Associate Professor, Head, Department of training teachers of Vocational training and Subject Methods, Vocational training Institute, South-Ural State Humanitarian Pedagogical University , Chelyabinsk, Russia. E-mail korneevanyu@cspu.r u УДК . ББК . . С.С. Коровин, В.Г. Макаренко сисТемные основания физКУ льТУРноГо оБРазования ДошКольниКов В статье представлены результаты анализа содержания Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в части образовательной области «Фи - зическое развитие». Признавая, в целом, прогрессивную культурологическую роль стандарта ФГОС как отражения социального запроса на качество образования дошкольников, авто - ры обозначают существующие в стандарте, по их мнению, противоречия и рассматривают перспективные на их взгляд приоритетные направления разработки методологического и научно-методического обоснования и обеспечения процессов использования ценностного по - тенциала физической культуры в становлении культурологических характеристик дошкольника. Ключевые слова Федеральный государственный образовательный стандарт, дошкольники, физическое развитие, физкультурное образование. S.S. Korovin, V.G. Makarenko sysTem bases of spoRTs eDucaTion of pReschool chilDRen Results of the analysis of contents of the Federal state educational standard of preschool education regarding the educational area “Physical development” are presented. Recognizing, in general, progressive culturological role of the standard FGOS as reflections of social request for quality of education of preschool children, the authors designate the contradictions existing in the standard, in their opinion, and consider the priority directions of development of methodological and scientific and methodical justification and ensuring processes of use of valuable potential of physical culture perspective in their opinion in formation of culturological characteristics of the preschool child. Key words Federal state educational standard, preschool children, physical development, sports education. Одним из основополагающих и «предпосылочных» факторов обеспе - чения благополучия социума сколько настоящее, столько, особенно, перспек -тивное является производство и вос - производство «человеческого фактора», которые необходимо должны начинать - ся в дошкольном возрасте с обеспечения С.С. Коровин, В.Г. Макаренко } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/konstruirovanie-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii-obucheniya-studenta-sovremennogo-pedagogicheskogo-universiteta' | Вестник ЮУрГГПУ. 2017. №4. | Pedagogy | 2,017 | cyberleninka |
Малин Сергей Викторович Механизмы профессиональной ориентации старшеклассников | УДК МЕХ АНИЗМ Ы ПРОФ ЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С. В. Малин Ключевые слова профориентация, образовательно -профориентационный процесс, индивидуальные образовательные траектории Key words professional orientation, educational and professional orien tation process, individual educ ational trajectories Рассматриваются изменения характера и содержание профориентационной деятельности. Пре дложено создание индивидуальных образовательных траекторий как механизма образовательно - профориентационного процесса . Mechanisms of senior pupils professional orientation . Malin S. V. The article discuses changes in the character and content of professional guidance activities. A creation of individual educational trajectories as a mechanism of educational and profes sional orientation process is proposed. Происходящий во многих странах мира процесс перехода к постиндустриальному типу общества характеризуется изменением содержания не только экономических, но и социальных отношений. Ра звитие информационно -коммуникацио нных технологий и их внедрение в повседневную жизнь предъявляет новые требования к каждому, кто хочет быть современным человеком. Стремительность изменения объемов информации, ее новизны, актуальности и возможностей применения свидетельствуют о необходимос ти получения новых знаний, постоянного обучения и самообразования. В связи с этим, система образования, как институт социализации, вынуждена искать новые пути и направления разв ития, проводить переоценку и переосмысление существующих парадигм, установок, ц енностных уст ановок, форм и методов работы с молодым поколением. Сложившийся до середины ХХ века, традиционный подход к профессиональной ориентации и образованию в целом, предусматривал своеобразную «подгонку» способностей индивида под наиболее подходящий профессиональный профиль , то есть приспособление отдельного индивида со всеми его псих ологическими и психофизиологическими особенностями к требованиям какой -либо конкретной профессии. Это связано с тем, что одной из главных задач индустриального общества б ыло повышение производ ительности труда, а не идея свободного и гармоничного развития личности. К -м годам прошлого века стало понятно, что повышение производительности труда и научно - технический прогресс завис ят от качества человеческих ресурсов. Это ка чество обеспечивается, пре жде всего, профессиональной подготовкой и способностями человека. Благодаря научным исследованиям, выяснилось, что в не меньшей степени, эффективность работника, занимающегося сложным по х арактеру трудом, зависит от различных псих ологических феноменов – интереса, мотивации, структуры ценностных ориентаций и т.д. Эти характеристики напрямую не связаны с процессом труда и слабо контролируются извне. К тому же, работник , способный выполнять сложный труд , дорого стоит и здержки на об учение и возможную замену, а также цена ошибки при выполнении трудовой деятельн ости . Отсюда и интерес к внутренним процессам, обеспечивающим высокую производительность и качество труда работников сложного труда. В связи с этим теория и практика профориент ационной работы существенно изменилась. По дгон ка психофизиологических качеств к требованиям профессии была дополнена компонентом, вкл ючающим субъективный интерес и мотивацию. На практике формирование профессиональных интересов и мотив ации к труду, в частно сти, в СССР, решалось как педагогическая задача – задача воспитания. Фактически, под решение этой задачи была во многом перестроена система народного образования, а профессионал ьная ориентация стала восприниматься как составная часть воспитательной работы с подрастающим пок олением. Средняя общеобразовательная школа стала сочетать общее и политехническое обучение с профе ссиональным. Наряду с улучшением трудового воспитания и политехнического образования в эти годы проводилась и специально организованная рабо та по профориентации на уроках большое место стали занимать лабораторные и практические занятия. Следует отметить, что эти практические шаги и научные поиски и стали базой, на которой в – -е годы постепенно начала складываться служба профориент ации. В это время было опубликовано значительное количество работ, определивших теоретические позиции советской системы профориентации. Общим в них было представление о профессиональном разв итии как универсальном, нормативном и этапном пути личности концепции Е . А. Климова , А. К. Ма рковой . Довольно скоро выяснилось, что дальнейшее экономическое развитие страны возможно только в условиях еще большего учета профессиональных интересов и мотивации. Было признано, что професси ональное самоопределение не своди мо ни к «подгонке» психологических и психофизиологических особе нностей индивида под требования профессии, ни к идеологическим и воспитательным мероприятиям. Чт обы работник сложного труда был максимально эффективен, ему необходима большая свобода в саморе ализации и выборе сферы применения трудовых навыков на протяжении всего трудового пути. Таким о бразом, профориентация приобрела индивидуально - психологический, человековедческий характер. Этот индивидуально -психологический подход к профориентации отражает по нимание того, что человек представляет живую, открытую, сложную, многоуровневую, самоорганизующуюся систему, обл адающую способностью поддерживать себя в состоянии динамического равновесия и генерировать новые структуры и новые формы организации , то есть ве сь жизненный путь индивида представляет процесс и зменения, а развитие предполагает не только прогресс, но и регресс, и тупиковые линии. Следовательно, профессиональная ориентация может понадобиться работнику на любом этапе его профессиональной карьеры. Про цесс профориентирования и профконсультирования должен рассматр ивать актуальное положение человека в контексте интеллектуальных, личностных, эмоциональных и пов еденческих ресурсов. Наиболее принципиальным является ориентация на оценку общих способностей пр ежде всего, способностей к обучению, общению и саморегуляции для выявления возможностей дост игать успеха в том или ином виде трудовой деятельности. Консультационный процесс при таком подходе рассматривается как поиск и интеграция интрапсихических ресурсов для создания потенциала при реал изации профессионального плана. Именно внедрение и применение индивидуально -психологического подхода к профориентации в процессе педагогической работы со старшеклассниками, на наш взгляд, на сегодняшний день является одной из наиболее актуальных моделей, отвечающей требованиям современного рынка труда. Развитие личностных качеств, интеллектуальных, нравственных и коммуникативных навыков, стимулирование социальной активности, мотивация к сознательной в т ом числе трудовой д еятельности по самореализации − все это является основой для успешного функционирования индивида в постоянно меняющихся соц иально -экономических условиях. Однако применение данного подхода к профориентации неразрывно связано с процессом интегр ации в образо вании, в частности, интеграции различных подходов к обучению, а соответственно, и к про фориентации. Так, деятельностный подход О. Б. Епишевой к профессионально ориентированному обучению пре дполагает необходимость использования дифференцированного обучения . Это, по мнению автора, обусловлено тем, что учащиеся по -разному усваивают обязательные дисциплины полного цикла. По этой же причине у учащихся необходимо развивать познавательные процессы и умение учиться, а также испол ьзовать возможности содержания обуч ения для воспитания значимых качеств личности . Характеризуя процесс профориентации учащихся в нашей стране в целом, мы можем говорить о целенаправленной интеграции различных субъектов профориентации − профориентационных центров, служб занятости и образ овательных учреждений. Все они в меру своих возможностей должны способс твовать выполнению нижеследующих задач. . Проведение профориентационного информирования, которое включает пропаганду, просвет ительскую деятельность и виртуальное моделирование. Пропага нда профессий связана с воздействием на эмоционально -чувственную сферу молодежи. Ее задача – это привлечение внимания к профессиям, во стребованным в данном регионе, вызывание симпатии и зарождение интереса. Просветительская деятельность заключается в повы шении эрудиции в определенных вопросах, приобщение к миру выбранной сферы деятельности. Содержание посещения транслируется при пом ощи средств массовой информации телепередачи, фильмы, Интернет -сайты, журналы, книги и т.п. , выставок, лекций и т.д. Содерж ание виртуального моделирования должно обеспечивать старшеклассникам возможности в игровой форме проживать различные ситуации, типичные для той или иной профессиональной деятельн ости. Использование современных информационно -коммуникационных технологий позв оляет учащимся «примерить» на себя различные профессии с минимальными рисками, в минимальные сроки и с использ ованием минимальных ресурсов. На данном этапе становится необходимым активное подключение предприятий организаций, заи нтересованных в привлечении молодых рабочих и специалистов необходимого им профиля и соответс твующих учреждений профессионального образования. Профессиональное консультирование старш еклассников осуществляется непосредственно специалистами профориентационных центров и служб зан ятости. Оно включает психологическую профдиагностику, информирование о востребова нности профессий на муниципальном региональном рынке труда, информирование о соответствующих предприятиях и учебных заведениях и т.п. В процессе профконсультирования выявляются и анализируются личностные ресурсы каждого старшеклассника интересы, мотивация, склонности, способности, качества и т.д. ; о бсуждаются требования к избираемым профессиям; выявляются потенциальные несоответствия личнос тных особенностей и соответствующих профе ссиональных требований; определяются возможности или невозможности коррекции этих несоответствий. . Поддержка активного профессионального самоопределения может рассматриваться как заключ ительный этап профориентационной деятельности. Формами такой подде ржки являются кружки, клубы, секции, исследовательская и проектная деятельность, а также различные фестивали, конкурсы, соревнов ания и олимпиады. Эффективность реализации региональных программ профессионального самоопредел ения зависит от степени заинтересо ванности и участия органов управления наукой, промышленностью и образованием, а также общественных организаций и объединений. . Повышение уровня знаний и эрудиции старшеклассников в избранной сфере реализуется с помощью соответствующих образовательных и п росветительских программ. Основная роль на данном этапе отводится сотрудничеству профориентационного центра с образовательными учреждениями, средствами массовой информации, выставочными центрами т.д. Образовательные и просветительские программы должны обес печивать глубокую межпредме тную интеграцию педагогического процесса, при которой размываются границы между отдельными темами, модулями и курсами. На занятиях должны преобладать исследовательские, проектные, диа гностико - консультационные формы образовательно й деятельности. В данном случае представлена м одель широкой направленности содержания образовательного процесса наряду с традиционным содержанием, образов ание направлено на эмоциональное, когнитивное, нормативно -поведенческое, социальное и экспрессивное р азвитие личности. Это, в свою очередь, предусматривает возможность выбора учащимися некоторого набора образ овательных курсов и глубины освоения отдельных модулей и тем. Исходя из того, что образовательно -консультационный процесс строится на основе интересо в самих учащихся, в обучении делается упор на ответственность за свой выбор, самореализацию и личностный рост. Одновременно с этим, в образов ательные и просветительские курсы могут быть внесены изменения на основе консультаций и возника ющих у старшеклассни ков интересов и потребностей. Таким образом, мы можем говорить об индивидуал ьных образовательных траекториях ИОТ , которые, являются основным механизмом образовательно -консультационного процесса, направленного на решение задач профориентации. Под образов ательной траекторией мы понимаем педагогически проектируемый оптимальный путь решения индивидуальных образовательных задач с помощью ресурсов образовательной среды и социума, ведущий к достижению персональных образовательных и социальных целей. Разработка индивидуальных образовательных траекторий осуществляется на основе диагностических и консульт ационных процедур. Основны е компонент ы ИОТ. . Образовательные и просветительские курсы. В соответствии с интересами и потребностями старшеклассников, а также на о снове диагностических процедур определяется индивидуальный набор курсов, а также персональные стратегические задачи в рамках каждого образовательного курса, выдел яются особенно актуальные проблемно -содержательные модули, разделы и темы, проводится планиров ание времени освоения материала, групповых и индивидуальных занятий, самостоятельной работы. Содержание образовательных программ, реализуемых в учреждениях основного и дополнительного образ ования, должны отличаться системностью и последовательностью, поско льку предусматривается формал ьная ответственность образовательной структуры за конечный результат образовательного процесса – уровень подготовленности выпускников, подтверждаемый соответствующими документами свидетельств ами, дипломами на основе выпускных испытаний экзаменов . . Групповые и индивидуальные исследования и проекты. Определяются профиль и тематика проектов, формулируются персональные задачи участия в проектной деятельности индивидуально и в гру ппе, определяются научные руководители и консу льтанты. Конкретизируя, можно говорить о том, что содержание исследовательской и проектной деятельности школьников связано с разработкой планов и программ исследований; сбором, обработкой, анализом и систематизацией различной информации; провед ением опытов и измерений, их анализом и обобщением; расчетом параметров и величин; проектированием схем, оформлением завершенных научно -исследовательских работ и т.п. . Консультации специалистов. Здесь определяется профиль и состав специалистов -консультантов, формули руются основные проблемы и задачи, планируется необходимое количество консультаций. . Участие старшеклассников в общественной и культурной жизни подразумевает определение возможных и интересующих видов деятельности, решаемых развивающих задач, необходиму ю подготовку и участие в различных заседаниях, конкурсах, фестивалях, олимпиадах и т.п. Для реализации ИОТ необходимо изменение существующих структур и моделей взаимодействия между старшеклассниками, их родителями, педагогами и профконсультантами. В больши нстве случ аев, как правило, не существует организованного взаимодействия между всеми субъектами образов ательно - консультационного процесса. Это приводит к тому, что старшеклассник оказывается в разное время под воздействием различных заинтересованных сторон , иногда имеющих прямо противоположные цели. Родители могут говорить об одном, профконсультант ориентировать на другое, школа − на третье, а сам школьник будет желать еще чего -то. Поэтому проблема согласования целей, задач и действий всех суб ъектов в проце ссе выбора и подготовки к определенному виду деятельности является одной из наиболее важных. Решением этой проблемы должно стать возникновение первичных детско -взрослых сообществ − небольших исследовательско -проектных групп, включающих помимо школьников п едагогов, консульта нтов и активных родителей. Эти группы являлись бы основными организационными единицами образов ательно -консультационного процесса. Такое детско -взрослое сообщество функционирует как единая к оманда в духе наставничества, но при этом являет ся средством личностного развития и социализации ка ждого участника такой группы. Отличительной характеристикой группы является высокая степень автономности. Участники сам остоятельно разрабатывают содержание исследовательской и проектной деятельности в зав исимости от своих специфических потребностей и интересов, а также вырабатывают собственную стратегию реализ ации проектов. Основным критерием деятельности группы является высокая мотивация к саморазвитию , что ведет к необходимости тесного взаимодействия и с отрудничеств у между различными педагогами, консультантами и родителями, участвующими в осуществлении образовательно - консультационного пр оцесса. Таким образом, одним из основных направлений развития образовательно -консультационного процесса должно стать внедрение индивидуальных образовательных траекторий и обеспечение комплексного взаимодействия всех субъектов профорие нтации и образования. В целом образование приобретает б олее индивидуализированный характер и становится более эффективным. В дальнейшем это будет способств овать более качественному и успешному освоению выбранной сферы деятельности, выполнению социал ьных ролей, развитию личностных качеств и способностей. Список литературы . Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. - М., . - С. - . . Маркова А. К. Психология профессионализма. - М., . - с. . Епишева О. Б., Трушников Д. Ю. Инновационные процессы в образовании. - Тюмень ТюмГ НГУ, . - с. . Климов Е. А. Как выбирать профессию. - М. Просвещение, . . Пряжников Н. С. Психология профессионального самоопределения. - Киев, . Сведения об авторе Малин С. В., к. п. н., начальник Управления реализации программ в сфере молодежной политики ФА по делам молодежи Министерства спорта, туризма и молодежной политики РФ, Москва, тел. Malin S. V ., Candidate of Sciences, Chief of Department of realization of programs in the sphere of youth policy, FA in youth affairs of the Ministry for sports, tourism and youth policy. RF , Moscow , phone } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/mehanizmy-professionalnoy-orientatsii-starsheklassnikov' | Известия вузов. Социология. Экономика. Политика. 2011. №1. | Pedagogy | 2,011 | cyberleninka |
Гущина Оксана Михайловна, Аникина Оксана Владимировна Информационно-образовательная среда формирования индивидуальной траектории подготовки студента | Азимут научных иссле дований педагогика и психология. . педагогиче скиенауки . James Governor, Dion Hinchcliffe, Duane Nickull Web . Architectures What Entrepreneurs and Information Architects Need to Know. — O’Reilly, . . Lewis, A. Dealing with Computer-Related Anxiety in the Project-Oriented CALL Classroom Text. Lewis Alison, Atzert Stephan Computer Assisted Language Learning. . - Vol. , N - . - P. - . . Crystal D. Language and the Internet. Cambridge University press, . . Казиева И.Г. Педагогические основы формирова- ния исследовательской компетентности на основе инте - грированного обучения Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия Педагогика, психология. . . С. - . . Холомина О.А., Курилова А.А. Формирование нравственно-эстетических ценностей в процессе обуче-ния у учеников начальных классов на основе интегриро-ванного подхода Карельский научный журнал. . . С. - . . Шехмаметьева Г.Е. О профессионально - педаго - гической направленности курсов по выбору Самарский научный вестник. . . С. - . . Петров О.А. Особенности методики препода- вания учебного курса «Экономика» в учреждениях среднего профессионального образования Вестник Поволжского государственного университета сервиса. Серия Экономика. . . С. - . . Сидакова Н.В. Основные факторы реализации обучения иностранному языку студентов-физиков в рамках инновационного образования Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия Педагогика, психология. . . С. - .WEB . TECHNOLOGIES AS A WAY OF FORMATION STUDENTS’ SOCIOCULTURAL COMPETENCE IN THE NON-LANGUAGE HIGHER SCHOOL© Yu.V. Gusarova, candidate of pedagogical sciences, associate professor of the chair «Foreign Languages»Penza State Technological University, Penza Russia Abstract. The article deals with Web . technologies, which contribute to the formation of students’ sociocultural competence in the non-language higher school. This research is necessary for understanding the using of foreign language as a possibility of upbringing and education of the students in the “dialogue of cultures”.Keywords Web . technologies, sociocultural competence, foreign language, student, non-language higher school. УДК . ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА© О.М. Гущина, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры «Прикладная математика и информатика»О.В. Аникина, кандидат технических наук, доцент кафедры «Прикладная математика и информатика»Тольяттинский государственный университет, Тольятти Россия Аннотация. В статье рассматривается новый подход к формированию индивидуальной траектории подготовки студента к профессиональной деятельности, основанной на использовании информационно-образовательной сре-ды, построенной с учетом требований функциональной модели студента.Ключевые слова образовательная траектория подготовки студента, информационно-образовательная среда, функциональная модель студента.Основным направлением стратегии развития инфор- мационного общества в области повышения качества образования является оптимизация информационных и телекоммуникационных технологий под новые формы и методы обучения, обеспечивающие развитие нового ответвления информационной культуры, где информа-ционные технологии в образовании являются залогом формирования конкурентоспособной и успешной лич-ности, способной самостоятельно выстраивать свой об - разовательный маршрут как траекторию обучения.Следует заметить, что выстраивание индивидуальной образовательной траектории обучения – это «…процесс, который призван обеспечить развитие самостоятельности и инициативы студента, возможность наиболее полной ре - ализации его личностного и познавательного потенциала в учебном процессе, помочь обрести опыт выбора целей, предстоящей деятельности, самостоятельной организации деятельности, самооценки» . При построении индивиду - альной образовательной траектории подготовки студента необходимо предусмотреть его динамический характер. Студенту предстоит сделать выбор траектории обучения, а вместе с тем выстроить индивидуальную стратегию своей деятельности рис. в соответствии с требованиями со - циального заказа на подготовку выпускника, способного решать профессиональные задачи предметной области.Соответственно, в качестве механизма выстраивания индивидуальной образовательной траектории может быть использован рефлексивный подход к процессу обу - чения, который представляет собой системообразующий фактор и универсальный механизм управления учебным процессом на основе самостоятельного выбора студен-тами целей обучения с учетом их индивидуальных воз-можностей, способностей, потребностей и определения траектории развития личностных качеств. Таким обра-зом, определяется свободный выбор индивидуальной образовательной траектории получения образования, который направлен на формирование и развитие про - фессиональных способностей студентов, удовлетворе-ние их потребностей, а также на организацию их свобод-ного времени. Индивидуальный образовательный марш-рут образования «…обеспечивает адаптацию студентов к жизни в обществе, профессиональную ориентацию и рассматривается как личностно-ориентированная орга-низация студента на основе требований ФГОС и учебно-го плана, обеспечивающая формирование у него инди - видуального стиля самообразовательной деятельности и поэтапное освоение основных компетенций в процессе профессиональной подготовки» . Он представляет собой разработанную студентом во взаимодействии с преподавателем целенаправленную индивидуально-ориентированную образовательную программу рис. , обеспечивающую ему наиболее полную реализацию личностного потенциала в процессе профессионального становления и формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности. Тем более, что в со-временных условиях все больше предоставляется вы-бор способов получения образования, а согласно ФГОС студентам предоставляется выбор и дисциплин, которые они должны будут усвоить в рамках подготовки по соот - ветствующему направлению. О.М. Гущина, О.В. Аникина ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА... Азимут научных иссле дований педагогика и психология. . педагогиче скиенаукиРис. . Механизм выстраивания траектории обучения Рис. . Механизм реализации целенаправленной индивидуально-ориентированной образовательной программыДля осуществления данного механизма реализации целенаправленной индивидуально-ориентированной об - разовательной программы необходимо определить основ-ных участников образовательного процесса. На рисунке представлена диаграмма вариантов использования основных процессов формирования индивидуального маршрута получения образования студентами, которая позволяет «…описать взаимоотношения и зависимости между группами вариантов использования и действую-щими лицами, участвующими в процессе» .Каждый вариант использования охватывает некото - рую функцию и решает определенную задачу, что свиде - тельствует о необходимости специального обеспечения для обучения с использованием индивидуального обра - зовательного маршрута, реализованного в виде инфор-мационно-образовательной среды подготовки студентов.Информационно-образовательная среда ИОС подготовки студентов представляет собой «…единое информационно-образовательное пространство, кото - рое построено с помощью интеграции информации на электронных и традиционных носителях, технологиях ко мпьютерно-телекоммуникационного взаимодействия и включает в себя электронные библиотеки, учебно-ме-тодические комплексы, распределенные базы данных и расширенный набор дидактических средств» с. . ИОС обеспечивает студентов необходимым для полу-чения образования инструментарием, расположенным в сети интернет, и определяет функционирование участ - ников образовательного процесса как элементов единой информационной системы, функционирующей по еди-ным правилам и алгоритмам. Это позволяет студентам выбирать требуемые электронные ресурсы из фонда учебно-методического обеспечения, автоматизировать сбор и представление статистических показателей об-разовательного процесса, обеспечивая тем самым воз-можность организовать свободный выбор собственной траектории обучения. Рис. . Основные процессы формирования траектории подготовки студентаС точки зрения личностно-ориентированного и си - стемного подходов, целесообразно представить инфор-мационно-образовательную среду в виде ее интеграль-ной модели, которая будет включать независимые, но в то же время взаимосвязанные компоненты рис. . Модуль учебной дисциплины состоит из учебных целей, особенностей предметно-ориентированной си - стемы знаний, навыков и умений, качества и глубины изучения предметной области, емкости и дидактических требований систематичность, последовательность обу-чения, научность содержания, наглядность и т.д. . Модуль управления процессом обучения учиты-вает особенности реализации технологии обучения со-ответствие подачи учебного материала требуемому дис - кретному уровню обучения, стратегические возможно-сти технологии обучения изменение темпа изучения и сложности предлагаемого учебного материала, индиви-дуальных характеристик обучающегося; источник и вид управляющего воздействия технологии обучения как на весь учебный процесс, так и на каждого студента, и т.д. Данный модуль целесообразно реализовать как со-ставляющую информационного обеспечения учебного процесса в виде соответствующей технологии обучения, результатом проектирования и конструирования кото - рого будет выступать технологическая карта изучения учебной дисциплины. . Модуль студента подразумевает под собой набор определенных характеристик студента, позволяющих преподавателю анализировать психофизиологические и социально-психологические качества обучающегося, уровень знаний, умений и навыков работы с информаци - онными средствами, которые характеризуют учебно-по-знавательную деятельность и динамику формирования его профессиональных качеств. В рамках данного модуля определяются предпочтения студента по выбору профилирующих предметов, изуче-нием которых он хотел бы заниматься, чтобы обеспечить себе дальнейшую ориентацию профессионального роста. . Модуль преподавателя учитывает личностные осо- бенности самого преподавателя его профессиональные О.М. Гущина, О.В. Аникина ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА... Азимут научных иссле дований педагогика и психология. . педагогиче скиенаукика чества, полноту знания предметной области, владение современными технологиями и методами обучения. Рис. . Основные компоненты системы информационно-образовательной средыМодульное построение специальной ориентирован - ной информационно-образовательной среды подготовки студентов организовано с учетом требований функцио-нальной модели студента рис. , построение которой будет способствовать более полному выполнению требо-ваний социального заказа на подготовку студентов с до - статочно прочным базовым массивом знаний и практи - ческих умений по многочисленным направлениям учеб - ной деятельности. Это способствует наиболее лучшему пониманию ключевых фактов, понятий, законов науки, а также умению самостоятельно применять полученные знания, добывать, логически мыслить, доказывать. Рис. . Функциональная модель студентаПравильная организация информационно-образова-тельной среды обучения способна предоставить студен- там разнообразные образовательные услуги, обеспечи - вающие возможность получения современных знаний согласно выбранному направлению подготовки в соот-ветствии с личностными интересами и дальнейшей ори - ентацией на получаемую квалификацию по профилю. Это дает «…возможность каждому студенту выстроить ту образовательную траекторию, которая наиболее пол-но соответствует его образовательным и профессиональ-ным способностям» .Следовательно, информационно-образовательная среда формирования индивидуальной образовательной тра-ектории подготовки студентов к профессиональной де - ятельности позволяет осуществлять образовательный процесс в соответствии с целями личностно-ориентиро-ванного обучения, предоставляя в распоряжение препо-давателя и обучаемого всевозможные условия и инстру-менты для достижения необходимого результата - . Являясь самоорганизующейся системой, ее состав и взаимосвязь компонентов имеют гибкую структуру и функционал, адаптирующиеся к потребностям и способ-ностям обучаемых. Информационно-образовательная среда формирования индивидуальной образовательной траектории подготовки студентов помогает всем участ-никам учебного процесса анализировать большие объ - емы необходимых данных, агрегировать их и отбирать необходимый контент для последующего изучения в со-ответствии с возможностями применения своих знаний.СПИСОК ЛИТЕР АТУРЫ . Липатникова И.Г. Создание индивидуальной обра - зовательной траектории как один из способов обучения студентов приёмам принятия решений Фундаменталь-ные исследования. . . С. - . . Ерыкова В.Г. Формирование индивидуальной об - разовательной траектории подготовки бакалавров ин - форматики автореф. дис. … канд. пед. Наук . . В.Г. Ерыкова В.Г. – Москва, . – с. . Трофимов С. Использование моделей UML в про-цессе разработки программных систем Режим досту - па http ooad.asf.ru standarts UML UMLinProcess . Еремина И.И. Методические аспекты подготовки бакалавров в условиях использования информационной образовательной среды вуза Новые информационные технологии в образовании материалы междунар. науч.- практ. конф., Екатеринбург, – марта г. ФГА - ОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург, . С. - . . Казаченок Н.Н., Михеева О.П. Особенности фор-мирования персональной учебной среды преподавателя сетевого обучения Территория новых возможностей. Вестник Владивостокского государственного универси-тета экономики и сервиса. . . С. - . . Квач Т.Г. О роли преподавателя в реализации ин - формационно образовательной среды в учебном про-цессе Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия Педагогика, психология. . . С. - . . Аниськин В.Н., Бусыгина А.Л. Социально-техно - логическая и культурно-просветительская подготовка бакалавров педагогики в холистичной информационно-образовательной среде вуза Самарский научный вест-ник. . . С. - . . Митин А.Н. Компетентностный подход в обуче - нии информационным технологиям с использованием электронных образовательных ресурсов Балтийский гуманитарный журнал. . . С. - . . Бутахина Л.А. Использование информационно-образовательных технологий при обучении студентов экономических направлений на примере английского языка Вестник Поволжского государственного уни-верситета сервиса. Серия Экономика. . . С. - . . Новикова А.В. Опыт использования информаци - онных интерактивных образовательных технологий в О.М. Гущина, О.В. Аникина ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА... Азимут научных иссле дований педагогика и психология. . педагогиче скиенаукитехниче ском вузе XXI век итоги прошлого и пробле-мы настоящего плюс. . . С. - . . Дудина И.П., Ярыгин А.Н. Проектирование инфор -мационного пространства образовательного учреждения Вектор науки Тольяттинского государственного универси - тета. Серия Педагогика, психология. . . С. - .INFORMATION AND EDUCATION ENVIRONMENT OF FORMATION OF AN INDIVIDUAL TRAJECTORY OF TRAINING OF THE STUDENT© О.М. Gyshchina, Candidate of Pedagogical sciences, Associate Professor of the chair «Applied Mathematics and Computer Science»O.V. Anikina, Candidate of Technical sciences, Associate Professor of the chair«Applied Mathematics and Computer Science»Togliatti State University, Tolyatti Russia Abstract. The article highlights a new approach to the formation of an individual route of preparation of student for professional work based on of the information and educational environment as a modular system built to meet the requirements of a functional model student.Keywords educational trajectory of training of the student, information and education environment, a functional model of the student.УДК . ЭТНОМАТЕМАТИКА КАК ОБЛАСТЬ НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ ПРЕДМЕТ И ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ © М.Д. Дьячковская, аспирант Северо-Восточный федеральный университет, Якутск Россия Н.И. Мерлина, доктор педагогических наук, кандидат физико-математических наук, профессор, заведующий кафедрой «Методики преподавания математики»Чувашский государственный университет, Чебоксары Россия Аннотация. Рассмотрена проблема изучения становления и развития этноматематики как области научных зна - ний в отечественной школе. В последние годы в методике преподавания математики и деятельности учителей прак - тиков резко увеличивается интерес к народной математике. Увеличивается количество исследователей, изучающих математическую культуру народов, растет количество публикаций, ширится география научно-практических кон - ференций, посвященных вопросам этнокультурного образования и этноматематики. Все перечисленное вызывает потребность провести научную рефлексию этноматематики как области научных знаний. Основное содержание составляет анализ отечественной и зарубежной научной литературы по теме исследования. Несмотря на то, что термин «этноматематика» был внесен в научный оборот зарубежными учеными в -х годах XX века, как пока - зывает анализ литературы, идеи этноматематики в отечественной школе развивались вполне самостоятельно. Так, зарождение этноматематической идеи в России можно связать с появлением в научный оборот понятия «народная математика» в работах В.В. Бобынина еще в XVIII веке. Составлена логическая схема реализации этноматемати - ческой идеи в отечественной школе. Как показал анализ, в настоящее время она осуществляется через содержание образования, подход и средства. Сформулированы понятия «математическая культура народа», «народная матема-тика», «этноматематика», «этноматематический компонент содержания образования», «этноматематический под-ход» и «этноматематическая задача». Ключевые слова этноматематика, народная математика, математическая культура народа, национально-регио - нальный и этнокультурный компоненты образования, культурологический и этнопедагогический подходы, практи - ко-ориентированные, исторические, краеведческие и фольклорные задачи.Термин «народная математика» впервые был ис-пользован В.В. Бобыниным, первым ученым по истории математики. В году В.В. Бобынин закончил маги - стерскую диссертацию «История индуктивного периода развития наук математических. Доисторический пери-од». Предварительно В.В. Бобынин обсуждал представ-ление работы с профессорами Московского универси - тета Н.В. Бугаевым и А.Ю. Давидовым, одобрившими его инициативу. Работа над диссертацией продолжалась более двух лет, но она не была принята к защите фи - зико-математическим факультетом по причине, пре-обладания в ней лингвистических и этнографических элементов. Часть из этой диссертации он опубликовал в «Математическом листке» А.И. Гольденберга в июле года , с. - .В августе года В.В. Бобынин на секции астроно - мии и математики Всероссийского съезда естествоиспы-тателей и врачей выступил с докладом «О собирании па-мятников народной математики». Он призвал местные организации Общества естествоиспытателей к сбору памятников народной математики, но его энтузиазм не был поддержан , с. . В очерке «Состояние математических знаний в России до XVI века» В.В. Бобынин пишет, что первоначальными математическими знаниями народа являются «владение числом и мерою». Ученый счита-ет, что «эти знания приобретались постепенно, трудом длинного ряда поколений, при посредстве наблюде-ния и опыта и через приложение простейших индук-тивных и эмпирических методов, и сохранялись путем устной передачи от поколения к поколению». Эти зна-ния Бобынин называет «народной математикой» – в ее первоначальном направлении. Далее ученый пишет «… в настоящее время изучение этой собственно народной математики находится еще в зародыше. Кроме иссле-дований филологов о числительных именах и системах счисления у различных народов да отрывочных сведе-ний, доставленных путешественниками и этнографами, о математических знаниях тех или других племен и на-родов не имеется никаких сведений» , с. . Из подлежащих собранию памятников русской народ - ной математики, В.В. Бобынин называет следующие счисление и счет; приемы меры и веса; геометриче - ские сведения и их выражение в постройках, рукоделиях, нарядах и украшениях; способы межевания; народ - ные задачи; пословицы, загадки и вообще произведе - ния народной словесности, имеющее отношение к ма - тематическим знаниям; памятники древней народной М.Д. Дьячковская, Н.И. Мерлина ЭТНОМАТЕМАТИКА КАК ОБЛАСТЬ НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ... } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/informatsionno-obrazovatelnaya-sreda-formirovaniya-individualnoy-traektorii-podgotovki-studenta' | АНИ: педагогика и психология. 2015. №2 (11). | Pedagogy | 2,015 | cyberleninka |
Шапошникова Наталья Юрьевна Состояние проблемы реализации индивидуальных образовательных траекторий студентов в высшей школе | Раздел . Педагогические науки. Раrt . Pedagogical sciences УДК . DOI . issn - . . . Н. Ю. Шапошникова , Институт иностранных языков ДС, г. Москва СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ В статье представлены результаты анкетирования студентов российских вузов, осуществлё нного в формате онлайн. Целью опроса было определ ение состояния проблемы реализации индивид у- альных образовательных траекторий студентов . Анализ результатов опроса показал степень о с- ведомлё нности студентов о возможностях индивидуализации процесса обучения , сформирова н- ности представлений об индивидуальных образовательных траекториях и отношени е к ним , уча- сти е в их построении и реализации, а также основные препятствия в индивидуализации процесса обучения в высшей школе. Автор утверждает, что результаты исследования могут способствовать о боснованию изменений в организации обучения в вузе посредством реализации индивидуальных образовательных трае к- торий студентов . Ключевые слова высшая школа, индивидуализация обучения, индивидуальная образовательная траектория, дисциплины по выбору, тьютор. В системе российск ого высшего образования актуализируется проблема индивидуализации пр о- цесса обучения. Одним из способов её реализации является предоставление каждому студенту возмо ж- ности выстраивать индивидуальную образовательную траекторию. Значимость индивидуализации пр о- цесса обучения обусловлена социокультурными факторами современного общества, а необходимость закреплена в законе об образовании Российской Федерации и в образовате льных стандартах. Так, в ФГОС В О третьего поколения содержится положение о том, что университ ет обязан предоставить ст у- дентам реальную возможность участвовать в формировании своей программы обучения, что обязывает администрацию и профессорско -преподавательский состав выполнять предписание . В связи с этим студент становится субъектом образовате льного процесса, выстраивающим на основе выбора свою и н- дивидуальную образовательную траекторию. Это способствует формированию внутренней свободы обучающегося, адекватной оценке своей деятельности на основе результатов рефлексии , c. , акту а- лизации и реализации целей, выходящих за пределы предписанных стандартов. Исследования свидетельствуют о проявлении новых реалий в высшей школе . Однако не все из них и не всегда можно охарактеризовать положительно. Так, выбор, выстраивание и реализ а- ция индивидуальной образовательной траектории позволяют студенту развить востребованные с о- временным обществом качества личности самостоятельность, мобильность, гибкость, креати в- ность, способность брать на себя инициативу, делать выбор и нести за него ответс твенность. Однако в вузах не создаются все условия для формирования таких качеств. Для выявления степени реальной возможности российских студентов участвовать в конструир о- вании содержания своего образования, обеспечивающего формирование востребованных каче ств, нами был выбран метод анкетирования. В году в рамках исследования был проведён опрос студентов российских вузов в формате онлайн – мы разместили анкет у на специализированном ресурсе http webanketa.com. Респонденты могли иметь к ней доступ , пере йдя по ссылке. Приглашения принять участие в нашем анкетировании молодые люди получали через социальные сети «ВКонтакте», «Одн о- классники. ru», « Мой Мир@Mail.Ru», « Google +» и другие интернет -ресурсы. Помощь оказывали пр е- подаватели вузов – они мотивировали своих студентов к участию в опросе и предлагали ссылку на анк е- ту. В опросе приняли участие респондентов студенты -бакалавры с первого по четвёртый курс; ст у- денты -магистранты первого и второго курсов; студенты, обучавшиеся по программе специалитета со второго по пятый курс, а также аспиранты из вузов разных направлений подготовки профессионалов. Анкета содержала вопросов как закрытого, так и открытого типа. Респондентам предлагалось не только выбрать подходящий вариант ответа из приведённого списка , но и дать собственные ответы без каких -либо ограничений. Представим результаты опроса. вопрос «Знаете ли Вы о том, что обучение в вузе может быть построено с учётом индивид у- альных особенностей и образовательных потребностей студентов?» , студент ов выбрали о т- вет «Да». , студентов выбрали ответ «Нет». Цифры свидетельствуют о том, что практически Раздел . Педагогические науки. Раrt . Pedagogical sciences половина студентов не зна ет о такой возможности, поскольку их индивидуальные особенности и образовательные потребности не учитываются преподавателями . Для реализации обучения студе н- тов по индивидуальным образовательным траекториям в рамках основных образовательных пр о- грамм по различным направлениям подготовки необходимо, по крайней мере, информировать об у- чающихся о возможности участвовать в формировани и содержания своего образования и готовить их к такой деятельности. Ответы на первый вопрос побудили задать следующий. вопрос «Приходилось ли Вам встречаться с такими понятиями , как «индивидуальная обр а- зовательная траектория», «индивидуальная образовательная программа», «индивидуальный образ о- вательный маршрут»?» , студентов ответили утвердительно. Остал ьные – , студентов ответили отрицательно. Таким образом, подавляющее большинство респондентов не имеет пре д- ставления об индивидуальной образовательной траектории и близких к этому понятиях. вопрос был направлен на ознакомление студентов с нашей трактовкой понятия «индивидуальная образовательная траектория» и звучал так «Скажите, согласны ли Вы со следующим определением или хотели бы в нести в него некоторые изменения? «Индивидуальная образовательная траектория» ИОТ студента – это его индивидуальная линия движения в образовании, выстраиваемая и реализуемая обучающимся как субъектом образовательного процесса самостоятельно при осуществл ении педагогом - наставником педагогической поддержки его самоопределения и самореализации; направленная на ре а- лизацию индивидуальных устремлений, выработку жизненных стратегий, формирование основ индив и- дуально -творческого и профессионального развития личнос ти студента» . Подавляющее большинство студентов – , – полностью согласил ось с представленным определением. Мы предполагаем, что оно в некоторой степени послужило просвещению обуча ю- щихся и совпало по основным моментам с имеющимися установками в пол учении высшего образ о- вания. , студентов были не совсем согласны с ним. , студентов оказались совершенно не согласны с этим определением. Представим причины, по которым респонденты оказались в той или иной степени не согласны с нашим определением. Студенты, выразившие неполное согласие с нашим определением, отметили, что при реализ а- ции ИОТ студент не должен осуществлять весь путь образования самостоятельно . Необходимый уровень знаний он долж ен приобрести в ходе изучения базовых предметов, которые об еспечат о с- воение компетенций, обозначенных в образовательном стандарте . Студенты, выразившие полное несогласие с нашим определением, трактуют понятие «инд и- видуальная образовательная траектория» как индивидуальный план образования для каждого ст у- дента; инди видуальн ую стратеги ю процесса обучения, заключающ уюся в выборе приоритетных дисциплин для их углублённого изучения , выстраивание системы образовательного процесса для на и- более эффективного получения знаний, умений и навыков. вопрос был направлен на выяс нение отношения к ИОТ «Хотели бы Вы выстраивать инд и- видуальную образовательную траекторию во время обучения в вузе?» , студентов выбрали ответ «Да». Можно считать, что для значительной части респондентов ИОТ является ценностным ориентиром, они готовы прилагать усилия к её построению и реализации. Только , студентов выбрали ответ «Нет». вопрос состоял из двух частей . Первая часть вопроса звучала так «Предоставляет ли ваш университет возможность для выстраивания собственной образовательной траек тории?». Ответы респондентов распределились следующим образом , студентов ответили «Да» , , – «Нет» , , – «Не знаю» или «Затрудняюсь ответить» . , студентов ответили, что выстраивать индивидуальную образовательную траекторию в их вузе возможно только как исключение рис. . Во второй части мы просили студентов указать, каким образом их вуз предоставляет возмо ж- ность для построения собственной образо вательной траектории, или пояснить, почему они считают, что их вуз такой возможности не предоставляет или практически не предоставляет . Студенты, о т- ветившие, что их вуз предоставляет возможность для выстраивания собственной образовательной траектории, ук азали следующие приёмы реализации ИОТ . Дополнительные консультации с пр е- подавателями; выбор предмета, который студент будет изучать в следующем учебном году , помимо обязательной программы; выбор любого факультативного курса в зависимости от образовательно й потребности студента; возможность самостоятельно выбирать те предметы, которые наиболее и н- тересны студенту; участие в деятельности студенческих отрядов , помогающих студентам в их о б- разовании; помощь и взаимодействие с преподавателями , которые помогают ст уденту формировать его жизненный путь; возможность иногда выбирать место прохождения производственной или Раздел . Педагогические науки. Раrt . Pedagogical sciences Да Нет Не знаю Затрудняюсь ответить Это возможно как исключение Предоставляет ли ваш вуз возможность выстраивания собственной образовательной траектории? учебной практики ; при отсутствии интересующих студента дисциплин в программе обучения во з- можность посещения занятий, организованных для студентов, обу чающихся по другим программам ; возможность для студента, заинтересованного в получении дополнительных знаний, посещать ин- тересующие его семинары и лекции, в том числе на других факультетах , в качестве вольного сл у- шателя ; научно -исследовательск ая деятельнос ть студента и др . Представленные ответы свидетел ь- ствуют о том, что ряд вузов прилага ет усилия для создания условий, отчасти способствующих и н- дивидуализации процесса обучения студентов. Рис. . Наличие в вузе возможностей для построения ИОТ вопрос был направлен на выявление лиц, которые могли бы оказать помощь в выстраивании ИОТ «Кто мог бы помочь Вам в разработке и реализации индивидуальной образовательной трае к- тории в вузе?» Ответы респондентов распределились следующим об разом , студентов выбр а- ли вариант «Преподаватели» , , – «Индивидуальный прикреплённый к студенту тьютор» , , студентов рассчитывали только на себя «Я могу это сделать самостоятельно, без помощи других людей» , , студентов предпочли своих сверстников «Другой студент, выступающий в качестве тьютора» рис. . Результаты ответов на этот вопрос показывают, что в роли педагогов -наставников, помогающих выстраивать и реализовывать ИОТ , большинство российских студенто в видит преподавателей. Лишь , студентов называют тьюторов. Мы связываем это с тем, что немногие студенты знают о функц и- ях тьюторов. Тьюторы являются представителями новой профессии в России, они присутствуют лишь в отдельных вузах, поэтому большинств о российских студентов не имели опыта общения с ними и не св я- зывают с ними своё дальнейшее обучение. Также отдельные студенты выразили опасение в том, что введение тьюторов в образовательный процесс вуза ограничит желание и возможности студентов самим прин имать решения о том, каким образом выстроить ИОТ . Это повышает ответственность вузов к пр о- фессиональной подготовке тьюторов и введению их в образовательное пространство. Кроме того, и с- следование показало, что есть часть студентов, котор ая не нужда ется в по мощи других людей. вопрос звучал так «Всегда ли Вы ответственно подходите к выбору элективных кур сов дисциплин по выбору ?» студентов выбрали ответ «Да» , – «Нет». Как мы видим, бол ь- шая часть респондентов ответила утвердительно. Однако почти т ретья часть опрошенных студентов не утруждает себя в ходе выбора элективных курсов. Это может быть обусловлено некоторыми причинами. И следующий вопрос был отчасти направлен на их выявление. Раздел . Педагогические науки. Раrt . Pedagogical sciences Рис. . Лица, способные оказать помощь студентам в построении И ОТ вопрос «Соответствуют ли дисциплины по выбору Вашим личным образовательным п о- требностям?» , студентов выбрали ответ «Частично» , , – «Да» , , – «Нет». Эти отв е- ты показывают, что далеко не все студенты удовлетворены теми дисциплинами, ко торые предлаг а- ются им на выбор. Определению объёма дисциплин по выбору в ООП был посвящён следующий вопрос. вопрос «Какую часть основной образовательной программы, на Ваш взгляд, должны зан и- мать дисциплины по выбору на разных уровнях обучения?» Респонде нтам предлагалось выбрать правильный с их точки зрения вариант ответа – , или – в каждом из трёх уровней обуч е- ния в вузе, а именно бакалавриат, магистратура и аспирантура. Бакалавриат , студентов выбрали вариант « » , , – « » , , – « , ». Итак, большинство студентов полагает, что на уровне бакалавриата дисциплины по выбору должны занимать от основной образовательной программы. Однако они не составляют подавляющее большинство респондентов – практически такое же количество студентов полагает, что на уровне бакалавриата должно быть дисциплин по выбору. Данные опроса свидетельствуют о том, что российские студенты хотят больше свободы выбора в вузе уже на уровне бакалавриата. Это можно объяснить тем, что не все студенты могут или х отят поступить в магистратуру, но все из них прох о- дят обучение в бакалавриате. Данные студенты связывают именно с этим уровнем обучения реал и- зацию своих индивидуальных образовательных траекторий. Магистратура , студентов выбрали вариант « », , – « », , – « ». Таким образом, большинство студентов полагает, что дисциплины по выбору на уровне магистрат у- ры должны занимать от основной образовательной программы. Достаточно большое количес т- во студентов полагает, что на уровне магистрат уры должно быть дисциплин по выбору. Стоит обратить внимание на то, насколько мал процент обучающихся, считающих, что в магистратуре должно быть лишь дисциплин по выбору. Аспирантура , студентов выбрали вариант « » , , – « » , такое же количество ст у- дентов выбрали вариант « ». Как мы видим, большинство студентов считает, что на уровне аспирант у- ры дисциплины по выбору должны занимать от основной образовательной программы. Предполаг а- ется, что на третьем уровне высшего образов ания обучаются самые способные студенты, обладающие умениями ориентироваться в выбранной области и учиться самостоятельно. Количество студентов, в ы- бравших ответы « » и « », разделилось поровну. вопрос «Какие изменения , на Ваш взгляд, должны быть внесены в структуру и организацию элективных курсов ? Аргументируйте Ваши доводы, пожалуйста». Это был вопрос открытого типа, п о- этому студенты могли ответить на него в свободной форме, указав столько изменений, сколько они п о- считают нужным. Перечислим наибо лее распространённые ответы студентов на этот вопрос. Преподаватели Тьютор Могу это сделать самостоятельно Другой студент Кто бы мог помочь Вам в разработке и реализации индивидуальной образовательной траектории в вузе? Раздел . Педагогические науки. Раrt . Pedagogical sciences \uf b Затруднились ответить , . \uf b Никаких изменений не требуется – студентов устраивает всё , как есть , . \uf b Предоставить возможность выбора обеспечить реальный выбор студентами дисциплин по выбору добр овольный выбор студентов , . \uf b Предоставить больше свободы выбора элективных курсов – больше дисциплин по выбору, обеспечить их разнообразие , . \uf b Предоставить студентам больше практического материала, который можно реализовать в реальной жизни, развивать прикладные навыки у обучающихся , . \uf b Расписание дисциплин по выбору должно быть более гибкое и удобное, составленное с учётом пожеланий и возможностей студентов , . Ответы респондентов были сгруппированы нами в направление. Судя по такому большому списку предложений, можно утверждать, что студенты заинтересованы в электи в- ных курсах, поскольку они представляют возможный способ индивидуализации процесса об у- чения в высшей школе. Следующий вопрос был направлен на выяснение трудностей в р еал и- зации принципа индивидуализации обучения. вопрос «Какие обстоятельства, на Ваш взгляд, препятствуют тому, чтобы образовател ь- ный процесс в высшей школе был максимально индивидуализирован ? Обоснуйте Ваши доводы, п о- жалуйста». Этот вопрос был также отк рытого типа, поэтому студенты могли ответить на него в св о- бодной форме, указав столько препятствий, сколько они посчитают нужным. Приведём наиболее распространённые ответы респондентов. \uf b Затруднились ответить , . \uf b Недостаточное финансирование – индивиду ализация обучения обойдётся слишком дорого для вузов , . \uf b Большое количество студентов , . \uf b Нежелание самих студентов их недостаточное стремление к этому студенты к этому не г о- товы , . \uf b Специфика системы российского высшего образования российско й образовательной си с- темы в целом , . \uf b Консервативность нежелание преподавателей они не учитывают интересы и пожелания студентов , . \uf b Не хватает преподавателей , которые смогут реализовать обучение студентов по ИОТ , . \uf b Нежелание со стороны руково дства вуза деканата Министерства образования и науки их консерватизм , . \uf b Существующие стандарты обучения большое количество обязательных дисциплин в пр о- грамме обучения общая направленность образовательной программы , . \uf b Очень сложно реализовать потр ебности каждого студента, «подстроиться» под каждого , . Ответы респондентов были сгруппированы нами в направлений. Лишь , студентов не видят никаких препятствий к тому, чтобы образовательн ый процесс в высшей школе был макс и- мально индивидуализир ован. Интерес представляет такой факт один из опрошенных студентов н а- писал, что максимальная инди видуализация обучения не нужна. Результаты опроса также показ ы- вают, что основным препятствием в индивидуализации обучения является консерватизм и нежел а- ние со стороны преподавателей, нежели неготовность и нежелание со стороны студентов обучаться по индивидуальным образовательным траекториям. Подведём итоги результатов проведённого опроса студентов российских вузов. Итак, большинство опрошенных студентов знают о том, что обучение в вузе может быть построено с учётом индивидуальных особенностей и образовательных потребностей студентов; не им е- ют представления о понятии «индивидуальная образовательная траектория» и схожих с ним понятиях; хотели бы выстраивать ИОТ в о время обучения в вузе; ответили, что их вуз не пр е- доставляет возможность выстраивания собственной ИОТ; выбрали преподавателей в качес т- ве тех людей, которые смогли бы помочь им в разработке и реализации ИОТ в вузе; всегда ответственно подходят к выбору эл ективных курсов; ответили, что предлагаемые дисциплины по выбору лишь частично соответствуют их личным образовательным потребностям; пол а- гают, что на уровне бакалавриата дисциплины по выбору должны занимать от основной Раздел . Педагогические науки. Раrt . Pedagogical sciences образовательной программы, на уровне магистратуры – , на уровне аспирантуры – ; заинтересованы в наличии дисциплин по выбору в расписании и внесении изменений в их структуру и организацию; видят препятствия в реализации индивидуализаци и обучения в высшей школе. Следует заметить, что результаты нашего исследования не противоречат результатам иссл е- дований, которые были проведены Ю. Н. Мухиной ; Е. С. Марсовой по близкой проблематике. Результаты проведённого опроса могут помочь росс ийским вузам в реорганизации образовательн о- го процесса на основе принципа индивидуализации. Библиографический список . Бережнова, Е. В. Деятельность преподавателя высшей школы новые реалии Е. В. Бережнова Г у- манитарные науки и образование. – . – . – С. – . . Марсова, С. Е. Специфика реализации индивидуального образовательного маршрута на уровне м а- гистратуры Электронный ресурс С. Е. Марсова Научный журнал КубГАУ. – . – . – Режим доступа http ej.kubagro .ru pdf . pdf . Мухина, Ю. Н. Представления студентов об индивидуальном образовательном маршруте Ю. Н. Мухина Alma mater . – . – . – С. – . . Цыплакова, С. А. Профессиональная подготовка студентов в рамках ФГОС ВПО третьего нового поколения Электрон ный ресурс С. А. Цыплакова Современные научные исследования и инновации. – Май . – . – Режим доступа http web .snauka .ru issues . Шапошникова, Н. Ю. Индивидуальная образовательная траектория студента анализ трактовок понятия Н. Ю. Шапошникова Педагогическое образование в России. – . – . – С. – . . Шрам, В. П. Реализация академических свобод студентов в системе образования В. П. Шрам Вестник Адыгейского государственного университета. Серия Педагогика и психология. – . – . – С. – . N. Yu. Shaposhnikova , Private educational institution of additional education «Institution of foreign languages DS» THE STATE OF THE PROBLEM OF STUDENTS’ INDIVIDUAL EDUCATION AL PATHS REALIZATION IN RUSSI AN UNIVERSITIES The article presents the results of an online -survey of Russian students. The purpose of the survey was to determine the state of the problem of students’ individual educational paths realization in Russian higher education institutions. The analysis of th e survey results shows the degree of students’ awareness of the individualized learning process possibilities; the degree of their acquaintance with the term «individual educational path» and their attitude towards it; the degree of students’ involvement i n the formation and realization of their individual educational paths, and also the main obstacles to the individualization of the learning process in Russian higher education institutions. The author points out that the results of this research may contri bute to the reasoning of the changes in the organization of higher education learning process by means of realizing students’ individual educ a- tional paths. Keywords higher education, individualization of the learning process, individual educational path, elective courses, tutor. References . Berezhnova E.V. The duties of a university teacher new realia. Gumanitarnye nauki i obrazovanie , , no. , pp. - . . Marsova S. E. The special features of individual educational route realization at a master’s level of higher education Electronic source . Nauchnyj zhurnal KubGAU , , no. . Available at http ej.kubagro.ru pdf .pdf . Muhina Ju. N. Students’ impressions of an individual educational route. Alma mater , , no. , pp. – . . Cyplakova S. A. The professional training of students according to FSES HPE of the third new generation Electronic source . Sovremennye nauchnye issledovanija i innovacii , May , no. . Available at http web.snauka.ru issues . Shaposhnikova N. Ju. S tudent’s individual educational path analysis of the term definitions . Ped a- gogicheskoe obrazovanie v Rossii , , no. , pp. – . Раздел . Педагогические науки. Раrt . Pedagogical sciences . Shram V. P. Realization of students’ academic freedoms in the educational system. Vestnik Adygejskogo gosudarstvennogo universiteta. Serija Pedagogika i psihologija , , no. , pp. – . © Н. Ю. Шапошникова, Автор статьи – Наталья Юрьевна Шапошникова, преподаватель, Институт иностранных языков ДС, г. Москва, e-mail nataly_ @mai l.ru Рецензенты И. А. Мазаева, кандидат педагогических наук, доцент, Московский государственный институт междунаро д- ных отношений университет Министерства иностранных дел Российской Федерации. О. А. Машкина, кандидат педагогических наук, доцент, Московс кий государственный университет им. М. В. Ломоносова. УДК . DOI . issn - . . . И. В. Бе ринская, Иркутс кий государственный университет ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ОРГАНИЗАЦИОННО -УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ Современное общество предъявляет более высокие требования к образованию, выполняющему социальный заказ в подготовке специалистов, обладающих глубокими устойчивыми знаниями в своей профессиональной области. Профессиональная подготовка социального педагога должна быть дополнена функциями самоуправления и управления субъектной деятельностью. В проце с- се обучения обнаруживается противоречие между необходимост ью реализации будущим соц и- альным педагогом функций управления в структуре образовательного учреждения на разных уровнях и недостаточным уровнем системно -управленческой компетентности студента в образ о- вательной сфере. Проблемы решаются при включении в учебн ые планы дисциплин управленч е- ской направленности. Это позволяет целенаправленно формировать психологический, содерж а- тельный и практический компоненты готовности к организационно -управленческой деятельн о- сти в образовательных организациях. Ключевые слова профессиональная подготовка социального педагога, организационно - управленческая деятельность, системно -управленческая компетентность. На современном этапе образование переживает наряду с другими формами социальной дейс т- вительности культура, наука сложные , неоднозначные времена. Общество предъявляет более выс о- кие требования к образованию, выполняющему его социальный заказ в подготовке специалистов, о б- ладающих глубокими устойчивыми знаниями в своей профессиональной области, легко ориентиру ю- щихся в меняющихся условиях жизнедеятельности, умеющих быстро обучаться и переобучаться, г о- товых к конструктивному взаимодействию со всеми участниками образовательного процесса. В связи с этим возрастают требования к будущему педагогу – его социальной и професси о- нальной мобильности, уровню интеллектуального развития, профессиональной культуре, способн о- сти учиться на протяжении всей жизни. Сфера вузовского обучения является самым ответственным звеном профессиональной подг о- товки специалистов в цепи организованных ин ститутов образовательной системы. От качества о р- ганизации процесса обучения и управления образовательным процессом профессиональной подг о- товки во многом зависит дальнейшее комфортное пребывание человека в будущей профессионал ь- ной деятельности, его готовнос ть оперативно решать нестандартные проблемы в производственных и коммуникативных ситуациях. Первостепенная задача высшей школы – помочь овладеть студентам средствами мышления и деяте льности. Содержание образования как важнейший фактор экономиче ского и соц иального пр о- гресса должно быть направлено на обеспечение самоопределения личности, создание условий для е ё } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/sostoyanie-problemy-realizatsii-individualnyh-obrazovatelnyh-traektoriy-studentov-v-vysshey-shkole' | Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2016. №2 (24). | Pedagogy | 2,016 | cyberleninka |
Бережная И. Ф. Условия реализации индивидуальной образовательной траектории студентов в процессе профессиональной подготовки | "УДК УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И.Ф. Бережная В статье анализируются возможности реализации индивидуальной образовательной траектории студента в образователь ном процессе вуза. Для эффективности данного процесса автор предлагает создание двух групп условий – организационно - педагогиче ских и психолого - педагогических Ключевые слова индивидуальная образовательная траектория , педагогические условия, профессиональ н ая подготовка Подготовка в вузах компетентных специал и стов, способных к самореализации и самоактуализации в предстоящей профессиональной деятельности, гарм о нично сочетающих в себе как личностные, так и профессионально значимые качества – такова стратегич еская цель современного высшего професси о нального образования. Все это актуализирует проблему профессиональной подготовки будущих специалистов в вузе на основе реализации индивидуальной образовательной траектории. Каковы же условия, при которых данный про цесс происходит наиболее эффективно? Мы выделяем две группы условий это организационно - педагогические и психолого - педагогические условия. К организационно - педагогическим условиям мы относим - организацию учебно го процесса, обеспечивающего возможность вы бора и удовлетворения индивидуальных интересов студента. Это – курсы по выбору, междисциплинарные курсы, различные формы организации учебн о го процесса, стажировки в других вузах, дополнительные образовательные услуги и т.д.; - включение студентов в деятель ность, органично связанную с потре б ностями профессиональной практики, с одной стороны, и с личностными мотивами и смы с лами самого студента, с другой; - внедрение компьютерных обучающих и контролирующих программ, электронных учебников и пособий, создание с айтов с оперативной информ а цией для студентов и преподавателей, форумов по предметам, проведение видеоконфере н ций, встреч с учеными в режиме online и т.д.; Бережная Ирина Федоровна – ВГУ, д - р пед. наук, доцент, тел. - - , e - mail deregn @ mai l . ru у - включение студентов в разные виды социальной активности воло н терскую деятельность, работу в педагогических и строительных отрядах, занятия в творч е ских коллективах, в органах студенческого самоуправления, добровольных студе н ческих объединениях и т.д. К психолого - педагогическим условиям относятся - формирование у студентов восприимчивости к новому, мотивацио н но - ценностного отношения к профессиональной деятельности, тво р честву; - целенаправленное развитие субъектной позиции студентов - будущих с п е циалистов; - принятие каждого обучающегося не только таким, каков он есть, но и т а ким, каким он может стать; - формирование устойчивых мотивов саморазвития и самореализации, социально - ответственной самостоятельности студе н та; - овладение студентами прие мами рефлексивного анализа собственной учебной и профессиональной деятельности; - формирование профессионального самосознания, пр о фессиональной интернальности поиск студентом причин «у с пеха - неуспеха» в самом себе . Организация учебного процесса, обеспеч ивающего возможность выбора и удовлетворения индивидуальных интересов студента . Для эффективной организации такого учебного процесса необходимо взаимодействие администрации вуза с факультетами, межфакультетское сотрудничество, взаимодействие различных кафе др. На общеуниверситетском уровне, к примеру, возможно введ е ние курсов по выбору общеобразовательного плана – для студентов - - х курсов всех факультетов как это делается, например, в вузах США или приглашение известных ученых и преподавателей с др у гих факультетов или вузов для чтения интересующего студентов курса. Такие курсы могут носить междисциплинарный характер, что способствует формирования целостности и интегрированности знаний будущих специалистов. Руководство может предоставить студентам возмо жность прохождения стажировок в вузах в других городах и странах. На уровне факультета – это обеспечение возможности использования различных организационных форм учебного процесса. Это не только традиционные лекции и семинары, но и тренинги, творческие ла боратории , методические сборы, проектная деятельность. Лекции же могут читать с я не только в традиционной форме, но и но и выступать как пр о блемные, содержать в себе элементы дискуссии , как в устной, так и письменной форме, вопросы, на которые студенты отв ечают в ко н це лекции и т.д.; семинарские занятия могут пров одиться в виде деловых и ролевых игр, ди с куссий, позиционных семинаров, конференций, коллоквиумов, групповой работы и др. Индивидуализация и дифференциация обучения может широко реал и зовываться в р амках преподавания отдельных предметов в виде диффере н цированных и индивидуальных заданий, организации самостоятельной работы по интересующей студента пр о блеме и в выбранной им форме реферат, доклад, презентация, проект, решение кейсов , возможности выбо ра форм контроля тест, подг о товка презентации, устный ответ, письменная творческая работа и др. Большую роль в реализации индивидуальной образовательной траектории играет научно - исследовательская работа. Это обусловлено тем, что, во - первых, это деятельно сть осуществляется на добровольной основе, другими словами, это выбор самого студента, во - вторых, он сам определяет интересующую его тему, самостоятельно проводит исследование, что очень важно для будущей профессиональной деятельности. Это дает возможност ь студенту принимать уча стие в конференциях, олимпиадах не только в с в оем вузе, но и в других городах. В этом случае студенты могут послушать, подискутировать со студентами из др у гих вузов, познакомиться с опытом обучения в них. В ключение студентов в дея тельность, органично связанную с п о требностями профессиональной практики, с одной стороны, и с личн о стными мотивами и смыслами самого студента, с другой . Данное усл о вие должно реализовываться с первого семестра, и это возможно в рамках изучения курса «Введ ение в профессию», а также в ходе прохождения ст у дентами ознакомительной практики. Перед п едагогами стоит задача – преподавание всех курсов в т.ч. и общеобразовательного цикла связывать с будущей профессиональной деятельностью ст у дентов. В нашей педагог ической деятельности на отделении «Социальная п е дагогика» философско - психологического факультета Воронежского госуда р ственного университета в процессе изучения курса «Введение в профессию» на первых же занятиях студентам было дается задание – провести микр оиссл е дования задать вопросы четырем респондентам – старшекласснику, студе н ту, работающему человеку, которому от до лет, и пенсионеру; по мере возможности точно записать их ответы; затем проанализировать и сравнить эти ответы. Вопросы были следу ю щие . Кто такой социальный педагог, чем он занимается? . Нужен ли социальный педагог в школе? . Если да, то каковы должны быть его обязанности? . Есть ли у вас опыт общения с социальным педагогом? Как вы его оцениваете? В р езультате каждый студент получа ет четыре ответа, анализирует их, затем на занятии студенты о бъединяются в четыре гру ппы, первая из них анализирует ответы старшеклассников, вторая – студентов, третья, взрослых работающих людей, четвертая – пенсионеров. В результате к аждая группа обобщенн о составляет представления разных возрастных групп о с о циальном педагоге. Затем студенты анализир уют , насколько эти предста в ления соответствуют профессиональной деятельности в теории и реал ь ной практике социального педагога. Эти исследования , как правило, вызывают интерес студе н тов и стимулируют их к изучению различных точек зрения ученых по эт о му вопросу, к знакомству с деятельностью реальных социальных педагогов в разных образовательных и социальных учреждениях. В ходе практических и семинарских занятий, дискуссий большое вн и мание должно уделяться поиску личностных смыслов будущей професси о нальной деятельности. Другими словами, студенты в процессе проектиров а ния индивидуальной образовательной траектории должны не просто знакомиться со своей будущей профес сией, приобретать знания, ум е ния, необходимые для этого, но и вырабатывать собственное отношение к ней, найти в ней личностный смысл. В этом плане могут сыграть важную роль письменные творческие работы «Я и моя будущая профе с сия». Очень важно уже на перво м курсе поставить пред студентами вопросы, какими личными и профессиональными качествами должен обладать буд у щий специалист, возможно выполнение коллективного проекта «Модель в ы пускника», очень важна диагностика личностных и профессионально важных качеств студентов, необходимых для профессиональной деятельности. Это поможет студентам осознать, над чем им предстоит работать в течение всего периода пр о фессионального обучения в вузе. Уже в первом семестре перед студентами необходимо поставить зад а чу разработ ки проекта индивидуальной траектории профессионального ра з вития, а также ориентировать их на формирование собственного портфолио. Ш ирокое внедрение ИКТ компьютерных обучающих и контрол и рующих программ, электронных учебников и пособий, создание сайтов с оперативной информацией для студентов и преподавателей, форумов по предметам, провед е ние видеоконференций, встреч с учеными в режиме on - line и т.д. В послед нее время в организации учебного процесса широко вн е дряются лекции с мультимедиа презентациями. Докл ады и сообщения ст у дентов в большинстве случаев сопровождаются презентациями, на кафедрах и отдельными пр еподавателями могут быть созданы сайты, где выставляется оперативная информация – вопросы к семинарам, дискуссиям, задания группам, состав групп, выкладываются ссылки на электронные материалы, нео б ходимые для подготовки к занятиям, выставляются темы для об суждения, где студенты могут высказать свое мнение, на специальной страничке студенты могут задавать вопросы преподавателю. Также студенты могут размещать отчеты об индивидуальных заданиях, выставлять текст сообщения для обс у ждения, творческие письменные работы, если это практическое задание – то текст может сопровождаться фотографиями, видео. В процессе изучения м о гут использоваться электронные учебные пособия. Во многих вузах обязательными требованиями к методическому обеспечению учебного процесса стано вится наличие электронных УМК. Все это позволяет студентам занимат ься в удобное для них время, и столько, сколько потребуется именно этому студенту, учитывая его индивидуальные способности и возможности. Большой интерес у студентов вызывают доклады и лекци и, которые читаются по скайпу учеными из других городов и стран. Так, в нашей пед а гогической практике мы установили связь с Восточно - Мичиганским униве р ситетом, и с докладом «Некоторые вопросы сравнительного международного образования в США» выступал профес сор Восточно - Мичиганского университета Д. Андерсон. В конце доклада студенты задавали в о просы. Также по скайпу была организована встреча студентов - социальных педагогов и студентов факультета РГФ с американскими студентами – была проведена видеоконфер енция по проблеме «Два мира – два подхода? Русские и американские студенты о проблемах высшего образования» TWO WORLDS – TWO INTERPRETATIONS ? RUSSION & US ST U DENTS ABOUT HIGHER EDUCATION PROBLEMS . Встреча проходила на английском яз ы ке . Сами студенты оче нь высоко оценили возможность участия в таких встречах, которые по их словам «расширяют границы – расширяют пре д ставления». В ключение студентов в различные виды социальной активности волонтерскую деятельность, работу в педагогических и строительных отр я да х, занятия в творческих коллективах, в органах студенческого самоуправления, добр о вольных студенческих объединениях и т.д. Участие в деятельности творческих коллективов, организации вечеров и праздников, дискуссионных клубах и т.д. способствует формирован ию и ра з витию многих профессионально важных личностных качеств, таких как, умение общаться с людьми, действовать в команде, принимать решения и брать ответственность на себя. Эта деятельность развивает творческие способности и креативное мышление. Особую р оль в этом процессе играют о р ганы студенческого самоуправления, которые формируют навыки управле н ческой деятельности. В соответствии с исследованием Роджера Гарольда определенные сп о собности и умения могут быть развиты только через участие в студенческ их организациях и общественной деятельности. Гарольд выделяет такие спосо б ности, как лидерские, способности межиндивидуального взаимодействия, способности планирования программ, принятия решений, разрешения проблем, разрешения конфликтов, способности к кри тическому мышлению, способности к постановке целей, делегирования полномочий, управления ф и нансами, привлечения к сотрудничеству, способности к общественной де я тельности , с. . Все эти способности важны для успешной профе с сиональной карьеры. К тому ж е, это приобретение опыта, выработка ум е ний и навыков, которые, безусловно, понадобятся в будущей профессиональной работе. Участие в органах студенческого самоуправления помогает достигать реальных целей высшего образования. Далеко не всегда эти способност и могут быть ра з виты в учебной деятельности. Важно подчеркнуть, что социальная активность студентов является с у губо добровольной, выбирается индивидуально и потому очень важна для проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории будуще го специалиста. Именно в этой деятельности чаще создаются ситуации успеха студент занимается интересной для него деятельн о стью , в тоже время приобретаются и развиваются те качества, которые н е обходимы для будущей профессиональной деятельн о сти. Психолого - педагогические условия - формирование у студентов восприимчивости к новому, ценнос т ного отношения к профессиональной деятельности, творчеству . Хара к терной чертой современного специалиста должна быть готовность к новш е ствам, инновационной деятельности. Бе з этого невозможно сегодня предст а вить дальнейший прогресс. Очень важно, чтобы в процессе проектирования индивидуальных тр а екторий сформировались установки на такие профессиональные ценности , как - профессионализм. Он раскрывается через компетентность, высокую коммуникативную культуру, инициативность, наличие ценностных ориент и ров в профессии, которая выступает существенной частью предпочитаемого, желаемого образа жизни, а не средством его достижения , с. ; - постоянный профессиональный рост и пов ышение качества жизни четкость целей и ценностных ориентаций, рациональность принятия реш е ния, умение организовать себя на поставленные задачи, трудолюбие, спосо б ность быть лидером; - самообразование и саморазвитие. России предстоит превращение в динамич ную экономику знаний, способную поддерживать экономический рост путем создания большого количества более привлекательных рабочих мест и расширения общественной сплоченности. Это требует от будущих специалистов на рынке труда готовности к постоянному обновл ению инте л лектуальных, социальных и других компетенций, смене вида деятельности. - творчество креативность , восприимчивость к новому, неординарное отношение к делу. Для обнаружения выхода из проблемной ситуации чел о веку необходимо новое знание, не извес тные ранее приемы решения, умение по - новому прилагать имеющиеся профессиональные умения и личностные качества, что требует творческой деятельности. П ринятие каждого обучающегося не только таким, каков он есть, но и таким, каким он может стать . В свое вре мя И. Гете высказал мудрую мысль «Если мы принимаем людей такими, какие они есть, мы д е лаем их хуже. Если мы относимся к ним так, как будто они таковы, какими им следует быть, мы помогаем им стать такими, какими они в состоянии встать» , с. . Вера в возможности человека, стимулирование разв и тия тех или иных позитивных качеств, его поддержка уже являются конкретными шагами в развитии личности. О необходимости развития до с тоинств, вместо борьбы против недостатков говорил еще К.Д. Ушинский. Бесконечная вера в возможности учеников пронизывает деятельность педагога - гуманиста Ш.А. Амонашвили. Такая вера обязательно должна быть присуща и взаим о действию преподавателей и студентов в процессе реализации индивидуальной образовательной траектории . Р азвитие усто йчивых мотивов саморазвития и самореализации студента . Понятием мотивация в психолого - педагогической литературе обозначается как процесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для индивида известный личностный смысл, создает устойч и во сть его интереса к ней и превращает внешне заданные цели деятельности во внутренние потребности личности. Мотивы – это как бы внутренняя движущая сила дейс т вий и поступков студентов. Важно учитывать, что мотивационная сфера личности обучающегося потребнос ти, установки, ценности лежит в основе любой познавательной деятельности. Это происходит тогда, когда студент сам ст а рается определять цели своего учения и внеаудиторной деятельности, регулировать этот процесс и оценивать его успешность. В условиях проект ирования индивидуальных траекторий профессионального развития в вузе потребности, трансфо р мированные в мотивы, способствуют формированию у студентов установок на саморазвитие и самореализацию. Необходимыми мотивами для проектирования индивидуальной, образо вательной трае к тории выступают - интерес к приобретаемой профессии, - стремление добиться успеха в профессиональной деятельности; - понимание значимости принимаемых профессиональных решений, совершаемых действий. Задать мотивацию личности означает усил ить её способность к сост я зательности, проявлению жизненной активности. О владение студентами приемами рефлексивного анализа собс т венной учебной и профессиональной деятельности . В процессе проектир о вания исключительную роль играют умения оценить себя свои действия, о т ношение, чувства. Все это требует развития рефлексивных умений и нав ы ков. Рефлексивные умения включают - умения оценить значимость мотивов и достижимость целевых уст а новок; - умения анализировать изменяющиеся условия профессиональной деятель ности. Литература . Елдышова О.А. Профессиональное самосознание как психологическая составляющая профессионального становления О.Ф. Елдышова Фундаментальные и с следования. – . – . – С. – . . Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности Л.М. Митина; Рос. акад. образования, Моск. психол. - соц. ин - т. – - е изд., стер. – М. МПСИ; Воронеж МОДЭК, . – с. . Таранов П.С. шагов к мудрости В - т. П.С. Таранов. – Донецк Сталкер, . – Т. . – с. . Harrold R. Curricular a nd Extra - curricular Work The Bulletin. March. . Воронежский государственный университет CONDITION S OF INDIVIDUAL EDUCATIONAL TRAJECTORY IMPLEMENTATION OF A STUDENT IN THE EDUCATIONAL PROCESS OF THE UNIVERSITY I.F. Berezhnaya The paper ana lyzes the possibility of implementa tion individual educational trajectory of a student in the educat ional process of the university, proposes two kinds of condition Key words individual educational trajectory, pedagogical co nditions, professional trainin g "} | 'https //cyberleninka.ru/article/n/usloviya-realizatsii-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii-studentov-v-protsesse-professionalnoy-podgotovki' | Вестник ВГТУ. 2013. №5-2. | Pedagogy | 2,013 | cyberleninka |
Быкова Т. Л. Индивидуальные образовательные траектории иностранного студента как выражение субъектной позиции | ISSN - Вестник Башкирского университета . . Т. . УДК ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТРАЕКТОРИИ ИНОСТРАННОГО СТУДЕНТА КАК ВЫРАЖЕНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ © Т. Л. Быкова Уфимский государственный нефтяной технический университет Россия , Республика Башкортостан , г.Уфа , ул . Космонавтов , . Тел . факс + . В статье рассматриваются проблема предоставления индивидуальной образовательной траектории иностранным студентам , обучающимся в российском высшем учебном заведе - нии . Индивидуальная образовательная траектория представлена как персональный путь реа - лизации личностного потенциала иностранного студента в образовательном пространстве российского вуза . Рассмотрены образовательные маршруты как конкретизация указанных траекторий . Подробно исследованы используемые в педагогическом процессе алгоритмы , че- рез которые можно реализовать указанные маршруты . Ключевые слова Международная интеграция в сфере образования ; экспорт образова - тельных услуг ; иностранный студент , обучающийся в российском учреждении высшего обра - зования ; индивидуальная образовательная траектория обучающегося ; образовательный мар - шрут ; алгоритмизация процесса конструирования индивидуальных образовательных траек - торий иностранного студента . Интегративные тенденции в системе образова - ния многосторонние и разнонаправленные , и нельзя их рассматривать только через призму изменений Российского образования . Без этого взгляд на разви - тие образования может оказаться неполным . Одним из самых главных и активизирующих факторов в данном глобальном по своим масштабам процессе выступает экспорт образовательных услуг . Экспорт образовательных услуг – это вывоз , продвижение форм и результатов образования , представленных в качестве товара за границу , что может быть организовано за счет привлечения к обучению в образовательных учреждениях страны в дневной , дистанционной , послевузовской фор - мах зарубежных студентов бакалавров , магист - рантов , аспирантов и докторантов . Данный вид экспорта включает в себя и обмен обучающимися и обучающими на основе различного рода договоров , кратковременные и длительные формы повышения квалификации специалистов . Экспорт образовательных услуг обусловлен рядом тенденций , которым определяется развитие современного мирового образования . Международ - ное сотрудничество в сфере образования сегодня решает следующие проблемы – формирование единой политики и стратегии выхода России на мировой образовательный рынок ; – координация в вопросе сервисного обеспе - чения международных связей ; – активизация информационного обеспечения ; – формирование системы подготовки , пере - подготовки и повышения квалификации специали - стов международных служб вузов , экспертно - консалтинговой службы ; – построение экономически оптимальных ме- ханизмов работы на мировом рынке образования и науки . Формирование свободной индивидуальности становится перспективой развития для любого сту -дента . Поэтому при организации его учебной дея - тельности необходимо включение его в процесс освоения необходимых знаний в ходе ценностного самоопределения , выработки собственной техноло - гии в образовании при обучении по индивидуаль - ной образовательной траектории . Впервые индивидуальный образовательный маршрут был рассмотрен в Петербургской школе Т. А. Алексеева , Л. Н. Бережнова , С. В. Воробьева , Е. В. Пискунова , С. А. Писарева , А. П. Тряпицына . Они занимались разработкой индивидуального об- разовательного маршрута школьника . Первые шаги в исследовании типов индивидуально -образова - тельных потребностей описаны в работе Н. А. Ла- бунской . В педагогической литературе рассматри - вается также сходное по смыслу с понятием « инди - видуальный образовательный маршрут » понятие «индивидуальная образовательная траектория » Н. Н. Суртаева , И. С. Якиманская , А. В. Хутор - ской . Индивидуальная образовательная траектория рассматривается как персональный путь реализа - ции личностного потенциала каждого обучающего - ся в образовании . Под личностным потенциалом здесь понимается совокупность его оргдеятельно - стных , познавательных , творческих и иных способ - ностей . Процесс выявления , реализации и развития данных способностей учащихся происходит в ходе их образовательного движения по индивидуальным траекториям . Индивидуальные образовательные траектории можно представить как определенную последова - тельность элементов учебной деятельности каждо - го обучащаюгося по реализации собственных обра - зовательных целей , соответствующую их способ - ностям , возможностям , мотивации , интересам , осуществляемую при координирующей , органи - зующей , консультирующей деятельности педагога во взаимодействии с родителями . В таком понима - ПЕДАГОГИКА и ПСИХОЛОГИЯ нии данное понятие проявляется как стиля учебной деятельности каждого обучающегося , зависящее от его мотивации , обучаемости и осуществляемое в сотрудничестве с педагогом С. А. Вдовина , Е. А. Климов , B. C. Мерлин . На основе анализа психолого -педагогической литературы можно сделать вывод , что понятие «индивидуальная образовательная траектория » имеет широкое значение и характеризуется не- сколькими направлениями реализации образова - тельной траектории содержательное реализуемое через образовательные программы , деятельност - ное реализуемое через нетрадиционные педагоги - ческие технологии , процессуальное определяю - щее организационный аспект , виды общения . Понятие « индивидуальная образовательная траектория » связывается и с понятием « образова - тельная программа », позволяющим учащимся ов- ладеть определенным уровнем образованности И. В. Галковская . Отмечается способность сту - дентов осознанно выбирать индивидуальную траек - торию обучения с реализацией разнообразных вари - антов развивающего обучения личностно - ориентированного , проектно -созидательного , мо- дульного обучения , гуманистической школы . Опи - раясь на позиции указанных выше исследователей образовательную программу можно рассматривать как организационно -управленческое знание , позво - ляющее реализовать принцип личностной ориента - ции образовательного процесса через определение условий , способствующих достижению студентами с разными образовательными потребностями и воз - можностями установленного стандарта образования . С другой стороны , образовательная программа определяется как индивидуальная творческая тра - ектория студента , созданная с учетом его индиви - дуальных особенностей . Определение образова - тельной программы как индивидуальной творче - ской траектории является ее ведущей характери - стикой и позволяет представить образовательную программу своеобразной моделью путей достиже - ния образовательного стандарта , когда выбор пути реализации стандарта зависит от индивидуальных особенностей конкретного учащегося . Понятие об- разовательной программы отражает , прежде всего , идеи индивидуализации и дифференциации обуче - ния . При этом под термином « индивидуализация » в педагогике понимается учет в процессе обучения индивидуальных особенностей студентов во всех формах и методах обучения . Что касается диффе - ренциации , то она означает учет индивидуальных особенностей в форме , предполагающей группи - ровку студентов на основании выделения опреде - ленных особенностей . Индивидуальная образовательная траектория представляет собой целенаправленную моделируе - мую образовательную программу , обеспечиваю - щую студенту позиции субъекта выбора , разработ - ки , реализации образовательного стандарта при осуществлении преподавателями педагогической поддержки самоопределения и самореализации обучающегося . Необходимость рассмотрения процесса по- строения индивидуальной образовательной траек - тории иностранного студента , опирающейся на эти идеи , связана с тем , что они создают условия для самовыражения личности при обязательном дости - жении поставленных целей обучения . Если рас - сматривать траекторию как « путь движения какого - нибудь тела или точки » и если предположить , что личность выполняет продвижение в образователь - ном маршруте по следующим жизненно важным линиям линия роста , линия знаний , линия творче - ского самоопределения , то можно выделить не- сколько маршрутов А. С. Гаязов – маршрут адаптивного типа требует исполь - зования образования для подготовки себя к совре - менной социоэкономической и культурной ситуа - ции ; – маршрут развивающей направленности ха- рактеризуется широким развитием возможностей , способностей и всего творческого потенциала че- ловека ; – маршрут созидательной направленности включает в себя не только развитие особенностей и возможностей , но и целенаправленное их исполь - зование для преобразования , построения себя , соб - ственного образования , карьеры , жизни . Необходимо отметить , что наличие даже раз - витых творческих способностей не дает гарантии правильного формирования индивидуальной твор - ческой траектории и реализацию высоких творче - ских достижений , если их не связать с потребно - стью . Многие авторы Д. А. Кикнадзе , Б. Ф. Ломов , В. С. Магун , А. Г. Здравомыслов подчеркивают , что проблема человеческих потребностей является исходной в теориях , объясняющих активную , творческую деятельность людей . Потребность – это необходимость живого организма осуществ - лять обмен с окружающей средой веществом , энер - гией и информацией для ее удовлетворения . Чело - век осознает свои потребности как жизненную не- обходимость . Между возникшей потребностью человека и ее удовлетворением функционирует логический и эмоциональный процесс мотивации , в котором мотивационная сфера является пуско - вым механизмом творческой деятельности . Прохождение траекторий творческой учебно - познавательной деятельности обучающегося не- возможно без ясного представления о способах механизмах этой деятельности . Можно выделить несколько групп механизмов , инструментов траек - тории творческой познавательной деятельности , характерных работе с иностранными студентами – поиск неизвестного с помощью анализа че- рез синтез ; – поиск неизвестного с помощью эвристиче - ских приемов ; ISSN - Вестник Башкирского университета . . Т. . – поиск неизвестного с помощью ассоциатив - ного механизма ; – поиск неизвестного с помощью механизма взаимодействия интуитивного и логического начал . Перечисленные процедуры и механизмы пред - ставляют структуру опыта творческой деятельно - сти , усвоив который , можно приобрести базу для дальнейшей творческой траектории саморазвития . Усвоение знаний и способов деятельности может происходить на трех уровнях а осознанно - го восприятия и запоминания , которое внешне про - является в точном и близком к оригиналу воспро - изведении учебного материала , б на уровне при - менения знаний и способов деятельности по образ - цу или в сходной ситуации , в на уровне творческо - го применения знания и способов деятельности . Приоритетными средствами реализации индивиду - альной образовательной траектории иностранного студента являются те , которые обеспечивают на- растание творческого взаимодействия и активизи - руют творческую самореализацию обучающихся в учебном процессе диалог , игровое моделирование , рефлексивный анализ , поисковые познавательные задачи , учебно -творческая деятельность педагога и студентов отечественных , иностранных по совме - стному решению задач поискового характера , со- держательно -мотивирующая оценка , личностное отношение к творческой деятельности и др . Траектория творчества у каждого иностранно - го студента строго индивидуальна , она реализуется «по особому , только ему присущему сценарию ». Своеобразие развития определяется различными обстоятельствами становления личности каждого иностранного студента природными предпосылка - ми , подготовленностью к принятию ценностей рос - сийского образования , свойствами нервной систе - мы , темперамента , характера ; ценностными ориен - тациями ; уровнем развития личности , который на- ходит отражение в особенностях самосознания , само - оценки . Поэтому траектория образования иностран - ного студента отличается индивидуальным темпом и характером , содержательным своеобразием проявле - ний свойств творческой индивидуальности . Таким образом , при формировании индивиду - альной траектории образовательного процесса не- обходимо учитывать потенциальные возможности студента , особенности его индивидуального позна - вательного процесса . Необходимо соотнести воз - можности социообразовательной среды с опере - жающими возможностями студента , которые за- ключаются в опережающем стиле организации и управления образовательным процессом , соответ - ствующим представлениям перспектив развития образования . Другими словами , основываясь на высказан - ных положениях , можно заключить , что индивиду - альная образовательная траектория представляется как конструктивная форма деятельности в совокуп - ности сущностного , процессуального и личностно -го компонентов , обусловливающая появление но- вых образовательных и культурных ценностей или продукта , отличающегося новизной , оригинально - стью , уникальностью . Результат индивидуального образовательного продвижения заключается также и в развитии самого субъекта творческой деятель - ности . Степень реализации сущностных сил чело - века в процессе такой деятельности становится критерием творчества , т.е. творчество – это траек - тория , которая реализуется в формах человеческой деятельности . Индивидуальная траектория является творческой , если продукт творчества имеет обще - ственную значимость , личную значимость и цен - ность . Движущей силой творчества является проти - воречие , разрешение которого составляет содержа - ние творчества , а удовлетворение потребности – его цель . Изучение опыта предоставления индивиду - альных образовательных траекторий обучающихся показывает , что конструирование таких путей про - исходит в нескольких этапов возникновение про - блемы , подготовка к решению , возникновение идеи и ее воплощение . В традиционном образовательном процессе в качестве объектов познания преобладает мир общепринятых идей , научных понятий , зако - номерностей , теорий . В образовательных стандар - тах , учебных программах , пособиях , в непосредст - венной практике традиционного обучения мир ре- альных объектов довольно часто подменяется изу - чением соответствующих им понятий и других продуктов познания , полученных не студентами , а специалистами учеными или авторами учебного материала . При этом получение обучающимися информации о чужих знаниях практически не ос- тавляет им места для создания собственных знаний о реальном мире . Таким образом , в традиционном образова - тельном процессе отсутствует выстраивание сту - дентами личного мира знаний , что препятствует не только построению ими индивидуальных образова - тельных творческих траекторий , но и творческой самореализации в целом . Задача педагога при реализации индивидуаль - ной творческой траектории в обучении состоит в обеспечении индивидуальной зоны творческого развития каждого студента . Опираясь на индивиду - альные качества и способности , обучающийся вы- страивает образовательный путь . Процесс выявле - ния , реализации и развития данных способностей происходит в ходе образовательного движения по индивидуальным траекториям по каждой учебной дисциплине , и путь освоения этих дисциплин опре - деляется не столько логикой данных дисциплин , сколько совокупностью личностных способностей каждого студента . Иностранный студент , обучающийся в Рос - сийском высшем учебном заведении , может про - двигаться по индивидуальной образовательной тра - ектории во всех образовательных областях незави - ПЕДАГОГИКА и ПСИХОЛОГИЯ симо от того , что он выберет получение первичной специальности , магистратура или повышение ква - лификации , второе высшее образование в том слу - чае , если ему будут предоставлены возможности – определять индивидуальный смысл изучения учебных дисциплин ; – ставить собственные цели в изучении кон - кретной темы или раздела ; – выбирать оптимальные формы и темпы обу - чения ; – применять те способы учения , которые наи - более соответствуют его индивидуальным особен - ностям ; – рефлексивно осознавать полученные резуль - таты ; – осуществлять оценку и корректировку своей деятельности . Сохранение логики дисциплины из Государст - венных образовательных стандартов высшего про - фессионального образования , его структуры и со- держательных основ будет достигаться с помощью фиксированного объема фундаментальных образо - вательных объектов и связанных с ними проблем , которые наряду с индивидуальной творческой тра - екторией обучения могут обеспечить достижение обучающимися нормативного образовательного уровня А. В. Хуторской . Для такого обучения необходимо создание ус- ловий , приводящих студентов к осознанию необхо - димости самодвижения , к самостоятельной поста - новке общеобразовательных частнопредметных задач и проблем , к овладению методов их решения , конструированию собственной системы знаний и способов деятельности , что в совокупности и есть его индивидуальная творческая траектория в мире высшего образования . Как уже отметили , продуктивная , творческая образовательная деятельность осуществляется каж - дым студентом в соответствии с его индивидуаль - ными особенностями . Преподаватель , желающий видеть и развивать в каждом обучающемся уни - кальную личность , становится перед сложной педа - гогической задачей одновременного обучения всех по -разному . Организация образовательной дея - тельности по индивидуальной творческой траекто - рии требует особой технологии взаимодействия участников образовательного процесса . Наши исследования показали , что решение данной задачи в современной дидактике видится двумя способами . Первый способ – дифференциация обучения , согласно которой к каждому иностранному студен - ту предлагается подходить индивидуально , диффе - ренцируя изучаемый материал по степени сложно - сти , направленности или другим параметрам . Второй способ предполагает , что собственный путь образования выстраивается от каждого ино - странного студента применительно к каждой из изучаемых им образовательных областей , т.е. обу -чающемуся предоставляется возможность создания собственного пути получения образования . Первый подход наиболее распространен в со- временных образовательных учреждениях , второй – практически отсутствует , поскольку требует одно - временной разработки и реализации разных моде - лей обучения , каждая из которых по -своему уни - кальна и соотнесена с личным потенциалом каждо - го отдельно взятого обучаемого . Задача продуктив - ного обучения состоит в обеспечении индивиду - альной зоны творческого развития каждого студен - та , в том числе и иностранного . Опыт показывает , что здесь главная роль при - надлежит способностям , благодаря которым ино - странный студент не только знакомится с имею - щимися образцами , но и создает новые образова - тельные продукты . Каждый студент способен най - ти , создать и предложить свой вариант решения любой задачи , в том числе и дидактической , отно - сящейся к собственному обучению . Иными слова - ми , иностранный студент сможет продвигаться по индивидуальной траектории во всех образователь - ных областях в том случае , если ему будут предос - тавлены возможности определять индивидуальный смысл изучения учебных дисциплин , ставить а собственные цели в изучении конкретной темы или раздела ; б выбирать оптимальные формы и темпы обучения , применять те способы учения ; которые наиболее соответствуют его индивидуальным осо - бенностям ; в рефлексивно осознавать полученные результаты ; г осуществлять оценку и корректиров - ку своей деятельности . Наш опыт работы с иностранными студентами в течение длительного времени в условиях техническо - го вуза Уфимский государственный нефтяной техни - ческий университет показал , что в исследуемом про - цессе необходимо выделить важные особенности . Во - первых , формирование индивидуальной образова - тельной траектории обучающихся продуктивно в том случае , если оно осуществляется через интеграцию деятельности всех участников образовательного про - цесса . Создание единого образовательного простран - ства формирования индивидуальных траекторий оп- ределяет степень овладения иностранными студента - ми содержанием образовательных стандартов . Во - вторых , формирование индивидуальной образова - тельной траектории студента в значительной степени зависит от того , каким образом традиционно или инновационно осуществляется руководство данным процессом . Отличительной особенностью инноваци - онной педагогической деятельности в вузе от тради - ционного преподавания является – перевод целей и задач предстоящей деятель - ности в цели и задачи по формированию индивиду - альной образовательной траектории ; – предъявления педагогами единых требова - ний к отечественным и иностранным студентам с учетом их личностных особенностей и объектив - ных обстоятельств ; ISSN - Вестник Башкирского университета . . Т. . – осуществление поэтапного анализа хода и результатов деятельности студентов всеми органи - заторами формирования индивидуальных образо - вательных траекторий ; – определение единых критериев оценивания результатов формирования индивидуальных образо - вательных траекторий создание банка диагностиче - ских методик , позволяющих определить качествен - ные изменения , происходящие в ходе реализации индивидуальной траектории . От вузовского педагога на первом этапе фор - мирования индивидуальной образовательной тра - ектории требуется преодолеть эмоциональный дис - комфорт и неосознанное желание исключить его причину – имеющееся или возникшее у студента противоречие взглядам преподавателя . Педагог , помогающий формированию индивидуальной тра - ектории , сам неизбежно становится не только субъ - ектом , но объектом образования все виды деятель - ности , которые осуществляет студент , ведет и пре - подаватель , т.е. образование происходит одновре - менно и параллельно с образованием студента . Да- лее педагог должен допускать возможность компро - мисса и множество подходов к решению учебных и жизненных проблем . Таким образом , в данном случае преподаватель не рассматривается как главный и един - ственный источник информации . Сопровождая обу - чающихся в процессе реализации индивидуально об- разовательной траектории , преподаватель позволяет успешно обучающимся иностранным студентам дви - гаться в процессе обучения более или менее само - стоятельно . Он создает ситуации , в которых студент прилагает все возможные усилия для самостоятель - ного поиска решений , выбора способов деятельно - сти . Но если речь идет о студенте , который нуждает - ся в персональной поддержке , ему должно быть уде - лено достаточно внимания . Таким образом , наряду с традиционными функциями передачи информации , объяснением природы протекания некоторых про - цессов и явлений , преподаватель организует и коор - динирует работу в классе , а также консультирует учащихся в процессе той или иной самостоятельной деятельности . Следующий компонент индивидуальной обра - зовательной траектории студента можно обозначить как информационно -содержательный . Он включает в себя содержание образования , ради освоения которо - го и реализуется образовательная деятельность . Рас - сматривая возможности становления и развития в рамках индивидуальной траектории обучающегося образовательных компетенций и, рассуждая о реали - зации потребностей каждого участника процесса обучения , в качестве источника содержания образо - вания необходимо рассматривать все информацион - ное пространство книги , СМИ , Интернет , социаль - ный и культурный опыт , которые используются обу - чающимися в процессе построения своей индивиду - альной траектории обучения . Чем шире информаци -онное пространство , тем больше возможностей для выбора получает студент . Необходимо сказать , что именно в таком обра - зовательном информационном пространстве стано - вится реальным выбор соответствующих уровню подготовленности иностранного студента маршрутов с последующей адаптацией к новым условиям – студенты , нуждающиеся в специальной под - держке и сопровождении в процессе обучения , вместе с преподавателем имеют возможность выбирать наи - более простые источники информации для достиже - ния образовательного стандарта , например учебники маршрут адаптивного типа ; – другие обучающиеся могут осваивать отдель - ные разделы учебной программы на более высоком уровне , используя в качестве источников возможности всего информационного пространства , учебники , на- учно -популярную и энциклопедическую литературу , всемирную сеть маршрут развивающей направленно - сти ; – третьи могут оказаться способными рассматри - вать учебное содержание на расширенном уровне с использованием материалов к примеру , первоисточ - ников , словарей , энциклопедий , специальных моно - графий и др . , наряду с учебными пособиями маршрут созидательной направленности . Информационно -содержательный компонент направлен на передачу студентам определенного набора знаний , касающихся проблем творчества , а также психологических особенностей человека . Познакомившись с обобщенными научными зна - ниями о человеке , его природе и психике , из сферы будущей профессии , студент может лучше увидеть и понять те свойства своей личности , которые в той или иной мере присущи всем людям , может адек - ватнее оценить свои индивидуальные черты , более глубоко понять корни и истоки особенности своей личности . В связи с этим от вузовского педагога требуется решение следующего круга задач – активная трансляция обучающемуся знаний о феномене творческой познавательной и профес - сиональной деятельности , о творческом потенциала человека , о собственной индивидуальности ; – адаптация информации для адекватного восприятия ее иностранным студентом . Наш опыт показал , что данный процесс можно алгоритмизировать . Содержательное наполнение первого шага со- измеримо с идеями гуманистической ориентации педагога . В рамках гуманистической педагогики решающим фактором развития иностранного обу - чающегося определяется преподаватель его лич - ность , его отношение к студенту , действия , кото - рые он предпринимает при организации взаимо - действия с студентом в личностном и образова - тельном аспектах , а также представленные средой которую , в частности , создает преподаватель воз - можности реализации личных интересов студента . ПЕДАГОГИКА и ПСИХОЛОГИЯ Опыт показывает , что студенты , реализующие индивидуальные образовательные траектории через адаптивный маршрут , вносят диссонанс в его об- щий психический настрой . Решение этой проблемы мы видим в овладении педагогом технологии кон - структивного взаимодействия с иностранным сту - дентом , которые помогают конструктивно выхо - дить из сложных ситуаций во взаимоотношениях , обеспечивая субъект -субъектные отношения всем участникам взаимодействия , ориентируя студентов на реализацию своей деятельности через маршрут развивающей направленности . Наше исследование подтвердило , что снизить статусную дезадаптацию , обеспечить каждому студенту благоприятное по- ложение в группе и тем самым оптимизировать психологический климат коллектива в целом , по- могает индивидуальный подход к личности , пре - доставление возможности для самоутверждения каждому обучающемуся . Целенаправленные на- блюдения показывают , что эту задачу достаточно успешно решает дифференциация в ходе обучения . Используемые на занятиях приемы создания ситуа - ций успеха для каждого студента , специальный подбор заданий , в которых студент может раскрыть свои способности наилучшим образом , активизиру - ет субъектную позицию студента -иностранца . Си- туация успеха в учебно -познавательной деятельно - сти – это разновидность педагогической ситуации , которая формирует у обучающихся субъективное состояние готовности включиться в учебный про - цесс на максимальном уровне своих возможностей и которая обеспечивает условия для такого вклю - чения . Ситуация успеха активизирует мышление , пробуждает стремление к творческому самопрояв - лению , формирует у учащегося позицию активного участника процесса познания , субъекта учебной деятельности ; при этом ситуация успеха эффектив - на , если соответствует возможностям обучающего - ся . Раскрывая психологические особенности дея - тельности по моделированию и созданию для ино - странных студентов ситуации успеха в учении , можно отметить , что важно одновременно а учи - тывать возрастные , индивидуальные , личностные особенности студента и всего коллектива в целом ; б также продумывать и выбирать наиболее удач - ные моменты в образовательном процессе для ее создания и организации . Если это практикуется преподавателем систематически , оно способствует улучшению эмоционального климата , формирова - нию устойчивой мотивации достижения , развитию чувства безопасности для каждого студента . С этой целью , как показал наш опыт , целесообразно ис- пользовать такие приемы , как « эмоциональное по- глаживание », словесная поддержка ; « скрытая педа - гогическая инструментовка » косвенное влияние на учащихся незаметная помощь , словесная инструк - ция и т.п. , « авансирование »; « отсроченная отмет - ка »; « коллективная радость » совместные пережи - вания – реализация потребности в эмоциональных связях с другими людьми ; « позитивная оценка парциального результата выделение наиболее ори - гинальной детали результата , той , которая получа - ется особенно хорошо у конкретного студента , а не оценка достижения деятельности студента в целом , если она « проигрывает » в сравнении с более ода - ренными студентами и другие . Именно гибкое использование системы стимулирования и поощре - ния позволяет смоделировать процесс обучения таким образом , чтобы в нем всегда обеспечивался успех . Для этого необходима также дифференциа - ция учебных заданий , которая , как показывает практика , может выступать в различных формах несколько вариантов заданий , отличающихся уровнем сложности , способом проработки учебного материа - ла , индивидуальных заданий по интересам и т.д. Поэтому при формировании индивидуальной образовательной траектории иностранного студен - та важным является оценка педагогом и обучаю - щимися ресурсных возможностей образовательного учреждения , что является вторым шагом предла - гаемого алгоритма . Информационно -содержательный компонент в рамках коллективного обучения осваивается посредст - вом взаимодействия участников образовательного процесса . Такое взаимодействие является необходи - мым условием становления и развития социального опыта . Как известно , содержание образования осваи - вается через определенные технологические алгорит - мы , которые широко представлены в учебной практи - ке современной высшей школы . Работники вузов ис- пользуют разнообразные образовательные технологии , которые делают образовательный процесс более эф- фективным . Это и возможные методические приемы , способы организации учебной деятельности , это и образовательные технологии , позволяющие оптимизи - ровать учебный процесс и повысить его эффектив - ность . Такой компонент можно обозначить как техноло - гический и представить в виде следующего шага алго - ритма педагогического взаимодействия . Многие из этих методических приемов , способов организации учебной деятельности и образовательных технологий опираются на концептуальные идеи запад - ной институциональной матрицы , развивая такие каче - ства личности , как индивидуальную ответственность , способность к инновационным решениям , критиче - скому мышлению , осознанному выбору и осознанной личной ответственности за этот выбор , творческой активности и самостоятельности . Вместе с тем , другие методические приемы , спо - собы организации учебной деятельности и образова - тельные технологии позволяют развивать навыки со- циального взаимодействия , навыки работы в команде , принятия командных решений и коллективной ответ - ственности . Они позволяют активизировать поиско - вые возможности обучающихся для решения учебных проблем , создают условия , обеспечивающие самораз - витие и самореализацию личности студента и предла - ISSN - Вестник Башкирского университета . . Т. . гают конкретные технологические решения осуществ - ления учебной деятельности с учетом активности , личного опыта и собственного мнения каждого участ - ника образовательного процесса , формируя наряду с этим навыки коллективного взаимодействия . Следова - тельно , современные образовательные технологии спо - собствуют становлению и развитию коммуникативной культуры обучающихся в российском вузе иностран - ных студентов , навыков публичного выступления и слушания , работы с различными источниками инфор - мации и ведения записей . В этом смысле образова - тельные технологии работают на формирование обра - зовательных компетентностей . К рассмотренным вы- ше образовательным технологиям могут быть отне - сены « Чтение и письмо для развития критического мышления », образовательная программа «Дебаты », технология различных мастерских и т.д. В данный технологический компонент можно включить элемен - ты других образовательных технологий , которые кон - цептуально и исторически базируются на ценностях восточной институциональной матрицы . Это , прежде всего , коллективный способ обучения А. Г. Ривин , В. К. Дьяченко и такие элементы этой технологии , как общение в динамических парах , взаимообучение ; групповые технологии и такие элементы этих техно - логий , как групповой опрос , учебная встреча , учебная дискуссия и т.д. При описании технологии формирования ин- дивидуальной образовательной траектории необхо - димо учитывать возможность выбор и возможности изменения образовательной программы по жела - нию обучающегося , что довольно часто встречает - ся и практикуется при работе с иностранным кон - тингентом студентов . Основаниями для изменения образовательной программы могут быть трудности в реализации данной траектории . Изменения , вносимые в образовательную про - грамму при ее реализации как индивидуальной об- разовательной траектории , осуществляются сле - дующими способами – изменение индивидуальной образовательной траектории путем выбора иной образовательной программы ; – изменение учебного плана и или гармони - зация программы профессионального и дополни - тельного образования ; – изменения в системе поддержки иностран - ного студента ; – личностная ориентация содержания образования ; – изменение организационно -педагогических условий реализации образовательной программы . Проектные изменения индивидуальной обра - зовательной траектории студента реализуют функ - цию управления образовательной программой до момента завершения процесса овладения ею . Таким образом , на основании проведенного теоретического исследования и широкой опытно - экспериментальной работы со студентами из числа иностранного контингента в Уфимском государст -венном нефтяном техническом университете по созданию условий успешной их адаптации к рос - сийским образовательным ценностям можно сде - лать ряд важных выводов . Во -первых , выбор индивидуальной образова - тельной траектории студента осуществляется и конкретизируется , изменяется по необходимости , в зависимости от потребностей и индивидуальных способностей студента . Индивидуальная образова - тельная траектория должна быть гибко приспособ - лена к возможностям студента , динамике его раз - вития под влиянием обучения . Во -вторых , реализация технологии формиро - вания индивидуальной творческой траектории сту - дента предполагает предоставление свободы выбо - ра , овладение умениями строить программы собст - венного развития в постоянно меняющихся усло - виях . В-третьих , индивидуальные образовательные траектории студентов могут быть конкретизированы в маршрутах , и наиболее реальными из них высту - пают следующие маршруты – маршрут адаптивного типа , который требует использования образования для подготовки себя к современной социоэкономической и культурной ситуации ; – маршрут развивающей направленности , ко- торый характеризуется широким развитием воз - можностей , способностей и всего творческого по- тенциала человека ; – маршрут созидательной направленности , включающий в себя не только развитие особенно - стей и возможностей , но и целенаправленное их использование для преобразования , построения себя , собственного образования , карьеры , жизни . Выбор , формирование и постепенная реализа - ция иностранными студентами данных маршрутов и постепенный переход от первого к третьему мар - шруту приводит к тому , что студент в итоге должен научиться не только формировать индивидуальную образовательную траекторию , но и осознавать , оценивать степень достижения , уровень своих внутренних изменений , усвоенные способы образо - вания и освоенные им области . В-четвертых , значимым в работе с иностранными студентами выступает рефлексивно -оценочный ком - понент , который выявляет индивидуальные и общие образовательные продукты деятельности в виде схем концептов материальных объектов , фиксируются и классифицируются применяемые продуктивно усво - енные или творчески созданные виды и способы дея - тельности . Полученные результаты сопоставляются с целями индивидуальных и общих коллективных про - грамм занятий . Оценивается также общий образова - тельный процесс , коллективно полученные результаты и способы их достижения . На основе рефлексивно - оценочного компонента при помощи средств контроля происходит оценка и самооценка деятельности каждо - го иностранного студента и всех вместе . Оценивается ПЕДАГОГИКА и ПСИХОЛОГИЯ полнота достижения целей , качество продукции , де- лаются выводы и заключения . Как показал опыт , формированию индивиду - альных творческих траекторий студентов способст - вует рефлексия своей деятельности , что является основным критерием оценочного компонента фор - мирования индивидуальных образовательных тра - екторий . Рефлексия позволяет подняться самосоз - нанию на более высокий уровень развития . Кардинальные изменения социально -экономи - ческих ориентиров общества в сфере духовных и материальных ценностей , необходимость решения профессиональной школой проблемы подготовки подрастающих поколений к жизни в условиях , обеспеченных мировыми и Европейскими ориента - циями , векторами на профессиональную и образо - вательную мобильность , ставят на качественно но- вый уровень вопрос совершенствования системы интегративного на межгосударственном уровне образования , органичной частью которого является экспорт образовательных услуг . Процесс этот не однополярный , он предполагает не только получе -ние российскими студентами образования в вузах других государств , но и привлечение иностранных студентов для обучения в российских учреждения высшего образования . Все это требует коренных преобразований в высшей школе . Одним из на- правлений такого рода преобразований и является решение педагогической проблемы формирования индивидуальной образовательной траектории как персонального пути реализации личностного по- тенциала иностранного студента в образовательном процессе российского вуза . ЛИТЕРАТУРА . Воробьева С. В. Дифференциация образовательных программ в образовательном учреждении , СПб изд .-во РГПУ им . А. И. Герцена , . с. . Гаязов А. С. Образование и образованность в современном мире А. С. Гаязов . М. Наука , . с. . Каримов З. Ш. Интеграционные процессы в современном высшем образовании З. Ш. Каримов . М. Гуманитар . изд - во центр ВЛАДОС , . с. . Хуторской А. В. Современная дидактика Учебник для вузов . СПб . Питер , . с. Поступила в редакцию . . г. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/individualnye-obrazovatelnye-traektorii-inostrannogo-studenta-kak-vyrazhenie-subektnoy-pozitsii' | Вестник Башкирск. ун-та. 2012. №2. | Pedagogy | 2,012 | cyberleninka |
Корчемкина Юлия Валерьевна, Белоусова Наталья Анатольевна, Фортыгина Светлана Николаевна ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В МАГИСТРАТУРЕ | "Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . . Bolotin A. Comparative Analysis of Peripheral Blood Circulation Parameters in Long-Distance Swimmers at Middle Altitude and Under the Conditions of a Hypoxic Gas Environment A. Bo- lotin, V . Bakayev Sport Mont. – . – No. . – P. – . REFERENCES . Bolotin, A.E., Van Zvieten, K.J., Ponimasov, O.E., Timchenko, N.M. and Aganov, S.S. , “Assessment of the level of training of athlet es in swimming based on the analysis of heart rate variability indicators”, Theory and practice of physical culture , No. , рр. – . . Bolotin, A.E., Bakayev, V .V ., Van Zvieten, K. J., Ponimasov, O.E. and Motovichev, V .K. , “Differentiated preparation of marathon swimm ers for open water competitions, taking into ac- count the types of energy metabolism”, Theory and practice of physical culture , No. , рр. - . . Bakayev, V . and Bolotin, A. , “Comparative analysis of the dynamics of heart rhythm variability indicators of long-distance r unners in different training conditions”, Sport Mont, No. , рр. - . . Bolotin, A., and Bakayev, V . , “Compara tive Analysis of Peripheral Blood Circulation Parameters in Long-Distance Swi mmers at Middle Altitude and Under the Conditions of a Hypoxic Gas Environment”, Sport Mont, No. , рр. – . Контактная информация a_kondykov@mail.ru Статья поступила в редакцию . . УДК . ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В МАГИСТРАТУРЕ Юлия Валерьевна Корчемкина, старший преподаватель, Наталья Анатольевна Бело- усова, доктор биологических наук, доцент, Светлана Николаевна Фортыгина, канди- дат педагогических наук, Южно-Уральский государственный гуманитарно- педагогический университет, г. Челябинск Аннотация Неоднородность контингента обучающихся в магистратуре приводит к трудностям при ор- ганизации обучения. В магистратуре по педагогическим направлениям одновременно обучаются студенты, имеющих педагогическое образование по профилю, близкому к профилю магистратуры, студенты, имеющие педагогическое образование другого профиля, и студенты, получивших высшее образование по специальностям и направлениям других групп специальностей. Для уменьшения различий в уровне базовых знаний предлагается применять индивидуальные образовательные тра- ектории как условие повышения эффективности обучения. Реализация научно-исследовательских проектов по различным дисциплинам может выступать в качестве инструмента реализации инди- видуальных образовательных траекторий. Ключевые слова магистратура, индивидуальная образовательная траектория, дифферен- цированный подход, проектное обучение. DOI . issn. - . . .p - INDIVIDUAL EDUCATIONAL TRAJECTORY AS A CONDITION FOR INCREASING THE EFFICIENCY OF LEARNING IN MASTERS PROGRAM Yulia Valeryevna Korchemkina , the senior teacher, Natalya Anatolyevna Belousova , the doc- tor of biological sciences, senior lecturer, Svetlana Nikolaevna Fortygina , the candidate of pedagogical sciences, South Ural State Humanitarian Pedagogical University, Chelyabinsk Abstract The heterogeneity of the contingent of students in the magistracy leads to difficulties in organizing training. In the master s program in pedagogical ar eas, students who have a pedagogical education in a Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . profile close to that of a master s program, students w ith a pedagogical education in a different profile, and students who have received higher education in specialties and areas of other groups of specialties are simultaneously trained. To reduce di fferences in the level of basic knowle dge, it is proposed to use indi- vidual educational trajectories as a means of increasing the effectiveness of learning. The implementation of research projects in various disciplines can act as a tool for the implementation of individual education- al trajectories. Keywords master s degree, individual educational trajectory, differentiated approach, project-based learning. ВВЕДЕНИЕ После вступления России в Болонский процесс в году было начато реформи- рование системы высшего образования. С года практически полностью прекращен приём в вузы на программы специалитета за исключением определённых групп специ- альностей , система высшего образования стала делиться на уровни, в состав которых сейчас включены бакалавриат, магистратура и аспирантура . Несмотря на то, что мно- гоуровневая система образования внедряется уже более лет, у многих существуют до- вольно расплывчатые представления о назначении магистратуры как уровня высшего об- разования. Профессиональный стандарт педагога свидетельствует о том, что педагог началь- ного и среднего образования должен иметь шестой уровень квалификации, который соот- ветствует уровню бакалавриата, а педагог дошкольного образования – пятый уровень уровень среднего профессионального образования . Таким образом, для работы в сфере дошкольного, начального, среднего или дополнительного образования достаточно иметь высшее образование первого уровня бакалавриат . При этом в педагогических вузах еже- годно проходит приём на программы магистратуры, а количество бюджетных мест воз- растает. Устойчивой тенденцией является тот факт, на программы магистратуры педагоги- ческой направленности поступают абитуриенты, не имеющие педагогического образова- ния. Таким образом, возникает неоднородность контингента обучающихся, которая ха- рактеризуется нахождением в одной академической группе студентов, имеющих педагогическое образование по профилю, близкому к профилю магистратуры, студентов, имеющих педагогическое образование другого профиля, и студентов, получивших выс- шее образование по специальностям и направлениям других групп специальностей эко- номическое, юридическое, техническое и т.п. . Цель исследования. Анализ структуры контингента обучающихся по программам магистратуры педагогической направленности. МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ Нами проведен анализ результатов приема на обучение по программам магистра- туры в году в ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ». Общее количество обследуемых на первом курсе по очной и заочной форме обучения составило человек, в том числе, по очной форме человек, по заочной форме – человек. поступивших имеют квали- фикацию бакалавра, , – диплом специалиста, , – диплом магистра. Ос- новное внимание в ходе анализа уделялось классификации магистрантов по специально- сти их базового образования. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ Все программы магистратуры , результаты приёма по которым были проанализиро- ваны, реализуются в рамках трёх направлений подготовки . . Педагогическое обра- зование, . . Психолого-педагогическое образование, . . Специальное дефек- тологическое образование, – то есть относятся к группе специальностей . . Образование и педагогические науки. При этом контингент магистрантов по критерию Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . базового образования очень неоднороден. человек , получили образование в рамках той же группы специальностей. Второй по численности группой является . . Экономика и управление, образование по направлению или специальности данной группы имеют студентов , . , обучающихся получили образование по группе специальностей . . Физическая культура и спорт, , – по группе . . Юриспруденция. , магистрантов полу- чили базовое образование по другим направлениям и специальностям, среди которых можно отметить следующие филология, городской кадастр, социальная работа и др. Та- ким образом, , обучающихся в магистратуре по педагогическим направлениям име- ют образование по группам специальностей, не имеющих отношения к педагогике. Однако несоответствие базового образования магистранта программе магистрату- ры, по которой он обучается, можно отметить и в рамках группы . . Образование и педагогические науки. Так, например, обучающихся по программам магистратуры в рамках направления . . Специальное дефектологическое образование имеют педа- гогическое образование, при этом только получили базовое образование по анало- гичным направлениям и профилям. Подобные ситуации можно отметить и для других направлений магистратуры. По некоторым программам такое несоответствие или непол - ное соответствие базового образования и программы магистратуры можно увидеть у обучающихся. Таким образом, хотя магистратура является вторым уровнем высшего образования, зачастую она не выступает в полной мере как продолжение образования, а продолжает рассматриваться в качестве «второго высшего образования». Такой подход в какой-то ме- ре выгоден вузам, поскольку обеспечивает спрос на программы магистратуры, в том чис- ле, на коммерческой основе, однако преподаватели в процессе обучения сталкиваются с большими трудностями при работе с контингентом обучающихся, неоднородным по спе- циальностям базового образования. Изучив состав академических групп, можно выделить различные проявления не- однородности контингента по базовому образованию. Доля обучающихся, имеющих высшее образование по направлениям и профилям, соответствующим программе маги- стратуры, в различных группах находится в интервале от до . Доля обучающихся с педагогическим образованием составляет от до . Очевидно, что неоднородность состава академических групп в магистратуре, неза- висимо от того, преобладают в академической группе студенты, получившие образование по профилю магистратуры, или студенты с непрофильным образованием, всегда вызыва- ет трудности в работе преподавателей с данными группами. ВЫВОДЫ Прием на программы магистратуры педагогической направленности студентов, имеющих образование по направлениям, не относящимся к группе . . Образование и педагогические науки, или педагогическое образование по профилям, существенно от- личающимся от профиля магистратуры, приводит к тому, что магистратура теряет свой изначальный статус второго уровня образования и приобретает смысл «второго высшего» образования. Однако учебные планы по программам магистратуры чаще всего включают дисци- плины, которые подразумевают наличие базовых знаний в данной области, полученных при обучении по программам бакалавриата . Например, программы магистратуры в области начального образования предполагают наличие знаний, умений и навыков в ча- сти предметных методик обучения математике, русскому языку и т. п. , которыми не об- ладают студенты с экономическим, техническим и другими видами образования. Полно- стью компенсировать недостаток базовых знаний в течение срока обучения в магистратуре невозможно, но частично его можно нивелировать с использованием инди- Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . видуальных траекторий обучения. Выпускники магистратуры, в отличие от выпускников бакалавриата, имеют право поступать в аспирантуру, поэтому магистратура в качестве одной из своих целей имеет подготовку к поступлению в аспирантуру, то есть развитие навыков научно- исследовательской деятельности. Реализация научно-исследовательских проектов по различным дисциплинам может выступать в качестве инструмента реализации индивидуальных образовательных траек- торий . Данные проекты могут быть индивидуальными. В этом случае студент, имею- щий профильное образование, может, базируясь на знаниях, полученных в рамках про- граммы бакалавриата и на занятиях по дисциплине магистратуры, исследовать какую-то новую область знаний. В то же время студентам с непрофильным образованием имеет смысл давать темы проектов , которые будут не только способствовать освоению данной дисциплины, но и вынудят их обратиться к таким аспектам проблемы, которые позволят сгладить недоста- ток базовых знаний. Групповые проекты могут реализовываться как однородной группой студентов имеющих только профильное образование или только непрофильное , так и неоднородной. Во втором случае студенты с профильным образованием могут выступать в группе в роли наставников. Подготовка проектов по дисциплинам является одним из средств реализации ин- дивидуальной траектории в магистратуре, однако в этом качестве могут выступать также кейс-задания, деловые игры и др. Применение индивидуальных образовательных траекторий при подготовке маги- стров позволит реализовывать дифференцированный подход в обучении студентов, име- ющих различное базовое образование, и повысить эффективность обучения в магистра- туре. ЛИТЕРАТУРА . Белоусова Н. А. Инновационные подходы к подготовке педагогов начального образова- ния теория и практика монография Н. А. Белоусова и др. – Челябинск Южно-Уральский науч- но-образовательный центр РАО, . – с. . Григорьева Е. В. Теория и практика подготовки магистров к проектированию содержа- ния естественно-математического образования Е. В. Григорьева, Л. Г . Махмутова Ученые запис- ки университета им. П.Ф. Лесгафта. – . – . – С. – . . Корчемкина Ю. В. Применение OLAP-технологий для построения и реализации инди- видуальной траектории обучающихся Ю. В. Корчемкина, Н. А. Белоусова, В. П. Мальцев Со- временные наукоемкие технологии. – . – . – С. – . REFERENCES . Belousova N. A. , Innovative approaches to the training of primary education teachers theory and practice monograph , Chelyabinsk, p. . Grigoreva E. V ., Makhmutova L. G. , “Theory and practice of masters’ training for de- signing the content of natural scientific and mathematical education”, Uchenye zapiski universiteta imeni P.F. Le sgaf t a, No. , pp. – . . Korchemkina Yu.V ., Belousova N.A., Maltsev V .P. , “Application of olap-technologies for construction and implementation of individual trajectory of training”, Modern high technologies, No. , pp. – . Контактная информация kjv_intser@mail.ru. Статья поступила в редакцию . . "} | 'https //cyberleninka.ru/article/n/individualnaya-obrazovatelnaya-traektoriya-kak-uslovie-povysheniya-effektivnosti-obucheniya-v-magistrature' | Ученые записки университета Лесгафта. 2021. №3 (193). | Pedagogy | 2,021 | cyberleninka |
Петрищев И.О., Шубович В.Г., Аленова А.Н., Малова Е.Н. ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ РАЗВИТИЯ ОСНОВНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ | • Июнь | JuniТеория и практика физической культурыTheory and Practice of Physical Culture Теория и практика физической культурыTheory and Practice of Physical CultureКонсультацииформирование индивидуальных образовательных траекторий развития оСновных физичеСких качеСтв учащихСя УДК UDC � Поступила в редакцию � � г� Информация для связи с автором rector@ulspu.ru Аннотация AbstractКандидат технических наук, доцент И.О. Петрищев Доктор педагогических наук, доцент В.Г. Шубович Кандидат педагогических наук А.Н. Аленова Кандидат педагогических наук Е.Н. Малова Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова, Ульяновск Цель исследования – разработка и реализация программы по формирова-нию индивидуальных образовательных траекторий развития основных фи-зических качеств среди группы учащихся.Методика и организация исследования. Работа проводилась на базе лицея УлГПУ им. И.Н. Ульянова в - гг. на уроках физической культуры. В исследовании приняли участие обучающихся - -х классов. Основ-ными методами исследования являлись теоретический анализ, тестовые упражнения, методы обработки данных.Результаты исследования и выводы. Проведенное исследование показало, что дифференциация учащихся на мини-группы позволила разработать для них индивидуальные образовательные траектории тренировочного про-цесса. Повторная диагностика свидетельствует об улучшении показателей основных физических качеств в экспериментальной группе. Определение необходимых критериев для дифференциации группы учащихся позволяет построить индивидуальную образовательную траекторию максимально эф-фективно исходя из особенностей и возможностей учащихся.Ключевые слова индивидуальные образовательные траектории, физиче-ские качества, кластерный анализ, дифференциация учащихся, физическое совершенствование.Objective of the study was to development and implementation of a program for the formation of individual educational trajectories for the development of basic physical qualities among a group of students.Methods and structure of the study. The work was carried out on the basis of the Lyceum Ulyanovsk State University of Education in - in physical educa-tion lessons. The study involved students in grades - . The main research methods were theoretical analysis, test exercises, data processing methods.Results and conclusions. The study showed that the differentiation of students into mini-groups made it possible to develop individual educational trajectories for the training process for them. Repeated diagnosis indicates an improvement in the indicators of basic physical qualities in the experimental group. Determin-ing the necessary criteria for differentiating a group of students makes it possible to build an individual educational trajectory as efficiently as possible based on the characteristics and capabilities of students.Keywords individual educational trajectories, physical qualities, cluster analysis, student differentiation, physical improvement.formation of individual educational trajectorieS of development of the main phySical qualitieS of StudentS PhD, Associate Professor I.O. Petrishchev Dr. Hab., Associate Professor V.G. Shubovich PhD A.N. Alenova PhD E.N. Malova Ulyanovsk State University of Education, Ulyanovsk Введение. Среди важнейших целей и задач образова - ния, которые определены в рамках национального проекта «Образование», находится обеспечение к г . глобальной конкурентоспособности российского образования. Одной из таких целей развития является цифровая трансформация об - разования, в рамках которой возможно создание индивиду - альной образовательной траектории для каждого учащегося на основе использования цифровых технологий, что предпо - лагает проектирование содержания, форм и темпа обучения на основе индивидуальных качеств учащегося интересов, потребностей, способностей, интеллекта, психофизических особенностей и др. . Цель исследования – разработка и реализация про - граммы по формированию индивидуальных образователь - ных траекторий развития основных физических качеств сре - ди группы учащихся. Методика и организация исследования. Анализ научной литературы свидетельствует о том, что многие современные исследователи занимались вопросами изучения индивидуальных образовательных траекто- рий Е.А. Александрова, А.М. Маскаева, H.H. Суртаева, A.B. Хуторской, И.С. Якиманскаяи др. . Опираясь на ис - следования ученых и практиков, нами определены сущ - ностные характеристики понятия «индивидуальные обра - зовательные траектории». Индивидуальные траектории обучения определяются как конкретная последовательность образовательной деятель - ности каждого ученика для достижения своих образователь - ных целей в соответствии с навыками, способностями, мо - тивацией и интересами педагога, которая осуществляется посредством координации, организации и консультацион - ной деятельности, общения с родителями. http www.teoriya.ru • Июнь | Juni Теория и практика физической культурыTheory and Practice of Physical Culture Теория и практика физической культурыTheory and Practice of Physical CultureКонсультацииВ своем исследовании О.А. Исакова понимает индиви - дуальную траекторию обучения как индивидуальный про - цесс продвижения ученика при получении образования, реализации выбора, который предполагает педагогическую поддержку с учетом способностей обучающегося, его об - разовательных потребностей и образовательный запрос обучающегося. А.В. Хуторский считает индивидуальную траекторию обучения персональным путем реализации лич - ностного потенциала каждого ученика в образовательном процессе . Н.Н. Суртаева полагает, что индивидуальные образовательные траектории выстроены в виде определен - ной последовательности образовательной деятельности об - учающегося для достижения своих образовательных целей в соответствии с навыками, способностями, мотивацией и интересами, которые осуществляются посредством коорди - нации, организации и консультационной деятельности педа - гога во взаимодействии с родителями .Индивидуализация образования не является инноваци - ей. При этом остро стоит вопрос о том, как же распределить учащихся на группы с целью дальнейшего индивидуализи - рованного обучения. Индивидуализация и персонализация – это движение от стандартных, общих для всех учеников программ и форматов обучения к ответу на индивидуальные образовательные запросы. Индивидуализация образования основана на поддержке детей в развитии их потенциальных возможностей и склонностей .Педагог , взявший курс на индивидуализацию обучения, должен определить уровень физического развития обуча - ющегося, его склонности, возможности и потребности, а также определить, по каким критериям дифференцировать учащихся на группы для дальнейшего построения индивиду - альной образовательной траектории . Кроме того педагог , тренер должен учитывать тип темперамента, ограничения по здоровью, индивидуальные возрастные психофизиологиче - ские особенности своих учеников. Педагог должен видеть и учитывать продвижение учащихся в процессе развития ос - новных физических качеств, к которым относятся ловкость, быстрота, выносливость, сила и гибкость. Поэтому для опре - деления индивидуальной образовательной траектории раз - вития основных физических качеств учащихся необходимо дифференцировать учеников на группы по их психофизио - логическим особенностям, физическим возможностям, по - требностям и склонностям.Исследование проводилось на базе лицея УлГПУ им. И.Н. Ульянова в - гг . на уроках физической культуры. В исследовании приняли участие обучающихся десятых и одиннадцатых классов. Основными методами исследования являлись теоретический анализ, тестовые упражнения, ме - тоды обработки данных.Результаты исследования и их обсуждение. В процес - се эксперимента были сформированы две группы, в которой один класс – контрольная группа в составе человек, зани - мались по рабочей программе физической культуры, а дру - гой класс человека – экспериментальная группа, были поделены на мини-группы, каждая из которых была сформи - рована по своей индивидуальной образовательной траекто - рии.Во время проведения эксперимента, на начальном этапе, была проведена диагностика исходного уровня физической подготовки учащихся. Диагностическая методика тестовых упражнений, проведенная педагогами физической культу - ры и спорта, включала в себя сдачу основных нормативов. К ним отнесли бег на м, челночный бег , шестиминутный бег , прыжок в длину с места, наклон вперед из положения сидя на полу, подтягивание по индивидуальным особенностям мальчиков и девочек мальчики – обхватом сверху на высо -кой перекладине, девочки – из виса лежа на подвесной пере - кладине .Отметим, что основной задачей в экспериментальной группе повышения уровня основных физических качеств среди лицеистов было изначальное формирование индиви - дуальных образовательных траекторий, которые учитывали физические склонности и предрасположенности, учащихся для дальнейшего их распределения на мини-группы с инди - видуальным маршрутом физической подготовки.Для определения индивидуальной образовательной тра - ектории, а именно дифференциации группы школьников на мини-группы было использование кластерного анализа, где основываясь на выбранных критериях, учащиеся разбива - лись на однородные классы мини-группы . Нами было вы - явлено несколько критериев, основываясь на которых, при помощи метода многомерной статистики – кластерного ана - лиза можно разделить учащихся на мини-группы для даль - нейшего выбора педагогом или тренером индивидуальной образовательной траектории для успешного развития ос - новных физических качеств. При таком разделении на груп - пы учитываются психофизиологические особенности школь - ников, возможности физических показателей, особенности здоровья и др. Кроме того, среди критериев выбраны такие показатели, как хронотипы и биоритмы учащихся. В настоящее время цифровизации всех сфер жизни до - вольно просто провести диагностику необходимых критери - ев, так как существуют онлайн- и программные средства для сбора и подсчета необходимой информации. Так, например, для определения числовых значений биоритмов существует множество онлайн-инструментов. Непосредственно для раз - биения группы учащихся на классы мини-группы использу - ются программы по обработке статистических данных, такие как Statistica, SPSS и др.Используя метод кластерного анализа при помощи про - граммы Statistica, мы выделили четыре однородных клас - са. Таким образом, в экспериментальной группе учащихся были выделены четыре мини-группы учащихся, для которых в дальнейшем были разработаны четыре индивидуальные образовательные траектории для развития основных физи - ческих качеств. Данная информация об особенностях каждой выделенной группы, которую выявили на основе кластерного анализа, оказала помощь преподавателям при разработке индивиду - альной образовательной траектории для каждой группы уча - щихся. Таким образом, учителя лицеистов разрабатывали тренировочный процесс, для каждой группы индивидуально исходя из особенностей группы.На основе выявленных однородных групп и дальнейшего обучения учащихся по индивидуальным образовательным траекториям строился образовательный процесс по физи - ческой культуре среди лицеистов старшеклассников на фор - мирующем этапе эксперимента. На контрольном этапе экс - перимента педагогами была проведена контрольная сдача нормативов, что показала улучшение показателей основных физических качеств учащихся из экспериментальной группы по сравнению с контрольной.Дополнительный анализ результатов анкетирования сре - ди преподавателей учащихся -х и -х классов лицея на уровень использования индивидуальных образовательных траекторий для групп учащихся, а также на качество трени - ровочного процесса показал определенные незначительные сложности в составлении индивидуальных образовательных траекторий, однако при этом было отмечено повышение уровня мотивации к занятию физической культурой и общее улучшение самочувствия учащихся, их положительный на - строй. http www.teoriya.ru • Июнь | JuniТеория и практика физической культурыTheory and Practice of Physical Culture Теория и практика физической культурыTheory and Practice of Physical CultureКонсультацииВывод. Таким образом, подтверждается эффективность программы формирования индивидуальных образователь - ных траекторий развития основных физических качеств для группы учащихся. Определение необходимых критериев для дифференциации группы учащихся позволяет построить ин - дивидуальную образовательную траекторию максимально эффективно исходя из особенностей и возможностей уча - щихся. Литература . Аленова, А.Н. Дополнительное образование как фактор моти - вирующего пространства здорового образа жизни подростков А.Н. Аленова, В.Г. Шубович, И.О. Петрищев Теория и практика физ. культуры. – . – . – С. – . . Ибляминова, М.Р. Дефиниция содержания понятия «Индивиду - альная образовательная траектория» методом контент-анализа М.Р. Ибляминова Известия саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. – . – Т. . – выпуск . – С. – . . Крылова, О.Н. Проектирование индивидуального образова - тельного маршрута ученика в условиях введения ФГОС ООО учебно-методическое пособие О.Н. Крылова, О.А. Абдулаева, Е. В. Алабина и др. под общей редакцией О.Н. Крыловой. – Санкт-Петербург КАРО. – . – с. . Хуторской, А.В. Индивидуальная образовательная траектория в эвристическом обучении А.В Хуторской Эйдос. – . – . – С. .References . Alenova A.N., Shubovich V.G., Petrishchev I.O. Dopolnitelnoe obra- zovanie kak faktor motiviruyushchego prostranstva zdorovogo obraza zhizni podrostkov Additional education as a factor in the motivating space of a healthy lifestyle for adolescents . Teoriya i praktika fiz. kul - tury. . No. . pp. - . . Iblyaminova M.R. Definiciya soderzhaniya ponyatiya «Individualnaya obrazovatelnaya traektoriya» metodom kontent-analiza Definition of the content of the concept "Individual educational trajectory" by the method of content analysis . Izvestiya saratovskogo universiteta. No - vaya seriya. Seriya Akmeologiya obrazovaniya. Psihologiya razvitiya. . Vol. . No. . pp. - . . Krylova O.N., Abdulaeva O.A., Alabina E.V. et al. Proektirovanie indi - vidualnogo obrazovatelnogo marshruta uchenika v usloviyah vvedeni - ya FGOS OO Designing an individual educational route for a student in the context of the introduction of the Federal State Educational Standard of the general education . Teaching aid. St. Petersburg KARO publ., . p. . Khutorskoy A.V. Individualnaya obrazovatelnaya traektoriya v evristicheskom obuchenii Individual educational trajectory in heuristic learning . Eidos. . No. . p. . Ключевые слова плавание, техника плавания, м брасс, классификация, антропометрические данные.Введение. Спортивный способ плавания брасс принято считать одним из наиболее сложных стилей в плане техни - ки, которая зависит от множества факторов, таких как ан - тропометрические данные пловцов, длина соревнователь - ной дистанции и пр. В дополнение к этому техника плавания спортсмена может меняться во время прохождения одной дистанции. Цель исследования – определение эффективных траек - торий гребковых движений при плавании спортивным спосо - бом брасс с учетом антропометрических данных спортсме - нок и длины соревновательной дистанции.Результаты исследования и их обсуждение. Класси - фикация представлена в виде четырех основных траекторий амплитуды движений рук и ног и их сочетаний – узкая амплитуда гребковых движений рук Ру и ног Ну ;– широкая амплитуда гребковых движений рук Рш и ног Нш ;– короткая амплитуда гребковых движений рук Рк и ног Нк ;– длинная амплитуда гребковых движений рук Рд и ног Нд .Данная классификация была применена в процессе ана - лиза техники плавания к спортсменкам, мастерам спорта международного класса, участницам финалов чемпионатов мира и олимпийских игр с г . по г . на дистанции м брасс см. рисунок .Выводы. Большинство спортсменок, специализирую - щихся на дистанции м брасс, имеют рост - см и вес - кг , предпочитая узкую и короткую амплитуды гребка ру - ками и узкую амплитуду отталкивания ногами.Спортсменки ростом см, весом кг и выше пред- почитают широкую амплитуду гребка руками, длину гребка в равной степени как короткой, так и длинной амплитуды и узкую амплитуду отталкивания ногами. Спортсменки ростом - см и весом - кг предпочитают узкую и короткую амплитуды гребка руками и узкую амплитуду отталкивания ногами. Спортсменки ростом см, весом кг и ниже предпочитают длинную и в равной степени как узкую, так и широкую амплитуды гребка руками и широкую амплитуду от - талкивания ногами.Сильнейшие спортсменки на дистанции метров брас - сом предпочитают узкую и короткую амплитуды гребка рука - ми и узкую амплитуду отталкивания ногами. Литература . Рябчук В.В. Кинематико-динамические индикаторы техники пла - вания юных пловцов-брассистов В.В. Рябчук и др. Теория и практика физ. культуры. – . – . – С. – . Информация для связи с автором sadovnik.katy@mail.rufeatureS of the Swimming technique in the method of braSS at a diStance of meterS, according to the anthropometric data of athleteS Master E.V. Dubitskaya PhD V.V. Hristov Tyumen State University, TyumenоСобенноСти техники плавания СпоСобом браСС на диСтанции метров С учетом антропометричеСких данных СпортСменок Магистр Е.В. Дубицкая Кандидат педагогических наук В.В. Христов Тюменский государственный университет, ТюменьИз пОртфЕля рЕдаКцИИ УДК UDC � Поступила в редакцию � � г� Общие показателиРост см, вес кг и вышеРост - см, вес - кгРост , вес кг и ниже Лучшие результаты Ру Рш Рк Рд Ну Нш Процентное отношение типов техники на дистанции м брасс http www.teoriya.ru } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-individualnyh-obrazovatelnyh-traektoriy-razvitiya-osnovnyh-fizicheskih-kachestv-uchaschihsya' | ТиПФК. 2022. №6. | Pedagogy | 2,022 | cyberleninka |
Кулешова Г. М. Модель организации индивидуальной образовательной траектории ученика в дистанционном эвристическом обучении | "Модель организации индивидуальной образовательной траектории ученика... Г. М. Кулешова МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ УЧЕНИКА В ДИСТАНЦИОННОМ ЭВРИСТИЧЕСКОМ ОБУЧЕНИИ Работа представлена лабораторией методологии общего среднего образования Института содержания и методов обучения Российской академии образования. Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор А. В. Хуторской Статья посвящена моделированию индивидуальной образовательной траектории ученика в дистанционном эвристическом обучении. На основе выделенных дидактических принципов опи\xad саны элементы и содержание модели. Решение данных задач дает направление для выстраивания технологии реализации образовательной траектории как процесса взаимодействия субъектов обу\xad чения. The article is devoted to simulating the individual educational trajectory of a pupil in distance heuristic studying. The description of elements and the content of the model are given on the ground of the assigned didactic principles. Solution of the tasks makes it possible to build the technology of the educational trajectory implementation as a process of interaction among study subjects. Метод моделирования применяется нами в силу невозможности «прямого ма\xad нипулирования с оригиналом» - понятием «траектория», «интеллектуальным замыс\xad лом» которого является идея движения. Мы приняли за основу и переосмыслили на ак\xad туальном материале структуру описания концептуальной модели, опирающуюся на теорию систем, представленную в работе С. А. Богданова. Методологическая основа моделирова\xad ния образовательного продвижения и раз\xad вития ученика как личности, субъекта дея\xad тельности, индивидуальности и человека в эвристическом обучении заложена тру\xad дами психологов, философов и педагогов А. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева, М. К. Ма- мардашвили, Б. С. Братуся, В. И. Андрее- ва, Д. Б. Богоявленского, Ю. Н. Кулютки- на, А. Н. Лука, Я. А. Пономарева, В. Н. Со\xad колова, Н. К. Сергеева, А. В. Хуторского и др. На основании анализа научных трудов, собственных наблюдений и экспериментов выстроена модель личностного образова\xad тельного продвижения ученика в дистанци\xad онном эвристическом обучении. Она отража\xadет наиболее существенные компоненты про\xad цесса организации индивидуальной обра\xad зовательной траектории ученика с помо\xad щью средств телекоммуникаций и может быть преобразована в систему частных мо\xad делей в условиях различных дистанцион\xad ных эвристических форм. Под индивидуальной образовательной траекторией ИОТ ученика в дистанцион\xad ном эвристическом обучении мы понима\xad ем проект, процесс и интегрированный ре\xad зультат продуктивной деятельности, выст\xad раиваемой в информационной образова\xad тельной среде с помощью средств телеком\xad муникаций и тьюторского сопровождения, направленной на освоение знаний, умений и навыков, формирование ключевых ком\xad петенций и самореализацию. Проблема организации связана как с формированием готовности ученика к реа\xad лизации собственной траектории в обуче\xad нии, так и с формированием готовности учи\xad теля к управлению такой деятельностью. Экспериментальными основами проек\xad тирования и конструирования модели по\xad служили результаты изучения методик, ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ обобщение опыта дистанционного обуче\xad ния , собственные разработай и наблюде\xad ния . Поисковый педагогический экспери\xad мент позволил выявить целевые, содержа\xad тельные и процессуальные характеристики организации ИОТ ученика в дистанцион\xad ном эвристическом обучении . Педагоги\xad ческий мониторинг дал необходимую ин\xad формацию о содержании, структуре, осо\xad бенностях взаимодействий в дидактической среде дистанционного эвристического обу\xad чения, о функциях субъектов дидактичес\xad кой системы, что было использовано при построении модели. Целью модели является теоретическое осмысление процессов индивидуального образовательного продвижения ученика в дастанционном эвристическом обучении. Результатом модели является дидакти\xad ческая и методологическая основа проек\xad тирования систем частных моделей, кото\xad рые создаются в конкретных условиях форм дистанционного эвристического обучения. Частные модели, реализуемые в учебных ситуашази. ставят своей целью самореали\xad зацию ученика, т. е. организацию образо\xad вательного продвижения по образователь\xad ной траектории, что индивидуализирует процесс ©сучения и позволяет создавать личностное содержание образования в раз- личяых предметных областях. Основные ведущие идеи предлагаемой модели лично с щ но so образовательного про\xad движения учатка е оистанционном эвристи\xad ческом обучении • идеи субъектности и самореализации как источника возникновения образова\xad тельного движения и траектории - как пути. Мы исходим из основополагающего фило\xad софского и психологического положения о потенциале личности, который заключает\xad ся в сочетании индивидуальных личност\xad ных качеств, относящихся к познанию ок\xad ружающего мира, самопознанию, коммуни\xad кациям и самому знанию; • признание определенной последова\xad тельности педагогических действий «пер\xad вичности познания учеником реальности», «опережения внутреннего образовательно\xad го продукта перед внешней заданной про\xad граммой образования», что дает возмож\xad ность для определения «уровня личного образовательного приращения», фиксиру\xad емого на всех этапах обучения через реф\xad лексивную деятельность» А. В. Хуторской принцип увеличения качественности обра\xad зовательных продуктов учащихся ; • представление об учении и развитии как процессе «самодвижения», имеющем внутренние движущие отношения, проти\xad воречия и взаимопереходы, заключающи\xad еся в предметной деятельности субъекта Б. С. Бра гусь , предоставляющей «знание о незнании» и дающей основания для поста\xad новки образовательной цели принцип лич\xad ностного образовательного целенолагания ; • понимание необходимости использо\xad вать возможности всех средств образова\xad тельной среды дистанционного эвристичес\xad кого обучения для индивидуализации об\xad разовательной траектории обучения {прин\xad цип открытости, расширения и обогащения образовательной среды ; • требование соединения адекватных пе\xad дагогических и информационных технологий в продуктивной, коммуникативной и управ\xad ленческой деятельности принцип интеграции ; • значимость всех этапов организации педагогической и управленческой помощи и оценки результатов осуществления ИОТ ученика принцип тьюторского педагогичес\xad кого сопровождения . Кроме этого, нами учитывались следу\xad ющие дидактические ориентиры личностно\xad го образовательного продвижения ученика в дистанционном эвристическом обучении • рефлексивного осмысления образова\xad тельного продвижения; • интерактивного взаимодействия всех субъектов обучения с использованием средств коммуникаций и компьютерных сетей, пред\xad полагающего процессы соотнесения, сравне\xad ния и сопоставления личных и общих целей, программ, продуктов, ценностей и опыта. Основные характеристики модели при\xad ведены в табл. . Модель организации индивидуальной образовательной траектории ученика... Таблица Реализация индивидуальной образовательной траекторш! ученика в дистанционном эвристическом обучении основные характеристики модели Описание модели Реализация модели системы в дистанционном эвристическом обучении Системообразую\xad щий фактор Тип системы реали\xad зации ИОТ ученика Алгоритм управле\xad ния системой Элементы системы Связи Формы связей Алгоритм функцио\xad нирования Развитие системы Прямые результаты Косвенные резуль\xad таты Условия функцио\xad нирования системы Внешние факторы Стратегическая цель - удовлетворение социального и личностного заказа на образование человека. Формирование потребности в познавательной активно\xad сти, образовательном «самодвижении» как деятельности, приводящей к само\xad реализации, становлению ученика субъектом образования в дистанционном эвристическом обучении. Система является элементом педагогической системы Центра дистанционного образования и образовательного учреждения - связующим звеном между лич\xad ностно центрированными дидактическими системами и персонифицированны\xad ми методическими системами учителей. Система ориентирована на личност\xad ные смыслы и ценности учителя и ученика, развивается в направлении инди\xad видуализации и персонификации. Внутренне управление самоуправление ученика. Внешнее управление науч\xad но-методическое тьюторское педагогическое сопровождение. Основной алго\xad ритм управления замкнутый, строится на структуре обратных связей, реали\xad зуемых с помощью средств телекоммуникаций. Объекты методы, средства формирования познавательной активности им\xad пульса , рефлексия, целеполагание, образовательная программа, образова\xad тельные продукты, организационные формы. Внутренние - общение ученика с другими учениками посредством телекон\xad ференции, форума и чата; целенаправленная деятельность дистанционного педагога, локального координатора по организационному, методическому и технологическому обеспечению ИОТ ученика. Внешние - обмен информацией о дистанционном эвристическом обучении и его формах. Непосредственное учебное взаимодействие, опосредованное коммуникаци\xad онными средствами. Комбинированный - становление системы ценностей и познавательной актив\xad ности как процесса самореализации, самосознания, саморазвития сочетается с реакцией на внешние факторы и управляющие воздействия дистанционного педагога, локального координатора и других субъектов. Структурные изменения, совершенствование методов, средств познаватель\xad ной активности, способов и технологий продуктивной эвристической деятель\xad ности, развитие организационных форм в ДЭО. Объективные - развитие познавательной активности ученика, изменение ка\xad чества и количества образовательной продукции, становление личностного содержания образования, субъективные - накопление субъектного опыта. Методологические, педагогические инновации, получение данных, обогащаю\xad щих педагогическую теорию и практику, создание нового педагогического опы\xad та, разработка дистанционных оргдеятельностных профильных курсов и т. д. Устойчивость систем управления, эффективность функционирования каналов связи, материальная и информационная обеспеченность. Рациональная орга\xad низация межличностного взаимодействия в компьютерной среде. Информаци\xad онная обеспеченность дидактических процессов. Развитие личности и человека, социальные процессы, научный и технический прогресс, организация и содержание информационных процессов, связанных с системой реализации индивидуальной образовательной траектории ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ В ходе моделирования нами выделены факторы личностного образовательного продвижения ученика в дистанционном эв\xad ристическом обучении. С целью дальнейшего описания методи\xad ческого обеспечения реа.тизации образова\xad тельной траектории мы определили в табл. содержание факторов, актуализирующих образовательное движение ученика. Итак, в ходе нашего исследования созда\xad на модель личностного образовательного про\xad движения ученика в дистанционном эвристи\xad ческом обучении, назначение которой - быть методологической и методической основой проектирования и организации индивиду\xad альной образовательной траектории учени\xad ка на разных этапах, в разных формах и на разных уровнях деятельности учеников как Таблица Содержание факторов личностного образовательного продвижения ученика в дистанционном эвристическом обучении Фактор Что определяет Движущие силы Критерий Вопросы ! л ш } о ч т а. О Открытость, расширение и обогащение образовательной среды Интеграция сред деятельности ученика и адекватный выбор технологий Эффективное взаимодействие всех субъектов обучения с помощью средств ТК, проявление ключевых компетентностей Какие средства будут адекватны поставленным задачам? Метивационный Все виды «.импульса», познавательной активности как побудительного мотива деятельности Противоречие - «знание о незнании; познавательный интерес, «диалоговый» компонент эвристических заданий и личностный смысл; потребность в самореализации Наличие мотивов, первоначальных целей и интересов, осознание незнания, вопросы Что я хочу узнать? Чего я не знаю? Что я хочу узнать, чтобы ... S S £ I О ; с о о и- \\ s Уровень субъектности у-еьика в процессе а^егеполагания в виде индивидуальной сера зс вател ьной вт-реграммы Стремление освоить технологию построения всех элементов собственного образования Способность прояснить смысл, личностно значимую цель индивидуальной учебной работы, проявление и развитие ценностно-смысловых, учебно-познавательных компетентностей Чему я хочу научиться? Где я найду нужную информацию? Как я проверю результат? ! * „ л • g£ ! F ft © * ЗЁ il о- iff il с « «S £-•? элементы предметного с- ^ер жгн я. видов деятельности учен аз, ключевых, ЯЭ-^этседметных и Стремление овладеть научными основами определенной предметной области и адекватными ей способами деятельности Потребность в знаниях, уровень креативности, глубины и осознанности, полноты и емкости внешних и внутренних индивидуальных образовательных продуктов, проявление и развитие ключевых компетентностей Что самое главное из информации? Как я осмыслил информацию? Насколько пригодились знания при работе? z £ g£ о if i о | Кади дагереса к «ачаш себя как лпиччаети яри Стремление к формированию личностного опыта и интерес к общению с другими Проявление коммуникативных, рефлексивных компетентностей Как использовать знания и информацию для достижения личностных и общественных целей? Междисциплинарная технология освоения учебно-научного текста субъектов дидактической системы. На ме\xad тодологическом уровне она прорабатыва\xad ется при проектировании деятельности пе\xad дагога, учителя, локального координатора; на уровне стратегии - при проектировании эвристического образовательного процесса; на тактическом уровне - при эвристическом проектировании учебных модулей, педаго\xad гических ситуаций, эвристических заданий; на уровне организации - при регулирова\xad нии межличностного взаимодействия субъектов дидактической системы. ПРИМЕЧАНИЯ Кулешова Г. М. Специфика организации индивидуальной образовательной траектории ученика с использованием средств компьютерных телекоммуникаций Применение новых технологий в об\xad разовании Материалы XVII Между нар одной конференции, Троицк, - июня . С. - . Кулешова Г. М. Роль методов обучения в реализации индивидуальной образовательной траек\xad тории учащихся Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения Сб. науч. тр. Под ред. А. В. Хуторского. М. ГНУ ИСМО РАО, . Кулешова I . М. Развитие личностного потенциала ученика в процессе реализации им индиви\xad дуальной образовательной траектории Психология способностей Современное состояние и пер\xad спективы исследований Материалы научной конференции, посвященной памяти В. Н. Дружинина, ИП РАН, - сентября г. М. Изд-во «Институтпсихологии РАН», . С. - . Кулешова Г. М. Условия реализации индивидуальной образовательной траектории ученика в дистанционном обучении Смыслы и цели образования инновационный аспект Сб. науч. тр. Под ред. А. В. Хуторского. М. Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», . С. - . Кулешова Г. М. Результаты эксперимента по проектированию шщивидуалъной образователь\xad ной траектории ученика во время дистанционного курса Компетенции в образовании опыт про\xad ектирования Сб. науч. тр. Под ред. А. В. Хуторского. М. Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», . С. - . Е. А. Купирова МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНО-НАУЧНОГО ТЕКСТА Работа представлена кафедрой детской литературы. Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Е. П. Суворова В статье описана междисциплинарная технология «организация системы деятельности уча\xad щихся с учебно-научным текстом». В качестве основного метода организации текстовой деятель\xad ности рассматривается лингвосмысловой анализ учебно-научного текста, разработанный с уче\xad том закономерностей восприятия и понимания, выявленных в психолингвистике. В статье обо\xad сновываются содержание приемов и последовательность нх применения. The article describes the interdisciplinary technology of organising students work with an educational scientific text. The linguistic and semantic analysis of an educational scientific text is considered as a basic method of text activity organisation in the context of regularities of perception and understanding discovered in psycholinguistics. The author substantiates the content of methods and succession of their application. "} | 'https //cyberleninka.ru/article/n/model-organizatsii-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii-uchenika-v-distantsionnom-evristicheskom-obuchenii' | Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2008. №63-2. | Pedagogy | 2,008 | cyberleninka |
Дегтярева М. Н. Индивидуальная образовательная траектория развития инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков | ISSN - . МИР НА УКИ, К УЛЬТУРЫ, ОБР АЗОВ АНИЯ. наоборот – воздух перетекает из шара большего объема в маленький. При уменьшении объема пузырька дополнительное дав- ление воздуха, возникающее вследствие кривизны поверхнос- ти, увеличивается. В шарах наоборот – при уменьшении объе- ма дополнительное давление уменьшается. С увеличением площади поверхности суммарная сила натяжения мыльной пленки уменьшается. В шарах наоборот – с увеличением площади поверхности суммарная сила упру- гости оболочки растет. Ответ . г. Соотнесите способ создания проблемной ситуации на основе видеоролика «Сообщающиеся мыльные пузыри» и ее разрешения с уровнем проблемности.Ответ А-III; Б-I; В-II. Таким образом, для проверки знаний и умений студентов физических факультетов педагогических вузов целесообразно применять тестовые задания закрытой формы и задания на до- полнение открытой формы, а для проверки сформированности профессиональных компетенций лучше всего использовать си- туационные или кейс-задачи, сочетающие в себе задания от- крытой и закрытой формы. * Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рам- ках научно-исследовательского проекта «Тестовый контроль дости- жений по теории и методике обучения физике студентов педагогичес- ких вузов» , проект - - а. Библиографический список . Петрова, Л.И. Методическое обеспечение Болонского процесса в вузе педагогический аспект Л.И. Петрова, Л.Н. Кутергина. – Ростов н Д., . . Даммер, М.Д. Использование тестовых заданий для проверки сформированности профессиональных компетенций будущих учите- лей физики М.Д. Даммер, С.А. Рогозин Вклад академика РАО А.В. Усовой в развитие теории и методики обучения материалы Всероссийской науч.-практ. конф., - сентября г . – Челябинск, . . Общая и профессиональная подготовка учеб. пособие для студентов по специальности «Профессиональное обучение» в кн. под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. – Брянск, . – Кн. . . Федотова, Г.А. Технологии профессионального образования учеб. пособие авт.-сост. Г.А.Федотова, Е.Ю.Игнатьева. – Великий Нов- город, . . Юлдашев, З.Ю. Инновационные методы обучения особенности кейс-стади метода обучения и пути его практического использования З.Ю. Юлдашев, Ш.И. Бобохужаев. – Ташкент, . . Долгоруков, А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения Э р . – Р д http www.vshu.ru . Ефимова, Н.И. Особенности использования инновационных педагогических технологий при обучении иностранному языку в неязыко- вом вузе Н.И. Ефимова, Л.Б. Бурова Социосфера. – . – . Bibliography . Petrova, L.I. Metodicheskoe obespechenie Bolonskogo processa v vuze pedagogicheskiyj aspekt L.I. Petrova, L.N. Kutergina. – Rostov n D., . . Dammer, M.D. Ispoljzovanie testovihkh zadaniyj dlya proverki sformirovannosti professionaljnihkh kompetenciyj buduthikh uchiteleyj fiziki M.D. Dammer, S.A. Rogozin Vklad akademika RAO A.V. Usovoyj v razvitie teorii i metodiki obucheniya materialih Vserossiyjskoyj nauch.- prakt. konf., - sentyabrya g. – Chelyabinsk, . . Obthaya i professionaljnaya podgotovka ucheb. posobie dlya studentov po specialjnosti «Professionaljnoe obuchenie» v kn. pod red. V.D. Simonenko, M.V. Retivihkh. – Bryansk, . – Kn. . . Fedotova, G.A. Tekhnologii professionaljnogo obrazovaniya ucheb. posobie avt.-sost. G.A.Fedotova, E.Yu.Ignatjeva. – Velikiyj Novgorod, . . Yuldashev, Z.Yu. Innovacionnihe metodih obucheniya osobennosti keyjs-stadi metoda obucheniya i puti ego prakticheskogo ispoljzovaniya Z.Yu. Yuldashev, Sh.I. Bobokhuzhaev. – Tashkent, . . Dolgorukov, A. Metod case-study kak sovremennaya tekhnologiya professionaljno-orientirovannogo obucheniya Eh r . – R d http www.vshu.ru . Efimova, N.I. Osobennosti ispoljzovaniya innovacionnihkh pedagogicheskikh tekhnologiyj pri obuchenii inostrannomu yazihku v neyazihkovom vuze N.I. Efimova, L.B. Burova Sociosfera. – . – . Статья поступила в редакцию . . УДК . Degtyareva M.N. INDIVIDUAL LEARNING TRAJECTORY OF INFOCOMMUNICATION COMPETENCE OF FOREIGN LANGUAGE TEACHER. The article deals with individual learning trajectory of infocommunication competence of foreign language teacher in system of additional professional education. Key words individual learning trajectory, infocommunication competence, system of additional professional education. М.Н. Дегтярева , зав. каф. информационных технологий и дистанционного обучения ГБОУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования», г. Ставрополь, E-mail degtyareva_mn@mail.ru ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ РАЗВИТИЯ ИНФОКОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В статье рассматривается индивидуальная образовательная траектория развития инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков в системе дополнительного профессионального образования. Ключевые слова индивидуальная образовательная траектория, инфокоммуникационная компетент- ность, система дополнительного профессионального образования. Одним из постулатов современной парадигмы образования является положение о переходе от концепции «образование на всю жизнь» к концепции «образование через всю жизнь». В до- кументах, посвященных модернизации российского образования, ясно прослеживается мысль о необходимости смены ориенти- ров образования с получения знаний и реализации абстрактныхвоспитательных задач к формированию универсальных способ- ностей личности, основанных на новых социальных потребнос- тях и ценностях. Достижение этой цели прямо связано с инди- видуализацией образовательного процесса, что вполне осуще- ствимо в учебном процессе по индивидуальным образователь- ным маршрутам. ISSN - . МИР НА УКИ, К УЛЬТУРЫ, ОБР АЗОВ АНИЯ. Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференциро- ванная образовательная программа, обеспечивающая обучаю- щемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавате- лями педагогической поддержки его самоопределения и само- реализации С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, и др. . Понятие «образовательный маршрут» более широко используется в системе дополнительного профессионального образования, и оно выступает важным элементом, определяю- щим успешность деятельности личностно-развивающей среды учреждения дополнительного профессионального образования. Эффективность научно-методического сопровождения пе- дагогического персонала в личностно-развивающей среде на сегодняшний день оказалась существенно зависимой от возмож- ности наполнения этого сопровождения новыми методами, фор- мами, технологиями, способными обеспечить рост профессио- нальной компетентности специалиста, адекватный меняющим- ся условиям деятельности и соответствующий тенденциям раз- вития современного образования. Особое значение приобрета- ет использование технологий сопровождения персонала обра- зовательных учреждений, стимулирующих профессиональный рост и совершенствование педагогов, обеспечивающих овладе- ние инновационным опытом, повышающих уровень адаптации к меняющимся условиям деятельности . Технология индивидуального образовательного маршрута решает группу профессиональных задач проектирования и осу- ществления профессионального самообразования. Индивиду- альный образовательный маршрут педагога представляет со- бой целенаправленно проектируемую дифференцированную образовательную программу, обеспечивающую педагогу позиции субъекта выбора, разработки и реализации личной программы развития профессиональной компетентности при осуществле- нии научно-методического сопровождения его профессиональ- ного развития. Целью и результатом реализации индивидуаль- ного образовательного маршрута является развитие професси- ональной компетентности педагога . Существует так же понятие «индивидуальная образователь- ная траектория». Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что понятие «индивидуальная образовательная тра- ектория» имеет широкое значение и характеризуется несколь- кими направлениями реализации образовательной траектории содержательный вариативные учебные планы и образователь- ные программы, определяющие индивидуальный образователь- ный маршрут ; деятельностный специальные педагогические технологии ; процессуальный организационный аспект . Индивидуальные образовательные траектории в педаго- гической литературе трактуются как определенная последова- тельность элементов учебной деятельности каждого обучаю- щегося по реализации собственных образовательных целей, соответствующую их способностям, возможностям, мотивации, интересам, осуществляемая при координирующей, организую- щей, консультирующей деятельности педагога, с реализацией разнообразных вариантов развивающего обучения личностно- ориентированного, проектно-созидательного, а также модуль- ного обучения. В учреждении системы дополнительного профессиональ- ного образования «Ставропольском краевом институте разви- тия образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования» СКИРО ПК и ПРО создана и реали- зована модель развития инфокоммуникационной компетентно- сти учителей иностранных языков на основе кредитно-модуль- ной накопительной системы, цель которой заключается в обес- печении индивидуальной траектории профессионального раз- вития учителя иностранных языков в области инфокоммуника- ционных технологий. Для успешного функционирования модели процесс повы- шения квалификации в СКИРО ПК и ПРО включает этапы, обус- ловленные спецификой задач, решаемых на каждом из них этап курсовой подготовки , направленный на формирование опре- деленного уровня инфокоммуникационной компетентности учи- телей иностранных языков и их подготовку к эффективной ра- боте в сети Интернет; этап сетевой деятельности учителей , способствующий развитию уровня инфокоммуникационной ком- петентности и их профессиональному росту. Практическая реализация модели развития инфокоммуни- кационной компетентности этап курсовой подготовки учителя иностранных языков осуществляется на основе образователь- ных программ курсов повышения квалификации КПК – свы- ше часов, краткосрочных курсов повышения квалифика- ции ККПК – часа, проблемных курсов ПК – - часа,семинаров – - часо в, стажировок – - часов в рамках по- вышения квалификации на основе кредитно-модульной нако- пительной системы. Образовательные программы, разработанные в логике ком- петентностного подхода, обладают характерными особенностя- ми в определении целей, содержания, технологий их реализа- ции и оценивания результатов. Показателями результативности образовательного процесса является качественное изменения уровня развития инфокоммуникационной компетентности лич- ности учителя иностранных языков и его профессионально-зна- чимых качеств. Требования к образовательному результату, вы- деленные в программах, помимо традиционных показателей знаний, умений и навыков содержат требования к опыту их применения, характерные для компетентностного подхода. Спе- цифику применения компетентностного подхода отражают сле- дующие особенности экспериментальных программ Вариативность. В программе выделены инвариантный и вариативный компоненты. Инвариантный компонент отража- ет обязательную часть содержания. Вариативный компонент – направлен на удовлетворение индивидуальных познавательных и профессиональных потребностей учителя иностранных язы- ков. Такой подход позволяет строить индивидуальную образо- вательную траекторию, выбирать содержание и форму обуче- ния очная, дистанционная . Блочно-модульная структура. Программа курсов повыше- ния квалификации состоит из четырех разделов I. Нормативно- правовые основы образовательной деятельности; II. Психоло- го-педагогические аспекты образовательной деятельности; III. Содержание образовательной области и программы; IV. Совре- менные образовательные технологии. Каждый из разделов программы включает совокупность за- конченных блоков-модулей. Проблемно-задачный подход как способ отражения в содер- жании программ типичных задач и проблем профессиональной деятельности учителя иностранных языков. Основной единицей содержания является профессиональная задача проблема или их совокупность, опыт решения которых должен появиться у слушателей. Перед выстраиванием индивидуальной образо- вательной траектории определяется уровень подготовки учите- лей в области инфокоммуникационных технологий на основе раз- личных диагностик. Согласно их уровню предлагается выстраи- вание индивидуальной образовательной траектории по следу- ющим направлениям Базовый уровень . При прохождении курсов повышения ква- лификации свыше часов учителя иностранных языков име- ют возможность выбора модулей раздела программы «Совре- менные образовательные технологии» часов согласно сво- ему уровню подготовленности в области инфокоммуникацион- ных технологий и образовательным потребностям «Основы ком- пьютерной грамотности и инфокоммуникационные технологии»; «Современные технические средства обучения иностранному языку»; «Дидактические возможности ИКТ в учебном процессе». Организационно-педагогический уровень представлен крат- косрочными курсами повышения квалификации часа и про- блемными курсами - часа , образовательные модули про- грамм которых, следующие «Интернет технология как средство обучения иностранным языкам»; «Разработка компетентностно- ориентированных заданий по иностранному языку средствами ИКТ»; «Цифровые образовательные ресурсы на уроках иност- ранного языка». Предметно-углубленный уровень предлагает на выбор кур- сы повышения квалификации в виде проблемных курсов - часа , семинаров - часов , стажировок - часов , пред- ставленных модулями «Технические средства обучения или медиаобразование в образовательном учреждении»; «Интерак- тивные информационные технологии как средство мотивации изучения иностранного языка»; «Сетевые образовательные со- общества и проекты по иностранным языкам». Период сетевой деятельности в предлагаемой модели свя- зан с организацией эффективного взаимодействия слушате- лей между собой, способствующего их взаимному профессио- нальному росту в практической педагогической деятельности. Примерами сетевых образовательных сообществ являются портал «Открытый класс», федеральные и региональные се- тевые образовательные проекты на ресурсе «Летописи», «Со- цОбраз» и «СтавВики». В результате подготовки учителей ино- странных языков на основе сетевого взаимодействия происхо- дит совершенствование ключевых компетенций, определяющих готовность к реализации педагогической деятельности и успеш- ность ее выполнения. ISSN - . МИР НА УКИ, К УЛЬТУРЫ, ОБР АЗОВ АНИЯ. Таким образом, модель развития инфокоммуникацион- ной компетентности учителя иностранных языков, реализуе- мая в СКИРО ПК и ПРО, обеспечивает индивидуальное об- разовательное пространство; решает организационные за- дачи, связанные с индивидуализацией учебной работы, фор-мированием и использованием универсальных учебных дей- ствий; обеспечивает успешную реализацию образовательно- го процесса в соответствии с современными требованиями, гарантирует достижение каждым слушателем образователь- ных результатов. Библиографический список . Гончарова, Е.В. Организация индивидуальной образовательной траектории обучения бакалавров Е.В. Гончарова, Р .М. Чумичева Вестник ННГУ. – . – . . Обласова, Л.С. Индивидуальный образовательный маршрут педагога Справочник заместителя директора школы. – . – . Bibliography . Goncharova, E.V. Organizaciya individualjnoyj obrazovateljnoyj traektorii obucheniya bakalavrov E.V. Goncharova, R.M. Chumicheva Vestnik NNGU. – . – . . Oblasova, L.S. Individualjnihyj obrazovateljnihyj marshrut pedagoga Spravochnik zamestitelya direktora shkolih. – . – Статья поступила в редакцию . . УДК . . + . Kosheleva L.U. DEVELOPMENT OF ART AND FIGURATIVE THINKING OF STUDENTS BY MEANS OF GRAPHIC ACTIVITY. In article theoretical and practical questions of development of art and figurative thinking of future tutors of preschool educational institutions are considered. Concept definition is given, pedagogical conditions of development of art and figurative thinking of students are described. Key words thinking, figurative thinking, art and figurative thinking, artistic image, graphic activity. Л.Ю. Кошелева , канд. пед. наук, доц. Хакасского гос. университета им. Н.Ф. Катанова, г. Абакан, E-mail t @mail.ru РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В статье рассматриваются теоретические и практические вопросы развития художественно-образного мыш- ления будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Приводится определение понятия, описываются педагогические условия развития художественно-образного мышления студентов. Ключевые слова мышление, образное мышление, художественно-образное мышление, художествен- ный образ, изобразительная деятельность . В условиях современного, постоянного изменяющегося во всех сферах общества, повышаются требования к уровню раз- вития личности в процессе образования, ее гармоничности, ко- торая предполагает адаптацию к сложным меняющимся усло- виям жизни, возможность успешной самореализации, эстетичес- кую направленность, способность к постижению всего многооб- разия окружающего мира. Все области науки, производства, уп- равления, педагогики и искусства стали остро нуждаться в лю- дях, предрасположенных к творчеству. Инновационные поиски педагогов высшей школы направлены на такое проектирование и организацию учебного процесса, которое учитывало бы потреб- ность личности в своей неповторимой индивидуальности, ду- ховности, творческого потенциала как основы формирования опыта самостоятельной деятельности и жизненной позиции мо- лодого человека. Разработка этих проблем концентрируется вокруг проблемы развития творческой направленности личнос- ти и является одной из актуальнейших в современной педагоги- ческой науке. Искусство обладает огромной преобразующей и преобра- жающей силой через художественное творчество, когда автор с помощью воображения, впечатлений от действительности, пе- рерабатывает жизненный материал, строя новую реальность – художественный мир. Воздействуя на чувства и мысли челове- ка, оно совершенствует и оттачивает все способности, в том числе и способность к творческой деятельности во всех сферах человеческой деятельности во всех областях приложения чело- веческих сил . Наше исследование направлено на выявление путей раз- вития художественно-образного мышления студентов педагоги- ческого факультета вуза, будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений средствами изобразительной де- ятельности как основы их творческого потенциала. Проблема развития художественно-образного мышления будущих учите- лей изобразительного искусства исследовалось многими авто- рами, в том числе Ветровой И.Б., Полуяновой О.Ю., Ушане- вой Ю.С., Стариченко Н.Л. и др., однако возможности развитияхудожественно-образного мышления будущих педагогов дош- кольных образовательных учреждений в изобразительной дея- тельности остаются практически неизученными. Остро стоит про- блема совершенствования методик художественного образова- ния в высшей школе. Теоретической основой нашего исследования послужили представления Л.С. Выготского, В.П. Зинченко, А.А. Мелика- Пашаева, о роли художественно-образного мышления в разви- тии и становлении личности. По-мнению этих известных ученых, роль художественно-образного мышления глобальна и его сле- дует рассматривать как основу творческого развития личности. Художественно-образное мышление как понятие имеет два ком- понента. «Художественно-образное» – отражающее специфику восприятия, владение формами воплощения, природную спо- собность сознания к обобщению и выражению субъективного отношения к тем или иным предметам или явлениям окружаю- щей действительности и «мышление» – высшую форму позна- вательной деятельности человека. Л.С. Выготский сформулировал «закон общего эмоциональ- ного знака», суть которого состоит в том, что всякое чувство, всякая эмоция стремятся воплотиться в образы, соответствую- щие этому чувству. При этом эмоция как бы собирает впечатле- ния, мысли, образы, созвучные настроению человека и таким образом, богатая эмоциональная жизнь стимулирует развитие воображения . А.А. Мелик-Пашаев пишет о необходимости развития эсте- тического отношения к миру, т.е. его художественно-образного восприятия, начиная с дошкольного возраста как основы твор- ческой личности . В.П. Зинченко, размышляя о природе такого явления как мышление, отмечает, что «за мыслью – состояние преиспол- ненной чувства души» , с. . Он считает, что мысль не менее полифонична, чем сознание. Существует «невербальное внут- реннее слово», что делает слово и мысль потенциально мно- гоголосыми, которое порождает событие мысли. Существует множество классификаций видов мышления, в том числе такие } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/individualnaya-obrazovatelnaya-traektoriya-razvitiya-infokommunikatsionnoy-kompetentnosti-uchitelya-inostrannyh-yazykov' | МНКО. 2012. №6. | Pedagogy | 2,012 | cyberleninka |
Дюфло А. ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ ВО ФРАНЦУЗСКОМ ПРАВЕ | } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/iskusstvennyy-intellekt-vo-frantsuzskom-prave' | Вестник Университета имени О. Е. Кутафина. 2021. №1 (77). | Pedagogy | 2,021 | cyberleninka |
Улановская Ксения Алексеевна Уровни готовности будущего учителя к проектированию индивидуальных образовательных траекторий учащихся | ИзВЕСТИя ВГПУ вание должно быть гибким, вариативным, ин-дивидуализированным. Средством индивиду-ализации образования является индивидуаль-ная образовательная траектория учащегося е.а. александрова, т.М. ковалева, а.В. Ху- торской и др. . В связи с этим потребностью современной школы становится учитель, гото-вый проектировать индивидуальные образова-тельные траектории учащихся. анализ теории и практики процесса формирования готовно-сти будущего учителя к проектированию ин-дивидуальных образовательных траекторий учащихся показал, что профессиональная под-готовка будущего учителя недостаточно ори-ентирована на определение его готовности к проектированию индивидуальных образова-тельных траекторий учащихся. Реализация целостного подхода в образо-вательной практике ориентирует на рассмо - трение педагогического процесса как динами-ческой структуры, которая выражается в по-следовательности перехода от одного функци-онального состояния к другому, что обеспечи-вает развитие личности. Структура включает в себя единицу – наименьшую часть, облада - ющую свойствами целого. В свою очередь си-стема единиц образует этап процесса, обеспе - чивающий количественные изменения в фор-мировании качеств личности. Последователь-ность этапов процесса образует его стадию, которая обусловливает качественные измене-ния личности, а последовательность стадий составляет структуру движения процесса в це-лом . Методологическим основанием рас-смотрения динамической структуры процесса подготовки будущего учителя к проектирова-нию индивидуальных образовательных траек - торий учащихся служит идея о том, что разви-тие всех психических свойств человека прохо-дит ряд последовательных уровней, задающих формирование отдельных звеньев, что являет-ся условием формирования исследуемого лич-ностного свойства .Задачей данной статьи является описание уровней сформированности готовности буду-щего учителя к проектированию индивидуаль-ных образовательных траекторий учащихся – одного из теоретических оснований процес-са формирования данного свойства личности. При этом под готовностью будущего учителя к проектированию индивидуальных образо-вательных траекторий учащихся мы понима-ем интегративное свойство личности будуще - . Ильин е.П. Пол и гендер. СПб. Питер, . . кон И.С. Мальчик – отец мужчины. М. Время, . Teaching and education of students in polycultural environment of a higher school gender approach There are analyzed the issues of teaching and educa-tion of students in polycultural environment of a high-er school on the basis of gender approach; considered its world view bases, conditions of realization. On the basis of the examples of work with students from Afri-ca, India and Malaysia there are shown the gender dif-ferences and ethnic cultural peculiarities of students. Key words gender approach, polycultural environment of a higher school, gender differences, ethnic cultural peculiarities of students. к.а. уланоВСкая Волгоград уровни готовности будущего учителя к проектированию индивидуальных образовательных траекторий учащихся Выделены критерии сформированности готовно-сти будущего учителя к проектированию индиви-дуальных образовательных траекторий учащихся, представлены их характеристики. Описаны осо-бенности уровней готовности будущего учителя к проектированию индивидуальных образовательных траекторий учащихся. Ключевые слова индивидуальная образовательная траектория, критерии готовности, уровень го-товности будущего учителя к проектированию ин-дивидуальных образовательных траекторий уча-щихся. В Федеральных государственных обра-зовательных стандартах начального и обще-го образования, концепции долгосрочно-го социально-экономического развития РФ на период до г., концепции Федераль- ной целевой программы развития образова-ния на – гг. говорится, что образо- © Улановская к.а., НЕПРЕРЫВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАзОВАНИЕ лизации образования в школе к.С. Буров , го-товность учителя музыки к индивидуализиро-ванному музыкально-эстетическому воспита-нию школьников т.а. Палагина , готовность будущего учителя к индивидуализации обуче-ния посредством дистанционных технологий т.М. Шевченко , показал неоднозначность количества уровней динамической структуры исследуемого свойства личности. такая неод- нозначность объясняется природой самого ка-чества и подходами к определению состава уровней , с. . определяя уровни готовности будуще - го учителя к проектированию индивидуаль-ных образовательных траекторий учащихся, основываемся на идее В.С. Ильина о том, что в процессе формирования личностное свой-ство проходит четыре уровня . для уточ- нения представлений об уровнях развития ис-следуемого свойства личности мы опираемся на обобщение и оценку монографических ха-рактеристик наиболее типичных представи-телей, а также на критерии сформированно-сти компонентов структуры готовности бу-дущего учителя к проектированию индивиду-альных образовательных траекторий учащих-ся. критерии представляют собой признаки, на основании которых осуществляется оценка того или иного явления, которые отражают его специфику и служат идеальным образцом вы-сокого уровня сформированности личностно-го свойства . опираясь на статическую структуру го-товности будущего учителя к проектирова-нию индивидуальных образовательных тра-екторий учащихся, которая рассматривается как единство диагностико-проектировочного, содержательно-деятельностного и рефлек-сивно-аналитического компонентов, мы вы-делили критерии сформированности иссле-дуемого личностного свойства. о сформиро- ванности д и а г н о с т и к о - п р о е к т и р о в о ч - н о г о к о м п о н е н т а можно судить по таким критериям, как – умение изучать потенциал учащихся, ко-торое проявляется в знании приемов контро-ля и оценки достижений учащихся и направ-ленности на осуществление образовательного процесса по индивидуальным образователь-ным траекториям учащихся; – умение разрабатывать проект индиви - дуальной образовательной траектории учаще-гося, выражающееся в готовности будущего учителя к взаимодействию с другими специ-алистами психологами, социальными педаго-го учителя, определяющее способность к соз-данию таких ситуаций, задач и условий, в ко-торых будут сформированы недостающие не-обходимые качества, знания, умения и навыки учащихся на основе их индивидуальных обра-зовательных потребностей, возможностей, ин-тересов.Раскрывая вопрос об уровнях готовно - сти будущего учителя к проектированию индивидуальных образовательных траекто - рий учащихся, используем в качестве исход- ной идеи утверждение В.С. Ильина о том, что динамическая структура характеризует исследуемое качество со стороны последо - вательности возникновения и развития ком - понентов личностного свойства, этапов его развития, позволяя определить иерархию его уровней как целостной системы , т.е. пе - реход от одного состояния компонентов ис - следуемого личностного свойства как систе - мы к другому. Этот переход обусловлен не - обратимыми изменениями качественного со - стояния системы, связанного с новым уров - нем ее целостности. Понятие уровня характеризует качество, высоту, величину, узловые линии, прояв - ляющие самые существенные различия ма - терии , выражает диалектический харак - тер развития качества, позволяющий рас - смотреть предмет во всем многообразии свойств, связей и отношений . Следова - тельно, важно рассмотреть не только уров - ни готовности будущего учителя к проекти - рованию индивидуальных образовательных траекторий учащихся, но и существующие связи между ними. В соответствии с теори - ей С.л. Рубинштейна об уровневом развитии качества личности предшествующая стадия представляет собой подготовительную ста - дию следующей , низший уровень готов - ности будущего учителя к проектированию индивидуальных образовательных траек - торий учащихся существует независимо от высшего, а высший зависит от низшего. Следующий методологический аспект обо - снования уровней готовности будущего учи-теля к проектированию индивидуальных об-разовательных траекторий учащихся состоит в обосновании количественных и качественных характеристик. анализ исследований, посвя-щенных различным аспектам подготовки бу-дущего учителя к индивидуализации образо-вательного процесса готовность к проектиро-ванию педагогических технологий М.а. ах- метова , методическая работа по индивидуа- ИзВЕСТИя ВГПУ – рефлексивность учителя, характеризую-щаяся умением осмысливать профессиональ-ную деятельность, обращая сознание на себя, а также навыками познания своих внутренних состояний, влияющих на проектирование ин-дивидуальных образовательных траекторий учащихся. для определения степени сформированно-сти рефлексивно-аналитического компонен-та можно использовать тест готовности к са-моразвитию В. Павлова и диагностику уровня развития рефлексивности а.В. карпова.С целью выявления уровней готовности будущего учителя к проектированию индиви - дуальных образовательных траекторий уча-щихся были опрошены более студентов – -х курсов Института иностранных языков, естественно-географического и филологиче-ского факультетов, факультета физической культуры и безопасности жизнедеятельности Волгоградского государственного социально-педагогического университета. Мы использо-вали комплекс методик, позволяющих опреде-лить степень сформированности компонентов готовности будущего учителя к проектирова-нию индивидуальных образовательных траек - торий учащихся. Полученные результаты позволили дать следующие характеристики. В ы с ш и й у р о - в е н ь готовности будущего учителя к проек-тированию индивидуальных образователь-ных траекторий учащихся характеризуется це-лостной системой знаний приемов контроля и оценки достижений учащихся, готовностью будущего учителя к осуществлению образо-вательного процесса по индивидуальным об-разовательным траекториям учащихся и вза-имодействию с другими специалистами, уме-нием определять замысел проекта индивиду-альной образовательной траектории, ожидае-мые результаты, перспективы ее реализации. для данного уровня характерны знание техно-логий, которые позволяют реализовывать ин-дивидуальные образовательные траектории учащихся, высокий уровень мотивации про-фессиональных достижений, наличие эффек-тивных способов самоорганизации учащих-ся, признание роли и ответственности учаще-гося за создание и реализацию индивидуаль-ной образовательной траектории последнего, умение определять динамику удовлетворен-ности образовательных потребностей учащих-ся, осмысливать профессиональную деятель- ность, а также навыки самопознания и рефлек - сивность будущего учителя.гами, педагогами дополнительного образова-ния, руководителями кружков и др. , а также в умении определять замысел проекта индиви - дуальной образовательной траектории, ожида-емые результаты, перспективы реализации об-разовательного процесса по индивидуальной образовательной траектории, потребность в создании и применении нового. Степень сформированности диагностико-проектировочного компонента определяет - ся с помощью опросника отношения будуще - го учителя к образовательному процессу в со-ответствии с индивидуальными образователь-ными траекториями учащихся и теста диагно-стики творческого потенциала и креативности тест В.И. андреева .критериями с о д е р ж а т е л ь н о - д е я - тельностного компонента являются – умение организовывать жизнедеятель-ность учащихся в соответствии с их индиви - дуальными образовательными траектория-ми, проявляющееся в знании технологий, ко-торые позволяют реализовывать индивиду-альные образовательные траектории учащих-ся как своего рода чувствительность к продук-тивным и непродуктивным средствам, фор-мам, методам организации образовательно-го процесса, высокий уровень мотивации про-фессиональных достижений;– осознание соавторства в реализации индивидуальных образовательных траекто-рий, которое выражается в знании эффек-тивных способов самоорганизации учащих-ся, а также в признании роли и ответственно-сти учащегося за создание и реализацию его индивидуальной образовательной траекто-рии. для определения степени сформирован-ности содержательно-деятельностного ком-понента используется тест-опросник изме-рения мотивации достижения модификация теста-опросника а. Мехрабиана и мотивации профессиональной деятельности, методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей, а также анализ педагогических эссе студентов.критериями р е ф л е к с и в н о - а н а л и - т и ч е с к о г о к о м п о н е н т а являются – умение осуществлять анализ результатов деятельности учителя и учащихся, включая са-моанализ, которое проявляется в способности определять динамику удовлетворенности об-разовательных потребностей учащихся в соот-ветствии с индивидуальными образовательны-ми траекториями учащихся, анализ учителем собственной деятельности; НЕПРЕРЫВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАзОВАНИЕ лении замысла проекта индивидуальной об - разовательной траектории и ожидаемых ре - зультатов, перспектив ее реализации и дина - мики удовлетворенности образовательных потребностей учащихся. для низкого уров- ня также характерны эпизодические прояв - ления готовности к осуществлению обра - зовательного процесса по индивидуальным образовательным траекториям учащихся и взаимодействию с другими специалистами, низкий уровень мотивации профессиональ - ных достижений, непризнание роли и ответ - ственности учащегося в проектировании ин - дивидуальных образовательных траекторий учащихся. таким образом, выявленные уровни го-товности будущего учителя к проектирова-нию индивидуальных образовательных траек - торий учащихся являются одной из теоретиче-ских основ формирования исследуемого каче - ства и позволяют определить этапы развития готовности будущего учителя к проектирова-нию индивидуальных образовательных траек - торий учащихся. литература . Глебов а.а. Целостные педагогические си-стемы историко-теоретическое исследование. Вол-гоград Изд-во ВГПУ «Перемена», . . Ильин В.С. Целостный подход к формиро-ванию личности теоретико-методологические основы формирования личности школьника и сту-дента межвуз. сб. науч. тр. Волгоград ВГПИ им. а.С. Серефимовича, . . кремянский В.И. Структурные уровни жи-вой материи. М., . . Рубинштейн С.л. Проблемы общей психоло-гии. М. Педагогика, . Levels of future teacher’s readiness for planning individual educational trajectories of students There are sorted out the criteria of future teacher’s readiness for planning individual educational trajecto - ries of students, given its characteristics. There are de-scribed the peculiarities of the levels of future teacher’s readiness for planning individual educational trajecto - ries of students. Key words individual educational trajectory, criteria of readiness, level of future teacher’s readiness for plan-ning individual educational trajectories of students.В ы с о к о м у у р о в н ю соответствуют знания будущего учителя в области приемов контроля и оценки достижений учащихся, знание технологий, которые позволяют ре - ализовывать индивидуальные образователь - ные траектории учащихся, умения опреде - лять замысел проекта индивидуальной обра-зовательной траектории, ожидаемые резуль - таты, перспективы ее реализации, динами - ку удовлетворенности образовательных по - требностей учащихся, осмысливать профес - сиональную деятельность. Этот уровень ха - рактеризуется готовностью будущего учите - ля к осуществлению образовательного про - цесса по индивидуальным образовательным траекториям учащихся и взаимодействию с другими специалистами, достаточно высо - ким уровнем мотивации профессиональных достижений, знанием способов самооргани - зации учащихся, признанием роли и ответ - ственности учащегося за создание и реализа - цию индивидуальной образовательной тра - ектории последнего, а также навыки само - познания и рефлексии. С р е д н и й у р о в е н ь характеризует - ся несистемными знаниями будущего учи - теля в области способов самоорганизации учащихся, приемов контроля и оценки до - стижений учащихся, технологий реализа - ции индивидуальных образовательных тра - екторий учащихся; в области определения замысла проекта индивидуальной образо - вательной траектории, в определении ожи - даемых результатов, перспектив ее реали - зации и динамики удовлетворенности обра - зовательных потребностей учащихся, в уме - нии осмысливать профессиональную дея - тельность. для данного уровня характерны ситуативные проявления готовности к осу - ществлению образовательного процесса по индивидуальным образовательным траекто - риям учащихся и взаимодействию с други - ми специалистами, слабая мотивация про - фессиональных достижений, а также готов - ность к совместной деятельности с учащим - ся по проектированию индивидуальной об - разовательной траектории последнего, но не- признание роли и ответственности учащего - ся за ее создание и реализацию. Н и з к о м у у р о в н ю свойственны не- систематизированные знания способов са - моорганизации учащихся, приемов контроля и оценки достижений учащихся и техноло - гий реализации индивидуальных образова - тельных траекторий; затруднения в опреде - } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/urovni-gotovnosti-buduschego-uchitelya-k-proektirovaniyu-individualnyh-obrazovatelnyh-traektoriy-uchaschihsya' | Известия ВГПУ. 2012. №10. | Pedagogy | 2,012 | cyberleninka |
Каитов Александр Пилялович МОТИВАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ | "Общество социология, психология, педагогика. . . С. – . Society Sociology, Psychology, Pedagogics . . No. . P . – . Научная статья УДК . doi.org . spp . . . Мотивационное обеспечение реализации индивидуальной образовательной траектории бакалавров педагогического образования Александр Пилялович Каитов Московский городской педагогический университет , Москва, Россия , kaitovap@mgpu.ru , orcid.org - - - Аннотация . Актуальность проблемы формирования профессиональной мотивации студентов бака- лавриата – будущих педагогов обусловлена социальной значимостью педагогической профессии для разви- тия общества, определяющей ролью мотивации для успешного обучения студентов, их профессионального становления, развития и самореализации на педагогическо м поприще . В статье раскрыт потенциал индиви- дуализации образования и построения студентами бакалавриата педагогического вуза индивидуальной обра- зовательной траектории ИОТ для формирования профессиональной мотивации; дано определение ИОТ сту- дента бакалавриата – будущего педагога, обоснована необходимость разработки специальной системы мо- тивационного обеспеч ения ИОТ в образовательной среде вуза с целью формирования соответствующей ком- петентности студентов – интегральной личностной характеристики, включающей способност ь обучающихся понимать, оценивать собственные мотивационные состояния и управлять ими , а такж е применять стратегии самомотивации для достижения планируемых результатов учебно -профессиональной деятельности . Ключевые слова индивидуальная образовательная траектория, студенты бакалавриата, педагоги- ческий вуз, профессиональная мотивация Для цитировани я Каитов А.П. Мотивационное обеспечение реализации индивидуальной образо- вательной траектории бакалавров педагогического образования Общество социология, психология, пе- дагогика. . . С. – . doi.org . spp. . . . Original article Motivational support for the implementation of an individual educational trajectory of teacher education bachelors Alexander P. Kaitov Moscow City Teacher Training University, Moscow, Russia, kaitovap@mgpu.ru , orcid.org - - - Abstract . The relevance of the problem of professional motivation formation of undergraduate students – future teachers is due to the social significance of the teaching profession for society develo pment, the determining role of motivation for successful student learning, their professional formation, development and self -realization in the teaching field. The article reveals the potential of individualization of education and construction of individ ual educational trajectory IET by undergraduate students of a pedagogical university to form professional motivation. The author defines IET for undergraduate students – future teachers, substantiates the need to develop a special system of motivational support for IET in the educational environment of the university to form appropriate compe- tence of students – an integral personal characteristic, including the ability to understand, evaluate and manage their own motivational states, assess and manage the ir own motivational states and apply self -motivation strategies to achieve planned learning and professional activities. Keywords individual educational trajectory, undergraduate students, pedagogical univ ersity, professional motivation For citation Kaitov, A.P. Motivational support for the implementation of an individual educational trajectory of Teacher Education Bachelors . Society Sociology, Psychology, Pedagogics. , – . Available from doi . spp. . . In Russian . Проблема формирования профессиональной мотивации будущих педагогов в период обуче- ния в вузе не теряет своей актуальности в течение многих лет, что обусловлено социальной зна- чимостью педагогической профессии для развития общества, его высокими требованиями к лич- ностным качествам педагога, усложнением преподавательской деятельности в условиях стреми- тельно развивающихся глобализационных процессов и цифровизации общественной жизни. \uf d Каитов А.П. , Устойчивая профессиональная мотивация, являясь одним из центральных психологиче- ских образований в структуре личности, обеспечивает академические достижения студентов, способствует их профессиональному становлению, самореализации на педагогическо м по- прище , выстраивани ю успешной карьерной стратегии. В то же время современная экономическая и социокультурная ситуация, характеризующа- яся сложностью и противоречивостью протекающих в обществе явлений, ориентирует высшие школы на формирование у студентов профессиональной мотивации в условиях социально -эко- номической неопределенности, транспрофессиональности рынка труда, отсутствия четкого за- каза системе высшего образования на подготовку специалистов со стороны работодателей. В сложившейся ситуации в высшей школе меняются подходы к организации обучения в сторону большей гибкости и ада птивности к образовательным запросам студентов, создания условий, позволяющих каждому обучающемуся выстроить свою собственную траекторию разви- тия в образовательной среде вуза, исходя из своих интересов и предпочтений. Индивидуализация образования в высшей школе и обеспечение условий для построения каждым студентом индивидуальной образовательной траектории ИОТ профессиональной под- готовки явля ются значимым и фактор ами активизации мотивации студентов, ее направленности на профессиональное самоопределение, осо знанный выбор профиля , большей ответственности за результаты обучения. В процессе проектирования и реализации ИОТ студентам постоянно приходится самосто- ятельно определять специфику собственной профессиональной подготовки и принимать за это ответственность . Наличие выбора и свобода его реализации являются факторами, которые при- водят к интернализации «локуса каузальности причинности осуществляемой студентом дея- тельности, ее восприятию как автономной, предпринятой по собственному желанию, что усили- вает внут реннюю мотивацию к этой деятельности » Гордеева, . Студент воспринимает себя как источник причину собственного поведения , и у него появ- ляется ощущение, что он внутренне мотивирован , обучение по ИОТ предоставля ет возможность обучающимся осознать свое поведение как самодетерминированное. Наиболее распространенной является модель ИОТ, в рамках которой студент сам выби- рает элективные учебные курсы, включая их вместе с изучением обязательных учебных дисци- плин в собственный индивидуальный учебный пла н. Элективные курсы дают возможность сту- дентам максимально использовать образовательный потенциал университета и сформировать собственный уникальный набор компетенций, обеспечивающих конкурентоспособность на рынке труда. Из -за повышенного спроса на определ енные элективные курсы во многих университетах введена рейтинговая система отбора, в соответствии с которой приоритетное право выбора кур- сов предоставляется студентам, набравшим по результатам сессии высокое количество баллов, это мотивирует обучающихся к мобилизации усилий для проявления активности в течение всего семестра. В процессе многократного выбора элективных курсов каждый студент при поддержке тьюторов, преподавателей и постоянной позитивной обратной связи формирует компетенцию ответственного выбор а. В процессе обучения на элективных курсах складываются межинститутские учебные группы, создающие уникальное социокультурное пространство коммуникации студентов, обуча- ющихся на разных программах. Внутри учебных групп устанавливаются дружеские межличност- ные отношения, способствующие удовлетворению потребности личности во взаимосвязи с дру- гими людьми. Успешное обучение студента в рамках спроектированной ИОТ приводит к ощуще- нию им своей автономии, мастерства и компетентности, удовлетворени ю его потребности в са- модетерминированной компетентности, составляющей основу внутренней мотивации к учебной и профессиональной деятельности Deci , Ryan , . Проблема индивидуализации профессиональной подготовки будущих педагогов в контек- сте произошедших в стране социаль но-экономических преобразований рассматривается во мно- гих отечественных исследованиях Е.В. Бондаревская , Л.В. Байб ородова , В.Н. Бел- кина , Т.В. Бурлакова , М.В. Груздев , И.Ю. Тарханова , Т.Н. Гущина , Л.Н. Князькова , М.П. Кривунь Кривунь, Байбородова , , И.Г. Липатникова и др. . Ученые обращают внимание на серьезные недостатки, сложившиеся в вузовской практике профессионального педагогического образования, главным из которых явля ется потеря ценнос т- ных смысловых позиций , а также ориентация на формальные результаты оценивания деятель- ности студентов. В итоге у значительной части выпускников отсутствует внутренняя мотивация к педагогической деятельности . Даже поступив на работу в школу, такие учителя н е смогут сфор- мировать мотивацию к обучению у своих учеников. Основной выход из сложившейся ситуации, по мнению ученых, состоит в индивидуализаци и подготовки будущего учителя, применени и при проектировании содержания образования принципов персонализации, су бъектности, приоритет- ности самостоятельной деятельности обучающихся Байб ородова, . По мнению Т.В. Бурлаковой, индивидуализацию подготовки студента – будущего учителя нельзя ра ссматривать только как средство или формат обучения. Данный процесс является «преобразовательной деятельностью, ориентированной на развитие внутреннего мира студента, овладение им способов познания профессии и себя для самореализации в жизни и профессио- нальной деятельности» Бурлакова, . С одной стороны, индивидуа лизация должна соот- ветствовать индивидуально -образовательному потенциалу студента, с другой – системе соци- альных и профессиональных ценностей, соответствующим требованиям и целям. В современных исследованиях М.П. Кривунь, Л.В. Байб ородова , В.Н. Бе лкина , Т.В. Бурлакова , М.В. Груздев , И.Ю. Тарханова , Т.Н. Гущина и др. индивидуализация образовательного процесса профессиональной подготовки учителя в педаго- гическом вузе рассматривается как «бинарный процесс , имеющий внешнюю и внутреннюю сто- роны» Ключевые идеи субъектно -ориентированной технологии индивидуализации образова- тельного процесса в педагогическом вузе …, . Внешняя сторона индивидуализации определяется адаптацией содержания и форм орга- низации образовательного процесса к интересам и потребностям студента, его индивидуальным особенностям , выражается оказанием ему поддержки и сопровождения. Внутренняя сторона ин- дивидуализации проявляется в стремлении студента к реализации собственного потенциала в учебно -професси ональной деятельности. Специфика индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя заключа- ется, прежде всего, в осознании студентом социальной значимости профессии педагога, глубо- ком освоении им профессиональных ценностей. В процессе индивидуа лизации происходит ста- новление самосознания личности , ее самостоятельности и автономности, которые проявляются в способности студента к самоопределению и саморегулированию, то есть индивидуализация способствует формированию субъектности как личностного кач ества , что свидетельствует об освоении студентом умений согласовывать собственные запросы, притязания и способности с требованиями профессионального стандарта педагога. Индивидуальная образовательная траектория рассматривается учеными Л.В. Байб оро- дова , Т.В. Бурлакова и др. как одна из технологий, применяемых в процессе реа- лизации компетентностного подхода к содержанию и результату профессионального образова- ния . В качестве характерных признаков ИОТ ученые выделяют свободу выбора, реализацию лич- ностного потенциала студента, субъект -субъектный характер педагогического взаимодействия преподавателей и студента, ориентацию на индивидуальные характеристики личности студента, базовый уровень его подготовки и др. Индивидуальная образовательная траек тория ИОТ студента бакалавриата – будущего педагога определяется нами как персональный путь освоения профессиональных ценностей, до- стижения образовательных результатов, соответствующих требованиям ФГОС высшего образо- вания по выбранному направлению подгот овки педагогическому, психолого -педагогическому , действующим профессиональным стандартам, личным интересам, дефицитам и потребностям. ИОТ призвана обеспечить включение каждого студента в процесс формирования себя как профессионала, ее эффективность зави сит от мотивации обучающегося на проявление инициа- тивы и самостоятельности, настойчивости и целеустремленности, что актуализирует разработку специальной системы мотивационного обеспечения реализации ИОТ в образовательной среде вуза. Оно должно быть направл ено на формирование мотивацио нной компетентности студен- тов – интегральной личностной характеристики, включающей способност ь понимать, оценивать и управлять собственными мотивационными состояниями, применять стратегии самомотивации для достижения планируемых результатов учебно -профессиональной деятельности. Будущие педагоги на этапе обучения в вузе должны иметь представление о свои х соб- ственны х личностных ресурс ах, ориентироваться в характеристиках психики, свойствах деятель- ности, моделей поведени я и др., развивать свою мотивационную сферу, уметь управлять жела- ниями, потребностями, стремлениями, намерениями и др. для достижения образовательных це- лей и запланированных результатов. Зарубежные исследователи подчеркивают, что важно научить студентов применять моти- вационные стратегии как средство самостоятельного регулирования учебной деятельности Fryer at al, ; Navea , Suárez , ; Sebesta, Speth, ; Higgins at al, и др. . Саморегулируемое обучение SRL – это общий термин, охватывающий независимые и са- мостоятельные стратегии, которые позволя ют учащимся осознать и структурировать свое обуче- ние. В их числе особенно важны стратегии самомотивации . Ученые отмечают, что «уход из бла- гоприятной среды средней школы может быть трудным для студентов, которым не хватает навы- ков самостоятельного и самомот ивированного обучения» Higgins at al, . Подобные стра- тегии, в отличие от мета когнитивных, не привязаны к содержанию обучения, но способствуют проявлению усерди я, самостоятельности, развитию учебных навыков и помогают обучающемуся избежать неблагоприятных результатов. Мотивационные стратегии предполагают знание сту- дентов о сущности мотивации, внимательный и осознанный мониторинг собственной заинтере- сованности в об учении , способы само развития мотивации для достижения образовательных ре- зультатов, контроль над ее характером Góes, Boruchovitch, . Таким образом, мотивационную компетентность образуют способности студента позна- вать, анализировать, объяснять и управ лять собственными мотивационными состояниями, осу- ществлять саморазвитие заинтересованности в учебно -профессиональной деятельности для до- стижения образовательных результатов в течение всего периода обучения в вузе. Сделать правильный выбор из широкого переч ня возможностей, осознанно сформулировать свой образовательный заказ, выстроить и реализовать собственную образовательную траекторию в образовательной среде вуза студенту поможет специально организованная система мотиваци- онного обеспечения реализации ИОТ. Ее образуют несколько взаимосвязанных этапов, последо- вательность которых соответствует логике становления субъектной позиции студента, проявляю- щейся в активном включении и самопроектировании образовательной деятельности, выборе ин- дивидуального маршрута обу чения , освоении образовательных модулей программы и т.д. Назовем э тапы мотивационного обеспечения реализации ИОТ студентов бакалавриата – будущих педагогов – информационно -диагностический этап предполагает изучение ценностных ориентаций студентов, их доминирующей мотивации, предрасположенности к педагогической профессии, ак- тивизацию мотивации к смыслополаганию на основе актуализации потребностей; – адаптационно -ориентационный этап содержит озна комление студентов с образова- тельной картой вуза, логикой построения учебного плана и возможностями составления индиви- дуального образовательного маршрута; – конструктивный этап направлен на формировани е у студентов проектировочных уме- ний составлять индивид уальный образовательный маршрут содержательный компонент ИОТ , выстраивать стратегию св оей деятельности; – этап сопровождения включает проведение мероприятий, ориентированных на формиро- вание мотивационной компетентности студентов обучение мотивационным стратегиям и др. , реализацию постоянного мониторинга их успеваемости, консультации с тьюторами, в процессе которых формируется компетенция осознанного выбора и определяются механизмы проектиро- вания ИОТ; – оценочно -рефлексивный этап направлен на формирова ние специфических умений сту- дента осознавания необходимости осуществления рефлексии в процессе проектирования и ре- ализации ИОТ, самоанализ а своего потенциала и самооценк и результата осуществляемой дея- тельности, постановку новых целей и задач. Каждый этап содержит комплекс мероприятий, в ходе которых осуществляется системати- ческое психолого -педагогическое воздействие на мотивационно -потребностную сферу студен- тов посредством избирательной актуализации определенных мотивационных состояний внут- ренних побужден ий , вызывающих активность обучающихся, ее направленность на достижение образовательных целей и планируемых результатов. Согласно результатам исследовани й О.С. Гребенюка при систематической актуализации способствующих деятельности мотивацион- ных состояний о ни постепенно упрочиваются и переходят в более устойчивые мотивационные состояния и свойства личности . В процессе участия в мероприятиях у студентов формиру ется способност ь познавать, анализировать, объяснять собственные мотивационные состояния, осу- ществлять саморазвитие мотивации для достижения образовательных результатов в течение всего периода обучения в вузе. Основу мотивационного обеспечения ИОТ составляют системный, р ефлексивно -деятель- ностный, субъектно -ориентированный, компетентностный и аксиологический методологические подходы. Системный подход предполагает рассм отрение мотивационно го обеспечени я реализа- ции ИОТ как един ой педагогическ ой систем ы, включающ ей взаимосвяз анные компоненты этапы и соответствующие им мероприятия . Согласно рефлексивно -деятельностному и субъектно -ори- ентированному подходам мотивационное обеспечение ИОТ направлено на реализацию индиви- дуального потенциала студента, становлению его субъектной поз иции. На основе рефлексии, Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности учебное пособие. Калининград , . с. самооценки собственного потенциала и компетентности, представлений о самоэффективности в ситуации неопределенности студент делает выбор из нескольких альтернатив и учится выстра- ивать и реализовать свой индивидуальный образователь ный маршрут в рамках спроектирован- ной ИОТ. Компетентностный подход ориентирует на необходимость развития у студентов спо- собностей самопознания мотивационной сферы, овладени я ими умениями управлять своими мо- тивационными состояниями в различных учебно -профес сиональных ситуациях, что позволяет обеспечить контроль мотиваци и учебно -профессиональной деятельности . Аксиологический ценностный подход предполагает выстраива ние процесс а мотивационного обеспечения реали- зации ИОТ с опорой на базовые ценности педагогиче ской профессии, формирование у студентов ценностного отношения к педагогической деятельности как внутренней позиции личности. В период обучения в вузе мотивационное обеспечение реализации ИОТ представляет со- бой педагогически организованный циклический про цесс, его эффективность обусловлена ком- плексом факторов слаженной работой тьюторского корпуса , качеством информационной под- держки , высокой сложностью и стоимостью реализации внедрение информационной системы управления ИОТ и др. Содержательное наполнени е этапов мотивационного обеспечения реализации ИОТ зави- сит от уровня сформированности мотивационной компетентности студента чем он выше, тем менее студент нуждается в помощи и сопровождении тьюторов в процессе реализации ИОТ. Список источников Байбородова Л.В. Принципы организации индивидуальной образовательной деятельности студентов в педагогиче- ском вузе Ярославский педагогический вестник. . . С. – . Белкина В.Н. Модель подготовки педагога в условиях непрерывного профессионального образования Ярославский педагогический вестник. . . С. – . Бондаревская Е.В. Методологические проблемы становления педагогического образования университетского типа Педагогика . . . С. – . Бурлакова Т.В. О сущности индивидуал изации подготовки будущего учителя Научный поиск. . . С. – . Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. М., . c. Груздев М.В., Тарханова И.Ю. Становление «новой дидактики» педагогического образования в условиях глобаль- ного технологического обновления и цифровизации Ярославский педагогический вестник. . . С. – . doi.org . - X - - . Гущина Т.Н. Потенциалы и ограничения индивидуализации подготовки специалиста в педагогическом колледже Вестник Костромского государственного университета. Серия Педагогика . Психология . Социокинетика . . Т. , . С. – . doi. org . - - - - - - . Ключевые идеи субъектно -ориентированной технологии индивидуализации образовательного процесса в педагоги- ческом вузе Л.В. Байбородова и др. Вестник Новосибирского государственного педагогического университета . . Т. , . С. – . doi.org . - . . . Князькова Л.Н. Проектирование индивидуальной образовательной деятельности студента в процессе изучения пси- холого -педагогических дисциплин Ярославский педагогический вестник. . Т. , . С. – . Кривунь М.П., Байбородова Л.В. Профессиональная подготовка тьюторов для сферы образования. М., . с. Липатникова И.Г. Формирование рефлексивной культуры будущего педагога на математическом факультете педа- гогического вуза Современные проблемы науки и образования. . . С. – . Deci E.L., Ryan R.M. Facilitating Optimal Motivation and Psychological Well -Being Across Life s Domains Canadian Psy- chology, . Vol. , iss. . P. – . doi.org . - . . . . Fryer L., Ginns P., Walker R. Reciprocal Modelling of Japanese University Students Regulation Strategies and Motivational Deficits for Studying Learning and Individual Differences. . Vol. . P. – . doi.org . j.lindif. . . . Góes N., Boruchovitch E. Estratégias de Aprendizagem Como Promovê -Las? Petrópolis, . p. doi.org . eccos.n . . Higgins N., Frankland S., Rathner J. Self -Regulated Learning in Undergraduate Science International Journal of Innovation in Science and Mathematics Education. . Vol. , iss. . P. – . doi.org . ijisme. . . . Navea A., Suárez J. Estudio Sobre la Utilización de Estrategias de Automotivación en Estudiantes Universitarios Psicología Educativa . . V ol. , iss. . P. – . doi.org . j.pse. . . . Sebesta A., Speth B. How Should I Study for the Exam? Self -Regulated Learning Strategies and Achievement in Introductory Biology CBE – Life Sciences Education. . Vol. , iss. . P. – . doi.org . cbe. - - . References Baiborodova, L. V. Principles of Organization of Students’ Individual Educational Activity in Pedagogical University. Yaroslavl Pedagogical Bulletin . , – in Russian . Baiborodova, L. V., Belkina, V. N., Gruzdev, M. V. & Gushchina, T. N. Student -Centered Educational Technology of Individualization Within the Framework of Teacher Education Institutions. Bulletin of the Novosibirsk State Pedagogical University. , – . Available from doi . - . . in Russian . Belkina, V. N. Model of Training the Teacher in the Conditions of Continuous Vocational Training. Yaroslavskii peda- gogicheskii vestnik . , – in Russian . Bondarevskaya, E. V. Methodological Proble ms in Formation of University Type Teacher Education. Pedagogika. , – in Russian . Burlakova, T. V. On the Individualization of Training Future Teachers. Scientific search . , – in Russian . Deci, E. L. & Ryan, R.M. Facilitating Optimal Motivation and Psychological Well -Being Across Life s Domains. Cana- dian Psychology . , – . Available from doi . - . . . . Fryer, L., Ginns, P. & Walker, R. Reciprocal Modelling of Japan ese University Students Regulation Strategies and Motivational Deficits for studying. Learning and Individual Differences . , – . Available from doi . j.lin- dif. . . . Góes , N. & Boruchovitch , E. Estratégias de Aprendizagem Como Promovê -Las? Petrópolis . p. Available from doi . eccos.n . . Gordeeva, T. O. Psikhologiya motivatsii dostizheniya Psychology of Achievement Motivation . Moscow. p. in Russian Gruzdev, M. V. & Tarkhanova, I. Y. Development of Pedagogical Education «New Didactics» in Conditions of Global Technological Updating and Digitalization. Yaroslavskii pedagogicheskii vestnik . , – . Available from doi . - X - - in Russian . Gushchina, T. N. Potentials and Limitations of Individualisation of Specialist Training in a Teacher Training College. Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya Pedagogika. Psikhologiya. Sotsiokinetika. , – . Avail- able from doi . - - - - - - Higgins, N., Frankland, S. & Rathner, J. Self -Regulated Learning in Undergraduate Science. International Journal of Innovation in Science and Mathematics Education . , – . Available from doi . ijisme. . . . Kniazkova, L. N. Modeling Stages of Students Individual Educational Activity during Studying Psychological and Pedagogical Discipline s. Yaroslavskii pedagogicheskii vestnik . , – . in Russian Krivun , M. P. & Baiborodova, L. V. Professional naya podgotovka t yutorov dlya sfery obrazovaniya Professional Training of Tutors for the Field of Education . Moscow. р. in Russian Lipatnikova, I. G. Forming the Reflexive Culture of a Future Teacher at the Mathematics Faculty of the Pedagogical University. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya . , – in Russian . Navea , A. & Suárez , J. Estudio Sobre la Utilización de Estrategias de Automotivación en Estudiantes Universitarios . Psicología Educativa . , – . Available from doi . j.pse. . . . Sebesta, A. & Speth, B. . How Should I Study for the Exam? Self -Regulated Learning Strategies and Achievement in Introductory Biology. CBE – Life Sciences Education . , – . Available from doi . cbe . - - . Информация об авторе А.П. Каитов – кандидат социол огических наук, доцент департамента педагогики института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, Москва, Россия . www.elibrary.ru author_items.asp?authorid= . Information about the author A.P. Kaitov – PhD in Sociology, Associate Professor, Department of Pedagogy, Institute of Ped- agogy and Educational Psychology, Moscow City Teacher Trai ning University, Moscow, Russia. www.elibrary.ru author_items.asp?authorid= . Статья поступила в редакцию The article was submitted . . ; Одобрена после рецензирования Approved after reviewing . . ; Принята к публикации Accepted for publication . . . "} | 'https //cyberleninka.ru/article/n/motivatsionnoe-obespechenie-realizatsii-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii-bakalavrov-pedagogicheskogo-obrazovaniya' | Общество: социология, психология, педагогика. 2022. №3 (95). | Pedagogy | 2,022 | cyberleninka |
Компетентностный подход к проектированию индивидуальных образовательных траекторий физического развития студентов | "Научно-теоретический журнал «Ученые записки», – год ни П.Ф. Лесгафта. – . – . – С. - . . Мухина, М.П. О преемственности физического воспитания детей дошколь- ного и младшего школьного возраста в условиях применения педагогической техноло- гии М.П. Мухина Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . – С. - . . Немеровский, В.М. Игро- и психогимнастика в развитии двигательно- познавательной сферы детей - лет в условиях ДОУ и семьи В.М. Немеровский Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . – С. - . . Немеровский, В.М. Педагогические условия формирования физкультурной и социокультурной модели «педагог-ребенок-семья» В.М. Немеровский Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . – С. - . . Панфилова, Т.Ю. Состояние здоровья детей, выросших в период социально- экономического кризиса автореф. дис… канд. мед. наук Панфилова Т.Ю. – СПб., . – с. . Рубцов, М.В. Факторы риска, индивидуальное прогнозирование и профи- лактика хронических заболеваний у детей дошкольного возраста автореф. дис… канд. мед. наук Рубцов М.В. – М., . – с. . Физкультурная образованность родителей детей дошкольного возраста, имеющих особые образовательные потребности А.В. Сычев, С.Д. Антонюк, В.А. Гриднев, С.А. Королев. Физическая культура. – . – С. - . . Финогенова, Н.В. Возможности использования подвижных игр с элемента- ми спорта в работе с дошкольниками Н.В. Финогенова, Д.В. Решетов Ученые за- писки университета имени П. Ф. Лесгафта. – . – . – С. - . . Целыковская, Н.Ю. Оценка влияния комплекса социальных, гигиенических и медико-биологических факторов на состояние здоровья дошкольников г. Москвы автореф. дис… канд. мед. наук Целыковская Н.Ю. – М., . – с. . Черкашин, В.П. Особенности проведения занятий по физической культуре в период подготовки к обучению в школе В .П. Черкашин, Н.П. Финогенова Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . – С. - . Контактная информация vtv @mail.ru УДК КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ Валерий Иванович Григорьев, доктор педагогических наук, профессор, Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов ФИНЭК , Дмитрий Николаевич Давиденко, доктор педагогических наук, профессор, Санкт-Петербургский государственный политехнический университет СПбГПУ , Владимир Анатольевич Чистяков, доктор педагогических наук, профессор, Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт- Петербург, НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург , Ким Джон Кил, доцент, Университет Енг-Ин Сеул, Южная Корея Аннотация В статье рассматривается задача создания индивидуальных образовательных траекторий физического развития студентов, основанная на современных тенденциях формирования общих и частных профессиональных компетенций. Ключевые слова физическое развитие, студент, профессиональные компетенции, обра- Научно-теоретический журнал «Ученые записки», – год зовательная технология. COMPETENCE APPROACH TO DESIGN OF THE INDIVIDUAL EDUCATIONAL TRAJECTORIES OF STUDENTS PHYSICAL DEVELOPMENT Valery Ivanovich Grigoriev, the doctor of pedagogical sciences, professor, The St.-Petersburg State University of Economy and Finance, Dmitry Nikolaevich Davidenko, the doctor of biological sciences, professor, The St.-Petersburg State Polytechnic University Vladimir Anatolievich Chistjakov, the doctor of pedagogical sciences, professor, The Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health, St.-Petersburg, Kim John Kil, senior lecturer, University Eng-In Seoul, South Korea Annotation The article considers the problem of development of individual educational trajectories of stu- dents physical development based on the modern trends of formation of general and individual profes-sional competence. Keywords physical development, student, professi onal competence, educational technology. В переживаемую сегодня эпоху сциентизма в системе высшей школы предпри- нимаются попытки преодолеть российскую ортодоксальную окаменелость теории и методики физической культуры, выявить резервные возможности физической культу- ры в формировании специалистов нового типа. Как любое архаическое образование физическая культура студентов нуждается сегодня в модернизации. Нужно признать, что в годы «перестройки» физическая культура утратила абсолютные ценности, ака- демическую вертикальность, нацеленность на гармонию телесности и ментальности. Попытка преодолеть кризисные тенденции путем соединения несоединимого, к примеру, формирования духовного вектора личности посредством телесного развития, оказалась мало продуктивной. Представить себе достижение гармонии телесности и духовности студентов на занятиях по физическому воспитанию допустимо только в отвлеченной от жизни теории. Столкновение теории с реальной действительностью быстро отрезвляет подобные идеи. Безусловно, это информационный повод утвер- ждать, что формирование компетенций студентов в сфере физической культуры ста- новится одним из условий модернизации высшего профессионального образования, преодоления пассивной ментальности студентов в освоении ценностей физической культуры. Из относительно локальной педагогической теории компетентностный под- ход преобразуется , таким образом, в общественно значимое явление, претендующее на роль концептуальной основы образовательной политики . Компетентность лат. сompetentia – сложный симптомокомплекс свойств и со- стояний личности, интегрирующий в себе осведомленность в какой-либо области – характеризует не только уровень освоенных знаний, умений, образованности студен- тов в области физической культуры, но и отражает их готовность осуществлять актив- ную физкультурно-спортивную деятельность в соответствии с заданными параметра- ми, их способность глубоко анализировать и выбирать из большого числа вариантов программ двигательной активности индивидуально ориентированный, наиболее целе- сообразный и эффективный способ решения двигательных задач. В широком смысле компетентность способствует личностной самореализации, определению студентами своего места в социуме. Компетенция – понятие , пришедшее в педагогический язык из англосаксонской традиции образования. История развития компетентностного подхода начинается в - е гг. XXв, когда в образовании появляется новый термин «компетенция», серьезная дальнейшая разработка которого приводит к становлению нового подхода. Современное понимание компетентностного подхода сложилось во многом бла- Научно-теоретический журнал «Ученые записки», – год годаря международной программе TUNING «Настройка образовательных структур» , направленной на реализацию целей Болонской декларации на институциональном уровне и ставящей задачу «определения точек конвергенции и выработки общего по- нимания содержания квалификаций по уровням в терминах компетенций и результа- тов обучения». В разработке программы принимало участие более университетов из стран Европы. Согласно данной программе, «понятие компетенций и навыков включает знание и понимание теоретическое знание академической области, способность знать и по- нимать , знание как действовать практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям , знание как быть ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте . Компетенции представляют собой сочетание характеристик относящихся к знанию и его применению, к позици- ям, навыкам и ответственностям , которые описывают уровень или степень, до кото- рой некоторое лицо способно эти компетенции реализовать». При этом важно под- черкнуть, что в отличие от ряда европейских языков английского, французского, не- мецкого и др. , где данное понятие обозначается одним термином competence, в отече- ственной литературе употребляются два термина «компетенция» и «компетентность». В рамках этой же программы была проведена классификация компетенций, в настоящее время получившая наибольшее распространение в европейских странах и в России. В наиболее общем виде данная классификация представлена ниже. I. Общие компетенции. К ним относятся . Инструментальные компетенции, которые включают когнитивные способно- сти, способность понимать и использовать идеи и соображения; методологические способности, способность понимать и управлять окружающей средой, организовывать время, выстраивать стратегии обучения, принятия решений и разрешения проблем; технологические умения, умения, связанные с использованием техники, компьютер- ные навыки и способности информационного управления; лингвистические умения, коммуникативные компетенции. Конкретизированный список инструментальных ком- петенций − способность к анализу и синтезу; − способность к организации и планированию; − базовые знания в различных областях; − тщательная подготовка по основам профессиональных знаний; − письменная и устная коммуникация на родном языке; − знание второго языка; − элементарные навыки работы с компьютером; − навыки управления информацией умение находить и анализировать ин- формацию из различных источников ; − решение проблем; − принятие решений. . Межличностные компетенции, т. е. индивидуальные способности, связанные с умением выражать чувства и отношения, критическим осмыслением и способностью к самокритике, а также социальные навыки, сопряженные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества, умением работать в группах, принимать социаль- ные и этические обязательства − способность к критике и самокритике; − работа в команде; − навыки межличностных отношений; − способность работать в междисциплинарной команде; − способность общаться со специалистами из других областей; − способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия; Научно-теоретический журнал «Ученые записки», – год − способность работать в международной среде; − приверженность этическим ценностям. . Системные компетенции, т. е. сочетание понимания, отношения и знания, по- зволяющее воспринимать, каким образом части целого соотносятся друг с другом и оценивать место каждого из компонентов в системе, способность планировать измене- ния с целью совершенствования системы и конструировать новые системы. К ним от- носятся − способность применять знания на практике; − исследовательские навыки; − способность учиться; − способность адаптироваться к новым ситуациям; − способность порождать новые идеи креативность ; − лидерство; − понимание культур и обычаев других стран; − способность работать самостоятельно; − разработка и управление проектами; − инициативность и предпринимательский дух ; − забота о качестве; − стремление к успеху. II. Специальные профессиональные компетенции. В рамках проекта TUNING были сформулированы результаты обучения для первой и второй степени общие дескрипторы квалификаций высшего образования . Бакалавр обязан − демонстрировать знание основ и истории своей основной дисциплины; − ясно и логично излагать полученные базовые знания; − оценивать новые сведения и интерпретации в контексте этих знаний; − демонстрировать понимание общей структуры данной дисциплины и взаи- мосвязи между подчиненными ей дисциплинами; − демонстрировать понимание и уметь реализовывать методы критического анализа и развития теорий; − точно реализовывать относящиеся к дисциплине методики и технологии; − демонстрировать понимание качества исследований, относящихся к дисци- плине; − демонстрировать понимание экспериментальной и эмпирической проверки научных теорий. Магистр обязан − обладать высоким уровнем знаний в специализированной области конкрет- ной дисциплины. На практике это означает знакомство с новейшими теориями, интер- претациями, методами и технологиями; − уметь практически осмысливать и интерпретировать новейшие явления в теории и на практике; быть достаточно компетентным в методах независимых иссле- дований, уметь интерпретировать результаты на высоком уровне; − быть в состоянии внести оригинальный, хотя и ограниченный вклад в ка- ноны дисциплины, например, подготовить диссертацию; − демонстрировать оригинальность и творчество в том, что касается владе- ния дисциплиной; − обладать развитой компетенцией на профессиональном уровне. Таким образом, компетентностный подход, раскрывая цели и ожидаемые ре- зультаты современного образования, отражает общемировые тенденции развития культуры. При этом в данном контексте можно обозначить еще одну такую черту со- временного европейского образования, а именно – стремление стран Европы к инте- Научно-теоретический журнал «Ученые записки», – год грации. Эта черта проявляется во многих сферах культуры, в том числе и в образова- нии. В соответствии с этим развитие компетентностного подхода может рассматри- ваться как одна из тенденций развития современного высшего образования в Европе и мире. Таким образом, при использовании компетентностного подхода физическая культура обретает свойства высокомотивированной, личностно ориентированной дея - тельности, обеспечивающей максимальную востребованность личностного потенциа- ла, признание личности и осознание ею собственной значимости . Результаты анализа педагогической практики указывают на наличие функцио- нальных связей четырех компонентов в структуре компетенций по физической куль- туре когнитивного, организационного, коммуникативного и рефлексивного. Для каж- дого из них определен свой состав функций, в соответствии с которым разработаны технологические карты двигательной активности студентов высших учебных заведе- ний, занимающихся на основном, подготовительном, специальном и спортивном учебных отделениях. Компетентностный подход целесообразно использовать в случае, когда множе- ственность решаемых задач обучения и разносторонность учебных материалов требу- ют дифференциации различных сегментов образовательного процесса, а также их от- работку с технологических позиций . В этом случае он выступает в качестве культуро- логической эманации, способа увязки целей обучения с его содержанием, когда про- цесс обучения сегментируется на относительно самостоятельные фрагменты, которые перестраиваются по целевому признаку. Особое внимание уделяется формированию универсальных компетенций, обес- печивающих понимание студентами значения физической культуры в обществе, ее возможностей в воспитании гармонически развитого человека, в решении социальных задач по укреплению здоровья, подготовке к профессиональному труду. Выпускники вуза должны обладать профессионально направленными компетенциями, реализуе- мыми на высшем креативном уровне. К ним относятся способность студентов нестан- дартно использовать парадигму знаний о воздействии на организм неблагоприятных факторов внешней среды, о характере различных видов профессионального труда , о динамике профессионального утомления для направленного использования средств физической культуры с целью профилактики и восстановления работоспособности. Когнитивные умения и практический контекст и являются реперными крите- риями обоснования преференций физического воспитания. С учетом компетенций планируются мероприятия, направленные на повышение качества учебного процесса за счет внедрения инновационных технологий физического воспитания. Они отражены в учебном плане, где трудоемкость дисциплины выражена как в часах, так и в зачет- ных единицах по видам работы и семестрам. зачетная единица соответствует ака- демическим часам, в соответствии с рекомендациями Министерства образования и науки РФ от . . . Для выполнения нормы нагрузки по дисциплине «Физическая культура» трудоемкостью зачетных единицы и академических часов на первых двух курсах продолжительность семестра должна быть не менее недель. Личностно ориентированный образовательный процесс реализуется как инди- видуальная образовательная траектория при осуществлении кафедрой физической культуры педагогического руководства и методического сопровождения учебного процесса. Это позволяет преобразовать личностно ориентированный учебный процесс в индивидуальную траекторию физического развития студента в соответствии с его потребностями, индивидуальными способностями, степени готовности к освоению программы. Ведущей гносеологической установкой преподавателя выступает его ин- дивидуализированное отношение к студентам . Разработка индивидуальных траекторий двигательной активности студентов – процесс многоплановый и призван обеспечить развитие самостоятельности и инициа- тивы, возможность наиболее полной реализации своего творческого потенциала. Дос- тигаемая при их использовании предметно-центрированная направленность учебного Научно-теоретический журнал «Ученые записки», – год процесса, обеспечивает повышение качества учебного процесса за счет дифференциа- ции программ физического воспитания подготовительного, основного, специального учебных отделений и отделения спортивного совершенствования, имеющих точно за- данные цели, достаточное методическое обеспечение. Разветвленная программа обучения обусловлена поливариативным спектром видов двигательной активности, реализуемых в сфере физической культуры. Исполь- зуемые здесь виды физической активности, проявляя свойства биосоциального инст- румента интериоризации культурных ценностей, синтезируют культурологические и экзистенциальные основы учебных занятий. Важнейшими ее характеристиками явля- ются предикативность, системность и диверсификационность, в совокупности ориен- тирующие подготовку студентов на всестороннее и гармоническое развитие, укрепле- ние здоровья. Использование обучающих технологий типа innovatie learning направле- но на коррекцию взаимодействия опорно-двигательного аппарата и сенсорных систем, повышение качества биодинамических параметров структуры двигательной деятель- ности студентов. В кейсах целевых заданий предусмотрено широкое использование комплексов специальных упражнений с заданными и вариативными параметрами ско- рости, темпа и ритма кинематической структуры. Рабочие программы аэробной на- правленности с низкой – Low impact и высокой – High impact нагрузкой обеспечива- ют не только повышение мощности и емкости аэробного механизма энергообеспече- ния, но и являются частью комплексных занятий, сочетающих различные варианты аэробных и смешанных нагрузок. Повышенная энергоемкость осваиваемых физиче- ских нагрузок приводит к устойчивым морфологическим следовым изменениям, по- вышению резервов адаптации важнейших функциональных систем организма и укре- плению иммунных систем. Имеющиеся здесь стратегические резервы не могут быть реализованы автома- тически. Для этого нужно обеспечить целый ряд условий, осознанно и целенаправлен- но действовать в этом направлении . Повышение эффективности физической куль- туры при явном дефиците выделяемого на занятия времени, дискретности учебного процесса предусматривает − оптимизацию структуры и объема двигательной активности студентов, снижающей риски срыва адаптивных возможностей организма; − организацию целевых тренирующих воздействий на кинезиологические системы студентов; − обоснование путей интенсификации учебного процесса на основе повыше- ния моторной плотности занятий, которые бы способствовали мобилизации функцио- нальных резервов адаптации; − определение меры сбалансированности физических и интеллектуальных нагрузок, объема и качества отдыха, достаточности питания, средств восстановления и стимуляции работоспособности. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Полученные нами результаты исследования показывают, что при использова- нии компетентностного подхода создается новая реальность физической культуры студентов, формируется некая модель человеческой природы, стремящейся к телесной красоте, знаниям и здоровью. Ориентация содержания учебного процесса на компе- тенции придает физической культуре европейскую нормативность, где самопознание студентов из экзистенциальной категории переходит в категорию практического зна- ния о двигательной активности и здоровом образе жизни. Он позволяет сделать шаг к созданию новой общественно-национальной модели физической культуры, раскрыть ее привлекательные константы цивилизованности. ЛИТЕРАТУРА . Григорьев, В.И. Компетентностный подход в формировании физической Научно-теоретический журнал «Ученые записки», – год культуры студентов В.И. Григорьев, Д.Н. Давиденко Модернизация хозяйственной системы России как условие экономического роста. Научная сессия профессорско- преподавательского состава, научных сотрудников и аспирантов по итогам НИР за год. Март-апрель г. Общеэкономический факультет юбилейный сборник докладов С.-Петерб. гос. ун-т экономики и финансов. – СПб., . – С. - . . Костюченко, В.Ф. Государственный образовательный стандарт в контексте реализации социального потенциала физической культуры В.Ф. Костюченко, Е.Ф. Орехов, М.Ю. Щенникова Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . – С. - . . Сурков, Е.Н. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинар- ных связях Словарь-справочник. – СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, . – С. - . . Таймазов, В.А. Концепция развития физической культуры и спорта в систе- ме высшего профессионального образования В.А. Таймазов, С.С. Крючек, В.И. Гри- горьев Физическая культура студентов материалы науч. конференции. – СПб. Изд-во «Олимп-СПб», . – С. - . Контактная информация dnd dnd@mail.ru УДК . ПРОБЛЕМА КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЙ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МВД РОССИИ Татьяна Анатольевна Грозная, старший психолог-инспектор, адъюнкт, Санкт-Петербургский университет МВД России Аннотация В данной статье поднята проблема кризисных ситуаций жизни и основной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД России. Проанализированы личностные особен- ности и специфика основной учебной и служебной деятельности, способные повлечь за собой развитие кризисной ситуации. Осуществлён подбор методик для изучения кризисных ситуаций курсантов Санкт-Петербургского университета МВД России. Обоснована необходимость разра - ботки программы обучения курсантов методикам конструктивного преодоления кризисных си- туаций жизни и деятельности. Ключевые слова курсанты образовательных учреждений МВД России, кризисные си- туации жизни и деятельности. PROBLEM OF LIFE AND ACTIVITIES CRISIS SITUATIONS AMONG THE CADETS STUDYING AT THE EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF THE RUSSIAN INTERIOR MINISTRY Tat yana Anatol evna Groznaya, the senior psychologist-inspector, adjunct, St. Petersburg State University Russian Interior Ministry Annotation This article raised the problem of crisis situations in life and basic activities of cadets of higher educational institutions of the Ministry of the Interi or of Russia. The personality features and specific- ity of the basic educational and service activities that lead to the development of crisis situations are analyzed. The techniques for the stud y of crisis situations happened wi th the cadets of St. Petersburg University of the Ministry of the Interior of Russia have been sele cted. The necessity for the develop- ment of training courses for cadets for constructive methods of overcoming the crisis situations has been justified. Keywords cadets of higher educational institutions of the Ministry of the Interior of Russia, crises situations in life and activities. ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы статьи определяется тем, что в настоящее время, в связи с реформированием системы МВД России, возрастают требования к личностным и про- "} | 'https //cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-k-proektirovaniyu-individualnyh-obrazovatelnyh-traektoriy-fizicheskogo-razvitiya-studentov' | Ученые записки университета Лесгафта. 2011. №1. | Pedagogy | 2,011 | cyberleninka |
Ибляминова Марьям Рашидовна Дефиниция содержания понятия «Индивидуальная образовательная траектория» методом контент-анализа | Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. . Т. , вып. © Ибляминова М. Р., ПЕДАГОГИКА РАЗВИТИЯ И СОТРУДНИЧЕСТВА УДК . . . . Дефиниция содержания понятия «индивидуальная образовательная траектория» методом контент-анализа М. Р. ИбляминоваИбляминова Марьям Рашидовна, старший преподаватель, кафедра иностранных языков, Астраханский государственный технический университет, Россия mary @mail.ruИзложены результаты теоретического анализа толкования понятия «индивидуальная образо - вательная траектория» в учебно-воспитательной среде, актуальность которой обусловлена объективными потребностями и недостаточной разработанностью организации процесса самоопределения и самореализации обучающегося. Приведен ряд положений, раскрыва - ющих целевое и смысловое значение содержания рассматриваемого понятия, призванных преодолеть противоречия между коллективной и индивидуальной формами обучения и осу - ществляемых с помощью педагогической поддержки в учебной деятельности. Представлены особенности проектирования собственной учебной деятельности на основе индивидуальной образовательной программы за счет права ее выбора в виде результата самоорганизуе - мой деятельности и способа организации образовательной деятельности, стимулирующие развитие и реализацию личностного потенциала обучающегося. Теоретически обоснована необходимость выявления основных характерных признаков, объединяющих различные по - зиции посредством метода контент-анализа. Описаны преимущества выбора индивидуаль - ной образовательной траектории, заключающиеся в индивидуальном темпе обучения, учете содержательного своеобразия индивидуально-психологических проявлений и выстраивании личностной картины мира обучающегося. Систематизирован комплекс основных условий, раскрывающий этапы движения обучающегося по индивидуальной образовательной траекто - рии в учебной и внеучебной сферах его жизнедеятельности, а также определен его ключевой смысл, заключающийся в свободе выбора участников образовательного процесса.Ключевые слова индивидуальная образовательная траектория, индивидуализация обра - зования, дефиниция содержания, контент-анализ, учебная деятельность, самоопределение, самореализация.Поступила в редакцию . . Принята . . Опубликована . . Статья опубликована на условиях лицензии Creative Commons Attribution License CC-BY . .DOI doi.org . - - - - - - Актуализация проблемы исследования Эволюционные изменения, происходящие в системе образования в целом, направлены на обеспечение личностно ориентированного подхода с учетом индивидуальных особенностей и личностных про-явлений обучающегося в учебном процессе. Согласно задаче Государ-ственной программы Российской Федерации «Развитие образования на – годы» формирование системы непрерывного образования, позволяющей выстраивать гибкие модульные траектории освоения новых компетенций, как по запросам населения, так и по заказу органи-заций, позволяет варьировать и индивидуализировать образовательный процесс, а именно построить свою индивидуальную образовательную траекторию ИОТ , включающую обязательную, вариативную, коррек-ционную и организационные части. М. Р. Ибляминова. Дефиниция понятия «индивидуальная образовательная траектория» Педагогика развития и сотрудничества Идея становления понятия «индивидуаль-ная образовательная траектория» Л. Н. Агаева, Е. А. Александрова, А. Б. Воронцова, А. С. Гая- зов, Е. А. Дзюба, В. Г. Ерыкова, Т. М. Ковалева, Т. П. Коростиянец, Н. В. Рыбалкина, Н. Н. Сур- таева, А. В. Хуторской и др. основывается на реализации индивидуального подхода в обучении и является одним из средств индивидуализации образования. Актуальность темы исследования определяется тем, что в настоящее время в науке нет единого мнения по поводу трактовки понятия «индивидуальная образовательная траектория», несмотря на то что проблеме индивидуализации образования и, следовательно, сущности понятия «индивидуальная образовательная траектория» посвящен ряд работ известных исследовате-лей Е. А. Александрова, Ю. К. Бабанский, Н. В. Бобровой, А. А. А. В. Глушенкова, Теров, Е. С. Рабунский, А. В. Хуторской, А. М. Маскаева, А. В. Лыфенко, О. Г. Селиванова, А. А. Тоболкин . Анализ понятийно-категориального поля ис - следования показывает, что существует несколько подходов к обоснованию понятия «индивидуаль-ная образовательная траектория», которые реали-зуются с помощью педагогической поддержки в учебной деятельности.Весьма полезными для нас оказались резуль-таты исследований Т. А. Соколовской, которая сгруппировала схожие позиции ученых по кате-гориям . . Первый подход раскрывается в работах А. В. Хуторского, Е. А. Александровой, Е. П. Бо- чаровой, В. Н. Зиновьевой Г. М. Кулешовой, В. Б. Лебединского, А. В. Лыфенко, Н. С. Сы- тиной, В. В. Щепилова, Ю. Г. Юдиной. Они соотносят индивидуальную образовательную траекторию с «путем», т. е. планированием соб-ственной деятельности, которая имеет смысл, значение, цель. Продуктом деятельности стано-вится индивидуальная образовательная програм-ма, спроектированная совместно обучающимся и педагогом. . Второй подход прослеживается в трудах В. В. Апаршевой, Н. Г. Бажевой, А. Л. Колзина, Н. А. Королевой, И. В. Морозовой, Г. К. Селев- ко, О. С. Семяшкиной. Они трактуют ИОТ как образовательную программу. Согласно данному подходу обучающийся как субъект имеет право выбора программы для самоопределения и само-реализации своей личности. . Третий подход лежит в основе работ Т. А. Альховой, Л. В. Байбородовой, В. В. Белаги, Н. И. Воронцовой, Н. Е. Сидоровой и др. С точки зрения данной позиции индивидуальная образо-вательная траектория выступает как результат самоорганизуемой деятельности субъекта. . Четвертый подход представлен в ис - следованиях И. С. Якиманской, А. С. Гаязова, Е. Н. Вольф, С. В. Вдовиной, А. Ю. Дорского, В. Г. Ерыковой, В. С. Мерлина, Е. П. Носовой и др. В их понимании анализируемый феномен рассматривается как способ организации об-разовательной деятельности. Особое место в ее реализации занимает последовательность этапов элементов , т. е. планирование проектирование учебной деятельности на основе уровня подготов-ки обучающегося.Рассмотрев различные позиции исследова-телей, мы разделяем точку зрения сторонников первого подхода А. В. Хуторского, Е. А. Алек- сандровой, Е. П. Бочаровой, В. Н. Зиновьевой, Г. М. Кулешовой, В. Б. Лебединского, А. В. Лы- фенко, Н. С. Сытиной, В. В. Щепилова, Ю. Г. Юди- ной , которые акцентируют свое внимание на целенаправленном планировании собственной смысловой деятельности, приобретающей в та-ком случае значение. Ключевым инструментом для получения продукта деятельности выступает индивидуальная образовательная программа, на-правленная на упорядоченное движение обучаю-щегося по заданной траектории.Однако отдавая должное тому, что было сделано представителями других подходов, мы, тем не менее, считаем, что их концепции понятия «индивидуальная образовательная траектория» раскрывают детально совокупность тех положе-ний, на которых основывается идея первого под-хода, а именно проектирование учебной деятель - ности, нацеленное на реализацию личностного потенциала обучающегося согласно выбранному образовательному плану.Теоретический анализ литературы пока-зывает, что проблема рассматривалась широко. Перечисленные исследования внесли серьезный вклад в разработку данного понятия, однако они не констатируют единства взглядов всех исследо-вателей на дефиницию изучаемого термина. Дефиниция индивидуальной образовательной траектории Целью данного исследования являются подробный анализ и систематизация разных трактовок анализируемого понятия в психолого-педагогической литературе. Исходя из этого на-ряду с теоретическим анализом педагогической литературы необходимым становится использо-вание метода контент-анализа для специфических характеристик понятия «индивидуальная обра-зовательная траектория» и выявления его общих признаков, что предполагает тщательное изучение означенного феномена.Как показывают результаты ранее про-веденных исследований, содержание понятия «индивидуальная образовательная траектория» привлекает внимание многих ученых, и при этом будет целесообразно обратиться к толковым сло-варям известных авторов и справочно-энцикло - педической литературе, где раскрыты следующие определения содержательного состава данного термина.Дефиниция понятия «индивидуальная обра-зовательная траектория» Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. . Т. , вып. Научный отдел В Энциклопедическом словаре Ф. А. Брокга- уза и И. А. Ефрона не отождествляется семантика терминов «траектория» и «движение» в целом . В «Толковом словаре русского языка» Д. Н. Уша- кова траектория – это путь движения какого-нибудь тела или точки . Большая советская энциклопедия дает определение траектории как непрерывной линии, которую описывает точка при своем движении .Таким образом, траектория является линией пути, по которой объект целенаправленно идет к конечной точке своего движения.Следовательно, под образовательной тра-екторией понимают возможность индивида на основе выбора прокладывать свой путь в удовлетворении потребности в образовании, получении квалификации в избранной области, в умственном, физическом, нравственном раз-витии с учетом сформированности интересов и склонности, спроса на рынке труда, оценки своих возможностей .Согласно Е. А. Александровой, индивиду-альная образовательная траектория трактуется как программа образовательной деятельности старшеклассника, разработанная им совместно с педагогом и охватывающая учебную и внеучеб-ную сферы его жизнедеятельности. При этом ис-следователь отмечает воспитательные личностно и социально ориентированные и учебные зна-ниево-, творчески- и практико-ориентированные траектории – .Г. М. Кулешова индивидуальную образова-тельную траекторию обучающегося в дистан-ционном эвристическом обучении определяет как проект, процесс и результат осуществления учебной деятельности ученика, в ходе которой происходит его творческая самореализация, про-явление и развитие совокупности личностных качеств, обеспечивающих его образование .Более того, Г. М. Кулешова выделяет сле-дующие педагогические условия организации «индивидуальной образовательной траектории» учащихся в дистанционном обучении ценностно-нормативные смысл, мотивы, ориентация субъек-тов обучения ; субъектные наличие и готовность всех субъектов обучения и дидактические фор-мы, методы, технологии, контроль и оценка . Для реализации и оценки индивидуальной образова-тельной траектории ученика выработаны ценност-но-смысловой, познавательный, эвристический, информационный и коммуникативный критерии.А. В. Хуторской отмечает, что обучающийся имеет право на осмысленный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования, т. е. выбор индивидуальной обра-зовательной траектории, которая является одним из принципов эвристического обучения. В его понимании «индивидуальная образовательная траектория – это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в об-разовании» .Синтезируя точки зрения разных исследо-вателей, В. Б. Лебединцев определяет индиви-дуальную образовательную траекторию как про-грамму деятельности учащегося, включающую представление о его будущей деятельности, ее содержании, времени, месте, средствах, результате, ситуациях взаимодействия с другими людьми. В своих работах он использует термин «индивиду-альная учебная траектория», что является раз - новидностью индивидуальной образовательной траектории, в которой деятельность учащегося ограничена сферой учения. Основное отличие индивидуальной программы от индивидуальной траектории связано с наличием целевого компо-нента, преднамеренных действий по реализации целей. Вот почему траектории с их личностным смыслом и персональным результатом есть у всех обучающихся, а вот программа – не у каждого . Т. П. Коростиянец рассматривает ИОТ не только как персональный путь, но и как програм-му индивидуальной активности обучающегося. Волеизъявление выступает в данном случае как готовность принять свой осознанный выбор . В исследовании О. А. Исаковой индивидуаль-ная образовательная траектория рассматривается как индивидуальный процесс продвижения школь-ника в образовании на основе реализации выбора, предполагающий педагогическое сопровождение на содержательном и организационном уровне с учетом способностей, образовательных потреб-ностей и образовательного запроса ученика .Н. Н. Суртаева трактует индивидуальную образовательную траекторию как определенную последовательность элементов учебной деятель - ности каждого учащегося по реализации собствен-ных образовательных целей, соответствующую его способностям, возможностям, мотивации, интересам, осуществляемую при координиру-ющей, организующей деятельности педагога во взаимосвязи с родителями .С. А. Вдовина и И. М. Кунгурова рассма-тривают индивидуальную образовательную траекторию как профиль обучения конкретного учащегося. Основным смыслом ИОТ являются содержание образования и уровень его освоения учащимися для достижения личностно значимых образовательных результатов в рамках учебного плана .По мнению А. С. Гаязова, индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная образовательная траектория объединяются как часть обобщенного образовательного маршрута в их концентрированном виде и формируются при творческом подходе. В качестве отличительных черт траектории он выделяет индивидуальный темп, учет содержательного своеобразия индиви-дуально-психологических проявлений и выстра-ивание личного мира знаний обучающегося . Вышеназванные исследования, несмотря на различие подхода, представляют интерес прежде всего в плане используемых методов. М. Р. Ибляминова. Дефиниция понятия «индивидуальная образовательная траектория» Педагогика развития и сотрудничества Результаты проведенного исследования с помощью контент-анализа можно представить в виде рисунка, систематизирующего основные подходы по определению содержания понятия «индивидуальная образовательная траектория».Итак, под индивидуальной образовательной траекторией мы понимаем последовательное ос-мысленное движение обучающегося, реализуемое при педагогическом сопровождении, основанное на выборе индивидуальной образовательной про-граммы и поиске собственных способов решений познание самого себя , к конечной цели в обра-зовательном процессе.Подробный контент-анализ дефиниций ис - следуемого феномена показал, что несмотря на полярность его определений можно выделить следующие характерные признаки, объединяю-щие различные позиции в отношении понятия «индивидуальная образовательная траектория», а именно – индивидуальная образовательная траекто-рия разрабатывается для конкретного субъекта учебной деятельности;– реализуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся;– осуществляется при педагогической под-держке и сопровождении;– дает возможность выбора по интересам и уровню подготовки;– предполагает последовательность реали-зации этапов ее прохождения программы в об-разовательном процессе;– является условием для самовыражения и самоопределения личности.Дефиниция понятия «индивидуальная обра-зовательная траектория» Основные подходы в определении содержания понятия «индивидуальная образовательная траектория» Basic approaches to determining the concept content of “individual educational trajectory” Заключение Анализ и систематизация педагогической литературы свидетельствуют о том, что выше-перечисленные признаки можно рассматривать как одно из основных условий проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории, влияющее на эффективность всего педагогического процесса.Таким образом, можно с достаточной опреде-ленностью сказать, что понятие «индивидуальная образовательная траектория» рассматривается нами как многогранный феномен, имеющий ключевой смысл в свободе выбора участников образовательного процесса, тем самым создавая адаптивные условия для самоопределения, само-реализации и самосовершенствования в условиях образовательного процесса.Библиографический список . Соколовская Т. А. К вопросу об индивидуальной об-разовательной траектории Актуальные вопросы модернизации российского образования материалы XI междунар. науч.-практ. конф. Таганрог Центр научной мысли, . с. . Энциклопедический словарь Ф. А. Брокгауза и И. А. Ефрона. В полутомах с иллюстрациями и дополнительными материалами. СПб., Семеновская Типолитография, – . . Толковый словарь русского языка в т. под ред. Д. Н. Ушакова. М. Гос. ин-т «Сов. энцикл.» ; ОГИЗ ; Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, – . Т. . . Большая советская энциклопедия в т. гл. ред. А. М. Прохоров. -е изд. М. Сов. энцикл., – . . Воронин А. С. Словарь терминов по общей и социаль-ной педагогике Национальная энциклопедическая Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. . Т. , вып. Научный отдел служба. . URL http voluntary.ru dictionary word obrazovatelnaja-traektorija . Александрова Е. А. Эволюция методов и приемов воспитания – Сибирский педагогический журнал. . . С. – . . Александрова Е. А. Путь ребенка к самому себе инди- видуальная траектория Социальная педагогика. . . С. – . . Александрова Е. А. Психологическое и педагогическое сопровождение индивидуальная траектория разви-тия Народное образование. . . С. – . . Кулешова Г. М. Проблемы целеполагания субъектов обучения в связи с организацией индивидуальной образовательной траектории Интернет-журнал «Эйдос». . . C. . URL http www.eidos.ru journal - .htm дата обращения мая . . Хуторской А. В. Дидактика. Учебник для вузов. СПб. Питер, . с. . Лебединцев В. Б. Индивидуальные учебные траекто-рии как обеспечить системность знаний учащихся? Народное образование. . . С. – . . Коростиянец Т. П. Технология формирования профес-сионально-педагогической компетентности будущих учителей математики по индивидуальным образова-тельным траекториям Педагогическое мастерство материалы V междунар. научн. конф. г. Москва, ноябрь г. . М. Буки-Веди, . С. – . . Исакова О. А. Индивидуальная образовательная траек - тория школьника как средство достижения личностных результатов автореф. … канд. пед. наук . . . СПб., . с. . Суртаева Н. Н. Технология индивидуальных образо-вательных траекторий на уроках химии Химия в школе. . . С. – . . Вдовина С. А., Кунгурова И. М. Сущность и направ- ления реализации индивидуальной образовательной траектории Интернет-журнал «Науковедение». . . C. – . URL http naukovedenie.ru PDF PVN .pdf дата обращения мая . . Гаязов А. С. Индивидуальные траектории и современ-ное образование Система профильного обучения в школах Республики Башкортостан Опыт, проблемы, перспективы С. А. Гаязов. Уфа ; Нефтекамск РИО РУНМЦ, . C. – . The Definition of the Concept “Individual Educational Trajectory” by the Content Analysis MethodMaryam R. IblyaminovaMaryam R. Iblyaminova, Astrakhan State Technical University, Tatishcheva St., Astrakhan , Russia, mary @mail.ruThe article presents the results of a theoretical analysis of the interpreta - tion of the concept of “individual educational trajectories” in teaching and educational environment, the relevance of which is due to objective needs and insufficient development of the organization of the process of self-determination and self-realization of the student. There is a num - ber of provisions revealing the objective and semantic meaning of the content of the concept in question, designed to oversee the contradic - tions between the collective and individual forms of learning, which are implemented with the help of pedagogical support in educational ac - tivities. The article also presents the features of designing an individual educational activity on the basis of an individual educational program due to the right to choose an educational program, in the form of a result of self-organized activity and the way of organizing educational activities that stimulate the development and realization of the student’s personal potential. The need to identify the main features that unite different posi - tions through the method of content analysis was theoretically explained. Advantages of choosing an individual educational trajectory consist in the individual tempo of the student, the substantial individuality of individual psychological manifestations, and the formation of a personal picture of the world. The author also systematizes the complex of basic conditions, revealing the stages of the student’s movement along the individual edu - cational trajectory in the educational and extracurricular spheres of his her life activity, and also defines the key meaning, which is freedom of choice of participants in the educational process.Keywords individual educational trajectory, individualization of education, definition of content, content analysis, educational activity, self-determination, self-realization.Received . . Accepted . . Published . . This is an open access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution License CC-BY . . References . Sokolovskaya T. A. Towards Individual Educational Path. Aktual’nye voprosy modernizatsii rossiyskogo obrazovani-ya materialy XI Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii Actual Issues of Modernization of Russian Education Proceeding of the th International Scientific ana Practical Conference . Taganrog, Tsentr nauchnoy mysli, . p. in Russian . . Entsiklopedicheskiy slovar’ F . A. Brokgauza i I. A. Efrona. V polutomakh s illyustratsiyami i dopolnitel’nymi ma-terialami Encyclopaedical Dictionary by F. A. Brokgauz and I. A. Efron. In half-volumes with illustrations and additional materials . St. Petersburg, Semenovskaya Tipolitografiya, – in Russian . . Tolkovyy slovar’ russkogo yazyka v t. Definition Diction- ary of Russian in vols . Ed. by D. N. Ushakov. Moscow, Sovetskaya entsiklopedia, – in Russian . . Bol’ shaya Sovetskaya Entsiklopediya v t. Big Soviet Encyclopedia in vols . Ed. by A. M. Prokhorov. rd ed. Moscow, – in Russian . . V oronin A. S. Dictionary of Terms in General and Social Pedagogy. Natsional’naya entsiklopedicheskaya sluzhba Образец для цитирования Ибляминова М. Р. Дефиниция содержания понятия «индивидуальная образовательная траектория» методом контент-анализа Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. . Т. , вып. . С. – . DOI doi.org . - - - - - - М. Р. Ибляминова. Дефиниция понятия «индивидуальная образовательная траектория» Педагогика развития и сотрудничества National Encyclopaedical Service , . Available at http voluntary.ru dictionary word obrazovatelnaja-traektorija accessed May in Russian . . Aleksandrova E. A. Evolution of Methods and Techniques of Upbringing – . Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal The Siberian Pedagogical Journal , , no. , pp. – in Russian . . Aleksandrova E. A. Child’s Way to Himself Herself Indi-vidual Path. Sotsial’naya pedagogika Social Pedagogy , , no. , pp. – in Russian . . Aleksandrova E. A. Psychological and Pedagogical Escort Individual Path of Development. Narodnoe obrazovanie National Education , , no. , pp. – in Rus-sian . . Kuleshova G. M. Problems of Learning Subjects’ Goal-Setting in Connection with Organizing of Individual Edu-cational Path. Internet-zhurnal «Eydos» Online Journal Eydos , , no. , p. . Available at http www.eidos.ru journal - .htm in Russian . . Khutorskoy A. V . Didaktika. Uchebnik dlya vuzov Didac- tics. Textbook for Universities , St. Petersburg, Piter Publ., . p. in Russian . . Lebedintsev V . B. Individual Educational Paths How to Support Systemacity of Pupils’ Knowledge?. Narodnoe obrazovanie National Education , , no. , pp. – in Russian . . Korostiyanets T. P. Technology of Formation of Future Mathematics Teachers’ Professional-Pedagogical Compe-tence in Individual Educational Paths. Pedagogicheskoe masterstvo materialy V mezhdunarodnoy nauchnoy konfer - entsii Moskva, noyabr’ g. Pedagogical Excellence Proceeding of the th International Scientific Conference Moscow, , November . Moscow, Buki-Vedi Publ., , pp. – in Russian . . Isakova O. A. Individual’naya obrazovatel’naya traek - toriya shkol’nika kak sredstvo dostizheniya lichnost - nykh rezul’tatov avtoref. … kand. ped. nauk . . Schoolchild’s Individual Educational Path as Means of Achievement of Personal Rezults Thesis dis. Cand. Sci. Pedagogy . St. Petersburg, . p. in Russian . . Surtaeva N. N. Technology of Individual educational Paths on Chemistry Lessons . Khimiya v shkole Chemistry at School , , no. . pp. – in Russian . . Vdovina S. A., Kungurova I. M. Essence and Direc- tions of Realization of Individual Educational Path. Internet-zhurnal «Naukovedenie» Naukovedenie , , no. , pp. – . Available at http naukovedenie.ru PDF PVN .pdf accessed May in Russian . . Gayazov A. S. Individual Paths and Modern Education. In S. A. Gayazov. Sistema profil’nogo obucheniya v shkolakh Respubliki Bashkortostan Opyt, problemy, perspektivy Specialized Learning System at Schools of Republic of Bashkortostan Experience, Issues, Prospects . Ufa, Neft-ekamsk, RIO RUNMTs, . Pp. – in Russian .Дефиниция понятия «индивидуальная обра-зовательная траектория» Cite this article as Maryam R. Iblyaminova. The Definition of the Concept “Individual Educational Trajectory” by the Content Analysis Method. Izv. Saratov Univ. N. S. , Ser. Educational Aсmeology. Developmental Psychology , , vol. , iss. , рр. – in Russian . DOI doi.org . - - - - - - } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/definitsiya-soderzhaniya-ponyatiya-individualnaya-obrazovatelnaya-traektoriya-metodom-kontent-analiza' | Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2019. №4. | Pedagogy | 2,019 | cyberleninka |
Теленская Дарья Юрьевна РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА ПОСРЕДСТВОМ MOODLE | Бросок мяча в стену и его ловля в нижней позиции по сле вращения кругом и приседания. Подача мяча двумя руками с нижней позиции партнеру и ловля двумя руками также в нижней позиции с постепенным у величением расстояния и высоты полета в этом случае необходим о следить за регулировкой удара младшими школьниками . Развитие координации движений рук, соразмерности движений, переключаемости внимания, координации в системе «глаз-рука», переключаемости внимания. Попеременное ведение мяча правой и левой руками при ходьбе в умеренном темпе. Развитие координации движений рук, соразмерности движений, переключаемости внимания, координации в системе «глаз-рука», переключаемости внимания. Поднятие мяча вверх над головой, справа и слева на вытянутых руках. Развитие плечевого пояса, гибкости суставов плечевого корпуса. Ходьба с мячом в руках с опорой на груди см. Ходьба с мячом в руках над головой на расстоянии см. Развитие ловкости движений рук, выносливости. Наклоны туловища круговыми движениями с мячом в рук ах с опорой на груди. Развитие вестибулярного аппарата, выносливости, гибкости туловища. Передача мяча в исходном положении слева справа , в исходном положении подняться на носки, с постоянной фиксацие й данного положения в течение с; заканчивается упражнение о пусканием мяча на пол справа слева . Развитие вестибулярного аппарата, выносливости, гибкости туловища. Броски мяча в висящее кольцо в положении рук сверх у с дистанции - м. Развитие ловкости движений рук, переключаемости внимания, меткости. Ходьба с перекладыванием или перебрасыванием мяча попеременно из одной руки в другую. Развитие ловкости движений рук, переключаемости внимания, выносливости, пластичности. Броски ручного маленького мяча вверх над головой и ударом об пол, затем в стену. Развитие ловкости движений кистей рук, переключаемости внимания, выносливости, меткости. Выводы. Успешное применение средств лечебной физкультуры о сновывается на постоянном повышении профессиональной компетенции тифлопедагогов в облас ти физического воспитания младших школьников с нару шениями зрения. К положительной динамике показателей физичес ких качеств слабовидящих детей также приведет учет их психофизических особенностей, вторичных нарушений и реализация индивидуально-дифференцированного подхо да на занятиях по физической культуре с использованием ср едств ЛФК. Литература . Дмитриев А.А. ЛФК в специальном образовании Учебное пособие для студентов высших педагогических учебны х заведений А. А. Дмитриев. – М. Академия, . – с. . Коняхина Г.П. Лечебная физкультура для детей с о граниченными возможностями здоровья учебно-методич еское пособие Коняхина Г.П., Захарова Н.А. – Челябинск Издательский центр «Уральская академия», . – с. . Фетисовой С.Л. Подвижные игры в общеобразовательн ых и коррекционных учреждениях учеб. пособие С.Л. Фетисова, А.М. Фокина; ред. А.М. Фокина. – СПб. РГПУ им. А.И. Герцена, . – с. Педагогика УДК старший преподаватель кафедры музыкальной педагогик и и исполнительства Теленская Дарья Юрьевна Гуманитарно-педагогическая академия филиал Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадск ого» г. Ялта РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ОБУ ЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА ПОСРЕДСТВОМ MOODLE Аннотация. Статья посвящена вопросу необходимости изменения па радигмы современного образования, возможности установления индивидуальных образовательных траекто рий в соответствии с нормативно-правовой базой сист емы образования. В данной статье дается характеристика п онятия «индивидуальной образовательной траектории» как эффективности системно-деятельностных методов обуче ния. Индивидуальный подход к каждому студенту осуще ствляется как один из основных педагогических приемов в завис имости от его мотивации, способности к обучению и в заимодействию с преподавателем. Рассмотрена возможность построени я в СДО Moodle личностной образовательной траектории , основанной на уровне овладения темами, целями и хар актеристиками студента. Ключевые слова личностно-ориентированное образование, профессиона льные стандарты, профессиональные способности, ИКТ-технологии, Moodle, мобильные техно логии. Annotation. The article is devoted to the question of the need to change the paradigm of modern education, the po ssibility of establishing individual educational trajectories in accordance with the legal framework of the educati on system. This article also describes the concept of «individual educational tr ajectory» as the effectiveness of system-activity m ethods of teaching. An individual approach to each student is carried out as one of the main pedagogical techniques, dependin g on his motivation, ability to learn and interaction with the teacher. The possibi lity of constructing a personal educational traject ory based on the level of mastering the topics, goals and characteristics of the student in the Moodle SDO is considered. Keywords personality-oriented education, professional stand ards, professional abilities, ICT technologies, Mood le, mobile technologies. Введение. Одной из основных задач современного профессиональн ого образования является подготовка квалифицированных специалистов соответствующего уро вня, конкурентоспособных на рынке труда, владеющих своей профессией, обладающих социальной и профессионально й мобильностью. Кроме того, одной из главных задач современной системы образования является подготовка специалисто в с творческим мышлением, которые будут обладать вы соким научным потенциалом. Основным направлением трансфор мации современного образования является переход к персонифицированному, индивидуализированному образо ванию. Индивидуальная образовательная траектория яв ляется ключевым инструментом реализации национальной полит ики в области образования. Подготовка компетентных специалистов в высших учебн ых заведениях, умение достигать самореализации в предстоящей профессиональной деятельности, гармонич но сочетать важные качества личности и профессии – вот цель современного высшего образования. Все это, на основе реализации индивидуальных образовательных траектор ий, реализует вопрос профессиональной подготовки будущи х специалистов. В Федеральном законе от . . -Ф «Об обра зовании в Российской Федерации» и педагогически х стандартах большое внимание уделяется персонали зации обучения. Студенты имеют право выбирать электи вные и факультативные курсы и учиться на основе выбранных индивидуальных курсов статья . Закон предусматривает возможность реализации и осво ения образовательных программ с использованием онла йн- форм статья и дистанционных методов обучения статья . Статья допускает экспериментальную и инновационную деятельность по созданию новых образо вательных технологий и образовательных ресурсов . Изложение основного материала статьи. Магистерская программа – это специализация, которая углубляет знания в определенной области. Основной целью магистерской п рограммы является подготовка к успешной карьере, а также аналитической, консалтинговой и исследовательской д еятельности. Магистерская программа обеспечивает целенаправленно сть и эффективность процесса профессионального разв ития. Это связующее звено между университетским образован ием и аспирантурой, обеспечивающее подготовку научн ых и преподавательских кадров. Звено, которое помогает о пределить способность магистранта к исследовательск ой работе и тем самым определить дальнейшее направление его деятель ности. По закону высшего образования любой желающий со сте пенью бакалавра или специалиста может поступить в магистратуру и направление бакалавриата или специал итета может даже отличаться от магистратуры. Это де лает невозможным унификацию процесса обучения, по крайне й мере на начальном этапе . По мнению Г.М. Кулешовой индивидуальная образов ательная траектория – это совокупность базовых характеристик, а концепция использования индивидуал ьной образовательной траектории в контексте индивид уальной парадигмы отражается в сознании с личностными качес твами. А.В. Хуторской рассматривает индивидуальную обр азовательную траекторию как личностный способ реали зации индивидуального потенциала каждого обучающегося, а цель и компоненты каждого последующего этапа могут быть активны самостоятельно или совместно с педагогами. Н.Н. Суртаева трактует индивидуальную образова тельную траекторию как определенную последовательно сть элементов учебной деятельности каждого обучающегося для достижения собственных образовательных целей, соответствующую его способностям, мотивациям, интер есам. Индивидуальная образовательная траектория полностью соответствует задачам современного образования и возможностям, предоставляемым информационно-коммуни кационной образовательной средой. Индивидуальная образовательная траектория студента заключается не только в определении содержания учебного материала, но и в определении наилучшей технологии обучения для каждо го студента, а также в выборе наиболее эффективной формы взаимодействия участников образовательного процесса . Научно-исследовательская работа играет важную роль в реализации индивидуальных образовательных траекто рий. Это связано с тем, что, во-первых, эта деятельность осу ществляется на добровольной основе, то есть это соб ственный выбор студента, а во-вторых, он сам определяет интересующ ий его предмет, самостоятельно проводит исследовани я. Включение студентов в деятельность, органически связ анную с потребностями профессиональной практики, св язано с индивидуальной мотивацией деятельности студента. Эт о условие должно быть реализовано с первого семестр а и возможно в рамках курса «Введение в профессию». Очень важно, чтобы в процессе проектирования личнос тных траекторий сформировалось отношение к таким профессиональным ценностям . Профессионализм. . Непрерывный профессиональный рост и повышение ка чества жизни четкие цели и ценностные ориентации, умение упорно трудиться, умение стать лидером. . Самообразование и саморазвитие. Это требует от бу дущих специалистов готовности постоянно обновлять с вои интеллектуальные, социальные и другие способности. . Креативность . Форма и методы современных занятий в вузе, разрабат ываемых и реализуемых педагогами, реализуются в образовательные метапредметы в процессе интерактивн ого взаимодействия и рефлексии. В учебном процессе а ктивно используются онлайн-тренажеры, интерактивные доски и самостоятельный поиск информации . Существует множество инструментов, которые в настоя щее время реализуются в образовании и обеспечивают самоанализ и самооценку обучающихся на основе лично стно-значимых целей, образовательных объектов, их о бъема и сложности. Для достижения наилучшей организации уче бного процесса используются современные каналы связ и взаимодействия и информации, распространенные серви сы мгновенных и отложенных сообщений DimDim, BigBlue Button, Skype, Talk Hangouts . Принято создавать группы в с оциальных сетях и мессенджерах. Социальные сети испо льзуются в качестве информационно-консультационных сред. Но на данный момент наиболее эффективным инструмент ом является система удаленной поддержки на базе Moo dle LMS, которая характеризуется следующими преимуществ ами . Создание курсов по темам исследований модульной с труктуры. . Модуль с наличием материала на основе результато в изучения предыдущих модулей и прохождения промежу точных тестов. . Ресурсы для создания дополнительных возможностей обучения для плохо подготовленных студентов. . Создание многоуровневых тестов, позволяющих прора ботать материалы до определенного уровня. . Создание и размещение индивидуальных заданий . Кроме того, удобно поддерживать разработку и реализ ацию студенческой проектной деятельности в Moodle. В этой информационно-образовательной среде удобно объединя ть междисциплинарные курсы, созданные преподавателя ми, размещать выбранные дополнительные курсы, реализовы вать индивидуальные и групповые проекты студентов. Интеграция Moodle возможна с различными информационными систем ами, что позволяет создавать и хранить электронные портфолио. Портфолио каждого студента содержит все представлен ные работы, оценки и комментарии преподавателя, а т акже сообщения на форуме. Moodle предоставляет следующие инструменты для дост ижения личностной образовательной траектории . Инструмент для формирования пути обучения. . Инструмент, позволяющий реализовать многомерное представление учебной информации в едином электронн ом курсе. Цель приложения Moodle заключается в следующем кор ректировать знания, умения и навыки студентов разны х уровней владения базовым предметом для подготовки и х к дальнейшему изучению предмета в соответствии с курсом; осуществление и контроль самостоятельной учебной де ятельности, формирование образовательной автономии. С помощью Moodle преподаватели могут создавать курсы , заполнять контент в виде текста, вспомогательных файлов, презентаций, анкет. В зависимости от результатов выполнения задания обуч ающимся педагог может выставлять оценки и давать комментарии. Поэтому Moodle – это еще и центр созда ния учебных материалов и обеспечения взаимодействия участников образовательного процесса. Преподаватели могут использовать предметную и кален дарную структуру курса на своё усмотрение. В случае тематической структуры курс делится на несколько ча стей по темам. Каждая неделя курса представлена в ви де отдельного раздела через календарную структуру, которая облегч ает дистанционное обучение и позволяет студентам пр авильно планировать свою учебную работу. Редактирование сод ержания курса осуществляется автором курса в любом порядке и может быть сделано непосредственно в процессе обуче ния. Для каждого электронного курса есть удобная ст раница для просмотра последних изменений курса. В результате Moodle предоставляет преподавателям обш ирный инструментарий для демонстрации учебно- методических материалов курсов, проведения теоретич еских и практических занятий, организации индивидуа льной и групповой образовательной деятельности . Шкала оценки имеет чрезвычайно богатую информационн ую и стимулирующую ценность. Итоговая оценка уровня обучения соответствует минимальному значению набора оценок, полученных в результате изучения каждого м одуля. Поэтому примеры показывают потенциал реализации инд ивидуальных образовательных траекторий. С этой целью необходимо разработать планы и адаптировать существ ующие курсы на переменной основе. Реализация индиви дуальной образовательной траектории позволит не только повыс ить конкурентоспособность будущих специалистов, но и создаст условия для более продуктивного личностного развити я, что в конечном итоге является основной целью сис темы образования . Персонализация процесса обучения также может быть р асширена с помощью технологии мобильного обучения . Эта технология может быть реализована с помощью Moodle, веб-среды, к которой можно получить доступ с компь ютеров и со всех типов мобильных устройств через Интернет. Моби льные технологии могут значительно расширить и улуч шить возможности обучения в различных средах и являются отличным инструментом обучения для студентов, котор ые по разным причинам лишены доступа к очному образованию . Одним из главных преимуществ мобильного обучения является возможность учиться в любое время и в любом месте с любого устройства, имеющего доступ в Интернет. Выводы. Таким образом, следует отметить, что развитие совре менного образования во многом обусловлено стремительным ростом информатизации социальных и об разовательных технологий. На данном этапе крупнейши е страны мира уделяют особое внимание образованию в формиров ании и накоплении человеческого капитала. Его урове нь определяет интеллектуальный потенциал государства к ак важнейшую часть богатства государства. Кроме тог о, эффективное использование накопленного научно-образ овательного потенциала является важнейшим условием социально- экономической и социальной стабильности. Литература . Федеральный закон Российской Федерации от декабр я г. -Ф Электронный ресурс . – Режим доступа http www. rg.ru obrazovanie-d ok.html . Приказ Министерства труда и социальной защиты Росси йской Федерации от октября г. н г. Мос ква «Об утверждении профессионального стандарта «Педаго г педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образован ия воспитатель, учитель » Электронный ресурс . – Режим доступа http www.rg.ru pedagog-dok.html . Беляева, Л.А. Образовательная инноватика как актуал ьное направление философско-педагогических исследов аний Л.А. Беляева, М.А. Беляева Педагогическое обра зование в России. – . – . – С. - . Бережнова, Е.В. Педагогическое исследование социаль но-гуманитарный аспект Е.В. Бережнова Педагогик а. – . – . – С. - . Вдовина, С.А. Индивидуальные образовательные траектор ии как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы дис . ... канд. пед. наук спец. . . С.А. Вдовина. – Тобольск, . – с. . Глотова, М.Ю. Организация, поддержка и контроль обр азовательного процесса при преподавании в высшей шк оле на базе СДО Moodle М.Ю. Глотова, Е.А. Самохвалова Преподаватель XXI век. . – . – С. - . . Глотова, М.Ю. Система повышения квалификации учителе й для формирования их готовности к построению информационно-образовательной среды учебного заведе ния М.Ю. Глотова, Е.А. Самохвалова Наука и школ а. – . – . – С. - . . Гончарова, Е.В. Организация индивидуальной образоват ельной траектории обучения бакалавров Е.В. Гончаро ва, Р.М. Чумичева Вестн. НГГУ. – . – . – С. - . . Гринько, М.А. Проектирование индивидуальных траекто рий обучения иностранному языку студентов педагогических вузов М.А. Гринько Вестн. Адыгей ск. гос. ун ﮦ-та. Сер. Педагогика и психология. – . – . – С. - . . Зеер Э.Ф. Индивидуальные образовательные траектории в системе непрерывного образования Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк Педагогическое образование в России. – . – . – С. - . . Информационные и коммуникационные технологии в обра зовании моногр. под ред. Б. Дендева. – М. ИИТО ЮНЕСКО, . – с. . Кулешова, Г.М. Условия реализации индивидуальной об разовательной траектории ученика в дистанционном обучении Электронный ресурс Г.М. Кулешова Инт ернет-журнал «Эйдос». – . – февр. – Режим до ступа http www.eidos.ru journal - .htm . Методические, программно-алгоритмические и технолог ические основы Internet-based системы дистанционног о обучения Текст О.Я. Кравец, А.А. Неприков, М.А. Глеков, И.В. Зубарев Вестн. Воронеж. техн. ун-та. Сер. Проблемы качества подгот. специалистов. – . – Вып. . . – С. - . . Суртаева, Н.Н. Нетрадиционные педагогические технол огии. Пирацентрическая технология Текст учеб. по собие Н. Н. Суртаева. – М. – Омск, . – с. . Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников Мет одика продуктивного обучения пособие для учителя Текст А.В. Хуторской. – М., . – с. Педагогика УДК кандидат педагогических наук, доцент Тимченко Екатери на Сергеевна Федеральное государственное автономное образователь ное учреждение высшего образования «Южный федеральный университет» г. Рос тов-на-Дону ; магистрант Слепцова Людмила Валерьевна Федеральное государственное автономное образователь ное учреждение высшего образования «Южный федеральный университет» г. Рос тов-на-Дону ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ ПРИКЛАДНОГО АНАЛИЗА ПОВЕДЕНИЯ В РАБОТЕ ЛО ГОПЕДА С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ Аннотация. В статье представлены основные приемы коррекционной логопедической работы с детьми с расстройствами аутистического спектра с упором на м етодику прикладного анализа поведения ABA-терапии . Методика АВА-терапии положена в основу большинства программ, направленных на психолого-педагогическую коррекцию расстройств аутистического спектра. В статье дается обобщенная характеристика данной терапии, описывают ся принципы ее действия, анализируются основные эффекты, которы е достигаются в процессе использования на практике, а также раскрываются особенности использования данной метод ики в логопедической работе с детьми, имеющими расс тройства аутистического спектра. Ключевые слова расстройства аутистического спектра, аутизм, логопе д, метод прикладной анализ поведения, АВА-терапия. Annotation. The article discusses basic methods of corrective s peech therapy for children with autism spectrum dis order, which is being focused on applied behavioural analysis A BA-therapy . ABA-therapy methods are the basis for most programs aimed at psychological and special educational support for t hose with autism spectrum disorders. The article pr ovides general description of this therapy, its principles are explained; main ef fects, which are achieved in the process of impleme ntation, are analyzed, and also special features of using this technique in speech therapy for autistic children are explored. Keywords autism spectrum disorder, autism, speech therapist, applied behavioural analysis method, ABA-therapy Введение. На сегодняшний день одной из важнейших проблем спец иального и инклюзивного образования продолжает оставаться организация комплексного и системного со провождения детей с аутистического расстройствами, а также разработка и внедрение новых эффективных форм корре кционно-логопедического воздействия. Данное обстоят ельство обусловлено постоянным увеличением диагностирования этого нарушения в детской популяции, с одной сторо ны, и расширением возможностей по обучению и интеграции т аких детей в общество, с другой. Расстройства аутистического спектра РАС – это опре деленные нарушения в развитии, нередко вызывающие значительные социальные, коммуникативные и поведенч еские проблемы. Термин «спектр» относится к широком у набору симптоматики, навыков и уровней нарушений, присущих людям с аутистическими расстройствами. Одним из важных признаков расстройства аутистическо го спектра, отличающих данную патологию от других вариантов нарушения психофизического развития и явл яющихся ведущей причиной первичного обращения родит елей таких детей к специалистам, является нарушение речи . Поэтому неслучайно то, что именно логопед станови тся тем специалистом, на которого возлагается первичная диа гностика развития ребенка, а также дальнейшая консу льтация и скоординированность семьи относительно дальнейших д ействий , C. . Целью нашего исследования является рассмотрение воз можностей методов прикладного анализа поведения, ка к одной из самых популярных и эффективных практик работы с детьми, имеющими аутистические расстройства, в рабо те логопеда. Изложение основного материала статьи. Проектирование и организация коррекционно-логопедич еской работы с аутичными детьми отличается своей спецификой, что в ыражается в особенных задачах, которые стоят перед специалистом. Важнейшей задачей логопеда при работе с ребенком, им еющим аутистическое расстройство, является установл ение контакта, побуждение к коммуникации, работа над соб ственно речью , С. . При обнаружении подозрений о возможном РАС у обследу емого ребенка, логопеду не рекомендуется делать диагностический вывод и сообщать его родителям, как зафиксированный факт. Он лишь делает диагностическ ое предположение и мотивирует родителей к дальнейшему комплексному обследованию ребенка. Для определения степени выраженности симптомов, мон иторинга их динамики, логопед может воспользоваться опросам и шкалами, созданными зарубежными специалис тами. Наиболее распространенными диагностическими ш калами наблюдения симптомов аутизма является Autism Diagno stic Observation Scale ADOS и Childhood Autism Rati ng Scale CARS . Эти методики позволяют тщательно проверить и оценить выраженность симптомов аутизма в баллах. Же лательно, чтобы этап заполнения данных шкал происходил совмес тно с психологом и специальным педагогом , С. . Разработка методик диагностики и коррекции является сложной задачей, что требует глубоких знаний и уме ние определять и учитывать определенные закономерности, тенденции, последовательность и этапы развития изу чаемого явления. Удачно разработанная диагностическая методика позво ляет проследить состояние сформированности определе нного процесса, функции, операции и т.д. на различных ста диях их развития и в различных условиях. Более того , качественно разработанная методика не только выявляет нарушения , но и помогает выяснить его причину, поврежденный психологический механизм, который к нарушению и уст ановить место выявленного нарушения в структуре деф екта психофизического развития. Именно такая диагностика позволяет направить дальне йшую коррекционную или восстановительную работу с д етьми с расстройствами аутистического спектра в наиболее оп тимальное и эффективное русло, нацелить ее не тольк о на минимизацию проявлений симптомов, но и на устранени е причин выявленных нарушений, приближению } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii-obucheniya-studentov-vuza-posredstvom-moodle' | Проблемы современного педагогического образования. 2021. №73-1. | Pedagogy | 2,021 | cyberleninka |
Исакова Ольга Анатольевна Технология реализации выбора индивидуальной образовательной траектории учеником профильной школы | Интернет -журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск , март – апрель Опубликовать статью в журнале - http publ.naukovedenie.ru Институт Государственного управления, права и инновационных технологий ИГУПИТ Связаться с редакцией publishing @naukovedenie .ru http naukovedenie.ru P VN УДК . Исакова Ольга Анатольевна МКОУ «Лодейнопольская средн яя общеобразовательная школа с углубленным изуч ением отдельных предметов» Россия , Лодейное Поле Директор школы E-Mail olga -bogda @mail .ru Тех нология реализации выбора индивидуальной образовательной траектории учен иком профильной школы Аннотация Профильное обучение стремится более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соо тветствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолж ения образования. Реализация профильного обучения ставит школьника перед необходим остью выбора обр азовательной траектории, но как показывает практика профильной школы, ученики не умеют осуществлять выбор. Умение выбирать может сформироваться в проце ссе образования, а для этого школьника необходимо неоднократно погрузить в ситуацию выбора. В связи с этим в профильной школе мы используем педагогическую технологию, чтобы, с одной сто роны, предоставить ученику выбор желаемой образовательной траект ории в соответствии с его интересами, способностями и образовательными потребностями, а с другой стороны, подготовить школьника к осуществлению этого выбора. Проведенная опытно - экспериме нтал ьная работа показала эффективность разработанной и теоретически обоснованной педагогической технологии реализации выбора индивидуальной образов ательной траектории, включающей целевой, содержательный и организационный компоне нты. Данная технология позвол яет инициировать и корректировать реализацию осознанн ого выбора индивидуальной образовательной траектории учеником профильной школы в с оответствии с его интересами, способностями и образовательными намерениями, что подтверждает вывод о значимости резу льтативности и перспективности изложенных идей Ключевые слова Профильное обучение ; профильная школа ; профиль ; индивид уальная образовательная траектория ; выбор индивидуальной образовательной траектории ; процесс самоопределения ; нелинейное обучение ; индивид уальный учебный пан ; предметно - коллективная форма организации обучения ; нелинейное расписание . Идентификац ионный номер статьи в журнале PVN , Ленинградская область, город Лодейное Поле, улица Ульяновская, дом , корпус , квартира Интернет -журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск , март – апрель Опубликовать статью в журнале - http publ.naukovedenie.ru Институт Государственного управления, права и инновационных технологий ИГУПИТ Связаться с редакцией publishing @naukovedenie .ru http naukovedenie.ru P VN В XXI веке школа стремится создавать условия для развития и максимальной реал изации способностей и интересов школьник ов, предоставлять возможности для формирова ния умения осуществлять в ыбор. Признанным и эффективным средством решения перечисленных задач является профильное обучение , формой реализации целей которого признана «профильная шк ола». О на «может быть однопрофильной, многопрофильной или … не ориентиро вана на ко нкретные фиксированные профили, но предоставляет школьникам в полной мере осущест влять свои индивидуальные профильные образовательные програ ммы» . Отечественная модель и зарубежные модели профи льной школы имеют много о бщего . Особый интерес вы зывает реализация профильного обучения на основе индивид уальных учебных планов и как следствие индивидуальных образовательных траекторий Россия, Англия, Шотландия, Германия, Франция, США и др. , , , , . Однако до сих пор в педагогической на уке ок ончательно не разработан вопрос практической реализ ации выбора индивидуальной образовательной траектории и подготовки к н ему. В данной статье мы представляем технологию , позволяющую инициировать и корректировать реализацию осознанного выбора индивидуа льной образовательной трае ктории учеником профильной школы в соответствии с его интересами, способностями и образовательными намерениями. Карта апробированной нами в процессе диссертационн ого исследования технологии представлена в таблице . Таблица Технологическая карта реализации выбора индивидуальной образовательной траект ории учеником профильной школы Этапы - класс - класс - класс Целевой компонент Осознанный выбор индивидуальной образовательной траект ории Цели отдельных этапов Осоз нанный выбор предмета, вызыва емого интерес и учебных программ его изучения углубленного или базового уро вня Осознанный в ыбор группы пре дметов для изучения на углубленном или профильном уро вне, курсов по в ыбору, способа образов ания Осознанный выбор направления, уро вня и способа профе ссионального обр азов ания Содержательный компонент Обогащение содержания образования Расширение соде ржания образования Реализация программы курса «Самоопределение», курсов по в ыбору Углубление соде ржания образования Реализация пр ограмм углубленного изучения иностра нного яз ыка Реализация программ углубленного изучения о тдельных пре дметов Реализация пр ограмм углубленного и профильного изучения группы пре дметов Интернет -журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск , март – апрель Опубликовать статью в журнале - http publ.naukovedenie.ru Институт Государственного управления, права и инновационных технологий ИГУПИТ Связаться с редакцией publishing @naukovedenie .ru http naukovedenie.ru P VN Этапы - класс - класс - класс Организационный компонент Структура процесса обучения Нелин ейная Форма орган изации урочных з анятий Классно -урочная Предметно - коллективная Форма орган изации внеурочных зан ятий Предметно -коллективная Средства самоопр едел ения Предметная орие нтация Профильная орие нтация Профессионал ьная орие нтация Предметное, профильное, профессиональное консультирование и информирование, профориентация, папка самоопред еления Средства ре флексии Папка самоопределения, диагностики, самодиагн остики Критерии результ ативн ости Готовность школьников к осознанному выбору индивидуальн ой образовательной траектории, доля школьников , реализующих индивидуальные образовательные траектории, удовлетворенность участников, качество образования Кратко остановимся на тео ретических основаниях педагогической технологии , выделенных нами на основе анализа психолого -педагогической литературы . Одним из основных понятий профильного обучения является понятие «профиль». Существует два способа его формирования на основе межнаучного синтеза и на основе учета желаний школьников изучать предметы школьн ой программы на определенном уровне базовом, профильном, углубленном . Традиционно профиль трактуется как набор учебных предметов, изучаемых школ ьником на профильном уровне, сформированный на основе межнаучного синтеза. В этом случае набор предметов, со ставляющих профиль, з аранее задан. Их состав неизменный и не зависит от желания учеников. В контексте наш его исследования мы понимаем, что набор предметов, составляющих профиль, может и зменяться в соответс твии с желаниями и образовательными намерениями школьников. Эти предметы могут изучаться по учебным программам повышенного уровня - профильного или углубленного. Исходя из этого, мы предлагаем под профилем понимать набор пре дметов, изучаемых школьником на повышенном уровне, выявленный в процессе форм ирования индивидуал ьного учебного плана и как следствие индивидуальной образовательной траектории школьника. . При определении понятия «индивидуальн ая образовательная траектория» мы опираемся на мнение Т.М. Ковалевой и Н.В. Рыбалкиной и предлагаем под ней пон имать индивидуальный процесс продвижения школьника в личностно значимом образов ании, предполагающий содержательное и организационное направления реализации в соо тветствии с интерес ами, способностями и об разовательными намерениями ученика , . . Возможность реализации индивидуальных образовательных траекторий ставит учеников пр офильной школы перед проблемой осознанного ее выбора. Вслед за Д.А. Леонтьевым и Н.В. Пилипко, рассматривая выбор с точки зрения деятельностного подх ода, мы определяем в ыбор индивидуальной образовательной траектории как предпочтение одного варианта образования из набора возможных альтернатив . Значит, чтобы была реальная возможность выбора необходимо наличие различных вариантов образования, которые профильная школа может предоставить своим ученикам с учетом их потребн остей, желаний, интересов, возможностей и индивидуальных особенн остей на протяжении всего процесса обучения . . Решение задачи предоставления множества альтернатив, напрямую связываем с проблемой о тбора содержания школьного образования . Содержание образования в профильной Интернет -журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск , март – апрель Опубликовать статью в журнале - http publ.naukovedenie.ru Институт Государственного управления, права и инновационных технологий ИГУПИТ Связаться с редакцией publishing @naukovedenie .ru http naukovedenie.ru P VN школе должно, с одной стороны, способствовать обнаружению и развитию способностей, инт ересов школьников, удовлетворению их образовательных потребностей и желаний, а с другой сто роны, в процессе обучения школь ник должен с ебя познавать. . Содержание школьного образования реализуется через содержание учебных предметов, курсов по выбору, кружков по интересам и т.д., определяемое их программ ами, что и наполняе т образовательную тр аекторию ученика. В каждом возрастном пери оде необходимо выделить средства, кото рые будут опреде лять индивидуальность выбир аемых образовательных траекторий, отли чать одну траекторию от др угой. . Чтобы выбор школьником индивидуальной образовательной траектории был осознанным, необходимо учеников подготовить к осуществлению выбора. На решение этой задачи в профильной школе направлен процесс самоопределения, в результате кот орого у школьника формируе тся готовность к осознанному выбору на основе соотне сения своих наличных качеств и требований, предъявляемых к нему вариантом выбора . При этом пед агогическим средством выступает специальным образом органи зованная ориентация школьников предметная, профильная, профессиональная . . Реализация индивидуальных образовательных траекторий на практике возможна при нелинейном структуировании процесса обучения - нелинейном обучении О.В. Акул ова . В связи с этим на первой ступени обучения - класс мы предлагаем организовать общеобразовательную подготовк у учащихся с дополнительными компонентами развития личности, формирование навыков культуры общения, развитие творческих способностей ребят, их природных задатков, укрепление физического здоровья, формирование интересов, проводить общекульту рную подготовку . В параллели пятых -седьмых классов круг решаемых зада ч расширяется. Это общ еобразовательная подготовка, знакомство с основами наук, изучение и развитие склонностей и способностей учеников, выявление интересов и возмо жностей, формирование интересов и навыков исследовательской деятельности, эстетическая подготовка, психолого - педагогические рекомендации для дальнейшего обучения в классах с разной специализац ией. На данном этапе нами было сформировано три класса. Группа детей продолжа ла, нач атое в началь ной школе, изучение английского языка на углубленном уровне. Остальные школьники получили “легкую” специализацию – ориентацию по различным направлен иям. На основании интересов, желаний учеников, родителей этим детям предлагались пре дметные курсы различ ных направлений. Специализация на данном этапе была весьма условна через незначительное увеличение количества часов на предметы школьной пр ограммы и введение некоторых дополнительных предметов – предметных проб . На этом эт апе запускались механизмы перв ого этапа процесса самоопределения - предмет ное сам оопределение , целью которого является подготовка школьников к осознанному выбору предмета, вызываемого интерес и учебных программ его изучения углубленного или баз ового уровня . Детям предлагались на в ыбор предметные курсы, проводило сь предметное ко нсультирование, информационна я и диагностиче ская рабо та. Ученики знакомились с технологией «папка самоопределения». Курс «Самоопределение», предполагающий ди агностику , самодиагностику и развитие психосоциальной сферы был обязательным для п осещения школьниками. Дети учились в общеобразовательных клас сах, частично реализ овывая индивид уальные обра зовательные тра ектории . По завершении класса на основании желаний учеников, родителей, психолого -педагогических рекомендаций ребята распред елились по кла ссам различной специализации, в которых один предмет учебного плана с класса изучался на углу бленном уровне. Интернет -журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск , март – апрель Опубликовать статью в журнале - http publ.naukovedenie.ru Институт Государственного управления, права и инновационных технологий ИГУПИТ Связаться с редакцией publishing @naukovedenie .ru http naukovedenie.ru P VN В параллели восьмых -девятых классов учащиеся, осваивая образовательные прог раммы основного общего образования базового и углубленного уровня в классах и группах относительно постоянного состава, частично реализовывали свои индивидуальные образов ательные траектории. Мы осуществляли второй этап процесса самоопределения – профи льное самоопределение через информационную роботу, диагностическую работу, курсы по выбору, профконсультирование, занимались формированием папки самоопределения. Раб ота пров одилась с целью подготовки школьников к осознанному выбору группы предметов для изучения на углубленном или профильном уровне, курсов по выбо ру и способа дал ьнейшего образов ания . В параллели десятых -одиннадцатых классов ученики, осваивая образовательные программы среднего полного общего образ ования базового, профильного и у глубленного уровня, реализовывали свои индивидуальные образовательные траектории. С целью подг отовки школьников к осознанному выбору направления, уровня и способа профессионал ьного образования учащи еся включались в третий этап процесса самоопределения – профе ссиональное самоопредел ение. Представленная структура обучения позволила каждому ребенку ориентироваться на свои возможности и способности. Учитывая то, что первоначальный выбор направления образования с класса или профиля обучения с клас са не может быть окончательным, нами предусмотрен и апробирован механизм регулярной рефлексии правильности сделанн ого ранее выбора и при необходимости коррекции образовательной траектории. Так как до класса специализация была еще очень легкая, а класс ы и группы весь период обучения весьма подвижны, то каждый ребенок не терял права на выбор и поиск, на возможность переорие нтации. Реализация индивидуальных образовательных траекторий на практике осуществл ялась при нелинейном структуировании процесса обу чения. Элементами нелинейного об учения являются индивидуальные учебные планы школьников совокупность учебных пре дметов, курсов, выбранных учащимися для освоения из учебного плана общеобразовательн ого учреждения , предметно -коллективная форма организац ии обучения модификация клас сно- урочной системы со следующими дополнительными признаками разные ученики осва ивают предметное содержание образования по разным образовательным траекториям, на м естах пересечения траекторий создаются группы учащихся одной параллели, в которых пр оводятся индивидуальные, групповые и коллективные занятия , нелинейное расписание учебных заня тий, предусматривающее реализацию школьниками их индивидуальных обр азовательных траекторий в группах переменного или относительно пост оянного состава. Ведущим критерием успешной реализации представленной технологии является готовность школьников к осознанному выбору индивидуальной образовательной траект ории . Этот критерий оценивался по следующим параметрам знание учеником своих инт ересов , способностей , индивидуальных качеств , владение учеником способами самодиагностики , познавательный интерес , отнош ение к продолжению обучения в соответствии с избираемым направлением , проявление волевых усилий в достижении поста вленных образовательных целей . По этим показателям на разных этапах обуч ения , работая с папкой самоопределения, ученики оценивали, насколько они готовы к осознанному выбору своей дальнейшей образовательной траектории. Динамика готовн ости представ лена в та блице . Интернет -журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск , март – апрель Опубликовать статью в журнале - http publ.naukovedenie.ru Институт Государственного управления, права и инновационных технологий ИГУПИТ Связаться с редакцией publishing @naukovedenie .ru http naukovedenie.ru P VN Таблица Динамика готовности школьников к осознанному выбору данные представлены в Критерии Показатели Когнитивный Мотивац ионно - ценностный Деятельн остно - практич еский Данные, представленные в таблице, показывают, что в ходе эксперимента доля учащихся готовых к осуществлению осознанного выбора своей дальнейшей образов ательной траектории растет. Причем на завершающем этапе работ ы это число увеличивае тся почти в два раза. Это означает, что разработанная нами технология способствуют ре ализации осознанного выбора учеником его образовательной траектории. Достоверность полученного результата была установлена с помощью ста тистического крите рия φ – угл овое преобразование Ф ишера . Положительная динамика доли школьников , реализующих индивидуальные образ овательные траектории, анализ результатов анкетирования учителей, учеников и их родит елей, динамика качества образования также под тверждают эффективность представленной технол огии . Итоги исследования дают основания сделать вывод о значимости, результативности и перспективности изложенных идей, что подтверждается всей логикой эксперимента и пол ученными данными. Интернет -журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск , март – апрель Опубликовать статью в журнале - http publ.naukovedenie.ru Институт Государственного управления, права и инновационных технологий ИГУПИТ Связаться с редакцией publishing @naukovedenie .ru http naukovedenie.ru P VN ЛИТЕРАТУРА . Аксенова, Э.А. Приоритетные направления подготовки школьников Норвегии к профессиональной деятельности Э.А. Аксенова Профильная школа. – . - . – С. - . . Аксенова, Э.А. Профильное обучение в средней школе Франции Э.А. Аксенова Профильная шк ола. – . - . – С. - . . Акулова, О.В. Проблема построения нелинейного процесса обучения в информацио нной среде О.В. Акулова Человек и образ ование. . - . - C. - . . Алькина, Т.Н. Математическая статистика для психологов учебное пособи е Т.Н. Алькина. – Петрозаводск Изд -во КГПУ, . – с. . Власова, Ю.Ю. Индивидуальные учебные планы опыт регионов Ю.Ю. Власова. – М. Пр освещение, . – с. . Ковалева, Т.М. Идея тьюторства как идея работы с индивидуальными образовател ьными тра екториями Т.М. Ковалева Индивидуально - ориентированная педагогика Сб. научных трудов по материалам -й Международной научно -тьюторской конф еренции - февраля г. и региональных семинаров Отв. ред. А.О. Зоткин, И.Д. Проскуряко вская. – Москва – Томск, . – с. . Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Ста ндарты и мониторинг в образовании. - г. - . – С. - . . Леонтьев, Д. А. Выбор как деятельность личностные детерминанты и возможности формирования Д.А . Леонтьев , Н.В. Пилипко Вопросы психологии. - . . - С. — . . Рыбалкина, Н.В. Педагогика самоопределения. Основания проектирования Н.В. Рыбалкина Индивидуально -ориентированная педагогика Сб. научных трудов по мат ериалам -й Международной н аучно -тьюторской конференции - февраля г. и региональных семинаров Отв. ред. А.О. Зоткин, И.Д. Проскуряковская. – Москва – Томск, . – с. . Тарасова, Ю.А. Содержание и организация школьного образования в России и США на рубеже века в ко нтексте профилизации Ю.А. Тарасова Профильная школа. – . - . - С. - . Рецензент Туркина Валентина Михайловна, заведующая кафедрой теории и методики начального образования Института педагогики и психологии, доктор педагог ических наук, ФГБОУ ВПО «Петрозаводский государственный университет», г. Петрозаводск, Россия . Интернет -журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск , март – апрель Опубликовать статью в журнале - http publ.naukovedenie.ru Институт Государственного управления, права и инновационных технологий ИГУПИТ Связаться с редакцией publishing @naukovedenie .ru http naukovedenie.ru P VN Olga Isakova Lodeynopolskaya secondary school with the profound studies of some subjects Russia , Lodeynoye Pole E-Mail olga -bog da@mail.ru Technology of realization of a choice of an individual trajectory of the pupil of profile school Abstract The profile education is aimed to take into consideration pupils interests, abilities and create conditions for senior pupils studies according to their professional interests and amb itions for their further education. The carrying out of the profile education makes a pupil choose an individual trajectory, but the profile school practice shows that pupils can t make choice. The abi lity of making a choice can be formed during the educational process that s why it s necessary to put a pupil in the situation of choosing more than once. In this connection, we use the pedagogical technology in the profile school which makes it possible, on th e one hand, to pr ovide a pupil with a choice of the educational trajectory according to his or her interests, abilities and educational needs. On the other hand, they prepare a pupil for making a choice. We have ca rried out a skilled and experimental work, which showed the efficiency of the pedagogical techno logy of realization of a choice of an individual trajectory we have found out and proved theoretica lly. This technology includes target, substantial and organizational components. This technology allows to initiate and adjust a conscious choice of an individual trajectory by the profile school p upil according to his interests, abilities and educational purposes. It proves the conclusion about the importance of the results and the perspective of the state d ideas. Keywords The profile education; the profile school; an individual educational trajectory; the choice of an individual educational trajectory; self -determination process; nonlinear education; individual curriculum; subject and collective form of; organization of education; nonlinear sche dule. Identification number of article P VN Интернет -журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск , март – апрель Опубликовать статью в журнале - http publ.naukovedenie.ru Институт Государственного управления, права и инновационных технологий ИГУПИТ Связаться с редакцией publishing @naukovedenie .ru http naukovedenie.ru P VN REFERENCE . Aksyonova E.A. Profil naya shkola , no , - . Aksyonova E.A. Profil naya shkola , no , - . Al kina T.N. Matematicheskaya statistika dlya psikhologov Mathematical statis tics for psychologists . Petrozavodsk KGPU, . p . . Akulova O.V. Tchelovek i obrazovanie, no , - . Vlasova Y.Y. Individual nye uchebnye plany opyt regionov Individual educational plans regional experience . Moscow Prosveshcheniye, . p. . Kovalyova T.M. Sbornik nauchnykh trudov po materialam Mezhdunaro dnoy nauchno -tutorskoy konferentsyi i regional nykh seminarov Collection of the research work based on the materials of the nd International scientific and tutor conference of and r egional seminars . Moscow -Tomsk, . p . . Kontseptsya profil nogo obucheniya na starshei stupeni obshchego obr azovaniya. Standarty i monitoring v obrazovanii , no , - . Leontyev D.A., Pilipko N.V. Voprosy psikhologii , no , - . Rybalkina N.V. Sbornik nauchnykh trudov po materialam Mezhdunaro dnoy nauchno - tutorskoy konferentsyi i regional nykh seminarov Collection of the research work based on the materials of the nd International scientific and tutor conference of and r egional seminars . Moscow -Tomsk, . p . . Tarasova U.A. Profil naya shkola , no , - } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-realizatsii-vybora-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii-uchenikom-profilnoy-shkoly' | Вестник евразийской науки. 2014. №2 (21). | Pedagogy | 2,014 | cyberleninka |
Потапова Марина Владимировна, Цилицкий Виталий Сергеевич Индивидуальная траектория тьюторского сопровождения образовательного процесса как социальная проблема | Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . УДК . ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА Марина Владимировна Потапова, доктор педагогических наук, профессор, проректор, Виталий Сергеевич Цилицкий, аспирант, Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, Челябинск Аннотация Статья посвящена осмыслению сложившихся на сегодняшний день подходов связанных с понятием «тьюторское сопровождение». В статье рассмотрены сущность, структура и направление тьюторского сопровождения с позиции «открытого образования». Само понятие «открытое образо- вание» анализируется с воззрения системного, антропологического и синергетического подходов. Ключевые слова индивидуальность, индивидуализация, индивидуальная образовательная траектория, тьюторство, тьютор, открытое образование, открытая система. INDIVIDUAL TRAJECTORY OF TUTORIAL SUPPORT OF EDUCATIONAL PROCESS AS SOCIAL PROBLEM Marina Vladimirovna Potapova , the doctor of pedagogical sciences, professor, vice rector, Vitaly Sergeevich Tsilitsky, the post-graduate student, South Ural State Humanitarian Pedagogical University, Chelyabinsk Annotation The article is devoted to understanding the current approaches associated with the concept of "tu-torial support". The article considers the essence, stru cture and direction of tutor support in terms of "open education". The concept of "open education" is anal yzed from the view of system, anthropological and synergistic approaches. Keywords individuality, individualization, individual educational trajectory, tutoring, tutor, open education, open system. В настоящее время тьюторство понимается и связывается не столько с должно- стью, сколько с позицией в организации такой педагогической деятельности, которая ориентируется на индивидуальное посредничество и отношения, описываемые категори- ей «субъект-субъектность». Сопровождение таких отношений получило название «тью- торских». Проблема тьюторского сопровождения в программе модернизации российско- го образования приобретает особую значимость , потому что связано с выбором обучаю- щими учащимися, студентами индивидуальных учебных планов, моделей непрерывно- го профессионального образования, форм сетевого взаимодействия образовательных ор- ганизаций. Такую модель образования называют открытым. Оно является частью «от- крытого общества» . Проанализируем эти понятия, чтобы установить связи и отноше- ния с понятием «тьюторское сопровождение». Бинарность методов обучения предполагает рассматривать методы учения и мето- ды преподавания как самостоятельные дидактические категории. Методы учения имеют отношения к обучающемуся, который осваивает социокультурный опыт на известных обществу носителях информации. Методы преподавания – это методы поддержки, со- провождения процесса присвоения нового на основе освоенного обучающими социаль- ного опыта с помощью различных источников информации. Состав методов обучения и воспитания зависит от структуры и содержания источников социокультурного опыта, способов и средств взаимодействия всех участников образовательного процесса. Если это взаимодействие субъект-субъектное, то методы учения и преподавания приобретают личностно-ориентированный характер, а само образование становиться в большей степе- ни открытым. Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . Открытое образование, его сущность можно раскрыть, используя термины «от- крытое общество». Впервые К.Р. Поппер дал ему определение , связав это понятие с правами человека, индивидуальной инициативой, свободным предпринимательством, плюрализмом. По его мнению, открытое общество порождает открытость образование, которое основано на методологических и мировоззренческих идеях открытости и непре- рывности процессах познания. В настоящее время сложилось несколько концепций от- крытого образования. Одна из концепций базируется на идеях плюрализма , другая опирается на институционный подход. В соответствии с ним открытое образование – это новый социальный институт, который связан с обществом и работает на него. В связи с этой концепцией открытость как любой «институт» служит обществу так же, как любой орган человека служит его организму. Опираясь на разные концептуальные положения, отметим для себя, что опреде- лить открытость образования невозможно без понимания сути системного, антропологи- ческого и синергетического подходов. Системный подход позволяет выявить признаки открытости любой системы. Эта система незамкнутая, она связана с внешней средой, ди- намичная, избыточная А.П. Усольцев . С позиции синергетического подхода открытая система непредсказуема, она саморазвивающаяся, самоорганизующаяся в ней любой че- ловек как неповторимый субъект является источником стихийности, в этом плане он упорядочен. С другой стороны, он сам как субъект является источником упорядоченно- сти Н.Ю. Климонтович . Антропологический подход к анализу понятия «откры- тость» позволяет характеризовать человека с помощью понятия «неизмеримость» В.И. Андреев . Открытое образование связано с открытостью самого человека, а поэтому ему необходимо предоставлять возможность для самореализации. Иными словами, процесс его обучения, воспитания должен строиться на основе индивидуальных образовательных траекториях. Таким образом, изложенное позволяет выбрать собственную позицию в по- нимании открытого образования как доступного для человека, подготавливающего его к жизни в открытом обществе. Это образование основывается на новом методологическом подходе, а не на ином педагогическом содержании. Если методология – это учение об организации деятельности, в том числе познавательной , то открытое образование как открытая система, способна к самоорганизации. В отличие от традиционного, в открытом образовании, самообразовательное пространство для учащегося задается не столько кон- кретной образовательной организацией с жестко фиксированной программой, сколько собственным осознанием важности, необходимости различных образовательных предло- жений, собственной самоорганизацией. Отметим, что принцип открытости образования, отражает преобразования воз- можности перевода онтологического сущностного подхода в деятельностный. Это ме- тодологическое основание открытости позволяет создать модель познания окружающей действительности отличную от сложившейся традиционной . В соответствии с этой моделью, чтобы реализовать свои возможности, обучаю- щийся должен их знать, но эти возможности должен осознавать обучаемый педагог . Поэтому планировать и осуществлять открытое образование невозможно без психолого- педагогического исследования позиций. На основе проведенного исследования по выяв- лению уровня творческого потенциала, способности к саморазвитию и самообразованию, работоспособности и трудолюбия целесообразно сконструировать специальную ин- дивидуальную карту по образцу «Шотландского аттестата». В эту карту М.В. Потапова включает следующие структурные компоненты личные данные; структуру учебно- го заведения; достижения познавательно-интеллектуальные, творческие, спортивные и др. ; увлечения, интересы, занятость; психолого-дидактическую характеристику; личностный опыт; характер тьюторской поддержки; пожелания родителей; для заметок обучающего; для заметок субъекта; открытый журнал учебные достиже- Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . ния, прилежания, эвристические находки . Данная карта поможет осуществить тью- торское сопровождение обучаемого в соответствии с его потребностями, мотивами и ин- тересами. Открытое образование связано с тьюторским сопровождением, поддержкой, кото- рое не означает оказание помощи в поисках ответа на вопрос, которого обучающий не задавал. Если такой вопрос возникает, то тьютор не должен отвечать на него, он обязан ему помочь, установить связи между знанием, умением и неумением. Субъект- субъектные отношения, составляющие базис личностно ориентированного образования в условиях тьюторского сопровождения, имеют особенности. Обучающийся в процессе познавательной деятельности не является субъектом для обучаемого, он им становиться. Поэтому осмысленность выполняемых действий за счет понимания их ценности является ведущей в тьюторском сопровождении. Тьютор, орга- низующий процесс такого сопровождения, выявляет условия для осмысления тьюторан- том траектории своего движения. Эти условия тьютор может определить с помощью ин- дивидуальной карты, на основе которой создаются индивидуальные проекты, способные стать дидактической единицей сопровождения. Эти проекты отличаются по структуре и содержанию. Они могут быть предмет- ными, процессуальными, психологическими, диагностирующими организационными, рефлексивными, воспитательными, инклюзивными и др. Тьюторское сопровождение, осуществляющееся в трех направлениях, по сути своей отражает содержание тьюторской практики. Первое направление – информационное – задается тьюторской практикой дистан- ционного обучения. В нем средства тьюторской поддержки преимущественно определя- ются интернет-средой. Второе направление тьюторского сопровождения – социальное связано с освоени- ем тьюторской практики открытого образования, включающего умение слушать собесед- ника, понимать друг друга, строить диалог, работать в малых группах. Занятия, меропри- ятия в форме собеседования могут успешно реализовывать это направление тьюторского сопровождения. Третье направление – антропологическое построено на принципе индивидуализа- ции. Основная задача такого сопровождения – повысить активность, инициативность обучаемого. Из всех вышеназванных проектов наиболее значимым является психологический. Он реализуется во всех вышеназванных линиях тьюторского сопровождения. Этот про- ект раскрывает идея «Я-концепции» и «Я-пространство». Первая концепция обобщает психическое состояние личности представление о себе ; вторая «Я-пространство» рас- крывает среду совместной деятельности тьютора и тьюторанта, она может быть смысло- вой предметно -тематической или событийной переживаемой каждым отдельно или самостоятельно . Особо следует сказать об индивидуализации педагогической поддержки тьютор- ства . Уточним два важных для данного исследования понятия «воспитание», и «педаго- гическая поддержка» тьюторское сопровождение . Согласимся с И.Д. Фруминым и В.В. Башевым , которые отмечают, что воспитание стимулирует любое действие, в процессе его создается «похожесть», а педагогическая поддержка тьюторство развивает индивидуальность непохожесть. В настоящее время ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что средние образо- вательные организации школы испытывают кризис. Общество сегодня не устанавлива- ет разделение педагогов на учителей-предметников и классных руководителей, потому что и те, и другие плохо выполняют свои функции . Это происходит, потому что и те, и другие не умеют войти в контакт, и доверие друг с другом. Это происходит часто, потому что педагог подопечного рассматривает в качестве объекта, а не субъекта отношений. Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . Субъект-объектные отношения обучаемого ставят его в зависимое положение от педагога. Между тем, если педагога и ведомого ученика рассматривать как две свободные и равные личности, которые вместе могут обсуждать проблемы, строить траекторию дальнейшего развития подопечного на основе задач, сформулированных ведомым, то та- кое сопровождение, по мнению В.М. Розина, можно назвать тьюторством, а субъектов такого взаимодействия – тьютором и тьюторантом. Новая педагогическая профессия тьютор и дисциплина – тьюторское сопровождение предполагают выстраивание «нового педагогического отношения на основе знаний о человеке, создания антропопрактик, ко- торые помогут тьютору вести подопечного, но так, что в определенный момент он сам может организовать и вести. В этом плане тьютор является посредником между обще- ством и субъектом , С . Процесс этот непростой, он требует специальной подготовки педагога. В соответ- ствии с требованиями стандартов третьего поколения Т.М. Ковалева разработала про- ект профессионального стандарта, в котором отразила совокупность компетенций тьюто- ра, осуществляющего тьюторское сопровождение. Процесс модернизации отечественно- го образования предъявляет требования к содержанию подготовки будущих педагогов, среди которых овладение инновационными формами, методами работы, способствую- щими развитию, формированию полноценной личности. Особое место среди последних занимает овладение педагогами тьюторской компетенцией. Под тьюторской компетенци- ей Т.И. Боровкова понимает готовность и способность педагога осуществлять индивиду- ализацию образовательного процесса путем поддержки и сопровождения познавательно- го интереса тьюторанта , через осознания условий для построения индивидуальных обра- зовательных программ обучающихся. Сам процесс формирования тьюторской компетен- ции сложен, цикличен, он осуществляется на основе совокупности видов профессио- нальной деятельности тьютора и тьюторанта. Приведенные анализ позволяет заключить, что принцип открытости образования обучения, воспитания позволяет описать педаго- гические процессы от стратегии формирования к стратегии развития. В первой страте- гии процесс строится на «долженствовании», во второй на «возможности» субъекта тьюторанта , которая только создает условия для развития самостоятельности, активно- сти, инициативы и субъективности. Тьюторское сопровождение как компонент открыто- го образования способствует соотнесению субъектного опыта обучаемого с его познава- тельной самостоятельностью, активностью, и индивидуальностью. ЛИТЕРАТУРА . Андреев, В.И. Педагогика учебный курс для творческого саморазвития В.И. Андреев – Казань Центр инновационных технологий, . – с. . Климонтович, Н.Ю. Без формул о синергетике Н.Ю. Климонтович. – Минск Высш. шк., . – с. . Новиков, А.М. О развитии методических систем А.М. Новиков Специалист. – . – . – С. - . . Поппер, К .Р. Открытое общество и его враги К.Р. Поппер Управление мегаполисом. – . – . – С. - . . Потапова, М.В. Пропедевтика в непрерывном физическом образовании школа-педвуз монография М.В. Потапова. – М. Изд-во «Прометей», . – с . Профессия «тьютор» Т.М. Ковалева, Е.И. Кобыща, С.Ю. Попова Смолик , А.А. Теров, М.Ю. Чередилина. – М. ; Тверь СФК-офис, . – с. . Розин, В.М. Конституирование и природа индивидуализации В.М. Розин. – М. ; Тверь СФК-офис, . – c. . Фрумин, И.Д. Коллективное и индивидуальное в постановке педагогических задач на примере рефлексивного подхода И.Д. Фрумин, В.В. Башев Школа и открытое образование концепции и практики индивидуализации сборник статей И.Д. Фрумин. – Томск Пилад, – C. - . Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . . Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения высшего образования Электронный ресурс Федеральные государственные образовательные стандарты. М. Координационный совет учебно-методических объединений и научно- методических советов высшей школы URL http fgosvo.ru fgosvo . – Дата обращения . . . . Dewey, J. The School and Society J. Dewey. – М. Изд.-во «Книга по требованию», . – с. – ISBN - - - - . REFERENCES . Andreev, V.I. , Pedagogics educational course for creative self-development , Centre of innovation technologies, Kazan. . Klimontovich, N.Yu. , Without formulas of synergy , High School, Minsk. . Novikov, A.M. , “The devel opment of methodological systems”, Specialist, No. , pp - . . Popper, K.R. , “The ope n society and its enemies”, Management of the metropolis , No. , pp. - . . Potapova, M.V. , Propaedeutic in contiguous physica l education school teachers\ training University , Publishing house "Prometey", Moscow state pedagogical University, Moscow. . Kovaleva, T.M., Kobasa, E.I., Popova, Smolik S.Yu., Terov, A.A. and Cheredilina, M.Y. , The Profession "Tutor", SFK-office, Moscow; Tver. . Rozin, V.M. , The Constitution and the na ture of individualization, "SFK-office", Mos- cow, Tver. . Frumin, I.D. and Bashev V.V. , “Individu al and Collective in the production of peda- gogic tasks on the example of the reflexive approach”, School and open education concepts and practices of individualization, "Pilad", Tomsk, pp. - . . Federal state educational standa rds of the third generation of higher education, available at http fgosvo.ru fgosvo . . Dewey, J. , The School and Society, University of Chicago Press, Chicago. Контактная информация tsilitskyvs@mail.ru Статья поступила в редакцию . . УДК . . САМОРАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА СУЩНОСТЬ, ПРОБЛЕМЫ, СПЕЦИФИКА Александр Семенович Розенфельд, доктор биологических наук, профессор, Уральский государственный университет путей сообщения, г. Екатеринбург, Зиля Ринатовна Саматова, аспирант, Российский государственный профессионально-педагогический университет, г. Екатеринбург Аннотация Проведен краткий анализ научной литературы, посвященной проблеме развития и самораз- вития личности в условиях урбанизированного общества. Развитие трактуется как эволюционное становление субъекта под воздействием внешних и внутренних факторов, которые формируют противоречия, обозначают задачи, мотивы деятельности и подчиняется законам диалектики пере- ходу количественных изменений к качественным трансформациям , что проявляется в улучшении физических, психологических и эмоциональных свойств индивида. Саморазвитие представляет со- бой присущий процесс самодвижения субъекта, мотив которого заключен в самом развивающемся субъекте. Обозначена причинно-следственная связь между процессами развития, саморазвития и социализацией. Показано, что значительное количество людей среднего возраста пребывают в условиях экзистенциального кризиса. Предполагается, что приемлемой формой выхода из экзи- стенциального кризиса может стать сублимационная модель восточных оздоровительных практик. Ключевые слова развитие, саморазвитие, социализация, личность, средний возраст, соци- альная среда, условия саморазвития. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/individualnaya-traektoriya-tyutorskogo-soprovozhdeniya-obrazovatelnogo-protsessa-kak-sotsialnaya-problema' | Ученые записки университета Лесгафта. 2016. №11 (141). | Pedagogy | 2,016 | cyberleninka |
Поддубный В. Ф. Проектная технология обучения как средство педагогического сопровождения индивидуальной траектории обучения студентов высшей школы | ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Вестник Московского университета МВД России • ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В.Ф. ПОДДУБНЫЙ, соискатель МГИУ ivtb@yandex.ru Аннотация. Одним из средств педагогического сопровождения индивидуальной траектории обуче - ния является проектная технология обучения, способствующая формированию у студентов значимых профессиональных навыков и качеств личности, обеспечивающих выполнение ими функциональных обязанностей по избранной специальности. Ключевые слова индивидуальная образовательная траектория, проектная технология обучения. THE PROJECT TRAINING TECHNOLOGY AS MEANS OF TEACHING SUPPORT OF THE INDIVIDUAL TRAINING HIGHER SCHOOL STUDENTS TRAJECTORY V.F. PODDUBNY, MGIU postgraduate The summary. In this article it’s shown that the project training technology is the means of teaching accompaniment of the individual training higher school students trajectory, which promotes to forming students significant professional skills and personal qualities, ensured their functional charts realization in selected vocation. Key words individual training trajectory, project training technology. В настоящее время обостряется актуальность эф - фективного взаимодействия системы профессио - нального образования и работодателей, поиска новых форм интеграции и взаимной заинтересованности между системой профессионального образования, на - учными и производственными комплексами страны, бизнесом, общественными институтами и государ - ственной властью, что отвечает современным требо - ваниям со стороны государства, общества и личности. Становление профессиональных компетенций — одна из насущных задач всего процесса подготовки будущих специалистов. Оно определяют поиск ново - го модельного подхода, системно представляющего собой содержание целостной модели подготовки спе - циалиста в высшей школе. Исследование показало целесообразность выделе - ния трех групп компетенций будущих специалистов общих универсальных и надпрофессиональных ; ключевых академических и естественнонаучных ; профессиональных производственно-отрасле - вых, предметно-специализированных, социально- личностных и др. . Они обусловлены целевыми и операционными функциями менеджера, одновре - менно удовлетворяющими академическую и соци - альную готовность выпускника к профессии.Интегрированная система обучения, диверсифика - ция ее форм и содержания является базовой основой развития современных форм экономической и интел - лектуальной взаимосвязи фундаментальной науки, университетского образования и производства, имею - щих общую предпринимательскую и корпоративную идеологию, предполагающую непрерывный творче - ский процесс подготовки будущих экономистов. Со - циологические исследования показывают, что в эко - номически развитом обществе около трети всех рабо - тающих занимаются высокоинтеллектуальным трудом, требующим развитых творческих способностей. Изучая динамику формирования умений студентов, можно проследить за интеллектуальным развитием личности, формированием способностей и готов - ности студентов к применению полученных знаний, т.е. за формированием соответствующих компетент - ностей. Профессиональная компетентность — сущ - ностная характеристика профессионализма, пред - ставляющая собой интегративное личностное каче - ство, основанное на совокупности фундаментальных специальных научных знаний, практических умений и навыков, свидетельствующих о готовности и спо - собности студента успешно осуществлять професси - ональную деятельность. Вестник Московского университета МВД России • ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Структура профессиональной компетентности включает в себя совокупность следующих категорий мотивация, знания, умения, навыки, профессио - нальная культура. Формирование этих качеств спо - собствует формированию профессиональных компе - тенций. Одна из ведущих дидактических составляющих модели целостного проекта профессиональной под - готовки специалиста в высшей школе — внедрение новых информационных технологий, совершенство - вание научно-методического сопровождения образо - вательного процесса. Информатизация образования является одним из важнейших средств реализации новой образовательной парадигмы. Информатизация профессионального образования специалиста на основе непрерывной информацион - ной подготовки подразумевает \u формирование информационной культуры спе - циалиста, адекватной современному уровню и пер - спективам развития информационных систем и про - цессов; \u взаимосвязь информатизации профильной — эко - номической теоретической — и дисциплин практи - ческой подготовки в рамках ИСО, качества подготов - ки специалиста и овладения им имеющимися и вновь создаваемыми новыми технологиями на основе реа - лизации во взаимодействии методологических прин - ципов научности, системности, целостности, преем - ственности и др.; \u непрерывность, преемственность и достаточность теоретического и практического учебного процесса, интеграция специальных и информационных дис - циплин, формирование профессионально ориенти - рованной производственной среды и единого инфор - мационного пространства. Опыт применения телекоммуникаций в разных сфе - рах образования показал, что этот вид деятельности позволяет организовать совместные исследователь - ские работы учащихся, преподавателей, студентов, на - учных работников из разных школ, научных и учебных центров одного или нескольких регионов или даже стран. При этом проектная методика позволяет \u проводить исследовательскую творческую либо чисто прикладную, практическую самостоятельную деятельность партнеров, используя многообразие ме - тодов и форм самостоятельной работы; \u оказывать оперативную консультационную по - мощь широкому кругу обучаемых через систему научно-методических центров; \u организовывать сеть дистанционного обучения и повышения квалификации педагогических кадров; \u оперативно обмениваться информацией, идеями, планами по интересующим участников совместных проектов вопросам, темам, расширяя свой кругозор, повышая свой культурный уровень; \u формировать у партнеров — учащихся, студен - тов, преподавателей — коммуникативные навыки, культуру общения, что предполагает со стороны партнеров умение кратко и четко формулировать собственные мысли, терпимо относиться к мнению партнеров, умение вести дискуссию, аргументирова - но доказывать свою точку зрения и уметь слушать и уважать мнение партнера; \u формировать навыки подлинно исследователь - ской деятельности, моделируя работу научной лабо - ратории, творческой мастерской; \u формировать умения добывать информацию из разнообразных источников начиная с партнера по совместному проекту , заканчивая удаленными базами данных , обрабатывать ее с помощью самых совре - менных компьютерных технологий, хранить и переда - вать на дальние расстояния, в разные точки планеты; \u способствовать культурному , гуманитарному раз - витию учащихся на основе приобщения к широкой информации культурного и гуманистического плана. При реализации проектной технологии создается конкретный продукт, часто являющийся результатом совместного труда и размышлений обучающихся, который приносит им удовлетворение в связи с тем, что участники проекта при работе над проектом пере - жили ситуацию успеха, самореализации. Проектная технология, обретая черты культурно-исторического феномена, создает условия для ценностного перео - смысления, диалога при освоении содержания обра - зования, применения и приобретения новых знаний и способов действия. Структурируя проект, студенты наполняют его со - держанием, определяют тематику , распределяют от - ветственность и роли и собирают фактический ма - териал. Таким образом, студенты совершенствуют навыки исследовательской деятельности, умение работать с материалами, анализировать, сравнивать и обобщать. Проектная методика является альтерна - тивой традиционному подходу к образованию, осно - ванному , главным образом, на усвоении готовых зна - ний и их воспроизведении. Целью проектной технологии является самостоя - тельное «постижение» студентами разных проблем, имеющих жизненный смысл для обучаемых. Эта тех - нология предполагает «проживание» участниками проекта определенного отрезка времени в учебном процессе, а также их приобщение к «фрагменту» фор - мирования научного представления об окружающем мире, конструирование материальных или иных объ - ектов. Материализованным продуктом проектирова - ния является учебный проект, который определяется как самостоятельно принимаемое обучающимися развернутое решение проблемы. В проекте наряду с научной познавательной стороной решения всегда присутствуют эмоционально-ценностная личност - ная и творческая стороны. Именно эмоционально- ценностный и творческий компоненты содержания определяют, насколько значим для учащихся проект и как самостоятельно он выполнен. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Вестник Московского университета МВД России • Новая технология всегда ориентирована на само - стоятельную деятельность учащихся — индивидуаль - ную или коллективную, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени, и предпо - лагает совокупность проблемных методов обучения, творческих по своей сути. Технология строится с уче - том принципов гуманизации, коммуникативности, индивидуализации, деятельностного, ценностного подходов, ориентированных не только на формиро - вание знаний и умений у учащихся, но и на самореа - лизацию их личности. Особенностями проектного обучения являются его диалогичность, проблем - ность, интегративность, контекстность.Обладая высокой гибкостью, проектные техноло - гии образования позволяют, с одной стороны, предо - ставить обучающемуся полно освоить предметную область изучаемых дисциплин специальности, а с другой — включить в свою образовательную деятель - ность дополнительные элементы, направленные на достижение целей по подготовке его к определенным компетенциям. При этом реализуется одна из ключе - вых концепций современной образовательной пара - дигмы — обеспечение личностно ориентированного подхода к обучению, позволяющего максимально удовлетворить индивидуальные потребности каждо - го обучающегося. КОРРЕКЦИЯ ОБРАЗА «Я» У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ПОДРОСТКОВ С ВРОЖДЕННЫМИ ПОРОКАМИ ЧЕРЕПНО-ЛИЦЕВОЙ ОБЛАСТИ И.Л. ПРИТЫКО, соискатель кафедры общей психологии Современной Гуманитарной Академии Аннотация. Рассмотрены различия компонентов образа «Я» у детей с врожденными пороками раз - вития черепно-лицевой области и их здоровыми сверстниками; выявлена структура образа «Я» детей с врожденными пороками развития черепно-лицевой области; представлена основа программы кор - рекции образа «Я». Ключевые слова врожденные пороки, черепно-лицевая область, самосознание. CORRECTION OF AN IMAGE I AT CHILDREN OF YOUNGER SCHOOL AGE AND TEENAGERS WITH CONGENITAL DEFECTS OF CRANIOFACIAL AREA I.L. PRITYKO, competitor of chair of the general psychology of Modern Humanitarian Academy, psychologist The summary. In given article distinctions of components of an image I at children with congenital developmental anomalies of craniofacial area and their healthy contemporaries are presented; the structure of an image I of children with congenital developmental anomalies of craniofacial area comes to light, the basis of the program correction of an image is presented Key words congenital defects, craniofacial area, consciousness. Образ Я — компонент Я-концепции, базовый уро - вень самосознания — такой продукт психической дея - тельности, на формирование которого в той или иной мере оказывает влияние как социальное окружение, особенности взаимодействия со значимыми другими, так и уровень собственного психического развития. Зрелый образ Я — продукт интеллектуальной перера - ботки личностью информации о себе. Это такая часть сферы Я человека, где взаимодействуют две стороны психики личностная и познавательная. Образ себя его структура, когнитивная сложность, цельность, субъективная значимость, преобладающие механиз -мы его образования — есть отражение общего психи - ческого развития человека и внешних условий. В процессе развития самосознания у детей изме - няются характеристики образа Я — степень когни - тивной сложности, устойчивость, отчетливость и т.д., совершенствуется самооценка. Г лавные ново - образования этого возраста — развитие рефлексии и возникновение «чувства взрослости», ориентация на взрослые ценности и сравнение себя с другими. Школьник с физическим дефектом сталкивается с рядом трудностей формирования положительного об - раза Я, к числу которых можно отнести депривацию } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-tehnologiya-obucheniya-kak-sredstvo-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya-individualnoy-traektorii-obucheniya-studentov' | Вестник Московского университета МВД России. 2010. №3. | Pedagogy | 2,010 | cyberleninka |
Сытина Надежда Степановна Когнитивная навигация студента в проектировании учебного процесса | Н.С. Сытина КОГНИТИВНАЯ НАВИГАЦИЯ И ОТ СТУДЕНТА В ПРОЕКТИР ОВАНИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Ключевые слова когнитивная навигация, индивидуальная обр а- зовательная траектория – ИОТ . Keywords cognitive navigation , an individual educational trajectory. Аннотация В статье раскрывается необходимость про ектир о- вания индивидуальной образовательной траектории студентов в учебном процессе. Автор определяет ИОТ студентов, способы ее конструирования на основе когнитивной навигации. Формируются основные закономерности и принципы когнитивной навигации . Аbstract In article necessity of designing of an individual educ ation- al trajectory of students for educational process reveals. The author d e- fines ИОТ students, ways of its designing on a basis сognitive navig a- tion. The basic laws and principles сognitive navigatio n are formed . Многообразие предполагаемых вариантов получения профе с- сионального образования основывается на выборе будущим сп е- циалистом индивидуальной образовательной траектории, то есть на признании за каждым ст удентом права выбора собственного пути. Актуальность проблемы выбора студентами индивидуальной обр а- зовательной траектории в образовательном процессе подтвержд а- ется тем, что в настоящее время понятие «индивидуальная образ о- вательная траектория» входит в тексты нормативных документов, становится скво зным элементом профессионального становления и развития специал иста. Нормативно -правовой основой обучения по индивидуальным образовательным программам является Закон Российской Федер а- ции «Об образовании» п. ст. , который указывает, что «об у- чающиеся в сех образовательных учреждений имеют право на пол у- чение образования в соответствии с государственными образов а- тельными стандартами, на обучение в пределах этих стандартов по индивидуальным учебным планам, на ускоренный курс обучен ия» . По мнению П. Г. Щедров ицкого, формирование реальн ых индивид у- альных образовательных программ является одним из важнейших пунктов, ядром тех изменений, которые происходили в последние годы в образовании. Вопрос о содержании образования учащихся, позволяющем выстраивать индивидуал ьную образовательную тр а- екторию, все еще оста ется открытым в исследованиях современных педагогов. Поскольку образовательная траектория представляет собой вектор определенного направления, включающий продвиж е- ние каждого студента в сложно устроенном образова тельном пр о- странстве, последовательность освоения путь прохождения мат е- риала, прорисовка и планирование таких линий предполага ют о с- мысление каждым участником образовательного процесса перс о- нальных образовательных целей и сознательную постановку перс о- наль ных образовательных задач. Реализация тр аектории, как бы личностно окрашена она ни была , осуществляется по следу ющему сценарию – во-первых, это движение от этапа к этапу , совокупность кот о- рых и составляет настоящий путь в образовании, что предполагает осо знание предыдущего и последующего, связано с целью и ре ф- лексией, имеет начало и конец, состоит из учебных занятий, тем, курсов и реализует, таким образом, «образовани е самого с ебя» ; – во-вторых, в процессе обучения студент узна ет и раскры вает свой потенци ал, который представляет собой его возможности и скрыт ые сил ы, которые должны быть успешно реализованы в уче б- ной де ятельности; – в-третьи х, смысл, значение и цель каждого последующего эт а- па образовательного пути могут быть определ ены самостоятельно или в с овместной с педагогом деятельности. В педагогической науке теория представления индивидуал ьной образовательной траектории пока не является до конца разраб о- танной. При определении данного понятия можно исходить из с у- ществующих в современной педагогике подхо дов. Философско -антропологическое основание концепции школы «индивидуальной образовательной траектории» – представление «об образовывающемся человеке как о своеобразном источнике смыслового поля своего движения. Своеобразие и общая характ е- ристика источника и смыслового поля в обнаружении – явлении с е- бе и другим образа собственного движения» . Индивидуальная образовательная траектория – реальность самоопределения и с а- мопроектирования обучающегося. Установка на формирование и н- дивидуальных образовательных т раекторий и жизненных путей оправдывается ссылками на самоценность личности и права чел о- века, как на культурные универсалии реальности . А.В. Хуторской определяет индивидуальную образовательную траекторию как возможность реализации личностного потенц иала обучающегося в образовании. По его мнению, в первую очередь н е- обходимо осознать и принять следующее принципиальное полож е- ние любой ученик способен найти, создать или предложить свой вариант решения любой дидактической задачи . Именно дидакт и- ческой , а не только задачи по изучению учебного предмета. Ученик сможет продвигаться по индивидуальной траектории во всех обр а- зовательных областях, если дать ему возможность определять и н- дивидуальный смысл изучения учебной дисциплины, ставить собс т- венные цели в изучении конкретной темы или раздела, выбирать наиболее оптимальные формы и темпы обучения, применять те способы учения и познания, которые наиболее соответствуют его собственным особенностям, рефлексивно осознавать полученные результаты, осуществлять оцен ку своей деятельности и результ а- тов. Все это опирается на оргдеятельностные способности ученика целеполагание, планирование, нормотворчество, работоспосо б- ность, рефлексию, самооценку. Индивидуальная образовательная траектория – это процесс и результат сам остоятельного действия учащегося при решении ли ч- ностно значимых задач. В данном понимании автором рассматрив а- ется не только учебная ситуация, но и личностно значимая ситуация в деятельности учащегося с учетом процессуальной, результати в- ной и продуктивной с оставляющих этой деятельности. Процесс у- альная сторона деятельности учащегося позволяет взрослым осо з- нанно управлять процессом становления индивидуальной образ о- вательной траектории в рамках образовательной практики выбор цели и средств, принятие решений, э тапы движения . Результативная сторона деятельности дает возможность уча- щимся получи ть представление о собственном образовательном уровне, уровне прохождения программы. Продуктивная сторона деятельности позволяет учащимся видеть уровень освоения де я- тельнос ти решена задача или нет , чтобы спланировать затем дальнейшее движение. Главными показателями становления инд и- видуальной образовательной траектории являются темп самосто я- тел ьного индивидуального действия и образовательный продукт полученные конкретные з нания, сформированные способы мышл е- ния, поведения, мотивация и це нности . В профессиональной школе аналогичный подход, по нашему мнению, также может быть реализован . Студенты могут выбирать приемлемые для них элементы процесса обучения уровень, объем, сод ержание предметного знания не ниже стандартного ; информ а- ционные источники для его усвоения бумажные, электронные ; сп о- соб учения в соответствии с индивидуально -личностными характ е- ристиками тип мышления, особенности памяти ; темп продвижения по теме, со ответствующий личностным характеристикам; форму, вид и вр емя контроля по согласованию с преподавателем. Таким образом, индивидуальная образовательная траектория представляет собой целенаправленно проектируемую диффере н- цированную образовательную программу, обеспечивающую студе н- ту позицию субъекта выбора, разработки и реализации собственной образовательной деятельности при осуществлении преподавател я- ми психолого -педагогической поддержки его профессионального самоопределения. При организации индивидуальной обр азовател ь- ной траектории студенты сталкиваются с необходимостью постоя н- но принимать решения, чередовать теоретический анализ и прогн о- зирование, которое подтверждается или опровергается с помощью эксперимента. Освоению этих процессов в образовательном пр о- стр анстве профессиональной школы способствуют учебно - исследовательская и проектная деятельность студентов. Образование, направленное на саморазвитие личности, должно базироваться на признании за каждым студентом права выбора собственного пути развития с учето м интересов, мотивов, ценнос т- ных установок без снижения общего базового уровня общеобраз о- вательной подготовки. Эта принципиальная позиция предполагает многоуровневость, многопрофильность образовательных пр ограмм, дающих возможность продвижения в образова тельном пространс т- ве как по горизонтали, так и по вертикали. Индивидуальная образ о- вательная траектория в системе непрерывного образования пре д- ставляет собой образовательно -профессиональную программу, конструируемую студентом сообразно его возможностям и по тре б- ностям, на соответствующем уровне образования включающую в себя обязательные курсы и практикумы, курсы по выбору студента из предложенных образовательным учреждением и факультати в- ные курсы, затребованные студентом. Студент вправе заве ршить программу на любом уровне и, после завершения образовательного уровня , может получить соответствующую подготовку. Возможность результативного окончания образования на каждом уро вне снимает противоречие между способностями и возможностями ст удента и требованиями образо вательного стандарта в многоуровневой си с- теме образов ания . Тем самым защищаются права тех, кто не готов пока получить образование более высокого уровня. Образовательная траектория в системе многоуровневого обр а- зования может быть представлена последовательн остью уровней, форм и видов обучения, которые студент намеревается пройти, планируя профессиональную карьеру, базирующуюся на синт езе способностей, знаний, умений, настойчивости в достижении ц ели. Современный специалист види тся нам человеком нового пок о- лен ия, которому присуща духовная свобода, определяющая право выбора и постановки цели деятельности. Им движет целенапра в- ленная внутренняя активность, регулируемая его собственной о б- щественно ценной мотивацией. Он рассматривает свою будущую профессию не только как средство социального развития, но и как средство саморазвития личности. Именно в этом смысле человек может «сделать себя» путем образования и самообразования, с а- моразвития, самоусовершенствования. Разрабатывая образов а- тельную траекторию, студент форму лирует осознанные пожелания к обучению, исходя из своих собственных интересов, имея пре д- ставления об образовательных ресурсах как конкретн ого учебного учреждения, так и города, региона ; приобретает опыт самосто я- тельной деятельности и личной ответственности за свое дальне й- шее профессиональное образование. Сопоставляя и анализируя разные точки зрения на понятие «и н- дивидуальная образовательная траектория» и учитывая возрастные особенности студентов вуза, приходим к заключению, что индивид у- альная образовательна я траектория в системе непрерывного мн о- гоуровневого образования – это процесс и результат индивидуал ь- ного выбора студентом содержания, уровня и пути получения пр о- фессионального образования при осуществлении педагогической поддержки этого выбора. К сожалени ю, в литературе трудно найти целостный набор средств, приемов и методов, совокупность кот о- рых позволила бы обеспечить технологичность процесса разрабо т- ки индивидуальных образовательных траекторий. Становится оч е- видным, что изучение сущности и механизма их формирования представляют для педагогической теории и практики актуальную проблему. Все сказанное выше позволяет сделать вывод, что построение индивидуальной образовательной траектории связано с осущест в- лением будущим специалистом выбора, осознанием личной отве т- ственности за свой выбор, формированием установки на самора з- витие себя как специалиста. В педагогической литературе рассма т- ривается также сходное по смыслу с понятием «индивидуальная образовательная траектория» понятие «индивидуальный образов а- тельный маршрут». Анализ психолого -педагогической литературы позволяет сд е- лать вывод, что понятие «индивидуальная образовательная трае к- тория» имеет более широкое значение по сравнению с понятием «индивидуальный образовательный маршрут», которое характер и- зует неск олько направлений реализации образовательной траект о- рии содержательное реализуемое через образовательные пр о- граммы, определяющие индивидуальный образовательный ма р- шрут , деятельностное реализуемое через нетрадиционные и тр а- диционные педагогические техно логии , процессуальное опред е- ляющее организационные формы деятельности и общения . Индивидуально -образовательный маршрут можно рассматр и- вать как персонифицированную образовательную программу, с о д- ной стороны, как организационно -управленческое знание, позв о- ляющее реализовать принцип личностной ориентации образов а- тельного процесса через определение условий, способствующих достижению студентами с разными образовательными потребн о- стями и возможностями установленного стандарта образования. С другой стороны, обр азовательная программа определяется как и н- дивидуальный образовательный маршрут студента, созданный с учетом его личностны х особенностей. Определение образовател ь- ной программы как индивидуального образовательного маршрута является ее ведущей характеристикой и позволяет представить о б- разовательную программу своеобразной моделью путей достиж е- ния образовательного стандарта, когда выбор пути реализации стандарта зависит от индивидуальных особенностей конкре тного студента. Понятие образовательной программы отража ет, прежде всего , идеи индивидуализации и дифференциации обучения. Индивид у- альный образовательный маршрут представляет собой целен а- правленную моделируемую образовательную программу, обеспеч и- вающую студенту позиции субъекта выбора, разработки, реализ а- ции об разовательного стандарта при осуществлении преподават е- лями педагогической поддержки профессионального самоопред е- ления и самореализации будущего учителя. Необходимость рассмотрения процесса построения индивид у- ально -образовательного маршрута студента, опираю щегося на эти идеи, связана с тем, что они создают условия для самовыражения личности при обязательном достижении поставленных целей об у- чения. Индивидуально -образовательный маршрут адекватен личнос т- но ориентированному образовательному процессу, но в то же вре- мя, не тождественен ему, так как имеет следующие специфические особенности специально разрабатывается для конкретного студе н- та как его индивидуальная образовательная программа; причем в стадии разработки индивидуального образовательного маршрута студен т выступает , во -первых, как субъект выбора дифференцир о- ванного образования, предлагаемого образовательным учрежден и- ем, и, во-вторых, как «неформальный заказчик» . Для этого он «предъявля ет» при стартовом диагностировании свои образов а- тельные потребности, познавательный профиль и иные индивид у- альные особенности образовательному учреждению, проектиру ю- щему для него образовательную программу с индивидуальны м об- разовательны м маршрут ом. Выбор индивидуального образовательного маршрута осущест в- ляется студентом на первом курсе, в дальнейшем конкретизируется и изменяется по необходимости, в зависимости от потребностей и индивидуальных способностей студента. Индивидуальный образ о- вательный маршрут должен быть гибко приспособлен к возможн о- стям студента, динамике его про фессионального развития под влиянием обучения и может быть следующим – маршрут адаптивного типа – требует использования образов а- ния для подготовки к современной профессиональной, социоэкон о- мич еской и культурной ситуации; – маршрут развивающей направл енности – характеризуется ш и- роким развитием возможностей, способностей и всего творческого потенциала человека; – маршрут созидательной направленности – включает в себя не только развитие особенностей и возможностей, но и целенапра в- ленное их использование для «построения » себя, собственного о б- разования, карьеры, жизни. Построение и реализация ИОТ , независимо от выбранного ма р- шрута , осуществлял ись в процессе педагогического взаимодействия студентами физико -математического факультета при изучении о б- щепрофес сиональных дисциплин по следующему алгоритму ш а- гам Первый шаг – изучение преподавателем образовательных п о- требностей студента, диагностика уровня развития и степени выр а- женности личностных качеств учеников, необходимых для осущес т- вления тех видов деяте льности, которые свойственны данной пр о- фессиональной области; самопознание учащегося. Второй шаг – оценка преподавателем и студентом ресурсных возможностей университета. Третий шаг – фикс ация субъектами образовательного процесса фундаментальных образовател ьных объектов с целью обозначения предмета дальнейшего познания. Четвертый шаг – конструирование студентом индивидуального образа познавательной области и профессиональной деятельности, в том числе формулирование цели образовательно - профессиональной траект ории на основе лично стно го отношения к осв аиваемой образовательной и профессиональной области те- мы . Пятый шаг – создание индивидуальных программ обучения на обозначенный период путем конкретизаци и преподавателем цели каждой траектории студента, наполнен ия выделенных маршрутов содержанием и технологическим инструментарием технологии, м е- тодики, методы обучения , программировани я студент ами собс т- венной образовательной деятельности по отношению к частным и общим фундаментальным образовательным объектам . Шес той шаг – организация преподавателем реализации студе н- том индивидуальных образовательных траекторий ; деятельность студентов по одновременной реализации собственных индивид у- альных образовательных программ и общеколлективной образов а- тельной программы. Седьмо й шаг – диагностическое сопровождение преподават е- лем каждой индивидуальной образовательной траектории студе н- тов в том числе д емонстрация и коллективное обсуждение студе н- тами личных образовательных продуктов – все студент ы осваива ют один и тот же образова тельный объект с субъективной точки зрения и в соответствии со своей индивидуальной образовательно - творческой траекторией ; обеспеч ение преподавателем процесс а формирования и реализации индивидуально -творческой траектории комплексным психолого -педагог ически м сопровождением , что по- зволяет успешным студентам двигаться в процессе обучения более или менее самостоятельно ; созда ние ситуаци й, в которых студент осуществля ет самостоятельн ый поиск решений, выбора способов деятельности с разъяснениями преподавателем природ ы протек а- ния некоторых педагогических и иных процессов и явлений, коорд и- нацией работ ы в группе и дополнительными консульт ациями . Восьмой шаг – сопоставление полученны х результат ов с целями индивидуальных творческих траекторий , в процессе которого каж- дый студент осознает и оценивает степень достижения индивид у- альных и общих целей, уровень своих внутренних изменений, усв о- енные способы образования и освоенные им области , осваивает рефлекси ю – сопоставление полученных продуктов с целями – и самооценк у. В к ачестве критериев и показателей сформированности индив и- дуальной образовательной траектории мы использовали следу ю- щие – мотивационный ориентированность учебно -познавательной деятельности на мотивы, ценности, установки студентов, сформ и- рованность у них отн ошения к учебно -познавательной и професси о- нальной деятельности как личностно значимой; актуализация уче б- ного и профессионального опыта студента, включая опыт предш е- ствующего обучения ; – эмоционально -волевой создание ситуации успеха, осозна н- ность потенциа льного уровня своих способностей, установка эм о- ционального чувства общности, доверия, защищенности и поддер ж- ки; соорганизованность учебного материала, предоставляющая уч е- нику возможность выбора содержания учебных заданий или спос о- бов проработки учебного ма териала решения учебных задач, сн и- мающих излишнее напряжение и боязнь неудач ; – когнитивный включенность в содержание образования уче б- ного материала, направленность самопознания личности и знаний на феномен творчества; умения выполнять учебные действия, вы- делять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы, демонстрировать их различные функции в личн о- стном развитии ; – операционно -деятельностный организация конструктивного, партнерского типа взаимодействия со сверстниками и преподават е- лем при групповой работе на занятии; включенность студентов в познавательную деятельность не только на репродуктивном, но и на творческом уровне, развитие на базе учебного материала творч е- ских способностей ; – рефлексивно -оценочный развитие рефлексии; го товность з а- давать вопросы по поводу происходящего и по сути своих действий; готовность обращаться к своему опыту, а не только к «внешнему источнику» знания учителю, учебнику и т.п.; готовность осущест в- лять анализ явлений и событий, а не действовать по когд а-то усв о- енной или кем -то заданной норме; установка на самоконтроль и, как следствие, установка на самоорганизацию . В последние годы эффективными признаются навигаторы учебного процесса , без которых немыслима индивидуальная трае к- тория образования. Навигат ор учебного процесса представляет с о- бой своеобразную наглядную матрицу индивидуального образов а- тельного пространства , в которой при помощи знаков, символов, аббревиатуры отмечается степень восхождения обучающегося к результату продукту образования . Иными словами, с помощью матриц ы как развернут ого и наглядн ого плана обучающ ийся опр е- деляет свое полож ение в образовательном пространстве , задачи на ближайшее время и перспективу. Матрица индивидуальной траектории образования позволяет определиться во времени и координатах четырехзвенной комп о- нентной системы образовательного процесса «Знаю Умею – Изу- чаю Необходимо изучить – Буду изучать Необходимо изучить – Знаю новое Достиг следующего уровня ». Как видно, такой образ о- вательный процесс представляет собой спиралевидный путь восх о- ждения к знанию истине . Элементы матрицы представляют собой проекции, имена, адреса и направления деятельности на плоскость листа. Деятельность обучающегося по овладению предметом, ди с- циплиной, курсом, блоком, приобретению знаний, умений, навыков, профессии или профессий изображается вектором, регистриру ю- щим содержание деятельности по получению образования. Соо т- ветственно этому , обучающемуся необходимо научиться опред е- лять и индивидуальные шаги к знанию, которые могут найти допо л- нительную фиксацию в виде записей, дневниковых записей и т.д., что требует от обучающегося высокой культуры планирования и подв едения итогов. Это выполняется при помощи комп ьютерной техники и не вызывает какого -либо неприятия со стороны обуча ю- щихся. Более то го, формализация и в некоторой степени детализ а- ция учебных планов и программ, своей деятельности при помощи карт, рисунков, таблиц, логико -смысловых моделей, по мнению об у- чающихся, позволяет регулировать и видеть образовательную стр а- тегию и жизненную персп ективу. Таким образом, навигатор для об у- чающегося становится своего рода путеводителем в мире образ о- вания. На основании вышеизложенного можно определить феномен когнитивной навигации как процесс наглядного развернутого позн а- вательного самопродвижения студ ентов или совместного с преп о- давателем продвижения к результату продукту обучения . Мног о- летний педагогический эксперимент, в котором участвовало в о б- щей сложности более тысячи студентов, преподавателей педагог и- ческих вузов, собственный опыт и исследова ния отечественных д и- дактов Ю.К. Бабанского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, А.В. Хуторского и др. позволил сформулировать з а- кономерности когнитивной навигации – реализация интегративного единства учебных и жизненных – личностных и профессион альных – задач в образовательном пр о- цессе; – обеспечение взаимодополняющей связи содержательно го и процессуально го аспектов обучения как источника личностного и профессионального опыта студентов. Перечисленные закономерности имеют прямое отношение к личнос тной навигации в профессиональном обучении, поскольку они определяют особенности конструирования индивидуальных о б- разовательных траекторий студентов. Реализация закономерностей возможна через систему принципов классических – научности, до с- тупности, наглядн ости, индивидуальности и принципов, описыва ю- щих и регламентирующих личностно ориентированное обучение с помощью когнитивной навигации, – вариативности, универсальных основ, рефлексии. ----------------------------------------------------------- . Гаязов, А.С. Образование и образованность гражданина в с о- временном мире монография Текст А.С. Гаязов. – М. Наука, . – с. . Хуторской, А.В. Современная дидактика учебник для вузов Текст А.В. Хуторской. - СПб. Питер, . – с. . Щедровицк ий, П.Г. Очерки по философии образования Текст П.Г. Щедровицкий. – М. Педагогическое общество России, . – с. . Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст Д.Б. Эльконин. – М. Педагогика, . – с. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/kognitivnaya-navigatsiya-studenta-v-proektirovanii-uchebnogo-protsessa' | Педагогический журнал Башкортостана. 2009. №6. | Pedagogy | 2,009 | cyberleninka |
Веснинцева Анастасия Алексеевна, Ажмухамедов Искандар Маратович ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ И КОГНИТИВНЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ВЫБОРУ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ | ПРИКАСПИЙСКИЙ ЖУРНАЛ управление и высокие технологии , , г. УДК . + . ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНО -КОММУНИКАТИВНЫХ И КОГНИТИВНЫХ НАВ ЫКОВ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ВЫБОРУ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ Статья поступила в редакцию . . , в окончательном варианте – . . . Веснинцева Анастасия Алексеевна , Астраханский государственный универси тет, , Россий- ская Федерация, г. Астрахань, ул. Татищева, а, магистрант, ORCID - - - , e-mail an_vesnaa @mail .ru Ажмухамедов Искандар Маратович , Астраханский государственный университет, , Российская Федерация, г. Астрахань, ул . Татищева, а, доктор технических наук, декан факультета цифровых технологий и кибербезопасности, профессор кафедры информационной безопасности, ORCID - - - X, e -mail aim_agtu@mail.ru В данной статье показана актуальность задачи построен ия психологического профиля обучающегося с целью фор- мирования рекомендаций по выбору индивидуальных образовательных траекторий. Проведен анализ применимости в рамках поставленной задачи различных методик построения психологического профиля обучающегося. В результате анализа был сделан вывод о том, что наиболее подходящей является методика В. Пономоренко « радикалов». С опо- ставление выявленных с применением указанной методики социально -коммуникативных и когнитивных навыков со сферами трудовой деятельности по зволяет более обоснованно формулировать рекомендации по выбору направления и профиля обучения, а также формировать рекомендации по выбору индивидуальных образовательных траекторий. Ключевые слова индивидуальная образовательная траектория, профорие нтация, психологический профиль Графическая аннотация Graphical annotation DETERMINING THE SOCIO -COMMUNICATION AND COGNITIVE SKILLS OF A STUDENT IN ORDER TO FORM RECOMMENDATIONS FOR THE CHOICE OF AN INDIVIDUAL EDUCATIONAL TRAJECTORY The article was receiv ed by the editorial board on . . , in the final version – . . . Vesnintseva Anastasia A. , Astrakhan State University, a Tatishchev St., Astrakhan, , Russian Federation, undergraduate student, e -mail an_vesnaa@mail.ru Azhmukhamedov Is kandar M. , Astrakhan State University, a Tatishchev St., Astrakhan, , Russian Federation, Doct. Sci. Engineering , Dean of the Faculty of Digital Technologies and Cybersecurity, Professor of the Department of Information Security, ORCID - - - X, e -mail aim_agtu@mail.ru This article shows the relevance of the task of building a psychological profile of a student to form recommendations on the choice of individual educational trajectories. The authors analyzed the applicability of va rious methods of constructing a psychological profile of a student within the framework of the task. The authors concluded that the most suitable method is V. Ponomorenko\ s " radicals". The comparison of the socio -communicative and cognitive skills identi fied with the use of this Статья выполнена при поддержке гранта РФФИ, проект - - мк «Оценка влияния цифровизации образователь- ного и социального пространства на человека и разработка с истемы безопасной коммуникативно -образовательной среды» . CASPIAN JOURNAL Control and High Technologies, , technique with the areas of work allows us to formulate recommendations on the choice of the direction and profile of trainin g more reasonably, as well as to form recommendations on the choice of individual educational trajectorie s. Keywords individual educational trajectory, career guidance, psychological profile Введение. Выбор сферы профессиональной деятельности является одним из важнейших выборов, которые делает человек в своей жизни. От того , насколько правильно сделан этот выбор , зависит многое. И цена ошибки в данном случае измеряется не только разочарованием , чувством неудовлетворенности результатами своей деятельности, но и потерянным временем, которое ушло на освоение неверно вы- бранной профессии. Уменьшить риск неправильного выбора призвана система профориентации. Президент всероссийского социального проек та ранней профессиональной ориентации школьников «Зеленая кисточка» В. Кузубов считает, что профориентационную работу целесообразно начинать уже с – лет, поскольку дети в этом возрасте уже достаточно развиты, чтобы воспринимать сложную ин- формацию и нач ать выбирать будущую профессию . Чем позже молодой человек задумывается над этим выбором, тем сложнее ему бывает сделать его осознанно. Как показывает статистика , более абитуриентов, поступающих в вузы РФ , причинами выбора определенного направлени я обучения называют не внутренне осознанное желание заниматься тем или иным видом деятельности, а то, что поступление в высшее учебное заведение дает им отсрочку от армии, выбранная специальность потенциально может гарантировать высокую заработанную плату или долж- ность и т.д. . Многие просто следуют совету родителей, родственников, друзей и в большинстве слу- чаев не имеют четкого представления о будущей профессии и о том, какие навыки и какие черты харак- тера необходимы для того, чтобы преуспеть в выбранно й сфере деятельности. В результате в последние годы заметно снижается количество выпускников, которые после оконча- ния учебных заведений устраиваются на работу по специальности. В – гг. таких выпускников было около . В г . их количество составило около . А в г . показатель увеличился до . Преимущественно в системе образования всё еще сохраняется тенденция ориентации обучения на средний уровень способностей и подготовленности к обучению. В такой системе обучающийся выб и- рает лишь профиль внутри определенного направления и проходит обучени е согласно утвержденному вузом учебному плану рис. . Поэтому не каждый обучающийся имеет возможность реализовать свой потенциал в соответствии со своими психологическими способностями и склонностями. Учащиеся с низ- кой подготовкой и мотивацией не могут найти себя в учебном процессе, а обучающиеся с высокими по- казателями быстро теряют интерес. Однако ежегодно год в сфере образования происходят изменения для повышения его качества, в том числе одним из последних таких изменений стало внедрение подхода индивидуализации образовательной траектории ИОТ . Суть ИОТ заключается в том, что все студенты в рамках укрупненных групп специальностей в течение первых двух лет обучения изучают общеобразо- вательные предметы и обзорные дисциплины, касающиеся тех или иных узкопрофильных направлений рис. . Задача последних – дать понимание вчерашним абитуриентам о специфике того или иного про- филя обучения, что позволяет принять более обоснованное решение пр и выборе дальнейшей личной об- разовательной траектории, в том числе с учетом социально -коммуникативных и когнитивных навыков. Индивидуальная образовательная траектория позволяет раскрыть личностный потенциал каждого обучающегося, дает возможность попробоват ь себя в различных направлениях обучения и сделать взве- шенный выбор самостоятельно. Всё вышесказанное позволяет утверждать, что не только правильный выбор будущей специально- сти, но и возможность е ё гибкого освоения предопределяет на сегодняшний день успеш ность обучения и дальнейшей трудовой деятельности. Таким образом, проведение профориентационной работы и построения эффективных индивидуаль- ных образовательных траекторий, учитывающих социально -коммуникативные, когнитивные навыки обучающегося, а также его п редрасположенность и склонность к тому или иному виду деятельности, является весьма актуальной и важной задачей, позволяющей более эффективно формировать трудовые ресурсы государства. ПРИКАСПИЙСКИЙ ЖУРНАЛ управление и высокие технологии , , г. Рисунок – Классическая схема распределения на профили Рисунок – Схема обучения в рамках ИОТ Анализ методик построения психологического профиля. Провести оценку социально -коммуни- кативных и когнитивных способностей студентов в рамках построения ИОТ представляется возможным с помощью методик оценки психологических ти пов личности. Существует достаточно большой перечень методик, направленных на анализ различных характеристик личности. Один из са мых известных методов – «Класси фикация К. Юнга». Согласно Юнгу, в зависимости от установки сознания и её направленности либо на внутренний процесс, либо на объекты внешнего мира, людей можно разделить на интровертов и экстравертов. Юнг не считал общительность или необ- щительность главным показателем экстраверсии и интроверсии соответственно, поскольку выделял бо- лее существенный отл ичительный признак – куда направлено сознание и внимание человека, вовне или внутрь, что для него важнее – объекты внешнего мира или внутренние процессы души . CASPIAN JOURNAL Control and High Technologies, , Определить психотип человека позволя ет также методика «Психогеометрия» американского пси- холог а Сьюзен Деллингер. Согласно е ё теории, каждый человек ассоциируется с определенной геомет- рической фигурой люди -круги, люди -треугольники, люди -квадраты, люди -прямоугольники и люди -зиг- заги . «Психогеометрия» – простая и действенная система, позволяющая про гнозировать и оценивать некоторые черты характера, модель поведения и стиль жизни человека . Еще один способ исследования личности – графология. Методика С.Ю. Алексков ского и Я.В. Ко- мисса рова позволяет по почерку человека определить его психологически е особенности. Но проводить данный психолого -почерковедческий анализ может только профессиональный графолог специалист по графологии . Американскими психологами С. Хэтэуэйем и Д. Маккинли был разработан так называемый Мин- несотский многоаспектный лично стный опросник MMPI , который позволяет с помощью опроса иссле- довать индивидуальные особенности и психические состояния человека. В основу методики положено количественное сопоставление ответов тестируемого с типичными ответами людей, у которых в ответах четко преобладал тот или иной психологический синдром . Для построения психологического портрета используется тест англо -американского ученого -теоре- тика Р. Кэттелла. Его опросник описывает личностную структуру человека, выявляет личностные про- блемы , пом огает найти коррекционные механизмы для решения личностных проблем. Кэттелла считал, что люди описывают самих себя и других с помощью различных факторов , определяющих их внут- реннюю сущность и поведение . Определить психотип можно при помощи «Социони ки» А. Аугустинавичюте. «Соционика» – кон- цепция взаимоотношений между личностями . В рамках данной методики людей можно разделить на типов, в зависимости от восприятия ими информации. Аугустинавичюте утверждала, что при помощи «Соционики» можно не только построить психологический портрет человека, но и предсказать его пове- дение, выявить сильные и слабые стороны характера . Широкой популярностью пользуется также методика « радикалов» российского психолога В. По- номаренко, основанная на системном подход е к распознаванию характера. Данная методика удобна тем, что она опирается на наблюдения за поведением и внешностью испытуемого и не требует применения никаких дополнительных специальных процедур для определения психотипа личности . Для выбора наиболее подходящей методики в рамках поставленной задачи был проведен сравни- тельный анализ описанных выше видов типирования личности по наиболее значимым критериям. Ре- зультаты анализа представлены в таблице. Таблица – Анализ Методик построения психологического п рофиля Название методики Необходимость анкетирова ния Необходи - мость глубо - кого собесе - дования Степень детали- зации черт характера Необходимость уча- стия высококвали- фицированного спе- циалиста в «узкой» предметной области Вывод о степени при менимости для задач профо- риентации фор- мирова ния ИОТ «Класси фи- кация К. Юнга» Обязательно. Объем анкеты средний во- просов Требуется Низкая. Типоло- гия состоит из катего рий Не требуется Низкая «Психогео- мет рия » С. Деллин гер Необязательно. Объем анкеты очень низкий вопр ос Не требу ется Средний. Типо- логия состоит из ка тегорий Не требуется Выше сред него Графология С.Ю. Алек- сковского, Я.В. Комис- сарова Анкети рование не прово дится Не требу ется Сре дняя. Мето- дика позволяет опреде лить черты характера по подчерку Требуется Очень низкая MMPI С. Хэтэуэй- ема, Д. Мак- кинелли Обязательно. Объем анкеты очень высокий более во- просов Не требу ется Выше среднего. Типоло гия со- стоит из шкал Не требуется Низкая Тест Кэттела Обязательно. Объем анкеты высокий во- просов Не тре буется Выше среднего. Типоло гия со- стоит из шкал Не требуется Низкая «Социо- ника» А. Аугусти- навичюте Обязательно. Объем анкеты выше среднего вопросов Не требу ется Средний. Типо- логия состоит из ка тегорий Не требу ется Средняя « радикалов» В.В. Поно- маренко Необязательно. Объем анкеты низкий – вопро сов Не требу ется Выше среднего. Типоло гия со- стоит из кате- горий Не требуется Выше сред него ПРИКАСПИЙСКИЙ ЖУРНАЛ управление и высокие технологии , , г. Исходя из данных, приведенных в таблице, видно, что наиболее подходящей методикой построения психологического профиля в рамках поставленной задачи является методи ка « радикалов». Данная мето- дика позволяет подробно проанализировать черты характера, при этом нет необходимости в детальном ан- кетировании или глубоком собеседовании с испытуемыми. « радикалов» в основном опирается на визу- ально наблюдаемые характеристика человека, которые могут быть легко идентифицированы даже при уда- ленном общении с помощью видеоконференцсвязи. Рассмотрим указанную методику более подробно. Алгоритм построения психологического портрета на основе методики « радикалов». Методика радикало в позволяет быстро и с высокой степенью достоверности оценить социально -коммуникативные и когнитивные навыки обучающегося. Ключевое понятие методики – радикал, или акцентуация – группа однородных психологических качеств. В основе радикала лежат внутренние психические условия – сила и подвижность нервной системы, особенности эмоциональной и интеллектуальной сфер. Одинаковые радикалы встречаются у разных людей. Достаточно знать общих корней, чтобы сложить реальный пси- хологический портрет человека. Выделяют следующие радикалы \uf b истероидный демонстративный ; \uf b эпилептоидный застревающий и возбудимый ; \uf b паранояльный целеустремленный ; \uf b эмотивный чувствительный ; \uf b шизоидный творческий ; \uf b гипертимный жизнерадостный, оптимистичный ; \uf b тревожный боязливый . Цело стный характер человека состоит из нескольких радикалов. В каждом человеке присутствуют все радикалов, представленные в разном соотношении. Однако всегда присутствует один наиболее про- являющийся радикал, образующий основу характера и определяющий основно й мотив поведения чело- века, и несколько дополнительных, являющихся поведенческими средствами реализации мотива. Для каждого радикала имеет ся свой ряд визуальных признаков, характеризующих \uf b внешний вид телосложение, оформление внешности стиль одежды, нали чие украшений, вид прически и др. ; \uf b оформление пространства оформление окружающего предметного мира и интерьера ; \uf b двигательная активность мимика, жесты, позы человека ; \uf b особенности поведения. По данным признакам строится психологический профиль человека в виде иерархической последовательности радикалов, расположенных по степени влияния на поведение. Анализ методики В. Поном аренко позволил составить перечень наблюдаемых внешних признаков, а также сформировать матрицу, отражающую влияние данных признаков на с тепень выраженности в психологическом профиле человека определенного радикала 𝑀 = {𝑚 𝑖𝐽}, где 𝑚 𝑖𝐽 ∊ ; отражает влияние наличия i-го признака Si Si ϵ { ; } на уровень присутствия в психоло- гическом профиле радикала Rj. Из этог о следует, что интенсивность проявления в психологическом профиле определенного ради- кала можно рассчитать, используя следующую формулу 𝑅𝑗= 𝑁𝐽∑ 𝑚 𝑖𝐽𝑁𝐽 𝑖= 𝑆𝑖, где 𝑁𝐽 – количество признаков, характерных для j-го радикала. Величина 𝑅𝑗, изменяясь в диапазоне от до , количественно отражает интенсивность проявления в психологическом профиле j-го радикала. Например, пусть количество характерных для какого -либо j-го радикала внешних признаков Nj равно и у испы туемого наблюдается из них Si = для i = . Причем из наблюдаемых признаков обязательны для данного радикала mij = i = … , а о другом известно, что он «может проявляться» при наличии в психологическом профиле данного ра- дикала mij = , i = . Тогда, согласно формуле , будем иметь 𝑅𝑗= ∗ + , ∗ = , . В данном случае интенсивность проявления радикала в психологическом профиле испытуемого равна , . На практике обычно ограничиваются двумя наиболее ярко появляющимися в харак тере радика- лами. Таким образом, в результате применения методики « радикалов» каждому обучающемуся можно поставить в соответствие кортеж, состоящий из двух наиболее превалирующих у него радикалов Pi = < 𝑅 𝑖; 𝑅 𝑖 >, где 𝑖 – номер обучаю щегося; 𝑅 𝑖 – наиболее проявляющийся радикал 𝑖-го обучающегося; 𝑅 𝑖 – второй по значимости радикал. CASPIAN JOURNAL Control and High Technologies, , Значения элементов данного кортежа позволяет определить для каждого обучающегося соответ- ствующий набор его социально -коммуникативных и когнитив ных характеристик. Например, если R = «истероидный», а R = «гипертимный», то , согласно методик е, такая личность отличается склонностью к экспромту, непредсказуемостью поведения, гибкостью в общении с окружающими. Если же при таком же R , R = «эпилептоид ный», то в характере индивида превалируют такие черты, как манерность, акку- ратность, продуманность каждого действия. В результате применение методики « радикалов» после сопоставления выявленных социально - коммуникативных и когнитивных навыков со сферами тр удовой деятельности позволяет более обосно- ванно сформулировать рекомендации по выбору направления и профиля обучения, а также позволяет выстроить наиболее эффективную ИОТ. Стоит отметить, что индивидуальная образовательная траектория обучающегося зачастую преду- сматривает использование дистанционных образовательных технологий ДОТ , поскольку данный метод обладает целым рядом преимуществ, хотя и не лишен определенных недостатков. Применение ДОТ поз- воляет индивидуально работать с каждым из обучающихся. Они и меют постоянный доступ ко всем учеб- ным материалам и т.д. При этом ранее было уста новлено соответствие между основными радикалами в характере обуча- ющегося и наиболее вероятными рисками, возникающими в процессе обучения в дистанционном фор- мате . Исходя из этого , для каждого студента преподаватель или тьютор могут обоснованно подо- брать наиболее подходящие методы и методики изучения тех дисциплин, которые необходимы для по- лучения выбранной специальности. Методика формирования рекомендаций по выбору ИОТ. Таким образом, методику формирова- ния рекомендаций по выбору ИОТ можно представить в виде последовательности следующих шагов . Определение визуальных признаков обучающегося, характерных для различных радикалов, и за- несение результатов в базу данных с помощью специально разработанной программы . . Проведение при необходимости дополнительного анкетирования. . Выявление наиболее характерных для обучающегося радикалов R и R и определение соответ- ствующих данному набору социально -коммуникативных и когнитивных нав ыков. . Определение видов деятельности, наиболее подходящих для выявленного психотипа обучающе- гося, подбор соответствующего направления в учебном заведении и формирование набора дисциплин для изучения. . Определение на основе ранее предложенной в работе м етодики вероятных рисков при изу- чении части дисциплин с применением ДОТ. . Подбор преподавателем тьютором совместно с психологом на основе представленной инфор- мации в том числе информации о возможных рисках при использовании ДОТ наиболее подходящих метод ов и методик изучения дисциплин, определенных в пункте . . Выдача полученной информации преподавателю тьютору и обучающемуся. Выводы. Предложенная в данной работе методика позволяет составить индивидуальную образова- тельную траекторию с учетом социально -коммуникативных и когнитивных навыков обучающегося, предоставляя ему возможность освоить выбранную специальность наиболее комфортно и эффективно и в дальнейшем не разочароваться в выбранной сфере деятельности. Библиографический список . Коган , Е. А. Отношение будущих инженеров к работе по специальности престижность и востребованность профессии Е. А . Коган, Т. В. Семёнова Перспективы науки и образования. – . – . . Оптимальный возраст для профориентации – – лет. – Режим доступа acade mia.interfax.ru ru analytics research , свободный . – Заглавие с экрана. – Яз. рус. дата обращения . . . . Соответствие работы трудоустроенных выпускников выпуска специальности, полученной в образователь- ной организации высшего образования. – Режим доступа rosstat.gov.ru storage mediabank met -vps .htm, сво- бодный . – Заглавие с экрана. – Яз. рус. дата обращения . . . . Исследование показало, сколько выпускников вузов работают по специальности. – Режим доступа ria.ru .html, свободный . – Заглавие с экрана. – Яз. рус. дата обращения . . . . Почему так много россиян работают не по специальности. – Режим доступа www.vedomosti.ru career articles -rabotayut -spetsialnosti, свобо дный . – Заглавие с экрана. – Яз. рус. дата обращения . . . . Jung , C. G. Psychologische Typen C. G. Jung . – Zurich Rascher Verlag, . – p. . Dellinger , S. Psycho -geometrics How to Use Geometric Psychology to Influence People S. Dellinger . – Prentice Hall, . – p. . Алесковский , С. Ю. Основы графологии учебно -методическое пособие С. Ю. Алесковский, Я. В. Комис- сарова . – Москва Юрлитинформ, . – с. . Butcher , J. N. Minnesota Multiphasic Personality Inventory J. N. Butcher . – New Jersey John Wiley & Sons, . – V ol. . – DOI . .corpsy . . Батаршев , А. В. Многофакторный личностный опросник Р. К. Кэттелла. Практическое руководство А. В. Батаршев. – Москва Сфера, . – с. . Аугустинавичюте , А. Соци оника А. Аугустинавичюте. – Москва Черная белка, . – с. ПРИКАСПИЙСКИЙ ЖУРНАЛ управление и высокие технологии , , г. . Пономаренко , В. В. Практическая характерология. Методика радикалов В. В. Пономаренко. – Москва АСТ, . – с. . Ажмухамедов , А. И. Модели и методы информационной поддержки управле ния социальной подсистемой организации на основе нечеткого когнитивного подхода дис. … канд. тех н. наук А. И. Ажмухамедов . – Тамбов, . – с. . Ажмухамедов , И. М. Методика формирования команды для реализации IT-проектов на основе нечеткой когни- тивн ой модели оценки компетенций И. М. Ажмухамедов, А. И. Ажмухамедов Прикладная информатика. – . – . . Ажмухамедов , И. М. Программный продукт для управления рисками при использовании цифровой образо- вательной среды И. М. Ажмухамедова, В. Ю. К узнецова, А. В. Станишевская Прикаспийский журнал управление и высокие технологии. – . – . . Ажмухамедов , И. М. Оценка восприимчивости участника образовательного процесса к рискам цифрового обучения в зависимости от его психологического профи ля И. М. Ажмухамедова, В. Ю. Кузнецова Прикаспийский журнал управление и высокие технологии. – . – . References . Kogan , E. A. Otnoshenie budushchi kh inzhenerov k rabote po specialnosti prestizhnost i vostrebovannos professii Attitude of future engineers to work in their specialty prestige and demand for the profession . Perspektivy nauki i obra- zovaniya Prospects for Science and Education . . no. . . Optimalny y vozrast dl ya proforienta tsii – – let The optimal age for career guidance is – years old . Avail- able at academia.interfa x.ru ru analytics research access ed . . . . Sootvetstvie raboty trudoustroenny kh vypusknikov vypuska specialnosti, poluchenno y v obrazovatelno y organiza tsii vysshego obrazovan iya Compliance of the work of employed graduates of the specialty obtained in an educational organiza- tion of higher education . Available at rosstat.gov.ru storage mediabank met -vps .htm access ed . . . . Issledovanie pokazalo, skolko vy pusknikov vuzov rabota yut po specialnosti The study showed how many university graduates work in their specialty . Available at ria.ru .html access ed . . . . Pochemu tak mnogo rossi yan rabota yut ne po specialnosti Why do so many Russians work outside of their specialty . Available at www.vedomosti.ru career articles -rabotayut -spetsialnosti accessed . . . . Jung , C. G. Psychologische Typen . Zurich , Rascher Verlag, . p. . Dellinger , S. Psycho -geometrics How to Use Geometric Psychology to Influence People . Prentice Hall, . p. . Aleskovski y, S. Yu., Komissarova Ya. V. Osnovy grafologii uchebno -metodicheskoe posobie Fundamentals of graphology educational and methodical manual . Moscow, Yurlitinform Publ., . p. . Butcher , J. N. Minnesota Multiphasic Personality Inventory . New Jersey , John Wiley & Sons, , vol. . DOI . .corpsy . . Batarshev , A. V. Mnogofaktorny y lichnostny y oprosnik R. K. Kettella. Prak ticheskoe rukovodstvo Multifactor per- sonality questionnaire R. K. Cattell. Practical guidance . Moscow, S fera Publ. , . p. . Augustinavichute , A. Sotsionika Socionics . Moscow, Chernaya belka Publ., . p. . Ponomarenko, V. V. Prakticheskaya khar akterologiya. Metodika radikalov Practical characterology. radicals technique . Moscow, AST Publ., . p. . Azhmukhamedov , A. I. Models and methods of information support for managing the social subsystem of an or- ganization based on a fuzzy cognit ive approach Models and methods of information support for managing the social subsys- tem of an organization based on a fuzzy cognitive approach . Tambov, . p. . Azhmukhamedov , I. M., Azhmukhamedov , A. I. Metodika formirovaniya komandy dlya realiza tsii IT -proektov na os- nove nechetko y kognitivno y modeli o tsenki kompeten tsiy Team formation methodology for the implementation of IT projects based on a fuzzy cognitive model for assessing competencies . Prikladnaya informatika Applied Informatics , , no. . . Azhmukhamedov , I. M., Kuznetsova , V. Yu., Stanishevskaya , A. V. Programmny y produkt dl ya upravleni ya riskami pri ispolzovanii tsifrovo y obrazovatelno y sredy A software product for risk management when using a digital educa- tional environment . Prikaspi yskiy zhurnal upravlenie i vysokie te khnologii Caspian Journal Control and High Technolo- gies , , no. . . Azhmukhamedov , I. M., Kuznetsova , V. Yu. O tsenka vospriimchivosti uchastnika obrazovatelnogo pro tsessa k riskam tsifrovogo obucheni ya v zavisimosti ot ego psi khologicheskogo profil ya Assessment of the susceptibility of a par- ticipant in the educational process to the risks of digital learning, depending on his psychological profile . Prikaspi yskiy zhur- nal upravlenie i vysokie tehnolog ii Caspian Journal Control and High Technologies , , no. . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/opredelenie-sotsialno-kommunikativnyh-i-kognitivnyh-navykov-obuchayuschegosya-s-tselyu-formirovaniya-rekomendatsiy-po-vyboru' | Прикаспийский журнал: управление и высокие технологии. 2022. №2 (58). | Pedagogy | 2,022 | cyberleninka |
Зеер Эвальд Фридрихович, Заводчиков Дмитрий Павлович, Зиннатова Мария Владимировна, Лебедева Екатерина Владимировна Индивидуальная образовательная траектория как установка субъекта в системе непрерывного образования | НаучНый диалог. Выпуск Индивидуальная образовательная траектория как установка субъекта в системе непре- рывного образования Э. Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков, М. В. Зиннатова, Е. В. Лебедева На- учный диалог. — . — . — С. — .Zeer, E. F., Zavodchikov, D. P., Zinnatova, M. V ., Lebedeva, E. V . . Individual Edu- cational Trajectory as Intention of Subject in Continuing Education System. Nauchnyy dialog, - . In Russ. . УДК . . . . Индивидуальная образовательная траектория как установка субъекта в системе непрерывного образования © Зеер Эвальд Фридрихович , доктор психологических наук, член-корреспондент Российской академии образования, профессор, заведующий кафедрой психологии про-фессионального образования и развития, Федеральное государственное автономное об-разовательное учреждение «Российский государственный профессионально-педагоги-ческий университет» Екатеринбург, Россия , kafedrappr@mail.ru.© Заводчиков Дмитрий Павлович , кандидат педагогических наук, доцент кафе- дры психологии профессионального образования и развития, Федеральное государствен-ное автономное образовательное учреждение «Российский государственный професси-онально-педагогический университет» Екатеринбург, Россия , zavodchikov_d@mail.ru. © Зиннатова Мария Владимировна , кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии профессионального образования и развития, Федеральное государ-ственное автономное образовательное учреждение «Российский государственный профес-сионально-педагогический университет» Екатеринбург, Россия , mashaperv@rambler.ru. © Лебедева Екатерина Владимировна , кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии профессионального образования и развития, Федеральное государ-ственное автономное образовательное учреждение «Российский государственный про-фессионально-педагогический университет» Екатеринбург, Россия , ekaweb@inbox.ru. Рассматривается вопрос о совершенствовании качества образования посред- ством разработки индивидуальных образовательных траекторий. Актуальность за-тронутой темы обусловлена необходимостью прогнозировать развитие личности в изменяющемся профессионально-образовательном пространстве. Приводятся определения понятия «индивидуальная образовательная траектория» в контексте системы непрерывного образования и образовательной среды вуза. Уделяется Исследование выполнено при поддержке гранта РГНФ - - «Пространственно-временные особенности профессиональной трансспективы субъекта постиндустриаль-ного общества». Выпуск НаучНый диалог. внимание необходимости сообразовать цели, задачи, содержание, формы и мето-ды непрерывного образования с потребностью осознанного самоосуществления личности в проектировании и реализации собственной траектории в динамичных, асимметричных, открытых, неопределенных условиях социально-профессиональ-ной жизни. Утверждается, что формы смыслопорождения и навыки проектирования и прогноза себя в профессиональном будущем могут закладываться через сопро-вождающую, навигационную деятельность, соответствующую потребностям и со-держанию стадий профессионального становления. Соотносятся стадии професси-онального становления, событийные формы непрерывного образования и основные психологические новообразования, возникающие в процессе профессионализации. Анализируются условия и предикторы построения индивидуальных образователь-ных траекторий. Делается вывод о том, что профессиональное образование должно стать человекомерной системой, критерием эффективности которой должна стать не актуальная экономическая целесообразность, а способность формировать ин- дивидуальность и готовность к самореализации в сложном, динамичном мире про- фессий.Ключевые слова профессиональное образование; непрерывное образование; образовательная среда вуза; индивидуальная образовательная траектория. . Введение в проблемуСовременное постиндустриальное общество характеризуется вы-сокой степенью неопределенности вектора развития экономики и про-фессиональной динамичностью, проявлением которой служат всё новые изменения профессионально-квалификационной структуры трудовых ре-сурсов, стремительно развивающиеся процессы глобализации. Ускорение темпов социально-экономического развития информационного общества, расширение масштабов профессиональной мобильности, изменившиеся требования к качеству профессионального образования повлекли за собой необходимость практической реализации концептуальной установки «об-разование через всю жизнь». Как отмечает В. Н. Скворцов, потребность в непрерывном образовании связана не только со все ускоряющимся про-цессом накопления научно-технической информации, необходимой для оптимизации поведения, деятельности человека в современной техноген- ной среде, но еще и с не менее интенсивным хотя, и менее заметным и не столь жестко детерминированным реалиями современного общества про-цессом увеличения приращения знания в гуманитарной сфере, в сфере человеческой культуры Скворцов, .Непрерывное образование представляет собой процесс роста образо-вательного потенциала в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствую-щий потребностям личности и общества. Его целью является удовлетво-рение потребности личности в развитии, саморазвитии, самоорганизации, самоактуализации и реализации себя в общественной и профессиональ- НаучНый диалог. Выпуск ной жизни. Непрерывность образования обеспечивает постоянную готов-ность специалистов к освоению инновационных технологий труда, а сле- довательно, способствует разрешению противоречий, повлекших за собой кризис существующей образовательной системы. К таким противоречиям, в частности, можно отнести — наблюдаемый разрыв между сформировавшимся в обществе запро- сом на социально ответственную, свободную и эффективную личность и не соответствующим этому запросу уровнем профессиональной деятель - ности большинства специалистов Сиротюк, ;— несоответствие актуальных требований рынка труда содержанию и результатам базовой профессиональной подготовки будущих выпускников. . Подходы к определению индивидуальной образовательной траекторииОбразовательную траекторию рассматривают как условие индивидуа-лизации профессионального становления личности в пространстве непре- рывного образования. При этом личность выступает субъектом проектиро-вания своей профессиональной биографии Зеер и др., .Индивидуальная образовательная траектория ИОТ характеризует определенную последовательность элементов деятельности каждого об-учающегося по реализации собственных образовательных целей, соот-ветствующую его способностям, мотивации, интересам, которая осущест-вляется при координирующей, организующей, консультирующей деятель - ности педагога. Понятия «индивидуальная образовательная траектория» и «образовательная программа» взаимосвязаны на основе образовательных стандартов. Обучающийся осознанно выбирает индивидуальную образо-вательную траекторию.Реализация индивидуальных траекторий осуществляется на основе индивидуальных учебных планов и образовательных программ, выбора обучающих модулей, набора обучающимся накопительно-рейтинговых показателей, профессионально-психологических оценок в портфолио, а также на основе дистанционного, электронного и проектного обучения. Целевым ориентиром проектирования ИОТ выступает прогнозная матри-ца компетенций специалиста.В основе построения индивидуальных образовательных траекторий лежит осознанный и ответственный выбор субъектом целевой ориентации реализации своего профессионально-образовательного потенциала. Этот выбор определяется социально-профессиональной направленностью обу-чающихся, их ценностно-смысловыми ориентациями, наличием альтерна- Выпуск НаучНый диалог. тивных образовательных программ, а также возможностями других обра-зовательных организаций. Проектирование траекторий происходит на базе профессиональных и образовательных стандартов. Данный процесс отве-чает необходимости профессионального самоопределения личности — на- хождения личностного смысла в осваиваемых профессионально-образова- тельных программах и выполняемой профессиональной деятельности.В психолого-педагогической литературе понятие «индивидуальная об-разовательная траектория» иногда употребляется совместно с понятием «индивидуальный образовательный маршрут». В образовательной практи- ке данные термины зачастую рассматриваются как тождественные либо находящиеся в тесной взаимосвязи, и тогда реализация ИОТ раскрывается через проектирование индивидуальных образовательных маршрутов.В пространстве профессионального становления личности индивиду-альная образовательная траектория представляет собой выбор человеком форм и методов получения профессионального образования в соответ- ствии с индивидуальной логикой профессионального развития личности, соотнесенной с требованиями и возможностями социально-профессио-нальной среды.В контексте образовательной среды вуза индивидуальная образователь-ная траектория может трактоваться как целенаправленная программа, обе-спечивающая студенту позицию субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта, позволяющая осуществлять самоопределение и самореализацию при использовании педагогической поддержки тьюто-ра , а также варьирование дидактических и методических средств исходя из характеристик личности обучаемого Тужба, . Таким образом, в ней можно выделить два компонента содержательный и технологический.Психологическое содержание термина «индивидуальная образователь-ная траектория» обогащается представлением о личностном потенциале субъекта деятельности, включающем в себя совокупность его субъектно- деятельностных, познавательных, творческих и иных способностей Му-хаметзянова и др., . Таким образом, индивидуальная образовательная траектория представляет собой персональный путь реализации личност-ного потенциала каждого субъекта образовательной или учебно-профес-сиональной деятельности Тужба, . . Смыслообразующие характеристики индивидуальной образовательной траектории и условия её проектированияНа проектирование образовательных траекторий влияют внешние и внутренние предикторы, их формирование и реализации. К внешним пре- НаучНый диалог. Выпуск дикторам можно отнести миссию образовательной организации, ее инсти-туционную структуру, социально-экономические потребности региона, квалификацию педагогических работников. К внутренним предикторам относятся целевые ориентации обучающихся, мотивы повышения обра-зовательного уровня, познавательная активность, потребность в самораз- витии, самоотношение и направленность на будущее временную перспек-тиву .В современных условиях как общее, так и профессиональное образо-вание приобретает все более вариативный характер, предоставляя лично-сти веер возможностей выбора траектории развития. Вариативность обе-спечивается дифференциацией мира профессий, выделением различных уровней образования. Многоканальность получения образования адекват-на динамике развития экономики и непредсказуемости индивидуальных профессионально-образовательных потребностей человека.Взаимодействие факторов профессионально-образовательного про-странства и периодически порождаемая ими неравновесность, неустой-чивость психического развития личности может быть описана в терминах синергетики через понятие «флуктуация». Для диссипативных процессов характерен переход от равновесных условий к неравновесным, от состоя- ния упорядоченности к неопределенности, от общего к уникальному, ин- дивидуально-ориентированному. Небольшие флуктуации, обусловленные случайными обстоятельствами, личностными кризисами, неудовлетворен-ностью собой, пресыщением рутинной деятельностью, могут повлечь за собой крушение профессиональной биографии и построение новой траек - тории развития личности.Сильные флуктуации способствуют образованию моментов неустой-чивости открытой системы, так называемых точек бифуркации. Согласно И. Пригожину, в точках бифуркации, или критических, пороговых точках, поведение системы становится неустойчивым и вероятностным Приго-жин и др., .Развитие открытой системы определяется не только ее прошлым и на-стоящим, но и будущим. В синергетике возможные для открытой системы варианты будущего именуются аттракторами. Аттракторы возникают в критических точках открытой системы и порождают совокупность боль-шого числа нелинейных откликов возможных, но сходных траекторий . Наличие аттракторов делает развитие системы предсказуемым. Следова-тельно, несмотря на нелинейность и неравномерность открытого профес-сионального пространства возможен прогноз профессионального разви-тия человека. Выпуск НаучНый диалог. Реальное протекание профессионального становления личности ха-рактеризуется неустойчивостью, неупорядоченностью. Не все стадии по-следовательно сменяют друг друга, в индивидуальной профессиональной жизни отдельные стадии могут отсутствовать например, стадия акмепро - фессионализма . А учитывая процессы самоорганизации и иррациональ-ные тенденции развития, следует допустить наличие множества реальных нелинейных траекторий профессионального становления личности. Пере-ход от одной стадии профессионального становления к другой означает смену социальной ситуации развития, изменение содержания ведущей деятельности, освоение либо присвоение новой социальной роли, профес-сионального поведения и, конечно, перестройку сознания личности. Этот переход сопровождается флуктуациями, личность как бы «колеблется» пе-ред выбором дальнейшего сценария профессиональной жизни. Нарушение системного равновесия может инициироваться одним из факторов про-фессионально-образовательного пространства социально-экономической ситуацией, возрастными изменениями, ростом уровня профессионального образования и квалификации, перестройкой способов выполнения дея-тельности, а также случайным стечением обстоятельств.Взаимосвязь стадий профессионального становления личности, аль-тернативных форм непрерывного образования обусловливает событий-ное структурирование индивидуальных траекторий и образование точек бифуркации. К знаковым событиям относится выбор учебного заведения, основных образовательных программ, модулей обучения, форм дополни-тельного, неформального, информального обучения, повышения квалифи-кации и иных видов непрерывного образования. Во время знаковых со-бытий происходит изменение направления индивидуальной траектории развития.В таблице отражены стадии профессионального становления и собы-тийные формы непрерывного образования, а также психологические ново-образования на локальных изменениях временных отрезках индивидуаль-ных траекторий развития личности табл. .Эффективными формами сопровождения индивидуальных траекто-рий обучающихся в образовательном процессе могут быть навигационные средства.В публикациях А. С. Гаязова представлены навигаторы учебного про-цесса, соответствующие индивидуальной траектории образования, где на-вигатор учебного процесса трактуется как своеобразная наглядная матрица индивидуального образовательного пространства, в которой при помощи знаков, символов, аббревиатуры отмечается степень восхождения обучаю- НаучНый диалог. Выпуск Таблица Взаимосвязь смыслообразующих характеристик индивидуальных траекторий образования п иСтадии профес-сионального становленияСобытийные формынепрерывногообразования Психологическиеновообразования локальныхизменений траекторий Аморфная оп-тация — лет Трудовые пробы и сю-жетно-ролевые игрыПрофессионально ориентирован-ные интересы и склонности Оптация — лет Учебная дисциплина «Технология», пред-профильная подго-товка и профильное обучениеПрофессиональные намерения, вы-бор профессионального образова-ния и профессиональной подготов-ки, профиля обучения, учебно-про-фессиональное само определение Професси-ональная подготовка — года Базовое формальное образование, обучаю-щие модули вариатив-ных программПрофессиональное самоопределе-ние, профессиональная подготов-ленность, готовность к самостоя-тельному труду Професси-ональная адаптация — года Адаптационное обу-чение в центрах ква-лификаций, событий-ное образование на рабочих местахОсвоение новой социальной роли, приобретение опыта самостоятель-ного выполнения профессиональ-ной деятельности, профессиональ-но важные качества Первичная професси-онализация — лет Сертификация квалифи каций, обра-зование, переквали-фикацияПрофессиональная позиция, инди-видуальный стиль деятельности, интегративные профессионально значимые констелляции мета-про-фессиональные качества , квалифи-цированный труд Вторичная професси-онализация — года Второе базовое обра-зование, перестройка профессиональной ком петентности и формиро вание само- образова тельной дея-тельностиИдентификация с профессиональ-ным сообществом, профессиональ-ный менталитет, ключевые компе-тенции, гибкий стиль деятельности, профессиональная мобильность, корпоративность, высококвалифи-цированная профессиональная дея-тельность Акмепрофес-сионализм — лет Проектная деятель-ность и построение транспективы про-фессионального са-моразвитияТворческая профессиональная дея-тельность, подвижные интегратив-ные психологические новообразова-ния, самопроектирование деятель-ности и карьеры, вершина акме профессионального развития Выпуск НаучНый диалог. щегося к результату продукту образования . Благодаря наглядности нави-гатора обучающемуся легко определить свое местонахождение, перспекти-ву, сформулировать ближайшие задачи и ориентиры Гаязов, .К средствам навигации относятся навигатор и кейс самооценивания индивидуальных образовательных достижений, что позволяет обучаю-щимся видеть траекторию усвоения компетенций, предусмотренных обра-зовательным и профессиональным стандартом, и иметь путеводитель при изучении дисциплин общеобразовательного, естественнонаучного, обще-профессионального и профессионального циклов. Кроме того, кейс может использоваться при осуществлении входного контроля посредством само-оценивания, затем каждое полугодие при освоении компетенций в резуль- тате изучения дисциплин, при прохождении учебной и производственной практики, а также при защите выпускной квалификационной работы.Реализация индивидуальных образовательных траекторий предпола-гает выбор форм непрерывного образования в различных образователь- ных организациях. К значимым условиям проектирования этих траекторий можно отнести — осознание оптантами значимости построения индивидуальной об-разовательной траектории как одного из способов преодоления конфлик-тующих ситуаций профессионального самоопределения;— формирование проектной компетенции, требуемой для построения индивидуальной траектории саморазвития и самообразования;— осуществление психолого-педагогического сопровождения профес-сионального развития и информационной поддержки реализации ИОТ;— рефлексию образовательного маршрута и его своевременную кор-рекцию Ломакина, .В статье Ю. В. Толбатовой представлена компетентностная модель определения студентом вуза своей образовательной траектории, представ-ляющая собой научную основу результата и процесса вузовской подготов-ки и выраженная системным качеством — соответствующей компетент- ностью — готовностью и способностью выпускников к самостоятельной продуктивной деятельности в образовательной, профессиональной и со- циальной сферах, содержательно представленной сложным составом сле-дующих структурных компонентов — ценностно-мотивационный компонент, по мнению автора, включает в себя осознание студентом ценности построения ИОТ, мотивацию на её реализацию, понимание как значимости ее использования в образователь- ном процессе вуза, так и ее взаимосвязи с потенциальными работодателя- ми, стремление к самообразованию, потребность в активном творческом НаучНый диалог. Выпуск поиске, целевую установку при разработке индивидуального образова-тельного маршрута и программы, сформированность субъектной позиции студента, ориентацию в образовательной среде вуза и т. п.;— когнитивный компонент предполагает знание студентами теорети-ческих основ построения и реализации ИОТ;— операционно-деятельностный компонент включает в себя теоре- тическое проектирование и практическую реализацию образовательного маршрута студента в рамках его индивидуальной образовательной траек - тории;— рефлексивно-корректирующий компонент включает в себя умение проводить самоконтроль, удовлетворенность студентов образовательной деятельностью и её критический анализ, рефлексию результатов реализа-ции собственной образовательной траектории, коррекцию профессиональ-ной позиции, создание индивидуальных творческих проектов Толбатова, .К наиболее общим вариантам образовательных маршрутов, проек-тируемых на стадии получения профессионального образования, можно отнести образовательные маршруты, максимально способствующие раз-витию видов деятельности студента, нашедших отражение в современных образовательных стандартах педагогической, научно-исследовательской, прикладной практической, организационно-управленческой деятельно-сти Тужба, . Выбор того или иного маршрута зависит от комплекса внешних и внутренних факторов, но в первую очередь — от направлен- ности личности.Важным условием содействия выбору форм профессионального обра-зования является организация системы сетевого взаимодействия. Сетевая платформа должна обеспечить становление специалиста нового формата, обладающего профессиональной многомерностью, которая на сегодняш-ний день формируется спонтанно при освоении различных видов профес-сиональной деятельности в процессе карьерного роста. Целенаправленное же формирование такого специалиста возможно при реализации сетевого образования, ориентировочной основой его подготовки выступают много-мерные компетенции, или ключевые метапрофессиональные качества. Необходимость реализации сетевой образовательной стратегии обуслов-лена также развитием информационного постиндустриального обще-ства, в котором виртуальная реальность становится продолжением среды обитания человека. Эта принципиально новая реальность существенно перестроила структуру потребностей человека она трансформировалась за счет включения в нее потребностей в реализации себя в виртуальных Выпуск НаучНый диалог. средах, пространстве и мирах. Профессиональная неудовлетворенность приводит к иррациональным способам повышения своего статуса в кибер- пространстве, повышению своей компетенции в спонтанных информаци- онных сообщениях нарративах и др.Проектирование индивидуальных образовательных траекторий пред-ставляет собой смыслопорождающую деятельность прогнозирования лич-ностью своего будущего. Выполнение этой деятельности обеспечивается развитием прогностической компетентности, которая определяет построе-ние возможных маршрутов достижения будущего Zeer et al., .Последовательность проектной деятельности по определению лично-стью своей образовательной траектории включает следующие этапы — актуализацию потребности в личностно значимом достижении ре- зультата социально-профессиональном признании, квалификации, долж-ности, звания и др.;— рефлексию ретроспекции профессионально-образовательной био-графии;— конструирование образа желаемого будущего;— составление портфолио профессионально-образовательных дости-жений и верификацию прогноза будущего.К личностно развивающим эффектам реализации индивидуальных об-разовательных траекторий относятся следующие метапрофессиональные качества обучающихся социально-профессиональная и виртуальная мо-бильность; практический интеллект; коммуникативность; самостоятель-ность; ответственность; корпоративность; рефлексивность; инновацион-ность; и др.Формирование отдельных метапрофессиональных компетенций пред-усмотрено в образовательных стандартах бакалавриата и магистратуры, формирование других входит в программы сертификации квалификаций. Огромные возможности в развитии профессиональной многомерности за-ложены во вводимых укрупненных направлениях и специальностях, пред-полагающих реализацию в полном объеме сетевого профессионального образования. . ЗаключениеПроектирование образовательных траекторий субъективно значимо для личности и следует индивидуальной логике развития человека — его психологике. Ее предметом является субъективные переживания своего бытия, прогнозирование своего будущего на основе рефлексии прошлого и настоящего, проектирование желаемого будущего. НаучНый диалог. Выпуск В настоящее время профессиональное будущее подрастающего по-коления асимметрично, чревато непредсказуемостью и отсутствием оче-видных перспектив профессионального самоосуществления, что находит выражение в трансформации профессионального самосознания, невроти-зации и внутриличностных конфликтах, деструктивных тенденциях про-фессионального развития.Целью проектирования индивидуальной образовательной траектории ИОТ является преодоление неопределенности актуальной профессио-нально-образовательной ситуации и организация деятельности в направ- лении наиболее полной реализации профессионального и личностного по-тенциала. Этот процесс требует освоения личностью методики разработки социально-профессионального прогноза.В заключение необходимо подчеркнуть, что формирование индивиду-альных образовательных траекторий детерминировано закономерностями социально-профессионального развития личности как процесс и результат ее движения к реализации собственной индивидуальности. Литература . Гаязов А. С. Индивидуальные образовательные траектории и индивидуаль-ный образовательный маршрут Электронный ресурс А. С. Гаязов. — . — Режим доступа http www.tecl.ru iotiom . . Зеер Э. Ф. Индивидуальная образовательная траектория в системе непре- рывного образования Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк Педагогическое образование в России. — . — . — С. — . . Ингенкамп К. Педагогическая диагностика К. Ингенкамп. — Москва Пе- дагогика, . — с. . Ломакина Т. Ю. Концептуальные основы формирования образовательной траектории в системе непрерывного образования Т. Ю. Ломакина Наука и про- фессиональное образование коллективная монография под ред. И. П. Смирнова, Е. В. Ткаченко, С. Н. Чистяковой. — Москва Экон-информ, . — С. — . . Мухаметзянова Ф. Г. Индивидуальная образовательная траектория и инди- видуальный образовательный маршрут студента как фактор успешной подготовки будущего бакалавра в вузе Ф. Г. Мухаметзянова, Р . В. Забиров, В. Р . Вафина Модернизация образования проблемы и перспективы материалы XXII Рязан- ских педагогических чтений. — Рязань Рязанский государственный университет, . — С. — . . Пригожин И. Время. хаос. Квант И. Пригожин, И. Стенгерс. — Москва Прогресс, . — с. . Сиротюк А. Л. Непрерывность образования актуальность, противоречия, подходы, содержание Электронный ресурс А. Л. Сиротюк. — . — Режим доступа http www.tsogu.ru media files _ tmputmeex.pdf. Выпуск НаучНый диалог. . Скворцов В. Н. Социально-экономические основы теории непрерывного об-разования автореферат диссертации … доктора экономических наук В. Н. Сквор- цов. — Санкт-Петербург, . — с. . Толбатова Ю. В. Компетентностная модель определения студентом инди-видуальной образовательной траектории в высшем образовательном учреждении Ю. В. Толбатова Мир науки, культуры, образования. — . — . — С. — . . Тужба Т. Е. Индивидуальные образовательные траектории как средство обеспечения личностно-ориентированного обучения в вузе Т. Е. Тужба Актуаль- ные проблемы психологии и педагогики в современном мире сб. науч. тр. I Меж- дунар. науч.-практ. конф., — апр. г. под ред. Н. Б. Карабущенко. — Мо- сква РУДН, . — C. — . . Тужба Т. Е. Личностно-ориентированное обучение студентов в вузе в кон- тексте компетентностной модели профессиональной подготовки Электронный ресурс Т. Е. Тужба Современные проблемы науки и образования. — . — . — Режим доступа science-education.ru ru article view?id= . . Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения Как обучать всех по-разному? пособие для учителя А. В. хуторской. — Москва Владос-Пресс, . — с. . Zeer E. F . Technological Platform for Realization of Students’ Individual Educational Trajectories in V ocational School E. F. Zeer, A. V . Streltsov IEJME — Mathematics Education. — . — . — P. — . Individual Educational Trajectory as Intention of Subject in Continuing Education System © Zeer Evald Fridrikhovich , Doctor of Psychology, corresponding member of Rus- sian Academy of Education, professor, head of department, Department of Psychology of Pro- fessional Education and Development, Russian State V ocational Pedagogical University Yekaterinburg, Russia , kafedrappr@mail.ru.© Zavodchikov Dmitriy Pavlovich , PhD in Education, associate professor, Depart- ment of Psychology of Professional Education and Development, Russian State V ocational Pedagogical University Yekaterinburg, Russia , zavodchikov_d@mail.ru.© Zinnatova Mariya Vladimirovna , PhD in Psychology, associate professor, Depart- ment of Psychology of Professional Education and Development, Russian State V ocational Pedagogical University Yekaterinburg, Russia , mashaperv@rambler.ru. © Lebedeva Ekaterina Vladimirovna , PhD in Psychology, associate pro- fessor, Department of Psychology of Professional Education and Development, Russian State V ocational Pedagogical University Yekaterinburg, Russia , ekaweb@inbox.ru. The study is supported by Russian Foundation for Humanities grant - - “Spatial and temporal characteristics of professional transspective of a subject of post-industrial society”. НаучНый диалог. Выпуск The issue of improving the quality of education by developing individual educational trajectories is considered. The relevance of this topic is determined by the necessity to predict the development of personality in a changing vocational and educational space. The definitions of “individual educational trajectory” concept in the context of the continu-ing education system and educational environment of university are given. Attention is given to the need to conform the goals, objectives, content, forms and methods of con-tinuing education to the need of conscious self-realization of personality in the projecting and implementation of his her own trajectory in dynamic, asymmetric, open, undefined terms of socio-professional life. It is argued that the forms of sense generating and skills of designing and forecasting his herself in professional future may be envisioned through accompanying, navigation activity corresponding to the needs and content of the stages of professional formation. The stages of professional development, event forms of con- tinuing education and the basic psychological neoplasms arising in the process of profes-sionalization are correlated. The conditions and predictors of construction of individual educational trajectories are analysed. It is concluded that vocational education should be human-like systems, which effectiveness criterion should be not actual economic feasibil-ity, but the ability to form the personality and willingness to self-realization in a complex, dynamic world of the professions.Key words vocational education; continuing education; educational environment of university; individual educational trajectory. ReferencesGayazov, A. S. . Individualnyye obrazovatelnyye traektorii i individualnyy obra-zovatelnyy marshrut. Available at http www.tecl.ru iotiom . In Russ. .Ingenkamp, K. . Pedagogicheskaya diagnostika . Moskva Pedagogika. In Russ. . Khutorskoy, A. V . . Metodika lichnostno-orientirovannogo obucheniya. Kak obuchat’ vsekh po-raznomu? posobiye dlya uchitelya. Moskva Vlados-Press. In Russ. .Lomakina, T. Yu. . Kontseptualnyye osnovy formirovaniya obrazovatelnoy trayek - torii v sisteme nepreryvnogo obrazovaniya. In Smirnov, I. P. Tkachenko, E. V . Chistyakov, S. N. eds. . Nauka i professionalnoye obrazovaniye kol- lektivnaya monografiya. Moskva Ekon-inform. In Russ. .Mukhametzyanova, F. G., Zabirov, R. V ., Vafina, V . R. . Individualnaya obrazova - telnaya trayektoriya i individualnyy obrazovatelnyy marshrut studenta kak faktor uspeshnoy podgotovki budushchego bakalavra v vuze. In Moderni- zatsiya obrazovaniya problemy i perspektivy materialy XXII Ryazanskikh pedagogicheskikh chteniy. Ryazan Ryazanskiy gosudarstvennyy universi-tet. In Russ. .Prigozhin, I., Stengers, I. . Vremya. Khaos. Kvant. Moskva Progress. In Russ. . Sirotyuk, A. L. . Nepreryvnost’ obrazovaniya aktualnost’, protivorechiya, podkho-dy, soderzhaniye. Available at http www.tsogu.ru media files _ tmputmeex.pdf. In Russ. .Skvortsov, V . N. . Sotsialno-ekonomicheskiye osnovy teorii nepreryvnogo obrazo-vaniya avtoreferat dissertatsii … doktora ekonomicheskikh nauk. Sankt- Peterburg. In Russ. . Выпуск НаучНый диалог. Tolbatova, Yu. V . . Kompetentnostnaya model opredeleniya studentom individual - noy obrazovatelnoy traektorii v vysshem obrazovatelnom uchrezhdenii. Mir nauki, kultury, obrazovaniya, — . In Russ. .Tuzhba, T. E. . Individualnyye obrazovatelnyye traektorii kak sredstvo obespeche - niya lichnostno-orientirovannogo obucheniya v vuze. In Karabushchen- ko, N. B. Aktualnyye problemy psikhologii i pedagogiki v sovremennom mire sb. nauch. tr. I Mezhdunar. nauch.-prakt. konf., — apr. . Moskva RUDN. In Russ. .Tuzhba, T. E. . Lichnostno-orientirovannoye obucheniye studentov v vuze v kontek- ste kompetentnostnoy modeli professionalnoy podgotovki. Sovremennyye problemy nauki i obrazovaniya, . Available at science-education.ru ru article view?id= . In Russ. .Zeer, E. F., Streltsov, A. V . . Technological Platform for Realization of Students’ Individual Educational Trajectories in V ocational School. IEJME — Math- ematics Education, — .Zeer, E. F., Symanyuk, E. E. . Individualnaya obrazovatelnaya traektoriya v sisteme nepreryvnogo obrazovaniya. Pedagogicheskoye obrazovaniye v Rossii, — . In Russ. . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/individualnaya-obrazovatelnaya-traektoriya-kak-ustanovka-subekta-v-sisteme-nepreryvnogo-obrazovaniya' | Научный диалог. 2017. №1. | Pedagogy | 2,017 | cyberleninka |
Дик Владимир Владимирович, Уринцов Аркадий Ильич Индивидуальная образовательная траектория как основной инструмент образования в информационном обществе | Качество знаний Открытое образование \uf \uf УДК . ВАК . . РИНЦ . . В.В. Дик, А.И. Уринцов Индивидуальная образовательная траектория как основной инструмент образования в информационном обществе Статья посвящена «кастомизации» образовательного процесса за счет возможности создания обу- чаемым своих собственных образовательных траекторий, если он может сказать «Я знаю, чтó я не знаю». Такое понимание образовательного процесса хорошо вписывается в концепцию информацион- ного общества и открывает новые возможности для университетов в будущем Ключевые слова информационное общество, индивидуальная образовательная траектория, управле- ние знаниями, информационные технологии в образовании. INDIVIDUAL EDUCATIONAL PATHWAY AS THE MAIN INSTRUMENT OF EDUCATION IN INFORMATION SOCIETY The article is devoted to "customization" of educational process at the expense of possibility of creation by the trainee of personal educational pathways if he can tell "I know, what I don\ t know". Such understanding of educational process smoothly enters the concept of information society and opens new opportunities for universities in the future.Keywords information society; individual educational pathway; Decision support system; Electronic Per-formance Support Systems; management of knowledge; information technologies in education. Современное состояние обра-зовательной сферы в России в на-стоящий момент характеризуется остаточным влиянием на нее адми-нистративно-командной системы и принципов плановой экономики. Бюрократизация, десятилетиями накапливаемая на всех уровнях управления в научной и образова-тельной сферах, значительно сни-зила их гибкость и оперативность. Образование до сих пор осущест-вляется преимущественно в рамках плановой доктрины, предложен-ной еще в г. Н.И. Бухариным и приведшей к воспроизводству специалистов, склонных к вторич-ности, подражательности и низкой продуктивности. В высшей школе им в достаточной мере не приви-валось и не прививается навыков самостоятельного обучения, что затрудняет формирование у слуша-телей навыков познания.В процессе индивидуального обучения целесообразна разработ-ка прототипной схемы самостоя-тельного образования на основе изучения и исследования предмет-ной области, представляющей со-бой некое комплексное средство управления и предназначенной для содействия слушателю в процессе планирования его обучения за счет частичной формализации предсто-ящей деятельности. При разработ-ке сценария индивидуального об-разования в рамках данной схемы целесообразно использовать при-нципы управления проектами, в со-ответствии с которыми управление осуществляется функционально, а деятельность, осуществляемая обучающимся, систематизируется в функции управления объемом ра-бот. Рациональное комбинирование работ происходит в рамках функ-ции управления временем. Функ-ция управления качеством обеспе-чивает соответствие результатов обучения слушателя всем необхо-димым требованиям и стандартам. Для непротиворечивости цепочки модулей при модульной модели или дисциплин необходимо от-слеживать непротиворечивость и последовательность вводимого понятийного аппарата. Это может быть реализовано в автоматической форме, при наличии полноценного описания компетенций и терминов, для каждого Curricula.В рамках индивидуального об-разования любой обучаемый рабо-тает попеременно на эмпирическом и теоретическом уровне познания. При этом огромную роль играет интуитивное мышление последне-го, без которого невозможно качес-твенное исследование предметной области и формирование неких умозаключений в рамках самосто- Качество знаний Открытое образование \uf \uf Владимир Владимирович Дик,д.э.н., проф., кафедра управления знаниями и прикладной информатики в менеджментеЭл. почта vdik@mail.ruМосковский государственный университет экономики, статистики и информатики МЭСИ , г. МоскваVladimir V . Dik,Doctor of science, Economics, Professor, Department of Knowledge Management and applied informatics in managementE-mail vdik@mail.ruMoscow State University of Economics, Statistics and Informatics MESI , Moscow Аркадий Ильич Уринцов,д.э.н., проф., заведующий кафедрой управления знаниями и прикладной информатики в менеджментеЭл. почта acca@nm.ruМосковский государственный университет экономики, статистики и информатики МЭСИ , г. МоскваArkady I. Urintsov,Doctor of science, Economics, Professor,the Head of the Department of Knowledge Management and applied informatics in managementE-mail acca@nm.ruMoscow State University of Economics, Statistics and Informatics MESI , Moscowятельного обучения. Г. Селье сравнивает работу подсознания при рождении и обдумывании идеи с процессом рождения ребенка и разбивает весь цикл на семь ста-дий I – любовь появление интере-са к проблеме , II – оплодотворение изучение необходимой информа-ции , III – созревание обработка фактов в подсознании , IV – родо-вые схватки, V – роды формулиро-вание идеи , VI – обследование до-казательство правомерности идеи , VII – жизнь представление идеи на свет . Данную схему можно счи-тать эталонной, однако на практи-ке большинство стадий не имеет четких границ. Подсознание может включиться в работу до окончания сбора фактического материала, а сбор может протекать непрерывно. Переход в познании от уровня к уровню означает лишь приближе-ние к гипотетическим экстремумам одного из нескольких непрерывных процессов. К таким процессам в рамках самостоятельного обуче-ния относятся сбор фактического материала, теоретическая работа, экспериментальная работа которая может и отсутствовать , контроль результатов. В результате постоянной де-тализации событий из сценария, предоставленного обучаемому пре-подавателями различных кафедр, последний формирует календар-ный график работ, в котором де-ятельность чередуется наиболее эффективным способом. Но на практике этот процесс довольно сложен. В десяти направлениях за – года работы происходит поряд-ка событий, при их упорядоче-нии необходимо решать математи-ческие задачи, хотя оптимизация, естественно, невозможна. Массо-вому применению нового подхода к планированию процессов инди-видуального образования поможет использование компьютерных ин-формационных технологий. Типич-ные средства для работы с сетевы-ми моделями проектов существуют уже давно, одно из наиболее попу-лярных – Microsoft Project. При-менение таких средств предпочти-тельно с точки зрения их широкой распространенности, однако не позволяет полностью отразить всю специфику профессионального об-разования. Дистанционное образование характеризуется по сравнению с традиционным образованием не только относительной свободой формирования последовательности дисциплин, но и изменением соот-ношения объемов самостоятельной работы и работы с преподавателем. Следствием этого являются по-вышенные требования к качеству компьютерных обучающих про-грамм и контента. Существующие схемы обучения традиционно под-разделяются на последовательные и иерархические, но и те и другие носят жесткий характер. При этом любая жесткая схема обучения об-речена на неуспех. Поскольку каж-дый обучаемый индивидуум имеет свои области знания и незнания, свои особенности усвоения нового материала, промежуточные и уточ-няющие вопросы, возникающие в процессе обучения, могут сущест-венно отличаться как по форме, так и по содержанию.Согласно для создания эф-фективной системы индивидуаль-ного обучения на первый взгляд более всех других подходят экс-пертные системы, ориентирован-ные на конкретные дисциплины и обеспечивающие индивидуальную привязку к пользователю. Но та-кое решение представляется ма-лореальным, поскольку создание даже простой экспертной систе-мы процесс трудоемкий. Однако целиком отказаться от интеллек-туальных средств в рамках обу-чающей системы нельзя, поэтому наиболее удачным здесь является смешанный подход, при котором обучающие системы, являющиеся частью класса информационных систем, также могут быть разде-лены на системы с жестко и гибко определенной предметной техно-логией в данном случае – техно-логии обучения и наполняемой оболочки . В последнем случае последовательность и технологию обучения определяет сам обучае-мый, а система предоставляет ему возможности по информации о выбранной им технологии. Дру-гими словами, обучаемый имеет возможность выбора необходимой Качество знаний Открытое образование \uf \uf информации и удобного инстру-ментария.Обучающая программа инди-видуального использования пред-назначена для передачи необхо-димых знаний и умений в рамках изучаемой дисциплины. Получе-ние умений связано с выработкой практических навыков применения полученных знаний в конкретных случаях. Для этого в рамках обуча-ющей системы должен существо-вать блок тренинга по принятию ре-шений по какой-либо проблемной ситуации, а также оценки знаний, принципов решения определенно-го класса задач данной предметной области и умение их применять на практике. Наличие в обучающей системе, построенной на основе классичес-кой DSS Decision support system , развитых средств моделирования и советующих средств качествен-но меняет загрузку лица, прини-мающего решение ЛПР , в на-правлении интеллектуализации их деятельности. Это достигается за счет увеличения информационных потоков, проходящих через обу-чающую систему, которую можно рассматривать как разновидность информационной системы ИС . Такой прирост связан с развитием информационных технологий, ко-торые в настоящее время дают всю больше возможностей переработки малоформализуемой информации. Развитие в математике и инфор -матике таких направлений, как не-четкие множества, многозначные логики и др., совершенствование средств программирования и тех-нических средств позволяет осу-ществлять такую обработку. Внедрение в практику систем, построенных на основе концепции DSS, характеризуется множеством проблем. В их числе слабая интег-рация программных средств, обес-печивающих характерные возмож-ности DSS. Это можно объяснить относительно малым опытом со-здания и использования по-настоя-щему развитых DSS-систем и боль-шой стоимостью их разработки. Последний фактор связан с необхо-димостью обеспечения адекватнос-ти, заложенных в DSS модель для полноценного управления, а также чрезмерным усложнением системы и одновременно необходимостью развития дружественности систем, что совпадает с возможностями развития средств вычислительной техники.Желаемые качества гибкости и адаптивности обучающей системы требуют от нее глубокой парамет-ризации, что делает ее чрезвычай-но сложной. Поэтому необходимы решения, которое позволяли бы, имея основной алгоритм обучения, обеспечить его индивидуальный характер. Для этого можно исполь-зовать подход, применяющийся в цепях Маркова. В каждый момент времени объем незнания не зави-сит от предшествующего процесса обучения. Тогда для ликвидации незнания нет необходимости воз-вращаться на шаг назад, но обу-чаемый должен иметь удобный инструментарий и необходимую информацию, чтобы разобраться с незнанием самостоятельно. Этому решению как нельзя более соот-ветствует подход ЕPSS Electronic perfomance support system , широко востребованный за рубежом и обес-печивающий получение основных знаний, а также осуществляющий адаптацию лица, принимающего решение, на этапе распознавания ситуации и поддержку таким образом принятия решений для вы-работки навыков и умений. Для EPSS характерными тен-денциями по сравнению с DSS яв-ляются – увеличение малоформализу-емого информационного потока, проходящего через ИС;– более дружественный интер-фейс;– более полный учет требова-ний пользователя, его психологи-ческих особенностей, менталитета; – более гибкая система техно-логических настроек; – более гибкая и более полная система обучения пользователя но-вой для него функциональной ин-формационной технологии.EPSS углубляет DSS, делая его более комфортным для обучаемо-го за счет улучшения инструмен-тария, и предоставляет пользова-телю возможность постоянного совершенствования знаний. EPSS характеризуется совокупностью функциональной информационной технологии и технологии, которую назовем образовательной. Любая функциональная информационная технология в EPSS немыслима без добавки, которой в нашем случае является образовательная техноло-гия. Синтез функциональной ин-формационной и образовательной технологий образует образователь-ную информационную технологию, составляющую основу автоматизи-рованной системы дистанционного образования. Особенно важной отличитель-ной особенностью EPSS является системная интеграция констатиру-ющих, моделирующих, обучающих и советующих технологий в еди-ную систему. Внутри обучающей системы должен присутствовать встроен-ный ЕPSS-блок, который оценивал бы принципиальную возможность решения, принятого обучаемым, и его эффективность, а также рас-познавал бы сделанные ошибки и определял бы для системы в це -лом способы устранения их источ-ников, т.е. содержал методику и форму подкачки знаний, наиболее удачных для обучаемого рис. . Детализация должна осущест-вляться с определенным акцентом на области незнания обучаемого. Таким образом, стратегия обучения может постоянно меняться, являясь функцией психологических осо-бенностей обучаемого образное, Обучаемый пользователь Обучаемый пользовател ь Блок оценки правильности и эффективности решения Блок оценки п равильности и эффективности решенияРешение Проблемная ситуация Рис. . Решение проблемных ситуаций Качество знаний Открытое образование \uf \uf логическое мышление и суммы знаний об объекте познания, кото-рыми обладает обучаемый. Заманчив подход полной верти-кальной адаптируемости к обучае-мому ЕPSS, в котором определяется, какой тип восприятия преобладает образный, логический или step-by-step, и система меняет свою стра-тегию обучения, учитывая уровень погружения в детали, выбирая наиболее эффективный вариант. Введение технологии обучения в обучающую систему является не-обходимым ее атрибутом, однако проще обеспечить обучаемого не-обходимым программным инстру-ментарием и информацией для того, чтобы он мог сформулировать, что именно ему непонятно, и получить ответы на свои вопросы. Таким образом, ЕPSS должна содержать . Констатирующее програм-мное обеспечение, то есть соот-ветствующие данные. Например, учебный материал, примеры, слу-чаи и т.д. . Моделирующее программное обеспечение, подготавливающее от-вет на вопрос «Что будет, если ... ?». . Советующее программное обеспечение, которое может дать ответ на вопрос «Как сделать, что-бы ... ?».Обычно обучающая система хорошего качества меняет стра-тегию обучения в зависимости от контекста ответов на контрольные вопросы . При этом обучаемый следует определенному алгоритму обучения, в который заложен ряд траекторных целей, на выполнение которых, всегда одних и тех же, система должна вывести любых обучаемых, и, распознав незна-ние, пытаться его локализовать и ликвидировать подкачкой необхо-димых знаний и их закреплением. Если же этого сделать не удается, система поднимается на понятие выше и действует по такому же ал-горитму. Локализация же незнания сводится к его детализации. Одна-ко направление детализации может быть различным, и это различие за-висит, прежде всего, от признаков классификации понятий, которые мы закладываем в систему. Упро-щенно контур обучения состоит из двух блоков блок усвоения знаний и блок контроля знаний рис. .Первый блок, используя какую-либо стратегию, осуществляет до-зированное представление обуча-емому знаний. Это представление может происходить по линейной или сетевой схеме. По мере про-движения по графу обучения сис-тема периодически переключается на блок контроля, который может быть построен различными спосо-бами – Стратегия обучения не меня-ется в зависимости от ответов, хотя правильность ответов и проверя-ется. В традиционных обучающих системах используется именно такая схема и на каждый вопрос предлагаются альтернативные от-веты, один или несколько. Недоста-ток такого решения заключается в том, что необходимо очень четко, без неоднозначности сформулиро-вать вопросы и определить ответы. Из альтернативных ответов трудно выделить смысл непонимания, хотя принципиально этот недостаток преодолим за счет увеличения чис-ла контрольных вопросов.– Если стратегия обучения ме-няется, то мы можем говорить об управлении процессом обучения, которое по функциям ничем не отличается от управления любым другим объектом учет – ответ на контрольные вопросы; анализ – распознавание содержания ответов; планирование действий системы по адаптации стратегии обучения; регулирование – предъявление оче-редной порции знаний, требуемого уровня и смысла. Таким образом, EPSS, помимо механической поддержки принятия решений, является мощным средс-твом повышения эффективности автоматизированных систем дис-танционного образования, обеспе-чивая обучение без преподавателя, улучшение управления системой за счет усиления функций поддержки и улучшение адаптивных свойств системы к требованиям конкретно-го пользователя. Особенно резуль-тативна эта система для случаев, когда обучаемый знает, что имен-но он не знает. Поэтому создание индивидуальных образовательных траекторий прекрасно согласуется с такими мировыми тенденциями, как ориентация на компетенции в наборе персонала, аутсорсинге и аутстаффинге и глобализации биз- нес-процессов. Дополняют EPSS такие новейшие технологии, как портал знаний, профессиональные социальные сети, доступность ко-торых в условиях бытовой «моби-лизации» обучаемых, применения технологии BYOD на предпри-ятиях и в университетах, на фоне облачного размещения контента, открывает совершенно новые воз-можности для обучения и соответс-твует концепции информационного общества.Блок усвоения знаний Блок контроля знаний Рис. . Схема контура обучения Список литературы . Селье Г. От мечты к открытию Как стать ученым пер. с англ. общ. ред. М.Н. Кондрашовой и И.С. Хоро- ла. – М. Прогресс, . . Ситнов А.А., Уринцов А.И. Инструментальные средства управления и адаптации экономических систем на основе операционного аудита монография А.А. Ситнов, А.И. Уринцов. – М. Изд. центр ЕАОИ, . . Саймон Г. Наука об искусственном. – М. Мир, . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/individualnaya-obrazovatelnaya-traektoriya-kak-osnovnoy-instrument-obrazovaniya-v-informatsionnom-obschestve' | Открытое образование. 2014. №1. | Pedagogy | 2,014 | cyberleninka |
Избасарова Айман Кадыровна, Ковальчук Людмила Петровна Формирование индивидуальной образовательной траектории рабочих, служащих и специалистов среднего звена | ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И РЫНОК ТРУДА Современное реформирование профессиональ - ного образования в РФ предполагает измене- ние содержательных установок и формальных принципов подготовки квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена. Результатом освоения основных профес - сиональных образовательных программ СПО является не только получение квалификации, но и более высокий уровень развития профес - сионально важных качеств, интеллектуальных и творческих способностей личности. Формирование индивидуальной образовательной траекториирабочих, служащих и\xa специалистов среднего звена ИЗБАСАРОВА Айман Кадыровна,заместитель директора по экс - периментально-инновационной работе Сургутского политехниче - ского колледжа,СургутКОВАЛЬЧУК Людмила Петровна, заместитель директора по учебно-методической работе Сургутского политехнического колледжа,Сургут О дним из факторов, способству - ющих достижению заданных результатов, является расши - рение ответственности обучаемых за собственный процесс обучения и его результаты, переход на самоуправля - емое обучение, позволяющее в даль - нейшем учиться в течение всей жизни. Отсюда распространенная в европей - ских странах идея индивидуальной образовательной траектории, которая на более низких уровнях транспони - руется в идею возможности признания неформального обучения. Реализация ФГОС третьего поко - ления позволяет осуществлять инди - видуализацию обучения в следующих вариантах а от минимальной диффе - ренциации в групповом обучении до полностью независимого обучения; б различные варианты содержания образования в части внеучебной дея - тельности студентов самостоятельная внеаудиторная работа, занятия в круж - ках, секциях , индивидуальные темпы продвижения в его усвоении, различия в требуемом уровне знаний; в исполь - зование индивидуализированного об - учения по всем предметам, для части предметов, отдельных частей учебного материала, отдельных обучающихся. Устранить дисбаланс Результаты социолого-педагогиче - ского исследования , направленного на выявление профессиональных прио - ритетов школьников, и сравнение этих данных с потребностями современного рынка труда демонстрируют проти - воречие между потребностями раци - онального распределения трудовых ресурсов и профессиональными пред - почтениями молодежи.Выпускники -х классов отдают предпочтение получению высшего про - фессионального образования. – выпускников -х классов выбирают учебу в высшем учебном заведении, притом что на рынке труда существует спрос в основном на профессии, полу - чаемые в учреждениях среднего про - фессионального образования.В настоящее время остаются по - пулярными специальности экономи - ческого и управленческого профиля. Снижен интерес к профессиям мате -Аннотация В статье рассмотрены существующие противоречия между потребностями рационального распределения трудовых ре - сурсов и сложившимися профессиональны - ми предпочтениями молодежи. Определены принципы формирования индивидуальной образовательной траектории подготовки квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена в Сургутском политехническом колледже. Ключевые слова индивидуальная образовательная траек - тория, личностный потенциал, индивиду - ализация обучения Федеральный закон «Об образовании в Рос - сийской Федерации» от . . -ФЗ Концепция развития системы профессиональ - ной ориентации Ханты-Мансийского автоном - ного округа-Югры от . . Концепция развития системы профессиональ - ной ориентации Ханты-Мансийского автоном - ного округа — Югры от . . риального производства и социально-бытового обслуживания транспорт, строительство, сельское хозяйство, жи - лищно-коммунальное хозяйство, быто - вое обслуживание, общественное пита - ние. В структуре спроса максимальный дефицит в трудовых ресурсах составля - ют рабочие для приоритетных отраслей экономики автономного округа\xa — свы - ше тысяч человек ежегодно. В про - изводственной сфере максимальная потребность в специалистах среднего профессионального образования на - блюдается в строительстве, транспорте и связи, добыче топливно-энергетиче - ских полезных ископаемых, производ - стве и распределении электроэнергии, газа и воды.В результате около студентов профессиональных организаций после «погружения в профессию» признают - ся в ошибочности выбранной профес - сии или неспособности осваивать те или иные профессиональные образова - тельные программы. Актуальность данной проблемы до - полняется отсутствием эффективной профориентационной системы в обра - зовательных организациях . ПРОФОРИЕНТАЦИЯ. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И РЫНОК ТРУДА Стратегия формирования индивидуальной образовательной траектории В результате работы эксперимен - тальной площадки в Сургутском поли - техническом колледже была определена стратегия формирования индивидуаль - ной образовательной траектории под - готовки квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена. Индивидуальная образователь - ная траектория ИОТ в исследовании рассматривается как индивидуальный путь реализации личностного потен - циала каждого студента в професси - ональном образовании А. В. Хутор- ский . Под личностным потенциалом студента понимается совокупность его деятельностных, познавательных, про - фессиональных, творческих и иных способностей. В ходе эксперименталь - ной деятельности определены основ - ные позиции при формировании ИОТ — осознанный выбор профессии специальности с учетом индивидуаль - ных способностей и интересов прием абитуриентов по профилям, который формируется на основе укрупненных групп профессий специальностей ; — обоснованный выбор студентом условий, процессов, программ, форм и методов обучения, согласованных с профессиональной организацией;— создание студентом и предъявле - ние в ходе определенных этапов обуче - ния реального продукта как результата своей деятельности, способствующего повышению учебно-профессиональной мотивации;— развитие личностных познава - тельных, профессионально-ориентиро - ванных и творческих качеств. Принципы формирования ИОТ Индивидуальная образовательная траектория в Сургутском политехниче - ском колледже предполагает реализа - цию следующих принципов — личностного целеполагания обра- зование с учетом личных профессио - нальных целей;— выбора индивидуальной образо - вательной траектории студент имеет право на осознанный и согласованный с образовательным учреждением вы - бор основных компонентов своего об - разования смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, содержания профессионального образования, си -стемы контроля и оценки результатов;— продуктивности обучения глав- ным ориентиром является создание личностно-значимых и общественно значимых продуктов как результатов деятельности студента;— ситуативности обучения обра- зовательный процесс строится на си - туациях, предполагающих профессио - нальное самоопределение и принятие самостоятельных решений, професси - ональное учреждение сопровождает студента в образовательном движении;— обучения с элементами самоуправ - ления обучение построено таким обра - зом, что учащийся несет ответствен - ность за свое обучение, самостоятельно полностью или частично выстраивает собственную образовательную траек - торию для желаемого карьерного роста, личностного и профессионального раз - вития.Таким образом, индивидуальная образовательная траектория представ - ляет собой целенаправленную програм - му, обеспечивающую обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандар - та при осуществлении педагогической поддержки, самоопределения и саморе - ализации.У спешность карьерного продвиже - ния молодежи во многом определяет - ся умением соотнести индивидуаль - ные ресурсы знания, умение решать соответствующие задачи, внимание, личностные качества и др. с требова - ниями конкретной профессионализа - Приказ Министерства образования и науки РФ от . . Рис. . Основные этапы формирования индивидуальной образовательной траектории в Сургутском политехническом колледже ции. Эффективно выстроенная про - фессиональная траектория позволит расширить возможности построения вариантов развития успешной карьеры при осознанной социальной позиции и поведении, определяемых особенно - стями конкретной профессиональной деятельности, заложить основы для профессиональной и личностной мо - бильности выпускников колледжа.Литература . Машкова Т. В. Выбор студента- ми колледжа индивидуальной обра - зовательной траектории в систе - ме непрерывного многоуровневого образования Автореф. ... дис. канд. пед. наук.\xa — Кемерово, .\xa — Элек - тронный ресурс URL http nauka-pedagogika.com pedagogika- - - dissertaciya-vybor-studentami-kolledzha-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii-v-sisteme-nepreryvnogo-mnogo-urovne- vogo-obrazovaniya дата обращения . . г. . . Осипова С.И., Соловьева Т. В. Про- ектирование студентом индивиду - альной образовательной траектории в условиях информатизации образо - вания Монография.\xa — М. ИНФА-М; Красноярск Сиб. федер. ун-т, .\xa — с.\xa — Электронный ресурс URL DOI www.doi.org . . Хуторской А. В. Методика лич- ностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя.\xa — М. Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, .\xa — с.ПРОФОРИЕНТАЦИЯ. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii-rabochih-sluzhaschih-i-spetsialistov-srednego-zvena' | Профессиональное образование и рынок труда. 2015. №4. | Pedagogy | 2,015 | cyberleninka |
Пырнова О.А., Зарипова Р.С. Технологии искусственного интеллекта в образовании | } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/tehnologii-iskusstvennogo-intellekta-v-obrazovanii' | Russian Journal of Education and Psychology. 2019. №3. | Pedagogy | 2,019 | cyberleninka |
Тумашева Ольга Викторовна, Берсенева Олеся Васильевна Организация педагогической практики студентов на основе проектирования индивидуальных образовательных траекторий | КрасноярсКого государственного педагогичесКого университета им. в.п. астафьева ВЕСТНИКОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙTHE ORGANIZATION OF STUDENTS’ TEACHING PRACTICE BASED ON THE DESIGN OF INDIVIDUAL EDUCATIONAL TRAJECTORIES О.В. Тумашева, О.В. Берсенева O.V. Tumashevа, O.V. Berseneva Individual trajectory, teaching practice, variability of learning content, future Bachelor of Education, practice program, stages of organizing practice.The article presents the author ,s approach to the design and organization of teaching practice of stu - dents, future teachers, in accordance with the re-quirements of the Federal State Educational Stand - ard of Higher Education. It is based on the idea of the variability of learning content, according to which students design and implement an individual trajectory of the teaching practice. The article de-scribes the invariable and variable content cores of the teaching practice, the stages of its organization.Индивидуальная траектория, педагогическая прак - тика, вариативность содержания обучения, буду - щий бакалавр-учитель, программа практики, этапы организации практики.В статье представлен авторский подход к проектирова - нию и организации педагогической практики студен - тов – будущих учителей в соответствии с требованиями ФГОС ВО. В основу положена идея вариативности со-держания обучения, согласно которой студенты проек - тируют и реализуют индивидуальную траекторию про - хождения педагогической практики. Описаны инва-риантное и вариативное ядра содержания педагоги-ческой практики, этапы ее организации.О.В. ТУМАШЕВА, О.В. БЕРСЕНЕВА. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛьНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛьНЫХ ТРАЕКТОРИЙ В соответствии с федеральным государ - ственным образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки Педагогическое образование ФГОС ВО, блок «Практики» в полном объеме от - носится к вариативной части основной образо - вательной программы, что дает педагогическим вузам возможность самостоятельно определять требования к условиям и результатам прохож - дения студентами педагогической практики. Так - же реализация ФГОС ВО предполагает вариатив - ность содержания обучения, обеспечивающе - го возможность проектирования и реализации индивидуальных программ практики. При этом следует учитывать не только специфику профиля подготовки будущего учителя, но и его потребно - сти, интересы, способности и др. Однако в насто - ящий момент можно фиксировать ситуацию, при которой организация и проведение педагогиче - ской практики в большинстве педагогических ву -зов остаются достаточно консервативными. Не - смотря на обновление содержания, вовлечение студентов-практикантов в разнообразные виды деятельности и ситуации, при организации педа - гогической практики реализуется массовый под - ход, в условиях которого достаточно проблема - тично учесть субъектный опыт обучающихся, обе - спечить развитие личности каждого студента, на - ращивание ими творческого потенциала, управ - ление происходящими изменениями. Это обу - словливает необходимость решения весьма ак - туальной для современного педагогического об - разования проблемы организации педагогиче - ской практики на основе проектирования студен - тами индивидуальных траекторий ее прохожде - ния. Актуальность выделенной проблемы опре - делило цель данной статьи разработать концеп - туальные подходы к организации педагогической практики на основе проектирования студентами индивидуальных траекторий ее прохождения. Под индивидуальной траекторией прохожде - ния педагогической практики будем понимать персональный путь, спроектированный каж - дым студентом как будущим учителем для ре - ализации личностного потенциала.Организация педагогической практики на основе индивидуальных траекторий требует, прежде всего, проектирования инвариантного ядра педагогической практики, представляющего собой рамочную основу для выстраивания персо - нального пути ее прохождения. Основными ком - понентами инвариантного ядра выступают – требования к результатам прохождения педагогической практики – кластер формируе - мых компетенций. На основе анализа ФГОС ВО, профессионального стандарта педагога выявлен состав ведущих компетенций, а именно ОК- – ,ОПК- – , ПК- – ; – поле деятельности в условиях образователь - ного учреждения, отраженного в инвариантном компоненте содержания педагогической практики. К основным элементам инвариантного со-держания педагогической практики, учитывая современные тенденции развития высшего и общего образования Шкерина, ; Тумаше - ва, ; Тумашева, Берсенева, ; ; Бер - сенева, , следует отнести учебно-профессиональные задания УПЗ , позволяющие задать вектор мини-исследова-ний, сделать процесс освоения профессиональ - ными и общепрофессиональными компетенция - ми целенаправленным и управляемым. Данные задания акцентируют внимание студента на опре - деленном элементе профессиональной деятель - ности учителя через предоставление необходи - мой информации о реальной профессионально-педагогической проблеме, для решения которой владение выделенным элементом имеет решаю - щее значение. В формулировке УПЗ напрямую не указывается конечный продукт – тот субъектный опыт, который должен быть приобретен студен - том. Для выполнения УПЗ студенту необходимо обнаружить увидеть обозначенную проблему в условиях своей профессиональной деятельности, самостоятельно сформулировать и решить соот - ветствующие задачи; комплекс заданий психологического, пе - дагогического и методического по профилю профилям подготовки модулей, содержащий набор ключевых заданий, позволяющих фор - мировать профессиональные и общепрофес - сиональные компетенции. Выполнение зада-ний данного комплекса направлено на реализа-цию студентом функций учителя-предметника, классного руководителя и организатора внеу-чебной деятельности обучающихся; личностно значимая профессиональная проблема, интерес к которой мог возникнуть в процессе изучения каких-либо учебных дисци - плин, при написании курсовой работы и т.д. В частности, студенты имеют возможность апро-бировать свои методические разработки в рам - ках реального процесса обучения математике в образовательном учреждении и др. Описанная фиксация содержания педаго-гической практики не является детальной, что позволяет разворачивать вариативное содер-жание, отдавая при этом ведущую роль самим студентам. В то же время фиксирование инва-риантного компонента содержания задает опре-деленные «границы», внутри которых может разворачиваться вариативное содержание пе - дагогической практики, что позволяет упорядо-чить процесс проектирования индивидуальных траекторий, обеспечить его управляемость. В организации педагогической практики на основе проектирования студентами индиви - дуальных траекторий ее прохождения целесо-образно выделить следующие этапы. . Диагностический этап. Назначение этого этапа – установить уровень сформированности у студентов профессиональных способностей, мо - тивов, чтобы на последующем этапе корректно составить индивидуальную траекторию прохож-дения педагогической практики. Для этого при - меняются специальные инструменты, а имен - но методика А.А. Реан и В.А. Якунина, модифи - цированная Н.Ц. Бадмаевой; методика А. Ядо-ва «Изучения факторов привлекательности про-фессии» в модификации Н. Кузьминой, А. Реа - на; методика С.А. Будасси для диагностики са-мооценки студентов; а также карты самодиагно - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ. Теория и методика профессионального образования КрасноярсКого государственного педагогичесКого университета им. в.п. астафьева ВЕСТНИКстики. На основании применения указанных ди-агностик можно получить данные об уровне са-мооценки студентов, видах преобладающих мо - тивов, уровне удовлетворенности своей профес-сией, а также самооценки готовности студен - тов к профессиональной деятельности, что по-зволит выстроить адекватную индивидуальную траекторию прохождения педагогической прак-тики каждым студентом. . Этап целеполагания – фиксирование каж- дым студентом совместно с факультетским и групповым руководителями практики на основе анализа требований к результатам прохождения педагогической практики предполагаемого инди - видуального результата в виде конкретных обра - зовательных продуктов профессиональной под - готовки, отражающих потребности и способности конкретного студента. Зафиксированный ожидае - мый результат трансформируется в цели прохож - дения педагогической практики. Формулируются как цели дальней перспективы, так и их проек-ция на конкретный ближайший этап практики. . Проектировочный этап является логиче- ским продолжением предыдущего. Его основ-ная цель состоит в формировании собствен - ной траектории прохождения педагогической практики и фиксирования ее в виде плана сво-ей деятельности через формирование индиви - дуального содержания педагогической практи - ки на основе анализа содержания инвариантно - го ядра. Для этого определяется набор заданий из общего списка, который необходимо реали-зовать для достижения обозначенной на преды-дущем этапе цели. Таким образом, студент вы-бирает УПЗ и формулирует личностно значимую профессиональную проблему, решение кото-рой планирует на конкретном этапе практики. Совместно с групповым руководителем опреде - ляет набор ключевых заданий психологическо-го, педагогического и предметного модулей, вы-полнение которых планируется на данном эта-пе. Набор заданий формируется таким образом, чтобы весь комплекс заданий был реализован в течение всех этапов педагогической практики. . Процессуальный этап – этап реализа- ции спроектированной траектории прохожде -ния практики. На данном этапе студент в соот - ветствии с составленным планом деятельности реализует спроектированное содержание пе - дагогической практики. Руководитель практики при этом выполняет роль консультанта, фасили - татора. По мере необходимости на данном эта-пе производится коррекция траектории. . Этап презентации результатов – де - монстрация личных образовательных продук - тов студентов и их коллективное обсуждение. На этом этапе студенты представляют индивиду-альный и групповой отчеты по результатам ре-ализации индивидуальных траекторий прохож-дения практики. Данный этап, как правило, реа-лизуется на заключительной конференции. . Рефлексивно-оценочный – заключитель- ный этап практики, направлен на осуществле-ние действий рефлексии и оценки деятельности и ее результатов как студентом-практикантом, так и руководителями практики. На этом этапе также проводятся диагностические мероприя-тия с целью установления динамики формиро - вания компетенций студентов. На этом же этапе студенты формируют индивидуальное портфо-лио Тумашева, Берсенева, ; Тумашева, Бер - сенева, , которое выступает не только как портфель достижений, но и как средство реф-лексии по оценке студентом готовности к буду-щей профессиональной деятельности.В заключение отметим, что вариативность содержания – это неотъемлемое условие реа - лизации ФГОС ВО, которое необходимо учиты - вать при проектировании и проведении педа - гогической практики будущих учителей. В на - стоящий момент авторы статьи проводят экспе - римент по реализации, обозначенной в статье концепции, в рамках реального образователь - ного процесса. Библиографический список . Берсенева О.В. Модель формирования иссле - довательских компетенций студентов – буду - щих учителей математики Вестник Томс-кого государственного педагогического уни - верситета Tomsk State Pedagogical University Bulletin . . Вып. . С. – .О.В. ТУМАШЕВА, О.В. БЕРСЕНЕВА. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛьНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛьНЫХ ТРАЕКТОРИЙ . Тумашева О.В., Берсенева О.В. Комплекс - ное методическое портфолио как сред - ство мониторинга формирования мето - дических компетенций будущих учите - лей математики Науковедение, . Т. , . URL http naukovedenie.ru PDF PVN .pdf . Тумашева О.В. Об особенностях обуче - ния математике в условиях реализации системно-деятельностного подхода Актуальные проблемы качества математи-ческой подготовки школьников и студентов методологический, теоретический и техно-логический аспекты материалы III Всерос-сийской научно-методической конферен - ции. . С. – . . Тумашева О.В., Берсенева О.В. Обуче - ние математике с позиции системно-деятельностного подхода монография Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, . с. . Федеральный государственный образо - вательный стандарт высшего образова - ния ФГОС ВО по направлению подготов-ки . . Педагогическое образование с двумя профилями подготовки уровень бакалавриата . URL минобрнауки.рф доку-менты дата обращения . . . . Шкерина Л.В. Диагностика профессиональ - ных компетенций студентов на основе учеб - ных кейсов Вестник КГПУ им. В.П. Ас-тафьева. . . С. – . ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ. Теория и методика профессионального образования } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-pedagogicheskoy-praktiki-studentov-na-osnove-proektirovaniya-individualnyh-obrazovatelnyh-traektoriy' | Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2016. №2 (36). | Pedagogy | 2,016 | cyberleninka |
Емельянова Екатерина Юрьевна Модульно-рейтинговый подход в формировании индивидуальной образовательной траектории будущих журналистов | Гуманитарные науки. Педагогика и психология основе создания инновационного продукта в условиях социального партнерства. . Дежина И.Г. Развитие науки в Российских вузах Центр Россия ННГ, Paris, . . Юрьев В.М. Третья миссия университета – инновационность. URL http www.tsutmb.ru change.php?RAZDEL=userrazdel . . Филиппович А. Как изменится спрос на ИКТ-компетентность в Европе после кризиса Вестник МАК ИКТ. Сборник статей. М., . Вып. . . Аналитическое исследование ИТ-кадры . Численность занятых в Российской экономи-ке г. и прогноз потребности – . URL http www.apkit.ru files personal _ final.pdf. Загл. с экрана. . Концепция Федеральной целевой программы развития образования на – годы. URL http www.fcpro.ru program the-concept-of-the. Загл. с экрана. . Миронов В.А., Майкова Э.Ю. Социальные аспекты активизации научно-исследователь-ской деятельности студентов вузов моногра-фия. Тверь, . Поступила в редакцию . . г. UDC ACTUALIZATION OF PROBLEM OF STUDENTS ATTRACTION TO RESEARCH AND INNOVATIVE ACTIVITY Veronika Yuryevna LYSKOVA, Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Tambov, Russian Federation, Candidate of Education, Associate Professor, Professor, Head of Informatics and Information Technologies Department, e-mail veronikalyskova@yandex.ru In the article the modern factors influencing on attraction of students to research and innovative activity are considered. Key words research activity; innovative activity; students; factors; higher education. УДК МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВЫЙ ПОДХОД В ФОРМИРОВАНИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ БУДУЩИХ ЖУРНАЛИСТОВ © Екатерина Юрьевна ЕМЕЛЬЯНОВА Курский государственный университет, г. Курск, Российская Федерация, ассистент кафедры методики преподавания информатики и информационных технологий, e-mail emelyanova.e.yu@yandex.ru В статье рассматриваются вопросы совершенствования профессионального образования будуще- го журналиста посредством использования модульно-рейтингового подхода в формировании индиви- дуальной образовательной траектории обучения, который способствует гибкому реагированию на по- явление новых и перспективных знаний, научных направлений путем оперативного взаимного согла- сования изменений или добавления новых кредитов, что стимулирует развитие инноваций в подго - товке будущего журналиста. Ключевые слова модульно-рейтинговый подход; кредитно-модульная система; индивидуальная образовательная траектория; информационно-коммуникационные технологии; профессиональное об- разование будущего журналиста. В связи с присоединением России к Бо-лонской конвенции все большее значение приобретает проблема гуманизации образо-вания, предполагающая разностороннее раз-витие личности и эффективное овладение необходимыми знаниями. Решение этой про-блемы лежит в индивидуализации много-уровневого обучения, организации учебного процесса, при которой выбор способов, приемов и темпа обучения учитывает инди-видуальные различия студентов и уровень развития их способностей к обучению. Бу-дущий молодой специалист должен обладать такими качествами, как системное научное мышление, информационная культура, твор-ческая активность, высокая нравственность. ISSN - . Вестник ТГУ, выпуск , Глобальная информатизация общества, масштабное использование возможностей информационно-коммуникационных техно-логий во всех сферах деятельности требуют совершенствования профессионального об-разования будущего журналиста на основе инновационной модели адекватной потреб-ностям современного информационного об-щества. Современный журналист должен стать субъектом двусторонней коммуника-ции, носителем информации, которую необ-ходимо не только уметь грамотно использо-вать в своей профессиональной деятельно-сти, но и обладать приемами интерпретации полученной информации для осуществления возможности ее передачи, в условиях посто-янно меняющегося информационного про-странства. Профессия журналиста в совре-менных условиях относится к числу творче-ских, инициативных и социально значимых. Сегодня журналист должен владеть цифро-выми технологиями, позволяющими одно-временно работать для газеты, радио, теле-видения, в сетевых СМИ, информационно-рекламных службах. Поэтому от уровня об-разованности, самоопределения, самооценки будущего специалиста зависит не только его благополучие, как материальное, так и пси-хологическое, но и вся дальнейшая жизнь. Научные и практические подходы к ор-ганизации учебного процесса будущих жур-налистов с целью его оптимизации, на наш взгляд, включают в себя понятие процесса формирования индивидуальной образова-тельной траектории обучения как сочетание методов, форм и средств взаимодействия пе-дагога и студента в процессе аудиторной и самостоятельной работы обучаемого, а также постоянный мониторинг его знаний и уме-ний. В процессе профессиональной подго-товки будущего специалиста журналистики в Курском государственном университете в качестве приоритетных задач мы выделили следующие овладение профессиональными навыками и умениями профессии журнали-ста; развитие коммуникативных способно-стей, профессионального мышления и обще-ния, мотивации; углубление междпредмет-ных связей; осуществление перехода к про-фессиональной деятельности. В основе ФГОС-III по направлению под-готовки Журналистика, утвержденно-го приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от декабря г. лежит принцип перевода нормативов стандартов в зачетные единицы кредиты , а для разработки основной образовательной программы внедрена модульно-рейтинговая система. Формирование и взаимное согласование содержательной части образовательных про-грамм, разбитых для удобства на стандарт-ные по времени освоения модули кредиты , осуществляется в соответствии с рекоменда-циями руководства вуза и Болонской кон-венции, чтобы определить содержательный состав кредитов присвоения квалификации «бакалавр журналистики». Такой подход способствует гибкому реагированию на по-явление новых и перспективных знаний, на-учных направлений путем оперативного вза-имного согласования изменений или добав-ления новых кредитов, что стимулирует раз-витие инноваций в подготовке будущего журналиста . Теория модульного обучения базируется на специфических принципах, тесно связан-ных с общедидактическими. Общее направ-ление модульного обучения, его цели, со-держание и методику организации опреде-ляют принципы модульности , такие как выделение из содержания обучения обособ-ленных элементов; динамичность; действен-ность и оперативность знаний; гибкость; осознанная перспектива; разностороннее ме-тодическое консультирование и др. В соот-ветствии с этими принципами организация учебного процесса на базе филологического факультета направление «Журналистика» Курского государственного университета выстраивалась нами по отдельным функцио-нальным узлам – модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей. При модульном обучении наименьшей единицей содержания обучения элементом модуля мы считали определенную тему конкретного курса или фрагмент темы, отве-чающий конкретной дидактической цели. При этом учебный материал конструировал-ся таким образом, чтобы он был представлен определенным законченным блоком, кото-рый обеспечивал бы достижение каждым студентом поставленных перед ним целей. Основными составляющими модуля яв-лялись план действия с указанием конкрет- Гуманитарные науки. Педагогика и психология ных целей; учебное содержание, доступное для эффективного усвоения студентами; ме-тодическое руководство по достижению ди-дактических целей. Исходя из вышесказан-ного, мы опирались на то, что именно мо-дуль может выступать как программа обуче-ния, индивидуализированная по содержа-нию, методам учения, уровню самостоятель-ности, темпу учебно-познавательной дея-тельности студента, другими словами, про-грамма, полностью удовлетворяющая усло-виям формирования индивидуальной образо-вательной траектории в профессиональной подготовке будущего журналиста. Говоря о структуре модуля, необходимо отметить, что обучающий модуль – это логи-чески завершенная форма части содержания учебной дисциплины, включающая в себя познавательный и профессиональные аспек-ты, усвоение которых должно быть заверше-но соответствующей формой контроля зна-ний, умений и навыков, который может быть как текущим проводится помодульно или по частям модуля , так и итоговый проводится по всему модулю . На сегодняшний день, согласно приня-тым стандартам образования, для оценки знаний мы использовали новую, более про-грессивная систему, которая состоит в заме-не традиционного контроля на непрерывно набираемый в период обучения и на этапах промежуточного контроля рейтинг. Другими словами, рейтинг – это сумма баллов, на-бранная студентом в течение некоторого промежутка времени, рассчитанная по опре-деленным стандартам, не изменявшимся в течение этого промежутка. Целесообразно при разработке модуль-ного курса планировать учебный процесс с позиций компетентностного подхода, чтобы у будущих журналистов была возможность выбора не только при переходе от модуля к модулю, но и при изучении материала внут-ри отдельного модуля. Подбор учебного ма-териала мы проводили в соответствии с раз-личным уровнем начальной подготовки и мотивированности молодых людей. Каждый модуль заполнялся информационно-содержа-тельным обеспечением, что должным обра -зом обеспечивало образовательный процесс в вузе и предоставляло возможность работать будущим журналистам по индивидуальным траекториям. Разработанное нами информационно-со-держательное обеспечение включало в себя учебно-методические комплексы по дисцип-линам, методические рекомендации препо-давателей по составлению индивидуального плана, по работе с базами знаний, по проведе-нию тестовых и тренинговых занятий, по про-хождению интерактивных практикумов, пла-нированию и проведению творческих работ. Для каждого модуля отдельной дисцип-лины было создано учебно-методическое обеспечение, находящееся в открытом дос-тупе на сервере университета в электронном варианте, включающее в себя учебно-мето-дическое пособие, учебный план, график учебного процесса, лекционный материал в виде слайд-лекций , тестовый материал, глос-сарий, соответствующий содержанию данно-го модуля. В качестве основных условий, необхо- димых для использования модульно-рейтин- гового подхода в процессе формирования индивидуальной образовательной траекто- рии будущих журналистов мы выделили оперативный доступ к источникам информа- ционно-коммуникационных технологий; владение студентами всеми необходимыми способами получения, передачи, кодирова- ния, обработки, хранения и воспроизведения информации; осуществление индивидуали- зации и дифференциации образовательного процесса с целью развития индивидуальной образовательной траектории каждого сту- дента; реализация модульной системы пре- доставления информации; обеспечение ин- формационной мобильности и реализация активных методов обучения. Таким образом, переход к кредитно-мо- дульной системе организации учебного про- цесса в вузе позволил проектировать инди- видуальные образовательные траектории бу- дущих журналистов с учетом системы зачет- ных единиц и обеспечил возможность прохождения учебного материала как после- довательное прохождение модулей по раз- ветвленной схеме когда те или иные модули могут быть исключены или дополнительно включены в программу в зависимости от ис- ходной подготовки студента и его индивиду- альных интересов . Это дало возможность преподавателю учитывать реальный уровень сформированности компетенций каждого студента . ISSN - . Вестник ТГУ, выпуск , Личностно-ориентированная организа- ция учебной деятельности на основе требо- ваний ФГОС и учебного плана обеспечивает поэтапное освоение компетенций в профес- сиональной подготовке будущего журнали- ста и способствует формированию индиви- дуального стиля самообразовательной дея- тельности студента, его дальнейшее совер- шенствование и переход в индивидуальный стиль профессиональной деятельности спе- циалиста. . Миронов С.М. Российское образование – путь в будущее Право и образование. . . С. - . . Шадриков В.Д. Государственный образова-тельный стандарт высшего профессионально-го образования и Болонский процесс Во-просы образования. . . С. - . . Фурсенко А.О. О реализации комплексных проектов модернизации образования в субъ-ектах Федерации Вестник образования. . . С. - . . Харченкова И. Индивидуально-ориентиро-ванные учебные планы как средство для раз-работки индивидуально-образовательных программ Школьное планирование. . . С. - . . Худин А.Н. Управление устойчивым развитием образовательного процесса в университете автореф. дис. … д-ра пед. наук. Курск, . Поступила в редакцию . . г. UDC MODULE-RATING APPROACH IN FORMATION OF INDIVIDUAL EDUCATIONAL TRAJECTORY OF FU-TURE JOURNALISTS Ekaterina Yuryevna YEMELYANOVA, Kursk State University, Kursk, Russian Federation, Assistant of Teaching Me-thodology of Informatics and Information Technologies Department, e-mail emelyanova.e.yu@yandex.ru The given article is devoted to questions of perfection of professional education of the future journalist by means of use the module-rating approach in formation of an individual educational trajectory of training which promotes flexible r eaction to occurrence of new and perspective knowledge, scientific directions by the operative mutual coordination of changes or addition of new credits that stimulates development of innovations in training of the future journalist. Key words module-rating approach; credit-modular system; individual educational trajectory; information-communication technologies; professional education of future journalist. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/modulno-reytingovyy-podhod-v-formirovanii-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii-buduschih-zhurnalistov' | Вестник ТГУ. 2012. №3. | Pedagogy | 2,012 | cyberleninka |
Сивас Наталия Викторовна Портфолио как метод управления индивидуальной образовательной траекторией студента-медика | Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, – год scientifically-practical conference, publishing house FSEI HPE "VSAFC" Volgograd, pp. - . . Ed. Ukolova V.F. , Management in the sphere of services , publishing house “Beam”, Moscow. . Nifontova, L.N. , Physical culture as a means of health, professional adaptation and rehabilitation of workers, publishing house "Physical culture and Sport", Moscow. . Sharunenko Yury Mikhaylovich , Transformations of activity of the sports and sports organization to ensuring preparation of athletes of high qualification , dissertation, Orel. . Bondarenko, M.P. , “Assessment of the motiv ation factors for professional sport activi- ty”, Middle-East Journal of Scientific Research , Vol. , No , pp. - , available at http www.idosi.org mejsr mejsr .pdf accessed November Контактная информация @gmail.com Статья поступила в редакцию . . . УДК . . . . ПОРТФОЛИО КАК МЕТОД УПРАВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИЕЙ СТУДЕНТА-МЕДИКА Наталия Викторовна Сивас, кандидат педагогических наук, доцент, Первый Санкт-Петербургский государственный медицинский университет имени ака-демика И.П. Павлова Аннотация В статье приводятся преимущества оценивания компетентности студентов медицинского вуза в области профилактики заболеваний и здорового образа жизни в форме аутентичного репре- зентационного портфолио. Современная оценочная деятельность в образовании ориентируется на личностные достижения студентов, которые могут быть отражены в различных вариантах портфо- лио. Аутентичное оценивание является наиболее удобным и достоверным в случае оценки компе- тенций, так как оно ориентировано преимущественно на практические результаты деятельности, учитывает и стимулирует инициативу, личностный потенциал студента, обеспечивает возможность видеть результаты и получать оценку достижений, позволяет не только формировать индивидуаль- ную образовательную траекторию, но и отслеживать уровень освоения содержания образования. В статье раскрывается содержание аутентичного репрезентационного портфолио, даются рекоменда- ции по его оформлению и оцениванию. Ключевые слова портфолио, образовательная траектория, студент, ЗОЖ. DOI . issn. - . . . .p - PORTFOLIO AS A METHOD OF CONT ROL OF INDIVIDUAL EDUCATIONAL TRAJECTORY OF THE MEDI CAL UNIVERSITY STUDENTS Natalia Viktorovna Sivas, the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer, First St. Petersburg State Medical University of a name of the academician I.P. Pavlov Annotation Advantages of the assessment of the competence of the medical university students in disease pre- vention and healthy lifestyle in the form of an authen tic representational portfolio are given in the article. Modern assessment activity in education is focused on the personal achievement s of students, which may be reflected in different versions of portfolio. Authen tic assessment is the most convenient and reliable in the case of competency assessment, since it focuses primarily on the practical results of operations, takes into account and promotes initiative, personal potential of the stud ent, provides an opportunity to see the results and to obtain an assessment of achievements , allows not only to generate individual educational trajectory, but also to monitor the level of development of the educational content. The article reveals the content of the authentic representational portfolio and provides recommendations on its design and evalua- tion. Keywords portfolio, educational trajectory, student, healthy lifestyle. Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, – год В соответствии с ФГОС у студентов медицинского вуза за время обучения должна быть сформирована компетентность по профилактике заболеваний и ведению здорового образа жизни ЗОЖ путем синтеза компетенций по дисциплине «Физическая культура» и медицинских компетенций. Оценка уровня сформированности компетенций в любой отрасли знаний обычно вызывает затруднение. Как правило, эта оценка производится с помощью набора соот- ветствующих тестов. «Нужны принципиально новые оценки качества образования, с тем чтобы оно отвечало современным требованиям, причем с опорой на критерии, предъяв- ляемые обществом, экономикой, работодателями, рынком труда» . Современная оценочная деятельность в образовании характеризуется следующими тенденциями \uf d увеличение доли и повышение значимости оценок; \uf d ориентация на личностные достижения студентов; \uf d обучение студентов самооценке результатов учебной деятельности; \uf d отказ от формализованной оценки работ творческого характера. Портфолио – способ формирования и оценивания профессиональной компетент- ности, отвечающий всем перечисленным выше требованиям . Для оценивания сформированных компетенций в области ЗОЖ было выбрано аутентичное оценивание компетенций в форме портфолио. Аутентичное оценивание – это вид оценивания, применяющийся, прежде всего, в практико-ориентированной дея- тельности и предусматривающий оценивание сформированности умений и навыков лич- ности в условиях помещения ее в ситуацию, максимально приближенную к требованиям реальной профессиональной жизни , . Аутентичное оценивание является наиболее удобным и достоверным в случае оценки компетенций, так как оно ориентировано преимущественно на практические ре- зультаты деятельности, учитывает и стимулирует инициативу, личностный потенциал студента, обеспечивает возможность видеть результаты и получать оценку достижений, позволяет не только формировать индивидуальную образовательную траекторию, но и отслеживать уровень освоения содержания образования. Портфолио – может быть в виде папки с файлами – систематический и специально организованный сбор доказательств, который служит способом фиксирования, накопле- ния материалов и оценки процесса обучения, способом системной рефлексии на соб- ственную деятельность, и представлением ее результатов . Появление web-технологий второго поколения web . в образовательном про- странстве делает проблему оценки качества обучения еще более актуальной, требующей серьезного, теоретически осмысленного подхода к ее решению. Одним из направлений модернизации контрольно-оценочного процесса, повышения качества обучения студен- тов, стандартизации требований «на входе и выходе» на разных уровнях обучения стало web-портфолио web-portfolio , «электронное портфолио» electronic- portfolio, e-portfolio, e-folio , как альтернативный способ формирования и оценивания профессиональной ком- петентности будущего специалиста , в нашем случае, медика. Анализ аутентичных информационных источников показал, что в западной педа- гогике принято выделять три основных вида «web-портфолио». Web-портфолио развития developmental web-portfolio представляет собой своеобразный отчёт о деятельности, которую владелец реализовывал на протяжении определённого периода времени. Такое портфолио может напрямую быть связано с процессом обучения в школе или универси- тете. Web-портфолио размышлений reflective web-portfolio может включать в себя лич- ные размышления о содержании портфолио, и о том, что представленные артефакты в нём значат для роста и развития его владельца. Репрезентационное web-портфолио rep- resentational web-portfolio демонстрирует образовательно-профессиональные достижения владельца. Когда такой вид портфолио используется в качестве резюме, его иногда назы- Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, – год вают портфолио карьерного продвижения career web-portfolio . Как утверждает большинство западных педагогов, все три вида «web-портфолио» могут быть смешаны интегрированы в целях удовлетворения личных, образовательных и профессиональных интересов владельца. Любое web-портфолио имеет определенную структуру и свои особенности сбора и организации информации. Структура определяется из целей и задач его использования, существуют различные структуры web-портфолио . Структурное содержание репрезентационного портфолио студентов-медиков, овладевающих компетенциями в области профилактики заболеваний и ЗОЖ, может быть представлено в следующем виде введение, основное содержание и заключение . Во введении приводятся личные данные автора и формулируется цель создания портфолио. В нашем случае это формирование компетентности в области профилактической меди- цины и ЗОЖ. В основном содержании студент размещает информацию о результатах изучения дисциплин, входящих в цепочку педагогической сквозной интегральной техно- логии формирования компетенций студентов-медиков в области профилактики заболева- ний и ЗОЖ результаты сдачи зачетов и экзаменов . Также в основном содержании раз- мещается информация об организации мероприятий по проектному обучению с целью формирования компетенций по профилактике заболеваний и ЗОЖ и непосредственному участию автора в этих проектах. Форма приводимой информации не регламентируется – это творческая сторона процесса, которую каждый из студентов может выражать по- своему. Далее приводятся достижения автора портфолио в спорте, творческой деятельно- сти и т.п. и их документальное подтверждение грамоты, дипломы, свидетельства и др. , а также список печатных публикаций в соответствии с целью создания портфолио. Ин- формация в портфолио иллюстрируется фото- и киноматериалами. Портфолио заверяется руководителем организации, где проводилось мероприятие по проектной деятельности, и деканом факультета. Качество сформированной компетентности студента-медика в обла- сти профилактической медицины и ЗОЖ, отраженное в портфолио, оценивается специ- ально созданной квалификационной экспертной комиссией. Оценивается содержание, качество, оригинальность исполнения портфолио. Результаты оценки экспертной комис- сии приводятся в заключении. Проведение по окончанию процесса обучения конкурса портфолио является дополнительным стимулом для проявления творческих, организа- торских и профессиональных способностей студента . ВЫВОДЫ Аутентичное репрезентационное портфолио является объективным инструментом анализа и оценки компетенций, обеспечивает интеграцию качественных и количествен- ных оценок, позволяет демонстрировать результаты и прогресс в развитии студента, сти- мулирует его к самоанализу и самооценке, дает возможность педагогу осуществлять те- кущий и итоговый контроль формирования компетенций и на основе проведенного ана- лиза вносить необходимые коррективы в учебный процесс. ЛИТЕРАТУРА . Васюков, И.Л. Портфолио как инструмент самоорганизации, самопознания, самооценки, саморазвития и самопрезентации студента Электронный ресурс И.Л. Васюков, А.Н. Волков ; Череповецкий гос. ун-т. Череповец, URL http www.proza.ru texts - .html. – Дата обращения . . . . Иванова, Л.А. Новые формы оценивания учебных достижений студентов педагогических специальностей web-портфолио Л.А. Иванова Вестник Иркутского регионального отделения Академии наук высшей школы России. – . – . – С. - . . Портфолио в профильном обучении анализ зарубежного опыта Т.Г. Новикова, М.А. Пинская, А.С. Прутченков, Е.Е. Федотова Профильная школа. – . – . – С. - . . Путин, В.В. Речь на заседании Государственного совета «О развитии образования в Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, – год Российской Федерации» марта г. Электронный ресурс URL http archive.kremlin.ru text appears .shtml. – Дата обращения . . . . Раздорская, О.В. Портфолио как метод управления индивидуальной образовательной траекторией студента. Электронный ресурс Курский медицинский институт URL http rspu.edu.ru rspu science conferences conference_pe d section_ razdorskaia.doc. – Дата обращения . . . . Фокина, В.Н. Методические рекомендации по формированию портфолио студента со- временной гуманитарной академии Электронный ресурс URL http www.muh ru .Docs content _MR_P.doc. – Дата обращения . . . REFERENCES . Vasiukov, I.L. and Volkov, A.N. , Portfolio as a tool of self-organization, self- knowledge, self-esteem, self-development and self-studen t, Cherepovets, Cherepovets State University, available at http www.proza.ru texts - .html accessed September . . Ivanova, L.A. , “New forms of evaluation of educational achievements of students of pedagogical specialties web-portfolio”, Messenger of the Irkutsk Regional Branch of the Academy of Sci- ences of Higher School of Russia , Vol. , No. , pp. - . . Novikova, T.G., Pinskaya, M.A., Prutchenkov, A.S. and Fe dotov E.E. , “Portfolio pro- file training analysis of foreign experience ”, Profile School, No. , pp. - . . Putin, V.V. , “Discussed at a meeting of the State Council "On the Development of Education in the Russian Federation"”, available at http archive.kremlin.ru text appears . shtml accessed March . . Razdorskaya, O.V. , “Portfolio as a method of control of an individual educational tra- jectory of the student’s, Kursk Me dical Institute, available at http rspu.edu.ru rspu science c onferences conference_ped section_ r azdorskaia.doc accessed March . . Fokina, V.N. , Guidelines on the formation of modern portfolio of the Humanitarian Academy student, available at http www.m uh ru .Docs content MR P doc accessed Novem- ber . Контактная информация fiscult_nauka@spb-gmu.ru Статья поступила в редакцию . . . УДК ОЦЕНКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА Николай Николаевич Сивцев, заведующий кафедрой, Чурапчинский государственный институт физической культуры и спорта ЧГИФКиС , с. Чурапча Аннотация Оценка профессионально-педагогических умений студентов, является важным фактором в подготовке к предстоящей профессиональной деятельности. В настоящей работе рассмотрены ва- рианты и способы оценивания качества работы студента-практиканта в процессе педагогической практики. Диагностирование практического уровня сформированности профессионально- педагогических умений студентов создает реальные возможности оценивания профессиональной готовности студентов к будущей профессии. Результаты исследования за год показывают положи- тельные сдвиги и свидетельствуют о том, что модель непрерывной практики дает положительный эффект. Ключевые слова педагогическая практика, оценка профессионально-педагогические уме- ния, модель, профессиональная подготовка. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/portfolio-kak-metod-upravleniya-individualnoy-obrazovatelnoy-traektoriey-studenta-medika' | Ученые записки университета Лесгафта. 2013. №11 (105). | Pedagogy | 2,013 | cyberleninka |
Васильева Т. Н., Мамонова Т. Е. Методы искусственного интеллекта | " Рис. – График распределения перемещений Выводы В комплексной программе A utodesk Inventor получили наглядные картины возникших распределений напряжения по Мизесу и картину распределений перемещения в образце при воздействии на нее давления. С увеличением срока эксплуатации месторождений возрастает объем добываемой минерализован ной воды, закачанной в пласт для поддержания пластового давления. При этом возрастает опасность внутренней коррозии трубопровода. Разрушение ряда трубопроводных систем происходит в срок менее одного года после ввода трубопровода в эксплуатацию. Этой пробл еме посвящены многочисленные исследования отечественных и зарубежных ученых, однако, в настоящее время она полностью еще нерешена и мног ие вопросы остаются открытыми. Максимальное значение напряжения по Мизесу для нефтесборного коллектора с выбранными пар аметрами коррозионного повреждения составляет , МПа. Литература Мустафин Ф.М. Технология сооружения газонефтепроводов. – М. «Издательство Недра», . – с.. Бурков П.В., Буркова С.П., Тимофеев В.Ю., Ащеулова А.А. и Клюс О.В. Анализ напряженно -деформированного состояния трубопровода в условиях вечной мерзлоты Вестник Кузбасского государственного технического университета., . –– . ., – С. – . P.V. Burkov, D.Y. Chernyavsky, S.P. Burkova, A. Konan Simulation of pipeline in the area of the und erwater crossing , IOP Conference Series E. and Env. Sc. - . P.V. Burkov, K. G. Kalmykova, S. P. Burkova, T. T. Do, Research of stress -deformed state of main gas -pipeline section in loose soil settlement. IOP Conference Series E. and Env. Sc. - . P.V. Burkov, S.P. Burkova, V.Y. Timofeev, Analysis of stress concentrators arising during MKY. SH - support u nit testing. Appl.ied Mech.anics and Mat.erials - . P.V. Burkov, S.P. Burkova, V.Y. Timofeev, Justifying a method of balancing crank -and -rod mechanism of mining roadheader. Applied Mechanics and Materials - . References . F.M. Mustafin Gas oil pipe technology. Nedra, Мoscow, . . P.V. Burkov, S.P. Burkova, V.Yu. Ti mofeev, A.A. Ashcheulova, O.V. Klyus Stress and strain state analysis of pipeline under permafrost conditions. Vest. KuzSTU, – . . P.V. Burkov, D.Y. Chernyavsky, S.P. Burkova, A. Konan Simulation of pipeline in the area of the underwater crossin g , IOP Conference Series E. and Env. Sc. - . . P.V. Burkov, K. G. Kalmykova, S. P. Burkova, T. T. Do, Research of stress -deformed state of main gas -pipeline section in loose soil settlement. IOP Conference Series E. and Env. Sc. - . . P.V. Burkov, S.P. Burkova, V.Y. Timofeev, Analysis of stress concentrators arising during MKY. SH - support unit testing. Appl.ied Mech.anics and Mat.erials - . . P.V. Burkov, S.P. Burkova, V.Y. Timofeev, Justifying a method of balancing crank -and -rod mechanism of mining roadheader. Applied Mechanics and Materials - . Васильева Т.Н. , Мамонова Т.Е. Кандидат технических наук, Национальный исследовательский Томский политехнический университет МЕТОДЫ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА Аннотация В статье рассмотрены наиболее популярные методы искусственного интеллекта, проведен к раткий анализ систем и сделан вывод о возможных развитиях в ближайшем будущем. Ключевые слова экспертная система, нечеткие системы, нейронная сеть. Vasilyeva T.N. , Mamonova T.E. Candidate of Technical Sciences National Research Tomsk Polytechnic Uni versity ARTIFICIAL INTELLIGENCE METHODS Abstract The most popular methods of artificial intelligence were explored, the short analysis of system was carried out and the concl usion about a possible development in the nearest future was drown in the article. Keywords expert system, fuzzy systems, neural network. Введение Интеллектуальной называется система рис. , способная целеустремленно, в зависимости от состояния информационных входов, изменять не только параметры функ циони рования, но и сам способ своего поведения, причем способ поведения зависит не только о т текущего состояния информационных входов, но также и oт предыдущих состояний системы. Перемещение, мм Поперечное сечение, мм Рис. – Интеллектуальная система как «черный ящик» Сегодня искусственный интеллект ИИ – это самообучающийся инструмент, усиливающий деятельность человека по генерации и принятию решений. В настоящее время, за счет достижений в области искусственного интеллекта создано большое количество научных разработок, которое существенно упрощает жизнь людей. Замена человека -специалиста на системы искусственного интеллекта, там, где это допустимо, позволяет существенно ускорить и удешевить процесс производства. Опыт показывает, что на сегодняшний день системы искусственного интеллекта достигают наилучших результатов, функционируя совместно с человеком. Ведь именно человек, в отличие от искусственного интеллекта, умеет мыслить нестандартно и творчески, что позволяло ему развиваться и идти вперед на протяжении всей его эпохи . Методы искусственного интеллекта Перечень реальных методов, применяемых в системах ИИ, широк и труд но классифицируем. Можно выделить две научные школы с разными подходами к проблеме ИИ конвенционный ИИ и вычислительный ИИ. В конвенционном ИИ используются методы машинного самообучения, основанные на формализме и статистическом анализе. Вычислительный ИИ подразумевает итеративную разработку и обучение. Методы конвенционного ИИ \uf b экспертные системы; \uf b рассуждение по аналогии Case -basedreasoning ; \uf b байесовские сети доверия вероятностные модели, представляющие собой систему из множества переменных и их вероятн остных зависимостей; \uf b поведенческий подход модульный метод построения систем ИИ, при котором система разбивается на несколько сравнительно автономных программ поведения, которые запускаются в зависимости от изменений внешней среды. Методы вычислительного И И \uf b нейронные сети; \uf b нечеткие системы методики для рассуждения в условиях неопределенности. \uf b эволюционные вычисления модели, использующие понятие естественного отбора, обеспечивающего отсеивание наименее оптимальных согласно заданному критерию решений. В эт ой группе методов выделяют генетические алгоритмы. Разберем подробней некоторые методы ИИ. Экспертная система Экспертная система – это направление исследований в области искусственного интеллекта по созданию вычислительных систем, умеющих принимать решения , схожие с решениями экспертов в заданной предметной области. ЭС создаются для решения практических задач в некоторых узкоспециализированных областях, где большую роль играют знания узких специалистов . Обобщенная структура экспертной системы представле на на рис. . Рис. – Структура абстрактной экспертной системы Структурным отличием ЭС от всех других типов программ является наличие базы знаний и способность к обучению и самообучению. Технология экспертных систем используется для решения различных типов задач интерпретация, предсказание, диагностика, планирование, конструирование, контроль, отладка, инструктаж, управление в самых разнообразных проблемных областях. Нечеткие системы Направление базируется на принципах нечеткой логики и теории нечетк их множеств – раздела математики, являющегося обобщением классической логики и теории множеств. Основной причиной появления новой теории стало наличие нечетких и приближенных рассуждений при описании человеком процессов, систем, объектов. В общем случае ме ханизм логического вывода в рамках нечеткой логики включает в себя четыре этапа введение нечеткости фазификация , нечеткий вывод, композиция и приведение к четкости или дефазификация рис. . Алгоритмы нечеткого вывода различаются главным образом видом используемых правил, логических операций и разновидностью метода дефазификации . Рис. – Механизм нечеткого логического вывода Нейронная сеть Нейронная сеть НС – это распределенный параллельный процессор, состоящий из элементарных единиц обработки информации, накапливающих экспериментальные знания и предоставляющих их для последующей обработки. Она представляет собой действующую модель нервной системы и сходна с мозгом с двух точек зрения знания поступают в нейронную сеть из окружающей среды и и спользуются в процессе обучения; для накопления знаний применяются связи между нейронами, называемые синаптическими весами. Искусственная нейронная сеть – это набор нейронов, соединённых между собой. Как правило, передаточные функции всех нейронов в се ти фиксированы, а вес является параметром сети и может изменяться. Некоторые входы нейронов являются внешними входами сети, а некоторые выходы – внешними выходами сети. Подавая любые числовые значения на входы сети, можно получать набор числовых значений на выходе сети. Работа нейросети заключается в преобразовании входного вектора в выходной вектор. Результат этого преобразования будет зависеть от параметров сети – весов взаимосвязей. Рис. – Структурная схема нейрона Сигналы Xi, поступающие на вход н ейрона, умножаются на соответствующие весовые коэффициенты wi, после чего суммируются. Результат суммирования поступает на нелинейный преобразователь, реализующий некоторую нелинейную функцию, называемую функцией активации или передаточной функцией нейрона результат ее действия поступает на выход нейрона. Использование нейронных сетей обеспечивает следующие полезные свойства систем нелинейность, адаптивность, контекстная информация, отказоустойчивость. Проблемы, решаемые применением нейронных сетей кла ссификация образов, кластеризация категоризация, аппроксимация функций, предсказание прогноз, оптимизация, ассоциативная память . Заключение Исходя из общего анализа рассмотренных систем, можно сделать вывод, что больше преимуществ в повсеместном примен ении в реальной жизни у нейронных систем. Именно они обладают необходимыми достоинствами для решения сложных и масштабных задач. Преимущества перед другими системами . Решение задач при неизвестных закономерностях. . Адаптирование к изменениям окружающ ей среды. .Потенциальное сверхвысокое быстродействие. . Отказоустойчивость при аппаратной реализации нейронной сети. Однако на практике при автономной работе нейронные сети не могут обеспечить готовые решения. Их необходимо интегрировать в сложные систем ы. Литература .Смолин Д. В. Введение в искусственный интеллект конспект лекций. – М. ФИЗМАТЛИТ, . – с. ISBN - - - . С. – . . Портал искусственного интеллекта Электронный ресурс . – Режим доступа http www .aiportal .ru articles exper t- systems expert -systems .html, свободный. .Девятков В.В. Системы Искусственного интеллекта Учеб. пособие для вузов. – М. Йзд -во МГГУ им. Н.Э. Баумана, . – с., ил. Сер. Информатика в техническом университете . С. – . .Терехов В.А. Тюкин И.К . Ефимов Д.Б. Нейросетевые системы управления Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Управление и информатика в технических ВУЗах» – М. Высшая школа, . - с. ил. С. - , - . References .Smolin D. V. Vvedenie v iskusst vennyj intellekt konspekt lekcij. – M. FIZMATLIT, . – s. ISBN - - - . S. - . . Portal iskusstvennogo intellekta Jelektronnyj resurs . Rezhim dostupa http www.aiportal.ru articles expert -systems expert - systems.html, svobodnyj. .Dev jatkov V.V. Sistemy Iskusstvennogo intellekta Ucheb. posobie dlja vuzov. – M. Jzd -vo MGGU im. N.Je. Baumana, . – s., il. Ser. Informatika v tehnicheskom universitete . S. - .Terehov V.A. Tjukin I.K . Efimov D.B. Nejrosetevye sistemy upravl enija Uchebnoe posobie dlja studentov, obuchajushhihsja po special nosti «Upravlenie i informatika v tehnicheskih VUZah» - M. Vysshaja shkola, . - s. il. S. - , - . "} | 'https //cyberleninka.ru/article/n/metody-iskusstvennogo-intellekta' | МНИЖ. 2015. №4-1 (35). | Pedagogy | 2,015 | cyberleninka |
Климонтов В.В., Бериков В.Б., Сайк О.В. ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ В ДИАБЕТОЛОГИИ | ОБЗОР | Сахарный диабет Diabetes Mellitus Received . . . Accepted . . . © Endocrinology Research Centre, doi . DM Сахарный диабет. ; - © В.В. Климонтов *, В.Б. Бериков , , О.В. Сайк Федеральный исследовательский центр Институт цитологии и генетики Сибирского отделения Российской академии наук, Новосибирск Институт математики им. С.Л. Соболева Сибирского отделения Российской академии наук, НовосибирскВ обзоре представлены возможности применения искусственного интеллекта для изучения механизмов раз-вития сахарного диабета СД и создания новых технологий его профилактики, мониторинга и лечения. В по-следние годы накоплен огромный массив молекулярных данных, раскрывающих патогенетические механизмы развития СД и его осложнений. Интеллектуальный анализ данных и текстов научных публикаций data mining и\xa text mining открывает новые возможности для обработки этой информации. Анализ молекулярно-генети-ческих сетей позволяет выявить молекулярные взаимодействия, важные для развития СД и его осложнений, а\xa также идентифицировать новые таргетные молекулы. На основе анализа больших данных и машинного обуче-ния созданы новые платформы для прогноза и скрининга СД, диабетической ретинопатии, хронической болезни почек, сердечно-сосудистых осложнений. Алгоритмы машинного обучения применяются для персонифициро-ванного прогноза уровня глюкозы, создания систем введения инсулина с замкнутым контуром, а также систем поддержки принятия решений по модификации образа жизни и лечению СД. Представляется перспективным применение интеллектуальных систем для анализа больших баз данных, регистров, исследований в реальной клинической практике. Внедрение систем, основанных на искусственном интеллекте, соответствует глобальным трендам современной медицины, в числе которых переход к цифровым и дистанционным технологиям, персо-нификация лечения, высокоточное прогнозирование и пациентоориентированный подход. Очевидна необходи-мость дальнейших исследований в этом направлении, с оценкой клинической эффективности новых технологий и их экономическим обоснованием. КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА сахарный диабет; искусственный интеллект; машинное обучение; интеллектуальный анализ данных; интел-лектуальный анализ текстов; генные сети; системы поддержки принятия решений ARTIFICIAL INTELLIGENCE IN DIABETOLOGY © Vadim V. Klimontov *, Vladimir B. Berikov , , Olga V. Saik Federal Research Center Institute of Cytology and Genetics, Novosibirsk, Russia Sobolev Institute of Mathematics, Novosibirsk, RussiaThis review presents the applications of artificial intelligence for the study of the mechanisms of diabetes development and generation of new technologies of its prevention, monitoring and treatment. In recent years, a huge amount of molecular data has been accumulated, revealing the pathogenic mechanisms of diabetes and its complications. Data mining and text mining open up new possibilities for processing this information. Analysis of gene networks makes it possible to identify molecular interactions that are important for the development of diabetes and its complications, as well as to identify new targeted molecules. Based on the big data analysis and machine learning, new platforms have been created for prediction and screening of diabetes, diabetic retinopathy, chronic kidney disease, and cardiovascu-lar disease. Machine learning algorithms are applied for personalized prediction of glucose trends, in the\xa closed-loop insulin delivery systems and decision support systems for lifestyle modification and diabetes treatment. The use of ar - tificial intelligence for the analysis of large databases, registers, and real-world evidence studies seems to be promising. The\xa introduction of artificial intelligence systems is in line with global trends in modern medicine, including the\xa transi-tion to digital and distant technologies, personification of treatment, high-precision forecasting and patient-centered care. There is an urgent need for further research in this field, with an assessment of the clinical effectiveness and economic feasibility.KEYWORDS diabetes; artificial intelligence; machine learning; data mining; text mining; gene networks; decision support systemsИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ В ДИАБЕТОЛОГИИ Diabetes Mellitus. ; - REVIEW Сахарный диабет Diabetes Mellitus | Искусственный интеллект ИИ, англ. artificial intelligence — наука и технология создания интеллекту - альных систем, т.е. систем, способных выполнять функ-ции, ранее свойственные только человеку в их числе способность правильно интерпретировать внешние данные, извлекать уроки из таких данных и использовать полученные знания для достижения конкретных целей и задач при помощи гибкой адаптации. ИИ и системы, на нем основанные, являются одним из важнейших на-учных достижений современной эпохи. Даже в повсед-невной жизни человек сталкивается с множеством ве-щей, так или иначе связанных с ИИ голосовой помощник в мобильном устройстве, «умные» часы, компьютерные шахматы и т.д. В последние годы ИИ проникает во все сферы жизни человека, в том числе в медицину. Анализ базы данных Web of Science показал рост числа публи-каций, посвященных применению ИИ в биомедицинских исследованиях начиная с г. годовой прирост соста-вил в среднем , в период с по гг. — около . Наиболее часто ИИ применяется в изучении рака, депрессии, болезни Альцгеймера, сердечной недоста-точности и сахарного диабета СД .Целью данного обзора стал анализ возможностей и основных достижений в изучении патогенеза СД, со-вершенствовании методов его профилактики, скрининга и лечения с помощью ИИ. Поиск источников проведен по ключевым словам “artificial intelligence” и “diabetes” в базе данных Pubmed Medline. Учитывая большой объ-ем работ по проблеме, мы приводим в основном резуль-таты исследований последних лет. ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ НАПРАВЛЕНИЯ И\xa ПОДХОДЫ Возникновение ИИ связано с созданием электрон-но-механических устройств, поведение которых может быть запрограммировано с помощью набора некоторых правил, применяемых в соответствии с входными данны-ми и внутренней логикой действий. Необходимость в си-стемах ИИ была обусловлена появлением в – -х\xa гг. XX\xa в. задач, которые было трудно или невозможно ре-шить человеку, но которые были вполне под силу элек-тронным устройствам того времени расшифровка се-кретных сообщений противника, планирование военных операций и т.п. Дальнейшее развитие ИИ получило тео-ретическую базу в виде фундаментальных работ А. Тью-ринга, К. Шеннона, Дж. Маккарти, Ф. Розенблатта и дру - гих исследователей, в которых были сформулированы основные положения теории алгоритмов, машинного обучения МО , теории информации, искусственных ней-ронных сетей, языков программирования. Элементная база систем ИИ постоянно совершенствовалась от элек-тронных ламп — к транзисторам, затем к интегральным микросхемам , позволяя решать все более сложные задачи.В ходе развития ИИ сформировались различные на-правления, среди которых можно отметить несколько основных . Исторически одними из первых возникли символьный и логический подходы, в которых предпола-гается, что объекты реального мира, данные, знания мо-гут быть формализованы некоторыми символами и опе-рациями с ними, выражаемыми на языке математической логики. Для конкретных применений логического подхо-да были разработаны языки логического программиро-вания. В основе агентоориентированного подхода лежит понятие агента как некоторой самообучающейся систе-мы, которая может воспринимать сигналы окружающей среды и воздействовать на эту среду, чтобы оптимизиро-вать определенные показатели качества. Статистическое обучение на основе примеров предполагает, что имею-щиеся данные содержат скрытые закономерности, обна-ружение и анализ которых позволяют строить прогнозы и принимать решения. В данном подходе, известном как МО или интеллектуальный анализ данных ИАД , широко используются аппарат теории вероятностей и математи-ческой статистики, методы оптимизации.В зависимости от способа задания целевого признака рассматривают следующие типы задач МО. . Обучение «с учителем» supervised learning . Приме-няется, когда требуется по исходной выборке, а так-же по значениям целевого признака, указанного для всех ее элементов, построить решающее правило прогнозную модель . В зависимости от типа целевого признака различают задачи регрессионного анализа, где прогнозируемый признак может принимать ве-щественные значения, и классификации распознава-ния образов , где целевой признак — это некоторая метка класса, принадлежащая множеству нечисловой природы. В задачах, учитывающих фактор времени, необходимо прогнозировать значение целевого при-знака в будущие моменты. . Обучение «без учителя» unsupervised learning . В этом случае целевой признак не указан; в эту группу задач включают кластерный анализ, где требуется разбить множество наблюдений на однородные группы, и за-дачи снижения размерности, в которых нужно сфор-мировать систему признаков меньшей размерности, не потеряв при этом существенной информации. . Полуавтоматическое обучение semi-supervised learning . Данный метод применяется, когда обучаю-щая информация в виде набора значений целевого признака имеется лишь для части выборки, как пра-вило, сравнительно малого объема.Существует несколько основных подходов к реше-нию задач МО рис. . Вероятностный подход основан на представлении о том, что данные получены в соот - ветствии с некоторым вероятностным распределением. Модель распределения может быть оценена по наблю-дениям и использована для получения оптимальных решений например, дающих минимальную оценку ве-роятности ошибки распознавания образов . В данном подходе широко применяется байесовский вывод, ос-нованный на вычислении по формуле Байеса апостери-орных вероятностей классов по известным априорным вероятностям и модели распределения. В «наивном» байесовском классификаторе Naive Bayes; NB предпо-лагается статистическая независимость признаков. При исследовании процессов, изменяющихся во времени, используют понятие марковских цепей, в которых мо-делируются случайные переходы некоторой системы на множестве дискретных состояний. Заметим, что это деление не является четким; многие подходы вза-имно проникают друг в друга или комбинируются между собой. doi . DM Сахарный диабет. ; - Diabetes Mellitus. ; - ОБЗОР | Сахарный диабет Diabetes Mellitus Метрический подход применим для числовых при-знаков и использует аналогию с геометрическими точ-ками, представляющими исходную выборку в многомер-ном евклидовом пространстве. Прогнозное решение принимается путем анализа метрических свойств выбор-ки, например, с помощью поиска наиболее близких то-чек в методе k ближайших соседей k-Nearest Neighbors; k-NN . К этому же подходу можно отнести линейные классификаторы, основанные на поиске оптимальной разделяющей гиперплоскости линейный дискрими-нант Фишера ; метод опорных векторов Support Vector Machine; SVM , в котором ищется полоса максимальной ширины, разделяющая точки различных классов, а также обобщения этого метода на случай задачи регрессион-ного анализа Support Vector Regression; SVR и линейно неразделимых классов SVM с использованием ядра ; ли-нейный регрессионный анализ и его обобщения; модель логистической регрессии Logistic Regression; LR .Следующий подход основан на поиске логических закономерностей в данных и использовании закономер-ностей при принятии решений. Удобной формой пред-ставления закономерностей является дерево решений Decision Tree; DT , представляющее собой наглядную ие-рархическую модель изучаемой зависимости. При фор-мировании DT проводятся поэтапный отбор наиболее важных предикторов и автоматический отсев шумовых, неинформативных признаков. Достоинством этого под-хода является то, что он позволяет проводить анализ как числовых, так и нечисловых атрибутов.Одной из основных технологий обучения являются искусственные нейронные сети Artificial Neural Networks; ANN , в частности, многослойный персептрон Multilayer Perceptron , моделирующие функционирование биоло-гических нейронов при обработке поступающих на них сигналов. В последнее время активно развиваются глу - бокие нейронные сети, демонстрирующие значительный прогресс в распознавании зрительных образов и обра-ботке естественной речи Natural Language Processing; NLP . Применяются различные архитектуры глубо-ких ANN, такие как сверточные сети Deep Convolutional Networks , основанные на применении линейного пре-образования, — свертки; глубокие рекуррентные сети Recurrent Neural Networks , служащие для моделирова-ния различных последовательностей, и т.д.Коллективный ансамблевый подход в МО позволя-ет использовать преимущества различных алгоритмов, входящих в ансамбль, для повышения прогнозирующей способности решений. Существуют адаптивные методы построения ансамбля называемые бустингом; boosting и методы, в которых базовые решения формируются случайным образом независимо друг от друга бэггинг; bagging . Хорошо зарекомендовали себя методы бустин-га деревьев решений и метод случайного леса Random Forest; RF , в качестве базовых элементов использующие DT, генерируемые по случайным подвыборкам.Для нахождения оптимальных решений в МО исполь-зуются современные методы оптимизации, такие как метод стохастического градиента Stochastic Gradient Descent при обучении нейронных сетей, генетическое и эволюционное программирование, позволяющие эф-фективно решать сложные оптимизационные задачи при анализе больших массивов данных , .Ниже мы рассмотрим результаты применения указан-ных подходов к изучению СД. АНАЛИЗ БОЛЬШИХ ДАННЫХ В ИЗУЧЕНИИ МОЛЕКУЛЯРНЫХ МЕХАНИЗМОВ РАЗВИТИЯ САХАРНОГО ДИАБЕТА Омиксные технологии и анализ молекулярно-гене-тических сетей. Появление геномики, транскриптомики, протеомики и метаболомики определило информацион-ный взрыв в биомедицине информация о генах, белках, сигнальных и метаболических путях, ассоциированных с заболеваниями человека, стала увеличиваться лавино-образно. При этом стало очевидно, что для понимания природы таких сложных мультифакториальных заболева-ний, как СД, недостаточно идентифицировать отдельные молекулярно-генетические признаки — для формирова-ния целостного представления о патогенезе заболевания необходимо учитывать взаимодействия многочисленных молекул между собой. Комплексный анализ молекуляр-но-генетических сетей с помощью ИИ позволяет более полно раскрывать механизмы патологических состояний. Молекулярно-генетическая генная сеть — это группа координированно функционирующих генов, взаимодей-ствующих друг с другом через свои первичные продукты РНК и белки , а также через разнообразные метаболиты и другие вторичные продукты\xa . Генные сети часто изо-бражают в виде графа, где вершинами являются биологи-ческие объекты гены, белки, РНК, метаболиты и др. , а ре-брами — взаимосвязи между ними. В ряде исследований Рисунок . Основные подходы в машинном обучении.Обучение в метрических пространствахМетод k-ближайших соседей Линейные классификаторы и их обобщения Поиск логических закономерностейДеревья решений Искусственные нейронные сетиМногослойный персептон Глубокие нейронные сети Коллективный подходБустинг Случайный лесБэггинг Вероятностный подход Марковские цепи Байесовский вывод doi . DM Сахарный диабет. ; - Diabetes Mellitus. ; - REVIEW Сахарный диабет Diabetes Mellitus | выполнены реконструкция и анализ молекулярно-генети-ческих сетей СД с привлечением ИИ.Биоинформационный анализ сетей взаимодействий белок–белок с использованием наивного байесовско-го классификатора , а также метод «случайного блу - ждания» Random Walk по мультиграфу ассоциативной сети, объединяющей гетерогенные геномные и феноти-пические данные , позволил выявить наиболее при-оритетные гены, в том числе новые гены-кандидаты, для СД типа. Алгоритм распространения меток Label Propagation Algorithm , применяемый, например, для ранжирования страниц в поисковой системе Google, был использован для приоритизации генов-кандидатов, потенциально вовлеченных в развитие СД типа, выяв-ленных в полногеномных исследованиях. Для обучения использовалась масштабная генная сеть, включающая функциональные взаимодействия генов человека . Модифицированный метод частичных наименьших ква-дратов PLS был использован для построения комбини-рованной молекулярной сети, содержащей гены и мета-болиты. Топологический анализ данной сети позволил выявить тканеспецифичную генетическую регуляцию метаболома и транскриптома в модели эксперименталь-ного СД типа . Основываясь на различиях в уровнях экспрессии генов в трех тканях-мишенях инсулина бе-лой жировой ткани, скелетных мышцах и печени , была реконструирована генная сеть, ассоциированная с СД типа. Метод случайного блуждания позволил выявить участников сети, наиболее тесно связанных с СД в ка-ждой ткани . Интеллектуальный анализ данных data mining метилирования ДНК при СД типа позволил ре-конструировать генную сеть, ассоциированную с инсу - линорезистентностью и депрессией, в центре которой оказался ген рецептора витамина D VDR . С помощью логистической регрессии было показано, что идентифи-кация статуса метилирования определенных областей промотора гена VDR может помочь стратифицировать пациентов, для которых употребление витамина D может принести максимальную пользу .Накапливается информация о белках и белок–белко-вых взаимодействиях, важных для развития СД. База дан-ных KEGG the Kyoto Encyclopedia of Genes and Genomes содержит информацию о белках, в отношении кото-рых имеются экспериментальные доказательства их вовлеченности в патогенез СД. Мультипараметрический биоинформационный анализ предсказал, что белки IRS , IRS , IRS , MAFA, PDX , ADIPO, PIK R , PIK R , SoCS и SoCS являются внутренне неупорядоченными, то есть не имеют жестко фиксированной трехмерной структуры и представляют собой динамический набор взаимопре-вращающихся вариантов структур. Белки VDCC, SoCS , SoCS , JNK , PRKCZ, PRKCE, инсулин, GCK, JNK , JNK , PYK, INSR, TNF-α, MAPK и Kir . были классифицированы как умеренно неупорядоченные от до аминокис-лотных остатков входят в неупорядоченные участки бел-ка . В число в основном упорядоченных белков, имеющих менее неупорядоченных участков, попали GLUT , GLUT , mTOR, SUR , MAPK , IKKA, PRKCD, PIK CB и PIK CA. Внутренне неупорядоченные участки белков часто яв-ляются функционально значимыми, так как принимают участие в белок–белковых взаимодействиях или несут сайты посттрансляционных модификаций. При заболе-ваниях динамическое равновесие вариантов структур внутренне неупорядоченных белков может смещаться, провоцируя различные патологические процессы . Применение метода SVM, текст-майнинга биомедицин-ских публикаций и ANN позволило идентифицировать белок–белковые взаимодействия, важные для развития СД, а также идентифицировать новые таргетные молеку - лы для будущих терапевтических воздействий .Интеллектуальный анализ данных и текстов науч-ных публикаций. В настоящее время созданы тысячи баз данных, содержащих биологическую, медицинскую, фар-макологическую, химическую информацию, в том числе по СД. Например, в базе данных PubMed представлено бо-лее млн рефератов абстрактов научных статей, из них более чем в тысячах упоминается СД. Анализ такого объема информации невозможен без эффективных ме-тодов автоматического извлечения знаний из баз данных и текстов научных публикаций data mining, text mining .Интеллектуальный анализ текстов является примером применения ИИ для анализа больших объемов информа-ции. Данный подход позволяет преобразовать неструк-турированные текстовые данные в значимую полезную информацию, пригодную для дальнейшего автоматиче-ского или ручного анализа. Текст-майнинг, как правило, включает в себя поиск релевантных источников инфор-мации, лингвистический анализ текстов, распознавание названий объектов и взаимодействий между ними, из-влечение и хранение информации, методы визуализации и дальнейший анализ полученных данных. Один из раз-делов данного анализа, активно используемый в области биомедицины, подразумевает извлечение из текстов биомедицинских понятий сущностей и отношений меж-ду ними с последующим представлением в виде графов молекулярно-генетических сетей. Примером интеллек-туальных систем, используемых для текст-майнинга, является компьютерная система ANDSystem, созданная российскими специалистами , . База данных этой системы содержит более \xa млн фактов, извлеченных из млн рефератов Medline, которые описывают гене-тическую регуляцию, белок–белковые взаимодействия, каталитические реакции, транспортные пути, ассоциа-ции генов, белков, метаболитов с заболеваниями, фе-нотипами и биологическими процессами. Схематично технология работы ANDSystem представлена на рис. . Проведенный нами с помощью системы ANDSystem ин-теллектуальный анализ текстов научных публикаций об-наружил генов, связанных с СД типа. Среди них для генов описаны мутации, ассоциированные с риском развития заболевания, для остальных генов показа-но изменение экспрессии, активности или концентра-ции их продуктов рис. . Реконструкция и анализ мо-лекулярно-генетической сети вариабельности гликемии позволили выделить генов, связанных одновременно и с высоким, и с низким уровнем глюкозы. Продукты дан-ных генов вовлечены в секрецию инсулина, метаболизм глюкозы, биосинтез гликогена, глюконеогенез, сигналь-ные пути MAPK и JAK-STAT, пролиферацию клеток, био-синтез оксида азота и другие биологические процессы. Оказалось, что гены, связанные с вариабельностью гли-кемии, занимают центральные позиции в молекуляр-но-генетических сетях микрососудистых и макрососуди-стых осложнений СД\xa . \xa doi . DM Сахарный диабет. ; - Diabetes Mellitus. ; - ОБЗОР | Сахарный диабет Diabetes Mellitus Рисунок . Ассоциативная генная сеть сахарного диабета типа, построенная с помощью системы ANDSystem.В выносках представлены примеры предложений с указанием идентификаторов PubMed рефератов статей, из которых была извлечена информация о взаимодействиях генов белков с СД типа. Штриховыми линиями показаны примеры предложений, описывающих ассоциации мутаций с\xa риском СД типа. Сплошными линиями обозначены предложения, где говорится об изменениях экспрессии, активности или концентрации генов и их\xa продуктов при СД типа.Рисунок . Схематичное представление работы системы ANDSystem для интеллектуального анализа текстов научных публикаций.На вход система ANDSystem принимает тексты рефератов научных статей из Medline, из которых в ходе автоматического интеллектуального анализа текстов извлекаются взаимодействия между биологическими объектами. Выявленная информация хранится в базе данных ANDCell. По запросу пользователя с помощью модуля ANDVisio, предназначенного для визуализации и анализа данных, могут быть реконструированы молекулярно-генетические сети, основанные на информации из базы данных ANDCell.На вход системе ANDSystem подается более миллионов рефератов Medline Интерфейс модуля ANDVisio для\xa визуализации молекулярно-генетических сетей Тексты рефератов Medline Словари названий объектов Визуализация взаимоотношений по запросу пользователяЛингвистические шаблоныПеревод в стан-дартизированный текст Распознавание объектов в предложениях Хранение извлеченных взаимоотношений в базе данныхИзвлечение взаимоотношений между объектамиРазбивка текста на предложения База данных ANDCell содержит более миллионов взаимодействий doi . DM Сахарный диабет. ; - Diabetes Mellitus. ; - REVIEW Сахарный диабет Diabetes Mellitus | В Китае на основе майнинга сети создана база данных по СД, содержащая данные о симптомах заболевания, методах его лечения, применяемых в западной и тради-ционной китайской медицине, ассоциированных заболе-ваниях и проч. .Таким образом, использование ИИ открывает широ-кие возможности для изучения молекулярных основ раз-вития СД, а также поиска новых прогностических марке-ров и таргетных молекул для будущих терапевтических воздействий. МОДЕЛИ ПРОГНОЗА И СКРИНИНГА САХАРНОГО ДИАБЕТА И ЕГО ОСЛОЖНЕНИЙ Модели прогноза и скрининга СД. Методы ИИ в част - ности, МО используются в медицине для создания мо-делей, позволяющих классифицировать обследуемых по состоянию здоровья, выявить факторы риска и веро-ятность развития заболеваний. В одном из недавних ис-следований для создания прогностических моделей СД типа были применены различные методы МО, включая SVM, DT, LR, RF, ANN, наивный байесовский классифика-тор с применением гауссовской модели распределения Gaussian NB . Данные \xa американцев, включая \xa больных СД типа, были использованы для мо-делирования. Из созданных моделей ANN давала наи-большие значения площади под операционной кривой; однако модель DT оказалась предпочтительней для скрининга СД типа из-за большей чувствительности. Помимо общеизвестных факторов риска СД, длитель-ность сна и частота медицинских обследований были идентифицированы как два новых потенциальных пре-диктора . В другом исследовании, выполненном в Ка-наде, модели градиентного бустинга Gradient Boosting Machine и LR давали более точный прогноз развития СД типа по сравнению с RF и DT . В работе китайских ис-следователей комбинация результатов алгоритмов МО, основанных на многослойном персептроне, алго-ритме бустинга деревьев решений AdaBoost, случайном лесе решений, методе опорных векторов и градиентном бустинге деревьев решений, давала наилучший резуль-тат в оценке риска СД типа.Показана эффективность алгоритмов случайного леса, градиентного бустинга и бэггинга в идентифика-ции и ранжировании кардиометаболических факторов риска\xa . В одном из недавних исследований амери-канская база данных NHANES the National Health and Nutrition Examination Survey и различные методы МО LR, SVM, RF и градиентный бустинг были использованы для моделирования риска сердечно-сосудистых заболе-ваний, предиабета и СД. Наиболее значимыми предик-торами СД оказались окружность талии, возраст, масса тела, длина ноги и потребление натрия . Показана эффективность технологий МО в эпидемиологической оценке особенностей питания, ассоциированных с ри-ском развития сердечно-сосудистых заболеваний, СД, артериальной гипертензии и гиперхолестеринемии .Несомненный интерес представляют исследования, в которых ИИ используется для создания технологий ранней диагностики и скрининга СД типа. Технология МО модификация метода опорных векторов sparse balanced SVM и данные итальянской электронной базы данных общей врачебной практики были использова-ны для создания идентификатора лиц с СД. Полученная с помощью МО модель давала наиболее точный резуль-тат по сравнению с другими методами статистического моделирования . Два алгоритма бустинга Adaboost.M и LogitBoost были использованы для создания техно-логии диагностики СД. Проанализированы клинические данные человек. Созданная модель смогла иден-тифицировать больных СД с высокой точностью пло-щадь под ROC-кривой составила , .Созданные с помощью ИИ системы можно исполь-зовать для выявления потенциальных пациентов с СД в популяционных выборках и больших электронных ба-зах данных. Для телемедицинского консультирования и прескрининга СД могут применяться интеллектуаль-ные системы, способные понимать речь и дистанционно взаимодействовать с человеком .Модели прогноза и скрининга осложнений СД. Наи-большее количество исследований в этой области посвя-щено диабетической ретинопатии ДР . С помощью ал-горитмов глубокого МО разработаны идентификаторы, оценивающие выраженность изменений на фотографиях глазного дна и классифицирующие ДР на стадии – . Применение этих классификаторов повышает точность и объективность диагностики осложнения. Метаанализ исследований, изучавших эффективность алгоритмов глубокого МО в распознавании ДР , продемонстрировал их высокую чувствительность и специфичность . В масштабном исследовании\xa , включавшем больных СД и типа, проведена валидация алго-ритма скрининга ДР , основанного на ИИ IDx-DR , в ре-альной клинической практике. По сравнению со стан-дартной диагностикой автоматизированная система оценки изображений позволяла идентифицировать ДР с чувствительностью и специфичностью в и , . С помощью технологии искусственных нейронных сетей разработана система оценки изображений сетчатки, по-лученных без расширения зрачка с помощью фундус-ка-меры, установленной на смартфон. Подобный подход может использоваться как первый этап скрининга ДР , который можно провести еще до контакта со специ-алистом. Сравнение результатов работы алгоритма со стандартизированными диагностическими заключе-ниями офтальмологов показало высокую чувствитель-ность , и специфичность , разработанного алгоритма . Таким образом, применение технологий ИИ способствует автоматизации скрининга ДР , что в пер-спективе повысит его доступность, позволит уменьшить нагрузку на офтальмологов, увеличит возможности диа-гностики в дистанционном режиме.ИАД и МО алгоритмы RF и LR были использова-ны для выявления клинических факторов, связанных с прогрессированием поражения почек у больных СД типа, принимавших участие в исследовании ACCORD the Action to Control Cardiovascular Risk in Diabetes . Ис-ходные значения скорости клубочковой фильтрации, креатинина и альбумина мочи, соотношение альбумин креатинин мочи, уровни калия, холестерина и липо-протеинов низкой плотности были идентифицированы как предикторы прогрессирования хронической бо-лезни почек ХБП . Ранними предикторами в период до лет оказались скорость клубочковой фильтрации, doi . DM Сахарный диабет. ; - Diabetes Mellitus. ; - ОБЗОР | Сахарный диабет Diabetes Mellitus систолическое артериальное давление, глюкоза плазмы натощак и калий. Ежегодная динамика клубочковой филь-трации, глюкоза плазмы натощак и триглицериды указы-вали на риск прогрессирования ХБП в более отдаленной перспективе до лет . На основе анализа данных \xa \xa пациентов, с применением NLP и МО на лонгитюд-ных данных большого объема, разработана предиктивная модель ХБП, оперирующая признаками. Примене-ние модели позволило предсказать прогрессирование ХБП у больных СД с точностью . В рамках проекта MOSAIC с помощью ИАД разработаны модели, позволяю-щие прогнозировать развитие ДР , нефропатии и нейропа-тии у больных СД типа с точностью до , .Глубокое МО нашло применение при разработке но-вого высокоточного метода диагностики диабетической нейропатии с помощью конфокальной томографии ро-говицы. Метод предполагает количественную оценку морфологии нервных волокон роговицы с помощью алгоритма, использующего сверточные нейронные сети и аугментацию данных . Чувствительность алгоритма в диагностике нейропатии составила , специфич-ность — .На основе анализа данных лиц, включенных в биобанк Великобритании, разработана модель оценки сердечно-сосудистого риска. Модель, созданная с помо-щью МО и оперирующая характеристиками, давала более точный прогноз развития сердечно-сосудистых заболеваний по сравнению с хорошо известной Фра-мингемской шкалой. Улучшение достоверности прогно-за было достигнуто и для больных СД .Таким образом, в настоящее время ИИ широко при-меняется для создания технологий прогнозирования и скрининга СД и его осложнений. Системы ИИ могут быть созданы на основе анализа больших объемов ин-формации национальных баз данных, регистров, ре-зультатов популяционных исследований и проч. . В свою очередь, системы, разработанные на больших данных, обычно оказываются валидными при применении к вы-боркам меньшего размера . НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ЛЕЧЕНИЯ СД Прогнозирование гликемии. Системы ИИ нашли при-менение в изучении закономерностей динамики и про-гнозировании гликемии у больных СД. Известно, что прогнозировать гликемию по физиологическим данным достаточно сложно из-за большого количества факто-ров, влияющих на уровень глюкозы в крови. Этим фак-том можно объяснить многообразие математических моделей, предложенных для описания регуляции и про-гнозирования гликемии у больных СД . Системы ИИ в частности, МО дают возможность строить прогноз «поведения» гликемии у конкретного пациента по предыдущим накопленным данным. Обу - чение системы происходит на основе результатов не-прерывного мониторинга глюкозы НМГ , флэш-монито-ринга глюкозы в интерстициальной жидкости или реже самоконтроля глюкозы в капиллярной крови. Объектом Под аугментацией понимается искусственное увеличение выборки путем применения операций поворота, отражения и извлечения ча-стей изображений.прогноза может быть уровень глюкозы как таковой или же то или иное отклонение «событие» гипогликемия, постпрандиальная гипергликемия и проч. Большинство разработанных на сегодняшний день систем прогнози-руют уровень глюкозы с горизонтом до до мин .На эффективность технологий прогнозирования влияют количество и качество данных, используемых для «обучения», а также метод МО. Показано, что для краткосрочного с горизонтом мин прогноза уров-ня глюкозы с ошибкой около , ммоль л достаточно \xa ретроспективных значений, полученных в течение \xa ч. При включении в анализ значений глюкозы ошиб-ка прогноза снижается до , ммоль л . Первые системы прогнозирования гликемии, предложенные в – \xa гг., были разработаны с использованием ANN\xa . В последующие годы для этой задачи были апробированы и другие методы МО, включая RF, гене-тическое программирование, k-NN, эволюционное про-граммирование с использованием грамматического анализа , Gaussian NB, алгоритм бустинга AdaBoost, SVM и ANN , рекурсивную нейронную сеть, использу - ющую блоки долгой краткосрочной памяти , модель SVR и проч. Показано, что разные методы МО могут обеспечивать различную точность прогноза в зависимо-сти от того, в каком диапазоне уровня глюкозы гипогли-кемии, нормогликемии или гипергликемии находится прогнозируемое «событие». Так, в работе модель SVR, обученная как на исходных признаках, так и на при-знаках, полученных с помощью полиномиального пре-образования, являлась наилучшей для прогнозирования значений глюкозы в целевом диапазоне и в диапазоне ги-пергликемии, в то время как многослойный персептрон, обученный на искусственно пополненных данных, был оптимальным для прогнозирования гипогликемии. Для прогноза постпрандиальной гипогликемии у больных СД типа наилучшей оказалась модель, основанная на алгоритме RF, по сравнению с SVM, использующим ли-нейное или RBF-ядро, алгоритмами k-NN и LR .Несмотря на ряд нерешенных проблем, полученные с помощью ИИ модели дают возможность прогнозиро-вать уровень глюкозы в краткосрочной перспективе с клинически приемлемой точностью. Так, алгоритмы прогнозирования постпрандиальной гипогликемии у больных СД типа, получающих инсулин с помощью помпы с функцией НМГ, предсказывали уровень глюкозы ниже ммоль л с чувствительностью и специфичностью и соответственно . Созданные при помощи МО программы могут быть установлены на мобильные устройства смартфон или одноплатный компьютер , обеспечивая прогнозирование гликемии в режиме “On\xa the Fly” «на лету» .Системы автоматического введения инсулина с замкнутым контуром. Создание адекватных алгорит - мов моделей прогноза гликемии, учитывающих инди-видуальные особенности пациента, является необходи-мым условием для персонификации инсулинотерапии. Алгоритмы высокоточного прогнозирования уровня глюкозы незаменимы для создания систем введения ин-сулина с замкнутым контуром «искусственной поджелу - дочной железы» . В этих системах алгоритмы работают с данными НМГ в режиме реального времени. На основа-нии предсказанных значений гликемии помпа проводит doi . DM Сахарный диабет. ; - Diabetes Mellitus. ; - REVIEW Сахарный диабет Diabetes Mellitus | инфузию инсулина с заданной скоростью. В настоящее время на российском рынке доступна помпа Medtronic Minimed™ G , которая останавливает введение инсу - лина при возникновении тренда к гипогликемии техно-логия SmartGuard ; после устранения угрозы гипоглике-мии введение инсулина возобновляется. Клинические исследования показали значительное снижение числа эпизодов гипогликемии у детей и взрослых с СД типа при использовании данной помпы , .Следующим шагом стало создание гибридных си-стем введения инсулина, автоматически регулиру - ющих базальную скорость подачи инсулина в зави-симости от предшествующего и актуального уровня глюкозы. Первая коммерчески доступная помпа такого типа MiniMed™ G; Medtronic была зарегистрирова-на FDA в г. Алгоритм работы данной помпы пред-полагает также минимизацию риска постпрандиальной гипогликемии. Использование помпы позволяет увели-чить время в целевом диапазоне глюкозы и уменьшить HbA c у больных СД типа , в том числе при переводе с помпы Minimed™ G . Начиная с г., еще ги-бридных системы с замкнутым контуром были одобрены для клинического применения регуляторными органами разных стран . Заметим, что все эти системы не являются полностью автоматизированными, поскольку требуют введения в ручном режиме болюсов инсулина для кон-троля постпрандиальной гликемии .Алгоритмы последующих поколений обеспечивают не только коррекцию скорости базальной подачи инсу - лина, но и автоматический расчет пищевых и корректи- В России системы такого рода пока не зарегистрированы.рующих болюсов, а также возможность индивидуального выбора целевого уровня глюкозы. Работа таких алгорит - мов направлена на максимально полную имитацию фи-зиологической секреции инсулина. В бигормональных системах гликемия поддерживается введением инсули-на и глюкагона. В условиях in silico алгоритмы на основе ИИ способны обеспечивать практически круглосуточное поддержание нормогликемии время в целевом диа-пазоне около . В настоящее время проводятся многоцентровые клинические исследования, направ-ленные на изучение эффективности и безопасности си-стем с замкнутым контуром у пациентов с СД типа.Системы поддержки принятия решений СППР . Алгоритмы, созданные с помощью ИИ, могут быть ин-корпорированы в автоматические СППР , которые дают рекомендации по диете, физической активности, саха-роснижающей терапии и другим аспектам лечения СД. Одним из первых в этом направлении стал METABO — мультидисциплинарный проект, финансируемый Евро-пейским Союзом, направленный на развитие цифровых технологий в диабетологии, в том числе создание СППР для пациентов с СД и типов . Системы могут быть ориентированы на врачей, пациентов или организато-ров здравоохранения. На рис. представлен пример СППР в области фармакотерапии СД типа.Особо следует отметить СППР для пациентов, полу - чающих инсулин. Такие системы могут быть нацелены как на более эффективную титрацию доз инсулина, так и на предупреждение эпизодов гипогликемии. Пока-зано, что алгоритмы МО, созданные на основе данных самоконтроля гликемии, могут использоваться для кор-рекции болюсов прандиального инсулина минимизации Рисунок . Фрагмент системы поддержки принятия решений в области фармакотерапии сахарного диабета типа.Созданная с помощью текст-майнинга научных публикаций система ANDSystem ассоциативная сеть содержит информацию о лекарственных взаимодействиях между метформином и другими препаратами. Нажав на стрелку, демонстрирующую взаимодействие, пользователь может получить информацию об эффекте взаимодействия со ссылками на соответствующие статьи. Метформин — сахароснижающее лекарственное средство класса бигуанидов, применяемое при\xa лечении\xa сахарного диабета -го типа Циметидин — блокатор H -гистаминовых рецепторов, применяемый для лечения язвы желудкаНажав на стрелку, соответствующую взаимодействию между двумя лекарствами, можно получить описание эффекта их взаимодействия Cimetidine decreases the elimination of metformine therefore, the manufacturer recommends a reduced metformin dosage when these agents are combined. PMID doi . DM Сахарный диабет. ; - Diabetes Mellitus. ; - ОБЗОР | Сахарный диабет Diabetes Mellitus постпрандиальной гипергликемии у больных СД \xa типа, получающих инсулинотерапию в режиме множествен-ных инъекций . На основе метода k-NN разработан алгоритм, идентифицирующий причины гиперглике-мии и гипогликемии и еженедельно предлагающий рекомендации по титрации дозы инсулина больным СД\xa \xa типа\xa . Продемонстрирована эффективность технологии коррекции гликемии перед отходом ко сну, созданной с помощью МО на основе данных НМГ техно-логия позволила предупредить , эпизодов ночной гипогликемии у больных СД типа .СППР могут использоваться в телемедицине. Приме-ром является MobiGuide — мобильная телемедицинская система для пациенток с гестационным СД, основанная на ИИ. Система аккумулирует клинические данные, ре-зультаты самоконтроля в индивидуальной медицинской карте, доступной пациенту и врачу. Анализируя уровень глюкозы, артериальное давление, особенности питания, физическую активность и другие данные, система сопо-ставляет их с заложенными в алгоритм компьютерными инструкциями и выдает медицинские рекомендации. По-казано, что использование системы повышает привер-женность самоконтролю у женщин с гестационным СД\xa . Использование системы удаленного наблюдения и поддержки для пациенток с гестационным СД Sinedie, оперирующей результатами самоконтроля глюкозы, ке-тонов, данными о питании и другой информацией, по-зволило сократить число визитов в клинику и время, за-трачиваемое врачом на работу с одной пациенткой\xa . Alotaibi M.M. и соавт. разработана дистанционная интел-лектуальная система для больных СД типа, включающая алгоритм поддержки принятия решений и образователь-ный модуль. Тестирование системы у \xa пациентов в те-чение мес показало снижение уровня гликированного гемоглобина и улучшение осведомленности пациентов о заболевании .Анализ результатов клинических исследований и реальной клинической практики. Методы ИИ при-меняются для анализов результатов контролируемых клинических исследований. Так, с помощью МО иденти-фицированы характеристики больных СД типа, ассоци-ированные со снижением или увеличением смертности на фоне интенсивной сахароснижающей терапии. ИАД с использованием градиентного бустинга на деревьях решений \xa участника исследования ACCORD пока-зал, что наиболее благоприятное влияние на смертность при интенсификации сахароснижающей терапии следу - ет ожидать у пациентов не старше года, с индексом массы тела < кг м и индексом гликирования гемогло-бина < , .Особую роль ИИ играет в анализе исследований в условиях реальной клинической практики. Такие ис-следования, как правило, основаны на очень больших электронных базах данных. Примером может являться исследование LIGHTNING, предпринятое для моделиро-вания, прогнозирования и оценки частоты эпизодов тя-желой гипогликемии у больных СД типа, получающих лечение базальными аналогами инсулина человека. Для Индекс гликирования гемоглобина — разница между фактическим и прогнозируемым значениями HbA c, где прогнозируемое значение рассчитывается по формуле , × глюкоза плазмы натощак мг дл + , .решения задач исследования была использована амери-канская база данных Optum Humedica US, содержащая информацию о потенциально подходящих паци-ентах. Исследование продемонстрировало, что частота эпизодов тяжелой гипогликемии у больных, впервые начавших терапию инсулинами гларгин ЕД мл или деглудек, на ниже, чем у пациентов, получающих гларгин ЕД мл или детемир. С помощью МО разра-ботана система прогнозирования тяжелой гипогликемии у больных СД типа, получающих базальные аналоги ин-сулина , . Другим примером является предиктив-ная модель, нацеленная на селективный отбор пациен-тов на бариатрические операции, созданная на основе анализа двух больших электронных баз данных реаль-ной клинической практики в США .Таким образом, ИИ становится важным инструментом в разработке новых высокотехнологичных и персонифи-цированных подходов к управлению и мониторингу СД. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Представленные данные свидетельствуют о перспек-тивности использования систем ИИ в изучении механиз-мов развития СД, оптимизации методов его диагностики, профилактики и лечения. Уже сегодня ИИ стал незамени-мым инструментом в анализе «больших данных» в обла-сти диабетологии, анализе результатов «омиксных» иссле-дований, молекулярном профилировании заболевания. Алгоритмы анализа «поведения» гликемии, созданные с помощью ИИ, заложены в основу работы автоматизи-рованных систем для введения инсулина. Представляет - ся перспективным применение ИИ для анализа больших электронных баз данных, регистров СД, создания новых технологий диагностики и прогноза осложнений, дистан-ционного скрининга и мониторинга, разработки систем поддержки принятия решений, а также в исследованиях в условиях реальной клинической практики. Внедрение систем ИИ, безусловно, соответствует глобальным трен-дам современной медицины, в числе которых переход к цифровым и дистанционным технологиям, персони-фикация лечения, высокоточное прогнозирование, де-мократизация отношений в системах «врач — пациент», «общество — система здравоохранения». На наш взгляд, очевидна необходимость дальнейших исследований в этом направлении с оценкой клинической эффективно-сти и экономическим обоснованием применения систем ИИ в диагностике, лечении и профилактике СД. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ Источник финансирования. Работа выполнена за счет гранта Рос-сийского научного фонда проект - - .Конфликт интересов. Авторы декларируют отсутствие явных и\xa потенциальных конфликтов интересов, связанных с публикацией на-стоящей статьи.Вклад авторов Климонтов В.В. — разработка концепции, поиск и\xa анализ литературы, написание текста; Бериков В.Б. — поиск и ана-лиз литературы, написание текста; Сайк О.В. — текст-майнинг науч-ных публикаций, поиск и анализ литературы, написание текста. Все авторы внесли значимый вклад в проведение исследования и под-готовку статьи, прочли и одобрили финальную версию статьи перед публикацией. doi . DM Сахарный диабет. ; - Diabetes Mellitus. ; - REVIEW Сахарный диабет Diabetes Mellitus | . Guo Y, Hao Z, Zhao S, Gong J, Yang F. Artificial Intelligence in Health Care Bibliometric Analysis. J Med Internet Res. ; e . doi doi.org . . Рассел С., Норвиг П. Искусственный интеллект современный подход. -е изд. Пер. с англ. — М. ООО «И.Д. Вильямс»; . Russell\xa S, Norvig P . Artificial intelligence a modern approach. nd ed. Moscow LLC «I.D.\xa Williams»; . In Russ. . . LeCun Y, Bengio Y, Hinton G. Deep learning. Nature. ; - . doi doi.org . nature . Flach P . Machine learning the art and science of algorithms that make sense of data. Cambridge University Press; . . Alpaydin E. Introduction to machine learning. MIT press; . . Колчанов Н.А., Игнатьева Е.В., Подколодная О.А., и др. Генные сети\xa Вавиловский журнал генетики и селекции. — . — T.\xa .\xa — .\xa — С. - . Kolchanov NA, Ignatieva EV, Podkolodnaya\xa OA,\xa et\xa al. Gene\xa networks. Vavilov Journal of Genetics and Breeding. ; - . In Russ. . . Gao S, Jia S, Hessner MJ, Wang X. Predicting disease-related subnetworks for type diabetes using a new network activity score. OMICS. ; - . doi doi.org . omi. . . Li Y, Li J. Disease gene identification by random walk on multigraphs merging heterogeneous genomic and phenotype data. BMC Genomics. ; S S . doi doi.org . - - -S -S . Lee I, Blom UM, Wang PI, et al. Prioritizing candidate disease genes by network-based boosting of genome-wide association data. Genome Res. ; - . doi doi.org . gr. . . Dumas ME, Domange C, Calderari S, et al. Topological analysis of metabolic networks integrating co-segregating transcriptomes and metabolomes in type diabetic rat congenic series. Genome Med. ; - . doi doi.org . s - - - . Sun S, Sun F, Wang Y. Multi-level comparative framework based on gene pair-wise expression across three insulin target tissues for type diabetes. Front Genet. ; . doi doi.org . fgene. . . Liang F, Quan Y, Wu A, et al. Insulin-resistance and depression cohort data mining to identify nutraceutical related DNA methylation biomarker for type diabetes. Genes Dis. January . doi doi.org . j.gendis. . . . Du Z, Uversky VN. A Comprehensive Survey of the Roles of Highly Disordered Proteins in Type Diabetes. Int J Mol Sci. ; . doi doi.org . ijms . Vyas R, Bapat S, Jain E, et al. Building and analysis of protein-protein interactions related to diabetes mellitus using support vector machine, biomedical text mining and network analysis. Comput Biol Chem. ; - . doi doi.org . j.compbiolchem. . . . Ivanisenko VA, Saik OV, Ivanisenko NV, et al. ANDSystem an\xa Associative Network Discovery System for automated literature mining in the field of biology. BMC Syst Biol. ; Suppl S . doi doi.org . - - -S -S . Ivanisenko VA, Demenkov PS, Ivanisenko TV, et al. A new version of the\xa ANDSystem tool for automatic extraction of knowledge from scientific publications with expanded functionality for reconstruction of\xa associative gene networks by considering tissue-specific gene expression. BMC Bioinformatics. ; S . doi doi.org . s - - - . Saik OV, Klimontov VV. Bioinformatic Reconstruction and Analysis of Gene Networks Related to Glucose Variability in Diabetes and Its Complications. Int J Mol Sci. ; E . doi doi.org . ijms . Gong F, Chen Y, Wang H, Lu H. On building a diabetes centric knowledge base via mining the web. BMC Med Inform Decis Mak. ; S . doi doi.org . s - - - . Nguyen BP , Pham HN, Tran H, et al. Predicting the onset of type\xa diabetes using wide and deep learning with electronic health records. Comput Methods Programs Biomed. ; . doi doi.org . j.cmpb. . . Lai H, Huang H, Keshavjee K, et al. Predictive models for diabetes mellitus using machine learning techniques. BMC Endocr Disord. ; . doi doi.org . s - - - . Xiong XL, Zhang RX, Bi Y, et al. Machine Learning Models in Type Diabetes Risk Prediction Results from a Cross-sectional Retrospective Study in Chinese Adults. Curr Med Sci. ; - . doi doi.org . s - - - . Liao X, Kerr D, Morales J, Duncan I. Application of Machine Learning to Identify Clustering of Cardiometabolic Risk Factors in U.S. Adults. Diabetes Technol Ther. ; - . doi doi.org . dia. . . Dinh A, Miertschin S, Young A, Mohanty SD. A data-driven approach to predicting diabetes and cardiovascular disease with machine learning. BMC Med Inform Decis Mak. ; . doi doi.org . s - - - . Panaretos D, Koloverou E, Dimopoulos AC, et al. A comparison of statistical and machine-learning techniques in evaluating the\xa association between dietary patterns and -year cardiometabolic risk - the ATTICA study. Br J Nutr. ; - . doi doi.org . S . Bernardini M, Romeo L, Misericordia P , Frontoni E. Discovering the Type Diabetes in Electronic Health Records Using the Sparse Balanced Support Vector Machine. IEEE J Biomed Health Inform. ; - . doi doi.org . JBHI. . . Chen P , Pan C. Diabetes classification model based on\xa boosting algorithms. BMC Bioinformatics. ; . doi doi.org . s - - - . Spänig S, Emberger-Klein A, Sowa JP , et al. The virtual doctor An\xa interactive clinical-decision-support system based on deep learning for non-invasive prediction of diabetes. Artif Intell Med. ; . doi doi.org . j.artmed. . . Al-Jarrah MA, Shatnawi H. Non-proliferative diabetic retinopathy symptoms detection and classification using neural network. J Med Eng Technol. ; - . doi doi.org . . . . Sayres R, Taly A, Rahimy E, et al. Using a Deep Learning Algorithm and Integrated Gradients Explanation to Assist Grading for Diabetic Retinopathy. Ophthalmology. ; - . doi doi.org . j.ophtha. . . . Wang XN, Dai L, Li ST, et al. Automatic Grading System for Diabetic Retinopathy Diagnosis Using Deep Learning Artificial Intelligence Software published online ahead of print, May . Curr Eye Res. ; - . doi doi.org . . . . Simões PW, Dos Passos MG, Amaral LL, et al. Meta-Analysis of the Sensitivity of Decision Support Systems in Diagnosing Diabetic Retinopathy. Stud Health Technol Inform. ; - . doi doi.org . SHTI . Shah A, Clarida W, Amelon R, et al. Validation of Automated Screening for Referable Diabetic Retinopathy With an Autonomous Diagnostic Artificial Intelligence System in a Spanish Population. J Diabetes Sci Technol. March . doi doi.org . . Sosale B, Aravind SR, Murthy H, et al. Simple, Mobile-based Artificial Intelligence Algorithm in the detection of Diabetic Retinopathy SMART study. BMJ Open Diabetes Res Care. ; e . doi doi.org . bmjdrc- - . Rodriguez-Romero V, Bergstrom RF, Decker BS, et al. Prediction of Nephropathy in Type Diabetes An Analysis of the ACCORD Trial Applying Machine Learning Techniques. Clin Transl Sci. ; - . doi doi.org . cts. . Makino M, Yoshimoto R, Ono M, et al. Artificial intelligence predicts the\xa progression of diabetic kidney disease using big data machine learning. Sci Rep. ; . doi doi.org . s - - - . Dagliati A, Marini S, Sacchi L, et al. Machine Learning Methods to Predict Diabetes Complications. J Diabetes Sci Technol. ; - . doi doi.org . . Williams BM, Borroni D, Liu R, et al. An artificial intelligence-based deep learning algorithm for the diagnosis of diabetic neuropathy using corneal confocal microscopy a development and validation study. Diabetologia. ; - . doi doi.org . s - - - . Alaa AM, Bolton T, Di Angelantonio E, et al. Cardiovascular disease risk prediction using automated machine learning A prospective study of , UK Biobank participants. PLoS One. ; e . doi . journal.pone. . Kim E, Caraballo PJ, Castro MR, et al. Towards more Accessible Precision Medicine Building a more Transferable Machine Learning Model to Support Prognostic Decisions for Micro- and Macrovascular Complications of Type Diabetes Mellitus. J Med Syst. ; . doi doi.org . s - - - . Карпельев В.А., Филиппов Ю.И., Тарасов Ю.В., и др. Математическое моделирование системы регуляции гликемии у пациентов с\xa сахарным диабетом Вестник РАМН. — . — Т. . — .\xa — С.\xa - . Karpel’ev VA, Filippov YI, Tarasov YV, et al. Mathematical Modeling of the Blood Glucose Regulation System in Diabetes Mellitus Patients. Vestn Ross Akad Med Nauk. ; - . In Russ. . doi doi.org . vramn.v .i . . СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ | REFERENCES doi . DM Сахарный диабет. ; - Diabetes Mellitus. ; - ОБЗОР | Сахарный диабет Diabetes Mellitus . Contreras I, Vehi J. Artificial Intelligence for Diabetes Management and Decision Support Literature Review. J Med Internet Res. ; e . doi doi.org . . Rodríguez-Rodríguez I, Chatzigiannakis I, Rodríguez JV, et al. Utility of Big Data in Predicting Short-Term Blood Glucose Levels in Type Diabetes Mellitus Through Machine Learning Techniques. Sensors Basel . ; . doi doi.org . s . Hidalgo JI, Colmenar JM, Kronberger G, et al. Data Based Prediction of Blood Glucose Concentrations Using Evolutionary Methods. J Med Syst. ; . doi doi.org . s - - - . Oviedo S, Contreras I, Quirós C, et al. Risk-based postprandial hypoglycemia forecasting using supervised learning. Int J Med Inform. ; - . doi doi.org . j.ijmedinf. . . . Mirshekarian S, Bunescu R, Marling C, Schwartz F. Using LSTMs to learn physiological models of blood glucose behavior. Conf Proc IEEE Eng Med Biol Soc. ; - . doi doi.org . EMBC. . . Mosquera-Lopez C, Dodier R, Tyler NS, et al. Predicting and Preventing Nocturnal Hypoglycemia in Type Diabetes Using Big Data Analytics and Decision Theoretic Analysis. Diabetes Technol Ther. ; - . doi doi.org . dia. . . Mayo M, Chepulis L, Paul RG. Glycemic-aware metrics and oversampling techniques for predicting blood glucose levels using machine learning. PLoS One. ; e . doi doi.org . journal.pone. . Seo W, Lee YB, Lee S, et al. A machine-learning approach to predict postprandial hypoglycemia. BMC Med Inform Decis Mak. ; . doi doi.org . s - - - . Oviedo S, Contreras I, Bertachi A, et al. Minimizing postprandial hypoglycemia in Type diabetes patients using multiple insulin injections and capillary blood glucose self-monitoring with machine learning techniques. Comput Methods Programs Biomed. ; - . doi doi.org . j.cmpb. . . . Rodríguez-Rodríguez I, Rodríguez J-V, Chatzigiannakis I, Zamora Izquierdo M. On\xa the Possibility of Predicting Glycaemia ‘On the Fly’ with Constrained IoT Devices in Type Diabetes Mellitus Patients. Sensors. ; . doi doi.org . s . Biester T, Kordonouri O, Holder M, et al. «Let the Algorithm Do the\xa Work» Reduction of Hypoglycemia Using Sensor-Augmented Pump Therapy with Predictive Insulin Suspension SmartGuard in Pediatric Type Diabetes Patients. Diabetes Technol Ther. ; - . doi doi.org . dia. . . Bosi E, Choudhary P , de Valk HW, et al. Efficacy and safety of suspend-before-low insulin pump technology in hypoglycaemia-prone adults with type diabetes SMILE an open-label randomised controlled trial. Lancet Diabetes Endocrinol. ; - . doi doi.org . S - - . Saunders A, Messer LH, Forlenza GP . MiniMed G hybrid closed loop artificial pancreas system for the treatment of type diabetes mellitus overview of its safety and efficacy. Expert Rev Med Devices. ; - . doi doi.org . . . . Lepore G, Scaranna C, Corsi A, et al. Switching from Suspend-Before-Low Insulin Pump Technology to a Hybrid Closed-Loop System Improves Glucose Control and Reduces Glucose Variability A\xa Retrospective Observational Case-Control Study. Diabetes Technol Ther. ; - . doi doi.org . dia. . . Boughton CK, Hovorka R. The artificial pancreas. Curr Opin Organ Transplant. ; - . doi doi.org . MOT. . Lee S, Kim J, Park SW, et al. Toward a Fully Automated Artificial Pancreas System Using a Bioinspired Reinforcement Learning Design In\xa Silico Validation. IEEE J Biomed Heal Informatics. ; - . doi doi.org . JBHI. . . Fico G, Arredondo MT. Use of an holistic approach for effective adoption of User-Centred-Design techniques in diabetes disease management Experiences in user need elicitation. Conf Proc IEEE Eng Med Biol Soc. ; - . doi doi.org . EMBC. . . Tyler NS, Mosquera-Lopez CM, Wilson LM, et al. An artificial intelligence decision support system for the management of type diabetes. Nat Metab. ; - . doi doi.org . s - - -y . Rigla M, Martínez-Sarriegui I, García-Sáez G, et al. Gestational Diabetes Management Using Smart Mobile Telemedicine. J Diabetes Sci Technol. ; - . doi doi.org . . Caballero-Ruiz E, García-Sáez G, Rigla M, et al. A web-based clinical decision support system for gestational diabetes Automatic diet prescription and detection of insulin needs. Int J Med Inform. ; - . doi doi.org . j.ijmedinf. . . . Alotaibi MM, Istepanian R, Philip N. A mobile diabetes management and educational system for type- diabetics in Saudi Arabia SAED . Mhealth. ; – . doi doi.org . mhealth. . . . Hempe JM, Liu S, Myers L, et al. The Hemoglobin Glycation Index Identifies Subpopulations With Harms or Benefits From Intensive Treatment in the ACCORD Trial. Diabetes Care. ; - . doi doi.org . dc - . Basu S, Raghavan S, Wexler DJ, Berkowitz SA. Characteristics Associated With Decreased or Increased Mortality Risk From Glycemic Therapy Among Patients With Type Diabetes and High Cardiovascular Risk Machine Learning Analysis of the ACCORD Trial. Diabetes Care. ; - . doi doi.org . dc - . Pettus J, Roussel R, Liz Zhou F, et al. Rates of Hypoglycemia Predicted in Patients with Type Diabetes on Insulin Glargine \xa U ml Versus First- and Second-Generation Basal Insulin Analogs The\xa Real-World LIGHTNING Study. Diabetes Ther. ; - . doi doi.org . s - - - . Bosnyak Z, Zhou FL, Jimenez J, Berria R. Predictive Modeling of Hypoglycemia Risk with Basal Insulin Use in Type Diabetes Use of Machine Learning in the LIGHTNING Study. Diabetes Ther. ; - . doi doi.org . s - - - . Johnston SS, Morton JM, Kalsekar I, et al. Using Machine Learning Applied to Real-World Healthcare Data for Predictive Analytics An\xa Applied Example in Bariatric Surgery. Value Health. ; - . doi doi.org . j.jval. . . ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРАХ AUTHORS INFO *Климонтов Вадим Валерьевич, д.м.н. Vadim V. Klimontov, MD, PhD, Dr. Med. Sci. ; адрес Россия, , Новосибирск, ул. Тимакова, д. address , Timakov Str., Novosibirsk, Russian Federation ; ORCID orcid.org - - - ; eLibrary SPIN - ; e-mail klimontov@mail.ruБериков Владимир Борисович, д.т.н., в.н.с. Vladimir B. Berikov, PhD in. Tech. Sci., senior research associate ; ORCID orcid.org - - - ; eLibrary SPIN - ; e-mail berikov@math.nsc.ruСайк Ольга Владимировна, к.б.н., н.с. Olga V. Saik, PhD in Biology, research associate ; ORCID orcid.org - - - ; eLibrary SPIN - ; e-mail saik@bionet.nsc.ru ЦИТИРОВАТЬ Климонтов В.В., Бериков В.Б., Сайк О.В. Искусственный интеллект в диабетологии Сахарный диабет. — . — Т.\xa .\xa — . — С. - . doi doi.org . DM TO CITE THIS ARTICLE Klimontov VV, Berikov VB, Saik OV. Artificial intelligence in diabetology. Diabetes Mellitus. ; - . doi doi.org . DM doi . DM Сахарный диабет. ; - Diabetes Mellitus. ; - } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/iskusstvennyy-intellekt-v-diabetologii' | Сахарный диабет. 2021. №2. | Pedagogy | 2,021 | cyberleninka |
Лучинин Александр Сергеевич ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ В ГЕМАТОЛОГИИ | © Clinical oncohematology. ; – Клиническая онкогематология. ; – ОБЗОРЫ Искусственный интеллект не заменит врача, однако врачи, использующие искусственный интеллект, заменят тех, кто его не использует.Dr. Bertalan Mesko, медицинский футурист Искусственный интеллект в гематологии А.С.\xa Лучинин ФГБУН «Кировский\xa НИИ гематологии и переливания крови ФМБА», ул. Красноармейская, д. , Киров, Российская Федерация, РЕФЕРАТ «Искусственный интеллект»\xa — это общий термин, описы-вающий компьютерные технологии для решения задач, которые требуют применения интеллекта человека, на-пример распознавание человеческого голоса или изо-бражений. Большинство продуктов с использованием искусственного интеллекта, применяемых в здравоох-ранении, связано с машинным обучением\xa — отраслью информатики и статистики, которая генерирует пред-сказательные или описательные модели путем обуче-ния на основе данных, а не путем программирования четких правил. Машинное обучение получило широ-кое распространение в патоморфологии, радиологии, геномике и анализе данных электронных медицинских карт. С учетом имеющейся тенденции технологии ис- кусственного интеллекта, вероятно, будут все больше интегрироваться в исследовательскую и практическую медицину, включая гематологию. Таким образом, искус-ственный интеллект и машинное обучение заслужива-ют внимания и понимания со стороны исследователей и клиницистов. В данном обзоре описываются важные терминологические понятия и основные концепции обозначенных технологий, а также приводятся приме-ры их практического использования в научной и прак-тической работе врача-гематолога. Ключевые слова искусственный интеллект, ма-шинное обучение, нейронная сеть. Получено \xa сентября \xa г. Принято в печать \xa декабря \xa г.Для переписки Александр Сергеевич Лучинин, канд. мед. наук, ул.\xa Красноармейская, д. , Киров, Российская Федерация, ; тел. + - - ; e-mail glivec@mail.ruДля цитирования Лучинин\xa А.С.\xa Искусственный интеллект в гематологии. Клиническая онкогематология. ; – .DOI . - - - - - - REVIEWS “Artificial intelligence will not replace physicians, however, those physicians who use artificial intelligence will replace those who don’t.”Dr. Bertalan Mesko, the medical futurist Artificial Intelligence in Hematology AS\xa Luchinin Kirov Research Institute of Hematology and Transfusiology, Krasnoarmeiskaya str., Kirov, Russian Federation, ABSTRACT ‘Artifi cial Intelligence’ is a general term to designate comput-er technologies for solving the problems that require imple-mentation of human intelligence, for example, human voice or image recognition. Most artifi cial intelligence products with application in healthcare are associated with machine learning, i.e., a fi eld of informatics and statistics dealing with the generation of predictive or descriptive models through data-based learning, rather than programming of strict rules. Machine learning has been widely used in pathomorpholo-gy, radiology, genomics, and electronic medical record data analysis. In line with the current trend, artifi cial intelligence technologies will most likely become increasingly integrat-ed into health research and practice, including hematology. Thus, artifi cial intelligence and machine learning call for at-tention and understanding on the part of researchers and clinical physicians. The present review covers important terms and basic concepts of these technologies, as well as off ers examples of their actual use in hematological re-search and practice. Keywords artifi cial intelligence, machine learning, neural network. Received September , Accepted December , For correspondence Alexander Sergeevich Luchinin, MD, PhD, Krasnoarmeiskaya str., Kirov, Russian Federation, ; Tel. + - - ; e-mail glivec@mail.ruFor citation Luchinin\xa AS. Artificial Intelligence in Hematology. Clinical oncohematology. ; – . In Russ .DOI . - - - - - - http bloodjournal.ru Искусственный интеллект в гематологии ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ ТЕРМИНОЛОГИЯ И БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ «Искусственный интеллект» ИИ; artificial intelligence — это общий термин, описывающий компьютерные технологии для решения задач, которые требуют при-менения интеллекта человека, например распознавание человеческого голоса или изображений . Подобные задачи возникают в здравоохранении. Поскольку объем медицинских данных растет в геометрической про-грессии, исследователи и клиницисты сталкиваются с проблемой большого количества информации, при этом размеры и сложность генерируемой информации пре-восходят интеллектуальные возможности человека по их анализу. Подавляющее большинство технологий ИИ, применяемых в здравоохранении, связано с машинным обучением МО; machine learning . МО — отрасль ин-форматики и статистики, разновидность ИИ и способ создания программных продуктов на основе анализа данных . Термин МО относится к любому компью-терному алгоритму, когда вместо программирования формальных правил для решения конкретной задачи используются исходные данные, которые подвергаются различного рода математическим преобразованиям в рамках поставленной цели. В результате получается алгоритм, часто использующий неочевидную логику, который позволяет решать поставленную задачу с той или иной степенью эффективности. ВИДЫ МАШИННОГО ОБУЧЕНИЯ Программные продукты, созданные с помощью МО, основаны на использовании различных типов данных по отдельности или в сочетании друг с другом, сте-пень предварительной обработки которых зависит от применяемой математической модели рис. . Выбор данных для анализа, как правило, необходимо сделать до разработки модели МО, что влечет за собой такие задачи, как поиск и структурирование потенциально полезной информации и удаление ненужной. Эти задачи могут выполняться вручную на основе знания ИскусственныйинтеллектМашинноеобучение ГлубокоеобучениеРекуррентныенейронные сети Обучение с учителем Обучение с подкреплением Обучение без учителяСверточныенейронные сети Рис.\xa . Виды искусственного интеллекта и машинного обучения Fig. . Types of artifi cial intelligence and machine learning предметной области например, исследователь на-меренно выбирает параметры общего анализа крови и миелограммы для диагностики гематологических заболеваний , алгоритмически вспомогательные алгоритмы помогают удалить лишние параметры из выборки или сократить их количество путем объеди-нения — снижение размерности или эмпирически, когда данные подбираются и меняются на основе полученных результатов уже в ходе МО.Модель изначально создается на тренировочном обучающем наборе данных. Тренировочная обуча-ющая выборка нужна для настройки оптимизации параметров модели. После создания модели использу-ется тестовая контрольная выборка, по которой оце-нивается качество построенной модели. Этот процесс можно многократно повторять для поиска наиболее качественной модели — метод кросс-валидации. На заключительном этапе применяется валидация на проверочном наборе данных и выбирается наи-лучшая модель из нескольких построенных, которая соответствует желаемым критериям точности. Далее необходимо предпринять еще несколько шагов для ее практич еского применения. Эти шаги включают описание принципов работы и прогнозов модели для пользователя, внешнюю валидацию экспертную проверку на сторонних данных и реализацию модели в виде удобного для практического использования продукта, например в виде интернет-сайта или ин-теграции в медицинскую МИС либо лабораторную ЛИС информационную систему рис. .Рис.\xa . Этапы создания искусственного интеллекта с использо-ванием технологий машинного обучения цит. по AUC\xa — площадь под кривой; ЛИС\xa — лабораторная информаци-онная система; МИС\xa — медицинская информационная система; МО\xa — машинное обучение. Fig. . Stages of developing artifi cial intelligence using machine learning technology quoted from AUC\xa — area under curve; ЛИС\xa — laboratory information system; МИС\xa — healthcare information system; МО\xa — machine learning.Запуск продукта • Веб-приложение• Интеграция с МИС ЛИССбор и подготовка данных к анализу • Обучение с учителем• Обучение без учителяВыбор оптимальной модели • Чувствительность• Специфичность• Точность AUC Выбор модели МО • Нейронная сеть• Другие моделиТренировка обучение • Тренировочная выборка – • Тестовая выборка – А.С.\xa Лучинин КЛИНИЧЕСКАЯ ОНКОГЕМАТОЛОГИЯ Модели МО можно классифицировать на кон-тролируемые обучение с учителем, supervised learning и неконтролируемые обучение без учителя, unsupervised learning . Прогнозы контролируемых моделей сравниваются с известными результатами; таким образом, процесс обучения итеративно отра-жает согласование получаемых прогнозов и заранее размеченной выборки. Модели без учителя обучаются на неразмеченных данных, например на анализах па-циентов с неизвестным диагнозом. При этом компью-терный алгоритм самостоятельно идентифицирует похожие паттерны, такие как профиль экспрессии генов, лабораторные параметры или симптомы, и объединяет их в группы кластерный анализ . В даль-нейшем полученные кластеры требуют экспертной оценки специалистами предметной области, чтобы установить значимость или ложность полученных результатов. Кроме того, существует МО с подкрепле-нием reinforcement learning . При обучении с подкре-плением алгоритмы формируются и изменяются в реальном времени в зависимости от положительного или отрицательного результата их работы, тем самым программа подстраивается под меняющиеся условия, чтобы получить нужный результат . Так, например, может работать и обучаться система, кон-тролирующая уровень гликемии у больных сахарным диабетом на фоне непрерывной инсулинотерапии. НЕЙРОННЫЕ СЕТИ И ГЛУБОКОЕ ОБУЧЕНИЕ В настоящее время существуют десятки методов, относящихся к МО. Помимо стандартных подходов выделяют методы нейронных сетей neural network и глубокого обучения deep learning . Глубокое обучение — разновидность МО с использованием сложных, многослойных нейронных сетей . Ней-ронная сеть в биологии — это последовательность нейронов, соединенных между собой синапсами. Структура искусственной нейронной сети ИНС заимствована из биологии. ИНС — математическая модель, построенная по принципу организации и функционирования нейронных сетей живого ор-ганизма. Дизайн ИНС отражает их биологический аналог — нейронную сеть в головном мозге животных и человека. Информация передается по слоям взаи-мосвязанных узлов — нейронов рис. .ИНС состоит из искусственных нейронов, каждый из которых представляет собой упрощенную модель биологического нейрона. Искусственный нейрон принимает сигналы из многих входов, обрабатывает их единым образом и передает результат на многие другие искусственные нейроны, как и нейрон био-логический. Биологические нейроны связаны между собой аксонами, места стыков называются синапсами. В синапсах происходит усиление или ослабление электрохимических сигналов. Связи между искус-ственными нейронами тоже называются синаптиче-скими. У синапса имеется один параметр — весовой коэффициент; в зависимости от его значения про-исходит то или иное изменение информации, когда она передается от одного нейрона к другому. Именно благодаря этому исходные входящие значения под-вергаются математическим преобразованиям, а сам процесс обучения нейронной сети основан на экспе-риментальном подборе весовых коэффициентов для каждого синапса с целью получить нужный результат с минимальной ошибкой. Таким образом, компью-терная модель обретает способность анализировать и запоминать разную информацию. ИНС могут не только анализировать входящую информацию, но и воспроизводить ее из своей памяти. Слой входных нейронов input layer собирает исходные данные, такие как текст, изображения или числа. Последу-ющие скрытые слои связывают их друг с другом через рассчитанные числовые коэффициенты. Наконец, вы-ходной слой output layer позволяет получить интер-претируемый результат. Количество скрытых слоев в ИНС может быть произвольно большим — от одного до нескольких десятков или даже сотен . Другими словами, нейросеть — это машинная интерпретация мозга человека. Нейронные сети являются одними из самых продуктивных и эффективно использующихся алгоритмов МО в последние годы.Сверточные нейронные сети СНС; convolutional neural network — разновидность ИНС, которые обычно применяются в так называемом компью-терном зрении computer vision , когда компьютеры используются для распознавания и извлечения информации из изображений. СНС смоделированы так, что входной слой нейронов представляет собой аналог фоторецепторов, передающих информацию об интенсивности пикселей на фото. Последующие скрытые слои последовательно создают более …………… ……………Скрытый слой Входной слой Выходной слойКлассификация сортировка Регрессия прогноз Текст ИзображенияГеномные данныеТабличные данные Рис.\xa . Структура искус-ственной нейронной сети цит. по Fig. . Structure of artifi cial neural network quoted from http bloodjournal.ru Искусственный интеллект в гематологии высокоуровневые представления информации от простых геометрических линий и текстур до сложных объектов, таких как лица, образы или изображения опухолей. СНС применяются во многих медицинских дисциплинах. В радиологии СНС используются для решения диагностических задач при интерпретации рентгенологических снимков, полученных при стандартной рентгенографии или компьютерной то-мографии КТ . В патоморфологической диагностике СНС приблизились или достигли производительности человека в классификации опухолей, обнаружении метастазов и даже в описании молекулярных харак-теристик опухоли, например экспрессии PD-L прямо по цифровым изображениям биоптатов , . В г. технология диагностики ретинопатии с использова-нием СНС получила разрешение для клинического использования от Управления по контролю за каче-ством пищевых продуктов и лекарственных средств США FDA , .Рекуррентные нейронные сети РНС; recurrent neural network — вид нейронных сетей, где связи между нейронами образуют направленную во времени последовательность. Они возникли как мощные сред-ства для обработки информации, которая динамически меняется с течением времени. Это делает их приме-нимыми для таких задач, как распознавание текста или речи, когда информация представлена в виде неструктурированных последовательных данных . РНС можно использовать для анализа содержимого электронных медицинских карт. Последние лет РНС активно используются в клинических исследованиях для обработки естественного языка natural language processing . РНС как метод МО представляют собой эффективный инструмент извлечения ценной инфор-мации, содержащейся в медицинских записях. ЗАДАЧИ МАШИННОГО ОБУЧЕНИЯ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ Помимо ИНС существуют другие стандартные ал-горитмы МО, например метод опорных векторов support vector machine для разделения данных в условном многомерном пространстве; метод ближайшего соседа k-nearest neighbors , который классифицирует данные на основе сходства с другими данными; дерево решений decision tree — метод принятия решений на основе древовидного деления информации по значимым переменным. Известно также несколько ансамблевых методов МО слу-чайные леса random forest , градиентный бустинг gradient boosting , работа которых основана на ком-бинации из нескольких более слабых моделей чаще всего — деревьев решений . Другие алгоритмы МО могут уступать ИНС в решении одних задач, но помогают достичь аналогичных или лучших резуль-татов в решении других. Кроме того, у таких методов есть преимущества в виде меньшей потребности в вычислительных мощностях, объеме данных для об-учения и более легкой интерпретации. В то же время ИНС демонстрируют постоянное превосходство в не-которых сферах, например в обработке изображений, хотя такие модели могут потребовать большое число образцов данных для обучения и мощной аппаратной поддержки.Методами МО решаются следующие основные задачи \uf \uf c классификация — распределение данных по классам группам , например, при постановке диагноза или при определении группы риска; \uf \uf c регрессия прогноз — возможность предска-зывать событие, например прогноз выживае-мости по исходным параметрам; \uf \uf c распознавание — это самое широкое приме-нение нейронных сетей, например распозна-вание онкологических заболеваний на циф-ровых изображениях, полученных при КТ.Независимо от выбранного метода МО резуль-татом является математическая модель — абстракция реального явления, в котором интересующие иссле-дователя отношения между реальными элементами заменены подходящими, зачастую упрощенными, отношениями между математическими объектами. Иными словами, это представление реальной ситу-ации с помощью математического языка. Понимание клиницистами тонкостей на уровне специалиста в области МО data scientist не требуется. Однако гра-мотность в статистике и в принципах анализа данных является краеугольным камнем современного меди-цинского образования как для исследователей, так и практикующих врачей. Объем медицинских знаний быстро меняется, и клиницисты должны своевре-менно получать информацию о новых исследованиях, понимая их дизайн и научную терминологию.Как и в случае с обычной статистикой, технологии МО хороши настолько, насколько хороши исходные данные. В некоторых случаях исходные данные, исполь-зуемые для разработки модели, обладают значительной вариабельностью, что зависит от медицинского учреж-дения, где они были собраны, а также от того, кто и как их собирал. Некачественные и разрозненные исходные данные затрудняют создание универсальной надежной модели, которую можно одинаково эффективно ис-пользовать в разных медицинских учреждениях. Когда исходные данные собраны в пределах только одного медицинского центра, что бывает довольно часто, созданные на их базе модели могут иметь ограничения для широкого практического применения и адаптации результатов для других медицинских учреждений. Дру-гими словами, точность работы моделей на сторонних данных сильно снижается. Например, при расшифровке изображений КТ такая проблема может быть связана с разным типом томографов и качеством получаемых изображений в разных больницах.Важным свойством моделей МО для их практи-ческого применения является интерпретируемость. Принятие медицинского решения основано на взвешивании часто противоречивых данных, и врачи должны иметь веские основания при выборе своих действий в отношении пациента. В связи с этим, чем понятнее для врача работает модель МО, тем более уверенно он сможет использовать ее в качестве по-мощника в принятии врачебного решения. Для этого врач должен понимать основные принципы действия технологий МО и ИИ. Однако архитектура многих моделей МО не поддается интерпретации и воспри- А.С.\xa Лучинин КЛИНИЧЕСКАЯ ОНКОГЕМАТОЛОГИЯ нимается как «черный ящик» black box problem . По этой причине главными характеристиками модели в ходе ее тестирования являются чувствительность, специфичность и общая точность рис. .Чувствительность модели — доля истинно поло- жительных результатов, когда модель правильно пред-сказывает наличие прогнозируемого события чувстви-тельность может быть от до . Специфичность модели — доля истинно отрицательных результатов, когда модель правильно предсказывает отсутствие прогнозируемого события специфичность может быть от до . Точность модели определяется пока- зателями чувствительности и специфичности, которые должны стремиться к своим максимальным значениям. Расчет точности может быть выполнен двумя спосо-бами, результаты которых имеют разную значимость и интерпретацию. Точность accuracy высчитывается как сумма истинно отрицательных специфичность и истинно положительных чувствительность случаев, деленная на общее число тестов. Точность precision вы- числяется как число истинно положительных случаев чувствительность , деленное на сумму истинно поло-жительных и ложноположительных случаев – специ-фичность . Последний расчет точности считается более предпочтительным и верным на выборках данных, где частота изучаемого явления очень мала. В этом случае показатель «accuracy» может быть довольно большим при высокой специфичности модели и низкой чувстви-тельности. В то же время показатель «precision» при низкой чувствительности будет неприемлемым для практического использования модели .Визуализация и расчет точности модели могут быть выполнены при построении характеристической кривой ROC — отображения соотношения между долей объектов от общего количества носителей при-знака, верно классифицированных как несущих признак т. е. чувствительностью , и долей объектов от общего количества объектов, не несущих признака, ошибочно классифицированных как несущих признак т. е. специ-фичностью . При этом метрикой диагностической цен-ности является площадь под кривой AUC — площадь, ограниченная ROC-кривой и осью абсцисс. Хорошей моделью приемлемой для клинической валидации может считаться та, у которой величина AUC > , , при этом показатели чувствительности и специфичности примерно равны симметричная модель . В случае асимметричности модели она может обладать как гипердиагностикой при низкой специфичности , так и гиподиагностикой при низкой чувствительности .Для создания моделей МО нужны данные, которые собираются в датасеты. Датасет — это набор, как правило, структурированной информации, который может быть подвергнут анализу. Структурирован-ными называются данные, отражающие отдельные факты предметной области и упорядоченные опре-деленным образом с целью обеспечить возможность применения к ним различных методов статистической обработки. В классическом виде они упорядочены по вертикали в типизированные столбцы, называемые полями, а по горизонтали — в строки, называемые записями. При этом все записи должны содержать один и тот же набор полей, а все поля — один и тот же набор записей. Обычно каждое поле представляет собой атрибут признак , а строка — единицу наблю-дения. Большинство алгоритмов МО работает только со структурированными данными. В качестве данных могут использоваться изображения фото, картинки , текстовая информация записи электронных меди-цинских карт и числовые датасеты, содержащие параметры, с которыми можно непосредственно проводить математические вычисления. ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ В ГЕМАТОЛОГИИ СЕГОДНЯ Достижения в области МО позволили таким техно-логиям утвердиться в различных сферах медицины, ПрогнозТестовая выборка Истинно отрицательные TN Истинно положительные ТР Ложноотрицательные FN Ложноположительные FP Точность accuracy TN + TPTN + TP + FP + FN + + + + == Точность precision TPTP + FP + == Рис.\xa . Определение точности модели машинного обучения цит. по Fig. . Accuracy evaluation of a machine learning model quoted from http bloodjournal.ru Искусственный интеллект в гематологии Рис.\xa . Распознавание изображений клеток и их подсчет в маз-ках костного мозга методом компьютерного зрения цит. по Fig. . Cell image recognition and cell counting in bone marrow smears by computer vision quoted from в т. ч. в гематологии. Сегодняшний прогресс в раз-работке технологий ИИ обещает оптимизировать существующую лечебно-диагностическую помощь, способствуя новым открытиям эффективных и пер-сонализированных методов терапии. Хотя многие из решений еще находятся на ранних стадиях своего развития и тестирования, они имеют несомненные перспективы для применения в клинической прак-тике. В гематологии МО может использоваться для решения более широкого, чем стандартная стати-стика, круга задач, число которых растет из года в год . В первую очередь технологии МО используются в радиологии, где с помощью алгоритмов глубокого обучения проводится автоматический анализ изобра-жений томограмм для поиска визуальных признаков различных заболеваний, таких как рак легкого, тубер-кулез, COVID- и др. Искусственный интеллект в диагностике гематологических заболеваний В гематологии метод компьютерного зрения может быть особо полезным при морфологическом анализе оцифрованных по фото мазков крови, кост-ного мозга и гистологических препаратов. Так, на-пример, точная классификация лейкоцитов в мазках периферической крови — задача, которая обычно требует значительного времени и знаний, может быть выполнена моделями на базе СНС с точностью более для большинства клеточных линий. Ошибки неправильной классификации сохраняются между клетками, которые выглядят примерно одинаково, например между лимфоцитами и реактивными лим-фоцитами – . Это может значительно ускорять процесс диагностики и экономить человеческий ресурс. Так, одна из российских исследовательских коммерческих компаний разработала и предлагает технологии ИИ для автоматизированной классифи-кации и подсчета клеток на оцифрованных мазках костного мозга . Цифровое фото мазка костного мозга анализируется с помощью алгоритма ИИ, после чего формируется заключение, которое валидируется врачом рис. .Актуальной проблемой является гистопатологи-ческая диагностика рака, которая требует высокой квалификации врача-морфолога и в значительной степени зависит от качества изготовления гистоло-гических материалов. Данная проблема в онкологии уже сейчас имеет ряд решений в виде автоматизиро-ванных диагностических систем, основанных на глу-боком обучении . В опубликованном в г. ис-следовании авторы классифицировали изобра-жений гистологических препаратов лимфатических узлов для обучения компьютерной модели в целях постановки четырех типов диагноза нормальный лимфатический узел, диффузная В-крупноклеточная лимфома, лимфома Беркитта и лимфома из малых лимфоцитов . В качестве метода МО использова-лось глубокое обучение. Диагностическая точность модели на базе СНС по результатам тестирования рав-нялась . В другом исследовании ученые смогли добиться чувствительности и не менее специфичности при выявлении опухолевых клеток лимфомы по цифровым изображениям мазков пери-ферической крови . В диагностике множественной миеломы технологии компьютерного зрения могут использоваться для скрининга литических очагов по данным совмещенной КТ и позитронно-эмиссионной компьютерной томографии ПЭТ-КТ скелета , . Так, с применением методов глубокого обучения исследователи создали ИНС, которая повысила специ-фичность выявления активных миеломных очагов по данным ПЭТ-КТ до , при чувствительности ме-тода , по сравнению только с КТ-диагностикой специфичность , . На рис. представлены последовательные изображения КТ , ПЭТ и ПЭТ-КТ в сочетании с цветной раскраской, выполненной с помощью ИНС. Красным цветом выделены истинно положительные очаги поражения, зеленым — ложно-положительные, синим — ложноотрицательные .Огромное количество данных ежедневно нака-пливается в медицинских, лабораторных, инфор-мационных системах и регистрах пациентов. В них содержится информация о клинических и лабора-торных профилях пациентов, методах терапии и ее результатах. Эта информация может использоваться в качестве субстрата для создания математических мо-делей, направленных на решение таких важных задач, как дифференциальная диагностика, прогноз и стра-тификация рисков. В зависимости от поставленных задач исходное количество данных необязательно может быть очень большим, а сами данные хорошо сбалансированными. Несмотря на это, технологии МО могут обеспечить преимущество перед стандартными методами статистического анализа. Следует отметить, что любой профиль пациента можно описать в виде так называемого цифрового следа, который увеличи- А.С.\xa Лучинин КЛИНИЧЕСКАЯ ОНКОГЕМАТОЛОГИЯ вается по мере продолжительности истории болезни. Под «цифровым следом» здесь понимаются все оциф-рованные данные пациента, которые появляются и накапливаются в ходе лечебно-диагностического процесса, включая результаты анализов и лечения. На разных этапах заболевания профиль пациента и его «цифровой след» могут быть использованы и про-анализированы для решения научно-практических задач с помощью технологий ИИ.В одном из исследований, применив технологии МО, авторы создали более точную, чем традиционные балльные системы, модель прогноза рецидива в течение лет для больных диффузной В-крупнокле-точной лимфомой . В исследование включили пациентов, у каждого из которых измерили ха-рактеристики предикторы . Больные получали те-рапию в период с января г. по июль г. В каче-стве методов МО изучались метод опорных векторов, ИНС, случайные леса и AdaBoost метод ансамблевого обучения, который использует итеративный подход, чтобы учиться на ошибках слабых классификаторов и превращать их в сильные . В результате значимыми предикторами для лучшей модели оказались стадия заболевания, уровень лактатдегидрогеназы крови, уровень β -микроглобулина крови, использование ри-туксимаба в лечении, инфекция верхних дыхательных путей и экспрессия виментина на клетках лимфомы. Исследователи смогли получить математическую модель прогноза рецидива лимфомы с показателем AUC , . Достигнуть такой результат удалось в т. ч. через решение проблемы несбалансированности данных, когда один из изучаемых классов превалирует над другим по частоте применялся метод МО SMOTE для многомерных данных с несбалансированными классами . Искусственный интеллект в прогнозировании течения гематологических заболеваний Наилучшим источником данных для построения моделей МО являются регистры больных, в которых данные структурированы. Результаты исследования, опубликованные в г. в журнале «American Journal of Clinical Oncology», подтвердили, что сочетание методов МО и общенациональных клинических регистров позволяет создать прогностическую модель выживаемости больных диффузной В-круп-ноклеточной лимфомой, которая превосходит по своей точности Международный прогностический индекс. Для создания модели использовались данные пациентов датского регистра, а ее точность подтверждена на пациентах из национального регистра Швеции . Особенностью работы было применение метода стэкинга суперобучения , когда окончательную математическую модель супервизор формируют на основании нескольких независимых первичных моделей, полученных с применением Рис.\xa . Распознавание остеолитических очагов на ПЭТ-КТ-изображениях при множественной миеломе цит. по Fig. . Detection of osteolytic lesions on PET-CT images in multiple myeloma quoted from http bloodjournal.ru Искусственный интеллект в гематологии разных методов МО, комбинируя их прогнозы в один наиболее точный.Показательный пример использования МО для анализа информации медицинских карт продемон-стрировали исследователи отделения клинической гематологии медицинского центра Университета Любляны Словения . Они собрали данные лабо-раторных анализов пациентов за период с по г., всего — результаты более тыс. лабора-торных тестов, взятых у пациентов в момент первичного обращения и постановки диагноза . Цель исследования — создание модели МО для дифференциальной диагностики гематологических заболеваний по Международной классификации. В качестве алгоритма выбран метод случайных лесов . При тестировании эффективности модели на ре-альных клинических случаях точность диагностики в сравнении с таковой у врачей-гематологов составила и соответственно. Полученные результаты стали основой коммерческого продукта.В гематологии при ряде заболеваний существует проблема неодинаковой точности прогнозов по разным шкалам. Например, при миелодиспластиче-ском синдроме МДС такие прогностические модели, как International Prognostic Scoring System IPSS и Revised International Prognostic Scoring System R-IPSS , несмотря на широкое практическое применение, не обладают высокой предиктивной точностью. Так, c-индекс мера соответствия результатов модели реальным данным, где — идеальный прогноз, а , — не лучше, чем случайный прогноз для предска-зания общей выживаемости ОВ составляет , для IPSS, , для R-IPSS, , для МДС по классификации ВОЗ и , для балльной прогностической системы онкологического центра MD Anderson. В то же время модели, полученные с помощью МО с использованием клинических и геномных данных, позволяют достичь значения c-индекса , для прогноза ОВ и , для прогноза трансформации МДС в острый миелоидный лейкоз .Похожие модели, в которых используются клини-ческие и генетические данные, можно также приме-нять для стратификации риска при трансплантации гемопоэтических стволовых клеток ГСК . Например, с помощью моделей на основе ИНС можно прогнози-ровать риск клинического ухудшения у пациентов с заболеваниями системы крови, госпитализированных для трансплантации ГСК, например перевод в отде-ление интенсивной терапии. Однако полезность таких моделей существенно зависит от исходных данных. Авторы сообщили о прогностической точности , у пациентов после трансплантации аллогенных ГСК по сравнению с , в группе с трансплантацией аутологичных ГСК. Это подчеркивает важность тща-тельного отбора пациентов, у которых модель будет использоваться в клинической практике .В исследовании, зарегистрированном на Clinical-Trials.gov под номером NCT , МО применялось для прогноза прогрессирования фолликулярной лим-фомы в течение лет после начала иммунохимиоте-рапии. В исследование включили пациентов из популяционного регистра Чехии, получавших лечение в период с по г. . В качестве методов МО использовались байесовский сетевой анализ БСА; Bayesian network analysis для расчета вероятности изучаемого события на основе вычисления вероятно-стей комбинаций различных предикторов, связанных с заболеванием или пациентом на этапе диагностики, и многомерная логистическая регрессия. Метод БСА позволяет не только рассчитать индивидуальный прогноз риска для каждого пациента, даже если некоторые из предикторов неизвестны, но и визуали-зировать сложные отношения между предикторами в виде графической схемы. Результаты исследования показали, что прогностические системы, основанные на методах МО, позволяют лучше стратифицировать пациентов на группы риска, чем традиционный прогностический индекс PRIMA для фолликулярных лимфом.Технологии МО оказались эффективными и в про-гнозировании рецидивов острого лимфобластного лейкоза ОЛЛ у детей. В небольшое исследование включили пациентов. Каждый случай характе-ризовался различными атрибутами. Для опреде-ления наиболее полезных отличительных признаков использовались четыре контролируемых алгоритма МО, включая деревья классификации и регрессии CART , метод случайных лесов, градиентный бустинг и алгоритм дерева решений C . . Метод CART показал наилучшие результаты с точностью безошибочного прогноза, равной , . Точность метода C . со-ставила , , метода случайных лесов — , , градиентного бустинга — , . Значимыми прогно-стическими факторами служили уровни тромбоцитов, гемоглобина, лейкоцитов и пол ребенка. При этом от-клонение от нормы количества тромбоцитов рассма-тривалось как наиболее важный фактор, влияющий на прогноз рецидива ОЛЛ у детей. Окончательная точ-ность классификатора в результате десятикратной кросс-валидации составила , .Неконтролируемые без учителя методы МО также могут применяться при решении задач стра-тификации риска. В частности, такой подход исполь-зовался при изучении прогноза летальности из-за ре-акции «трансплантат против хозяина» РТПХ путем визуализации многомерных данных о реципиенте в виде двухмерного пространства метод стохастиче-ского вложения соседей с t-распределением с после-дующим применением алгоритма кластеризации для определения подкластеров пациентов. Это позволило разграничить отдельные клинические профили больных с РТПХ, характеризующиеся вовлечением в патологический процесс органов и систем, на такие, как с преобладанием поражения глаз, с преоблада-нием поражения печени и с изолированным пора-жением печени. Полученные кластеры пациентов показывали клинически значимые различия в про-гнозе летальности с отношением рисков , -й доверительный интервал , – , между группами высокого и низкого рисков РТПХ .В другом исследовании показано, что неконтро-лируемые методы МО повышают точность страти-фикации риска индолентного течения хронического лимфолейкоза ХЛЛ для принятия решения о начале терапии или выборе наблюдательной тактики. При-менение кластерного анализа методом K-средних А.С.\xa Лучинин КЛИНИЧЕСКАЯ ОНКОГЕМАТОЛОГИЯ позволило определять риск течения заболевания с лучшим прогнозом, чем использование традиционных систем прогноза, что имело несомненную пользу для клиницистов . Кластерный анализ метод K-средних также использовался для выявления про-гностических факторов ОВ у больных ХЛЛ . Метод помог разделить общую группу из пациентов на отдельные кластеры, статистически значимо отли-чающиеся между собой по ОВ, при этом предикторы выживаемости не были заранее известны. В итоге благоприятный прогноз ОВ оказался связанным с мутантным статусом вариабельной области генов тяжелой цепи иммуноглобулинов, отсутствием экс-прессии на опухолевых клетках белка Zap , женским полом и молодым возрастом. Искусственный интеллект в лечении гематологических заболеваний В целом качественная стратификация пациентов может позволить не только понять прогноз их забо-левания, но и ускорить разработку новых методов лечения. Дизайн любого клинического исследования и правильный набор пациентов с учетом критериев включения и исключения являются решающими факторами на завершающих этапах изучения эф-фективности и безопасности новых лекарственных препаратов. Здесь МО может помочь несколькими способами автоматический скрининг данных в электронных медицинских картах для поиска подхо-дящих кандидатов, определение фенотипов болезни, которые с наибольшей вероятностью выиграют от назначения исследуемой терапии. Такие подходы могут уменьшить размер выборки пациентов для исследования, снизить затраты и уменьшить риски неудач от проводимого лечения .Одним из высокотехнологичных методов лечения онкогематологических больных является трансплан-тация аллогенных ГСК. Это метод лечения потенци-ально курабельных пациентов с острыми лейкозами, но имеющий высокий риск угрожающих жизни осложнений. Алгоритмы МО могут быть использо-ваны для прогнозирования летальности, связанной с трансплантацией аллогенных ГСК. В г. в «Journal of Clinical Oncology» опубликованы результаты ретроспективного исследования с использованием данных взрослых пациентов — реципиентов аллогенных ГСК, полученных из Европейского реги-стра трансплантации костного мозга EBMT . Цель исследования — прогнозирование летальности паци-ентов с острыми миелобластным и лимфобластным лейкозами в течение дней после трансплантации и их -летней ОВ . Авторы применяли метод МО, называемый переменным деревом решений ADtree . Общая летальность в течение дней составила , n = . Из рассматриваемых предикторов в окончательную модель включили . Точность рассчитанной модели сравнили с балльной системой прогнозирования риска летальности по шкале EBMT, показатель AUC равнялся , и , соответственно p < , .В одном из последних исследований применение методов МО позволило построить персональные модели прогнозирования результатов лечения после трансплантации аллогенных ГСК у больных МДС, у ко-торых трансплантация также остается единственным потенциально излечивающим вариантом терапии . В анализ включили пациентов с МДС, у которых выполнено генетическое секвенирование образцов периферической крови на наличие наи-более часто мутирующих генов. Для построения модели ОВ использовался метод случайных лесов, а ее точность оценивалась с помощью c-индекса. Наиболее часто мутировавшими генами были ASXL , TP , DNMT A и ТЕТ . Итоговая модель ОВ базировалась на таких пере-менных, как возраст пациента, мутация гена TP , абсолютное число нейтрофилов, цитогенетические нарушения в соответствии с R-IPSS, общее состояние больного по шкале Карновского, режим кондицио-нирования, возраст донора, количество лейкоцитов, концентрация гемоглобина, вид терапии, содержание бластных клеток в периферической крови, мутации генов семейства RAS, JAK и мутации в генах ZRSR и CUX . Полученная модель позволяет рассчитать персонализированную вероятность выживания в различные моменты времени на основе клинических и генетических переменных, перечисленных выше, что может помочь врачу в принятии решения о прове-дении трансплантации аллогенных ГСК.Технологии МО способствуют эффективному ре-шению узкоспециализированных задач, связанных с лабораторной диагностикой. Современные гематоло-гические анализаторы работают на основе принципов электропроводности клеток в постоянном и пере-менном токе, а также использования сигналов свето-рассеяния с помощью лазера, что позволяет получить исчерпывающую информацию о размере клетки, характеристиках ее поверхности, структуре ядра и цитоплазматических гранул. Задачей исследования, опубликованного в «British Journal of Haematology» в г., была дифференциальная диагностика лимфоцитоза по данным, полученным на гематологи-ческом анализаторе DXH Beckman Coulter, США , в котором применяется специальная технология для дифференциального подсчета числа лейкоцитов и по-пуляций клеток . Образцы крови от пациентов разделили на три группы здоровые, пациенты с ви-русной инфекцией вирус Эпштейна—Барр и цитоме-галовирус и больные ХЛЛ. Окончательный диагноз в каждой группе подтвердили серологическими мето-дами и с помощью иммунофенотипирования крови. В качестве предикторов для МО использовались морфологические характеристики лимфоцитов и их абсолютное число, полученные на гематологическом анализаторе. При моделировании исследователи сравнили разные алгоритмы МО. Наиболее точным оказался метод на основе ИНС AUC . Таким образом, сочетание результатов современной аппа-ратной диагностики с технологиями МО позволяет получить эффективные решения для повседневной клинической практики.Один из актуальных вопросов ведения онкогемато-логических больных — прогнозирование ответа на ле-чение. Технологии МО способны решить эту проблему несколькими способами. Одним из перспективных на сегодня считается анализ генетических данных при http bloodjournal.ru Искусственный интеллект в гематологии геномном секвенировании нового поколения. Из-за большого объема информации и редких мутаций получаемая информация клинически малозначима, а сами данные слишком сложны для интерпретации и прогнозирования течения болезни у пациента. В каче-стве решения выступают рекомендательные системы аналогичные тем, которые используются для форми-рования таргетированных рекламных предложений в Интернете . Так, в ряде исследований показана воз-можность прогноза ответа на лечение гипометилирую-щими агентами и леналидомидом у больных МДС с ис-пользованием большой панели генетических мутаций, что не поддается анализу стандартными методами статистики . Модели МО помогают определить закономерности между найденными мутациями, кли-ническими характеристиками пациентов и ответом на лечение или рефрактерностью к нему.Обзор основных исследований по применению МО в гематологии представлен в табл. .ИИ помогает в открытии новых лекарственных средств. Модели глубокого обучения используются в прогнозировании, какие из химических молекул могут оказаться потенциально эффективными при раке in vitro. Такие исследования с применением компьютерного моделирования называются in silico. Задачи компьютерного дизайна лекарственных средств нуждаются в больших вычислительных ресурсах и сложнейших методах анализа данных, тем не менее показывают многообещающие перспективы для более эффективного и быстрого открытия новых препаратов . Многие методы лечения рака свя-заны с серьезными побочными эффектами, хотя они приносят пользу только определенной подгруппе па-циентов. Следовательно, существует острая клиниче-ская потребность в инструментах, которые позволят выбирать наиболее безопасную и эффективную терапию. Для решения данной проблемы технологии ИИ применяются в моделировании процесса лечения, что позволяет прогнозировать пользу от него для конкретного пациента. Идея заключается в том, что данные пациентов, получавших разное лечение, но имевших сходные генетические профили опухолей, используются для моделирования ответа на альтер-нативную терапию. Так, применение подобной тех-нологии к наборам данных, полученных от больных множественной миеломой с известным генетическим профилем, получавших различные схемы лечения на основе бортезомиба и леналидомида, позволило вы-делить клинически значимые сигнатуры экспрессии генов, двукратно улучшить выживаемость без про-грессирования у пациентов на фоне бортезомиба и добиться трехкратного улучшения выживаемости Таблица . Обзор работ по применению машинного обучения в гематологии Автор, год Размер выборки Решаемая задача Метод РезультатыK. Kimura et al., \xa мазок перифериче-ской кровиКлассификация лейкоцитов; дифференци-альная диагностика АА и МДС СНС, градиентный бустингЧувствительность , \xa , специфичность \xa для задачи выявления лейкоцитовЧувствительность , \xa , специфичность \xa для диф-ференциальной диагностики АА и МДС H.E.\xa Achi et al., \xa пациентов Дифференциальная диагностика диф-фузной В-крупноклеточной лимфомы, лимфомы из малых лимфоцитов, лимфомы Беркитта и нормального лимфатического узлаСНС Точность модели \xa для диагностики по стеклам; точность \xa для диагностики по данным пациентов S.A.\xa Milgrom et\xa al., \xa пациент Прогноз рефрактерного течения лимфомы Ходжкина по данным ПЭТ-КТ СНС AUC модели \xa для прогноза рефрактерного течения заболеваний L.O.\xa Mora es et\xa al., \xa пациента Дифференциальный диагноз хрони-ческого лимфолейкоза и других В-клеточных лимфом по результатам проточной цитофлюориметрииДерево решений Точность модели \xa для клас- сификации лимфом по данным иммунофенотипирования W. Ni et al., \xa пациент Определение минимальной остаточной болезни у больных ОМЛ по данным проточной цитофлюориметрии Метод опорных векторовТочность модели соответствует точности при ручной интерпре-тации анализа K. Fuse et al., \xa пациентов Прогноз рецидива ОМЛ после трансплан-тации аллогенных ГСК Дерево решений AUC модели \xa для прогноза рецидива заболевания C. Goswami et al., \xa пациентов Стратификация риска у больных множественной миеломой, получающих лечение с трансплантацией аутоло-гичных ГСКДерево решений Модель стратификации с выделе- нием критериев высокого рискаA. Nazha et al., \xa пациента Прогноз резистентности к терапии гипоме-тилирующими агентами у больных МДС по данным геномного секвенирования нового поколенияРекомендательный алгоритмУлучшенная стратификация риска у больных МДС, получающих терапию гипометилирующими агентами O. Gal et al., \xa пациента Прогноз ответа на терапию у детей с ОМЛ Метод ближайшего соседаAUC модели \xa для прогноза ответа на лечение AUC\xa — площадь под кривой; АА\xa — апластическая анемия; ГСК\xa — гемопоэтические стволовые клетки; МДС\xa — миелодиспластический синдром ; ОМЛ\xa — острый миелоидный лейкоз; ПЭТ-КТ\xa — совмещенная позитронно-эмиссионная и компьютерная томография; СНС\xa — сверточная нейронная сет ь. А.С.\xa Лучинин КЛИНИЧЕСКАЯ ОНКОГЕМАТОЛОГИЯ без прогрессирования у больных на фоне лена-лидомида по сравнению с группами исторического контроля .Несмотря на заметное улучшение результатов лечения пациентов с некоторыми гематологическими злокачественными опухолями, нередко лейкозы и лимфомы по-прежнему остаются неизлечимыми. Новым подходом МО, который может помочь в решении данной проблемы, является обучение с под-креплением. Исследования в этой области основаны на большом количестве ретроспективных и проспек-тивных данных, а алгоритмы строятся на переборе различных комбинаций последовательных стратегий и тактик лечения больных . Например, целью может быть максимальное улучшение выживаемости пациентов, а ИИ необходимо подобрать алгоритм действий в виде различных схем терапии, чтобы до-стичь желаемого результата в зависимости от клини-ческого профиля больного. Проблема такого подхода в большом числе факторов, меняющих клиническое течение болезни, что часто формирует множество все-возможных комбинаций стратегий, которые трудно проверить.Методы МО используют для выявления предик-торов неудачи применения новой терапевтической опции в ходе клинического исследования, что в перспективе формирует более четкий профиль па-циента, способного эффективно ответить на данный вид лечения. Например, такой подход использовался при анализе данных клинического исследования KEYNOTE- , в котором терапия по схеме помали-домид, дексаметазон и пембролизумаб не показала значимых преимуществ по сравнению с дуплетом по-малидомид и дексаметазон . Применив технологии МО, исследователям удалось определить значимые факторы, которые негативно сказались на резуль-татах новой терапии с включением пембролизу маба, например статус пациента по шкале ECOG . ЗАКЛЮЧЕНИЕ В заключение следует отметить, что разнообразие научно-практических задач в медицине в целом и в гематологии в частности, при решении которых це-лесообразно применять МО, достаточно велико. Стан-дартных методов статистического анализа для этого недостаточно. Современные реалии, связанные с циф-ровизацией общества, необходимость создания новых методов борьбы с онкологическими заболеваниями обусловливают актуальность и перспективность дальнейшей разработки, изучения и использования технологий ИИ. КОНФЛИКТЫ ИНТЕРЕСОВ Автор заявляет об отсутствии конфликтов интересов. ИСТОЧНИКИ ФИНАНСИРОВАНИЯ Исследование не имело спонсорской поддержки.ЛИТЕРАТУРА REFERENCES . Muhsen\xa IN, Shyr D, Sung\xa AD, Hashmi\xa SK. Machine Learning Applications in the Diagnosis of Benign and Malignant Hematological Diseases. Clin Hematol Intern. ; – . doi . chi.k. . . . Radakovich N, Nagy M, Nazha A. Machine learning in haematological malignancies. Lancet Haematol. ; e –e . doi . S - - . . Deo\xa RC. Machine Learning in Medicine. Circulation. ; – . doi . CIRCULATIONAHA. . . . Miotto R, Wang F, Wang S, et al. Deep learning for healthcare review, opportunities and challenges. Brief Bioinform. ; – . doi . bib bbx . . Esteva A, Robicquet A, Ramsundar B, et al. A guide to deep learning in healthcare. Nat Med. ; – . doi . s - - -z. . Komura D, Ishikawa S. Machine learning approaches for pathologic diag-nosis. Virchows Arch. ; – . doi . s - - -w. . Sha L, Osinski\xa BL, Ho\xa IY, et al. Multi-Field-of-View Deep Learning Model Predicts Nonsmall Cell Lung Cancer Programmed Death-Ligand Status from Whole-Slide Hematoxylin and Eosin Images. J Pathol Inform. ; . doi . jpi.jpi_ _ . . Abramoff \xa MD, Lavin\xa PT, Birch M, et al. Pivotal trial of an autonomous AI-based diagnostic system for detection of diabetic retinopathy in primary care offi ces. NPJ\xa Digit Med. ; . doi . s - - - . . Benjamens S, Dhunnoo P, Mesko B. The state of artifi cial intelligence-based FDA-approved medical devices and algorithms an online database. NPJ\xa Digit Med. ; . doi . s - - - . . Shouval R, Fein\xa JA, Savani B, et al. Machine learning and artifi cial intelli- gence in haematology. Br J Haematol. ; – . doi . bjh. . . Shahid\xa AH, Singh\xa MP. Computational intelligence techniques for medical diagnosis and prognosis problems and current developments. Biocybern Biomed Eng. ; – . doi . j.bbe. . . . . Морозов\xa С.П., Владзимирский\xa А.В., Кляшторный\xa В.Г. и др. Клиниче-ские испытания программного обеспечения на основе интеллектуальных технологий лучевая диагностика . Лучшие практики лучевой и инструмен-тальной диагностики. Препринт ЦДТ- - . М., . с. Morozov\xa SP, Vladzimirskii\xa AV, Klyashtornyi\xa VG, et al. Clinical acceptance of software based on artifi cial intelligence technologies radiology . Preprint No. CDT- - . Luchshie praktiki luchevoi i instrumental’noi diagnostiki. Best prac-tices in medical imaging. Moscow; . p. In Russ . Shekelle\xa PG, Shetty K, Newberry S, et al. Machine Learning Versus Stan-dard Techniques for Updating Searches for Systematic Reviews A Diagnostic Accuracy Study. Ann Intern Med. ; – . doi . L - . . Kimura K, Tabe Y, Ai T, et al. A novel automated image analysis system using deep convolutional neural networks can assist to diff erentiate MDS and AA. Sci Rep. ; . doi . s - - -z. . Wang Q, Bi S, Sun M, et al. Deep learning approach to peripheral leukocyte recognition. PLoS\xa One. ; e . doi . journal.pone. . . Hegde\xa RB, Prasad K, Hebbar H, Singh\xa BMK. Comparison of traditional image processing and deep learning approaches for classifi cation of white blood cells in peripheral blood smear images. Biocybern Biomed Eng. ; – . doi . j.bbe. . . . . Syrykh C, Abreu A, Amara N, et al. Accurate diagnosis of lymphoma on whole-slide histopathology images using deep learning. NPJ\xa Digit Med. ; . doi . s - - - . . Achi\xa HE, Belousova T, Chen L, et al. Automated Diagnosis of Lym-phoma with Digital Pathology Images Using Deep Learning. Ann Clin Lab Sci. ; – . . Sheng B, Zhou M, Hua M, et al. A blood cell dataset for lymphoma classifi - cation using faster R-CNN. Biotechnol Biotechnol Equip. ; – . doi . . . . . Xu L, Tetteh G, Lipkova J, et al. Automated Whole-Body Bone Lesion Detection for Multiple Myeloma on Ga-Pentixafor\xa PET CT\xa Imaging Using Deep Learning Methods. Contrast Media Mol Imaging. ; – . doi . . . Martinez-Martinez F, Kybic J, Lambert L, Meckova Z. Fully automated classifi cation of bone marrow infi ltration in low-dose CT of patients with multiple myeloma based on probabilistic density model and supervised learning. Comput Biol Med. ; – . doi . j.compbiomed. . . . . Wang L, Zhao Z, Luo Y, et al. Classifying -year recurrence in patients with DLBCL using clinical variables with imbalanced data and machine learning methods. Comput Meth Program Biomed. ; . doi . j.cmpb. . . . Biccler\xa JL, Eloranta S, de Nully Brown P, et al. Optimizing Outcome Prediction in Diff use Large B-Cell Lymphoma by Use of Machine Learning and Nationwide Lymphoma Registries A Nordic Lymphoma Group Study. JCO\xa Clin Cancer Inform. ; – . doi . CCI. . . . Guncar G, Kukar M, Notar M, et al. An application of machine learning to haematological diagnosis. Sci Rep. ; . doi . s - - - . . Breiman L. Random forests. Machine Learning. ; – . doi . A . http bloodjournal.ru Искусственный интеллект в гематологии . Nazha A, Komrokji\xa RS, Meggendorfer M, et al. A Personalized Predic-tion Model to Risk Stratify Patients with Myelodysplastic Syndromes. Blood. ; Suppl . doi . blood- - - . . Hu\xa SB, Wong\xa DJ, Correa A, et al. Prediction of Clinical Deter ioration in Hos- pitalized Adult Patients with Hematologic Malignancies Using a Neural Network Model. PLoS\xa One. ; e . doi . journal.pone. . . Prochazka\xa VK, Matustikova S, Furst T, et al. Bayesian Network Modelling As a New Tool in Predicting of the Early Progression of Disease in Follicular Lymphoma Patients. Blood. ; Suppl – . doi . blood- - . . Mahmood N, Shahid S, Bakhshi T, et al. Identifi cation of signifi cant risks in pe- diatric acute lymphoblastic leukemia ALL through machine learning ML approach. Med Biol Eng Comput. ; – . doi . s - - - . . Gandelman\xa JS, Byrne\xa MT, Mistry\xa AM, et al. Machine learning reveals chronic graft-versus-host disease phenotypes and stratifi es survival after stem cell transplant for hematologic malignancies. Haematologica. ; – . doi . haematol. . . . Chen D, Goyal G, Go\xa RS, et al. Improved Interpretability of Machine Learning Model Using Unsupervised Clustering Predicting Time to First Treat-ment in Chronic Lymphocytic Leukemia. JCO\xa Clin Cancer Inform. ; – . doi . CCI. . . . Coombes\xa CE, Abrams\xa ZB, Li S, et al. Unsupervised machine learning and prognostic factors of survival in chronic lymphocytic leukemia. J Am Med Inform Assoc. ; – . doi . jamia ocaa . . Shah P, Kendall F, Khozin S, et al. Artifi cial intelligence and machine learning in clinical development a translational perspective. NPJ\xa Digit Med. ; . doi . s - - - . . Shouval R, Labopin M, Bondi O, et al. Prediction of Allogeneic Hemato-poietic Stem-Cell Transplantation Mortality Days After Transplantation Using a Machine Learning Algorithm A European Group for Blood and Marrow Trans-plantation Acute Leukemia Working Party Retrospective Data Mining Study. J Clin Oncol. ; – . doi . JCO. . . . . Nazha A, Hu\xa ZH, Wang T, et al. A Personalized Prediction Model for Outcomes after Allogeneic Hematopoietic Cell Transplant in Patients with Myel-odysplastic Syndromes. Biol Blood Marrow Transplant. ; – . doi . j.bbmt. . . . . Bigorra L, Larriba I, Gutierrez-Gallego R. Machine learning algorithms for accurate diff erential diagnosis of lymphocytosis based on cell population data. Br J Haematol. ; – . doi . bjh. . . Nazha A, Sekeres\xa MA, Bejar R, et al. Genomic Biomarkers to Predict Re-sistance to Hypomethylating Agents in Patients with Myelodysplastic Syndromes Using Artifi cial Intelligence. JCO\xa Precis Oncol. ; – . doi . po. . . . Milgrom\xa SA, Elhalawani H, Lee J, et al. A PET\xa Radiomics Model to Predict Refractory Mediastinal Hodgkin Lymphoma. Sci Rep. ; . doi . s - - -z. . Moraes\xa LO, Pedreira\xa CE, Barrena S, et al. A decision-tree approach for the diff erential diagnosis of chronic lymphoid leukemias and peripheral B-cell lymphomas. Comput Meth Program Biomed. ; – . doi . j.cmpb. . . . . Ni W, Hu B, Zheng C, et al. Automated analysis of acute myeloid leu-kemia minimal residual disease using a support vector machine. Oncotarget. ; – . doi . oncotarget. . . Fuse K, Uemura S, Tamura S, et al. Patient-based prediction algorithm of re-lapse after allo-HSCT for acute Leukemia and its usefulness in the decision-making process using a machine learning approach. Cancer Med. ; – . doi . cam . . . Goswami C, Poonia S, Kumar L, Sengupta D. Staging System to Predict the Risk of Relapse in Multiple Myeloma Patients Undergoing Autologous Stem Cell Transplantation. Front Oncol. ; . doi . fonc. . . . Gal O, Auslander N, Fan Y, Meerzaman D. Predicting Complete Remission of Acute Myeloid Leukemia Machine Learning Applied to Gene Expression. Cancer Inform. ; – . doi . . . Huang S, Yang J, Fong S, Zhao Q. Artifi cial intelligence in cancer diagnosis and prognosis Opportunities and challenges. Cancer Lett. ; – . doi . j.canlet. . . . . Ubels J, Sonneveld P, van Beers\xa EH, et al. Predicting treatment benefi t in multiple myeloma through simulation of alternative treatment eff ects. Nat Commun. ; . doi . s - - - . . Shain\xa KH, Hart D, Silva\xa AS, et al. Reinforcement Learning to Optimize the Treatment of Multiple Myeloma. Blood. ; Suppl_ . doi . blood- - . . Mateos\xa MV, Blacklock H, Schjesvold F, et al. Pembrolizumab plus pomalid-omide and dexamethasone for patients with relapsed or refractory multiple my-eloma KEYNOTE- a randomised, open-label, phase trial. Lancet Haematol. ; e –e . doi . S - - . . Liao\xa JJZ, Farooqui\xa MZH, Marinello P, et al. Using artifi cial intelligence tools in answering important clinical questions The\xa KEYNOTE- multiple myeloma experience. Contemp Clin Trials. ; . doi . j.cct. . . . Третье мнение. AI для клинической лабораторной диагностики элек-тронный документ . Доступно по thirdopinion.ai ru rec . Ссылка активна на . . . Third Opinion. AI for clinical laboratory diagnostics Internet . Available from thirdopinion.ai ru rec accessed . . . In Russ } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/iskusstvennyy-intellekt-v-gematologii' | Клиническая онкогематология. 2022. №1. | Pedagogy | 2,022 | cyberleninka |
Суходолов Александр Петрович, Бычкова Анна Михайловна, Ованесян Сергей Суренович Журналистика с искусственным интеллектом | " © Суходолов А.П., Бычкова А.М., Ованесян С.С., Вопросы теории и практики журналистики. . T. . ТЕОРИЯ ЖУРНАЛИСТИКИ И СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ THEORY OF JOURNALISM AND MASS MEDIA УДК . DOI . - . . . - Суходолов Александр ПетровичПрофессор, член Союза журналистов МосквыБайкальский государственный университет, , Российская Федерация, г. Иркутск, ул. Ленина, , e-mail first-prorector@bgu.ruAlexander P. SukhodolovProfessor, Member of Moscow Union of JournalistsBaikal State University, Lenin Str., Irkutsk, , Russian Federation, e-mail first-prorector@bgu.ruБычкова Анна МихайловнаЭксперт Федеральной службы РФ по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций, кандидат юридических наук, доцентБайкальский государственный университет, , Российская Федерация, г. Иркутск, ул. Ленина, , e-mail amb- @mail.ruAnna M. BychkovaExpert, Federal Service for Supervision of Communications, Information Technology and Mass Communications, PhD in Law, Associate ProfessorBaikal State University, Lenin Str, , Irkutsk, Russian Federation, e-mail amb- @mail.ruОванесян Сергей СуреновичПрофессор, доктор экономических наукБайкальский государственный университет, , Российская Федерация, г. Иркутск, ул. Ленина, , e-mail serg s@yandex.ruSergey S. OvanesyanProfessor, D.Sc. in EconomicsBaikal State University, Lenin Str, , Irkutsk, Russian Federation, e-mail serg s@yandex.ru ISSN - Theoretical and Practical Issues of Journalism, , vol. , no. , pp. – ЖУРНАЛИСТИКА С ИСКУССТВЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ Аннотация. Статья посвящена использованию средствами мас - совой информации технологий, основанных на алгоритмах искус - ственного интеллекта. Раскрыты принципы действия машинного обучения, глубинного обучения, основанного на нейросетях, и реко - мендательных систем. Сделан аналитический обзор применения этих технологий в таких сферах, как обработка и анализ данных; автома - тическое продуцирование информации о текущих событиях и фактах сообщения о чрезвычайных происшествиях, результатах спортивных соревнований, ходе избирательных кампаний и т.д. ; интерактивное общение с аудиторией; отслеживание информационных поводов; проверка фактов на достоверность факт-чекинг ; распознавание изображений; производство видеоконтента и пр. Приведены приме - ры конкретных технологий Reuters News Tracer, Wordsmith, Heliograf, интерфейс прикладного программирования Perspective, Newswhip, Quackbot, Guardian Chatbot, Wibbitz, Factmata и др. Пример компа - нии Factmata представлен как комплексный подход к алгоритмизации медиасферы, включающий такие направления, как контекстуализа - ция утверждений, аргументов и историй; ведение черного списка, в который по решению алгоритма попадают домены, характеризуемые как hateful возбуждающие ненависть , hyperpartisan чрезмерно по - литизированные, выступающие в пользу какой-либо политической партии , toxic токсичные, вредные , fake news распространяющие фейковые новости . Отмечено, что машинное обучение алгоритмов для генерации и анализа текстов становится чрезвычайно доступ - ным. Указано, что новое поколение алгоритмов, основанных на ис - кусственном интеллекте, способно распознавать эмоциональную окраску текста. Проанализировано воздействие медиасферы на по - требителей информации, в том числе с учетом таких факторов, как влияние «эхокамеры» и «информационного пузыря» «пузыря филь - тров» . Авторы констатируют, что информация стала своего рода нар - котиком, легкодоступным для любых слоев населения и практически легальным, а ее адресаты — благодаря таргетированию и персона - лизации — превращаются в идеальных потребителей. Ключевые слова. СМИ, средства массовой информации, медиа, ис - кусственный интеллект, алгоритмизация, большие данные, эхокамера, информационный пузырь, информационная зависимость.Информация о статье. Дата поступления сентября г.; дата при - нятия к печати октября г.; дата онлайн-размещения октября г JOURNALISM FEATURING ARTIFICIAL INTELLIGENCE Abstract. The article deals with mass media techniques based on the algorithms of artificial intelligence, principles of machine learning and deep learning based on neural networks, and recommenders. The authors provide an analytical review of experiences of applying these techniques in various spheres, namely, data processing and analysis, automated production of re - ports on current events and facts, interactive communication with audience, tracking newsworthy events, fact-checking, visual discovery, video content production, and others. ISSN - Вопросы теории и практики журналистики. . T. , . С. – The mass media techniques are demonstrated by the list of examples of Reuters News Tracer, Wordsmith, Heliograf, Perspective an interface of ap - plied programming , Newswhip, Quackbot, Guardian Chatbot, Wibbitz, Fact - mata, et al. Factmata is given special attention to as a complex approach to algorithmization of the Media that includes such methods as contextualization of statements, arguments and stories, and keeping a blacklist of domains which the algorithms mark as hateful, hyperpartisan, toxic, or fake news. The authors note that machine learning of algorithms for generating and analyzing texts is becoming easily accessible. Moreover, the new generation of algorithms based on artificial intelligence is able to identify text sentiment. The analysis of the impact of the media environment, including such factors as echo chamber and filter bubble, on information users shows that informa - tion can now be compared to a drug which is almost legal and easily available for use by any social group, and its users, due to targeting and personaliza - tion, are transforming into its «ideal consumers».Keywords. The Mass Media, artificial intelligence, algorithmization, Big Data, echo chamber, filter bubble, information addiction.Article info. Received September , ; accepted October , ; available online October , . Современный медиарынок пред - ставлен не только средствами мас - совой информации и потребите - лями информации. На этом рынке возник и с каждым годом занимает все больше места принципиально новый участник — искусственный интеллект, меняющий привычный облик традиционной журналисти - ки и переформатирующий некогда привычное нам медиапространство. Если представить ситуацию схема - тически рис. , то мы увидим систе - му, в которой уже не только СМИ коммуницируют с потребителем, а потребитель — со СМИ; во взаимо- действие с ними все чаще и больше включается искусственный интел - лект. Функционал и значение этого своеобразного посредника, как и сам процесс становления и развития искусственного интеллекта в сфере СМИ, требуют серьезного научного изучения и осмысления. Современные средства массо - вой информации, как никогда ранее, активно взаимодействуют с потре - бителем массовой информации. С появлением Интернета это взаимо - действие приобретает все более Средства массовой информации Потребитель массовой информации Искусственный интеллект Искусственный интеллект в цикле производства и потребления информации ISSN - Theoretical and Practical Issues of Journalism, , vol. , no. , pp. – интерактивный характер, а средства массовой информации превращают - ся в глобальные средства массовой информации и массовой коммуника \xad ции. Если ранее пользователь СМИ осуществлял обратную связь с ними в виде «писем в редакцию», то те - перь спектр такого взаимодействия существенно расширился и каче - ственно изменился. Он включает уже не только комментарии, лайки, репосты, обсуждения в социальных сетях в том числе и при непосред - ственном участии авторов информа - ционных материалов , но и возмож - ность формирования самими поль - зователями своей колонки новостей, создания ими контента для СМИ пу - тем передачи фотографий, видео- и аудиозаписей с места событий и др. Высокотехнологичные компании, стремительно внедряющие в дея - тельность современных СМИ искус - ственный интеллект и принципиаль - но меняющие практику журналист - ской работы, по сути, становятся новым игроком на поле массмедиа, превращая IT-индустрию едва ли не в главную фигуру на рынке средств массовой информации, затмеваю - щую собой таких традиционных и важных его участников, как государ - ство и крупный бизнес .Медиабизнес берет на вооруже - ние искусственный интеллект, воз - можности которого существенно пре - вышают возможности человеческого интеллекта в таких сферах, как обра - ботка и анализ данных; автоматиче - ское продуцирование информации о текущих событиях и фактах сообще - ния о чрезвычайных происшествиях, результатах спортивных соревнова - ний, ходе избирательных кампаний и т.д. ; интерактивное общение с ау - диторией; отслеживание информа -ционных поводов; проверка фактов на достоверность факт-чекинг ; рас - познавание изображений; производ - ство видеоконтента и др. В свою очередь, с потребителем искусственный интеллект взаимо - действует в целях составления его персонального профиля для пред - ложения именно тех информацион - ных материалов, которые с большей вероятностью заинтересуют пользо - вателя и обеспечат переход на сайт разместившего их СМИ, гарантируя последнему просмотры и обратную связь.Важно обратить внимание на то, что системы искусственного интел - лекта принято делить на «слабые», предназначенные для решения вполне определенных, конкретных задач, и «сильные», универсальные, способные решать любые задачи, какими бы сложными они ни были. Предметом настоящего исследова - ния является применение в журна - листике первых систем и попытка от - ветить на вопрос, с чем же мы имеем дело, сталкиваясь с возможностями искусственного интеллекта в журна - листике и сравнивая их с возможно - стями журналиста-человека.Авторство словосочетания «ис - кусственный интеллект» принадле - жит Джону Маккарти. Именно ему это направление обязано появле - нием такого названия, которое — по системе ассоциаций — позволяет понять, о чем идет речь. «Идея на - звания состояла не в прямой связи, не в замене и даже не в дополне - нии человеческого интеллекта ис - кусственным хотя уже тогда это и стало происходить , а в аналогии у человека есть некая интеллекту - альная функция принятия решений, и у машины есть нечто подобное — ISSN - Вопросы теории и практики журналистики. . T. , . С. – неживое, как и сама машина, искус - ственное», — пишет А.В. Курпатов , с. . В г. математики, со - бравшиеся в рамках Дартмутского летнего исследовательского про - екта, организованного Джоном Мак - карти при финансовой поддержке Фонда Рокфеллера, проголосовали за предложенное название, и сло - восочетание «искусственный интел - лект» ворвалось в нашу жизнь.«Сам термин “искусственный интеллект” имеет двести официаль - ных определений», — констатирует С.В. Карелов, являющийся одним из выдающихся российских экспер - тов в данной области , с. . Это понятие, используемое для широ - чайшего круга областей техники, бизнеса, различного рода гумани - тарных, социальных, политтехно - логических процессов, наполняется разным содержанием. Как бы то ни было, основными компонентами того, что в настоящее время принято называть искусствен - ным интеллектом, являются – машинное обучение;– глубинное обучение, основан - ное на нейросетях;– рекомендательные системы. Машинное обучение — одно из направлений развития искусствен - ного интеллекта, основной принцип которого заключается в том, что ма - шины получают данные и обучаются на них, обнаруживая определенные закономерности. Это наиболее пер - спективный инструмент для бизне - са, науки и принятия важных управ - ленческих решений. Системы ма - шинного обучения способны быстро применять знания, полученные при обучении на больших наборах дан - ных, что позволяет им преуспевать в решении таких задач, как распозна -вание лиц, речи, объектов, перевод и многие другие. В отличие от про - грамм с закодированными вручную инструкциями для выполнения кон - кретных задач, машинное обучение позволяет системе учиться само \xad стоятельно распознавать шаблоны и делать прогнозы . Например, для того чтобы об - учить машину классифицировать данные присваивать теги при на - личии информационных поводов, публикаций или прочих текстов с большим количеством слов, не нуж - но искать ключевые слова, чтобы сделать выводы на их основе. Вме - сто этого машине демонстрируется как можно большее количество уже имеющихся размеченных текстов с большим количеством классов, и впоследствии, получая новый — не - размеченный — текст, машина уже сама классифицирует его.Таким образом, при появлении, к примеру, нового информационно - го повода обученная машина пони - мает его тематику, передаваемое им настроение и определяет по - тенциальную аудиторию, которой он будет интересен, а также может спрогнозировать его популярность, рейтинг и т.п. Глубинное обучение является подмножеством машинного обу - чения. Оно применяет некоторые методы машинного обучения для решения реальных задач, исполь - зуя нейронные сети, которые мо - гут имитировать принятие решений человеком. Нейронные сети возникли в ре - зультате исследований в области искусственного интеллекта, в ходе которых появилась идея воспроизве - сти способность биологических нерв - ных систем обучаться и исправлять ISSN - Theoretical and Practical Issues of Journalism, , vol. , no. , pp. – ошибки, моделируя низкоуровневую структуру мозга. Теория искусствен - ных нейронных систем зародилась в -х гг., и спустя лет уже бы - ли разработаны однослойные ней - ронные системы перцептроны , которые в ряде случаев оказались способны обучаться, осуществлять предсказания и распознавать об - разы. В конце -х — начале -х гг. в академическом сообще - стве считалось, что развитие теории искусственного интеллекта переста - ло иметь научно-практическую значи - мость. В то время, которое называют «зимой искусственного интеллекта», объективно существовали три при - чины, делавшие невозможным даль - нейшее его развитие низкая вычис - лительная мощность оборудования, «нисходящий» подход, основанный на стремлении ученых воспроизве - сти аналог человека в виде машины, а не создать искусственный интел - лект с нуля, и физическое отсутствие того, что сегодня называется боль - шими данными или Big Data .В -х гг. благодаря револю - ционным работам Джона Хопфилда, Тейво Кохонена и Рода Брукса в этой области произошел прорыв. Так, в г. Род Брукс, исходя из того, как функционирует наша нервная систе - ма, сформулировал «восходящий» подход в рамках создания нейрон - ных сетей. Эволюционно она выпол - няет свою главную функцию — вос - приятие изменений в окружающей среде в качестве раздражителя, их идентификация и ответ на них в ви - де приспособительных реакций, что соответствует целям и задачам си - стемы. Суть подхода Брукса заклю - чалась в том, что устроенная таким образом искусственная сеть, име - ющая достаточную сложность ор -ганизации и запрограммированная на определенный результат, будет сама себя двигать и развивать, ока - завшись в той или иной информа - ционной среде. Многослойные ней - ронные сети нового поколения стали успешно справляться с задачами, недоступными для перцептронов , с. – .В г. французским ученым Яном Лекуном была предложена идея сверточных нейронных сетей, основанная на том, что зрительная кора имеет небольшие участки кле - ток, которые чувствительны к кон \xad кретным областям поля зрения. Например, одни нейроны активиру - ются, когда воспринимают верти - кальные границы, а другие — гори - зонтальные или диагональные. Все эти нейроны сосредоточены в виде стержневой архитектуры и вместе формируют визуальное восприятие. Данную идею специализированных компонентов внутри системы, реша - ющих конкретные задачи как клет - ки зрительной коры, которые ищут специфические характеристики и обобщают их , используют машины, применяющие технологию сверточ - ных нейронных сетей.Оттолкнувшись от знания о том, что мозг воспринимает информацию не в моменте, а с учетом определен - ного контекста, ученые в качестве аналогии этого процесса создали так называемые рекуррентные ней \xad росети, преследующие цель об - учить компьютеры анализировать накопленный опыт. Они использу - ют работу предыдущих нейросетей сначала для классификации, а по - том для создания некоего контента. Результаты работы рекуррентных нейросетей мы можем наблюдать каждый раз, когда вводим поиско - ISSN - Вопросы теории и практики журналистики. . T. , . С. – вые запросы поисковая система, обученная на том, что уже спраши - вали по этой теме другие пользова - тели, подбирает нам похожие слова. Рекуррентные нейросети обучают и чат-ботов.Современная элементная база позволила создать мощные нейро - компьютеры и программные нейро - пакеты для распознавания образов, текстового поиска, поиска изображе - ний, перевода, прогнозирования, об - наружения спама, мошенничества и решения ряда других задач. Качество глубинного обуче - ния зависит от величины массивов данных для обучения, так как су - ществует огромное количество па - раметров, которые необходимо на - строить для алгоритмов обучения, чтобы избежать ложных срабатыва - ний. При недостаточности входных данных глубинное обучение может выдавать ошибочные результаты. Например, система распознавания лиц Google на первых этапах за - пуска помечала много темнокожих лиц как «гориллы». «Это пример то - го, что произойдет, если у вас нет афроамериканских лиц в вашем наборе обучения, — поясняла Anu Tewary, главный специалист по ра - боте с данными Mint at Intuit. — Ес - ли у вас нет афроамериканцев, ра - ботающих над системой, если у вас нет афроамериканцев, тестирую - щих систему, то, когда ваша систе - ма сталкивается с афроамерикан - скими лицами, она не будет знать, как вести себя» .Основная область применения рекомендательных систем — пер - сонализация, базирующаяся на двух основных принципах сравнение по - требителей между собой на основе их покупок, просмотров, скачиваний и т.д. если два пользователя про- смотрели одни и те же публикации, но некоторые просмотрены только одним из них, то их можно пореко - мендовать и второму и оценка попу - лярности чем более весомые с точ - ки зрения рейтинга медиаперсоны или интернет-страницы расскажут о каком-то продукте, тем больше у не - го шансов быть рекомендованным пользователям .В таблице приведены примеры технологий с использованием ис - кусственного интеллекта и сферы их применения в журналистике.Охарактеризуем основные тен - денции в применении искусствен - ного интеллекта в журналистике на примере предложений, сконцентри - рованных в программных продуктах компании Factmata. IT-технологии компании отслеживают контент и общение на всех цифровых плат - формах новостные и нишевые сай - ты, Facebook, Twitter, YouTube и пр. , в Intranet , на тыс. сайтов, в млн блогов, а также осущест - вляют мониторинг полицейских от - четов, форумов и дискуссионных площадок. Factmata предлагает пользова - телям взаимодействие по трем на - правлениям Factmata Intelligence Reports, Factmata Moderation и Factmata API.Factmata Intelligence Reports кон - текстуализирует все утверждения, аргументы и рассказы, касающие - ся любой темы. Углубленный ана - лиз актуальной новостной повестки и обсуждений в социальных сетях Интранет англ. Intranet, также употре-бляется термин «интрасеть» — в отличие от Интернета, это внутренняя частная сеть организации или крупного государственного ведомства. ISSN - Theoretical and Practical Issues of Journalism, , vol. , no. , pp. – Примеры технологий с использованием искусственного интеллекта и сферы их применения в журналистике Технология разработчикСМИ, использующее данную технологию Сфера применения технологии Reuters News Tracer Thomson ReutersReutersОтслеживание главных со-бытий дня в социальных сетях и проверка достоверности со-общений в Twitter Wordsmith Automated Insights Associated PressСоздание репортажей на осно-ве финансовых данных Heliograf The Washington Post The Washington PostОсвещение спортивных ме -роприятий и предвыборных кампаний Интерфейс прикладно-го программирования Perspective Jigsaw Alphabet Google The New York TimesМодерирование комментариев читателей Reuters Connect ReutersПлатформа отображает весь контент Reuters, включая архив, а также контент меди-апартнеров по всему миру в режиме реального времени NewswhipAssociated PressПрограмма отслеживает рас-пространение любого контента на семи крупнейших социаль-ных платформах в течение нескольких минут после разме-щения и позволяет составить прогноз того, что будет волно - вать аудиторию в ближайшем будущем Quackbot Используется более чем в новостных отделах по всему миру, число пользователей превышает тыс. жур-налистовБот делает скриншоты любой веб-страницы, может пред-ложить надежные источники данных, учитывая тему журна - листского исследования, по -зволяет загружать PDF-файлы в DocumentCloud, извлекать The making of Reuters News Tracer Thomson Reuters. . URL blogs.thomsonreuters.com answerson making-reuters-news-tracer . Automated Insights. URL automatedinsights.com. Известно, например, что в г. Wordsmith написал и опубликовал миллиард заметок . Arc Publishing. URL www.arcpublishing.com. The Washington Post leverages automated storytelling to cover high school football The Washington Post. URL www.washingtonpost.com pr wp the-washington-post-leverages-heliograf-to-cover-high-school-football ?utm_term=. d e. Perspective. URL www.perspectiveapi.com . Reuters Connect. URL agency.reuters.com en reuters-connect.html. Bot Studio. URL bots.qz.com . ISSN - Вопросы теории и практики журналистики. . T. , . С. – призван «удовлетворить реальные потребности общества с помощью более обоснованных политических решений, защитить от вредных слухов». Использование этого про - граммного обеспечения позволя - ет определить новые тенденции, источники их появления включая авторов, создающих «истории» , сгруппировать их, выявить «агентов влияния», проанализировать попу - лярные заявления, претензии и ар - гументы, а также просчитать, какие темы будут обсуждаться в ближай- шем будущем, чтобы «сыграть на опережение». Factmata Moderation помогает издателям и брендам избегать ком - муникации с дискредитированными платформами и небезопасным про - граммным обеспечением, а рекла - модателям и рекламным платфор - мам предлагает использовать по - полняемый черный список Factmata, который содержит тысячи доменов, представляющих миллионы URL-Технология разработчикСМИ, использующее данную технологию Сфера применения технологиитекст и диаграммы из PDF-файлов, следить за изменени-ями на веб-сайтах, создавать быстрые диаграммы и многое другое Guardian Chatbot GuardianБот взаимодействует с читате-лями, рассказывая о новостях, а также предоставляя самые популярные заголовки или истории Wibbitz Reuters, USA Today, Bloomberg, Forbes, NBCАвтоматическое формирова-ние нарезки коротких видеосю-жетов из отснятого видеомате-риала Lynx Insight ReutersReutersАнализ данных, предложение идей для сюжетов и автомати-ческое написание части текста ; Factmata –Отслеживание актуальных трендов; прогноз относительно тем, которые станут актуаль - ными в ближайшем будущем; обнаружение вредоносного контента The Guardian Chatbot Product Hunt. URL www.producthunt.com posts the-guardian-chatbot. Introducing the Guardian Chatbot Support The Guardian. URL www.theguardian.com help insideguardian nov introducing-the-guardian-chatbot. Wibbitz. URL www.wibbitz.com. Factmata. URL factmata.com.Таблица окончание ISSN - Theoretical and Practical Issues of Journalism, , vol. , no. , pp. – адресов, отнесенных искусствен - ным интеллектом к ненавистниче - ским Hateful , пропагандистским Propagandist , вводящим в заблуж - дение Deceptive и распространя - ющим фальшивые новости Fake News . «Вы можете быть уверены, что список честный и непредвзятый. Наш искусственный интеллект при - нимает решения, основываясь на ре - альном контенте каждого веб-сайта, без какого-либо влияния на редак - тирование. Все результаты прове - рены нашей командой», — заверяет рекламное сообщение на сайте. До - мены помечены как Hateful возбуж - дающие ненависть , Hyperpartisan чрезмерно политизированные, вы - ступающие в пользу какой-либо по - литической партии , Toxic токсич - ные, вредные , Fake News распро - страняющие фейковые новости .Factmata API не только класси - фицирует контент на основе его ис - точника или языка, но также пред - лагает контекстное понимание того, что оно может означать насколько это предвзято, токсично, вредонос - но или обманчиво. Обращение к программе или интеграция с интер - фейсом Batch анализирует введен - ный контент, выставляя баллы по девяти параметрам.Таким образом, технологии, пре - доставляемые Factmata, по сути, не только определяют, какой контент будет востребован пользователями в текущий момент и в ближайшем будущем, но и представляют собой аналог государственного регулято - ра, который может, основываясь на «умозаключениях» искусственного интеллекта, определять дальней - шую судьбу медиаресурса.Генерация контента является одним из самых востребованных ме -диасферой направлений внедрения искусственного интеллекта. В част - ности, генерация естественных язы - ков Natural language generation — это технология, которая преобразу - ет данные из любой отрасли в по - нятные человеку описания. В конце г. Automated Insights представила новую версию своей платформы Wordsmith, предназна - ченную для того, чтобы любой про - фессионал мог легко загружать свои данные и автоматически генериро - вать собственные тексты. Assosiated Press стала одной из первых ком - паний, воспользовавшихся предо - ставленной возможностью. Каждый квартал публичные компании в США публикуют корпоративные отчеты о прибылях и убытках, и каждый квар - тал репортеры Assosiated Press про - сматривали эти отчеты, извлекая соответствующие финансовые по - казатели для составления историй, основанных на этих цифрах. Так как Wordsmith использует генерацию естественного языка, чтобы превра - тить данные в письменное повество - вание на простом языке, то в этом случае платформа за доли секунды преобразует данные о доходах из Zacks Investment Research в исто - рию, публикуемую Assosiated Press. Таким образом, команда Wordsmith настроила механизм генерации естественного языка для написания статей в стиле Assosiated Press. В результате Assosiated Press теперь производит кварталь - ных отчетов о доходах — почти в раз больше, чем ранее, когда над ними работали репортеры. От - четы не только отличает качество, которое читатели ожидают от ста - тей, написанных человеком, в них уменьшилось число ошибок, совер - ISSN - Вопросы теории и практики журналистики. . T. , . С. – шавшихся при составлении отчетов вручную. Помимо пояснительной за - писки внизу публикации, нет никаких доказательств того, что она была произведена алгоритмом. Персонал агентства воспринял нововведение положительно, так как автоматиза - ция высвободила примерно времени, которое ранее тратилось сотрудниками на составление отче - тов о доходах каждый квартал.Технология Automated Insights оказала заметное влияние и на фондовый рынок в результате пар - тнерства между Assosiated Press и Automated Insights у сотен фирм, ко - торым уделялось мало внимания со стороны трейдеров, увеличился объ - ем торгов и возросла ликвидность . Журналистка издания Financial Times Сара О’Коннор в мае г. соревновалась с искусственным ин - теллектом в написании статьи о за - нятости в Великобритании на основе официальных данных. Программа действительно оказалась быстрее журналистки она справилась за минут против минут, которые по - требовались О’Коннор, а написан - ная статья содержала достоверные факты и релевантный контекст. Однако искусственный интеллект «оказался лишен главного журна - листского навыка — определить но - востную ценность и отличать ее от просто унылой информации» хотя программа правильно указала, что уровень безработицы не изменился, она упустила из виду, что число со - искателей в этом году впервые уве - личилось .Следует также учесть, что ма - шинное обучение алгоритмов для Automated Insights. URL automatedinsights.com customer-stories associated-press.генерации и анализа текстов стано - вится чрезвычайно доступным. Жур - нал «Эксперт» сообщает об экспе - рименте американских ученых Джо - зефа Баллока и Мигеля Луэнго-Оро - са, в рамках которого они, потратив всего восемь долларов на облачные вычисления Amazon Web Services, за часов создали генератор по - литических речей на базе более тыс. текстов выступлений в ООН с по г. В результате экспе - римента в случаев ученым уда - лось получить качественные, прак - тически неотличимые от созданных человеком тексты. Как указывают авторы, при незначительном редак - тировании эти тексты можно публи - ковать , с. – .Когда обсуждают преимущества журналистов перед искусственным интеллектом, нередко указывают, что только человеку-профессиона - лу подвластно привнесение в текст контекста или эмоциональной оцен - ки, что отчасти подтверждается не - которыми исследованиями. Напри - мер, в США и в Германии группам журналистов показывали большое количество статей соответственно на английском и на немецком язы - ках. Половина текстов была написа - на людьми, половина — машинами. В среднем люди не могли их разли - чить, а когда испытуемых попросили классифицировать тексты по досто - верности и интересности, оказалось, что они находят более достоверны - ми тексты, написанные машиной. При этом опрошенные отметили, что читать их не так интересно, как «че - ловеческие» статьи . Роботы в журналистике, или Как ис-пользовать искусственный интеллект для создания контента habr. . URL habr.com ru company dataschool blog . ISSN - Theoretical and Practical Issues of Journalism, , vol. , no. , pp. – С. Карелов проанализировал экс - перимент, в ходе которого программа IBM Debater соревновалась с чемпи - оном мира по дебатам англичанином Харишем Натарайаном в дискуссии по проблеме, анализом которой оппонен - ты предварительно не занимались. В данном случае перед участниками по - ставили вопрос, нужно ли государству бюджетировать школьное образова - ние. У оппонентов было минут на подготовку, — на изложение своих аргументов так как у программы нет позиции, то первым выступал чело - век , — на опровержение чужих и — на резюме. В этом споре человек доказывал, что государство не долж - но финансировать школьное образо - вание, а машина обосновывала об - ратное, причем для подготовки своей аргументации за минут IBM Debater проанализировал млрд документов и «выдал очень хорошую речь на ос - нове гигантского опыта семидесяти двух стран за последние шестьдесят лет, обобщив все в цифрах и графи - ках». Тем не менее в электронном голосовании победил Хариш Ната - райан, причем если в голосовании до начала дебатов большинство телезри - телей высказывались за бюджетиро - вание, то по их окончании позиция ча - сти голосовавших «за» сместилась к противоположной точке зрения. С. Ка - релов полагает, что машина проиграла потому, что человек говорит эмоцио - нально, а у компьютера эмоций нет и он по определению проигрывает, хотя IBM Debater, анализируя и разбивая аргументы человека, «просто разма - зал его» . Тем не менее С. Карелов справедли - во указывает, что технология IBM Debater — очень серьезный прорыв, так как благодаря ей программисты доказали, что «понимание тоже может быть вычислением» .Однако у IBM уже есть приложе - ния, определяющие эмоции, в том числе и иронию. Когнитивная система технологии Expressive Text to Speech, к примеру, способна не просто рас - познавать речь, но и понимать тон, контекст и ее эмоциональную окра - ску. IBM Watson Tone Analyzer по - могает задать общий тон текстового общения, что образует эмоциональ - ную составляющую сообщения. Раз - работчики сервиса создали модель для оценки эмоций в тексте, разделив их на три категории положительные эмоции радость, оптимизм, вдохно - вение, счастье, удовлетворенность , отрицательные эмоции страх, от - вращение, отрицание, унижение, вина, отчаяние и гнев как разновид - ность негативных эмоций с такими со - ставляющими, как агрессия, ярость, фрустрация, раздражение, враждеб - ность. Более того, приложение спо - собно анализировать социальную составляющую по трем типам откры - тость, выражение согласия, честность добросовестность — и определять стиль изложения. Аналитический стиль изложения показывает стрем - ление автора сообщения к анализу, осмыслению сути вещей; уверенность отражает степень убежденности в чем-либо; осторожность — склон - ность к осмыслению поступательного развития событий . Оценка восприятия инфор - мационного материала А Б-тестирование — также набирающая популярность в СМИ технология. Ес - ли автор хочет протестировать, как его материал будет востребован в нескольких целевых группах или как IBM Watson Tone Analyzer помогает сделать общение между людьми более эф-фективным habr. . URL habr.com ru company ibm blog . ISSN - Вопросы теории и практики журналистики. . T. , . С. – будут восприняты различные вари - анты одной и той же публикации, то решение этой задачи можно полно - стью автоматизировать «Алгорит - мы могут использовать одни и те же данные, чтобы рассказывать исто - рии на разных языках и под разными углами, тем самым персонализируя их в соответствии с предпочтениями читателей» , с. .Выявление фейковых ново - стей также становится задачей, с решением которой успешно справ - ляются алгоритмы, основанные на искусственном интеллекте . Ли Кай-Фу описывает историю успеха китайской компании Toutiao. Перво - начально она использовала вводя - щие в заблуждение тексты, о кото - рых сообщали читатели. По суще - ству, это была бесплатная разметка данных. Затем Toutiao с помощью этих помеченных данных научила алгоритм самостоятельно распоз - навать фальшивые новости, после чего — отдельный алгоритм такие новости создавать. Далее оба ал - горитма заставили соревноваться в том, чтобы обмануть друг друга, и в процессе этой борьбы они со - вершенствовались. Основанный на искусственном интеллекте подход к контенту принес компании огромную прибыль , с. .Одной из ярких особенностей функционирования современных СМИ является вынужденная конку - ренция с блогерами, видеоблогера - ми, микроблогерами и прочими ин - тернет-субъектами за внимание по - требителя. Чтобы выжить, современ - ной журналистике нужна реклама, а рекламные бюджеты, как известно, приходят туда, где больше всего пользователей, лайков, просмотров, комментариев и перепостов. Таким образом, невозможно ана- лизировать применение искусствен - ного интеллекта в такой сфере, как журналистика, в отрыве от характе \xad ристики потребления произведен - ного контента, потому что журнали - стика не существует сама для себя, журналистика пока еще нужна об - ществу. «Мы — плоть от плоти — продукт информационной среды. А сейчас она изменилась не просто содержательно, как это происходило на прежних культурных сломах, но и структурно современный человек зависим до степени патологии», — пишет А.В. Курпатов , с. . В г. профессор Хюн Сук Сео с группой исследователей Корей - ского университета в Сеуле провел первое комплексное исследование пациентов с цифровой зависимо - стью, которое доказало, что речь идет именно о наркомании. Для того чтобы показать наркотическую при - роду цифровой зависимости, уче - ные собрали две группы доброволь - цев одна группа была представлена подростками, страдающими цифро - вой зависимостью, вторая — зави - симыми от наркотиков и алкоголя. Проведенные с помощью магнитно-резонансного томографа, способно - го фиксировать химические изме - нения в различных отделах мозга, тесты показали, что цифровая за - висимость приводит к тем же изме - нениям, что и традиционные виды наркомании. «Развитие телефонной зави - симости ведет к повышению кон - центрации гамма-аминомасляной кислоты ГАМК , главного “тормоза” мозга, в передней поясной коре и нарушению баланса между ГАМК и глутаматом, другой важной сигналь - ной молекулой нервной системы. ISSN - Theoretical and Practical Issues of Journalism, , vol. , no. , pp. – Изучение этого процесса может по - мочь нам понять, как возникают дру - гие виды зависимости», — отмечают авторы исследования. Как показали результаты исследований, развитие телефонной наркомании влияет на работу мозга на химическом уровне и приводит к серьезным изменениям в той части коры мозга, которая от - вечает за импульсивное поведение и чувство тревожности .Информационная зависимость, возникающая вследствие бесконеч - ного поиска информации по сайтам и ее потребления, сегодня выделя - ется наряду с такими поведенчески - ми зависимостями, как – киберсексуальная зависи - мость, характеризующаяся непре - одолимым влечением к посещению порносайтов и занятию киберсексом;– пристрастие к виртуальным знакомствам, проявляющееся в на - личии избыточного числа знакомых и друзей в Интернете;– навязчивая потребность в тра - те денег, выражающаяся в соверше - нии покупок и или участии в аукци - онах;– игровая зависимость как навяз - чивое желание беспрерывно играть в компьютерные игры , с. – .«Наш мозг не справляется с надвигающимся информационным штормом, наше мышление упло - щается и примитивизируется. Вку - пе же с утратой всяких социальных иерархий при ложной трактовке по - нятия «свобода мнений» «личное мнение» должно подкрепляться структурой фактов, а не личным же мнением это приводит к тотальной Ученые выяснили, какие послед-ствия вызывает телефонная зависи-мость РИА Новости. . URL ria.ru .html.неспособности к обучению и разви - тию», — предостерегает А.В. Курпа - тов , с. . Добавим к этому, что проблемы информационной зависи - мости и примитивизации мышления серьезно усугубляются под воздей - ствием эффектов «эхокамеры» и «информационного пузыря» «пузы - ря фильтров» . «Эхокамера» описывается как социальный паттерн, в котором лю - ди с определенными убеждениями предпочитают общаться друг с дру - гом, благодаря чему эти убеждения многократно усиливаются вслед - ствие постоянного повторения и подкрепления , p. . При этом подобные сообщения заглушают другие информационные потоки, и в результате любые высказыва - ния приводят не к дискуссиям, а к поддакиванию и поддержке едино - мышленников. В эту закрытую си - стему альтернативная информация не проникает в социальных сетях пользователи предпочитают окру - жать себя виртуальными собесед - никами, разделяющими их взгляды, что усиливает их убеждения и одно - временно с этим искажает общую картину действительности. Адресат формирует сообщение, которое по - лучают его единомышленники, они его повторяют зачастую преувели - чивая и искажая информацию до тех пор, пока большинство людей не предположат, что некоторые вариа - ции этой истории являются правдой. Складывается ситуация, когда все уже сказано и новая информация может быть допущена «только по принципу калейдоскопа смешение определенных элементов дает все новые комбинации». Доминирующая логика лишает свободы и «запирает в клетку» взгляды и убеждения от - ISSN - Вопросы теории и практики журналистики. . T. , . С. – дельного человека, заключая его в изолированной и заглушенной «эхо - камере» , p. .Что касается средств массовой информации, то эффект «эхокаме - ры» многократно усиливается дру - гим явлением современной меди - асреды — «информационным пузы - рем». В «эхокамере» пользователи попадают под напор информации от единомышленников, тогда как «пу - зырь фильтров» — это следствие действия алгоритмов, подбирающих контент на основе предшествующе - го поведения пользователя в Интер - нете. Так, издание The Washington Post еще в г. сообщало о маркерах, за которыми скрываются персональные данные, на основе которых рекламодатели предлагают пользователям Facebook таргетиро - ванную рекламу . В итоге сайты показывают только информацию, ко - торая является производной от пре - дыдущих действий пользователя, и отсекают все не связанные с эти - ми действиями сведения, погружая пользователя в своего рода инфор - мационное слепое пятно . Каждое действие пользовате - ля в поисковых системах и соци - альных сетях приводит к тому, что результаты становятся все более персонализированными. Так, ес - ли у пользователя есть два друга в социальной сети, один из которых делает посты с поддержкой прези - дента, а другой — с его критикой, и пользователь делится первыми, а вторые игнорирует, то постепенно в его ленте будут появляться посты со все более ярко выраженной высокой оценкой президента. Соответствен - но, он получает намного меньше противоречащей своей точке зрения информации и становится интеллек -туально изолированными в своем собственном «информационном пу - зыре». И. Парайзер приводит при - мер, когда один пользователь искал информацию в Google по запросу British Petroleum и в ответ получил только инвестиционные новости о компании British Petroleum; тогда как другой пользователь, отправив такой же запрос, получил в ответ информацию о взрыве нефтяной платформы Deepwater Horizon, и эти страницы с результатами поис - ка «разительно различались» между собой . Таким образом, «пузырь фильтров» вреден как для отдель - ной личности, так и для общества в целом, поскольку он влияет на фор - мирование гражданского мнения и делает людей более уязвимыми перед пропагандой и манипуляция - ми. И если А.В. Курпатов пишет, что «случилось то, к чему прежние эли - ты государства готовы не были тра - диционные СМИ больше не создают единой платформы для обществен - ной дискуссии, не формируют ин - формационную повестку» , с. , то также можно смело утверждать, что «единую платформу» теперь создает себе сам пользователь при деятельном участии технологий ис - кусственного интеллекта. Знаменитый изобретатель и фу - туролог Рей Курцвейл руководит командой, создающей технологию, которая сможет воспроизводить нервную систему человека и, таким образом, превратится в его «ком - пьютерного друга». Р. Курцвейл по - ясняет, что «система будет знать на семантически глубоком уровне все то, чем вы интересуетесь, а не толь - ко основные темы ваших интересов. Я предполагаю, что через несколько лет система сможет дать пользовате - ISSN - Theoretical and Practical Issues of Journalism, , vol. , no. , pp. – лю ответы на большинство вопросов раньше, чем эти вопросы будут зада - ны, ведь система будет досконально знать все то, что интересует вас и что вы хотите увидеть». Иными словами, пользователь будет получать инди - видуальные ответы на поисковые запросы, которые будут учитывать и его опыт в Интернете, и контекст его интересов, и даже его характер и темперамент — все это Р. Курц - вейл называет «эмоциональным интеллектом», оказывающим более сильное влияние на интересы, чем жажда информации и аналитические способности. Это приведет к такому симбиозу человека с компьютером, при котором инициатива незаметно перейдет от пользователя к компью - теру, а последний под видом «угады - вания» будет формировать и направ - лять интересы человека , с. .Технология Рея Курцвейла не кажется фантастикой после экс - периментов в социальных сетях в ходе предвыборной президентской кампании г. в США. Победу Дональда Трампа на этих выборах отчасти связывают с применением результатов исследований Михаи - ла Козинского. Занимаясь психоме - трией, М. Козинский в г. запу - стил приложение для Facebook под названием MyPersonality, которое предлагало пользователям бесплат - но пройти тест OCEAN и получить результаты по пяти показателям открытость готовность к новому , добросовестность перфекционизм , экстраверсия отношение к социу - му , доброжелательность друже - любность и готовность к сотрудниче - ству и нейротизм насколько легко человека вывести из себя . Впервые в истории психологических иссле - дований команда М. Козинского по -лучила информацию по миллионам протестированных пользователей, а затем — поскольку условием про - хождения теста значилось предо - ставление доступа к информации и действиям испытуемых в социаль - ной сети — исследователи изучили их пол, возраст и место жительства, а также лайки и репосты в Facebook и сформировали выводы о наличии связей между особенностями лич - ности и поведением в социальных сетях. В г. Козинский доказал, что достаточно анализа лайков в Facebook, чтобы определить цвет кожи испытуемого с вероятностью в , его гомосексуальность вероятности и приверженность Де - мократической или Республиканской партии США вероятности . В ходе дальнейших исследований ста - ло ясно, что модель позволяет сде - лать выводы об интеллектуальном развитии, религиозных предпочте - ниях, вредных привычках и пр. Исследования М. Козинского взя - ла на вооружение интернет-компа - ния Cambridge Analytica, специали - зирующаяся на Big Data, отработав эту методологию в ходе референ - дума по поводу выхода Великобри - тании из Евросоюза. сентября г. директор Cambridge Analytica А. Никс, известный также как «digital-специалист Трампа», в ходе презен - тации деятельности своей компании объявил, что маркетинговый успех Cambridge Analytica основан на трех китах психологическом поведен - ческом анализе, изучении Big Data и таргетированной рекламе. «Мы в Cambridge Analytica разработали модель, которая позволит высчи - тать личность каждого совершенно - летнего гражданина США», — пояс - ISSN - Вопросы теории и практики журналистики. . T. , . С. – нил А. Никс, указав, что его фирма закупает персональные данные из всех возможных источников када - стровые списки, бонусные програм - мы, телефонные справочники, клуб - ные карты, газетные подписки, ме - дицинские данные. Затем Cambridge Analytica «скрещивает» эти данные со списками зарегистрированных сторонников Республиканской пар - тии и данными по лайкам-репостам в Facebook, в результате чего полу - чается личный профиль по методу OCEAN, и цифровые данные демон - стрируют людей со страхами, стрем - лениями, интересами и адресами проживания. А. Никс также заявил, что у Cambridge Analytica имеются психограммы всех совершеннолет - них американцев млн человек , и на примере закона о свободном распространении оружия продемон - стрировал, каким образом осущест - вляется воздействие на отдельных пользователей «Для боязливых людей с высоким уровнем нейротиз - ма мы представляем оружие как ис - точник безопасности. Вот на левой картинке изображена рука взлом - щика, который разбивает окно. А на правой картинке мы видим мужчину с сыном, которые идут по полю с винтовками навстречу закату. Оче - видно, утиная охота. Эта картинка для богатых консерваторов-экстра - вертов».В день третьих дебатов между Трампом и Клинтон команда Трам - па отправила в соцсети преимуще - ственно Facebook свыше тыс. различных вариаций посланий. Они различались лишь в мельчайших деталях, чтобы максимально точно психологически подстроиться под конкретных получателей информа - ции заголовки и подзаголовки, фо -новые цвета, использование фото или видео в посте. Филигранность исполнения позволяет сообщениям находить отклик у мельчайших групп населения. «Таким способом мы можем дотянуться до нужных дере - вень, кварталов или домов, даже до конкретных людей», — резюмирует А. Никс. Так, чтобы разубедить на - селение квартала Маленький Гаити в Майами отдавать свои голоса за Клинтон, жителям, проживающим в этом квартале, в Facebook демон - стрировали информацию об отказе Фонда Клинтон участвовать в ликви - дации последствий землетрясения в Гаити. Использовались и так на - зываемые темные посты Facebook платные объявления посреди ленты новостей, которые могли попадать - ся только определенным группам лиц. Например, афроамериканцам показывали посты с видео, на кото - ром Клинтон сравнивала черноко - жих мужчин с хищниками.В июле г. волонтеры кампа - нии Трампа получили приложение, которое подсказывало политические предпочтения и личностные типы жителей того или иного дома. Исхо - дя из этих данных, агитаторы моди - фицировали свой разговор с потен - циальными избирателями. Обрат - ную реакцию волонтеры записывали в это же приложение, и собираемые данные стекались в аналитический центр Cambridge Analytica.Cambridge Analytica выявила психотипа американских граж - дан, сконцентрировавшись лишь на штатах. Исследования компании, в частности, доказали, например, что приверженцы американского автопрома, скорее всего, являются сторонниками Трампа, а подобные открытия помогли самому Трампу ISSN - Theoretical and Practical Issues of Journalism, , vol. , no. , pp. – понять, какие послания где и когда лучше всего применять. Так, реше - ние предвыборного штаба сконцен - трироваться в последние недели на Мичигане и Висконсине было принято на основе анализа данных Cambridge Analytica . Психиатр А.В. Курпатов назвал свою книгу о жизни человека в эпоху искусственного интеллекта «Четвер - тая мировая война». Ученый кон - статирует, что в настоящее время мир находится в состоянии третьей мировой войны — с исламским фун - даментализмом, а четвертая миро - вая война будет происходить между человечеством и искусственным интеллектом. «Все дело в том, что нейронное или генетическое про - граммирование предполагает цель, ради которой данный интеллект создается. Любая умная система, движимая своей целью, сделает все возможное, чтобы избежать ги - бели, — ведь если она «умрет», то ее цель не будет достигнута. То есть искусственный интеллект, вполне возможно, обзаведется скоро не только языком… но и чем-то вроде инстинкта самосохранения. После - дующие же итерации его постоян - ного самосовершенствования сде - лают совершенно бессмысленными всякие наши попытки его сдержать или выключить. При этом в том, что в какой-то момент нам захочется его сдержать, а потом и выключить, со - мневаться не приходится. Дело в том, что инстинкт самосохранения вынудит суперинтеллект создавать новые цели, для достижения кото - рых ему потребуются новые ресур - сы, а мы с вами — поскольку состо - им из молекул и атомов — и есть, в частности и кроме прочего, такой ре - сурс, проще говоря, кормовая база. Да, нам, возможно, очень захочется его выключить. Но мы не сможем» , с. .Пока человек еще управляет ис- кусственным интеллектом, он, без - условно, будет использовать его возможности не только во благо, но и во вред, а также стремясь к пре - восходству над себе подобными. Стоит признать, что средства мас - совой информации в этой битве в большинстве своем не на стороне человеческого интеллекта. «Кли - кабельность», «читабельность», «смотрибельность», «прослушива - тельность» являются маркерами продаваемости именно потому, что для восприятия такой информации не требуется сделать над собой до - полнительное волевое усилие, на - против — усилие воли требуется приложить, чтобы удержаться от потребления «Мозг последователь - но совершает выбор в пользу все более простых “раздражителей”, а индустрия, подстраиваясь под этот запрос, предлагает все более при - митивный контент» , с. – . Так, в Китае лидером среди про - граммных продуктов, применяющих искусственный интеллект для алго - ритмизации и редактирования но - востей, является Jinri Toutiao что означает «Сегодняшние заголов - ки» . Механизмы искусственного ин - теллекта Toutiao ищут в Интернете контент, используя инструменты об - работки естественного языка и ком - пьютерного зрения для анализа ма - териалов широкой сети партнерских сайтов и утвержденных источников. Затем они, опираясь на прошлое по - ведение своих пользователей — их клики, данные о прочтении, мнения, комментарии и т.д., создают персо - нализированные новости, соответ - ISSN - Вопросы теории и практики журналистики. . T. , . С. – ствующие интересам каждого чело - века. Алгоритмы приложения даже меняют заголовки, чтобы увеличить число кликов. И чем больше этих кликов, с тем большей точностью Toutiao будет предлагать им контент, который они хотели бы увидеть. Эта положительная обратная связь по - зволила создать одну из самых вос - требованных платформ контента в Интернете, в приложении которой пользователи проводят в среднем по минуты в день , с. – . Таким образом, непроизвольное внимание пользователя обменива - ется СМИ на рекламные деньги, а реклама — с учетом современных достижений в области таргетирова - ния — попадает точно в цель. Ин - формация стала легкодоступным и практически легальным наркотиком, а ее адресаты расплачиваются тем, что превращаются в идеальных по- требителей. В этом смысле высказывания В.В. Путина о том, что «скорость создания новых продуктов и ре - шений растет в геометрической прогрессии» и «если кто-то смо - жет обеспечить монополию в ис - кусственном интеллекте, то станет властелином мира» , более чем относятся и к сфере массовых ком - муникаций. Вот только средствам массовой информации — совмест - но с государством и гражданским обществом — еще предстоит ос - мыслить, к каким последствиям мо - жет привести владение этим новым совершенным инструментом. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ . Мамедьяров З. Диктатура платформ З. Мамедьяров Эксперт. — . — . — С. – . . Курпатов А.В. Четвертая мировая война. Будущее уже рядом! А.В. Курпатов. — Санкт-Петербург, . — с. . Гурова Т. Хакнуть человечество Т. Гурова Эксперт. — . — . — С. – . . Reese H. Understanding the differences between AI, machine learning, and deep learning H. Reese TechRepublic. — . — URL www.techrepublic.com article understanding-the-differences-between-ai-machine-learning-and-deep-learning. . Боровская Е.В. Основы искусственного интеллекта Е.В. Боровская, Н.А. Давы-дова. — Москва Бином. Лаборатория знаний, . — с. . Мирошниченко М. Робото-журналистика вкалывают роботы — счастлив че- ловек? М. Мирошниченко TexTerra. — . — URL texterra.ru blog roboto- zhurnalistika-vkalyvayut-roboty-schastliv-chelovek.html. . Colford P. A leap forward in quarterly earnings stories P. Colford Definitive Source. — . — URL blog.ap.org announcements a-leap-forward-in-quarterly-earnings-stories. . Adams C.J. New York Times Using AI to host better conversations C.J. Adams The Keyword. — . — URL www.blog.google technology ai new-york-times-using-ai-host-better-conversations. . Kobie N. Reuters is taking a big gamble on AI-supported journalism N. Kobie WIRED. — . — URL www.wired.co.uk article reuters-artificial-intelligence-jour - nalism-newsroom-ai-lynx-insight. . Chua R. The cybernetic newsroom horses and cars R. Chua Reuters. — . — URL www.reuters.com article rpb-cyber-idUSKCN GO Z . . O’Connor S. My battle to prove I write better than an AI robot called ‘Emma’ S. O’Connor Financial Times. — . — May. . Graves L. Understanding the Promise and Limits of Automated Fact-Checking Author L. Graves Factsheet. — . — URL agency.reuters.com content dam openweb documents pdf news-agency report reuters-institute-graves-factsheet- .pdf. ISSN - Theoretical and Practical Issues of Journalism, , vol. , no. , pp. – . Ли Кай-Фу. Сверхдержавы искусственного интеллекта. Китай, Кремниевая доли - на и новый мировой порядок Кай-Фу Ли. — Москва Манн, Иванов и Фербер, . — с. . Социальные факторы риска возникновения интернет-зависимости моногра-фия Т.Н. Светличная, Е.А. Смирнова, А.П. Суходолов и др. ; под ред. Г.А. Ковалевой, А.А. Меховой. — Череповец Изд-во ЧГУ, . — с. . Petrov A. Modeling Propaganda Battle Decision-Making, Homophily, and Echo Chambers A. Petrov, O. Proncheva Communications in Computer and Information Science. — . — Vol. . — P. – . . Hall J.K. Echo Chamber Rush Limbaugh and the Conservative Media Establish - ment J.K. Hall, J.N. Cappella. — New York Oxford Univ. Press, . — p. . Dewey C. personal data points that Facebook uses to target ads to you C. Dew-ey The Washington Post. — . — Aug. . Pariser E. The Filter Bubble What the Internet Is Hiding from You E. Parizer. — New York Penguin Press, . — p. . Четверикова О. Трансгуманизм в российском образовании. Наши дети как то-вар О. Четверикова. — Москва Кн. мир, . — с. . Grassegger H. Ich habe nur gezeigt, dass es die Bombe gibt H. Grassegger, M. Krogerus Das Magazin. — . — Aug. . Латухина К. Путин назвал условие господства в мире К. Латухина Российская газета. — . — мая. REFERENCES . Mamedyarov Z. Dictatorship of platforms. Ekspert = Expert, , no. , pp. – . In Russian . . Kurpatov A.V. Chetvertaya mirovaya voina. Budushchee uzhe ryadom! World War IV. The Future is Near! . Saint Petersburg, . p. . Gurova T. To Hack the Humanity. Ekspert = Expert, , no. , pp. – . In Rus- sian . . Reese H. Understanding the Differences between AI, Machine Learning, and Deep Learning. TechRepublic, . Available at www.techrepublic.com article understand - ing-the-differences-between-ai-machine-learning-and-deep-learning. . Borovskaya E.V., Davydova N.A. Osnovy iskusstvennogo intellekta Fundamentals of Artificial Intelligence . Moscow, Binom. Laboratoriya Znanii Publ., . p. . Miroshnichenko M. Robot-journalism robots are jetting up, but are humans happy? TexTerra, . Available at texterra.ru blog roboto-zhurnalistika-vkalyvayut-roboty-schastliv-chelovek.html. In Russian . . Colford P. A leap forward in quarterly earnings stories. Definitive Source, . Avail- able at blog.ap.org announcements a-leap-forward-in-quarterly-earnings-stories. . Adams C.J. New York Times Using AI to host better conversations. The Keyword, . Available at www.blog.google technology ai new-york-times-using-ai-host-bet - ter-conversations. . Kobie N. Reuters is taking a big gamble on AI-supported journalism. WIRED, . Available at www.wired.co.uk article reuters-artificial-intelligence-journalism-news - room-ai-lynx-insight. . Chua R. The cybernetic newsroom horses and cars. Reuters, . Available at www.reuters.com article rpb-cyber-idUSKCN GO Z . . O’Connor S. My battle to prove I write better than an AI robot called ‘Emma’. Financial Times, , May . . Graves L. Understanding the Promise and Limits of Automated Fact-Checking Author. Factsheet, . Available at agency.reuters.com content dam openweb doc - uments pdf news-agency report reuters-institute-graves-factsheet- .pdf. . Li Kai-Fu. Sverkhderzhavy iskusstvennogo intellekta. Kitai, Kremnievaya dolina i novyi mirovoi poryadok AI Superpowers. China, Silicon Valley and the New World Order . Moscow, Mann, Ivanov i Ferber Publ., . p. ISSN - Вопросы теории и практики журналистики. . T. , . С. – . Svetlichnaya T.N., Smirnova E.A., Sukhodolov A.P., Bychkova A.M., Vorobeva I.N.; Kovaleva G.A., Mekhova A.A. eds . Sotsial nye faktory riska vozniknoveniya internet- zavisimosti Social Factors of Internet Addiction Risk . Cherepovets State University Publ., . p. . Petrov A., Proncheva O. Modeling Propaganda Battle Decision-Making, Homophily, and Echo Chambers. Communications in Computer and Information Science , , vol. , pp. – . . Hall J.K., Cappella J.N. Echo Chamber Rush Limbaugh and the Conservative Media Establishment. New York, Oxford University Press, . p. . Dewey C. personal data points that Facebook uses to target ads to you. The Washington Post, , August . . Pariser E. The Filter Bubble What the Internet Is Hiding from You. New York, Penguin Press, . p. . Chetverikova O. Transgumanizm v rossiiskom obrazovanii. Nashi deti kak tovar Transhumanism in Russian education. Our children as commodities . Moscow, Knizhnyi Mir Publ., . p. . Grassegger H., Krogerus M. Ich habe nur gezeigt, dass es die Bombe gibt. Das Ma\xad gazin, , August . . Latukhina K. Putin names the condition for global leadership. Rossiiskaya gazeta, , May . In Russian . . Solganik G.Ya. To the Definition of «Text» and «Media Text». Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya Zhurnalistika = Moscow University Journalism Bulletin, , no. , pp. – . In Russian . ДЛЯ ЦИТИРОВАНИЯ Суходолов А.П. Журналистика с искусственным интеллектом А.П. Суходолов, А.М. Бычкова, С.С. Ованесян. — DOI . - . . . - Вопросы теории и практики журналистики. — . — Т. , . — С. – . FOR CITATION Sukhodolov A.P., Bychkova A.M., Ovanesyan S.S. Journalism Featuring Artificial Intelligence. Voprosy teorii i praktiki zhurnalistiki = Theoretical and Practical Issues of Journalism, , vol. , no. , pp. – . DOI . - . . . - . In Russian . "} | 'https //cyberleninka.ru/article/n/zhurnalistika-s-iskusstvennym-intellektom' | Вопросы теории и практики журналистики. 2019. №4. | Pedagogy | 2,019 | cyberleninka |
Апостолова Наталья Николаевна Искусственный интеллект в судопроизводстве | ПРОБЛЕМЫ УГОЛОВНОГО И УГОЛОВНО -ПРОЦЕССУАЛЬНОГО ПРАВ А УДК . DOI . - - - - - - ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛ ЕКТ В СУДОПРОИЗВОДСТ ВЕ Апостолова Наталья Николаевна доктор юридических наук, доцент, профессор кафедры процессуального права, Южно -Российский институт управления Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ , Россия, г. Ростов -на-Дону, ул. Пушкинская, E-mail napostolova @yandex .ru Аннотация В судопроизводстве, где и деятельность человека ограничена определенными фо р- мальными правилами, допустимо применение лишь специализированных интеллектуал ь- ных систем, способных работать , хотя и самостоятельно, но под контролем человека. И с- кусственный интеллект следует признать источником повышенной опасности и возл о- жить ответственность за вред, причиненный его деятельностью, на его владельцев в с о- ответствии со статьей ГК РФ. Ответственность за вред, причиненный в результ а- те применения искусственного интеллекта в судопроизводстве, должно нести госуда р- ство. Создание и использование «умных» роботов в преступных целях, а также неправ о- мерное вмешательство в деятельность систем искусственного интеллекта, повлекшее причинение общественно опасного вреда, должно влечь уголовную ответственность. Ключевые слова искусственный интеллект, судопроизводство, эффективность, оперативность, объективность, источник повышенной опасности , ущерб, ответстве н- ность, сертификации систем ИИ, принципы использования ИИ. Системы искусственного интеллекта, способные самостоятельно обобщать и ан а- лизировать законодательство, иные нормативно -правовые акты, судебную практику и выносить стандартные, бесспорные решения, становятся частью судопроизводства . В научной литературе высказываются предложения о применении искусственн о- го интеллекта в качестве вспомогательного элемента деятельности органов расследов а- ния и ОРД в целях наиболее успешного и быстрого раскрытия и расследования престу п- лений , с. \uf d ; , с. \uf d ; , с. ; , с. \uf d ; , с. \uf d . Будут востребованы у судей, следователей, дознавателей, прокуроров и адвокатов его способности осущест в- лять имитационное моделирование следственных версий, действий, событий и т. д. ; составлять проекты процессуальных документов протоколов, постановлений, обвин и- тельных заключений, обвинительных актов, представлений и др. ; принимать и обраб а- тывать заявления, жалобы, ходатайства и иные документы в электронном виде. В специальной литературе искусственный интеллект понимается либо как устройство, способное «действовать, определять свои действия и оценивать их после д- ствия без полного контроля со стороны человека по результатам обработки ин форм а- ции, поступающей из внешней среды» , либо как компьютерная программа, имитир у- ющая человеческий мозг, в которую встроен механизм обучения , с. \uf d . В Европе, искусственным интеллектом ИИ называется киберфизическая н е- биологическая автономная, но нуждающаяся в физической энергетической поддержке система, способная обмениваться данными со своей средой и анализировать их, сам о- Проблемы уголовного и уголовно -процессуального права обучаться на основе приобретенного опыта и взаимодействия, а также адаптировать свои действия и поведение в с оответствии с условиями среды . Согласно философской энциклопедии искусственный интеллект представляет с о- бой цифровую систему, имитирующую интеллектуальные и сенсорные способности ч е- ловека с помощью вычислительных устройств нейронную сеть . Постоянное расширение и изменение нормативно -правовой базы, судебной пра к- тики, увеличение нагрузки, приводящ ие к большому количеству следственных и суде б- ных ошибок, делает применение в российском судопроизводстве систем ИИ, незаинтер е- сованных, неподкупных, объективны х, способных находить практически безошибочные правовые решения, жизненно необходимым. Такие системы будут не только большим подспорьем в работе судов, прокуроров, должностных лиц органов расследования, адв о- катов, но и смогут обеспечить объективный внешний контроль за их деятельностью. Полученные с помощью современных компьютерных технологий электронные документы уже сейчас расцениваются как более надежные, которые сложнее подделать, подменить, исказить или потерять, особенно, если использовать технологии « блокчейн» ; . С одной стороны это действительно так, и все же такое мнение представляется д о- статочно идеализированным и спорным. Нельзя забывать, что «криминальная» креати в- ность по использованию цифровых технологий и искусственного интеллекта постоянно совершенствуется, опережая ответную реакцию на нее правоохранительных органов. Случаи цифрового мошенничества в банковской и экономической сфере; взлома баз данных с личной к онфиденциальной информацией граждан, аккаунтов, ящиков электронной почты; преступных манипуляций с цифровой электронной подписью; с о- здания в преступных целях поддельных сайтов различных учреждений, госорганов и т.п. широко распространены. Искусственный ин теллект научили уже подделывать отпечатки пальцев челов е- ка, благодаря чему можно получить доступ к информации, защищенной биометрической системой аутентификации . Очевидно, скоро станет возможным подделывание и других биометрических данных. Дальнейшее развитие суперкомпьютеров упростит внедрение различных вредоносных кодов в системы ИИ. Трудно даже представить, кем и как могут быть использованы электронные па с- порта, электронные права, различные нейроинтерфейсы, чипы, технологии виртуальной и дополненно й реальности, устройства, воздействующие на психику и мозг человека. Любые цифровые технологии, включая искусственный интеллект, могут прим е- няться как во благо, так и во вред. Все будет зависеть от уровня их развития и от того, какие возможности в том чи сле и ошибки будут заложены человеком в ту или иную нейронную сеть. Уже сегодня высказываются опасения по поводу не просто преступного использ о- вания технологий ИИ, но и создания робота, способного причинить смерть или иной вред человеку о военных роботах здесь речь не идет, поскольку для них должно быть установлено специальное правовое регулирование . Предлагается выработать правовые и этические правила социального взаимодействия человека с системами искусственного интеллекта, предусмот реть в законе нормы, определяющие ответственность соотве т- ствующих лиц за причиненный такими системами ущерб . Во избежание серьезных негативных последствий неконтролируемого создания и использования систем искусственного интеллекта представляется необходим ым сд е- Резолюции Европарламента от февраля г. «Нормы гражданского права о робототехнике». URL http robopravo.ru riezoliutsiia_ies дата обращения . . г. . Философская энциклопедия. URL dic.academic.ru dic.nsf enc_philosophy дата обращения . . г. . Проект «Национальной стратегии развития искусственного интеллекта». URL ya -r.ru v - rossii -poyavilsya -proekt -natsionalnoj -strategii -razvitiya -iskusstvennogo -intellekta дата обращени я . . г. . Северо -Кавказский юридический вестник , , лать следующее. Прежде всего, следует выработать и установить обязательные технол о- гические требования к созданию и сертификации систем ИИ, а также закрепить обяза н- ность постановки их на учет в специальном реестре. Необходимо признать и скусственный и нтеллект источником повышенной опа с- ности и возложить ответственность за вред, причиненный его деятельностью, на юр и- дическое лицо или гражданина, которые владеют данным источником повышенной опасности на праве собственности, праве хозяйственного ведения или праве операти в- ного управления , либо на ином , законном , основании на праве аренды, в силу распор я- жения соответствующего органа о передаче ему источника повышенной опасности и т.п. в соответствии со статьей ГК РФ. В этой связи есть смысл введения обя зател ь- ной системы страхования гражданской ответственности для владельцев автономных «умных» роботов по типу ОСАГО. Ответственность перед гражданами и юридическими лицами за вред, причине н- ный в результате применения систем искусственного интеллекта в уголо вном, гражда н- ском, административном, арбитражном судопроизводстве, должно нести государство. Согласно статьям и Конституции России государственная защита прав и свобод ч е- ловека и гражданина гарантирована в любом случае. Может и должен меняться лишь х а- рактер таких гарантий по мере развития и совершенствования технологий правосудия. Возможно, есть смысл в установлении и административной ответственности за создание и использование систем ИИ, не отвечающих необходимым требованиям кач е- ства и безопасности, н е прошедших сертификацию и не поставленных на учет в соотве т- ствующем реестре. Наверняка потребуется закрепить в УК РФ составы преступлений, предусматр и- вающие уголовную ответственность за создание и использование искусственного и н- теллекта с целью причинен ия смерти или иного общественно опасного вреда, а также за неправомерное вмешательство в деятельность систем искусственного интеллекта, п о- влекшее причинение общественно опасного вреда. Юридическому сообществу следует серьезно заняться также выработкой нов ых правовых подходов и правил, регламентирующих правовой статус и функционирование «умных» автономных систем искусственного интеллекта, так как привычные дефин и- ции правосубъектности и ответственности физических и юридических лиц их специф и- ке явно не соотве тствуют. При применении систем ИИ в российском судопроизводстве следует учитывать «Европейскую этическую Хартию по использованию искусственного интеллекта ИИ в судебных системах и их среде», закрепляющую пять принципов применения ИИ в с у- дебных системах в целях повышения эффективности и качества правосудия. В их числе первостепенное значение имеет принцип уважения основных прав, г а- рантированных Европейской конвенцией о защите прав человека и основных свобод Протоколами к ней и Конвенцией о защите физи ческих лиц при автоматизированной обработке данных СДСЕ N . Далее, принцип недискриминации, запрещающий ос у- ществлять обработку, классификацию, использование данных посредством ИИ, прив о- дящую к дискриминационным действиям. В соответствии с принципом «качества и бе з- опасности» обработка судебных решений и иных судебных данных с применением таких сертифицированных технологий ИИ должна обеспечивать безопасное и эффективное осуществление правосудия в установленных законодательством рамках. Принцип «прозр ачности, беспристрастности и справедливости» подразумева ет доступность и понимание методов использования искусственным интеллектом суде б- Пункт Резолюции Европарламента от февраля г. «Нормы гражданского права о робототехнике». URL http robopravo.ru riezoliutsiia_ies дата обращения . . г. . URL rm.coe .int presentation -note -en-for-publication - -december - f d дата обращения . . г. . URL http www .consultant .ru document cons _doc _LAW _ дата обращения . . г. . Проблемы уголовного и уголовно -процессуального права ных данных, «а также возможности для властей или независимых экспертов проводить внешние проверки» работы применяемых т ехнологий. В силу данного принципа необх о- димо также регулярное обновление используемых в судопроизводстве сертифицир о- ванных систем ИИ. Принцип "под контролем пользователя" обязыва ет обеспечить такую работу и с- кусственного интеллекта, которая бы позволяла п ользователям получать необходимую информацию по делу и контролировать в установленных законом рамках определять, менять свою процессуальную позицию . Судьи же, в необходимых случаях, должны иметь возможность корректировать решения, вынесенные ИИ. С учет ом национальных особенностей, было бы разумным руководствоваться данными принципами и в нашей стране, что предполагает использование искусственн о- го интеллекта в российском судопроизводстве с соблюдением закрепленных в главах и Конституции РФ принципов. И в первую очередь, принципа неприкосновенности частной жизни, в силу кот о- рого работа с персональными данными любых физических лиц должна осуществляться на основе следующих минимально необходимых требований, уже апробированных евр о- пейской практикой. Пер сональные данные людей должны собираться, обрабатываться, храниться и использоваться на законных и справедливых основаниях и в соответствии с установле н- ными законом целями. Личные данные, касающиеся судимости, расовой принадлежн о- сти, политических взглядов, религиозных или других убеждений, здоровья или половой жизни, не могут подвергаться автоматизированной обработке искусственным инте л- лектом, если законодательство не устанавливает соответствующих гарантий их надл е- жащей сохранности и нераспространения. Для защиты хранящихся в автоматизированных файлах данных, обеспечиваются необходимые меры безопасности, предотвращающие их случайное или несанкционир о- ванное уничтожение, случайную потерю, несанкционированный доступ, их изменение или распространение. При этом любое лицо вправе знать о существовании автоматиз и- рованного файла его персональных данных и о месте его нахождения; иметь возмо ж- ность ознакомления с хранящимися там данными; при необходимости, с помощью пр а- вовых средств защиты добиваться их уничтожения ил и исправления, если они обраб а- тывались или использовались с нарушением установленных законом правил. Принцип не дискриминации в соответствии со статьей Конституции РФ озн а- чает, что при применении систем искусственного интеллекта надлежит обеспечивать равные возможности реализации конституционных прав и свобод, а также исключить любые формы ограничения прав человека и гражданина по признакам социальной, р а- совой, национальной, языковой или религиозной принадлежности. Принципы качества и безопасности, про зрачности, беспристрастности и справе д- ливости должны лежать в основе законодательства, регламентирующего как создание систем ИИ, так и их использования в судопроизводстве. Качество искусственного инте л- лекта, очевидно, подразумевает его функциональные техно логические возможности э ф- фективно решать поставленные перед ним задачи. Безопасность систем ИИ в сфере с у- допроизводства определяется, во -первых, отсутствием у них возможности осуществлять действия и принимать решения, не предусмотренные назначением целями судопрои з- водства, во -вторых, наличием способностей блокировать любое несанкционированное неправомерное вмешательство в их работу. Прозрачность открытость использования искусственного интеллекта в суде б- ных системах должна обеспечивать такую степень дос тупности и информированности о его работе и ее результатах, которые гарантированы статьей Конституции РФ, ФЗ г. «Об обеспечении доступа к информации о деятельности судов в РФ», УПК Статьи \uf d Европейской конвенцией о защите физических лиц при автоматизированной обработке данных СДСЕ N . URL http www.consultant.ru document cons_doc_LAW_ дата обращения . . г. . Северо -Кавказский юридический вестник , , РФ, ГПК РФ, КАС РФ, Постановлением Пленума Верховного Суда Р Ф от . . N "Об открытости и гласности судопроизводства и о доступе к информации о деятельн о- сти судов». Технологии работы ИИ, применяемые в судопроизводстве, должны быть и з- вестны, понятны, доступны для проверки должны вызывать доверие , а также о бно в- ляться и корректироваться в необходимых случаях. Беспристрастность означает способность искусственного интеллекта к одинак о- вому отношению к действительно одинаковым субъектам правоотношений, участникам процесса и фактическим обстоятельствам. При создании и использовании искусственн о- го интеллекта не допускается установление и проявление каких -либо незаконных н е- правомерных привилегий, предпочтений или, наоборот, ущемлений. Справедливость использования ИИ в судебных системах предполагает такое его применение, которые бы обеспечивало соблюдение конституционных и общепризна н- ных принципов осуществления судопроизводства, прав и свобод человека, охрану соц и- ально справедливого правопорядка и безопасности. В силу принципа «осуществления контроля» за рабо той систем искусственного интеллекта его взаимодействие с участниками судопроизводства, должно обеспечивать последним реализацию предоставленных законом прав и обязанностей, а судьям во з- можность, в необходимых случаях, корректировать вынесенные искусственн ым инте л- лектом решения. В данном случае речь идет об использовании специализированного искусственного интеллекта, а не универсального , способного к самообучению, результаты работы к о- торого непредсказуемы. «Сильные», «умные», «универсальные», продвинутые интелле к- туальные системы необходимы и востребованы в науке и в иных творческих областях. В судопроизводстве, где и деятельность человека ограничена определенными формальн ы- ми правилами, допустимо применение лишь специализированных вспомогатель ных с и- стем ИИ, способных работать хотя и самостоятельно, но под контролем человека. Невозможность функционирования систем ИИ без внешних источников энергии, их уязвимость должны самым серьезным образом учитываться при его применении в судопроизводстве. С бои в их работе в силу тех или иных причин того же банального о т- ключения электроэнергии , могут привести к непредсказуемым последствиям и дорого обойтись государству, обществу и гражданам. Без сомнения, использование систем искусственного интеллекта в ро ссийском с у- допроизводстве сделает его более эффективным, оперативным и объективным, отвеч а- ющим потребностям жизни современного общества, при условии, что будут учтены все возможные риски. Литература . Закиров Р.Ф . Использование современных IT -технологий ка к средство достижения основных задач судопроизводства СПС КонсультантПлюс URL www.consultant.ru дата обращения . . г. . . Афанасьев А.Ю . Искусственный интеллект или интеллект субъектов выявления, раскрытия и расследования преступлений что победит? Библиотека кримин а- листа. Научный журнал , . . . Власова С.В. К вопросу о приспосабливании уголовно -процессуального механизма к цифровой реальности Библиотека криминалист а. Научный журнал , . . . Григорьев В.Н., Медведева М.О . Информационные технологии как предмет уголовно - процессуального регулирования Развитие информационных технологий в уг о- ловном судопроизводстве Под ред. С.В. Зуева. М., Юрлитинформ , . \uf d с. . Джатдоев А. Х. Информационные технологии в юриспруденции Молодой уч е- ный , . . . Зуев С.В. Цифровая среда уголовного судопроизводства проблемы и перспективы. Сибирский юридический вестник , . . Проблемы уголовного и уголовно -процессуального права . Гришин Д., Наумов В . Концепция закона о робототехнике URL vc.ru flood -law -robots дата обращения . . г. . Морхат П.М. Искусственный интеллект правовой взгляд. М. Буки Веди, . с . . Глебов И.Н . Мир будущего планетарного права… Сетевой юридический научный журнал «Гуманитарное право». URL humanlaw.ru -article -artificial - intelligence.html дата обращения . . г. . . Никитин С. В. Интервью А. Курашу. Какое будущее ждет юристов в эпоху цифровой экономики URL http www.cnews.ru articles - _kakoe_budushchee_zhdet_yuristov_v_epohu_tsifrovoj_ekonomiki дата обращения . . г. . . Херн А. Поддельные отпечатки пальцев могут имитировать реальные в биометр и- ческих системах URL www .theguardian .com technology nov fake - fingerprints -can -imitate -real -fingerprints -in-biometric -systems дата обращения . . г. . . Сидорова Е . Все, что нужно знать об искусственном интеллекте URL ru.ihodl.com technologies - - vsyo -chto -nuzhno -znat -ob- iskusstvennom -intellekte дата обращения . . г. Apostolova Natalia Nikolaevna, doctor of jurisprudence, professor, the South -Russian Inst i- tute of Management \uf d branch of the Presidential Academy of the National Economy and Public Administration , Pushkinskaya St., Rostov -on-Don, , Russian Federation . E-mail napostolova@yandex.ru ARTIFICIAL INTELLIGENCE IN LEGAL PROCEEDINGS. Abstract In legal proceedings, where human activity is limited to certain formal rules, it is permissible to use only specialized intellectual systems that can work independently, but under human control. Artificial intelligence should be recognized as a source of increased danger and put the respons i- bility for the harm caused by its activities on its owners in accordance with article of the civil code. The state should be held liable for damage caused by the use of artificial intelligence in legal proceedings. The creation and use of "smart" robots for criminal purposes, as well as unlawful i n- terference in the activities of artificial intelligence systems, which caused socially dangerous harm, should entail criminal liability. Keywords artificial intelligence, litigation, efficiency, responsiveness, objectivity, source of i n- creased danger, damage, liability, certification of AI systems, principles of AI use. References . Zakirov R.F. Ispol\ zovanie sovremennyh IT -tekhnologij kak sredstvo dostizheniya o s- novnyh zadach sudoproizvodstva SPS Konsul\ tantPlyus URL www.consultant.ru data obrashcheniya . . g. . . Afanas\ ev A.YU . Iskusstvennyj intellekt ili intellekt sub"ektov vyyavleniya, raskrytiya i rassledovaniya prestuplenij chto pobedit? Biblioteka kriminalista. Nauchnyj zhurnal , . . . Vlasova S.V. K voprosu o prisposablivanii ugolovno -processual\ nogo mekhanizma k cifrovoj real\ nosti Bibl ioteka kriminalista. Nauchnyj zhurnal, . . . Grigor\ ev V.N., Medvedeva M.O. Informacionnye tekhnologii kak predmet ugolovno - processual\ nogo regulirovaniya Razvitie informacionnyh tekhnologij v ugolovnom s u- doproizvodstve. Pod red. S.V. Zueva. M., Y Urlitinform, . s. . Dzhatdoev A. H. Informacionnye tekhnologii v yurisprudencii Molodoj uchenyj, . . . Zuev S.V . Cifrovaya sreda ugolovnogo sudoproizvodstva problemy i perspektivy. Sibi r- skij yuridicheskij vestnik, . . . Grishin D., Naumov V. Koncepciya zakona o robototekhnike URL vc.ru flood -law -robots data obrashcheniya . . g. Северо -Кавказский юридический вестник , , . Morhat P.M . Iskusstvennyj intellekt pravovoj vzglyad. M. Buki Vedi, . – s. . Glebov I.N. Mir budushchego planetarnogo prava… Se tevoj yuridicheskij nauchnyj zhurnal «Gumanitarnoe pravo» URL humanlaw.ru -article -artificial - intelligence.html data obrashcheniya . . g. . . Nikitin S. V. Interv\ yu A. Kurashu. Kakoe budushchee zhdet yuristov v epohu cifrovoj ekonomiki URL http www.cnews.ru articles - _kakoe_budushchee_zhdet_yuristov_v_epohu_tsifrovoj_ekonomiki data obrashchen i- ya . . g. . . Hern A. Poddel\ nye otpechatki pal\ cev mogut imitirovat\ real\ nye v biometricheskih sistemah URL www.theguard ian.com technology nov fake - fingerprints -can -imitate -real -fingerprints -in-biometric -systems data obrashcheniya . . g. . . Sidorova E . Vse, chto nuzhno znat\ ob iskusstvennom intellekte URL ru.ihodl.com technologies - - vsyo -chto -nuzhno -znat -ob- iskusstvennom -intellekte data obrashcheniya . . g. УДК DOI . - - - - - - ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ЭКСТРЕМИЗМА В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ Гринько Сергей Дмитриевич кандидат юридических наук, доцент, доцент кафедры уголовного процесса и криминалистики, Московский государственный областной университет , Россия, г. Москва, ул. Радио, д. А . E-mail grinko -skags@yandex.ru Аннотация В статье анализируются причины и факторы формирования криминального эк с- тремизма в молодежной среде, сформированы выводы и предложения по профилактике и предупреждению молодежного экстремизма как социального явления современного общ е- ства. Ключевые слова экстремизм, конфликты, пр ичины экстремистских проявлений, распространение, факторы, противодействие, профилактика, воспитание, предупр е- ждение, меры борьбы. Экономический и политический кризис современного общества вызывает м о- ральный и личностный кризис для миллионов молодых люд ей, так как влечет за собой материальные лишения, утрату жизненной перспективы, вызывает чувства зависти, разочарования и отчаяния. Процесс десоциализации современной молодежи, вытесн е- ния ее из общественной жизни, порождает разрыв связей значительных слоев молодежи с остальным обществом и противопоставление себя общественной политической стру к- туре. Именно этот разрыв лежит в основе обращения молодежи к созданию различных форм собственной «культуры». К тому же, настроения социального недовольства нек о- торых с лоев общества становятся основой экстремистской реакции на окружающую их действительность. Для молодежи, из числа которой рекрутируются члены экстремис т- ских организаций, характерно осознание существующей несправедливости и одиноч е- ства в обществе, в котором она не находит смысла существования, поэтому многие пр и- ходят к выводу, что в сложившейся ситуации они насилием и убийствами спасают др у- гие жизни потенциальных жертв этого общества , с. . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/iskusstvennyy-intellekt-v-sudoproizvodstve' | Северо-Кавказский юридический вестник. 2019. №3. | Pedagogy | 2,019 | cyberleninka |
Намиот Д.Е., Ильюшин Е.А., Чижов И.В. ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И КИБЕРБЕЗОПАСНОСТЬ | International Journal of Open Information Technologies ISSN - vol. , no. , \uf Аннотация —В этой статье мы рассматриваем связь систем искусственного интеллекта и кибербезопасности . В современной трактовке , системы искусственного интеллекта – это сист емы машинного обучения , иногда это еще более сужается до искусственных нейронных сетей . Если мы говорим о все более широком проникновении машинного обучения в разные сферы применения информационных технологий , то, естественно , что должны возникать пересече ния с кибербезопасностью. Но проблема в том , что такое пересечение не может быть описано какой -то одной моделью . Сочетания Искусственный интеллект и кибербезопасность имеют множество разных аспектов применения . Общим является , естественно , использование ме тодов машинного обучения , но задачи , а также достигнутые на сегодняшний день результаты , являются совершенно разными . Например , если применение машинного обучения для обнаружения атак и вторжений показывает реальные достижения по сравнению с применявшимися ранее подходами , то атаки на сами системы машинного обучения пока полностью побеждают возможные защиты . Классификации моделей применения машинного обучения в кибербезопасности и посвящена данная статья . Ключевые слова – искусственный интеллект , машинное обучение , кибербезопасность . I. ВВЕДЕНИЕ Искусственный интеллект на сегодняшний день переопределил то, как используются компьютеры . Искусственный интеллект становится частью повседневной жизни. Как отмечается в , даже такие абсолютно понятные пользов ательские устройства, как мобильные телефоны уже содержат чипы для искусственного интеллекта Pixel от Google, iPhone . ИИ меняет то, как компьютеры программируются и как они используются. Благодаря машинному обучению программисты больше не пишут правила . Вместо этого они создают нейронную сеть, которая сама извлекает эти правила в процессе обучения. Это принципиально другой способ мышления. Искусственный интеллект а на сегодняшний день – это машинное обучение повсюду, компьютерная Статья получена июля . Намиот Д.Е. – МГУ имени М.В. Ломоносова email dnamiot @gmail .com Ильюшин Е.А. – МГУ имени М.В. Ломоносова email john.ilyushin@gmail.com Чижов И.В. – МГУ имени М.В. Ломоносова email ichizhov@cs.msu.ru безопасность должна охватывать все процессы, соответственно, эти два понятия не могли не встретиться. Именно отношения искус ственного интеллекта и кибербезопасности и есть тема настоящей статьи. Эти отношения разные, решения существуют абсолютно разные, и степень решения разл ичных проблем также разная. Тема Искус ственный Интеллект и кибербезопасность не может быть представлен а как одно решение или даже совокупность нескольких решений , поскольку она описывает совершенно разные задачи. Например, учебная магистерская программ а факультета ВМК МГУ имени М.В. Ломоносова, названная Искусственный интеллект в кибербезопасности , исходя из ее содержания, должна бы была быть названа как Кибербезопасность систем искусственного интеллекта. Это точнее отражало бы задачи анализа устойч ивости систем машинного обучения, состязательные атаки и другие, рассматриваемые в программе темы. А предлог “в” в названии больше соответствует, например, использованию машинного обучения при анализе логов для определения вторжений и т.п. Во всех задачах используется машинное обучение, но задачи совершенно разные и текущее состояние дел совершенно разное. Если применение машинного обучения для анализа разного рода журналов в целях определения шаблонов, характерных для вторжения, показывает явные успехи это машинное обучение в кибербезопасности , то относительно кибербезопасности самих систем машинного обучения есть понимание задач при отсутствии исчерпывающих решений. Компания Микрософт предложила следующее разделение темы ИИ и кибербезопасность \uf b Повы шение кибербезопасности с помощью ИИ использование ИИ в кибербезопасности \uf b Кибератаки с использованием ИИ использование ИИ для усиления кибератак \uf b Кибербезопасность систем ИИ атаки на системы ИИ \uf b Использование ИИ в злонамеренных информационных операциях фейки с использованием ИИ Мы будем следовать этой классификации, и оставшаяся часть статьи структурирована в соответствии с этим разделением. Искусственный интеллект и кибербезопасность Д.Е. Намиот , Е.А. Ильюшин , И.В. Чижов International Journal of Open Information Technologies ISSN - vol. , no. , II. ПОВЫШЕНИЕ КИБЕРБЕЗОПА СНОСТИ С ПОМОЩЬЮ ИИ Можно сказать, что это наиболее продвинутая на сегодняшний день облас ть. Ценность, которую привносит здесь машинное обучение, состоит в определении атак, поиске шаблонов и закономерностей, соответствующих втор жениям, быстром анализе и приорити зации угроз, анализе накопленной информации для адаптации методов обнаружения втор жения. Первый ответ на вопрос, зачем здесь ИИ, согласно , заключается в слове “автоматизация”. Автор приводит американские данные Бюро статистики труда США о том, что возможности трудоустройства в сфере кибербезопасности вырастут на с по г од, что более чем в шесть раз превышает средний показатель по стране . Вряд ли картина в других странах отличается от приведенной. При этом, согласно исследованию рынка труда в части кибербезопасности ISC, опубликованному в октябре года, во всем мире не хватает . миллиона специалистов по кибербезопасности . Соответственно, альтернативы автоматизации решения задач кибербезопасности просто нет. Задачи кибербезопасности состоят из предотвращения атак, обнаружения атак, проведения расследований, классификации и анализе угроз, а также обучения и моделирования систем кибербезопасности. Предотвращение атак профилактика – это усилия по снижению количества уязвимостей содержащихся в программном обеспечение. Типичные примеры есть, например, в обзоре , который описывает системы машинного обучения, выполняющие поиск вредоносных приложений на Android. Собираются характеристики приложений рис. , на датасетах по приложениям обучаются классификаторы. Рис. . Характеристики приложений Есть даже стати стика по используемым методам классификации, где лидирует Random Forest. Как отмечено в , в году Институт AV -Test обнаружил более миллионов новых вредоносных программ. Способность методов машинного обучения обобщать прошлые шаблоны для обн аружения новых вариантов вредоносных программ и является ключом к построению масштабируемой системы защиты. Можно отметить, что поиск в Google Scholar работ по запросу “ML for malware detection” показывает более статей . Глубокое обучение также а ктивно используется в этой области . В этой работе описывается система, созданная по государственному гранту Китая для ключевых технологий. Интересный сравнительный анализ моделей глубокого обучения для определения вредоносных приложений есть в работе . Все такие работы имеют практическое применение, например, Microsoft Defender также использует глубокое обучение. Отметим, что под словом “программы” не следует понимать здесь только код. Например, в работе описывается модель глубокого об учения для определения фишинговых URL. И это только один пример из множества подобных работ. В целом, фишинговые атаки довольно разнообразны и использование машинного обучения для их обнаружения описывалось еще в году . Обзор современных подходов, использующих машинное обучение в борьбе с фишингом, есть, например, в свежей работе . Обнаружение атак включает выявление подозрительного поведения и оповещение о нем непосредственно по мере его возникновения. Цель состоит в том, чтобы быстро реагиро вать на атаки, включая определение масштаба атаки, закрытие входов для атакующих и устранение уязвимостей бэкдоров и т.п. , которые мог эксплу атировать злоумышленник. Очевидно, что поиск, в общем случае, неизвестных шаблонов атак потенциально может приво дить к большому числу ложных срабатываний false positives . В литературе отмечается, что основная проблема при обнаружении подозрительной активности как раз и заключается в том, чтобы найти правильный баланс между обеспечением достаточного охвата за счет поиска точных предупреждений системы безопасности и количеством ложных срабатываний. International Journal of Open Information Technologies ISSN - vol. , no. , Можно выделить следующие направления, касающиеся использования машинного обучения для предупреждений об атаках расстановка приоритетов для предупреждений о потенциальных атаках , выявление многочисленных попыток взлома с течением времени, которые являются частью более крупных и длительных кампаний по взлому , обнаружение следов действий вредоносных программ, как внутри компьютера, так и в с ети идентификация потока вредоносного программного обеспечения, внедряемого через конкретную организацию. Это так -называемые Living off the Land LotL атаки – кибератаки, в которых атакующий использует легальное программное обеспечение в организа ции для выполнения атакующих действий . определение автоматизированных подходов к смягчению последствий атак, когда требуется быстрое реагирование, чтобы предотвратить распространение атаки. Например, автоматизированная система может отключать се тевое подключение и блокировать устройство, если обнаруживается последовательность предупреждений, которая, как известно, связана с действиями программы -вымогателя . В качестве достаточно подробных обзоров моделей глубокого обучения, используемых для определения атак, можно привести работы и . Расследование и исправление восстановление после атак - это методы, используемые после нарушения безопасности, предназначенные для того, чтобы предоставить клиентам целостное представление о нарушени ях безопасности, включая степень нарушения, список затронутых устройств и данных, информацию о распространении атаки и о причинах инцидента. Это достаточно новая область. Как примеры можно назвать работы , . С другой стороны, большое количество атак привело к накоплению и большого количества информации о них, так что есть материал для исследований. По этой тематике есть интересная презентация DARPA по атрибутированию атак . Методы искусственного интеллекта также находят применение при анализе угр оз на высоком уровне. Можно привести примеры работ , , в которых представлены фреймворки по анализу информации об атаках, помогающие, например, выявлять сходство между различными кампаниями взломами и т.п. . III КИБЕРАТАКИ С ИСПОЛЬЗО ВАНИЕМ ИИ В свя зи с атаками используется термин наступательный ИИ. В качестве примерных обзоров можно указать работы , . Рисунок из работы суммирует направления атак с использованием систем машинного обучения на матрице угроз MITRE. Рис. . Машинное обуче ние в кибератаках . Авторы последнего обзора выделили следующие области атак с использованием ИИ. . Прогнозирование - сделать некоторый прогноз на International Journal of Open Information Technologies ISSN - vol. , no. , основе ранее наблюдаемых данных. Пример атаки с использованием машинного обучения - идентификация нажати й клавиш на смартфоне на основе движения вибрации , . Другие приведенные примеры касались предсказания чувствительных данных для пользователей социальных сетей поиск слабого звена для атаки , поиска уязвимостей программного обеспечения , , . . Генерация – создание контента с использованием ИИ. Примеры такой генерации для наступательных целей – фальсификация медиа -данных , подбор паролей , модификацию трафика . Последнее в англоязычной литературе – traffic -space attacks представляет собой, фактически, состязательную атаку на систему машинного обучения, которая используется для анализа трафика определения вторжений . Цель атаки – скрыть реальное вторжение. Дипфейки — еще один пример наступательного ИИ в этой категории. Ди пфейк — это правдоподобный медиафайл. Создаются они с использованием глубокого обучения. Технология может быть использована для того, чтобы выдавать себя за жертву, имитируя ее голос или лицо при совершении фишинговой атаки . . Анализ - это задача ана лиза или извлечения полезной информации из данных или модели. Исследование атакуемой модели ML, с целью определения реальных факторов, влияющих, например, на классификацию. Имеется в виду использование объясняющих подходов LIME, SHAPLEY и др. . Понимание работы атакуемой модели необходимо для создания эффективных атак или сокрытия вторжений. Если атакуемая модель недоступна, то такие эксперименты могут проводиться на ее теневой копии. . Поиск - это задача поиска информации или объектов для атаки по заданн ым критериям. Приведенные примеры – поиск идентификация человека по изображениям на нескольких взломанных камерах , , поиск возможных инсайдеров по семантическому анализу публикаций в социальных сетях , аннотирование реферирование, суммаризац ия документов при сборе данных из открытых источников OSINT – открытая разведка последнее есть пример автоматизации . . Принятие решения – это задачи разработки стратегического плана или координации операции атаки . Примеры в ИИ — использование роевого интеллекта для управления автономной сетью ботов и планирование оптимальных атак на сети . В п резентации отмечается, что автоматизировать атаки можно и без машинного обучения, но обучение с подкреплением reinforcement learning име ет все шансы стать основным инструментом в осуществлении атак. Микрософт в отчете ожидает, что использование ИИ в кибератаках начнется с опытных участников, но быстро распространится на более широкую экосистему за счет повышения уровня сотрудничества и коммерциализации используемых инструментов. В частности, инструменты атакующих включают общие базовые тактики обхода защиты, как описано в атласе MITRE . Одна из наиболее успешно используемых систем автоматизации в наступательном ИИ – это боты в соци альных сетях . Другой пример автоматизации наступательных действий представлен в работе – автоматизированный тест на проникновение penetration test , использующий обучение с подкреплением рис. . Рис. . Deep Exploit Машинное обучение используется для атак на биометрические системы аутентификации подделка голоса и т.п. , . Выше мы говорили об определении фишинговых атак с помощью машинного обучения. Но машинное обучение используется и при генерации фишинговых атак , . Цель – обойти системы защиты, создать более привлекательный контент и побудить International Journal of Open Information Technologies ISSN - vol. , no. , пользователей кликнуть злонамеренную ссылку, установить в системе программное обеспечение и т.д. Примеры наступательных действий включают также подбор паролей , запутывание исход ного кода программ , маскировку трафика , управление сетью ботов . Наступательному ИИ посвящен отдельный воркшоп отчет – доступен , организованный компанией Микрософт . Атаки с использованием ИИ рассматриваются также в довольно подробном отчете National Security Commission on Artificial Intelligence NSCAI . IV АТАКИ НА СИСТЕМЫ ИИ Это достаточно новая область для компьютерной безопасности. Атаки могут быть направлены на сами системы ИИ фактически – на системы машинного обучения . Люб ая внедренная система машинного обучения есть, в конечном итоге, программа. Но проблема состоит в том, что для таких приложений традиционные методы анализа безопасности неприменимы. Проблемы с безопасностью именно таких приложений не могут быть решены трад иционными методами. Конечно, скомпрометированная среда исполнения программы будет приводить к проблемам. Но это не главная беда. Системы машинного обучения зависят от данных. На основе представленных тренировочных данных система вырабатывает некие обобщени я, которые затем используются при обработке реальных тестовых данных. Так вот модификации данных на разных этапах конвейера машинного обучения и приводят к тому, что такие системы могут либо вовсе не работать, либо наоборот, выдавать нужные атакующему ре зультаты. При этом специально модифицированные данные будут, вообще говоря, точно такими же, как и “чистые” данные. В общем случае, их нельзя будет различить. Более того, поскольку обучение всегда производится на некотором тренировочном наборе данных, гене ральная совокупность остается, в общем случае, неизвестной. И “изменение” данных на этапе эксплуатации может случиться и чаще всего случается безо всяких зловредных действий. Просто потому, что так устроены сами данные. Атаками в данном случае называют именно специальное изменение данных или специальную подстановку данных, на которых система работает неверно вообще не работает . В общем виде – это проблема устойчивости систем машинного обучения. Этой проблеме сейчас уделяется много внимания, поскольку эт о основное, что препятствует использованию систем ИИ в критических приложениях авионика, ядерная безопасность и т.п. , . Другое название атак на системы машинного обучения – состязательные примеры . Таким образом, враждебные воздействия на сис темы могут осуществляться в форме традиционных уязвимостей, а также с помощью новой категории состязательных примеров. Как примеры традиционных уязвимостей можно указать, например, отчет об уязвимостях в программном пакете Tensorflow , что, естественн о, означает наличие уязвимостей в использующих его системах ИИ. Атаки на программную инфраструктуру ИИ исследовались в работах , , . В работе исследователи из Нью -Йоркского университета обнаружили, что большинство сред ИИ не проверяют целостно сть загруженных моделей ИИ, в отличие от общепринятой практики с традиционным программным обеспечением, где криптографическая проверка исполняемых файлов библиотек является стандартной практикой уже более десяти лет. Публичные датасеты могут содежать ошибк и в разметке , что, естественно, влияет на работу обученных с их помощью систем . Состязательные примеры принято классифицировать по точке приложения враждебных усилий этапу конвейера машинного обучения и знаниям атакующего о системе белый ящик, черный ящик . Одна из возможных классификаций приведена на рис. . Рис. . Классификация атак на системы ИИ Также атаки бывают целевые например, атакующий хочет добиться определенного результата от классификатора и нецелевые просто воспрепятствова ть правильной работе классификатора . Модификацию входных данных по факту, самый распространенный тип атаки еще называют атаками уклонения. Кража IP stealing включает в себя получение сведений о модели а это нужно для организации атак и так назы ваемые инверсные атаки, которые направлены на восстановление лежащих International Journal of Open Information Technologies ISSN - vol. , no. , в основе частных данных, использованных для обучения целевой системы . Микрософт отмечает, что количество таких атак растет. В первую очередь, это касается, конечно, критических применений. В работе описываются усилия США и Китая по противодействию системам ИИ друг друга. В целом, в силу отсутствия полной защиты, такие атаки приходится воспринимать как некоторый универсальный риск, связанный с использованием систем машинного обучения. При этом необходимо учитывать как возможность осуществления атаки, так и практическую осуществимость таких атак. Очевидно, что модифицировать входные данные можно практически всегда. Например, так называемые физические атаки изменение формы пр едставления , являются одними из наиболее легко осуществимых и опасных для систем распознавания. Простой пример физической атаки – камуфляж защитная раскраска . Для организации атак уклонением используют как простые модификации данных например, атак а Salt & Pepper – добавление черных и белых точек к изображению , так и специальные решения с использование машинного обучения, например, порождающих моделей . Отравления данных можно, очевидно, избежать, если использовать собственные проверенные наборы данных, избегать использования данных из неизвестных источников или проверять все такие данные. Кража данных и модели технически связана с анализом множества откликов атакуемой системы на специальным образом подготовленные входные данные. Если это не решение ML as a service , то способа опрашивать систему может просто не быть. Но если нельзя опрашивать саму модель, то можно попробовать создать ее копию shadow model и отрабатывать атаки на ней. Отсюда следует вывод о том, что в отличие от класс ического программного обеспечения, где сами алгоритмы чаще всего открыты, для систем машинного обучения детали реализации моделей в критических областях должны скрываться, поскольку такие знания позволят построить теневую модель копию модели для отработк и атак. В целом, атаки уклонением то есть модификация входных данных есть главная практическая проблема. На сегодняшний день, атаки в этой области опережают защиту. И это есть основное препятствие для внедрения систем машинного обучения в критические при ложения. В отдельных случаях в зависимости от данных и размера модели можно говорить о формальных доказательствах устойчивости систем машинного обучения . В других случая подходы к формальному доказательству будут сталкиваться с трендом на увеличение параметров современных сетей что можно доказывать для сети с миллиардами параметров? . В большинстве случаев “защита” состоит из включения модифицированных данных в тренировочные наборы и учета таким образом возможных модификаций данных, за счет точности системы. Вопрос о том, что это не все возможные модификации, как правило, игнорируется. Как было уже указано выше, основное направление работ здесь – это создание устойчивых систем моделей машинного обучения . Большой обзор такого рода проектов, как академических, так и промышленных есть в работе . С практической точки зрения, для разработки систем машинного обучения для критических применений не обходимы так называемые доверенные среды разработки, которые гарантируют отсутствие компрометации инст рументальных средств и представляют инструменты для повышения доверия к результатам работы систем . Из британской национальной программы искусственного интеллекта “Злоумышленники будут стремиться скомпрометировать наши системы искусственного интеллект а, снизить их производительность и подорвать доверие пользователей и общественности, используя множество цифровых и физических средств” , . Атаки , снижающие производительность систем машинного обучения , уже существуют . Необходимо отметить, ч то проблемы с защитой систем ИИ полностью осознаются, как в промышленном, так и в индустриальным сообществе. Есть широко известный каталог MITRE, поддерживаемый Микрософт и другими организацииями, в котором собирается информация по атакам на системы ИИ. В частности, в нем есть так называемая матрица угроз Adversarial ML для каталогизации угроз для систем ИИ . Для инженеров и политиков Microsoft в сотрудничестве с Центром Беркмана Кляйна в Гарвардском университете выпустила таксономию режимов сбоев машин ного обучения . DARPA предлагает бесплатные ресурсы для оценки безопасности систем машинного обучения . Микрософт предлагает свой продукт с открытым кодом Counterfit, как инструмент для оценки безопасности систем ИИ . Министерство обороны США в ключило безопасность систем ИИ в свой список основных принципов построения ИИ . Американский институт стандартов NIST работает над схемой оценки рисков ИИ, направленной на решение множества аспектов систем ИИ, включая надежность и безопасность . V ИИ В ОПЕРАЦИЯХ СО ЗЛОНА МЕРЕННОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ Достижения в обл асти машинного обучения и компью терной графики расширили возможности государственных и негосударственных субъектов по производству и распространению высококачественного аудиовизуального контента, называемого синтетическими медиа и дипфейками. Технологии искусственного интеллекта для создания дипфейков теперь могут создавать контент, неотличимый от реальных людей, сцен и событий. Такой контент может реально угрожать национальной безопасности. International Journal of Open Information Technologies ISSN - vol. , no. , Расш ирение возможностей генеративных методов искусственного интеллекта для синтеза различных сигналов, включая высококачественные аудиовизуальные изображения, имеет значение для кибербезопасности. При персонализации использование ИИ для создания дипфейков може т повысить эффективность операций социальной инженерии программа выдает себя за некоторое реальное лицо и убедить, например, конечных пользователей предоставить злоумышленникам доступ к системам и информации . В более широком масштабе, генерирующая мощь методов искусственного интеллекта и синтетических сред имеет важные последствия для обороны и национальной безопасности. Эти методы могут использоваться противниками для создания правдоподобных заявлений мировых лидеров и командующих, для фабрикации у бедительных операций под ложным флагом и создания фальшивых новостей , . Исследование университета Georgia Tech показывает, что распространение синтетических медиа имело еще один тревожный эффект злонамеренные субъекты назвали реальные события «фал ьшивыми», воспользовавшись новыми формами отрицания, которые приходят с потерей доверия в эпоху дипфейков. Видео - и фото -доказательства, например , изображения зверств, называют фейком. Распространение синтетических СМИ, известное как «дивиденд лжеца», побу ждает людей называть настоящие СМИ «фальшивыми» и создает правдоподобное отрицание их действий . В презентации Микрософт отмечается, что можно ожидать, что синтетические медиа и области их применения будут со временем становиться все более изощрен ными, включая убедительное чередование дипфейков с реально происходящими событиями в мире и синтез дипфейков в реальном времени. Генерации в реальном времени можно использовать для создания убедительных интерактивных самозванцев например, появляющихся на телеконференциях и управляемых человеком -контроллером , которые, кажется, имеют естественную позу головы, выражения лица и высказывания. Отметим что, нам, возможно, придется столкнуться с проблемой искусственно созданных людей, которые могут автономно учас твовать в убедительных разговорах в реальном времени по аудио и визуальным каналам. Естественно, что в таких условиях определение дипфейков становится весьма актуальной задачей. Пример – программа DARPA Semantic Forensics SemaFor . Программа SemaFor направлена на разработку инновационных семантических технологий для анализа медиа. Эти технологии включают в себя алгоритмы семантического обнаружения, которые определяют, были ли созданы мультимодальные медиаактивы или ими манипулировали. Алгоритмы атриб уции сделают вывод, исходит ли мультимодальное медиа от конкретной организации или отдельного лица. Алгоритмы характеризации будут рассуждать о том, были ли мультимодальные медиа созданы или ими манипулировали в злонамеренных целях. Эти технологии SemaFor помогут выявлять, сдерживать и понимать кампании противника по дезинформации. Другая программа – DARPA MediaForensics MediaFor . Презентация определяет Media Forensic как научное исследование в области сбора, анализа, интерпретации, и представление аудио -, видео - и графических доказательств, полученных в ходе ход расследования и судебного разбирательства. Поставленная цель - разработать технологии автоматизированной оценки целостности изображения или видео рис. . Микрософт в презентации счит ает многообещающим подход к противодействию угрозе синтетических носителей на основе технологии происхождения цифрового контента. Происхождение цифрового контента использует криптографию и технологии баз данных для подтверждения источника и истории изменен ий происхождения любых цифровых носителей. Это связано с тем, что в долгосрочной перспективе ни люди, ни методы ИИ не смогут надежно отличить факты от выдумок, созданных ИИ, и, соответственно, мы должны срочно подготовиться к ожидаемой траектории все бол ее реалистичных и убедительных дипфейков. В части создания технологий сертификации аудио -визуального контента появились межотраслевые партнерства Project Origin, Content Authenticity Initiative CAI и Coalition to Content Provenance and Authenticity C PA , , , . International Journal of Open Information Technologies ISSN - vol. , no. , Рис. . Оценка целостности контента В январе года C PA выпустила спецификацию стандарта, который обеспечивает совместимость систем происхождения цифрового контента , . Это позволяет выпускать коммерческие инструмен ты производства контента в соответствии со стандартом C PA, которые будут позволять авторам и вещателям уведомлять зрителей об исходном источнике и истории редактирования фото - и аудиовизуальных материалов. В заключительном отчете NSCAI рекомендуется использовать технологии происхождения цифрового контента, чтобы смягчить растущую проблему синтетических медиа. В Конгрессе США двухпартийный Закон о целевой группе по дипфейкам предлагает создать Национальную целевую группу по дипфейкам и цифровому происх ождению . Технологии блокчейн предлагается также использовать для подтверждения авторства медиа данных . VI ЗАКЛЮЧЕНИЕ В настоящей статье рассмотрены области пересечения кибербезопасности и искусственного интеллекта машинного обучения . Эти обла сти включают в себя атаки с использование искусственного интеллекта, защиту от атак с использованием искусственного интеллекта, защиту самих систем машинного обучения и производство контента с помощью систем машинного обучения. Необходимо отметить, что по рождающие способности систем машинного обучения пока позволяют добиваться лучших результатов, чем использование дискриминантных моделей, где состязательные атаки остаются нерешенной проблемой. Системы искусственного интеллекта демонстрируют впечатляющие сп особности по созданию контента, что на уровне кибербезопасности отражается в способности создавать неразличимые дипфейки, так что единственным реальным способом борьбы здесь является сертификация подтверждение происхождения контента. В плане кибербезопас ности самих систем искусственного интеллекта атаки пока также доминируют над защитой. Некоторой слабой и временной “защитой” здесь пока является то, что количество реально осуществимых атак меньше количества потенциально возможных. В этой области также с осредоточено наибольшее количество исследований. В плане организации и управления атаками роль искусственного интеллекта состоит в умной автоматизации процесса. В части использования машинного обучения для детектирования атак есть гораздо больше успехов по сравнению с другими областями. Здесь хорошо работают механизмы нейронных сетей по поиску и выявлению шаблонов в данных. БЛАГОДАРНОСТИ Мы благодарны сотрудникам кафедры Информационной безопасности факультета Вычислительной математики и кибернетики МГУ имен и М.В. Ломоносова за ценные обсуждения данной работы. Исследование выполнено при поддержке Междисциплинарной научно -образовательной школы International Journal of Open Information Technologies ISSN - vol. , no. , Московского университета «Мозг, когнитивные системы, искусственный интеллект» Статья является продолжением серии публи каций, посвященных устойчивым моделям машинного обучения , , . Она подготовлена в рамках проекта кафедры Информационной безопасности факультета ВМК МГУ имени М.В. Ломоносова по созданию и развитию магистерской программы "Искусственный и нтеллект в кибербезопасности" . БИБЛИОГРАФИЯ ИИ переопределил компьютеры www .technologyreview .com ai- reinventing -computers Applications for artificial intelligence in Department of Defense cyber missions blogs.microsoft.com on -the-issues artificial - intelligence -department -of-defense -cyber -missions Магистерская программа "Искусственный интеллект в кибербезопасности cs.msu .ru node Information Security Analysts www.bls.gov ooh computer -and - informati on-technology information -security -analysts.htm Cybersecurity Workforce Study www.isc .org News -and - Events Press -Room Posts ISC -Cybersecurity -Workforce - Study -Sheds -New -Light -on-Global -Talent -Demand Kouliaridis, Vasileios, and Georgios K ambourakis. "A comprehensive survey on machine learning techniques for android malware detection." Information . . AV -Test Institute www.av -test.org en statistics malware ML for malware detection scholar.google.com scholar?q= ml+for+malware+detection&hl=e n&as_sdt= , Yuan, Zhenlong, et al. "Droid -sec deep learning in android malware detection." Proceedings of the ACM conference on SIGCOMM. . Vinayakumar, R., et al. "Robust intelligent malware detection using deep lear ning." IEEE Access - . Using fuzzy hashing and deep learning to counter malware detection evasion techniques www.microsoft.com security blog combing -through - the-fuzz -using -fuzzy -hashing -and -deep -learning -to-counter -malware - detection -evasion -techniques Tajaddodianfar, Farid, Jack W. Stokes, and Arun Gururajan. "Texception a character word -level deep learning model for phishing URL detection." ICASSP - IEEE International Conference on Acoustics, Speech and Sign al Processing ICASSP . IEEE, . Basnet, Ram, Srinivas Mukkamala, and Andrew H. Sung. "Detection of phishing attacks A machine learning approach." Soft computing applications in industry. Springer, Berlin, Heidelberg, . - . Divakaran, Dinil Mo n, and Adam Oest. "Phishing Detection Leveraging Machine Learning and Deep Learning A Review." arXiv preprint arXiv . . Shenfield, Alex, David Day, and Aladdin Ayesh. "Intelligent intrusion detection systems using artificial neural networks ." Ict Express . - . Mishra, Preeti, et al. "A detailed investigation and analysis of using machine learning techniques for intrusion detection." IEEE Communications Surveys & Tutorials . - . Alsaheel, Abdulellah, et al. "{ATLA S} A sequence -based learning approach for attack investigation." th USENIX Security Symposium USENIX Security . . Ongun, Talha, et al. "Living -Off -The -Land Command Detection Using Active Learning." th International Symposium on Research in Attacks, Intrusions and Defenses. . Kok, S., et al. "Ransomware, threat and detection techniques A review." Int. J. Comput. Sci. Netw. Secur . . Wu, Yirui, Dabao Wei, and Jun Feng. "Network attacks detection methods based on deep learning t echniques a survey." Security and Communication Networks . Xin, Yang, et al. "Machine learning and deep learning methods for cybersecurity." IEEE Access - . Noor, Umara, et al. "A machine learning framework for investigating data breaches based on semantic analysis of adversary’s attack patterns in threat intelligence repositories." Future Generation Computer Systems - . Pitropakis, Nikolaos, et al. "An enhanced cyber attack attribution framework." Internationa l Conference on Trust and Privacy in Digital Business. Springer, Cham, . Enhanced Attribution www.enisa.europa.eu events cti -eu- event cti -eu-event -presentations enhanced -attribution Gao, Peng, et al. "Enabling efficient cyber threat hunting with cyber threat intelligence." IEEE th International Conference on Data Engineering ICDE . IEEE, . Gao, Peng, et al. "A system for automated open -source threat intelligence gathering and management." Proceedings of the International Conf erence on Management of Data. . Yamin, Muhammad Mudassar, et al. "Weaponized AI for cyber attacks." Journal of Information Security and Applications . Mirsky, Yisroel, et al. "The threat of offensive ai to organizations." arXiv preprin t arXiv . . Abdul Rehman Javed, Mirza Omer Beg, Muhammad Asim, Thar Baker, and Ali Hilal Al -Bayatti. . AlphaLogger Detecting motion -based side -channel attack using smartphone keystrokes. Journal of Ambient Intelligence and Humanized Com puting , – Philip Marquardt, Arunabh Verma, Henry Carter, and Patrick Traynor. . sp iphone Decoding vibrations from nearby keyboards using mobile phone accelerometers. In Proceedings of the th ACM conference on Computer and communications security. – . Y. Abid, Abdessamad Imine, and Michaël Rusinowitch. . Sensitive Attribute Prediction for Social Networks Users. In EDBT ICDT Workshop Jian Jiang, Xiangzhan Yu, Yan Sun, and Haohua Zeng. . A Survey of the Software Vulnerability Discovery Using Machine Learning Techniques. In International Conference on Artificial Intelligence and Security. Springer, – . Guanjun Lin, Sheng Wen, Qi ng-Long Han, Jun Zhang, and Yang Xiang. . Software Vulnerability Detection Using Deep Neural Networks A Survey. Proc. IEEE , , – . Serguei A. Mokhov, Joey Paquet, and Mourad Debbabi. . The Use of NLP Techniques in Static Code A nalysis to Detect Weaknesses and Vulnerabilities. In Advances in Artificial Intelligence, Marina Sokolova and Peter van Beek Eds. . Springer International Publishing, Cham, – Yisroel Mirsky, Tom Mahler, Ilan Shelef, and Yuval Elovici. . CT -GAN Malicious Tampering of D Medical Imagery using Deep Learning. In th USENIX Security Symposium USENIX Security . USENIX Association, Santa Clara, CA, – Vernit Garg and Laxmi Ahuja. . Password Guessing Using Deep Learning. In nd Inter national Conference on Power Energy, Environment and Intelligent Control PEEIC . IEEE, – . Dongqi Han, Zhiliang Wang, Ying Zhong, Wenqi Chen, Jiahai Yang, Shuqiang Lu, Xingang Shi, and Xia Yin. . Practical traffic -space adversarial attacks on learn ing-based nidss. arXiv preprint arXiv . . Yisroel Mirsky and Wenke Lee. . The creation and detection of deepfakes A survey. ACM Computing Surveys CSUR , , – . Rahman, Tanzila, Mrigank Rochan, and Yang Wang. "Video -based person re -identification using refined attention networks." th IEEE International Conference on Advanced Video and Signal Based Surveillance AVSS . IEEE, . X. Zhu, X. Jing, X. You, X. Zhang, and T. Zhang. . Video -Based Person Re -Identificatio n by Simultaneously Learning Intra -Video and Inter -Video Distance Metrics. IEEE Transactions on Image Processing , , – . Gavai, Gaurang, et al. "Detecting insider threat from enterprise social and online activity data." Proceedings of th e th ACM CCS international workshop on managing insider security threats. . Zhou, Qingyu, et al. "Neural document summarization by jointly learning to score and select sentences." arXiv preprint arXiv . . Aniello Castiglione, Roberto De Prisco, Alfredo De Santis, Ugo Fiore, and Francesco Palmieri. . A botnet -based command and control approach relying on swarm intelligence. Journal of Network and Computer Applications , – . John A. Bland, Mikel D. Petty, Tymaine S. Whitake r, Katia P. Maxwell, and Walter Alan Cantrell. . Machine Learning Cyberattack and Defense Strategies. Computers & Security , . B. Buchanan, J. Bansemer, D. Cary, et al., Automating Cyber Attacks Hype and Reality, Center for Security and Emerging Technology, November . cset.georgetown.edu wp - content uploads CSET -Automating -Cyber -Attacks.pdf How cyberattacks are changing according to new Microsoft Digital Defense Report International Journal of Open Information Technologies ISSN - vol. , no. , www.microsoft.com security blog how -cyberattacks - are-changing -according -to-new -microsoft -digital -defense -report Virtualization Sandbox Evasion, Technique T – Enterprise | MITRE ATT&CK attack.mitre.org techniques T Himelein -Wachowiak, McKenzie, et al. "Bots and misinformation spread on social media Implications for COVID - ." Journal of Medical Internet Research . e . Deep Exploit github.com o -bbr - bbq machine_learning_security tree master DeepExploit Biggio, Battista, et al. "Adversarial biometric reco gnition A review on biometric system security from the adversarial machine -learning perspective." IEEE Signal Processing Magazine . - . Jain, Anil K., Debayan Deb, and Joshua J. Engelsma. "Biometrics Trust, but verify." arXiv preprint arXiv . . AlEroud, Ahmed, and George Karabatis. "Bypassing detection of URL - based phishing attacks using generative adversarial deep neural networks." Proceedings of the Sixth International Workshop on Security and Privacy Analytics. . J. Sey mour and P. Tully, Generative Models for Spear Phishing Posts on Social Media, st Conference on Neural Information Processing Systems, Long Beach, CA, USA, . arxiv.org abs . Implications of Artificial Intelligence for Cybersecurity A Workshop, National Academy of Sciences, . www.nationalacademies.org our -work implications -of-artificial - intelligence -for-cybersecurity -a-workshop B. Hitaj, P. Gasti, G. Ateniese, F. Perez -Cruz, PassGAN A Deep Learning Approach for Password G uessing, NeurIPS Workshop on Security in Machine Learning SecML’ , December . S. Datta, DeepObfusCode Source Code Obfuscation through Sequence - to-Sequence Networks In Arai, K. eds Intelligent Computing. Lecture Notes in Networks and Systems , vol . Springer, Cham. J. Li, L. Zhou, H. Li, L. Yan and H. Zhu, “Dynamic Traffic Feature Camouflaging via Generative Adversarial Networks,” IEEE Conference on Communications and Network Security CNS , , pp. - Castiglione, Aniello, et a l. "A botnet -based command and control approach relying on swarm intelligence." Journal of Network and Computer Applications - . National Security Commission on Artificial Intelligence report www.nscai.gov wp -content uploads F ull-Report - Digital - .pdf Namiot, Dmitry, Eugene Ilyushin, and Ivan Chizhov. "Ongoing academic and industrial projects dedicated to robust machine learning." International Journal of Open Information Technologies . - . in Russian Namiot, Dmi try, Eugene Ilyushin, and Ivan Chizhov. "The rationale for working on robust machine learning." International Journal of Open Information Technologies . - . in Russian Ilyushin, Eugene, Dmitry Namiot, and Ivan Chizhov. "Attacks on machine l earning systems -common problems and methods." International Journal of Open Information Technologies . - . in Russian Tensorflow Vulnerability Statistics www.cvedetails.com product Google -Tensorflow.html Xiao, Qixue, et al. “Security risks in deep learning implementations.” IEEE Security and privacy workshops SPW . IEEE, . Chen, Hongsong, et al. "Security issues and defensive approaches in deep learning frameworks." Tsinghua Science and Technology . - . He, Yingzhe, et al. "Towards security threats of deep learning systems A survey." IEEE Transactions on Software Engineering . Gu, Tianyu, Brendan Dolan -Gavitt, and Siddharth Garg. "Badnets Identifying vulnerabilities in the machine learning mod el supply chain." arXiv preprint arXiv . . Major ML datasets have tens of thousands of errors www.csail.mit.edu news major -ml-datasets -have -tens -thousands - errors Northcutt, Curtis G., Anish Athalye, and Jonas Mueller. "Pervasive labe l errors in test sets destabilize machine learning benchmarks." arXiv preprint arXiv . . Yu, Honggang, et al. "CloudLeak Large -Scale Deep Learning Models Stealing Through Adversarial Examples." NDSS. . Yang, Ziqi, et al. "Neural network inversion in adversarial setting via background knowledge alignment." Proceedings of the ACM SIGSAC Conference on Computer and Communications Security. . Kumar, Ram Shankar Siva, et al. Adversarial machine learning -industry perspectives. IEE E Security and Privacy Workshops SPW . IEEE, . den Hollander, Richard, et al. "Adversarial patch camouflage against aerial detection." Artificial Intelligence and Machine Learning in Defense Applications II. Vol. . SPIE, . Namiot, Dmitry, and Eugene Ilyushin. "Generative Models in Machine Learning." International Journal of Open Information Technologies . - . in Russian Ribeiro, Mauro, Katarina Grolinger, and Miriam AM Capretz. "Mlaas Machine learning as a service." IEE E th International Conference on Machine Learning and Applications ICMLA . IEEE, . Dmitry, Namiot, Ilyushin Eugene, and Chizhov Ivan. "On a formal verification of machine learning systems." International Journal of Open Information Technologies . - . China invests in artificial intelligence to counter US Joint Warfighting Concept Records breakingdefense.com china -invests - in-artificial -intelligence -to-counter -us-joint -warfighting -concept -records Madry, Aleksander, et a l. "Towards deep learning models resistant to adversarial attacks." arXiv preprint arXiv . . Namiot, Dmitry, Eugene Ilyushin, and Oleg Pilienko. "On Trusted AI Platforms." International Journal of Open Information Technologies . - . Li, Huayu, and Dmitry Namiot. "A Survey of Adversarial Attacks and Defenses for image data on Deep Learning." International Journal of Open Information Technologies . - . Atlas MITRE atlas.mitre.org Failure Modes in Machine Le arning docs.microsoft.com en - us security engineering failure -modes -in-machine -learning DARPA GARD www.gardproject.org Counterfit github.com Azure counterfit DOD Adopts Ethical Principles for Artificial Intelligence www.def ense.gov News Releases Release Article dod - adopts -ethical -principles -for-artificial -intelligence AI Risk Management www.nist.gov itl ai -risk -management - framework Fedushko, Solomia. "Artificial Intelligence Technologies Using in Social Engi neering Attacks." . The Liar’s Dividend The Impact of Deepfakes and Fake News on Politician Support and Trust in Media gvu.gatech.edu research projects liars -dividend -impact - deepfakes -and -fake -news -politician -support -and -trust -media Semantic Forensics SemaFor www.darpa.mil program semantic -forensics DARPA MediFor tsapps.nist.gov publication get_pdf.cfm?pub_id= C PA Releases Specification of World’s First Industry Standard for Content Provenance, Coalition for Content P rovenance and Authenticity, January , , c pa.org post release_ _pr A Milestone Reached erichorvitz.com A_Milestone_Reached_Content_Provenance.htm Deepfake Task Force Act, S. , th Congress, www.congress.gov bill th -congress senate -bill text Project Origin, www.originproject.info about J. Aythora, et al. Multi -stakeholder Media Provenance Management to Counter Synthetic Media Risks in News Publishing, International Broadcasting Convention IBC , Amsterdam, NL www.ibc.org download?ac= Content Authenticity Initiative, contentauthenticity.org Coalition for Content Provenance and Authenticity C PA , c pa.org Chan, Christopher Chun Ki, et al. "Combating deepfakes Multi -LSTM and blockchain as proof of authenticity for digital media." IEEE ITU International Conference on Artificial Intelligence for Good AI G . IEEE, . Smith, Hannah, and Katherine Mansted. "Weaponised deep fakes." . Namiot, Dmitry, Eu gene Ilyushin, and Ivan Chizhov. "Military applications of machine learning." International Journal of Open Information Technologies . - . Defence Artificial Intelligence Strategy www.gov.uk government publications defence -artificia l- intelligence -strategy defence -artificial -intelligence -strategy defence -ai- strategy -overview Government launches Defence Centre for AI Research www.itpro.co.uk technology artificial -intelligence - ai government -launches -defence -centre -for-ai-research Shumailov, Ilia, et al. "Sponge examples Energy -latency attacks on neural networks." IEEE European Symposium on Security and Privacy EuroS&P . IEEE, . International Journal of Open Information Technologies ISSN - vol. , no. , Abstract — In this article, we consider the relationship between artificial intelligence systems and cybersecurity. In the modern interpretation, artificial intelligence systems are machine learning systems, sometimes it is even more narrowed down to artificial neural networks. If we are talking about the ever -widening penetration of machine learning into various areas of application of information technology, then, naturally, there should be intersections with cybersecurity. But the problem is that su ch an intersection cannot be described by any one model. Combinations of Artificial intelligence and cybersecurity have many different applications. Common is, of course, the use of machine learning methods, but the tasks, as well as the results achieved to date, are completely different. For example, if the use of machine learning for attack and intrusion detection shows real achievements compared to previously used approaches, then attacks on machine learning systems themselves have so far completely defe ated possible defenses. This article is devoted to the classification of models for the application of machine learning in cybersecurity. Keywords – artificial intelligence, machine learning, cybersecurity . REFERENCES II pereopredelil komp\ jutery www.technologyreview.com ai -reinventing - computers Applications for artificial intelligence in Department of Defense cyber missions blogs.microsoft.com on -the-issues artificial - intelligence -department -of-defense -cyber -missions Magisterskaja programma "Iskusstvennyj intellekt v kiberbezopasnosti cs.msu.ru node Information Security Analysts www.bls.gov ooh computer -and - information -technology information -security -analysts.htm Cybersecurity Workforce Study www.isc .org News -and - Events Press -Room Posts ISC -Cybersecurity -Workforce -Study - Sheds -New -Light -on-Global -Talent -Demand Kouliaridis, Vasileios, and Georgios Kambourakis. "A comprehensive survey on machin e learning techniques for android malware detection." Information . . AV -Test Institute www.av -test.org en statistics malware ML for malware detection scholar.google.com scholar?q=ml+for+malware+detection&hl=en&as _sdt = , Yuan, Zhenlong, et al. "Droid -sec deep learning in android malware detection." Proceedings of the ACM conference on SIGCOMM. . Vinayakumar, R., et al. "Robust intelligent malware detection using deep learning." IEEE Access - . Using fuzzy hashing and deep learning to counter malware detection evasion techniques www.microsoft.com security blog combing -through -the- fuzz -using -fuzzy -hashing -and -deep -learning -to-counter -malware -detection - evasion -techniques Tajaddodianfar, Farid, Jack W. Stokes, and Arun Gururajan. "Texception a character word -level deep learning model for phishing URL detection." ICASSP - IEEE International Conference on Acoustics, Speech and Signal Processing ICA SSP . IEEE, . Basnet, Ram, Srinivas Mukkamala, and Andrew H. Sung. "Detection of phishing attacks A machine learning approach." Soft computing applications in industry. Springer, Berlin, Heidelberg, . - . Divakaran, Dinil Mon, and A dam Oest. "Phishing Detection Leveraging Machine Learning and Deep Learning A Review." arXiv preprint arXiv . . Shenfield, Alex, David Day, and Aladdin Ayesh. "Intelligent intrusion detection systems using artificial neural networks." Ict Express . - . Mishra, Preeti, et al. "A detailed investigation and analysis of using machine learning techniques for intrusion detection." IEEE Communications Surveys & Tutorials . - . Alsaheel, Abdulellah, et al. "{ATLAS} A sequence -based learning approach for attack investigation." th USENIX Security Symposium USENIX Security . . Ongun, Talha, et al. "Living -Off -The -Land Command Detection Using Active Learning." th International Symposium on Res earch in Attacks, Intrusions and Defenses. . Kok, S., et al. "Ransomware, threat and detection techniques A review." Int. J. Comput. Sci. Netw. Secur . . Wu, Yirui, Dabao Wei, and Jun Feng. "Network attacks detection methods ba sed on deep learning techniques a survey." Security and Communication Networks . Xin, Yang, et al. "Machine learning and deep learning methods for cybersecurity." IEEE Access - . Noor, Umara, et al. "A machine learn ing framework for investigating data breaches based on semantic analysis of adversary’s attack patterns in threat intelligence repositories." Future Generation Computer Systems - . Pitropakis, Nikolaos, et al. "An enhanced cyber attack attribution framework." International Conference on Trust and Privacy in Digital Business. Springer, Cham, . Enhanced Attribution www.enisa.europa.eu events cti -eu- event cti -eu-event -presentations enhanced -attribution Gao, Peng, e t al. "Enabling efficient cyber threat hunting with cyber threat intelligence." IEEE th International Conference on Data Engineering ICDE . IEEE, . Gao, Peng, et al. "A system for automated open -source threat intelligence gathering and man agement." Proceedings of the International Conference on Management of Data. . Yamin, Muhammad Mudassar, et al. "Weaponized AI for cyber attacks." Journal of Information Security and Applications . Mirsky, Yisroel, et al . "The threat of offensive ai to organizations." arXiv preprint arXiv . . Abdul Rehman Javed, Mirza Omer Beg, Muhammad Asim, Thar Baker, and Ali Hilal Al -Bayatti. . AlphaLogger Detecting motion -based side -channel attack using smart phone keystrokes. Journal of Ambient Intelligence and Humanized Computing , – Philip Marquardt, Arunabh Verma, Henry Carter, and Patrick Traynor. . sp iphone Decoding vibrations from nearby keyboards using mobile phone accelerometers. In Proceedings of the th ACM conference on Computer and communications security. – . Y. Abid, Abdessamad Imine, and Michaël Rusinowitch. . Sensitive Attribute Prediction for Social Networks Users. In EDBT ICDT Workshop Jian Jiang, Xia ngzhan Yu, Yan Sun, and Haohua Zeng. . A Survey of the Software Vulnerability Discovery Using Machine Learning Techniques. In International Conference on Artificial Intelligence and Security. Springer, – . Guanjun Lin, Sheng Wen, Qing -Long Ha n, Jun Zhang, and Yang Xiang. . Software Vulnerability Detection Using Deep Neural Networks A Survey. Proc. IEEE , , – . Serguei A. Mokhov, Joey Paquet, and Mourad Debbabi. . The Use of NLP Techniques in Static Code Analys is to Detect Weaknesses and Vulnerabilities. In Advances in Artificial Intelligence, Marina Sokolova and Peter van Beek Eds. . Springer International Publishing, Cham, – Yisroel Mirsky, Tom Mahler, Ilan Shelef, and Yuval Elovici. . CT -GAN Malicious Tampering of D Medical Imagery using Deep Learning. In th USENIX Security Symposium USENIX Security . USENIX Association, Santa Clara, CA, – Artificial intelligence and cybersecurity Dmitry Namiot , Eugene Ilyushin , Ivan C hizov International Journal of Open Information Technologies ISSN - vol. , no. , Vernit Garg and Laxmi Ahuja. . Password Guessing Using Deep Learning. In nd International Conference on Power Energy, Environment and Intelligent Control PEEIC . IEEE, – . Dongqi Han, Zhiliang Wang, Ying Zhong, Wenqi Chen, Jiahai Yang, Shuqiang Lu, Xingang Shi, and Xia Yin. . Practical traffic -space adversarial attack s on learning -based nidss. arXiv preprint arXiv . . Yisroel Mirsky and Wenke Lee. . The creation and detection of deepfakes A survey. ACM Computing Surveys CSUR , , – . Rahman, Tanzila, Mrigank Rochan, and Yang W ang. "Video -based person re -identification using refined attention networks." th IEEE International Conference on Advanced Video and Signal Based Surveillance AVSS . IEEE, . X. Zhu, X. Jing, X. You, X. Zhang, and T. Zhang. . Video -Base d Person Re -Identification by Simultaneously Learning Intra -Video and Inter - Video Distance Metrics. IEEE Transactions on Image Processing , , – . Gavai, Gaurang, et al. "Detecting insider threat from enterprise social and online act ivity data." Proceedings of the th ACM CCS international workshop on managing insider security threats. . Zhou, Qingyu, et al. "Neural document summarization by jointly learning to score and select sentences." arXiv preprint arXiv . . Aniello Castiglione, Roberto De Prisco, Alfredo De Santis, Ugo Fiore, and Francesco Palmieri. . A botnet -based command and control approach relying on swarm intelligence. Journal of Network and Computer Applications , – . John A. Bland, Mikel D. Petty, Tymaine S. Whitaker, Katia P. Maxwell, and Walter Alan Cantrell. . Machine Learning Cyberattack and Defense Strategies. Computers & Security , . B. Buchanan, J. Bansemer, D. Cary, et al., Automating Cyber Attacks Hype and Reality, Center for Security and Emerging Technology, November . cset.georgetown.edu wp -content uploads CSET -Automating - Cyber -Attacks.pdf How cyberattacks are changing according to new Microsoft Digital Defense Report ht tps www.microsoft.com security blog how - cyberattacks -are-changing -according -to-new -microsoft -digital -defense -report Virtualization Sandbox Evasion, Technique T – Enterprise | MITRE ATT&CK attack.mitre.org techniques T Himelein -Wachowiak, McKenzie, et al. "Bots and misinformation spread on social media Implications for COVID - ." Journal of Medical Internet Research . e . Deep Exploit github.com o -bbr - bbq machine_learning_security tree m aster DeepExploit Biggio, Battista, et al. "Adversarial biometric recognition A review on biometric system security from the adversarial machine -learning perspective." IEEE Signal Processing Magazine . - . Jain, Anil K., Debayan De b, and Joshua J. Engelsma. "Biometrics Trust, but verify." arXiv preprint arXiv . . AlEroud, Ahmed, and George Karabatis. "Bypassing detection of URL - based phishing attacks using generative adversarial deep neural networks." Proceeding s of the Sixth International Workshop on Security and Privacy Analytics. . J. Seymour and P. Tully, Generative Models for Spear Phishing Posts on Social Media, st Conference on Neural Information Processing Systems, Long Beach, CA, USA, . ht tps arxiv.org abs . Implications of Artificial Intelligence for Cybersecurity A Workshop, National Academy of Sciences, . www.nationalacademies.org our -work implications -of-artificial - intelligence -for-cybersecurity -a-workshop B. Hitaj, P. Gasti, G. Ateniese, F. Perez -Cruz, PassGAN A Deep Learning Approach for Password Guessing, NeurIPS Workshop on Security in Machine Learning SecML’ , December . S. Datta, DeepObfusCode Source Code Obfuscation through Sequ ence -to-Sequence Networks In Arai, K. eds Intelligent Computing. Lecture Notes in Networks and Systems, vol . Springer, Cham. J. Li, L. Zhou, H. Li, L. Yan and H. Zhu, “Dynamic Traffic Feature Camouflaging via Generative Adversarial Networks,” IEEE Conference on Communications and Network Security CNS , , pp. - Castiglione, Aniello, et al. "A botnet -based command and control approach relying on swarm intelligence." Journal of Network and Computer Applications - . National Security Commission on Artificial Intelligence report www.nscai.gov wp -content uploads Full -Report -Digital - .pdf Namiot, Dmitry, Eugene Ilyushin, and Ivan Chizhov. "Ongoing academic and industrial projects dedicated to robust machine learning." International Journal of Open Information Technologies . - . in Russian Namiot, Dmitry, Eugene Ilyushin, and Ivan Chizhov. "The rationale for working on robust machine learning." International Journal of Open Information Technologies . - . in Russian Ilyushin, Eugene, Dmitry Namiot, and Ivan Chizhov. "Attacks on machine learning systems -common problems and methods." International Journal of Open Information Technologies . - . in Russian Tensorflow Vulnerability Statistics www.cvedetails.com product Google -Tensorflow.html Xiao, Qixue, et al. “Security risks in deep learning implementations.” IEEE Security and privacy workshops SPW . IEEE, . Chen, Hongsong, et al. "Security issues and defensive approaches in deep learning frameworks." Tsinghua Science and Technology . - . He, Yingzhe, et al. "Towards security threats of deep learning systems A survey." IEEE Transacti ons on Software Engineering . Gu, Tianyu, Brendan Dolan -Gavitt, and Siddharth Garg. "Badnets Identifying vulnerabilities in the machine learning model supply chain." arXiv preprint arXiv . . Major ML datasets have tens of th ousands of errors www.csail.mit.edu news major -ml-datasets -have -tens -thousands -errors Northcutt, Curtis G., Anish Athalye, and Jonas Mueller. "Pervasive label errors in test sets destabilize machine learning benchmarks." arXiv preprint arXiv . . Yu, Honggang, et al. "CloudLeak Large -Scale Deep Learning Models Stealing Through Adversarial Examples." NDSS. . Yang, Ziqi, et al. "Neural network inversion in adversarial setting via background knowledge alignment." Proce edings of the ACM SIGSAC Conference on Computer and Communications Security. . Kumar, Ram Shankar Siva, et al. Adversarial machine learning - industry perspectives. IEEE Security and Privacy Workshops SPW . IEEE, . den Hollander, Richard, et al. "Adversarial patch camouflage against aerial detection." Artificial Intelligence and Machine Learning in Defense Applications II. Vol. . SPIE, . Namiot, Dmitry, and Eugene Ilyushin. "Generative Models in Machine Learning." In ternational Journal of Open Information Technologies . - . in Russian Ribeiro, Mauro, Katarina Grolinger, and Miriam AM Capretz. "Mlaas Machine learning as a service." IEEE th International Conference on Machine Learning and Applications ICMLA . IEEE, . Dmitry, Namiot, Ilyushin Eugene, and Chizhov Ivan. "On a formal verification of machine learning systems." International Journal of Open Information Technologies . - . China invests in artificial in telligence to counter US Joint Warfighting Concept Records breakingdefense.com china -invests -in- artificial -intelligence -to-counter -us-joint -warfighting -concept -records Madry, Aleksander, et al. "Towards deep learning models resistan t to adversarial attacks." arXiv preprint arXiv . . Namiot, Dmitry, Eugene Ilyushin, and Oleg Pilienko. "On Trusted AI Platforms." International Journal of Open Information Technologies . - . Li, Huayu, and Dmitry N amiot. "A Survey of Adversarial Attacks and Defenses for image data on Deep Learning." International Journal of Open Information Technologies . - . Atlas MITRE atlas.mitre.org Failure Modes in Machine Learning docs.m icrosoft.com en - us security engineering failure -modes -in-machine -learning DARPA GARD www.gardproject.org Counterfit github.com Azure counterfit DOD Adopts Ethical Principles for Artificial Intelligence www.defense.g ov News Releases Release Article dod - adopts -ethical -principles -for-artificial -intelligence AI Risk Management www.nist.gov itl ai -risk -management - framework Fedushko, Solomia. "Artificial Intelligence Technologies Using in Social Engineering Attacks." . The Liar’s Dividend The Impact of Deepfakes and Fake News on Politician Support and Trust in Media gvu.gatech.edu research projects liars -dividend -impact -deepfakes -and - fake -news -politician -support -and -trust -media Semantic Forensics SemaFor www.darpa.mil program semantic -forensics DARPA MediFor tsapps.nist.gov publication get_pdf.cfm?pub_id= C PA Releases Specification of World’s First Industry Standard for Content Provenance, Coalition for Content Provenance and Authenticity, January , , c pa.org post release_ _pr A Milestone Reached erichorvitz.com A_Milestone_Reached_Content_Provenance.htm Deepfake Task Force Act, S. , th Congress, www.congress.gov bill th -congress senate -bill text Project Origin, www.originproject.info about J. Aythora, et al. Multi -stakeholder Media Provenance Management to Counter Synthetic Media Risks in News Publishing, Internatio nal International Journal of Open Information Technologies ISSN - vol. , no. , Broadcasting Convention IBC , Amsterdam, NL www.ibc.org download?ac= Content Authenticity Initiative, contentauthenticity.org Coalition for Content Provenance and Authenticity C PA , c pa.org Chan, Christopher Chun Ki, et al. "Combating deepfakes Multi -LSTM and blockchain as proof of authenticity for digital media." IEEE ITU International Conference on Artificial Intelligence for Good AI G . IEEE, . Smith, Hannah, and Katheri ne Mansted. "Weaponised deep fakes." . Namiot, Dmitry, Eugene Ilyushin, and Ivan Chizhov. "Military applications of machine learning." International Journal of Open Information Technologies . - . Defence Artificial Intelli gence Strategy www.gov.uk government publications defence -artificial -intelligence - strategy defence -artificial -intelligence -strategy defence -ai-strategy -overview Government launches Defence Centre for AI Research www.itpro.co.uk tec hnology artificial -intelligence - ai government -launches -defence -centre -for-ai-research Shumailov, Ilia, et al. "Sponge examples Energy -latency attacks on neural networks." IEEE European Symposium on Security and Privacy EuroS&P . IEEE, . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/iskusstvennyy-intellekt-i-kiberbezopasnost' | International Journal of Open Information Technologies. 2022. №9. | Pedagogy | 2,022 | cyberleninka |
Деев В. В. Интеллектуальные системы. От искусственного интеллекта к искусственной личности | СЕМИНАР ДОКЛАД НА СИМПОЗИУМЕ "НЕДЕЛЯ ГОРНЯКА − " МОСКВА, МГГУ, . . − . . В.В. Деев, МГГУ Èíòåëëåêòóàëüíûå ñèñòåìû. Îò èñêóññòâåííîãî èíòåëëåêòà ê èñêóññòâåííîé ëè÷íîñòè дин из парадоксов нашего времени заключается в том, что, создавая новые термины, по-рой мы изначально убеждены в их недостаточной определенности. Последующая свобода истолкова-ния иногда приводит к тому, что основным направлением исследо-ваний становится область менее проблематичная с точки зрения реализации. Интеллектуальные системы − одно из парадоксаль-ных понятий современной науки в части информатики. Объектом исследований ис-кусственного интеллекта является творческая способность человека. Анализ творческой деятельности в литературе по психологии и фи-лософии показывает, что ее про-дуктивность и качество во многом определяется не только интеллек-том, эмоциональным состоянием человека и, особенно, его волей. Однако, современные исследова-ния, проводимые в рамках искус-ственного интеллекта, ограничены анализом и моделированием ум-ственной и, более того, рассудоч-ной деятельности человека. По-добный подход отражает сугубо рациональное понимание природы мышления, но, несмотря на оче-видную ограниченность, получил достаточно широкое распростра-нение в связи с возможностью реализации в современных усло-виях, особенно при разработке, так называемых, экспертных сис-тем. Исследование и использование эмоциональной, духовной и ду-шевной составляющих в инфор-матизации не ново. В рамках ряда систем виртуальной реальности уже сегодня удачно реализованы функции ввода, хранения, переда-чи и отображения воспроизведе-ния данных, описывающих и способных вызывать эмоции, а также обеспечивающих переме-щение эмоций во времени и про-странстве. Перспективными зада-чами искусственного интеллекта, на наш взгляд, являются разра-ботка методов и подходов к соз-данию интеллектуальных систем, реализующих анализ, хранение, обработку, и синтез эмоций. В современных динамических экспертных системах уже реали-зованы элементы волевого приня-тия решений при ограничениях во времени. Суждение об интеллекте как части мышления человека оче-видно из анализа мыслительной деятельности философами персо-нализма и русского космизма. В этих учениях У М интеллект рас-сматривается лишь во взаимодей-ствии с Духом и Душой и во взаимосвязи с их целостностью – личностью. В настоящее время реализация человеком творческой способно-сти чаще всего связывают с обра-боткой знаний. Однако анализ процесса принятия решения и мышления в целом показывает, что фактически человек в творче-ской деятельности исходит из во-проса «зачем?», а не «что?» и «как?», то есть – не от данных и знаний, а от смысла, то есть зна-чения, определяемого конкретной ситуацией при решении конкрет-ной задачи. В связи с этим, на наш взгляд, перспективные интеллектуальные информационные технологии и системы должны обеспечивать обработку смыслов, а не только знаний, что влечет необходимость моделирования воли и эмоций че-ловека, а не только умственной деятельности. В основу такой информацион-ной технологии предлагается по-ложить следующую модель пред-ставления смысла. Мс = Iс{ IПс, РПс ; IДс, DДс ; IРс, RРс ; I Нс, NНс ; IЦс, СЦс ; IУс, UУс ; I Сс, tСО, tСk ; I ПРс, x, y, z }. Iс – имя смысла, уникальное для всей базы смыслов; П с – понятие, состоящее из имени понятия I Пс и множества Р Пс={p i} суждений p i понятия; Д с – действие, состоящее из имени действия I Дс и множества D Дс ={d j} действий d j, примени-мых к понятию для достижения целей либо получения решения задачи; Р с – роль, состоящая из имени роли I Рс и множества R Рс={r k} ро-левых функций личности, исполь-зуемых при формировании данно-го смысла с именем I с; Н с – норма, состоящая из имени нормы I Нс и множества N Нс={n } стандартизированных узаконенных оценок и установок, принятых экс-пертом при формировании смысла с именем I с; Ц с – ценность, состоящая из имени ценности I Цс и множества С Цс={c m}. Примеры c m – добро, зло, прекрасное, безобразие, стоимость, интересы, принимае-мые экспертом при формировании смысла с именем I с; У с – умение, состоящее из имени I Ус и последовательности упорядоченной по отношению строго порядка действий U Ус={d , d , …, d n}; C c – событие, состоящее из имени события I Сс и времени су-ществования понятия t СО, tСk , где t СО – время начальное, t Сk – время конечное; ПР с – пространство, состоящее из имени пространства I ПРс и значе-ний его координат x, y, z . Представленная модель осно-вывается на интерпретации значе-ния этого понятия, принятого со-временной логикой, психологией, лингвистикой и когнитологией. На основе этой модели разработан О язык, обеспечивающий формаль-ное описание проблемных ситуа-ций. Отдельные элементы модели смыслов реализованы в макете интеллектуальной системы под-держки принятия решений. При проведении исследований особо выделяется понятие «лич-ностный смысл», с которым рабо-тают все лица, принимающие ре-шения. Смысл – это конкретизация зна-чения, выраженная человеком, одна из ситуационных форм существо -вания информации. Таким образом, в творческой активности человека помимо ин-теллекта принимают участие его воля и его эмоции, а мыслитель-ная деятельность моделирует лишь его рассудочную состав-ляющую, основанную на обработ-ке смыслов. Поэтому перспектив-ная информационная технология должна обеспечивать, помимо ин-теллекта, обработку эмоций, воли и смыслов. Мы называем эту тех-нологию - технологией искусствен-ной личности. Создание технологии искусственной личности призвано повысить эффективность систем информатизации за счет более пол-ной реализации естественных функций мышления человека. © В.В. Деев В.В. Деев, МГГУ Î ÑÓÁÑÒÀÖÈÎÍÍÎÌ ÎÏÐÅÄÅËÅÍÈÈ ÈÍÔÎÐÌÀÖÈÈ сновная категория, с которой работает любая интеллекту-альная система и система принятия решений, в частности – это инфор-мация. Основная форма деятельности людей в таких системах – это твор-ческая работа с информацией. Шенноновское определение количества информации Н = - Σ ρi • log ρi, где ρi – вероятность того, что сис-тема находится в i-ом состоянии, недостаточно эффективно для оценки информации человеком в его творческой деятельности. А в человеко-машинной системе реа-лизуется творческая деятельность не только человека, но и целост-ного коллектива. Известно, что именно творческая деятельность и является объектом исследования искусственного интеллекта как научного направления. Широко распространенное определение информации, как отраженное раз-нообразие, фиксирует лишь мно-гозначительность информации, ее многоплановость, ее разнообразие , . Человек использует инфор-мацию как меру целостного, еди-ного, характеризующего анализи-руемый им объект, явление или в нашей постановке задачи ситуа-цию . В принятом решении человеку также интересна, прежде всего, его целостность, то есть направ-ленность на достижение постав-ленной цели . Поэтому инфор-мация как философская и научная категория должна характеризо-вать, по нашему мнению, объект ситуацию в целом, объемно и системно. Системность определя-ется, как известно , прежде все-го взаимосвязями между состав-ляющими этот объект ситуацию элементами, и, естественно, коли-чеством этих элементов. Кроме того, человек при оцен-ке сложного явления, особенно другого человека, коллектива лю-дей, использует не только его ма-териальные компоненты, но и идеальные духовно-душевно-умственнные составляющие , . Поэтому нам в своих исследова-ниях пришлось отказаться от ма-териалистической аксиомы, что основной субстанцией мирозда-ния является материя. Нам при-шлось отказаться и от идеалисти-ческой аксиомы о том, что основ-ной субстанцией мироздания яв-ляется идея, дух. Мы исходим из того, что в че-ловеке, как и во всем мироздании эти составляющие − материя и дух − находятся в непрерывном единстве, одно без другого ничто, и ни одно из них по отдельности не определяет сущности человека или другой сложной организаци-онной системы, в которой люди принимают решение. Поэтому основной субстанци-ей мира мы видим в своих иссле-дованиях ни материю, ни дух, а их единство и целостность. При этом материя рассматривается как мера постоянства субстанции, энергия – как мера движения субстанции. Это соответствует и классическо-му подходу к этим понятиям в науке. Информацию же мы представ-ляем как меру их взаимосвязи, взаимовлияния и взаимодействия, а количество информации I мы предлагаем определять следую-щим образом I = m ⋅ c , где m – количество материальных и идеальных элементов, состав-ляющих то или иное событие, яв-ление или ситуацию; с – количе-ство системообразующих отно-шений связей между этими эле-ментами. К возможным отношениям между элементами мы относим, прежде всего, четыре вида фунда-ментальных взаимодействий сильное, электромагнитное, сла-бое и гравитационное, а также сверхслабое или биоэнергетиче-ское энергоинформационное взаимодействие. Квадратичная зависимость ко-личества информации I от количе-ства отношений между элемента-ми с объясняется гораздо большей значимостью с для целостности ситуации по сравнению с количе-ством элементов m. Когда элемен-ты системы не связаны между со-бой с = − целостность исклю-чена. Не связанные между собой О элементы характеризуют лишь хаос, из которого формируется, упорядочивается, организуется нечто целостное. Поэтому мы находим полное согласие с Н. Винером, утвер-ждавшим, что информация − это ни материя, ни дух, ни энергия. Мы к этому лишь добавляем, что информация - это ни материя, ни дух, ни энергия, а взаимодействие между ними. Тогда субстанция S любой сложной организационной систе-мы, включая интеллектуальную информационную систему, может быть представлена в виде четвер-ки S = {M, Э, Д, И}, где М − материя вещество, поле – мера пространства S; Э – энер-гия – мера движения S; Д – идея дух – мера организованности S; И – информация – мера взаимо-действия М, Э, Д, И и S. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . Картышев В.А. Система сис-тем. Очерки общей теории и методо-логии. – М. «Прогресс-Академия», г. – с. . Тюхтин В.С. Отражения, систе-мы, кибернетика теория отражения в свете кибернетики и системного похо-да. – М. Наука, г. – с. . Тюхтин В.С. Теория автомати-ческого опознавания и гносеология. – М. Наука, г. – с. . Деев В.В., Кавтырев В.С., Ус-тюгов С.В., Алексеев А.Ю. Системо-логические аспекты новых представ-лений о взаимодействии человека с космосом. Аномалия научно-информационный вестник ИТАР-ТАСС и ассоциации «Экологии непо-знанного» - , с. - . . Карпов А.В. Технология при-нятия решений. Под ред . д-ра пси-хол. наук, академика РАО, проф. В.Д. Шадрикова – М. Юрист, г. – с. . Тидор С.Н. Психология управле-ния от личности к команде. – Петроза-водск «Периодика», г. – с. © В.В. Деев Файл ДЕЕВ Каталог G \\С диска по работе в универе\\GIAB_ \\GIAB _ \\Все Шаблон C \\Users\\Таня\\AppData\\Roaming\\Microsoft\\Шаблоны\\Norm al.dotm Заголовок Интеллектуальные системы Содержание Автор Гитис Л.Х. Ключевые слова Заметки Дата создания . . Число сохранений Дата сохранения . . Сохранил Гитис Л.Х. Полное время правки мин. Дата печати . . При последней печати страниц слов прибл. знаков прибл. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/intellektualnye-sistemy-ot-iskusstvennogo-intellekta-k-iskusstvennoy-lichnosti' | ГИАБ. 1999. №4. | Pedagogy | null | cyberleninka |
Крысанова-Кирсанова Ирина Георгиевна, Трушина Ирина Олеговна ПРАВОВОЙ СТАТУС ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА | Вестник экономической безопасности ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИНаучная статьяУДК doi.org . - - - - - NIION - - - MOSURED - - - - Правовой статус искусственного интеллекта Ирина Георгиевна Крысанова-Кирсанова , Ирина Олеговна Трушина , Московский университет МВД России имени В.Я. Кикотя, Москва, Россия gajde@mail.ruРецензент кандидат юридических наук В. А. ГукАннотация. Исследуются вопросы, связанные с правовым статусом искусственного интеллекта как субъ-екта частного и публичного права, возможности наделения носителя искусственного интеллекта правами, об-ладает ли искусственный интеллект признаками субъекта права, юридическая ответственность за действия искусственного интеллекта. Ключевые слова искусственный интеллект, правоспособность, правосубъектность, юридическая ответ-ственностьДля цитирования Крысанова-Кирсанова И. Г., Трушина И. О. Правовой статус искусственного интеллекта Вестник экономической безопасности. . . С. – . doi.org . - - - - - .Original article Legal status of artificial intelligence Irina G. Krysanova-Kirsanova , Irina O. Trushina , Moscow University of the Ministry of Internal Affairs of Russia named after V .Ya. Kikot’, Moscow, Russia gajde@mail.ruReviewer Candidate of Legal Sciences V . A. Guk Abstract. The issues related to the legal status of artificial intelligence as a subject of private and public law, the possibility of granting rights to the bearer of artificial intelligence, whether artificial intelligence has the features of a subject of law, legal responsibility for the actions of artificial intelligence are examined.Keywords artificial intelligence, legal capacity, legal personality, legal responsibilityFor citation Krysanova-Kirsanova I. G., Trushina I. O. Legal status of artificial intelligence. Bulletin of economic security. ; – . In Russ. . doi.org . - - - - - .Ввиду быстро развивающихся цифровых техно-логий и внедрения их в повседневную жизнь вопрос о правовом статусе искусственного интеллекта при-обретает новый, более важный характер и становится наиболее актуальным для гражданского права.Предпосылки возникновения искусственного интеллекта появились в период образования первых философский учений, приблизительно в XVII веке. С того периода понимание сущности искусственного интеллекта прошло разноплановую модернизацию и правовую трансформацию. Но впервые понятие ис-кусственного интеллекта было сформулировано на подзаконном уровне Указом Президента Российской Федерации от . . года «О развитие искусственного интеллекта в Российской Федера -ции», которое впоследствии стало зафиксировано в Федеральном законе от . . года -ФЗ «О проведении эксперимента по установлению спе - циального регулирования в целях создания необходи-мых условий для разработки и внедрения технологий искусственного интеллекта в субъекте Российской Федерации ‒ городе федерального значения Москве и внесении изменений в статьи и Федерального за-кона «О персональных данных». Исходя из п. ст. данного источника права искусственный интеллект характеризуется «комплексом технологических реше-ний, позволяющих имитировать когнитивные функции человека и получать при выполнении конкретных за-дач результаты, сопоставимые как минимум, с резуль-татами интеллектуальной деятельности человека». © Крысанова-Кирсанова И. Г., Трушина И. О., Bulletin of economic security JURISPRUDENCEПонятие искусственного интеллекта и его право-вой статус можно найти лишь в отдельных федераль-ных законах, касающихся информационных техно-логий. Гражданский кодекс Российской Федерации не предусматривает понятия искусственного интел-лекта, следовательно, его правовой статус в кодексе не закреплен. Это является актуальной проблемой в отечественном законодательстве, поскольку искус-ственный интеллект сейчас заменяет труд человека во многих передовых сферах жизнедеятельности – автомобилестроение и их использование, медицина, образование, сельское хозяйство, искусство и др. Под руководством человека, искусственный интеллект на-учился создавать аудио- и видео-произведения, худо-жественные рисунки, тексты различной сложности, обслуживать граждан по простой юридической кон-сультации в онлайн формате боты , водить транс-портное средство и многое другое.Несмотря на сложность, вопрос об определе - нии правового статуса искусственного интеллекта в гражданском праве, законодатель не стоит на одном месте. В новостных сводках общественно-политиче-ской газеты «Коммерсантъ» от ноября года в Государственной Думе РФ было выдвинуто предло-жение о внесении в Гражданский кодекс РФ нормы, посвященной искусственному интеллекту, а также предложение о закреплении права на интеллектуаль-ную собственность, включая аудио- и видеоконтент или аналитические материалы, созданные с помощью искусственного интеллекта, за его разработчиком. В данном предложении законодатель предлагает закре-пить ответственность за правообладателем програм-мы, с помощью которой был сформирован результат интеллектуальной деятельности. Ф. В. Ужов отмечал, что, «если теория «мыслящих машин» превратится в практику, перед законодателем неизбежно будет по-ставлен вопрос о наличии или же об отсутствии не-обходимости наделения носителя искусственного ин-теллекта правами» , с. . Мы считаем, что данная практика уже наступила. Все чаще в реальной жизни встречаются предметы, наделенные возможностью са-мостоятельно мыслить, совершать активные действия, которые влекут за собой юридические последствия, образуют при этом юридические права и обязанности. Но до сих пор вопрос о включении понятия искус-ственного интеллекта в Гражданский кодекс и урегу - лирование его правового статуса остается открытым.Для разрешения данного вопроса и искоренения проблемы об определении правого статуса искус-ственного интеллекта, необходимо установить, обла-дает ли искусственный интеллект признаками субъ-екта права. Соответственно, сможет ли искусствен-ный интеллект обладать правовым статусом субъекта права. Стоит выделить структуру правого статуса ис-кусственного интеллекта и может ли данное понятие находиться в нормах Гражданского кодекса, имеет ли оно следующие части . Правосубъектность, которая включает в себя правоспособность, дееспособность и деликтоспособ-ность субъекта.«Искусственный интеллект не сравним в полной мере с человеком, так как он не имеет души, созна-ния, чувств, интересов и свободы воли» , с. , отмечал Ручкин В. А. Гаджиев Е. А. говорил о том, что «роботы не смогут в ближайшее время рассма-тривать и разбирать гражданские дела, ввиду их не-способности учесть все детали, в том числе и прежде всего в отсутствии «человеческого фактора» , с. . Мы согласны с авторами в точке зрения того, что ис-кусственный интеллект хоть и обладает базовыми характеристиками правосубъектности, в полной мере не сможет заменить человека и являться субъектом права. Однако, в конце года в юридической фир-ме Dentons в городе Санкт-Петербург был разработан и выдвинут законопроект «О внесении изменений в Гражданский кодекс Российской Федерации в части совершенствования правового регулирования отно-шений в области робототехники». В законодатель-ной инициативе авторы предлагают наделять робота правоспособностью, если таковой зарегистрирован. В таком случае, к «машине» может применяться гражданское законодательство, а ответственность за деяния робота будет нести собственник и непосред-ственный владелец.Так как «в юриспруденции сознание не явля-ется необходимым условием правосубъектности» , с. , по данному пункту искусственный интел-лект имеет полное право стать субъектом гражданско-го права. Однако, «понятие правосубъектности имеет актуальность для построения системы правового ре-гулирования отношений в сфере функционирования искусственного интеллекта» , с. . . Установленные законом права и обязанности.Искусственный интеллект как машина наделен способностями самообучаться и принимать само-стоятельные решения без помощи человека. Своими действиями он способен реализовывать собственные права и обязанности, порождать юридические по-следствия. Данные качества искусственного интел-лекта в полной мере позволяют говорить о его само-стоятельности как субъекта права. Таким образом, искусственный интеллект, являясь субъектом права и обладая правовым статусом, будет нести юридиче-скую ответственность за свои действия. . Гарантии установленных прав.Искусственный интеллект гарантирует получение результата, так как в его основе находятся запрограм-мированный план действий, который ведет к выполне-нию цели и получению результата. Данные гарантии должны быть закреплены на законодательном уровне, Вестник экономической безопасности ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИчто при их нарушениях без труда было определить пределы функционирования искусственного интеллек-та, его вину в совершенных действиях. Следовательно, искусственный интеллект наделен принципом резуль-тативности и может реализовывать правовой статус. . Ответственность субъекта за неисполнение обязанностей. Стоит указать, что несмотря на осуществление прав и обязанностей искусственного интеллекта, по на-шему мнению, ответственность за нарушение функци-онирования работы машины будет нести ее собствен-ник. Рассматривая вопрос о применении юридической ответственности в отношении непосредственно само-го искусственного интеллекта ‒ машины, стоит ска-зать, что данный факт приведет к утопии существова-ния человека. Это является «базово тупиковой ветвью эволюции». Об этом в своем выступлении упомянул специальный представитель Президента Российской Федерации по вопросам цифрового и технологическо-го развития Дмитрий Песков . Анализируя вопрос о применении ответственности за нарушение функцио-нирования искусственного интеллекта Европарламент февраля года утвердил резолюцию о граждан-ско-правовых нормах, регулирующую вопросы ответ-ственности робототехники, в которой предложил две базовые модели ее возникновения «ответственности независимо от вины; риск-ориентированный подход, когда ответственным признается то лицо, которое было способно минимизировать риски и негативные последствия» . Согласно первой модели отсутствие вины искусственного интеллекта освобождает его от гражданско-правовой ответственности по общему правилу. То есть независимо от того, по вине собствен-ника или производителя произошел системный сбой машины, ответственность за причиненный вред или нарушение отечественного законодательства будет не-сти искусственный интеллект. Примером данной кон - струкции послужил резонансный случай в году в Аризоне, когда беспилотный автомобиль во время испытаний насмерть сбил пешехода, так как искус-ственный интеллект отказался распознать человека, переходившего дорогу в неположенном месте. Ком-пания-владелец автотранспортного средства не по-несла ответственности, а лишь добровольно компен-сировала причиненный вред семье погибшей. Исходя из второй модели, которой придерживает-ся Европейский парламент, юридическая «ответствен-ность должна лежать на человеке, а не на роботе» . Севернее от Хьюстона в штате Техас электромобиль Tesla под управлением искусственного интеллек-та автопилота движущийся в темное время суток на высокой скорости, нарушая ПДД, не справился с управлением, пересек сплошную линию и столкнул-ся с деревом . В результате чего автомобиль заго-релся, а сидевшие в нем пассажиры погибли. Однако, производитель Tesla смог уйти от ответственности. Так как в США существует шкала от – фактиче-ски управляет водитель; – автомобилем управляет искусственный интеллект , по которой можно оценить каждую машину на автономность. Большинство ма-шин в штатах имеют второй уровень автономности, что характеризует транспортное средство как возмож-ность машины самостоятельно управлять скоростью, при этом за рулем автотранспорта обязан находиться водитель. В таком случае, при всех ошибках на доро-гах – нарушениях ПДД, авариях, летальных исходах, юридическую ответственность будет нести водитель. Как известно, перед аварией человек, находившийся на переднем сиденье, перевел искусственный интеллект в автономный режим и перебрался на заднее сиденье. Управление над машиной было утеряно. Поэтому, в данном случае виновником ДТП будет сам водитель. Хотя данное решение вызывает некоторые сомне-ния водитель, переводя систему автомобиля в авто-номный самостоятельный режим, надеется на то, что искусственный интеллект будет работать исправно. Человек доверяет свою жизнь искусственному интел-лекту. Искусственный интеллект в данном случае рас-сматривается как полноценный участник дорожного движения, а следовательно, несет ответственность на себе за нарушение ПДД и владеет правовым статусом. Однако, при совершении ДТП, исходя из практики, юридическая ответственность за совершенное деяние ложится на водителя. Данное суждение неверно, так как в понимании водителя искусственный интеллект явля-ется полноправным носителем прав и обязанностей. В целях изучения общественного мнения о пра-вовом статусе искусственного интеллекта, в рамках настоящего исследования было проведено анкетиро-вание респондентов, которым было предложено ответить на вопрос По Вашему мнению, является ли искусственный интеллект субъектом права и может ли обладать пра-вовым статусом? Анкетирование проводилось в гибридном фор-мате на информационном ресурсе Anketolog.ru и по-средством распространения письменных анкет среди контекстных групп. Анкетирование прошли лица в возрасте от до лет, в том числе обучающиеся юридических вузов Российской Федерации, действу-ющие сотрудники органов внутренних дел и профес-сорско-преподавательский состав.Согласно данным проведенного социологиче-ского исследования респондентов посчитали, что искусственный интеллект является юридическим ли-цом в гражданско-правовых отношениях. отвеча-ющих сказали, что искусственный интеллект не явля-ется субъектом гражданского права, соответственно, существование правового статуса у него отсутствует. участников опроса сказали, что искусственный ин- Bulletin of economic security JURISPRUDENCEтеллект является физическим лицом с собственными правами, обязанностями и правовым статусом. Всего респондента посчитали, что искусственный интел-лект необходимо приравнять к правовому статусу жи-вотных. Исследование показало, что большая часть около опрошенных считают необходимым «приравнивание статуса искусственного интеллекта к статусу юридического лица» , с. .Таким образом, стоит отметить, что искусствен-ный интеллект может являться самостоятельным субъектом гражданского процесса данный факт не закреплен в законе, является лишь предложением , но на данный момент не обладает полным перечнем признаков субъекта права. Так искусственный интел-лект никогда не будет наделен такими качествами как душа, человечность, полноценное сознание, осмыс - ление, что подтверждает сложность вопроса о наде-лении искусственного интеллекта правовым статусом субъекта права. За функционированием искусствен-ного интеллекта должен следить человек. Поэтому, за нарушения в работе машин юридическую ответствен-ность будут нести его непосредственные собствен-ники и правообладатели. Невозможность наделения искусственного интеллекта правовым статусом свя-зана с отсутствием единого подхода к определению понятия искусственного интеллекта и его правового статуса, отставанием закрепления юридической от-ветственности для искусственного интеллекта, в слу-чае нарушения в его функционировании.Список источников . Афанасьевская А. В. Правовой статус ис-кусственного интеллекта Вестник Саратовской го-сударственной юридической академии. . . С. ‒ . . Гаджиев Е. А., Войниканис Е. А. Может ли ро-бот быть субъектом права поиск правовых форм для регулирования цифровой экономики Право. Журнал Высшей школы экономики. . . С. ‒ . . Ручкин В. Н., Фулин В. А. Универсальный ис-кусственный интеллект и экспертные системы. СПб. БХВ – Петербург, . . Ужов Ф. В. Искусственный интеллект как субъект права Пробелы в российском законодатель-стве. . . . Щербаков М. Г. Проблемы правового регу-лирования трансформации правового статуса искус-ственного интеллекта постановка проблемы Юри-дические науки. . Т. . . С. ‒ . . www.kommersant.ru doc . . rg.ru kto-vinovat-v-gibeli-dvuh-passazhirov-v-dtp-s-tesla-bez-voditelia.html. . robopravo.ru riezoliutsiia_ies.References . Afanasievskaya A. V . The legal status of artificial intelligence Bulletin of the Saratov State Law Academy. . . P. ‒ . . Gadzhiev E. A.,. V oynikanis E. A. Can a robot be a subject of law search for legal forms for regulating the digital economy Pravo. Journal of the Higher School of Economics. . . P. ‒ . . Ruchkin V . N., Fulin V . A. Universal artificial intelligence and expert systems. St. Petersburg BHV – Petersburg, . . Yezhov F. V . Artificial intelligence as a subject of law Gaps in Russian legislation. . . . Shcherbakov M. G. Problems of legal regulation of the transformation of the legal status of artificial intelligence statement of the problem Legal sciences. . V ol. . . P. ‒ . . www.kommersant.ru doc . . rg.ru kto-vinovat-v-gibeli-dvuh-passazhirov-v-dtp-s-tesla-bez-voditelia.html. . robopravo.ru riezoliutsiia_ies.Информация об авторах И. Г. Крысанова-Кирсанова ‒ доцент кафедры гражданского и трудового права, гражданского процесса Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя, кандидат юридических наук;И. О. Трушина ‒ курсант института подготовки сотрудников для органов предварительного расследования Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя. Information about the authors I. G. Krysanova-Kirsanova ‒ Associate Professor of the Department of Civil and Labor Law, Civil Procedure of the Moscow University of the Ministry of Internal Affairs of Russia named after V .Ya. Kikot’, Candidate of Legal Sciences;I. O. Trushina ‒ Cadet of the Institute for Training Employees for Preliminary Investigation Bodies of the Moscow University of the Ministry of Internal Affairs of Russia named after V .Ya. Kikot’.Вклад авторов все авторы сделали эквивалентный вклад в подготовку публикации. Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.Contribution of the authors the authors contributed equally to this article. The authors declare no conflicts of interests.Статья поступила в редакцию . . ; одобрена после рецензирования . . ; принята к публикации . . .The article was submitted . . ; approved after reviewing . . ; accepted for publication . . . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/pravovoy-status-iskusstvennogo-intellekta-1' | Вестник экономической безопасности. 2022. №2. | Pedagogy | 2,022 | cyberleninka |
Минбалеев Алексей Владимирович Проблемы регулирования искусственного интеллекта | Bulletin of the South Ural State University. Ser. Law. , vol. , no. , pp. – В условиях активного развития цифрови-зации общества и формирования цифровой экономики явно наблюдается недостаточность и неэффективность традиционных правовых механизмов регулирования использования современных цифровых технологий . Сегодня не только и не столько право влияет на разви-тие отношений в сфере использования цифро-вых технологий, сколько последние вынуж-дают право трансформироваться и взаимодей-ствовать с другими регуляторами, использо-вать цифровые технологии для собственных целей саморазвития на различных уровнях «жизни». Одной из таких технологий является искусственный интеллект. Сегодня практиче-ски все экономически развитые страны мира рассматривают развитие искусственного ин-теллекта как важнейшую стратегию повыше- Исследование выполнено при финансовой под- держке РФФИ в рамках научного проекта - - «Место и роль правового регулирования в развитии цифровых технологий, правовое регу- лирование и саморегулирование, в том числе с учетом особенностей отраслей права». ния национальной конкурентоспособности в мире и обеспечения национальной безопасно-сти. Искусственный интеллект широко ис-пользуется в сфере образования, медицинско-го обслуживания, пенсий, охраны окружаю-щей среды, осуществления государственного управления и в правоприменительной дея-тельности. Технология искусственного интел-лекта может точно воспринимать, прогнози-ровать и предупреждать основные тенденции в инфраструктуре и операциях социального обеспечения. Использование искусственного интеллекта становится важнейшим фактором развития цифровой экономики любого госу-дарства. Однако неопределенность в развитии искусственного интеллекта, возможные угро-зы от его использования порождают вопросы и требуют правовых гарантий безопасного функционирования систем искусственного интеллекта. Искусственный интеллект – это и разру-шительная технология с весьма широким спектром воздействий, которая может вызвать такие проблемы, как изменение структуры УДК DOI . law ББК Х ПРОБЛЕМЫ РЕГУЛИРОВАНИЯ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА А. В. Минбалеев Институт государства и права РАН, г. Москва, Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск Использование искусственного интеллекта становится важнейшим фактором развития цифровой экономики любого государства. Однако неопределенность в развитии искусственного интеллекта, возможные угрозы от его использования, порождают вопросы и требуют правовых гарантий безопасного функционирова- ния систем искусственного интеллекта. В статье анализируются отдельные законодательные инициативы в Россий- ской Федерации и за рубежом по регулированию искусственного интеллекта. Ав- тор приходит к выводу, что анализ законодательных инициатив различных стран мира свидетельствует о постановке задач государствами как по решению отдель- ных, наиболее актуальных вопросов, связанных с применением искусственного интеллекта и робототехники, так и по глобальному определению перспектив сис- темного анализа и регулирования использования искусственного интеллекта в различных сферах общественной жизни, а также обеспечения системы безопасно- сти личности , общества и государства от возможных угроз выхода искусственно- го интеллекта из под контроля человека. В статье представлены основные проблемы правового регулирования искус- ственного интеллекта, которые требуют своего осмысления и законодательного решения. Ключевые слова искусственный интеллект, робототехника, беспилот- ные транспортные средства, цифровая экономика. Минбалеев А. В. Проблемы регулирования искусственного интеллекта Вестник ЮУрГУ. Серия «Право». . Т. , , С. – занятости, роль правового и этического регу-лирования, неприкосновенность частной жиз-ни и т.п. Развитие искусственного интеллекта будет иметь далеко идущие последствия для государственного управления, экономической безопасности и социальной стабильности, а также для глобального управления во всем мире. При стремительном развитии искусст-венного интеллекта необходимо придавать большее значение возможным рискам и угро-зам безопасности, разработать перспективные рекомендации по их предотвращению и огра-ничению, минимизировать риски и обеспе-чить безопасную, надежную и контролируе-мую разработку искусственного интеллекта. Активное использование искусственного интеллекта и робототехники привело к необ-ходимости правового осмысления данных технологий. «Роботовызовы» и «роботоугро-зы» ставят вопрос о необходимости правового регулирования ряда отношений возникающих в связи с использованием искусственного ин-теллекта и робототехники. В г. одним из первых в мире в Юж-ной Кореи был принят Закон «О развитии и распространении умных роботов». Анализ мирового опыта свидетельствует, что пока проявляются тенденции «точечного», кон-кретного регулирования вопросов, связанных с использованием роботов. Так в году в Эстонии были приняты нормы об использова-нии роботов-курьеров, которые в пределах определенного пространства доставляют раз-личную корреспонденцию и покупки. В Германии мая году Бундеста-гом внесены изменения в Закон о дорожном движении Германии Strassenverkehrsgesetz , согласно которым с июня г. офици-ально допускается эксплуатация автомобиля посредством значительно или полностью ав- томатизированной функции вождения, если эта функция используется по назначению. Под такими автомобилями в п. ст. Восьмо-го закона о внесении изменений в Закон о до-рожном движении от июня г. немец-кий законодатель понимает «имеющие техни-ческое оснащение, которое после актива-ции может управлять автомобилем для вы-полнения задачи вождения, включая продоль-ное и боковое управление; при значительно или полностью автоматизированном управле-нии автомобилем способно соблюдать прави-ла дорожного движения, относящиеся к вож-дению; может быть в любое время вручную перехвачено или деактивировано водителем автомобиля; способно распознавать ситуа-ции, когда управление автомобилем должно осуществляться самим водителем; может визуально, акустически, тактильно или иным образом уведомлять водителя о необходимо-сти взять на себя управление автомобилем с достаточным запасом времени до момента передачи управления; сигнализирует об использовании, противоречащем справочному руководству» . Водитель, в соответствии с новыми правилами, может отвлекаться и пе-реходить на автоматизированное управление транспортом, но при этом он должен сохра-нять достаточную внимательность и перейти к управлению транспортным средством, если «значительно или полностью автоматизиро-ванная система предлагает ему сделать это, или если он признает или должен признать на основании очевидных обстоятельств, что ус-ловия целевого применения значительно или полностью автоматизированных функций во-ждения больше не существуют» . С пяти до десяти миллионов евро увеличена предельная сумма возмещения вреда, которая может быть потребована, если вред, при наличии смерти или травмирования одного или нескольких людей, причинен в результате ДТП с участи-ем автомобиля посредством значительно или полностью автоматизированной функции во-ждения. Регулирование аналогичных транспорт-ных средств имеется в Дании, где с июля года вступили в силу изменения в Закон о дорожном движении и разрешены испыта-ния беспилотного автотранспорта на дорогах общего пользования. При этом во время само-го испытания внутри салона автомобиля обя-зательно присутствие человека, который дол-жен иметь возможность во время испытания взять контроль над управлением автотранс-портного средства . Согласно пояснитель-ной записке к данному закону, его основная цель – разрешить испытания беспилотных самоходных транспортных средств в Дании, когда это безопасно по соображениям безо-пасности дорожного движения. При этом соз-дана экспериментальная схема, которая ста-нет основой для различных испытаний с са-моходными двигателями. Процедуры испыта-ний не ограничивают возможности определе-ния в законодательстве в области дорожного движения того, какие транспортные средства или дороги могут быть охвачены. Однако в Проблемы и вопросы теории государства и права, конституционного и административного права Bulletin of the South Ural State University. Ser. Law. , vol. , no. , pp. – разрешении на проведение испытаний беспи-лотных транспортных средств будет опреде-лено, какие средства будут одобрены для по-добных испытаний в соответствии с требова-ниями ЕС и национально одобренным переч-нем транспортных средств, а также конкрет-ные участки дорог и, при необходимости, время, когда подобные испытания разрешены. В Канаде принят ряд общих документов, рекомендующих национальному законодате-лю ряд позиций, которые необходимо учиты-вать при регулировании автоматизированных транспортных средств; на уровне провинций и регионов разрабатываются и принимаются регламентные положения об испытании бес-пилотных транспортных средств, в частности в провинции Онтарио Регламент от сентября г. «Пилотный проект – Ав-томатизированные транспортные средства», принятый в соответствии с Законом о дорож-ном движении, который вступил в силу октября года . В Российской Федерации также готовится ряд проектов по регулированию использова-ния беспилотных транспортных средств, раз-работаны проекты внесения изменения в транспортные кодексы и Правила дорожного движения Российской Федерации. В Мини-стерстве промышленности и торговли разра-батываются правила для проведения испыта-ний в России беспилотных автомобилей, со-гласно которым тестирование беспилотных автомобилей предполагается проводить на дорогах общего пользования в Татарстане и Москве с марта г. по марта г. Также предполагается создание и введение специального реестра беспилотных транс-портных средств. Как и в Российской Федерации, в ряде го-сударств были приняты концептуальные го-сударственные документы, заложившие осно-ву для регулирования отношений в сфере ис-пользования искусственного интеллекта и ро-бототехники, а также принятия ряда специ-альных законов. Например, Государственный совет КНР июля года принял План раз-вития технологий искусственного интеллекта нового поколения. Данный План содержит три основных этапа развития технологий ис-кусственного интеллекта. На первом этапе к году общая технология и применение искусственного интеллекта должны прийти к мировым стандартам. Индустрия искусствен-ного интеллекта станет новой важной точкой экономического роста. Применение техноло-гий искусственного интеллекта станет новым способом улучшения средств к существова-нию людей и эффективной поддержки вступ-ления и внедрения инновационных стран. Второй шаг – добиться крупного прорыва в основной теории искусственного интеллекта к году. Искусственный интеллект должен стать главной движущей силой для модерни-зации промышленности и экономических преобразований в Китае. Новое поколение искусственного интеллекта должно широко использоваться в таких областях, как интел-лектуальное производство, интеллектуальная медицинская помощь, умные города, умное сельское хозяйство и национальное оборон-ное строительство. Должно быть обеспечено внедрение законов и положений об искусст-венном интеллекте, этических норм и систем формирования оценки и контроля безопасно-сти искусственного интеллекта. Третий шаг – к году теория искусственного интеллек-та, технологии и приложения должны стать ведущими в мире, а Китай должен стать ин-новационным центром искусственного интел-лекта, умной экономикой, умным обществом. Должна быть создана целая промышленная цепочка и высококлассный кластер промыш-ленности, охватывающий основные техноло-гии, ключевые системы, поддерживающие платформы и интеллектуальные приложения. Должен быть сформирован реестр ведущих мировых инновационных технологий в облас-ти искусственного интеллекта, а также созда-ны более полные законы, нормы, этические нормы и системы обеспечения безопасности искусственного интеллекта . Таким образом, Китай нацелен на плано-мерное развитие искусственного интеллекта и основные правовые, этические и технические нормы, направленные на регулирование ис-пользования систем искусственного интел-лекта и обеспечения их безопасного функ-ционирования, предполагается принять толь-ко к году. Сегодня в Китае происходит активное развитие отдельных технологий ис-кусственного интеллекта, появляются первые законопроекты об использовании беспилотно-го транспорта и автоматизации процессов управления транспортной системой в стране. Многие страны сегодня вполне оправдан-но осознают, что правовое регулирование вряд ли можно рассматривать в качестве единственного или основного механизма ре- Минбалеев А. В. Проблемы регулирования искусственного интеллекта Вестник ЮУрГУ. Серия «Право». . Т. , , С. – гулирования данной сферы. В мире наблюда-ется также тенденция на отраслевое регули-рование отношений в сфере робототехники. Так, февраля г. Парламентом Евро-пейского Союза принята резолюция INL «Нормы гражданского пра-ва о робототехнике». Несмотря на отражение в названии данного документа гражданско-правового характера регулирования отноше-ний, резолюция содержит в себе достаточно большое количество положений, регулирую-щих и иные отношения, что характеризует данный документ как комплексный. В нем рассматриваются «в том числе общие прин-ципы робототехники со ссылкой на законы А. Азимова, а также основные предпосылки и положения, которые предшествовали и спо-собствовали принятию Резолюции; уточнен-ное определение роботов; подходы к пробле- ме ответственности за причиненный роботами вред; предложение о создании Европейского агентства по робототехнике и искусственного интеллекта; предложение о создании единых критериев для создания тестовых зон; базовые правила регулирования по категориям робо-тов; предложение о системе регистрации ум-ных роботов; Устав роботов и Этические ко-дексы производителей; предложение поду-мать над особым статусом «электронных лич-ностей» . Среди основных тенденций в регулирова-нии использования искусственного интеллек-та можно выявить следующие – сочетание различных механизмов соци-ального регулирования использования искус-ственного интеллекта правового, этического, технического, локального и иных механизмов регулирования, саморегулирования и сорегу-лирования, а также их синтез; создание прин-ципиально новых синтезированных механиз-мов регулирования, основанных на много-уровневой командной системе действия норм ; – обязательность обеспечения безопасно-сти человека и его прав при использовании искусственного интеллекта, исключение рис-ков уничтожения человечества; – сочетание концептуального регулиро-вания всестороннего использования искусст-венного интеллекта и регулирование наиболее острых, требующих немедленного решения проблем по отдельным технологиям искусст-венного интеллекта беспилотный транспорт, использование роботов в сфере услуг, телеме-дицина, обработка больших данных, навига-ция и др. ; – неоднозначность восприятия систем ис-кусственного интеллекта и роботов с позиции права начиная от использования режима «ра-бов человека» и до приравнивания прав робо-тов к правам человека и созданию электрон-ных лиц как субъектов права . Как рассматри-вать робота – в качестве субъекта или объекта права? Использование приема юридической фикции позволяет рассматривать его как субъекта права, наделяемого специальной правосубъектностью. Зарубежный опыт сви-детельствует о возможности наделения робота статусом гражданина подданного , например, человекоподобный робот-женщина гиноид София, который был разработан гонконгской компанией Hanson Robotics и получивший в октябре года подданство Саудовской Аравии. Резолюция Европейского Союза INL «Нормы гражданского права о робототехнике» свидетельствует о возможно-сти наделения роботов статусом электронных личностей по аналогии с юридическими ли-цами. Такой подход активно поддерживается многими корпорациями в мире, которые стремятся избежать юридической ответствен-ности за действия роботов, используемых в процессе осуществления предприниматель-ской деятельности. Роботы также рассматри-ваются и как объект права, поскольку пред-ставляют собой сложные объекты интеллек-туальной собственности, включающие в себя программы для ЭВМ, базы данных, иные объ-екты авторского и смежных прав, объекты патентного права, секреты производства ноу-хау . Неопределенность правовой природы роботов, их сложная организационная струк-тура обуславливают проблему выработки единых правовых понятий в сфере правового регулирования искусственного интеллекта и решения этических проблем использования искусственного интеллекта и робототехники. Таким образом анализ законодательных инициатив Российской Федерации и других стран мира, свидетельствует о постановке за-дач государствами как по решению отдель-ных, наиболее актуальных вопросов, связан-ных с применением искусственного интеллек -та и робототехники, так и по глобальному оп-ределению перспектив системного анализа и регулирования использования искусственного интеллекта в различных сферах общественной жизни, а также необходимости обеспечения Проблемы и вопросы теории государства и права, конституционного и административного права Bulletin of the South Ural State University. Ser. Law. , vol. , no. , pp. – системы безопасности личности, общества и государства от возможных угроз выхода ис-кусственного интеллекта из под контроля че-ловека. Литература . Восьмой закон о внесении изменений в Закон о дорожном движении от июня г. неофициальный перевод Исследова-тельского центра проблем регулирования ро-бототехники и искусственного интеллекта Робоправо . URL http robopravo.ru initsiativy_frantsii_v_sfierie_robototiekhniki_ _ . . Закон о внесении изменений в Закон о дорожном движении Дании Разрешение на установление правил и авторизацию испыта-ний для беспилотных автомобилей . URL http www.ft.dk ripdf samling lovforslag l _l _som_fremsat.pdf . . Незнамов, А. В. Вопросы развития за-конодательства о робототехнике в России и в мире А. В. Незнамов, В. Б. Наумов Юри-дические исследования. – . – . – С. – . . План развития искусственного интел-лекта нового поколения. Принят Государст-венным советом КНР от июля г. URL http www.gov.cn zhengce content - content_ .htm. . Pilot project – automated vehicles. Ontario regulation made under the Highway traf-fic act. Made September , . Filed Octo-ber , . Published on e-laws October , . Printed in the Ontario gazette October , . URL www.ontario.ca laws regula-tion r ?search=automated+vehicles&_ga= . . . - . . Минбалеев Алексей Владимирович – доктор юридических наук, ведущий научный со- трудник сектора информационного права и международной информационной безопасности, Институт государства и права РАН; профессор кафедры конституционного и административно- го права, Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск. E-mail alexmin@bk.ru. Статья поступила в редакцию ноября г. ________________________________________________________________ DOI . law PROBLEMS OF REGULATING ARTIFICIAL INTELLIGENCE A. V. Minbaleev Institute of State and Law of the Russian Academy of Sciences, Moscow, South Ural State University, Chelyabinsk, Russian Federation The use of artificial intelligence is becoming the most important factor in the devel-opment of the digital economy of any state. However, the uncertainty in the developmentof artificial intelligence, the possible threats fr om its use raise questions and require legal guarantees for the safe functioning of artificial intelligence systems. The article analyzes individual legislative initiatives in the Russian Federation an d abroad on the regulation of artificial intellig ence. The author comes to the conclusion tha t the analysis of legislative initiatives of various countries of the world testifies to the for-mulation of tasks by states both on resolving individual, most pressing issues related tothe use of artificial intelligence and robotics, and on the global definition of the prospectsfor system analysis and regulation of the use of artificial intelligence in various fields. public life, as well as ensuring the security system of the individual, society and the state from possible threats of artificial intelligence EKTA of human control. The article presents the main problems of the legal regulation of artificial intelli- gence, which require their own understanding and legislative solutions. Keywords artificial intelligence, robotics, unmanned vehicles, digital economy. Минбалеев А. В. Проблемы регулирования искусственного интеллекта Вестник ЮУрГУ. Серия «Право». . Т. , , С. – References . Vos’moy zakon o vnesenii izmeneniy v Zakon o dorozhnom dvizhenii ot iyunya g. neofitsial’nyy perevod Issledovatel’skogo tsen tra problem regulirovaniya robototekhniki i iskusstvennogo intellekta Robopravo The Eighth Law on Amendments to the Law on Road Traffic of June , unofficial translation of the Res earch Center for the Problems of Regulation of Ro- botics and Artificial Intelligence Robopravo Available at www.robopravo.ru initsiativy_ frantsii_v_sfierie_ robototiekhniki_ _ . . Zakon o vnesenii izmeneniy v Zakon o doroz hnom dvizhenii Danii Raz-resheniye na ustanovleniye pravil i avtorizatsiyu ispy taniy dlya bespilotnykh avtomobiley The Law on Amend- ments to the Danish Road Traffic Act Permission to establish rules and authorize tests for unmanned vehicles . Available at http www.ft.dk ripdf samling lovforslag l _l _ som_fremsat.pdf . . Neznamov A. V., Naumov V. B. Issues of deve lopment of legislation on robotics in Russia and in the world . Yuridicheskie issledovaniya Legal Studies , , no. , pp. – in Russ. . Plan razvitiya iskusstvennogo intellekta novogo pokol eniya. Prinyat Gosudarstvennym sovetom KNR ot iyulya g. The plan for the development of artificial intelligence of a new generation. Adopted by the State Council of the PRC on . Available at www.gov.cn zhengce content - content_ .htm. . Pilot project – automated vehicles. Ontario regulation made under the Highway traffic act. Made September , . Filed October , . Published on e-laws October , . Printed in the Ontario gazette October , . Available at www.ontario.ca laws regula- tion r ?search=automated+vehicles&_ga= . . . . . . Aleksey Vladimirovich Minbaleev – Doctor of Law, Leading Researcher of the Information Law and international information security Sector, Institu te of State and Law of the Russian Academy of Sciences; Professor of Constitutional and Administrati ve Law Department, South Ural State Universi- ty, Chelyabinsk, Russian Federation. E-mail alexmin@bk.ru. Received November . ОБРАЗЕЦ ЦИТИРОВАНИЯ FOR CITATION Минбалеев, А. В. Проблемы регулирования ис- кусственного интеллекта А. В. Минбалеев Вестник ЮУрГУ. Серия «Право». – . – Т. , . – С. – . DOI . law . Minbaleev A. V. Problems of regulating artificial in- telligence . Bulletin of the South Ural State University. Ser. Law, , vol. , no. , pp. – . in Russ. DOI . law . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/problemy-regulirovaniya-iskusstvennogo-intellekta' | Вестник ЮУрГУ. Серия: Право. 2018. №4. | Pedagogy | 2,018 | cyberleninka |
Васильев Антон Александрович, Шпопер Дариуш Искусственный интеллект: правовые аспекты | Искусственный интеллект правовые аспекты DOI . izvasu - УДК . ББК . Искусственный интеллект правовые аспекты А.А. Васильев , Д. Шпопер Алтайский государственный университет Барнаул, Россия Поморская академия в Слупске Слупск, Польша Artificial Intelligence Legal Aspects А.A.\xa Vasilev , D. Szpoper Altai State University Barnaul, Russia , Pomeranian University in Slupsk Slupsk, Poland Рассматриваются юридические аспекты исполь - зования технологии искусственного интеллекта. От мечается слабое нормативное регулирование применения искусственного интеллекта в России с учетом активного и повсеместного внедрения данной технологии в различных сферах жизни. Разработки в сфере искусственного интеллекта поднимают очень серьезные вопросы этического и правового порядка. Среди юридических вопро - сов требуют решения такие вопросы, как природа и скусственного интеллекта, наличие правосубъ - ектности, проблема ответственности за вред, при - чиненный искусственным интеллектом, влияние н а юридическую профессию и т.п. Особое внимание в работе уделено необходимости выработки юриди - ческого понятия искусственного интеллекта в це - лях построения эффективной модели правового ре - гулирования. По итогам исследования предложены с ледующие признаки искусственного интеллекта наличие технического устройства или киберфизи - ческой системы; способность к принятию, обра - ботке и передаче информации; способность к ав - тономной работе; самообучение на основе анализа ин формации и приобретенного опыта; самосозна - ние; мышление и способность к принятию самосто - ятельных решений. Ключевые слова право, технологии, цифровая эконо - мика, искусственный интеллект, роботы, разум.The article deals with the legal aspects of the use of artificial intelligence technology. The authors note a weak regulatory control of the use of artificial intelligence in Russia, taking into account the active and widespread introduction of this technology in various spheres of life. Developments in the field of artificial intelligence raise very serious ethical and legal issues. Among legal issues, such as the nature of artificial intelligence, the existence of a legal personality, the problem of liability for damage caused by artificial intelligence, the impact on the legal profession, etc., need to be addressed. Particular attention is paid to the need to develop a legal concept of artificial intelligence in order to build an effective model of legal regulation. Following the results of the study, the authors proposed the following features of artificial intelligence the presence of a technical device or cyberphysical system; ability to receive, process and transfer information; ability to work autonomously; self-learning based on the analysis of information and experience; self-awareness; thinking and the ability to make independent decisions. Key words law, technology, digital economy, artificial in - telligence, robots, mind. Научно-техническая революция в XXI в. приоб - рела новые очертания в сфере цифровых технологий. В с фере программирования одним из достижений стали разработки в сфере искусственного интеллек - та и робототехники , с.\xa – ; , с. – ; , с. . Пр и серьезном потенциале в использовании искус - ственного интеллекта в различных областях жизне -деятельности остаются слабо изученными этические и правовые аспекты использования искусственного интеллекта. Без преувеличения можно утверждать, что правовые системы на текущий момент безнадеж - но отстали от развития технологии искусственного ин теллекта. Более того, реальное применение ис - кусственного интеллекта практически не обеспече - Известия АлтГУ. Юридические науки. . но должной международно-правовой и националь - ной нормативной основой. Вопросы использования «у мных роботов» лишь спорадически регулируются в отдельных государствах мира — Г ермании, Южной Корее, Франции. В ЕС принята резолюция «Нормы гражданского права о робототехнике» от фев - раля г. Единственным исключением в России вы ступает так называемый «закон Г ришина» — проект федерального закон «О робототехнике», разработанный юридической фирмой Dentons . В плане работы Г осударственной Думы Российской Федерации на г. запланировано рассмотрение вопроса о разработке проекта закона о робототехни - ке. Фактически термин «искусственный интеллект» в стречается всего лишь в трех нормативных право - вых актах стратегического характера в сфере разви - тия цифровой экономики. Что симптоматично, в од - ном из этих документов в качестве задачи на г. п оставлено решение вопросов правового регулиро - вания при использовании робототехники и искус - ственного интеллекта. При этом искусственный ин - теллект уже активно внедряется в различные сферы жизн едеятельности человека беспилотные летатель - ные аппараты, беспилотный наземный транспорт, н ейронные сети для работы в сфере бухучета, про - гнозирования диагноза больных, выполнения цело - го ряда юридических услуг составление договоров, и сков и прочих документов .Среди юридических аспектов использования ис - кусственного интеллекта можно назвать следующие Во-п ервых, отсутствует четкая юридическая де - финиция искусственного интеллекта, что сдерживает р ешение иных юридических вопросов правосубъект - ность искусственного интеллекта, ответственность з а вред, причиненный при использовании искус - ственного интеллекта, технические регламенты рабо - ты искусственного интеллекта. Для должного опре - деления можно бы было опереться на понимание и скусственного интеллекта в специальных науках.При этом само словосочетание «искусственный интеллект» довольно часто встречается в право - вых актах России стратегического характера в сфе - ре развития цифровых технологий. Но определений да нного понятия в российском законодательстве нет до сих пор. Так, в программе «Цифровая эко - номика Российской Федерации», утвержден - ной Распоряжением Правительства РФ от июля г ., технология искусственного интеллекта обозна - чена как одна из приоритетных сквозных технологий для р ешения вопросов обработки больших данных, распознавания объектов и интеллектуального поиска.Во-вторых, возникает вопрос о возможности признания за искусственным интеллектом качеств субъекта права , с. . Здесь возможно два ва - рианта. В первом случае искусственный интел - лект понимается всего лишь как техническое сред -ство с правовым режимом вещи. Во втором случае за ним признается статус электронного лица по ана - логии с юридическим лицом через использование пр иема правовой фикции. И тот и другой случае не в полной мере адекватны. Квалификация искус - ственного интеллекта как объекта права не учиты-вает наличия некой субъектности — способности к мышлению и принятию самостоятельных реше - ний. Во втором случае поднимается более глубокий в опрос мировоззренческого порядка искусственный интеллект — это личность, подобная человеку. От ре - шения данного вопроса зависит модель правового р егулирования, начиная с возможности вступления в правоотношения и до возложения на такой интел - лект юридической ответственности. При этом оче - видно, что для приобретения статуса субъекта пра - ва искусственным интеллектом необходимо наличие т акого качества, как воля. Искусственный интеллект волевой способностью не обладает. Поэтому наделе - ние правосубъектностью искусственного интеллек - та в любом случае будет фикцией.С оответственно третий аспект применения ис - кусственного интеллекта поднимает проблему от - ветственности за вред, причиненный таким интел-лектом. В юридической литературе обсуждаются р азличные модели возложения деликтной ответ - ственности — обладатель прав на устройство, снабженное ис - кусственным интеллектом;— р азработчик программного обеспечения;— оператор, обслуживающий искусственный ин - теллект.Вп олне обсуждаемым выглядит возможность применения к искусственному интеллекту конструк - ции источника повышенности ответственности, пр и которой возмещение за вред, причиненный та - ким объектом, наступает без учета вины собствен - ника объекта.Сл едует отметить, что искусственный интеллект ставит вопрос о судьбе самой юридической про - фессии. Искусственный интеллект вполне спосо-бен выполнять типичные юридические действия п о заданному алгоритму составление сделок, иско - вых заявлений и пр. Крупные компании в России, в т ом числе Сбербанк, ВТБ, планируют широко ис - пользовать нейронные сети для такого рода работы. Е стественно, в принципе заменить человека искус - ственный интеллект не может, поскольку не рассчи - тан на решение нестандартных ситуаций с учетом с угубо человеческих свойств — таких как совесть, справедливость, милосердие и пр. Хотя ведущие разработчики в сфере искусственного интеллек - та серьезно заявляют о том, что загруженные базы да нных законодательство, судебная практика, док - тринальные источники для нейронных сетей по - зволят искусственному интеллекту сформулиро - Искусственный интеллект правовые аспекты вать и применить принципы права. Американские исследователи полагают на основе эксперимента по анализу решений ЕСПЧ искусственным интел - лектом, что он способен предсказывать решения су - дов. В случаев искусственный интеллект смог пр едсказать решение ЕСПЧ на основе изучения ма - териалов дела . В России ряд крупных корпора - ций тестируют нейронные сети на предмет выпол - нения искусственным интеллектом тех же видов р аботы, что и профессиональные юристы. В рамках Петербургского юридического форума г. состоя - лось состязание нейронной сети и юриста-практика.Т аким образом, краткий обзор сфер и вопросов, связанных с применением искусственного интел - лекта, ставит с непреложностью вопрос о приори - тетном разрешении проблемы определения понятия « искусственный интеллект» и его фиксации в правовых текстах. При этом следует обратить внимание на ряд осложнений в решении данного вопроса — в науке отсутствует общепринятое опреде - ление базового термина «естественный человече - ский интеллект», который воспринимается как ве - дущее свойство человеческой природы. При этом ин теллект зачастую связывают с таким свойством, как мышление;— в специальной литературе нет единства в по - нимании искусственного интеллекта и наряду с этим т ермином используют такие понятия, как «машин - ное обучение», «нейронные сети» и т.п.Сл едует отметить, что ученые различают два тер - мина «слабый искусственный интеллект» и «силь - ный искусственный интеллект». Слабый искус-ственный интеллект понимается как умная машина д ля решения частных задач например, разработка сценариев для кинофильмов , тогда как сильный ис - кусственный интеллект используется для решения шир окого спектра задач , с. – .В многообразии определений искусственного ин - теллекта можно выделить следующие основные на - правления — и скусственный интеллект как система, которая действует подобно человеку с аналогичными когни - тивными способностями;— и скусственный интеллект как система устрой - ство , обладающая хотя бы одним из свойств чело - веческого разума;— и скусственный интеллект как сверхразум, как система, превосходящая интеллектуальные спо - собности человека , с.\xa ;— и скусственный интеллект как научное направ - ление, изучающее возможность и использование си - стем устройств для моделирования человеческого мыш ления машинное обучение .Интересное определение предлагают А.В. Понкин и А.И. Редькина «искусственный интеллект — это искусственная сложная кибернетическая компью -терно-программно-аппаратная система электронная, в том числе — виртуальная, электронно-механическая, био-электронно-механическая или гибридная с ког - нитивно-функциональной архитектурой и собствен - ными или релевантно доступными приданными вы - числительными мощностями необходимых емкостей и бы стродействия». Эта кибернетическая система об - ладает рядом свойств субстантивость субъектность и сп особность совершенствоваться ; высокоуровневая способность воспринимать информацию, принимать решения и их исполнять, анализировать собственный опыт; способность адаптироваться к внешней среде, выполнять когнитивные функции творческие, ана - литические , способность к самосознанию , с.\xa – .Б лизкого определения придерживается П.М. Морхат «искусственный интеллект — это полностью или ча- стично автономная самоорганизующая самооргани - зующаяся компьютерно-аппаратно-программная вир туальная virtual или киберфизическая cyber-physical , в том числе био-кибернетическая bio-cybernetic , система юнит , наделенная обладающая способностями и возможностями — антропоморфно-разумных мыслительных и когнитивных действий, таких как распознавание образов, символьных систем и языков, рефлексия, рассуждение, моделирование, образное смыслопо - рождающее и смысловоспринимающее мышление, а нализ и оценка;— самореферентности, саморегулирования, са - моадаптирования под изменяющиеся условия, са - моограничения;— с амоподдержания себя в гомеостазе;— генетического поиска genetic algorithm — эв - ристический алгоритм поиска, с сохранением важ - ных аспектов „родительской информации“ для „по - следующих поколений“ информации , накопления ин формации и опыта;— обучения и самообучения в том числе — на своих ошибках и своем опыте ; самостоятельной разработки и самостоятельного применения алго - ритмов самоомологации;— с амостоятельной разработки тестов под соб - ственное тестирование, самостоятельного проведе - ния самотестирований и тестирований компьютер - ной и, при возможности, физической реальности;— а нтропоморфно-разумного самостоятельного в том числе творческого принятия решений и ре - шения задач и проблем» , с.\xa .В з аконодательстве ряда зарубежных стран пред - приняты попытки определения термина «искус - ственный интеллект» , с.\xa . Так, в резолюции Евр опарламента «нормы гражданского права о ро - бототехнике» от февраля г. отмечается не - обходимость выработки общих понятий терминов «киб ерфизические системы», «умные автономные роботы» с учетом таких признаков, как Известия АлтГУ. Юридические науки. . способность быть автономными и обменивать - ся данными; сп особность к обучению на основе приобре - тенного опыта; н аличие минимальной физической поддержки; способность адаптации к внешней среде; отсутствие жизни.В Южной Корее еще в г. был принят закон «О содействии развитию и распространению умных роботов». В законе предлагается следующее опреде - ление умного робота механическое устройство, ко-торое способно воспринимать окружающую среду, р аспознавать обстоятельства, в которых оно функ - ционирует, и целенаправленно передвигаться само - стоятельно.Ан ализ существующих подходов к понятию «ис - кусственный интеллект» позволяет выделить следу - ющие признаки — наличие технического устройства киберфизи - ческой системы , способной воспринимать инфор-мацию и ее передавать;— о пределенная степень автономной работы без человеческого участия субъектность при от - сутствии жизни такой системы;— сп особность к анализу, обобщению информа - ции, выработке интеллектуальных решений на ос - нове изученных данных мышление , самосознанию;— сп особность к обучению, самостоятельному поиску информации и принятию на основе этой ин - формации решений. Библиографический список . Келли К. Неизбежно. технологических трендов, которые определяют наше будущее. — М., . . Росс А. Индустрии будущего. — М., . . Шваб К. Четвертая промышленная революция. — М., . . РОБОПРАВО Исследовательский центр про - блем регул ир ования робототехники и искусственно - го\xa ин теллекта Электронный ресурс . — URL http robopravo.ru . . Архипов В.В., Наумов В.Б. Искусственный интел - лект и автономные устройства в контексте права о раз - работке первого в России закона о робототехнике Тру - ды СПИИРАН. — . — . . A letras N.,\xa Tsarapatsanis D.,\xa Preoţiuc-Pietro D., Lampos V .\xa Predicting Judicial Decisions of the European Court of Human Rights A Natural Language Processing Perspective, Peer J Computer Science Электронный ре - сурс . — URL peerj.com articles cs- . . Морхат П.М. Искусственный интеллект. Правовой взгляд. — М., . . Бостром Н. Искусственный интеллект. Этапы. Угрозы. Стратегии. — М., . . Понкин А.В., Редькина А.И. Искусственный интел - лект с точки зрения права Вестник РУДН. Сер. Юри - дические науки. — . . Ог ородов Д.В. Проблемы этической и правовой регламентации систем искусственного интеллекта робо - тотехники обзор круглого стола IP Форума Журнал С уда по интеллектуальным правам. — . — . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/iskusstvennyy-intellekt-pravovye-aspekty' | Известия АлтГУ. 2018. №6 (104). | Pedagogy | 2,018 | cyberleninka |
Щитова Анастасия Андреевна О ПОТЕНЦИАЛЬНОЙ ПРАВОСПОСОБНОСТИ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА | } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/o-potentsialnoy-pravosposobnosti-iskusstvennogo-intellekta' | Аграрное и земельное право. 2019. №5 (173). | Pedagogy | 2,019 | cyberleninka |
Subsets and Splits
No community queries yet
The top public SQL queries from the community will appear here once available.